extracted_text:
Контрольная работа по математике по итогам
3 четверти (2020-2021 г.)                                                                                1
вариант.

1.Вычисли
в столбик.
246Х537
63857+27686                   7 83:9
429Х208
90000-14683                    406:7
2.Заполни
пропуски.
8930
кг =…ц…кг
2
ч.20 мин =…мин
6 км
80 м =…м
8т
500кг  =…кг
3.Реши
задачу.
От
двух городов одновременно отошли  навстречу друг другу товарный и пассажирский
поезда. Товарный поезд шёл со скоростью 56 км/ч ,а пассажирский 78 км/ч.Найди
расстояние между городами, если поезда встретились через 8 часов.
4.Реши
задачу.
Длина
огорода прямоугольной формы 40 м., а ширина составляет четвертую часть длины. Найди
площадь и периметр огорода.
5.Найди
значение выражения.
690:3Х205-45159+852
6* .В
цветочный магазин привезли 5 одинаковых коробок с розами. Когда из одной
коробки отложили 3 букета роз, по 15 штук в каждом, то в ней осталось на 5 роз
меньше, чем отложили. Сколько всего роз привезли в магазин?
2
вариант.
1.Вычисли
в столбик.
347Х254
74964+35969        324:6
529Х309
80000-15729         516:4
2.Заполни
пропуски.
7925
кг =…ц…кг
3
ч.25 мин =…мин
7 км
90 м =…м
9т
600кг  =…кг
3.Реши
задачу.
Из
двух городов одновременно выехали навстречу друг другу 2 автобуса. Один ехал со
скоростью 82 км/ч, а другой со скоростью 76 км/ч.Найди расстояние между
городами ,если автобусы встретились через 7 часов.
4.Реши
задачу.
Оконное
стекло имеет длину 60 дм, а его ширина составляет половину длины. Чему равна
площадь и периметр стекла?
5.Найди
значение выражения.
594:3Х305-45148+957
 6*.В
буфет привезли 4 одинаковые коробки с вафлями. Когда из одной коробки отложили
2 пакета с вафлями, по 14 штук в каждом, то в ней осталось на 20 вафель больше,
чем отложили. Сколько вафель привезли в буфет?

file_name: итоговая 3 четверть.docx

title: итоговая контрольная работа по математике по итогам  3 четверти


file_name: адаптация.docx

intro: представлен материал по классификации основных трудностей адаптации  первоклассников.

детская психология

group: Педагогика

title: Трудности адаптации в 1 классе


extracted_text:
План – конспект
воспитательного
 мероприятия

Тема: «День
Героев Отечества».
Дата проведения: 13.12.2022
г.
Форма проведения: урок мужества.
Участники: воспитанники
10 «Ж» класса.
ФИО воспитателя: Кондрашева
С.С.
Цель:  создать условия для формирования личности воспитанников,
ценностного отношения к страницам отечественной истории.
Задачи:
- активизировать познавательный интерес воспитанников
к изучению истории своей Родины;
- формировать  активную гражданственную позицию, желание служить
своему Отечеству, защищать рубежи Родины;
- развивать навыки работы в группах, коммуникативные
навыки, внимание, речь.
Использование
современных педагогических  технологий

№ п/п

Название
  современных педагогических технологий, применяемых в учебно-воспитательном процессе

Этапы мероприятия,
  на которых  технология применяется

1.

Элементы технологии
  сотрудничества.
Элементы информационно-коммуникационной
  технологии

Мотивационный  этап

2.

Элементы технологии
  личностно-ориентированного обучения

Вступление

3.

Элементы технологии групповой
  деятельности.
Элементы технологии
  критического мышления
Элементы кейс-технологии

Основной этап

4.

Элементы
  личностно-ориентированной технологии

Подведение итогов. Рефлексия

Оборудование, оформление, реквизиты: ПК, мультимедийный проектор,
слайд-презентация  «День Героев Отечества», видео «Церемония награждения Героев
России»,  дидактический раздаточный материал.

Ход
мероприятия:
I.
Мотивационный
этап.

Подведение к теме классного часа
Воспитатель: Наше мероприятие сегодня я хочу начать словами А.Н.
Толстого:
«Патриотизм
– это не значит только одна любовь к своей Родине. Это гораздо большее… Это
сознание своей неотъемлемости от родины и неотъемлемое переживание с ней её
счастливых и несчастных дней».
Как
вы понимаете это высказывание?
Ответы
воспитанников
Воспитатель: Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь?
Ответы
воспитанников
Воспитатель:
Тема нашего мероприятия «День Героев
Отечества». Сформулируем цели и задачи.

II.
Вступление.
Воспитатель: 9 декабря в России отмечают День Героев Отечества.
Эта памятная дата была установлена в 2007 году, после того как президент РФ
Владимир Путин 24 декабря 2007 года внёс изменения в федеральный закон «О днях
воинской славы и памятных датах России». Россияне, отмеченные почётным званием
героев, чтобы у них был собственный праздник.
Предлагаю
вам посмотреть церемонию награждения Героев России, которая состоялась 8
декабря 2022 года.
Просмотр
видео

Основной этап.

1. Беседа «История праздника День Героев
Отечества»
Воспитатель: Дата 9 декабря для такого праздника была
выбрана неслучайно. Императрица Екатерина II именно в этот день в 1769 году
учредила новую награду. Ей стал орден Святого Георгия Победоносца. Появление
этого ордена стало одним из важнейших событий эпохи ее правления. Данным
орденом в те времена награждались воины, которые в бою проявили особую доблесть
и отвагу. Этот орден имел 4 степени отличия, первая из них являлась наивысшей.
Согласно данным историков, 4 человека стали кавалерами всех четырех степеней.
В 1807 году по образцу этой награды был
учрежден солдатский Георгий. Он представлял собой серебряный знак отличия
военного ордена, который предназначался для нижних чинов. В 1856 году он так же
был подразделен на четыре степени.
В нашей стране 9 декабря отмечался
праздник георгиевских кавалеров. Его отмечали до 1917 года. А после Октябрьской
революции этот орден и праздник были упразднены. В советское время эти награды
были заменены новыми.
В 2000 году, по указу президента РФ, этому
ордену был возвращен статус высшей военной награды. В России в этот день
принято чествовать настоящих героев.
Орден Святого Георгия — высшая военная награда
Российской Федерации с 8 августа 2000 года.
Первым героем в новейшей истории России, получившим
эту награду, стал генерал-полковник Сергей Макаров, а получил он ее в 2008
году. Он был удостоен этой высочайшей награды за мужество, проявленное во время
службы в Северо-Кавказском регионе.

2. Мозговой штурм  «Герои России»
Воспитатель: У каждого народа есть свои герои, и именно
на их подвигах воспитывается молодое поколение. Наша Родина, Россия, - страна
героическая. В тысячелетней ее истории военных лет было больше, чем мирных. Но,
какие бы враги нам ни бросали вызов, мы выстояли. И чтобы в любых условиях
молодежь была готова вновь встать на защиту страны, нужны примеры героизма, не
показушного, а истинного. И эти примеры можно найти в нашей славной истории.
Вам необходимо выполнить задание по
группам. Каждое отделение получит текст, изучив который,  необходимо
определить, о ком идет речь и вписать имена героев в соответствующую строку.

1) Был сыном князя Ярослава Всеволодича и княгини
Феодосии (дочери Мстислава Удалого). Он родился 13 мая 1221 г. Известно, что в
1228 и 1230 годах отец оставлял братьев Александра и Федора на княжении в
Новгороде. Но, только с 1236 г. начался период длительного княжения ...... в
Новгороде. К тому времени старший брат Федор умер. Первые годы правления были
посвящены укреплению города. В 1239 г. он женится на Александре Брячиславне,
полоцкой княжне. Этот союз принес трех сыновей. Даниил, стал московским князем,
а Андрей и Димитрий княжили во Владимире. Князь получил свое прозвище после
победы над шведами в битве, дата которой 15 июля 1240 г. Она дала возможность
Руси сохранить земли на берегах Финского залива. Шведами в той битве командовал
ярл Биргер, будущий правитель Швеции.
Александр Невский

2) Князь Италийский, граф Рымникский и Священной
Римской империи, генералиссимус русской армии и генерал-фельдмаршал австрийской.
Начал службу капралом в 1748. Участник Семилетней войны. Во время
русско-турецких войн (1768-74 и 1787-91) одержал победы при Козлудже (1774),
Кинбурне (1787), Фокшанах (1789), Рымнике (1789) и штурмом овладел крепостью
Измаил (1790). На последнем этапе восстания Е. И. Пугачева, с августа 1774,
руководил войсками, направленными для его подавления. Командовал войсками,
подавлявшими Польское восстание 1794. В 1799 провел Итальянский и Швейцарский
походы, разбив французские войска на реках Адда и Треббия и при Нови; вышел из
окружения, перейдя швейцарские Альпы. Автор военно-теоретических работ
("Полковое учреждение", "Наука побеждать"). Создал
оригинальную систему взглядов на способы ведения войны и боя, воспитания и
обучения войск.
Александр Васильевич Суворов

3) Родился 16 сентября 1745 года в дворянской семье.
Получив отличное домашнее воспитание, уже в 12 лет был зачислен капралом в
военную дворянскую школу. В 1761 году он получил первый офицерский чин, а еще
через год в чине капитана был назначен командиром роты Астраханского пехотного
полка, во главе которого стоял А.В. Суворов. Настоящей школой воинского
мастерства стало участие  в русско-турецкой войне 1768-1774 годов. В июле 1774
года был тяжело ранен, пуля через левый висок вышла у правого глаза. Во время
осады Очакова (1788) получил второе опасное ранение – пуля прошла навылет «из
виска в висок позади обоих глаз». Хирург Массот, лечивший его, был очень
удивлен: «Должно полагать, что судьба назначает ..... к чему-нибудь великому,
ибо он остался жив после двух ран, смертельных по всем правилам науки
медицинской». И впрямь судьба предназначала его  к великим свершениям. Он
успешно участвует во многих воинских сражениях, проявляя талант и мудрость
полководца; успешно несет дипломатическую службу в Стамбуле, завоевывая доверие
султана; его назначают на важнейшие посты в Финляндии, Голландии, Литве, где он
выполняет ответственные дипломатические поручения. В начале царствования
Александра I  занял пост Петербургского военного губернатора. В 1805 году он назначен
командующим войсками, действовавшими в Австрии против Наполеона.
Михаил Илларионович Кутузов

4) Советский военачальник, маршал Советского Союза
(1943), четырежды Герой Советского Союза (1939, 1944, 1945, 1956). Участник
сражения на р. Халхин-Гол (1939). С 1940 командующий войсками Киевского ВО. В
январе — июле 1941 начальник Генштаба — заместитель наркома обороны СССР. В
Великую Отечественную войну проявил себя как талантливый полководец, сыгравший
важнейшую роль в разгроме немецко-фашистских войск в Ленинградской и Московской
битвах (1941-42), при прорыве блокады Ленинграда, в Сталинградской и Курской
битвах (1942-43), при наступлении на Правобережной Украине и в Белорусской
операции (1943-44), в Висло-Одерской и Берлинской операциях (1944-45). С
августа 1942 заместитель наркома обороны СССР и заместитель Верховного
Главнокомандующего. От имени Верховного Главнокомандования 8 мая 1945 принял
капитуляцию фашистской Германии.
Георгий Константинович Жуков

3.  Практическое задание «Подвиг героя»
Воспитатель: Ребята, на ваших столах находятся папки с печатным
материалом, вам необходимо ознакомиться с текстом и совместно выполнить
задания.
Содержание кейса «Подвиг героя»
1 группа
Ильин Олег Геннадьевич - офицер Управления
"В" ("Вымпел") Центра специального назначения Федеральной
службы безопасности Российской Федерации, подполковник. Участник
антитеррористической операции в г. Беслане. Первоначально действуя на школьном
дворе, Олег Ильин с подчиненными отвлекал на себя огонь террористов, стрелявших
по разбегавшимся заложникам. В этом бою был ранен, но остался в строю. Затем
ворвался в здание школы, где обнаружил еще одну группу террористов, готовых к
прорыву из школы. В жестокой схватке огнем в упор уничтожил двоих боевиков.
Отвлекая внимание бандитов на себя, спас жизнь следовавшим за ним бойцам и обеспечил
своими действиями полное уничтожение этой группы террористов. В этом бою подполковник
Ильин был убит.
Вопросы:
1) Кто такой герой?
2) Что такое подвиг?
3) О каком подвиге идет речь в тексте?

2 группа
Символом победы Сирии и России над
террористами в античной Пальмире стали не уничтоженные палачи и даже не
освобожденные памятники мировой архитектуры. Многим этот эпизод войны
запомнится поступком российского офицера Александра Прохоренко. Он оказался в окружении
боевиков, отказался сдаваться в плен и по радиосвязи навел авиаудары в места
скопления бандитов, хотя знал, что погибнет вместе с ними. Позиции боевиков
превратились в огненный ад. Радиоразведка ИГИЛ (запрещенная в России
группировка «Исламское государство») вычислила одного из корректировщиков. К
развалинам устремились толпы людей под черным флагом и окружили со всех сторон.
Вдруг в открытом эфире зазвучала русская речь. Эти слова произнес Александр
Прохоренко, невысокий паренек с Южного Урала. Отличник, курсант, перспективный
офицер и любящий муж. Он — тот самый корректировщик, о котором в американских и
европейских газетах написали: русский герой стоял насмерть в Пальмире.

3 группа
Молодой офицер-десантник родом из маленького селения
Кани Республики Дагестана, лакец по национальности, Нурмагомед Гаджимагомедов,
подорвавший себя и вражеских солдат в Донбассе последней гранатой, посмертно
награжден званием Героя России. Подвиг российского офицера, старшего
лейтенанта, высоко оценил президент России Владимир Путин. Глава государства
отметил, что хочет назвать себя лакцем, дагестанцем, видя пример такого
героизма.
Родители 25-летнего офицера, совершившего подвиг,
чтобы спасти от потерь личный состав ставропольского 247-го десантно-штурмового
полка, уверены: Нурмагомед не мог поступить иначе. Он был командиром и считал,
что должен быть примером для каждого солдата своей роты.
Ответы воспитанников

Герой – человек, совершающий подвиги, необычный по
своей храбрости, доблести, самоотверженности (толковый словарь).
Подвиг - это самоотверженно героический поступок.
Поступок имеет большое значение в жизни человека, он может в какой- то мере,
определить человека в целом: его отношение к окружающим людям, к друзьям,
самому себе. Поступок – это как решающий шаг, это своеобразный выбор, который
человек делает наедине с собой. Такой шаг бывает разным по своему значению, он
всегда характеризует человека, говорит о его качествах характера. Не зря
народная мудрость гласит: “Завтрашний характер в сегодняшнем поступке”. И
хотелось бы, чтобы вы, ребята, приняли близко к сердцу, что именно в каждом
сегодняшнем поступке, вашем сознательном выборе решения, как поступить –
закладывается завтрашний характер, а значит частичка героического
самоотверженного поступка. Но совершить любой поступок, а тем более подвиг
непросто, нужна воля, упорство человека, совесть

IV. Подведение итогов.
Воспитатель: На
подвигах и именах Героев формируется характер современной молодежи, будут
воспитываться и следующие поколения защитников Отечества. Только в этом залог
будущего нашей страны – великой и непобедимой России. Без национальных Героев в
условиях современного мира невозможно добиться сохранения и процветания
державы.
«Родина наша – колыбель героев, огромной горы, где
плавятся простые души, становясь крепкими, как алмаз и сталь, вечными как
огонь».
Алексей Толстой.

V.
Рефлексия.
Воспитатель: Поделитесь впечатлениями от классного часа:
Я
сегодня узнал...
Мне
было интересно...
Трудным
для меня оказалось...
Наша
группа справилась с заданиями...

file_name: День Героев Отечества - копия.docx

alt: Северо-Кавказском регионе. 2

intro: мероприятие направлено на формирование личности воспитанников, ценностного отношения к страницам отечественной истории

tags: Героический поступок

title: Воспитательное мероприятие "День Героев России"


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСТОРИИ РОССИИ 8 КЛАСС.

1.Высшее
правительственное учреждение при Петре I с 1711 года: 1)
Боярская дума; 2) Ближняя канцелярия; 3) Кабинет министров; 4)
Правительствующий Сенат
2.В
каком году Крым был присоединен к России: 1)
1721 г; 2) 1741 г; 3) 1783 г.; 4) 1791 г.
3.Определите
событие, которое произошло позже других. 1)
Крестьянская война под предводительством Е.И.Пугачева; 2) Великое
посольство, направленное Петром I в Западную Европу; 3) Семилетняя война ; 4)
Северная война.
4.В
ходе церковной реформы Петр I: 1) упразднил
патриаршество; 2) конфисковал обширные владения церкви; 3) отделил
церковь от государства ; 3) изменил летосчисление
5.Главная
причина Северной войны: 1) борьба за выход в
Северное море ; 2) борьба против владычества шведов на
Балтике; 3) вторжение шведов на территорию Украины; 4) разгром
союзников России в борьбе против Швеции
6.Рекрутская
повинность — это: 1) обязанность крестьян работать на
казенной мануфактуре; 2) выставление определенного количества людей из
податного сословия для обслуживания нужд армии; 3) государственный налог с
крестьян на содержание армии; 4) обязанность податного сословия выставлять от
своей общины определенное количество солдат
7.Первая
печатная газета в России называлась: 1) «Четьи-Минеи»;
2) «Апостол» ; 3) «Ведомости»; 4) «Часослов»
8.Политика
протекционизма и меркантилизма, проводимая Петром I способствовала:
1) развитию
отечественной промышленности и защите ее от иностранной конкуренции;
2)снижению пошлин
на товары с Востока;
3)снижению пошлин
на все иностранные товары;
4)запрету торговли
иностранным купцам.
9.При
правлении Екатерины I реальная власть сосредоточилась в руках: 1)
Э.И. Бирона; 2) А.Д. Меншикова; 3) А.И. Остермана; 4) Д.М. Голицына.
10.Главный
документ, изданный в пользу дворян при Екатерине II: 1)
указ о единонаследии; 2) Табель о рангах; 3) «Манифест о вольности дворянства»;
4) «Жалованная грамота дворянству».
11.Эпоха
дворцовых переворотов – это период: 1) 1700-1721 гг.;
2) 1725-1762 гг.; 3) 1762-1796 гг.; 4) 1796-1801 гг.
12.В
результате какого события Россия завоевала выход в Черное море? 1)
войны России с Турцией и Крымом в 1676–1681 гг.; 2) присоединения
украинских земель в 1654 г. 3) русско–турецкой войны 1768–1774 гг. ; 4)
русско–турецкой войны 1806–1812 гг.
13.А.В.
Суворов , П. А. Румянцев известны в истории России как : 1)
художники-портретисты XVIII века.;   2) полководцы, одержавшие
крупные победы в войнах XVIII века.; 3) государственные деятели
периода Смутного времени;   4) представители духовенства периода
церковного раскола
14.Крестьянская
война под предводительством Е. И. Пугачева проходила в: 1)
1763—1765 гг.; 2) 1771—1774 гг.; 3) 1773—1775 гг.; 4) 1783—1786 гг.

15.Расположите
события в хронологическом порядке войны (запишите цифры в последовательном
порядке):
1) основание
Санкт-Петербурга ; 2) учреждение Академии наук;
3) введение нового
летоисчисления ; 4) создание Сената
Ответ_____________

Ключи
1-4
2-3
3-1
4-1
5-2
6-4
7-3
8-1
9-2
10-4
11-2
12-3
13-2
14-3
15-3142

file_name: Контрольная работа 8 история России.docx

alt: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСТОРИИ РОССИИ 8

title: Контрольная работа по истории России 8 класс


extracted_text:
Утренник "День матери»
Цели:
воспитание уважительного отношения к
семье, к маме;
способствовать формированию
сплоченности детей и родителей;
развитие креативных способностей у
детей и взрослых.
- Здравствуйте, уважаемые наши
родители, мамы, бабушки. Мы очень рады, что вы, несмотря на бесконечные дела и
заботы, пришли сегодня к нам.
27 ноября вся Россия отмечает
прекрасный праздник “День матери”!
Семья для каждого из нас – самое
главное, самое нужное в жизни. А самый близкий и родной человек в семье, конечно
же, мама!
 “Мама” - это первое слово, которое
произносит малыш. Пока ребенок маленький, мама и кормит его, и поит, и
укачивает в колыбели. Мама и пожалеет, и приласкает, и наставит на правильный
путь.
 С матери начинается род человеческий,
и матерью он продолжается. Мама – это самое святое в нашей жизни.
Для мамы всегда хочется сделать что-то
хорошее, доброе, хотя в повседневной суете это удается не очень часто. Поэтому
наш праздник мы посвящаем вам, дорогие и любимые наши мамочки!
 ученик
Нынче праздник! Нынче
праздник!
Праздник бабушек и мам,
Этот самый добрый праздник,
Осенью приходит к нам.
ученик
Что такое праздник? Это много
смеха,
Шума, песен, танцев, добрых телеграмм.
И сегодня в гости мы вас пригласили
Милых и красивых сеньорит и дам.
 ученик
На свете добрых слов немало,
Но всех добрее и важней одно:
Из двух слогов простое слово: "мама"
И нету слов дороже, чем оно.
 ученик
Зажжем таинственные свечи,
Затеплим ласковые речи.
Мы столько женщине должны,
Поскольку все ее сыны.
Под гром небес подставим плечи,
Участье часто душу лечит -
И вот, как прежде молода,
Сияет женщина-звезда!
ученик
Мама – это первое слово!
Мама – это главное слово!
Мама – это солнце и небо!
Мама – это вкус душистого хлеба!
Мама – это шелест листочка!
Мама – это сын или дочка!
ученик
Сколько звезд на ясном небе?
Сколько колосков в полях?
Сколько песенок у птицы?
Сколько листьев на ветвях?
Только солнце одно на свете,
Только мама одна на сете.
 ученик
Без сна ночей твоих прошло
немало,
Забот, тревог - не перечесть!
Земной поклон тебе, родная мама,
За то, что ты на свете есть.
За доброту, заботу, золотые руки,
За материнский твой совет.
Тебе желаем все мы дружно: Живи,
родная, много лет!
Праздник День матери в
 России был установлен Указом Президента РФ 14 лет назад, в 1998 году,
 и отмечается в последнее воскресенье ноября. Сегодня матерями в нашей
стране являются более 50 миллионов женщин, из них около 2-х миллионов –
многодетные.  В этот день  мы воздаем должное материнскому труду и
бескорыстной жертве женщин ради блага своих детей.
Песня «Мама»
Солнце ярче для меня – мама!
Мир и счастье для меня – мама!
Шум ветвей, цветы полей – мама!
Зов летящих журавлей – мама!
В роднике чиста вода – мама!
В небе яркая звезда – мама!
ученик
Мама! В этом слове солнца
свет!
Мама! Лучше слова в мире нет.
Мама! Кто роднее, чем она?
Мама! У нее в глазах весна!
Мама! На земле добрее всех.
Мама! Дарит сказки, дарит смех.
 ученик
Мама! Из-за нас порой
грустит,
Мама! Пожалеет и простит!
Мама! В этом слове солнца свет!
Мама! Лучше слова в мире нет.
Мама! Льется песенка ручьем.
Мама! Это мы о ней поем.
Конкурс
"Нежность": каждый ребенок называет слово-признак своей мамы (какая
она?)
Разыгрывается
сценка: "Что
за дети нынче, право?"
Мальчик
- Я вот думаю, гадаю,
Для чего детей рождают?
Так, ребята, вы не против?
Взвесим - ка все за и против!
Девочка - А зачем тебе всё это?
Мальчик
- Для конкретного ответа!
К взрослой жизни подготовка...
Девочка - Ты
придумал это ловко!
Мальчик
- Да за маму мне обидно,
От проблем житья не видно.
Девочка
Да...от нас проблем немало...
Не простая должность - мама.

Мальчик
Как бы было легче ей
Без таких, как мы, детей,
Девочка
- Фу! Какая ерунда!
Скучно будет ей тогда!
Да и в старости компот
Кто в стакане принесёт?
Вот представь себе теперь
Маму вовсе без детей!
Мальчик - Дома - тихо... чистота... Красота!
Девочка
- И пустота! Дом уютный, но пустой!
Без детей он не живой!
Мальчик
- Но зато, скажу я прямо,
славно отдыхает мама.
Не придётся ей опять, все уроки проверять,
За детей решать задачки, сочинение писать,
За различные проделки то ругать, то наказать,
Кухня, ужин, постирушки, снова собирать игрушки.
Не жалея нервных клеток, загонять в постели деток!
Девочка
- И услышать, засыпая,..
Ты красивая такая,
Честно-честно говорю,
Мам, я так тебя люблю!...
Мальчик
- Да... гм-гм... звучит
красиво...
А такая перспектива?
Только вырастил детей...
Выдал замуж поскорей...
Отдохнуть теперь хотите?
Вот вам внуки! Получите!
Девочка
- Ну и что? Опять играйся.
На бабулю откликайся,
Сели, встали, побежали,
Вновь игрушки все собрали,
Тренировка у плиты,
Воз домашней суеты.
Мальчик - Да зачем им жизнь такая?
Девочка
- Аэробика сплошная!
Торопись, чтоб всё успеть.
Даже некогда стареть.
Мальчик
- Нет! Я, всё же, сомневаюсь,
столько нервов и забот!
Я всё больше убеждаюсь: Дети - хлопотный народ.
Надо долго их растить, и воспитывать, учить,
По ночам не досыпать, день и ночь переживать,
Заболели - полечить, провинились - отлупить,
И в учёбе помогать, и кормить, и наряжать...
Девочка -
Трудность в чём? Не понимаю! Я же кукол наряжаю!
Мальчик - Ну, сравнила! Во - даёт!
Девочка
- Дети - хлопотный народ!
Но зато для мамы
Всех важней, скажу я прямо.
Мамам - в детях продолженье.
И почёт и уваженье!
И огромная любовь,
Мальчик - И забота вновь и вновь...
Девочка
- Так, мой друг, спокойствие!
Заботы - в удовольствие!
Пока деток воспитаешь, ни на миг не заскучаешь.
Мальчик - Да - а - а, добился я ответа - смысл жизни
видно в этом.
Девочка -
Смысл жизни видно в том, чтоб детишек полный дом!
 Каждой маме  - по
ребёнку!
Все - Ну, а лучше сразу два!
Девочка - Чтоб
у мамочки от скуки не болела голова!
Конкурс «Традиция»:
Собрать  пословицы и поговорки  о маме.
-При солнышке тепло, а при
матери добро.
-Материнская ласка конца не
знает.
-Сердце матери лучше солнца
греет.
-У дитя заболит пальчик, а у
матери сердце.
- Добрые дети – дому венец,
злые дети – дому конец.
- Какова мать, таковы и дети.
- Ребёнок без матери – что стол без скатерти.
- Родную мать никем не заменишь.
- Не та мать, что родит, а та, что растит.
- Материнский гнев – что весенний снег:
 И много его выпадет, да скоро растает.

    Нет
священнее имени Мама, но у всех женщин-мам есть Небесная заступница – Божья
Матерь. Она является Матерью всех людей.. С детской любовью, в простоте
смиренного сердца прибегают к Ней старые и малые, богатые и бедные, простые
люди и ученые и несут к Ее стопам и скорби, и радости свои, и на всех взирает
Она с материнской любовью, всех ласкает благодатным взором Своим, всех утешает,
благословляет, всем помогает. Богородица считается и покровительницей нашего
Отечества. В честь Богородицы строят храмы, пишут иконы, посвящают Ей стихи,
песни.
 (Презентация. На
фоне музыки  “Авэ Мария” ученик  читает стихотворение Александра Яшина
“Молитва матери”.)
Заступница, дай мне большую
душу,
Сердце доброе,
Око недремлющее,
Голос мягкий, отходчивый, ласковый,
Руки крепкие, незлобивые, –
Очень трудно матерью быть!
Не власти прошу,
Не за деньги стою.
Вдохни, Сердобольная, в грудь мою
Столько любви и силы,
Чтоб до могилы
На всю семью –
На мужа, на сына, на дочерь мою,-
На каждый характер хватило,
На все сомнения
И смятения,
На спотыкания и причуды,
На завихрения
И увлечения,
На заблуждения
И остуды.
Только любовь раскрывает сердца,
Лишь перед ней отступает горе.
Мне нужно очень много любви.
Ты – Мать, Ты меня понимаешь...
Песня «Мамино слово»
Ученик
Мама - это значит нежность,
Это ласка, доброта,
Мама - это безмятежность,
Это радость, красота!
Ученик
Мама - это на ночь сказка,
Это утренний рассвет,
Мама - в трудный час подсказка,
Это мудрость и совет!
Ученик
Мама - это зелень лета,
Это снег, осенний лист,
Мама - это лучик света,
Мама - это значит ЖИЗНЬ!
Конкурс «Помощники»: Выбрать продукты для
приготовления каши.
Мама надумала кашу сварить, чтобы деток накормить.
На рынок пошла
И вот что взяла:
Парное молоко? -Да!
Куриное яйцо? –Нет!
Крупа манная? -Да!
Капуста кочанная? –Нет!
Соленый огурец? –Нет!
Мясной холодец? –Нет!
Сахар да соль? –Да!
Белая фасоль? –Нет!
Масло топленое? –Да!
Рыбка соленая? –Нет!
Лавровый лист? –Нет!
Китайский рис? –Да!
Чернослив да изюм? –Да!
Шоколадный лукум? –Нет!
Перец болгарский? –Нет!
Соус татарский? –Нет!
Клубничное варенье? –Да!
Бисквитное печенье? –Нет!
  -Да, славненькая кашка получилась!
А сейчас постараемся вместе с мамами отгадать песню по
трём её словам и спеть один куплет. Начали!
1.     Небосклон,
кокосы, бананы. (“Чунга-чанга”)
2.     Минуты,
небосклон, машинист. (“Голубой вагон”)
3.     Груша,
песня, туманы. (“Катюша”)
4.     Калина,
ручей, парень. (“Ой, цветёт калина”)
Дети, мамы любят вас такими, какие вы есть, но самое
заветное мамино желание – видеть вас здоровыми, добрыми и умными. А мы хотим их
видеть всегда молодыми, веселыми и жизнерадостными. Если вы хотите сделать маму
самым счастливым человеком, поступайте так, чтобы она радовалась и с гордостью
могла сказать. “Знаете, какие у меня хорошие дети!”
ученик
О вера наших матерей,
Вовек не знающая меры,
Святая, трепетная вера
В нас, подрастающих детей.
Ее, как свет в березняке,
Не вытравит ничто на свете:
Ни единицы в дневнике,
Ни злые жалобы соседей.
Уж матери - такой народ -
Вздохнут, нас долгим взглядом смеря:
«Пусть перебесятся. Пройдёт», -
И снова верят, верят, верят.
 ученик
Мама! Какое хорошее слово!
 Мама все время быть рядом готова
 В минуту несчастья всегда она рядом,
 Поддержит улыбкой, и словом, и взглядом.
 Разделит надежды, утешит, поймёт,
 По жизни уверенно рядом пойдёт.
ученик
Дорогие наши мамы!
Заявляем без прикрас –
Честно, искренне и прямо –
Очень, очень любим Вас
 ученик
Наши мамы – наша радость,
Слова нет для нас родней,
Так примите благодарность
Вам, от любящих детей!
ученик Дорогая мамочка, мамуля
Милый дорогой нам человек
Любим крепко и целуем
Будь счастливой весь свой век.
 ученик
 Благодарю тебя, родная мама,
За доброту, за ласку и любовь.
Была я непослушна и упряма,
Но ты с терпеньем  всё прощала вновь.
 ученик.
Любимая мама, тебя поздравляю,
В День матери счастья, здоровья желаю.
Ты в сердце моём, даже, если в разлуке,
Я помню всегда твои нежные руки.
 ученик
Мы желаем вам только мира и счастья,
И пусть осенняя нынче пора,
Побольше солнышка, меньше ненастья,
Радости, внимания, любви и добра!
А теперь, дорогие гости, послушайте наши частушки.
Ученик
Мы весёлые подружки,
Мы танцуем и поём,
А сейчас мы вам расскажем
Как мы с мамами живём
Ученик
Папа мне решил задачу,
В математике помог.
Мы потом решали с мамой
То, что он решить не смог.
Ученик
Даша вымыла полы,
Катя помогала,
Только жалко – мама снова
Всё перемывала.
Ученик
Закопчённую кастрюлю
Яна чистила песком
Два часа в корыте Яну
Мыла бабушка потом.
Вместе
Пусть звенят повсюду песни
Про любимых наших мам.
Мы за всё, за всё, родные,
Говорим: «Спасибо Вам!»
Мы вам спели, как сумели,
Мы ведь только дети.
Зато знаем, наши мамы
Лучшие на свете.»
Ведущий: Сколько ночей вы, мамочки, провели у детских
кроваток! Едва услышав детский голос вскакивали с постели. И, думаю, вам не
составит труда узнать своего ребенка по голосу.

(Мамы садятся в ряд спиной к своим детям.)

Ведущий: Сейчас ваши дети будут плакать, как в детстве.
Но не переживайте, они будут плакать понарошку. Вам необходимо угадать плач
вашего ребенка.

(Ведущий подходит по очереди к каждому ребенку, который
должен поплакать в микрофон издавая звуки «уа-уа». Мама, которая узнала
ребенка, должна поднять руку. Максимальное количество баллов равно количеству
участников. Одна ошибка — минус один балл.)
Каждую секунду в мире рождаются 3 человека. Это мама даёт
им жизнь. Мать и дитя – это две неразрывные нити и в беде, и в радости. Любовь
к малышу для неё так же естественно, как и цветение сирени весной, как солнце
посылает свои лучи, согревая всё живое, так и любовь матери согревает всю жизнь
ребёнка. Мать – это окно в большой мир. Мать – это наша опора и защита.

- Девчонки и мальчишки
Давайте вместе с вами
Спасибо скажем бабушке
Спасибо скажем маме.

За песенки, за сказки,
За хлопоты и ласки,
За вкусные ватрушки,
За новые игрушки.
          С п а с и б о !

За книжки и считалки,
За лыжи и скакалки,
За сладкое варенье,
За долгое
терпенье.
С п а с и б о !

В заключении, ещё раз поздравляю всех мам, бабушек с
праздником!
Как бы далеко ни шагнуло человечество в прогрессе, какая
бы не наступила эпоха, никогда не обесценится забота женских рук и мудрое
материнское слово. И самой большой ценностью в мире всегда будет ваша любовь –
драгоценность, которую не купишь ни за какие деньги.
Пусть солнце ярче светит для вас, а рядом всегда будет
крепкое мужское плечо.
Женского счастья!
Спасибо за внимание!

file_name: Утренник день матери.docx

alt: Мама! На земле добрее всех. Мама!

alt: Мы желаем вам только мира и счастья,

title: Утренник "День матери»


extracted_text:
Тема: «Разнообразие хвойных растений.
Голосеменные растения, местные виды»
Цель урока:
узнать об особенностях строения и жизнедеятельности голосеменных растений, их
роли в жизни человека.
Задачи урока:
Образовательные: организовать деятельность
учащихся по изучению сведений о многообразии голосеменных растений;
способствовать усвоению знаний об особенностях внешнего строения и значении
голосеменных, их роли в природе; содействовать осознанию ценности изучаемого
предмета.
Развивающие: развивать активную познавательную
деятельность через работу с учебником,  научить распознавать голосеменные
растения; формировать интеллектуальные способности (умение анализировать,
обобщать, сравнивать, классифицировать, делать выводы, проводить синтез,
доказательство).
Воспитательные: формировать опыт равноправного
сотрудничества учителя и учащихся в процессе обучения; стимулировать развитие
познавательного интереса; прививать умения коммуникации учащихся, продолжить воспитание
бережного отношения к зеленым растениям.
 Планируемые результаты обучения
Учащиеся
должны знать:
-Строение
хвои и шишек хвойных деревьев (на примере местных видов);
-Значение голосеменных в природе и применение в жизнедеятельности
человека.
Учащиеся
должны уметь:
-Различать
голосеменные растения;

Формирование
универсальных учебных знаний
Личностные:
выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание,
удивление, желание больше узнать; оценивать собственную учебную деятельность,
инициативу, ответственность.
Познавательные:
воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи; выявлять особенности
разных объектов в процессе их изучения, наблюдения, презентовать информацию;
сравнивать различные объекты, устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
планировать работу в паре, проявлять инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации, находить в тексте информацию, необходимую для её решения,
составлять небольшие письменные монологические высказывания.
Регулятивные:
определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата.
Тип урока: комбинированный
Оборудование:
гербарии хвойных растений, печатный раздаточный материал.
Ход урока
1.      Организационный
момент
2.      Актуализация
знаний
2.1.С
какими растениями мы познакомились на прошлом уроке?
2.2.Они
относятся к категории низших или высших растений? Объясните.
2.3.Почему
они получили такое название?
2.4.В
чем преимущество голосеменных по сравнению со споровыми растениями?
2.5.Есть
ли среди голосеменных кустарники и травы?
2.6.Каково
второе название голосеменных? Что такое хвоя?
2.7.Какие
голосеменные растения вы встречали в жизни?
2.8.Чем
они отличаются друг от друга? Вспомните какая обстановка с сосновом, а какая в
еловом?
2.9.Кто
знает, как называются сибирские леса?
3.      Изучение
нового материала.
Сегодня мы будем знакомиться с растениями, из которых
создана большая часть лесов России. Они занимают обширные пространства нашей
Сибири. Это тайга. А какие деревья произрастают в тайге? Сегодня мы с  вами –
ученые-дендрологи. Дендрология – наука о деревьях. Соответственно целями сегодняшнего
урока …. (изучение представителей голосеменных).  Для ответов на вопросы
и выполнение заданий нужно использовать учебник и гербарии. В конце урока
каждый исследователь должен будет представить свою  работу.
Теперь выполним следующее задание – сравним наиболее известные
хвойных растения. Многие часто неправильно называют ёлкой сосну. Давайте
запомним, как можно их различить. Рассмотрим гербарии, рисунки учебника, заполним
таблицу (печатные таблицы раздаются каждой паре). Первое растение характеризуем
совместно, далее самостоятельная работа в группах.
Карточка. Тема  «Многообразие голосеменных растений»
Задание 1: Используя материал
параграфа учебника, составить сравнительную характеристику представителей
голосеменных.
Хвойные голосеменные
растения.

Вопросы сравнения  / примеры растений

Сосна обыкновенная

Ель обыкновенная

Сосна кедровая сибирская

Лиственница
сибирская

Отношение к свету

Отношение к почве

Возраст

Достигаемая высота

Форма кроны

Хвоя

длина

окраска

расположение на ветке

возраст (живут)

Форма шишек

Задание 2 (как дополнительное, для тех, раньше
справился с таблицей). Дать развернутые ответы на вопросы,
используя материал параграфа учебника.
1.
Почему
голосеменные получили такое название?
2.
Какая
особенность хвои позволяет большинству быть вечнозелеными?
3.
Какое
растение из голосеменных называют «живым ископаемым» и почему?
4.
 Почему
многие санатории и дома отдыха расположены в сосновых борах, а на территории
лечебных заведений высаживают хвойные растения?
4. Рефлексия -Достигнуты
ли нами цели урока?
 5. Домашнее задание: § 19, 20,
составить схему «Значение голосеменных», используя в том числе
дополнительную информацию…
Значение голосеменных в
природе и жизни человека
Средообразующий компонент
Голосеменные растения образуют огромные площади хвойных и
смешанных лесов — места обитания многих животных, растений других видов,
грибов, микроорганизмов.
Выделение кислорода
Хвойные леса северного полушария (тайга) — крупнейшая
природная зона суши. Значительную часть кислорода атмосферы выделяют именно
таёжные леса.
Звено пищевых цепей
Голосеменные, как и все растения, — производители
органического вещества. Некоторые растительноядные виды питаются хвоей и
почками (лоси, олени, зубры, тетерева, глухари), корой и древесиной (жуки
точильщики, усачи, долгоносики) или семенами (белки, бурундуки, кедровки,
клесты) голосеменных растений.
Сырьё для промышленности
Древесина голосеменных используется как сырьё для
изготовления бумаги, как стройматериал и материал для изготовления мебели,
музыкальных инструментов. Из разных частей хвойных деревьев получают скипидар и
канифоль, а также эфирные масла для применения в парфюмерии, кондитерской
промышленности, медицине. Из янтаря — окаменевшей смолы древних хвойных
деревьев — изготавливают украшения и предметы интерьера.
Топливо
Иногда древесину хвойных пород используют как топливо.
Пищевые продукты
Семена сибирской сосны называют «кедровыми орешками» и
употребляют в пищу. Один из видов гнетума выращивается ради съедобных
шишкоягод. Сушёные шишкоягоды можжевельника используются в кулинарии в качестве
пряности.
Сырьё для производства лекарственных препаратов
Настой хвои применяют для лечения цинги (дефицита витамина
С). Препараты, получаемые из эфедры, используют в медицине для лечения
заболеваний дыхательных путей и в качестве заменителя адреналина.
Декоративные растения
Многие виды голосеменных используются в озеленении как
декоративные парковые и комнатные растения (сосны, ели, туи, кипарисы,
кипарисовики, гинкго, саговники, араукарии).
Во многих странах существует традиция украшать хвойные
деревца на Рождество и Новый год.

file_name: Голосеменные растения_Многообразие.docx

alt: Тема: «Разнообразие хвойных растений

alt: Организационный момент 2.

биология

group: Дисциплины

tags: голосеменные

title: Разработка урока по теме "Многообразие голосеменных растений на примере местных видов"


extracted_text:
Муниципальная
казенное общеобразовательное учреждение "Бут-Казмалярская СОШ"

Тема: «Реализация
здоровьесберегающих технологий на уроках музыки»

Выполнена:                                                           Габиловым Вагифом
Исмаиловичем,

учителем музыки
Директор школы
«Бут-Казмалярская
СОШ»                                                   / Абдуллаев Г.С/

2021г

Содержание
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3
1.
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ТЕХНОЛОГИИ………………………………………………………4

1.1
Понятие
о здоровьесберегающих технологиях, их функции..4
1.2
Средства
здоровьесберегающих технологий…………………5
2.ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ
ТЕХНОЛОГИИ В ФИЗИЧЕСКОМ
ВОСПИТАНИИ………………………………………………………..6
2.1.
Здоровьесберегающие технологии в физическом

воспитании………………………………………………………6
2.2
Особенности организации учебной деятельности в условиях
 здоровьесберегающей
педагогики……………………………..6

2.2.1 Реализация качественной физкультурно-оздоровительной

работы……………………………………………………...6
2.2.2.
Формирование положительной мотивации к занятиям
физической
культурой……………………………………..7
2.2.3.Создание
комфортных условий для занятий
Физкультурой………………………………………………7

          2.3.Сущность здоровьесберегающего урока………………………..8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..11
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………….12

Введение
Состояние здоровья российских школьников
вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия
является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками
двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение
частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с
получением ребенком общего среднего
образования.
В последнее время средства массовой информации поднимают вопрос о том, что
двигательная активность детей стала очень низкой, спорт и физкультура перестали
быть значимыми для молодого поколения.
По
данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда
порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 20-40 %
негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования
ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости
и силы влияния на здоровье учащихся:
-стрессовая
педагогическая тактика;
-несоответствие
методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям
школьников;
-несоблюдение
элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного
процесса;
-недостаточная
грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
-интенсификация
учебного процесса;
-функциональная
неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;
 -отсутствие
системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.
Такое
положение вещей угрожает психическому и физическому здоровью школьников.
Возникает вопрос, как помочь школьнику, чтобы он начал жить активной интересной
и полноценной жизнью?    Многое может сделать семья, в которой растет ребенок,
самое главное - выработать привычку к занятиям физкультурой и спортом. Помимо
этого, развитию двигательной активности учащегося самое серьезное внимание
должно уделять учебное заведение, в котором учится ребенок.

Таким образом, проблема сохранения и укрепления здоровья школьников является
одной из важнейших задач современной школы.
Здоровьесберегающие
технологии интегрируют все направления работы школы по сохранению, формированию
и укреплению здоровья учащихся. Здоровьесберегающие образовательные технологии
можно определить как науку, искусство и обязанность так обучать и воспитывать
учащихся, чтобы они смогли потом вырастить здоровыми и счастливыми своих детей,
будучи им достойным примером.
1.
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
1.1 Понятие о
здоровьесберегающих технологиях, их функции
Образование – культура – здоровье являются
фундаментальной основой здоровьесберегающей системы, стратегической целью
которой является формирование гармонично развитой личности.
Основными
концептуальными позициями здоровьесберегающих технологий являются следующие:
1) целенаправленный
характер всего учебно-воспитательного процесса по формированию культуры
здоровья обучающихся:
-приобретение и
усвоение знаний о том, как сохранить свое здоровье и предупредить его
нарушение;
-формирование
духовно-нравственных качеств личности (ответственности, честности, доброты,
милосердия);
-развитие умений и
навыков безопасной, здоровой жизни; воспитание культуры здоровья (поведения,
питания, общения, быта, труда, отдыха и т. д.);
-воспитание
трудолюбия, духовной культуры, патриотизма, национального самосознания,
толерантности;
-формирование
устойчивого иммунитета и негативного отношения к табаку, алкоголю, наркотикам и
влиянию деструктивных религиозных культов и организаций;
-воспитание
гуманистических ориентиров поведения, исключающих жестокость, насилие над
личностью;
-воспитание
потребности в занятиях физической культурой, закаливании и совершенствовании
физических способностей и возможностей организма человека;
-формирование
культуры взаимодействия с природой, окружающим нас миром;
-развитие умений
оказать первую медицинскую помощь;
-формирование у
учащейся молодежи знаний о здоровой семье, роли родителей и воспитании здоровых
детей.
2) целостность учебно-воспитательного
процесса, которая предполагает, что все аспекты учебно-воспитательного процесса
должны быть направлены на формирование культуры здоровья обучающихся, а также
означает, что здоровую жизнь человека мы рассматриваем в единстве всех ее
составляющих: психическое, физическое, социальное и духовное здоровье.
3) обновление
содержания образования и использование здоровье сберегающих технологий.

1.2. Средства
здоровьесберегающих технологий

Для достижения
целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения применяются
следующие группы средств:
-средства
двигательной направленности;
-оздоровительные
силы природы;
-гигиенические
факторы.
Комплексное
применение этих средств позволяет решить задачи педагогики оздоровления.
К средствам
двигательной направленности относятся такие двигательныедействия, которые
направлены на реализацию задач здоровьесберегающихобразовательных технологий
обучения. Это – движение; физические упражнения; физкультминутки и подвижные
перемены; эмоциональные разрядки и минутки «покоя»; гимнастика
(оздоровительная, пальчиковая, корригирующая, дыхательная, для профилактики
простудных заболеваний, для бодрости); лечебная физкультура, подвижные игры;
специаольно организованная двигательная активность ребенка (занятия
оздоровительной физкультурой, своевременное развитие основ двигательных
навыков); массаж, самомассаж; психогимнастика, тренинги и др.
Использование
оздоровительных сил природы оказывает существенное влияние на достижение целей
здоровьесберегающих образовательных технологий обучения. Проведение занятий на
свежем воздухе способствует активизации биологических процессов, вызываемых
процессом обучения, повышают общую работоспособность организма, замедляют процесс
утомления и т.д.
К гигиеническим
средствам достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий
обучения, содействующим укреплению здоровья и стимулирующим развитие адаптивных
свойств организма, относятся: выполнение санитарно-гигиенических требований,
регламентированныхСанПиНом; личная и общественная гигиена (чистота тела,
чистота мест занятий, воздуха и т.д.); проветривание и влажная уборка
помещений; соблюдение общего режима
двигательной активности, режима дня; обучение детей элементарным приемам
здорового образа жизни (ЗОЖ),простейшим навыкам оказания первой медицинской
помощи при порезах, ссадинах, ожогах, укусах; ограничение предельного уровня
учебной нагрузки во избежание переутомления.
Несоблюдение
гигиенических требований к проведению занятий снижает положительный эффект
здоровьесберегающих образовательных технологий обучения. Главным требованием к
использованию перечисленных выше средств является их системное и комплексное
применение в учебно-воспитательном процессе.[7]

2.ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ
ТЕХНОЛОГИИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ

2.1.
Здоровьесберегающие технологии в физическом воспитании

Здоровьесберегающие
технологии в физическом воспитании – это совокупность приёмов, методов,
методик, средств обучения и подходов к образовательному процессу. При котором
выполняются следующие требования:
-учёт индивидуальных
особенностей ребёнка;
-деятельность
учителя в аспекте реализации здоровьесберегающих технологий на уроках
физической культуры должна включать знакомство с результатами медицинских
осмотров детей, их учет в
учебно-воспитательнойработе;помощьродителямвпостроенииздоровой
жизнедеятельности учащихся и семьи в целом;
-избегание чрезмерной изнуряющей
физической, эмоциональной, нагрузки при освоении учебного материала;
-обеспечение такого
подхода к образовательному процессу, который гарантировал бы поддержаниетолько
благоприятного морально-психологического климата в коллективе[9].
-создание здоровьесберегающей
образовательной среды и использование ее педагогических возможностей;
-развитие
двигательной активности и учет индивидуально-личностных возможностей
обучающихся в условиях конкретного образовательного учреждения.

2.2 Особенности организации учебной
деятельности в условиях здоровьесберегающей педагогики

2.2.1 Реализация качественной
физкультурно-оздоровительной работы
Для
реализации качественной физкультурно-оздоровительной работы, создания
здоровьеохранных условий развития ребенка необходимо строить образовательный
процесс на диагностической основе. Поэтому свою деятельность в начале учебного
года  начинаю с диагностических обследований уровней физического развития детей.
На основе этого составляется план физкультурно-оздоровительной и профилактической
работы, который включает в себя различные спортивные мероприятия, режим
двигательной активности с учетом особенностей здоровья детей, требований СанПиН,
и конкретной диагностики каждого ребенка.
При этом
соблюдаются следующие правила здоровьесбережения:
-строго
дозированные физические нагрузки;
-использование
методики чередования интенсивности и релаксации в обучении;
-использование
принципа наглядности, постепенности, доступности нагрузки с учётом возрастных
особенностей учащихся;
-учёт физической
подготовленности детей и развития физических качеств;
-построение урока
с учётом динамичности учащихся, их работоспособности;
-соблюдение
гигиенических требований;
-благоприятный
эмоциональный настрой;
-создание
комфортности[9].

2.2.2.
Формирование положительной мотивации к занятиям физической культурой.

На уроках
физической культуры необходимо уделять особое внимание организации
здоровьесберегающих факторов, которые ведут к повышению положительной мотивации
школьников.
Контрольные
испытания, задания, тестирования и т.д. должны лишь давать исходную информацию
для разработки индивидуальных заданий, суть которых - учащийся должен в каждый
очередной период времени продвинуться дальше, что и подтвердит следующее
тестирование. Если же этого не произошло, то учитель должен внести в
индивидуальные задания соответствующие коррективы. Принципиально важно, чтобы
при этом учащийся не сравнивался с другими по принципу «лучше или хуже других»,
а сравнивался с самим собой: я сегодня стал лучше, чем вчера, а завтра
постараюсь стать лучше, чем сегодня. Однако для этого задания должны быть
реальными и стимулировать учащихся к активной работе. Пока же критерии оценок
основаны на сравнении результатов освоения знаний и умений с некоторыми
надуманными «средними» значениями. В таком случае сильный ученик не чувствует
потребности в повседневном учебном труде, а слабый, чувствуя себя обреченным,
не испытывает стремления к нему.

С целью более наглядного представления о здоровом образе жизни используются
компьютерные презентации. Это особенным образом стимулирует познавательную
активность учащихся, повышает интерес к теме, способствует усвоению основных
правил соблюдения здорового образа жизни. Именно на интересе детей к занятиям
необходимо строить уроки, тем самым, формируя навыки и умения, обеспечивающие
мотивацию на здоровье. На своих уроках стараюсь создать такие условия, чтобы у
ребенка “появился аппетит” заниматься физической культурой и спортом, чтобы он
понял полезность движений для своего здоровья.

2.2.3.Создание
комфортных условий для занятий физкультурой
Создание
комфортных условий для занятий физической культурой включает в себя соблюдение
санитарно-гигиенических норм:
-рациональное
освещение зала;
-исключение монотонных
звуковых раздражителей;
-влажная уборка
зала через каждые 2 часа занятий;
-наличие туалетов
и умывальников в раздевалках девочек и мальчиков;
-наличие аптечки;
-спортивный
инвентарь по возрасту;
-наличие у каждого
учащегося сменной спортивной обуви и спортивной формы для занятий на уроке
физической культуры в зале и соответствующей формы при уроках на свежем воздухе
(осень-весна, зима).
На занятиях
физической культурой необходим учёт динамики работоспособности на уроке:
1 фаза-врабатывание 8-10
минут.
2 фаза-оптимальной
работоспособности 15-20 минут.
3 фаза-преодолеваемого
утомления.

2.3.Сущность
здоровьесберегающего урока

Для
учителя очень важно правильно организовать урок физической культуры, т.к. он
является основной формой педагогического процесса.
Сущность
здоровьесберегающего урока состоит в том, что этот урок обеспечивает ребёнку и
учителю сохранение и увеличение их жизненных сил от начала и до конца урока, а
также позволяет использовать полученные умения самостоятельно во внеурочной
деятельности и в дальнейшей жизни.
При
планировании и проведении урока опираюсь на основные современные требования к
уроку физической культуры с комплексом здоровьесберегающих технологий:

- рациональная плотность урока;
-включение
в урок вопросов, связанных со здоровьем учащихся, способствующих формированию у
школьников ценностей здорового образа жизни и потребностей в нем;
-
оптимальное сочетание различных видов деятельности;
-выбор
методов и приёмов обучения, способствующих активизации инициативы и творческого
самовыражения учащихся;
-
формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;

-осуществление индивидуального подхода к учащимся с учетом личностных
возможностей;
-создание
благоприятного психологического климата, ситуации успеха и эмоциональной
разрядки;
-включение
в урок приемов и методов, способствующих самопознанию возможностей своего
организма, развитию навыков самооценки уровня своего физического развития;
-
целенаправленная рефлексия своей деятельности в течение всего урока и в
итоговой его части.

При проведении уроков обязательна ориентация на принципы здоровьесберегающего
урока, направленные на укрепление физиологического и психологического здоровья:
•
принцип двигательной активности;
•
принцип оздоровительного режима;
•
принцип формирования правильной осанки, навыков рационального дыхания, и т.д.;
•
принцип реализации эффективного закаливания;
•
принцип психологической комфортности;
•
принцип опоры на индивидуальные особенности и способности ребёнка.
Для
реализации данных принципов использую следующие педагогические методы и приёмы
обучения:

1.
Повышение двигательной активности детей.

2.
Эмоциональный климат урока.
"Самые
здоровые и красивые люди - это те, которых ничего не раздражает", -
говорил Г. Лихтенберг. Комфортное начало и окончание урока обеспечивает
положительный эмоциональный настрой учащихся. Этот метод помогает детям освоить
следующие способы самооздоровления:
а)
использование положительных установок на успех в деятельности "У меня всё
получится! Я справлюсь! Мне всё по силам!"
б)
умение настроить себя на положительную волну "Улыбнись самому себе".

Организацию деятельности на уроке провожу, применяя приёмы:
-
работа в парах, тройках, командах;
-
самостоятельная работа;
-
дифференцированный выбор заданий;
-
объяснение;
-
показ;
-
контроль за состоянием здоровья учащихся.

 Применяю
различные способы организации учебной деятельности:
-
фронтальный (упражнения выполняются всеми учениками одновременно);
-
групповой (упражнения выполняются одновременно несколькими группами);
-
индивидуальный (отдельные ученики получают задания и самостоятельно выполняют
их);
-
поточный (ученики выполняют упражнения друг за другом).

Это позволяет, начиная с начальной школы, постепенно вовлечь учащихся в процесс
совершенствования собственных физических возможностей.
Для
анализа своей деятельности я провожу ежегодный мониторинг состояния физической
подготовленности учащихся с целью:

-выявить состояние физической подготовленности и здоровья школьников;

-разработать рекомендации для индивидуальной работы по совершенствованию
физической подготовленности учащихся.

-проанализировать результативность работы по физическому воспитанию, сохранению
и укреплению здоровья учащихся в школе.

Данный
мониторинг провожу по такой схеме:

К
общепринятым контрольным тестам, предлагаемым программой, добавляю тесты
президентских состязаний, провожу их  два раза в год. Тесты направлены на контроль
развития основных двигательных качеств: гибкость, выносливость, сила, скорость,
координационные способности. По данным тестирования выделяются группы учащихся,
нуждающиеся в корректировке, с ними провожу коррекционную работу. Для этого
разрабатываю комплексы упражнений, направленные на развитие тех физических
качеств, которые недостаточно развиты.

Анализируя
результаты своей работы, я отмечаю, что внедрение системы работы по
здоровьесберегающим образовательным технологиям позволило:

1.Повысить
успеваемость по предмету.

2.Повысить
динамику роста физической подготовленности учащихся.

3.Повысить
интерес учащихся к занятиям физической культурой и мотивацию к соблюдению
здорового образа жизни.

4.Повысить
динамику состояния здоровья учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Здоровьесберегающая
образовательная среда имеет принципиальное значение для формирования гармонично
развитой личности.Духовно и физически здоровые люди намного быстрее
адаптируются в науке и производстве, успешнее осваивают новые виды
деятельности, лучше выполняют свою работу.Образование будет выполнять функцию
укрепления здоровья подрастающего поколения в том случае, если здоровью будут
не только учить, но здоровье станет образом жизни. Пример такого образа жизни
должны показать педагоги, родители, общественность.
Значимость
здоровьесберегающих технологий в педагогической деятельности заключается в формировании
культуры здоровья. Особенностями организации учебной деятельности в условиях
здоровьесберегающей педагогики является реализации качественной
физкультурно-оздоровительной работы,создание условий для заинтересованного
отношения к учебе,создание комфортных условий для занятий физкультурой.
Здоровьесбережение в
физическом воспитании – это, в первую очередь, творческий подход к
педагогическому процессу с целью повысить интерес к занятиям физической
культурой и спортом. Это главная цель, к которой мы стремимся в связи с задачей
повышения уровня обучения физической культуре для сохранения здоровья.

использованнАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.
Беспалько
В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Просвещение, 1999.-105с.
2.
Степанов
Р.И. Технологический подход к гуманизации образования. // Наука и образование.
– 2003. - №3.
3.
Кан-Калик
В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990.-68с.
4.
Шевченко
С.Д. Школьный урок: Как научить каждого. – М.: ВЛАДОС, 2004.-208с.
5.
http://festival.1september.ru/articles/557275
«Здоровьесберегающие технологии на уроках физической культуры и во внеклассной
спортивной работе» Акимова Елена Владимировна
6.
Ахутина
Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный
подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28
7.
Максименко
А.М. Основы теории и методики физической культуры. – М., 1999.-345с
8.
Валеология.
Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. / Под ред. И.И.
Брехмана. СПБ.: Наука, 1993, 269с.
9.
http://zam-sport11.ucoz.ru/index/zdorovesberegajushhie_tekhnologii/0-14«Формирование
здоровьесберегающей среды на уроках»
10.
Анохина
И.А. Индивидуальный подход в физкультурно-оздоровительной работе ДОУ:
Методические рекомендации / И.А. Анохина. - Ульяновск: УИПКПРО, 2006. -49 с.
11.
http://irina-school8.ucoz.ru/publ/1-1-0-1«Здоровьесберегающие
технологии на уроках физической культуры»
12.
Ковалько
В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников: Практические разработки
физультминуток, игровых упражнений, гимнастических комплексов и подвижных игр
(средняя, сташая, подготовительная группы). - М.: ВАКО, 2005. - 176 с
13.
Ковалько
В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе.1-4 классы. М.: «ВАКО»,
2004.-73с
14.
Зеленкевич
И.Б., Ивашкевич М.З., ПилипцевичН.Н.Общественное здравоохранение и его место в
системе охраны здоровья населения // Вопросы организации и информатизации
здравоохранения. – 2001. – №3. – С.3–6.
15.
Сухарев
А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России //
Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.29 – 34
16.
Щебланова,
Е.И. Неуспешные одаренные школьники: их проблемы и особенности // Школа здоровья.
1999. Т. 6. №3. С. 41-51

Директор
школы
«Бут-Казмалярская
СОШ»                                                   / Абдуллаев Г.С/

Зам. Директора по
УВР                                                      напишите ББББ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа здоворьесберагающие.docx

alt: ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

alt: Средства здоровьесберегающих технологий

alt: ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

alt: На занятиях физической культурой необходим учёт динамики работоспособности на уроке: 1 фаза -врабатывание 8-10 минут

alt: При проведении уроков обязательна ориентация на принципы здоровьесберегающего урока, направленные на укрепление физиологического и психологического здоровья: • принцип двигательной активности; • принцип оздоровительного режима; •…

alt: АЯ ЛИТЕРАТУРА 1.

title: материал


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока по окружающему миру в 1 классе на тему: «Кто такие
рыбы?»
Цели:  познакомить с общими признаками и разнообразием
рыб; учить описывать рыб по плану, приводить примеры речных и морских рыб.
Задачи:

Изучить
внешнее строение  и отличительные признаки рыб.
Развивать
коммуникативные качества детей: умение слушать и понимать речь одноклассников,
сотрудничать с ними, оформлять свою мысль в устной речи.
Развивать
интерес к предмету через использование ИКТ, применять в своей работе
интерактивную доску, систему оценивания.
Воспитывать
 любовь к природе,  бережное отношение к ней.
Тип: изучение нового материала.
Форма
проведения: урок-исследование.
Методы: проблемный,  частично-поисковый, практический,
иллюстративный, словесный,  наглядный.
Формы
работы: фронтальная работа,
индивидуальная работа, работа в паре.
Планируемые
результаты:
Метапредметные:
Познавательные
Умение:
находить
нужную  информацию,  анализировать ее,
находить
сходство и различие между объектами, обобщать полученную информацию;
сравнивать
и группировать предметы по заданному признаку;
находить
ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке.
Регулятивные
Умение:
принять
 учебную задачу,  сохранить ее,  действовать в соответствие с
ней,
работать по
предложенному учителем плану, проговаривать последовательность действий на
уроке;
формулировать
вопрос  (проблему, затруднение) с которым столкнулись учащиеся, оценивать
сложившуюся учебную ситуацию.
давать
оценку своим действиям, оценивать результат.
Коммуникативные:
Умение:
оформлять
свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать
высказывание;
сотрудничать
с одноклассниками,  договариваться о последовательности и результате
действий, учиться представлять  одноклассникам процесс работы и результат
их действий, слушать их мнение .
Предметные:
Усвоение
характерных признаков рыб, умение  их описывать, называя отличительные
признаки, сравнивать, находить общее и различия, объединять рыбы в группы.
Личностные:
Проявление
творческого отношения к процессу обучения, оценка своей работы в этой роли.
Межпредметные
связи на уроке: литературное чтение, технология,
краеведение.
Оборудование:
Персональный
компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, система контроля и
мониторинга качества знаний, презентация «Кто такие рыбы?»,
УМК « Школа
России», учебник Плешакова А. А. «Мир вокруг нас», электронное сопровождение к
учебнику «Мир вокруг нас», 1 класс, демонстрационный и  раздаточный
материал.

ХОД УРОКА:
I
Организационный момент.
-Прозвенел звонок и смолк,
  Начинается урок.
- Скажите,
ребята, какой у нас сейчас урок? (Окружающий мир)
-Сегодня
на уроке мы с вами снова отправимся в гости к природе, будем стараться
подружиться с ней, откроем некоторые её тайны. Чтобы подобрать ключ к этим
тайнам, мы будем наблюдать, сравнивать и анализировать, выполнять упражнения в
парах.
Что
мы будем делать с вами,
Чтоб
природе стать друзьями?
Чтоб
природе другом стать,
Тайны
все её узнать,
Все
загадки разгадать,
Научиться
наблюдать,
Будем
вместе развивать качество - внимательность,
А
поможет всё узнать
Наша
любознательность.
- Я рада, что у
всех нас прекрасное настроение, а это значит - можно отправляться в путь.
II
Актуализация знаний.
1.    Беседа.
- А любите ли вы, ребята, отгадывать
загадки?
- Наш друг Муравьишка Вопросик
приготовил для вас загадки. Я буду загадывать, а вы - отгадывайте.

1. На лужайке
всё стрекочет,
Резво прыгает, хлопочет.
Цветом он, как огуречик...
Как зовут его? ...(Кузнечик) (Слайд 1)
2.
Кто на пасеке живёт,
запасает летом мёд?
Работяга так мала!
Целый день в трудах... (Пчела)
(Слайд 2)
3. Пищит над
ухом он всю ночь
И укусить тебя
не прочь.
Ну и зануда,
вот кошмар!
Писклявый, маленький …(Комар)(Слайд
3)
4. Отгадайте-ка, ребятки,
Что за жук на нашей грядке:
Не вредитель, жук любезный,
Для растений он полезный.
Тлей проворно поедает,
Так растения спасает.
Что за жук-черноголовка?
Это - ...  (Божья коровка) (Слайд 4)
5.
У реки, над камышами,
Вот с та – а – а - акущими глазами,
Зависает вертолёт.
Пассажиров не берёт!
И пропеллер... И глаза...
Да ведь это - ... (Стрекоза!) (Слайд 5)

-Как можно назвать одним словом
всех перечисленных животных? (Это насекомые)
- Кто такие насекомые? (Насекомые
- животные, у которых 6 ног).
- Кто из вас встречал вчера или
сегодня насекомых? Почему их нет? (стало холодно, нет цветов)
2. Проверка
знаний.   - А  Мудрая  Черепаха приготовила вам вопросы для проверки.
Если вы согласны, то хлопаем в ладоши 1 раз, если нет – то делаем крестик из
рук.
1. Тело
насекомого состоит из головы, груди и брюшка? (да)
2. Муха –
это насекомое? (да)
3. У
насекомого 8 ног? (нет)
4. Божья
коровка спасает растения от тли? (да)
5. Паук –
это насекомое? (нет)
6. Гнездо
осы похоже на большой шар? (да)
7. У
бабочки 6 крыльев? (нет)
III. Физкультминутка:

Утром
стрекоза проснулась,
Потянулась,
улыбнулась
Раз - росой
она умылась
Два -
изящно покружилась
Три -
нагнулась и присела
На четыре -
полетела
У реки
остановилась
Над водою
закружилась.

 –
Стрекоза это насекомое? (Да)

IV. Самоопределение к деятельности.
1.
Настрой на изучение нового материала.
- Наш
помощник – Муравей Вопросик отправился вслед за стрекозой. Очень уж ему
интересно было наблюдать за ней. А стрекоза долго кружилась над водоёмом.
Вопросику стало интересно - что же она там разглядывает? А вы, ребята, хотите
это узнать? (Да)
- Тогда
отгадаем загадку, которую приготовила нам Мудрая Черепашка:
Плаваю под мостиком
И виляю хвостиком.
По земле не хожу,
Рот есть да не говорю.
Глаза есть – не мигаю,
Крылья есть –  не летаю. (Рыба)

- Кто такие
рыбы?
-
Предположите, о чём или о ком пойдет речь на уроке.
2.
Постановка перед детьми учебных задач.
- Сегодня
на уроке узнаем, каких животных называют рыбами. Научимся приводить примеры
речных и морских рыб, описывать рыбу по плану.
- Героями
каких сказок являлись рыбы? (Показ книг)
- Где могут
жить рыбы? (В воде, в речке, в озере, в море.)
- В любой
ли воде могут жить рыбы?
- А в какой
воде им трудно будет жить, они могут погибнуть?
- Что
должен сделать человек, чтобы они не погибли?
Вывод
делают дети: Мы должны помнить, что нельзя отдыхая у водоёмов
загрязнять воду. В ней живут рыбы.
3.
Постановка проблемы, выдвижение гипотезы.
-
Муравьишка Вопросик хотел бы знать: «А могут ли рыбы жить на суше?» Кто согласен? Муравьишка сомневается.
- Давайте
 продолжим исследование окружающего мира и докажем, что рыбы не могут жить
на суше и почему.
- Где мы
можем найти ответы на наши вопросы?

-понаблюдать
-
посмотреть в компьютере
-
спросить
-
почитать в книге
-
подумать

-
Кто догадался, какая тема нашего урока? (Кто такие рыбы)
V.
Организация исследовательской деятельности по решению проблемы.
1.
Работа с учебником в парах (исследование
строения рыб, определение функций частей тела)
-
Чтобы ответить на интересующие нас вопросы, вначале вместе с Муравьишкой рассмотрим
рыбку в учебнике на с. 34.
- Кто знает
как называется эта рыба? (красноперка)
- Кто
догадался, почему эта рыба называется красноперка? (красные плавники похожие на
перышки).
-Изучите по
рисунку в учебнике строение этой рыбы.
-Назовите
части тела рыбы.
Туловища рыб
обтекаемы, чтобы было легче плавать.
Плавники и хвост
помогают рыбам плавать.
Хвостовой плавник
толкает рыбу вперёд.
Спинной плавник не
даёт ей опрокинуться на бок.
Грудные и брюшные плавники
работают, как рули: с их помощью рыба поворачивает влево и вправо, погружается
и всплывает.
- Под жаберной крышкой расположены
жабры.
- Как вы думаете, зачем рыбе нужны
жабры?
Жабры устроены так, что могут
удерживать кислород. Они находятся под жаберной крышкой. Рыба заглатывает ртом
воду и сразу же плотно его закрывает. Вода проходит через жабры, и содержащийся
в ней кислород попадает в кровь. Обогащённая кислородом кровь доставляет его ко
всем органам рыбы. Вода выходит наружу сквозь жаберные щели.
- Так могут ли рыбы жить на суше? (Нет)
- Что необходимо им для жизни? (ВОДА)
-Почему? (Вода
проходит через жабры, и содержащийся в ней кислород попадает в кровь)
- Ребята, а вы не задумывались,
почему рыбы не тонут?
(Потому что внутри рыб
находится пузырь, вот он и поддерживает их в воде) - Молодцы!
VI. Физкультминутка:

Рыбка плавает в
водице,
Рыбке весело
играть.
(хлопают в
ладоши)
Рыбка, рыбка,
озорница,
(Грозят
пальчиком.)
Мы хотим тебя
поймать.
(Делают
хватательное движение обеими руками.)
Рыбка спинку
изогнула,
(Руки над
головой, прогибаемся в спине)
Крошку хлебную
взяла.
(Приседаем)
Рыбка хвостиком
махнула,
Рыбка быстро
уплыла.
(Садятся за
парту)

2.
Первичное закрепление знаний.
- Для чего
нужен хвост? Плавники? (Плавники и хвост помогают рыбам плавать.)
- Зачем
рыбе нужны жабры? (Рыбы не могут жить без кислорода. Большинство рыб получают
его из воды с помощью жабр. Рыба заглатывает ртом воду и сразу же плотно его
закрывает. Вода проходит через жабры, и содержащийся в ней кислород попадает в
кровь. Вода выходит наружу через жаберные щели.)
- Так
 могут ли рыбы жить на суше? (Нет) Что необходимо им для жизни? (Они дышат
кислородом, растворённым в воде) Молодцы!
- Ребята, а
вы не задумывались, почему рыбы не тонут? ( Потому что внутри рыб находится
пузырь, вот он и поддерживает их в воде.)
3.
Исследовательская,   практическая работа.
- Мудрая
Черепаха тоже приготовила для вас загадку. О ком она?

        И у мамы, и у деток
Вся одежда
из монеток.   (Рыбы).
- Какое
ключевое слово помогло догадаться, что это рыбы?  (Монетки-чешуйки).
- Значит
тело рыбы покрыто чешуёй. Зачем
она?
-
Отличительный признак рыб - чешуя. Рыбья чешуя растёт всю жизнь, нарастая
колечками. Летом рыба быстро растёт – и колечко на чешуе широкое, а зимой почти
не растёт и колечко получается узкое. Чешуйный покров, подобно панцирю,
защищает рыб от повреждений, проникновения микроорганизмов, придает телу
упругость, эластичность, и благодаря этому обеспечивает рыбе большую скорость
движения.
- Поработаем парами.
-Возьмите листочки с силуэтом рыбы
и простым карандашом попробуйте нарисовать рыбке чешую на туловище и хвосте.
Имейте ввиду, что чешуйки расположены в шахматном
порядке.
4.
Работа по учебнику в парах.
-
Рассмотрите рыб на картинке справа. Положите ладошку на рисунок. Эти рыбы живут
в море. - Как бы вы их назвали и почему? (морские). Т.е. моря и океаны- их
среда обитания.
-
Рассмотрите рыб на картинке слева. Положите ладошку на этот рисунок. Эти рыбы
живут в реках и озёрах. Как бы вы их назвали? (речные). Т.е. пресные
водоёмы - их среда обитания.
Речные
рыбы:
1 – окунь;
2 – щука; 3 – сом; 4 – карась; 5 – ёрш.
Морские
рыбы:
1 –сельдь;
2 – треска; 3 – акула; 4 – морской окунь; 5 – камбала.
5. Игра
«Поймай рыбку».
Дети должны
догадаться, о какой рыбе идет речь, и назвать её.

Учитель читает загадки.

   На дне, где тихо и темно,

  Лежит усатое бревно.  (Сом.)
Правильно,
это речная рыба. Тело сома покрыто очень толстой кожей, на которой нет чешуи.

     На дне один

     Лежит плоский блин.  (Камбала.)
Камбала
 - морская рыба. Мелкие камбалы встречаются на мелководье, крупные живут в
глубоких водах. Камбала может менять окраску под цвет дна, что помогает ей
защититься от врагов. Прячась в песок, камбалы засыпают себя песком, взрыхляя
ее плавниками.

     Драчун и забияка

     Живёт в воде,

     Кости на спине,

     И щука не проглотит. (Ёрш.)
Острые,
колючие плавники защищают ерша от врагов. Иногда ерша называют речным ежом.

      Хвостом виляет,

      Зубастая, а не лает. (Щука.)
Щука одна
из крупных речных рыб.

          Живу глубоко.

        Плыву легко,

          Зубастая, большая,

          Я рыба морская. (Акула.)
Акулы
отличные пловцы с обтекаемой формой тела. В их пасти несколько рядов острых
зубов для захвата добычи. Новые зубы вырастают на месте старых по мере их
выпадения. Китовая и гигантские акулы – самые большие рыбы.
VIII
 Работа в рабочей тетради  с.24
1.   Игра «Узнай по
силуэту как называется рыба?».
2.   Используя рисунок
слева в тетради, нарисуй рыбку и раскрась ее. (Д/з)
IX. Обобщение
и систематизация знаний.
Фронтальный
опрос. Методика «Дополни предложение».
- Кто такие
рыбы?    (  Рыбы- это…
- животные,
которые живут в воде
- двигаются
при помощи плавников и хвоста
- дышат с
помощью жабр
- тело
которых (у большинства) покрыто чешуёй.
X.
Рефлексивная деятельность. Подведение итогов.
- Какую
цель мы ставили на уроке?
- Достигли
ли мы ее?
- Сейчас я
попрошу вас оценить свои достижения на уроке: если вы хорошо запомнили названия
рыб, их строение и основные признаки, если вам было интересно, то раскрасьте
рыбку, которая лежит у вас на партах зелёным цветом. А если на уроке вам было
трудно и вы мало что запомнили, то раскрасьте её красным цветом.
- Покажите
своих рыбок.
- Спасибо
за урок!

alt: Прозвенел звонок и смолк,

alt: V I . Физкультминутка:

alt: Кости на спине,


extracted_text:
Домашнее задание
1.
  Найдите значение
  многочлена
 m2 – 2mn + n2 – 5m + 5n – 7, если m – n = 4.
2.
  Найдите
  значение
  выражения
64х3-144х2+108х-27
  при х= -0,5.
3.
  Вычислите значение выражения .

Домашнее
  задание
1.
  Найдите значение
  многочлена
 m2 – 2mn + n2 – 5m + 5n – 7, если m – n = 4.
2.
  Найдите
  значение
  выражения
64х3-144х2+108х-27
  при х= -0,5.
3.
  Вычислите значение выражения .

Домашнее
  задание
1.
  Найдите значение
  многочлена
 m2 – 2mn + n2 – 5m + 5n – 7, если m – n = 4.
2.
  Найдите
  значение
  выражения
64х3-144х2+108х-27
  при х= -0,5.
3.
  Вычислите значение выражения .

Домашнее
  задание
1.
  Найдите значение
  многочлена
 m2 – 2mn + n2 – 5m + 5n – 7, если m – n = 4.
2.
  Найдите
  значение
  выражения
64х3-144х2+108х-27
  при х= -0,5.
3.
  Вычислите значение выражения .

Домашнее
  задание
1.
  Найдите значение
  многочлена
 m2 – 2mn + n2 – 5m + 5n – 7, если m – n = 4.
2.
  Найдите
  значение
  выражения
64х3-144х2+108х-27
  при х= -0,5.
3.
  Вычислите значение выражения .

Домашнее
  задание
1.
  Найдите значение
  многочлена
 m2 – 2mn + n2 – 5m + 5n – 7, если m – n = 4.
2.
  Найдите
  значение
  выражения
64х3-144х2+108х-27
  при х= -0,5.
3.
  Вычислите значение выражения .

Домашнее
  задание
1.
  Найдите значение
  многочлена
 m2 – 2mn + n2 – 5m + 5n – 7, если m – n = 4.
2.
  Найдите
  значение
  выражения
64х3-144х2+108х-27
  при х= -0,5.
3.
  Вычислите значение выражения .

Домашнее
  задание
1.
  Найдите значение
  многочлена
 m2 – 2mn + n2 – 5m + 5n – 7, если m – n = 4.
2.
  Найдите
  значение
  выражения
64х3-144х2+108х-27
  при х= -0,5.
3.
  Вычислите значение выражения .

Домашнее
  задание
1.
  Найдите значение
  многочлена
 m2 – 2mn + n2 – 5m + 5n – 7, если m – n = 4.
2.
  Найдите
  значение
  выражения
64х3-144х2+108х-27
  при х= -0,5.
3.
  Вычислите значение выражения .

Домашнее
  задание
1.
  Найдите значение
  многочлена
 m2 – 2mn + n2 – 5m + 5n – 7, если m – n = 4.
2.
  Найдите
  значение
  выражения
64х3-144х2+108х-27
  при х= -0,5.
3.
  Вычислите значение выражения .

Домашнее
  задание
1.
  Найдите значение
  многочлена
 m2 – 2mn + n2 – 5m + 5n – 7, если m – n = 4.
2.
  Найдите
  значение
  выражения
64х3-144х2+108х-27
  при х= -0,5.
3.
  Вычислите значение выражения .

Домашнее
  задание
1.
  Найдите значение
  многочлена
 m2 – 2mn + n2 – 5m + 5n – 7, если m – n = 4.
2.
  Найдите
  значение
  выражения
64х3-144х2+108х-27
  при х= -0,5.
3.
  Вычислите значение выражения .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приложение 2_Домашнее задание.docx

alt: Домашнее задание 1. Найдите значение многочлена m 2 – 2 mn + n 2 – 5 m + 5 n – 7, если m –…

title: Приложение 2_Домашнее задание


extracted_text:
Групповая
и парная работа
 на
уроках в начальной школе

«Мои
ученики будут узнавать новое не от меня;
они будут открывать это новое сами.
Моя главная задача - помочь им раскрыться,
развить собственные идеи».

                               И.Г.Песталоцци
Мы живем в век перемен и работаем по
новому Федеральному Государственному Образовательному Стандарту. Мы должны
научить детей учиться, приобретать знания, необходимые им для
жизни.     Мы привыкли оценивать активность учащихся в учебном
процессе по количеству поднятых рук. А если ребенок стесняется? Ведь есть дети,
которые знают ответ на вопрос, но боятся поднять руку, ответить, высказать свое
мнение. Хотелось бы дать возможность проявить себя каждому ребенку. Но не
каждый ребенок готов показать себя и свои знания перед классом.
Одной из форм, которая позволяет детям
раскрыться, является парная и групповая работа.
Подготовка должна начинаться уже с 1
класса. На этом этапе дети усваивают нормы общения в школе, на уроке, только
учатся общаться друг с другом. Постепенно дети понимают, что они могут
высказывать мнение, при необходимости спорить, но только никого не перебивая и
не обижая.
Второй этап подготовки
– это парная работа. Целью этой работы является необходимость научить детей
общаться друг с другом, не мешая другим, не перебивать, выслушивать друг друга
до конца, принимать или опровергать (опровергать аргументированно!) мнение
собеседника, важно дать детям понять, что работа в команде интереснее и
продуктивнее, чем работа одного. Работа в парах может быть очень разнообразной
и интересной.
Работу
в парах необходимо вводить с
первого класса. После того как дети научатся работать по индивидуальным
карточкам, начинают учиться работать в парах «учитель - ученик». В первом
классе главным становится выработка умения договориться, умения общаться.
Знакомимся с правилами общения: как сидеть за партой, при разговоре смотри на
собеседника, тихо говори в паре, называй товарища по имени, как соглашаться,
как возражать, как помогать, просить о помощи, внимательно слушай ответ, потому
что потом будешь исправлять, дополнять, оценивать. В детском опыте такой формы
общения еще не было, вызываем любую пару к доске и на примере показываем как
нужно работать.
Следующий
этап:
1. Научить тренироваться в парах (таблица сложения, устный
счёт, взаимодиктанты с использованием разрезной азбуки, выполнение заданий по
вариантам с последующей взаимопроверкой). Тренаж предполагает наличие карточек
с примерами и ответами, по которым дети задают примеры друг другу и проверяют
правильность ответов (устный счет 5 минут в начале урока).
2. Обсуждение в парах. Что значит обсуждать? Это говорить
по данной теме, ставить вопросы и раскрывать их (Расскажите друг другу, о чём я
вам только что рассказала. Скажи напарнику, как ты его понял).
Важно
научить детей задавать вопросы и отвечать на них. - Задайте друг другу по два
любых вопроса к прочитанному или услышанному тексту и ответе на них. -
Составьте к услышанному тексту вопросы, используя слова, записанные на доске –
что? почему? для чего? и задайте их друг другу. Те вопросы, на которые дети не
смогут ответить в парах, разбираются фронтально, всем классом.
Работая
в парах, дети проходят учебный материал быстрее и качественнее. У них
повышается интерес к этим упражнениям, ведь они выступают в роли не только
ученика, но и учителя.
Работу
в парах можно организовать как при изучении нового материала, так и при
повторении, закреплении, контроля знаний, т.е. на любом этапе, на любом виде
урока. Первое, чему нужно научить первоклассников – это проверять друг друга.
Проверять можно ответ, ход решения, правильность и красоту письма, домашнее
задание и т. д.
Во время работы учитель помогает парам и
фиксирует удачи и неудачи в организации. Сначала учитель сам говорит парам,
каким образом они должны работать. Позже пары выбирают тот вариант, который им
удобнее.
Пары должны меняться, чтобы дети общались
с разными одноклассниками. Но при этом и важно учитывать психологические
особенности ребенка. Не стоит сажать детей, которые постоянно конфликтуют друг
с другом в одну пару. Это может привести к полному отказу от работы в паре, а
также к конфликтам на уроке. Но и менять партнеров в парах учителю следует
осторожно, избегая фраз «С тобой никто не хочет заниматься!», «Ты всем
мешаешь!». Решить, как сформировать пары поможет наблюдение и метод проб и
ошибок. Не стоит бояться пересадить детей, попробовать разные варианты пар.
Третий этап:
групповая работа. Этот этап стоит начинать постепенно, ориентируясь на класс.
Важно грамотно сформировать группы.
Решений может быть несколько. Можно сажать детей по уровню знаний, по уровню
познавательной активности, темпераменту. Важно учитывать и особенности
взаимодействия детей друг с другом. Лучшим вариантом будет учесть все эти
факторы и ориентироваться на них, а не на один вариант.
Однородная групповая работа предполагает
выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания.
Дифференцированная -
выполнение различных заданий разными группами.
Методы обучения в группе.
1.Кооперативное
обучение - это метод взаимодействия учащихся в небольших группах,
объединенных для решения общей задачи
 2. Групповая
дискуссия- это способ организации совместной деятельности учеников под
руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на
мнения участников в процессе общения
 3. Мозговой
штурм или свободное выражение мыслей, приводит к появлению множества идей.
При работе в группах могут возникнуть
противоречия, конфликты.  Необходимо специально учить детей дискуссии и
конструктивному разрешению конфликтов. Конструктивное разрешение конфликта
способствует и обнаружению оптимальных стратегий решения задач, и отношению к
точкам зрения других детей как достойным уважения и понимания, а к учителю не
как к носителю единственно верной точки зрения, а как к опытному коллеге по
общей работе.
Для того, чтобы групповая работа давала
желанный развивающий эффект, необходимо учителю отслеживать перераспределение
между детьми ролей.
Роли в группе:
чтец – читает вслух;
секретарь – записывает от
лица группы;
докладчик – рассказывает,
что решила группа;
хронометрист – следит за
временем
сотрудник – участник
группы, участвующий в обсуждении

Перераспределение, обмен ролями –
обязательный принцип организации групповой работы, нацеленный на то, чтобы
учить детей различать и координировать свою точку зрения и точку зрения
партнеров, согласовывать разные способы действий, учитывать замыслы другого
человека.
Правила организации групповой работы:
говори  спокойно и
ясно;
говори  только по
делу;
говори   по
очереди;
реагируй  жестами и
знаками;
возражая или соглашаясь,
смотри  на говорящего;
убедись, что в разговоре
участвует каждый;
обращайся  к другу
по имени.

Технологический процесс групповой работы
1. Подготовка к
выполнению группового задания.
Постановка познавательной
задачи (проблемной ситуации)-
Инструктаж о
последовательности работы.
Раздача дидактического
материала по группам.
2.  Групповая
работа.
Знакомство с материалом,
планирование работы в группе.
Распределение заданий
внутри группы.
Индивидуальное выполнение
задании.
Обсуждение индивидуальных
результатов работы в группе.
Обсуждение общего задания
группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения).
                    Подведение итогов группового задания.
3.
Заключительная часть.
Сообщение о результатах
работы в группах.
Анализ познавательной
задачи, рефлексия.
Общий вывод о групповой
работе и достижении поставленной задачи.

Несомненно контроль за выполнением заданий
в группе должен осуществляться и учителем. Учитель должен распределять время на
каждый этап работы и внимательно наблюдать за работой группы (Как дети сидят? Внимательны
ли они или отвлекаются? Как ведут себя: живо или апатично? Сфокусировано ли
внимание на заданной проблеме или есть посторонние обсуждения? Слушают ли
друг друга? Вовлекаются ли в работу аутсайдеры? Демонстрируются ли в ходе
работы уважение, доброжелательность, готовность к сотрудничеству?
Но есть и Основные противопоказания при
организации групповой работы.

Нельзя:
формировать пару из двух
слабых учеников;
требовать полной тишины;
нельзя наказывать детей
лишением права участвовать в групповой работе;
заниматься работой в
группе более 10-15 минут в 1 классе и более половины урока во 2-4 классе;
Коллективные виды работ
делают урок более интересным, живым, воспитывают у детей сознательное отношение
к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность
многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и постоянно
контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса. У детей повышается
уровень развития, обучения и воспитания. Учитель получает возможность реально
осуществить индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп
работы; при делении класса на группы, давать группам задания,
дифференцированные по трудности, по объёму учебного материала. Немаловажно и
то, что групповая работа и работа в парах представляют собой динамическую
паузу, не прерывающую структуру урока.
Таким образом, мы видим,
что ключевые моменты системно-деятельностного подхода нам помогает выполнить
именно работа в парах и групповая работа. Эрнест Легуве, французский драматург,
заметил, что «Цель воспитания – научить детей обходиться без нас».
Групповая работа помогает детям работать самим, учиться общаться, решать
конфликты, отстаивать свою точку зрения и применять свои знания на практике.

file_name: Организация групповой и парной работы на уроках в начальной школе.docx

alt: Конструктивное разрешение конфликта способствует и обнаружению оптимальных стратегий решения задач, и отношению к точкам зрения других детей как достойным уважения и понимания, а к учителю…

alt: Коллективные виды работ делают урок более интересным, живым, воспитывают у детей сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают…

title: Доклад


extracted_text:
Физическое воспитание детей с
нарушением интеллекта
1)
Для умственно
отсталых школьников характерно быстрое истощение нервной системы, нарастающее
утомление, снижение работоспособности, меньшая выносливость. В случае наиболее
выраженных нарушений моторного развития затруднено, а иногда и невозможно
формирование навыков самообслуживания. Однако в большей степени, как правило,
затруднены тонкие дифференцированные движения рук и пальцев. Детям с умеренной
и тяжелой умственной отсталостью вполне доступны наиболее широкие
координированные движения, что необходимо использовать при привитии им трудовых
навыков. У детей с умственной отсталостью отмечается значительное отставание в
развитии физических качеств на 1-3 года от нормотипичных развивающихся детей.
Для детей с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью разработана классификация с учетом физических
возможностей, возраста, состояния здоровья, подготовленности для использования
при подборе игр, физических упражнений, их дозировке. В соответствии с
этим всех детей по их возможностям условно можно разделить на четыре уровня.

1)
1 уровень. Дети с
тяжелейшими умственными нарушениями, которым постоянно требуется помощь.
Учитель на уроках физической культуры и ЛФК решает следующие задачи:
развитие движений, налаживание контакта, развитие восприятия и ориентировки в
пространстве. Основой занятий являются повседневные движения.
2 уровень. Ученики с тяжелыми
опорно-двигательными нарушениями и с ограниченными возможностями восприятия,
внимания, мышления. На занятиях вырабатываются такие формы движения и поведения,
которые являются предпосылкой для деятельности (частичное самообслуживание,
передвижение). На этой ступени вместе с педагогами, работающими в классах, уже
можно развивать прикладные двигательные навыки (пользоваться столовыми приборами,
общаться при помощи поддерживающей коммуникации).
3 уровень. Ученики с незначительным
поражением опорно-двигательного аппарата. Перед учителем физической культуры
и ЛФК стоит задача максимально расширять двигательные возможности детей,
учить обращаться с простым спортивным инвентарем (кегли, мячи разного диаметра
и т. д.). Детей необходимо учить налаживать отношения с партнерами в группе,
управлять эмоциями, принимать правила игры, следовать им, брать на себя
ответственность. На этой ступени расширяются возможности для формирования прикладных
двигательных навыков, которые в будущем найдут применение в жизни (ходьба на
лыжах, велосипедная подготовка, ближний туризм, плавание и т. д.).
4 уровень. Ученики, не имеющие
поражений опорно-двигательного аппарата, которые могут выполнять многие виды
деятельности. На этом уровне должны постоянно улучшаться физические качества
(сила, быстрота, координация, выносливость, гибкость).

3-5)
В примерных
программах для массовых общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ
отражены следующие основные задачи физического развития:
— укрепление здоровья, закаливание
организма;
— обучение основам техники движений,
формирование жизненно необходимых умений и навыков;
— развитие физических способностей;
— формирование необходимых знаний,
гигиенических навыков;
— воспитание потребности и умения
самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности;
 — воспитание нравственных и волевых
качеств, приучение к дисциплине, организованности, ответственности за свои
поступки, активности и самостоятельности
6) В основе их лежат закономерности
обучения, возрастного развития, дидактические и специально-методические
принципы, коррекционная направленность педагогического процесса.
Ни один из многочисленных методов не
может быть признан единственным и основным. Каждый метод, хотя и обладает
своими ярко выраженными особенностями, которые не позволяют заменить его
другими методами, в то же время оправдывают себя только в тесной взаимосвязи с
ними.
Методы формирования знаний.
Первоочередной задачей в формировании
навыков у ребенка с умственной отсталостью является формирование знаний о
движениях тела. На основе знаний создается полный и более точный образ
изучаемого двигательного действия, от которого зависит во многом успешность
овладения техникой движений. Л. В. Шапкова приводит направления и
определенную последовательность формирования знаний и представлений.
7) Метод расчлененно-конструктивный
предусматривает разучивание отдельных частей движения с последующим их
соединением (например, гимнастические комбинации).
Этот метод применяется в следующих
случаях:
 — при обучении
координационно-сложным двигательным действиям в силу влияния патологии, когда
нет возможности изучить его целостно;
 — если упражнение состоит из
большого числа элементов, органически мало связанных между собой (например,
плавание);
 — если упражнение производится так
быстро, что при целостном выполнении нельзя изучить и усовершенствовать его
отдельные части;
 — когда целостное выполнение
действия может быть опасным, если предварительно не изучить его элементы;
 — когда необходимо обеспечить
быстрый успех в обучении с тем, чтобы поддержать интерес к учебной
деятельности, сформировать уверенность в своих силах.
Достаточно плюсов у метода.
Недостаток метода заключается в том, что не всегда разученные элементы по
частям удается соединить.
 Метод целостно-конструктивного
упражнения. Целостным методом возможно осваивать отдельные детали, элементы или
фазы не изолированно, а в общей структуре движения, путем акцентирования
внимания учеников на необходимых частях техники. В обучении детей с умственной
отсталостью необходимо использовать пропедевтический подход. Он необходим для
закладывания основы предпонятий и понятий физической культуры в целом (обучении
определенному действию в частности), как особой отрасли знаний, способствующих
формированию учебной деятельности в единстве всех ее структурных компонентов.
Пропедевтическими средствами при обучении двигательным действиям будут являться
создание облегченных условий выполнения упражнения (облегченные снаряды для
метания, бег за лидером, под уклон), использование подводящих и имитационных
упражнений.
8) Принято различать пять основных
физических способностей: быстрота, сила, выносливость, ловкость, гибкость. Дети
и подростки с умственной отсталостью в большинстве своем имеют низкий
соматический статус, слабое физическое развитие. Часто дети с умственной
отсталостью испытывают гиподинамию, что непосредственно сказывается на снижение
показателей мышечной силы, быстроты, выносливости, гибкости и особенно
координационных способностей.
9) В этой ситуации адаптивная
физическая культура выступает таким социокультурным феноменом, в котором
сочетаются все три фактора воспитания. Физкультурная деятельность содержит и
воспитывающую среду, и воспитывающую деятельность, и возможности личностного
развития и самореализации. Л. В.Шапкова приводит ряд задач, важных для
развития личности ребенка. Решаются эти задачи методами приучения, убеждения
(диалог, совет, мнение, рекомендация, требование, суждение), личного примера
педагога, специальных тренингов, позитивных видов оценивания деятельности
(одобрение, похвала, благодарность и т. п.), общения в коллективе, создания
благоприятного психологического климата.
10) Решаются эти задачи методами
приучения, убеждения (диалог, совет, мнение, рекомендация, требование, суждение),
личного примера педагога, специальных тренингов, позитивных видов оценивания
деятельности (одобрение, похвала, благодарность и т. п.), общения в коллективе,
создания благоприятного психологического климата.
11) Эффективность ЛФК во многом зависит от интереса учащихся к
этим занятиям. Интерес обеспечивается посильностью, привлекательностью и
разнообразием упражнений, правильной индивидуальной дозировкой физической
нагрузки. Необходимо своевременно и тактично оказывать помощь учащимся, вселяя
в них уверенность в собственные силы и возможности, обеспечивать положительное
эмоциональное состояние детей на занятиях, проявление ими волевых, умственных и
физических усилий. Положительный эмоциональный климат на уроках способствует
формированию доброжелательных отношений между учащимися, атмосферы
взаимопомощи, моральной поддержки. Особого внимания в этом вопросе требуют
дети, отличающиеся повышенной возбудимостью, и дети с психопатоподобными
проявлениями. Индивидуальный и дифференцированный подход к ученикам в процессе
занятий ЛФК. Учет индивидуальных особенностей физического развития и моторики,
а также уровня интеллектуального развития детей позволяет более целенаправленно
и эффективно корригировать имеющиеся у них недостатки. В одной и той же
группе часто оказываются дети, которым требуются разные физические упражнения.
В таких случаях внутри группы следует формировать микрогруппы или
подгруппы детей с аналогичными нарушениями. Индивидуальный и дифференцированный
подход должен осуществляться с учетом состояния здоровья детей. Так, например,
дети, имеющие соматические отклонения, должны быть ограничены по сравнению с
остальными детьми в длительности выполнения упражнения. Такому ребенку лучше
выполнять упражнения небольшими, но частыми, дробными дозами. Специалист, ведущий
занятия по ЛФК, должен постоянно обращаться к индивидуальным картам
медицинского освидетельствования детей и на основе их данных планировать объем
и интенсивность упражнений для каждого ребенка.  При реализации индивидуального
и дифференцированного подхода следует помнить, что коррекция имеющихся у детей
грубых нарушений физического развития и моторики должна сочетаться с общим
всесторонним физическим развитием, иначе узконаправленное воздействие
физических упражнений на нарушенные функции не принесет желаемых результатов.
Необходимо также выявить сохранные двигательные возможности данного ученика, с
учетом которых и проводить коррекционную работу. К примеру, у ребенка являются
сохранными такие качества, как подвижность в суставах, сила, быстрота, но у
него имеются нарушения осанки. В этом случае следует применять упражнения
на силу, быстроту, подвижность в суставах, но с направленностью на преодоление
нарушений в осанке (быстрый бег на коротких дистанциях с сохранением правильной
осанки; упражнения на развитие силы мышц спины, живота, ног, плечевого пояса с
сохранением правильной осанки). Выполнение упражнений на коррекцию нарушений
осанки следует чередовать с упражнениями, направленными на общее физическое
развитие, формирование движений и развитие тонкой моторики. Следует помнить,
что одни и те же виды упражнений быстро утомляют детей. Поэтому игры и
упражнения должны быть разнообразны, интересны и непродолжительны. Команду
нужно давать четко, просто, кратко и спокойным тоном. Не следует длительно держать
детей на линейке в одной и той же позе, например, «Смирно!», требующей
напряжения мышц. При проведении упражнений и подвижных игр с ходьбой или бегом
в определенном направлении и с изменением направления следует применять
зрительные ориентиры: линии на полу, предметы, ограничивающие направление,
флажки или другие игры по физкультуре и ритмике по годам обучения.

file_name: Физическое воспитание детей с нарушением интеллекта.docx

alt: Решаются эти задачи методами приучения, убеждения (диалог, совет, мнение, рекомендация, требование, суждение), личного примера педагога, специальных тренингов, позитивных видов оценивания деятельности (одобрение, похвала, благодарность и…