extracted_text:
Готовимся к ЕГЭ: задания 9, 16

Тема Родины в русской литературе
Вопрос: Кто из русских поэтов обращался к теме родины
и в чём их произведения созвучны стихотворению М.И. Цветаевой «Родина»?
     Контексты: М.Ю. Лермонтов «Родина», А.А. Блок «Россия»,
А.А. Ахматова «Родная земля», А.И. Галич «Когда я вернусь...».
     Обоснования для сопоставления: любовь к Родине как
основа авторской позиции; поэтизация образа Родины; единство лирического героя
(героини) и Родины; путь поэта и путь России; трагическое разминование с
отечеством; мотив «тоски по Родине»; философский подтекст; образы-символы;
средства художественной выразительности.

     Вопрос: В произведениях каких русских поэтов
нашёл своё воплощение образ Родины и какие мотивы сближают эти произведения со
стихотворением С.А. Есенина «Русь Советская»?
     Контексты: М.Ю. Лермонтов «Родина», Ф.И. Тютчев «Умом
Россию не понять…», А.А. Блок «Россия», «Грешить бесстыдно, непробудно…»
     Обоснования для сопоставления: Образ Родины нашёл яркое
художественное воплощение в произведениях многих русских поэтов ХIХ–ХХ веков.
Стихотворения М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева, А.А. Блока обнаруживают целый
комплекс мотивов, сближающих их с «Русью Советской» С.А. Есенина. Это мотив
«странной любви» к Родине, «нераздельность и неслиянность» с ней; мотив
исторического пути России; мотивы русской природы; мотив пути лирического
героя; мотив российского «непокоя»; мотив обретения гражданских идеалов и др.
Каждый из поэтов искал и создавал свой образ России. Объединяющим началом в
развитии этой темы является знакомый по поэзии Пушкина, Лермонтова, Блока и
других поэтов мотив дороги, динамичного движения в будущее.

Тема «отцов и детей» в русской литературе
 Вопрос: В каких произведениях русской классики нашла
своё отражение тема «отцов и детей» и в чём эти произведения перекликаются с
«Тихим Доном» М. Шолохова?
     Контексты: А. Грибоедов «Горе от ума» (Молчалин живёт в
соответствии с кодексом, сформулированным его отцом), А. Пушкин «Капитанская
дочка» (завет отца «Береги честь смолоду»), Н. Гоголь «Мёртвые души» (Чичиков
претворяет в жизнь завет отца «Копи копейку»), И. Тургенев «Отцы и дети», Л.
Толстой «Война и мир».
     Обоснования для сопоставления: истоки характера и
духовного мира центрального образа – персонажа; конфликт между поколениями и
идеологиями; «диалектика» взаимоотношений «отцов и детей»; общечеловеческая
проблематика; семейные и внесемейные связи; «частная жизнь» и движение истории.

Тема любви в русской литературе
 Вопрос: Кто из русских поэтов обращался к теме любви?
     Контексты: А. Пушкин «Я Вас любил…», «К***» («Я помню
чудное мгновенье…»), «На холмах Грузии…»; Ф. Тютчев «К.Б.» («Я встретил вас – и
всё былое…»); Н. Некрасов «Прости»; А. Блок «О доблестях, о подвигах, о
славе…»; В. Маяковский «Лиличка!», О. Мандельштам «Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…».
     Обоснования для сопоставления: любовь как предмет
высокой поэзии; психологическая правда любовных переживаний; представление о
женщине как об источнике красоты, гармонии, вдохновения, неизъяснимых наслаждений;
благодарность женщине за любовь; любовь как символ духовного возрождения;
поэтизация образа возлюбленной; любовь как движущая жизнью сила («…всё движется
любовью…»).

 Вопрос: В каких стихотворениях русских поэтов тема
любви звучит трагически?
     Контексты: М. Лермонтов «Нет, не тебя так пылко я
люблю…», Ф. Тютчев «О, как убийственно мы любим…», Н. Некрасов «Я не люблю
иронии твоей…», А. Ахматова «Песня последней встречи».
     Обоснования для сопоставления: любовь как драма;
«поединок» двух индивидуальностей; «поединок роковой»; недолговечность счастья;
любовь как страдание, «приговор судьбы», драма непонимания; мотив разлуки,
расставания, «последней встречи»; «блаженство и безнадежность»; способы
раскрытия драматических переживаний человека в любовной лирике.

 Вопрос: Кто из русских поэтов связывал изображение
природы с любовными мотивами и в чём эти произведения созвучны стихотворению Б.
Пастернака «Никого не будет в доме…»?
     Контексты: А. Фет «Шёпот, робкое дыханье…», С. Есенин
«Не бродить, не мять в кустах багряных…», А. Ахматова «Песня последней
встречи».
     Обоснования для сопоставления: взаимодействие деталей
пейзажа и любовных переживаний; любовь – продолжение жизни природы;
психологическая функция пейзажных зарисовок; «природность» образа женщины;
психологический параллелизм; одушевление предметов окружающего мира;
художественная деталь; поэтизация «непоэтических» образов, бытовых деталей и
подробностей.

Тема отечественной истории в русской литературе
Вопрос: Кто из русских поэтов обращался к теме русской
истории и в чём их произведения сопоставимы со стихотворением А. Блока «На поле
Куликовом»?
    Контексты: М. Лермонтов «Бородино», С. Есенин «Русь
Советская», А. Ахматова «Реквием», А. Твардовский «Василий Тёркин».
     Обоснования для сопоставления: вовлечённость героев в
круговорот социально-исторических событий; высокое чувство ответственности за
всё происходящее на земле; любовь к родине; тема исторического пути, вера в
могущество России и способность к возрождению; единство лирического героя
(героини) и родины; взаимосвязь пути поэта и пути России; историческое
осмысление современности; философия истории; взаимосвязь прошлого и настоящего
России; лирический герой (героиня): поэт, воин, патриот; исторические
параллели; художественная образность.

Тема творчества в русской литературе
Вопрос: В каких произведениях русских писателей
затронута тема творчества и что сближает их с романом М. Булгакова «Мастер и
Маргарита»?
     Контексты: А. Пушкин «Евгений Онегин» (автор о создании
своего романа), Н. Гоголь «Мёртвые души» (лирическое отступление автора о
писателе: «Счастлив писатель, который...»), С. Довлатов «Чемодан», «Филиал».
     Обоснования для сопоставления: авторская рефлексия по
поводу собственного творчества; проблема взаимоотношения художника и толпы,
художника и власти; «драма непонимания; утверждение вдохновенности и свободы
творчества; проблема мастерства; творчество как особая, «иная» реальность, не
подчинённая земному бытию человека; традиция и новаторство в творчестве;
средства воплощения художественной концепции автора.
       Вопрос: Кто из русских поэтов обращался к теме
творчества и в чём их произведения созвучны стихотворению Б. Пастернака «Быть
знаменитым некрасиво...»?
     Контексты: О. Мандельштам «Батюшков», А. Ахматова
«Творчество», «Мне ни к чему одические рати...», В. Маяковский «Вступление к
поэме «Во весь голос...».
     Обоснования для сопоставления: размышление о судьбе и
назначении поэта; преемственность художественного опыта; взаимоотношения поэта и
времени; трагический жребий поэта; поиск своего пути; метафоричность восприятия
окружающего мира; поэзия как «новое» рождение действительности в слове, образе,
метафоре; высокое предназначение поэта, взявшего на себя ответственность за
судьбы мира в эпоху трагических потрясений; «привязанность» к эпохе и
независимость жизненной позиции; поэтизация окружающего мира; средства
художественной выразительности.

     Вопрос: Какова тема стихотворения А.С. Пушкина
«Свободы сеятель пустынный…»? Какие русские поэты обращались к этой теме?
     Контексты: Н.А. Некрасов «Сеятелям», В. Хлебников
«Одинокий лицедей».
     Обоснования для сопоставления
     Используя библейский сюжет о сеятеле, А.С. Пушкин
говорит о судьбе поэта, шире – просветителя. Лирический герой осознаёт
преждевременность своего появления («вышел рано, до звезды»). Просветитель,
стремящийся рассказать о свободе, сталкивается с непониманием окружающих.
Привыкший жить в рабстве народ не воспринимает его («Вас не разбудит чести
клич») и не желает воспользоваться «живительными семенами».
Сеятель-просветитель разочарован, он видит, что его время потрачено впустую,
«благие мысли и труды» не нашли отклика у «мирных народов» (эпитет мирные
характеризует их равнодушие и пассивность).
     Н.А. Некрасов в стихотворении «Сеятелям» обращается к
евангельской притче о сеятеле, однако реализует иное понимание его роли. По
мнению поэта, нужно прежде всего сеять «знанье на ниву народную», сеять
«разумное, доброе, вечное». Он, как и пушкинский сеятель, видит, что «труд
награждается всходами хилыми», что «доброго мало зерна». Но причину этого
лирический герой ищет прежде всего в самом сеятеле («Робок ли сердцем ты? Слаб
ли ты силами?»). Народ, напротив, будет благодарен просветителям: «Спасибо вам
скажет сердечное / Русский народ...». Если пафос пушкинского стихотворения –
это горькая ирония, даже сарказм, то у Некрасова – наставление, требование,
призыв к сеятелям.
     В ХХ веке к теме сеятеля обращается В. Хлебников в
стихотворении «Одинокий лицедей». Здесь, как и у Пушкина, лирический герой сам
выступает в роли сеятеля-поэта, «лицедея». Он тоже одинок, не понят. Его
подвижничество («И бычью голову я снял с могучих мяс и кости / И у стены
поставил») не оценено толпой («И с ужасом я понял, что я никем не видим...»). Выводы,
к которым приходит лирический герой В. Хлебникова, близки уже некрасовским
призывам. Эти призывы одинокий лицедей обращает не только к другим, но и к
себе: «Я понял <...>, что нужно сеять очи, / Что должен сеятель очей
идти». Стихотворение В. Хлебникова, таким образом, вбирает обе предшествующие
традиции интерпретации темы сеятеля и содержит наиболее плодотворное её
решение: исполнять свой долг во что бы то ни стало, и «кто имеет уши слышать,
да слышит».

Типы проблемных героев в русской литературе

 Вопрос: В каких произведениях русских писателей
представлены противоречивые, мятущиеся герои и что их сближает с Печориным из
романа М. Лермонтова «Герой нашего времени»?
     Контексты: Ф. Достоевский «Преступление и наказание»
(Раскольников), И. Тургенев «Отцы и дети» (Базаров), М. Шолохов «Тихий Дон»
(Мелехов).
     Обоснования для сопоставления: социально-философская и
нравственная проблематика; особенности конфликта (внешний – внутренний);
трагический характер конфликта между идеологиями, социальными слоями;
психологизм как средство создания центрального образа – персонажа; соотношение
теоретических идей и их практического выражения; идея гармонии бытия, всеобщего
единства на фоне видимой противоречивости; человечность, гуманизм как главный
критерий оценки мыслительной и практической деятельности человека; авторская
позиция и формы её выражения.

     Вопрос: Кто из русских писателей изображал
героев-предпринимателей?
     Контексты: Н. Гоголь «Мёртвые души» (Чичиков), И.
Гончаров «Обломов» (Штольц), А. Чехов «Вишнёвый сад» (Лопахин), Л. Толстой
«Война и мир» (Берг).
     Обоснования для сопоставления: при всём различии, в
характерах названных персонажей можно выделить черты сходства: движение к цели,
деловитость, практическая энергия; рассудочность, эгоизм, отсутствие
«равновесия практических сторон с тонкими потребностями духа»; отсутствие
общественного идеала; замкнутость на собственных интересах. Авторское
стремление «показать физиономию общества», поиски «героя времени»; анализ
существующих форм жизни; авторская «тоска» по гармонической, соединяющей
духовную и практическую энергию личности, у которой «ум и сердце вместе».

     Вопрос: В каких произведениях русской классики
изображены герои, подобные князю Андрею и Пьеру, и что сближает их с героями
«Войны и мира»?
     Контексты: А. Пушкин «Евгений Онегин», И. Тургенев
«Отцы и дети» (Базаров), Ф. Достоевский «Преступление и наказание»
(Раскольников).
     Обоснования для сопоставления: главные герои – герои
«пути»; персонажи – самоценные личности; индивидуальное самоутверждение
человека губительно для его личности; «мир романов Достоевского и Толстого
<…> строится на взаимонаправленном движении и заинтересованности друг в
друге личности и народа» (В. Недзвецкий); поиск ответов на «вечные вопросы»; эволюция;
«авторитет» Наполеона для Онегина, Болконского и Раскольникова; движение к
«живой жизни»; своеобразие психологизма; любовь в жизни героев; соотношение
теории и «живой жизни»; слияние различных характеров в общенациональном типе;
приёмы и средства раскрытия центральных образов-персонажей.

     Вопрос: Кто из русских писателей обращался к теме
«маленького человека»?
     Контексты: А. Пушкин «Медный всадник» (Евгений) и
«Станционный смотритель» (Самсон Вырин), М. Лермонтов «Герой нашего времени» (Максим
Максимыч), Н. Гоголь «Шинель» (Акакий Акакиевич Башмачкин), Ф. Достоевский
«Преступление и наказание» (Семён Мармеладов).
     Обоснования для сопоставления: писатели обращаются к
создания одного и того же типа проблемного героя – «маленького человека»
(социально обиженного, униженного обществом, раздавленного нищетой,
оскорблённого); изображение внутреннего мира «маленького человека»; гуманизм
как основа авторской позиции («…и милость к падшим призывал…»).

     Вопрос: В каких произведениях русских писателей
отображены нравы чиновников и что сближает эти произведения с пьесой Н. Гоголя
«Ревизор»?
     Контексты: А. Пушкин «Капитанская дочка», М.
Салтыков-Щедрин «История одного города», В. Маяковский «Прозаседавшиеся», М.
Булгаков «Мастер и Маргарита».
     Обоснования для сопоставления: механистичность,
«формализованность» поведения чиновников (оренбургские чиновники в повести
«Капитанская дочка»); несовместимость идеи государственности и идеи
человечности; бюрократизм; нарушение нравственных законов; средства
сатирической типизации (М. Салтыков-Щедрин, В. Маяковский, М. Булгаков):
гипербола, гротеск, фантастика.

     Вопрос: В творчестве каких писателей
затрагивалась проблема «хамелеонства» и в чём их произведения можно сопоставить
с «Хамелеоном» А. Чехова?
     Контексты:
А. Грибоедов «Горе от ума» (рассказ о дяде Фамусова Максиме
Петровиче, который сумел обратить абсолютно проигрышную ситуацию («…упал, да
так, что чуть затылка не пришиб») в выигрышную для себя, нарочно упав ещё
дважды и получив за это «хамелеонство» компенсацию в виде особого расположения
развеселившейся императрицы);
Н. Гоголь «Ревизор» («хамелеонство» проявляется в поведении
чиновников: то, что социально выше, возбуждает подобострастие и безотчётный
страх; страх чиновников перед ревизором организует ход событий в комедии);
А. Островский «Гроза» (лицемерие и ханжество Кабанихи»
«нищих оделяет, а домашних заела совсем»; прикрываясь религией и заботой о
других, подавляет волю; движима страхом потерять свою власть над окружающими).
     Обоснования для сопоставления: «хамелеонство» как
способ и форма существования человека, готового постоянно, в угоду
обстоятельствам, менять свои взгляды на прямо противоположные; почтительность и
подобострастие по отношению к вышестоящим персонам; чинопочитание; страшная
сила застывших норм и представлений, побуждающих человека мыслить и поступать
по стандарту; авторское развенчание ложных представлений; авторская позиция.

     Вопрос: В каких произведениях русских писателей
сатирически отображены нравы дворян и что сближает их с пьесой Д. Фонвизина
«Недоросль»?
     Контексты: Н. Гоголь «Мёртвые души», М. Салтыков-Щедрин
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», Н. Некрасов «Кому на
Руси жить хорошо».
     Обоснования для сопоставления: изображение невежества и
паразитизма правящих классов; контраст между «живыми» и «мёртвыми душами»; тема
обнищания человеческой души; авторская позиция (обличение); средства
сатирической типизации («говорящие» фамилии, гипербола, гротеск, элементы
фантастики).

     Вопрос: Кто из русских писателей обращался к теме
«недорослей» и в чём заключается сходство их изображения?
     Контексты: Д. Фонвизин «Недоросль», А. Пушкин
«Капитанская дочка», И. Гончаров «Обломов» (сон Обломова).
     Обоснования для сопоставления: изображение дворянской
семьи; знаки дворянской культуры; особенности воспитания (юный Петруша Гринёв,
подобно Митрофанушке, гоняет по крышам голубей; бывший французский парикмахер и
прусский солдат приезжают в Россию «учительствовать» и пр.).
     Имя Митрофанушки стало нарицательным (так называют
молодых людей, ничего не знающих и ничего не желающих знать и делать).
«Недоросль» Петруша Гринёв оказывается носителем лучших традиций дворянской
культуры – чувства собственного достоинства, чести, верности.
     Рисуя ушедшее детство Обломова, автор, с одной стороны,
поднимается до лиризма, а с другой – резко критикует, доходя до сатиры, отмечая
отсутствие у Обломовых духовной жизни, которую им заменяет мир сказки, легенды,
мифа.

     Вопрос: Что сближает старуху Изергиль с героями
рассказанных ею историй?
     Контексты: М. Горький «Старуха Изергиль».
     Обоснования для сопоставления: Изергиль как героиня
романтического произведения несёт в своём характере «единственное начало»,
которое считает наиболее ценным: она уверена, что содержанием всей её жизни
была любовь к людям. Такие «единственные начала», доведённые до максимальной
степени, несут и герои рассказанных ею легенд: Данко воплощает крайнюю степень
самопожертвования во имя любви к людям, Ларра – крайний индивидуализм.
Повествуя о Ларре и Данко, Изергиль говорит и о себе самой. Даже портрет
старухи соединяет в себе черты и Данко, и Ларры. «Я, как солнечный луч, живая
была…» – очевидная параллель с Данко; «сухие губы», «сухая… кожа» – детали,
перекликающиеся с чертами облика Ларры, у которого «солнце высушило… тело,
кровь и кости». «Тень» – общий мотив в описании Ларры и Изергиль. Одиночество –
общая судьба и Ларры, и Изергиль, и Данко. Индивидуализм, доведённый до
крайности, равнодушие к людям, встречавшимся ей на пути (рыбак, маленький турок
и др.), сближают Изергиль с Ларрой, хотя сама старуха о таком сближении не
может и помыслить.

     Вопрос: В каких произведениях русской классики
изображены типы личности, подобные Данко и Ларре?
     Контексты: М. Горький «Старуха Изергиль», Ф.М.
Достоевский «Преступление и наказание», А.И. Куприн «Олеся», В.В. Маяковский
«Облако в штанах», Л.Н. Толстой «Война и мир», произведения военной прозы
второй половины XX века.
     Основания для сопоставления: эгоцентризм Ларры и его
превосходство над окружающими побуждают вспомнить об идее «сверхчеловека» и
теории «сильной личности» Раскольникова, развенчанной автором; альтруизм Данко,
его способность противостоять обстоятельствам, подвиг во имя любви к людям,
образ горящего сердца в какой-то степени отражаются в Сонечке Мармеладовой и
Олесе; лирический герой Маяковского тоже похож на Данко («…вам я / душу вытащу,
/ растопчу, / чтоб большая! – / и окровавленную дам, как знамя»), как и Пьер Безухов
с его решимостью «убить Наполеона» и «герои подвига» из произведений военной
прозы второй половины XX века.

Человек и война в русской литературе

     Вопрос: В каких произведениях русской классики
звучит тема человека на войне и что сближает эти произведения с романом Л.
Толстого «Война и мир»?
     Контексты: В. Быков «Сотников», В. Гроссман «Жизнь и
судьбы», М. Шолохов «Судьба человека», В. Кондратьев «Сашка» и др.
     Обоснования для сопоставления: изображение войны как
человеческой трагедии; проблема нравственного выбора; психологизм;
деромантизация, преодоление парадного представления о войне и воинском подвиге,
антиэстетизм; гуманизм; патриотизм.

Сатирические образы в русской литературе
  Вопрос: В каких произведениях русских писателей
сатирически отображены нравы дворян и что сближает их с пьесой Д. Фонвизина
«Недоросль»?
     Контексты: Н. Гоголь «Мёртвые души», М. Салтыков-Щедрин
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», Н. Некрасов «Кому на
Руси жить хорошо».
     Обоснования для сопоставления: изображение невежества и
паразитизма правящих классов; контраст между «живыми» и «мёртвыми душами»; тема
обнищания человеческой души; авторская позиция (обличение); средства
сатирической типизации («говорящие» фамилии, гипербола, гротеск, элементы
фантастики).

Вопрос: В каких произведениях русских писателей
отображены нравы чиновников и что сближает эти произведения с пьесой Н. Гоголя
«Ревизор»?
     Контексты: А. Пушкин «Капитанская дочка», М.
Салтыков-Щедрин «История одного города», В. Маяковский «Прозаседавшиеся», М.
Булгаков «Мастер и Маргарита».
     Обоснования для сопоставления: механистичность,
«формализованность» поведения чиновников (оренбургские чиновники в повести
«Капитанская дочка»); несовместимость идеи государственности и идеи
человечности; бюрократизм; нарушение нравственных законов; средства
сатирической типизации (М. Салтыков-Щедрин, В. Маяковский, М. Булгаков):
гипербола, гротеск, фантастика.

 Вопрос: В творчестве каких писателей затрагивалась
проблема «хамелеонства» и в чём их произведения можно сопоставить с
«Хамелеоном» А. Чехова?
     Контексты:
А. Грибоедов «Горе от ума» (рассказ о дяде Фамусова Максиме
Петровиче, который сумел обратить абсолютно проигрышную ситуацию («…упал, да
так, что чуть затылка не пришиб») в выигрышную для себя, нарочно упав ещё
дважды и получив за это «хамелеонство» компенсацию в виде особого расположения
развеселившейся императрицы);
Н. Гоголь «Ревизор» («хамелеонство» проявляется в поведении
чиновников: то, что социально выше, возбуждает подобострастие и безотчётный
страх; страх чиновников перед ревизором организует ход событий в комедии);
А. Островский «Гроза» (лицемерие и ханжество Кабанихи:
«нищих оделяет, а домашних заела совсем»; прикрываясь религией и заботой о
других, подавляет волю; движима страхом потерять свою власть над окружающими).

Мотив «невыразимого» в русской литературе
 Вопрос: Почему Ф. Тютчев призывает к молчанию и кто
из русских поэтов ХIХ века обращался к теме «невыразимого»?
     Контексты: В. Жуковский «Невыразимое», А. Фет
     Обоснования для сопоставления: Ф. Тютчев в
стихотворении «Silentium!» призывает к молчанию, потому что считает, что
понимание Другого невозможно. Глубокий внутренний мир человека непереводим на
обыденный язык. Это проблема и для художника, которому кажется, что он не может
точно и полно выразить в слове свои мечты, чувства, мысли: «Как сердцу
высказать себя? / Другому как понять тебя? / Поймёт ли он, чем ты живёшь? /
Мысль изречённая есть ложь». Непонимание окружающих и невозможность выразить
себя делают поэта одиноким. Для Тютчева такое одиночество спасительно,
поскольку даёт возможность сосредоточиться на собственном внутреннем мире,
который единственный и есть хранилище онтологических знаний и представлений.
     Мотив «невыразимого» – излюбленный у поэтов-романтиков.
В. Жуковский в стихотворении «Невыразимое» утверждает, что поэт не может найти
слово, адекватно передающее мимолётную красоту окружающего мира. В попытке
выразить земным языком «святые таинства», которые «лишь сердце знает», поэт
стремится постичь «природы дивные созданья». Но и здесь он бессилен:
«безмолвствует искусство». Прекрасное не может быть передано в слове. Оно может
быть прочувствовано художником как минутный восторг, который выразим только
молчанием: «И лишь молчание понятно говорит». И всё-таки поэт должен стремиться
к высокому в поэзии – выражению мимолётных, едва уловимых движений души.
     О невозможности выразить внутренний мир в слове в целом
ряде стихотворений говорит и А. Фет («Как мошки зарёю…», «Поделись живыми
снами…», «Какие-то носятся звуки…», «Я тебе ничего не скажу…»). Однако в
отличие от Жуковского и Тютчева, которые искали выход в выразительном молчании,
Фет считает, что «невыразимое» преодолимо через мелодичность речи. Чувства,
мысли, мечты можно выразить гармонией звуков: «Что не выскажешь словами – /
Звуком на душу навей». Отсюда «музыкальность» стихов А. Фета, которая
достигается ритмическим разнообразием, мелодичностью, использованием
многообразных повторов, звукописи, богатым метрическим репертуаром.

Образ правителя в русской литературе
   Вопрос: Почему Д. Фонвизин так много места в
комедии «Недоросль» уделяет рассуждениям о «великом государе» и какие русские
писатели пытались создать образ идеального правителя на страницах своих
произведений?
Контексты: М. Ломоносов «Ода на день восшествия на престол
императрицы Елизаветы Петровны», Г. Державин «Фелица», А. Пушкин «Капитанская
дочка», «Стансы».
     Обоснования для сопоставления: Русские классицисты,
видное место среди которых занимает Д. Фонвизин, видели одной из главных целей
литературы просветительскую. Просвещать, они считали, нужно не только народ, но
и правителей. Только тогда общество достигнет благоденствия и люди будут
счастливы, когда во главе государства встанет властитель, соблюдающий
нравственные законы, просвещённый монарх.
     Писатели-классицисты преподносили урок государям,
создавая образ идеального правителя и предлагая реальному монарху следовать его
примеру. Среди добродетелей, которые, по мнению просветителей, необходимы
государю и дворянину, можно назвать патриотизм, честную службу во благо
отечества, гуманизм. Обо всём этом рассказывает в комедии «Недоросль» Стародум
– персонаж, выступающий в амплуа резонёра, т.е. героя, выражающего мысли
автора.
     М. Ломоносов в «Оде на день восшествия на престол
императрицы Елизаветы Петровны» создаёт образ идеального правителя. Поэт отдаёт
себе отчёт в том, что «дщерь Петра» далека от образца просвещённого монарха.
Однако, воспевая добродетели императрицы – мудрую политику, позволившую
прекратить войну, поощрение и развитие наук, – Ломоносов тем самым призывает
реальную Елизавету следовать её идеальному образцу.
     Образ просвещённой монархини находим и в оде Г.
Державина «Фелица», где автор рисует идеал государыни, которая демонстрирует
своим поведением простоту, скромность, честное служение Отечеству,
справедливость.
     Тему «идеального монарха» продолжил в русской
литературе А. Пушкин. В его повести «Капитанская дочка» два правителя:
крестьянский царь Пугачёв и императрица Екатерина II. Оба проявляют милосердие
по отношению к своим подданным Маше Мироновой и Петру Гринёву. Именно
милосердие, по мнению Пушкина, должно быть одной из главных добродетелей
просвещённого монарха. К милосердию призывал поэт Николая I в «Стансах»,
намекая на помилование декабристов.

Тема личности и эпохи в русской литературе
  Вопрос: Кто из русских поэтов обращался к теме
личности и эпохи и в чём их произведения сопоставимы со стихотворением М.
Лермонтова «Монолог»?
     Контексты: Ф. Тютчев «Наш век», О. Мандельштам «За
гремучую доблесть грядущих веков…», С. Есенин «Русь Советская», А. Ахматова
«Реквием», В. Маяковский «Я хочу быть понят моей страной…».
     Обоснования для сопоставления: проблема взаимоотношений
с современностью; враждебность поэта и века; мотив «обманутых ожиданий»;
невозможность реализовать свой талант в существующих условиях; «нераздельность
и неслиянность»; ощущение лирическим героем собственной чуждости тому, с чем
прежде он чувствовал неразрывную связь; трагедия человеческого существования в
наш век.

Тема дружбы в русской литературе
 Вопрос: Кто из русских писателей обращался к теме
дружбы и что сближает их произведения со стихотворением А. Пушкина «И.И.
Пущину»?
     Контексты: Л. Толстой «Война и мир» (Безухов – Болконский),
И. Гончаров «Обломов» (Обломов – Штольц); Б. Окуджава «Возьмёмся за руки,
друзья...», В. Высоцкий «Если друг оказался вдруг...».
     Обоснования для сопоставления: нравственная
проблематика; поэтизация дружбы как духовного единения, товарищества, братства;
мотив дружеского «пира»; единство личных и гражданских мотивов; дружба как
способ преодоления личных и мировых «катастроф»; способность дружбы (как и
любви) воскрешать «и вдохновенье, и жизнь, и слёзы, и любовь»; утверждение
общечеловеческих ценностей как основа авторской позиции.

Человек и природа в русской литературе
  Вопрос: Кто из русских поэтов обращался к теме
общности человека и природы и в чём их произведения созвучны стихотворениям С.
Есенина?
     Контексты: М. Лермонтов «Выхожу один я на дорогу...»,
Ф. Тютчев «Не то, что мните вы, природа...», А. Фет «Шёпот, робкое дыханье...»,
«Учись у них – у дуба, у берёзы...» и др.
     Обоснования для сопоставления: натурфилософская лирика;
неразрывная связь человека и природы; одушевление природного мира
(олицетворение); психологический параллелизм; пейзаж, «древесные» мотивы.

  Вопрос: В каких произведениях русских писателей
отображены картины русской природы и что сближает эти произведения с
соответствующими страницами «Евгения Онегина» А. Пушкина?
     Контексты: И. Тургенев «Отцы и дети», Л. Толстой «Война
и мир», М. Шолохов «Тихий Дон», В. Астафьев «Царь-рыба», В. Распутин «Прощание
с Матёрой» и др.
     Обоснования для сопоставления: соотнесённость природной
и человеческой жизни; психологический параллелизм; пейзаж как средство
характеристики героев; социальный пейзаж; философский пейзаж; натурфилософия;
сюжетообразующая функция пейзажа; символическое значение пейзажа.

     Вопрос: Кто из русских поэтов связывал
изображение природы с любовными мотивами и в чём эти произведения созвучны
стихотворению Б. Пастернака «Никого не будет в доме…»?
     Контексты: А. Фет «Шёпот, робкое дыханье…», С. Есенин
«Не бродить, не мять в кустах багряных…», А. Ахматова «Песня последней
встречи».
     Обоснования для сопоставления: взаимодействие деталей
пейзажа и любовных переживаний; любовь – продолжение жизни природы;
психологическая функция пейзажных зарисовок; «природность» образа женщины;
психологический параллелизм; одушевление предметов окружающего мира; художественная
деталь; поэтизация «непоэтических» образов, бытовых деталей и подробностей.

Тема дуэли в русской литературе
 Вопрос: Кто из русских писателей обращался к теме
дуэли?
     Контексты: А. Пушкин «Выстрел» и «Евгений Онегин», М.
Лермонтов «Герой нашего времени», И. Тургенев «Отцы и дети», А. Чехов «Дуэль»,
А. Куприн «Поединок».
     Обоснования для сопоставления: тема дуэли интересна
писателям прежде всего тем, что позволяет ему создать экстремальную ситуацию, в
которой наиболее полно раскрываются социальный конфликт и характер героя; дуэль
как поединок непохожих характеров и как поединок идей; психологический анализ
личности героя, прошедшего испытание дуэлью.

Образ города в русской литературе
    Вопрос: В каких произведениях русской классики город
становится предметом художественного изображения?
     Контексты: А. Пушкин «Медный всадник», Н. Гоголь
«Шинель» (Петербург), Ф. Достоевский «Преступление и наказание», А. Островский
«Гроза» (Калинов), М. Булгаков «Мастер и Маргарита» (Ершалаим, Москва).
     Обоснования для сопоставления:
     а) Петербург – «мёртвый», «самый фантастический город»,
наделённый мрачной мистической силой, угнетающий личность. Парадный Петербург
контрастирует с его изнаночной стороной. Этот город – особое духовное пространство,
где всё приобретает символическое и психологическое значение.
     б) Петербург Гоголя – это мир невероятных происшествий,
абсурда, будничной фантастики.
     в) Вымышленный город Калинов («Гроза» Островского)
изображён подробно и многосторонне. Калинов противоречив. С одной стороны – это
прекрасное место на берегу Волги. С другой – жизнь в городе, где господствуют
«жестокие нравы», ужасна. Красоту природы хозяева города подчинить себе не
способны.
     г) Москва 20-х гг. – город, где происходят плутовские
похождения Воланда и его свиты, прибывших с «ревизией» нового мира.
     Город в произведениях русских писателей – не фон, на
котором разворачивается действие, а один из героев романа; самостоятельный
художественный образ. Город – метонимия государства; пространственный образ,
имеющий символическое значение.

Мотив сна в русской литературе
   Вопрос: Какую функцию выполняет сон Петра Гринёва
(А.С. Пушкин «Капитанская дочка») и кто из русских писателей обращался к
изображению сновидений?
     Контексты: В.А. Жуковский «Светлана», А.С. Пушкин
«Евгений Онегин» (сон Татьяны Лариной), И.А. Гончаров «Обломов» («Сон
Обломова»), Н.Г. Чернышевский «Что делать?» (сны Веры Павловны), Ф.М.
Достоевский «Преступление и наказание» (сны Раскольникова).
     Обоснования для сопоставления: Сам Пётр Гринёв называет
увиденный им сон «пророческим». Множество мелких деталей связывает сон с
реальным будущим: это, например, «чёрная борода» вожатого, о которой впервые
будет упомянуто сразу после описания сна, и слова бродяги, обращённые к хозяину
постоялого двора («а теперь заткни топор за спину: лесничий ходит»), и
требование «поцеловать ручку» государя-мужика в качестве присяги. И так же, как
во сне, – множество мёртвых тел близких герою людей. Сон Гринёва – аллегория
будущих событий, их пророческая схема.
     Сновидения издавна использовались в художественной
литературе для создания таинственной атмосферы, мотивировки поступков
персонажей, передачи их эмоционального состояния (психологизма). Со времён
древнерусской литературы сны предупреждали об опасностях, служили знамениями,
оказывали помощь, наставляли, давали отдых и одновременно искушали, испытывали,
ставили перед выбором. Сновидения выполняют ретроспективную и прогностическую
функции, участвуют в создании хронотопа произведения. Они вбирают в себя все
три времени: показывают картины прошлого, настоящего и будущего, раздвигая тем
самым пространственно-временные границы текста. Сны могут выполнять функцию
памяти. Таким образом, сновидения в произведениях художественной литературы
полифункциональны.

file_name: Сопоставление произведений. Задания 9, 16.doc

alt: Готовимся к ЕГЭ: задания 9, 16

alt: Обоснования для сопоставления: механистичность, «формализованность» поведения чиновников (оренбургские чиновники в повести «Капитанская дочка»); несовместимость идеи государственности и идеи человечности; бюрократизм; нарушение нравственных законов; средства сатирической…

alt: Тема дружбы в русской литературе

alt: Образ города в русской литературе

title: Подготовка к ЕГЭ по литературе.  Сопоставление произведений. Задания 9, 16


extracted_text:
Липовский
филиал
муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения
«Пичаевская средняя общеобразовательная школа»

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

назаседаниимежшкольного

Председательмежшкольного

Директоршколы

методическогообъединения

методическогосовета

__________Акатушев С. М.

Руководительмежшкольного

__________Чупахина Г. А.

Приказ №95
  о/д

методическогообъединения

____________ Старчикова О.
  В.

Протокол №1

от "30" августа 2022  г.

Протокол №1

от "26" августа 2022   г.

от "25" августа 2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности
«Финансовая грамотность»

для 5 класса основного общего образования
на 2022-2023 учебный год

                                   Разработчик Лядова Елена Анатольевна

Липовка 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общая характеристика внеурочного курса « Финансовая
грамотность»
Рабочая программа
внеурочной деятельности «Основы финансовой грамотности» для учащихся 5-9
классов разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования.
1. Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Концепция
Национальной программы повышения уровня финансовой грамотности населения РФ;
3. Проект Минфина
России «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию
финансового образования в РФ».
Финансовая
грамотность - необходимое условие жизни в современном мире, поскольку
финансовый рынок предоставляет значительно больше возможностей по управлению
собственными средствами, чем 5—10 лет назад, и такие понятия как
потребительский кредит, ипотека, банковские депозиты плотно вошли в нашу
повседневную жизнь. Однако в настоящий момент времени ни нам, ни нашим детям
явно недостаточно тех финансовых знаний, которыми мы располагаем. При этом
нужно учитывать, что сегодняшние учащиеся — это завтрашние активные участники
финансового рынка. Поэтому, если мы сегодня воспитаем наших детей финансово
грамотными, значит, завтра мы получим добросовестных налогоплательщиков,
ответственных заемщиков, грамотных вкладчиков.
Новизной данной программы
является направленность курса на формирование финансовой грамотности учащихся
на основе построения прямой связи между получаемыми знаниями и их практическим
применением, пониманием и использованием финансовой информации на настоящий
момент и в долгосрочном периоде и ориентирует на формирование ответственности у
подростков за финансовые решения с учетом личной безопасности и благополучия.
Отличительной
особенностью программы данного курса является то, что он базируется на
системно-деятельностном подходе к обучению, который обеспечивает активную
учебно-познавательную позицию учащихся. У них формируются не только базовые
знания в финансовой сфере, но также необходимые умения, компетенции, личные
характеристики и установки.
Цели и
задачи изучения  внеурочного курса  «Финансовая грамотность»
Целями изучения учебного курса являются:
-формирование у
учащихся готовности принимать ответственные и обоснованные решения в области
управления личными финансами, способности реализовать эти решения;
- создание
комфортных условий, способствующих формированию коммуникативных компетенций;
- формирование
положительного мотивационного отношения к экономике через развитие
познавательного интереса и осознание социальной необходимости.
Цели курса определяют следующие задачи:
освоить систему
знаний о финансовых институтах современного общества и инструментах управления
личными финансами;
- овладеть умением
получать и критически осмысливать экономическую информацию, анализировать,
систематизировать полученные данные;
- формировать опыт
применения знаний о финансовых институтах для эффективной самореализации в
сфере управления личными финансами;
- формировать
основы культуры и индивидуального стиля экономического поведения, ценностей
деловой этики;
- воспитывать
ответственность за экономические решения.
Место
внеурочного курса «Финансовая грамотность» в учебном плане
Внеурочный курс "Функциональная
грамотность" изучается в 5 классе. Всего часов по учебному плану: 17.
Общая недельная нагрузка обучения составляет 0,5 час.
Содержание
внеурочного курса

Раздел 1. Доходы и
расходы семьи (5 часов).
Введение.
Познавательная беседа «Почему так важно изучать финансовую грамотность?»
Познавательная беседа «Деньги».
Интерактивная беседа «Драгоценные металлы. Монеты. Купюры». Творческое
задание «Доходы семьи». Работа со статистикой «Расходы семьи». Викторина
«Предметы первой необходимости». Викторина «Товары длительного пользования».
Решение практических задач «Услуги. Коммунальные услуги». Ролевая игра «Семейный
бюджет». Практическая работа «Долги. Сбережения. Вклады».
Раздел 2. Риски
потери денег и имущества и как человек может от этого защититься (3 часа).
Решение
практических задач «Особые жизненные ситуации и как с ними справиться». Дискуссия
«Экономические последствия непредвиденных событий: болезней, аварий, природных
катаклизмов». Решение логических задач «Страхование». Познавательная
беседа «Страховая компания. Страховой полис». Творческая работа
«Страхование имущества, здоровья, жизни». Практическая работа «Принципы работы
страховой компании».
Раздел 3. Семья и
государство: как они взаимодействуют (2часа).
Мини-исследование
«Налоги». Аналитическая работа «Виды налогов». Познавательная беседа
«Социальные пособия». Решение экономических задач «Социальные выплаты». Проект
«Государство – это мы».
Раздел 4.
Финансовый бизнес: чем он может помочь семье (6 часов).
Решение проблемной
ситуации «Как спасти деньги от инфляции». Творческое задание «Банковские
услуги». Практическая работа «Вклады (депозиты)». Деловая игра «Кредит. Залог».
Составление бизнес-плана «Собственный бизнес». Ролевая игра «Возможности работы
по найму и собственного бизнеса». Сюжетно-ролевая игра «Примеры бизнеса,
которым занимаются подростки». Разработка бизнес-плана. Решение логических
задач «Валюта в современном мире». Познавательная беседа «Валюта разных стран».
Мини-проект «Благотворительность». Проект «Личный финансовый план».
Раздел 5. Что
такое финансовая грамотность (1 час)
ПОУ «Финансовая
грамотность».
Планируемые
образовательные результаты
Личностные результаты

1. Гражданское воспитание:
—  готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей, с которыми школьникам предстоит взаимодействовать в рамках
реализации программы «Профориентация»;
—  готовность к разнообразной совместной
деятельности;
—  выстраивание доброжелательных
отношений с участниками курса на основе взаимопонимания и взаимопомощи
2. Патриотическое воспитание:
—  осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России;
—  ценностное отношение к достижениям
своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам
и трудовым достижениям народа, с которыми школьники будут знакомиться в ходе
профориентационных экскурсий на предприятия своего региона
3.Духовно-нравственное воспитание:
—  ориентация на моральные ценности и нормы
в ситуациях нравственного выбора;
—  готовность оценивать своё поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков;
—  осознание важности свободы и
необходимости брать на себя ответственность в ситуации подготовки к выбору
будущей профессии
4.эстетическое воспитание:
—  осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения для представителей многих
профессий;
—  стремление к самовыражению в разных видах
искусства, в том числе прикладного;
—  стремление создавать вокруг себя
эстетически привлекательную среду вне зависимости от той сферы профессиональной
деятельности, которой школьник планирует заниматься в будущем .
5.Физическое воспитание,
формирование культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
—  осознание необходимости соблюдения
правил безопасности в любой профессии, в том числе навыков безопасного поведения
в интернет-среде;
—  ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни;
—  способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям, вызванным необходимостью профессионального самоопределения,
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, связанные с будущей
профессиональной жизнью;
—  умение принимать себя и других, не
осуждая;
—  умение осознавать эмоциональное
состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием
для экономии внутренних ресурсов;
—  сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека
6. Трудовое воспитание:
—  установка на активное участие в
решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации,
города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
—  интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе знаний, полученных в
ходе изучения курса «Основы математической грамотности»;
—  осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого;
—  готовность адаптироваться в
профессиональной среде;
—  уважение к труду и результатам
трудовой деятельности;
—  осознанный выбор и построение
индивидуальной образовательной траектории и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей
   7. экологическое
воспитание:
—  повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения, в том числе в процессе ознакомления с профессиями сферы
«человек-природа»;
—  активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, в том числе осознание потенциального ущерба
природе, который сопровождает ту или иную профессиональную деятельность;
—  осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред
8. Понимание ценности
научного познания:
—  ориентация в деятельности, связанной
с освоением курса «Профориентация», на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
—  овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира, средством самосовершенствования
человека, в том числе в профессиональной сфере;
—  овладение основными навыками
исследовательской деятельности в процессе изучения мира профессий, установка
на осмысление собственного опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения цели индивидуального и коллективного
благополучия
9. Адаптация к
изменяющимся условиям социальной
и
природной среды:
—  освоение социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональному признаку;
—  способность действовать в условиях
неопределённости, повышать уровень своей компетентности через практическую де
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других,
проходить профессиональные пробы в разных сферах деятельности;
—  навык выявления и связывания образов,
способность осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
своё развитие, в том числе профессиональное;
—  умение оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
—  умение анализировать и выявлять
взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать свои действия с
учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
—  способность осознавать стрессовую
ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации
Метапредметные
результаты
Метапредметные результаты освоения курса включают освоение
обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях) и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и
социальной практике; готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества
с педагогом и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории; овладение навыками работы с информацией: восприятие
и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учётом назначения информации и её аудитории.
1. Познавательные учебные действия:
—  аргументировать свою позицию, мнение;
—  оценивать на применимость и
достоверность информации, полученной в ходе работы с интернет- источниками;
—  самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам проведённого обсуждения в группе или в паре;
—  прогнозировать возможное дальнейшее
развитие процессов, событий и их последствия, связанные с выбором будущей
профессии;
—  применять различные методы,
инструменты и запросы при поиске и отборе информации, связанной с
профессиональной деятельностью или дальнейшим обучением;
—  выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
—  находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
—  самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления информации, предназначенную для остальных участников
курса «Финансовая  грамотность» .
2.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—  воспринимать и формулировать суждения
в соответствии с целями и условиями общения в рамках занятий, включённых в курс
«Финансовая грамотность»;
—  выражать свою точку зрения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и стараться
смягчать конфликты;
—  понимать намерения других участников
занятий курса «Финансовая грамотность», проявлять уважительное отношение к ним
и к взрослым, участвующим в занятиях, в корректной форме формулировать свои
возражения;
—  в ходе диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные
на решение задачи и поддержание благожелательности общения друг с другом;
—  сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
—  публично представлять результаты
работы, проделанной в рамках выполнения заданий, связанных с тематикой курса;
—  понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, принимать
цель совместной деятельности, коллективно планировать действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
—  уметь обобщать мнения нескольких
участников курса «Финансовая грамотность», проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и др );
-выполнять
свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других участников курса.

3. Регулятивные универсальные учебные действия:
—  ориентироваться в различных подходах
принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
—  владеть способами самоконтроля,
самомотивации и рефлексии;
—  объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку опыту, приобретённому в
ходе прохождения курса, уметь находить позитивное в любой ситуации;
—  уметь вносить коррективы в свою
деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
—  различать, называть и управлять
собственными эмоциями;
—  уметь ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения участников курса, осознанно относиться к
ним .
   Предметные результаты:
- понимание основных
принципов экономической жизни общества: представление о роли денег в семье и
обществе, о причинах и последствиях изменения доходов и расходов семьи, о роли
государства в экономике семьи;
- понимание и правильное
использование экономических терминов;
- освоение приёмов работы с
экономической информацией, её осмысление; проведение простых финансовых
расчётов;
- приобретение знаний и опыта
применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области
семейной экономики: знание источников доходов и направлений расходов семьи и
умение составлять простой семейный бюджет; знание направлений инвестирования и
способов сравнения результатов на простых примерах;
- развитие способностей учащихся
делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки экономических ситуаций,
определение элементарных проблем в области семейных финансов и нахождение путей
их решения;
- развитие кругозора в области
экономической жизни общества и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема (раздел, глава,
  модуль)

Всего

В том числе:

Используемые ЭОР

Примечание

часов

Теория

Практика

Контроль

1

Раздел1. Доходы и расходы семьи

5

1

4

0

https://100urokov.ru/predmety/dohody-i-rashody-semi

2

Раздел
  2. Риски потери
  денег и имущества и как человек может от этого защититься

3

1

2

0

https://uchebnik.mos.ru/composer3/lesson/2031608/view

3

Раздел
  3. Семья и государство:
  как они взаимодействуют

2

1

1

0

https://100urokov.ru/predmety/semya-kak-potrebitel

4

Раздел
  4. Финансовый
  бизнес: чем он может помочь семье

6

1

5

0

https://nsportal.ru/shkola/matematika/library/2022/09/06/razrabotka-vneurochnogo-zanyatiya-s-prezentatsiey-po-finansovoy

5

Раздел
  5. Что такое
  финансовая грамотность

1

0

1

0

https://fulledu.ru/articles/1154_uroki-finansovoy-gramotnosti-v-shkole-dlya-chego-n.html

                                                ПОУРОЧНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Тип
  урока

Используемые ЭОР

Вид контроля

Дата проведения

Примечание

По плану

факт.

1

Введение.
  Познавательная беседа «Почему так важно изучать финансовую грамотность?»

Освоение новых
  знаний

https://uchebnik.mos.ru/my
_materials/material_view/le
sson_templates/2056457

Устный опрос

2

Интерактивная беседа «Драгоценные
  металлы. Монеты. Купюры».

Освоение новых
  знаний

https://uchebnik.mos.ru/my
_materials/material_view/le
sson_templates/2031576

Устный опрос

3

Творческое задание «Доходы
  семьи». Работа со статистикой «Расходы семьи».

Освоение новых
  знаний

https://uchebnik.mos.ru/my
_materials/material_view/le
sson_templates/2031580

Устный опрос

4

Решение
  практических задач «Услуги. Коммунальные услуги». Ролевая игра«Семейный
  бюджет».

Освоение новых
  знаний

https://uchebnik.mos.ru/my
_materials/material_view/le
sson_templates/2031594

Устный опрос

5

Практическая
  работа «Долги. Сбережения. Вклады».

Освоение новых
  знаний

https://uchebnik.mos.ru/my
_materials/material_view/le
sson_templates/2056599

Устный опрос

6

Решение
  практических задач «Особые жизненные ситуации и как с ними справиться».

Освоение новых
  знаний

https://uchebnik.mos.ru/my
_materials/material_view/le
sson_templates/2056608

Устный опрос

7

Познавательная
  беседа «Страховая компания. Страховой полис». Решение логических задач
  «Страхование».

Освоение новых
  знаний

https://uchebnik.mos.ru/my
_materials/material_view/le
sson_templates/2031609

Устный опрос

8

Практическая
  работа «Принципы работы страховой компании».

Освоение новых
  знаний

https://uchebnik.mos.ru/my
_materials/material_view/le
sson_templates/2031629

Устный опрос

9

Аналитическая
  работа «Виды налогов».

Освоение новых
  знаний

https://uchebnik.mos.ru/my
_materials/material_view/le
sson_templates/2024751

Устный опрос

10

Познавательная беседа «Социальные
  пособия». Решение экономических задач «Социальные выплаты».

Освоение новых
  знаний

https://uchebnik.mos.ru/my
_materials/material_view/le
sson_templates/2031629

Устный опрос

11

Решение
  проблемной ситуации «Как спасти деньги от инфляции».

Освоение новых
  знаний

https://uchebnik.mos.ru/my
_materials/material_view/le
sson_templates/2042561

Устный опрос

12

Творческое задание «Банковские
  услуги». Практическая работа «Вклады (депозиты)».

Освоение новых
  знаний

https://uchebnik.mos.ru/my
_materials/material_view/le
sson_templates/2042554

Устный опрос

13

Деловая
  игра «Кредит. Залог».

Освоение новых
  знаний

https://uchebnik.mos.ru/my
_materials/material_view/le
sson_templates/2042320

Устный опрос

14

Составление бизнес-плана «Собственный
  бизнес». Разработка бизнес-плана.

Освоение новых
  знаний

https://uchebnik.mos.ru/my
_materials/material_view/le
sson_templates/2043631

Устный опрос

15

Познавательная беседа «Валюта
  разных стран».

Освоение новых
  знаний

https://uchebnik.mos.ru/my
_materials/material_view/le
sson_templates/2043714

Устный опрос

16

Мини-проект
  «Благотворительность».

Освоение новых
  знаний

https://uchebnik.mos.ru/my
_materials/material_view/le
sson_templates/2028824

Устный опрос

17

Конференция
  по курсу «Финансовая грамотность».

Освоение новых
  знаний

https://uchebnik.mos.ru/my
_materials/material_view/le
sson_templates/2031667

Устный опрос

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

    ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

Липсиц И., Вигдорчик Е.
Финансовая грамотность. 5—7 классы: материалы для учащихся. - М.: ВИТА-ПРЕСС,
2014

     МЕТОДИЧЕСКИЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Финансовая
     грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Учебное пособие для общеобразовательных
     организаций. В 2 ч. Ч. 2 / [Г. С. Ковалёва и др.] ; под ред. Г. С.
     Ковалевой, Е. Л. Рутиковской. – М. ; СПб. : Просвещение , 2020. -94 с.
     :ил. – (Функциональная грамотность. Учимся для жизни).

2.  Вигдорчик Е., Липсиц И., Корлюгова Ю.
Финансовая грамотность. 5-7 классы: учебная программа. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.
1.      Вигдорчик Е., Липсиц И., Корлюгова Ю.
Финансовая грамотность. 5-7 классы: методические рекомендации для учителя. -
М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.
2.      Вигдорчик Е., Липсиц И., Корлюгова Ю.
Финансовая грамотность. 5-7 классы: материалы для родителей. - М.: ВИТА-ПРЕСС,
2014.
3.      Корлюгова Ю., Вигдорчик Е., Липсиц И.
Финансовая грамотность. 5—7 классы: контрольные измерительные материалы. — М.:
ВИТА-ПРЕСС, 2014.

 ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ

Cайт журнала «Семейный бюджет» —
     http://www.7budget.ru;

2.      Сайт
по  основам  финансовой  грамотности  «Достаток.ру»  —

  http://www.dostatok.ru;

3.
Журнал
«Работа и зарплата» — http://zarplata-i-rabota.ru/zhurnal-rabota-i-zarplata;

Портал
     «Профориентир». «Мир профессий» –
     http://www.cls-kuntsevo.ru/portal_proforientir/mir_professii_news_prof.php;

5.      Сайт
«Все о пособиях» — http://subsidii.net/

Сайт «Все о страховании» —
     http://www.o-strahovanie.ru/vidi-strahovaniay.php
Сайт «Налоги России» / Ставки налогов
     в России в 2013 г. — http:// www.taxru.com/blog/2013-02-10-10585
Федеральный образовательный портал «Экономика.
     Социология.
Менеджмент»
     — http://ecsocman.hse.ru/comp/16000682/index.html
Сайт
     «Основы экономики» — http://basic.economicus.ru
Сайт
     «РАНХиГС» Банк методических разработок http://niu.ranepa.ru/dopolnitelnoe-obrazovanie/finansovaya-gramotnost/bank-metodicheskikh-razrabotok/
Сайт
     «Игра ЖЭКА» http://igra-jeka.ru/
Сайт
     МинФин России https://www.minfin.ru/ru/
вашифинансы.рф;
fmc.hse.ru;
хочумогузнаю.рф
Сайт «Методическая копилка учителя,
     воспитателя, родителя» —http://zanimatika.narod.ru/
Сайт по основам
     финансовой грамотности
     «Достаток.ру» —http://www.dostatok.ru

19.      http://scool-collection.edu.ru - Единая
коллекция Цифровых образовательных ресурсов
20.       https://resh.edu.ru/special-course/ - Российская
электронная школа

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ
ОБОРУДОВАНИЕ
Мультимедийный
проектор, интерактивная доска, персональный компьютер
Электронные
пособия
Калькуляторы
(банковские проценты, валюта, налоги)

1.    http://uslugi.yandex.ru/banki/deposits/

2.   http://www.banki.ru/products/deposits/

3.   http://www.sravni.ru/vklady/

4.   http://www.calc.ru/valutnyj-kalkulyator.html

5.   http://www.ndscalc.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: финанс грам -5 к-констр.docx

alt: Понимание ценности научного познания: — ориентация в деятельности, связанной с освоением курса «Профориентация», на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и…

alt: Познавательные учебные действия: — аргументировать свою позицию, мнение; — оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе работы с интернет- источниками; — самостоятельно формулировать…

alt: Предметные результаты : - понимание основных принципов экономической жизни общества: представление о роли денег в семье и обществе, о причинах и последствиях изменения доходов и…

alt: Раздел 3. Семья и государство: как они взаимодействуют 2 1 1 0 https ://100 urokov

alt: Решение практических задач «Услуги

alt: Творческое задание «Банковские услуги»

alt: Вигдорчик Е., Липсиц И., Корлюгова

intro:
Рабочая программа внеурочной деятельности «Основы финансовой грамотности» для учащихся 5-9 классов разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Концепция Национальной программы повышения уровня финансовой грамотности населения РФ;
3. Проект Минфина России «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в РФ».
Целями изучения учебного курса являются:
-формирование у учащихся готовности принимать ответственные и обоснованные решения в области управления личными финансами, способности реализовать эти решения;
- создание комфортных условий, способствующих формированию коммуникативных компетенций;
- формирование положительного мотивационного отношения к экономике через развитие познавательного интереса и осознание социальной необходимости.

преподавание

group: Педагогика

title: Рабочая программа "Финансовая грамотность" (5 класс)


extracted_text:
«Бессмертный Сталинград»
Номинация: «Методические разработки»
Вид работы: сценарий проведенного мероприятия
Сведения об авторе:
Науменко Татьяна Владимировна, учитель истории

Действующие лица: ведущая,
1-я девушка в красном (она же в голубом), 2-я девушка в
красном (она же в голубом), 3-я девушка в красном (она же в
голубом), 1-я девушка в черном, 2-я девушка в
черном (она же – 1-я Катюшка), 3-я девушка в черном (она же – 2-я
Катюшка), он (солдат), он же – Скоморох и Петрушка, она (девушка с «земным
шаром», мед-сестра).

Оборудование и реквизит: «земной
шар» – глобус или раздвигающийся шар с цветами; магнитофон, кассеты с записью;
плакаты к Сталинградской битве и др.; цветы.

Музыкальное оформление.
Мелодии для выхода ведущей и фона (военные или
довоенные); мелодия Мира («Утро» Э. Грига; довоенная мирная музыка немаршевого
характера и др.); тревожная маршевая музыка («Танец с подушками» С. Прокофьева
или др.); частушки; «Темная ночь» М. Блантера; мелодия песни «Вспомните, ребята»
Д. Берковского; «Пляска смерти» Сен-Санса или др.; мелодия песни «Атланты» А.
Городницкого.
Ход мероприятия
Закрытый занавес. Под фоновую музыку выходит
ведущая.
Ведущая. Здравствуйте, уважаемые зрители!
Какое, казалось бы, простое слово – «здравствуйте»! Мы произносим его каждый
день, не задумываясь над тем, что 60 лет назад город на Волге стал символом
стойкости и несокрушимости советского народа. Мы редко задумываемся над тем,
что в те годы защитники Сталинграда жертвовали своими жизнями, чтобы мы сегодня
могли произнести на родном языке это прекрасное приветствие – «Здравствуйте!»,
пожелать друг другу здоровья и счастья. Так давайте же вернемся сейчас в те
далекие 40-е, во времена Великой Отечественной войны. (Отходит в сторону.)
Занавес открывается. Появляется девушка с «земным
шаром» в руках. Она танцует. Музыка резко меняется, звучит марш, на сцене
появляются 3 девушки в черном («фашисты»). Под эту же музыку выходят 3 девушки
в красном («советские»). Начинается «противостояние». Девушка с «шаром» отходит
назад. Все застывают.
Ведущая. В эти дни человечество балансировало
на тонкой грани между войной и миром, смертью и жизнью, ненавистью и любовью.
Никто не мог предсказать исход этого противостояния сил добра и зла. Внимание
всей Земли было приковано к Сталинграду: там проходила великая битва – битва
между «гитлеровской ордой» и советскими войсками, которые спасали не только
свой дом, своих любимых, своих детей и свою страну. Они спасали Любовь,
Детство, Человечество, Землю.
В это время «застывшие» фигуры в красном по
очереди разворачиваются к зрителям, читают по куплету стихотворения и
возвращаются в предшествующую позу.
1-я девушка в красном.
Над Сталинградом вновь сошлися тучи.
Опять пожар, опять и гром, и дым.
Но не сломить нас – гордых и могучих,
Мы разгромим врага, мы победим!
2-я девушка в красном.
Враг наступает пьяною ордою,
Но мы без страха на него глядим.
Мы встали неприступною стеною.
Мы разгромим врага, мы победим!
3-я девушка в красном.
Не упаду и не согнусь под ношей,
Пойду вперед – через огонь и дым.
Гляди смелей, товарищ мой хороший,
Мы разобьем врага.
Мы победим!
(Курбатов В. «Мы победим».)
Занавес закрывается. Все танцующие уходят со
сцены. Ведущая остается перед занавесом.
Ведущая. «Мы победим!». Эти слова были написаны
в сердце каждого защитника Сталинграда – ведь воины защищали Жизнь! И только в
фашистской Германии ждали другого известия – известия о том, что Сталинград
пал.
В это время появляется Скоморох, на руке у него
Петрушка.
Петрушка.
А я, Петрушка,
Старинная игрушка,
Не имел сомнения
В исходе сражения.
Гитлер – гад
Пошел на Сталинград.
Но на Волге и Дону
Войско все пошло ко дну!
Ведущая. Да, на фронте всегда находилось место
для шутки – даже в минуты самых трудных сражений. И прав был Александр Трифонович
Твардовский, когда сказал:
Жить без пищи можно сутки,
Можно больше, но порой
На войне одной минутки
Не прожить без прибаутки,
Шутки самой немудрой.
(Твардовский А. Т. «Василий Теркин»)
Петрушка.
Сатире нашей почет –
Бьет, как миномет!
Исполняется сатирическое стихотворение «Русские
реки» Ивана Мухи. Петрушка и Катюшки читают стихотворение по ролям. Во время
исполнения номера ведущая уходит.
Петрушка.
Фриц шагал, от стужи синий,
А навстречу той порой,
Отряхнув с мундира иней,
Пробирался фриц второй.
Первый фриц вздохнул уныло,
Полный грусти и тоски,
Он промолвил:
1-я Катюшка.
Это было,
Это было у реки...
Петрушка. И сказал второй, икая:
2-я Катюшка.
Весь мой взвод погиб сполна,
Речка грозная такая
В целом мире лишь одна!
Тают там полки, как свечки...
Петрушка. И вздохнули оба.
1-я и 2-я Катюшки.
Ух!
Имя этой русской речки
Даже страшно молвить вслух.
Петрушка.
Побледнев, молчали долго,
Наконец под тяжкий стон
Первый фриц воскликнул:
1-я Катюшка. Волга!
Петрушка. А второй воскликнул:
2-я Катюшка. Дон!
Петрушка.
Гитлер частушки
Боится, как пушки,
Особенно если
Они от «катюшки».
Катюшки сбрасывают с себя пуховые платки, остаются в
сарафанах и платочках.
Петрушка
(поет). Эльза Фрицу напевала,
Долго жить ему желала.
А «катюша» запоет –
Фриц и дня не проживет.
Катюшки по очереди поют частушки.
1-я Катюшка.
В Сталинграде наши пушки
Немца метким бьют огнем.
Сталинградские частушки
Мы сегодня вам споем.
2-я Катюшка.
Врозь фашисты побежали
Через балки, через рвы.
Словно зайцы, наступали,
Удирали, словно львы.
1-я Катюшка.
Потеряв Калач, боится
Фриц остаться ни при чем.
И в Калач отныне фрица
Не заманишь калачом.
2-я Катюшка.
Сборы фрицевы недолги,
Коль его по шее бьют,
И от матушки от Волги
Фрицы в панике бегут.
1-я Катюшка.
Радостных вестей немало
В наших сводках мы нашли:
Три фашистских генерала
Бодрым маршем... в плен пошли.
2-я Катюшка.
Запрещен навеки к нам
Вход непрошенным гостям.
Поворотим, поколотим
И пошлем ко всем чертям.
Скоморох и Катюшки кланяются и уходят.
Выходит ведущая.
Ведущая. Но не только шутка согревала бойцов в
дни тяжелых сражений. Их согревала вера в то, что где-то, в родном доме, их
ждет любимая.
1-я девушка в черном.
Жди меня, и я вернусь, только очень жди.
Жди, когда наводят грусть желтые дожди.
Жди, когда снега метут, жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут, позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест писем не придет.
2-я девушка в черном.
Море крови бьется в берег.
Горы всей земли дрожат.
В голос грома люди верят,
Знают – это Сталинград.
Превратились в груды лома
Танки ржавые в крестах,
Ну а подвигу святому
Сталинграда –
Все вместе. Жить в веках!
(Григулис А. «Великаны Сталинграда»)
Во время последних слов девушки в черном бросают эмблемы
со свастикой на пол, к ногам зрителей. Занавес закрывается.

file_name: Науменко, Бессмертный Сталинград.doc

alt: Действующие лица : ведущая , 1-я девушка в красном (она же в голубом) , 2-я девушка в красном (она же в голубом) , 3-я девушка…

alt: Мы встали неприступною стеною

alt: Это было у реки... Петрушка

intro:
Перед Вами разработка школьного мероприятия на одну из самых трагичных тем в истории Великой Отечественной войны 1941 - 1945 годом - Сталинград. Данное мероприятие имело большой успех в нашей школе и проводилось к годовщине окончания Сталинградской битвы, небольшие отрывки из него были показаны в рамках месячника оборонно-массовой работы.
Данный сценарий стал победителем Всероссийского конкурса "В книжной памяти мгновения войны".

доп. образование детей

group: Другое

title: Разработка школьного мероприятия "Бессмертный Сталинград"


extracted_text:
Запиши число:
  1 февраля.
Классная работа.

Словарь:
  класс, деревня, дорога, город, картина, до свидания.
Упражнение 1

    Спиши, вставляя нужные буквы. Подчеркни жи, ши

    В воздухе летают красивые белые снеж..нки. На лесных полянах цветут
  душ..стые ландыш.. . Ваня полож..л в пенал цветные карандаш.. . Мама
  выш..вает скатерть. В нашем саду свили гнезда чиж.. и стриж.. . Бабушка
  приготовила вкусный уж..н. Папа починил пруж..ну в часах.Пассаж..ры в поезде
  едут в Москву.

Дз
  упр.3стр.72

Запиши число:
  1 февраля.
Классная работа.

Словарь:
  класс, деревня, дорога, город, картина, до свидания.
Упражнение 1

    Спиши, вставляя нужные буквы. Подчеркни жи, ши

    В воздухе летают красивые белые снеж..нки. На лесных полянах цветут
  душ..стые ландыш.. . Ваня полож..л в пенал цветные карандаш.. . Мама
  выш..вает скатерть. В нашем саду свили гнезда чиж.. и стриж.. . Бабушка
  приготовила вкусный уж..н. Папа починил пруж..ну в часах. Пассаж..ры в поезде
  едут в Москву.

Дзупр.3стр.72

Запиши число:
  2 февраля.
Классная работа.

Словарь:
  здравствуй, деревня, спасибо, картина, собака.
Упражнение 1

    Выпиши только имена существительные:
Малина, белая, ночь, бежать, поле,
  весёлый, поезд, колесо, вечерняя, золотое, девушка, пень, лесной, гриб,
  серый, дом.

       Упражнение 2
Собери предложения из слов:
 Под, деревья,
  снегом, спят. Они, тепла, ждут.
    Скоро, их, ручейки, разбудят, звонкие.
Упражнение 3
Запиши
  слова во множественном числе.
    Грач, ландыш, стриж, камыш,
  ёж, нож.

Дз
  упр.3стр.76

Запиши число:
  2 февраля.
Классная работа.

Словарь:
  здравствуй, деревня, спасибо, картина, собака.
Упражнение 1

    Выпиши только имена существительные:
Малина, белая, ночь, бежать, поле,
  весёлый, поезд, колесо, вечерняя, золотое, девушка, пень, лесной, гриб,
  серый, дом.

       Упражнение 2
Собери предложения из слов:
 Под, деревья,
  снегом, спят. Они, тепла, ждут.
    Скоро, их, ручейки, разбудят, звонкие.
Упражнение 3
Запиши
  слова во множественном числе.
    Грач, ландыш, стриж, камыш,
  ёж, нож.

Дз упр.3стр.76

Запиши число:
  3 февраля.
Классная работа.

Словарь:
  до свидания, деревня, Москва, картина, Россия.
Упражнение 1
Спишите  .
   Выделите  корень.

                Заболеть,  больной,
   боль,  больница,  больно.

                Водоём,  водянистые,
   воды,  подводный,  вода.

                Ночной,  ночь,
   ночевать,  ночью,  ночлег.

                Посадить,  садовник,
   сад,  посадка,  садовые.

                Волна,  волны,
   волнушка,  волновать.

       Упражнение 2
Спиши. Вставь пропущенное слово.

Я живу в городе ________. Моё имя
  __________.
Моя фамилия __________. Моего друга
  зовут ______.

Дз упр.5 стр.80

Запиши число:
  3 февраля.
Классная работа.

Словарь:
  до свидания, деревня, Москва, картина, Россия.
Упражнение 1
Спишите  .
   Выделите  корень.

                Заболеть,  больной,
   боль,  больница,  больно.

                Водоём,  водянистые,
   воды,  подводный,  вода.

                Ночной,  ночь,
   ночевать,  ночью,  ночлег.

                Посадить,  садовник,
   сад,  посадка,  садовые.

                Волна,  волны,
   волнушка,  волновать.

       Упражнение 2
Спиши. Вставь пропущенное слово.

Я живу в городе ________. Моё имя
  __________.
Моя фамилия __________. Моего друга
  зовут ______.

Дз упр.5 стр.80

Запиши число:
  4 февраля.
Классная работа.

Словарь:
  Краснодар, Россия, Москва, улица, столица.
Упражнение 1
 Спиши.
  Подчеркни в каждом ряду «лишнее» слово.

1.    Рябина, рябинка, рябой,
  рябиновый.
2.    Белка, беленький, белить,
  побелка.
3.    Крылья, крылатый,
  окрылить, крытый.
4.    Лось, лоскут, лосиный,
  лосёнок.
5.    Горный, горка, городок,
  гора

       Упражнение 2
Составьте предложения из слов. Запишите. Найдите однокоренные
  слова и выделите корень.

Леса, около, избушка, стоит, лесника. Часы, часовщик, старые,
  починил.

Дз упр.4 стр.82

Запиши число:
  4 февраля.
Классная работа.

Словарь:
  Краснодар, Россия, Москва, улица, столица.
Упражнение 1
 Спиши.
  Подчеркни в каждом ряду «лишнее» слово.

6.    Рябина, рябинка, рябой,
  рябиновый.
7.    Белка, беленький, белить,
  побелка.
8.    Крылья, крылатый,
  окрылить, крытый.
9.    Лось, лоскут, лосиный,
  лосёнок.
10.  Горный, горка, городок,
  гора

       Упражнение 2
Составьте предложения из слов. Запишите. Найдите однокоренные
  слова и выделите корень.

Леса, около, избушка, стоит, лесника. Часы, часовщик, старые,
  починил.

Дз упр.4 стр.82

Запиши число:
  8 февраля.
Классная работа.

Словарь:
  деревня, медведь, улица, адрес, город.
Упражнение 1
 Определи,
  сколько букв и звуков в словах:
Уголь, яблоко, маяк, пальто,
  крыльцо.

       Упражнение 2
Спиши. Поставь, где надо, точки.
Наступила зима выпал пушистый снег
    на реке лёд зимой птицам
  голодно накорми их.

Упражнение 3
Спиши слова, выдели корень.
Смотреть, посмотреть, смотр,
  смотровая, осмотр, смотритель, досмотр. Солонка, посолить, соль, пересолю,
  засолю, солёное.

Дз упр.4 стр.88

Запиши число:
  8 февраля.
Классная работа.

Словарь:
  деревня, медведь, улица, адрес, город.
Упражнение 1
 Определи,
  сколько букв и звуков в словах:
Уголь, яблоко, маяк, пальто,
  крыльцо.

       Упражнение 2
Спиши. Поставь, где надо, точки.
Наступила зима выпал пушистый снег
    на реке лёд зимой птицам
  голодно накорми их.

Упражнение 3
Спиши слова, выдели корень.
Смотреть, посмотреть, смотр,
  смотровая, осмотр, смотритель, досмотр. Солонка, посолить, соль, пересолю,
  засолю, солёное.

Дз упр.4 стр.88

Запиши число:
  9 февраля.
Классная работа.

Словарь:
  корова, медведь, столица, ребята, картина.
Упражнение 1

  Спиши слова, подчеркни
  букву,
обозначающую мягкий согласный звук

          Конь, лошадь, Люба,
  дверь, моль.
       Упражнение 2
Спиши. Выдели корни
Повар, варить, варенье. Лес, лесок,
  лесничий. Вред, вредно, вредить. Звонить, звон, звонкий, звонок.

Упражнение 3
Составь предложения из слов.
живут, и, Алёша, Яша, деревне, в.
им, купил, дядя, удочки.
рыбалку, на, ходят, мальчики.

Дз упр.4 стр.91

Запиши число:
  9 февраля.
Классная работа.

Словарь:
  корова, медведь, столица, ребята, картина.
Упражнение 1

  Спиши слова, подчеркни
  букву,
обозначающую мягкий согласный звук

          Конь, лошадь, Люба,
  дверь, моль.
       Упражнение 2
Спиши. Выдели корни
Повар, варить, варенье. Лес, лесок,
  лесничий. Вред, вредно, вредить. Звонить, звон, звонкий, звонок.

Упражнение 3
Составь предложения из слов.
живут, и, Алёша, Яша, деревне, в.
им, купил, дядя, удочки.
рыбалку, на, ходят, мальчики.

Дз упр.4 стр.91

Запиши число:
  10 февраля.
Классная работа.

Словарь:
  ребята, ученик, учитель, рисунок, класс.
Упражнение 1
2.    Вставь пропущенные буквы. Подчеркни
  слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу
Я уч__сь в первом кла__е. Чиж__ ж__вут в
  лесу.
Р__бятаищ__т ш__шки.  У ____рафа
  длинная шея.
       Упражнение 2
Спиши.Найдите “лишнее” слово., подчеркни его.

Гроза, грозный, гроздь, грозовой.
Лень, лентяй, лента, ленивец.
Озеро, озёрный, вода.
Моряк, рыбак, море.
Путь, дорога, путник.
Упражнение 3
Раздели слова для
  переноса. Подчеркни слова, которые переносить нельзя.
Альбом, семья, пью, кольцо,
  копьё, пальто, лью, угольки, платье, горький, шьёт, банька, пень.
Дз упр.3 стр.92

Запиши число:
  9 февраля.
Классная работа.

Словарь:
  корова, медведь, столица, ребята, картина.
Упражнение 1

  Спиши слова, подчеркни
  букву,
обозначающую мягкий согласный звук

          Конь, лошадь, Люба,
  дверь, моль.
       Упражнение 2
Спиши. Выдели корни
Повар, варить, варенье. Лес, лесок,
  лесничий. Вред, вредно, вредить. Звонить, звон, звонкий, звонок.

Упражнение 3
Составь предложения из слов.
живут, и, Алёша, Яша, деревне, в.
им, купил, дядя, удочки.
рыбалку, на, ходят, мальчики.

Дз упр.4 стр.91

Запиши число:
  15 февраля.
Классная работа.

Словарь:
  до свидания, медведь, картина, рисунок, ребята, пожалуйста.
Упражнение 1
 Вспомни правило написания заглавной буквы.
Спиши.  Подчеркни
  большую букву в словах.
Филипок остался в избе один. Мальчику было скучно. Он взял
  старую шапку и пошёл в школу. Школа была за лесом. Филипок вышел к чужим
  дворам. Выбежали две собаки - Жучка и Вьюнок. Филипок испугался. Он пустился
  бежать в школу во весь дух.
       Упражнение 2
Спишите. Выделите корень.
1.    Цвет, цветной, цветут.
Лёд, ледяной, леденеет.
Грусть, грустный,
  грустить.
Вынес, отнёс, принёс,
  перенёс.

Дз упр.6 стр.100

Запиши число:
  15 февраля.
Классная работа.

Словарь:
  до свидания, медведь, картина, рисунок, ребята, пожалуйста.
Упражнение 1
 Вспомни правило написания заглавной буквы.
Спиши.  Подчеркни
  большую букву в словах.
Филипок остался в избе один. Мальчику было скучно. Он взял
  старую шапку и пошёл в школу. Школа была за лесом. Филипок вышел к чужим
  дворам. Выбежали две собаки - Жучка и Вьюнок. Филипок испугался. Он пустился
  бежать в школу во весь дух.
       Упражнение 2
Спишите. Выделите корень.
2.    Цвет, цветной, цветут.
Лёд, ледяной, леденеет.
Грусть, грустный,
  грустить.
Вынес, отнёс, принёс,
  перенёс.

Дз упр.6 стр.100

Запиши число:
  16 февраля.
Классная работа.

Словарь:
  здравствуй, пожалуйста, спасибо, до свидания.
Выполни Упражнение 2 стр. 105

Упражнение 3
Спиши, выдели корни
Весы, вес, весить, взвесить. Вид,
  увидеть, видеть, повидать, увидать, невиданный. Рыба, рыбак, рыбалка, рыбный,
  рыбачить, рыбка.

       Выполни Упражнение 4 стр.106

Дз упр.5 стр.102

Запиши число:
  16 февраля.
Классная работа.

Словарь:
  здравствуй, пожалуйста, спасибо, до свидания.
Выполни Упражнение 2 стр. 105

Упражнение 3
Спиши, выдели корни
Весы, вес, весить, взвесить. Вид,
  увидеть, видеть, повидать, увидать, невиданный. Рыба, рыбак, рыбалка, рыбный,
  рыбачить, рыбка.

       Выполни Упражнение 4 стр.106

Дз упр.5 стр.102

file_name: сборник рабочих листов по русскому языку.docx

alt: Запиши число : 1 февраля.

alt: Запиши число : 2 февраля.

alt: Запиши число : 3 февраля. Классная работа

alt: Запиши число : 4 февраля.

alt: Запиши число : 8 февраля.

alt: Запиши число : 9 февраля.

alt: Запиши число : 10 февраля.

alt: Запиши число : 15 февраля.

alt: Запиши число : 16 февраля.

intro: Рабочие листы к урокам- это возможность работы на самостоятельностью учащихся, возможность проверки усвоенных знаний и экономия времени учителя.  Рабочие листы для 1 класса имеют чёткую инструкцию и рассчитаны на выполнение в течение урока

русский язык

group: Дисциплины

tags: рабочий лист

tags: Безударные гласные

title: Сборник рабочих листов по русскому языку для 1 класса


extracted_text:
Дата

Завуч
  по УР

Класс

6а

6б

6в

____________З.И.Яндиева

Тема урока. Органы и
системы органов растений. Побег.
Цель урока:
ознакомить с основными органами растений; изучить строение побегов.
Задачи:
Образовательные:
- познакомить с органами растений:
вегетативными и генеративными;
- раскрыть содержание
понятия побега;
Развивающие:
- развивать умение
проводить сравнение, анализ, обобщение;
- развивать
коммуникативные умения и навыки;
- научить распознавать
вегетативные и генеративные органы.
Воспитательные:
- продолжить работу по
формированию научного мировоззрения о биологии как науке;
- воспитывать бережное
отношение к окружающей среде..
Основные термины и
понятия урока: вегетативные органы: стебель, почки, лист,
узел, междоузлие; генеративные – цветок, плод, семя.
Планируемые результаты:
предметные:
- называть составные
части побега;
- описывать строение
побега и почек; сравнивать вегетативные и генеративные почки;
- устанавливать
взаимосвязь между особенностями строения побега и его функциями.
Личностные УУД:
установление связи между деятельностью и мотивом.
Регулятивные УУД: учить
планировать, строить алгоритм деятельности;
учить самооценке,
самоконтролю выполненной работы.
Коммуникативные УУД:
развивать внимание учащихся;
- обучать умению слушать
и записывать содержание и объяснение.
Оборудование и материалы:
учебник
«Биология. Живой организм» 5-6 класс, Сухорукова, Л.Н. Кучменко, В.С. Сфера,
2014г., комнатные растения, мультимедийная доска, ноутбук, презентация, рабочая
тетрадь Биология 6 класс Задорожный, К.Н. Захарова, О.С. «Наша школа», «Аркти»,
2014г, табл. «Органы растений».
Методы и приёмы:
словесные, приём «лови ошибку», «кластер», «подводящий диалог», «приём да,
нет».
Тип урока:
урок открытия новых знаний
1.
Мотивация
Демонстрация комнатного растения и
прочтения стихотворения. Задание прослушайте стихотворение и определите тему
урока.
Сформулируйте цель к сформулированной теме
урока.
Слушают и определяют тему урока.
Записывают тему в тетрадь.
Формулируют цель урока.
2. Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в проблемном действии
Приём «лови ошибку». Перед вами
предложения, в которых нужно найти и исправить ошибку.
Составление кластера.
Кластер — это графическая форма
организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые
фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет
собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного
материала.

Органы растений

Зачитывают предложения и исправляют ошибки
в предложениях.

Составляют кластер.
Органы растений
Подземные Надземные
Корень лист стебель___
____
________ ____
3. Этап построение проекта выхода из
создавшейся ситуации
Приём «подводящей диалог»

Работа с учебником откройте п. 27 и
заполните таблицу «Органы растений и функции которые они выполняют»
Называют из чего состоят все живые
организмы.
Заполняют таблицу.

4. Реализация построенного проекта
Зачитываю вопросы к тексту
Отвечают на вопросы
5. Этап самостоятельной работы с проверкой
Направляю на самостоятельную работу с
рисунками. Зарисовать строение побега и сделать обозначения к нему.
Приём «Да, нет»
Задание для работы в рабочей тетради,
задание 7 с.5
Зарисовывают строение побега и обозначают
его части.

Открывают рабочие тетради выполняют
задание на с. 7.
6. Рефлексия
Объясняю правила составления синквейна.
Правила
Первая
строчка  стихотворения — это его тема- одно слово и обязательно
существительным.

Вторая
     строка состоит из двух слов, раскрывающих основную тему,
     описывающих ее. Это должны быть прилагательные.

В третьей
строчке, посредством использования глаголов или деепричастий, описываются
действия, относящиеся к слову, являющемуся темой синквейна. В третьей строке
три слова.
Четвертая
строка — это уже не набор слов, а целая фраза, при помощи
которой составляющий высказывает свое отношение к теме.
Пятая
строчка — всего одно слово, которое представляет собой некий
итог, резюме. Чаще всего это просто синоним к теме стихотворения.

Давайте
вернёмся к кластеру.
Оцените
сою работу по 3-х бальной системе
Составляют синквейн
Дополнение кластера.
Оценивают свою работу.
7. Домашнее задание
Объясняю выполнение домашнего задания.
Записывают домашнее задание в тетрадь
8. Подведение итогов
Подвожу итоги урока и выставляю оценки.
Дают дневники на отметки.

Ход урока
1. Мотивация
На учительском столе
стоит комнатное растение семейства толстянковые Денежное дерево.
При зачитывании
стихотворения обращая внимание на части растения.
На растенье посмотрите
Его части назовите.
Снизу корень есть друзья,
Без него прожить нельзя.
От него идет побег
И растет он чаще вверх.
Разделить его мы можем.
Первый – стебель, а на
нём
С вами почки мы найдем.
Тут скоро листья вырастут
И кислород нам всем
дадут.
Здесь и другие почки
есть,
В них бутоны развились.
Вырастут из них цветы
А из цветов потом плоды.
Так какие органы растения
из стихотворения вы запомнили?
Какая же тема нашего
урока?
Тема урока «Органы и
системы органов растений. Побег».
Сформулируйте цель к
данной теме.
2. Актуализация и
фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
«Приём лови ошибку» -
найди и исправь ошибку в предложении.
1.Сходные по строению и
функционирующие совместно клетки образуют органы.
(ответ ткани, а не
органы).
2.Регуляцию деятельности
живых организмов с помощью гормонов называют нервной
(Гуморальная, а не
нервная.)
3.Лист, корень, лёгкие,
стебель, сердце, побег- являются вегетативными органами цветковых растений.
(Лёгкие и сердце- органы
животных)
Работа у доски одного из
учащихся по составлению кластера по теме «Органы растений»
Кластер.
Органы
растений
Подземные
Надземные
Корень лист
стебель__ ___ ___
____
__________
_________
Какие органы относятся к
вегетативным, а какие к генеративным органам растений.
3. Этап построения
проекта выхода из создавшейся ситуации.
Приём «Подводящий
диалог».
И так мы с вами уже знаем
то, что организмы состоят из _____клеток__, ______тканей__,
___оганов_ и __систем огранов___.
При этом все перечисленные
составляющие присутствуют как у высших растений, так и многоклеточных животных
за исключением только низших растений и одноклеточных животных, так как у них
нет разделения на ткани и органов и систем органов, но при этом клетка работает
как целый организм, а функции выполняют составляющие клетки- органоиды.
Заполните таблицу (работа
с учебником п.27) вставляя части растения.
Вегетативные:

-
-

Генеративные
-
-
-

4. Реализация
построенного проекта
Вопросы к тексту
Класс делится на команды,
кто быстрее и правильней ответит на вопросы, та команда и выигрывает.
1. Что представляет собой
побег?
(Побег- стебель с
расположенными на нём листьями и почками)
2. Чем отличается побег
от корня?
(Наличием листьев).
3. Что называется почкой?
(Почка – зачаточный
побег.)
4. Назовите почки по
положению и функциям.
(Верхушечные, пазушные
или боковые, а так же вегетативные и генеративные).
5. Как располагается угол
между листом и стеблем? (пазуха), а почки, которые там расположены? (пазушные).
6. Чем отличаются
генеративные побеги от вегетативных?
(Генеративные несут
цветки, плоды).
7. Что представляет собой
узел?
(Расстояние между
соседними узлами).
5. Этап самостоятельной
работы с проверкой.
Работа с рисункам
Задание – зарисовать
строение побега и обозначить его части.
Для проверки используется
прием «Да, нет», задание 7 рабочая тетрадь с.5.
1 +, 2-, 3+, 4+.5-.
6. Рефлексия
Приём синквейн
1. Побег
2. Вегетативный,
генеративный.
3. Растет, удлиняется,
развивается.
4.Побег- надземная часть
растения, состоящая из стебля, листьев и почек.
5. Ветка. (Ось)
И так мы с вами изучили
строение побега и основные органы растения, давайте вернёмся к кластеру,
который мы начали в начале урока и завершим его, вставляя пропущенные термины.
Органы
растений
Подземные Надземные плод (семя)
Корень лист
стебель почка цветок
побег генеративные
вегетативные
Оцените свою работу на
уроке. 3 балла - я все очень хорошо понял, мне было интересно; 2 балла - мне
все понятно, но материал не всегда интересен; 1 балл - я не все понял, но мне
было интересно; О баллов - я ничего не понял и скучал на уроке.
7. Домашнее задание
Изучить п. 27, выполнить
тестовые задания 1-5 с.4; уметь отвечать на вопросы.
Подготовить по 2 вопроса
к тексту.
8. Подведение итогов и
выставление отметок.
Сегодня ребята, мы
познакомились с органами и системой органов растений, используя таблицу «Органы
растений», двигаясь снизу вверх и проводя аналогию с жизнью учеников (Корень –
это ваша семья, растение не может существовать без корня так же, как и вы без
своей семьи и родителей. Побег – это вы, растущий организм, который тянется ко
всему светлому! А цветки – это ваши достижения и открытия, которые вам
предстоит осуществить в вашей жизни, и чем больше будет таких достижений, тем
краше вы будете). Таким образом, на доске из различных листов бумаги с
изображенными на них органами растений, собирается растение целиком.
Выставление оценок в
журнал и в дневник. Характеризую работу учащихся на уроке.

alt: Дата Завуч по

alt: Сформулируйте цель к данной теме

alt: И так мы с вами уже знаем то, что организмы состоят из _____ клеток __, ______ тканей __, ___ оганов _ и __ систем огранов___

alt: И так мы с вами изучили строение побега и основные органы растения, давайте вернёмся к кластеру, который мы начали в начале урока и завершим его,…

intro: поурочный план


extracted_text:
Учет внутренних и
внутрихозяйственных расчетов

К внутренним расчетам относятся все виды текущих
расчетов материнского предприятия со своими дочерними. Для учета таких расчетов
в бухгалтерском учете следует применять субсчет 682 - “Внутренние расчеты”. Данный субсчет может иметь дебетовое и
кредитовое сальдо, то есть он используется для учета как обязательств, так и
активов предприятия, которые отражаются в балансе в виде дебиторской
задолженности.
Внутрихозяйственные расчеты  - это расчеты предприятия с производственными единицами и хозяйствами,
выделенными на отдельный баланс, по взаимному отпуску материальных ценностей,
реализации готовой продукции (работ, услуг), передаче  административных
затрат, выплате заработной платы работникам структурных подразделений и по
другим видам расчетов.
Внутрихозяйственные расчеты следует учитывать на
субсчете 683 - “Внутрихозяйственные расчеты”, который также может
отражать задолженность предприятия перед структурными единицами (кредитовое
сальдо) и задолженность производственных единиц и хозяйств перед предприятием
(дебетовое сальдо).
Следует помнить, что на указанных субсчетах (682 - “Внутренние расчеты” и 683 -
“Внутрихозяйственные расчеты”) обороты за отчетный месяц и сальдо на последнее
число отчетного месяца должны быть сверены между материнским предприятием  и
его дочерним, предприятием и его структурным подразделением, выделенным на
отдельный баланс. При этом дебетовый оборот счета материнского предприятия
должен равняться кредитовому обороту дочернего предприятия и наоборот.
Дебетовое сальдо по счету предприятия должно равняться кредитовому остатку,
числящемуся в Главной книге его структурного подразделения. Расхождения не
допускаются.
Аналитический учет внутренних и внутрихозяйственных расчетов
ведется в отдельной Ведомости 3.5, а ее итоги, являющиеся данными
синтетического учета, отражаются в первом разделе Журнала 3.
Отражение в учете хозяйственных операций по внутренним
и внутрихозяйственным расчетам рассмотрим на следующих примерах.
Пример 1.
Материнское предприятие отпустило со своего склада дочернему предприятию бензин
марки А-95 в количестве 100 л на общую сумму 205 рос.руб. В свою очередь
дочернее предприятие предъявило счет и акт материнскому предприятию за
выполненные ремонтные работы помещения офиса на общую сумму 3 250 рос.руб.
В учете эти хозяйственные операции следует отразить
следующими бухгалтерскими проводками:
а) материнского предприятия
1)
Дебет         682
     Кредит      203 ý  205;

2)
Дебет      92
     Кредит  682 ý 3 250;
         б)
дочернего предприятия:
1)
Дебет     203
     Кредит  682 ý 205;
2)
Дебет      682
     Кредит   703 ý 3 250.
         Пример
2. Головное предприятие получило на свой счет в банке от структурного
подразделения 3 000 рос.руб на содержание аппарата управления. Головное
предприятие выдало из кассы обособленному подразделению 5 000 гривен для
выплаты заработной платы его работникам.
         Операции
отражены в учете следующими проводками:
         а)
у головного предприятия:
1)
Дебет       311
     Кредит    683 ý 3 000;
2)
Дебет       683
     Кредит     301ý 5 000;
         б)
у обособленного подразделения:
1)
Дебет        683
     Кредит     311ý 3 000;
2)
Дебет        301
     Кредит     683ý 5 000.