extracted_text:
Ход
урока

Этап урока

Содержание этапов урока

1.      Организационное
  начало урока

У:
  Добрый лень, ребята. Сегодня урок окружающего мира проведу у вас я. Меня
  зовут Денис Павлович.
У:
  Проверьте, всё ли у вас готово к уроку. У вас на партах должны лежать
  учебник, пенал, рабочая тетрадь, дневник.
У:
  Давайте улыбнёмся друг к другу, настроимся на позитивную работу урока. Теперь
  тихонько садятся девочки и совсем тихо садятся мальчики.
У:
  Ребята, чтобы на уроке сегодня узнать как можно больше нового, необходимо
  быть внимательным и активным.

2.       Актуализация
  знаний

У:
  Вам на прошлом уроке было задано сообщение. Кто готов представить его классу.

(Выборочно спрашиваю)
У:
  Ребята, Давайте вспомним, о каких событиях шёл разговор на прошлом уроке. Они
  изменили ход Российской истории.
Д:
  Революция, первая мировая война, гражданская война.
У:
  А вы хотите узнать, что же происходило в нашем государстве дальше?

3.      Проблемный
  диалог

У:
  Какой вы представляете себе Россию после войн и революции?
Д:
  Повсюду голод, разруха, нищета.
  У: Ребята, откройте учебник на странице 94 и прочитайте текст, чтобы узнать,
  что случилось с Илюшей и Анютой на этот раз.
У:
  Какой вопрос возник у Илюши?
Д:
  Как за такой короткий срок люди смогли поднять страну?
У:
  Какое будущее хотели построить советские люди? Как бы вы назвали наш
  сегодняшний урок?
Тема
  нашего урока «К светлому будущему».
У:
  Какую цель на уроке мы с вами поставим?
Д:
  Узнать о том, как за такой короткий срок люди смогли поднять страну.

4.      Подведение к
  теме урока

У:
  Представьте себе, что страна – это дом. Давайте попробуем найти ответ на наш
  вопрос, построив дом – государство. Какие вопросы нужно решить, прежде чем
  браться за строительство?
Д:
  предполагают.
  У: Нам важно какой дом мы будем строить?
  Д:  Да.
У:
  Значит  необходимо решить, какой дом мы будем строить.
  У: Скорость постройки это важный аспект?
  Д: Да.
  У: Значит  необходимо решить, за какое время необходимо построить дом.
У:
  А кто будет дом строить? Про это тоже ненужно забывать.
  У: Как думаете, в любом деле есть командир?
  Д: Конечно.
  У: Значит  необходимо узнать, кто будет руководить жизнью в доме, в стране.
  У: Ну и конечно же важно знать, как мы будем жить в доме. По каким правилам.

5.      Основная часть

У:
  Как же советские люди представляли себе новое государство?
Д:
  предполагают
  У: Давайте их проверим по учебнику6 (с. 95 до слов «… справедливое
  общество»).
У:
  Какой дом хотели построить советские люди?
  Д:
А
  вот какой дом получился, вы узнаете, работая с учебником по группам.
У:
  Объединитесь в группы по 5 человек.
1
  группа. От с.95 «А кто поставил…», до с. 96 «…не они, а Коммунистическая
  партия».
2
  группа. От с. 96 «Чтобы быстрее построить…» до с.96 «Дети и взрослые учились
  грамоте».
3
  группа. С. 97 от «Огромную роль…» до «…электрические лампочки».
4
  группа. От «Значит, жизнь стала…» до «…даже на пропитание», с.97.
5
  группа. От с.97 «Многие не желали…» до с. 99 «…неугодных ему людей».
У:
  Каждая группа читает свой фрагмент и записывает на карточках важные изменения
  в жизни советского общества. Каждый признак вам необходимо оценить: хорошо
  это было для страны или плохо.

Представители
  групп сообщают о выделенных изменениях в новом обществе. Признаки заносятся в
  таблицу (3 графа). Знаком + или - оценивается эмоциональное отношение
  учащихся к данному признаку.

У:
  Соответствует ли новый дом-государство, той модели, которую хотели построить
  советские люди? Что нужно добавить к схеме?
Д:
  Нет, не соответствует. Надо добавить
к
  схеме власть КПСС, тюрьмы для недовольных властью.
У:
  Давайте посмотрим, что получилось.

6.      Закрепление
  изученного материала

У:
  Какая же была цель урока?
Д:
  Ответить на вопрос как за такой короткий срок люди смогли поднять страну?
У:
  Можем ли мы ответить на вопрос, исходя из того, что мы узнали сегодня?
  Сделаем вывод урока.
Д:
  советским людям удалось за короткий срок поднять страну из разрухи благодаря
  труду всего народа под жёстким руководством КПСС.

7.      Итог урока

У:
  Помогает ли чёткое соблюдение правил в спортивной игре (пионерболе)? Хотели
  бы вы играть в игру с очень жёсткими правилами (при нарушении правила тебя
  сажают в тюрьму)?
У:
  Были ли в нашей стране времена, похожие на время правления Сталина (жёсткие
  порядки, железная дисциплина, но подъём государства, развитие народного
  хозяйства и культуры)? Кто был у власти?
Д:
  Дети вспоминают времена правления Петра 1, Ивана Грозного.
У:
  Хотели бы вы жить в такие времена? Почему?

8.      Рефлексия

У:
  Что вы вынесли для себя из сегодняшнего урока?
У:
  Что было сложным? Что вас удивило?
  У: В каком обществе вы хотели бы жить? На этот вопрос вы ответите дома.
  Подготовьте сообщение на тему: «Каким ты представляешь себе идеальное
  общество?»

9.      Организационное
  завершение

У:
  Ребята,
  наш урок подходит к концу. Все встали. Мне было _______   с вами сегодня
  работать. Вы были _______.
У:
  До свидания! Готовьтесь к следующему уроку.

file_name: История.docx

alt: Ход урока Этап урока

title: Конспект урока по истории на тему «К светлому будущему».


extracted_text:
Символ сада в комедии А.П.
Чехова «Вишнёвый сад».
Вся Россия – наш сад.
А.П. Чехов
 Цель урока:
Образовательная  –
анализ художественного содержания главного образа пьесы – вишневого сада,
определение его связи с сюжетом и системой образов пьесы; развитие
представлений учащихся о художественном своеобразии «новой драмы» А.П. Чехова
Развивающая
– развитие ассоциативного, образного мышления, умения сопоставлять,
анализировать, делать выводы
Воспитательная
– формирование национального самосознания, нравственных ценностей; духовное и
эстетическое развитие учащихся
Основные задачи:
1.
познакомить учащихся с литературоведческим понятием СИМВОЛ
2.
определить основные значения символического образа ВИШНЁВОГО САДА
в соответствии с авторским замыслом
3.
развивать навыки работы с художественным текстом и интерпретации
драматического произведения
4.
развивать умение видеть в произведении авторское отношение к
героям
5.
развивать навыки работы с таблицей, кластером
6.
формировать представление о нравственных идеалах времени А.П.
Чехова
Оборудование:
1.     тексты
пьесы А.П. Чехова «Вишнёвый сад»
2.     афиша
пьесы А.П. Чехова «Вишнёвый сад»
3.     слайд
– шоу с высказываниями героев пьесы о вишнёвом саде
4.     звукозапись
Вокализ №5 Нежность. Сад Эдема С.В. Рахманинова
5.     фрагмент
телеспектакля «Вишнёвый сад» (режиссёр Л. Хейфец, 1976 г., в роли Пети
Трофимова Э. Марцевич)
6.     презентация
7.
Ход урока:
1.
Создание условий для восприятия темы урока.
Демонстрация
слайд – шоу с высказываниями героев пьесы о вишнёвом саде, звукозапись (С.В.
Рахманинов. Вокализ №5. Нежность. Сад Эдема).
1.
Мотивация учебной деятельности, объявление темы, целей
урока. Вступительное слово учителя.
- На прошлом уроке
мы начали знакомство с драматургическим наследием А.П. Чехова, и вы уже знаете,
что «Вишнёвый сад» -это последнее произведение писателя, поэтому в нём его
самые сокровенные мысли. Это тревога умирающего писателя о будущем России, о
духовной связи поколений, о национальной культуре, о русском человеке.
Цель нашего
сегодняшнего урока - проанализировать художественную природу главного образа пьесы
– вишневого сада, образа, в котором воплотилась судьба России и её непреходящие
духовные ценности.
1.
Актуализация опорных знаний.
Фронтальный
опрос по теме «Какие проблемы, важные для судьбы России, поднимает Чехов в
своём последнем произведении».
- Для успешной
реализации поставленной цели нам необходимо повторить материал прошлого урока.
Какие проблемы, важные для судьбы России, поднимает Чехов в своём последнем
произведении? (Разорение дворянских гнёзд; разрыв духовной связи с
Родиной; ответственность за будущее страны; отношение к национальному достоянию
как к предмету торга; духовная разобщённость русских людей; отсутствие
социальной силы, способной возродить Россию; проблема национального характера:
русскому человеку трудно найти золотую середину между возвышенными стремлениями
примитивным прагматизмом.)

- Мы начали наш
урок с просмотра слайдов с высказываниями героев комедии о вишнёвом саде.
Кому-нибудь знаком музыкальный фрагмент, который сопровождал показ?(…)Вы
правы, это «Вокализ» С.В. Рахманинова – одно из самых известных и любимых
публикой произведений. Его полное название «Вокализ №5. Нежность. Сад Эдема».
Думаю, вы вспомнили нашу экскурсию в Ивановку. Это тоже дворянское имение, и
там тоже есть прекрасный сад. А что связывает Рахманинова и Чехова? Я просила
вас посмотреть этот материал к уроку. (Сообщение учащегося: «…Через
Шаляпина и МХАТ, во время гастролей театра в Ялте произошла встреча Рахманинова
с А.П.Чеховым, беседы с которым многое открыли молодому музыканту… в этих
беседах для Рахманинова открылся особый уникальный путь России и значение его
собственного ей служения. Работавший в это время над замыслом "Вишневого
сада", Чехов показал Рахманинову тот нужный ему для осмысления образ
уходящей России, которая неумолимо исчезает, и спасти которую невозможно, но
трудиться во имя Ее - дело совести русского человека. Эта горячо любимая, но
навсегда уходящая Россия наверное связывалась в сознании музыканта с тенистым
парком в потерянном родительском имении, который однажды у него на глазах наполнили
деловитые мужики с топорами и пилами. И отчаянная, и, вместе с тем,
спасительная мысль о рыцарской верности до конца страждущей Отчизне вновь
охватила и воодушевила музыканта». Отрывок из статьи Cвященника Пафнутия
Жукова,2005г.)

- Давайте в
этом контексте попробуем проследить связь образа вишнёвого сада с сюжетом и
композицией пьесы. Однако прежде необходимо познакомиться с новым для
вас литературоведческим понятием СИМВОЛ.
1.
Формирование новых понятий.
Знакомство учащихся
с литературоведческим понятием СИМВОЛ.
- Вишневый сад
- образ сложный и неоднозначный. Это не только конкретный сад, являющийся
частью усадьбы Гаева и Раневской, но и образ - символ. (Символ - (от греч.
symbolon — знак, опознавательная примета) — идея, образ или объект, имеющий
собственное содержание и одновременно представляющий в обобщенной,
неразвернутой форме некоторое иное содержание.)
Сообщение
учащегося. Составление кластера.
- Как вы
думаете, какая графическая форма больше всего подойдёт для изображения
образа-символа? (Кластер.)

- Теперь
переверните листы, которые вы получили в начале урока. К концу урока мы должны
заполнить этот кластер, определив основные значения символа вишнёвого сада.
1.
Первичное закрепление и применение новых знаний в стандартных
ситуациях. Перенос новых знаний в новые условия.
Работа
с текстом комедии. Выяснение значений символического образа вишнёвого сада.
Работа с кластером.
- Какова роль
вишнёвого сада в композиции пьесы? (С образом вишнёвого сала связаны
основные события всех 4 действий; это сквозной образ, объединяющий всех героев
пьесы.)
- Что читатель
узнаёт о вишнёвом саде из 1 действия? (Это родовое имение Гаева и
Раневской, и оно продаётся за долги. Уже определена дата аукциона. Лопахин
предлагает план по спасению имения.)
Выразительное чтение по
ролям. (Мне хочется сказать вам что-нибудь приятное… Другого выхода нет,
клянусь вам. Нет и нет.)
- Чья позиция
кажется вам более приемлемой? Аргументируйте.

Дискуссия
учащихся. (Слабость обеих позиций.)

- Дома вы
выписывали цитаты о саде. Какие цитаты выписали из 1 действия? (Аня:
«Птицы поют в саду». Фирс: «В прежние времена, лет сорок -
пятьдесят назад вишню сушили, мочили, мариновали, варенье варили, и, бывало…
сушёную вишню возами отправляли в Москву и в Харьков. Денег было!..». Лопахин:
«…может случиться, что на своей одной десятине он займётся хозяйством, и тогда
ваш вишнёвый сад станет счастливым, богатым, роскошным…». Варя:
«Уже взошло солнце, не холодно. Взгляните, мамочка, какие чудесные деревья.
Боже мой, воздух! Скворцы поют!». Гаев: «Сад весь белый. Ты не
забыла, Люба? Вот эта длинная аллея идёт прямо, прямо, точно протянутый ремень,
она блестит в лунные ночи». Раневская: «О моё детство, чистота моя!
В этой детской я спала, отсюда глядела на сад, счастье просыпалось вместе со
мною каждое утро, и тогда он был точно таким, ничто не изменилось. Весь, весь
белый! О сад мой! После тёмной, ненастной осени и холодной зимы опять ты молод,
полон счастья, ангелы небесные не покинули тебя… Посмотрите, покойная мама идёт
по саду в белом платье!.. Никого нет, мне показалось. Направо, на повороте к
беседке, белое деревцо склонилось, похоже на женщину… Какой изумительный сад!
Белые массы цветов, голубое небо… ».)

- Какие
значения символического образа сада есть в этих цитатах? Обобщим эту информацию
в кластере. (Детство, красота, Райский сад, благополучие, дачи,
источник дохода)

- Как
развиваются события, связанные с вишнёвым садом, во 2 действии? (Время
идёт, хозяева сада не предпринимают никаких решительных действий; Лопахина,
напоминающего о торгах, никто не слышит; постепенно приближается срок продажи
сада – кульминационное событие).

- Какие цитаты о саде
выписали из 2 действия? (Лопахин: «Вам говорят
русским языком, имение ваше продается, а вы точно не понимаете… И вишнёвый сад,
и землю необходимо отдать в аренду под дачи, сделать это теперь же, поскорее, -
аукцион на носу!.. Напоминаю вам, господа, 22 августа будет продаваться
вишнёвый сад. Думайте об этом!..» Аня: «Что вы со мной сделали,
Петя, отчего я уже не люблю вишнёвого сада, как прежде. Я его любила так нежно,
мне казалось на земле нет лучше места, как наш сад». Трофимов:
«Подумайте, Аня, ваш дед, прадед и все ваши предки были крепостники, владевшие
живыми душами, и неужели с каждой вишни в саду, с каждого листка, с каждого
ствола не глядят на вас человеческие существа, неужели вы не слышите голосов…
Вся Россия – наш сад»).

- Как по новому
раскрывается символический образ сада во 2 действии? (Оказывается, сад был
свидетелем угнетения, красота как бы осквернена человеком, его жестокостью и несправедливостью;
образ сада постепенно наполняется философским смыслом, становится понятно, что
он обречён на гибель не только из-за сегодняшних хозяев, но и из-за их
предков.)

- Что добавим в
кластер? (Имение, место угнетения.)

- Чтобы глубже
понять причины гибели сада, давайте посмотрим монолог Пети Трофимова из 2
действия, где он говорит о неустройстве жизни и необходимости перемен.

Демонстрация
видеозаписи фрагмента телеспектакля «Вишнёвый сад» (режиссёр Л. Хейфец, 1976
г., в роли Пети Трофимова Э. Марцевич)

- Согласны вы с
мнением Пети? В чём слабость его позиции? Аргументируйте.
- Что о судьбе
сада мы узнаём в 3 действии? (Сад продан; 15 тысяч, присланных
ярославской бабушкой, чтобы купили сад на её имя, не хватило даже на уплату
процентов; новым владельцем сада становится Лопахин).
- Давайте
посмотрим цитаты. (Трофимов: «Продано сегодня имение, или не
продано – не всё ли равно? С ним давно уже покончено, нет поворота назад,
заросла дорожка». Раневская: «Ведь я родилась здесь, здесь жили мои
отец и мать, мой дед, я люблю этот дом, без вишнёвого сада я не понимаю своей
жизни, и если уж так нужно продавать, то продавайте и меня вместе с
садом…» Аня: «А сейчас на кухне какой-то человек говорил, что
вишнёвый сад уже продан сегодня». Лопахин: « Я купил… (рассказывает,
как торговался)… Вишнёвый сад теперь мой! Мой!.. Если бы отец и дед мой встали
из гробов и посмотрели на всё происшествие, как их Ермолай, битый,
малограмотный Ермолай, который зимой босиком бегал, как этот самый Ермолай
купил имение, прекрасней которого ничего нет на свете. Я купил имение, где дед
и отец были рабами, где их не пускали даже в кухню… Приходите все смотреть, как
Ермолай Лопахин хватит топором по вишнёвому саду, как упадут на землю деревья!
Настроим мы дач, и наши внуки и правнуки увидят тут новую жизнь… Идёт новый
помещик, владелец вишнёвого сада… За всё могу заплатить». Аня:
«Вишнёвый сад продан, его уже нет, это правда, правда, но не плачь, мама, у
тебя осталась жизнь впереди, осталась твоя хорошая, чистая душа. Пойдем со
мной, пойдём, милая, отсюда, пойдём!.. Мы насадим новый сад, роскошнее этого,
ты увидишь его, поймёшь, и радость, тихая, глубокая радость опустится на твою
душу, как солнце в вечерний час, и ты улыбнёшься, мама».)
- Почему
Лопахин вспоминает отца и деда? (Это объясняет, почему именно он купил
вишнёвый сад – он единственный герой, чьи предки были «рабами» в этом имении,
совершается справедливое возмездие.)
- Как
раскрывается характер Лопахина в 3 действии? (Делец, предприниматель в
нём побеждает, однако смысла в его жизни больше не становится, не случайно он
после первого порыва радости и гордости произносит слова: «О, скорее бы все это
прошло, скорее бы изменилась как-нибудь наша нескладная, несчастливая жизнь».)

- Что добавим в
кластер? (Родина, надежда, покупка, предмет гордости).

- Мы подошли к
4, заключительному действию. Можем ли мы утверждать, что Чехов остался верен
традициям «новой драмы»? Аргументируйте. (Да, эффект последовательного
нарастания сменяется эффектом последовательного спада, действие после взрыва
возвращается в обычную колею; будничное течение жизни продолжается, развязки
как завершения человеческих судеб нет.)

- Докажете
текстом? (Гаев: «До продажи вишнёвого сада мы волновались,
страдали, а потом, когда вопрос был решён окончательно, бесповоротно, все
успокоились, повеселели даже…»)

- Какие ещё
цитаты выписали из 4 действия? (Раневская: «О мой милый, мой
нежный, прекрасный сад!.. Моя жизнь, моя молодость, счастье моё, прощай!
Прощай!..»; в ремарках – …в саду топором стучат по дереву.)

- Итак, родовое
гнездо продано, сад рубят, а все успокоились и повеселели. Можем ли мы
объяснить это только беспечностью старых владельцев вишнёвого сада? (Нет,
свершилось должное, вишнёвый сад пал жертвой за грехи своих хозяев. Теперь
остаётся только одно - как говорит Аня, «насадить новый сад» и трудиться в нём,
беречь его от всего несправедливого и злого.)

1.
Систематизация и обобщение. Диагностика освоения учащимися
новых знаний и овладения предметными и универсальными учебными действиями.
Составление таблицы
«Прошлое, настоящее и будущее вишнёвого сада».
- Мы проследили
связь образа сада с сюжетом пьесы, теперь давайте выясним, как связан этот
символ с системой образов. Взгляните на афишу чеховской пьесы и попробуйте
сгруппировать основные образы в зависимости от их отношения к вишнёвому саду.
На какие группы их можно разделить? Сформулируйте кратко их отношение к саду и
сделайте вывод.

Прошлое

Настоящее

Будущее

Гаев и Раневская

Лопахин

Петя Трофимов и Аня

Любят сад, это их воспоминания о детстве
  и юности. Понимают его поэтическую красоту, не способны представить его
  предметом торга. Тяжело переносят потерю сада, однако ничего не могут сделать
  для его спасения, поскольку всегда жили за счёт чужого труда. Потеря сада –
  закономерный итог всей их прошлой жизни.

Гордится приобретением имения, в котором
  его «отец и дед были рабами», но сад для него лишь имущество и способ
  преумножения капитала. Он не чувствует его поэтической красоты, эстетической
  и духовной ценности. Покупка сада не делает Лопахина счастливым и не
  прибавляет в его жизнь смысла. Ради выгоды он вырубает сад.

Понимают, что старый сад не вернуть и
  нужно «насадить новый сад». Петя, безусловно, прав в своих рассуждениях о
  неустроенности старой жизни, но в нём нет личной силы, он «вечный студент» и
  «облезлый барин», не такие люди овладевают жизнью и становятся творцами её.
  Аня же молода и неопытна, совсем не знает жизни.

Вывод: Все герои
вступают с садом в своеобразные диалогические отношения. Сад высвечивает
духовные возможности каждого из действующих лиц. Однако ни один из героев,
несмотря на свои положительные качества и авторское сочувствие, не может
претендовать на роль достойного хозяина вишнёвого сада.

Заключительное
слово учителя:
- Всё так:
Россия, как она виделась А.П. Чехову на рубеже веков, ещё не выработала в себе
действенный идеал человека. Лучики правды, красоты и человечности есть в каждом
из героев «Вишнёвого сада», но они так разрознены и раздроблены, что не в силах
осветить будущее. Герои чеховской комедии не поднялись на ту высоту, которой
требует от них жизнь. Создаётся ощущение, что в житейской суете, помимо их
воли, им приходится прощаться с самым дорогим, без чего жизнь невозможна. Это
дорогое и воплотил писатель в образе вишнёвого сада, ставшего вершиной его
творчества и символом соборности, о котором пророчествовала русская литература.
«Вишнёвый сад» – это тревога умирающего писателя о судьбе России, его духовное
завещание будущим поколениям.

file_name: Конспект урока.docx

alt: Гаев: «Сад весь белый. Ты не забыла,

alt: Докажете текстом? ( Гаев : «До продажи вишнёвого сада мы волновались, страдали, а потом, когда вопрос был решён окончательно, бесповоротно, все успокоились, повеселели даже…») -

русская литература

group: Дисциплины

title: Символ сада в комедии А.П. Чехова "Вишневый сад"


extracted_text:
Методика аутоидентификации акцентуаций характера Э. Г. Эйдемиллера
ИНСТРУКЦИЯ ИСПЫТУЕМОМУ: «Вам необходимо ознакомиться с
содержанием всех предложенных характеристик и выбрать одну или несколько
карточек, на которых, по вашему мнению, наиболее полно и похоже описан ваш
характер. Если вы выберите несколько карточек сразу, то разложите их в порядке
важности.
Для проведения исследования потребуется 13 карточек с
описанием характерологических типов:
КАРТОЧКА «А»
Я — прирожденный пессимист, настроение у меня всегда
понижено. Мир я воспринимаю как бы сквозь черные очки: жизнь мне часто кажется
бессмысленной, во всем вижу лишь мрачные стороны. Никак не могу отделаться от
ощущения, что вот-вот должно случиться что-то плохое. Мне кажется, что я в
чем-то виноват и потому окружающие ко мне плохо относятся, смотрят свысока. Я
мрачен, угрюм, всем недоволен. Все делаю медленно, неторопливо. Мои друзья
говорят, что лицо у меня печальное, что от меня веет уныние. Я не способен к
волевому усилию, от трудностей впадаю в отчаяние. Особенно плохо себя чувствую
по утрам, просыпаюсь с ощущением разбитости, усталости. Часто у меня бывают
запоры. Жизнь моя — нелепая и мучительная пытка, иногда приходят мысли о ее
никчемности, бесцельности.
КАРТОЧКА «Б»
У меня всегда хорошее настроение. Обо мне можно смело
сказать, что характер у меня приветливый и открытый. Думаю, что я добр, во
всяком случае, охотно принимаю участие в судьбе моих друзей, которых, кстати, у
меня много. Я — не молчун, с удовольствием принимаю участие в беседе. Охотно помогаю
людям, но поскольку много раздаю обещаний, то, естественно, далеко не все могу
сдержать. Терпеть не могу нудную, кропотливую работу, которая требует
усидчивости и терпения. На работе у меня так много всяких дел, что не успеваю
все сделать вовремя. Замечал, что окружающие охотно слушают меня, потом
повторяют мои наиболее остроумные высказывания. Мне ничего не стоит высмеять
своего противника. У меня часто бывают оригинальные идеи, но, сознаюсь, не
очень люблю заниматься их претворением в жизнь. Люблю девушек, они мне
признавались, что л — галантный ухажер. Сколько я встречал людей, все же могу
сказать, что мало кого из них поставил бы выше себя. Не люблю, когда мне
противоречат, это начинает меня раздражать; а когда разойдусь, веду себя грубо,
кричу, ругаюсь, оскорбляю всех подряд. У меня отличный аппетит. В школе у меня
была репутация шалуна, учителя считали меня заводилой во всех шалостях,
пожалуй, не без оснований. Кто видел мою мимику, способность передразнивать и
копировать людей, всегда говорил, чтобы я шел в актеры. Житейские невзгоды
переношу легко, деньгам счет не веду, легко даю их в долг, так же легко сам
залезаю в долги.
КАРТОЧКА «В»
Пожалуй, главное в моем характере — беспричинная смена
периодов разного настроения: то длительное время я себя чувствую очень хорошо,
все у меня получается, работа спорится, хорошо сплю, у меня прекрасный аппетит,
часто встречаюсь с друзьями, хожу с ними в кино, на танцы. Если же случаются со
мной какие-либо неприятности, то в этот период переношу их легко. Однако
совершенно непонятным для меня образом настроение портится, подчас на
продолжительное время — на недели, даже месяцы. Мне становится все безразлично,
чувствую себя в этот период времени больным, унылым, перестаю верить в себя.
Иногда появляется страх, что со мной может что-то случиться. От встречающихся
трудностей, неприятностей впадаю в уныние. Плохо сплю, просыпаюсь с ощущением
разбитости, плохо ем. Мне не хочется встречаться с людьми, их общество
раздражает меня. Хочется лежать в постели и забыть обо всем. Я заметил, что
такие смены периодов хорошего настроения и плохого чаще всего происходят либо
весной, либо осенью.
КАРТОЧКА «Г»
По характеру я человек веселый, открытый, добродушный, однако,
малейшая неприятность (перемена погоды, грубое слово, неприязненный взгляд и
т.п.) омрачает меня, приводит в глубокое уныние, но ненадолго. Какая-нибудь
интересная новость, теплое участие помогают мне обрести прежнее расположение
духа. В течение дня настроение у меня может неоднократно меняться от самых
разнообразных причин. Даже самому себе не ясно бывает, почему вдруг стало так
тоскливо, хотя до этого чувствовал себя хорошо, был весел. Очень внушаем и
робок, такой уж у меня характер — немного детский, слишком нежный. Моим
чувствам как-то не особенно верят, считают их слишком поверхностными, хотя это,
конечно, не так. Различные, даже мелкие неприятности переношу тяжело.
КАРТОЧКА «Д»
Я часто чувствую себя вялым, уставшим. Настроение у меня,
как правило, угнетенное. Одним людям я нехотя подчиняюсь, другими могу командовать
сам. Мне очень трудно сосредоточиться, выполнять работу, связанную с длительным
усилием и напряжением, в таких случаях появляется чувство усталости,
сонливости. Меня очень беспокоит собственное здоровье. У меня часто появляются
опасения, что болен какой-то болезнью. Иногда меня беспокоят колющие боли в
сердце, иногда головная боль. Аппетит у меня плохой. Сплю плохо, долго не могу
заснуть, иногда даже хочется принять снотворное, часто вижу кошмарные сны. Сон
зачастую не приносит освежения. С утра вялый и сонливый, но к вечеру состояние
улучшается — расхожусь. Подчас мне трудно сдержаться, по малейшему поводу
раздражаюсь, кричу, даже плачу. С трудом привыкаю к новому коллективу.
Аккуратным меня не назовешь, часто меня упрекают за то, что вещи мои лежат в беспорядке.
КАРТОЧКА «Е»
Пожалуй, будет правильным сказать про меня, что я — человек
робкий, застенчивый, впечатлительный, малодушный. Я очень страдаю, если со мной
обращаются грубо-, не могу дать отпор, постоять за себя. Людское общество меня
утомляет, предпочитаю одиночество. Боюсь темноты, вздрагиваю от малейшего
шороха. Не переношу вида крови, меня тошнит при виде нечистот. Не выношу
горячих споров, стараюсь избегать скандалов, конфликтов: уж лучше я уступлю.
Меня не покидает ощущение собственной неполноценности. Нередко мне кажется, что
окружающие меня осуждают. Настроение у меня, как правило, пониженное. Меня
очень мучает ощущение того, что я не такой, как все, крайне не уверен в себе, с
завистью смотрю на людей сильных, решительных, уверенных в себе. При появлении
в большом обществе робею, чувствую себя неловко, краснею, начинаю заикаться.
Сон у меня неспокойный, тревожный, полный кошмарных сновидений.
КАРТОЧКА «Ж»
Основные черты моего характера — крайняя нерешительность,
боязливость, постоянная склонность к сомнениям. Самое тяжелое для меня —
принять решение. Решившись на что-нибудь, начав уже действовать, я постоянно
сомневаюсь: так ли поступаю, то ли я делаю, что хочу; и эти вечные сомнения
делают эту работу медленной и мучительной. Люблю, когда меня утешают, не умею
обходиться без дружеской поддержки. Боюсь за свое здоровье, беспокоюсь о судьбе
своих близких. Постоянные тревоги, опасения, беспокойство — таково содержание
моей жизни. Долго не могу решиться, но если на что-нибудь решился, то не
успокоюсь сам и не дам покоя окружающим, пока намеченное мной не будет сделано.
Я — педант, формалист. Всякое отступление от раз и навсегда заведенного порядка
тревожит и сердит меня. Очень стесняюсь и теряюсь, когда на меня обращают
внимание. Из-за своей стеснительности я часто боюсь сделать то, что хотел бы.
Если, например, мне сделали что-то хорошее, я не решаюсь поблагодарить; если
мне делают неподходящее предложение, я не решаюсь отклонить его. Не люблю
заниматься физическим трудом, считаю, что неловок, неуклюж. Не приспособлен к
борьбе за существование. Склонен к самоанализу, самокопанию. Люблю рассуждать и
обсуждать «общие проблемы», которые не имеют ко мне прямого отношения.
КАРТОЧКА «З»
По характеру я замкнутый, круг моих знакомых мал. В
компаниях не могу найти себе места. В обществе людей чувствую себя одиноким.
Хотя я замкнут, но иногда, неизвестно почему, могу поделиться своими
переживаниями, раскрыться даже случайно понравившемуся мне человеку. Мне бывает
трудно понять близких, их горе или радости, а им, в свою очередь, еще труднее
понять меня. От знакомых приходилось слышать, что от меня веет холодом, что
общаться со мной трудно. Подчас некоторые мои поступки выглядят странными,
вызывают удивление окружающих. У меня есть на все свое мнение, и то, что ему не
соответствует, я отбрасываю. Люблю настоять на своем, не терплю чужих советов,
поступаю по-своему. Меня нередко считают несправедливым, говорят, что я «не
знаю середины». Мой внутренний мир, переживания, идеи непонятны окружающим. Я
часто вызываю недоумение и улыбки у людей, но это не трогает меня. Использую
свою систему образов, слова, которые другими людьми почти не применяются.
КАРТОЧКА «И»
Я — человек идеи, всю жизнь борюсь то за претворение своего
изобретения, то за внедрение какой-либо реформы. Наблюдение за людьми, с
которыми мне приходилось сталкиваться, позволяет мне считать себя выше их. Круг
моих знакомых состоит из людей, которые разделяют мои взгляды. Я не прощаю
людям ни равнодушия к себе, ни несогласия со мной. Живу по принципу: «Кто не со
мной, тот против меня». У меня нет причин быть недовольным собой; чувствую себя
хорошо, всегда бодр, активен. Если я ставлю перед собой какую-нибудь цель, то
всегда добиваюсь ее, если замечаю недостатки, то использую все свои силы, чтобы
исправить их в соответствии со своими принципами. Пользуюсь любым способом,
чтобы добиться своего: пишу в газеты, выступаю на собраниях. Мои знакомые
говорят, что я подчас приношу им страдания, но это неправда: на самом деле во
всех своих неудачах виноваты они сами.
Считаю, что людям особенно нельзя доверять, у меня много
завистников, недоброжелателей. Из-за их козней мне трудно осуществлять свои
идеи, но, несмотря на это, ничто не может меня остановить — ни просьбы, ни
угрозы. Жизнь убеждает меня в том, что я всегда оказываюсь прав, и ради этого
стоит вести борьбу.
КАРТОЧКА «К»
Для меня нет других интересов, кроме интересов работы и моих
собственных. Меня считают вспыльчивым, хотя я долго сдерживаюсь, но когда уж
вспылю, то впадаю в неудержимую ярость. Обидчив, нанесенную обиду помню долго,
не упускаю случая рассчитаться за нее. Давно убедился, что если не придираться,
то никто не будет работать. Вокруг такой беспорядок, такая небрежность во всем,
распущенность, что я вынужден добиваться установления порядка. Поэтому я строго
спрашиваю с других. Требую скрупулезного соблюдения установленного порядка, не
прощаю ни одного плохого проступка. Поскольку мне присуши аккуратность и
пунктуальность в исполнении работы, то и от других я требую того же. Считаю
своим долгом давать советы, не терплю к себе начальственного отношения. Если
говорю, объясняю что-либо, то делаю это обстоятельно, медленно, чтобы как можно
убедительнее высказаться: терпеть не могу, когда меня прерывают, не дают
договорить, торопят. Порой у меня бывает беспричинно тоскливое настроение, и
тогда я делаюсь вспыльчивым и раздражительным. На работе меня хвалят и ставят в
пример за тщательность и аккуратность. Гибкость в общении с людьми мне не
свойственна, привык идти напролом, говорить то, что думаю, хотя сознаю, что
из-за этого могут быть неприятности.
КАРТОЧКА «Л»
Не выношу равнодушного отношения окружающих к себе.
Предпочитаю быть в центре внимания, когда с меня берут пример, подражают. Люблю
вызывать удивление и восхищение у других. Уж лучше пусть Ненавидят меня, чем
относятся равнодушно или не замечают. Люблю рассказывать истории, и тем
охотнее, чем с большим интересом меня слушают. Считают, что у меня есть
артистические способности. Люблю фантазировать, в моих фантазиях исполняются
мои мечты? я достигаю такого положения, что мне все завидуют' и мною
восхищаются. Я сразу чувствую отношение людей ко мне. Если я захочу, то со мною
охотно дружат. К сожалению, мне не удалось найти настоящего друга. Я ценю
такого приятеля, который всегда внимателен ко мне. Когда я болен, то хочу,
чтобы ко мне относились внимательно, ухаживали за мной и даже жалели. Работу
люблю увлекающую, такую, чтобы меня ценили и ставили другим в пример. В любви
мне наибольшее, удовольствие доставляет флирт. Одеваться люблю так, чтобы мною
любовались окружающие.
КАРТОЧКА «М»
Я — человек компанейский, очень скучаю, когда остаюсь один.
По обыкновению беру пример со своих более сильных по характеру друзей. Не
всегда заканчиваю начатое дело, особенно если меня > никто не проверяет и не
помогает. Очень люблю всякие развлечения, выпивку в компании друзей. Всегда
хочу повеселиться. Вообще мне нравится все то, что запрещено. Мои домашние
упрекают меня в том, что я ленив, неаккуратен, беспорядочен, но меня эти упреки
мало трогают. Протрезвев, раскаиваюсь в своих поступках, ругаю себя, но в то же
время, подумав, понимаю, что вина моя не так уж велика. Если бы не ряд
некоторых обстоятельств, то было бы все иначе. Хотел бы иметь верного друга,
который бы меня защищал от бед, иначе я могу пропасть. О будущем своем я думаю
мало, особенно в моменты, когда мне весело и хорошо.
КАРТОЧКА «Н»
Я считаю, что надо жить так, как живут все, не отрываться от
коллектива, не отставать от окружающих, но и не забегать вперед. Не люблю
оригинальничать. Люблю, чтобы у меня все было, как у людей: хорошая, в меру
модная одежда — не такая, чтобы все оборачивались на улице; дома — хорошая
обстановка и все необходимое. Стараюсь жить так, чтобы обо мне никто не мог
сказать ничего плохого: ни товарищи, ни соседи, ни близкие. Развлекаться люблю
как все: если выпить, то в меру и не часто, посидеть в кругу приятелей,
посмотреть телевизор. Каких-нибудь особенных развлечений не ищу. Не люблю тех,
кто слишком оригинальничает, модничает, ломает устоявшийся порядок, гонится за
новизной. Считаю, что мнение большинства- всегда правильно и противопоставлять
себя большинству плохо и вредно.
Интерпретация результатов методики производится в
соответствии с теми типами характера, которые заняли два первых места.
Результаты аутоидентификации необходимо сопоставлять с данными наблюдения,
беседы, обобщения независимых характеристик и другими методами научного
психологического исследования.

Словесные портреты характерологических типов зашифрованы буквенными
обозначениями:
А — меланхолический
Б — гипертимный
В — циклоидный
Г — эмоционально-лабильный
Д — неврастенический
Е — сензитивный
Ж — психастенический
3 — шизоидный
И — паранойяльный
К — эпилептоидный
Л — истерический
М — неустойчивый
Н — конформный

title: Для психолога.


extracted_text:
Пояснительная
записка

Программа
разработана с учётом предложений по составлению Адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
 Обязательный
минимум содержания и требования к уровню подготовки обучающихся  в данной
программе определены в соответствие с требованиями ФГОС к результатам
образования. Для разработки структуры основной образовательной программы за
основу взяты концептуальные основы специального федерального государственного
стандарта.
Программа
предусматривает реализацию образовательных программ 1 ступени обучения –
начального общего образования.
Основные
концептуальные положения, определяющие содержание образовательной программы
1.
Дифференцированный, личностно-ориентированный подход к обучению, воспитанию и
развитию каждого ребёнка;
2.
Здоровьесберегающая среда в учреждении, способствующая сохранению и укреплению
здоровья всех участников образовательного процесса;
3. Ориентация
на обновление методов обучения и воспитания в школе-интернате, для обучающихся
и воспитанников с ОВЗ, использование эффективных современных образовательных,
коррекционно-развивающих технологий (или их элементов);
4.
Основополагающие педагогические законы школе-интернате, для обучающихся и воспитанников
с ОВЗ: уважение к личности обучающегося, воспитанника, учет индивидуальности
каждого ребенка, стремление оказать ему необходимую поддержку.
Программа внеурочной деятельности
«Почемучка» составлена
на основе проекта ФГОС для обучающихся и воспитанников с ОВЗ, проекта примерной
основной образовательной программы для умственно отсталых детей.
Рабочая программа по внеурочной
деятельности «Почемучка» составлена в соответствии с требованиями
государственного образовательного стандарта начального общего образования и на
основании следующих нормативно-правовых документов:

Приказа Министерства
     образования Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. №1599 –  «Об
     утверждении федерального государственного образовательного стандарта
     образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
     нарушениями)»

2.       Проект примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы для умственно отсталых детей.
Уровень
программы –
адаптированный.

Помочь
обучающимся в полной мере проявить свои  способности, развить инициативу,
самостоятельность, формировать жизненные компетенции в условиях обучения и
воспитания. Реализовать эту задачу можно, если формировать у них
познавательные интересы средствами занимательности. Занимательность - это
появление необычных, нестандартных ситуаций с уже знакомыми детям понятиями,
возникновение новых «почему» там, где, казалось, все ясно и понятно на первый
взгляд.
     Первым  шагом  познания  мира  всегда  был  вопрос,
поскольку  вопросы  говорят  о  любопытстве, любознательности. Если  смотреть
на  окружающие  нас  вещи  с  любопытством, с  желанием  узнать  о  них
больше, то  возникают  вопросы  обо  всём. Вселенная, мир, природа, народы  и
их  культура, история, искусство, наука  и  техника – всё  вызывает  множество
вопросов  «Почему?».
Начальная  школа – начальный  этап
становления  человеческой  личности. В  этот  период  закладываются  основы
личностной  культуры. Обучающиеся  в  этот  период  учатся  правильно
относиться  к  объектам  природы, к  себе  и  людям  как  к  части  природы, к
вещам  и  материалам  природного  происхождения, которыми  он  пользуется.
Новизна
программы «Почемучка» состоит в том, что содержание рассматривает вопросы,
формирующие у обучающихся жизненные компетенции, способности к целевому
причинному  анализу экологической ситуации, к восприятию прекрасного,
удовлетворению и негодованию от поведения и поступков людей по отношению к
природной и социокультурной среде.
Основными направлениями программы
являются  развитие  личности  обучающихся, расширение  представлений  младших
школьников  яркими  иллюстративными  примерами, запоминающимися  фактами,
развитие  познавательного  интереса, расширение  кругозора.
Программа
«Почемучка» является образовательной и ориентированной на достижение
результатов определённого уровня (1-й класс – первый уровень, 2-3-й классы –
второй уровень, 4-й класс – третий уровень)

Первый уровень результатов
(1 класс)

Второй уровень результатов
(2-3 класс)

Третий уровень результатов
(4 класс)

предполагает приобретение
  первоклассниками новых знаний и духовно-нравственных ценностей, которые
  учащиеся получат вследствие участия в экскурсиях, экологических акциях,
  играх, выставках, конкурсах рисунков и т.д.

предполагает
  получение учащимися опыта переживания и позитивного
  отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
  реальности в целом. Это взаимодействие обучающихся между собой на уровне
  класса, образовательного учреждения, т.е. в защищённой, дружественной
  социальной среде, в которой ребёнок получает первое практическое
  подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить, участвуя в
  экологических праздниках, в заочных путешествиях по родному краю.

предполагает получение обучающимся начального  опыта
  самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
  социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня
  результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
  представителями различных социальных субъектов в открытой общественной среде.
  С этой целью спланированы презентации экологических проектов.

Основная идея программы  состоит в том, что внеурочная
деятельность направлена на обеспечение принятие законов существования в природе
и социальной среде, осознанное выполнение правил поведения в природе, детском и
взрослом обществе; воспитание гуманных отношений ко всему живому, элементарной
экологической культуры, чувства сопричастности к жизни, ответственности за
местное наследие, которое перешло к нам от предков, умение рационально
организовывать свою жизнь и деятельность;  позволит подробно изучать ту часть
огромной страны, которая называется малой Родиной – наш район, наш город, наш
регион.
Программа  охватывает  различные
области  природоведческого  знания, сохраняет  своё  значение  воспитательная
направленность  проводимых  занятий, связанная  с  развитием  у  обучающихся
основ  любознательности  и  экологической  ответственности. В  рамках
программы    создаются  условия  для  самореализации  и саморазвития  каждого
обучающегося  на  основе  его  возможностей  как  в  учебной, так  и  во
внеурочной  деятельности, что  позволяет  удовлетворить  образовательные  и
культурные  потребности  обучающихся, предоставив  им  право  на  творческое
применение.

Цель: формирование
основ  экологической грамотности у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), воспитание  ответственного отношения к
окружающей среде, активной  деятельности по изучению и охране природы своего
края, активной  экологической позиции у подрастающего поколения.
         Задачи:
·
расширение
кругозора  у обучающихся с умственной отсталостью;
·
коррекция всех
компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей;
·
развитие
активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
·
развитие
возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
деятельности;
·
формирование
основ нравственного самосознания личности, умения  правильно оценивать
окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
·
развитие
трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
·
расширение
представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
·
формирование
положительного отношения к базовым общественным ценностям; формирование умений, навыков
социального общения людей;
·
расширение
круга общения, выход обучающегося за пределы семьи
и общеобразовательной организации;
·
развитие
навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;  укрепление доверия к другим людям;
·
развитие
  доброжелательности  и эмоциональной  отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
·
Сроки
реализации программы:
 4   года (1 – 4 классы).
В соответствии с учебным
планом на программу «Почемучка»  отводится 135 часов по 4 занятия в
неделю. 132 занятия  в 1-м классе , 136 занятия во 2 – 4-х классах. Занятия  по
программе организованы  по  принципу  добровольности, с  применением
безотметочной  системы  оценивания.
Работа  осуществляется в следующих формах:
экскурсии  в  природу, наблюдения, игры, викторины,  конкурсы, постановка  и
решение  проблемных  вопросов, практические  и  творческие  работы.

Программа обеспечивает достижение учащимися следующих
личностных, и предметных результатов:

Предметные
В результате изучения программы «Почемучка» обучающиеся научатся:
•
различать объекты и явления живой и неживой природы;
•
описывать сравнивать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, проводить
простейшую классификацию изученных объектов природы;
•
проводить несложные наблюдения в природе;
•
использовать естественнонаучные тексты и различные справочные издания с целью
поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений,
создания собственных устных или письменных высказываний;
•
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
•
определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность
человека,
•
использовать знания о способах охраны природы и бережного к ней отношения  в
трудовой, общественно-полезной, пропагандистской деятельности в школе;
•
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах.

 Личностные
У
обучающихся  будут сформированы:
•
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие,
•
установка на здоровый образ жизни.

Регулятивные
УД
•
принимать учебную задачу;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
•
адекватно воспринимать оценку учителя;
•
различать способ и результат действия;
•
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок.
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия

Познавательные
УД
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
•
строить речевое высказывание в устной форме;
•
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях.

Коммуникативные
УД
• адекватно
использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации;
• допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии;
• учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать
собственное мнение и позицию;
•  договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов

Содержание программы
 раздел
– «Введение»
Обзор основных
тем курса. Романтика научного поиска, радость путешествий и открытий. Экология
– наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком
и природой.
 раздел
– « Про зелёные леса и лесные чудеса »
Этот
раздел  программы  направлен  на  формирование  начал  экологической  культуры,
осознанно – правильного  отношения  к  природе. В  ребёнка  закладывается
первоначальное  понимание  некоторых  аспектов    взаимодействия  человека  с
природой. Очень  познавательными    являются  рассказы  о  жизни  растений  и
животных  в  лесу. Дети  узнают  об  основных  обитателях  леса: белке, зайце,
лосе, о  хищниках – волке  и  лисе, знакомятся  с  некоторыми  лесными
растениями  и  грибами, учатся  различать  съедобные  и  несъедобные  грибы.
 раздел
– « Знакомые незнакомцы »
В
этом  разделе  программы  дети  учатся  общаться  с  нашими  братьями
меньшими. Наблюдения  за  домашними  питомцами  позволяют  узнать  многие
природные  закономерности, взаимосвязи, развивают  у  детей  познавательный
интерес, эмоциональную  сферу.
 раздел
- «Дом, где мы живём »
В
этом  разделе  дети  знакомятся  с  названием  и  расположением  материков, с
природными  зонами. Ученики  совершат  заочное  путешествие  от  Северного
полюса  до  экватора, познакомятся  с  животным  миром  этих  природных  зон,
с  условиями  жизни  и  занятиями  людей.

раздел - «Тайны  природы »
Этот
раздел  программы  познакомит  обучающихся  с  необычными  растениями,
экзотическими  животными  и  необычными  свойствами  растений.

раздел - «Уголок природы »
Существует
народная  примета, которая  утверждает, что  комнатные  растения  успешно
развиваются  только  в  том  доме, где  мир  в  семье, добрые  отношения
между  людьми. Поэтому  вечнозелёный  подоконник, обилие  зелени  в  комнате,
в  классе, букеты  цветов  в  горшочках – хорошая  характеристика  атмосферы,
царящей  в  помещении. Дети  знакомятся  с  миром  комнатных  растений, учатся
ухаживать  за  ними. Также  в  этом  разделе  дети  получают  первоначальные
знания  об  аквариумных  рыбках, об  условиях  их  содержания.
Раздел
«Уголок  природы»  изучается  блоками  в  течение  всего  учебного  года.
 раздел – «Жили-были динозавры»
В  этом  разделе  обучающиеся
узнают, кто из динозавров был самым большим или самым маленьким, самым
смышлёным или самым глупым; как выглядели детёныши динозавров; умели ли
динозавры бегать, летать или плавать. Ученики узнают, как учёные обрабатывают
окаменевшие останки динозавров и собирают из них целые скелеты.
 раздел – «Эти удивительные
животные»
Этот  раздел
программы  познакомит  обучающихся  с животными, населяющими нашу планету. В
природе всё тесно связано между собой. И человек, который сам часть Природы,
тоже связан с окружающей средой: с землёй, с реками, воздухом и всеми живущими
вокруг другими существами. Увы, в наши дни почти нет таких животных, которым не
угрожало бы вымирание по вине людей. Человек должен знать и любить природу,
знать животных, которые живут на нашей планете, их повадки, привычки, образ
жизни для того, чтобы не причинять природе вред, чтобы она как можно меньше
страдала от нашего вмешательства. Зоопарк и как место сохранения и размножения
редких видов животных.
 раздел – «Загадки растений»
Этот  раздел
программы  направлен  на  формирование  начал  экологической  культуры,
осознанно – правильного  отношения  к  природе. В  ребёнка  закладывается
первоначальное  понимание  некоторых  аспектов    взаимодействия  человека  с
природой.
 раздел – «Планета насекомых»
Этот  раздел
программы  познакомит  учащихся  с разнообразием и многочисленностью насекомых,
их ролью в природе и жизни человека.
 раздел – «Планета Земля»
В  этом
разделе  учащиеся  узнают о том, как менялся облик Земли на протяжении её
долгой истории, отчего происходят извержения вулканов, выяснят, что находится
под землёй и что происходит на океанском дне.
 раздел – «Экологическая
тревога»
Этот  раздел
программы  направлен  на  формирование  начал  экологической  культуры,
осознанно – правильного  отношения  к  природе. В  ребёнка  закладывается
первоначальное  понимание  некоторых  аспектов    взаимодействия  человека  с
природой: человек, как живое существо, нуждающееся в определённых жизненно
необходимых условиях; человек, как природопользователь, потребляющий природу и
по мере возможности восстанавливающий её богатства.
 раздел – «Путешествуем по
планете»
Этот  раздел
программы  познакомит  учащихся  с животным и растительным миром Африки,
Австралии, Антарктиды и Евразии, с охраняемыми природными территориями:
заповедниками, заказниками, микрозаказниками, национальными парками.
 раздел –
«Тайны за горизонтом»
Этот  раздел
программы  познакомит  учащихся с историей географических открытий. Учащиеся
узнают о географических открытиях в древности, о путешествиях Марко Поло, об
экспедициях Д. Кука, о покорении Северного и Южного полюса, об открытиях
русских путешественников.
 раздел –
«Загадки под водой и под землёй»
В  этом  разделе
учащиеся  узнают о том, как изучают подводный мир и загадочный мир пещер, о
китах, дельфинах и акулах, об истории открытия гигантского кальмара, о морских
цветах, звёздах, ежах и других живых «чудесах».
 раздел –
«Тайны камней»
Этот  раздел
программы  познакомит  учащихся с разнообразием камней. Учащиеся узнают о роли
кремня в жизни первобытного человека. о применении алмаза в ювелирном искусстве
и технике, о знаменитых бриллиантах, узнают загадки янтаря и жемчуга,
познакомятся с обыкновенным чудом – солью.
 раздел – «Заключение»

Что обучающиеся  узнали
и чему научились за год.

Список литературы
1.
Федеральный
государственный  образовательный  стандарт  начального  общего  образования /
М-во образования и науки Российской  Федерации – М.: Просвещение, 2011. – 48с.
– (Стандарты второго поколения).
2.
Примерная
основная  образовательная  программа  образовательного  учреждения. Начальная
школа/сост. Савинов. – 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011г. – 204с. (Стандарты
второго  поколения).
3.
Внеурочная
деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /
Григорьев Д.В., Степанов П.В.. – М.: Просвещение, 2011. – 223с. – (Стандарты
второго поколения).
4.
Гайдина Л.,
Кочергина А. Группа продлённого дня. 1 – 2 классы. Москва. «ВАКО». 2011г.
5.
Гайдина Л.,
Кочергина А. Группа  продлённого  дня. 3 – 4 классы. Москва. «ВАКО». 2012г.
6.
Горский В.А.,
Тимофеев А.А., Смирнов Д.В.и др. Примерные  программы  внеурочной
деятельности. Начальное  и  основное  образование / Под  ред.. Горского В.А.
Москва. «Просвещение». 2011г. (Стандарты  второго  поколения).
7.
Колвин Л.,
Спиэр Э. Живой  мир. Детская  энциклопедия. Москва. «РОСМЭН». 2006г.
8.
Кут Р. Хочу всё
знать. Динозавры и планета Земля. Москва. «РОСМЭН». 2006г.
9.
Комнатные
растения. Мини-энциклопедия. Москва. АСТ.  Астрель. 2007г.
10.  Лазье К. Тайны  природы. Детская
энциклопедия. Москва. Махаон. 2010г.
11.  Ликум А. Всё  обо  всём.
Популярная  энциклопедия  для  детей. Москва. АСТ. 2007г.
12.  Я познаю мир. Детская
энциклопедия. Животные. Сост. П.Ляхов. Москва. АСТ. 2008г.
13.  Я познаю мир. Детская
энциклопедия. Растения. Сост. Л.Багрова. Москва. АСТ. 2008г.
14.  Художественные  книги, энциклопедии
и  справочники  о  природе  для  младших  школьников.

Календарно-тематическое
планирование

1 класс -  132
часа

№ п/п

Тема  занятия

Форма  проведения. Виды
  деятельности

Дата

1

Про зелёные леса и лесные чудеса
  (6 часов)

1

1

Вводное
  занятие. Почемучкины  вопросы.

Беседа,
  диагностика, викторина.

02.09

2

2

Почему
  говорят: лес – наше богатство? Лесные загадки.

Экскурсия.

03.09

3

3

В
  гостях у Лесовичка. Кто живёт  в  лесу?

Просмотр
  фильма, беседа.

04.09

4

4

В
  гостях у Лесовичка. Что растёт в  лесу?

Беседа,
  игра.

09.09

5

5

Экологическая
  игра «Лукошко грибника»

Практическая
  работа.

10.09

6

6

Путешествие
  в  осень.

Экскурсия
  в природу.

11.09

2

Уголок  природы  (4 часа)

7

1

Царство
  комнатных растений.

Работа
  с источниками информации, беседа.

13.09

8

2

Растения
  – чужестранцы.

Экскурсия
  в  библиотеку.

16.09

9

3

Аквариум.
  Мир  за  стеклянным  берегом.

Экскурсия.

17.09

10

4

Водное
  царство живого уголка.

Просмотр
  фильма, беседа.

18.09

3

Знакомые незнакомцы  (7 часов)

11

1

Кошки
  рядом  с  нами.

Экскурсия.

20.09

12

2

Кошки
  в дикой природе.

Просмотр
  фильма, беседа.

23.09

13

3

Собаки
  рядом с нами

Работа
  с источниками информации, беседа.

24.09

14

4

Собаки
  рядом с нами.

Просмотр
  презентации, беседа.

25.09

15

5

Домашние
  любимцы.

Беседа,
  игра.

27.09

16

6

Пернатые
  друзья.

Экскурсия.

30.09

17

7

Творческая
  работа «Мы и домашние животные».

Практическая
  работа.

01.10

5

Дом, где мы живём  (7 часов)

18

1

Путешествие
  в  зиму.

Экскурсия
  в природу.

02.10

19

2

Почему
  у глобуса «белая шапка»?

Работа
  с источниками информации, беседа.

04.10

20

3

Что
  такое тундра?

Просмотр
  фильма, беседа.

07.10

21

4

Что
  такое тайга?

Просмотр
  презентации, беседа.

08.10

22

5

Какое
  поле самое – самое большое?

Работа
  с источниками информации, беседа.

09.10

23

6

Пустыня
  – это там, где совсем пусто?

Просмотр
  презентации, беседа.

11.10

24

7

Где
  живёт крокодил?

Просмотр
  фильма, беседа.

14.10

6

Тайны природы  (3 часа)

25

1

Необычные
  растения.

Работа
  с источниками информации, беседа.

15.10

26

2

Экзотические
  животные.

Работа
  с источниками информации, беседа.

16.10

27

3

Растения
  лечат.

 Экскурсия
  в  аптеку.

18.10

7

Уголок  природы  (5 часов)

28

1

Путешествие
  в  весну.

Экскурсия
  в природу.

21.10

29

2

Рассматривание
  веточек деревьев.

Практическая
  работа.

22.10

30

3

День
  Земли. Устный журнал «Зелёный наряд нашей планеты».

Устный
  журнал.

23.10

31

4

Красная
  книга природы.

Работа
  с источниками информации

25.10

32

5

Экскурсия
  в краеведческий музей.

Экскурсия

05.11

8

Жили-были
  динозавры  (7 часов)

33

1

Кто
  такие динозавры?

Работа
  с источниками информации, беседа.

06.11

34

2

Как
  выглядели динозавры?

Просмотр
  фильма, беседа.

08.11

35

3

Где
  и как жили динозавры?

Практическая
  работа.

11.11

36

4

Чем
  питались динозавры?

Работа
  с источниками информации, беседа.

12.11

37

5

Палеонтология.
  Виртуальная экскурсия в палеонтологический музей.

Экскурсия.

13.11

38

6

Как
  стать специалистом по динозаврам?

Работа
  с источниками информации, беседа.

15.11

39

7

Защита
  проектных работ «Динозаврики».

Практическая
  работа. Оценка достижений.

18.11

9

Эти удивительные животные  (14
  часов)

40

1

Почему
  птицы осенью улетают?

Экскурсия
  в парк.

19.11

41

2

Зачем
  птицы поют?

Экскурсия
  на станцию юннатов.

20.11

42

3

Почему
  совы могут охотиться в темноте?

Работа
  с источниками информации, беседа.

22.11

43

4

А
  животные умеют разговаривать?

Практическая
  работа.

25.11

44

5

У
  какой птицы самое лучшее гнездо?

Просмотр
  презентации, беседа.

26.11

45

6

Почему
  в одних сказках заяц – белый, а в других – серый?

Мини-конференция.

27.11

46

7

Зачем
  тигру полоски, а жирафу пятна?

Практическая
  работа.

29.11

47

8

Почему
  кошка так часто умывается?

Практическая
  работа.

02.12

48

9

Для
  чего кошкам усы? Исследование.

Практическая
  работа.

03.12

49

10

Кто
  чует лучше всех?

Работа
  с источниками информации, беседа.

04.12

50

11

Какой
  зверь самый хищный на свете?

Работа
  с источниками информации. КВН.

06.12

51

12

Почему
  волк, заяц, лиса и медведь очутились в сказке?

Экскурсия
  в библиотеку.

09.12

52

13

За
  что белого мишку вписали в Красную книжку?

Мини-
  конференция.

10.12

53

14

Конференция
  «Эти удивительные животные».

Презентация
  проектных работ.

11.12

10

Загадки растений  (11 часов)

54

1

Почему
  лист зелёный?

Работа
  с источниками информации, беседа.

13.12

55

2

Почему
  осенью листья на деревьях желтеют и опадают?

Экскурсия
  в школьный сквер.

16.12

56

3

Отчего
  зимой у ёлки зелёные иголки?

Практическая
  работа.

17.12

57

4

Почему
  репейник колючий?

Практическая
  работа.

18.12

 58

5

Отчего
  крапива жжётся?

Работа
  с источниками информации, беседа.

20.12

59

6

Выпуск
  тематической газеты «Загадки растений».

Практическая
  работа.

23.12

60

7

История
  открытий удивительных растений.

Работа
  с источниками информации, беседа.

24.12

61

8

Родина
  комнатных растений.

Экскурсия.

25.12

62

9

Экзотические
  фрукты: ананас, банан, кокос, финик и др.

Практическая
  работа.

27.12

63

10

История
  возделывания и замечательные свойства обычных овощей и фруктов.

Работа
  с источниками информации, беседа.

13.01

64

11

Интересные
  особенности и необычное применение распространённых дикорастущих растений.

Практическая
  работа, эксперимент.

14.01

11

Планета насекомых  (10 часов)

65

1

Кого на
  свете больше всех?

Работа
  с источниками информации.

15.01

66

2

Почему
  кузнечик зелёный?

Практическая
  работа.

17.01

67

3

Экологическая
  тревога. Шмель жужжит о помощи.

Презентация
  мини-проектов.

20.01

68

4

Удивительные
  пчёлы.

Экскурсия
  в школьную библиотеку.

21.01

69

5

Необыкновенная
  жизнь обыкновенной божьей коровки.

Работа
  с источниками информации, беседа.

22.01

70

7

Разнообразие
  и многочисленность насекомых, их роль в природе и жизни человека.

Экскурсия.

24.01

71

8

Жуки.

Практическая
  работа.

27.01

72

9

Бабочки.

Просмотр
  фильма, беседа.

28.01

73

10

Охрана
  насекомых.

Презентация
  проектов.

29.01

12

Планета
  Земля  (11 часов)

74

1

Что
  такое планета?

Работа
  с источниками информации, беседа.

31.01

75

2

Из
  чего состоит Земля? Почему бывает землетрясение?

Практическая
  работа.

03.02

76

3

Как
  появляются горы? Что такое вулкан.

Практическая
  работа, эксперимент.

04.02

77

4

Как
  возникают реки?

Работа
  с источниками информации, беседа.

05.02

78

5

Во
  всех ли пустынях жарко и полно песка?

Просмотр
  фильма, беседа.

07.02

79

6

Что
  такое ледник? Полярные области Земли.

Практическая
  работа.

10.02

80

7

Какая
  у Земли атмосфера?

Работа
  с источниками информации, беседа.

11.02

81

8

Где
  формируется погода?

Работа
  с источниками информации.

12.02

82

9

Что
  такое климат?

Работа
  с источниками информации, беседа.

14.02

83

10

Природные
  ресурсы Земли.

Экскурсия.

24.02

84

11

Причины
  экологических катастроф.

Мини-конференция.

25.02

13

Экологическая  тревога  (9 часов)

85

1

Раненая
  земля.

Работа
  с источниками информации, беседа.

26.02

86

2

Ядовитые
  дожди и тающие льды.

Практическая
  работа.

28.02

87

3

Разноцветная
  речка.

Работа
  с источниками информации, беседа.

02.03

88

4

Цветок
  на асфальте.

Практическая
  работа.

03.03

89

5

Грузовик
  на батарейках.

Экскурсия.

04.03

90

6

Травопогубители.

Работа
  с источниками информации, беседа.

06.03

92

7

Последствия
  аварии нефтеналивного судна.

Практическая
  работа.

09.03

93

8

Представление
  о радиоактивном загрязнении среды.

Работа
  с источниками информации. Беседа.

10.03

94

9

Экологические
  знания и прогнозы.

Мини-конференция.

11.03

14

Путешествуем  по  планете  (13
  часов)

95

1

Кто
  в Африке живёт?

Просмотр
  фильма, беседа.

13.03

96

2

Растения
  Африки.

Работа
  с источниками информации.

16.03

97

3

Животные
  Африки.

Практическая
  работа.

17.03

98

4

Что
  в Австралии растёт?

Работа
  с источниками информации, беседа.

18.03

99

5

Животные
  символы Австралии.

Практическая
  работа.

20.03

100

6

Мы
  едем на край света. Антарктида.

Просмотр
  фильма, беседа.

01.04

101

7

Охраняемые
  природные территории  нашей области

Практическая
  работа.

03.04

102

8

Охраняемые
  природные территории  Азии.

Практическая
  работа.

06.04

 103

9

Растительный
  мир Северной Америки.

Работа
  с источниками информации, беседа.

07.04

104

10

Животный
  мир Северной Америки.

Просмотр
  фильма, беседа.

08.04

105

11

Растительный
  мир Южной Америки.

Практическая
  работа.

10.04

106

12

Животный
  мир Южной Америки.

Мини-конференция.

13.04

107

13

Охраняемые
  природные территории России.

Презентация
  проектов.

14.04

15

Эти  удивительные  животные  (7
  часов)

108

1

Зоологический
  музей.

Виртуальная
  экскурсия.

15.04

109

2

Зоопарк.

Мини-конференция.

17.04

110

3

Дельфинарий.

Просмотр
  фильма, беседа.

20.04

111

4

Океанариум.

Виртуальная
  экскурсия.

21.04

112

5

Животные
  нашего края.

Выпуск
  тематической газеты.

22.04

113

6

Экскурсия
  в краеведческий музей.

Экскурсия.

24.04

114

7

Красная
  книга нашего края.

Презентация
  проектов.

27.04

16

Тайны  за
  горизонтом  (5 часов)

115

1

Географические
  открытия в древности.

Практическая
  работа с картой.

28.04

116

2

Путешествие
  Марко Поло. Открытие Америки.

Работа
  с источниками информации, беседа.

29.04

117

3

Экспедиции
  Д.Кука.

Работа
  с источниками информации, беседа.

01.05

118

4

Покорение
  Северного и Южного полюса.

Работа
  с источниками информации.

04.05

119

5

Открытия
  русских путешественников (А.Никитин, Н.Пржевальский).

Практическая
  работа с картой.

05.05

17

Загадки  под  водой  и  под
  землёй  (6 часов)

120

1

Как
  изучают подводный мир.

Работа
  с источниками информации, беседа.

06.05

121

2

Киты,
  дельфины, акулы.

Практическая
  работа. Доклады.

08.05

122

3

История
  открытия гигантского кальмара.

Работа
  с источниками информации, беседа.

11.05

123

4

Морские
  цветы (актинии), звёзды, ежи и другие живые «чудеса».

Фотовыставка,
  экскурсия.

12.05

124

5

Жизнь
  в тёмных глубинах океана.

Просмотр
  фильма, беседа.

13.05

125

6

Загадочный
  мир пещер.

Работа
  с источниками информации, беседа.

15.05

18

Тайны  камней  (4 часа)

126

1

Разнообразие
  камней. Кремень и его роль в жизни первобытного человека.

Виртуальная
  экскурсия в геологический музей.

18.05

127

2

Алмаз,
  его применение в ювелирном искусстве и технике, знаменитые бриллианты.

Работа
  с источниками информации, беседа.

19.05

128

3

Загадки
  янтаря и жемчуга.

Работа
  с источниками информации, беседа.

20.05

129

4

Обыкновенное
  чудо – соль.

Практическая
  работа, эксперимент.

22.05

19

Закрепление (3 часа)

130

1

Составление
  отчета о проделанной работе

Работа
  с источниками информации, беседа.

25.05

131

2

Составление
  отчета о проделанной работе

Работа
  с источниками информации, беседа.

26.05

132

3

Чему
  мы научились за этот год?

Беседа,
  рассказ. Защита проектов

27.05

Материально-техническая база:
      Компьютер
Проектор
Экран
Гербарий растений
Коллекции образцов растений,
Приборы для демонстрации
Коллекция плодов и семян
Таблицы
Муляжи
Микроскопы
Лупы
Модели

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа с. Покровка

  «Утверждаю» «Утверждено» Рассмотрено

  Директор __________ На заседании педсовета № ____ На заседании МО № ___

  «___»___________2012 «___»___________2012 «___»___________2012

РАБОЧАЯ
  ПРОГРАММА ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

экологического направления для учащихся начальных (1-4) классов

« ПУСТЬ ВСЕГДА БУДЕТ СОЛНЦЕ»

Составила:

учитель начальных классов ТИПУНОВА Валерия Вячеславовна

1 категория

Программа экологического воспитания

«Пусть всегда будет солнце»

Пояснительная записка.

  История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном
  этапе вопросы традиционного взаимодействия природы и человека выросли в
  глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся
  бережно относиться к природе они погубят себя. А для этого надо воспитывать
  экологическую культуру и ответственность. Начинать экологическое воспитание
  надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретённые знания
  могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

  Экологическое воспитание – составная часть нравственного воспитания. Поэтому
  под экологическим воспитанием следует понимать единство экологического
  сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического
  сознания оказывает влияние экологические знания и убеждения.. Условием такого
  обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной,
  нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся,
  направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

  Причём, человек рассматривается как часть природы, он существует внутри
  природы и неотделим от неё. Связь между человеком и природой проявляется,
  прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной
  и духовной жизни людей. Вместе с тем они проявляются и в обратном действии на
  человека на природу, которое, в свою очередь может быть и положительным (
  охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха, воды, уничтожение
  растений, животных и др.) Материал об экологических связях должен быть
  обязательным элементом содержания занятий. Воспитание, основанное на
  раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила
  и нормы поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными
  убеждениями каждого ученика.

  На первом этапе работы необходимо взять во внимание интересный опыт Л.Н.
  Ердакова, который придумал экологические сюжеты о похождениях Экоколобкана.
  Похождения Экоколобка – своеобразный учебник по экологии. А так же необходимо
  уделять внимание произведениям В.В. Бианки, Н. Сладкова, Б. Заходера, М.М.
  Пришвина.

  Готовясь к экскурсиям, необходимо обращаться к произведениям русских поэтов
  И. Бунина, С. Есенина, Ф. Тютчева и др., использовать загадки С. Маршака, Е.
  Благининой, Е. Серовой, давать детям различные задания по наблюдению за
  животными.

  Учебник А.А. Плешакова «Природоведение» (3-4 кл. ) так же является большим
  подспорьем в работе дополнительного образования в связи с актуальностью
  экологического воспитания в наши дни. Он помогает преодолеть экологическую
  безграмотность учащихся, способствует развитию экологического сознания,
  решению задач экологического воспитания младших школьников.

  Экологические представления формируются на занятиях предусмотренных в
  программе развития детей 6-10 лет, (рассчитанной на четыре года), в рамках
  дополнительного образования и на уроках окружающего мира. Программа 1-4
  класса рассчитана на 2 часа в неделю. Длительность занятий 40 минут. За год в
  1 классе – 66 занятий , во 2-4 класса 68 занятий.

Цели и задачи программы:

  Цель экологического воспитания – формирование ответственного отношения к
  окружающей среде, которая строится на базе экологического сознания, понимания
  законов природы, определяющих жизнь человека ; соблюдение человеком
  нравственных и правовых принципов природопользования и активной созидательной
  деятельности по изучению и охране среды

  Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве
  следующих задач:

образовательных
·

  формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути
  их решения;

воспитательных
·

  формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного
  поведения и деятельности, здорового образа жизни;

развивающих
·

  развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке
  состояния и улучшению окружающей среды своей местности;
·

  развития стремления к активной деятельности по охране окружающей среды:
  интеллектуального ( способности к анализу экологической ситуации)
  эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности),
  нравственного (воли и настойчивости, ответственности)

  ^
Методы и формы
  организации учебного процесса

·

  игра ( формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие
  способности, пропаганду ценных идей);
·

  самостоятельная работа с различными источниками информации (позволяет
  накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы);
·

  беседы ( с помощью фактов, цифр, суждений формируется личное отношение к
  проблеме):
·

  ролевые игры ( как средство психологической подготовки школьников к реальным
  экологическим ситуациям)
·

  рассказы ( как средство формирования ценностных ориентаций, развитие
  интереса)
·

  количественные эксперименты;
·

  опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей;
·

  экскурсии, походы;
·

  практические дела по охране местных природных ресурсов;
·

  проектный метод;
·

  дидактические игры ( направленные на сравнение увиденного и воспроизведения в
  памяти того, что было)

Требования к знаниям, умениям и навыкам:

  - формулировать и практически выполнять правила поведения в природе;
·

  знать особенности природы края; поверхность, важнейшие полезные ископаемые,
  водоёмы, природные сообщества, способы использования и охраны природы края;
·

  самостоятельно находить в дополнительных источниках сведения по определённой
  теме, излагать их в форме сообщения, рассказа; вести дневники наблюдений;
·

  объяснять взаимосвязи в природе и между природой и человеком;
·

  проводить самостоятельные наблюдения в природе;
·

  выполнить и защитить групповой проект по охране окружающей среды;
·

  в учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку деятельности
  людей с точки зрения её экологической допустимости;
·

  определять возможные причины наблюдаемых в природе отрицательных изменений,
  предлагать простейшие прогнозы возможных последствий воздействия человека на
  природу;
·

  определять варианты личного участия в сохранении природного окружения;
·

  в доступной форме пропагандировать знания о природе, об отношении к ней,
  лично участвовать в практической работе по охране природы.

Содержание программы:

1 класс

(при занятиях 2 часа в неделю – 66 часов в год)

    № п\п

    Содержание занятий

    Период

    Кол-во часов

    1.

    Введение. Знакомство с понятием «экология». Работа с книгой Л.Н. Ердакова
    «Похождения Экоколобка» выпуск 1. Прогулка в окрестностях школы

    сентябрь

    2 часа

    2.

    Экскурсия на водоёмы ( река, озеро). Выполнение рисунка об увиденном на
    свободную тему. Сбор растений для гербария

    сентябрь

    2 часа

    3.

    Экскурсия в смешанный лес. Выполнение рисунка об увиденном на свободную
    тему. Сбор листьев для гербария

    сентябрь

    2 часа

    4.

    Экскурсия в поле. Выполнение рисунка об увиденном на свободную тему. Сбор
    растений для гербария. Заготовка семян для зимнего кормления птиц.

    сентябрь

    2 часа

    5.

    Экскурсия в Поповы луга. Выполнение рисунка об увиденном на свободную тему.
    Сбор растений для гербария.

    октябрь

    2 часа

    6.

    Изготовление гербария растений родного края. Заготовка семян для зимнего
    кормления птиц (практическая деятельность)

    октябрь

    2 часа

    7.

    Изготовление гербария растений родного края. Заготовка семян для зимнего
    кормления птиц

    октябрь

    2 часа

    8.

    Организация выставки рисунков на свободную тему по проведённым экскурсиям
    «Природа нашего села». Рассказы –обобщения.

    октябрь

    2 часа

    9-10

    Экскурсия на мебельную фабрику «Ильмень» г. Кинель

    ноябрь

    4 часа

    11.

    Древесина, используемая в производстве мебели. Край произрастания, резервы
    сырья. Сбор образцов древесины.

    ноябрь

    2 часа

    12.

    Отходы и их использование в деревоперерабатывающей промышленности.
    Составление графика дежурства «Птичкина столовая». Подкормка птиц
    (практическая деятельность)

    ноябрь

    2 часа

    13.

    Значение сбора макулатуры в сохранении природной среды. Выпуск
    агитационного плаката по сбору макулатуры. Подкормка птиц.

    декабрь

    2 часа

    14-15.

    Сбор макулатуры (практическая деятельность). Подкормка птиц.

    декабрь

    4 часа

    16.

    Сбор макулатуры (практическая деятельность) Подкормка птиц.

    декабрь

    2 часа

    17.

    «Вторая жизнь Новогодней елки». Проблема и пути её решения. Выпуск
    агитационного плаката по сбору использованных ёлок. Подкормка птиц.

    январь

    2 часа

    18-19

    Сбор и сдача Новогодних елок для дальнейшей переработки (практическая
    деятельность) Подкормка птиц.

    январь

    4 часа

    20.

    Занятие по книге Л.Н. Ердакова «Экоколобок» выпуск 1. Подкормка птиц.

    февраль

    2 часа

    21.

    Занятие по книге Л.Н. Ердакова «Экоколобок» выпуск 2. Подкормка птиц.

    февраль

    2 часа

    22.

    Занятие по книге Л.Н. Ердакова «Экоколобок» выпуск 2. Подкормка птиц.

    февраль

    2 часа

    23.

    Занятие по книге Л.Н. Ердакова «Экоколобок» выпуск 3. Подкормка птиц.

    март

    2 часа

    24.

    Самостоятельный сбор информации о птицах (по выбору) Проектная
    деятельность. Занятие по книге Л.Н. Ердакова «Экоколобок» выпуск 3.
    Подкормка птиц.

    март

    2 часа

    25.

    Места обитания птиц, их повадки. Кто такие орнитологи?. Как и зачем птицы
    поют? Подкормка птиц.

    март

    2 часа

    26.

    Проведение «Дня птиц». «Охранять природу- охранять Родину.» М. Пришвин
    (защита проекта о птицах)

    апрель

    2 часа

    27.

    Половодье, разлив в жизни животных и людей (наблюдения на р. Кинель)

    апрель

    2 часа

    28-29

    «Кто и как работает на полях нашего края?» Наблюдение за полевыми работами
    на полях села.

    апрель

    4 часа

    30.

    Сельское хозяйство нашего села (растениеводство). Занятие по книге Л.Н.
    Ердакова «Экоколобок» выпуск 4.

    май

    2 часа

    31.

    Условия произрастания и уход за с\х культурами Занятие по книге Л.Н.
    Ердакова «Экоколобок» выпуск 4.

    май

    2 часа

    32- 33

    «По загадки в лес пойдём» занятие – прогулка.

    май

    4 часа

Содержание программы:

2 класс

file_name: Внеурочка Почемучка.doc

alt: Новизна программы «Почемучка» состоит в том, что содержание рассматривает вопросы, формирующие у обучающихся жизненные компетенции, способности к целевому причинному анализу экологической ситуации, к восприятию прекрасного,…

alt: Цель: формирование основ экологической грамотности у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), воспитание ответственного отношения к окружающей среде, активной деятельности по изучению и охране природы…

alt: Про зелёные леса и лесные чудеса »

alt: Комнатные растения. Мини-энциклопедия

alt: Что такое тундра?Просмотр фильма, беседа

alt: Практическая работа.02.12 489Для чего кошкам усы?

alt: Экскурсия. 24.01 71 8

alt: Мы едем на край света. Антарктида

alt: Материально-техническая база:

alt: Пусть всегда будет солнце»

alt: Методы и формы организации учебного процесса · игра ( формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, пропаганду ценных идей); · самостоятельная работа с различными источниками…

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Почемучка"


extracted_text:
«Оздоровительная
гимнастика после дневного сна её значение»

Степанова Виктория Михайловна,
воспитатель
высшей  категории
АНО ДО «Планета детства «Лада»
 д/с
№157 «Светлячок»,
Самарская обл. г. Тольятти
Переход от состояния сна к состоянию
бодрствования происходит постепенно. Сразу после пробуждения в нервной системе
сохраняется преобладание тормозных процессов, у ребенка снижается умственная и
физическая работоспособность, практически все виды чувствительности.
Существенно понижается скорость реакций. Заторможенное состояние центральной
нервной системы может сохраняться в течение нескольких десятков минут или даже
нескольких часов. Это в большой степени зависит от качества сна и от степени
общего утомления организма. Столь длительный переход от состояния сна к
состоянию бодрствования не только не удобен, но и вреден для здоровья детского
организма. Поэтому чрезвычайно важны мероприятия, помогающие облегчить
протекание процессов перехода к состоянию бодрствованию после дневного сна.

Основные задачи, решаемые с помощью
комплекса  гимнастики после сна:

устранить некоторые задачи после сна
     (вялость сонливость и др.);
увеличить тонус нервной системы;
усилить работу основных систем
     организма (сердечно-сосудистой, дыхательной, системы желез внутренней
     секреции и др.).

Решение этих задач
позволяет плавно и одновременно быстро повысить умственную и физическую
работоспособность детского организма и подготовить его к восприятию физических
и психических нагрузок. Однако не стоит забывать о задачах профилактики
простудных заболеваний и повышении устойчивости организма к природным
воздействиям, которые решаются в процессе выполнения гимнастики после дневного
сна.
В гимнастику после
дневного сна целесообразно включать щадящие элементы закаливания, не имеющие
противопоказаний или ограничений. Их можно и нужно сочетать с другими
оздоровительными процедурами: дыхательной и звуковой гимнастики, профилактикой
и коррекцией осанки, плоскостопия, упражнения для глаз, пальчиковой
гимнастикой, элементами хатха-йоги, психогимнастики, самомассажа, аутотренинга
и т.д.
 Пока дети
спят, необходимо создать условия для конкретного закаливания детей: подготовить
«холодную» комнату (игровая); температура в ней с помощью проветривания
снижается вначале на 3-5 градусов по сравнению с «тёплой» комнатой.
Пробуждение детей
происходит под звуки плавной музыки, громкость которой медленно нарастает.
Литература:
1.
Алямовская В.Г. « Как воспитать здорового ребёнка», Москва, 1993.
2.
Харченко Т.Е. «Бодрящая гимнастика для дошкольников », Санкт-Петербург,
2011.
3.
Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 4-7 лет. – М.:
ТЦ Сфера, 2004. – (Вместе с детьми).


extracted_text:
Образовательный туризм и интерактивная беседа с
использованием информационно-комуникационных технологий в воспитательной работе

Э.И.
Ахметова, студентка 742 группы,
специальность:
44.02.02 Преподавание в начальных классах,
ГАПОУ
«Нижнекамский педагогический колледж»,
Руководитель:
Мифтахова А.М.
Информационно-коммуникационных
технологии и интерактивные формы организации занятий во внеурочное время
неотъемлемая часть современного образовательного процесса. Их применение вносит
в воспитательный процесс наглядность, красочность, информативность,
интерактивность, экономит время педагога и обучающего, позволяет обучающему
работать в своем темпе, позволяет педагогу реализовать дифференцированный
подход, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты
обучения, что в свою очередь, способствует формированию качественных знаний,
умений навыков учащегося.
Целью исследования является
изучение связи туризма и интерактивной беседы в воспитательной работе.
Стремительно
развивающийся процесс информатизации всех сфер жизни общества делает возможным
поднять на новый уровень организацию процесса обучения.
Применение
информационных, коммуникационных технологий  в процессе обучения ускоряет
передачу знаний, накопленного опыта от одного человека к другому, повышает
качество образования, дает возможность быстрее адаптироваться к происходящим
изменениям в окружающей среде, а также способствует развитию и
совершенствованию процесса обучения.
Информационные технологии
обучения – совокупность методов и технических средств сбора, организации,
хранения, обработки, передачи, и представления информации, расширяющей знания
людей и развивающих их возможности по управлению техническими и социальными
процессами.
Интерактивный («Inter» - это
взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в
режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных
методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников
не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся
в процессе обучения.
Под информационно-коммуникационными
технологиями обучения в профессиональной подготовке специалистов предлагается
понимать систему общепедагогических, психологических, дидактических, частнo-метoдических
процедур взаимодействия педагогов и обучаемых с учетом технических и
человеческих ресурсов, направленную на проектирование и реализацию содержания,
методов, форм и информационных средств обучения, адекватных целям образования
При использовании ИКТ в
образовании появляется возможность применения новых средств в процессе
обучения: электронных учебников; библиотек; средств мультимедиа; аудио и видео
технологий; информационно-поисковых и информационно-справочных систем, а так же
виртуальные экскурсии и анализ образовательного туризма.
Существуют различные подходы к определению
понятия «образовательный туризм». А. Р. Лебедев делает акцент на том, что
образовательный тур — это продукт, действующий по законам рынка, подчеркивая,
прежде всего, экономический аспект этого явления. В материалах Всемирной
туристской организации уточняется, что обязательным компонентом
образовательного туризма является образовательная деятельность. С позиции
программно-ориентированного подхода образовательный туризм реализуется только
при наличии учебной программы (В. П. Соломин, В. Л. Погодина). В аспекте пoтребнoстно-oриентированнoго понимания этого
явления главной его целью является удовлетворение любопытства и образовательной
потребности человека (И. В. Зорин, В. А. Квартальнов). Обобщая приведенные
трактовки, можно сказать, что образовательный туризм — это поездка с
образовательной целью, однако, эта цель не всегда является единственной и
главной.
Существует множество оснований для
дифференциации образовательного туризма. С позиции возраста различают детский
(школьный), юношеский, образовательный туризм для взрослых и пожилых людей. По
объективному содержанию различают культурный туризм (культурно-исторический,
этнокультурный, музейный туризм, тематический, креативный, арт-туризм), туризм
впечатлений, событийный туризм, профессиональный туризм, экoтуризм,  городской
и деревенский туризм. По цели и виду деятельности можно выделить
профессиональный, языковой, творческий, культурно познавательный,
оздоровительно-образовательный, музейный, программный туризм.
 Особенностью современного подхода к
разработке направлений образовательного туризма для школьников является
возможность его реализации во внеурочной деятельности в рамках основной
образовательной программы в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом общего образования. Анализ педагогической литературы
позволяет конкретизировать направления и формы образовательного туризма для
школьников следующим образом:
1. Сопровождение образовательных программ
учебных дисциплин «История», «Литература», «География», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Иностранный язык», «История России», «Мировая
художественная культура», «Физическая культура».
2. Разработка культурно-познавательных
программ в рамках дополнительного художественного образования и эстетического
воспитания: «Музыкальные путешествия», «Музыкальная и театральная культура
мира», «Музеи мира: история и современность» и другие.
3. Подготовка развивающих маршрутов для
детей дошкольного и младшего школьного возраста по социальной адаптации к
окружающему миру.
4. Разработка городских видео- и
аудио-экскурсий как творческих проектов школьников.
5. Реализация проектов сoциoкультурнoго направления,
предполагающих знакомство с историей и культурой народов.
Сама по себе идея образовательного
туризма не нова. История научно-познавательных и образовательных путешествий
берет свое начало с древнейших времен. В России традиция образовательных
путешествий зародилась еще во времена Петра Великого и была продолжена в последующем.
Выпускники элитных образовательных заведений отправлялись за границу, чтобы
дополнить свое образование личным знакомством с историей и современным
состоянием других культур. Как правило, это были претенденты на службу
государственного масштаба — научную или дипломатическую, военную или
управленческую.
В настоящее время лидирующее положение
занимают методы и приемы обучения, основанные на использовании современных
компьютеров, что привело к коренным изменениям в теории и практике образования.
В связи с внедрением новых информационных
технологий в процесс образования существенно изменился подход к экскурсиям,
возникли новые виды экскурсий – виртуальные, интерактивные экскурсии.
Кто бы еще 10-15 лет тому назад мог
подумать, что сидя в свое кресле, можно виртуально практически мгновенно
отправиться в любую точку нашей планеты? Походить по залам Лувра, Эрмитажа,
посетить знаменитые комнаты Кремля, изучить экспонаты самых известных музеев
мира, опуститься на дно океанов и т.д. и т.п. Все это стало
возможным благодаря виртуальным экскурсиям, основанным на технологии панорамных
3Dфото. Суть метода такова: большое число сферических фотографий сводятся в
единое панорамное изображение. Благодаря этому Вы можете смотреть вверх-вниз,
фокусироваться на деталях, смотреть по сторонам и т.д. – всё практически как в
реальной жизни!
Виртуальные экскурсии дают возможность
каждому, у кого есть доступ в Интернет, побывать в различных уголках Земли.
Особенно актуально это для людей с ограниченными физическими возможностями,
которые не могут в реальности отправиться в путешествие. Впечатления, которые
они получают в ходе виртуальных экскурсий, сопоставимы с эмоциями, которые мы
испытываем в реальной жизни!
Для учащихся можно тоже устроить
виртуальную экскурсию, используя информационно-коммуникационные
технологии. Пройтись по памятным местам, музеям и городам прямо на занятии, это
прекрасная возможность отвлечь их от урочной деятельности. Все при помощи
приготовленных видеороликов, презентаций.
Согласно определению Е.Ф. Козина, виртуальные
экскурсии – это новый эффективный презентационный инструмент, с помощью
которого возможна наглядная и увлекательная демонстрация любого реального места
широкой общественности – будь то страна, город, национальный парк, музей,
курорт, производственный объект и т.д. [4].
Г.Н. Аквилева под виртуальной экскурсией понимает
организационную форму обучения, отличающуюся от реальной экскурсии виртуальным
отображением реально существующих объектов с целью создания условий для
самостоятельного наблюдения, сбора необходимых фактов и т.д. [1].
Е.В. Александрова считает, что виртуальная экскурсия –
это форма обучения, сочетающая рассказ учителя с демонстрацией наглядного
материала: фотографий, репродукций, видеофрагментов, аудиозаписей. В
современных условиях виртуальная экскурсия может быть представлена как
слайд-шоу с помощью компьютерных технологий [2].
Виртуальная экскурсия помогает решить следующие
задачи:
·
активизация познавательной
деятельности учащихся.
·
повышение эффективности урока.
·
создание набора цифровых
образовательных ресурсов для организации учебной работы.
Любая экскурсия, в том числе и виртуальная, входит в
общую систему учебно-воспитательной работы, поэтому стоит уделить пристальное
внимание её планированию и организации. А в настоящее время при использовании в
процессе проведения чемпионатов по стандартам WorldSkills и
демоэкзаменов все студенты должны уметь монтировать фильмы и проводить
экскурсии в планетарии для детей, как дошкольного возраста, так и с младшими
школьниками проводить виртуальные экскурсии.
Термин
«виртуальный» происходит от английского слова virtual – похожий, неотличимый.
Действительно, между виртуальной и традиционной экскурсией много общего, но
есть и существенные отличия. Рассмотрим их в таблице:

Традиционная

Виртуальная

Место проведения

Природные
  сообщества, промышленные предприятия

Кабинет,
  лекционный зал

Доступность
  объектов для наблюдения

Не все доступны

Доступны

Затраты времени
  на проведение

Длительность
  включает дорогу до места и обратно

Не нужно
  покидать своего места

Формирование
навыков общения
с живой природой

Предоставляет
  широкие возможности

Отсутствует
  полностью

Возможность
  многократного воспроизведения условий наблюдения

Отсутствует

Виртуальной
  экскурсией можно пользоваться многократно

Степень активности,
  подвижности детей

Высокая

Низкая
(нужны
  динамические паузы)

Зависимость от погодных условий

Высокая

Не зависит от погодных условий

Таким образом,
виртуальная экскурсия, конечно, не заменяет личное присутствие, но позволяет
получить достаточно полное впечатление об изучаемом объекте, так как обладают
интерактивностью. В ходе путешествия можно приблизить или отдалить какой-либо
объект, оглядеться по сторонам, подробно рассмотреть отдельные детали
интерьера, обозреть панораму издалека, посмотреть вверх-вниз, приблизиться к
выбранной точке или удалиться от нее, через активные зоны переместиться с одной
панорамы на другую, например, погулять по отдельным помещениям и т. п.
После всей полученной
информации с экскурсий необходима интерактивная беседа, для того, чтобы
объединить все увиденное, услышанное. Можно провести интерактивную игру,
дискуссию с использованием презентации. Оценить насколько повлиял
образовательный туризм, виртуальная экскурсия на кругозор ученика, на
творческую и познавательную деятельность и не оценим воспитательный момент при
изучении исторического наследия страны и глобальных широт, как космоса, так и
земных недр.
Список
использованных источников
1.
 Аквилева, Г.Н., Клепинина З.А. Методика
преподавания естествознания в начальной школе – М., 2004 г. – 240с.
2.
Александрова,
Е.В. Виртуальная экскурсия как одна из эффективных форм организации учебного
процесса на уроке литературы [Текст]/Е.В. Александрова //Литература в школе. –
2010. – №10. – С.22-24.
3.
Арнольдов
А.И. Открытие мира культуры (беседы с молодыми) [Текст] /А.И. Арнольдов. –М.:
МГУКИ, 2003. –171с.
4.
Ковалева
А.Н. Педагогический потенциал образовательного туризма в системе непрерывного
образования человека [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук./ А.Н. Ковалева.
–М.,2013. –24с.

5.

file_name: Ахметова Эллина.doc

alt: Г.Н. Аквилева под виртуальной экскурсией понимает организационную форму обучения, отличающуюся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов с целью создания условий для самостоятельного наблюдения,…

alt: Зависимость от погодных условий

title: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ТУРИЗМ И ИНТЕРАКТИВНАЯ БЕСЕДА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОМУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ