extracted_text:
Учебно-методическая
консультация по теме:
Использование
онлайн-платформ для организации дистанционного
обучения.
Докладчик: Хакимова Ю.
Н.                                                    Дата 05.10.2020г.

Дистанционная
форма обучения дает сегодня возможность создания систем массового непрерывного
обучения, всеобщего обмена информацией не выходя из дома. Современные цифровые
сервисы для дистанционного образования помогают учителям полноценно выстроить
учебное занятие, осуществить проверку знаний и умений учащихся, сформировать
индивидуальную дифференцированную образовательную траекторию обучения для
каждого.
Для
дистанционной формы обучения можно использовать различные образовательные
платформы, доступ к которым открыт для каждого ученика, учителя, родителя
бесплатно.
Рассмотри программы для видеокоммуникации:
Zoom — позволяет организовывать онлайн-встречи до 100
участников в видео-формате. В бесплатной версии время сессии — до 40 минут.
Плюс в том, что слушателям необязательно регистрироваться в системе, можно
просто пройти по ссылке, которой вы поделитесь.
На экран можно выводить презентации, сохранять их для скачивания
участниками видеоконференции. Общение проходит в личном чате и посредством
видео. Каждый участник может включить микрофон и высказаться. Есть возможность
проводить неограниченное количество встреч. Также
в ZOOM есть зал
ожидания. Участники заходят и просто ждут начала трансляции. Не придётся
тратить время.
Skype - первая и самая
популярная платформа для организации онлайн обучения. Количество участников
ограничено, их должно быть не более 25 человек. В чате можно отправлять
документы. Также есть ограничения и на время беседы — 100 часов в месяц, не
более 10 часов в день и не более 4 часов на каждый отдельный сеанс видео связи.
Сложность состоит в том, что добавлять всех участников придется в ручную.
Google Classroom предлагает много инструментов
для учителей. У всех участников должен быть email на gmail. Это самая удобная
бесплатная платформа на данный момент.
Эта платформа для обучения разработана известной одноименной компанией Google. Пользователи делятся на две
группы – преподаватели и ученика. Соответственно, отличается и набор
возможностей: можно преподавать курсы или обучаться новым предметам.
Вся работа в Google Classroom ведется в формате онлайн – сервис
объединяет множество инструментов для облегчения дистанционного обучения. Можно
экономить время, легко и эффективно строить обучение и общение преподавателей с
учениками!
Есть лента, в которой можно создавать объявления и публиковать задания,
настраивать график публикаций и видимость, возможность оставлять комментарии.
Это живая лента, где публикуются все новости и события по текущему предмету.
Во вкладке задания выкладываются домашние задания,
которые делают ученики. Приятно, что к каждому заданию можно приложить документ
– добавить его из Диска, загрузить видео с Ютуба или прикрепить фото/файл с
компьютера. Любое задание может содержать собственные критерии оценки и сроки
сдачи, можно выбирать учеников, которые будут его выполнять. Также можно
смотреть прогресс по каждому обучающемуся и проверять оценки за любое задание
курса.
Также очень удобно что можно проводить онлайн-трансляцию на платформе Google. Называется функция GoogleMeet, найти её можно нажав
на меню(9 точек в правом углу). Неограниченное количество человек и часов
общения.
Учитывая популярность социальных сетей среди школьников, эффективным
инструментом проведения дистанционных уроков для учителей может стать,
например, социальная сеть «ВКонтакте». Это групповые чаты, видео- и
прямые трансляции, статьи, сообщества, куда можно загрузить необходимые файлы
разных форматов – от презентаций и текстов до аудио и видео. Все это даёт
возможность сохранить живое общение учителя с учеником и обеспечить
непрерывность образовательного процесса.
LearningApps.org создан для поддержки обучения и преподавания с
помощью небольших общедоступных интерактивных модулей (далее -- упражнений).
Данные упражнения создаются онлайн и в дальнейшем могут быть использованы в
образовательном процессе. Для создания таких упражнений на сайте предлагается
несколько шаблонов (упражнения на классификацию, тесты с множественным выбором
и т. д.). Данные упражнения не являются законченными учебными единицами и
должны быть интегрированы в сценарий обучения. Также вы создаёте свой класс на
сайте и есть возможность отслеживать результаты обучающихся. Минус в том, что
каждому ученику придется создавать аккаунт на LearningApps.org.
Onlinetestpad.com это платформа
представляет собой многофункциональный конструктор для создания разнообразных
учебных материалов и состоит из нескольких сервисов.
Рассмотрим
предлагаемые функции данной платформы:
Конструктор
тестов. Решает
все задачи создания и проведения онлайн тестирования, позволяет создать онлайн
тест с любой логикой расчета результатов. В конструкторе тестов предусмотрено
большое количество различных настроек, благодаря чему можно быстро и удобно
создать действительно уникальный тест.
По основной ссылке
тест всегда доступен для online использования. Эту ссылку подобрать практически
невозможно, поэтому тест пройдут только те, кому отправляется ссылка.
Конструктор
опросов. Поможет
собрать статистику по интересующим вопросам. В конструкторе опросов
предусмотрено большое количество различных настроек, благодаря которым можно
быстро и удобно создать опрос для любых целей. Доступен просмотр каждого
результата, статистики ответов по каждому вопросу. В табличном виде представлены
ответы на все вопросы, которые вы можно сохранить в формате электронной таблицы
Excel.

Конструктор
кроссвордов. Даёт
возможность составлять кроссворды различного типа и на любые темы, которые ваши
ученики потом смогут решать бесплатно и без регистрации. Это может быть
классический кроссворд, сканворд (скандинавский кроссворд), филворд (венгерский
кроссворд), судоку, японский кроссворд и цветной японский кроссворд.
Конструктор
логических игр. Можно
использовать для создания ребусов, загадок, игр на составление слов из букв и
фраз из слов. Функционал конструктора схож с предыдущими сервисами и
предоставляет широкий спектр возможностей для создания заданий на любой вкус и
любого уровня сложности.
Каждый
пользователь входит в свой тренинг-кабинет под своим логином и паролем. В нем
он настраивает свой профиль, выполняет поставленные задания, просматривает свои
результаты, видит журнал успеваемости.
Ну и конечно онлайн-школа
«Инфоурок» – учебная система, разработанная командой проекта «Инфоурок» для
максимально удобного проведения дистанционных занятий с учениками.
Подробная видео
инструкция использования сайта есть на платформе «Инфоурок».
Давайте
познакомимся с основными элементами интерфейса и функциями онлайн-школы для
более быстрого старта в ее использовании.
Для начала вам
необходимо зарегистрироваться или войти в систему «Инфоурок», а затем добавить
свои классы и учеников в них.
Вы всегда можете
перейти в онлайн-школу с помощью соответствующей кнопки в боковой панели слева
«Мои классы (онлайн-школа «Инфоурок»)». Перейдите во вкладку «Мои классы
(Онлайн-школа «Инфоурок»)», а затем нажмите на кнопку «Добавить класс». Если у
Вас есть список учеников (например, в документе Word или таблице Excel), то Вы
можете нажать кнопку «Добавить несколько учеников» и в появившемся поле
вставить скопированный список учеников.
Для продолжения
работы с учениками скачайте их коды доступов и раздайте каждому ученику.
Ученики должны зарегистрироваться или зайти в свой кабинет на сайте infourok.ru
и ввести свой код доступа.
Система
онлайн-школы делится на четыре раздела:
1 Дистанционные
занятия. Для начала урока необходимо нажать на кнопку «Начать онлайн- занятие».
В
появившемся окне выберите класс и учеников, которые ввели полученный код и
авторизовались в системе. Укажите название занятия, например «Урок математики»,
«Родительское собрание», «Классный час». И нажмите кнопку «Начать урок». В
течение нескольких секунд Вас перенаправит на страницу с онлайн-уроком. Перед
началом урока укажите, хотите ли вы использовать микрофон во время занятия
(выберите значок «Микрофон», чтобы ученики смогли Вас слышать). Снизу
расположены кнопки включения и выключения звука, видеотрансляции, а также
демонстрации любой информации с экрана Вашего компьютера.
В левом нижнем
углу рабочего пространства расположена кнопка «Действия» которая позволяет
добавлять голосования, презентации и трансляцию видеороликов онлайн. Кнопка
«Поделиться видео с внешних ресурсов» помогает «включать» просмотр видео для
участников урока в формате онлайн.
Выбирайте любой
видеоурок с ютуб-канала. Скопируйте ссылку на необходимое видео, выберите пункт
«Поделиться видео с внешних ресурсов».
Для того чтобы
воспользоваться доской в меню действий выберите пункт «Загрузить презентацию».
Также есть
возможность выдать обучающимся домашнее задание. Оформить расписание ваших
занятий.
Когда речь идет о
дистанционном обучении следует понимать наличие в системе учителя и ученика.
Отсюда следует, что главным при организации дистанционной формы обучения
является создание электронных курсов, разработка дидактических основ
дистанционного обучения, подготовка педагогов-координаторов.
В заключении
хочется сказать, о том, что внедрение дистанционного обучения заставило всех
нас пересмотреть свои взгляды на онлайн-обучение. Нам пришлось многому учиться,
причем в краткие сроки. Не зря говорят, что прогресс возможен только если ты
выходишь из зоны комфорта. Мы с вами из этой зоны вышли.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование онлайн платформ для организации дистанционного.docx

alt: Выбирайте любой видеоурок с ютуб-канала


extracted_text:
Мой надежный друг

Друг мой надежный и верный
Все проверялось не раз…
В очень опасный и трудный час
Друг мне руку подаст!

Если беда на пороге,
С горя уже я сник
Кто же поможет и выручит?
Кто же меня защитит?

Вот на меня стрелою
Собака бежит вдруг.
Кто ж за моей  спиною
Спешит на помощь? –Мой друг!

В жизни моей проверенно:
Друг выручал - я - его
Значит  , как на  себя уверенно
Я положусь на него!

title: Стихи собственного сочинения


extracted_text:
муниципальное
бюджетное дошкольное  образовательное учреждение города Ростова-на-Дону
«Детский сад № 107»

344091 г.
Ростов-на-Дону ул. Каширская, 10/2 т. (факс) 242-84-95

Анализ эффективности использования
новых условий
в МБДОУ № 107

Тема инновационной разработки

Проект по развитию интеллектуальных умений  и способностей у детей старшего дошкольного возраста путем решения
  головоломок

Цель

Разработка
  оптимальной преемственной модели по развитию
  интеллектуальных умений  и способностей у детей
  старшего дошкольного возраста путем решения головоломок для детских садов и школ,
  создание условий для ее внедрения.

Задачи

-   Создать условия для реализации основных направлений ФГОС дошкольного образования, достижения
  целевых ориентиров дошкольного  образования;
-   Повысить качество работы педагогов, способствовать интеллектуальному, личностному и профессиональному росту
педагогов;
-   Пополнить и обновить развивающую предметно-пространственную среду в возрастных группах;
-   Популяризация математических знаний и математического образования;
-   Обеспечить
  психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования детей.

Образовательные:
1.  Способствовать формированию
  у старших дошкольников умения применять интеллектуальные
  умения  и способности знания
в нестандартных практических заданиях.
2.   Закрепить навыки количественного и порядкового счёта.
3.   Закрепить знания
об  ориентировке на плоскости.
4.   Закрепить знания о свойствах геометрических фигур.
5.   Научиться решать
математические задачи и головоломки.
6.   Формировать
  активное отношение к собственной познавательной деятельности в области математических представлений, умение выделять в ней цель и основы и способы достижения,
  рассуждать о них, объективно оценивать
  свои результаты;
7.   Внедрить современные образовательные технологии в образовательный
  процесс ДОУ.
Развивающие:
1.   Развивать мыслительные операции: аналогия, систематизация, обобщение, наблюдение, планирование.
2.   Развивать смекалку, воображение, логическое мышление.
3.   Развивать счётные навыки, способность производить действия в уме.
4.   Способствовать развитию мелкой моторики.
Формировать предпосылки учебной деятельности: умение
и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной
целью, планировать будущую работу, доводить начатое дело
до конца.
Развивать познавательную активность детей, воображение, фантазию, творческую инициативу, самостоятельность;
7.  Развивать мелкую
моторику;
8.
  Развивать память, внимание;
Воспитательные:
1.  Содействовать поддержанию интереса к математике, формированию    умения трудиться в коллективе;
2.  Доставить детям
  радость от проведения совместных, командных,
развивающих, интеллектуальных игр;
3.  Воспитывать самостоятельность,
  умение понимать учебную задачу и решать её самостоятельно.
Заинтересовать родителей к игре с головоломками, вызвав
интерес к математическому развитию детей, детскому творчеству.

Полученные результаты

Данный проект
позволил сделать процесс
по формированию элементарных математических представлений у детей более
интересным и доступным.
Развивающие игры
  математической направленности при помощи конструктора Lego способствует успешному обучению основам
математики, формированию математического мышления, стимулированию развития творческого
воображения,
  воспитанию настойчивости, воли, усидчивости,
целеустремленности.
Развитие навыка счета посредством конструктора Lego.
Развитие умений и навыков нестандартного мышления. Совершенствования коммуникативных способностей.
Формирование навыков самостоятельного нахождения связей и решения
«задач из жизни».
Воспитание творческой личности.

Сведения о распространении инновационного опыта

Обобщение и
  распространение педагогического опыта по результатам реализации проекта.
  Пропаганда положительных результатов реализации проекта для внедрения в ДОУ г. Ростова-на-Дону и Ростовской области

Сведения,
подтверждающие эффективность инновационной разработки

Развитие элементарных математических представлений
у детей дошкольного возраста имеет большую ценность для
  интенсивного умственного развития ребенка,
  его познавательных интересов и любознательности, логических операций (сравнение, обобщение, классификация). В современном мире математике отводится ответственная роль в развитии и становлении
активной, самостоятельно мыслящей личности, готовой конструктивно и творчески решать
возникающие перед обществом задачи. Это обусловлено
«математизацией» и «компьютеризацией» всех
сфер жизнедеятельности человека.

Форма
представления инновационной
деятельности

Открытые занятия, мастер-классы по инновационной деятельности на уровне муниципального района.

file_name: Анализ эффективности Головоломки.docx

title: Анализ эффективности использования новых условий в МБДОУ № 107 "Мир головоломок"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 695.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Активизация познавательной деятельности
обучающихся на уроках естественных дисциплин

Серикова Анна Ивановна,
учитель математики,
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 57 г. Макеевки»

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К СВОЕМУ
ЗДОРОВЬЮ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Аннотация.  В данной статье предлагается учителю на уроках физики осуществлять
работу по формированию положительного отношения к своему здоровью. Материал по
предмету является средством для мотивации учащихся к обсуждению техногенных
проблем и влиянию технического прогресса на здоровье человека.
Ключевые
слова: здоровый образ жизни, физика, здоровьесберегающие технологии,
беседа.

Здоровье человека является залогом полноценной и счастливой
жизни, способствует выполнению замыслов, планов, решению различных жизненных
задач. Только здоровый человек может быть успешным и уверенным в своем будущем
[4, 5, 9]. К сожалению, в настоящее время реалии современной жизни все чаще
ставят проблему сохранения своего здоровья перед человеком.
В последних документах об образовании большое
внимание уделяется сохранению и укреплению здоровья школьников в документах,
описывающих ГОС и условия его реализации [6, 7]. Дети проводят в школе
значительную часть дня, и сохранение, укрепление их физического, психического
здоровья - дело не только семьи, но и педагогов. Именно использование
современных образовательных технологий и включение в образовательные программы
уроков с элементами ЗОЖ, которые и вызовут у ребенка позитивное отношение к
своему здоровью, позволят пробудить в детях желание
заботиться о своем здоровье и о здоровье окружающих, и о сохранности окружающей
среды [1,6, 7].
Поэтому большое значение изучению вопроса здоровьесберегающих
технологий можно уделять в школе, а конкретно на таких уроках как физика,
химия, биология, экология, технология [2, 3, 8].
Представляю опыт использования элементов ЗОЖ на уроках физики в
различных разделах.
Начиная с седьмого класса при изучении темы «Строении вещества» на
основе молекулярно-кинетической теории нужно говорить о проблемах заболеваний
верхних дыхательных путей в школе, где находится одновременно большое
количество детей. Пыль, микробы, оседая в дыхательных путях, приводят к
заболеваниям легких. Как следствие требование сменной обуви является
обоснованным, а также проветривание кабинетов и регулярная влажная уборка.
При изучении темы «Звуковые волны» необходимо говорить о вреде
шума, который приводит к заболеваниям слуха, к нервным заболеваниям. В связи с
этим большое значение необходимо уделять правилам поведения в коллективе,
умение думать не только о своем здоровье, но и о здоровье одноклассников. Любой
шум достаточной интенсивности и длительности может привести к различной степени
снижения слуховой активности. Группа специалистов обследовала молодежь, часто
слушающую модную современную музыку. У 20% юношей и девушек слух оказался
притупленным в такой степени, как у 85-летних стариков.
При изучении темы «Равномерное и неравномерное движение» в задачах
очень часто рассматривается движение автомобилей. При решении таких задач
необходимо говорить об отрицательном влиянии выхлопных газов на здоровье
человека и обсудить пути уменьшения отрицательного влияния на здоровье ребенка:
ходить пешком полезно, ходить пешком вдали от больших трасс, по возможности
пользоваться электротранспортом, перемещаться на велосипеде. При изучении
данной темы необходимо вспомнить о движении автомобиля по инерции после
выключения двигателя и повторить в связи с этим правила дорожного движения.
При изучении темы «Тепловые двигатели» необходимо говорить о
большой загруженности города автомобильным транспортом, поэтому можно
предложить детям чаще с родителями ходить на прогулки в лес, в парк, на
выходные выезжать за город, где меньшее количество транспорта и практически нет
заводов, отходы которых негативно влияют на здоровье человека.
При изучении темы «Электромагнитные волны» обязательны для
обсуждения вопросы отрицательного влияния на организм мобильного телефона и
компьютера. Ученые доказали, что при длительном разговоре по телефону
температура клеток головного мозга повышается на несколько сотых градуса, при
этом клетки как бы свариваются. И так при каждом разговоре сваривается какое-то
количество клеток головного мозга. При этом изменяются биотоки мозга,
замедляется мозговое кровообращение, падает артериальное давление. При
длительном использовании телефоном у учащихся повышается беспокойство, чаще
происходят нервные срывы. По исследованиям специалистов Всемирной организации
здравоохранения у людей, разговаривающих по телефону не менее 30 минут в день
вероятность возникновения опухолей мозга на 40% выше, чем у тех, кто не
пользуется мобильным телефоном.
Исходя из выше изложенного, видно, что на каждом уроке физики
можно говорить с детьми о сохранении своего здоровья и здоровья ближних.
Список литературы:
1.
Башмакова Е. А., Юматова Д. Б. Баныкина С. В. Программа курса по
технологии самосбережения здоровья и жизненного оптимизма «В Царстве здоровья»
(для детей младшего школьного возраста) // Инновационные проекты и программы в
образовании. - 2009. -№ 3.
2.
Бережная О. В. Психологическая безопасность образовательного
процесса как условие обеспечения психологического здоровья школьников //
Эксперимент и инновации в школе. - 2009. - № 2.
3.
Валюх М. Н., Голева Л. В. Диагностика здоровьеориентированной
направленности личности // Инновационные проекты и программы в образовании. -
2011. - № 5.
4.
Киселёва Г. Г., Ковалёв В. А. Как изучить состояние здоровья
школьника? // Начальная школа. - 2007. - № 2.
5.
Сиденко Е. А. Мастер-класс: «Инновационная деятельность учителя в
условиях введения ФГОС второго поколения» // Муниципальное образование:
инновации и эксперимент. - 2010. - № 4.
6.
Цабыбин С. А. Здоровьесберегающие технологии в образовательном
процессе - Волгоград: Учитель, 2008. -172 с.

7.

alt: При изучении темы «Тепловые двигатели» необходимо говорить о большой загруженности города автомобильным транспортом, поэтому можно предложить детям чаще с родителями ходить на прогулки в лес,…

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Present Simple or Present Continuous
1)
What...you...(to
want)? — I ...some tea (to want)
2)
Who ...the drums
(to play)? — It's my little brother. He ... the drums very well (to play).
3)
When ...you... the
house (to leave)? At 8.30 in the morning.
4)
What ... you...
(to do)? I ... my homework (to do)
5)
What . . the
boys...at the moment (to sing)?
— They ... an old English song (to sing)

file_name: Present Simple or Present Continuous.pdf

alt: Present Simple or Present Continuous 1)

alt: When ...you... the house (to leave)?

alt: They ... an old English song (to sing)

intro: Активизация изученной лексики. Повторение глаголов to want, to play, to leave, to do, to sing. Повторение Present Simple и Present Continuous (Progressive) в утвердительных предложениях.   Дифференциация времён Present Simple и Present Continuous (Progressive). Слова - спутники Present Simple и Present Continuous (Progressive).

title: Карточка на тему "Present Simple or Present Continuous"


extracted_text:
Олимпиадные задания
по русскому языку и литературе

для учащихся 9 класса
Прочитайте текст и выполните задание к нему:

(1)Дети никогда не запоминают мать молодой,
красивой, потому что понимание красоты приходит позже, когда материнская
красота успевает увянуть.
(2)Я запомнил свою мать седой и усталой, а говорят, она
была красива. (3)Большие задумчивые глаза, в которых проступал свет сердца.
(4)Ровные тёмные брови, длинные ресницы. (5)На высокий лоб спадали дымчатые
волосы.
(6)До сих пор слышу её негромкий голос, неторопливые
шаги, ощущаю бережное прикосновение рук, шершавое тепло платья на её плече.
(7)Это не имеет отношения к возрасту, это вечно.
(8)Дети никогда не говорят матери о своей любви к ней.
(9)Они даже не знают, как называется чувство, которое всё сильнее привязывает
их к матери. (10)В их понимании это вообще не чувство, а что-то естественное и
обязательное, как дыхание, утоление жажды.
(11)Но в любви ребёнка к матери есть свои золотые дни.
(12)Я пережил их в раннем возрасте, когда впервые осознал, что самый
необходимый человек на свете – мама. (13)Память не сохранила почти никаких
подробностей тех далёких дней, но я знаю об этом своём чувстве, потому что оно
до сих пор теплится во мне, не развеялось по свету. (14)И я берегу его, потому
что без любви к матери в сердце – холодная пустота.
(15)Я никогда не называл свою мать матерью, мамой. (16)У
меня для неё было другое слово – мамочка. (17)Даже став большим, я не мог
изменить этому слову. (18)У меня отросли усы, появился бас. (19)Я стеснялся
этого слова и на людях произносил его чуть слышно.
(20)Последний раз я произнёс его на мокрой от дождя
платформе, у красной солдатской теплушки, в давке, под звуки тревожных гудков
паровоза, под громкую команду «по вагонам!». (21)Я не знал, что навсегда
прощаюсь с матерью. (22)Я шептал «мамочка» ей на ухо и, чтобы никто не видел
моих мужских слёз, вытирал их о её волосы… (23)Но когда теплушка тронулась, не
выдержал, забыл, что я мужчина, солдат, забыл, что вокруг люди, множество
людей, и сквозь грохот колёс, сквозь бьющий в глаза ветер закричал: - Мамочка!
(24)А потом были письма. (25)И было у писем из дома одно
необычайное свойство, которое каждый открывал для себя и никому не признавался
в своём открытии. (26)В самые трудные минуты, когда казалось, что всё кончено
или кончится в следующее мгновение и нет уже ни одной зацепки за жизнь, мы
находили в письмах из дома неприкосновенный запас жизни. (27)Когда от мамы
приходило письмо, не было ни бумаги, ни конверта с номером полевой почты, ни
строчек. (28)Был только мамин голос, который я слышал даже в грохоте орудий, и
дым землянки касался щеки, как дым родного дома.
(29)Под Новый год мама подробно рассказывала в письме о
ёлке. (30)Оказывается, в шкафу случайно нашлись ёлочные свечи, короткие,
разноцветные, похожие на отточенные цветные карандаши. (31)Их зажгли, и с
еловых веток по комнате разлился ни с чем не сравнимый аромат стеарина и хвои.
(32)В комнате было темно, и только весёлые блуждающие огоньки замирали и
разгорались, и тускло мерцали золочёные грецкие орехи.
(33)Потом оказалось, что всё это было легендой, которую
умирающая мама сочинила для меня в ледяном доме, где все стёкла были выбиты
взрывной волной, а печки были мертвы и люди умирали от голода, холода и
осколков. (34)И она писала, из ледяного блокадного города посылая мне последние
капли своего тепла, последние кровинки.
(35)А я поверил легенде. (36)Держался за неё – за свой
неприкосновенный запас, за свою резервную жизнь. (37)Был слишком молод, чтобы
читать между строк. (38)Я читал сами строки, не замечая, что буквы кривые,
потому что их выводила рука, лишённая сил, для которой перо было тяжёлым, как
топор. (39)Мать писала эти письма, пока билось сердце…
(По Ю.Я. Яковлеву)
Задание 1.
Какие из высказываний соответствуют содержанию текста?
Укажите номера ответов.
1) Рассказчик горько сожалеет о том, что недостаточно
сильно любил свою мать.
2) Воспоминание о матери осталось у рассказчика даже на уровне ощущений от её
присутствия, от её прикосновений.
3) Дети никогда не говорят матери о своей любви к ней, принимая её постоянную
заботу как нечто естественное и обязательное.
4) Ни при каких обстоятельствах нельзя проявлять свою нежность по отношению к
матери в присутствии других людей.
5) Когда рассказчик читал письмо от матери с подробным описанием новогодней
ёлки, он не догадывался, что это сочинённая для него легенда.
(30 б)

Задание 2. Составьте график, указав вид предложения
по количеству грамматических основ (Предложения 1 – 20)

(20 б)
Задание 3.
Выпишите номера предложений с 3 и белее грамматическими
основами.
(10 б)
Задание 4.
Напишите эссе по вашему выбору:
а)
о том, какое историческое событие упомянуто в тексте;
б)
как помогает любовь матери на расстоянии;
в)
семейные традиции;
г)
легенды в нашей жизни

д)

file_name: олимп 9.doc

title: Олимпиадные задания  по русскому языку и литературе  для учащихся 9 класса (школьный этап)


extracted_text:
Анализ входной контрольной работы по
математике
6Б класса
2020-2021 уч.года

Учитель:

Дата
проведения: 21.09.2020г.
Количество
обучающихся по списку: 8
Выполняли
работу: 6
Написали
без ошибок: -
Написали
с 1-2 ошибками: 5 (
Написали
с 3-5 ошибками:
Допустили
более 5 ошибок: -

1.
Типичные ошибки, допущенные в контрольной работе
Решение
примеров на умножение и деление многозначного числа на однозначное в столбик,
построение квадрата и нахождение его периметра.

2.
Выводы и рекомендации
С
контрольной работой справились все, показав хороший результат. Повторить тему «Многоугольники»,
продолжить решать примеры на умножение и деление многозначных чисел на
однозначное число.

«5»
- чел.
«4»
5
чел.
«3»
1
чел.
«2»
 -
чел.

%
успеваемости   100
%
качества           83

Подпись учителя
_____________

file_name: анализ входной к.р. 6б класс УО.docx

title: Анализ входной к.р. по математике 6 класс УЩ


extracted_text:
Управление образования Администрации Аксайского района
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Аксайского района
Большелогская средняя  общеобразовательная школа
(МБОУ Большелогская СОШ)

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ Большелогской СОШ
_______     Т.В.Васильчукова
                     Приказ от    .2020г
  №

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
курсу внеурочной деятельности  «Юный информатик»

Уровень
общего образования, класс: начальное общее образование,
4 «А» класс

Количество часов - 34 ч._

Учитель– Попова Галина Ивановна

Программа составлена на основе:
авторской
программы А.В. Горячева «Информатика в играх и задачах» М.: 2012 и примерной
программы
по информатике и ИКТ для начальной школы (3-4 классы) ФГОС,

2020-2021

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА.

Рабочая программа
по курсу внеурочной деятельности курса «Юный информатик» разработана  в
соответствии
·
с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(приказ Минобрнауки России №373 (в редакции от 31.12.2015) от 06.10.2009г. «Об
утверждении Федерального государственного стандарта начального общего
образования»);
·
учебным планом МБОУ Большелогской СОШ на 2019-2020 учебный год;
·
Положением о рабочей программе учебных предметов и курсов, внеурочной деятельности
МБОУ Большелогской СОШ;
·
Рабочая программа по внеурочной деятельности курса «Юный
информатик», составлена на основе авторской программы А.В. Горячева «Информатика в играх и задачах» М.: 2012 и  примерной
программы по информатике и ИКТ для начальной школы (3-4 классы) ФГОС,

Цели:
            Главная цель курса – дать
ученикам инвариантные фундаментальные знания в областях, связанных с
информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в
аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании
научного информационно-технологического потенциала общества.
Задачи:
 1. Расширение кругозора в областях
знаний, тесно связанных с информатикой, что должно помочь учащимся овладению
компьютерных технологий, первоначальным основам программирования.
2. Обучать детей логическому мышлению,
умению рассуждать и систематизировать полученные  на занятиях информатики
знания.
3. Развивать творческое воображение,
математическое и образное  мышление, речь, память умение работать с
компьютерными программами и дополнительными источниками информации и применять
знания на практике.
4. Воспитывать интерес к занятиям
информатикой и новым информационным технологиям.
Главная задача кружка информатики в
начальных классах  – дать учащимся инвариантные фундаментальные знания в
областях, связанных с информатикой, практическим овладением компьютера,
освоение компьютерных программ, дать первоначальные основы программирования. На
занятиях информатики ученики начальных классов  учатся  логически мыслить,
рассуждать, анализировать,  систематизировать полученную информацию.

Для реализации содержания рабочей
программы по
курсу внеурочной
деятельности «Юный информатик» используется УМК:
1.      А.В.Горячев,
Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика в играх и задачах. Рабочая тетрадь в 2
ч.  для 4-го  класса. – М.: Баласс, 2012.

В соответствии с учебным планом школы по курсу внеурочной деятельности
«Юный информатик»  рассчитан
на 34 часа в год – 1 час в неделю.

II. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА-
«Юный информатик»-4

В соответствии с целями и требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования определены задачи курса, отражающие планируемые результаты
(личностные, метапредметные) обучения школьников 4 классов.

Обучение по внеурочной
деятельности курса «Юный информатик» в 4 классе направлено на достижение
следующих целей:

В направлении личностного
развития:

внутренняя
     позиции школьника на основе положительного отношения к школе;
критическое
     отношение к информации и избирательность её восприятия;
уважение к
     информации о частной жизни и информационным результатам других людей;
осмысление
     мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;
начало профессионального
     самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с
     информационными и коммуникационными технологиями.

В метапредметном направлении:
1. Технологический компонент
Регулятивные универсальные
учебные действия:
·
освоение способов решения проблем творческого характера в
жизненных ситуациях;
·
формирование умений ставить цель – создание творческой работы,
планировать достижение этой цели, создавать вспомогательные эскизы в процессе
работы;
·
оценивание получающегося творческого продукта и соотнесение его с
изначальным замыслом, выполнение по необходимости коррекции либо продукта, либо
замысла.
Познавательные универсальные учебные действия:
·
поиск информации в индивидуальных информационных архивах
учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных
хранилищах информационных образовательных ресурсов;
·
использование средств информационных и коммуникационных технологий
для решения коммуникативных, познавательных и творческих задач.
Коммуникативные универсальные учебные
действия:
·
создание гипермедиасообщений, включающих текст, набираемый на
клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные
изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;
·
подготовка выступления с аудиовизуальной поддержкой.
2. Логико-алгоритмический компонент
Регулятивные универсальные
учебные действия:
·
планирование последовательности шагов алгоритма для достижения
цели;
·
поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.
Познавательные универсальные учебные действия:
·
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
·
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
·
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
·
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
·
подведение под понятие;
·
установление причинно-следственных связей;
·
построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные универсальные учебные
действия:
·
аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев
при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;
·
выслушивание собеседника и ведение диалога;
·
признавание возможности существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою.

III. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА внеурочной деятельности «Юный информатик» - 4

№
  п/п

Наимено
вание
  разделов

Характеристика
  основных содержательных линий

Общее
  кол-во часов

Характеристика
  основных видов учебной деятельности учащихся

1

Модуль
  «Знакомство с компьютером»

Компьютеры
  вокруг нас. Новые профессии. Компьютеры в школе. Правила поведения в компьютерном
  классе. Основные устройства компьютера. Компьютерные программы. Операционная
  система. Рабочий стол. Компьютерная мышь. Клавиатура. Включение  и выключение
  компьютера. Запуск программы. Завершение выполнения программы.
Файлы.
  Папки (каталоги). Имя файла. Размер файла. Сменные носители. Полное имя
  файла. Операции над файлами и папками (каталогами): создание папок
  (каталогов), копирование файлов и папок (каталогов), перемещение файлов и
  папок (каталогов), удаление файлов и папок (каталогов). Возможности персонального
  компьютера, применение ПК, его основные устройства, техника безопасности при
  работе в компьютерном классе.

22

Следовать
  рекомендациям по безопасной работе в классе с вычислительной техникой, в том
  числе с компьютером.
Следовать
  гигиеническим рекомендациям (зарядка для глаз, пальцев рук). Искать сходство
  и различия в материальных и информационных технологиях. Рассуждать об
  изменении в жизни людей и о новых профессиях, появившихся с изобретением
  компьютера. Сводить в таблицу устройства для ввода и вывода информации
  разного вида. Выполнять заданные действия с мышью и клавиатурой. Запускать
  программы, выполнять в них действия и завершать работу программ.
Создавать
  папки (каталоги). Удалять, копировать и перемещать файлы и папки.
.

2

Модуль
  «Создание рисунков»

Компьютерная
  графика. Примеры графических редакторов. Панель инструментов графического
  редактора. Основные операции при рисовании: рисование и стирание точек,
  линий, фигур. Заливка цветом. Другие операции.

4

Выбирать
  жизненную ситуацию для выполнения итоговой творческой работы или придумывать
  свою.
Сравнивать
  панель инструментов программы на компьютере с примером панели инструментов в
  учебнике.
Выполнять
  операции на компьютере, относящиеся к изучаемой технологии (например, рисование
  точек, прямых и кривых линий, фигур, стирание, заливка цветом, сохранение и
  редактирование рисунков).
Выполнять
  итоговую творческую работу, используя освоенные операции.

3

Модуль
  «Поиск информации»

Источники
  информации для компьютерного поиска: компакт-диски CD («си-ди») или DVD
  («ди-ви-ди»), сеть Интернет, постоянная память компьютера. Способы
  компьютерного поиска информации: просмотр подобранной по теме информации,
  поиск файлов с помощью файловых менеджеров, использование средств поиска в
  электронных изданиях, использование специальных поисковых систем. Поисковые
  системы. Примеры программ для локального поиска. Поисковые системы в сети
  Интернет. Поисковые запросы. Уточнение запросов на поиск информации.
  Сохранение результатов.

8

Выбирать
  жизненную ситуацию для выполнения итоговой творческой работы или придумывать
  свою.
Выполнять
  операции на компьютере, относящиеся к изучаемой технологии (например,
  выполнение запросов по ключевым словам, выбор подходящей информации из
  результатов поиска, сохранение найденных и выбранных текстов и изображений).
Создавать
  проект (эскиз или план) итоговой творческой работы.
Выполнять
  итоговую творческую работу, используя освоенные операции.

IV. КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО внеурочной деятельности «Юный
информатик»– 4

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Даты изучения

план.

факт

Модуль «Знакомство с компьютером»

22

1.

Правила поведения и санитарные нормы в компьютерном классе

1

2.

Знакомство с компьютером. Компьютеры вокруг нас.

1

3.

Применение ЭВМ и
  история их развития

1

4.

Типы персональных
  компьютеров

1

5.

Основные устройства компьютера.

1

6.

Архитектура компьютера.

1

7.

Системный блок
  компьютера

1

8.

Процессор и оперативная
  память. Внешняя память.

1

9.

Жесткий диск. Видео
  карта. Звуковая карта.

1

10.

Питание компьютера.
  Система охлаждения.

1

11.

Устройства ввода и
  вывода информации

1

12.

Способы подключения
  устройств.

1

13.

Компьютерные программы. БИОС.

1

14.

Загрузка ОС.  Драйвера.

1

15.

Компьютерные вирусы и
  антивирусные программы

1

16.

Рабочий стол на экране компьютера.

1

17.

Логическая структура
  дисков

1

18.

Компьютерная мышь. Клавиатура.

1

19.

Компьютерный
  калькулятор.

1

20.

Включение и выключение компьютера.

1

21.

Запуск программ. Завершение выполнения программы.

1

22.

Файлы и папки (каталоги). Полное имя файла. Операции над
  файлами и папками.

1

Модуль «Создание
  рисунков»

4

23.

Растровые и векторные
  редакторы.

1

24.

Создание и
  редактирование изображений в Paint.

1

25.

Создание и
  редактирование изображений в Word.

1

26.

Основные операции при рисовании.

1

Модуль «Поиск информации»

8

27.

Понятие «информация» и
  её свойства.  Хранение информации

1

28.

Понятие «кодирование и декодирование» информации.

1

29.

Поиск информации. Источники информации для компьютерного
  поиска.

1

30.

Поисковые системы. Поисковые запросы.

1

31.

Сохранение результатов поиска.

1

32.

Чему
  я научился за год.

1

33.

Обобщение
  изученного

1

34.

Итоговое
  занятие

1

ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Дата

Внесенные
  изменения и дополнения

Основание

Роспись
  учителя

Согласовано
  (роспись зам.директора)

ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Дата

Внесенные
  изменения и дополнения

Основание

Роспись
  учителя

Согласовано
  (роспись зам.директора)

РАССМОТРЕНО
Протокол № 1
  от      2020г.
заседания
  методического   объединения   учителей начальных классов
Руководитель ШМО
__________ Е.Н.Олейникова

СОГЛАСОВАНО
заместитель
  директора по ВР ____________ Е.П.Кучеренко

  .2020г

СОГЛАСОВАНО

Протокол
  № 1 от        2020г.
заседания
  методического совета МБОУ Большелогской СОШ
Председатель
  методсовета
 ____________Н.М. Денисенко

file_name: КВД Юный информатик-4 Попова Г.И..docx

alt: Управление образования Администрации

alt: I . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

alt: II . ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Коммуникативные универсальные учебные действия: · аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов; · выслушивание собеседника и…

alt: III . СОДЕРЖАНИЕ КУРСА внеурочной деятельности «Юный информатик » - 4 № п/п

alt: Модуль «Знакомство с компьютером»

alt: IV . КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ

alt: Модуль «Создание рисунков» 4 1

alt: ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: РАССМОТРЕНО Протокол № 1 от 2020г

title: Кружок внеурочной деятельности "Юный информатик" 4 класс


file_name: педагогическая  психология_17.docx

title: педагогическая  психология_17


extracted_text:
Тема: Из  истории  русской  орфографии.  Принципы  русской орфографии
Вопросы к теме:
1.
Из истории русской орфографии
2.
Принципы русской орфографии
3.
Практические задания

1. Из истории русской орфографии

Орфография (от  греч. оrthos – прямой,
правильный  + grapho – пишу) – система  правил  о  написании  слов.  В
русской  орфографии  изучается:
1)
правописание слов и их значимых частей (морфем);
2)
слитные, дефисные и раздельные написания слов;
3)
употребление прописных и строчных букв;
4)
правила переноса слов с одной строки на другую.
Русская орфография  имеет  более
чем  двухсотлетнюю  историю. После реформы русской графики, проведенной в 1708
г. указом Петра I  о  введении  гражданского  шрифта,  вопросы  правописания
стали связываться  с  общими  вопросами  о  путях  развития  русского
литературного  языка  и  к  середине  XVIII  в.  приобрели  общественное
значение.  Первым,  кто  стал  специально  ими  заниматься,  был В.К.
Тредиаковский,  провозгласивший  в  своем  трактате  ―Разговор  между
чужестранным  человеком  и  российским  об  орфографии  старинной  и новой  и
всем,  что  принадлежит  к  сей  материи‖  (1748  г.) необходимость
фонетического принципа в русском правописании, как наиболее  отвечающего
интересам  масс.  Это  предложение, противоречившее  сложившейся  уже  системе
русского  письма,  не могло иметь успеха.
Вопросы  правописания  нашли
свое  отражение  в ―Российской грамматике‖  М.В.  Ломоносова
(1755  г.).  Предложенные  им орфографические  нормы,  построенные  на
сочетании  фонетического принципа  с  морфологическим,  не  были  утверждены
высшим государственным  учреждением  и  не  получили  силы  закона.
Установление норм правописания на морфологической основе связано с  выходом  в
свет  ―Российской  грамматики‖  Академии  наук (1802,1803,1819
гг.)  и  ―Словаря  Академии  Российской‖  (1789—1794 гг.).  Однако
орфографические  нормы  того  времени  не  отличались устойчивостью,  и  на
протяжении  почти  всего  XIX  века  отмечался значительный  орфографический
разнобой  и  в  официальных документах, и в произведениях писателей.
Исключительно важной вехой в
истории русской орфографии стал капитальный труд академика Я.К. Грота
―Спорные вопросы русского правописания от Петра Великого доныне‖
(издания 1873, 1876 и 1885 гг.)  и  его  книга ―Русское
правописание‖  (1885  г.),  представлявшая собой  практическое
руководство для школы и печати. Свод орфографических правил, составленный
Гротом, сыграл важную роль в установлении норм правописания, однако, несмотря
на то что он был рекомендован  как  академический,  он  не  уничтожил
существовавший
тогда  разнобой  полностью  и
не  упростил  русское  правописание.  Не сумела  этого  сделать  и
специальная  орфографическая  комиссия, созданная  в  1904  г.  при  Академии
наук.  Постановление  о  реформе правописания, принятое на широком совещании
Академии наук 11 мая 1917
г.,  не  имело  практического
значения,  так  как  оставалось  не обязательным  для  школы  и  печати.
Только  декретами  Советского правительства  от  23  декабря  1917г.  и  10
октября  1918  г., утвердившими  указанное  постановление,  реформированное
правописание было признано обязательным для всех граждан. Реформа
правописания  1917—1918  гг.  значительно  упростила наше письмо, но не
затронула многих частных вопросов орфографии, служивших  источником  разнобоя
в  практике  письма.  В  1930 г.  была сделана  попытка  провести  радикальную
реформу  в  области орфографии,  однако  проект  такой  реформы,  составленный
специальной комиссией при Главнауке Наркомпроса, вносил в русское правописание
ломку,  не  вызываемую  подлинной  жизненной необходимостью и научно не
оправдываемую. Некоторые фрагменты из содержания реформы:
-
из  алфавита  исключались  буквы  Ѣ  (ять),  Ѳ
(фита),  І  («и десятеричное»); вместо них должны употребляться,
соответственно, Е, Ф, И; - исключался  твѐрдый  знак  (Ъ)  на  конце
слов  и  частей  сложных слов,  но  сохранялся  в  качестве  разделительного
знака  (подъѐм, адъютант); - изменялось правило написания приставок на
з/с: теперь все они (кроме собственно с-) кончались на с перед любой глухой
согласной и на  з  перед  звонкими  согласными  и  перед  гласными (из
разступиться → в
расступиться);
-
в  родительном  и  винительном  падежах  прилагательных  и
причастий  окончания -аго, -яго заменялось  на -ого, -его (например, новаго
→  нового,  лучшаго  →  лучшего,  ранняго  →  раннего),  в
именительном  и  винительном  падежах  множественного  числа женского  и
среднего  родов ыя, -ія  —  на -ые, -ие  (новыя  (книги, изданія) →
новые);
-
словоформы  женского  рода  множественного  числа онѣ,
однѣ, однѣхъ,  однѣмъ,  однѣми  заменялись  на они,
одни,  одних,  одним, одними; - словоформа родительного падежа  единственного
числа ея  (нея)— на еѐ
(неѐ).
В  последних  пунктах  реформа,
вообще  говоря,  затрагивала  не только орфографию, но и орфоэпию и грамматику,
так как написания онѣ, однѣ, ея (воспроизводившие
церковнославянскую орфографию) в некоторой степени успели войти в русское
произношение, особенно в поэзию (там, где участвовали в рифме:
онѣ/женѣ у Пушкина, моя/нея у Тютчева и т.п.). В документах
орфографической реформы 1917—1918 гг.  ничего  не  говорилось  о  судьбе
редкой  и  выходящей  из практического  употребления  ещѐ  до  1917
года  буквы  Ѵ  (ижицы);  на практике после реформы она также
окончательно исчезла из алфавита.С середины 30-х годов стала проводиться работа
по составлению
полного свода правил орфографии и
пунктуации с целью упорядочить и унифицировать наше правописание. Результатом
длительной работы явились  опубликованные  и  утвержденные  Академией  наук
СССР, Министерством  высшего  образования  СССР  и  Министерством просвещения
РСФСР  в 1956  г.  ―Правила  русской  орфографии  и пунктуации‖,
действующие  по  настоящее  время.  Однако  задача полного  устранения
разнобоя  в  письме,  задача  возможного  его упрощения  не  получила  еще
своего  решения,  и  в  1962  г.  при Институте  русского  языка  Академии
наук  СССР  была  образована «Орфографическая  комиссия»,  которая  проводит
работу  по дальнейшему усовершенствованию русского письма.

2. Принципы русской орфографии

Морфологический принцип правописания

1)  Принцип  орфографии,
лежащий  в  основе  русского  письма  и заключающийся  в  том,  что  общие
для  родственных  слов  морфемы сохраняют  на  письме  единое  начертание,
несмотря  на  различия  в произношении (непозиционные чередования в морфемах передаются).

Морфологический принцип работает при
написании:
а) корней: дом (дом), домашний (д ^
м)ашний, домовой (дъм)овой;
б) приставок: подписъ (пот)пись, подписать
(път)писать;
в)  суффиксов:  домовый  (-ов-),
домовой  (-^  в-);  заботливый  –молчаливый (в  суффиксе -лив- всегда  пишется
и); звериный,  куриный, соловьиный (в суффиксе -ин- всегда пишется одно н).
г) окончаний: на реке (-е) – на
речке (-ь); стеной – мино(-ъ-)й; под окном – под  неб(-ъ-)м;  говорит – дышит
(в первом  слове  окончание под  ударением  произносится  четко,  во  втором –
нечетко,  однако  и  в этом  случае  в  глаголе  второго  спряжения  в  форме
третьего  лица единственного числа нужно писать окончание -ит).
2)  Принцип  графически
единообразного  оформления  написаний слов,  относящихся  к  некоторым
грамматическим  категориям.  Сюда относятся:
а) написания имен существительных
женского рода с конечными шипящими: дочь,  вещь,  рожь,  мышь.  Написание
мягкого  знака  на конце  этих  слов  имеет  не  фонетическое  значение,  а
служит показателем  грамматического  рода  и  графически  объединяет  все
существительные  женского  рода  с  конечными  согласными  (как нешипящими,
так  и  шипящими)  в  одном  типе  3-го  склонения  (ср.единство  падежных
форм  у  названных  слов  и  таких,  как  новь, тетрадь, метель, тень, топь,
гарь, кровать и т. д.);
б) написания инфинитива с
конечным шипящим: беречь, стеречь, стричь,  достичь.  И  в  этом  случае
мягкий  знак  не  является  знаком мягкости,  а  служит  формальной  приметой
неопределенной  формы глагола,  и  его  написание  создает  графическое
единообразие оформления инфинитива (ср. наличие мягкого знака у основной массы
глаголов в неопределенной форме: брать, верить, писать и т. д.);
в)
написание  формы  повелительного  наклонения  с  конечным шипящим: умножь,
назначь, утешь. Также и здесь написание мягкого знака  служит  целям
морфологии:  он  выполняет  роль  графического показателя  формы
повелительного  наклонения,  чем  создается единообразное  внешнее  оформление
императива  (ср.  написание мягкого  знака  у  всех  глаголов  в  форме
повелительного  наклонения  с конечными  мягкими  согласными: исправь,
откинь,  отмерь,  отбрось, отметь и т. д.).

Традиционный (исторический) принцип

К
традиционному  принципу  относятся  такие  написания,  которые являются
пережитками  прошлого  и  не  могут  быть  обоснованы  ни морфологически, ни
фонетически. Сюда относятся:
1)
написание буквы и после  твердых  шипящих ж и ш
(жить, шить), которое объясняется тем, что в древнерусском языке звуки (ж) и
(ш)  были  мягкими  и написание сочетаний жи,  ши соответствовало произношению;

2)
написание  мягкого  знака  после  шипящих  во  втором  лице
единственного  числа  глаголов
(читаешь,  строишь),  в  наречиях (настежь,  наотмашь,  вскачь),  в  частицах
(лишь,  бишь,  вишь,  ишь), что объясняется наличием когда-то конечного
гласного, впоследствии редуцировавшегося; 3) написание  окончания
родительного  падежа  единственного числа  прилагательных -ого,
произносящегося  со  звуком (в) на  месте буквы г
(большого, доброго и т. п.);
4)
написание  безударных  гласных  в  таких  словах,  как корова,
собака  и  др.,  не  поддерживаемое  современным  литературным произношением,
или  в  таких  словах,  как калач, паром, славяне и  др., появившееся  в
результате  развития  аканья  и  закрепления  его  на письме;
5)
написание  непроизносимых  согласных  в  существительных
лестница, чувство.
6)
написание  таких  корней,  как расти,  наращение – рос,  рост;
заря,  зарница –  зори,  зорька;  скакать,  скакун –  заскок;  блистать,
блистательный –  блеск,  блещущий.  Перечисленные  и  им  подобные варианты,
известные  в  орфографии,  как  корни  с  чередующимися гласными, возникли
исторически, их правописание во многих случаях определяется традицией; 7)
Многих заимствованных слов: абонент, бойкот, увертюра.
8)  Ч
в слове что.
9)  Соединительных
гласных: водопровод, земледелие.
10)
Корневых  глухих  и  звонких  согласных:  вчера,  второй,  ковш,
вокзал, экзамен, сбруя.
11)
Аффиксальных  гласных  и  согласных:  родитель,  веточка,
окошечко, гусенок.

Фонетический принцип

К  фонетическому  принципу
относятся  написания  слов  в соответствии  с  их  произношением.  Важнейшие
фонетические написания:
1)
написание приставок на з- и с-; без-, воз-, вз-, из-, низ-, раз-,
роз, чрез- (через-):  безбрежный – бесплановый,  возглавить – воскликнуть,
взбежать – вскружить,  избрать – испортить,  низводить – нисходить, раздать  –
растерять,  розвальни  –  россыпи,  чрезмерный  –чересполосный;
2)
написание  приставки раз-  (рас-) –  роз-  (рос):  разыскать
–розыск, расписать – роспись;
3)
написание  ы  вместо  начального  и  после
приставок, оканчивающихся  на  твердый  согласный: безыдейный,  подыскать,
предыдущий, сыграть.
4)
написание  окончаний -ой  (под  ударением)  и -ый/-ий  (без
ударения):  дорогой  –  строгий,  смешной  –  красный;  Написание окончания
-ой  (под  удареним)  и  -ый, -ий  (без  ударения)  в именительном
(винительном)  падеже  единственного  числа  у  имен прилагательных,
числительных, местоимений и причастий: молодой –старый, давний; шестой – пятый;
иной – который, всякий; битый.
5)
написание о или е после шипящих и ц в
падежных окончаниях существительных и прилагательных: межой – кожей; мечом –
неучем; шалашом – макинтошем; свинцом – солнцем; о большом – о большем. 6)
Написание о (под ударением) и е (без ударения) после шипящих в
суффиксах  существительных,  прилагательных  и  наречий,  а  также после ц
в суффиксах прилагательных и глаголов: прыжок – овражек; гребешок – кармашек;
скачок – замочек;  ежовый – гужевой;  свежо–хуже.
7)
Написание  ы  после  ц  в  суффиксах -ын
притяжательных прилагательных:  Лисицын  и  в  окончаниях  существительных  и
прилагательных: братцы, белолицый.
8)
Написание  только  двух  с  и  двух  н  при
стечении  трех  звуков: ссориться – рассориться (рас + сориться); ванна –
ванная (ванн + ная).
Дифференцирующий принцип

Дифференцирующие  написания  (от
лат.  differens  —различающийся) –  разные  написания,  служащие  для
различения  на письме одинаково звучащих слов.
1)  Поджог
(имя существительное: совершить поджог) – поджѐг (прошедшее время
глагола: поджег мусор). Ср.: ожог – ожѐг, пережог – пережѐг;
2)  Бал
(танцевальный вечер) – балл (единица оценки);
3)  Кампания
(ряд  мероприятий)  –  компания  (группа  лиц, общество); 4)  Плач
(существительное:  плач  ребенка)  –  плачь  (форма повелительного  наклонения
глаголов:  Не  плачь,  все  можно исправить!);
5)  Тушь
(существительное  женского  рода: Мы  чертим  черной тушью)  –  туш
(существительное  мужского  рода,  означающее «короткое  музыкальное
приветствие»:  Оркестр  сыграл  туш,  и раздались аплодисменты).
6)  написание
с прописной и строчной буквы: Земля и земля, орел и Орел;
7)  написания
приставок  при- и  пре- и  частиц  ни  и  не:  предать (выдать  кого-либо)  –
придать  (добавить  вид),  претворить (осуществить)  –  притворить  (закрыть),
преклониться  (глубоко уважать)  –  приклоняться  (нагибаться),  преступить
(нарушить)  –приступить  (начать),  пребывать  (находиться  где-либо) –
прибывать (приезжать  куда-либо),  преемник  (продолжатель)  –  преемник
(устройство,  аппарат,  учреждение),  преходящая  (временная)  –приходящая
(кто  приходит),  презирать  (считать  недостойным) –призирать  (давать
приют,  заботиться),  превратный  (неверный) –привратник  (сторож  при
воротах).  Он  не  идет  и  сколько  он  ни  идет, над ним все так же стоит
беспощадное солнце.

3. Практические задания

1.
В  приведенных  ниже  словах  и  словосочетаниях  выделите
буквы,  которые  соответствуют  фонемному  (морфологическому) принципу
орфографии. Кратко поясните эти соответствия.
Образец:  Принести  извинение –
написание  буквы  и  отвечает фонемному  принципу:  фонема  [и]  может
находиться  в  сильной позиции  в  составе  этой  же  морфемы  (например,  в
выражении  Повинную голову меч не сечет).
Запинаться  от  волнения,
раздражаться  из-за  пустяка,  проглотить таблетку,  опоздать  на  репетицию,
объединенные  усилия,  обидчивая девочка,  беспризорная  дворняжка,  искусный
пекарь,  известный  поэт, отдаленный хутор, уязвить самолюбие.
2.
В  приведенных  ниже  словах  и  словосочетаниях  выделите буквы,
которые соответствуют фонетическому принципу орфографии.
Кратко поясните эти соответствия.
Образец:  расщедриться  –
написание  буквы  с  в  приставке совпадает спроизношением. Рассердиться  (ср.
раззадориться),  разыграть  (ср.  розыгрыш), подыскать  (искать),  цыган
(цинга),  мышонок  (монашенка),  межой (лужей).
3.
В  приведенных  ниже  словах  и  словосочетаниях  выделите буквы,
которые соответствуют традиционному принципу орфографии.
Кратко поясните эти соответствия.
Образец:  макулатура –
написание  буквы  а  в  составе  корня соответствует  традиционному  принципу
(в  сильную  позицию  обе фонемы поставить нельзя).
Дружина,  широта,  расстелить
(ср.  расстилать),  территория, галерея, вестибюль, искусство, прикасаться (ср.
прикоснуться), вожжи, чувство, убеждаешь, собака, отрежьте, волдырь,
благословенного.
4.
В  приведенных  ниже  словах  и  словосочетаниях  выделите
буквы,  которые  соответствуют  дифференцирующим  написаниям.
Кратко поясните эти соответствия.
Образец: слова кампания
«совокупность действий, мероприятий» и компания «группа людей». Плач – плачь,
вследствие болезни – в следствии по делу о…, Лев –лев,  Роман – роман,
перевод  денег  на  счет  №… - насчет  поездки  к морю, ожег руку – ожог
третьей степени, восхищен Петей Ростовым –бои под Ростовом.
5.
Какому  принципу  орфографии  соответствуют  выделенные
написания?
Назовите  правила,  определяющие
употребление  той  или иной буквы. Образец.  Рассвирепеть  –  написание  буквы
с  отвечает фонетическому  принципу  (правописание  приставок  на –з); буква и
в корне пишется по традиции (правописание непроверяемых безударных гласных);
написание  буквы  е  соответствует  фонемному  принципу (правописание
гласных,  выступающих  в  сильной  позиции  под ударением: свирепый).
Укротить  (зверя),  сокращение
(штатов),  карикатура,  привилегия, цивилизация,  вернисаж,  завистливый,
вперемешку,  вперемежку, вокзал, чувствовать, разыграться, письмишко,
обрадуешься, кастрюля, гигиена, интеллигенция, бескорыстный, сверстник.

file_name: Из  истории  русской  орфографии.  Принципы русской орфографии.pdf

alt: Тема: Из истории русской орфографии

alt: Реформа правописания 1917—1918 гг

alt: Пушкина, моя/нея у Тютчева и т

alt: Традиционный (исторический) принцип

alt: Написание о (под ударением) и е (без ударения) после шипящих в суффиксах существительных, прилагательных и наречий, а также после ц в суффиксах прилагательных и глаголов:…

alt: Тушь (существительное женского рода:

alt: Петей Ростовым –бои под Ростовом


extracted_text:
МБДОУ «Детский сад № 65 «Колокольчик»

ПРОЕКТ
«Дидактическая игра как средство
 повышения познавательной активности»

Воспитатель:
Кузнецова А.И.

г.Дзержинск
2024г.

Введение
«Без игры нет и не может быть
полноценного умственного
развития.
Игра – это огромное светлое
окно,
через которое,  в
 духовный  мир
ребенка вливается
 живительный
поток представлений ,
 понятий.
Игра – это искра, зажигающая
огонек
пытливости и любознательности
Прежде чем давать знания,
надо научить думать,
воспринимать, наблюдать.
В. Сухомлинский

Познавательная деятельность - это не только процесс усвоения
знаний, умений и навыков, а, главным образом, приобретение знаний
самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в
процессе сотрудничества, сотворчества. Одна из важных задач современного
дошкольного воспитания – создание таких условий, которые способствовали бы
развитию ребенка, раскрытию его творческого потенциала. У детей дошкольного
возраста важное значение имеет развитие познавательных процессов, таких как:
память, внимание, мышление, речь. Познавательные процессы позволяют проигрывать
в уме ход деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих
действий и управлять ими по мере выполнения.
Актуальность данной проблемы заключается в том, что в дошкольном
возрасте игра является ведущим видом деятельности, которая служит основным
способом познания мира.
Дидактические игры, воздействуя на эмоциональную, интеллектуальную
сферу детей, стимулируют их деятельность, в процессе которой формируется
самостоятельность принятия решений, усваиваются и закрепляются полученные
знания, вырабатываются умения и навыки (дети осваивают признаки предметов,
учатся классифицировать, обобщать, сравнивать). Дидактическая игра помогает
проявлять познавательную активность в самостоятельной деятельности, расширять
собственные познавательные интересы и потребности, развивает интегративные
качества ребенка, воспитывает, социализирует, развлекает. Игры можно
использовать на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового
материала, его закрепления, повторения, контроля.
Цель проекта: развитие познавательной активности
и внимания у дошкольников в процессе дидактической игры.
Объект проекта: игровая деятельность
дошкольников.
Предмет проекта: развитие познавательной
активности и произвольного внимания у дошкольников в процессе дидактической
игры.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования
ставились и последовательно решались следующие задачи:
1. Обогатить
предметно-развивающую среду дидактическими играми, способствующими развитию познавательной активности;
2.
Развивать любознательность, интерес к познанию нового и неизвестного, расширять
кругозор и представления детей об окружающем мире;
3.
Формировать элементарные математические представления, навыков счета,
сравнения, классификации;
4.
Развивать память, внимание, мышление, речь, воображение;
5.
Обучать детей умению самостоятельно применять полученные знания, умения и
навыки в игровой деятельности;
7.
Способствовать формированию у родителей заинтересованности в развитии познавательных
способностей детей с помощью создания картотеки дидактических игр, сборника
консультаций и мастер-классов;
8. Уточнять и закреплять знания и практические умения при
использовании дидактических игр.
Гипотеза проекта: если целенаправленно и
систематически использовать дидактические игры, то можно повысить уровень
познавательной активности у дошкольников.
Участники проекта: дети, воспитатели и родители
Вид проекта: познавательно – игровой.
Ожидаемые результаты:
1. Умеют применять полученные знания и навыки в практике.
2. Развиваются операции мышления: анализ, синтез, сравнение,
абстрагирование, обобщение, классификация.
3. Развивается способность к воображению;
4. В настольно-печатных играх могут выступать в роли ведущего,
объяснять сверстникам правила игры.
Сроки реализации проекта: краткосрочный (январь-февраль)

1. Теоретические аспекты
1.2. Проектная деятельность как методологическая основа реализации
ФГОС ДО и ФОП ДО
Чтобы ребенок стал действительно любознательным и стремился
получать новые знания сам, а не по принуждению, чрезвычайно важно, чтобы в
процессе его воспитания активно использовалась проектная деятельность. Сегодня
одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для
взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность.
Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой
деятельности становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить
ее системность и результативность.
ФГОС
ДО:
п.2.6
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)»
п.2.7
«Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных
и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и
может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития
ребенка): для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов
деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами
и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также конструирование из
разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал»
 п.4.6 «К целевым
ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Ребенок
обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам»

ФОП
ДО:
Содержание
образовательной деятельности. Посредством игровой
и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять
сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5
признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования.
Глава 2. Содержательные и
методические аспекты развития познавательных способностей детей в процессе
реализации проекта.
2.1. Специфика развития
познавательных способностей у детей в процессе проектной деятельности.
 Проектная деятельность способствует развитию мышления,
воображения и речи детей только тогда, когда педагог стремится удерживать
проблемную ситуацию. Именно этим проектная деятельность отличается от
продуктивных видов деятельности, в которых проблемная ситуация снимается
максимально быстро. Современному ребенку необходимо не столько много
знать, сколько последовательно и доказательно мыслить, проявлять умственное
напряжение. Содержание и методы обучения дошкольников направлены на развитие
внимания, памяти, творческого воображения, на выработку умения сравнивать,
выделять характерные свойства предметов, обобщать их по определенному признаку,
получать удовлетворение от найденного решения. Когда ребенок сам действует с
объектами, он лучше познает окружающий мир, поэтому приоритет в работе с детьми
следует отдавать практическим методам обучения.
Внедрение метода проектов в образовательный процесс детского сада
- это на сегодняшний день один из основных путей познания. Необходимое условие
для работы - это создание предметно-развивающей среды. Она
направлена на развитие у детей интереса к исследовательской деятельности,
наблюдательности, любознательности, активности мыслительных операций (анализ,
сравнение, обобщение, классификация, наблюдение).

2.2. Реализация проекта
«Познавательное развитие дошкольников в процессе дидактических игр» как условие
развития дошкольников.
Этапы реализации проекта:
В ходе проведенного литературного обзора по вопросу развития
познавательных навыков через дидактические игры составлена система мероприятий
по улучшению качества работы по данному направлению.
Мероприятия, направленные на осуществление проекта заключаются в
следующих этапах:
Первый этап – ознакомительная игра.
Взрослый организует игровую деятельность ребенка, используя
дидактические игры. Ребенок знакомится с правилами игры.
Второй этап - отобразительная игра.
Действия ребенка направлены на соблюдение правил игры.
Третий этап – отобразительная игра.
Дети активно играют в игры с соблюдением правил игры.

Взаимодействие с родителями:

Совместная
     деятельность родителей и ребенка по изготовлению атрибутов к дидактическим
     играм.
Консультации для
     родителей по данной теме.

·
Информационные
буклеты «Дидактические игры – что это такое?».
·
Сборник
дидактических игр.
·
Семинары
и мастер-классы для родителей и педагогов - обучение родителей и пеедагогов конкретным
дидактическим играм «Математический букет», «Поставь правильно знак», «Звуковая
ромашка» и методам их применения в соответствии с возрастом и уровнем развития
ребенка.
·
Консультации
для родителей по индивидуальным запросам - помощь в решении возникающих
вопросов и проблем, связанных с использованием дидактических игр для развития
познавательных способностей ребенка.
·
Анкетирование,
индивидуальные и групповые беседы.
·
Вовлечение
родителей в совместную игровую деятельность с детьми - проведение совместных
мероприятий, где родители и дети играют в дидактические игры вместе, что
способствует укреплению связей между ними и пониманию важности игры в развитии
ребенка.

Образовательная деятельность в режимных моментах:

Рассматривание
     иллюстраций, книг фотографий (открытки, журналы, буклеты)
Изготовление
     атрибутов к разным дидактическим играм.
Организованная
     образовательная деятельность, осуществляемая в разных видах детской деятельности: конструирование,
     художественно-творческая деятельность.

Решение поставленных задач с детьми.
- Активное использование в совместной деятельности настольных
дидактических игр.
- Введение дидактических игр и решение обучающих задач при помощи разных
форм реализации игрового действия.
- Проблемные ситуации для закрепления правил игры
- Организация фотовыставки для родителей «Играя – учимся, играя –
познаём!», где можно увидеть в какие настольно–дидактические игры играют дети в
группе.
Список
использованных источников:

1.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(приказ № 1155 От 17 октября 2013 г)
2.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (приказ от 25 ноября 2022
г № 1028)
3. Аванесова В.Н. Дидактическая игра, как форма организации
обучения в детском саду. – В кн.: Умственное воспитание дошкольника. М.:
Просвещение, 1991.
4. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. - М.
2014. - 152 с.
5. Губанова
Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет, М.:
Мозаика-Синтез, 2015
6.Дзюба.
П. П. «Дидактическая копилка воспитателя детского сада».- М.: Феникс,
2017г.
7.Запорожец А.В., Маркова Т.А. Игра и её роль в развитии ребенка
дошкольного возраста. - М., 2018.258с
8.Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л.
Развитие познавательных способностей дошкольников. 4-7 лет. -М.: Мозаика
– Синтез, 2016 г.
9.Лыкова. И. А.
Дидактические игры и занятия - М.: Карапуз, 2017г.
10.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром. Для занятий с детьми 4-7 лет. Методическое пособие. ФГОС М,
Мозаика-Синтез, 2015
11.
Смоленцева А. А. «Сюжетно
– дидактические игры с математическим содержанием»
12. Швайко Г.С. "Игры и игровые упражнения для развития
речи"-М.,1988г.
13.Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 2012. - 228 с.

Интернет источники:

https://nsportal.ru/detskiy-sad/vospitatelnaya-rabota/2023/05/17/kartoteka-interaktivnyh-igr-dlya-detey-5-7-let-2022
https://infourok.ru/interaktivnye-igry-s-detmi-5-6-let-4313263.html
https://www.igraemsa.ru/igry-dlja-detej/poznavatelnye-igry

Приложение 1
КАРТОТЕКА
ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ
РАЗВИТИЮ

Дидактическая игра
«Времена года»
Цель игры:
способствовать уточнению
и расширению представлений дошкольников о временах года, о сезонных
изменениях, происходящих в живой и неживой природе, развитию связанной речи,
воспитывать интерес к познавательной и игровой деятельности. Для каждой
возрастной группы имеется свой вариант обыгрывания.
Дидактическая игра «Времена года» имеет
развивающее, обучающее и воспитывающие значение. Ее можно использовать
практически в любых видах детской деятельности. Данная игра прекрасно подходит для индивидуальной, подгрупповой и
фронтальной работы с дошкольниками.
Материал:
4 картинки,
изображающие времена года, и разрезные карточки с приметами времен года.
Игре обязательно должна предшествовать беседа.
Например:
Зимой день короткий. Солнце стоит низко и греет
слабо. Выпадает снег. Холодно. Люди носят зимнюю одежду. Зимой мы празднуем
любимый всеми праздник - Новый год.
Весной день становится длиннее. Солнце греет
лучше. Становится теплее. Снег тает. Бегут ручейки. На деревьях появляются
листья. Начинает расти трава. Расцветают цветы. Прилетают перелетные птицы.
Люди носят демисезонную одежду. Весной празднуем всеми любимый праздник - это 8
марта
Летом солнце стоит высоко, светит ярко, хорошо
греет. Стоит жаркая погода. Цветут цветы, и появляются ягоды. Люди носят летнюю
одежду. Можно купаться в природных водоемах и загорать.
Осенью день становится все короче. Солнце ниже.
Становится прохладнее. Поспевает урожай овощей. С деревьев облетает листва.
Перелетные птицы улетают на юг. Часто льет дождь. Люди одевают теплую одежду.
Самый известный осенний праздник - день знаний.
Игровая задача заключается
в том, чтобы положить карточки с приметами времени года в окошечки
соответствующей карты и объяснить свой выбор.
Правила игры:
Большие карты
выдаются участникам игры. Маленькие карточки раскладываются на столе. Дети по
очереди берут по одной карточке и смотрят, подходит ли эта карточка для большой
карты, есть ли  такая примета у данного времени года. Если нет, маленькую
карточку необходимо положить обратно на стол. Выигрывает тот, кто первым
закроет все окошечки. Игру можно использовать
как на занятиях, так и в свободной самостоятельной деятельности детей.
Для каждой возрастной
группы имеется свой вариант обыгрывания.

Дидактическая игра

«Мой, моя, моё,
мои»

Цель:
 упражнять детей в
классификации, соотнесение существительных мужского, женского, среднего рода;
обогащение словаря путем подбора слов; обучение детей согласованию
существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мои, моё.
 Правила игры заключаются в
правильном подборе участниками карточек с изображениями персонажей и предметов,
наименование и названия которых должны быть упорядочены в соответствии с
мужским, женскими, средним родами.
Материалы: Большие карты в
количестве четырех и маленькие карточки с предметами
На картах изображен  Ежик с яблоком и
маленькие карточки с изображением предметов
Ход игры:
Карточки размещаются на специальном поле,
отдельным для каждого рода. После окончания сортирования карточек по родам,
дети должны пояснить сделанный выбор. Детям предлагается положить картинки  на
окошечки в яблоках под названием  "Мой, моя, моё, мои".
Обязательно при
этом проговаривать, к примеру: "рыбка моя".

Дидактическая игра
 «Он, она, они,
оно»

Цель:
упражнять детей в
классификации, соотнесение существительных мужского, женского, среднего рода;
обогащение словаря путем подбора слов; обучение детей согласованию
существительных с местоимениями он, она, они; а также фомировать у детей умение
различать род притяжательных местоимений мой, моя, мои.
      Правила игры заключаются в
правильном подборе участниками карточек с изображениями персонажей и предметов,
наименование и названия которых должны быть упорядочены в соответствии с мужским,
женскими, средним родами
Детям предлагается
разложить картинки в домики под названием "Он",
"Она","Они". Картинки про которые можно сказать
"мой" ребенок кладет в домик под названием "Он", картинки про
которые можно сказать "моя" - в домик "Она", "моё"
- "Оно".

Дидактическая игра

«Звуковые часы» (чем отличаются
слова).

 Разобраться
и понять, что одна единственная буква может изменить значение всего слова
поможет данная дидактическая игра.
       Эта игра прекрасно подходит для индивидуальной, подгрупповой и
фронтальной работы с дошкольниками

Для каждой возрастной группы имеется свой вариант обыгрывания.
Цель:
 закреплять,
уточнять и активизировать знания детей о звучащем слове
Игровой
материал: пособие
«Звуковые часы» большого размера и карточки с предметами.
Вариант
1.  (для детей 4-5 лет)
Правила
игры:
1.Произнести
названия изображенных предметов.
2.Найти
два слова–названия, сходные по звучанию и указать на них стрелками часов.
3.Отыскать
два слова –названия, не сходные по звучанию и указать на них стрелками часов.
4.
Найти два коротких слова, указать стрелками, и наоборот –два длинных слова.
5.
Отыскать два слова –названия, начинающихся на один и тот же звук.
Вариант
2.  (для детей 4-7 лет)
Правила
игры:
1.Выделить
и назвать первый и последний звук в названиях картинок.
2.Назвать
сначала те картинки, которые начинаются со звонких согласных, потом - с глухих.
3.Определить
какой первый и последний звук в названии картинки: твердый или  мягкий
согласный, гласный.
4.Подобрать
слова, начинающиеся с того же звука, что и название картинки, на которую
указывает маленькая стрелка.
5.
Подобрать слова, оканчивающиеся на те же звуки, что и название картинки, на
которую указывает маленькая стрелка часов.
6.Придумать
фразы, состоящие из двух, трех и четырех слов, обязательно включая названия тех
картинок, на которые показывает маленькая стрелка часов.

Дидактическая игра
«Угадай слово»
(ребусы для
дошкольников)

Прочитай по первым буквам - очень веселая
и занимательная, и при этом развивающая навыки чтения игра для детей 5-6 лет.
Это самые простые ребусы. Игра развивает память, внимание, логическое мышление,
фонематический слух. Игра закрепляет умение выделять первый звук в слове и
записывать его с помощью буквы, навык чтения, звукобуквенный анализ.
      Цель:
упражнять детей в выделении первого звука
в словах и составлении  слов, способствовать
развитию фонематического слуха.
Игровой
материал: карточки с картинками, набор букв и  условных обозначений
(квадраты синего, зеленого и красного цвета)
Дидактическая задача: определив
первый звук в названии каждой картинки, отгадать слово и  прочитать его
(выложить слово условными обозначениями и буквами)
      Ход
игры:
Дети
разгадывают слово, определяя первый звук и выкладывают слово условными
обозначениями и буквами.

Дидактическая игра
«Угости зверят»

Цель:
упражнять
в делении слов на слоги, в нахождении длинных и коротких слов (формирование
представления о слоговом составе слова).

   Игровой материал: Три большие карты,
на которых изображена ель, береза и куст, карточки  с картинками.
   Ход игры:
   Воспитатель предлагает:
  1.положить слова-лакомства для лесных
жителей под кустик, елку и березу. Под кустиком нужно положить слова, состоящие
из одного слога, под елкой  слова, состоящие из двух слогов, а вот под березой
слова – из трех слогов.
  Для этого нужно определить количество
слогов (частей) в слове.
Дети: Яблоко. В слове
яблоко три слога. Первый слог – ЯБ.  Я его положу под березу (можно прохлопать
слово).
  2.Назвать самое
короткое слово. Найти самое длинное слово

Дидактическая игра
 «Слоговые часики»

Это интересная, занимательная игра для
детей 5-7 лет,  развивающая навыки чтения. Игра развивает память, внимание,
логическое мышление, фонематический слух. Игра закрепляет умение выделять слоги
в слове и способствует развитию звукобуквенного анализа слова.
Цель:
упражнять в составлении слов из слогов;

Игровой материал: пособие «Слоговые часики»
Правила игры:
С помощью слогов участники игры образуют
слова, которые зашифрованы в пособии и устанавливают на них стрелки (нужно  к
одному  слогу  прибавить другой слог, так мы  получим слово).
Слоги: КО-   ПА  - РА  -СА   -ТЫ  - ЛА -
ЗА   - ЛИ
В результате получаем слова: лиса, Лиза, липа,
коза, кора, коса, коты, пара, Лара

    «Играем в математику дома»

Предлагаю вашему вниманию консультацию,
как играть с детьми в математические игры в домашних условиях вместе всей
семьёй.
Давайте дома поработаем со своими детьми –
это будет и полезно и увлекательно.
Итак,
Вашему вниманию предлагаются несколько игр, которые помогут детям научиться
ориентироваться в мире математики, а также производить с ними элементарные
математические действия.

«На
ковре самолёте»
Предложить
ребёнку ( детям) прокатиться на ковре самолёте. В игре объяснить, что прежде
чем наш самолёт взлетит, нужно правильно разложить геометрические  фигуры.
Выполняется задание. И мы отправляемся в путешествие в страну математики.

Дидактическая игра
«Математические
ромашки»
Ребенку
(детям) предлагается посчитать предметы, нарисованные на серединке цветка, а
затем с помощью прищепок указать ответы.
Задачи: Закреплять
представление детей о числе и количестве, развивать мелкую моторику,
воспитывать интерес математическим занятиям, умение понимать задачу, выполнять
её самостоятельно.
Предложить
ребёнку с помощью прищепок указать цифры, которые меньше или больше заданных
цифр.
Предложить
ребёнку с помощью прищепок определить пропущенные цифры.

Дидактическая игра
«Найди лишнюю
фигуру»
Предложить
ребёнку ( детям) рассмотреть карточки на которых нарисованы геометрические
фигуры разного цвета, размера и формы. С помощью фишек указать какая фигура
лишняя и почему .
Задачи: продолжать
развивать умение различать предметы по величине, развивать логическое мышление,
сенсорные возможности.

Дидактическая игра
«Математический планшет»
Материал: ОСБи фанера, цветные гвоздики и резиночки.
Задачи:
Формировать знания о геометрических фигурах, понятие выше-ниже,
длиннее-короче;
Развивать моторику, внимание, память, фантазию.

Дидактическая игра
«Математический букет»
Цель: Развитие навыков счёта, закрепление счета в пределах десяти.
На цветах
изображены числовые примеры, решение примера (ответ) изображён на вазе, задача
сосчитать пример и соединить цветок с нужной вазой.

Лепбук «Занимательная
математика»
Цель: Формирование у детей элементарных
математических представлений о количестве, величине, форме, ориентировки во
времени и в пространстве.

Дидактическая игра «Звуковая
ромашка»
Цель: формирование
правильного произношения гласных и согласных звуков: шипящих, свистящих и
сонорных звуков, и развитие связной речи.

Интерактивные игры
Интерактивная
игра на развитие внимания и памяти «Чего не стало?»

Взаимодействие с родителями
        Картотека
дидактических игр
         Консультации для родителей
Буклет «Дидактические игры – что это такое?»

Беседа с
родителями по вопросам связанных
с использованием
дидактических игр дома                          Мастер-класс
для родителей и педагогов
                                                                                «Обучение
родителей и педагогов изготовлению

 дидактических игр»

Совместная
деятельность родителей и ребенка
по изготовлению атрибутов к дидактическим играм

Заключение
В рамках данной работы мы увидели, что при правильном,
систематическом и творческом использовании дидактических игр можно добиться
существенного продвижения в развитии познавательной
активности. Дидактическая игра помогает общению, способствует, получению
новых знаний, развитию навыков человека, его восприятия, памяти, мышления,
воображения, эмоций.
Для этого необходимо создать условия для ребенка во всех режимных
моментах, а также:
- учитывать индивидуальные особенности;
-использовать всевозможный дидактический материал, в  соответствии
с уровнем подготовки;
- проводить совместную работу с родителями;
- Дети в конце проекта стали чаще использовать
настольно–дидактические игры и с большим интересом и успехом играть в них.
- Родители познакомились со структурой дидактической игры, её
обучающими задачами, способами подачи детям.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОЕКТ «Дидактическая игра как средство повышения познавательной активности».docx

alt: МБДОУ «Детский сад № 65 «Колокольчик»

alt: Первый этап – ознакомительная игра

alt: Дидактическая игра «Мой, моя, моё, мои»

alt: Дидактическая игра «Он, она, они, оно»

alt: Вариант 1. (для детей 4-5 лет)

alt: Дидактическая игра «Угости зверят»

alt: Дидактическая игра «Слоговые часики»

alt: Лепбук «Занимательная математика»

alt: Взаимодействие с родителями

преподавание

group: Педагогика

tags: работа с родителями

tags: познавательная активность

tags: Дидактическая игра

title: Проект "Дидактическая игра как средство повышения познавательной активности"


extracted_text:
Виталий Валентинович Бианки
«Первая охота»

Укажи жанр произведения
o   Рассказ
o   Народная сказка
o       Авторская сказка

Отметь основную тему произведения
o   О природе

Главная
  мысль сказки "Первая охота"
  Каждый защищается как умеет.

o   О Родине
o   О войне
o   О животных
o   О людях и их отношениях

Продолжи предложение словами из сказки:
А ящерка извернулась, хвост в зубах у
него и оставила, _______________________________________________

Чему учит сказка "Первая охота"
  Сказка учит любить природу и всех живых обитателей. Учит знать повадки
  различных птиц, животных, насекомых. Учит не обижать тех, кто меньше тебя.
  Учит побеждать силу хитростью.

Выбери слова, которые подходят под
характеристику щенка
o   Трусливый
o   Свирепый
o   Доверчивый
o   Находчивый

Пословицы
  к сказке "Первая охота"
  -Чего не знаешь, за то не берись.
  -За все берется, да ничто не удается.
  -Всякий родится, но не всякий в охотники годиться.
  -И пчела свой дом защищает.
  -Маскировка - это хитрость и сноровка.

o   Неопытный
o   Смелый

Сказка учит не быть
  излишне самоуверенным.
  Щенок решил, что охотиться на диких животных и птиц – это легкое занятие. Но
  он ошибся, охота не удалась, и Щенок вернулся на двор не только без добычи, но и порядком
  напуганным.

Интересные слова: _х_та, д_быча

file_name: Бианки В.В..docx

tags: 1 класс чтение

title: Бианки В.В.


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ

 «___»___________________
  20___ г.

Дисциплина: ОБРАБОТКА ГРУЗОВ И ЗАПАСОВ

Фонд оценочных средств для промежуточной аттестации
по профессии «Квалифицированный
  матрос»

РАЗРАБОТЧИК

ВЕРСИЯ

V.1

ДАТА
  ВЫПУСКА

ДАТА
  ПЕЧАТИ

Фонд оценочных средств для промежуточной
аттестации рассмотрен и одобрен на заседании методической комиссии
судоводительских дисциплин и промышленного рыболовства.
Протокол №   от _________ 20___ года

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ
АТТЕСТАЦИЯ – ЗАЧЕТ

ПЕРЕЧЕНЬ  ВОПРОСОВ

1.
Организация
обработки грузов и запасов на судне.
2.
Что
такое грузовые операции на судне.
3.
Как
производится оценка совместимости грузов при морской перевозке.
4.
Какие
виды грузов относят к агрессивным.
5.
Назначение
и устройство шкалы совместимости грузов.
6.
Алгоритм
определения и  оценки совместимости грузов, предназначенных к  морской перевозке.
7.
Назовите
судовые документы, где прописаны  последовательности действий и приоритетность
мер предосторожности, предпринимаемые при обработке конкретного типа груза.
8.
В
каком документе содержится лист проверок (Check List), направленный на предотвращение
опасностей в ходе обработки конкретного типа груза.
9.
Основные
мероприятия, которые необходимо выполнить при несчастном случае при обработке
груза.
10.
Какими
международными документами регламентирована перевозка опасных грузов.
11.
Какими
российскими документами регламентирована перевозка опасных грузов.
12.
Какими
российскими  документами регламентирован вид, тип,
исполнение, обозначение и маркировка транспортной тары.
13.
Основные
элементы планов размещения грузов при организации морских перевозок.
14.
Меры
предосторожности, применяемые при обработке сыпучего груза.
15.
Содержание
инструктажа персонала, участвующего в грузовых операциях.
16.
Использование
персональных детекторов и газоанализаторов.
17.
Меры
предосторожности, предпринимаемые при обработке наливных грузов.
18.
Определение
маркировки МК МПОГ (взрывчатые вещества).
19.
Определение
маркировки МК МПОГ (легковоспламеняющиеся жидкости).
20.
Определение
маркировки МК МПОГ (вещества, способные к самовозгоранию).
21.
Назначение
и содержание карточки безопасности на перевозимый груз (MSDS).

22.

file_name: ФОС ПА Обработка грузов кмс.docx

alt: ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ – ЗАЧЕТ

title: Фонд оценочных средств для промежуточной аттестации ( Дисциплина: ОБРАБОТКА ГРУЗОВ И ЗАПАСОВ) по профессии «Квалифицированный матрос»


extracted_text:
Занятие для 1 класса
Тема: Государственные символы России
(флаг, гимн, герб).
Цель: Развивать познавательный
интерес к своей Родине; дать основные понятия о символах государства;
воспитывать уважительное отношение к символам своего государства; формировать
чувство гордости за свою Родину.
Обучающие:
          -
познакомить с основными понятиями о символах государства
        -
приобщить детей к истории
        -
закрепить новые знания.
Воспитательные:
          -
воспитать уважительное отношение к символам своего государства.
        -
создать благоприятную психологическую среду для взаимодействия воспитанников.
Развивающие:
           -
создать условия для воспитания чувства любви к своей Родине, интереса к поэзии,
духовности; совершенствовать умение выражать свои мысли и слушать других.
        -
развитие творческой деятельности воспитанников в процессе занятия.
В процессе занятия у детей формируются
следующие УУД:
Познавательные:
- - анализ объектов с целью выделения
признаков
- синтез;
- подведение под понятие, выведение
следствий;
- построение логической цепи рассуждений;
Коммуникативные:
- умение договариваться, находить общее
решение;
- взаимопомощь и взаимоконтроль по ходу
выполнения задания;
- рефлексия своих действий, как достаточно
полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий;
- умение с помощью вопросов получать
необходимые сведения.
Личностные:
- развитие познавательных интересов,
учебных мотивов;

    - формировать чувство гордости за свою Родину

         - развитие доброжелательности, доверия и
внимательности к людям.
Регулятивные:
-  целеполагание;
- контроль;
- оценка.
Оборудование: изображение флага и
герба, текст и музыка гимна; презентация, мультимедийный проектор, у детей
листы – раскраски.
Ход мероприятия
1.Вступительное слово учителя
- Разгадайте ребус. (Слайд 2)
- Послушайте стихотворение
Если скажут слово – Родина,
Сразу в памяти встает
Старый дом, в саду смородина,
Толстый тополь у ворот.
У реки березка-скромница
И ромашковый бугор…
А другим, наверно, вспомнится
Свой родной московский двор.
В лужах первые кораблики,
Над скакалкой топот ног,
И большой соседней фабрики
Громкий радостный гудок.
Или степь от маков красная.
Золотая целина…
Родина бывает разная,
Но у всех она одна.

- Как называется наша Родина? (Россия)
(слайд 3)
2.Государственные символы
- Как по другому называют Россию? ( Российская Федерация)
Слово федерация говорит о том, что в государстве объединено много республик,
краёв и областей. В них живут люди разных национальностей: русские, татары,
евреи, коми, марийцы, башкиры, карелы, удмурты, буряты, аварцы, осетины,
чеченцы, чукчи, якуты, ненцы и другие.
(слайд 4)
Посмотрите на карте Россию.
- Что можете сказать о нашей стране?
(занимает большую территорию)
- Да, наша страна занимает самую большую
территорию, и расположилась она в Европе и Азии (показать по карте учителю).
(На слайде 5 показать территорию ближе.)
-Назовите столицу нашей Родины?(Москва,
слайд 6)
- Какие ещё страны знаете?
- Чем они отличаются друг от друга?
(языком, цветом кожи людей, одеждой, традициями)
- Отличия каждой страны отражаются в
символах государства.
- Что такое символы? (знаки отличия)
(Слайд 7зачитать.)
Флаги большинства стран составлены из
цветных полос одинаковой или разной ширины. Синий, белый и красный — самые
распространённые цвета государственных флагов.
(Слайд 8.) Вы наверное все уже видели наш
флаг, скажите, какой он формы? (Наш флаг прямоугольной формы) Сколько на нём
полос? ( Он стоит из 3-х полос).
(Слайд 9.) Зачитать. Белый цвет
символизирует совершенство и красоту, синий это небо и благородство, красный-
отвага, мужество и героизм.
Слайд 10. Рассмотрите ещё раз изображение
флага России на экране и обратите внимание в каком порядке расположены полосы
на флаге нашего государства?
А теперь я хотела вам рассказать маленькую
хитрость для запоминания порядка цветов на флаге.  Если из названия цветов
мы возьмём по первой букве, написать на доске с пропусками рядом, получиться
ряд согласных Б С К, нам не хватает гласных чтобы получить слово.
-Скажите мне пожалуйста, какой человек
ходит без обуви, босиком? (босяк), а теперь мы вставим гласные О и Я из этого
из этого слова и получим тоже слово на доске, запомните его.
— Трёхцветный флаг России учреждён первым российским императором — Петром I.
Каждый, кто любит свою страну, с уважением относится и к её флагу.
(Слайд 11, рассмотреть когда поднимают флаг.)
(Слайд 12, герб).
Слово герб пришло из немецкого языка и обозначает — наследство. Фигуры и
предметы, изображенные на гербе, в условной форме выражают исторические
традиции государства. Гербы найдены на монетах, медалях и печатях государств,
существовавших несколько тысяч лет назад. России герб перешёл от Византийской
империи. Рассмотрите его изображение на экране. На гербе изображен двуглавый
орёл — символ могущества государства — со знаками власти в когтистых лапах.
У России величавой
На гербе орёл двуглавый,
Чтоб на запад и восток
Он смотреть бы сразу мог.
Сильный, мудрый он и гордый.
Он — России дух свободный.
(В. Степанов)
История возникновения герба в виде орла уходит вглубь веков и связна с русскими
царями. Но когда власть царей пала, герб поменял свой вид. И только в декабре
2000 года двуглавый орёл снова стал символом нашего государства. В центре герба
расположен герб города Москвы.
(Слайд 13.)
- Где можно увидеть изображение герба?
(паспорт, печать школы)
( Слайд 14.) Гимн.
Слово гимн образовано от греческого «гимнос»—
восхваление, торжественная песнь. Очень интересна история нашего гимна.
Музыка (композитор А. Александров) существовала давно, а вот слова были
написаны в 2000 году (автор слов С. Михалков, слайд 15). С творчеством
Михалкова вы хорошо знакомы по стихотворениям для детей о дяде Стёпе.
 Государственный гимн исполняется в
особо торжественных случаях: при вручении наград, на встречах с послами других
стран. Его слушают стоя.
Послушайте исполнение гимна.
Учитель включает запись.
(Слайд 17.) зачитать. Отдавая почести символам государства, мы тем самым
проявляем любовь и уважение к своей Родине, гордость за принадлежность к
гражданам России. Государственную символику нужно знать, любить и гордиться так
же как и нашей Родиной- большой и малой. Учитесь любить нашу Родину!
 А теперь давайте проверим, что Вы запомнили из сегодняшнего занятия
(слайд 18, задать вопросы по слайду)
А теперь нам предстоит творческая работа
под названием «Раскрась флаг правильно».
У каждого ученика эскиз флага с его
именем. Ученик должен точно его раскрасить. Эскиз выглядит так:

Дополнительные вопросы, если останется время:
1.Как называется наша страна и её столица?

2.Как выглядят флаг и герб России? Где
можно увидеть государственный флаг?

3.Когда были утверждены государственные символы России?
4. Сколько голов у орла?
5. Что обозначает белый цвет на флаге?
6. Что обозначает синий цвет на флаге?
7. Что обозначает красный цвет на флаге?
8.  Когда исполняется гимн?
9.Где можно увидеть герб?
Использованная литература:
1. Логинова А.А., Данилюк  Книга моих размышлений 1 класс М:
«Просвещение», 2015г
2. Максимова Т.Н. Классные часы 1 класс М: ВАКО, 2014г.
3. Тихомирова Е.М. Поурочные разработки по предмету «Окружающий мир» 1 класс,
М: ЭКЗАМЕН, 2012г.

По теме: методические разработки,
презентации и конспекты
Классный час
"Государственные символы России"

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Занятие для 1 класса Гимн, герб, флаг.docx