extracted_text:
Тест «Русская литература первой
половины XIX века».
В-1.
1.В литературе этого направления частный
человек сменяется человеком исключительным, страстным. О каком направлении идет
речь?
а)
классицизм
       б)
романтизм
 в)
реализм
г) сентиментализм
2. Убийство какого русского императора описано в оде
«Вольность»?
а)
Александра I
б) Александра
II
в) Павла I                         г)
Петра III.
3. Найдите верный ответ:
а) А. С. Пушкин родился в
Петербурге
                 б)
А.С. Пушкин был сослан в Михайловское
в) А.С. Пушкин учился в Кировоградской
академии        г) А.С. Пушкин был на дуэли
с Герценом.
4. Основная тема поэмы «Медный всадник»
а) противоборство личности и
государства
б) тема любви
в) тема верности «маленького
человека»
г) тема супружеской неверности
5. Возлюбленную главного героя в произведении «Медный всадник»
зовут
а)
Наташа
б)
Мария
в)
Евгения
г) Параша
6. Какое стихотворение было написано юным Пушкиным по случаю
предстоящего экзамена в лицее?
а) «К другу
стихотворцу»
б) «Мечтатель»
в) «Воспоминания о Царском
Селе»
г) «Пророк»
7. М.Ю. Лермонтов родился
а) в
Тарханах
б) в Петербурге
в) в
Москве
г) в Пятигорске
8. Мотив одиночества
– основной мотив в лирике
а) А.С.
Пушкина
б) А.А. Фета
в) Н.В.
Гоголя
   г) М. Ю. Лермонтова
9. Основной мотив стихотворения «И скучно и грустно» М.Ю.
Лермонтова
а)  жажда свободы, вольности,
борьбы
б)  тема любви
в)  разочарование, одиночество, поиск гармонии в отношениях с
окружающим миром
г) тема народа и Родины
10. Кто подсказал Н.
В. Гоголю сюжет «Мертвых душ»?
а) М. Ю.
Лермонтов        б) А. С. Пушкин
 в) В. Г.
Белинский
г) придумал сам.
11. Какие из приведённых ниже литературных произведений не
принадлежат Н.В. Гоголю?
а) «Герой нашего времени»
                     б)
«Майская ночь, или Утопленница»
в)
«Мцыри»
г) «Ревизор»
д) «Тарас
Бульба»
е) «Невский проспект»
12. Какое название носит проспект в одном из
произведений Н.В. Гоголя?
а)
Невский
б)
Нежинский
  в)
Московский
г) Александровский
13. Что такое романтизм?
а) изобразительно-выразительное
средство
б) литературное направление
в) другое название
фантастики
г) вид тропа
14. Тема
художественного произведения – это
а) характеры и ситуации, взятые
автором из реальной действительности
б) основные эпизоды  событийного ряда
произведения в их художественной последовательности,
предусмотренной композицией данного
произведения
в) главная обобщающая мысль литературного произведения, основная
проблема, поставленная в нём писателем
г) совокупность событий, о которых рассказывается в произведении и
которые служат для постановки философских, социальных, этических и других
проблем.
15. Перечислите несколько стихотворений А.С.
Пушкина, которые относятся к философской лирике поэта.
16. Как Вы относитесь к лирике А.С. Пушкина?

Тест «Русская литература первой
половины XIX века».
В-2.
1. Главным конфликтом трагедии здесь является
борьба чувства и долга, в которой обязательно побеждает долг. О каком
направлении идет речь?
а)
классицизм
  б)
романтизм
в)
реализм
     г) сентиментализм
2. Назовите жанр
стихотворения «Вольность».
а) Ода                                 б)
Элегия
  в)
Послание
   г) Эпиграмма.
3. Найдите верный ответ:
а) А.С. Пушкин женился на Анне Петровне Керн
б) А.С. Пушкин похоронен на Псковщине в
Святогорском монастыре
в) сильнейшим впечатлением лицейских лет
стала для А.С. Пушкина Великая Отечественная война.
г) род Пушкиных происходил из неизвестного
крестьянского рода
4. Назовите годы жизни А.С.Пушкина
а) 1802-1841
б)
1789-1828
в)
1799-1837
   г) 1805-1840
5. Какую оценку Петру Первому даёт автор в поэме «Медный
всадник»?
а) Пётр – великая
личность
б) Пётр- деспот, тиран
в) двойственная оценка
Петра
г) здесь нет никакой оценки
6. Памятник в поэме «Медный всадник» символизирует
а) Александра
II
б) Елизавету
II
   в) Петра I                        г)
Николая I
7. В какое учебное заведение поступил М.Ю.Лермонтов в 1830
году?
а) В Школу гвардейских прапорщиков и кавалерийских юнкеров в
Петербурге
б) В Московский университет
в) В Царскосельский лицей
г) В Петербургский университет
8. Главным в мироощущении Лермонтова М.Ю. стало
чувство
а) неразделенной
любви
                   б)
страха за жизнь близких людей
в) радости за отмену крепостного
права
г) отчуждения от мира
9. Основной мотив стихотворения «Смерть поэта» М.Ю. Лермонтова
а)  осмысление судьбы своего поколения
       б)  критика самодержавия и
светского общества
в)  тема народа и
Родины
г) жажда свободы, вольности, борьбы
10. Какое название носит один из циклов повестей Гоголя?
а)
Старгород
б)
Новгород
 в) Вышгород
            г)
Миргород
11. «Какая  быстрая  совершается  на  нем
фантасмагория  в течение одного только дня! Сколько  вытерпит
он  перемен  в  течение  одних суток! Начнем с самого
раннего утра, когда весь Петербург  пахнет  горячими, только что
выпеченными хлебами и наполнен старухами в изодранных  платьях
и салопах, совершающими свои наезды на церкви и на
сострадательных  прохожих» - именно так описывает Гоголь
а) приезд иностранца в
Россию
                                 б)
приезд ревизора в город
в) Невский
проспект
г) Московскую ярмарку
12. Рассказ в «Невском проспекте» ведет
а) поручик
Пирогов
б) Иван Иванович           в)
повествователь            г)
Евгений Онегин
13. Повторяющееся сочетание сильного и слабого места в стихотворном
метре, служащее единицей длины стиха  - это…
а) стопа
                            б)
метр                       в)
верлибр
                г)
размер
14. Что такое хронотоп?
а) целостный образ пространства и времени в
литературном произведении, часто имеющий не только конкретный, но и
символический смысл,
б) перечисление событий, не соответствующих
временному промежутку,
в) повторение одинаковых звуков или слов в
начале строк или строфы,
г) перенос временного промежутка  с
древних времен в современность, часто используется авторами в целях создания
фантастики
15. Перечислите несколько стихотворений А.С.
Пушкина, которые относятся к любовной лирике поэта.
16. Как Вы относитесь к лирике М.Ю. Лермонтова?

Ключ к
тесту
 «РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА».

В-1

В-2

1

Б

А

2

В

А

3

Б

Б

4

А

В

5

Г

В

6

В

В

7

В

А

8

Г

Г

9

В

Б

10

Б

Г

11

А,В

В

12

А

В

13

Б

А

14

Г

А

Задание
17. Укажите ошибочное(ые) утверждение(я).
1)
«Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова – психологический роман.
2) Конфликт может
быть как внешним (герой и обстоятельства), так и внутренним (герой борется со
своими недостатками).
3) Сцены, которые
начинают и заканчивают событие или произведение, дополняя его особым смыслом, называются
лирическими отступлениями.
4) Стихотворение М.Ю. Лермонтова  «Пророк» относится к
гражданской лирике.
5) Между Чацким и персонажами, изображенными в комедии,
существует полная противоположность взглядов и убеждений.
Задание
18. Соотнесите характеристику и героя, которому она
соответствует: к каждой позиции первого списка подберите соответствующую позицию
из второго списка. Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке,
соответствующем буквам.

Характеристика

Герой

1) Умная, начитанная, благородная, нравственно чистая.
2) Она любит одиночество, ей нравится читать книги и бывать
  на природе. Она молчалива, задумчива и тиха.
3)
  Деловитая и энергичная, хозяйственная, расчетливая.
4)  Она глупа, как пробка, развлекается карточными
  играми, увлекается романами, наивная простушка.
5)
  Сердитая дама, следует светской моде, не видит пользы в образовании.
6)
  Глупая, лицемерная, подыскивает женихов своим дочерям, расчетливая.
7) Красивая  девушка, наивная,  свободолюбивая,  привыкла к
  воле и бродячей жизни.
8)
  Добрая,  благоразумная и чувствительная девушка,
  простая, естественная, не жеманная и не притворщица.
9) Веселая и резвая девушка, баловница и проказница,
  старается казаться скромной девушкой, но на уме у нее одни «проказы и ветер»:

А)
  Коробочка
Б)
  Анна Андреевна Сквозник-Дмухановская
В)
  Лиза, служанка в доме Фамусовых
Г)
  Татьяна Ларина
Д)
  Мэри

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание
17. Укажите ошибочное(ые) утверждение(я).
1)
«Капитанская дочка» А.С. Пушкина – исторический роман.
2) Композиция
является одним  из
основных средств, при помощи которого писатель характеризует действующих лиц.
3) «Вставные»
эпизоды, которые непосредственно не связаны с сюжетом произведения, а даются
как воспоминания в связи с описываемыми событиями, называются художественным
обрамлением.
4) Стихотворение
А.С. Пушкина «19 октября» 1825 года» относится к пейзажной лирике.
5) Служба мало интересует Фамусова: с большим  вниманием он
следит за  зваными обедами   или  крестинами.

Задание
18. Соотнесите характеристику и героя, которому она
соответствует: к каждой позиции первого списка подберите соответствующую позицию
из второго списка. Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке,
соответствующем буквам.

Характеристика

Герой

1) Непосредственная, стихийно-страстная, жертвенно любящая.
2) Резвая, живая, кокетливая, ветреная и шаловливая
  девушка.
3) Любит читать книги, заниматься музыкой и гулять, читает
  романы, вышивает на пяльцах, умеет сдерживать свои чувства.
4) Она предпочитает больше размышлять, чем взаимодействовать
  с внешним миром, витает в облаках,  для нее фантазии гораздо важнее, чем их
  обыденная жизнь.
5)
  Молодая, неопытная, естественная и простая, похожа на ангела, гордая,
  упорная, настойчивая.
6)
  Добрая, кроткая, спокойная, погружена в заботы о доме, детях.
7)
  Хорошая хозяйка, добродушная, спокойная, немолодая, но веселая.
8)
  Мечтательная, кроткая, ее легко обмануть, сметливая, сообразительная,
  усердная работница.
9) Получила домашнее образование, научилась петь и танцевать,
  решительная, но доверчивая и наивная.

А) Маша
  Троекурова
Б)
  Настенька из повести «Белые ночи» Ф. Достоевского
В)
  Софья Фамусова
Г)
  Ольга Ларина
Д)
  Бэла

Ответ

А

Б

В

Г

Д

file_name: тест РЛ 1 пол 19 в.docx

alt: Тест « Русская литература первой половины

alt: Ключ к тесту «РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

intro: Тест по литературе

title: Контрольное тестирование по литературе на тему: "Русская литература первой половины XIX века" для студентов 1 курса СПО


extracted_text:
Тема: Сложение числовых
значений величин
Цель: планируется, что
к окончанию урока учащиеся будут знать приемы сложения числовых значений
величин, уметь складывать числовые значения величин по алгоритму
Задачи: создать условия
для применения алгоритма для сложения многозначных чисел при сложении величин,
закрепления алгоритма сложения многозначных чисел, решения задач, изученных
видов, способствовать развитию памяти, мышления, навыков устного счета,
создавать условия для воспитания активности, самостоятельности, чувства
коллективизма, ответственности, взаимопомощи, интереса к математике.
Оборудование:
красные
и желтые жетоны, ноутбук, проектор, карточки для работы в группах, карточки с
названием величин
Ход урока
Организационный
этап СЛАЙД 1 (математика)
Ребята,
сегодня у нас не простой урок, я приглашаю вас в сказку. СЛАЙД 2
В
некотором царстве
В
тридевятом государстве,
Жил-был
царь в своей стране .
Мудрым
царь и умным был,
Математику
любил,
Хитроумные
задачи
И
примеры он решал,
На
досуге очень часто книги умные читал.
Но
промчались годы спешно –
Царь
состарился, конечно,
Уж
пора бы на покой,
Только
ж, кто тогда страной,
Этой
править будет всей?
Бог
не дал ему детей …
И
решил царь к нам прийти,
Чтоб
наследника найти:
Самый
умный, самый смелый,
Самый
быстрый и умелый,
И
в тетради чтоб на диво
Было
у него красиво!
К
царскому придет он трону,
Получит
царскую корону.
Если
был ответ прекрасный,
Ты
жетон получишь красный;
Если
твой ответ похуже
Желтый
цвет тобой заслужен;
Если
ж плох был твой ответ,
Не
получишь ты «монет».
В
ходе урока учащиеся получают за свою работу жетоны
Этап
проверки домашнего задания
Первое
испытание – проверка домашнего задания.
Задание
12, с. 99
-Назовите
числовое выражение значение, которого равно 420 324.
-Назовите
числовые выражения, значение которых – круглые числа (420324-324=420 000, 470 270-270=470 000,
305 305-305=305 000)
-Назовите
числовое выражение, в значении которого 503 единицы класса тысяч и 43 единицы
класса единиц (503 000 + 43=503 043) СЛАЙД 3
Подготовка
учащихся к работе на основном этапе
Чистописание
Ребята,
скажите, в какой стране жил царь? (в тридевятом государстве)
Тридевятое
государство в числовом выражении – это сколько? (ответы: 1/3 от 9=3, 3*9=27)
Дайте
характеристику этим числам, запишите их в тетрадь.
Устный счет
Второе
испытаете – устный счет
1.
Вырази
СЛАЙД
4
5 км
499 м =    м                          4 т = …
16
км 650 м =  м                          3 . 2 ц = …кг
70 000
м = …м                            5000 г =…кг
2.
Сравни
не вычисляя СЛАЙД
5
задание
№ 7. 101
459-240-148
* 459- (240-148)                  145*3*4…145* (3*4)
71
367                                        1740             1740
3.
Реши
задачу СЛАЙД 6
Из
автобуса вышло больше человек, чем вошло. Значит, количество пассажиров в
автобусе уменьшилось. На сколько (на 4; 12-8=4)
Сообщение
темы и цели урока СЛАЙД 7
Посмотрите
на доску, и скажите, о чём пойдёт речь на нашем уроке? Назовите тему
сегодняшнего урока? Чему мы сегодня будем учиться на уроке? (Будем
складывать величины)
12
м 65 см+9 м 37 см=
13
ц 46 кг+3 ц 54 кг=
5
ч 42 мин+1ч 13 мин=
-Что
такое величина? СЛАЙД 8
–
На какие группы можно разделить изученные величины?
(на
доске таблица «Величины», поочередно дети выходят и составляют схему:
Величина СЛАЙД 9

 Единицы
длины      Единицы времени     Единицы массы          Единицы площади
мм см
дм м км         сек мин ч сут нед мес год      гр кг ц т
Этап овладения новыми знаниями
и способами действий
Кто
может вычислить значение этих выражений? Легко ли это было сделать?
А
если будет такое выражение?
124
м 75 см + 39 м 8 5см
Учитель
выполняет на доске:
124
м 75 см=12 475
39
м 85 см = 3985
1-й
способ 12475                                      2-й способ             124 м 75
см

3985                                                                       39 м
85 см

16460                                                                     164 м
60 см
По
какому плану (алгоритму) выполнялось действия?
(Итог:
сначала надо привести величины к одной единице.
А
теперь можно попробовать сложить столбиком, как обычные многозначные числа.)
Что
такое алгоритм? Обратимся к толковому словарю СЛАЙД 10
Слово
алгоритм по словарю С.И. Ожегова означает совокупность действий или
правил.
Я
предлагаю вам составить алгоритм сложения многозначных чисел. Сейчас мы будем
работать в группах. (Дети распределяются в 3 группы)
Каждой
группе предлагается конверт с ключевыми понятиями. Ваша задача сложить из них
высказывания и распределить эти высказывания в определенном порядке с
примерами, чтобы было понятно, красиво и правильно.
Алгоритм
1.
Заменю крупные единицы мелкими.
2.
Выполню действие столбиком.
3.
Заменю мелкие единицы крупными
(Вывешивается
на доску) СЛАЙД 11
Теперь
царь хочет знать,
Как
кто может объяснять.
Этап
первичной проверки понимания изученного
Объясни:
СЛАЙД
12
327м
45см+ 28м 82см= 3299 м 30см
327м45см=32745см

28м
82см=2882см
327045
+
2885
---------

329930
физкультминутка
(музыкальная)
СЛАЙД
13
Этап
закрепления новых знаний и способов действий
Задание
1 с.100 (1 столбик у доски с комментированием, 2 – Самостоятельно) Самопроверка.
Оценивание жетонами.
Этап
обобщения и систематизации
Все
достойны вы, ребята,
Сей
венец носить из злата,
Но
один царем быть может..
В
этом нам задача поможет:
Кто
решит ее быстрей,
Тот
и будет (может быть) царем царей.
Задание
2 с.100
Решение
задачи (чтение и анализ задачи)
-
Что
нужно знать, чтобы ответить на главный вопрос задачи? (Сколько километров
прошел поезд до первой остановки за 2 часа и сколько километров прошел поезд до
остановки за 4 часа)
-
Нам это известно? (нет)
-
Что нужно знать, чтобы найти расстояние поезда до остановки? (скорость
поезда до остановки и время, за которое он прошел определенный путь)
-
Нам это известно? (да)
- С
помощью какого действия мы найдем расстояние, которое прошел поезд до остановки?
(умножения)
Что
нужно знать, чтобы найти расстояние поезда до второй остановки? (скорость до
второй остановки и время, за которое он прошел определенный путь)
-
Нам это известно? (да)
- С
помощью какого действия мы найдем расстояние, которое прошел поезд до второй
остановки? (умножения)
-
Зная расстояние, которое прошел поезд за 2 часа и 4 часа можем мы ответить на
вопрос задачи? (да)
- С
помощью какого действия? (сложения)
-
Это первый способ решения задачи.
Запишите
решение (1учащийся у доски)
Способ 1
1)
70*2=140
(км) – расстояние до первой остановки
2)
70*4=280
(км) – расстояние поезда до второй остановки
3)
140+280=420
(км) – все расстояние
- Как еще можно решить
данную задачу?
Посмотрим как связаны между собой данные
задачи. (схема) СЛАЙД 14
2        4          70
          ?
                    ?
Запишите решение
Способ 2  СЛАЙД 15
1)    2+4 =6 (ч) – был в дороге
поезд
2)    70*6=420 (км) – все
расстояние
Может кто-то знает еще один
способ решения задачи?
Способ 3
1)
4:2=2 (раза) – больше
времени затратил поезд на вторую часть пути
2)
70*2=140 (км) – первая
часть пути
3)
140*2=280 (км) –
вторая часть пути
4)
140+280=420 (км) – все
расстояние
Этап контроля и самоконтроля знаний
Вместе
мы решаем дружно,
Но
ведь править будет нужно
Самому
и без друзей.
Справитесь
с проблемой сей?
Внимание
на монитор. Выполните сложение числовых значений величин. СЛАЙД
16
33
км 795 м + 4 км 614 м =38 км 409 м
35км 38
м + 680 км 26 м = 715 км 64 м
Проверьте.
У кого нет ошибок? Одна? Две? СЛАЙД 17 - 18
Этап коррекции знаний и способов действий
При необходимости организовать деятельность учащихся минимального
и общего усвоения знаний на основе выявления своих ошибок
Этап информации о домашнем задании СЛАЙД 19
С.101,
№ 11 (сложить и вычислить значение величин, используя алгоритм)
Этап подведения итогов занятия
Чему
вы научились на уроке?
Ответьте
на вопросы, которые вы видите на таблице. СЛАЙД 20
Сегодня
на уроке я узнал…
Сегодня
на уроке я удивился…
Сегодня
на уроке я задумался…
Сегодня
на уроке я вспомнил…
Этап рефлексии СЛАЙД 21
Мне
было трудно, потому, что ….
Мне
было легко, потому что …
Вот
и подошла к концу наша сказка. Подсчитаем жетоны, определим победителя.
Дополнительное
задание СЛАЙД 22-23
Спасибо
за урок

file_name: Сложение числовых значений величин.docx

alt: Этап проверки домашнего задания

alt: Этап контроля и самоконтроля знаний

intro: урок-сказка с  использованием презентации

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики в 4 классе по теме "Сложение числовых значений величин"


extracted_text:
1 вариант
Составь
из слов предложение. Запиши его в тетрадь.
Мире, самая, в, Россия, большая, страна.

2 вариант
Составь
из слов предложение. Запиши его в тетрадь.
Нашей, озёр, в, много, стране, рек, морей.

1 вариант
Составь
из слов предложение. Запиши его в тетрадь.
Мире, самая, в, Россия, большая, страна.

2 вариант
Составь
из слов предложение. Запиши его в тетрадь.
Нашей, озёр, в, много, стране, рек, морей.

1 вариант
Составь
из слов предложение. Запиши его в тетрадь.
Мире, самая, в, Россия, большая, страна.

2 вариант
Составь
из слов предложение. Запиши его в тетрадь.
Нашей, озёр, в, много, стране, рек, морей.

1 вариант
Составь
из слов предложение. Запиши его в тетрадь.
Мире, самая, в, Россия, большая, страна.

2 вариант
Составь
из слов предложение. Запиши его в тетрадь.
Нашей, озёр, в, много, стране, рек, морей.

1 вариант
Составь
из слов предложение. Запиши его в тетрадь.
Мире, самая, в, Россия, большая, страна.

2 вариант
Составь
из слов предложение. Запиши его в тетрадь.
Нашей, озёр, в, много, стране, рек, морей.

1 вариант
Составь
из слов предложение. Запиши его в тетрадь.
Мире, самая, в, Россия, большая, страна.

2 вариант
Составь
из слов предложение. Запиши его в тетрадь.
Нашей, озёр, в, много, стране, рек, морей.

file_name: КАРТОЧКИ-ЗАДАНИЯ ТЕМА ПРЕДЛОЖЕНИЕ 1 КЛАСС.docx

intro: КАРТОЧКИ-ЗАДАНИЯ  ДЛЯ 1 КЛАССА  ПО ТЕМЕ "ПРЕДЛОЖЕНИЕ"


extracted_text:
Феденева Наталия
Владимировна
МБОУ
«Гимназия №1 имени А.А. Иноземцева»
город
Братск Иркутская область

Лабораторная
работа
(11
КЛАСС, ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА)

Определение главного фокусного расстояния
и оптической силы линзы.
1. ЦЕЛЬ РАБОТЫ:
научиться определять фокусное расстояние и оптическую силу линзы.
2. ТЕОРИЯ:
Главным фокусным расстоянием линзы называется расстояние от оптического центра
линзы до ее главного фокуса. Оптическая сила линзы Ф есть величина,
обратная фокусному расстоянию:

Оптическая сила характеризует преломляющую способность линзы и выражается в
диоптриях. За 1 дптр принята оптическая сила линзы, фокусное расстояние которой
равно 1м. Оптическая сила вогнутых линз отрицательна.

Главное фокусное расстояние f, расстояние от оптического центра
линзы до предмета d и до его изображения d’ связаны
формулой:

Главное фокусное расстояние и оптическую силу линзы можно определить опытным
путем.
3. ОБОРУДОВАНИЕ
- двояковыпуклая линза;
- электрическая лампочка (или свеча);
- экран;
- линейка.

 4. ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
(НИЗКИЙ
И ОПТИМАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ ВЫПОЛНЕНИЯ)
Измерение фокусного расстояния и оптической силы линзы

1
часть:
Оборудование:
собирающая (двояковыпуклая) линза, экран, линейка.

Указания
к выполнению работы:
1.
Расположив линзу между окном и экраном, получите на экране резкое изображение
какого-либо удаленного предмета (здания за окном, дерева или, в крайнем случае,
окна кабинета, или находящейся как можно дальше от вас осветительной лампы).
2.
Измерьте расстояние от линзы до полученного изображения. Это и есть
(приблизительно) фокусное расстояние F линзы. Выразите полученный результат в
сантиметрах и метрах.
3.
Рассчитайте оптическую силу D линзы. В каких единицах она измеряется?
________________________________________________________________________
2
часть:
Оборудование:
свеча, собирающая линза, экран, измерительная лента.
Указания к
выполнению работы:
1.
Измерив фокусное расстояние F линзы, рассчитайте удвоенное фокусное расстояние
2F. Результаты измерений и вычислений запишите в тетрадь.

2.
Зажгите свечу. Поместив линзу на середине стола, расположите свечу на таком
расстоянии d от нее, которое превышало бы фокусное более чем в 2 раза
(d>2F). Перемещая экран, получите на нем резкое изображение пламени свечи.
Измерьте расстояние f от линзы до изображения.
3.
Расположите свечу на таком расстоянии d от линзы, чтобы F<d<2F. Снова
получите на экране резкое изображение пламени свечи. Перемещая экран, получите
на нем резкое изображение пламени. Измерьте новое расстояние f от линзы до
изображения.
4.
Заполните таблицу.

№

F, см

d, см

f, см

Характер изображения

1

2

 Для успешного
выполнения работы необходимо верно измерить фокусное расстояние линзы.

Вопросы

Чему равна скорость света и
     изменяется ли она при переходе света из одной среды в другую?
В чём состоит физ. смысл абсолютного
     показателя преломления вещества?
В чём состоит смысл относительного
     показателя преломления вещества?
В
     чём состоит явление полного внутреннего отражения (ПВО) и при каком
     условии это явление происходит?
Постройте
     ход монохроматического луча через призму с .
Постройте ход монохроматического луча
     через стеклянную плоскопараллельную пластинку, находящуюся в воздухе.

Определение
фокусного расстояния и оптической силы линзы.
(ДОСТАТОЧНЫЙ
И ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ ВЫПОЛНЕНИЯ)
Оборудование: Измерительная
лента, собирающая линза, лампочка на подставке, источник тока, выключатель, экран,
соединительные провода.
Цель работы: проверить
пригодность формулы тонкой линзы для вашей линзы и определить оптическую силу и
фокусное расстояние линзы.
Для того, чтобы
убедиться в пригодности формулы  тонкой линзы, для вашего случая
необходимо рассчитать с помощью этой формулы оптическую силу этой линзы D при различных
значениях d и f, найти абсолютные
погрешности измерения D и убедиться, что в пределах точности
наших измерений оптическую силу линзы можно считать величиной постоянной, т.е.
формула работает.
Это можно сделать,
измерив расстояния d от предмета до линзы и расстояния f от линзы до
реального изображения на экране. Реальное перевернутое изображение на экране
для собирающей линзы получается, если предмет расположить от линзы на
расстоянии большем фокусного.  При этом если расстояние  f<d< 2f, то изображение
будет увеличенным , если расстоянии 2f<d, то уменьшенным .
Наблюдаемым предметом может служить светящаяся спираль лампочки.
Проведение работы:
1.  Собрать
электрическую цепь, подключив лампочку к источнику тока через выключать. Лампочку
включать только на время проведения эксперимента!
2. Нарисуйте схему
электрической цепи.
3. Вам необходимо
провести три эксперимента, так чтобы лампочка располагалась на трех различных
расстояниях от экрана. Рекомендуемые расстояния ≈ 20 -25 см, 40 – 50
см,  90 – 100 см. Поставить лампочку на определенном расстоянии от экрана
и включить. Передвигая линзу по измерительной ленте до тех пор пока не будет
получено резкое изображение светящейся перевернутой спирали лампочки.
4. Измерить
расстояния d и f, как можно
точнее, это важно для получения правильного результата. Данные занести в
таблицу.

№
опыта

d , м

f , м

D оптическая
сила, дптр

Абсолютная
  погрешность
ΔD

Фокусное
  расстояние F, м

1

2

3

5. Рассчитать
оптическую силу D и фокусное расстояние F для каждого
опыта.
7. Абсолютную
погрешность ΔD измерения оптической силы линзы вычислить по формуле:, где
Δd и Δf абсолютные
погрешности измерения d и  f. Эти погрешности
составляют Δd=Δf=1,5 мм. ( 0,5 мм при определении
положения спирали лампочки и плоскости экрана и 1 мм при определении
оптического центра линзы.
8. Ответ запишите
в виде интервала
 D1–ΔD1<D<D1+ΔD1
D2–ΔD2<D<D2+ΔD2
D3–ΔD3<D<D3+ΔD3

9. Сделать вывод о справедливости или несправедливости формулы линзы в нашем
случае: _________________________________________________________
10. Если формула
не подходит для расчетов сдать работу и закончить выполнение работы.
11. В противном
случае найти среднее арифметическое значение Dср.
12. Затем
вычислить среднюю арифметическую погрешность ΔDcр по формуле
.
13. Найти
относительную погрешность  εD=ΔDср ·100%/Dср.
14. Найти среднее
значение фокусного расстояния линзы: Fcр=1/Dср
15. Так как
относительная погрешность оптической силы линзы равна относительной погрешности
определения фокусного расстояния: εD = εF, то абсолютная
погрешность ΔF= Fср· εD/100%.
16. Окончательно D=Dср±ΔDср
17. Объясните,
почему вы считаете, что формула тонкой линзы в данном  эксперименте
справедлива.

 КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Изменится ли изображение предмета на экране, если половину линзы закрыть
светонепроницаемой бумагой?

2. Определить главное фокусное расстояние линз, оптическая сила которых равна
13.3 и 16.6 дптр.

3. Где относительно линзы следует поместить предмет, чтобы получилось мнимое
изображение?

4. Определить фокусное расстояние линзы, если радиусы кривизны ее поверхностей
равны 4 см и 6 см, а коэффициент преломления материала линзы – 1,5.

5. Предмет удален от оптического центра собирающей линзы на 40 см. На экране
получилось действительное, равное изображение предмета. Чему равны главное
фокусное расстояние и оптическая сила линзы?

file_name: дифференцированная лабораторная работа 11 класс.docx

alt: Феденева Наталия Владимировна

alt: D 1 – ΔD 1 < D < D 1 + ΔD 1


extracted_text:
Какие
игрушки необходимы детям ?

Развитие богатого эмоционального мира ребёнка необходимы  игрушки. Именно они
позволяют ребёнку выразить свои чувства, исследовать окружающий мир, учат
общаться и познавать себя. Вспомните свои любимые игрушки! Это не обязательно
дорогие и шикарные куклы и машины. У кого-то это невзрачный мишка, переданный
по наследству мамой, малюсенький пупсик с огромным количеством немыслимых
нарядов из тюля ит.д. Выбор игрушек для ребёнка – очень важное и серьёзное
дело. Только сам ребёнок способен выбрать из огромного количества игрушек
именно то, что ему необходимо. Этот выбор внутренне обусловлен теми же
эмоциональными побудителями, что и  выбор взрослыми друзей и любимых.
    У
каждого ребёнка должна быть такая игрушка, которой он может пожаловаться,
которую поругает и накажет, пожалеет и утешит. Именно она поможет преодолеть
ему страх одиночества, когда родители куда-то уйдут, страх темноты, когда
выключается свет и надо уснуть, но не в одиночестве, а с подружкой-игрушкой. На
них иногда злятся, их наказывают и даже ломают, забрасывая в дальний угол, но
их вспоминают в минуты детского горя, достают из угла, чинят, дорисовывают
стёршиеся глаза и губы, шьют новые наряды, пришивают уши и хвосты.
    Трудно
представить, что подобное отношение ребёнок может испытать к роботу -
трансформеру, игрушке "Денди", взмывающему ввысь самолёту, ревущей
машине.
    В
"подружки" маленькие мальчики и девочки скорее выберут Барби, Мишку,
котёнка, зайчонка, то есть существо, очень похожее  на человека, близкое ему и
понятное. Поэтому, узнав о заветной мечте ребёнка иметь ту или иную игрушку,
подумайте сначала, нужна ли она ему.
    Несомненно,
у ребёнка должен быть определённый набор игрушек, способствующих развитию его
чувственного восприятия, мышления, кругозора, позволяющих ему проигрывать
реальные и сказочные ситуации, подражать взрослым.

Игрушки из реальной жизни.

    Кукольное
семейство (может быть и семья  зверюшек), кукольный домик, мебель, посуда,
машины, лодка, касса, весы, медицинские и парикмахерские принадлежности, часы,
стиральные машины, плиты, телевизоры, мелки и доска, счёты, музыкальные
инструменты, железные дороги, телефон и т.д.
    Игрушки
для развития творческой фантазии и самовыражения. Кубики, матрёшки, пирамидки,
конструкторы, азбуки, настольные игры, разрезные картинки или открытки, краски
пластилин, мозаика, наборы для рукоделия, нитки, кусочки ткани, бумага для
аппликаций, клей и т.д.

При покупке игрушек пользуйтесь простым правилом: игрушки следует
выбирать, а не собирать!
Игрушки, какими их
представляют себе взрослые, с точки зрения ребёнка никуда не годятся.
Великолепные автоматические и полуавтоматические полностью собранные игрушки не
могут удовлетворить творческие и эмоциональные потребности ребёнка. Ребёнку
нужны такие игрушки, на которых можно отрабатывать, отшлифовывать основные
необходимые свойства характера. Для этого автоматические игрушки совершенно не
пригодны.
         Игрушки для самых
маленьких,   должны развивать органы чувств: глаза, уши, руки. И пока основная
его потребность - чувствовать тепло, первые игрушки малышей должны быть мягкими
и тёплыми, тогда они будут полностью соответствовать стремлению малыша всё
познать через осязание. Самые лучшие игрушки для маленьких – это те, которые
можно кусать. Они должны быть сделаны из мягких материалов – пластмассы,
резины, хорошо мыться, быть лёгкими, не иметь удлиненной плоской формы, чтобы,
засовывая их в рот, ребёнок не мог подавиться. Окраска игрушек должна быть
яркой. Хорошо, если они будут звучащими.
         Для годовалого
малыша интересны и полезны будут пластмассовые пирамидки из 3-4 составляющих
колец разного цвета, мисочки разных размеров, вкладывающиеся друг в друга,
разноцветные кубики. Манипуляция с этими игрушками не только развивает
интеллект ребёнка, но и доставляет удовольствие и радость, когда у малыша
что-то получается так же, как у взрослого. Очень полезны игрушки неваляшки.
         Для 2-летних
детей очень хороши большой разноцветный мяч, который не закатывается
под мебель, 7-8-составные пирамидки, мягкие, пушистые игрушки, которые дети уже
не тянут в рот, а вот засыпают с ними очень хорошо. Большая пластмассовая
машина или коробка уже с этого возраста будет приучать ребёнка к аккуратности,
самостоятельности, т.к. в них должны складываться после игры кубики, мячи,
резиновые и мягкие игрушки. Хорошо, если уже в этом возрасте у малыша будет
своё игровое место в квартире, а у игрушек тоже свой домик.
        К трём годам набор игрушек расширяется. К ярким, разноцветным, с чёткой формой
игрушкам прибавляются простейшие конструкторы, которые малыши собирают вместе
со взрослыми, всегда при этом испытывая удовольствие и восторг от того, что из
странных кусочков может получиться замечательная, понятная ребёнку
фигура-игрушка. На этом возрастном этапе ребёнок начинает активно включаться в
мир реальных жизненных ситуаций, узнаёт, что люди  заняты в жизни работой и
имеют разные профессии, сталкиваются с проблемами и находят выход из
конфликтов. Поэтому чаще всего ребёнок выбирает сюжеты для ролевых игр из той
жизни, которая его окружает. Дети играют в "дочки-матери", "в
папу и маму", в "магазин", в "доктора", "детский
сад" и.т.п. Игрушки в этом возрасте увеличиваются в размерах (большая
кукла, большой медведь и т.д.). Правильной будет покупка парикмахерских
наборов, чайных и столовых сервизов, принадлежностей доктора Айболита, мебели и
других предметов, отображающих различные стороны реальности. Стремление ребёнка
жить общей с взрослыми жизнью свидетельствует о новом этапе в развитии эмоций и
социальной адаптации. Основное требование – "бытовые игрушки" должны
быть похожи на "оригинал" и быть достаточно прочными.
        К
четырём годам ролевая игра становится основным видом деятельности
ребёнка. Усложняется содержание игры, многие игрушки становятся ненужными, т.к.
детская фантазия способна превратить конкретные предметы в воображаемые. Так,
карандаш может стать волшебной палочкой, зелёные листья – деньгами,
нарисованные орнаменты на бумаге – коврами в кукольной квартире. Именно поэтому
в таком возрасте наибольшую пользу ребёнку принесут не дорогие и бесполезные
игрушки, а функциональные, пусть даже сделанные своими руками.
        К
пяти годам крупные игрушки постепенно перестают занимать ребёнка и
перемещаются из игровой зоны на кресла, кровати, шкафы. А вот наборы зверушек,
солдатиков, кукольных семей завоёвывают интерес и эмоции ребёнка. Появляется
большая возможность для проигрывания разных вариантов с одними и теми же
игрушками; у детей развивается фантазия и воображение, мышление перестаёт быть
конкретным, а эмоциональный мир обогащается.
        Шестилетнему
ребёнку полезнее и интереснее не статичные и конкретные игрушки – он
будет рад необычному конструктору, моделям кораблей и самолётов, красивым
фломастерам и занимательной настольной игре, разборному роботу-трансформеру,
набору для шитья и вязания. Детям очень нравятся игрушки, сделанные
собственными руками, особенно, если они становятся полезными для других. Дети
любят в этом возрасте делать игрушки-подарки (кухонные прихватки, салфетки,
украшения). Радость и гордость вызывает в ребёнке тот факт, что он умеет делать
добро окружающим и любимым людям. Поэтому любое желание ребёнка что-то
смастерить, сшить, склеить и кому-то подарить должно, приветствоваться
родителями, если они хотят развить в ребёнке трудолюбие, усидчивость и желание
что-то в жизни давать другим. Игрушечные магазины уходят на второй план, а
наибольший интерес у детей вызывают прилавки с канцелярскими принадлежностями,
строительными материалами, нитками и пуговицами. Ребёнок сам готовит себя к
смене вида деятельности и школьному обучению.
         В дальнейшем ребёнок сам сделает
"инвентаризацию" своих игрушек. Никогда не заставляйте ребёнка своими
руками выкидывать сломанные или устаревшие игрушки! Для него это символы его
развития, с каждой связаны положительные эмоции и переживания. Это его детские
воспоминания, это его друзья. Лучше  отремонтировать их или  отдать другим
детям, подарить детскому саду, ребёнку, которому не повезло и родители не
покупают ему игрушек – такое решение благоприятно влияет на психологическое
развитие ребенка.
В школьном возрасте дети учатся играть без игрушек. Им
всё больше начинают нравиться подвижные игры со сверстниками с помощью мячей,
скакалок, черепков, ножичков и т.д. В играх ребёнок учится выигрывать и
проигрывать, подчинятся правилам, признавать выигрыш другого ребёнка, общаться
и работать совместно с взрослыми и сверстниками.

Помните, что все, кроме любимой игрушки, надо
периодически менять и обновлять. Если вы заметили, что малыш долго не берёт в
руки какую-то игрушку, значит, она ему сейчас просто не нужна. Спрячьте её
подальше, а через некоторое время, её появление вызовет новый эмоциональный или
познавательный интерес у ребёнка.
И ещё один совет. Не водите ребёнка слишком часто в
игрушечный магазин  с множеством соблазнительных, но очень дорогих игрушек.
Сколько слёз и страданий малышей видели сидящие на прилавках новомодные куклы,
машины и звери! Эти переживания, когда ребёнок не может получить то, что очень
хочется, ему совсем не нужны. Только, когда вы сами готовы подарить ребёнку
радость, ведите его в магазин и делайте ему праздник.
      Есть
поговорка "Нельзя всю жизнь в игрушки играть". Это правда, но
согласитесь, взрослые, как иногда приятно получить смешной сувенир от приятного
человека! Дарите своим детям радость не только в дни рождения и в Новый год, но
и просто так, от хорошего настроения.

Подготовил:
Педагог-психолог
В.И.Искиндирова

file_name: Какие игрушки необходимы детям.doc

alt: Какие игрушки необходимы детям ?

детская психология

group: Педагогика

title: Консультация для родителей "Какие игрушки необходимы детям"


extracted_text:
Методическая разработка
классного часа
День знаний в 7 классе
«Пусть цифра 7 нам принесёт
удачу»

Оформление:
На доске в центре помещена цифра «7», вокруг неё осенние листья.
Звучит мелодия (на школьную тему)
Ход мероприятия:
Учитель: Поздравляю
с 1 сентября!
С новым стартом, с новым ожиданьем.
 В школу ходишь ты, поверь, не зря –
Так прими сегодня пожеланья:
Знания, известно, это – свет,
К ним стремись ты смело и
упорно,
И узнаешь вкус больших побед,
 И прожить сумеешь
плодотворно!

Здравствуйте, ребята! Вот и встретились мы после долгого лета. Вы
все повзрослели, подросли, отдохнули. Теперь мы с вами – семиклассники. Цифра
«7» весь год будет нашей цифрой. Про неё подробнее чуть позже.
А начнем  мы с пожеланий на предстоящий учебный год
- Пусть с вами чаще встречаются сердечные приступы любви к
одноклассникам.
- Пока ты будешь 7 раз обдумывать ответ, другие уже поднимут руку
и ответят.  - Будь более решительным.
- Не экономь на своем здоровье. Не пропускай уроки физкультуры.
- Выучи однажды все уроки и проживи хоть один день в году
спокойно.
- Будь более расточительным на комплименты для одноклассниц и
мамы.
- Засыпая, чаще думай о том, что завтра будет все замечательно.
- Не ходи в школу натощак, это может плохо отразиться на твоем
настроении.
- Поменьше в тетрадях ошибок и больше на лице улыбок.

И еще несколько более
серьезных пожеланий: крепкого вам здоровья, долготерпения, усидчивости,
выносливости, ответственности. Желаю учиться на "4" и "5",
успешно закончить учебный год.

Предсказания.
Кто хочет узнать прогноз на будущее, выходит
к доске. Вытягивать бумажки, на которых написаны предсказания. По количеству
предсказаний
ЧТО ГОД УЧЕБНЫЙ ВАМ ПРОРОЧИТ
1. Хронические недосыпания.
2. Непредвиденные вызовы родителей в школу.
3. Временную амнезию во время ответов у доски.
4. Циклические (в конце каждой четверти) припадки любви к школьным
учителям.
5. Быть героем школьных историй.
6. Славу победителя в школьном кроссе.
7. Звание мастера поедания пиццы в
столовой

ЧЕГО СТОИТ ОПАСАТЬСЯ В НАСТУПИВШЕМ УЧЕБНОМ ГОДУ
1. Своего острого языка!
2. Перемен в личной жизни, которые произойдут на большой перемене!
3. Слишком активного пользования Интернетом, что может сказаться на
успеваемости!
4. Потерять учебник по физике!
5. Падений на уроках физкультуры!
6. Однажды весной прийти в школу без брюк
и не заметить этого!

ЧТО О ВАС ГОВОРЯТ УЧИТЕЛЯ
1. Вы - яркая незаурядная личность.
2. У него (неё) хорошая память!
3. Лучше бы вам этого не знать!
4. Для этого класса вы слишком интеллигентны.
5. Слишком много болтает.
6. Бывают ученики сложнее, но редко.
7.Любитель поспать и опоздать на первый
урок.

ЧТО О ТЕБЕ ДУМАЮТ ОДНОКЛАССНИКИ
1. Мы за тобой, как за каменной стеной!
2. Нам не жить друг без друга!
3. Тебя очень любят!
4. Да ты красавчик (красотка)!
5. Будь чуть-чуть добрее к людям!
6. С тобой можно идти в разведку!
5. Разомнемся.
Встает тот, кто согласен с высказыванием
(только честно)
·
рад встрече с друзьями;
·
нисколько не соскучился по школе;
·
с радостью пошёл в школу;
·
прочитал всё, что задавали на лето;
·
уже ждёт ближайших каникул;
·
хочет спать и ни о чём другом думать пока не может;
·
встретил сегодня любимого учителя;
·
встал не с той ноги;
·
уже побаивается предстоящих ВПР;
·
отлично провел лето.
МАГИЯ ЦИФРЫ «7»
Ученик 1.Цифра «7» была издавна священной и магической. Почему? А
потому, что в ней древние люди видели как бы отражение многих реальностей мира:
-неделя делилась на 7 дней,
-в  далёкие времена было известно 7 планет на небе,
-на земле существовало 7 чудес света, Рим стоял на 7 холмах, в Древней
Греции 7 известных мудрецов,
Бог создал Землю за 6 дней , а на 7-ой отдыхал…
7 нот в музыке,
Семь в основе лиры,
«Семь в основе мира», – сказала Марина Цветаева, известная русская
поэтесса.
Ученик2. Большое место цифра 7 занимала в мифологии древнего мира. У
Атланта, подпиравшего плечами небесный свод, было 7 дочерей (которых затем Зевс
превратил в созвездие).
Одиссей семь лет был в плену у нимфы Калипсо на острове Огигия.
Подземная река Стикс семь раз обтекает ад, который разделён, в
свою очередь, на семь областей.

Ученик3.От индусов пошел обычай дарить на счастье 7 слоников.
Великий пост у христиан длится 7 недель.
В Библии повествуется о семи светильниках, семи ангелах, семи
печатях, семи годах изобилия и семи голода.
В средние века в игральных картах была «семёрка- дьявол», которая
била все другие карты………………….
Учитель: Ещё с древних времён люди
верили в магию чисел. Каждому числу приписывались особые свойства
7 в китайской нумерологии трактовалось как
символ мудрости, знаний.
Семь – это цифра везения, самое магическое
и священное число, олицетворяющее мудрость, святость и тайное знание. .
С этим число рождаются и воспитываются
композиторы и музыканты, литераторы и поэты, философы и затворники, мыслители и
отшельники. Их вдохновение требует уединения и одиночества. Это их потребность
и их стихия. С цифрой 7 становятся яркими личностями, людьми с мировым именем.
7 таит в себе способность направлять талант в сферу науки, в мир искусства или
философии, в религиозную деятельность.
Обладатели 7 талантливы,
эмоциональны и любознательны, имеют хорошее чувство юмора и сконность
к изобретательству.
А кто у нас является обладателем цифры7?
(поздравление летних именинников)
-А как вы относитесь к цифре «7»? Она вас вдохновляет или пугает?
Ведь это особенная цифра.
(идет беседа)
Учитель
Отголоски почитания семёрки дошли и до наших дней
-Какие поговорки, крылатые выражения о цифре 7 вы знаете?
(беседа)
-Семеро одного не ждут
-Семь раз отмерь, один отрежь
-Семь бед -один ответ
-За семью морями…
-Семь пядей во лбу
-У семи нянек дитя без глазу
-На седьмом небе от счастья
-7
 футов под килем!....

Отгадайте загадку:
Есть семь братьев:
Годами равные,
Именами разные.
Ответ: Дни
недели

Раскинулся золотой мост
На семь сёл, на семь вёрст.
Ответ: Радуга
Вышел старик-годовик, махнул рукавом,
И полетели двенадцать птиц,
У каждой птицы по четыре крыла,
В каждом крыле по семь перьев,
Каждое перо с одной стороны чёрное,
А с другой — белое.
Ответ: Год,
месяц, неделя, дни, ночь, день
Учитель:
- Давайте будем верить, что нам цифра 7  принесёт удачу.
Учитель: Вот вы и  настроились на
«школьную волну»
Заключительное слово учителя:
Пусть цифра 7 в который раз
Вам принесёт удачу:
Диктанты пишутся на пять,
Решаются задачи.
Проектов интересных вам
Желаю в год науки,
 Ведь вы особенный наш класс,
 Умельцы на все руки!
  Пусть в школе будет хорошо
  И на любом предмете
  Пусть открываются для вас
   Все 7 чудес на свете.
2021 год объявлен годом науки и технологии, а это значит, что от
вас все ждут новых открытий и побед!
Просмотр видеоролика, посвященного году науки и технологии.

Учитель делает необходимые организационные объявления: о
предметах, учителях, которые будут работать с классом, расписании…
Когда отправляются в дальнюю дорогу, то желают счастливого пути.
Давайте и мы сейчас пожелаем себе и друг другу что-то хорошее на этот учебный
год.

file_name: 7б клас час ко Дню знаний.docx

alt: Методическая разработка классного часа

alt: Разомнемся. Встает тот, кто согласен с высказыванием (только честно) · рад встрече с друзьями; · нисколько не соскучился по школе; · с радостью пошёл в…

alt: Семь пядей во лбу -У семи нянек дитя без глазу -На седьмом небе от счастья под килем!

intro:
Данная методическая разработка составлена с учетом возрастных особенностей класса . Праздник проведен в академическом классе с учетом
 интеллектуального развития учащихсяИх эмоционального состояния


file_name: Две подружки.docx

title: "Две подружки" (кружок "Мукосольки")


extracted_text:
Тема: Сложение и вычитание вида + -1
Тип урока:
изучение нового материала
Цель урока:
создать условия для обобщения и закрепления знаний, полученных при изучении
темы «Нумерация чисел первого десятка»; ознакомления с терминами
«сложение», «вычитание»; закрепление знаний состава чисел, в ходе практической
работы и наблюдений развивать умение складывать и вычитать в пределах 10 в
случаях вида □ +1, □-1.
Задачи урока:
Образовательные:
Закрепить
умение прибавлять и вычитать число 1.
Закрепить
понятие предыдущее число и следующее и учить использовать их в речи.
Закрепить
знание последовательности чисел от 1 до 10.
Закрепить
умение сравнивать числа.
Совершенствовать
вычислительные навыки.
Развивающие:
Развивать
математическую речь.
Развивать
внимание, логическое мышление (умение сравнивать, обобщать, анализировать)
Воспитательные:
Воспитывать культуру поведения в ходе
 фронтальной  и индивидуальной  работы, а также работы в паре.
С
помощью занимательного материала и ИКТ воспитывать любовь к учебным предметам.
Ход урока
I.
Организационный
момент.
– Здравствуйте, ребята!
Посмотрите пожалуйста в окно, сегодня на улице
солнечно? (Нет). Хоть и погода за
окном хмурая, у нас в классе вот такое
веселое солнышко, которое будет нам помогать на уроке.  Кто из вас пришел
сегодня на урок с отличным настроением, поднимите руки.
– Ну тогда вы легко
отгадаете мою загадку:
Есть у радости подруга
В виде полукруга,
На лице она живет.
То куда-то вдруг уйдет,
То внезапно возвратится:
Грусть - тоска ее боится. (улыбка)
–Улыбка нужна всем. Я
улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг другу. Желаю всем хорошего настроения! -
Посмотрите на лучики нашего солнышка, давайте возьмем у солнышка
лучики, прижмем их к своему сердцу, теперь подарите лучики и улыбку друг другу,
повернитесь и подарите лучики нашим гостям, а теперь подарите свои лучики мне.

- К вам на  урок я пришла не одна, со мной пришли мои
помощники заяц и лисичка из лесной школы. Сегодня они
вместе с нами будут узнавать много нового и интересного.
II.     Актуализация
знаний
–Ребята,
сейчас  мы с вами проведем устный счет и решим «веселые задачки». Готовы? Тогда
начнем! (Говорят заяц и лиса)
К
двум пушистеньким зайчишкам
Прибежали
три братишки.
Всем
пора бы это знать,
Что
их будет ровно… (5)
________________________
У
белки в дупле
Пять
орешков в мешке
Еще
один на полке
Посчитай-ка
их, сколько? (6)
____________________________
Ёжик
по лесу шёл
На
обед грибы нашёл:
Три
под берёзой, один у осины,
Сколько
их будет в плетёной корзине? (4)
 ________________________
У
стены стоят кадушки
В
каждой ровно по лягушке.
Если
было пять лягушек
Сколько
было же кадушек? (5)
– Молодцы, а теперь
я буду задавать вам вопросы, если вы увидите, что заяц и лиса кивают головой,
значит ваш ответ правильный, если они просто смотрят, значит при ответе вы
допустили ошибку. Готовы? (Да)
Назовите:
число, следующее за числом 4, 7
предыдущее
число для числа 5, 8
соседей
числа 6, 9
III.
Постановка цели, задач
урока. Мотивация учебной деятельности.
Игра "Где мое место?"
Прошу выйти сюда ребят, у которых на столах лежат карточки
с цифрами. Построитесь, пожалуйста у доски в порядке возрастания чисел (от
маленького к большему). Карточки держим на уровне груди!
–  Правильно ли построились ребята? Если да, то
поднимите руки.
– Первый, второй, третий, четвертый, пятый, шестой,
седьмой  – сделайте шаг вперед.
– Ребята, сейчас я вам буду задавать вопросы, а
вы ОТВЕЧАЙТЕ ХОРОМ
– Сколько ребят сделали шаг вперед? (7)
–  Прибавим к этому числу 1. Какой ученик
теперь должен сделать шаг вперед? (Восьмой)
–  То есть,  к 7 прибавили 1 получили 8.
А если к 8 прибавим 1, ученик с какой карточкой сделает шаг
вперед? (9)
–  То есть,  к 8 прибавили 1 получили 9.
А если к 9 прибавим 1, ученик с какой карточкой сделает шаг
вперед? (10).
–   Сколько всего учеников сделали шаг вперед? (10)
– ТЕПЕРЬ ПРИ ОТВЕТЕ НА ВОПРОС ПОДНИМАЕМ РУКУ.

- Ребята, скажите,  какое число мы получаем, если
прибавляем к  любому числу 1? (Если прибавляем к числу 1,  то получаем
следующее число.)
–  Десятый ученик,  сделай пожалуйста, шаг назад.
–  Сколько было учеников? (10) ОТВЕЧАЕМ ХОРОМ
–  Сколько учеников сделало  шаг назад? (1)
– Сколько учеников осталось? (9) (10
- 1 = 9).
– Девятый ученик,  сделай пожалуйста, шаг назад.
– Сколько было учеников? (9)
– Сколько учеников сделало  шаг назад? (1)
– Сколько учеников осталось? (8) (9
- 1 = 8)
– ТЕПЕРЬ ПРИ ОТВЕТЕ НА ВОПРОС ПОДНИМАЕМ РУКУ.

–Ребята, скажите, какое число мы получаем, если отнимаем
от любого числа 1? (Если отнимаем от числа 1,  то получаем предыдущее
число.)
– Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке? (Правильно,
на  уроке  мы будем учиться прибавлять и вычитать число 1).
– Теперь повернитесь к доске, прикрепите свои карточки
на числовой луч по порядку.  Отлично, заяц и лиса очень довольны вашей
работой!
IV. Первичное усвоение новых
знаний.
– Итак, продолжаем работать с
числовым лучом. Если мы будем двигаться вправо (показать направление),
числа возрастают или убывают? А влево?
– Запомните, при движении вправо числа
увеличиваются, влево - уменьшаются.
–
Откройте учебник на стр. 80, восемь ноль, найдите № 1.
– Рассмотрим числовой ряд в учебнике, по которому идут
звери (заяц и белка).
– Что нужно
сделать зайцу? (прибавить 1)
– Посмотрите, в какую сторону идет заяц? (вправо)
- Почему? (прибавляет
число +1 (прикрепить карточку на доску), когда прибавляют
- число становиться больше).
– С какого деления заяц начал движение?
– Сколько шагов вправо сделал заяц?
– На каком делении остановился?
– Как мы это можем записать, найдите в учебнике соответствующую
запись. Назовите её. (1+1=2) Запись вывешивается на доске.
– Делаем вывод, чтобы прибавить к числу 1 надо назвать
следующее за ним при счете число, т.е. двигаясь по числовому лучу делаем 1 шаг
вправо (обратиться к лучу на доске)
– Что нужно сделать белке? (отнять 1)
– Посмотрите, в какую сторону идёт белка? (влево)

– Почему? (вычитает число - 1 прикрепить
карточку на доску, когда вычитают – число становиться меньше).
– С какого деления белка начала движение?
– Сколько шагов влево сделала белка?
– На каком делении остановилась?
– Как мы это можем записать, найдите в учебнике
соответствующую запись. Назовите её. (9-1=8) Запись вывешивается на доске.
– Делаем вывод, чтобы отнять от числа 1 надо назвать
число, которое при счете стоит перед ним, т.е. двигаясь по числовому лучу
делаем 1 шаг влево (обратиться к лучу на доске)
– Ребята, зайчик устал и предлагает вам немного
отдохнуть. Встаем и повторяем движения.
Физкультминутка (проводит заяц)
Скок-поскок, скок-поскок,
Зайка прыгнул на пенек.
Зайцу холодно сидеть,
Нужно лапочки погреть,
Лапки вверх, лапки вниз,
На носочках подтянись,
Лапки ставим на бочок,
На носочках скок-поскок.
А затем вприсядку,
Чтоб не мерзли лапки. (Присаживаемся на места)
– Вы отдохнули, теперь продолжаем работать. В учебнике,
где мы рассматривали числовой луч заяц и белка решают примеры. Давайте им
поможем и решим вместе с ними.
– Работу вы будете выполнять в паре. Для начала
повторим правила работы в паре.
–Посмотрите на корзинки, которые у вас на парте,
возьмите оттуда в руки карточку с примерами, положите на парту. Вам
необходимо решить примеры и заполнить пропуски. Считаете вместе,
записывает ответ кто-то один.
 (Если у всех есть пара, то на доску прикрепляется
правильный образец). Проверяем. У
кого ответы такие же, как у меня, поднимите руку. Отлично, молодцы! (Если нет пары, один учащийся решает примеры у доски,
проверяем по его заполненной карточке)
– Откройте рабочие
тетради на 29-ой стр.  два девять.
– Рассмотрите
картинки. Кто на них изображен? (воробьи и стрекозы)
–Наши
гости лиса и заяц – жители леса (взять их в руки и продемонстрировать)
Их школа находится на лесной полянке, рядом протекает речка.
– Как вы
думаете, кого из этих животных в теплое время года они могут встретить, гуляя
на переменке? (стрекоз)
–Действительно,
на лесной полянке можно встретить стрекоз при условии, что рядом располагается
водоем.
– Посмотрите
на картинку и скажите, сколько всего стрекоз было? (3). Сколько
улетело? (1). Какую математическую запись мы можем составить к картинке?
(Проговори, что ты запишешь?).
– А где
же живут воробьи? (Рядом с человеком)
– Как вы
думаете, почему?
–Воробей
– это одна из немногих птиц, которая живет рядом
с человеком. Благодаря этому воробьи защищены от хищников и самое главное - обеспечены
кормом и местами для гнездования.
–Что
делают воробьи на картинке? (клюют зерна)
–Как вы
думаете, когда воробьям легче найти корм, в теплое или в холодное время года?
–Действительно
поздняя осень и зима - особенно трудный период в жизни птиц, которые остаются
зимовать в наших краях.   В это время они особенно нуждаются в нашей
заботе – подкормке. И помочь им может каждый из нас. Летом же все птицы,
которых мы прикормили, обязательно нас отблагодарят, поедая множество насекомых,
которые приносят вред человеку и растениям.
– Еще раз рассмотрите картинку
и скажите сколько птиц клюет зерно? (3). Сколько птиц прилетело? (1) Какую
математическую запись мы можем составить к картинке? (Проговори,
что ты запишешь?).
– Ребята, не забывайте
помогать птицам зимой. Уже сейчас готовьте для них кормушки, их можно
смастерить своими руками из подручного материала. Тогда птицы, которые живут
рядом с нами, будут такими же жизнерадостными и веселыми как в физминутке,
которую мы сейчас проведем. Наши гости заяц и лисичка тоже устали и будут делать
физминутку вместе с нами.
Физкультминутка
Птички прыгают, летают (Дети прыгают)
Крошки птички собирают.(«клюют»)
Пёрышки почистили,
Клювики почистили  (изображают)
Птички летают, поют (машут руками)
Зёрнышки клюют (наклоняются)
Дальше полетели
И на место сели  (улетают», садятся)
Первичное закрепление новых знаний.
– А теперь давайте покажем, как слаженно вы умеете
работать в группах. Для начала повторим правила работы в паре
У нас будет 3 группы. Первый ряд – первая группа
выполняет задание на нахождение  следующего числа, путем прибавления 1 – цы,
Подходим к первой парте и приступаем к выполнению. Второй ряд – вторая
группа выполняет задание на нахождение предыдущего числа, путем вычитания
1– цы,  Подходим к третьей парте и приступаем к выполнению. Третий
ряд – третья группа выполняет задание на нахождение следующего и
предыдущего числа, путем прибавления и вычитания 1– цы,  Подходим к первой
парте и приступаем к выполнению.
– Чья группа справится с заданием быстрее поднимает
руку. Ответственные групп выходят к доске и прикрепляют  свои
результаты. Остальные дети присаживаются на свои места. Отлично, молодцы!
Справились с заданием. Проверяем работу групп. Я буду читать примеры, группа
которая выполняла это задание хором отвечать, если вы услышите неправильный
ответ, хлопните в ладоши, будьте внимательны!
IV.
Итог
урока. Рефлексия.
–Ребята, вы все большие молодцы, активно работали,
порадовали меня,  а также зайца и лису из лесной школы. Давайте  с вами дружно соберем угощение для зверей
из лесной школы в корзину, которая на доске.
 Возьмите из корзинок, которые у каждого из вас на
столе, яблоки и положите их на парту перед собой. Внимательно послушайте.

Красное означает, что урок был интересен, все было понятно, настроение у вас было
отличное.
Желтое означает, что на уроке вам не все было понятно, остались вопросы, настроение было
хорошее.
 Зеленое означает, что на уроке вам было сложно
работать, настроения совсем не было. Выберите и прикрепите к корзине то
яблоко, которое отражает ваше настроение.
Итак,  красное – все отлично, желтое – все хорошо,
зеленое – что все непонятно и вам грустно.

 -
    1

 +
    1

 +
    1

 +
    1

       + 1

 +
    1

Реши примеры
      Реши примеры

1

+

1

=

2

+

1

=

9

-

=

8

8

-

=

7

1

+

1

=

2

+

1

=

9

-

=

8

8

-

=

7

1

+

1

=

2

+

1

=

9

-

=

8

8

-

=

7

Реши
примеры                                                        Реши примеры

1

+

1

=

2

+

1

=

9

-

=

8

8

-

=

7

1

+

1

=

2

+

1

=

9

-

=

8

8

-

=

7

1

+

1

=

2

2

+

1

=

3

9

-

1

=

8

8

-

1

=

7

1

+

1

=

2

file_name: Конспект урока по математике на тему Сложение вида + -1.docx

alt: Тема: Сложение и вычитание вида + -1

alt: Прибавим к этому числу 1 . Какой ученик теперь должен сделать шаг вперед? (Восьмой) –

alt: Реши примеры

title: Методическая разработка урока математики в 1А  классе на тему «Сложение и вычитание вида □ +1, □ – 1.»


extracted_text:
Приложение
2
Викторина
1.
В свойство "легкость тел" не веря,
Кто
вес воздуха измерил?
(Г. Галилей)

2.
"Природа пустоты боится" -
Какой
ученый некогда сказал?
А
кто решил в этом усомниться
И
пустоту на опыте создал?
(Аристотель,
Торричелли)

3.
Кто современникам на удивленье
Измерил
атмосферное давление?
(Торричелли)

4.
Сумел, кто вскоре догадаться,
Что,
если на гору подняться,
Давление
будет уменьшаться?
(Паскаль)

5.
Кто первый сделал, в самом деле,
Известный
опыт Торричелли?
(Вивиани, ученик
Торричелли)

6.
Чей опыт удивил людей,
Потребовав
16 лошадей.
Когда
и где он сделан был
И
в чем людей он убедил?
(Герике,
Магдебург, 1 мая)

7.
Поднимаемся мы в гору,
Стало
трудно нам дышать,
А
какие есть приборы,
Чтоб
давленье измерять?
(Барометр)

file_name: Приложение 2.docx

alt: Приложение 2 Викторина 1.

title: Исследовательская работа "Атмосферное давление" (7 класс)


extracted_text:
Статья на тему: «Экологическое образование»
Экологическое образование предполагает
непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на
формирование системы научных и практических знаний и умений, а также ценностных
ориентаций, поведения и деятельности.
Цель экологического образования и
воспитания - формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений,
обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей
среде во всех видах деятельности, формирование экологической культуры.
Таким образом, школьное образование и
воспитание в области охраны окружающей среды должны выполнять три
"стратегические" задачи:
-убеждать
учащихся в необходимости охраны окружающей среды.
-вооружать
их, хотя бы, необходимым минимумом знаний в этой области.
-привлекать
всех участников образовательного процесса к решению экологических проблем села,
школы.
В результате многолетней учебной и
воспитательной работы в школе у меня сложилась своя система работы по
достижению поставленных задач, через следующие направления деятельности:
-учебная
деятельность на уроках биологии и экологии,
-внеклассная
работа с учащимися, дополнительные занятия с учениками, проявляющими особый
интерес к предмету,
-воспитательная
работа с классом.
Изучение биологии и экологии возможно лишь
при использовании активных форм обучения. Одним из способов активизации
познавательной деятельности учащихся являются рефераты, посвященные
экологической тематике: «Влияние деятельности человека на многообразие видов»,
«Редкие и исчезающие виды растений и животных Забайкальского края», «Проблема
загрязнения реки Иля» и т.д. Такие устные журналы как «Человек и природа»
способствуют освоению теории и практике взаимодействия общества и природы,
овладению приемами причинного - следственного  мышления.
На уроках применяю активные формы: урок –
исследование «Лаборатория эколога». Урок может быть проведен при изучении
курсов «Общая биология» и «Экология». Учащиеся с удовольствием выступают в роли
экологов и получают практические знания по проведению исследования. Урок -
диспут «Проблема рационального использования видов и сохранение их
многообразия», данный урок провожу в 11 классе при изучении темы «Антропогенные
факторы». В ходе урока учащиеся знакомятся с глобальными и региональными
воздействиями антропогенных факторов на окружающую среду. Урок - дискуссия по
проблемам окружающей среды. В своей работе использую деловые игры – «Царь ли
природы человек?», «Время собирать камни»,  которые  формируют опыт принятия
экологически целесообразных решений.
Общественно-полезная деятельность,
постановка под руководством учителя опытов на школьном учебно-опытном участке
по изучению влияния минеральных удобрений на урожайность культур, выполнение
анализов почвы и грунтовых вод - служит приобретению опыта принятия
экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану
местных экосистем, пропаганду экологических идей.
Экскурсии в Краеведческий музей,
ботанический сад г. Чита, музей природы п. Агинское - теоретический материал становится
ясным, очевидным, зримым.
Внеклассная работа включает организацию
кружков, факультативов, дополнительные занятия с учениками, проявляющими особый
интерес к предметам биологии и экологии. Разработана  программа кружка «Юный
эколог» для учащихся 5-6  классов, «Экология растений, животных» для учащихся
7-го класса, «Экология человека» для учащихся 8-го класса, «Экология села Узон»
для учащихся 9-го класса. Цель данных кружков - воспитание у учащихся
экологической культуры на основе формирования системы экологических знаний и
умений. Для учащихся старшей ступени разработан факультатив «За страницами
школьного учебника», который формирует общенаучную биологическую картину мира,
посредством расширения кругозора учащихся, закрепления, совершенствования и
углубления биологических и экологических знаний, практических умений и навыков.
С первых дней моей педагогической
деятельности пыталась найти такую форму экологической работы со школьниками,
которая бы объединяла всех учеников, не равнодушных к проблемам взаимоотношений
человека и природы, стремлением помочь решению этих проблем.  Так родилась идея
создания школьного научного общества «Экос», которое  начало свою работу в 2001
- 2002 учебном году.
Его структура, учитывающая особенности
работы по разным направлениям и с разновозрастными группами школьников:
Юные
исследователи природы (для учащихся 5-6 класса).
Исследователи
окружающей среды (для учащихся 7-8 класса).
Исследователи
и аналитики экологических проблем (для учащихся 9-11 класс).
Результатами
работы научного общества явилось определение экологического состояния
микрорайона школы и подготовка рекомендаций для общественности.
Вместе с учащимися, проявляющими особый
интерес к биологии и экологии, были проведены индивидуальные исследования:
«Оценка
жизненного состояния древостоя и загрязнения воздуха детского сада «Радуга»».
Данная работа получила диплом ІІ степени на районной научно-практической
конференции, диплом ІІI степени на окружной НПК «Шаг в будущее»
«Юниор» 2002г.
«Комплексная оценка  экологического
состояния участка реки Иля», работа получила диплом II степени на
районной НПК, диплом III степени на окружной НПК «Шаг в
будущее»2003г.. «Парк детского сада «Радуга», как фактор, влияющий на
гармоничное развитие и здоровье ребенка»- диплом I степени РНПК
2004г;  «Биологические и социальные основы толерантности бурятского народа»-
диплом I степени РНПК 2004
; «Конституция человека и её влияние на здоровье» диплом III степени РНПК,
диплом I степени ОНПК «Шаг
в будущее» 2005г; «Есть ли польза от курения?», «Дерматоглифические особенности
пальцевых узоров», «Проявление аллергического ринита», «Мусорный ветер-
результат деятельности человека», «Биоиндикация парка Победы», «Мой школьный
двор», «Преобразование учебно- опытного участка», «Нет в целом мире лучше
края», «Имя в судьбе человека», «Исследование феномена «черемуховых холодов» и
«бабьего лета»» и т.д. Все эти работы были представлены на районные, окружные,
краевые  научно – практические конференции молодых исследователей «Шаг в
будущее», «Шаги в науки»,  напечатаны в сборниках «Фестиваль творческих и
исследовательских работ учащихся «Портфолио», «Алые паруса». Все удостоены
дипломами, сертификатами.
Третье направление моей работы -
воспитательная работа с классом. В основной школе активно использую технологию
проектов. Разработанный с учащимися моего класса проект «Мой школьный двор»
(2011 – 2016гг.), и реализуемый в настоящее время, имеет цель: научить детей
видеть прекрасное вокруг себя, сохранять сокровища растительного мира
посредством облагораживания территории своей родной школы и микрорайона - дает
прекрасный результат: вокруг школы все лето чудесные цветники. Чтобы они росли
и радовали глаз, учащиеся экологического лагеря на базе класса, где я являюсь
классным руководителем, исследовали почву, наблюдали за температурным режимом,
влажностью, ветром и другими климатическими факторами. За цветами ухаживают все
участники образовательного процесса: учителя, дети в трудовом лагере, родители.
По результатам деятельности школа награждена Почетными грамотами и
Благодарственными письмами разного уровня и дипломом 2 степени в Конкурсном
проекте «Лучшее подсобное хозяйство», где в частности рассматривались школьный
двор, учебно- опытный участок-2013г.
 В 2010 г. в окружном конкурсе проектов
учебно-опытных площадок экологической направленности выиграли грант и диплом
победителя.
 Внеурочная проектная деятельность
формирует социальный опыт учащихся – готовит к осознанному выбору жизненного,
профессионального пути.
Таким образом, результаты системной работы
на уроках биологии и экологии и внеурочной деятельности учащихся отражены в
диагностике «Самооценка уровня экологического поведения». Учащимся было
предложено ответить на следующие вопросы:
Интересуют
ли тебя проблемы окружающей среды?
Приходилось
ли тебе наносить вред природе и окружающей среде?
Приходилось
ли тебе оказывать помощь природе и окружающей среде?
Готов
ли ты к самостоятельной работе по охране окружающей среды?
Кто
или что влияет на формирование твой экологической культуры?

Учитель биологии МБОУ «Узонская СОШ» Моритоева Г.Ц.

alt: Для учащихся старшей ступени разработан факультатив «За страницами школьного учебника», который формирует общенаучную биологическую картину мира, посредством расширения кругозора учащихся, закрепления, совершенствования и углубления биологических…


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования города Ростова-на-Дону
«Дворец творчества детей и молодежи»

Сектор
социально-педагогической направленности

План-конспект

Занятие
по автоматизации звука Ш

Разработчик:
Учитель-логопед Остапина Вероника
Васильевна

Конспект
индивидуального занятия по автоматизации звука Ш
Цель: автоматизировать
звук Ш в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях посредством речевых
игр.
Задачи: -Развивать
артикуляционную, мелкую моторику;
-Развивать речевое дыхание с помощью
дыхательной гимнастики;
-Развивать фонематический слух;
-Закреплять правильное произношение звука
Ш в слога и словах с помощью чистоговорок;
-Закреплять правильное произношение звука
Ш в словосочетаниях и предложениях с помощью речевых игр;
-Закреплять правильное произношение звука
Ш в предложениях, с помощью грамматических упражнений.
Оборудование: предметные
и сюжетные картинки, игрушки – кошка, мышка, лошадка, машинка
Ход занятия:
1.     Организационный
этап.
Отгадай
загадки:
Легкий
и воздушный, ветерку послушный,
В
облаках летает, а куда – не знает      (воздушный шар)

Он обнимет шею

Станет мне теплее                 (шарф)
Все
в снегу стоят деревья,
Белый
на земле ковер.
На
прогулку мы наденем
Этот
головной убор                         (шапка)
2.
Основной этап.
Дыхательная
гимнастика:

«Загони мяч в ворота» -представь что ты – футболист, и у тебя необычный футбол.
Нужно загнать мяч в ворота с помощью ветра. Вытяни губы трубочкой и дуй на
ватный шарик, старайся загнать его в «ворота». (3-5 раз)

«Фокус» - (положить на кончик носа маленький кусочек ваты) сделай язык
«чашкой», и дуй кусочек ваты направляя воздух вверх, чтобы вата взлетела. (3-5
раз)

Артикуляционная гимнастика
«Месим тесто»
улыбнись,
открой рот и покусай язык зубами – ТА-ТА-ТА, а теперь губами – ПЯ-ПЯ-ПЯ
«Парус»
Покажи
какой бывает парус, как он высоко поднимается. Улыбнуться, открыть рот, поднять
язык к верхним зубам и удерживать в таком положении на счет 8-10.
Лодочка под парусом по реке плывёт, На прогулку
лодочка малышей везёт.
«Вкусное варенье»
  Представь, что ты ешь варенье и испачкал губы.
Надо их аккуратно облизать. Улыбнись, открой рот, не закрывая рот, «слизывай»
варенье с верхней губы. Старайся не поддерживать язык нижней губой.
«Чашка».
Давай превратим язычок в чашку. Улыбнись, открой рот,
высуни язычок и тяни его к носу. Старайся, чтобы бока языка были подняты, не
поддерживай его верхней губой. Удерживай язычок в таком положении под счёт до
пяти-десяти. Повтори три-четыре раза.
Блинчик ели с наслажденьем,
Перепачкались вареньем

Игра
«Поймай звук Ш»
Я
называю слова, а ты хлопаешь, когда услышишь слово со звуком Ш
Волк,
кошка, собака, шапка, шарф, петух, дом, шкаф, бабушка, папа, рыба, машина,
лодка, шайба, шахматы, велосипед, мышка, петушок
Назови
картинки. Раскрась те, в названии которых есть звук Ш

Повторение
чистоговорок
Повтори
за мной, четко выговаривая звук Ш:
Аш-аш-аш-
это карандаш
Уш-уш-уш-
я иду в душ
Ушка-ушка
– мягкая подушка
Ишка-ишка-
упала шишка
Ошка-ошка
- идет кошка
Шок-шок-шок
– под окном петушок
Шок-шок-
шок- у дедушки мешок
Игра
«Доскажи словечко»
Я
называю начало строки, а ты догадайся, какое слово нужно вставить в конце
Ша-ша-ша
– мама моет …                    ушка-ушка – мягкая …
Шу-шу-шу-
маме я рукой …               ошка-ошка – пушистая …
Ши-ши-ши-
на столе ….                      ишь-ишь-ишь – ты почему не …. ?
Шо-шо-шо-
мне живется ….               ши-ши-ши- у меня цветные …

Игра
«Исправь предложение»
Рассмотри
картинки. Представь, что к тебе пришел Незнайка и он не умеет составлять
предложения. Он говорит неправильно, а ты его должен исправить.
Петушок
идет на тропинку. (Петушок идет по тропинке) Блины готовят бабушку).
Кошка догонять мышка (кошка догоняет мышку). Шахматы играют с детьми (дети
играют в шахматы). Кошка сидит под шкафу (кошка сидит под шкафом).
Мешок лежит в игрушках (игрушки лежат в мешке)
«Посчитаем
до пяти»
Я
знаю, что ты уже умеешь считать до 10. Поэтому посчитать до пяти тебе не
составит труда, но только сделать это нужно будет правильно! Вот тебе игрушки –
кошка, мышка, лошадка, кукушка и машинка. Они в одном экземпляре, но тебе нужно
их посчитать до пяти.
(Ребенок
считает каждую картинку до пяти раз)
Машинка
– одна машинка, две…, три…четыре…пять.
Кошка…,
мышка…, лошадка….
Игра
«Чего не стало»
(Убираем
картинки, ребенок должен запомнить и сказать, какой картинки не стало).
Посмотри
и запомни, какие картинки лежат перед тобой. А теперь закрой глаза, открой и
скажи, какой картинки не стало.
(Ребенок
– не стало кошки, машинки, кукушки, лошадки и т.д.)

«Послушай
рассказы и ответь на вопросы»
Послушай,
пожалуйста рассказ:
1.
Плюшевый
мишка.
У Алёши есть плюшевый мишка. У мишки гладкая шкурка и
ушки на макушке. Дедушка купил Алёше большую машину. Алёша катал мишку в
кузове. А потом решил: пусть будет мишка шофером. И теперь мишка ездит в
кабине.
Ответь
на вопросы:
Какая
игрушка была у Алёши? Что купил Алёше дедушка? Где катал Алёша мишку?
2.
Мышонок
в мешке.
Мышонок шуршит в мешке. Кошка думает: «Вот бы поймать
мышонка!» Но мышонок нашел дырку в мешке и убежал от кошки.
Ответь
на вопросы:
Кто
шуршал в мешке? Что нашел мышонок в мешке? От кого убежал мышонок?
3.
Тишина
и мыши
Мама-мышка шепчет мышонку на ушко: «Умные мышата не шумят,
не мешают кошке спать. Твое имя – Тишка, вот и будь тихим. Тогда тебя не
поймает кошка. Тишина помогает нам, мышам, убегать от кошки.
Ответь
на вопросы:
Что
мама-мышка говорила мышонку? Как звали мышонка? Почему мама-мышка велела
мышонку быть тихим?
Выучи
стихотворения:

Заключительный
этап:
Ты
молодец! Ты научился говорить звук Ш красиво и правильно!

file_name: конспект Автоматизация звука Ш.docx

alt: Послушай рассказы и ответь на вопросы»

alt: Заключительный этап: Ты молодец!

title: Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука Ш


extracted_text:
Математический КВН для 1-2 классов

Цели: развитие  интереса детей к математике,
математических способностей младших школьников; формирование умения
использовать знания в нестандартной ситуации,  товарищеского доброжелательного
отношения к членам команды и соперникам.
Оборудование: презентация, индивидуальные вопросы и
задания для команд (в печатном варианте), рыбки с примерами, конфеты с
примерами, оценочный лист для жюри.
Ход
мероприятия:
1
слайд
Вступительное слово.
Чтобы
спорилось нужное дело,
Чтобы в жизни не знать неудач,
Мы в поход отправляемся смело
В мир загадок и сложных задач.
КВН мы  открываем.
Всем успехов пожелаем.
Думать, мыслить, не зевать,
Быстро все в уме считать.
2
слайд
И
прекрасна, и сильна математики страна.
Приветствие
команд. Капитаны команд читают надпись на экране.
3 слайд
Команда
«Плюс»:
Если
друзей наших вместе  сложить,
Нам
дружба поможет всех победить.
4
слайд
Команда
«Минус»:
Если
унынье и трусость отнять,
Весело
будет  сегодня играть!

5
слайд
Команда
«Плюс»
Чтоб
врачом, моряком или лётчиком стать
Надо, прежде всего, математику знать!
Команда
«Минус»
Чтоб
водить корабли,
Чтобы в небо взлетать:
Надо твёрдо, на пять
Математику
знать!
Представление
жюри.
7
слайд
1
конкурс «Узнай цифру»
8
слайд
Команда
«Плюс»
Она
похожа на гусёнка.
С
длинной шеей,
С
клювом тонким. (2)
9
слайд
Команда
«Минус»
Чтоб
ей в тетрадке оказаться,
Надо
очень постараться.  (5)
9
слайд
Команда
«Плюс»
Эта
цифра – как замочек:
Сверху
крюк, внизу кружочек.  (6)
10
слайд
Команда
«Минус»
Чтоб
узнать моё названье,
Вам
потребуется знанье.
Дни
недели посчитайте,
Как
зовут меня, узнайте. (7)
11
слайд
Команда
«Плюс»
Вот
так цифра-кочерга!
У
неё одна нога.  (7)
12
слайд
Команда
«Минус»
Я
двойку в 20 превращу.
Из
троек и четвёрок
Смогу
я, если захочу,
Составить
30, 40. (0)
13
слайд
2
конкурс
«Загадки с цифрами»
14
слайд
Команда
«Плюс»
Под
крышей четыре ножки,
А на
крыше суп да ложки. (Стол)
То
он клин, то он блин,
Ночью
на небе один. (Месяц)
15
слайд
Команда
«Минус»
Между
двух светил
Посредине
один. (Нос)
На
голове пуговка, в носу решето.
Одна нога, да и та на
спине. (Чайник)
16
слайд
Команда
«Плюс»
Одной ручкой всех
встречает,
другой
– провожает. (Дверь)
Есть
спина, а не лежит,
есть
четыре ноги, а не ходит. (Стул)
17
слайд
Команда
«Минус»
Пять
пальцев
у неё, как у людей,
Но только
пальцы без ногтей. (Перчатка)
Вот
так чудо-чудеса!
Подо
мной два колеса.
Я
ногами их кручу
И
качу, качу, качу. (Велосипед)
18
слайд
Команда
«Плюс»
Два конца, два
кольца,
а
посередине – гвоздик.  (Ножницы)
На
главном перекрёстке
Волшебник
есть трёхглазый.
Но
никогда не смотрит
Тремя
глазами сразу.  (Светофор)
19
слайд
Команда
«Минус»
Два братца
Не
могут расстаться:
Утром
в дорогу,
вечером
к порогу.  (Сапоги)
Ежедневно
в семь утра
Я
трещу: «Вставать пора!» (Будильник)
20
слайд
3
конкурс « Задачки  в  стихах»
21
 слайд
Команда
«Плюс»
Дружно
муравьи живут
И
без дела не снуют.
2
несут травинку,
2
несут былинку,
3
несут иголки.
Сколько
их у ёлки?  (7)
22
слайд
Команда
«Минус»
Вот
задумал ёж друзей
Пригласить
на юбилей.
Пригласил
трёх медвежат,
6
зайчат и 5 бельчат.
Посчитайте
поскорей:
Сколько
у ежа друзей?  (14)
23
слайд
Команда
«Плюс»
Ёжик
по лесу шёл,
На
обед грибы нашёл:
2
под берёзой, 3 под осинкой.
Сколько
их будет
В  плетёной
корзинке?  (5)
24
слайд
Команда
«Минус»
3
цыплёнка стоят,
5 в скорлупках
сидят,
6
яиц под крылом у наседки  лежат.
Посчитай
 поточней,
Отвечай
поскорей:
Сколько
будет цыплят
у
наседки
моей? (14)
25
слайд
Команда
«Плюс»
3
гуся летят над нами,
3
других за облаками,
2
спустились на ручей.
Сколько
было всех гусей? (8)
26
слайд
Команда
«Минус»
Ёжик
по грибы пошёл,
20
рыжиков нашёл.
8
положил на спинку,
Остальные
же – в корзинку.
Сколько
рыжиков несёшь
Ты в
своей корзинке, ёж? (12)
27
слайд
4
конкурс «Сосчитай!»
28
слайд
Числа
вы свои сложите  –
сумму  побыстрей  найдите!

4

43

2

17

1
  класс     (8)

20

1

5

3

2
  класс       (85)

29
слайд
5?2?3?1
= 7
6?5?3?7?4
= 11
30
слайд
5
конкурс «Геометрические фигуры»
Из
каких геометрических фигур состоит рисунок? Посчитайте их.
31
слайд
Физминутка
32
слайд
6
 конкурс «Задачи на смекалку»
33
слайд
Команда
«Плюс»
Из
школы домой шли 2 мальчика, а навстречу им 2 девочки. Сколько детей идёт домой?
(2)
У
палки 2 конца. Один
конец отпилили. Сколько концов осталось у палки? (2)
34
слайд
Команда
«Минус»
У
девочки 5 яблок. Она съела все, кроме 3. Сколько яблок у неё  осталось?  (3)
Неудачливый
грибник нашёл 10 грибов. Из них 8 были червивые, а 5 – ядовитые. Могло ли так  случиться? (Нет)
35
слайд
7
конкурс «Цифры в сказках»
36
слайд
Команда
«Плюс»
Сколько
девиц пряли под окном
в «Сказке о царе Салтане»?  (3)
Сколько
золотых монет закопал Буратино в землю в сказке «Буратино»? (5)
37
слайд
Команда
«Минус»
Сколько
лет рыбачил старик в «Сказке о рыбаке и рыбке»?  (33)
Сколько
раз ходил старик к морю в «Сказке о рыбаке и рыбке»? (5)
38
слайд
7
 конкурс «Рыболовы»
На доску
прикреплены рыбки, по 5 для каждой команды. Задание: найти золотую рыбку. Сумма
чисел в её примере отличается от всех остальных. Дети выходят (капитаны),
решают примеры, рыбку с суммой, отличной от других, переворачивает. Если она
золотая – решил правильно. Всех рыбок относит жюри для проверки.
Команда
«Плюс»
3 +
0 = 3;     9 – 6 = 3;     5 – 2 = 3;     2 + 1 = 3     4 + 2 = 6.
Команда
«Минус»
2 +
49 = 51;     8 + 43 = 51;     30 + 21 = 51;     44 + 7 = 51;     5 + 47 = 52.
39
слайд
8
конкурс «Сладкая эстафета»
На тарелочках
напротив каждой команды стоит на столе тарелочка с конфетами. На каждой конфете
закреплена карточка с примером. Игрок читает пример, говорит ответ. Если
правильно, берёт конфету себе, если нет – кладёт её на место. Побеждает та
команда, у которой не осталось конфет.
Команда
«Плюс»
5 +
5;        4 + 6;        10 – 7;          3 + 6;       9 – 5;          8 –
4;       4 + 3;         3 + 5.
Команда
«Минус»
60 – 30;      11 +
10;      16 – 7;       55 – 20;     40 + 30;    28 – 6;     20 – 5;    40 + 9.
40
слайд
Вот закончилась игра
Результат узнать пора.
Кто же лучше всех трудился
В КВНе  отличился?
Слово
жюри.

file_name: Математический КВН 1-2 класс.docx

alt: Математический КВН для 1-2 классов

alt: Команда «Плюс» Эта цифра – как замочек:

alt: Волшебник есть трёх глазый.

intro: Развивать интерес детей к математике

title: Математический КВН для 1-2 классов


extracted_text:
Учет денежных
средств и расчетов

Семинар
№10
Тема:
«Учет расчетов с подотчетными
лицами».
Цель: Научиться
записывать на счета бухгалтерского учета хозяйственные операции по расчетам с
подотчетными лицами.
Задание:
1.
Открыть счета аналитического учета
по расчетам с подотчетными лицами и записать на них хозяйственные операции.
2.
Обработать  данные   авансовых  отчетов   и   заполнить  регистры
бухгалтерского учета по учету подотчетных сумм.
3.
Составить бухгалтерские проводки в
регистрационном журнале.
Исходные данные:
1.
Ведомость остатков аналитического учета к синтетическому счету 71
«Расчеты
с подотчетными лицами» на 1.01. … года.

№ п/п

Фамилия, инициалы, должность подотчетного лица

Сумма, руб.

Дт

Кт

1.

Борисов Н.А., агент по снабжению

135

2.

Макарова О.Д., товаровед

50

Итого:

135

50

2.
Журнал хозяйственных операций за
январь … года.

№ п/п

Наименование документа и содержание хозяйственной
  операции

Сумма, руб.

Дт

Кт

1.

Расходный кассовый ордер №1 от 5.01.
Выдано      в      возмещение      перерасхода      по
  авансовому отчету Макаровой О.Д.

50

2.

Приходный кассовый ордер №1 от 5.01.
Оприходован
  остаток подотчетной суммы от Борисова Н.А.

135

3.

Расходный кассовый ордер №2 от 6.01.
Выдано     в     подотчет     Борисову     Н.А.     на
  командировочные расходы

18 000

4.

Расходный кассовый ордер №6 от
  25.01
Выдан
  аванс Макаровой О.Д. на хозяйственные расходы

1 500

5.

Авансовый отчет №1  от 22.01 Борисова Н.А.
Утверждены расходы по командировке

?

6.

Авансовый отчет №2 от 26.01 Макаровой О.Д.
Утверждены
  расходы по авансовому отчету

?

3.
Оправдательные документы,
приложенные к авансовым отчетам
3.1.
К авансовому отчету №1 от 22.01.
Борисова Н.А.
а)   командировочное  удостоверение  о  командировке
в  город     Москву,  в котором указано:
-
выбытие из Ульяновска 7.01;
-
прибытие в Москву 8.01;
-
выбытие из Москвы 21.01;
-
прибытие в Ульяновск 21.01;
б) железнодорожный билет
Ульяновск-Москва стоимостью 820 руб.; в)      авиабилет Москва-Ульяновск
стоимостью 1970 руб.;
г)   счета за проживание в гостинице с 8.01 по 21.01 из расчета 950 руб. в сутки;
д)
суточные в пределах норм.

3.2.
К авансовому отчету №2 от 26.01.
Макаровой О.Д.
а)   товарный
чек  магазина  №27  от  25.01.  за  скоросшиватели  на     сумму
650 руб.;
б) товарный чек магазина №4 от 26.01. за малоценные
инструменты  на  сумму 810 рублей.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Учет денежных средств и расчетов

alt: К авансовому отчету №2 от 26.01


extracted_text:
АНАЛИЗ КАТЕГОРИЙ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ НА ЗАНЯТИЯХ.

На занятии речь
педагога занимает большую часть времени, она принизывает все структурные части
учебной деятельности, начиная от  постановки целей и задач до оценки
результатов учебного процесса.
Э. Стоун,
анализируя речевое общение  педагогов в учебном процессе, пишет о том, что 2/3
деятельности группы посвящено разговору, причем 2/3 этого разговора педагог
ведет сам: это объяснение содержания занятия, замечания, пояснения, указания,
разъяснение своих требований и т. д.
Но дело не в том,
много или мало он говорит, а в том, что он говорит и когда использует речевые
воздействия в процессе занятия.

Цель данного
исследования: анализ речевых высказываний педагога с точки зрения создания
условий на занятии для проявления инициативности, активности детей, их
познавательных способностей, творческости, саморегуляции.

Разговор,
происходящий на занятии, делится на 10 категорий:
*
1
- 7  относятся к речи педагога;
4, 5, 6, 7 –прямое воздействие
на детей,
1, 2, 3    -  косвенное.
             Категория  под  № 4 разделена
на две: 4-а – вопросы методически целесообразные и 4-б – вопросы
методически нецелесообразные.
             Категория под № 6 тоже
разделена на две части: 6-а – указания, необходимые в данной ситуации,
даны они в спокойной форме; 6-б – распоряжения, сделанные в резкой,
категоричной форме и педагогически нецелесообразные.
*
относятся
к речи детей;
    8– ответы детей на
вопрос педагога, т. е речь, стимулированная взрослым, определенная по содержанию
и по форме желанием педагога и сообразностью учебных задач.
    9 – речь,
возникающая по собственной инициативе детей, обусловленная их интересами и
познавательными потребностями.
*
      10
указывает
на ситуации, которые трудно понять наблюдателю.

Анализ категорий взаимодействия педагога с детьми на занятии

Реакция
  педагога на действия детей

1.
  Высказывания,
  направленные на создание определенного настроя на занятие: рабочей обстановки,
  тишины, внимания. Сделаны они в мягкой форме, доброжелательно, спокойно, не
  носят характера приказа или порицания.
2.
  Похвала
  или одобрение действий, ответов детей, их поведения. Одобрительные жесты,
  восхищение, положительное подкрепление.
3.
  Принятие
  и использование представлений, высказываний детей. Уточнение или разработка
  высказанных ребенком мыслей, их дополнение, уточнение. Но как только педагога
  переходит к изложению новой информации, разговор должен быть отнесен к 5
  категории.

Собственная
  инициатива педагога

4.
  Задание
  вопросов с целью получения от ребенка
ответа.
а/ вопросы, методически целесообразные.
Б /вопросы, методически
  нецелесообразные.
Не относятся сюда вопросы, в которых
  звучит  неодобрение (категория 7). Например: «Ну и долго тебя ждать?»
5.
  Рассказ.
  Сообщение информации.
6.
  Распоряжения,
  приказы, указания, которым ребенок должен подчиняться:
а/указания, необходимые в данной
  ситуации, сделаны они в спокойной форме;
б/указания нецелесообразные, резкая,
  категоричная форма.
7.
  Критические
  замечания. Цель - пресечь, изменить
действия ребенка; отрицательная оценка
  его ответов. Язвительные замечания, недовольные жесты, гневные высказывания.

Разговор
  детей

8.
  Ответы
  ребенка педагога на его вопросы.
9.
  Высказывание
  ребенка по собственной инициативе. Ребенок сам задает вопрос; подводит к
  новой теме разговора, выходя за рамки заданной на занятии ситуации; проявляет
  творчество.
10.
  Молчание,
  замешательство, паузы, шум, высказывания, смысл которых остается неясным
  наблюдателю.

Способы анализа
речевого взаимодействия педагога с детьми на занятии:

Количественный
     хронометраж обращений педагога к детям.

Номер
  категорий взаимодействия

1

2

3

4а

4б

5

6а

6б

7

8

9

10

количество

Количественный
     анализ проводится в зависимости от целей наблюдения.

 Первый способ анализа позволяет
выявить, как различные речевые категории сменяются во временной
последовательности на занятии. С помощью этого способа анализа очень хорошо
просматривается педагогическое мастерство использования речевых категорий
педагога.
Например, такое сочетание категорий, как
1,5,4,8,9,2, говорит о поддержке педагогом детской познавательной активности, о
возможностях детей проявлять собственную инициативу на занятиях.
У демократически направленного педагога
на занятиях 9 категория имеет частое проявление и, самое главное, за ней следует
в речи педагога либо 3, либо 2. Если в хронометраже за 9-й категорией
появляется 7-я или 6-я категория, то это означает, что педагог порицает
проявление детской активности, либо старается не замечать ее и уводит разговор
детей в другое направление, отвлекает их от инициативы.
Вариант: категории  5, 4, 8 –
характеризует формальность, стереотипность ведения занятия, не стимулируется
самостоятельность высказываний детей,  педагог ограничивается репродуктивной
формой их речевой активности.
Такой способ анализа позволяет выявить
типы деятельности детей на занятии, отношение  педагога к проявлению детской
инициативы.

Второй способ анализа позволяет
выявить удельный вес разговора педагога и детей, то есть определить уровень
речевой активности  детей на  занятии.
Оптимальным уровнем для  занятия считается
соотношение 2:3 (2-речевая активность педагога, 3-речевая активность детей).
Показательным для проявления
познавательной активности детей является 9 категория. Если в процессе   занятия
она имеет довольно частое проявление, это означает, что педагог создал условия
для детской инициативы, проявления любознательности, заинтересованности и
активности детей на  занятии.
Этот способ анализа позволят оценить
мастерство педагога в создании условий для развития детской познавательной активности
и инициативности в учебном процессе.

Третий способ анализа категорий
взаимодействия позволяет оценить деятельность педагога с точки зрения создания
мотивационной основы учебной деятельности детей.
Частое использование 6-й и 7-й категорий
требует от детей исполнительности, создает напряженность, страх, ожидание
порицания, неуверенность в себе, в своих действиях, полную зависимость от
оценки педагога, создает дискомфортное состояние и отрицательно сказывается на
развитие  мотивационной основы учебной деятельности детей.
Особое внимание при  анализе нужно
обратить на использование 2-й категории. Распространенным является суждение о
необходимости похвалы действий ребенка со стороны взрослых в учебном процессе в
целях развития его желания учиться. При поверхностном  взгляде это утверждение
как будто действительно справедливо. Но возникает вопрос: «А если ребенок
привыкнет ждать похвалу и будет активен в обучении при условии признания его
успехов и снизит ее при отсутствии похвалы со стороны?»
В постоянной похвале таится опасность -
развитие зависимости  ребенка от взрослого: во-первых, похвала-это позиция
«сверху»,  во-вторых,  она делает человека зависимым от других.
Не получив однажды похвалы за что-нибудь,
человек переживает тяжелое чувство неудовлетворенности, станет несчастным.
Поэтому 2-я категория, ее количество и место использования должны стать особым
предметом обсуждения при анализе речевых взаимодействий педагога с детьми.

Все вместе взятые способы анализа категорий взаимодействия позволяют сделать
вывод о стиле педагогического общения  педагога с детьми на  занятиях.

Для авторитарного стиля
общения характерно использование в основном категорий 4, 5, 6, 7. В речевой
активности детей будет в основном проявляться только 8-я категория.
Для демократического стиля
общения характерно использование  педагогом 1, 2, 3, 4, 5 категорий. И особенно
важно то, что процент разговора детей (8 и 9 категории) больше, чем разговор
педагога.
Либерально-попустительский стиль общения характеризуется
неустойчивостью использования всех категорий. Кроме того, характерно для такого
стиля взаимодействия частое проявление 10-й категории.

Воспитатель_______________________________________________
группа ________________

Номер
  категории взаимодействия

1

2

3

4а

4б

5

6а

6б

7

8

9

10

Количество

file_name: АНАЛИЗ КАТЕГОРИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ НА ЗАНЯТИЯХ.doc

alt: АНАЛИЗ КАТЕГОРИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

alt: Собственная инициатива педагога 1


file_name: литература  в схеме 24.docx

title: литература  в схеме