extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение Белоярского района
 «Средняя общеобразовательная школа № 2
 г. Белоярский»
(СОШ № 2
 г. Белоярский)

СООТВЕТСТВУЕТ

МО
  учителей
 Протокол
  №__1__
от«_30_»_августа_2019
  г

СОГЛАСОВАНО

Заместитель
  директора по УВР
 ______________Райзинк
  Е.В.
 «_30_»_августа_2019_
  г

РАССМОТРЕНО

на
  заседании педагогического совета
Протокол
  №____
от«_31__»_августа_2019_
  г

УТВЕРЖДЕНО

Приказ
  №
от«_1_»_сентября_2019
  г

Рабочая программа
по географии для 9 класса
на 2019– 2020 учебный год

Составитель: Костьянова И.Н.
учитель высшей квалификационной категории

2019
– 2020 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного курса «География России. Хозяйство
и географические районы» для  9-ых классов, составлена
 в соответствии с  современной нормативной правовой базой в области
образования:
·
Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования. (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 г. № 1897);
·
Образовательной программой основного общего образования в соответствии
с ФГОС  СОШ №2 на 2019-2020 учебный год;
·
Программой основного общего образования по географии.
5-9 классы / авторы И. И. Баринова,
В. П. Дронов, И. В. Душина, В. И. Сиротин.
 (Рабочие программы. География. 5-9 классы: учебно-методическое
пособие/сост. С.В. Курчина – М.: Дрофа, 2014 г.) без внесения изменений.
Рабочая программа составлена для УМК А.И. Алексеев, В.А. Низовцев,
Э.В. Ким, Г.Я. Лисенкова, В.И. Сиротин «География России. Хозяйство и
географические районы» 9класс М., «Дрофа» , 2018г.
Для обязательного изучения учебного предмета «География» на этапе
основного общего образования согласно федеральному базисному учебному плану для
образовательных учреждений Российской Федерации в 9 классе отводится 68 часов,
из расчета 2 академических часов в неделю.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕРА

Ученик научится:
 • различать показатели, характеризующие
отраслевую и территориальную структуру хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения
хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
• объяснять особенности природы, населения и
хозяйства географических районов страны;
• сравнивать особенности природы, населения и
хозяйства отдельных регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения
особенностей природных, социально-экономических, техногенных и экологических
факторов и процессов
• сравнивать показатели воспроизводства населения,
средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
• оценивать место и роль России в мировом
хозяйстве
       Ученик получит
возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса
источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной
структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития
хозяйства России.
• составлять комплексные географические характеристики
районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам
информации исследования, связанные с изучением природы,
населения и хозяйства географических районов и их частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения
о географических особенностях отдельных районов России
и их частей на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и
перспективы развития регионов;
• оценивать социально-экономическое положение и
перспективы развития России.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
 учебного предмета
1.2.1.  Личностным результатом обучения
географии в основной школе является формирование всесторонне образованной,
инициативной и успешной личности, обладающей системой современных
мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных,
культурных и этических принципов и норм поведения.
Важнейшие личностные результаты обучения географии:
– ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции:
                 гуманистические
и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам
поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;
                 осознание
себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель
планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);
                 осознание
целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов
и стран;
                 представление
о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в
современном мире;
                 осознание
единства географического пространства России как единой среды обитания всех
населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
– гармонично развитые социальные чувства и качества:
умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и
поступки других людей;
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,
необходимости её сохранения и рационального использования;
патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей
стране;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям
и образу жизни других народов, толерантность;
готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной
траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;
– образовательные результаты – овладение на уровне общего
образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их
применения в различных жизненных ситуациях.
Средством развития личностных результатов
служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника,
нацеленные на 5-ю линию развития – понимание собственной деятельности и
сформированных личностных качеств:
– умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным
ситуациям;
– умение толерантно определять своё отношение к разным народам;
– умение использовать географические знания для адаптации и
созидательной деятельности.
  Метапредметными результатами
изучения курса «География» является формирование универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
– способности к самостоятельному приобретению новых знаний и
практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;
– умения организовывать свою деятельность, определять её цели и
задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и
индивидуальной учебной деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат,
выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы
(выполнения проекта).
Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую
модель.
Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану,
использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная
литература, сложные приборы, компьютер).
Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и
целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные
средства (в том числе и Интернет).
Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы
действий.
В ходе представления проекта давать оценку его результатам.
Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и
находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной
образовательной деятельности;
– организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми
представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина,
ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;
– умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Средством формирования регулятивных УУД служат
технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология
оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– формирование и развитие посредством географического знания
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её
преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических
средств и информационных технологий:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
– давать определение понятиям на основе изученного на различных
предметах учебного материала;
– осуществлять логическую операцию установления родо-видовых
отношений;
– обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от
понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.
Строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта,
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать
удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять
информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку
зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для
этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее,
просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания.
Самому создавать источники информации разного типа и для разных
аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности.
Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как
инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче
инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.
Средством формирования познавательных
УУД служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника,
нацеленные на 1–4-ю линии развития:
– осознание роли географии в познании окружающего мира и его
устойчивого развития (1-я линия развития);
– освоение системы географических знаний о природе, населении,
хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых формируется
географическое мышление учащихся (2-я линия развития);
– использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования
современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения (3-я линия
развития);
– использование карт как информационных образно-знаковых моделей
действительности (4-я линия развития).
Коммуникативные УУД:
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их
фактами.
В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою
мысль (владение механизмом эквивалентных замен).
Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку
зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с
людьми иных позиций.
Средством формирования коммуникативных УУД
служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и
организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов
технологии продуктивного чтения.
Предметными результатами изучения курса
«География» в 9-ом  классе являются следующие умения:
1-я линия развития – осознание роли
географии в познании окружающего мира:
– объяснять основные географические закономерности взаимодействия
общества и природы;
– объяснять сущность происходящих в России социально-экономических
преобразований;
– аргументировать необходимость перехода на модель устойчивого
развития;
– объяснять типичные черты и специфику природно-хозяйственных
систем и географических районов.
2-я линия развития – освоение системы
географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
– определять причины и следствия геоэкологических проблем;
– приводить примеры закономерностей размещения отраслей, центров
производства;
– оценивать особенности развития экономики по отраслям и районам,
роль России в мире.
3-я линия развития – использование
географических умений:
– прогнозировать особенности развития географических систем;
– прогнозировать изменения в географии деятельности;
– составлять рекомендации по решению географических проблем,
характеристики отдельных компонентов географических систем.
4-я линия развития – использование карт как
моделей:
– пользоваться различными источниками географической информации:
картографическими, статистическими и др.;
– определять по картам местоположение географических объектов.
5-я линия развития – понимание смысла
собственной действительности:
– формулировать своё отношение к культурному и природному
наследию;
– выражать своё отношение к идее устойчивого развития России,
рациональному природопользованию, качеству жизни населения, деятельности
экономических структур, национальным проектам и государственной региональной
политики.

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ

 Раздел I Хозяйство России (20 ч)
Тема 1. Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование
(3ч.)
Понятие хозяйства. Его структура. Отрасли и их группировки. Три
сектора хозяйства — первичный, вторичный, третичный. Изменение структуры
хозяйства России.
Этапы развития хозяйства России. Циклические закономерности
развития хозяйства. Особенности индустриального пути развития России.
Географическое районирование. Его виды (по однородности и по связям). Природное
и экономическое районирование России. Административно-территориальное деление как
один из видов районировани
Тема 2. Главные отрасли и межотраслевые комплексы (17 ч.)
Агропромышленный комплекс. Состав, структура,
проблемы развития.
Сельское хозяйство, его главные особенности. Структура
сельскохозяйственных угодий. Отраслевой состав сельского хозяйства. Структура и
география растениеводства. Животноводство, его структура. Влияние природных
условий на содержание скота. География животноводства.
Легкая и пищевая промышленность в составе АПК. Особенности их
развития в настоящее время. География легкой и пищевой промышленности.
Лесной комплекс, его структура.
Специфика лесного комплекса России. Основные отрасли и закономерности их
размещения. Представление о лесопромышленном комплексе. Проблемы лесного
комплекса.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК) и
его значение в развитии хозяйства России. Особое значение ТЭК в условиях
северного положения России с учетом размеров ее территории. Структура ТЭК, его
связи с другими отраслями хозяйства.
Угольная промышленность. Основные угольные бассейны. Социальные
проблемы угольных районов.
Нефтяная промышленность. Этапы развития. Основные районы добычи,
транспортировки и переработки нефти. Нефтепроводы и нефтеперерабатывающие
заводы.
Газовая промышленность. Этапы развития. Районы добычи газа.
Газопроводы. Газ — современный вид топлива.
Роль нефтяной и газовой промышленности во внешней торговле России.
Электроэнергетика. Энергосистемы. Типы электростанций, их специфика и
особенности влияния на окружающую среду. География электроэнергетики.
Проблемы ТЭК России.
Металлургический комплекс, его значение в
хозяйстве. Черная и цветная металлургия, их структура. Типы металлургических
предприятий, факторы их размещения. Современная география черной и цветной
металлургии.
Машиностроительный комплекс, его роль и место в
хозяйственной жизни страны. Машиностроение — «отрасль свободного размещения».
Ориентация на квалифицированные кадры и удобные связи с другими городами —
поставщиками деталей, потребителями продукции, научными базами. Специализация и
кооперирование. Роль крупных заводов-лидеров в хозяйстве страны.
Военно-промышленный комплекс (ВПК), его
роль в экономике СССР и России. Основные районы и центры производства. Судьба
ВПК в рыночной экономике.
Химическая промышленность. Уникальность отрасли.
Структура химической промышленности. Производство минеральных удобрений. Химия
полимеров. Химическая промышленность и окружающая среда.
Понятие инфраструктуры.
Транспортный комплекс, его значение. Сравнение
различных видов транспорта по технико-экономическим особенностям и воздействию
на окружающую среду.
Отличительные особенности транспортной сети страны. Проблемы
транспортного комплекса.
Информационная инфраструктура. Значение информации для
современного общества. Влияние телекоммуникаций на территориальную организацию
общества и образ жизни людей.
Сфера обслуживания. Рекреационное
хозяйство. Его структура. Виды туризма. Рекреационные районы.
Территориальное (географическое) разделение труда. Возникновение
географического разделения труда. Условия, влияющие на специализацию районов.
Изменение специализации географических районов во времени.
Обобщение знаний по разделу «Хозяйство России».
Практические работы.
1. Чтение карт, характеризующих особенности географии
отраслей ТЭК (основные районы добычи, транспортировка, переработка и
использование топливных ресурсов).
2. Объяснение влияния различных факторов на размещение
металлургического производства.
3. Изучение особенностей внутриотраслевых связей на примере
машиностроения или лесного комплекса.
4. Составление схемы межотраслевых связей химической
промышленности.
5.Объяснение зональной специализации сельского хозяйства на основе
анализа и сопоставления нескольких тематических карт.
6. Сравнение транспортной обеспеченности отдельных районов России
(на основе карт).
7.Объяснение возникновения экологических проблем, связанных с
промышленным производством, сельским хозяйством и транспортом. Выделение группы
отраслей, оказавших наибольшее воздействие на состояние окружающей среды, ее
качество.
8.Выделение на контурной карте главных промышленных и
сельскохозяйственных районов страны. Сравнение их размещения с Главной полосой
расселения и с благоприятным по природным условиям жизни населения положением
территорий.
Раздел II Районы России (44
ч).
Тема 3. Европейская часть России  (28 ч.)
Восточно-Европейская равнина. Тектоника и
рельеф, климат, реки. Природно-хозяйственные зоны.
Волга. Природные особенности и хозяйственное использование до и
после строительства ГЭС. Преобразование речных систем и экологические проблемы.
Центральная Россия. Состав территории. Историческое ядро
Русского государства. Географическое положение, его изменение в различные
периоды.
Центральный район, его особое значение в
жизни России. Особенности населения, район — «локомотив», центр науки и
культуры. Памятники природы, истории и культуры. Народные промыслы.
Старопромышленный район страны. Роль географического фактора в его
формировании. Развитие хозяйства района. Отрасли специализации, их изменение в
1990-х гг.
Москва — столица России. Столичные функции. Москва — центр
инноваций. Крупнейший центр науки и высшего образования, политический и
финансовый центр. Московская агломерация.
Города Центрального района, их типы. Памятники истории и культуры.
Современные функции городов.
Центрально-Черноземный район. Этапы освоения
территории и развития хозяйства. Природные ресурсы. «Русский чернозем». Эрозия
и борьба с ней. Агропромышленный комплекс района. Развитие промышленности. КМА
и черная металлургия. Территориальная структура и города района.
Волго-Вятский район, его внутренняя
неоднородность. Народы, их историко-культурные особенности. Нижний Новгород и
его окружение.
Северо-Западный район. Географическое положение
района как «окна в Европу», его значение в разные периоды российской истории.
Особенности природы. Балтийское море и Ладожское озеро, их
использование и экологические проблем. Древние русские города, особенности их
развития и современные проблемы.
Санкт-Петербург, его основание и этапы развития. Особенности
промышленности города на разных этапах развития. Новые хозяйственные задачи.
Проблема наводнений. Планировка и внешний облик города. Петербург как центр
русской культуры. Пригороды Петербурга. Наука и образование.
Калининградская область. История формирования. Население и
хозяйство. Анклавное географическое положение области. «Контактное»
экономико-географическое положение области как ресурс ее развития.
Европейский Север. Географическое
положение, особенности природы. Моря Белое и Баренцево: природные особенности,
пути хозяйственного использования, место в русской культуре и истории. Поморы.
Этапы освоения и заселения территории. Изменение роли района в
жизни России. Родина русских землепроходцев. Смена отраслей специализации.
Роль Севера в развитии русской культуры. Природное и культурное
наследие. Северные монастыри. Художественные промыслы. Древнее зодчество.
Поволжье. Географическое положение. Волга как
главная ось хозяйства и расселения и как природно-хозяйственная граница.
Протяженность территории и изменение природных условий.
Этническая и культурная неоднородность района.
Изменение хозяйства района на различных этапах его развития.
Современные отрасли специализации. Последствия строительства ГЭС, экологические
конфликты и пути их решения.
Крупнейшие города района (Казань, Самара, Волгоград), особенности
их экономико-географического положения и этапы развития.
Северный Кавказ (Европейский Юг). Особенности
географического положения и разнообразие природы. История присоединения к
России и заселения русскими. Внутренняя неоднородность территории.
Природно-хозяйственные зоны. Полезные ископаемые.
Кавказ как место встречи цивилизаций, культур, народов.
Этническое, религиозное, культурное разнообразие района. Район с наилучшими в
России условиями для сельского хозяйства. Агропромышленный комплекс, его
структура. Другие отрасли промышленности. Рекреационные зоны.
Черное и Азовское моря, их природа и хозяйственное использование.
Транспортное и рекреационное значение морей. Новороссийск — крупнейший порт
России. Крым .
Каспийское море, его природа. История освоения. Колебания уровня
моря, их экологические и хозяйственные последствия. Рыбные богатства Каспия.
Нефть и газ.
Дербент — самый древний из городов России.
Урал как природный и как экономический район. Предуралье и
Зауралье.
Пограничность положения Урала в природном и
социально-экономическом отношении. Разнообразие ископаемых богатств.
Неоднородность природных условий. Спектры широтной и высотной поясности. Этапы
освоения и развития хозяйства Урала, изменение его роли в хозяйстве России.
Современная структура хозяйства, ее проблемы. Закрытые города.
Конверсия военно-промышленного комплекса.
Крупнейшие города. Социальные, экономические и экологические
проблемы. Охрана природы.
Обобщение знаний по западным районам России.
Общие черты и проблемы западных районов России. Пути решения проблем.
Практические работы.
1. Нанесение на контурную карту основных
объектов природы и памятников природы Восточно-Европейской равнины.
2. Составление географических маршрутов по
достопримечательным местам Центральной России (памятники природы,
культурно-исторические объекты, национальные святыни России).
3. Нанесение на
к/к крупнейших городов Поволжья. Сравнительная оценка двух городов по
транспортно –географическому положению, историко-культурной и хозяйственной
роли в жизни страны.
4.
Сравнение западной и восточной частей Северного Кавказа по природным условиям,
развитию АПК и рекреационного хозяйства.

Тема 4. Азиатская часть России (16 ч.)
Природа Сибири. Рельеф, климат, реки, ландшафты и условия ведения
хозяйства.
Природа и ресурсы гор Южной Сибири. Полезные ископаемые. Климат и
горные реки. Высотная поясность.
Арктические моря. Русские географические открытия. Особенности
морей. Северный морской путь, его значение.
Население Сибири. Этнический состав. Особенности «сибирских
русских».
Хозяйственное освоение Сибири. Первые города: Тобольск, Мангазея.
Этапы развития хозяйства и сдвиги в размещении населения. Изменения в хозяйстве
после распада СССР. Географические различия в освоении территории. Зона
Крайнего Севера.
Западная Сибирь. Особенности природы.
Природно-хозяйственные зоны. Полезные ископаемые. Главная топливная база
страны. Металлургия. ВПК. Сельское хозяйство.
Восточная Сибирь. Природные условия.
Тектоника и полезные ископаемые, их выборочная разработка. Каскады ГЭС.
Природно-хозяйственные зоны.
Байкал — жемчужина России. Происхождение озера, особенности
байкальской воды. Хозяйственное использование и экологические проблемы Байкала
в российской культуре.
Хозяйство Восточной Сибири. Гидроэлектроэнергетика, цветная
металлургия. Лесной комплекс. ВПК. Сельское хозяйство. Экологические проблемы
района.
Дальний Восток. Формирование территории.
Границы с Китаем и Японией, их изменения. Природные условия и ресурсы.
Разнообразие природы. Опасные природные явления.
Моря Тихого океана: Берингово, Охотское, Японское. Особенности
природы и хозяйственное использование.
Население района. История заселения. Национальный состав. Местные
народы.
Хозяйство района. Отрасли специализации. Транспортные связи.
Перспективы района.
Обобщение знаний по восточным районам России.
Общие черты и проблемы восточных районов. Сравнение западной и восточной частей
России.
Обобщение знаний по разделу «Районы России».
Тема  Россия в мире (4ч.)
Внешние экономические связи России. Изменение места России в
мировом хозяйстве в разные исторические периоды. Современная внешняя торговля
России. Место России в мировой политике в различные исторические периоды.
Россия и сопредельные страны.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

        № п/п

Название темы

       Кол-во часов

   Кол-во практических работ

1.

Раздел I. Хозяйство России (20 ч)
Тема
  1. Общая характеристика хозяйства.

3

-

2.

Тема 2. Главные
  отрасли и межотраслевые комплексы.

17

8

3.
4.

Раздел II. Районы
  России (44 ч).
Тема
  3. Европейская часть России.
Тема
  4. Азиатская часть России

28
16

4

5.

Россия в мире

4

-

Итого:

68

12

Приложение к
рабочей программе
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Дата

Коррек-тировка

Тема
  урока

Практическая
  работа

Домашнее
  задание:

Раздел
  I. Хозяйство
  России (20 часов)

Тема 1. Общая характеристика хозяйства.
  Географическое районирование

1

01.09

Понятие хозяйства. Его структура.

§
  1, стр. 13, з. 2,3

2

04.09

Этапы развития хозяйства

§ 2 стр. 18 з. 5,6

3

08.09

Географическое районирование

Атлас стр. 20-21

Тема 2. Главные отрасли и межотраслевые
  комплексы

4

11.09

Сельское хозяйство. Растениеводство.

§ 3, стр. 25 з.2,4

5

15.09

Животноводство. Пр. раб. №1

№1 «Объяснение
  зональной специализации сельского хозяйства на основе анализа и сопоставления
  нескольких тематических карт» (словесная)

§ 4, стр.35 з. 1-4

6

18.09

АПК. Легкая и пищевая промышленность в составе АПК

§ 5, стр.36-37 з. 1,5,6

7

22.09

Лесной комплекс, его структура. Специфика лесного
  комплекса России.

§ 6, стр.41 з. 2-4

8

25.09

Топливно – энергетический комплекс.

§ 7, стр. 52 з. 3,4

9

29.09

Топливная промышленность Пр. раб. №2

№2 « Чтение карт,
  характеризующих особенности географии отраслей ТЭК (основные районы добычи,
  транспортировка, переработка и использование топливных ресурсов)

§ 8, стр.57з. 3-сообщение; исследовательская работа.

10

02.10

Электроэнергетика. География электроэнергетики

§ 9, стр.63 з. 1, 3

11

06.10

Металлургический комплекс. Его значение в хозяйстве.

§ 9, стр.63 з. 4

12

09.10

Практическая работа №3

№3  «Объяснение
  влияния различных факторов на размещение металлургического производства»

§ 10, стр.69 з. 2

13

13.10

Машиностроительный комплекс, его роль и место в
  хозяйственной жизни страны.

Сообщение –презентация.  Конспект

14

16.10

Практическая работа №4

№4 «Изучение
  особенностей внутриотраслевых связей на примере машиностроения»

§11, стр 74 з. 5

15

20.10

Военно – промышленный комплекс (ВПК)

§12, стр. 81 з. 3,6

16

23.10

Химическая промышленность.  Пр.  раб. №5

№5 «Составление
  схемы межотраслевых связей химической промышленности» ( б/о)

§12, стр. 81 з. 3,6

17

27.10

Транспортный комплекс. Пр. раб. №5

№6 «Сравнение
  транспортной обеспеченности отдельных районов России» (на основе карт)

§ 13,сообщение- презентация; стр.85
  исследовательская работа

18

06.11

Информационная инфраструктура. Сфера обслуживания.
  Рекреационное хозяйство.

§ 14, стр. 88 з. 3. Проектная работа

19

10.11

Практическая работа №7

№7 «Выделение на карте
  главных промышленных и сельскохозяйственных районов страны. Сравнение их
  размещения с главной полосой расселения и с благоприятным по природным
  условиям жизни населения положением территорий»

Не задано

20

13.11

Территориальное (географическое) разделение труда.
  Пр. раб. №8

№8 « Объяснение
  возникновения экологических проблем, связанных с промышленным производством,
  сельским хозяйством и транспортом. Выделение группы отраслей, оказавших
  наибольшее воздействие на состояние окружающей среды»

§ 15, стр. 91 з.3,4. Проектная работа.

Раздел
  II. Районы России
  (44 часа)

Тема 1.
  Европейская часть России

21

17.11

Восточно – Европейская равнина

Стр. 95, § 16, стр. 102 З. 1,3

22

20.11

Волга

§17, сообщение – презентация, стр. 106 Проектная
  работа

23

24.11

Центральная Россия: состав, географическое
  положение.

§ 18, стр. 110 з. 1,3

24

01.12

Центральный район: особенности населения

§19, сообщение –презентация; стр.117
  Исследовательская работа

25

02.12

Хозяйство Центрального района

§20, работа в тетради

26

08.12

Москва – столица России

§ 21, сообщение-презентация

27

11.12

Города Центрального района. Пр. раб. №9

№9 «Составление
  географических маршрутов по достопримечательным местам Центральной России
  (памятники природы, культурно- исторические объекты, национальные святыни
  России)

§ 22

28

15.12

Центрально – Чернозёмный район

§23, характеристика района по плану

29

18.12

Волго – Вятский район

§ 24, характеристика района по плану

30

22.12

Северо – Западный район. Географическое положение и
  природа

§ 25. Стр. 147 з. 2-4

31

25.12

Города на старых водных путях. Пр. раб.№10

№10 «Составление
  географического описания путешествия от Финского залива до Рыбинска водным
  путем»

§26

32

09.01.2018

Санкт – Петербург – новый «хозяйственный» узел России.
  Санкт – Петербург – «вторая столица» России.

§ 27-28, сообщение-презентация

33

13.01

Калининградская область

§ 29, сообщение-презентация, стр. 159 з. 3

34

16.01

Обобщение  материала по теме.

Повторяем экономические районы ( атлас стр. 21)

35

20.01

Европейский Север. Географическое положение и
  природа.

§ 30, характеристика района по плану

36

23.01

Этапы развития хозяйства. Роль европейского Севера в
  развитии русской культуры.

§ 31,32, работа в тетради, сообщение-презентация.

37

27.01

Поволжье. Географическое положение и природа.

§ 33, характеристика района по плану.

38
39

30.01
03.02

Население и хозяйство Поволжья.
Практическая работа №11

§ 34, сообщение-презентация
§ 33,34

40

06.02

Северный Кавказ. Природные условия.

§ 35, характеристика района по плану

41

10.02

Хозяйство  Северного Кавказа.

§ 36, характеристика района по плану.

42

13.02

Практическая работа №12.

§ 36

43

17.02

Народы Северного Кавказа.

§ 37, сообщение – презентация

44

20.02

Крым. Южные моря России

§ 38, сообщение – презентация, конспект

45

24.02

Урал. Географическое положение и природа

§ 39, характеристика района по плану

46

27.02

Этапы развития и современное хозяйство Урала.

§ 40, характеристика района по плану

47

03.03

Население и города Урала. Проблемы района.

§ 41, стр.224 з. 2,4.

48

05.03

Обобщение знаний по теме «Европейская часть России».

Не задано

Тема 2. Азиатская часть России

49

50

06.03

10.03

Природа Сибири.

Природа и ресурсы гор южной Сибири.

§42, сообщение-презентация, стр. 231 з. 5,6.
§ 43, сообщение-презентация, стр. 235-236 з. 3,6.

51

13.03

Арктические моря.

§ 44, стр.240 проектная работа; исследовательская
  работа.

52

17.03

Население Сибири.

§ 45, сообщение-презентация.

53

20.03

Хозяйственное освоение Сибири.

§46,исследовательская работа.

54

24.03

Западная Сибирь. Природные условия и ресурсы.

§ 47, характеристика района по плану.

55

03.04

Хозяйство  Западной Сибири.

§ 48, характеристика района по плану, стр. 261 з.5.

56

07.04

Восточная Сибирь. Природные условия и ресурсы.

§ 49, характеристика района по плану.

57

10.04

Байкал – жемчужина России.

§ 50, сообщение- презентация, конспект

58

14.04

Хозяйство  Восточной Сибири.

§ 51, стр. 278 з. 2

59

17.04

Дальний Восток. Формирование территории.

§ 52, сообщение-презентация, конспект

60

21.04

Природные условия и ресурсы Дальнего Востока.

§53, характеристика района по плану.

61

24.04

Моря Тихого океана. Особенности природы и
  хозяйственное использование.

§ 54, сообщение-презентация, стр. 298 Проектная
  работа.

62

28.04

Население Дальневосточного района.

§ 55, сообщение-презентация.

 63

05.05

Хозяйство Дальневосточного района.

§ 56, стр. 305 з. 5, стр. 306 Проектная работа

64

08.05

Обобщение знаний по теме «Азиатская часть России».

Не задано.

Тема 3. Россия в мире (4часа)

65

12.05

Россия в мире. Внешнеэкономические связи.

стр. 307, изучаем политическую карту

66

15.05

Россия и сопредельные страны.

стр. 310, изучаем политическую карту

67

19.05

Обобщение знаний по теме «Россия в мире»

Не задано

68

22.05

Обобщение знаний по курсу

Не задано

ТРЕБОВАНИЯ К
УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДАННОЙ ПРОГРАММЕ

Результаты
изучения курса приведены в разделе «Требования к уровню подготовки
выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены
на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и
личностно-ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и
практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в
повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми
для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

знать/понимать:
·
основные географические понятия и термины; различия географических
карт по содержанию;
·
географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между
ними, их изменение в результате деятельности человека;
·
различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий;
связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и
хозяйством отдельных регионов и стран;
·
специфику географического положения и
административно-территориального устройства Российской Федерации; особенности
ее населения, основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и
районов;
·
природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических
проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению
природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
уметь:
·
выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
·
находить в разных источниках и анализировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий
Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного
потенциала, экологических проблем;
·
приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов,
адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на формирование
культуры народов; районов разной специализации, центров производства важнейших
видов продукции, основных коммуникаций и их узлов, внутригосударственных и
внешних экономических связей России, а также крупнейших регионов и стран мира;
·
составлять краткую географическую характеристику разных территорий
на основе разнообразных источников географической информации и форм ее
представления;
·
определять на местности, плане и карте географические координаты и
местоположение географических объектов;
·
применять приборы и инструменты для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты
измерений в разной форме;
·
выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
ориентирования на местности; чтения карт различного содержания;
·
проведения наблюдений за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий; оценки их последствий;
·
определения комфортных и дискомфортных параметров природных
компонентов своей местности с помощью приборов и инструментов;
·
решения практических задач по определению качества окружающей
среды своей местности, ее использованию, сохранению и улучшению; принятия
необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
·
проведения самостоятельного поиска географической информации на
местности из разных источников: картографических, статистических,
геоинформационных;
называть
(показывать):
·
основные отрасли хозяйства, отраслевые комплексы, крупнейшие
промышленные центры;
·
основные транспортные магистрали и крупные транспортные узлы;
·
географические районы, их территориальный состав;
·
отрасли местной промышленности;
описывать:
·
природные ресурсы;
·
периоды формирования хозяйства России;
·
особенности отраслей;
·
традиционные отрасли хозяйства коренных народов в
национально-территориальных образованиях;
·
экономические связи районов;
·
состав и структуру отраслевых комплексов;
·
основные грузо - и пассажиропотоки;
объяснять:
·
различия в освоении территории;
·
влияние разных факторов на формирование географической структуры
районов;
·
размещение главных центров производства;
·
сельскохозяйственную специализацию территории;
·
структуру ввоза и вывоза;
·
современные социально-экономические и экологические проблемы
территорий;
прогнозировать:
·
возможные пути развития территории под влиянием определённых
факторов.

ПЕРЕЧЕНЬ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
1.
Программа для общеобразовательных школ. «География России.
Хозяйство и географические районы» А.И.Алексеев, О.А.Климанова, В.В. Климанов,
В.А. Низовцев - М., « Дрофа», 2013 г.
2.
Учебник «География России. Хозяйство и географические районы» под
редакцией А.И.Алексеева 9 класс М., «Дрофа», 2012г.
3.
Методическое пособие «География России» 8-9 класс Л.Ю. Евдокимов,
В.И. Сиротин, В.Г. Терещенко, М.,»Дрофа», 2013г.
4.
Рекомендации к планированию уроков. География Росси. Хозяйство и
географические районы
5.
Н.П. Петрушина, Э.В.Ким М., «Дрофа», 2010г.
6.
Атлас по географии 9 класс
7.
Контурная карта по географии 9 класс
8.
Рабочая тетрадь «География России. Хозяйство и географические
районы» Э.В.Ким, Н.А. Марченко, В.А. Низовцев М., «Дрофа», 2013г.
9.
Тесты по географии России к учебнику «География России» под
редакцией А.И.Алексеева в 2 частях 8-9 класс В.И. Евдокимов М., «Экзамен», 2009
г.
10.
КИМ География 9 класс М., «Вако», 2013г.
11.
География России в схемах и таблицах 8-9 класс Е.М. Курашева М.,
«Экзамен» 2011г.

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ
СРЕДСТВА

1.
Уроки географии Кирилла и Мефодия. 9 класс: мультимедийное учебное
пособие для школьников. - М. I NMG, 2009. - 1 электрон, опт. диск
(CD-ROM). - (Виртуальная школа Кирилла и Мефодия). (КиМ-9)
2.
География России. Хозяйство и регионы. 9 класс / под ред. В. П.
Дронова. - М. : 1C Мультимедиа, 2005. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM). -
(1C: Образовательная коллекция).
3.
География. 6-10 классы. Библиотека наглядных пособий. - М.:
1C Мультимедиа, 2005.
4.
Большая Энциклопедия России. География России. - ЗАО «Новый диск»,
2006- 1 электрон, опт. диск (CD-ROM)

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

www.pogoda.ru
www.nationalgeographic.ru
www.geography.about.com
www.nature.com
www.krugosvet.ru
www.ocean.ru
www.google.com
www.geo.ru
http://www.ndce.ru/
http://www.ufomistery.com
http://astromet.narod.ru/clouds/atlas.htm http://students.russianplanet.ru/geography/atmosphere/06.htm

http://nauka.relis.ru/04/0105/04105000.htm

http://egornature.by.ru/
http://www.abratsev.narod.ru/hydrosphere/hydrosphere.html

http://www.vitiaz.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП Гео. 9 кл..doc

alt: П ОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа учебного курса «География

alt: Средством развития личностных результатов служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 5-ю линию развития – понимание собственной деятельности и сформированных личностных…

alt: Средством формирования регулятивных

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Раздел

alt: Центрально-Черноземный район .

alt: Природа и ресурсы гор Южной Сибири

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № п/п

alt: Приложение к рабочей программе

alt: Топливно – энергетический комплекс

alt: Транспортный комплекс. Пр. раб

alt: Восточно – Европейская равнина

alt: Население и хозяйство Поволжья

alt: Россия и сопредельные страны. стр

alt: ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

alt: России; · особенности отраслей; · традиционные отрасли хозяйства коренных народов в национально-территориальных образованиях; · экономические связи районов; · состав и структуру отраслевых комплексов; · основные…

alt: ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО

alt: ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ www.pogoda

title: Рабочая программа по географии 9 класс. А.И. Алексеев


extracted_text:
Ход мастер-класса
                      Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Тема моего выступления: «Развитие речи через познавательно-исследовательскую
деятельность с использованием сказки в старшей группе»
   Развитие речи и экспериментирование
тесно связаны между собой Дети дошкольного
возраста по природе своей – пытливые исследователи окружающего мира. В старшем
дошкольном возрасте у них развиваются потребности познания этого мира, которые
находят отражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленные
на «открытие
нового»
Экспериментирование принципиально отличается от любой другой деятельности тем,
что образ цели, определяющий эту деятельность, сам ещё не сформирован и
характеризуется неопределённостью, неустойчивостью. В ходе эксперимента он
уточняется, проясняется.

 Дошкольники в процессе экспериментирования учатся высказывать свои
предположения (выдвигать гипотезы), делать выводы из сказанного, учатся ставить
цель. В результате развиваются коммуникативные навыки, обогащается словарный
запас детей, формируется связная речь.

Сейчас я покажу, как работаю в этом направлении с детьми. Опыты показываю на
сказках , в которых всегда можно найти предмет или явление для
экспериментирования. Считаю это эффективным методом, так как детям легче
воспринимать и понимать новую информацию в близкой для них форме.

Деятельность включает в себя несколько этапов:
1
этап:
 а)
предварительная работа по сказке (чтение, обсуждение, обыгрывание ).
б)
экспериментирование в процессе знакомства со сказкой.
2
этап:
выдвижение
гипотез, исследование (предположения, обсуждение, эксперимент)
3
этап: рефлексия (выводы, доказательства, опровержения гипотез); оформление
полученных знаний детьми в мини проекты, н-р: создание книги, альбома рисунков
с наблюдениями, презентации, выступления, мастер-классы.

Видео с показом эксперимента

     Ребята, сегодня вы будете выступать в роли
исследователей, проводить различные опыты и делать выводы, как настоящие
ученые. Я знаю, что вы любите сказки. Я тоже их очень люблю. Давайте присядем
на ковер и послушаем сказку про «Путешествие утенка». Хотите узнать, как
путешествовал утенок?
     (Давайте сейчас  попробуем заглянуть
на птичий двор и послушать его звуки)
В деревушке, на птичьем дворе, жил очень
любопытный утенок. Его братья и сестры были очень послушными, а он хотел все
знать. Однажды ему захотелось узнать, что же там, за забором птичьего двора, и
он пошел открывать мир. Выйдя за забор, он отправился по тропинке и вдруг
увидел много мелких  насекомых.
    -Ребята, как вы
думаете, каких насекомых мог увидеть утенок? (предположение детей).
     Ему захотелось разглядеть их поближе.
  - Как вы думаете, как можно рассмотреть мелких насекомых?

   -Ребята, только насекомых сейчас нет. Почему?
    - Что же нам делать?
 - Можно ли заменить их какими –нибудь предметами?
(Предположения).
Вывод: Мы можем
использовать шарики пластилина, рисовые зернышки, гречневые, овсовые, перловые
зернышки, зернышки граната.
    Хотите узнать, как можно рассмотреть насекомых?
Тогда попробуем провести эксперимент.

   Опыт №1
а) поместить зернышки в емкость (н-р, прозрачный
стакан), сверху натянем пищевую пленку и сделаем пальцами небольшое углубление,
в которое нальем воды.
     -Что мы увидели, ребята? Почему это произошло?
Вывод: (делает
воспитатель вместе с детьми): если смотреть на зернышко через воду сквозь
пищевую пленку, то получим эффект увеличительного стекла.
    Опыт №2
 б) Положить так называемое насекомое на лист бумаги.  Если
насекомое светлое, то лучше использовать какую бумагу? (Темную)
А если насекомое темное, лучше использовать светлую
бумагу.

(Продолжение сказки) Неподалеку он увидел небольшое
озеро, в нем плавало много загадочных цветов, это были кувшинки (показываю
картинку). Солнышко уже начало всходить, и утенок увидел, как распускаются эти
цветы.
-Ребята, в какое время суток
распускаются эти цветы?  Что говорится об этом в тексте? Какой вывод мы можем
сделать? (ответ детей).
А если солнышко заходит, значит цветочки (что делают?)
закрываются. Какой вывод мы можем сделать из сказанного: кувшинки очень любят
солнышко. Солнышко любят не только кувшинки, но и мы, взрослые и дети
(почему?), потому что солнышко дарит нам свет, тепло и радость.
  -Ребята, хотите посмотреть, как цветочки распускают
свои лепестки?
Опыт № 2 Перед нами цветы , сделанные из цветной
бумаги. Лепестки их закрыты. Сейчас мы вместе опустим цветы на воду.
Понаблюдаем, что с ними произойдет (цветочки распустились)
   -Почему это произошло?
Вывод: вода впиталась в
бумагу, она намокла и стала тяжелее, поэтому лепестки раскрылись.
      Какие еще качества и свойства бумаги вы знаете?
а) рвется, сминается, горит; ее можно разрезать,
склеить
б) гладкой, шершавой и т.д.
         Опыты по сказке можно продолжить, ведь утенок
увидел еще многое: рыбок, лодочку, следы на песке...
      Уважаемые
педагоги, спасибо за внимание!

  Экспериментируйте и придумывайте интересные задания для детей, побуждая
их к творческому поиску, ведь детское экспериментирование располагает большими
возможностями для формирования связной речи у дошкольников.
 Творческих
успехов вам! Спасибо за внимание!

file_name: Развитие речи через....docx

alt: Ход мастер-класса

alt: Видео с показом эксперимента


extracted_text:
Тест
по теме «Архитектура компьютеров»
Вариант №1

1. Винчестер предназначен для…
1)  хранения информации, не используемой
постоянно на компьютере;
2)  постоянного хранения информации, часто
используемой при работе на компьютере;
3)  подключения периферийных устройств к
магистрали;
4)  управления работой ЭВМ по заданной программе.
2.Минимальный состав персонального
компьютера:
1)  Винчестер, дисковод, монитор, клавиатура,
процессор, мышь.
2)  Монитор, клавиатура, системный блок.
3)  Принтер, клавиатура, монитор, память.
4)  Винчестер, принтер, дисковод, клавиатура.
3.Укажите верное высказывание (я):
1  Устройство ввода – предназначено для обработки
вводимых данных.
2)  Устройство ввода – предназначено для ввода (занесения) данных или сигналов в компьютер или в другое электронное устройство во время его работы.
3)  Устройство ввода – предназначено для
реализации алгоритмов обработки, накопления и передачи информации.
4.Укажите верное высказывание (я):
1)  Устройство вывода – предназначено для
программного управления работой ПК.
2)  Устройство вывода – предназначено для
обучения, для игры, для расчетов и для накопления информации.
3)  это
аппаратные средства компьютера, предназначенные для вывода из него цифровой информации путем преобразования ее в аналоговый вид и
представления в форме, понятной человеку.

5.Укажите устройства ввода.
1)  Принтер, клавиатура, джойстик.
2)  Мышь, световое перо, клавиатура.
3)  Плоттер, клавиатура, сканер.
4)  Телефакс, накопитель на МД, модем.
6.К внешним запоминающим устройствам
относится:
1)  Процессор;
2)  Дискета;
3)  Монитор.
7.Компьютер является универсальным
автоматическим устройством для работы:
1)  со сведениями
2)  со знаниями
3)  с информацией
4)  с данными
8.Укажите шину, отвечающую за
передачу данных между компонентами ПК.
1)  Шина данных
2)  Шина адреса
3)  Шина управления
9.Как называется мост, который является устройством управления,
отвечает за взаимодействие
материнской платы с оперативной памятью компьютера, видеокартой и процессором?

1)  Северный
2)  южный
10. Кэш-память – это …
1)  Оперативная память
2)  Процессор
3)  Сверхбыстрая память, используемая процессором для временного хранения данных, которые
наиболее часто используются.
11. Устройством вывода является...
1)клавиатура
2)сканер
3)графопостроитель
4)дискета
12.Компьютер дублирует основные
информационные функции:
1)социальных систем
2)животных
3)любых биологических систем
4)человека
13.Преобразователем данных в компьютере
в соответствующие сигналы является
1)процессор
2)монитор
3)дисковод
4)контроллер
14.Для непосредственного
осуществления вычислений и логических операций используют:
1)процессор
2)регистры процессора
3)арифметико-логическое устройство
4)устройство управления
15.Какую функцию выполняют
периферийные устройства? ...
1)управление работой ЭВМ по заданной программе
2)хранение информации
3)ввод и выдачу информации
4)обработку информации

Вариант 2
1.По своей логической организации
виртуальная память является дополнением и частью…
1)  Оптической памяти
2)  Оперативной памяти
3)  Флэш-памяти.
2.Производительность ПК зависит…
1)  Частоты процессора
2)  Объема оперативной памяти
3)  Объема используемой оперативной памяти.
3. Какие диски необходимо оберегать
от ударов и резких изменений пространственной ориентации в процессе работы?
1)  Гибкие магнитные диски
2)  Жесткие магнитные диски
3)  Оптические диски
4.Электронная схема, управляющая
работой внешнего устройства:
1)  адаптер (контроллер)
2)  драйвер
3)  регистр процессора
4) общая шина
5.Укажите устройства ввода.
1)  Графический планшет, клавиатура, джойстик.
2)  Световое перо, сканер, модем.
3)  Принтер, винчестер, джойстик.
4)  Плоттер, монитор, принтер.
6.Укажите верное высказывание:
1)  Компьютер – это техническое средство для
создания, хранения, преобразования и распространения информации.
2)  Компьютер – предназначен  только для хранения
информации и команд.
3)  Компьютер – универсальное средство только для
передачи информации.
7.Что такое архитектура ПК?
1)  описание устройств
и принципов работы компьютеры, достаточное для
пользователя и программиста

2)  Технические средства преобразования
информации.
3)  Технические средства для преобразования
информации.
8.Информация о графическом
изображении формируется  в видеопамяти:
1)  центральным процессором
2)  графическим процессором
3)  графическим адаптером
4) дисплейным процессором
9.Оперативная память служит:
1)  Для временного хранения информации.
2)  Для обработки информации.
3)  Для запуска программы.
4)  Для обработки одной программы в заданный
момент времени.
10. К внешним запоминающим
устройствам относится:
1)  Процессор;
2)  Монитр;
3)  Винчестер.
11.Плоттер - это устройство для...
1)сканирования информации
2)считывания графической информации
3)вывода
4)ввода
12.Какое устройство ЭВМ относится к
внешним? ...
1)арифметико-логическое устройство
2)центральный процессор
3)принтер
4)оперативная память
13.Что является характеристикой
монитора? ...
1)цветовое разрешение
2)тактовая частота
3)дискретность
4)время доступа к информации
14.Устройство ввода предназначено
для...
1)передачи информации от человека машине
2)обработки вводимых данных
3)реализации алгоритмов обработки, накопления и передачи информации
15.Аппаратное подключение
периферийного устройства к магистрали производится через...
1)регистр
2)драйвер
3)контроллер
4)стример

file_name: Тест по теме по теме «Архитектура компьютеров».docx

alt: Тест по теме « Архитектура компьютеров »

alt: Укажите устройства ввода. 1)

alt: Устройством вывода является..

alt: Что является характеристикой монитора?

title: Тест по теме «Архитектура компьютеров»


extracted_text:
Сценарий последнего звонка в начальной школе
«Прощай, начальная школа!»

Цель: провести познавательно - развлекательное мероприятие.
Образовательные задачи:   обобщить  знания учащихся.
 Коррекционно - развивающие задачи:
корригировать и развивать
фонематический слух учащихся;    коррекция   и
развитие   мыслительной   деятельности   через
установление   логических   и причинно следственных связей.
Воспитательные задачи:    воспитывать   эмоциональную
отзывчивость.
Ход мероприятия.
Ребята
выходят на сцену. (Танец вальс).
Учитель.  Добрый день, уважаемые мамы, папы и бабушки.
Добрый день, уважаемые учителя. Добрый день, дорогие ребята.
      Сегодня мы собрались на праздник, где мы
прощаемся с первой ступенькой школьной жизни. Кажется, совсем недавно ребята
пришли в первый класс – маленькими, робкими, неумелыми. И вот незаметно
пролетели 4 года.

Ученик
Вы помните жёлтую
осень,

Когда мы пришли в первый класс?

И первый звонок – колокольчик осенний

Для нас прозвенел в первый раз.

Ученик
Пришли сюда мы малышами,

                                    держа в руках цветов букет.

Ученица                      А папы, мамы волновались,
                                      давали мудрый нам совет.

Ученица                      Математику, друзья,
                                      Не любить
никак нельзя.
                                      Очень
точная наука,
                                       Очень
строгая наука,

Интересная наука –
                                       Это
математика!

Ученик                          Мы с вами пели и читали

                                        Играя, вы учили нас.
                                        Спасибо, школа дорогая,
                                        Ведь все науки - это класс!
Ученик –          Из года в год, из класса в класс

                          Ведёт
неслышно время нас.
                          И
час за часом, день за днём

Так незаметно мы растём.

Ученик             Четыре года мы в
пути.

 Куда же дальше нам идти?

 Ученик
         Всем вместе дружно в самый раз

 Пора идти нам в пятый класс!

Ученик            Светло и нарядно сейчас в нашем
зале,

                    На
стульях нарядные мамы сидят.

                    Сегодня
мы праздник весёлый встречаем,

                    И каждый
событию этому рад!
Песня учат в школе.
Учитель: Четыре года назад мы начали создавать
дом, в котором нам вместе было хорошо. Это наш класс.  Он сложен из
строительного материала с особыми свойствами: доброты, дружбы, юмора,
взаимопомощи, любви, мудрости, увлечений, слез и обид. Каждый из нас положил
свой кирпичик в строительстве этого дома. Мы все хотим выразить благодарность
за совместную плодотворную работу в этом нелегком, но благородном деле.
Ученик:
Большое спасибо за школьный ваш труд!

Директором быть хоть не просто, но важно:
Пускай дни удачу и радость несут,
И будет поменьше работы бумажной.

Учитель: Хочу выразить благодарность директору
школы -------------------------------. Спасибо за Ваш огромный
вклад в образование учеников. Наша школа в самых надёжных руках,
спасибо Вам!
Слово
директору школы……
Ученик

У завуча
работа нелегка,
На Вас вся школа держится, бесспорно,
И в этот день последнего звонка
Успехов пожелаем Вам огромных.

Учитель: – Все эти годы, вместе с учителями
и педагогами о детях заботилась завуч ----------------------------------.
Она как хозяйка большого дома умело организовывала вашу учебу.
Мы предоставляем слово заместителю директора …..

Ученица

Кто нас в школе
успокоит?
Кто подскажет, как нам
быть?
Ну, конечно же психолог!
Как его нам не любить!

-------------------------------, мы благодарны вам за создание благоприятных условий в
воспитании и развитии детей, помощи в сплочении детского коллектива, оказание
им своевременной психологической поддержки.

Ученик:

Ах, какие были муки-
Не давались людям звуки!
Вечные ошибки:
Вместо «рыбки» - «лыбки».
Вместо «мишка», «миска»
Вместо «шишка», «фыфка»!
Мы откроем вам секрет:
Всем поможет логопед!
Отдельную благодарность
за проделанную работу стоит выразить логопеду ------------------------------------,
которая учила детей правильно говорить и красиво писать, ведь в школе
им это пригодится! Поздравляем с очередным успешным выпуском
учеников!

Ученица
Не простое у Вас ремесло,
Но добро, что оно принесло

Ученица

Это счастье и радость детей.

Дефектолог - основа
основ!
Это каждому ясно без слов.

 ---------------------------------------
поздравляем Вас с выпускным наших ребят и выражаем искреннюю
благодарность. Вы — замечательные специалисты, и мы Вам хотим
пожелать ещё много лет успешной деятельности, которая поможет многим
ребятишкам.

Ученица

Уроки
физкультуры
Подарят нам здоровье.

 Ученица

Учителю
спасибо
Мы говорим с любовью.

----------------------------, спасибо за то, что урок за уроком Вы старались
сделать из нас стойких, выносливых, быстрых, ловких, отважных,
решительных, целеустремленных ребят. Спасибо за плодотворные уроки,
за стройные фигуры, за увлекательные игры и эстафеты.
Мы желаем Вам всегда оставаться в отличной форме.

Ученик:

Мы пожелаем
Вам добра,
Ещё спокойствия в работе.
Улыбок с самого утра,
И чтоб исчезли все заботы.
Сегодня очень хочется отметить учителя
начальных классов  --------------------. Благодарим за все то, что Вы
делали для нас, за Ваше терпение и заботу о нас! Хотим
поблагодарить Вас за доброе отношение и понимание.
Ученица

Вымыть окна, стены, пол,
Протереть от пыли стол.
Проследить, чтоб тут и там
Все стояло по местам.

-----------------------------------,
Ваше золотое сердце всегда способно прийти
на помощь — этому нет цены.

Ученик
Лучше повара тети ----------
В целом мире не сыскать,
Вкусно так готовит кашу,
По плечу и торт создать.

Дорогая наша ----------------------,
мы поздравляем вас с выпускным наших ребятишек. Спасибо
за вкусные завтраки и обеды, за пользу каждого блюда
и искренность каждой улыбки. Мы желаем вам здоровья и сил,
энтузиазма и вдохновения.

Ученик

Сегодня мы спасибо говорим,
Конечно, и родителям своим.
Забота ваша  и терпенье
Всегда нам помогали, без сомненья!

Вручение Благодарностей родителям.
Учитель:
Слово предоставляется
нашим замечательным родителям. Это и их праздник тоже.
Родители ………
 Ученик:

Солнце всходит и заходит
Жизнь бежит за часом час.
До свиданья, до свиданья,
Дорогой начальный класс.

Учитель: Дорогие наши мамы и папы! Дорогие
гости, участники нашего мероприятия! Вам в подарок этот танец!

Вручение грамот и подарков детям.

И вот настало время для вручения
дипломов, грамот и  памятных подарков.

Ведущий: Учитель:  Всем спасибо за внимание! До новых встреч!  До свидания!

file_name: Для публикации ,,Сценарий ,,Прощай начальная школа,,.docx

alt: Очень точная наука,

alt: И будет поменьше работы бумажной

alt: Отдельную благодарность за проделанную работу стоит выразить логопеду ------------------------------------ , которая учила детей правильно говорить и красиво писать, ведь в школе им это пригодится!

alt: Ученик:

intro: познавательно - ¬развлекательное мероприятие посвященное прощанию с начальной школой.

другое

group: Педагогика


file_name: Педагогическая проповедь Л. Н. Толстого.docx

title: Педагогическая проповедь Л. Н. Толстого


extracted_text:
Урок
математики. 1 класс.
Тема: Геометрические фигуры. Измерение
длины. Закрепление.
Педагогическая
цель: обобщить
знания учащихся о геометрических фигурах, умения выделять их среди других,
сравнивать, формировать навыки построения по клеткам  и линейке; закрепить понятие
единицы измерения  длины “сантиметр” и «дециметр»,  измерять длину отрезка в
сантиметрах с помощью линейки, решать задачи на  сравнение длины.
Универсальные
учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: решать практические задачи,
уметь оценивать результат своей работы на уроке
Коммуникативные: уметь осуществлять
взаимопроверку, слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении
Познавательные:
умение объединять и систематизировать полученные знания для решения практических
задач
Личностные: демонстрируют положительное
отношение к изучению математики
Оборудование:  набор геометрических фигур
с цифрами и буквами, презентация, , персональные задания на листах, магниты.
ХОД УРОКА
1.Организационный момент
·
Приветствие
-Здравствуйте,
ребята! Меня зовут Светлана Алексеевна. Сегодня мы вместе с вами будем
заниматься математикой. Только как же быть – вы мое имя знаете, а я ваших –
нет. Возьми те подставку на столе и со стороны, где нарисован смайлик,
фломастером крупно напишите свое имя. Поставьте надписью ко мне. Теперь я смогу
к вам обращаться по именам.
Я
надеюсь, у всех хорошее настроение? Давайте друг другу улыбнемся, Как светло
стало в классе от ваших улыбок!
Ребята,
а   кто еще  улыбается вместе с нами в классе? Правильно, это же Смайлик, он
пришел к вам сегодня в гости. Он очень любознательный и тоже хочет знать
математику. Математика – наука серьезная, чтобы привести мысли в порядок,
проведем веселую разминку.                                                                                Слайд
2
·
Разминка
- Сколько хвостов у двух ослов?
- Сколько ушей у трех мышей?
- Какой сегодня день недели?
- А какой будет через два дня?
- Сколько месяцев длится лето?
- Сколько пальцев на левой
ноге?
- Одно яйцо варят 5 минут.
Сколько минут надо варить 3 яйца?
- У бабушки Даши внук Паша, кот Пушок, собака Дружок. Сколько у
бабушки внуков? (Один)
-  Саша тратит на дорогу в школу 10 минут. Сколько времени он
потратит, если пойдет вместе с другом? (10 минут)

3.  Устный  счет
На доске на фигурах  разной  геометрической
формы  написаны  с одной стороны числа,  с другой – буквы.
- Как называются все эти фигуры?
(геометрические).  Я задаю вопросы, вы думаете, поднимаете руку, я вызываю к
доске и  выбираете фигуру с правильным ответом.  Начнем.
- Сумма чисел 6 и 5 равна…(11)
……(открепи встань рядом)
Разность чисел 18 и  12  равна …(6)
Какое число нужно прибавить к 9,
чтобы получилось  1 1 …(2)
Из какого числа нужно вычесть 5,
чтобы получилось 8? (13)
К 12 прибавить 8, получиться…(20)
Из 17 вычесть 1, получится … (16)
Мама купила 8 яблок и 4 груши.
Сколько всего фруктов? …(12)
Какое число стоит между 18 и 20? (19)
Уменьшаемое 15, вычитаемое 7,
разность равна … (8)
- Как называются все эти  фигуры?
(геометрические). Проверим, как вы знаете названия геометрических фигур.

- Как называется твоя фигура?
Сколько в ней углов? А твоя?...
- Многоугольники – значит, у них
много углов.
- Теперь  нужно построиться в ряд
так, чтобы эти числа шли  в порядке убывания.
- Перевернем  наши фигуры. Какое
слово получилось?
20    19     16    13     12     11
8      6       2
Г       Е      О      М      Е
Т      Р      И     Я

4.  Постановка учебной задачи
- Кто знает, что такое Геометрия?
(наука о фигурах и способах их измерения)
- Дело в том, что наш друг Смайлик
приглашает вас  отправиться в Страну Занимательной Геометрии. В этой стране
живет его сестренка. Но чтобы найти к ней дорогу  надо знать все геометрические
фигуры, уметь измерять длину  и правильно выполнить  задания. Этим мы и
займемся на уроке. Отправляемся?
-Чтобы не заблудиться, надо четко
знать, где правая сторона, а где левая. Поднимите высоко-высоко правую руку.
Теперь левую. Молодцы.                                                                                Слайд
3
- Для того, чтобы найти эту страну,
нужно выбрать маршрут. Перед вами маршрутные листы. Посмотрите и выберете ту
дорогу, которая вам кажется наиболее подходящей. Какой маршрут мы выбираем (№4)
- Почему вы так решили? (дорога
наиболее прямая и короткая)
- На
маршрутном листе дорога изображена чем? Линией. Давайте вспомним, какие вы
знаете линии?                         Слайды 4-9
- Итак, мы выбрали короткую дорогу,
маршрут №4.  Как называется такая линия?                              Слайд
10
-  Из скольких звеньев состоит наша
ломаная?(3). Как узнать ее длину? ( измерить длину каждого звена и сложить
результаты).
- Кто может сформулировать, как
измеряется длина отрезка?  (Начало отрезка совместить с     точкой 0.
Посмотреть, с каким числом  на линейке совпал конец отрезка – это и будет длина
отрезка).
- В каких единицах измеряется
длина? (см, дм).  1 см – это мера длины. Сколько см в одном дм?
- Измеряем каждый отрезок и
складываем результаты.
Работаем самостоятельно. Кто
сделает, садится красиво, кладет руки на парту.
- Обменяйтесь с соседом по парте.
Сделайте взаимную проверку (работа в парах).                                                              Сколько
получили?      (3+4+2=9)
          Слайд  11
- Кто не справился с заданием?
Уточните решение. А сейчас переходим к следующему заданию. Перед вами задача
для будущих инженеров-конструкторов. Прочитайте задание. Что нужно сделать
вначале? Что нужно сделать потом? Каким действием будете пользоваться? Чертим и
решаем самостоятельно. Кто выполнит первым, сядьте красиво, положите руки на
парту.
-Поменяйтесь  тетрадями и проверьте друг у
друга ответы.   Кто не справился?                        Слайд 12

Физкультминутка.
-Вы хорошо
потрудились, надо и отдохнуть. Смотрим на экран, считаем фигуры и выполняем
упражнения.                                   Слайд 13
- А теперь сядем, закроем глаза, откроем.
 Глазами нарисуем 6 кругов по часовой стрелке и 6 против часовой. Голова
неподвижна. Достаточно. Теперь слегка прикройте глаза. Представьте, что у вас
вместо носа – карандаш. Рисуйте  носом в воздухе знакомые вам геометрические
фигуры. Повторите. Достаточно.
- Отдохнули? Продолжаем
путешествие. Посмотрите на экран.
- И вот мы в Стране Занимательной
геометрии.
Слайд 18
-  А кто это нас встречает? Да это
же сестренка Смайлика, они очень похожи (похожи по какому признаку? – по форме,
а отличаются – по цвету). Но так как это страна Геометрия, то и имя у сестренки
связано с этой наукой. Попробуйте отгадать.
                                                        Слайд 19
-Это Точка. Она - главная в
этой стране, потому что любая линия или фигура состоит из множества точек.
Она тоже приготовила нам задания. Поверните
свои листы. В верхней части вы видите треугольник, пересеченный двумя линиями.
Посчитайте, сколько треугольников получилось.                             Слайд
22  (8)
- Смотрим следующее задание.
5.  Подведение итогов урока.
-  Что мы сегодня занимались на уроке?
(считали, писали, решали задачи, повторяли геометрические фигуры, измеряли,
конструировали)
- Что нового вы узнали?
- Какая фигура самая главная в геометрии?
-Людям какой профессии  особенно необходимо
знать геометрию?

6. Рефлексия.
- Спасибо  за урок! Было приятно с вами путешествовать.
- А теперь нарисуйте внизу в окошке
смайлик.  Кто справился без труда со всеми заданиями – тот рисует с улыбочкой,
у  кого были небольшие  затруднения, но он все равно справился – обычный,  а
кто не успел, но все равно очень старался – грустный.
Всего доброго!

Задания
№1

№2
Задача
для будущих
инженеров-конструкторов

Начерти 2 отрезка: синий – его длина 5
см, и красный – его длина 8 см. На сколько сантиметров длина красного отрезка
больше, чем длина зеленого?

№3
Сколько всего треугольников?

№4
Найди закономерность и
нарисуй недостающую фигуру

?

alt: Урок математики. 1 класс. Тема:

alt: Сколько пальцев на левой ноге? -

alt: Постановка учебной задачи -

alt: Это Точка . Она - главная в этой стране, потому что любая линия или фигура состоит из множества точек

alt: Задания №1 №2

alt: Сколько всего треугольников? №4

intro: Методическая разработка урока математика: к "Геометрические фигуры" 1 класс.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Геометрические фигуры" 1 класс.


extracted_text:
Математика
6 класс
«Сравнение дробей»
Вариант 1
1.  Сравните числа: 1)
–258 и 254; 2) 4,2 и 0;                                                  3)
–0,4 и –0,399;   4) –7,1 и–7,3; 5) 0 и–2,1;
2.  Расположите в
порядке возрастания числа:

–9,8; 6; –3,7; 0; –3,2; 7,8; 8,4.
3.  Запишите все целые
числа, расположенные на координатной прямой между числами:                                               1)
–5,4 и 2,7; 2) –256,4 и –250.
4.  Найдите все целые
значения х, при которых верно неравенство –2 ≤ х ≤ 2,1.

Вариант 2
1.  Сравните числа: 1)
496 и –497; 2) –21 и 0; 3) –9,4 и –9,6;                         4) –0,0099 и
–0,01; 5) 0 и 83,5
2.  Расположите в
порядке возрастания числа:                                                   –3,2;
9,4; 0,6; –7,8; –18,6; 0; 19.
3.  Запишите все целые
числа, расположенные на координатной прямой между числами:                                                      1)
–6,1 и 1,4; 2) –285,9 и –279.
4.  Найдите все целые
значения у, при которых верно неравенство –5 ≤ у ≤ 1,1.

Математика
6 класс
«Сравнение дробей»
Вариант 1
1.  Сравните числа: 1)
–258 и 254; 2) 4,2 и 0;                                                  3)
–0,4 и –0,399;   4) –7,1 и–7,3; 5) 0 и–2,1;
2.  Расположите в
порядке возрастания числа:

–9,8; 6; –3,7; 0; –3,2; 7,8; 8,4.
3.  Запишите все целые
числа, расположенные на координатной прямой между числами:                                               1)
–5,4 и 2,7; 2) –256,4 и –250.
4.  Найдите все целые
значения х, при которых верно неравенство –2 ≤ х ≤ 2,1.

Вариант 2
1.  Сравните числа: 1)
496 и –497; 2) –21 и 0; 3) –9,4 и –9,6;                         4) –0,0099 и
–0,01; 5) 0 и 83,5
2.  Расположите в
порядке возрастания числа:                                                   –3,2;
9,4; 0,6; –7,8; –18,6; 0; 19.
3.  Запишите все целые
числа, расположенные на координатной прямой между числами:                                                      1)
–6,1 и 1,4; 2) –285,9 и –279.
4.  Найдите все целые
значения у, при которых верно неравенство –5 ≤ у ≤ 1,1.

file_name: МА-6 СР Сравнение чисел.docx

alt: Математика 6 класс «Сравнение дробей»

alt: Математика 6 класс «Сравнение дробей»

title: Проверочная работа по математике  6 класс. Сравнение чисел


extracted_text:
Тема. Анализ полюбившихся страниц
романа.                                                                                Цель: провести
синтез и углубление знаний об образе главной героини романа, продолжить
обучение навыкам лингвостилистического анализа текста, воспитывать любовь к
Родине, стремление жить, не боясь трудностей и ошибок, учить любить жизнь во
всех ее проявлениях.
                          Ход урока.
Наташа-то
и есть подлинная душа Толстого.

В. В. Вересаев
Слово учителя.                                                                                Проблема.
Что является главным в образе Наташи Ростовой? Каким, по Толстому,
должен быть идеал
женщины?
              Здоровый ребенок родится на свет, вполне удовлетворяя тем
требованиям гармонии в отношении правды, красоты и добра, которые мы носим в
себе…                                                                       Во
всех веках и у всех людей ребенок представлялся образцом невинности,
безгрешности, добра, правды и красоты. “Человек родится совершенным – есть
великое слово, сказанное Руссо, и слово это, как камень, останется твердым и
истинным”.                                                                                Во
всех характеристиках и обрисовках самых разнообразных личностей, сделанных
Толстым, нет почти общих эпитетов, а есть изображение действий и положений лиц,
подсказывающее ту или иную формулировку читателю. Честь открытия и обобщения
характера героя принадлежит, таким образом, самому читателю: вследствие этого
читатель всегда может при желании видеть данное лицо перед собой, так как оно в
известном смысле является его собственным созданием…                                                                Сегодня
мы попытаемся понять, какой каждый из нас увидел любимую героиню Л. Н. Толстого
Наташу Ростову и что общее в наших представлениях о Наташе мы можем
отметить.                                                                                Ничем
не сокрушимая вера в светлое существо человеческой души – это одно из самых
характерных особенностей Толстого. “Человек – это то, чему не может быть оценки,
выше чего ничего нет”, - говорит он. Глубоко серьезными глазами ребенка Толстой
смотрит на жизнь. И мы вслед за Толстым не будем анализировать образ Наташи
Ростовой в прямом смысле этого слова, а попытаемся понять, что хотел сказать
нам писатель через этот образ, так как “Наташа-то и есть подлинная душа
Толстого”.                   Основным компонентом “Войны и мира” является
сценический эпизод, состоящий из сценического диалога (или ряда диалогов и
сцен) и авторских ремарок, перерастающих нередко в повествовательные
отступления. Отдельные части такого эпизода обычно бывают скреплены сжатыми
обзорами событий или фактов из жизни героев. Эпизод представляет собой
некоторое сюжетно-тематические единство и является этапом в развитии фабулы –
именины у Ростовых, смерть графа Безухова и т. п. Эпизод ограничен временем и
местом и является четко обозначенным моментом действия. Чаще всего он включает
в себя ряд небольших сцен. Эпизод состоит из одной или нескольких глав.
А. А. Сабуров. “Война и мир” Л. Н. Толстого. Проблематика и поэтика.
1959                                                     Общие
вопросы по анализу эпизода.
- Назовите эпизоды, через которые раскрывается образ Наташи Ростовой. Из каких
сцен состоит данный эпизод? Учитывайте краткий план анализа
эпизода:                                                      1. В какой части
композиции (экспозиции, завязке, развитии действия, кульминации, развязке или
эпилоге) расположен данный эпизод?
2. Как раскрываются образы героев и с помощью каких композиционных и
стилистических средств (пейзаж, интерьер, речевые характеристики, тропы,
стилистические фигуры, звукопись, окказионализмы и
др.).
3. Что нового мы узнаем об авторе из данного
эпизода?                                                                          4.
Какую роль играет эпизод для раскрытия темы и идеи произведения?             II.
Работа по анализу эпизодов (по группам).
(Учитель разбивает детей на группы, ученики из каждой группы вытягивают билеты
с каким-то определенным эпизодом, дается 10 минут, чтобы дети сориентировались
и ответили на поставленные вопросы по данному их группе эпизоду. Театрализация
и художественное чтение готовятся с учениками заранее на заседаниях
литературного клуба “Данко” и с делением на группы не связано.)
        Учитель.
                                                                       Наташа
Ростова, как будто легкий весенний ветерок, появляется на страницах романа. Она
врывается в скучную, чопорную беседу взрослых, освежает ее и заряжает всех
своим счастьем. Она смеется, не зная чему, и смех ее, словно звон колокольчика,
пробуждает всех и вводит их тоже в какое-то неудержимое
веселье.
1. Эпизод “Наташа на именинах” (том первый, часть первая, гл. VII –
Х, ХV – ХVII)        Анализ эпизода с учетом дополнительных
вопросов, которые даются группе в начале
урока.
                   - Из каких сцен состоит данный
эпизод?
- Почему после танца с Пьером на замечание старой графини Наташа покраснела и
рассмеялась?
- В чем, по-вашему, прелесть героини и ее обаяние?                                 Учитель.
Следующий эпизод застает героев произведения, когда князь Андрей не знаком еще
с Наташей, но она при первой этой встрече появилась как добрая сказочная
волшебница и начала возрождение души, счастья
его.
2. Сцена встречи князя Андрея и Наташи в Отрадном (том II, часть
III, глава II).Сцена встречи князя Андрея и Наташи в Отрадном
имела несколько вариантов. По одному из них уже здесь возникли их чувства друг
к другу. Почему писатель отказался от этого в окончательном тексте сцены? Какое
открытие поразило его при встрече с
Наташей?
- Что именно так сильно и так радостно поразило Андрея в Наташиной речи, от
каких слов в душе Болконского “вдруг поднялась такая неожиданная путаница
молодых мыслей и надежд, противоречащих всей его жизни…”. Почему, не видя
Наташу, Андрей ярко и живо представлял себе ее облик, только слушая ее, как
говорит Толстой, “прислушиваясь к ее
говору”?
Нет, жизнь не кончена в тридцать один год, - вдруг окончательно, беспременно
решил князь Андрей. – Мало того, что я знаю все то, что есть во мне, надо, чтоб
и все знали это: и Пьер, и эта девочка, которая хотела улететь в небо, надо,
чтобы все знали меня, чтобы не для одного меня шла моя жизнь, чтобы не жили они
так, как эта девочка, независимо от моей жизни, чтобы на всех она отражалась и
чтобы все они жили со мною вместе!
Все лучшие минуты его жизни вдруг в одно и то же время вспомнились ему. И
Аустерлиц с высоким небом, и мертвое, укоризненное лицо жены, и эта ночь, и
луна, - все это вдруг вспомнилось ему. Л. Н. Толстой. “Война и мир”
                                      - Как называет Андрей Наташу в своих
рассуждениях после ночи в Отрадном и почему?                                                                                Учитель.
                                                                                Первый
бал – это необыкновенно волнующее событие для Наташи, и сейчас это волнение
захватывает ее; она думает: как ее примут, понравится ли она, а вдруг на балу
будет он? Блеск, красота, пышность – все кружит ей голову, ей неудержимо
хочется веселиться. Всю ее заполняет счастье; она оживленная и жизнерадостная;
ей хочется нравиться и хочется танцевать.
3. Первый бал Наташи (том II, часть III, гл. ХV-XVII).                                                                                -
Что поразило князя Андрея в Наташе? Каким глаголом неоднократно характеризует
отношение Андрея к Наташе Лев
Толстой?
                            - Что загадал князь
Андрей?
- Что поразило Наташу в лице Пьера? Какое желание его лицо вызвало у нее?                                                            -
Как раскрывается наша героиня в данном
эпизоде?
- Как развиваются дальше события? Женился ли Андрей Болконский на Наташе
Ростовой? Какое условие поставил отец, и почему князь Андрей его принял?
                                                                     Учитель.
                                                                                Сцена
охоты потому дана так серьезно, что в романе, где изображаются громкие события
истории и много философских рассуждений, она одинаково важна.        С.
Бочаров.                                                                                4.
Эпизод охоты (том второй, часть четвертая, главы III – VI).                                              Описывая
в эпизоде охоты радостный и восторженный визг Наташи, Толстой замечает: “И визг
этот был так странен, что она должна бы была стыдиться этого дикого визга и все
бы должны были удивляться ему, ежели бы это было в другое время”.                                                                       -
Почему же время охоты – особое время? В чем его особенность?
- В чем состояние человека на охоте отличается от повседневного?
   - Что нового мы узнаем о Наташе, и в чем она остается той Наташей, которую
мы знали до этого.
Учитель.                                                                                Наташа
любит, любит, отдавая и сжигая свою душу, она любит и ждет. Во время охоты близ
Отрадного Наташа, Николай, Соня и Петя заехали к дядюшке. Разгоряченные охотой,
усталые и счастливые, они отдыхали душой в этом простом, гостеприимном
дядюшкином имении. Наташа Ростова, одна из любимых героинь Л. Н. Толстого, не
могла не воплотить в себе народную мысль, так как этой мыслью пронизан весь
роман.                               5. Эпизод “Наташа у дядюшки”
(том II, часть IV, гл. VII).
- Как чувствуют себя молодые Ростовы у дядюшки? Почему Наташа, возвращаясь от
дядюшки, говорит: “Я знаю, что никогда я уж не буду так счастлива, спокойна,
как теперь”?
                                        - Какое свойство Наташи проявилось в ее
танце?
- В чем эта сцена сцеплена с эпизодом охоты?                                                                             Учитель.
 …Упорно и много перерабатывал писатель все, что касалось истории
отношений Наташи с Курагиным, поэтому в письме П. И. Бартеневу от 1 ноября 1867
года Толстой говорил, что это “самое трудное место и узел всего романа”. В
окончательном тексте “Войны и мира” даже увлечение Наташи, могущее как будто
бросить на нее, по-своему, с особой стороны, тень, подчеркивает естественность
ее существа, непосредственность ее отношения ко всему окружающему, ее
причастность к жизни людей “миром”.  Я. С. Билинкис. О
творчестве Л. Н. Толстого. 1959                                                                                6.
История любви Наташи и Анатоля Курагина (том II, часть V, гл.VIII - ХVIII).                                                                                -
Наташина любовь к Анатолю – наваждение, или были причины для их сближения?
                                         - Как в этом эпизоде выражены общие
законы жизни, раскрытые писателем в романе?                                                                                -
Почему Толстой считал этот эпизод “узлом” (т. е. очень важным по значению в
своем романе)?                                                                                Для
Анатоля существует на свете только одно: его наслаждение, сладострастие
красивого животного, наслаждение данной минуты; он не способен подумать над
тем, что может произойти после данной минуты. Решив похитить Наташу и бежать с
нею за границу, он не хочет и не может подумать ни о том, что он уже женат, ни
о том, как он будет жить за границей с Наташей без денег. Ни о какой карьере он
не способен и не хочет думать. Он чужд каким бы то ни было расчетам.
И вот эти–то свойства Анатоля – отсутствие у него расчетов, способность
страстного чувственного увлечения, не останавливающегося ни перед чем, не
знающего никаких “но”, полностью отдающегося данному мгновению – помогли ему
увлечь живую, страстную, поэтическую и романтическую девочку, - наивную девочку;
ведь и сила живой жизни, переливающаяся у нее через край, связана с прелестью
наивности. Анатоль по-своему наивен и добродушен. У него “наивная, добродушная,
веселая улыбка”. Он – эгоист не злой, не коварный, хотя его эгоизм приносит
окружающим его людям не меньше страданий, чем хитрый эгоизм его сестры. Он –
человек, повинующийся только своим страстям.
В своем безоглядном увлечении Анатолем Наташа и почувствовала именно эти
стороны – простоту, добродушие, искренность, нежелание приносить зло, силу
увлечения. Он “повернулся” к этой девочке только этими своими сторонами. Она,
конечно, еще и напридумывала множество несуществующих достоинств у Анатоля,
который ей представился каким-то безукоризненным благородным рыцарем, способным
жизнь положить за любовь.                                                                        В.
Ермилов, 1961                                                                                Наташа
хочет жить, любить сейчас, не ожидая, не откладывая. В этом проявляется вся
естественность ее существа. Даже ощущая что-то ненастоящее,“неестественное” в
Антоле и Элен, во всей атмосфере театра, где происходит их первая встреча с
Анатолем, Наташа не может поверить, что все, что ей говорят, все, что она
видит, может быть искусно и искусственно сделанным.  Я. С. Билинкис. О
творчестве Л. Н. Толстого. 1959                                                                                Человек,
принадлежавший к миру нравственно высшему, в момент неустойчивости, сомнения в
прежде непреложных ценностях, страстной жажды любви, не находящий себе
удовлетворения, - притягивается, захватывается миром нравственно низшим, миром
беспринципного эгоизма и вульгарного наслаждения. Слова “наваждение”, “болезнь”
здесь вполне уместны: сложись обстоятельства немного иначе, Наташа пришла бы к
гибели или безумию подлинному. В Наташе чувственная страсть  взбунтовалась
против высокой любви. Это, конечно, было связано с той недопустимой ошибкой,
которую совершил Андрей, поставив Наташу перед экзаменом величиною в год. Она
уходила от мысли, что рушит бесконечную ценность, уверяя себя, что никогда не
любила Андрея. Но до конца уверить себя не могла – отсюда идет агрессивность
Наташи, ее полная недоступность всякому разумному слову. Одного этого
гениального штриха достаточно, чтобы признать Толстого великим психологом.
Все это связано с одной из заветных идей Толстого: любовь действительная
ведет к истине, чувственная страсть, принятая за любовь, ведет к неправде.
В. Днепров. Искусство человековедения. 1985                                                                                -
Согласны ли вы с мнениями известных критиков на образ Наташи Ростовой в данном
эпизоде? Докажите свою точку зрения.                                                                                -
Как вы расцениваете поступок Наташи? Вправе ли мы судить ее?
7. Анализ эпизода отъезда Ростовых из Москвы (том III, часть III, главы
ХII – XVII):            - Почему Наташа задумалась, услышав
объяснение отца с матерью по поводу его распоряжения забирать раненых?
- Толстой в этом эпизоде говорит о “восторженно – счастливом” оживлении Наташи.
Почему именно это состояние она испытывает.                             Жизнь
между тем, настоящая жизнь людей с своими существенными интересами здоровья,
болезни, труда, отдыха, с своими интересами мысли, науки, поэзии, музыки,
любви, дружбы, ненависти, страстей шла, как всегда, независимо и вне
политической близости или вражды с Наполеоном Бонапарте, и вне всех возможных
преобразований. Л. Н. Толстой. “Война и мир”, т. 2, ч. 3.                                                                                -
Как эпизод охоты, святок, отъезда Ростовых из Москвы сцеплены между собой?                                                                                -
Какую жизнь Толстой назвал “настоящей”, и чем от нее отличается “ненастоящая”?
Как вы поняли это небольшое теоретическое рассуждение писателя? Раскройте его
на образе Наташи Ростовой.                                                                                Учитель.
…Иногда говорят о каком-нибудь человеке, что он был слишком хорош
для мира. Чуткая к законам жизни Наташа именно так говорит: “Ах, Мари, Мари, он
слишком хорош, он не может жить… потому что...” Он должен умереть – не от раны
даже, не от физических только причин (как раз к моменту, когда совершилось в
нем это, перелом в борьбе между жизнью и смертью, главные физические опасности
уже миновались, и с точки медицинской, по заключению доктора, он умереть не
должен – Толстой специально это подчеркивает), - но по своему положению, среди
людей, по своей роли в книге Толстого.   С. Бочаров. 1978
8. Эпизод встречи Наташи Ростовой и князя Андрея в Мытищах (том
третий, часть третья, гл. ХХХI – ХХХII) и эпизод смерти князя Андрея (том 4,
часть 1, гл. XV).
                                   - Как мотивирована в романе встреча Наташи и
раненого князя Андрея? Согласны ли вы с таким высказыванием по данному вопросу?
Свидание происходит как чудо, которое будто бы кто-то для них устроил; но
они это чудо устроили сами.  С. Бочаров. Роман “Война и мир”. 1978
- Что значила для Наташи встреча с раненым Болконским?                                                                        -
Почему “по своему положению среди людей, по своей роли в книге Толстого” князь
Андрей “должен умереть”?
                                         - Как вы понимаете слова Наташи “он
слишком хорош” для этого мира?                                                 -
С какой новой стороны раскрывается образ Наташи в данных эпизодах?
              - Что же возрождает Наташу к жизни?                                                                                III.
Общий анализ образа Наташи Ростовой.                                                                                -
Обратите внимание на речь Наташи. Толстой так комментирует слова Наташи: “Слова
ее были бессмысленны; но они достигли того результата, к которому она
стремилась”. О чем хочет сказать нам автор? Как вы понимаете цитату из статьи
Маймина Е. А. Докажите ее истинность или ложность на примере одного из
рассмотренных ранее эпизодов.                 “Язык Наташи – это
язык почти всегда оценочный: по понятиям красоты и по понятиям добра и правды.
У Наташи сильно развито нравственное чувство – оттого и любимые ее слова больше
всего содержат в себе нравственную оценку событий, людей, человеческих
отношений. Это оценка самая общая – но и всегда самая верная и самая
категорическая. Что означает слово “прелесть”? Высшую меру эстетического и нравственного
без какой-либо конкретизации. В этом слове совсем почти не виден сам предмет,
зато очень видно отношение к предмету. Речь Наташи вообще передает больше ее
отношение к миру, нежели сам мир, раскрывает прежде всего ее самое, а не то,
что находится вне ее. При всем различии слов “гадость”, “мерзость” и “прелесть”
- в лексиконе Наташи находятся в одном ряду”.    Маймин Е. А. 1972
                  - В чем заключается свойство музыкальности Наташи? Как вы
понимаете метафору “музыка жизни”.
- В каких эпизодах отражается близость Наташи к природе? О чем это говорит?
                                                                                -
Как автор относится к Наташе Ростовой? Докажите свою точку зрения текстом.
                                                                                Наташе,
как и почти всем Ростовым, свойственна душевная открытость, ясная искренность.
У нее, кроме того, есть бесценный дар, принадлежащий только ей, - огромная
душевная щедрость и чуткость. После Бородинского сражения Пьер, радостно
потрясенный, думает во сне: “Самое трудное состоит в том, чтобы уметь соединять
в душе своей значение всего”. Наташа, сама того не замечая и не задумываясь,
умеет это, потому что умеет быть счастливой сама и делать счастливыми других.
“Сущность ее жизни – любовь”, - сказано от автора о Наташе. Любовь, не
нуждающаяся в самопожертвовании, как у Сони, требующая неустанного проявления,
удовлетворения, но и дающая неизмеримо много, пробуждающая лучшее, настоящее в
душах других людей.
Непосредственная сила и радость жизни, умение не жертвовать собою, а
естественно отдавать другим людям – эти свойства Наташи проявляются в каждом
эпизоде, в каждой новой встрече и в начале и в конце романа. Наташа в высшей
степени обладает тем, что позднее Чехов назовет особым человеческим талантом –
чутьем к чужой боли. Вера в жизнь, в наслаждения жизни чудесным образом
соединяется у нее с предельной и полной самоотдачей. Именно – не с бесплодным
самопожертвованием, а с безграничной любовью, в которой заключен спасительный
призыв к жизни. В образе Наташи воплощается одна из главных идей романа:
красоты, счастья нет там, где нет добра, простоты и правды. Наташино счастье
жизненно и человечно, потому что исключает “возможность зла, несчастия и горя”
для всех. Ее наивный эгоизм не расчетлив, щедр и мудр.                                     Л.
Опульская. Роман-эпопея Л. Т. Толстого “Война и мир”.                           -
Какие из черт образа Наташи, названных Л. Опульской, в наибольшей степени
отвечают вашим впечатлениям? Объясните почему.                                                                                -
Как вы считаете: в эпилоге Наташа изменилась только внешне или и внутренне?
Согласны ли вы с предложенным ответом на данный вопрос?
           Образ Наташи в эпилоге не изменялся. Свое отношение к Наташе в
новой для нее жизни Толстой выразил мыслями старой графини, которая
“материнским чутьем” понимала, что “все порывы Наташи имели началом только
потребность иметь семью, иметь мужа, как она, не столько шутя, сколько
взаправду, кричала в Отрадном”. Графиня Ростова “удивлялась удивлению людей, не
понимавших Наташи, и повторяла, что она всегда знала, что Наташа будет
примерною женою и матерью”. Знал это и автор, создавший Наташу и наделивший ее
лучшими в его глазах качествами женщины.                                                                                Душевный
строй Наташи и вся ее жизнь в этот период воплощает заветный идеал Толстого:
“цель супружества – семья”. Наташе “нужен был муж. Муж был дан ей. И муж дал ей
семью”. Наташа чувствовала, что связь ее с мужем держалась не теми поэтическими
чувствами, которые привлекали его к ней, а “чем-то другим, неопределенным, но
твердым, как связь ее собственной души с телом”. Связь эта выражалась в том,
что Наташа знала “всю душу Пьера”, а Пьер видел себя “отражением в своей жене”.
Разговаривая, они “с необыкновенной ясностью и быстротой” понимали мысли друг
друга. Наташа показана в ее заботах и привязанности к детям и, главное, в
полном духовном единстве с мужем.
Наташа Ростова – не примитивная “самка”, как пишут о ней нередко
исследователи романа. Наташа – женщина возвышенной души на всех этапах своей
жизни. Она, не колеблясь, пошла бы в ссылку за своим любимым мужем. Так бы
случилось, если бы Толстой написал задуманный роман о декабристах.   Э.
Е. Зейденшнур. “Война и мир” Л. Н. Толстого. 1996
                                                                Эпилог
закругляет и тут же опровергает какое бы то ни было закругление жизни –
отдельного человека или тем более жизни всеобщей. Действие продолжается после
достигнутого уже итога, исходное противоречие поднимается снова, завязываются
узлы на месте развязанных только что прежних. Противоречие разрешается не
логическим выводом, после которого, как это в элементарной логике, уже
противоречия нет. Оно остается в книге Толстого не замкнуто – противоречие
духовного и простого, жизни сознательной и непосредственной, между началами и
людьми, которых желал бы, может быть, видеть сам автор в согласии,
непротиворечивом единстве – но не в его это власти.
                                                                            Судьба
героев романа, этих Болконского, Пьера, Наташи и Николая, - только звено в
бесконечном опыте человечества, всех людей, и прошлых, и будущих, и в их числе
того человека, который сегодня читает “Войну и мир”.  С. Бочаров. Роман
“Война и мир”. 1978
IV. Заключительное слово учителя.
Учитель.                                                                                В
Наташе-девочке “постоянно горит огонь оживления, составляющий ее прелесть”. Она
переполнена жизненной энергией, наделена многими талантами: поет, танцует,
врачует души, дарит дружбой. В Наташе – матери “очень редко зажигался…теперь
прежний огонь. Это бывало только тогда, когда, как теперь, возвращался муж,
когда выздоравливал ребенок…” “И в те редкие минуты, когда прежний огонь
зажигался в ее развившемся красивом теле, она бывала еще более привлекательна,
чем прежде”.                    “Толстому очень важно было через судьбу Наташи
показать, что все ее таланты реализуются в семье. Наташа – мать сумеет
воспитать в своих детях и любовь к музыке, и способность к самой искренней
дружбе и любви; она научит детей самому главному в жизни таланту – таланту
любить жизнь и людей, любить самозабвенно, забывая порой про себя; и учеба эта
будет проходить не в форме нотаций, а в форме ежедневного общения детей с очень
добрыми, честными, искренними и правдивыми людьми: матерью и отцом. И в этом –
настоящее счастье семьи, потому что каждый из нас мечтает о самом добром и
самом справедливом человеке рядом с собой. У Пьера эта мечта сбылась…                                                                                Наташа
Ростова освещает своим счастьем других, она любит всех, она такая счастливая,
что одинаково влюбленными глазами смотрит и на Бориса, и на Пьера, и на
чопорную гостью, и на всех людей на свете. Она заставляет окружающих задуматься
над жизнью и думает сама, она мечтает и любит, плачет и смеется. В Наташе
нельзя убить главного: неисчерпаемую веру в прелесть жизни, в свое счастье и
возможность приносить счастье другим. Наташа Ростова придает роману
необыкновенную силу и привлекательность. Наташа счастлива и должна быть
счастлива, потому что она обладает огромной силой жизни и любви!

file_name: Анализ полюбившихся страниц романа Война и мир.doc

alt: А. А. Сабуров. “Война и мир” Л

alt: В каких эпизодах отражается близость

alt: Связь эта выражалась в том, что

alt: Пьера эта мечта сбылась…

title: Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и       наказание». Сложность социально-психологического конфликта.  Анализ полюбившихся страниц романа.