extracted_text:
Урок литературы в 7 классе № 41
Тема: Тема воспитания детей в семье в рассказе И.А. Бунина
«Цифры»
Задачи урока:
·
выявить
идею рассказа, авторскую позицию;
·
раскрыть
особенности характеров героев через анализ их поступков;
·
вызвать
раздумья подростков о своих взаимоотношениях со взрослыми.
Ход урока
Оргмомент.
1.Вступительное слово учителя.
- Сегодня нам предстоит встреча с удивительным русским писателем
– Иваном Алексеевичем  Буниным.
Вглядитесь в его лицо, серьезное, строгое, и в глаза -
удивительные, задумчивые, проницательные. Это взгляд человека, который,
кажется, все видит, замечает и чувствует, стараясь понять мир, который он так
любит. Читая его раннюю прозу, Л. Н. Толстой признавал: «…идет дождик,- и так
написано, что и Тургенев не написал бы так, а уж обо мне и говорить нечего».
Именно эта великолепная, живописная проза принесла Бунину всемирную славу! Он
 стал первым из русских писателей нобелевским лауреатом.
Попробуем сегодня заглянуть в мастерскую Бунина и узнать, что и
 как писал он.
Иван Бунин писал, что не принадлежит ни к одной
литературной школе. Он не считал себя «ни декадентом, ни символистом, ни
романтиком, ни реалистом» — его творчество действительно оказалось за пределами
Серебряного века. Несмотря на это, произведения Бунина получили всемирное
признание и стали классикой. «За строгий артистический талант, с которым он
воссоздал в литературной прозе типичный русский характер» Бунин — первым из
русских литераторов — получил Нобелевскую премию.
Литературное творчество Ивана Бунина
Современники Ивана Бунина утверждают, что в
писателе чувствовалась «порода», врожденный аристократизм. Удивляться нечему:
Иван Алексеевич – представитель древнейшего дворянского рода, уходящего корнями
в XV век. Семейный герб Буниных включен в гербовник дворянских родов Российской
империи. Среди предков писателя – основоположник романтизма, сочинитель баллад
и поэм Василий Жуковский.
Иван
Бунин родился 22 октября 1870 года в Воронеже. Через три с половиной года семья переехала в фамильное имение
Бутырки в Орловской губернии. Здесь, «в глубочайшей полевой тишине»,
мальчик познакомился с народным фольклором. Днем он работал вместе с крестьянами в
поле, а по вечерам оставался с ними послушать народные сказки и предания. Со
времени переезда начался творческий путь Бунина. Здесь в восемь лет он сочинил
свое первое стихотворение, за которым последовали очерки и рассказы. Юный
писатель подражал в своей манере то Александру
Пушкину,
то Михаилу Лермонтову.
В 1881 году семья Буниных переехала в усадьбу Озерки — «большую
и довольно зажиточную деревню с тремя помещичьими усадьбами, потонувшими в садах,
с несколькими прудами и просторными выгонами». В этом же году Иван Бунин
поступил в Елецкую мужскую гимназию. Первые впечатления от жизни в уездном
городе были безрадостными: «Резок был и переход от совершенно свободной
жизни, от забот матери к жизни в городе, к нелепым строгостям в гимназии и к
тяжкому быту тех мещанских и купеческих домов, где мне пришлось жить
нахлебником».
Бунин проучился в гимназии чуть больше четырех лет: зимой 1886
года, после каникул, он не вернулся на занятия. Дома он еще больше увлекся
литературой. В 1887 году в петербургской газете «Родина» Бунин опубликовал свои
стихотворения — «Над могилой С.Я. Надсона» и «Деревенский
нищий»,
а чуть позже — рассказы «Два странника» и «Нефедка». В своем творчестве он
постоянно обращался к детским воспоминаниям.
В 1889 году Иван Бунин переехал в Орел, в центральную
Россию, «где образовался богатейший русский язык и откуда вышли чуть не
все величайшие русские писатели во главе с Тургеневым и Толстым». Здесь 18-летний
писатель поступил на службу в редакцию губернской газеты «Орловский вестник»,
где работал корректором, писал театральные рецензии и статьи. В Орле вышел
первый поэтический сборник Бунина «Стихотворения», в котором молодой поэт
размышлял на философские темы и описывал русскую природу.
Иван Бунин много путешествовал и учил в зарубежных поездках
иностранные языки. Так писатель стал переводить стихи. Среди авторов были
древнегреческий поэт Алкей, Саади, Франческо Петрарка, Адам Мицкевич, Джордж
Байрон, Генри Лонгфелло. Параллельно он продолжал писать
сам:
в 1898 году выпустил поэтический сборник «Под открытым небом», через три года —
сборник стихов «Листопад». За «Листопад» и перевод «Песни о Гайавате» Генри
Лонгфелло Бунин получил Пушкинскую премию Российской академии наук. Однако в
поэтической среде многие считали поэта «старомодным пейзажистом».
В 1905 году разразилась первая русская революция, страну
охватили разрушительные крестьянские бунты. Литератор не поддерживал
происходящего. После событий того времени Бунин написал «целый ряд
произведений, резко рисующих русскую душу, ее своеобразные сплетения, ее
светлые и темные, но почти всегда трагические основы».
Среди них — повести «Деревня» и «Суходол», рассказы «Сила»,
«Хорошая жизнь», «Князь во князьях», «Лапти».
В 1909 году Академия наук присудила Ивану Бунину Пушкинскую
премию за третий том Собрания сочинений и перевод драмы-мистерии «Каин» Джорджа
Байрона. Вскоре после этого литератор получил звание почетного академика по
разряду изящной словесности, а в 1912 году стал почетным членом Общества
любителей русской словесности.
Личная жизнь Ивана Бунина
Первой любовью Ивана Бунина стала Варвара Пащенко. Он
познакомился с ней в редакции газеты «Орловский вестник». «Высокая, с
очень красивыми чертами, в пенсне», она поначалу показалась молодому
писателю заносчивой и чрезмерно эмансипированной — но вскоре Бунин уже писал
брату письма, в которых расписывал ум и таланты своей возлюбленной. Однако
официально выйти замуж за Бунина Варваре Пащенко не позволил отец, да и сама
она не думала о браке с начинающим писателем.
В 1894 году Варвара Пащенко оставила Ивана Бунина и вышла замуж
за богатого помещика Арсения Бибикова, друга Бунина. Писатель очень переживал —
старшие братья даже опасались за его жизнь. Муки первой любви Иван Бунин позже
отразил в последней части романа «Жизнь Арсеньева» — «Лика».
Первой официальной женой писателя стала Анна Цакни. Бунин сделал
ей предложение уже через несколько дней после знакомства. В 1899 году они
обвенчались. Цакни к тому моменту было 19 лет, а Бунину — 27. Однако после
свадьбы прошло некоторое время, и семейная жизнь разладилась. Цакни винила мужа
в черствости, он ее — в легкомыслии.
Сказать, что она круглая дура, нельзя, но ее натура детски-глупа
и самоуверенна — это плод моих долгих и самых беспристрастных наблюдений.
<…> Ни одного моего слова, ни одного моего мнения ни о чем — она не
ставит даже в трынку. Она… неразвита как щенок, повторяю тебе. И нет поэтому
никаких надежд, что я могу развить ее бедную голову хоть сколько-нибудь,
никаких надежд на другие интересы.
Из письма Ивана Бунина брату Юлию Бунину
В 1900 году Иван Бунин ушел от Анны Цакни, которая на тот момент
была беременна. Через несколько лет после рождения ребенок писателя тяжело
заболел и умер. Больше детей у Ивана Бунина не было.
Второй и последней женой Ивана Бунина стала Вера Муромцева.
Писатель встретился с ней в 1906 году на литературном вечере. Вместе они
проводили почти каждый день, ходили на выставки, литературные чтения. Через год
стали жить вместе, но узаконить свои отношения не могли: Анна Цакни не давала
Бунину развода.
Обвенчались Иван Бунин и Вера Муромцева только в 1922 году, в
Париже. Вместе они прожили почти полвека. Вера Муромцева стала преданным другом
Бунина на всю жизнь, вместе они прошли все тяготы эмиграции и войны.
Но тихим семейным счастьем с Верой Муромцевой
любовная история Ивана Бунина не заканчивается. В 1926 году 56-летний писатель
встретил юную Галину Кузнецову. Начинающая писательница и
маститый литератор стали встречаться. Галина ушла от мужа, а в 1927 году
переехала в Грасс на виллу «Бельведер», где жила семья Бунина. В ту пору в доме
Буниных по долгу гостили самые разные представители богемы. Галина поселилась
там в качестве ученицы и помощницы писателя, но обмануть Веру да и все
окружение писателя не удалось – об их романе скоро узнали. Вера Николаевна была
в отчаянии, ведь она внезапно обнаружила себя частью любовного треугольника.
Но, верная Бунину, она в итоге примирилась с такой жизнью. В своих дневниках
она писала, что считает любовь мужа к Галине скорее отеческой, ведь Бунин
когда-то потерял сына.
 Со
временем Семья Буниных, всегда жившая на широкую ногу, обеднела. Денег не
хватало ни на что. Вера Николаевна писала в дневнике, что ей даже приходится
донашивать одежду Галины. Сама Кузнецова пребывала в депрессии и начала думать
о собственном будущем отдельно от Буниных. В 1933 году вместе с Верой и Иваном
она ездила в Стокгольм, где Бунину вручали Нобелевскую премию, а на обратном
пути в Германии познакомилась с оперной певицей Маргой – сестрой старого друга
Бунина Федора Степуна – и вскоре ушла к ней. Бунин переживал предательство
отчаянно, к этому времени относят его цикл рассказов о любви «Темные
аллеи».
Вера
Муромцева-Бунина оставалась с мужем до конца его дней, пережив его на восемь
лет: Иван Бунин умер в 1953 году, Вера – в 1961-м.
«Это
была русская («святая») женщина, созданная для того, чтобы безоговорочно,
жертвенно следовать за своим героем — в Сибирь, на рудники или в Монте-Карло и
Стокгольм, все равно! – написал о Вере мемуарист Василий Яновский. - Она
принимала участие в судьбе любого поэта, журналиста, да вообще знакомого,
попавшего в беду, бежала в стужу, слякоть, темноту…»
Жизнь в эмиграции и Нобелевская премия
Октябрьскую революцию и Гражданскую войну Бунин воспринял как
катастрофу в жизни страны и соотечественников. Из Петрограда он переехал
сначала в Москву, затем — в Одессу.
Параллельно он вел дневник, в котором много писал о губительной силе русской
революции и власти большевиков. Позже за границей книга с этими воспоминаниями
вышла под названием «Окаянные дни».
«Испив чашу несказанных душевных страданий», в начале 1920
года Бунин покинул Россию. Вместе с женой он отплыл на греческом пароходе из
Одессы в Константинополь, оттуда — через Софию и Белград — в Париж. В то время
во французской столице жили русские журналисты-эмигранты и писатели-изгнанники,
поэтому ее часто называли «уездом русской литературы».
Все, что осталось в СССР, представлялось писателю чуждым и
враждебным. За границей он начал вести общественно-политическую деятельность и
вскоре превратился в одну из главных фигур эмигрантской оппозиции. В 1920 году
Бунин стал членом парижского Союза русских писателей и журналистов, писал в
политико-литературную газету «Возрождение» и призывал бороться с большевизмом.
На родине за антисоветскую позицию литератора прозвали белогвардейцем.
За рубежом Бунин начал издавать собрания своих дореволюционных
произведений. Эти книги европейские критики приняли радушно.
Бунин настоящий русский талант, кровоточащий, неровный и вместе
с тем мужественный и большой. Его книга содержит несколько рассказов, которые
по силе достойны Достоевского.
Французский ежемесячный журнал искусства и литературы La Nervie,
декабрь 1921 года
В годы эмиграции Бунин много работал, его книги выходили почти
каждый год. Он написал рассказы «Роза Иерихона», «Митина любовь», «Солнечный удар», «Божье древо». В своих произведениях Бунин стремился соединить
поэтический и прозаический язык, поэтому важное место в них заняли образные
детали второго плана. Например, в «Солнечном ударе» автор живописно описал
раскаленный добела волжский пейзаж.
В 1933 году Иван Бунин завершил самое значительное произведение
зарубежного периода творчества — роман «Жизнь Арсеньева». Именно за него в этом
же году Бунину присудили Нобелевскую премию по литературе.
Имя автора стало всемирно известным, но слава его была омрачена тем, что в
Советской России это достижение замалчивалось, а его произведения не печатали.
Полученные от Шведской академии средства не сделали Бунина
богатым. Значительную часть премии он отдал нуждающимся.
Как только я получил премию, мне пришлось раздать около 120 000
франков. Да я вообще с деньгами не умею обращаться. Теперь это особенно трудно.
Знаете ли вы, сколько писем я получил с просьбами о вспомоществовании? За самый
короткий срок пришло до 2000 таких писем.
Последние годы жизни и смерть Бунина
Вторая мировая война застала Буниных во французском городе Грас.
К тому моменту деньги от Нобелевской премии закончились, и семье приходилось
жить впроголодь.
Пальцы в трещинах от холода, не искупаться, не вымыть ног,
тошнотворные супы из белой репы <…> Был я «богат» — теперь, волею судеб,
вдруг стал нищ, как Иов. Был «знаменит на весь мир» — теперь никому в мире не
нужен, — не до меня миру!
Иван Бунин
Тем временем Бунин продолжал работать. 74-летний писатель
отмечал в дневнике: «Господи, продли мои силы для моей одинокой, бедной
жизни в этой красоте и работе!» В 1944 году он закончил сборник «Темные
аллеи», куда вошли 38 рассказов. Среди них — «Чистый понедельник», «Баллада»,
«Муза», «Визитные карточки». Позже, через девять лет, он дополнил собрание еще
двумя рассказами «Весной, в Иудее» и «Ночлег». Сам автор считал лучшим своим
произведением именно рассказ «Темные аллеи».
Война примирила писателя с ненавистным ему большевистским
режимом. Все ушло на второй план, на первый же вышла родина. Бунин купил карту
мира и отмечал на ней ход военных действий, о котором читал в газетах. Он
праздновал разгром гитлеровской армии под Сталинградом как личную победу, а в
дни Тегеранского совещания, сам себе удивляясь, писал в дневнике: «Нет,
вы подумайте, до чего дошло — Сталин летит в Персию, а я дрожу, чтобы с ним не
дай Бог чего в дороге не случилось». В конце войны писатель часто думал о
возвращении на родину.
В мае 1945 года Бунины прибыли в Париж, где встретили день
победы над фашистской Германией. Здесь же в 1946 году они узнали о своем
восстановлении в гражданстве СССР и даже хотели вернуться. В письме прозаику
Марку Алданову Бунин писал: «Но и тут ждет нас тоже нищенское,
мучительное, тревожное существование. Так что, как никак, остается одно: домой.
Этого, как слышно, очень хотят и сулят золотые горы во всех смыслах. Но как на
это решиться? Подожду, подумаю...» Но после Постановления «О журналах
«Звезда» и «Ленинград» 1946 года, в котором Центральный комитет СССР
раскритиковал творчество Михаила
Зощенко и Анны
Ахматовой, литератор передумал возвращаться.
Иван Бунин умер в Париже 8 ноября 1953 года. Похоронили писателя
на кладбище Сент-Женевьев-де-Буа.
2.  «В мастерской писателя». (Выступление
1 группы учащихся)
- Да, критика оценила творчество его высоко. Зато сам Бунин был
чрезвычайно придирчив к своей работе. Создавая свои самые знаменитые вещи, он
нередко жалуется на «каторжный труд» писателя. «Всю жизнь страдаю от того, что
не могу выразить того, что хочется. Но какая мука, какое невероятное страдание
литературное искусство!»
Характерно то, что Бунин вовсе не хотел, чтобы  кто-нибудь
видел следы этих  тяжких творческих мук, т. е. черновики. «Их непременно
нужно уничтожить», - говорил он. А сохранившиеся бунинские черновики – вещь
поучительная. Он не терпел многословия, освобождался от лишних эпитетов,
выверял каждое слово, каждую фразу, создавал свою прозу плотной, сжатой.
Бунин говорил, что иногда он пишет, казалось бы, самую простую
фразу и вдруг спохватывается: да ведь она уже была сказана кем-то до него: не
то Лермонтовым, не то Тургеневым. И начинает переделывать написанное, и опять
остается недоволен.
Как удивительно точно сказал А. М. Горький: «Выньте Бунина из
русской литературы, и она потускнеет, лишится живого радужного блеска и
звездного сияния».  А каков был жизненный путь человека, умевшего
создавать «живой радужный блеск и звездное сияние».
3. Краткое сообщение о жизни И.
А.Бунина.
4. Слово учителя.
- Да, И.А. Бунин - писатель счастливой и трагической судьбы. В его
произведениях все имеет глубинный смысл, у него нет ни одного лишнего слова,
точки, запятой.
Литературное произведение, как айсберг: малая часть лежит на поверхности,
а большая - скрыта от нас, и ее надо научиться видеть. А для этого необходимо
внимание, вдумчивое чтение, работа ума. Ведь прочесть произведение- это
проникнуть в мир писателя, прожить жизнь вместе с ним и его героями.
Сегодня мы будем учиться читать рассказ Бунина не только
глазами, но и сердцем, душой.
Будем учиться открывать тот глубинный смысл и те чувства,
которые скрыты от невнимательного читателя. Итак, рассказ Бунина «Цифры».
5. Анализ рассказа
Инсценирование первых строк рассказа учащимися 3 группы.
- В чем необычность такого начала? Какое местоимение встречается
в каждом предложении, на каждой строке? (Ты. И у нас возникает ощущение,
будто обращается к каждому из нас. Мы словно становимся свидетелями чьего-то
объяснения, оправдания.)
 - Прочитана I глава рассказа. Что можем сказать об
отношениях дяди и мальчика до ссоры? (Дядя и мальчик, судя по их теплым
отношениям, давно дружат. Дядя нежно любит племянника, но держит его на
расстоянии, потому что уверен в том, что «вредно баловать детей». В душе он
понимал, что надо сразу откликнуться на просьбу ребенка.)
- Да и Женя не просто любит дядю, даже боготворит его немножко:
он приносит подарки, он купит карандаши, пенал и другие чудесные вещи; даже
мама и бабушка не противоречат словам и поступкам дяди.
- Почему же произошел конфликт?  (Мальчику хотелось
скорее познакомиться с цифрами, а дядя не хотел их показывать ему.)
- Давайте проследим по тексту, с чего же началось то, что и
через годы не дает покоя этому взрослому. Прослушайте 2 главу (чтение по
ролям учащимися 4 группы) и подумайте над вопросом: «Почему дядя не
выполнил просьбу племянника?».
(Оказывается: знакомство с цифрами  было отложено на завтра
только потому, что взрослому лень этим заняться. «Уж очень не хотелось мне идти
в город».)
- На что ссылается дядя, чтобы оправдать свою лень, свой
поступок?
- Итак, добрые отношения нарушены. На чьей вы стороне?
- Найдите в тексте объяснение, почему свой поступок, спустя
годы, дядя оценивает, как «великий грех»? ( «Сердце тихо говорило мне,
что я совершаю в эту минуту великий грех – лишаю тебя счастья, радости.)
- Верно. А какое решение принимает мальчик, чтобы обратить на
себя внимание? (Бунт.)
- Продолжаем читать Бунина, следуя за автором. Наверное, неслучайно
писатель разбил рассказ на отдельные главки, и каждая для нас должна стать
ступенькой на пути к пониманию происходящего и самих себя.
Итак, глава 3. Она прозвучит в
исполнении  учащихся 5 группы
- Правильно ли ведет себя Женя? Он действительно капризный,
невоспитанный ребенок? (Нет, он не сдержан из-за отчаяния. Это не каприз,
ведь у него хорошее желание, он хочет познать мир.)
- Он еще не научился сдерживать себя, и поэтому его поступки
принимают некрасивый, неуправляемый характер. И все же на чьей стороне автор?
Обоснуйте свой ответ. Найдите в 3 главе слова, с помощью которых писатель
оценивает в этой ситуации поведение взрослого и ребенка.
(Самостоятельная работа учащихся – 5
мин.)
 (Для взрослого автор находит такие слова и выражения:
«в бешенстве вскочил, рявкнул во все горло, какой черт окатил меня, ушат злобы,
дернул за руку, с наслаждением шлепнул, вытолкнул из комнаты.»
А о ребенке говорится иначе: « переполненная
жизнью душу, звонкий крик божественной радости, сам Господь Бог улыбнулся бы…»)
ВЫВОД:  рассказ написан не только для того, чтобы сказать
детям, как не надо себя вести, а для того, чтобы дать возможность взрослым
посмотреть на себя со стороны…
- Прослушайте отрывок из следующей главы и найдите приметы
переживаний бабушки, мамы, дядя. Подумайте,  сочувствуют ли взрослые
мальчику. И если да, то почему они не утешили его? ( Соблюдение правил
воспитания для них важнее и дороже порывов собственного сердца.)
        - Прочитайте
начало 6 главы. Ее начало по-бунински поэтично, пронизано чувствами
героев. Какими? («Грустно, сумрачно».)
- Ребята, как вы думаете, что самое  горькое в этой
главе? ( Сломили самолюбие – чувство собственного достоинства,
самоуважения.)
        - Мальчик
смирился, он побежден. Взрослые знают самые чувствительные струны сердца
мальчика и ударили по ним. Детям часто приходится смиряться, потому что они
находятся во власти у взрослых. И Женя отступил.
        Итак, заключительная
глава. Прослушайте и подумайте: Каким становится мальчик? Как он себя
ведет, после того как смирился?
        - Какое слово
находит Бунин, говоря о желании ребенка? Это устаревшее книжное слово. (Обращение
к записи на доске.)
Бунин – мастер русского языка. Мы убедились, читая рассказ, что
это слово как нельзя лучше подчеркивает огромное желание мальчика.
Найдите в тексте сцену, которая показывает, что герои рады
примирению и простили друг друга.
        Рассказ
прочитан, какое чувство у вас осталось? (Доброе, чувство
удовлетворения, горечи…)
        - Ребята,
скажите, а возникали ли в вашей жизни ссоры со взрослыми и что было причиной
конфликта?
        - Подведем итог
нашему разговору. В тот вечер дядя научил мальчика писать волшебные цифры. А
сам дядюшка получил от ребенка какой-либо урок? (Надо любить детей, хотеть
понять их поведение.)
        - Поэтому этот
взрослый запоздало как будто извиняется перед мальчиком, иронизирует над собой.
Бунин вводит нас в сложный мир взаимоотношений взрослых и детей. Взрослые часто
не видят в ребенке человека, ведут себя властно по отношению к нему. А ведь
дети – это тоже люди со своими мечтами, чувствами, желаниями, которые надо
уважать. Бунин предлагает взрослым быть внимательнее и осторожнее, стараться не
ранить их души. Выходит, не напрасно мы обратились к рассказу «Цифры».
5. Домашнее задание
Письменно поразмышляйте об одной из ваших ссор со взрослыми,
продумайте заголовок вашего рассказа.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 41.Тема воспитания детей в семье в рассказе И.А. Бунина «Цифры».docx

alt: Урок литературы в 7 классе № 41

alt: В чем необычность такого начала?


extracted_text:
Конспект занятия по познавательному
развитию для детей раннего возраста: «Варим кашу для Мишки»

Задачи:

·
Побуждать
экспериментировать с материалами и веществами (горох, манной крупой)
·
Упражнять
в просеивании  крупы через  сито.
·
Способствовать
формированию умения отвечать на вопросы, выполнять с помощью взрослого
несколько игровых действий, играть рядом, не мешая друг другу.

Предварительная
работа: пересыпание  крупы ложкой, разучивание пальчиковой
гимнастики «Каша».
Материал:
игрушка
«Мишка» , поднос, емкость с крупой, две пустые емкости, ложка, сито ( по
количеству детей), горох, манная крупа, игрушечные кастрюля и ложка, тканевая
салфетка, пластиковый стаканчик ( по количеству детей)

Ход:
воспитатель
вносит игрушку медведя.
Мишка:
здравствуйте,
ребята!
Дети:
Здравствуй,
мишка.
Игровая
ситуация:
Воспитатель:
Вышел
из лесу медведь, начал топать и реветь.

- Чем, ты, мишка, огорчен?

- Мне приснился страшный сон,

Видел  девочку Алину- в роще съела всю малину!
Воспитатель:
Миша,
не расстраивайся. Хочешь, дети угостят тебя кашей? Давайте сварим для Мишки
кашу. Кто хочет варить кашу вместе со мной? Посмотрите, я принесла крупу.

Воспитатель
показывает емкость, в которой горох перемешан с манной крупой.
Воспитатель:
Ой,
беда! Горох и манная крупа перемешалась. Как же нашу кашу варить? (Ответы
детей). Надо отделить горох от манной крупы. Сейчас я покажу, как можно
отделить горох от манной крупы.

Воспитатель
показывает способ выполнения действия, сопровождая словами. Воспитатель ставит на
стол поднос с двумя пустыми емкостями, между ними ставит емкость с крупой и
кладет ложку.
Воспитатель:
Отделить
горох от манной крупы мне поможет сито. Я беру сито, кладу его на пустую чашку,
в правую  руку  беру ложку (зеркальный  показ), набираю  ложкой  смесь круп.
Насыпаю ее на сито и просеиваю. Смотрите, вся манная крупа просеялась, на сите
остался только горох. Горох пересыпаю в пустую чашку.

Воспитатель:
Смотрю
в чашку -  она пустая. Весь горох просеяли? (ответы детей) А где лежит горох?
(ответы детей) В какой чашке манная крупа? (ответы детей)

Воспитатель
выставляет перед каждым ребенком поднос с двумя пустыми чашками, чашкой со
смесью манной крупы и гороха, ложкой и ситом и предлагает отделить манную крупу
от гороха с помощью сита. Дети выполняют задание. Воспитатель помогает детям,
подсказывает. Сопровождает их действия словами.

Воспитатель:
Молодцы!
А теперь сварим кашу для Мишки.

Пальчиковая гимнастики «Каша»
Воспитатель
проговаривает текст и вместе с детьми выполняет действия.
Ну-ка,
ну-ка, ну-ка, ну ли!
Не
ворчите вы, кастрюли!
Не
ворчите, не шипите,
Кашу
сладкую варите.
Кашу
сладкую варите и Мишутку накормите.

Можно
повторить еще раз.

Малоподвижная  игра

Воспитатель
читает стихотворение и выполняет  игровые действия с Мишкой, используя
предметы. Затем предлагает каждому ребенку выполнить игровые действия с
игрушкой- мишкой, побуждая проговаривать стихотворение.

«Мой  мишка»

На
плите сварилась каша.- Поставить на стол игрушечную

кастрюлю.
Где
большая ложка наша? – показать ложку.
Я
тебе перед едой  лапы вымою водой.
(вытереть
лапы игрушке- медведю тканевой салфеткой)
Повяжу
тебе салфетку – завязать игрушке салфетку.
Ешь
котлетку, ешь конфетку.
Молоко
свое допей (поить игрушку из пластикового стаканчика)
И
пойдем гулять скорей! (Взять игрушку- медведя на руки, прижать к себе)

Воспитатель:
ребятки,
Мишка говорит вам спасибо за кашу. Вы молодцы!
Пригласим
к нам Мишку в гости еще? Скажите, приходи к нам Мишка.
Дети:
Приходи, Мишка.

file_name: Варим кашу для Мишки.docx


extracted_text:
«Ребенок — это грядущее».
Виктор Мари Гюго
Уважаемые…..(имена родителей)
Выражаю Вам глубокую признательность  за хорошее
воспитание (дочери ,сына …….), за проявленный интерес не только к его (её)
учебной деятельности, но  и  к жизни школы .
Желаю Вам крепкого здоровья, семейного счастья,
успехов в труде и дальнейшем воспитании Вашего ребёнка, который  показал себя
мыслящим учеником, способным  преодолевать  любые трудности , побеждая
достойных соперников и   показывая  великолепные  результаты. Его( Её) победы и
достижения – это наша общая радость и награда!
Благодарю
 за отзывчивость, буду рада развитию нашего сотрудничества и взаимопонимания!

Директор школы:  ФИО

Награждается
Афанасьева
Александра,
 ученица  9 класса «А»,

       за хорошие и
отличные  успехи в учении,
за активное участие в
делах школы и
   класса, за
открытость, искренность и доброжелательность,
 за ответственность и
серьезность,
за целеустремленность
и
дружелюбие, за
большое трудолюбие!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: _Благодарственное_письмо_родителям..doc

alt: Ребенок — это грядущее». Виктор

title: Благодарственное письмо родителям.


extracted_text:
Подготовка
к уроку в соответствии с требованиями ФГОС
Автор:
Тырданова Т.М.
Особенность
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования
(далее - ФГОС) - их деятельностный характер, который ставит главной задачей
развитие личности ученика. Современное образование отказывается от
традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и
навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
Поставленная
задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной
парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями
деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии
обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ)
открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому
предмету в ОУ.
Какие
основные моменты следует учитывать учителю при подготовке
к
современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС?
Прежде всего
необходимо рассмотреть этапы конструирования урока:
1.         Определение
темы учебного материала.
2.         Определение
дидактической цели темы.
3.         Определение
типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления
новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и
систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков
учащихся.
4.         Продумывание
структуры урока.
5.         Обеспеченность
урока (таблица).
6.         Отбор
содержания учебного материала.
7.         Выбор
методов обучения.
8.         Выбор
форм организации педагогической деятельности
9.         Оценка
знаний, умений и навыков.
10.       Рефлексия
урока.
Карта
обеспеченности урока
Раздел
(учебный элемент)  Материально-техническое оснащение (количество бумажных
источников и компьютеров с необходимым программным обеспечением)  Учитель          Ученики         Время
                        Используемые
бумажные источники        Используемые электронные ресурсы            Используемые
бумажные источники       Используемые электронные ресурсы

При отборе
электронно-образовательных ресурсов (далее - ЭОР) к уроку необходимо строго
следовать следующим критериям:
1.
соответствие ЭОР
•          целям
и задачам урока;
•          основным
требованиям к ЭОР (обеспечение всех компонентов образовательного процесса,
интерактивность, возможность удаленного (дистанционного) обучения);
•          научно-педагогическим
требованиям к ЭОР*;
•          эргономическим
требованиям;
2. научность
и достоверность предоставленной информации.
Основная
дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и в его
технологической карте. Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются
в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна более
гибкая структура:
1.         Организационный
момент: тема;
цель;
образовательные, развивающие, воспитательные задачи;
мотивация их
принятия;
планируемые
результаты: знания, умения, навыки;
личностно
формирующая направленность урока.
2.         Проверка
выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).
3.         Подготовка
к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока:
постановка учебной задачи, актуализация знаний.
4.         Сообщение
нового материала.
5.         Решение
учебной задачи.
6.         Усвоение
новых знаний.
7.         Первичная
проверка понимания учащимися нового учебного материала (текущий контроль с
тестом).
8.         Закрепление
изученного материала.
9.         Обобщение
и систематизация знаний.
10.       Контроль
и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).
11.       Подведение
итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.
12.       Домашнее
задание и инструктаж по его выполнению.

Технологическая
карта урока - это
новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное
преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых
результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.
Обучение с
использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный
процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений
(универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями
ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Сущность
проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается
в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий
для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных
результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность,
структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность
информации.

Структура
технологической карты включает:
          название
темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
          цель
освоения учебного содержания;
          планируемые
результаты (личностные, предметные, метапредметные,
информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
          метапредметные
связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
          основные
понятия темы;
          технологию
изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый
результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические
задания на проверку его понимания и усвоения);
          контрольное
задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая
карта позволяет увидеть учебный материал целостно и  системно,
проектировать
образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко
использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке,
согласовывать действия учителя и учащихся,
организовывать
самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять
интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Технологическая
карта позволит учителю:
•          реализовать
планируемые результаты ФГОС;
•          определить
УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного
курса;
•          системно
формировать у учащихся УУД;
•          осмыслить
и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до
конечного результата;
•          определить
уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим
обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
•          проектировать
свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от
поурочного планирования к проектированию темы;
•          освободить
время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает
учителя от непродуктивной рутинной работы);
•          определить
возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости
между предметами и результатами обучения);
•          на
практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия
всех участников педагогического процесса;
•          выполнять
диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе
освоения темы;
•          решить
организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного
плана и т. д.);
•          соотнести
результат с целью обучения после создания продукта - набора технологических
карт;
•          обеспечить
повышение качества образования.
Использование
технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, т.
к.:
•          учебный
процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
•          используются
эффективные методы работы с информацией;
•          организуется
поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и
рефлексивная деятельность школьников;
•          обеспечиваются
условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

file_name: Подготовка к уроку в соответствии с требованиями ФГОС.docx

alt: Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных…

intro: требования к уроку по ФГОС

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Организация
оповещения населения

Одним из главных мероприятий по защите
населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера является
его своевременное оповещение и информирование о возникновении или угрозе возникновения
какой-либо опасности.

Оповестить население означает: своевременно
предупредить его о надвигающейся опасности, создавшейся обстановке а также проинформировать
о порядке поведения в этих условиях.
Процесс оповещения населения обязательно
сопровождается организацией оповещения органов управления и ответственных должностных
лиц, принимающих решения на проведение конкретных мероприятий по защите населения
и аварийно-спасательных и других неотложных работ в районах чрезвычайных ситуаций.

Процесс оповещения включает доведение
в сжатые сроки до органов управления, должностных лиц и сил единой государственной
системы предупреждения и ликвидации чрезвычайной ситуации, а также населения на
соответствующей территории (субъект Российской Федерации, город, населенный пункт,
район) заранее установленных сигналов, распоряжений и информации органов исполнительной
власти субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления относительно
возникающих угроз и порядка поведения в создавшихся условиях.

Ответственность за организацию и практическое
осуществление оповещения несут руководители органов исполнительной власти соответствующего
уровня.

В системе РСЧС порядок оповещения
населения предусматривает сначала, при любом характере опасности, включение электрических
сирен, прерывистый (завывающий) звук которых означает единый сигнал опасности
"Внимание всем!". Услышав этот звук (сигнал), люди должны немедленно включить
имеющиеся у них средства приема речевой информации - радиоточки, радиоприемники
и телевизоры, чтобы прослушать информационные сообщения о характере и масштабах
угрозы, а также рекомендации наиболее рационального способа своего поведения в создавшихся
условиях.

Речевая информация должна быть краткой,
понятной и достаточно содержательной, позволяющей понять, что случилось и что следует
делать.

Сигналы оповещения и информация, доводимые
до органов управления, должностных лиц и сил РСЧС носят характер и содержание, соответствующие
решаемым задачам. Это особая информационная ветвь в общей системе оповещения.

Для решения задач оповещения на всех
уровнях РСЧС создаются специальные системы централизованного оповещения (СЦО). В
РСЧС различают несколько уровней, на которых должны создаваться системы оповещения
- федеральный, региональный, территориальный, местный и объектовый. Основными уровнями,
связанными непосредственно с оповещением населения, являются территориальный, местный
и объектовый.

Система оповещения любого уровня РСЧС
представляет собой организационнотехническое объединение оперативно-дежурных служб
органов управления ГОЧС данного уровня, специальной аппаратуры управления и средств
оповещения, а также каналов (линий) связи, обеспечивающих передачу команд управления
и речевой информации в чрезвычайных ситуациях.

Управление системой оповещения каждого
уровня организуется непосредственно соответствующими органами повседневного управления
РСЧС данного уровня. Решение на задействование системы оповещения любого уровня
принимает соответствующий глава администрации (начальник гражданской обороны).

Следует подчеркнуть, что промедление
с задействованием системы оповещения в значительной мере снижает эффективность защитных
мероприятий и может привести к неоправданным жертвам и потерям среди населения.
Это подтверждается трагическими событиями впервые сутки при аварии на Чернобыльской
АЭС в 1986 году.

Системы централизованного оповещения территориального
уровня

Системы централизованного оповещения
территориального уровня являются основным звеном в ряду систем оповещения РСЧС.
Именно с этого уровня планируется организация централизованного оповещения населения
в масштабе субъекта Российской Федерации.

Задачами СЦО территориального уровня
являются оповещение должностных лиц и сил данного уровня, органов управления местного
и объектового уровней и их должностных лиц, а также населения, проживающего на территории,
охватываемой СЦО этого уровня.

Информация, доводимая до органов управления
и должностных лиц, носит оперативный характер, а до населения доводится информация
о характере и масштабах угрозы, а также о действиях в создавшихся условиях.

СЦО территориального уровня должны
обеспечивать как циркулярное, так и выборочное включение СЦО местных уровней. Передача
сигналов и речевой информации в СЦО территориального уровня осуществляется по каналам
связи на основе их перехвата на время передачи сигналов и речевой информации. Время
перехвата каналов связи определяется техническими характеристиками аппаратуры управления,
на основе которой построена СЦО данного территориального уровня и установленной
длительностью передачи речевого сообщения.

Верхние звенья СЦО территориального
уровня устанавливаются на рабочих местах оперативно-дежурных служб органов управления
по делам гражданской обороны и чрезвычайным ситуациям территориального уровня по
месту их постоянного размещения и в загородной зоне.

Элементы комплекса аппаратуры среднего
звена СЦО территориального уровня устанавливаются на предприятиях местных органов
связи (междугородные станции, городские и районные узлы связи).
Оконечные комплекты аппаратуры оповещения
СЦО территориального уровня устанавливаются на рабочих местах оперативно-дежурных
служб органов управления ГОЧС, созданных при органах местного самоуправления, в
органах управления сил, непосредственно подчиненных органам исполнительной власти
данного субъекта Российской Федерации.

Основной аппаратурой систем оповещения
территориального уровня является аппаратура П-160, обеспечивающая формирование и
передачу пяти сигналов (команд) управления, из которых две команды предназначаются
для создания тракта речевой передачи (возможность ведения речевых передач непосредственно
от оперативных дежурных).

Время передачи сигнала управления
(время перехвата канала связи) в одном звене составляет 3-х секунды, после чего
они автоматически возвращаются потребителям.

Эксплуатационно-техническое обслуживание
аппаратуры управления и средств оповещения СЦО осуществляется специалистами связи
местных органов Минсвязи России на договорной основе за счет средств местного бюджета.

Комплексные проверки СЦО территориального
уровня с задействованием всех звеньев и средств оповещения (включая запуск электросирен)
проводятся не реже одного раза в год с составлением официального акта проверки.

СЦО территориального звена построенные
на базе аппаратуры типа 5Ф88 и П-160 в настоящее время подлежат реконструкции на
основе новой аппаратуры типа П166, производство которой уже началось.
Схема построения системы оповещения
населения субъекта Российской Федерации представлена на рис.4.1.1.

Системы централизованного оповещения
местного уровня.

К местному уровню относятся системы
оповещения города и сельского района. Задачами систем оповещения местного уровня
являются оповещение должностных лиц данного уровня и органов управления объектового
уровня, а также населения, проживающего на территории, охватываемой системой оповещения
этого уровня.

Управление системой оповещения местного
уровня может осуществляться непосредственно от оперативно-дежурной службы органов
управления ГОЧС, созданным при органах местного самоуправления, или через дежурную
смену узла связи города (района), где установлена аппаратура управления системой
оповещения.

Система оповещения города

Системы оповещения на территории многих
городов построены на базе аппаратуры типа АДУ-ЦВ или аппаратуры типа П-164.

Верхнее звено системы оповещения крупного
города, как правило, устанавливается в органе управления ГОЧС города, где организовано
постоянное дежурство ответственных лиц.

Элементы аппаратуры размещаются на
АТС города, городском радиотрансляционном узле, аппаратной городского радио - и
телевещания, объектах экономики города и в органах управления ГОЧС районов города,
если таковые имеются в составе административного деления города. В органе управления
также устанавливается нижнее звено территориальной системы оповещения, в состав
которой входит данный город. На МТС города размещается аппаратура для автоматического
запуска системы оповещения города от старшего органа управления. Таким образом,
обеспечивается управление системой оповещения города как централизованно от старшего
органа управления, так и из органа управления ГОЧС данного города.
На АТС города размещается аппаратура
для управления электросиренами и стойками циркулярного вызова. На городском радиотрансляционном
узле, где организуется круглосуточное дежурство технического персонала, может устанавливаться
аппаратура для дистанционного включения от центральной станции оповещения данного
города. На этом же узле устанавливается аппаратура включения уличных громкоговорителей,
размещенных по территории города.

Рис. 4.1.1. Схема построения системы
оповещения населения субъекта Российской Федерации.

На узлах связи наиболее крупных объектов,
размещенных на территории города, устанавливается аппаратура управления типа АДУ-ЦВ
или П-164, обеспечивающая дистанционное включение средств оповещения объекта от
городской системы оповещения, а также с узла связи объекта или его пункта управления.

Системы оповещения сельского района

Практика показала, что создать системы
оповещения сельского района значительно сложнее систем оповещения города, хотя
они и относятся к одному уровню. Это связано с рядом причин:
сельские телефонные сети менее развиты,
чем городские; территория сельского района гораздо больше территории города; на
территории района размещается значительное число небольших по численности населения
сельских населенных пунктов; часть сельских населенных пунктов вообще может не иметь
телефонной связи или даже централизованного электроснабжения; телефонные выходы
на сельские населенные пункты часто организуются всего по одному-двум междугородным
каналам связи; сельские населенные пункты в большинстве своем не имеют трехфазной
сети электроснабжения, что резко ограничивает использование электросирен в сельской
местности.
Все это ограничивает возможности по
использованию существующих аппаратуры управления и средств оповещения, требует привлечения
больших финансовых и материальных средств. Поэтому систем оповещения населения сельских
населенных пунктов с организацией управления из районного центра, в полном виде,
у нас в стране практически нет, хотя проектные решения на их создание имеются.
В территориальные системы централизованного
оповещения включены только районные центры, а население в других населенных пунктах
сельской местности оповещается, в основном, по сетям радио - и телевещания, сельской
телефонной сети, мобильными звукоусилительными средствами отделов внутренних дел
и путем подворного обхода.

Системы оповещения объектового уровня.

Все системы оповещения этого уровня
можно разделить на локальные системы оповещения, создаваемые в районах размещения
потенциально опасных объектов (атомные электростанции, химически опасные объекты,
гидросооружения), и системы оповещения, создаваемые на других объектах экономики,
не отнесенных к потенциально опасным.

Локальные системы оповещения (ЛСО)

Создание локальных систем оповещения
(ЛСО) определено требованиями постановления Правительства Российской Федерации от
1 марта 1993 года N 178 "О создании локальных систем оповещения в районах размещения
потенциально опасных объектов".

На территории субъектов Российской
Федерации насчитывается несколько тысяч потенциально опасных объектов, аварии на
которых представляют опасность миллионам людей.

При возникновении на потенциально
опасном объекте аварии (катастрофы) оповещение проживающего вблизи его населения
на основе задействования соответствующей территориальной системы централизованного
оповещения связано с большими трудностями, так как в территориальной системе оповещения
очень сложно, а подчас и невозможно, выделить требуемый для оповещения участок непосредственно
в зоне потенциально опасного объекта. Поэтому оповещать приходится целый район или
город, что связано со значительной задержкой во времени. В этих условиях более эффективной
является организация оповещения населения непосредственно дежурным диспетчером самого
предприятия.
Для групп потенциально опасных объектов,
размещенных компактно в пределах крупных промышленных центров (зон), предусматривается
создание объединенных локальных систем оповещения с централизованным управлением
от местных органов управления ГОЧС. Создание таких объединенных локальных систем
оповещения позволяет объединить финансовые возможности объектов.

Особенностью организации оповещения
населения при авариях на химически опасных объектах является чрезвычайно высокие
требования по оперативности проведения защитных мероприятий, так как пребывание
людей даже несколько минут в зараженном облаке может привести к тяжелым последствиям.
Зона ответственности (зона действия) в локальной системе оповещения для химически
опасного объекта составляет 2,5 км. Если такой объект построен за пределами населенного
пункта, то, как правило, радиофикация приобъектового поселка осуществляется на основе
использования радиоузла самого объекта, что упрощает решение задачи оповещения населения
от дежурного диспетчера объекта.
Но многие химически опасные объекты,
построенные на дальних окраинах городов, со временем оказались окруженными жилыми
массивами и зоны ответственности их ЛСО могут охватывать жилой массив, где проживают
тысячи людей. Мощности радиоузла такого объекта, как правило, недостаточно для охвата
такой территории. В этих условиях необходимо в максимальной степени использовать
имеющиеся средства оповещения городской системы оповещения и радиотрансляционной
сети. Целесообразно также организовать управление электросиренами, установленными
в жилых массивах, как от центральной станции оповещения города, так и от дежурного
диспетчера объекта.

Зона действия ЛСО на атомной электростанции
определена в радиусе 5 км вокруг нее, с обязательным включением в нее поселка станции.
Непосредственное управление ЛСО организуется от начальника смены, как правило, начальника
смены первого блока. В случае аварии на станции, последствия которой могут выйти
за ее пределы, начальник смены осуществляет самостоятельно и с помощью дежурной
смены узла связи АЭС дистанционное включение средств оповещения должностных лиц
и персонала станции, а также населения своего поселка и населенных пунктов, размещенных
в 5-ти км зоне вокруг станции. По прямому телефону начальник смены оповещает соответствующий
орган управления ГОЧС через его оперативного дежурного.

В случае выхода последствий аварии
за пределы зоны ответственности ЛСО, оперативный дежурный органа управления ГОЧС
субъекта Российской Федерации осуществляет выборочное оповещение городов и районов,
попадающих в зону возможного радиоактивного загрязнения, по территориальной СЦО.

Для организации оповещения при чрезвычайных
ситуациях гидродинамического характера на крупных гидроузлах также создаются ЛСО.
Включение ЛСО осуществляется либо ручным способом непосредственно от диспетчера
гидроузла, либо автоматически от аппаратуры аварийной сигнализации при внезапном
быстром заполнении нижнего бьефа. Экстренному оповещению подлежат населенные пункты,
расположенные ниже плотины по течению на удалении до 6 км, а также поселок работников
данного гидроузла. Одновременно сигнал оповещения о катастрофическом затоплении
поступает в ближайший к гидроузлу орган управления ГОЧС, где организовано оперативное
дежурство и управление территориальной системой оповещения населения.

Оповещение должностных лиц

Оповещение ответственных должностных
лиц РСЧС (члены КЧС, работники органов управления ГОЧС, начальники служб ГО, командиры
формирований, руководители всех рангов), от которых зависит принятие решений на
организацию проведения мероприятий по защите населения и территорий при возникновении
чрезвычайной ситуации, является одной из важнейших задач систем оповещения всех
уровней.

Аппаратура оповещения должностных
лиц выпускается в виде отдельных приборов (стоек циркулярного вызова - СЦВ) и устанавливается
на АТС города, райцентра или объекта. При включении СЦВ линии выделенных абонентов,
проходящие через стойку, переключаются с приборов АТС на приборы СЦВ. В линии абонентов
сначала посылается специальный вызывной сигнал, а после подъема абонентом телефонной
трубки, с грампластинки электропроигрывающего устройства, входящего в состав СЦВ,
в линии абонентов поступает речевая информация ("Объявлен сбор" или
"Проверка вызова").

После прослушивания сообщения, абонент
кладет телефонную трубку и в тот же момент на стойке регистрируется факт приема
сообщения (загорается контрольная лампочка) и линия абонента переключается вновь
на приборы АТС.

В настоящее время для оповещения должностных
лиц по телефонным сетям стала применяться более гибкая система, которая не требует
установки аппаратуры на АТС и избавляет абонентов от жесткой привязки к конкретной
АТС типа АСО. Весь комплекс аппаратуры размещается непосредственно в органе управления
ГОЧС, что позволяет резко сократить эксплуатационные затраты. Аппаратура обеспечивает
автоматическую передачу речевых сообщений по коммутируемым линиям большой группе
абонентов (до 2000).

Новая система оповещения должностных
лиц по радио с помощью специальных индивидуальных малогабаритных радиоприемников,
называемых пейджерами и по сетям сотовой радиосвязи, позволяет осуществлять оповещение
должностных лиц на значительной территории без жесткой привязки к телефонному аппарату.
Сети пейджинговой связи и сотовых тарифов сейчас широко распространены во многих
городах России.

Средства оповещения

Основным средством доведения до населения
условного сигнала об опасности на территории Российской Федерации являются электрические
сирены. Они устанавливаются по территории городов и населенных пунктов с таким расчетом,
чтобы обеспечить, по возможности, их сплошное звукопокрытие. Для этого используются
сирены наружной установки типа С-40, которые обеспечивают радиус эффективного звукопокрытия
в городе порядка 300-400 метров.

Существующая аппаратура управления
электросиренами при своем включении автоматически формирует циклы включения и выключения
цепи питания электродвигателя сирены. В результате этого электродвигатель то набирает
обороты, то снижает их. На оси двигателя смонтирована звукообразующая система, с
помощью которой и формируется завывающий звук электросирены. При однократном включении
аппаратуры управления электросирена отрабатывает 11 циклов (165 сек.) после чего
автоматически отключается питание электродвигателя. Для повторного включения электросирены
необходимо вновь задействовать аппаратуру управления.

Как правило, сети электросирен, созданные
на определенной территории, управляются централизованно из одного пункта оповещения.
При необходимости возможно и децентрализованное управление каждой электросиреной
непосредственно с места ее установки или из АТС, где устанавливается промежуточная
аппаратура управления работой сирен.

Электрические сирены обладают достаточно
высокой эффективностью в обеспечении экстренного оповещения населения. Они просты
в устройстве и техническом обслуживании, служат десятилетиями, управление ими легко
централизуется и они представляют собой в настоящее время центральное звено в системах
оповещения населения. В то же время их использование не лишено и недостатков: зависимость
от состояния централизованного электроснабжения и исправности телефонных линий управления;
небольшие площади звукопокрытия, что заставляет устанавливать большое количество
сирен по территориям городов и населенных пунктов; определенная зависимость от погодных
условий и времени года; сети электросирен легкоуязвимы в чрезвычайных ситуациях
(нарушение сети централизованного электроснабжения, аварии на местных телефонных
сетях, являющихся основной для управления сиренами).

Другим эффективным средством оповещения
людей вне дома являются сети уличных громкоговорителей, которые выступают в качестве
непременного компонента практически всех радиотрансляционных сетей городов и населенных
пунктов и являются важным элементом систем оповещения населения. Уличные громкоговорители
устанавливаются в местах наибольшего скопления людей (оживленные улицы, торговые
места, площади, остановки транспорта).
Радиотрансляционные сети (сети проводного
вещания) обеспечивают доведение информации по проводам до квартирных радиоточек
(громкоговорителей) и уличных громкоговорителей. Однако они требуют постоянного
обслуживания и проверки на предмет готовности. Несмотря на постоянное сокращение
количества уличных громкоговорителей, их роль в оповещении и информировании населения
в чрезвычайных ситуациях весьма велика.

Один громкоговоритель в условиях города,
при установке на уровне второго этажа (наиболее типичный вариант установки), обеспечивает
надежное доведение информации в пределах порядка 40-50 м вдоль улицы. Таким образом,
чтобы озвучить только одну улицу необходимо установить значительное количество уличных
громкоговорителей. Поэтому постоянно действующие сети уличных громкоговорителей
развернуты, как правило, лишь в центре городов и на главных улицах. Большое количество
уличных громкоговорителей хранится на складах и требуется значительное время и сил
для их оперативного развертывания в угрожаемый период.

В то же время, в отличие от электросирен,
применение уличных громкоговорителей в целях оповещения более универсально. С помощью
электросирен можно передать лишь условный сигнал опасности, а с помощью сетей уличных
громкоговорителей можно транслировать и звук электросирен и осуществлять затем передачу
речевых информационных сообщений. Но это не значит, что сети уличной звукофикации
способны заменить сети электросирен. Эффективная площадь озвучивания одного громкоговорителя
в 1000 раз меньше площади озвучивания от одной сирены.

Как показывает практика полного охвата
населения оповещением практически невозможно. Нельзя также и утверждать, что всё,
находящееся в зоне действия средств оповещения население адекватно воспримет сигналы
оповещения и информацию об опасности и организует свои последующие действия в соответствии
с переданной информацией. Нужна еще продуманная система обучения населения, которая
позволит научить людей распознавать эти сигналы и осознанно действовать по ним.

Для повышения надежности оповещения
необходимо неоднократное повторение передаваемых сигналов и информации по всем средствам
оповещения. При этом следует учитывать и время суток, так как эффективность различных
средств оповещения меняется. В ночное время наиболее эффективны сети электросирен
и уличных громкоговорителей, в вечернее время - телевидение, днем - электросирены
и уличные громкоговорители, сети радиовещания.

В сельских населенных пунктах число
сирен очень мало, поскольку для их электропитания нужна трехфазная сеть и сеть управления,
что в сельской местности часто трудно обеспечить. Следует отметить, что в последнее
время сельские радиотрансляционные сети в виду своей нерентабельности постоянно
сокращаются, закрываются сельские радиоузлы, прекращают свою работу районные студии
проводного вещания, многие небольшие сельские населенные пункты вообще остались
без сети проводного вещания. Это требует поиска и совершенствования способов оповещения
и информирования населения, постоянного внимания к этой проблеме со стороны органов
исполнительной власти и органов управления РСЧС.
Для оповещения и информирования населения
в чрезвычайных ситуациях используются все виды вещания (проводное, радио- и телевещание)
на основе перехвата программ вещания, подаваемых на узлы проводного вещания, радиовещательные
станции и передатчики звукового сопровождения телевещания. Этот перехват программ
вещания осуществляется соответствующими органами управления ГОЧС с помощью специальной
аппаратуры.

Сигналы и тексты оповещения записываются
заранее на магнитные носители, которые хранятся в этих органах управления. В чрезвычайных,
не терпящих отлагательства случаях, допускается "живая передача" из органа
управления без предварительной записи.

В соответствии с установленным порядком
(Постановление Правительства Российской Федерации от 1 марта 1993 г. № 177
"Об утверждении Положения о порядке использования действующих радиовещательных
и телевизионных станций для оповещения и информирования населения Российской Федерации
в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени") использование радиотрансляционных
сетей и радиовещательных станций (независимо от форм собственности) для оповещения
и информирования населения в чрезвычайных ситуациях осуществляется оперативными
дежурными органов управления ГОЧС с перерывом программ вещания длительностью до
5 минут. При этом допускается 2-3-кратное повторение передачи речевого сообщения.
Сети телевизионного и радиовещания в настоящее время являются основными каналами
получения информации для населения. Каждая из этих сетей охватывает более 95% населения
страны.

При планировании использования в составе
территориальных СЦО электронных средств массовой информации целесообразно ориентироваться
на преимущественное использование местных сетей теле- и радиовещания. Следует ожидать,
что сети проводного вещания сохранят свое информационное значение в местных системах
оповещения крупных населенных пунктов и объектовых системах оповещения. Существенно
расширить возможности системы оповещения позволяет широкое развитие коммерческих
сетей вещания. Их использование в интересах оповещения населения также должно предусматриваться
местными органами управления ГОЧС.

Основные угрозы и опасности в чрезвычайных
ситуациях испытывает население, проживающее в городах, насыщенных потенциально опасными
производствами. Однако в современных условиях проживание в сельской местности также
не гарантирует безопасность при авариях и катастрофах. Это требует определенной
информационной подготовки населения как городского, так и сельского.  Высокую эффективность
в подготовке населения к самостоятельным действиям может быть достигнута путем выпуска
специальных памяток, адресованных жителям конкретного города или района, которые
раздаются бесплатно местными исполнительными органами власти или продаются за символическую
цену.

Такие
памятки могут нести следующую информацию:
сведения о сигналах и информации оповещения
и порядке действий по ним; номера телефонов дежурных служб города или единой дежурно-диспетчерской
службы, оперативного дежурного управления ГОЧС города, объединенных диспетчерских
служб жилищно-эксплуатационных управлений; наименования объектов, расположенных
на территории города, типы химически опасных веществ, используемых в производстве,
а также возможную глубину их распространения в случае аварии на объектах; характеристику
типов химически опасных веществ, меры защиты от них и способы оказания помощи при
поражениях;  общий план города (района) с указанием мест расположения потенциально
опасных объектов и размеров зон возможных заражений (разрушений, затопления), медицинских
учреждений, пунктов посадки на транспорт, органов исполнительной власти и органов
управления ГОЧС, наиболее целесообразных маршрутов эвакуации, сборных эвакопунктов;
адреса убежищ и укрытий; частоты и программы местного радиовещания, которые спланированы
для использования в интересах информирования населения при угрозе возникновения
чрезвычайной ситуации и др.

В такие памятки может вноситься и
другая информация, например, о возможных стихийных бедствиях, характерных для данного
региона, информация по организации защиты населения и быстрой ориентации его в обстановке
при возникновении чрезвычайных ситуаций. Памятка может содержать и специальные графы
для их последующего заполнения необходимыми сведениями и изменениями обстановки
на территории города (района).

Контроль
за готовностью систем оповещения.

При контроле готовности систем оповещения
населения, прежде всего, следует ознакомиться с паспортом на СЦО, в котором отражаются
все данные по ее созданию и возможностям (процент охватываемого населения и время
его оповещения, дата создания СЦО, типы используемой аппаратуры управления и средств
оповещения, использование сетей радио - и телевещания, в том числе и коммерческих,
возможность включения СЦО с загородного запасного пункта управления, организация
и стоимость обслуживания аппаратуры и др.).

При этом следует обратить внимание
на год постановки СЦО на дежурство, так как аппаратура большинства территориальных
СЦО находится в круглосуточной эксплуатации от 20 до 25 лет (а некоторые до 35 лет)
и выработала свои сроки эксплуатации. В этом случае следует рассмотреть вопрос о
возможности проведении работ по модернизации СЦО на основе новой аппаратуры.

Другим важным документом является
акт последней ежегодной проверки работы СЦО, который объективно отражает текущее
положение дел с состоянием системы оповещения.
При ознакомлении с загородным запасным
пунктом управления следует изучить возможность управления работой СЦО и выхода на
сети вещания из загородной зоны.

Требует также изучения вопрос организации
эксплуатационно-технического обслуживания аппаратуры оповещения со стороны местных
органов связи и оплаты их работы за счет средств местного бюджета.
Особое внимание следует уделить вопросу
созданию локальных систем оповещения на потенциально опасных объектах, размещенных
на территории данного субъекта Российской Федерации, создание которых должно осуществляться
за счет владельце этих объектов.

Для проверки работы системы оповещения
должностных лиц целесообразно задействовать эту систему реально при проведении запланированного
учения.

Информацией по вопросам оповещения
населения, органов управления и должностных лиц владеют в полной мере орган управления
ГОЧС и служба оповещения и связи ГО данного субъекта Российской Федерации.

Учитывая важность проблемы своевременного оповещения и информирования
населения о возникновении или угрозе возникновения какой-либо опасности, органы
исполнительной власти субъектов Российской Федерации, местного самоуправления, органы
управления ГОЧС на всех уровнях должны принимать меры по созданию (модернизации)
систем оповещения с использованием различных современных технических средств, обеспечивающих,
по возможности, наибольшую полноту оповещения населения, поддержанию этих систем
в постоянной готовности к использованию.

file_name: Оповещение населения.pdf

alt: Организация оповещения населения

alt: Система оповещения любого уровня

alt: Системы оповещения сельского района

alt: В такие памятки может вноситься и другая информация, например, о возможных стихийных бедствиях, характерных для данного региона, информация по организации защиты населения и быстрой ориентации…

intro: Презентация по предмету "основы безопасности жизнедеятельности" по теме Оповещение населения для учащихся пятых и шестых классов средней общеобразовательной школы, поможет учителю в его работе по проведению уроков. Тема раскрыта полностью с иллюстрациями необходимыми для плодотворной работой по данной теме, удачного урока всем!

title: презентация по обж


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Учитель: Николенко
Марина Владимировна
Предмет: русский
язык
Тема учебного занятия: «Закрепление
способа действия при выборе разделительного знака»
Цель: формирование
у обучающихся  знаний  о правописании   разделительного твердого и мягкого
знаков и умения применять способ действия при выборе разделительного знака.
Задачи:
 Образовательные:
- выявить
у детей раннее усвоенные знания о разделительном твердом и мягком знаках;
- расширить знания слов с
разделительным твердым и мягким знаками;
- провести первичный контроль
уровня усвоения знаний.
Развивающие:
-развивать орфографическую
зоркость.
Воспитательные:
- воспитывать интерес к
познанию русского языка;  чувство любви к Донскому краю и его истории.

Планируемые результаты
обучения.
 Предметные результаты.
-умение находить  слова на заданную
орфограмму;
- расширить знания слов с ь и ъ
разделительными знаками;
- умение объяснить выбор разделительных ъ
и ь знаков.
Метапредметные результаты.
Личностные:
-формирование мотивации
учебной деятельности;
-самооценка успешности учебной
деятельности;
-умение формировать
собственное мнение и позицию.

Познавательные:
-  умение проводить
классификацию с выбором «лишнего»;
- умение выдвигать
предположения и их обосновывать;
-обогащение словарного запаса
через работу со  словами казачьего языка.
Коммуникативные:
-развитие навыков
сотрудничества;
-умение не создавать конфликты
и находить выходы из спорных ситуаций;
- умение договариваться,
приходить к общему решению при работе в группе.
Регулятивные:
-развивать умение принимать и
сохранять учебную задачу;
-планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей;
-контролировать,
корректировать и оценивать свои действия.

Тип урока: урок
формирования знаний, умений и навыков.
Условия обеспечения учебной
деятельности: массажные коврики, сенсорные кресты, раздаточный материал, солевые
мешочки, дорожка здоровья из сосновых шишек, массажёры для рук, компьютер,
колонки, Донской казачий словарь.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Здоровьесбережение

1-й этап.    Организационный момент. Самоопределение к учебной
  деятельности.

 Цель: организовать
самоопределение
учебной деятельности.

Ребята,
  меня зовут Марина Владимировна. Сегодня мы с вами вместе проведём урок
  русского языка. Наш урок мы начнём с приветствия (звучит классическая музыка,
  слайды):
-
  Здравствуйте, ребята!
-
  Здравствуйте, Марина Владимировна!
-
  Хором поздороваемся с деревьями!
-
  Здравствуйте, деревья!
-
  С птицами!
-
  Здравствуйте, птицы!
-
  С небом!
-
  Здравствуй, небо!
-
  С новым днём!
-
  Здравствуй, новый день!
Я
  желаю вам, чтобы этот день подарил вам новые знания, стал успешным для
  каждого из вас. Давайте настроимся на хорошую работу.
 Представьте,
  что у каждого из вас в руках   зажженная свеча. Закройте глаза. Загадайте
  желание. Сделайте глубокий вдох, поверните головы
  в сторону и тихо – тихо тоненькой струйкой выдохните так, чтобы не погасить
  свечу.
Еще
  раз вдохните и резко одним выдохом погасите свечу.
А
  теперь наберите  больше воздуха в легкие и сдуйте все преграды и
  сложности на своем пути. Молодцы! Откройте глаза.
-
  У нас будет сегодня необычный урок, но с таким настроением нам любое дело по
  плечу. Присаживайтесь!

Дети
   приветствуют. Делают глубокий вдох через нос, надувает «щёчки–пузырики» и
  медленно выдыхает воздух через чуть приоткрытый рот (повторяют 3 раза)
Выполняют непроизвольный
  массаж стоп, стоя  на массажных ковриках.
Слушают
  приятную мелодию.

Коммуникативные:
  умение включиться в урок, во взаимодействие с учителем.

Минутка-погружение
  —  активация  чувственного восприятия учеников.
Дыхательная
  гимнастика.
Массаж
  стоп.
Звукотерапия.
(звуки,
  способны лечить,  они успокаивают, приводят в состояние покоя и счастья)
Поза
  «Стоя»

2-й
  этап.   Актуализация знаний.

Цель:
  подготовить мышление обучающихся к выведению алгоритма.

Ребята,
  давайте поиграем в игру «Найди словечко» (карточки №1). Сзади
  вас находятся карточки со словарными словами, в них стоят вопросы. Спишите
  словарные слова, вставляя пропущенные буквы, если это необходимо. Не
  забывайте о правилах посадки при письме, когда вы пишите, ваша спина должна
  быть ровная, голова слегка наклонена, тетрадь лежит под наклоном.
- Поменяйтесь карточками и сверьтесь с правильными
  ответами на интерактивной доске.
.
  В пустое окошко приклейте одну наклейку, выбрав  слово: отлично, хорошо,
  старайся.  Если ваш товарищ написал все слова верно - отлично, если есть одна
  ошибка - хорошо, а если  сделал больше ошибок – старайся. Объясните товарищу
  своё решение.
-
  Ребята, какие слова из тех слов, которые вы видите на доске, вы не
  записывали? (подъезд, здоровье) Что объединяет эти слова? (это слова с
  разделительными Ь и Ъ знаками)
Чем
  отличается  Ь и Ъ от других букв?
Если
  они не обозначают звуков, может они, вообще нам не нужны в русском алфавите?
Какую
  одну функцию выполняют эти две буквы?

Сидя
  на рабочих местах, ребята поворачиваются назад смотрят на слова и записывают
  их в рабочий листок.  Проверяют друг у друга работу. Отвечают на вопросы
  учителя, анализируют, делают предположения и их обосновывают.

Личностные:
развивать
  умение формировать собственное мнение и позицию,
Коммуникативные:
  участие в диалоге.
Регулятивные:
  осуществлять взаимопроверку, следуя данным критериям.

Познавательные:
  выдвижение
  предположений и их обоснование.

Поза
  «Сидя».
Письмо
  с поворотами назад (укрепляются мышцы, удерживающие позвоночник).
Коррекция
  осанки при письме.

3-й этап.  Постановка учебной задачи.

Цель:
  проводить классификацию с выбором «лишнего».

Как
  вы думаете, какая тема нашего урока, чему мы должны научиться на уроке?
Верно,
  ребята! Тема нашего урока: «Закрепление способа действия при выборе
  разделительного знака»
 Я
  уверенна, что вы сможете разгадать тайну выбора ь или ъ в любых словах.
-Давайте
  вспомним, в каких случаях пишется разделительный Ъ знак, а в каких Ъ
  разделительный? (ответы детей)
Посмотрите,
  у нас с вами есть вот такие два паровоза.
Выберите
  паровозик, к которому мы прицепим вагончик с Ъ. Выберите паровозик, к
  которому мы прицепим вагончик с Ь (2 человека на один знак).
На
  доске слова (карточки №2), соедините линией    слово и паровоз,
  который соответствует выбранному разделительному знаку Ъ или Ь.
(Заполнение
  паровозиков)

- Какой мы с вами можем сделать вывод? Когда пишется
  разделительный Ъ знак? (ответы детей)
-А когда разделительный Ь  знак? (ответы детей)
Молодцы, ребята! Разделительный Ъ знак пишется после приставки,
  оканчивающейся на согласный,  перед буквами я,е,ё,ю, разделительный Ь знак
  после корня или в корне перед буквами я, ё, е, ю, и.
Ребята, встаньте на коврики. Как вы думаете, для
  чего нам нужны массажные  коврики для ног?
-На наших ладонях и
  стопах находятся точки, которые отвечают за состояние всего организма,
  поэтому массаж этих частей тела является одной из важных составляющих в
  борьбе за здоровье.
Кто
  может показать, как едет паровоз? Отлично, мы сейчас с вами прокатимся на
  паровозах, которые у нас получились (видео физминутка «Паровозик»).

Называют
  тему  и цель урока. Вспоминают приставки. Составляют коллективно алгоритм.
  Делают вывод.
Четыре
  ученика «строят поезд».
Все
  дети выполняют физминутку на массажных ковриках.

Познавательные:
  умение
  сформулировать и составить алгоритм.
Коммуникативные:
  умение
  сотрудничать в совместном решении проблемы.

Поза
  «Сидя».
  Работа на дорожке здоровья,
 (массаж
  стоп).

4-й этап. Первоначальное закрепление с
  проговариванием во внешней речи.

Цель:
  усвоить способ действия.

Немного
  отдохнули. А теперь продолжим применять наши знания. Ребята, у каждого из вас
  на рабочем месте  спрятано слово (карточки №3). Найдите  слова.
  Если ваше слово подчинено этому правилу, то выйдите к доске с ним и покажите
  его классу. (6 слов - воробьи, ружьё, скамья, семья, ульи, перья).
-Что
  объединяет эти слова? (они все содержат  разделительный Ь)
Вспомните
  тему нашего урока, каких слов нам не хватает еще? (Слов с разделительным ъ.)
Давайте
  их вместе придумаем. Мы с вами  подберём однокоренные слова к слову ЕХАЛ,
  добавляя к нему разные приставки.
Ребята,
  возьмите мешочки с солью и расположите на голове. Для чего нам это нужно?
Правильно
  для здоровья. Хорошая осанка – это надежный путь к сохранению здоровья.
Саша,
  запиши слова на доске, а остальные на своем рабочем листе. Приготовились,
  приступим!
Наш
  Донской край в далёкое время назывался Диким полем, потому что здесь не было
  поселений. Это был богатый край: много рыбы и дичи. Его стали заселять
  вольные люди, которые как называли себя??? казаками.  Представим, что казак
  отправился в путь.
Он
  ехал по широкой степи. И вдруг на его пути высокий холм. (Что сделал казак? -
  Взъехал).  Красивый пейзаж открылся перед удалым казаком. Полюбовался. И
  быстро, что сделал с холма? (Съехал).  Он увидел вдали дом. Что сделал казак
  к дому? ( Подъехал) Он вокруг дома. Что сделал? (Объехал)  Погостил. И от
  дома что сделал? (Отъехал). По дороге он встретил ещё одного казака. Дорога
  была узкая, но казаки (что сделали?) разъехались в разные стороны.
Ребята,
  посмотрите какие слова у нас получились с разделительным Ъ, выделите
  приставки, после которых мы написали Ъ. (ответы детей)
-
  После каких приставок мы пишем разделительный мягкий знак? (после приставок,
  заканчивающихся на согласный)
Отлично
  справились!

Ребята
  находят на слова на своем рабочем месте на заданную орфограмму, анализируют
  на слух, пользуются алгоритмом. Подбирают слова с разделительным твёрдым
  знаком. Ребята хором называют подходящие глаголы. Один ребенок записывает
  слова с разделительным Ъ знаком на доске, а остальные дети в свои рабочие
  листы. Зелёной ручкой выделяют приставку, после которой стоит
  Ъ.
Используют
  солевые мешочки для правильной осанки. Чтобы он не упал с головы, дети  ровно
  держат туловище, не наклоняют низко голову.

Коммуникативные:
  умение
  сотрудничать в совместном решении проблемы.
Познавательные:
  анализировать выбор нужной орфограммы на слух;
умение
  пользоваться алгоритмом.
Регулятивные:
  умение принимать и сохранять учебную задачу.
Личностные:
  воспитывать любовь к Донскому краю.

Динамическая
  смена поз.
  Поза «Стоя».
Цветотерапия
(снятие
  усталости и напряжения)
Игротерапия
(
  снятие напряжения) Коррекция осанки при письме.

5-й этап. Самостоятельная работа с последующей
  проверкой.

Цель:
  интериоризировать учащимся способ действия.

Следующее
  задание мы будем выполнять в группах ( определить 4 группы). Сейчас мы
  узнаем, кто будет в каждой команде атаманом. А кто такой атаман? Если мы не
  знаем толкование слова, где мы его можем узнать? Для каждой команды я
  приготовила Донской казачий словарь. Найдите толкование слова атаман
  (зачитывает ребенок, который нашел первым это слово)
Проведём
  жеребьёвку. Перед вами конверты, на которых стоит печать войска Донского.
  Каждый из вас должен вытянуть из конверта ленточку (у кого длиннее, тот и
  атаман).
 Атаманы,
  подойдите ко мне.
1
  группа – восстанавливает пропуски в словах, задание на желтой ленточке;
2
  группа – разгадывает кроссворд, задание на красной ленточке;
3
  группа – решает ребусы, задание на синей ленточке.
4
  группа – восстанавливает пропуски в словах, задание на зелёной ленточке;
Каждой
  группе нужно найти лишнее слово и закрасить его красным цветом.
Прошу
  атаманов  команд выйти к доске и  назвать найденное лишнее слово в вашей
  командной работе.
Почему это слово у вас оказалось лишним? (ответ каждого
  атамана)- слайды с заданиями.
1. коньки (все
  слова с разделит. Ь и Ъ зн., а это с ь,который указывает на мягкость
  предшедствующего согласного)
2.гусь
(все
  слова с разделит. Ь и Ъ зн., а это с ь,который указывает на мягкость
  предшедствующего согласного)
3.фасоль
  , съедобный(все слова с разделит. Ь и Ъ зн., а это с ь,который
  указывает на мягкость предшедствующего согласного; все слова с мягким знаком,
  а слово съедобный с Ъ)
4. подъём.
  (все слова с разделит. Ь, а это с Ъ знаком)
Молодцы! Отлично справились, здорово поиграли. Присаживайтесь на
  свои рабочие места.

Объясняют
  толкование слова «атаман», находят его в Донском казачьем словаре. Отвечают
  на вопросы. Проводят жеребьёвку, выбирают атамана. Работают в группах,
  вставляют пропущенную букву, разгадывают кроссворд, проводят классификацию с
  выбором «лишнего», анализируют.

Коммуникативные: умение
  сотрудничать в группе
Регулятивные: планировать
  деятельность в соответствии с поставленной задачей;
Познавательные:
  анализировать
  выбор нужной орфограммы на слух; проводить классификацию с выбором «лишнего».

Режим
  сенсорной свободы. Сенсорный крест.
 Поза
  «Сидя», частично «Стоя».
Игротерапия.
Цветотерапия.

6-й
  этап. Включение в систему знаний и повторений

Цель:
  выявить границы применимости новых знаний; повторить содержание изученных
  знаний

Казачья
  жизнь – это постоянные походы и сражения. Казачий язык хранит в себе веками
  накопленный походный опыт, особое отношение к товарищам по жизни и службе,
  особое отношение к оружию.

-Как
  вы думаете, встречались  в казачьем языке слова с мягким знаком? Давайте
  познакомимся с некоторыми из них. Какое толкование вы дадите этим словам?
(слова
  на слайде, дети выдвигают предположения)
 Возьмите
  подсказку на ленточке, которая соответствует  цвету карточки.
касн.ПАБЕДЬЕ-время
  около обеда.
син.ВОЛХОВАНЬЕ-волшебство.
зелен.ОХЛОПЬЮ-верхом
  на коне без седла.
желт.ТИМЬЯН-чабрец.
-
  Составьте предложение с любым из этих слов (устно).

Дети
  читают слова, высказывают предположение, ищут соответствующего цвета
  подсказку, читают, что слово обозначает, сравнивают со своим толкованием.
  Составляют предложения с новыми для них словами.

Личностные:
умение
  формировать собственное мнение и позицию.
Познавательные:
обогащение
  словарного запаса  через работу со  словами казачьего языка.

Работа
  с сенсорным крестом.
Непроизвольные
  упражнения на тренировку глазодвигательной мышцы, мышц шеи, плечевого пояса.
  Исключён режим ближнего зрения.
Цветотерапия

7-й этап. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цель:
  организовать рефлексию и самооценку учениками своей учебной деятельности.

Ребята, обратите внимание, у вас в
  корзинках лежат массажные мячи. Кто запомнил, для чего необходимо массировать
  наши ладони?
-Правильно, на ладонях находятся
  точки, которые отвечают за состояние всего организма, поэтому массаж этих
  частей тела является одной из важных составляющих в борьбе за здоровье.
 Возьмите мячи в руки. Совершая
  массажные движения рук с помощью массажёра, продолжите предложения.(классическая
  музыка)
Я узнал…
Я думал о…
Мне понравилось…
У меня настроение…
Эти знания я могу применить…
Положите мячи в корзину.

Дети,
  выполняя массаж рук, под классическую музыку,    составляют окончания
  предложений.

Коммуникативные: формирование умений с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации.
Личностные:
самооценка
  своей деятельности.

Звукотерапия.
  Релаксация.
Массаж
  кистей рук.

8-й этап. Итог урока.

Д/З
  будет творческое, вам нужно составить кроссворд, зашифровав слова с Ъ и Ь
  разделительными знаками.
-Какую задачу мы ставили перед собой в начале урока? (закрепить
  способ действия при выборе разделительного знака)
- Удалось нам её решить? (да)
Я хочу поблагодарить вас ребята за прекрасную работу, оценки за
  урок я передам вашему учителю. Еще хочу сказать спасибо вашей учительнице и
  родителям за их труд.
Ученики моего класса  просили передать вам подарок. Это чудо 3D открытка, которая поднимает настроение и помогает расслабиться.
  Всего вам доброго! До свидания!

Дети
  отвечают на поставленные вопросы.

Литература:
1.Cловарь казачьих терминов и выражений.
 http://cossacksculture.mgutm.ru/kultura/clovar-kazachikh-terminov-i-vyrazhenij

file_name: 1Технологическая карта конкурсного урока..docx

alt: Технологическая карта урока

alt: С птицами! - Здравствуйте, птицы! -

alt: Кто может показать, как едет паровоз?

alt: Представим, что казак отправился в путь

alt: Ъ) 4 . подъём . (все слова с разделит

title: Урок русского языка (здоровьесберегающие технологии на уроке)


extracted_text:
Отрисовка эскиза
в Adobe Illustrator в стиле старой карикатуры
Итоговый рисунок,
который будем создавать.

Рисунки в стиле
старых карикатур можно найти в газетах, журналах и анимации. В этом уроке вы
познакомитесь с несколькими приемами отрисовки эскиза, в том числе научитесь
создавать собственные кисти, а также объединять фигуры и кисти и имитировать
тень с помощью штриховки.
Шаг 1
Для начала
нарисуем эскиз и откроем его в Иллюстраторе (Файл > Поместить). Обратите
внимание на линии, в разных местах толщина неодинаковая. Закрепите слой с
эскизом, чтобы во время отрисовки он не двигался.

Шаг 2
Перейдем к
отрисовке контуров. Создайте новый слой поверх слоя с эскизом. Отрисовку будем
делать в новом слое. Создать кисти для обводки из эллипса очень легко. Выберите
инструмент Эллипс (L) и создайте эллипс. Его высота будет максимальной толщиной
обводки. Высоту можно задать в Параметрах.

Шаг 3
Для обводки лучше
использовать кисть в виде капли. Сделайте из эллипса нечто похожее на фигуру
внизу (см. рисунок). Затем перетащите в палитру Кисти и сохраните как
Изобразительную Кисть (Art Brush).

Шаг 4
Вот несколько
советов, которые помогут упростить работу.
1.
Лучше,
чтобы цвет кисти отличался от цвета эскиза. Я выбрала красный. Если работаете
Пером (P), для обводки выберите такой же цвет.
2.
В
поле Клавиатурное приращение (Keyboard Increment) установите 0,25 пикселей. Для
этого откройте меню Редактирование (Edit) > Установки (Preferences) >
Основные (General). Это поможет вам очень аккуратно перетаскивать точки
контура.
3.
Лучше,
чтобы цвет слоя, в котором вы работаете, отличался от цвета эскиза и кистей.
Это поможет вам отличить все второстепенные элементы контура: точки, линии, и
т. д. Я выбрала зеленый. Дважды щелкните слой в палитре Слои и выберите
для него цвет.

Шаг 5
Перейдем
непосредственно к отрисовке. Выберите инструмент Перо (P), создайте кривые
сегменты и примените к ним кисти.

Примечание:
Очень часто кисть повернута не так, как вам нужно. Но это легко исправить.
Выберите инструмент Перо (P), щелкните опорную точку, и направление кисти
изменится. Смотрите рисунок внизу.

Шаг 6
Толщину кисти
можно изменить в палитре Обводка, задав нужное значение в поле Толщина
(Weight).

Шаг 7
Создайте кисти по
форме линий, которые вы отрисовываете.

Шаг 8
Выделите созданные
линии, откройте меню Объект (Object) > Преобразовать внешний облик (Expand
Appearance) и в палитре Обработка контуров нажмите Соединить. Получится некую
фигуру. Добавим к ней все последующие элементы, и в результате получится
цельное изображение.

Шаг 9
Не всегда удается
создать кисть по форме линии эскиза. В этом случае можно соединить фигуры,
созданные с помощью инструмента Перо (P), и простые геометрические фигуры.

Шаг 10
Рассмотрим прием
объединения двух кистей. С помощью инструмента Перо (P) создайте контур уха.
Выберите инструмент Ножницы (C) и разрежьте контур на две части. Создайте две
кисти, как показано на рисунке.

Примените
созданные кисти к каждой части контура. Затем выделите обе части контура,
откройте меню Объект (Object) > Преобразовать внешний облик (Expand
Appearance) и в палитре Обработка контуров нажмите кнопку Соединить. Ненужные
опорные точки удалите.

Шаг 11
Рассмотрим еще
один способ создания обводки с неодинаковой толщиной. Выберите инструмент Перо
(P) и создайте кривую как показано на рисунке.

Скопируйте ее и
вклейте вперед (Ctrl + C, Ctrl + F). Выделите копию и перетащите ее
горизонтально вверх.

Перетаскивая
опорные точки верхней линии, преобразуйте ее так, как показано на рисунке.

Замкните контур
инструментом Перо (P).

Шаг 12
И последний прием
создания обводки. Выберите инструмент Перо (P) и создайте контур по эскизу. Не
снимая выделение с линии, откройте меню Объект (Object) > Преобразовать
внешний облик (Expand Appearance).

Разрежьте контур в
точках 1 и 2 с помощью Ножниц (C). Выделите необходимую часть контура с помощью
инструмента Прямое выделение (A) и нажмите Удалить.

С помощью Пера (P)
создайте по линиям контур от точки 1 к точке 2.

Шаг 13
Используя все
рассмотренные приемы, отрисуйте весь эскиз.

Шаг 14
Придайте
изображению нужный тон с помощью штриховки. Изобразительную кисть (Art Brush),
как обычно, создайте из эллипса.

Создайте новый
слой ниже слоя с основным рисунком, но выше слоя с эскизом. В этом слое мы
сделаем штриховку. Выберите инструмент Линейный сегмент (Line Segment),
создайте две линии и примените к ним созданную кисть. Не снимая выделение с
линии, откройте меню Объект (Object) > Переход (Blend) > Создать (Make).

Толщина линий и
число шагов зависит от плотности тени в определенном месте. Плотность тени
можно также передать путем наложения одного штриха на другой.

Ничего страшного,
если штрихи наползают на основной элемент рисунка.

Шаг 15
Выделите все
штрихи, откройте меню Объект (Object) > Переход (Blend) > Преобразовать
(Expand) и Объект (Object) > Преобразовать (Expand).

И теперь, не
снимая выделение со штриховки, выберите инструмент Ластик (Eraser) и удалите
штрихи, которые наползают на основной элемент рисунка. Важно, чтобы слой с
основным рисунком был закреплен в палитре Слои. Иначе вы сотрете местами основной
рисунок.

Шаг 16
Используя этот
прием, добавьте штриховку в других местах рисунка.

Шаг 17
А теперь сделаем
обрезку. Создайте прямоугольник без заливки, только с обводкой, толщина обводки
любая.

Освободите все
слои и подслои (это очень важно в этом шаге), выделите все объекты (Ctrl + A) и
в палитре Обработка контуров нажмите кнопку Обрезать.

Применив эту
команду, мы выполним две задачи:
1.
Обрежем
рисунок по прямоугольнику.
2.
И
обрежем штриховку по форме рисунка!

Завершение
Чтобы сделать на
чем-нибудь акцент, можно добавить цвет с помощью инструмента Интерактивная
заливка (Live Paint Bucket). Например, можно залить цыпленка желтым цветом.
Рисунок — готов. Чтобы придать рисунку старый карикатурный стиль, постарайтесь
использовать как можно больше линий и штрихов. И один-два акцента цветом, не
больше.

file_name: 29. ЛР по теме Отрисовка эскиза в Adobe Illustrator в стиле старой карикатуры.doc

alt: Шаг 2 Перейдем к отрисовке контуров

alt: Скопируйте ее и вклейте вперед (Ctrl +

alt: Замкните контур инструментом Перо (P)

alt: Шаг 17 А теперь сделаем обрезку