extracted_text:
РАССМОТРЕНО
 на
  заседании методического объединения
Протокол
  № 1 от 27.08. 202 г.

ПРИНЯТО
на
  заседании педагогического совета
Протокол
  № 1 от 27.08. 2021г.

«УТВЕРЖДЕНО»
Директором МБОУ «СОШ 40
им. В. Токарева» Н.И. Федака
Приказ
  от 31.08.2021г. № 481-ОД

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа № 40 имени
Вячеслава Токарева»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Родной язык (русский)» 3 а, б, в, г класса начального общего образования

на 2021 - 2022 учебный год

Составитель: Рудофилова С. А., учитель начальных
классов

Пояснительная записка

Рабочая
программа учебного предмета «Родной
язык (русский)» для 3 а, б, в, г класса составлена на основе:
-
Основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ «СОШ № 40
им. В.Токарева»;
-
Программы по учебному предмету
«Родной (русский) язык» (2 года обучения) 1-4 классы(КГБУ ДПО «Алтайский институт
развития образования имени Адриана Митрофановича Топорова»)

Цели:
расширение представлений о русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа;
осознание национального своеобразия русского языка;
формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения
к русскому
языку, а через него – к родной
культуре; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой
межнационального общения;
формирование
первоначальных представлений о национальной специфике языковых единиц русского языка (прежде всего
лексических и фразеологических единиц с национально-культурной
семантикой), об основных нормах русского литературного языка и русском
речевом этикете;
совершенствование
умений наблюдать за функционированием языковых единиц, анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины мира, отраженной в языке;
совершенствование
умений работать с текстом, осуществлять элементарный информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
совершенствование
коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение русским литературным языком в разных ситуациях его
использования; обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи; развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
приобретение практического опыта исследовательской работы
по русскому языку,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний

Характеристика организации учебного процесса:
Сроки освоения программы: 1
год. Объем учебного времени: 17 часов
Режим занятий: 1 час в неделю
1 полугодие

Контроль и оценивание
осуществляется в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 40 им. В.Токарева»

Содержание тем учебного предмета Раздел 1. Русский
язык: прошлое и настоящее (5 часов)
Слова, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки,
салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
Слова, называющие предметы традиционного русского
быта: 1) слова, называющие домашнюю
утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг);
2) слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлѐбка, бублик, ватрушка
калач, коврижки): какие из них сохранились
до нашего времени;3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).

Пословицы,
поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного русского быта:
игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например,
каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками
других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих
в разных языках общий смысл, но различную образную форму (например, ехать в Тулу со
своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание: «Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии (5 часов)
Как правильно
произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении
слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения.
Наблюдение за изменением места ударения
в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая
работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова с необычным
произношением и ударением».
Разные
способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов. Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста (6 часов)
Приемы общения:
убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от
инициативы, завершение диалога и др. (например, как правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности
русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебно- научной
коммуникации: формы обращения; использование обращения ты ивы.
Устный
ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды
ответов: развернутый ответ,
ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь
предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический повтор,
местоименный повтор.
Создание
текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об участии
в народных праздниках.
Создание текста:
развѐрнутое толкование значения
слова.
Резерв учебного
времени – 1 ч.

Учебно- тематический план
изучения учебного предмета  «Родной язык(русский)»
3 класс

Номер темы/раздела и ее название

Всего часов на
тему

Из них

Практич еская
работа

Проект

Раздел    1.    Русский    язык:    прошлое    и
настоящее

5

1

Раздел 2. Язык
в действии

5

1

Раздел 3. Секреты речи и текста

6

По программе

16

1

1

Резерв

1

ИТОГО

17

1

1

Планируемые результаты
изучения учебного предмета  «Родной язык(русский)»

Результаты изучения учебного
предмета «Родной язык (русский)» в 3 классе ориентированы
на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях:
1.  Понимание взаимосвязи языка,
культуры и истории
народа:
осознание роли русского родного
языка в постижении культуры своего народа; осознание
языка как развивающегося явления, связанного с историей народа; осознание национального своеобразия,
богатства, выразительности русского языка; распознавание слов с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношениями между людьми; слова,
обозначающие предметы и явления традиционного русского быта; фольклорная лексика);
понимание традиционных русских сказочных образов, понимание значения эпитетов и сравнений и особенностей их употребления в произведениях
устного народного творчества и
произведениях детской художественной литературы; правильное уместное
употребление эпитетов и сравнений в речи;
понимание значения фразеологических оборотов, отражающих русскую
культуру, менталитет русского
народа, элементы русского
традиционного быта; уместное
употребление их в современных
ситуациях речевого общения
(в рамках изученного);
понимание значений русских
пословиц и поговорок, крылатых выражений; правильное их употребление в современных ситуациях
речевого общения (в рамках изученного);
понимание значений устаревших слов с национально-культурным компонентом (в рамках изученного).
2.  Овладение основными нормами русского литературного
языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими), приобретение опыта использования языковых норм в речевой
практике:
осознание важности соблюдения норм современного русского литературного
языка для культурного человека;
соотнесение собственной и чужой речи с нормами
современного русского литературного языка (в рамках изученного);
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение объѐма используемых в речи языковых средств
для свободного выражения
мыслей и чувств на родном
языке адекватно ситуации и
стилю общения;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка:
произношение слов с правильным ударением (расширенный перечень
слов); осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
соблюдение основных
лексических норм современного русского литературного языка:
выбор    из   нескольких   возможных   слов   того    слова,   которое    наиболее   точно
соответствует обозначаемому предмету
или явлению реальной
действительности;
проведение синонимических замен с учѐтом особенностей текста; выявление и исправление речевых
ошибок в устной речи;
редактирование письменного текста с целью исправления речевых ошибок или с целью
более точной передачи смысла;
соблюдение основных
грамматических норм современного русского литературного
языка:
употребление      отдельных      грамматических      форм      имен      существительных:
словоизменение отдельных форм множественного числа
имен существительных;

употребление отдельных глаголов в форме 1 лица единственного числа
настоящего и будущего времени, замена
синонимическими конструкциями отдельных глаголов, у которых нет формы
1 лица единственного числа настоящего и будущего времени;
выявление и исправление в устной речи типичных грамматических ошибок, связанных с
нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде, падеже;
нарушением координации
подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);
редактирование письменного текста с целью
исправления грамматических ошибок;
соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм современного русского
литературного языка(в рамках изученного
в основном курсе):
соблюдение изученных орфографических норм при записи собственного текста; соблюдение
изученных пунктуационных норм при записи собственного текста; совершенствование умений пользоваться словарями:
использование учебных
толковых словарей для определения лексического значения слова, для уточнения
нормы формообразования;
использование учебных
фразеологических словарей, учебных
словарей синонимов и антонимов для уточнения
значения слова и в процессе
редактирования текста;
использование учебного
орфоэпического словаря для определения нормативного произношения слова,
вариантов произношения;
использование учебных словарей для уточнения состава
слова; использование учебных этимологических словарей
для уточнения происхождения слова;
использование орфографических словарей для определения нормативного написания
слов;
3.  Совершенствование различных видов
устной и письменной речевой деятельности
(говорения и
слушания, чтения и письма),
соблюдение норм речевого
этикета:
владение различными приемами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
владение различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-
познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре
русского народа;
чтение и смысловой
анализ фольклорных и художественных текстов
или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов,
загадок, пословиц, притч и т.п.), определение языковых
особенностей текстов;
умение анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отделять главные факты от
второстепенных; выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь между фактами;
умение соотносить части прочитанного или прослушанного текста:
устанавливать причинно-следственные
отношения этих частей, логические связи между абзацами текста; составлять план текста, не
разделѐнного на абзацы; приводить объяснения заголовка текста; владеть
приѐмами работы с примечаниями
к тексту;
умения информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица;
уместное использование коммуникативных приемов устного общения:
убеждение, уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;
уместное использование коммуникативных приемов диалога (начало и
завершение диалога и др.), владение
правилами корректного речевого
поведения в ходе диалога;
умение строить устные сообщения различных
видов: развернутый ответ, ответ- добавление, комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
создание
текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации; создание
текстов-повествований (например, заметки
о посещении музеев,
о
путешествии
по городам; об участии в народных праздниках; об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами);
создание текста   как
 результата   собственного   мини-исследования;
 оформление

сообщения в письменной форме и представление его в устной
форме;
оценивание устных
и письменных речевых
высказываний с точки зрения точного,
уместного и выразительного
словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и
отредактированного текстов.
Соблюдение основных
норм русского речевого
этикета:
соблюдение принципов
этикетного общения, лежащих
в основе русского
речевого этикета;
различение этикетных
форм обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации.

Личностные, метапредметные, предметные результаты
изучения предмета «Родной язык(русский)»
Личностными результатами являются:
1.    Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение
к истории, культуре, традициям, языкам,
ценностям народов России
и народов мира.
2.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию на основе мотивации
к обучению и познанию.
3.
Понимание родного языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
4. Осознание эстетической ценности
русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
5.   Получение достаточного объема словарного запаса и
усвоенных грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной и чужой речью (в пределах изученного).
6.   Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного
отношения к труду. Осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение
к членам своей семьи.
7.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции. Готовность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
Метапредметными результатами являются:
Регулятивные УУД
1.
Умение определять цели обучения,
ставить и формулировать новые задачи в учебе
и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
•       анализировать     существующие     и     планировать     будущие     образовательные результаты с помощью
учителя;
•       идентифицировать   собственные    проблемы    и    определять    главнуюпроблемус помощью
учителя;
•       ставить      цель      деятельности      на      основе      определенной      проблемы      и существующих
возможностей с помощью учителя;
•      формулировать      учебные      задачи      как     шаги      достижения      поставленной цели деятельности с
помощью учителя.
2.
Умение планировать пути достижения целей, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:

•
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач с
помощью учителя;
•
выбирать из предложенных вариантов
и самостоятельно искать средства и ресурсы для решения задачи и достижения цели с помощью учителя;
•
составлять     план     решения     проблемы     (выполнения     проекта,     проведения исследования)с помощью
учителя;
•
определять потенциальные затруднения при
решении учебной и познавательной задачи
и находить средства для их устранения
с помощью учителя.
3.
Умение     соотносить     свои     действия     с     планируемыми     результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований. Обучающийся сможет:
•
оценивать свою деятельность,
аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата с
помощью учителя;
4.    Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
•
фиксировать динамику собственных образовательных результатов с помощью учителя.
5.    Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (в пределах
изученного).
Обучающийся сможет:
•
подбирать слова, соподчиненные
ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
•
выстраивать логическую цепочку, состоящую
из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
•
выделять общий признак двух или
нескольких предметов или явлений и объяснять
их сходство;
•
объединять предметы и явления в
группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты
и явления;
•
выделять явление из общего
ряда других явлений;
•
определять обстоятельства, которые
предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные
быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
•
строить рассуждение от общих
закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
•
строить рассуждение на основе
сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
•
излагать полученную информацию;
•
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2. Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
•
находить в тексте требуемую
информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
•
ориентироваться в содержании текста,
понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

•
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте
событий, явлений, процессов;

3.    Развитие мотивации к овладению культурой активного
использования словарей и других поисковых
систем.
Обучающийся сможет:
•
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
•
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями.
Коммуникативные
УУД
1.    Умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем;
работать индивидуально и в группе:
находить общее решение
и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
•
играть определенную роль в совместной деятельности;
•
принимать позицию собеседника,
понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы),
гипотезы;
•
организовывать учебное
взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом);
•
устранять в рамках диалога разрывы
в коммуникации, обусловленные непониманием и неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
2.    Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение
устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
•
отбирать и использовать речевые
средства в процессе
коммуникации с другими
людьми (диалог в паре,
в малой группе);
•
представлять в устной форме развернутый план собственной деятельности;
•
соблюдать   нормы   публичной   речи,   регламент
 в   монологе
 и    дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей (по
возможности);
•
принимать решение в ходе диалога
и согласовывать его с собеседником;
•
использовать вербальные и невербальные средства
или наглядные материалы, подготовленные под
руководством учителя;
•
делать оценочный вывод о
достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного
контакта и обосновывать его.
З.Формирование     и      развитие      компетентности     в      области      использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:
•
искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств
ИКТ;
•
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами
естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации.
Предметными результатами являются
1)   совершенствование видов речевой
деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма);
2)    понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования;
3)       использование коммуникативно-эстетических возможностей русского родного языка;
4)  расширение и систематизацию научных знаний о языке;
5)     обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объѐма используемых в речи грамматических средств
для свободного выражения мыслей и чувств

адекватно ситуации
и стилю общения;
6)
овладение основными нормами речевого
этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике
при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
3)
формирование ответственности за языковую культуру
как общечеловеческую ценность.
Календарно-тематическое планирование
изучения
учебного предмета «Родной язык»
(русский)
3 а, б, в,
г  класс

п/п

Наименование разделов/темы

Всего часов

Дата

Корректировка даты

Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (6
  часов)

1

Слова, связанные с
  особенностями мировосприятия и отношений между людьми

1

2

Традиционная русская
  культура: что и как называлось.

1

3

Русские традиционные
  сказочные образы, эпитеты и сравнения

1

4

Как появлялись названия
  старинных русских городов.

1

5

Проектные задания: «Откуда
  в русском языке эта фамилия»; «История моего имени и фамилии»

1

6

Проектные задания: «Откуда
  в русском языке эта фамилия»; «История моего имени и фамилии»

1

Раздел 2. Язык в действии (6 часов)

1

 Учимся правильной речи

1

2

  Учимся правильной речи

1

3

  Учимся правильной речи

1

4

  Как много суффиксов в
  русском языке!
  Какую интересную работу
  они
  выполняют?

1

5

Учимся писать текст без
  ошибок

1

6

Учимся писать текст без
  ошибок

1

Раздел 3. Секреты речи и текста (4 часа)

1

  Особенности устного
  выступления

1

2

   Создаём тексты

1

3

   Учимся редактировать
  тексты

1

4

    Языковые особенности
  текстов
    фольклора и
  художественных текстов
    или их фрагментов

1

5

     Резерв учебного
  времени

1

  Итого:

17

Лист корректировки календарно – тематического планирования

Класс

Дата

Количество непроведен- ных
уроков

Причина

Коррекция

Согласование с курирующим заместителем
директора

Приложение 1

Оценивание результатов обучения по родному (русскому)
языку

    Система оценки предусматривает уровневый подход к
представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их
достижения. Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный
образец», отсчитывая от которого «методом вычитания»   и фиксируя допущенные
ошибки и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для
продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся базовый
уровень образовательных достижений. Достижение этого базового уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется
«методом сложения», при котором фиксируется достижение базового уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
В процессе оценки используются
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и  др.).
         Критерии выставления
указанных отметок определяются в рабочих программах учебных предметов, либо в
методических указаниях по проведению отдельных видов работ с учетом планируемых
образовательных результатов освоения основной общеобразовательной программы,
установленных федеральными государственными образовательными стандартами.

Качество
  освоения программы

Уровень
  достижений

Отметка
  в балльной шкале

Интерпретация
  результатов оценки
в ООП НОО

90-100%

повышенный

«5»

«Выпускник
  получит возможность научиться»

66-89%

«4»

50-65%

базовый

«3»

«Выпускник научится»

меньше
  50%

не
  достигнут базового уровня

«2»

-

Базовый   – решение типовой задачи, подобной тем, что решали
уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится»
примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний
предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения образования,
это возможно и необходимо всем.
Повышенный уровень – решение
нестандартной задачи, где потребовалось:  - либо действие в новой, непривычной
ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик получит возможность
научиться» примерной программы); - либо использование новых, усваиваемых в
данный момент знаний. На основании продемонстрированного уровня успешности
(оценки-характеристики) определяется предметная отметка по 5-бальной школе
 Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся
начальных классов предназначены для обеспечения прочности усвоения детьми
учебного материала по каждому из предметов начального цикла на уровне,
требуемом программами.
Эти нормы позволяют осуществить систематический
контроль над успешностью обучения учащихся, принимать меры к устранению
пробелов, предупреждать неуспеваемость учащихся.
Общие подходы к характеристике цифровой  отметки по
различным предметам в начальной школе:
«5» («отлично»)
— уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не
более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность
и полнота изложения.
«4» («хорошо»)
— уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.
Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2
ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения
логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения
учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» (удовлетворительно») — достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо»)
— уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6
ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8
недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость
обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных
положений.

Снижение отметки «за общее впечатление от
работы» допускается, если:
·  в работе имеется
не менее двух неаккуратных исправлений;
·  работа оформлена
небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных
сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.

Характеристика словесной оценки (оценочное
суждение)
Словесная оценка – это краткая характеристика
результатов учебного труда школьников. Она позволяет раскрыть перед учеником
динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его
возможности и прилежание.
Особенностью словесной оценки являются ее
содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов
и раскрытие причин неудач.
Оценочное суждение сопровождает любую
отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как
положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения
недочетов и ошибок.

Приложение
2

Интернет-ресурсы
1.
Азбучные истины. URL:
http://gramota.ru/class/istiny.
2.
Академический орфографический словарь. URL:
http://gramota.ru/slovari/info/lop.
3.
Древнерусские берестяные грамоты.
URL: http://gramoty.ru.
4.
Какие бывают словари. URL: http://gramota.ru/slovari/types.
5.
Кругосвет – универсальная
энциклопедия. URL: http://www.krugosvet.ru.
6.
Культура письменной речи. URL: http://gramma.ru.
7.
Мир русского слова. URL: http://gramota.ru/biblio/magazines/mrs.
8.
Обучающий корпус русского языка. URL: http://www.ruscorpora.ru/search-school.html.
9.
Первое сентября. URL: http://rus.1september.ru.
10.
Портал «Русские словари». URL: http://slovari.ru.
11.
Русская виртуальная библиотека. URL: http://www.rvb.ru.
12.
Русская речь. URL: http://gramota.ru/biblio/magazines/rr
13.
Русский филологический портал. URL: http://www.philology.ru.
14.
Русский язык в школе. URL: http://gramota.ru/biblio/magazines/riash.
15.
Словари и энциклопедии GUFO.ME.
URL: https://gufo.me.
16.
Словари и энциклопедии на
Академике. URL: https://dic.academic.ru.
17.
Стихия: классическая русская/
советская поэзия. URL: http://litera.ru/stixiya.
18.
Учительская газета. URL: http://www.ug.ru.
Фундаментальная электронная
библиотека «Русская литература и фольклор»: словари, энциклопедии. URL: http://feb-web.ru/feb/feb/dict.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП родной язык 3 класс.docx

alt: Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за…

alt: Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого этикета: владение различными приемами слушания научно-познавательных и художественных…

alt: Соблюдение основных норм русского речевого этикета: соблюдение принципов этикетного общения, лежащих в основе русского речевого этикета; различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной речевой…

alt: Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;…

alt: Приложение 2 Интернет-ресурсы 1

title: Рабочая программа по родному русскому языку 3 класс


extracted_text:
Проект «Чеснок и лук от всех недуг»
Актуальность
проекта
В
зимний период особенно обостряются острые респираторные заболевания,
заболевания Лор-органов и органов дыхания. Каждый год объявляется эпидемия
гриппа, поэтому проведение профилактических мер, направленных на укрепление и
поддержания защитных сил организма, очень актуально. Одними из наиболее
популярных народных средств борьбы с простудными заболеваниями являются лук и
чеснок.
Вид
проекта: познавательно-экспериментальный, речевой.
Тип
проекта: групповой, среднесрочный.
Участники:
дети,
воспитатели, родители.
Цель:
научить
детей употреблять с пищей лук и чеснок как средство поднятия иммунитета.
Задачи:

-познакомить
детей с историей появления лука и чеснока;
-расширить
знания о полезных свойствах этих продуктов;
-познакомить
с разными сортами лука;
-развивать
умение наблюдать и делать выводы на основе опытов;
-воспитывать
интерес к свойствам растений, развивать желание размышлять на данную тему;
-убедить
детей употреблять лук и чеснок, осознавая ценность данных овощей как природных
источников витаминов.
Проблемная
ситуация: дети обладают небольшим запасом знаний о полезных
свойствах лука и чеснока, об их выращивании.
Продукты
детской деятельности: коллаж «Этот сладкий горький лук», выставка
рисунков на тему «Лук наш защитник», выставка рисунков по сказке Дж. Родари
«Приключения Чиполлино», «Наша грядка в бутылке» (посадка луковиц в землю, создание
условий для роста
Структура проекта
I.Организационный
этап (Январь)
·
Подбор
методической литературы, художественной, иллюстративного материала по данной
теме.
·
Составления
плана реализации проекта.
·
Определение
направлений, объектов и методов исследования.
·
Предварительная
работа с детьми и их родителями, оформление пособия с наглядным материалом
«Луковое лукошко».
·
Подготовка
презентации по теме проекта.
·
Составление
методических рекомендаций для родителей по данной теме: «Лук от семи недуг»,
«Средства профилактики гриппа», «Луковая шелуха».
II. Этап реализации
проекта (Январь- Март)

Дата

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

Январь

Беседа
  «Будь здоров!»
Рассматривание
  плаката «Средства профилактики гриппа».
Поделка
  «Луковое лукошко» (совместно с родителями)
Рассматривание
  плаката «Лук и чеснок»
Просмотр
  презентации «Лук бывает разный: желтый, белый, красный…»
Игровое
  упражнение «Что в мешке?», «Подбери признаки».
Коллаж
  «Этот сладкий горький лук» с фотографиями.

Игровое
  упражнение «Луковая/ чесночная тарелка» (дети ставят тарелочку с нарезанными
  овощами, контролируют их свежесть, доливают воды в тарелочку).
Ежедневное
  употребление в пищу (обед) лука/ чеснока.

Февраль

Разучивание
  стихотворения Н. Никишиной «Лук стал сердитым от обиды».
Чтение
  И. Ревю «сказка про лук.
Выставка
  рисунков «Лук- наш защитник».
Повторение
  стихотворения «Лук стал сердитым от обиды».
Дидактическая
  игра «Соберём коллекцию», «Разный лук».
Сюжетно-
  ролевая игра «Магазин» «Овощи»».
Игровое
  упражнение «Какой лучок?»
Беседа
  «луковые цветы»
Чтение
  отрывка из сказки Дж. Родари «Приключение Чиполлино»
Беседа
  «Луковая шелуха».
Просмотр
  мультфильма «Приключение Чиполлино»
Выставка
  рисунков по сказке «Приключение Чиполлино» (совместно с родителями)

Март

Наша
  грядка в бутылке (посадка луковиц в землю, создание условий для роста
  растений).
Дидактическая
  игра «Соберём урожай».
Беседа
  о полезных свойствах лука и чеснока.
Загадки
  о луке.

Наблюдение
  за ростом лука.
Уход
  за растениями, поддержание необходимых условий для роста лука.
Оформление
  листов наблюдений.

III.Заключительный
этап (апрель)
Подведение
итога проекта.
Для
подведения итога проекта был проведён досуг «Луковая вечеринка» с участием
родителей. В ходе досуга для закрепления полученных знаний по данному проекту
была просмотрена презентация о луке и проведён мастер- класс по изготовлению
шапочек Чиполлино.
Анализ
результатов работы. В ходе реализации проекта:
·
У
детей повысился уровень знаний о луке и чесноке, их свойствах.
·
Активизировались
познавательная активность, интерес к растениям, желание наблюдать за их ростом
и развитием, ухаживать за ними.
·
Появилось
желание употреблять лук и чеснок во время еды, осознавая их полезные свойства в
борьбе с простудой и повышении защитных сил организма.

file_name: Проект лук ,чеснок..docx

alt: Проект «Чеснок и лук от всех недуг»

alt: ДатаСовместная деятельностьСамостоятельная деятельность

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Педагогический проект для детей старшего дошкольного возраста «Чеснок и лук от всех недуг»


extracted_text:
Педагогический опыт
Жданкина
Ирина Николаевна

Тема опыта:«Развитие познавательной
активности на уроках письма и развития речи,  обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) »
Автор педагогического опыта:  Жданкина
Ирина Николаевна, учитель русского языка ГБОУ РМ «Инсарская общеобразовательная
школа-интернат»

Уроки
должны быть яркими,   материал – запоминающимся,  а учитель – “артистом,
художником,  горячо влюбленным в свое дело…”
(А. П. Чехов)
Актуальность и перспективность опыта.
Актуальность формирования познавательных
интересов  учащихся с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у
школьников приемов самостоятельного приобретения знаний.
В настоящее время перед всей нашей
системой образования и, в частности, перед  школой, очень остро стоит проблема
повышения качества знаний.
В связи с этим повысилось внимание к
проблеме формирования познавательных интересов у школьников.
В настоящее время проблема развития
познавательной активности у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) является актуальной в педагогике и психологии, так как она
является однимиз важнейших мотивов учения. Меняющиеся социально-экономические условия
современной жизни требуют от человека теоретических знаний, нестандартного
мышления и активизации его интеллектуальных способностей.
В связи с этим возрастает значимость
развития познавательной активности у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) .

В Федеральном  Государственном  Образовательном Стандарте  обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) говорится об особых образовательных
потребностях, к которым они относятся: развитие мотивации и интереса к познанию
окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося
 к
обучению и социального взаимодействия с окружающей средой, стимулирование
познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему
миру. Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы  включают сформированность мотивации к обучению и познанию.

 Концептуальность.
Вопросы особенностей познавательной
деятельности и личности умственно отсталых учащихся хорошо разработаны в
дефектологии.
Данной проблемой занимались такие
исследователи, как В.Г. Петрова, Ж.И. Шиф, Б.И. Пинский, И.М. Соловьев, С.С.
Корсаков, Г.Е. Сухарева, М.Г. Блюмина, С.Я. Рубинштейн и др.
Общим для всех познавательных процессов
является их зависимость от дефекта, от индивидуально-типологических
особенностей нервной системы и психики конкретного ребенка, от свойств и
особенностей его личности в целом. В то же время каждый процесс отличается
особым характером развития и функционирования. Необходимо помнить, что каждый
ребенок индивидуален и развивается, если этому способствовать.

Теоретическая база опыта.
Познавательная активность детей напрямую зависит
от уровня развития познавательных процессов, так как при их развитии
расширяется кругозор, становятся разнообразнее интересы  школьников с
интеллектуальными нарушениями.
 А наилучшим средством развития
познавательной активности и познавательных процессов являются  игры, так как
они позволяют делать процесс обучения интересным, способствуют преодолению
трудностей в усвоении материала. Возможности использования игры в данных целях
непревзойденно велики. Прогрессивные русские ученые – педагоги, психологи,
врачи (Е. А. Покровский, П. Ф. Лесгафт, А. С. Макаренко, Л. С. Выготский, А. В.
Запорожец, Д. Б. Эльконин, и многие другие) раскрыли значение игры как
деятельности, способствующей качественным изменениям в физическом и психическом
развитии ребенка, оказывающей разностороннее влияние на формирование его
личности.

В
своей работе использую следующую литературу:
1.Аксёнова
А. К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. –М.: Гуманит. Изд.
Центр ВЛАДОС, 1999.
2.Пузанов
Б. П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития
(олигофренопедагогика). М.: Издательский центр «Академия», 2000.
3.Якубовская
Э. В. Методические рекомендации для учителя. М.: «Просвещение», 2008.
4.Ксензова
Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. - М.:
Педагогическое общество России, 2005.
5.Кулюткин
Ю.Н. Мотивация познавательной деятельности [Текст] /Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская.
- М.: АПКРО, 2005.
6.Маркова
А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя
[Текст] /А.К. Маркова. - М.: Инфра, 2003.
7.Минкин
Е.М. От игры к знаниям [Текст] /Е.М. Минкин. - М.: Просвещение, 1983.
8.Морозова,
Н.Г. Учителю о познавательном интересе [Текст] / Н.Г. Морозова // Психология и
педагогика. - 2009. - №2. - С. 5-8.
9.Морозова
Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. - М., 2002.
10.Мухина
В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1998.

 Ведущая педагогическая идея опыта.
Главная цель моей работы с детьми с
отклонениями в интеллектуальном развитии - научить их осваивать то, что очень
важно в жизни каждого человека - умение передать информацию, поддержать беседу,
установить контакт, написать поздравительное письмо, объявление, найти способ
уйти от ссоры во время спора и т.д. Именно в процессе общения происходит
становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование
познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие.

Технология опыта.
У детей  с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), как правило, доминируют нейтральные или отрицательные мотивы к
процессу учения.
 Передо мной, как учителя школы-интерната,
всегда стоит задача повысить интерес детей к процессу обучения, включить их в
активную познавательную деятельность по приобретению знаний,  нейтрализовать
отрицательные мотивы, воспитывать  положительную мотивацию к  учению.
 А чтобы научиться руководить учебной
познавательной деятельностью обучающихся  с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), я придерживаюсь  основных этапов  овладения знаниями:
- восприятие
- осмысление учебного материала
- запоминание и закрепление
- применение знаний, умений и навыков в
практической деятельности.
Эффективность урока во многом зависит от
того, насколько активно участвуют обучающиеся  в учебном процессе. Знания,
полученные в результате активной познавательной деятельности, как правило,
оказываются более глубокими, прочными и осознанными.
Для развития познавательной активности
обучающихся  я стараюсь  применять  на уроках,  разные приемы, которые
способствуют  привлечению внимания обучающихся  к урокам письма и развития
речи, развитию интереса, активности детей.
Один из таких приёмов, это использование  игры
на уроках. Игра  способствует развитию  обучающиеся  психических функций: речи,
как письменно, через составление предложений, вырабатывается умение выражать
свои мысли логично, устной через высказывание своих мыслей, приведение
доказательств и т.д.
 Игра значительно повышает интерес учащихся
к урокам русского языка, благодаря тому, что  дети  оказываются в различных
ситуациях, они сами ищут из них выход, у них появляется возможность проявить
свои способности, высказать свое мнение.
На своих уроках письма и развития речи
используются такие игры, как «Верни приставку», «Кто на чём играет?», «Три
склонения», «Большой-маленький», лото «Кто? Что?», лото «Трудные шипящие», лото
«Состав слова» и т.д.
   При включении детей в ситуацию игры
интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится
для них более доступным, работоспособность значительно повышается.
Ценность таких игр заключается в том, что
на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав
слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое.
Важная роль занимательных игровых
упражнений на уроках состоит еще и в том, что они способствуют снятию
напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную
несостоятельность, создает положительный эмоциональный настой в ходе урока.
Уроки, во время которых используются
дидактические игры, особенно нравятся обучающимся. Игра на уроке снимает
напряжение, концентрирует внимание учащихся на изученном материале, развивает
память, наблюдательность.
Использую также на уроках письма и
развития речи « Орфографические пятиминутки»:
1. Чтение загадки, отгадывание её
учащимися.
2. Игры «Собери слово из букв», «Собери
слово из слогов», «Расшифруй слово», «Угадай слово», «Вставь пропущенное
слово».
3. Рассматривание предметных картинок (из набора
«Картинный словарь») с последующей их записью и с проговариванием.
4. Картинный диктант (показываются
картинки с изображением предметов, ученик записывает названия предметов).
5. Узнавание слова по описанию признаков
предмета.
6. Запись слов из словаря с пропуском
трудного места (с «окном»)
7. Дописывание предложения, в котором
нужно заменить картинки словами.
8. Составление рассказа из группы
словарных слов (морковь, капуста, картофель, горох).
9. Восстановление деформированного
предложения.
Познавательную деятельность детей, как
показывает практика,   активизируют различные самостоятельные работы:
коллективные и индивидуальные, в которых используется раздаточный материал,
дидактические карточки. Так, при изучении новой темы на уроках письма и
развития речи организовываю  самостоятельную работу по заполнению начатой
таблицы. Например, (Ниже приведен вариант карточки, используемой на уроке по
теме: «Части речи»)

Названия предметов

Названия действий

Названия признаков

Кто? Что?

Что делает? Что делал? Что сделает?

Какая? Какие? Какое?

ветер
собака

поднимет
подпрыгнет

жёлтое
вкусное

При изучении темы «Имена существительные
собственные и нарицательные». Предлагаю  обучающимся  в парах заполнить
таблицу.

фамилия

имя

кличка

город

деревня

Петров

Даша

Шарик

Ульяновск

Семёновка

Иванов

Саша

Барсик

Москва

Ивановка

Активно на  уроках письма и развития речи  использую
 ИКТ, что  позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Использую компьютерные и  ауди –
визуальные  технологии на своих уроках, которые  значительно  повышающего
качество образования, делает   процесс обучения и воспитания  более
современным  разнообразным и  насыщенным. Применение компьютерных технологий на
уроках позволяет усилить мотивацию обучающихся, повысить познавательную
активность, что является одной из важнейших задач в моей работе с детьми с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Считаю, что образовательные технологии
позволяют повысить интерес  обучающихся  к учебной деятельности. Они  предусматривают
разные формы подачи и усвоения программного материала, заключают в себе большой
образовательный, развивающий и воспитательный потенциал.

Трудоёмкость и проблемы при использовании
данного опыта.
Мне как учителю, приходится сталкиваться с
немалыми трудностями при обучении детей  с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Одним из ярких проявлений не успешности в
изучении русского языка обучающимися с умственной отсталостью (нарушениями
интеллекта) является: большое количество ошибок на письме, бедность словарного
запаса,  неправильное употребление грамматических форм, синтаксических
конструкций, замедленное восприятие учебного материала, трудности в освоении
умений, навыков и т.д.
 Обучающиеся  не проявляют интереса и самостоятельности
во время уроков,  не спешат приступать к выполнению заданий, не инициативны, не
проявляют желания к узнаванию чего-то нового, быстро  теряют интерес
практически  к любой работе,  при возникновении трудности проявляют негативные
эмоции (печаль, озлобление и т.д.).
 Большой сложностью отличается работа с
детьми, имеющими нарушения процессов возбуждения или торможения. Здесь не
исключены рецидивы,  когда какое-либо заболевание, нервное потрясение могут усилить
основной дефект и тем самым снизить значение ранее проделанной педагогической
работы.

 Анализ результативности.
Использование различных приёмов, форм,
методов на уроках письма и развитии речи ведёт к пробуждению интереса
обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) к изучаемому
предмету, что помогает активизировать познавательную деятельность учеников и
воздействовать на формирование мотивации к обучению.
При подготовке к урокам я стараюсь привлечь
интерес, внимание  обучающихся  к своему предмету. Заинтересованный, активный
ребёнок имеет более высокую мотивацию по сравнению с ребёнком пассивным,
равнодушным.
Успехи в обучении ободряют, воодушевляют
ребенка, помогают ему раскрыться как личности.

Стараюсь создавать на уроке атмосферу доброжелательности,
направлять
учебно-познавательный процесс на достижение
конечного
результата , осуществлять индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного
процесса,  избегать перегрузки обучающихся,
 учитывать
наследственность и особенности психофизического
развития
детей.

Проведённая мною работа подтвердила актуальность проблемы, её сложность. Таким
образом,  в  работе с умственно отсталыми детьми необходимо учитывать
особенности их развития.

Познавательная активность обучающихся  с умственной отсталость
(интеллектуальными нарушениями) , в  связи с дефицитом  развития всех
психических функций ,  имеет низкий уровень  и должна сопровождаться
повсеместной активизацией. Очевидна необходимость работы  направленного на
формирования у них познавательного интереса.
Мой опыт позволяет сделать вывод о том,  что
 активизация познавательной деятельности  обучающихся  с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)  на уроках  письма и развития речи  даёт
положительные результаты.

 Адресные рекомендации по использованию
опыта.
Мой  педагогический опыт может быть полезен
для  педагогов, которые непосредственно  работают  с обучающимися  с умственной
отсталостью  (интеллектуальными нарушениями), родителям, студентам
дефектологических факультетов.
Также своим педагогическим опытом я делюсь
с коллегами, выступаю с докладами, выступлениями на уровне школы – интерната  (педсоветах,
семинарах по дефектологии, ШМО учителей), систематически провожу открытые уроки
по предмету, внеклассные мероприятия.
Разработки
и презентации внеклассных мероприятий, уроков размещаю на  сайте

file_name: Представление  педагогического опыта.docx

alt: Педагогический опыт Жданкина

alt: Для развития познавательной активности обучающихся я стараюсь применять на уроках, разные приемы, которые способствуют привлечению внимания обучающихся к урокам письма и развития речи, развитию интереса,…

intro:
Представление педагогического опыта
учителя русского языка коррекционной образовательной организации

дефектология

group: Педагогика

title: Представление  педагогического опыта


extracted_text:
План - конспект.

Предмет,
класс: Технология, 5  класс

Учитель:
Гадицкий Владимир Юрьевич

Тема урока: «Графическое изображение деталей и изделий».

Цели урока:
Ознакомить
учащихся с видами графической документации на изделие; научить читать чертеж,
технический рисунок и эскиз; развивать пространственное воображение;
воспитывать аккуратность при выполнении графической документации.

Задачи
урока: образовательная:
способствовать практическому усвоению учащимися при чтении и при работе с
технической документацией,;  формирование технологических умений..

Развивающая: способствовать
развитию сенсорной сферы учащихся (трудовых точности) и мышления (умения
анализировать и сравнивать);

Воспитательная: способствовать
формированию и развитию нравственных, трудовых качеств;

Профориентационная: воспитывать
уважение к работающему человеку.

Методы
проведения урока:
беседа, объяснение, демонстрация, рассказ, самостоятельная работа под контролем
учителя, показ.

Тип
урока:
комбинированный с использованием  ИКТ
Инструменты
и оборудование: таблицы
«Разновидности графических изображений», «Масштаб» (из курса чтение); брусок
для проецирования; объемная модель конуса, пирамиды, и треугольной призмы;
детали для выполнения чертежа.

Оформление
доски: тема
урока;  новые слова(эскиз, технический рисунок, штрихпунктирная линия,
сборочная единица, технологическая карта);  домашнее задание.

Ход урока

I.Организационный
момент

II. Проверка
домашнего задания

1.
Устный
ответ по карточкам
Карточка
1.     Прочитай вопрос и
подготовь ответ на него:
- Строение
древесины и ее породы?

2. Для этого вспомни;

-  из каких основных частей состоит дерево;

- характеристику строения древесины;

- породы древесины;

3. Сделай вывод

Примерный
ответ учащегося

Дерево состоит из
ствола, корня, сучьев, листьев или хвои
Ствол дерева
имеет  более толстую (комлевую) часть у основания и более тонкую – вершинную.
Сверху ствол покрыт корой. Кора является «одеждой» для дерева и состоит  из
наружного  пробкового слоя и внутреннего – лубяного. Лубяной слой служит
проводником соков, питающих дерево. Основная внутренняя часть ствола дерева
состоит из древесины. По числу годичных  колец определяют возраст дерева.

Камбий – тонкий слой живых клеток, расположенной между корой и древесиной.
         Древесины
как природный  конструкционный материал получается из стволов деревьев при
распиливании
         вдоль
волокон. Пиление происходит на лесопильных рамах.
         Виды
пиломатериалов: шпон, фанера, ДВП, ДСП,

Работа
с классом
-  Тест
-  проверка
домашнего задания в тетради.
Решить кроссворд «Породы
древесины».
1.     Порода имеющее
мягкую древесины, используемое для изготовления художественных изделий. (Липа)
2.     Прочная,
устойчивая к загниванию порода. Применяется для изготовления мебели и паркета.
(Дуб)
3.     Смолистая
древесина желто – белого цвета.
Применяется для
изготовления музыкальных инструментов. (Ель)
4.     Древесина хвойной
породы. Твердая, долго не загнивает (Лиственница)
5.     Мягкая древесина.
Применяется для изготовления спичек  (Осина)
6.     Сильно смолистая
древесина, с четко выраженной текстурой. Применяется в строительстве и столярно
– мебельном производстве  (Сосна)
7.     Твердая лиственная
порода, но быстро загнивает. Используется  для  изготовления  фанеры. (Береза)
8.     Мягкая, легкая
древесина, идет на изготовление  лопат, корыто, долбленных лодок.   (Тополь)
9.     Легкая древесина,
не имеющая запаха.  Ее кора имеет сильный и приятный запах.   (Пихта)

III. Переход к
изучению новой темы
При
изготовлении любого изделия необходимо четко представлять его форму, размеры и
порядок изготовления. Чтобы облегчить работу существуют определенные правила,
которые необходимо соблюдать.
План
1.
Изображения,
применяемые в виде графической документации.
2.
Масштаб.
3.
Линии
чертежа.
4.
Виды
на чертеже.
5.
Технологическая
карта.

VI. Изучение новой
темы
1.Рассказ
учителя об основных видах графических изображений
Чертеж
– Это
условное  изображение предмета, выполненное по определенным правилам с помощью
чертежных инструментов.
Эскиз
–
изображение предмета, выполненное от руки, с указанием размеров, но с соблюдением
пропорций на глаз, без соблюдения точного масштаба.
Технический
рисунок
–
это объемное изображение предмета, выполненное от руки.

2.
Самостоятельная работа с текстом учебника
-
Прочитайте разделы «Масштаб»,  «Линии чертежа»

3.Беседа
по прочитанному.
   -
Что такое масштаб?

Ответ:
Масштаб – это отношение действительных размеров предмета к  размерам на его
изображении.

- Для чего применяется масштаб?
      Ответ:
  При невозможности изобразить деталь на листе из-за ее больших или слишком
маленьких   размеров применяется соответственно ее уменьшение или увеличение.
-
Какие виды масштабов существуют?
Ответ:   Масштаб
уменьшения:1:2, 1:4 ит.д. Масштаб увеличения: 2:1, 4:1 и т, д. Натуральная
величина 1:1.
-
Какие виды линий применяются для выполнения изображении?
Ответ:  Сплошная
толстая, сплошная тонкая, штриховая, штрихпунктирная, штрихпунктирная с двумя
точками, сплошная волнистая.

V.  Практическая
работа

1.
Вводный
инструктаж
-
Внимательно изучить деталь, выяснить ее форму и определить расположение
основных видов на чертеже.
-
Выбрать подходящий масштаб.
-
В тетради выполнить чертеж детали с соблюдением правил начертания линий.
-
Обмерять деталь и поставить на чертеже необходимые размеры.
-
В правом нижнем углу листа записать основные сведения о детали.
Прочитать
чертеж детали по предложенной раннее схеме.

2. Текущий инструктаж
-
Корректировка хода практической работы.

2.     Заключительный
инструктаж
-
Характеристика успехов и ошибок в работе

VI.Закрепление
изученного на уроке
-
Какие
виды графической   документации вы знаете?
Ответ
-
Чертеж, эскиз, технический рисунок.
-
С
какой целью на чертеже выполняется несколько видов детали?
Ответ
- Для
более полного выявления формы детали.
 -
Какими линиями изображают оси симметрии и размерные линии?
Ответ
– Оси
симметрии – штрихпунктирная линия, размерная – сплошная тонкая.)

VII.Подведение итогов
урока
Выставление
оценок в журнал и в дневники

Домашнее
задание
1.     - Прочитайте §4  стр.16
- 20
2.      - Подготовить
устный развернутый ответ на вопрос: Что такое эскиз и технический рисунок,
чертёж?
Для чего служит
масштаб?
3.     Разработать
технологическую карту и выполнить эскиз на изготовление разделочной доски.

file_name: Графическое отобраение деталий и изделий.docx

alt: План - конспект . Предмет, класс:

alt: III . Переход к изучению новой темы

title: Графическое отображение деталий и изделий


extracted_text:
Задание №037FCF Выписаны первые
несколько членов арифметической прогрессии: − 3; 1;  5; … Найдите сумму первых
шестидесяти её членов.

       Задание №1617B1  Дана арифметическая прогрессия (an), разность которой равна 2,5, a1=8,7. Найдите a9.
Задание №1625CE   Последовательность задана условиями a1=3, an + 1=an+4. Найдите a10.
Задание
№1D0E75  Выписаны
первые несколько членов арифметической прогрессии: − 7; − 5; − 3; … Найдите
сумму первых пятидесяти её членов.
Задание
№20B9C2  Дана
арифметическая прогрессия (an), разность которой равна 1,6, a1=− 1. Найдите a11.
Задание
№229834   Дана
арифметическая прогрессия (an), разность которой равна − 7,9, a1=1,7. Найдите a8.
Задание
№25E8A7    Выписаны
первые несколько членов арифметической прогрессии: − 6; − 2;  2; … Найдите сумму первых пятидесяти
её членов.
Задание
№34D7F8       Выписаны
первые несколько членов арифметической прогрессии: 20; 17;  14; … Какое число стоит в этой
арифметической прогрессии на 91-м месте?
Задание
№3CC264    Выписаны
первые несколько членов арифметической прогрессии: − 9; − 5; − 1; … Какое
число стоит в этой арифметической прогрессии на 91-м месте?
Задание
№3FDCD7    Дана
арифметическая прогрессия (an), разность которой равна 7, a1=9,4. Найдите a13.
Задание
№414579   Выписаны
первые несколько членов арифметической прогрессии: − 1; 2; 5; …
Найдите сумму первых пятидесяти пяти её членов.
Задание
№43A083   Арифметическая
прогрессия задана условием an=− 0,6+8,6n. Найдите сумму первых 10 её
членов.
Задание
№4BA08B    Дана арифметическая
прогрессия (an), разность которой равна − 4,9, a1=− 0,2. Найдите a7.
Задание
№4C12DC    Выписаны
первые несколько членов арифметической прогрессии: − 7; − 5; − 3; … Найдите
её шестнадцатый член.
          Задание
№4C6ABB    Дана арифметическая
прогрессия (an), разность которой равна − 4,9, a1=− 6,4. Найдите a15.
Задание
№4CBA5B   Выписаны
первые несколько членов арифметической прогрессии: − 4; 2;  8; … Какое число стоит в этой
арифметической прогрессии на 81-м месте?
Задание №4CC0B6    Выписаны первые несколько членов
арифметической прогрессии: 6; 8; 10; … Найдите сумму первых шестидесяти её
членов.
Задание
№4F89E0     Выписаны
первые несколько членов арифметической прогрессии: − 6; 1; 8; … Какое
число стоит в этой арифметической прогрессии на 51-м месте?
Задание
№51AE2E   Дана
арифметическая прогрессия (an), разность которой равна 6,8, a1=− 3. Найдите a14.
Задание
№5BCE3D     Выписаны
первые несколько членов арифметической прогрессии: − 17; − 14; − 11; … Какое
число стоит в этой арифметической прогрессии на 81-м месте?
Задание
№60BDAB   Последовательность
задана условиями a1=3, an + 1=an−4. Найдите a10.
Задание
№64D6D4  Дана
арифметическая прогрессия (an), разность которой равна − 5,3, a1=− 7,7. Найдите a7.
Задание
№68832A      Последовательность
задана условиями a1=5, an + 1=an−3. Найдите a10.
Задание
№72BBFF        Арифметическая
прогрессия задана условиями a1=0,9, an + 1=an+1,1. Найдите
сумму первых 11 её членов.
Задание
№73C917            Выписаны
первые несколько членов арифметической прогрессии: − 7; − 4; − 1; … Найдите
сумму первых шестидесяти её членов.
Задание
№8140DA      Выписаны
первые несколько членов арифметической прогрессии: − 8; − 1; 6; … Какое
число стоит в этой арифметической прогрессии на 51-м месте?
Задание
№897B0E      Выписаны
первые несколько членов арифметической прогрессии: − 7; − 1;  5; … Какое число стоит в этой
арифметической прогрессии на 91-м месте?
Задание
№8B512B    Выписаны
первые несколько членов арифметической прогрессии: 1; 3; 5; … Найдите сумму
первых семидесяти её членов.
Задание
№8BF9B9   Дана
арифметическая прогрессия (an), разность которой равна − 8,1, a1=1,4. Найдите a6.
Задание
№8D99E8  Выписано
несколько последовательных членов арифметической прогрессии: 25; 19; 13; … Найдите
первый отрицательный член этой прогрессии.
Задание
№8FA861   Дана
арифметическая прогрессия (an), разность которой равна − 8,5, a1=− 6,8. Найдите a11.
Задание
№908B3E    Выписаны
первые несколько членов арифметической прогрессии: 6; 10; 14; … Найдите сумму первых
пятидесяти её членов.
Задание
№9B8C42  Выписаны
первые несколько членов арифметической прогрессии: 10; 6; 2; … Какое число
стоит в этой арифметической прогрессии на 101-м месте?
Задание
№9D7C1C    Последовательность
задана условиями c1=− 1, cn + 1=cn−1. Найдите c7.
Задание
№A4F005   Последовательность
задана формулой an=70n+1. Сколько членов этой последовательности больше 6?
Задание
№A56CE0 Выписаны первые несколько членов арифметической прогрессии: 2;
6; 10; … Найдите сумму первых сорока её членов.
Задание
№AB552C   Выписаны
первые несколько членов арифметической прогрессии: 30; 27; 24; … Какое число стоит в этой
арифметической прогрессии на 101-м месте?
Задание
№B164CC    Дана
арифметическая прогрессия (an), для которой a10=19, a15=44. Найдите
разность прогрессии.
Задание
№B7EA66    Выписаны
первые несколько членов арифметической прогрессии: 20; 13;  6; … Какое число стоит в этой
арифметической прогрессии на 81-м месте?
Задание
№BA3A16    Выписаны
первые несколько членов арифметической прогрессии: − 6; − 3;  0; … Найдите сумму первых сорока её
членов.
Задание
№BE16EF  Выписаны
первые несколько членов арифметической прогрессии: 1; 3; 5; … Найдите сумму
первых шестидесяти её членов.
Задание
№BEF78E   Выписано
несколько последовательных членов арифметической   прогрессии: …; − 9; x; − 13; − 15; … Найдите
член прогрессии, обозначенный буквой x.
Задание
№BFB534    Последовательность
задана формулой an=34n+1. Сколько членов этой последовательности больше 6?
Задание
№C61C01  Последовательность
задана условиями b1=− 3, bn + 1=− 3⋅1bn. Найдите b4.
Задание
№C8BBF7      В первом ряду
кинозала 24 места, а в каждом следующем на 2 больше, чем  в предыдущем. Сколько мест в восьмом
ряду?
Задание
№801046      В первом ряду
кинозала 22 места, а в каждом следующем на 2 больше, чем  в предыдущем. Сколько мест в
двенадцатом ряду?
Задание
№178836   В первом ряду
кинозала 30 мест, а в каждом следующем на 2 больше, чем  в предыдущем. Сколько мест в
пятнадцатом ряду?
Задание
№0FB0EE   В первом ряду
кинозала 50 мест, а в каждом следующем на 2 больше, чем   в предыдущем. Сколько мест в девятом
ряду?
Задание
№A4531A  В первом ряду
кинозала 20 мест, а в каждом следующем на 2 больше, чем   в предыдущем. Сколько мест в одиннадцатом
ряду?
Задание
№F37423  В первом ряду
кинозала 35 мест, а в каждом следующем на 1 больше, чем   в предыдущем. Сколько мест в
тринадцатом ряду?
Задание
№A6F3F1   В первом ряду
кинозала 25 мест, а в каждом следующем на 2 больше, чем   в предыдущем. Сколько мест в шестом
ряду?
Задание
№9EAC4D   В первом ряду
кинозала 34 места, а в каждом следующем на 2 больше, чем   в предыдущем. Сколько мест в
четырнадцатом ряду?
Задание
№472231   В первом ряду
кинозала 28 мест, а в каждом следующем на 2 больше, чем   в предыдущем. Сколько мест в
шестнадцатом ряду?
Задание №96DE78   Фигура составляется из квадратов
так, как показано на рисунке: в каждой следующей строке на 8 квадратов больше,
чем в предыдущей. Сколько квадратов в 16-й строке?

Задание №EA82A6   Фигура составляется из квадратов
так, как показано на рисунке: в каждой следующей строке на 2 квадрата больше,
чем в предыдущей. Сколько квадратов в 39-й строке?

Задание №E79D8C   Фигура составляется из квадратов
так, как показано на рисунке: в каждой следующей строке на 6 квадратов больше,
чем в предыдущей. Сколько квадратов в 27-й строке?

Задание №6A78F3   Фигура составляется из квадратов
так, как показано на рисунке: в каждой следующей строке на 4 квадрата больше,
чем в предыдущей. Сколько квадратов в 54-й строке?

Задание №1B9479   Фигура составляется из квадратов
так, как показано на рисунке: в каждой следующей строке на 2 квадрата больше,
чем в предыдущей. Сколько квадратов в 78-й строке?

Задание №E57A3E   Фигура составляется из квадратов
так, как показано на рисунке: в каждой следующей строке на 6 квадратов больше,
чем в предыдущей. Сколько квадратов в 53-й строке?

Задание №9E6C56   Фигура составляется из квадратов
так, как показано на рисунке: в каждой следующей строке на 4 квадрата больше,
чем в предыдущей. Сколько квадратов в 12-й строке?

Задание №BC8C35   Фигура составляется из квадратов
так, как показано на рисунке: в каждой следующей строке на 8 квадратов больше,
чем в предыдущей. Сколько квадратов в 34-й строке?

file_name: задания по арифм прогр.docx

alt: Задание №037FCF Выписаны первые несколько членов арифметической прогрессии: − 3 ; 1; 5; …

title: Сборник материалов для подготовки к ОГЭ по математике


file_name: английский язык 5-9 классы в схемах и таблицах_58.docx


extracted_text:
Применение
электронных образовательных ресурсов при проведении уроков математики
Автор: Ярошенко Олеся Григорьевна
Организация: МБОУ ЦО № 53 им. Л.Н. Толстого
Населенный пункт: Тульская область, г. Тула
Многие учителя, преподающие в средней и старшей школе,
сталкиваются с множеством проблем. Самыми актуальными, на мой взгляд, среди них
являются снижение положительной мотивации к учебе и, как результат, снижение
качества знаний учащихся.
Педагог сегодня является не источником
информации, а проводником, который научит ребят учиться, для реализации чего у современного
учителя имеется багаж электронных образовательных ресурсов. Они стали
неотъемлемой частью образовательного процесса и могут использоваться для
достижения самых разных целей обучения.
На своих уроках математики я знакомлю учеников с
образовательными платформами «РЭШ», «Учи.ру», «ЯКласс», ФГИС «Моя школа». Данные платформы доступные, не сложные в работе,
информативные и адресованы всем участникам образовательного процесса: ученикам,
учителям, родителям.
Каждый ученик на данных платформах может:
· просмотреть электронные уроки;
· получить объяснение тем пропущенных уроков;
· закрепить знания по любой теме с помощью тренировочных
заданий;
· разобраться в сложных темах, которые были
непонятны в школе.
Каждый учитель математики может «посетить»
уроки своих коллег и перенять опыт объяснения сложных тем, а также:
· участвовать в современном процессе обучения;
· готовиться к урокам;
· подготавливать контрольные работы, диктанты;
· узнавать новое в системе преподавания;
· использовать дополнительные материалы и
пособия для объяснения и закрепления изученного.
В ЭОР представлены рабочие программы по
предмету математика, календарное и тематическое планирование, конспекты уроков,
упражнения и проверочные задания по темам.
Система интерактивных видеоуроков охватывает
предмет математика школьного курса по всем классам. Все уроки сопровождаются
наглядностью, длятся от 5 до 12 минут. Помимо объяснения нового материала,
представленного видеоуроком, для закрепления новых знаний по каждой теме
имеются упражнения и проверочные задания. Упражнения и задачи можно проходить
неограниченное количество раз, они не предполагают фиксации оценок. Проверочные
задания, напротив, не подразумевают повторного прохождения. Система фиксирует
результаты их выполнения зарегистрированными пользователями и на этой основе
формируется статистика успеваемости ученика.
Впечатление от знакомства с ресурсами в целом
очень положительное. Их можно использовать на различных этапах урока:

при изучении нового материала;
при закреплении и отработке навыков и умений по теме;
при осуществлении контроля полученных знаний;
при выполнении домашней работы.

Также можно рекомендовать своим ученикам
посещение интерактивных уроков и дополнительные материалов для подготовки к
Всероссийским проверочным работам и государственной итоговой аттестации в форме
ОГЭ и ЕГЭ. Формируется банк заданий, которые предлагались на экзаменах прошлых
лет.
Использование ЭОР делает работу педагога инновационной и более творческой, а
также активизирует интерес к изучению предмета, превращает его в увлекательный
процесс. Это положительно сказывается на повышении качества обучения.
С помощью этих платформ дети приобретают новые
умения и навыки. У учеников появляется возможность использовать дополнительные
материалы для подготовки к уроку и самоподготовки. Возможность получить знания
самостоятельно, ориентироваться в больших объемах информации - это те качества,
которые требуют современные работодатели от своих подчиненных. И электронные
образовательные платформы сегодня дают учащимся возможность быть завтра
востребованными на рынке труда.

title: Статья на тему "Применение электронных образовательных ресурсов при проведении уроков математики"