extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕСCИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«КОНСТАНТИНОВСКИЙ ТЕХНИКУМ АГРОВЕТТЕХНОЛОГИЙ И
УПРАВЛЕНИЯ (КСХТ)»

Методические
рекомендации
На тему:

«ДЕЛОВАЯ ИГРА В
  ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ»

Выполнил:

Гурбанова Наталья Валентиновна

ФИО (полностью)

ГБПОУ РО «Константиновский»

(наименование образовательной
  организации)

техникум агроветехнологий и

управления (КСХТ)»

2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………….

3

1.

Деловая игра, понятия и виды

5

2.

Метод
  «Деловая игра» в профессиональном образовании

7

2.1.

История возникновения
  деловых игр………………………………..

7

2.2.

Классификация деловых игр…………………………………………

8

2.3.

Структура и этапы разработки
  деловой игры………………………

12

2.4.
2.5

Деловые игры и методы
  обучения………………….
Психолого-педагогические
  принципы конструирования деловой игры.

16
18

Заключение……………………………………………………………

19

Список использованной литературы………………………………..

20

Введение

Игра - это неотъемлемая
часть человеческой жизни. Знаменитый ученый Йохан Хёйзинг в 1938 году написал
книгу «Homo ludens» («Человек играющий»), в которой он размышляет о роли игры в
жизни отдельного человека и в жизни всей человеческой цивилизации. Существует
огромное разнообразие игр - спортивные, интеллектуальные, компьютерные и
другие.

Сравнительно недавно в
нашу жизнь вошли деловые игры. Деловая игра имитирует реальную жизнь, реальную
профессиональную деятельность. Это позволяет участникам игры
экспериментировать, проверять разные способы поведения и даже совершать ошибки,
которые в реальности нельзя себе позволить.
Актуальность
использования учебных деловых игр: реорганизация средне-профессионального
образования в стране главным образом нацелена на более полное удовлетворение
потребностей общества в современных квалифицированных специалистах. Речь идет о
повышении качества подготовки студентов.
Для этого
требуется:
- во-первых,
признание будущим специалистом уровня квалификации как фактора, гарантирующего
ему большую заработанную плату;
- во-вторых,
широкие возможности для продвижения по иерархической лестнице;
- в-третьих,
необходимо пробудить у студентов интерес к овладению выбранной специальностью.
Чтобы
удовлетворить все вышесказанные требования, педагогам приходится придумывать
новые, интересные способы проведения своих занятий. Одним из способов пробудить
у студентов интерес к овладению специальностью, является деловая игра.
Деловая игра - средство моделирования разнообразных условий
профессиональной деятельности (включая экстремальные) методом поиска новых
способов ее выполнения. Деловая игра имитирует различные аспекты человеческой
активности и социального взаимодействия. Игра также является методом
эффективного обучения, поскольку снимает противоречия между абстрактным
характером учебного предмета и реальным характером профессиональной
деятельности.
Деловая игра
активизирует учебный процесс и, по сравнению с традиционной формой проведения
практических занятий, имеет ряд преимуществ:
- она обуславливает
заинтересованность каждого из ее участников в более глубоком познании изучаемой
проблемы;
-
предоставляет им возможность формировать и повышать профессиональное мастерство
преподавателей, благодаря необходимости в решении педагогических проблем,
смоделированных содержанием конкретных игр;
-
способствует формированию таких качеств личности: как дисциплинированность,
ответственность, чувство долга, умение взаимодействовать с коллективом,
обеспечивает большую эмоциональную включенность обучаемых в образовательный
процесс.
Игры дают возможность
моделировать типичные производственные ситуации, в ходе которых ее участники
ведут напряженную умственную работу, коллективно ищут оптимальные решения,
используя теоретические знания и собственный практический опыт.Эта форма
позволяет использовать самую древнюю форму обучения и воспитания молодого
поколения методом игры. Она позволяет соединить знания из предпосылки действий
в сами действия. Деловые игры, разработанные на конкретных ситуациях, вводят
учащихся в сферу производственной деятельности, вырабатывают у них способность
к критической оценке действующего производства, к умению находить решение по
его совершенствованию и является мощным стимулом активизации самостоятельной
работы учащихся по приобретению профессиональных знаний и навыков.
Приобретаемые в процессе деловой игры практические навыки позволяют молодому
специалисту избежать ошибок, которые возможны при переходе к самостоятельной
трудовой деятельности.

1 Глава.
 «ДЕЛОВАЯ ИГРА» ПОНЯТИЯ и ВИДЫ
Сложность
понятия «деловая игра» привела к несогласованности в многочисленных попытках
его определения. В настоящее время деловую игру можно рассматривать и как
область деятельности и научно-технического знания, и как имитационный
эксперимент, и как метод обучения, исследования, решение практических задач.
Однако все это многообразие недостаточно представлено в существующих
определениях деловой игры.
Рассмотрим
несколько определений и проанализируем их.
Деловая игра - метод имитации принятия решений руководящих работников или
специалистов в различных производственных ситуациях, осуществляемый по заданным
правилам группой людей или человеком с ПК в диалоговом режиме, при наличии
конфликтных ситуаций или информационной неопределённости.
Деловая игра - средство моделирования разнообразных условий
профессиональной деятельности (включая экстремальные) методом поиска новых
способов ее выполнения. Деловая игра имитирует различные аспекты человеческой
активности и социального взаимодействия. Игра также является методом
эффективного обучения, поскольку снимает противоречия между абстрактным
характером учебного предмета и реальным характером профессиональной
деятельности.
Деловая
игра - это групповое упражнение по выработке
последовательности решений в искусственно созданных условиях, имитирующих
реальную производственную обстановку.
Для выявления
сущности понятия необходимо рассмотреть теоретические основы деловых игр, их
назначения, основные характеристики, структуру. Необходимо понимать значение
деловой игры гуманизации профессиональной деятельности, осознавать данный метод
как реализацию диалогического принципа в профессиональном обучении.
Деловая игра позволяет найти
решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения,
стимулирования творческой активности участников как с помощью специальных
методов работы (например, методом «Мозгового штурма»), так и с помощью
модеративной работы психологов-игротехников, обеспечивающих продуктивное
общение.
Виды деловых игр

1. По времени проведения
2. По оценке деятельности
3. По конечному результату
4. По конечной цели
5. По методологии проведения

2
Глава. МЕТОД «ДЕЛОВАЯ ИГРА» В     ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ
2.1. История возникновения деловых игр
Деловая игра зародилась
как инструмент поиска управленческих решений в условиях неопределённости и
многофакторности. Впервые применение игр в хозяйственной сфере было
осуществлено в СССР М.М. Бернштейном в 1932 году на Лиговском заводе
пишущих машин для обучения персонала в условиях освоения новой продукции. В
1938 году деловые игры в СССР постигла участь ряда научных направлений, они
были запрещены.
Первая
машинная игра была создана в 1955 году в США. Она имитировала снабжение баз
ВВС. В 1955 г. Американская ассоциация управления разработала игру
«Имитация решений в высшем управленческом звене» и испытала ее на ежегодном
семинаре в СаранакЛейк в 1957 г. Там впервые появился термин «деловая
игра». Уже через 10 лет они применялись почти во всех школах бизнеса. Первые
игры не отражали процесс принятия решения, основное внимание уделялось выбору
из альтернатив. Большая часть из них - рыночные игры. Они, как правило,
моделировали деятельность нескольких производящих какой-либо продукт и
сбывающих его на рынке. Каждую компанию представляет команда игроков, которая
принимает решения, по нескольким управляемым параметрам. Решения рассчитываются
по некоторой математической модели, и игроки информируются о результатах своих
действий. Затем широкое распространение получили внутрифирменные игры,
включающие более выраженный драматический компонент. В них участники получали
возможность развить управленческие навыки, обучиться принимать решения в
сложных ситуациях с учетом многих факторов.
В СССР игры
снова стали применяться в 60-е годы, после того как появились первые деловые
игры в США (1956 г., Ч. Абт, К. Гринблат, Ф. Грей,
Г. Грэм, Г. Дюпюи, Р. Дьюк, Р. Прюдом и другие). Было
разработано около 800 игр, однако применялось очень малое их количество. Такое
положение объясняется тем, что многие из учтенных игр устарели морально,
некоторые включенные в каталоги, не соответствуют требованиям, предъявленным к
деловым играм, сконструированы без учета психологических закономерностей.
Разработка деловых игр основывается на психологических исследованиях, само
возникновение активных групповых методов связано с определенной парадигмой. В
рамках этой парадигмы была идея децентрации, высказанная Ж. Пивче и
переосмысленная Л.С. Выгодским. И хотя авторы не связывали ее с активными
методами, но косвенно показали механизм, лежащий в основе этих методов.
У истоков
изучения процесса принятия группового решения стояли исследования школы
К. Левина, показавшие эффективность групповой деятельности в изменении
социальных установок, в повышении учебной мотивации и эго-вовлеченности.
Рассмотрев
данный пункт курсовой работы, можно сделать вывод о том, что развитие деловых
игр началось около ста лет назад. Значимость их не утратилась, а наоборот с
каждым годом разрабатываются новые формы, виды, типы деловых игр.
2.2. Классификация деловых игр
На
сегодняшний день в литературе существует большое разнообразие типологий и
классификаций деловых игр. Приведем примеры некоторых из них. «В зависимости от
того, какой тип человеческой практики воссоздается в игре и каковы цели участников,
различают деловые игры учебные, исследовательские, управленческие,
аттестационные».
Принципиально
зафиксировать, что данная типология «вписывает» деловую игру в широкий контекст
социальной деятельности, фиксируя ее возможности не только как метода обучения,
но и как метода оценки, изучения, управления.
Помимо
указанной типологии, в основу которой положены критерии типа практики и целей,
исследователи выделяют и такие критерии как: время проведения, результат,
методология и т.п. Например, классификация деловых игр Л.В. Ежовой:
1. По
времени проведения:
без
ограничения времени;
с
ограничением времени;
игры,
проходящие в реальное время;
игры, где
время сжато.
2. По оценке
деятельности:
балльная или
иная оценка деятельности игрока или команды;
оценка того
кто как работал, отсутствует.
2. По
конечному результату:
жесткие игры
- заранее известен ответ (например, сетевой график), существуют жесткие
правила;
свободные,
открытые игры - заранее известного ответа нет, правила изобретаются для каждой
игры свои, участники работают над решением неструктурированной задачи.
3. По
конечной цели:
обучающие -
направлены на появление новых знаний и закрепление навыков участников;
констатирующие
- конкурсы профессионально мастерства;
поисковые -
направлены на выявление проблем и поиск путей их решения
5. По
методологии проведения:
луночные игры
- любая салонная игра (шахматы, «Озеро», «Монополия»). Игра проходит на
специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на
бланки;
ролевые игры
- каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль,
которую он должен исполнить в соответствии с заданием;
групповые
дискуссии - связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков
групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила
ведения дискуссии (например, игра «Координационный Совет», «Кораблекрушение»);
имитационные
- имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в
определенных условиях («Межцеховое управление» - для обучения специалистов ПДО,
«Сбыт» - для обучения менеджеров по продажам и т.д.);
организационно-деятельностные
игры (Г.П. Щедровицкий) - не имеют жестких правил, у участников нет ролей, игры
направлены на решение междисциплинарных проблем. Активизация работы участников
происходит за счет жесткого давления на личность;
инновационные
игры (В.С. Дудченко) - формируют инновационное мышление участников, выдвигают
инновационные идеи в традиционной системе действий, отрабатывают модели
реальной, желаемой, идеальной ситуаций, включают тренинги по самоорганизации;
ансамблевые
игры (Ю.Д. Красовский) - формируют управленческое мышление у участников,
направлены на решение конкретных проблем предприятия методом организации
делового партнерского сотрудничества команд, состоящих из руководителей служб.
К сожалению,
указанная выше типология, с одной стороны, пытается задать многокритериальную
сетку для анализа, но, с другой стороны, ей не удается избежать некоторых
неточностей Эти погрешности являются достаточно типичными и встречаются и в
других типологиях.
В качестве
оснований классификаций деловых учебных игр используют и такие признаки как:
- степень
формализации процедуры («жесткие» и «свободные» игры);
- наличие или
отсутствие конфликта в сценарии (деловые игры в кооперативных ситуациях,
конфликтных ситуациях с нестрогим соперничеством, в конфликтных ситуациях со
строгим соперничеством);
- уровень
проблемности («первый уровень предполагает обнаружение и постановку проблем,
требующих разрешения при анализе конкретной игровой ситуации»; второй уровень
«характеризуется вовлечением студентов в соразмышление, в активный поиск путей
и средств решения поставленных вопросов»;
- степень
участия студентов в подготовке деловых игр (игры с и без домашней подготовки);
-
длительность процедуры игры (мини-игры, длящиеся несколько минут, игры длящиеся
несколько дней) и т.п.;
- характер
моделируемых ситуаций (игра с соперником, с природой, игра-тренаж);
- характер
игрового процесса: игры с взаимодействием участников и без взаимодействия;
- способ
передачи и обработки информации (с применением текстов, ЭВМ и т.п.);
- динамика
моделируемых процессов (игры с ограниченным числом ходов, с неограниченным,
саморазвивающиеся);
-
тематическая направленность и характер решаемых проблем («игры тематические,
ориентированные на принятие решений по узким проблемам»; «игры функциональные,
в которых имитируется реализация отдельных функций или процедур управления»;
«игры комплексные».
2.3. Структура и этапы разработки деловой игры
Поскольку в
литературе нет единства по вопросам о сущности деловой игры и методике ее
конструирования, то нет и общепринятого представления о структуре игры, хотя
многие структурные элементы являются общими при разных подходах. Как правило,
авторы исходят из своего эмпирического опыта и здравого смысла, конструируя
игру или заимствуя ее структурные компоненты у других авторов.
Основой
разработки деловой игры является создание имитационной и игровой моделей,
которые должны органически накладываться друг на друга, что и определяет
структуру деловой игры.
Рассмотрим
каждый элемент этой структуры.
Имитационная
модель отражает выбранный фрагмент реальной действительности, который можно
назвать прототипом модели или объектом имитации, задавая предметный контекст
профессиональной деятельности специалиста в учебном процессе.
Игровая
модель является фактически способом описания работы участников с имитационной
моделью, что задает социальный контекст профессиональной деятельности
специалистов.
Педагогические
цели
дидактические:
- закрепление
системы знаний в области конструирования ДИ;
- выработка
системных умений по конструированию и методическому описанию игры;
- обмен
опытом создания ДИ;
-
совершенствование навыков принятия коллективных решений;
- развитие
коммуникативных умений разного рода.
воспитательные:
- порождение
творческого мышления;
- выработка
установки на практическое использование ДИ:
- воспитание
индивидуального стиля поведения в процессе взаимодействия с людьми;
- преодоление
психологического барьера по отношению к формам и методам активного обучения.
Игровые цели
- разработка
вариантов проекта ДИ;
-
демонстрация разработчикам приемов создания игрового контекста.
Предмет игры
- это предмет деятельности участников игры, в специфической форме замещающей
предмет реальной профессиональной деятельности.
Сценарий -
это базовый элемент игровой процедуры, в нем находят отражение принципы
проблемности, двуплановости, совместной деятельности. Под сценарием деловой
игры понимается описание в словесной или графической форме предметного
содержания, выраженного в характере и последовательности действий игроков, а
также преподавателей, ведущих игру. В сценарии отображается общая последовательность
игры, разбитая на основные этапы, операции и шаги, и представленная в виде
блок-схемы.
Роли и
функции игроков должны адекватно отражать «должностную картину» того фрагмента
профессиональной деятельности, который моделируется в игре.
Правила игры
- отражают характеристики реальных процессов и явлений, имеющих место в
прототипах моделируемой действительности. При этом в правилах игры должно найти
отражение того, что как создаваемые в игре модели, так и сама игра являются
упрощением действительности.
Система
оценивания должна обеспечивать, с одной стороны, контроль качества принимаемых
решений с позиций норм и требований профессиональной деятельности, а с другой -
способствовать развертыванию игрового плана учебной деятельности. Система оценивания
выполняет функции не только контроля, но и самоконтроля профессиональной
деятельности, обеспечивает формирование игровой, познавательной и
профессиональной мотивации участников деловой игры.
Можно
выделить следующие этапы разработки игры:
1. Проблематизация
и тематизация.
2.
Определение типа по назначению (для обучения, в исследовательских целях, для
принятия решений, проектирования, по кадровым вопросам).
3. Выделение
целей конструирования.
4. Анализ
главных закономерностей - связей, отношений, в моделируемой деятельности,
исходя из проблемы, лежащей в основе игры. В этом пункте определяется
необходимая степень детализации представления объекта. Все связи в нем должны
быть обозримы и в то же время не слишком упрощены.
5. Выделяются
игровые единицы и функции. На основе этой работы создается сценарный план, и
продумываются игровые события.
6. Создается
перечень решений, которые могут принимать игроки. На данном этапе определены
основные точки, на которых базируется простая игра. Пункты 7 и 8 относятся лишь
к сложной игре.
7.
Определение параметров связей между факторами, которые нужно отразить. Они
должны быть таковыми, чтобы вызвать последствия, характерные для моделируемой
деятельности. Необходимо определить взаимодействие параметров в каждом звене
деятельности. Не все параметры могут определяться количественно. В этом случае
при конструировании применяются экспертные оценки.
8.
Формирование числового массива. На этом этапе определяется
размеренность
основных параметров, закономерности и взаимодействия, строятся таблицы,
графики, программы для ЭВМ.
9.
Детализация сценического плана, формирование влияния окружающей среды.
10.
Формулировка правил, распределение решений по игрокам. Установление
причинно-следственных отношений между операциями. Построение блок-схемы игры,
внутреннего графика проведения, уточнение основных шагов, этапов, циклов. Шагом
является завершенная фаза принятия решения, этап разделяет сценарные фазы, цикл
приводит к очевидным итогам, является наиболее завершенной фазой игры. Особое
внимание обращается на точки ветвления игры.
11.
Формулирование системы штрафов и поощрений, определение критериев выигрыша.
Результаты игры могут быть очевидны, выраженные количественно, и могут
оцениваться экспертами.
12. Отладка
игры, ее проигрывание разработчиками, уточнение связей, параметров, проверка
гибкости блок-схем, жизнеспособности математического аппарата, анализ
реальности ситуаций - действенность стимулов, правильности расчетов временных
затрат, окончательная коррекция игры.
Для представления
игры необходимо подготовить методическую инструкцию по проведению игры, ролевые
инструкции игрокам и необходимый справочный материал. Методическая инструкция
по проведению игры включает описание назначения и целей игры, структуры
игрового коллектива и функций участников, системы стимулирования, исходных
данных, процесса игры (этапы, эпизоды), направлений возможного
усовершенствования и усложнения игры.
В ролевой
инструкции важно предусмотреть средства, позволяющие оптимизировать процесс
идентификации игрока с ролью.
При
подготовке документов необходимо учитывать психологические закономерности
работы с текстом. В играх изыскиваются различные возможности наглядного
представления информации. Игровая мотивация и активность игроков, а значит
эффективность игры, во многом определяется формой подачи информации. Справочный
материал должен быть представлен таким образом, чтобы вызвать у участников
потребность в поиске информации об основаниях заложенной в игре проблемы.
Подобное внимание уделяется подготовке материалов, обеспечивающих рефлексивный
анализ игры (например, списка контрольных вопросов).
2.4. Деловые игры и
традиционные методы обучения
Деловые игры могут применяться для обучения, диагностики
индивидуальных особенностей их участников, организации процесса принятия
решений, в исследовательских целях. Можно обратить внимание на то, что данный
метод синтезирует в себе преимущества экспериментального, аналитического и
экспертного методов.
Рассмотрим преимущества деловых игр перед традиционными
методами обучения:
1. Цели игры в большей степени согласуются с практическими
потребностями обучающихся. Данная форма организации учебного процесса снимает
противоречие между абстрактным характером учебного предмета и реальным
характером профессиональной деятельности, системным характером используемых
знаний и их принадлежности разным дисциплинам.
2. Метод позволяет соединить широкий охват проблем и глубину
их осмысливания.
3. Игровая форма соответствует логике деятельности, включает
момент социального взаимодействия, готовит к профессиональному общению.
4. Игровой компонент способствует большей вовлеченности
обучаемых.
5. Деловая игра насыщена обратной связью, причем более
содержательной по сравнению с применяемой в традиционных методах.
6. В игре формируются установки профессиональной
деятельности, легче преодолеваются стереотипы, корректируется самооценка.
7. Традиционные методы предполагают доминирование
интеллектуальной сферы, в игре проявляется вся личность.
8. Данным метод провоцирует включение рефлексивных процессов,
представляет возможность интерпретации, осмысливания полученных результатов.
Деловые игры позволяют увеличить масштаб охвата
действительности, наглядно представляют последствия принятых решений, дают
возможность проверить альтернативные решения. Информация, которой пользуется
человек в реальности, неполная, неточная. В игре ему предоставляется хотя и
неполная, но точная информация, что повышает доверие к полученным результатам и
стимулирует процесс принятия ответственности.
Как вывод, можно отметить, что деловые игры в отличие от
других традиционных методов обучения позволяют более полно воспроизводить
деятельность игроков, выявлять затруднения и причины их появления. Деловые игры
позволяют разобраться в своих ошибках и ошибках других, выслушать различные
мнения и советы со стороны.

2.5 Психолого-педагогические принципы конструирования деловой игры

В деловой
игре при ее конструировании и применении реализуются следующие
психолого-педагогические принципы:
-принцип
имитационного моделирования конкретных условий и динамики производства;
-принцип
игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности;
-принцип
совместной деятельности;
-принцип
диалогического общения;
-принцип
двуплановости;
-принцип
проблемности содержания имитационной модели и процесса его развертывания в
игровой деятельности.
Основой
разработки деловой игры является создание имитационной и игровой моделей,
которые должны органически накладываться друг на друга, что и определяет
структуру ДИ.
Имитационная
модель отражает выбранный фрагмент реальной действительности, который можно
назвать прототипом модели или объектом имитации, задавая предметный контекст
учебной деятельности в учебном процессе. Игровая модель является фактически
описанием работы участников с имитационной моделью, что задает социальный
контекст деятельности обучающегося.
Разработчик
деловых игр должен решать как профессиональную, так и педагогическую задачу.
Преподаватель наиболее активен на этапе разработки, подготовки игры и на этапе
ее рефлексивной оценки. Чем меньше вмешивается преподаватель в процесс игры,
тем больше в ней признаков саморегуляции, тем выше обучающая ценность игры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Деловые игры
служат развитию и формированию личности, вырабатывают инициативу и
самостоятельность в принятии решений. Их строение отражает логику практической
деятельности, и поэтому они являются не только эффективным средством усвоения
знаний и формированием умений, но и способом подготовки к профессиональному
общению. Они позволяют получить более-менее ясное представление о том, как
человек будет себя вести в команде. Кто из членов команды станет естественным
лидером, кто - генератором идей, а кто будет предлагать эффективные пути их
воплощения.
В процессе выполнения
я выполнил поставленные задачи, такие как: рассмотрел понятие деловой игры;
изучил историю возникновения деловых игр, их развитие; сравнил деловые игры с
традиционными методами обучения, а так же рассмотрел проблемы, возникающие в
ходе проведения игры.
Проблема
измерения эффективности деловой игры, достаточно остра. Можно сделать вывод,
что в результате проведения деловых игр у игроков снижается эгоцентрические
тенденции в поведении и мышлении, обостряется социальная чувствительность,
уменьшается нормативный самоконтроль, формируется установка на восприятие новой
информации, снижается порог принятия точки зрения другого, расширяются
стереотипы, актуализируется творческий потенциал, повышается адекватность и
самооценка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вербицкий, А.А. Активное
обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст]: метод. пособие / А.А.
Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с. - 500 экз. - ISBN.

2. Хруцкий, Е.А. Организация
проведения деловых игр [Текст]: учеб. пособие для преподавателей сред. спец.
учеб. Заведений / Е.А. Хруцкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 320 с. - 300 экз. -
ISBN.

3.Красовский, Ю.Д. Мир деловой
игры [Текст] / Ю.Д. Красовский. - М.: Экономика, 1989. - 175 с. - 200 экз. -
ISBN.

4. Габрусевич, С.А. От деловой
игры - к профессиональному творчеству [Текст]: учеб. метод. Пособие / С.А.
Габрусевич. - Мн.: Университетское, 1989. - 125 с. - 100 экз. - ISBN.

5. Смолкин, А.М. Методы
активного обучения [Текст]: науч. - метод. пособие. / А.М. Смолкин. - М.:
Высшая школа, 1991. - 176 с. - 200 экз. - ISBN.

6. Кашель, Н.Н. Деятельностный
подход в повышении квалификации: активные методы обучения [Текст] / Н.Н.
Кашель. - Мн.: Институт повышения квалификации и переподготовки руководящих
работников и специалистов образования, 1994. - 96 с. - 200 экз. - ISBN.

7. Платов, В.Я. Деловые игры:
разработка, организация и проведение [Текст]: учеб. метод. пособие. / В.Я.
Платов. - М.: Профиздат, 1991. - 156 с. - 350 экз. - ISBN.

8. Коряк, Н.М.
Социально-психологическое сопровождение деловых игр [Текст]: Методология и
практика. / Н.М. Коряк. - Новосибирск: Наука, 1987. - 77с . - 100 экз. - ISBN.

9. Атаманова, Р.И. Деловая
игра: сущность, методика конструирования и проведения [Текст]: Метод. Пособие.
/ Р.И. Атаманова. - М.: Высшая школа, 2008. - 120 с. - 350 экз. - ISBN.

10.Шматков, Е.В. Методика
профессионального обучения [Текст]: метод. Пособие. / Е.В. Шматков. - Харьков,
2002. - 214 с. - 100 экз. - ISBN.

file_name: мет.рек. Гурбанова Н.В..docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: Глава. «ДЕЛОВАЯ ИГРА» ПОНЯТИЯ и

alt: Деловая игра позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения, стимулирования творческой активности участников как с помощью специальных методов работы (например, методом «Мозгового…

alt: По конечной цели: обучающие - направлены на появление новых знаний и закрепление навыков участников; констатирующие - конкурсы профессионально мастерства; поисковые - направлены на выявление проблем…

alt: Система оценивания должна обеспечивать, с одной стороны, контроль качества принимаемых решений с позиций норм и требований профессиональной деятельности, а с другой - способствовать развертыванию игрового…

alt: В деловой игре при ее конструировании и применении реализуются следующие психолого-педагогические принципы: -принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики производства; -принцип игрового моделирования содержания и…

title: Методические рекомендации


extracted_text:
Игры на развитие тактильной памяти детей

Игры
на развитие тактильной памяти позволят научиться детям ярче воспринимать
окружающий мир.
Цель
игр с тактильными дощечками: развивать способность запоминать ощущения от
прикосновения к различным поверхностям; обогащать словарный запас;
развивать мелкую моторику; развивать внимание, развивать фантазию,
творческое воображение.
Работа
с тактильными дощечками проводится индивидуально.
Для
игры специально мной изготовлены 10 дощечек различных на ощупь.
С
обратной сторона каждая дощечка пронумерована от 1 до 10.
№
дощечек, покрытие и набор предметных картинок:
1.     Наждачная бумага (роза, огурец)
2.     Байковая ткань (одуванчик, тапки)
3.     Очищенные от серы спички (пила, расческа)
4.     Бархатная бумага (шапка-ушанка, шарф)
5.     Пузырчатый целлофан (мочалка, дождь)
6.     Ребристая бумага (лодка, зубная щетка)
7.     Гладкая поверхность (телевизор, зеркало)
8.     Пуговицы (шорты, мыло)
9.     Толстый шнурок (верблюд, море)
10. Природный материал – фасоль (град, камешки)
Наборы
предметных картинок у вас могут быть свои.

Игры с тактильными дощечками
Игра 1
·
Разложите карточки в ряд по
порядку от 1 до 10 номерами вниз.
·
Ребенку дается установка –
постарайся запомнить какие карточки на ощупь и в каком порядке лежат.
·
Ребенок закрывает глаза и
ощупывает поверхность каждой карточки.
·
Описывает карточки. Отвечает на
вопрос: “Какая карточка на ощупь?”
·
Теперь надо перемешать карточки.
·
Ребенок на ощупь пробует разложить
карточки в прежнем порядке с закрытыми глазами.
Начинать
работу надо с трёх первых дощечек, постоянно увеличивая их количество до 10.
Игра 2
·
Ребенок подбирает к каждой дощечке
предметную картинку и объясняет, почему именно эту.
·
Предметные картинки закрываются
·
Ребёнок ощупывает дощечку и по
памяти называет картинку. Названную картинку необходимо открыть и сверить с правильным
(неправильным) ответом.

Игра 3:
·
Продолжаем игру №2.
·
Ребёнок закрывает
глаза. Две предметные картинки меняют местами и закрывают все картинки.
·
Одновременно
меняются местами соответствующие дощечки.
·
Ребёнок открывает
глаза и по нарушенному порядку дощечек определяет, какие картинки поменяли
местами.
·
Или нарушенный
порядок дощечек ребёнок определяет на ощупь, затем называет картинки, которые
поменяли местами.

Идея использования специальных дощечек для игр на развитие
тактильной памяти детей заимствована у И.Ю. Матюгина.
Продолжение в следующих статьях, подписывайтесь на новости блога.
Посмотрите ещё статьи по теме “Развитие памяти”:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тактильная память.docx

alt: Игры с тактильными дощечками

alt: Игра 3: · Продолжаем игру №2


extracted_text:
«Путешествие по сказочной
стране»
(Воспитательское мероприятие
, 4 класс)
Автор:  Грибанова Инна
Владимировна , г. Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель 4 группы КОУ
ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Цель:
- развитие внимания, памяти,
речи у детей.
Задачи:
- расширять кругозор
учащихся;
- развивать познавательную
активность;
- воспитывать коллективизм.
Оборудование: портреты
писателей, иллюстрации к сказкам.
 Ход мероприятия.
Конкурс «В сказочной
портретной галерее»
Воспитатель. Представьте
себе, что мы находимся в сказочной портретной галерее. Но портреты в ней не
написаны красками или карандашами, а описаны словесно. Я сейчас познакомлю со
словесными портретами героев сказок. Вы должны назвать создателя  портрета –
автора сказки, дать её полное название и узнать героя сказки.
   Итак, по словесному
портрету нам ответьте: кто же это?
1. Высока, стройна, бела,
И умом и всем взяла;
Но зато горда, ломлива,
Своенравна и ленива.
(Царица, А.С. Пушкин, «Сказка
о мёртвой царевне и о семи богатырях»).
2. Княгиня – диво:
Под косой луна блестит,
А во лбу звезда горит;
А сама – то величава,
Выступает, будто пава.
(Василиса Премудрая, русская
народная сказка, «Царевна – лягушка»).

Конкурс «Сказочная викторина»
(Вопросы задаются командам по
очереди).
1. Родственница Деда Мороза.
(Снегурочка).
2. Хозяйка двух весёлых
гусей.(Бабуся).
3. В сказке оно всегда
побеждает зло.(Добро).
4. На ней летает
Баба-яга.(Метла).
5. Кого поймал в проруби
Емеля? (Щуку).
6. Сестра Иванушки.
(Алёнушка).

Конкурс «Назови сказку».
1. «Жили – были лиса да заяц.
У лисы была избёнка ледяная, а у зайчика лубяная. Пришла весна  - красна – у
лисицы избёнка растаяла, а у зайчика стоит по-старому».
(Русская народная сказка
«Лиса, заяц и петух»).
2. «Жила – была на свете
лягушка – квакушка. Сидела она в болоте, ловила комаров да мошкару весною,
громко квакала вместе со своими подругами».
(«В.М. Гаршин, «Лягушка –
путешественница»).

   Воспитатель. Продолжаем
наш путь в сказку. И чем дальше, тем больше чудес. Вот, например, сказочная
почта. У меня в руках письма сказочных героев. Вам нужно угадать, кто кому их
послал. В какой сказке вы читали это письмо? Кто автор сказки?
1. Приезжайте, доктор,
В Африку скорей
И спасите, доктор,
Наших малышей!
(Телеграмма от гиппопотама –
доктору Айболиту; К. Чуковский, «Айболит»).
2. «Не господин я твой, а
послушный раб. Ты моя госпожа, и всё, что на ум придёт, исполнять я буду с
охотой».
(Зверь лесной, чудо морское –
девице, купеческой дочери; С. Т. Аксаков «Аленький цветочек»).

Конкурс «Кто в теремочке
живёт?»
1. …В В светлой горнице;
кругом
Лавки, крытые ковром,
Под святыми стол дубовый,
Печь с лежанкой изразцовой.
(Терем семи богатырей, А.С.
Пушкин, «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»).
2. Перед ним изба со
светёлкой,
С кирпичною, белою трубою,
С дубовыми, тесовыми вороты.
(Изба старухи, А.С. Пушкин,
«Сказка о рыбаке и рыбке»).

Конкурс «Обеденный перерыв»
Вопрос: кто кого и в какой
сказке так угощает?
1. – Съешь моего ржаного
пирожка.
- Не стану я ржаной пирог
есть! У моего батюшки и пшеничные не едятся!
(Печка девочке, русская
народная сказка «Гуси- лебеди»).
2. Наварила манной каши и
размазала по тарелке.
- Не обессудь, куманёк,
больше потчевать нечем!
(Лиса для журавля, русская
народная сказка «Лиса и журавль»).
Воспитатель.
 Вот и закончилось наше
путешествие по сказочной стране. Подведём итоги.
Награждение победителей.

file_name: Путешествие по сказочной стране.doc

title: Методическая разработка на тему: "Путешествие по сказочной стране"


extracted_text:
Просвещение, устное
народное творчество, литература в XIV-XVI вв.
Архитектура и
живопись в XV – XVI веках.
Быт XV – XVI веков.
Цел и:
1.     Показать роль
Куликовской битвы в развитии русской культуры и национального самосознания.
2.   Ознакомить
учащихся с развитием просвещения, книгопечатания.
3.   Охарактеризовать
основные жанры и идеи русской литературы Х1У-ХУ вв.
4.
Показать
характерные изменения в литературе XVI века.
5.   Ознакомить
учащихся с развитием русской архитектуры и живописи. Научить различать характерные черты
новгородской, псковской, московской архитектуры и живописи.
6.   Способствовать
формированию понимания учащимися целостности русской культуры.
7.
Дать
общее представление о русском быте ХУ-ХУ1 вв.
Оборудование: макеты или
репродукции, фотографии:
-
церкви Спаса Преображения на Ильине улице в Новгороде;
-
церкви
Федора Стратилата на ручье в Новгороде;
-
соборов Московского Кремля: Успенского, Архангельского, Благовещенского;
-
церкви
Вознесения в селе Коломенском под Москвой;
-
Собора Василия Блаженного в Москве.
Икона «Троица» А. Рублева и другие, иконы
Феофана Грека.
♦ Основные понятия и
термины: житие, «Четьи-Минеи», челобитная,
национальное самосознание, иконостас, печатник, юродивый, шатровый стиль,
энциклопедия, публицистика, эпос, регалии, административный, харчевня.
Ход урока 29
I. Проверка домашнего
задания.
Целесообразно провести фронтальный опрос по
вопросам:
=> С
какой целью Иван Грозный ввел опричнину?
=> Что
означает понятие «опричнина»?
=> Каковы
были ее результаты?
=>
Какие последствия имела опричнина для России? ?!
 Задания:
=>
Показать
на карте территорию опричнины и территорию земщины.
=> Определить органы управления
территорией опричнины и территорией
земщины.
И. Изучение нового материала.
ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО
МАТЕРИАЛА
1.
Особенности развития русской культуры в Х1У-ХУ1 вв.
2.   Возникновение
книгопечатания и развитие просвещения в России.
3.
Русская литература Х1У-ХУ1 вв.
1. Особенности
развития русской культуры в Х1У-ХУ1 вв.
Учитель раскрывает
основные особенности исторического развития, которые повлияли на русскую
культуру периода Х1У-ХУ1 вв.:
1)
Объединение
северо-восточных земель вокруг Москвы.
2)
Создание
единого Российского государства.
3)
Развитие
ремесла, сельского хозяйства и торговли в конце XIV - начале XV вв.
4) Местные
культурные традиции сменяются общерусскими.
5)     Превращение Москвы в
центр складывающейся единой русской культуры.
6)     Проявляется интерес
образованных людей России к другим странам, в частности устанавливаются
культурные контакты.
7)     Решительно
освобождается русская культура от византийского влияния.
2. Возникновение книгопечатания и развитие
просвещения в России. Учащиеся получают задание.
Слушая
рассказ учителя, работая с иллюстрациями «Иван Федоров», «Памятник
первопечатнику Ивану Федорову в Москве» (с.
225), «Библия в серебряном переплете из Москвы. Конец XV в.» (с. 228), ответить на в о п р о с № 2 (с. 231):
=> Как
развивалось в этот период книжное дело? Каково значение начала
книгопечатания?
Целесообразно показать учащимся старую большую книгу. Рассмотреть
ее оформление, переплет, текст, иллюстрации.
Учащиеся вспоминают из курса средних веков, кто, когда и
в какой стране впервые создал печатную книгу.
Рассказ учителя.
До
середины XVI века все книги на
Руси писались от руки. Изготовлялась книга очень долго. В книгах, особенно
священных, богослужебных текстах, появлялись ошибки. Это было недопустимо!
Иван IV и митрополит Макарий
стали заботиться о введении в России книгопечатания.
Это событие произошло в середине XVI века - возникло
российское книгопечатание.
В
1553 году начала работу первая типография в России. Но имен первых мастеров
никто не знает, книги этой типографии не имеют дат выхода в свет. Эти первые
печатные книги были несовершенны по технике печати - строки были разной длины.
Типография сгорела во время одного из московских пожаров.
В
1564 году в Москве на Печатном дворе дьякон одной из кремлевских церквей Иван
Федоров и его помощник Петр Мстиславец издали первую книгу с точным указанием
места и времени издания. Первая книга
называлась «Апостол». В 1565 году издан «Часословец» - для обучения
грамоте. Книги, изданные в типографии,
отличались высоким качеством полиграфии. «Апостол» долго был образцом
для издателей.
Иван Федоров был прекрасным редактором. Он правил переводы
книг Священного Писания, заменял устаревшие слова, писал послесловие к книгам,
в них он вел разговор о значении просвещения.
Первые русские печатные книги были православными по
своему содержанию. «Апостол» (или Деяния святых Апостолов) -часть
Нового завета. В этой книге рассказывается о жизни и творениях учеников Иисуса
Христа.
Во
второй половине XVI
века было издано около 20 книг. Печатная книга была значительно дешевле
рукописной и становилась более доступной. Но печатная книга не вытеснила
рукописную, так как печатались в основном
книги богослужебные, а сказания, повести, жития святых еще долго
переписывались от руки.
Учитель проводит связь между
появлением российского книгопечатания и развитием просвещения.
Книгопечатание способствовало распространению грамотности.
Например, в 1574 году во Львове Иваном Федоровым был напечатан «Букварь». Он
стал первым светским учебником, до этого времени учебными пособиями являлись
только богослужебные книги.
Грамоте обучали буквослагательным
методом, то есть нараспев
повторяли прочитанное. «Мастерами грамоты» были дьяконы, монахи. Среди мирян
встречались грамотные люди, но их было очень мало. С образованием единого
государства возросла потребность в образованных и грамотных людях. На
Стоглавом соборе было принято очень важное решение - открыть в Москве, а затем
и в других городах при монастырях и церквах
училища для обучения грамоте.
(Т| Работа с иллюстрацией
«Обучениеграмоте»(с.224).
Учащиеся получают задание:
=> Найти общие черты и отличия
современной школы и школы
того далекого времени.
3. Русская литература
Х1У-ХУ1 вв. Рекомендуется
более подробно охарактеризовать основные темы и жанры русской литературы
Х1У-ХУ1 вв.
Следует отметить, что борьба русского народа с иноземными
захватчиками стала центральной темой в русской литературе Х1У-ХУ вв.
Литература того времени - это описания героической гибели храбрых воинов,
которые защищали свою землю.
Самым распространенным жанром становится воинская повесть.
Памятником литературы Х1У-ХУ вв. является «Повесть о разорении Рязани Батыем».
Целесообразно зачитать маленький
абзац из этой повести, после чего у учащихся должно сложиться
собственное впечатление о данном литературном памятнике.
Следует обратить внимание учащихся на следующее:
-
взятие Рязани и ее разорение,
-
трагическая судьба князя,
-
судьба защитника - героя-богатыря Евпатия Коловрата и его
отряда.
Куликовская битва в 1380 году,
завершившаяся победой войска под руководством Дмитрия Донского, повлияла на
тематику произведений - возник куликовский цикл русской литературы. Самым
первым воспел, восславил Куликовскую битву Сафоний Рязанец в поэме «Задонщина».
[Т] Работа
с текстом поэмы (с. 231).
Учитель отмечает, что все произведение проникнуто чувством
патриотизма, преданности России. Ярко показано презрение к изменникам.
Рекомендуется дать учащимся тексты
произведения «Слово о полку Игореве».
Автор
«Задонщины» заимствовал из произведения «Слово о полку Игореве» целые фразы,
обороты и даже отрывки. Но зачем? Вероятно,
автор старался не только подражать шедевру, но и самостоятельно
сопоставить описываемые события. Например, торжество врагов Русской земли в «Слове о полку Игореве» и в «Задонщине»
сменяется торжеством русских войск. В «Сказании о Мамаевом побоище» автор
описывает подробно Куликовскую битву, воспевает князя Дмитрия Донского,
восхищается ратным подвигом русских воинов.
Учитель отмечает, что данное
произведение написано под влиянием «Слова о полку Игореве» и
«Задонщины».
В литературе данного периода
появляется еще один интересный жанр - «хождение», то есть путевые заметки или
описания путешествий.
В
1466 году купец из Твери Афанасий Никитин отправился на Северный Кавказ
торговать. По дороге он был ограблен. После чего у купца оставалось два пути:
домой - и стать холопом, и в Индию - за богатством. Через семь лет долгих
путешествий купец вернулся на родину, но больным и бедным и вскоре умер. Афанасий
Никитин оставил свой путевой дневник, его назвали «Хождение за три моря». Вот этот дневник и стал
произведением мировой культуры. В Индии Никитин прожил три года, изучил
местный язык, быт, культуру, религию этой страны. Но все произведение пронизано
патриотическими мотивами.
Далее учитель
останавливается на духовной литературе.
В первой половине XIV века были изданы
«Четьи-Минеи»:
-
«четьи»
- книги, предназначенные для чтения, они использовались при богослужении;
-
«минеи»
- сборники, где все произведения распределены по месяцам и дням, в которые их
рекомендуется читать.
«Четьи-Минеи»
стали практически церковно-литературной энциклопедией русских людей Х1У-ХУ вв.
В
XV веке вновь
возрождается общерусское летописание. Первая общерусская летопись
была составлена в Москве в начале XV веке - Троицкая
летопись.
В
1418 году началось составление новой летописи, главной идеей которой был союз московской великокняжеской власти с городским
населением в целях политического объединения Руси.
В 1479 году появилась Московская
летопись - одно из самых ярких
произведений русского летописания. Оно проникнуто идеей о том, что Москва - наследница и преемница
политических традиций Киева и Владимира.
В русской литературе XVI века определяющей темой становится
проблема великокняжеской, а затем и царской власти. В XVI
веке появилось
«Сказание о князьях Владимирских». В произведении подчеркивалась идея преемственности
власти московских государей от византийских императоров.
На вторую половину XVI века приходится расцвет светской публицистики. Интерес
к новому литературному жанру - публицистике - возрос в период правления
Ивана Грозного.
Самый интересный публицист XVI века - Иван
Пересветов. В своих челобитных, адресованных Ивану IV, он:
-   выдвинул концепцию «дворянского государства», считал, что
только дворяне являются надежной опорой царской власти;
-
выступал
за ограничение привилегий бояр;
-    полагал,
что у царя есть не только права, но и обязанности, значит, царь должен
заботиться о нуждах простого народа.
Вопросы
о характере царской власти и ее взаимоотношениях с подданными были самыми
главными в переписке между князем Андреем Курбским и Иваном Грозным. Эта
переписка вошла в историю как памфлет «История о великом князе московском».
Иван Грозный, исходя из божественного происхождения
царской власти, настаивал на неограниченном ее характере и ответственности
царя только перед Богом.
Андрей Курбский утверждал, что царь отвечает не только
перед Богом, но и перед людьми, следовательно, он не должен нарушать права
своих подданных. Царская власть должна быть ограничена
сословно-представительным органом.
Можно рассказать о сборнике
занимательных и нравоучительных сочинений по всемирной
истории «Хронограф». А также о «Домострое», его основная идея -
подчинение в государстве царской власти, а в семье -ее главе.
Подводя
итог сказанному, учитель просит учащихся назвать
основные темы и жанры русской литературы Х1У-ХУ1 вв. Учитель
рекомендует учащимся ответить на   вопрос №5
(с. 231):
? Какие изменения происходят в литературе XVI века?
Выполните тестовое
задание.
1. Мощный толчок к
формированию национального самосознания русского народа дала:
а) победа на Куликовом поле;
б) разгром
монголо-татарами Москвы в 1382 году;
в) усиление Московского
княжества при Иване Калите;

г) преодоление
феодальной раздробленности и образование единого централизованного
государства.
2.  Начало книгопечатанию
в России положили:
а) Франциск Скорина,
б) Петр Мстиславец,
в) Андрей Чохов,
г) Иван Федоров.
3.  Первая книга,
напечатанная в московской типографии в 1564 году, называлась:
а) «Повесть временных лет»,
б) «Задонщина»,
в) «Слово о полку Игореве»,
г) «Сказание о Мамаевом побоище»,
д) «Апостол»,
е) «Слово Даниила Заточника».
4.  Тема Куликовской
битвы отразилась в следующих произведениях:
а) «История о великом
князе московском»,
б) «Сказание о князьях
владимирских»,
в) «Задонщина»,
г) «Слово о полку Игореве»,
д) «Сказание о Мамаевом побоище»,
е) «Путешествие за три моря».
II. Изучение нового материала (продолжение).
ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1.
Русское зодчество Х1У-ХУ1 вв.
2.
Иконопись Х1У-ХУ1 вв.
3.
Быт
русского народа ХУ-ХУ1 вв.
1.
Русское
зодчество Х1У-ХУ1 вв. Целесообразно в кабинете истории организовать выставку
ученических работ «Храмы средневековой Руси».
Особое внимание при изучении данного вопроса необходимо отвести
знакомству с архитектурой Московского Кремля ХУ-ХУ1 вв. Рекомендуется
провести заочную экскурсию по Московскому Кремлю:
на доске расположить иллюстрации храмов, дворца, палат Московского
Кремля.
Учитель
в качестве эпиграфа использует слова М. Ю. Лермонтова о Московском Кремле: «Окружасъ зубчатыми стенами, красуясь
золотыми главами соборов, возлежит на высокой горе, как державный венец на челе
грозного владыки».
При Иване III Москва стала столицей огромного и сильного государства. Визитной
карточкой такого государства должен был стать Кремль - резиденция великого
князя и митрополита Московского. Но внешний вид Кремля не соответствовал
могуществу государства. Старая крепость
уже не годилась для того, чтобы в ней принимать иностранных послов.
Кремль нуждался в коренной перестройке.
Успенский собор Московского Кремля
В 1472 году началось строительство
Успенского собора Московского Кремля, возглавили которое мастера Кривцов и
Мышкин. Строительство
велось два года, но 20 мая 1474 года рухнула северная стена храма.
Существовало много версий о причине произошедшего. По одной из них, катастрофа
произошла из-за землетрясения. Но, согласно летописи, было отмечено, что
зодчие неудачно провели внутри стены лестницу и, следовательно, ослабили всю
конструкцию. Псковские же мастера, которых пригласил Иван III, пришли к выводу,
что строители неправильно развели известь. Согласно другой версии, все это
произошло из-за того, что в период ордынского владычества русские мастера
утратили навыки строительства больших зданий.
Но почему приехали псковские
мастера? Иван III,
вероятно, считал, что они имели возможность учиться у
немцев и возводили весьма добротные здания. К сожалению, псковские мастера не
взялись за строительство Успенского собора. Ивану III предстояло найти
новых зодчих. Выбор пал на итальянского архитектора Альберто Фиораванти. Как это произошло? Иван III, по совету своей
жены Софьи Полеолог, останавливает взор на итальянских архитекторах.
В 1474 году русскому послу Семену Толбузину было поручено
найти в Венеции хорошего мастера. Через год мастер приехал в Москву. На Руси
Альберто Фиораванти был прозван Аристотелем. Зодчий мог строить соборы,
дворцы, крепостные сооружения, каналы, лить колокола и пушки, чеканить монеты и
печати. Эти умения пригодились мастеру на
Руси. Ему было поручено возвести Успенский собор.
Летописец отмечал все новинки, увиденные им на строительной
площадке. Велось строительство точно с помощью линейки и циркуля. Известь, замешанная по рецепту Аристотеля, была особой,
крепкой. Блоки белого камня, из которых складывали собор, соединяли железными
«скрепами». Для подъема тяжестей на высоту использовались лебедки. В 1479 году
- через четыре года -строительство было завершено.
Учитель обращает внимание
учащихся на иллюстрацию «Успенский
собор Московского Кремля» (с. 235) с целью описания.
Успенский
собор белоснежный, напоминает Владимирский Успенский собор. Высокие гладкие
стены, расчлененные на широкие вертикальные лопатки, украшал нарядный пояс из
небольших колонок и арочек. В два яруса располагались узкие щелевидные окна.
Входы в собор обрамляли живописные порталы. К его восточной стене в
соответствии с канонами устройства православного храма примыкали пять алтарных
апсид - полукруглых выступов. Над ними возвышалось мощное пятиглавие.
Своды
храма опирались на шесть стройных столбов - два квадратных, поставленных у
входа в алтарь, и четыре круглых. И снаружи, и изнутри собор выглядел
монолитным. Поражают размеры храма. Иван III пожелал создать в
столице архитектурный символ молодого Русского государства.
15
августа
1479 года на празднике Успения Пресвятой Богородицы состоялось освящение
собора. Собор стал центром русской государственной и церковной жизни. В нем
происходили важные государственные дела и мероприятия:
-
венчались
на царство русские цари и императоры;
-
провозглашались
важные государственные акты;
-
происходило поставление в сан митрополитов и патриархов;
-
собор
стал усыпальницей русских иерархов;
-
в соборе находилась Великая Православная святыня всей России - икона
Владимирской Божьей Матери.
Благовещенский собор
Московского Кремля В
80-е годы XV века в Кремле
продолжаются строительные работы. Благовещенский собор (1484-1489 гг.) -
семейную (домовую) церковь великого князя, строили мастера из Пскова.
Учитель  обязательно знакомит учащихся с внешним видом
собора.
В
XV веке псковско-новгородская
архитектура имела целый ряд черт, которые отличали ее от архитектуры
Северо-Восточной Руси. Псковские мастера в строительстве собора умело использовали
приемы различных архитектурных школ, например, высокий нижний этаж прежней,
разобранной, церкви.
Основной объем собора имел форму куба. С востока к нему
примыкали три апсиды. Ряд легких декоративных полуколонок опоясывал все здание.
Закомары имели особую форму. Такой же формы кокошники окружали центральную
главу собора. Первоначально храм венчали только три главы. Всю тяжесть сводов
несли на себе четыре столба. В середине XVI века по углам собора
пристроили четыре одноглавых придела, а
число основных глав увеличили до пяти. Девять его глав, кровля были очень
богато вызолочены, и он получил название - Златоверхий.

Церковь Ризположения
Это домовая церковь митрополита, построенная псковскими
мастерами в 1484-1485 гг. Церковь имеет только одну главу. Эта церковь имела
особый характер. Прежнее ее здание было построено в память об избавлении
Москвы от войск татарского царевича Мазовши в 1451 году. Этот налет на Москву и
отступление войска пришлись на 2 июля - праздник Положения
Честной Ризы Пресвятой Богородицы.
Церковь была освящена в 1486 году, когда Иван III собрался идти на Казань. В
1487 году Казанское ханство признало власть московского государя.
Великокняжеский
дворец
В конце 80-х годов XV века в Кремле началось строительство Великокняжеского
дворца. Возводили его итальянские архитекторы: Марк Фрязин, Пьетро Антонио
Солари, Алоиз Фрязин (Алевиз Новый). Но строительство затянулось после сильного
пожара в Кремле в 1493 году и закончилось
только после смерти Ивана III.
Дворец представлял собой множество малых и больших «палат» и «изб».
Переходы связывали все части дворца между собой и с Благовещенским собором.
Покои великого князя и княгини, помещение для приема иностранных послов и
переговоров с ними, залы для церемоний и пиров были роскошны.
Учитель показывает иллюстрацию «Грановитая палата Московского Кремля» (с. 236) для того, чтобы у учащихся
сложилось определенное впечатление о Великокняжеском дворце.
Грановитая палата являлась тронным залом государя Всея
Руси, где принимались иностранные послы. Здесь проходили заседания Земских
соборов, устраивались пиры в честь побед, а также важные государственные
мероприятия.
Главный фасад здания выходил на Соборную площадь, его
украшали ограненные на четыре стороны каменные плитки - от них и произошло
название палаты.
Архангельский собор
Иван III поручил архитектору Алоизу Фрязину построить новый Архангельский
собор - семейную усыпальницу рода великих князей
(это дело было поручено почти за год до смерти Ивана III).
Архитектор тщательно ознакомился с традициями русской архитектуры. Храм шестистолпный был увенчан
пятиглавием, зодчий асимметрично сдвинул его к восточной стороне
здания. Но если посмотреть вверх, то видно, что Алоиз Фрязин выполнил пятиглавие
на свой итальянский лад. Кроме
Архангельского собора Алоиз Новый построил в Кремле еще три церкви и собор Вознесенского девичьего
монастыря. Однако ни одна из этих построек до наших дней не сохранилась.
В
1505 году умер Иван III и был похоронен в
стенах еще не достроенного Архангельского собора рядом с Иваном Калитой,
Дмитрием Донским.
Ивановская колокольня
Почти
одновременно с Архангельским собором на центральной площади Кремля поднялась
колокольня. Все главные соборы Кремля имели одну общую колокольню, получившую
по находившейся в ее основании церкви Святого Иоанна Лествичника название Ивановской.
В
1505-1508 гг. перестраивал колокольню итальянский архитектор - Бон Фрязин.
Колокольня представляла собой высокий столп и походила на сторожевую башню,
хорошо были видны колокола. Появление на Соборной площади высокого столпа
объединило весь архитектурный ансамбль центра Кремля. Колокольня славилась
своим звоном, и москвичи почтительно называли ее - Иван Великий.
Учитель  обобщает рассказанное.
Московский
Кремль, созданный как парадная резиденция русских великих князей, стал символом
их могущества, свидетельством успехов
московских князей в деле собирания русских земель, освобождения от
ордынского владычества.
Целесообразно ознакомить учащихся с
особенностями архитектуры XVI
века, а именно с шатровым стилем храмового зодчества.
В архитектуре Древней Руси преобладал крестово-купольный
стиль, широко используемый в строительстве храмов. Его принцип заключался в
организации храмового пространства и главных несущих и опорных конструкций по
типу креста с возведенным в центре куполом. Примеры:
-
Церковь
Покрова Богородицы на Нерли,
-
Успенский собор во Владимире,
-
Дмитриевский
собор во Владимире и т. д.
Начиная с Х1У-ХУ вв. на севере Руси в деревянном зодчестве
сложился шатровый стиль. А в XVI веке он стал широко
распространяться и в строительстве каменных храмов центральной части России. Шатром
в архитектуре называется завершение башен, храмов, теремов в виде
четырехгранной или восьмигранной пирамиды. Например, храм Вознесения Господня,
построенный на высоком берегу Москвы-реки в Коломенском. Освящен он был 3
сентября 1532 года.
Храм Вознесения Господня в селе Коломенском
Храм воздвигнут в 1532 году в честь рождения у Василия III долгожданного наследника - будущего
Ивана Грозного. Церковь Вознесения - новый тип сооружения, возникший первоначально
в деревянных постройках.
Квадратный сруб, применяемый в
строительстве деревянных храмов,
- четверик. Сруб, имеющий форму восьмиугольника и образованный восемью
бревнами, носит название - восьмерик. В строительстве Коломенского храма,
имеющего в плане форму квадрата, применены были различные комбинации и
сочетания четвериков и восьмериков.
Место шлемовидного купола занял
шатер, отсюда и название «шатровый
стиль».
Учитель, используя иллюстрации, подчеркивает стройность пропорций, подчинение всех деталей единому
замыслу.
Зодчий был неизвестен. Архитектура Коломенского храма,
воплотившая в камне величие и мощь Российского государства, обладала такой
силой эмоционального воздействия, что Церковь была вынуждена согласиться с
новыми и смелыми формами храмового зодчества.
После
сооружения храма Вознесения в Коломенском шатровые храмы строили в Москве,
Подмосковье, Переяславле-Залесском, Суздале и во многих городах и селениях.
Храм
Василия Блаженного
(Покровский
собор «на рву»)
В шатровом стиле выполнен и храм
Покрова Пресвятой Богородицы (храм Василия Блаженного), построенный в
1555-1560 гг. на Красной
площади Москвы по приказу Ивана IV в честь завоевания Казани.
[Т] Работа
с иллюстрацией (с. 238).
Учащиеся рассматривают
иллюстрацию в учебнике «Собор Василия Блаженного в Москве».
\Т\ Вопрос:
=> Какое впечатление производит храм Василия
Блаженного?
При ответах учащиеся должны подчеркнуть, что
храм:
-
жизнерадостный,
-
нарядный,
-
праздничный,
-
поражает многообразием архитектурных форм и декоративных мотивов.
Учитель может добавить следующее.
Средневековая Русь не знала
памятников, которые строились бы в честь какого-нибудь события, их заменяли
храмы. Покровский собор
- это памятник победы, но это и храм городского значения. Он поставлен вне стен
Кремля на главной торговой площади столицы. Его зодчие Постник и Барма отошли
от привычных церковных канонов крестово-купольной архитектуры и обратились к
образцам народного деревянного зодчества.
В
1649-1652 гг. в Москве была построена церковь Рождества Богородицы в
Пушинках, ставшая последним храмом в Москве с шатровым завершением. В
1652 году патриарх Никон запретил строительство шатровых храмов, и с этого
времени шатры строились только для колоколен.
Шатровое зодчество ХУ1-ХУП вв. -
уникальное направление русской
архитектуры, которому нет аналогов в искусстве других стран и народов. Шатровые
храмы Московского государства - неповторимые сокровища национальной и мировой
культуры.
Учитель на доске или стенде обязательно вывешивает иллюстрации  шатровых сооружений:
-
храм
Вознесения в Коломенском (1532 г.),
-
церковь Рождества Богородицы в Путинках (середина XVII в.),
-
Благовещенский
собор в Муроме (ХУ1-ХУП вв.),
-
церковь
Ильи Пророка (1647-1650 гг.),
-
храм Василия Блаженного (XVI
век) и другие. *

 Рекомендуется дать учащимся задание:
 Внимательно
рассмотреть храм Василия Блаженного и церковь
Вознесения в Коломенском и установить, что сближает эти сооружения.
Развитие
умения составлять характеристику памятников архитектуры помогает учащимся
осознать, чем являлся средневековый храм.
Рассматривая
храм Василия Блаженного, учащиеся определяют, что на одном основании покоится
не один, а девять столпообразных храмов, центральный из них завершается
шатром.
Учитель показывает четыре
больших и малых восьмигранных храма, учащиеся определяют, что каждый состоит
из трех частей.
Учащиеся находят и показывают галерею с красивыми
лестницами и крылечками, расположенную вокруг всего храма (как и в церкви
Вознесения в Коломенском). Это сходство прослеживается и в шатре.
Учитель может обратить внимание
учащихся на внешнее оформление храма
Василия Блаженного: в нем прослеживается определенное влияние Востока.
2. Иконопись
в Х1У-ХУ1 вв. Рекомендуется на доске представить иллюстративный ряд
икон данного периода, в центре обязательно поместить
иллюстрацию - икону Андрея Рублева «Троица».
Вопрос
очень объемный, следовательно, надо представить фрагмент из творчества Феофана
Грека, Андрея Рублева, но обратить внимание на разнообразие русской иконописи.
Русская икона - явление совершенно уникальное в мировой
культуре.
Учитель обращает внимание учащихся на следующее.
В храмах других мировых религий присутствует изображение
Иисуса Христа, Богородицы, ангелов и святых, но такой иконы и того смысла,
какой придают ей в православной культуре, нет больше нигде. В православии икона
пишется мастером не как картина для украшения и наслаждения, - она создается
для молитв, вместе с тем такая икона не была кумиром, идолом. «Икона есть
окно в Горний мир, мир Божественного бытия».
Историки, искусствоведы
видят в иконе то, что их интересует:
-
время ее создания,
-
авторство,
-
принадлежность
к той или иной иконописной школе. Но для
православного верующего человека это не важно, так как он обращается к лику,
который на ней изображен. Отсюда совершенно особое отношение
православных христиан к иконе - молитвенное предстояние, благоговейное
внутреннее созерцание, почитание ее как святыни, но это не идолопоклонство.
Следовательно, ценность икон даже не в мастерстве написания
образов и не доска и краски интересуют, хотя и не без этого, а ценен тот
духовный мир, который через это «окно» - икону - открывается человеку.
Затем  учитель
обращается к жизненному пути и творчеству
Феофана Грека (около
1340-1410 гг.).
Феофан Грек, или Гречин, расписал
более 40 церквей в разных городах и странах. На Русь он приехал уже известным
мастером. Сначала Феофан Грек прибыл из
Византии через Кафу (Феодосию) и Киев в Великий Новгород и здесь жил и
трудился. Потом работал в Нижнем Новгороде, Переяславле-Залесском, Коломне. В
Москву Феофан Грек приехал в 90-х годах XIV века.
Феофан
воспитал в Москве группу талантливых учеников, фактически стал главной фигурой
в художественной жизни Москвы в конце XIV - начале XV веков.
Учитель обращает внимание
учащихся на иконостас Благовещенского собора Московского
Кремля (деисусный чин) - до последнего времени он считался
самым достоверным произведением Феофана Грека в Москве. Но это мнение оспаривается.
Иконостас
-
самобытное культурное явление - появился в русских церквях в конце XIV века.
Русский иконостас представлял
собой часть внутреннего убранства храма. Иконы, поставленные в
несколько рядов, образовывали высокую стену, отделяющую алтарь от остальной
части храма. Иконы
в иконостасе располагаются в строгом порядке. В нижнем ряду помещалась икона
святого или изображение праведника, в честь которого построена данная церковь.
Затем следовал ряд икон, в центре которых
изображался Христос, по бокам - в молитвенных позах Богоматерь, Иоанн Предтеча, апостолы, архангелы, святители.
В иконостасе Благовещенского собора
было 25 икон, созданных
в мастерской Феофана Грека.
Но икона Богоматерь Донская,
которая находится в Государственной Третьяковской галерее Москвы, вне сомнений,
принадлежит кисти самого Феофана Грека.
Целесообразно зачитать
описание иконы, данное в учебнике (с. 239).
Андрей Рублев (около 1360-1430
гг.).
Сведений о жизни Андрея Рублева
очень немного. Предполагают,
что он родился в Москве. Был чернецом (монахом) Андрон-никова Спаса
Нерукотворного мужского монастыря, где умер и погребен. Имя Андрей он получил
при монашеском постриге.
К
числу произведений, выполненных Рублевым, относят местный чин иконостаса
Успенского собора на «Городке» в Звенигороде и фрагменты фресок этого храма.
В 1405 году вместе с Феофаном Греком и Прохором с Городца Андрей Рублев
участвовал в росписи Благовещенского собора (не сохранился) в Московском
Кремле. Именно здесь великие иконописцы
впервые создали высокий иконостас, закрывающий алтарь полностью от глаз
прихожан и получивший название «русский». До
этого времени иконостас представлял собой невысокую перегородку.
Известно,
что Андрей Рублев расписывал Успенский собор во Владимире (1408 г.), Троицкий
храм в Троице-Сергиевой лавре (1425-1427 гг.), Спасский собор Спасо-Андронникова
монастыря в Москве (1420 г.).
[Г]
Работа над иллюстрацией иконы «Троица»
Андрея Рублева (с. 241).
Совместная работа
учителя и учеников.
Хранится икона «Троица» в Государственной Третьяковской
галерее. Эта великая икона написана для иконостаса Троицкого собора. Андрей
Рублев впервые изобразил Святую Троицу в виде трех прекрасных юношей - ангелов,
сидящих за столом под сенью большого дуба и ведущих неторопливую, добрую, но
печальную беседу. Андрею Рублеву удалось отразить в иконе мечту русского народа
о мире, согласии, спокойствии и взаимной любви.
Икона по своим размерам подходит иконостасу Успенского
собора на «Городке», вероятно, «Троица» создавалась для него, а после пожара в
Москве в 1547 году попала в руки государя, который потом подарил ее
Троице-Сергиевой лавре.
Ветхозаветный
сюжет о явлении Аврааму Самого Триединого Бога иконописцы до Андрея Рублева
передавали, изображая всех участников
события: Авраама, Сарру, слугу, по распоряжению Авраама «закалывающего»
тельца для угощения путников. Но Андрей Рублев переосмыслил эту
иконографическую схему и создал свою, новую, освободив ее от подробностей
сюжета и сосредоточив все внимание на единстве трех фигур.
[Т] Работа
с документом «Русские историки
начала XX века о творчестве А.
Рублева» (с. 244-245).
Учитель показывает иллюстрации других известных и малоизвестных
икон Андрея Рублева:
• «Вознесение»
(XV в.),
• «Преображение»
(XIV в.),
• «Григорий Поляна» (70
- 80-е годы XIV в.),
• «Апостол
Павел» (XV в.),
• «Архангел
Михаил» (XV в.),
• «Преподание
хлеба» (XV в.),
• «Благовещение»
(XV в.).
Дионисий (около 1440-1505
гг.).
Дионисий происходил из знатного рода и принадлежал к мирянам.
В семье Дионисия, как и в семьях многих художников, иконописание было
наследственной профессией.
Яркими образцами творчества Дионисия-иконописца являются
«Богоматерь Одигитрия» (греч. - путеводителъница: один из
иконографических типов Богоматери с Младенцем) из местного ряда иконостаса
Феропонтова монастыря, и «Распятие» из Павлово-Обронского монастыря.
Будучи последователем Андрея Рублева,
Дионисий, как выдающийся
и самобытный мастер, нашел свой собственный путь и свое место в древнерусском
искусстве.
Учитель подводит учащихся к
выводу (с. 243): XIV-XVI вв. - время возрождения и дальнейшего развития русского
каменного
зодчества, формирования национальной иконописной школы.
3. Быт
русского народа ХУ-ХУ1 вв. Целесообразно изучить учащимся самостоятельно.
Учащиеся должны записать в тетрадь характерные черты быта и нравов русского
народа:
•  Большинство домов
горожан и крестьян - избы-пятистенки.
•  Жилая комната -
клеть, меньшая комната - сени.
•  Печь располагалась в
углу и рядом - «кухонный угол» с полками для посуды.
•  «Красный угол» - в
нем помещались иконы.
•  В центре - стол с
лавками, вдоль стен - сундуки.
•  Сундук
- самый главный предмет: он и лавка, и хранилище для вещей, и постель.
•  Носили рубаху -
поддевку до колен и кафтан.
•
Парадные
кафтаны бояр и князей были долгополыми с длинными рукавами.
•
Кафтаны
были ярких цветов, расшивались золотом и серебром.
•  Знать носила сапоги
из сафьяна (замши), кожи.
•
Простые
люди носили лапти с портянками и онучами. Зимой - валенки.
•  Шубы шили из овчины,
лисицы, соболя, бобра.
•  Шапки
носили и зимой и летом.
III.  Закрепление
изученного материала.
Ту Вопросы
и задания:
=Ф Определите историческое значение строительства
Московского Кремля.
=> Назовите характерные особенности храмового
шатрового стиля.
=> Покажите
иллюстрации икон, принадлежащих кисти:
-
Дионисия,
-
Феофана Грека,
  - Андрея
Рублева.
IV.  Итог урока.
Домашнее задание: §24
– 25  подготовиться к повторительно-обобщающему уроку.

file_name: Просвещение,культура, быт.docx

alt: Решительно освобождается русская культура от византий ского влияния

alt: Слово о полку Игореве», д) «Сказание о

alt: Над ними возвышалось мощное пятиглавие

alt: Главный фасад здания выходил на

alt: Зодчий был неизвестен. Архитектура

title: Просвещение, культура, быт


file_name: про спорт.docx

title: школьная рубрика "Спорт"


extracted_text:
81.
Ремонт
литейного оборудования.                                Тор

Правильная организация
ремонта в литейном цехе предусматривает:
1) систему тщательного
профилактического осмотра каждого ответственного агрегата в течение рабочей
смены для того, чтобы появление дефекта в узле или детали не прошло
незамеченным и было своевременно взято под наблюдение;
2) текущий ремонт
определенных агрегатов в нерабочие смены и дни, когда ремонтный персонал
производит профилактический осмотр отдельных агрегатов, очистку узлов и
устранение дефектов, обнаруженных при осмотрах, в течение рабочей недели.
От лиц, возглавляющих
ремонтную службу литейного цеха, требуется умение хорошо приспосабливаться к
условиям производства, использовать каждую возможность, создававшуюся ходом
производства, для осмотра и ремонта агрегатов. Каждая остановка мартеновской
печи, электрической печи или вагранки должна быть использована для ремонта
подъемно-транспортного и другого оборудования, обслуживающего данный плавильный
агрегат. Так называемые горячие простои плавильных агрегатов, вызванные
нарушением футеровки, должны быть использованы для осмотра механизмов машин,
вынужденно простаивающих в это время, и для проведения одного из текущих
ремонтов, запланированных на данный месяц. В течение обеденного перерыва цеха
следует производить мелкий ремонт машин, подтяжку и регулировку узлов; в цехах,
работающих в две смены, третья смена должна использоваться для осмотров,
устранения мелких дефектов, проведения текущих плановых ремонтов и частичных
(узловых) ремонтов, средних и капитальных. Для полноценного использования
преимуществ узлового ремонта необходимо в ремонтной мастерской цеха или в
центральном ремонтном цехе организовать восстановление изношенных и
изготовление новых узлов в запас. В запас могут быть изготовлены почти все
основные узлы оборудования: для кранов — тележки, трансмиссионные валы в сборе
с муфтами, ходовые колеса с буксами, редукторы и т. д.; для формовочных машин —
вся пневматическая и гидравлическая аппаратура, встряхивающий поршень с
кольцами; для бегунов — редукторы в сборе, горизонтальный вал с муфтой; для
конвейеров и транспортеров — собранные несущие звенья, направляющие ролики,
редукторы, ролики для рольгангов в сборе и т. п.
При ремонте формовочных
машин приходится выполнять следующие ремонтные работы:
1) проводить регулировку,
подтяжку соединений и замену мелких деталей;
2) периодически исправлять
деформированные детали механической обработкой и правкой;
3) заменять изношенные
детали;
4) систематически
наблюдать за фундаментом машины и периодически его ремонтировать.
Ремонт фундамента тесно
связан с ремонтом встряхивающего механизма, так как разрушению подвергается та
часть фундамента, на которой смонтирован механизм встряхивания. Фундамент
изготовляется из бетона и хорошо армируется железом. Станина встряхивающего
механизма устанавливается по отношению к станине поворотного и вытяжного
механизмов в строго определенном положении. Между станиной встряхивающего
механизма и бетонным фундаментом кладут «мягкую» подушку, предохраняющую
фундамент от разрушения. Мягкую подушку изготовляют из дуба, пробковых досок,
из прорезиненной ленты.
Фундаменты, находившиеся в
длительной эксплуатации, могут иметь следующие дефекты:
1) нарушение или износ
мягкой подушки;
2) деформацию опорной
плиты;
3) трещины и скалывание
частей в фундаменте.
Дубовую подушку,
зацементированную на фундаменте, исправляют строганием на месте. Свободно
лежащая подушка может быть прострогана и на станке. Дефектные части деревянной
подушки должны быть заменены свежими брусьями. Износившуюся прорезиненную ленту
необходимо заменить. Деформированную опорную плиту прострагивают с обеих
сторон, обеспечивая прямолинейность и параллельность сторон. Дефекты бетона
устраняют, скалывая разрушенную часть и выравнивая фундамент рихтовальным
молотком и обработкой абразивным кругом. Уменьшение высоты фундамента при
обработке должно быть компенсировано увеличением высоты мягкой подушки, заменой
опорной плиты или каким-либо другим способом.
Встряхивающий механизм
подвергается ремонту систематически. При его ремонтах, как правило, выполняются
следующие операции:
1) выравнивание плоскости
буферов (с заменой или без замены буферов и амортизаторов);
2) регулирование зазоров
между столом и направляющими планками;
3) исправление ударных
плоскостей встряхивающего стола;
4) замена поршня.
При капитальном ремонте
кроме операций, производимых при текущих и средних ремонтах, выполняются еще
следующие операции:
1) восстановление
нормального сопряжения поршня с цилиндром путем замены одной из этих деталей
или обеих новыми;
2) замена стола новым;
3) ремонт буферного
устройства путем исправления гнезд в станине (если это необходимо) и замены
буферов и амортизаторов;
4) при необходимости
исправление верхнего обреза станины и подошвы;
5) замена направляющих
планок новыми.
Отремонтированный
встряхивающий механизм устанавливают строго по уровню и проверяют
производственным методом с помощью монеты, уложенной на стол. При правильной
работе механизма встряхивания монета не должна «подпрыгивать». Механизм должен
работать четко, удары должны быть чистыми, стол при подъеме не должен ударяться
в буфера ограничителя. Жесткость удара регулируется с помощью клапана отсечки.
При ремонте перекидного
механизма его разбирают. Изношенный цилиндр растачивают. Если отсутствует
расточный станок, то используют переносное расточное приспособление. Затем
собирают поршень с рычажной системой и вводят в станину. Опоры поворотного вала
шабрят по валу. Вал монтируют и, вращая, проверяют правильность перемещения
поршня в цилиндре. После этого полость станины закрывают, собранный перекидной
механизм проверяют и регулируют.
При подаче воздуха в
механизм поворота рычаги должны придти в движение. Наблюдают за моментом
схватывания замков (оба замка должны схватывать стойки одновременно), поднимают
подмодельный стол на 10—20 мм от встряхивающего стола, ставят на него уровень и
проверяют наличие перекоса подмодельного стола в продольном направлении.
Продолжают операцию поворота и наблюдают за подмодельным столом, который
доводят до крайнего положения — стол не должен деформироваться. Замки после
соприкосновения с буферными пальцами рычагов не должны производить удара о винты
упоров, опоку не должно встряхивать. Замедление поворота при подходе к упорам
должно продолжаться не более 3—4 с. Когда подмодельный стол остановится в
перевернутом положении, с помощью рамного уровня проверяют перпендикулярность
стола к поршню механизма. Для этого уровень прикладывают сначала к
подмодельному столу в двух направлениях, а затем к образующей поршня механизма
вытяжки (поршень поднимают). Затем отворачивают упорные винты в рычагах,
ограничивающих перемещение буферных пальцев, — стол должен дополнительно
повернуться на угол не менее, чем 2°. Подмодельный стол в перевернутом
положении раскачивают. Зазор в замках в этом случае не должен быть более 0,2
мм.
При
обратном повороте перекидного механизма подмодельный стол должен плавно
коснуться стола встряхивающего механизма, а когда его укладывают на
встряхивающий стол, между клиновыми плоскостями замка и соответствующими
поверхностями стоек должен быть зазор, образованный за счет того, что центр
верхней, цапфы замка оказывается ниже центра, из которого описана верхняя
окружность стойки. При обратном ходе подмодельного стола проверяют плотность
прилегания корпуса амортизатора к станине и крышки к корпусу. Воздушный
трубопровод проверяется на утечку воздуха. Проверяют также поступление смазки и
наличие смазочных устройств.

file_name: 15 тор 81.docx

alt: Ремонт литейного оборудования.

alt: При капитальном ремонте кроме операций, производимых при текущих и средних ремонтах, выполняются еще следующие операции: 1) восстановление нормального сопряжения поршня с цилиндром путем замены одной…

title: ТОиРМЭМиА. Ремонт литейного оборудования


extracted_text:
Способы изучения операций по
расчетам с разными дебиторами.

Аудит операций состояния расчетов следует начинать с
инвентаризации дебиторской задолженности. Это даст возможность подтвердить
реальность дебиторской задолженности и выявить правонарушения.
Объектами инвентаризации является дебиторская задолженность.
При инвентаризации дебиторской задолженности инвентаризационная
комиссия согласно бух. документов проверяет остатки суммы, которые находятся на
соответствующих счетах. Затем устанавливают срок признания задолженности по
счетам дебиторов и устанавливают лиц, виновных в недополучении оплаты и
пропущенные сроки исковой давности.
Для проверки расчетов с дебиторами аудитор должен получить
подтверждение выписки по текущим счетам предприятий – дебиторов.
При инвентаризации этих расчетов инвентаризационные описи следует
составлять в разрезе каждого вида задолженности: нормальная, сомнительная,
безнадежная.
После проведения фактического наличия задолженности начинают
документальную проверку.
При проверки аудитором прочей дебиторской задолженности, изучаются
основные операции по расчетам с работниками и служащими по полученным ссудам,
по депонентским суммам, с разными предприятиями и операцией некоммерческого
характера.
Во время проверки аудитором расчетов по претензиям необходимо
обратить внимание на:
·         Обоснованность,
своевременность и правильность оформления претензионных документов. Под
выглядом предъявления претензий могут быть припрятаны факты присвоения
должностными лицами товаров, или несоблюдения сроков предъявления претензий
может быть использовано для сокрытия фактов кражи материальных и прочих
запасов;
·         Правильность
составления корреспонденции счетов;
·         Правильность
ведения аналитического учета в разрезе каждой предъявленной претензии
поставщикам;
·         Соответствие
данных аналитического учета запишем в оборотной ведомости, главной книге,
балансе.
Во
время проверки записей в учетных регистрах и документах по расчетам с
дебиторами следует проверить обоснованность снижения дебиторской задолженности
на затраты. Для этого каждую сумму, списанную на затраты, проверяют с
первичными документами, устанавливают лиц, виновных в возникновении
задолженности и пропуска исковой давности. Также устанавливают, кто из
должностных лиц виновных в необоснованном или неправильном оформлении и
предъявлении иска и выяснения причины отказа суда в удовлетворении иска.