extracted_text:
ГОАОУ
«Траектория»

Подготовила: Т. А. Минакова

Цель
родительского собрания: знакомство классного руководителя с родительским
составом класса, знакомство родителей с родителями вновь пришедших учащихся,
определение перспектив развития детского коллектива.
Задачи
родительского собрания: создать эмоциональный настрой на совместную
работу, атмосферу взаимного доверия между родителями и классным руководителем;
изучить ожидания родителей; ознакомить родителей с основными направлениями
воспитательной деятельности в среднем звене школы; проанализировать трудности, которые могут возникнуть у
пятиклассников; провести
выборы родительского комитета.
Форма
проведения: традиционное
собрание
Участники:
классный
руководитель, родители учащихся.
План
собрания:
1.
Организационный
момент.
2.
Вступительное
слово классного руководителя.
3.
Что
ждет ребенка в пятом классе.
4.
 Обсуждение
перспектив и проблемных вопросов.
5.
Решение
организационных вопросов.
6.
Выборы
родительского комитета
7.
Подведение
итогов собрания
Ход
собрания
I. Организационный
момент:
          Уважаемые родители! Перед началом
нашего собрания хочу предложить вам принять участие в анкетировании
(Приложение1).  Полученная информация необходима
для анализа и планирования организации учебно-воспитательного процесса, а также
поможет мне познакомиться с индивидуальными особенностями ваших детей.
II. Вступительное
слово классного руководителя:
Здравствуйте,
уважаемые родители! Я рада видеть вас на нашем собрании. Для начала я хочу
поздравить вас с началом учебного года и поблагодарить всех, кто смог сегодня
прийти. У ваших детей начальная школа
уже позади. Дети повзрослели, стали учащимся пятого класса. Начало
учебы в пятом классе – особый этап в школьной жизни не только для детей, но и
для родителей. Все мы заинтересованы в том, чтобы нашим детям было комфортно и
интересно в школе. Я в свою очередь приложу все усилия, чтобы облегчить адаптацию
детей к средней школе. Но прежде, чем мы приступим, позвольте представиться. Зовут
меня Минакова Тамара Александровна, учитель математики и теперь ваш классный
руководитель. Спасибо, что ответили на вопросы анкет, я подробно ознакомлюсь с
ними и в случае, если возникнут вопросы буду беседовать с вами в индивидуальном
порядке. Так как анкеты содержат максимальное количество информации о вас,
будем считать, что мы познакомились.
III. Что ждет
ребенка в пятом классе. Обсуждение перспектив и проблемных вопросов?
 Переход ученика из начальной школы в
основную является важным этапом в его жизни. От того, насколько успешным будет
этот переход, зависит дальнейшее обучение ребёнка.
Возраст
детей пятого класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему
подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением
чувством взрослости. Что подразумевается под термином взрослость? Это может
проявляться в манере поведения т.е. результат прямого подражания старшим, у
некоторых это проявляется в интеллектуальной деятельности и интересах, т.е. у
ребенка возникает желание самообразовываться, самостоятельно усваивать знания
не только школьной программы, но и за ее пределами. Задача родителей и классного
руководителя поддерживать ребенка в этот период, помогать ему, направлять его
энергию и идеи в нужное для него русло, следить за интересами детей.
Для большинства
детей этого возраста чрезвычайно важно признание окружающими того, что они уже
не маленькие. Неудовлетворенность в этом признании может выражаться в обидах и
всевозможных формах протеста и непослушания. Дети будут пытаться проявлять
самостоятельность в учебе, в отношениях с товарищами, выполнении домашних
обязанностей, использовании свободного времени, в любимых занятиях.
От
вас как от родителей требуется терпение, поддержка и понимание.
Насколько
легко и быстро младший подросток приспособится к условиям средней школы,
зависит не только и не столько от его интеллектуальной готовности к обучению.
Важно, чтобы были сформированы умения и навыки, определяющие успешность
адаптации:
·
Умение
осознавать требования учителя и соответствовать им;
·
Умение
устанавливать межличностные отношения с педагогами;
·
Умение
принимать и соблюдать правила жизни класса и школы;
·
Навыки
общения и достойного поведения с одноклассниками;
·
Навыки
уверенного поведения;
·
Навыки
совместной деятельности;
·
Навыки
самостоятельного решения конфликтов мирным путем;
·
Навыки
адекватной оценки собственных возможностей и способностей
Итак,
при наличии всех этих умений и навыков возможно решение основных задач развития
пятиклассников:
·
Овладение
базовыми школьными знаниями и умениями;
·
Формирование
умения учиться в средней школе;
·
Развитие
учебной мотивации, формирование интересов;
·
Развитие
навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими,
правильно   и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других
·
Формирование
умения добиваться успеха и правильно относиться к успехам и неудачам, развитие
уверенности в себе.
·
Формирование
представления о себе как об умелом человеке с большими возможностями развития.

IV Решение организационных
вопросов.
ü  О питании в
школьной столовой (стоимость питания, питьевой режим)
ü  Режим работы школы
ü  Расписание уроков
и звонков
ü  Сменная обувь
ü  Ведении дневников
ü  Классный уголок
ü  Контактная
информация
V Выборы
родительского комитета
Председатель –
 Члены….
 VI Подведение итогов
собрания
Наше
родительское собрание подошло к концу. Я подготовила для вас памятки, содержащие
контактную информацию.
Благодарю вас за
совместную деятельность, надеюсь на дальнейшее взаимопонимание.
«Золотые» правила воспитания
·         Учитесь слушать
и слышать своего ребёнка.
·         Постарайтесь
сохранять в своей семье атмосферу открытости и доверия.
·         Не давайте
ребёнку несбыточных обещаний и надежд.
·         Не ставьте
ребёнку каких бы то ни было условий.
·         Будьте тактичны
и сдержаны в проявлении мер воздействия на ребёнка.
·         Не наказывайте
ребёнка за то, что позволяете делать себе.
·          Не
изменяйте своим требованиям по отношению к ребёнку в угоду чего-либо.
·         Не бойтесь
поделиться с ребёнком своими чувствами и слабостями.
·         Не ставьте свои
отношения с собственным ребёнком в зависимость от его учебных успехов.
          Воспользуйтесь ею так, чтобы эта возможность была
реализована в полной мере!
·         Умейте принять и
любить ребёнка таким, каков он есть.
·         Помните:
повиновение, послушание и исполнительность будут там, где они предъявляются
разумно.
·         К агрессивным
проявлениям в поведении ребёнка приводит агрессивность семьи.

Благодарю за
внимание!

file_name: Родительское собрание.docx

alt: ГОАОУ «Траектория»

title: " Родительское собрание : " Мы - пятиклассники"


extracted_text:
Новоуренгойский филиал
Профессионального образовательного обеспечения
«Уральский региональный колледж»

РЕФЕРАТ

КОЛЛЕЖСКОЕ ДЕЛОПРОИЗВОДСТВО

ДОКУМЕНТАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
УПРАВЛЕНИЯ

Выполнила
обучающаяся гр. Б-264 _______ Сиялова София Геннадьевна
__.__.2021

Оценка
за выполнение и защиту реферата     ______________

Проверила
_______________
__.__.2021

г. Новый Уренгой,2021

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

3

1 ГОСУДАРСТВЕННЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ В XVIII в.

4

1.1 Высшие и центральные государственные
  учреждения

4

1.2 Местные государственные учреждения

7

2 ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЛОПРОИЗВОДСТВА В XVIII
  в.

10

2.1 Устройство и состав коллегии и
  канцелярии по Генеральному регламенту

10

2.2 Виды документов

12

2.3 Формуляр документа в XVIII в.

14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

15

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

17

ВВЕДЕНИЕ

Делопроизводство прошло
длительный путь исторического развития. Зародившись с появлением государства, к
XVIII веку оно приобрело все основные черты, существующие в настоящее время.
XVIII век в развитии
делопроизводства связан с усилением законодательной регламентации всех сторон
деятельности канцелярии и учреждения в целом, формированием и закреплением
общих административных начал деятельности учреждений, их структуры и штатной
численности.
Административный хаос,
вызванный отсутствием в прежних учреждениях установленного законом порядка,
общих письменных форм документов, постоянных сроков для производства дел,
побудил правительство искать новые формы государственного устройства.
В результате реформ в
области управления сложилась система бюрократических государственных
учреждений: Сенат, Синод, Кабинет и Коллегии – в центре губернаторы, воевода,
комиссары и другие органы – на местах. Основные кадры чиновников в этом
аппарате занимали помещики-дворяне. Это была «чиновничье-дворянская монархия».
Основными документами,
отражающими порядок ведения делопроизводства в дореволюционной России стали
«Генеральный регламент» и «Табель о рангах».
Генеральный регламент
определил структуру коллегий, штатный состав, должностные обязанности и
поведение чиновников, а также организацию работы с документами.
В ряду важнейших
мероприятий петровского правительства по укреплению абсолютизма и его
государственной системы было введение Табели о рангах, которая определила
систему чинов и порядок продвижения на военной и гражданской государственной
службе.

1 ГОСУДАРСТВЕННЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ В XVIII
в.

1.1 Высшие и центральные государственные учреждения

В 1699 г. при Боярской
думе была учреждена Ближняя канцелярия по финансовому контролю за приходом и
расходом денежных средств всех приказов. Она стала местом заседаний членов
Боярской думы. С 1704 г. здесь стали собираться начальники приказов. С 1708 г.
эти постоянные заседания именуются Консилией министров, где обсуждались
различные вопросы управления государством. С учреждением Сената - Консилия
министров прекратила свое существование. Усиление власти царя выразилось в
создании (первое упоминание в октябре 1704 г., упразднен в мае 1727 г.) Кабинета
Петра I – учреждения, имевшего характер личной канцелярии по многим вопросам
законодательства и управления. Сюда поступало множество различных челобитных,
жалоб, доносов. Кабинет ведал вопросами, находящимися под попечительством
самого царя (переписка по поводу приглашения в Россию иностранных специалистов,
надзор за некоторыми постройками дворцов и казенных зданий в Петербурге и
Петергофе).
Частые отъезды Петра I
побудили его создать высший государственный орган с более широкими
полномочиями, чем Ближняя канцелярия и Консилия министров.
22 февраля 1711 г. был
утвержден указ об учреждении Правительствующего Сената.
Дополнительные указы 2 и
5 марта 1711 г. определили функции и порядок деятельности Сената. Этот надзор
осуществляли первоначально созданные в марте 1711 г. фискалы, в задачу которых
входило тайно подслушивать и доносить обо всех преступлениях, наносящих
государству вред: о нарушениях законов, взяточничестве, казнокрадстве и т.п.
Фискалами руководил
входящий в состав Сената обер-фискал, который поддерживал связь между ними
через фискальный орган канцелярии Сената.
Вскоре после принятия
Петром титула императора Сенату было запрещено чинить «генеральные
определения», т.е. издавать от своего имени общегосударственные законы.
В течение 1722 г. при
Сенате была создана контора в Москве, а также должности герольдмейстера и
генерал-рекетмейстера с соответствующими конторами.
За 14 лет существования
Сенат из высшего органа управления государством превратился в высший орган
надзора за управлением в государстве.
По приговорам Сената
канцелярия составляла указы, которые подписывались обер-секретарем. После
регистрации, скрепленные государственной печатью, они отсылались по назначению.
На полученные из Сената указы все присутственные места и лица должны были
направлять рапорт о получении указа, а по исполнении – рапорт об исполнении
указа. Крупнейшим феодалом-землевладельцем Русского государства оставалась
церковь, которая к концу XVII в. все еще сохраняла некоторую политическую
самостоятельность, что было несовместимо с неограниченной властью монарха.
25 января 1721 г. Петр I
утвердил «Духовный регламент», по которому учреждалась Духовная коллегия,
преобразованная вскоре (14 февраля) для придания большего авторитета в
Святейший правительствующий Синод. В его ведении находились чисто церковные
дела: истолкование церковных догм, распоряжения о молитвах, церковных службах,
утверждения жития святых, мощей «чудотворных» икон, цензура духовных книг,
борьба с ересями и расколами, заведование учебными заведениями и т.п.
Синод имел также функции
духовного суда, судил представителей духовенства, а также мирян по некоторым
категориям гражданских дел (бракоразводные дела, сомнительные духовные
завещания, а из уголовных – дела по вероотступничеству).
Сенат состоял из 12
членов, назначаемых царем из представителей высшего дворянства (архиепископов,
игуменов, протоиреев). При вступлении в должность члены Синода приносили присягу
на верность императору.
11 мая 1722 г. для надзора
за деятельностью Синода Петр I назначил обер-прокурора, ему подчинялись
синодальная канцелярия и церковные фискалы – «инквизиторы».
11 декабря 1917 г. Петр I
издал указ, определивший штаты коллегий (были назначены президенты,
вице-президенты, советники и асессоры), и распоряжение «начать всем президентам
с нового года сочинять свои коллегии». Открытие коллегий состоялось в 1719-1720
г., а Камер-коллегии – в 1721 г. Всего за эти годы было создано 12 коллегий.
Коллегия иностранных дел
поддерживала дипломатические отношения с иностранными государствами, вела
дипломатическую переписку с представителями иностранных государств и русскими
послами за границей, руководила приемом, содержанием и отправлением иностранных
послов, дипломатическими и придворными церемониями.
Военная коллегия
управляла регулярной армией, которая сложилась в ходе Северной войны.
Петр I и его современники
считали, что коллегии имели несравненное преимущество перед приказами.
«Коллегиальное разрешение
дел обеспечивало быстроту и непрерывность по сравнению с приказами, где с
болезнью или смертью судьи происходило замедление или даже остановка в делах.
Большие надежды Петр I возлагал на коллегию как средство борьбы с произволом и
продажностью чиновников, т.к. её «президент не может без соизволения товарищей
своих ничего учинить». Коллегия лучше могла обеспечить и правосудие, потому что
не боялась гнева сильных людей».

1.2 Местные государственные учреждения

В 1699 г. из-под власти
воевод было выделено посадское население. Купечество, ремесленники и мелкие
торговцы получили право выбирать из своей среды бурмистров, объединявшихся в
бурмистерские (земские) избы.
Указом 18 декабря 1708 г.
были созданы 8 губерний: Московская, Ингерманландская (с 1710 г.
Петербургская), Смоленская, Киевская, Азов-ская, Казанская, Архангелогородская
и Сибирская, которыми стали управлять губернаторы, назначаемые их наиболее видных
государственных деятелей.
Губернаторы получили
чрезвычайные полномочия: каждый из них не только имел административные, полицейские,
финансовые и судебные функции, но и являлся командующим всех войск,
расположенных в подведомственной ему губернии. Они управляли губернией с
помощью губернской канцелярии. Каждая губерния включала сложившиеся в XVII в.
уезды, во главе которых вместо воевод с 1710 г. стояли коменданты.
Реформа местного
управления 1708 г. уничтожила старый порядок назначения на должности.
Губернаторы, коменданты и другие чиновники занимали свою должность без срока,
между ними существовало более четкое разделение дел и бюрократическая
соподчиненность.
Желая поставить
деятельность губернаторов под контроль местного дворянства, правительство
указом 1713 г. учредило при каждом губернаторе 8-12 ландратов (советников),
избираемых дворянами. Губернатор должен был все дела решать совместно с этой
дворянской коллегией. Ландратская канцелярия заменила воеводскую
(комендантскую).
Вызванная введением
подушной подати реформа 1719-1720 гг. стала продолжением первой
административной реформы. В мае 1719 г. территория каждой губернии была
разделена на несколько провинций, во главе которых стояли генерал-губернаторы,
губернаторы и вице-губернаторы, во главе остальных – воеводы. Провинции
подразделились на округа – дистрикты, во главе которых стояли земские
комиссары, выбираемые местным дворянством. В каждой провинции возникли новые
должности и учреждения.
 В Камер-коллегию
назначался камерир, или надзиратель земских сборов; в Штатс-контр-коллегию
назначался рентмейстер (казначей), возглавлявший рентерею, которая принимала
налоговые взносы плательщиков, хранила деньги и выдавала их по распоряжению
воеводы или камерира.
В 1723-1724 гг. была
завершена реформа городского сословного управления. Существовавшие в первые
годы XVIII в. бурмистерские избы превратились в подчиненные губернаторам
финансовые канцелярии. Магистраты представляли собой коллегиальные учреждения,
состоявшие из президента, 2-4 бурмистров и 2-8 ратманов. В ведении магистратов
находилось все управление городом: уголовный и гражданский суд, полицейские,
финансовые и хозяйственные дела. Важнейшие судебные решения магистратов
передавались на утверждение надворных судов.
В 1726-1727 гг. были
ликвидированы земские и полковые комиссары, конторы камерирских дел и рекетмейстерские;
канцелярии вальдмейстерские и рекрутских дел; надворные суды; упразднены
фискалы; ликвидирован Главный магистрат.
Новая система местного
управления была закреплена инструкцией 12 сентября 1728 г. Единственными
органами управления и суда стали губернаторы, а в провинциях и уездах –
воеводы. Они осуществляли свои функции через соответствующие канцелярии и были
обязаны использовать законы и распоряжения, исходившие от верховной власти,
Сената и коллегий, охранять тишину и спокойствие на вверенной им территории,
осуществлять сбор подушной подати, прочих прямых и косвенных налогов.
В 1775 г. была проведена
большая реформа местного управления на основе законодательного акта –
«Учреждения для управления губернией Всероссийской империи». Она разукрупнила
губернии. Каждая из них подразделялась на уезды, провинции были ликвидированы.
Состоялась децентрализация местного управления.

2 ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЛОПРОИЗВОДСТВО В XVIII
в.

2.1 Устройство и состав коллегии и
канцелярии по Генеральному регламенту

Работа разросшейся
государственной машины Российской империи требовала упорядочивания
делопроизводства, разработки законченной системы норм, регулирующих постановку
документирования в государственных учреждениях.
В 1700 г. издаются указы
об отмене столбцовой формы документа и всеобщем переходе к тетрадной форме
(листовой и книжной).
Реформа государственного
аппарата во многом проводилась с учётом опыта управления за рубежом, с которым
Пётр I ознакомился во время своего пребывания за границей.
Генеральный регламент
стал обобщающим и первым законодательным документом, в котором был прописан не
только весь порядок работы коллегий, ведения в них делопроизводства, но и
обязанности каждого работника канцелярии.
С изданием Генерального
регламента делопроизводство становится на твердую почву закона. Этим
законодательным актом окончательно отделяются обязанности присутствия, как
органа принимающего решения, от делопроизводственной деятельности, которая
закрепляется за самостоятельным подразделением – канцелярией.
Состав коллегии:
-
присутствие
(общее собрание членов)
-
канцелярия
-
контора
Процесс обсуждения и
принятия решения по вопросам управления осуществлялся в присутствии.
Присутствие имело 10-11 членов и состояло из президента, вице-президента, 4-5
советчиков и 4 асессоров. Президент назначался царем и осуществлял «генеральную
и верховную дирекцию» (управление коллегией). Президент и вице-президент были
обязаны смотреть, чтобы прочие члены коллежские «в поверенных делах и в приказанном
смотрении с надлежащим старанием и прилежанием попечение имели».
Дела докладывались
секретарем в порядке их поступления в коллегию: вначале государственные, затем
частные. Члены коллегии высказывали свои мнения по очереди. Все «рассуждения»
членов нотариус заносил в протокол. Дела разрешались «по множайшему числу
голосов» (т.е. по большинству); при равенстве голосов перевес давало мнение, за
которое высказывался президент.
Генеральный регламент
установил срок исполнения документов. Указы следовало исполнять в течение одной
недели, «ежели скорее нельзя». Если требовались какие-либо справочные материалы
из губернии, на их доставку отводился месяц и время, необходимое на дорогу. При
необходимости каких-либо уточнений разрешалось увеличить срок еще на 2 недели.
Коллегия после получения
необходимых сведений должна была принять решение и оформить его в течение
недели, иначе существовала угроза «наказанием смертным или ссылкой на галеры и
лишению всего имения по силе дела или вины».
Генеральный регламент
ввел понятие «архив». Архивы создавались при каждой коллегии.
Состав канцелярии: (глава
XXVIII «Генерального регламента»)
-
секретарь
-
нотариус
-
актуариус
-
регистратор
-
прокурор
-
канцеляристы
-
копиисты
-
переводчики
-
толмачи
-
вахмистры

Регистрация документов в
коллежской системе делопроизводства сопровождала их не только в течение всего
процесса производства дела, но и после – в архиве. Если в приказах на
поступивших документах дьяк проставлял дату поступления, то в коллегиях наряду
с датой появляется и регистрационный номер, соответствующий номеру записи в
регистрационной книге.
Учитывая необученность
персонала, возможную нерадивость работников, Генеральный регламент
предусматривает все, на первый взгляд, даже незначительные детали работы с
документами. Именно в небрежности, неполном выполнении операций с документами,
которые являются единственным способом фиксации просьб и решений, таится
возможность злоупотреблений: задержка или сокрытие документа, неполный или
неправильный доклад по делу и т.д. Расписывая делопроизводственные операции,
Генеральный регламент, по сути, раскрывает технологию управления, механизм
работы учреждения, образно говоря, «кухню управления».
С Генерального регламента
фактически начинает складываться профессия будущего документоведа.

2.2 Виды документов

Реформаторская
деятельность в административной сфере оказала большое влияние на состав
официальных документов и их формуляр. Возникло множество новых видов
документов. Виды документов, служивших для обмена информацией между
учреждениями, определялись их соподчиненностью.
В XVIII в. появляется
новый вид документа – протокол. Его назначение, правила составления и
оформления подробно изложены в специальной статье «Генерального регламента»
Частные лица продолжали
обращаться в государственные учреждения в форме челобитных, которые стали
называть прошения челобитчиковы. В последней четверти XVIII в. за этим видом
документа прочно закрепилось наименование прошение.
В XVIII в. активно
развиваются другие системы документации. Для «сношений» между военными
характерны рескрипты, реляции, рапорты, донесения, приказы, ордера,
предписания; для учета численного состава армии составлялись штаты, табеля,
списки, ведомости; ход военных действий отражался в дислокациях, диспозициях,
предположениях и других документах.
Договорные отношения с
иностранными государствами фиксировались в трактатах, договорах, конвенциях,
протоколах; для «сношений» с иностранными государствами пользовались нотами,
меморандумами, письмами; дипломаты отправляли на родину реляции, письма,
депеши.
Судебная документация
включала допросы, клятвенные обещания, показания; результат судебного
разбирательства излагался в приговорах, определениях, выписках из журналов.
Бухгалтерский учет
отражался в балансе – особой таблице, показывающей состояние хозяйственной
деятельности на определенную дату; главной книге для систематизации всех
хозяйственных операций. В этот период в России начинают принимать термины
«баланс», «дебет», «кредит», «бухгалтер». Статистический учет вели в подушных
переписях, названных ревизиями. Результат ревизий фиксировался в «ревизских
сказках», на основании которых составлялись губернские сводки.
В XVIII в. активно
складывается система документации по личному составу: были введены формулярные
(послужные) списки чиновников – документ, дающий полное представление о
чиновнике, находившемся на государственной службе (его семейное положение,
занимаемые должности до выхода в отставку или на пенсию).

2.3 Формуляр документа в XVIII в.

Отмена столбцов и
введение листовой формы документа изменили его формуляр. Реквизиты выделились
из текста и заняли определенные места на листе бумаги. Генеральный регламент
ввел обязательную регистрацию документов в соответствующих журналах, поэтому на
документах появились регистрационные номера: входящий и исходящий.
В коллежском
делопроизводстве выделяется из текста и становится самостоятельным элементом
формуляра документа дата подписания. Во многих документах она проставлялась под
текстом с левой стороны листа («Генваря 21 дня 1753 года»).
Исходящий регистрационный
номер писали вдоль поля документа.
При получении документа в
левом углу проставляли входящий регистрационный номер и дату получения
(«Получено июля 15 дня 1745 года»)
Документы в ряде случаев
скреплялись печатью. Для каждой коллегии предусматривалась печать с
изображением государственного герба и названием коллегии. Приложение печати
производилось в присутствии двух свидетелей.
В целом, делопроизводство
коллегий характеризовалось значительным увеличением письменной работы и
формальностей, на что жаловались современники. Даже значительно увеличенные по
сравнению с приказами штаты канцелярских чиновников не справлялись с большим
количеством дел, что приводило к волоките и медлительности делопроизводства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, XVIII в.
внес значительные изменения в организацию работы с документами: появляются
новые учреждения, занимающиеся делопроизводством, меняются виды и формуляр
документов, большое значение приобретают формулы титулования.
Можно выделить
отличительную черту развития документации петровской эпохи – упорядочивающее
воздействие законодательства, истоками уходящее в приказной период. Впервые
система государственного устройства была регламентирована. Основополагающим
законом стал Генеральный регламент, определявший систему делопроизводства
вплоть до революции 1917 г. Кроме того, на протяжении XVIII в. было издано
множество законодательных актов, устанавливавших формуляры отдельных видов
документов. Законодательно определялся и порядок прохождения документов,
например, в «Учреждениях для управления губерний» 1775 г.
По мнению Лукашевича,
«работа над документом заметно эволюционировала. В делопроизводственной
документации появилась тенденция отхода от последовательности, стремление к
однопредметности содержания, что стимулировало ее формализацию и
стандартизацию, формирование массовых источников»1. Генеральный регламент
определил структуру, принципы деятельности коллегий, упорядочивал документный поток.
Но все-таки работа над документом не была здесь предметом специального
рассмотрения. Вероятно, ей предполагалось посвятить особый регламент, который
так и не был подготовлен. По этим причинам в течение XVIII в. было издано
немало частных правовых актов по составлению и оформлению различных видов
документов.
В настоящем реферате  были
рассмотрены устройство государственных учреждений XVIII в., обязанности
должностных лиц, обобщена работа коллегий и канцелярий, выделены виды
документов, их формуляр и формулы титулования, а также изучены два основных
документа – Генеральный регламент и Табель о рангах, регламентировавшие систему
управления петровской эпохи.
На основании
вышеизложенного можно констатировать, что в XVIII в. были значительно
упорядочены система государственного управления, функции государственных
органов и это отразилось на законодательных актах, формуляре управленческих
документов, выделении архивов, четком определении принципов работы коллегии и
канцелярии. Многочисленные реформы этого времени сформировали четкую структуру
государственного аппарата, в результате чего образовалась законченная система
коллежского делопроизводства.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1)
«Генеральный
регламент…» от 28 февраля 1720 г. // В.И. Лебедев. Реформы Петра I. Сборник
документов. – М.: Гос. соц.-эк. изд-во, 1937. -79 c.
2)
«Табель
о рангах…» от 24 января 1722 г. // В.И. Лебедев. Реформы Петра I. Сборник
документов. – М.: Гос. соц.-эк. изд-во, 1937. -87 c.
3)
Басовская,
Е.Н. Делопроизводство: учеб. для нач. проф. образования / Е.Н. Басовская, Т.А.
Быкова, Л.М. Вялова и др. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2016. – 23 с.
4)
Ерошкин,
Н.П. История государственных учреждений дореволюционной России: учебник для
вузов. / Н.П. Ерошкин. – 3-е изд., первое и доп. – М.: Высш. ак., 2016. -89 с.
5)
Илюшенко,
М.П. История делопроизводства в дореволюционной России: учебное пособие / М.П.
Илюшенко. – М.: РГГУ, 2018. – 67 с.
6)
Картавов,
П.А. Исторические сведения о гербовой бумаге в России, вып.1, 1966-1801 / П.А.
Картавов. – СПб., 1900. – 98 с.
7)
Кузнецова,
Т.В. Введение в специальность « Документоведение и документационное обеспечение
управления»: учебное пособие / Т.В. Кузнецова. – М.: РГГУ, 2017. – 97 с.

file_name: Сиялова ДОУ 2.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 1

alt: ГОСУДАРСТВЕННЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ В XVIII в

alt: Фискалами руководил входящий в состав

alt: Местные государственные учреждения

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЛОПРОИЗВОДСТВО В

alt: Формуляр документа в XVIII в.

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, XVIII в

title: Реферат "Коллежское делопроизводство"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №16 «Рябинушка» города Шумерля Чувашской
Республики

Конспект занятия по развитию речи
в подготовительной к школе группе
«Сказочные звуки»

г. Шумерля,  2020
год

Цель: Закрепить знания детей о русских народных
сказках;  формировать представление о согласных и
согласных звуках, учить выделять первый звук по картинке.
Программное содержание:
·учить узнавать сказки по
фрагментам;
·закрепить знания детей о звуках-гласных,
согласных (твёрдых, мягких);
·закреплять умение определять
место звука в слове. Закреплять умение делить слова на части (слоги);
· развивать
мышление, память, воображение;
·расширить словарный запас;
·воспитывать у детей любовь к русским народным сказкам, проявлять
интерес к подготовке обучению грамоте,  быть доброжелательным собеседником,
бережно относится к пособиям.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Воспитатель: -
Здравствуйте, мои хорошие! Сегодня на улице пасмурно и холодно, а в нашей
группе светло и весело! А весело от наших светлых улыбок, ведь каждая улыбка -
это маленькое солнышко, от которой становится тепло и хорошо. Поэтому давайте
чаще улыбаться друг другу и дарить окружающим хорошее настроение! А что бы
хорошее настроение оставалось до вечера, я предлагаю вам поприветствовать друг
друга и наших гостей.
ПРИВЕТСТВИЕ:
Утром Солнышко встает,
                                              (Руки поднять
вверх)
Всех на улицу зовет
                                   (Сгибать
руки в локтях к груди)
Выхожу из дома я:

                                   (Показать рукой на себя)
«Здравствуй, улица
моя!                                        ( Выпрямить руки в стороны)
Здравствуй,
друг,                                                                 (Приветствуем
рукой)
Привет, подруга!»
Скажем "Здравствуйте! " друг
другу.                         (Взять друг друга за руки)
Не забудем про гостей:
Всем "Привет! " и "Добрый день!
"
Воспитатель: -
Молодцы, ребята! Присаживайтесь на стулья и начнем наше занятие. Сегодня мы с
вами поговорим о звуках.
(В ЭТОТ МОМЕНТ
ОТКРЫВАЕТСЯ ДВЕРЬ И ВХОДИТ БАБУШКА, САДИТСЯ НА СТУЛ)
Воспитатель: - Добрый день, бабушка! Вы кто? Ребята, вы
знаете эту бабушку?  (ответ детей)
Бабушка: - А что бы вы угадали кто я, предлагаю
посмотреть отрывок из сказки.
1 слайд: (ФРАГМЕН ИЗ СКАЗКИ  «О рыбаке и
рыбке»)
Бабушка: - Ну что, ребята, догадались вы из какой я
сказки?!
Дети: - Из сказки «О рыбаке и рыбке»
Бабушка: - Какие молодцы! Угадали! А скажите
пожалуйста, в каких еще сказках встречается бабушка?
Дети: - «Красная шапочка», «Маша и медведь»,
«Репка», Федорино горе», «Гуси-лебеди», «Курочка Ряба», «Колобок» и т.д.
Бабушка: - Давайте посмотрим, правильно ли вы назвали
сказки. А может что-то забыли.
2 слайд: (КАРТИНКИ ИЗ СКАЗОК)
Бабушка: - Какие вы молодцы! Как много сказок вы
знаете.
Воспитатель: - Бабушка, а скажите, почему вы такая
грустная? Что-то случилось?
Бабушка: - Случилось. Знаете сказку «Вовка в тридевятом
царстве»?
Воспитатель, дети: Да, знаем.
Бабушка: - А помните, что Вовка из сказки в сказку
перебегал?
Воспитатель: - Ну конечно помним.
Бабушка: - Вот я и вылетела. А что бы попасть обратно в
книгу, надо расшифровать код замка. А что там написано, я прочитать не могу. И
некому мне помочь.
Воспитатель: - Ребята, поможем бабушке?
Дети: - Да!
Воспитатель: - Тогда все внимание на замок.
2 слайд: (КАРТИНКИ ЗАМКА + РЕБУС (из отдельных частей нужно отгадать букву) должно
получиться слово «СКАЗКА» )
Воспитатель: - Да, бабушка, нелегкую задачку ты нам
поставила.
Бабушка: - Да, нелегкую. Но ребята такие молодцы, что с
заданием так быстро справились. Только почему у вас звуки красного и синего
цвета?
Дети: - Красным цветом обозначаются гласные звуки,
синим - согласные.
Бабушка: - Понятно. Спасибо вам, ребята, что помогли
мне, теперь я могу попасть  в свою сказку.
3 слайд: (КАРТИНКА ГЕРОЕВ ИЗ СКАЗКИ «Репка»)
Бабушка: - Ребята, а это кто? Из какой они сказки?
Воспитатель: - Бабушка, а сейчас твоя очередь отгадать
сказку. А что бы было легче отгадать, ребята расскажут эту сказку.
(Ребята рассказывают сказку в стихах на
новый лад)
1 ребенок:
Дай-ка в глазки погляжу,
Сказку вам я расскажу.
А сказка будет вот про что…
Круглый бок, желтый бок
Сидит на грядке колобок
В земле засело крепко
Конечно, это …
2 ребенок:
Возле дома дед Данил
        Что-то в мае посадил,
         И наказ он строгий дал:
3 ребенок:
(дед)
- Я хочу, чтоб стар и мал,
        Угостился бы тобой –
        Стань ты сладкой и большой!
2 ребенок:
Дни идут неторопливо,
       Что-то выросла на диво:
       И кудрява, и крепка,
       И собою высока.
       Тянет что-то дед Данил.
       Сто потов уже пролил.
Тут она и говорит
4 ребенок: (репка)
Ты, Дедуля, не спеши,
Лучше силы береги.
Видишь, я какого роста?
Вытянуть меня непросто!
5 ребенок:
Как назло, ни с места это,
         Ей в земле сидится крепко.
         Дед на помощь – бабку звать:
3 ребенок:
(дед)
- Хватит семечки щелкать,
        Ерунду ты эту брось,
       Это слаще-то небось.
6 ребенок: (бабка)
- Помогу, конечно, дед.
       Будет знатный нам обед!
5 ребенок:
Бабка деду говорит:
6 ребенок: (бабка)
- У меня спина болит.
       Мы не справимся вдвоём,
       Может, внучку позовём?
       Кто ещё поможет нам?
       Не осилить старикам.
5 ребенок:
Внучку старые зовут.
        Внучка Маша тут как тут.
7 ребенок:
(внучка)
- Стойте, баба, стойте, дед,
       Я хочу вам дать совет,
5 ребенок:
Рассудительная внучка,
        Говорит:
7 ребенок:
(внучка)
Поможет Жучка!
5 ребенок:
Поднесла ладонь к губам,
        Кличет:
7 ребенок:
(внучка)
        - Жучка, где ты там?
5 ребенок:
Прибежала Жучка:
8 ребенок:
(жучка)
        - Гав!
5 ребенок:
От натуги хвост поджав,
        Тянет внучку за подол,
        И процесс опять пошёл.
9 ребенок:
 Тут взмолилась Жучка:
8 ребенок:
(жучка)
       - Хватит
       Понапрасну силы тратить!
      Нам не справиться без кошки.
      Отдохнули все немножко…
9 ребенок:
      Жучка стала кошку звать:
8 ребенок:
(жучка)
     - Людям надо помогать!
9 ребенок:
      Кошка Мурка ей в ответ:
10 ребенок:(кошка)
      - У меня желанья нет
      Из земли еду тащить…
     Уговорили-
    - Так и быть.
11 ребенок:
Не видна из грядки это,
        Хоть сидит уже не крепко.
       И сказала кошка:
10 ребенок:
(кошка)
     - Мяу!
     Что нам делать – понимяу –
     Нужно мышку нам позвать.
     Коготки могу убрать
     И усы свои загнуть,
     Чтобы мышку не спугнуть.
11 ребенок:
Прибежала мышь - полёвка,
        Встали дружно, встали ловко.
12 ребенок:
(мышка)
Пи!-Пи!-Пи! Держись ты – это,
Что в земле сидит так крепко.
Раз и два, и три-четыре.
Я ведь самый сильнее в мире.
ВМЕСТЕ:
И раз и два – это сила, это да!
13 ребенок:
А пока тянули это,
       Подружились крепко-крепко
       Жучка с кошкой, кошка с мышкой –
       Как в хорошей, доброй книжке!
Воспитатель: - Ну, что бабушка догадалась, про какую сказку
идет речь?
Бабушка: - Да, про мой любимый фрукт – репку.
Воспитатель: - Бабушка, ты что-то путаешь.
- Ребята, скажите пожалуйста, репка это фрукт?
Дети: - Нет. Репка это овощ.
Воспитатель: - Правильно. Репка это овощ. А скажите, что
такое овощи, а что такое фрукты?
Дети: - Овощи – это продукты, из которых варят суп.
Фрукты – это продукты, из которых варят компот.
Воспитатель: - Поняла, бабушка? И больше не путай овощи с
фруктами и наоборот. Бабушка, наши ребята очень устали, да и ты смотрю тоже. Я
предлагаю сделать небольшую физкультминутку.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА:
Открываем мы глаза,
        Вдох - и долго тянем: "А - а - а -
а..."
      Утром солнышко взошло,
      Снизу вверх мы тянем: " О - о - о -
о"
      Днем по горкам ездим мы: " Ы - ы - ы
- ы".
       Ночью смотрим на звезду,
Сверху вниз слетаем "У - у - у - у".
Руки вверх, в кулачок,
На затылок, на бочок.
Дружно вытянули шею
И, как гуси, зашипели — «Ш-Ш-Ш».
Пошипели, пошипели
И на место тихо сели!
Бабушка: - Я отдохнула. Ребята, а вы?
Дети: - Да!!!
Бабушка: - Ребята, я знаю очень хорошую игру. Хотите поиграть со мной?
Дети:
- Да!!!
Бабушка: - Игра называется «Прочитай по первым звукам»
(Дети садятся на свои места. У каждого  карточка с
картинками и буквы. Дети находят звук, на которую начинается картинка,
например: шапка, ананас, рак – шар)
(после того как ребята закончат задания, каждый говорит, какое слово
получилось. Слова могут
повторятся)

Воспитатель: - Ребята, скажите пожалуйста, почему две первые картинки
находятся отдельно от третьей?
Дети: - Две первые картинки соединены в слог, а третья картинка
отдельный звук.
Бабушка: - Какие вы молодцы! Правильно справились с заданием.
Воспитатель: - Бабушка, а ребята тоже знают очень
интересную игру, которая называется «Найди пару». А ты знаешь, что гласные
звуки и некоторые согласные имеют пару. Сейчас ребята покажут нам эти пары.
(Ребята делятся на две команды. У каждой команды все
буквы алфавита. Но одна команда должна составить пары из гласных звуков, такие
как: а-я; у-ю; о-ё; ы-и;  ы-и. Другая из согласных звуков, такие как: б-п; в-ф;
г-к; д-т;
Ж-щ; з-с)
Воспитатель: - Молодцы, ребята! А  сейчас присаживайтесь на
стулья.
Бабушка: - С вами хорошо, но мне пора возвращаться в сказку.
Но вы меня не забывайте и почаще книгу открывайте. До свидания! До новых
встреч!
(Дети прощаются с бабушкой)
Воспитатель: - Ребята, вы просто молодцы! Вы справились со всеми
заданиями.
ИТОГИ ЗАНЯТИЯ:
- Скажите, кто к нам приходил в гости?
- Какое задание понравилось больше и почему?
- Какие два цвета мы с вами использовали на занятии?
- Какими цветами обозначаются гласные звуки, а какими согласные звуки?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сказочные звуки подг. группа.doc

alt: Бабушка: - Какие молодцы! Угадали!

alt: Возле дома дед Данил

alt: Внучку старые зовут.

alt: Не видна из грядки это,

alt: Утром солнышко взошло,

alt: Скажите, кто к нам приходил в гости? -


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Ф.И.О.
Казакова Снежана Евгеньевна.
Предмет:
математика.
Класс:
4 «А».
Тема
урока: «Задачи на
движение в противоположных направлениях».
Тип
урока: обобщение и систематизация знаний.
Цель
урока: обобщение и систематизация знаний при изучения темы «Задачи на движения
в противоположных направлениях».

Задачи
    урока:

Планируемые
    результаты

Дидактические:

Формировать
         представление о понятии «движение в противоположных направлениях».
 Формировать
         умения: решать
         задачи на движение в противоположных направлениях; умения и навыки при
         делении и умножении многозначных чисел.

Предметные:
Уч-ся
    научатся: объяснять, что такое «движение в противоположных направлениях»
Уч-ся
    получат возможность научиться: решать
    задачи на движение в противоположных направлениях; делению и умножению
    многозначных чисел.

Развивающие

1.
    Формировать умения (Р): принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять
    волевую саморегуляцию; планировать свою деятельность в соответствии с
    поставленной задачей; осуществлять самооценку, контроль  деятельности.

 2.
    Формировать умения (П): осуществлять поиск необходимой информации для
    выполнения учебных заданий; строить логические рассуждения, осуществлять
    обобщение изученного.

3.
    Формировать умения (К): владеть диалогической формой речи, слушать и
    понимать других.

Метапредметные

Регулятивные:
Уч-ся
    научатся:
-
    принимать и сохранять учебную задачу;
-
    осуществлять волевую саморегуляцию.
Уч-ся
    получат возможность научиться:
-
    планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей;
-
    осуществлять контроль, самооценку деятельности.
Познавательные:
Уч-ся
    научатся:
-
    осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
Уч-ся
    получат возможность научиться:
-
    строить логические рассуждения, осуществлять обобщение изученного.
Коммуникативные:
Уч-ся
    научатся: владеть
    диалогической формой речи.
Уч-ся
    получат возможность научиться: слушать
    и понимать других.

Воспитательные:
Воспитывать
    учебно-познавательный интерес к закреплению изученного учебного материала.

Личностные:
    - учебно-познавательный
    интерес к закреплению изученного учебного материала.

Форма
  организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Дидактические
  средства: презентация, учебник, тетрадь

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ УРОКА

Этап
  урока

Методы
  и приемы работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
обучающихся

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные
(Р,
  П, К)

Личностные

1. Мотивация
  учебной деятельности

Словесный
(беседа)

-Здравствуйте,
  ребята, меня зовут Снежана Евгеньевна и сегодня урок математики у вас проведу
  я.
-Проверьте свою готовность
  к уроку, на партах у вас должны лежать: учебник, тетрадь, пенал и дневник.
-Ребята, прежде,
  чем мы  начнём наш урок, вам нужно определить его  ключевое слово.
-Обратите внимание
  на слайд. Каждое число соответствует букве.
-Распределите числа
  по возрастанию.
-Какое слово у вас
  получилось?

Приветствуют.
  Проверяют готовность к уроку.

-Движение.

Р: - принимать и сохранять учебную
  задачу;

- учебно-познавательный интерес к
  закреплению изученного учебного материала.

2. Актуализация и фиксирование
  индивидуального затруднения в пробном действии

-Что
  такое движение?

-
  На слайде изображены буквы. Назовите буквы, которыми обозначаются величины:
  скорость, время, расстояние.
-Назовите
  единицы скорости, времени, расстояния.

-Посмотрите
  на слайд. Вам нужно выбрать те величины, которые не используются в задачах на
  движение.
Кг,
  км, т, с, км/ч, см, сут, м, ц, ч, мин, м/мин, км/c, м/с, дм.
-Давайте
  проверим.
-На
  какие 3 группы можно разделить данные единицы измерения?

-
  Для решения каких задач мы используем эти величины?

-Верно.
  Давайте вспомним, как найти скорость.

Время?

Расстояние?

-Это перемещение
  какого-либо объекта на определённое расстояние.

- v,t,s.

км/ч, м/с; сутки,
  час, минута, секунда; метры, км.

км, с, км/ч, м, ч, мин,
  м/мин, км/с, м/с.

-Единицы скорости,
  времени и расстояния.

Для решения задач
  на движение.

-Чтобы найти
  скорость, нужно расстояние разделить на время.
v = s: t.
-Чтобы найти время,
  нужно разделить расстояние на скорость: t = s: v.
Чтобы найти расстояние,
  надо скорость умножить на время. S =  v* t:

объяснять, что
  такое «движение в противоположных направлениях»

К: владеть диалогической формой
  речи.

3. Выявление места
  и причины затруднения

-Молодцы.
  Вы хорошо помните материалы прошлых уроков.

- Какое ключевое
  слово сегодня на уроке?
-С этим понятием вы
  уже встречались.
-Посмотрите на
  слайд, о чём вам говорит эта схема?

Как вы думаете,
  какая будет тема нашего урока?

-Ребята, вы первый
  раз встречаетесь с такими задачами?
Тогда какую мы поставим
  цель?

- Движение.

- движение в разные
  стороны.

-«Решение задач на
  движение в противоположных направлениях».

-нет.
-Закрепить умение
  решать задачи на одновременное движение в противоположных направлениях.

Р: - осуществлять волевую саморегуляцию.

К: владеть диалогической формой
  речи.

Р: - планировать свою деятельность
  в соответствии с поставленной задачей;

4. Комплексное
  применение и систематизация знаний

-Откройте тетради,
  запишите число, классная работа.
-Откройте учебник
  на странице 34.
-Обратите внимание
  на №129. Вам нужно найти ошибки в вычислениях и выполнить правильное решение
  у себя в тетрадях, потом устно проговорим.
-Какие ошибки вы
  нашли?

-Верно. Перейдём к
  следующему заданию. Задача под номером №131.
-Как мы можем
  составить краткую запись к задаче?
Вызываем желающего
  к доске.

-Что нам известно?

-Что мы должны
  найти?

-Сколько ящиков нам
  понадобится?
-Сколько кг моркови
  будет в последнем ящике?

-Следующее задание
  №133.
-Прочитайте условия
  задачи.
(Рисуем схему на
  доске)
Вызываем одного
  учащегося к доске.
Разбираем задачу.

-Переходим к
  заданию №134.
(Рисуем схему на
  доке)
Вызываем одного
  учащегося к доске.
Разбираем задачу.

-Следующий № 136
  выполните самостоятельно в тетрадях. Потом проверим на доске.

- Выполним устно №
  138.

Выполняют
  упражнение.

-В первом примере
  пропущен 0. Ответ 506(ост.38).
-Во втором примере
  также не хватает 0 в конце. Ответ 390 (ост. 600)

-В виде таблицы.
Один решает у
  доски, остальные в тетрадях.
-Масса, которая
  помещается в один ящик. Общая масса моркови, которую требуется отправить в
  магазин.
-Кол-во ящиков,
  которые потребуются.
Решает задачу, проговаривая
  в слух действия.
1) 675:20=33
  (ост.15)
34 ящика. Останется 15 кг моркови в последний ящик.

Решают задачу, один на доске, остальные в тетради.
1)12+10=22 (км/ч )скорость удаления лыжников.
2)44:22=2(ч) будут в пути лыжники.
3)12*2=24 (км) прошёл первый лыжник.
4)10*2=20 (км) прошёл второй лыжник.
Ответ: через 2ч; 24км; 20км.

Один ученик решает задачу на доске, остальные в тетради.
1)200-20=180 (м/мин) скорость второго всадника.
2)200+180=380(м/мин) скорость сближения.
3)380*50= 1900 м. Расстояние между посёлками.
1900м=19км.
Ответ: 19км.

Выполняют деление с проверкой.
432240:60=7204
Проверка: 7204*60=432240

283600:400= 709
Проверка:
709*400=283600

483000:700=690
Проверка: 690*700=483000

1ч-15 мин=60мин-15мин=45 мин

1сут.-15ч=24ч-15ч=9ч

1т-8ц=10ц-8ц=2ц

1ц-8кг=100кг-8кг=92кг

1м²-10дм²=100дм²-10дм²= 90дм²

1дм²-10см²=100см²-10см²=90см²

решать задачи на
  движение в противоположных направлениях; делению и умножению многозначных чисел.

П: - осуществлять поиск необходимой
  информации для выполнения учебных заданий;

- строить
  логические рассуждения, осуществлять обобщение изученного.

К: владеть диалогической формой
  речи.

5. Включение нового
  знания в систему знаний и повторение

-Ребята, запишите
  пожалуйста домашнее задание в дневники. Оно указано на слайде.
Стр. 34 №132,137.

Записывают дз.

6. Рефлексия
  учебной деятельности

Итак, наш урок
  подходит к концу.
Ответьте пожалуйста
  на вопросы, которые вы видите на слайде.
На уроке я
  узнал(а)/вспомнил(а)…
Мне было интересно…
На уроке я
  работал(а)… (активно/пассивно)

Отвечают на
  вопросы.

Р: - осуществлять контроль,
  самооценку деятельности.
К: владеть диалогической формой
  речи.

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Ф

alt: Задачи урока: Планируемые результаты

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

alt: Комплексное применение и систематизация знаний-Откройте тетради, запишите число, классная работа

title: Решение задач на движение


extracted_text:
План внеурочной деятельности по математике
для 5 или 6 классов.

  Программа кружка «Занимательная
математика» относится к научно-познавательному направлению реализации внеурочной
деятельности в рамках ФГОС.
  Данная программа позволяет учащимся
ознакомиться со многими интересными вопросами математики на данном этапе
обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное
представление о проблеме данной науки. Решение математических задач, связанных
с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности.
Не менее важным фактором  реализации данной программы является  и
стремление развить у учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие
задачи, а также совершенствовать навыки  аргументации собственной позиции
по определенному вопросу.
   Содержание программы соответствует познавательным возможностям  школьников и
предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований,
развивая  учебную мотивацию.
  Содержание занятий кружка представляет собой введение в мир элементарной
математики, а также расширенный углубленный вариант наиболее актуальных
вопросов базового предмета – математика. Занятия  математического кружка должны
содействовать развитию у детей математического образа мышления: краткости речи,
умелому использованию символики, правильному применению математической
терминологии и т.д.
  Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые в
системе работы кружка, должны быть основаны на любознательности детей, которую
и следует поддерживать и направлять.     Данная практика поможет ему
успешно овладеть не только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать
более сложный уровень знаний по предмету, достойно выступать на олимпиадах и
участвовать в различных конкурсах.
    Все вопросы и задания рассчитаны на работу учащихся на занятии. Для
эффективности работы кружка  желательно, чтобы работа проводилась в малых
группах с опорой на индивидуальную деятельность, с последующим общим
обсуждением полученных результатов.
  Специфическая
форма  организации позволяет
учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами математики на данном
этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное
представление о проблеме данной науки. Дети получают профессиональные навыки,
которые способствуют дальнейшей социально-бытовой и профессионально-трудовой
адаптации в обществе.
Решение математических задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес
детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных
операций и общему интеллектуальному развитию.
     Образовательная деятельность
осуществляется по общеобразовательным программам  дополнительного образования  в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, состоянием их
соматического и психического здоровья и стандартами второго поколения (ФГОС).

Цель и задачи программы:
Цель: развивать математический образ
мышления
Задачи:
-расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной математики;
-содействовать умелому использованию символики;
-учить правильно применять математическую терминологию;
-развивать умения отвлекаться от всех качественных сторон и явлений,
сосредоточивая внимание на количественных сторонах;
-уметь делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли.

Сроки реализации
дополнительной образовательной программы

Дополнительная образовательная программа
«Занимательная математика» рассчитана на один год обучения, 34 учебных часа.
   Личностными
результатами изучения курса    является формирование следующих умений:
- Определять и высказывать под
руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом
ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и
педагога, как поступить.
Для оценки формирования и развития личностных характеристик
воспитанников (ценности, интересы, склонности, уровень притязаний положение
ребенка в объединении, деловые качества воспитанника) используется
·
простое наблюдение,
·
проведение математических игр,
·
опросники,
·
анкетирование
·
психолого-диагностические методики.
Метапредметными результатами изучения курса
в 6-м классе являются формирование универсальных учебных действий (УУД).
Для
отслеживания уровня усвоения программы и своевременного внесения коррекции
целесообразно использовать следующие формы контроля:
·
занятия-конкурсы
на повторение практических умений,
·
занятия
на повторение и обобщение (после прохождения основных разделов программы),
·
самопрезентация
(просмотр работ с их одновременной защитой ребенком),

·
участие в математических олимпиадах и конкурсах  различного
уровня.
Кроме того, необходимо систематическое наблюдение за
воспитанниками в течение учебного года, включающее:
·
результативность и самостоятельную деятельность ребенка,
·
активность,
·
аккуратность,
·
творческий подход к знаниям,
·
степень самостоятельности в их решении и выполнении и т.д.
Предметными результатами изучения курса  являются
формирование следующих умений.
- описывать признаки предметов и узнавать
предметы по их признакам;
- выделять существенные признаки
предметов;
- сравнивать между собой предметы,
явления;
- обобщать, делать несложные выводы;
- классифицировать явления, предметы;
- определять последовательность событий;
- судить о противоположных явлениях;
- давать определения тем или иным
понятиям;
- определять отношения между предметами
типа «род» - «вид»;
- выявлять функциональные отношения между
понятиями;
- выявлять закономерности и проводить
аналогии.
- создавать условия, способствующие
наиболее полной реализации потенциальных познавательных возможностей всех детей
в целом и каждого ребенка в отдельности, принимая во внимание особенности их
развития.
 - осуществлять принцип
индивидуального и дифференцированного подхода в обучении учащихся с разными
образовательными возможностями.
Проверка
результатов проходит в форме:
·
игровых занятий на повторение теоретических понятий (конкурсы, викторины, составление кроссвордов и др.),
·
собеседования (индивидуальное и групповое),
·
опросников,

·
тестирования,

·
проведения
самостоятельных работ репродуктивного характера и др.

   Занятия рассчитаны на групповую и
индивидуальную работу. Они построены таким образом, что один вид деятельности
сменяется другим. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее
утомительной,
при этом принимать во внимание способности
каждого ученика в отдельности, включая его по мере возможности в групповую
работу, моделировать и
воспроизводить ситуации, трудные для ученика, но возможные в обыденной жизни;
их анализ и проигрывание могут стать основой для позитивных сдвигов в развитии
личности ребёнка.

Формы подведения итогов реализации
программы
Итоговый
контроль   осуществляется в формах:
- тестирование;
- практические работы;
- творческие работы учащихся;
- контрольные задания.
Самооценка
и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих
потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё
предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.
     Содержательный
контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает
сравнения его с другими детьми.
 Результаты
проверки фиксируются в зачётном листе учителя.
В рамках накопительной системы, создание портфолио и  отражаются
в индивидуальном образовательном маршруте.

Содержание программы

1.
Математика
– царица наук.-    1 час
Знакомство с основными разделами
математики. Первоначальное знакомство с изучаемым материалом.
2. Как люди научились считать.- 1час
Знакомство с материалом из истории
развития математики. Решение занимательных заданий, связанные со счётом
предметов.
3. Интересные приемы устного счёта.- 1час
Знакомство с интересными приёмами устного
счёта, применение рациональных способов решения математических выражений.
4. Решение занимательных задач. – 1час
Решение занимательных задач в стихах по
теме «Умножение»
5. Упражнения с обыкновенными дробями. –
1час
Решение примеров с обыкновенными дробями.
Решение примеров в несколько действий.
6-7. Учимся отгадывать ребусы.- 2часа
Знакомство с математическими ребусами,
решение логических конструкций.
8. Упражнения с десятичными дробями.-  1
час
 Решение примеров с десятичными дробями. Решение
примеров в несколько действий.
9. Решение ребусов и логических задач.- 1
час
Решение математических ребусов. Знакомство
с простейшими умозаключениями на математическом уровне.
10. Задачи с неполными данными, лишними,
нереальными данными.-
 1 час
Уяснение формальной сущности логических
умозаключений при решении задач с неполными данными, лишними, нереальными
данными.
11-12.  Загадки- смекалки. – 2 часа
Решение математических загадок, требующих
от учащихся логических рассуждений.
13. Обратные задачи.- 1 час
Решение обратных задач, используя круговую
схему.
14. Практикум «Подумай и реши».- 1 час
Решение логических задач, требующих
применения интуиции и умения проводить в уме несложные рассуждения.
15. Задачи с изменением вопроса. – 1 час
Анализ и решение задач, самостоятельное
изменение вопроса и решение составленных задач.
16. Проектная деятельность «Газета
любознательных». – 2 часа
Создание проектов. Самостоятельный
поиск информации для газеты.
17. Решение нестандартных задач. – 1 час
Решение задач, требующих применения
интуиции и умения проводить в уме несложные рассуждения.
18. Решение олимпиадных задач. – 1час
Решение задач повышенной сложности.
19.  Решение задач международной игры
«Кенгуру». – 1 час
Решение задач международной игры
«Кенгуру».
20. Математические горки. – 1 час
Формирование числовых и пространственных
представлений у детей.
Закрепление знаний о классах и разрядах.
21. Наглядная алгебра. -1 час
Включение в активный словарь детей
алгебраических терминов.
22. Решение логических задач. – 1 час
Решение задач, требующих применения
интуиции и умения проводить в уме несложные рассуждения.
23. Игра «У кого какая цифра». – 1 час
Закрепление знаний нумерации чисел.
24. Знакомьтесь: Архимед!- 1 час
Исторические сведения:
- кто такой Архимед
- открытия Архимеда
- вклад в науку
25. Задачи с многовариантными решениями. –
1час
Решение задач, требующих применения
интуиции и умения проводить в уме несложные рассуждения.
26. Знакомьтесь: Пифагор! – 1 час
Исторические сведения:
- кто такой Пифагор
- открытия Пифагор
- вклад в науку
27. Учимся комбинировать элементы знаковых
систем.- 1 час
Работа по сравнению абстрактных и
конкретных объектов.
28.  Задачи с многовариантными решениями.-
1 час
Решение задач, требующих применения
интуиции и умения проводить в уме несложные рассуждения.
29. Математический КВН. – 1 час
Систематизация знаний по изученным
разделам.
30. Учимся комбинировать элементы знаковых
систем.- 1 час
Работа по сравнению абстрактных и
конкретных объектов
31. Задачи с многовариантными решениями.-
1 час
Решение задач, требующих применения
интуиции и умения проводить в уме несложные рассуждения.
32. Математический КВН.-  1 час
 Систематизация знаний по изученным
разделам.
33-34. Круглый стол «Подведем итоги». – 2
часа
Систематизация знаний по изученным
разделам.

 Учебно-тематический план

Наименование тем курса

Всего ча
сов

В том числе

Виды деятельности

Форма контроля

лекция

П/ р

С/ р

1. Вводное занятие «Математика – царица
  наук»

1

 1

Определение интересов, склонностей
  учащихся.

2. Как люди научились считать.

1

1

выполнение заданий презентации «Как люди
  научились считать»

конкурс на лучшую презентацию

3. Интересные приемы устного счёта.

1

устный счёт

математический диктант

4. Решение занимательных задач.

1

1

работа в группах: инсценирование
  загадок, решение задач

тестирование

5. Упражнения с обыкновенными дробями.

1

1

работа с алгоритмами

тестирование

6-7. Учимся отгадывать ребусы.

2

2

составление математических ребусов

конкурс на лучший математический ребус

8. Упражнения с десятичными дробями.

1

1

работа с алгоритмом

контрольный тест

9. Решение ребусов и логических задач.

1

1

самостоятельная работа

мини-олимпиада

10. Задачи с неполными данными, лишними,
  нереальными данными.

1

1

составление схем, диаграмм

тестирование

11-12. Загадки- смекалки.

2

2

составление загадок, требующих
  математического решения

конкурс на лучшую загадку-смекалку

13. Обратные задачи.

1

1

работа в группах «Найди пару»

познавательная игра «Где твоя пара?»

14. Практикум «Подумай и реши».

1

1

самостоятельное решение задач

тестирование

15.Задачи с изменением вопроса.

1

инсценирования задач

конкурс на лучшее инсценирование
  математической задачи

16. «Газета любознательных».

2

1

1

проектная деятельность

конкурс на лучшую математическую газету

17.Решение нестандартных задач.

1

1

решение задач на установление
  причинно-следственных отношений

тестирование

18.Решение олимпиадных задач.

1

1

решение заданий повышенной трудности

школьная олимпиада

19.Решение задач международной игры «Кенгуру»

1

1

решение заданий повышенной трудности

школьная олимпиада

20. Школьная олимпиада

1

1

решение заданий повышенной трудности

школьная олимпиада

21. Игра «Работа над ошибками»

1

1

работа над ошибками олимпиадных заданий

тестирование

22.Математические горки.

1

1

решение задач на преобразование
  неравенств

конкурс на лучший «Решебник»

23. Наглядная алгебра.

1

1

работа в группах: инсценирование

тестирование

24.Решение логических задач.

1

1

схематическое изображение задач

тестирование

25.Игра «У кого какая цифра»

1

1

творческая работа

тестирование

26.Знакомьтесь: Архимед!

1

1

работа с энциклопедиями и справочной
  литературой

создание на бумаге эскизов слайдов
  будущей презентации

27.Задачи с многовариантными решениями.

1

работа над созданием проблемных
  ситуаций, требующих математического решения

28.Знакомьтесь: Пифагор!

1

1

работа с информацией презентации:
  «Знакомьтесь: Пифагор!»

викторина

29.Задачи с многовариантными решениями.

1

1

Работа в парах по решению задач

школьная олимпиада

30.Учимся комбинировать элементы
  знаковых систем.

1

1

составление знаковых систем

тест

31.Задачи с многовариантными решениями.

1

1

индивидуальная работа

тестирование

32.Математический КВН

1

1

работа в группах

школьная олимпиада

33-34 Круглый стол «Подведем итоги»

2

коллективная работа по составлению
  отчёта о проделанной работе

анкетирование

file_name: План внеурочной деятельности по математике для 5 или 6 классов.doc

alt: ФГОС). Цель и задачи программы:

alt: Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления…

alt: Практикум «Подумай и реши».- 1 час

alt: Задачи с многовариантными решениями

alt: Интересные приемы устного счёта


extracted_text:
Умножение многочленов 7 класс
1) Упростите выражение и найдите значение при

2) Решите уравнение

3) Решите задачу: Найдите четыре последовательных
натуральных числа таких, что произведение четвертого и второго из этих чисел на
45 больше произведения третьего и первого.

alt: Умножение многочленов 7 класс 1)

title: Самостоятельная работа по теме: "Умножение многочленов". Алгебра, 7 класс


extracted_text:
Таңдау курсы бағдарламасының тақырыбы:
Қазақ батырлары

 Мақсаты:
       Қ.Р-ның
Президенті Н.Ә.Назарбаев: «Қазақстан тарихын
оқып-үйрену арқылы тәуелсіз
Қазақстанның азаматы ғасырлар тоғысында
өзінің арғы-бергі тарихи жолын ой елегінен өткізіп,
«кеше кім едік, бүгін кімбіз, ертең кім боламыз» деген
төңіректе ойлансын » деген болатын.  Адамның жақсы
бақытты өмір сүруі Отанға деген сүйіспеншілігіне
байланысты. Отанын сүйе білген, Отанын көркейту үшін аянбай
қаны мен терін төккен аттары аңызға айналған
ұлы тұлғалардың, ержүрек батырлардың
өмірлерін үлгі етіп, жас ұрпақты білімді,
мәдениетті, елжанды азамат болуға тәрбиелеу.
 Міндеті:

      -  Оқушыларды ұлы тарихи тұлғаларға
өзіндік баға бере білу дағдыларын қалыптастыру.

- Оқушылардың Отанын қорғау үшін аянбай
қанын төккен ержүрек батырларға баға бере білу

дағдыларын   қалыптастыру

-  Ғылыми ойлау, қойылған проблемаларды өздігінен шешу
және ұжымда жұмыс істеу дағдылары мен

біліктіліктерін тәрбиелеуге жағдай жасау.

-  Оқушылардың ойын жеткізе алу біліктерін қалыптастыру,
ақыл-парасаты мен шығармашылық

әлеуетін  дамытуға жағдай жасау.

Күнтізбелік-тақырыптық
жоспар
5-сынып
Жылдық
сағат саны-34, апталық сағат саны-1

р/с

Сабақтың
  тақырыбы

Сағат
  саны

Күні
  айы

Іскерлік дағдыны
  қалыптастыру

Оқыту әдісі

Жаңа технология
ны пайдалану

Көрнекілігі

Қосымша
  оқулық

1

Кіріспе

1

Сызба құрастыру

Пікірлесу

Педагогика
лық
  технология

Карта

«Қазақстан
  тарихы» 2 том Алматы 1998ж

2

Тамирис
  патшайым, Шырақтың ерлігі

1

Сақ батырлары туралы қосымша
  деректер

Ауызша
  баяндау

Дамыта
  оқыту

Оқулық,
  дәптер Презента
ция,
  интерак
тивті
  тақта

Қазақ
  тарихы журналы

3

Мөде,
  Аттила (Еділ)

1

ғаламтордан деректер жинақтау

Әңгімелесу

Сын
  тұрғысынан ойлау

«Арх-кие
  памятни
ки
  Казахстана»
 А:
  1978 г. 214 стр

4

Білге
  қаған, Күлтегін, Тоныкөк

1

оқу материалд-ң мазмұнын
  өз сөзімен əңгімелеуді, тарихи оқиғаға
  өз бағасын бере білуді;

Сұрақ-жауап

Сатылай
  кешенді талдау

Карта,
  кестелер

«Қазақстан
  тарихы» 2 том Алматы 1998ж

5

Қайыр
  хан

1

тарихтағы негізгі саяси өзгерістерге талдау жасай
  білуді;

Оқыту-
дың
  интерак
тивті
  әдісі

Венн
  диаграммасы

Суреттер

Әдістемелік
  журналдар

6

Бөгенбай
  батыр

1

түрлі деректерден тарихи
  ақпараттарды іздестіре білуді;

Пробле-
малық
  оқыту

Проблемалық
  оқыту

Схема

Интернет
  материалдары

7

Қабанбай
  батыр

1

мəтін, карта, кесте, сызба жəне т.б.
  түрінде берілген тарихи материалдарды талдай білуді;

Зерттеу
  сабағы

АКТ-ны
  пайдалану

Оқулық,
  дәптер Презента
ция,
  интерак
тивті
  тақта

Қазақстан
  энциклопе
диясы

8

Наурызбай
  батыр

1

Батырлар туралы ғаламтордан деректер
  жинақтау

Көрнекілік
  әдіс

Дамыта
 оқыту

Суреттер,
  қосымша деректер

9

Баян
  батыр

1

отан тарихының біртұтастығы мен
  жүйелілігін сипаттайтын негізгі фактілерді, үдерістер мен
  құбылыстарды;

Түсіндірмелі,
  демонстрация
лық
  әдіс

Деңгейлеп
  оқыту

Карта

Көркем
  әдебиет-
тер,
  тарихи шығарма-
лар

10

Бөкенбай
  батыр

1

ғаламтордан деректер жинақтау

Топтастыру

Топтасыру

Карта
  , кестелер

слайдшоу

11

Шақшақ
  Жәнібек батыр

1

талқыланып
  отырған мəселеге тарихи мəлімет-ді дəйектей отырып,
  өз ұстанымын айта білуді;

Интерактивті
  әдіс

Сатылай
  кешенді талдау

Тірек
  сызбалар

«Қазақстан
  тарихы» 2 том Алматы 1998ж

12

Тама
  Есет батыр

1

Есет батыр туралы ғаламтордан деректер
  жинақтау

Ауызша
  баяндау

Топтастыру

Хронология
лық
  кестелер

«Қазақстан
  тарихы» 2 том Алматы 1998ж

13

Малайсары
  бавтр

1

оқушылардың азаматтық
  жауапкершілігі, шешім қабылдай білуі, сыни
  көзқарасының болуы

Ауызша
  баяндау

АКТ-ны
  пайдалану

Карта,
  суреттер

«Қазақстан
  тарихы» 2 том Алматы 1998ж

14

Шақантай
  батыр

1

Ғаламтордан деректер жинау

Интерактивті
  әдіс

Миға
  шабуыл

Карта
  , кестелер

Үлестірмелі
  тапсырма
лар

15

Саңырық
  батыр

1

Саңырық
  батыр туралы деректер жинақтау

Ойша
  саяхат
жасау

Венн
  диаграммасы

Тірек
  сызбалар

Интернет
  материалдары

16

Тайлақ
  батыр

1

талқыланып отырған мəселеге тарихи
  мəлімет-ді дəйектей отырып, өз ұстанымын айта білуді;

Ауызша
  баяндау

АКТ-ны
  пайдалану

Презентация

Әдістемелік
  журналдар

17

Райымбек
  батыр

1

өз
  бетімен білім алу жəне өзін өзі жүзеге асыра білу,
  жасампаздық еңбекке қабілеттілігін ынталандыра білуінен;

Әңгімелесу

Сатылай
  кешенді талдау

Хронология
лық
  кестелер

қосымша
  деректер

18

Сырым
  батыр

1

тарихты оқып-үйренуде
  қосымша деректерді пайдалануды

Оқытудың
  интерактивті әдісі

«Ти»
  кестесі

Тірек-сызбалар

Үлестірмелі
  тапсырма
лар

19

Жоламан
  Тіленішұлы

1

тарихи мəселелерді талқылауда
  өз көзқарасын білдіруді,

Әңгімелесу

Сын
  тұрғысынан ойлау

Схемалар

Интернет
  материалдары

20

Махамбет-Исатай
  батыр

1

Жинақтап,
  қорытындылау

Өзін-өзі
  тексеру

Суреттер

«Қазақстан
  тарихы» 2 том Алматы 1998ж

21

Есет
  Көтібарұлы

1

Есет батыр жөнінде реферат жаздыру

Көрнекілік
  әдіс

Дамыта
  оқыту

Схемалар

«Қазақстан
  тарихы» 2 том Алматы 1998ж

22

Жанқожа
  Нұрмұхамбетұлы

1

Танымдық қабілетін арттыру;

Ауызша
  баяндау

Проблемалық
  оқыту

Карта

БАҚ
  материал

23

Амангелді
  Иманов

1

Оқушылардың өзіндік көз-қарасын
  қалыптастыру;

Хабарлау
  сабағы

Интерактивті
  оқыту

Оқулық,
  дәптер Презента
ция,
  интерак
тивті
  тақта

қосымша
  деректер

24

Әбдіғапар
  Жанбосынов

1

сырттан алынған əлеуметтік ақпараттарды сыни
  қабылдауда тарихи талдай білу дағдыларын қолдана білуді;

Көрнекілік
  әдіс

Дамыта
  оқыту

Интернет
  материалдары

25

Ұзақ
  Саурықов

1

тарихты оқып-үйренуде қосымша деректерді
  пайдалануды;

Ойша
  саяхат

АКТ-ны
  пайдалану

Презентация

«Қазақстан
  тарихы» 2 том Алматы 1998ж

26

Бекболат
  Әшекеев, Жәмеңке Мәмбетов

1

тарихи материалдармен өздігінен
  жұмыс істеп, солардың негізінде рефераттар, конспектілер, пікір
  жаза білуді;

Көрнекілік
  әдіс

«Тарих
  дөңгелегі» ойыны

Карта,
  схемалар, суреттер

тарихи
  шығарма-
лар

27

 Баубек
  Бұлқышев

1

тарихи деректерді жинақтап
  қорытындылауды жəне оларды талдай білуді;

Болжау,
  зерттеу

Дамыта
  оқыту

Суреттер

Әдістемелік
  журналдар

28

Бауыржан
  Момышұлы

1

Ғаламтордан қосымша деректерді пайдалану

Ауызша
  баяндау

Топтасыру

Карта,
  тірек-сызбалар

«Қазақстан
  тарихы» 2 том Алматы 1998ж

29

Әлия
  Молдағұлова, Мәншүк Мәмбетова

1

тарихи үдерістер мен оқиғаларға, тарихи
  тұлғаларға сипаттама беруді;

Топпен
  жұмыс

Слайдшоу

Презентация

«Еж.
  Дәуір әдебиеті»
А:2002
  ж

30

Рақымжан
  Қошқарбаев

1

тарихи оқиғаларға байланысты
  өз пікірін ашық айта білуді;

Пікірлесу

Проблемалық
  оқыту

Хронология
лық
  кестелер

Қосымша
  деректер

31

Талғат
  Бигелдинов

1

өз əрекеті мен айналасын-ң əрекетін тарихи
  жағдайда қалыптасқан əлеуметтік мəселеге
  сəйкес салыстыра білуді;

Ауызша
  баяндау

Топтасыру

Карта,
  тірек-сызбалар

М.Мағауин
  «Қазақ тарихының әліппесі» А:1999 ж

32

Нүркен
  Әбдіров

1

Ғаламтордан қосымша деректерді пайдалану

Пікірлесу

АКТ-ны
  пайдалану

Оқулық,
  дәптер Презента
ция,
  интерак
тивті
  тақта

Қосымша
  деректер

33

Боран
  Нысанбев

1

қажетті ақпараттарды тарихи
  деректерден өз бетімен іздей білуді;

Түсіндірмелі,
  демонстрациялық әдіс

Сатылай
  кешенді талдау

Интернет
  материалдары

34

Қорытынды
  қайталау.

1

азаматтық жауапкершілік пен жоғары
  патриоттық сезім жəне Отанды қорғау мен оған
  қызмет етуден;

Сұрақ-жауап

Деңгейлеп
  оқыту

презентация,
  оқулық, дәптер

Әдістемелік
  журналдар

Пайдаланылған
әдебиеттер:

1.    Б.Тоғысбайұлы,
А.Сужикова, «Тарихи тұлғалар». Алматыкітап. 2005ж.
2.    Қазақстан
тарихы. 5 томдық   2 том Алматы, 1998ж.
3.    М.Қ.Қозыбаев
Жауды шаптым ту байлап-Алматы «Қазақстан»1994ж
4.    И.Тасмағамбетов
«Құлпытас» Алматы, 2009ж.
5.    К.Л.Есмағамбетов
Батырлар тарихы-рухани байлығымыз. Қазақ тарихы
ғылыми-әдістемелік журналы.

                                                        2007ж
6.    Т.Әбдісағит
«Қазақтың тұңғыш сәулетшісі»
Қазақ тарихы. 1999ж, № 4
7.    М.
Жолдасбеков, А.Сейдімбек, Қ. Салғараұлы
«Елтұтқа», Астана; Күлтегін, 2001ж.

file_name: Факультатив.doc

alt: Күнтізбелік-тақырыптық жоспар 5-сынып

alt: Зерттеу сабағы АКТ-ны пайдалану

alt: Ауызша баяндау АКТ-ны пайдалану

alt: Отанды қорғау мен оған қызмет етуден;

title: Қазақ батырлары


extracted_text:
Lesson
plan- Faraday's
law
and Lentz’s law-Application

Long-term plan unit: 4C Electromagnetic induction

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

absent:

Theme of the lesson

Faraday's law and
  Lentz’s law-Application

Learning
  objectives that are achieved at this lesson(Subject
  Programme reference)

-to
  explain the received results in a well-argued manner using Faraday's law of
  induction and Lentz's law.
-to
  investigate the acting model of an electric engine

Lesson
  objectives

Learners be able to:
·
  Define
  Faraday’s and Lentz’s law
·
  describe the phenomenon of induction;
·
  calculate the induced EMF;
·
  calculate the magnitude of flux;
·
  explain the phenomenon of electromagnetic induction;
·  give an example to explain Lenz's Law;

Success
  criteria

Learners be able to:
·
  Apply
  Faraday’s and Lentz’s law in action
·
  Explain
  the results of Faraday’s and Lentz’s law
·
  investigate
  the acting model of an electric engine
·
  to do 80% of the
  questions in the worksheet
·
  Define and use the
  terms
–
  Faraday’s
  law
–
  Lentz’s
  law

Language
  objectives

Learners be able to:
-give
  a definition of Faraday’s law and Lentz’s law
Subject-specific
  vocabulary & terminology:
Learners
  will define and use the terms

English

Kazakh

Russian

Faraday’s
    law

Фарадей
    заңы

Закон
    Фарадея

Lentz’s
    law

Ленц
    ережесі

Правила
    Ленца

Induction

Индукция

Индукция

Self-inductance

Өздік-индукция

Само-индукция

Left
    hand rule

Сол
    қол ережесі

Правила
    левой руки

Right
    hand rule

Оң
    қол ережесі

Правила
    правой руки

Gimlet
    rule

Бұрғы
    ережесі

Правило
    буравчика

Values instilled at the
lesson

Working
  in groups and discussion
Students
  develop a habit of creative attitude to the implementation of tasks,
  cooperation, ability to listen to classmates, openness, an academic honesty

Cross-curricular
  links

Mathematics
  ( use of formula)
English
  (lesson is conducted using English language )

ICT
  skills

Work
  with notebook and use Internet

Previous
  learning

Faraday’s
  law
Lentz’s
  law

Course of the lesson

Planned stages of the lesson

Planned activities at the lesson

Resources

Beginning
2min

3 min

1.
  Brainstorming question
Where
  to apply Faraday’s law?
A
  group discussion
Students
  discuss their own ideas

A
  teacher explains the lesson objectives and learning outcomes

PowerPoint
  presentation

LObjectives

Middle
10 min

10 min

10 min

2. Demonstration
  of EM induction
Demonstrate
  what is electromagnetic induction using a galvanometer, coils, and a strong
  magnet.  Connect the galvanometer and coils to form a closed circuit.  Then
  move the magnet back and forth near the coils.  Students will see the pointer
  of the galvanometer swings.
Ask
  students to do the same using the equipment provided to them.
Ask
  them to pay attention to the relationship between the directions of the
  movements of the magnet and the pointer.
Ask
  them to think what induced the current in the circuit.
Students
  conclude their experiments
If
  they cannot figure out the reason, tell them an electromotive force will be
  induced in a piece of conductor or a circuit only if a changing magnetic
  field exists near the conductor or circuit.
3.Teacher
  reviews the Faraday’s law using Questions-Answers
  method
·
  Why
  current do induced in the circuit?
·
  How
  do you name this current?
·
  How
  to determine the direction of induced current?
·
  Why
  current induces when only magnet is in action?
Students
  conclude Faraday’s
  law and Lentz’s law

An
  stationary magnet does not cause a flow of current in a stationary
  conductor, just as an immobile electric charge does not produce a
  magnetic field. The movement of a magnet in relation to a conductor
  results in the flow of current across the conductor, just as the
  movement of charges in a conductor produces a magnetic field.
Lentz's
  Law
The
  direction of the induced current is such that the magnetic field
  produced by the current will oppose the change which produces it.
  The above statement is called Lentz's Law.

4. Students
  work on worksheets
Learners
  to attempt questions on laminar and turbulent flow. In case difficulties
  teacher can provide differentiated feedback to students.
Formative
  assessment:
·
  Teacher
  gives feedback;
Students
  self-assess and pear assess;

Success
    criteria:

-able
    to define Faraday’s law;
-able
    to define Lentz’s law;
-apply
    Faraday’s and Lentz’s law

Pptx

A
  galvanometer, coils, and a strong magnet.

pptx

pptx

pptx

Worksheet
  1

End
5min

At
  the end of the lesson, learners reflect on their learning:
-
  What do I know before?
-
  What has been learned?
-
  What remained unclear
-
  What is necessary to work on
Students
  have to answer one of above questions in brief. If student prefers to write,
  they can use different stickers

Reflection

Coloured
  stickers

Differentiation – how do you plan
  to give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning
  to check students’ learning?

Health and safety regulations
Values instilled at the lesson

Most
  learners should be able to recall the main aspects of the specified areas.
Some
  learners will not be able to attempt all the questions. In this case teacher
  gives a differentiated scaffolding.

Work
  in pairs.
A
  weak student can ask questions from their peers. A gifted student can answer
  to the questions
Learners
  who are able to finish worksheet 1, will be given extra worksheet 2.

In
  the beginning of the lesson:
Oral
  feedback
Differentiated
  feedback
Differentiated
  scaffolding

In
  the middle:
Teacher
  comments on students worksheet1,2 and gives feedback if someone needs a help
  teacher gives a differentiated scaffolding

At
  the end of the lesson:
Learners
  reflect on their learning: Students have to answer one of above questions in
  brief. If student prefers to write, they can use different stickers

Students
  to place their bags in designated areas to avoid minor accidents.

During
  the work with the different materials (pen, pencil, spring, sharp objects)
  students must follow SAFETY RULES in the physics lab.

During
  the break time the lab assistant have to ventilate a classroom.

Students
  develop a habit of creative attitude to the implementation of tasks,
  cooperation, ability to listen to classmates, openness, an academic honesty

alt: Lesson plan- Faraday's law and

alt: Planned stages of the lessonPlanned activities at the lessonResources

alt: Demonstration of EM induction

title: 6Electromagnetic_induction_DC_generator_and_an_electric_engine_LessonPlan


extracted_text:
Урок 24
что такое фразеологизмы?

Цели деятель-
  ности учителя

Создать условия для ознакомления с устойчивыми
  сочетаниями слов (фразеологизмами); способствовать развитию умений замечать в
  речи фразеологизмы, объяснять их значение, обогащению речи учащихся фразеологизмами

Тип урока

Постановка и решение учебных задач

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные (объем освоения и
  уровень владения компетенциями): получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение
  к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека;
  научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и
  правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно
  составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться
  в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
  средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные (критерии
  сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностями понимать
  учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные
  представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои
  достижения на уроке; умеют вступать
  в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности,
  навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях

методы
  и формы обучения

Фронтальная, парная, индивидуальная

Образовательные
  ресурсы

1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Интернет-ресурс:
  http://nsc.1september.ru/2004/22/1.htm

Оборудование

Интерактивная доска, проектор (по возможности)

Наглядно-
  демонстрационный материал

Запись задач темы, элементов букв

Окончание табл.

Основные понятия и
  термины

Фразеологизмы. Значение фразеологизмов и их
  использование в речи. Словарь фразеологизмов

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
  урока

Обучающие и
  раз-вивающие компоненты, задания
  и упраж-
  нения

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации взаимодействия
  на уроке

Формируемые
  умения (универсальные учебные действия)

Проме-
  жуточный
  контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Проверка домашнего задания

Работа над упражнением с целью выявления умения
  работать
  самостоятельно

– Что было задано на дом? Проверим, как вы
  выполнили домашнее задание.
– Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте.
  Проверьте правильность написания слов
  в составленных словосочетаниях.
На доске или при помощи интерактивной доски
  демонстрируются словосочетания:
Ракетная установка                                            Тетрадный
  лист
Ягодный кисель                Коровье
  молоко
Морковный сок                                        Земляничное
  варенье
Оленьи
  следы

– Выполнить упр. 82 на
  с. 48 в учеб-
  нике.

Осуществляют взаимопро-
  верку

Фрон-тальная.
Парная

Р
  – владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии

  с поставленной
  задачей

Правиль-но выполненные
  задания упраж-
  нения

II. Постановка
  учебной

Формулирование учебных задач

– Откройте учебник на стр. 49. Мы продолжаем работу
  над разделом «Слово в языке и речи». Прочитайте тему урока.

– «Слово
  и словосочетание. Что такое

Фрон-тальная

П
  – извлекают
  необходимую информацию

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

задачи

по названию темы

– Как вы ответите на этот вопрос?

– Сегодня на уроке постараемся обстоятельно ответить
  на него

фразеоло-
  гизмы?».
Ответы уча-щихся

из высказываний одноклассников, сведений учителя,
  учебника.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу.
Л
  – осознают гра-ницы своего знания и «незнания»

III. Минутка чисто-писания

Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков,
  овладение начерта-
  ниями букв, соединений

– Посмотрите на доску. Элементы каких букв
  будем прописывать?

Учитель обращает внимание на плавное соединение
  элементов. Показывает правильное написание элементов.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите
  правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.
– Посмотрите и отметьте элементы, которые
  получились у вас лучше остальных

– Заглавной
  и строчной букв П, п.

Выполняют
  задания

Фрон-тальная. Индиви-дуальная

П
  – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия

Написание элементов букв

IV. Изучение нового мате-

Работа
  над упражнением

– Откройте учебник на с. 49, найдите упр. 83.
  Прочитайте. Рассмотрите рисунок.

Выполняют
  задание.

Фрон-тальная.

П
  – используют различные способы поиска инфор-

Представ-ление
  о фразео-

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

риала.
1. Работа
  по учебнику, с. 49, упр. 83

с целью ознакомления с устойчивыми
  сочетаниями слов
  (фразеологизмами)

– Кого называют словом «тапи́р»?

– Что означает выражение «повесил нос»?

– Выражение «повесить нос» имеет значение
  «расстраиваться», «унывать». Его смысл не выводится из значений слов, которые
  его составляют. Такие сочетания слов называются устойчивыми.
  Устойчивые сочетания слов называются фразеологизмами.
– Прочитайте определение. Объясните значение
  устойчивых сочетаний «ни свет ни заря», «прикусил язык»

– Тапир – животное, живущее в жарких странах и
  име-ющее вытянутые в хобот
  губы и нос.
Ответы уча-щихся.
Внимательно слушают.

– «Ни свет
  ни заря» озна-чает «очень
  рано, до рас-света».
«Прикусил язык» имеет значение
  «внезапно
  замолчал»

Индиви-дуальная

мации, владеют
  навыками смыслового чтения текстов (словарных
  статей) в соответствии с учебной задачей.
Р
  – принимают
  и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.
К
  – слушают
  взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения

логизмах

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

2. Работа
  со словарем фразеологизмов: выполнение упр. 84, с. 49

Работа над упражнением с целью ознакомления со
  словарем фразеологизмов и работы
  с ним.

Упражнения физкульт-
  минутки

– Обратите внимание, что в учебнике на с. 157–
  158 помещен фразеологический словарь. В нем даются толкования некоторых
  фразеологизмов.
– Толкование каких фразеологизмов надо найти в
  словаре учебника в упр. 84?

– Откройте словарь фразеологизмов. Найдите значение
  устойчивых сочетаний. Обратите внимание, что фразеологизмы следуют в
  алфавитном порядке по первой букве первого слова.

Физкультминутка
(см. урок 1)

Открывают
  и рассматривают словарь.
– Брать на буксир, висеть
  на телефоне.
– Брать на буксир – помогать отстающему. Висеть
  на телефоне – часто
  и долго говорить по теле-фону.
Выполняют упражнения физкульт-
  минутки

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – используют различные способы поиска информации; владеют
  навыками смыслового чтения словарных статей,
  логическими
  действиями.
Р
  – принимают
  и сохраняют
  задачи учебной
  деятельности.
К
  – слушают
  взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения

Работа со словарем фразеологизмов. Выполнение
  физкультминутки
  (четко
  следуя инструкции)

3. Работа
  по учебнику, с. 50, упр. 85

Упражнение в объяснении значения фразеологизмов

– Откройте учебник на с. 50, найдите упр. 85.
  Прочитайте фразеологизмы в левом столбце. Объясните их толкование. Выберите
  из правого столбца слова, которые объясняют фразеологизмы. Проверьте себя по
  словарю.
– Выполните письменное задание упражнения

Выполняют
  задания

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – используют различные способы поиска информации; владеют
  навыками смыслового чтения словарных статей,
  логическими
  действиями.

Объяснение значения фразеологизмов

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

Р
  – планируют, контролируют
  и оценивают учебные действия

4. Работа
  по учебнику, с. 50, упр. 87

Упражнение в объяснении значения фразеологизмов

– Найдите упр. 87. Прочитайте. Найдите устойчивые
  словосочетания (фразеологизмы). Объясните, как вы поняли их значение.

– Выполните письменное задание. Проверьте
написанное.
Учитель при помощи интерактивной доски
  демонстрирует правильное написание слов
  в словосочетаниях.

– Взяться за ум (становиться благоразумнее,
  рассудительнее), остаться
  с носом (терпеть неудачу), медвежья услуга (услуга, повлекшая за собой
  негативные послед-ствия для того, кому она бы-
  ла оказана),
  с гулькин нос
  (очень мало).
Выполняют
  задание. Осуществляют
  самопроверку

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – используют различные способы поиска инфор-мации; владеют
  навыками смыслового чтения словарных статей,
  логическими
  действиями.
Р
  –  принимают
  и сохраняют задачи учебной деятельности, планируют, контролируют и оценивают
  учебные действия.
К
  – слушают
  взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения.

Объясне-ние значения фразеологизмов.
Правиль-ное написание слов

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

Морской берег, дружить с товарищем,
  взяться
  за ум, остаться с носом, медвежья берлога, медвежья услуга,
  мягкая мебель, с гулькин нос

Л
  – стремятся
  к приобретению новых знаний

V. Итог урока.
Рефлексия дея-тельности

Обобщение полученных на уроке сведений.
Заключительная
  беседа

– Над какой темой работали на уроке?
– Какую роль выполняют в нашей речи фразео-логизмы?
  Какие фразеологизмы вы слышали
  в устной речи?
– Что выполняли на уроке?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
  Почему?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 30,
  упр. 68; учебник, с. 51 (чтение исторической справки возникновения
  фразеологизмов
  в разделе «Страничка для любознательных»)

Отвечают
  на вопросы

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Р
  – оценивают собственную
  деятельность
  на уроке.
Л
  –  проявляют интерес к пред-
  мету, стремятся
  к приобретению новых знаний

Скачано с www.znanio.ru

file_name: фразеологизмы.docx

alt: Урок 24 что такое фразеологизмы?

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 риала

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 2

alt: Работа по учебнику, с. 50, упр

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6 7

русский язык

group: Дисциплины

title: ЧТО ТАКОЕ ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ?