extracted_text:
Министерство образования и науки Российской
Федерации Федеральное государственное бюджетное научное учреждение
«Институт
возрастной физиологии Российской академии образования» (ФГБНУ «ИВФ РАО»)

ЛЕВОРУКИЙ РЕБЕНОК В СЕМЬЕ И ДОМА

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ

Москва – 2017

Автор: М.М.Безруких, д.б.н.,
академик РАО

Содержание:                         Введение      4
Что такое левшество?.............................................................................. 4
Причины леворукости............................................................................. 5
Нужно ли переучивать леворукого ребенка?.......................................... 9
Как определить ведущую руку?.............................................................. 12
Психолого-педагогические
характеристики леворуких детей................ 17
Рекомендации по работе с леворукими детьми....................................... 20
Заключение.............................................................................................. 25

Введение

Интерес к леворуким
детям, леворукости и левшеству в последние пятьдесят
лет не только не снижается, но время от времени становится особенно острым, т.к. возникают новые «разгадки» старых тайн,
возникают новые предположения о возникновении леворукости, появляются новые мифы об
особенностях этих людей.
Особенный интерес к этой проблеме
у родителей, педагогов, воспитателей, т.к. до сих пор представления о происхождении и особенностях леворуких
людей неоднозначны и противоречивы. И хотя праворуких людей большинство (по разным данным от 75 до 95% населения),
количество леворуких детей постоянно растет. За последние 50 лет их количество увеличилось более чем в
5 раз, что связано не только с более
щадящим отношением к леворуким детям и отказу от переучивания, но и с увеличением количества детей с так называемым «компенсаторным» вариантом
леворукости. Сегодня по крайней мере два из десяти детей рисуют и пишут, раскладывают карточки и собирают
пазлы, чистят зубы, причесываются,
держат ложку, чашку и делают еще многое в своей жизни левой рукой.
Получается, что этих детей тысячи, а значит, очень важно знать, чем они отличаются (и отличаются ли?) от
праворуких, как они развиваются, как их
учить, нужен ли к ним какой-то особый подход. Остается по-прежнему актуальным и вопрос «может быть,
леворукого ребенка лучше
переучить?».

Что такое левшество?

Необходимо
уточнить, что леворукость — только один вид левосторонней асимметрии у человека. Понятие «левшество»
затрагивает не только руки, но и
другие парные органы.

«Ведущими» - работающим более
активно и эффективно – бывают также
ноги, уши, глаза. У человека может
быть «ведущим» левый глаз, левое ухо,
левая нога, т. е. левша может быть не только леворук. Однако такие случаи, когда у человека все «ведущие»
органы левые (и рука, и нога, и глаз, и ухо), чрезвычайно редки, чаще это сочетание лево- и правосторонней асимметрии. Специальные исследования показали, что существует
более 20 вариантов сочетания этих признаков, но почти в половине случаев
у детей

это правосторонняя асимметрия — ПППП (ведущие правая рука, правая нога, правый глаз и правое ухо), чуть больше 1 % детей имеют левостороннюю асимметрию — ЛЛЛЛ (ведущие
левая рука, левая нога, левый глаз и левое ухо), по 5–7 % детей
имеют варианты ППЛЛ или ЛЛПП, у остальных — более
15 возможных сочетаний.

Мы будем рассматривать только
один вид левосторонней асимметрии
— леворукость.

Часто можно встретить
мнение, что преимущественное владение одной
рукой (рукость)
связано с особенностями функционирования правого и левого полушарий
головного мозга. Нервные
пути, связывающие мозг и мускулатуру рук, почти полностью
перекрещиваются и, несмотря на то, что оба
полушария принимают участие в осуществлении любой деятельности, считалось, что у праворуких людей координирует работу ведущей руки преимущественно левое, а у леворуких — правое полушарие. Однако в последние
десятилетия доказано, что это предположение справедливо для очень простых движений,
но при реализации сложных активно
взаимодействуют оба полушария.
Это особенно четко проявляется у детей при
выполнении новых и трудных двигательных действий.
В регуляции других функций, например
речи, функции правого
и левого полушарий
также неравнозначны. У большинства правшей
(95%) ведущим по речи является
левое полушарие (его даже называют «речевым»),
и естественно было предположить, что у леворуких людей ведущим по речи будет правое полушарие. Однако
экспериментальные данные не подтвердили это
предположение. У 70% леворуких, так же как у праворуких, ведущим по речи является также левое полушарие, и
лишь у 15% — правое и в 15% случаев — оба полушария.

Причины леворукости

Современные знания позволяют выделить
два основных варианта
леворукости — генетический и компенсаторный (патологический).
Генетический вариант означает, что леворукость ребенок получает
«по наследству». Хорошо известно, что в некоторых
семьях много леворуких родственников. Наследование
семейной леворукости пока не ясно, хотя
еще в 1920-х гг. было доказано, что вероятность обнаружить леворукого ребенка у праворуких родителей
составляет всего 2%, но она возрастает до 17%,
если один родитель леворукий, и увеличивается до 46%, когда леворуки оба родителя. В 1950-е гг. эти цифры уточнили, но они не сильно различаются: 50% детей становятся леворукими, если оба родителя леворукие, 16,7% — если один из родителей
леворукий, и 6,3% — если в семье не было леворукого.
Исследования, которые проводились в Институте возрастной физиологии, показывают, что леворукие дети с генетическим вариантом леворукости (не имеющие факторов
риска в развитии) не отличаются от праворуких ни по темпам созревания мозга, ни по интеллектуальному развитию,
ни по развитию речи, моторики,
восприятия и других
познавательных функций
Компенсаторный (патологический) вариант леворукости. В
течение многих десятилетий накапливались данные о значительном количестве леворуких, страдающих нервно-психическими расстройствами,
задержками развития, нарушениями речевого развития. Это и дало основание предположить, что возможно
патологическое происхождение леворукости, Доказано,
что вероятность появления леворукого ребенка увеличивает так называемый родовой стресс. Его обычно
определяют наличием не менее чем двух неблагоприятных факторов, среди которых
низкая масса тела новорожденного, слишком
быстрые или затянувшиеся роды, применение инструментов при родовспоможении, асфиксия
новорожденного и ряд других
факторов.
Многочисленные исследования доказывают, что определенные неблагоприятные факторы в раннем развитии тесно коррелируют с леворукостью,
возможно, все они и являются причиной каких-то изменений в развитии мозга, которые приводят
к патологической (компенсаторной) леворукости. Перечислим эти факторы.
•
неблагоприятное протекание
беременности (токсикоз первой и второй половины беременности, резус-конфликт, угроза выкидыша,
тяжелые заболевания, стрессы);
•
патология родов (травматичное родовспоможение в виде выдавливания плода, наложения щипцов,
асфиксия в родах,
кесарево сечение, недоношенность, стремительные или затяжные роды);
•
нарушение раннего развития;
•
тяжелые заболевания, травмы или операции в раннем возрасте.
Важно понимать, что в этих случаях
леворукость может сочетаться с комплексом нарушений или задержек
в развитии речи, восприятии, в развитии моторных
функций, но сама по себе леворукость не является

причиной подобных
нарушений. Леворукость в таких случаях
скорее сопровождает нарушения
в состоянии здоровья и отклонения в развитии,
причем и те и другие проявления могут как иметь общую причину, так и определяться разными факторами. Среди леворуких много детей со школьными
проблемами, однако это не дает основания делать выводы о том, что именно леворукость является их
причиной. При этом мозг ребенка очень пластичен,
а возможности компенсаторной перестройки деятельности мозга чрезвычайно высоки. Известны случаи,
когда ребенок с удаленным (в результате
травмы) левым полушарием не только достиг нормального уровня развития, но и окончил университет,
получил ученую степень. Даже если есть неблагоприятные факторы, важно работать
с ребенком, создавать
благоприятные условия для его развития, не ждать, когда проблемы пройдут сами по себе. Известно, что
неблагоприятные условия жизни могут привести
к отклонениям даже у здорового ребенка.

Помимо двух основных
вариантов, при возникновении леворукости нельзя полностью исключить и социальные факторы.
Нередки случаи, когда бытовые травмы, нарушения нервно-мышечной регуляции
в раннем детстве,
особенно в период,
когда идет интенсивное формирование движений рук, их слаженности, точности, могут стать причиной более частого использования левой руки, ее усиленной тренировки. Так, левая рука может стать
более активной, ребенку становится удобнее
ей работать. В этих случаях качество работы тренированной левой и нетренированной правой рукой может быть одинаковым, но ребенок привыкает к особенностям действий руками и
переучивать его достаточно сложно.
Известен еще один вариант социально обусловленной, вынужденной леворукости. Дело в том, что деятельность ребенка формируется путем подражания деятельности взрослых или сверстников. Так возникает
«ненасильственное»
переучивание, и леворукие (в окружении праворуких) могут, подражая, более активно действовать правой рукой. Но бывает и наоборот
— под действием внешних условий праворукий ребенок начинает предпочитать работать преимущественно
левой рукой. Это несложно увидеть при
тестировании.
Такие случаи редки, значительно чаще приходится сталкиваться с вынужденной праворукостью — с переученными леворукими детьми.
Итак, леворукие дети — не однородная группа, и
поэтому делать какой-то вывод об
общих для всех леворуких особенностях только потому, что они работают
в основном левой рукой, было бы неверно.
Можно ли понять, какой вариант леворукости у ребенка? В каждом отдельном
случае это можно сделать с большей или меньшей долей

вероятности.
В тех случаях, когда в семье есть леворукие, не было патологии в течение беременности и родов, не
отмечались отклонения на ранних этапах развития ребенка
(до одного года), с большой
долей вероятности можно
говорить о генетическом варианте леворукости. Патология
беременности, патология в
родах (асфиксия, использование инструментов, родовые травмы головы),
тяжелые заболевания и травмы на ранних этапах развития, отклонения на ранних этапах развития (особенно
нарушение речевого развития)
и отсутствие семейной
леворукости позволяют предположить вариант компенсаторной
леворукости.

Анализ случая

Вам
предлагается три коротких
рассказа о первоклассниках – левшах. Предположите, о каком происхождении леворукости идет речь в каждом случае. Объясните, что помогло вам прийти к такому выводу.

Рассказ 1. Саша

Саше восемь лет, он левша. По словам
учительницы, с Сашей одни проблемы.
Саша неусидчив, невнимателен, очень
беспокоен. Устает как-то резко, сразу отключается, начинает вертеться, мешать.
Успокоить его, привлечь
внимание можно только
непосредственным обращением, интересным заданием, но не всегда, иногда
все усилия безуспешны. Труднее всего  письмо, в чтении есть
продвижение, но небольшое.
От мамы известно о тяжелой
беременности - то тошнило, то отеки,
то угроза выкидыша, родился с большим
весом 4,200, сразу не закричал,
кормить принесли только на третий
день. Рос очень беспокойным, пошел рано, а вот говорить начал только после трех лет.
И мама, и учительница считают, что
причина всех трудностей - леворукость (в семье
леворуких нет).

Рассказ 2. Антон.

Антону 7,5 лет, он одноклассник Саши,
тоже левша, заканчивает первый класс, радуется предстоящим каникулам, но не очень доволен
своими школьными успехами.
Дружелюбен, контактен, не просто отвечает на вопросы, а с удовольствием
и подробно рассказывает нам о себе. У
Антона леворукий папа и леворукий дедушка. Дедушка только пишет правой рукой, а все остальное
делает левой, папу и Антона не переучивали, они пишут левой рукой,
правда, не очень красиво.
В развитии Антона до школы отклонений не было: он рано начал ходить и говорить,
лет с трех охотно и много рисует (сейчас учится в художественной школе), с удовольствием общается со сверстниками.
Лет с трех и до пяти часто болел (пошел в детский
сад), но потом как-то само собой все наладилось, однако, по словам мамы, мальчик всегда
был очень возбудимым, чувствительным. Антон
очень хотел в школу.
В первое время уставал
так, что ложился днем спать, потом привык.

Рассказ 3. Аленка.
Аленке почти шесть. Ей в этом году в школу. Маму волнует, что девочка леворукая и в руки не берет ни карандаш,
ни фломастер, ничего не пишет, не рисует. Все
дети в ее возрасте уже буквы пишут, а она не хочет. Аленка все привычные
действия выполняет левой рукой, а вот новые,
непривычные правой, в тех заданиях, где

В каком возрасте складывается предпочтение определенной руки?

Некоторые исследователи полагают, что признаки преобладания одной из рук в деятельности ребенка можно
уловить в самом раннем возрасте в таких параметрах, как сила, с которой сжимает кулачок (в возрасте 17 дней), и долгота удерживания погремушки в ведущей
руке. Некоторые авторы считают,
что прогноз будущей леворукости и праворукости дают рефлексы новорожденного. Другие авторы считаю, что
о леворукости ребенка можно судить с
трех месяцев. Именно в этот период у детей утрачиваются рефлексы новорожденных и происходит становление
основных моторных реакций. У леворукого
рефлексы новорожденного исчезают сначала на левой руке, она становится более раскованной и используется для манипулирования предметами и игровых действий.
Однако все эти прогнозы в возрасте до 4-5 лет, по мнению
большинства исследователей, малоэффективны, т.к., начиная с 16-20 недель
и до 2 лет, происходят волнообразные изменения «рукости», с 2 до 4-5 лет руки практически равноценны и одинаково
активны, причем большая часть действий
совершается обеими руками и только в возрасте 4 лет формируется стойкой
предпочтение одной из рук, а к 5 годам устанавливается окончательное доминирование право или левой руки. В то же время
степень выраженности леворукости по
ряду признаков усиливается, по крайней мере,
лет до 9-10, что связано с возрастным формированием механизмов регуляции движений и совершенствованием двигательных действий.

Нужно ли переучивать леворукого ребенка?

Еще совсем недавно практически всех леворуких детей переучивали. Многих
еще до школы, в детском
саду. Иногда переучивание могло быть
«ненасильственным», просто ребенок «как все» начинал
есть, рисовать и писать правой рукой. Однако чаще — детей заставляли, требовали
отказаться

от использования левой руки. При переучивании в школе и дома использовали порой самые жесткие меры
(наказание, надевание варежки на левую руку и пр.), не считаясь
с индивидуальными особенностями и возможностями ребенка.
Однако необходимо понимать, что леворукие люди, даже если их не переучивают, могут испытывать так
называемый «декстрастресс» — стресс праворукой среды. Давление праворукой среды может проявляться по- разному. Это может
быть и негативное отношение окружающих (что совсем не редкость и сегодня), и постоянная неловкость в использовании
различных бытовых и профессиональных
инструментов. Постоянное ощущение себя не таким,
как другие (даже если не плохим,
то неловким, не неспособным), неудовлетворенность собой, попытки
понять себя, оценить
объективно, беспристрастно —
задача не из легких. Если к этому добавляются мелкие неудачи, неудобство, чье-то раздражение, если такое происходит каждый день, то это постоянный декстрастресс. Конечно, для леворуких есть некоторые ограничения и в выборе профессии, а также существуют проблемы, быть может, не связанные с леворукостью, но левша чаще
считает именно ее их источником. Ежедневные микрострессы не только ведут к появлению
нервно-психических расстройств, но и искажают
развитие личности и эмоциональной сферы ребенка, стимулируют негативные чувства,
снижают эмоциональную устойчивость, повышая риск нарушений социально-психологической адаптации.
Необходимо помнить, что наибольший
отрицательный эффект имеют те
микрострессы, над которыми человек не имеет (или считает, что не имеет) никакого контроля, т. е. когда он не
способен изменить ситуацию. С этой точки
зрения микрострессы, с которыми постоянно сталкиваются леворукие, и есть
те ситуации, над которыми они не властны.
По существу насильственное переучивание является формой давления праворукой среды на леворукого ребенка и игнорированием его индивидуальности.
Переучивание может отрицательно отразиться на росте и развитии
ребенка, осложнить процесс
адаптации к школе, привести к серьезным нарушениям здоровья. Специальные исследования показали, что у переученных
левшей (даже если в процессе переучивания не было особых сложностей) на всю жизнь остается более тонкая координация левой
руки. Очень часто переученные левши
только пишут правой рукой (причем почерк их, как правило, далек от совершенства), а все остальные
бытовые и профессиональные действия выполняют все
же левой рукой.
Насильственное переучивание леворуких детей в дошкольном возрасте, и особенно в процессе обучения
в школе, наряду со всем комплексом отрицательных воздействий школы может быть причиной
не только школьных
трудностей, но и нарушений психического здоровья ребенка.
Сложно сказать какие факторы оказывают столь негативное влияние на развитие и поведение ребенка при
переучивании. Нельзя исключить, что это одновременное действие
двух главных факторов. Первый — перестройка в

деятельности мозга, т.к. до переучивания ребенок
проходит довольно длительный (4-5 лет) и очень интенсивный
этап двигательного развития, в процессе
которого, согласно современным представлениям, формируется так называемый «словарь» мозговой организации отдельных двигательных действий и целостный движений. А
переучивание требует перестройки этого сложившегося
«словаря».
Второй фактор — возникающая в связи с переучиванием ситуация
постоянной неудачи, неуспешности, сопряженная с недовольством взрослых, рождающая неуверенность и страх новой
неудачи. Эта ситуация способна и сама
по себе вызвать нарушение психического здоровья ребенка. Сочетание этих двух
факторов вероятно и создает сложную картину эмоциональных расстройств у переученных
леворуких детей.

Таким образом, с точки зрения создания оптимальных условий для развития следует разрешить ребенку
пользоваться той рукой, какой ему удобнее. Однако ответ на этот вопрос
не всегда очевиден.

При выборе ведущей руки (т. е. фактически при определении, какой рукой ребенок будет писать) возникают
некоторые сложности у амбидекстров
(тех детей, которые одинаково хорошо владеют и правой, и левой рукой). Действительно, как быть, если ребенок одинаково
хорошо владеет обеими руками? Часто взрослые придерживаются такой позиции: какую руку ребенок чаще использует,
пусть такой и пишет. На первый взгляд все просто,
однако могут быть различия в предпочтении левой руки в бытовых и графических заданиях. Существуют даже специальные термины
«графическое
функциональное превосходство» и «бытовое функциональное превосходство», характеризующее преимущественное владение левой или правой рукой в бытовых
действиях и «бытовое
функциональное превосходство», характеризующее преимущественное владение левой или правой рукой (т.е. могут быть графические
левши и графические правши, бытовые левши и
бытовые правши).
Исследования французских ученых показали, что, как правило (в 90% случаев),
графические левши оказываются и бытовыми левшами,
а графические правши (в 90% случаев) бытовыми
правшами, причем это соотношение
сохраняется в возрасте от 5 до 12 лет. Есть дети – амбидекстры и в бытовых, и в графических действиях. Такое
разнообразие вариантов создает
сложности при выборе руки для письма.
Существуют следующие варианты:
1.
Ярко выраженные бытовые левши, но графические амбидекстры, т.е. дети, одинаково
хорошо пишущие и рисующие правой
и

левой рукой.
Как правило, эти дети левши, но дома или в детском саду их переучивали с раннего детства,
при рисовании поощряли
работу правой рукой. У этих детей процесс обучения
письму идет легче, если они будут писать левой рукой, хотя качество письма может быть неудовлетворительным.
2.
Ярко выраженные бытовые правши,
но пишут и рисуют левой рукой или одинаково правой и левой. На практике причиной
использования при письме и рисовании не правой, а левой руки может
быть травма правой руки, нарушение
моторных функций правой руки. В этом случае целесообразно учить ребенка писать левой рукой.

Как определить ведущую руку?

Важно определить ведущую руку перед школой в тот момент, когда ребенок
впервые берет в руки ручку. Почему? Во-первых, потому, что именно в этом возрасте ребенок учится
правильно держать карандаш, ручку, учится писать и необходимо, чтобы он выполнял
эти сложные действия
ведущей рукой. Во-вторых, еще до школы необходимо, чтобы родители знали об особенностях развития леворуких
детей и могли при необходимости провести профилактическую работу до начала
систематических занятий в школе, а также
решить все вопросы с будущим
учителем.

Существует несколько вариантов
определения рукости. Наиболее
распространенным является метод количественной оценки рукости с

помощью
опросников, включающих от 5 до 20 вопросов, ответы на которые отражают
предпочтение одной из рук при выполнении повседневных действий. Однако любой опросник — это самооценка, а специальные исследования доказали, что самооценка не
всегда совпадает с объективной оценкой
рукости. Так, например, левши отмечают у себя большее количество действий левой рукой, чем правши — правой; мужчины
более склонны считать
себя левшами, чем правшами.
Еще сложнее использовать опросники при оценке рукости у детей, нельзя исключить эффект подражания братьям,
сестрам, родителям. Праворукий ребенок может считать
себя леворуким, если его брат, сестра или
другие родственники леворуки. Могут быть и прямопротивоположные ситуации.
Эффективнее оценивать рукость
в ходе непосредственного наблюдения
за деятельностью ребенка, отмечая, какая рука более активна, и чаще используется в деятельности, какой рукой движения
выполняются более ловко,
точно.
Рассмотрим задания, которые
можно использовать для выявления ведущей
руки. Точность полученных данных во многом зависит от соблюдения
некоторых условий. Здесь важно все: где сидит взрослый, что говорит, как дает ребенку все, что необходимо.
l
Определение ведущей руки должно проходить в спокойной, благожелательной обстановке, не следует
фиксировать внимание ребенка
на том, что определяется рукость.
l
Приступить к заданиям можно
следующими словами: «Сейчас мы с тобой
поиграем» или «Давай-ка мы поработаем вместе, я буду давать тебе задания, а ты постарайся их хорошо
выполнить».
l  Взрослый должен
сидеть за столом строго
напротив ребенка.
l
Все приспособления, пособия, предметы
следует класть перед ребенком
строго на середину стола, на равном расстоянии от правой и левой руки. Лучше, если коробочки, бусины, мяч, ножницы
и подобные предметы взрослый
разложит рядом со столом на низком столике, чтобы ребенок
не видел их, не отвлекался.

Первое задание – рисование. Положите перед ребенком лист бумаги
и карандаш (фломастер), предложите ему нарисовать то, что он хочет
(или может). Не торопите
ребенка. После того как он закончит рисунок, попросите его нарисовать то же самое другой рукой. Часто дети
отказываются: «Я не умею», «У меня не
получится». Можете успокоить его: «Я знаю, что это трудно – нарисовать такой же рисунок
правой (левой) рукой, но ты постарайся», подбодрить, что он делает все верно. В этом задании

учитывается не только, какой рукой ребенок работает, но и при работе
какой рукой лучше качество
выполнения рисунка.
На рисунках чаще всего отчетливо
видны различия в выполнении одних и тех же заданий ведущей и неведущей
рукой. Рисунки, выполненные ведущей рукой, более четкие,
пропорциональные, линии более ровные, тремор выражен значительно меньше, нет дополнительных штрихов, разорванных линий. Кроме того, следует обратить
внимание на то, как ребенок
держит ручку или карандаш (правильно, удобно, неправильно, неудобно), сильно ли напряжен
при выполнении задания,
правильно ли сидит.
Второе задание
– открывание небольшой
коробочки, например спичечного коробка. Ребенку предлагается несколько коробков,
чтобы повторение действия
исключило случайность в оценке этого теста. Задание:
«Найди спичку
(фигуру) в одной из коробочек». Ведущей считается та рука, которая
совершает активное действие
(открывает, закрывает).
Третье задание – «Построй колодец из
палочек (спичек)». Ведущая рука та,
которая используется более
активно.
Четвертое задание – «Игра в мяч». Нужен
небольшой мяч (теннисный), который можно бросать и
ловить одной рукой. Мяч кладется на стол
прямо перед ребенком, и взрослый просит взять мяч, бросить ему и поймать
его несколько раз.
Пятое задание – вырезание ножницами
по контуру рисунка
из любой открытки
(вырезать цветок, зайчика,
узор и т.п.). Ведущая – более
активная рука, причем это не обязательно та рука, в которой ребенок держит ножницы, так как ножницы
могут быть неподвижны, а открытку ребенок будет поворачивать, облегчая
процесс вырезания. Вырезание может быть очень трудным и неинформативным в тех случаях,
когда размер и форма
ножниц не соответствуют руке ребенка. Это задание можно заменить раскладыванием карточек лото (карт). Все
карточки (10-15 штук) ребенок должен взять в одну руку, а другой (как правило, эта рука ведущая)
раскладывать карточки.
Шестое задание – нанизывание бисера (или пуговиц
– для дошкольников) на иголку с ниткой или шнурок. Ведущей считается та рука, которая выполняет активное движение независимо от того, в
какой руке ребенок держит иголку или шнурок.
Седьмое задание – выполнение
вращательных движений. Ребенку предлагают открыть два-три пузырька
с завинчивающимися крышками.
Ведущая та рука, которая более активна. Учтите, ребенок может держать пузырек
за крышку, а крутить сам пузырек.
Восьмое задание – развязывание
узелков. Заранее неплотно завяжите несколько узлов из шнура средней толщины. Ведущей считается та
рука, которая развязывает узел
(другая держит узел).
В этом задании бывает трудно выделить ведущую
руку, т.к. развязывание узелков – процесс
довольно сложный, и ребенок использует обе руки. Можно
использовать иной вариант
этого задания – составление

цепочки из скрепок. Как правило, ребенок в одной руке держит скрепку, а другую пытается
присоединить.
Девятое задание – «Построй из кубиков
дом, ограду и т.п.». Как ведущая оценивается рука, чаще берущая,
укладывающая и поправляющая кубики, детали.
При складывании кубиков тоже чаще используются две руки. Кроме того, это довольно
привычный вид деятельности для любого ребенка,
поэтому можно продублировать задание, предложив ребенку конструктор, мозаику
с конкретным заданием.

В сложных случаях
можно использовать следующие задания:
1.
Развинтить - завинтить крышки на бутылках.
Учтите, что ребенок может держать крышку,
а крутить сам пузырек. Обратите внимание, какая рука совершает
движения более активно.
2.
Перелить воду из одного сосуда в другой.
Переливать лучше из бутылочки
(стакана) с широким
горлышком в бутылочку
с более узким горлышком.
3.
Достать бусинки из стакана ложкой с
длинной ручкой.
4.
Нанизать на шнурочек пуговицы
или бусины.
В этом
задании ведущей рукой будет та, которая активнее, независимо от того, в какой руке находится шнурок.
Ребенок может нанизывать бусины или пуговицы либо проталкивать шнурок или иголку в отверстие
бусин или пуговиц.
5.     Сложить мелкие детали (пуговицы, бусины) в узкий
цилиндр.
6.
Намотать нитку на катушку или смотать клубок.
Обратите внимание на то, как действует
ребенок — наматывает нитку или же крутит катушку.
7.
Попасть иголкой, булавкой в небольшую точку, нарисованную на листе бумаги.
8.     Проколоть дырочки на листе
с намеченными точками.
9.     Отвинтить-завинтить
гайку.
10.
Разложить карты, картинки.
Карточки (стопкой)
нужно положить на стол строго на середину
перед ребенком и только после
этого еще раз сформулировать задание: «Возьми все карточки в одну руку, а другой разложи их перед собой». Для
того чтобы ребенку было интереснее, попросите
его называть то, что нарисовано на карточках, либо используйте сюжетные картинки
какой-то сказки.
11.
Стереть ластиком какой-то рисунок.
12.
Стряхнуть с себя соринки (конфетти).
13.
Позвонить в дверь, выключить свет.
14.
Построить колодец из карандашей или счетных палочек.
15.
Построить башню из кубиков.
16.
Разрезать бумагу ножницами.

Причем
ведущей рукой будет необязательно та рука, в которой ножницы. Ребенок может крутить бумагу, а рука с
ножницами будет неподвижна. Но вырезание
может быть очень трудным и неинформативным если размер и форма ножниц не соответствуют руке ребенка.
17.
Нарисовать домик.
Сначала
ребенок рисует ведущей рукой, затем попросите нарисовать другой рукой. Часто дети отказываются: «Я не
умею», «У меня не получится другой рукой». Успокойте
его: «Я знаю, что это трудно, но ты постарайся», подбодрите: «Как здорово у тебя получается». Здесь учитывается
не только, какой рукой рисует
ребенок, но и качество рисунка – четкость линий, их ровность, быстрота рисования, нажим. Следует обратить внимание
на то, как держит ребенок
карандаш, есть ли напряжение.
18.
Закрыть, открыть молнию на сумке.
19.
Взять стакан и сделать несколько
глотков воды. 20.Зажечь спички (лучше заменить составлением цепочки
из
скрепок).
Результаты выполнения всех заданий можно
заносить в таблицу:

Задания

Правая
рука

Левая
рука

Обе
руки

1

+

2

+

3

+

И т.д.

Если при выполнении задания ребенок активнее использовал правую руку, то в графу «правая рука» ставится
«+», если левую – плюс ставится в графу
«левая рука». Если же ребенок одинаково активно действовал и правой и левой рукой, то «+» ставится в графу «обе руки».
Последним пунктом в таблице отметьте, есть ли у ребенка леворукие родственники (браться, сестры, бабушки,
дедушки, родители). И если есть, то поставьте
«+» в графу «левая рука».
Если больше, чем в 60% задний ребенок активнее использует левую руку, то
он леворукий, если правую – праворукий.

Психолого-педагогические характеристики леворуких детей

Попытки выявить различия
в развитии праворуких и леворуких предпринимаются уже столетие, но, как показывают исследования, индивидуальные различия
перекрывают групповые между праворукими и леворукими,
т. е. существуют праворукие и леворукие дети, имеющие разное познавательное и интеллектуальное развитие,
разные склонности, разные способности.
Почти все исследователи подчеркивают, что среди леворуких есть дети с очень высокими
показателями выполнения двигательных действий, но есть и очень неловкие, с трудностями реализации
движений и формирования новых моторных программ.
Но такие дети встречаются и среди праворуких.
К сожалению, пока нет ясного представления о том, чем отличается организация высших психических функций
леворуких и праворуких. Неизвестно, кто способнее, у кого выше интеллект, для кого характерно творческое мышление, или конкретное, или абстрактное, кто эмоциональнее и музыкальнее. Требуют специальной
проверки и доказательств как данные о низких способностях левшей, так и сведения об их уникальных особенностях. При этом необходим единый подход в оценке и
определении леворукости, учете и
выделении ее происхождения. Но несомненно другое: индивидуальные различия внутри группы праворуких и леворуких могут быть
значительно большими, чем между группами праворуких и леворуких. Есть гениальные леворукие
и гениальные праворукие, есть неловкие леворукие
и еще более неловкие праворукие, есть чувствительные,
«тонкокожие»
леворукие, но далеко не все праворукие «толстокожи». Есть еще много других непохожих ни на кого и отличающихся от всех — и леворуких, и праворуких. И это еще раз подтверждает: леворукость — индивидуальный вариант нормы.

Вместе с тем, есть определенные особенности функционального развития леворуких детей, отмечаемые почти
всеми исследователями. Они должны
учитываться в процессе обучения.

У леворуких детей довольно часто отмечается несформированность зрительно-пространственного восприятия – способности
сориентироваться в том, где находится
какой-либо предмет, оценить, как расположены объекты по отношению друг к другу и к самому ребенку. Недостаточность
зрительно- пространственного восприятия проявляется в том, что дети неверно оценивают
направление, не могут сориентироваться в пространственных понятиях
(верх-низ, лево-право, над-под и т.д.). Это часто сопровождается недостаточным развитием зрительно-моторных координаций – то есть ребенок не может
проследить зрительно за движением своей руки.

Как эти трудности сказываются при изучении букв? Леворукий ребенок с трудом и только после многих попыток
понимает, что он должен написать
и как он должен это сделать, он словно не видит строк, уводя букву за верхнюю и нижнюю строку. Он может путать
не только правую и левую стороны
буквы, но даже верх и низ. Особенно трудно детям выделить точку начала
движения и выбрать правильную траекторию.
Нарушения пространственного восприятия проявляются в характерных ошибках. Это могут быть перестановки букв
местами и даже чтение текста зеркально,
но могут быть замены букв близкими по конфигурации, перескок через строку и тому подобные
нарушения. Проявления ошибок или нарушений пространственного различия могут
быть разными, например, дети часто
путают расположение предметов на парте, и просьбы положить тетрадь слева
или книгу правее выполняют наоборот.
Проявлением недостаточности зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторной координации является и зеркальное письмо. Фактически это зеркальное отражение движений правой
руки. При этом зеркальность не только
не осознается в ходе движения, но зеркально написанный
текст без особого труда читается, словно он написан правильно. Иногда зеркально пишутся только некоторые
буквы, иногда целые слова и фразы.

Нередко зеркальное письмо считается индикатором леворукости, по- видимому, потому, что у леворуких оно
действительно часто встречается. Однако не всегда зеркальное письмо - признак
именно леворукости. Некоторые исследователи даже считают,
что в возрасте 3-7 лет зеркальное письмо у детей со слабостью зрительно-пространственной ориентации

является закономерным этапом овладения навыком.
Письмо, почерк являются своеобразным индикатором
состояния ребенка. Интересно, что при ухудшении функционального состояния, при утомлении
у неустойчивых правшей,
как и у леворуких, вдруг может вновь появиться зеркальное письмо. Зеркальное письмо наиболее часто появляется у переученных левшей,
причем способность писать
зеркально может сохраняться на всю жизнь
У леворуких детей отмечается и зеркальное рисование. Особенно четко это проявляется при копировании одной или нескольких фигур. Части фигуры или сами фигуры меняются
местами: правые - налево, левые - направо.
А ребенок при этом может не осознавать, что он неправильно рисует.
У леворуких детей, особенно при компенсаторной леворукости, встречается моторная неловкость (низкий уровень развития
моторики, как мелкой, так и крупной).
Леворукие люди с генетически закрепленным левшеством могут быть очень умелы, ловки, обладать
тонкой и точной координацией движений
руки, кисти, пальцев.
В то же время уровень
развития мелкой моторики у леворуких детей, имеющих патологию развития, и у переученных леворуких оказывается недостаточным для освоения сложных
моторных действий.
По причинам моторной
неловкости и трудностей в зрительно- пространственном восприятии у леворуких
детей гораздо чаще, чем у праворуких, отмечается весь комплекс трудностей письма: выраженные нарушения почерка, тремор, неправильное
начертание букв (так называемые оптические
ошибки, то есть ребенок путает похожие по начертанию буквы: п-т, л-м, н-к, х-ж и др.), искажение
их конфигурации, искажение соотношения частей, зеркальное письмо.
Еще одна особенность леворуких детей - лучшее опознание вербальных (словесных) стимулов, чем невербальных
(схем, модулей). Леворукие дети хуже справляются со зрительно-пространственными заданиями, чем со словесными. При обучении мы часто
используем модели, схемы, а именно они
могут быть трудны для этих детей, т. к. левши путают правую и левую стороны,
иногда верх и низ.
Специальные исследования (Э. М. Александровская, 1987) показали, что леворукие дети имеют некоторые
особенности адаптации, им еще труднее,
чем остальным, потому что для них характерны повышенная эмоциональность и впечатлительность. Кроме того, высокий
уровень тревожности сочетается у леворуких детей с возбудимостью, чувствительностью, неуверенностью в себе, ответственностью, добросовестностью, а также хорошим пониманием социальных
нормативов. Необходимо подчеркнуть,
что леворукие дети ориентированы на общение.
Именно общение со сверстниками служит для них источником положительного эмоционального
подкрепления, в котором эти дети очень нуждаются.

Рекомендации по работе
с левшами

Леворукие дети отнюдь не однородная группа, а значит,
у разных левшей могут быть разными и проявления
трудностей и те меры коррекции, которые им необходимы.
Разберем некоторые общие условия письма:
посадку, положение тетради, способ держания ручки. Прежде всего, нужно учесть,
что и правонаклонное, и левонаклонное письмо практически невозможно для леворукого ребенка,
так как при письме он будет рабочей
рукой загораживать себе линию письма.
Более целесообразно, если при правостороннем наклоне тетради леворукий
ребенок будет писать прямо, не загораживая
себе линию строки и соблюдая правильную посадку при письме. Посадка при письме леворукого ребенка
стандартная, но выдвинуто немного вперед
не правое, а левое плечо. Положение тетради при этом может быть различным. Мы рекомендуем повернуть
тетрадь или лист бумаги так, чтобы верхний правый угол лежал с наклоном
вправо, а верхний
левый угол располагался напротив груди. До школы
следует научить ребенка держать правильно
ручку и карандаш: леворукий ребенок может держать ручку выше, чем праворукий (на расстоянии
примерно 3-4 см от кончика стержня).

Есть еще ряд требований, которые
должны соблюдаться при работе леворукого ребенка в школе и дома. И
прежде всего это особые требования к освещению рабочего
места. При письме,
рисовании, чтении свет должен падать с правой
стороны. В то же
время ориентация парт в классе,
положение

доски те позволяют посадить
леворукого ребенка так, чтобы свет падал справа (иначе он сидел бы лицом к классу,
спиной к доске), поэтому хорошо бы посадить
его у окна, слева за партой.
Там больше освещение, а кроме того, он не будет мешать соседу, работающему правой рукой. Но дома необходимо поставить лампу справа (рис. 1). При таком положении руки и тетради ребенок не будет закрывать себе
строку. Если при этом у ребенка формируется
наклон, несколько отличный от обычного (например — ровный или наклон в другую сторону) не стоит
исправлять это. Еще в 1985 году Министерство
здравоохранения опубликовало методические рекомендации, в которых
говориться о запрещении переучивания леворуких детей и о необходимости
снижения требований к каллиграфической стороне почерка. Допустимо вертикальное письмо или наклон почерка влево. Леворукий ребенок
сам выбирает тот способ письма,
который ему удобен.
Поэтому действия учителя,
снижающего оценки за почерк леворукому ребенку, неправомерны.

Рис. 1. Как леворукий
ребенок должен сидеть и держать ручку при письме

Леворукий ребенок должен сидеть за партой слева, чтобы не мешать праворукому соседу и самому иметь больше
пространства для спокойного письма.

Еще до школы необходимо развивать у леворукого ребенка зрительно- пространственное восприятие. Для этого можно воспользоваться следующими упражнениями.
Прежде всего,
нужно научить ребенка отсчитывать 2, 3 и т.д. клеточки вниз, вверх, вправо, влево. Для этого оптимальным является
задание, которое называется «графический диктант» - когда
взрослый диктует: «две клеточки вниз,
три вправо, одна вверх, одна влево», а ребенок выполняет это задание (рис. 2а.б).

а)                                                    б)

Рис. 2.
Варианты «графического диктанта»

Начинать следует с самых простых
заданий, учить отсчитывать клеточки, правильно выбирать направление движения (вверх,
вниз, вправо, влево и т.п.).
Для формирования зрительно-пространственного восприятия можно использовать различные
задания, которые включают
поиск одинаковых фигур или предметов (рис. 3), или,
наоборот, необходим поиск различий (так еще
формируется внимание и зрительная память).

Рис. 3. Найди фигуру по образцу.

Хорошо помогает развивать
зрительно-пространственное восприятие складывание фигуры из разрезанных частей
или геометрических фигур (рис. 4).
Можно попросить ребенка собрать какую-то фигуру по схеме, а можно предложить пофантазировать и собрать из
этих же деталей что-то самому. Очень хорошо предлагать леворукому ребенку собирать пазлы (но количество кусочков должно быть таким, чтобы ребенок справился
с заданием самостоятельно).

Рис. 4. Собери фигуру из
деталей по схеме.

Можно поиграть в «зеркальные пальчики», когда взрослый показывает на пальцах какую-то
фигуру или животного, например «зайчика» (выставляются указательный и средний
пальцы руки), а ребенок должен попробовать
сделать то же самое (эта игра хороша для развития координации движений). Часто дети сначала
повторяют это задание
зеркально, т.е. Выставляют безымянный палец и мизинец. Не
стоит исправлять ребенка, а следует
вместе с ним найти разницу в «зайчиках».
Часто психологи советуют
на начальному этапе
обучения грамоте
«помечать»
одну из рук, надев на нее часы, браслет, повязав веревочку. В этом случае ребенок приобретает
своеобразный ориентир, который помогает ему
определиться: пишем и читаем от часов, буква «Я» повернута к браслету, а буква «Р» -
от него и т.д. Главное – все время
надевать этот предмет на одну и ту же руку. Через некоторое время потребность в этом отпадет.
В работе с леворуким
ребенком необходимо:
1.
Очень подробно и внимательно
разбирать траекторию движений при
письме каждого элемента (буквы). Причем при переходе на широкую линейку
следует также подробно
разбирать пространственные понятия
(«верх строки, середина и низ строки»).
2.
Выполнять движения в более медленном темпе (используйте вариант сокращенных заданий — например,
весь класс пишет две строки, леворукий
ребенок — одну).
3.
Можно попросить ребенка «продиктовать» инструкцию вслух (ход выполнения), чтобы ребенок еще раз осознал, что и как делать.
На начальных этапах обучения у леворукого ребенка могут быть еще недостаточно закреплены пространственные понятия
(верх-низ, лево-право). Во избежание соответствующих ошибок, рекомендуется любую

инструкцию давать
«пошагово». Например: «отступи
сверху столько-то клеточек».

При обучении леворукого ребенка письму и чтению следует обратить внимание на следующую  последовательность
обучения :
·
сначала учитель (родители) объясняет, как выполняются действия
(написание буквы), из каких элементов
буква складывается, как элементы связаны между собой, где
начинается движение, где заканчивается, какова
его траектория. Объяснение должно подкрепляться показом картинок, карточек, выполнением элементов на
доске. В этом случае взрослый должен повернуться
к ребенку спиной, а руку вынести вправо, чтобы написанное было видно из-за головы. Следует помнить,
что способ написания на доске существенно
отличается от способа написания ручкой в тетради. Поэтому эффективнее показывать движения при письме фломастером, дающим четкий и
достаточно различимый штрих на разлинованном листе ватмана. При изучении каждого элемента, каждой
буквы нельзя заставлять ребенка искать
траекторию движения, нельзя действовать по инструкции «делай, как я», по принципу механического копирования.
Следует не только объяснить, где начинать,
куда вести, где закончить, но и повторить
эту инструкцию (возможно, и
не раз) так, чтобы ребенок смог сам себе продиктовать, что делать: обозначить точки начала движения
(опорные точки), разобрать, из каких частей (элементов) состоит
буква, выделить каждый элемент, определить точку начала движения и траекторию движения.
·
на следующем этапе не следует еще давать ребенку
самостоятельно выполнять действие, сначала попросите его «поруководить» вашими движениями: «Начинай
здесь, веди сюда, поворачивай... заканчивай....» По данным психологов, ребенок, не отягощенный собственными действиями, неумением, неловкостью, лучше фиксирует
свое внимание на составляющих
движения (здесь важно все: как держится ручка,
как лежит рука, как она передвигается по строке, удерживается ли правильная поза и
только потом - как выполняется буква);
·
самостоятельное выполнение действия должно идти под контролем
и при подсказке учителя, но эта подсказка
должна бить минимальной, лучше, если ребенок
будет руководить своими действиями так, как он руководил чужими. Сначала он
будет делать это вслух, но по мере формирования навыка это словесное
руководство будет выполняться мысленно;

·
на выполнении действия не
заканчиваются этапы обучения. Еще один важный
элемент - анализ
сделанного. Конечно, необходим и анализ того, как выполнялось действие. (Это
достаточно просто осуществить, если есть возможность сделать видеозапись). Если ребенок может объективно оценить что и где не так, значит,
предыдущие этапы проведены правильно, если
нет, все следует начать
сначала.
По мере изучения каждой буквы можно сделать карточки для каждой буквы, заглавной и строчной, и положить их
под стекло на письменном столе либо
наклеить на лист ватмана и сделать своего рода таблицу «Как писать буквы».
Во всяком случае,
такая таблица должна быть все время перед глазами.

Заключение

Надеемся, нам удалось
убедить вас в том, что леворукость и праворукость - только внешние
проявления асимметрии сложнейшего биологического механизма мозга человека.
Возникновение асимметрии центральной нервной системы теряется во временной дали в миллионы лет. И в то же
время эта особенность является существенным признаком, определяющим эффективность поведения
животного и мыслительной
деятельности человека.
Произвольно меняя ведущую руку, мы, не отдавая себе в этом отчета, грубо вмешиваемся в тончайшие механизмы
деятельности мозга. Последствия такого вмешательства невозможно проконтролировать. Мы предлагаем другой путь. Он связан с выявлением и развитием (а не переделкой!) того, что дала природа
леворукому индивидууму, и может быть реализован
только при внимательном, продуманном отношении к ребенку и учете всех его особенностей в процессе обучения
и воспитания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Безруких М.М. Леворукий ребенок.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Автор: М.М.Безруких, д.б.н

alt: Леворукость в таких случаях скорее сопровождает нарушения в состоянии здоровья и отклонения в развитии, причем и те и другие проявления могут как иметь общую причину,…

alt: В тех случаях, когда в семье есть леворукие, не было патологии в течение беременности и родов, не отмечались отклонения на ранних этапах развития ребенка (до…

alt: Рекомендации по работе с левшами


extracted_text:
Тема: «Духовно-нравственное
воспитание детей младшего возраста».

Моральные
основы человеческой личности закладываются ещё в раннем детстве. Нравственное воспитание детей нельзя
откладывать на потом, как это, к сожалению, нередко происходит в наши дни. Сегодня
многие родители больше озабочены карьерой и материальным достатком, чем духовно-нравственным
воспитанием детей дошкольного возраста. Конечно, подобная смена
приоритетов во должно сочетаться с предельным уважением их личного достоинства.
Обоснованная требовательность к детям не должна заслонять любовь к ним.
Родители и воспитатели дошкольных
учреждений должны учитывать индивидуальные черты характера детей, их возможности,
уже сложившийся небольшой нравственный опыт. Формирование основ нравственного поведения
ребёнка не должно сопровождаться подавлением его инициативы, нивелированием
индивидуальности. Дошкольное нравственное воспитание детей требует от родителей
систематических усилий. Невозможно заложить правильные основы достойного
человека, занимаясь этим лишь от случая к случаю. В наше время родителям
особенно важно найти разумный баланс между воспитанием детей и другими своими заботами. Младший дошкольный возраст —
от двух до четырех лет — важный период в нравственном развитии детей. На данном возрастном этапе у
малышей активно формируются первые элементарные представления о хорошем и
плохом, навыки поведения, добрые чувства к окружающим их взрослым и
сверстникам. Наиболее успешно это происходит в условиях благоприятного
педагогического воздействия детского сада и семьи. Те моральные чувства,
представления и навыки, которые сформируются у детей в этом возрасте, тот моральный опыт, который они
накопят, лягут в основу их дальнейшего нравственного развития. С момента перехода малышей в
дошкольную группу жизнь их несколько изменяется. Возникает и развивается
сюжетно-роле-вая игра, дети постепенно включаются в систематическую и
обязательную общегрупповую деятельность (на занятиях, принимают участие в играх
с правилами, в выполнении трудовых поручений. В первой и второй младших группах
малыши должны усвоить новые, более сложные для них правила, направляющие их
поведение, взаимоотношения с близкими для них людьми, со сверстниками. Третий
год жизни ребенка является переходным в развитии. Это еще маленький ребенок, у
которого немало общего с детьми предшествующей ступени и который требует особо
бережного и внимательного отношения со стороны взрослых, но вместе с тем у него
появляются качественно новые возможности в овладении навыками, в формировании
представлений, в накоплении личного опыта поведения и деятельности.
В «Программе воспитания в
детском саду» сказано, что для детей от двух до трех лет характерна активная
направленность на выполнение действий без помощи взрослого, проявление
элементарных видов речевых суждений об окружающем, образование новых форм
отношений, постепенный переход от одиночных игр и игр рядом к простейшим формам
совместной игровой деятельности. У ребят третьего и четвертого года жизни
велика потребность в ласке, внимании взрослого, стремление к интимной близости
с воспитателем.
Дети еще во многом зависимы от взрослого. Это обусловлено отсутствием у малышей
элементарных навыков гигиены и самообслуживания, умения самостоятельно играть,
заниматься, общаться с окружающими. Вот почему одной из основных задач воспитания детей младшего
дошкольного возраста является формирование самостоятельности в
бытовой деятельности, в игре, на занятиях. Детей следует научить делать самим то, что им по
силам, соответствует их жизненному опыту. Приобретая самостоятельность, ребенок
уже не только может обслужить себя (умываться, раздеваться, аккуратно
складывать одежду, одеваться, есть, но и получает возможность поддерживать
порядок в окружающей обстановке (убирать на место игрушки, книги, выполнять ряд
правил, не прибегая к помощи, т. е. управлять своим поведением. К трем годам
наблюдаются качественные сдвнги в росте самостоятельности. Это позволяет воспитателю предъявлять детям более
высокие требования: устанавливать контакт с товарищами в игре, при
выполнении поручений, вместе со сверстниками создавать обстановку для общей
деятельности, считаться с интересами, желаниями других, оказывать помощь.
Включая малышей в индивидуальную и совместную деятельность, педагог упражняет
их в хороших поступках, формирует гуманные чувства, вызывает желание слушаться,
уважительно относиться к окружающим (к воспитателю, няне). Так, у малышей третьего
года жизни взрослый воспитывает умение здороваться, благодарить, вежливо обращаться с
просьбой к старшим, играть рядом с другими детьми, не мешая им, беречь чужие
постройки, спокойно ждать, пока товарищ умоется, поиграет с игрушкой, учит
аккуратно умываться, старательно вытирать ноги, убирать на место игрушки. Во
второй младшей
группе воспитатель закрепляет умение приветливо обращаться к
взрослым и детям с просьбой, оказывать окружающим небольшие услуги, играть
вместе со сверстниками, уступать игрушки, книги, учит соблюдению элементарных
правил в дидактических, подвижных играх: спокойно выслушивать водящих,
терпеливо ожидать свою очередь (если это ожидание недлительно). Ребят привлекают к
приготовлению стола к завтраку, обеду, к выполнению поручений по уходу за
растениями и животными. Для реализации этих задач воспитатель использует
подражательность как специфическую особенность детей двух — четырех лет. Взрослый показывает собственным
примером положительное отношение к работе, к окружающим людям, к детям.
Детям младшего дошкольного возраста свойственна
большая эмоциональная отзывчивость, что позволяет успешно решать задачу воспитания добрых
чувств и отношений к окружающим людям. Очень важно при этом, чтобы воспитатель поддерживал у малышей
положительно эмоциональное состояние: отзывчивость на его
предложение, просьбу, чувство сопереживания при виде огорчения другого. У
ребят воспитывают любовь
к близким, желание сделать им что-то хорошее. Это достигается при
одобрении, похвале взрослыми проявлений ребенком добрых чувств к окружающим. На
четвертом году жизни педагог продолжает воспитывать у детей симпатию к товарищам, стремление
быть хорошим, добрым, внушает ребенку, что нужно стыдиться своих плохих
поступков. Особую заботу составляет воспитание жизнерадостности, уверенности в своих силах.
У детей младшего
дошкольного возраста уже достаточно ярко выражена потребность в
совместных играх со сверстниками, в общении с ними. Эта социальная потребность
является предпосылкой развития дружеских взаимоотношений, что также составляет
важную воспитательную
задачу. По отношению к детям от двух до трех лет эта задача заключается
в поддержании чувства радости при общении со сверстниками, при достижении
хороших результатов. Вместе с тем воспитатель. учит детей замечать нарушение правил взаимоотношений (толкнул, отнял игрушку).
В три года стремление к общению с другими детьми становится особенно сильным. Степень
развития ребят позволяет понимать действия и речь сверстников, объясняться с
ними, договариваться о совместной игре, занятии. В обществе детей ребенок
учится соотносить свои желания с желаниями другого ребенка и всей группы ребят.
Трехлетние дети могут быть уже хорошими, отзывчивыми товарищами. Все это
обязывает воспитателя
формировать у детей второй младшей группы умение доброжелательно
относиться к более младшим,
по просьбе взрослого позаботиться о новичке, о детях, пришедших после болезни,
научить другого тому, что он умеет сам. В играх, в повседневном общении со
сверстниками ребята, подражая взрослым, проявляют взаимное внимание, заботу,
вежливость. В «Программе воспитания
в детском саду» отмечается, что поведение детей младшего дошкольного
возраста характеризуется отсутствием выдержки, неумением
своевременно и правильно выполнять правила поведения. Так, у детей третьего
года жизни легко можно вызвать желание подчиняться определенным
требованиям воспитателя, однако оно часто вступает в
противоречие с возможностями выполнить желаемое: у детей недостает
нужных навыков поведения, трудовых умений, физических сил и способностей к
преодолению трудностей, к волевому усилию. Вместе с тем маленькие дети очень
внимательны к словам взрослого, особенно тогда, когда они сказаны в
убедительном тоне, не допускающем каких бы то ни было сомнений. Поэтому у ребят
уже в возрасте от
двух до трех лет можно начинать воспитание умения подчинять свое поведение простейшим
этическим нормам. Овладение правилами поведения в повседневной жизни, в игре
помогает детям сдерживать импульсивные проявления, побуждает поступать
соответственно усвоенным правилам, обеспечивает развитие начал
целеустремленности. Во второй младшей группе происходит интенсивное формирование
навыков и привычек культурного поведения. Важную роль при этом играют мотивы.
Мотивация деятельности ребенка, его поступка, отношений способствует
установлению единства между внешними формами культурного поведения и его нравственно значимыми
побуждениями. Поскольку дети четырех лет оказываются способными выполнять
элементарные поручения взрослых (родителей, педагогов, руководствоваться в своем
поведении правилами: «Так можно, а так нельзя», они начинают осознавать
простейшие мотивы общественной значимости: сделать что-либо полезное
для сверстников и взрослых. Это обязывает педагога организовывать любую
деятельность детей и
их поведение таким образом, чтобы наряду с мотивами интереса к самому действию,
к процессу, желания заслужить одобрение окружающих, формировать и нравственные мотивы
— быть нужными другим (сверстникам, взрослым). Для детей третьего
года жизни характерна конкретность мышления. Они связывают требование с
конкретной обстановкой, в которой оно предъявляется, и с определенной
личностью. И нередко одно и то же требование дети выполняют в одних условиях и
не выполняют в других, выполняют при одном воспитателе и нарушают при другом, выполняют в
присутствии взрослого и не выполняют без него. Дети даже четвертого года жизни
не умеют еще соотнести представления о нравственной норме со своими поступками. К тому же у
ребят очень слабо развиты самоконтроль, умение сознательно управлять своим
поведением. В связи с этим они часто поступают под влиянием вспыхнувших при
данных обстоятельствах чувств, желаний, забывая о требованиях воспитателя. Вот почему
моральные привычки, поступки детей в возрасте до четырех лет часто носят
ситуативный характер, т. е. проявляются в одних условиях и не обнаруживаются в
других. Однако при взаимодействии детского сада и семьи, организации педагогически
ценного повседневного общения, а также доступной для детей четвертого
года жизни совместной деятельности со взрослыми и сверстниками задача
формирования устойчивых привычек решается значительно успешнее; культура
поведения, взаимоотношений с окружающими начинает изменяться от ситуативных
проявлений к внеситуативным. В период от трех до четырех лет дети активно
овладевают речью. Они начинают разбираться в окружающих явлениях и давать
элементарные словесные оценки. Интенсивное развитие речи, большую детскую
активность и эмоциональность педагог использует для знакомства малышей с
окружающим миром, с людьми, с правилами взаимоотношений.
Воспитанники первой младшей группы
должны усвоить, что нужно дружно играть, заниматься, не обижать друг друга, не
отнимать игрушки, а просить их вежливо, беречь мебель, книжки, аккуратно
обращаться с ними. У детей формируется представление о том, что надо любить
животных, птиц, беречь растения. Ребята начинают понимать, что старшие
заботятся о том, чтобы им в детском саду было хорошо (повар готовит обед, няня
убирает комнату и т. д., что к труду взрослых надо относиться бережно. У детей второй младшей группы
не только закрепляются эти представления, но и формируются новые. Так, ребята
усваивают, что нужно беречь мебель, одежду, обувь потому, что в них вложен труд
взрослых. Дети усваивают, что все люди работают: строят дома, делают машины,
выращивают хлеб, овощи и т. д., помогают друг другу. Дети понимают, что
заботиться о малышах, помогать взрослым и сверстникам — это хорошо. У детей формируются представления о
правдивости: надо говорить правду, все рассказывать родным,
близким, воспитателю.
Таким образом, уже в младшем дошкольном возрасте у детей начинают формироваться
элементарные представления о явлениях общественной жизни и нормах человеческого
общения. Решению перечисленных задач нравственного воспитания маленьких детей нередко
мешают проявления своеволия, негативизма, упрямства, свидетельствующие о так
называемом «кризисе трехлетних». К концу третьего года жизни у ребенка
появляется потребность в самоутверждении, происходит осознание своего «я». Отношение к
самому себе зависит от того, что ребенок умеет делать и как воспринимает свои успехи.
Если взрослые не успевают еще заметить, что в ребенке произошел резкий перелом,
что прежние отношения его не устраивают, наступает кризис. Ребенок начинает
требовать самостоятельности в гораздо больших пределах, чем склонны
предоставить ему воспитатели,
родители. Их запреты вызывают протест. Появляются негативизм (ребенку все равно, что
сделать, лишь бы сделать наоборот) и упрямство (ребенок делает то, на чем
настаивает). В небольших степенях негативизм и упрямство —
нормальные реакции во время кризиса. Бурный же кризис у отдельных детей требует
специальных педагогических мер. Педагоги учитывают потребность детей конца
третьего года жизни в самоутверждении, стремление к самостоятельности и ведут
работу по предупреждению возникновения упрямства и негативизма, а если они у
отдельных малышей проявляются, направляют свои усилия на их устранение. Таким
образом, преодоление капризов и негативизма, наблюдающихся у некоторых ребят
группы, также может быть одной из задач воспитания детей на данном возрастном этапе. Воспитание добрых чувств,
положительных взаимоотношений, простейших нравственных проявлений происходит в бытовой
повседневной деятельности, в игре, на занятиях и связано с формированием этих
деятельностей.

file_name: Документ Microsoft Word (3).docx

alt: Тема : «Духовно-н равственное воспитание детей младшего возраста »

alt: Вместе с тем маленькие дети очень внимательны к словам взрослого, особенно тогда, когда они сказаны в убедительном тоне, не допускающем каких бы то ни было…


extracted_text:
МБОУ-СОШ №7 х.Новоселовка

Сценарий открытого мероприятия:

«Прощание с Азбукой»

Подготовила: учитель начальных классов
Мазепина Анастасия Евгеньевна

2024 г.

Сценарий праздника «Прощание с Азбукой»
Цель:

-обобщить знания
учащихся о звуках и буквах русского языка.
Задачи:
-
мотивировать
интерес к учению, формировать устойчивый интерес к чтению;
-
развивать интерес и любовь детей  к чтению книг;
-
воспитывать бережное, уважительное отношение к книге;
-
способствовать сотрудничеству с родителями по выработке у детей стремления к
более тесному общению с книгой.
Оборудование:
празднично украшенный класс, шарами, плакатами, вырезанными буквами.
Аудиозаписи. Короны из букв на головы учеников.
Плакат:

«Если хочешь много знать,
Много добиться,
Обязательно читать
Должен научиться.»
Мероприятие
начинается под музыку «Теперь мы первоклашки». Дети занимают свои места.
Учитель:
Здравствуйте
дорогие ребята, уважаемые гости! Мы рады приветствовать вас на нашем празднике.
В сентябре первоклассники познакомились с волшебной книгой Азбукой, подружились
с ней, многому у нее научились. Азбука открыла им много нового и интересного.
На протяжении полугода ребята читали Азбуку и вот дошли до последней странички…
Теперь мы с вами умеем читать любые слова, напечатанные и написанные
предложения и даже короткие рассказы. Давайте покажем, чему мы научились за это
время.
1й
ученик:    Александр
Поступил
я осенью
В
школу в первый класс.
Я
считаюсь школьником
С
первого числа.
2й
ученик:          Милана
Ровно
в восемь тридцать
Утром,
каждый раз,
Очень
много школьников
Входят
в первый класс.
3й
ученик:             Кирилл
Мне
учиться очень нравится,
Отвечать
я не боюсь,
Я
могу с задачей справиться,
Потому
что не ленюсь.
4й
ученик:                Елизавета
Даже
маленький ребенок,
Не
умеющий читать,
Только
вылез из пеленок-
Просит
книгу показать.
5й
ученик:                 Мария
Мы
дружны с печатным словом.
Если
б не было его,
Ни
о старом, ни о новом
Мы
не знали б ничего.
6й
ученик:                         Филипп
Научились
мы писать
 И
большие фразы,
Можем
мы теперь читать
Сказки
и рассказы.
7й ученик:                         Раджаб
Уже Земля сменила платье,
Надела вешний свой наряд.
Сегодня праздник-школьный праздник
Для всех читающих ребят!
8й ученик:              Эдеонора
Март месяц за окном стоит,
В воздухе весна кружится.
А нам сегодня предстоит
С Азбукой проститься!
9й ученик:                 Алексендр
Как сегодня радуются дети-
Стало больше грамотных на свете!
Азбуке мы скажем: «До свидания»
И рукой помашем на прощание.
10й ученик:                           Елизавета
Трудно было нам с тобой в начале,
Мы полгода буквы изучали!
Но теперь нам совершенно ясно,
Что старанья были не напрасны!
11й ученик:                          Мария
Вдоль картинок мы шагали,
По ступенькам-строчкам шли.
Ах, как много мы узнали!
Ах, как много мы прочли!
Исполняют песню «Учат в
школе».
Буквы разные
писать тонким пёрышком в тетрадь
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Вычитать и умножать, малышей не обижать
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
К четырём
прибавить два, по слогам читать слова
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Книжки добрые любить и воспитанными быть
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Про глагол и про
тире, и про дождик на дворе
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Крепко-накрепко дружить, с детства дружбой дорожить
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

1й ученик:                                 Филипп
В поезд можете садиться,
 Этот поезд быстро мчится.
От границы до границы,
По степям до синих гор,
На зеленый светофор.
2й ученик:                              Кирилл
В школу он спешит сейчас.
К нам на праздник в 1 класс.
Опоздать нельзя на праздник,
Это каждый знает.
Мчится поезд первоклассник.
Скорость набирает!
3й ученик:                                Милана
Прибавляет на пути:
К трём- четыре, два к пяти,
Чуть пеналами гремит,
Чуть губами шевелит,
Изучает алфавит.
Учитель:
 Прапрадедовской порой
Встали буквы в четкий строй,
Строй, как строй, да не простой,
Он зовётся- азбукой!
Азбука, стройся!
Выходят дети с буквами.
Учитель: -Гласные здесь?
Гласные: -Здесь!
Учитель: - Согласные здесь?
Согласные: - Здесь!
Учитель: -Буквы, которые не обозначают звука,
здесь?
Ъ, Ь: - Здесь!
Учитель:
Буквы-значки, как бойцы на парад,
В чётком порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит,
И называется всё…
ВСЕ: - Алфавит!
Презентация «Забавная Азбука»
Раджаб
А:      Аист в алом сапоге
На одной стоит ноге.
Б:      По дороге шёл баран,
         Бил копытом в барабан.
В:      Волк купил велосипед
         И поехал на обед.
Г:      На гитаре гусь играл,
         Громко-громко гоготал.
Милана
Д:      Дятел на дубу сидит,
Дед на дудочке дудит.
Е,Ё:  У кого торчат иголки?
         У ерша, ежа и ёлки.
Ж:    Жаба в гости ждёт жука,
         Он летит издалека.
Элеонора
З:      Зайка с розовым зонтом
Притаился под кустом.
И:     Нашёл индюк иголку
         И положил на полку.
Й:     Йог индийский в позу сел
         И клубничный йогурт съел.
К:      У открытого окошка
         На подушке дремлет кошка.
Кирилл
Л:     Рядом с лилией лягушка
         Подставляет солнцу брюшко.
М:     За морошкой и малиной
         Мышка шла с большой корзиной.
Н:     Носорог нашёл носок
         И надел его на рог.
О:     В океане осьминог
Отдохнуть на дно прилёг.
Елизавета
П:     Пышет паром паровоз,
         Он игрушки нам привёз.
Р:      Рыба раку говорит:
         -В небе радуга горит.
С:      Слон гуляет по арене
         Как большой артист на сцене.
Т:      Трактор едет, тарахтит,
         Он торопится, пыхтит.
Александр
У:     Однажды мышка с уточкой
Пришли на речку удочкой.
Ф:     Филин рядышком с совой
Гордо крутит головой.
Х:      Пили чай хомяк с хорьком
         С пирогом и сахарком.
Ц:     Восседает царь на троне
         В позолоченной короне.
Мария
Ч:     Чайник в чашки чай налил
         И за стол всех пригласил.
Ш:    Шмель присел на шоколадку
         -Ах, как вкусно, ах, как сладко!
Щ:    Наварила щука щей,
         На обед зовёт лещей.
Ъ,Ь:  Твёрдый знак и мягкий знак,
         Нам без них нельзя никак!
Филипп
Ы:     Буква Ы живёт в улыбке,
         В мыле, в сыре, даже в рыбке.
Э:      Экскаватор землю роет,
         Дом высотный рядом строят.
Ю:    Юля в юбку нарядилась,
         Как юла она крутилась.
Я:     Яхта по морю плывёт
         Яхта ягоды везёт.
Исполняется песня «Тридцать три родных
сестрицы…»
1. Тридцать три родных
сестрицы,
Писаных
красавицы,
На
одной живут странице,
А
повсюду славятся!
К
вам они сейчас спешат,
Славные
сестрицы, -
Очень просим всех ребят
С ними подружиться! /2 раза
А, Бэ,
Вэ, Гэ, Дэ, Е, Жэ
Прикатили
на еже!
Зэ,
И, Ка, эЛь, эМ,
эН, О
Дружно
вылезли в окно!
Пэ,
эР, эС, Тэ, У, эФ,
Xа
Оседлали
петуха, -
Цэ,
Чэ, Ша, Ща, Э, Ю, Я,
Вот
и все они, друзья!
2.
Тридцать три родных сестрицы,
Писаных
красавицы,
На
одной живут странице,
А
повсюду славятся!
Познакомьтесь
с ними, дети!
Вот
они - стоят рядком.
Очень
плохо жить на свете
Тем,
кто с ними не знаком!

Учитель: -Ребята, я очень рада, что вы все
подружились с Азбукой, и она научила вас читать. Представляете, как тяжело
живется тем, кто читать не умеет.
Учитель: Стихи вы читаете отлично. А сейчас вас
ждут испытания. Посмотрим, чему вы ещё научились на страницах Азбуки.
Блиц-опрос.
Ответьте на вопросы.
1.     Сколько
букв в русском языке? (33 буквы)
2.     Сколько
гласных букв? (10 букв)
3.     Назовите
парные согласные? (б-п, в-ф, д-т, ж-ш, г-к, з-с)
4.     Чем
замечательны буквы я, ю, е, ё? ( могут давать два звука)
5.     Когда
эти буквы обозначают два звука? ( В начале предложения, после гласной буквы,
после мягкого знака)
6.     Какие
правила русского языка вы знаете? ( ча-ща, чу-щу, жи-ши)
Игра: «Допиши буквы»

Игра: «Собирайка»: Какое
слово странное, совсем ,как иностранное…Ребята, на доске вы видите вот такие
непонятные слова. Вам нужно из этих букв собрать слово, которое всем известно.
1.     М Е
Т Б О Г Е (Бегемот)
2.     Р А
Ж И Ф (Жираф)
3.     Б Е
Р З А (Зебра)
4.     Л Е
Т Ь Ю Н (Тюлень)
5.     А Р
Я Г У ( Ягуар)
6.     Е Д
М Е Д В Ь ( Медведь)

Загадки про буквы.  А
теперь, ребята, отгадайте загадки про буквы и не только…
1.     В
этой букве нет угла,
Оттого она кругла,
До того она кругла-
Покатиться бы могла. (О)
2.     Эта
буква широка
И похожа на жука.
И при этом, точно жук,
Издаёт жужжащий звук:
«ж-ж-ж».
3.     Ты
найдёшь сучок в лесу
И увидишь букву … (У)
4.     Молоток
я раздобыл,
Из дощечек буквы сбил.
Сколько здесь дощечек? Три!
А какая буква?... (И)
5.     Эта
буква с большим брюшком,
В кепке с длинным козырьком.
(Б)
6.     Взявшись
за руки друзья
И сказали: «Ты да я-
Это мы».
А между тем
Получилась буква …(М)
7.     Буквы
все от А до Я
На страницах … (Букваря)
8.     Должен
каждый ученик
В школу брать с собой …
(Дневник)
9.     Чтобы
ручками писать,
Приготовим мы … (Тетрадь)
10. Кто альбом раскрасит
наш?
Ну ,конечно, … (Карандаш)
11. Долгожданный дан
звонок-
Начинается …(Урок)
Игра– «Узнай сказку»
1.
Бабушка девочку очень любила.
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла своё,
Вы подскажите, как звали её? (Красная Шапочка)
2.
С букварём шагает в школу
Деревянный мальчуган.
Попадает вместо школы
В полотняный балаган.
Как зовётся эта книжка?
Как зовётся сам мальчишка? (Буратино)
3.
Кто работать не хотел,
а играл и песни пел?
К братцу третьему потом
прибежали в новый дом.
От волка хитрого спаслись,
но долго хвостики тряслись.
Сказка известна любому ребёнку
и называется…. («Три поросёнка»)
4.
Подарит новое корыто, и новый дом,
и слуг в придачу.
Но если уж она сердита,
с ней вместе уплывёт удача!
Исчезнет всё, и в море зыбком растает…. («Золотая рыбка»)
5.
Удивляется народ: едет печка, дым идёт,
А Емеля на печи ест большие калачи!
Чай сам наливается по его хотению,
А сказка называется… («По щучьему велению»)
6.
Сидит в корзине девочка у Мишки за спиной.
Он сам, того не ведая, несёт её домой.
Ну, отгадал загадку? Тогда ответь!
Названье этой книжки… («Маша и медведь»)
7.
Было яичко у нас золотое,
а осталось лукошко пустое…
Плачет дед, плачет баба,
но их утешает… («Курочка Ряба»)

8.
Укатился он из дома
По дороге незнакомой…
Ты узнал его, дружок?
Это самый непослушный, говорливый, простодушный
И румяный… (Колобок)
9.
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит,
Это доктор … (Айболит)
10. Я на
балу никогда не бывала,
Чистила, мыла, варила и пряла.
Когда же случилось попасть мне на бал
То голову принц от любви потерял.
А я башмачок потеряла тогда же.
Кто это такая? Кто тут подскажет? (Золушка)
Игра «Раздели на слоги»
Лопата,молоток,пила,
азбука, школа,ученик,
зебра,жираф.
Учитель: Молодцы, ребята! С весёлыми заданиями вы
справились на отлично! Все заслуживают самой высокой оценки. Пришло время
наградить вас за успешную сдачу весёлых экзаменов.
Позади нелёгкий труд
Слогового чтения.
Вам сегодня выдадут
Грамоты, медали!
В том, что азбуку прочли!
Полный курс наук прошли!
И теперь без передышки,
Вы прочтёте любые книжки!
(Вручение удостоверений)

1й ученик:             Филипп
Ты за жизнь прочтёшь немало книг,
Постигая мудрую их силу.
Но навечно первую из них
Будет та, что чтению научила.
2й ученик:                    Милана
Ты книга первая моя,
Теперь читать умею я.
На свете много книжек есть.
Все книги я смогу прочесть.
3й ученик:            Елизавета
Я с этой книжкой первый раз
Пришла в свой первый светлый класс.
Я эту книжку полюбила.
Я в ней все буквы изучила.
И как мне радостно сказать:
«Умею я теперь читать!»
4й ученик:                    Раджб
Мы теперь читаем сами,
Знаем слоги и слова.
Скажем Азбуке спасибо-
Расставаться нам пора!

5й ученик:      Кирилл
Мы хотим тебе сказать спасибо,
Мы тебя за всё благодарим!
Говорим тебе мы –до свиданья!
Здравствуй! - новой книге говорим.
6й ученик:    Элеонора
Был наш путь не очень долгим,
Незаметно дни бегут.
И уже на книжной полке
Нас другие книжки ждут.
7й ученик:           Алесандр
До свидания! До свидания!
А на следующий год
Азбука читать научит
Тех, кто в первый класс пойдёт!
Учитель: Ребята,
дальше по стране Знаний поведёт нас книга Литературное чтение. Она научит нас
быть честными, смелыми, добрыми.
Всем спасибо
за внимание,
Вот
настал момент прощания.
Будет
краткой наша речь.
Говорим
мы: «До свидания!
До
счастливых новых встреч!»
Звучит песня «Прощай Азбука».
1. Вот и все страницы Букваря
На уроках школьных пролистали.
Все слова из букв от А до Я
С каждым днём уверенней читали.
И Букварь торжественно закрыт.
Скажем мы ему теперь:`Спасибо!`
В тишине библиотек любых
Нам откроется любая книга.
Припев: (2 раза)
А там впереди далёкая даль,
И ждут нас места,
Где мы не были прежде.
Спасибо, Букварь!
Спасибо, Букварь!
Пусть сбудутся наши надежды!

2. Всё теперь мы сможем прочитать,
Интернету задавать вопросы.
Из его ответов чтоб узнать,
Что порой не знает даже взрослый.
Среди множества хороших книг
Ты ещё послушай без сомненья:
Добрый наш Букварь, прощай, старик!
Ждёт тебя другое поколенье!

Припев: (2 раза)

file_name: прощание с азбукой 2024.docx

alt: МБОУ-СОШ №7 х.Новоселовка

alt: Сценарий праздника «Прощание с

alt: Просит книгу показать. 5й ученик:

alt: А: Аист в алом сапоге

alt: Ф: Филин рядышком с совой

alt: Познакомьтесь с ними, дети!

alt: М Е Т Б О Г Е (Бегемот) 2.

alt: Когда же случилось попасть мне на бал

alt: Кирилл Мы хотим тебе сказать спасибо,

alt: Среди множества хороших книг

title: "Прощание с Азбукой"


extracted_text:
Жизненные
ситуации.       Слова и музыка Г.
Барановой.

Ограничения, ограничения,
короновирусы  вокруг
                                                                                Со
всех сторон,
со всех сторон,
Со
всех сторон  мой друг.                                                                                Ограничения,
ограничения,  короновирусы  вокруг
Припев:
Ах
как же , как же, как же,                                                                                Ах
как же   нам прожить.                                                                                А
где же,  где же,  где же  .
                         Об этом заявить.                                                                                Ах
как же , как же, как же,                                                                                Ах
как же , как же, как же,                                                                                А
где же  где же,  где же  .                                                                                Об
этом заявить.

Ограничения, ограничения все очень  упразднит
                                                                                А
ваше мнение , а ваше мнение сомненью подлежит.                                                                                В
науке, спорте, музыке     разум победит                                                                                Желание,
терпение, уменье        оживит.

Припев:
Ах
как же , как же, как же,                                                                                Ах
как же   нам прожить.
А где же  где же,  где же  .
Об этом заявить.                                                                                Ах
как же , как же, как же,                                                                                Ах
как же , как же, как же,                                                                                А
где же  где же,  где же  .
                    Об этом заявить.

Ограничения, ограничения,
короновирусы  вокруг                                                                                Со
всех сторон, со всех сторон,                                                                                Со всех сторон  мой друг.                                                                                Ограничения,
ограничения,  короновирусы  вокруг

Припев:
Ах как же , как же, как
же,                                                                                Ах
как же   нам прожить.
А где же  где же,  где же  .
                              Об этом заявить.                                                                                Ах
как же , как же, как же,                                                                                Ах
как же , как же, как же,                                                                                А
где же  где же,  где же  .
Об этом заявить.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новая песня Жизненные ситуации 2.docx

alt: Жизненные ситуации. Слова и музыка

alt: Припев: Ах как же , как же, как же,

intro: Песня "Жизненные ситуации" затрагивает нашу сегодняшнюю жизнь, очень актуальная.

искусство

group: Дисциплины

title: Педагогический проект "Авторская песня"  "Жизненные ситуации" слова и музыка Галины Барановой