extracted_text:
Классный
час
«Каждый
может победить себя»
4 класс

Цель: создание
условий для формирования у учащихся осознанной потребности в самопознании и
самосовершенствовании.
Задачи:
•
организовать деятельность, способствующую
формированию нравственного развития обучающихся;
•
развивать потребности к самоанализу, осмыслению
понятия «человек – личность»;
•
расширять представления о себе, о важных
сторонах своей личности;
•
осознанию значимости определения ценностных
приоритетов, жизненных целей.
Оборудование: интерактивный комплекс, чистые листы, ручки,.
«Всегда мечтайте и стремитесь к большему, чем вы
знаете, что можете достигнуть. Не трудитесь быть лучше своих предшественников
или современников. Старайтесь быть лучше самих себя.» Уильям Фолкнер
«Побеждает в этой жизни только тот, кто победил сам
себя. Кто победил свой страх, свою лень, и свою неуверенность.» Виктор Суворов.
1. Психологический настрой
Здравствуйте те, кто весел сегодня!
Здравствуйте те, кто грустит!
Здравствуйте те, кто общается с радостью!
Здравствуйте те, кто молчит!
Возьмитесь за руки. Глядя в глаза соседу, надо
сказать ему насколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий кивает
головой и говорит: «Спасибо мне очень приятно». Затем он дарит комплимент
своему соседу. Вы подарили друг другу хорошее настроение.
2. Постановка проблемы.  Решение проблемной ситуации (кейс-технология).
Работать мы будем в группах, которые вы сформировали сами. Что объединило вас?
Я хочу вам предложить поговорить сегодня о нас.
Но для начала давайте разберёмся с тремя ситуациями, которые происходят с
другими детьми и, которые нуждаются в нашей помощи. Трём группам будут даны
разные ситуации. Вам необходимо изучить их и дать мудрый свой совет. В помощь я
даю вам трёх экспертов- учеников нашего класса, они вам помогут подвести итог.
•
Прочитай историю.
Тима
Куролесов – ученик 4 класса. По русскому языку за вторую четверть учительница
ему вывела двойку. А как же он старался не стать двоечником! Сначала были
непонятны падежи, но Тима думал, что он выучит их чуть позже. Но тут появилось
склонение, да не одно, а целых три! Как же всё это запомнить? И как назло
залили каток, Тима туда бежал сразу после школы и возвращался домой только к
ужину. На выходные приезжал брат и закачал новую компьютерную игру. Как же
хотелось Тиме улучшить свой результат в игре, для этого нужны постоянные
тренировки. А времени у него мало, целый час папа и мама делают с ним домашнее
задание! Уже глаза слипаются, играть совсем некогда. Но ничего, перед сном он
успеет пройти ещё один тур. В школу ходить совсем не хочется: каждый день вызывают
к доске, как будто Тимка один в классе. Да и Танька, соседка по парте
навязывается с помощью. Влюбилась что ли? Нет, Тимка не из таких. Сам со всем
справится. До конца четверти ещё далеко. Он успеет выучить и падежи, и
склонения. Вот и лёд на катке тает, и игра начинает надоедать.
•
Ответь на вопросы:
- Почему Тима стал
двоечником? Старался ли он исправится? Что ему мешало?
3.
Дайте Тиме совет как «победить» свою двойку.
Эксперт: Человек средних
дарований использует лишь 4% своих нервных клеток. Талантливыми и гениальными
людьми становятся те, кому удается пробудить и вовлечь в работу хотя бы часть
своих дремлющих клеток. У каждого есть возможность сделаться в 5, 10, 20 раз
умнее и способнее, особенно если с самого раннего детства начинать развитие своих
способностей.

•
Прочитай историю.
Вова Слабушкин часто
болеет. Как бы он не остерегался, но все вирусы и болезнетворные бактерии
липнут к нему как мухи на мёд. Наступили холода, Вова на улицу не выходит, как
бы не переохладить организм, папа в школу его на машине везёт, а забирает брат
тоже на машине, ведь так быстрее и теплее. Форточку перед сном Вова не
открывает, ветер так и норовит нагнать холод в комнату. Но это не помогает,
Вова всё равно умудряется заболеть. От уроков физкультуры его врач освобождает
всё чаще и чаще, ведь после болезни организм и так ослаблен, так что физические
нагрузки противопоказаны. Бегать ему тяжело, мышцы слабые, урок высидеть
становится всё труднее. Да и пропусков уроков стало больше.
•
Ответь на вопросы:
- Почему Вова стал
болезненным мальчиком? Старался ли он исправится?
3.  Дайте Вове совет как
«победить» свою болезненность.
Эксперт: Чтобы лучше
понять скрытые возможности своего организма, послушайте историю. Этот мальчик в
детстве был хилым, малорослым, болезненным. Он хотел стать великим полководцем,
таким, как Александр Македонский, Ганнибал, Юлий Цезарь, своим идеалом считал
Петра I. Мальчик составил программу самовоспитания: занимался физическими
упражнениями, закалял себя, обливался холодной колодезной водой и босой бегал
по снегу, скакал на коне в одной рубашке, навстречу осеннему ветру и дождю. Был
настойчив в достижении цели, упорен, даже непреклонен. Все это помогло будущему
полководцу воспитать в себе исключительную выносливость, давшую ему возможность
не только преодолевать тяготы военных походов, но и личным примером
воодушевлять русских «чудо-богатырей». Много внимания уделял своему
образованию. Серьезно занимался математикой, военной историей, выучил 8 языков,
сам писал стихи. Мальчик этот не только стал великим полководцем, но и создал
армию, достойную себя. Этот мальчик - великий полководец Александр Васильевич
Суворов.
•
Прочитай историю.
У Миши Грубиянова не
складываются отношения с окружающими. Толя не ходит больше с ним в школу,
наверное, не понравилось, что Мишка его называет по-дружески «Толик- кролик»,
шуток не понимает. Девочки отходят в сторонку, видать боятся, что Мишка их
будет дёргать за косички. Эти весёлые косички с разноцветными резиночками,
которые так и тянет дёрнуть! Соседка тётя Зина жалуется Мишиной маме, что
мальчик грубияном растёт, ни «здрасьте», ни «спасибо». А Миша все правила
этикета знает, с учителями и родителями он вежлив, а с остальными быть вежливым
необязательно. Так что тётя Зина напрасно на него наговаривает.
•
Ответь на вопросы:
- Почему у Миши не
складываются отношения с окружающими?  Старался ли он исправится? Что ему
мешало?
3.
Дайте Мише совет как «победить» свою невоспитанность.
Эксперт: В
православии существует Золотое правило этики. Оно гласит: «Как хочешь, чтобы к
тебе относились люди, так и ты к ним относись». Если ты груб и резок с
окружающими, не жди доброго отношения к себе. Правила этикета формировались на
протяжении всего времени существования человечества. В них отражён опыт многих
поколений людей, в них – традиции наших предков. Не соблюдая правила этикета,
ты не уважаешь прежде всего самого себя.
3. Вывод: Никто не рождается
великим учёным или спортсменом, музыкантом или поэтом, не рождается
воспитанным, культурным, добрым, милосердным… Человек формируется на протяжении
всей своей жизни. Чтоб стать лучше Тиме, Вове и Мише нужно было победить свои
слабые качества. В силах каждого из вас сделать себя лучше, если мы будем
заниматься самовоспитанием. Как вы понимаете это слово? (ответы детей).
Самовоспитание- это способность бороться со своими внутренними недостатками6
ленью, неорганизованностью, грубостью, бескультурьем. Из
чего же складывается система самовоспитания? Прежде всего, необходимо выбрать
себе достойную цель. Только она придаст смысл всем вашим усилиям,
направит в одну сторону ваши помыслы и деяния. Даже если спустя какое-то время
ваши жизненные планы изменятся, вы к этому моменту уже успеете обрести очень
важное качество-целеустремленность. Именно целеустремленность позволяет держать
все системы нашего организма в состоянии высокой активности. И, наоборот,
бесцельно живущие люди быстро стареют, их способности рано гаснут.
Для
самовоспитания, помимо целеустремленности, необходимо развитие воли. Воля
– наш главный инструмент в борьбе за себя. Волевые люди средних способностей
нередко достигают многого. Безвольные таланты, как правило, остаются ни с чем.
Что же такое воля? Умение делать то, что надо. И тренировать ее можно, как
мышцы, методом всё нарастающих нагрузок, начиная с минимальных. Не хочется
что-то делать- делайте через силу. Вскоре вы с удивлением обнаружите: стоит вам
приказать самому себе – и какой-то механизм внутри вас быстро, даже радостно
выполнит команду.
4. Тест
«Сильная ли у тебя воля?»
Сейчас
попробуйте ответить себе на вопрос, волевой ли вы человек и насколько развита
ваша воля. В столбик запишите номера вoпросов, а через черточку номер
выбранного ответа (он соответствует количеству баллов)
1.Делаешь
ли ты зарядку по утрам?
1)
нет                 2) иногда                  3) да
2.Кто
тебя будит по утрам?
1)
родители                 2) будильник               3) встаю сам
3.Если
тебе приходится выбирать между тем, что надо делать (уроки), и тем, что
интересно( фильм),что ты выбираешь?
1)
делаю то, что интересно          2) когда как          3) делаю
дело
4.
Можешь ли ты отказаться пойти в кино с друзьями, например на каток, если у тебя
запланировано другое занятие?
1)
не
могу                     2) иногда могу               3) могу
5.Всегда
ли выполняешь свои обещания?
1)
нет                            2) иногда                        3)
да
6.Можешь
ли ты заставить себя сдержаться, если кто-то тебя обидел?
1)
нет                           2) иногда                          3)
да
Подведение
итогов: нужно сложить все полученные баллы. Если сумма меньше
12, то ученику необходимо укреплять свою волю. Для этого нужно понять, что вам
мешает стать лучше, с каким качеством своего характера нужно начать борьбу.
5. Игра «Аукцион качеств».
Я вам предлагаю принять участие в аукционе качеств.
Задумайтесь, какое качество вы хотели бы победить в себе, запишите его на
листке. На доске в сундучке собраны те качества, которых, возможно, вам не
хватает. У вас сегодня есть уникальная возможность обменять своё «плохое»
качество на «хорошее» Запишите на листочке своё качество, которое вам, по
вашему мнению, мешает и обменяйте его на то, которое хотели бы преобрести.
Дети выходят к доске и выбирают одно из качеств со
словами «Меняю…. на …»
6. Памятка «Как победить себя»
 Начинать борьбу со своими
недостатками лучше с простых программ, например, соблюдать режим дня,
преодолеть дурную привычку перебивать в разговоре собеседника, всегда держать
слово, не конфликтовать с другими. Кому не знакома ситуация «с понедельника
возьмусь …»? Самовоспитание и состоит в том, чтобы развить в себе способности
заставить себя делать то, чего не хочется, преодолеть себя ради достижения
целей.
Давайте попробуем составить памятку «Как победить
себя»
•
Выяви
качество, которое тебе мешает стать лучше.
•
Начни
бороться с этим качеством.
•
Составить
план действий на день, неделю, месяц.
•
Убеждать
себя, что это тебе необходимо и полезно.
•
Следи,
какие результаты приносит эта борьба.
•
Если
борьба не приносит положительного результата, измени план действий.
•
Если
результаты положительные, продолжай борьбу.
•
Тебе
удалось победить своё «плохое» качество. Поздравь себя с этой победой.
•
Не
останавливайся на достигнутом, продолжай самосовершенствоваться.
7. Подведение итогов.
Был ли полезен для вас классный час?
Чем он был полезен?
Что было интересным?
Что было непонятным?
Хотели бы вы продолжить разговор на
эту тему?

alt: Тест «Сильная ли у тебя воля?»

title: мой классный час


extracted_text:
«Зубовск
орта мектебі» КММ
КГУ
«Зубовская средняя школа»

Үйден
жеке тегін оқытудың
ҮЛГЕРІМ
ЖУРНАЛЫ
ЖУРНАЛ
УСПЕВАЕМОСТИ
индивидуального
бесплатного обучения на дому
                                             1
«Б»
______________________________________
(сынып, тип /
класс, тип)
 ______________Лямкина
Евангелина________
 (тегі,
аты /фамилия, имя)
_____________2019-2020
учебный год_____
 (оқу
жылы / учебный год)

Сынып жетекшісі: Кумашева Дина Алибековна
Классный руководитель: Кумашева Дина Алибековна
(ТАӘ
толық / ФИО полностью)

Мазмұны

Оглавление

№

Оқу пәнінің атауы
Наименование учебного предмета

Беті
Стр

1

Сауат
  ашу
Обучение
  грамоте

2

Қазақ
  тілі
Казахский
  язык

3

Ағылшын
  тілі
Английский
  язык

4

Математика
Математика

5

Жаратылыстану
Естествознание

6

Оқушының
  оқу үлгерімін және тәртібін көрсететін
  жиынтық тізімдемесі
Сводная
  ведомость учета успеваемости и поведения учащегося

7

Оқушы
  туралы жалпы мәліметтер
Общие
  сведения об учащемся

8

Педагогтар
  туралы жалпы мәліметтер
Общие сведения о
  педагогах

9

Сабақ
  кестесі
 Расписание
  занятий

10

Сынып
  журналын жүргізу туралы ескертулер
Замечания
  о ведении классного журнала

 Пәннің аты ______________ _____                  Мұғалімнің
ТАӘ_________________
Наименование предмета ________________   ФИО учителя
___________________

Айы, күні Число, месяц

Сабақта не өтілді
Что пройдено на уроке

Үй тапсырмасы Домашнее задание

Мұғалім ескертпесі / Заметки
  учителя

подпись родителя (или законного
  представителя)

Пәннің аты ______________ _____                  Мұғалімнің
ТАӘ_________________
Наименование предмета ________________   ФИО учителя
___________________

Айы, күні Число, месяц

Сабақта не өтілді
Что пройдено на уроке

Үй тапсырмасы Домашнее задание

Мұғалім ескертпесі / Заметки
  учителя

подпись родителя (или законного
  представителя)

Пәннің аты ______________ _____                  Мұғалімнің
ТАӘ_________________
Наименование предмета ________________   ФИО учителя
___________________

Айы, күні Число, месяц

Сабақта не өтілді
Что пройдено на уроке

Үй тапсырмасы Домашнее задание

Мұғалім ескертпесі / Заметки
  учителя

подпись родителя (или законного
  представителя)

Пәннің аты ______________ _____                  Мұғалімнің
ТАӘ_________________
Наименование предмета ________________   ФИО учителя
___________________

Айы, күні Число, месяц

Сабақта не өтілді
Что пройдено на уроке

Үй тапсырмасы Домашнее задание

Мұғалім ескертпесі / Заметки
  учителя

подпись родителя (или законного
  представителя)

Пәннің аты ______________ _____                  Мұғалімнің
ТАӘ_________________
Наименование предмета ________________   ФИО учителя
___________________

Айы, күні Число, месяц

Сабақта не өтілді
Что пройдено на уроке

Үй тапсырмасы Домашнее задание

Мұғалім ескертпесі / Заметки
  учителя

подпись родителя (или законного
  представителя)

Пәннің аты ______________ _____                  Мұғалімнің
ТАӘ_________________
Наименование предмета ________________   ФИО учителя
___________________

Айы, күні Число, месяц

Сабақта не өтілді
Что пройдено на уроке

Үй тапсырмасы Домашнее задание

Мұғалім ескертпесі / Заметки
  учителя

подпись родителя (или законного
  представителя)

Пәннің аты ______________ _____                  Мұғалімнің
ТАӘ_________________
Наименование предмета ________________   ФИО учителя
___________________

Айы, күні Число, месяц

Сабақта не өтілді
Что пройдено на уроке

Үй тапсырмасы Домашнее задание

Мұғалім ескертпесі / Заметки
  учителя

подпись родителя (или законного
  представителя)

Пәннің аты ______________ _____                  Мұғалімнің
ТАӘ_________________
Наименование предмета ________________   ФИО учителя
___________________

Айы, күні Число, месяц

Сабақта не өтілді
Что пройдено на уроке

Үй тапсырмасы Домашнее задание

Мұғалім ескертпесі / Заметки
  учителя

подпись родителя (или законного
  представителя)

Пәннің аты ______________ _____                  Мұғалімнің
ТАӘ_________________
Наименование предмета ________________   ФИО учителя
___________________

Айы, күні Число, месяц

Сабақта не өтілді
Что пройдено на уроке

Үй тапсырмасы Домашнее задание

Мұғалім ескертпесі / Заметки
  учителя

подпись родителя (или законного
  представителя)

Пәннің аты ______________ _____                  Мұғалімнің
ТАӘ_________________
Наименование предмета ________________   ФИО учителя
___________________

Айы, күні Число, месяц

Сабақта не өтілді
Что пройдено на уроке

Үй тапсырмасы Домашнее задание

Мұғалім ескертпесі / Заметки
  учителя

подпись родителя (или законного
  представителя)

Пәннің аты ______________ _____                  Мұғалімнің
ТАӘ_________________
Наименование предмета ________________   ФИО учителя
___________________

Айы, күні Число, месяц

Сабақта не өтілді
Что пройдено на уроке

Үй тапсырмасы Домашнее задание

Мұғалім ескертпесі / Заметки
  учителя

подпись родителя (или законного
  представителя)

Пәннің аты ______________ _____                  Мұғалімнің
ТАӘ_________________
Наименование предмета ________________   ФИО учителя
___________________

Айы, күні Число, месяц

Сабақта не өтілді
Что пройдено на уроке

Үй тапсырмасы Домашнее задание

Мұғалім ескертпесі / Заметки
  учителя

подпись родителя (или законного
  представителя)

Пәннің аты ______________ _____                  Мұғалімнің
ТАӘ_________________
Наименование предмета ________________   ФИО учителя
___________________

Айы, күні Число, месяц

Сабақта не өтілді
Что пройдено на уроке

Үй тапсырмасы Домашнее задание

Мұғалім ескертпесі / Заметки
  учителя

подпись родителя (или законного
  представителя)

Пәннің аты ______________ _____                  Мұғалімнің
ТАӘ_________________
Наименование предмета ________________   ФИО учителя
___________________

Айы, күні Число, месяц

Сабақта не өтілді
Что пройдено на уроке

Үй тапсырмасы Домашнее задание

Мұғалім ескертпесі / Заметки
  учителя

подпись родителя (или законного
  представителя)

Пәннің аты ______________ _____                  Мұғалімнің
ТАӘ_________________
Наименование предмета ________________   ФИО учителя
___________________

Айы, күні Число, месяц

Сабақта не өтілді
Что пройдено на уроке

Үй тапсырмасы Домашнее задание

Мұғалім ескертпесі / Заметки
  учителя

подпись родителя (или законного
  представителя)

ОҚУШЫНЫҢ ОҚУ
ҮЛГЕРІМІ ЖӘНЕ ТӘРТІБІН КӨРСЕТЕТІН ЖИЫНТЫҚ
ТІЗІМДЕМЕСІ
СВОДНАЯ ВЕДОМОСТЬ УЧЕТА
УСПЕВАЕМОСТИ И ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩЕГОСЯ

Пәндердің
  аты Наименование предметов

оқу жылы
ның
  кезеңде
рі
периоды
 учебного года

Сауат
  ашу/Обучение грамоте

Қазақ
  тілі/Казахский язык

Ағылшын
  тілі/Английский язык

Математика

Жаратылыстану/Естествознание

Тәртібі
  /Поведение

Ынтасы /Прилежание

Мұғалімнің
  ескертулері Примечание учителя

1 тоқсан
 1 четверть

2 тоқсан
2 четверть

3 тоқсан
3 четверть

4 тоқсан
 4 четверть

Қорытынды бағасы
Итоговая оценка

*ОҚУШЫ ТУРАЛЫ ЖАЛПЫ
МӘЛІМЕТТЕР / ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧАЩЕМСЯ
Оқушының тегі, аты,
әкесінің аты _________________________________________________________________
 Фамилия, имя, отчество учащегося
_____________________________________________________________
Ауру
диагнозы/ Диагноз заболевания ______________________________________________________________

Жеке іс
  қағазының №
 №
  Личного дела

Мектеп
  бойынша бұйрық №
№
  приказа по школе (прибыл, выбыл)

Жынысы
  Пол

Туған
  жылы және айы
 Год и
  месяц рождения

Оқушының
  ЖСН ИИН учащегося

Мүгедектігі
  Инвалидность

Ұлты
  Национальность

Мектепке
  дейінгі мекемеде болуы (қаласы, қайда болды, атауы, болған
  ай саны, жылы)
Был
  ли в дошкольном учреждении (город, где посещал, название, количество посещенных
  месяцев, лет)

*ОҚУШЫ ТУРАЛЫ ЖАЛПЫ
МӘЛІМЕТТЕР / ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧАЩЕМСЯ

Басқа
  мекемелерде қосымша сабақтар туралы мағлұматтар
Сведения
  о дополнительных занятиях в других учреждениях

Әке-шешесінің
  немесе оларды ауыстырушы адамның тегі, аты, әкесінің аты

Фамилия,
  имя, отчество отца, матери или лиц их заменяющих

Ата-анасының
  жұмыс орны, лауазымы, мекеменің мекен-жайы телефоны Должность,
  название, адрес учреждения, телефон, где работает указанное лицо

Жанұядағы
  0 ден 18-ге дейнгі басқа балалар тұралы мағлұмат
  (Т.А., туған күні, мектеп №, сыныбы, басқа мекемелер:
  колледж, жоғары оқу орны және т.б.)
 Сведения о других детях в семье
  от 0 до 18 лет (Ф.И., дата рожд., № школы, класс, д\сад, название др.учебного
  заведения: колледж, вуз и пр.)

ПЕДАГОГТАР ТУРАЛЫ ЖАЛПЫ
МӘЛІМЕТТЕР
 ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПЕДАГОГАХ

№

Педаготың
  ТАӘ /
ФИО
  педагога

Қызметі/
  Делжность

Байланыс
  телефондары/ Контакты

Электрондық
  пошта/ электронная почта

Ескертулер/
  Примечание

Сабақ
кестесінінің көшірмесі
 Выписка
из расписания занятий
За период с ___________________________________ по
__________________________
утвержденного Приказом от _____________________
 Продолжительность занятий ____________________

№

Апта күндері /
Дни недели

Уақыты
 Часы

Дүйсенбі
  / Понедельник

Сейсенбі /
  Вторник

Сәрсенбі/
  Среда

Бейсенбі/
  Четверг

Жұма/
  пятница

1- сабақ 1 урок

2 – сабақ 2 урок

3- сабақ 3 урок

4 сабақ
4 урок

Журналдың
жүргізілуі туралы ескертулер
 Замечания
по ведению журнала

Күні, айы

                             Число
                        и месяц

Тексерушінің ескертулері мен ұсыныстары
  Замечания и предложения проверяющих

Орындалу
  белгілері

                 Отметка о
                     выполнении

Үйден
жеке тегін оқытуға арналған үлгерім журналы
Үйден
жеке тегін оқытуға арналған үлгерім журналы
мектептің әдістемелік кеңесінде қаралды және
талқыланды. Енгізілген түзетулерді ескере отырып, ____ жылдың
«___» № _____ әдістемелік кеңес шешімімен осы құжатты
_______оқу жылынан бастап қолдану ұсынылды.

 Журнал
успеваемости для индивидуального бесплатного обучения на дому
 Журнал
успеваемости для обучения на дому рассмотрен и обсужден на методическом совете
школы.  С учетом внесенных изменений, решением методсовета № ____от «___»
_______ ______г. рекомендовано внедрение данной документации с __________
учебного года

Скачано с www.znanio.ru

file_name: журнал посещаемости на дому.docx

alt: Зубовск орта мектебі » КММ

alt: Мазмұны Оглавление №

alt: ОҚУШЫНЫҢ ОҚУ ҮЛГЕРІМІ ЖӘНЕ ТӘРТІБІН

alt: ОҚУШЫ ТУРАЛЫ ЖАЛПЫ МӘЛІМЕТТЕР /

alt: ОҚУШЫ ТУРАЛЫ ЖАЛПЫ МӘЛІМЕТТЕР /

alt: ПЕДАГОГТАР ТУРАЛЫ ЖАЛПЫ МӘЛІМЕТТЕР

alt: Сабақ кестесінінің көшірмесі

alt: Журналдың жүргізілуі туралы ескертулер

intro:
ЖУРНАЛ УСПЕВАЕМОСТИ
индивидуального бесплатного обучения на дому.

администрации

group: Педагогика

tags: журнал посещаемости и успеваемости учащегося

title: Обучение на дому


extracted_text:
ТЕАТР . Слуховое
восприятие. 8-9 класс .3-4 четверть. Часть 1

Театр – место, где показывают
спектакли, звучит музыка, читают стихи, где танцуют и поют, где можно
посмеяться и поплакать. Театр – особое искусство. Есть театры разные.

ВИДЫ ТЕАТРОВ
Есть театр оперы , это спектакль, где
главное – музыка и пение.
 В опере (музыкально –
драматическом спектакле), артисты не говорят, а поют арии.
Голоса у певцов в опере
очень красивые, чистые. Всё это и есть  спектакль. Известные оперы : «Евгений
Онегин», «Снегурочка», «Борис Годунов», «Князь Игорь»
Есть театр оперетты.
Оперетта –  это весёлый спектакль с
музыкой, песнями,  танцами,  диалогами. Известные оперетты:  «Мистер Икс»,«Сильва»,
«Баядерка», «Цыганский барон», « Здравствуйте , я Ваша тётя» и др.
Театр балета  или балет – это театр  ,где  артисты
только танцуют. В этом театре выступают балерины и танцовщики. Содержание
передаётся зрителям без слов: музыкой, танцем, пантомимой. Слово «балет»
происходит от слова «танцевать».
Наиболее известные балеты: «Щелкунчик»,
«Спящая красавица», «Конёк – горбунок», «Лебединое озеро»
 Драматический театр – здесь  актёры  только говорят.
В драматическом театре (драматический
театр) главное средство – слово. Драматический театр называют иногда разговорным.
Драматические спектакли
бывают разные – комедия, трагедия, мелодрама. Комедия –
спектакль весёлый.
Трагедия – серьёзный и печальный.
Мелодрама – пьеса, в которой
происходят события грустные, но заканчивается всё хорошо
Театр зверей. Там выступают звери. Роли
в спектакле исполняют кошки, собаки, мыши или даже слоны.
Есть ещё один театр – кукольный. Это замечательный театр, и
куклы там бывают самые разные. Главным театром кукол в нашей стране стал
Центральный театр кукол в Москве, его создатель и руководитель – Сергей
Владимирович Образцов. Это спектакли « Колобок», «Теремок», Красная шапочка»,
«Гуси-лебеди»  и др.
Есть театр Мимики и
жестов. Это театр специально для людей с недостатками слуха. Это театр, где
актёры играют жестами, а дублеры говорят в микрофон. Он есть в Москве.
Театр пантомимы –это театр, где всё
выражается мимикой и жестами. Он находится в Москве и Санкт-Петербурге.
Театральное здание
Театральное здание – дом для
представлений. Вот зал. На сцене театральный занавес.
В зале есть огромная
красивая люстра.
Сцена – это площадка для
игры актёров.
Перед сценой оркестровая яма. Тут стулья и разные
музыкальные инструменты. Оркестр –  это группа музыкантов.
Оркестром руководит  дирижёр. Дирижёр необходим для того,
чтобы оркестранты играли стройно, в нужном темпе и ритме, как единый ансамбль.
Предметы на сцене – это  декорации.
Артисты выступают на сцене.
Перед ней оркестровая яма, за ней – партер.
В партере самые удобные
места. Дальше ложи и балкон.

              Щелкунчик
 Лебединое
 озеро

Мистер Икс
                        Евгений
Онегин

Цыганский барон

Вопросы по теме:
1. Что такое театр?
2. Какие бывают театры?(виды)
3. Что такое  театр оперы?
4. Что такое театр балета?
5. Что такое драматический театр?
6. Что такое театр зверей?
7. Что такое театр оперетты?
8. Что такое театр пантомимы?
9.  Что такое театр мимики и жестов?
10 . В каком театре только танцуют?
11. В каком театре только поют?
12. В каком театре и поют и танцуют?
13. В каком театре выступают звери?
14. В каком театре актёры  играют жестами?
15. В каком театре актёры играют мимикой и
жестами?
16. В каком театре актёры играют куклами?
17. В каком театре только говорят?
18. Где находится главный кукольный театр
России?
19. Где находится единственный  в мире театр
мимики и жестов?
20. Главный кукольный театр России носит чьё
имя?
21. В каком театре выступают звери?
22. В каком театре вытсупают белерины и
танцовщики?
23. Назови известные балеты.
24. Назови известные оперы.
25. Назови наиболее известные оперетты.
26 .Что такое мелодрама?
27. Что такое трагедия?
28. Что такое комедия?
29.Ты был(а) в театре?
30. В каком театре ты был(а)?
31.Что ты смотрел(а)?Тебе понрапвился спектакль?
32. Что такое сцена?
33. Что такое оркестр?
34. Кто руководит оркестром?

file_name: ТЕАТР 8-9 класс ЧАСТЬ 1.docx

alt: ТЕАТР . Слуховое восприятие. 8-9 класс

alt: Щелкунчик Лебединое озеро

alt: Мистер Икс

alt: Вопросы по теме: 1. Что такое театр? 2

alt: Назови известные балеты. 24.

intro: Тема "Театр2 часть 1. 8-9 классы. Слуховое восприятие, Развитие  речи и расширение словарного запаса.

tags: театр дети овз

title: Тема "Театр".8-9 классы.


extracted_text:
7
класс
Тема:
Почвы
Цель: Сформировать
представления о почвах Земли,  их разнообразии.
Задачи
урока:
1.
Выявить причины, определяющие разнообразие почв на Земле.
2.
Сформировать знания о зональных типах почв.
3. Формировать убеждение в необходимости охраны и восстановления почв.
4.  Развивать коммуникативные компетенции.
План
урока:
I.
Организационный момент.
II.     Повторение изученного материала
III. Изучение нового материала.
IV. Закрепление материала.
V.     Подведение итогов урока
VI. Домашнее задание.
 I.
Организационный момент. Предварительная работа: деление
класса на группы, по 5 человек с учетом психолого - педагогических особенностей
каждого учащегося. Группы совместно решают проблемные задачи, воспитывается
самоуважение друг к другу. Для групп приготовлен раздаточный  материал –
заготовки кластеров, кроссворды.
II.
Повторение изученного материала
-
Каковы  основные причины различия видового состава растительного и
животного мира одной и той же природной зоны на разных материках?
- Почему важно сохранить биоразнообразие Земли?
- Какие виды человеческой деятельности приводят к его сокращению?
- Расскажите о любом животном,  занесённом в Красную книгу Иркутской
области.
- Расскажите о любом растении, занесённом  в Красную книгу Иркутской области.
III.   Изучение
нового материала.
1
–я  фаза урока - инициация
Сказала
лопата:
Земля - чтобы рыть.
Ботинки сказали:
Земля - чтоб ходить.
А люди сказали:
Земля - чтобы жить. А. Тетивкин
-
Как вы понимаете эти слова? О какой земле идёт речь? (О почве)
- Предположите тему сегодняшнего урока? Какие у вас есть ожидания по
предстоящей работе? Зафиксируйте ваши ожидания на листочках.
После
формулирования темы и цели урока, предлагаю ученикам сформулировать задачи,
которые они ставят перед собой, исходя из цели занятия. Задачи урока они
записывают на листочках, некоторые ученики озвучивают их. Листочки остаются на
столах, они понадобятся в конце урока. При наличии времени, их можно прикрепить
на доске.
2-я
фаза -  вхождение или погружения в тему
Чтобы
вспомнить из чего состоит почва,  вы решите кроссворд,  Работаем
парами.
Вопросы
к кроссворду:
1.
Пластичное
вещество, хорошо удерживающее воду (глина).
2.
Одна
из составляющих частей почвы, являющаяся хорошим разрыхлителем (песок).
3.
Жидкое
вещество, необходимое для жизни и развития растений (вода).
4.
Органическая
масса, получаемая из остатков растений и животных, повышающая плодородие
(перегной).
5.
Питательные
вещества, которые образуются из перегноя под действием микроорганизмов
(минеральные).
6.
Вещество,
помогающее корням растений дышать (воздух).Жидкое вещество почвы (вода).
3
фаза  - проработка содержания темы.
1.
Работа с учебником на  стр.___.
 2.
 Сообщение учащегося  о Докучаеве В.В.
3.
 Работа в группах. Самостоятельная   работа с учебником стр. __..
 Составить описание почвы природной зоны.
III.Итог
урока
IV.
Дом.зад.

Тема:
Климат России. Понятие «солнечная радиация», 8 класс
Цели:
Образовательные: продолжить
формирование представлений и знаний об особенностях и главных чертах природы
России; познакомить учащихся с новыми терминами и понятиями, познакомить
учащихся с основными факторами, определяющими климат России: географическим
положением, солнечной радиацией, циркуляция атмосферы; продолжить формирование
умения работать с климатическими картами.
Развивающие: развитие таких мыслительных
операций как: анализ, синтез, обобщение, выделение главного, сравнение
сопоставление. Развитие следующих УОУН: устная речь (диалог и монолог),
развитие творческих способностей.
Воспитательные: воспитание чувства
ответственности, коллективизма и Содержание урока
1.Орг.момент
2. Беседа
по вопросам.
-
Что такое климат? В каких климатических поясах находится Россия?
-
Назовите компоненты климата?
-
Назовите климатические рекорды России. (Показать на физической карте России)
Какой
можно сделать вывод? (Климат России разнообразный)
-
Задайте вопрос, на который сегодня на уроке вы хотели бы получить ответ.
(Почему климат России такой разнообразный?)
3.Изучение
нового материала
1. Климатообразующие
факторы.
-
Вспомните схему «КФ» (Климатообразующие факторы). Используя символы, составляем
схему: географическая широта, течение, рельеф, атмосферная циркуляция,
удалённость от океана.
-
Т.о. сегодня на уроке мы должны выяснить, как эти факторы оказывают влияние на
климат России.
- Какой
фактор, по-вашему, самый главный? (ГШ)
2. Солнечная
радиация.
ГШ -
угол падения солнечных лучей - солнечная радиация. (Дополняется схема на доске)
Даётся
определение солнечной радиации, затем рассматривается схема в учебнике «Виды
солнечной радиации: прямая, рассеянная, отражённая, поглощенная, отражённая,
суммарная».
-
Анализ карты суммарной солнечной радиации.
Какие
вопросы можно задать по этой карте?
(-Какая
закономерность наблюдается в распределении суммарной солнечной радиации по
территории нашей страны? -Где приход суммарной солнечной радиации больше?)
-
Какой вид радиации вы наблюдаете сегодня?
3. Подстилающая
поверхность.
-
Где в нашей стране больше отражённой радиации, а где поглощенной?
-
Как это влияет на радиационный баланс?
- На
какой климатический показатель будет оказывать влияние суммарная солнечная
радиация? (На температуру воздуха)
4. Анализ
климатических карт:
Работа
по климатической карте «Изотермы июля». Что общего в распределении суммарной
солнечной радиации и температуры июля?
Какие
вопросы можно задать по этой карте?
(-
Как идут изотермы июля? Где теплее всего?)
На
настенной контурной карте в условных обозначениях размещены значки- символы ,
которые нужно будет разместить по контурной карте в ходе усвоения новых знаний.
-
Какие значки можно разместить на картосхеме?
Размещение
значков:
Работа
по климатической карте «Изотермы января».
Какие
вопросы можно задать по этой карте?
(-
Как идут изотермы января? -Почему изотермы июля идут с запада на восток, а
изотермы января с севера на юг)
-
Какой фактор вносит свои поправки в климатическую картину России?
5. Атмосферная
циркуляция: западный перенос на западе - общепланетарная циркуляция атмосферы,
муссоны на востоке – местная циркуляция атмосферы.
Размещение
значков:
-
Чем объяснить, что Тихий океан не влияет на ход январских изотерм?
-
Почему действие дальневосточного муссона ограничено? (Влияние рельефа).
6. Влияние
рельефа: на востоке хребеты: Черского, Верхоянский, Джугджур,
Сихотэ-Алинь,
на
юге Сибири горы: Алтай, Саяны, в Европейской части – Кавказ и Уральские.
Размещение
значков:
7. Удалённость
от океана. (размеры территории – зимой Азиатский антициклон)
Размещение
значков:
8. Распределение
осадков. Как вы думаете, где на территории России выпадает много
осадков, а где мало? Учащиеся предлагают свои варианты, объясняя их полученными
знаниями.
В
результате моделирования на настенной контурной карте создаётся схема,
отражающая основные процессы, объекты и явления, влияющие на климат
страны.
9. Климатический
образ России.
«Если
попытаться создать образ климата России, то он, скорее, будет похож на дом, у
которого северная стена отсутствует, и холодные ветры с Северного Ледовитого
океана зимой и летом беспрепятственно проникают внутрь. Высокая южная стена
преграждает путь теплым тропическим воздушным массам. Морской тихоокеанский
воздух упирается в восточную горную стену. Западный фасад представляет собой
открытое настежь пространство, через которое проникает тепло с Атлантики. Над
большей частью этого дома нет
крыши — ее разрушает Азиатский антициклон, и лишь над европейской частью
циклоны, приносящие облачную погоду, препятствуют выхолаживанию воздуха»
4.Закрепление
знаний и умений
1. Назовите
климатообразующие факторы, влияющие на климат России.
(Ещё
раз обращаются к схеме «Климатообразующие факторы»)
5.Итог
урока
6.Дом.задание.

Скачано с www.znanio.ru

title: Конспект урока в 7 классе "Почвы"


extracted_text:
Беседа:
«Губитель – лесной пожар»
Цели:

Дать детям представление о роли
     леса в жизни человека.
Объяснить причины и последствия
     лесных пожаров.
Сформировать модель поведения с
     соблюдением правил пожарной безопасности и умением вести себя при
     обнаружении очага лесного пожара, научить учащихся правильным действиям
     при возникновении лесного пожара.

Задачи:
- выявить возможные
причины возникновения пожара;
- обобщить и закрепить
знания детей о противопожарной безопасности;
- выучить правила
противопожарной безопасности;
- воспитывать бережное
отношение и правильное обращение со спичками, электроприборами.
Оборудование:
Серия плакатов по
пожарной безопасности, телефон с номером 01, детские рисунки.
Воспитатель: Ребята, отгадав
загадки, вы узнаете тему нашего классного часа.
Весной веселит,
Летом холодит,
Осенью питает,
Зимой согревает. (Лес)
Воспитатель: Кто из вас бывал в
лесу?
- Чем вам
нравится лес?
- Что дает
лес человеку?
(ответы
детей)
Воспитатель:
ребята,
я прочитаю вам стихотворение и мы узнаем тему нашей сегодняшней беседы.
Много красных языков
Лижут крыши у домов.
Надо их остановить
И водицею полить
А иначе быть беде –
Языки будут везде.
По деревьям, по кустам.
Всё съедят и тут и там.
Воспитатель: О чем это стихотворение?
Ответ детей: О пожаре.
Воспитатель: Правильно, сегодня мы будем
говорить о его губительном влиянии. Вы узнаете много нового и важного о
предмете с который мы встречаемся в жизни. Этот предмет есть в каждом доме, но
многие не знают как правильно с ним обращаться.
Отгадайте, что это?
В маленьком амбаре
Лежит пожар на пожаре
Ответ детей (спички)
Воспитатель: Спички окружают нас в
быту и без них трудно обойтись. Но вы, ребята, знаете, что спички могут
принести как пользу, так и причинить большой вред.
Спички для охотников и
моряков не боятся воды. Попадут спички в хорошие руки- сто добрых дел сделают.
А если в плохие? Даже от одной маленькой спички бывает пожар! Помните об этом,
ребята!
Дым увидел - не
зевай.
 И пожарных
вызывай
Помни, каждый
гражданин,
Что их номер  (01)
Воспитатель: Сегодня мы поговорим о
том, как правильно вести себя и действовать при пожаре, рассмотрим, какие меры
безопасности  необходимо соблюдать, чтобы не стать жертвой огня.
Лесные и
торфяные пожары приносят огромный ущерб народному хозяйству и представляют
угрозу для людей, населенных пунктов, промышленных и сельскохозяйственных
объектов, расположенных в лесу: гибнет молодая поросль, выгорают семена трав,
корни многолетних растений.
Когда возникла
опасность, очень важно действовать быстро, без растерянности и точно. Особенно
при пожаре.
Для
уменьшения риска возникновения пожаров огромное значение имеет соблюдение
установочных правил пожарной безопасности. Запрещается бросать в лесу горящие
спички, окурки. Если вы решили разжечь костер, то надо знать, как правильно это
сделать.”
 Воспитатель:  У вас на партах есть  правила,
сравните и скажите, какие новые правила вы узнали?
Правила.

Дети не должны разводить костер
     одни, без взрослых.
Рядом с костром не должно быть
     предметов, которые могут загореться.
Нельзя разводить костер под
     деревьями.
Перед разжиганием костра надо
     приготовить топливо.
Костер лучше разводить на старом
     кострище. Если его нет, то лопатой надо снять дерн и разводить костер в
     образовавшейся яме.
Нельзя разводить костер
     зажигалкой.
Обязательно наблюдайте за
     горящим костром.
Уходя, надо погасить костер:
     залить водой или засыпать землей.

Воспитатель. Сейчас поиграем в игру «Это я»
и узнаем, внимательно ли вы слушали меня, научились ли правильно вести себя при
пожаре. Я буду задавать вопросы, а вы в нужном месте хором будете отвечать:
«Это я, это я, это все мои друзья!».
- Кто, услышав запах гари, сообщает о
пожаре?
- Кто из вас, заметив дым, говорит:
«Пожар, горим!»
- Кто из вас шалит с огнём утром, вечером
и днем?
-Кто костров не разжигает и другим не
разрешает?
- Кто от маленькой сестрички прячет,
дети, дома спички?
Воспитатель: Молодцы, ребята, вы хорошо усвоили
правила, как вести себя при пожаре. А теперь давайте послушаем стихотворение.
 (дети
читают стихотворение)
1.Берегите русский лес
Он источник всех чудес!
Чтобы не было пожаров
Не горели бы дома
Не берите, дети, спички
Вы без спросу никогда!
2.Хоть огонь нас согревает,
Но бывает и жесток
Очень быстро он сжигает
Осторожней с ним, дружок !
3.Даже малую бумажку
Никогда не поджигай
Береги деревья, пташек
Все вокруг оберегай !
Воспитатель: Закончить занятие мне бы хотелось
такими словами : «Правила пожарные без запинки знайте, правила пожарные строго
соблюдайте! Утром, вечером и днем осторожен будь с огнем!

file_name: Беседа; Губитель- лесной пожар..docx

alt: Беседа: «Губитель – лесной пожар»

alt: Осенью питает, Зимой согревает

title: Воспитательское мероприятие: «Губитель – лесной пожар»


extracted_text:
Круглый стол с педагогами « Эффективные формы работы с детьми дошкольного
возраста и родителями воспитанников с целью формирования навыков ЗОЖ»
Вступление
- Уважаемые, педагоги, начать
наше мероприятие мне хотелось бы с прочтения
стихотворения В.Крестова
«Тепличное создание»
Болеет без конца ребенок.
Мать в панике, в слезах: и страх, и грусть.
- Ведь я его с пеленок всегда
в тепле держать стремлюсь.
В квартире окна даже летом
открыть боится – вдруг сквозняк,
С ним - то в больницу, то в
аптеку, лекарств и перечесть нельзя.
Не мальчик, словом, а
страданье.
Вот так порой мы из детей
растим тепличное созданье,
А не бойцов – богатырей.
Как
укрепить здоровье детей, избежать болезней? Эти вопросы волнуют и родителей и
нас – педагогов, так как все мы хотим, чтобы наши дети не болели, год от года
становились здоровее, а став взрослыми, вошли в большую жизнь не только
знающими и образованными, но и здоровыми.
В
течение последних лет состояние здоровья наших детей постоянно ухудшается. Уже
к 6 -7 годам лишь пятый ребенок может считаться абсолютно здоровым.
Объяснений
складывающейся ситуации много: неблагоприятная экологическая обстановка,
снижение уровня жизни, нервно – психические перегрузки.
Перечисляя
«факторы нездоровья» возрастающего поколения, мы забываем о самом существенном
– это неумение, как детей, так и родителей быть здоровыми, незнание ими
элементарных законов здоровой жизни,  несформированность основных навыков
сохранения здоровья.
Одной
из приоритетных задач нашего ДОУ является –сохранение и укрепление здоровья
воспитанников, повышение индекса здоровья детей поэтому сегодня за нашим
круглым столом разговор пойдет о том, как сформировать у детей и взрослых
навыки
Цель
нашего круглого стола:
Определить наиболее эффективные формы работы с родителями
по
формированию у детей осознанного отношения к своему здоровью.
Мы
предлагаем Вам разделиться на 2 команды.
Задание
№1  «Вопрос – ответ»
Командам
раздаются одинаковые вопросы. На обсуждение 3 минуты.
а)
Как вы понимаете значение слова «ЗОЖ»?
б)
Перечислите основные элементы ЗОЖ.
По
определению И.И. Мечникова ЗОЖ – сложившийся у человека способ организации
производственной, бытовой и культурных сторон жизнедеятельности, позволяющий в
той или иной мере реализовать свой творческий потенциал.
«ЗОЖ
нельзя приобрести раз и навсегда на каком – то этапе воспитания и развития
личности.
Образу
жизни надо постоянно учиться, а значит, ему надо постоянно учить».
Из словаря,  ЗОЖ – это
система привычек и поведения в повседневной жизни и в экстремальных условиях, которые
обеспечивают человеку необходимый уровень жизнедеятельности для решения задач,
связанных с выполнением обязанностей для решения личных проблем и вопросов.
(слайд 3)
По
современным представлениям в понятие «ЗОЖ» входят следующие компоненты:

-
личная гигиена;
-
физические упражнения;
-
рациональное питание;
-
оптимальный режим труда и отдыха;
-
закаливание;
-
психическое здоровье.

Задание
№ 2. «Мозговая атака»
Вам
предлагается следующее задание:
1
команде:  а) Объясните важность для формирования ЗОЖ режима дня ребенка.

б) Объясните важность для формирования ЗОЖ культурно – гигиенических навыков.
2
команде:  а) Объясните важность для формирования ЗОЖ правильного питания

б) Объясните важность для формирования ЗОЖ двигательной активности.
На
обсуждение 3 минуты.
Вывод:
Из ваших ответов видно, что для формирования ЗОЖ важен каждый компонент.
Задание
3. «Блицтурнир» - Кто быстрее ответит?

Вопросы:
1.
Без чего, по вашему мнению, не
может жить человек? (без воды, пищи, сна)
2.
Почему еда ребенка должна быть
разнообразной?
         (Ни один продукт
не дает всех питательных веществ: один дает энергию – мед, гречка,
         изюм,  масло;
другие – помогают строить организм и делать его более сильным – творог,
          рыба,  мясо;  а фрукты и овощи помогают расти и
развиваться организму.
         Перечислите основные принципы организации питания.
(-
выполнение режима питания;
 -
гигиена приема пищи;
 -
ежедневное соблюдение норм потребления продуктов и калорийности питания;
 -
эстетика организации питания (сервировка);
 -
индивидуальный подход к детям во время питания;
 -
правильная расстановка мебели.)
4.
Как микробы попадают в организм?
(при
чихании, кашле, через грязные руки, через пользование другими вещами, грязные
фрукты и овощи, если человек не закаляется, иммунитет ослабляется и.т.д.)
5.
Какие секреты долголетия вам
известны?
        (закаленное тело,
правильное питание и режим дня, спокойный характер, ежедневный
        физический труд)
6.
Что нужно делать, чтобы осанка
была хорошей?
(Правильно
сидеть за столом, равномерно распределять нагрузку на руки, спать на жесткой
постели с невысокой подушкой, выполнять различную работу с максимально
выпрямленной спиной, выполнять упражнения  по укреплению мышц туловища)
«Оздоровительная минутка»
А сейчас мы предлагаем вам
немного отдохнуть и проверим вашу осанку.
Упражнение называется «Гора».
Встаньте, пожалуйста.
Руки опустите вниз,
выровняйте спину, голову не наклоняйте.
Медленно поднимите руки вверх
и сцепите их в замок над головой.
Представьте, что ваше тело,
как гора.
Одна половинка горы говорит:
«Сила во мне!» - и тянется вверх.
Другая говорит: «Нет, сила во
мне!» -и тоже тянется вверх.
«Нет!» - решили они. «Мы две
половинки одной горы, и сила в нас обеих!».
«Потянулись обе руки вместе
вверх, сильно – сильно.
Медленно опустите руки,
улыбнитесь, молодцы.
Задание № 4 «Как вы поступите?»
Каждой команде
предлагается ситуация, для обсуждения 5 минут.
1.
Как Вы поступите, если ребенок
отказывается от предложенного блюда или напитка?
 (Какую
работу вы проведете с детьми, а какую - с родителями?)

2.
Как Вы поступите, если ребенка
привели в детский сад небрежно одетого, с грязными ногтями?
(Какую
работу вы проведете с детьми, а какую - с родителями?).
Рассмотрим Педагогические ситуации
1. Прокомментируйте данный диалог.
Разговор двух мам:
- Мой ребенок стал ходить в детский сад и
начал часто болеть. Я считаю, что виноваты в этом воспитатели: не присматривают
хорошо за детьми.
- Ты права, мой ребенок не болеет, потому
что мы сидим с ним дома.
Если бы вы, воспитатель д/с, случайно
услышали такой диалог, как бы вы отреагировали?
2. Мама привела ребенка в детский сад и
увидела, что в группе открыта фрамуга, выразив недовольство воспитателю группы
и выслушав доводы воспитателя, она обратилась в администрацию детского сада.
* Что могла ответить воспитатель на
недовольство мамы?
* Права мама?

3. Ребёнок не хочет есть. Бабушка
старается заставить его съесть положенную порцию, используя сказку, прибаутки.
Мать обещает купить новую игрушку. Отец говорит: «Не хочешь – не ешь». Кто
прав?

4. Ребёнок не может привыкнуть к детскому
саду: не ест, во время сна не спит, постоянно плачет. У родителей имеется ряд
претензий. Они говорят, что педагоги не могут найти подход к ребёнку. На
вопрос: соблюдается ли дома режим дня, родители отвечают, что соблюдается.
Предлагаю высказать свои предложения и рекомендации, как выйти из этой
ситуации.

Задание № 5.
-
Уважаемые коллеги, из предложенных форм работы с родителями по формированию
навыков

ЗОЖ,  выберите наиболее эффективные по вашему мнению.

Как мы видим, в работе с родителями можно использовать разнообразные формы по
формированию навыков ЗОЖ, но не все они на деле оказываются эффективными.
Поэтому лучше использовать
наиболее приемлимые формы, приносящие положительный результат. (слайд 5,6)
Вывод: Чтобы выполнить
годовую задачу, направленную на сохранение и укрепление здоровья воспитанников,
повышение индекса здоровья, надо   постоянно, систематически прививать детям
навыки ЗОЖ через плодотворную работу с детьми и родителями воспитанников.

alt: Как микробы попадают в организм? (при чихании, кашле, через грязные руки, через пользование другими вещами, грязные фрукты и овощи, если человек не закаляется, иммунитет ослабляется…


extracted_text:
Исследовательская
работа на тему:
«Изучение
французского языка по песне»

Оглавление

Введение
Глава 1. Роль иностранного языка в современной
жизни.

1.2. Проблемы
преподавания иностранного языка в начальной школе.
Глава  2.  Изучение
французского языка через музыку

2.1. Роль песни на уроке иностранного языка.
            2.2. Принципы отбора
песенного материала.
            2.3. Этапы работы с
песней.
            2.4. Пример разбора
песни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
         Изменение статуса иностранного
языка в системе школьного образования повлияло на перестановку приоритетов в
работе учителей иностранного языка. Задача учителя иностранного языка, в
соответствии с новыми целевыми установками, заключается в обеспечении условий
для приобщения личности обучающегося к иноязычной культуре и подготовке его к
эффективному участию в диалоге культур. В современных условиях преподаватель
должен взять на себя функцию транслятора и интерпретатора иноязычной культуры.
       Таким образом, овладение
иностранным языком неразрывно связано с приобщением ученика к иноязычной
культуре, которая предполагает не только усвоение культурологических знаний, но
и формирование способности и готовности понять и принять культуру носителей
изучаемого языка. В новых условиях учитель должен строить учебный материал с учётом
познавательного аспекта, организовывать работу над грамматическим, лексическим
и фонетическим материалом таким образом, чтобы она побуждала обучающихся к
сопоставлению изучаемого языка с родным, к осознанию особенностей мышления,
менталитета народа, язык которого они изучают. Поэтому учителю необходимо
дополнять учебный материал такими текстами, которые смогли бы раскрывать факты
иноязычной культуры и побуждать к активному сопоставлению картин мира
(собственной и иной), сообщать о достижениях национальных культур, не вызывая
неприятия или искусственного восхищения иностранной, не создавая барьера между
представителями различных культурных сообществ.
           Для развития поликультурной
личности, предупреждения культурных предрассудков целесообразно использовать
такой материал, который 4 наиболее ярко и полно проиллюстрирует своеобразие
культуры данного народа, отличия или сходства с фактами родной культуры. Одним
из проявлений духовной культуры народа являются песни, и, учитывая их
эффективную роль в плане приобщения к иноязычной культуре, нужно активно
использовать песни на уроке французского языка.

Глава 1.    Роль иностранного языка в
современной жизни
         Роль иностранного языка в
современной жизни очень огромна и важна. Социально-экономические
и политические преобразования во всех сферах жизни нашего общества привели к
существенным изменениям в сфере образования. Расширение международных связей,
вхождение нашего государства в мировое сообщество сделало иностранные языки
реально востребованным государством, обществом, личностью. Они стали
осознаваться как важное средство для развития интеллектуальных способностей
школьников, их общеобразовательного потенциала.
            Социально-экономические и политические преобразования во
всех сферах жизни нашего общества привели к существенным изменениям в сфере
образования. Расширение международных связей, вхождение нашего государства в
мировое сообщество сделало иностранные языки реально востребованным
государством, обществом, личностью. Они стали осознаваться как важное средство
для развития интеллектуальных способностей школьников, их общеобразовательного
потенциала.
         Новая политическая ситуация
в России повлекла за собой перемены в школьной практике преподавания
иностранных языков — от пересмотра сетки часов вплоть до создания новых
программ обучения и современных учебных пособий. Мощным субъективным фактором
можно назвать симпатию со стороны как обучаемых, так и обучающих к практике
преподавания, к соответствующему методу, отражением которого неизбежно является
любимый или «никуда не годный» учебник иностранного языка. Работая в школе,
применяя разные формы и методы преподавания иностранного языка, на практике
столкнулась с определенными проблемами методики преподавания.
        Имея многолетний опыт работы учителя иностранного
языка, считаю, что одним из наиболее эффективных средств раскрытия творческого
потенциала учащихся на иностранном языке является обучение общению.
1.2 Проблемы
преподавания иностранного языка в начальной школе

            Преподавание иностранного языка в
школе требует от педагога высокого уровня профессионального мастерства, любви к
детям, а также старания и умения преподнести материал таким образом, чтобы
ученики не только успешно его усвоили, но и проявили интерес к предмету.
Достичь этого, несомненно, можно, приложив определенные усилия, причем, как
показывает практика, успех зависит не столько от опыта, сколько от энтузиазма,
энергичности и заинтересованности педагога. Школа видится нам особым местом,
где, в отличие от вуза, учитель является не только преподавателем, но и, прежде
всего, воспитателем. Именно поэтому учет возрастных и индивидуальных
особенностей каждого ребенка необходим.
         Возможно
возникновение определенных проблем при преподавании иностранного языка в школе,
однако они должны служить не препятствием, а стимулом для профессионального
роста учителя. Среди них можно выделить следующие:
1)    проблема раннего обучения,
затрагивающая психолого-возрастные особенности конкретного ребенка.
Проблема
раннего обучения, затрагивающая психолого-возрастные особенности конкретного
ребенка, всегда является наиболее актуальной, поскольку изучению иностранного
языка именно в начальной школе соответствует наиболее благоприятный и
восприимчивый к знаниям период развития детей. Исследователями давно выявлена
тесная взаимосвязь методики обучения иностранным языкам и психологии.
           Ученики запомнят без всяких усилий все новое,
неожиданное, яркое, однако могут упустить существенные, «серьезные» детали
преподаваемого материала. Исследователи замечают, что только к третьему классу
внимание может сохраняться непрерывно в течение всего урока. При нормальном
развитии у ребенка за время обучения в начальной школе все свойства внимания,
кроме переключения, становятся почти такими же, как у взрослого человека. При
этом переключение внимания у младших школьников развито даже лучше, чем у взрослых,
что объясняется подвижностью нервных процессов

         Решение. Специфика работы с младшими школьниками заключается также в
необходимости подбора таких методов и средств обучения, которые бы были
действенны и интересны самим учащимся. Необходимо учитывать тот факт, что
школьники лучше запоминают наглядный материал: для их восприятия характерна
высокая эмоциональность и яркость образов
2)    задача
эффективного введения игровой деятельности в образовательный процесс с целью
повышения мотивации детей;
Задача эффективного введения игровой деятельности в образовательный
процесс с целью повышения мотивации детей. Младшие школьники хуже воспринимают
символические и схематические изображения, а наглядный материал — лучше. В
процессе обучения детям требуются яркие образы, частая смена событий и
деятельности, иначе они довольно быстро утомляются в силу своих возрастных
особенностей. В процессе изучения иностранного языка задействуются многие
анализаторы: зрительный — для восприятия наглядного материала, слуховой — для
восприятия устной речи, некоторые упражнения требуют участия осязания (игры
«Отгадай букву на ощупь», «Покажи руками»).
          Решение. Полезны для развития мышления мини-проекты «На что
похожа буква». Дети выбирают букву английского алфавита (например, S),
подбирают слова, начинающиеся на S, рисуют букву-образ — в виде змеи (snake),
раскрашивают её серебряным цветом (silver), украшают звёздами (stars) и
полосками, лентами (strips), рисуют её в солнечном круге (sun). Потом ребёнок
должен сделать представление своей буквы. При выполнении таких заданий
происходит разностороннее развитие ребёнка: воображение, память, усидчивость,
умение довести дело до конца, коммуникативные навыки активно задействованы и
стимулируются к совершенствованию, происходит связь между абстрактно-логическим
и образным видами мышления.
3)    сложность
овладения письменной речью в возрасте учащихся начальной школы;
         Сложность
овладения письменной речью в возрасте учащихся начальной школы. Обучение
письменной речи является одним из важнейших аспектов современной методики
преподавания языка. По мере овладения письменностью развивается связная речь,
предполагающая «овладение лексическим запасом и грамматическим строем языка, а
также практическое их применение, умение пользоваться усвоенным материалом, а
именно умение последовательно, связно, понятно передать окружающим содержание
прочитанного текста или самостоятельно составленный текст».
             Решение. Овладение письменной речью как на родном, так и
иностранном языке непосредственно влияет на формирование целостной языковой
личности, поэтому данный аспект требует особого внимания педагога, ведь всё,
что заложено в детстве, составит основу личностному развитию в будущем.
Существует множество программ обучения детей иностранному языку, но дело здесь
не только в правильном ее выборе. В начальной школе особо важную роль играет
личность педагога, его умение заинтересовать школьников, увлечь предметом, «не
спугнуть», научить детей учиться. Поэтому, на наш взгляд, решению этой проблемы
 способствует, прежде всего, тщательный и грамотный отбор педагогов
для обучения  для обучения младших школьников.

4)    вопрос
преподавания фонетического материала в связи с недостатком времени на уроке.
         Преподавание фонетического материала в условиях недостатка
времени на уроке. Английское произношение представляется нам одним из важнейших
этапов в изучении языка, который большинстве случаев просто игнорируется и
важность которого недооценивается. На наш взгляд, с обучения произношению и
должно начинаться овладение иностранным языком.
         Зачастую обучающийся может понять и перевести текст, но
совершенно не в состоянии его правильно прочитать по причине банального
незнания буквосочетаний и правил чтения, а также стеснения, которое вызвано
этим незнанием. По причине большого количества учащихся в группах английского
языка в школах возможность эффективного обучения произношению может быть
поставлена под сомнение. Ведь для этого требуется действительно большой труд
учителя, который уделит внимание каждому ученику и превратит процесс работы над
фонетикой в увлекательное занятие.
            Решение. Существуют различные методы работы над фонетикой
и произношением, однако важнейшим вопросом является возраст учащихся, для
которых учитель подбирает материал. Одним из интереснейших методов является
метод звукоцветового анализа. Данный метод применяется в методике преподавания
как вариант звукоизобразительности, что особенно важно для младших школьников:
они смогут образно и отчетливо представить звуки английского языка,
представленные в системе.
           Этот метод включает интереснейший прием — построение
эмоционального портрета звуков английского языка, в частности гласных,
корректное произнесение которых зачастую вызывает трудности у обучающихся.
Исследователь вводит понятие эмоционального портрета звука, и, следовательно,
дети без труда смогут его представить и произнести. Описанная методика
представляет собой одно из направлений преподавания фонетики английского языка,
которая будет особенно эффективна в младшей школе, когда звукоподражательные
способности и воображение ребенка высоко развиты.
           Изучение
иностранного языка с психологической точки зрения представляет собой «сложный
процесс формирования в коре головного мозга новой речевой системы, которая
начинает сосуществовать и постоянно взаимодействовать с уже выработанной
системой родного языка, испытывая на себе ее интерферирующее влияние»
           Исследователями
и педагогами замечено, что дети наиболее восприимчивы к изучению иностранного
языка в возрасте от 3 до 10 лет, что позволяет учителю проводить уроки с
учениками начальной школы эффективно, получая видимый результат: «Специальные
занятия можно начинать проводить с детьми 3–10 лет, до трех — бессмысленно,
после десяти — бесполезно надеяться на быстрый положительный результат, который
возможен лишь для незначительной части учеников, тех, кто обладает
коммуникативными и лингвистическими способностями выше среднего уровня»
Глава  2.
Изучение французского языка через музыку
             2.1.  Роль песни на
уроке иностранного языка

Повышению эффективности занятий иностранным языком в школе, наряду с
общепризнанными дидактическими средствами, способствуют разнообразные формы
музыкальной наглядности, являющейся активным средством оптимизации всей
образовательной деятельности учащихся. Один из специфических видов наглядности
– это песенный материал. Овладение аспектами и видами речевой иноязычной
деятельности происходит более успешно, если в качестве музыкальной наглядности
используется популярный современный песенный материал. Широкое применение песен
способствует формированию лингвистической компетенции обучающихся.

      Уже на самом начальном этапе обучения французскому языку используются
небольшие по объёму песни в фонетической зарядке. Они не только развивают
навыки произношения, но и благоприятно сказываются на совершенствовании навыков
аудирования. Содержание текстов песен способствует расширению активного запаса
слов обучающихся. Песни обеспечивают тренировку учащихся в использовании
грамматических явлений, механической памяти. В этом качестве подбираются, как
правило, несложные в языковом плане песни, нередко это песни, не являющиеся
аутентичным материалом, а специально разработанные для тренировки какого-либо
грамматического явления.

Песни способствуют созданию психологического комфорта на уроке. Они помогают
разгрузить сознание учащихся, снять негативные эмоции, создать благоприятную
дружественную атмосферу общения на уроке. Песни, как и любой другой учебный
материал, подбираются с учётом целей конкретного урока, возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся. Их можно использовать в качестве
дополнительного и основного материала на уроке, организовывая различные виды
работы: прослушивание, чтение, инсценирование, иллюстрирование и др.

2.2.  Принципы отбора песенного материала

 К принципам отбора можно отнести:
1.  Принцип
аутентичности, обеспечивающий расширение лингвострановедческого кругозора
учащихся- для этого служат народные песни, короткие рифмовки и припевки. Работа
с подлинными, ценными в познавательном отношении учебными материалами даёт
возможность школьникам не только овладеть ещё одним способом общения, но и
проникнуть в новую национальную культуру.
 2.
Принцип воздействия на эмоциональную и и мотивационную сферу личности с учётом
возрастных особенностей и интересов ребят из большого аутентичного песенного
материала отбираются песни с яркой, запоминающейся мелодией.
3.
Принцип наличия проблематики, т.е. содержания проблемы, актуальной для
учащихся, особенно старших классов. В случае отсутствия данного критерия
эффективность работы с музыкальной наглядностью значительно снизится, несмотря
на возможную высокую художественную, лингвострановедческую и методическую
ценность музыкального материала.    4. Принцип методической ценности для
формирования и совершенствования базовых и речевых навыков и умений учащихся песни
должны соответствовать тематике устной речи и чтения на данном этапе обучения с
учётом действующих учебных программ, а также методических условий данного
урока. При отборе музыкального материала следует учитывать особенности
музыкального восприятия учащихся.
 Для
этого следует использовать обще музыкальные критерии отбора песен: чуткий
ритмический рисунок, ритмообразующий темп (без длительных партий проигрышей),
благозвучный характер вокальной партии, тип аккомпанемента (низкие частоты
партии не должны превалировать над средними и высокими частотами

2.3.  Этапы работы с песней

 Технология работы с песней представляет собой последовательность заданий и
упражнений , используемых в обучении согласно следующим этапам работы:
дотекстовый, текстовый, послетекстовый.

 Дотекстовый этап- вступительное слово о песне и еѐ исполнителе, снятие
возможных лексических и грамматических трудностей при прослушивании песни.
Активизируются ранее изученные и необходимые для понимания содержания
отобранной песни лексические единицы и повторяются грамматические структуры и
правила.

Текстовый этап- установка на прослушивание песни, первое (аудитивное)
знакомство с песней, контроль понимания учащимися текста песни, вторичное
прослушивание песни, выполнение языковых и условноречевых упражнений по
формированию лексико-грамматических навыков на основе песенного материала.
Перед первым прослушиванием песни дается установка на извлечение общей
информации из песни, контролируется степень её понимания и предлагается
собственно текст песни. Ввиду того что песенная лирика , зачастую описывая
внутреннее состояние героя песни, не всегда передаёт мысль доступно, а также
часто содержит затруднительные для перевода метафорические обороты,
грамматические конструкции и т.д.

   Послетекстовый этап- выполнение заданий и упражнений на уровне содержания
песни и её смысла путём выполнения речевых упражнений по формированию
иноязычных умений. В данных упражнениях песенный материал зачастую выступает в
качестве содержательного или смыслового стимула высказывания. В зависимости от
целей и задач работы с песенным материалом учителем может быть отдельно
запланировано проведение заключительной работы с самой песней (ритмичное чтение
песни, завершающее прослушивание и пение песни учащимися вместе с 9 исполнителем).
Практика использования песенного материала в классе позволяет сделать вывод,
что совместное пение может улучшить эмоциональную атмосферу на уроке, повысить
интерес к подобного рода занятиям и сделать процесс изучения французского языка
увлекательнее.

      2.4. Пример разбора  песни.

Французская музыка интересна, красива и многогранна. Каждый найдет в ней что то
свое, выберет любимый жанр и исполнителей.
            Слушаете выбранную композицию 1-2
раза, пытайтесь понять, что сможете. В зависимости от того, как давно вы
изучаете язык и от сложности композиции, это может быть от нескольких слов до
большей части песни. Не отчаивайтесь в любом случае.
           Послушайте
ее еще раз или переходите к следующему этапу.
           Найдите слова песни. Прослушайте ее
еще раз, следя по тексту. Подчеркните в тексте незнакомые слова. Переведите
текст. Смысл подчеркнутых слов узнайте из словаря или попробуйте догадаться из
контекста.

Для примера мы выбрали Композицию Petite Soeur -Сестренка

Petite
Sœur,
Je connais ta peine et ta douleur,
Les places qu'elles prennent dans ton cœur,
J'étais la même Petite Sœur,
Petite
Sœur…petite – маленькая;
младшая
la sœur – сестра
je connais – я понимаю (1
лицо ед.
ч.), connaître – знать,
понимать
ta – твою,
твоя
la peine – печаль
la douleur – боль
la place – место
elles – они (ж.
р. мн. ч.)
prennent – занимают (3
лицо мн.
ч.), prendre – брать,
взять
dans – в
ton – твой
le cœur – сердце
j'étais – я была (Imparfait
1 лицо ед.
ч.), être – есть,
быть
la même – такая
жеJe te vois regarder par la
fenêtre,
Comme si c'était moi,
Comme si j'étais dans ta tête,
Crois-moi, Petite Sœur, le silence et le froid,
Je connais par coeur,
J'y
suis passé avant toi!te – тебя
je vois – я вижу (1
лицо ед.
ч.), voir – видеть
regarder – смотреть
par – через,
из
la fenêtre – окно
comme si – как если бы
c'était – это было (Imparfait
3 лицо ед.
ч.), être – есть,
быть
moi – я
la tête – голова
crois-moi – поверь мне (Impératif
2 лицо ед.
ч.), croire – верить
le silence – тишина
le froid – холод
je connais par coeur – я знаю наизусть (1
лицо ед.
ч.), connaître par coeur – знать наизусть
y – там,
туда
je suis passé – я прошла,
пережила (Passé
composé 1 лицо ед.
ч.)
passer – проходить,
переживать,
проводить
avant toi – до тебяJe te vois
attendre, attendre

Que
tourne ta chance,
Là je tends dans l'indifférence, hey!
Tu refais la liste de ce qu'il ne va pas,
Tout n'est pas si triste,
Tu
te dis c'est déjà ça!attendre – ждать,
ожидать
que – что
tourne – поворачивается (3
лицо ед.
ч.), tourner – поворачиваться
la chance – удача;
счастье,
везение
j'ai de la chance — мне везёт
là – там
je tends – я впадаю (1
лицо ед.
ч.), tendre dans – впадать в (разговорная форма)
indifférence – безразличие (ж.
род – артикль la)
je tends dans l'indifférence – я впадаю в безразличие,
я отстраняюсь,
мне все равно (сленг бедных кварталов, разговорное выражение)
tu – ты
refais – снова сделала (2
лицо, ед.
ч.), refaire – делать заново;
снова сделать;
снова начинать
la liste – список,
перечень
de ce que – того что
il ne va pas – не получается
triste – грустный,
печальный
tout n'est pas si triste – все не так уж грустно
tu te dis – ты себе говоришь (2
лицо, ед.
ч.), dire – говорить
c'est – это есть (3
лицо ед.
ч.), être – есть,
быть
déjà – уже
ça – это;
«да!,
уж точно» (разговорная форма)Petite Sœur,

Je
connais ta peine et ta douleur,
Parce que j'avais la même dans mon cœur,
C'est toi et moi, Petite Sœur, toi et moi,
Petite
Sœur…parce que – потому что
j'avais – я имела (Imparfait
1 лицо ед.
ч.), avoir – иметьPetite
Sœur,
Je sais comme ça brûle, à l'intérieur,
J'ai eu le temps d'apprendre de mes erreurs,
C'est toi et moi, Petite Sœur, toi et moi,
Petite Sœur…je sais – я знаю (1
лицо ед.
ч.), savoir – знать
comme – как
ça brûle — жжётся (3
лицо, ед.
ч.), brûler – обжигать,
жечь
à l'intérieur – внутри
j'ai eu le temps – у меня было время (Passé
composé 1 лицо ед.
ч.), avoir – иметь
apprendre – учить
(-ся)
erreur – ошибка (ж.
род – артикль la)
apprendre de ses erreurs – учиться на своих ошибкахPetite,
essuies les larmes sur ta joue,

La
vie est ainsi!
Parfois on prends des coups,
Mais on se relève, plus forte et plus fière,
On s'accroche à ses rêves
Et
on passe les frontières…essuie – вытри (Impératif
2 лицо, ед.
ч.), essuyer – вытирать
la larme – слеза
la joue – щека
ainsi – таков(-а), La vie est ainsi! – Такова жизнь!
parfois – иногда
on prends des coups – мы получаем удары (3
лицо, ед.
ч.), prendre des coups – быть избитым
on se relève – мы становимся на ноги (3
лицо, ед.
ч.), se relever – подниматься,
стать на ноги
plus – более
forte – сильная, fort – сильный
fière – гордая;
отважная,
бравая (разг. форма), fier – гордый
on s'accroche à – цепляемся за (3
лицо, ед.
ч.), s'accrocher à – цепляться за
le rêve – мечта
la frontière – граница
passer les frontiers – преодолевать границыPetite
Soeur,

Je
connais ta peine et ta douleur,
Parce que j'avais la même dans mon cœur,
C'est toi et moi, Petite Sœur, toi et moi,
Petite
Sœur…petite – маленькая;
младшая
la sœur – сестра
je connais – я понимаю (1
лицо ед.
ч.), connaître – знать,
понимать
ta – твою,
твоя
la peine – печаль
la douleur – боль
parce que – потому что
j'avais – я имела (Imparfait
1 лицо ед.
ч.), voir – иметьEssuie tes
larmes!

Pleurer!
  Ca sert à quoi?
  La vie est ainsi ! Un jour, ça passera,
  Passent les peines d'Amour,
  Celles qui font douter de Soi,

Les
mots, les discours…
Tout
ça s'effacera!pleurer – плакать
Ca sert à quoi? – Для чего
(зачем)
это нужно?

ça passera – это
пройдет (Futur simple 3 лицо, ед. ч.), passer – проходить
passent – проходят (3 лицо,
  мн. ч.), passer – проходить
les peines d'Amour – муки
любви
celles qui – те
кто (ж. р. мн. ч.)
douter de Soi – сомневаться
в себе
font douter de Soi – заставляют
сомневаться в
себе (3 лицо
мн. ч.), faire douter de – заставлять
сомневаться в
  …
le mot – слово
le discours – речь;
  выступление; рассуждение
tout ça s'effacera – все
это сотрется (Futur simple 3 лицо, ед. ч.), s'effacer – отходить
на второй
план; стиратьсяPetite
  Sœur,

Je
  connais ta peine et ta douleur,
  Parce que j'avais la même dans mon cœur,
  C'est toi et moi, Petite Sœur, toi et moi,
Petite
  Sœur…petite – маленькая;
  младшая
la sœur – сестра
je connais – я
понимаю (1
  лицо ед. ч.), connaître – знать,
  понимать
ta – твою,
  твоя

                Текст песни

Petite Sœur,
Je connais ta peine et ta douleur,
Les places qu'elles prennent dans ton Cœur,
J'étais la même Petite Sœur,
Petite Sœur...

Je te vois regarder par la fenêtre,
Comme si c'était Moi, comme si j'étais
dans ta tête,
Crois-moi, Petite Sœur, le silence et le froid,
Je connais par Cœur, j'y suis passé avant
Toi !
Je te vois attendre, attendre que tourne ta chance,
Là je tends dans l'indifférence, hey,
Tu refais la liste de ce qu'il ne va pas,
Tout n'est pas si triste, tu te dis c'est
déjà ça !

Petite Sœur,
Je connais ta peine et ta douleur,
Parce que j'avais la même dans mon Cœur,
C'est Toi et Moi, Petite Sœur, Toi et Moi,
Petite Sœur...
Petite Sœur,
Je sais comme ça brûle, à
l'intérieur,
J'ai eu le temps d'apprendre de mes erreurs,
C'est Toi et Moi, Petite Sœur, Toi et Moi,
Petite Sœur...

Petite, essuie
Les larmes sur ta joue, la vie est ainsi,
Parfois on prends des coups,
Источник teksty-pesenok.ru
Mais on se relève, plus forte et plus
fière,
On s'accroche à ses rêves et on passe
les frontières...

Petite Sœur,
Je connais ta peine et ta douleur,
Parce que j'avais la même dans mon Cœur,
C'est Toi et Moi, Petite Sœur, Toi et Moi,
Petite Sœur...

Essuie tes larmes !
Pleurer ! Fa sert à quoi ?
La vie est ainsi ! Un jour, ça passera,
Passent les peines d'Amour, celles qui font douter de
Soi,
Les mots, les discours...
Tout ça s'effacera !

Petite Sœur,
Je connais ta peine et ta douleur,
Parce que j'avais la même dans mon Cœur,
C'est Toi et Moi, Petite Sœur, Toi et Moi, Petite
Sœur...
Petite Sœur,
Je sais comme ça brûle, à
l'intérieur,
J'ai eu le temps d'apprendre de mes erreurs,
C'est Toi et Moi, Petite Sœur, Toi et Moi,
Petite Sœur...
Petite Sœur,
Je sais comme ça brûle, à
l'intérieur,
J'ai eu le temps d'apprendre de mes erreurs,
C'est Toi et Moi, Petite Sœur,
Petite Sœur...

    Перевод
песни
    Сестренка.

Я
знаю вашу боль и боль,
Места, которые они занимают в вашем сердце,
Я был таким же Little Sister,
Little Sister ...

Я вижу, вы смотрите в окно,
Как будто это было мне, как будто я был в вашей
голове,
Поверьте мне, сестричка, молчаливый и холодный,
Я знаю наизусть, я проходил мимо перед Тобой!
Я вижу, вы ждете, ожидая, что превращает ваш шанс,
Здесь я, как правило, к равнодушию, эй,
Вы заново список того, что это неправильно,
Все это не было так грустно, вы думаете, что это
что-то!

Little Sister,
Я знаю вашу боль и боль,
Потому что у меня было то же самое в моем сердце,
Это ты и я, сестричка, ты и я, сестричка ...
Little Sister,
Я знаю, как он горит, внутри,
У меня было время, чтобы учиться на своих ошибках,
Это ты и я, сестричка, ты и я, сестричка ...

Небольшое полотенце
Слезы по щеке, жизнь так,
Иногда мы берем выстрелы,
Источник teksty-pesenok.ru
Но подойдя, сильнее и гордым,
Он цепляется за его мечты и пересекает границы ...

Little Sister,
Я знаю вашу боль и боль,
Потому что у меня было то же самое в моем сердце,
Это ты и я, сестричка, ты и я, сестричка ...

Протрите ваши слезы!
Плачет! Fa используется?
Такова жизнь! Однажды, это пройдет,
Любовь пасс предложения, те, кто сомневается в Атман,
Слова, слова ...
Все это исчезнет!

Little Sister,
Я знаю вашу боль и боль,
Потому что у меня было то же самое в моем сердце,
Это ты и я, сестричка, ты и я, сестричка ...
Little Sister,
Я знаю, как он горит, внутри,
У меня было время, чтобы учиться на своих ошибках,
Это ты и я, сестричка, ты и я, сестричка ...
Little Sister,
Я знаю, как он горит, внутри,
У меня было время, чтобы учиться на своих ошибках,
Это ты и я,

Заключение

Использование песенного материала в обучении французскому языку актуализирует
творческий и интеллектуальный потенциал, общую эрудицию учащихся, способствует
развитию у них коммуникативных навыков. Креативное мышление позволяет
участникам учебного процесса выполнять одни и те же задания в индивидуальной
неповторимой манере. Широкое применение песен на уроках французского языка
служит развитию поликультурной личности, предупреждению культурных
предрассудков. Песни как проявление духовной культуры наиболее ярко и полно
иллюстрируют своеобразие культуры данного народа, отличия или сходства с
фактами родной культуры.

Таким образом, использование песен на уроке не только способствует развитию
лингвистической компетенции, творческих способностей, формированию активности
личности, внесению на уроке эмоционального колорита, но и помогает погружению
учащихся в иноязычную культуру, воспитанию чувства уважения к культуре другого
народа, усваиванию таких понятий как самобытность, уникальность, культурная
традиция, толерантность, национальное самосознание, способствует формированию
личности, желающей вступать в межкультурную коммуникацию.

Литература
1.     Клычникова Б. И. Психологические
особенности обучения чтению на иностранном языке. – М.: Просвещение, 2003. –
224 с.
2.     Колкер Я. М., Устинова Е. С. Как
достигается сотрудничество преподавателя и обучаемого // Иностранные языки в
школе. – 2000. – № 11. – C. 65.
3.     Пассов Е. И. Коммуникативный метод
обучению иноязычному говорению. – М. : Высшая школа, 2001. – C. 144–145.
4.     Полат Е. С. Новые педагогические и
информационные технологии. – М., 2009. – 203 c.
5.     Рахманов И. В. Обучение устной речи
на иностранном языке. –  М. : Высшая школа, 2002. – С. 120–122.
6.     Н. Ю. Никулина, Т. А. Зиновьева,
Белгородский государственный национальный исследовательский университет, г.
Белгород, Россия
7.     Бим И. Л. Некоторые актуальные
проблемы современного обучения иностранным языкам // ИЯШ. 2001 - 4. - С. 5-7.
8.     Рожкова Н. Иностранный язык - друг
мой, но в школе его выучить нельзя. //Образование. 2003. - 2. - С. 30-33.
9.     Иностранные языки в школе. – 2000. –
№ 11. – C. 65.
10.  Григорьева, Е. Я. Французский язык. Школа с
углубленным изучением иностранных языков I—XI классы : программы
общеобразовательных учреждений / Е. Я. Григорьева, В. Г. Владимирова. — М. :
Просвещение, 2010. — 128 с.
11.  Ефимова, О.А. Использование песенного материала в
обучении немецкому языку студентов вуза искусств / О.А.Ефимова // Иностранные
языки в школе. — 2011. С. 71—77
12.    Кащук,С.М. Формирование лингвострановедческой
компетенции на основе современных французских песен / С.М.Кащук // Иностранные
языки в школе. — 2004. С. 60—63

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Изучение французского языка по песне. Исследовательский проект.docx

alt: Этапы работы с песней. 2

alt: Для развития поликультурной личности, предупреждения культурных предрассудков целесообразно использовать такой материал, который 4 наиболее ярко и полно проиллюстрирует своеобразие культуры данного народа, отличия или сходства…

alt: Принципы отбора песенного материала

alt: Принцип методической ценности для формирования и совершенствования базовых и речевых навыков и умений учащихся песни должны соответствовать тематике устной речи и чтения на данном этапе…

alt: Этапы работы с песней

alt: Пример разбора песни.

alt: Passé composé 1 лицо ед . ч

alt: Je connais ta peine et ta douleur,

alt: Перевод песни Сестренка

alt: Little Sister, Я знаю вашу боль и боль,

alt: Литература 1. Клычникова

title: Изучение французского языка по песне. Исследовательская работа


extracted_text:
Фамилия Имя
Класс                  Дата                                                Литература
«Слово о
полку Игореве». Перевод Д.С. Лихачева.
Практическая
работа. Средства выразительности.

4

5
Варианты ответов на вопросы.
(Учащимся разрешено  использовать свои примеры из текста
«Слово о полку Игореве» для ответа на вопрос задания.)
1.Прочитать текст «Слово о полку Игореве».
2. "Князь удалой", "могучая
дружина", "борзые кони", "руки поганые", "злат
стремень", "кровожадные орлы", "кровяные зори",
"мать-земля сырая", "серебрянные седины".
3."Серым волком по полю кружил",
"растекался мыслию по дереву", "жил в громе дедовских
побед", "знаменье небес", "засветился зорями восток",
"стрелами по полю полетев", "гнездо Олега", "тучи
стрел, "задымилось поле под ногами", "печаль рекою
разлилась".
4.   "Тучи
стрел", "степь загородил", "в злат стремень вступал в
Тмуторокани, звон тот слушал Всеволод далече, а Владимир за своей стеною уши
затыкал", "ты шеломом вычерпаешь Дон", "ты Волгу вёслами
расплещешь", "плавали в крови шеломы".
5.   "Солнце
путь закрыло", "ночь перебудила", "зори возвещают",
"стонет земля", "степь поникла, жалости полна".
6.   «Разбрелись
полководцы, как пардусов выводок»;«Ярославна – кукушка»; «скачет, как серый
волк»;«поскакать горностаем».
7.   «Игорь спит,
Игорь бдит,
Игорь мыслью поля мерит»;
*****
Ты пробил каменные горы сквозь землю Половецкую.
Ты лелеял на себе Святославовы насады
*****
Уже пал позор на славу; уже ударило насилие по свободе; уже
бросился Див на землю.
8.   «Свист звериный
встал»; «побежали к Дону великому»; «против нашествий поганых».
9.Эпитет,метафора,гипербола,олицетворение,сравнение,анафора,инверсия.

file_name: РЛ Слово о полку Игореве практическая работа тропы 9 класс литература.pdf

alt: Фамилия Имя

intro:
Рабочий лист для проведения практической работы по поиску и определению средств художественного выражения в «Слове о полку Игореве» в переводе Д.С. Лихачева.
Время выполнения работы 45 минут.

русская литература

group: Дисциплины

tags: тропы эпитет метафора гипербола сравнение олицетворение анафора инверсия

title: Рабочий лист "Слово о полку Игореве". Тропы. 9 класс.Практическая работа.