extracted_text:
Муниципальная автономная организация
дополнительного образования и профессионального
обучения
«Ленинградский учебный центр» станицы Ленинградской
муниципального образования Ленинградский район

Методическая разработка в рамках
предметной недели
открытого урока «Все и частично
об эффективности общения»
для обучающихся дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы «Основы психологии личности»

составитель:
учитель МАОДОПО ЛУЦ
Ремез Ю.В.

ст. Ленинградская
2022г.
Дата: 11.04.2022
Группа: ПЛ - 1
Урок с элементами психологического
тренинга:
«Все и частично об эффективности общения»
Цель:
формирование
и отработка практических умений и навыков эффективного общения:  установление
контакта, умение слушать, умение передавать и принимать информацию. Обобщение,
систематизация и закрепление знаний, полученных на уроках «Психология общения».
Задачи:
·
помочь участникам лучше узнать друг друга, сократить дистанцию в
общении;
·
способствовать формированию умения работать в группе
·
обучить подростков способам выхода из проблемных ситуаций путём
использования приёмов конструктивного общения.
·
помочь участникам скорректировать свое поведение в сторону
снижения его конфликтности (снять конфликтность в личностно-эмоциональной
сфере);

Задачи:
образовательная  - закрепить
 приёмы конструктивного общения,  формировать
интерес к другому человеку как к личности; отработать умения и навыки
эффективного общения: установление контакта, умение слушать, умение передавать
и принимать информацию;
развивающая  - способствовать
развитию интереса и желания к позитивному общению,  развивать коммуникативные умения
подростков в процессе их взаимодействия, развивать эмпатию и
групповую активность,  развитие
умение выступать публично, четко, ясно и аргументировано выражать свои мысли,
умение работать в коллективе;
воспитательная - эффективно
общаться друг с другом, применяя правила  психологии эффективного общения; укрепить
взаимоотношения со сверстниками, воспитывать
коммуникабельность,  культуру работы в паре, увлеченность, работоспособность, активность и  интерес к делу.
Оборудование: цветная
бумага, карандаши, клей, цветные ленточки, раздаточный материал, ваза с
конфетами, мульти-медийная презентация, мульти-медийный проектор.
Методы
и формы работы: имитационные игры, групповая дискуссия, практические
упражнения, работа в парах и мини-группах, мини-лекции, презентация.
Тип занятия:  урок применения
знаний, умений и навыков.
Форма организации занятия: индивидуальная,
парная, групповая.
Продолжительность занятия: 40 мин

Ход
 занятия:
I. Приветствие. Организационный момент.
Жизнь — самая большая ценность,
какой обладает человек,
а самая большая роскошь в
этой жизни
— роскошь человеческого
общения.
А. Сент-Экзюпери
Приветствие
игровое упражнение
1.      Броуновское
движение
·
Встаньте пожалуйста, сейчас вам предстоит двигаться по комнате,
хаотично как молекулам, а затем встречаясь друг с другом соединяться в атомы.
·
по моему первому хлопку вы начинаете движение хаотичное, вы
молекулы
по моему второму
·
хлопку вы, двигаясь хаотично, встречаясь с другим участником
здороваетесь с ним за руку, образуя атомы
·
 по третьему хлопку заканчиваете упражнение.
Первый хлопок:
начинайте движение
Второй хлопок:
здороваетесь друг с другом за руку
Третий хлопок:
Окончание задания
Спасибо,
·
теперь по моему следующему хлопку вы продолжаете движение, при
этом при встрече друг с другом, здороваетесь, глядя друг другу в глаза.
·
По второму хлопку останавливаетесь
Спасибо,
·
теперь еще раз поздороваемся друг с другом, по моему следующему
хлопку вы продолжаете движение, при этом при встрече друг с другом,
здороваетесь, спинами.
·
По второму хлопку останавливаетесь
Спасибо!
Благодарю всех за участие. Займите пожалуйста ваши места.
2.
Упражнение-игра «Имя».
Цель: выяснить
эмоциональное состояние воспитанников, установление контакта,
создание положительного настроя на занятие.
-
Каждый из нас при рождении получает имя, которое сопровождает нас всю жизнь. По
имени нас называют близкие, знакомые и совсем незнакомые люди.
-
Сейчас каждый из вас называет имя соседа и старается назвать его в разных
вариантах: например, оля – Олечка, Олюшка, Оленька, Ольга, Оль, Олька.
Упражнение
– разогрев «Вездеход» (2 мин)
Цель: разогрев группы в активном физическом взаимодействии,
создание атмосферы эмоциональной свободы, открытости, дружелюбия, снятие
напряжение, сокращение дистанции в общении.
Сейчас я предлагаю всем встать в круг, вы будете передвигаться
по комнате и внимательно слушать задания ведущего. В соответствии с заданиями
выполнять и проигрывать различные действия.
«Идем через лес. Птицы щебечут, бабочки порхают, высокая трава
на опушке… Крапива больно стегает по голым ногам… Комары заели. А все потому,
что попали в болото. Топко. Страшно. Противно. Сумерки сгущаются…
Снежное поле, пронизывающий зимний вечер… И пули свистят над
головой. Еще и еще! Где бы укрыться? В окоп! Нет, это не окоп, это пруд с
приятной, освежающей и очень чистой водой… Но очень холодной, градусов восемь –
десять. Выбираемся на берег и попадаем в окружение пауков… Паутина липнет к
лицу, цепляется к волосам… Ею наполнено пространство… Нет, показалось!».

Вступительное слово:  я рада вас всех
приветствовать, и надеюсь, что мы с вами отлично пообщаемся, потому что сегодня
будем тренировать наши коммуникативные умения. Как известно общение
сопровождает нас всегда, повсюду, и невозможно представить, как человек может
обойтись без этого уникального дара. Способность эффективно
общаться — это искусство, которым должен владеть каждый.
II. Основной.    35 мин.
Блиц
опрос:  (представлены с вариантами ответов)
 1.Дайте
определение понятию общение?
- общение
— сложный многоплановый процесс установления и развития
психологических контактов между людьми, проявляющийся в обмене информацией,
взаимовлиянии, взаимопереживании, взаимопонимании, в обоюдном обмене чувствами,
мнениями, взаимооценке.
- Общение -  это
взаимодействие двух и более людей,  состоящее в обмене информацией
познавательного или аффективно-оценочного характера.
2. Какие стороны
общения вы знаете?
- Коммуникативная,
интерактивная, перцептивная.
3.Что обозначает
коммуникативная сторона общения?
- Непосредственный
процесс передачи информации
4.Что такое
интерактивная сторона общения?
- Взаимодействие.
В процессе общения мы обмениваемся не только словами, но и действиями,
поступками. заключается в организации
взаимодействия между людьми для планирования и организации совместной
деятельности — например, нужно согласовать действия, распределить функции или
повлиять на настроение, поведение, убеждения собеседника.
5. Что такое
перцептивная сторона общения?
 - Восприятие. В
процессе общения мы оцениваем нашего собеседника и составляем свое мнение о
нем. процесс восприятия и понимания друг друга
партнерами по общению.
6. Какие средства
общения вы знаете?
- слово,
интонация, мимика, жесты, поза, взгляд,  расстояние, громкость, скорость,
тембр,ритм.
7.Что называется
вербальным общением?
- Процесс передачи
информации при помощи слов.
8.Что называется
невербальным общением?
- Процесс передачи
информации с помощью жестов, мимики, взгляда, позы расстояния, не прибегая к
помощи слов, такая информация может дополнять или опровергать вербальную.
9. Какие основные
механизмы познания другого человека в процессе общения вы знаете?
 - Идентификация,
эмпатия, рефлексия
10. Что такое
идентификация?
 - идентификация
(отождествление, уподобление) –попытка поставить себя на место собеседника;
11.Что такое
эмпатия?
- эмпатия
(сопереживание) -  это способность к постижению эмоционального состояния
другого человека в форме сопереживания;
12. Что такое
рефлексия?
- рефлексия
(обращение назад)– это не просто знание или понимание партнера, а и знание
того, как партнер понимает меня,  это удвоенный процесс зеркальных отношений
друг с другом.
Процесс  общения включает, по меньшей
части, три главные части:
·
познание
собеседника;
·
формирование
доверительных отношений с ним;
·
собственно общение
(разговор, беседа, интервью и т.д.). В общении выделяют три взаимосвязанных
стороны:

Чтобы
убедиться в успехе коммуникации, необходимо иметь обратную связь о том, как
люди вас поняли, как они воспринимают вас, как относятся к проблеме.
Для эффективной коммуникации характерно:
- достижение взаимопонимания партнеров;
- лучшее понимание ситуации и предмета
общения.
Причинами плохой коммуникации могут
быть:
·
стереотипы —
упрощенные мнения относительно отдельных лиц или ситуаций, в результате нет
объективного анализа и понимания людей, ситуаций, проблем;
·
«предвзятые
представления» — склонность отвергать всё, что противоречит собственным
взглядам, что ново, необычно («мы верим тому, чему хотим верить»). Мы редко
осознаем, что толкование событий другим человеком столь же законно, как и наше
собственное;
·
плохие отношения
между людьми, поскольку если отношение человека враждебное, то трудно его
убедить в справедливости вашего взгляда;
·
отсутствие внимания
и интереса собеседника, а интерес возникает, когда человек осознает значение
информации для себя, с помощью этой информации можно получить желаемое;
·
пренебрежение
фактами, т.е. привычка делать выводы — заключения — при отсутствии достаточного
числа факторов;
·
ошибки в построении
высказываний: неправильный выбор слов, сложность сообщения, слабая
убедительность, нелогичность и т.п.;
·
неверный выбор
стратегии и тактики общения.
Виды
общения
1.
«Контакт
масок» — формальное
общение, когда отсутствует стремление понять и учитывать особенности личности
собеседника, используются привычные маски (вежливости, строгости, безразличия,
скромности, участливости). Это — набор выражений лица, жестов, стандартных
фраз, позволяющих скрыть истинные эмоции, отношение к собеседнику.
2.
Примитивное
общение, когда
оценивают другого человека как нужный или мешающий объект; если нужен — то
активно вступают в контакт, если мешает — оттолкнут или последуют агрессивные,
грубые реплики.
3.
Ролевое
общение, когда
регламентированны содержание и средства общения социальной ролью партнеров по
общению.
4.
Деловое
общение — вид
общения, содержание и средства которого определяются интересами дела,
особенности личности характер, настроение партнера оказываются менее важными.
Направлено на достижение целей, возникающих в деловой сфере.
5.
Духовное,
межличностное общение — это общение друзей, когда можно затронуть любую тему и не
обязательно прибегать к помощи слов, друг поймет вас и по выражению лица,
движениям, интонациям. Такое общение возможно тогда, когда каждый участник
имеет образ собеседника, знает его личность, может предвидеть его реакции,
интересы, убеждения, отношение.
6.
Ритуальное
общение — представляет
собой некоторые характерные для данной культуры стандарты, стереотипы общения
(между старым и молодым, мужчиной и женщиной, руководителем и подчиненным).
Личность общающихся в таком общении представлена минимально.
7.
Манипулятивное
общение направлено
на извлечение выгоды от собеседника, используя разные приемы (лесть,
запугивание, «пускание пыли в глаза», обман, демонстрация доброты и т.п.), в
зависимости от особенностей личности собеседника.
8.
Светское
общение. Суть
светского общения в его беспредметности, т.е. люди говорят не то, что думают, а
то, что положено говорить в подобных случаях. Это общение закрытое, потому что
точки зрения людей на тот или иной вопрос не имеют никакого значения и не
определяют характера коммуникаций.
9.
Личностно-ориентированное — вид общения, содержание и средства
которого определяются знанием конкретной личности партнера по общению.
УПРАЖНЕНИЕ:
Установление контакта, общение в разных позах.
Разбейтесь
пожалуйста на пары, нельзя составлять пару с человеком, с которым вы работали в
предыдущем упражнении.
Пусть
каждая пара займет удобное для нее место так, чтобы никому при этом не мешать.
Вам дается 6 минут для беседы (вы можете обсуждать любую тему по своему
усмотрению).  По моему указанию в ходе беседы мы будем менять положение, не
прекращая разговора.
1, 5
мин сидя спиной друг к другу. Сейчас давайте повернемся друг к другу спиной и
начнем беседу».
по 1,5
минуты – один сидя, другой стоя и наоборот (лицом друг к другу),
1,5
минуты – сидя лицом друг к другу.
Спасибо:
Анализ:
В
каком положении ведение беседы было наиболее трудным, сложным, а в каком более
комфортным?
Почему?
Умение передавать информацию
Передача сообщения
«Мы
уже убедились, насколько важно быть точными и внимательными при приеме и
передаче информации.
Сейчас
 выберите 5 участников, которые примут участие в упражнении
Ваша
задача будет заключаться в приеме и передаче сообщений.
Пусть
один участник останется здесь, а все остальные подождут какое-то время за
дверью.  Я зачитаю ему дважды  текст, который он должен будет передать другому
участнику. Затем второй участник будет передавать текст третьему участнику и
так далее по цепочке дойдя до последнего участника. В процессе передачи текста
друг другу, участники могут задавать друг другу уточняющие вопросы.
Остальные
участники внимательно слушают процесс передачи информации и фиксируют для себя
на каком участнике пошел сбой информации  по какой причине это произошло.
Тренер
зачитывает текст, предварительно еще раз напомнив ему о том, что он должен
будет передать его следующему участнику. Все участники садятся по кругу. Тренер
последовательно приглашает участников, ожидающих за дверью, каждый из которых
выслушивает сообщение предыдущего и затем пересказывает его следующему
участнику. Последнему участнику, получившему сообщение, тренер задает вопрос «
Ты только что получил сообщение. Скажи, пожалуйста, что ты будешь делать после
того, как получил информацию?».
Вариант
текста: «Иван Петрович уехал в 11 часов, не дождавшись вас, очень
огорчился, что не смог с вами переговорить лично, и попросил передать вам, что,
если он не вернется к обеду, а это будет зависеть от того, сколько времени он
пробудет на совещании в министерстве, то совещание в 15.30 надо проводить без
него. Кстати, на совещании будет обсуждаться вопрос о поставке новых
компьютеров, которые ничем не хуже импортных. И еще, на совещании надо не
забыть объявить, что все начальники отделов должны пройти обследование у
психологов, которые будут работать в 20-й комнате с 10 часов утра ежедневно до
2 октября».
Обсуждение упражнения
Когда
участник ответит на этот вопрос, текст зачитывается еще раз всем участникам и
начинается обсуждение:
1.
На каком этапе
процесса информации произошел сбой?
2.
Какова причина сбоя?
3.
В  чем по вашему
мнению была сложность передачи данной информации?
4.
Что можно предпринять
для того чтобы избежать искажения и потери информации (обратная связь с каждым,
уменьшить число передаточных звеньев, использовать прием перефразирования)
3. Завершающий этап.
Вопросы для рефлексии
1.
Что было самым полезным в занятии?
2.
Изменилось ли ваше эмоциональное состояние в ходе тренинга и каким
образом?
3.
Какие упражнения вам понравились и что они принесли вам в плане
развития навыков общения?
4.
Что было самым приятным в занятии?
5.
Был ли в ходе занятия какой-либо неприятный момент? Какой и с чем
связан?
6.
Какое главное открытие вы сделали для себя в результате занятия?
7.
Чтобы вы хотели пожелать тренеру?

file_name: Методическая разработка к неделе профессий по Основам психологии личности.docx

alt: Первый хлопок: начинайте движение

intro: методическая разработка урока предназначена для детей 8-9 классов. В рамках изучения Основ психологии личности учащиеся знакомятся с основами психологии общения. данный урок - это уже приминение знаний, полученные на пройденных уроках.

детская психология

group: Педагогика

title: Методическая разработка в рамках предметной недели  урока «Все и частично об эффективности общения» для обучающихся дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Основы психологии личности»


extracted_text:
Тема:
«С новым годом!»
Цель:  Формировать представления о Новом годе
как веселом и добром празднике.

Задачи: 1. Обогащать представления о праздновании Нового года, о
символах и традициях праздника;
2.  Продолжать учить отгадывать загадки;
3.  Учить давать полные и развернутые ответы;
4.  Развивать игровую деятельность детей;
5.  Расширить представление о Дедушке Морозе.

Оборудование: Елка, елочные игрушки, иллюстрации, музыка
Форма проведения: Беседа
Ход занятия.
Воспитатель: Ребята отгадайте, о чем
мы сегодня с вами будем разговаривать?

 «Наступили холода.
Обернулась в лед вода.
Длинноухий зайка серый
Обернулся зайкой белым.
Перестал медведь реветь:
В спячку впал в бору медведь.
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает? »
Воспитатель: О каком времени
года говорится в загадке? – (о зиме)
Как называются зимние месяцы? – (декабрь, январь, февраль).
Что же происходит в природе зимой? О зиме можно сказать много
красивых слов. Какие слова вы подберете?

Игра «Слова на ладошке»
«Я ладошку раскрываю,
Слова ваши принимаю» (дети подбирают слова-признаки: снежная,
холодная, студёная, долгожданная и т. д.)

Игра «Без чего не бывает зимы»
А теперь скажите, без чего не бывает зимы? (не бывает зимы без
снега, сугробов, сосулек, морозов, санок, горки) .

Воспитатель: Какие праздники
мы отмечаем зимой? (у кого-то день рождения, Новый год, Рождество, День
защитников Отечества)
Какой праздник самый любимый? Конечно Новый год!

Что за праздник на дворе?
Все во льду и серебре,
Елка важная стоит,
От наряда вся блестит?
В гости Дед Мороз идет,
Наступает... Новый год

Воспитатель: Новый год – наш самый любимый
праздник, его любят все и взрослые и дети. В новогоднюю ночь все ждут чудо и
волшебство.
Воспитатель:
Дед Мороз и Снегурочка приходят к нам на ёлку в Новый год. В каком месяце?
Дети: В декабре.
Воспитатель: Как люди празднуют Новый год?
Дети: Наряжают ёлку, шьют карнавальные костюмы, дарят подарки
друг другу, веселятся вокруг ёлки.
Воспитатель: Как и чем они наряжают ёлку?
Дети: Вешают игрушки.
Воспитатель: Игрушки, которые вешают на ёлку, как называются?
Дети: Ёлочные игрушки.
Воспитатель: Какими ёлочными игрушками мы наряжаем елку?
Дети: Шарами и шариками, гирляндами и т. д.

Воспитатель: Новый год - один из самых весёлых праздников. Его
всегда встречают с хорошим, весёлым настроением. А знаете ли вы, как появился
праздник Новый год?
Воспитатель: Новый год – это старый праздник. Давным – давно
Новый год праздновали в начале весны 1 марта, потом Новый год стали праздновать
1 сентября, когда дети начинали ходить в школу.
Но 300 лет назад царь Петр 1 приказал встречать
Новый год зимой 1 января.
Праздник всегда встречали ночью. Ровно в 12 часов
ночи в Московском Кремле стреляли пушки, начинали звонить церковные колокола.
Царь приказал, чтобы в домах ставили и наряжали елки, запускали фейерверки и
дарили друг другу подарки.
Царь Петр 1 приказал всем на Новый год наряжать
елки. Раньше елки наряжали конфетами, хлопушками, свечами, яблоками и
сладостями.

Ребята,
давайте и мы поиграем в игру, которая называется «С Новым годом!»
Подвижная игра «С Новым годом»
(Н. В. Нищева «Система коррекционной работы)
С Новым годом! С Новым годом!
Здравствуй, Дедушка Мороз!
(Дети стоят лицом в круг, кланяются)
Он из леса мимоходом
Ёлку нам уже принёс
(Идут по кругу, изображают, как несут ёлку на плече)
На верхушке выше веток
(Стоят лицом в круг. Поднимают руки, произносят фразу на вдохе)
Загорелись, как всегда,
(Опускают руки, произносят фразу на выдохе)
Самым ярким, жарким светом
(Снова поднимают руки, произносят фразу на выдохе)
Пятикрылая звезда
(Опускают руки, произносят фразу на выдохе).

Воспитатель: Кто же нам приносит подарки?
Правильно, Дедушка Мороз.
Появился он тоже давным-давно. Раньше его звали
Морозко, Студенец или дед Трескун.
Он был не очень добрый и подарков не дарил.
Насылал трескучие морозы. Следил за тем, чтобы люди топили печки и вовремя
закрывали трубы.
А потом он подобрел, у него появилась внучка …
(как зовут внучку?). Правильно Снегурочка.
А ещё у него есть волшебный Посох, с его помощью
Дед Мороз творит волшебство. Как вы думаете, какое? (зажигает елочку, укрывает
деревья…).
А какая же одежда у Деда Мороза? (шуба, валенки,
шапка, варежки…)?
Ещё у Деда Мороза есть Мешок с подарками —
считается, что он бездонный. Дед Мороз сам достает из него подарки, и никому
его не доверяет.
На чем же передвигается Дед Мороз? (Дед Мороз передвигается
пешком, или на санях, запряженных тройкой лошадей, а ещё он любит лыжи).
Живет Дед Мороз в ледяном домике в городе Великий
Устюг (Вологодская область).
Там у него есть мастерская, где он работает весь год, делает ребятам
новогодние подарки. И конечно же читает письма от ребят.

Воспитатель:
Сейчас мы, ребята поиграем в игру «Наряди ёлочку» и узнаем, кто умеет правильно
наряжать новогоднюю ёлку.
Воспитатель: Ваша задача, ребята, не только украсить ёлку, но и сделать это
правильно.  Не все предметы, которые вы видите перед собой, подходят для
украшения ёлки. Будьте внимательны. (Дети наряжают елку, на столе лежать
елочные игрушки и другие предметы)
Проводится игра. Итоги игры ребята подводят сами.
Воспитатель:
А теперь, ребята, давайте отгадаем новогодние загадки!
Елка в праздник Новый Год
Взрослых и детей зовет.
Приглашает весь народ
В новогодний … (хоровод).
Всюду в этот праздник грохот!
Взрыв, за ним веселый хохот!
Очень шумная игрушка –
Новогодняя… (хлопушка.)
Дед мороз пришел к нам в гости
С хрупкой, белоснежной гостьей.
Он назвал ее дочуркой.
Эта девочка… (Снегурочка).
В небесах она сверкает,
Нашу елку украшает.
Не померкнет никогда
В новогодний день … (звезда).
В Новый Год мы не грустим,
Мы под елочкой сидим
И друг другу с выраженьем
Говорим мы… (поздравления).

Воспитатель:
Ребята, вам понравилось наше занятие? Чем?
Воспитатель: Какая игра понравилась больше всего?
Дети: ответы детей.
Воспитатель: Ну а наше с вами новогоднее приключение подошло к
концу. Всех с наступающим Новым годом вас!

file_name: с новым годом.docx

alt: Тема: « С новым годом!» Цель:

title: Беседа "С Новым годом"


extracted_text:
«Здоровье всему
голова»
Запомни:

Здоровье дороже
     богатства
Здоровым будешь –
     всё добудешь
Здоровье не купишь
В здоровом теле –
     здоровый дух

Режим приёма, а также дозы
лекарственных средств надо обязательно согласовывать с врачом.
Как
повысить иммунитет
Все процедуры необходимо
проделывать с утра до 11.00 в течении 7-10 дней каждый месяц (в один месяц по
одной процедуре)

Настойка
     элеуторококка (1 капля на 1 год жизни)
Сок моркови (50,0г)
Сок свёклы (50,0г)
«Флорента» - 1 ч.л.
     на ¼ стакана воды, курс 10 дней («Арго», ул.Шагова,4)
«Аевит» (витамины)
Рыбий жир
Оротат калия (курс
     лечения 10 дней)
100г – дрожжи, 1
     ст.л. – сах. песка, 1 ч.л. – какао растопить, добавить 100г тёртого ореха
     (Применять по 1 десертной ложке в день)
100г изюма, 100г кураги,
     100г грецких орехов, лист столетника перемолоть, добавить 100г мёда и сок
     1 лимона (Принимать по 1 столовой ложке в день)

Лук от
семи недуг
Бронхит, сопровождающийся
сухим кашлем с трудно отделяемой мокротой, можно лечить тёртым луком с мёдом
(1:1). Принимают смесь по 1 ст.л. 4 раза в день вои время еды.
При гриппе свежим соком лука смазывают слизистую оболочку носа или вдыхают его
пары через нос в течении 2-3 минут 3-4 раза в день. Особенно эффективно это
лечение в начале заболевания. Вместо указанных процедур можно ставить марлевые
тампоны с тёртым луком, закладывая их в каждую ноздрю на 10-15 минут 3 раза в
день.
Кашица из запечённого лука способствует созреванию абсцессов, фурункулов и
отхождению из них гноя. Тёплую кашицу накладывают на фурункул и прибинтовывают.
Повязку меняют 2 раза в день.
Свежий сок лука является хорошим ранозаживляющим средством при гнойных, долго
не заживающих язвах и ранах. Он способствует ликвидации зудящих высыпаний на
коже, угрей и веснушек.
Сок и кашицу лука используют для укрепления и предупреждения выпадения волос,
втирая в кожу головы на ночь. Процедуру проводят через день в течении 3-4
недель.
Грипп
Грипп – чрезвычайно заразное острое
инфекционное заболевание, характеризующееся симптомами интоксикации и слабым
дыханием верхних дыхательных путей.
Мы предлагаем наиболее
доступные в домашних условиях методы профилактики гриппа:

Избегать массового
     скопления людей
Применять препараты,
     содержащие витамин С (аскорбиновая кислота ½ драже 3 раза в день
     или сироп шиповника 1 ч.л. 3 раза в день)
Смазывание носа
     оксолиновой мазью
Вдыхание паров лука
     и чеснока

" Зимние
травмы"
МЕРЫ
ПРЕДОСТОРОЖНОСТИ
Предпочтение необходимо
отдавать обуви с ребристой подошвой. Если у Вашего ребёнка на сапогах или
ботинках подошва гладкая, обратитесь в обувную мастерскую и попросите
приспособить обувь к зимнему времени. В домашних условиях иногда советуют
наклеивать на подошву обычный пластырь, но надолго его, конечно, не хватит.
Особенно важно, чтобы обувь была удобной, не натирала.
В гололёд надо быть
осторожным, избегать скользких мест.
ПОМОЩЬ
ПРИ  ТРАВМАХ
Главное, о чём следует
помнить, -- нельзя заниматься самолечением и оттягивать визит к врачу до
последнего.
Вывих
Симптомы – сильная боль, отёк, неподвижность,
изменение формы сустава.
Что делать?   Не
старайтесь самостоятельно вправить вывихи, это может привести к болевому шоку у
пострадавшего и дополнительным повреждениям. Нужно обеспечить неподвижность и
покой повреждённого сустава: руку подвесить на бинте, шарфе, ремне, на ногу
наложить шину (например, плоские доски) или прибинтовать её к другой ноге. При
вывихе бедра – положить пострадавшего на здоровый бок, не давая двигаться. Для
уменьшения боли – приложить к повреждённому месту пузырь со льдом или холодной
водой, дать обезболивающее.
В случае крайней
необходимости, когда нет возможности вызвать врача, - больного нужно
транспортировать в больницу самостоятельно, соблюдая особую осторожность.

Перелом
Симптомы – сильная, резкая боль,
усиливающаяся при движении конечностью, чувствительность даже к очень слабому
прикосновению. Отёчность и опухание с изменением цвета кожи, изменением формы
места перелома.
Что делать?   Обеспечить полный покой
повреждённой кости, наложить шину из подручных средств или прибинтовать
повреждённые конечности друг к другу или к телу. Дать пострадавшему таблетку
анальгина, приложить на место травмы что-нибудь холодное. При кровотечении
наложить на рану стерильную повязку. Вызвать "скорую", если это возможно
– перевезти пострадавшего на попутной машине в ближайшее медицинское
учреждение, соблюдая особую осторожность.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Здоровье всему голова» Запомни:

alt: Зимние травмы" МЕРЫ ПРЕДОСТОРОЖНОСТИ

title: Pamyatka_dlya_roditeley_Zdorovye_vsemu_golova


extracted_text:
МБОУ ШКОЛА 26
План-конспект
урока по литературе в 6 классе

Тема: Образ  героя-чудика
 в творчестве В.М. Шукшина.
(на примере
рассказа "Критики")

Цели:
-дать
понятие о шукшинском герое - "чудике";
-
раскрыть особенности мироощущения чудиков;
-объяснить
название произведения;
развивать
навыки анализа текста, характеристики героев, монологической речи; подвести к
размышлениям об истинных и мнимых ценностях, прививать интерес к литературе, воспитывать чувство внимательного отношения, уважения к простому
человеку.

Тип
урока: Комбинированный урок

Формы
работы: индивидуальная, коллективная.

Ход
урока.

1. Организационный
момент.
Здравствуйте, ребята!
Прежде чем  перейти к теме сегодняшнего урока, повторим и вспомним, о чём мы говорили
на предыдущем уроке литературы.
Посмотрите, пожалуйста,  на
доску, перед  вами записаны  ключевые слова

1929
Алтайский       ВГИК       Режиссёр-сценарист       Писатель      Актёр
1974

Край

Учитель: Скажите, как они
связаны между собой? (Учащиеся: все они о Шукшине, представляют собой жизненный
путь писателя).
Действительно, это даты,
факты связаны с  личностью Шукшина. Посмотрите, как ни печально осознавать, но
жизнь каждого человека можно уложить в две даты… Но во многом от человека
зависит, как  прожить жизнь, какой избрать жизненный путь.
Учитель: -Ещё раз
обратите внимание на хронолинию, скажите, в чём исключительность личности
Шукшина? (Учащиеся: Пройдя нелёгкий путь и прожив не такую долгую жизнь, он
сумел проявить себя во многих областях, своим трудом, талантом добился
многого…)
Учитель: Покинув
маленькое село Сростки, он отправляется на заработки и сначала работает
слесарем на заводе в Калуге, затем служит матросом на Балтийском флоте, после
приезжает в Москву и поступает во ВГИК.  Проделав непростой путь, он становится
режиссёром.
 Назовите фильмы,
создателем которым является Шукшин? («Печки-лавочки», «Странные люди», «Калина
красная»)
Одновременно с
кинематографией он занимается и писательской деятельностью
-Какие рассказы Шукшина
вы знаете? ( Учащиеся: «Чудик», «Срезал», «Критики», «Микроскоп»)
-Как актёр снимаете в
нескольких фильмах, назовите их? «Два Фёдора», «Калина красная»
Вернёмся к
Шукшину-писателю.
Послушайте, что сам
Шукшин говорил о своих произведениях: «Не критикуйте мои рассказы, которые
короче воробьиного носа, они ведь о душе и добре.
И,
продолжая данное высказывание, как завет, звучат слова Шукшина « Нам бы про
душу не забыть,
Нам
бы немножко добрее быть»
Они и будут
эпиграфом к нашему  сегодняшнему  уроку.
(учащиеся оформляют запись
в тетради).
-Как вы думаете, почему
для эпиграфа я взяла именно эти слова? (Шукшин предлагает нам задуматься над
поступками, которые мы совершаем по отношению к близким людям, порой они могут
быть жестокими, могут их ранить. Нужно помнить о душе, не быть черствыми.)
Какова основная тема
рассказов Шукшина? (Странный человек, отличающийся от всех, часто из
деревни)
 Кто главные герои
рассказов Шукшина? (Чудики)
Кто такие чудики? Так
называл своих героев  сам писатель. Почему?
Чудики- люди,… (прослушав
выступление одного из учащихся, ребята должны записать определение в тетрадь)

 Ученик: Шукшин ввел в
литературу новый тип героев - "чудиков", вызывающих неприятие
окружающих своим стремлением жить не так, как все, а в соответствии с
собственными представлениями о добре, красоте, справедливости. Герой пытается
выразить собственную индивидуальность, обычно несколько странными поступками.
Герои Шукшина задумываются о вечных вопросах: в чем смысл жизни? Как надо жить?
Что в жизни главное? Нужна ли человеку правда? К чему надо стремиться? Что
хорошо, а что плохо? Что самое важное в человеке? Шукшинский чудик ищет ответа
на вечные вопросы, зачастую остается не понят окружающими, они относятся к нему
враждебно.

Дома вам было предложено
заполнить схему:
«Жизнь героев-чудиков», используя
ключевые глаголы

(Переживают,  отличаются от других,  хотят изменить
мир,  верят,  ошибаются, борются за  правду)

Можем ли мы сказать, что
герои-чудики объединяют рассказы Шукшина?  То есть  рассказы объединены общей
темой, героями, ситуациями, в которые они попадают. Да, безусловно.
-Как называется группа
произведений одного автора, объединённых общей темой?
-Цикл-
круг, группа произведений одного автора на общую или близкую тематику.
(записывают определение в тетр.)
Сегодня на уроке мы
продолжим рассматривать галерею образов шукшинских  чудиков и поработаем с
рассказом «Критики».
Запишите, пожалуйста,
тему урока: Образ  героя-чудика  в творчестве В.М.Шукшина.
(на
примере рассказа "Критики")

Попытайтесь
сформулировать цели урока, чем будем заниматься? что должны проанализировать
и чему научиться?
Цели: (озвучивают
учащиеся)  -прийти к выводу, как важно уважать своих близких
-Уважать их мнение
-уметь слышать
чужую точку зрения, считаться с ней
-не обижать словом
и делом своих родных, даже если их мнение противоречит вашему.
Обратимся к названию.
Скажите, кого мы называем критиками? (звучат варианты)
Какое определение
предлагает нам толковый словарь? (зачитываем значение)
Критики (критик), -а,м.
1. Человек, занимающийся критикой (в 1 знач.); тот, кто критикует кого-нибудь.
Строгий к. 2. Специалист, занимающийся критикой (в 3 знач.). Литературный к.
Музыкальный к. Театральный к.   (С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. Толковый словарь
русского языка)
-Кто в нашем рассказе
явл. критиками (Дед и Петька)
- Что они критикуют?
-Каким вы представляете
себе деда? Обратимся к его образу. Чтобы охарактеризовать персонажа, нам
необходимо вспомнить, какие пункты у нас включает описание персонажа, что нам
важно знать о нем, как о человеке. .
Прочитаем с самого
начала. Что вы можете отметить: Какую особенность речи героев? (Учащиеся:  герои
выражают мысли открыто и прямо, используя  лексику разговорную, даже стилистич.
Сниженную, например:  ухайдакали, дурак, дрянь, чуял и др.
- Для чего это делает
автор?

Перед вами лежат таблицы,
которые мы будем заполнять, используя комментированное чтение и чтение по
ролям.
Характеристика персонажа
как определенного социального типа.
1. Социальное положение, возраст.
2. Внешний облик.
3. Своеобразие мировосприятия, круг интересов, склонностей и привычек.
4.  Отношения к окружающим; взаимоотношения с ними;
5. Особенности  внутренних переживаний.
6. Поступки, которые
совершает
7. Речевая
характеристика.
6. Авторское отношение к персонажу.
Заключение. Какая общественная проблема привела автора к созданию данного
образа.
ДЕД
ПЕТЬКА                                    РОДИТЕЛИ ПЕТЬКИ,

                               РОДСТВЕННИКИ (дядя и тётя)

- Итак, мы выяснили, что
деда и внука объединяло одно: они  любили ходить в кино и обсуждать его
после просмотра)

-Расскажите, как вёл себя
дед в кинотеатре?

- В чем взгляды Петьки и
деда на кино совпадали?
( признавали только то
кино, которое шло в кинотеатрах, телевизор не смотрели.)
- Случались ли
разногласия в их оценке фильма? В чем? Почему?
( Каждый их них судил с
точки зрения своего поколения. Дед жаждал правды, он борется за правду.)
- С чем ещё был не согласен дед? ( - Главное, пишут "Комедия".
     -- Комедия!.. По
зубам за такую комедию надавать).

 - Как вы думаете, почему "со
взрослыми дед редко спорил об искусстве"?
(Потому что взрослые были из другого
поколения, понимали все по-своему. В них не было той непосредственности и
уважения к нему, что у Петьки, они не воспринимали деда всерьез. Для деда кино
- вторая реальность, достоверность.),

Рассмотрим произведение с точки зрения композиции.
Напомните мне, что это такое? Перечислите элементы композиции. ( пролог, экспозиция, завязка действия, развитие
действия, кульминация, развязка, эпилог).
-Что является завязкой рассказа? (Тот момент, когда
начинается конфликт. Спор деда с городскими жителями, дядей и тётей Петьки,
которые приехали погостить).
Чтение данного эпизода по ролям.
- Почему так повел себя
дед?
(Гости улыбались,
относились к нему снисходительно, не воспринимали его всерьез, поэтому дед
обозлился, так как понял все это. Его чувство собственного достоинства
пострадало, поэтому он напился.  )

- Как поступают взрослые
с вашей точки зрения по отношению к деду? Муж тети?
(Ведет себя
непринужденно. В его словах слышится снисходительность, он улыбается. Добрый
человек не поступал бы так, не переспрашивал бы у деда, втягивая его в
конфликт. Он как бы заранее показывает победу собственного интеллекта) Сначала
отец, пытаясь угодить «дорогому гостю», одновременно старается избежать
конфликта, но неудачно. Дед понимает реплики своего сына как сомнения в
собственной компетенции в плотницком деле.
- Как поступает тетя?
(Тоже ведет себя
снисходительно к деду. Не хочет знать правду жизни, привлекает ее ненастоящее в
искусстве, в кино. Шукшин, как и дед, презирал ненастоящее в искусстве.)

- Почему же деда так
обозлило то обстоятельство, что городские гости улыбались, когда разговаривали
с ним?
 (Деду не нужна снисходительность,
ему нужна правда жизни.)

- Смеются, -- сказал он
Петьке.
     -- Кто?
     --  Вон...  --  Дед
кивнул в сторону горницы. -- Ничего, говорят, ты не
понимаешь, старый хрен. А
они понимают!
     -- Не обращай
внимания, -- посоветовал Петька.
     Дед присел к столу,
помолчал. Потом опять заговорил.
     -- Ты, говорят,
дурак, из ума выжил...
     -- Что, так и
сказали'
     -- А?
     -- Так и сказали
на тебя -- дурак?
     -- Усмехаются
сидят.  Они  шибко  много  понимают!  --  Дед  постепенно
"заводился",
как выражался Петька.
     -- Не обращай
внимания, -- опять посоветовал Петька.
     -- Приехали...
Грамотеи! -- Дед встал, покопался у себя в сундуке, взял
деньги и ушел.
     Пришел через час
пьяный.

-Что произошло далее?
Расскажите, что мы называем кульминацией? Где она в тексте?
(ответы уч-ся, краткий
пересказ эпизода)
Дед разбивает телевизор,
родители вызывают милиционера, который составляет протокол на деда и его увозят
в вытрезвитель.

- Почему рассказ
заканчивается словами, что Петька долго еще плакал, уткнувшись лицом в
подушку?
 (Ему было жалко деда,
стыдно за взрослых, что они так поступили с дедом.)
-Как вы относитесь к
поступку родителей Петьки?
Мы проанализировали
образы героев рассказа.
-Что объединяло деда и
Петьку какой графический знак можно поставить в конце таблицы?(объединяющую
фигурную скобку)
-Кто противостоит Деду и
Петьке? Как поступают взрослые с вашей точки зрения по отношению к деду?
- Почему вы пришли к
такому выводу?
Возвращаясь к теме нашего урока: можно ли назвать
главного героя «чудиком»? Почему?
Да. Этот
герой не похож на остальных, его не понимают, он нелеп и смешон для окружающих,
но у него есть чувство собственного достоинства, своё мнение, своя правда.  Эти
простые люди озабочены не благами материальными, а своим внутренним миром, они
думают, ищут, пытаются понять смысл своего существования, свои чувства,
отстоять себя.
Встречались ли вам такие
люди в жизни? Как вы к ним относились?(2-3 варианта ответов учащихся)
Почему чудики так
интересовали писателя? Как Шукшин относился к своим героям?
«Есть люди, - говорил
Шукшин, - в городе или селе, которые окружающим кажутся странными. Их зовут
чудаками. А они не странные и не чудаки. От обычных людей их отличает разве
только то , что они талантливы и красивы. Красивы они тем, что их судьбы слиты
с народной судьбой, отдельно они не живут. Они украшают жизнь , ибо с их
появлением , где бы ни были , изгоняется скука».
Какие чувства пробудил в
вас рассказ? О чём он? Чему учит?
Он  учит «про душу не
забыть и немножко добрее быть…»
Домашнее задание:
закончить заполнение таблицы «характеристика героев», написать
продолжение рассказа. Предположите, как бы дальше могли развиваться события
рассказа?

alt: Учитель: Покинув маленькое село

alt: Вон... -- Дед кивнул в сторону горницы

title: Урок литературы на тему :Образ  героя-чудика  в творчестве В.М. Шукшина. (на примере рассказа "Критики")


file_name: Разложение многочлена на множители_Способ группировки_Приложение 3.docx


extracted_text:
1 класс
Урок№13
15.09.2021г
Тема урока: «Письмо строчной и заглавной буквы А, а»
Тип: УНЗ
Цели урока:
- формировать умение правильно писать букву, выделять звук
[а] в речи и записывать его с помощью буквы;
- развивать фонематический слух, умение слушать и слышать
(аудирование), моторику рук, внимание;
- воспитывать умение общаться, сознательное соблюдение
дисциплины, усидчивость.
Планируемые результаты
(предметные): Сравнивают строчную и заглавную, печатную и письменную буквы;
выполняют слого-звуковой анализ слов со звуком  [а]; используют заглавную букву
в именах собственных
Личностные результаты: Принимают
и осваивают роль обучающегося; уясняют мотивы учебной деятельности и личностный
смысл учения.
Универсальные учебные действия
(метапредметные):
-регулятивные: принимают
учебную задачу урока и осуществляют ее решение под руководством учителя в
процессе выполнения учебных действий.
-познавательные :
используют знаково-символические средства для решения учебной задачи;
осуществляют сравнение букв по заданным критериям, слого-звуковой анализ слов.
-коммуникативные: проявляют
готовность слушать собеседника и вести диалог, признают возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою

Ход урока:
1.Организационный момент.
Приветствие учащихся
2.Проверка
домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.
-Что такое
предложение ? Из чего состоит предложение?
-Какое бывает
предложение по интонации?
-С какой буквы
начинаем писать предложение?
- В первой прописи мы с вами учились писать
элементы письменных букв, а сегодня начинаем писать сами буквы.
- Угадайте о какой букве идет речь:
Вот два столбика наискосок,
А между ними - поясок.
Ты эту букву знаешь? А?
Перед тобою буква ……. А!
3.Мотивация
учебной деятельности учащихся. Сообщения темы, цели, задач урока и мотивация
учебной деятельности школьников.
- Сегодня мы будем писать букву А, а.
- Что это за буква и для чего она нужна, вы
узнаете, отгадав загадки:
Сам алый сахарный,
Кафтан зеленый, бархатный.
                   (Арбуз)
На странице букваря
Тридцать три богатыря.
Мудрецов- богатырей
Знает каждый грамотей.
                      (Алфавит)
- Что общего у этих слов? Какой звук мы слышим
в начале слова?
- Звук [а] на письме обозначается буквой А.
Письменные буквы отличаются от печатных своей
формой, хотя звучат одинаково. (Демонстрация печатной и прописной букв).
- Сравните эти два значка. Какие элементы у
них общие? Чем отличаются?
( Ответы детей).
- У печатной буквы а линия с
закруглением вверху и внизу, а у письменной буквы а – линия с
закруглением внизу.
- Сколько элементов нужно для написания
строчной буквы а?
(два: овал и линия с закруглением внизу).
Посмотрите на написание этой буквы и ее
элементов в прописи на с.3.
Физминутка
 Наш Мишутка потянулся,
Раз – нагнулся, два- нагнулся.
Лапы в стороны развел-
Видно, меду не нашел.
Мишка в улей влез и вот
Каплет с лапы сладкий мед.

4. Восприятие и
первичное осознание нового материала, осмысление связей и отношений в объектах
изучения.
- На смену веселому карандашу в пропись пришли
веселые человечки.
- Что вы можете сказать о девочке, которая
принесла нам букву а?
- Она уверена, что вы не обидите ее букву, а
будете писать ее правильно и красиво.
- Посмотрите на первый элемент. Что это?
(овал). На что похожи овалы? (на шарики)
Шарик свернутый лежал,
Чтоб в окно не убежал.
А теперь его надую,
С ним по улице пойду я.
                     (Г. Сапгир)
- Обведите по контуру элементы буквы а.
Письмо буквы а:
Начинаем писать букву а немного ниже
верхней линии рабочей строки, ведем вверх влево округлую линию к верхней линии
рабочей строки, округляем вниз до нижней линии, затем ведем наклонную линию
через точку начала письма буквы до верхней линии. Без отрыва ведем второй
элемент буквы – это черта с закруглением внизу.

Учитель показывает написание буквы на доске,
дети пишут в тетрадях.
- Рассмотрите схемы и написанные под ними
слова. Прочитайте. (Читают умеющие читать дети). Давайте произнесем эти слова
по слогам, и определим, какой звук обозначает буква а.
Ма-ма, па-па, ба-буш-ка (гласный звук).
- Обведите по контуру букву а.
Физкультминутка
Выполним
пальчиковую гимнастику «Кулак-ребро-ладонь»
5.Первичная
проверка понимания усвоенного, первичное закрепление усвоенного.
Письмо заглавной буквы А.
- Кроме строчных букв в русском языке, есть
заглавные. С заглавных букв начинаются имена, фамилии людей, названия город,
стран, рек.
- Посмотрите на человечка, который принес нам
букву А с.4.
- Давайте придумаем, как его зовут, имя
начинается с буквы А. (Алеша, Александр, Аркадий, Артем и т.д.)
- Давайте рассмотрим написание буквы А.
- Из каких элементов она состоит?
(удлиненная палочка с закруглением внизу
влево, удлиненная наклонная палочка, петля).
Письмо в прописи элементов буквы А.
Учитель показывает написание буквы А с
комментарием. Дети обводят и пишут букву А.
Анализ слов и схем внизу страницы.
- Прочитайте слова внизу страницы. (Алик,
Анна, мак)
- Почему некоторые слова написаны с заглавной
буквы?
7. Рефлексия
Раскрасьте букву Аа
8. Итог урока
- Какие буквы мы сегодня учились писать?
- Какой звук обозначает буква а?
- Какие слова пишутся с заглавной буквы?
Оценка работы учащихся на уроке.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Урок№13 15

alt: Сколько элементов нужно для написания строчной буквы а ? (два: овал и линия с закруглением внизу)

title: Письмо строчной и заглавной буквы А


extracted_text:
Тема:
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности: игра, труд,
учение.
Цель: объяснить
понятия и термины: «деятельность», мотивы деятельности», «потребности»,
«интересы», «творчество», «цель», «средства достижения цели», «действия»,
«бессознательное»;
Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке
1.
Деятельность и её основные виды.
2.
Роль мотивов в человеческой деятельности.
Тезаурус
Деятельность – способ отношения человека
к внешнему миру, состоящий в преобразовании и подчинении его целям человека.
Мотив – то, что побуждает человека к деятельности.
Цель – определённый результат, на достижение
которого направлено действие человека.
Средства – это различные приемы,
способы действия, предметы, с помощью которых человек достигает поставленной
цели.
Субъект – это тот, кто осуществляет
деятельность.
Объект – это то, на что направлена деятельность.
Результат – это конечный итог, то состояние, в котором
потребность удовлетворяется (полностью или частично).
Самореализация – процесс выявления и
осуществления личностью своих возможностей, достижения намеченных целей.
Творчество – это вид деятельности,
порождающий что-то качественно новое, никогда ранее не существовавшее.
Теоретический материал для самостоятельного изучения
Человек находится в постоянном движении. В течении всей своей
жизни мы постоянно занимаемся какой-либо деятельностью. Деятельность человека
имеет целенаправленный характер и преобразующее отношение к окружающему миру,
это ее главная характеристика и отличительная черта от активности животных.
Деятельность – способ отношения человека к внешнему миру,
состоящий в преобразовании и подчинении его целям человека.
Деятельность человека включает следующие компоненты:
1. Мотив – то, что побуждает человека к деятельности.
2. Цель – определённый результат, на достижение которого
направлено действие человека.
3.Средства достижения цели – это различные приемы, способы
действия, предметы, с помощью которых человек достигает поставленной цели.
4. Сам процесс деятельности.
5. Результат деятельности (может быть, как положительным, так и
отрицательным).
Деятельность имеет свою структуру:
·
Субъект – это тот, кто осуществляет деятельность;
·
Орудие – предмет или явление, приспособленное к определённой
деятельности;
·
Объект – это то, на что направлена деятельность.
Субъект деятельности и объект деятельности взаимосвязаны между
собой.
Условно деятельность можно разделить на 2 вида:
·
Практическая – направленная на изменение природы и жизни
человека в целом;
·
Духовная – содержанием которой выступает изменение сознания
людей.
По результатам деятельности выделяются:
·
Созидательная деятельность – приносящая людям
подлинную благость: материальную, техническую, для тела, для души, для психики,
для повышения духовности, для очищения души, для наработки положительных
качеств, для расширения сознания и так далее;
·
Разрушительная деятельность – связанная с различными войнами,
революциями, уничтожением природы и т. д.
Деятельность людей разворачивается в различных сферах жизни
общества. Направления и содержание деятельности разнообразны, их можно
разделить по существующим ценностям, социальным нормам на: моральную,
аморальную, законную и незаконную. Существуют виды деятельности, в которые
неизбежно включается каждый человек в процессе своего развития. Такими видами
деятельности являются: игра, общение, учение и труд.
Их условно можно представить в виде лестницы, где первая ступень
«Игра», т.к. ребенок готовится к взрослой жизни. Вторая ступень – «Учеба»,
которая является непосредственной подготовкой личности к труду, развивает её
умственно и физически. И третья ступень «Труд», как основа жизнедеятельности
человека. Общение, как вид деятельности присутствует.
труд
учеба
игра
Игра является основным видом деятельности дошкольников.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие
функции:
·
развлекательную (создание благоприятной атмосферы, хорошего
настроения);
·
коммуникативную (объединения коллектива, установление
эмоционально-коммуникативных отношений);
·
диагностическую (диагностика – способность распознавать, процесс
постановки диагноза.
·
Игра обладает предсказательностью; потому, что индивид в игре
проявляет максимум своих творческих и интеллектуальных способностей);
·
самореализации (возможность показать все свои способности);
О труде и учении, как отдельных видах деятельности, мы поговорим
позже. Сегодня давайте остановимся подробнее на общении.
Общение – это вид деятельности, при котором
происходит обмен идеями и эмоциями.
Различают следующие виды общения:
·
Вербальное общение – предполагает передачу мыслей с помощью слов.
·
Невербальное общение – это коммуникационное взаимодействие между
индивидами без использования слов (передача информации или влияние друг на
друга через образы, интонации, жесты, мимику, пантомимику, изменение мизансцены
общения).
Функции общения:
1.
Социализация (усвоение норм, знаний, социальной информации,
необходимых для успешного вовлечения в систему социальных отношений).
2.
Познавательная (овладение различными знаниями, умениями и
навыками, компенсация недостатка знаний).
3.
Психологическая (умение разбираться в людях, строить
взаимоотношения с ними).
4.
Отождествления (противопоставления).
5.
Организационная (подразумевает организацию, разделение и
координирование совместных действий).
В деятельности происходит самореализация личности. Очень часто
люди самореализовываются посредствам творческой деятельности.
Важнейшими механизмами творческой деятельности являются:
·
Воображение – способность создавать новые
чувственные или мыслительные образы в сознании.
·
Фантазия – характеризуется особой силой,
яркостью и необычностью создаваемых представлений и образов.
·
Интуиция – знание, условия получения
которого не осознаются.
То, благодаря чему совершается любая деятельность, называется
мотивом. В широком смысле под мотивом понимается любое внутреннее побуждение
человека к деятельности и тогда, мотив выступает как форма проявления
потребностей. Мотивы, которые побуждают личность поступать определенным
образом, могут быть осознаваемыми и неосознаваемыми.
Осознаваемые мотивы - это мотивы, побуждающие человека поступать
и вести себя в соответствии со своими взглядами, знаниями, принципами.
Неосознаваемые мотивы – это мотивы, выступающие
в своем косвенном выражении (в форме переживаний, желаний). В таких случаях
человек не отдаёт себе полного отчета в том, что именно им движет.
Деятельность людей никогда не побуждается одним мотивом, их
всегда несколько.
Таким образом, можно прийти к следующим выводам:
1.
Человек сознательно выдвигает цели деятельности и предвидит её
результаты.
2.
В результате своей деятельности человек изменяет окружающий мир
и самого себя.
3.
Человек в процессе деятельности, как правило, вступает в
разнообразные отношения с другими людьми.
Результат деятельности это все что сделано человеком.
Характерными чертами деятельности человека являются:
1. Сознательный характер – человек сознательно
выдвигает цели деятельности и предвидит её результаты;
2. Продуктивный характер – направлена на получение результата
(продукта);
3. Преобразующий характер – человек изменяет окружающий мир и
самого себя;
4. Общественный характер – человек в процессе деятельности, как
правило, вступает в разнообразные отношения с другими людьми.
Домашнее задание:
прочитать конспект, письменно ответить на вопрос.
Вопрос:
1.
Дайте
определение понятию деятельность

2.

alt: Тема: Цели и мотивы деятельности

alt: Невербальное общение – это коммуникационное взаимодействие между индивидами без использования слов (передача информации или влияние друг на друга через образы, интонации, жесты, мимику, пантомимику, изменение…


extracted_text:
Конспект квест-игры в средней группе на прогулке с родителями
«Воздух вокруг нас».
Цель. Организация
познавательной и весёлой прогулки для детей и их родителей на территории
детского сада.
Задачи.
·
подвести
к пониманию того, что воздух есть вокруг и внутри нас;
·
дать
представление о том, что он занимает место и обладает свойствами (невидим,
лёгкий, не имеет запаха), а также дать представление о том, что ветер – это
движение воздуха;
·
способствовать
овладению некоторыми способами обнаружения воздуха;
·
способствовать
формированию у детей познавательного интереса;
·
обобщить,
уточнить ранее полученные знания о свойствах воздуха;
·
учить
работать в коллективе и индивидуально во время опытов;
·
развивать
любознательность, наблюдательность, мыслительную деятельность;
·
воспитывать
интерес и желание расширять свой кругозор;
·
создавать
условия для установления доброжелательных, дружеских взаимоотношений между
родителями, детьми и педагогами.
Оборудование: надутые воздушные шары 8
штук, 7 стрелок из цветного картона (такого же цвета, что и шары (кроме
первого)), капроновые платочки по количеству детей, зубочистки,
целлофановые пакеты по количеству детей, 12 воздушных шариков не надутых,
мыльные пузыри по количеству детей., миниральная вода, столы.
Ход прогулки:
Воспитатель: Ребята
смотрите, к нам на участок прилетели воздушные шарики, это необычные шарики, а
волшебные, внутри шариков спрятаны интересные вопросы и задания. Мы с вами
будем их лопать и выполнять задания, а цветные стрелки укажут нам путь к какому
шару нам надо идти.
Первый шарик загадка.
У меня в руках воздушный
шар, как вы думаете, что находится внутри шара? Чтобы это узнать, вам надо
отгадать загадку:
Его не видим и не слышим,
Зато мы все всегда им дышим. (Воздух.)
Ответ детей.
Воспитатель: Скажите, а
кто еще дышит воздухом?
Ответ детей.
Воспитатель: Правильно! Всему живому
на земле необходим воздух: и людям, и животным, и растениям! Без воздуха они
погибнут.
А сейчас маленький
эксперимент: закрыли ротики, крепко сжали губы, пальчиками зажали нос.
Вот вы начинаете открывать
рот, потому, что воздух нужен человеку и животным, и растениям всегда, чтобы
дышать, а значит, чтобы жить.
Растения дышат листьями.
Все живые существа дышат так, как им удобно. Рыбы дышат - жабрами, червяки под
землёй дышат - кожей. Животные и человек дышат легкими.
Молодцы, идем дальше…Какая
стрелка, к какому шару идем дальше?
Ответ детей.
Второй шарик «Ветер
дует – задувает».
Этот шарик предлогает нам
поиграть в подвижную игру…
Правила игры: Вы будете
одуванчиками, а я - ветер буду показывать флажками направление, а вы будете
выпонять движения. (лететь туда, куда я покажу)
Но сначало нам нужно
сказать такие слова.
Ветер – ветер - ветродуй.
Одуванчики раздуй. Вправо, влево поверни, Вверх и вниз их опусти.
Понравилась игра, нам
пора двигаться дальше.
Какая стрелка, к какому
шару идем дальше?
Ответ детей.
Третий шарик «Где
спрятался воздух?».
Воспитатель: Ребята, скажите, а вы
видите воздух вокруг нас?
Ответ детей.
Воспитатель: Возьмите полиэтиленовый
пакет. Что в нём?
Ответ детей.
Воспитатель: Правильно, его даже
можно сложить в несколько раз. Смотрите, какой он тоненький. Теперь мы набираем
в пакет воздух и закручиваем его. Пакет полон воздуха, он похож на подушку.
Воздух занял всё место в мешке. Теперь развяжем пакет и выпустим из него воздух.
Пакет опять стал тоненьким. Почему?
Ответ детей.
Воспитатель: И так мы узнали, что
воздух не имеет формы, он приобретает форму того предмета в который он
попадает.
Ребята, а как вы думаете,
внутри нас воздух есть? Давайте проверим? отправляемся к следующему шарику…
Какая стрелка, к какому
шару идем дальше?
Ответ детей.
Четвертый шарик
«Воздушные силачи».
Предлогаю показать всем,
какие вы силачи… по сигналу  мы будем надувать и узнаем кто же из вас сильнее...
(молодцы… ну а у кого не получилось не расстраивайтесь… мы с вами еще
потренируемся…)
С этим шариком мы узнали,
что внутри  нас есть воздух, который и помог нам  надуть шары.
Ну что же идем к
следующему шарику… Какая стрелка, к какому шару идем дальше?
Пятый шарик с платочком.
Воспитатель: Все
люди дышат через нос. Ребята, давайте покажем, как дышат наши носики. Когда мы
просто вдыхаем и выдыхаем воздух, мы видим его? Нет…
Воспитатель: А с
платочком видно? (показываю сама)
Ответ детей.
Воспитатель: Вы заметили,
что когда мы вдыхаем и выдыхаем воздух, платочек шевелится, как листочки на
деревьях. И мы говорили, что листочки качаются от ветра. Хотите устроить ветер?
Дыхательная гимнастика с платочками.
Дети держат платочки
двумя руками перед лицом. Носом вдыхают, и с силой дуют на платочек через рот
(4 раза).
Воспитатель: Вы вдыхали и
выдыхали, воздух двигался и получился ветерок. Значит, когда воздух
движется, получается ветер.
Идем дальше…Какая
стрелка, к какому шару идем дальше?
Ответ детей.
Шестой шарик «Реактивный
шарик».
Сейчас мы с вами снова
будем надувать шарики
Давайте выстроимся в одну
линию. Ваша задача задача - надуть шарики и крепко держать их в руках  -  по
команде отпустить их. Выигрывает тот, чей шарик улетит дальше.
Молодцы, двигаемся дальше
Какая стрелка, к какому
шару идем дальше?
Седьмой шарик «Пузырьки -
спасатели».
Воспитатель: У нас есть две
бутылочки с водой. Одна вода обычная, а другая газированная. Выльем воду в
разные стаканчики. И бросим в них кусочки пластилина величиной с рисовые
зернышки. Посмотрите, что происходит?
Ответ детей.
Воспитатель: Правильно! В
простой воде пластилин лежит на дне, а в минеральной сначала утонул, а
потом всплыл на верх. Почему так произошло?
Ответ детей.
Воспитатель: Пузырьки
воздуха поднимают пластилин на поверхность. Когда газ выдохнется, пластилин
утонет.
Вот видите какие чудеса
происходят…
А у нас осталась
последняя стрелочка…
Какая стрелка, к какому
шару идем дальше?
Ответ детей.
«Сюрпризный момент».
Воспитатель: Давайте
назовем что же мы сегодня на прогулке узнали нового о воздухе?
·
что
воздух есть вокруг и внутри нас;
·
он
занимает место и обладает свойствами (невидим, лёгкий, не имеет запаха),
·
ветер
– это движение воздуха;
Воспитатель: Молодцы! А теперь
Откройте коробку и посмотрите что там?
 Как связаны между собой
мыльные пузыри и воздух?
Ответ детей.
Воспитатель: Правильно, в мыльных
пузырях тоже есть воздух. А сейчас я предлагаю праздник мыльных пузырей!
Дети играют с мыльными
пузырями.
Первый шарик загадка.

Второй шарик подвижная игра «Ветер дует –
задувает».

Третий шарик «Где спрятался воздух?».

Четвертый шарик «Воздушные силачи».

Пятый шарик с платочком.
Шестой шарик «Реактивный шарик».

Седьмой шарик «Пузырьки - спасатели».

«Сюрпризный момент».

alt: Ответ детей. Воспитатель : Возьмите полиэтиленовый пакет

alt: А у нас осталась последняя стрелочка…


extracted_text:
СОСТАВЛЕНИЕ
ПРОГНОЗНОГО БАЛАНСА
Для
прогнозирования баланса необходимо систематически накапливать информацию о
работе организации.
Прогнозирование
основано на тщательном анализе как можно большего количества отдельных
элементов доходов, расходов, активов, пассивов и обдуманной оценке их будущей
величины с учетом взаимосвязи между элементами, а также вероятных будущих
условий. Прогнозирование требует получения как можно большего количества
подробностей. Кроме того, следует оценить «стабильность» отдельных элементов на
основе вероятности их повторения в будущем. Это придает определенное значение
анализу неповторяющихся факторов и чрезвычайных статей.
Прогнозирование
требует использования разных бухгалтерских документов, охватывающих как можно
большее количество периодов. Повторяющуюся деятельность можно прогнозировать с
большей степенью уверенности, чем случайные события.
Разработка
прогнозного баланса должна осуществляться в следующей последовательности:
♦       анализ
текущего финансового состояния организации по данным аналитических таблиц;
♦       анализ
финансовых результатов и факторов, влияющих на них;
♦       определение
относительных и абсолютных изменений в структуре активов, пассивов, доходов и
расходов;
♦       построение
прогнозного баланса.
Составление
прогнозного баланса начинают с определения ожидаемой величины собственного
капитала (СКд+1).
Уставный
капитал обычно меняется редко, поэтому в прогнозный баланс его можно включить в
той же сумме, что и в последнем отчетном балансе.

Добавочный
капитал может увеличиваться на величину переоценки основных средств.
Резервный
капитал, предположим, тоже не изменится.
Таким
образом, основным элементом, за счет которого изменяется сумма собственного
капитала, является прибыль, остающаяся в распоряжении организации.
Размер
прибыли можно рассчитать, исходя из ориентировочно установленного процента
рентабельности, который исчисляется по данным динамики показателя отношения
прибыли от продажи к выручке.
1.
Предположим, что выручка в прогнозном периоде составит 115 560 тыс. руб. Для
дальнейшего прогноза необходимо оформить таблицу динамических рядов
относительных показателей, составляющих выручку от продажи продукции.
Таблица 8.1
Динамика относительных показателей, составляющих
выручку от продажи (%)

Показатели

Кварталы
  отчетного периода

I

II

III

IV

1.
  Выручка от продажи продукции

100

100

100

100

2.
  Себестоимость, управленческие и коммерческие расходы

72,0

74,2

72,7

73,3

3.
  Прибыль от продажи

28,0

25,8

27,3

26,7

4.
  Прибыль отчетного периода

26,2

21,4

22,8

20,8

5.
  Платежи в бюджет

8,9

7,8

8,1

7,3

6.
  Нераспределенная прибыль

17,3

13,6

14,7

13,5

Относительный
показатель нераспределенной прибыли изменяется от 13,5 до 17,3%- Предположим,
что в прогнозном периоде он будет на уровне 13%. Тогда ожидаемая величина
прибыли:
Пп+1 = {Прогнозируемая выручка) х (Рентабельность);
Пп+1 = 115 560 х 0,13 = 15 023 тыс. руб.
2.
Согласно отчетному балансу величина собственного каптала на конец года
составляла 202 097 тыс. руб. Можно предположить, что он увеличится на величину
прогнозируемой прибыли, т.е. на 15 023 тыс. руб., и составит 217 097 тыс. руб.
Следовательно, средняя величина собственного капитала в следующем за отчетным
периоде составит:

3.
Внеоборотные активы по данным отчетного баланса составляли на конец года 129
520 тыс. руб. Допустим, что в прогнозном периоде ожидаются инвестиции в
основные средства в объеме 40 000 тыс. руб. Тогда средняя величина внеоборотных
активов в прогнозируемом периоде составит:

4.      Следовательно,
на формирование оборотных активов (СОСп+1) в прогнозируемом квартале может быть
направлено из собственного капитала 67 836,5 тыс. руб. (209 585,5 — 141 749).
5.      Совокупная
потребность в финансировании (собственный капитал + банковский кредит) может
быть определена следующим образом:

где
ТАn+1
— ожидаемая величина текущих активов в прогнозном периоде. Этот показатель
определяется средним сроком обращения капитала, вложенного в оборотные средства
(запасы, денежные средства, дебиторскую задолженность и т.д.);
ОДЗ
— оборачиваемость дебиторской задолженности, в нашем случае 118 дней;
ОКЗ
— оборачиваемость кредиторской задолженности, в нашем случае 95 дней.
Для
определения величины текущих активов необходимо иметь таблицу динамических
рядов оборачиваемости денежных средств, дебиторской задолженности, запасов, а
также ожидаемую величину остатков по каждой статье оборотных активов.

261

Предположим,
что ожидаемая величина текущих активов (ТАп+1) в прогнозном периоде составит
380 000 тыс. руб., тогда

6.      Следовательно,
потребность в совокупных источниках финансирования текущих активов превышает
максимально возможную величину собственного оборотного капитала на 6231,5 тыс.
руб. (74068 — 67836,5). Это та сумма, которую нужно взять в качестве кредита.
Но это отразится на длительности производственно-коммерческого цикла.
Замедлится оборачиваемость средств из-за роста себестоимости (+ % за кредит).
Это приведет к увеличению разрыва между сроком оборота текущих активов и
периодом погашения кредиторской задолженности.
7.      Исходя
из этого, можно определить величину максимально возможной величины кредиторской
задолженности:

По
нашим наблюдениям ОДЗ =118 дней; ОКЗ = 95 дней.

8.
В результате расчетов общий прогнозный баланс будет иметь следующую структуру:
Таблица 8.2
Прогнозный баланс

АКТИВ

ПАССИВ

Внеоборотные
  активы

141
  750

Капитал
  и резервы

209
  585,5

Текущие
  активы

380
  000

Кредиты
  и займы

6231,5

Кредиторская
  задолженность и прочие пассивы

305
  933

БАЛАНС

521
  750

БАЛАНС

521
  750

alt: СОСТАВЛЕНИЕ ПРОГНОЗНОГО БАЛАНСА

title: СОСТАВЛЕНИЕ ПРОГНОЗНОГО БАЛАНСА


extracted_text:
ЭОР «Черчение»

ФИО участника Конкурса

Ландышева
  Наталья Анатольевна

Наименование дистанционного курса

Черчение

Цель курса (назначение)

эффективная
  организация информационно-учебной деятельности обучающихся, обеспечение
  возможности самостоятельной учебной деятельности

Целевая аудитория
(для кого предназначен курс)

Группы профессий и
  специальностей входящих в состав ЦМК УГС 23.00.00 Техника и технологии
  наземного транспорта (23.02.07        Техническое обслуживание и ремонт двигателей,
  систем и агрегатов автомобилей, 23.01.17         Мастер по ремонту и
  обслуживанию автомобилей) и ЦМК УГС 35.00.00 Сельское, рыбное и лесное
  хозяйство (35.01.14  Мастер по техническому обслуживанию и ремонту
  машинно-тракторного парка) СП по ул. Луначарского

Количество пользователей курса

34 человека (в
  новом 2021-2022 у.г. 75 человек)

Ссылка на ресурс, с указанием логина и
  пароля

ссылка: http://81.4.234.44:88/course/view.php?id=54

логин: nalandusheva
пароль:
  2371alekseiVB!

Адрес электронной почты, телефон для
  связи

телефон:
  +79504718066
эл. почта: landush59@yandex.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЭОР Черчение Ландышева НА.docx

alt: ЭОР «Черчение» ФИО участника

title: ЭОР Черчение


file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_24.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл


extracted_text:
Предмет:  Естествознание

КГУ
  «Аккольская средняя школа № 2»

Раздел
  долгосрочного плана:

В
  разделе «Моя школа»
(
  в контексте темы «Живая природа »)

Дата: 1 четверть

Ф.И.О.
  учителя: Михайлова Юлия Николаевна

Класс: 1

Количество
присутствующих: 25

Количество
отсутствующих: 1

Тема урока:
Подраздел:

2.2
  Животные-живые существа

Цели обучения

1.2.2.1
  сравнивать животных и растения, определять их сходства и различия

Развитие  навыков

Выявить исследование  ,находить сходство между животными и растениями

Цели урока:

Все.  Выявляют сравнение между животными и растениями
Большинство. Доказывают  значение  растений  и животных
Некоторые. Делают вывод

Критерии успеха

Учащиеся сравнивают
  животных и растения по сходству и различию находят характерные признаки
Устанавливают
  последовательность ,составляют рассказ о животных и растений

Языковые цели

Учащиеся могут:
Правильно  называют
  отличия животных и растений
Ключевые слова: сходство ,признаки . питаются , размножаются ,
  передвигаются ,издают звуки.
Вопросы для обсуждения:
-Как доказать, что животные
  - это живые организмы?
- По каким признакам
  различаются растения и животные?

Привитие
ценностей

Ценности, основанные на
  национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и
  гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество;
  открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные
связи

«Самопознание», «Художественный труд»,
«Обучение грамоте»

Навыки
использования
ИКТ

На данном уроке учащиеся  используют
  ИКТ.

Предварительные
знания

Учащиеся могут назвать
  животных разных видов и растения

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
1-4 мин

 Создание
  коллабаративной среды
Эмоциональный настрой
  стратегия «Удивительный мир природы»
Посмотри,
  мой добрый друг,
Что
  находится вокруг?
Небо
  светло-голубое,
Сoлнце светит золотое,
Ветер
  листьями шуршит ,
Тучка
  в небе проплывает.
Поле,
  речка и трава,
Горы,
  воздух и листва,
Птицы,
  звери и леса,
Гром,
  туманы и роса.
Окружают
  нас всегда,
Это
  всё вокруг природа!
Нас
  радует  в любое время года.
-
  Да, прекрасен и удивителен мир природы.
 Подготовительная часть: «Игра
  внимательно слушай и угадывай »
Будь внимателен мой друг ,угадай загадок
  круг.
Загадки угадаешь и тему урока ты
  узнаешь.
Рыжая
  плутовка,
хитрая
  да ловкая,
  любит хитрөсть проявлять
  кур в сарае посчитать.
  (Лиса)

Живёт она у нас в хлеву,
Жуёт и сено, и траву,
И молоко детям дает
Так кто её мне назовёт?
(Корoва)
– Как мы можем одним словом назвать
  эти существа? (Живoтные.).
– Как вы думаете,
  животные относятся к живым организмы?
- А как? Докажите ? Что
  им для этого необходимо?
-Какой вывод мы
  сможем сделать?
Вывод: Животные – живые
  организмы, потому что они дышат, питаются, передвигаются, размножаются, издают
  звуки.
Обсуждение вопроса :
Как вы думаете, сможет ли природа
  существовать без животных? Почему?
-А без растений ?Какую пользу приносят
  растения для животных?
– Как вы
  думаете, есть ли взаимосвязь между растениями и животными?
 «Стоп-кадр»
  Просмотр видео
  фильма «Природные сообщества « часть 2.
(К) Проблемный вөпрос:
  Какая связь между растениями и животными из этого видео фильма вы увидели?
Ответ: Что животные не могут жить без растений.

https://www.youtube.com/watch?v=2coW5tZHx8M

Середина урока
4-27

 Работа в группе
  «Подумай и сравни»
Деление детей на 3  группы
  при помощи разноцветных треугольников.
 (зеленый, фиолетовый ,оранжевый)
 (Г) Сравнение  с помощью картинок :
Предложить ряд картинок (растения и животные)
 У кого
  -      1 группа:

-Работа с картинками
  растений.
1.Зачем необходимо
  растениям вода ?
2.Почему комнатные растения
  расположили  близко к окну?
 3. Что делает девочка и
  для чего? 4. Что произошло с этим растением? Почему оно завяло?
Вывод: Растение –живое существо . Растет, развивается. Каждое
  растение иногда умирает. Растениям нужно свет, тепло, вода и воздух.

               -  2
  группа :
Работа с картинками
  животных.

-Как живут животные? 2. Что необходимо  животным
 для жизни? Объясните.
Вывод : Животные — живые существа.
  Они растут, развиваются, приносят потомство. Животные питаются,
  передвигаются, строят жилища. Животным необходимо  для жизни пища,  воздух,
  вода, тепло и свет.

                -  3 группа:

Делают сравнения.
-Сделайте сравнение между
  растениями и животными?
-Какой вывод мы можем
  сделать?
(используя схему)

Вывод: животным и растениям необходима  пища, они
  питаются, растут ,размножаются, издают звуки.
Критерии оценивания:
  Правильно дает сравнительную характеристику между растениями и животными.
-А какие отличия животных
  от растений?
Выдвигают гипотизу
  различия:(животные двигаются ,а растения нет, животные плавают ,а растение
  растет)
ФО: аппладисменты
 (П)  - Работа в парах “Мозговой
  штурм»
Задание
Дескриптор : составь  рассказ с помощью картинок по плану
Составь рассказ «Один день
  из жизни растения или животного» с помощью плана.
Выбор животного или
  растения из картинок :
(медведь, тюльпан,
  кошка, яблоня )-составить рассказ  от лица своего героя.

План:
1.Кто ты?
2.Что умеешь делать?
3.Где живешь? Чем питается?
4.Докажи что растения и
  животные являются живыми организмами?(рассуждение)
Ф.О. « Поезд».(На парте перед ребенком 2 жетона с солнышком веселое
  и грустное. Вам нужно расположить один из жетонов в вагончик если вам
  понравилось задание вы выбираете жетон с улыбочкой, если на понравилось жетон
  с грустным сөлнышком.)
Физкультминутка
«Бабочка»
Уснул цветок  (Закрыть
  глаза, расслабиться, помассировать веки, слегка надавливая на них по часовой
  стрелке и против нее.)
И вдруг проснулся,
  (Поморгать глазами.)
Больше спать он не  хотел,
  (Руки поднять вверх (вдох). Посмотреть на руки.)
Встрепенулся, потянулся,
  (Руки согнуты в стороны (выдох).
Дунул вокруг себя и
  полетел. (Потрясти кистями, посмотреть вправо-влево.)
(И) –Заполняют карточку
 используй знаки в таблице
  (- ,+)
Дескрипторы:
Правильно называют 3
  признака схожести растений и животных.
Растет цветок
Засыхает цветок
Кормят котенка
Растет котенок
Кошка с котятами
Может растение
  передвигаться?
Заполняют карточку.

Сходство

Растения

Животные

Питаются

Размножаются

Растут

Передвигаются

Критерии

Дескрипторы

Находят три схожих признака
    растений и животных.

Находит первый признак
Находит второй признак
Находит третий признак

Находят различия между
    растениями и животными.

Находит различие между
    растениями и животными.

Вывод:что животным и растениям необходимо пища,рост,свет и
  тепло,издают звуки.
Ф.О. Оценивание
  фишками
Красный цвет – отлично,
Желтый  - сомневаюсь,
Не получается – синий.

Работа с картинками

Работают с картинками

Музыка для физкульминутки
https://www.youtube.com/watch?v=lRxcTTm3rOc

Работа с карточкой

Критерии успеха

Обучающиеся знают:
•
  Чем отличаются растения от
  животных
•
   Какие условия нужны для роста
  растений  и животных
•
  Учащиеся понимают что растения и
  животные живые организмы
•
  составляют рассказ о животных и
  растениях

Конец урока
28-40 мин

(К)Рубрика «Доскажи
  словечко»
Звери рождают (детенышей )и
  кормят их( молоком.)Птицы откладывают( яйца) и (высиживают )их. Из яиц
  появляются (детеныши).Растения могут(расти, питаться, дышать, двигаться).И
  все
Мы называем(живые
  организмы)
(П) Работа в паре
 -Вылепите в течении 5 минут свое любимое животное и
  расскажи  по алгаритму (чем питается, где живет…) о своем животном соседу по
  парте.
Ф.О. «Чудо-дерево»
1.яблоко- расстроился тема урока осталась непонятной.
2. яблока – усвоил новое,
  но еще нужна помощь.
3. яблока – усвоил новөе
  и могу его применить.

Играют с мячом

Вылепливают животное

Критерии успеха

Обучающиеся вместе
  дополняют предложения.

Рефлексия

«Букет настроения»
 Перед вами лежат цветы. Если вам понравилось на
  уроке и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок,
Если вам что-то непөнятно,
  то прикрепите цветок зеленого цвета.

Дифференциация
Каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание
Как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Дифференциация выражена в
  подборе заданий, в ожидаемом результате от учеников разной мотивации, в
  оказании индивидуальной поддержки учащимся с низкой мотивацией, в подборе
  ресурсов с учетом индивидуальных способностей обучающихся.
Способы оказания поддержки
  для учащихся с высокой мотивацией: задания опережающего характера,
  дополнительные источники, проблемные вопросы по теме урока.

1 задание
Дескриптор: составляют рассказ
  с помощью картинок по плану
Ф.О. «поезд »
2 задание. Записывают в
  карточку сходство и отличие растений и животных
Ф.О. «оценивание фишками
  3.задание
Лепят свое любимое
животное и составляю
  описание по алгаритму
 ФО: «Чудо-дерево»
3 яблока – усвоил новое и
  могу его применить.
2 яблока – усвоил новое, но
  еще нужна помощь.
1 яблоко- расстроился тема
  урока осталась непонятной
 Наблюдать за учебной
  работой

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые физминутка и
  активные виды работы.

Рефлексия по уроку

Цели
  урока  реальные и доступные для учащихся, так как оказывалась своевременная
  помощь и учителем и учащимися друг другу. Классификация в группе  позволила
  каждому ученику  принять  участие  с использованием каждого задания.

Общая оценка

Какие два аспекта урока
прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:  Парная работа.
-Учащиеся научились
составлять рассказ по плану с опорой на картинку.
2: Групповая работа.
-В групповой работе делали
сходство и отличие животных и растений.
Что могло бы способствовать
улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
- Более быстрый темп работы.

Что я выявил(а) за время
урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо
обратить внимание на последующих уроках?
-  Необходимо продолжать
применять активные методы работы на уроке, так как это помогает лучше усваивать
материал всем учащимся.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: урок естествознания в 1 классе.docx

alt: Предмет: Естествознание

alt: Ход урока Запланированные э тапы урокаЗапланированная деятельность на уроке

alt: Критерии успеха Обучающиеся знают: •

alt: Дифференциация выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от учеников разной мотивации, в оказании индивидуальной поддержки учащимся с низкой мотивацией, в подборе ресурсов с учетом…

title: Урок естествознания в 1 классе


extracted_text:
Инструктивная карта к уроку «Закон
сохранения импульса.»
Задание 1. Самостоятельно
изучите теоретический материал.(10 мин)
Задача:Две
железнодорожные платформы движутся навстречу друг другу со скоростями 0,3 и 0,2
м/с. Массы платформ соответственно равны 16 и 48 т. С какой скоростью и в каком
направлении будут двигаться платформы после автосцепки?

(G)Задание
2. Решите задачи в парах:
Пользуясь записями в тетрадях, учебником, делайте рисунки
(они помогут решить задачи), алгоритмом, текст которого прилагается к задачам;
совещайтесь между собой, обращайтесь за консультацией к учителю. Первые
решившие задачу поднимают руку. После проверки разбираем решения задач на
доске.
1.    Вагон массой 30 т, движущийся
горизонтально со скоростью 1,5 м/с, автоматически сцепляется с неподвижным
вагоном массой 20 т. (Такое взаимодействие называется неупругим) С какой
скоростью движется сцепка?
2.    Футбольному мячу массой 400 г при
выполнении пенальти сообщили скорость 25 м/с. Если мяч попадает в грудь вратаря
и отскакивает назад с той же по модулю скоростью, то удар длится 0,025 с. Если
вратарь принимает удар на руки, то через 0,04 с он гасит скорость мяча до нуля.
Найти среднюю силу удара в каждом случае.
3. Из пушки массой m1
= 800 кг стреляют в горизонтальном направлении. Какова скорость отдачи пушки,
если ядро массой m2 = 1 кг вылетело со скоростью 400 м/с?
От чего зависит скорость отдачи орудия?
* Подумайте, где
еще в жизни мы сталкиваемся с явлением отдачи? как можно уменьшить отдачу?
4. Начинающий
ковбой, накинув лассо на бегущего быка, от рывка полетел вперед со скоростью 5
м/с, а скорость быка уменьшилась с 9 до 8 м/с. Какова масса быка, если масса
ковбоя составляет 70 кг?
5. На льду
стоит ящик с песком. Сдвинется ли ящик, если в нем застрянет пуля массой 10 г,
летящая горизонтально со скоростью 500 м/с? Масса ящика равна 25 кг. Если да,
то какую скорость приобретет ящик?
* Какое значение
для решения задачи имеет замечание, что ящик стоит на льду?
6.  Тележка
массой m1 = 120 кг движется со скоростью V1 = 6 м/с.
Человек, бегущий навстречу тележке со скоростью V2= 2,5 м/с, прыгает
на тележку. С какой скоростью V движется после этого тележка, если масса
человека m2 = 60 кг?
 (I) Индивидуальная
работа. Дополнительные задания.:
383 (С) Охотник
стреляет с легкой надувной лодки. Какую скорость приобретает лодка в момент
выстрела, если масса охотника с лодкой равна 70 кг, масса дроби 35 г и средняя
начальная скорость дроби 320 м/с? Считать, что охотник держит ружье
горизонтально.
401 (С) Граната,
летящая в горизонтальном направлении со скоростью 10 м/с разорвалась на два
осколка массами 1 кг и 1,5 кг. Направление скорости большего осколка осталось
прежним после разрыва гранаты, а числовое значение возросло до 25 м/с.
Определите скорость и направление меньшего осколка.

ЦО: применять
закон сохранения импульса для решения простых задач, включая упругие и не
упругие соударения тел.

Критерии
  успеха:

отметка

Записываю
  условие задачи

Составляю
  рисунок, на котором показаны кинематические характеристики до и после
  взаимодействия

Записываю
  закон сохранения импульса в векторном виде

Записываю
  ЗСИ в проекциях относительно выбранной оси.

Выражаю
  искомую величину

Правильно
  выполняю вычисления.

Решаю
  2 и более задачи самостоятельно

file_name: Инструктивная карта Закон сохранения импульса.docx

alt: Решаю 2 и более задачи самостоятельно


extracted_text:
Урок 34-35

Тема: Огляд програмних засобів для підтримки
навчання фізики, хімії та біології. Віртуальні
лабораторії, інтерактивні моделі. Практична
робота №11.  Використання програмних засобів при вивченні фізики, хімії
та біології

Навчальна мета: Познайомити учнів з основами
роботи з комп’ютерними програмами для навчання та підготувати їх до подальшого
використання набутих знань в практичній діяльності (з використання електронних
джерел інформації та навчання)

Розвивальна мета:
Розвиток
пізнавальних інтересів, уміння запам’ятовувати.

Виховна мета: Виховання уважності, акуратності, дисциплінованості, посидючості.

Тип уроку: Комбінований урок

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Етап
орієнтації
III.
Етап
проектування
IV.
Етап навчальної
діяльності
V.
Закріплення матеріалу
VI.
Контрольно-оцінювальний
етап
VII.
Домашнє завдання
Хід
уроку
І. Організаційний момент
ІІ. Етап орієнтації
Для навчання вдома, перевірка власних знань чи просто
підготовки до написання лабораторної чи контрольної роботи можна
використовувати підручники, посібники, атласи та інше, а можна застосовувати електронні посібники, навчальні програми та мультимедійні курси з
профільного навчання, за допомогою яких ви якомога краще виконаєте заплановане
вами завдання.
Отже, сьогодні ми будемо
знайомитися з темою «Огляд програмних засобів
для підтримки навчання фізики, хімії та біології. Віртуальні лабораторії, інтерактивні
моделі. Практична робота №11.  Використання
програмних засобів при вивченні фізики, хімії та біології». Запишіть до вашого робочого зошита сьогоднішнє
число, класна робота, тема уроку.

IIІ. Етап проектування

Огляд
     програмних засобів для підтримки навчання фізики, хімії та біології.
Віртуальні
     лабораторії, інтерактивні моделі.
Практична робота №11.  Використання програмних засобів при вивченні фізики

ІV. Етап навчальної діяльності
Існує цілий ряд програм, які призначені для навчання  їх
називають програмними засобами
навчального призначення або педагогічними програмними засобами(ППЗ).
ППЗ бувають:
1.      Електронні посібники – електронні видання, які містять матеріал з предмету, з
використанням мультимедійних засобів
2.      Електронні(віртуальні) практикуми – електронні збірники практичних (лабораторних)
завдань і вправ
·
Віртуальні лабораторії
·
Електронні тренажери
·
Електронні задачники
3.      Електронні засоби контролю навчальних досягнень
учнів – програми, призначені для
створення тестових завдань, проведення тестування та фіксації його результатів,
наприклад система інтерактивного тестування «Школярик»
4.      Мультимедійні засоби ілюстративного і довідкового
спрямування
·
Електронні атласи
·
Електронні хрестоматії
·
Електронні енциклопедії
·
Електронні словники
5.      Мультимедійні (інтерактивні) курси – Комбіновані ППЗ, у яких поєднані засоби з
різних груп. Наприклад, інтегрований комплекс «Економічна і соціальна географія
світу»
У всіх ППЗ є такі
складові:

Меню програми
Гіпертекстові системи навігації
Пошукові системи
Довідки

У ППЗ можуть
входити:

Текстовий інформаційних блок
Графічні зображення
Аудіо- та відеоматеріали
Тренувальні вправи
Практичні завдання
Контролюючий блок та ін..

Вибір того чи іншого ППЗ залежить від навчального завдання,
яке ставить перед собою учень.
ППЗ можуть містити додатковий теоретичний матеріал для
поглибленого вивчення предмету, задачі підвищеної складності та ін.. Це
потрібно використовувати готуючись до олімпіад з предметів
Але є й недоліки використання ППЗ – учні перестають розгорнуто відповідати на
запитання, відповідають стисло й лаконічно, програма не спроможна пояснити учню
матеріал іншими (доступнішими) словами, тому ППЗ потрібно комбінувати із
роботою з учителем.
ППЗ для різних предметів можна завантажити на сайті Остів
знань www.ostriv.in.ua у розділі
Сервіси -  Файловий архів – Електронні засоби навчання
Використання
віртуальних лабораторій з фізик, хімії, біології, які містять інструкції до
лабораторних робіт та моделюють і контролюють хід їх проведення надають
можливість  підготуватися до лабораторної роботи, дослідити явища або просто
творчо попрацювати
Вчитель розглядає Програмне середовище «Віртуальна фізична
лабораторія» та на його прикладі показує складові ППЗ та роботу з ним

Електронні тренажери моделюють реальні ситуації та
призначені для вдосконалення техніки виконання окремих дій, а електроні
задачники не лише пропонують добірку задач з теми, а й рекомендації до
виконання задач та перевірку правильності

Наприклад, програмно-методичний комплекс «Таблиця
Менделєєва», Електронний           посібник «Біологія 8-9 класи», Програмне
середовище «Система лінійних рівнянь», Програмне середовище «Віртуальна фізична
лабораторія» та ін.. , які ви можете використовувати на уроках, або при
підготовці до уроків або навіть для повторення вже вивченого.
Перевагами ППЗ по відношенню з традиційними є статичне та
динамічне представлення об’єктів, процесів, явищ (наочність), Графічне
представлення результатів проведених експериментів, дослідів, тощо, навчання
здійснюється в тому темпі, який до вподоби учню та ін.виконання.
В Інтернеті є безліч сайтів для навчання:

Фізиці – Шкільна фізика  sp.bdpu.org , Фізика в
     анімаціях physics.nad.ru
Математиці – Математика для школи www.formula.co.ua , Math.ru, Webmath.ru
Хімії – Хімічний портал  www.chemportal.org.ua, Віртуальна хімічна школа maratakm.narod.ru , Хімія  chemistry.ru, ХиМик.ру  www.xumuk.ru
Біології – Український біологічний сайт www.biology.org.ua,
     Біологія biology.ru
Української мови – Нова Мова novamova.com.ua, Український Лікнеп  liknep.com.ua, Лінгвістичний
     портал  mova.info, Словнгик.нет slovnyk.net
Історії та географії - Ізоборник izbornyk.org.ua, UA.Ромчик improvisus.com, Російський освітний портал historydoc.edu.ru, 7 чудес України 7chudes.in.ua, 7 чудес Світу 7wonders.worldstreasure.com, Країни світу svit.ukrinform.ua
Карти google – карти
     та супутникові фотографії Землі, перегляд та пошук об’єктів maps.google.com
Google Earth – програма, що має тривимірне зображення Землі з можливістю
     детального перегляду карти або фотографій обраної території earth.google.com
wikimapia – карти  Google  + технологія
     ВікіВікі, надає можливість описати об’єкти земної поверхні та позначити їх
     на карті Wikimapia. org
panoramio – фото сервіс для завантаження
     на сервер власних фотографій пов’язуючи їх з певними
     об’єктами земної поверхні, пошук об’єктів та їх координат  panoramio.com
Засоби тестової перевірки знань  - Тест-портал «Справедливе
     оцінювання»  testportal.org.ua, Тестодром інтернет порталу КРОК krok.edu.ua, Тестландія testland.ru
Сайти інтернет олімпіад – Всеукраїнський сайт інтернет олімпіад в
     Інтернеті olymp.vinnica.ua, Школа олімпійського резерву sbs.km.ua, Система підготовки та проведення
     олімпіад e-olimp.com.ua, Кенгуру kangaroo.com.ua, Міжнародна
     олімпіада по основам наук urfodu.ru, Мала академія
     наук man.gov.ua, Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді nenc.gov.ua, Форум
     інформатика для всіх allinf.at.ua

Комп’ютерні енциклопедії – це програмні засоби, які містять довідкову інформацію з різних
галузей знань(як і звичайні енциклопедії). Енциклопедії бувають універсальними, які містять інформацію про різні
напрямки знань, а бувають такі, де зберігається інформація з одного із напрямків знань(наприклад, комп’ютерні
науки або математика).

Веб-енциклопедії – Бібліотека української літератури ukrlib.com.ua, е-Енциклопедія
     історії України history.org.ua, Вікіпедія uk.wikipedia.org, Мегаенциклопедія Кирила і Мефодія  megabook.ru, Світова цифрова
     бібліотека  wdl.org/ru

Дистанційне навчання – це форма організації навчання з використанням ІКТ, які
забезпечують інтерактивну взаємодію викладачів та учнів на різних етапах
навчання та самостійну роботу учнів з матеріалами розміщеними в мережі.
Така форма навчання забезпечує учню можливість вільного
вибору часу, місця та темпу отримання ним навчальних матеріалів, здійснення
контролю за навчальними досягненнями. В Україні така система впроваджується
окремими закладами як форма отримання другої вищої освіти, підвищення
кваліфікації, навчання персоналу тощо. Проводяться експерименти з дистанційного
навчання дітей. Наприклад, Проблемна лабораторія дистанційного навчання
«Харківський політехнічний університет» відкрила портал «Дистанційні курси НТУ
ХПІ» dl.kharkiv.edu, Дистанційне навчання школярів 2.ukrintschool.org.ua/moodle, Дистанційне навчання в середній школі dl.kpi.kharkov.ua.

Однією з форм дистанційного навчання є вебінар.
Вебінар
– це віртуальний семінар, організований з використанням Інтернет-технологій.
Проводиться як телеконференція, у ході якої можуть виступати доповідачі,
демонструватися навчальні матеріали, презентації, документи, тощо. Хід вебінару
може бути записаний та збережений.

Електронні словники – словники для перекладу слів з однієї мови на іншу.
Бувають універсальні та спеціалізовані. Бувають встановлені
на ПК, смартфоні, мобільному телефоні, ноутбуку а бувають он-лайнові.
Популярними  є програми – словники: УЛИС, МультиЛЕКС, Promt, ABBYY
Lingvo
Та он-лайнові словники на сайтах Словник Lang.slovopedia.org.ua, Словеня slovenya.com, Мультитран multitran.ru, словники на сайтах пошукових систем, наприклад,
Яедекс словник lingvo.yandex.ru/ukr

Програми-перекладачі – це програма для автоматичного перекладу тексту з однієї
мови на іншу. На відміну від словників, програми опрацьовують словосполучення,
цілий текст, а не тільки окремі слова. Тому ми отримуємо зв’язний текст іншою
мовою, а не просто набір слів. Популярними програмами-перекладачами є Pragma,
PROMT Translation, Language Guide, OmegaT, MetaTexis. Он-лайн перекладачі PROMT Translation www.translate.ru, Пролинг ОФІС On-line
www.prolingoffice.com/services/translate#translate, Pragma Он-лайн
www.trident.com.ua/ukr/online.php , Google http://translate.google.com.ua та ін..

V. Закріплення матеріалу
Запитання до учнів
у ході викладення нового матеріалу

Що таке ППЗ?
Які види ППЗ ви знаєте?
Яке призначення
     електронних посібників?

4.
З яких предметів можна
використовувати електронні практикуми?
5.
З яких предметів можна
використовувати електронні тренажери?

VІ. Контрольно-оцінювальний етап
Учитель виставляє оцінки
за роботу на уроці та аргументує їх.

VІІ.  Домашнє завдання
Вивчити
конспект та виконати лабораторну роботу в віртуальній фізичній лабораторії,
підготуватися до тематичного заліку з теми

Скачано с www.znanio.ru

alt: V . Етап навчальної діяльності Існує цілий ряд програм, які призначені для навчання їх називають програмними засобами навчального призначення або педагогічними програмними засобами(ППЗ)

alt: Електронні тренажери моделюють реальні ситуації та призначені для вдосконалення техніки виконання окремих дій, а електроні задачники не лише пропонують добірку задач з теми, а й…

alt: Дистанційне навчання – це форма організації навчання з використанням ІКТ, які забезпечують інтерактивну взаємодію викладачів та учнів на різних етапах навчання та самостійну роботу учнів…


extracted_text:
Контрольная работа № 5 по теме
«Взаимно обратные числа. Деление дробей»

Вариант 1.

1.   Найдите
значение выражений:
а)             б)                в) .
2.   Найдите
значение выражения:

3.   Решите
уравнения:
а)                     б)
4.   Решите
задачу:
Найдите периметр прямоугольника, если
его площадь равна 14 см2, а длина -  см.
5.   Найдите
число, обратное:
а)  числу 0,0125
б) сумме чисел  и
в) произведению чисел  и 3,5.

Контрольная работа № 5 по теме
«Взаимно обратные числа. Деление дробей»

Вариант 2.

1.
Найдите значение выражений:
а)    б)       в) .
2.   Найдите
значение выражения:

3.   Решите
уравнения:
а)          б)
Решите задачи:
4.   Из
села одновременно в противоположных направлениях вышли два пешехода. Скорость
одного из них равна  км/ч, что в  раза больше скорости
второго. Через сколько времени расстояние между пешеходами составит 26 км?
5.   Краеобметочная
машина 0,6 м ткани обработает за 2,16 мин. Сколько требуется времени, чтобы
обметать 1,25 м такой ткани? Сколько метров можно обметать за 1,44 мин?
6.   Найдите
число обратное 60% значения выражения:

7.   Найдите
значение выражения:

Контрольная работа № 5 по теме
«Взаимно обратные числа. Деление дробей»
Вариант 3.

1.
Найдите значение выражений:
а)    б)       в)
2.   Найдите
значение выражения:

3.   Решите
уравнения:
а)         б)
Решите задачи:
4.   Из
двух сел, расстояние между которыми равно 38 км,  одновременно на встречу друг
другу вышли два пешехода. Скорость одного из них равна  км/ч,
что в  раза больше скорости
второго. Через сколько времени пешеходы встретятся?
5.  Среднее
арифметическое трех чисел равно  и совпадает с одним из
этих чисел. Второе число равно 2,8. Найдите третье число.
6.   Найдите
число обратное 30% значения выражения:

7.   Найдите
значение выражения:

file_name: Контрольная работа № 5 по теме Взаимнообратные числа. Деление дробей.docx

intro: Разноуровневая контрольная работа по математике для обучающихся 6 классов. Вариант 1 - базовый уровень,  вариант - повышенный, 3 вариант - высокий уровень.

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по теме: "Взаимно обратные числа. Деление дробей"


extracted_text:
Открытый урок по математике по теме
"Действия с обыкновенными дробями". 6-й класс
Кондратьева Харитина Винокуроввна, учитель
математики
Цели.
1.       Обобщить правила действий с
обыкновенными дробями, отработать навыки при выполнении действий с
обыкновенными дробями.
2.       Учить анализировать, наблюдать и
делать выводы.
3.       Развивать творческие способности,
самостоятельность.
4.       Создать условия контроля
(самоконтроля), усвоения знаний и умений.
5.       Содействовать воспитанию интереса к
математике.
Тип
урока: урок
применения знаний, умений и навыков с элементами историзма.
Формы
общения: индивидуальная,
парная.
Структура
урока.
1.       Организационный момент. Мягкая
посадка.
2.       Мотивационная беседа.
3.       Актуализация опорных знаний. Устная
работа. Повторение.
4.       Диагностика усвоения системы знаний,
умений. Самостоятельная работа.
5.       Происхождение математических
знаков. Презентация.
6.       Подведение итогов урока. Творческое
домашнее задание.
Оформление
доски.

Нахождение дроби от
  числа:
 от 20 =
Нахождение % от
  числа:
80% от 140 =

Тема: Действия с обыкновенными
  дробями.
Сложение,
7+ 1=
Умножение:
1·3=
Вычитание:
9 - 1= ·5 =

Деление:
:=
:2 =

Оформление
обратной стороны доски:

Найти ошибку:
1. 6· (2+ ) = 6·2 +
2. : 5 = ·
3. ·= ·
4. 7· = ·

Мягкая посадка:
1- ; 2 - ; - ;
·; ·5; :;
2 - 1;
  3 - ; : 6; 0·; 2+. 15·;

Ход урока
1.
Мягкая посадка.
На
обратной стороне доске написаны примеры. Ученик говорит верный ответ и садится.
2.
Мотивационная беседа.
Как
вы думаете, зачем надо изучать математику? Ответ на этот вопрос вы найдёте,
если узнаете, что означает в переводе с греческого слово “математика”.
“Математика” - знание, наука. Именно поэтому, если человек был сведущ в
математике, то это всегда означало высшую степень учёности. А умение правильно
видеть и слышать – первый шаг к мудрости. Хочется, чтобы сегодня на уроке все
ученики в классе показали, насколько они мудры и насколько сведущие люди в
математике 6 класса. Тема урока “Действия с обыкновенными дробями”.
3.
Актуализация опорных знаний.
а)
Повторение правил действий с обыкновенными дробями.
Решить
устно.
К
доске 4 ученика. Решают с комментированием.
б)
Незнайка так решил пять примеров. Найди ошибку, объясни её.
4.
Диагностика усвоения системы знаний, умений.
Работа
в тетрадях.
Сейчас
мы проверим ваше умение складывать, вычитать, умножать, делить обыкновенные
дроби, и не только это. Вам предлагается 2 карточки. На одной карточке задания,
на другой – шифр к ней. Правильный ответ в задании соответствует правильной
букве. Будьте внимательны при выполнении вычислений. Все решения записывайте в
тетради. Решая все задания карточки, вы найдёте зашифрованное на ней слово;
затем это слово записываете на доске.
Та
карточка, в которой меньше примеров даётся слабому ученику. Ученик, верно
отгадавший слово, может помочь своему соседу по парте.
Карточка
№1 - дробь.
Карточка
№2 - деление.
Карточка
№3 - процент.
Карточка
№4 - вычитание.
Карточка
№5 - сложение.
Карточка
№6 - умножение.
Карточка
№7 - равенство.
Приложение 1. Задания к карточкам.
Приложение 2. Шифр к карточке.
5.
Презентация. Происхождение
математических знаков.
Вы
хорошо поработали. Получились у вас слова: вычитание, сложение, деление,
умножение, равенство, процент и дробь. Сколько раз, складывая, вычитая, умножая
и деля, вы видели перед собой математические знаки: +, -, : и ·. Задумывались
ли вы о том, откуда они пришли к нам и что изначально обозначали? Цифры, знаки
обозначения арифметических действий вырабатывались людьми постепенно на
протяжении веков в тесной связи с развитием самой арифметики. Большинство их
образовалось из рисунков, чертежей, букв и сокращённых слов. Происхождение
употребляемых нами в математике знаков не всегда можно точно установить. Как
появились математические знаки?
6.
Итоги урока.
Что
нового вы узнали на уроке?
Вы
узнали, что арифметические знаки входили во всеобщее употребление медленно.
Современные знаки действий и равенства стали общепринятыми лишь в конце 17
века. Изобретение математических знаков и символов значительно облегчило
изучение математики и способствовало дальнейшему её развитию.
Проверив
ваши работы и просчитав плюсы и минусы за устные ответы, каждый получит оценку.
Домашнее
задание: 1
вариант – составить три примера на все действия с обыкновенными дробями. 2
вариант – составить три задачи на нахождение дроби от числа и процентов от
числа.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Найти ошибку: 1 . 6· (2+ ) = 6·2 + 2

title: математика