extracted_text:
Родной язык как средство коммуникации и познания мира

Наш
язык – это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни. И по тому, как
человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем мы имеем дело: мы
можем определить степень интеллектуальности человека, степень его психологической
уравновешенности…
Д.С. Лихачёв
Активное
участие России в международной жизни (политика, торговля, туризм, образование и
др.) приводит к повышающемуся востребованию русского языка.
Русский
язык в настоящее время привлекает большое внимание людей из разных стран не
только как «транслятор культурных ценностей», но и как фактор неотъемлемой
части мировой цивилизации.
Его
хотят изучать, говорить на нем, с помощью языка хотят узнать как можно больше
об истории, культуре, обычаях не только русских, но и представителей других
наций, проживающих в разных регионах Российской Федерации.
Я
выбрала именно эту тему, так как считаю, что русский язык занимает видное место
в мире по своему значению и функциям, которые он выполняет.
Также
хочу изучить, какую роль в познании мира играет русский язык.
Чтобы
разобраться в данном вопросе, я решила изучить
эту тему более подробно.
Целью
данной работы является изучение родного языка как средства коммуникации и познания мира.
Для
достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1.     Изучение
различных источников информации;
2.     Изучение функций общения;
3.      Изучение типологии форм и средств коммуникации;
4.     Проведение опроса среди молодежи: «Как, по мнению подростков,
средства массовой информации влияет на речь человека»?
5.     Анализ полученных результатов, выводы.
Объектом исследования
является родной русский язык.
Предметом исследования
являются средства коммуникации, которые используются людьми для
познания мира.
В ходе работы была выдвинута гипотеза: язык - средство
коммуникации и формирования межнациональных отношений и культуры, а незнание
или неумение им воспользоваться отрицательно сказывается на формировании
межнациональных (и не только!) отношений.
Теоретическая
значимость работы заключается в том, что материал может быть использован для
более глубокого понимания важности изучения данной дисциплины в курсе.
Практическая
значимость работы состоит в том, что проведен опрос среди молодежи «Как, по мнению подростков, средства массовой информации влияет на
речь человека»?
Для решения поставленных задач в работе использованы следующие
методы исследования:
- поисковый (сбор информации по данной тематике);
- практический (проведение опроса);
- исследовательский (анализ результатов и выводы).
Русский
язык входит в число мировых языков, он приобретает все большее международное
значение, его изучают многие люди в разных странах мира, и он является
обязательным языком для изучения в качестве иностранного языка во многих
школах.
Русский
язык образует восточнославянскую языковую подгруппу.
 Он,
в свою очередь, входит в славянскую группу, так называемого, индоевропейского
«семейства».
История
русского языка, его происхождение и этапы формирования, интересуют многих
ученых. Причем, до сегодняшнего дня они не могут найти ответы на многие
вопросы. Например, до сих пор не выявлена
точная периодизация развития данного явления. Любая из попыток
подойти к вопросу истории русского языка с научной точки зрения многими
малообразованными читателями воспринимается как негатив –"в штыки".
 Так,
известно, что примерно в первом тысячелетии до нашей эры из диалектов
индоевропейской языковой семьи был выделен протославянский язык, в котором
использовались особые глаголы, существительные и др.
А
уже к 1-7 вв. он получил название православянского.
Роль русского языка в современных условиях становится все более
значимой в связи с постоянными изменениями, происходящими в стране и мире.
История развития нашей планеты доказывает, что такая великая, уникальная и
самобытная страна, как Россия, была, есть и всегда будет оставаться
могущественной державой, несмотря на неоднократные внешние вызовы. Русский язык
издревле являлся и остается языком межнационального общения, посредством
которого преодолевается языковой барьер между представителями разных этносов
внутри одного многонационального государства, а взаимопроникновение
национальных культур только способствует его укреплению и обогащению.
В условиях глобализации уже несколько десятков лет в качестве
универсального языка общения в мире выступает английский: литература и
документация, научные форумы, политические и экономические переговоры различных
форматов и, конечно, культовое достижение современности - Интернет с его
изначальной англоязычной лексикой.
История человечества демонстрирует возможность достаточно
динамичного изменения лидерства того или иного языка как средства
международного общения: в древнем мире - греческий, затем латынь в Европе и
арабский в Азии, которые не сдавали свои лидирующие позиции до конца Позднего Средневековья,
в XIX в. - французский, в ХХ в. - английский.
 Однако времена меняются.
Еще 20-25 лет назад невозможно было представить, что на русском
языке будут составляться путеводители, развешиваться вывески в магазинах и
банках. Так происходит в большинстве стран Евросоюза, а также в туристических
зонах целого ряда азиатских стран. Наряду с английским, немецким, японским
языками делаются объявления по-русски в аэропортах многих стран мира. Весьма
важным и показательным изменением в позиции мировых языков, несомненно, следует
считать создание в мировой паутине русскоязычных сайтов. Сегодня это
реальность.
Русский язык принадлежит сегодня к наиболее распространенным
языкам мира. По числу говорящих на нем, он занимает пятое место в мире после
китайского, хинди (вместе с близким ему урду), английского и испанского языков.
По другим оценочным данным, русский язык по числу владеющих им (свыше 500 млн.
человек) занимает в мире третье место после китайского (свыше 1 млрд.) и
английского (750 млн.). В той или иной мере русский язык изучают в вузах и
школах более, чем в 140 странах мира.
Он является официальным или рабочим языком множества авторитетных
международных организаций.
Великое будущее нашей страны, лидирующая роль России на
международной арене в условиях новой конфигурации сил и многополярности мира,
несомненно, будет сопровождаться существенным ростом значения и звучания
русского языка. В перспективе русский язык следует рассматривать как язык
глобальной коммуникации. Достаточно вспомнить об огромной территории Земли с
многомиллионным населением, которая была охвачена русским языком.
Например, в эпоху СССР русский язык был основным и единственным
языком межнационального общения советских людей, его изучали и на нем общались
в странах Восточной Европы, а сегодня он остается по-прежнему единственным и
основным языком межнационального общения на постсоветском пространстве.
Уверена, что из опыта прошлого следует заимствовать мощные
механизмы воспитания гражданского сознания и формирования межнациональных и
межконфессиональных отношений народов нашей страны, отдавая дань уважения
достоинству каждого народа.
Выступая на совместном заседании Совета по межнациональным
отношениям и Совета по русскому языку от 19 мая 2015 года, Президент Российской
Федерации В.В. Путин отметил: «Вопросы сохранения и развития русского, всех языков
народов нашей страны имеют важнейшее значение для гармонизации межнациональных
отношений, обеспечения гражданского единства, укрепления государственного
суверенитета и целостности России.
Убеждена, что базой переориентирования нашей многонациональной
культуры и отношений между народами России в конструктивно-позитивное русло
должна стать идея наднациональная, общенациональная, для раскрытия которой и
нужна демонстрация всего национального многообразия.
В нашей стране проживают представители 193 национальностей, и они
говорят на почти трёх сотнях языков и диалектов. Здесь отмечу, что письменность
для многих языков была разработана лишь в советское время силами выдающихся
русских учёных, лингвистов, филологов. С 1920 по 1940 год своя письменность
появилась у 50 национальностей.
До этого письменности у этих народов не было.
Считаю, что главное для распространения языка - это те
практические условия, которые требуют его использования: экономические,
торговые, финансовые и другие практические связи, которые он обслуживает,
передача научной, технологической, социальной и гуманитарной информации на русском
языке. Это объективные условия функционирования, без которых язык будет
вытеснен, несмотря на всевозможные усилия.
Я думаю, что должна быть выстроена иерархия изучения языка, владения
языком внутри страны, начиная с детского сада. Здесь должны быть выработаны
строгие критерии и требования, которые будут препятствовать воспроизведению
ошибок. Например, вопрос о профпригодности или квалификации в средствах
массовой информации, науке, органах государственной власти и т. д.
Вместе с тем культура невозможна без языка как семиотической
(знаковой) системы, кроме того, язык - важнейший коммуникатор.
От правильного и грамотного использования языка при коммуникации,
от культуры речи и ее контекста во многом зависит понимание сказанного, но
также и смысл, содержание и окрас самой коммуникации, а, следовательно, и
отношений между коммуникаторами, которые зачастую представляют разные национальности.
Иными словами, язык -средство коммуникации и формирования межнациональных
отношений и культуры, а незнание или неумение им воспользоваться отрицательно
сказывается на формировании межнациональных (и не только!) отношений.
Так, мигранты, прибывшие в Россию из дальнего зарубежья, должны
освоить фундамент (в том числе и посредством русского языка) национального
культурного наследия того народа (его геополитические, этнорелигиозные и другие
особенности ментальности), в государство которого они мигрируют.
Необходимо отметить, что наличие культурных констант говорит о
существовании определенных культурных закономерностей, характерных для развития
в целом мировой культуры, а их преломление в национальном самосознании - о
содержательной спецификации константных символов, идей, предметов материальной
культуры. Их освоение явится базовой культурной компетенцией личности, создаст
позитивный имидж России, который мигранты будут транслировать не только
«своему» обществу за рубежом, но и своим детям, которые продолжат эту
своеобразную трансляцию.
Если посмотреть на рассуждения наших мыслителей, философов, представителей
классической русской литературы, то они видят причины разногласий между Россией
и Западом в целом, в широком смысле этого слова в разнице мировоззрений.
Также важное  значение в плане укрепления позиций русского языка
имеет ежегодно проводимая в Москве накануне празднования Дня народного единства
Ассамблея Русского мира, организованная фондом «Русский мир», в которой
принимают участие государственные деятели Российской Федерации, руководители
министерств и ведомств, дипломатических представительств, общественных
организаций, объединений соотечественников, авторитетные отечественные и
иностранные ученые, российские и зарубежные преподаватели русского языка,
известные литераторы, публицисты, издатели, деятели культуры и искусства, представители
религиозных конфессий, молодежных организаций, средств массовой информации.
Русский язык является языком нашего общения. И если будет
ослаблена роль русского языка, то между украинцами, русскими, белорусами, как и
многими другими народами, осложнится общение, потому что язык - естественное
средство поддержания взаимоотношений людей, принадлежащих к одной культурной и
духовной общности.
Русский язык - это язык «дружбы и взаимопонимания». Развивая его,
привнося то, что создано на наших родных языках народов России, мы обогащаем и
русский язык, и свою культуру.
Я считаю, что поддержка и продвижение за рубежом общего
образования на русском языке является важным фактором гуманитарного и
политического влияния Российской Федерации в мировом сообществе, служит
укреплению позиций русского языка и распространению российской культуры в мире.
Конституция России прямо гарантирует право всех народов на
сохранение родного языка, создание условий для его изучения и развития. В том
числе республики вправе устанавливать свои государственные языки и использовать
их в работе органов государственной власти и местного самоуправления наряду с
государственным языком России.
Например, Крым, где действуют три равноправных языка: русский,
украинский, крымско-татарский.
Русский язык, по сути, вместе с культурой сформировал Россию как
единую и многонациональную цивилизацию, на протяжении веков обеспечивал связь
поколений, преемственность и взаимообогащение этнических культур.
Современное
состояние международного сообщества в период острой борьбы с терроризмом
однозначно указывает на главную и лидирующую роль России в деле сохранения мира
на Земле. В новом устанавливаемом миропорядке Россия выступает
многонациональной цивилизационной моделью, в которой русский язык играет одну из
первостепенных ролей и выполняет ряд фундаментальных  функций.
Более
того, убеждена, что эту роль русского языка следует считать стратегической, -
настолько важен русский язык, его сохранение, изучение и распространение не
только в масштабах России, но и за ее пределами.
Русский язык относится к числу
наиболее известных мировых языков: он является и национальным (для
представителей русской нации), и государственным (в Российской Федерации и
некоторых др. государствах), и мировым.
Современный русский язык применяется в
различных сферах международного и межгосударственного общения.
Например, он активно используется в
качестве средства общения ученых (около 70% научной литературы печатается на
английском и русском языках) *.
Также он является средством передачи
информации в мировых системах коммуникации – радиопередачи, авиалинии т.п.
Русский язык как средство общения занимает
пятую позицию в мире.
Но не только этот показатель делает его
«мировым» языком. Все зависит от числа того населения, которое владеет этим
языком, а также от количества стран, где язык является средством общения людей
высших кругов (дипломатии, администрации и т.д.).
 Русская классическая литература 19 века
способствовала развитию и распространению языка в странах Европы и Азии. В 20
веке росту числа людей говорящих на русском языке способствовали различные
события, происходящие в России – общественные, экономические и политические.
Огромную роль в становлении русского языка
как средства межнационального общения сыграли события 20 века, когда во времена
существования СССР русские были самой многочисленной нацией и на всей
территории стран союза население говорило в основном на русском языке.
На сегодняшний день национальные,
этнические и социальные факторы позволяют русскому языку успешно сохранять
статус международного и межнационального.
_________________________

*из научного доклада высшей школы Филологической науки, 1973 г.
Немало этому способствуют представители
различных этнических групп, проживающих на территории России и приезжающих в
страну на заработки, а также лиц, проживающих за ее пределами.
В межнациональной политике русский язык
как средство делового общения находится на высоком уровне. Он является одним из
наиболее развитых языков в мире. Его успех обусловлен богатейшим словарным
фондом, краткостью и ясностью лексики и грамматики, а также способностью
отразить в речи все характеристики окружающего мира.
Особенно важен тот факт, что русский язык
может употребляться практически во всех сферах жизни мирового общества.
В частности, сюда относятся многочисленные
отрасли науки и техники.
На русском языке передаются
все оттенки мыслей, самая разнообразная информация, а художественная и
научная литература на русском языке давно получила мировое признание.
Русский язык и культура общения в
современном обществе находятся на высоком уровне благодаря развитости
грамматической и лексической семантики, наличию специальной терминологии,
устойчивости общепринятого стандарта русского литературного языка, а также
грамотным соотношениям письменной и разговорной речи.
Русский язык на протяжении многих веков сохраняет свою
уникальность благодаря творчеству русского народа, различных деятелей науки
культуры, техники и политики. Благодаря таланту различных его носителей, язык
народа России стал богатым, стилистически сбалансированным и способным
удовлетворить национальные и общечеловеческие языковые нужды. А максимальная
полнота его функций, соблюдение литературных норм и легкость перевода и
восприятия обеспечили высокую коммуникативную и информационную ценность
русского языка в международном общении.
Язык является важнейшим средством
коммуникации в обществе и тесно связан с мышлением и сознанием.
Общение есть специфическая форма
взаимодействия людей. Совместная деятельность в добывании пищи, необходимость
самозащиты, стремление завоевать свое место в мире обусловили появление
феномена общения. Потребность в нем присуща не только человеку - всё живое, так
или иначе, общается.
Общение многогранно и может выполнять
весьма разнообразные функции. Основными являются следующие:
1) коммуникативная (от лат. communicatio -
сообщать, беседовать) *, она состоит в обмене необходимой информацией;
2) интерактивная (лат in - между, среди,
внутри и actio - действие)*, функция организации взаимодействия, т.е.
определение вида деятельности, распределение обязанностей и контроль за их
выполнением, влияние на настроение, поведение, убеждения партнера по общению;
3) персептивная (лат. percipio -
восприятие)**, установление взаимопонимания в процессе деятельности.
Такое деление необходимо признать
условным, поскольку в каждом акте общения могут одновременно проявляться разные
его функции.
Общение становится возможным, если налицо все его единицы (компоненты, слагаемые)
и каждая четко выполняет отведённую ей роль.
 Компонентами общения являются:
1)    его
участники - их называют коммуникантами;
2)    предмет
общения;
3)    его
средства (словесные и несловесные).
____________________
*  русско-латинский словарь Подосинов А.В.
**русско-латинский словарь Подосинов А.В.
Рассмотрим каждый из компонентов
подробнее.
Коммуниканты (участники общения) -
это люди. Сколько их должно
быть,
чтобы общение состоялось? На первый взгляд, ответ прост - не меньше двух.
Однако психологи и лингвисты пользуются терминами "внутренняя речь",
"внутренний голос" и т.п., то есть существует и общение человека со
своим внутренним "я" - "тихо сам с собою я веду беседу".
Коммуникантов может быть огромное
количество, если речь идет о так называемом массовом общении: политик выступает
на митинге, президент обращается к народу своей страны по телевидению и т.д.
Однако психологи заметили, что оптимальное
количество общающихся - три - пять человек. Если же в контакт вступает большее
количество людей, то они стремятся разбиться на группы.
Второй компонент общения - предмет,
проблема, процесс деятельности, который нуждается в рассмотрении, решении,
обсуждении.
Представим ситуацию, в которой каждый из нас может оказаться.
Молодой человек сидит на длинной скамейке
в парке, на другом конце удобно устроилась старушка, она вяжет.
Потенциальные коммуниканты налицо, но
общения нет, так как у них нет предмета, общей проблемы.
Но вот в конце аллеи показалась занятная
пара: переваливаясь с ноги на ногу, бежит малыш, а за ним, едва поспевая на
высоких модных каблучках, спешит молодая мама.
 Прямо перед скамейкой, где сидят наши
потенциальные коммуниканты, ребенок падает, разбивает себе коленки и нос.
Как поведут себя юноша и старушка? Думаем,
постараются утешить малыша, пока не подойдёт мать и, возможно, перекинутся
парой нелестных слов в ее адрес: "Идёшь гулять с малышом - модные туфельки
оставь дома:".
Возникнет ситуация общения, так как
появится общий предмет.
Станет ли возможным общение, если юноша и старушка говорят на разных языках,
поймут ли они друг друга?
Здесь мы должны вспомнить о третьем
компоненте - средствах общения. Они могут быть словесными (вербальными от лат.
- глагол) и несловесными (невербальными). Так поймут или не поймут наши
коммуниканты друг друга?
 Произнесенные ими слова останутся
непонятными, но в ситуации языкового дефицита выручат невербальные средства -
жесты, мимика, взгляд и т.д.
Итак, третий компонент - вербальные и
невербальные средства общения
Общение может быть эффективным только тогда, когда все три компонента
безупречно "работают". Если один из них даёт сбои, общение
затрудняется или может вообще не состояться. Виновниками чаще всего становятся
коммуниканты, которые не владеют вербальными и невербальными средствами общения
или плохо знают его предмет.
Проблемами общения как особой формы
взаимодействия людей занимаются представители разных наук - философы и
культурологи, социологи и педагоги, политики и религиозные деятели, психологи и
лингвисты.
 Лингвистика (от лат. lingua - язык) *,
языкознание - наука о естественном человеческом языке вообще и о всех языках
мира как индивидуальных представителях.
Главное назначение языка - быть средством общения людей, средством
_______________
*русско-латинский
словарь Дворецкий И.Х.
формирования, выражения и сообщения мысли.
Для того чтобы получать и передавать
знания, выражать собственное отношение к происходящему, всем нам необходимо
вступать в контакты с людьми (общаться друг с другом). Между нами
устанавливается так называемая коммуникация.
Это слово происходит от латинского
"communicatio" (сообщение, связь, передача) * и подразумевает обмен
информацией.
Рассмотрим типологию форм и средств
коммуникации.
Формы коммуникации, такие как письменная,
устная, визуальная и т.п., отличаются друг от друга особыми системами
кодирования послания.
Коммуникационные средства объединяют различные формы коммуникации, используя
технологию для заполнения временного и пространственного расстояния между
отправителем и получателем сообщения (например, книга: слова, шрифты, картинки,
графика).
Средства массовой коммуникации (СМК) также
могут включать различные формы коммуникации.
Так, телевидение и кино использует слова
устного языка, картинки, музыку; газета - слова письменного языка, шрифты,
иллюстрации и т.п.
Некоторые из свойств форм и средств
коммуникации связаны с их природой или технологическими ограничениями.
Так, слова преходящи: Слово не воробей,
вылетит - не поймаешь.
Слова слышны только на расстоянии силы
голоса отправителя и слуха получателя. Печатные же материалы хранятся
длительное время, это даже приводит иногда к управленческим проблемам
(захламленность старыми документами).
Радио и телевидение считаются средствами
массовой коммуникации, хотя нет никаких препятствий для использования их в
групповой и межличностной коммуникации (радиотелефон, видеотелефон) и т.п.
Все формы и средства коммуникации являются
"продолжением человеческого тела", дополняя и усиливая недостаточные
функции, в особенности зрения и слуха (громкоговорители и средства передачи звука
усиливают негромкий голос, материализованные средства типа магнитной ленты
сокращают расстояние между коммуникантами, или даже позволяют осуществлять
коммуникацию через временные пласты).
Средства коммуникации могут быть
использованы как преднамеренно, так и непреднамеренно. Невербальные сигналы
(мимика) очень часто информируют получателя без особого желания на то
отправителя сообщения.
Посторонний слушатель также может быть
непроизвольным получателем устного речевого сообщения.
Коммуникации, обеспечивающие передачу
данных на расстоянии, называют телекоммуникациями (телеудаленный).
Цели коммуникаций:
- обеспечение эффективного обмена
информацией между субъектами и объектами управления;
- совершенствование межличностных
отношений в процессе обмена информацией;
- создание информационных каналов для обмена информацией между отдельными
сотрудниками и группами и координации их задач и действий;
- регулирование и рационализация информационных потоков.
Состояние русской языковой культуры волнует сегодня многих. Об
этом говорят и пишут педагоги и журналисты, писатели, ученые - языковеды,
специалисты - все, кому дорог и небезразличен родной язык.
Язык - это душа народа. По своей природе он не может не отражать
того, что происходит с человеком и вокруг человека.
Огрубление языка, явное его оскудение, снижение тональности
общения - все это свидетельствует о нашей духовной и нравственной деградации.
Как отмечает академик В.Костомаров, очень часто «инициаторами
более свободного обращения с языком выступают сейчас ... достаточно грамотные
люди - журналисты и иные профессионалы пера». А ведь искусственное насаждение
средствами массовой информации «американизмами», навязывание русской речи
иноязычного ритма, мелодики, фразового ударения, специальное употребление
«крепкого словца» - все это не так безобидно, как порой кажется, так как ведет
к изменению национального образа мира, традиционных речемыслительных процессов,
стереотипов общественного поведения, присущих тем, для кого русский язык
является родным.
Особое беспокойство вызывает факт негативного влияния современных
средств массовой информации на молодое поколение. Ведь именно молодежь, которая
является объектом и субъектом развития, носителем русского языка и культуры
речи, непроизвольно впитывают в себя всё, что её окружает. Средство массовой
информации влияет не только на грамотность населения, но и на поведение людей.
Насилие, агрессия, разрушения, отсутствие духовных лидеров, нецензурные
выражения - во всем этом средство массовой информации играет не последнюю роль.
Именно в средствах информации происходят изменения языковой нормы
русского языка.
С одной стороны, массовые коммуникации обогащают язык, держат нас
в курсе событий.
С другой же стороны, мы отступаем от норм речи, используем
жаргонизмы («кайф», «тусовка», «крыша поехала» и др.), варваризмы (например,
«блёф вместо блеф» и т.д.) и иноязычные слова («эксклюзивный», «харизма»,
«прайс-лист», «тинейджер»,«секьюрити» и др.).
Наш язык в речи молодых людей становится некорректным и
безграмотным.
Если раньше средства массовой информации служили примером уровня
речевой культуры, способствовали его повышению, то в настоящее время они в
большой степени способствуют его деградации: речь многих дикторов
развлекательных, а иногда и аналитических программ неправильно построена,
загрязнена словами-паразитами, это говорит об ухудшении их речи.
А так как телевидение, радио и пресса – уже неотъемлемые спутники
большинства людей, то и речь последних тоже стала ухудшаться.
В настоящее время речь населения России стала серьезно отклоняться
от рамок классического русского языка.
Люди много путешествуют в наше
время и имеют возможность изучать другие страны, их языки, традиции и их
мировидение.
Мировидение-это
совокупность мироощущения и мировосприятия одновременно. Это не относится ко
взглядам на политику, религию, историю.
У каждого человека есть
свое мировидение. Когда люди живут в одной общине, городе и стране, они видят
мир посредством тех правил и условий, которые устанавливает данная страна.
Э. Сепиром и Б. Уорфом
была выдвинута гипотеза, что люди видят мир сквозь призму своего родного языка.
Они предположили также, что языки различаются своими «языковыми картинами
мира». Из этих рассуждений следовало, что люди, говорящие на разных языках,
имеют разные типы мышления, и все это не просто связано с языком, а обусловлено
им.
У Б.А. Серебренникова
была другая точка зрения. Он даже стал критиковать гипотезу Сепира - Уорфа.
Язык для него не может
сам по себя образовывать языковую картину мира. Получается, что у разных языков
разные языковые картины мира в сознании носителей этих языков. Он утверждал,
что язык придает только «окраску», исходя из образа жизни, традиций и культуры
народа.
Языковая картина мира -
это общекультурное достояние нации, она четко   структурированная, многоуровневая.
Именно языковая картина мира обусловливает коммуникативное поведение, понимание
внешнего мира и внутреннего мира человека.
К концу ХХ века лингвисты
поняли, что носитель языка - это носитель определенных концептуальных систем.
В каждом концепте сведены
воедино принципиально важные для человека знания о мире и вместе с тем
отброшены несущественные представления.
Таким образом, концепты
представляют мир в сознании человека, а знаки человеческого языка кодируют в
слове содержание этой системы.
Культура другой нации
будет отличаться своей концептосферойсвоей историей, географией, которая отпечатывается
в национальном языке.
Иностранец, употребляющий
денотаты своей нации, подразумевает определенные смыслы, не похожие на смыслы
носителя другого языка.
Это объясняет, почему
люди не всегда понимают обращенную к ним речь или понимают ее не до конца.
          Языковая картина мира понимается
исследователем как «вся информация о внешнем и внутреннем мире, закрепленная
средствами живых, разговорных языков».
         Картина мира народов меняется,
структура признаков концептов расширяется за счет продолжающего познания мира.
Развитие науки, культурные процессы дополняют сведения о мире, в том числе о
мире внутреннем. В языке отражены знания о человеке: он описывается как сложное
образование, что лишь частично можно объяснить существующими и существовавшими
ранее мифологическими и религиозными представлениями.
         Постичь картину мира всегда
непросто. Мы видим мир посредством своего языка, своей культуры, своим
традициям и обычаям, сложившимся к настоящему времени. Мы не видим ту картину
мира, которая сложилась в другом национальном языке, в культуре другой страны.
Но свою картину мира мы можем познать через призму чужого, неродного языка.
С рождения мы изучаем
собственный язык, и не задаемся вопросами, почему он так построен. Только с
изучением иностранного языка мы начинаем сравнивать оба языка и видим родной язык
по-новому.
Язык является хранилищем
исторической памяти народа, где отражается его образ жизни, обычаи и традиции,
культура.
Каждую национальную
культуру отличают специфические языковые образы, символы, образующие особую
систему кодов, с помощью которой носитель языка описывает окружающий его мир,
используя ее в интерпретации окружающего мира, а также своего внутреннего мира.
Образы, признаки которых относятся к кодам культуры, функционируют в режиме
подобия. Такие признаки лежат в основе типовых представлений о реалиях внешнего
и внутреннего миров.
Важные для народа,
сохранившие свою актуальность доныне, базовые концепты могут переходить в
разряд ключевых. Например, такие концепты русской культуры, как душа, дух,
сердце, правда, истина и др.
Рассмотрим английскую пословицу «A cat in
gloves catches no mice»*. Дословно она переводится
«Кот в перчатках мышей не поймает».
____________
*словарь
русско-английских пословиц и поговорок Кузьмин С.С.. Шадрин Н.Л.
В русском языке смысл
будет считаться - «Без труда не вытащишь и рыбки из пруда».
Когда мы слышим пословицу
из речи иностранца, мы понимаем смысл изречения, но смысл перевода будет другим
на родном языке услышавшего эту пословицу.
Лингвисты отмечают
существование характерных для английской языковой культуры стереотипов
относительно труда: труд - это тяжело; что плохо начато, плохо закончится;
лентяи болтливы; хорошие работники немногословны.
Русские на всех этапах
исторического развития общества не мыслят жизнь без труда. Для русского
крестьянина смыслом жизни, единственно возможной ее формой был труд.
Труд является не
обязанностью, а обычным условием жизни. Без труда у тебя ничего не получится,
ко всему нужен подход и приложение усилий.
В последнее время
выражение «картина мира» получило распространение в самых различных областях
гуманитарных наук.
Под картиной мира в самом
общем виде понимается совокупность знаний о действительности, которая сформировалась
в общественном (а также групповом, индивидуальном) сознании.
Принципиальным
представляется разграничение двух картин мира - непосредственной и
опосредованной.
Непосредственная картина
мира - это картина, получаемая в результате прямого познания сознанием
окружающей действительности. Познание осуществляется как при помощи органов
чувств, так и при помощи абстрактного мышления, которым располагает человек, но
в любом случае эта картина мира не имеет «посредников» в сознании и формируется
как результат непосредственного восприятия мира и его осмысления.
Непосредственная картина
мира, возникающая в национальном сознании, зависит от того способа, общего
метода, которым она была получена.
Существует также
художественная картина мира. Она возникает в сознании читателя при восприятии
им художественного произведения (или в сознании зрителя, слушателя).
Таким образом, язык
выступает средством создания художественной картины мира, которая отражает
картину мира создателя художественного произведения.
В художественной картине
мира могут тоже отражаться особенности национальной картины мира. Но при этом
необходимо помнить, что художественная картина мира - вторичная, опосредованная
картина мира. Тем более, что она опосредована дважды - языком и индивидуально-авторской
концептуальной картиной мира.
Язык помогает познать
менталитет человека, а в дальнейшем и народа через его концептосферу.
Благодаря этому, у
каждого народа есть свои характеристики, которые дают, в основном, иностранные
туристы.
В. фон Гумбольдт не дает
ни определения народа, ни определения отдельного языка, но он постоянно
указывает на их неразрывность: язык и народ неразрывны. Язык - это достояние
отдельного народа, а народ - это множество людей, говорящих на одном языке.
Дух народа и язык народа
неразрывны. Духовное своеобразие и строение языка народа пребывают в столь
тесном слиянии друг с другом, раз существует одно, то из этого обязательно
должно вытекать другое.
Язык есть как бы внешнее
проявление духа народа.
При этом единстве
первичен все же дух народа. В то же время дух народа в полной мере недоступен
наблюдению, о нем мы можем узнавать лишь по его проявлениям, прежде всего по
языку.
Но чтобы понять, как дух народа
реализуется в языке, надо правильно понять, что же такое язык.
Таким образом, язык
предстает перед нами в бесконечном множестве своих элементов — слов, правил,
всевозможных аналогий и всякого рода исключений.
В данной работе я хочу оценить влияние средств массовой информации
на уровень речевой культуры населения.
Я провела опрос среди молодежи: «Как, по мнению подростков, средства
массовой информации влияет на речь человека»?
В опросе приняли участие 29 человек.
- 37% опрошенных обучающихся уверены в негативном влиянии средств
массовой информации на нашу речь, так как в современном мире нет жёсткого
контроля над этой сферой, поэтому в речи людей в СМИ прослеживаются речевые
ошибки, слова-паразиты.
- 29% опрошенных считают, что СМИ положительно влияют на нашу речь
человека, обогащают ее новыми словами;
- 19% не могут дать однозначный ответ, считая, что разные СМИ
оказывают разное влияние на человека;
- 15% считают, что СМИ не оказывают никакого влияния на речь
человека.
Таким образом, я сделала вывод, что русский язык в средствах
массовой информации – один из важнейших показателей речи на телевидении, радио
и т.д. Порой в эфире случаются такие ситуации, как забывчивость слов или
употребление жаргонизмов, что означает низкое владение русской речью.
А люди ориентируются на то, что говорят в эфире, считая, что та
речь правильная.
Заключение
Обращаться с языком кое-как – значит, и мыслить кое-как: неточно,
приблизительно, неверно.
А.Н. Толстой
Эффективность
обучения иностранцев русскому языку зависит от того, насколько правильно будут
поняты и применены на практике современные исследования не только в области
лингвистики, языкознания, но и в области философии, психологии, истории,
культурологии, литературоведения.
Только
такой междисциплинарный подход поможет иностранцам лучше понять русский язык,
его философию, историю и культуру.
Графика
активизирует процессы осмысления, что способствует усвоению и запоминанию
учебной информации, адекватно передавать смысловое содержание текста.
Опыт
работы преподавателей кафедры русского языка, как иностранного филологического
факультета с иностранными гражданами показывает, что обращение к произведениям
художественной литературы в контексте обучения их русскому языку благоприятно
сказывается на освоении ими специфики русского языка, обогащает их словарный
запас, развивает культуру речи, способствует лучшему пониманию особенностей
русского языка.
От каждого из нас зависит в той или иной мере здоровье общей
языковой среды, которую мы хотим сохранить для новых поколений в чистоте и
свежести.
Мощь, мудрость и красота русского слова открывается во всей своей
широте только перед человеком просвещенным и знающим.
«Берегите же наш прекрасный русский язык,
 этот клад, это достояние, переданное нам нашими
предшественниками... Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием...»
 И.С. Тургенев
Список использованной
литературы:
1. Брутян, Георг. А. Язык и картина мира
// Научные доклады высшей школы. Филологические науки. - 1973. - № 1.
2. Карасик, В.И. Иная ментальность. - М.:
Гнозик, 2005.
3. Кондратьева, О.Н., Пименова, М.В.
Концептуальные исследования. Введение: учеб. пособие. - М.: Флинта, Наука,
2011.
4. Маслова, В.А. Введение в когнитивную
лингвистику: учеб. пособие / В.А. Маслова.
- 3-е изд. испр. - М.: Флинта, Наука,
2007.
5. Попова, З.Д. Когнитивная лингвистика -
М.: АСТ: Восток-Запад, 2010.
6. Почепцов, О.Г. Языковая ментальность:
способ представления мира // ВЯ. - 1990. - № 6.
7. Прохоров, Ю.Е. В поисках концепта:
учебное пособие. - 3-е изд., стереотип. - М.: Флинта, 2011.
8. Скребцова, Т.Г. Когнитивная
лингвистика: Курс лекций. - СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2011.

file_name: Исследовательская работа.docx

alt: Русский язык входит в число мировых языков, он приобретает все большее международное значение, его изучают многие люди в разных странах мира, и он является обязательным…

alt: В условиях глобализации уже несколько десятков лет в качестве универсального языка общения в мире выступает английский: литература и документация, научные форумы, политические и экономические переговоры…

alt: Так, мигранты, прибывшие в Россию из дальнего зарубежья, должны освоить фундамент (в том числе и посредством русского языка) национального культурного наследия того народа (его геополитические,…

alt: Как поведут себя юноша и старушка?

alt: Постичь картину мира всегда непросто

intro: В исследовательской работе на тему: "Родной язык как средство коммуникации и познания мира" рассмотрен вопрос о роли русского языка в познании мира. Показано влияние средств массовой информации на уровень речевой культуры человечества

tags: русский язык

tags: культура речи

tags: средство коммуникации


file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_26.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл


extracted_text:
«Қазтұтынуодағының
Қостанай жоғары колледжі" Мекемесі
Учреждение
"Костанайский высший колледж Казпотребсоюза"
Institution
" Kostanay higher college of Kazpotrebsoyuz"

«Бекітемін / «Утверждаю» /
  «Affirm»
"Қазтұтынуодағының Қостанай жоғары колледжі» Мекемесінің директоры
Директор
  Учреждения "Костанайский высший
колледж
  Казпотребсоюза"
Director
  оf the
  institution "Kostanay higher
college
  of Kazpotrebsoyuz"

__________________________
  Байгабелов А.У.

«______»_____________________
  20______ ж/г/у

Пән/модуль/өндірістік
оқыту мен кәсіптік практика бойынша оқу жұмыс
бағдарламасы
Рабочая
учебная программа по дисциплине/модулю/производственному обучению и
профессиональной практике
Working
curriculum for discipline/module/industrial training and professional practice
ПМ05
участие в процедурах государственных закупок
_____________________________________________________________________________________

(модуль немесе пән атауы/наименование
модуля или дисциплины/module or discipline name )
Мамандық / Специальность /Specialty  04110100
Учет и аудит
                           (коды және атауы/код и
наименование/ code and name)
Біліктілік
/Квалификация / Qualification      5АВ04110101 Прикладной бакалавр учета и аудита

          (коды
және атауы/код и наименование/ code and name)

Оқыту
нысаны/Форма обучения/ Form
of study очное оқыту нысаны/на базе/ on base ТиПО орта
білім базасында/среднего образования/ secondary
education

Жалпы
сағат саны/Общее количество часов/General number of  hours 192 кредиттер1/кредитов1/
credits ______

Әзірлеуші(лер)/Разработчик (-и)/ Developer
 ______________________
                       Джантурина
Кульзира Абильжановна

 (қолы/подпись/ signature)
             Т.А.Ә.(болған
жағдайда)/Ф.И.О.(при его наличии)/Full name

Кафедра
отырысында қаралды/Рассмотрена и одобрена на заседании кафедры/ considered
and approved at a meeting of the department   учетно – финансовых специальностей

Хаттама/Протокол/
Protocol         № 1 " 31
"   _августа_   2022ж/г/у

Кафедра
басшысы/Руководитель кафедры/ The head of department
______________________
                  Кукенова  Бакыткуль Кабылдиновна
(қолы/подпись/signature)                Т.А.Ә.(болған жағдайда)/Ф.И.О.(при
его наличии)/Full name

«Келісілді»
/ «Согласовано» / «Аgreed»
Кәсіби
тәжірибе жетекшісі (ұйым, кәсіпорын, мекеме)
Руководитель
профессиональной практики
(организация,
предприятие, учреждение)
Head
of professional practice
(organization,
enterprise, institution)
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
«______»_____________________
20______ ж/г/у

Түсіндірме
жазба/Пояснительная
записка/ Explanatory note

Пән/модуль
  сипаттамасы/ Описание
  дисциплины/модуля/discipline/module description
Рабочая
  учебная программа производственной  практике по дисциплине «Государственные закупки»
  по специальности 04110100  Учет и аудит, квалификация 5АВ04110101 Прикладной
  бакалавр учета и аудита
Производственная   практика студентов 1курса бакалавриата
  подготовки по  учету
  позволяет приобрести  опыт  работы  по  выбранной  профессии  и  тем  самым
  закладывает основы для дальнейшего профессионального развития будущего
  бухгалтера со знанием  методики
  проведения государственных закупок на предприятии в соответствии с законодательными
  и нормативными документами
Производственная практика представляет собой вид учебных занятий,
  непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку
  студентов, организуется и проводится на базе изучения студентами таких дисциплин
  как: «Финансовый учет», «Управленческий учет» «Аудит», «Экономический анализ», 1С Бухгалтерия.
Производственная практика – практическая форма обучения,
  выступает завершающим этапом и проводится после освоения студентами программы
  теоретического и практического обучения.
Целью практики является дальнейшее углубление и
  закрепление знаний, полученных в колледже и приобретение необходимых
  практических компетенций и навыков в области организации и техники проведения
  государственных закупок
Общий обьем часов 192
  часов, из них практических занятий 192 часов

Қалыптастырылатын
  құзіреттіліктер/ Формируемые компетенции/
  Formed competence
- Использовать разнообразные средства
  устной и письменной коммуникации на казахском и других языках для решения
  задач в конкретных жизненных ситуациях
-
  Строить коммуникацию в группе с людьми, стоящими на различных позициях,
  представителями других культур, для получения общего результата, разрешения
  конфликтных ситуаций и проблем на своем рабочем месте
-
  Ставить цели своей деятельности, определять условия, необходимые для ее
  реализации, планировать и организовывать процесс ее достижения
-
  Осуществлять рефлексию и самооценку, оценку своей деятельности и ее
  результатов
-
  Выполнять работы под руководством специалистов более высокой квалификаций
-
  Обрабатывать информацию, применяя логические операции и современные
информационно-коммуникационные
  технологии
-
  Обновлять свои знания в течении всей жизни
 -
  Определять проблему в различных ситуациях, уметь их анализировать, принимать
  ответственное решение, оценивать последствия своего решения
- Принимать решения на основе
  критически осмысленной информации.
- Контролировать порядок составления отчетности на
  основе первичных учетных документов, а также организацию и проведение
  инвентаризаций и бухгалтерского учета в подразделениях организации

Пререквизиттер/Пререквизиты/
  Prerequisites Освоение
  курса  «Производственная  практика» станет
  основой  профессиональной деятельности, имеет первостепенное значение  для
  формирования  профессиональной подготовки и деловых качеств специалиста и
  дальнейшего изучения  специальных дисциплин по профессии.

Постреквизиттер/
  Постреквизиты/ Post-requisites
Производственная практика Для освоения дисциплины необходимы знания, умения и навыки,
  необходимые для успешного непрерывного ведения  бухгалтерского учета
  хозяйствующего субъекта, полученные при изучении дисциплин как  ,1С Бухгалтерия,
  Финансовый учет, Управленческий учет, Экономический анализ

Оқытуға
  қажетті құралдар, жабдықтар/ Необходимые
  средства обучения, оборудование/
  Necessary training aids, equipment
Электронные пособия, интерактивное оборудование, интернет-ресурсы

Оқытушының
  байланыс құралдары / Контактная информация преподавателя (ей)
Teacher (s) contact information:

Т.А.Ә. (болған
  жағдайда)/ Ф.И.О. (при наличии) Full name
Джантурина
  Кульзира Абильжановна

тел. /tel: тел. /tel: 87774420406

е-mail:
  kulzira2055@mail.ru

Семестр бойынша сағаттарды бөлу/ Распределение часов по семестрам/ Distribution of hours by semester

Пән/модульдің коды және атауы/
Дисциплина/ код и наименование модуля/ Discipline/ module
  code and name

Модульдегі барлық сағат саны/
Всего часов в модуле/ Total hours in the
  module

Соның ішінде/В
  том числе/ Including

1 курс/ course

2 курс/ course

3 курс/ course

4 курс/ course

1 семестр/ term

2 семестр/ term

3 семестр/ term

4 семестр/ term р

5 семестр/ term

6 семестр/ term

7 семестр/ term

8 семестр/ term

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

  ПМ05 Участие в процедурах  государственных закупок

  192

  192

Барлығы/ Всего/ Total:

192

192

Пән/модуль бойынша оқытуға берілетін жалпы
  сағат саны/ Итого на обучение по дисциплине/модулю/ Total for training in
  the discipline/module:

  192

  192

Оқу жұмыс бағдарламасының мазмұны/
Содержание
рабочей учебной программы/ Content of the working curriculum

№

Тараулар/ оқыту нәтижелері
Разделы/результаты обучения/ Sections/Learning outcomes

Тақырыптар/ бағалау
  өлшемдері
Темы / критерии оценки/ Topics /
  evaluation criteria

Барлық
  сағат саны
Всего часов/
  Total hours

Оның
  ішінде/ Из них/ Of these

Студенттің
  педагогпен өзіндік жұмысы/
  Самостоятельная работа студента с педагогом/
  Independent work of a student with a teacher

Студенттің
  өзіндік жұмысы/ Самостоятельная работа студента/ Independent work
  of a student

Сабақ түрі/ Тип занятия/ Type of activity

Теориялық/ теоретические/ theoretical

Зертханалық тәжірибелік/ лабораторно-практические/
laboratory
  and practical

Жеке/ индивидуальные/ individual

1

РО5.1
Участвовать в
  составлении годового, квартального, ежемесячного плана госзакупок

Инструктаж
  по технике безопасности

2

2

Производственная практика

Изучение
  Основных направлений деятельности организации и ее организационной структуры

2

2

Производственная
  практика

Изучение устава и учредительных
  документов предприятия

4

4

Производственная
  практика

Изучение
  учетной  и налоговой политики

6

6

Производственная
  практика

Изучение нормативных
  документов для осуществления госзакупок

6

6

Производственная
  практика

Составление
  бюджетной заявки

6

6

Производственная
  практика

Составление индивидуального
  плана финансирования  государственных закупок

6

6

Производственная
  практика

Составление годового
  плана закупок с разбивкой по месяцам

6

6

Производственная практика

Изучение реестров,
  формируемых  в сфере ГЗ

6

4

Производственная практика

Изучение
  номеров специфик по ГУ по бюджетному кодексу и нормативным документам

6

6

Производственная практика

2

РО
  5.2Участвовать в разработке конкурсной документации, рекомендаций для
  руководства

Изучение
  сайта ГЗ, порядок работы на сайте

2

2

Производственная практика

Изучение нормативной документации по конкурсу и
  видов конкурса

4

4

Производственная практика

Размещение объявления
  на портале ГЗ

4

4

Производственная практика

Рассмотрение заявок на
  участие в конкурсе

4

4

Производственная практика

Проведение работы
  на подготовку конкурсной документации

6

6

Производственная практика

Изучение технической
  спецификаций

4

4

Производственная практика

Обеспечение и
  рассмотрение заявки на участие в конкурсе

4

4

Производственная практика

Предварительное
  обсуждение конкурсной документации

4

4

Производственная практика

Вскрытие ценовых
  предложений потенциальных поставщиков.

2

2

Производственная практика

Применение условных
  скидок к ценовомым предложениям поставщиков

2

2

Производственная практика

Вынесение решения по
  итогам конкурса

2

2

Производственная практика

Протокол
  итогов конкурса

4

4

Производственная практика

Заключение договора с
  победителем.

4

4

Производственная практика

Проверка исполнения договора

2

2

Производственная практика

3

РО
  5.3Участвовать в проведении коммерческих переговоров с поставщиками в
  интересах организации

Изучение
  сайтов по которым нужно проверить поставщика

6

6

Производственная практика

Основные правила и особенности при
  подаче искового заявления

4

4

Производственная практика

Подача иска о признании поставщика недобросовестным
  участником госзакупок

2

2

Производственная практика

Осуществление расчета неустойки

2

2

Производственная практика

Обстоятельства дела и доказательства

4

4

Производственная практика

Досудебное урегулирование спора

6

6

Производственная практика

Изучение перечня документов для подачи в суд

6

6

Производственная практика

 Изучение причин отказа суда в принятии
  заявления или прекращения производства

6

6

Производственная практика

Изучение Кодекса
  об административных правонарушениях, и  штрафных санкций в адрес
  потенциального поставщика за нарушение договорных обязательств по ГЗ

6

6

Производственная практика

Изучение Кодекса об
  административных правонарушениях, и  штрафных санкций в адрес заказчика за
  нарушение договорных обязательств по ГЗ

6

6

Производственная практика

4

РО
  5.4Участвовать в проведении анализа информации о конкурсах, запросах ценовых
  предложений, электронных закупках

Изучение анализа о проведенных конкурсах  в области, на
  предприятии

6

6

Производственная
  практика

Изучение
  анализа ГЗ проведенных способом ценовых предложений  в области, на
  предприятии

6

6

Производственная практика

Изучение
  анализа ГЗ проведенных способом электронных закупок в области, на предприятии

6

6

Производственная практика

Изучение анализа ГЗ проведенных способом
  аукционов в области, на предприятии

6

6

Производственная практика

Изучение  ГЗ с участием  общественных объединений
  инвалидов

6

6

Производственная практика

Изучение перечня  отдельных видов
  товаров, работ, услуг, закупаемых у общественных объединений инвалидов

6

6

Производственная практика

Изучение коррупционных действий в сфере
  ГЗ

6

6

Производственная практика

Изучение способов правовой защиты
  потенциальных поставщиков, уклонившихся  от подписания договора о ГЗ

6

6

Производственная практика

Курстық
  жоба/жұмыс (егер жоспарланған болса)/ Курсовой проект/работа
  (если запланировано)/ Course project/work (if
  planned)

Барлық
  сағат саны/Итого часов/ Total hours

192

192

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РУП  нов ПП ПМ 05, гр ПБУ -1.docx

alt: Келісілді» / «Согласовано» / «Аgreed»

alt: Түсіндірме жазба/ Пояснительная записка/

alt: Семестр бойынша сағаттарды бөлу /

alt: Оқу жұмыс бағдарламасының мазмұны/

alt: Производственная практика

alt: Изучение анализа о проведенных конкурсах в области, на предприятии 66Производственная практика

alt: Course project/work (if planned)

intro: Рабочая учебная программа профессиональной  практике по дисциплине «Государственные закупки» по специальности  04110100  «Учет и аудит», квалификация 5АВ04110101 Прикладной бакалавр учета и аудита ,ПМ05 Участие в процедурах  государственных закупок

другое

group: Педагогика

tags: Ключи электронные

tags: сайт госзакупок

tags: способы осуществления госзакупок


extracted_text:
Рабочая программа по предмету «Математика»
5- 6 классы
Рабочая программа учебного предмета «Математика» для
5-6-х классов соответствует Федеральному государственному образовательному
стандарту среднего общего образования (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования")
с изменениями и дополнениями.

Программа разработана на основе:
·
авторских программ: Сборник
рабочих программ 5 – 6 классы», - М.Просвещение, 2016г. Составитель Т. А.
Бурмистрова
·
основной образовательной программы
общего среднего образования МБОУ«Лицей № 8»
·
учебного плана МБОУ«Лицей № 8»
Рабочая программа обеспечена учебниками, учебными
пособиями, включенными в федеральный перечень учебников, рекомендованных
Минобрнауки к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях:
·
Учебник
для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений под редакцией коллектива
авторов: Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С.Чесноков, С.И. Шварцбурд
"Математика 5", издательство "Мнемозина", г. Москва, 2020 г;
имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской
Федерации».
·
Учебник
для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений под редакцией коллектива
авторов: Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С.Чесноков, С.И. Шварцбурд
"Математика 6", издательство "Мнемозина", г. Москва,
2016;имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской
Федерации».
Срок реализации программы - 2 года. Согласно учебного
плана МБОУ«Лицей № 8» на изучение учебного предмета «Математика» на уровне
основного общего образования отводится  (408) часов.
Рабочая
программа учебного предмета «Математика» 5 – 6  класс обеспечивает достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы  общего
среднего образования МБОУ «Лицей №8».

I.
Планируемые  предметные результаты освоения учебного предмета
Планируемые предметные результаты обучения математики
в 5-6 классах
Арифметика
По
окончании изучения курса учащийся научится:
·
 понимать особенности десятичной
системы счисления;
·
 использовать понятия, связанные с
делимостью натуральных чисел;
·
 выражать числа в эквивалентных
формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от конкретной ситуации;
·
 сравнивать и упорядочивать
рациональные числа;
·
 выполнять вычисления с
рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы вычислений,
применение калькулятора;
·
 использовать понятия и умения,
связанные с пропорциональностью величин, процентами, в ходе решения
математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные
практические расчёты;
·
 анализировать графики
зависимостей между величинами (расстояние, время; температура и т.п.).
Учащийся получит возможность:
·
углубить и развить представления о
натуральных числах и свойствах делимости;
·
 научиться использовать приёмы,
рационализирующие вычисления, приобрести навык контролировать вычисления,
выбирая подходящий для ситуации способ.

Числовые и буквенные
выражения. Уравнения
По окончании изучения курса учащийся научится:
·
 выполнять операции с числовыми
выражениями;
·
 выполнять преобразования
буквенных выражений (раскрытие скобок, приведение подобных слагаемых);
·
 решать линейные уравнения, решать
текстовые задачи алгебраическим методом.
Учащийся получит возможность:
·
 развить представления о буквенных
выражениях и их преобразованиях;
·
 овладеть специальными приёмами
решения уравнений, применять аппарат уравнений для решения как текстовых так и
практических задач

 Геометрические
фигуры. Измерение геометрических величин
По окончании изучения курса учащийся научится:
•
распознавать на чертежах,
рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и пространственные геометрические
фигуры и их элементы;
•
строить углы, определять их
градусную меру;
•
 распознавать и изображать
развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда;
•
определять по линейным размерам
развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры и наоборот;
•
 вычислять объём прямоугольного
параллелепипеда и куба.
Учащийся получит возможность:
•
научиться вычислять объём пространственных
геометрических фигур, составленных из прямоугольных параллелепипедов;
•
углубить и развить представления о
пространственных геометрических фигурах;
•
научиться применять понятие
развёртки для выполнения практических расчётов.

Элементы
статистики, вероятности. Комбинаторные задачи

По окончании изучения курса учащийся научится:
•
использовать простейшие способы
представления и анализа статистических данных;
•
решать комбинаторные задачи на
нахождение количества объектов или комбинаций.
Учащийся получит возможность:
•
приобрести первоначальный опыт
организации сбора данных при проведении опроса общественного мнения,
осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы,
диаграммы;
•
научиться некоторым специальным
приёмам решения комбинаторных задач.

II.
Содержание учебного предмета
Содержание курса математики 5-6 классов.
Арифметика.
Натуральные
числа.
Ряд натуральных чисел. Десятичная запись натуральных
чисел. Округление натуральных чисел.
Координатный
луч.
Сравнение натуральных чисел. Сложение и вычитание
натуральных чисел. Свойства сложения.
Умножение и деление натуральных чисел. Свойства
умножения. Деление с остатком. Степень числа с натуральным показателем.
Делители и кратные натурального числа. Наибольший
общий делитель. Наименьшее общее кратное. Признаки делимости на 2, на 3, на 5,
на 9, на 10.
Простые
и составные числа. Разложение чисел на простые множители.
Решение
текстовых задач арифметическими способами.
Дроби.
Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби.
Нахождение дроби от числа. Нахождение числа по значению его дроби. Правильные и
неправильные дроби. Смешанные числа.
Сравнение обыкновенных дробей и смешанных чисел.
Арифметические действия с обыкновенными дробями и смешанными числами.
Десятичные дроби. Сравнение и округление десятичных
дробей. Арифметические действия с десятичными дробями. Прикидки результатов
вычислений. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
обыкновенной в виде десятичной. Бесконечные периодические десятичные дроби.
Десятичное приближение обыкновенной дроби.
Отношение. Процентное отношение двух чисел. Деление
числа в данном отношении. Масштаб.
Пропорция. Основное свойство пропорции. Прямая и
обратная пропорциональные зависимости.
Проценты.
Нахождение процентов от числа. Нахождение числа по его процентам.
Решение
текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа.
Положительные,
отрицательные числа и число 0.
Противоположные
числа. Модуль числа.
Целые числа. Рациональные числа. Сравнение
рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Свойства
сложения и умножения рациональных чисел.
Координатная
прямая. Координатная плоскость.
Величины. Зависимости между величинами.
Единицы
длины, площади, объема, массы, времени, скорости.
Примеры
зависимостей между величинами. Представление зависимостей в виде формул.
Вычисления по формулам.
Числовые и буквенные выражения. Уравнения.
Числовые выражения. Значение числового выражения.
Порядок действий в числовых выражениях. Буквенные выражения. Раскрытие скобок.
Подобные слагаемые, приведение подобных слагаемых. Формулы.
Уравнения.
Корень уравнения. Основные свойства уравнений. Решение текстовых задач с
помощью уравнений.
Элементы статистики, вероятности. Комбинаторные
задачи.
Представление данных в виде таблиц,
круговых и столбчатых диаграмм, графиков. Среднее арифметическое. Среднее
значение величины.

Г еометрические фигуры.
Измерения геометрических величин.
Отрезок. Построение отрезка. Длина
отрезка, ломаной. Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Периметр многоугольника. Плоскость. Прямая. Луч. Угол. Виды углов. Градусная
мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Прямоугольник. Квадрат. Треугольник. Виды
треугольников. Окружность и круг. Длина окружности. Число п.
Равенство фигур. Понятие и свойства площади. Площадь
прямоугольника и квадрата. Площадь круга. Ось симметрии фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах:
прямоугольный параллелепипед, куб. Понятие и свойства объема. Объем
прямоугольного параллелепипеда и куба.
Взаимное расположение двух прямых. Перпендикулярные
прямые. Параллельные прямые.

Математика
в историческом развитии.
Римская система счисления. Позиционные системы
счисления. Обозначение цифр в Древней Руси. Старинные меры длины. Введение
метра как единицы длины. Метрическая система мер в России, в Европе. История
формирования математических символов. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме, на Руси.
Открытие десятичных дробей. Мир простых чисел. Золотое сечение. Число нуль.
Появление отрицательных чисел. Л.Ф. Магницкий. П.Л. Чебышев. А.Н. Колмогоров.

III.Тематическое
планирование по предмету «Математика»  по классам обучения

Содержание
курса «Математика» 5 - 6 классы
Тематическое планирование 5 класс (6 ч в неделю, всего
204 часа)

Раздел

Тема

Количество часов

1

 Натуральные
  числа и шкалы

  18

2

Сложение
  и вычитание натуральных чисел

  24

3

Умножение
  и деление натуральных чисел

  30

4

Площади
  и объемы

  16

5

 Обыкновенные
  дроби

  29

6

Десятичные
  дроби. Сложение и вычитание десятичных дробей

  18

7

Умножение
  и деление десятичных дробей

  32

8

Инструменты
  для вычислений и измерений

  20

9

Итоговое
  повторение курса математики 5 класса.

  17

Итого

   204

Тематическое планирование 6 класс (6 ч в неделю, всего
204 часа)

Раздел

Тема

Количество часов

Повторение курса математики 5 класса

5

1

Делимость чисел

24

2

Сложение и вычитание дробей с разными
  знаменателями

26

3

Умножение и деление обыкновенных дробей

38

4

Отношения и пропорции

23

5

Положительные и отрицательные числа

16

6

Сложение и вычитание положительных и
  отрицательных чисел

14

7

Умножение и деление положительных и
  отрицательных чисел

15

8

Решение уравнений

17

9

Координаты на плоскости

16

10

Итоговое повторение

10

Итого

204

Формы
организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности

Согласно учебного плана МБОУ«Лицей № 8» на изучение
учебного предмета «Математика» на уровне основного общего образования
отводится  (408) часов, которые распределены по классам следующим образом:

Класс

Количество
часов в год

Количество
часов в неделю

Количество
контрольных работ в год

5

204

6

14

6

204

6

15

Текущая аттестация и итоговая аттестация может
проводиться в форме тестов, контрольных работ, самостоятельных работ, защиты
проектов, диктантов, проверочных работ в соответствии с Положением о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся.
Виды
учебной деятельности:
Виды
деятельности со словесной основой:
‒
Самостоятельная
работа с учебником, электронными образовательными ресурсами (ЭОР)
‒
Подготовка и
представление публичного выступления в виде презентации
‒
Поиск
информации в электронных справочных изданиях: электронной энциклопедии,
словарях, в сети Интернет, электронных базах и банках данных
‒
Подготовка
выступлений и докладов с использованием разнообразных источников информации
Виды
деятельности на основе восприятия образа:
‒
Просмотр и
обсуждение учебных фильмов, презентаций, роликов
‒
Участие в
телеконференциях
‒
Анализ
графиков, таблиц, схем
‒
Анализ
проблемных учебных ситуаций
Виды
деятельности с практической основой:
‒
Выполнение
работ практикума
‒
Решение
экспериментальных задач

Приложение

Полугодовая
контрольная работа по математике 5 класс

Вариант
1
1)Выполнить
действия
19328
: 32 ‒ 485

2)Вычислить
удобным способом
568
∙ 43 ‒ 566 ∙ 43
3)Решить
уравнения
17х
‒ 8х = 2718
(х +
396) ∙ 46 = 18630
4)Решить
задачу с помощью уравнения
Длина
первого куска в 5 раз больше длины второго. Найдите длину второго куска, если
она меньше длины первого на 188 м.

Полугодовая
контрольная работа по математике 6 класс

Вариант
1
1)Вычислить

2)Решить
уравнение
а)
2х ‒
б)
3)
За два дня вспахали 280 га. В первый день вспахали  Оставшуюся часть поля вспахали во
второй день. Сколько га вспахали во второй день ?
4)В
магазин привезли овощи. В первый день продали  всех овощей, во второй день 30 всех овощей, а остальные 160 кг
овощей в третий день. Сколько кг овощей привезли в магазин?

Годовая контрольная работа по математике 5 класс
Вариант
1
1.Выполните
действия:
А)
12,8 + 0,906
Б)
21 - 3,59
В)
5,4·7,03
Г)
8,323 : 4,1
2.
Решить уравнение
41,2у
– 28,7у = 1
3. В
компоте из сухофруктов яблоки составляют22%. Сколько килограмм компота, если
яблоки составляют 2,64 кг.
4.
Выполните действия
15,81
: ( 24 – 23,66 ) – 18 : 37,5
5. Среднее арифметическое трех чисел 1,72. Второе
число в 1,2 раза больше третьего и на 0,4 меньше первого. Найдите каждое из
этих чисел.

Годовая контрольная работа по математике 6 класс
Вариант
1
1.Выполните
действия
( -
5,8 + 3,6 )· ( - 1,2) – 3,04
2.
Решить уравнение
А)5х
– 17 = 7х + 9
Б)
3.Найдите
значение выражения
0,3
( 3х – 4у ) – 5( 0,2х – у ), если
х =
- 8,6; у = 0,3
4. Первое число в 2,6 раза больше второго. Найдите эти
числа, если разность первого числа и 21,4 равна разности второго числа и 7,8.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа математика 5-6.doc

alt: Учащийся получит возможность: · углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости; · научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести навык контролировать вычисления, выбирая…

alt: II . Содержание учебного предмета

alt: Раздел Тема Количество часов

intro: Рабочая программа Математика 5-6 класс

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа Математика 5-6 класс


extracted_text:
План
  урока 7- ____________

Раздел
  долгосрочного плана:
(7.2В): Сила, масса и вес

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 7__

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Деформация.

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

7.2.2.11
  различать пластичные и упругие деформации и приводить примеры;

Цели урока

Учащиеся  будут:
-различать
  пластичные и упругие деформации и приводить примеры;
-различать
  виды деформаций: растяжение, сжатие, сдвиг, изгиб.

Критерии успеха

Учащиеся могут:
-различать
  пластичные и упругие деформации;
- различать виды деформаций: растяжение,
  сжатие, сдвиг, изгиб.

Языковые цели

Учащиеся
  могут:
обсуждать в устной и в
  письменной форме то, что они уже знают о массе и скорости, высказывая свое
  мнение и развивая свои идеи
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
деформация
  (упругая и пластическая)гравитация, динамометр, жесткость пружины, абсолютное
  удлинение
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Я думаю, что…
Деформация- это…
Упругой…

Привитие ценностей

Необходимость самостоятельного обучения,
  потребность в активном познании окружающего мира.

Межпредметные связи

Связь с математикой

Навыки использования ИКТ

Презентация

Предварительные знания

Сила, масса, единицы
  измерения

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

                        Ресурсы

Начало урока
5 мин

(W) Проверка домашнего
  задания.
Учитель проверяет домашнее задание, задает вопросы учащимся.
  Учащиеся отвечают на вопросы.
§ 25вопросы 4,5,6,7 на стр105
4. Сила характеризуется взаимодействием
  тел.
5. Графически сила изображается в виде
  прямого отрезка, один конец которого помечен стрелкой.
6. 1 Н
7. Сила, изменяющая за 1 с скорость тела
  массой 1 кг на 1 м /с в направлении действия силы.
(G)Коллаборативная
  среда. Учитель делит учащихся на пары.
Задание 1.На партах лежат различные предметы. Разделите их на две группы и заполните таблицу (2 мин)

Учитель задает вопросы: Как вы это
  определили?
По каким признакам? упругие и неупругие.
Учащиеся отвечают.
Учитель совместно с учащимися формулирует тему и задачи урока.
Постановка темы и задач урока:
Деформация.
Задачи:
-различать пластичные и упругие деформации и приводить примеры;
-различать виды деформаций: растяжение, сжатие, сдвиг, изгиб.

Учебник, пластилин,
  резинка, дерево, пружина, проволока, пластмасса

Файл_Деформация.ppt

1 слайд

Середина урока
5мин

7 мин
(работа с
  учебником)

10 мин
(работа по ссылке defor)

10 мин
(задания на закрепление)

Учащиеся выполняют задания в
  парах.
(Е)Задание 2.Выполните эксперименты
Возьмите кусочек пластилина и
  сожмите его с силой. Затем положите на стол. Что вы наблюдаете?
1)
  Так
  же сожмите поролоновую губку. Одинаков
  ли результат? В чем разница? Сделайте вывод(на пластилиновом шарике
  деформация осталась, апоролоновая губка приняла прежнююформу)
(І) Задание 3. Откройте
  учебник §26и запишите в тетрадь в виде схемы два вида деформации и их
  определение. Заполните схему

Деформация__________
Виды деформации:

_____________
    ________________
- это _________         -
    это__

Определения пластической и упругой деформаций.Учащиеся заполняют схему на листочках.
Упругие ипластические-вывод:
  пластические - меняют форму, упругие - не меняют форму.
Обменяйтесь с соседями инструктивными картами. Взаимопроверка.
(I)У доски по одному учащемуся выходят к
  доске и заполняют схему.
Деформация__________
Виды деформации:

_____________                  ________________
- это
  _________         - это__
(І) Задание 4.Приведите
  примеры упругих и пластических деформаций, (воск, глина -пластические, рессоры, резина - упругие).
  Заполните столбец «Применение»
(W)Учитель:-С
  чего начинается строительство дома? (с фундамента, затем возводятстены и крышу)
-Как можно назвать деформацию, которую испытывает
  фундамент и стены дома? (сжатие)
-Акакможноназватьдеформацию,которуюиспытываеттрос,соединяющий
  телегу с трактором (везет кирпичи для строительства дома)?(растяжение)
Затем учащиеся работают с приложением defor.swfи выполняют задание.
(E)Задание 5.Откройте
  ссылку defor.swf и нажмите на растяжение. Заполните таблицу в тетради, описав как
  меняется расстояние между молекулами при растяжении. Повторите для сжатия,
  сдвига и кручения.

Вид деформации

Изменения расстояния между молекулами

растяжение

сжатие

кручение

изгиб

(G) Обсуждение работы с соседями.Взаимопроверка.
(W)Обсуждение с учителем.
(I) Выполните следующие
  задания:
(a) Установи соответствие

Наблюдаемое явление

Вид деформации

А. ножка скамьи

1. Растяжение

Б. сиденье скамьи

2. Сжатие

В. Винт мясорубки

3. Сдвиг

Г. Натянутая струна гитары

4. Изгиб

Д. Сверло

5. Кручение

(b) Дополнипредложение.
На вертикально подвешенный резиновый шнур закрепили тяжелый
  шарик. Как только шар отпустили, частицы шнура начали смещаться ( куда?)
  _________, расстояние между молекулами шнура( как изменилось?)
  _____________________, при этом возникшая сила упругости направлена ( куда?)
  _________________. При этом преобладают силы межмолекулярного взаимодействия
  (какие?) __________________________
(G) Взаимопроверка соседей.

Пластилин, кусочек
  паролона, файл_Инструктивнаякарта_Деформация.doc, файл_ Дефомация.ppt

Слайд 2

Слайд 3

Конец урока
3 мин

 Рефлексия
Самооценивание
  по листу самооценки
Домашнее
  задание: § 26

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше
  поддержки?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения
  материала учащимися?
По пройденной теме, через проверку домашнего задания, самооцениваниевконце
  урока и итоговая оценка выводится учителем.

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

При работе в группах каждый учащийся работает с материалом.
  Решение дополнительных задач

Все учащиеся будут:
различать пластичные и
  упругие деформации и приводить примеры;
Большинство учащихся будут: различать виды деформаций: растяжение, сжатие, сдвиг, изгиб.понимать,что абсолютное удлинение равно разности конечной и
  начальной длины;
Некоторые
  учащиеся будут:
Выполнять
  роль консультантов при работе в парах, решать дополнительные задачи

Смена видов деятельности, подбор
  доступного материала

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а)
  за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Деформация.docx

alt: Начало урока 5 мин ( W ) Проверка домашнего задания

alt: Учащиеся выполняют задания в парах

alt: G ) Взаимопроверка соседей. Пластилин, кусочек паролона, файл_Инструктивнаякарта_Деформация

title: Деформация


extracted_text:
Конспект комплексного занятия по развитию
речи в средней группе
Тема: «Осень».
   Цель: учить детей отвечать на
вопросы, поддерживать диалог. Составлять сравнительный рассказ с помощью
педагога. Учить детей составлять связанный рассказ по сюжету;
активизировать в речи детей прилагательные и
глаголы.
    Задачи: воспитывать умение
различать близкие по звучанию звуки "с" и "ш". Правильно и
отчетливо произносить звук "с" и звук "ш". Развивать у
детей логическое мышление - умение отгадывать загадки. Упражнять детей
рассказывать о временах года (об осени) с использованием наглядных пособий.
    Материал для
занятия: пособие часы "Времена года", демонстрационные картинки
"Осень" и «Осенний букет", контурные рисунки листьев дуба,
березы, клена, липы, осины.
Словарная работа: расширять словарь детей за
счет глаголов (завяла, пожухла, накрапывает, задувает); и за счет
прилагательных (березовый, кленовый, разноцветный, грустный) и др.; вводим в
речь детей сложное слово листопад.
    Предварительная работа.
На прогулке обратить внимание детей на
признаки осени: на деревьях пожелтели листья, завяли цветы, пожухла трава, дует
холодный ветер, небо стало хмурым, серым, по небу плывут тучки, часто идет
дождь, перелетные птицы улетели на юг.
Воспитатель читает загадку:
Уж пахнет в воздухе дождем,
Все холоднее с каждым днем.
Деревья свой наряд меняют,
Листочки потихонечку теряют.
Понятно всем, как дважды два -
Пришла …  (осенняя пора).
Спросить у детей какое настроение им навеяло (грустное, печальное).О
каком времени года говорится в этой загадки?  (об осени).
Загадать загадку детям;
С неба капает уныло.
Всюду мокро, всюду сыро.
От него легко спастись,
Лишь зонтом обзавестись.

      (дождь).
Ход занятия.
1.Воспитатель обращается к детям:
  Вспомните о каком времени года мы с вами говорили на прошлом
занятии? Какое время года было перед летом (Весна.) Какое время года пришло за
летом? (Осень.) Назовите осенние месяцы. (Сентябрь, октябрь, ноябрь.)
Воспитатель читает стихотворение:
Время года угадай:
Собираю урожай,
Разноцветный лес, красивый,
Мокнут скошенные нивы,
Тучи по небу гуляют,
Птицы к югу улетают,
Грибники в леса спешат,
Листья желтые летят,
Ежик листья собирает,
Свою норку утепляет.
Ребята, о чем говорится в этом
стихотворении?" О времени года осень".  Когда собирают урожай?
"Осенью". Что собирают на огороде? "Овощи" В саду?
"Фрукты". В лесу? "Грибы, ягоды". Какой лес осенью?
"Разноцветный, красивый". Что происходит с птицами осенью?
"Перелетные птицы улетают на юг". Что происходит в жизни животных?
"Животные готовятся к зиме, делают запасы на зиму".
2. Расскажем об осени.
Воспитатель показывает детям картинку
"Осень" и предлагает вместе придумать рассказ по ней.
Воспитатель начинает рассказ с фразы:
"Наступила осень". Обводит указкой всю картину. Продолжает свой
рассказ произнося только начало фразы и одновременно показывает указкой на
соответствующее изображение (цветы, травы, листья, тучу...). Завяли…(цветы).
Пожухла…(трава). Пожелтели на деревьях…(листья). Хмурится …(небо).
Накрапывает…(дождь).
Улетают на юг......(птицы).
Воспитатель предлагает детям повторить
рассказ самостоятельно. Рассказы детей 2-3 рассказа.
Рассказ получится примерно такой:
"Наступила осень. Цветы завяли. Трава
пожухла. Листья пожелтели. Птицы улетают на юг".
Физкультминутка.
3. Расскажем покажем.
Осень, осень, листопад   - (плавным
движениям
Листья желтые летят.
  перед собой поднять руки вверх, а затем как бы дирижируем ими,
постепенно опустить вниз).

Ветер дует, задувает, - (руки от груди не
спеша развести в стороны и одновременно дуть перед собой, не раздувая щек).
Туча солнце закрывает. - (закрыть глаза
руками).
Дождик капает с утра - (сжать кулаки,
выставив из каждого только указательный палец. Совершать поочередные движения
кулачками вверх-вниз, показывая, как капают капли дождя).
Осень- грустная пора.  - (развести руки
в стороны и изобразить на лице грусть).
Звуки осени.
4. Воспитатель предлагает детям послушать и
запомнить звуки осени. Длительно произносит звук (с) и говорит детям что так
дует ветер.
Предлагает детям изобразить ветер по
предыдущему упражнению жестом (руки не спеша развести в стороны и одновременно
подуть перед собой).
Затем длительно произносит звук (ш) и
скажите детям, что так шелестят под ногами опавшие листья. Сопоставить звук с
движением- сделать несколько движений на месте. После этого произнесите
несколько раз звукоподражание: "Кап, кап, кап." и спросите детей что
это им напоминает (дождь). Повторите знакомые по предыдущему упражнению
движения, имитирующие дождь. Воспитатель предлагает детям сесть за стол.
5.Осенний букет.
Воспитатель показывает детям картинку
"Осенний букет".  Чтобы вы не грустили, я хочу подарить вам
букет из разноцветных осенних листьев. Посмотрите какой он красивый, яркий.
Предлагает детям рассмотреть букет. Вот березовая веточка, а на ней березовый е
листочки. Вот кленовая ветка, а на ней кленовые листочки. Вот липовая веточка,
а на ней липовые листочки. Вот дубовая веточка, а на ней дубовые листочки. Вот
осиновая веточка, а на ней осиновые листочки. Затем не показывая спрашивает у
детей:" Какого цвета березовые листочки? (Желтого). А какого цвета липовые
листочки? (Зеленого). А какого цвета кленовые листочки? (Оранжевого). А какого
цвета листья дуба? (Коричневые). А какого цвета листья осины? (Красные). А как
можно сказать про цвета осеннего букета? (Разноцветный, потому что в нем много
листьев разного цвета)."
6. Сосчитаем листочки.
Воспитатель предлагает детям сосчитать
листочки на ветках (3 березовых, 1 кленовый, 4дубовых, 2 липовых,5 осиновых).
Спрашивает у детей, на какой ветке больше листочков, а на какой меньше.
Обратить внимание детей что на одной ветке нет ни одного листочка, но зато есть
гроздь ягод. Спрашивает, что это за ягоды и как можно назвать эту ветку?
(Рябиновая).
Подведение итога занятия, оценка работы
детей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОСЕНЬ КОНСПЕКТ.docx

title: НОД в средней группе "Осень"