extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Специальная
(коррекционная)   школа № 60»

Коррекционно-развивающее занятие:
«Игра – Остров сокровищ».

Подготовила психолог:
Дертиева Олеся Юрьевна

НОВОСИБИРСК
Тема занятия: «Игра –
Остров сокровищ».
Цель занятия: коррекция проблем
психического развития нейропсихологическими методами.
Задачи
занятия:
Образовательная
задача:
·
Формирование
умения составлять из букв слово.
Коррекционно-развивающая задача:
·
развитие
и стабилизация межполушарного взаимодействия.
Воспитательная задача:
·
воспитание воли,
настойчивости, умение добиваться конечного результата.
Структура занятия:
1.Организационная
часть.
Создание
положительной атмосферы. Объяснение правил и конечной цели игры.
2. Основная часть.
Задания.
3. Заключительная
часть.
Подведение итогов.
Рефлексия
Методы и приемы используемые на занятии:
- кинезиологические упражнения с мячиками;
-зеркально-симметричное рисование обеими руками
(на бумаге, песке, межполушарных досках);
-нейропсихологическая гимнастика (пальчиковая
гимнастика, ленивые восьмерки, движения, пересекающие среднюю линию тела);
- сочетанные движения правой и левой половины
тела;
-цепочки движений (при выполнении двигательных
упражнений у ребенка имеется зрительная опора, помогающая контролировать
порядок движений).
Ход занятия:

1.Организационная часть.

Организация
начала занятия:
Создание
хорошего настроения. Объяснение правил и конечной цели игры.
Педагог
говорит ребенку, что на острове пираты что то спрятали. Ребенку необходимо
сделать несколько заданий, чтобы узнать, что именно спрятали на острове пираты.
После ряда заданий ребенок открывает очередную букву. В конце занятия из
открытых букв будет необходимо сложить целое слово.

1.
Основная часть.
      1.1 Игра
с мячиками «Мостик»
Ребенку необходимо
одновременно идти по прямой линии, бросать и ловить мячик.
      1.2. Игра
с мячиками «Жонглер»
Ребенку,
необходимо подбрасывая один, передавать второй мяч из одной руки в другую.

      1.3.
Игра с мячиками в паре.

Ребенок
и педагог становятся друг напротив друга и попеременно бросают друг другу
мячики.

1.4. Игра «Кочки».

Ребенку
нужно одновременно пройти по кочкам и следить за шариком на нейротренажере
«Ленивая восьмерка».

1.5. Игра «Восьмерка».

Ребенок
одновременно идет по прямой линии и перекатывает шарик на нейротренажере
«Ленивая восьмерка».

1.6. Игра «Межполушарные доски».

Ребенок
обводит на нейротренажере рисунок одновременно двумя руками.

1.7.Игра «Цепочка движений».

Ребенку,
необходимо опираясь на зрительную опору двигаться в заданном направлении, при
этом стоя на одной ноге отбивать и ловить одной рукой мячик.

         1.8.
Симметричное рисование двумя руками на бумаге.

Ребенок
обводит и раскрашивает одновременно двумя руками симметрично расположенные
одинаковые рисунки.
         1.9.
Пальчиковая гимнастика для развития межполушарного взаимодействия.

Взрослый
показывает движения, а ребенок повторяет их.

1.10. Игра с кинезиологическими мячиками.

Ребенок
и педагог садятся друг напротив друга и попеременно отбрасывают друг другу
мячики.

         1.11. Симметричное рисование двумя руками на песке.

Ребенок
рисует одновременно двумя руками симметрично расположенные одинаковые рисунки
на песке.

3. Заключительная
часть.
Окончание
занятия. Подведение итогов. Ребенок собирает целое слово из букв которые он
открывал после выполнения заданий и отгадывает что же спрятали на острове
пираты.

Структура занятия:
1.
индивидуальное
занятие закрепления знаний обучающихся о признаках зимы, пространственных
представлениях.
2.
Психолого-педагогическая
характеристика обучающихся 3А класса Лободы Лизы
Ребенок имеет диагноз умеренная умственная отсталость.
Мышление конкретное, стереотипное, тугоподвижное. Память механическая,
кратковременная. Внимание неустойчивое. Восприятие замедленное, пассивное,
слабодифференцированное.
3.
Психолого-педагогическая
характеристика обучающихся 3А класса Шейкхнерт Ангелины
Девочка имеет диагноз легкая умственная отсталость.
Мыслительные операции (сравнение, обобщение, классификация) сформированы
недостаточно. Объем кратковременной и долговременной памяти снижен. Внимание
неустойчивое, уровень концентрации снижен.

Используемая литература:
1. Алексеева М. Н., Артеменкова Л. Ф. Психология лиц с умственной
отсталостью: учебное пособие. – Ставрополь, 2010.
2. Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников /
Под ред. Долгобородова Н. П., В.Ф. Мачихиной –М., 1999.
3. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с
отклонениями в развитии: Учебное пособие. / Под ред. Б. П. Пузанова. – М.:
Академия, 1998.
4. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта:
Программно-методические материалы /Под ред. И.М. Бгажноковой. - М.: Педагогика,
1999.

Приложение
Рис 1

Рис 2

Рис 3

file_name: конспект индив зан 2021.docx

alt: Тема занятия: «Игра – Остров сокровищ»

alt: Ход занятия: 1.Организационная часть

alt: Приложение Рис 1

alt: Рис 2

alt: Рис 3


extracted_text:
Доклад
на тему:
Современные
подходы к организации патриотического воспитания

Доклад подготовлен
Концертмейстером МБУДО
Моздокоского ЦДТ
Цагараевой И.А

Патриотическое воспитание - процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников,
направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических
убеждений и устойчивых норм патриотического поведения. Целью патриотического
воспитания является воспитание убежденного патриота, любящего свою Родину,
преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его
интересы.

О важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано
много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость
за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру
своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в
дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других
народов.

Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач
дошкольного образовательного учреждения. Следует подчеркнуть, что в настоящее
время выходит достаточно много методической литературы по данному вопросу.
Зачастую в ней освещаются лишь отдельные стороны патриотического воспитания
детей в конкретных видах деятельности, и нет стройной системы, отражающей всю
полноту данного вопроса. Видимо, это закономерно, поскольку чувство патриотизма
многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой
народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и
приумножить богатство своей страны.

Исходя из этого, в данном направлении воспитательной работы можно
выделить целый комплекс задач:
-
воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду,
улице, городу;
-
формирование бережного отношения к природе и всему живому;
-
воспитание уважения к труду;
-
развитие интереса к русским традициям и промыслам;
-
формирование элементарных знаний о правах человека;
-
расширение представлений о городах России;
- знакомство детей с
символами государства (герб, флаг, гимн);
-развитие чувства
ответственности и гордости за достижения страны;
-
формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на
занятиях, в играх, в труде, в быту так как воспитывают в ребенке не только
патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения с взрослыми и
сверстниками.
1. Формирование патриотизма
Патриотическое воспитание ребенка - сложный педагогический
процесс. В основе его лежит формирование патриотизма как личностного качества.
В
широком понимании патриотизм трактуется как олицетворение любви к своей Родине,
активная сопричастность к ее истории, культуре, природе, к современной жизни,
ее достижениям и проблемам.
На каждом возрастном этапе проявления патриотизма и патриотическое
воспитание имеют свои особенности. Патриотизм применительно к ребенку старшего
дошкольного возраста определяется нами как его потребность участвовать во всех
делах на благо окружающих людей, представителей живой природы, наличие у него
таких качеств, как сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства;
осознание себя частью окружающего мира.
В период старшего дошкольного возраста развиваются высокие
социальные мотивы неблагородные чувства. Оттого, как они будут сформированы в
первые годы жизни ребенка, во многом зависит все его последующее развитие. В
этот период начинают развиваться те чувства, черты характера, которые незримо
уже связывают его со своим народом, своей страной. Корни этого влияния- в языке
народа, который усваивает ребенок, в народных песнях, музыке, играх, игрушках,
впечатлениях о природе родного края, о труде, быте, нравах и обычаях людей,
среди которых он живет.
Под патриотическим воспитанием детей мы понимаем взаимодействие
взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на
раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих нравственных качеств
личности, приобщение к истокам национальной и региональной культуры, природе
родного края, воспитание эмоционально действенного отношения, чувства
сопричастности, привязанности к окружающим.
Цель воспитания патриотизма у детей старшего дошкольного возраста
-формирование у них потребности совершать добрые дела и поступки, чувство
сопричастности к окружающему и развитие таких качеств, как сострадание,
сочувствие, находчивость, любознательность.
Задачи патриотического воспитания детей старшего дошкольного
возраста включают:
-
формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому семье, детскому саду, городу, селу;
формирование
духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию
своего народа;
-
формирование духовно-нравственного отношения к природе родного края и чувства
сопричастности к ней;
-
воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего
народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам
и их родителям, соседям и другим людям).
Содержание патриотического воспитания детей старшего дошкольного
возраста раскрывается следующим образом:
-
приобщение детей к культурному наследию, праздникам, традициям,
народно-прикладному искусству, устному народному творчеству, музыкальному
фольклору, народным играм.
-
знакомство с семьёй, историей, членами семьи, родственниками, предками,
родословной, семейными традициями; с детским садом его ребятами, взрослыми,
играми, игрушками, традициями; с городом, селом, его историей, гербом,
традициями, выдающимися людьми , селянами прошлого и настоящего времени,
достопримечательностями;
- проведение целевых
наблюдений за состоянием объектов в разные сезоны года, организация сезонного
земледельческого труда в природе посев цветов, овощей, посадка кустов, деревьев
и другое;
-
организация творческой продуктивной, игровой деятельности детей, в которой
ребенок проявляет сочувствие, заботу о человеке, растениях, животных в разные
сезоны года в связи с приспособлением к новым жизненным условиям и ежедневно по
необходимости.
2. Цели и задачи программ по патриотическому воспитанию
Реализация программы направлена на решение следующих задач:
1.
Повысить педагогическую компетентность педагогов по организации работы по
патриотическому воспитанию
2.
Сформировать комплекс нормативно- правового и организационно-методического
обеспечения системы патриотического воспитания.
3.
Ориентировать родителей на патриотическое воспитание детей путем прикосновения
к истории своей семьи
4. Воспитывать
любовь и уважение к своему городу, краю, Родине, гордость за принадлежность к
гражданам России
5.
Прививать чувство гордости, глубокого уважения и почитания символов Российской
Федерации -герба, Гимна, Флага.
6.
Воспитывать личность гражданина-патриота Родины, способного встать на защиту
государственных интересов страны.
Осуществление патриотического воспитания старших дошкольников
включает воспитание патриотических чувств, любви к Родине, развитие интереса к
народной культуре, к родному языку, традициям и обычаям.
В настоящее время одной из острейших проблем является воспитание
патриотизма. Дошкольные образовательные учреждения, являясь начальным звеном
системы образования, призваны формировать у детей первое представление об
окружающем мире, отношение к родной природе, малой Родине, своему Отечеству.
Очевидно, что для этого необходимо определить нравственные ориентиры, способные
вызвать чувства самоуважения и единения.
11 июля
2005 года Правительством Российской Федерации принята Государственная программа
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2005-2010 годы».
Системе образования принадлежит ведущая роль в гражданском и патриотическом
становлении подрастающего поколения.
Чувство Родины у ребенка начинается с любви к самым близким людям
-отцу, матери, бабушке, дедушке. И родной дом, двор, где он не раз гулял, и вид
из окна квартир и детский сад, где он получает радость от общения со
сверстниками, и родная природа - все это Родина. Сколько открытий делает
ежедневно ребенок. И хотя многие его впечатления еще им не осознанны, все
начинается с восхищением тем, что видит перед собой маленький человек.
Очень важным для воспитания патриотических чувств и исторические
знания. Знание истории необходимо для формирования гражданской позиции растущего
человека, воспитания любви к «малой» Родине и Отечеству, гордости за людей,
трудами и талантами которых славна Россия, чувства сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему своего народа.
2.1.Каково же содержание проблемы?
Наиболее идеологически незащищенными оказались дошкольники. В силу
возрастных особенностей, их воспитание целиком зависит от окружающих ребенка
взрослых. По мнению педагогов, социологов и врачей, именно без духовность часто
приводит к тому, что такой ребенок оказывается незащищенным внутренним
эмоциональным интеллектуальным барьером.
Воспитательные традиции Древней Руси насчитывают более двух тысяч
лет. Исторические элементы патриотизма в виде привязанности к родной земле,
языку, традициям начли формироваться ещё в древности. Педагогическая мысль на
Руси Х- XIII веков выдвигает отдельную личность как цель воспитания, воспитание
веры в победу, в непобедимость богатырей русских .
Важное место в народной педагогике России занимали пословицы и
поговорки.
Стержнем всего российского воспитания является патриотизм. Понятие
«патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос,
гордость за исторические свершения народа.
Проводя параллель с нашим временем, стоит вспомнить, что «любовь к
родному краю, родной культуре, родной речи начинается с малого - с любви к
своей семье, к своему жилищу, к своему детскому саду. Постепенно расширяясь,
эта любовь переходит в любовь к родной стране, к её истории, прошлому и
настоящему, ко всему человечеству». Так писал академик Д. С. Лихачёв.
Чтобы проводить эту работу с детьми дошкольного возраста педагог
должен правильно использовать источники педагогического мастерства, опыт
накопленный веками.
А теперь давайте рассмотрим, что же включают в себя «Пути и
средства патриотического воспитания русского человека»:
1.
Понятие о патриотизме, героизме и их проявлениях.
2.
Взгляды на патриотизм в летописях.
3.
Русские народные былины как средство воспитания патриотизма (любовь к Родине,
ненависть к врагам, готовность встать на защиту родной земли).
4. Роль
русских сказок в процессе формирования любви к Родине, к своему народу, к
природе родного края; сказки о солдатской дружбе и прочее.
5.
Героические и патриотические песни русского народа и их воспитывающая роль
6.
Русские пословицы и поговорки о патриотизме, героизме, смелости, трусости,
предательстве. Их использование в воспитательной работе с детьми.
Россия - родина для многих. Но для того чтобы считать себя её
сыном или дочерью, необходимо ощутить духовную жизнь своего народа и творчески
утвердить себя в ней, принять русский язык, историю и культуру страны как свои
собственные. Однако национальная гордость не должна вырождаться в тупое
самомнение и самодовольство. Настоящий патриот учится на исторических ошибках
своего народа, на недостатках его характера и культуры. Национализм же ведёт к
взаимной ненависти, обособлению, культурному застою.
Духовный, творческий патриотизм надо прививать с раннего детства.
Но подобно любому другому чувству, патриотизм обретается самостоятельно и
переживается индивидуально. Он прямо связан с духовностью человека, её
глубиной. Поэтому, не будучи патриотом сам, педагог не сможет и в ребёнке
пробудить чувство любви к Родине. Именно пробудить, а не навязать, так как в
основе патриотизма лежит духовное самоопределение.
«Русский народ не должен терять своего нравственного авторитета
среди других народов - авторитета, достойно завоёванного русским искусством,
литературой. Мы не должны забывать о своём культурном прошлом, о наших
памятниках, литературе, языке, живописи... Народные отличия сохранятся и в XXI
веке, если мы будем озабочены воспитанием души, а не только передачей знаний».
(Д. С. Лихачёв ).
Именно поэтому родная культура, как отец и мать должна стать
неотъемлемой частью души ребёнка, началом продолжающим личность.
Исходя из выше изложенного наметились следующие приоритеты:
1
Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребёнка, воспитывающие в нём
чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это помогает
детям с самого раннего возраста понять, что они - часть великого русского
народа.
2. Мы
широко используем все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки,
хороводы и т. д.). В устном народном творчестве как нигде сохранились
особенности черты русского характера, присущие ему нравственные ценности,
представление о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности.
Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, мы тем самым
приобщаем их к общечеловеческим нравственным ценностям. В русском фольклоре
каким-то особенным образом сочетается слово, музыкальный ритм, напевность.
Адресованные детям потешки, прибаутки, звучат как ласковый говорок, выражая
заботу, нежность, веру в благополучное будущее. В пословицах и поговорках метко
оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются недостатки, восхваляются
положительные качества людей. Особое место в произведениях устного народного
творчества занимают уважительное отношение к труду, восхищение мастерством
человеческих рук. Благодаря этому, фольклор является богатейшим источником
познавательного и нравственного развития детей.
3.
Большое место в приобщении детей к народной культуре в работе по
патриотическому воспитанию занимают народные праздники и традиции. В них
фокусируются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными
особенностями, поведением птиц, насекомых, растений. Причём эти наблюдения
непосредственно связанны с трудом и различными сторонами общественной жизни
человека во всей их целостности и многообразии.
4.
Другим важным направлением нашей работы является ознакомление детей с народной
декоративной росписью. Она, пленяя душу гармонией и ритмом, способна увлечь ребят
национальным изобразительным искусством.
5.
Природа - один из важнейших факторов народной педагоги. Она не только среда
обитания, но и родная сторона, Родина. Знакомя с природой края мы решаем не
только природоохранные задачи, но и воспитываем любовь к каждому объекту в
природе.
6.
Знакомство с историческим прошлым России - новое, но очень интересное
направление в работе по воспитанию патриотизма у детей. А зачем детям
-дошкольникам нужны знания об истории страны? Ведь систематизированный курс
истории - это задача школы. Да, конечно. Но чтобы это курс был усвоен детьми
хорошо, необходимо ещё до школы сформировать у них первоначальные достоверные
представления об истории нашей Родины, интерес к её изучению в будущем.
В последние годы многие страницы истории переосмысливаются,
поэтому мы проявляем корректность в отборе познавательного материала, учитываем
возрастные особенности восприятия и социальную подготовленность ребёнка.
3. Реализация программы патриотического воспитания
Поэтапная работа поданному направлению патриотического воспитания
реализуется по трем направлениям:
1.
Работа с детьми
2.
Работа с родителями
3.
Методическое сопровождение.
Каждое из направлений связано между собой и включает в себя:
1.
Знакомство с родным городом, его историей
2. Знакомство
с родным краем и Россией
3.
Знакомство с наиболее значимыми историческими событиями своей страны и народа.
4.
Знакомство с былинными героями и их подвигами.
5.
Знакомство с государственной символикой города, республики, стран.
В процессе реализации проекта по работе с детьми используются:
игры -занятия, игры - развлечения, праздники, , экскурсии, экскурсии на
предприятия поселка , чтение художественной литературы .
Формирование патриотических чувств проходит эффективно в тесной
связи с семьёй. Именно родители на ярких, доступных примерах жизни, своего
труда, отношения государства к детям демонстрируют ребёнку, что на него
возлагают надежды не только родные, но и всё общество, вся страна. Мы со своей
стороны оказываем педагогическую поддержку семье в этих вопросах, через
встречи, консультации и беседы, совместные праздники и экскурсии.
Родителям можно посоветовать и такие формы привлечения детей к
общественной жизни, как прогулки и экскурсии и целью знакомства с историческими
местами (близкой истории), памятниками погибшим воинам; посещение
краеведческого музея и т.д.
Данный проект предполагает большую отдачу от самого педагога,
задача которого не просто рассказать факты из жизни отдельного человека -героя
и страны, а переосмыслить значимость каждого отдельного события, его роли в
развитии государства, пронести через сердце и душу и вовлечь в этот процесс
маленького гражданина.
Педагог организует предметно-развивающую среду с учетом данного
проекта, ведет подборка художественной литературы, готовит презентации,
посвященные памятным датам, разрабатывает конспекты игр-занятий и сценарии
развлечений
Какая притягательная сила заключена в том, что нас окружает в
детстве? Почему даже уехав из родных мест на долгие годы, человек вспоминает их
с теплом, а живя в городе, селе он постоянно, с гордостью рассказывает гостю о
красоте и богатстве родного края? Думается, это - выражение глубокой
привязанности и любви ко всему, что с ранних лет вошло в сердце как самое
дорогое. Свою любовь к родным местам, представление о том, чем они знамениты,
какова природа, каким трудом заняты люди - всё это в своей работе мы передаем
детям, что чрезвычайно важно для воспитания нравственных и патриотических
чувств.
Чем мы можем гордиться так это своей историей. Мне хочется
пробудить в детях чувство гордости за русских людей, давших миру великих
полководцев и мыслителей, освободителей мира от фашизма и первопроходцев
космоса.
Нашим
детям есть чем гордиться, они не должны расти “Иванами” не помнящими родства.

Заключение

Родина, Отечество... В корнях этих слов близкие каждому образы:
мать и отец, родители, те, кто дает жизнь новому существу. Чувство любви к
Родине сродни чувству любви к родному дому. Объединяет эти чувства единая
основа - привязанность и чувство защищенности. Значит, если мы будем
воспитывать у детей чувство привязанности, как таковое, и чувство привязанности
к родному дому, то при соответствующей педагогической работе со временем оно
дополнится чувством любви и привязанности к своей стране.
На мой взгляд, суть патриотического воспитания
состоит в том, чтобы посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной
природе, к родному дому и семье, к истории и культуре страны, созданной трудами
родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками.

file_name: Доклад на тему современые подходы в патриотизме !!!.docx

intro: Воспитательная работа с детьми

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Доклад на тему современные подходы к патриотическому воспитанию


extracted_text:
Урок  английского языка
в 9 классе по теме “ A new age begins”в рамках курса по выбору “History of Britain”
Unit IV.
“The Tudors”, lesson 1
( c использованием методического приема Jigsaw-reading)

Цель урока:
дать учащимся представление об укладе жизни британцев и основных исторических
событиями начала правления династии Тюдоров.
Задачи урока:
формировать речевую компетенцию через формирование навыка извлечения необходимой
информации из прочитанного текста, умения сделать сообщение с опорой на текст,
сжато изложить информацию; навык ведения диалога;
                        развивать необходимые качества для работы в группе, формировать
умение выступать в роли «докладчик» и «слушатель»,
Обеспечение урока: тексты “Henry VII”,
“Henry VIII”, “Edward VI”, “Mary I”,карточки
с вопросами, заготовки таблицы “A New Age Begins”.

Ход      урока.

I.Организационный момент.
II. Целеполагание.
Teacher : You have
already known much about three important ages in the history of Britain. A new
age, the fourth, began when Henry Tudor defeated King Richard III, last
Plantagenet, and the throne passed to the House of Tudor.
     - This lesson
we’ll talk about the kings and queens who ruled Britain from 1485 till 1558.

IY. Работа с текстами ( прием Jigsaw- reading)
Teacher: You are divided into four home groups, as
you are usually divided. You will have some information about some kings and a
queen: King Henry YII, Henry YIII, Edward YI and Queen Mary I (or Bloody Mary).
Every member of a group will read his text about one of the ruler. All the
participants with the same text will organize expert groups where they discuss
their text answering the questions. After that the experts will come back to
their home groups. Their task is to introduce their part of information. By the
end of the lesson each group will have to complete the chart about those
personalities and important facts of his/her reign.
(таблица демонстрируется при
помощи интерактивной доски)

A New Age Begins

Date

King/Queen

Important events/facts of
his/her reign

…

…

…

Группам раздаются заготовки таблиц и карточки с текстами.

1) Введение новой лексики.
Claim – притязания
Throne – трон
Completely – совершенно
Crown – корона

Execute – казнить

Divorce – развод

Church – церковь

Investigate – расследовать

Be short of  -  не хватает

Court – двор
                                                        Courtier
– придворный
In his name – от его имени
Landowner – землевладелец
Raise – разводить
Commons – общинные земли
Be enclosed – быть огороженным

Persuade – убеждать

Will – завещание

Slight – незначительный

Protestant – протестант

Separate – отделять

Ignore – игнорировать

Catholic – католик
Give up – отказаться
Faith – вера
Stake – столб

Teacher: Now get
ready to work in expert groups.
Учащиеся образуют экспертные
группы, читают тексты и проверяют уровень понимания текстов, отвечая на
вопросы. Учитель при необходимости корректирует работу любой группы.

2) Работа в группах.
    Group “Henry VII”

Henry VII (1485 – 1509)
         Henry
Tudor defeated King Richard III at the battle of Bosworth Field in 1485. His
death ended the Wars of the Roses between the Yorkists and Lancastrians. The
new king, Henry YII, was a Lancastrian. He made his claim to the throne
stronger by marrying Elizabeth of York, his fourth cousin and a member of the
opposite side, the Yorkists. Henry had lived abroad so the English people knew
nothing of him and could never have imagined that his family was going to rule
England for the next 120 years.
         Henry
brought peace to the country but he did not feel completely safe on his throne.
He believed that to be a strong king he needed to have plenty of money. He
collected as much money as he could. He didn’t spend this money on wars because
they were too expensive.
         Henry
became a rich man. Although he was not a popular king, he was respected. When
he died in 1509, he passed a safe and strong crown to his son, Henry YIII.

Comprehension
questions

1.
How did Henry VII make
his claim to the throne stronger?
2.
Did he want to improve
his position? How did he do it?
3.
What did he save money
for?
4.
What could he do for
his son’s reign?

Group “Henry
VIII”

           Henry VIII (1509 – 1547)
         When
Henry VIII came to the throne, he spent all his father’s money fighting wars
against France. Henry had six wives but only one of them, Jane Seymour, gave
him a son. Henry thought that England would be weak if there were not a king to
follow him. He divorced two of his wives and ordered to execute the others.
Only Catherine Parr outlived her husband. Henry also had two daughters.
          The Pope
refused to give him a divorce, so Henry broke away from the Catholic Church and
set up his own Church of England. After that Henry VIII began to close the
monasteries. The king, who was short of money, wanted the wealth of the
monasteries for himself.
           Henry
was interested in music, books and sport, he built some beautiful palaces. The
king and his courtiers dressed in their finest clothes and jewels. They were
entertained with dancing, poetry reading and music. All kinds of sport were
played.

Comprehension
questions
1.
How did Henry VIII
spend his father’s money?
2.
Why did he divorce two
of his wives and execute the others?
3.
What was the reason of
his breaking away from the Catholic Church and closing the monasteries?
4.
Was Henry a dull
person? Why/why not?

Group “Edward
VI”

                                       Edward
VI (1547 – 1553)
         When
Henry YIII died in 1547, his only son Edward became king. Edward was just 9
years old, so first his uncle, the Duke of Somerset, and then the Duke of
Northumberland ruled England in his name.
         During
Edward’s reign new grammar schools were started to teach boys to read and
write. The most important subject taught was Latin.
         By Tudor
times, Landowners had found that they could make more money by raising sheep
for the wool trade than by growing corn to make bread. Soon much of the land,
including the commons, had been enclosed. Without the common land, the peasants
could no longer grow enough food for themselves. Even worse, many of them lost
their job because sheep did not need so many people to look after them. At last
they demanded that land should be used for corn.
         Edward
was never be in good health and died at the age of fifteen.

Comprehension
questions
1.
Did Edward VI rule the
country himself? Why/why not?
2.
What have you learnt
about schools of that time?
3.
What was so good at
raising sheep instead of growing corn?
4.
Why did the peasants
demand that land should be used for corn?

Group “Mary I”

Mary I (Bloody Mary) (1553 – 1558
          Before
Edward VI died, his ministers had persuaded him to make a will naming Lady Jane
as a queen. They wanted her because although her claim to the throne was only
slight, she was a Protestant. But Mary, Henry’s elder sister, came to London to
claim the throne. Lady Jane was arrested and later executed.
          Mary was
an unhappy child. Her father, Henry VIII, divorced her mother.  Catherine of
Aragon, when Mary was seventeen. Mary never forgave him. She was separated from
her mother and forgotten at court.
          Mary
married Philip II, the Catholic king of Spain, and it made her very unpopular.
Mary was a strong Catholic and when she became a queen she decided that England
should return to the old religion.
          Nearly
300 people who refused to give up the Protestant faith were burnt at the stake.

Comprehension
questions
1.
Why did the ministers
want Lady Jane to be a queen?
2.
Who became a queen
after all?
3.
Mary I became very
unpopular, didn’t she? Why?
4.
Why was she called Bloody
Mary in your opinion?

Teacher: Get back to your home groups and share
your information with the others. Remember: the more detailed you explain the
better your home group do the test.

Проведя работу с текстом в своей группе,
«эксперты» возвращаются в свои первоначальные группы и делятся полученной
информацией со всеми ее членами. Для проверки качества усвоения материала
«эксперты» могут пользоваться теми же вопросами, на которые сами уже ответили.
Таким образом, каждый учащийся усваивает содержание всех четырех текстов.

-
Now you are to complete
the table in groups.
Учащиеся в первоначальных
группах заполняют таблицу, которая может иметь следующий вид.

A New Age Begins

Date

King/queen

Important events/facts
  of
  his/her reign

1485-1509

Henry YII

Brought peace to
  the
  country.
      Collected a lot of money in a state treasury.
 Passed a safe
  and strong throne
  to his son, Henry
  YIII.

1509-1547

Henry YIII

Made himself
  head of the new
  Church.
  Closed a lot of
  monasteries.
  Spent all his father’s money fighting wars against France.

1547-1553

Edward YI

New grammar
  schools were
  started.
  Peasants rebelled protesting about enclosures, high rants and low wages.

1553-1558

Mary I

Returned England
  to
  Catholic.
  Protestants were burned at the stake.

   3) Checking.
 Teacher: Let’s check up if you’ve remembered all
the facts.

- Who was the
youngest king of that period?
- Did Henry YII or
did Henry YIII collect a lot of money?
- Henry YIII had
one wife and six sons, didn’t he?
- What kind of
religion did Mary I determine?
- Were new grammar
schools started during Edward’s reign?

V. Объяснение домашнего задания.
         Учащиеся получают
копии сводной таблицы, которую составили на уроке, и дома готовят устное
сообщение на тему “ A new age begins”.

file_name: урок английского языка, прием jigsaw-reading, 9 класс.docx

alt: Henry Tudor defeated King Richard

alt: Group “Edward VI”

alt: Mary I Returned England to

intro: Материал данного урока расширит представление девятиклассников об укладе жизни британцев в исторический период правления династии Тюдоров, формируя базовые навыки работы с текстом, а также  навык ведения диалога. Обучающиеся получать возможность совершенствовать необходимые качества для работы в группе, умение выступать в роли докладчика и слушателя. Урок разработан в рамках  элективного курса "History of Britain".

tags: история Британии

tags: навык работы с текстом

tags: работа в группе

tags: формирование ключевых компетенций

tags: Урок английского языка

tags: навык ведения диалога

tags: методический прием jigsaw-reading

tags: династия Тюдоров

title: Урок английского языка в 9 классе по теме "A New Age Begins"


extracted_text:
Сценарий
тренинга «Пропаганда ЗОЖ».
Тренер – Виденеева Е.Н.
Тема: Пропаганда ЗОЖ среди подростков.
Цель: Познакомить с понятиями здоровье и ЗОЖ,
способствовать формированию ценностного отношения к собственному здоровью.
Задачи:
- развитие сензитивности (чувствительности
в восприятии), адекватного восприятия и понимания другого человека.
 - развитие и укрепление своего «я»,
уверенности, способности изменить свое поведение.
- формирование установки активного
неприятия курения.
- научиться проектировать свою будущую
жизнь.
- расширение представлений о себе,
самопознание, определение своих ресурсов и резервов.
Ход тренинга:
Приветствие.
Ребята, когда мы встречаемся с людьми, мы
здороваемся.  То есть мы желаем здоровья. Давайте мы с вами тоже поздороваемся
и пожелаем друг другу здоровья.
«Рукопожатие»
Все участники тренинга  свободно двигаются по
комнате. Их цель – поздороваться за руку с каждым членом группы и произнести,
глядя собеседнику в глаза: «Здравствуйте, желаю вам...».
Упражнение
«Ассоциации». (Разделить детей на пары).
Ребята, вы должны записать  ассоциации на  листочке
на  слово, которое я произнесу.
 слово: Здоровье.
Каждый зачитывает свои слова-ассоциации, которые
записываются на лист бумаги.
И так, здоровье для вас –
это…
Работа в группах.
Составление портрета
здорового человека.
Команда делится на 2
группы по принципу « футбол – волейбол».
Задание 1 группы:
изобразить здорового человека и объяснить, почему изобразили этого человека
именно так.
Задание 2 группы:
изобразить нездорового человека и объяснить, почему именно так должен выглядеть
нездоровый человек.
Защита работы.
Как вы думаете, какой человек ( здоровый или
нездоровый) чувствует себя комфортно? От чего это зависит?
Т.о., человек, ведущий ЗОЖ чувствует себя гораздо
лучше.
«Ты – родитель»
Представьте себе, что вы – мамы и папы. И вот
однажды  вы нашли у своего ребенка сигареты. Что вы предпримете, почему,
для чего?
Проводится ролевая игра, в процессе которой происходит
обмен ролями.
Затем обсуждаются ощущения каждого исполнителя роли, а
также даются характеристики курящего человека и человека, который ведет
здоровый образ жизни.
«Сходство»
Ведущий бросает какому-либо участнику тренинга мячик и
задает вопрос: «На кого похож курящий человек?». Это упражнение дает эффект,
когда каждый отвечает на вопрос несколько раз.
«Педагоги»
Твои педагоги заметили, что от тебя пахнет сигаретами.
Что они сделают, что им лучше сделать, почему, для чего?
Проводится ролевая игра парами (каждая пара выступает
по очереди перед группой): один участник – педагог, второй школьник. Затем –
происходит обмен ролями и обсуждение впечатлений.
«Незаконченное предложение»
Ведущий предлагает каждому участнику тренинга по
очереди продолжить фразы: «Курение – это…» и  «Когда мне предлагают
закурить, я говорю…». Вначале все продолжают первую фразу, а затем вторую.
В заключение обсуждается значение волшебного слова
«нет».
«Кто я?»
У каждого из нас есть имя. Оно может изменяться и
иметь несколько вариантов. Все участники группы садятся в круг и по очереди
говорят: «Я – …», называют свое имя и все его варианты. Надо выбрать то,
которое нравится вам больше всего.
Рефлексия.
Что нового узнали для себя?
Давайте повторим девиз занятия « Мое здоровье – в моих
руках!».
Прощание.
Наше занятие подходит к
концу. Нам хочется поблагодарить вас за активность, доброжелательность и полное
взаимопонимание. Надеемся, что те знания, которые вы сегодня получили, помогут
вам в вашей жизни и вы будете вести ЗОЖ.
Упражнение.
Произносится фраза « Я люблю тебя и весь мир!»,
которая сопровождается жестами.
« Я»- правой рукой показываем себя;
« люблю»- правая рука прикладывается к сердцу;
« тебя»- разводим обе руки;
« и весь мир»- руками описываем большой круг и шлем
воздушный поцелуй.
Повторяем 3 раза.

file_name: Тренинг для младших школьников.docx

alt: Сценарий тренинга «Пропаганда

title: Сценарий тренинга по ЗОЖ для младших школьников


extracted_text:
Лекция: «Жанры
инструментальной музыки».
Жанр (франц. Genre -
вид, род)В литературе, музыке и в других искусствах сложились различные виды
произведений. В литературе это, например, роман, повесть, рассказ; в поэзии -
поэма, сонет, баллада; в музыке - опера, симфония, соната. Род
произведения в пределах одного какого-то искусства называются французским
словом "жанр". В музыке в широком смысле это различные
отрасли музыки - опера, симфоническая, балетная, камерная, эстрадная.
В узком смысле - разновидности основных отраслей. Например, жанры оперы: комическая (opera
buffa), лирическая, серьезная (opera seria), большая. Жанры
симфонической музыки: симфония, симфоническая поэма, увертюра.  Жанры
камерной музыки: романс, квартет, соната и т.д. Кроме
того, выделяют жанры, непосредственно связанные с бытом: марш, танец,
песня.
Жанры делятся по:
1) количеству исполнителей (кто исполняет?): соло,
ансамбль, оркестровые;
2) назначению (где исполняют?): бытовые,
концертные, театральные;
3) видам исполнения (как исполняют?): вокальные,
инструментальные, вокально-инструментальные.
Инструментальная музыка предназначена для исполнения отдельными
инструментами, ансамблями, оркестрами. Симфоническая -
музыка для исполнения симфоническим оркестром.
Вокальная музыка - которую исполняет человеческий голос. Вокальная
музыка бывает двух видов два вида: 1) сольная и 2) хоровая. Жанры
вокальной сольной музыки: песня, романс (лирическая), баллада -
песня повествовательного характера, часто фантастические, исторические образы,
контрастные - лирические и драматические темы. Вокализ -
вокальное произведение без слов. Часто это этюд, упражнение для развития
вокальной техники. Но существуют и концертные вокализы. Хоровые
песни очень разнообразны по содержанию: революционные, боевые,
гимны, лирические, юмористические и т.д.
Вокально-инструментальные жанры – оратория, кантата.
Музыкально-театральные жанры: опера, оперетта, мюзикл, балет.
Делятся на две группы:
1) произведения малых форм – миниатюры: прелюдия,
этюд, ноктюрн, токката и т.д.
2) произведения крупных форм: симфония,
концерт, соната, квартет.
Прелюдия (рге - ludus - перед игрой). Раньше прелюдией называли
вступительную часть к фуге. Прелюдии и фуги Баха - двух частный цикл. Обе части
равноправны и одинаково важны. По характеру и темпу они немного различаются.
Позже прелюдия стала самостоятельным жанром. Польский композитор Ф.Шопен
утвердил прелюдию самостоятельным произведением. После Шопена прелюдии пишут
многие композиторы. Прелюдии Шопена (24) - во всех мажорных и минорных
тональностях. В прелюдиях видно мастерство Шопена – умение в маленькой (порой
8-12 тактовой) миниатюре выразить глубокую мысль. Каждая прелюдия выражает одно
настроение.
Элегия (греческ. Elegos -
жалоба). Название "элегия" вначале обозначало поэтическое
произведение, содержанием которого была именно жалоба на неразделенную любовь.
Позднее слово элегия приобрело более широкое значение. Так стали называть
поэтические, затем и музыкальные произведения печального, задумчивого
характера. Очень популярна элегия Ж.Массне, также и С.Рахманинова.
Этюд  (франц. etude -
изучение) - упражнение для развития техники музыканта. Жанр этюда возник в
начале 19 века, когда расцвела концертная жизнь в Европе. Произведения становились
все виртуознее. Поэтому были необходимы упражнения для развития техники игры.
Так возникли этюды Черни, Клементи, Мошелеса, Крамера. Каждый этюд рассчитан на
освоение какого-то технического приема, например, игры октавами, техника
двойных терций, трелей и т.д. Существуют этюды для всех музыкальных
инструментов. В творчестве Шопена этюд стал глубоко содержательным, настоящим
художественным произведением, предназначенным для концертного исполнения. В
основе каждого этюда Шопена лежит какой-то технический прием - арпеджио,
хроматические пассажи, движение терциями, секстами, мелодия - в левой руке и
т.д. Концертные этюды писал и Ф.Лист, С.Рахманинов, а для скрипки - Н.Паганини.
Экспромт (латинский expromtus- готовый,
быстрый). В музыке это пьеса, сочиненная сразу без подготовки, импровизационно
созданная и затем сразу записанная, без предварительного обдумывания.
Ноктюрн (итальянок. Notturno -
ночной). В музыке этот термин появился в 18 веке. Тогда ноктюрнами называли
пьесы, предназначенные для исполнения на открытом воздухе в ночное время.
Состояли они из нескольких частей. В 19 веке сложился совершенно другой ноктюрн
- мечтательная, певучая фортепьянная пьеса, навеянная образами ночи, ночной
тишины, ночными думами. Впервые лирические ноктюрны стал сочинять ирландский
композитор и пианист Джон Фильд. Писали ноктюрны: Чайковский, Григ, Шопен,
Лист. Особенно известны ноктюрны Шопена. Они очень разнообразны - то
мечтательные, поэтичные, то строгие и скорбные, то бурные и страстные.
Баркарола  (итал. Barka -
лодка) - песня лодочника. Баркарола возникла в Венеции. Построенная на
многочисленных островах, Венеция почти совсем не имеет улиц. Вместо них город
прорезают каналы. По ним бесшумно скользят лодки - гондолы. В таких лодках и
возникли песни лодочников - гондольеров. Эти песни плавны и певучи, в
аккомпанементе - мерное покачивание в своеобразном ритме, словно от набегающих
одна за другой волн. Баркаролы сочиняли композиторы разных стран - и вокальные
и инструментальные: Чайковский, Глинка, Шопен, Рахманинов, Мендельсон,
Оффенбах.
Бурлеска (итал. Burlesca -
шутка). Музыкальная пьеса шутливого, причудливого, комического характера.
Обычно в быстром темпе. Родственна юмореске, каприччио.
Багатель (франц. Bagatelle -
безделушка). Небольшая музыкальная пьеса, преимущественно для фортепиано,
игривого характера. Впервые название "багатель" встречается в
творчестве Куперена. Багатели сочинял и Бетховен, Ладов, Барток.
Серенада -
первоначально музыкальное произведение, исполняемое в вечернее или ночное время
перед домом какого-нибудь лица в знак почитания или любви. Более часто - песня
в честь возлюбленной. В 17-18 веках особенное распространение получила
инструментальная серенада - род сюиты для небольшого оркестра или ансамбля. В
19 веке сольная вокальная серенада стала одним из жанров камерной музыки, а
инструментальная серенада произведением обычного концертного типа для камерных
ансамблей, струнного оркестра, существует также сольная инструментальная
серенада - лирическая пьеса. Инструментальная серенада, например, Моцарт
"Маленькая ночная серенада", состоящая из 4 частей. Для струнного
оркестра - Чайковский; для симфонического оркестра - Глазунов.

Пастораль (итал. Pastorale -
пастушеский). Инструментальная пьеса или часть циклического произведения
программно-изобразительного характера, рисующая жанровые сцены безмятежной
сельской жизни, картины природы. Типично плавное, размеренное движение мелодии,
воспроизведение особенностей тембрового звучания народных духовых инструментов.
Токката (итальянск. Toccare -
трогать, касаться). Когда-то так называли всякое произведение для клавишных
инструментов - клавесина, органа. А в 19 веке токкатой стали называть
инструментальные пьесы быстрого, равномерно-четкого движения. Таковы токкаты
Шумана, Прокофьева, Хачатуряна. В характере токкаты написаны и некоторые
страницы оркестровой музыки.
Скерцо (итальянск. Scherzo -
шутка). Издавна это слово привилось в музыке для обозначения ее характера -
живого, веселого, шутливого. Бетховен ввел название "скерцо" для
одной части симфонии вместо традиционного ранее менуэта. А в середине 19 века
композиторы стали называть так и самостоятельные пьесы, причем не только
шутливые, но иногда и драматические.
Баллада (итальянск. Ballare -
плясать). Когда-то очень давно балладами назывались плясовые песни. В средние
века балладами называли песни повествовательного характера. Рассказывалось в
них о разных исторических событиях, о народной жизни, о рыцарских подвигах. В
19 веке баллада родилась заново в профессиональном искусстве. Она стала
литературно-поэтическим жанром. Баллады писали Гете, Гюго, Гейне, Мицкевич,
Пушкин, Лермонтов. Баллада - это повествование. В нем должны присутствовать
элементы фантастики. За внешним спокойствием всегда скрыт большой драматизм.
Вслед за поэтами к балладе стали обращаться композиторы: "Лесной
царь" Шуберта, "Ночной смотр" Глинки - большие вокальные
произведения, использующие тексты стихотворных баллад. Композиторы стремились
передать в музыке развитие сюжета баллады и нередко наделяли ее чертами
изобразительности.
Рапсодия(греческ. Rhapsodia -
народная эпическая песнь). Так называли древние греки сказания, которые пели
народные певцы - рапсоды, аккомпанируя себе на кифаре или лире. В
19 веке название "рапсодия" пришло в профессиональную европейскую
музыку и стало обозначать крупное одночастное произведение для рояля или
оркестра, в котором звучат разные народные мелодии. Широко известны венгерские
рапсодии Листа, славянские рапсодии Дворжака, испанская рапсодия Равеля.
Романс -
пьеса для голоса с инструментальным сопровождением отражает чувства,
переживания человека. Бывают и романсы для инструментального исполнения. Они
имеют напевные, кантиленные мелодии широкого дыхания. Обычно лирические,
мечтательные, иногда навеяны грустью. Например, романсы Глиэра, Шостаковича -
из музыки к кинофильму "Овод", Чайковского, Рахманинова и др.
Каприччио (ит. Caprìccio - каприз,
прихоть). Пьеса капризного, изменчивого характера. Каприс - французская
форма этого термина.
Интермеццо (ит. Introducilo -
вступление). В музыкальном произведении означает вступительный раздел (обычно
медленный) к главной части произведения. Интродукции могут быть в начале
действий, картин опер, балетов.
Симфоническая поэма. Этот жанр возник в 1854 году, в творчестве Ференца Листа.
Это одночастное симфоническое произведение. Форма может быть различная -
сонатная, рондо, свободная. Обычно это программное произведение, связано с
образами литературы или поэзии. Например, симфонич.-поэма Листа
"Орфей", "Tacco", Рихарда Штрауса "Дон Кихот",
"Дон Жуан", Я.Сибелиуса "Калевала" и др., Сметана
"Влтава". К произведениям такого типа относятся симфоническая
картина, увертюра-фантазия (Чайковский "Ромео и Джульетта"),
симфоническая фантазия.

file_name: 15. Лекция.docx

alt: Лекция: «Жанры инструментальной музыки»

alt: В 19 веке сольная вокальная серенада стала одним из жанров камерной музыки, а инструментальная серенада произведением обычного концертного типа для камерных ансамблей, струнного оркестра, существует…


extracted_text:
Болезни
преджелудков жвачных животных
Желудок жвачных - многокамерный, состоит из четырех
отделов: преджелудков (рубец, сетка, книжка) и собственно желудка (сычуга).
Рубец Самый большой из отделов. У взрослого крупного
рогатого скота вместимость 100200 л, у овец - 4-10 л и составляет около 80% от
общего объема всего желудка. Полностью занимает левую половину брюшной полости,
и поэтому его легко можно исследовать пальпацией, перкуссией и аускультацией
в области левого бока. Слизистая оболочка рубца состоит из плоского
многослойного эпителия, желез не имеет. Рубец выполняет депонирующую для корма
функцию, а за счет симбионтной микрофлоры и микрофауны - пищеварительную.
 Сетка Самый малый отдел желудка жвачных.
Вместимость примерно 5% от общего его объема. Она расположена в нижней передней
части брюшной полости и на уровне 6-7 ребер прилегает к диафрагме на средней
линии. Задняя ее часть находится непосредственно над мечевидным хрящом.
Выполняет регулирующую функцию в осуществлении отрыжки и эвакуации корма в
книжку.
Книжка Объем  - 8% от общей вместимости желудка.
Расположена почти полностью с правой стороны от средней линии живота. Ее правая
поверхность от 8 до 10-го ребра на 2-3 см ниже горизонтальной линии
лопатко-плечевого сустава контактирует с брюшной стенкой. Внутри она заполнена
большими, средними, малыми и очень малыми продольными складками слизистой
(листками), покрытыми многослойным плоским ороговевшим эпителием. Количественно
листков 90-130. За счет них в книжке на 60-70% происходит обезвоживание корма и
его перетирание.
Сычуг (железистый или истинный желудок) По объему
составляет 7% от всего объема желудка. Его большая кривизна лежит на брюшной
стенке справа от мечевидного хряща до уровня последнего ребра. Правая
поверхность располагается на брюшной стенке от нижнего конца 7 ребра до уровня
11-12 ребра. Слизистая оболочка сычуга выстлана однослойным цилиндрическим
эпителием, собрана в складки и имеет многочисленные железы. В ней происходит
синтез сычужного сока, содержащего соляную кислоту и ряд ферментов,
преимущественно пепсин, за счет чего осуществляется пищеварительные и некоторые
другие функции. Показано, что в сычуге на поступившую из книжки кормовую массу
изливается примерно столько же сычужного сока, сколько всосалось воды в книжке.

Болезни преджелудков сопровождаются расстройством
(дистонией) преимущественно моторной (двигательной) функции, приводящим к
нарушениям функционирования всей пищеварительной и в разной степени других
систем организма.
Гипотония и атония преджелудков
Характеризуется нарушением двигательной (моторной) функции
рубца, сетки, книжки и сопровождается расстройствами пищеварения.
По течению различают острую и хроническую, по происхождению
- первичную и вторичную формы.
Этиология Гипотония и атония первичного
происхождения возникают в основном при нарушении алиментарных (кормовых)
факторов и содержания животных. В частности, при длительном кормлении грубыми,
трудно перевариваемыми кормами, такими как солома, сено из перестоявших трав,
преимущественно концентратами (отруби, мука, комбикорм), или наоборот, при
продолжительном скармливании водянистых кормов (барда, жом и др.), особенно
подвергшихся порче, а также кормов с примесями песка, земли, при поении грязной
водой.
Гипотонии и атонии вторичного происхождения возникают на
фоне травм сетки, книжки и других органов брюшной полости, при общих
интоксикациях, ряде инфекционных и паразитарных болезней.
Патогенез В рубце пищеварение происходит за счет
ферментов, синтезируемых симбионтной микрофлорой и микрофауной, в частности
бактериями, количество которых в 1 мл содержимого рубца составляет
приблизительно 10 млрд. инфузориями  соответственно - 0,5-1 млн. и
представленными более чем 160 видами простейшими грибами и их одноклеточными
представителями - дрожжами. В результате гидролиза углеводов и белка корма
образуются уксусная, молочная, масляная, пропионовая, пировиноградная,
муравьиная и некоторые другие органические кислоты, а также спирт, аммиак,
углекислый газ, сероводород, метан, азот и другие газы.
Большинство этих продуктов являются источником питания
симбионтов, из которых они способны создавать протеины и превращать
непротеиновый азот в протеиновый. Установлено также, что симбионты рубца
осуществляют синтез большинства витаминов, особенно группы В, входящих в состав
ферментов. Они же превращают сахар в растительный крахмал и гликоген, которые,
так же как и белок накапливают в своем теле.
В силу сокращений преджелудков, симбионты вместе с кормовой
массой поступают в сычуг, где под действием кислой среды (рН 0,5-1,5)
денатурируются, расщепляются, частично в нем же, а в основном в тонкой кишке, и
в форме аминокислот и глюкозы всасываются. Показано, что за счет симбионтов
жвачные животные полностью удовлетворяют свои потребности в белке и в
значительной степени в углеводах. Жизнедеятельность и функционирование
симбионтов в рубце поддерживается за счет относительно постоянной и оптимальной
для них среды рН, которая составляет в среднем 6,8.
Она поддерживается за счет названных выше кислот,
образующихся в рубце, а также постоянного поступления в рубец слюны, количество
которой у крупного рогатого скота может достигать в сутки 70-100 л. Реакция
слюны щелочная (рН 8-9), за счет наличия в ней бикарбоната натрия (пищевая
сода), количество которого в отмеченном суточном объеме слюны составляет 300 -
400 г. Постоянно образующиеся в рубце кислые продукты частично всасываются в
рубце, а другие нейтрализуются постоянно поступающей в него слюной.
При уменьшении приема корма или прекращении уровень
саливации снижается в 34 раза, таким образом снижается и поступление ее в
рубец. Вместе с тем гидролитические процессы в рубце и образование выше
указанных кислых продуктов продолжает оставаться на прежнем высоком уровне. В
связи с этим происходит закисление содержимого рубца, сопровождающееся
снижением рН в нем до 4 - 6.
Такой характер изменения среды в рубце возникает в случае
кормления животных преимущественно углеводными и кислыми кормами и развитии в
рубце в основном грамположительной микрофлоры, для которой кислая среда
является оптимальной и которая в процессе своей жизнедеятельности выделяет
кислые продукты.
На фоне кормления преимущественно белковыми (азотистыми)
кормами в рубце образуется в большем, чем обычно, объеме аммиак, водный раствор
которого создает щелочную среду с рН до 8-9, благоприятную для
грамотрицательной микрофлоры, в основном кишечной палочки и протея.
В обоих случаях, как при снижении рН в рубце, так и при
повышении его, жизнедеятельность симбионтов нарушается или они погибают,
вследствие чего образуются токсические продукты, вызывающие у животных
состояние токсикоза и нарушение функционирования всего организма.
Симптомы Животные отказываются от корма или
принимают его неохотно и малыми порциями. Может быть извращение аппетита.
Отрыжка корма и жвачка отсутствуют, но газовая отрыжка сохраняется.
Рубец наполнен содержимым плотной или полужидкой
консистенции, сокращения его слабые, редкие или отсутствуют. При
продолжительном течении болезни могут быть запоры, иногда сменяющиеся поносами.
Среда в рубце изменяется. Вследствие гибели в нем симбионтов (бактерии,
инфузории, грибы) образуются токсические продукты, которые всасываются и
вызывают интоксикацию. В результате наступают угнетение, учащение сердцебиения,
падение продуктивности.
Патоморфологические изменения Преджелудки растянуты.
Книжка содержит плотную массу часто с высохшим кормом, имеющим гнилостный
запах. При длительном течении болезни слизистая оболочка преджелудков воспалена
с кровоизлияниями.
Возможна отслойка ороговевшей слизистой, которая плотно
облегает кормовые массы. При легком течении болезни патологоанатомические
изменения не выражены.
Диагноз и дифференциальный диагноз. На основе
анамнестических данных, характерных клинических симптомов, данных моторной
деятельности рубца и руменографии.
Этого обычно бывает достаточно для прижизненной диагностики
этой болезни. С целью окончательной диагностики исключают травматический
ретикулит, всегда сопровождающийся гипотонией и атонией преджелудков, закупорку
книжки, другие болезни пищеварительной системы.
Прогноз. При благоприятном течении болезни, после
устранения вызвавших ее причин и своевременной лечебной помощи, животные обычно
через 3-5 дней выздоравливают. В других случаях болезнь протекает тяжело и
затягивается на 2-3 недели. Исход вторичных гипотонии и атоний поджелудков
зависит т основной болезни.
Лечение. Устраняют причины, вызвавшие болезнь, и
принимают меры для восстановления двигательной функции преджелудков и
биохимических процессов в рубце.
Для этого назначают препараты, усиливающие их функцию. В
практике крупному рогатому скоту наиболее часто дают настойку белой чемерицы
внутрь 15-20 мл, разбавленную в 500 мл воды. Подкожно ее вводят в дозе 5-7 мл,
внутривенно - 1-1,5 мл. Мелкому рогатому скоту дозы в  4-5 раз меньше.
Хорошим руминаторным эффектом обладают гипертонические
растворы хлорида натрия (поваренной соли) 10% концентрации. Для этого же применяют
раствор карбохолина подкожно. Овцам рекомендуется инстилляция 10%-го раствора
кофеина натрия бензоата.
Для восстановления нормальной среды в рубце его промывают
10-30 л 1-%-го раствора сульфата натрия (глауберова соль) и в зависимости от рН
среды в рубце при кислой - 2-3%-ным раствором гидрокарбоната натрия (пищевая
сода) или 0,5-1% -м раствором уксусной кислоты. Для этого используют крупные
зонды (диаметр 3-4 см) Черкасова, Коробова, Доценко или соответствующего
диаметра резиновые шланги.
Важное значение при лечении животных, больных гипотонией и
атонией преджелудков, имеет диета.
В первые 1- 2 дня назначают голодную диету, а затем в
рацион вводят свеклу, морковь, хороший силос, мягкие дрожжёванные корма. Для
возбуждения моторики преджелудков, улучшения аппетита, отрыжки и жвачки
используют горечи, в частности полынь, 30-40% алкоголь.
Для скорейшего заселения рубца симбионтами и восстановления
биохимических процессов в нем в него вводят содержимое рубца, полученное от
здоровых животных и процеженное в количестве 500-1000 мл с помощью бутылки или
через зонд, а также до 500 г сахара, 50-100 г пекарских или пивных дрожжей.
Положительное влияние оказывает массаж рубца в области
левого подвздоха, который осуществляется снизу вверх круговыми движениями
против часовой стрелки 2-3 раза в день по 10-15 минут, облучение лампами
соллюкс по 30-40 минут, ртутнокварцевой - 10-15 минут, показаны проводки
больных животных.
Профилактика Состоит в соблюдении норм кормления,
ухода и содержания животных и вытекает из причин, вызывающих гипотонию в атонию
преджелудков.
Для профилактики болезни у жвачных животных, получающих
преимущественно концентрированные корма, жидкие, силос и др., используется
скармливание синтетических заменителей грубых кормов, представляющих собой
синтетические полимеры с определенными физическими свойствами. После их
скармливания жвачным они образуют в рубце синтетическую волокнистую массу,
которая способствует отрыгиванию и жвачке. Увеличение продолжительности
скармливания приводит к улучшению поедаемости натуральных кормов и увеличению
продуктивности животных.
Болезнь называют еще завалом рубца. Характеризуется
переполнением рубца плотными кормовыми массами, сопровождающимся растяжением
его, болями, парезом и расстройством моторики преджелудков. Бывает в основном у
крупного рогатого скота.
Этиология Поедание животными больших количеств
комбикорма, муки, зерна пшеницы, ячменя, кукурузы, барды, меляссы, корнеклубнеплодов,
длительное скармливание соломы, камыша, осоки и других кормов, которые
связывают в значительных количествах воду и набухают. Болезнь может вызвать
также резкий переход животных на пастбища с хорошим травостоем.
Сам по себе парез рубца вне связи с его переполнением
вызывает попадание в рубец с кормом или другим способом различного рода
химических веществ, таких как удобрения, гербициды, ядохимикаты, некоторые
лекарства и др.
Патогенез Принятый в большом количестве корм,
количество которого в рубце может быть более 100 кги особенно при его набухании
давит на стенку рубца и вызывает ее растяжение. В результате первоначально
возникают спазмы, сопровождающиеся болями, а затем по мере усиления давления на
стенку рубца сокращения его прекращаются, и возникает парез. В других случаях
при действии химических веществ рубец также выключается из функционирования,
симбионты погибают, содержимое уплотняется, затвердевает вплоть до высыхания.
В результате могут возникать воспаления рубца и
интоксикация организма. Обычно это сопровождается нарушением пищеварения и в
других отделах желудочно-кишечного тракта, что усиливает тяжесть болезни. Кроме
того, сдавливаются легкие и сердце, затрудняется их функционирование, что
приводит к соответствующим последствиям.
Симптомы У больных животных наблюдается отказ от
корма, постепенно нарастающее беспокойство, мычание, прекращение отрыжки и
жвачки, слюнотечение.
Содержимое рубца плотной или тестоватой консистенции. При
надавливании на его стенку в области левой голодной ямки, образуется вмятина,
медленно выравнивающаяся. В начале болезни сокращения рубца частые, отрывистые,
а по мере набухания корма становятся редкими, слабыми и затем исчезают.
Дыхание и сердечная деятельность учащаются. При нарезе
рубца, вызванном попаданием в него химических веществ, сокращения его
отсутствуют, объем не увеличен, при пальпации в нем обнаруживается твердая
масса. Сокращения книжки, сычуга и кишок ослабевают, дефекация становится
редкой.
Патоморфологические изменения При вскрытии в рубце в
большом количестве обнаруживается кормовая масса, обычно плотная. При
длительном течении болезни, а также под действием химических веществ могут быть
поражения слизистой оболочки рубца в форме воспаления и некроза.
Диагноз и дифференциальный диагноз Диагноз ставится
на основании анамнеза и характерных клинических симптомов. В дифференциально -
диагностическом отношении следует исключить острую тимпанию рубца. При ней
также имеет место увеличение рубца в объеме, но она отличается более быстрым
течением, нарастанием одышки, переполнением рубца газами, резко меняющими
конфигурацию живота. Атония преджелудков и гастроэнтерит исключаются на
основании анамнестических данных.
Прогноз В легких случаях болезни животные
выздоравливают. При резко выраженном переполнении рубца, особенно когда оно
осложняется газообразованием (тимпанией), а также когда болезнь затягивается на
10 и более дней и могут возникать воспалительные явления в преджелудках и
гастроэнтерит - прогноз осторожный или неблагоприятный.
Лечение Больным на 1-2 дня назначают голодную диету.
Пытаются освободить рубец от кормовых масс путем вымывания их с помощью зонда
Черкасова или резинового шланга с диаметром 3-4 см и вводят через них внутрь до
10-15 л теплой воды.
Показаны массаж рубца 3-4 раза в сутки в течение 20-30
минут, подкожное или внутривенное введение настойки белой чемерицы в дозе
крупному рогатому скоту соответственно 5-7 мл и 1-1,5 мл, мелкому рогатому
скоту 1-2 мл и 0,1-0,2 м, внутривенное введение 10%-го раствора хлорида натрия
крупному рогатому скоту 200-300 мл. При ослаблении сердечной деятельности
подкожно вводят 10-15 мл 20%-го раствора кофеина бензоата натрия.
После улучшения состояния животных нм скармливают
легкопереваримые корма силос, мягкое сено, морковь, вначале в малых количествах,
а затем постепенно в течение нескольких дней увеличивают их до нормы.
В случаях, когда появляются признаки, угрожающие жизни
животного от удушья, проводят прокол рубца троакаром или руменотомию с целью
освобождения его от газов и удаления содержимого.
Профилактика Состоит в рациональном кормлении
животных. Не следует допускать их перекармливания, особенно зерновыми кормами,
а грубые корма необходимо подвергать обработке.
Ацидоз рубца
Характеризуется сдвигом рН содержимого рубца в кислую сторону.
Болеют крупный рогатый скот и овцы, особенно в осенне-летний период.
Этиология Ацидоз рубца развивается при поедании
жвачными животными больших количеств кормов, имеющих высокое содержание
растворимых углеводов. Это кукуруза, овес, ячмень, пшеница, сахарная свекла,
картофель, яблоки, зеленая трава и др. Заболевание имеет массовый характер при
пастьбе на полях после уборки урожая и на фоне недостатка в рационе белковых
кормов.
Патогенез Он близок к тому, какой имеет место в
рубце при гипотонии и атонии преджелудков, когда процесс сопровождается
закислением содержимого рубца. Это возникает при преимущественном размножении в
рубце грамположительной, в частности, молочнокислой микрофлоры, для которой
легкорастворимые углеводы являются хорошей питательной средой.
Под действием ферментов бактерий происходит гидролиз
(расщепление) углеводов, и в больших количествах образуются летучие жирные
кислоты - уксусная, молочная, масляная, пропионовая, пировиноградная и др. В
рубце рН снижается до 4-6 и сопровождается общим ацидозом в организме.
Вследствие этого расстраивается обмен веществ, происходит падение тонуса
мускулатуры, в том числе и желудочно-кишечного тракта. Содержимое в рубце
застаивается, количество симбионтов, вследствие их угнетения и гибели уменьшается,
что приводит к нарушению в рубце биохимических процессов и структуры слизистой
оболочки.
Симптомы Болезнь сопровождается уменьшением или
прекращением животными приема корма, гипотонией или атонией рубца, общей
слабостью, мышечной дрожью, саливацией. В тяжелых случаях больные лежат, пульс
и дыхание учащаются.
Патоморфологические изменения Эпителий рубца
поражен, набухший, часто с наличием геморрагией и даже некрозов.
Диагноз и дифференциальный диагноз Анамнез: уточняют
характер кормления животных. Окончательно диагноз подтверждается по результатам
исследований рН содержимого рубца, которое будет ниже 6, а чаще 4-6, и по
результатам исключения гипотонии и атонии преджелудков, когда они
сопровождаются закислением содержимого рубца. В этом случае нарушение моторики
преджелудков будет первичным.
Прогноз После устранения причин - благоприятный. В
других случаях, особенно при затяжном течении - сомнительный.
Лечение С целью освобождения рубца от токсических кормов и
нейтрализации кислых продуктов его промывают 1%-м раствором хлорида натрия,
2%-м раствором гидрокарбоната натрия или осуществляют дачу внутрь 8 %-го
раствора его в количестве 0,5-1 л, а также антибиотиков. После этого
рекомендуется дача внутрь до 200 г дрожжей, 1-2 л молока и содержимого рубца,
полученного от здоровых животных, с целью заселения его симбионтами.
Профилактика Балансировать рацион кормления по
сахаро-протеиновому соотношению, которое должно быть 1-1,5:1. Следить, чтобы
животным постоянно скармливались качественные грубые корма.
Алкалоз рубца
Характеризуется нарушением рубцового пищеварения,
сопровождающимся смещением рН содержимого рубца в щелочную сторону, гипотонией
и атонией рубца.
Этиология Это прежде всего длительное скармливание
кормов, содержащих много белка (клевер, люцерна, эспарцет и др.), а также
концентратов, с добавкой синтетических азотистых компонентов на фоне дефицита
углеводов. Алкалоз рубца проявляется при содержании белка в рационе свыше 20% .

Патогенез При таких условиях в рубце возникают
гнилостные процессы, белки не усваиваются, а превращаются в протеиногенные
амины. Богатый белком корм приводит к усиленному образованию ионов аммония в
рубце. В результате создаются благоприятные условия для грамотрицательной
(грамнегативной) микрофлоры, в основном кишечной палочки и протея.
Больше, чем в норме, образуется аммиака, который
всасывается в кровь и вызывает сдвиг щелочно-кислотного баланса в щелочную
сторону; рН в рубце повышается и может достигать 89. В этих условиях в рубце
симбионты погибают или их функционирование угнетается. Это ведет к нарушению
рубцового пищеварения и обмена веществ в организме.
Симптомы Повышение концентрации аммиака в крови
более 20 мг% сопровождается клиническими признаками отравления. При сильной
степени алкалоза, например, при отравлении карбамидом (мочевиной), наблюдается
беспокойство, скрежет зубами, саливация, частое мочеиспускание, слабость,
одышка, нарушение координации и др.
Патоморфологические изменения Не характерны.
Диагноз и дифференциальный диагноз. Анамнез дает
представление о характере кормления животных, а соответствующие клинические
симптомы и определение рН среды в рубце со всей вероятностью дадут основания
для подтверждения болезни. Исключают гипотонию и атонию преджелудков, когда они
сопровождаются повышением рН рубцового содержимого. В этом случае нарушение
двигательной функции преджелудков будет первичным.
Прогноз В легких случаях после
устранения причины - благоприятный.
Лечение. Устраняют причины,
вызвавшие болезнь.
Рубец промывают 2% -м раствором уксусной кислоты и затем
вводят слабые растворы кислот - уксусной, соляной, молочной (0,5-1%-е) 2-3 л
крупному рогатому скоту с последующей дачей внутрь 1-2 л содержимого рубца,
полученного от здоровых животных. Хорошие результаты получают также от дачи
внутрь 0,5-1 кг сахара, растворенного в 1-2 л воды и 3-4 л кислого молока.
Профилактика. Вытекает из этиологии болезни и
состоит из балансирования рациона для животных по сахаро-протеиновому отношению
(1:1 или 1,5:1). При использовании в кормлении мочевины необходимо вводить ее в
кормление дозированно и постоянно, согласно указанию по ее применению.

file_name: Болезни преджелудков жвачных животных.pdf

alt: Болезни преджелудков жвачных животных

alt: Для скорейшего заселения рубца симбионтами и восстановления биохимических процессов в нем в него вводят содержимое рубца, полученное от здоровых животных и процеженное в количестве 500-1000…

title: Лекция по теме Болезни преджелудков жвачных животных


extracted_text:
Советы родителям    девятиклассников перед экзаменами

Уважаемые родители!
Многие из вас считают, что
современное обучение во многом отличается от того, которое получали вы. Но ведь
это логично, современный мир развивается, не стоит на месте. А образование, что
естественно, это часть современного мира. А выпускной экзамен это
соответственно часть современного образования. Вы тоже сдавали выпускной
школьный экзамен. Просто поменялась его форма.
Что такое экзамен.
Экзамен
(лат. examen;
латинское слово, обозначавшее, прежде всего, язычок, стрелку у весов, затем, в
переносном значении, оценку, испытание) — итоговая форма оценки знаний.
 И
вы четко должны понимать, что в голове у вашего чада, за 9 лет обучения в школе
есть набор  определенных знаний, который просто необходимо систематизировать и
закрепить. Отличие ОГЭ от
традиционного экзамена состоит также в том, что выпускнику не предлагается
определенный перечень тем и вопросов, а требуется знание всего учебного
материала. Такая ситуация часто вызывает излишнее волнение у подростков, так
как им кажется, что объем материала очень большой, они не успеют все выучить к
экзамену. Для того чтобы задача стала более реальной, необходима помощь в
распределении материала, определении ежедневной нагрузки. Составление плана
помогает справиться с тревогой: появляется ощущение того, что повторить или
выучить необходимый материал реально, времени для этого достаточно. Часто
девятиклассники не могут сами этого сделать, и помощь родителей будет как
нельзя кстати.
·
Накануне экзамена важно не заставлять подростка волноваться. Детям
всегда передается тревога родителей, и если взрослые в ответственный момент
могут справиться со своими эмоциями, то ученик в силу возрастных особенностей
может не справиться с  волнением.
·
Повышайте уверенность детей в себе, так как чем больше ребенок боится
неудачи, тем более вероятности допущения ошибок.
·
Наблюдайте за самочувствием ребенка, не допускайте переутомления.
·
Следите за режимом подготовки, не допускайте перегрузок, чередуйте занятия
с отдыхом.
·
Обеспечьте дома удобное место для занятий.

Обратите внимание на питание
     ребенка: ему необходима питательная и разнообразная пища и
     сбалансированный комплекс витаминов. Такие продукты, как рыба, творог,
     орехи, курага и др. стимулируют работу головного мозга.
Помогите детям распределить
     темы подготовки по дням.
Следите за посещением
     подростком дополнительных занятий с учителем.
Перед днём сдачи экзамена ученик
     должен отдохнуть и как следует выспаться.
И помните: самое главное – родители должны снизить
     напряжение и тревожность ребенка, обеспечить подходящие условия для
     занятий.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ.docx

title: Советы родителям    девятиклассников


extracted_text:
Анкета  по определению уровня
сформированности УУД учащихся

Анкета является
модификацией психолого-педагогической карты М. Р.  Битяновой, в основе которой
лежит непосредственное  наблюдение за учащимися в процессе обучения, что
является не менее ценным источником информации, нежели стандартные методики.
 Данные анкетирования
позволяют выявить учащихся «группы риска» по различным параметрам, наметить
пути работы с такими учащимися, а также  увидеть те УУД, которые необходимо
развивать и формировать у учащихся в первую очередь,  что подразумевает
корректировку программ и выбор приоритетной внеурочной деятельности.  Для
наглядности можно использовать цветное заполнение ячеек.
Учитель:                                                                              Условные
обозначения:
                                                                                да
+
         не всегда +\-
Дата заполнения:                                                                 нет
-

№

Параметры характеристики школьника
  (УУД)

Фамилии уч-ся

I
1

Регулятивные УУД
Способен сосредоточено
  работать над  задачей  и не отвлекаться в процессе ее решения

2

Способен  поставить
  перед собой  учебную цель и последовательно добиваться ее достижения

3

Понимает требования
  учителя и старается их выполнять

4

 Прилагает усилия для
  преодоления учебных трудностей на уроке, если они возникают

5

Умеет работать по образцу,
  инструкции, правилу

6

Понимает и выполняет
  указания учителя на уроке без напоминания

7

Способен выделить в
  задании основной вопрос и определить пути выполнения задания

8

Способен осуществлять
  мыслительные операции в уме, без опоры на наглядный материал

9

Контролирует свои
  эмоции

10

Владеет собой в
  ситуациях, требующих сосредоточенности, молчания и ограничения движений. При
  ответе у доски контролирует движения тела (позу, движения рук и ног)

1

II Познавательные УУД
Демонстрирует
  способность обобщать  имеющиеся знания

2

Демонстрирует
  способность  осуществлять классификацию

3

Может связно рассказать
  о событиях своей жизни, описывать события и объекты

4

Ориентируется в
  основных понятиях времени (времена года, месяца, дни недели и т.д.)

5

Устанавливает
  причинно-следственные связи (что сначала, что потом)

6

Умеет решать задачи
  (создавать схемы решения, выстраивать последовательность операций, соотносить
  результат с исходным условием)

7

Способен отделять
  существенные свойства предметов от несущественных, улавливать  главное в
  тексте;  понимает смысл пословиц и поговорок

8

Умеет приводить
  аргументы, формулировать выводы,  адекватно полученным результатам

9

Может творчески, нестандартно
  решать задачи

10

  Умеет  формулировать
  вопросы, составлять вопросы к тексту.

1

III Коммуникативные УУД
Активен в общении со сверстниками,
  сам выбирает себе партнеров для игр и занятий

2

 Не провоцирует
  конфликты со сверстниками, умеет мирно взаимодействовать

3

Умеет работать в паре и
  группе

4

Понимает возможность
  различных позиций и точек зрения на какой-либо вопрос, не совпадающих с
  собственными.

5

Умеет учитывать точку зрения
  собеседника при решении какой-либо проблемы, умеет договариваться

6

Умеет строить понятные
  для партнера высказывания,  с помощью вопросов получать необходимые сведения
  от партнера по деятельности.

7

 Умеет аргументировать,
  отстаивать свою точку зрения невраждебным образом.

8

По-дружески относится к
  большинству одноклассников

9

Уважительно относится к
  учителю, соблюдает необходимую дистанцию в общении с ним

10

Прислушивается к
  замечаниям и требованиям учителя, старается их выполнять

1

IV Личностные УУД
Активен на уроках,
  стремится проявить свои знания

2

Проявляет
  заинтересованность в получении новых знаний

3

Проявляет
  заинтересованность в хорошей оценке

4

Сформирована учебно-
  познавательная  мотивация

5

 Сформированость
  самооценки (- завышенная, заниженная, +\- несколько завышенная\заниженная,
  +адекватная,)

6

Знает основные
  моральные нормы (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность,
  ответственность).
(Не знает и так не
  поступает – низкий
Большинство знает, но
  так поступает иногда – средний
Знает и чаще поступает
  – высокий)

7

 Развиты этические
  чувства (стыд, вина, совесть) как регуляторы морального поведения

8

Ориентируется в
  нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков окружающих
  людей. Умеет выделять нравственное содержание поступков на основе различения
  морально-этических норм (хорошо\плохо, правильно\неправильно и др.)

9

 Демонстрирует
  сформированность доброжелательности, доверия, внимательности к людям,
  готовности к сотрудничеству и дружбе, эмпатии, эмоциональной отзывчивости.

10

При возникновении
  трудностей сетует на отсутствие: везения (низ),  способностей и сложность заданий
  (сред), на недостаточность собственных усилий (выс)

 Группа риска (отмечает
учитель):
Успеваемость (фамилии):
Поведение (фамилии):

Обработка результатов
(по каждой сфере):

+ высокий уровень (3 балла)
+\- средний уровень (2 балла)
- низкий уровень (1 балл)

Низкий уровень: ниже 13
баллов
Средний уровень: 13-23 балла
Высокий уровень:  23-30
баллов

file_name: Анкета  по определению уровня сформированности УУД учащихся.docx

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Самостоятельная
работа для группы
442-2А  по ОУД История
на 14.05.2020
Тема занятия: Международное
гуманитарное право (МГП)
Задание1: Сформулируйте 2 понятия
МГП.
Задание2: Используя
информационный материал, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по
существу тему МГП.  План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два
или более детализированы в подпунктах.
Задание3: Придумайте эмблему
МГП, либо выберите из цитат в презентации(можно привести свою цитату), которая
наиболее точно определяет суть МГП,  обоснуйте свой выбор
Задание предоставить до 14.05.
Урок состоится в 8.00
Ольга Сергеевна Курова
приглашает вас на запланированную конференцию: Zoom.
Тема: Конференция Zoom Ольга Курова
ОУД История группа 442-2А
Время: 8.00
Подключиться к конференции Zoom
https://us04web.zoom.us/j/670326623?pwd=QnZvcXNzQ0VqR0g5aFZyZld1dG1vQT09
Идентификатор конференции: 670 326
623
Пароль: 44221
Информационный материал:
Международное
гуманитарное право
Цель урока:
определение источников международного гуманитарного права, анализ системы
межгосударственного сотрудничества в области прав человека.

План урока
1. Понятие и
источники международного гуманитарного права.
2. Права человека:
понятие, классификация и стандарты в международном праве.
3Гуманитарное
право в период вооруженных конфликтов.
4. Система
межгосударственного сотрудничества в области прав человека.

1. Понятие и
источники международного гуманитарного права. Нормы
международного права, регулирующие сотрудничество по гуманитарным вопросам
(наука, культура, образование, обмен информацией, контакты между людьми)
образуют отрасль международного гуманитарного права. Существует две основные
подотрасли отрасли международного гуманитарного права: гуманитарное право в
мирное время и гуманитарное право в период вооруженных конфликтов.
Основными
источниками международного гуманитарного права являются многочисленные
многосторонние универсальные договоры - конвенции по правам человека, которые
могут быть как обязательными, так и рекомендательными документами. Большинство
из них создано в правовой среде, образующейся в рамках универсальной
деятельности ООН.
Рекомендательный
характер имеют резолюции международных организаций и, прежде всего -
непосредственно резолюции ООН. К ним относятся Всеобщая декларация прав
человека 1948 г., Декларация о ликвидации всех форм нетерпимости и
дискриминации на основе религии и убеждений 1981 г., Декларация о правах лиц,
принадлежащих к национальным или этническим, религиозным и языковым
меньшинствам 1992 г. и другие документы. Морально-политический авторитет многих
из резолюций очень высок, и государства с ними считаются, хотя формально они не
налагают на них юридических обязательств. Так, например, довольно широко
распространено мнение, что положения Всеобщей декларации прав человека
превратились в международный обычай.
Другая часть
документов в области прав человека - международные договоры, которые имеют
обязывающий характер для их участников. В их числе - Международная конвенция о
ликвидации всех форм расовой дискриминации 1965 г., Международные пакты о
правах человека и т.д. Эти договоры закрепляют стандарты в области прав
человека.
Главные
международно-правовые акты о правах человека (обязывающие и рекомендательные)
делятся на три основные группы:
1. Универсальные
документы в области прав человека:
Всеобщая
декларация прав человека 1948 г.
Международный Пакт
об экономических, социальных и культурных правах 1966 г.  с Факультативным
Протоколом 1986 г.
Международный Пакт
о гражданских и политических правах 1966 г. с Факультативными Протоколами 1976
и 1992 гг.
2. Акты о борьбе с
массовыми нарушениями прав человека:
Конвенция
относительно рабства 1926 г. (с изм. 1953 г.).
Конвенция о
принудительном или обязательном труде 1930 г.
Конвенция о
предупреждении преступлений геноцида и наказании за него 1948 г.
Декларация о
предоставлении независимости колониальным странам и народам 1960 г.
Международная
конвенция о ликвидации всех форм расовой дискриминации 1965 г.
3. Акты о защите
прав отдельных категорий индивидов:
Конвенция о
статусе апатридов 1954 г.
Конвенция о
гражданстве замужней женщины 1957 г.
Декларация прав
ребенка 1959 г.
Декларация о
защите женщин и детей в чрезвычайных обстоятельствах и в период вооруженных
конфликтов 1974 г.
Конвенция о
ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин 1979 г.
Конвенция о правах
ребенка 1989 г.
К региональным
актам защиты прав человека относятся Европейская конвенция прав и основных
свобод человека, подписанная в Риме в ноябре 1950 г., Американская декларация
прав и обязанностей человека, принятая в Боготе в марте 1948 г., Американская
конвенция прав человека, подписанная в ноябре 1969 г., Африканская хартия прав
человека и народов, принятая совещанием глав государств и правительств
стран-членов ОАЕ 28 июня 1981 г. в Найроби. Как правило, они носят более
конкретный характер, чем универсальные конвенции. Так, например, Римская
конвенция, касающаяся гражданских и политических прав, устанавливает больше
оснований для ограничения прав человека, чем Международные пакты. Что касается
американских конвенций, то они в общих чертах повторяют Римскую
конвенцию.
2. Права человека:
понятие, классификация и стандарты в международном праве. В современных
условиях международно-правовое значение прав человека возросло несоизмеримо,
поскольку большинство демократических государств признают в качестве
основополагающего принципа примат прав человека над всеми остальными сферами
взаимных обязанностей государства и общества.
Подавляющее
количество прав человека носят универсальный международный характер, однако
существуют права человека, которые связаны с национальным гражданством
(например, политические).
В
международно-правовых документах традиционно сохраняется классификация прав
человека в соответствии с их содержанием. В этой связи выделяют:
1. Гражданские
права:
2. Политические
права:
3. Экономические
права:
4. Социальные
права:
5. Культурные
права:
Международно-правовые
обязательства, развивающие и конкретизирующие принцип уважения прав человека
часто называют международными стандартами в области прав человека. Это
обязательства не только предоставлять лицам, находящимся под их юрисдикцией,
какие-либо определенные права и свободы, но и не посягать на такие права и
свободы (например, не допускать расовой, национальной и другой дискриминации,
применения пыток и т.д.). Стандарты могут быть универсальными, то есть
признанными во всем мире, и региональными. Региональные стандарты, имея особенности,
вытекающие из традиций, уровня развития какой-либо группы стран, могут идти
дальше универсальных, быть более широкими, конкретными.
Международно-правовые
стандарты обычно закрепляются в различного рода документах, как являющихся
источниками международного права, так и носящих морально-политический характер.
3Гуманитарное
право в период вооруженных конфликтов.
 В
современном мире нередки вооруженные конфликты между различными странами. Одним
из главных механизмов ограничения жестокости вооруженных конфликтов является
регулирование поведения их участников с помощью норм международного
гуманитарного права.
субъектами
международного гуманитарного права являются:
юридические лица,
это, в первую очередь государства, в вооруженном конфликте, как правило,
противостоящие друг другу, и межгосударственные организации.
Ко второй
категории относится прежде всего ООН, которая в случае нарушения мира и актов
агрессии может непосредственно принимать участие в вооруженном конфликте.
ЮНЕСКО уполномочена осуществлять кодификацию норм по охране культурного
наследия во время вооруженных конфликтов.
В 1960 году
возникает организация, которая впоследствии стала называться Международным
комитетом Красного Креста. – организация, наделенная международным сообществом
мандатом на защиту и предоставление помощи жертвам вооруженных конфликтов. МККК
имеет право заниматься гуманитарной деятельностью на территории воющих сторон.
физические лица –
комбатанты (воюющие), военнопленные, раненые и больные, гражданское население
(мирное население, не входящее в состав вооруженных сил), сотрудники
международных организаций, иностранцы, беженцы и вынужденные переселенцы,
апатриды (лица без гражданства), бипатриды (лица с двойным гражданством),
наемники, лазутчики и шпионы.
Участники
вооруженных конфликтов делятся на комбатантов и некомбатантов (не воюющие).
Комбатанты - лица
из состава вооруженных сил стороны, находящейся в международном вооруженном
конфликте. Они принимают непосредственное участие в военных действиях.
К некомбатантам
относятся: медицинский персонал, духовный персонал, военные юристы и
корреспонденты. На комбатантов распространяется режим военного плена, а
некомбатанты военнопленными не считаются.
Военнопленные —
участники военных действий, захваченные в плен неприятельской стороной во время
международного вооруженного конфликта.
После Первой и
Второй мировых войн возникла острая необходимость утверждения незыблемых
принципов международного урегулирования защиты прав человека.
В XX в.
международное право обратило особое внимание на защиту прав детей. После
окончания Второй мировой войны, в 1945 г. Генеральная Ассамблея ООН создала
Детский фонд Организации Объединенных Наций (ЮНИСЕФ).
В случае
вооруженного конфликта – международного или немеждународного – дети пользуются
общей защитой, которая предоставляется гражданским лицам, не принимающим
участия в военных действиях. Им гарантируется гуманное обращение.
Устанавливается ряд конкретных норм, предоставляющих детям особую защиту. Дети,
принимающие непосредственное участие в военных действиях, не утрачивают этой
защиты, также устанавливаются ограничения на участие детей в военных действиях.
Каждая из четырех
Женевских конференций 1949 г включает положения, предоставляющие правовую
защиту конкретной категории жертв вооруженных конфликтов.
Первая Женевская
конвенция обеспечивает правовую защиту больных и раненых в действующих армиях
Вторая конвенция
защищает раненых, больных и лиц, потерпевших кораблекрушение, из состава
вооруженных сил на море
Третья защищает
военнопленных
Четвертая защищает
гражданское население во время войны.
Деятельность этой
организации направлена на контролирование и соблюдение положений международного
гуманитарного права во время вооруженных конфликтов. А также помощи гражданским
лицам, которые пострадали в войнах МГП является юридической базой деятельности
Международного Красного Креста и Красного Полумесяца, которое в качестве
нейтральной организации оказывает большую помощь жертвам вооруженных
конфликтов. (Индив.задание об истории создания МКК и КП )
Некоторые
положения международного гуманитарного права закреплены и в Конституции РФ 1993
г 4. Система межгосударственного сотрудничества в области прав
человека.
Центральное
место  в сфере защиты прав человека занимает ООН в
совокупности своих органов и организаций. В компетенцию ООН, согласно ее
Уставу, входит всестороннее рассмотрение проблем в области прав человека.
В рамках
Секретариата ООН создан Центр ООН по правам человека (штаб-квартира
- в Женеве). В его функции входит координирование деятельности специальных
органов по защите прав человека в рамках всей системы ООН. Центр возглавляется
заместителем Генерального секретаря ООН, который с 1993 г. получил официальный
специальный статус Верховного Комиссара ООН по правам человека. Центр по правам
человека - постоянно действующий орган, который в качестве одной из важнейших
целей для себя поставил увеличение потока обмена информацией по проблемам прав
человека.
Существует также
ряд органов, юридически независимых от ООН и других международных организаций,
которые созданы многосторонними конвенциями по правам человека с целью контроля
за осуществлением участниками их положений.
Комитет по правам
человека создан
на основании ст.28 Международного пакта о гражданских и политических правах. Он
рассматривает предоставляемые государствами-участниками Пакта доклады о
принятых ими мерах по претворению в жизнь прав, признаваемых в нем.
Большую работу
проводит Комитет по ликвидации расовой дискриминации, созданный
на основании ст.8 Международной конвенции о ликвидации всех форм расовой
дискриминации 1965 г. Государства-участники Конвенции представляют на
рассмотрение Комитета доклады о принятых законодательных, судебных,
административных и других мерах, с помощью которых реализуются положения
конвенции.
Комитет против
пыток предусмотрен
Конвенцией против пыток и других жестоких, бесчеловечных или унижающих достоинство
видов обращения и наказания 1984 г.
Комитет по правам
ребенка предусмотрен
Конвенцией о правах ребенка 1989 г.
Из региональных
контрольных механизмов в области прав человека, прежде всего, необходимо
отметить Европейскую комиссию по правам человека и Европейский суд по
правам человека, созданный в соответствии с положениями Европейской
конвенции прав и основных свобод человека 1950 г. (ст.19).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Самостоятельная работа история14.05.docx

alt: Им гарантируется гуманное обращение

title: Методическая разработка дистанционного занятия по дисциплине История (ОГСЭ) по теме "Международное гуманитарное право (МГП)"


extracted_text:
№ п/п

Предмет

Количество
  обучающихся

Н/А

2

3

4

5

СОУ

Успеваемости

Качество

Средний
  бал

1

Русский
  язык

24

0

0

15

6

3

51

100%

37,50

3,5

2

Математика

24

0

0

14

6

4

54

100%

41,67

3,6

3

Литературное
  чтение

24

0

0

12

7

5

58

100%

50

3,7

4

Окружающий
  мир

24

0

0

9

12

3

58

100%

62,50

3,8

5

Английский
  язык

24

0

0

16

7

1

47

100%

33,33

3,4

Отчет
по промежуточной аттестации МО начальных классов

file_name: Отчет по промежуточной атестации МО начальных классов.docx

alt: Предмет Количество обучающихся


extracted_text:
В Пригородной средней школе зимние каникулы прошли с
пользой. С целью сформирования физической и военно-прикладной подготовленности
юношей и девушек в школе проведен турнир по военно  - прикладным видам спорта. Инициатор
турнира руководитель военно- патриотического клуба «Жас сарбаз» Телемисов
Сапаргалей Ахметович собрал на зимних каникулах  участников кружка «Жас сарбаз»
Пригородной средней школы,  школы №2 г. Житикара, студентов и участников военно
– патриотического клуба «Мукан -1» и «Мукан - 2».
В приветствии гостей директор школы Г.Т. Танжарикова
отметила, что данное военно – патриотическое движение «Жас сарбаз» набирает
силу, и способствует воспитанию истинных патриотов Родины и реализует проект
«Саналы азамат» программы «Рухани жанғыру». На соревновании
присутствовали руководитель военно – патриотического клуба «Макан-1» и «Мукан
-2» Телемисов Аскар Сапаргалиевич и преподаватель-организатор НВТП школы №2 г.
Житикара Умаров Габит Кенжебекович.
Соревнования начались после исполнения
государственного Гимна Республики Казахстан. В программу соревнований
вошли разборка и сборка автомата Калашникова, одевание ОЗК (общезащитный
костюм), проверка теоретических знаний по строевой подготовке,  армреслинг  и перетягивание
каната.
Победу определяли
в каждой дисциплине. По итогам соревнований в личном зачёте победу в
разборке и сборке автомата одержали:  1место Савчук Владимир (24.40сек.), 2
место Базаркин Иван (28,67сек.), Лещенко Юлия (35сек.); в соревнованиях в
одевании ОЗК заняли 1место Мусабаева Адина, 2 место Иржанова Алма и 3 место
Кабиев Арман. В  соревнованиях по армреслингу победителем стал Оспан Ердаулет,
2 место занял Крейк Роман и почетное 3 место досталось Каирбекову Танату. В
теоретической дисциплине «Строй и его элементы» не было равных команде «Мукан -
2» они заняли 1 место, 2 место досталось участникам клуба «Жаса сарбаз»
Пригородной средней школы и 3 место заняли участники клуба «Жас сарбаз» школы №
2.
В общекомандном
зачёте первое  место заняла команда Мукан - 1, второе место заняли участники
клуба «Жас сарбаз»Пригородной средней школы и третье место получили
участники клуба «Мукан -2»,
Поздравляя победителей
турнира, главный судья соревнований преподаватель – организатор НВТП Телемисов
С.А. отметил высокий уровень подготовки участников соревнований, что позволило
достойно провести мероприятие.
Завершился турнир
чаепитием. Участники  с удовольствием анализировали итоги соревнования, свои умения
и навыки по военно – прикладным видам спорта.
Мероприятие было нацелено
на повышение уровня гражданско-патриотического воспитания молодежи, повышение
уровня физической подготовки, воспитание волевых качеств, пропаганды здорового
образа жизни, привлечение к систематическим занятиям физической культурой и
спортом, развитие и укрепление дружбы среди учащихся школы и молодежи.

file_name: Статья о Жас сарбаз.docx

intro: О воспитании патриотизма через органицию работы клуба " Жас Сарбаз"

title: Воспитание патриотизма