extracted_text:
Подпись
учителя____
План
– конспект урока
Урок
18
Класс: 7.1
Тема: Weil
- Sätze
Практическая цель: дети умеют составлять
сложноподчиненные предложения с использованием лексического материала по теме:
«Auf dem
Lande
gibt
es
auch
viele
Interessantes»,

Задачи урока:
Образовательные:
§  Повторить
изученный лексический материал
§  Использовать
новый лексический материал в практике устной речи
§  Повторить
структуру сложноподчиненных предложений

Развивающие:

§  Развитие
памяти, внимания учащихся
§  Развитие
мышления и механизма языковой догадки у учащихся

Воспитательные:

§  Формирование уважительного отношения друг к
другу, умение внимательно слушать собеседника.
§  Формирование
у учащихся ответственного отношения к
учебе, труду

Оснащение
урока:
§  Презентация
«Auf dem Lande gibt es auch viele Interessantes»
§  Раздаточный
материал

Время

  Этапы

Слова учителя

Слова
  ученика

Наглядность

1-2
  мин

Anfang
  der Stunde

Guten
  Tag, Kinder! Setzt euch bitte.
Ich
  bin sehr froh euch zu sehen. Kinder, welcher Tag ist heute?
Also,
  beginnen wir unsere Stunde.
Macht
  die Hefte auf  und schreibt das Datum.

Guten
  Tag!
Heute
  ist der 7. März.

3 мин

Phonetische
  Übung

Jetzt
  machen wir eine phonetische Übung.
Hört
  mir zu und sprecht mir nach. Beachtet, der Buchstabe «h» wird nicht gelesen.

Mahle,
  Mühle!
Mahle,
  Mühle! Mahle, Mühle!
  Mahle froh im Wind.
  Mahle, Mühle! Mahle, Mühle!
  mir das Korn geschwind

Дети
  повторяют за учителем.

8
  мин

Wiederholung
  des
Themas

Kinder,
  was seht ihr an die Tafel? Was meint ihr, wie heißt unser Thema?
  Richtig
  Сегодня мы продолжим работать над темой «придаточные предложения», чтобы мы
  расширили свой кругозор, запомнили слова и могли в дальнейшем разговаривать
  по изучаемой теме. Сегодня мы будем уметь с вами составлять сложноподчиненные
  предложения по теме «В деревне». Что нам нужно знать и уметь чтобы составлять
  сложноподчиненные предложения с использованием лексического материала по теме
  «в деревне»?
Zuerst
  wiederholen wir das Satzgefüge. Давайте вспомним, как строится
  сложноподчиненное предложение с союзом «так как, потому что».  На какой
  вопрос отвечает? какой союз?
Seht
  an die Tafel. Здесь вы видите Nachteile
  und Vorteile. Die Sätze sind in der falschen Ordnung. Ihr müsst die
  Sätze in der richtigen Ordnung  bilden.Komm an die Tafel(имена учеников).
  Wollen wir prüfen. Nun gut, danke Kinder.

„Weil-Sätze“

Знать
  слова по теме «В деревне»
Знать
  как образуется сложноподчиненное предложение
Использовать
  в устной речи сложноподчиненные предложения

- warum
-weil

Дети
  составляют предложения у доски.

3
  мин

Turnpause

Steht
  auf!
„Kleine Peip“

Дети повторяют за учителем.

10
  мин

Fortsetzung
  des Themas

Gehen
  wir weiter. Jetzt machen wir Dozendiktat. Мы с вами уже
  делали такое задание, вы читаете одно предложение
  запоминайте,вырезайте,кидайте в коробочку,  и записывайте предложение.
 Ich gebe
  euch 7 Minuten

2
  мин

Hausafgabestl-lung

Macht
  die Tagebücher auf und schreibt die Hausaufgabe.

1-2
  мин

Schluss
  der Stunde

Ihr
  habt heute gut mitgearbeitet. Что мы теперь с вами умеем? Danke
  für eure Arbeit. Auf Wiedersehen!

Мы
  умеем составлять сложноподчиненные предложения с союзами «что, так как» по
  теме «В деревне»

Auf
  Wiedersehen!

file_name: 7.3 урок 6 - в деревне.docx

alt: Mahle, M ü hle! Mahle, M ü hle! mir das

alt: В деревне» Auf Wiedersehen!

title: План – конспект урока по немецкому языку по теме "В деревне"


extracted_text:
муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего
вида № 316»
городского округа Самара
(МБДОУ «Детский сад № 316» г.о.
Самара)
__________________________________________________________
РОССИЯ, 443092, город Самара,
улица Физкультурная, д.124
тел: 8(846) 996-99-86
e-mail: mdouds316@mail.ru

Роль
предметно- развивающей среды в сенсорном развитии ребенка раннего возраста

Выполнила:
Дюдюкина Н.В.

Самара
2020
Роль
предметно- развивающей среды в сенсорном развитии ребенка раннего возраста
Раннее
детство − особый период становления органов и систем и прежде всего
функции мозга. Доказано, что функции коры головного мозга не фиксированы
наследственно, они развиваются в результате взаимодействия организма с
окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит в первые три года жизни.
Современный ребёнок испытывает недостаток тактильных, слуховых, обонятельных
ощущений. Каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе
воспринимает окружающий мир. Если усвоение происходит стихийно, без разумного
педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным,
неполноценным. Здесь-то и приходит на помощь сенсорное воспитание -
последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой
человечества.
Сенсорное
развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о
внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в
пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в
раннем и дошкольном детстве переоценить трудно. Именно этот возраст
большинством исследователей считается наиболее благоприятным для
совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем
мире.
Предметно
–развивающая среда в группе раннего возраста. Значение окружающей среды для
маленького ребенка трудно переоценить. Именно в ранние годы идет интенсивное
развитие центральной нервной системы малютки, ничего подобного не будет не в
один последующий период жизни! Комфортной является среда, которая эстетически и
функционально выдержана для пребывания в ней детей раннего возраста.
 Задачи
по сенсорному развитию. Познавательное развитие. Поддерживать интерес и
активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами,
песком, водой и снегом. Формировать представления о сенсорных свойствах и
качествах предметов окружающего мира, развитии разных видов детского
восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.
Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей
выделять цвет, форму, сопоставлять предметы между собой по этим признакам,
используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы. Поддерживать
положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость,
удивление, любопытство при восприятии природных объектов. Содействовать
запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов-названий свойств(цвет,
форма, размер) и результатов сравнения по свойству(такой же, не такой, разные,
похожий. Больше, меньше). Сенсорный уголок состоит из секторов: Сектор
художественно-речевой активности. Обучать детей вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы общения. Развивать желание детей
активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения
понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность. Обогащать и
активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их
действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств
предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности). Сектор музыкального
творчества. Сектор художественного творчества и конструирования. Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в
образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить
совместно со взрослым и самостоятельно. Развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов(в процессе рассматривания
игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства).
Формировать умения создавать несложные изображения в конструировании,
ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел,
предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу. Развивать
умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания;
побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.
Сектор наблюдений в природе и экспериментирования. Сектор познания. Сектор
физического развития. Обогащать детский двигательный опыт, способствовать
освоению основных движений, крупной моторики, развитию интереса к подвижным
играм и согласованным двигательным действиям. Продолжать формирование умения
ходить свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь
определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры. В
процессе действий с предметами наши дети учатся различать их форму. Малышей
учим таким действиям, при которых они могли бы понять, что от умения определить
форму зависит результат их деятельности. Вначале предлагаются игры, основанные
на практических действиях. В них требуется опора на форму предметов. С этой
целью используются различные вкладыши, как деревянные, так и мягкие, картонные.
Данные пособия подобраны по различным лексическим темам, например, «Домашние
животные», «Дикие животные», «Овощи и фрукты», «Транспорт» и другие. Таким
образом, важной задачей при организации предметно-пространственной развивающей
среды детей является их сенсорное развитие, которое осуществляется в основном в
предметной и ориентировочной деятельности. Богатая и разнообразная сенсорная
среда, с которой малыш активно действует,  является важнейшей предпосылкой
становления внутреннего плана действия и умственного развития. Развивающая
среда должна быть гибкой и динамичной, отвечать изменяющимся потребностям и
возможностям детей.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Промежуточная
аттестация. Тест. по ОБЖ за курс 11 класса за 2022-2023 учебный год
Часть
А. При выполнении заданий части (А1 – А15) из предложенных Вам вариантов
выберите верный.
1. Под воинской обязанностью понимается:
а) прохождение военной службы в мирное и военное время,
самостоятельная подготовка к службе в Вооруженных Силах;
б) установленный законом почетный долг граждан с оружием в руках
защищать свое Отечество, нести службу в рядах Вооруженных Сил, проходить
вневойсковую подготовку и выполнять другие связанные с обороной страны
обязанности;
в) долг граждан нести службу в Вооруженных Силах только в период
военного положения и в военное время.
2. Комиссия по постановке граждан на воинский учет утверждается
главой органа местного самоуправления (местной администрации) в следующем
составе:
а) военный комиссар района (города) либо заместитель военного
комиссара, специалист по профессиональному психологическому отбору, секретарь
комиссии, врачи-специалисты;
б) представитель командования военного округа, представитель
органа местного самоуправления, врачи-специалисты;
в) военный комиссар района (города), руководитель (заместитель
руководителя) органа внутренних дел, секретарь комиссии, врачи (хирург,
терапевт, невропатолог);
 3. Заключение по результатам освидетельствования категории
«Б» означает:
а) годен к военной службе с незначительными ограничениями;
б) временно не годен к военной службе;
в) ограниченно годен к военной службе.
4. Запас Вооруженных Сил Российской Федерации предназначен:
а) для развертывания в военное время народного ополчения;
б) для создания резерва дефицитных военных специалистов;
в) для развертывания армии при мобилизации и ее пополнения во
время войны.
 5. Какой принцип военного руководства принят в
Вооружённых силах Российской Федерации:
а) принцип единоначалия;
б) принцип демократического централизма;
в) принцип взаимодействия.
 6. Общие правила и обязанности военнослужащих,
взаимоотношения между ними, обязанности основных должностных лиц полка и его
подразделений, а также правила внутреннего распорядка определяет:
а) Устав  внутренней  службы  Вооруженных  Сил
Российской Федерации;
б) Строевой устав Вооруженных Сил Российской Федерации;
в) Дисциплинарный устав Вооруженных Сил Российской Федерации.
  7. Из приведенных ниже ответов определите, кто
освобождается от призыва на военную службу:
а) имеющие ребенка, воспитываемого без матери, имеющие двух или
более детей, имеющие ребенка в возрасте до 3 лет, мать которых, кроме них,
имеет двух и более детей в возрасте до 8 лет или инвалида с детства и
воспитывает их без мужа (жены);
б) признанные не годными или ограниченно годными к военной службе
по состоянию здоровья, проходящие или прошедшие военную или альтернативную
гражданскую службу в Российской Федерации, прошедшие военную службу в другом
государстве, имеющие ученую степень кандидата или доктора наук;
в) граждане, достигшие возраста 18 лет и не состоящие на воинском
учете, не прошедшие медицинское освидетельствование в полном объеме и в
установленные сроки, граждане, временно пребывающие за границей.
 8. Окончанием военной службы считается день:
а) в который истек срок военной службы;
б) подписания приказа об увольнении с военной службы;
в) передачи личного оружия другому военнослужащему.
 9. Какую ответственность несут военнослужащие за проступки,
связанные с нарушением воинской дисциплины, норм морали и воинской чести:
а) административную;
б) уголовную;
в) дисциплинарную.
 10. В качестве знака, обозначающего желание воюющей стороны
эвакуировать раненых и потерпевших кораблекрушение, а также гражданских лиц из
зоны боевых действий используется знак:
а) белый квадрат с красной полосой;
б) синий равносторонний треугольник на оранжевом фоне;
в) белый флаг;
г) красный крест или красный полумесяц на белом фоне.
11. СПИД практически всегда передаётся следующим образом:
а) через пищу, пищевые продукты, предметы домашнего обихода, через
кровососущих насекомых;
б) при половом контакте, через инфицированные медицинские
инструменты, при переливании крови;
в) при поцелуях, рукопожатиях, объятиях, при пользовании
общественным туалетом, душем, бассейном.
12. Комплекс сердечно-легочной реанимации
включает в себя.
а) Обеспечение   проходимости   верхних  дыхательных   путей,
непрямой   массаж сердца, искусственное дыхание;
б) Измерение артериального давления, удар по грудине;
в) Удар по левой половине
грудной клетки, наложение на рану стерильных повязок,
     наложение шин.
 13. Как оказать первую медицинскую помощь при
открытом переломе кости?
а) Концы сломанных костей
совместить,  наложить стерильную повязку на рану,
осуществить иммобилизацию конечности;
б) Погрузить обнаженные костные
отломки в рану, наложить на рану стерильную
повязку и пузырь со льдом, дать
обезболивающие лекарства и обеспечить покой
конечности;
в) Наложить на рану стерильную
повязку, провести   транспортную иммобилизацию
конечности, дать обезболивающее
лекарство и организовать транспортировку
пострадавшего в лечебное учреждение.
 14. Преданность своему Отечеству, любовь к Родине,
стремление служить её интересам и защищать её врагов - это:
а) патриотизм;
б) героизм;
в) воинский долг.
 15. Срок службы в Российской Армии:
а) 12 месяцев;
б) 9 месяцев;
в) 18 месяцев.
Часть В. При выполнении заданий части (В 1 –
В 2) выберите несколько правильных ответов.
В1. Призыв на военную службу проводится:
а) с 1.04 по 30.06;
б) с 01.01 по 31.03; в) с 01.06 по 31.08; г) с 01.10 по 31.12; д)
с.01.09 по 31.12.
В2. Укажите
порядок остановки артериального кровотечения.
а) наложить
жгут или закрутку;
б) дать
пострадавшему обезболивающее средство;
в) дать
пострадавшему выпить крепкого чая;
г) пальцевое
прижатие сосуда;
д) написать
записку с временем наложения жгута;
е)
направить пострадавшего в лечебное учреждение.
В3. Соотнесите состав
военнослужащих и воинские звания:

Состав
  военнослужащих

А.
  Солдаты

Б.
  Младшие офицеры

В.
  Старшие офицеры

Г.
  27 Высшие офицеры

Воинские
  звания

1.
Генерал-майор

2
Рядовой

3
Лейтенант

4
Майор

А

Б

В

Г

Часть С.
С1. Перечислите
общевоинские уставы.
1.
2.
3.
4.
С2. Перечислите
основные причины пожаров в быту.
1.
2.
3.
4.

Часть А.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

б

а

а

в

а

а

б

а

в

в

б

а

в

а

а

За каждый верный
ответ - 1 балл
Часть В.
В1. а,г.
В2. г,а,д,е.
В3. 2 3 4 1
За каждый верный
ответ без ошибки – 2 балла.
Часть С.
С1.

Строевой
     устав.
Дисциплинарный
     устав.
Устав
     внутренней службы.
Устав
     гарнизонной, комендантской и караульных служб.

 С2.
1.       Неосторожное обращение с огнём.
2.       Неисправность электрооборудования.
3.       Шалости детей.
4.       Неисправности печного отопления.

Максимальный
балл – 8 баллов.

Итого:
29 балла
0-14
– «2»
15-19
– «3»
20
– 24– «4»
25
– 29 – «5»

file_name: Промежуточная аттестация ОБЖ 11 класс.docx

alt: Промежуточная аттестация. Тест

alt: СПИД практически всегда передаётся следующим образом: а) через пищу, пищевые продукты, предметы домашнего обихода, через кровососущих насекомых; б) при половом контакте, через инфицированные медицинские инструменты,…

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Промежуточная аттестация. Тест. ОБЖ 11 класс


extracted_text:
Тема открытого занятия:
  «Конфликт вокруг нас»

Этапы занятия

Содержание деятельности

1.    Организационный
  момент
(дети
  в кругу, возле доски стол)

Ритуал приветствия
Здравствуйте,
  я рада видеть вас всех на моем занятии.
Я
  приглашаю вас всех в круг, предлагаю поприветствовать друг друга. Вам
  необходимо назвать своё имя и продолжить предложение:
«Я люблю….»;
«Я не люблю….».
Например,
  давайте начнем с меня. Наталья, я люблю общаться с людьми. Я не люблю, когда
  на меня повышают голос (все по кругу)
Хорошо.
  Спасибо! Занимайте свои места.
Для
  того, чтобы всем было комфортно на нашем занятии, давайте вспомним
  и обсудим правила работы:
Правила нашей
  группы
1. Конфиденциальность.
Любая информация, которую сообщают участники – конфиденциальна,
  и не выносится за пределы группы. Никто не рассказывает о том, что именно
  рассказывали другие, как себя вели, можно говорить только о своих чувствах,
  своих реакциях, не интерпретируя действия и слова других и не оценивая их.
  То, что происходит в группе, обсуждается только в группе.
2. Безоценочность.
Каждый участник по-своему совершенен, у каждого свой собственный
  уникальный внутренний мир, никто не лучше и не хуже других с этой точки
  зрения. Поэтому нельзя оценивать других.
3. Говорить “я”, а не “мы” или “все”.
Все высказывания строятся на принципе «я-посланий», например: “Я
  считаю, что...”, “Я чувствую...”, “Мне кажется, что...”. Любые умозаключения
  и обсуждение психологических процессов – только о себе.
4. Активность.
Для того, чтобы получить максимальную пользу от встречи, нужно
  максимально включаться в работу, в упражнения, в обсуждение.
5. Уважение.
Одновременно говорит только один человек: из уважения к себе и
  говорящему мы не перебиваем. Участниками отключается вся мобильная связь.
Все правила оставляем? Хорошо. Спасибо. Просьба соблюдать
  правила в ходе занятия.

2.    Постановка
  темы, цели и задач занятия. Мотивация обучающихся.

В рамках программы по профилактике  насилия и жестокого обращения среди
  подростков «На что потратить свою жизнь», у нас с
  вами сегодня пройдет психологическое занятие. Прежде,
  чем озвучить тему и цель занятия, я предлагаю вашему вниманию просмотр
  мультфильма (про конфликт)
О чем этот мультфильм?
Что произошло в данной
  ситуации?
Чего добивались герои
  мультфильма?
Хорошо. Спасибо.
Исходя
  из просмотра мультфильма, мы можем определить, что тема нашего занятия
  «конфликт вокруг нас». Спасибо.
Теперь
  давайте определим цель занятия, учитывая то, что
1.    Цель
  должна быть конкретной
2.    Цель
  должна быть измеримой
3. Цель должна быть достижимой

  4. Цель должна быть актуальной.

  5. Цель должна быть достигнута в ограниченное время
Мультфильм
  был очень интересным и эмоциональным в нем были осведомлены все стороны
  конфликтной ситуации. Я думаю, вы догадались какова цель нашего занятия?
Что
  нам необходимо для того, чтобы разобраться в конфликтах? (нужно уметь
  договариваться, находить способы разрешения конфликта)
Хорошо,
  спасибо.
Значит
  цель нашего занятия: формирование и развитие навыков и
  умений разрешения конфликтных ситуаций.
Для
  достижения цели мы должны закрепить полученные ранее знания о конфликтах,
  особенностях и последствиях.
Что
  для этого нам необходимо?
-
  (узнать определение понятия «конфликт»),
Верно.
  Это наша первая задача.
1.
  ознакомиться с понятием «конфликт» и «конфликтная ситуация»;
Далее?

-
  (разобраться почему возникает конфликт или конфликтная ситуация, чтобы в
  дальнейшем избежать конфликта) Верно. Это вторая задача.
2.
  причины
  возникновения
  конфликта;
Еще
  что необходимо для достижения цели?
-
  научиться управлять конфликтной ситуацией, контролировать себя во время
  конфликта.
Хорошо.
  Отсюда еще одна задача.
-основные модели
  поведения человека в конфликтных
  ситуациях.
Полученные и освоенные знания помогут вам научиться
  контролировать себя, тем самым вы сможете избежать конфликтной ситуации.
  Также это вам необходимо для эффективного общения со сверстниками.
Сегодня мы также закрепим ранее полученные знания на
  психологических занятиях, приуроченных к реализации программы «На что
  потратить свою жизнь».

3.    Основная
  часть

1.Давайте
  попробуем разобраться с понятием «конфликт». В этом нам поможет упражнение
  мозговой штурм « Что такое конфликт» Вам предлагается написать на небольших листах
  определения конфликта ("Конфликт – это..."). После этого в
  импровизированную "корзину конфликтов" (коробка, мешок, шапка,
  сумка) складываются листки с ответами и перемешиваются. Я предлагаю вам взять
  один из листков и прочитать написанное. Таким образом, мы с вами сможем
  выйти на определение конфликта. Пожалуйста… (высказывания детей, на двойной
  скотч приклеивать).
Хорошо.
  Спасибо.
 С
  точки зрения психологии конфликт – это результат столкновения
  интересов, взглядов, мнений двух и более людей.
Конфликты
  - это часть нашей жизни, они естественны
  и неизбежны.
 Конфликтная
  ситуация - ситуация, содержащая предпосылки для
  конфликта, провоцирующая враждебные действия, конфликт.
(работа с листом самооценки №1– оцените свою
  работу в мозговом штурме)
Теперь
  давайте с вами взбодримся, вам нужно поменяться местами по моей команде, итак
  поменяйтесь местами те, у кого цвет глаз голубой. Хорошо. Теперь поменяйтесь
  местами те, у кого есть красный цвет в одежде, хлопок. Хорошо. И т.д.
2.А
  почему же в нашей жизни возникают конфликты?
  Как вы думаете…
Это
  мы с вами попытаемся выяснить с помощью
Упражнения «Эксперимент»: сейчас мы
  будем выполнять определенные действия с бумагой (ваша задача точно следовать
  инструкции, так, чтобы у всех результат был одинаковый). Готовы? Начинаем…
•
  Сгибаем лист пополам (отрываем верхний правый угол)
•
  Сгибаем еще раз пополам (отрываем верхний правый угол) -  Сгибаем еще раз
  пополам (отрываем верхний правый угол)
•
  Сгибаем еще раз и снова отрываем правый верхний угол.
-
  Разворачиваем и смотрим что у нас получилось?
Вывод.
  Получились различные узоры. Возможно, если очень внимательно присмотреться,
  можно найти похожие «творения», но одинаковых мы не встретим, хотя
  инструкция звучала для всех одинаково. Так происходит и с людьми, общаясь
  друг с другом, они воспринимают информацию по разному, что ведет к
  непониманию друг друга, появляется напряжение в отношениях, а значит,
  возникает опасность конфликта.

Я предлагаю Упражнение «Другими словами». Повернитесь друг к другу рядом сидящие, мы с вами будем работать в паре.
Итак, задание: перефразировать неконструктивные раздражающие и обидные высказывания «Вы должны…», «Это Ваша обязанность…»,
  «С Вами невозможно разговаривать., «Вы безответственный
  человек.» на конструктивные (приемлемые).
Например:
  Не приемлемое:  «Вы должны принести мне
  книгу»
На приемлемое : «Я была бы рада, если бы Вы принесли мне книгу».
(выдается задание).
Родители должны
  заботиться обо мне. Мне хочется, чтобы родители заботились обо мне.
Вы не должны ходить на
  эту вечеринку. Я бы предпочел, чтобы вы не ходили на эту вечеринку.
Ты ни разу в жизни для
  меня ничего не сделала. Мне не хватает внимания и заботы с твоей стороны.
Ты должна была предвидеть
  возможные трудности. Мне хотелось, чтобы ты предвидела возможные трудности.
Меня заставили. Я не
  сумел отказаться.
Он – упрямый, как осёл. Я
  не смог его убедить.
Он меня унизил. Мне было
  неприятно и обидно.
Прекрати меня злить! Я
  начинаю злиться.
Ты должна мне дать
  списать домашнее задание… Мне хотелось бы, чтоб ты дала мне списать домашнее
  задание.
Рассмотрим вместе
  варианты ответа (на слайде)
Какой вывод вы сделали?
  Спасибо. Причиной конфликта является неумение общаться, неумение сотрудничать и
  отсутствие позитивного утверждения личности другого. Необходимо всегда подбирать только
  конструктивные выражения, это поможет вам избежать напряженной обстановки и
  опасности возникновения конфликта. Хорошо. Спасибо.
(Лист самооценки № 2 на доску повесить, походить и оценивать) -
  вам необходимо оценить работу в паре, отметить каждое утверждение, выбрав
  подходящий вариант (полностью согласен, частично согласен, не согласен,
  затрудняюсь ответить). Хорошо. Спасибо.
Игра «КЛУБОК» Встаньте в круг, вытяните руки вперед и
  возьмитесь левой рукой за любую руку одного человека, правой - за руку
  другого. Задача: распутаться так, чтобы получился круг. Захват руки можно
  менять, но не расцеплять. Если группа окончательно запуталась, можно
  разорвать руки 1-2 раза. Предупредите, чтобы руки не ломали! Хорошо. Всем
  спасибо. Занимайте места.
3.А Сейчас
  мы с вами будем учиться управлять конфликтной ситуацией, контролировать себя
  во время конфликта, что очень важно.
Давайте
  познакомимся с поведенческими моделями личности, такими как:

1.
    Конструктивная

Стремление
    уладить конфликт, поиск приемлемого решения конфликтной ситуации.
    Отличается выдержкой и самообладанием, доброжелательным отношением к
    сопернику.

2.
    Деструктивная

Постоянное
    стремление к расширению и обострению конфликта, постоянное принижение
    партнера, негативная оценка его личности, проявление подозрительности и
    недоверия к сопернику.

3.
    Конформистская

Пассивность,
    склонность к уступкам сопернику, непоследовательность в оценках, суждениях,
    поведении, избежание острых вопросов.

Какая модель поведения на ваш взгляд
  наиболее приемлемая в повседневной жизни? Спасибо. Хорошо!
Какую модель поведения неконструктивно
  использовать в конфликтной ситуации? Хорошо. Спасибо.
А теперь Я предлагаю упражнение
  «Разреши конфликт» (на слайде)
  (образовать группы)
Вам необходимо совместно попытаться
  найти разрешение конфликтной ситуации. Для этого вам нужно рассчитаться на
  яблоко, груша, хорошо. Теперь яблоки 1 подгруппа сядьте на одну строну, а
  груши 2 подгруппа на другую.  Ознакомьтесь ситуациями и выберите  одну
  из ситуаций и попробуйте найти разрешение.
Обсуждение в группах. Вернуть слайд. Как вы думаете какую модель поведения необходимо использовать для
  решения этих конфликтных ситуаций?  Спасибо.
Сложно ли было найти разрешение предложенных
  ситуаций? Хорошо.
А какая ситуация на ваш взгляд наиболее
  сложная для разрешения?
Хорошо. Спасибо
Я
  предлагаю вам воспользоваться источниками интернета и попытаться найти
  информацию «Как научиться
  контролировать себя во время конфликта». (работа в малых группах). Давайте
  обсудим, что у нас с вами получилось. Хорошо. Возникали ли трудности при работе
  над заданием? Что для себя выделили важного?
Я
  очень рада, что мы с вами справились. Всем спасибо.
Теперь давайте оценим свою
  работу  в группе (лист самооценки №3 на доске).

4.    Рефлексия
  занятия (итоги)

Сейчас я предлагаю вам закрепить полученные сегодня знания.  В
  этом нам поможет упражнение «Техника вежливого отказа»
Инструкция:
  «Предположим, к вам пришел рекламный агент с целью вынудить вас что-нибудь
  купить или еще с каким-то подобным навязчивым намерением. Вы торопитесь и,
  кроме того, совершенно не заинтересованы в том, что вам предлагается». Как
  быть? Выгнать – не удобно... А время идет... Рекламный агент специально
  обучен, действует расчетливо, используя все ваши слабые стороны. Нужно как-то
  решить эту проблему.
У
  вас три цели: 1. Не потерять время.
2.
  Не выйти из себя.
3.
  Не поддаться на уговоры.
Предлагаю
  вам поиграть в эту игру в парах. Объединитесь, пожалуйста, в пары.
Один
  из вас – рекламный агент, другой – сопротивляющийся клиент. Стратегия агента:
  всеми способами пытаться "зацепить клиента", не давать ему
  возможность повторять один и тот же "заезженный отказ", пытаться
  тем или иным способом переиграть его. Стратегия клиента: отвечать таким
  образом, чтобы в ответе прозвучало "да" человеку: "Вы очень
  любезны", "Вы так внимательны и добры", и "нет"
  делу: "Спасибо, но я в этом не заинтересован". При попытках агента
  расширить каким-либо образом круг обсуждаемых проблем, чтобы все-таки
  навязать свою "игру" - применяется "принцип заезженной
  пластинки": что бы ни говорил человек, ему с неизменной вежливостью
  повторяется одна и та же фраза, например: "Спасибо, но меня это не
  интересует". Если коротко, то схема поведения клиента может быть сведена
  к трем пунктам:
1.
  Что вам надо?
2.
  Спасибо, вы очень любезны.
3.
  "Заезженная пластинка".
Итак,
  попробуйте провести первый раунд этой игры.
Во
  втором раунде поменяйтесь местами: пусть клиент станет агентом и
  наоборот".
Тем, кто были рекламными агентами легко ли вам было
  предлагать свой товар?
Тем, кто был сопротивляющими клиентами легок ли вам
  было отказаться от товара?
Какие трудности были? Хорошо.
Обсуждение (предпоследний слайд)
Ваши ощущения и впечатления о
  проделанной сегодня  работе?
Что нового вы узнали на нашем занятии?
Что понравилось и что не понравилось в
  работе?
Спасибо.

В
  качестве домашнего задания я рекомендую вам чаще пользоваться информацией «Как научиться
  контролировать себя во время конфликта», которую вы сегодня для себя составили
  при работе за компьютером.

А сейчас давайте оценим свое эмоциональное состояние. Я предлагаю
  вам оценочный лист основной, на котором вы сможете отметить какое у
  вас настроение после нашего занятия (оценочные листы на доске). (Цветным
  маркером отметить свое настроение)

Ритуал прощания. Теперь давайте каждый из вас обращаясь к соседу, по кругу
  выскажет свое пожелание, со словами «Я хочу пожелать тебе…». Хорошо. Давайте
  поприветствуем наши пожелания аплодисментами и дружно скажем друг другу «До
  новых встреч»
На этом наше занятие подошло к концу.
  Всем спасибо! Желаю дальнейших успехов. Жду вас на следующем занятии.

file_name: Конфликт вокруг нас.docx

alt: Верно. Это наша первая задача. 1

alt: Ваша обязанность…» , «С Вами невозможно разговаривать

alt: Обсуждение в группах. Вернуть слайд

alt: Рефлексия занятия (итоги)

title: Открытое занятие "Конфликт вокруг нас"


extracted_text:
Контрольная
работа по геометрии «Метод координат», 11 класс
1.      В правильной
3-угольной пирамиде сторона основания равна 12см. Найдите расстояние от центра
основания до боковой грани, если двугранный угол при ребре основания равен 60°.

2.
Длина
ребра куба АС1  равна 1. Найдите расстояние от вершины В до
плоскости АСД1.
3.
В
правильной шестиугольной пирамиде SABCDEF , стороны
основания равны 1, а боковые ребра равны 2. Найти косинус угла ASC.
4.
Дан
куб ABCDA1B1C1D1. Найти угол между
плоскостями ABD1 и BCD1.
5. Все рёбра правильной треугольной призмы ABCA1B1C1 имеют
длину 6. Точки M и N — середины рёбер AA1 и A1C1 соответственно.
а) Докажите, что прямые BM и MN перпендикулярны.
б) Найдите угол между плоскостями BMN и ABB1.
6.  В правильной шестиугольной призме ABCDEFA1B1C1D1E1F1 все
рёбра равны 1.
а) Докажите, что плоскости AA1D1 и DB1F1 перпендикулярны.

б) Найдите тангенс угла между плоскостями ABC и DB1F1.
7. В правильной треугольной призме ABCA1B1C1 сторона
основания AB = 8√3,  а боковое
ребро AA1 = 5.
а) Найдите длину отрезка A1K,
где K — середина ребра BC.
б) Найдите тангенс угла между плоскостями BCA1 и BB1C1.

Ответы:
№
1. 3; № 2 ;  № 3.  ;  № 4. 60°;  № 5. arccos
  или arcsin
;  № 6.    ;   № 7 а) 13, б)

file_name: Контрольная работа по геометрии Метод координат.docx

intro: Данная работа для 11 класса по геометрии. Нахождение углов между  прямыми, между плоскостями, расстояние от точки до плоскости.

title: Контрольная работа по геометрии, 11 класс


extracted_text:
Роль
театрализованной деятельности
в развитии творческого воображения дошкольников

Значение
театрализованной деятельности для развития творческого воображения дошкольников
заключается в том, что эта деятельность дает возможность ставить перед детьми творческую
задачу, создать новый образ, сделать это самостоятельно.
Театрализованная
деятельность играет особое значение в жизни ребенка. Она дает возможность
раскрыться творческому потенциалу ребенка, воспитывает творческую
направленность личности. У детей развивается творческое воображение,
ассоциативное мышление, раскрепощение, корректирует коммуникативные отклонения.
В
работах психологов и педагогов, посвященных выявлению возможностей развития
творческих способностей детей дошкольного возраста, выделяется особая роль
театрализованной деятельности. Это обусловлено ее родством с театром -
синтетическим видом искусства, соединяющий в себе слово, образ, музыку, танец,
изобразительную деятельность (Л. С. Выготский, Б. М. Теплов, и др.)
Театр
- один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей. Театр
позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и
психологии, связанные с:
-
художественным образованием и воспитанием детей;
-
формированием эстетического вкуса;
-
нравственным воспитанием;
-
развитием коммуникативных качеств личности;
-
воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии,
речи;
-
созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности,
решением конфликтных ситуаций через игру;
Основной
язык театрального искусства - действие. Основные видовые признаки -
диалогическое общение и игра в самом широком смысле. Игра, являясь ведущей
психологической деятельностью дошкольников, помогает приобщению ребенка к
театральному искусству, делает это искусство близким и значимым для него. Игра
дает возможность выходу избыточной энергии, реализации инстинкта подражания
навыкам.
Театрализованная
игра способствует развитию творческих способностей и познавательной активности
детей, нравственному развитию дошкольника, формированию познавательного
воображения и эффективного воображения, способствующего пониманию ребенком
смыслов человеческих отношений, адекватному реагированию, формированию
эмоционального контроля и таких высших социальных чувств, как эмпатия,
сочувствие, сопереживание.

file_name: Роль театрализованной деятельности.docx


extracted_text:
Обобщение
педагогического опыта
по теме «Духовно-нравственное воспитание и развитие обучающихся
при получении начального общего образования»

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

I. Общие
  сведения

II.Сущностные
  характеристики опыта

1.    Тема
  педагогического опыта

«Теплые
  ладошки» программа духовно-нравственного воспитания и развития
  обучающихся при получении начального общего образования

1.     Цель
  и задачи опыта

Цель:
·
  формирование у младших школьников духовно-нравственного развития на основе
  их приобщения к базовым ценностям, ценностям семьи;
·
  формирование любви к Родине, уважения к культурно-историческому
  наследию своего народа и своей страны,
·
  развитие творческих способностей и формирование основ его социально
  ответственного поведения в обществе и в семье.
Задачи:
Формировать
  у обучающихся :
·
  патриотизм и гражданскую солидарность;
·
  осознанное и уважительное отношение к традициям российским религиям и
  религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
·
  толерантность и основы культуры межэтнического общения, уважения к
  культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни народов России;
·
  отношение к семье как основе российского общества;
·
  уважительное отношение к родителям, осознанного, заботливого отношения
  к старшим и младшим;
·
  Воспитывать у детей нравственные качества добродетели: забота о
  других, терпение, скромность, сочувствие и сострадание, дружелюбие;
 Развивать у детей умение анализировать свои
  поступки и поступки других людей.

2.
  Источник изменений

 Главной отличительной особенностью реализации программы является
  то, что учебный материал, включающий игры, песни, поделки и различные формы
  народного творчества, направлен на практическое приобщение детей к творческой
  деятельности, способствует развитию
  образного мышления, индивидуального творчества, обогащению речи детей. В
  начальной школе проводятся совместно с Православной духовной семинарией
  православные праздники, целью которых является духовно-нравственное
  обогащение детского мировосприятия и приобщение обучающихся к русским
  национальным традициям.
Формы проведения праздников разнообразны:
  от посиделок и театрализованного представления в помещении до выхода на
  природу.

3.
  Новизна и преимущества опыта

Заключается
  в единстве урочной и внеурочной деятельности, воспитание ребёнка в духе любви
  к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей
  страны. В приложении к программе представлен сборник  «Православные праздники
  в начальной школе»

4.
  Условия реализации опыта

Создание
  среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и развитию
  учащихся, является важнейшей задачей деятельности школы.
В школе
  организованы подпространства: 2 спортивных зала, стадион, 2 спортивные площадки,
  актовый зал, библиотека, столовая, 31 учебный кабинет, 2 компьютерных класса,
  кабинет для обслуживающего труда и 2 столярные мастерские, сенсорная комната
позволяющие учащимся:
·
  изучать символы российской государственности и символы родного края, историю,
  культурные традиции; проводить общероссийские, региональные, и школьные
  праздники; поддерживать связи школы с социальными партнерами;
·
  осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и
  педагогами, развивать творческие способности, воспитывать эстетическую
  восприимчивость;
·
  осуществлять профориентационную работу, воспитывать любовь к труду и
  уважение к людям труда, развивать техническое мышление и творческие
  способности.
Уголок
  православной культуры, который оборудован в библиотеке создает оптимальные
  условия для приобщения детей к православной культуре, обеспечивает духовную и
  культурную преемственность поколений. Дает возможность познакомиться с
  литературой духовно-нравственной направленности, организовать цикл
  мероприятий с привлечением священнослужителей для обучающихся всех возрастных
  групп и их родителей.
Создание
  социально открытого пространства, когда педагоги, сотрудники школы, родители
  разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных ценностей, положенных в
  основание данной программы, стремясь к их реализации в практической
  жизнедеятельности:
·
  в содержании и построении уроков;
·
  в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в
  учебной и внеучебной деятельности;
·
  в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
·
  в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
  деятельности учащихся;
·
  в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной
  ценности и смысла;
·
  в личном примере педагогов ученикам.
Организация
  социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания
  личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
  осуществляется на основе:
·
  нравственного примера педагога;
·
  социально-педагогического партнерства;
·
  индивидуально-личностного развития ребенка;
·
  интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
·
  социальной востребованности воспитания.
Огромная роль
  в нравственном становлении личности младшего школьника принадлежит учителю и
  классному руководителю, которые, являясь образцом для учеников, должен «нести
  на себе» нравственные нормы отношения к своему педагогическому труду, к
  ученикам, коллегам.
Педагог должен
  уметь организовывать учебные ситуации для решения проблем
  духовно-нравственного характера и связывать их с реальными жизненными и
  социальными ситуациями; уметь проектировать дела и мероприятия, в которых
  будет происходить присвоение культурных образцов и самоопределение учащихся.

5.
  Результативность опыта

Анализ
  результатов реализации программы «Теплые ладошки» позволил отследить
  положительную динамику развития младших школьников:
·
  повысился статус МБОУ «СОШ №64»;
·
  получены положительные отзывы о проводимой работе по
  духовно-нравственному воспитанию в социуме;
·
  количество участников проводимых мероприятий (представителей
  организаций - партнеров и родителей) значительно увеличилось;
·
  произошло укрепление связей с социальными партнерами школы: МБУ ДО
  «Дом творчества «Вектор», МБУ «Центр развития творчества «Уголек», Кузбасская
  православная семинария. Данное социальное окружение оказывает положительное
  влияние на детей;
·
  по результатам анкетирования в 2022 году уровень гражданственности и
  патриотизма в начальных классах возрос достаточно высоко;
·
  выросла активность учащихся, желающих принять участие в конкурсах и
  мероприятиях духовно-нравственного содержания: акция «Голубь мира», «Сила
  доброго слова», «Письмо солдату», «Сергей капустник», «Рождество Христово»,
  «Пасхальный фестиваль» и д.р.;
·
  количество родителей (законных представителей), активно принимающих
  участие в различных мероприятиях духовно-нравственной направленности,
  (народных праздниках, акциях, культурно-просветительских мероприятиях,
  конкурсах) достигло 85%;
·
  изменилась родительская позиция по отношению к духовно-нравственному
  воспитанию детей: 90%родителей (законных представителей) считают, что
  программа «Теплые ладошки» является неотъемлемой частью развития и воспитания
  духовной культуры их детей;
·
  повысился интерес педагогов школы к проблемам духовно-нравственного
  воспитания младших школьников.

6.
  Публикации о представленном
  педагогическом опыте

В 2022 году
  программа «Теплые ладошки» стала победителем муниципального и
  регионального этапов Всероссийского конкурса в области педагогики, воспитания
  и работы с детьми и молодежью до 20 лет «За нравственный подвиг учителя» в
  номинации «За организацию духовно-нравственного воспитания в образовательной
  организации».
В 2022 Победитель
  муниципального этапа Всероссийского конкурса «За нравственный подвиг
  учителя» в номинации «За организацию духовно-нравственного воспитания в
  образовательной организации»;
2022 год Победитель
  I степени Всероссийского педагогический конкурса «Воспитание патриота и
  гражданина России 21 века»
2021 год Диплом
  победителя «Национальная премия в области образования» Элита Российского
  образования в номинации «Лучшая образовательная организация общего образования,
  реализующая программы гражданского, патриотического, духовно-нравственного
  воспитания детей и молодежи – 2021» (Программа входила в пакет документов)
2021 год: Высшая
  награда национальной премии «Золотой фонд Российского образования»
  Специальный ПОЧЁТНЫЙ ЗНАК в номинации «Лучшее общеобразовательное учреждение,
  осуществляющее гражданского, патриотического, духовно-нравственного
  воспитания – 2021» (Программа входила в  пакет документов)
В 2018 году
  школа была награждена золотой медалью Международного конкурса «Надежда
  планеты» в номинации «Гражданско-патриотическое воспитание» за актуализацию
  вопросов формирования основ гражданственности, патриотизма идентичности в
  детской и молодежной среде. В пакете документов была представлена программа
  духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся при получении
  начального общего образования «Теплые ладошки».

Программа
духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся при получении
начального общего образования «Теплые ладошки» муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №64» (далее
МБОУ «СОШ №64») – это комплексная программа направлена на обеспечение
духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной и внеурочной
деятельности, на воспитание ребёнка в духе любви к Родине уважения к
культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его
творческих способностей и формирование основ его социально ответственного
поведения в обществе и в семье. Тема нравственного воспитания детей чрезвычайно актуальна и
должна решаться педагогами, родителями, и неравнодушными людьми.
Система
воспитательной работы МБОУ «СОШ №64» охватывает педагогический процесс,
соединяя воедино учебные занятия, внеурочную жизнь детей, культурную жизнь
ближайшего социума.
МБОУ «СОШ №64» находится в
Орджоникидзевском районе г. Новокузнецка. Социальное окружение школы
способствует воспитанию активной личности. Рядом со школой находятся учреждения
дополнительного образования - Дом творчества «Вектор» и детско – юношеский
центр «Уголек», с которыми налажено активное социальное партнерство. Учащиеся
нашей школы посещают занятия в этих заведениях, проводятся совместные
мероприятия. В микрорайоне есть и учреждение культуры - Дом культуры имени В. Маяковского,
с которым сотрудничает школа. Наши учащиеся посещают спортивный клуб «Ринг».
Недалеко от школы расположен Собор Рождества Христова, Кузбасская православная
семинария. Данное социальное окружение оказывает положительное влияние на
детей. Вышеперечисленные заведения являются и партнерами школы.
Уроки и воспитательные мероприятия –
это единый и неразрывный процесс. Воспитательная система строится с учётом
включения младших школьников в продуктивную деятельность в различных сферах
деятельности: досуговой, внеурочной, урочной. Воспитание и обучение в МБОУ «СОШ
№64» - единый процесс. Тематическое планирование учителей, планирование работы
классными руководителями, руководителями кружков, секций и студий – все
согласовано, вся работа выстроена в единую систему.
Создание
разнообразной воспитательно-образовательной среды на уроке и во внеурочное
время – задача каждого педагога. Ученик развивает, воспитывает себя сам, а
педагог, вся школьная система воспитания создают условия для реализации его
потребностей, профессионально помогают, сопровождают воспитание и развитие
школьника.
Практическая
реализация цели и задач данной программы духовно-нравственного воспитания
«Теплые ладошки» осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной
работы начальной школы.
Урок – это
основная форма организации деятельности в школе, но целью урока является не
только дать знания обучающимся, но и позволить им приобрести опыт
самостоятельных проб, реализации инициатив и навыков самоорганизации.
В содержании
уроков заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий
учителю эффективно реализовывать духовно-нравственное развитие и воспитание
личности. Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете
осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей.
В целях
реализации программы по духовно-нравственному развитию «Теплые ладошки»
разработаны специальные воспитательные проекты и программы по воспитательной
работе в начальной школе: При организации внеурочной деятельности обучающихся
МБОУ «СОШ № 64» используются не только возможности образовательного учреждения,
но и учреждений дополнительного образования. По договору с МБУ ДО ЦРТ «Уголек»
в школе функционирует кружок «О Кузбассе в играх», МБУ ДО ДТ «Вектор» проходят
занятия «Школа безопасности»
Обучающиеся,
занимающиеся в кружках регулярно участвуют в различных конкурсах, фестивалях,
соревнованиях, выставках областного, всероссийского, межрегионального,
международного значения, завоевывают призовые места.
Главной
отличительной особенностью данного направления является то, что учебный
материал, включающий игры, песни, поделки и различные формы народного
творчества, направлен на практическое приобщение детей к творческой
деятельности, способствует развитию образного мышления, индивидуального
творчества, обогащению речи детей.
Целью
православных праздников, организуемых в МБОУ «СОШ №64», является
духовно-нравственное обогащение детского мировосприятия и приобщение
обучающихся к русским национальным традициям.
Формы
проведения праздников разнообразны: от посиделок и театрализованного
представления в помещении до выхода на природу.

file_name: Обобщение опыта.docx

alt: Источник изменений Главной отличительной особенностью реализации программы является то, что учебный материал, включающий игры, песни, поделки и различные формы народного творчества, направлен на практическое приобщение…

alt: Педагог должен уметь организовывать учебные ситуации для решения проблем духовно-нравственного характера и связывать их с реальными жизненными и социальными ситуациями; уметь проектировать дела и мероприятия,…


extracted_text:
АЗБУКА ГОРОДА

1.Город, в котором  с тобой мы живем,
Можно по праву
сравнить с букварем.
Азбукой улиц, проспектов,
дорог
Город дает нам все
время урок.

Девочки.
Отгадайте,
кто идет?
Мальчики. Ну конечно, пешеход!

2.Пешеходом
станет каждый,
Кто пешком пойдет в поход.
Пешеходная дорожка,
От машин его спасет.

3.По
пешеходной дорожке,
Шагают только ножки.
Лишь в коляске, малышам,
Можно ездить, не спеша.

4. Я иду по
тротуару,
Здесь машинам нет пути!
Ну а знаки мне расскажут,
Где дорогу перейти.

5.Знак «Пешеходный переход»
На пути ребят – дорога,
Транспорт ездит быстро, много.
Светофора рядом нет,
Знак дорожный даст совет.
Надо, чуть вперед пройти,
Там, где «Зебра» на пути.
«Пешеходный переход» –
Можно двигаться вперед.

6.Знак
«Пешеходный переход»
Здесь
наземный переход,
Ходит целый день народ.
Ты, водитель, не грусти,
Пешехода пропусти!

7.Знак «Место остановки автобуса»
В этом месте пешеход
Терпеливо транспорт ждет.
Он пешком устал шагать,
Хочет пассажиром стать.

8.Знак «Уступи дорогу»
Если видишь этот знак,
Знай, что он не просто так.
Чтобы не было проблем,
Уступи дорогу всем!

9.Знак
«Главная дорога»
Вот он знак, каких немного:
Это главная дорога!
Если едешь ты по ней,
Всех становишься главней.

10.Знак «Ограничение максимальной скорости»
Сообщает знак бесстрастно:
«Ехать здесь быстрей опасно!
Так что будьте вы добры,
Снизить скорость до поры!»

11.Знак
«Опасный поворот»
Этот знак тревогу бьет –
Вот опасный поворот!
Ехать здесь, конечно, можно,
Только очень осторожно.

12.Знак
«Дети»
Посреди дороги дети,
Мы всегда за них в ответе.
Чтоб не плакал их родитель,
Будь внимательней, водитель!

13. У любого
перекрестка
Нас
встречает светофор
И
заводит очень просто
С
пешеходом разговор:
Свет
зеленый - проходи!
Желтый
- лучше подожди!
Если
свет зажжется красный -
Значит,
двигаться опасно!

14.Делаем ребятам
Предостережение:
Выучите срочно
Правила движения,
Чтоб не волновались
Каждый день родители,
Чтоб спокойно мчались
Улицей водители!

15.Вот
она, азбука,— над головой:
Знаки развешаны вдоль мостовой.
Азбуку города помни
всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда!

Все
вместе: Соблюдаем все без исключения,
Правила дорожного движения!

file_name: Агитбригада.docx

alt: АЗБУКА ГОРОДА 1. Город, в котором с тобой мы живем,

alt: Знак «Место остановки автобуса»

alt: Делаем ребятам Предостережение:

title: Агитбригада по БДД "Азбука города"


extracted_text:
Министерство
образования и науки Алтайского
края
Краевое государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья                                                                                «Петровская
общеобразовательная школа-интернат»

РАССМОТРЕНО
МО учителей
  начальных классов Протокол № __      от ________

УТВЕРЖДЕНО
Директор КГБОУ
  «Петровская общеобразовательная школа – интернат»
Комарова О.Л.
  приказом от _______ № ___

Рабочая программа
учебного курса
«Изобразительное
искусство»
для учащихся 3 класса
на 2022/2023 учебный
год

Составитель: Хуснулина Е. А.

                                                                                учитель
начальных классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа  учебного предмета   «Изобразительное
искусство»  разработана на основе:

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации №1599 от
19.12.2014 года. Приказ           зарегистрирован 03.02.2015 года.
Федерального Государственного
Образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
- Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида подготовительный и 1-4 классы под
редакцией В.В.Воронковой
- учебного плана образовательного учреждения.
Статус документа
Рабочая программа по учебному предмету   «Изобразительное
искусство» имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки
изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают существенное
воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы,
способствуют формированию личности ребенка с ОВЗ, воспитанию у него
положительных навыков и привычек.
Адресат
Рабочая учебная программа предназначена для учащихся  3
класса   с ОВЗ.
Рабочая программа по
изобразительному искусству составлена в соответствии с Федеральным базисным
учебным планом специального коррекционного образовательного учреждения
Министерства образования РФ на основе авторской учебной программы «Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида подготовительный, 1-4 классы» под редакцией   В. В. Воронковой, 2009 г.
Соответствие
Государственному образовательному стандарту
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» разработана с учетом особенностей психофизического развития
индивидуальных возможностей обучающихся с ОВЗ
Предлагаемая программа и
тематическое планирование ориентирована на учебник  -М.Ю. Рау, М.А. Зыкова:
Изобразительное искусство. 3 класс Учебники . VIII вид. ФГОС ОВЗ  издательство
«Просвещение» 2017 год включенного в Федеральный
перечень учебников, допущенных МО и НРФ к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях.
  Срок реализации
настоящей программы 1 учебный год.
Школьный курс по изобразительному
искусству ставит следующие основные цели и задачи
:
Целью
данной программы является:
·
оказание существенного воздействия на интеллектуальную,
эмоциональную и двигательную сферы;
·
способствовать формированию личности ребенка;
·
воспитание положительных навыков и привычек.
Задачи:
·
способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности
школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у
них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве;
·
находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать
сходство и различие;
·
содействовать развитию у учащихся аналитико - синтетической
деятельности, умения сравнивать, обобщать;
·
ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать
последовательность выполнения рисунка;
·
исправлять недостатки моторики и совершенствовать
зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и
многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного
изобразительного материала;
·
дать учащимся знания элементарных основ реалистического рисунка,
формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования;
·
знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывать активное
эмоционально-эстетическое отношение к ним;
·
развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь
к изобразительной деятельности.

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Учащиеся
специальной (коррекционной) школы, страдая умственными и физическими
недостатками, нарушением эмоционально-волевой сферы с самого начала пребывания
в школе нуждаются в постоянном и последовательном обогащении своего
мировосприятия, мироощущения, социального опыта.
Программа реализуется через
следующие методы и приёмы обучения: разнообразные по форме практические
упражнения и задания, наглядные опоры, демонстрация учебных пособий и образцов,
практические работы, сравнение и сопоставление работ учащихся и образцов
рисунков, анализ и синтез.
Основные
содержательные линии выстроены с учетом возрастных и психофизических
особенности развития учащихся, уровня их знаний  и умений. Материал программы
расположен по принципу усложнения и увеличения объема сведений.
Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематизировано
формировать совершенствовать у детей с ограниченными возможностями здоровья
необходимые им навыки самостоятельности, эстетических чувств в процессе
выполнения творческих заданий, ориентировки в окружающем, которые помогут им
начать самостоятельную жизнь.
Большое
значение имеют разделы, направленные на формирование эстетических чувств,
умения рисовать с натуры, декоративное рисование и рисование на темы. Кроме
того, беседы об изобразительном искусстве способствуют усвоению
морально-этических норм поведения, выработки навыков общения с людьми, развитию
художественного вкуса детей и т.д. Каждый раздел программы включает в себя
основные теоретические сведения, практические работы
Для решения этих задач программой
предусмотрены четыре вида занятий: декоративное рисование, рисование с натуры,
рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве.
Прежде чем приступить к этим
занятиям, учащихся необходимо к ним подготовить.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ
Их главная цель — формирование и
обогащение чувственного опыта (умения видеть, слышать, осязать), являющегося
необходимой предпосылкой развития познавательной деятельности школьников. На
этом этапе формируются первичные навыки работы с материалами и инструментами,
проводится  работа, направленная на развитие у учащихся зрительного внимания,
восприятия предметов и их свойств (формы, величины, цвета, количества деталей и
их положения по отношению друг к другу), на формирование представлений.
ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
На уроках декоративного рисования
учащиеся знакомятся с лучшими образцами декоративно-прикладного искусства.
Выработать у учащихся умение свободно, без напряжения проводить от руки прямые
вертикальные, горизонтальные и наклонные линии; развивать умение пользоваться
трафаретами- мерками; учить различать и называть цвета.
РИСОВАНИЕ
С НАТУРЫ
Основная
цель обучения рисованию с натуры в младших классах — научить детей рисовать,
передавая в рисунке соотношения ширины и высоты, частей и целого, а также
конструкцию предметов.
РИСОВАНИЕ
НА ТЕМЫ
Содержанием
уроков рисования на темы являются изображение явлений окружающей жизни и
иллюстрирование отрывков из литературных произведений.
В 3—4 классах перед учащимися ставятся простейшие
изобразительные задачи:
правильно передавать зрительное соотношение величин
предметов,
учитывать в рисунках видимое уменьшение дальних предметов,
усвоить
правило загораживания одних предметов другими.
Ставя перед учащимися задачу передать в рисунке какую-либо
тему, раскрыть сюжет отрывка литературного произведения, проиллюстрировать
текст-описание, учитель должен сосредоточить свои усилия на формировании у них
замысла, активизации зрительных образов. После объяснения учителя учащиеся
рассказывают, что следует нарисовать, как, где и в какой последовательности.
БЕСЕДЫ
ОБ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ
Беседы
об искусстве — важное средство нравственного и художественно-эстетического
воспитания школьников.
В 1—3
классах занятия ограничиваются рассматриванием изделий народных мастеров
(преимущественно игрушек), репродукций художественных произведений, а также
разбором иллюстраций в детских книгах. Отдельные уроки для такой работы не
отводятся, а выделяется 10—15 минут в начале или в конце урока. В 4 классе для
бесед выделяются специальные уроки: на одном уроке рекомендуется показывать не
более трех-четырех произведений живописи, скульптуры, графики, подобранных на
одну тему, или 5—6 предметов декоративно-прикладного искусства.
  ПЛАНИРУЕМЫ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ:

Класс

Знать

уметь

3 класс

1-я группа

цвета;
строение изображаемого
  предмета;
правила построения узора
  в полосе, квадрате, круге.

правильно располагать
  лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от пространственного
  расположения изображаемого;
самостоятельно
  располагать изображение отдельно взятого предмета посередине листа бумаги;
ориентироваться на
  плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме;
правильно распределять
  величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
делить лист на глаз на
  две и четыре равные части;
анализировать с помощью
  учителя строение предмета;
изображать от руки
  предметы разной формы, передавая их характерные особенности:
рисовать узоры из
  геометрических и растительных форм в полосе и квадрате (по образцу);
в рисунках на темы
  изображать основания более близких предметов ниже, дальних предметов — выше:
  изображать близкие предметы крупнее дальних, хотя и равных по величине;
различать и называть
  цвета и их оттенки;
узнавать в иллюстрациях
  книг и в репродукциях художественных картин характерные признаки времен года,
  передаваемые средствами изобразительного искусства;
анализировать свой рисунок с помощью
  учителя, отмечать в работе достоинства и недостатки

2-я группа

цвета;
правила построения узора
  в полосе, квадрате, круге.

правильно располагать
  лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от пространственного
  расположения изображаемого;
рисовать узоры из
  геометрических и растительных форм в полосе и квадрате (по образцу);
анализировать
  свой рисунок с помощью учителя, отмечать в работе достоинства и недостатки

Описание ценностных ориентиров содержания учебного
предмета
 При
изучении каждой темы, при анализе произведений искусства необходимо постоянно
делать акцент на гуманистической составляющей искусства: говорить о таких
категориях, как красота, добро, истина, труд и творчество, ценность природы и
человеческой жизни.
Ценность
прекрасного - красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Ценность
добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными
связями, в том числе с помощью языка;
Ценность
общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества,
как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность
природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира.
Любовь
к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и
переживание чувства еѐ красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание
любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно
популярных произведений литературы.
Ценность
красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его
выразительных возможностей.
 Ценность
истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе
социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания
как ценности.
Ценность
семьи. Понимание важности семьи в жизни человека;
Ценность
труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека.
 Данная
рабочая программа направлена на то, чтобы  максимально приблизить содержание
учебного материала к возможностям учащегося; создать условия для усвоения
учащегося государственного стандарта по предмету;
развивать
общеучебные умения и навыки; формировать общечеловеческую  культуру;
 создать
условия для расширения кругозора и формирования познавательных интересов
учащегося
Планируемые результаты освоения учебной программы по
предмету
Личностные  результаты освоения АООП   включают
индивидуально-личностные качества  и социальные компетенции обучающегося,
социально  значимые  ценностные установки. К личностным результатам обучающихся
относятся:
-
положительное отношение  и интерес к процессу  изобразительной деятельности  и
еѐ результату,
 -приобщение
к культуре общества, понимание  значения и ценности предметов искусства,
-воспитание
эстетических потребностей, ценностей и чувств, -отношение к  собственной
изобразительной деятельности как  к одному  из возможных путей передачи
представлений о мире и человеке в нѐм, выражения настроения, переживаний,
эмоций,
 -умение
наблюдать  красоту окружающей действительности,  адекватно реагировать  на
воспринимаемое , проявлять  возникающую эмоциональную реакцию,
-представление
о собственных возможностях , осознание своих достижений  в области
изобразительной  деятельности,

Стремление к организованности аккуратности  в процессе деятельности с разными
материалами и инструментами , проявлению дисциплины и выполнению правил гигиены
и безопасного труда

-стремление к дальнейшему  развитию собственных изобразительных навыков и
накоплению общекультурного опыта,
-стремление
к сотрудничеству со сверстниками на основе коллективной творческой деятельности
, владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия
для решения практических и творческих задач.
 Предметные
результаты:
Минимальный уровень:
-
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их
свойств,
назначения, правил хранения, обращения и санитарно- гигиенических требований
при работе с ними,
-знание
элементарных  правил композиции, цветоведения,
-
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
изобразительная поверхность, точка, линия, штриховка, пятно, цвет,
-
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки,
-
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации,
-знание
названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки:
Дымково,Гжель, Городец, Каргополь
-организация
рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы,
-
следование при выполнении работы инструкциям учителя, рациональная организация
своей изобразительной деятельности,
-
планирование работы, осуществление текущего  и заключительного контроля
выполняемых действий и
-корректировка
хода практической  работы,
 -владение
некоторыми приѐмами лепки и аппликации,
-рисование
по образцу, с натуры, по памяти, по представлению, по воображению предметов
несложной
-формы
и конструкции, передача в рисунке  содержания несложных произведений в
соответствии с темой,
-применение
приемов работы с карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета,
-ориентировка
в пространстве листа, размещение изображения одного или группы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной поверхности,
-адекватная
передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение
смешанных цветов,
-узнавание
и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображѐнных предметов
и действий.
Достаточный уровень:
 -
знание названий жанров изобразительного искусства,
 -знание
названий некоторых народных и национальных промыслов( Дымково, Гжель, Городец,
Каргополь)
-знание
основных особенностей некоторых материалов, используемых  в рисовании, лепке,
аппликации,
 -
знание выразительных средств изобразительного искусства: изобразительная
поверхность, тоска, линия, штриховка, пятно, цвет,
 -знание
правил цветоведения, светотени, перспективы, построение орнамента,
-знание
видов аппликации -знание  способов лепки,
-нахождение
необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей
тетради,
-следование
при выполнении работы инструкциям  учителя,
-
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения  к
природе, человеку, семье и обществу,
-
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно прикладного  искусства,
Критерии
и нормы оценки достижения планируемых результатов освоения программы
В соответствии с
требования ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью оценке подлежат
личностные и предметные результаты
Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных
результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении
социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов.

КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 КЛАСС

№ п\п

Тема. Раздел

Кол-во часов

Дата

Коррекционные цели

Оборудование

1

Наблюдение сезонных явлений в природе с целью последующего
  изображения.

1

02.09

Наблюдать за изменениями в природе, хар-ть красоту природы.
  Уметь отвечать на вопросы по теме.

Показ. Демонстрационный материал. Рисование красками.
Краски, альбомы

2

Лето. Осень. Дует сильный ветер.
  Рисование .Лепка.

1

09.09

Развитие восприятия формы

Показ. Демонстрационный материал. Пластилин

3

Осень. Птицы улетают.

1

16.09

Развитие восприятия формы, цвета

Показ. Демонстрационный материал. Рисование красками

4

Бабочка. Бабочка и цветы рисование.

1

23.09

Развитие творческого воображения, пространственных
  представлений

Показ. Демонстрационный материал. Рисование
  красками

5

Рисование узора «Бабочка на
  ткани» с использованием трафарета.

1

30.09

Развитие умения передавать в рисунке характерные формы
  предмета

Показ. Демонстрационный материал. Рисование красками,
  трафареты.

6

Разные способы изображения (пластилиновые шарики, из
  кусочков цветной бумаги, из гофрированной бумаги) Аппликация.

1

07.10

Формирование графических представлений

Показ. Демонстрационный материал. Цв.бумага, клей, ножницы.

7

Одежда ярких и нежных цветов.
  Рисование.

1

14.10

Развитие умения передавать в рисунке характерные формы
  предмета

Показ. Демонстрационный материал. Рисование красками

8

Рисование акварельной краской
  начиная с цветового пятна.

1

21.10

Формирование графических представлений

Раздаточный материал. Рисование красками

9

Рисование акварельной краской
  кистью по сырой бумаге. Радуга цветы

1

28.10

Развитие концентрации внимания, глазомера

Раздаточный материал. Рисование красками

10

Чего не хватает.  Человек идет,
  стоит, бежит. Рисование и  дорисовывание.

1

11.11

Развитие умения передавать в рисунке характерные формы
  предмета

Показ. Демонстрационный материал. Рисование красками

11

Зимние игры детей. Лепка из
  пластилина.

1

18.11

Развитие наглядно- образного мышления

Показ. Демонстрационный
  материал. Пластилин.

12

Рисование выполненной
  лепки.(человек в движении)

1

25.11

Развитие восприятия картин. Мелкой моторики

Показ. Демонстрационный материал. Пластилин.

13

Дети лепят снеговика. Рисунок
  черной и цветной гуашью.

1

02.12

Развитие восприятия формы, пространственных представлений

Показ. Демонстрационный материал. Рисование красками

14

Деревья зимой в лесу. Рисование
  черной и цветной гуашью.

1

09.12

Развитие восприятия формы, пространственных представлений

Показ. Демонстрационный материал. Рисование красками

15

Рисование угольком «Зима».

1

16.12

Развитие глазомера

Раздаточный материал. Рисование угольками.

16

Лошадка из Каргополя. Лепка и зарисовка вылепленной
  фигурки.

1

23.12

Развитие восприятия картин, активизация словаря

Показ. Демонстрационный материал. Пластилин.

17

Лошадка везет из леса дрова,
  сухие веточки. Рисунок.

1

13.01

Развитие концентрации внимания

Раздаточный материал. Рисование красками

18

Натюрморт. Кружка, яблоко,
  груша.

1

20.01

Развитие концентрации внимания

Показ. Демонстрационный
  материал. Рисование красками

19

Деревья в лесу. Домик лесника.
  Человек идет по дорожке. Рисунок по описанию.

1

27.01

Развитие глазомера, пространственных представлений

Показ. Демонстрационный материал. Рисование красками

20

Элементы косовской росписи.
  Рисование. Сосуды: ваза, кувшин, тарелка. Рисование. Украшение силуэтов
  сосудов косовской росписью.

1

03.02

Развитие глазомера, пространственных представлений

Показ. Демонстрационный материал. Рисование красками

21

Украшение силуэта предмета
  орнаментом. Орнамент в круге. Рисование.

1

10.02

Развитие глазомера, пространственных представлений

Раздаточный материал. Рисование красками

22

Сказочная птица. Рисование. Украшение узором рамки для
  рисунка.

1

17.02

Развитие концентрации внимания. воображения

Показ. Демонстрационный материал. Рисование красками

23

Встречай птиц –вешай скворечник.
  Лепка. Рисунок.

1

03.03

Развитие формы и цвета

Раздаточный материал. Рисование красками

24

Закладка для книги с
  использованием картофельного штампа.

1

10.03

Формирование графических представлений

Раздаточный материал. Рисование красками

25

 Беседа на тему: «Красота вокруг
  нас». Посуда. Рисование элементов узора.

1

17.03

Развитие концентрации внимания, воображения, моторики рук

Показ. Демонстрационный материал. Рисование красками

26

Украшение изображений посуды узором. Аппликация.

1

07.04

Развитие творческого воображения, моторики рук

Показ. Демонстрационный материал. Цв.Бумага, клей.

27

Святой праздник Пасхи. Украшение
  узором Яиц. Рисование .Беседа на тему.

1

14.04

Развитие наглядно- образного мышления

Раздаточный материал. Рисование красками

28

Беседа на заданную тему:
  «Городецкая роспись», элементы городецкой росписи. Рисование.

1

21.04

Развитие наглядно- образного восприятия. Пространственных
  представлений

Раздаточный материал. Рисование красками

29

Кухонная доска. Рисование. Украшение силуэта доски
  городецкой росписью.

1

28.04

Развитие наглядно- образного восприятия. Пространственных
  представлений

Раздаточный материал. Рисование красками

30

Иллюстрация в книге. Вспоминание
  эпизода из сказки «Колобок»

1

05.05

Развитие концентрации внимания. воображения

Показ. Демонстрационный материал. Рисование красками

31

Эпизод из сказки «Колобок».
  Рисование колобка на окне, украшение ставень городецкой росписью.

1

12.05

Развитие наглядно- образного восприятия. Пространственных
  представлений

Показ. Демонстрационный
  материал.

32
33

Летом  за грибами. Лепка. Рисование.

2

19.05
26.05

Рассматривать картину
  художника Пластова. Изображать и лепить картину «Летом за грибами».

Альбомы. краски

Итого:

33ч.

                                         Тематическое
планирование

№ п/п

Разделы

Количество
  часов

1.

Обучение композиционной деятельности

10

2.

Развитие у учащихся умений воспринимать и изображать форму предметов,
  пропорции и
  конструкцию

9

3.

Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умений
  передавать его в
  живописи

10

4.

Обучение восприятию произведений искусства

4

За год:

33ч.

УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКИЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

И.А. Грошенков. Изобразительная
деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII
вида. Учебное пособие для учителя. М.: Академия, 2002. – 208с.
·
И.А. Грошенков. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной
школе. Книга для учителя.– М.:    Просвещение, 1993. – 175с.
·
Т.Н. Головина. Изобразительная деятельность учащихся во
вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1974. – 120с.
·
В.Г. Перова. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы.
М.: Просвещение. – 1983. – 208
·
Набор муляжей "Овощи"
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПО В.В.ВОРОНКОВОЙ.

I
группа. Это ученики, успешно
овладевающие программным материалом в
процессе фронтального обучения. Все задания они выполняют, как правило,
самостоятельно. Программный материал усваивают сознательно. Полученные знания и умения такие ученики успешнее
остальных применяют на практике. При
выполнении сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь
взрослого.
П группа. Это ученики, также успешно обучающиеся в классе.
Они в основном понимают фронтальное
объяснение учителя, запоминают изучаемый материал, но затрудняются сделать
элементарные выводы и обобщения. Их отличает
меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ.
III группа. Это ученики, которые с трудом усваивают
программный материал и нуждаются в помощи учителя. Для учащихся характерно
недостаточное понимание вновь изучаемого материала. Они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая
самостоятельность. Темп усвоения
материала у этих учащихся значительно ниже, чем у детей, отнесенных ко второй группе. Значительно снижены у
школьников данной группы способности к обобщению.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

Оценка "5" ставится, если ученик:

·
выполнил работу без ошибок и
недочетов;
·
допустил не более одного
недочета;
·
полное понимание сущности
рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей.
·
умеет составить полный и правильный
ответ на основе изученного материала;
·
выделять главные положения;
·
самостоятельно и аргументировано делать
анализ, обобщения, выводы.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но
допустил в ней:

·
не более одной негрубой ошибки и одного
недочета;
·
или не более двух недочетов.
·
даёт полный и правильный ответ с
незначительными  ошибками  и недочётами  при воспроизведении изученного
материала на основе изученного материала;

Оценка
"3" ставится,
если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

·
не более двух грубых ошибок;
·
имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
·
материал излагает
несистематизированное, фрагментарно, не всегда последовательно;
показывает недостаточную
сформированность отдельных знаний и умений;

file_name: ИЗО 3.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

alt: Дымково,Гжель, Городец, Каргополь -организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы, - следование при выполнении работы инструкциям учителя, рациональная организация своей изобразительной деятельности, -…

alt: Тема. Раздел Кол-во часов

alt: Украшение изображений посуды узором

alt: Оценка "5" ставится, если ученик: · выполнил работу без ошибок и недочетов; · допустил не более одного недочета; · полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений…

intro: Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» в школе- интернат для 3 класса

title: АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» ДЛЯ 3 КЛАССА НА 2022 - 2023 УЧЕБНЫЙ ГОД


extracted_text:
Конспект урока по экономике по теме : Закон Украины «О
бухгалтерском учете и финансовой отчетности в Украине»

ПЛАН УРОКА № 1
Предмет: Бухгалтерский учет
Раздел 1. Теория бухгалтерского
учета.
Тема урока: Закон Украины «О бухгалтерском учете и
финансовой отчетности в Украине». Значение бухгалтерского учета в управлении и
контроле. Виды хозяйственного учета.
Цели урока:
Учебная: Познакомить учащихся с целями и задачами курса
Бухгалтерского учета, его темами и методами работы. Изучить Закон Украины «О
бухгалтерском учете и финансовой отчетности в Украине». Определить значение
бухгалтерского учета в управлении и контроле. Познакомить учащихся с видами
хозяйственного учета.
Воспитательная: Формировать у учащихся
самостоятельность при определении значения бухгалтерского учета в управлении и
контроле
Развивающая: Развить мыслительную деятельность учащихся
при изучении Закона Украины «О бухгалтерском учете и финансовой отчетности в
Украине».
Тип урока: изучение нового материала
Вид урока: Урок с использованием учебного
кинофильма
Метод урока: Обьяснительно-иллюстрационный
Оснащение: учебное пособие «Бухгалтерский учет на
производственных и в торговых предприятиях»; обучающий комплект по БУ № 1 часть
1; Закон Украины «О бухгалтерском учете и финансовой отчетности в Украине»;
миниучебник по БУ, раздаточный материал «Сущность и принципы ведения
бухгалтерского учета. Виды хозяйственного учета». Плакат «Виды хозяйственного
учета», компьютер, презентация
Ход урок
Организационный момент
Изучение нового материала:
Введение в предмет.
Закон Украины «О бухгалтерском учете и финансовой отчетности в
Украине».
Виды хозяйственного Учета.
Главные задачи БУ
Закрепление изученного материала.
Подведение итогов урока.
Домашнее задание
Закрепление изученного материала:

1. Что является критерием научного
уровня учета? Объясните.

Действенность,
  т. е. способность своевременно предоставлять исчерпывающую информацию,
  необходимую для управления, анализа и контроля.

2.
  Назовите виды учета.

Оперативный,
  бухгалтерский, статистический, управленческий, финансовый, налоговый.

3.
  В чем состоят основные задачи теории БУ?

А)
  разработка общих методологических основ организации БУ на предприятиях
Б) научное
  обобщение современной практики организации учета и контроля
В)
  усовершенствование действующих и создание новых прогрессивных способов
  учетной регистрации и форм организации БУ.

4.
  Наукой о чем является тория БУ?

Наукой о
  задачах, предмете, методе, технике, формах и организации БУ.

5.
  С чем тесно связан БУ по своему содержанию?

С планированием,
  экономическим анализом, аудитом, правом, статистикой.

6.
  Дайте определение понятию «Ликвидность»

Достаточность
  средств, для погашения задолженности по обязательствам.

7.
  Что осуществляется с помощью данных БУ.

Контроль за
  выполнением плановых заданий за отчетный период, обеспечивается информация
  для планирования и прогнозирования деятельности предприятия.

8.
  Какой вид учета является обязательным видом учета, который ведется на
  предприятии?

Бухгалтерский
  учет.

9.
  Дайте определение понятию «Рентабельность»

Получение
  прибыли, достаточной для привлечения и удержания вложенного капитала.

10.
  На чем базируется экономический анализ?

На
  показателях плана и БУ.

11.
  Что изучает экономический анализ?

Причины
  отклонения от плана.

12.
  Могут ли возлагаться на главного бухгалтера обязанности, связанные с
  непосредственной материальной ответственностью за денежные и материальные
  ценности?

Нет.

Домашнее задание:
1. Ознакомиться с законодательным и инструктивным материал:
1. Законы Украины:
«О собственности»,
«О предпринимательстве»,
«О предприятиях»,
«О хозяйственных обществах»
2. Закон Украины «О бухгалтерском
учете и финансовой отчетности в Украине» от 16.07.99 № 996-XIV.
3. ПСБУ № 2 «Баланс»
2. Изучить лекционный материал.
3. Ознакомиться с п 1.3. учебного пособия «Бухгалтерский учет на
производственных и в торговых предприятиях».
ПРИНЦИПЫ ВЕДЕНИЯ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА
Сущность и принципы ведения бухгалтерского учета
Бухгалтерский учет необходим для:
государственных целей; субъектов хозяйства; Контрольных органов. Бухгалтерский
учет отражает деятельность любого хозяйственного субъекта и определяет
результаты этой деятельности.
Выделяют учет: 1) бухгалтерский: а)
финансовый (необходим для внешних пользователей); б) управленческий (для
внутренних пользователей) 2) статистический (в международной практике выделяют
еще Налоговый учет).
Бухгалтерский учет – это процесс
выявления, сбора, измерения, регистрации, накопления, обобщения, хранения и
передачи информации о деятельности предприятия внешними и внутренними
пользователями для принятия управленческих решений.
Особенность бухгалтерского учета -
его документальность: каждый шаг (факт) должен быть зарегистрирован в
документе. Документальность дает возможность получения точной информации.
Бухгалтерский учет (БУ) основан на сплошном наблюдении, хотя иногда использует
выборочный метод наблюдения.
Требования, предъявляемые к БУ: 1)
точность; 2) объективность; 3) документальность; 4) обоснованность; 5)
оперативность; 6) доступность; 7) обеспечение международных принципов БУ, что
означает использование единых методологических принципов БУ исходя из
национальных особенностей страны.
Основные задачи реформирования:1)
создание национальной системы нормативного регулирования БУ; 2) приближение БУ
к международным стандартам для увеличения притока Иностранных инвестиций
страну; 3) необходимо обеспечить доступность и свободную публикацию
Бухгалтерской отчетности; 4) Сертификация главных бухгалтеров.
Бухгалтерский
учет, как и любая Наука, опирается, прежде всего, на собственные концепции,
выработанные за всю историю его развития.
Слово “принцип” произошло от
латинского “principium”, что в Переводе означает “основа, начало”. Современные
толковые словари приводят различные значения этого слова. В нашем случае – это
“основное, исходное положение какой-либо теории, учения и т. д.; руководящая
идея; основное правило деятельности”. Таким образом, принципы БУ – это
основное, исходные положения теории БУ. На которых базируются применяемы в
практической деятельности правила. В историческом аспекте при развитии учета в
различных СтранахИмели некоторые особенности. Под влиянием которых формировались
и изменялись принципы БУ. К числу таких особенностей относятся: - тип
Управления (демократическое или тоталитарное Общество) - тип экономической
системы (Социализм, Капитализм, Переходная экономика). Именно эти факторы
наряду со многими другими, формируют среду, в которой функционирует учет. А
поскольку и сегодня эта среда различна во многих странах, сохраняются и
некоторые различия в определении принципов БУ. Вместе с тем в
ПроцессеИнтернационализации экономики определились те принципы, которые можно
назвать общепринятыми. Согласно закону Украины №996 «ОБухгалтерском учете и
финансовой отчетности в Украине» и П(с)БУ №1 установлены десять принципов
ведения БУ и составления финансовой Отчетности (ФО):
Принцип автономности предприятия.
Каждое предприятие рассматривается как Юридическое лицо, которое отделено от
собственников, поэтому личное имущество и Обязательство собственников не
отражается в финансовой отчетности предприятия.
Принцип непрерывности деятельности.
Оценка имущества и обязательств предприятия осуществляется исходя из
предположения, что его деятельность будет продолжаться. Если предприятие будет
продолжать Работать, то его активы будут учитываться по текущей стоимости или к
стоимости приобретения. В случае если предприятие намеренно ликвидироваться, то
необходимо все имущество переоценить по рыночной стоимости для того, чтобы
можно было рассчитаться с Бюджетом и кредиторами.
Принцип периодичности. Распределение
деятельности предприятия на определенные периоды времени с целью составления
финансовой отчетности. Самый длинный отчетный период – это Календарный год,
самый короткий – месяц. ФО составляется нарастающим итогом.
Принцип исторической (фактической)
Себестоимости. Приоритет оценки активов Исходя из расходов на Производство и
приобретение.
Принцип начисления и соответствия
Доходов и расходов. Доходы и расходы отражаются в учете в момент их
возникновения независимо от времени поступления и уплаты денег. Определение
финансового результата отчетного периода путем сопоставления доходов отчетного
периода с расходами, осуществленными для получения этих доходов.
Принцип полного освещения. ФО должна
содержать всю информацию о фактических и потенциальных результатах Операций и
событий, которая может повлиять на решение, принимаемого на его основании.
Принцип последовательности.
Постоянное из года в год принимаемое предприятием избранной учетной политики
(учетная ПолитикаСовокупность принципов, методов и процедур, используемых
предприятием для составления и предоставления ФО), изменения учетной Политики
должно быть обоснованно и раскрыто ФО.
Принцип осмотрительности. Методы
Оценки, применяемые в БУ должны помочь избежать завышения активов и доходов и
занижения обязательств и расходов (не завысить Доходы и не занизить расходы).
Принцип единого денежного
измерителя. Измерение и обобщение всех операций предприятия в его ФО отражаются
в единой денежной единице Украины. Валюта, инвалюта переводится в гривну по
курсу НБУ.
Принцип превалирования содержания
над формой. Операции должны учитывать в соответствии с их сущностью, а не
только исходя из юридической формы.
На основе принципов БУ предприятие
формирует свою учетную политику, выбирая из допустимых Вариантов учета наиболее
подходящие для Характера этого предприятия.
Господарський облік і його види
Існування людей можливе лише за
наявності певних матеріальних благ. Ці блага необхідно виробляти, тобто
здійснювати матеріальне виробництво. У процесі матеріального виробництва постає
потреба в обліку кількості здобутих засобів існування, а пізніше — кількості предметів,
необхідних для виробництва тих чи інших продуктів. Із розвитком матеріального
виробництва потрібним стає облік міри праці і міри споживання. Такий облік
ведеться шляхом спостереження, вимірювання і реєстрації елементів процесу
виробництва (засобів і предметів праці, готової продукції, грошових коштів та
ін.).
Господарський облік — це кількісне
відображення і якісна характеристика господарської діяльності з метою виявлення
відхилень у реалізації планів виробничо-господарської діяльності підприємства та
їхнього усунення.
Із розвитком ринкових відносин
постійне ускладнення господарського життя спричинило поділ господарського
обліку за видами:
• оперативний облік;

• статистичний облік;

• бухгалтерський облік.
Оперативний облік — це спосіб
спостереження, відображення та контролю за окремими господарськими та
технічними операціями безпосередньо в процесі їх здійснення з метою
оперативного управління.
До прикладу, за допомогою
оперативного обліку відображаються такі процеси, як вихід працівників на
роботу, реєстрація підписаних за місяць угод та ін.
Статистичний облік ведеться з метою
вивчення і контролю масових явищ, а також закономірностей їх розвитку.
Предметом цього обліку є не тільки
процеси, які відбуваються на виробництві, але й інші явища суспільного життя,
наприклад, рівень продуктивності праці, забезпеченість працівників підприємства
житлом, середній вік працюючих.
У статистичному обліку
використовуються специфічні, властиві йому методи: зведення, групування, методи
середніх чисел і т. ін.
Дані оперативного та статистичного
обліку можуть не фіксуватися на спеціальних бланках.
Оперативний і статистичний облік не
охоплює всі господарські операції і не ведеться безперервно.
Для управління підприємством
потрібен постійний, безперервний, достовірний і юридично підтверджений облік
господарських операцій, що охоплює всю діяльність підприємства. Таким є
бухгалтерський облік. Згідно з Законом України «Про бухгалтерський облік та
фінансову звітність в Україні» № 996-ХІV від 16 липня 1999 р.: «Бухгалтерський
облік — процес виявлення, вимірювання, реєстрації, накопичення, узагальнення,
зберігання та передачі інформації про діяльність підприємства зовнішнім та
внутрішнім користувачам для прийняття рішень».
Особливості бухгалтерського обліку
такі:
— безперервне, повне і послідовне
відображення господарських операцій;
— обов’язкове документальне
підтвердження наявності господарських засобів та здійснення господарських
операцій;
— узагальнення даних у грошовому
виразі;
— використання специфічних засобів
та прийомів (оцінка, калькулювання, рахунки).
Бухгалтерський
облік у свою чергу поділяється на Фінансовий та управлінський. (рис. 1.1.1)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по экономике по теме.docx

alt: Конспект урока по экономике по теме :

alt: Виды хозяйственного Учета.