extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ

Преподаватель
В.О. Хрянина

Профессиональный
модуль  ПМ 05.  Организация работы структурного  подразделения

Междисциплинарный
курс  МДК 05.01. Управление   структурным подразделением организации

Коды формируемых компетенций  ОК
1-9;  ПК 5.1- 5.5
Специальность
 19.02.03.
Технология хлеба, кондитерских и макаронных изделий

ИНСТРУКЦИЯ
по
составлению календарно-тематического плана профессионального модуля
Календарно-тематический
план (КТП) профессионального модуля является основополагающим документом,
позволяющим организовать учебный процесс по освоению, развитию и закреплению
профессиональных и общих компетенций, предусмотренных рабочей программой. Календарно-тематический
план составляется на учебный год, рассматривается на заседании предметной
(цикловой) комиссии и утверждается заместителем директора по учебной работе,
заведующим практикой. Согласно требованиям ФГОС (п. 7.1) основная
профессиональная образовательная программа (ОПОП) должна ежегодно обновляться.
Соответствующие изменения, вносимые в КТП рассматриваются на заседании
предметной (цикловой) комиссии, оформляются протоколом с последующим
утверждением заместителем директора по учебной (учебно-производственной)
работе.
В
календарно-тематическом плане отражается последовательность изучения
разделов и тем рабочей программы, распределение объема времени по
разделам, темам и занятиям дисциплины.

При
составлении календарно-тематического плана необходимо учесть следующее:

1. Таблица № 1 «Объем
учебной дисциплины и виды учебной работы» заполняется на основании учебного
плана образовательного учреждения и включает объем максимальной учебной
нагрузки, обязательной аудиторной нагрузки и самостоятельной работы
обучающегося. Состоящей из теоретических занятий, лабораторных работ,
практических занятий, курсовых работ (проектов).

2.
Таблица № 2 «Содержание обучения по учебной дисциплине»
2.1.
Графа 2 «Наименование разделов, тем, занятий». Последовательно отражается весь
материал программы, распределённый по разделам, темам и занятиям.
2.2. Графа 3
«Количество часов». Темы, указанные в рабочей программе учебной дисциплины
рекомендуется разбивать на двухчасовые занятия, если на изучение темы отводится
четыре и более часов.
2.3.
Графа 4 «Вид занятий». Указываются виды учебных занятий, которые предусмотрены
Типовым положением об образовательном учреждении: урок, лекция, семинар,
практическое занятие, лабораторная работа и др.
2.4. Графа 5
«Материальное и информационное обеспечение занятий» заполняется на основании
таблицы 2а, 2б и 2в.
2.5.
«Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся» включает
6 - 8 графы.

Графа
6 «Вид занятий». Указываются виды внеаудиторной самостоятельной работы
обучающихся (решение задач, выполнение расчётно-графических работ, написание
рефератов, подготовка презентаций и др.). Домашнее задание записывается в этих
графах с учётом максимальной нагрузки обучающихся.
Графа
7 «Информационное обеспечение». Заполняется на основании таблицы 2б, 2в.
Графа
8 «Количество часов». Объём времени, отведённый на внеаудиторную
самостоятельную работу, должен соответствовать объёму времени в учебном плане и
рабочей программе учебной дисциплины.
Графа 9 «Формы и
методы контроля». Отражаются формы и методы контроля, предусмотренные четвёртым
разделом программы учебной дисциплины.

3. Аналогично
заполняются таблицы 3,4 (для практики)
4.
Таблица 2а «Материально-техническое обеспечение занятий» заполняется на
основании п. 3.1 рабочей программы учебной дисциплины. Перечисляются
дидактические материалы, учебные и наглядные пособия по теме, технические
средства обучения, специальное оборудование, источники информации с указанием
адресов Интернет-ресурсов и др.

5. Таблица
2б, 2в «Информационное обеспечение обучения» заполняется на основании п. 3.2
рабочей программы учебной дисциплины и включает перечень рекомендуемых учебных
изданий (основные и дополнительные источники) и интернет ресурсов.

Министерство
образования и науки Амурской области
Государственное
профессиональное образовательное автономное учреждение Амурской области
«Амурский колледж сервиса и торговли»

УТВЕРЖДАЮ                      УТВЕРЖДАЮ                       УТВЕРЖДАЮ
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель
директора          Заместитель директора          Заместитель директора         Заместитель
директора

по учебной  работе                  по учебной  работе                  по
учебной  работе                 по учебной  работе
_______/___________/
_______/___________/           _______/___________/           _______/___________/

 «___»________20___г.
«___»________20___г.           «___»________20___г.
«___»________20___г.

СОГЛАСОВАНО                   СОГЛАСОВАНО
СОГЛАСОВАНО                  СОГЛАСОВАНО
Заведующий
практикой       Заведующий практикой           Заведующий практикой
Заведующий практикой
_______/___________/
_______/___________/           _______/___________/           _______/___________/

 «___»________20___г.
«___»________20___г.           «___»________20___г.
«___»________20___г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
Преподаватель
 В.О.Хрянина

Профессиональный
модуль  ПМ 05. Организация работы структурного подразделения

Междисциплинарный
курс  МДК 05.01. Управление  структурным подразделением организации

Специальность
 19.02.03. Технология
хлеба, кондитерских и макаронных изделий
Группа
ТХ 419
Составлен
в соответствии с рабочей программой профессионального модуля, утверждённой
Протокол №5 НМЦ от 22.06.2014 г.

Рассмотрен
на заседании предметной (цикловой) комиссии экономико-юридических дисциплин

Протокол
№ 1 от «13»  сентября 2022 г.

Председатель
предметной (цикловой) комиссии ____________/Т.Е. Дуракова
Протокол №____ от «__»___________20___г.

Председатель
предметной (цикловой) комиссии ____________/_____________
Протокол №____ от «__»___________20___г.

Председатель
предметной (цикловой) комиссии ____________/_____________
Протокол №____ от «__»___________20___г.
Председатель
предметной (цикловой) комиссии ____________/______________

Распределение часов по профессиональному
модулю
Таблица 1

Междисциплинарный
  курс (индекс МДК)

Курс

Семестр

Объем
  времени, отведенный на освоение междисциплинарного курса

Практика

Максимальная
  учебная нагрузка и практика

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка обучающегося

Самостоятельная
  работа обучающегося, часов

Учебная,
  часов

Производственная
  по профилю специальности, часов

Всего
  часов

в
  т.ч.

Теоретические
  занятия, часов

Лабораторные
  работы, часов

Практические
  занятия, часов

Курсовые
  работы (проекты), часов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

МДК
  05.01.

4

8

174

120

50

50

20

54

Практика

4

8

108

Всего
  по модулю

4

8

282

120

50

50

20

54

Форма
промежуточной аттестации обучающихся за семестр по междисциплинарному курсу
(индекс  МДК)
МДК
05.01. Управление структурным подразделением организации – дифференцированный
зачет

Содержание обучения по профессиональному
модулю
Таблица 2

№
  заня-тия

Наименование
  разделов профессионального модуля, тем и занятий по МДК

Обязательная
  учебная нагрузка

Коды формируемых компетенций

Материальное и информационное обеспечение занятий (№
  позиций из таб-лицы 2а, 2б, 2в)

Внеаудиторная
  самостоятельная работа обучающихся

Формы
  и методы контроля

ФИО
  преподавателя (ей)

Кол-во
  часов

Вид
  занятия

ОК

ПК

Вид
  задания

информационное
  обеспечение (№ позиций из таб. 2б, 2в)

Коли-чество час.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

ПМ 05. Организация структурного
  подразделения

МДК 05.01.
  Управление структурным подразделением предприятия

5.1.

Тема  1
Организация производственного и
  технологического процессов

5.1-1

Сущность потребительского рынка,его субъекты и
  объекты, основные элементы.

2

Лекция

1-9

5.3-5.4

МТО
  1-4, 7, 11-13; ОИ 1 стр. 10-12

Написать
  конспект на тему:
Методика проведения опроса
  покупателей на потребительском рынке

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

2

Собеседование
  по СР, письменный опрос

5.1-2

Исследование потребительского рынка, методы
  исследования

2

Урок

1-9

5.3-5.4

МТО
  1-4, 7, 11-13; ОИ 1 стр. 12-15; пов. 5.1-1

Проработка
  конспекта

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

Дискуссия,
  устный опрос

5.1-3

Формы организации производства

2

Урок

1-9

5.3-5.4

МТО
  1-4, 7, 11-13; ОИ 1 стр. 15-20, пов. 5.1-2

Составить
  конспект на тему:
Типы
  производств в хлебопекарной отрасли

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

2

Письменный
  опрос,  собеседование, пероверка конспекта

5.1-4

Производственный и технологический процесс

2

Урок

1-9

5.3-5.4

МТО
  1-4, 7, 11-13; ОИ 1 стр. 21-23, пов. 5.1-3

Составить
  схему технологического процесса производств хлебобулочных, кондитерских,
  макаронных изделий

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

2

Тест
  ПЭВМ, устный опрос, проверка схемы

5.1-5

Проектирование
  структуры производственного подразделения

2

Урок

1-9

5.3-5.4

МТО
  1-4, 7, 11-13; ОИ 1 стр. 23-25, пов. 5.1-4

Проработка
  конспекта

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

Защита
  СР, дискуссия, письменный опрос

5.1-6

Условия труда и
  факторы, влияющие на работоспособность

2

Урок

1-9

5.3-5.4

МТО
  1-4, 7, 11-13; ОИ 1 стр. 25-27, пов. 5.1-5

Разработать
  презентацию на тему:
Формулы
  расчета норм выработки, времени, производительности труда

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

2

Решение
  задач, устный опрос, защита СР

5.1-7

Орагниазция оплаты
  труда в стуктурном подрвзделениии

2

Урок

1-9

5.3-5.4

МТО
  1-4, 7, 11-13; ОИ 1 стр. 27-29, пов. 5.1-6

Составить
  конспект на тему:
Виды
  дополнительной оплаты труда и доплат на производстве продукции

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

2

Решение
  ситуационных задач, проверка конспекта

5.1-8

ПР №1 Проведения мониторинга ассортимента  продукции
  хлебопекарного, кондитерского производства производителей г. Белогорска

4

Практическая
  работа

1-9

5.3-5.4

МТО
  1-4, 7, 11-13; ОИ 1 стр. 29-33, пов. 5.1-7

Проработка конспекта

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

Защита
  выполненной ПР

5.1-9

ПР №2 Определение норм
  выработки, норм времени, резервов повышения производительности труда.

2

Практическая
  работа

1-9

5.3-5.4

МТО
  1-4, 7, 11-13; ОИ 1 стр. 10-30

Проработка конспекта

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

Защита
  выполненной ПР

5.1-10

ПР№3 Оформление первичной документации по начислению
  заработной платы цеха (табель учета рабочего времени)

2

Практическая
  работа

1-9

5.3-5.4

МТО
  1-4, 7, 11-13; ОИ 1 стр. 10-30

Проработка конспекта

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

Защита
  выполненной ПР

5.1-11

ПР№4 Расчет начисления и удержания из заработной платы (
  расчетно-платежная ведомость)

2

Практическая работа

1-9

5.3-5.4

МТО
  1-4, 7, 11-13; ОИ 1 стр. 10-30

Проработка конспекта

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

Защита
  выполненной ПР

Всего часов

22

5.2

Основы управления коллективом
  исполнителей

5.2-1

Основные категории кадрового менеджмента
  производственного подразделения

2

Лекция

1-9

5.3-5.4

МТО
  1-4, 7, 11-13; ОИ 1 стр. 39-42,

Подготовить сообщение на тему:
Работоспособность:
  понятие, показатели, факторы, влияющие на неё

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

2

Собеседование
  по новой теме,
Прослушивание
  СР

5.2-2

Факторы, влияющие на потребность производственного
  подразделения в рабочей силе

2

Урок

1-9

5.3-5.4

МТО 1-4, 7, 11-13; ОИ 1 стр.
  43-45, пов. 5.2-1

Проработка конспекта

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

Устный
  опрос, решение производственных задач

5.2-3

Документы, регламентирующие деятельность персонала.

2

Урок

1-9

5.3-5.4

МТО
  1-4, 7, 11-13; ОИ 1 стр. 45-48, пов.
  5.2-2

Проработка
  конспекта

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

Защита
  СР, диспут, решение производственных ситуаций

5.2-4

Подбор кадров для производственного подразделения

2

Урок

1-9

5.3-5.4

МТО
  1-4, 7, 11-13; ОИ 1 стр. 48-52, пов. 5.2-3

Разработать
  презентацию по теме:
Корпоративная
  культура

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

Тест
  ПЭВМ, устный опрос, защита презентации

5.2-5

ПР №5 Построение и
  анализ организационной структуры управления

2

Практическая
  работа

1-9

5.4

МТО
  1-4, 7, 11-13; ОИ 1 стр. 43-50

Проработка
  конспекта

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

Защита
  выполненных заданий ПР

5.2-6

ПР №6 Решение
  производственных ситуаций по мотивации трудовой деятельности персонала.

2

Практическая
  работа

1-9

5.4

МТО
  1-4, 7, 11-13; ОИ 1 стр. 43-50

Проработка
  конспекта

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

Защита
  выполненных заданий ПР

12

5.3

Расчет и планирование
  работы структурного подразделения

5.3-1

Сущность, виды и методы планирования в
  хдлебопекарной отрасли

2

Лекция

1-9

5.1-5.2

МТО
  1-4, 7, 11-13; ОИ 1 стр. 72-75

Подготовить
  доклады по темам:
-
  Пути снижения себестоимости продукции в хлебопекарной отрасли
-
  Основные пути снижения брака в производстве кондитерских изделий

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

2

Собеседование
  по новой теме, заслушивание докладов

5.3-2

Методика расчета потребности и стоимости основного и
  дополнительного сырья и материалов в хлебопекарной отрасли

2

Урок

1-9

5.1-5.2

МТО
  1-4, 7, 11-13; ОИ 1 стр. 75-77, пов. 5.3-1

Проработка конспекта

ДИ 1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

Тест
  ПЭВМ, решение производственных ситуаций

5.3-3

Методика расчета вспомогательных материалов и
  энергозатрат на производство продукции хлебопекарной отрасли

2

Урок

1-9

5.1-5.2

МТО
  1-4, 7, 11-13; ОИ 1 стр. 78-80, пов. 5.3-2

Проработка конспекта

ДИ 1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

Защита
  СР, диспут

5.3-4

Методика расчета фонда оплаты труда  на производство
  продукции хлебопекарной отрасли

2

Урок

1-9

5.1-5.2

МТО
  1-4, 7, 11-13; ОИ 1 стр. 80-84, пов. 5.3-3

Составить диграмы
  себестоимсоти  хлнбобулочной, кондитерской и макаронной продукции на
  предприятиях Амурской области

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

2

Письменный
  опрос

5.3-5

Методика
  расчета накладных расходов  на производство продукции хлебопекарной отрасли

2

Урок

1-9

5.1-5.2

МТО
  1-4, 7, 11-13; ОИ 1 стр. 78-80, пов. 5.3-2

Проработка конспекта

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

Защита
  СР, диспут

5.3-6

Методика
  расчета себестоимости  на производство продукции хлебопекарной отрасли

2

Урок

1-9

5.1-5.2

МТО
  1-4, 7, 11-13; ОИ 1 стр. 80-84, пов. 5.3-3

Проработка конспекта

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

Письменный
  опрос

5.3-7

Методика
  расчета цен, товарной продукции и основных показателей  на производстве
  продукции хлебопекарной отрасли

2

Урок

1-9

5.1-5.2

МТО
  1-4, 7, 11-13; ОИ 1 стр. 78-80, пов. 5.3-2

Решение задач по темам:
  «Планирование основных показателей производства»

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

2

Устный
  опрос, проверка  решенных задач

5.3-8

ПР №7 Расчет
  производственной программы производства хлнбобулочной, кондитерской и
  макаронной продукции

4

Практическая работа

1-9

5.1-5.2

МТО
  1-4, 7, 11-13; ОИ 1 стр. 75-80

Проработка конспекта

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

Защита
  выполненных заданий ПР

5.3-9

ПР №8 Расчет
  стоимости сырья и материалов на  производство хлнбобулочной, кондитерской и
  макаронной продукции

4

Практическая работа

1-9

5.1-5.2

МТО
  1-4, 7, 11-13; ОИ 1 стр. 75-80

Проработка конспекта

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

Защита
  выполненных заданий ПР

5.3-10

ПР №9 Расчет вспомогательных материалов и энергозатрат на
  производство хлнбобулочной, кондитерской и макаронной продукции

4

Практическая работа

1-9

5.1-5.2

МТО
  1-4, 7, 11-13; ОИ 1 стр. 75-80

Проработка конспекта

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

Защита
  выполненных заданий ПР

5.3-11

ПР №10 Расчет накладных расходов на  производство
  хлнбобулочной, кондитерской и макаронной продукции

4

Практическая работа

1-9

5.1-5.2

МТО
  1-4, 7, 11-13; ОИ 1 стр. 75-80

Проработка конспекта

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

Защита
  выполненных заданий ПР

5.3-12

ПР №11 Расчет себестоимости на  производство
  хлнбобулочной, кондитерской и макаронной продукции

4

Практическая работа

1-9

5.1-5.2

МТО
  1-4, 7, 11-13; ОИ 1 стр. 75-80

Проработка конспекта

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

Защита
  выполненных заданий ПР

5.3-13

ПР №12 Расчет цен, товарной продукции и основных
  материалов на  производство хлнбобулочной, кондитерской и макаронной
  продукции

4

Практическая работа

1-9

5.1-5.2

МТО
  1-4, 7, 11-13; ОИ 1 стр. 75-80

Проработка конспекта

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

Защита
  выполненных заданий ПР

26

5.4

Учет и отчетность
структурного подразделения

5.4-1

Общая характеристика хозяйственного учета и его
  организация на предприятиях

2

Лекция

1-9

5.5

МТО
  1-4, 7, 11-13; ОИ 4 стр. 50-55

Подготовить
  сообщение по темам:
-
  Виды певичных документов структурного подразделения
-
  Виды сводной документации по структурному подразделению

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

4

Собеседование
  , прослушивание сообщений

5.4-2

Учет заготовок и производства продукции

2

Урок

1-9

5.5

МТО
  1-4, 7, 11-13; ОИ 4 стр. 55-59, пов. 5.4-1

Проработка конспекта

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

Устный
  опрос, решение производственных заданий

5.4-3

Документальное оформление операции по хранению,
  отпуску сырья в производство и оприходованию готовой продукции

2

Урок

1-9

5.5

МТО 1-4, 7, 11-13; ОИ 4
  стр.60-67, пов. 5.4-2

Проработка конспекта

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

Тест
  ПЭВМ, письменный опрос

5.4-4

Составление учетных регистров о переработке сырья.
  Составление отчета мастера на переработку сырья.

2

Урок

1-9

5.5

МТО 1-4, 7, 11-13; ОИ 4
  стр.67-69, пов. 5.4-3

Проработка конспекта

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

Решение
  производственных ситуаций

5.4-5

Учет готовой продукции и ее реализация. Порядок
  оформления операций по приемке, хранению, отпуску и учету готовой продукции
  на холодильниках и складах.

2

Урок

1-9

5.5

МТО 1-4, 7, 11-13; ОИ 4
  стр.67-69, пов. 5.4-3

Проработка конспекта

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

Тест
  ПЭВМ, письменный опрос

5.4-6

Порядок отпуска готовой продукции для реализации.
  Порядок оформления и досмотра за вывозом с территории предприятия готовой
  продукции

2

Урок

1-9

5.5

МТО 1-4, 7, 11-13; ОИ 4
  стр.71-75, пов. 5.4-4

Проработка конспекта

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

Устный
  опрос, решение производственных заданий

5.4-7

Сущность и порядок проведения производственного
  анализа структурного подразделения. Методы  проведения анализа.

2

Урок

1-9

5.5

МТО 1-4, 7, 11-13; ОИ 4
  стр.75-79, пов. 5.4-5

Расчет
  задач по теме «Произволдственный анализ структурного подразделения»

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

4

Проверка
  решенных задач,собеседование по новой теме

5.4-8

ПР №13 Заполнение Формы
  №1 – журнал результатов анализа муки, Формы №2 – журнал результатов анализа
  сырья.

4

Практическая
  работа

1-9

5.5

МТО
  1-4, 7, 11-13; ОИ 4 стр. 50-79

Проработка конспекта

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

Защита выполненных заданий ПР

5.4-9

ПР №14 Заполнение Формы
  №3 – журнал результатов анализа хлебобулочных изделий. Формы №4 – Рецептура и
  технологические указания по сортам изделий.

4

Практическая
  работа

1-10

5.5

МТО
  1-4, 7, 11-13; ОИ 4 стр. 50-52

Проработка конспекта

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

Защита выполненных заданий ПР

5.4-10

ПР №15 Заполнение Формы
  №5 – журнал передачи стеклянной посуды, Формы №6 – журнал учета металломагнитной
  примеси в сырье, Формы №7 – журнал контроля производства хлебобулочных
  изделий.

4

Практическая
  работа

1-10

5.5

МТО
  1-4, 7, 11-13; ОИ 4 стр. 50-52

Проработка
  конспекта

ДИ
  1-8, Р-И 1-5; МТО 11-13

Защита выполненных заданий ПР

ИТОГО

100

50

Курсовая работа

20

1

Ознакомление с
  методическими рекомендациями по написанию курсовой работы  и раздела - Введение

2

Курсовая работа

1-9

5.1- 5.5

МТО 4,6,8; ОИ-1-5; ДИ 1-3: И-Р- 1-5

Изучение методических рекомендаций по КР

ОИ-1-5; ДИ 1-3: И-Р- 1-5

Проверка  и консультирование по разделу
  Введение

2

Написание и проверка
  разделов курсовой работы - Теоретическая часть

2

Курсовая работа

1-9

5.1- 5.5

МТО 4,6,8; ОИ-1-56; ДИ 1-3: И-Р- 1-5

Подборка литературы для написания
  теоретической части КР

ОИ-1-5; ДИ 1-3: И-Р- 1-5

Проверка и консультирование  написания
  теоретической части КР

3

Написание и проверка
  разделов курсовой работы - Теоретическая часть

2

Курсовая работа

1-9

5.1- 5.5

МТО 4,6,8; ОИ-1-56; ДИ 1-3: И-Р- 1-5

Написание теоретической части КР

ОИ-1-5; ДИ 1-3: И-Р- 1-5

Проверка и консультирование написания
  теоретической части КР

4

Написание и проверка
  разделов курсовой работы - Теоретическая часть

2

Курсовая работа

1-9

5.1- 5.5

МТО 4,6,8; ОИ-1-56; ДИ 1-3: И-Р- 1-5

Написание теоретической части КР

ОИ-1-5; ДИ 1-3: И-Р- 1-5

Проверка написания теоретической части
  КР

5

Написание и проверка
  разделов курсовой работы - Исследовательская работа

2

Курсовая работа

1-9

5.1- 5.5

МТО 4,6,8; ОИ-1-56; ДИ 1-3: И-Р- 1-5

Проведение исследовательской работы

ОИ-1-5; ДИ 1-3: И-Р- 1-5

Проверка ИР

6

Написание и проверка
  разделов курсовой работы - Расчетная часть

2

Курсовая работа

1-9

5.1- 5.5

МТО 4,6,8; ОИ-1-56; ДИ 1-3: И-Р- 1-5

Проведение расчетов по КР

ОИ-1-5; ДИ 1-3: И-Р- 1-5

Проверка и консультирование по расчетной
  части КР

7

Написание и проверка
  разделов курсовой работы - Расчетная часть

2

Курсовая работа

1-10

5.1- 5.5

МТО 4,6,8; ОИ-1-56; ДИ 1-3: И-Р- 1-5

Проведение расчетов по КР

ОИ-1-5; ДИ 1-3: И-Р- 1-5

Проверка и консультирование по расчетной
  части КР

8

Написание и проверка
  разделов курсовой работы-  Расчетная часть

2

Курсовая работа

1-9

5.1- 5.5

МТО 4,6,8; ОИ-1-56; ДИ 1-3: И-Р- 1-5

Проведение расчетов по КР

ОИ-1-5; ДИ 1-3: И-Р- 1-5

Проверка и консультирование по расчетной
  части КР

9

Оформление
  расчетной части курсовой работы

2

Курсовая работы

1-9

5.1- 5.5

МТО 4,6,8; ОИ-1-56; ДИ 1-3: И-Р- 1-5

Оформление расчетной части КР

ОИ-1-5; ДИ 1-3: И-Р- 1-5

Проверка оформления КР

10

Оформление  раздела
  курсовой работы – Заключение, список литературы

2

Курсовая работа

1-9

5.1- 5.5

МТО 4,6,8; ОИ-1-56; ДИ 1-3: И-Р- 1-5

Оформление  КР

ОИ-1-5; ДИ 1-3: И-Р- 1-5

Проверка разделов – заключение и список
  литературы

ИТОГО

120

54

Содержание обучения по производственной
практике
Таблица 3

№
  п/п

Индекс
  модуля или индекс МДК

Наименование
  практики, виды работ. Темы занятий

Кол-во
  часов

Коды формируемых компетенций

Материальное и информационное обеспечение занятий (№
  позиций из таблицы 2а, 2б, 2в)

Формы
  и методы контроля

ФИО
  мастера (ов) производственного обучения, преподавателя (ей)

ОК

ПК

1

2

3

4

5

6

7

8

9

МДК
  05.01

Планирование
  основных показателей производства Построение организационной и
  управленческой структуры управления структурным подразделением
Проведение анализа основных экономических
  показателей производства структурного подразделения

21

1-4

5.1

МТО
  1-13; ОИ-1-6; ДИ 1-8: И-Р- 1-5

Схема
  управленческой структуры подразделения
Схема
  организационной структуры подразделения
Анализ
  основных экономических показателей работы структурного подразделения за 3
  года

Мастер
  цеха, технолог

МДК
  05.01

Планирование
  выполнения  работ исполнителями Оформление табеля учета рабочего времени
  по цеху, рапорта
Оформление расчетно-платежной ведомости
  на оплату труда работников цеха
Расчет
  численности  рабочих по продолжительности производственного цикла

21

1-4

5.3

МТО
  1-13; ОИ-1-6; ДИ 1-8: И-Р- 1-5

Табель
  учета рабочего времени,
Рапорт
  за три смены;
Расчетно-платежная
  ведомость

Мастер
  цеха, технолог

МДК
  05.01

Организация  работы трудового коллектива
  Перечисление ИТР, служащих, основных и вспомогательных рабочих
  в производственном подразделении с указанием квалификации и стажа работы
Ознакомление с должностными
  инструкциями мастера, пекаря, кондитера
Ознакомление с организацией рабочего места пекаря (кондитера) –
  оснастка, планировка, обслуживание

21

4-6

5.4

МТО
  1-13; ОИ-1-6; ДИ 1-8: И-Р- 1-5

Перечень
  и структура трудовых ресурсов в подразделении
Должностные
  обязанности и ответственность мастера, пекаря, кондитера
Аттестационный
  лист рабочего места пекаря (кондитера)

Мастер
  цеха, технолог

МДК
  05.01

Контроль
  и оценка результатов выполнения работ исполнителями Виды контроля в
  производственном подразделении

21

4-6

5.3

МТО
  1-13; ОИ-1-6; ДИ 1-8: И-Р- 1-5

Контрольные
  точки проведения  производственного контроля  в цехе по операциям
  производственного процесса

Мастер
  цеха, технолог

МДК
  05.01

Первичная
  документация по структурному подразделению Порядок оформления
  брака за смену, отчет по выпуску продукции в ассортименте за смену с использование
  программы 1С: Предприятие

Сдача
  и защита  отчета со всеми приложениями

24

7-9

5.3

МТО
  1-13; ОИ-1-6; ДИ 1-8: И-Р- 1-5

Требования
  накладная на получение сырья со склада
Отчет
  по складу за смену
Отчет
  по использованию сырья
Акт
  на списание брака
Отчет
  выпуска готовой продукции
Накладная
  сдачи готовой продукции на склад
С
  использование программы 1С: Предприятие
Отчет
  по учебной практике

Мастер
  цеха, технолог

ИТОГО

108

Материально-техническое обеспечение
занятий

Таблица 2а

№ п/п

Материально-техническое обеспечение
  занятий

1

2

1

Стандарты и
  нормативная документация по хлебопекарной промышленности

2

Сборники рецептур кондитерской и хлебопекарной  продукции

3

Технологические инструкции выработки хлебопекарной продукции

4

Инструкционно-технологические карты практических работ

5

Карточки-задания и контрольные листы опроса

6

Учебная и техническая литература, учебно-методические издания

7

Комплект бланков технологической и учетной документации

8

Методические рекомендации по написанию курсовой работы и учебной
  практики

9

Мультимедийные презентации занятий

10

Учебные фильмы

11

Компьютеры в комплекте

12

Телевизор

13

Программное
  обеспечение общего и профессионального назначения

Информационное обеспечение обучения

Основные
источники (ОИ):
Таблица 2б

№ п/п

Наименование

Автор

Издательство, год издания

ОИ
  1

Экономика
  организации(предприятия):учебное пособие-4-е изд,стер.-

Грибов
  В.Д.

М.:Кнорус,2011.-408с.-(Среднее
  специальное образование)

ОИ
  2

Экономика
  предприятия: Учебное пособие-изд.9-е,дополн. И перераб.

Л.Е.Чечевица,
  Е.В.Чечевица

Ростов
  Н./Д.Феникс,2008.-378с(Среднее специальное образование)

ОИ
  3

Управление персоналом: учебник

Зайцева Т.В.

М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2012

ОИ
  4

Управление персоналом организации. Практикум

А.Я.Кибанова

М.: ИНФРА-М, 2012

ОИ
  5

Учет и отчетность на предприятиях хлебопекарной отрасли

Гуслярова А.П.

Экономика, 2014. – 213 с.

ОИ6

Методические
  рекомендации по учебной практике ПМ 05

Дуракова
  Т.Е

Белогорск
  2017

ОИ
  7

Методические
  рекомендации по написанию курсовой работы ПМ 05

Дуракова
  Т.Е

Белогорск
  2017

Дополнительные
источники (ДИ):
Таблица 2в

№ п/п

Наименование

Автор

Издательство, год издания

ДИ
  1

Стратегическое управление.

Ансофф И.

М.: Экономика, 2004. – 519с.

ДИ
  2

Управление персоналом

Беляцкий Н.П. и др.

Мн.: Интерпрессервис, Экоперспектива, 2004. – 352с

ДИ
  3

Новый менеджмент

Бовыкин В.И.

М.: Экономика, 2005. – 382с.

ДИ
  4

Менеджмент: стратегия успеха

Большаков А.С.

СПб.: Литература, 2005. – 221с

ДИ
  5

Эффективное управление фирмой

Бондарь Н.П. и др.

СПб., ИД Бизнес-пресса, 2004

ДИ
  6

Искусство менеджмента

Вейл П.

М.: Новости, 2005. – 220с.

ДИ
  7

Менеджмент

Вершигора Е.Е.

М.: ИНФРА-М, 2004. – 255с.

ДИ
  8

Менеджмент: учеб. пособие [электронное издание]

Кнышова Е.Н.

М.: ФОРУМ: ИНФРА-М,2010

Интернет-ресурсы
(И-Р)

И-Р
  1

http:// Saechka.ru

И-Р
  2

http://www.peku-sam.ru

И-Р
  3

http:// kuking.net

И-Р
  4

http:// www.edu.ru

И-Р
  5

http://www.russbread.ru

file_name: КТП по ПМ 05 19.02.03. 2022 Хрянина В.О..doc

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

alt: Министерство образования и науки

alt: Практическая работа 1-9 5

alt: Амурской областиДИ 1-8, Р-И 1-5;

alt: Практическая работа 1-9 5

alt: Курсовая работа 20 1

alt: Информационное обеспечение обучения

alt: Кнышова Е.Н. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М,2010

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 05. Организация работы структурного  подразделения


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_140»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Oedema of the metatarsal
heads II-IV and forefoot pain as an unusual manifestation of Lyme disease: a
case report
Abstract
We report the case of a healthy 36
year old man who suffered from foot pain lasting for weeks, without having a
specific medical history relating to it. The clinical evaluation was
interpreted as a transfer metatarsalgia caused by a splayfoot. The radiographs
revealed no pathology except the splayfoot deformity. Due to persistent pain
and swelling of the entire forefoot, after two weeks of conventional treatment,
magnet resonance images (MRI) and a blood sample were taken. The laboratory
investigation showed raised levels of white blood cell count and C-reactive
protein. The MRI showed up oedema in the metatarsal heads II-IV, as well as
soft tissue swelling of the forefoot without any signs of decomposition.
Because of this atypical
inflammation of the forefoot a laboratory investigation to check for
rheumatology disease was done and revealed borrelia burgdorferi infection. On
the basis of these findings, antibiotic treatment was started and maintained
over three weeks. The symptoms disappeared after 2 weeks, and the patient was
able to resume his sports activities.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_140»


extracted_text:
Обязанности солдата в бою и способы его
передвижения

Цели и задачи:
1.
Изучить обязанности солдата в бою.
2.
Изучить и отработать способы передвижения солдата в бою.
Место проведения: спортивный зал или тактический полигон.
Наглядные пособия: плакаты, иллюстрации, стенд методы преодоления
искусственных и естественных препятствий, АК -74.

1. Обязанности солдата в бою
В современном бою роль и значение воина неизмеримо повышаются. Для
достижения успеха в бою он должен в совершенстве знать и содержать в постоянной
боевой готовности свое оружие и боевую технику, умело применить их. Он должен
быть готовым, при необходимости, заменить выбывшего из строя товарища, солдата
в бою.
Обязанности определены в Боевом уставе Сухопутных войск.
Солдат обязан:
-
знать боевую задачу взвода, своего отделения и свою задачу;
-
знать боевые возможности танков, других бронированных машин и
противотанковых средств противника, их сильные и слабые стороны особенно
наиболее уязвимые места;
-
постоянно вести наблюдение, обнаружив противника, немедленно докладывать
о нем командиру; в наступлении действовать смело и решительно, в обороне стойко
и упорно; уничтожать противника всеми способами и средствами, проявлять
храбрость, инициативу и находчивость оказывать помощь товарищу;
-
в бою умело использовать местность, средства индивидуальной защиты и
защитные свойства машин; уметь быстро оборудовать окопы и укрытия, преодолевать
заграждения, препятствия и зоны заражения, устанавливать и обезвреживать
противотанковые и противопехотные мины, производить специальную обработку;
опознавать воздушного противника и вести огонь по самолетам и вертолетам из
стрелкового оружия, знать их наиболее уязвимые места;
-
охранять и защищать командира, а в случае выхода из строя брать на себя
командование отделением; без разрешения командира не оставлять свое место в
бою; при ранении или поражении радиоактивными или отравляющими веществами, а
также зажигательным оружием принять необходимые меры самопомощи и взаимопомощи
и продолжать выполнение задачи. Если солдату будет приказано отправиться на
медицинский пункт, он обязан взять с собой личное оружие; при невозможности
следовать на медицинский пункт отползти с оружием в укрытие и ждать санитаров.
-
следить за расходом боеприпасов, своевременно докладывать своему
командиру об израсходовании половины боекомплекта. При повреждении БМП(ЦБТР)
солдат обязан быстро принимать меры к восстановлению машины. Для успешного
выполнения этих обязанностей солдату необходимо упорно учиться, настойчиво
тренироваться, вырабатывать высокие морально-боевые качества, повышать
физическую закалку и выносливость.
Вопросы для повторения
1.
Назовите обязанности солдата в бою.
2.
Почему солдат должен знать боевую задачу отделения и взвода?
3.
Объясните понятия храбрости, инициативы и находчивости.
4.
Почему солдат должен охранять и защищать командира в бою?

2. Способы передвижения солдата в бою
В бою, в зависимости от
характера местности, условия обстановки и воз действия огня противника солдат,
при действиях в пешем порядке, может пере двигаться ускоренным шагом или бегом
(в полный рост или пригнувшись), перебежками или переползанием.
Умение бесшумно и быстро
передвигаться является одной из основных задач, которыми тебе придется овладеть
на этапе тактической подготовки. Невозможно представить себе неуклюжего, плохо
передвигающегося разведчика. Разумеется, от такой разведки будет мало толку.
Можно  возразить: а чему тут учиться, главное - ходи на цыпочках, смотри, чтоб
под ногами не хрустели ветки и не скрипели половицы,- и все будет нормально. В
принципе так оно и есть.
Но, с другой стороны,
существует огромное количество мелких деталей, которые просто необходимо учитывать
разведчику, выходящему на то или иное задание: это и то, как передвигаться с
наименьшими энергозатратами, как стать практически невидимым для глаза противника,
как правильно ползать и т. д. Именно об этом и пойдет речь.
2.1  «Ходьба»

Бесшумная ходьба

Бесшумная ходьба нужна
тогда, когда необходимо приблизиться к тому или иному объекту задания, либо
незамеченым отдалиться от него.
Прежде всего, следует учитывать,
что ходьба только тогда будет бесшумной, если разведчик не будет наступать на
предметы, способные вызывать шум, случайно не заденет их. Для этого,
разумеется, следует двигаться с предельной осторожностью и вниманием, обращая
внимание на окружающие предметы (не распыляя внимание).
Если ты передвигаешься на
небольшое расстояние, старайся двигаться короткими шагами, ставя ноги на опору
(пол, ступени, земля и т.д.) легким, осторожным движением, словно нащупываешь
что-то ногой. Сначала ставится носок ноги, затем вся стопа с одновременным
переносом на эту ногу массы тела. Далее та нога, которая находится позади,
очень осторожно выносится вперед и ставится точно таким же образом.
В случае если возникает
необходимость перейти на большое расстояние, двигайся также небольшими шагами.
В  этом случае нога ставится сначала на пятку, причем идущий должен несколько
присесть на вторую ногу, после чего перенести вес тела на ту ногу, которая
выставлена вперед. Следует быть внимательным и готовым к тому, что неожиданно придется
приподнять ногу, если ты вдруг почувствовал, что она опирается на какой-то
предмет, способный вызвать шум.
Особое внимание при
бесшумной ходьбе следует уделять равновесию, так как положение тела при
бесшумной ходьбе является менее устойчивым, чем при обычном передвижении.

Ходьба пригнувшись

Такой тип ходьбы
используется, когда идущий передвигается по открытой местности, на которой
укрытия не могут спрятать. При этом следует учитывать, что при ходьбе
пригнувшись очень трудно не производить шума, так что применять этот способ
передвижения следует только тогда, когда шум от передвижения не обнаруживает
присутствия идущего.
Итак, для того, чтобы
правильно пройти, пригнувшись,  необходимо сначала слегка наклониться вперед и,
сгибая ноги в коленях, двигаться широким шагом. Надо учитывать,  чем меньше
высота укрытия, за которым  передвигаешься, тем ниже  придется наклоняться и
тем ниже приседать на обе ноги.
При передвижении пригнувшись
нога выносится вперед и ставится на пятку, после чего перекатывающим движением
ставится на всю стопу.
Если при передвижении
пригнувшись в руках находится автомат или снайперская винтовка, их следует
держать в правой руке, совершая ею колебательные движения в такт движению, или
же держать их в обеих руках. Если оружие свободно висит на груди, его следует
придерживать рукой за шейку приклада, чтобы не зацепить оружием ветку или стену
здания.
Передвигаясь пригнувшись,
движения надо совершать плавно, свободно, не напрягаясь. Также не следует
подниматься и опускаться при каждом шаге. Это даст возможность экономить силы и
энергию, а также лучше скрыть от противника свое передвижение.

Ускоренный шаг

Участки местности, скрытие
от наблюдения и огня противника, преодолеваются ускоренным шагом или бегом.
Темп ускоренной ходьбы  в среднем 130 - 140 шагов в минуту, длина шага 80-90
 см в минуту.
Длительное передвижение
шагом утомительно, поэтому при скоростном передвижении целесообразно применять
чередование ходьбы и бега. Этим же способом солдат передвигается в ходе атаки.
При этом оружие держится в положении для немедленного открытия огня.
Для скрытного передвижения
по местности с невысокими укрытиями (низкий кустарник, высокая трава, канава и
т.п.) применяется ходьба пригнувшись. При этом способе передвижения необходимо
согнуть ноги в коленях, подать корпус перед собой и двигаться широким шагом.
Все движения выполняются свободно, без напряжения.
В зависимости от характера
местности передвижение по ней имеет свои особенности.
1) Движение вверх по склону производится укороченным шагом с наклоном корпуса вперед.
При большой крутизне подъем следует совершать зигзагами, т.е. двигаться попеременно
то правым, то левым боком к скату на слегка согнутых ногах, опираясь ребрами подошв
и каблуков о выступы горы. На крутые подъемы можно также взбираться прямо,
придерживаясь руками за ветки, кусты и т.д., ставя ноги на всю ступню
«елочкой».
2) Движение вниз по склону производится свободным шагом с постановкой
ноги на пятку, отклоняя корпус назад. Спуск по крутым склонам можно совершать
боком, приставными шагами, по возможности придерживаясь рукой.
3)  Передвижение по вязкому или скользкому грунту производится короткими
шагами, ноги следует переставлять быстро, чтобы они не успели глубоко увязнуть
в почве или соскользнуть с опоры. Ставить ногу надо на всю ступню и стараться
для опоры выбирать более твердые участки (кочки, выступы, корни и т.д.)
2.2  Переползание
Применяется для незаметного
приближения к противнику и скрытного преодоления участков местности, имеющих
незначительные укрытия, неровности рельефа и находящихся под наблюдением или
обстрелом противника.
В зависимости от обстановки,
рельефа местности и огня переползание производится по-пластунски, на
получетвереньках и на боку. Необходимо сначала наметить путь передвижения и
укрытые места для остановок.
1) По-пластунски. Для переползания по-пластунски надо лечь плотно на землю,
правой рукой взять оружие за ремень у верхней антабки и положить его на
предплечье правой  руки. В бою для быстрого перевода оружия в изготовку для
стрельбы АК удерживается левой рукой за цевье (тыльная сторона ладони вниз),
правой рукой за приклад (тыльная сторона ладони вверх). Подтянуть правую
(левую) ногу и одновременно  вытянуть левую (правую) руку как возможно дальше,
отталкиваясь согнутой ногой, передвинуться вперед, подтянуть другую ногу, вытянуть
другую руку и продолжать движение в том же порядке. Необходимо обратить
внимание на следующие моменты: грудь и живот должны быть  постоянно прижаты к
земле, лицо направлено вперед в стороны противника, нога, которая не участвует
в отталкивании тела, должна волочиться, не отрываясь от земли.
2) На получетвереньках.
Для переползания на получетвереньках встать на
колени и опереться на предплечье или на кисти рук. Подтянуть согнутую правую
ногу (левую) ногу под грудь, одновременно, левую (правую) руку вытянуть вперед.
Передвинуть тело вперед до полного выпрямления правой (левой) ноги , одновременно
подтягивая под себя другую согнутую ногу, и, вытягивая другую руку, продолжать
движение в том же порядке. Оружие держать: при опоре на предплечья - так же,
как и при переползании по-пластунски; при опоре на кисти рук - в правой руке.
3) На боку. Для передвижения по снегу или па песчаной местности, при
переползании  с пулеметом, при  подносе боеприпасов, доставке пищи и при выносе
раненых с поле боя. Нужно лечь на левый бок, левую ногу, согнутую в колене,
подтянуть вперед, опереться на предплечье левой рукой, правой ногой опереться
на землю каблуком как можно ближе к себе, разгибая правую ногу передвинуть тело
вперед, не меняя положение левой ноги, где на бедре лежит оружие,
придерживаемое правой рукой.

Переползание на спине

Переползание на спине применяется в овражистой
местности и для предупреждения внезапного нападения противника.
Ляг на спину, держа голову слегка приподнятой для
наблюдения. Выполняй попеременно толчковые движения: левая ступня- правое
плечо, далее толчок правой ступней (левая в это время подтягивается) – левое
плечо. Дальнейшее передвижение выполняется в такой же последовательности.
Оружие следует держать в руках .

Переползание «Ящерицей»

Этот способ передвижения
является одним из самых быстрых способов переползания и одним из самых
бесшумных, но вместе с тем и самым сложным в плане физического напряжения.
Применяется такой способ для скоростного перемещения на местности при наличии
некоторых маскирующих предметов.
Для начала перемещения
«ящерицей» прими положение упор лежа, причем его завершительную фазу. Затем из
такого положения сделай шаг левой рукой, после чего ползущий шаг левой ногой с
проносом ее над поверхностью земли. Корпус при этом сгибается дугой то вправо,
то влево при перемещении правая рука - правая нога. Движения совершаются
шаговые, не тянущие при этом вес тела. Перемещение осуществляется все время на
трех точках: рука-нога-нога и рука-рука-нога.
Если рассматривать такой
метод переползания сверху, он напоминает перемещение ящерицы.
Оружие крепится на спине, а
вся необходимая работа по устранению противника или по перерезанию кабеля
выполняется при помощи ножа, который все время следует держать, крепко зажав в
зубах.
Если ты вдруг заметил
опасность, замри и ляг на грудь, после чего продолжи перемещение в том же
порядке.

Отползание.

Этот способ перемещения на местности делится на
отползание в сторону и отползание назад. Отползание в сторону используется
тогда, когда существует необходимость достаточно быстро уйти с линии движения,
если место нахождения разведчика обнаружено или пристрелено противником.
Отползание назад применяется с целью укрытия в случае внезапного
соприкосновения с противником.
Отползать в сторону следует в положении приседа,
получетвереньках и т.д., последовательно перемещая тело влево (вправо). Опорой
служат предплечья рук и носки ног. Если возникла необходимость увеличить
скорость перемещения , можно воспользоваться методом переката вокруг своей оси,
прижимая руки с оружием к груди. Ствол оружия  в этом случае должен быть
направлен в сторону противника.
Отползать назад следует лицом  к противнику любым
способом переползания, только лишь выполнять все этапы в обратной последовательности.

2.3 Бег
1. Перебежки
Применяются для быстрого
сближения с противником на открытой местности. Делаются быстро, от укрытия к
укрытию на открытых участках местности, простреливаемой врагом,
продолжительность не более 5-7 сек. (чтобы противник не успел открыть
прицельный огонь) и длиной от 20 до 40
 метров (перед перебежкой нужно наметить путь движения и место остановки в
каком- либо укрытии (в воронке, яме, канаве, за кочкой, бугром, деревом),
приземлиться в 2-3 метрах от укрытия и скрытно переползти в укрытие, выждать
5-10 сек., совершим, следующие перебежки). Чем больше открыта местность и
сильнее огонь, тем быстрее и короче должна быть перебежка.
2.Бег
Бег может применяться для
преодоления отдельных участков местности (медленный, скоростной и в среднем
темпе).
Медленный
бег применяется на длинные дистанции. Корпус
при беге
наклоняется вперед несколько больше, чем при ходьбе. Темп бега 150-165 шагов в
минуту при длине шага 70-90 см.
Бег в
среднем темпе производится свободным маховым
шагом. Корпус при этом держится с небольшим наклоном вперед. Быстрое
продвижение вперед обеспечивается за счет энергичного заднего толчка, после
которого нога, согнутая в колене, выносится  бедром вперед-вверх и ставится на
всю ступню. Голень не должна выноситься сильно вперед, а ступня - ставиться на
землю далеко от проекции центра тяжести, так как при такой постановке ноги на
землю возрастает тормозное воздействие переднего толчка, направленное в
противоположную сторону. Темп бега 65-180 шагов в минуту, длина шага 85-90
 см.
Скоростной
бег применяется при перебежках, выбеганиях из
укрытий к боевым и транспортным машинам, разбеге перед преодолением
препятствий. Корпус наклоняется вперед больше, чем при беге в среднем темпе, а
отталкивание ногой и движение руками производятся энергичнее. Увеличение длины
шага обеспечивается за счет заднего толчка ногой и быстрого выноса ее бедром
вперед. Нога после отталкивания выносится вперед-вверх согнутой в колене и
мягко становится на переднюю часть стопы с последующей опорой па всю ступню.
Темп бега 180-200 шагов в минуту, длина шага 120-150
 см.
Примечания:
Выполнение упражнения осуществляется в следующем порядке: объяснение, показ,
индивидуальное выполнение упражнения, выявление ошибок, повторное выполнение.
При выполнении упражнений рекомендуется использовать макет АК. Особое внимание
уделить наиболее применяемым способам передвижения в бою: переползаниям
по-пластунски и перебежкам.
Тест по теме:
1. Для скрытного передвижения по местности с
невысокими укрытиями (узкий кустарник, высокая трава, канава и т.п.)
применяется:
ð     переползание
по-пластунски
ð     переползание
на получетвереньках
ð     ходьба
пригнувшись
ð     бег
2. Для скрытного преодоления участков местности,
имеющих незначительные укрытия, неровностей рельефа и находящиеся под
наблюдением или обстрелом противника, применяется:
ð     скоростной
бег
ð     переползание
на получетвереньках
ð     переползание
на боку
3.   Переползание на получетвереньках используется:
ð     на
открытом месте
ð     при
переползании с пулеметом
ð     для
передвижения по снегу
4.   Переползание по-пластунски используется:
ð     на
местности, простреливаемой противником
ð     в
канавах, лощинах, траншеях
ð     при
подносе боеприпасов, пищи
5.
Переползание на боку используется:
ð     при
выносе раненых с поля боя
ð     для
скрытного проникновения в тыл противника
ð     в
местах, скрытых и не простреливаемых противником
6.
Перебежка должна быть:
ð     не
менее 50-60 метров длиной
ð     не
более 30-40 секунд продолжительностью
ð     от
укрытия к укрытию
ð     медленной
и незаметной
ð     не
более 5-7 секунд продолжительностью
7.
После совершения перебежки и приземления на землю необходимо:
ð     немедленно
открыть огонь по противнику
ð     сесть
на колено и осмотреть позиции противника
ð     оценить
расстояние, которое преодолел во время перебежки
ð     громко
подать команду сослуживцам об окончании перебежки: «Я на месте! Всем – бегом,
марш!»
ð     отползти
в сторону

file_name: _Обязанности солдата в бою и способы его передвижения.doc

alt: После совершения перебежки и приземления на землю необходимо: ð немедленно открыть огонь по противнику ð сесть на колено и осмотреть позиции противника ð оценить расстояние,…


extracted_text:
Тест по теме «Коррозия металлов и
способы защиты от нее»
1. Слово “коррозия” в переводе с
латинского означает:
а) разрушать;
б) окислять;
в) разъедать;
г) ржаветь.
2. Окисление металла в среде не
электролита:
а) электрохимическая коррозия;
б) язвенная коррозия;
в) точечная коррозия;
г) химическая коррозия.
3. Разрушение металла, находящегося в
контакте с другим металлом в присутствии водного раствора электролита:
а) газовая коррозия;
б) химическая коррозия;
в) сплошная;
г) электрохимическая коррозия;
4. Эмалирование это:
а) способ предания красоты
металлическому изделию;
б) электрохимический метод защиты
металлов от коррозии;
в) защитное неметаллическое покрытие
металла;
г) защитное металлическое покрытие
металла.
5. Легирование это:
а) специальное введение в сплав
элементов, замедляющих процесс коррозии;
б) покрытие железного листа слоем
олова;
в) создание контакта с более активным
металлом;
г) покрытие металла краской.
6. Вещества, замедляющие процесс
коррозии называются:
а) ингибиторы;
б) электроды;
в) протекторы;
г) краски.
8. Присоединение к защищаемому
металлу другого, более активного металла называется:
а) металлопокрытие;
б) контактная защита;
в) легирование;
г) протекторная защита.

intro: Цель: дать понятие о коррозии металлов, классификации коррозионных процессов и способах защиты от коррозии, объяснить процессы окисления-восстановления, протекающие на поверхности металла в результате коррозии

химия

group: Дисциплины

tags: коррозия металлов


extracted_text:
Работа
по формированию орфографических навыков на уроках русского языка
(из
опыта работы учителя русского языка и литературы Муртузовой Эльмиры
Шахмурадовны

Введение
В
условиях современной школы деятельность учителя разнообразна, и всё-таки
центральное место в ней занимает урок. Для меня урок ценен тем, что он является
синтезом обучения и воспитания.
В моём арсенале различные формы проведения уроков:
лекции, семинары, нестандартные формы (урок - суд, пресс - конференции)
Годы работы
в школе многому меня научили: принимать детей такими, какие они есть, быть
терпимей к ошибкам других, но требовательней к самой себе, а самое главное -
научили бережнее относиться к детям. Я поняла, что надо учиться воспринимать
лучшее, что в них есть, помогая им самим это лучшее в себе увидеть. А победа
ребёнка должна стать моей победой, его радость - моей радостью.
Чтобы
урок получился, нужно сделать его интересным для ребят, найти формы и методы, с
помощью которых можно объяснить просто и доступно сложный материал. Очень важно
создать психологический комфорт, чтобы ребята получали удовольствие, создать
атмосферу сотрудничества. В зависимости от целей урока и индивидуальных
особенностей детей своевременно вовлекать учеников в различные виды деятельности
в рамках одного урока.
На
своих уроках я использую различный дидактический материал, который способствует
формированию орфографических навыков у учащихся. В своей статье  я хочу
поделиться опытом работы по внедрению эффективных форм работы по развитию орфографических
навыков на уроках русского языка.

Формирование орфографических навыков
Ведущую тенденцию в методике орфографии и психологии её
усвоения учащихся составляет теоретическое направление, разрабатывающее идею
обучения правописанию сознательным путём: на основе определённых знаний, с
помощью правил.
Теоретическую основу орфографических действий составляет
знания по фонетике, словообразованию, морфологии, синтаксису.
Учащиеся должны:
-
различать
гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые
согласные, выделять шипящие согласные, устанавливать чередование гласных и
согласных, определять ударение;
-
уметь
правильно выделять в слове основу и окончание, а в основе - приставку, корень,
суффикс, подбирать однокоренные слова, определять способ образования слов,
обнаруживать соединительные гласные о и е;
-
различать
части речи (самостоятельные и служебные) и верно определять грамматические
признаки частей речи: род, число, падеж, склонение имён существительных, полные
и краткие прилагательные, род, число имён прилагательных; определять
неопределённую форму глагола, наклонение, время, лицо, число, спряжение
глагола; выделять причастия и деепричастия;
-
устанавливать
связь слов в предложении и отличать распространённые члены предложения от
одиночных.
Теоретическую основу орфографических действий составляют
специальные знания по орфографии, касающиеся:
-
обозначения
звуков буквами;
-
раздельного,
слитного и дефисного написания;
-
употребления
прописных букв;
-
переноса
слов с одной строки на другую.
Умение обнаруживать орфограмму
необходимо в ходе применения всех орфографических правил. Такое умение называют
орфографической зоркостью. Школьников надо учить определять орфограммы при
различных обстоятельствах. Отсутствие орфографической зоркости - одна из причин
безграмотности.
Теоретическую основу обучения
составляют опознавательные признаки орфограмм.

Эффективные приемы работы по формированию орфографических навыков
Хорошего результата помогают достичь различного рода
выборочные диктанты.

Прилагательные

Причастия

Наречия

Н

НН

Такие диктанты заставляют детей
напряженно работать, выявить слабо усвоенные разделы и способствуют осознанной
отработке тех или иных навыков.
С написанием слов, не регулируемых
специальными правилами, проводится словообразовательная работа. Учащихся надо
научить вчитываться,
вдумываться в каждое слово, попробовать установить этимологию слова, найти
родственные слова, выделить морфемы - и лишь тогда его записывать.
Делает детей грамотными не ежедневно выполняемая работа над
ошибками, а серьёзная, хорошо продуманная, из урока в урок работа по
предупреждению возможных ошибок. Это и специально разработанные
подготовительные упражнения, и планомерное повторение, систематизация,
обобщение изученного материала, и подбор словарного материала, и
семантико-стилистический и грамматико-орфографический анализ текста - без них
невозможно выработать у детей орфографические навыки.
Упражнение на тему «Правописание знаменательных частей речи с
основой на шипящие».

№ п/п

Сущ. ж.р. 3-го скл.

Сущ. 1-го скл. р.п., мн.ч.

Сущ. м.р. 2-го скл.

Числительное.

Наречие.

Глагол 2-го л. ед.ч.

Кратк.
  прил.

Инфинитив.

Задание. Выпишите в данную таблицу указанные слова. Смерч, врач,
помощь, из-за туч, замуж, настежь, много афиш, шалаш, стеречь, беречь, шипуч,
жгуч, ландыш, отрежь, рисуешь, тишь, пять тысяч, полночь, молодежь .
Цели:
I -осознать трудность написания отдельных орфограмм,
относящихся к разным правилам.
II -продолжить дифференцирование правил и закрепить
умение логически рассуждать при выборе написания.
Таким
образом, только единство всех видов подготовительных работ, осуществляемых в
процессе выполнения комплексных тренировочных упражнений способствует
сознательному и прочному овладению необходимым орфографическим материалом.
Работа с текстом
Полезным видом словарно-орфографической работы, формирующим
орфографическую зоркость, может быть работа с готовым текстом, в котором нужно
устно или при списывании выделить орфограммы и объяснить их.
Другое задание: учитель в тексте сам подчеркивает слова и
просит объяснить орфограммы, разобрать по составу отмеченные слова, а
выделенные предложения - по членам.

Работа по карточкам
Очень результативна работа по карточкам,
на которых даны несколько картинок с изображением предметов, явлением,
действий, называемых словами с трудными орфограммами. Получив такую
карточку-задание, ученик записывает слово на доске и выделяет орфограмму.
Примерные наборы слов для карточек-картинок.
1
Скворечник, корова, ученица, мыши, снегирь, снежинки.
2
Арбуз лыжи, следы, ученики, цыпленок.
3
Сова, машина, трамвай, гриб деревья, синичка.
4
Солнце, собака, заяц, петух, щетки.
Следует ответить на вопрос: на какие
правила эти слова?
Наряду с карточками, включающими тексты и
задания, можно пользоваться карточками, которые содержат только задание. Его можно написать на доске,
если работает
весь класс. В качестве в таком случае можно использовать текст из учебника
или из художественного произведения.
Например, на доске начерчена таблица, в
которую ребята вписывают слова из рассказа И. Тургенева «Муму» от слов ...но вот Герасима привезли в Москву...
до ... как недоумевает. Или: Дела у него было немного... до И надо
сказать…

Задание: (на доске). Выпишите из указанного текста слова со следующими орфограммами.

Безуда-

Гласные

Сомните-

Ь

  Приставки и

рные

    после

льные

  Разделительный

предлоги

гласные

      шипящих

согласные

метлу

сшили

тяжкие

крестьянские

привезли

лопату

сначала

несчастье

наколоть

дерево

скучал

по ночам

караулить

чужие

на лето
с детства
у него

Работа с линокартами
Один из вариантов проверки усвоения правил
правописания может быть работа с линокартами. Например, закончено изучение
правописания падежных окончаний существительных. После закрепления материала на
одном из уроков ученики получают заранее заготовленные линокарты, на которых
указаны и фамилия, и класс. Диктуются словосочетания или предложения, из
которых ученики выбирают только существительные в предложном, родительном и
дательном падежах, определяют их склонение, указывают окончание.

1 На городском стадионе.
2
Много интересного о жизни животных.
3
Остановиться у калитки.
4
Прибежали к площади.
5
Орешник у лесной сторожки.
6
Встреча в аллее.
7
Привыкать к опасности.
8
Слезы от радости.

Номера
  словосочетаний

1-скл.

2-скл.

3-скл

е

и

1

+

+

2

+

+

3

+

+

4

+

+

5

+

+

6

+

+

7

+

+

8

+

+

Такие работы легко проверить. Берется
половина карточек. Сверху накладывается та, которая выполнена правильно, и на
ней шилом прокладываются все крестики, отмечающие правильный ответ. Таким
образом, можно очень быстро определить тех, кто не усвоил материал, и
подключить их к индивидуальной работе.
Разумеется, задания могут быть разными:
определить спряжение и правописание в личных окончаниях глаголов, определить
падежные окончания прилагательных, правописание ь после шипящих.
Еще один вариант работы над ошибками.
Такое задание можно дать ученику на уроке, а можно для работы дома.
1
Найдите и объясните ошибки в словах с безударными
гласными.
2
Найдите ошибку в тексте на правописание предлогов, Найдите
еще 2-3 примера в тексте.
3
Как пишется не с глаголами? Найдите ошибку в тексте.
Система словарных диктантов
Один из путей формирования грамотности -
номерные контрольные словарные диктанты.
Сколько тем, столько и диктантов. В
словарный диктант № 1 включаются слова из экзаменационных и контрольных работ
за предыдущий год. В диктант № 2 войдут, кроме новых, те слова из предыдущего
диктанта, в которых было допущено больше всего ошибок. Иногда трудные слова
путешествуют из диктанта в диктант довольно долго, пока все ученики овладеют их
правильным написанием. Текст очередного словарного диктанта вывешивается на
стенде в самом начале изучения темы.
Все слова из диктанта используются в
творческих работах, тренировочных упражнениях, на дополнительных заданиях. В
конце изучения темы листок со стенда снимается и слова диктуются в другом порядке.
Большое внимание надо уделять работе со
словарями с непроверяемыми написаниями.
Такие слова каждый урок включаем в
словарные и орфографические диктанты, даем задания на конструирование
предложений и словосочетаний с ними.
Начиная с 7-го класса ученики ведут
толковые словарики, где записывается лексическое значение трудных слов
общественно-политической тематики. Можно семиклассникам предложить зачет по
толковому словарю. Они должны показать знание значения слова и умение его
употреблять.
Как проводить работу над ошибками
Работа проводится в три этапа.
1  этап - анализ ошибок в тетради с
использованием таблицы.
Ученик указывает тип, вид орфограммы,
записывает слово с графическими выделениями и три примера на эту орфограмму.
Анализируя пунктуационные ошибки, ученики
не составляют таблицы, а записывают предложение или

           Тип орфограммы

Вид орфограммы

Примеры

1

Дефис

Дефис в неопределённых местоимениях

кое-кто,
какой-нибудь,
  кем- то,
с
  чем-либо

часть его и графически обозначают
  пунктограмму, строят схемы.

2 этап - работа с орфографическим дневником - отдельной тетрадью. В ней
фиксируются все слова, в которых были допущены ошибки в течение учебного года.
В этом своеобразном дневнике указывается дата, вид работы,
слова с графическим обозначением орфограммы.
3 этап- контрольный, зачет по работе над ошибками.
Учитель диктует по 20 - 25 слов из орфографического дневника,
а ученик записывает их на карточку.
Карточка оформляется таким образом: слова пишутся через
запятую, обязательно графическое обозначение нужной орфограммы. На обратной
стороне карточки указывается фамилия ученика, за какую четверть проведён зачёт.
Карточки распределяются по индивидуальным конвертам, на
которых указываются номер орфограммы и зачётные оценки по четвертям.
В
конце четверти орфографические дневники просматриваются и ставятся оценки.
Инструкция для самоконтроля
1.    Записав предложение,
проверьте, нет ли орфографических ошибок:
а.   в словах-сказуемых;
б.   в словах, относящихся к сказуемым;
в.   в последнем и предпоследнем словах простого предложения
(в том числе части сложного);
г.   в
словах, расположенных в той части простого предложения, которая начинается со
второго, правого главного члена.
2.Каждое предложение читайте дважды, не только слева направо (от первого
слова к последнему), но и справа налево (от последнего к первому).
 3.Прежде чем исправить обнаруженную орфографическую ошибку, подумайте. Не
совершайте новых ошибок. Не исправляйте правильно написанное.
Задания и упражнения для выработки орфографической зоркости.
-
найти в
данном тексте изученные орфограммы;
-
записать
тексты, подчеркнув изученные орфограммы;
-
подобрать
слова с той же орфограммой, которая имеется в данном примере;
-
сгруппировать
орфограммы;
Упражнения типа списывания.
-     Списывание
теста без пропуска букв;
-     Списывание
текста, в котором пропущены буквы.
Диктанты
  Диктанты без изменения текста:
-  зрительный
диктант;
-  предупредительный
диктант;
-  объяснительный
диктант;
-
выборочный диктант;
         Диктанты с изменением текста:
-  творческий
диктант;
-  свободный
диктант.
Фонетика
Развитие умения слышать и анализировать
звуки должно стать основой фонетических написаний, поэтому необходимо
выработать у учащихся условный рефлекс на безударную гласную, сомнительную
согласную.
Ведущий приём: произносим, вслушиваемся,
анализируем. В этом случае важен приём проговаривания: от звука к букве.
Задания: прослушайте и
проанализируйте звуки, произнесите их.
-  Какие
звуки мы слышим в лесу?
-  Как
общаются животные?
Необходимо развивать звучание образцовой
речи, чтение скороговорок, одного предложения с различными интонациями.
 Сопоставляем звук и букву.
Слышу первый согласный.
Обед
- букет
Коллектив - тиф           измени слово
-
А что произойдёт, если будет стечение согласных в
слове?
Трубка - травка; беседка, просьба (оглушение
или озвончение согласной).

Таким образом, важен в данном случае
опознавательный признак. Слышу две согласных рядом или шипящий на конце слова -
значит это ошибкоопасное место.

Работаем по схеме:
            Что?
Где?                            Поэтому
На фонетической
основе идёт объяснение правописания приставок. Материал этот позволяет
развивать речевой слух учащихся, учитывать его звучание при решении
орфографических задач.
Например: приставки
при- и пре- одинаковы по произношению, но различны по написанию. Понимание
фонетической близости этих приставок помогает создать мотивацию для освоения
смысловых оттенков, по которым различаются их написания, и способствуют
формированию установки на запоминание правил различия приставок на письме.
Интерес
представляют и различные игровые моменты.
На урок пригласили
Незнайку. Учитель рассказывает о нём следующую историю:
Тёплым весенним утром Незнайка решил посетить друзей. Он
быстро собрался и направился в школу. Бежал он бежал и наконец прибежал на
пришкольный участок, один шаг - он у порога здания. Осторожно приоткрыл дверь,
но преградили ребята. Они были рады встрече. И Незнайка стал дружить с преумными
и предобрыми детьми.

Заполните таблицу, распределив слова по значению.
Пре-
при-
1.     высшая степень признака                        1. приближение
2.     пере = пре                                                  2.
присоединение
                                                                        3.неполное
действие

4.близость к чему - либо

Морфемный разбор - составная часть орфографического действия
Морфологический принцип требует одинакового написания морфемы независимо
от наличия в ней позиционных чередований звуков. Поэтому часто необходимо
уточнение значения той морфемы, в которой находится орфограмма.

Для определения
  значимости морфемы используется следующая таблица.

Роль в языке

Служит для образования новых слов
    и форм.

Виды морфем

Приставка

Корень

Суффикс

Окончание

В какой части слова находится

Перед корнем

После корня

Что обозначает

Вносит новое значение

Выражает общее значение
    однокоренных слов

Вносит новое значение

Выражает
    разные
грамматические
значения
(род,
    число,
падеж)

Правописание окончаний имен
существительных
Выбор
в написании е или и
зависит от грамматических характеристик слова (склонение и падеж).
Позволяет
добиваться неплохих результатов использование таблицы
В
безударном положении в косвенных падежах ед.ч. пишется и.
1)   III
склонение или на мя.
 Площадь - площади,
знамя - знамени.
2)
I склонение в форме родительного падежа
Деревни.

В остальных случаях- е.
3) На Ия —ие—ий
Станция - станции, пролетарий - о
пролетарии.
Используя
таблицу, учащиеся отрабатывают действия, помогающие определить верное
написание.
Для
этого уместен такой тип упражнений:
-   найдите
существительные с безударным окончанием, объясните правописание;
-   различные виды
диктантов;
- раскрывая скобки, заполни таблицу словосочетаниями.
Бежать по (аллея), встречаться на (станция), находиться в
(музей).

Существительные

Окончание

1.
  на ия -
  не - ий

  2. III скл. на мя

            И

  3. I скл. род.
  падеж.

  4. I скл., кроме
  род. падежа и слов на - мя

             Е

  5. II скл., кроме
  слов на ие, ий

Правописание окончаний имён прилагательных
От
того, как прочно будет усвоено правописание прилагательных, зависит усвоение
правописаний окончаний причастий, числительных, местоимений. Правописание
окончаний связано с неумением учащихся соотнести прилагательное с определяемым
словом. С учётом этого система упражнений включает следующие компоненты:
правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных определяется по
вопросу. (Тексты, в которых определение стоит после определяемого слова)
На Севере дик... стоит одиноко
На гол... вершине сосна.
И дремлет, качаясь, и снегом сыпуч...
 Одета, как ризой она.
Правописание окончаний глаголов
Для того, чтобы выработать навыки различия
частей речи таких, как глагол, существительное, прилагательное, важно
разнообразить типы упражнений на узнавание.
 Весёлым треском
Трещит затопленная печь –
Приятно думать у лежанки.
Но знаешь: не велеть ли в санки
 Кобылку бурую запречь!
-
Выпишите глаголы с шипящим на конце, подчёркивая окончания – ишь,- ешь, -чъ в
неопределённой форме.
-
Составь предложения со словами плач (сущ.) и плачь
(глагол). Какая разница в них по смыслу и по написанию?
В дальнейшем при изучении других правил,
регулирующих употребление ь
после шипящих (краткие прилагательные,
наречия, частицы), эта ориентация на части речи сохраняется.
В конце глагола учащиеся иногда пишут - ца,
то есть согласно произношению. Эти ошибки предотвращаются с помощью таких
заданий:
  - Есть ли в языке слова, в конце которых пишется
-ца!
    Курица, девица, красавица.(сущ.)
    Запомните: в конце глаголов никогда не пишется
-ца - а пишется -
тся, - тъся.
    Не спится, хочу смеяться.
Обучение
правописанию суффиксов
Суффикс - показатель принадлежности слова к определённой
части речи. При изучении частей речи внимание учащихся обращается на типичные
для них словообразовательные суффиксы. Упражнения:
1.Какие   суффиксы
существительных вы знаете? ( - изн, - ость, -
от, - тель,
 - ств)
- Продолжи ряды.
Юность, старость, строитель.
1)  Прилагательные: -
оват (- еват), - чив, - лив, - ив, - телън.
Дождливый, игривый,
внимательный.
2)  Глагол прошедшего времени л.
Видел, чистил.
Н - нн - в
причастиях и наречиях.
Чтобы усвоить
правописание - н, - нн, в наречиях ученику надо научиться отличать наречия от
краткой формы причастия. Для этого даются предложения для сравнения, записанные
в 2 столбика.
Кольцо сковано -
говорить скованно
Виды письменных работ
различны: объяснительное письмо, подбор примеров, орфографический анализ,
заполнение таблицы.
Основные упражнения -
разные виды диктантов.
 В ходе
предупредительно- объяснительного диктанта учащиеся осваивают специфику
написания соотносимых слов, осмысляя слитные, дефисные и раздельные написания.
1.  Поначалу
всё шло по - хорошему.
По началу не суди о
конце.
2.   Груз разделили поровну
Мы шли по ровному
месту.
Ученики должны при определении написания разграничивать
части речи по совокупности определённых признаков
С этой целью использовать такие задания:
Составить предложения с лексическими парами:
Сначала
- с начала. Насилу - на силу. Сбоку - с боку.
Такой
тип заданий позволяет почувствовать наречие. Задания могут быть следующими:
- Составь
диктант.
-   Кто больше? Воспроизвести наречия
(текст читается).
-   В данные предложения допиши наречия.
Большая часть орфографических правил опирается на сведения о
законах фонетики, морфемный состав слова, его морфологический анализ. Все эти
знания позволяют формировать орфографические умения и навыки. Орфографическая
подготовка - это один из важных компонентов речевого и языкового развития.
Развитие
орфографической зоркости - процесс сложный. Способность замечать орфограммы -
лишь первая ступень, обеспечивающая сознательное применение правил.
Вторая
ступень - дифференциация орфограмм применительно к морфеме. Ученик должен
знать, какие орфограммы в корне возможны и как в зависимости от вида орфограммы
решается вопрос о написании. Одним из ответственных и трудных моментов всей
работы является формирование способа подбора проверочных слов. Он состоит в том,
что написание корня определяется через толкование слова ближнеродственным.
Алгоритм поиска является таким:
Ут(?)желить - Что значит это слово?
-   Сделать более тяжёлым, добавить
тяжести.
-
Значит, надо
писать утяжелить. JI(?) нивый - Кто это такой?
-   Тот, кто ленится, отличается ленью.
-   Значит, надо писать ленивый.
Если учащиеся овладевают таким способом подбора однокоренных
слов, их грамотность ощутимо повышается.
Система
упражнений направлена на решение таких задач, как умение найти орфограмму,
доказать верность написания, знания видов орфограмм:
1.
Распределить
слова по видам орфограмм;
2.
подчеркнуть
непроверяемые написания;
3.
обозначить корни
с проверяемыми произношением гласными и согласными;
4.
подобрать
проверочные слова к омонимичным корням: об..жать, выж..ть;
5.
доказать верность
написания корней подчеркнутых слов.
-
Орфографические
навыки необходимо формировать на таком дидактическом материале, в котором
имеются все варианты соответствующей орфограммы.

Правописание приставок на з(с).

Низвергаться

Рассвет

безжизненная

Расцвет

Ниспадать

бесчисленные.

безвкусный

Разбить

Разгрести

Раздать

Растаять

  Беспричинный

беззвёздное

Рассчитывать

Рассказывать

расспрашивать.

-
В данной
таблице представлены все варианты интересующей нас орфограммы.

-Для объяснения правила
правописания безударных чередующихся гласных о - а в корне - кос- -кас- используется таблица.

-       -кос - (нет а)

-       -кас- (есть а).

   коснуться

Касаться

   прикоснуться

Касание

прикосновение

Прикасаться

соприкоснуться

Соприкасаться

соприкосновение

Объяснение правила
правописания безударных гласных в суффиксах глаголов - ова - (ева), -
ыва - (ива) можно провести, используя материал, в котором представлены
все варианты орфограммы:

-      - ова -
  (-ева-)

       -ыва-
  (-ива-)

советовать - советую

опаздывать – опаздываю

рисовать - рисую

воспитывать – воспитываю

тосковать - тоскую

доказывать – доказываю

тушевать - тушую

испытывать – испытываю

танцевать - танцую

заравнивать – заравниваю

горевать - горюю

отгораживать – отгораживаю

кочевать - кочую

развеивать – развеиваю

усеивать — усеиваю

Орфографический марафон. Кто грамотнее и
быстрее запишет окончания существительных в данных предложениях?
1.Гусары были и во Франци_, и в Англи_, и в Пруси_. В Росси
гусары появились в 1650 году.
2.В русской арми_ происходили постоянные изменения.
3.Персидский царь Кий Старший создал первую в истори_
человечества конную службу посыльных.
4.На дорогах Римской импери_ стали появляться колесницы.
5.В своём стремлени_ разбогатеть за чужой счёт рыцари пошли
на захват чужих земель.
6.Чтобы не чувствовать себя одиноко на чужбин_, приехавшие в
Париж за знаниями объединились.
7.Постепенно университетская почта расширяла сферу своей
деятельност_.
8.В память об этом событи_ была выпущена бронзовая медаль.
9.Учёные до сих пор спорят о происхождени_ слова ямщик.
10.Дело, конечно, не в названи_.
11.Нередко ямщики подвергались опасност_ нападения бандитов,
грабителей.
12.Кондуктор, сдав почтовые мешки, сообщал публик_ последние
новости.
13.В
городах улицы тоже были далеко не в хорошем состояни_.
14.Когда
положение безвыходное, поедешь и в тряской колесниц_.

Волшебный квадрат.
Впишите
в клетки квадрата те существительные, на конце которых нужно писать ь.

ь

ь

ь

ь

ь

ь

ь

ь

ь

  Шумел
камыш_, какая тиш , ключ_ от замка, пять тысяч_ рублей, настоящий силач_,
показалось из-за рощ_, поспешил на помощ_, нервная дрож_, порядочная глуш_,
Выглянуло
из-за туч_, купила плащ_, молодёж_веселилась, доч спала, крутила обруч_,
гореч_ обид, товарищ_, сторож_, не спал всю ноч_.
Разбейте существительные с пропущенными гласными в окончаниях
на две группы: с - о и - е.
Любовался пейзаж_м, живёт этаж_м выше, укрылся плащ_м, небывалым
овощ_м, запечатал сургуч_м, погрозил пальц_м, вытерся полотенц _м,
посоветовался с отц_м, поговорил со старц_м, заросла плющ_м, попал мяч_м, стал
врач_м, спрятался под крыльц_м, доволен пищ_й, встретился с юнош_й, шёл с
тяжёлой нош_й, разговорился с товарищ _м.
Как вы напишете: крюч к, суч к, скеорч_нок, верблюж_нок, галч_ нок.
Упражнения.
1.  Вставьте безударные гласные:
инт_ллект,
опт_мизм, в_теран, ман_фест, оригинальный, ун_в_рситет; ф_нтазия, апл_дисменты,
акв_рель, ант_гонизм, к_нфликт, прогн_зировать; атр_бут, д_летант, абон_мент,
прив_легия, д_ликатес, пр_оритет; тр_диция, к_мпаньон, иде_логия, п_триотизм,
пр_паганда.
2.    Вставьте пропущенные буквы:
п_тух,
к_сель, м_теж, кл_вета, к_лея, подч_нить, к_пыто, исц лить, п_явка, к_стыль,
покр_витель, ч_рнила, п_ломник, соз_рцать, пр_стыня, б_льё.
3.
Какой ряд целиком
состоит из слов, в которых пропущенные безударные гласные проверяются
ударением?
1)
умолчание, возр_ждение, д__ректива;
 2) ч_стопородный, м_рщинистый, х_реографический;
 3) вл_стелин, просв_щение, з_млетр_сение;
 4) оп_лчение, прив_легия, препод_ватель.
4.
Какой ряд целиком
состоит из слов, в которых пропущенные безударные гласные не проверяются
ударением?
1) увл_кательный, оч_рование, обв_р_жительный;
2)
в_негрет,
инт_лл_генция, д_летант;
3)
н_гилист,
тр_диция, просл_влять;
4)
пап_ротник,
ст_рожил города, недос_гаемый.
5. Определите, в
какой строке на месте пропусков должно быть только и.
1)
проб_рались,
ум_реть, ст_раный,;
2)
заж_гать,
бл_стательный, оп_раясь;
3)
пост_лю,
отч_тал, сд_раем.

Заключение
Очень
важно добиться того, чтобы правило были руководством к действию для учащихся в
практике их письма. Это возможно тогда, когда смысловые фонетические,
грамматические признаки орфограмм указываются в той или иной
последовательности, которая нужна ученику при анализе соответствующих
орфограмм.
При
выполнении упражнении типа списывания, при написании диктантов, работ
творческого характера школьники производят орфографический разбор в устной или
письменной форме в соответствии со схемой орфографического разбора.
Дидактический
материал для упражнений подбирается с учётом вариантов орфограмм, т.е. с учётом
типичных трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся при письме.
Необходимо стремиться к тому, чтобы школьники уяснили
основные принципы каждой части русской орфографии и чтобы эти принципы были для
них своеобразными «общими правилами».
Внутри первой и второй частей русской
орфографии правила группируются с учётом опознавательного признака орфограммы.
Прежде чем изучать новое правило, необходимо повторить все ранее изученные
правила с этим же опознавательным признаком. Это будет способствовать
систематизации знаний по орфографии, глубокому усвоению формулировок правил,
осмысленному запоминанию обобщённой схемы их применения. Такая работа важна на
всех этапах изучения орфографии в школе.

Список литературы
1.      Алгазина Н.Н. Формирование
орфографических навыков. - М.: Просвещение, 1987.
2.     Богоявленский Д. Н. Психология
усвоения орфографии.- М.: Просвещение, 1966.
3.      Газета. Русский язык. №10. - М.:
Первое сентября
4.      Иванова В.Ф. Трудные вопросы
орфографии. - М.: Просвещение, 1982.
5.      Панов М.В. Занимательная орфография.
- М.: Просвещение, 1984.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Формирование орфографических навыков

alt: Инструкция для самоконтроля 1

alt: Слышу первый согласный. Обед - букет

alt: Существительные Окончание 1

alt: Составь диктант. - Кто больше?

alt: Правописание приставок на з(с)

alt: Список литературы 1. Алгазина


file_name: педагогическая  психология_11.docx

title: педагогическая  психология_11