extracted_text:
Уравнение. Решение задач
 с помощью уравнений (п. 10)
Цели деятельности педагога: выработать
навык в нахождении компонентов при сложении и вычитании, создать условия для
развития умений решать задачи составлением уравнения.
Предметные: составляют уравнение
как математическую модель задачи.
Личностные: дают позитивную
самооценку результатам учебной деятельности, понимают причины успеха в учебной
деятельности, проявляют познавательный интерес к предмету.
Метапредметные:
– регулятивные: составляют план
выполнения заданий совместно с учителем;
– познавательные:
записывают
выводы в виде правил «если … , то …»;
– коммуникативные:
умеют оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом речевых
ситуаций.
Ресурсный материал:
14 карточек для математического лото.
Ход урока
I. Устные упражнения.
(Вопросы подобраны специально для
развивающего мышления.)
1. Решите уравнения (кодопозитивы):
х + 42 + 42 = 42 ×
3                                 432 : х ×
8 = 432
у + у + у = 115 ×
3                                  7 × 9 : х = 7
26 + 26 + 26 = 26 × х                               15
× а
= 15 : а
43 – х – х = 43                                        у
+ у = у × у
2. Найдите неизвестное слово (задание
записано на доске цветными мелками).

(Ответ: ТАНК, так как корни уравнения
указывают, какие по счету буквы надо исключить).
3. Из всех корней уравнений укажите
самое большое число. (Задание записано на слайде.)
а
+ 23 = 41;                е : 4 = 9;               85 – k = 72;           х
– 63 = 26.
II. Работа по теме урока.
«Математическое лото».
На столе учителя разложены 15 карточек с номерами и
текстами заданий. Вызываются 14 учащихся, каждый из которых берет себе
карточку.
Сначала решают у доски три человека с номерами:
1) 376 (б);                  2) 376 (в);            3)
376 (г).
Затем вызываются четыре человека с
номерами:
1) 373 (д);                  2) 373 (е);             3)
373 (б);            4) 373 (в).
Затем выходят еще четыре
ученика с номерами:
1) 378 (в);                  2) 379 (а);            3)
379 (б);            4) 379 (в).
Завершают «математическое лото» три
человека:
1) 391 (г);                  2) 391 (д);            3)
391 (е).
III. Итог урока.
Задания записаны на откидной доске,
решаются устно.
1. Решить уравнение:
а) х + 186 = 300;                                    б)
а – 94 = 124.
(Вспомнить правила, как найти неизвестное слагаемое,
уменьшаемое.)
2. Решить уравнение: (24 – х) + 37
= 49 (решить двумя способами).
3. Угадать корень уравнения: х + 3
= 9 – х. Сделать проверку.
IV. Домашнее задание: п.
10; № 395 (д, е); 396 (б), 397 (б), 402.

file_name: УРАВНЕНИЕ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ 2.docx

title: УРАВНЕНИЕ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ 2


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА
«Сложение и вычитание обыкновенных дробей с разными знаменателями»

Цель урока: применять алгоритм сложения и
вычитания дробей с разными знаменателями, тренировать способность к его
практическому использованию, развивать познавательный интерес к математике.

Задачи:
- обучающие: (формирование познавательных и логических УУД) -
научить складывать и вычитать дроби с разными знаменателями; тренировать
способность к его практическому применению, актуализировать мыслительные
операции, необходимые для восприятия нового материала: сравнение, анализ,
синтез.
- развивающие: (формирование регулятивных УУД) - развивать
умение ставить перед собой цель (целеполагание), умение планировать
свою работу; умение строить логическую цепочку рассуждений;
- воспитательные: (формирование
коммуникативных и личностных УУД) - воспитание культуры общения, умения
планировать учебное сотрудничество со сверстниками и учителем, умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации.
Тип урока: урок
закрепления и применения знаний
Формы работы учащихся: индивидуальная
и фронтальная работа, работа в группах.
Длительность: 1 учебный час.
Необходимое техническое оборудование: компьютер,
проектор, экран.
Структура
урока:
1.
Организационный момент. 1 минута
2.
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 2 минуты.
3.
Актуализация знаний. 7 минут
4.
Закрепление изученного материала. 19 минут
5.
Повторение западающей темы «Различные системы измерения и соотношения между
ними».  8 минут
6.
Рефлексия учебной деятельности на уроке. 2 минуты
7. Информация
о домашнем задании. 1 минута

Ход
урока
1. Организационный момент
       Проверка готовности кабинета и учащихся к уроку.
2. Постановка цели и задач урока и мотивация учебной
деятельности учащихся.
- Сегодня мы продолжим
работать над сложением и вычитанием дробей с разными знаменателями.

 3. Актуализация учебного материала.
Чтоб ошибки не лезли в тетрадь,
Надо правила помнить и знать.

Фронтальный опрос.
а) В чем состоит основное свойство дроби?
б) Какие дроби вам известны?
в) Какая дробь называется правильной? Приведите примеры.
г) Какая дробь называется неправильной? Приведите примеры.
д) Как сравнить две дроби с одинаковыми знаменателями?
е) Как сравнить две дроби с одинаковыми числителями?
ж) Сравнить дроби: а) 5/9 и 2/9; б) 8/5 и 8/7.
з) Как сложить две дроби с одинаковыми знаменателями? Примеры.
и) Как сложить две дроби с разными знаменателями?
к) Как вычесть дроби с одинаковыми знаменателями? Примеры.
л) Как вычесть дроби с разными знаменателями?

4. Закрепление
ранее изученного материала.
а) Решение упражнений из учебника №539 (четные), №541(1), №542(1) .
б) Творческое задание:
Нужно выполнить действия с дробями. Ответ соответствует букве
слова. Если все примеры выполнены верно, то с помощью «ключа» можно отгадать
слово.

1) 5/6 – 1/2 =1/3; 2) 7/12- 1/36 =5/9; 3) 2/3 – 5/8 = 1/24; 4) 5/6
– 7/10 = 2/15;

5) 21/42 – ½ = 0; 6) 5/6 - 7/9 = 1/18. ( ПОБЕДА)

1/3 – П ; 1/18 – А; 2/15 – Е; 5/9 – О; 0 – Д; 1/24 – Б.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
Потрудились славно, отдохнем исправно,
Вот минутка для игры или физзарядки.
Мы при счете раз, два, три,
Встали попорядку.
(Ученик проводит зарядку.)

        5. Повторение западающей темы «Различные системы измерения
и соотношения между ними»
1.
Сравните:
              555м * 5 км
              8 м² * 80 дм
              4 кг30 г * 5100 г
              100 мин * 1 ч 40 мин
2.
Найдите
ошибку при переводе величин:
             а) 2м 3дм = 230 см         б) 2м 3дм = 23 дм
в) 2м 3дм = 203см
             г) 8000кг =  8т                д) 8000 кг =
800000г     е) 8000 кг = 80ц
             ж) 2 ч =  120 мин            з) 2ч =  200
мин             и) 2ч = 7200с

3.
Длина
тела кита 26 м, а тюленя – 20 дм. Во сколько раз тюлень короче кита?
4.
Поезда
в метро ходят с одинаковым интервалом в 5 мин. 40 с. Первый утренний поезд прибыл
на платформу в 6 ч 30 мин. 50 с. Во сколько прибудет следующий поезд?

6. Подведение итогов.
Рефлексия.

- Как вы можете оценить свою
работу?
 -Что нового вы узнали сегодня
на уроке?
 - Как бы вы оценили свою
работу?
- Сегодня на уроке все работали
хорошо, но особенно хочется отметить некоторых
учащихся…(выставление оценок).

7. Информация о домашнем задании.
            §18, №539 (нечетные), №542(2).

file_name: конспект урока 1.docx

title: Конспект урока по математике на тему "Сложение и вычитание обыкновенных дробей с разными знаменателями"


extracted_text:
МАДОУ
«Центр развития ребёнка – детский сад №46»
Семинар –
практикум с родителями и детьми
«Лепить
из теста – это интересно!»
Средняя
группа
Воспитатель
Кривоногова Татьяна Валерьевна

Цель: знакомство
родителей с технологией работы с тестом
Задачи:
-Познакомить
родителей с технологией приготовления соленого теста, со способами лепки из
него.
-Расширить
знания детей в способах лепки из теста, в умении создавать коллективную работу
-Вовлекать
родителей в совместную работу с детьми.
-Развивать
творческую активность, самостоятельность , инициативу.

План работы семинара – практикума.
1.
Рассказ о
значении тестопластики для развития творческих способностей.
2.
Показ и
рассматривание выставки поделок из солёного теста.
3.
Демонстрация
изготовления соленого теста.
4.
Последовательный
показ лепки рельефных фигурок детей, гуляющих зимой.
5.
Самостоятельная
работа детей и родителей.
6.
Подведение итогов
работы.

Примечание: В результате нашей совместной работы получилась
замечательная картина, которая украсила нашу группу. Родители лепили с огромным
интересом, не меньшим, чем дети!

file_name: Семинар-практикум Лепить из теста-это интересно! ср гр.docx

intro: Тема семинара была интересна родителям и детям. Все с интересом лепили, использовали разные способы декора. Результат - картина для украшения группы.

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Решение
задачи линейного программирования (ЗЛП) в Excel

Метод ЗЛП решает
проблему распределения ограниченных ресурсов между конкурирующими видами
деятельности с тем, чтобы максимизировать или минимизировать некоторые
численные величины, такие как прибыль или расходы.
Для решении ЗЛП необходимо:
- составить математическую
модель, то есть сформулировать условия на математическом языке;
- решить ее с использованием надстройки Excel
«Поиск
решения» или с помощью специализированных компьютерных программ.
Задача. Николай Кузнецов
управляет небольшим механическим заводом. В будущем месяце он планирует
изготавливать два продукта (А и В), по которым прибыль оценивается в 2500 и
3500 руб., соответственно. Изготовление обоих продуктов требует затрат на
машинную обработку, сырье и труд. На изготовление каждой единицы продукта А
отводится 3 часа машинной обработки, 16 единиц сырья и 6 единиц труда.
Соответствующие требования к единице продукта В составляют 10, 4 и 6. Николай
прогнозирует, что в следующем месяце он может предоставить 330 часов машинной
обработки, 400 единиц сырья и 240 единиц труда. Технология производственного
процесса такова, что не менее 12 единиц продукта В необходимо изготавливать в
каждый конкретный месяц. Необходимо определить количество единиц
продуктов А и В, которые Николай должен производить в следующем месяце для
максимизации прибыли.

1.
Математическая
модель задачи:
Максимизировать: Z
= 2500 * х1 + 3500 * х2
При
условии, что:  3 * х1 + 10 * х2 ≤ 330
                                 16
* х1 + 4 * х2 ≤ 400
                                 6
* х1 + 6 * х2 ≤ 240
                                 х2
≥ 12
                                 х1
≥ 0

2. Создадим экранную форму и введем в нее исходные данные (рис.
1).

Рисунок 1 - Экранная форма для ввода
данных ЗЛП

Обратите внимание на формулу в
ячейке С7. Это формула целевой функции. Аналогично, в ячейки С16:С18 введены формулы
для расчета левой части ограничений.
3. Проверьте, если у вас установлена надстройка «Поиск решения»
(рис. 2), пропустите этот пункт.

Рис. 2. Надстройка Поиск решения
установлена; вкладка «Данные», группа «Анализ»

Если надстройки «Поиск
решения» вы на ленте Excel не обнаружили, щелкните на кнопку Microsoft Office, а затем
Параметры Excel (рис. 3).

Рисунок 3 -  Параметры Excel

Выберите строку Надстройки, а
затем в самом низу окна «Управление надстройками Microsoft Excel» выберите «Перейти» (рис. 4).

Рисунок 4 - Надстройки Excel

В окне «Надстройки» установите
флажок «Поиск решения» и нажмите Ok (рис. 5). (Если «Поиск решения» отсутствует в списке поля
«Надстройки», чтобы найти надстройку, нажмите кнопку Обзор. В случае появления
сообщения о том, что надстройка для поиска решения не установлена на
компьютере, нажмите кнопку Да, чтобы установить ее.)

Рисунок 5 - Активация
надстройки «Поиск решения»

После загрузки надстройки для
поиска решения в группе Анализ на вкладке Данные становится доступна команда
Поиск решения (рис. 2).
4. Следующим этапом заполняем окно Excel «Поиск решения» (рис. 6)

Рисунок 6 - Заполнение окна
«Поиск решения»

В поле «Установить целевую
ячейку» выбираем ячейку со значением целевой функции – $C$7. Выбираем, максимизировать или
минимизировать целевую функцию. В поле «Изменяя ячейки» выбираем ячейки со
значениями искомых переменных $C$4:$D$4 (пока в них нули или пусто). В области «Ограничения» с помощью
кнопки «Добавить» размещаем все ограничения нашей модели. Нажимаем клавишу
«Выполнить». В появившемся окне «Результат поиска решения» выбираем все три
типа отчета (рис. 7) и нажимаем Ok. Эти отчеты нужны для анализа полученного решения.

Рисунок 7 - Выбор типов отчета

На основном листе появились
значения максимизированной целевой функции – 130 000 руб. и изменяемых
параметров х1 = 10 и х2 = 30. Таким образом, для максимизации дохода Николаю в следующем
месяце следует произвести 10 единиц продукта А и 30 единиц продукта В.
Если вместо окна «Результат поиска решения» появилось что-то иное,
Excel`ю найти
решение не удалось. Проверьте правильность заполнения окна «Поиск решения». Можно
уменьшить точность поиска решения. Для этого в окне «Поиск решения» щелкните на
Параметры (рис. 8) и увеличьте погрешность вычисления, например, до 0,001.
Иногда из-за высокой точности Excel не успевает за 100 итераций найти решение.

Рисунок 8-  Увеличение погрешности вычислений

file_name: Практика 11 класс ЗЛП Решение_.docx

title: Практика 11 класс ЗЛП Решение_


extracted_text:
26 школа Классный час
Классный час на тему « Нет – наркотикам! »

Цель: Воспитывать негативное отношение к наркотикам.
Оборудование : 1) записи Бах,
Моцарт,.
2)Плакат
« Мифы о наркомании».
3)
Рисунки учащихся.
4)
Сочинения учащихся.
5)
Анкеты.
На фоне музыки звучит
стихотворение:
Дается жизнь один
лишь раз
И
мой ты  выслушай наказ;
Прекрасна
жизнь, вкушай ее
И
жизнь- игра сыграй в нее.
Богатство-
жизнь, ее беречь,
Лелеять
надо. Горьких встреч,
Быть
может, ты не избежишь,
Но,
коль ты  жизнью дорожишь,
Превозмогай
все на пути.
И
шанса жить не погуби!
И
тайна –жизнь, ее познай.
И
жизнь, как вызов, принимай!
Твори
ее, но не теряй!
Превозмогай,
преодолей.
И
выжить все ж сумей, сумей!
      Слово учителя.
Сегодня на классном часе  мы поговорим о страшной беде,
которая устойчиво обосновалась в нашем обществе - это наркомания. О причинах,
которые заставляют людей употреблять наркотики.
       Наркомания - это страшная беда и распространяется в
России стремительно. Вот лишь некоторые цифры, свидетельствующие о масштабах и
глубине поражения наркомании нашего общества:2% населения страны имеют стойкую
наркотическую зависимость; за последние 10 лет наркомания среди подростков
возросла в 10 раз и сегодня насчитывают более полумиллиона детей наркоманов.
Кроме этого один наркоман «заражает» (привлекает к наркотикам) около  60
человек. Связано это с распространением и перепродажей наркотиков. Нигде в мире
наркоманию практически лечить не умеют. Дело в том, что болезнь эта не столько
телесная, сколько духовная.
       Учитель зачитывает анкету учащиеся (ответ №4 )
В чем же главная причина
употребления наркотических средств? Причина эта в бездуховности, в напоминании
для чего и зачем живёт человек на Земле. Это происходит потому, что в массовом
сознании подростков существуют ложные мировоззренческие идеи (назовём их мифы)
противостоящие традиционному общественному мировоззрению. И часто, идя на
поводу у этих мифов, многие подростки либо сами попадают в среду наркоманов,
либо – толкают на это своих товарищей. О некоторых из этих мифов мы сегодня
поговорим и попробуем их разоблачить.

Итак, Миф 1: В
жизни всё нужно попробовать.
Ученик:  Какими бы
мотивами ни руководствовался и ни оправдывался потребляющий наркотики человек,
конец его будет один – долгая мучительная деградация и смерть. Это подтверждено
личным опытом миллионов наркоманов. Даже если наркоман вовремя опомнится и
расстанется с зельем, он уже никогда не станет полностью здоровым человеком. В
связи с этим миф о том, что в жизни все нужно попробовать, очень опасен, ведь
понятие «все» - абсолютное, означающее, что испытать себя надо во всем – и в
хорошем и в плохом. Действительно, умный человек, произнося фразу «в жизни все
нужно попробовать», заранее подразумевает: «все кроме того-то, того-то и
того-то. Ему и в голову не придет, что ее можно истолковать буквально. Но в
том-то и вся хитрость, что мы, подростки, будучи максималистами, часто
воспринимаем понравившиеся идеи буквально.
   Так же не стоит забывать о сильном групповом давлении.
    Вот иллюстрация к нашим утверждениям.
 Сценка.
 Приятель-наркоман.
На, попробуй разок, знаешь, какие глюки интересные!
 Подросток. Не
хочу.
 Приятель-наркоман.
Да ладно тебе,  с одного раза ничего не будет, не понравится – бросишь.
 Подросток. И
пробовать не буду.
 Приятель-наркоман.
Да? А кто говорил: «Все в жизни надо попробовать?» – сам же говорил.
 Подросток. Ну… Я,
вообще-то, не совсем имел в виду, не в том смысле…
 Приятель- наркоман.
Ну, извини! Все, значит, все, а то как-то нелогично получается. Короче, сказал
«все надо попробовать», вот и пробуй – на!
  Подросток.
Ладно, убедил.
 Учитель. Таких приемов
много, конечная цель одна – страдания и гибель человека.
А теперь миф  2.

Существуют
«тяжелые» и «легкие» наркотики, а также наркотики,
 не вызывающие
привыкания.
 Ученик. Те, кто говорит о существовании «тяжелых»
и «легких» наркотиков, имеют в виду объективную сторону явления: быстроту
проявления физической зависимости от наркотиков после первого их употребления,
то есть времени, необходимого для начала «ломок». Психологическая же зависимость
сторонниками данного мифа упускается из виду. И напрасно, ведь именно она
является причиной того, что так мало наркоманов навсегда «завязывают» с «зельем»
даже после специального лечения.
Казалось бы все просто: прошел
курс лечения – живи и радуйся. Но вспоминания о прошлом «кайфе» не дают покоя,
требуя повторения опыта, а мысли о былых муках оседают и забываются. И человек
решается попробовать «в последний раз», после чего отправляется на новый, еще
более страшный круг. Также стоит помнить, что излечившийся  наркоман не сразу
становится полноценным человеком, из-за чего его общество здоровых людей не
спешит его принимать, а старые дружки- наркоманы – отпускать.Для того, чтобы
направить свой ум и волю на разрыв с наркотиками, человек должен этого хотеть
постоянно и очень сильно.
       Наркоманы не знают или не хотят знать, что
наркотики – это яды, которые в силу своих особенностей убивают постепенно.
Правомерно ли вообще говорить о «легких» и «тяжелых» наркотиках? Не лучше ли
честно назвать их «быстро и медленно убивающими ядами»?
Миф 3.    О
вкусах не спорят.
Учитель: Мы поговорим о
некоторым направлениях современной молодежной музыки и о их связи с
наркоманией. Но сначала давайте послушаем музыку одного из великих композиторов.
(Звучит музыка Баха // Моцарта)
Ученик: Судьба
произведений  таких  композиторов,   как   Моцарт, Паганини, Бах, значительно
отличается    от судеб    творений  некоторых направлений современной музыки
(поп музыки,«тяжелого рока» и т. д.).Это связано с тем, что музыка вторых
удовлетворяет лишь поверхностные, сиюминутные потребности и вкусы публики,
поэтому, когда меняются музыкальные запросы, обусловленные модой, забываются и
их творцы. Причем происходит это с поразительной быстротой. Так, еще вчера
какой-нибудь «супер-хит» называли  «самым крутым в истории», а уже сегодня
бывшие фанаты говорят про него «старье, никакого кайфа и абсолютно мозги не
прошибает». Почему они так говорят. Потому что сегодня повысилась потребность в
возбуждающем музыкальном стимуляторе. А, значит, вчерашний «супермощный»
стимулятор оказывается слишком слабым. Научными исследованиями доказано, что
постоянное слушание «тяжелого рока» приводит к физиологической зависимости от
музыки, то есть к появлению так называемой внутренней наркомании. Она, в свою
очередь, может стать мощным стимулятором к употреблению наркотиков.
    Звучит «тяжелый рок». Группа “Ramschtein”.
 Ученик.  При частом
слушании соответствующей музыки возникает стойкая зависимость от этих
«внутренних наркотиков», которая самим человеком ощущается как потребность
вновь и вновь получать «кайф» от любимой мелодии. У любителя «музыкального
кайфа» нарастает чувство беспокойства и дискомфорта, что автоматически вводит
его в группу риска. Во-первых, потому, что торговцы смертью не дремлют. Видя в
толпе танцующих подобного человека, они тут же предлагают «страждущему» «более
легкое и эффективное средство», вначале бесплатно. Во- вторых, в текстах самих
роковых песен часто происходит рекламирование наркомании и других пороков в
явной и завуалированной форме.
 Следовательно, миф «о вкусах
не спорят» - опасный вымысел, скрывающий неприятную правду о том, что в
процессе развития культуры систематически появляются опасные, уродливые
ответвления, несущие вред как их почитателям, так и посторонним людям.
 Учитель зачитывает отрывки из сочинений учащихся на
тему «Я никогда не буду употреблять наркотики».
Миф 4.
Учитель. Если разумно и
правильно использовать наркотики, можно открыть в себе небывалые способности и
таланты, создавать шедевры, познавать высшие божественные истины, видеть
сказочные миры – все это в целом может положительно сказаться на развитии личности.
    Ученик. Слабость данного мифа заключается в
том, что он основан на устаревших или подтасованных сведениях. Современная
наука имеет много фактов опровергающих этот миф. Известно, что его творцами
были европейские художники, писатели и поэты середины и конца 19 века – богема
того времени. Их традиция продолжалась до середины 20 столетия. Этими людьми не
осознавалась опасность употребления наркотиков,  в 19 веке еще не существовало
строгих научных  данных
о механизмах  действия наркотиков. Никому сейчас не
известно, сколько амбициозных, но лишенных таланта людей погибли, пытаясь
приобрести его с помощью наркотиков, но их было много.
    Ученица читает стихотворение.  Дается жизнь
один лишь раз.
Зачем
счастливый этот шанс
Ты отнимаешь
у себя?
Живи с
мечтой, живи любя.
Сними с души
и сердца муки.
Пусть к
свету тянутся лишь руки.
Не уж то
радость на игле.
Полет над
бездной, жизнь во мгле
И язвы на
душе больной
Тебе дороже?
Пусть тоской
Твои не
полнятся глаза,
Пусть чистой
будет в них слеза.
Внимай
молитве и надежде,
Пусть будет
чистым путь, безгрешным.
Неси свой
крест. Ты – человек.
И долог
будет пусть твой век.
  Учитель. И еще один
миф № 5, который мы попробуем опровергнуть. Человек может употреблять
наркотики, но при этом никому не мешать жить. В этом случае никто не имеет
морального права его упрекать, а тем более преследовать.
 Учитель. В
демократическом обществе человеку должно быть дозволено все, что не запрещено
законом. В своих законодательных документах ООН запрещает наркотики, за что ее
критикуют сторонники легализации торговли наркотиками. Наркоман даже самый
экономный тратит на наркотики огромные деньги. Заработать их честным трудом он
не способен, особенно из-за собственной деградации. Следовательно, большая
часть денег приобретается сперва аморальным и бесчестным путем, а затем – преступным
путем.
       Таким образом, даже самого безвредного из
наркозависимых людей можно назвать добровольным паразитом на теле общества -
человеком считающимся нежелательным и опасным в любой, даже в самой демократичной
стране мира.
        В 1994 г. США и Россия договорились о совместной
борьбе с организованной преступностью, включая незаконный оборот наркотиков.
Учитель. Мы привели
примеры только некоторых мифов, но, надеюсь, сумели убедить вас в том, что все
они ведут к гибели человека, как нравственной так и физической. И хотя наша
молодежь с проблемой  наркомании сталкивается все чаще и чаще, хочется сказать,
что у нас подрастает хорошее поколение. Об этом говорит опрос, проведенный
среди учащихся 9 - 11  классов.
      В анкете были перечислены главные жизненные
ценности.
Ребята выбрали 5 первоочередных
Ученик 1 Хорошие друзья
- 76%
Ученик 2 Семья - 71%
Ученик 1 Любовь - 76%
Ученик 2 Свобода - 51%
Ученик 1 Интересная
профессия - 51%.
 Учитель. Вот ребята,
наше время и закончилось. Я надеюсь, вы не смотрели на часы, вспоминая сказку о
потерянном времени? Я думаю, что время не потеряно. А понравилась вам наша
беседа или нет, мы узнаем, когда вы выразите свое мнение вот на этом дереве.
(Светлая и темная сторона; учащиеся прикрепляют листочки на светлую сторону
дерева, если понравилась, и на темную, если не понравилась.)

file_name: классный час нет наркотикам.doc

alt: Классный час Классный час на тему «

alt: Учитель . В демократическом обществе человеку должно быть дозволено все, что не запрещено законом


extracted_text:
Министерство
образования, науки и молодежной политики Нижегородской области
ГБПОУ
«Дзержинский педагогический колледж»
Выполнила:
студентка
группы ПНК- 4«Б»
Ремизова
Дарья

Конспект
урока русский язык
«Правописание
предлогов с личными местоимениями»

Методист: Ким
С.Н. _______________
Учитель:
Белова Л. В.______________
Место проведения: школа № 12, 4  «Б» класс
Дата проведения: 18.12.2019 г.

Дзержинск,
2019

Тема урока: «Правописание предлогов с личными
местоимениями».
Класс: 4
УМК: Система Занкова
Тип урока: урок закрепления знаний.
Цель: обобщение знаний о правописании предлогов с
личными местоимениями.
Задачи:
Образовательные:
1. Способоствовать умению различать местоимения в
тексте и определять падежи, мыслить, анализировать, делать выводы, рассуждать
3. Закреплять умение писать предлоги с личными
местоимениями.
Развивающие:
1. Развивать РУУД: самоконтроль и взаимоконтроль в
ходе парной работы.
2. Развивать ПУУД: умение обнаруживать среди
других слов слова, не удовлетворяющие заданным условиям.
Воспитательные:
1. Воспитывать внимательное отношение к слову при
употреблении в письменной речи правописания предлогов с личными местоимениями.
Планируемые результаты:
Предметные:
1. Понимают понятие «правописание предлогов с
личными местоимениями».
2. Находят ошибки и исправляют их в тексте на тему
правописание предлогов с личными местоимениями.
Метапредметные:
1. Осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль в
ходе парной работы.
2. Находят среди других слов слова, не
удовлетворяющие заданным условиям, доказывают свой выбор.
Оборудование:
Для учителя: учебник Русский язык Система
Занкова с. 143-145, презентация.
Для учеников: учебник, пенал, тетрадь.
План занятия:
1. Организационный момент (2 минуты).
2. Актуализация знаний и умений (5 минут).
3. Мотивация учебной деятельности. Постановка задач урока (5
минут).
4. Закрепление (15 минут).
- в знакомой ситуации (типовые задания)
- в изменённой ситуации (конструктивные задания).
5. Творческое применение знаний в новой ситуации (проблемные
задания) (15 минут).
6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению (1 минуту).
7. Подведение итогов. Рефлексия учебной деятельности (2
минуты).

Этапы урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности

Дидактические средства, интерактивное оборудование

Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

Личностные

Регулятивные

Коммуникативные

1.Орг. Момент (2 мин)

Настроить учащихся на дальнейшую работу

Прием эмоционального настроя на урок

Добрый день, ребята! Меня зовут Дарья
  Александровна. Давайте посмотрим, все     ли у вас на парте: учебник, тетрадь
  и пенал? Отлично. Желаю вам хорошего настроения на уроке и отличной работы.

Настраиваются
  на дальнейшую работу, проверяют готовность к уроку

Фронтальная

Речь
  учителя, презентация

Установление уч-ся значения результатов своей деят-ти для

Умение осуществлять
  самоконтроль своей деятельности

Умение
  устанавливать рабочие отношения

2.Актуализация знаний и умений (5 мин)

Актуализировать опорные знания и
  изученные способы действий

Практическая работа

Открываем тетради, записываем число, сегодня 18 декабря,
  классная работа.
Минутка чистописания.
- Сегодня мы повторим написание гласной, которая
  встречается во всех личных местоимениях 3-го лица

Оо ооо

- Охарактеризуйте звук.

Молодцы, ребята, вы правы! А теперь попробуйте составить
  пословицу из слов.
Шубы, и, валенок, без, - и, зима, конца, без.
- Как вы понимаете смысл этой пословицы?

- Спишите каллиграфически грамотно.

- Назовите существительные во множественном числе.

- Определите падеж у этого существительного.

- Какое окончание у этого слова? Выделите.

Коля и Петя рисовали. К им пришла девочка. Её зовут Надя.
  У ей не было красок. Они дали ей краски.
- Что в этом тексте не правильно?

- Скажите, над  каким  правилом мы будем продолжать работу
  сегодня из ходя из ошибок этого текста?
Правильно, ребята!
А у личных местоимений есть приставки?

Молодец. А что еще можете сказать про личные местоимения?
  Что вы изучали на прошлом уроке?

  Расскажите мне это правило полностью.

О-гласный, может образовать целый слог.

Без шубы и валенок – и зима без конца.
Если мы будем ходить зимой без шубы и валенок – нам всегда
  холодно, и тем самым зима будет казаться, что без конца.
Списывают.

Валенок.

Родительный.

Нулевое.

К ним, у нее.

Правописание предлогов с личными местоимениями.

У личных местоимений не бывает приставок. Предлоги пишутся
  с местоимениями, как и с другими частями речи, отдельно.
После некоторых предлогов, например к, с,
  в, у, на, от, около, перед, к личным местоимениям 3-ого лица прибавляется
  начальное н-: шел к нему, пошел с ним.

Фронтальная

Речь
  учителя, презентация

Минутка
  чистописасния

Установление уч-ся значения результатов своей деят-ти для
  удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных
интересов

Умение осуществлять
  самоконтроль своей деятельности

Умение
  слушать и слышать; Умение вести диалог

3. Мотивация учебной
  деятельности. Постановка задач урока(5 минут).

Формировать у учащихся умение ставить цель урока

Беседа, иллюстрация

Какую же главную задачу мы можем поставить перед собой на
  сегодняшний урок?
На слайде вам нужно выбрать нужное местоимение и напиши
  предложение.

Вчера я дежурил в классе. Вместе со … дежурила Катя.
а) я
б) ты
в) мной
Я вытер доску и парты. Доска … так и блестела.
а) оно
б) я
в)у меня
Класс … был в образцовом порядке.
а) у нас
б) мы
в) нее
Теперь, когда мы
  повторили немного, приступаем к нашей работе.

1. Повторить и закрепить правило правописание предлогов с
  личными местоимениями.

В

В

А

Фронтальная

Речь
  учителя, презентация

Установление уч-ся значения результатов своей деят-ти для
  удовлетворения своих потребностей.

Умение осущ-ть самоконтроль своей
  деят-ти

Умение
  слушать и слышать; Умение вести диалог

4. Закрепление
- в знакомой
  ситуации (типовые задания) (15 минут)

Выявить качество и уровень
  овладения знаниями и способами действий, обеспечить их коррекцию.

- в изменённой ситуации (конструктивные задания)

Беседа, иллюстрация

Открываем
  учебник на странице 143, находим упражнение №248. Прочитайте задание. Что тут
  нужно сделать? К доске выйдет Дима, остальные записывают в тетради только
  словосочетания!
Выполняем. Дима, все проговаривай.

Какие вы большие молодцы, ребята!
Ребята, а давайте немного попробуем побыть учителями?
На интерактивной доске вы видите текст, так же у вас на
  партах лежат карточки с этим текстом. Ребята, работать индивидуально, каждый
  смотрит в свой листок! Потом будем сверять с доской.
Кто хочет пойти к доске?
Медвежонок отправился бродить по поляне. Вдруг ты
  остановился. Перед им сидела большая лягушка. Она только очнулась от зимней
  спячки. Медвежонок протянул к ей лапу. Ты прыгнула в воду. Медвежонок сунул
  лапу в воду и потряс нею. Он с удивлением посмотрел, куда делся него новый
  приятель?

Кто сделал задание меняемся тетрадями с соседом по парте и
  сейчас вместе с доской будем проверять! Если ответ правильный в тетради у
  вашего соседа, то ставим «+», если не правильный, то «-»
(ПРОВЕРЯЕМ ВМЕСТЕ С
  ДОСКОЙ).

Обозначить падеж местоимений.

Рядом со мной – Дательный падеж (с кем?).
Пойдем с тобой – Дательный падеж (с кем?).
Пошлепал её -  Винительный падеж (кого?).
К нам вошел – Дательный падеж (к кому?).
Взглянул на него – Винительный падеж (кого?).
Я вас почищу – Винительный падеж (кого?).
Мне было страшно – Дательный падеж (к кому?).
Взглянуть на неё – Винительный падеж (на кого?).
Подошёл к ней – Дательный падеж (к кому?).

Да

Медвежонок
  отправился бродить по поляне. Вдруг он остановился . Перед ним
  сидела большая лягушка. Она только очнулась от зимней спячки.
  Медвежонок протянул к ней лапу. Она прыгнула в воду.
  Медвежонок сунул лапу в воду и потряс ею. Он с удивлением
  посмотрел , куда девался его новый приятель?

Фронтальная

Речь
  учителя.

Парная
  взаимопроверка.

Установление уч-ся значения результатов своей деят-ти для
  удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов

Умение осуществлять
  самоконтроль своей деятельности

Умение
  слушать и слышать; Умение вести диалог

5. Творческое
  применение знаний в новой ситуации (проблемные задания).

Обеспечить формирование
  целостной системы ведущих знаний по теме.

Беседа

Вы большие молодцы, справились со всеми моими заданиями
  для вас. Но теперь у нас с вами будет самостоятельная работа! Записываем на
  листочках, что у вас лежат на партах число, самостоятельная и подписываем
  фамилию и имя.
На странице 145 задание №252. Давайте разберем, что нужно
  сделать?

Я надеюсь, что все поняли, что нужно сделать. Приступаем,
  ребята, эта работа на оценку!

Нужно записать текст, вставляя пропущенные буквы и
  местоимения.

Я иду по лесной тропинке, и осенний лес кажется мне как море,
  а полянку в лесу как остров. Вдоль полянки стоит тесно несколько ёлок. Под
  ними я сел отдохнуть. Наверху у белки и клесов кипит работа: шелушат еловые
  шишки и достают себе из них вкусные семечки.
Из такой шишки выпало как-то семечко. Упало оно около
  березки, и стала расти их него ёлочка. Береза помогала ёлочке: прикрывала её
  от ожогов и морозов. Теперь
Та ель догнала березу и стоит рядом с ней, вершинка к
  вершинке.

Фронтальная

Речь
  учителя.

Умение осуществлять
  самоконтроль своей деят-ти

Умение
  слушать и слышать;

6. Инф-ция о Д.З. (2 мин)

Сообщить Д.З., инструктаж выполнения

Беседа

Фронтальная

Речь
  учителя.

Установление уч-ся значения результатов своей деят-ти

Умение осуществлять
  самоконтроль своей деят-ти

Умение
  слушать и слышать; Умение вести диалог

7. Рефлексия (2 мин)

Проанализировать и оценить успешность достижения цели.

Иллюстрация

Вы сегодня на уроке отлично поработали!
- Как местоимения пишутся с предлогами?
- Когда у местоимений пишется буква Н?

Хорошо. Оцените свою работу: нарисуйте
  круг на полях, размером не больше строки соответствующего цвета: зеленый –
  все получилось, тема была понятна, не возникло затруднений Красный – возникли
  затруднения, остались вопросы, нужно получше разобраться в теме.

-раздельно.
-после предлогов у местоимений 3 лица.

Фронтальная

Речь
  учителя.

Установление уч-ся значения результатов своей деят-ти

Умение осуществлять
  самоконтроль своей деятельности

Умение
  слушать и слышать; Умение вести диалог

file_name: русский язык «Правописание предлогов с личными местоимениями».docx

alt: УМК: Система Занкова Тип урока : урок закрепления знаний

alt: Образовательная задача этапа урокаМетоды и приемы работы

alt: Спишите каллиграфически грамотно

alt: ФронтальнаяРечь учителя, презентацияМинутка чистописасния

intro: Конспект урока русского языка для 4 класса по теме «Правописание предлогов с личными местоимениями»

title: Конспект урока русского языка в 4 классе УМК Система Занкова по теме: «Правописание предлогов с личными местоимениями»


extracted_text:
Тема: «Путешествие в
космос»
    Целевые
ориентиры: расширять представления детей о
космосе; подводить к пониманию того, что освоение космоса – ключ к решению
многих проблем на Земле; рассказать о Ю. Гагарине и других героях космоса;
развивать любознательность.
   Материал
и оборудование: проектор, файлы с
презентацией «Космическое путешествие», файлы с музыкой «Земляне», космическая
музыка, пластилин.
Раздаточный материал: листы картона черного или темно-синего цвета.
   Предварительная
работа: рассматривание иллюстраций о
космосе, беседы о космосе и его покорителях зарисовка планет солнечной системы,
заучивание стихотворений о созвездиях, чтение стихотворения В. Степанова
«Космонавт», И. Холина «Я тоже к звездам полечу».
   Словарная
работа: Земля - земляне, космос, планета,
звезда, иллюминатор, ракета, скафандр.
Ход
I.      Вводная часть.
Дети рассаживаются на
стульчики.
  Мотивационный
компонент: играет музыка, на экране
появляется картинка с космонавтом.
   Воспитатель.
Ребята, сегодня, когда я пришла в детский сад, мне почтальон вручила письмо, я
его не читала, берегла для вас, вам интересно кто написал и что написано в этом
письме?
Здравствуйте, дорогие
ребята!
Пишет вам космонавт, дело
в том, что я собирался к вам в гости, но придти не могу, так как я сейчас
нахожусь в космосе. В космосе очень много интересного и я хочу, чтобы вы об
этом знали! А еще вас ждет сюрприз! Занимайтесь хорошо и тогда он к вам
придет!!!
    II.
Основная часть
  Беседа
- Ребята, кто нам написал?
- А почему к нам хотел придти
космонавт именно на этой неделе? (Потому что 12 апреля – день космонавтики). Да
действительно, 12 апреля 1961 года был совершен первый в мире полет в космос.
Этот праздник не только космонавтов, но и тех, кто участвует в разработке,
строительстве и испытании космических ракет, спутников, всей космической
техники. Кто такие космонавты? До того, как в космос поднялся первый человек,
туда отправляли искусственные спутники, лунные и межпланетные автоматические
станции. И только потом на космических орбитах появились люди. Их стали
называть космонавтами.
- Ребята, а кто знает имя
первого космонавта, прославившего нашу Родину? (Ю. Гагарин). Юрий Алексеевич
Гагарин успешно облетел вокруг Земли на космическом корабле «Восток» - это было
важным событием для ученых всего мира. Весь наш народ следил за этим полетом,
все волновались за первого космонавта. И когда он приземлился, люди выходили на
улицы городов, собирались на площадях и праздновали это событие. Все люди нашей
страны гордились, что именно российский гражданин первым в мире полетел в
космос.
   Чтение
стихотворения
На космическом корабле
Он летел в межпланетной
мгле,
Совершив вокруг Земли
виток.
А корабль назывался
«Восток».
Его знает и любит каждый,
Был он юный, сильный,
отважный.
Помним взгляд его добрый,
с прищуром,
Его звали Гагарин Юра».
(Т. Шорыгина)
   Сообщение
нового материала
 - После Юрия Гагарина в
космосе побывало очень много российских космонавтов, среди них были и женщины –
космонавты.
- Кто знает еще известных
космонавтов нашей страны? Алексей Архипович Леонов – первый космонавт, вышедший
в открытый космос» (слайды с портретом в презентации)
- Среди российских
космонавтов были и женщины-космонавты. Валентина Владимировна Терешкова –
первая женщина-космонавт» (слайды с портретом).
- Светлана Евгеньевна
Савицкая – первая женщина-космонавт, вышедшая в открытый космос» (слайды с
портретом).
- А теперь закройте глаза
(включается музыка) и представьте, что мы с вами стоим и смотрим на ночное
небо. Что вы видите? (Звезды)
- А что такое звезды? (это
планеты). Правильно, вот и в древности люди очень хотели узнать, что такое
звезды, ведь они были очень яркими и красивыми. Ученые придумали специальные
приборы – телескопы, чтобы наблюдать за звездами. Из этих наблюдений люди
узнали, что кроме Земли существуют и другие планеты. Какие планеты вы знаете?
Людям хотелось бы знать, есть ли жизнь на этих планетах, похожи ли жители на
этих планетах на нас. Что бы узнать это, нужно попасть в космос.
 - Ребята, а вы хотите
полететь в космос? Точно? Не боитесь?
А сейчас ребята вам
Я один вопрос задам,
Школу юных космонавтов
Собираюсь я открыть,
Вы хотели бы ребята в эту школу поступить?
   - Для того чтобы полететь в космос нужно
быть здоровым! Начинаем подготовку, выходи на тренировку.
Физминутка
Все готовы для полета (Дети поднимают руки сначала вперед,
затем вверх)
Ждут ракеты всех ребят (Соединяют пальцы над головой,
изображая ракету)
Мало времени для взлета (Маршируют на месте)
Космонавты встали в ряд (Встали прыжком, ноги врозь, руки
на пояс)
Поклонились вправо, влево (Делают наклоны в сторону)
Отдадим земной поклон (Делают поклон вперед)
Вот ракета полетела (Делают прыжки на двух ногах)
Опустел наш космодром (Приседают на корточки, затем
поднимаются)
Воспитатель: Вы ребята молодцы! Вы здоровы и к полету
готовы! Но для полета в космос нужно быть не только здоровым, но и умным.
   Конструирование ракеты
- Молодцы, я  вижу вы
уже готовы  для покорения межпланетного путешествия.  На чем мы
сможем отправиться в межпланетное путешествие (показ слайда  с изображением
воздушного транспорта) – вертолет, самолет, воздушный шар, ракета.
- Значит, для путешествия нам
нужна ракета. Пройдем к столу и соберем из геометрических фигур ракету!

    Беседа
- Сколько замечательных ракет
у нас получилось, они все разные, мы построили целый космодром.
- Теперь давайте выберем
одежду, подходящую для полета в космос (показ  иллюстраций  с
изображением разной одежды, комбинезон, куртка, пальто, спортивный костюм,
скафандр).
- Ребята, вы сделали
правильный выбор. А почему вы решили, что именно в скафандре нужно лететь в
космос? (Защищает от вредных воздействий, потому что смоделирован, из
специальных материалов.)
- Ну вот, мы с вами готовы.
Ракеты сконструированы, скафандры одеты, пора отправляться в космос.
Обязательно возьмем с собой пластилин, чтобы смоделировать на своих макетах
модель солнечной системы.
 - Все заняли свои
места? Экипаж к полёту готов? (Готов) Пристегнуть ремни! (Есть пристегнуть
ремни, руки в «замке» лежат на животе). Приготовиться к пуску! (Есть
приготовиться) Начинаем обратный отсчёт 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, пуск!
  - Что такое? Не
взлетает наша ракета. Марк, начни отсчёт ещё раз 10, 9, 8… пуск! (Слайд  –
Взлетающая ракета, аудиозапись шума взлетающей ракеты).
  - Во время
запуска нас будет немного трясти, пока мы не пройдём плотные слои атмосферы
(имитируем тряску). Это ненадолго, скоро наш корабль войдёт в спокойный режим
полёта (тряска прекращается, звучит спокойная музыка). (Слайд 3 – Космос)
  - Пора
расстегнуть ремни. Давайте подойдём к иллюминатору (Слайд – Иллюминатор). А что
же такое иллюминатор? Кто может объяснить?
  - Правильно, это
окошечко в нашем космическом корабле. А какое оно?
  - Давайте вместе
произнесём это слово и запомним его. Денис, как называется круглое окошечко в
ракете, самолёте? А теперь подойдите к иллюминаторам и взгляните на красоту за
бортом. Внимательно посмотрите в иллюминатор что-то видно? (много звезд и
планет).
Художественное слово
Что такое звезды?
Если спросят вас
Отвечайте смело:
Раскаленный газ.
И еще добавьте,
Что притом всегда,
Ядерный реактор –
Каждая звезда!
(Р.А. Алдонина)
  - Ребята, а что видите еще? (Солнце)
(Слайд  – Солнце») Что
такое Солнце? (Это звезда). Какое оно? Что делает Солнце? А на что похоже
Солнце?
- Все планеты вращаются
вокруг Солнца. Планеты и Солнце напоминают дружную семью, которая называется
Солнечной системой. Как вы думаете, почему? (главой этой семьи является
Солнце).
   Создание
модели солнечной системы (лепка)
- Возвращайтесь на свои места
и давайте быстрее зарисуем пластилином, что мы увидели. Большое солнце.
- Где расположим наше солнце?
(В центре листа).
 - Ребята, а что такое
находится вокруг солнца?
- Планеты все одинаковые? (они
маленькие и большие, разного цвета). Чем они походят друг на друга? (круглые).
Планеты все круглые, но, тем не менее, они не похожи друг на друга и находятся
на разном расстоянии от Солнца. Каждая планета вращается по своей собственной
орбите.
- Давайте, посчитаем, сколько
всего планет в солнечной системе?
- Итак, подлетим к каждой
поближе.
- Первая, самая близкая к
Солнцу планета – Меркурий. На этой планете очень жарко, потому что она
находится ближе всех к Солнцу. Давайте эту планету слепим.
- Вторая от Солнца планета –
Венера.
В честь богини красоты,
Названа Венера–  ты.
В темных небесах сияешь,
Красотой нас озаряешь.
- Эти слова не случайны, ведь
Венеру называют утренней или вечерней звездой, потому что она видна на небе то
утром, то вечером. Венера светится как горный хрусталик и очень красива (лепим
планету)
- Вы узнали третью планету?
- Почему вы решили, что это
Земля?
- Земля - это единственная
планета в Солнечной системе, на которой есть все условия для жизни животных и
людей.
- Что это за условия? (воздух,
вода). Земля средняя по размеру планета, она находится не слишком близко к
Солнцу. Посмотрите, Земля как будто окутана голубоватой дымкой, которая
защищает Землю от перегрева или охлаждения, от ударов метеоритов. Давайте
сфотографируем нашу Землю.
Есть одна планета-сад
В этом космосе холодном,
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелетных.
Лишь на ней одной цветут
Ландыши в траве зеленой,
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивленно.
Береги свою планету, ведь
другой,  похожей нету.  Я. Аким
- Ой, ребята, посмотрите
внимательно в иллюминатор, вы видите  планету красного цвета? Раньше люди
думали, что на этой планете есть живые существа, но ученые доказали, что жизни
на Марсе нет. Четыре самые близкие к Солнцу планеты, помните их названия по
порядку?
- Они являются твердыми и
каменистыми.
Игра «Космические слова»
 - А, сейчас
поиграем в игру. Нам нужно придумать «космические слова» (дети
придумывают).
  Создание модели солнечной системы
- Хорошо, летим
дальше.
- Молодцы поиграли, а
следующая пятая планета от Солнца называется Юпитер. Она похожа на огромный
шар, который в одиннадцать раз больше Земли. Состоит самая большая планета
Солнечной системы из жидкости и газа. Эта планета совсем необитаема, потому –
что на ней лютый холод (Лепим).
- Мы видим Сатурн – шестую
планету на ней очень холодно. Почему? Вы заметили, что она желто-оранжевого
цвета? Чем она отличается от других планет? (кольцо). Эти удивительные
кольца состоят изо льда и камней. (Фотографируем).
- Планета следующая
называется Уран. Посчитайте, какая она по счету?
- Восьмая планета - Нептун, а
девятая – Плутон это самые холодные планеты Солнечной системы. Как вы думаете,
почему?
- Увидеть эти планеты с Земли
в телескоп невозможно. Зато их можно сфотографировать из иллюминатора нашей
ракеты.
- Ребята, мы увидели все
планеты и нам пора возвращаться на Землю. Приготовились к приземлению, начинаем
обратный отсчет 10. 9. .. Земля!!!
 III. Заключительная
часть
- Вот мы с вами и в саду.
- Давайте посмотрим на наши
модели солнечной системы и назовем все планеты, которые мы увидели.
- Молодцы все планеты
расставили по порядку. А, сейчас я вам задам вопросы, вы отвечайте.
Кто и на чем впервые облетел
вокруг Земли? (Собаки Белка и Стрелка на космическом  спутнике).
- Сколько планет в Солнечной
системе? (9).
- Как звали первую
женщину-космонавта? (Валентина Терешкова).
- Как называется площадка для
взлета космических ракет? (Космодром).
- Как называется костюм
космонавта? (Скафандр).
- Как называется окно в
ракете? (Иллюминатор).
- В какой день отмечается
день Космонавтики? (12 апреля).
- Как называется третья
планета от Солнца? (Земля).
- Как называется спутник
планеты Земля? (Луна).
- У нас получилось
замечательное путешествие, мы много узнали о планетах солнечной системы. Но
планета Земля, на которой мы живем – самая главная, самая красивая, потому что
является нашим домом. Землю надо беречь и любить. И может быть через много лет
кто-то из вас станет космонавтом, полетит в космос, увидит нашу планету и
скажет: «Как прекрасна наша земля.
- Что же такое звезды?
- Почему происходит смена дня
и ночи и времен года? (Потому что Земля вращается вокруг своей оси и вокруг
Солнца).
- Я вам по секрету скажу, что
вы у меня молодцы, все старались, отвечали на вопросы и поэтому вручаю вам на
память о путешествии звездочка, которые я насобирала, когда мы были с вами в
космосе!

file_name: НОД по ФЭМП.docx

alt: Тема: «Путешествие в космос»

title: Образовательная деятельность по ФЭМП "Путешествие в космос"


extracted_text:
Математика в сказках

Стоит в поле теремок

Вторая младшая группа

Воспитатель Федюнина
Н.В.  1 категория

Цель: Упражнять в сёте от 1 до 5. Формировать умение
соотносить количество предметов с числом и цифрой. Учить различать
геометрические фигуры. Закреплять понятие «сначала - потом», «узкий - широкий»,
«длинный - короткий». Учить сравнивать количество предметов. Развивать
внимание, фантазию, память.
Материал и оборудование: Игрушечные мышь, лягушка, заяц, медведь, лиса и
картинки с изображением этих животных. Макет теремка. Сюжетные картинки к
сказке «Теремок». Карточки с цифрами (от 1 до 5). Бумажные кружки для дорожки.
Силуэтные изображения берёз и ёлок. Поролоновые подушки-«кочки». Раздаточный
материал «собери бусы». Картинки с изображением камушков необычной формы.
Настольная логическая игра «Аналогии». Картинка с изображением шубы. Геометрические
фигуры- «заплатки». Флажки, вырезанные из бумаги красного, синего, жёлтого,
зелёного и голубого цвета. Картинка с изображением теремка и 2 разных по цвету,
длине и ширине дорог. Фланелеграф, мольберт.
Ход занятия
Дети сидят на стульях
полукругом. Перед ними - фланелеграф, мольберт, теремок.
Воспитатель: Стоит в поле теремок- теремок.
Он не низок, не высок, не
высок.
Как по полю, полю, Мышка
бежала,
Теремок увидела.
(Достаёт игрушечную
мышку).
К теремку дорожка ведёт.
(Обращает внимание детей на дорожку их кружков, выложенную на фланелеграфе).
Посмотрела Мышка на дорожку, огорчилась немножко - выложена дорожка не совсем
правильно. Найдите ошибку и исправьте.

Дети выполняют задание.
Воспитатель: Побежала Мышка по дорожке, а вдоль неё деревья растут.
(выкладывает на фланелеграфе силуэтные изображения 4 ёлок и 2 берёз).
Какие эти деревья? (Ёлки, березы). Сколько берёз? Сколько ёлок? Каких
деревьев больше? (Ответы детей).
Забежала мышка в теремок и
стала там жить- поживать да песни распевать. (Выставляет на мольберт
картинку с изображением мышки).
Сколько зверюшек в теремке
живёт? (одна). Найдите цифру 1 . Покажите её. (Выставляет на мольберт
карточку  с цифрой под картинкой).
Стоит в поле теремок-
теремок.
Он не низок, не высок, не
высок.
Лягушка скачет по болту.
В теремке ей жить охота.
(Достаёт игрушечную
лягушку).
Давайте попрыгаем с ней по
кочкам.
Разминка: (Дети выполняют движения в соответствии со словами,
которые произносит воспитатель).
1,2,3,4,5-
Лягушка начала скакать.
(Прыгают на месте).
С кочки на кочку прыгает.
(Прыгают по поролоновым
подушкам)
Лапками весело двигает
(Разводят руки в стороны).
И говорит нам простые слова:
-Ква - ква-ква.
(На выдохе произносят
«Ква»)
Воспитатель: На какую геометрическую фигуру похожи кочки? (На
круг).
Пока Лягушка скакала,
Бусы потеряла.
Плачет бедная:
-Беда!
Помогите, детвора!
Поможем лягушке бусы собрать?
Работа с раздаточным
материалом «Собери бусы».
На тарелке у каждого
ребёнка набор геометрических фигур. Воспитатель поочерёдно называет фигуры, а
дети выкладывают их на столе перед собой. Затем педагог показывает образец, и
дети сравнивают с ним свои работы.

Воспитатель: Пока вы собирали бусы, Лягушка нашла интересные
камешки. Скажите, на что они похожи? (Ответы детей).

Прискакала к теремку Лягушка.
Пустила её Мышка-норушка.
Стали они вместе жить,
Песни петь и не тужить.
(Выставляет на мольберт
картинку с изображением лягушки).
И вы не скучайте,
Зверюшек сосчитайте!
(Две).
Найдите цифру 2. Покажите её.
(выставляет карточку с цифрой под картинкой).
Как  по полю, полю, Зайка
бежит,
(Достаёт игрушечного зайца).
У дверей остановился и
кричит:
-Ой, беда, беда, беда,
Шубу я порвал вчера.
Вы пустите меня в теремок
Обогреться - я весь продрог.
Давайте поможем Зайке
заплатку к шубке подобрать.
Выкладывает на
фланелеграфе картинку с изображением шубы и образцы «заплаток». Дети выбирают
подходящий вариант. Зайка благодарит детей.
Воспитатель: Зайка, зайка не зевай.
С детворою поиграй.
Логическая игра
«Аналогии».
Воспитатель выкладывает на
фланелеграфе картинку с изображением пар предметов (школьник- портфель, рыба -
сети, молоток - гвозди, девочка- платье, заяц- морковь). Под ней размещает
картинки с изображением одного предмета (малыш, муха, пиала, мальчик, собака),
к которым нужно подобрать пару из расположенных в самом низу фланелеграфа
картинок (погремушка, паутина, бревно, шорты, кость).
Воспитатель: Давайте с зайкой поиграем.
Разминка:  Дети выполняют движения в соответствии со словами,
которые произносит воспитатель.
Зайке холодно сидеть,
Нужно лапочки погреть.
Лапки вверх, лапки вниз,
На носочках потянись.
Лапки ставим на бочок,
На носочках
скок-скок-скок.
Выставляет на мольберт
картинку с изображением зайца.
Сколько зверушек в теремке
живёт? (Три). Найдите цифру 3. Покажите её.
Выставляет карточку с цифрой
под картинкой.
Тихо, тихо не шумите,
Кто-то к нам идёт сюда. Ну,
конечно же, лиса.
(Достаёт игрушечную лису).
-Что за чудо теремок-
теремок,
Он не низок не высок, не
высок.
Вы пустите в теремок меня.
Будем с вами мы друзья.
Пустили и Лисичку в теремок
жить. Ведь она знает много игр.
Игра «Что сначала, что
потом».
На фланелеграфе выложены
сюжетные картинки к сказке «теремок». Дети расставляют изображённые эпизоды в
правильной последовательности.
Игра «Чего не стало».
Воспитатель: Лисичка решила украсить теремок флажками. (Выставляет
на мольберт бумажные флажки). Какого цветка они? (Ответы детей). Наступила
ночь, все закрыл глаза (убирает 1 флажок). Утром все проснулись, открыли глазки
и увидали, что одного флажка не стало. Какого?
Игра повторяется несколько
раз.
Воспитатель: (выставляет картинку  с изображением лисы на
мольберт). Сколько зверюшек  в теремке живёт? (4). Найдите цифру 4. Покажите
её. (Выставляет карточку с цифрой под картинкой).
А по лесу уж медведь идёт.
Вдруг увидел теремок - как
заревёт. (Достаёт игрушечного медведя).
Хочет Мишка к теремку
подойти,
Да болото у него на пути.
А через болото проложены 2
дороги.
(Выкладывает на
фланелеграфе картинку с изображением теремка и 2 дороги). Какого они цвета? (Жёлтого и зелёного).
Подскажите Мишке, какая дорога короткая? (Зелёная). Жёлтая какая? (Длинная). А
какая зелёная дорога по ширине? (Широкая). А жёлтая (узкая).
(Достаёт игрушечного
медведя).
Подошёл медведь к теремку и
ревёт:
-Вы пустите меня в теремок!
Испугались звери. Влезет ли
медведь в теремок? (Нет). Почему? (Ответы детей), Что же делать? Ведь Мишке
будет плохо на улице. (Дети решают построить большой теремок. Воспитатель
выставляет на мольберт картинку с изображением медведя). Сколько зверюшек будет
жить в новом доме? (5). Найдите цифру 5. Покажите её. (Выставляет карточку с
цифрой под картинкой).
Построим теремок вечером. А
сейчас скажите, в какой сказке мы побывали. Понравилась вам сказка?
Играть со зверюшками было
интересно и весело. Мы обязательно встретимся с ними в других сказках.

file_name: Математика в сказках.doc

alt: Прискакала к теремку Лягушка.

alt: Что за чудо теремок- теремок,

title: Математика в сказках