extracted_text:
тема:
с. я. маршак. «двенадцать месяцев»
(пьеса-сказка)
Цели: познакомить с
произведением С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев», определить основную идею
сказки; продолжить знакомство со средствами выражения настроения в литературном
произведении, музыке и живописи; продолжить работу по развитию речи;
совершенствовать навык выразительного и осознанного чтения; развивать память,
внимание и творческие способности учащихся; воспитывать самостоятельность,
интерес к литературному чтению и любовь к родной природе.
Оборудование:
портрет С. Я. Маршака; книга «Двенадцать месяцев»; карточки-анаграммы; план
урока в рисунках, выполненных на альбомных листах; подснежники, сделанные в
технике оригами; небольшая корзиночка; записи музыкальных пьес «Баркаролла»,
«На тройке», «Апрель» из альбома П. И. Чайковского «Времена года»; репродукции
картин с изображением летней, осенней, зимней, весенней природы; толковый
словарь.
Ход
урока
I.
Организационный момент.
II. Постановка целей
урока. Знакомство с планом урока.
– С  творчеством
какого  автора  мы  сегодня  познакомимся?  Вы сможете  ответить  на  этот
вопрос,  решив следующее задание: «По первым буквам  угаданных  анаграмм
сложите  фамилию  известного  детского писателя».
ЯМКА
– ...       (МАЯК)
ФАРА
– ...         (АРФА)
УДАР
– ...         (РУДА)
ПАЛАШ
–        (ШПАЛА)
СТАИ
– ...         (АИСТ)
СТУК
– ...         (КУСТ)
Ответ:
МАРШАК.
–
Сегодня мы продолжим знакомство с творчеством С. Маршака. Тема урока «С.
Маршак. «Двенадцать месяцев» (пьеса-сказка)».
Пьеса-сказка – это  произведение  для
театрализованного  представ-ления.
–
Зачем девочка пошла зимой в лес с корзинкой? Мы тоже сегодня на уроке будем
собирать подснежники.
На
доске обозначен наш путь, что мы должны выполнить на уроке. После выполнения
каждого задания, мы будем срывать подснежник и класть в корзину. Кто лучше
работает, тот и сорвет цветок.
На доске оформлен план
урока на альбомных листах, к каждому альбомному листу прикреплен подснежник,
выполненный в технике ОРИГАМИ. На столе учителя стоит небольшая корзинка.
Учащиеся после выполнения каждого этапа урока будут «срывать» подснежники с
доски и ставить в эту корзинку.
План урока

Учитель
проводит анализ плана урока.
–
Что же нас ждет на уроке?
1. Вы расскажете, что знаете о жизни
и творчестве С. Я. Маршака.
2.
Разберем, какими средствами и как можно передать настроение природы.
3.
Проведем словарную работу.
4.
Прочитаем отрывок.
5.
Поделимся своими впечатлениями.
6.
Проведем конкурс «Самое красивое предложение о подснежнике».
7.
Подведем итог урока, узнаем домашнее задание.
III. Разговор о
творчестве С. Я. Маршака.
–
Что вы можете рассказать о жизни и творчестве автора?
Родился
в 1887 году в г. Воронеже, в семье мастера-химика. Рано, еще в  детстве,
начал  писать  стихи.  Много  лет  работал  журналистом,  переводчиком.
– Самуил Яковлевич Маршак – поэт и писатель, один из зачинателей
литературы для детей. Он не только писал для детей стихотворения и сказки, но и
переводил на русский язык произведения писателей Англии, Италии, Чехии и многих
других стран. Еще Самуил Маршак написал хорошо знакомые вам песни для спектакля
Центрального детского театра «Приключения Чиполлино» по сказке Джанни Родари.
Самуил
Яковлевич Маршак прожил 76 лет. Больше пятидесяти из них он посвятил
литературе.
– Какие произведения он написал? О чем они?
– В 1943 году создает пьесу-сказку
«Двенадцать месяцев». Она написана по мотивам словацкой народной сказки о
девочке, которая накануне Нового года встретила одновременно двенадцать
месяцев. Но Маршак не только пересказал сюжет сказки, а расширил его. Ввел
новых героев: маленькую королеву, ее придворных.
IV. Беседа о средствах выразительности.
– Вы знаете, что передать свое настроение,
описать природу можно с помощью слова. Этим занимается литература. Какие виды
искусства еще передают настроение? (Живопись и музыка.)
– Музыка и живопись передают настроение,
описывают состояние природы.
– Какие краски должен взять художник, чтобы
передать печаль осени? (Желто-серые, сине-серые, серые.) Почему? (Солнце
прячется за тучи, небо темнеет, идет дождь, улетают птицы.)
– А как передать осеннее настроение в
музыкальном произведении?
– Какая будет музыка? (Музыка будет
тихая, медленная.)
– Что можно услышать в этом музыкальном
произведении? (Как падают листья, улетают птицы, плачет дождик.)
– Изменится ли настроение природы весной?
– А какие краски должен взять художник,
чтобы передать настроение весенней природы? (Краски должны быть яркие,
потому что природа пробуждается после долгого зимнего сна: ярко светит солнце,
небо голубое, вернулись перелетные птицы.)
– А какая будет музыка у весны? (Громкая,
веселая, быстрая, потому что все просыпается. В этой музыке можно услышать, как
распускаются почки на деревьях, как строят гнезда птицы, как первые бабочки
расправляют свои крылышки.)
– Давайте поиграем. Сейчас прослушайте 2
музыкальных произведения П. И. Чайковского и определите, какое время года
изобразил композитор.
– Что вы представили, слушая каждое
музыкальное произведение?
– Какие запахи вы почувствовали?
– Какие звуки услышали?
– Какие чувства пробудили в вас эти
музыкальные произведения?
– Первое музыкальное произведение
рассказывает о лете. Чайковский назвал пьесу «Баркароллой». Слово это родилось
в Италии, и переводится оно «лодочная» или «песня в лодке». Тот, кто пробовал
петь в лодке на озере, реке, море, знает, что голос на воде звучит особенно
звонко и песня разносится далеко-далеко.
Мерно,
плавно покачивается музыка. Широко и привольно льется на музыкальных волнах
мелодия песни. Слушаешь – и
кажется, что сам сидишь в лодке, а она плывет, чуть качаясь то ли от ровных
ударов весел, то ли от маленьких волн, поднятых внезапно налетевшим теплым и
легким ветром.
Летит
над водой счастливая песня. Здравствуй, лето!
– Второе музыкальное произведение – пьеса П. И. Чайковского «На тройке»
рассказывает о настроении, о музыке ноября.
Слушаешь
ее, и кажется, будто сам сидишь в санях, закутанный в теплую медвежью шубу, а
лошади несут тебя по снежной дороге. Кругом, сколько хватает глаз, – белые просторы, звенят под дугами
колокольчики, и раздается протяжная песня ямщика.
Музыка
словно передает нам чувства, которые вызывает у путника песня ямщика, его
грустные думы и невеселое настроение.
– Соотнесите данные музыкальные
произведения с произведениями живописи.
На доске зрительный ряд:
репродукции картин с изображением летней, осенней, зимней и весенней природы.
–
Значит, настроение природы может быть передано в музыке и живописи.
– Девочка встречает в лесу двенадцать
братьев. Они очень похожи? Чем они отличаются? (Внешностью, голосом.)
– Будут  ли  отличаться  голоса  зимних
месяцев  и  весенних  месяцев? (Зимние месяцы должны говорить громко, голос
у них низкий как у взрослого человека. А у весенних месяцев голосок звонкий,
детский.)
V. Словарная работа.
–
Объясните значение слов и выражений, записанных на доске.
Указ – постановление, которое создается людьми,
имеющими власть;
Мачеха – неродная мать;
Посох – волшебный предмет;
Прорубь
– отверстие, прорубленное во льду реки;
Твой
черед – твоя очередь;
Не
гневайся – не
ругайся, не злись, не сердись;
Дуйте,
что есть мочи –
во всю силу;
Проворные
руки
– умелые, работящие;
Видимо-невидимо – очень много;
Деваться
мне некуда – некуда пойти, безвыходное положение.
VI. Первичное чтение отрывка.
Учитель
и хорошо читающие ученики читают отрывок по ролям.
–
О чем хотел рассказать автор в сказке?
– Братья-месяцы – не отвлеченные образы, олицетворяющие природу. Это – бережливые и заботливые хозяева леса и
поля... С. Маршак хотел, чтобы сказка рассказала о том, что только
простодушным, прямодушным и честным людям открывается природа, что постичь ее
тайны может только тот, кто соприкасается с ней в труде.
Физкультминутка
Солнце
землю греет слабо.
(Руки
вверх, вниз.)
По
ночам трещит мороз,
(Руки
на пояс, наклоны в стороны.)
Во
дворе у снежной бабы
(Руки
на пояс, поворот вокруг себя.)
Побелел
морковный нос.
(Дети
показывают нос.)
В
речке стала вдруг вода
Неподвижна
и тверда,
(Прыжки
на месте.)
Вьюга
злится,
Снег
кружится,
(Дети
кружатся.)
Заметает
все кругом
Белоснежным
серебром.
(Имитируют
движения руками.)
VII. Чтение сказки
детьми. (10 минут.)
VIII. Анализ отрывка.
–
Почему падчерица оказалась в зимнем лесу?
– Что мы можем сказать об этой девочке?
Какая она? Как отнеслись к ней братья-месяцы? Почему?
– Какие слова мы можем использовать,
рассказывая о Падчерице?
– Выберите:
добрая, ленивая, грубая, воспитанная, трудолюбивая, честная.
IX. Конкурс на лучшее
предложение о подснежнике.
–
Какой братец-месяц помог девочке выполнить задание капризной принцессы? (Апрель.)
– Отшумели февральские вьюги, отзвенели
первые весенние капели. Все ярче и теплее греет солнце. Спешит, торопится
весна. Хорошо кругом! В лесу появились первые цветы. Люди несут домой маленькие
синие букетики. Принесут, поставят в воду – вот и в комнате весна.
– Как вы думаете, на что похожа музыка
апреля?
Звучит запись пьесы П. И.
Чайковского «Апрель» из музыкального альбома «Времена года».
–
Какие звуки вы услышали?
– Что вы представили?
– Музыка апреля похожа на вальс. Мелодия
как бы стремится вверх, растет, ширится... Кажется, что ароматный воздух
заполняет грудь, дышится  легко-легко  и  хочется  то  ли  покружиться  в
вальсе – плавном, небыстром,  то
ли  просто  закрыть  глаза  и  помечтать  под  эту  чудесную музыку.
У композитора Гречанова
есть песенка, в которой поется... Попробуйте угадать, о ком:
Сперва
понемножку
Зеленую
выставил ножку,
Потом
потянулся из всех своих маленьких сил
И
тихо спросил:
«Я
вижу, погода тепла и ясна,
Скажите,
ведь правда, что это весна?»
–
«Зеленая ножка»... Ну, конечно, это цветок. Это первый цветок весны, маленький
голубой подснежник. О нем и рассказывает нам музыка «Апреля».
– Прочитайте отрывок, где описан в сказке
подснежник.
– Как называет подснежник девочка?
–
А кто составит самое красивое предложение об этом цветке?
– Можно использовать слова: изумрудные
листья, парчовые, жемчужные лепестки.
«Подснежник выглядывает из-под
тающего снега, качает головкой на легком весеннем ветерке, и неяркое весеннее
солнышко играет в капельках воды на его лепестках».
«На опушке леса нежился хрустальный
подснежник».
«Маленький подснежник выглянул из
земли, увидел солнышко и улыбнулся ему».
Учащиеся определяют
победителя в этом конкурсе.
X. Итог урока.
– С каким произведением вы познакомились?
– К какому жанру относится сказка
«Двенадцать месяцев»?
– Что же такое «пьеса-сказка»?
– Что вы узнали о творчестве С. Я. Маршака?
– Чему учит нас это произведение?
– Назовите положительных героев пьесы-сказки.
– Какие отрицательные качества людей автор
высмеивает в своем произведении? (Жадность, глупость, невежество.)
– Назовите сказочные элементы этого
произведения?
– Какие виды искусства описывают красоту
природы?
– Какое же задание получила Падчерица?
– Мы сегодня на уроке тоже потрудились
хорошо и собрали полную корзину подснежников.
Учитель выставляет оценки
за работу на уроке.
Домашнее задание:
1. Подготовить выразительное чтение
отрывка по ролям.
2.
Подобрать пословицы и поговорки о зимних и весенних месяцах. Записать их в
тетрадь.

file_name: С. Я. МАРШАК. «ДВЕНАДЦАТЬ МЕСЯЦЕВ».docx

alt: Цели: познакомить с произведением

alt: Второе музыкальное произведение – пьеса

title: Конспект урока по литературному чтению, 3 класс, Тема: С. Я. Маршак «Двенадцать месяцев» (пьеса-сказка)


extracted_text:
ПРОГРАММА внеурочной деятельности:
«МАТЕМАТИКА
И КОНСТРУИРОВАНИЕ»
Пояснительная записка.
Предлагаемый
интегрированный курс «Математика и конструирование»[1]
рассчитан на первые два года начального обучения. Его задача — дать учащимся
основные (базисные) математические знания и умения, включающие:
·       формирование представлений о натуральном числе и нуле,
об арифметических действиях, приемах вычислений;
·       выработку прочных и сознательных вычислительных навыков;
·
умение решать простые и несложные составные арифметические
задачи;
·       знакомство с основными величинами и их измерением.
Наряду
с арифметическим материалом уроки интегрированного курса включают
геометрический материал, задания графического характера, а также практические
задания с элементами конструирования. Основная цель курса состоит в том, чтобы
не только обеспечить математическую грамотность учащихся, но и расширить пространственные и
геометрические представления, на доступном для них материале — начальных
элементах конструирования — для коррекции мышления и речи детей.
Конструкторские
умения включают в себя:
умение
узнавать основные геометрические фигуры в окружающей жизни, на объектах,
рисунках, чертежах;
умение
выделять эти фигуры;
умение
собрать несложный заданный объект (фигуру) из предложенных частей;
умение
видоизменить (трансформировать) объект; умение разделить данную фигуру (объект)
на составные части;
умение
изобразить объект (фигуру) на бумаге.
Курс
«Математика и конструирование» дает возможность дополнить учебный предмет
«Математика» активной практической деятельностью учащихся. Одновременно с
изучением арифметического и геометрического материала и в единстве с ним рекомендуется выполнять
задания конструкторского характера, которые постепенно усложняются. На основе
предметно-практической деятельности у учащихся формируются навыки
самостоятельного выполнения заданий, воспитывается умение планировать свою
деятельность, осуществлять самоконтроль в ходе выполнения задания. Доступная
детям практическая деятельность помогает также снизить умственное переутомление,
которое часто возникает у детей с ослабленным здоровьем. С этой же целью
материал, особенно на первых годах обучения, рекомендуется предлагать в
занимательной форме, с максимальным использованием
дидактических игр и упражнений.
В
течение первого года обучения предлагается элементы конструирования включать в
каждый урок математики, приблизительно 10 минут каждого урока, в зависимости от
цели урока и его вида. На втором году обучения предлагается проводить уроки
математики с элементами конструирования (5 ч. в неделю) и конструирования с
элементами математики (1 ч. в неделю)[2].
Это предполагает единство, взаимное влияние и дополнение
практической и мыслительной деятельности детей. Специально организованная практическая деятельность с
элементами конструирования поможет закреплению и сознательному усвоению
математических знаний, создаст условия для развития логического мышления
учащихся, а полученные математические знания создадут базу для овладения
курсом.
Элементы
конструирования равномерно распределяются на первых двух годах обучения, причем
органично увязываясь с изучением арифметического материала. Например, в пропедевтический
период учащиеся 1 класса выкладывают различные геометрические фигуры по показу
и словесной инструкции учителя, располагают их в заданной последовательности,
сравнивают предметы и группы по количеству, форме, цвету, величине, уравнивают
неравночисленные группы. Они также вырезают эти фигуры из бумаги или картона,
рисуют, моделируют из палочек. При конструировании различных объектов (цифр,
фигур, предметов) из палочек, кусков проволоки, из отдельных частей
геометрических фигур дети отсчитывают нужное количество элементов, увеличивают
или уменьшают их, подсчитывают результат и т. д.
Обучение
математике, особенно на первоначальных этапах, носит наглядно-действенный
характер. Учащиеся работают раздаточным счетным материалом, а также выполняют
разнообразные задания графического характера (обводка,
штриховка, рисование, раскрашивание) с элементами конструирования, сопровождая
практические действия словесным отчетом. Некоторые дети недостаточно подготовлены к изучению математики как
учебного предмета из-за пробелов в их дошкольном математическом развитии,
поэтому для них несколько увеличен пропедевтический период — на первом году
обучения. Рекомендуется систематически осуществлять специальную пропедевтическую
работу перед изучением наиболее трудных, основных разделов курса начальной
школы — путем введения практических подготовительных упражнений, направленных
на формирование конкретных математических навыков.
С
целью развития навыков контроля и самоконтроля
следует чаще предлагать им развернутое комментирование вычислительных операций.
Указанные
специфические особенности организации учебного процесса на уроках математики
позволят обеспечить индивидуализацию обучения в соответствии с возможностями
познавательной деятельности и состоянием здоровья детей.
Прочное
усвоение полного объема содержания I—II классов начальной общеобразовательной
школы создаст фундамент для успешного продолжения обучения.
I класс
(128 ч., 4 ч. в
неделю)
Пропедевтический период
(22 ч.)
Выявление
знаний детей по математике.
Умение считать однородные предметы, понимание отношений «больше», «меньше»,
«равно»; сравнение и уравнивание неравночисленных количеств, знание цифр,
геометрических фигур, простейшие счетные операции.
Формирование
первоначальных навыков учебной деятельности: работоспособность, усидчивость,
умение приготовиться к уроку, выслушать и выполнить задание.
Овладение
навыками работы с раздаточным счетным материалом, а также навыками работы
карандашом, ручкой, фломастером.
Действия
с группами предметов. Геометрические фигуры. Признаки предметов: цвет, форма, размер.
Соотношение
«одинаковые — разные» на основе практических упражнений в сравнении
предметов. Составление групп предметов, одинаковых по какому-либо одному
признаку и различных по другим признакам. Понимание
слов каждый, остальные, все, кроме.
Сравнение
групп предметов методом взаимо однозначного
соотнесения (приложение, наложение), употребление предлогов на, над, под.
Способы
уравнивания групп предметов путем увеличения количества предметов в меньшей группе или уменьшения их
количества в большей группе. Сопровождение практических действий словами прибавил, стало больше, стало поровну,
убавил, стало меньше.
Геометрические
фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Штриховка, обводка,
раскрашивание. Конструирование из палочек.
Размер
предметов. Способы сравнения
(приложение, наложение). Сходство и различие предметов по их размеру. Умение
правильно использовать термины для обозначения
размера предметов при их сравнении. Составление групп из предметов с заданными
свойствами. Измерение и сравнение предметов по длине, ширине и высоте с помощью
условной мерки.
Пространственные
и временные представления. Положение
предметов в пространстве: справа—слева, вверху—внизу, спереди—сзади, в середине,
перед, за, между, рядом, один за другим, внутри—снаружи, далеко—близко.
Направление
движения: слева направо, справа налево, сверху
вниз, снизу вверх. Умение ориентироваться в тетради.
Временные
представления: сначала, потом, до, после, раньше,
позже, в одно и то же время. Части суток: утро, день, вечер, ночь. Их
последовательность. Неделя, дни недели.
Линейные
и плоскостные представления. Точка.
Линия. Линии прямые и кривые. Линии замкнутые и незамкнутые. Прямая. Получение
прямой путем перегибания листа бумаги. Вычерчивание
прямой. Практическое изучение свойства прямой. Отрезок. Рассмотрение и
изготовление моделей отрезка путем перегибания листа бумаги, вырезание полосок
из бумаги, из кусков проволоки, вычерчивание отрезков.
Отыскивание
моделей отрезков в окружающих предметах.
Сравнение
отрезков («на глаз», наложением).
Количество
и счет. Понятия: много—мало—один,
несколько, столько же, каждый, пара, больше—меньше—на основе сравнения двух
групп предметов.
Счет
предметов в различном направлении и пространственном расположении.
Независимость результата счета от размера, формы, расстояния между предметами.
Счет на слух, по осязанию, счет движений. Присчитывание
и отсчитывание предметов по одному с называнием итога: «Сколько всего?», «Сколько осталось?».
Счет
предметов до 10, умение ответить на вопросы: «Сколько?» и «Который по счету?».
Воспроизведение
ряда чисел начиная с любого числа. Состав чисел 2, 3, 4, 5 из отдельных единиц
и двух меньших чисел (на наглядном материале).
Подготовка
к письму цифр. Графические работы в
тетради: соединение точек по клеткам, рисование
орнаментов, раскрашивание, обводка шаблонов, штриховка. Письмо элементов цифр.
Десяток
Конструирование
линейных и плоскостных объектов (86 ч)
Нумерация (26 ч). Название, последовательность и обозначение чисел от 1
до 10. Счет предметов, их изображений, геометрических фигур и т. д. Соотнесение цифры, числа и количества. Счет равными
группами. Число 0 и его обозначение. Сравнение чисел. Знаки >, <, =.
Получение
числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа,
непосредственно следующего за ним при счете.
Счет
предметов по порядку. Название и последовательность первых десяти порядковых
числительных. Определение порядкового места предмета. Нахождение предмета по
занимаемому порядковому месту.
Отрезок.
Сравнение отрезков наложением, приложением. Конструирование линейных и
плоскостных объектов и предметов из счетных палочек, отдельных отрезков бумаги,
кусков проволоки (цифры, буквы, геометрические фигуры, домики, елочки, флажки,
лодочки и т. д.). Преобразование одного предмета в
другой заданный предмет или фигуру путем перекладывания
заданного числа элементов.
Состав
чисел от 2 до 10 из отдельных единиц и двух меньших чисел. Умение
иллюстрировать различные случаи на наглядных пособиях. 10 единиц = 1 десяток. Представление о плоском угле.
Конструирование
моделей угла из палочек, из проволоки (выкладываются на бумаге), из бумаги или картона.
Сравнение
углов «на глаз» и путем наложения. Выделение равных углов. Отыскивание углов в
окружающих предметах. Зарисовка углов произвольной величины. Знакомство с прямым
углом. Изготовление модели ломаной линии из палочек различной длины, из
проволоки. Рисование ломаной линии.
Сложение и вычитание в
пределах 10 (60 ч)
Практические
действия с предметами, раскрывающие сущность сложения и вычитания, как
подготовка к арифметическим действиям.
Название
действий и их обозначение. Знаки +, —. Запись действий в виде примеров.
Овладение
приемами вычислений: присчитывание и отсчитывание по 1, прибавление (вычитание) числа по
частям, перестановка слагаемых. Понимание связи и взаимо
обратности действий сложения и вычитания. Решение примеров. Название компонентов сложения.
Знакомство с задачей. Структура задачи: условие, вопрос, решение, ответ. Составление задач на основе
наблюдений и предметно-практических действий учащихся.
Таблица
сложения в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания.
Многоугольник.
Изготовление модели многоугольника на плоскости из палочек разной длины.
Изготовление каркаса многоугольника из проволоки.
Геометрические
фигуры: треугольник, прямоугольник, квадрат. Получение моделей этих фигур путем
перегибания листа бумаги. Изготовление каркасов
моделей этих фигур из проволоки.
Конструирование
геометрических фигур (предметов) из заданных частей.
Чтение,
запись и нахождение значения числовых выражений в 1—2 действия (без скобок).
Сложение и вычитание вида 7—7, 0+7, 7—0. Нахождение числа, которое на несколько
единиц больше или меньше данного.
Решение
простых задач на нахождение суммы, остатка, на увеличение и уменьшение числа на
несколько единиц.
Величины
и их измерение. Длина. Сравнение длин отрезков (предметов). Сантиметр.
Измерение отрезка в сантиметрах. Вычерчивание отрезков заданной длины.
Вычерчивание отрезка, длина которого на несколько сантиметров больше (меньше)
данного.
Второй десяток
Сложение и вычитание в
пределах 20 (16 ч)
Образование
чисел из 1 десятка и единиц путем присчитывания по
1 единице.
Название
и обозначение чисел от 11 до 20. Счет предметов по одному, по два, по три и т. д. Счет от одного заданного числа до другого.
Соотнесение числа и количества. Запись и сравнение чисел.
Черчение
и измерение отрезков с точностью до 1 см. Нахождение суммы длин двух отрезков.
Нахождение длины ломаной (из 2—3 отрезков).
Измерение
длины и ширины прямоугольника. Разметка и вырезание прямоугольника заданных
размеров по краю бумаги прямоугольной формы.
Изготовление
из бумаги (картона) изделий прямоугольной формы и аппликаций.
Решение
задач в одно действие на сложение и вычитание. Краткая запись (схема) задачи.
Десятичный
состав чисел 11—20. Сравнение однозначных и двузначных чисел.
Случаи
сложения и вычитания, основанные на десятичном составе чисел и на знании
последовательности чисел в натуральном ряду: 10+8, 8+10, 18+1, 18—1, 18—8,
18—10.
Изготовление композиций из
геометрических фигур по замыслу учащихся.
Повторение
(4ч)
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К
ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ
Учащиеся
должны знать:
последовательность
чисел от 0 до 20;
таблицу
сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания;
термины:
точка, прямая, отрезок, угол, ломаная линия, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, длина, сантиметр; названия
и назначение материалов (бумага, картон, проволока и др.);
названия
и назначение инструментов и приспособлений (линейка, чертежный треугольник,
ножницы, кисточка для клея и т. д.); правила безопасной
работы с инструментами и правила личной гигиены.
 Учащиеся
должны уметь:
считать
предметы в пределах 20, читать и записывать числа от 0 до 20;
решать
задачи в одно действие на сложение и вычитание;
узнавать
в фигурах и предметах окружающей среды простейшие
геометрические фигуры: отрезок, угол, ломаную линию, прямоугольник, квадрат,
треугольник;
измерять
и чертить отрезки;
собрать
простейшую фигуру из заданных геометрических фигур
или частей;
определять
материал (бумага, картон, ткань и др.), из которого изготовлено изделие;
сгибать
бумагу, пользоваться гладилкой, резать бумагу ножницами по прямой, соблюдая
правила безопасности, по линиям разметки, различать фигуры прямоугольной формы
на прямоугольном листе бумаги, изготавливать несложные аппликации из бумаги.
II класс (204
ч, 5 ч в неделю — математика с элементами конструирования, 1 ч в неделю—конструирование
с элементами математики)[3]
Повторение (8 ч)
Десяток.
Устная и письменная нумерация чисел в пределах 20. Сравнение однозначных и
двузначных чисел. Черчение и измерение отрезков.
Табличное сложение и
вычитание (40 ч)
Сложение
и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток.
Сложение
и вычитание с числом 0.
Повторение
состава чисел первого десятка как подготовка к
сложению и вычитанию чисел с переходом через десяток.
Сложение
двух однозначных чисел, сумма которых равна 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18,—с
использованием изученных приемов вычислений. Таблица сложения однозначных чисел
и соответствующие случаи вычитания.
Название
компонентов вычитания. Нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого и
вычитаемого.
Решение
задач на нахождение суммы, остатка, на разностное сравнение, на
нахождение неизвестного слагаемого.
Дециметр.
Соотношение 1 дм=10 см.
Черчение и измерение отрезков.
Экскурсия
и знакомство с персональными ЭВМ. Отработка таблицы сложения и соответствующих
случаев вычитания.
Вычерчивание
прямоугольника (квадрата) на клетчатой бумаге.
Построение
прямоугольника на нелинованной бумаге (по кромке листа).
Получение
квадрата из бумаги прямоугольной формы. Вырезание из бумаги (картона)
прямоугольников (квадратов) разных размеров.
Деление
прямоугольника с помощью инструментов (линейки и угольника) на прямоугольники
меньших размеров, на квадрат и прямоугольник, на два квадрата, на два
треугольника.
Деление
квадрата на прямоугольники, квадраты, треугольники.
Построение
прямоугольника (квадрата) из простейших геометрических фигур: прямоугольника,
квадрата, треугольника.
Числа от 1 до 100 (146 ч)
Нумерация.
Величина (35 ч)
Названия
и последовательность чисел в пределах 100. Чтение, запись чисел от 21 до 100.
Сравнение чисел.
Десятичный
состав чисел. Практические упражнения, иллюстрирующие образование чисел из десятков и единиц. 1 сот.= 10 дес.= 100 ед.
Числа
однозначные и двузначные. Наибольшие и наименьшие однозначные и двузначные
числа. Счет десятками и единицами. Счет в прямом и обратном порядке, от одного
заданного числа до другого.
Единица
длины — метр. Соотношение между единицами длины (см, дм, м).
Упражнения,
подготавливающие учащихся к решению задач в два действия: постановка вопроса,
подбор числовых данных, самостоятельное составление задач, решение цепочек
задач и т. д. Решение задач в два действия.
Конструирование
фигур, объектов из отрезков разной длины и геометрических фигур. Построение и рисование бордюров из
геометрических фигур и отрезков.
Сложение и вычитание в
пределах 100 (75 ч)
Устные
приемы сложения и вычитания однозначных и двузначных чисел. Числовые выражения.
Порядок
действий в числовых выражениях, содержащих два действия. Скобки. Порядок
выполнения действий в выражениях со скобками.
Проверка
действий сложения и вычитания. Знакомство с письменным сложением и вычитанием.
Нахождение неизвестных компонентов действий.
Кривая.
Замкнутая кривая. Окружность и овал. Сходство и
различие.
Изображение
окружности с помощью циркуля. Центр окружности. Радиус окружности (без
использования терминологии). Изготовление модели окружности из проволоки, из
ниток.
Круг.
Изготовление модели круга из бумаги (картона). Сходство и различие между
окружностью и кругом. Деление круга на части.
Решение
задач в одно и два действия. Сравнение задач.
Умножение и деление (36
ч)
Практические
действия, подготавливающие усвоение умножения и деления. Счет группами, нахождение суммы одинаковых слагаемых и
представление числа в виде суммы одинаковых слагаемых.
Умножение.
Знак умножения. Названия компонентов умножения. Умножение чисел 2 и 3 на
однозначное число. Прием перестановки множителей и его использование в вычислениях.
Деление.
Название действия. Знак деления. Задачи, раскрывающие смысл действия деления.
Деление на 2 и на 3, деление с частным, равным 2 и 3. Связь действий умножения
и деления.
Знакомство
с деталями металлоконструктора и приемами работы с
ним.
Повторение (10 ч)
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К
ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ
Учащиеся
должны знать:
последовательность
чисел от 0 до 100, уметь читать, записывать и сравнивать эти числа;
таблицу
сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания (на уровне
автоматизированного навыка);
термины:
прямой угол, кривая линия, окружность, овал, круг;
соотношения
между изученными единицами длины: сантиметром, дециметром, метром;
правила
безопасности при работе ручным инструментом.
Учащиеся
должны уметь:
находить
сумму и разность чисел в пределах 100, в более легких случаях — устно, в более
сложных — письменно;
решать
задачи в 1 и 2 действия на сложение и вычитание;
начертить
и изготовить модель отрезка, угла, прямоугольника, квадрата, круга,
треугольника;
измерять
и сравнивать отрезки, в том числе длины сторон прямоугольника;
переводить
одни единицы измерения длины в другие;
самостоятельно
изготавливать несложные изделия по образцу и по описанию, проводить анализ
образца изготовленного изделия.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Данный курс разработан с учетом «Программ
общеобразовательных учебных заведений в российской Федерации» (М.: Просвещение, 1994).

[2]
Один час берется из предмета «Технология».

[3]
Один час берется из предмета «Технология».

file_name: Математика - конструирование1-2 кл.doc

alt: I класс (128 ч., 4 ч. в неделю)

alt: Зарисовка углов произвольной величины

alt: Величины и их измерение. Длина

alt: ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ

alt: II класс (204 ч, 5 ч в неделю — математика с элементами конструирования, 1 ч в неделю — конструирование с элементами математики) [1]

alt: Учащиеся должны уметь: находить сумму и разность чисел в пределах 100, в более легких случаях — устно, в более сложных — письменно; решать задачи в…

intro:
Предлагаемый интегрированный курс «Математика и конструирование»  рассчитан на первые два года начального обучения. Его задача — дать учащимся основные (базисные) математические знания и умения, включающие:
•	формирование представлений о натуральном числе и нуле, об арифметических действиях, приемах вычислений;
•	выработку прочных и сознательных вычислительных навы¬ков;
•	умение решать простые и несложные составные арифметические задачи;
•	знакомство с основными величинами и их измерением.
Наряду с арифметическим материалом уроки интегрированного курса включают геометрический материал, задания графического характера, а также практические задания с элементами конструирования. Основная цель курса состоит в том, чтобы не только обеспечить математическую грамотность учащихся, но и расширить пространственные и геометрические представления, на доступном для них материале — начальных элементах конструирования — для коррекции мышления и речи детей.
Конструкторские умения включают в себя:
умение узнавать основные геометрические фигуры в окружающей жизни, на объектах, рисунках, чертежах;
умение выделять эти фигуры;
умение собрать несложный заданный объект (фигуру) из предложенных частей;
умение видоизменить (трансформировать) объект; умение разделить данную фигуру (объект) на составные части;
умение изобразить объект (фигуру) на бумаге.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Правление Павла 1. 1796-1801.

Живѐт в Гатчине. Ненавидел мать.
1797-
указ о престолонаследии, по которому престол мог передаваться
только по мужской линии.
•      перестановка
на гос.должностях, смещено 30 сенаторов и 500 чиновников
•      отменен
указ Екатерины от 1765 года, назначены приемные дни, при дворце ящик для
челобитных
•      запрещены
телесные наказания для тех, кому больше 70 лет  с
крестьян списаны недоимки на сумму более 7 млн. рублей
•      1797-барщина
ограничена 3  днями в неделю, запрещено работать в выходные и праздничные дни
•      за
жестокое обращение с крестьянами губернаторы могли арестовывать виновных и
ссылать в монастырь
•      дворянам
приказано явиться в полки
•      запрещѐн
переход из военной службы в гражданскую,  без разрешения Сената утверждѐнного
царѐм
•      налоги
на дворян
•      отменены
дворянские собрания
•      отменено
право предводителя дворянства обращаться к царю
•      телесные
наказания для дворян
•      запрет
на жестокое обращение с солдатами
•      запрещено
носить бакенбарды, круглые шляпы, танцевать вальс
«В России велик лишь тот, с кем я говорю, и до тех пор, пока
я с ним говорю».
1798-
эскадра Ушакова взяла крепость Корфу в Средиземном море
1799-
походы Суворова в Италию в составе антифранцузской коалиции.
За 2 месяца освобожден север страны.
1799-
переход Суворова через Альпы с 17 тыс. войском. Спустившись в
Мукденскую долину,  узнал, что русский корпус Римского-Корсакова разбит, а
австрийцы бежали с поля боя.
1800-
союз с Францией
1800-
казаки генерала Орлова отправлены на захват Индии.
1801-
прекращена торговля с Англией
1801- заговор против Павла во главе с графом Паленом.

alt: Правление Павла 1. 1796-1801.

intro: история развития России в годы правления Павла 1

title: "Правление Павла I"


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы:
Исламның қазақ жеріне таралуы
Сабақтың мақсаты:
Оқушыларға ислам дінінің қазақ жеріне таралуы
туралы білім беру.
Дамытушылық:
ислам діні мен дінді таратушылардың халық мәдениетіне,
мәдениеті мен діни түсінігіне тигізген әсері, рөлі
жайлы танымын арттыру.
Тәрбиелік:
діннің өркениетке жетелейтін тұстарын көрсете отырып,
оқушы бойында имандық, адамгершілік қасиеттерін
қалыптастыру.
Сабақтың түрі:
кешенді сабақ
Сабақтың құрылымы:
1.     Сабақты
ұйымдастыру кезеңі;
2.     Үйге
берілген тапсырманың орындалу сапасын тексеру;
3.     Оқушылардың
жаңадан берілетін білімді қабылдауына қажетті
бұрынғы меңгерілген білім, біліктерін еске түсіру;
4.     Оқушыларды
жаңа оқу материалымен таныстыру;
5.     Оқушыларға
берілген жаңа білімді, жаңа іс – әрекет тәжірибесін
бекіту;
6.     Оқушыларға
берілген жаңа білімі мен іс – әрекет амалдарын
шығармашылық жағдайда пайдалануға баулу;
7.     Оқушылардың
білімі мен іс – әрекет тәжірибесін жүйелеу,
8.     Оқушылардың
білім сапасын бақылау;
9.     Оқушыларға
үй тапсырмасын орындауға нұсқау беру;
10. Сабақты
қорытындылау
Сабақтың
әдіс-тәсілдері: проблемалы баяндау,
білімді жүйелеу, тапырмалармен жұмыс
Жұмыс формалары:
ұжымдық
Сабақтың жабдықталуы:
суреттер, даналар сөзі жазылған плакаттар, сызба
Пәнаралық байланыс:
тарих, қазақ әдебиеті, қазақ тілі
Сабақтың
ұйымдастырылу барысы:
1.Сабақты ұйымдастыру
кезеңі
Оқушылардың қатысы,
дайындығы тексеріледі.
2. Үйге берілген тапсырманың
орындалу сапасын тексеру
Мұғалім діндердегі ортақ
құндылықтар туралы  жақсы жазылған оқушы
пікірін өзіне оқытып, ойының ұтқыр тұстарын
көрсетеді.
3. Оқушылардың жаңадар
берілетін білімді қабылдауына қажетті бұрынғы
меңгерілген білім, біліктерін еске түсіру.
Оқушылар осыған дейін ислам
діні жайлы жан-жақты мағлұмат алдық. Енді діннің
қазақ жеріне, яғни елімізге қалай келгендігі,
таралғандығы туралы бүгін сөз қозғаймыз.
4. Оқушыларды жаңа
оқу материадарымен таныстыру.
Мұғалім сөзі:
Өткен сабақтарда ислам дінінің таралу процесі Араб түбегінде,
Византия империясына қарасты Сирия, Палестина, Мысыр елдерінде
жүргендігі жайында қарастырғанбыз.
         Қазақстан
территориясына ислам діні 8 ғсырда келіп, ұзақ ғасырлар
бойы бейбіт түрде тарағанын тарихтан білеміз.
Қарлұқтар 751 жылы арабтармен тізе қоса отырып,
Сырдария мен Балқаш көлінің арасындағы Талас
бойындағы қытайларды Түркістаннан қуып шығады.
Осы тарихи соғыс Орта Азияның тағдырында маңызды
оқиға болды. Соның нәтижесінде Орта Азия
қытайлану қаупінен құтылып,, біртіндеп ислам дініне
кіре бастайды. Қазақстан территориясында исламды ресми
мойындаған мемлекеттің бірі Қарахан мемлекеті. Ол исламды
бейбіт жолмен қабылдады. Осы жерде неліктен деген сұрақ
туындауы мүмкін. Ислам қарахандықтар үшін саяси
күш, бірігудің көзі болса, Араб халифаты үшін Қарахан
мемлекеті  шығыстан келетін қауіп-қатерге қалқан
болды.
5. Оқушыларға берілген
жаңа білімді, жаңа іс-әрекет тәжірибесін бекіту.
1.     Исламның
қазақ жеріне таралуының алғышарттары туралы не
білесің?
2.     Қазақ
жерінде мұсылмандықты қабылдау қалай жүзеге асты?
3.     Ислам
дінін таратушылардың қоғамдағы орны қандай?
Қазақстан
территориясында исламның түпкілікті орнығуы Қожа Ахмет
Яссауи атымен тығыз байланысты. Ол – түркілік, сопылық жолды
қалыптастырған дін ғұламасы. Оқушыларға
оқулықтан  тәбәрік, нығмет, қасиет, әулие,
кие,  пір сияқты мәні терең сопылық
ұғымдарды тапқызып, олармен сөйлем
құратуға, оны қалай түсінетінін
сұрауға немесе қазақ тілі мен әдебиеті пәні
мұғалімі жан-жақты анықтап түсіндіріп берсе
болады.
6.Оқушыларды меңгерген
жаңа білі мен  іс-әрекет амалдарын шығармашылық
жағдайда пайдалануға баулу.
7.Оқушылардың білімі мен
іс-әрекет тәжірибесін жүйелеу.
Ислам дінінің орнығуына
ықпал еткен қандай оқиғаны білесің?
Мұсылмандықты қабылдау
қандай өзгерістерге жол ашты?
Қазақстанда ислам діні
қандай жолмен таралды?
Алғаш рет ислам дінін
қазақ топырағына әкелген тұлғалар кімдер
болды?
Мұғалім тапсырмалармен
жұмыс жүргізе отырып, сұрақ-жауап арқылы
сабақтан түсінген оқушы ойларымен тақырыпты
пысықтайды.
8.Оқушылардың
білім сапасын бақылау.
Оқушылардың
білімі мен сабақтағы белсенділігі бағаланады.
9.Оқушыларға үй
тапсырмасын орындауға нұсқау беру.
Оқушыларға тақырыпты
оқып, 5 тапсырманы орындап келу тасырылады.

Сөздер

Антоним

Синоним

Өз түсінігің

Қасиет

Қасиет
  деген.....

Кие

Құрмет

10. Сабақты қорытындылау
жұмыстары аралық рефлексия
арқылы бүгінгі сабақта оқушы нені біліп, нені
меңгергендігін, тұрмыстық және әлеуметтік
жағдайлардағы осы білімнің қажеттілігін, сезінуіне
бағытталуы тиіс.

file_name: Исламның қазақ жеріне таралуы.docx

alt: Оқушылардың білім сапасын бақылау

title: Исламның қазақстанға таралуы


extracted_text:
Географические  задачи  по теме
«ПЛАН  И  КАРТА»

1)     Определите  масштаб  плана, если
луг  площадью  40 га занимает  на  нём 40 см².
2)     Определите  масштаб  карты, если
река  длиной  28 км, изображена  на  нём  линией  длиной в 4см.
3)     Определите  длину  улицы  на  плане
с  масштабом  1 : 120 000, если длина  улицы  на  плане 3,7 см.
4)     Расстояние  между  озером  и
смешанным  лесом  на  плане масштаба 1: 25 000  составляет  7,8 см. На
втором  плане  это  расстояние  составляет 15 см. Каков  масштаб  второго  плана?
5)     Расстояние  между  железнодорожной
станцией и деревней составляет  15,8 км. На  первом  плане  это  расстояние
отображено длиной 5 см, а  втором  плане это же расстояние  составляет 10 см.
Определите  масштабы  на  первом  и  втором  плане.
6)     Территория  фруктового  сада  на
плане  масштаба  1: 20 000 имеет  форму  прямоугольника  со  сторонами
5,4 см  и  8 см.  А поле  с  овощными  культурами  на  плане  масштаба  1 :
8 000  имеет  форму  квадрата  со  стороной  9 см. Что  имеет  большую  площадь-
фруктовый  сад  или поле  с  овощными  культурами  и  на  сколько?
7)     На  плане    агроусадьба  квадратной
формы имеет площадь  36 см², на
местности  эта  агроусадьба  имеет  площадь  129 600 м². Определите  масштаб  данного  плана.
8)     Расстояние  между  оврагом  и
железнодорожной  станцией  на  плане  масштаба  1: 60 000 составляет  5,8
см. На  втором  плане это  расстояние  составляет 11,6 см. Каков  масштаб
второго  плана?
9)     Определите  масштаб  карты, если
длина  линии  электропередач 8 км  изображена  на  ней  длиной  в 16 см.
10) На первом  плане  болото
квадратной  формы  имеет  площадь   16 см²
и на  местности  это  болото имеет  площадь 6 400 м². На втором  плане болото  квадратной  формы имеет
площадь  25 см²  и  на  местности  это  болото
имеет  площадь  390 625 м².
Определите  масштаб  первого  и  второго плана.

file_name: Географические  задачи  по теме ПЛАН И КАРТА.docx

alt: Географические задачи по теме «ПЛАН

intro: Задачи по географии

title: Условия задач по теме "План и карта"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
Краевое государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Николаевский-на-Амуре промышленно-гуманитарный техникум»

Предметная цикловая
комиссия физической культуры и
филологических
дисциплин с методикой преподавания

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

Влияние социальных сетей на состояние
русского языка

Разработчик – Попова С. В.,
                    преподаватель
филологических дисциплин

г. Николаевск-на-Амуре
2022

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3
1. Специфика общения в Интернете ………………....………………………….5
2. Интернет-сленг и его особенности……….…....................................................8
3. Изменения в русском
языке, происходящие под влиянием общения в социальных сетях ………………………………………………………………..12
4. Исследование влияния социальных сетей
на язык пользователей…………15
5. Классификация речевых ошибок
пользователей социальных сетей………. 16
Заключение……………………………………………………………………….19
Список использованных источников…………………………………………...20
Приложение

Введение

Интернет сегодня – это
источник информации. Но быстрота и доступность связи между пользователями
позволили использовать Интернет не только как инструмент познания, но и как
средство для общения и развлечения. А виртуальная коммуникация, которая
возникла благодаря быстрому развитию сети, породила особый язык – язык виртуального
общения. Созданные в сети многочисленные чаты, открытые форумы и личные
страницы – основные способы общения молодежи. За последние годы в программах выработался
особый язык - сленг, так называемый язык Интернет-общения, на котором пользователи
общаются между собой. С каждым днём активно проникая в нашу жизнь, он оказывает
влияние на состояние современного русского литературного языка.
Надо ли говорить, что
многие люди при общении в социальных сетях пренебрегают элементарными правилами
русского языка? Очевидно, что нет.  Например, для того чтобы быстрее написать и
отправить сообщение своему собеседнику, одни люди сокращают и изменяют до
неузнаваемости слова, а другие игнорируют знаки препинания.
Поэтому негативным
результатом влияния интернет-общения является обострение проблемы чистоты русского
языка и владения носителями его нормами – законами и правилами устной и
письменной речи. Отсюда актуальность темы исследования очевидна.
Объект исследования –
социальные сети.
Предмет исследования –
влияние социальных
сетей на развитие русского языка.
Цель
работы: определение влияния интернет-сленга социальных сетей на
состояние русского языка.

Задачи:
1.
Изучить
основные понятия по теме исследования.
2.
Выявить языковые изменения, происходящие под воздействием
общения в социальных сетях.
3.
Провести исследование влияния
социальных сетей на язык пользователей.
4.
Выполнить
классификацию речевых ошибок пользователей социальных сетей и составить словарь интернет-сленга на основе исследования.
Гипотеза: использование
интернет-сленга при общении в социальных сетях негативно сказывается на
состоянии русского языка, снижает культуру общения между людьми.
Методы исследования:
Чaстично-поискoвый метод (сбор информaции, рaбота с
интернет-источниками)
Метод социологическогo oпросa (aнкетирование)
Метод aнализa (обрабoтка aнкет, сопостaвление данных)
Aналитический метод (выводы, подтверждение или опровержение
гипотезы).
Структура курсовой работы
определена целями и задачами исследования и состоит из введения, раскрывающей
части, заключения, списка использованных источников.
Практическая значимость: материалы исследования могут быть
использованы на учебных занятиях и во внеурочных мероприятиях по русскому
языку.

1. Специфика общения в Интернете

Интернет является не только
источником разнообразной информации, но и популярным средством общения. В
последнее время виртуальное общение всё чаще вытесняет личное. Неудивительно,
ведь общаться в сети не только дешевле, но и проще, здесь не имеют значения разделяющие
собеседников километры, а нередко даже годы. Противники виртуального общения
бьют тревогу, утверждая, что социальные сети убивают коммуникабельность и даже
культуру слова.
Причин обращения к Интернету как инструменту
общения может быть несколько. Во-первых, это недостаточное насыщение общением в
реальных контактах. В подобных случаях пользователи быстро теряют интерес к
Интернет - общению, если появляются возможности для удовлетворения
соответствующих потребностей в реальной жизни.
Во-вторых, возможность реализации
качеств личности, проигрывания ролей, переживания эмоций, по тем или иным
причинам невозможных в реальной жизни. Подобная возможность обусловлена
особенностями общения посредством сети - анонимностью, нежесткой
нормативностью, своеобразием процесса восприятия человека человеком.
Специфика общения в интернете
способствует неграмотному и бездумному письму, так как предполагает анонимность
пользователя, дающую большую свободу высказываний и поступков, ибо риск
разоблачения и отрицательной личностной оценки окружающими минимален.
Вследствие этого в сети проявляется особенность, связанная со снижением
психологического и социального риска в процессе общения – аффективная
раскрепощенность, ненормативность лексики и некоторая безответственность
участников общения.
Обитатели чатов
практически полностью лишены вспомогательных (паралингвистических) средств:
тембра речи, акцентирования части высказывания, эмоциональной окраски, тембра
голоса, его силы, дикции, жестов и мимики. Отсюда надежность речевого общения
становится крайне низкой.
Столь глобальная нехватка
не могла не быть определенным образом компенсирована, поэтому общение в чате
все-таки не обходится без «телесности». В первую очередь был определенным образом
компенсирован "эмоциональный дефицит" путем введения в виртуальное
общение суррогатных, частично типизированных эмоциональных реакций -
"смайликов" (от английского "smile" - "улыбка"),
которые получили чрезвычайно широкое распространение. Однако это все-таки
именно суррогат эмоциональных реакций. Многократно предпринимались попытки
присвоить и закрепить обозначение определенных эмоциональных состояний за
определенными смайликами, однако все они оказались безуспешными. Фактически на
сегодняшний день смайлики только информируют об эмоционально окрашенном
отношении автора к тексту, просто передавая направленность и степень его эмоций
(причем вид смайлика никакого значения не имеет). Как мы видим, эмоциональная
палитра весьма бедна.
Помимо
"смайликов" для компенсации тембра и акцентирования части
высказывания в виртуальном общении используется так называемый "капс"
(от английского "CapsLock" - блокировка верхнего регистра клавиатуры;
написание фразы или части ее ЗАГЛАВНЫМИ БУКВАМИ), который повсеместно в Сети
трактуется как повышение голоса. Недостаточность или невозможность передачи в
Интернете цвета, звука, движения заменяется вербальными и знаковыми аналогами -
большим количеством восклицательных знаков, "традиционно русской
лексикой" (чаще всего передаваемой латиницей), средствами из других
речевых жанров.
Манера общения и грамотное письмо
зависят от формы виртуального общения (форумы, гостевые книги, чаты,
конференции, электронные почты, блоги, личные дневники). Каждая из этих форм
имеет свои уникальные традиции общения и предъявляет особые требования к языку,
на котором происходит общение. Например, форумы – это место
сетевого общения группы авторов, где записи объединены общей темой. Реплики
участников форума больше соответствуют манере письменной речи: высказывания
логично структурированы, закончены и информативны. На форумах борются с
неприятным сленгом и нецензурной лексикой. Тексты в гостевой книге максимально
приближены к жанру письма - эпистолярному жанру, который успешно возрождается
благодаря именно Интернету. Для чатов характерны неподготовленные,
спонтанные высказывания с преобладанием разговорного жанра, на который, однако,
накладывает отпечаток специфика обмена репликами в письменной форме. Телеконференции
чаще всего посвящены какому-либо определенному предмету, и высказывания
на них из-за ограниченности во времени отличаются лаконичностью. На протяжении
последних нескольких лет стали очень популярны блоги - сетевые
дневники одного или нескольких авторов. В них царит полный беспорядок. Это
исключительно молодежный способ общения и самовыражения. Часто пользователи не
утруждают себя развернутыми комментариями, предпочитая расхожие фразы из
сетевого жаргона: "Я плакалЪ", "Пеши исчо".  При
помощи такого откровенного коверкания языка (отклонение от норм русской
словесности, активной словесности, активной пунктуации, использовании заглавных
букв внутри слов) молодые люди передают свои эмоции: иронию, сарказм,
удивление, негодование. За порядком в личном дневнике смотрит его
владелец, и в нём общение, как правило, ведётся с использованием сленга.
Русский язык существует в Интернете в
основном в письменном варианте, но в условиях интерактивной
сетевой коммуникации темп речи приближен к устной её разновидности, поэтому
можно говорить о возникновении новой формы языкового взаимодействия -
письменной разговорной речи, или, как ее еще по-другому называют,
Интернет-сленга.

2. Интернет-сленг и его особенности.

Одна из основных проблем распространения интернет-сленга
коверканье слов - неизбежно снизит грамотность: невозможно постоянно выражать
свои мысли и эмоции при помощи «сетеяза» в любых его проявлениях, а потом,
когда будет необходимо, заговорить красиво и грамотно.
Причина появления и распространения «сетеяза», с одной стороны –
бедность словарного запаса пользователей и одновременно желание быть
оригинальным, а с другой – новизна. «Каждое очередное употребление эту новизну,
а значит, игру, остроумие и веселость стирает и превращает в банальность».
Следовательно, перспектив дальнейшего развития у этого стиля мало.
Исследователи отмечают, что судьба сленговых слов и выражений неодинакова: одни
из них с течением времени настолько приживаются, что переходят в
общеупотребительную речь; другие существуют лишь какое-то время вместе со
своими носителями, а затем забываются и даже ими; и, наконец, третьи сленговые
слова и выражения так и остаются сленговыми на протяжении длительного времени и
жизни многих поколений, никогда полностью не переходят в общеупотребительный
язык, но в то же время и совсем не забываются.
Как и в любом профессиональном “языке” в среде людей, так или
иначе связанных с компьютерами, существуют и неофициальные обозначения тех или
иных понятий, то, что можно назвать профессиональным “арго” (или жаргоном).
Некоторые слова данной лексической системы заимствованы из жаргонов других
профессиональных групп: например, "чайник" (неопытный программист) и "движок"
(алгоритм - ядро компьютерной программы) взяты из жаргона автомобилистов, где
они обозначают соответственно неопытного водителя и автомобильный двигатель.
«Тачкой» в городском фольклоре называется автомобиль, а в компьютерный жаргон
это слово перешло со значением "компьютер".
Один из распространённых способов, присущий всем жаргонизмам,
стоящим рядом с определённой терминологией, — это трансформация какого-нибудь
термина, как правило, труднопроизносимого или большого по объёму.
Сюда можно отнести сокращения: компьютер — комп, винчестер —
винт, клавиатура — клава.
В результате профессионализация основами слов выступают
профессиональные термины английского происхождения, которые уже имеют
эквивалент в русском языке:
хард драйв, хард диск, хард, тяжелый драйв — hard drive (жесткий
диск, винчестер);
термины других профессиональных групп, к примеру,
автомобилистов: чайник — начинающий пользователь, движок — ядро, «двигатель»
программы. Иногда и сам компьютер называют машиной, хотя термин «машина» по
отношению к компьютеру пришел из речи советских программистов, расшифровывающих
аббревиатуру ЭВМ (электронно-вычислительная машина).
Слово «глюк» и словообразовательный ряд от него, широко
употребляющиеся в компьютерном жаргоне, получают здесь значение «непредвиденных
ошибок в программе или некорректной работы оборудования». Например: «У меня
принтер глючит».
Ещё один способ — метафоризация — широко используется почти во
всех жаргонных системах. С его помощью были организованы такие слова, как:
блин, болванка, матрица — компакт-диск, селедка — пластиковая упаковка от
записываемых дисков, по аналогии с советской консервной банкой для сельди,
реаниматор — специалист или набор специальных программ по «вызову из комы»
компьютера, программное обеспечение которого серьёзно повреждено и который не в
состоянии нормально функционировать.
Также существуют глагольные метафоры: тормозить — крайне
медленная работа программы или компьютера, сносить, убивать — удалять
информацию с диска, резать — записывать информацию на оптический диск (резак —
записывающее устройство). Есть ряд синонимов, связанных с процессом нарушения
нормальной работой компьютера, когда он не реагирует ни на какие команды, кроме
кнопки reset (афоризм на семь бед один reset). В таком случае о
компьютере говорят, что он повис, завис, встал, упал.
Слово «упал» также относят к ОС (операционной системе) или
другому важному ПО (программному обеспечению), в случае сбоя нормальной работы
программы, вследствие чего необходимо её переустанавливать, либо в случае
нарушения работы канала связи. Хотя слово «зависание» сейчас уже можно
исключить из жаргонизмов — оно официально употребляется как термин. Это не
единственный пример наличия синонимов в лексике жаргона.
Способ метонимии (оборот речи, замена одного слова другим,
смежным по значению) встречается в образовании жаргонизмов у слова «железо» — в
значении «компьютер, физические составляющие компьютера», «кнопки» — в значении
«клавиатура».
Но есть примеры фразеологизмов, мотивация смысла в которых
понятна чаще посвященному: «синий экран смерти» (Blue Screen of Death, текст
сообщения о критической ошибке Windows на синем фоне), «комбинация из трех
пальцев» (Ctrl-alt-delete — вызов диспетчера задач, в старых системах,
до Windows 98, — перезагрузка системы), «топтать батоны» (работать на
клавиатуре, button — кнопки).
В компьютерном сленге присутствуют слова, не имеющие
семантической мотивировки. Они находятся в отношении частичной омонимии с
некоторыми общенародными словами: лазарь — лазерный принтер; вакса —
операционная система VAX; пентюх, пень — микропроцессор Pentium; квак,
квака — игра Quake.
Многие слова компьютерного жаргона образуются по
словообразовательным моделям, принятым в русском языке. Например, аффиксальным
способом. Весьма распространённым является суффикс -к-:
игровой жаргон — леталка, стрелялка, ходилка, бродилка;
утилиты — смотрелка, сжималка, чистилка, рисовалка.
Впоследствии слова могут вытесняться терминами. Например, для
игрового жаргона: симулятор, квест, 3D action (экшен).
В словах «сидюк», «резак» (компакт-диск или устройство чтения
компакт дисков и записи информации), «писюк» (от PC — персональный компьютер)
встречается суффикс -юк-, -ак-, характерный для просторечия.
С суффиксом -ов: (игровые) мочилово, стрелялово, ходилово.
С суффиксом -яш, -к: полезняшки (утилиты).
Молодежный сленг - одна из самых открытых и подвижных систем в
современном русском языке: он постоянно пополняется не только за счет
семантических переосмыслений исконно русских слов и иноязычных заимствований,
но и за счет смелого и активного процесса словообразования.
Каково отличие компьютерного сленга от сленгов других типов? Во-первых,
Интернет-язык служит для общения людей, использующих компьютер дня каких-то
целей. Во-вторых, компьютерный
сленг отличается "зацикленностью" на реальности мира компьютеров.
Рассматриваемые сленговые названия относятся только к этому миру, таким
образом, отделяя его от всего остального, и зачастую непонятны людям
несведущим. Например, не каждому человеку станет понятно выражение
трехпальцевый салют, которое обозначает сброс компьютера нажатием клавиш Ctrl-Alt-Del.
Благодаря знанию такого специального языка компьютерщики чувствуют себя членами
некой замкнутой общности. И в-третьих, в числе этой лексики нередки вульгарные
слова.
Таким образом, эти три наблюдения не позволяют причислить
компьютерный сленг ни к одной отдельно взятой группе нелитературных слов и
заставляют рассматривать его как явление, которому присущи черты каждой из них.
Это и позволяет определить термин компьютерный сленг, как слова,
употребляющиеся только людьми, имеющими непосредственное отношение к
компьютерам в повседневной жизни, заменяющие профессиональную лексику и
отличающиеся разговорной.
Первой
причиной столь быстрого появления новых слов в компьютерном сленге является,
конечно же, стремительное развитие самих компьютерных технологий. И в условиях
такой технологической революции каждое новое явление в этой области должно
получить свое словесное обозначение, свое название. А так как почти все они
появляются в Америке, то, естественно, получают его на английском языке. Когда
же об этих разработках через какое-то время узнают в России, то для их
подавляющего большинства не находится эквивалента в русском языке. И поэтому
русским специалистам приходится использовать оригинальные термины. Происходит
так называемое заполнение культурологических лакун при помощи англоязычных
терминов.

         3.
Изменения в русском языке, происходящие под влиянием общения в социальных сетях

Процесс появления новых
слов приобретает в языке Интернета лавинообразный характер. Важнейшим источником
пополнения его словаря языка является словообразование. Значительный объем
материала, несмотря на сравнительно краткий срок существования феномена
русского интернета, позволяет сделать выводы о наиболее продуктивных здесь
словообразовательных моделях. Как правило, в основе каждого
словообразовательного гнезда лежит заимствование или калькирование англоязычной
корневой морфемы. Заимствуются не только морфемы, но и аббревиатуры, которые
затем занимают место корневых морфем.
Вот как образно описывают
процесс словообразования в языке интернета: «После того, как бандероль
запакована, она выходит из рук отправителя, и работники почты везут ее по суше,
воздуху или воде. В случае передачи знаний, после того, как знание покидает
говорящего, оно путешествует в физическом пространстве в форме звуковых или
световых волн в зависимости от типа используемой семиотической системы. Когда
бандероль получена, ее следует распаковать, а чтобы получить ее содержание в
сохранности, адресату необходимо знать, как обращаться с упаковочным материалом
и как осуществлять процесс распаковки. Знание того, как выбрать самую удобную
семиотическую систему, и того, как, пользуясь ее знаками, говорящий должен
данное знание кодировать, а слушающие – декодировать, мы будем называть кодовой
компетенцией».  Далее процесс словообразования идет в соответствии с
правилами русской словообразовательной системы. Продуктивны словосложение,
суффиксация, префиксация, и другие обычные способы. Рассмотрим их.
1. Суффиксы, продуктивные
в общелитературном языке при словообразовании наименований лиц, машин и
устройств по виду выполняемой ими деятельности, используются для образования
наименований программных продуктов. Активны, в частности, заимствования с
заимствованным же суффиксом - ер: браузер, мейлер.
2. В некоторых
словообразовательных моделях несколько более активно используются исконные
корневые морфемы. Активна, в частности, универбация с суффиксом –к (а). Так, из
«программы для перелистывания страниц» получается «листалка», из «программы для
осуществления телефонных звонков» - «звонилка».
3. Компрессивное
словообразование служит целям сохранения уже
 имеющихся в языке номинативных единиц.
Например, жаргонизм жужжать, созданный на основе компрессии
словосочетания «сделать запись в Живом Журнале», имеет двоякую
коннотацию:
3.1. Написать что-то
злободневное, что получит много комментариев от других пользователей.
3.2. Написать о чем-нибудь,
другим не интересном и надоедающем.
4.  Еще одним видом
компрессивного словообразования следует считать активизировавшийся процесс
аббревиации. Аббревиация, с одной стороны, является определенным кодом,
используемым участниками одного виртуального сообщества. С другой стороны,
сближение или даже полное совпадение аббревиатуры с обычным словом придает ей
дополнительные коннотации, порождает каламбур, служит средством иронии, шутки,
сарказма. Система аббревиации Интернет - коммуникации обладает рядом
присущих только ей характерных особенностей:
4.1. Большинство
аббревиатур создаются на базе экспансированных англоязычных компонентов.
4.2. Представляют собой
производные фраз, а не только словосочетаний: HTH (англ. hope this).
4.3. Формируются на
основе языковой игры: 10X (от англ. Thanks – спасибо).
4.4. Включают различные
графические знаки – буквы, цифры, символы: @TEOTD (от англ. At The
End Of The Day – в конце дня).
Параллельно с
заимствованием преимущественно англоязычных слов для передачи новых значений развиваются
новые значения и у слов исконно русских. Например, слово страница приобретает
новое значение, синонимичное значению заимствованного из английского языка
слова сайт или интернет-сайт – «адрес и место хранения информации в интернете».

Характерной чертой
синтаксиса языка Интернета является тенденция к аграмматизму, т.е. отклонению
от синтаксических и пунктуационных норм литературного языка. Во многих
дискуссионных группах объем присылаемых сообщений ограничивается программными
средствами. Одна реплика, например, не может превышать тысячу знаков. При этом
допустимый объем реплик часто оговаривается в комментариях к дискуссии.
Ограничение объема текстов составляет важную часть сетевого этикета – сетикета.
Обобщая, можно отметить,
что язык социальных сетей в целом восприимчив к новым, нестандартным и
девиантным (отклоняющимся) лексико-семантическим явлениям, если они отличаются
достаточной выразительностью.

4. Исследование
влияния
социальных сетей на язык пользователей

Чтобы узнать отношение обучающихся
техникума к проблеме влияния общения в социальных сетях на владение русским
языком, нами был проведен опрос пользователей сети Интернет среди обучающихся
первых курсов КГБ ПОУ НПГТ. В исследовании приняли участие 20 человек, которым
были предложены вопросы (Приложение 1).
Исходя из результатов проведенного
опроса, мы пришли к следующим выводам:
-обучающиеся техникума в
большей степени общаются в жизни, нежели в социальных сетях -68% из 100%;
-56% опрошенных при
общении в социальных сетях стараются придерживаться норм русского языка, но при
этом используют смайлы -90%, графические сокращения или замену слов -73% (Приложение
2,3);
-22% не могут отказаться
от использования смайлов и всевозможных сокращений, аббревиатур при общении в
социальных сетях, что говорит о небольшом объёме словарного запаса (Приложение
4);
55% респондентов на
вопрос «Как ты думаешь, влияет ли изменение написания слов в Интернете на твою
практическую грамотность?» ответили «да» и 45% - «нет» (Приложение 4).
Большинство респондентов,
ответивших на этот вопрос «нет», написали в анкетах, что сленг
не употребляют, применяют при написании текстов общения правила орфографии и
пунктуации, слова если и сокращают, то по правилам, соблюдая нормы русского
языка. И хотя слова не коверкают, но смайлики при письме используют («Когда
пишу, применяю правила. Если будешь писать неправильно, то привыкнешь и станешь
так писать всегда»; «Я изменяю слова, употребляю сленг, но я читаю книги, и моя
грамотность не ухудшается»).
Обучающиеся, ответившие
на этот вопрос «да», объяснили свой ответ так: «Как писал, так и пишу с
ошибками»; «Привыкаю писать неправильно, потом так и пишу в записках,
тетрадях»; «Заучиваю интересные сокращения и прикольные словечки, и конечно,
из-за этого начинаю писать неграмотно»; «Влияет, потому что мы в Интернете
общаемся больше, чем пишем на уроке русского языка, поэтому привыкаем писать с
ошибками, пишем так в повседневной жизни»; «Да, потому что не на всех сайтах
ошибки подчеркиваются, и я не знаю, с ошибками я пишу или нет».
И на последний вопрос:
«Чем вы займётесь в свободное время - чтением книги или общением в Контакте?»
почти все участники ответили, что они будут общаться «В Контакте», нежели
читать книгу (Приложение 5).
Результаты
социологического опроса учащихся дают нам возможность утверждать, что при общении
в социальных сетях не все используют орфографические правила, но большая часть
опрошенных старается их соблюдать; выражению мысли учащиеся предпочитают смайл
или графическое обозначение, что делает речь скудной.
Таким образом,
интернет-общение способствует развитию безграмотности у молодого поколения.

5. Классификация речевых ошибок
пользователей социальных сетей

Сделав скриншоты
переписки в социальных сетях, мы проанализировали речевую грамотность обучающихся
и пришли к выводу, что пользователи искажают слова, и это приводит к снижению
грамотности респондентов.  На основании этой переписки мы создали словарь
Интернет-общения (Приложение 6).   Он послужил основой для классификации
видов ненормативного использования способов словообразования в речи пользователей
социальных сетей.
1. Подражание
детской речи. Употребление слова «сибки» вместо
«спасибо» фонетически придаёт некую детскость. Можно встретить и сокращения
такого типа: “Я тя лю”(«Я тебя люблю»), что напоминает детский лепет. Как один
из вариантов влияния детской речи—появление приветствия «ку» (детская игра в
прятки: «Ку-ку, привет, я здесь!»). Появление приветствия «ку» связывают и с
фильмом "Кин-дза-дза".
2. Сокращение слов. Из-за
постоянно убыстряющегося темпа общения в Интернете появляется необходимость
передать максимальное количество информации в единицу времени, реализующуюся
посредством принципа экономии языковых усилий, что более явно выражается в
использовании большого количества аббревиатур, сокращений и звукоподражательных
слов: «норм» – нормально, «оч» – очень, «чз» – через, «м-ду» – между, «инфа» –
информация, «бро» – брат, «кэп» – капитан, «ахахах» - очень смешно и др.
3. Искажение состава слова
под влиянием английского языка.
Написание «прифки»
(привет) встречается в разных вариантах: «приФФки», «приФки», «приFFки»—и
отражает на примитивном уровне подражание английскому языку. С этой точки
зрения интересно объяснение «ку» как приветствия. «Ку» - «Re», набранное в
русском режиме клавиатуры, — от «Response» — ответ (англ.). При ответе на
электронное письмо в качестве темы подставляется «Re: тема прошлого письма».
Если не использовать эту подстановку, можно написать это выражение вручную.
Можно забыть переключить раскладку (или специально не переключать), и получится
«Ку». Также может означать «Respect» — уважение (англ.)
4. Суффиксация. В
речи пользователей сети заметно стремление к выбору словообразовательных
суффиксов, более типичных для просторечия: «спасибо»—«спасиб-он»,
«сибо»—«сиб-уль», «день»—«ден-яг-а». Широко используются
уменьшительно-ласкательные суффиксы: «спасибки», «сибульки», «сибки», «сипки»,
«спасибульки», «пусичка», «лапочка», «няшистики»;
4. Игра в
словотворчество. Возникновение некоторых слов (например,
«пасяб» - «спасибо») нельзя объяснить никакими законами языкового
словотворчества, это стремление выделиться, соригинальничать.
Анализируя словарь
участников интернет-общения, мы сделали классификацию ошибок, возникших на
основе ненормативного использования способов словообразования:
1) Замена букв (буква «б»
меняется на букву «п» - Спасип ).
2) Сокращения (привет-при).

3) Звукоподражания (УУУ,
ОУУ).
4) Написание слов по
произношению (нормально - нармас).
5) Отсутствие пунктуации.

6) Использование смайлов
вместо знаков препинания (прива!=).
7) Написание имён
собственных с маленькой буквы (маха мы с тобой)
8) Неверное написание
–Тся и -ться в глаголах (Хочеться есть).
9) Опечатки (Полько -
только; учудщает - ухудшает).
Таким образом, пользователи
Интернета допускают большое количество ошибок, которые позволяют сделать вывод
о двух видах неграмотности:
1. Неграмотность
обыкновенная. Некоторые люди не выучили в школе правила орфографии и
попросту не знают, как пишется то или иное слово. Они употребляют трудные для
них слова так, как считают нужным, но зачастую их мнение о правильном написании
не совпадает с истиной. И теперь эти люди допускают те же самые ошибки не
только в школьных тетрадях, но и во время переписки.
2. Неграмотность
нарочитая. Неграмотность в этом случае возведена в
ранг достоинства. Слова печатаются так, как они слышатся и произносятся(«дефачка»),
звонкие согласные меняются на глухие, А на О, и наоборот, (например,
«кросафчег», «с празднегом», «превед»). Такое написание слов называется
«олбанским языком». Очень   часто владение таким языком показывает
принадлежность человека к громадному сообществу Интернет-общения, в котором он
«становится своим» лишь потому, что коверкает русский язык по определенным
правилам.

Заключение

Результаты исследования по
данной теме показали следующее.
Каждый второй человек
является пользователем популярной сети Интернет, проводит там значительную
часть своего времени. Вследствие этого просто невозможно не заметить, как
искажается русский язык: нарушается орфография, встречаются многочисленные
опечатки, не соблюдаются правила постановки знаков препинания. Молодежь
придумала более простой язык для общения в сети – сленг (слова, живущие в
современном языке полноценной жизнью, но считающиеся нежелательными к
употреблению в литературном языке). О влиянии интернет-сленга
на состояние русского языка можно сделать следующие выводы:
• наибольшая степень
воздействия Интернет-языка проявляется в разговорной бытовой речи;
• Интернет-язык
действительно является языковым явлением, которое оказывает заметное влияние
степени свободной от нормирования, чем письменная речь;
• несмотря на
недавнее появление в русской речи, часть слов из Интернет-языка перестала
восприниматься как неологизмы и перешла в разряд общеупотребительных или
специальных слов (например, термины и профессионализмы);
• отдельные языковые
модели Интернет-языка, в частности жаргон, способны оказывать негативное
воздействие на речь и мировоззрение некоторых молодых людей;
·
        социальные
сети влияют на овладение нормами русского языка молодым поколением;
• интернет-язык не
является той силой, которая может разрушить внутренние законы развития
национального русского языка, лишив его самобытности.
Таким образом, цель
исследования достигнута, гипотеза подтверждена.
Список использованных
источников

1.Копыл В.И. «Общение в
Интернете». Изд-во: АСТ, 2005.
2. Кронгауз М. Новый
русский: коллективное остроумие//Ведомости, 14.12.2006, № 236(1763).
3. Кронгауз М. Русский
язык на грани нервного срыва // http://lib.rus.ec/b/150412/read
4. Белкин И., Амзин А.
Полный превед // http:lenta.ru/articles/2006/02/28/preved/
5. Розенталь Д. Э., Голуб
И. Б., Теленкова М. А. Современный русский язык. М.: Айрис-Пресс, 2002.
6. Буторина Е. А.
Интернет как лингвистический феномен // http://www.gramota.ru/ 21 октября 2007.

7. Подлесная О. О чем
кричит Интернет // Московские новости № 43/2006.
8. Трофимова Г. Н.
Языковой вкус интернет-эпохи в России: Функционирование русского языка в
Интернете: концептуально-сущностные доминанты.
9. www.vkontakte.ru
10. www.mail.ru
11. www.odnoklassniki.ru
12. www.rambler.ru

Приложение 1
Анкета
1. Где вы больше
общаетесь: в социальных сетях или в жизни?
2. Используете ли вы в
общении в социальных сетях сокращения и замену слов?
А) иногда;  Б) всегда; В)
не использую.
3. Соблюдаете ли вы
правила русского языка при общении в социальных сетях:
А) соблюдаю; Б) не
соблюдаю; В) не всегда соблюдаю.
4. Используете ли вы в
общении графические обозначения, смайлики?
5. Можете ли вы
отказаться от использования смайлов и всевозможных сокращений, аббревиатур при
общении в социальных сетях?
6. Испытываете ли вы
затруднения при выражении мысли в устной речи?
А) Да; Б) Нет; В) Иногда.
7. Как вы думаете, влияет
ли изменение написания слов в Интернете на Вашу практическую грамотность?
А) Да; Б) Нет.
8. Чем вы займётесь в
свободное время - чтением книги или общением «В Контакте»?

Приложение 2
Рис 1. Результаты ответа
на вопрос: «Где вы больше общаетесь?»

Рис 2. Результаты ответа
на вопрос: «Соблюдаете ли вы правила русского языка при общении в социальных
сетях?»

Приложение 3
Рис 3. Результаты ответа
на вопрос: «Используете ли вы в общении графические обозначения, смайлики?»

Рис 4. Результаты ответа на
вопрос: «Используете ли вы при общении в социальных сетях сокращение или замену
слов?»

Приложение 4
Рис 5. Результаты ответа на вопрос:
«Можете ли вы отказаться от использования смайлов и всевозможных сокращений,
аббревиатур при общении в социальных сетях?
Рис 6. Результаты ответа
на вопрос: «Как вы думаете, влияет ли изменение написания слов в Интернете на
Вашу практическую грамотность?»

Приложение 5
Рис 7. Результаты ответа на вопрос: «Чем
вы займётесь в свободное время - чтением книги или общением   «В контакте?»

Приложение 6
Словарь Интернет-сленга

А
Ахахах – смешно.
Агриться – злиться.
Апгрейд – модернизация,
обновление.
Ава – (Аватар) небольшой
рисунок который юзер (пользователь) выбирает себе в качестве “лица”.
Б
Баг – ошибка в программе.
Бан – наложение запрета
на посещение какого-либо сайта.
Баттл – состязание.
Баян=боян – старая, всем
известная, неоднократно публикованная история.
Бомбит – проявлять серьёзное
недовольство происходящим, находясь в состоянии гнева.
Бот –
специальная программа, выполняющая автоматически и по
заданному расписанию какие-либо действия.
Бро – друг или просто
малознакомый, но вызывающий симпатию человек.
Буллинг – травля,
регулярное психологическое или физическое давление на жертву, осуществляемое
одним человеком или группой агрессоров, которое обычно проходит в условиях
замкнутой общественной группы.
В
Варик – вариант.
Г
Гифка – анимационные
изображения, последовательность из нескольких кадров.
Го – означает оно
какое-либо действие: пошли, пойдем.
Гуглить – искать
информацию о чем-либо в Интернете.
Д
Диз=дизлайк – прямая
противоположность лайка, выражение неодобрения материалу или пользователю.
Др – день рождения.
Ж
Жесть – шок.
Жиза – жизнь, жизненно.
З
Зацени – послушай,
посмотри.
Зашибись – послушай, что
я тебе скажу.
Зашквар – позорно,
недостойно, неприлично.
И
Игнор – сокращение от
слова «игнорирование».
Изи – с английского easy,
что в переводе означает «легко».
Инет – глобальная сеть
Интернет.
Инфа – информация.
К
Кешбэк – возврат денежных
средств.
Клёвый – хороший.
Контент – это абсолютно
любое информационно значимое либо содержательное наполнение информационного
ресурса или веб-сайта.
Контра – контрольная
работа.
Конфа – собрание
людей для обсуждения чего-либо.
Кринж – чувство стыда за
увиденное, отвращение.
Крч – короче.
Л
Лайк – средство,
помогающее пользователю интернета выразить свое одобрение к выложенному
контенту в социальных сетях.
Лан=ладн – ладно.
Личка=лс – личные
сообщения в социальных сетях.
Лол – от английского
laughing out loud, что означает «громко смеяться вслух».
М
Мб – может быть.
Мда=мдэ=мдя – да уж.
Мерч – это продукция,
атрибутика известной личности, музыкальной группы или фильма, имеющего обширную
фанатскую аудиторию (футболки и толстовки с принтами, кепки и сумки, чехлы для
телефонов, чашки и блокноты, значки и брелоки).
Моё «увожение» – фраза с
намеренной грамматической ошибкой. Используется для того, чтобы
поприветствовать кого-то не очень приятного или выразить своё негативное
отношение к подобному явлению.
Мя – сокращение от слова
«меня».
Н
Найс – с
английского nice, что в переводе означает «хорошо».
Нзч – не за что.
Нинаю – не знаю.
Нихатю – не хочу.
Норм – сокращение от
слова «нормально».
Ноут – сокращение от
слова «ноутбук».
Нраица – нравится.
О
Облом – неудача.
Обидка – обидно.
Окейси – ладно, да, всё в
порядке.
Ор=ору – слово «ору»
выводится в любой ситуации и говорит про всю абсурдность ситуации или
нелепость.
П
Падазрительна –
подозрительно.
Паль – подделка.
Пасяб – спасибо.
Плиз=пж – пожалуйста.
Погодь – погоди.
Пок=покасики – пока.
Пон – сокращение от слова
«понятно».
Пост – это любая статья
или запись на Интернет странице.
Поч – сокращение от слова
«почему».
Пранк – проказа, выходка,
шалость; шутка.
Пруф – с английского
proof, что в переводе означает «доказательство».
Пхах – смешно.
Р
Респект – уважение.
Рофлить – смеяться,
веселиться с чего-то.
С
Свайп – движение пальца
по экрану устройства, когда пользователь, желая выполнить какое-либо действие,
проводит им вверх, вниз, вправо или влево.
Селфи – фотография
самого себя.
Сё – сокращение от слова
«всё».
Сиквел –
 произведение, которое было создано по мотивам первого, имевшего огромный
успех и популярность среди зрителей.
Скрин – (Скриншот)
изображение, получаемое устройством, которое показывает в точности все то, что
видит пользователь на экране этого устройства.
Слить (информацию) –
рассказать, разгласить её.
Спам – сообщения, носящие
рекламный характер.
Спойлер – преждевременно
раскрытая важная сюжетная информация.
Споки – спокойной ночи.
Сорян=сорьки – извини.
Стрёмно – некрасиво.

Т
Твит – ответ на
какой-либо вопрос (сообщение, действие), обозначающие как отзыв, отклик на
данную информацию.
Треш – это вещь, которая
сейчас не актуальна.
Топчик – тот который
находиться в топе.
Троллинг –  форма
социальной провокации или издевательства в сетевом общении.
У
Угар – нечто
исключительно смешное.
Уныленько – скучно.
Ф
Фанфик –
 любительское сочинение по мотивам популярных оригинальных литературных
произведений, произведений киноискусства, комиксов.
Фейк – с английского
fake, что означает подделка.
Флуд – с английского flood
– “потоп” множество сообщений.
Френд – с английского
friend, что означает друг.
Х
Ха=хех – смешно.
Хайп – шумиха, лёгкая
слава.
Хейтер – это человек,
который испытывает ненависть или неприязнь (как скрытую, так и открытую) к
чему-либо или кому-либо.
Хештег – ключевое слово
или несколько слов сообщения, тег (пометка), используемый в блогах и социальных
сетях.
Ч
Чекать – проверять.
Чекбэк – сервис, который
позволяет возвращать деньги за окупки в магазинах в Интернете.
Челлендж – с английского
fake, что означает вызов, совершения какого-либо действия на спор.
Четко – хорошо, отлично,
классно.
Че=чо – что.
Чивоо – чего, что.
Чилл – отдых, расслабление.
Читер – человек, который
использует жульнические приёмы в компьютерных играх.
Ш
Шазамить – производное от
одноименного приложения Shazam, процесс поиска аудио.
Шарить – хорошо
разбираться в чём-то.
Шипперить – это значит
создавать романтические отношения между персонажами книги, фильма, фанфика.
Шк – сокращение от слова
«школа».
Шмот – одежда.
Шо – что.
Шэрить – делиться с
кем-то интересной записью.
Щ
Ща=щас – сейчас.
Ю
Юзать – пользоваться.
Юзер – пользователь.

file_name: Влияние соцсетей на язык.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Специфика общения в Интернете

alt: Интернет-сленг и его особенности

alt: Есть ряд синонимов, связанных с процессом нарушения нормальной работой компьютера, когда он не реагирует ни на какие команды, кроме кнопки reset (афоризм на семь бед…

alt: Знание того, как выбрать самую удобную семиотическую систему, и того, как, пользуясь ее знаками, говорящий должен данное знание кодировать, а слушающие – декодировать, мы будем…

alt: Список использованных источников 1

alt: Приложение 6 Словарь Интернет-сленга

alt: Падазрительна – подозрительно


extracted_text:
Практическое
занятие № 94
Разбор производственных ситуаций
при обслуживании  выпарных аппаратов.
 Цели: уметь правильно обслуживать  выпарные аппараты.

Что необходимо
выполнить студенту для получения зачета
Изучить данную
методическую разработку.
Выполнить
конспект.
Ответить на
контрольные вопросы.
Сделать вывод о
проделанной работе.
Защитить
практическую работу.

Общие сведения по изучаемой теме
На современных
крупных предприятиях выпарные процессы ведут преимущественно в многоступенчатых
(многокорпусных) установках непрерывного действия с аппаратами поверхностного
типа с использованием образующегося над раствором так называемого «вторичного
пара» каждой ступени в последующих ступенях с более низким давлением или с
передачей части вторичного пара (экстрапара) другим тепловым потребителям.
часто встречаются термины «многокорпусные» или «многоступенчатые» выпарные
установки. «Ступени» отличаются одна от другой по параметрам раствора в
аппаратах (давлению, температуре, концентрации раствора) и могут состоять из
одного, двух и более корпусов с одинаковыми параметрами, т. е. если одна или
несколько ступеней выполнены из двух параллельно включенных корпусов
(аппаратов), то выпарная установка может иметь четыре корпуса, а должна
называться трехступенчатой.
Для производства
веществ с резко выраженными агрессивными свойствами используют выпарные
установки контактного типа, работающие по принципу непосредственного
соприкосновения выпариваемого раствора с продуктами сгорания топлива или
горячими газами, или погружного горения. Корпуса таких аппаратов изготовляют из
углеродистой стали, а для избежания коррозии их внутри футеруют кислотоупорными
материалами. Внутренние элементы аппарата — вытяжные трубы, сепараторы, сливные
трубы — изготовляют из коррозионно-стойких материалов.
2. Классификация
выпарных установок
Непрерывный
процесс выпаривания растворов может производиться как в одноступенчатых, так и
в двух-, трех- и многоступенчатых выпарных установках с использованием
вторичного пара каждой ступени в последующих ступенях с более низким давлением
или с передачей части вторичного пара некоторых ступеней другим тепловым
потребителям.
По
теплотехнологическим признакам промышленные выпарные установки непрерывного
действия разделяют на несколько групп:
1. По числу ступеней:
одноступенчатые и, многоступенчатые; при этом в одной ступени могут быть один,
два и более параллельно включенных аппаратов выпарной установки.
2. По давлению
вторичного пара в последней ступени:
а) выпарные
установки с достаточно глубоким вакуумом в последней ступени (до 90 %) и
следующим за ней конденсатором для поддержания этого вакуума, соответствующего
температуре охлаждающей воды. Такая схема встречается наиболее часто (рис. 1,
а); в ней обеспечивается наибольшая разность температур между первичным греющим
теплоносителем и вторичным паром последней ступени, поступающим в конденсатор.
Однако при работе установки по такой схеме вся теплота пара последней ступени
теряется с охлаждающей водой конденсатора;

б) выпарные установки с повышенным давлением в последней ступени (рис. 1, б).
Такая схема может быть более экономичной, если вторичный пар последней ступени
может быть использован в других теплоиспользующих установках (при бытовом
потреблении теплоты, в отоплении, и т. д.);
в) выпарные установки
с ухудшенным вакуумом (рис. 1, в). По такой схеме установка может работать или
на конденсатор, или на потребителя низкопотенциальной теплоты со сбросом
излишков пара в конденсатор с ухудшенным вакуумом.
3. По подводу
первичной теплоты:
а) выпарные установки
с одним источником первичной теплоты;
б) выпарные
установки с двумя источниками теплоты. Например, пар с большим давлением
обогревает предвключенную ступень установки, называемую в такой схеме
нуль-корпусом, а пар с меньшим давлением подается в следующую ступень,
получившую название первого корпуса (рис. 1, г);
в) выпарные
установки с тепловыми насосами.
4. По технологии
обработки раствора:
а) одностадийные
выпарные установки (рис. 1, а, г, ж), в которых раствор проходит при
выпаривании последовательно все ступени и не отводится для других промежуточных
операций обработки;
б) двух- и более
стадийные выпарные установки, в которых раствор после одной из промежуточных
ступеней может быть направлен для дополнительной обработки (для осветления,
центрифугирования и т. п.), а затем снова поступает на довыпаривание в
следующую ступень (вторая стадия, рис. 1, д).
5. По
относительному движению греющего пара и выпариваемого раствора:
а) прямоточные
выпарные установки для растворов, обладающих высокой температурной депрессией
(рис. 1, а, е, з);
б) противоточные
выпарные установки для растворов с быстро растущей вязкостью при повышении их
концентрации (рис. 1, ж); в этих схемах между ступенями ставят насосы;
в) выпарные
установки с параллельным питанием корпусов раствором при склонности его к
кристаллизации (рис. 1, з);
г) выпарные
установки с отпуском части вторичных паров (экстрапаров) посторонним
потребителям (рис. 1, и);
д) выпарные
установки со смешанным питанием корпусов для растворов с повышенной вязкость (рис.
1, к).
3. Основные схемы
выпарных установок
Выпарная установка
включает следующие основные элементы: выпарные аппараты с трубчатыми
(внутренними) или рубашечными (наружными) паровыми обогревателями, с трубчатыми
электрическими нагревателями (ТЭН) или с погружными горелками для контактной
передачи теплоты непосредственно от газов к раствору, сепараторы и
брызгоотделители, конденсатоотводчики, подогреватели раствора, конденсаторы,
сборные баки и емкости, насосы, запорную и предохранительную арматуру, регулирующие
и контрольно-измерительные приборы.
Выпарные аппараты
с поверхностью нагрева представляют собой теплообменники-испарители, как
правило, с паровым обогревом. В большинстве из них предусматривается
значительное надрастворное пространство для сепарации из вторичного пара жидкой
и твердой фаз (сепараторы). По движению раствора в греющих трубах различают
аппараты с естественной и принудительной циркуляцией, а также аппараты
пленочного типа, в которых раствор проходит по поверхности нагрева однократно в
виде тонкой пленки. На рис. 2...5 представлены основные типы выпарных
аппаратов. Греющая камера выпарного аппарата с трубчатой поверхностью нагрева
представляет собой пучок труб с двумя трубными решетками, вставленный в
кожух-обечайку. В аппаратах жесткой конструкции греющая камера встраивается
между фланцами днища и парового пространства, в аппаратах с подвесной греющей
камерой она свободно подвешена или опирается на кронштейны внутри растворного
пространства. Греющий пар подается в межтрубное пространство, а раствор
циркулирует в трубах. Такое направление тока теплоносителей благоприятствует
условиям для очистки труб от отложения солей и накипи. Для выпаривания
маловязких некристаллизующихся и неагрессивных растворов получил применение
выпарной аппарат типа ВВ с внутренней греющей камерой и с центральной
циркуляционной трубой (рис. 1, а).
Устойчивая
циркуляция раствора в аппарате обеспечивается большой удельной поверхностью
нагрева на единицу объема раствора в трубах малого диаметра (подъемных) (d = 32
мм) в сравнении с центральной трубой большого диаметра (опускной). Большая
скорость циркуляции раствора в трубах (до 2,0 м/с) обеспечивает высокие
коэффициенты теплопередачи. Аппараты компактны и имеют небольшую
металлоемкость. Номинальная площадь поверхности нагрева — до 400 м2.

Рис. 1. Выпарные
аппараты с естественной циркуляцией: а — с центральной
циркуляционной трубой; б — с совмещенной зоной нагрева и кипения; в — с
вынесенной зоной кипения; г — с вынесенной греющей камерой: 1 — вход слабого
раствора; 2 — выход концентрированного раствора; 3 — вход греющего пара; 4 —
выход конденсата; 5 — выход вторичного пара; 6 — выход неконденсирующихся
газов; 7 — греющая камера; 8 — паровое пространство; 9 — брызгоотделитель; 10 —
зона парообразования —стабилизатор; 11 — сливная труба

        Выпарные аппараты с подвесной греющей камерой применяют для выпаривания
кристаллизующихся, химически агрессивных и умеренно вязких растворов.
Выпарные аппараты
с совмещенной зоной нагрева и кипения раствора и вынесенной опускной трубой
обладают лучшей циркуляцией раствора. Такой аппарат с длиной труб до 4000 мм
изображен на рис. 1, б. Устанавливаемый над верхней трубной решеткой конический
раструб-стабилизатор (рис. 1, в) предназначен для увеличения статического
давления за счет столба жидкости в трубах и вынесения таким путем зоны кипения
раствора выше труб. Такое приспособление способствует снижению солеобразования
внутренней поверхности греющих труб. Выпаривание кристаллизующихся растворов
затрудняется выпадением на поверхности нагрева кристаллов (инкрустацией).
Очистка поверхности нагрева вызывает необходимость частых остановок и вскрытия
аппарата.
В выпарных
аппаратах с вынесенной греющей камерой и вынесенной за пределы аппарата
опускной циркуляционной трубой (рис. 1, г) конструктивно более выгоден для
выпаривания таких растворов. В опускной трубе раствор охлаждается,
увеличивается его плотность, что способствует увеличению динамического напора
для циркуляции раствора. В аппарате установлены удлиненные до 5...7 м трубы.
Возникающая в связи с этим повышенная скорость циркуляции раствора затрудняет
отложение кристаллов на стенках труб. Имеются конструкции аналогичных аппаратов
с вынесенными горизонтальными и наклонными присоединенными к одному аппарату
тремя-четырьмя греющими камерами, позволяющими быстро частично демонтировать
отдельные камеры для чистки труб.
Устранить
инкрустацию поверхности нагрева при выпаривании кристаллизующихся растворов
можно повышением до 2...3 м/с скорости движения раствора. Если такую скорость
нельзя получить температурным перепадом между теплоносителями при естественной
циркуляции, проектируют выпарные аппараты с принудительной циркуляцией
раствора, создаваемой насосами, устанавливаемыми снаружи или внутри аппарата
(рис. 2). Аппараты с принудительной циркуляцией применяют также для упаривания
растворов с повышенной вязкостью.
Для упаривания
пенящихся растворов применяют пленочные (с опускающейся или поднимающейся пленкой)
аппараты. На рис. 3 представлен выпарный аппарат с поднимающейся пленкой
раствора. Раствор вводится в аппарат снизу под трубную решетку и заполняет
трубы на 1/4...1/5 их высоты. Образующиеся при кипении паровые пузырьки
увлекают за собой вверх раствор, распределяют его тонким слоем по внутренней
поверхности труб и движутся с ним в виде парожидкостной эмульсии со скоростью
до 15...20 м/с. Из труб эмульсия поступает в центробежный разделитель-отбойник,
где происходит отделение жидкости от пара. Вторичный пар, минуя отбойный зонт,
поступает в выводящий паропровод, а концентрированный раствор сливается в
«карманы» и через сливные патрубки выводится в следующую ступень выпаривания
или на склад.

Рис. 2. Выпарный
аппарат с принудительной циркуляцией: 1 — вход слабого
раствора; 2 — выход концентрированного раствора; 3 — вход греющего пара; 4 —
выход конденсата; 5 — выход вторичного пара; 6 — греющая камера ; 7 — паровое
пространство; 8 — брызгоотделитель; 9 — насос

 Рис. 3. Выпарный
аппарат с поднимающейся пленкой: 1 — вход слабого раствора;
2 — выход концентрированного раствора; 3 — вход греющего пара; 4 — выход
конденсата; 5 — выход вторичного пара; 6 — греющая камера; 7—паровое
пространство; 8 — брызгоотделитель; 9 — сливная труба

file_name: Разбор производственных ситуаций при обслуживании  выпарных аппаратов.docx

alt: Рис. 3. Выпарный аппарат с поднимающейся пленкой : 1 — вход слабого раствора; 2 — выход концентрированного раствора; 3 — вход греющего пара; 4 —…

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»