extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА
ОЦЕНКА
ВОЗДЕЙСТВИЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКОГО
ТОКА НА
ЧЕЛОВЕКА

1
ЦЕЛЬ РАБОТЫ
1.1    Познакомиться с факторами,
влияющими на исход поражения электрическим током.
1.2 Проанализировать
воздействие электрического тока на человека.

2
ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
2.1 Познакомиться
с теоретическими сведениями по теме.
2.2 Дополнить
таблицу «ХАРАКТЕР
ВОЗДЕЙСТВИЯ ТОКОВ РАЗЛИЧНОГО ЗНАЧЕНИЯ НА ЧЕЛОВЕКА»

Наименование тока

Переменный, 50 Гц

Постоянный

Величина тока, мА

«Ощутимый»

«Неотпускающий»

«Фибрилляционный»

«Смертельный»

2.3
Зарисовать наиболее опасные схемы прохождения
электрического тока через тело человека.
2.4
Проанализировать зависимость наибольших допустимых токов от продолжительности
воздействия (таблица 2) и сделать вывод по данным таблицы.
2.5 Составить
таблицу «ВИДЫ ПОРАЖЕНИЙ
ЧЕЛОВЕКА ЭЛЕКТРИЧЕСКИМ ТОКОМ»

Поражения

Последствия

2.6
Выбрать вариант по таблице вариантов.
2.7 Проанализировать
воздействия электрического тока на человека в зависимости от условий, описанных
в заданиях варианта (А- сравнить схемы и определить
влияние пути тока на исход поражения; Б,В- рассчитать ток, протекающий
через тело человека и оценить последствия).
2.8  Ответить на
контрольные вопросы.
2.9 Сделать вывод
по проделанной работе и оформить отчет.

3 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
СВЕДЕНИЯ
3.1
Действие электрического тока на тело человека
Действие
электрического тока на живую ткань носит разносторонний характер. При этом
происходят нарушения основных физиологических функций - дыхания, работы сердца,
обмена веществ, а также электролиз крови и др. изменения. Опасность поражения
электрическим током характерна тем, что человек не может посредством своих
органов чувств обнаружить на расстоянии наличие напряжения и обнаруживает его в
момент поражения. Проходя через тело человека, электрический ток производит действия,
негативно отражающиеся на его здоровье.
Термическое действие тока
проявляется ожогами отдельных участков тела, нагревом до высокой температуры
органов, расположенных на пути тока.
Электролитическое действие тока
выражается в разложении различных жидкостей организма (крови, лимфы) на ионы и
нарушение их физико-химического состава и свойств.
Механическое действие тока
приводит к расслоению, разрыву тканей организма.
Биологическое действие поражает
мышечную систему и живые ткани, приводит к её временной дисфункции. В
результате, могут возникать непроизвольные судорожные мышечные сокращения.

3.2 Факторы, влияющие на поражение электрическим током
На
исход поражения электрическим током оказывает влияние следующие факторы:
1.      Род тока
(постоянный, переменный).
2.      Величина тока.
3.      Частота
переменного тока.
4.      Величина
приложенного напряжения.
5.      Путь протекания
тока.
6.      Длительность воздействия.
7.      Окружающая среда.
8.      Сопротивление тела
человека.
9.      Схема включения
человека в цепь (двухфазное, однофазное).
10.  Площадь
прикосновения тела с электродом.
11.  Индивидуальные
свойства организма.
12.  Фактор внимания.
Факторы 1-4:
По
последствиям физиологического воздействия на организм человека электрический
ток можно подразделить на три вида.
Пороговый
ощутимый ток вызывает
первые ощутимые воздействия, но не травмирует.
Пороговый
неотпускающий  ток практически
исключает возможность самостоятельного отрыва человека от токоведущих
установок.
Пороговый
фибрилляционный
ток считается смертельно опасным, т.к. вызывает паралич органов дыхания и
фибрилляцию сердца. Фибрилляция сердца
- заключается в беспорядочном сокращении и расслаблении мышечных волокон
сердца. Сердце затрачивает значительную энергию, но не производит полезной
работы, кровообращение прекращается, сердце истощается и останавливается.

При
невысоких напряжениях опасность переменного тока в три раза выше опасности
постоянного тока (таблица 1). При напряжении 500 В их опасность сравнивается, а
при напряжениях выше 500 В опасность постоянного тока становиться
преобладающей.

Таблица 1 - Характер воздействия тока на
человека

Ток через тело человека, мА

Характер воздействия тока

переменного (50 Гц)

постоянного

0,5-1,5

Начало
  ощущений: слабый зуд, пощипывание кожи.

Не
  ощущается.

2-4

Ощущение
  распространяется на запястье, слегка сводит мышцы.

Не
  ощущается.

5-7

Болевые
  ощущения усиливаются во всей кисти, судороги, слабые боли во всей руке до предплечья.

Начало
  ощущения: слабый нагрев кожи под электродами.

8-10

Сильные
  боли и судороги во всей руке, включая предплечье. Руки трудно оторвать от
  электродов.

Усиление
  нагрева.

10-15

Едва
  переносимые боли во всей руке. Руки невозможно оторвать от электродов. С
  увеличением продолжительности протекания тока боли усиливаются.

Большее
  усиление нагрева под электродами и в прилегающей области кожи.

20-25

Сильные
  боли. Руки парализуются мгновенно, оторвать их от электродов невозможно.
  Дыхание затруднено.

Ещё
  большее усиление нагрева кожи, ощущение внутреннего нагрева. Незначительное
  сокращение мышц рук.

25-50

Очень
  сильная боль в руках и груди. Дыхание крайне затруднено. При длительном
  воздействии может наступить паралич дыхания или ослабление сердечной деятельности
  с потерей сознания

Сильный
  нагрев, боли и судороги в руках. При отрыве рук от электродов возникают
  сильные боли.

50-80

Дыхание
  парализуется через несколько секунд, нарушается работа сердца. При длительном
  воздействии может наступить фибрилляция сердца.

Очень
  сильный поверхностный и внутренний нагрев. Сильные боли в руке и в области
  груди. Руки невозможно оторвать от электродов из-за сильных болей при отрыве.

90-100

Фибрилляция
  сердца через 2-3с, ещё через несколько секунд – паралич дыхания.

То же
  действие, выраженное сильнее. При длительном действии – паралич дыхания.

300

То же
  действие за меньшее время.

Фибрилляция
  сердца через 2-3с, ещё через несколько секунд – паралич дыхания.

Ток величиной 5А и более, минуя стадию фибрилляции, вызывает
мгновенную смерть.
Наиболее
опасной считается частота переменного тока 50 Гц. С увеличением частоты более    50
Гц опасность поражения уменьшается. Но в целом, ток в
500 Гц не менее опасен, чем в 50 Гц.
Наличие частотных составляющих в
выпрямленном токе утяжеляет исход электротравмы.
Величина
напряжения опасная для жизни: 42 вольта и выше переменного тока; 110 и выше
постоянного тока. Напряжение ниже 42 В принято считать безопасным, но это
только в нормальных условиях, при нарушении которых может наступить смерть даже
при напряжении 12 В.
Как показывает статистика электротравматизма, безопасного тока
нет, так как любое значение тока оказывает определенное воздействие на организм
человека. Ток, вызывающий слабые ощущения у одного человека может быть
неотпускающим током для другого. Характер воздействия при одной и той же
величине тока зависит от состояния центральной нервной системы и всего
организма в целом, массы человека, его физического развития, состояния кожных
покровов, возраста, пола, сопутствующих заболеваний, состояния опьянения.

Фактор 5:
Наиболее
тяжелое поражение вероятно, если на пути тока оказывается сердце, легкие,
грудная клетка, головной или спинной мозг, поскольку ток воздействует непосредственно
на эти органы. Если ток проходит иными путями, то воздействие его на органы
может быть рефлекторным, а не непосредственным. При этом опасность тяжелого
поражения сохраняется, но вероятность снижается.
Пути
протекания тока:
¾  «рука-рука» через
сердце проходит 3,3% общего тока,
¾  «левая рука -
ноги» через сердце проходит 3,7% общего тока,
¾  «правая рука -
ноги» через сердце проходит 6,7% общего тока,
¾  «нога - нога»
через сердце проходит 0,4% общего тока,
¾  «голова - ноги»
через сердце проходит 6,8% общего тока,
¾  «голова - руки»
через сердце проходит 7% общего тока.
Наиболее
опасными являются петли голова – руки и голова - ноги, когда ток может
проходить через головной и спинной мозг (но эти петли возникают относительно
редко).
Наименее
опасен путь «нога – нога», который именуется нижней петлей и возникает при
воздействии на человека так называемого напряжения шага.
Но
надо иметь в виду, что имелись факты смертельного исхода при протекании тока
через палец руки, с одной его стороны на другую.
По
данным статистики потеря трудоспособности на 3 дня и более при пути тока «
рука-рука» в 83% случаев, « левая рука - ноги» в 80%, «правая рука - ноги» -
87%, « нога-нога» в 15%. Таким образом, путь тока влияет на исход поражения;
ток в теле человека проходит не обязательно по кратчайшему пути, что
объясняется большой разницей в удельном сопротивлении различных тканей.

Рисунок 1 – Наиболее частые схемы прохождения электрического
тока
(«рука-рука», «руки-ноги», «правая рука -ноги», «левая рука -ноги»)

В
тоже время немаловажным является то, каким участком тела касается человек
токоведущих частей, какова плотность нервных окончаний на нем (27% смертных
случаев – при соприкосновении с токоведущими частями в двух местах на одной
руке или одной ноге).

Фактор 6:
Одним
из основных факторов, влияющих на исход поражения электрическим током, является
длительность его воздействия. Чем меньше продолжительность протекания тока, тем
меньше опасность поражения. Если ток неотпускающий, но еще не нарушает дыхания
и работы сердца, быстрое отключение спасет пострадавшего, который не смог бы
сам освободиться. При длительном воздействии тока сопротивление тела человека
падает, и ток возрастает до значения, способного вызвать остановку дыхания или
даже фибрилляцию сердца.

Таблица 2 -  Наибольшие допустимые токи,
проходящие через человека

Род и частота тока

Нормируемая величина

Продолжительность воздействия, с

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

0.7

0.8

0.9

1.0

Переменный
50 Гц

I, mA

260

170

130

110

99

80

78

60

58

Фактор 7:
На
степень поражения электротоком оказывают влияние условия внешней среды: категория
помещения в отношении электробезопасности, уровень шума и освещенности,
концентрация вредных веществ в воздухе, содержание кислорода и углекислого
газа, атмосферное давление.

Фактор 8:
Сопротивление
тела человека изменяется в широких пределах в зависимости от состояния кожи
(сухая, влажная, чистая, поврежденная и т. п.), плотности контакта, площади
контакта, времени воздействия тока на человека и др.
Сопротивление
тела человека имеет емкостную составляющую. Наличие емкости обусловлено тем,
что между электродом, касающимся тела человека, и хорошо проводящими тканями
находится верхний роговой слой кожи практически диэлектрик, поэтому образуется
как бы конденсатор. Обычно этой емкостью при расчетах пренебрегают и принимают
сопротивление человека чисто активным. Основным сопротивлением в цепи тока
через тело человека является верхний роговой слой кожи, толщина которого
составляет 0,05-0,2 мм. При снятом роговом слое кожи сопротивление внутренних
тканей не превышает Ом. При сухой, не поврежденной коже сопротивление  может достаточно
большим. При расчетах сопротивление тела человека принимается равным 1 кОм.
Кроме сопротивления тела человека необходимо учитывать составляющие
сопротивления на пути протекания тока, т.к. при попадании человека под
напряжение его тело оказывается включенным последовательно с сопротивлениями
других элементов.
Зная
сопротивление цепи человека и напряжение можно определить воздействие
электрического тока на человека.
При
однофазном включении в цепь в сеть с заземленной нейтралью ток проходит через
человека по пути «рука—ноги» или «рука—рука», а человек будет находиться под
фазным напряжением.
В
первом случае сопротивление цепи будет определяться сопротивлением тела
человека (Rч), обуви (Roб), основания (Roc), на котором стоит человек,
сопротивлением заземления нейтрали (Rн), и через человека потечет ток
Iч=
Uф /(Rч + Roб + Rоc + Rн)                                                     (1)
Сопротивление
нейтрали (Rн) невелико, и им можно пренебречь.
Если
на человеке надета изолирующая сухая обувь (кожаная), он стоит на сухом
деревянном полу, сопротивление цепи будет большим, а сила тока по закону Ома
небольшой. Этот ток будет близок к пороговому ощутимому току. Человек почувствует
протекание тока, прекратит работу.
Если
человек стоит на влажной земле в сырой обуви или босиком, то через тело человека
будет проходить ток, который может вызвать нарушение в работе легких и сердца,
а при длительном воздействии и смерть.
Если
человек стоит на влажной почве в сухих и целых резиновых сапогах, через тело
человека проходит ток, воздействие которого человек может даже не почувствовать.
Однако даже небольшая трещина или прокол на подошве сапога уменьшит
сопротивление резиновой подошвы и сделает работу опасной.
Второй
путь протекания тока возникает тогда, когда второй рукой человек соприкасается
с электропроводящими предметами, соединенными с землей (корпусом заземленного
станка, металлической или железобетонной конструкцией здания, влажной
деревянной стеной и т. п.). В этом случае ток протекает по пути наименьшего
электрического сопротивления. Указанные предметы практически накоротко
соединены с землей, их электрическое сопротивление очень мало. Поэтому
сопротивление цепи равно сопротивлению тела и через человека потечет ток
Iч
= Uф / Rч                                                                    (2)
Эта
величина тока смертельно опасна.
А двухфазное
прикосновение еще более опасно. Ток, проходящий через тело человека по пути
«рука—рука», будет зависеть от прикладываемого к телу человека напряжения,
равного линейному напряжению сети.
Сопротивление
обуви зависит от материала подошвы (таблица 3). Сопротивление основания (опорной
поверхности) зависит от материала и влажности пола или грунта (таблица 4).

Таблица
  3 - Сопротивление обуви

Материал
    подошвы

Сопротивление
    обуви, кОм, при напряжении сети, В.

До
    65

127

220

Выше
    220

Помещение
    сухое

Кожа
Кожимит
Резина

200
150
500

150
100
500

100
50
500

50
25
500

Помещение
    сырое и влажное

Кожа
Кожимит
Резина

1,6
2
2

0,8
1
1,8

0,5
0,7
1,5

0,2
0,5
1

Таблица
  4 - Сопротивление материала пола

Материал пола

Сопротивление
    опорной поверхности ног, кОм

Пол сухой

Пол влажный

Пол мокрый

Плитка
Асфальт
Бетон
Дерево
Земля
Кирпич
Линолеум
Металл

25
2000
2000
30
20
10
1500
0,01

2
10
0,9
3
0,8
1,5
50
0

0,2
0,8
0,1
0,3
0,3
0,8
4
0

Фактор 9:
В
зависимости от схемы включения человека в цепь, через его тело проходит фазное
или линейное напряжение
                                                                    (3)
Фактор 10:
Степень
поражения электротоком находится в прямой зависимости от площади электрода,
которого касается человек и силы давления электрода на кожу.

Фактор 11:
На исход
поражения электрическим током влияют также индивидуальные свойства организма
человека. Установлено, что вполне здоровые и физически крепкие люди переносят
электрические удары легче, чем больные и слабые. Повышенной чувствительностью к
электротоку обладают люди, страдающие болезнями кожи, сердечно – сосудистой
системы, органов внутренней секреции, легких, нервов и др. Поэтому, правилами
техники безопасности при эксплуатации электроустановок предусматривается отбор
по состоянию здоровья персонала для обслуживания электроустановок.

Фактор 12:
Фактор
внимания – особое состояние настороженности у человека, сознающего опасность
выполняемой им работы. Внимание человека создает оборонительную реакцию. Статистика
отмечает, что перед обеденным перерывом и в конце рабочего дня, когда снижается
внимание, увеличивается не только вероятность поражения электротоком, но и
может усугубиться его тяжесть.

3.3 Виды поражений человека электрическим током
Действие
электрического тока на человека может привести к двум видам поражений: электротравме
(местного характера, когда нарушены отдельные участки тела) и электроудару
(общее поражение, когда нанесены увечья электрическим ударом всему организму).
Соотношения
видов поражения электрическим током, по данным статических исследований:
¾  20% - местные
проявления;
¾  25% - общее
поражение организма;
¾  55% - смешанные
поражения.
Чаще
всего, возникают несчастные случаи с обоими видами поражений, однако их следует
рассматривать, как отдельные, так как они имеют значительные различия.
При
электротравмах местного характера повреждения организма связаны с
нарушениями целостности тканей тела. Чаще травмируется кожный покров, но бывают
случаи нанесения вреда связкам или костям.
Степень
опасности травм зависит от состояния и места повреждённой ткани. В большинстве
случаев они излечиваются с полным восстановлением функциональности поражённой
части тела.
Около
75% несчастных случаев от поражения электротоком имеют зону повреждения
местного характера и встречаются со следующей частотой:
¾  ожоги от
электричества - ≈40%;
¾  электрические
знаки - ≈7%;
¾  металлизация
кожного покрова - ≈3%;
¾  механическое
поражение – ≈0,5%
¾  случаи
электроофтальмии - ≈1,5%;
¾  смешанные травмы -
≈23%.
Электрические
ожоги
возникают при прохождении через тело человека значительных (более 1 А) токов.
При этом выделяется тепло, достаточное для нагрева тканей тела до температуры
60-70 градусов, при которой свертывается белок и возникает ожог. Ожоги
проникают глубоко в ткани тела и требуют длительного лечения, а иногда приводят
к инвалидности. При напряжении выше 1000 В ожоги могут образовываться без
контакта человека с токоведущими частями при возникновении искрового разряда,
переходящего в электрическую дугу. Температура дуги достигает 4000 град. От
воздействия электрической дуги между токоведущими частями ожоги возможны и при
напряжении до 1000 В.
Электрические
знаки
(метки тока) возникают при контакте с токоведущими частями и представляют собой
припухлость с затвердевшей кожей серого или желтовато-бурого цвета овальной
формы. Края знака очерчены серой или белой каймой. Эти знаки безболезненны, но
могут привести к нарушению функции пораженного органа.
Электрометализация
кожи
- проникновение под поверхность кожи частиц металла вследствие разбрызгивания и
испарения его под действием тока (дуги) или вследствие электролиза в месте
соприкосновения человека с токоведущими частями.
Механические
повреждения
- это повреждения, полученные в результате непосредственного действия
электрического тока, проявляются в виде непроизвольных мышечных судорог,
которые могут привести к вывихам, разрыву кожи, нервных тканей или кровеносных сосудов,
а также последующего падения или удара (потеря сознания, равновесия).
Следствием падения с высоты на землю могут быть переломы костей, вывихи, ушибы
тела и повреждения внутренних органов.
Электроофтальмия - повреждение
глаз, связанное с воспалительными процессами наружной оболочки (конъюнктивы и
роговицы) от воздействия сильного светового потока ультрафиолетового спектра
электрической дуги.
При электрическом
ударе
происходит быстрое, практически мгновенное образование цепи тока в организме,
поражает живые ткани, приводит к судорогам мышц, нарушает работу всех органов.
Степени электрического удара определяют пятью этапами:
1)    Легкие сокращения отдельных мышц;
2)    Мышечные судороги, создающие
болевые ощущения, но пострадавший находится в сознании;
3)    Судорожные сокращения мышц,
вызвавшие потерю сознания, но сердце и лёгкие функционируют;
4)    Пострадавший лишен сознания,
нарушен ритм/работа сердца и/или дыхание.
5)    Летальный исход.
При
электрическом ударе может наступить фибрилляция сердца. При этом волокна
сердечной мышцы (фибриллы) под действием переменного тока с частотой 50 Гц,
превышающего 50 мА, начинают хаотические сокращения. Через несколько секунд
полностью прекращается нагнетание крови. Останавливается кровоток организма.
Удар
электрическим током тяжело воспринимается организмом. Поражаются дыхательная и
нервная системы, кровообращение, внутренние органы, особенно сердце и лёгкие.
При этом часто возникает реакция нервно-рефлекторного характера - электрический
шок.
При
этом, после воздействия током наступает фаза так называемого возбуждения
организма: появляется ощутимость боли, увеличивается артериальное давление.
Затем
организм переходит в фазу торможения: снижается кровяное давление,
нарушается пульс, ослабевает дыхательная и нервная системы, наступает
депрессия. Длительность этого состояния может колебаться от нескольких минут до
суток.

4
ТАБЛИЦА ВАРИАНТОВ

Вариант 1

Вариант 2

Задание А:      Схема
  1                          Схема 2

Задание А:            Схема 1                                Схема
  2

Задание Б:
  Мужчина, стоя босиком на сухом кафельном полу на кухне, коснулся корпуса
  холодильника, который в результате неисправности оказался электрически
  связанным с питающим фазным проводом.

Задание Б:
  На выставке технических достижений произошло замыкание фазного провода на
  корпус одного из приборов. Женщина, стоя на сухом линолеуме в кожаных туфлях
  прикоснулась рукой к этому прибору, представляя его достоинства.

Задание
  В: При ремонте
  была повреждена изоляция электропроводки, фазный провод коснулся арматуры
  здания. Женщина в резиновых сапогах (после дождя) во влажном помещении одной
  рукой поправляла зануленный принтер, а второй рукой соприкоснулась с водопроводной
  трубой.

Задание
  В: В результате
  неисправности произошло замыкание фазного проводника на корпус системного
  блока. Мужчина в сухой обуви из кожимита в сухом помещении офиса прикоснулся к
  системному блоку одной рукой, доставая одновременно другой рукой документы из
  сейфа, имеющего электрическую связь с металлическими конструкциями здания.

5
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
5.1 Каковы, на Ваш
взгляд, основные причины, приводящие к поражению электрическим током?
5.2
Какие
индивидуальные особенности организма человека, по Вашему мнению, приводят к
более тяжелым последствиям при поражении электрическим током?
5.3
От каких
факторов зависит сопротивление цепи человека при расчетах?
5.4
Почему
время прохождения тока влияет на опасность поражения?
5.5
В чем причина различия последствий при двухфазной и  однофазной схеме включения
человека в электрическую цепь?

file_name: электроопасность.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ОЦЕНКА ВОЗДЕЙСТВИЯ

alt: Фактор 5: Наиболее тяжелое поражение вероятно, если на пути тока оказывается сердце, легкие, грудная клетка, головной или спинной мозг, поскольку ток воздействует непосредственно на эти…

alt: Электрометализация кожи - проникновение под поверхность кожи частиц металла вследствие разбрызгивания и испарения его под действием тока (дуги) или вследствие электролиза в месте соприкосновения человека…


extracted_text:
Конструкт
организации непосредственно-образовательной деятельности на производственной
практике
ПП.03
Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного
образования
Новиковой
Елизаветы Артемовны
(специальность
44.02.01 Дошкольное образование, группа 43 «А»)
Дата:
28.12.21.
ДОО: №9
Группа: подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет).
Воспитатели: Шмидт Марина Александровна,
Воинкова Ирина Валерьевна
Руководитель
практики:
Колмогорцева Вероника Дмитриевна
Методист: Сульженко Наталья
Вячеславовна
                        Оценка_5  ОТЛИЧНО__________
Тема: «Подготовка к Новому году»
Интеграция
образовательных областей:
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Вид
НОД: развитие речи
Форма
НОД:  занятие-
игра («Подготовка к Новому году»)
Виды
деятельности:
игровая, коммуникативная, двигательная.
Формы
организации:
индивидуальная, фронтальная.
Планируемый
результат:
Дети
проявляют бережное отношение к материалу;
Дети
проявляют умение слушать друг друга, не перебивая;
Дети
демонстрируют работу речедвигательного аппарата, проявляют слуховое восприятие,
речевой слух;
У
детей активизируется словарный запас.
Дети
умеют образовывать прилагательные.
У
детей обогащена речь глаголом «предпочитать».
У
детей развита диалогическая речь, сформировано умение отвечать полными
предложениями.
Дети
имеют представление о посуде, её видах и назначении.
Дети
образовывают существительные при помощи суффиксов (-иц, -нк, -вш)
Дети
образовывают множественные числа имен существительных в Р. п.
Дети
слова образовывают глаголы совершенного и несовершенного вида.
Дети
имеют представление о праздновании Нового года, о символах и традициях
праздника;
Дети
образовывают глаголы несовершенного вида с помощью суффиксов -ива-, -ыва-
(застегнуть — застегивать).
Дети
дифференцируют глаголы с приставками: за, при-, у-, за.
Цель:  Развитие грамматического строя и пополнение
словарного запаса по лексической теме «Новый Год» у детей 6-7 лет.

Задачи
  образовательной деятельности

Задачи
  с учётом особенностей воспитанников группы

Воспитательные
  задачи:
Воспитывать
  бережное отношение к материалу;
Воспитывать
  умение слушать, друг друга не перебивая;
Развивающие
  задачи:
Развивать
  моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух.
Обогащать
  речь детей глаголом «предпочитать»;
Развивать
  диалогическую речь, формировать умение отвечать полными предложениями;
Обучающие
  задачи:
Расширение
  представлений о посуде, её видах и назначении.
Учить
  детей образовывать существительные при помощи суффиксов (-иц, -нк, -вш);
Учить
  образовывать множественное число имен существительных в Р. п.
Учить
  детей образовывать прилагательные;
Формировать
  у детей умение  образовывать глаголов совершенного и несовершенного вида.
Формировать
  у детей умение образовать глаголы несовершенного вида с помощью суффиксов
  -ива-, -ыва- (застегнуть — застегивать).
Закреплять
  у детей умения дифференциацию глаголов с приставками: при-, у-, за.
Обогащать
  представления о праздновании Нового года, о символах и традициях праздника;

Совершенствовать
  у Даши умение образовывать  уменьшительно-ласкательное значение
  существительных с помощью суффиксов

Список
использованных источников:
1.         Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования. /
Министерство образования и науки российской федерации приказ от 17 октября 2013
г. N 1155.
2.         ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.:
МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.
3.         В.В.
Гербова Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с. 40-41
Принципы
дошкольного образования (ФГОС):
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования.
Принципы
воспитания:
создание положительного эмоционального подъема создание ситуации успеха.
Принципы
обучения: принцип
научности и доступности; принцип наглядности; принцип систематичности и
последовательности; принцип индивидуального подхода; принцип осознанности и
активности, принцип обеспечения активной языковой практики, принцип взаимосвязи
работы над различными сторонами речи; принцип толкования новых слов (запушило).
Методы
и приёмы воспитания:
Поощрение, беседа, чтение, поощрение, упражнения, эмоциональное стимулирование,
игровая ситуация
Методы
и приёмы обучения:
Словесные: чтение, беседа, художественное
слово, выразительное чтение, объяснение, подсказ, отражённая речь, образец
чтения, пример.
Наглядные: иллюстрация, демонстрация, показ.
Практические: игра, упражнение.
Оборудование: мяч
Предварительная
работа: Игра:
«Скажи наоборот».
Цель: продолжать работу по обогащению
словаря
Ход:
-Ребята, вставайте
в круг. Я буду бросать вам мяч, и называть слово, а вы должны быстро придумать
противоположное значение. Игра, поэтому, так и называется: «Скажи наоборот».
Ну, что, готовы?
Мокрый
– сухой. Радостный – грустный. Холодный – теплый.
Поздняя
– ранняя. Яркий – тусклый. Низкий – высокий. Сытый – голодный.
Редкий
– частый. Начало – конец. Длинный – короткий.
Тихий
– громкий. Высокий – низкий. Умный – глупый. Тяжелый – легкий.
Новый
– старый. Шумный – тихий. Чистый – грязный. Хороший – плохой. Злой – добрый.
Воспитатель
организует игру.
-Молодцы
ребята, вы на всё ответили верно. Если вы захотите в нее поиграть, то сможете
взять мяч и поиграть самостоятельно.
Индивидуальная
работа Дидактическая
игра «Большой маленький».
Цель: совершенствовать у Даши умение
образовывать с помощью суффиксов существительные уменьшительно-ласкательного
значения.
Оборудование: Картинки с изображением больших и
маленьких предметов.
Ход: Красные кружки – большой и
маленький. Воспитатель предлагает назвать, что на карточке: маленький круг,
большой круг.
Воспитатель
предлагает ребенку назвать кружки без слов «большой» и «маленький».
Это?
– показывает воспитатель на маленький кружок.
Ответ
ребенка: кружок.
А
это? – показывает воспитатель на большой круг.
Ответ
ребенка: круг.
Воспитатель: Помоги мне, пожалуйста, надо
разобрать картинки.
Маленькие
предметы на картинках положить под кружочком, большие предметы – под кругом.
Воспитатель
ставит перед ребенком поднос с картинками с изображением больших и маленьких
предметов и следит за ходом выполнения ребенком задания.
Под
маленьким кружком рисунки: елочка, шарик, мячик.
Под
большим кругом рисунки:
елка, шар, мяч.
Воспитатель
предлагает назвать сначала большие предметы, а затем маленькие.
Ответ
ребенка: елка,
шар, мяч; елочка, шарик, мячик.
Ход
занятия:

Этапы деятельности

Методы и приёмы

Деятельность педагога

Деятельность детей

Планируемый результат

1.
  Мотивационный
этап.
Задача:
  вызвать интерес
и
  смотивировать детей
на
  предстоящую
деятельность;

Эмоциональное
  стимулирование; беседа

Воспитатель
  предлагает детям пройти на ковёр и встать в круг.
-
  Ребята, а вы любите Новый год?
-
  А как  вы готовитесь к этому празднику?
-
  Предлагаю вам и в нашей группе подготовиться к Новому году!

Дети
  встают в круг, слушают воспитателя, отвечают на вопрос, принимают участие в
  имитационной игре

Дети
  смотивированы на предстоящую
деятельность.
Дети
  проявляют чувства и переживания

2.
  Актуализация знаний о празднике Нового года
Задачи:
Обогащать
  представления о праздновании Нового года, о символах и традициях праздника;

Эмоциональное
  стимулирование; беседа

Воспитатель
  с детьми проводит беседу сопровождая иллюстрациями.
-
  Ребята как думаете, что же такое Новый год?
-
  Молодцы ребята, оказывается, вы столько всего знаете интересного об этом
  празднике.
В
  новогоднюю ночь ровно в 12 часов ночи принято прощаться со старым годом и
  встречать Новый год. Поэтому этот праздник принято отмечать ночью. А не днем,
  например.
-Ребята,
  как вы думаете, откуда пришел к нам этот праздник?
Традиция
  отмечать Новый год 1 января появилась в России давно. Император Петр I в
  России давно издал указ, в котором говорилось, что Новый год необходимо
  отмечать 1 января.
По
  царскому указанию москвичи впервые украсили свои дома на Новый год ветками
  сосны, можжевельника и ели. Первоначально на Новый год украшали деревья
  конфетами, печеньем, фруктами, орехами и даже овощами.
Но
  Деда Мороза и Снегурочки на тот период еще не было. Одним из прародителей
  Деда Мороза является «низенький старик с седой бородой и короткими волосами.
  Вместо мешка с подарками носил большую булаву», звали его  Бог Зимник. Люди
  верили, что божество имеет власть над стихиями и одним своим взглядом
  способно превратить кого угодно в ледяную статую.
-
  Ребята, какие сказки вы знаете, где есть Дед Мороз?
Ребята,
  вы столько сказок знаете, молодцы, а вы знали, что впервые Дед Мороз в образе
  доброго волшебника появился в сказке «Мороз Иванович» которую написал Владимир Одоевский.
Дед
  Мороз изображался народным мстителем Генералом Морозом, который изгоняет
  обидчиков на нашу страну сильными морозами.
-
  Как вы думаете, где живёт Дед Мороз?
-
  Да правильно, молодцы! Родиной Деда Мороза считается Великий Устюг – это
  город в Вологодской области. Но в 2011 году его сказочная резиденция
  появилась также в Мурманске.
-
  Ребята, как вы думаете, что носит Дед Мороз?
В
  гардеробе Дедушки Мороза хранятся вещи на все времена года и случаи жизни:
  праздничные наряды, летние кафтаны и даже уникальные лыжные костюмы. Но пуховика
  у него никогда не было.
-
  Ребята, как вы думаете, шубы какого цвета нет в гардеробе Дедушки Мороза? (
  жёлтого и зелёного)
-
  Ребята, молодцы, Дед Мороз носит шубы тех цветов, которые ассоциируются с
  зимой.
-
  Ребята, как вы думаете, как передвигается Дед Мороз?
Дед
  Мороз передвигается пешком, по воздуху или на санях, запряженных тройкой.
  Любит также рассекать родные просторы лыжьим ходом.
По
  преданиям, супругой Деда Мороза является Зима. У них родились три сына:
  Декабрь, Январь и Февраль. От одного из них Вьюга родила Снегурочку.
Впервые
  о ней узнали из сказки «Снегурочка», но там ее просто вылепили из снега. Все помнят
  момент в сказке, когда она прыгает через костер и тает. Персонаж так
  полюбился всем, что постепенно Снегурочка стала неизменным символом новогодних
  празднований.
Вот
  таким образом и появился тот Новый Год, который мы привыкли встречать с
  самого детства.

Дети
  слушают воспитателя, участвуют в диалоге, и смотрят презентацию

Дети
  имеют представление о праздновании Нового года, о символах и традициях
  праздника;

2.1
  Речевая разминка

 (Артикуляционная
  гимнастика, дикция) Задача: Развивать
  моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух. учить
  управлять органами артикуляции (движениями губ);

объяснение,
  упражнение, вопросы

Воспитатель
  показывает пример, как надо выполнить артикуляционную гимнастику.
-
  Перед тем как нам начать, давайте выполним речевую разминку.
Ба
  – бо – бы – на дворе стоят столбы.
Бу
  –бы – ба – из окна торчит труба.
Ду
  – до – да – гудят провода.
Ужу
  – жу – жу – молоко дадим ежу.
Жа
  – жа – жа – есть иголки у ежа.
Жи
  – жи – жи – здесь живут ежи.
Же
  – же – же – дождь прошел уже.
Жо
  – жо – жо – лужок, снежок, пирожок, творожок.
За
  – за – за – уходи домой, коза.
Зу
  – зу – зу – моем Катю мы в тазу.
-
  Молодцы, ребята!

Дети
  слушают и повторяют за воспитателем

Дети
  демонстрируют работу речедвигательного аппарата, проявляют слуховое
  восприятие, речевой слух,
Дети
  могут управлять органами артикуляции (движениями губ)

2.2.
  Словарная работа
«Какие
  бывают соки»
Задачи:
-
  учить детей образовывать прилагательные;
-
  обогащать речь детей глаголом «предпочитать»;
-
  развивать диалогическую речь, формировать умение отвечать полными
  предложениями;

Показ,
  упражнение, беседа

Воспитатель
  говорит голосом тигрёнка.
-Ребята,
  а какие напитки вы предпочитаете на Новый год? Предпочитает – это значит
  выбирает из многих других, любит. (Ответ детей).
Воспитатель,
  бросает мяч ребенку, называет слово, а ребенок, возвращая мяч, называет к
  данному слову прилагательное.
Давайте
  встанем в круг, я по очереди буду бросать вам мяч и говорить из чего сок, а
  вы должны сказать как будет называться этот сок, например, я говорю «Сок из
  яблок – вы отвечаете «яблочный сок».
Сок
  из винограда – виноградный.
Сок
  из моркови – морковный.
Сок
  из томатов – томатный сок.
Сок
  из огурцов – огуречный сок.
Сок
  из слив – сливовый сок.
Сок
  из капусты – капустный сок.
Сок
  из картофеля – картофельный сок.
Сок
  из клюквы – клюквенный.
Сок
  из груш - грушевый.
-
  Молодцы, ребята!

Дети
  слушают воспитателя, отвечают на вопросы.

Дети
  умеют образовывать прилагательные.
У
  детей обогащена речь глаголом «предпочитать».
У
  детей развита диалогическая речь, сформировано умение отвечать полными
  предложениями.

Игра
  «Кто что делает?
формирование
  словообразования глаголов совершенного и несовершенного вида.
Формировать
  у детей умение образовать глаголы несовершенного вида с помощью суффиксов
  -ива-, -ыва- (застегнуть
  — застегивать).
Закреплять
  у детей  умения дифференцировать  глаголы с
  приставками: при-, у-, за.

Игра
  Беседа Объяснение

Воспитатель
  предлагает детям показать на картинках, где действие уже совершено, а где оно
  совершается:
-
  Ребята, а вы родителям помогаете по дому? Ребята, для того чтобы посуду
  поставить на стол, надо подготовить группу. Для этого предлагаю вам объединится
  в команды, на столе лежат изображения новогодних шаров выберите, какие вам
  понравились. Теперь у кого синий шар вы выбираете картинки, где действие уже
  совершено. У кого красный шар выбираете картинки, где действие совершается.
Мыла
  – вымыла,
Умывается
  – умылся,
Одевается
  – оделся,
Гладит
  – погладила,
Поливает
  – полил,
Убирает-
  убрал,
Рисует
  – нарисовал,
Стирает
  – постирал,
застегнуть
  — застегнул
-
  Молодцы ребята!

Дети
  выбирают картинки, где действие уже совершено, а где оно совершается.

Дети
  слова образовывают глаголы
  совершенного и несовершенного вида.
Дети
  образовывают глаголы несовершенного вида с помощью суффиксов -ива-, -ыва-
  (застегнуть — застегивать).
Дети
  проявляют умения дифференцируют глаголы с приставками: за, при-, у-, за.

4.
  Логоритмика «Идёт, Дед Мороз».
Задача:
  снять нервное и
мышечное
  напряжение,
тренировка
  речевого
аппарата.

Показ,
  художественное слово, поощрения

-
  Ребята, вы хотите превратится в Деда Мороза? Для этого мы сначала вместе
  делаем физминутку, потом слова будем заменять движениями, а про себя будем
  проговаривать физминутку, договорились?

Идет, идет

Шаг на месте

К нам

Ладошки рук прислоняются к груди

Дед Мороз

Указательным и большим пальцем правой руки изображается борода
     - от подбородка сужая пальцы вниз.

К нам

Ладошками рук прислониться к груди

Дед Мороз

Указательным и большим пальцем правой руки изображается борода
     - от подбородка сужая пальцы вниз.

Идет

Шаг на месте

И знаем

Указательный палец правой руки прикладывается к виску

Мы

Ладошки рук прислоняются к груди

Что Дед Мороз

Указательным и большим пальцем правой руки изображается борода
     - от подбородка сужая пальцы вниз.

Подарки

Ладонями изображается новогодняя подарочная коробка

Нам

Ладошки рук прислоняются к груди

Несет.

Ладонь левой руки обхватывает правый кулак. Два кулака
    кладутся на право

Дети
  слушают, повторяют за воспитателем слова и движения

Дети
  сняли нервное и мышечное напряжение, потренировали речевой аппарат.

2.3
  Упражнение «Один – Много»
Задача:

Учить
  образовывать множественное число имен существительных в Р. п.
Развивать
  словесно-логического мышления.
Воспитывать
  умение слушать, друг друга не перебивая.

Игра
  Беседа Объяснение

-
  Ребята, а какие блюда вы любите готовить вместе с родителями на Новый год? (
  салаты…)
-
  А для салата вашего любимого, какие ингредиенты нужны?
-
  Интересные ответы, ребята, ведь на Новый год много овощей надо будет, давайте
  перечислим их с помощью игры «Один-Много», я по очереди буду бросать вам мяч
  и говорить, например один укроп, а вы должны сказать как будет называться
  когда укропа много.
Один
  помидор – много помидоров.
Один
  картофель – много картофеля.
Один
  огурец – много огурцов.
Одна
  морковь – много моркови
Одна
  тыква – много тыквы
Одна
  капуста – много капусты
Один
  лук – много лука
Один
  укроп – много укропа.
-
  Молодцы, ребята!

Дети
  слушают воспитателя, отвечают на вопросы.

Дети
  образовывают множественные числа имен существительных в Р. п.
 Дети
  проявляют словесно-логическое мышление;
Дети
  проявляют умение слушать, друг друга не перебивая.

Игра
  «Каждый продукт в свою посуду»
Задача:
Расширение
  представлений о посуде, её видах и назначении.
Учить
  детей образовывать существительные при помощи суффиксов (-иц, -нк, -вш)

Игра
  Беседа Объяснение

-
  Ребята, а ведь чтоб сделать вкусные салаты нужны не только овощи, но и
  подходящая посуда, а вот какая вы узнаете, сыграв со мной интересную игру
Масло
  сливочное положим…(в маслёнку).
Сахар
  насыпаем…(в сахарницу).
Молоко
  нальем …(в молочник).
Соль
  у нас в …(в солонке).
Перец
  …(в перечнице).
Хлеб
  положили в …(в хлебницу).
 Фрукты
  …(в вазе).
Сухари
  …(в сухарницу).
Сок
  налили …(в кувшин).
Селедку
  в …(в селёдочницу).
Конфеты
  к чаю у нас в …(в конфетнице).
-
  Молодцы, ребята!

Дети
  слушают воспитателя, отвечают на вопросы.

Дети
  имеют представление о посуде, её видах и назначении.
Дети
  образовывают существительные при помощи суффиксов (-иц, -нк, -вш)

5.
  Подведение итогов
Задача:

формировать
  у детей умение анализировать процесс и результат совместной образовательной
  деятельности, формулировать вывод

Беседа
Поощрение

-
  Ребята, теперь и наша группа готова к празднику Новому году! Какие трудности
  у вас возникли? Что понравилось?

Дети
  отвечают на вопросы воспитателя, подводят итог занятия.

Дети
  проявляют умение анализировать процесс и результат совместной образовательной
  деятельности, формулировать вывод

6.
  Открытость
Задача:

сориентировать
  детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах

Беседа
Поощрение

-
  Ребята, предлагаю нарисовать новогодние игрушки для ёлки.

Дети
  слушают воспитателя.

Дети
  сориентированы на самостоятельную деятельность в режимных моментах

 Материал
к занятию:
Актуализация
знаний о празднике Нового года:

alt: Идет Шаг на месте

alt: Игра «Каждый продукт в свою посуду»

русский язык

group: Дисциплины

title: Тема занятия по развитию речи: «Подготовка к Новому году» подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).


extracted_text:
Эффективные приемы в организации урочной
деятельности по английскому языку на уровне основного общего образования

Подготовила:
Польщикова
А.Е.,
учитель
английского языка
МБОУ
«Пригородная СОШ №1
Оренбургского
района»

Среди многообразия приемов, представленных в учебниках и
дополнительных учебных пособиях, каждый учитель найдет соответствующие задачам
его уроков. Задача учителя состоит в том, чтобы научить учащегося наиболее
эффективным приемам работы, максимально мобилизующим все виды памяти. Остановлюсь
подробнее на некоторых приемах, пользующихся особым спросом у моих учащихся.
1. Прием  «Word cloud»
Word Cloud -это ресурс, позволяющий создать визуальный образ
ключевых слов текста в привлекательной форме.  Вводите в специальное поле текст
или URL (адрес сайта), и программа генерирует облако, отображая наиболее часто
используемые  слова крупным шрифтом.
          В своей работе я использую, в основном, следующие
ресурсы:
http://www.wordle.net
 www.tagul.com
 http://tagxedo.com
 http://www.abcya.com
Прием работы с word cloud необычен, забавен, весьма полезен для визуалов.
С одной стороны, это просто возможность  создать красивую картинку для доклада
или презентации. С другой — полезный в обучении иностранным языкам инструмент,
которому можно найти массу интересных применений.
Получившееся изображение можно распечатать в виде плаката и
повесить в классе. Яркие картинки будут привлекать внимание, а слова на них
неизбежно откладываться в памяти. Кроме того, можно  составлять и распечатывать
словесные изображения, когда ученики готовят  пересказ или реферирование текста
– ключевые понятия помогут без труда восстановить общий смысл.
Я вижу большие возможности использования «Word clouds»  на уроках
английского языка:
•        При введении в тему
•        При повторении в начале урока
•        При систематизации, повторении материала
•        При работе с текстом
•        При работе с  языковым  и  грамматическим материалом
и.т.д.
•        При контроле.
В своей работе я использую эти “облака” для достижения различных
целей.
I. Warming up/ Prediction
 - Организовать «мозговой штурм» в результате, которого ученик
может сформулировать содержание по ключевым словам  тему урока или проблему,
над которой ему предстоит работать.
II. Введение и первичное закрепление  лексического материала.
- На этапе введения новой лексики можно составить “облако” из слов
одной темы, например, названий видов транспорта, показывая картинки, попросить
детей найти соответствующие названия из “ облака”.
- На этапе тренировки использования новых лексических единиц моим
ученикам очень нравится следующая игра - найти в облаке слова по какой-либо
теме. Например, для своих восьмиклассников при изучении темы “The World of
Shopping”  я составила  облако по 3 темам: фрукты/ овощи, контейнеры, магазины
и дети находят  лексику сначала по одной теме, потом по второй и  третьей.
- Ученики могут выделять наиболее важные слова в текстах для их
дальнейшего запоминания или анализа, использовать полученные облака слов в
качестве основы (плана) рассказа или презентации.
 III. Для отработки грамматического материала.
 - из “облака слов” нужно составить  длинное предложение,
содержащее грамматическую   структуру, которую Вы хотите повторить (изучить)
или проверить (I have never been so happy in the whole life) или порядок слов в
предложении.
 - сделайте “облако   слов” из вопросов, объединяющих определенную
тему по грамматике для повторения, н-р conditionals.
-  учащиеся должны составить   вопросительные условные
предложения, используя все слова из «облака», сравнивают свои предложения с
предложениями партнера или ученика из другой группы.
IV. Для работы с текстом для чтения или аудирования
Pre-reading Tasks.
- Показать «облако» слов, взятых из незнакомого текста. Выделяя
курсором  ключевые слова, можно предсказать идею текста,  тему…
- Создать облако на основе текста по теме, которую Вы планируете
обсуждать, либо по теме, на которую кто-то из учащихся планирует делать
небольшой доклад.  Очень  интересно сопоставить прогнозы учащихся о тексте,
глядя на «облака» c  фактическим  содержанием текста. Далее спросить, что
учащиеся уже знают об этом событии, почему именно те или иные слова выделены.
Этот вид работы может осуществляться как со всем классом, так и в
группах (учитель может распечатать «облака» заранее и раздать их в группах).
 - Включить в «облако» все слова, которые необходимо разобрать
перед чтением нового текста/прослушиванием аудио, составить предложения с
ними.
- Составить и ответить на вопросы для понимания из «облака», затем
сравнить  ответы после чтения фактического текста
  - Подвести итоги  предсказания
While-reading Tasks
- Превратить  текст (эссе, сообщение, абзац, статья, и т.п.) в
«облако», где выделенные ключевые слова можно использовать для расширения
словарного запаса, найти определения, синонимы, антонимы…
Попросите ваших учеников при прослушивании текста  делать пометки,
чтобы позже  ключевые слова из «облака»  помогли  им вспомнить содержание
текста.
Post-reading tasks.
-  Ученик  выбирает одно слово из «облака»   для  обсуждения
- Если ученики имеют хороший уровень знаний, можно попросить их
реконструировать текст по ключевым словам.
- Учащиеся составляют свои предложения и делают свои «облака
слов», обмениваются и восстанавливают текст по рисунку   друга.
-  Создать  «облака» из ключевых слов изучаемого текста,
распечатать и развесить в классе для запоминания.
-  Написать слова и фразы, которые  ассоциируются у учащихся  с
определённой темой, создайте. Студентам должны обсудить словарное облако,
уделяя особое внимание самым популярным словам.
V. Для совершенствования речи
 -  Написать рассказ о себе в «word cloud». Ученики будут иметь
возможность видеть ключевые слова, слушать  другого ученика и представлять все
то, что важно для их сверстников. Сравните слова, которые используются чаще
всего мальчиками  или девочками, по возрастным группам. Эти уроки  желательно
проводить на  интерактивной доске.
Использование этого ресурса можно распространить на изучение
пословиц, идиом (например, с определённым словом или на определённую тему) и
просто для составления рассказов. Вместе с тем их можно использовать для
реализации мини-проектов.
Данные приемы мотивируют на устно-речевое высказывание, так как
перед учениками есть цель; учащиеся активны при их выполнении, так как
присутствует связь с личностью и мыслительной деятельностью ученика. В данных
приемах есть элемент неожиданности и эвристичности.
 Результативность
Использование сервиса «Облака слов» позволяет учителю
разнообразить учебный процесс, тем самым увеличить эффективность обучения и
способствовать дополнительной мотивации учащихся на урок, формируются
благоприятные условия для развития  пространственного и критического мышления,
аналитических способностей учащихся, эмоциональные и ценностные категории,
навыки структуирования, классификации и моделирования, умения выделять главное,
развивается творчество и способность к непрерывному самообразованию. Наглядная
подсказка в виде ключевых слов – это замечательный способ стимулировать беглую
речь.
2. Прием «Backronym»
В английском языке т термин «Backronym» (бэкроним) представляет
собой противовес понятию «Acronym». Backronym — это фраза, построенная таким
образом, что уже существующее слово рассматривается как аббревиатура
какого-либо понятия:
взять имя или предмет и раскрыть значение каждой буквы, стараясь
подобрать как можно более релевантные понятия. Можно добавить условия: только
существительные или прилагательные, только полные предложения и т.д.
3. Прием «Quick facts», как форма рефлексии. Прием редукции теста при чтении и пересказа после
аудирования, когда учащиеся фиксируют графично или текстом содержание
прочитанного, увиденного. После чего предъявляют краткий пересказ.
Предварительно может быть предложен шаблон ответа.
4. Прием «Crossens»
Слово
«кроссенс» означает «пересечение смыслов». Он представляет собой ассоциативную
цепочку из девяти картинок, замкнутых в стандартное поле, как для игры в
«Крестики-нолики». Изображения расставлены таким образом, что каждая картинка
имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная объединяет по смыслу
сразу несколько картинок. Перед обучающимися стоит следующая задача: составить
ассоциативную цепочку, посредством взаимосвязи изображений. Связи могут быть
как поверхностными, так и глубинными.
Читать
«Кроссенс» нужно слева направо, далее двигаться только вперед и заканчивать на
центральном 5 квадрате, таким образом, получается цепочка, завернутая
«клубком». Центральная картинка, по желанию учителя, может быть связана по
смыслу со всеми изображениями в «Кроссенсе».
При
создании «Кроссенса» можно воспользоваться следующим алгоритмом:
1. Определить
тематику (общую идею).
2. Выбрать
9 элементов (образов), имеющих отношение к теме.
3. Найти
связи между элементами.
4.
Определить последовательность элементов по типу связи «крест» и «основа».
5.
Сконцентрировать смысл в одном элементе (центр – 5-й квадрат).
6.
Подобрать картинки, иллюстрирующие выбранные элементы (образы).
7.
Заменить выбранные элементы (образы) картинками.
Кроссенс
может применяться не только в начале урока, но и на этапах:
Для
проверки домашнего задания (с помощью «Кроссенса» рассказать о материале
прошлого урока, опираясь на картинки);
организовать
групповую работу (составление «Кроссенса» на заданную тему из предложенных
изображений, сравнение «Кроссенсов» групп);
творческое
домашнее задание (составление «Кроссенса» в печатном или электронном виде на
заданную тему, на произвольную тему)
построение
структуры урока (девять элементов «Кроссенса» могут содержать в себе
последовательное отражение структуры урока с именем, целью или проблемой в
середине).
Кроссенс – это головоломка нового поколения,
соединяющая в себе лучшие качества сразу нескольких интеллектуальных
развлечений: загадка, ребус, головоломка. Работа с кроссенсами способствует
развитию коммуникативных и регулятивных умений, навыков работы с информацией.
Список используемой литературы:
1.
Бьюзен Т. Думайте эффективно. – Мн.: Попурри, 2009. – 96 с
2.
Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам.
Лингвистика и методика - М.: Академия, 2004.
3.
Давыдова, Э.М. Игра как метод обучения иностранным языкам/
Давыдова Э.М.// Иностранный язык в школе. – 2010. - №6. – С. 34-38.
4.
Ломб Като. Как я изучаю языки. – М.: Аргамак, 1993. – 273 с
5.
Марчан, Н.Б. О некоторых приемах повышения эффективности изучения
лексики/ Марчан Н.Б.// Иностранный язык в школе. – 2004. - №5
6.
Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка:
справ. пособие. – Мн: Выш. шк., 2001. – 445 с
7.
Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник/Н.И.
Гез, Г.В. Лиховицкий, А.А. Миролюбов и др. – М.: Высш.шк., 1982. – 373с
8.
Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс
лекций. – М.: Просвещение, 2002. – 239 с
9.
Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка: (Из
опыта работы). Пособие для учителя./М.Ф. Стронин. 2-е изд. –М.:Просвещение,
1984. – 112 с
10.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5/Сост. С.Ф.
Егоров. - М.: Педагогика, 1990. - 528 с
11.
Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М.
Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.,
2002. C.237-238.

12.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад, Польщикова А.Е., Эффективные приемы в урочной деятельности 5-9.docx

alt: Для проверки домашнего задания (с помощью «Кроссенса» рассказать о материале прошлого урока, опираясь на картинки); организовать групповую работу (составление «Кроссенса» на заданную тему из предложенных…

intro: наиболее эффективные приемы работы, максимально мобилизующим все виды памяти


extracted_text:
1.
Органические
соединения серы: тиолы, тиоэфиры, тиокетоны. Получение, свойства, применение в
медицине.

title: контрольная


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад  комбинированного вида №1 «Аленушка»

«Организация  сюжетно-ролевой игры в
детском саду»

Дошкольное детство –
самый важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает
первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинают формироваться
определенные отношения к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки
правильного поведения, складывается характер.
Основной вид деятельности
детей дошкольного возраста – игра, в ней развиваются духовные и физические силы
ребенка; его внимание, память, воображение, исциплинированность, ловкость.
Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольнику способ усвоения
общественного опыта. В игре формируются и развиваются все стороны личности
ребенка, происходят значительные изменения в его психике, которые
подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития. Особое место в
деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми, это
творческие или сюжетно- ролевые игры. В них дети воспроизводят в ролях все то,
что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В игре ребенок
начинает чувствовать себя членом коллектива, он может справедливо оценивать
действия и поступки своих товарищей и свои собственные. С усложнением игры и
игрового замысла чувства детей становятся более осознанными и сложными. Игра и
выявляет переживания ребенка, и формирует его чувства.
Основные моменты методики применения
сюжетно-ролевой игры:
1.
Выбор
игры
Выбор игры, которую педагог включает в
коллективную деятельность детей, определяется конкретной воспитательной
задачей. Каждая игра выполняет специфичные функции, поэтому педагог должен
отчетливо представлять ее реальные возможности.
2.
Педагогическая
разработка плана игры
Начальный этап педагогического
конструирования длительной игры наметки ее сюжета, определения игровых ролей и
наполнение их конкретным содержанием.
3.
Ознакомление
детей с планом игры совместная его доработка
План игры, который разрабатывает
воспитатель, может предлагаться детям старшей и подготовительной группы.
Воспитатель должен стремиться так вести беседу, чтобы как можно больше
привлекать детей к обсуждению плана игры, к разработке содержания ролевых
действий.
4.
Создание
воображаемой ситуации
Это важнейшая основа начала
сюжетно-ролевой игры. Педагогу очень важно помочь ребенку войти в игровую
ситуацию, чтобы игра захватила его воображение, принесла ему радость
творчества.
5.
Распределение
ролей
При распределение ролей в длительной
сюжетно-ролевой игре воспитатель руководствуется теми же общепедагогическими
положениями, что и в развернутой творческой игре: он стремиться удовлетворять
игровые потребности детей, то есть каждому дает желаемую роль, предлагает
очередность разыгрывания ролей разной степени активности, ищет возможности для
утверждения положения ребенка в коллективе через игровую роль.
6.
Начало
игры
Чтобы вызвать у детей положительное
восприятие длительной игры, воспитателю необходимо позаботиться о таком начале
игрового действия, в котором бы сразу возникла воображаемая ситуация. Для этого
можно использовать некоторые методические приемы. Например, подготовить группу
детей к разыгрыванию игрового эпизода.
7.
Сохранение
игровой ситуации
Существуют некоторые условия сохранения у
детей стойкого интереса
1) Взрослый организатор игры обязан
задавать тон обращения с играющими детьми, употреблять условную терминологию
2) Педагог по возможности должен стараться
обыгрывать любое дело детского коллектива
3) Все меры педагогического воздействия на
детей педагог должен осуществлять в игровом ключе, не разрушая воображаемой
ситуации.
4) В ходе длительной сюжетно-ролевой игры
целесообразно включать развернутые творческие игры
5) Можно организовать коллективные
соревнования между небольшими группами играющего коллектива
8.
Завершение
игры
Педагог разрабатывая план игры должен
наметить предлагаемую концовку, чтобы сохранить острое эмоциональное состояние
и желание. Следует помнить, что планированию подлежит деятельность педагога по
развитию игры и ее управлению, а не деятельность детей в игре.
Роль является основным стержнем
сюжетно-ролевой игры. Чаще всего ребенок принимает на себя роль взрослого.
Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с
тем или иным человеком в игре от его имени. Сюжетно-ролевые игры требуют
коллектива, то есть несколько партнеров.
Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого
мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не
нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой
деятельности.
Косвенные приемы – без непосредственного вмешательства в игру
(внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).
Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в
игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры,
предложение новой темы игры и др.) . Воспитатель оказывает влияние и на выбор
темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их
нравственным содержанием.
Педагогические
мероприятия в организации сюжетно-ролевой игры детей сводятся к следующему:

Организовать
место для игры, соответствующее возрасту и числу играющих на нем детей.
Продумать
подбор игрушек, материалов, пособий и неуклонно следить за их обновлением
соответственно запросам развивающегося игрового процесса и общего развития
детей.
Руководя
наблюдениями детей, содействовать отображению в игре положительных сторон
социальной, трудовой жизни.
Следовать
тому, чтобы группировка детей в игре (по возрасту, развитию речи, речевым
навыкам) способствовала росту и развитию языка более слабых и отстающих детей.
Проявлять
интерес к играм детей беседами, обусловленными их содержанием, руководить игрой
и в процессе такого руководства упражнять язык детей.
Игра
– это средство, с помощью которого дети проявляют свою самостоятельность во
время распределения ролей и действий в процессе игры. Ребёнок живет в игре. И
задача педагогов - стать направляющим и связующим звеном в цепи ребёнок-игра,
тактично поддерживая руководство обогащать игровой опыт малышей.

file_name: организация сюжетно-ролевой игры.doc

title: Статья "Организация  сюжетно-ролевой игры в детском саду"


extracted_text:
Приложение 2-Тест.

Приложение 2.
Тест создан в среде «Магистр» (лицензионная программа,
поэтому нет возможности представить сам тест-программу, в презентации
представлены скриншоты)

Вопросы теста:

1.
Match these words with correct picture:

Картинки, изображающие:

Слова:

1.Клавиатуру

a) Mouse

2.Принтер

b) Hard
  Disk Drive

3.Дискету

c) Keyboard

4.Монитор

d) Floppy Disk

5.Мышь

Е) ) Printer

6.Жесткий диск

f) Monitor

2.
Match these pictures with correct
definitions. Картинки – те же, определения:
a) A device inside a computer where you can data (information)
[Устройство
внутри компьютера, где вы можете хранить данные]
b) A device for pointing at things on the screen
[Устройство
для того, чтобы указать на объекты на экране]
c) A thin piece of plastic where you can store  information
[Тонкая
часть в пластмассовой оболочке, где вы можете хранить информацию]
d) The part of the computer that you type on
[Устройство
компьютера для ввода символов]
e) VDU the screen (visual display unit)
[Устройство визуального отображения информации]
f) A device for making a paper copy of data from a
computer
[Устройство
для создания бумажной копии данных из компьютера]

3.      Read about the history of Computer. Put the events in the correct order according to the facts [Прочитайте факты из истории развития компьютерных
технологий. Расставьте эти события в хронологическом порядке]
a) IBM produced the Personals
Computer. IBM "clones" made computers much cheaper.
[Фирма IBM создала
персональный компьютер. Массовое производство компьютеров позволило их
удешевить.]
b) Charles Babbage, in England, developed
the principles of what later became the electronic computer.
[Чарльз Беббидж впервые сформулировал принципы,
которые позже были положены в основу работы электронной вычислительной машины]
c) It became possible to make electronic
machines much smaller by using transistors and integrated circuits.
[При использовании транзисторов и интегральных
схем стало возможным сделать электронные машины намного меньшими.]
d) Apple produced the Macintosh computer
with an easy-to-use graphic interface.
[Apple произвела компьютер
Макинтош с удобным в работе графическим интерфейсом.]
e) ENIAC, the first electronic computer,
was prodused in the USA it weighted 30 tonnes, and was 5,5 metres high and 24
metres long.
[ENIAC, первая
электронно-вычислительная машина, был произведен в США, его вес был 30 тонн,
5,5 метров высотой и 24 метра длиной.]
f) The United States Defense Department
established ARPAnet. This was the beginning of the Internet. The Internet
allows messages to be sent from one computer to another.

[Министерство обороны Соединенных Штатов
установило ARPAnet. Это было началом Интернета.
Интернет позволяет сообщениям быть посланными от одного компьютера до другого.]

Ответы на вопросы теста:
№1: 1-с, 2-е,3-d, 4-f, 5-a, 6-b;
№2: 1-d, 2-f, 3-c, 4-b, 5-e, 6-a;
№3: 1-b, 2-e, 3-c, 4-f, 5-a, 6-d.

alt: Приложение 2-Тест.

title: Заключительный интегрированный (Инф+Англ) урок по теме "Обработка числовой информации в EXCEL" (9кл) с элементами проектной деятельности


extracted_text:
1 вариант

1)      На рисунке приведен график
зависимости проекции скорости тела     от времени. Проекция ускорения тела в
интервале времени от 12 до 16 с представлена графиком

1   .

2

3

4

2)      Дрезина
массой 400 кг движется со скоростью 4 м/с, а навстречу ей со скоростью 2 м/с
едет дрезина массой 60 кг. После неупругого соударения дрезины движутся вместе.
В каком направлении и с какой скоростью будут двигаться дрезины?

3)      После
удара шайба массой m начала скользить со скоростью υ0 вверх по плоскости,
установленной под углом α к горизонту
(см. рисунок). Переместившись вдоль оси Ox на расстояние s, шайба
соскользнула в исходное положение. Коэффициент трения шайбы о плоскость равен
μ. Установите соответствие между физическими величинами и формулами, по
которым их можно рассчитать.
К каждой позиции первого столбца подберите
соответствующую позицию
из второго столбца и запишите выбранные цифры под соответствующими буквами.

А)

модуль ускорения при движении вниз

1

μmgcosα

Б)

модуль силы трения

2

g(sinα−μcosα)

3

g(μcosα+sinα)

4

μmgsinα

4)      Автомобиль
совершает поворот на горизонтальной дороге по дуге окружности. Каков
минимальный радиус окружности траектории автомобиля при его скорости
18 м/с  и коэффициенте трения автомобильных шин о дорогу 0,4?

5)      Снаряд массой 200
г, выпущенный вертикально вверх, поднялся на высоту 4 м. Какой будет
кинетическая энергия снаряда непосредственно перед его падением на Землю?
Сопротивлением воздуха пренебречь.

6)
На графике представлены результаты измерения длины пружины
при различных значениях массы грузов, лежащих в чашке пружинных весов (рисунок
справа). С учетом погрешностей измерений
(Δm = ±1 г, Δl = ± 0,2 см) жесткость пружины k приблизительно равна…

7)      Парциальное
давление водяного пара при температуре 40 °С и относительной влажности 80%
равно 4,8 кПа. Каково при этой температуре давление насыщенного водяного пара?

8)      Какую
работу совершил одноатомный газ в процессе, изображенном на pV-диаграмме
(см. рисунок)?

9)      Идеальная
тепловая машина Карно за цикл своей работы получает от нагревателя 10 кДж
теплоты. Средняя мощность передачи теплоты холодильнику за цикл составляет 200
Вт, продолжительность цикла 20 с. Каков КПД тепловой машины?

10)  На
рисунке приведён график циклического процесса, осуществляемого с идеальным
газом. Масса газа постоянна. Изобразите его в осях РV
и VT.

11)
Резистор подключен к источнику тока с ЭДС 10 В
и внутренним сопротивлением 1 Ом.
Сила тока в электрической цепи равна 2 А.
Каково сопротивление резистора?
12) Определите
силу тока в неразветвленном участке цепи и напряжение на резисторе  R3.
Сопротивления всех резисторов  одинаковы и равны 2 Ом.

13) Грузы
массами M = 1 кг и m связаны лёгкой нерастяжимой нитью,
переброшенной через блок, по которому нить может скользить без трения (см.
рисунок).         Груз массой M    находится на шероховатой наклонной
плоскости (угол наклона плоскости к горизонту α = 30°,
коэффициент трения μ = 0,3). Чему равно максимальное значение
массы m, при котором система грузов ещё не выходит из первоначального
состояния покоя? Решение поясните схематичным рисунком с указанием сил,
действующих на грузы.

14) В
школьном физическом кружке изучали уравнение теплового баланса. В одном из
опытов использовали два калориметра. В первом калориметре находилось 300 г
воды, во втором –   200 г льда и 200 г воды при 0 °С. Какой была
первоначальная температура воды в первом калориметре, если после добавления в
него всего содержимого второго в первом калориметре установилась температура 2
°C? Теплоёмкостью калориметров пренебречь
15)
На фотографии изображена электрическая цепь, состоящая из реостата, ключа,
цифровых вольтметра, подключённого к батарее, и амперметра. Начертите
принципиальную электрическую схему этой цепи. Как изменятся (увеличатся или
уменьшатся) показания амперметра и вольтметра при перемещении движка реостата
влево до конца? Ответ поясните, опираясь на законы электродинамики.

file_name: 1 вариант.docx

title: Итоговая КР по физике 10 профиль


extracted_text:
Порядок ведения
сводного учёта затрат
Завершающим
этапом производственного учета является ведение сводного учета затрат на
производство, с помощью которого обобщаются данные аналитического учета, и
проверяется правильность его ведения.
Сводный учет
затрат должен вестись в точном соответствии с организацией текущего учета
затрат на производство и прежде всего в разрезе отдельных цехов, а внутри их –
в разрезе отдельных заказов, видов выполняемой продукции и полуфабрикатов. При
этом итоговые данные сводного учета затрат должны в точности совпадать с данными
синтетического счета 20.
Для ведения
сводного учета затрат на производство применяют ведомость сводного учета затрат
на производство. Остатки незавершенного производства на начало месяца по каждой
статье переносят в ведомость отчетного периода из ведомости предыдущего
периода. Затраты за отчетный месяц определяются по данным регистров или
разработочных ведомостей. На основе расчета себестоимости забракованной
продукции и выявленных недостач незавершенного производства вносят
соответствующие записи в ведомость. После инвентаризации и оценки записываются данные
об остатках незавершенного производства на конец месяца. Фактическая себестоимость
выпущенной готовой продукции определяется по каждой статье расходов.
Сводный учет
затрат на производство организуется по полуфабрикатному и бесполуфабрикатному
варианту.
Полуфабрикатный
– такой вариант сводного учета затрат на производство, при котором исчисляется
себестоимость не только готовой продукции, но и полуфабрикатов собственного
производства. При этом полуфабрикаты системно отражаются в бухгалтерском учете
на дополнительно вводимой статье "Полуфабрикаты собственного производства"
по фактической, плановой или нормативной себестоимости. Движение полуфабрикатов
из цеха в цех оформляют бухгалтерскими записями и калькулируют себестоимость
полуфабрикатов после каждого передела.
При
бесполуфабрикатном варианте затраты учитываются по месту их возникновения
до выпуска продукции. При этом фактическая себестоимость полуфабрикатов не
исчисляется, а их движение в производстве отражается лишь в оперативном учете.
Затраты же на полуфабрикаты, переданные другим цехам, продолжают числиться в
составе производственных расходов цехов-изготовителей. В этом случае для
исчисления себестоимости готовой продукции суммируются затраты всех цехов,
принимавших участие в ее изготовлении. Причем остатки незавершенного
производства определяются по данным инвентаризации или оперативного учета. В
соответствии с таким порядком учета затрат себестоимость полуфабрикатов после
каждого передела не определяют, а исчисляют лишь себестоимость готового
продукта.
Оба варианта
сводного учета имеют как достоинства, так и недостатки. Использование
полуфабрикатного варианта позволяет выявлять себестоимость полуфабрикатов на
различных стадиях их обработки, улучшать организацию внутрихозяйственного
расчета и контроль за процессом формирования себестоимости продукции. Однако
этот вариант более трудоемкий, поскольку бухгалтерские записи на счете
основного производства столько раз повторяют ранее учтенные производственные
затраты, сколько стадий обработки проходят сырье и основные материалы. Такое
наслоение ранее учтенных затрат на производство усложняет учет и
калькулирование себестоимости продукции, возникает необходимость очистки
сводных показателей предприятия о затратах на производство от внутризаводского
оборота.
Положительной
стороной бесполуфабрикатного варианта является сокращение объема учетных работ.
Однако точность калькулирования и уровень контроля за формированием
себестоимости полуфабрикатов в определенной мере снижается. На практике чаще
всего применяется бесполуфабрикатный вариант, снижающий трудоемкость
учетно-вычислительных работ.

alt: Порядок ведения сводного учёта затрат

alt: Однако этот вариант более трудоемкий, поскольку бухгалтерские записи на счете основного производства столько раз повторяют ранее учтенные производственные затраты, сколько стадий обработки проходят сырье и…

title: Порядок ведения сводного учёта затрат


extracted_text:
Тема:  «Здравствуй зимушка зима»
Вид НОД:   тематическое занятие
Тип
НОД:   усвоение новых знаний и умений
Цель: ознакомление
с временем года - зима .
Задачи:
¾   Развивающая:
1.Развитие
 умений и навыков – развитие познавательной
активности; способствование к целенаправленным действиям;
коммуникативных навыков; формирование умения внимательно слушать; расширять кругозор; развитие
умения выделять характерные особенности зимних забав); формирование умения по иллюстрации отличать зиму от другого
времени года.
2.Развитие
психических процессов – мышления, внимания, памяти, воображения.
3.Развитие
личностных качеств  - развитие положительной эмоциональной реакции.
Обучающая
-  учить детей отвечать на вопросы воспитателя; учить
детей называть виды зимних игр.
 Воспитывающая -  воспитывать бережное отношение к природе.
Зрительный ряд: снежинка.
Литературный ряд: Загадка про зиму.

Оборудование: иллюстрации с изображениями - зимы,
детских забав зимой, зимней одежды .

Составитель:
Половинкина Ирина Евгеньевна

ФИО воспитателя,

Этап

Деятельность воспитателя

Деятельность воспитанников

Задача на этап

Орг.
  Момент
1мин.

 С огромной снежинкой на руках,
  подходит к играющим деткам и говорит:
- ребята, посмотрите, что к нам в гости пришел?
- Правильно, снежинка.
  Она просит, что бы мы сейчас поговорили о зиме. Давайте сядем на стульчики и
  послушаем, что же хочет нам сказать снежинка.
По лесам и по полям
Я спешила в гости к вам.
По горам и тропинкам
Уложила я снежинки,
Запорошила дорожки,
 Разукрасила окошки,
Радость детям подарила
 И на санках прокатила.
Кто же я?
Правильно, ребята, это – зима.

-
  Снежинка.

Садятся
  на стульчики полукругом на коврик.

-Умение
  слушать.

-
  Зима. (В случае затруднения помочь детям)

Заинтересовать.
Развитие
  речи.
Умение
  слушать.

Беседа
4мин.

-  А давайте, посмотрим с вами картинки и поговорим, что же
  происходит зимой?
- Посмотрите, на этой картинке идёт снег. Все дома,
  деревья, люди в снегу. Ребятки, какой
  снег?                                              Ещё зимой холодно, дует ветер,
  снег падает, образуется лед.                 Зимой мы одеваемся теплее
  (Показывает иллюстрации зимней
  одежды).                                                    – Что на картинке
  изображено?              -
  …                                                             - …
                                                 -
  …                                                             -
  …                                                             -
  …                                                                 - …
Какие вы молоды всё знаете!                 - Зимой очень
  весело гулять и в снежочки играть (показывает иллюстрацию детей играющих в
  снег).                                                         – Кататься с
  горки (показывает иллюстрацию детей катающихся с горки).
  – Кататься на санках (показывает иллюстрацию детей катающихся на
  санках).                                                       – На коньках
  (показывает иллюстрацию детей катающихся на коньках).                                                   –
  На лыжах (показывает иллюстрацию детей катающихся на лыжах)

Рассматривают
  иллюстрацию.

-
  Белый, холодный.

- Варежки.
- Шапка.
-Тёплые сапожки.
- Шарфик.
-Теплая куртка.
- Тёплые штанишки.
- Кофта.

Рассматривают
  иллюстрацию.

Познавательное
  развитие.

Развитие речи.

Физминутка
1мин.

Теперь давайте представим, что мы на улице. А на улице
  сугробы.
1. Покажите, как мы ходим по сугробам
2. Сейчас мы катаемся на
  лыжах.
3. Сейчас вы превратились
  в снежинки. Подул ветер, и снежинки полетели.
Снежинки по ветру летят
  аккуратно, никому не мешают, не шумят.

ходят
  с высоко поднятыми ногами
имитируем ходьбу на
  лыжах

бегают врассыпную.

- Развитие внимания, координации движения, ориентировка в
  пространстве.

Практическая
  часть
4мин.

Мои снежинки отдохнули и садятся обратно
  на свои стульчики.
Скоро с вами мы пойдём на прогулку,
  давайте вспомним, что мы с вами будем одевать? (В случае затруднения помочь
  детям).
А во что мы с вами будем играть?
(В случае затруднения помочь детям).

Садятся на стульчики.

Ответы
  детей.

- Развитие внимания, памяти, воображения, коммуникативных
  навыков;
- Расширение словарного запаса

- Развитие
  умения отвечать на вопросы воспитателя.

Рефлексия

Вот вы, какие молодцы, вам понравилась зима?
А сейчас мы с вами пойдём на прогулку и будем
  играть в зимние игры.

Слушают.
Да.

Развитие положительных эмоций.

Подготовка к прогулке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Здравствуй зимушка зима.doc

alt: Тема : «Здравствуй зимушка зима»

alt: Этап Деятельность воспитателя

intro:
Предоставленный конспект написан с технологической карте, по всем требованиям ФГОС.Тип НОД:   усвоение новых знаний и умений
Цель: ознакомление с временем года - зима .

title: НОД тематическое занятие в младшей группе на тему "Здравствуй зимушка - зима"


extracted_text:
1.
Как ты думаешь, в какую книгу можно поместить произведение К.Паустовского
«Барсучий нос»?
а)
Русские народные сказки                    б) Стихи о природе
в)
Рассказы о природе                              г) Авторские сказки
2.
Как ты думаешь, в какую книгу можно поместить произведение В.Бианки
«Приключения Муравьишки»?
а)
Русские народные сказки                    б) Стихи о природе
в)
Рассказы о природе                              г) Авторские сказки
3.
Узнай героя по описанию:  «Зверя не было видно. Он озабоченно бегал вокруг
нас, шумел высокой травой, фыркал и сердился, но не высовывал из травы даже
ушей»
а)
барсук                  б) щенок                   в) муравей             г)
кузнечик
4.
В каком произведении  можно встретить этих героев: Хрущ, Землемер, Жужелица?
а)
О.Полонский «Муравьиное царство».         б) В.Бианки «Приключения Муравьишки».
в)
Б.Заходер «Вредный кот».                              г) «Барсук»
5.
Почему мальчик Вова из произведения Б.Заходера «Вредный кот» так и не выучил
уроки?
а)
ему мешал кот                                      б) задания были трудными
в)
он постоянно отвлекался                     г) он ждал Петю
 6.
Почему кошка из произведения В.Берестова  «Кошкин щенок» любила своего приёмного
сына?
а)
мамы всегда любят своих детей
б)
щенок был очень красивый
в)
кошка не понимала, что сын – щенок, а не котёнок
г)
кошка плохо видела и не могла отличить щенка от котёнка
 7.
Чему не учат произведения из раздела «Люби всё живое»?
а)
заботиться о животных                            б) наблюдать за жизнью
животных
в)
понимать животных                                 г) обижать животных
8.
Из какого произведения эти герои: Виталик, Серёжа, Мурзик, мама?
 а)
«Муравьиное царство».       б) «Барсучий нос».       в) «Воробьишко».      г)
«Карасик»
9.
Узнай произведение по ключевым словам: ЖЕЛТОРОТЫЙ, ВЫСОВЫВАЛСЯ,
ВЫВАЛИЛСЯ, ХРАБРАЯ, БЛАГОПОЛУЧНО.
а)
«Серая Шейка».              б) «Карасик»         в) «Воробьишко»       г)
«Вредный кот»
10.
В каком произведении говорится о том, как уточка осталась зимовать на реке?
 а)
«Серая Шейка».          б) «Воробьишко»      в) «Песни бегемотов»             г)
«Карасик»
11.
В каком произведении главная мысль может быть выражена пословицей «Лучше горькая
правда, чем сладкая ложь»?
 а)
«Серая Шейка».              б) «Карасик»             в) «Воробьишко»        г)
«Вредный кот»

file_name: провер. ЛИТЕР.docx

title: проверочная работа по литературному чтению


extracted_text:
Краевое
государственное автономное учреждение социального обслуживания
«Уссурийский
реабилитационный центр для лиц с умственной отсталостью»

Тема:
«Пошив фартука»

Инструктор
по труду Павлинова С. Ю.

Занятие
проводится для ментальных инвалидов. Возраст 18-45 лет
Группа
6-7 человек.

Цель:
Познакомить воспитанников с технологической последовательностью пошива фартука
с цельнокроеным нагрудником.
Задачи:
1. Научить отрабатывать
срезы фартука различными швами.
2. Познакомить с историей появления фартука.
3. Воспитывать
эстетический вкус.
Форма
проведения занятия – групповая
Оборудование
и материалы: ножницы, ручные иглы, нитки, швейная машина,
утюг, утюжная доска, детали кроя фартука, сшитый фартук.

Ход
занятия

I.Организационный
момент
Инструктор
напоминает правила техники безопасности при работе с утюгом,
ножницами, ручной иглой и на швейном оборудовании:
1.
Перед началом работы проверьте свое рабочее место и исправность инструментов.
2.
Работайте ножницами только на своем рабочем месте.
3.
Не берите иглу в рот и не втыкайте её в одежду.
4.
Храните иглу всегда в игольнице.
5.
Включайте и выключайте утюг только сухими руками и ставьте его только на
термоизоляционную подставку.
6.
Не наклоняйтесь близко к движущимися частям швейной машин.
7.
Не держите пальцы рук около лапки и иглы швейной машины во избежание травмы.
8.
Во время работы поддерживайте порядок на своем рабочем месте и возле него.

II.
Мотивационный этап (введение в тему занятия)
Вопросы
для беседы:
·
Девочки,
давайте вместе подумаем, какие по назначению бывают фартуки?
·
Из
какой ткани можно сшить фартук?
Инструктор
обобщает ответы воспитанниц. Молодцы! Итак:
·
Фартуки
бывают: национальные, домашние, школьные, рабочие, детские.
·
Основное
назначение фартука – защита одежды и частей от загрязнения.
·
Фартуки
в основном шьют из хлопчатобумажых, льняных и синтетических тканей.
А
теперь давайте познакомимся с историей фартука.
Родина
фартука – Древний Египет. Здесь он служил не рабочей, а повседневной одеждой,
даже парадной. В средневековье весь простой народ (ремесленники, солдаты,
торговцы и крестьяне) не могли обходиться без фартуков. Полюбили фартук и в то
же время на Руси. Но на Руси фартук являлся одеждой праздничной и
предназначался для украшения костюма. В 20 веке в России приучились
пользоваться фартуками по-европейски, то есть для работы. Фартук сегодня не
очень популярен, Он рабочая униформа таких профессий как продавец, уборщик,
повар и т.д. Но наряду с простыми, синими и голубыми, можно в продаже увидеть
расшитые цветами фартуки, это память о праздничной роли данного предмета
одежды.
Мы
будем шить фартук из синтетической ткани, так как эта ткань недорого стоит,
быстро сохнет, не требует глажки.

III.
Работа по теме занятия.
Повторим
виды швов, которые будем использовать при пошиве фартука (воспитанницы
показывают на образцах):
1.
Шов
стачной взаутюжку (приложение 1).
2.
Шов
в подгибку с закрытым срезом (приложение 2).
3.
Настрочной
шов с закрытым срезом (приложение 3).
4.
Накладной
шов с закрытым срезом (приложение 4).
Далее
инструктор напоминает о видах ткани для пошива фартука, а воспитанницы на
образцах учатся различать вид ткани (хлопчатобумажная, льняная, синтетическая).
После
закрепления отличий видов ткани, инструктор напоминает воспитанницам о типах
швов и о том, на каких этапах пошива фартука понадобится применять той или иной
шов.
Теперь
рассмотрим изделие «фартук с цельнокроенным нагрудником».
Детали
края: основная деталь (фартук), четыре завязки, карман.
Составляем
последовательность изготовления фартука с цельнокроенным нагрудником:
1.
Подготовка
деталей края фартука к обработке.
2.
Обработка
деталей фартука.
3.
Соединение
деталей фартука.
4.
Окончательная
обработка фартука.
В
данном изделии необходимо обработать карман, завязки, срезы фартука, нагрудную
вытачку. Верхний срез кармана, срезы фартука обрабатываем швом в подгибку с
закрытым срезом, нагрудную вытачку – стачной шов, завязки – настрочной с
закрытым срезом. Заутюживаем нижний и боковые срезы кармана. Соединяем карман и
завязки с основном деталью фартука накладным швом с закрытым срезом.
Далее
инструктор с группой повторяет требования, предъявляемые к качеству обработки
деталей швейного изделия и качеству готового изделия:
1.
Ручные
стежки должны быть определенной длины.
2.
Машинные
строчки должны быть ровными и проходить на определенном расстоянии от среза.
3.
После
выполнения машинных строчек, строчки временного назначения удаляют.
4.
Каждый
шов должен проходить влажно-тепловую обработку.
5.
Внешний
вид готового изделия должен соответствовать выбранной модели.
6.
Готовое
изделие должно быть хорошо отутюжено.
Молодцы!
Все закрепили и повторили!
А
теперь, прежде чем непосредственно перейти к пошиву изделия, давайте немного
разомнем наши пальчики и глазки.
Инструктор
вместе с воспитанниками выполняет упражнения разминку для глаз и рук.
Рисуй глазами треугольник.
Теперь
переверни его
Вершиной
вниз.
И вновь глазами
По сторонам его веди,
Нарисуй теперь квадрат.
Получилось? Очень рад.
Зажмурь глаза, открой
 И вот – работа нас зовет вперед!
Чтобы улучшить кровообращение рук сделаем такую разминку:
1.     Кончик большого пальца
правой руки поочередно касается кончика указательного, среднего, безымянного
пальцев и мизинца.
2.     То же упражнение выполнять
пальцами левой руки.
3.     Те же движения
выполняются одновременно пальцами правой и левой руки.
Молодцы!
Переходим теперь к пошиву фартука.
Фартук будем шить методом массового
пошива, то есть, каждая воспитанница будет выполнять определенную операцию под
контролем и наблюдением инструктора. При этом инструктор обращает внимание на
соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических норм.

IV.
Подведение итогов занятия.
Вопросы
для беседы:
1.
Из
какой ткани можно изготовить фартук?
2.
Какие
швы применяют при пошиве фартука?
3.
Что
вам понравилось на занятии?
В
конце занятия воспитанницы демонстрируют изготовленные изделия.  Сравнивают
свое изделие с образцом, определяют недостатки в своей работе и с инструктором
объясняют причины этих недостатков. Инструктор дает оценку поведения
воспитанниц на занятии: дисциплинированность, трудолюбие, аккуратность.

V.
Уборка рабочих мест, кабинета.
По окончании работы воспитанницы, на своих
рабочих местах, наводят порядок, убирают инструменты и принадлежности.

Краевое
государственное автономное учреждение социального обслуживания
«Уссурийский
реабилитационный центр для лиц с умственной отсталостью»

Приложение
1

Стачной шов взаутюжку

Краевое
государственное автономное учреждение социального обслуживания
«Уссурийский
реабилитационный центр для лиц с умственной отсталостью»

Приложение
2

Шов
вподгибку с закрытым срезом

Краевое
государственное автономное учреждение социального обслуживания
«Уссурийский
реабилитационный центр для лиц с умственной отсталостью»

Приложение
3
Настрочной
шов с закрытым срезом

Краевое
государственное автономное учреждение социального обслуживания
«Уссурийский
реабилитационный центр для лиц с умственной отсталостью»

Приложение
4

Источники информации:
1.
Картинка
в Приложении 1 взята с сайта https://porivan.ru/wp-content/uploads/2016/03/006-1.jpg
2.
Картинка
в Приложении 2 взята с сайта https://nsfabrika.ru/800/600/https/ds04.infourok.ru/uploads/ex/12fb/001548aa-41c23a3a/hello_html_m273a7e88.jpg
3.
Картинка
в Приложении 3 взята с сайта http://masterskayakar.ru/wp-content/uploads/2011/08/VSH5.jpg
4.
Картинка в Приложении 4 взята с сайта l https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/0b75/0004d9ec-caaf020b/img3.jpg

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 2.docx

alt: Храните иглу всегда в игольнице

alt: И вновь глазами По сторонам его веди,

alt: Источники информации: 1.

title: Пошив фартука.


extracted_text:
Гимнастика
для глаз в стихах

Раз –налево, два – направо,
Три –наверх, четыре - вниз.
А теперь по кругу смотрим,
Чтобы лучше видеть мир.
Взгляд направим ближе, дальше,
Тренируя мышцу глаз.
Видеть скоро будем лучше,
Убедитесь вы сейчас!
А теперь нажмем немного
Точки возле своих глаз.
Сил дадим им много-много,
Чтоб усилить в 1000-у раз!

* * *

Мы гимнастику для глаз
Выполняем каждый раз.
Вправо, влево, кругом, вниз,
Повторить ты не ленись.
Укрепляем мышцы глаза.
Видеть лучше будем сразу.

* * *

Глазки вправо, глазки влево,
И по кругу проведем.
Быстро – быстро поморгаем
И немножечко потрем.
Посмотри на кончик носа
И в «межбровье» посмотри.
Круг, квадрат и треугольник
По три раза повтори.
Глазки закрываем,
Медленно вдыхаем.
А на выдохе опять
Глазки заставляй моргать.
А сейчас расслабились
На места отправились.

Автобус.
Мы в автобусе сидим,
Во все стороны глядим.
Глядим назад, глядим вперед,
А автобус не везет.
Внизу речка – глубоко,
Вверху птички – высоко.
Щётки по стеклу шуршат
Все капельки смести хотят.
Колёса закружились
Вперёд мы покатились.

Сова.
В лесу темно.
Все спят давно.
Только совушка-сова,
большая голова,
На суку сидит,
во все стороны глядит.
Вправо, влево, вверх и вниз,
Звери, птицы, эх, держись!
осмотрела все кругом –
за добычею бегом!

Часы
Тик-так, тик-так
Все часы идут вот так: тик-так, тик-так,
Налево раз, направо раз,
Мы тоже можем так,
Тик-так, тик-так.

* * *

Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из под ладошек.
И – направо! И еще
Через левое плечо!

Хомка - хомка хомячок,
Полосатенький бочок.
Хомка рано встаёт
Глазки свои хомка трет.
Поморгает – раз, два, три
Вдох и выдох. Посмотри
Далеко ручей бежит,
На носу комар пищит.
Смотрит хомка выше, ниже,
Вправо, влево, дальше, ближе…
Осмотрел он все кругом
Праг! и в норочку бегом!

«Жук»
Дети садятся на пол, вытягивают ноги вперёд. Указательный палец правой руки —
это жук. Дети поворачивают его вправо, влево, вверх, вниз, следуя тексту.

К журавлю жук подлетел,
Зажужжал и запел «Ж-ж-ж.»
Вот он вправо полетел,
Каждый вправо посмотрел.
Вот он влево полетел,
Каждый влево посмотрел.
Жук на нос хочет сесть,
Не дадим ему присесть.
Жук наш приземлился,
Зажужжал и закружился. «Ж-ж-ж.»
Жук, вот правая ладошка,
Посиди на ней немножко.
Жук, вот левая ладошка,
Посиди на ней немножко.

Дети вытягивают поочерёдно вперёд правую и левую руки, смотрят на ладошку;
затем встают на ноги, тянутся вверх на носочках и хлопают в ладоши, медленно
опуская руки.

Жук наверх полетел
И на потолок присел.
На носочки мы привстали,
Но жука мы не достали.
Хлопнем дружно—
Хлоп-хлоп-хлоп,
Чтобы улететь он смог.
«Ж-ж-ж.»

"Дождик"
Капля первая упала - кап! (сверху пальцем показывают траекторию ее
движения)
И вторая пробежала - кап!
Мы на небо посмотрели, (то же самое)
Капельки кап - кап запели,
Намочились лица.
Мы их вытирали. (вытирают лицо руками)
Туфли - посмотрите - (показывают вниз и смотрят)
Мокрыми стали.
Плечами дружно поведем (движения плечами)
И все капельки стряхнем.
От дождя убежим.
Под кусточком посидим. (приседают)

"Самолет"
Пролетает самолет, (смотрят вверх и водят пальцем за воображаемым
самолетом)
С ним собрался я в полет,
Правое крыло отвел, (отводят руки по переменно и
Посмотрел. прослеживают взглядом)
Левое крыло отвел,
Поглядел.

"Отдыхалочка"
Мы играли, рисовали (выполняется действия, о которых идет речь)
Наши глазки так устали
Мы дадим им отдохнуть,
Их закроем на чуть - чуть.
А теперь их открываем
И немного поморгаем.

"Ночь"
Ночь. Темно на улице. (Выполняют действия, о которых идет речь)
Надо нам зажмурится.
Раз, два, три, четыре, пять
Можно глазки открывать.
Снова до пяти считаем,
Снова глазки закрываем.
Раз, два, три, четыре, пять
Открываем их опять.
(повторить 3 - 4 раза)

"Прогулка в лесу"
Мы отправились гулять. Шагают на месте
Грибы - ягоды искать
Как прекрасен этот лес.
Полон разных он чудес.
Светит солнце в вышине, смотрят вверх
Вот грибок растет на пне, смотрят вниз
Дрозд на дереве сидит, смотрят вверх
Ежик под кустом шуршит. смотрят вниз
Слева ель растет - старушка, смотрят вправо
Справа сосенки - подружки. смотрят влево
Где вы, ягоды, ау! повторяют движения глаз
Все равно я вас найду! влево - вправо, вверх - вниз.

"Тишина"
Мы устали все чуть - чуть.
Предлагаю отдохнуть.
Отдыхайте наши уши
Тишину мы будем слушать.
И глаза мы закрываем,
И они пусть отдыхают.
В тишине представить море,
Свежий ветер на просторе.
За волной плывет волна,
А в округе тишина.
Наши глазки так устали,
Мы писали, рисовали,
Встанем дружно по порядку,
Сделаем для глаз зарядку.
Ночь. Темно на улице.
Надо нам зажмурится.
Раз, два, три, четыре, пять
Можно глазки открывать.
Снова до пяти считаем,
Снова глазки закрываем.
Раз, два, три, четыре, пять
Открываем их опять.
А теперь всем вместе нужно
Поморгать глазами дружно.
Вправо - влево посмотрите,
Вниз и вверх все поглядите.
Отдохнули? Хорошо.
Повторяем все еще.

“Цветы”
Наши алые цветы распускают лепестки (смотрим вверх) Ветерок чуть дышит,
лепестки колышет, (моргать быстро) Наши алые цветы закрывают лепестки,
(закрывать глаза) Тихо засыпают, головой качают (смотреть по сторонам).

«Ах, как долго мы писали»
Ах, как долго мы писали -Поморгать глазами.
Глазки у ребят устали.
Посмотрите все в окно - Посмотреть влево – вправо.
Ах, как солнце высоко - Посмотреть вверх.
Мы глаза сейчас закроем - Закрыть глаза ладошками.
В классе радугу построим - Посмотреть по дуге вверх -
Вверх по радуге пойдем - Вправо и вверх – влево.
Вправо, влево повернём – Поворачиваем вправо, влево
А потом скатимся вниз - Посмотреть вниз.
Жмурься сильно, но держись. Зажмурить глаза, открыть и
поморгать ими.

Автор метода Э. С. Аветисов

Долго тянется урок –
Много мы читали.
Не поможет тут звонок,
Раз глаза устали.
Глазкам нужно отдыхать,
Знай об этом каждый.
Упражнений ровно пять,
Все запомнить важно.

Упражнение один –
На край парты книги сдвинь.
Сидя, откинься на спину парты, сделай глубокий вдох, затем наклонись вперед на
крышку парты, сделай выдох.
Упражнение такое
Повтори пять раз за мною.
Упражнение два –
Тренируй свом глаза.
Откинувшись на спинку парты, прикрой веки, крепко зажмурить глаза, открой
глаза.
Занимаемся все сразу,
Повтори четыре раза,
Упражнение три.
Делай с нами, не спеши.
Сидя, положи руки на пояс, поверни голову направо, посмотри на локоть правой
руки, поверни голову налево, посмотри на локоть левой руки, вернись в И.
П.
Повторите пять раз,
Расслабляя мышцы глаз.
Упражнение четыре
Потратить нужно много силы.
Сидя, смотри перед собой, посмотри на классную доску 2 – 3 сек. Вытяни палец
левой руки по средней линии лица на расстояние 5 – 20 см от глаз. Переведи
взгляд на конец пальца и посмотри на него 3 – 5 сек., после чего руки
опусти.
Повторить 5 – 6 раз,
Все получится у вас.
Упражнение пять
Нужно четко выполнять.
Сидя, вытяни руки вперед, посмотри на кончики пальцев. Подними руки вверх
–вдох, следи глазами за руками, не поднимая головы, руки опусти (выдох).

“Весёлая неделька” гимнастика для глаз
- Всю неделю по - порядку,
Глазки делают зарядку.
- В понедельник, как проснутся,
Глазки солнцу улыбнутся,
Вниз посмотрят на траву
И обратно в высоту.
Поднять глаза вверх; опустить их книзу, голова неподвижна; (снимает глазное
напряжение).
- Во вторник часики глаза,
Водят взгляд туда – сюда,
Ходят влево, ходят вправо
Не устанут никогда.
Повернуть глаза в правую сторону, а затем в левую, голова неподвижна; (снимает
глазное напряжение).
- В среду в жмурки мы играем,
Крепко глазки закрываем.
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем глазки открывать.
Жмуримся и открываем
Так игру мы продолжаем.
Плотно закрыть глаза, досчитать да пяти и широко открыть глазки; (упражнение
для снятия глазного напряжения)
- По четвергам мы смотрим вдаль,
На это времени не жаль,
Что вблизи и что вдали
Глазки рассмотреть должны.
Смотреть прямо перед собой, поставить палец на расстояние 25-30 см. от глаз,
перевести взор на кончик пальца и смотреть на него, опустить руку. (Укрепляет
мышцы глаз и совершенствует их координации)
- В пятницу мы не зевали
Глаза по кругу побежали.
Остановка, и опять
В другую сторону бежать.
Поднять глаза вверх, вправо, вниз, влево и вверх; и обратно: влево, вниз,
вправо и снова вверх; (совершенствует сложные движения глаз)
- Хоть в субботу выходной,
Мы не ленимся с тобой.
Ищем взглядом уголки,
Чтобы бегали зрачки.
Посмотреть взглядом в верхний правый угол, затем нижний левый; перевести взгляд
в верхний левый угол и нижний правый (совершенствует сложные движения
глаз)
- В воскресенье будем спать,
А потом пойдём гулять,
Чтобы глазки закалялись
Нужно воздухом дышать.
Закрыть веки, массировать их с помощью круговых движений пальцев: верхнее веко
от носа к наружному краю глаз, нижнее веко от наружного края к носу, затем
наоборот (расслабляет мышцы и улучшает кровообращение)

file_name: Гимнастика для глаз -.doc

alt: Гимнастика для глаз в стихах

alt: Мы на небо посмотрели, (то же самое)

alt: Вот грибок растет на пне, смотрят вниз

intro: Гимнастика для глаз в стихах (начальная школа)