extracted_text:
На заре то было, братцы, на утренней,
  На восходе красного солнышка,
  На закате светлого месяца,
  Не сокол летал по поднебесью —
  Есаул гулял по-на садику...

Цели урока:
  — знакомство учащихся с понятием «историческая песня», раскрытие ее специфики
  и художественных особенностей;
  — закрепление знаний школьников об этнографических и художественных отличиях
  русского фольклора;
  — формирование представления подростков о взаимосвязи истории и культуры
  каждого народа;
  — воспитание любви к культурному наследию русского народа, его устному
  народному творчеству.

Форма урока:
  синтетический урок с элементами интеграции знаний по истории, культурологии,
  этнографии и литературе. Возможна работа с аудиозаписью произведений и/или
  презентация.

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

I. Сообщения учащихся (примерный вариант сообщения).

1. Сообщение 1.
  Возникновение и развитие жанра исторической песни в русском фольклоре.

  «ИСТОРИЧЕСКИЕ ПЕСНИ — эпические русские народные песни (поэмы), содержанием
  которых служат исторические события, своеобразно преломленные в фольклорной
  передаче. Первые записи исторических песен были сделаны Киршей Даниловым в 18
  в. Много труда по отысканию, записям и изданию исторических песен было
  положено П. Киреевским, П. Рыбниковым, А. Гильфердингом и другими исследователями
  19 в., — читаем мы в „Школьном поэтическом словаре“ под редакцией А. П.
  Квятковского. — Полный сборник исторических песен московского периода (16—17
  вв.) был подготовлен В. Миллером и издан Академией наук в Петрограде (1915).
  Наибольшее количество исторических песен записано на Севере России — в
  Архангельской и Олонецкой губерниях.

  Большинств исторических песен сложено о царе Иване
  Грозном, далее идут песни о завоевателе СибириЕрмаке Тимофеевиче, о народном вожде
  Степане Разине, о стрелецком бунте, о терских казаках[2] и пр.»[3].

  Многие ученые и собиратели фольклора считают, что жанр исторической песни
  возник в русском устном поэтическом творчестве в более позднюю эпоху, чем
  былины, однако связь с былинной традицией здесь налицо: в основу
  каждой исторической песни положено реальное событие или ее героем является
  определенное историческое лицо, о котором мы знаем либо из летописи,
  либо из книг, либо из переписки реально живших в ту или иную эпоху
  людей. От былин исторические песни отличает
  меньшая приверженность «к излюбленным приемам повторов и преувеличений,
  большая реалистичность описаний, наконец, сравнительная краткость и
  сжатость»[4]. Считается, что
  возникла русская историческая песня в XVI—XVII веках, так как наиболее
  древние ее тексты повествуют о главных событиях именно этой эпохи: завоевании
  Казани войсками русского царя, великой Смуте на Руси после смерти царя Ивана
  IV Грозного, восстании Степана Разина. В силу того что здесь явно преобладает
  эпическое начало, а каждое произведение пронизывает патриотический пафос,
  историческая песня признана прямой наследницей былинного героического эпоса.
  Более того, в каждой исторической песне четко обозначен народный взгляд на
  события, дана явно или косвенно народная оценка описываемого, будь то историческая личность или реальное событие, правящий
  государь или разбойник, преданный Церковью анафеме[5].

  Часто народная точка зрения отличается от официальной — государственной или
  религиозной. Например, «разбойник и злодей» Степан Разин в исторической песне
  оценивается положительно, потому что, с народной позиции, защищал народ и
  свою «казацкую правду». В то же время царь Иван Грозный осуждается за
  страстность своей натуры, сластолюбие и многоженство, а также за женитьбу на
  Марье Темрюковне (русский народ в это время был уже православным народом,
  поэтому осуждал поступки, не соответствующие православной этике). Сергей
  Наровчатов писал: «Степан Разин и Иван Грозный — два полюса исторической
  песни, между которыми располагается ее событийное пространство. Почти
  абсолютная свобода и почти абсолютная власть нашли в этих образах завершенное
  воплощение. Мы говорим „почти“, ибо народ соотносит их деяния и поступки со
  своими нравственными установлениями и заставляет того и другого считаться с
  ними. Патологическая жестокость подлинного Иоанна IV преображается песней
  либо в необходимую, либо в оправданную жестокость. В первом случае —
  следование установленному закону. В последнем — она возникает в приступе
  царского гнева и позже вызывает горькое раскаяние (песни: „Гнев Ивана
  Грозного о сыне“, „Иван Грозный молится о сыне“). Жестокость песенного Разина
  даже и не нуждается в оправдании. С великого раскату воеводу долой сбросил,
  Его маленьких деток он всех за ноги повесил. Так оканчивается песня „Разин и
  воевода“, и никаких комментариев дальше не следует. Беспощадный закон
  крестьянского восстания: „все семя воеводское истребить“ — нашел здесь
  буквальное выражение. Историческая правда, почувствованная народом,
  заключалась в том, что царь следовал своему закону, а казак — своему. При
  столкновении их — а этому посвящены десятки песен — каждая
  сторона стояла накрепко на своей позиции. И поразительное дело, песня словно
  любуется и добрым молодцем, что смело ответ держит за свои лихие дела, и
  грозным царем, что за такие дела его на плаху посылает...»[6]

  Целая эпоха отделила жанр исторической песни от былинного эпоса —
  мифологическое сознание уже уступило место реалистическому мышлению, что не
  могло не сказаться и на характере исторической песни, и на ее содержании.
  Образы исторической песни реалистичны и совершенно не напоминают
  собирательные былинные образы, например, богатырей святорусских или Владимира
  Красное Солнышко. Так, известно, что в былинном образе князя Владимира
  слились воедино и образ реального Владимира Святого, и черты характера и
  поступки Владимира Мономаха, и даже образ Ярослава Мудрого, при котором
  произошел политический и культурный расцвет Руси, а также воспоминания о
  деяниях — положительных и отрицательных — других русских князей. Иными
  словами, былинный Владимир Красное Солнышко — образ собирательный. В то время
  как песенный Иван Грозный исторически реален, жизнеподобен, его никогда не
  спутаешь ни с Борисом Годуновым, ни с Федором Иоанновичем. И все события,
  связанные с деятельностью царя Ивана Грозного, происходили только в его
  царствование и только при его участии. «Взятие Казани Грозным не
  преобразуется во взятие Астрахани Разиным, татары не смешиваются с поляками,
  а поляки с турками — внешние неприятели той поры четко разграничиваются.
  Действие прикрепляется к определенной местности — это уже
  не просто степь половецкая, не обобщенный стольный град, но известные по
  историческим событиям места: Азов и Саратов, Яик и Дон, Соловецкий монастырь
  и Черкасский городок»[7]. В то же время в
  исторической песне явно присутствует лирическое начало: все произведение, как
  правило, пронизано авторским чувством — мы воспринимаем и авторскую оценку
  описываемого, и отношение автора к герою или героям повествования, и его
  жизненную позицию.

  С. Наровчатов писал: «Чрезвычайно самостоятельна и особна в своих оценках
  людей и событий историческая песня! Невероятной силой воздействия обладала в
  старину религия, и анафема, возглашавшаяся с церковных амвонов мятежному
  казаку, должна, казалось бы, навек отвратить народ от его имени. Но не
  анафематствовали, а славили песни Стеньку Разина, величали его уважительно
  Степаном Тимофеевичем, восхищались его силой и удалью, хвалили его
  великодушие и справедливость. И не мутной струей горечи, которую могла бы
  вызвать конечная неудача знаменитого атамана, а чистым
  потоком величавой печали была омыта весть о конце народного любимца»[8]. Именно поэтому
  некоторые фольклористы относят жанр исторической песни к эпическому роду, а
  другие — клирическому роду фольклора. Скорее всего, правы и те и другие:
  историческая песня — лиро-эпический жанр фольклора, недаром А. П. Квятковский
  дает ей второе название — поэма.

Сообщение 2.
  Образ царя Ивана Грозного в русском фольклоре.

  Сообщение готовится учеником самостоятельно по любому источнику, в том числе
  и по книге Б. Путилова «Древняя Русь в лицах: Боги, герои, люди»[9].

II. Чтение произведений и беседа с классом с элементами пересказа и
  словесного рисования.

  Чтение исторических песен о царе Иване Грозном или атамане казаков Степане
  Разине — 1—2 песни (по выбору учителя и учащихся).

III. Сообщение учащегося (примерный вариант сообщения).

Сообщение 3.
  Образ покорителя Сибири казака Ермака Тимофеевича в исторической песне. (см. ниже песни о
  Ермаке)

  Достоверных исторических сведений о войсковом атамане Ермаке, покорителе
  Сибири, практически нет. Чаще всего упоминают только год его смерти или
  гибели — 1584-й, отмеченный в летописи, и сам факт освоения
  Сибири. «Ни родословная Ермака Тимофеевича, атамана казачьей дружины,
  покорителя Сибири, ни биография его по-настоящему не известны, — уточняет
  Борис Путилов[10]. — Поздние, может
  быть, сочиненные задним числом версии ведут его род — одни — из крестьян
  северной деревни Борки, что на берегу Двины, другие (со ссылкой на рассказ
  якобы самого Ермака) — из посадской среды города Суздаля. Предполагают также,
  будто служил он в войске (может быть, даже участвовал в победном походе на
  Казань), ходил у уральских купцов и промышленников Строгановых на стругах по
  Каме и Волге... Неясно происхождение редкого имени: то ли оно означало на
  языке казаков и вольных волжских людей „дорогой
  артельный таган“, то есть „ручную жерновую мельницу“, то ли просто произведено
  от Ермолая»[11].

  И в летописях, и в исторических песнях Ермак появляется только в тот момент,
  когда он как реальная историческая личность был поставлен перед выбором: либо
  получить наказание за нападение на государеву казну, перевозившуюся в лодке
  «орленой», т. е. с государственным гербом, нарисованным на борту, либо
  выполнить поручение царя, сулившее скорее безвестную гибель, чем славу и почет.
  По некоторым летописным источникам, отряд казаков под предводительством
  Ермака напал на суда кызылбашского (персидского) посла и разграбил караван,
  убив самого посла. Это-то и вызвало гнев царя Иоанна IV, так как нарушало
  шаткое перемирие с Персией. В то же время казаки и до этого случая грабили на
  волжских порогах и русских, и нагайцев, и прочий торговый люд, так что царю
  пришлось послать против них воевод с войсками: многие казаки были схвачены и
  казнены, многие убиты в схватках с регулярной армией, другие разбежались или
  прибились к иным казачьим куреням.

  В исторических песнях Ермак говорит своим казакам, что за такую «шутку
  негораздую», т. е. нехорошую, неладную, царь велит всех либо на каторгу
  сослать, либо в темницы посадить, а его, атамана, повесить — «потому что
  большему и большая честь бывает». Из записанных позднее рассказов участников
  этих событий видно, что к моменту отправки в Восточную Сибирь Ермаку было уже
  лет за сорок и служили с ним его сотоварищи лет по десять-двадцать. Иными
  словами, Ермак принадлежал к казачьей среде уже более двадцати лет, где явно
  заявил о себе как о личности смелой, инициативной, дерзкой и авантюрной, в то
  же время мудрой и ответственной, иначе бы его не выдвинули в атаманы.
  «Казачья вольница во времена Ивана Грозного заявила о себе как мощная
  сила. Массы обездоленных, беглых, выходцев из городских
  низов, крепостных уходили на юг — на Дон, Терек, в низовья Волги и Яика[12]. Они становились
  вольными земледельцами, рыбаками, охотниками и воинами. В
  их жизни заметное место занимали разбойные набеги на речные и морские
  караваны, они не боялись столкновений с чужеземными соседями и стычек с
  царскими воеводами»[13].

  Для обеспечения спокойствия на рубежах страны необходимо
  было, во-первых, обуздать казачью вольницу, направить ее воинские силы на
  благое дело — защиту страны и завоевание новых земель, во-вторых, остановить
  экспансию[14] российских земель
  со стороны соседей — кочевых племен в Восточной Сибири, Персии по берегам
  Каспийского моря, горских народов на Кавказе. Мудрая политика царских
  советников помогла сохранить определенный баланс в расстановке военных сил
  при царе Иване Грозном: с одной стороны была государева армия, с другой, по
  окраинам государства, — казачье войско. Нигде: ни в летописях, ни в
  документах той эпохи, ни в народном эпосе — не зафиксировано, как и почему
  возник замысел отправить казаков «воевать Сибирь». Б. Путилов считал, что
  этот замысел возник у самих казаков, так как им была присуща тяга к новым
  походам и перемене мест, при этом брезжила надежда найти «обетованную землю»,
  где можно было бы спокойно жить без догляда со стороны государства и его
  слуг.

  Борис Путилов писал:
  «Народное предание по-своему воссоздает драматическую ситуацию, в которой
  оказались казаки во главе с Ермаком. Они собрали казачий круг (так называлось
  казачье общее собрание, на котором решались все важные дела) в устье
  Самары-реки, „на красном берегу“, „на желтом сыпучем песочке“. К участникам
  круга, как полагалось, обратился атаман Ермак:

  „Ой вы братцы атаманы и казаки донские,
  яицкие, волжские и терские!
  Думайте думу, братцы, чтоб нам не продуматься.
  На Волге нам жить — ворами слыть,
  а на Дону нам жить — казаками слыть,
  а на Яик идти — переход велик, да и добычи нет“»[15].

  В исторических песнях Ермак обращается ко всем казакам — донским, волжским,
  терским (гребенским) и яицким (уральским) — это, безусловно, художественное
  обобщение, так как донским и терским казакам не было надобности сниматься с
  обжитых мест, закрепленных уже за ними за пограничную службу («на Дону нам
  жить — казаками слыть»). У яицких и волжских казаков было вволю и земли, и
  службы, а после разгрома волжских казаков царскими войсками они вели
  практически оседлый образ жизни. Так что речь шла, скорее всего, о небольшом
  войске вольных казаков, еще не определившихся с местом поселения. Народная
  историческая песня по-своему интерпретировала летопись: сибирский поход
  казаков под предводительством Ермака стал подвигом всего русского казачества.

  «В летописях, как и в работах позднейших историков, прочно утвердилась
  версия, согласно которой Ермака с товарищами позвали Строгановы охранять их
  владения от набегов сибирских татарских ханов и князьков. И вот что по этому
  поводу можно прочитать в летописи, составленной у Строгановых: в 1579 году
  Семен, Максим и Никита Строгановы услышали „о буйстве и храбрости повольских
  казаков и атаманов Ермака Тимофеева с товарищи“ и послали к ним с письмами и
  подарками, чтобы они „честно и добровольно“ шли в их строгановские вотчины —
  в городки и острожки на реке Чусовой — на помощь „против неверных супостатов“
  — остяков, вогуличей, татар.

  Строгановы, по жалованной царской грамоте, с 1558 года владели громадными
  территориями на Урале, ставили там заводы, солеварни, города и поселения,
  вели широкую торговлю с Востоком. В казаках они надеялись найти надежную
  защиту своих владений от опасностей, которые угрожали им со стороны местного
  населения Сибири. Для казаков это был лучший выход уйти от преследований
  царских воевод и получить царское прощение. Подтверждение этому находим в
  речи Ермака: „А если мы перед государем повинимся, и тех честных людей (то
  есть Строгановых) послушаем и к ним на помощь прийдем, то они напишут
  милостивые письма с благопристойными словами государю царю Ивану Васильевичу,
  и государь смилостивится к нам и отдаст нам нашу вину“.
  Получается, что первоначально Ермак о завоевании Сибири не думал»[16]. Учитывая, что
  новгородцы проложили путь за Камень (Уральский хребет) еще в XII веке, а с XV
  века Московское государство собирало дань за Уралом, Сибирь не была для
  русских землей незнаемой. Однако в царствование Ивана Грозного могущество
  Московии ослабевает, так как государство было раздираемо распрями царя и
  бояр, народными бунтами и голодными годами, поэтому царь Сибири Кучум
  отказался платить дань царю русскому. Войска Кучума стали нападать на
  приуральские области и уводить людей в полон, как во времена
  татаромонгольского ига; пришла весть, что сам хан замышлял «большую войну»
  против Московии. Так что призвание Ермака на Урал было не случайным: согласно
  летописи, Строгановы приняли с честью казаков в апреле 1579 года и замыслили
  поход против Кучума.

  По другим источникам, Ермак с «единомысленной и предоброй дружиной» в 540
  человек (по летописи — 840 человек) прибыл на Урал в 1577 или 1582 году.
  После боев на реке Чусовой войско Ермака отправилось в Сибирь. С большими
  трудностями и потерями перевалив через Уральский хребет, войско под
  предводительством Ермака дошло сначала до реки Тагил, затем спустилось по
  реке Туре до Тобола, после чего добралось до Тавды-реки, захватив укрепленные
  городки и улусы. Дружина Ермака не шла «с огнем и мечом» по девственным
  просторам Сибири, не воевала с мирным населением, так как собиралась осесть
  на этих землях, зажить спокойно и свободно. Казаки вступили в бой только с
  войском хана Кучума: летописи сохранили несколько рассказов об ожесточенных
  сражениях двух войск, в которых казаки понесли большие потери («брань
  жестока», «до смертного сечения», «падения с обеих сторон многого
  множества»). «Продвигаясь с боями по Иртышу, казаки заняли сибирский
  столичный улус Корачин, разбили войско главного военачальника — сына Кучума,
  Махметкула. В городке Аттике Ермак выдержал тяжелейшую осаду. Возник вопрос:
  уходить или „стоять единодушно“? Приближалась зима, и обратный путь грозил
  неисчислимыми трудностями. Да ведь и клятву давали: не отступать;
  поворачивать вспять невозможно — это для казаков величайший срам. Было
  решено: „Постоим против поганых твердо, не боясь крови и самой смерти“. Не
  стали отсиживаться за крепостными стенами, организовали вылазку — и успешно.
  Осаждавшие во главе с раненым Махметкулом бежали. Путь на Кашлык был открыт,
  Кучум едва смог задержаться в своем главном городе на
  несколько дней, чтобы забрать кое-что из сокровищ»[17]. Летописи описывают
  многочисленные трофеи войска Ермака, исторические песни прославляют мужество
  и воинскую доблесть его дружины. Летопись повествует о последующих деяниях
  Ермака-атамана: война с местными племенами под предводительством Махметкула,
  победы казаков, попытки устроить «вольное казачье царство». Исторические
  песни акцент делают на мудрости Ермака-правителя, осознавшего, что без помощи
  сильного государства ему Сибирь в своих руках не удержать. Ермак посылает
  сначала через Строгановых, а затем самостоятельно делегацию прямо в Москву:
  «„Счастьем царство Сибирское взяли и царя Кучума с воинами его победили и под
  государеву царскую высокую руку многих живущих тут иноземных людей подвели“»,
  т. е. обязали платить дань — ясак. Естественно, что в исторической песне
  присутствует определенная доля вымысла:

  Садился-де Ермак на добра коня,
  На добра коня Ермак, на иноходного.
  Уж он едет, едет потихохоньку,
  Уж он едет, едет посмирнехоньку.
  Подъезжает он к широку дворцу,
  К широку дворцу ко царскому,
  Ко крылечку подъехал ко крашеному,
  Как слезал Ермак со добра коня,
  И пошел Ермак в царские палатушки...

  Согласно историческим песням, царь Иоанн IV Грозный принял разбойничьего
  атамана Ермака милостиво: простил все прегрешения разбойные и щедро наградил.
  Главное — жаловал Ермаку «славный тихий Дон». В более поздних вариантах:
  «посылал его в сторону Сибирскую ко тем татарам котовским, брать с них
  дани-выходы в казну государеву». «Летопись же сообщала, что царь, милостиво
  приняв делегацию от Ермака, одарил пришедших, отпустил назад в Сибирь и
  пообещал направить скоро туда регулярное войско, а
  самому Ермаку послал шубу со своего плеча и два панциря для защиты от вражеских
  стрел»[18]. Но все обстояло не
  так радужно, как описывали летописи и пелось в песнях: дружина Ермака теряла
  бойцов в сражениях, продовольствие кончалось, а местные племена объединялись
  под предводительством других князьков. Ермаку пришлось отступить в Корачин, а
  затем затеять новый поход — во имя выживания казачьего войска. Это был
  последний поход Ермака. На реке Вагай, у места, называемого Атбаш, татары
  окружили спящее войско казаков — началось побоище. Отступая с дружиной, Ермак
  бросился в реку, но тяжелые царские доспехи не дали ему переплыть Вагай —
  утащили атамана под воду. Не это ли цена царской милости?

  Летопись пытается изобразить реального Ермака — личность неоднозначную и
  многогранную, историческая песня восхваляет героя былинного типа, наделенного
  порой сверхъестественной силой, иногда даже приписывая ему родство с Ильей Муромцем. В то же время и
  летопись, и народное предание, и историческая песня признают в Ермаке героя
  нового времени: Ермак — вождь казачьей вольницы, горячо приверженный ее
  понятиям и законам, человек, для которого свобода от чьей бы то ни было
  власти была превыше всего, кроме власти казачьего круга. Ермак — не государев
  защитник и не богатырь святорусский, а реальное историческое лицо, человек
  Смутного времени становления Российской империи.

МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Фрагмент книги: Наровчатов С. С. Необычное литературоведение
  ИСТОРИЧЕСКИЕ ПЕСНИ

  «Исторические песни возникли в более позднюю эпоху, чем былины, но опирались
  они на былинную традицию. От былин их отличают видимая связь с
  определенным историческим лицом и событием, меньшая приверженность к
  излюбленным приемам повторов и преувеличений, бóльшая реалистичность
  описаний, наконец, сравнительная краткость и сжатость.

  Складывались исторические песни тогда, когда мифологическое сознание уже
  уступало натиску реального мышления, и это неизбежно обусловило их характер и
  содержание. Возникли они в XVI–XVII веках и запечатлели главные
  события тех времен: завоевание Казани, великую смуту, восстание Степана
  Разина. Проследим отличия двух этих жанров на образах князя
  Владимира Красное Солнышко и царя Ивана Грозного и попробуем установить
  определенные закономерности в их былинной и песенной трактовке.

  Образ былинного князя вобрал в себя черты, по крайней мере, двух исторических
  лиц — Владимира Святого и Владимира Мономаха, разделенных почти
  полуторастолетним промежутком. Наложились на него и черты Ярослава Мудрого,
  при котором расцвет Киевской Руси, относительная стабилизация ее внутреннего
  и внешнего положения выразились наиболее явственно. Присоединились к образу
  воспоминания о других князьях, запомнившихся народу не всегда с лучшей
  стороны, — в ряде былин Владимир вопреки его традиционной репутации щедрого и
  великодушного князя рисуется корыстным и завистливым правителем. Одним
  словом, это собирательный образ, и нам не приходится удивляться, что со
  Владимирова двора богатыри направляются на сечу с татарами, когда, по всем
  историческим данным, о татарах не было еще и помину.

  Великая обобщающая сила былин сжала три века русской истории в одно целое,
  взяв самые характерные черты для создания широкой картины народной жизни в ее
  начальную пору. Эта начальная пора приобрела в сознании народа идеальный
  рисунок, соответствовавший не только представлениям прошлого, но и чаяниям
  будущего. Такой рисунок отметил и облик действующих лиц. Эпопее-былине
  казался прозаичным и узким даже исторический Добрыня, с его бесспорно яркой
  биографией, и она наделила его сверхъестественными качествами, более
  соответствующими идеальному облику защитника русской земли. Былина никак не
  заинтересовалась метаморфозой, происшедшей с реальным Василием Буслаевым.
  Буйный ушкуйник в ее глазах больше выражал дух новгородской вольницы, чем
  благочестивый посадник.

Историческая песня куда ближе к исторической действительности. Иван
  Грозный в ней останется Иваном Грозным и никогда не соединится ни с Федором
  Иоанновичем, ни с Алексеем Михайловичем.

  Взятие Казани Грозным не преобразуется во взятие Астрахани Разиным, татары не
  смешиваются с поляками, а поляки с турками — внешние неприятели той поры
  четко разграничиваются. Действие прикрепляется к определенной местности —
  это уже не просто степь половецкая, не обобщенный стольный град, но известные
  по историческим событиям места: Азов и Саратов, Яик и Дон, Соловецкий
  монастырь и Черкасский городок.

Чрезвычайно самостоятельна и особна в своих оценках людей и событий
  историческая песня!Невероятной силой воздействия обладала в старину
  религия, и анафема, возглашавшаяся с церковных амвонов мятежному казаку,
  должна, казалось бы, навек отвратить народ от его имени. Но не
  анафемствовали, а славили песни Стеньку Разина, величали его уважительно
  Степаном Тимофеевичем, восхищались его силой и удалью, хвалили его
  великодушие и справедливость. И не мутной струей горечи, которую могла бы
  вызвать конечная неудача знаменитого атамана, а чистым потоком величавой
  печали была омыта весть о конце народного любимца.

  На заре то было, братцы, на утренней,
  На восходе красного солнышка,
  На закате светлого месяца,
  Не сокол летал по поднебесью —
  Есаул гулял по-на садику.
  Он гулял, гулял, погуливал,
  Добрых молодцов побуживал:
  «Вы вставайте, добры молодцы,
  Пробуждайтесь, казаки донски!
  Нездорово на Дону у нас!
  Помутился славной тихой Дон
  Со вершины до Черна моря,
  До Черна моря, до Азовского.
  Помешался весь казачий круг,
  Атамана больше нет у нас,
  Нет Степана Тимофеевича,
  По прозванию Стеньки Разина.
  Поймали добра молодца,
  Завязали руки белые,
  Повезли во каменну Москву
  И на славной Красной площади
  Отрубили буйну голову».

  Четко особен взгляд народной песни на личность Ивана Грозного. Он резко
  отличается от взгляда, выработанного историей и основанного на свидетельствах
  современников. Перечитайте песни о нем, и вы подивитесь облику, который из
  них возникает. Это воистину грозный царь, но в самой его грозности заключено
  жестокое обаяние. Последняя земная инстанция, он кладет предел личной воле
  человека, соразмеряя ее с незыблемым законом государственного устройства.
  Закон жесток, и равновесие противоречивых сил достигается железом и кровью.
  Он в этих целях равно обрушивается порой на правого и виноватого, но его, как
  говорится, не перейдеши.

  Вы не обнаружите здесь ни рабского подобострастия, ни рабского страха.
  Вспомните Степана Парамоновича, его отношение к грозному царю в «Песне про
  купца Калашникова». Лермонтов глубоко проник в недра народной психологии,
  усвоил взгляд на далекие события, смыкающийся со взглядами народа.

  Степан Разин и Иван Грозный — два полюса исторической песни, между которыми
  располагается ее событийное пространство. Почти абсолютная свобода и почти
  абсолютная власть нашли в этих образах завершенное воплощение.

  Мы говорим «почти», ибо народ соотносит их деяния и поступки со своими
  нравственными установлениями и заставляет того и другого считаться с ними.
  Патологическая жестокость подлинного Иоанна IV преображается песней либо в
  необходимую, либо в оправданную жестокость. В первом случае — следование
  установленному закону. В последнем — она возникает в приступе царского гнева
  и позже вызывает горькое раскаяние (песни: «Гнев Ивана Грозного о сыне»,
  «Иван Грозный молится о сыне»). Жестокость песенного Разина даже и не
  нуждается в оправдании.

  С великого раскату воеводу долой сбросил,
  Его маленьких деток он всех за ноги повесил.

  Так оканчивается песня «Разин и воевода», и никаких комментариев дальше не
  следует. Беспощадный закон крестьянского восстания: «все семя воеводское
  истребить» — нашел здесь буквальное выражение. Историческая правда,
  почувствованная народом, заключалась в том, что царь следовал своему закону,
  а казак — своему. При столкновении их — а этому посвящены десятки песен —
  каждая сторона стояла накрепко на своей позиции. И поразительное дело, песня
  словно любуется и добрым молодцем, что смело ответ держит за свои лихие дела,
  и грозным царем, что за такие дела его на плаху посылает. Я не историк и
  социальные корни такого явления искать затрудняюсь, но меру художественной объективности
  почувствовать в силах и, почувствовав, не могу не восхищаться ею. Лермонтов в
  той же «Песне про купца Калашникова» предельно точно следовал народному
  рисунку, описывая сходное столкновение, а Белинский, разбирая лермонтовское
  произведение, глубоко ощутил трагичность, заключавшуюся в этом нравственном
  противостоянии двух мощных сил.

Исторические песни воспевали Ермака в двух его ипостасях — и как
  разбойничьего атамана, и как расширителя границ государственных. Второе
  качество полностью покрывало первое, но не скрывало и не исключало его.

  «Ой ты гой еси, надежа православный царь!
  Не вели меня казнить, да вели речь говорить.
  Как и я-то, Ермак сын Тимофеевич,
  Как и я-то, воровской донской атаманушка,
  Как и я-то гулял ведь по синю морю,
  Что по синю морю по Хвалынскому,
  Как и я-то разбивал бусы-корабли,
  Как и те-то корабли все не орленые.
  А теперича, надежа православный царь,
  Приношу тебе буйную головушку
  И с буйной головой царство Сибирское».
  Речь возговорит надежа православный царь,
  Как и Грозной-то царь Иван Васильевич:
  «Ой ты гой еси, войсковой донской атаманушка!
  Я прощаю тебя да и со войском твоим,
  Я прощаю тебя да за твою службу,
  За твою-то ли службу, мне верную.
  И я жалую тебе, Ермак, славной тихой Дон».

  Исторические песни сохранили память о героических событиях — взятии Смоленска
  и Азова, выходе на Амур-реку, победах петровского войска. Сохранили они
  память и о событиях, потрясавших Московское государство, — о великой смуте,
  расколе, стрелецком бунте. Запомнили они и другие факты, встревожившие
  народное воображение, — насильное пострижение цариц, казни лихих людей и
  больших бояр, кончины держателей царства и их противников.

  В те годы Русь вырастала в Россию, и пестрая, мятущаяся, кровавая история
  Московского государства извилистой и бурной рекой течет в песнях. Порой река
  как бы приостанавливается, и тогда широкий разлив раздумчивой печали
  обманывает взгляд наружным спокойствием. Но то внешнее впечатление: под
  зеркальной гладью продолжают бурлить прихотливые и непокорные воды. И вот уже
  за ближним поворотом они снова вырвались на поверхность и бьют в берега
  мятежными и звонкими волнами.

  Целая эпоха отделяет историческую песню от былины, и это сказалось и на ее
  характере и содержании. Река одна и та же, но резко изменилось ее течение,
  переменились и ее берега.»[19]

IV. Чтение произведения и беседа о прочитанном.

  Чтение исторической песни о Ермаке (по выбору
  учителя и учащихся).

V. Домашнее задание.
  Для всего класса:
  — читать исторические песни об Емельяне Пугачеве по учебнику (с. 10—11);
  — письменно ответить на вопрос: «Каким предстает предводитель восстания
  Емельян Пугачев в исторических песнях русского народа?»

Следующий урок
  >>>

  Источник: Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 8 классе. – М.: Просвещение,
  2009.

1. Источник: Кутейникова Н.
  Е. Уроки литературы в 8 классе : пособие для учителей общеобразоват.
  учреждений / Н. Е. Кутейникова. — М. : Просвещение, 2009. — 400 с.
  Пособие разработано к программе по литературе для 8 класса под редакцией В.
  Я. Коровиной1, полностью соответствующей федеральному компоненту
  Государственного образовательного стандарта и Федеральному базисному учебному
  плану.
  Пособие предполагает вариативность изучения отдельных тем, персоналий и
  произведений, исходя из конкретной ситуации в школе и регионе: количество
  часов в учебном плане — 68 или 102.
  Материал каждого урока однозначно не может быть вмещен в 40—45 минут учебного
  времени, он дан в пособии в качестве примерного минимума или максимума для
  изучения по данной теме.
  Главная особенность предложенных поурочных разработок для 8 класса —
  включение в них уроков внеклассного чтения по подростковой литературе, в том
  числе и современной. (вернуться)

2. Терские казаки —
  казаки, живущие на Кавказе, изначально — по реке Терек. Терское казачество
  было создано для защиты Российской империи от нападений жителей Кавказа и
  военных действий со стороны Персии. Ныне терское казачество практически уничтожено,
  так как в XX веке его основные силы базировались в Чечне и Ингушетии.
  Столицей терского казачества был город Грозный (станица-крепость Грозная). (вернуться)

3. Квятковский А. П.
  Школьный поэтический словарь. — М.: Дрофа, 2000. — С. 147. (вернуться)

4. Наровчатов С. С.
  Необычное литературоведение. — М.: Детская литература, 1981. — С. 133. (вернуться)

5. Анафема — отлучение
  от Церкви. (вернуться)

6. Наровчатов С.С.
  Необычное литературоведение. — М.: Детская литература, 1981. — С. 136. (вернуться)

7. Там же.— С. 135. (вернуться)

8. Наровчатов С.С.
  Необычное литературоведение. — М.: Детская литература, 1981. — С. 135. (вернуться)

9. Путилов Б. Н.
  Древняя Русь в лицах: Боги, герои, люди. — СПб.: Азбука, 1999. — С. 345. (вернуться)

10. Путилов Б. Н.
  Древняя Русь в лицах: Боги, герои, люди. — СПб.: Азбука, 1999. — С. 345. (вернуться)

11. Там же. (вернуться)

12. Яик — старое
  местное название реки Урал. (вернуться)

13. Путилов Б. Н.
  Древняя Русь в лицах: Боги, герои, люди. — СПб.: Азбука, 1999. — С. 346. (вернуться)

14. Экспансия (лат.
  expansio) — расширение, распространение границ или влияния за первоначальные
  пределы, например торговая экспансия — захват новых рынков (Новейший словарь
  иностранных слов и выражений. — М.: ACT; Минск: Харвест, 2002. — С. 933). (вернуться)

15. Путилов Б. Н.
  Древняя Русь в лицах: Боги, герои, люди. — СПб.: Азбука, 1999. — С. 346. (вернуться)

16. Путилов Б. Н.
  Древняя Русь в лицах: Боги, герои, люди. — СПб.: Азбука, 1999. — С. 347. (вернуться)

17. Путилов Б. Н.
  Древняя Русь в лицах: Боги, герои, люди. — СПб.: Азбука, 1999. — С. 349. (вернуться)

18. Путилов Б. Н.
  Древняя Русь в лицах: Боги, герои, люди. — СПб.: Азбука, 1999. — С. 350. (вернуться)

19. Наровчатов С.С.
  Необычное литературоведение. — М.: Детская литература, 1981. — С. 137. (вернуться)

Песни о Ермаке

  ЕРМАК В КАЗАЧЬЕМ КРУГУ

  На славной реченьке на Камышинке,
  Там стоял славный охотничек
  Ермак Тимофеевич со командою.
  «Отдумайте и подумайте,
  Ну меня, Ермака, вы послухайте!
  Вот лето-то проходит теплое,
  Ну зима, братцы, настает все холодная,
  Ну и где-то мы, братцы, зиму зимовать будем?
  На Яик нам идтить – переход велик,
  У Казань нам идтить – там сам царь стоит;
  А тут нам быть – быть половленным
  И по разным тюрьмам порассоженным.
  Ну пойдемте, братцы, послужим
  Царю белому во Казань-город,
  Да возьмем мы, братцы, Казань-город,
  Авось нас царь да пожалует:
  И будем просить славный тихий Дон
  С потоками и белой Манычью».

ВЗЯТИЕ ЕРМАКОМ КАЗАНИ

  На усть было матушки Волги-реки,
  Собирались казаки-охотники,
  Донские казаки сы яицкими.
  Атаманушка был у казаков
  Ермак сын Тимофеевич,
  Есаулушка был у казаков
  С тихого Дона донской казак,
  Тот Гаврюшка сын Лаврентьевич.

  Ермак возговорит, как в трубу вострубит:
  «Вы, други мои, донские казаки,
  Донские, гребенские, сы яицкими!
  Вы слушайте, други, послушайте,
  Вы думайте, други, подумайте.
  Проходит, други, лето теплое,
  Настает зима холодная,
  И где-то мы, други, зимовать будем?
  На тихий Дон идтить – переход велик,
  А на Яик пойтить – так ворами слыть.
  А под Казань грести – государь стоит;
  У государя силы много множество,
  Не много, не мало – сорок тысячей.
  Там нам, казакам, быть половленным,
  По темным темницам порассоженным,
  А мне, Ермаку, быть повешенным
  Над самой-матушкой над Волгой-рекой!»

  Тут не черные черни зачернелися,
  Не белые снежочки забелелися,
  Зачернелись лодки-коломенки,
  Забелелись парусы бязинные.
  Тут казаки поиспужалися,
  По темным лесам разбежалися,
  Один оставался атаманушка -
  Тот Ермак сын Тимофеевич;
  Он речь говорит, как в трубу трубит:
  «Ой вы, други мои, донские казаки!
  Донские, гребенские, сы яицкими!
  А что ж вы, други, попужалися,
  По темным лесам разбежалися?
  Это едет (поедет) к нам посланник царев.
  Садитесь вы в лодки-коломенки,
  Забивайте кочеты кленовые,
  Накладывайте весельца еловые,
  Гряньте-погряньте вверх по Волге-реке,
  По матушке Волге под Казань-город.
  Я сам к царю на ответ пойду,
  Я сам государю отвечать буду».

  Приставали к крутому красному бережку,
  Выкидали потопчины дубовые,
  Выходили на крут красный бережок.
  Тут-то Ермак убирается,
  Тут-то Тимофеевич снаряжается,
  Вздевает сапожки сафьяновые на босу ножку,
  Кармазинную черкесочку на опашечку,
  Соболиную шапочку на правой бочек.
  Идет Ермак к самому царю,
  К тому шатру полотняному,
  Идет Ермак, отряхается,
  А государь глядит в окно, улыбается.

  Пришел Ермак к самому царю,
  Стал государь его спрашивать:
  «Хорош-пригож молодец народился,
  В три ряды черны кудри завивалися,
  На каждой кудринке по жемчужинке.
  Не ты ли Ермак Тимофеевич,
  Не ты ли воровской атаманушка?
  Не ты ли ходил-гулял по синю морю,
  Не ты ли разбивал бусы-корабли
  Тизичьи, мужичьи, мои государевы?»

  Ермак говорит, как в трубу вструбит:
  «Батюшка-надежда, свет великий государь!
  Не вели казнить, вели речь говорить.
  Мы не воры были, не разбойники,
  А мы были морские охотники,
  Ходили-гуляли по синю морю
  Не много, не мало – ровно тридцать лет.
  Разбивали мы бусы-корабли
  Тизичьи, мужичьи, государевы,
  Которые были не орленые,
  Признавали мы их за фальшивые;
  Коли б они были государевы,
  На них бы были орлы двуглавые,
  А то они не гербованные!»

  Государь возговорит, как в трубу вструбит:
  «Хорошо Ермак на суду стоял,
  Хорошо перед государем ответ держал.
  Но ой ты, удалый добрый молодец,
  Ермак сын Тимофеевич!
  Достань ты мне славный Казань-город,
  Возьми у меня силы, сколько надобно!»

  Ермак возговорит, как в трубу вструбит:
  «Батюшка-надежда, свет великий государь!
  Не надо мне твоей силы многа множества,
  Прикажи идти с донскими казаками-охотниками,
  А ты подойди со своею армиею
  Под славный под Казань-город,
  А я на белой заре двери растворю
  И армию в город пущу!»

  «Ой, мой удалый добрый молодец,
  Ермак сын Тимофеевич!
  Как знать войтить в Казань-город?»

  Ермак возговорит, как в трубу вструбит:
  «Батюшка-надежда, свет великий государь!
  Если рыть подкопы глубокие под Казань-город,
  Закатить боченки зелья лютого,
  Поставлю тебе две свечи воску ярого
  И поставлю часового своего надежного,
  Донского казака, есаулушку любимого, -
  Ты узнаешь, как в Казань-город войтить,
  Как догорят две свечи воску ярого!»

  Скликает Ермак Тимофеевич донских казаков-
  «Ой вы, донские казаки-охотники,
  Вы донские, гребенские, сы яицкими!
  Садитесь вы в лодочки-коломенки,
  Гряньте-погряньте вверх по Волге-реке
  В тот славный Казань-город
  К тому повелителю казанскому!»

  Приезжает Ермак в Казань-город,
  Встречают его жители казанские,
  Берут Ермака под белы руки,
  Ведут к повелителю казанскому
  Во те палаты белокаменные;
  Видит повелитель, радуется,
  Ермаку Тимофеевичу низко кланяется,
  Берет Ермака за праву руку,
  Ведет в палаты белокаменные,
  Сажает за столы дубовые,
  За скатерти шелковые,
  Ставит яство сахарное,
  Пойло ставит разнопьяное.

  Тут Ермака повелитель начал просить:
  «Ой ты, Ермак сын Тимофеевич,
  Помоги отстоять Казань-город!»

  Ермак возговорит, как в трубу вструбит:
  «Могу отстоять, когда послушаешь.
  Я займу места притинные,
  Поставлю свои караулы крепкие
  Над пушками долгомерными
  И буду стрелять от царя белого.
  Ой вы, мои донские казаки,
  Занимайте места притинные,
  Становите свои караулы крепкие
  Над теми воротами уездными,
  Переворачивайте пушечки долгомерные
  Во славной во Казань-город,
  Отбивайте со вратах засовы железные,
  Поставьте знамечко царя белого!»

  На белой заре на утренней
  Воску ярого свечи догорают,
  Глубокие подкопы разрываются,
  Стены каменные разваливают;
  Царя белого армеюшка во врата убирается,
  Наш белый царь радуется,
  Входит в славный во Казань-город,
  Вперед Ермака государь здравствует:
  «Поздравляю тебя, Ермак Тимофеевич, с радостью!» —
  «А тебя, государь, поздравляю с победою!»
  Берет государь Ермака за праву руку,
  Ведет по славному городу Казанскому,
  Выходит государь во чисто поле,
  Расставляет шатры полотняные,
  Призывает Ермака Тимофеевича.

  Государь сговорит, как в трубу вструбит:
  «Ой ты, удалой мой добрый молодец,
  Ермак сын Тимофеевич!
  Чем ты хочешь, тем буду жаловать:
  Селами, или подселками,
  Или великими городами, поместьями?»

  Ермак возговорит, как в трубу вструбит.
  «Батюшка-надежда, свет великий государь!
  Не жалуй ты меня городами, подселками
  И большими поместьями -
  Пожалуй ты нам батюшку тихий Дон
  Со вершины до низу, со всеми реками, потоками.
  Со всеми лугами зелеными
  И с теми лесами темными!» (вернуться)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК - копия (5).docx

alt: На заре то было, братцы, на утренней,

alt: Иными словами, былинный Владимир

alt: Сибирь». Б. Путилов считал, что этот замысел возник у самих казаков, так как им была присуща тяга к новым походам и перемене мест, при этом…

alt: К широку дворцу ко царскому,

alt: Он гулял, гулял, погуливал,

alt: С. 136. ( вернуться ) 7. Там же

alt: А что ж вы, други, попужалися,

alt: Хорошо перед государем ответ держал

alt: Ой ты, Ермак сын Тимофеевич,

intro:
Цели урока:
— знакомство учащихся с понятием «историческая песня», раскрытие ее специфики и художественных особенностей;
— закрепление знаний школьников об этнографических и художественных отличиях русского фольклора;
— формирование представления подростков о взаимосвязи истории и культуры каждого народа;
— воспитание любви к культурному наследию русского народа, его устному народному творчеству.

Форма урока:
синтетический урок с элементами интеграции знаний по истории, культурологии, этнографии и литературе. Возможна работа с аудиозаписью произведений и/или презентация.

Цели урока:
— знакомство учащихся с понятием «историческая песня», раскрытие ее специфики и художественных особенностей;
— закрепление знаний школьников об этнографических и художественных отличиях русского фольклора;
— формирование представления подростков о взаимосвязи истории и культуры каждого народа;
— воспитание любви к культурному наследию русского народа, его устному народному творчеству.

Форма урока:
синтетический урок с элементами интеграции знаний по истории, культурологии, этнографии и литературе. Возможна работа с аудиозаписью произведений и/или презентация.

русская литература

group: Дисциплины

title: "Исторические песни"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«ТОМСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Образовательная деятельность реализуется в соответствии с лицензией № 2135 от 13 мая 2016 года, выданной Федеральной службой по надзору
в сфере образования и науки

№ 381/ФГ/21 награждается
Спыну Елизавета
за 2 место
во всероссийской викторине для детей с ОВЗ
«Финансовая грамотность»
Возрастная группа: учащиеся 1-4 классов Руководитель: Моисеева
Раиса Ивановна

И.о. декана ФПКиПК ТГПУ                                                           Насонова
А.В.

Томск, декабрь 2021 г.

file_name: Спыну Елизавета - Моисеева Раиса Ивановна - Финансовая грамотность.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

title: Диплом  № 381/ФГ/21 награждается Спыну Елизавета за 2 место во всероссийской викторине для детей с ОВЗ «Финансовая грамотность» Возрастная группа: учащиеся 1-4 классов Руководитель: Моисеева Раиса Ивановна


extracted_text:
Сценарий
для группы раннего возраста .
«В гости к весне!»

          Воспитатель «Весна»
заходит к детям в группу.   Весна:  Здравствуйте ребята! Я Весна  Тепло
и свет вам принесла!
Друга за руки возьмём в гости ко мне пойдём.
             Дети с
Весной  поднимаются в музыкальный зал.
            Весна: Посмотрите как красиво всё
кругом. Так и хочется мне с вами поплясать. В круг вставайте танец начинайте.

Танец: «Весенняя полька»
           Весна:  Ребята я хочу
пригласить Вас в весенний лес. Давайте сядем на паровозик и отправимся.
Вы готовы? Дети: Да!
 Занимайте скорее места. Поехали!
(Дети едут паровозиком. Объявляется остановка: тапатушкина–
дети топаю, попрыгушкина - прыгают и .т.д)
                           Игра «Поезд»
          Весна: Вот мы и в весеннем лесу.
Посмотрите, как здесь красиво! А
послушай, кто это поёт?  Дети: Птички.
          Весна: Давайте сядем послушаем пение
птиц. (Дети садятся на стульчики) . А вы песню знаете про птичку?
         Песня «Птичка»
Весна (Из за ширмы
появляется солнышко) Посмотрите солнышко выглянуло.
Солнышко - лучистое, любят тебя дети.
Нет теплее солнышка ничего на свете!
Солнышко: Здравствуй ребята! С праздником
весны вас! Весна: И тебя солнышко с  праздником.
Солнышко: Ой, ребята посмотрите, тучка выглядывает.
Кажется, сейчас дождик начнётся.
Весна:  А мы про дождик песенку знаем.
Песня «Кап – кап - кап»
Весна: Ребята посмотрите,  сново солнышко
выглянуло,  пошлите гулять.
Игра «Солнышко и дождик»
Весна. Солнышко, солнышко ярче нам свети.
Будут все ребятки быстрей расти!
Наши ребята очень дружные,
Бывает иногда, поссорятся, но сразу и помирятся.
Танец «Поссорились- помирились»
Весна.
У меня  забот немало:
Лес дремучий солнцем греть,
И в лесу под старой елью просыпается медведь.
          Выходит
медведь.          Медведь.
Стало жарко мне в берлоге,  Промочил я в лужах ноги.

Видно, мне пора вставать,
Очень хочется плясать.  Есть у меня для вас платочки..
Танец «Пальчики ручки».
Весна. Мишка ребята любят играть, ты поиграешь с
нами.
                 «Игра с мишкой»
            Медведь. Мы и пели, танцевали,
очень весело играли!            Всех подарком одарю, никого не обделю!
(Угощает детей конфетами, прощается, уходит.)
Наигрался вдоволь я, В лес пора мне уходить, лапы
мокрые сушить! До свидания, друзья!  (Уходит.) Весна.
          Ну и нам пора возвращаться в детский сад.
Давайте  скажем всем до свидание, сядем на наш поезд и поеме в группу.

file_name: 1мл группа . В гости к весне.pdf

alt: Сценарий для группы раннего возраста

alt: Лес дремучий солнцем греть,


extracted_text:
Краткосрочный план
План урока «Художественный труд»

2
  Раздел долгосрочного плана:
Дизайн
  и технология

Школа:Леденевская
  средняя школа

Дата:25.11.2020г

ФИО
  учителя:Бузувбасова КА

Класс: 9

Количество
присутствующих:

Количество
отсутствующих:

Тема
  урока

Творческая
  работа. Макет архитектурного объекта.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.3.1
  определять, выбирать и применять оптимальные способы обработки и отделки
  материалов в процессе изготовления изделия.

Цели
  урока

-
  определив способы обработки и отделки материалов создать каркас, детали
  макета архитектурного объекта.

Критерии
оценивания

-
  определяет материалы и способы обработки;
-
  создает макета, каркас в соответствии критериям оценивания;
-
  применяя предметную терминологию предлагает идеи по улучшению своей работы и
  работы одноклассников.

Языковые
  цели

-
  анализировать свою работу и работу других учащихся применяя соответствующую
  предметную терминологию.
Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
городская
  архитектура, каркас, масштаб и т.д.
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
«Для
  улучшения данной работы я бы рекомендовал...»;
«Я
  выбрал ... материал, так как...»;
«Основные
  воздействия на мою работу были оказаны…».

Привитие
ценностей

Данный
  урок направлен на привитие ценностей таких как умение работать в паре ,
  уважение, ответственное производство и потребление.
Привитие
  ценностей осуществляется в процессе деятельности (практической работы) на
  уроке.

Межпредметные
связи

Межпредментая
  связь с предметом география, графика и проектирование.
Межпредметная
  связь осуществляется в процессе создания творческой работы.

Навыки
использования
ИКТ

На
  данном уроке навыки использования ИКТ могут развить учащиеся при демонстрации
  учителем презентации, видео ролика (визуальное восприятие через интерактивную
  доску).
Поиск
  информации через интернет ресурсы.

Предварительные
знания

Учащиеся
  уже знают перед этим уроком виды архитектурных объектов, концепции города
  будущего, смарт зданий, технический рисунок, эскиз макета, индивидуальный
  план создания макета архитектурного объекта, ознакомлены с особенностями и
  свойствами некоторых материалов , изучили масштаб, составили спецификацию
  проекта.
Уже
  имеющиеся знания мы можем активизировать в процессе создания макета, каркаса
  архитектурного объекта.

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
1 мин

Ознакомление
  с целями урока, критериями оценивания данного урока.

Слайд
  1-2

Середина урока
5 мин

2 мин

25 мин

5 мин

Обсуждение
  с учащимися:

Из
       какого материла лучше всего создать каркас архитектурного сооружения?
       Почему?
Какой
       материал выбрали Вы?

После
  обсуждения с учащимися учитель демонстрирует видео ролик. Просмотр
  видеоролика может быть, как совместный, так и индивидуальном порядке.
Дифференциация:
  учащиеся, которые запланировали более сложный макет архитектурного
  сооружения, могут провести небольшое исследование касательно особенностей
  своего материала. Учащиеся могут самостоятельно просматривать материал по
  созданию макета.

Подготовка к творческой работе.
Обсуждение
  с учащимися техники безопасности на уроках Художественный труд.
(На
  данном этапе, учитель проводит ознакомление с техникой безопасности в
  зависимости от используемых материалов, методов и техник выполнения: работы с
  деревом, бумагой, острыми, горячими предметами и т.д.)
Задание. Создать
  каркас, макета архитектурного сооружения.
С чего Вы начнете?

Как
       распределите обязанности при выполнении творческой работы?
Как
       распределите время?

Дескрипторы
  к заданию:
-
  эффективно использует материал;
-
  соблюдает масштаб;
-
  соблюдает меры безопасности;
-
  принимает активное участие в групповой (парной) работе;
-
  правильно распределяет время.
(Учащиеся
  создают макет архитектурного сооружения в соответствии со спецификацией
  проекта, который они создали на прошлых занятиях).
Взаимооценивание. Обсудите
  и проанализируйте выбор материалов, технику выполнения для передачи
  творческой идеи.
Дескрипторы
  к заданию:

Обсуждает
       с учащимися материалы, методы выполнения;
Предлагает
       идеи по усовершенствованию работы.

(Учащиеся
  делятся друг с другом информацией и обсуждения своих готовых моделей и
  макетов. Они просят учителя и одноклассников прокомментировать их работы,
  чтобы в последующем использовать эти комментарии для усовершенствования своей
  работы. Учащиеся могут давать советы по улучшению работы одноклассникам и на
  основе полученных комментариев улучшить творческую работу. Полученные
  рекомендации записывают в альбомах).

Слайд
  3

Видеоролик
Интернет
  ресурс, смартфон, ноутбуки.

Слайд
  4

Слайд
  5
бумага,
  картон, акрил, ПВХ (поливинилхлорид), пластилин, гипс, любой художественный,
  строительный, природный материал, вторичное сырье и т.д.

Конец урока
3 мин

Рефлексия
  к уроку.
Возвращение
  к цели урока и критериям оценивания данного урока:

Достиг
       ли я поставленной цели? Если да (нет), то как это проявляется?
Что я
       должен (а) учитывать на последующих уроках?

Дифференциация – каким образом Вы планируете
  оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более
  способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Более
  способные учащиеся могут выполнить творческую работу со сложными (по технике
  обработки) материалами.
Учащимся
  со слабыми способностями учитель может оказать поддержку в виде рекомендации,
  подсказок. Так же учащиеся могут работать с более простыми материалами
  (бумага, картон и т.д.)

-
  оценивание во время обсуждения;
-
  оценивание по критериям оценивания.
Метод:
-
  наблюдения,
-
  обратная связь (во время рефлексии).

-
  проветрить кабинет перед началом урока;
-
  при работе с ноутбуками соблюдать расстояние глаз от экрана;
-
  при работе с инструментами, материалами соблюдать правила использования;
-
  соблюдать порядок на рабочем месте;

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

 Общая
  оценка
 Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
 2:
 Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:
 2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: ксп урок 9 класс.docx

alt: Обсуждение с учащимися:

title: Разработка урока  по художественному труду 9 класс


file_name: задание по Excel 89.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Карточки
по русскому языку для 3 класса по теме «Глагол»
1.
Прочитай скороговорки. Выпиши из них глаголы. Укажи их
время.

Хлеб
     ржаной, батоны, булки

Не добудешь на прогулке.

Валерий
     кавалерию

Раскрасил акварелью.
Карьером кавалерия
Скачет у Валерия.

Бублик,
     баранку, батон и буханку

Пекарь из теста испёк спозаранку.

2.
Написать по памяти. Определить время у глаголов.
    Солнце
старалось пожарче гореть
    Чтобы озябшую
землю согреть.
   Солнце
старалось поярче пылать,
   Света побольше
на землю послать.

3.      Спиши, раскрывая скобки. Подчеркни
не с глаголами.
Правда в огне (не) горит и в воде (не) тонет.
Без правды (не)
живут, а только маются.
Неправдою свет пройдёшь, да назад (не) воротишься.
Ржавчина на железе, а неправда в человек (не) утаится.
(Не) спеши языком,
торопись делом.
(Не) сиди сложа руки – (не) будет скуки.
Ссора до добра
(не) доведёт.

4.
Прочитай. Спиши,
раскрывая скобки.
МИНУТА ЧАС БЕРЕЖЁТ
Мы стараемся всё делать вовремя. Мы (не) забываем с вечера
уложить
портфель. Никогда (не) опаздываем на уроки. Все задания выполняем аккуратно, чтобы (не) переписывать и (не) переделывать. Объяснение учителя слушаем внимательно, (не)
отвлекаемся. Поэтому (не) тратим много времени на домашние задания. У нас
всегда есть время для спорта и отдыха.

file_name: Карточки 3 по русскому языку для 3 класса по теме Глагол.docx

intro: Карточки для 3 класса . Тема Глагол.

tags: Карточки по русскомя языку

title: Карточки для индивидуальной работы по русскому языку


extracted_text:
Ведущий:
Сегодня мы отмечаем светлый и радостный праздник
– День Победы нашего народа в Великой Отечественной войне над фашистской
Германией. Дорогой ценой досталась нам эта победа. И очень важно, чтобы люди
никогда не забывали тех, кто отдал свои жизни за Родину. Мы хотим вам напомнить
о том, что пришлось пережить нашему народу.

Мирно страна проснулась
В этот июньский день.
Только что развернулась
В скверах её сирень.
Радуясь солнцу и миру
Утро встречала страна
В зал заходят парами дети. Звучит вальс
Танцуют пары. Резко прерывается музыка. Все пары
застывают.
Ведущий:
Вдруг разнеслись по эфиру
Горестные слова.
Раздаётся голос Ю. Левитана о начале войны.

Ведущий: 22 июня 1941 года нарушив мирную жизнь
людей внезапно, без объявления войны, фашистская Германия напала на нашу
страну. В тихое мирное воскресное утро, когда люди ещё спали началась война.

Ведущий: Много праздников мы
отмечаем,
Все танцуем, играем, поём
И красавицу осень встречаем
И нарядную ёлочку ждём.
Но есть праздник один – самый главный.
И его нам приносит весна
День Победы – торжественный, славный,
Отмечает его вся страна!

Под песню «День Победы» дети входят в зал, проходят с перестроениями,
останавливаются в центре зала.

Ведущий: Сегодня мы собрались, чтобы вместе со всей страной отметить светлый,
радостный праздник. Шестьдесят семь лет прошло с тех пор, как наши доблестные
воины разгромили врага и одержали победу над фашистской Германией. Каждый год 9
мая, мы отмечаем этот великий праздник, низко кланяемся тем, кто отстоял для
нас мирную жизнь и свободу, вспоминаем тех, кто погиб в боях за Родину.

Ведущий: Путь к победе был трудным и долгим. Вся наша огромная страна поднялась
на борьбу с врагом.

Напала фашистская нечисть –
Нет вражеским танкам числа.
Сражается Брестская крепость
Под шквалом литого свинца!
 Пылает огнем Севастополь,
Раскинув Андреевский флаг,
И грудью своей закрывает
Одессу родную моряк!
 Москву защищает Панфилов,
В кольце на Неве Ленинград,
Но шепчут усталые люди:
«Ни шагу, ни шагу назад!»

Ведущий: Люди разных национальностей, взрослые и дети воевали с врагами. На
морях, на суше и в небе, в лесах и болотах шли тяжёлые бои. Война была очень
жестокой, она принесла много горя и слез, разруху и голод. Многие не вернулись
с войны, но память о них вечно живёт в наших сердцах.

Вечная слава героям, павшим за нашу Родину!
Всех, за Отчизну жизнь отдавших,
Всех, не вернувшихся домой,
Всех воевавших и страдавших,
Минутой обнимем одной.
Пусть все замрет в минуту эту,
Пусть даже время помолчит.
Мы помним Вас, отцы и деды,
Россия, Родина вас чтит!
Ведущий: Почтим память всех погибших за Родину минутой молчания.

Ведущий: Люди не теряли веры в победу, даже в самые тяжелые времена. «Враг
будет разбит, победа будет за нами» — эти слова звучали повсюду. И вот наступил
день, когда по радио объявили об окончании войны. Страна ликовала! На улицах
пели, танцевали, незнакомые люди обнимали друг друга, многие плакали от
радости.

Ведущий: Отгремела война, на землю пришел мир. Благодарные люди поставили
памятники воинам-освободителям. Один из них находится в Германии в городе
Берлине – это памятник Воину-освободителю с девочкой на руках.
Ведущий: На нашей Родине после войны осталось много братских могил, на которых
всегда лежат живые цветы. Эти цветы – знак нашей памяти и глубочайшей
благодарности тем, кто в боях отстаивал нашу Родину и погиб за нее.
Вед: Ребята,
сегодня мы празднуем День Победы нашего народа в Великой Отечественной войне. В
этот день фашистская Германия признала своё полное поражение, а наш народ
победил. Но победа далась стране дорогой ценой — погибли миллионы солдат и
мирных жителей. Имён многих из них мы не знаем. Но мы чтим память тех, кто
отстоял нашу Отчизну от фашистских захватчиков. Во многих городах горит Вечный огонь,
люди возлагают к нему цветы. В нашем городе тоже горит Вечный огонь у Обелиска,
где несут Вахту Памяти лучшие школьники и студенты нашего города. Никто не
забыт, ничто не забыто!

Читают дети:
1. Каждый год
в день праздника Победы Мы приходим к Вечному огню Почтить память тех, кто
смертью храбрых Пал в последнем огненном бою.
2. Мы
приносим красные гвоздики С нежной благодарностью от нас И хотим вам низко
поклониться В этот радостный и грустный час.

Вед: Символом
Победы стала Георгиевская ленточка. Её с гордостью носят на груди не только
ветераны, но и молодое поколение, в том числе – и наши дети.

Читают 2
детей с Георгиевской ленточкой:
1.
Чёрно-рыжие ленты на кителях. Чёрно-рыжими стали сердца. Цвета пороха и
победителей, Цвета смерти и цвета огня.
2. Улыбается
маленький житель, Сжимая ленту в руке. Он не знает, что в его пальчиках Жизни
тех, кто погиб на войне.

Вед: В редкие
минуты отдыха на фронте люди вспоминали о том, какие песни они жили в мирное
время, как отмечали праздники, какие пели песни. Одной из самых любимых песен
была «Катюша», которую до сих пор с удовольствием поют не только ветераны, но и
наши дошколята. В эти праздничные дни «Катюша» будет очень часто звучать с
экранов телевизоров, по радио, исполняться на концертах, посвящённых Дню
Победы. Прозвучит она и у нас!

Дети встают врассыпную, исполняют
песню «КАТЮША», садятся.

Вед: Сейчас мы живём под мирным
небом. Дети спокойно играют в свои любимые игрушки и игры. Мальчики в детстве
очень любят играть в солдатиков.

file_name: Праздник 9 мая.doc

alt: День Победы – торжественный, славный,

alt: Вед: Ребята, сегодня мы празднуем

доп. образование детей

group: Другое

title: сценарий праздника 9 мая.


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«PHARMACOLOGY REFERENCE: RAMIPRIL»
Warm-up
·
Do you often take medicines?
·
Do you get them with the doctor‘s prescription
or over-the-counter sale?
·
Are you used to reading pharmaceutical
references when you have to take medicines?
·
What sections of a pharmacology reference do you
pay special attention to?

Read the pharmacology reference:

Answer the questions:
1.       What is the pharmaceutical form of the medicine?
2.       What are the properties of this?
3.       What conditions may be relieved by this medicine?
4.       Give dosage for adults and children.
5.       Is this recommended for infants?
6.       How long may the course of treatment last for?
7.       What health conditions may limit or prevent using this?
8.       What are the rules of storage and expiry term of this?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «PHARMACOLOGY REFERENCE: RAMIPRIL»


extracted_text:
Автор: Морозова Альфия Фанусовна
Тема: «Современные педагогические технологий»
Форма
проведения: семинар-практикум с
использованием групповой формы работы.
Обеспечение: раздаточный материал для каждой группы, презентация
Цель: Повышение интереса педагогов к использованию современных педагогических техноллогий в обучении.
Осознание
необходимости повышения уровня самообразования.
Задачи
1.Повышение
мотивации педагогов на применение современных технологий в учебном процессе.
2.Способствовать
повышению эффективности взаимодействия учителя и учащихся в
учебно-воспитательном процессе.
3.Создать условия
для активного взаимодействия всех участников семинара.

Ход мастер-класса:
Слайд 1
1.Орг. момент.
Участникам семинара предлагается выбрать карты по цвету (желтый, розовый,
голубой и зеленый). Предлагаем занять свои места по цвету выбранного ключика.
Создание
ситуации успеха:
Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть вас в этой
аудитории, и очень надеюсь, что у нас с вами получится интересный и полезный
разговор.
Изменения, происходящие в мире, вызвали необходимость
разработки новых подходов в системе обучения и воспитания, внедрения
государственных стандартов второго поколения. Перед учителем поставлены новые
цели: формирование универсальных учебных действий и мотивации к обучению.
Содержание образования не сильно меняется, существенно изменяется роль учителя,
которому необходимо будет выстраивать процесс обучения не только как систему
усвоения знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности. Учитель
должен не только понимать, чему и как учить, но и организовывать процесс таким
образом, чтобы дети задавались вопросами «Чему мне нужно научиться?», «Как мне
этому научиться?».
Эффективность работы учителя зависит не только от содержания
учебного материала, форм и видов деятельности учащихся, но и в огромной степени
от педагогических технологий.
Сегодня я расскажу о некоторых современных технологиях,
которые я надеюсь, помогут вам в дальнейшей работе.
2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
Слайд 2
1. Обратите внимание на эти квадраты.

2

НК

Я бы хотела, чтобы вы узнали немного обо мне. Поэтому перед
вами рисунки-факты. Попробуйте догадаться, что означают эти рисунки и цифры.
Этот прием называется «ICE BREAKING» – технология разогрева.
Существует множество методов и технологий «ice breakers», но
важно понимать основную цель их использования - настроить обучающихся на
атмосферу урока и подготовить их к активной мыслительной деятельности.
Необходимо следить за тем, чтобы подборка заданий сделали процесс обучения более
увлекательным, а урок – нетрадиционным и интересным. Главной задачей
использования данных технологий является вовлечение обучающихся в процесс
мышления.
Как же работает этот прием?
Дается 4 или 6 квадрата, в каждом квадрате рисуется (или
наклеивается) рисунок по новой теме. Задача учеников разгадать эти рисунки. Учащиеся
быстро активизируются.
Данный прием можно использовать для введения в новую тему.
Слайд 3
Следующий прием является методикой критического мышления –
 «Запиши мысли»  – СОВРЕМЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ!
- обучающая
структура, в которой  участники громко проговаривают придуманное слово по
данной теме, записывают его на листочек и кладут в центр стола лицевой стороной
вверх. Не соблюдая очередности, каждый участник должен заполнить 4 листочка,
следовательно, в центре стола окажутся 16 листочков.
Освободите стол в
центре, участник №1 и 3 возьмите лист А4, разорвите пополам, передайте половину
соседу по плечу. Сложите лист на 4 части и разорвите.
1.     Придумать слово
(Словосочетание), связанное с темой.
2.     Проговорите слово
громко для членов вашей команды и запишите на одном листочке бумаги.
3.     Положите в центр
стола лицевой стороной вверх, повторяйте, пока не закончатся листочки.
4.     Не обязательно
ждать соседа – можно все листочки сразу заполнить.
5.     На листочке одна
идея. Нельзя повторять слова уже записанные. Вам 1,5 минуты (до 3 минут)!!!!
6.     Время закончилось,
посмотрите, что у вас получилось. Команда просматривает идеи вместе.

«Сортировка» - это мыслительный прием, развивающий навыки
классификации информации по определенным категориям. Категории могут
определяться самим учителем или же учащиеся сами определяют количество
категорий.
Продолжим работу,
используя структуру Сортировка –
1.     Внимательно
посмотрите на слова, попробуйте найти между ними связь. Чем они похожи? Чем
отличаются?
2.     Рассортируйте
полученные слова по категориям. Запишите названия каждой категории цветными
маркерами на отдельных листочках над списком слов. (2 мин).
3.     Пройдите по другим
командам, посмотрите, что получилось. Ничего двигать и менять нельзя. Возьмите
ручку и блокнот, для того чтобы записать новые идеи и слова. У вас 3 минуты.
4.     Нужно еще время?
(1 мин)
5.     Вернитесь на свои
места. Вы можете добавить новые слова и внести изменения в ваши категории. У
вас 1 минута.
6.     Есть изменения, что
– то поменяли или добавили после просмотра других команд?
7.     Любые две команды
презентуют свои категории. Учитель должен записать на доске. (развивает навыки
классификации, расширяет способность анализировать информацию, выводит за
пределы обычного повторения)

«Крестики-нолики»
- обучающая структура, используемая для развития критического и креативного
мышления, в которой участники составляют предложения, используя три слова,
расположенных в любом ряду по вертикали, горизонтали и диагонали.

1
Ученики берут по 3-4 листочка бумаги
2
Учитель объявляет тему и дает время подумать
3
В течении заданного времени учителем, ученики вслух называют слова по теме, записывают
его на листочек и кладут на центр стола словом вверх
4
Учитель дает инструкцию классифицировать ответы, составить предложения и т.п.

Фрагмент
урока: закрепление изученного материала.
Каждый участник команды берет 4 листочка бумаги.
На каждом листочке бумаги не соблюдая очередности выполняет шаги:
1) Придумайте десятичную дробь
2)
Проговорите громко эту дробь для участников вашей команды и запишите на одном
листочке бумаги
3) Положите на центр стола лицевой стороной вверх
4) Повторите шаги 1-3, пока вы не используете все листочки.
Например, на листочках записаны дроби: 1,4; 76,2; 0,123; 8,65; 63,2; 7,46;
85,431; 7,34; 9,01; 70,5; 348,01; 6,4567; 56,32; 9,7612; 6784,6; 5,1
Учитель дает 1 минуту, чтобы обсудить какие 9 дробей они оставят на столе.
Время вышло. Перемешайте листочки и разложите 9 листочков в формате 3x3
Каждый участник команды выполняет задание учителя, используя любые три дроби на
одной линии (по вертикали, горизонтали или диагонали):
а) расположить дроби в порядке убывания
б) сложить дроби
в) перемножить дроби
На выполнение задания можно дать 2 – 3 минуты. Правильность выполнения задания
можно проверить с партнерами по лицу.
3. «Говорящая карта»
– генерирование новых идей, создание взаимосвязей и формулирование вопросов,
анализ ответов и выводов.
Цель данной структуры - научить учеников:
-генерировать новые идеи
-создавать взаимосвязь и формулировать вопросы
-анализировать ответы и делать выводы
Итак, тема для вас:
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК.
Заключение.
Применение
различных методов и приемов  дает большие возможности для организации
эффективной учебной деятельности, на основе которых лежит  групповая форма
работы, работа
в парах. В
это время осуществляется включённый контроль, т.е.  учитель слушает ответы
то одного, то другого ученика в различных парных группах и соответственно
оценивает их, помогает ученику, выполняющему в данный момент функцию учителя,
корректировать ошибки в момент их возникновения, оценивает не только
отвечающего, но и качественную работу «учителя»

file_name: Мастер-класс для учителей 2! 2024.doc

alt: Автор: Морозова Альфия Фанусовна

alt: Продолжим работу, используя структуру

title: «Современные педагогические технологий»


extracted_text:
Практическая работа
студента группы 4 Атт 9-18 специальности
15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном
питании»
 Осипова Давида.
Проверил: преподаватель
спецдисциплин Казетов Сергей Николаевич
Оценка: Отлично
ТЕМА:  «Взаимодействие Excel с другими
приложениями Windows»
Microsoft Excel (также иногда
называется Microsoft Office Excel) — программа для работы с электронными
таблицами, созданная корпорацией Microsoft для Microsoft Windows, Windows NT и
Mac OS. Она предоставляет возможности экономико-статистических расчетов,
графические инструменты и, за исключением Excel 2008 под Mac OS X, язык
макропрограммирования VBA Microsoft Excel входит в состав Microsoft Office и на
сегодняшний день Excel является одним из наиболее популярных приложений в мире.
Ценной возможностью Excel является возможность писать код на основе Visual
Basic для приложений (VBA). Этот код пишется с использованием отдельного от
таблиц редактора. Управление электронной таблицей осуществляется посредством
объектно-ориентированной модели кода и данных. С помощью этого кода данные
входных таблиц будут мгновенно обрабатываться и отображаться в таблицах и
диаграммах (графиках). Таблица становится интерфейсом кода, позволяя легко
работать изменять его и управлять расчётами. В Excel имеются средства для
создания графиков и диаграмм, с помощью которых вы сможете в наглядной форме
представить зависимости и тенденции, отраженные в числовых данных. Кнопки
построения графиков и диаграмм находятся в группе Диаграммы на вкладке Вставка
.Выбирая тип графического представления данных (график, гистограмму, диаграмму
того или иного вида), руководствуйтесь тем, какую именно информацию нужно
отобразить. Если требуется выявить изменение какого-либо параметра с течением
времени или зависимость между двумя величинами, следует построить график. Для
отображения долей или процентного содержания принято использовать круговую
диаграмму. Сравнительный анализ данных удобно представлять в виде гистограммы
или линейчатой диаграммы. Для того чтобы построить график сначала нужно
сформировать таблицу.Далее просто выделяем нужные нам ячейки и выбираем тип
графика который надо построить. В результате мы получи график с которым сможем
производить дальнейшие действия

Связь Excel с другими
приложениями
Приложения пакета Microsoft
Office поддерживают несколько способов обмена данными. Понятие обмен данными у
пользователей, знакомых с Windows, как правило, ассоциируется с аббревиатурой
OLE. Можно сказать, что использование технологии OLE (Object Linking and
Embedding — связывание и внедрение объектов) является одним из наиболее ярких
примеров реализации концепции обмена данными между приложениями Microsoft
Office. Однако не следует забывать и о буфере обмена, с помощью которого также
можно производить обмен данными. Этот способ является самым простым и наиболее
распространенным, так как многие пользователи имеют представление только о нем.
Буфер обмена.В Windows обмен данными между приложениями осуществляется в
зарезервированной области памяти, называемой буфером обмена. Для занесения
данных в буфер обмена применяется команда Edit > Сору (Правка >
Копировать) или Edit > Cut (Правка > Вырезать), а для их вставки в нужное
место документа — команда Edit ¦ Paste (Правка > Вставить). Пользователи
Windows привыкли к тому, что операция копирования или вырезания, выполняемая в
любом Windows-приложении, приводит к замене содержимого буфера обмена. Во
многих случаях это сопровождается определенными неудобствами. В пакете
Microsoft Office существует собственный буфер обмена, в который можно
скопировать до 24 блоков информации (объектов). При этом блок, занесенный в
буфер первым, не исчезает в результате помещения туда второго информационного
блока. В данном случае речь идет не о буфере обмена системы Windows, а о так
называемом офисном буфере обмена.
Доступ к офисному буферу обмена обеспечивается из всех приложений Microsoft
Office, то есть, работая с этими приложениями, можно помещать объекты в буфер и
копировать их оттуда. Объекты размещаются в буфере в той последовательности, в
которой они туда заносятся. Копировать же их из буфера можно в любом порядке.
Даже если объект помещается в буфер обмена Windows из приложения, которое не
входит в пакет Microsoft он все равно автоматически становит-
ся доступным в офисном буфере обмена.
Если в буфере обмена уже содержатся 24 объекта, но пользователь вырезает или
копирует еще один, данный объект помещается в буфер, а первый из числа там
находящихся (скопированный раньше других) удаляется из буфера обмена, чтобы
освободить место.

Работа с фрагментами
В Excel существует возможность
сохранять или передавать данные в виде фрагментов документа. Фрагмент
представляет собой отдельный файл, который можно сохранить на жестком диске.
Для того чтобы создать фрагмент, сначала необходимо выделить часть таблицы,
которая должва стать его содержимым, щелкнуть на ней правой кнопкой мыши и в
появившемся меню выбрать команду Сору (Копировать). Затем с помощью проводника
Windows нужно найти папку, где этот фрагмент таблицы будет сохранен в виде
файла, щелкнуть на ней правой кнопкой мыши и в появившемся контекстном меню
выбрать команду Paste (Вставить). При необходимости вставить данный фрагмент в
любое другое приложение Windows операции копирования и вставки следует
повторить. Преимущество использования фрагментов по сравнению с применением
буфера обмена состоит в том, что при выключении компьютера содержимое буфера
обмена теряется, а фрагменты остаются на жестком диске до тех пор, пока не
будут удалены пользователем.
Связывание и внедрение данных:При
использовании технологии OLE данные Excel вставляются в другие файлы, в том
числе и в Word-документы, как объекты; связь с приложением-сервером при этом
сохраняется. Чтобы запустить приложение-сервер и получить возможность обработать
с его помощью объект, достаточно выполнить двойной щелчок на данном объекте.
После завершения работы с приложением-сервером объект в приложении-клиенте
обновляется. Конечно же, для этого необходимо, чтобы приложение-клиент
поддерживало технологию OLE.Приложения, поддерживающие технологию OLE,
подразделяются, как вы теперь понимаете, на приложения-серверы и
приложения-клиенты. Приложения-серверы предоставляют определенный объект в
распоряжение приложения-клиента. Например, созданные в программе Paint рисунки
могут быть вставлены в документ Excel , однако поместить Excel-таблицу в
документ, созданный с помощью приложения Paint, невозможно. Таким образом,
Excel может выступать и в качестве приложения-сервера, и и качестве
приложения-клиента, a Paint — только в качестве приложения-клиента.
OLE-объектами могут выступать графические изображения, текст, таблицы, аудио- и
видеофайлы.

Связывание Excel с данными
другого приложения
Способ обмена данными между
Excel и некоторыми другими приложениями с помощью буфера обмена имеет один
существенный недостаток: процесс происходит статически. Другими словами, после
того как данные из Excel вставляются в приложение-клиент, пользователь лишается
возможности применять при их обработке функциональные возможности Excel.
Конечно же, данные можно модифицировать с помощью приложения-сервера, а затем
опять скопировать их в приложение-клиент, однако такой метод работы: вряд ли
можно отнести к числу эффективным
Программа Excel входит в пакет
Microsoft Office и предназначена для подготовки и обработки электронных таблиц
под управлением Windows..
Документом Excel является файл
с произвольным именем и расширением .XLS. В терминах Excel такой файл
называется рабочей книгой (Workbook). В каждом файле XLS может размещаться от 1
до 255 электронных таблиц, каждая из которых называется рабочим листом (Sheet).
В представлении пользователя
электронная таблица Excel состоит из 65536 строк (row) и 256 столбцов (column),
размещенных в памяти компьютера. Строки пронумерованы целыми числами от 1 до
65536, а столбцы обозначены буквами латинского алфавита А, В, ..., Z, АА, АВ,
..., IV. На пересечении столбца и строки располагается основной структурный
элемент таблицы - ячейка (cell). В любую ячейку можно ввести исходные данные -
число или текст, а также формулу для расчета производной информации. Ширину
столбца и высоту строки можно изменять.
Для указания на конкретную
ячейку таблицы мы используем адрес, который составляется из обозначения столбца
и номера строки, на пересечении которых эта ячейка находится (например, A1, F8,
С24, АА2 и т.д.). В некоторых табличных процессорах ячейка называется клеткой,
а адрес - координатами клетки.
Буквенные обозначения столбца
расположены по алфавиту, обозначение, как и номер, может увеличиваться и
уменьшаться. Поэтому далее для простоты мы называем обозначение столбца
номером.
Бели при вводе формул или
данных допущена ошибка, то в результирующей ячейке появляется сообщение об
ошибке. Первым символом всех значений ошибок является символ #. Значения ошибок
зависят от вида допущенной ошибки.
Excel может распознать далеко
не все ошибки, но те, которые обнаружены, надо уметь исправить.
Ошибка # # # # появляется,
когда вводимое число не умещается в ячейке. В этом случае следует увеличить
ширину столбца.
Ошибка #ДЕЛ/0! появляется,
когда в формуле делается попытка деления на нуль. Чаще всего это случается,
когда в качестве делителя используется ссылка на ячейку, содержащую нулевое или
пустое значение.
Ошибка #Н/Д! является сокращением
термина "неопределенные данные". Эта ошибка указывает на
использование в формуле ссылки на пустую ячейку.
Ошибка #ИМЯ? появляется, когда
имя, используемое в формуле, было удалено или не было ранее определено. Для
исправления определите или исправьте имя области данных, имя функции и др.
Ошибка #ПУСТО! появляется,
когда задано пересечение двух областей, которые в действительности не имеют
общих ячеек. Чаще всего ошибка указывает, что допущена ошибка при вводе ссылок
на диапазоны ячеек.
Ошибка #ЧИСЛО! появляется,
когда в функции с числовым аргументом используется неверный формат или значение
аргумента.
Ошибка #ССЫЛКА! появляется,
когда в формуле используется недопустимая ссылка на ячейку. Например, если
ячейки были удалены или в эти ячейки было помещено содержимое других ячеек.
Ошибка #ЗНАЧ! появляется, когда в формуле исп-ся недопустимый тип аргумента или
операнда. Например, вместо числового или логического значения для оператора или
функции введен текст.
Кроме перечисленных ошибок,
при вводе формул может появиться циклическая ссылка.
Циклическая ссылка возникает
тогда, когда формула прямо или косвенно включает ссылки на свою собственную
ячейку. Циклическая ссылка может вызывать искажения в вычислениях на рабочем
листе и поэтому рассматривается как ошибка в большинстве приложений. При вводе
циклической ссылки появляется предупредительное сообщение

Преподаватель                  Казетов С.Н.

file_name: Осипов.Д  4 атт Практическая работа 13. «Взаимодействие Excel с другими приложениями Windows».docx

alt: Практическая работа студента группы 4

alt: Связь Excel с другими приложениями


extracted_text:
1.укажи только то, что
относится к морфемике:
1.нулевое
окончание  2. словосочетание     3.основа предложения       4.основа слова         5.морфемы
6.формы слова      7.однокоренные слова      8.суффикс       9.гласные звуки
10.мофемный разбор     11.чередующиеся звуки     12.беглые гласные
2.чем отличаются друг от
друга приставка и окончание?
3.назови одним словом:   1.приставка, корень, суффикс, окончание-….. ?  2.
о-а, о-е, в-вл, о-нуль звука – это…..?  3.друг, дружный, подружиться-…..?
4. укажи лишнее слово:  1.грядка, нагрузка, перекресток? 2. лес, лесами,
лесник?
5.сколько морфем в слове
расщелина?   А.3      б.4        в.5
6.в каком ряду надо писать
во всех словах букву О?
А.отл..жить, распол..гаться. зам..лчать     Б.
предпол..жение, выр..сли, отк..лоть     В.  ул..жить.зак..нчить,
выр..щенный
6. в каком ряду надо
писать во всех словах букву Ё?
А  .щ..тка, реш..тка, ш..рох    Б. щ..лканье, ж..лудь       В.
Ш..в, ч..тный, крыж..вник
7. . в каком ряду надо
писать во всех словах букву И?
А. ц..плята, птенц.., станц..я       Б.
инструкц..я, ц..клон, мотоц..кл     В. Лекц.я, ц..почки, сестриц..н
8. . в каком ряду надо
писать во всех словах букву С?
А.бе..чувственный, и..жога. в..порхнуть        Б.
бе..шумный, во..стание, в..тряхнуть      В. ..дать,..дание, ..десь
1.укажи только то, что
относится к морфемике:
1.нулевое
окончание  2. словосочетание     3.основа предложения       4.основа
слова         5.морфемы      6.формы слова      7.однокоренные слова
8.суффикс       9.гласные звуки   10.мофемный разбор     11.чередующиеся
звуки     12.беглые гласные
2.чем отличаются друг от
друга приставка и окончание?
3.назови одним словом:   1.приставка, корень, суффикс, окончание-….. ?  2.
о-а, о-е, в-вл, о-нуль звука – это…..?  3.друг, дружный, подружиться-…..?
4. укажи лишнее слово:  1.грядка, нагрузка, перекресток? 2. лес, лесами,
лесник?
5.сколько морфем в слове
расщелина?   А.3      б.4        в.5
6.в каком ряду надо писать
во всех словах букву О?
А.отл..жить, распол..гаться. зам..лчать     Б.
предпол..жение, выр..сли, отк..лоть     В.  ул..жить.зак..нчить,
выр..щенный
6. в каком ряду надо
писать во всех словах букву Ё?
А  .щ..тка, реш..тка, ш..рох    Б. щ..лканье, ж..лудь
В. Ш..в, ч..тный, крыж..вник
7. . в каком ряду надо
писать во всех словах букву И?
А. ц..плята, птенц.., станц..я       Б.
инструкц..я, ц..клон, мотоц..кл     В. Лекц.я, ц..почки, сестриц..н
8. . в каком ряду надо
писать во всех словах букву С?
А.бе..чувственный, и..жога. в..порхнуть        Б.
бе..шумный, во..стание, в..тряхнуть      В. ..дать, ..дание, ..десь
1.укажи только то, что
относится к морфемике:
1.нулевое
окончание  2. словосочетание     3.основа предложения       4.основа
слова         5.морфемы      6.формы слова      7.однокоренные слова
8.суффикс       9.гласные звуки   10.мофемный разбор     11.чередующиеся
звуки     12.беглые гласные
2.чем отличаются друг от
друга приставка и окончание?
3.назови одним словом:   1.приставка, корень, суффикс, окончание-….. ?  2.
о-а, о-е, в-вл, о-нуль звука – это…..?  3.друг, дружный, подружиться-…..?
4. укажи лишнее слово:  1.грядка, нагрузка, перекресток? 2. лес, лесами,
лесник?
5.сколько морфем в слове
расщелина?   А.3      б.4        в.5
6.в каком ряду надо писать
во всех словах букву О?
А.отл..жить, распол..гаться. зам..лчать     Б.
предпол..жение, выр..сли, отк..лоть     В.  ул..жить.зак..нчить,
выр..щенный
6. в каком ряду надо
писать во всех словах букву Ё?
А  .щ..тка, реш..тка, ш..рох    Б. щ..лканье, ж..лудь
В. Ш..в, ч..тный, крыж..вник
7. . в каком ряду надо писать
во всех словах букву И?
А. ц..плята, птенц.., станц..я       Б.
инструкц..я, ц..клон, мотоц..кл     В. Лекц.я, ц..почки, сестриц..н
8. . в каком ряду надо
писать во всех словах букву С?
А.бе..чувственный, и..жога. в..порхнуть        Б.
бе..шумный, во..стание, в..тряхнуть      В. ..дать, ..дание, ..десь
1.укажи только то, что
относится к морфемике:
1.нулевое
окончание  2. словосочетание     3.основа предложения       4.основа
слова         5.морфемы      6.формы слова      7.однокоренные слова      8.суффикс
9.гласные звуки   10.мофемный разбор     11.чередующиеся звуки     12.беглые
гласные
2.чем отличаются друг от
друга приставка и окончание?
3.назови одним словом:   1.приставка, корень, суффикс, окончание-….. ?  2.
о-а, о-е, в-вл, о-нуль звука – это…..?  3.друг, дружный, подружиться-…..?
4. укажи лишнее слово:  1.грядка, нагрузка, перекресток? 2. лес, лесами,
лесник?
5.сколько морфем в слове
расщелина?   А.3      б.4        в.5
6.в каком ряду надо писать
во всех словах букву О?
А.отл..жить, распол..гаться. зам..лчать     Б.
предпол..жение, выр..сли, отк..лоть     В.  ул..жить.зак..нчить,
выр..щенный
6. в каком ряду надо
писать во всех словах букву Ё?
А  .щ..тка, реш..тка, ш..рох    Б. щ..лканье, ж..лудь
В. Ш..в, ч..тный, крыж..вник
7. . в каком ряду надо
писать во всех словах букву И?
А. ц..плята, птенц.., станц..я       Б.
инструкц..я, ц..клон, мотоц..кл     В. Лекц.я, ц..почки, сестриц..н
8. . в каком ряду надо
писать во всех словах букву С?
А.бе..чувственный, и..жога. в..порхнуть        Б.
бе..шумный, во..стание, в..тряхнуть      В. ..дать, ..дание, ..десь
1.укажи только то, что
относится к морфемике:
1.нулевое
окончание  2. словосочетание     3.основа предложения       4.основа
слова         5.морфемы      6.формы слова      7.однокоренные слова
8.суффикс       9.гласные звуки   10.мофемный разбор     11.чередующиеся
звуки     12.беглые гласные
2.чем отличаются друг от
друга приставка и окончание?
3.назови одним словом:   1.приставка, корень, суффикс, окончание-….. ?  2.
о-а, о-е, в-вл, о-нуль звука – это…..?  3.друг, дружный, подружиться-…..?
4. укажи лишнее слово:  1.грядка, нагрузка, перекресток? 2. лес, лесами,
лесник?
5.сколько морфем в слове
расщелина?   А.3      б.4        в.5
6.в каком ряду надо писать
во всех словах букву О?
А.отл..жить, распол..гаться. зам..лчать     Б.
предпол..жение, выр..сли, отк..лоть     В.  ул..жить.зак..нчить,
выр..щенный
6. в каком ряду надо
писать во всех словах букву Ё?
А  .щ..тка, реш..тка, ш..рох    Б. щ..лканье, ж..лудь
В. Ш..в, ч..тный, крыж..вник
7. . в каком ряду надо
писать во всех словах букву И?
А. ц..плята, птенц.., станц..я       Б.
инструкц..я, ц..клон, мотоц..кл     В. Лекц.я, ц..почки, сестриц..н
8. . в каком ряду надо
писать во всех словах букву С?
А.бе..чувственный, и..жога. в..порхнуть        Б.
бе..шумный, во..стание, в..тряхнуть      В. ..дать, ..дание, ..десь
1.укажи только то, что
относится к морфемике:
1.нулевое
окончание  2. словосочетание     3.основа предложения       4.основа
слова         5.морфемы      6.формы слова      7.однокоренные слова
8.суффикс       9.гласные звуки   10.мофемный разбор     11.чередующиеся
звуки     12.беглые гласные
2.чем отличаются друг от
друга приставка и окончание?
3.назови одним словом:   1.приставка, корень, суффикс, окончание-….. ?  2.
о-а, о-е, в-вл, о-нуль звука – это…..?  3.друг, дружный, подружиться-…..?
4. укажи лишнее слово:  1.грядка, нагрузка, перекресток? 2. лес, лесами,
лесник?
5.сколько морфем в слове
расщелина?   А.3      б.4        в.5
6.в каком ряду надо писать
во всех словах букву О?
А.отл..жить, распол..гаться. зам..лчать     Б.
предпол..жение, выр..сли, отк..лоть     В.  ул..жить.зак..нчить,
выр..щенный
6. в каком ряду надо
писать во всех словах букву Ё?
А  .щ..тка, реш..тка, ш..рох    Б. щ..лканье, ж..лудь
В. Ш..в, ч..тный, крыж..вник
7. . в каком ряду надо
писать во всех словах букву И?
А. ц..плята, птенц.., станц..я       Б.
инструкц..я, ц..клон, мотоц..кл     В. Лекц.я, ц..почки, сестриц..н
8. . в каком ряду надо
писать во всех словах букву С?
А.бе..чувственный, и..жога. в..порхнуть        Б.
бе..шумный, во..стание, в..тряхнуть      В. ..дать, ..дание, ..десь

1.укажи только то, что
относится к морфемике:
1.нулевое
окончание  2. словосочетание     3.основа предложения       4.основа
слова         5.морфемы      6.формы слова      7.однокоренные слова
8.суффикс       9.гласные звуки   10.мофемный разбор     11.чередующиеся
звуки     12.беглые гласные
2.чем отличаются друг от
друга приставка и окончание?
3.назови одним словом:   1.приставка, корень, суффикс, окончание-….. ?  2.
о-а, о-е, в-вл, о-нуль звука – это…..?  3.друг, дружный, подружиться-…..?
4. укажи лишнее слово:  1.грядка, нагрузка, перекресток? 2. лес, лесами,
лесник?
5.сколько морфем в слове
расщелина?   А.3      б.4        в.5
6.в каком ряду надо писать
во всех словах букву О?
А.отл..жить, распол..гаться. зам..лчать     Б.
предпол..жение, выр..сли, отк..лоть     В.  ул..жить.зак..нчить,
выр..щенный
6. в каком ряду надо
писать во всех словах букву Ё?
А  .щ..тка, реш..тка, ш..рох    Б. щ..лканье, ж..лудь
В. Ш..в, ч..тный, крыж..вник
7. . в каком ряду надо
писать во всех словах букву И?
А. ц..плята, птенц.., станц..я       Б.
инструкц..я, ц..клон, мотоц..кл     В. Лекц.я, ц..почки, сестриц..н
8. . в каком ряду надо
писать во всех словах букву С?
А.бе..чувственный, и..жога. в..порхнуть        Б.
бе..шумный, во..стание, в..тряхнуть      В. ..дать, ..дание, ..десь
1.укажи только то, что
относится к морфемике:
1.нулевое
окончание  2. словосочетание     3.основа предложения       4.основа
слова         5.морфемы      6.формы слова      7.однокоренные слова
8.суффикс       9.гласные звуки   10.мофемный разбор     11.чередующиеся
звуки     12.беглые гласные
2.чем отличаются друг от
друга приставка и окончание?
3.назови одним словом:   1.приставка, корень, суффикс, окончание-….. ?  2.
о-а, о-е, в-вл, о-нуль звука – это…..?  3.друг, дружный, подружиться-…..?
4. укажи лишнее слово:  1.грядка, нагрузка, перекресток? 2. лес, лесами,
лесник?
5.сколько морфем в слове
расщелина?   А.3      б.4        в.5
6.в каком ряду надо писать
во всех словах букву О?
А.отл..жить, распол..гаться. зам..лчать     Б.
предпол..жение, выр..сли, отк..лоть     В.  ул..жить.зак..нчить,
выр..щенный
6. в каком ряду надо
писать во всех словах букву Ё?
А  .щ..тка, реш..тка, ш..рох    Б. щ..лканье, ж..лудь
В. Ш..в, ч..тный, крыж..вник
7. . в каком ряду надо
писать во всех словах букву И?
А. ц..плята, птенц.., станц..я       Б.
инструкц..я, ц..клон, мотоц..кл     В. Лекц.я, ц..почки, сестриц..н
8. . в каком ряду надо
писать во всех словах букву С?
А.бе..чувственный, и..жога. в..порхнуть        Б.
бе..шумный, во..стание, в..тряхнуть      В. ..дать, ..дание, ..десь
1.укажи только то, что
относится к морфемике:
1.нулевое
окончание  2. словосочетание     3.основа предложения       4.основа
слова         5.морфемы      6.формы слова      7.однокоренные слова
8.суффикс       9.гласные звуки   10.мофемный разбор     11.чередующиеся
звуки     12.беглые гласные
2.чем отличаются друг от
друга приставка и окончание?
3.назови одним словом:   1.приставка, корень, суффикс, окончание-….. ?  2.
о-а, о-е, в-вл, о-нуль звука – это…..?  3.друг, дружный, подружиться-…..?
4. укажи лишнее слово:  1.грядка, нагрузка, перекресток? 2. лес, лесами,
лесник?
5.сколько морфем в слове
расщелина?   А.3      б.4        в.5
6.в каком ряду надо писать
во всех словах букву О?
А.отл..жить, распол..гаться. зам..лчать     Б.
предпол..жение, выр..сли, отк..лоть     В.  ул..жить.зак..нчить,
выр..щенный
6. в каком ряду надо
писать во всех словах букву Ё?
А  .щ..тка, реш..тка, ш..рох    Б. щ..лканье, ж..лудь
В. Ш..в, ч..тный, крыж..вник
7. . в каком ряду надо
писать во всех словах букву И?
А. ц..плята, птенц.., станц..я       Б.
инструкц..я, ц..клон, мотоц..кл     В. Лекц.я, ц..почки, сестриц..н
8. . в каком ряду надо
писать во всех словах букву С?
А.бе..чувственный, и..жога. в..порхнуть        Б.
бе..шумный, во..стание, в..тряхнуть      В. ..дать, ..дание, ..десь

1.укажи только то, что
относится к морфемике:
1.нулевое
окончание  2. словосочетание     3.основа предложения       4.основа
слова         5.морфемы      6.формы слова      7.однокоренные слова
8.суффикс       9.гласные звуки   10.мофемный разбор     11.чередующиеся
звуки     12.беглые гласные
2.чем отличаются друг от
друга приставка и окончание?
3.назови одним словом:   1.приставка, корень, суффикс, окончание-….. ?  2.
о-а, о-е, в-вл, о-нуль звука – это…..?  3.друг, дружный, подружиться-…..?
4. укажи лишнее слово:  1.грядка, нагрузка, перекресток? 2. лес, лесами, лесник?
5.сколько морфем в слове
расщелина?   А.3      б.4        в.5
6.в каком ряду надо писать
во всех словах букву О?
А.отл..жить, распол..гаться. зам..лчать     Б.
предпол..жение, выр..сли, отк..лоть     В.  ул..жить.зак..нчить,
выр..щенный
6. в каком ряду надо
писать во всех словах букву Ё?
А  .щ..тка, реш..тка, ш..рох    Б. щ..лканье, ж..лудь
В. Ш..в, ч..тный, крыж..вник
7. . в каком ряду надо
писать во всех словах букву И?
А. ц..плята, птенц.., станц..я       Б.
инструкц..я, ц..клон, мотоц..кл     В. Лекц.я, ц..почки, сестриц..н
8. . в каком ряду надо
писать во всех словах букву С?
А.бе..чувственный, и..жога. в..порхнуть        Б.
бе..шумный, во..стание, в..тряхнуть      В. ..дать, ..дание, ..десь

file_name: тест по морфемике 5 класс.doc

title: Тест по морфемике 5 класс


extracted_text:
Воспитательское
мероприятие.
Тема:
«Профессии разные и важные» (викторина)
Цель: расширить знания и представление детей о мире
профессий.
Задачи: - обогатить словарный запас детей;
- показать значимость труда представителей различных
профессий;
- расширить у детей знания о профессиональном труде;
- воспитывать уважение к труду;
- развивать внимание и воображение.
 Ход мероприятия:
- Здравствуйте, ребята! Я рада всех вас видеть. А
какое настроение у вас?
Предлагаем вам мы тему,
Хоть немного знаем все мы:
Книги, чашки, стол и дом
Создал человек трудом.
Вот о тех, кто создает,
Строит, учит и поёт,
Мы сейчас поговорим.
Тема наша вам ясна?
О профессиях она!
- Сегодня мы с вами проведем викторину на тему
«Профессии разные и важные». И для начала, попробуйте отгадать мои загадки:
Кто шьет из ткани юбочки и платьица? (швея)
Кто учит нас читать, рисовать и писать?(Учитель)
Кто наш сон оберегает и границу охраняет?(солдат,
военный)
Кто нам продает пирог, колбасу и молоко? (продавец)
Кто билеты проверяет, остановки объявляет? (кондуктор)
- Молодцы, ребята! Все загадки отгадали. Как много
разных профессий нас окружает и все они очень важны! Вы только представьте:
Подумайте, что было бы,
Когда б сказал портной:
«Шить платья мне не хочется,
Устою выходной!»
И все б портные в городе
За ним ушли б домой,
Ходили б люди голые
По улице зимой.
Подумайте, что было бы
Когда сказал бы врач:
«Рвать зубы мне не хочется,
Не буду, хоть ты плачь!»
Больным врачебной помощи
Не стало б никакой,
А ты б сидел и мучился
С подвязанной щекой.
Подумайте, что было бы,
Когда б сказал шофер:
«Возить людей не хочется!»
И выключил мотор.
Троллейбусы, автобусы
Засыпало снежком,
Рабочие на фабрики
Ходили бы пешком.
Сказал учитель в школе бы:
«Мне в нынешнем году
Учить детей не хочется,
Я в школу не приду!»
Тетради и учебники
Валялись бы в пыли,
А вы бы неучеными
До старости росли.
Подумайте, какая бы
Случалась бы беда!
Но только так не сделает
Никто и никогда.
Машинисты и ткачи,
Трактористы и врачи,
Лесорубы и шахтеры,
Повара и кузнецы,
Водолазы и певцы –
Все профессии нужны!
Игра «узнай инструмент»
- Ребята, у меня в коробочке картинки с изображением
различных инструментов. Сейчас я буду показывать вам эти картинки, а вы должны
назвать этот инструмент, сказать что он делает и человеку какой профессии он
необходим.
Это молоток. Молоток забивает гвозди. Нужен строителю.
Это пила. Пилой распиливают доски. Тоже строителю
нужна.
Это кисть. Кистью рисуют картины. Она нужна художнику.
Это градусник. Им измеряют температуру. Он нужен доктору.
Это огнетушитель. Им тушат пожар. Нужен пожарному.
Это сковорода. На ней готовят еду. Нужна повару.
Это тетрадь. В ней пишут. Он нужна учителю.
- Молодцы! Вы очень хорошо справились с заданием.
Сейчас , ребята, мы с вами посмотрим как вы запомнили какие бывают профессии.
Поиграем с вами в игру «Хлопай-молчи». Я буду называть слова, если слово
обозначает профессию – хлопайте, если нет – молчите: воспитатель, суп,
машинист, учитель, обжора, почтальон, учебник, милиционер, хулиган, продавец,
больница, жадина, библиотекарь, пожарный.
- Очень хорошо. Вижу вы запомнили довольно много
профессий.
- Итак, ребята, сегодня мы с вами поговорили о
профессиях. Вы хорошо поработали и справились со всем заданиями. Всего вам
хорошего!

file_name: викторина профессии разные и важные (1).docx

alt: Воспитательское мероприятие.

alt: Валялись бы в пыли, А вы бы неучеными

title: Викторина: "Профессии разные и важные"


extracted_text:
Практична робота №12.
Тема. Створення векторних
зображень.
Мета: набути практичних навичок створення й
редагування векторного зображення в документах; створювати об’єкти, що
складаються з багатьох базових геометричних фігур; виділяти, копіювати,
переміщувати, зафарбовувати об’єкти; додавати до графічних зображень текст та
форматувати його.
!!! Виконуючи роботу, необхідно дотримуватись
правил техніки безпеки
-
та протипожежної
безпеки !!!

Завдання
Початковий рівень.
1. Відзначте пристрій, який є
пристроєм введення графічної інформації?

2. Що є мінімальним елементом
векторної графіки?
1) лінія;
2) кружок;
3) точка.
3. Чим характеризується зображення
растрової графіки?
1) розміром;        2)
кольором;       3) кольором і розміром.
4. Недолік векторної графіки:
1) малюнок
виходить неприродним;
2) при
масштабуванні втрачається якість;
3) малюнок
низької якості;
4) великі розміри
файлу, що зберігають зображення;
5) складність
створення художніх ілюстрацій.
5. Виберіть серед запропонованих
форматів векторні формати:
  1) BMP;    2) CDR;      3) PCX;      4) TIFF;      5) JPEG;     6) DXF;      7) GIF.
6. В середовищі якого з редакторів
можна побудувати векторне зображення:
         1) CorelDRAW;   2) Paint;               3) Adobe Photoshop;
4) Xara;                5) MS Word;        6) Adobe Illustrator.

Середній рівень.
7. У середовищі текстового редактора
намалюйте фігуру за зразком. Підберіть колір заливання для створення обсягу
зображення.

Алгоритм
  виконання завдання:
увімкніть панель «Малювання». Для побудови першого паралелепіпеда
  виберіть на панелі «Малювання»: «Автофігури-Основні
  фігури-Паралелограм-Прямо-кутник-Лінії». Виділіть побудований об’єкт. Правою
  кнопкою миші викличте контекстне меню та виберіть у ньому команду
  «Угрупування». Виділіть побудований об’єкт. Правою кнопкою миші викличте
  контекстне меню та виберіть у ньому команду «Копіювати». Правою кнопкою миші
  викличте контекстне меню та виберіть у ньому команду «Вставити». Затиснувши
  клавішу «Ctrl» додайте стільки скопійованих об’єктів, скільки вам потрібно.

Достатній рівень.
8. У середовищі текстового редактора побудуйте
схему за зразком.

Рекомендації до виконання завдання:
виберіть на панелі «Малювання»:
  «Автофігури: Основні фігури, Винесення, Лі-нії».

Високий рівень.
9. Ввести текст. Використовуючи
панель Малювання, створити креслення. Для створення ефекту лінзи
скористатися кнопкою Дії, Порядок...

Лінза з більш
опуклими поверхнями заломлює промені сильніше, ніж лінза з меншою кривизною.
Лінза, у якої
коротше фокусні відстані, створює
більше збільшення, ніж довгофокусна лінза.
         Лінза 1 оптично сильніше за лінзу 2:
                                 F                                                  F

                   1.
2.

          Преломляющая способность линзы
характеризует  величина, называемая
оптической силой линзы.

alt: Практична робота №12. Тема.