extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                06.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Правописание союзов», автор –
Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Правописание союзов» на образовательном
портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный
и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт
обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую направленность
и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-29T034721.231


extracted_text:
1.  Общие положения
1.1.
Настоящее Положение определяет цели, порядок организации и проведения Школьной Олимпиады
по логопедии для обучающихся с ОВЗ (далее – Олимпиада), организационное,
методическое и финансовое обеспечение, порядок участия и определение
победителей.
1.2.
Организатором Олимпиады является МАОУ СОШ № 28 (далее по тексту – Организатор)
1.3.
Организация
и проведение Олимпиады строится на принципах демократии, гуманизма,
общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, гражданственности,
свободного развития личности, защиты прав и интересов участников Олимпиады.
1.4.
Олимпиада
проводится в соответствии с ч. 2 ст. 77 и п. 22 ст. 34 Федерального закона
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ и
направлена на поддержку творческого потенциала участников и профессионального
роста педагогических работников.

2. Цели и задачи Олимпиады

2.1. Целью
Олимпиады является формирование интереса обучающихся общеобразовательной
организации 1-5 классов, имеющих статус ОВЗ (ТНР, ЗПР) к знаниям в области
логопедии, к изучению родного языка.
Задачи
Олимпиады:
−
создание ситуации успеха, повышение уверенности в  себе;
−активизация
речевой деятельности учащихся с речевыми нарушениями;
 −
повышение мотивации к обучению учащихся с целью
социализации и адаптации;
−развитие
творческого потенциала учащихся с речевыми нарушениями.
 лиц
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) − повышение
интереса учащихся с речевыми нарушениями к изучению родного языка.

3. Информация об участниках
 3.1.
Конкурс проводится среди обучающихся 1-5 классов, имеющих статус ОВЗ (ЗПР,ТНР).

4. Порядок и сроки проведения
4.1.
Олимпиада проводится в очной форме.
4.2.
Олимпиада проводится с 2018 года ежегодно в марте месяце, приём  заявок
осуществляется с 1 сентября до 1 марта.

4.3.
Документы, необходимые для участия в Конкурсе:
-
согласие
на участие от родителей (законных представителей) обучающегося с ОВЗ
(Приложение № 2)
-
Заполненная регистрационная форма (бланк заявки) (Приложение № 3).
4.4.Олимпиада
проводится бесплатно.
4.5. Участие
в Олимпиаде является добровольным и поощряется грамотой участника или
победителя по результатам решения заданий.
4.6.
Организатор оставляет за собой право некоммерческого использования результатов
Олимпиады.
4.7.
 Организатор оставляет за собой право опубликовать фотографии награждения
обучающихся на сайте МАОУ СОШ № 28 с письменного согласия родителей.
4.8.
Информация об Олимпиаде является открытой и размещается на официальном сайте МАОУ
СОШ № 28
4.9.
С целью организации и проведения Олимпиады формируется жюри (Приложение №3).
            4.10.
Жюри оценивает результаты, определяет победителей и участников.
5. Подведение итогов и награждение

5.1. Определение победителей осуществляется путем оценки олимпиадных работ по
критериям. Жюри оценивает решение заданий,  за каждый из которых
участник может получить  от  1 до нескольких баллов в зависимости от вида
задания.

5.2. При оценке олимпиадных  работ учитываются возрастные и нозологические особенности
участников. Результаты Олимпиады для обучающихся с ТНР и ЗПР в
одной параллели оцениваются отдельно.

5.3. Победителями признаются участники, набравшие максимальное количество
баллов по итогам решения задач Олимпиады. Первые три по рейтингу участника
получают дипломы 1, 2, 3 степени. Остальные обучающиеся становятся участниками.

5.4.Оценка работ  осуществляется в течение недели. Итоги
Олимпиады подводятся не позднее месяца после окончания Олимпиады.

5.5. Результаты оценки и итоги Конкурса изменению не подлежат.

5.6. Информация об участниках и победителях отражается в протоколе.

  5.7. По результату оценки олимпиадных работ Все победители и участники
награждаются наградными документами  в классе обучающегося с ОВЗ.

6.
Информация об Организаторе
 Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа №
28
Директор: Роспономарев
Николай Сергеевич
Официальный сайт: https://xn--28-6kc3bfr2e.xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai/
Электронный адрес: soch28@eduekb.ru
Почтовый адрес: 620089,
Россия, г. Екатеринбург, ул. Луганская, 1.
Тел.: 266-61-51

Приложение № 1
                                                                                к      Положению       о
      проведении
Школьной Олимпиады
по логопедии

Директору МАОУ СОШ № 28
Роспономареву Н.С.
________________________
________________________
Согласие
на проведение Олимпиады по логопедии для обучающихся с
ОВЗ

Я,
________________________________________________________________
ФИО
родителя (законного представителя)
____________________________________________________________________________________________________________________________________,
(номер,
серия паспорта, когда и кем выдан)
являясь
родителем (законным представителем) _________________________

(нужное подчеркнуть)
____________________________________________________________________________________________________________________________________,
(ФИО,
класс, в котором обучается ребенок, дата (дд. мм гг.) рождения)

выражаю
согласие на проведение Олимпиады
по логопедии для обучающихся с ОВЗ.

«___»
______________20__г. /_____________/___________________________
                                                                        (подпись)                    (расшифровка
подписи)

Приложение № 2
                                                                                к      Положению       о
      проведении
Школьной Олимпиады
по логопедии

Регистрационная форма  (бланк заявки)

№
  п/п

Ф.И.О.участника

Класс

Нозологическая
  группа

Контактная
  информация

Примечание

Приложение № 3
                                                                                к      Положению       о
      проведении
Школьной Олимпиады
по логопедии

          Состав жюри
Школьной Олимпиады по логопедии

Лоева
Наталия Викторовна, учитель-логопед МАОУ СОШ № 28.

Сарапулова Линара Маратовна, учитель-логопед МАОУ СОШ № 28.

Зам. директора по воспитательной работе МАОУ СОШ № 28.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Положение о Логопедической олимпиаде 2022.doc

alt: Общие положения 1.1. Настоящее

alt: Документы, необходимые для участия в

alt: Приложение № 1 к

alt: Положению о проведении

alt: Положению о проведении

intro: Локальный школьный акт, в котором отражены общие положения, цели и задачи Олимпиады, информация об участниках, порядок и сроки проведения, подведение итогов и награждение. информация об организаторе.

другое

group: Педагогика

title: Положение об организации и проведении Олимпиады по логопедии для обучающихся с ОВЗ


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №40
ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА В.А.СКУГАРЯ» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ
ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

РАССМОТРЕНО
Заседание МО учителей начальных классов
МБОУ  СОШ № 40
Протокол №___
от _______________
Руководитель МО
__________/ В.В.Рупчева

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора
по УВР
_________/Г.В.Каминская
От___________________

УТВЕРЖДЕНО
Приказ №______
От_______20____

Рабочая программа
по внеурочной деятельности
«Умники и умницы»
для 4 - В класса
на 2020/2021 учебный год

Составитель:

                Хохлова Светлана
Сергеевна

учитель начальных классов,

первой категории

г. Симферополь, 2020 г.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа курса «Умники и умнмцы»
составлена на основе   Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, на основе
Программы курса «Развитие познавательных способностей», О.Холодовой (М.: РОСТ -
книга, 2011г./, учебно-методического комплекса курса «Развитие познавательных
способностей»), в соответствии с действующей нормативно-правовой базой РФ в области
образования.

Цели и задачи
Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на
основе системы развивающих занятий.
Основные задачи
курса:
1.
развитие мышления в процессе формирования
основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать,
делать несложные выводы;
2.
развитие психических познавательных
процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия,
воображения;
3.
развитие языковой культуры и формирование
речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям,
строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
4.
формирование навыков творческого мышления
и развитие умения решать нестандартные задачи;
5.
развитие познавательной активности и
самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
6.
формирование и развитие коммуникативных
умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах,
группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность
одноклассников;
7.
формирование навыков применения
полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в
практической деятельности.

Данный
курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует
стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности
в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий происходит
становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает
боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.
Учащиеся достигают значительных успехов в своем развитии, они многому научаются
и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам в школьной
деятельности. А это означает, что возникает интерес к учебе. В данном курсе
сделана попытка создания системы учебных заданий и задач, направленных на
развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их
математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать,
обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять
их, делать выводы, иллюстрировать их на примерах.
В основе построения
курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом, основными
выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности
задач. Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми
поисковых задач. Благодаря этому появляются хорошие условия для формирования у
детей самостоятельности в действиях, способности управлять собой в сложных
ситуациях. На каждом занятии необходимо проводить коллективное обсуждение
решения задачи определенного вида. Благодаря этому у детей сформируется такое
важное качество деятельности и поведения, как осознание собственных действий,
самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач.
В
курсе используются задачи разной сложности, и слабые дети могут почувствовать
уверенность в своих силах, так как для них можно подобрать задачи, которые они
могут решать успешно. Занятия построены таким образом, что один вид
деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной,
насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида
деятельности на другой.
 Все задания условно можно разбить на несколько групп:
– задания на развитие внимания.
– задания
на развитие памяти.
– задания
на совершенствование воображения.
– задания
на развитие логического мышления.
– задания на развитие внимания
К заданиям этой
группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие:
произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и
распределения. Выполнение таких заданий способствует формированию жизненно
важных умений: целенаправленно сосредоточиваться, вести поиск нужного пути,
оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая
двух-трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
Участвуя в играх,
школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы,
облегчающие запоминание. В результате учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в
памяти различные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается
объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память,
восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального
использования сил и времени.
Задания на развитие и
совершенствование воображения
Развитие воображения
построено в основном на материале геометрического характера:
·     дорисовывание несложных композиций из геометрических
тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
·     выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
·     вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо
начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию
дважды);
·     выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
·     выделение из общего рисунка заданных фигур с целью
выявления замаскированного рисунка;
·     деление фигуры на несколько заданных фигур и
построение заданной фигуры из нескольких частей, которые выбираются из
множества данных;
·     складывание и перекладывание спичек с целью
составления заданных фигур
Также включена
работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает
изображение того предмета, о котором идет речь) и числографами (предмет
изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление
Приоритетным
направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. В процессе
выполнения упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять
простые виды анализа, устанавливать связи между понятиями, учатся
комбинировать. Также предлагаются задания, направленные на формирование умений
выполнять алгоритмические предписания.

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
Личностные
результаты:
·     Определять и высказывать под руководством педагога
самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве
(этические нормы).
·
В предложенных педагогом ситуациях
общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как
поступить.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:
·     Определять и формулировать цель деятельности с помощью
учителя.
·     Проговаривать последовательность действий .
·     Учиться работать по предложенному учителем плану.
·     Учиться отличать верно выполненное задание от
неверного.
·     Учиться совместно с учителем и другими учениками
давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
·     Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое
от уже известного с помощью учителя.
·     Добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
·     Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результате совместной работы всего класса.
·     Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и
группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения,
равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
·     Преобразовывать информацию из одной формы в другую:
составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и
формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
·     Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в
устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
·     Слушать и понимать речь других.
·     Читать и пересказывать текст.
·     Совместно договариваться о правилах общения и
поведения в школе и следовать им.
·     Учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
В основе построения курса лежит принцип разнообразия
творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта
разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Развитие
восприятия. Развитие слуховых,
осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений.
Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического
слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование
навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные
упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие
памяти. Диагностика памяти. Развитие
зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по
развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества
воспроизведения материала.
Развитие
внимания. Диагностика
произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности
переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости,
концентрации внимания.
Развитие
мышления. Формирование умения
находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его
признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками.
Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать
предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности.
Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения,
классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе
развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения
дидактических игр.
Развитие
речи. Развитие устойчивой речи,
умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и
активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие
рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные
определения понятиям.

4.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№п/п

Название раздела

Количество часов

1

Вводный урок

1

2

Информатика, логика,
  математика

32

3

Резерв

1

ИТОГО

34

4.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

№ п/п

 Тема занятия

Дата

Приме-
чание

по
плану

по факту

Вводный урок (1 ч.)

1

1

Вводный урок. Выявление уровня развития внимания, восприятия,
  воображения, памяти и мышления.

Информатика,
  логика, математика (32)

2

1

Развитие концентрации внимания.  Развитие умения решать
  нестандартные задачи.

3

2

Тренировка внимания. Развитие умения решать нестандартные
  задачи.

4

3

Тренировка слуховой памяти.  Развитие умения решать
  нестандартные задачи.

5

4

Тренировка зрительной памяти.  Развитие умения решать
  нестандартные задачи.

6

5

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.

7

6

Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по
  перекладыванию спичек.

8

7

Развитие быстроты реакции. Развитие умения решать нестандартные
  задачи.

9

8

Развитие концентрации внимания.  Развитие умения решать
  нестандартные задачи.

10

9

Тренировка внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи

11

10

Тренировка слуховой памяти.  Развитие умения решать
  нестандартные задачи.

12

11

Тренировка зрительной памяти. Развитие умения решать
  нестандартные задачи.

13

12

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.

14

13

Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по
  перекладыванию спичек.

15

14

Развитие быстроты реакции.  Развитие умения решать нестандартные
  задачи.

16

15

Развитие концентрации внимания.  Развитие умения решать
  нестандартные задачи.

17

16

Тренировка внимания.  Развитие умения решать нестандартные
  задачи

18

17

Тренировка слуховой памяти.  Развитие умения решать
  нестандартные задачи.

19

18

Тренировка зрительной памяти.  Развитие умения решать
  нестандартные задачи.

20

19

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.

21

20

 Развитие
  наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

22

21

Развитие быстроты реакции. Развитие умения решать нестандартные
  задачи.

23

22

Тренировка концентрации внимания. Развитие умения решать
  нестандартные задачи.

24

23

Тренировка внимания. Развитие умения решать нестандартные
  задачи.

25

24

Тренировка слуховой памяти.  Развитие умения решать
  нестандартные задачи.

26

25

Тренировка зрительной памяти.  Развитие умения решать
  нестандартные задачи.

27

26

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
  Развитие умения решать нестандартные задачи.

28

27

 Развитие
  наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.

29

28

Развитие быстроты реакции, мышления. Развитие умения решать
  нестандартные задачи.

30

29

Тренировка концентрации внимания. Развитие умения решать
  нестандартные задачи.

31

30

Тренировка внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи.

32

31

Тренировка слуховой памяти.  Развитие умения решать
  нестандартные задачи.

33

32

Тренировка зрительной памяти. Развитие умения решать
  нестандартные задачи.

34

Резерв.

5. ПРИЛОЖЕНИЕ К
ПРОГРАММЕ
1. О.Холодова
Юным умникам и умницам (информатика, логика, математика). Рабочая тетрадь.- М.:
РОСТ — книга, 2011.
2. О.Холодова
Юным умникам и умницам (информатика, логика, математика). Методическое пособие
для учителя.- М.: РОСТ — книга, 2011.
3.
http:www.viku.rdf.ru.
4.
http:www.rusedu.ru.
5. http://www.edusite.ru.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Умники и умницы.doc

alt: Развитие внимания . Диагностика произвольного внимания

alt: Тренировка зрительной памяти

alt: Тренировка зрительной памяти

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ К ПРОГРАММЕ 1. О.Холодова

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Умники и умницы" для 4 класса


extracted_text:
Методическая разработка
по МДК.01.01 Устройство
автомобилей
на тему
 «Системы активной и пассивной
безопасности»

2020

ВИД ЗАНЯТИЯ: Урок
МЕТОДЫ: устное изложение,
показ-демонстрация.
УЧЕБНЫЕ И
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ:
Изучить виды систем
активной и пассивной безопасности, их назначение и использование в движении.
Воспитывать у  обучающихся
чувство личной ответственности за соблюдение Правил дорожного движения и
безаварийную эксплуатацию АТТ.
Развивать  интерес к
изучению автомобильной техники, память, целеустремленность.
ВРЕМЯ:  2 часа
МЕСТО:  Класс устройства легкового автомобиля
УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
1. Плакаты: «Подушка безопасности».

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ
ЗАНЯТИЯ:
I. Вступительная часть……………………………………………….
-   10  мин
II. Основная часть……………………………………………………
-   75  мин
III. Заключительная часть…………………………………………...
-   5   мин

УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ:

1. Виды систем активной безопасности:  антиблокировочная,
антипробуксовочная, система распределения тормозных сил, система
самовыравнивания подвески, электронная программа динамической стабилизации (или
курсовой устойчивости) и др. Их назначение и использование в движении.…..…………………………………….…
…- 40  мин
2. Виды систем пассивной безопасности: ремни безопасности,
подушки безопасности, преднатяжители ремней безопасности, детские удерживающие
устройства, и  выполняемые функции при попадании ТС в аварию .….- 35 мин

ХОД ЗАНЯТИЯ
ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
-      принять рапорт дежурного по группе;
-      проверить наличие обучающихся и их
готовность к занятию;
-      ответить на вопросы, которые возникли
при подготовке к занятию на самостоятельной работе;
-      Провести опрос по ранее изученному
материалу:
Опрос рекомендуется провести устно, задавая вопросы и
вызывая одного-двух обучающихся для ответа, или с использованием подготовленных
программированных карточек.

Методические рекомендации:
При подготовке к занятию изучить учебные вопросы, содержание методической
разработки, ознакомиться с методическими рекомендациями. По завершению личной
теоретической подготовки составить и утвердить план проведения занятия.
Накануне занятия подготовить к показу электронный
демонстрационный материал, приобрести навыки его использования с компьютером и
проектором или подготовить ассистента, который будет управлять компьютером.
При
изложении учебного материала использовать слайды, приводить примеры из
практической деятельности и жизни. Для активизации обучающихся задавать
вопросы, направленные на воспоминание ранее изученного материала, самостоятельное
уяснение устройства рулевого управления.
–
при рассмотрении
первого вопроса рекомендуется обратить внимание на то, что системы активной
безопасности электронные, требуют регулярной проверки и не обеспечивают
абсолютную безопасность, а являются дополнением к другим механизмам.  Уделить
внимание тем системам активной безопасности, которые устанавливаются на изучаемые
автомобили.
–
при рассмотрении
второго вопроса необходимо обратить внимание на тяжесть последствий ДТП, при
которых водители не использовали, либо неправильно использовали системы
пассивной безопасности.
Подводя итоги по каждому
учебному вопросу необходимо выделить главное, подчеркнув необходимость изучения
данного вопроса, напомнив о необходимости своевременного и качественного
технического обслуживания.
В заключении представить перспективные
направления развития и конструирования автомобильной техники, подвести итоги
занятия, сделать вывод о достижении учебных целей, дать задание на
самостоятельную работу.

ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ

1. Виды систем активной безопасности:
антиблокировочная, антипробуксовочная, система распределения тормозных сил,
система  самовыравнивания подвески, электронная программа динамической
стабилизации (или курсовой устойчивости) и др. Их назначение и использование в
движении.

Как ни странно, многие
аварии происходят именно из-за высокой эффективности тормозов. На скользких
дорогах - мокрых или покрытых ледяной коркой - экстренное задействование
тормозов с целью быстро остановить автомобиль либо резко снизить его скорость
приводит обычно к прямо противоположному результату. Колеса блокируются и
теряют сцепление с дорожным покрытием, а автомобиль нисколько не уменьшает
скорость и, более того, вовсе перестает слушаться руля.
Опытный водитель в таких
случаях будет тормозить прерывисто, регулируя усилие на педаль тормоза таким
образом, чтобы сохранить максимальное сцепление колес с дорогой и не допустить
срыва автомобиля в занос. Однако далеко не все водители имеют достаточный опыт,
чтобы точно оценить ситуацию, и уж совсем немногие обладают выдержкой и
необходимыми навыками, чтобы отреагировать на изменение дорожной обстановки
должным образом. Отсюда аварии и законное желание инженеров приставить к
тормозам "пастуха", абсолютно беспристрастного, способного исправлять
оплошности водителя и сохранять ему контроль над автомобилем в любых условиях
движения.
Антиблокировочная
система (ABS)  состоит
из трех основных элементов: электронного блока управления , гидравлического
блока и датчиков скорости колес. ABS приводится в рабочее состояние после включения
зажигания и достижения автомобилем некоторой скорости движения. В основу работы
колесных датчиков положен принцип электромагнитной индукции. При вращении
колеса мимо датчика проходят зубцы и впадины специального ротора и наводят в
обмотке датчика электрический сигнал, частота которого пропорциональна угловой
скорости колеса и количеству зубцов на роторе.
При торможении, как только датчик определяет, что колесо начинает
блокироваться, электронный блок, обрабатывающий сигналы от всех датчиков, отдает
управляющий импульс электромагнитным клапанам гидравлического блока ABS.
Гидравлический блок
установлен в тормозной магистрали сразу после главного тормозного цилиндра, а
его клапаны управляют давлением жидкости в контурах тормозной системы. Если
заторможенное колесо начало скользить, клапаны гидроблока понижают или временно
прекращают подачу жидкости к рабочему тормозному цилиндру. Этого может
оказаться недостаточно, чтобы колесо разблокировалось, и тогда электромагнитный
клапан направит тормозную жидкость в отводную магистраль, снижая тем самым
давление в рабочем тормозном цилиндре. Когда колесо вновь начинает вращаться,
по достижении им некоторой угловой скорости, электронный блок ABS снимает свою
команду, клапаны открываются, и гидравлическое давление опять передается на
тормозной механизм. Торможение и растормаживание колеса будут происходить
периодически (этот процесс называется модуляцией, и гидроблок иногда называют
модулятором тормозного давления), и водитель ощущает работу ABS частыми резкими
толчками на педали тормоза, пока не исчезнет угроза блокирования или до полной
остановки автомобиля. При работе ABS эффективность замедления автомобиля, кроме
того, что управление не выходит из-под контроля водителя, остается выше, чем
при торможении юзом. Испытаниями установлено, что на скользком покрытии
тормозной путь автомобиля, оснащенного ABS, может быть на 15% короче, чем у
обычной автомашины. Кроме того, ходимость протектора покрышек при использовании
ABS увеличивается на 5-7%.

Рис. 1. Схема ABS с интегрированным узлом управления.
1 - датчик угловой скорости; 2 -
вращающийся элемент с прорезями и выступами;
3 - электронный блок управления; 4 -
модулятор; 5 - монтажный разъем; 6 - предохранители;
7 - диагностический разъем; 8 -
переключатель; 9 - блок предохранителей; 10 - аккумулятор;
11 - панель приборов; 12 - выключатель ABS;
13 - индикатор ABS

(ASC) Automatic Stability Control + Traction
(Автоматический контроль устойчивости
+ сцепления с дорогой)
    Это
система контроля устойчивости, которая может уменьшать мощность двигателя, до
тех пор, пока автомобиль сможет тронуться с места, или продолжить разгон, без
проворачивания колес.   Это происходит вне зависимости от того, как сильно
водитель нажимает на педаль акселератора. Если снижения мощности двигателя не
достаточно, ведущие колеса индивидуально притормаживаются, до тех пор пока
колеса не получат оптимального сцепления с дорогой.  Интеллектуальная система
управления предотвращает занос при разгоне на нетвердой или скользкой
поверхности, обеспечивая таким образом курсовую устойчивость автомобиля. Если
колесо начинает проворачиваться, включается тормоз или происходит вмешательство
в систему управления двигателем. Заслонка открывается ровно на столько, чтобы
обеспечить управляемое прямолинейное движение, даже если акселератор нажат до
пола.
Система контроля
крутящего момента двигателя предотвращает блокировку ведущих колес, если
водитель резко снимает ногу с педали акселератора.
Система может быть отключена при необходимости.
При некоторых условиях,
например, при движении по песку или рыхлому снегу, проворачивание колес
помогает, поэтому систему в таких условиях можно временно отключить. При
отключении ASC+T система ABS остается включенной.

(BA) Brake Assist Она
же: BAS, PA или PABS (Система аварийного торможения)
Электронная система
управления давлением в гидравлической системе тормозов, которая в случае необходимости
экстренного торможения и недостаточного при этом усилия на педали тормоза
самостоятельно повышает давление в тормозной магистрали, делая это во много раз
быстрее, чем на то способен человек. Электроника гидравлического brake assist
распознает, произошёл ли процесс аварийного торможения по скорости движения
педали и давлению на педаль. В случае аварийного торможения давление в системе
тормозного привода в течение миллисекунд автоматически значительно
увеличивается, т.е. уменьшается время на срабатывание тормоза машины в
ситуациях когда все решают мгновенья. При этом и у не очень опытных водителей
уменьшается время для реакции даже при максимальной задержке на границе
блокирования колёс. Электроника берет управление экстренным торможением на себя
и останавливает автомобиль в максимально короткий срок значительно сокращая
тормозной путь, особенно на высоких скоростях движения.

Суперсистема ESP - она
же VDC, VSC, DSTC, DSC, ATTS, VSA
Наиболее сложное
устройство, управляющее работой антиблокировочной , антипробуксовочной систем,
контролирующее тягу и управление дроссельной заслонкой. Блок электронного
управления использует информацию от датчиков, которые отслеживают работу мотора
и трансмиссии, скорость вращения каждого из колес, давление в тормозной системе,
угол поворота руля, поперечное ускорение. Ситуация оценивается, вычисляется
усилие торможения для каждого колеса, исполнительные механизмы получают
команду.  Процессор ESP связан с блоком электронного управления двигателем, что
позволяет корректировать мощность и обороты коленчатого вала.  Системы курсовой
устойчивости снижают аварийность на 34 процента. По итогам новых исследований,
проведенных Университетом Айовы при активном участии Национальной администрации
безопасности движения США (NHTSA), оказалось, что наличие системы курсовой
устойчивости (Electronic Stability Program - ESP) в автомобиле заметно снижает
вероятность возникновения серьезной аварии.
Система курсовой
устойчивости (ESP) при помощи специальных датчиков определяет ситуацию, в которой
водитель близок к тому, чтобы потерять контроль над автомобилем, и
предотвращает ее возникновение, подтормаживая то или иное колесо. Наличие подобной
системы позволяет избежать, в частности, возникновение заноса в повороте или
при объезде внезапного препятствия, а также помогает водителям при езде на
скользких покрытиях. Стоит также отметить, что в настоящее время лишь около 10
процентов всех новых автомобилей оснащается системой курсовой устойчивости.
Однако ко многим моделям эта система предлагается в качестве дополнительного
оборудования.

Рис.2. Механизм
срабатывания ESP

Умная система
регулирования подвески Dynamic Drive входит в состав опциональных
пакетов оборудования для ходовой части: Adaptive Drive и спортивного пакета,
обеспечивая максимальный комфорт, маневренность и курсовую устойчивость
автомобиля. На поворотах или при резком изменении направления движения система
Dynamic Drive минимизирует крены автомобиля и повышает его устойчивость.
Система практически полностью ликвидирует крены и раскачку кузова, позволяя
пассажирам задних сидений заниматься делами или читать без каких бы то ни было
помех.

Рис.3. Система Dynamic
Drive
При оснащении автомобиля системой
самовыравнивания подвески, амортизаторы имеют пневмоэлементы, заменяющие
обычный гидравлический поршень. Блок воздушного компрессора подает сжатый
воздух на элементы пневматической рессоры. Для снижения уровня шума компрессор
размещен в изолированном корпусе. Принцип работы системы — атоматический, но в
то же время допускается возможность ручной регулировки при помощи кнопки регулятора
на блоке управления. Как правило, такая регулировка требуется только при
перевозке крупногабаритного груза или буксировке. Система самовыравнивания
подвески включается при включении зажигания и (или) при открытых дверях или
крышке багажника двери задка.

Вывод. Современные автомобили оснащаются множеством
разнообразных устройств, способных исправлять ошибки водителя и сохранять ему
контроль над автомобилем в любых условиях движения. Однако необходимо помнить,
что все эти устройства лишь помогают водителю, а не заменяют его.

Ответить на вопросы.

2. Виды систем пассивной
безопасности: ремни безопасности, подушки безопасности, преднатяжители ремней
безопасности, детские удерживающие устройства, и  выполняемые функции при
попадании ТС
в аварию.

Ремни безопасности в автомобиле - часть системы
пассивной безопасности, получившее название Supplementary Restraint System (SRS). Но
выполняют они свою функцию только в случаях, когда ими правильно пользуются. Но
знаем ли мы, как это делается? Как показал опрос нескольких десятков
автовладельцев и их пассажиров, правильно пристегивать ремни умеют лишь 32%
респондентов. Многочисленные исследования различными институтами, центрами
безопасности и лабораториями последствий всевозможных столкновений автомобилей
позволили сделать неутешительные выводы. При столкновении автомобиля с
неподвижным препятствием со скорости 50 км/ч на организм взрослого человека
весом 80 кг воздействует удар силой 2 тонны! В этом случае на ребенка
приходится удар силой в 500 кг. Для сидящих сзади пассажиров, не пристегнутых
ремнями безопасности, лобовое столкновение также опасно. В момент удара они
могут получить смертельные травмы головы, ударившись о потолок. Непристегнутый
пассажир, сидящий посередине, при фронтальном ударе может даже вылететь через
лобовое стекло.
Получают значительные
травмы и те, кто неправильно размещает ремни на теле и не регулирует их
натяжение (в случаях, когда нет автоматических натяжителей).
Неправильную регулировку
натяжения ремней начиная с конца 70-х годов исключили, установив автоматические натяжители с устройством блокировки ремня.

Особенно серьезные травмы
во время столкновений получают дети, сидящие не в детских сиденьях и не
пристегнутые ремнями. Согласно немецким статистическим данным, дети, сидящие на
штатных сиденьях и пристегнутые обычными трехточечными ремнями безопасности,
получают травмы в пять раз чаще, чем те, кто совершает поездки в детских
сиденьях, подобранных по росту и комплекции.
Держать детей на руках
тоже нежелательно, так как при столкновении, например, со скорости 40 км/ч
ребенок весом 5,5 кг оказывает нагрузку на руки держащего, равноценную 110 кг.
Удержать такой вес, особенно женщинам, вряд ли удастся. А самых маленьких детей
– малышей в возрасте до 18 месяцев лучше всего перевозить в детском сиденьи,
установленном сзади спинкой вперед. Так при столкновении обеспечивается хорошая
защита затылка и спины. Кроме того, детские сиденья для детей весом 9-18 кг
должны оборудоваться ремнями с пятью точками крепления. Такая схема позволяет
распределить ударную нагрузку при столкновении по большей поверхности тела
ребенка, чем снижается вероятность получения тяжелых травм.

Преднатяжители ремней
безопасности, или
по-другому, Аварийные натяжители ремней безопасности, бывает двух типов –
механическим и пиротехническим. В механическом для натяжения ремня безопасности
используется обыкновенная пружина:

Рис.4. Конструкция аварийного натяжителя ремня безопасности.
1 - Ремень
безопасности; 2 - Возвратное устройство; 3 - Доводящие планки; 4 - Вал; 5 -
Газ; 6 - Торсионная штанга

    Усовершенствование
систем безопасности привели к созданию преднатяжителя ремня, обеспечивающего
своевременное реагирование на аварийное замедление автомобиля, притягивая водителя
и пассажиров к спинкам сидений, а также дальнейшее продвижение вперёд по
инерции и получение травм от рулевой колонки, передней панели и других
элементов кузова автомобиля.
Дополнительным элементом
механизма преднатяжителя является ограничитель нагрузки. Его основная функция -
предотвращение травм грудной клетки вследствие нагрузки от удержания тела
ремнём безопасности. При перегрузке, превышающей заранее заданные параметры,
внутренняя зубчатая рейка искривляется и обеспечивает ограниченное ослабление
усилия натяжения.     Для задействования механизма
преднатяжителя с блока управления воздушными подушками и ремнями безопасности
поступает электрический сигнал. Этот сигнал задействует систему зажигания
пиротехнического элемента преднатяжителя. Образовавшийся газ толкает поршень
механизма, соединённого зубчатой рейкой и через планетарный механизм
натягивается ремень безопасности. Механизм преднатяжителя всегда задействуется
раньше, чем воздушные подушки безопасности. Вполне возможно, что система
управления «решит» задействовать только преднатяжители без задействования
воздушных подушек. Время реакции системы преднатяжителя - 0.004 сек после
определения аварии. Напряжение задействования пиропатрона преднатяжителя - 12
Вольт, ток не превышает 2-3 Ампер.

Рис.5. Механизм срабатывания подушек безопасности.

НАДУВНЫЕ ПОДУШКИ
БЕЗОПАСНОСТИ (airbag)
    Сегодня
надувные подушки безопасности - обычное дело не только на дорогих машинах, но и
на маленьких (и относительно недорогих) автомобильчиках. Зачем же нужны подушки
безопасности? И что они из себя преставляют?
Вот схема работы системы
подушек безопасности:

Рис. 6. Схема работы
системы подушек безопасности

Разработаны подушки
безопасности как для водителей, так и для пассажиров на переднем сиденье. Для
водителя подушка устанавливается обычно на рулевом управлении, для пассажира -
на приборной панели (в зависимости от конструкции).
Передние подушки безопасности
срабатывают при получении аварийного сигнала от блока управления. В зависимости
от конструкции, степень наполнения подушки газом может варироваться.
Предназначение передних подушек – защита водителя и пассажира от травмирования
твёрдыми предметами (кузов двигателя и др.) и осколками стёкол при фронтальных
столкновениях.
Боковые подушки
предназначены для уменьшения повреждения людей, находящихся в автомобиле при
боковом ударе. Они устанавливаются на дверях, либо в спинках сидений. При
боковом столкновении внешние датчики посылают сигналы в центральный блок
управления подушками безопасности. Это делает возможным срабатывание как
некоторых, так и всех боковых подушек.
    Исследования влияния надувных подушек безопасности на
вероятность гибели водителя при лобовых столкновениях показали, что таковая
уменьшается на 20-25%.
В случае, если подушки
безопасности сработали, или были каким-либо образом повреждены, они не могут
быть отремонтированы. Вся система подушек безопасности подлежит замене.
Постоянно ужесточающиеся
требования к системам безопасности приводят к разработкам изготовителями более
совершенных и «интеллигентных» решений в этой области.

    Воздушная подушка водителя имеет объём от 60 до 80
литров, а переднего пассажира – до 130 литров. Нетрудно представить, что при
срабатывании системы, объём салона уменьшается на 200-250 литров в течение 0,04
сек(см. рисунок), что даёт немалую нагрузку на барабанные перепонки. Кроме
того, вылетающая со скоростью более 300 км/ч подушка, таит в себе немалую
опасность для людей, если они не пристёгнуты ремнём безопасности и ничто не
задерживает инерционное движение тела навстречу подушке.
    Подушки безопасности на пассажирском месте повышают
вероятность гибели детей до 13 лет, сидящих на этом месте. Ребёнок ниже 150 см
роста может получить удар в голову воздушной подушкой, открывающейся со
скоростью 322 км/ч.

Рис.7. Схема расположения компонентов
SRS на примере Subaru Legacy

 Активация
подушки(ек) безопасности происходит при условии одновременного срабатывания
соответствующих датчиков SRS (см. выше). Замыкание цепи модуля подушки
безопасности приводит к практически мгновенному заполнению последней азотом,
выделяющимся в результате сгорания порошкообразной смеси азида натрия с оксидом
меди. В случае выхода из строя бортовой аккумуляторной батареи система
переключается на питание от резервного источника, вмонтированного в модуль SRS
и обеспечивающего автономную выработку электроэнергии в течение еще порядка 20
секунд. Конструкция модулей подушек безопасности представлена на иллюстрациях.

Рис. 7. Укладка подушек безопасности.
1—Подушка безопасности 2— Газогенератор 3 — Крышка 4 —
Газогенератор 5 — Несущая балка рулевой колонки

Рис.8. Механизм срабатывания подушек безопасности

ISOFIX Система крепления детского
сидения
Как правило, детские кресла крепятся
к ремням безопасности и требуют подгонку кресла. Но около семи лет назад
ведущими автопроизводителями был введен в действие стандарт Isofix - такие
кресла жестко крепятся к кузову с помощью двух специальных кронштейнов в нижней
части, заранее подготовленными в машине, не используя ремни безопасности.
Считается, что жесткое крепление кресла безопаснее. Замки системы Isofix
фиксируются на стальных скобах в щели между подушкой и спинкой заднего сиденья
автомобиля. Чтобы не повредить обивку при частом использовании кресла, на скобы
надевают специальные защитные колпачки.

Вывод. В случае аварии значительные травмы получают те, кто
неправильно размещает ремни на теле и не регулирует их натяжение. Особенно
серьезные травмы во время столкновений получают дети, сидящие не в детских
сиденьях и не пристегнутые ремнями. Правильное использование элементов
пассивной безопасности намного снижает тяжесть полученных травм.

Ответить на вопросы.

Рис.9. Механизм крепления детского
кресла ISOFIX

Рис.11. Механизм крепления и
установка детского кресла ISOFIX
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
-      подвести итоги занятия;
-      напомнить тему, цели и учебные
вопросы;
-      объявить оценки;
-      ответить на вопросы;
-      отметить активность и дисциплину на
занятии;
-      дать задание на самоподготовку.
Используемая литература при
составлении методической разработки:
1. В.А. Иларионов и др. «Правила
дорожного движения и основы безопасного управления автомобилем». -  М.:
«Транспорт», 1989 с.240-241, 256-257.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Системы активной и пассивной безопасности.doc

alt: Методическая разработка по МДК

alt: ВИД ЗАНЯТИЯ : Урок МЕТОДЫ: устное изложение, показ-демонстрация

alt: При вращении колеса мимо датчика проходят зубцы и впадины специального ротора и наводят в обмотке датчика электрический сигнал, частота которого пропорциональна угловой скорости колеса и…

alt: Блок электронного управления использует информацию от датчиков, которые отслеживают работу мотора и трансмиссии, скорость вращения каждого из колес, давление в тормозной системе, угол поворота руля,…

alt: Рис.2. Механизм срабатывания ESP

alt: Держать детей на руках тоже нежелательно, так как при столкновении, например, со скорости 40 км/ч ребенок весом 5,5 кг оказывает нагрузку на руки держащего, равноценную…

alt: Зачем же нужны подушки безопасности?

alt: Рис.7. Схема расположения компонентов

alt: Рис. 7. Укладка подушек безопасности

title: Методическая разработка Системы активной и пассивной безопасности


extracted_text:
Занятие
по познавательному развитию «Расскажем зайке о воде»
для
детей 3 –го года жизни
А.Д. Данилова,
воспитатель МБДОУ №5, г. Сергач
Цель: вовлечение детей в
элементарную исследовательскую деятельность, знакомство с некоторыми свойствами
воды.
Задачи:
Образовательные:
познакомить детей со свойствами воды (цвет, температура, текучесть); рассказать
о значении воды в нашей жизни.
Развивающие: развивать
речь, мышление и любознательность детей; развивать наблюдательность; развивать
познавательный интерес в процессе экспериментирования с жидкостями.
Воспитательные:
воспитывать бережное отношение к воде; воспитывать у детей культурно –
гигиенические навыки.
Обогащение словаря:
жидкая, прозрачная, холодная, теплая.
Материал и оборудование:
стакан с водой, краски. Вода теплая, холодная, полотенце, тазики, аудиозапись с
музыкальными произведениями «Солнышко и дождик»; «звуки дождя».
План – модель занятия
«Расскажем Зайке о воде».

Этапы
  деятельности

Содержание

1.      Мотивация

Кто
  к нам пришел?
Что
  у Зайчика в баночке?
Расскажем
  Зайчику о воде.

2.      Постановка цели

Зайчик
  ничего не знает о воде.
Зайчик
  мы тебе поможем, пойдем с нами?
Дети
  и воспитатель зовут Зайчика с собой.
Игра
  «По ровненькой дорожке»

3.      Совместная
  работа

Опыт
  1. Вода – жидкая
Игра
  «По ровненькой дорожке».
Опыт
  2. Вода – прозрачная
Игра
  «По ровненькой дорожке».
Опыт
  3. Вода холодная и теплая.
Чтение
  потешки «Водичка, водичка…»

4.      Самостоятельная
  работа детей

Выбор
  рисования.
Предлагаю
  нарисовать дождик, ведь дождик это вода.

5.      Рефлексия

Подарим
  зайчику рисунок
Что
  Зайчик узнал о воде
Оценка
  деятельности каждого ребенка на занятии.

 Ход занятия
Игровой момент. Раздается
стук в дверь.
Воспитатель: интересно,
кто к нам пришел в гости?
Заносит игрушку Зайчика.
В лапах у Зайчика баночка
с водой.
Воспитатель: Ребята, кто
к нам пришел? (ответы детей). Поздороваемся с Зайчиком. А что у Зайчика в
баночке? (ответы детей).
Зайчик: Я еще маленький и
ничего не знаю о воде.
Воспитатель: Не
расстраивайся Зайчик, мы тебе поможем. Пойдем с нами.
Игра : «По ровненькой
дорожке».
По ровненькой дорожке
(Дети идут шагом).
По ровненькой дорожке
Шагают наши ножки,
Раз – два, раз –два,
По камешкам, по камешкам,
(прыгают на двух ногах)
По камешках, по камешках.
В яму – бух!
(приседают на корточки).
Опыт 1. «Вода - жидкая».
Дети подходят к столу,
где стоит пустой стакан. Воспитатель переливает воду из баночки в стакан.
Воспитатель: Ребята, что
я делаю? (ответы детей). Переливаю воду из баночки в стакан.
Воспитатель: Что
происходит с водой? (ответы детей). Вода льется.
Воспитатель: Почему она
льется? Вода льется, потому что она жидкая.
И так, о чем мы узнали
сегодня? Вода какая? (Вода жидкая).
Воспитатель: Поскольку
вода жидкая, может течь, ее называют жидкостью.
Зайка: Ребята давайте
поговорим, вода льется, она жидкая. Молодцы.
Отправляемся дальше в
путь.
Игра: «По ровненькой
дорожке».
Подходим к столу, где
стоит два стакана. Стакан с водой и стакан с молоком.
Опыт 2. «Вода
прозрачная».
Воспитатель: Ребята,
какого цвета вода? (Ответы детей). Зайчик, как ты считаешь, вода имеет цвет?
Зайчик: У воды нет цвета,
она прозрачная.
Воспитатель: Какого цвета
молоко? (Ответы детей).
Ребята, хотите поиграть в
прятки?
Воспитатель: Я спрячу
камушки в воде и в молоке. А вы мне скажите, где камушки я спрятала, а где не
получилось. (Ответы детей).
Воспитатель: Правильно, в
воде камушки спрятать не получилось, потому что вода прозрачная, а молоко –
белое, непрозрачное.
Зайка: Скажем все вместе:
«Вода прозрачная».
Игра «По ровненькой
дорожке».
Дети подходят к столу, на
котором стоят два таза с водой.
Опыт 3. «Вода холодная,
теплая».
Воспитатель: Ребята, а
еще вода может быть теплой и холодной. Опустите пальчик в тазики с водой,
сначала в один тазик, какая водичка?
Дети: Теплая.
Воспитатель: Правильно. А
теперь, давайте проверим, какая водичка у нас в другом тазике. Опустите пальчик
в таз. Какая водичка?
Дети: Холодная.
Воспитатель: Так какая у
нас в чашках вода? (холодная, теплая).
Скажем все вместе вода,
какая? Холодная, теплая. Молодцы!
Воспитатель: Мы с вами
узнали много интересного о таком простом веществе, как вода. Какая бывает вода?
(Ответы детей). Правильно, вода жидкая, вода прозрачная, бывает холодной,
теплой.
Ребята, а вы знаете, для
чего нам нужна вода? (Ответы детей).
- люди пьют воду;
- каждый день моют руки и
лицо;
- моют посуду, стирают
одежду;
- варят еду;
Моют грязные фрукты и
овощи;
Поливают растения, чтобы
не засохли.
Воспитатель: Молодцы,
правильно. Вода необходима не только, людям, но и растениям, животным – всему
живому на земле. Поэтому ее нужно беречь и охранять.
Потешка «Водичка,
водичка»
Водичка, водичка, умой
наше личико,
Чтобы глазки блестели,
чтобы щечки краснели,
Чтоб смеялся роток, чтоб
кусался зубок.
Воспитатель: Ребята, а
теперь предлагаю вам нарисовать дождик. Ведь дождь – это тоже вода.
Дети садятся за столы и
рисуют капли дождя под музыку.
Зайка: Какие красивые
капельки у вас получились. Как хорошо у вас было в гостях, и я многое узнал о
воде.
Воспитатель: Зайка, мы на
память тебе дарим наши рисунки.
Воспитатель: Ребята, а
что же Зайчик узнал о воде? (ответы детей). Вода жидкая, прозрачная, теплая,
холодная.
Зайчик: Спасибо большое,
я тоже хочу вам подарить угощенья из леса. (Печенье). А мне уже пора, я к вам
еще приду, поиграем. До свидания!

file_name: по познавательному развитию.docx

alt: Заносит игрушку Зайчика. В лапах у

title: Занятие по познавательному развитию "Расскажем зайке о воде" для детей 3 - го года жизни


extracted_text:
37-38
урок, 11 класс – теория
Учитель:
Брух Т.В.
Дата:____________
Тема урока: «Деревья. Основные понятия.
Графы. Основные понятия»
Цель:
Обеспечить
в ходе урока усвоение определенных основных понятий, теорем, а также научных
фактов.
Развивать
память, умение сравнивать, выявлять закономерности.
Воспитание
ответственного отношения к своему труду и труду других участников
образовательного процесса.
Ход
урока
I Орг. момент
II Проверка домашнего
задания
III Объяснение нового
материала

Введение
Неформально граф можно рассматривать как множество точек и
соединяющих эти точки линий со стрелками или без них.
 Первой работой теории графов как математической дисциплины
считают статью Эйлера (1736 г.), в которой рассматривалась задача о
Кёнингсбергских мостах. Эйлер показал, что нельзя обойти семь городских мостов
и вернуться в исходную точку, пройдя по каждому мосту ровно один раз. Следующий
импульс теория графов получила спустя почти 100 лет с развитием исследований по
электрическим сетям, кристаллографии, органической химии и другим наукам.
С графами, сами того не замечая, мы сталкиваемся постоянно.
Например, графом является схема линий метрополитена. Точками на ней
представлены станции, а линиями — пути движения поездов. Исследуя свою
родословную и возводя ее к далекому предку, мы строим так называемое
генеалогическое древо. И это древо — граф.
Графы служат удобным средством описания связей между объектами.
Ранее мы уже использовали графы как способ наглядного представления конечных
бинарных отношений. Но граф используют отнюдь не только как иллюстрацию.
Например, рассматривая граф, изображающий сеть дорог между населенными
пунктами, можно определить маршрут проезда от пункта А до пункта Б. Если таких
маршрутов окажется несколько, хотелось бы выбрать в определенном смысле
оптимальный, например самый короткий или самый безопасный. Для решения задачи
выбора требуется проводить определенные вычисления над графами. При решении
подобных задач удобно использовать алгебраическую технику, да и само понятие
графа необходимо формализовать.
Методы теории графов широко применяются в дискретной математике.
Без них невозможно обойтись при анализе и синтезе различных дискретных
преобразователей: функциональных блоков компьютеров, комплексов программ и т.д.
В настоящее время теория графов охватывает большой материал и
активно развивается. При ее изложении ограничимся только частью результатов и
основной акцент сделаем на описании и обосновании некоторых широко
распространенных алгоритмов анализа графов, которые применяются в теории
формальных языков.
Графы, как уже отмечалось в примерах, есть способ
"визуализации" связей между определенными объектами. Связи эти могут
быть "направленными", как, например, в генеалогическом древе, или
"ненаправленными" (сеть дорог с двусторонним движением). В
соответствии с этим в теории графов выделяют два основных типа графов:
ориентированные (или направленные) и неориентированные.
      Построение математического определения графа осуществляется
путем формализации и "объектов", и "связей" как элементов
некоторых (как правило, конечных) множеств.

Основные  понятия и определения
Опр.
ГРАФОМ
- НАЗЫВАЕТСЯ ПАРА ДВУХ КОНЕЧНЫХ МНОЖЕСТВ: МНОЖЕСТВО ТОЧЕК И МНОЖЕСТВО ЛИНИЙ,
СОЕДИНЯЮЩИХ НЕКОТОРЫЕ ПАРЫ ТОЧЕК.
 Опр. ТОЧКИ НАЗЫВАЮТСЯ
ВЕРШИНАМИ, ИЛИ УЗЛАМИ, ГРАФА, ЛИНИИ – РЕБРАМИ ГРАФА.
Опр.
ЕСЛИ
РЕБРО ГРАФА СОЕДИНЯЕТ ДВЕ ЕГО ВЕРШИНЫ, ТО ГОВОРЯТ, ЧТО ЭТО РЕБРО ИМ
ИНЦИДЕНТНО.  ДВЕ ВЕРШИНЫ ГРАФА НАЗЫВАЮТСЯ СМЕЖНЫМИ, ЕСЛИ СУЩЕСТВУЕТ ИНЦИДЕНТНОЕ
ИМ РЕБРО.

Опр.
ЕСЛИ
РЕБРО ГРАФА СОЕДИНЯЕТ ДВЕ ЕГО ВЕРШИНЫ, ТО ГОВОРЯТ, ЧТО ЭТО РЕБРО ИМ
ИНЦИДЕНТНО.  ДВЕ ВЕРШИНЫ ГРАФА НАЗЫВАЮТСЯ СМЕЖНЫМИ, ЕСЛИ СУЩЕСТВУЕТ ИНЦИДЕНТНОЕ
ИМ РЕБРО.

Опр.
ЕСЛИ
ГРАФ ИМЕЕТ РЕБРО, У КОТОРОГО НАЧАЛО И КОНЕЦ СОВПАДАЮТ, ТО ЭТО РЕБРО НАЗЫВАЕТСЯ
ПЕТЛЕЙ (у графа петля – q(C,C)).

Опр.
ДВА
РЕБРА НАЗЫВАЮТСЯ СМЕЖНЫМИ, ЕСЛИ ОНИ ИМЕЮТ ОБЩУЮ ВЕРШИНУ.
Опр. ЧИСЛО РЕБЕР,
ИНЦИДЕНТНЫХ ВЕРШИНЕ  A , НАЗЫВАЕТСЯ СТЕПЕНЬЮ ЭТОЙ ВЕРШИНЫ И
ОБОЗНАЧАЕТСЯ  deg(A).
ЕСЛИ
ВЕРШИНЕ ИНЦИДЕНТНА ПЕТЛЯ, ОНА ДАЕТ ВКЛАД В СТЕПЕНЬ, РАВНЫЙ ДВУМ, ТАК КАК ОБА
КОНЦА ПРИХОДЯТ В ЭТУ ВЕРШИНУ.

 Теорема: В ГРАФЕ G(V, X) СУММА СТЕПЕНЕЙ
ВСЕХ ЕГО ВЕРШИН – ЧИСЛО ЧЕТНОЕ, РАВНОЕ УДВОЕННОМУ ЧИСЛУ РЕБЕР ГРАФА:

Теорема: ЧИСЛО НЕЧЕТНЫХ
ВЕРШИН ЛЮБОГО ГРАФА – ЧЕТНО.
Следствие:
НЕВОЗМОЖНО
НАЧЕРТИТЬ ГРАФ С НЕЧЕТНЫМ ЧИСЛОМ НЕЧЕТНЫХ ВЕРШИН.
Опр. ГРАФ НАЗЫВАЕТСЯ
ПОЛНЫМ, ЕСЛИ ЛЮБЫЕ ДВЕ ЕГО РАЗЛИЧНЫЕ ВЕРШИНЫ СОЕДИНЕНЫ ОДНИМ И ТОЛЬКО ОДНИМ
РЕБРОМ.

Опр.
  ДОПОЛНЕНИЕМ ГРАФА НАЗЫВАЕТСЯ
ГРАФ С ТЕМИ ЖЕ ВЕРШИНАМИ И ИМЕЮЩИЙ ТЕ И ТОЛЬКО ТЕ РЕБРА, КОТОРЫЕ НЕОБХОДИМО
ДОБАВИТЬ К ИСХОДНОМУ ГРАФУ, ЧТОБЫ ОН СТАЛ ПОЛНЫМ.

Опр. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
РЕБЕР НЕОРИЕНТИРОВАННОГО ГРАФА, В КОТОРОЙ ВТОРАЯ ВЕРШИНА ПРЕДЫДУЩЕГО РЕБРА
СОВПАДАЕТ С ПЕРВОЙ ВЕРШИНОЙ СЛЕДУЮЩЕГО, НАЗЫВАЕТСЯ МАРШРУТОМ.
Опр.
ЧИСЛО
РЕБЕР МАРШРУТА НАЗЫВАЕТСЯ ДЛИНОЙ МАРШРУТА.
 ОПР.
ЕСЛИ
НАЧАЛЬНАЯ ВЕРШИНА МАРШРУИА СОВПАДАЕТ С КОНЕЧНОЙ, ТО ТАКОЙ МАРШРУТ НАЗЫВАЕТСЯ
ЗАМКНУТЫМ ИЛИ ЦИКЛОМ.

 Опр.
 ЕСЛИ
РЕБРО ВСТРЕТИЛОСЬ ТОЛЬКО ОДИН РАЗ, ТО МАРШРУТ НАЗЫВАЕТСЯ ЦЕПЬЮ.

Опр.
ПУТЬ
– УПОРЯДОЧЕННАЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РЕБЕР ОРИЕНТИРОВАННОГО ГРАФА, В КОТОРОЙ
КОНЕЦ ПРЕДЫДУЩЕГО РЕБРА СОВПАДАЕТ С НАЧАЛОМ СЛЕДУЮЩЕГО И ВСЕ РЕБРА ЕДИНСТВЕННЫ.
(u,
s, r, t) – 4-путь
(r,
u)
– 2-путь
(s,
r, t) и (u, s, r) – 3-циклы
Опр. ЦИКЛ В ОРГРАФЕ –
ПУТЬ, У КОТОРОГО СОВПАДАЮТ НАЧАЛО И КОНЕЦ.

Опр.
ЦЕПЬ,
ПУТЬ И ЦИКЛ В ГРАФЕ НАЗЫВАЮТСЯ ПРОСТЫМИ, ЕСЛИ ОНИ ПРОХОДЯТ ЧЕРЕЗ ЛЮБУЮ ИЗ
ВЕРШИН НЕ БОЛЕЕ ОДНОГО РАЗА.
 Опр.
НЕОРИЕНТИРОВАННЫЙ
ГРАФ НАЗЫВАЕТСЯ СВЯЗНЫМ, ЕСЛИ МЕЖДУ ЛЮБЫМИ ДВУМЯ ЕГО ВЕРШИНАМИ ЕСТЬ МАРШРУТ.

Теорема:
ДЛЯ
ТОГО, ЧТОБЫ СВЯЗНЫЙ ГРАФ ЯВЛЯЛСЯ ПРОСТЫМ ЦИКЛОМ, НЕОБХОДИМО И ДОСТАТОЧНО, ЧТОБЫ
КАЖДАЯ ЕГО ВЕРШИНА ИМЕЛА СТЕПЕНЬ, РАВНУЮ 2.
Опр.
ДЛЯ
ТОГО, ЧТОБЫ СВЯЗНЫЙ ГРАФ ЯВЛЯЛСЯ ПРОСТЫМ ЦИКЛОМ, НЕОБХОДИМО И ДОСТАТОЧНО, ЧТОБЫ
КАЖДАЯ ЕГО ВЕРШИНА ИМЕЛА СТЕПЕНЬ, РАВНУЮ 2.

Опр.
ЭЙЛЕРОВЫМ
ПУТЕМ (ЦИКЛОМ) ГРАФА НАЗЫВАЕТСЯ ПУТЬ (ЦИКЛ), КОТОРЫЙ СОДЕРЖИТ ВСЕ РЕБРА ГРАФА
ТОЛЬКО ОДИН РАЗ.
 Опр.
ГРАФ,
ОБЛАДАЮЩИЙ ЭЙЛЕРОВЫМ ЦИКЛОМ, НАЗЫВАЕТСЯ ЭЙЛЕРОВЫМ.

Теорема:
ГРАФ
ЯВЛЯЕТСЯ ЭЙЛЕРОВЫМ ТОГДА И ТОЛЬКО ТОГДА, КОГДА ОН – СВЯЗНЫЙ ГРАФ, ИМЕЮЩИЙ ВСЕ
ЧЕТНЫЕ ВЕРШИНЫ.

Опр. ГАМИЛЬТОНОВЫМ
ПУТЕМ (ЦИКЛОМ) ГРАФА НАЗЫВАЕТСЯ ПУТЬ(ЦИКЛ), ПРОХОДЯЩИЙ ЧЕРЕЗ КАЖДУЮ ЕГО ВЕРШИНУ
ТОЛЬКО ОДИН РАЗ.
Опр.
ГРАФ,
СОДЕРЖАЩИЙ ГАМИЛЬТОНОВ ЦИКЛ, НАЗЫВАЕТСЯ ГАМИЛЬТОНОВЫМ.

Опр.
МАТРИЦЕЙ
ИНЦИДЕНТНОСТИ ГРАФА G НАЗЫВАЮТ ТАБЛИЦУ B, СОСТОЯЩУЮ ИЗ n СТРОК (ВЕРШИНЫ) И m СТОЛБЦОВ (РЕБРА),
В КОТОРОЙ:

Опр.
МАТРИЦЕЙ
СМЕЖНОСТИ ГРАФА G(V,X) БЕЗ КРАТНЫХ РЕБЕР
НАЗЫВАЮТ КВАДРАТНУЮ МАТРИЦУ A ПОРЯДКА n, В КОТОРОЙ:

Деревья.
Основные понятия и определения.
Максимальный уровень вершин дерева называется его глубиной.
Максимальная степень всех вершин есть степень дерева.
Упорядоченное дерево– у которого ребра исходящие
из каждой вершины упорядочены.
Двоичные деревья – это упорядоченные деревья второй степени.
Упорядоченное двоичное дерево– это конечное множество
вершин (элементов), которое либо пусто, либо состоит из корня (вершины) с двумя
отдельными двоичными деревьями, которые называются левыми правым поддеревом
этого корня.
IV Закрепление
 Вопросы:

1.     На рисунке G1 назовите смежные
вершины, смежные ребра?
Ответ: НА РИСУНКЕ
СМЕЖНЫМИ ЯВЛЯЮТСЯ ВЕРШИНЫ A и B, A и C; СМЕЖНЫМИ
ЯВЛЯЮТСЯ РЕБРА  c и d, a и b.
2.     Найдите степень
вершин:
a)

b)

c)

V Домашнее задание:
 Выучить понятия, определения и теоремы данной темы
VI Итог урока

file_name: Деревья. Основные понятия. Графы. Основные понятия.doc

alt: Учитель: Брух Т.В. Дата:____________

alt: Опр. ТОЧКИ НАЗЫВАЮТСЯ ВЕРШИНАМИ,

alt: Теорема: В ГРАФЕ G ( V , X )

alt: Опр. МАТРИЦЕЙ ИНЦИДЕНТНОСТИ ГРАФА

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Занятие по рисованию в подготовительной группе «День Победы»
Открытое образовательное событие
«День Победы»
Цель: Способствовать
воспитанию патриотических чувств у детей дошкольного возраста.
Задачи: Продолжать знакомить
детей с праздником Победы.
Закрепить цвета оранжевый, фиолетовый, синий, черный.
Развивать любознательность, речь, умение правильно держать
кисть, пользоваться гуашью при рисовании фона для салюта.
Воспитывать уважение к ветеранам ВОВ, к Георгиевской ленточке —
символу Победы, чувство благодарности к людям, защищавшим нашу Родину.
Словарная работа
Обогащение: Транспаранты
Активизация: Памятник, Вечный
огонь, оранжевый, фиолетовый, георгиевская ленточка, ветеран, защитники.
Предварительная работа:
-Беседы на тему: «Георгиевская ленточка», «День Победы»
-Рассматривание картин, плакатов: «Военная техника», «На страже
Родины (танкисты, солдаты, артиллеристы, моряки, летчики, пограничники)», «День
Победы».
-Просмотр видеозаписи военной песни, постановки танца «Белые
птицы».
-Заучивание стихов «День Победы», «Салют».
-ИЗО (лепка) «Танк».
-ИЗО (рисование) «Георгиевская ленточка».
-Познание (конструирование) «Военная база».
Оборудование:
-ватман с нарисованным салютом восковыми мелками;
— губка по количеству детей;
-пилотки на каждого ребенка;
-георгиевские ленточки на каждого ребенка;
-гуашь (синяя и фиолетовая);
-коробочка;
-видеозапись салюта;
-презентация «День Победы»;
-запись песен «День Победы», «Мелодия»;
— магнитофон;
-Мишка — игрушка.
Ход занятия
1 часть: Под музыкальное сопровождение дети входят в
группу.
-Ребята, а у нас сегодня много гостей. Давайте поприветствуем их
(дети здороваются и садятся на стульчики).
—Согдиона:
День Победы
Майский праздник —
День Победы
Отмечает вся страна.
Надевают наши деды
Боевые ордена
Их с утра зовет дорога
На торжественный парад,
И задумчиво с порога
Вслед им бабушки глядят.
— О каком празднике
говорится в этом стихотворение?(О дне Победы).
— Что это была за Победа?
(Это была Победа в войне)
— Кто сражался с фашистами
на земле (солдаты, артиллеристы, танкисты), в небе
( летчики), на воде (матросы)? Все люди встали на защиту Родины.
Были и маленькие защитники.
(Стук в дверь. Принесли
коробочку).
-Давайте посмотрим, что в коробке?
-Ребята, что это у меня в
руках? (Георгиевская ленточка).
— Какие цвета есть на ленточке? (Оранжевый, черный).
— Георгиевская лента
является символом праздника Победы. Каждый человек прикрепляет ее к своей
одежде, в знак уважения к ветеранам — солдатам. Я вам тоже прикреплю эту ленту.
Оранжевый цвет означает огонь, а черный — порох, дым.
(Проговаривая эти слова — прикрепляю георгиевские ленточки
детям).
— Наша страна и наш город
Троицк  отмечают большой праздник, который называется День Победы (показ
слайдов).
— Улицы города украшены
шарами, флагами, транспарантами. Их так много, кажется, будто расцвели цветы.
— На груди у всех что?
(георгиевская лента).
— Правильно, молодцы!
Много солдат ушло воевать
из нашего города. Много подвигов они совершили. Тем, которые не вернулись —
установили сквер памятников, который назвали: «Сквер памяти». Около него стоят
на посту часовые. Зажгли вечный огонь. К памятнику возложили венки, цветы.
-Площадь вся украшена. Даже
украсили детские коляски.
-На почетном месте сидят ветераны. Что у них на груди? (медали,
ордена)
— А вот и музыканты,
танцоры, певцы. В праздник обязательно звучит музыка, поют песни. И мы с вами
сделаем небольшую разминку.
Физминутка «Мы пока что
дошколята» (одеваю детям солдатские пилотки)
Мы пока что дошколята,
(ходьба на месте)
Но шагаем, как солдаты.
Раз, два — дружно в ногу, (ходьба по кругу)
Три, четыре — тверже шаг.
На парад идут солдаты — («Взять под козырек»)
Они смелые ребята.
2 часть Входит Мишка.
-Здравствуйте, ребята!
-Здравствуй, Миша! Наши дети сейчас будут смотреть салют и ты
проходи к нам. Садись удобнее. ( Показываю видеозапись салюта.)
— Миша, почему ты грустный?
Тебе салют не понравился?
-Я бы хотел его показать своим друзьям, а как это сделать не
знаю.
— Но ты не расстраивайся, мы тебе поможем. Поможем, ребята?
-У меня есть волшебный лист
бумаги, на котором нарисован салют. Чтобы его было лучше видно надо нарисовать
ночное небо. Ребята, ночное небо каким цветом?
(синим)
-Сегодня мы будем рисовать
губкой. Давайте вспомним, как это делается. Нужно макать в краску и не замарать
пальцы. Начинаем закрашивать лист. Эта краска, какого цвета? А эта? (синяя и
фиолетовая). Небо будет каким? (синим и фиолетовым)
-Что получается?
(огоньки лучше видно)
-Очень красиво у нас
получается! Молодцы! Миша, тебе нравится?
-Очень красивый салют! Спасибо вам, ребята!
-Какой краской вы закрашивали небо? (синей и фиолетовой ).
-Вам понравилось?
-Давайте вспомним стихотворение про салют.
«Салют»
Скорей, скорей одеться!
Скорей позвать ребят!
В честь праздника Победы
Орудия палят
На улицу, на улицу
Все радостно бегут,
Кричат «У-р-ра!»
Любуются
На праздничный салют!
Миша танцует и поет
частушки. Всем весело!

file_name: Занятие по рисованию в подготовительной группе.docx


extracted_text:
«Композитор и поэт».
Музыкально-литературная гостиная, посвященная дню
рождения А.Л.Сумелиди,
для детей старшего дошкольного возраста

Подготовила:
муз.руководитель
МБОУ СШ №36
Попова С.С.

Воспитательные задачи:
- воспитывать ценностное отношение к
культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
- приобщать к традициям и  великому
культурному наследию российского народа, шедеврам мировой культуры
художественной культуры.

Дети
входят в музыкальный зал.
Музыкальный
руководитель.

- Здравствуйте,
ребята! Сегодня мы первый раз после лета встречаемся в нашей музыкальной
гостиной.   4 сентября - начало Осени, она еще теплая, ласковая и солнечная. И
в такой замечательный день родился Алексей Леонидович Сумелиди – композитор и
поэт (портрет на экране).
Родился
он в республике Чечня, в городе Грозном, учился в муз. школе, затем в
музыкальном училище. Поступил в консерваторию в г.Ростов, а затем приехал в наш
край (Тверская область) и  проживает сейчас в г.Бежецк, работает в музыкальной
школе и учит детей играть на пианино. Как-то А.Л. заметил, что некоторым ученикам
не очень интересно играть много раз одно и то же произведение. И он начал
придумывать для них небольшие   пьесы, которые о чем-нибудь или о ком-нибудь
рассказывают, а еще писал маленькие четверостишия, чтобы мальчик или девочка,
которые учатся играть на пианино, могли не просто пальцами сыграть ноты, а
изобразить характер того, о чем рассказывает музыка.
Показывает
нотные сборники.
Это
сборники нот и стихов А.Л.Сумелиди, посмотрите, перед каждым муз.произведением
есть небольшое стихотворение.
«Две
улитки»
Две
улитки у калитки
Долгий
разговор
Медленно
ведут
Говорливые
улитки
Повстречались
нынче тут!
Исполняется
пьеса «Две улитки»

Музыкальный
руководитель.

Давайте
попробуем изобразить этих улиток (пластический этюд)
И
каждый раз характер этих улиток может изменяться, то они ссорятся, то
веселятся, то грустят. Поэтому ученикам интереснее разучивать одушевленные
пьесы, чем просто извлекать звуки нот, которые напечатаны в сборнике.
Однажды
Алексей Леонидович увидел музыкальную шкатулку, она была очень красивая, во
время  звучания мелодии, которая все время повторялась,  танцевала балерина (показ
музыкальной шкатулки). Композитор вдохновился и написал замечательную музыку,
которая так и называется «Музыкальная шкатулка» (видео с композитором).

Ребенок
(разучивается заранее)
Алексей
Леонидович Сумелиди
«Сороконожка
идёт в гости»
Однажды
собралась сороконожка
к подружке - пошушукаться немножко,
попеть, потанцевать, повеселиться,
компотом и ватрушкой угоститься.
Она надела платьице в горошек,
такую же (в горошек) шляпку тоже;
но что надеть приличное на ножки -
кроссовки?
      сабо?
          туфельки?
                сапожки?
В прихожую зашла и увидала:
всю обувь словно буря разметала,
в полнейшем беспорядке всё валялось...
Сердечко у бедняжки сильно сжалось -
неделю надо в этом разбираться,
и мыть, и очень долго обуваться!
Неужто не бывать ей у подружки,
остаться без компота и ватрушки?
Припомнила тогда сороконожка:
хранятся где-то старые галошки!
Открыла ящик: вот они, на месте;
не мОдны, но зато все сорок - вместе.
Но сразу обуваться в них не стала:
достала белой краски, кисть достала -
и в полчаса украсились галошки -
как шляпка, как и платьице - горошком.
...А вскоре за столом она сидела,
компот пила с ватрушкой, песни пела,
потом настолько весело плясала,
что обувь вся по комнате летала.
Не босиком домой же возвращаться! -
пришлось в гостях неделю убираться,
искать свои пятнистые галошки:
веселья мало
                для
сороконожки!
-
Давайте превратимся в сороконожку и вместе с ней пойдем в гости.
Музыкальная
игра «Сороконожка»

Музыкальный
руководитель.

Ребята,
помните, мы с вами слушали музыку про трех подружек с разным характером (дети
называют)
Совершенно
верно - это «Злюка», «Плакса» и «Резвушка», написал ее Д.Б.Кабалевский, у Алексея
Леонидовича тоже есть произведение, которое называется «Капризуля», как вы
думаете, какой характер будет у музыки?
Ответы
детей.
«Капризуля»
Ноет капризуля,
хнычет капризуля,
каждый день,
каждый час ноет,
хнычет напоказ:
рад стараться капризуля для нас!

Исполняется
пьеса «Капризуля».
Музыкальный
руководитель.

С
помощью чего композитору удалось передать характер такого капризного ребенка.
Ответы
детей.
Музыкальный
руководитель.
Много
разных героев в музыке Алексея Леонидовича, это и  озорные клоуны,
медведь-плясун, воробей, танцующий свой танец,
кукольные
танцы, пушинка, которая поет песенку.

-
Летает пушинка, летает,
О
жизни красивой мечтает.

Прослушивание
«Песенка пушинки»

(Детям
раздают пушинки)
Музыкальный
руководитель

Попробуем
мы с вами не уронить пушинку, пока звучит ее легкая песенка. (Дыхательная
гимнастика)

Музыкальный
руководитель

А
сейчас музыкальная загадка, попробуйте отгадать, кого или что хотел изобразить
Алексей Леонидович
«Упрямый
марш»
Ответы
детей.

-
Ох, уж эта мама,
До
того упряма!
Но
еще упрямей дочка:
Топнет
ножкой – все, и точка!

В
музыке слышно, как недовольно топает девочка и не хочет делать то, что просит
мама. Узнаете себя?

Музыкальный
руководитель

У Алексея
Леонидовича  три профессии, он  композитор, поэт и преподаватель (учит детей
музыке). Вся жизнь у него связана с музыкой, поэтому  много стихов посвящено
музыке и  музыкантам и, конечно же, музыкальным инструментам, без которых, нельзя
исполнить музыку.
Чтение
стихов о музыкальных инструментах А.Л.Сумелиди.
Ну,
и в заключении нашей встречи, мы с вами поиграем в музыкальную игру «Где мы
были мы не скажем, а что делали – покажем».
Музыкальная
игра «Где мы были мы не скажем, а что делали -  покажем».

Музыкальный
руководитель.

Вот
такая интересная встреча получилась у нас с музыкой Алексей Леонидовича Сумелиди.
Нарисуйте, пожалуйста, тех героев, музыку  которых вы услышали сегодня. Ваши
рисунки мы соберем в альбом и отправим Алексею Леонидовичу, ему будет очень
приятно и он напишет еще больше замечательной музыки и стихов.

Используемая литература:
А.Л.Сумелиди «Крохотули»
А.Л.Сумелиди «Малышатник»
А.Л.Сумелиди «Пожалейте пианино»
И.В.Идрисова, А.Л.Сумелиди «Здесь царствует музыка»

file_name: Композитор и поэт.docx

alt: Ребенок (разучивается заранее)

alt: Музыкальный руководитель У

title: Музыкально-литературная гостиная, посвященная дню рождения А.Л. Сумелиди.


extracted_text:
ПРОПАГАНДА ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Воробьева Н.Н.

Когда нет здоровья, молчит мудрость,
 не может расцвести искусство, не играют силы,
бесполезно богатство и бессилен разум.
                                                                                Геродот

Проблема
сохранения и развития здоровья школьников  в последнее десятилетие приобрела
статус приоритетного направления. Идея здоровьесбережения учащихся в
образовании находит своё отражение в таких документах как: Концепция
модернизации Российского образования,  Национальный проект «Образование», президентская
инициативы «Наша новая школа», Федеральный государственный образовательный
стандарт и других.
Так, в
Концепции модернизации Российского образования особое внимание уделяется
сохранению здоровья подрастающего поколения. В целях создания необходимых
условий достижения нового, современного качества общего образования в частности
планируется провести оптимизацию  учебной,  психологической  и  физической
нагрузки  учащихся  и создать в образовательных учреждениях условия для
сохранения и укрепления здоровья обучающихся,  в том  числе  за счет:
а) реальной разгрузки содержания
общего образования;
б) использования эффективных методов
обучения;
 в) повышения удельного  веса  и
качества  занятий  физической культурой;
 г) организации мониторинга состояния
здоровья детей и молодежи;
д) улучшения организации питания
обучающихся в образовательных учреждениях;
 е) рационализации досуговой
деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха детей и молодежи.
В Федеральном
Государственном образовательном стандарте второго поколения определен «портрет»
выпускника начальной школы:
- любящий свой народ, свой край и
свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности
семьи и общества;
- любознательный, активно и
заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться,
способный к организации
собственной деятельности;
- готовый самостоятельно действовать
и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника,
обосновывать свою позицию,
высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и
безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Здоровье
школьника имеет несколько составляющих элементов, каждый из которых важен и
значим, так как без любого из этих элементов нарушается целостность личности
человека. Такими составляющими являются физическое здоровье, психическое
здоровье и духовно-нравственное здоровье.
Основные
опасности, которые могут иметь место на уроках английского языка:
- длительное сидение (может стать
причиной болезней позвоночника, повышенной утомляемости, рассеянного внимания);
- тревожность и негативные эмоции,
вызванные повышенной сложностью предмета (опасны раздражительностью,
депрессивными состояниями, неврозами, агрессивным поведением и т.д.);
- высокое умственное и нервное напряжение,
являющееся также следствием сложности содержания предмета (головные боли,
усталость и т.д.).
Урок является
основной формой организации обучения в школе. Характерная для современного
урока информационная перегрузка учащихся, его высокая интенсивность, чрезмерное
нервно-эмоциональное напряжение, недостаточная двигательная активность
школьников — все это ведет к потере здоровья детей. Поэтому каждый урок, каждое
школьное мероприятие должно содержать в себе оздоровительный компонент,
препятствовать развитию переутомления, не ухудшать здоровье, а способствовать
его развитию.
Научить детей укреплять, сохранять свое и
ценить чужое здоровье, усилить мотивацию учения, привить принципы здорового
образа жизни поможет, несомненно, применение в педагогическом процессе
здоровьесберегающих технологий. Успешность любой
педагогической технологии зависит от личности учителя и психологически
грамотной педагогической направленности его педагогической деятельности. Перед каждым учителем стоит задача
повышения качества знаний учащихся, при этом учебный процесс должен быть
спланирован так, чтобы не нанести вред здоровью учеников. Кроме того, должны
быть созданы условия для повышения мотивации учащихся к изучаемому предмету
через реализацию здоровьесберегающих технологий, путем создания комфортной
обстановки обучения, использования индивидуальных особенностей каждого
учащегося, предупреждения чрезмерного умственного напряжения. При проведении
урока каждый учитель должен учитывать периоды
работоспособности детей, возрастные и физиологические особенности ребенка на
занятиях, помнить о необходимости эмоциональных разрядок, чередования позы
учащихся с учетом видов деятельности, использования физкультурных пауз. Учителями
иностранных языков используется масса компонентов здоровьесозидающих
направленностей урока: и личностная ориентированность, и психологическая
безопасность, и профилактическая направленность, и направленность содержания
урока на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
В начальной школе дети охотно начинают учить английский язык. На уроках
английского языка в начальной школе преподавателю
необходимо соблюдать несколько условий для получения положительных результатов:
1.
Тщательный отбор
ситуаций. Они должны быть просты и понятны для школьника.
2.
Участие каждого в
процессе общения. Если ребенок не будет чувствовать свою значимость, он, скорее
всего, потеряет интерес к предмету.
3.
Создание
благоприятных условий для общения. Дети болезненно реагируют на критику. Из-за
боязни сделать ошибку многие на уроках английского языка в начальной школе
присутствуют в роли безмолвных наблюдателей. Но, если есть необходимость
указать на ошибки, это должно быть сделано в наиболее мягкой форме.
4.
Новизна. Интерес
к заданиям у школьников младшего школьного возраста пропадает через 10-15
минут, вследствие чего смена видов деятельности просто необходима.
Кроме этого, здоровьесбережение реализуется
через оптимизацию содержания и  целенаправленную организацию урока английского
языка, приведённую в таблице 1.
Таблица 1.
Структура рациональной организации урока английского языка.

№ п/п

 Факторы урока

Уровень
  гигиенической рациональности Урока

1

Плотность урока

Не менее 60% и
  не более 75%

2

Число видов
  учебной деятельности

4-7

3

Средняя
  продолжительность различных видов учебной деятельности

Не более 10
  минут

4

Частота
  чередования видов учебной деятельности

Смена не
  позднее, чем через 7-10 минут

5

Число видов
  преподавания

Не менее 3

6

Наличие
  эмоциональных разрядок (число)

2-3

Таблица
заимствована у Н. К. Смирнова.
Данная структура
оптимально подходит для проведения уроков, позволяет избежать утомления
учащихся, свести к минимуму учебный стресс, помогает достичь хороших
результатов в преподавании.
          Учителя английского языка, работающие в начальных
классах,  используют частую смену учебной деятельности, режимов работы,
проведение физических минуток, эмоциональных разрядок, расслабления во время
прослушивания песен. Разнообразие
форм работы способствует поддержанию интереса к учебе. Смена видов
деятельности, использование творческих заданий, различных форм работы позволяют
избежать однообразия, снижают умственную утомляемость, повышают эмоциональный
тонус учащихся. Введение и закрепление слов происходит в игровой
форме с использованием движения. Использование в практике работы подвижных игр
способствует развитию у учащихся коммуникативных навыков, двигательной
активности, концентрации внимания, воображения, а также познавательных и
языковых способностей. Учителя
английского языка широко используют на уроках игрушки и картинки, дети
имитируют действия с ними, что способствует развитию различных видов памяти:
образной, ассоциативной, словесно-логической. Элементы театрализации на уроках, а
также подготовка театральных постановок являются прекрасным средством снятия
психоэмоционального напряжения. Разучивание и
исполнение стихов и песен на английском языке играет особую роль, ученики всех
классов занимаются этим видом деятельности с особым удовольствием. Для формирования здорового образа
жизни с самого раннего возраста дети изучают и на практике применяют знания по
таким темам, как: «Спорт», «Распорядок дня», «Еда». Особенно широкое
поле деятельности для привития детям правил гигиены и здорового образа жизни
содержит языковой материал темы «Спорт», в рамках которой дети сравнивают свои
интересы спортом с увлечениями своих одноклассников и делают выводы о
необходимости занятий спортом, соблюдения режима дня. Изучая тему «Еда» дети знакомятся
с правильным режимом питания, назначения разных блюд, правилам гигиены,
расширяют через игру свои знания об этикете.

Таким образом, пропаганда здорового образа жизни и здоровьесозидающая
деятельность – профессиональная задача учителя и неотъемлемая часть уроков
иностранного языка в школе.

Библиография.
1.
Концепция
модернизации образования РФ до 2020 года.
2.
Федеральный
государственный образовательный стандарт: начальная школа.
3.
Смирнов Н. К.
Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПК и
ПРО, 2002. – с. 62.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: здоровый образ жизни на уроках ин яз.doc

alt: ПРОПАГАНДА ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

title: здоровьесбережение на уроках английского языка