extracted_text:
МУЗЫКА, ИГРЫ, ТАНЦЫ, ДВИЖЕНИЯ – ПУТЬ В МИР ФАНТАЗИЙ И
ВООБРАЖЕНИЯ
Детство – волшебный и причудливый мир фантазий, игр и
забав. Не надо уговаривать ребёнка играть – вся душа его стремится к
увлекательному, неизвестному миру, который он познаёт и отражает в игре.
Придумывает, выдумывает, сочиняет и воплощает! Как только что-то удивило или
заинтересовало ребёнка – всё надо попробовать повторить, изобразить. Одним из
самых привлекательных видов изобразительной деятельности является музыкальное
движение и танцы. Как ходят мышки? А как мишки? Умеет ли танцевать слон? А как
танцует бабочка? Все эти вопросы легко возбуждают в ребёнке активный интерес,
включают в игру и вдохновляют на двигательное творчество! Вот так летят
листочки – и движения становятся плавными, легкими, слегка покачивающимися, и
даже мимика помогает передать образ лёгкости, воздушности, плавного полёта,
кружения. Вот так танцуют дикари – и движения становятся резкими,
воинственными, ритмичными, появляется угрожающее выражение лица - можно даже покричать
вволю, что особенно нравится мальчикам. А как могут танцевать часики?.. А как
крадётся кот?.. В игре дети по-настоящему превращаются в того или иного героя -
и рождается новый образ, иногда шедевр, двигательного творчества и фантазии!
Для того, чтобы эти шедевры рождались, ребёнку нужен богатый опыт движения,
яркие образцы двигательного творчества. Этот опыт в детском саду накапливается
на музыкальных занятиях: сначала при повторении движений за взрослым, затем в
самостоятельном исполнении, а также при просмотре (видео) танцев, например,
танец «Куклы» из балета «Щелкунчик» в исполнении юных балерин. В настоящее
время благодаря интернет – ресурсам выбор танцев очень богат и разнообразен, но
их надо осторожно выбирать для показа детям, оценивая пользу, красоту,
эстетику, доступность танцевального образа. Наблюдение за природой и животными
также позволяет детям оценивать, запоминать, думать, воспроизводить движения:
вот летит птичка, бежит собачка, дует ветер, качаются деревья и т.д. В старшем
возрасте, когда опыт становится разнообразнее и шире, ребёнку предлагается
самому придумывать движения. При этом вспоминаем несколько различных вариантов
исполнения - и ребёнок уже сам комбинирует несколько знакомых движений: вот это
уже начало творческих проявлений. Каждый ребёнок двигается индивидуально по-своему.
Интересно им наблюдать друг за другом: один и тот же герой (например, медведь)
будет отличаться, иметь свою «изюминку». Таким образом, первой задачей –
предпосылкой для формирования двигательного творчества является многократное
повторение, закрепление и разнообразие музыкальных движений. Этому способствуют
многочисленные игры и танцы, созданные дошкольными педагогами - мастерами
своего дела: С. И. Бекиной, Т. П. Ломовой, Е. Н. Соковниной, Т. Н. Сауко, А. И.
Бурениной, а также многими другими прекрасными музыкантами настоящего и
прошлого. Очень яркими, интересными и полезными для детей являются музыкальные
игры с движением из методики Железновых. Например, в игре «Кот и мыши» кот
ловит мышку, дети просят, чтобы он её отпустил, а взамен дети выполняют
творческое задание. Непревзойдёнными по своей доступности, пользе, эстетике
являются народные игры, соединяющие пение и двигательное творчество: «Чижик,
Чижик – Чижачок», «Заинька мимо сада», «Ручеёк» (пара, оказавшаяся впереди
показывает любое парное движение, все остальные - повторяют) и т.д. Немалую
роль в развитии танцевального творчества и воображения играют постановочные
танцы. Благодаря им ребёнок приобретает большой двигательный опыт: развивается
пластика движений, координация, выразительность, ловкость, совершенствуются
ритмические и музыкальные способности. Всё это позволяет впоследствии более
ярко и разнообразно придумывать свои движения. Танцы – это яркое и
запоминающееся действо на детских праздниках! Общие и подгрупповые танцы
вызывают большой интерес как у взрослых, так и у детей, оказывают сильное
впечатление, порой удивление, и, как результат – желание танцевать. Так,
например, мальчик из старшей группы, увидев «Танец тигрят» на новогоднем празднике,
впоследствии настойчиво спрашивал: «А когда мы будем танцевать?», «А вы меня
возьмёте?», «Я тоже хочу танцевать!» И надо отметить его старание при
разучивании нового танца, хотя раньше особого интереса к танцам не было. Очень
радостно видеть энтузиазм и увлечённость детей, их творческие проявления в
двигательных импровизациях! Что ещё надо родителям и педагогам? Были бы
счастливы наши дети! Итак, детство – нежный возраст, впитывающий, требующий всё
новых и новых впечатлений – и бойся спугнуть этот интерес, затушить искорки в
глазах ребёнка. Бережно относись к детской фантазии! Она не выносит грубости и
насмешки. Дети – по природе своей фантазёры, непоседы, артисты, узнавайки. Для
них ещё нет запретных шлагбаумов: «Так не бывает!», «Нельзя!», «Невозможно!»
Поверьте: в детстве – возможно всё! Конечно, при условии, что взрослые разумно
и тактично относятся к детской фантазии, поддерживают, грамотно направляют и
развивают её, радуются вместе с ребёнком его выдумке. В заключении, хочу
представить вашему вниманию музыкальную игру «Волк и зайчата» на развитие
музыкальных способностей и танцевально - двигательного творчества у детей
старшего дошкольного возраста. А также предлагаю посмотреть танцы и аэробики,
созданные педагогами и детьми детского сада «Россияночка» («Тигрята», «Часики»,
«Белая песенка», «Вальс», «Путь – дорожка фронтовая» и многие другие,
размещённые на сайте МДОУ «Детский сад № 10 «Россияночка» в разделе «Видеотека»
https://rossiyanochka-nn.edusite.ru/p156aa1.html Надеюсь, они принесут
радостные и положительные эмоции, и, возможно, помощь и пользу в педагогической
деятельности. Музыкальная игра «Зайчата и волк» (старший дошкольный возраст)
Цель: развитие музыкальных способностей, танцевально - двигательного творчества
Атрибуты: маска - шапочка «Волк», ушки зайчат, папка с картинками – заданиями
Область применения: На музыкальных занятиях в детском саду, на прогулках вместе
со взрослым, затем в самостоятельной детской деятельности. Эта игра
универсальна тем, что варианты заданий могут самыми разнообразными, подбираться
и меняться в зависимости от пройденного музыкального репертуара, возраста детей
на усмотрение педагога. Эту игру можно использовать в любой образовательной
деятельности (например, в конце занятия или в середине как физкультминутку - задание
сосчитать что-то, решить задачу, отгадать загадку, назвать известные детям
деревья и т.д. и т.п.) Ход игры: Выбирается водящий (волк), он отходит в
сторону, все остальные – зайчата. Музыка – тема зайчат -Зайчата прыгают на двух
ногах, на повторение мелодии останавливаются и поют: Мы пушистые зайчата, все
весёлые ребята. На полянке мы резвимся, даже волка не боимся! (зайчата
приседают) Музыка - тема волка (волк поёт): Я сердитый серый хищник, скалю
острые зубищи, Заяц, заяц, берегись – в лапы мне не попадись! На повторение
мелодии зайцы разбегаются, волк их ловит. Если поймал: Зайчата (хором): Всё,
что хочешь, попроси - только зайку отпусти! Волк: Вот задание для вас,
выполняйте сей же час! (достаёт любую карточку с заданием) Когда задание
выполнено Волк говорит зайцу: Ладно, к зайцам возвращайся, больше мне не
попадайся! (игра повторяется) Если волк не поймал зайца, то отходит в сторону,
а зайчата выбегают и поют (игра начинается с начала) Методические рекомендации:
Игра разучивается на музыкальном занятии. Когда дети хорошо усвоят игру,
педагог вносит папку с заданиями в группу для активизации и повышения интереса
у детей, предлагает петь волку и зайцам «а капелла» и подыгрывать тему зайчиков
(колокольчик, металлофон, деревянные палочки и т.д.) тему волка бубном
(барабаном, нестандартыми музыкальными инструментами – железными крышками,
скрежет по железу и т.д.) Также можно оставить в группе музыкальную запись игры
«Зайчата и волк» (1-тема зайчат, 2- тема волка) Если запись на магнитофоне - в
этом случае воспитатель помогает детям – включает музыку (по правилам
безопасности обращения с электроприборами) (возможно записать на телефон –
тогда дети сами могут включать музыку и играть самостоятельно) Примерные
музыкально – игровые задания (могут быть самыми разными и меняются в течение
года): • Игра «Зеркало» (встать в пары напротив друг друга, один придумывает и
показывает движения, а кто «зеркало» - тот повторяет их) • Разделиться на 2
команды: одна поёт, другая танцует (песню по выбору) • Превратиться в любую
игрушку, станцевать вальс игрушек • Мнемотаблицы – загадки (3 хлопка в ладоши,
«фонарики» 4 раза и т.д.) • Разделиться на 2 команды: 1- поют, 2- двигательная
импровизация («Паровоз» слова С. Эрнесакса, музыка Г. Эрнесакса, русский текст
В. Татаринова) Разделиться на 2 команды Задание 1 команде- спеть песнюпо выбору
Задание 2 команде- придумать и показать движения по тексту песни.

alt: МУЗЫКА, ИГРЫ, ТАНЦЫ, ДВИЖЕНИЯ –

alt: С. И. Бекиной, Т. П. Ломовой, Е

alt: Паровоз» слова С. Эрнесакса, музыка


extracted_text:
ТЕКСТЫ-ЗАГАДКИ №8
Лексика. Культура речи
1.Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы и
знаки препинания.
2.Выполните задания, чтобы
отгадать слово, о котором идёт речь в тексте. Отгадку запишите.
          (1) В наш век пески уже (не)засыпают
г...рода. (2)Ч...ловек научился борот(?)ся с ними. (3) Но нелёгкая это
б...рьба! (4)П...чальный пр...мер великая североафриканская пустыня. (5) Она
постоянно р...стёт.
(6) Учёные исследуют её погранич(?)ные области и наход...т в
п...сках русла з...сыпанных рек сл...ды прежней ж...зни. (7) Пустыня угр...жает
многим африканским государствам, потому что год за годом отнима...т у них
пл...дородные земли.
          О какой пустыне идёт речь?
ПОДСКАЗКА: в слове 6 букв, 3 слога.
Первая буква. Найдите в четвёртом предложении
грамматическую основу. Выпишите из сказуемого третью букву.
Вторая буква. Найдите в первом предложении слово,
состоящее из трёх слогов. Выпишите из него окончание.
Третья буква. Найдите в шестом предложении слово со
значением обнаруживать. Выпишите из него третью букву.
Четвёртая буква. Найдите в первом предложении слово с
приставкой. Выпишите из приставки вторую букву.
Пятая буква.  Найдите в седьмом предложении сложное
слово и разберите его по составу. Выпишите из второго корня первую букву.
Шестая буква. Найдите в четвёртом предложении
синоним к слову грустный. Выпишите из него четвёртую букву.
ОТВЕТ:

alt: ОТВЕТ:

русский язык

group: Дисциплины

title: ТЕКСТЫ-ЗАГАДКИ  .Лексика.Культура


extracted_text:
Министерство образования и науки
Пермского края
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Пермский
профессионально-педагогический колледж»

Кафедра дошкольной и специальной
дошкольной педагогики и психологии

Курсовая работа

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Канафиной
Анастасии Валентиновны
Специальность
44.02.04
Специальное
дошкольное
образование
Курс
II, группа 21 СДО
Руководитель:
Попцова
Римма Викторовна

Пермь, 2020

Оглавление
Введение. 3
Глава I. Теоретическое обоснование развития геометрических
представлений у детей старшего дошкольного возраста. 6
1.1. Роль
геометрических представлений в программах ДОУ.. 6
1.2. Психолого - педагогические
особенности детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………………8
1.3.
Особенности формирования геометрических представлений у детей старшего
дошкольного возраста. 14
Глава II.
Дидактическая игра как средство развития геометрических представлений детей
старшего дошкольного возраста. 17
2.1. Игра –
ведущий вид деятельности детей в дошкольном возрасте. 17
2.1.
Дидактическая игра. 18
2.3. Подбор
дидактических игр на развитие геометрических представлений детей старшего
дошкольного возраста. 24
Заключение. 27
Библиографический
список. 28

Введение
Всем известно, что игра –
это ведущий вид деятельности ребёнка. В игре он, прежде всего, развивается, как
личность и у него формируются те стороны психики, от которых в будущем будет
зависеть его дальнейшая жизнь в современном обществе. Не удивительно, что
проблема разнообразия игровых форм привлекала и привлекает к себе внимание исследователей:
педагогов, психологов, философов и социологов.
Игра – это первый
помощник педагога в том, чтобы увлекательно и интересно развивать и закреплять
математические представления у детей. Одним из важных аспектов развития
математических представлений у дошкольников является изучение основ геометрии.
Для полноценного развития и успешного обучения ребёнка в школе необходимо
формировать у него геометрические представления. В ходе знакомства с
геометрическими фигурами, ребенок приобретает новые знания о свойствах
предметов, форме и развивает логическое мышление, поэтому развитие
геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста нельзя
переоценить.
Одной из разновидностей
игры является дидактическая игра. Дидактическая игра – это эффективное средство
развития геометрических представлений. Ребенок старшего дошкольного возраста
нуждается в игровой деятельности, что обуславливает возможность применения игры
в качестве образовательных задач. [1; 405]
Разработку теории и
практики дидактической игры начал Я. А. Коменский, который считал, что
золотым правилом дидактики является наглядность, согласно которому всё должно
восприниматься соответствующим органом чувств. Дидактические игры способствуют
обобщению всех форм восприятия.
Значительное место в
разработке теории и методики дидактических игр принадлежит Е. И. Тихеевой,
созданных с целью обучения детей цвету, форме размеру и формированию
элементарных математических представлений. Елизавета Ивановна ценила дидактические
игры за то, что они дают возможность воспитателю развивать у детей логическое
мышление, способность анализа и синтеза, суждений, простейших умозаключений,
что помогает осознать существенные связи между предметами и явлениями.
Среди современных исследователей
дидактических игр можно отметить таких как А. И. Сорокина, В. Н.
Аванесова, В. А. Дрязгунова, А. К. Бондаренко, З. М. Богуславская, Е. О.
Смирнова, Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова и др.
Актуальность исследования
обуславливается тем, что геометрические представления, развиваемые посредствам
дидактических игр, при правильной педагогической организации деятельности
воспитанников и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности
может оказывать сильное влияние на их развитие в области формирования
элементарных математических представлений.
При изучении
психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между
необходимостью развития геометрических представлений у детей дошкольного
возраста и недостаточным использованием возможностей дидактических игр в
решении данной проблемы.
Выявленное противоречие
позволило обозначить проблему исследования: поиск возможностей использования
дидактических игр как средства развития геометрических представлений у детей
дошкольного возраста.
Данная проблема позволила
определить тему исследования: «Дидактическая игра как средство развития
геометрических представлений у у детей дошкольного возраста»
Однако, несмотря на
значимость и актуальность проблемы исследования в отечественной
психолого-педагогической и методической литературе недостаточно внимания
уделяется разнообразию игровых форм для развития геометрических представлений
дошкольников в процессе дидактической игры.
Цель: Теоретическое
обоснование использования дидактической игры для эффективного развития
геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1.
Подобрать
и изучить теоретические материалы использования дидактической игры для развития
геометрических представлений у детей дошкольного возраста;
2.
Выявить
особенности развития геометрических представлений у детей старшего дошкольного
возраста;
3.
Проанализировать
использование дидактической игры в условиях работы с детьми дошкольного
возраста как средство развития геометрических представлений;
4.
Подобрать
дидактические игры для детей старшего дошкольного возраста.
Объект:
Процесс формирования геометрических представлений у детей дошкольного возраста.
Предмет:
Дидактическая игра как средство формирования геометрических представлений у
детей дошкольного возраста.
Методы исследования
(теоретические): анализ психолого-педагогической и
методической литературы.
Курсовая работа состоит
из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

Глава I.
Теоретическое обоснование развития геометрических представлений у детей
старшего дошкольного возраста
1.1. Роль
геометрических представлений в программах ДОУ
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС
ДО) вносит коррективы в примерные образовательные программы. Так же изменения
касаются программного материала по формированию математических представлений, в
частности, формирования геометрических представлений. [28; 23-24]
Проанализируем
образовательные программы на предмет формирования геометрических представлений.
Задачи и содержание
ознакомления детей с геометрическими фигурами отражены в программах по
воспитанию и обучению детей дошкольного возраста. Рассмотрев образовательные
программы «От рождения до школы», «Детство», «Мир открытий» мы пришли к выводу,
что цели по ознакомлению детей с геометрическими фигурами заключается в
организации обследования предметов разной формы, манипулирование ими. Детей
следует приучать выполнять действия, связанные с нахождением предметов,
одинаковых по форме. [23; 235-238]
Общие образовательные
задачи по формированию геометрических представлений у детей дошкольного
возраста:
1.
Определение
различий и названий геометрических фигур;
2.
Формирование
умения делать группировку предметов по различным признакам;
3.
Производить
сравнение фигур по форме;
4.
Формировать
умение давать название элементам, из которых состоят геометрические фигуры;
5.
Формировать
умение выполнять воссоздание и трансформацию геометрических фигур;
6.
Формирование
знаний у детей о геометрических фигурах как эталонов формы.
В старшей группе
продолжается формирование знаний о геометрических фигурах. Детей можно
ознакомить с ромбом, пирамидой, овалом. На основании имеющихся знаний у детей
формируется понятии о четырехугольнике. В подготовительной группе детям
предлагается только одна новая фигура – конус. Однако дети упражняются в
различении и построении многоугольников (пяти-, шести-, семиугольников).
Так же в программах
прослеживается постоянное закрепление и актуализация изученного материала,
подход исследования фигур, структуры.
Отличительной чертой
содержания программ по изучению геометрического материала в рамках формирования
элементарных математических представлений являются подходы к освоению
материала. Каждая программа содержит специфичный подход: в программе «Детство»
геометрический материал не выступает образцом, изучение материала производится
с ссылкой на окружающий мир, соотнесение предметов сходных с фигурами открывает
все их свойства и дает полное представление. [14; 352-355]
В программе «От рождения
до школы» в основном представлен традиционный способ знакомства с фигурами
(показ, демонстрация, обозначение названия), в программе «Детство» и «Мир
открытий» присутствует подход самопознания, эталона и отождествления с объектами
окружающей действительности.
Таким образом, от
возраста к возрасту наблюдается не только увеличение вводимого количества
геометрических фигур и расширение объема знаний, но и углубление их, умение
свободно использовать их в разных видах деятельности. Все программы направлены
на успешное освоение геометрического материала, усовершенствование умений,
связанных с операциями над геометрическими фигурами, соотнесения фигур с
окружающими предметами

1.2.
Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста
Особенности старшего
дошкольного возраста всесторонне исследовались отечественными педагогами и
нашли свое освещение в работах З. Икуниной, Н. Поддьякова, Л. Венгера, А.
Леонтьева и др.
Старший дошкольный
возраст является последним из периодов дошкольного возраста, когда в психике
ребенка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов
– внимания, памяти, восприятия и др. – и вытекающая отсюда способность
управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в
самосознании и в самооценках. Появление произвольности – решающее изменение в деятельности
ребенка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих его
предметов, а овладение собственным поведением.
Дети шестого года жизни
отличаются еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети
средней группы. Они овладевают главными движениями. Физически ребенок
становится еще крепче. Физическое развитие по-прежнему связано с умственным.
Оно становится необходимым условием, фоном, на котором успешно происходит
разностороннее развитие ребенка. Умственное,  эстетическое, нравственное, т.е.
сугубо социальное, развитие набирает высокий темп. На этом жизненном этапе
продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Он правильно
произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет
необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется
многими грамматическими формами и категориями, содержательней, выразительней и
точнее становится его высказывания. Развивается общение как вид деятельности.
К старшему дошкольному
возрасту появляется внеситуативно-личностная форма общения, которую отличают
потребности во взаимопонимании и сопереживании и личностные мотивы общения.
Общение со сверстником приобретает черты внеситуативности, оно становится
внеситуативно-деловым; складываются устойчивые избирательные предпочтения.
Развитие личности в
старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением
новых качеств, потребностей. Иначе говоря, формируются все стороны личности
ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно –
практическая.
Советские психологи Л.С.
Выготский и А.В. Запорожец неоднократно подчеркивали, что в старшем дошкольном
возрасте ребенок переходит от ситуативного поведения к деятельности,
подчиненной социальным нормам и требованиям, и очень эмоционально относится к
последним. В этот период вместо познавательного типа общения ребенка со
взрослым на первый план выступает личностный, в центре которого лежит интерес к
человеческим взаимоотношениям. Старший дошкольник в основном верно осознает,
что нравится и что не нравится в его поведении взрослым, вполне адекватно
оценивает качество своих поступков и отдельные черты своей личности. [8; 32-38]
К концу дошкольного
возраста у детей формируется самооценка. Ее содержанием выступает состояние
практических умений и моральных качеств ребенка, выражающихся в подчинении
нормам поведениям, установленным в данном коллективе. В целом самооценка
дошкольника очень высока, что помогает ему осваивать новые виды деятельности,
без сомнений и страха включаться в занятия учебного типа при подготовке к школе
и т. д. У детей этого возраста уже можно наблюдать проявления подлинной заботы
о близких людях, поступки, которые направлены на то, чтобы оградить их от
беспокойства, огорчения. Ребенок овладевает умением до известной степени
сдерживать бурные, резкие выражения чувств, 5 – 6 летний дошкольник может
сдержать слезы, скрыть страх и т.д. Он усваивает «язык» чувств – принятые в
обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов,
мимики, жестов, поз, движений, интонаций. Конструирование, рисование, лепка –
это наиболее свойственные дошкольнику занятия. Но в этом возрасте формируются и
элементы трудовой деятельности, основной психологический смысл которой состоит
в следующем: ребенок должен понимать, что он делает нужное, полезное для других
дело трудиться. Приобретенные к пяти годам навыки самообслуживания, опыт труда
в природе, изготовления поделок позволяют детям больше участвовать в делах
взрослых. Старшие дошкольники могут переходить от выполнения отдельных
поручений к выполнению постоянных обязанностей: убирать свой игровой уголок,
поливать цветы, чистить свою одежду и обувь. Вместе с выполнением таких заданий
к ребенку придут и первое познание радости собственного труда – дела,
сделанного для общего блага. Еще одна деятельность, элементы которой
усваиваются в дошкольном детстве, - это учебная деятельность. Основная
особенность ее состоит в том, что, занимаясь ею, ребенок изменяется сам, приобретая
новые знания и навыки.
В учебной деятельности
главное – это получение новых знаний. Пятилетний возраст характеризуется
расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребенка проявляется в игре, где
он действует увлеченно. Вместе с тем вообразить что-то намеренно, подключая
волю детям этого возраста нелегко. Ведущим видом деятельности выступает сюжетно
– ролевая игра. Именно в ней ребенок берет на себя роль взрослого, выполняя его
социальные, общественные функции. Старший ребенок – дошкольник уже может
сначала отобрать все предметы, необходимые ему для игры в доктора, а только
затем начинать игру, не хватаясь уже в процессе ее то за одну, то за другую
вещь. Наряду с сюжетно – ролевой игрой – ведущей деятельностью в дошкольном
детстве – к концу дошкольного возраста у детей появляются игры с правилами:
прятки, салочки, круговая лапта и др. Умение подчиниться правилу формируется в
процессе ролевой игры, где любая роль содержит в себе скрытые правила. К концу
дошкольного возраста у ребенка в игре формируются те качества (новообразования),
которые становятся основой формирования учебной деятельности в младшем школьном
возрасте.
На шестом году жизни у ребенка появляется
способность ставить цели, касающиеся его самого, его собственного поведения.
Это новое изменение в деятельности и ее целях называется произвольностью
психических процессов и имеет решающее значение и для успешности последующего
школьного обучения, и для всего дальнейшего психического развития. Ведь
подчинение школьным правилам как раз и требует произвольности поведения. Это означает
умение ребенка действовать в соответствии с каким – либо образцом (или
правилом) и контроль им своего поведения. Именно в игре, при выполнении
какой-либо роли ребенок, с одной стороны, следует образцу, а с другой –
контролирует свое поведение. Взрослея, малыш учится организовывать сам себя.
Поведение его как бы освобождается от игровой ситуации. Игры с правилами более
содержательные у старших дошкольников. К шести – семи годам меняется отношение
детей к нарушению правила. Дети все более строго относятся к точному следованию
правилам игры. Они настаивают на ее продолжении, даже если она успела надоесть
всем участникам. И находят в этой рутинной игре какое-то удовольствие. В
старшем дошкольном возрасте ребенок по-прежнему смотрит на мир широко открытыми
глазами. Все чаще и чаще, все смелее и смелее он бросает свой взор на
открывшуюся перспективу познания большого мира. Детям все интересно, их все
манит и привлекает. Старший дошкольник с одинаковым рвением пытается освоить и
то, что поддается осмыслению на данном возрастном этапе, и то, что пока он не в
состоянии глубоко и правильно осознать.
Именно у детей 5-6 лет
наблюдается пик познавательных вопросов. Их познавательные потребности можно
выразить девизом: «Хочу все знать!» Однако имеющиеся у ребенка возможности
переработки, упорядочивания информации еще не позволяют ему полноценно
справиться с потоком поступающих сведений о большом мире. Несоответствие между
познавательными потребностями ребенка и его возможностями переработать
информацию может привести к перегрузке сознания различными разрозненными
сведениями и фактами, многие из которых дети этого возраста не в состоянии
осмыслить и понять. Познавательные интересы возникают в играх, в общении со
взрослыми, сверстниками, но лишь в учении, где усвоение знаний становится
основной целью и результатом деятельности, формируются и окончательно
складываются познавательные интересы. Для того чтобы удовлетворить свои
стремления, желания и потребности, в арсенале пятилетнего ребенка имеются
различные способы познания. К ним относятся: действия и собственный
практический опыт; слово, т.е. объяснения, рассказы взрослых. Большое значение
для познавательного развития ребенка старшего возраста имеет осознанное
знакомство с различными источниками информации (книга, телевизор, компьютер и
т.п.), привитие первичных умений пользоваться некоторыми из них. При переходе к
старшему дошкольному возрасту отмечается особенно интенсивное развитие
словесной памяти. Дети запоминают словесный материал почти так же хорошо, как
наглядный. Работа со словесным материалом играет большую роль при обучении в
школе, поэтому в старшем дошкольном возрасте следует обратить внимание и на
развитие словесной памяти. Уровень развития мыслительных операций ребенка
старшего дошкольного возраста (анализ, сравнение, обобщение, классификация и
т.п.) помогает ему более осознанно и глубоко воспринимать и постигать имеющиеся
и поступающие сведения о нашем мире и разбираться в нем. К концу дошкольного
возраста у ребенка начинает развивается понятийное, или логическое, мышление.
Ребенок начинает интересовать не только те явления, которые он видел
непосредственно перед собой, а обобщенные свойства предметов окружающей
действительности. Детей интересуют причины и следствия в отношениях предметов,
проявляется интерес к «технологии» их изготовления. Ребенок уже способен
оторваться от непосредственно увиденного, вскрыть причинно-следственные связи
между явлениями, проанализировать, обобщить новый материал и сделать вполне
логические выводы. Постепенно расширяя представления детей об окружающем. [10;465-472]
Для развития
познавательных интересов большое значение имеет собственное участие ребенка в
самых различных видах деятельности. В дошкольном возрасте значительные
изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в
каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности – игровую,
трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формируется как их техническая
сторона, так и мотивационно-целевая.
Главным итогом развития
всех видов деятельности выступает овладение моделированием как центральной
умственной способностью (Л.А. Венгер) и формирование произвольного поведения
(А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). К концу дошкольного возраста ребенок может уже
довольно долго выполнять какую-либо деятельность, пока она ему интересна, не
требует никаких внутренних усилий, основываясь только на непроизвольном
внимании. Произвольность и опосредованность внимания в дошкольном возрасте
достигается с помощью игр. К шести годам жизни у ребенка достаточно сформирован
механизм сопоставления воспринимаемой действительности и слова педагога, в
результате чего понижается способность к внушаемости. Дети способны отстаивать
свою точку зрения, понимать комические ситуации. По данным исследований,
старшие дошкольники в характерных жизненных ситуациях самокритичнее,
требовательнее к себе, чем младшие школьники в новой для них учебной
деятельности. Важные изменения в личности ребенка связаны с изменением его
представлений о себе (его образе – я) и осознанием отношений к нему окружающих.

Таким образом, ребенок
старшего дошкольного возраста отличается еще большими физическими и
психическими возможностями, чем дети средней группы. Их отношение со
сверстниками и взрослыми становятся сложнее и содержательнее. Дети имеют
необходимый для свободного общения словарный запас, формируются все стороны
личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая,
действенно – практическая; формируются и элементы трудовой деятельности –
навыки самообслуживания, труд в природе и др. Ведущим видом деятельности
является сюжетно - ролевая игра, игра с правилами. В игре они отражают не
только действия и операции с предметами, но и взаимоотношения между людьми.
Основные изменения в деятельности, сознании и личности ребенка заключается в
появлении произвольности психических процессов – способность целенаправленно
управлять своим поведением и психическими процессами – восприятием, вниманием,
памятью и др. Происходит изменение в представлении о себе, его я – образе.

1.3. Особенности
формирования геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста
Знакомство дошкольников с
геометрическими фигурами в процессе
освоения элементарных математических
представлений начинается со второй
младшей группы. Формирование у детей
геометрических представлений имеет очень важное значение для сенсорного и
умственного развития детей дошкольного возраста.
Развитие восприятия
ребенка и формирование представления о внешних свойствах предметов – это
сенсорное развитие ребенка. Трудно переоценить сенсорного развития ребенка в
раннем дошкольном возрасте. Потому что именно в данном возрасте наблюдается
совершенствование деятельности органов чувств, накопление представлений из
окружающей среды.
Классическая система
обучения М. Монтессори и Ф. Фрёбеля представляют методику ознакомления детей с
геометрическими фигурами. До сих пор в качестве дидактического материала
используются «Дары» Ф. Фрёбеля.
Познание начинается с
восприятия предметов и явлений окружающего
мира. На основе образов восприятия в
последствие строятся другие формы
познания: мышление и память. Известно, что
очень интенсивно происходит
развитие ощущений и восприятия в
дошкольном возрасте. Ведь в процессе
непосредственного восприятия легче
формируются правильные представления о предметах, в частности об их форме. В
ходе сенсорного восприятия определенные свойства предметов, для данного случая
эта форма предмета, переходят в объект специально организованного восприятия,
результатом которого должно стать успешное овладение ими и создание основ для
эффективного формирования разнообразных видов деятельности у детей дошкольного
возраста (продуктивно-творческой, трудовой, игровой).
Освоение основных форм и их словесное
обозначение облегчают ребенку ориентацию в окружающем мире. Встретившись,
например, с предметом той или иной формы, ребенок может в состоянии связать ее
с изученными и основными формами, выделить сходство и различие: «Это похоже
накубик». Полученные умения и знания способствуют для детей правильному анализу
различных форм предметов и воспроизводству их в рисунках, постройках. Данные
главные формы выделяются в качестве эталонов, образцов, которые представляют
для детей возможность разобраться для детей во всем многообразии форм и
предметов.
Первые представления о
геометрических фигурах дошкольники получают в игровой деятельности. Педагог
старается при детях давать верное
название геометрическим фигурам, но не
делает акцент на их запоминании.
Становится главным, чтобы дошкольники
смогли обследовать данные фигуры зрительно, на ощупь. Обследование фигур и их
сравнение происходит с применением метода наложения и приложения. [4;385]
Знакомство детей с геометрическими
фигурами происходит в несколько этапов:
1.     Показ
фигуры педагогам с обозначением ее названия.
2.     Обратная
реакция детей - взаимный показ этой же фигуры.
3.     Поиск
фигуры среди остальных.
4.     Обследование
геометрической фигуры.
5.     Обозначение
признаков геометрической фигуры.
6.     Сравнение
фигуры с другими.
7.     Выполнение
практических действий с заданной фигурой.
Определенный порядок имеет и сравнение
геометрических фигур.
Сравниваются следующие параметры: цвет,
размер, сходные качества, отличительные черты.
Таким образом, освоение
формы предметов и геометрических фигур у детей дошкольного возраста, происходит
посредством сенсорного восприятия, в результате которого отмечается успешное
овладение основными формами и их словесным обозначением.
Глава II. Дидактическая
игра как средство развития геометрических представлений детей старшего
дошкольного возраста
2.1. Игра –
ведущий вид деятельности детей в дошкольном возрасте
Игра — понятие
многогранное. Его можно понимать, как занятие, забаву, развлечение,
соревнование, упражнение, в результате которых требования взрослых
воспитательного характера по отношению к детям переходят в требования детей
самим к себе. То есть игра является активным средством воспитания, а также
самовоспитания. Свою роль игра раскрывает самостоятельных видов развивающей
деятельности детей в разных возрастных категориях, является правилом и способом
детской жизнедеятельности. Также игра является методом познавательного развития
и организации деятельности вне игры.
Детская игра есть самое
свободная, непринужденная форма организации деятельности, которая способствует
изучение окружающего мира. Игра обладает синтетическим свойством. То есть она
вбирает многие стороны иных видов деятельности, для ребёнка представляется
многогранным явлением. [26; 104]
Игра — начальная ступень
детской деятельности, первая школа его поведение. Игра является потребностью
растущего ребенка: его интеллекта, биологического фонда, психики. Игра
особенный, только именно Детский мир жизни. Игра является практикой развития.
Дети играют, так как они развиваются, и развиваются, потому что играют.
Игры являются путем
поиска ребёнка своего места в коллективе, в обществе, в человечестве, во
Вселенной. Игра - это возможность свободного самораскрытия, саморазвития с
опорой на свое подсознание, творчество и разум. Результат игры −
наслаждение в ходе процесса достижения конечного результата, а также развитие
способностей, реализуемых в ней.
Существует три типа игр:
1.
Игры
самостоятельные (сюжетно-ролевые, игра экспериментирование, режиссерские,
сюжетно-отобразительные, театрализованные);
2.
Игры,
которые возникают по инициативе взрослого, внедренные с образовательной и
воспитательной целью (обучающие игры: подвижные, дидактические
сюжетно-дидактические; игры досуговые: игры развлечения, игры-забавы,
празднично-карнавальные, интеллектуальные, театральнопостановочные.);
3.
Игры,
обусловленные исторически сложившимися традициями этноса,
возникающее как по инициативе взрослого, так и по
инициативе более старших детей: народные и традиционные игры.
О. С. Газман выделяет следующую
классификацию детских игр. Он определяет подвижные игры, компьютерные игры, сюжетно-ролевые
игры, дидактические игры, игры путешествия, игры поручения, игры предложения,
игры беседы, игры загадки.

2.1.
Дидактическая игра
Подробно рассмотрим
дидактические игры. Дидактическая игра — это вид учебного занятия, которое организуется
в виде учебной игры, содержащей ряд игровых принципов, принципов активного
обучения и отличающейся наличием правил, определенной структуры игровой
деятельности и системой оценивания. В обучении детей до школы дидактическая
игра начала успешно использоваться в середине прошлого века. Многоплановая
взаимосвязь и взаимовлияние игры и обучения подчеркивалась в исследованиях
отечественных педагогов и психологов. Дидактические игры актуализирует
интеллектуальный опыт, конкретизирует представления о сенсорных эталонах,
совершенствуют умственные действия ребенка, являются накопителем положительных
эмоций, которые влияют на повышение познавательных интересов детей дошкольного
возраста. В образовательной работе детского сада дидактическая игра занимает прочное
место. [1;263-269]
Дошкольный возраст
является сенситивным возрастом в познавательном развитии. Игра является ведущим
видом деятельности в данном возрасте. Она способствует всестороннему развитию,
в виду этого игра занимает значительное место в педагогическом процессе
дошкольного учреждения.
Дидактическая игра имеет
важную роль в жизни детей. Она является потребностью организма ребенка, его
естественным состоянием, средством общения и совместной деятельности коллектива
детей. Игра обеспечивает положительный эмоциональный фон, за счёт которого
психологические процессы проходят наиболее активно. Она позволяет определить
уровень его знаний и представлений, выявляет индивидуальные способности
ребёнка. Также игра не только определяет индивидуальные способности, качества
личности ребёнка, но и влияет на формирование определенных свойств личности.
Ещё на заре зарождения теории и практики обучения и воспитания детей
дошкольного возраста дидактическая игра с обучающей задачей, облаченной в
игровую занимательную форму, привлекла к себе внимание видных русских
педагогов. Э. Сеген, М. Монтенсори, Ф. Н. Блехер, А.К. Сорокина и другие
педагоги широко использовали дидактические игры и выделили их огромную роль в
обучении и воспитании детей в особенности тех, которые испытывают трудности в
обучении.
Дидактическая игра ими
рассматривалась как способ пополнение знаний детей, расширение общего
кругозора, раскрытие понятий, иными словами расширяя сферу игры, ребёнок
расширяет и познаёт новые свойства вещей, а также получает от них более
глубокий и точные понятия. Для полноценного умственного развития детей большое
значение имеет приобретение ими математических представлений, которые активно
влияют на формирование умственных действий, необходимых для познания
окружающего мира и решения практических жизненных задач.
Дидактические игры
математического уклона способствует не только расширению знаний дошкольников,
но и закрепление представлений детей о величине, геометрических фигурах,
количестве, а также ориентировке его времени. Содержание таких дидактических
игр способствует проявлению и становлению интереса ребенка к познавательной
деятельности, выявление закономерностей, связей и взаимозависимости предметов и
явлений окружающей действительности.
Живой естественный
интерес вызывают у детей выполнение дидактических игр. Это способствует
развитию самостоятельности их мышления, а самое главное освоение ими способов
познания. Для начала детям нужно открыть или в результате чего-нибудь узнать
что-то новое, а это является активизатором эмоционально мыслительного процесса.
Игра беседа помогает развитию умения слушать и слышать вопросы педагога, детей,
помогает быть сосредоточенным, уметь дополнять сказанное, рассуждать.
Развивающие математические дидактические игры делятся на несколько групп: игры,
развивающие восприятие цвета; игры, развивающие восприятие формы; игры
развивающие восприятие качеств величины; игры, формирующие целенаправленное
внимание; игры, развивающие речь и мышление; игры, развивающие память. [7;805]
Рассмотрим подробно все
виды этих игр. Игры, развивающие восприятие цвета. Целенаправленное, осознанное
восприятие цвета врожденным качеством не является. Помочь детям увидеть Мир
красок, сформировать устойчивый зрительный образ цвета, уловить разнообразие
цветовых тонов детям могут помочь только взрослые. От задач изобразительной
деятельности задачи этих игр очень отличаются. Отличие в том, что сравнение
цветовых тонов играет вспомогательную роль и не осознается ребёнком. Важным
является то, что умение различать цветовые тона было важным для ребёнка.
Поэтому при знакомстве с цветом необходимо опору делать на активные действия
детей и применять привлекательные для них предметы (карточки, цветные
коробочки, полоски цветной бумаги, игрушки разных цветов, разноцветные карандаши
и так далее).
Игры, развивающие
восприятие формы. Основой любой сенсорной практической деятельности является
восприятие формы предметов. Начиная с младшей группы детского сада ребёнка
необходимо учить восприятию и выделению формы. Во время игры малыш быстро
осваивает рациональные приемы обследования формы с помощью рук и глаз. В ходе
этих игр дети дошкольного возраста осваивают геометрические фигуры.
Игры, развивающие
восприятие качеств величины. Для детей важным является развитие умения
воспринимать величину разных предметов с помощью сравнения их по длине, по
ширине, по высоте. Данное знакомство происходит на занятиях при использовании
распространённых игровых приемов. Совместно с этими приемами допускается
использование игр на развитие восприятия величины и ее признаков с помощью
игрушек, различных карточек, трафаретов. Осваивание рациональных приемов
сравнительной оценки величины происходит у ребёнка во время игры (с помощью
накладывания и прикладывания предметов друг другу).
Игры, формирующее целенаправленное
внимание. Внимание является необходимым условием любой учебной, познавательной,
игровой деятельности. Если у ребёнка нет устойчивого внимания, невозможными
становится организация самостоятельной деятельности ребенка, выполнением
заданий воспитателя, поэтому своевременная помощь ребёнку необходимо в развитие
внимания.
Игры, развивающие речь и
мышление. Мышление и речь – два важных психических процесса, которые неразрывны
между собой. При помощи увлекательных игр происходит усвоение значения основных
предлогов и наречий, которые обозначают пространственные отношения предметов.
По совокупности разных признаков дети учатся сравнивать предметы. Данные игры
учат рассуждать детей и делать выводы.
Игры, развивающие память.
Ребёнок не рождается с развитой памятью, она развивается совместно с развитием
ребёнка, и при условии если у детей память слабая, то это говорит о том, что
взрослый ребёнку не уделил должного внимания. Запоминание является основным
условием развития памяти, после этого происходит припоминания чего-либо
ребёнку. Игра способствует возникновению необходимости преднамеренного
запоминания, помогает передать рациональные приемы осмысленного запоминания и
припоминания средств для овладения своей памятью.
Ведущая и направляющая
роль во всех играх принадлежит взрослому. Важным является то, чтобы педагог
обладал эмоциональным общением с детьми, мог увлечь детей в игру, дать четкую
формулировку обучающих задач, всё время активизировал умственную деятельность
ребёнка. Только при соблюдении данных условиях игры будут способствовать
развитию памяти детей дошкольного возраста.
Интеллектуальные
дидактические игры, прежде всего, направлены на развитие элементарных
мыслительных операций, отработку средств, обеспечивающих общую организованность
мыслительного процесса, и на формирование общей интеллектуальной раскованности.
Дидактические игры способствует формированию умения находить в предмете как
можно больше различных свойств и использовать данные предметы для поиска других
с противоположными свойствами.
В старшем дошкольном
возрасте при формировании геометрических представлений, как правило,
используется три категории дидактических игр. Это дидактические игры на
формирование общих представлений о геометрических фигурах; дидактические игры
на выполнение операции с геометрическими фигурами; дидактические игры на
формирование представления о форме предметов.
Дидактические игры на
формирование общих представлений о геометрических фигурах содержит в себе
игровые приемы, которые помогают детям ближе познакомиться со свойствами каждой
из фигур, научиться выделять качества каждой фигуры, находить заданную фигуру
из нескольких предложенных, сопоставлять геометрическую фигуру с предметами
окружающего мира, научиться называть элементы каждой фигуры.
Дидактические игры на
выполнение операции с геометрическими фигурами направлены на формирование у
детей умения составлять из разных фигур заданную, располагать фигуры в заданном
отношение друг другу, делить одну фигуру на несколько составных, конструировать
из фигур определённые предметы.
Дидактические игры на
формирование представление о форме предметов направлены на создание условий для
интеллектуального развития ребёнка, понимание им и видение геометрических форм
в предметах окружающей действительности.
Дидактические игры
являются составной частью образовательной деятельности в детском саду.
Планирование игр происходит во время занятий по формированию элементарных
математических представлений. Также дидактические игры применяются в
деятельности детей. В расположение детей попадает различный геометрический
материал, которым они могут играть по своему желанию и инициативе. Если
дидактическая игра планируется вне образовательной деятельности, то она, прежде
всего, должна быть связана с содержанием программы предшествующего занятия.
Управление дидактической
игрой требует огромного педагогического мастерства и такта. При решении
образовательных задач в дидактической игре для педагога становится важным
сохранить в игре интерес детей, чтобы игра вызывала радость, способствовало общению
детей, возникновению и развитию дружеских отношений, симпатии, укреплению
коллектива. [25; 124-125]
Во время дидактических
игр используются различные приемы обучения: словесные, наглядные и
практические. Время дидактических игр очень ограничено, это как правило 10 - 20
минут, поэтому становится важным чтобы всё это время умственная активность
играющих не понизилось, интерес к поставленной задаче не падал.
Можно выделить основные
требования при планировании дидактических игр: при выборе игры, педагогу необходимо
учитывать, как содержание, так и степень сложности и новизны данной игры для
детей. Также необходимо учитывать возрастные особенности детей, в старшем
возрасте увеличивается значение словесных и настольных игр. Для того чтобы
избежать однообразия, в плане необходимо указывать изменения, то есть различные
варианты одно и той же игры.
В процессе игры
проявляются особенности характера ребенка, выявляется уровень его развития, в
виду этого, каждая игра требует индивидуального подхода к детям. При постановке
вопроса и выборе задание воспитателю необходимо считаться с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка. Большое внимание требуют робкие дети,
застенчивые: бывает, что такой ребёнок знает ответ, но от робости не решается
его произнести, смущённо молчит. Воспитатель может помочь ему в данной ситуации
одобрением, хвалить, чаще его спрашивать, чтобы он выступал перед коллективом.
Дидактические игры
включают увлекательные задачи, при решении которой требуется умственное усилие,
преодоление некоторых трудностей.
Таким образом, дидактические игры,
направленные на формирование геометрических представлений у детей дошкольного
возраста делятся на несколько групп:
1.
Дидактические
игры на формирование общих представлений о геометрических фигурах;
2.
Дидактические
игры на выполнение операций с геометрическими фигурами;
3.
Дидактические
игры на формирование представления о форме предметов.

2.3. Подбор
дидактических игр на развитие геометрических представлений детей старшего
дошкольного возраста
Игра «Подбери фигуру»
Цель: учить детей верно
выбирать нужную фигуру.
Материал:
разрезные геометрические фигуры: квадрат, треугольник, прямоугольник, круг,
ромб
Содержание:
перед детьми представлены листы с вырезанными фигурами. Задача детей верно
соотнести фигуры и пустые места на картоне.
Игра «Где фигура?»
Цель: развивать умение
детей видеть геометрические фигуры на фоне предметов окружающей
действительности.
Материал:
картины с изображением зданий, мебели, игрушек.
Содержание:
перед детьми представлены картины с изображением зданий, мебели, игрушек. Детям
дается задание увидеть в данных предметах как можно больше геометрических
фигур.
Игра «Почему овал не
катится?»
Цель: научить детей
отличать овал от круга.
Материал:
разрезные шаблоны из картона овала и круга.
Содержание:
Сначала выясняется, что круг катится, а овал нет. Затем детям предлагается
выяснить почему это происходит (овал вытянутый).
Игра «Достань названный
предмет»
Цель: закрепить
представление детей об объёмной геометрической фигуре шар
Материал:
шарики, кубики, игрушки разного цвета
Содержание:
Детям предлагается из коробки с шариками, кубиками и игрушками по инструкции
педагога достать шар названного цвета
Игра «Разложи по
коробкам»
Цель: формировать
умение дифференцировать объёмные геометрические тела: шар и куб
Материал:
2 коробки, шары, кубики, игрушки
Содержание:
На ковре рассыпаны игрушки, шары и кубики вперемешку, детям нужно в одну
коробку собрать только шары, а в другую – только кубики. На ковре должны
остаться только игрушки.
Игра «Что изменилось?»
Цель: закрепить знания
детей об объёмных геометрических фигурах
Материал:
кубики, шары и пирамидки
Содержание:
педагог ставит в один ряд по порядку шар, куб, пирамидку, затем меняет их
местами. Детям нужно определить, что изменилось в расположении фигур.
Игра «Цвет, форма,
величина»
Цель: закрепить знания
детей о цвете, форме и величине.
Материал:
корзинка с разноцветными шарами, кубиками, пирамидками
Содержание:
детям необходимо взять один предмет из корзинки и описать его по цвету, форме и
величине.
Игра «Достань названный
предмет»
Цель: актуализировать
знания детей об объёмных геометрических фигурах
Материал:
цилиндры, шары, кубики, пирамиды, призмы
Содержание:
педагог называет заданную фигуру, детям необходимо верно совершить выбор
Игра «Геометрический
конструктор»
Цель: систематизировать
знания детей об объёмных геометрических телах, учить конструктивным действиям
Материал:
цилиндры, шары, кубики, пирамиды, призмы, кирпичики
Содержание:
детям дается задание построить из данных фигур дома, здания, объекты
окружающего мира. [7; 413-422]

Заключение
В заключении следует
отметить, что на сегодняшний день развитие элементарных математических
представлений – это одно из приоритетных направлений дошкольного образования.
Использование дидактической игры – это важнейший инструмент воспитания и
обучения детей. Дидактическая игра включает в себя образовательные цели, она связана
с реализацией образовательной программы и достижением целевых ориентиров
дошкольного образования. Применение в формировании геометрических представлений
дидактических игр систематизирует и делает разнообразным образовательный
процесс. По этой причине данное исследование считается актуальным и
востребованным.
В ходе написания курсовой
работы было теоретически обоснована эффективность использования дидактической
игры для развития геометрических представлений у детей старшего дошкольного
возраста.
Для достижения цели
исследования были изучены литература, посвященная общей педагогике и педагогике
игры, теоретические материалы использования дидактической игры для развития
геометрических представлений у детей дошкольного возраста, выявлены особенности
развития геометрический представлений у детей старшего дошкольного возраста,
проанализировано использование дидактической игры в условиях работы с детьми
дошкольного возраста как средство развития геометрических представлений и
подобраны дидактические игры для детей старшего дошкольного возраста.
Дидактическая игра имеет
огромное значение в формировании представлений о геометрических фигурах и
позволяет расширить их представление о свойствах фигур, способствует развитию
других математических представлений, развитию мышления, внимания, восприятия,
воображения, памяти, то есть общему развитию ребенка дошкольного возраста

Библиографический
список
1.
Аванесова, В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения
в детском саду. Умственное воспитание дошкольника  / В.Н Аванесова. – Москва :
Просвещение, 2015. – 405c. ISBN: 464-0-01825-811-4
2.
Алиева, Т. И. Развитие математических представлений у
дошкольников: методическое пособие. ФГОС ДО / Т. И. Алиева, Т. В. Тарунтаева. –
Москва : Сфера, 2015.- 224 с. ISBN: 978-5-9949-0793-1
3.
Байкова, А. Н. Фантазируй и рисуй: фигуры и формы // А. Н. Байкова
– Москва : ФениксПремьер, 2015. – 31с. ISBN: 978-5-222-23704-5
4.
Белошистая, А. В. Формирование и развитие математических
способностей дошкольников / А.В. Белошистая. – Москва : ВЛАДОС, 2015. – 385 с. ISBN: 5-691-01229-0
5.
Бондаренко, А. К. Воспитание детей в игре / А.К. Бондаренко. –
Москва : Просвещение, 2016. – 125 с.  ISBN: 978-5-00031-002-1
6.
Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду / А. К.
Бондаренко. – Санкт-Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 160 с. ISBN 5-09-001629-1
7.
Волочаева, И.А. Геометрический город. Дидактическая игра.
Игротека. Выпуск 3 / И.А. Волочаева. – Москва: Детство-Пресс, 2019. - 805 c. ISBN:
978-5-89814-645-0
8.
Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. –
Москва : ЭКСМО, 2004. – 32 с. ISBN: 5-699-03524-9
9.
Галигузова, Л. Н. Развитие игровой деятельности // Методические
материалы к программе «Первые шаги». – Ч. 2. – Москва: Русское слово, 2015. –
135 с. ISBN: 978-5-86775-545-4
10.  Гонина, О. О. Психология дошкольного возраста: учебник и
практикум для среднего профессионального образования / О. О. Гонина. — Москва:
Издательство Юрайт, 2017. — 465 с. — (Профессиональное образование). ISBN: 978-5-534-04800-1
11.  Ерофеева, Т.И. Математика для дошкольников: книга для воспитателя
детского сада. / Т.И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. – Москва :
Просвещение, 2015.- 191с. ISBN: 5-09-007236-9
12.  Киричек, К. А. Теория и технологии развития математических
представлений у детей: учебно-методическое пособие. / К. А. Киричек. –
Ставрополь : Ставролит, 2018. – 144 с. ISBN: 978-5-903998-90-6
13.  Колесникова, Е.В. Математические ступеньки. Программа развития
математических представлений у дошкольников / Е.В. Колесникова. – 2-е изд.,
перераб. и доп. – Москва : ТЦ Сфера, 2016. – 112 с. ISBN: 978-5-9949-1058-0
14.  Комплексная
образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» / Т. И. Бабаева, А.
Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — Санкт-Петербург: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 352 с. ISBN: 978-5-906797-74-2
15.  Леушина, А. М. Формирование элементарных математических
представлений у детей дошкольного возраста / А. М. Леушина. – Москва : Просвещение, 2015.- 368с. ISBN: 5-09-000248-7
16.  Маам.ру : сайт. – URL : https://www.maam.ru/detskijsad/-didakticheskaja-igra-kak-sredstvo-razvitija-geometricheskih-predstavlenii-u-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html
(дата обращения: 15.04.20) Текст: электронный.
17.  Маам.ру : сайт. – URL: https://www.maam.ru/detskijsad/didakticheskaja-igra-podberi-figuru-701446.html (дата
обращения : 04.12.19). Текст : электронный.
18.  Маам.ру : сайт. – URL: https://www.maam.ru/detskijsad/didakticheskie-igry-577092.html
(дата обращения : 10.12.19) Текст : электронный.
19.  Мир открытий: Комплексная образовательная программа дошкольного
образования / науч. Рук. Л. Г. Петерсон; под общ. Ред. Л. Г. Петерсон,
И.А.Лыковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2019. – 352 с. ISBN: 978-5-9963-3655-5
20.  Михайлова, З.А. Теории и технологии математического развития
детей дошкольного возраста. / З. А. Михайлова.  – Санкт-Петербург:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.- 384с. ISBN: 978-5-89814-441-8
21.  Никитин, Б. П. Ступени творчества или развивающие игры / Б. П.
Никитин. – Москва : Юнити, 2017. – 142 с. ISBN: 5-09-003932-1
22.  Нищева, Н.В. Играем, развиваемся, растем. Дидактические игры для
детей дошкольного возраста / Н.В. Нищева. – Москва : Детство-Пресс, 2015. - 356
c. ISBN: 978-5-89814-563-7
23.  От рождения до школы : Инновационная программа дошкольного
образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. —
Издание пятое (инновационное), исп. и доп. — Москва : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. —
235 с. ISBN: 978-5-4315-1576-7
24.  Смирнова, Е. О. Детская психология : учебник для академического
бакалавриата / Е. О. Смирнова. – 2-е изд. – Москва : КноРус, 2018. – 252 с. ISBN: 978-5-388-00494-9
25.  Смирнова, Е. О. Организация игры детей раннего и дошкольного
возраста : метод. пособие для воспитателей / Е. О. Смирнова, Е. А. Абдулаева. –
Ростов-на-Дону : Феникс, 2016. – 125 с. ISBN: 978-5-222-24732-7
26.  Смирнова, Е. О. Психология и педагогика игры : учебник и
практикум для академического бакалавриата / Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова. –
Москва : Издательство Юрайт, 2017. – 104 с. ISBN 978-5-9916-6807-1
27.  Урунтаева, Г. А., Афонькина, Ю.А. Практикум по
детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся
педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г. А.
Урунтаевой, - Москва : Просвещение: ВЛАДОС, 2015. – 291 с. ISBN: 5-09-006457-1
28.  Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования / Министерство образования и науки Российской
Федерации. – Москва: Просвещение, 2015 ISBN: 978-5-91382-111-9
29.  Формирование элементарных математических
представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для
занятий с детьми 2-7 лет /  Н. А. Арапова-Пискарева.  –
Москва: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016. – 213 с. ISBN: 978-5-86775-353-5
30.  Шадрина, И. В. Теория и методика математического развития:
учебник и практикум для СПО / И. В. Шадрина. – Москва: Издательство Юрайт,
2016. – 279 с. ISBN: 978-5-9916-77728-8
31.  Щербакова, Е. И. Методика обучения математике в детском саду:
Учеб. пособие для студ. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведений. – Москва :
Издательский центр «Академия», 2016 – 272 с. ISBN: 5-7695-0284-3

32. Скачано с www.znanio.ru

file_name: Курсовая работа Канафина Анастасия Руководитель Попцова РВ.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Оглавление Введение . 3 Глава

alt: Глава I . Теоретическое обоснование развития геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста 1

alt: Познавательные интересы возникают в играх, в общении со взрослыми, сверстниками, но лишь в учении, где усвоение знаний становится основной целью и результатом деятельности, формируются и…

alt: Дети имеют необходимый для свободного общения словарный запас, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая, действенно – практическая; формируются и элементы трудовой…

alt: Э. Сеген, М. Монтенсори, Ф. Н

alt: Рассмотрим подробно все виды этих игр

alt: Библиографический список 1.

alt: Российской Федерации. – Москва:

title: Курсовая работа на тему "Дидактическая игра как средство развития геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста"


extracted_text:
Новые подходы в обучении.

Современная педагогическая практика находится в условиях перехода от
информационно-объяснительной технологии обучения к деятельностно-развивающей,
активизирующей познавательные процессы ребенка. Важны не только усвоенные знания
и переработка полученной информации, но и развитие самостоятельности и
творческих способностей обучающихся.

Одной из основных задач образования является формирование коммуникативной
компетентности ученика, которое включает в себя овладение способами
взаимодействия ребенка с окружающими, навыки работы в группе, владение
различными ролями в коллективе.

Внедрение новой Программы курсов повышения
квалификации педагогов общеобразовательных школ Республики Казахстан
способствует   активной, познавательной учебной деятельности, которая является
созданием ситуации успеха. В этой программе ученик из пассивного объекта должен
стать субъектом, творцом, ощутить в себе уверенность, обрести себя как
личность. При этом используется дифференцированный подход к каждому школьнику
при планировании и проведении консультации. Наблюдая за ходом самостоятельной
работы в группах в целом и отдельных учащихся, учитель должен вовремя
переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных, учитывая
их возрастные особенности.  Даже хорошо подготовленным ученикам нужна помощь
или консультация учителя.

Мы, учителя, должны эффективно поддерживать своих учеников в их обучении,
слушая и анализируя то, что дети говорят, делают и выполняют. Это и является
одним из принципов понимания процесса обучения.
        Эффективность самостоятельной работы достигается, если она
является одним их составных, органических элементов учебного процесса.  Для нее
предусматривается специальное время на каждом уроке, если она проводится
планомерно и систематически. Осуществляя взаимосвязь процессов формирования умений, мы
содействуем повышению эффективности обучения и развития познавательной
активности школьников. Таким образом, отрабатываются навыки работы с текстом. Уверенность
ученика в том, что он сможет самостоятельно приобрести знания, пользуясь
книгами, формулами, чертежами, картами, способствует развитию познавательного
интереса к уроку математики. Главная работа заключается в организации
самостоятельной работы учащихся на уроке и при самостоятельной работе дома.
        В «Руководстве для учителя» подчеркнуто, что «в основу
настоящей Программы, несмотря на множество рассматриваемых в ней научных
подходов, заложены конструктивистская теория обучения. Данная теория базируется
на утверждении о том, что развитие мышления учащихся происходит в условиях
взаимодействия имеющихся знаний – с новыми, либо со знаниями, полученными в
классе из различных источников: от учителя,
сверстников, из учебников. Знания, приобретенные посредством
«традиционной» методики преподавания, основанной на трансляции
готовых знаний, не могут быть эффективно интегрированы с имеющей базой знаний,
и, следовательно, в данной ситуации имеет место только механически
запоминающее, поверхностное обучение».
       Данная Программа ставит перед учителем четкие обязательства
быть восприимчивым к личности ученика. Целью Программы является исследования,
самостоятельное добывание знаний учеником. Также ученик становится
ответственным за свое обучение. Ответственность осознается и принимается
учеником отчасти из-за среды, которую учитель создает на уроках.   Учителя,
знающие цели обучения и критерии успешности урока, знают и степень соответствия
этим критериям со своими учениками.
      Задачей Программы является помочь нам, казахстанским
учителям оценить и усовершенствовать педагогическую практику. Основной принцип
– это согласование практической деятельности с достоверными результатами
научных исследований.
Программа представлена в виде семи модулей: новые подходы
в преподавании и обучении; обучение критическому мышлению; оценивание для
обучения и оценивание обучения; использование информационно-коммуникационных
технологий в преподавании; обучение талантливых и одаренных детей; преподавание
и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников; управление и
лидерство в обучении.
В новых подходах в преподавании подчеркивается, что
«дети являются активными обучающимися, которые строят свое собственное
понимание, исходя из личных исследований и социального взаимодействия».
Взаимодействие между учеником и учителем на основе диалога помогает учащимся
построить и развить свое собственное мышление. «Обучаться тому, как учиться»
направлено на оказание учащимся в принятии ответственности за собственное обучение,
так, как и он продолжают обучение в дальнейшем самостоятельно.
В процессе развития критического мышления ученик
способствует синтезированию информации, умение делать выбор в отношении своего
обучения. Критическое мышление учителей включает в себя способность критически
оценивать собственную практику работы, применяя новые подходы.
На практике я применяла оценивание для обучения, оно
тесно связано со всеми новыми подходами в преподавании и обучении. Если у меня
не получалось, то старалась возвращаться к этому заново. Ученик, прослеживая Суммативное
оценивание, может определить, на каком уровне он находится. Чтобы они не только
принимали знания, но и обогащали свои навыки.

В период практики я интегрировала идеи семи модулей в
учебный процесс.  Организация самостоятельной работы
ученика под руководством учителя является одним из наиболее эффективных
направлений в учебном процессе. Она развивает самостоятельную творческую
деятельность, исключительно стимулирующую приобретение и закрепление знаний. Заставляя
заниматься самостоятельной творческой разработкой решения какой-либо проблемы,
данная технология повышает степень мотивации и эмоциональности учащихся,
позволяет постоянно осуществлять взаимодействие учащихся и преподавателя с
помощью прямых, и обратных связей, а также побуждает к практической и
мыслительной деятельности, без которых нет движения вперед в овладении
знаниями.

Групповая работа учащихся может применяться для решения почти всех основных
дидактических проблем: решения задач и упражнений, закрепления и повторения,
изучения нового материала. Как и при индивидуальном обучении, в группах
организуется самостоятельная работа учащихся, но выполнение дифференцированных
групповых заданий приучает школьников к коллективным методам работы, а общение,
как утверждают психологи, является непременным условием формирования правильных
понятий, так как позволяет освободиться от субъективности.
Эффективна групповая организация работы учащихся при
подготовке и проведении тематических учебных конференций, диспутов. В школе, я
заметила, что наши дети качественнее занимаются при условии их активного
вовлечения в обсуждения и диалог, применяя критическое мышление, приемы
мозгового штурма, учитывая возрастные особенности своих учащихся.  Для нас, педагогов
важным и стимулирующим делом является вооружением учеников навыками и
качествами, необходимыми для жизни в будущем.

Математическая деятельность многогранна и позволяет проводить не только
обучение математике, прививая учащимся конкретные знания и умения, но и
обучение математикой, в процессе которого развиваются интеллектуальная и
эмоциональная сферы человека.   Во время прохождения практики мною замечено,
что ученики, работая в группе, проявляют больше
 активности
и заинтересованности, так как они замечают дух соревнования. В эту совместную
работу вовлечены все члены группы, слабоуспевающие учащиеся тоже принимают
участие в выполнении заданий. Когда дети готовили презентации, работы на
плакате (постеры), каждый из них старается внести свой вклад в группу, потому что,
когда учащиеся разрабатывали план работы в группах, они отметили «уважение
мнения каждого члена группы, принятие активного участия в работе группы».

Также в группе они обсуждают, беседуют, проводят совместные работы друг с
другом. Я считаю, что групповая работа в классе приносит большую пользу, так
как мы, учителя позволяем им выражать свое понимание темы, учитывая возрастные
особенности детей.  Мы помогаем детям осознавать, что у людей могут быть разные
идеи, содействует аргументированию учениками своих идей. Достоинства групповой
организации учебной работы учащихся на уроке очевидны. Результаты совместной
работы детей весьма ощутимы как в приучении их к коллективным методам работы,
так и формировании положительных нравственных качеств личности. На практике у
меня были трудности во время групповой работы. Наиболее существенным является
следующее, не все учащиеся в группе в состоянии самостоятельно разобраться в
сложном учебном материале. Затруднялись в выборе самого экономного пути
изучения. В результате слабые ученики с трудом усваивают материал, а сильные
нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях. Для преодоления барьера
применяла методы дифференцированной работы, стратегию критического мышления.
                  Нестандартное
отношение учителя к организации образовательного процесса, возможность создания
условий для индивидуального самостоятельного обучения учеников, развития
информационно-коммуникативной компетентности обучающихся, познавательной
деятельности.
Самостоятельность реализуется в процессе деятельности
и благодаря практике становится привычной формой поведения.
Внешними признаками самостоятельности обучающихся
являются: планирование своей работы в соответствии с целью, подготовка рабочих
мест, выполнение задания без непосредственного участия учителя, систематический
самоконтроль за ходом и результатом выполняемой работы, ее корректирование и
совершенствование. Внутреннюю сторону самостоятельности образуют: мотивационная
сфера, умственные, физические и нравственные усилия учащегося, направленные на
достижение цели деятельности без посторонней помощи.
Но вместе с тем, я стараюсь не ограничивать обучение
всех учащихся минимальным уровнем обязательных требований. Важно стремиться к
более полному раскрытию математических способностей школьников.
Планирование
действий, наблюдение за уроками, работа по группам, учитель – ученик, ученик – ученик,
важно не только иметь представление об эффекте по развитию, но иметь детальный
план для помощи в управлении и руководстве.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Новые подходы в обучении..doc

alt: Новые подходы в обучении.

alt: Заставляя заниматься самостоятельной творческой разработкой решения какой-либо проблемы, данная технология повышает степень мотивации и эмоциональности учащихся, позволяет постоянно осуществлять взаимодействие учащихся и преподавателя с помощью…

intro: виды подходов к обучению

title: Новые подходы в обучении.


extracted_text:
Родительское собрание-практикум
 «Проблема «отцов и детей» или как
научиться понимать
своего ребенка?»

Слайд
1     Тема родительского собрания.
Слайд
2
Цель:
-
Осмысление
целесообразности принятых в семье подходов к   воспитанию ребенка.
-
Обучение
родителей технике общения, способствующей гармонизации детско-родительских
отношений.
Слайд
3
Задачи:

1.
Провести
совместный анализ различных ситуаций, в которых возникают трудности в общении с
ребенком.
2.
Получить
опыт разрешения воспитательных проблем в результате “погружения” в типичные для
семьи воспитательные ситуации.
3.
Вооружить
участников информацией и навыками, упреждающими возможные воспитательные
затруднения.
Оборудование:
§  Помещение
(класс) с необходимым количеством стульев, поставленных в круг.
§  Выставка детских рисунков «Моя семья».
§  Анализ
результатов детских анкет «Отношение к
окружающей действительности в семье”.
§  Анализ результатов анкетирования родителей «На
какой основе строится отношение отца и матери
к ребенку?
§  Карточки
с описанием различных ситуаций.
§  Рисунок
«Кувшин чувств».
§  Практическое
задание «Загибаем лист».
§  Листы
 формата А4.
§  Памятка
родителям по воспитанию детей.

Этапы
подготовки
Слайд
4

Оформление
     доски: цитаты
«Нравится это нам или нет, но ребенок, с которым
     труднее всего управиться, — именно тот, которым впоследствии мы больше
     всего гордимся (Миньон Маклофлин)
«Ребенок — не сосуд, который нужно наполнить, а
     огонь, который нужно зажечь» (Перефразированный
     Плутарх)
 «Дети питаются
     молоком и похвалами» (Мэри Лэм)
 «Дети
     святы и чисты. Нельзя делать их игрушкою своего настроения» (А.П. Чехов)

2.
Оформление классной комнаты: рисунки детей

Ход собрания:
(Ведущий
предлагает родителям зайти в класс и занять любое место в кругу).
1.
Вступительное слово психолога.
Психолог:
Здравствуйте! Мы рады, что вы нашли время
поговорить о проблемах, которые возникают у нас, взрослых, в процессе общения с
детьми. Мы не будем с вами искать правильные или определять неправильные приемы
воспитания (такой традиции вообще не существует, т.к. все зависит от
обстоятельств и то, что хорошо в одном случае, в другом окажется вредно). Мы
поговорим об эффективных формах общения.
Итак, предлагаю познакомиться поближе. Сделаем это следующим образом: каждый по
кругу представится, назовет себя, скажет, чьи вы родители и закончит следующее
предложение: «Я пришел сюда ...» (в ходе выполнения этого задания ведущий
фиксирует на листе высказывания участников и в конце подводит итог того, что
тема общения с детьми является для многих очень актуальной).
Один известный политик высказал в телепередаче
свою точку зрения о значении семьи: “Если в мире происходят катастрофы,
войны, неурядицы, человечество это вынесет на своих плечах, но если в семье –
ссоры, непонимание, ненависть – это трагедия для всех в семье, которая скажется
в жизни каждого, особенно детей”. Ведь семья сейчас не только воспитывает
детей и решает повседневные проблемы. В наше время она должна
быть надежным психологическим “укрытием”, помогать человеку, выжить в
трудных и быстро изменяющихся условиях современной жизни.
Укрытие в семье – это взаимоотношение родителей и детей, это любовь и теплота
отношений, это внимание к проблемам каждого в семье. А для этого в первую
очередь необходимо любить ребенка.

(Слайд 5)
Вопрос родителям: А
что значит: “любить ребенка”?
(Ответы родителей)

Слайд 6
Психолог: Давайте представим, что наши чувства и эмоции — это некий сосуд. На дне
сосуда находится самое главное его содержимое, и когда нам хорошо, то сосуд
невозможно выплеснуть. Когда же нам плохо, то из него льется, как говорится,
через край. (Обсуждение рисунка «Кувшин эмоций»; формулировка выводов после
обсуждений) Психолог: После всех
обсуждений мы с вами можем сделать следующие выводы:

Слайд 7
1)    Человеку
нужно: чтобы его любили, понимали, признавали, чтобы он был кому‑то нужен
и близок, чтобы у него был успех — в делах, учебе, на работе, чтобы он мог себя
реализовать, развивать свои способности, самосовершенствоваться, уважать себя.
2)    Что бы
ни делал ребенок, ему нужно наше признание его успехов.
2. Практическая часть.
Практическое задание
родителям “Загибаем лист”.
Психолог: Конфликты в современных семьях –
явление частое. Но, к сожалению, не все умеют правильно разрешать ссоры,
находить причину и ликвидировать ее. Находясь в агрессивном состоянии, взрослые
не контролируют свои эмоции, не отдают отчет сказанным словам, тем самым,
нанося душевную боль своему ребенку. Сейчас мы с вами выполним практическое
задание. Возьмите листик бумаги. Представьте, что этот лист душа вашего сына
или дочери. Когда-нибудь вы ругали своих детей злобно, невыдержанно. При каждом
сгибе листка вспомните все то негативное, что было сказано вами в адрес
ребенка. А сейчас начинайте разгибать лист и с каждым отгибанием вспоминайте,
то хорошее, что вы говорили детям.
Психолог: Что произошло с листом бумаги? (Родители высказывают
свои мнения. Психолог формулирует вслух вывод).
Психолог: Вы расправили листок, но на нем так и остались
линии сгиба. Так же и в душе детей на всю жизнь остаются травмы от непонимания
и несправедливости к ним.

Рис.1

Психолог: Каждому ребенку необходимо важно, чтобы его понимали, чтобы разделяли
его чувства и переживания. «Счастье — это когда тебя
понимают», — не просто слова, а отражение сути человеческого
общения. Чтобы ребенка понять, его нужно
выслушать. Ведь очень часто в разговоре с нашими детьми мы их просто слушаем,
но не слышим. Причины трудностей детей часто бывают спрятаны в сфере его
чувств. Поэтому, если просто что-то показать, чему-то научить или как-то
направить ребенка - мы ему не поможем. В таких случаях лучше всего ребенка
выслушать. Психологи называют этот способ активным слушанием.  Скажите, как вы
понимаете слова «активно слушать»? Что вы знаете об этой технике?
(Родители
делятся своими мнениями, и, может быть, даже опытом использования этой техники).
Психолог: Многие
из вас совершенно верно изложили суть этой техники. Активно слушать ребенка -
значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его
чувства. Активное слушание является одним из
самых важных навыков в создании и поддержании отношений. Потребности каждого человека
выражаются в его чувствах, мыслях, желаниях. Они возникают у нас как «Я-мысли»:
я хочу есть, я люблю это делать, я чувствую усталость, я беспокоюсь и т.д.
Например, произнося фразу: «Надень шарф, сегодня холодная погода», -
взрослый может иметь в виду: «Я тебя люблю и беспокоюсь о тебе, хочу, чтобы
ты был здоров», а ребенок может услышать: «Ты еще мал и беспомощен»
или: «Без моего руководства ты не можешь сделать и шагу».
Слайд 8
«Я - высказывания» обычно включают три
компонента:
1.
описание
ситуации;
2.
называние
своих чувств в этой ситуации;
3.
называние
причин этого чувства.
 Это может выглядеть примерно так:
Слайд
9
1.
«Когда я вижу, что ...» или «Когда происходит ..,»,
«Когда я сталкиваюсь с ...».
Слайд 10
2.
«Я чувствую ...» или «Я не знаю, как реагировать ...»,
«У меня возникает проблема ...».
Слайд 11
3.
«Потому что ...» или «В связи с этим...».
Слайд
12
Пример: «Когда
я вижу, что к 22.00 домашнее задание по математике не выполнено, я начинаю
беспокоиться, что ты получишь очередную двойку и в конце четверти не будешь
аттестован. В связи с этим, прошу показывать задание по математике в 20.00.»
Психолог: А
теперь я предлагаю вам от теории перейти к практике, т.е. потренироваться в
умении оформлять свои мысли и чувства в форме «я - высказываний». Попробуйте
предложить свои варианты преобразования «ты - высказываний» в «я -
высказывания». (Каждому участнику тренинга выдается карточка с написанными
фразами в форме «ты - высказываний»).
Примеры
фраз:

Ты
  выполнил домашнее задание?

Почему
  я должна краснеть за тебя в школе?

Почему
  ты играешь на компьютере? Ты уже выучил уроки?

Когда
  ты вернешься домой?

Почему
  у тебя в комнате такой беспорядок?

Психолог: Вы
только что попробовали использовать одну из техник активного слушания.
Убедились в том, как это не просто. Увидели, что вам хочется задать другие
вопросы и прокомментировать и оценить ситуацию. Что ж, это совершенно
нормально. Давайте теперь попробуем ответить себе на такой вопрос: «Что
может дать нам техника активного слушания для общения с ребенком»? (Ответы
родителей)
(На доске появляется лист с надписью:
«Результаты применения техники «Я - высказывания»». Родители высказывают свое
собственное мнение, а психолог фиксирует все на доске).

Слайд
13

 Ты
  выполнил домашнее задание?

Мне
  бы хотелось знать, что все уроки уже выполнены

Почему
  я должна краснеть за тебя в школе?

Я
  очень расстроилась сегодня, посмотрев журнал в школе.

Почему
  ты играешь на компьютере? Ты уже выучил уроки?

Когда
  я вижу, что ты вместо выполнения домашних заданий играешь на компьютере, я не
  знаю, как на это реагировать.

Когда
  ты вернешься домой?

Я
  беспокоюсь о тебе, и для меня очень важно знать, что ты доберешься домой в
  полной безопасности.

Почему
  у тебя в комнате такой беспорядок?

Мне
  было бы приятно осознавать, что у меня такой сын.

(После
проведения тренинга родителям целесообразно задать вопросы)
-
Готовы ли вы использовать технику активного слушания, и
какие вы ожидаете изменения в общении со своим ребенком?
-
К чему необходимо стремиться в
детско-родительских отношениях?
Вывод: Самый оптимальный
и приемлемый способ общения между родителями и детьми – партнерство. В семье все должно быть общее: и радость, и
слезы, и смех. Совместные переживания, надежды, мечты — все это сплачивает семью,
укрепляет ее. Ребенок должен равноправно участвовать во всех советах, решениях
семьи. И его поведение должно обсуждаться так же. Ограничения и поощрения
необходимо обсудить вместе, где вы и ребенок выскажете свое мнение.
4.
Анализ результатов анкетирования родителей и детей.
Психолог: Как часто мы, родители, бываем безоглядно увлечены бытом,
оставляя на потом общение с детьми, тихие разговоры с ними. Нам некогда подчас
узнать их внутренний мир, мир тревог и волнений, просто услышать и понять их,
оказаться вовремя с нужным советом.
(На
данном этапе собрания проводится мониторинг результатов анкетирования детей,
которое было проведено заранее. Следующим шагом анализируются результаты
анкетирования родителей, также проведенного заранее. Родители вместе с психологом
обсуждают ответы и делают выводы).
Психолог: Наше
собрание подошло к концу. Но прежде, чем его завершить, мне бы хотелось
прочитать вам старую притчу.

Притча о двух волках
Когда-то давно старый индеец открыл своему внуку одну
жизненную истину.
-
В
каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк
представляет зло – зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь...
Другой волк представляет добро – мир, любовь, надежду, истину, доброту,
верность...
Маленький
индеец, тронутый до глубины души словами деда, на несколько мгновений
задумался, а потом спросил:
–
А какой волк в конце побеждает?
Старый
индеец едва заметно улыбнулся и ответил:
–
Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.
Вот
и подумайте, дорогие родители, какого волка в себе «кормите» Вы?

Психолог: Чтобы
ваше общение с ребенком приносило вам радость, чтобы между вашими детьми и вами
всегда было взаимопонимание, я приготовила всем вам небольшой подарок – буклет.
Очень надеюсь, что советы и рекомендации, которые содержатся в этом буклете,
будут хорошим помощником и подсказчиком вам при построении взаимоотношений
между всеми членами вашей семьи! Всего вам доброго!

Литература:

1)   Платонов
Ю.П. Психология конфликтного поведения. СПб: Речь, 2009. – 544с.
2)   Гарибашвили
Т. И. Исследования
детско-родительских отношений в отечественной психологии // Известия
Таганрогского гос. радиотех. ун-та. - 2006. - Т. 68. - № 13. - С. 119-120.
3)   Гин
А. Общение детей и взрослых: советы родителям // Сельская школа. – 2007. - N 2.
- С. 39-44.
4)
Овчарова
Р. В. Родительство как психологический феномен :
учебное пособие / Р. В. Овчарова. – М. : Московский психолого-социальный
институт , 2006. - 495 с.

Интернет-ресурсы:

1.       Анкета
для родителей «На какой основе строится отношение отца и матери к
ребенку?» Автор: Н.И. Дереклеева  http://xn--5-7sblbd6eg.xn--p1ai/anketa-na-kakoy-osnove-stroitsya-otnoshenie-otca-i-materi-k-rebenku.htm
2.      Тест
для детей http://900igr.net/prezentatsii/doshkolnoe-obrazovanie/Obschenie-s-detmi/017-Delishsja-li-ty-svoimi-problemami-s-roditeljami.html
3.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Родительское собрание-практикум ОТЦЫ И ДЕТИ.doc

alt: Слайд 5) Вопрос родителям:

alt: Потому что ...» или «В связи с этим

alt: Литература: 1) Платонов

alt: Тест для детей http ://900 igr

intro:
⦁	Осмысление целесообразности принятых в семье подходов к   воспитанию ребенка.
⦁	Обучение родителей технике общения, способствующей гармонизации детско-родительских отношений.
Задачи:
⦁	Провести совместный анализ различных ситуаций, в которых возникают трудности в общении с ребенком.
⦁	Получить опыт разрешения воспитательных проблем в результате “погружения” в типичные для семьи воспитательные ситуации.
⦁	Вооружить участников информацией и навыками, упреждающими возможные воспитательные затруднения.

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Родительское собрание-практикум "Отцы и дети"


extracted_text:
To CLIL or not to
CLIL?

Галкина Ольга Викторовна
учитель английского языка
МБОУ СОШ №1 с углублённым изучением
  отдельных предметов г.о. Дубна, МО, http://sch1.goruno-dubna.ru/
https://olgakomkowa.wixsite.com/website
olgakomkowa@yandex.ru

Аннотация
Данная
статья посвящена одной из ведущих методик в преподавании иностранного языка –
CLIL – предметно-языковому интегрированному обучению. Цель статьи –
проанализировать плюсы и минусы данной методики, проанализировать возможности
её применения в современной школе. В статье раскрывается понятие CLIL,
компоненты методики, а так же представлены ресурсы для использования в работе.
Ключевые слова: CLIL, навыки 21 века, интегрированное обучение.

Содержание
1.
Введение.
2.
Модели и компоненты CLIL
3.
Преимущества и недостатки CLIL
4.
Ресурсы и личный опыт.
5.
Заключение.

Введение.
Как
известно, аспектное обучение является одной из ведущих методик в современном
преподавании. Традиционно выделяются такие аспекты как: устная речь,
грамматика, чтение. Однако с течением времени на замену аспектному методу в
образование приходит интегрированный подход, который подразумевает изучение
различных аспектов языка одновременно. Это связано в первую очередь с
развитием, так называемых, навыков 21 века: критического  мышления,
коммуникации, совместной работы, креативности, культуры, компьютерной
грамотности и самостоятельности. Таким образом, появляются новые методики, одной
из которых является CLIL.
Впервые
термин CLIL был сформулирован Дэвидом Маршом в 1997 году. CLIL (аббревиатура
для Content and Language Integrated Learning) — предметно-языковое
интегрированное обучение, подход к преподаванию иностранного языка, при котором
содержание учебного предмета преподается на иностранном языке. Таким образом,
ученики одновременно изучают и язык, и предмет. Это не означает, что нужно
упрощать научную составляющую или учить тому, что студенты прошли на родном
языке. Важно совмещать обучение новому и обучение языку.

Модели
и компоненты CLIL.
Существует
3 возможные модели CLIL: языковая, предметная, частичное погружение.

1.
Языковая модель подразумевает включение культурных/научных уроков в общий курс
иностранного языка. На этом принципе основаны современные коммуникативные
учебники, используемые в школе. В них часто выделяется 1 урок за модуль/юнит,
посвящённый культурным, историческим, бытовым и другим особенностям страны
изучаемого языка. Этот урок может располагаться как в конце каждого модуля, так
и в отдельном разделе в конце учебника.
2.
Предметная модель подразумевает преподавание части уроков на иностранном языке
(примерно 15 часов в триместр). В данном случае происходит интеграция
преподавания предмета и иностранного языка.
3.
Частичное погружение предполагает преподавание 50% курса на иностранном языке,
включая введение нового материла.

Компоненты
CLIL:
1.
Содержание (предметное) – содержание предметного курса: история,
культура, химия, математика и т.д. Важно помнить, что обучение предмету и
обучение языку должны иметь равный вес.
2.
Коммуникация – использование языка для обучения в процессе изучения
языка. Коммуникация включает в себя в том числе использование разных видом
работы: брейнсторминг, опрос, дискуссия и т.д.
3.
Осознание – развитие мыслительных способностей, понимания, анализа,
осмысление языка и его функций.
4.
Культура – понимание своей и иностранной культуры.

Для
более успешного построения уроков и анализа результатов можно применять
различные  методы, в том числе иерархию Блума:

Эта
схема показывает, как различные задания отражают уровень ассимиляции знаний и
развитию навыков. В этом также может помочь таблица глаголов Блума:

Используя
слова из первой колонки, например, можно понять, что студенты запомнили с
предыдущего урока. Например: Can you name 3 types of jungle animals? Данный список
глаголов поможет логично построить уроки и курс по структуре «Students will be
able to…» С помощью этой структуры цели становятся ясными и легче оценить
прогресс. Например:
1.
SWBAT name 10 different animals that
live in the rainforest
2.
SWBAT predict what animals eat
3.
SWBAT complete a simple food chain
4.
SWBAT categorize animals into different classifications
(mammal, reptile, fish etc.)
5.
SWBAT recommend ways to protect an
endangered species
6.
SWBAT create a new habitat for an
endangered species of their choice

Преимущества
и недостатки CLIL.
Поскольку
метод CLIL относительно
новый, он ещё недостаточно хорошо изучен и существуют вопросы относительно его
применения, но, несомненно, он обладает следующими преимуществами:
1.
Большее погружение в язык, изучение предмета на языке и языка в процессе
изучения предмета.
2.
Любой уровень учеников.
3.
Более глубокая языковая ассимиляция, поскольку из урока в урок ученики
используют язык, глубже понимают его функции.
4.
Развитие навыков 21 века.
Однако
существует ряд недостатков:
1.
Учитель не всегда обладает достаточными знаниями самого предмета.
2.
Сложно составить урок так, чтобы языковой и предметный материал соответствовали
уровню учеников и отвечали целям курса.
3.
Отсутствие учителей предметников с хорошим владением иностранным языком.
4.
Отсутствие методической поддержки.

Ресурсы
и личный опыт.
На
текущий момент существует несколько способов подготовки к урокам и поиска
материалов:
1.
Аутентичные учебники по математике, истории и т.д.
2.
Готовые курсы от Oxford, Cambridge, Macmillan.
3.
Раздел CLIL в учебниках.
Также
возможно использование различных интернет-ресурсов с готовыми уроками:
teachthis, onestopenglish, и т.д.

Для
себя я выбрала учебник Oxford Discover Science, потому что мне понравилась его
структура, наличие экспериментов и проектов, разнообразные блоки, посвященные
анатомии, ботанике, физике. Однако выбирая учебник, я не учла фактор
соответствия программы по предметам и уровня языка, ориентируясь, прежде всего
на язык. Получилось так, что темы по анатомии человека не соответствуют
программе 7 класса, а строение растений наоборот они уже прошли в 6-ом. Тем не
менее, мне кажется вполне возможным прохождение тем на иностранном языке,
которые были уже пройдены на русском, чтобы снять хотя бы трудность понимания
предмета. Хотя полноценным CLIL это уже назвать нельзя.

Заключение.
Несмотря
на то, что методика CLIL появилась относительно недавно и не так хорошо
разработана и изучена, как другие методики, я считаю, что CLIL, несомненно,
является одной из ведущих современных методик, которую стоит пробовать применять
и интегрировать в учебный процесс.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: to clil or not to clil.docx

alt: To CLIL or not to CLIL?

alt: Преимущества и недостатки CLIL

title: To CLIL or not to CLIL?


extracted_text:
LESSON PLAN

Long-term plan unit:
10.2A: Software

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

absent:

Thegoal  of
  professional development

Theme of the lesson

Operating systems

Learning objectives
  that are achieved at this lesson(Subject Programme
  reference)

argue the benefits and drawbacks
  to different types of user of a range of user interfaces (including graphical
  user interfaces (GUI), command line interfaces (CLI), natural language and
  gesture recognition)

Lesson objectives

12.6.5.5 use comments to explain
  the functioning of a solution
12.2.4.4 create programs with
  practical, personal, and/or societal purpose
12.2.4.2 analyze problems and
  evaluate the feasibility of creating computer-based solutions

Language objectives

Language learning
  objective
Learners can:
take part in a debate
  on the benefits and drawbacks of different user interfaces
(speaking and
  listening skills)
Subject-specific
  vocabulary & terminology
URL, IP Address,
  internet, World Wide Web, Domain Name, Firewall, port, protocol
Operating System,
  GUI, CLI, FAT
Useful set(s) of
  phrases for dialogue/writing
This websites uses
  ... that provides ...
This website is
  secure/not secure because …
The …operating system
  would be … suitable/not suitable for users who …
e.g. The CLI
  Operating System would be suitable for users who ....

ICT skills

They do some research
  at home with the Internet resources using laptops and may make presentations
  on Power Point.

Previous learning

Operating systems

Course of the lesson

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning

10’

Question
Explain two functions
  of an operating system

Presentation

Middle

15’

15’

15’

INDIVIDUAL  WORK

Explore the two Types
  of user Interface
Main questions:
Definition
Principle of
  operation(pros and cons)
Examples
2. Make mini notes
  and illustrations
3. Explain to
  another, listen carefully them, give feedback

CLI is the acronym used for Command Line Interface, which are
  conventional interfaces extensively used in 1980’s.
A
  command-line interface (CLI) allows users to write commands in a terminal or
  console window to communicate with an operating system.
Users have
  to type command or train of command to perform a task. CLI’s are more
  accurate than GUI’s, but it requires mastery over the commands and syntax. It
  emphasizes over cognitive process as a primary task. CLI is appropriate for
  the costly computing where input precision is the priority.

Pros
CLIs can
  run on simple hardware with limited resources.
Some
  commands may be simpler to perform in a CLI than in a GUI.
Cons
CLI is
  suitable for the user who uses it in a regular basis and can memorize the
  range of commands and options.
Mistyping
  could result in complete chaos.
The
  commands can never be intuitive.
These are
  suitable for modelling not for the interactive graphics.

GUI expands to Graphical User Interface. A GUI uses
  graphics to allow users to intercommunicate with the operating system or
  application. GUI provides windows, scrollbars, buttons, wizards, iconic
  images, other icons to facilitate users. It is an easy-to-use interface for
  the novice users. It is intuitive, easy to learn and reduces cognitive load.
  Unlike CLI, GUI users need not to remember commands rather it requires
  recognition and good exploratory analysis and graphics.
Pros
•       Simple and
  intuitive for new users
•       Some
  commands may be simpler to perform in a GUI than in a CLI
Cons
•       Lack of
  precision.
•       Analysis
  replication and retracing of steps is hard.
•       Not
  suitable for modelling.
•       Difficult
  to design.

Presentation
Worksheet

https://www.powershow.com/view/400932-NzI1N/Computer_software_powerpoint_ppt_presentation

https://en.wikibooks.org/wiki/A-level_Computing/AQA/Problem_Solving,_Programming,_Operating_Systems,_Databases_and_Networking/Operating_Systems/Role_of_the_operating_system

Conclusion
10’

10’

5’

Presentation

Worksheets

Presentation

Worksheets

Differentiation – how do you plan to give more support? How do
  you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to check students’ learning?

Health and safety regulations

Differentiation
  can be by task, by outcome, by individual support, by selection of teaching
  materials and resources taking into account individual abilities of learners
  (Theory of Multiple Intelligences by Gardner).
Differentiation
  can be used at any stage of the lesson keeping time management in mind.

Use
  this section to record the methods you will use to assess what students have
  learned during the lesson.

Health promoting techniques
Breaks
  and physical activities used.
Points
  from Safety rules used at this lesson.

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use
  the space below to reflect on your lesson. Answer the most relevant questions
  from the box on the left about your lesson.

Summary
  evaluation
What two
  things went really well (consider both teaching and learning)?
1:
What two
  things would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:
What have
  I learned from this lesson about the class or achievements/difficulties of
  individuals that will inform my next lesson?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: LESSON PLAN_GUI_CLI.docx

alt: L ESSON PLAN Long-term plan unit: 10

alt: INDIVIDUAL WORK Explore the two

alt: Presentation Worksheet https://www

alt: Conclusion 10’ 10’ 5’

title: LESSON PLAN_GUI_CLI