extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Саргатский
детский сад №3»
Саргатского муниципального района Омской области

Методическая идея
 «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольника на примере
героев ВОВ, событий военных лет»

 Воспитатель
    1 квалификационной категории
Шапочка Татьяна Николаевна

2016 год
(Слайд №1)В современное время государство уделило воспитанию детей особое
внимание. Была разработана стратегия развития воспитания детей до 2025 года,
которую я изучила. Этот документ направляет деятельность педагогов на создание
условий для получения детьми достоверной информации для выработки собственной
позиции по отношению к процессам, происходящих в России, на основе знания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны.
Осмысление
истории невозможно без получения дошкольниками адаптированной их возрасту
информации. Большой пласт истории России это ВОВ. Что же знают о ней
дошкольники? Оказалось почти ничего! (Слайд №2)
Я обозначила проблему,
задачи. Определила тему «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников на
примере героев ВОВ, событий военных лет», целью, которой является воспитание
у дошкольников уважительного отношения к истории нашей страны и чувство
гордости за её многонациональный народ. (Слайд №3) Выделила ряд задач.
 Изучение выбранной темы я начала с подбора  изучения методической
 литературы. (Слайд №4) Познакомилась с
информацией в методическом пособии Белоусовой Л.Е. «На встречу Дню Победы». Этот
материал я полностью использовала в своей работе, а так же  материал из журналов
«Дошкольное воспитание» и «Дошкольная педагогика».
(Слайд №5) Начала практическую
деятельность с составления плана будущей работы с детьми на основе изученной
мной литературы. (Слайд №6) Я провела мониторинг, который создала на основе
мониторинга Афанасьевой С.Ю.
«Мониторинг патриотического воспитания детей в детском саду». Общий уровень у
детей был ниже среднего, поэтому они не могли поддержать разговор на тему ВОВ,
потому что у них не было уверенных знаний в этом.
(Слайд №7) Начинала я свою работу
со средней группы, с проведения дидактических игр на военную тематику, которые
сделала сама, например,  «Назови род войск», « Что нужно
солдату, моряку, летчику» и другие. Использовала беседы в работе по иллюстрациям «Совместные учения», «Животные на
войне», открыткам «Города-герои»; картинам: «Салют Победы», «Оборона
Севастополя» и другие. (Слайд №8) Я разработала проект
«"Детям о Великой Отечественной Войне". Цель проекта - воспитание гражданско-патриотических чувств у
дошкольников, чувства гордости за подвиги своего народа в ВОВ, уважения к
ветеранам. Этот проект рассчитан на три года.
В ходе проведенных
мероприятий, посвященных ВОВ, у детей сформировались такие понятия, как кто
такие ветераны, командиры,  герои, захватчики, что такое оборона, фашистская
Германия, блокада, пехота и другие.
В старшей группе для ознакомления детей с жизнью солдат времён ВОВ
я организовала экскурсию в музей и видела на лицах детей заинтересованность,
восхищение, чувство гордости за солдат, отдавших жизнь за мирное небо над
головой. (Слайд №9) Всё это побудило нас сделать в группе уголок «Музей
боевой славы» совместно с родителями. Родители с большим удовольствием поддержали
идею. Во время этой работы родители, а главное дети, могли больше узнать о
медалях, городах-героях, боевой техники. Папы с желанием сделали из бросового
материала макеты боевых машин вместе с детьми. Всё это дети с удовольствие
рассматривают. С детьми оформили альбомы «Герои ВОВ». Фотографии пионеров-партизан.
Старалась объяснить детям, что в то время возраст не имел значение, все хотели,
чтобы быстрее закончилась война. Вместе создали альбом орденов и медалей,
родители дома нашли информацию о наградах и принесли в детский сад, а дети
вырезали и помогали мне вставлять в альбом. И во время этой работы я рассказала,
за что их вручали.
(Слайд №10) Я разрабатывала и
проводила.  НОД. Например: художественно-эстетическое развитие: рисование
«Портрет солдата», лепка «Медаль героя». Художественная литература имеет
большое влияние на дошкольников. Я прочитала детям рассказы А. Митяева «Почему
Армия родная», Я. Длуголенского «Что могут солдаты». Из произведений  дети
узнали, что такое парашют, шинель, кокарда, петлица. У  малышей  формировалось
желание защищать свою Родину, быть похожими на героев произведения.
(Слайд №11) В
подготовительной группе сюжетно - ролевые игры стали разнообразнее. Были
проиграны СРИ «На привале», «Музей боевой славы». (Слайд №12)  Для всех
игр были сделаны атрибуты, своими руками, совместно с детьми и родителями. Например,
для СРИ «На привале» сделали сумку для мед. сестры, автоматы из картона, пилотки
зелёного и синего цвета, котелок из папье - маше, сшили костюмы военной формы.
В СРИ «Музей боевой славы» дети в роли экскурсоводов рассказывали посетителям
музея о ВОВ. Например, в рубрике «Животные на войне». (Слайд №13)  Ребята
с большой ответственностью рассказывали о фактах войны, каждый в своём
выставочном зале. Видио 1 музей. По плану работы с
родителями я оформила уголок о героях Саргатского района «Они сражались за
Родину». Ведь современное поколение мало что знает об этом, и мне было важно
донести до родителей информацию, для того что бы они могли рассказать её своим
детям. Проводила родительские собрание «Надо ли говорить с ребенком старшего
дошкольного возраста о Великой Отечественной войне?» и другие. Оформила
папки-передвижки «70 лет Победы!», «Герои Великой Отечественной Войны». Сделала
памятки для родителей «Как рассказывать детям о войне». Цель данных мероприятий
заключалась в том, чтобы повысить уровень
знаний родителей в области ВОВ педагогического
просвещения. Родителями на участке детского сада была создана доска -
памяти пионеров-партизан. Дети с большой гордостью и с большим желаниям
рассказывают ребятам других групп, своим родителям, друзья об этих героях,
стараются содержать его в чистоте, следят за цветами, зимой очищают снег.
Нельзя быть патриотом, не
чувствуя личной связи с Родиной, не зная, как любили, берегли и защищали ее
наши предки, наши отцы и деды.(Слайд №14) Я рассказывала малышам о
героях Саргатского района: Василии Товстухо и о Николае Худенко. Познакомила
детей с творчеством Саргатского поэта Дмитрия Нелединского. Прослушивая его
стихотворения, дети узнали о военном и послевоенном времени, о солдатах,
которые воевали и не вернулись домой. Нам посчастливилось пригласить в гости
ветерана ВОВ, жителя посёлка Саргатское, Николая Федоровича Веденеева. Он
рассказал детям о том, как проходила его военная служба. Дети с широко раскрытыми глазами слушали ветерана, и
каждому хотелось потрогать настоящего героя, живого, невыдуманного.
(Слайд №15) С детьми ежегодно ходим
к вечному огню, что бы почтить память погибших в боях за Родину. Возлагаем цветы
к памятнику матери, потерявшей на войне семерых  детей, Анастасии Ларионовой. И
чтим минутой молчания героев. Я организовала и провела конкурсы на лучшее
исполнение детьми песни «Катюша» и стихотворений о войне. (видио 2 стихотворение)  Накануне (Слайд №16 праздника 23 февраля, 9 мая проходят
ежегодные торжественные мероприятия, посвященные защитникам отечества. Дети из моей
группы  исполняют песни, показывают инсценировки, читают стихи о войне,
трогательно зачитывают отрывки писем детей военных лет своим отцам на фронт,
танцуют военный вальс. (видио 3 Танец)
(Слайд № 17) В конце года я повторно
провела мониторинг и на основании его я сделала выводы, что общий уровень детей
стал выше среднего. Дети знают фамилии и имена героев Великой Отечественной
Войны, и героев Саргатского района, в честь которых названы улицы, знают
названия некоторых боевых машин, песни военных лет, стихотворения, рассказы о
войне, могут поддержать разговор.
Таким образом, проводимая мной работа по
нравственно-патриотическому воспитанию имеет уже сейчас положительный
результат. На основе полученных знаний у детей формируется уважительное
отношение, чувство гордости к защитникам Отечества, ветеранам Великой Отечественной
Войны. (Слайд № 18)Частично опытом  работы я делилась на педагогических
чтениях р.п. Саргатское, стала лауреатом, победитель в международном конкурсе
«Изумрудный город» в номинации «Уголок по нравственно патриотическому воспитанию
«Мы помним, мы гордимся» и победитель в международном конкурсе «Лучшая
презентация по нравственно-патриотическому воспитанию»,
мой материал опубликован в материалах научно-практической
конференции «Введение государственного стандарта: стратегии, риски,
перспективы» в городе Омске. Эту работу я  планирую проводить дальше  через
реализацию  краткосрочного проекта  «Этот День Победы» в  младших группах. Мой
опыт работы и разработки совместной деятельности могут  быть использованы
другими педагогами в работе по нравственно-патриотическому воспитанию в
практической деятельности и ознакомлению детей дошкольного возраста с событиями
ВОВ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая идея.doc

alt: Слайд №1) В современное время государство уделило воспитанию детей особое внимание

alt: Изумрудный город» в номинации «Уголок по нравственно патриотическому воспитанию «Мы помним, мы гордимся» и победитель в международном конкурсе «Лучшая презентация по нравственно-патриотическому воспитанию», мой материал…

intro: В данной публикации описание опыта работы за три года с детьми и их родителями. Я описываю то, как дети на примере героев войны и событий военных лет, формировали в себе, такие качества, героизм, долг перед Родиной, смелость, отвага, честь, желание защищать свою Родину.

title: методическая идея "Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников на примере героев войны, событий военных лет"


extracted_text:
МАСТЕР – КЛАСС
ДЛЯ ПЕДАГОГОВ Тема:
«Экспериментальная деятельность дошкольников»

Подготовила и провела
Усинова Ирина Агвердиевна
Воспитатель:
первой квалификационной категории

2024 г.

Мастер – класс для педагогов
Тема: «Экспериментальная
деятельность дошкольников».
Цель:  дать
участникам мастер-класса практические знания об опытно-экспериментальной
деятельности детей дошкольного возраста и возможности применения ее на
практике; -продемонстрировать некоторые виды экспериментирования с водой;
-создать условия для плодотворного общения участников мастер-класса в данной
области с целью развития их творческого потенциала;
-распространение педагогического опыта.
Практическая значимость: данный мастер класс может быть интересен
педагогам, работающим по теме экспериментирования и поисковой деятельности
детей. Педагог, использующий экспериментирование в своей работе, найдет для
себя что-то новое, а остальные, поймут насколько это интересное и увлекательное
занятие.
Задачи:
Познакомить с определением понятия – детское экспериментирование.
Раскрыть особенности проведения детского экспериментирования.
Материалы и оборудование: стаканчики, картонки чуть больше
горловины стаканчика, пенка для бритья, сахар, пищевые красители, шприц,
пипетки, макет вулкана, сода, уксус, бумажный макет - «улыбка».
Участники
мастер-класса: педагоги
ДОУ.
Ход мастер-класса.
І. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ
“Расскажи – и я
забуду,
покажи – и я может
быть запомню,
дай попробовать – и
я пойму”.
(Китайская
пословица. Конфуций)
«Лучше один раз
увидеть, чем сто раз услышать», — гласит народная мудрость. «Лучше один раз
испытать, попробовать, сделать своими руками», — утверждают педагоги-практики.

         Уважаемые коллеги, добрый день! Сегодня мы поговорим о детском
экспериментировании. Давайте вспомним что же такое эксперимент? Эксперимент —
это метод исследования некоторого явления в управляемых условиях, с активным
взаимодействием с изучаемым объектом. Эксперимент служит для проверки гипотезы,
установления причинных связей между феноменами.
      По мнению ряда, ученых экспериментирование является одним из методов
познавательного развития дошкольников.
По определению Н.Н. Поддъякова детское экспериментирование - это особая форма
поисковой деятельности дошкольников, в которой проявляется собственная
активность детей, направленная на получение новых сведений и знаний.
Детское экспериментирование – это деятельность, в результате которой
ребенок самостоятельно или под незаметным для него руководством взрослого
делает для себя открытие.
В процессе экспериментирования воспитатель должен выступать для детей не как
учитель, а как равноправный партнер, направляющий детскую деятельность в нужное
русло. Знания, не рассказанные воспитателем, а добытые самостоятельно, всегда
являются осознанными и более прочными.
«Чем больше ребенок
видит, слышит и переживает, чем больше он узнает и усваивает, чем большим
количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем
значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая
деятельность», — писал классик отечественной психологической науки Лев
Семенович Выготский.
Малыш — природный
исследователь окружающего мира. Мир открывается ребенку через опыт его личных
ощущений, действий, переживаний.
 Благодаря
этому он познает мир, в который пришел. Он изучает все как может и чем может –
глазами, руками, языком, носом. Он радуется даже самому маленькому открытию.
Дети дошкольного
возраста по природе своей – пытливые исследователи окружающего мира. В старшем
дошкольном возрасте у них развиваются потребности познания этого мира, которые
находят отражение в форме поисковой, исследовательской деятельности,
направленные на «открытие нового», которая развивает продуктивные формы
мышления. Экспериментирование принципиально отличается от любой другой
деятельности тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам ещё не
сформирован и характеризуется неопределённостью, неустойчивостью. В ходе
эксперимента он уточняется, проясняется.
В процессе организации
детского экспериментирования нужно придерживаться определенной структуры:
*
осознание того, что хочешь узнать
*
формулирование задачи исследования
*
продумывание методики эксперимента
*
выслушивание гипотез, инструкций и критических замечаний
*
прогнозирование результатов
*
выполнение работы
*
соблюдение правил безопасности
*
наблюдение результатов
*
фиксирование результатов
*
анализ полученных данных
*
словесный отчет об увиденном
*
формулирование выводов.
         Тему для
экспериментирования я выбираю с учетом интересов детей и в соответствии с темой
проекта или событийностью.
Поскольку источником познавательной активности является наличие проблемы,
особое внимание я уделяю созданию проблемного поля. Например, определить из
какого материала можно сделать лодку, дети пробуют, какие материалы тонут, а
какие нет.
Важно, чтобы ребенку был понятен личностный смысл деятельности, чтобы он мог
ответить на вопрос «Зачем я это делаю».
В подготовительной
группе проведение экспериментов должно стать нормой жизни, их надо
рассматривать не как развлечения, а как путь ознакомления детей с окружающим
миром и наиболее эффективным способом развития мыслительных процессов.
Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны
воспитания, развивают наблюдательность и пытливость ума, развивают стремление к
познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать
нестандартные решения в трудных ситуациях, формировать творческую личность.

Несколько важных советов:
1. Проводить опыты лучше утром, когда ребенок полон сил и энергии;
2. Нам важно не только научить, но и заинтересовать ребенка, вызвать у него
желание получать знания и самому делать новые опыты;
3. Объясните ребенку, что нельзя пробовать на вкус неизвестные вещества, как бы
красиво и аппетитно они не выглядели;
4. Не просто покажите ребенку интересный опыт, но и объясните доступным ему
языком, почему это происходит;
5. Не оставляйте без внимания вопросы ребенка – ищите ответы на них в книгах,
справочниках, Интернете;
6. Там, где нет опасности, предоставляйте ребенку больше самостоятельности;
7. Предложите ребенку показать наиболее понравившиеся опыты друзьям;
8. И самое главное: радуйтесь успехам ребенка, хвалите его и поощряйте желание
учиться. Только положительные эмоции могут привить любовь к новым знаниям.

ІІ. ПРАКТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ
1. Вопросы к
участникам семинара
Какие виды
деятельности способствуют экологическому развитию ребенка? (игровая,
коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная,
музыкально-художественная, чтение). Все виды деятельности способствуют формированию
основ экологической культуры ребенка.
Какие средства
помогают решить эту проблему?  Наблюдения, экскурсии, тематические
беседы, экспериментальная деятельность, чтение художественной литературы и т.д.
Дети дошкольного
возраста по природе своей – пытливые исследователи окружающего мира. В старшем
дошкольном возрасте у них развиваются потребности познания этого мира, которые
находят отражение в форме поисковой, исследовательской деятельности,
направленные на «открытие нового», которая развивает продуктивные формы
мышления.
 Познавательно
- исследовательская деятельность включает в себя различные типы исследований,
доступных дошкольникам и позволяющие занять им активную исследовательскую
позицию.
Какие типы
исследований используете вы в своей работе?  (Опыты и
эксперименты, коллекционирование и классификация).
Сегодня я хочу
показать вам некоторые виды экспериментирования с водой, которые можно
использовать в работе с детьми. Основное содержание данных исследований,
производимых детьми, предполагает формирование у них представлений:
1. О
материалах.
2. О
природных явлениях.
3. О
закономерностях в природе.

Опыт с холодной и теплой
водой.
Необходимый
инвентарь:
4 стаканчика, поднос, пластиковая дощечка, пищевые красители.
В один стакан
наливаем теплую воду, в другой – холодную, воду подкрашиваем в разные цвета.
Накрываем стакан с теплой водой пластиковой дощечкой, переворачиваем и ставим
его на стакан с холодной водой. Аккуратно вынимаем карточку- вода не
смешивается. Это происходит потому что теплое стремится вверх, а холодное вниз.
Если поменять стаканчики местами, вода будет смешиваться.
Опыт «Извергающийся
вулкан»
Необходимый
инвентарь:
макет вулкана из пластилина, сода (2 ст. ложки),
уксус 1/3 стакана, красная краска, капелька жидкого моющего средства, чтобы
вулкан лучше пенился. В отверстие «вулкана» насыпаем соду, добавляем каплю
моющего средства и каплю красной краски потом все это заливаем уксусом.
Опыт «Дождевые
облака»
Необходимый
инвентарь:
стакан с водой, пена для бритья, пищевые красители, пипетка.
С
помощью этого опыта схематично объясним детям как идет дождь. Сначала вода
накапливается в облаках, а затем проливается на землю. В стакан налить воды на
2/3. Выдавить пену прямо поверх воды. Пипеткой на пену накапать окрашенную
воду. Теперь наблюдаем как цветная вода пройдет сквозь облако и продолжит свое
путешествие на дно стакана.

         И в
завершении, чтобы обобщить материал нашего мастер – класса я предлагаю вам,
уважаемые коллеги, составить синквейн.
          Синквейн
происходит от франц. слова «пять». Это стихотворение, состоящее из 5 строк, в
нем нет рифмы, но есть смысл. Он учит осмысленно использовать понятия и
определять свое отношение к рассматриваемой проблеме в пяти строках. Все о чем
мы с вами говорили нужно представить в 5 строках.
 Схема
синквейна
 1 строка
– существительное – ОДНО ключевое слово, определяющее тему и содержание
синквейна;
 2 строка -
два прилагательных
– описание темы в ДВУХ словах, характеризующих данное понятие;
 3 строка –
три глагола
- описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами;
 4 строка -
форма из ЧЕТЫРЕХ
слов - короткое предложение, раскрывающее суть темы. Философское или
эмоциональное отношение к ней автора;
 5 строка –
ОДНО
слово – синоним к первому. Обычно существительное, через которое человек
выражает свои чувства, ассоциации. Связанные с данным понятие.
 Пример:
 Вода
 Чистая,
прозрачная,
Льется. Течет.
Шумит.
 Всю жизнь
сопровождает нас
 Жизнь.
          Во
время исследовательской работы задействованы все органы чувств: ребенок
вслушивается, вглядывается, трогает, нюхает, пробует. Обогащается его активный
словарь, совершенствуется регулирующая и планирующая функции речи. Овладение
орудийными действиями развивает руку ребенка. Опыт работы показывает, что
элементарное экспериментирование доступно уже детям раннего, младшего возраста.
Они с удовольствием обследуют глину и песок, познавая их свойства; плещутся в
воде, открывая ее тайны; отправляют в плавание кораблики, ловят ветерок,
пробуют делать пену; превращают снег в воду, а воду - в льдинки. В среднем и
старшем до школьном возрасте опыты усложняются.
         Для
развития познавательной компетенции дошкольников в элементарной
исследовательской деятельности необходимо использовать более эффективные методы
и приемы познавательной активности детей.
Рефлексия.
1. Полезна ли была вам информация мастер – класса (предложить участникам
поднять «улыбочки»- макет из бумаги).
2. Если у вас появился интерес к детскому экспериментированию, вы можете использовать
полученную информацию в своей работе с детьми.

Спасибо за внимание и участие в мастер – классе.

file_name: Мастер класс.doc

alt: МАСТЕР – КЛАСС ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

alt: Мастер – класс для педагогов

alt: Опыт с холодной и теплой водой


extracted_text:
Ссылка на страницу Образовательного пособия - онлайн
урока http://linoit.com/users/Nadia811/canvases/Фосфор%20и%20его%20соединения%20%289%20кл.%29

Предмет: химия.
Тип урока: изучение нового материала
Форма проведения урока: фронтальная, групповая, онлайн
Класс: 9
Учебник: Г. Е. Рудзитис Ф.Г.Фельдман Химия 9.
      или     О.С. Габриелян Химия 9.
Тема урока: Фосфор и его соединения.
Цель: рассмотреть особенности фосфора как
химического элемента и простого вещества.
Задачи:
·
Рассмотреть
особенности строения атома фосфора,
·
Познакомиться со
свойствами простых веществ, сравнить аллотропные модификации фосфора,
·
Изучить химические
свойства и получение фосфора
·
познакомиться со
свойствами кислородсодержащих соединений: оксидом фосфора (V), фосфорной
кислотой и ее солями
·
Показать применение и
значение фосфора в природе и жизни человека
·
совершенствовать
познавательный интерес учащихся к предмету химии

Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:
Личностные УУД:
1.Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и
ее мотивом; эстетическое оценивание учебного материала, обеспечивающее
личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей;
осознание смысла познания данной темы урока
Познавательные УУД:
1.Формулирование познавательной цели
Постановка и формулирование проблемы
Поиск необходимой информации по данной теме о фосфоре и его
соединениях
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной и письменной формах
Сформировать умение анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия
простых явлений.
2. Сформировать умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД:
1.Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие при работе в группе (паре).
Регулятивные УУД:

1.
Постановка учебной задачи,
2.
Составление плана исследовательской деятельности
3.
Прогнозирование результата
4.
Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать
самостоятельно выработанные критерии оценки.
Предметные результаты: 1) формировать умения
отличать аллотропные модификации фосфора
3) формировать умения понимать смысл биологическое значение
фосфора в природе и жизни человека
Список литературы

ХИМИЯ. Справочные материалы. Под
     ред.Ю.Д. Третьякова, - М., ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1984.
 Крицман В.А. Книга для чтения по
     неорганической химии. - М.: Просвещение, 2012.
 Химическая энциклопедия / Редкол.:
     Зефиров Н.С. и др.. -- М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. -- Т. 5.

Ссылка на страницу онлайн урока
http://linoit.com/users/Nadia811/canvases/Фосфор%20и%20его%20соединения%20%289%20кл.%29

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Пособие для онлайн (дистанционного) урока по химии Тема Фосфор и его соединения, 9 класс.docx

intro: Как провести урок по химии дистанционно

химия

group: Дисциплины

title: Пособие для проведения урока по химии в 9 классе по теме "Фосфор и его соединения"


extracted_text:
Министерство образования Красноярского края
краевое государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение
«Ачинский колледж
транспорта и сельского хозяйства»

Комплект
контрольно-оценочных средств
по профессиональному модулю
ПМ.04 Проведение санитарно-просветительской
деятельности
программы подготовки специалистов среднего звена

по специальности 36.02.01 Ветеринария

Содержание

1. Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств

4

1.1. Область применения

4

1.2. Система контроля и оценки
  освоения рабочей программы профессионального модуля

11

2. Комплект материалов для оценки
  сформированности общих и профессиональных компетенций по виду деятельности Проведение
  санитарно-просветительской деятельности

15

2.1. Комплект материалов для оценки
  сформированности общих и профессиональных компетенций по виду деятельности с
  использованием практических заданий

15

3. Контроль приобретения практического
  опыта

50

4. Задания для оценки освоения умений
  и усвоения знаний

54

4.1. Задания для оценки освоения
  умений и усвоения знаний в рамках дифференцированного зачета по МДК 04.01.

54

4.2. Задания для текущего контроля

56

5. Информационное обеспечение обучения

58

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Форма аттестационного
  листа по практике

60

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Оценочная ведомость по профессиональному модулю

61

1.
Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств
1.1.
Область применения
Комплект контрольно-оценочных средств
предназначен для проверки результатов освоения профессионального модуля (далее ПМ)
программы подготовки  специалистов среднего звена (далее ППССЗ) по специальности
СПО 36.02.01 Ветеринария в части овладения видом деятельности (ВД): Проведение санитарно-просветительской
деятельности

Комплект контрольно-оценочных средств
позволяет оценивать:
1.1.1. Освоение  профессиональных компетенций
(ПК) соответствующих виду деятельности и общих компетенций (ОК):

Профессиональные
  компетенции

Показатели оценки
  результата

Средства проверки
(№№ заданий, место, время,
  условия их выполнения)

1

2

3

ПК
  4.1. Готовить и проводить консультации для работников животноводства и
  владельцев сельскохозяйственных животных по вопросам санитарных норм
  содержания животных, профилактики инфекционных болезней животных и зоонозных
  инфекционных и инвазивных болезней, а также их лечения.

Грамотное планирование  и проведение
  консультаций для работников животноводства и владельцев сельскохозяйственных
  животных по вопросам санитарных норм содержания животных, профилактики
  инфекционных болезней животных и зоонозных инфекционных и инвазивных
  болезней, а так же их лечения.

Задание 2
Место: кабинет организации
  ветеринарного дела
Оборудование кабинета и рабочего места: индивидуальное
  рабочее место; компьютер,
ветеринарное законодательство 1-4 том.
Время: 2 часа.
Условия: Экзамен (квалификационный)
  проводится индивидуально

ПК 4.2. Готовить информационные материалы о возбудителях,
  переносчиках, симптомах, методах профилактики и лечения инфекционных болезней
  животных и зоонозных инфекционных и инвазивных болезней.

Грамотное создание рефератов и докладов для бесед и
  консультаций, статьи для СМИ (газеты, телевидение, Интернет).

Задание 1
Место: кабинет организации
  ветеринарного дела
Оборудование кабинета и рабочего места:
  индивидуальное рабочее место; компьютер,
ветеринарное законодательство 1-4 том.
Время: 2 часа.
Условия:
  Экзамен (квалификационный) проводится индивидуально

ПК 4.3. Знакомить работников животноводства и владельцев
  сельскохозяйственных животных с приемами первой помощи животным.

Правильное демонстрирование приемов, методов фиксации
  животных.
Правильное демонстрирование приемов терапевтической техники,
  необходимой при оказании первой помощи животным.

Задания 1, 2
Место: кабинет организации
  ветеринарного дела
Оборудование кабинета и рабочего места:
  индивидуальное рабочее место; компьютер,
ветеринарное законодательство 1-4 том.
Время: 2 часа.
Условия:
  Экзамен (квалификационный) проводится индивидуально

ПК 4.4. Давать рекомендации по особенностям содержания,
  кормления и использования животных-производителей.

Грамотное проведение   бесед, консультации.
 Точные и полные рекомендации по особенностям содержания,
  кормления и использования животных-производителей.

Задание 1
Место: кабинет организации
  ветеринарного дела
Оборудование кабинета и рабочего места:
  индивидуальное рабочее место; компьютер,
ветеринарное законодательство 1-4 том.
Время: 2 часа.
Условия:
  Экзамен (квалификационный) проводится индивидуально

ПК 4.5. Информировать население о планирующихся и проводимых
  ветеринарно-санитарных, профилактических и зоогигиенических мероприятиях.

Создание статей для средств массовой информации (газеты,
  телевидение, Интернет).

Задания 1, 2
Место: кабинет организации
  ветеринарного дела
Оборудование кабинета и рабочего места:
  индивидуальное рабочее место; компьютер,
ветеринарное законодательство 1-4 том.
Время: 2 часа.
Условия:
  Экзамен (квалификационный) проводится индивидуально

Общие компетенции

Показатели оценки
  результата

Средства проверки
(№№ заданий, место, время,
  условия их выполнения)

ОК
  1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
  проявлять к ней устойчивый интерес.

Демонстрация устойчивого интереса к будущей профессии.

Экспертное
  наблюдение и оценка деятельности обучающегося в процессе освоения
  образовательной программы на практических занятиях, при выполнении работ по
  учебной и производственной практике (по профилю специальности.)
Экспертное наблюдение и оценка
  активности обучающегося при проведении учебно-воспитательных мероприятий
  профессиональной направленности.

ОК
  2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
  выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

Мотивированное
  обоснование выбора и применения методов и способов решения профессиональных
  задач. Точность, правильность и полнота выполнения профессиональных задач.

Экспертное наблюдение и оценка
  деятельности обучающегося в процессе освоения образовательной программы на
  практических занятиях, при выполнении работ по учебной и производственной
  практике (по профилю специальности).

ОК
  3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
  ответственность.

Демонстрация
  способности принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести
  за них ответственность.

Экспертное наблюдение и оценка
  деятельности обучающегося в процессе освоения образовательной программы на
  практических занятиях, при выполнении индивидуальных домашних заданий, работ
  по учебной и производственной практике (по профилю специальности).
Экспертное наблюдение и оценка
  активности обучающегося при проведении учебно-воспитательных мероприятий
  различной тематики.

ОК
  4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
  эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
  личностного развития.

Оперативность
  поиска и использования необходимой информации для качественного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
Широта
  использования различных источников информации, включая электронные.

Экспертное наблюдение и оценка
  деятельности обучающегося в процессе освоения образовательной программы на
  практических занятиях, при выполнении индивидуальных домашних заданий, работ
  по учебной и производственной практике (по профилю специальности).
.

ОК
  5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
  деятельности.

Применение
  навыков использования информационно-коммуникационных технологий в
  профессиональной деятельности.

Экспертное наблюдение и оценка
  деятельности обучающегося в процессе освоения образовательной программы на
  практических занятиях, в ходе компьютерного тестирования, подготовки
  электронных презентаций, при выполнении индивидуальных домашних заданий,
  работ по учебной и производственной практике (по профилю специальности).
Экспертное наблюдение и оценка
  использования учащимся информационных технологий при подготовке и проведении
  учебно-вос-питательных мероприятий различной тематики.

ОК
  6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
  руководством, потребителями.

Коммуникабельность
  при взаимодействии с обучающимися, преподавателями и руководителями практики
  в ходе обучения.

Экспертное наблюдение и оценка
  коммуникативной деятельности обучающегося в процессе освоения образовательной
  программы на практических занятиях, при выполнении индивидуальных домашних
  заданий, работ по учебной и производственной практике (по профилю
  специальности).
Экспертное наблюдение и оценка
  использования обучающимися коммуникативных методов и приёмов при подготовке и
  проведении учебно-воспитательных мероприятий различной тематики.

ОК
  7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за
  результат выполнения заданий.

Ответственность
  за результат выполнения заданий.
Способность
  к самоанализу и коррекции результатов собственной работы.

Экспертное наблюдение и оценка
  деятельности обучающегося в процессе освоения образовательной программы на
  практических занятиях при работе в малых группах, работ по учебной и
  производственной практике (по профилю специальности).
Экспертное наблюдение и оценка
  уровня ответственности обучающегося при подготовке и проведении
  учебно-воспитательных мероприятий различной тематики (культурных и
  оздоровительных групповых мероприятий, соревнований, походов,
  профессиональных конкурсов и т.п.)
Экспертное наблюдение и оценка
  динамики достижений обучающегося в учебной и общественной деятельности.

ОК
  8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
  заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

Способность
  к организации и планированию самостоятельных занятий при изучении
  профессионального модуля.

Экспертное наблюдение и оценка
  использования обучающимся методов и приёмов личной организации в процессе
  освоения образовательной программы на практических занятиях, при выполнении
  индивидуальных домашних заданий, работ по учебной и производственной практике
  (по профилю специальности).
Экспертное наблюдение и оценка
  использования обучающимся методов и приёмов личной организации при подготовке
  и проведении учебно-воспитательных мероприятий различной тематики.
Экспертное наблюдение и оценка
  динамики достижений обучающегося в учебной и общественной деятельности.

ОК
  9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
  деятельности.

Проявление
  интереса к инновациям в области профессиональной деятельности.

Экспертное наблюдение и оценка
  деятельности обучающегося в процессе освоения образовательной программы на
  практических занятиях, при выполнении индивидуальных домашних заданий, работ
  по учебной и производственной практике (по профилю специальности).

1.1.2.
Приобретение в ходе освоения профессионального модуля практического опыта

Иметь практический опыт

Виды работ на учебной и/ или производственной практике
  и требования к их выполнению

1

2

проведения
  информационно-просветительских бесед с населением

Виды работ на учебной
  практике:
– Подготовка материалов
  для проведения консультаций работников животноводства и владельцев
  сельскохозяйственных животных  «Санитарные нормы содержания животных».
– Подготовка материалов
  для проведения консультаций работников животноводства и владельцев сельскохозяйственных
  животных  «Профилактика инфекционных болезней животных, зоонозных
  инфекционных и инвазивных болезней и их лечение».
– Подготовка материалов
  для ознакомления работников животноводства и владельцев сельскохозяйственных
  животных с приемами первой помощи животным.
– Подготовка материалов
  для ознакомления работников животноводства «Особенности содержания, кормления
  и использования животных-производителей».
– Подготовка материалов для информирования населения о
  планирующихся и проводимых ветеринарно-санитарных, профилактических и
  зоогигиенических мероприятиях.
Виды работ на производственной практике:
–
  Подготовка и проведение консультаций для работников животноводства и
  владельцев сельскохозяйственных животных по вопросам санитарных норм
  содержания животных, профилактики инфекционных болезней животных и зоонозных
  инфекционных и инвазивных болезней и их лечения.
–
  Проведение консультаций работников животноводства, владельцев животных по
  приемам первой помощи животным.
–
  Проведение консультаций работников животноводства, владельцев животных по
  особенностям содержания, кормления и использования животных-производителей.
– Участие в информировании населения о планирующихся и
  проводимых ветеринарно-санитарных, профилактических и зоогигиенических
  мероприятиях.
Требования к их выполнению: выполнение
  видов работ в период прохождения учебной практики  производится
  рассредоточено после освоения разделов междисциплинарного курса в кабинете
  организации ветеринарного дела. Выполнение видов работ в период прохождения
  производственной практики (по профилю специальности) производится
  концентрированно после освоения всех разделов профессионального модуля на предприятиях,
  направление деятельности которых соответствует профилю подготовки
  обучающихся.
Оформление дневника по учебной практике  и дневника и
  отчета по производственной практике (по профилю специальности) с приложением
  информационных материалов (презентации, статьи) и аттестационного листа по
  практике с заключением работодателя о качестве выполненных работ.

подготовки
  информационных материалов ветеринарной тематики

Виды работ на учебной
  практике:
– Мониторинг
  эпизоотической ситуации Красноярского края по инфекционным болезням животных
  с оформлением материала на электронных носителях.
– Подготовка материалов
  для проведения консультаций работников животноводства и владельцев
  сельскохозяйственных животных  «Санитарные нормы содержания животных».
– Подготовка материалов
  для проведения консультаций работников животноводства и владельцев сельскохозяйственных
  животных  «Профилактика инфекционных болезней животных, зоонозных
  инфекционных и инвазивных болезней и их лечение».
– Подготовка
  информационных материалов «Возбудители, переносчики, симптомы, методы
  профилактики и лечения инфекционных болезней животных, зоонозных инфекционных
  и инвазивных болезней».
– Подготовка материалов
  для ознакомления работников животноводства и владельцев сельскохозяйственных
  животных с приемами первой помощи животным.
– Подготовка материалов
  для ознакомления работников животноводства «Особенности содержания, кормления
  и использования животных-производителей».
– Подготовка материалов для информирования населения о
  планирующихся и проводимых ветеринарно-санитарных, профилактических и
  зоогигиенических мероприятиях.
Виды работ на производственной практике:
–
  Подготовка информационных материалов о возбудителях, переносчиках, симптомах,
  методах профилактики и лечения инфекционных болезней животных и зоонозных
  инфекционных и инвазивных болезней.
Требования к их выполнению: выполнение
  видов работ в период прохождения учебной практики  производится
  рассредоточено после освоения разделов междисциплинарного курса в кабинете
  организации ветеринарного дела. Выполнение видов работ в период прохождения
  производственной практики (по профилю специальности) производится
  концентрированно после освоения всех разделов профессионального модуля на
  предприятиях, направление деятельности которых соответствует профилю
  подготовки обучающихся.
Оформление
  дневника по учебной практике  и дневника и отчета по производственной
  практике (по профилю специальности) с приложением информационных материалов
  (презентации, статьи) и аттестационного листа по практике с заключением
  работодателя о качестве выполненных работ.

1.1.3. Освоение умений и усвоение
знаний:

Освоенные умения, усвоенные знания

Показатели оценки результата

№№ заданий
для проверки

1

2

3

уметь:

определять
  задачи, содержание, методы и формы санитарно-просветительской деятельности

Владение
  навыками консультирования работников животноводства и граждан – владельцев
  животных по вопросам санитарных норм содержания животных, профилактики и
  лечения болезней животных.
Актуальность
  выбираемых тем, доступность информации, доходчивость форм, профессиональная
  компетентность.
Качество
  оформления информационного материала:
-
  профессиональная тематика,
-
  краткость и доступность изложения,
-
  качество оформления

Практические занятия № № 1, 2, 3, 4, 5, 6 Внеаудиторная
  самостоятельная работа.
Практическое задание при проведении дифференцированного зачета
  по МДК 04.01.

знать:

направления,
  методы и формы санитарно-просветительской деятельности.

Владение
  методами и формами санитарно-просветительской деятельности.

Задания  при проведении дифференцированного зачета по МДК
  04.01.
Внеаудиторная самостоятельная работа.

1.2. Система контроля и оценки освоения рабочей программы
профессионального модуля
В соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами среднего профессионального
образования (ФГОС СПО) оценка качества освоения программы подготовки
специалистов среднего звена должна включать текущий контроль знаний,
промежуточную и государственную итоговую аттестацию обучающихся.
Текущий контроль освоения обучающимися
программного материала профессионального модуля  и его составляющих
(междисциплинарных курсов) имеет следующие виды: входной, оперативный и
рубежный контроль.
Входной контроль знаний обучающихся
проводится в начале изучения профессионального модуля с целью определения
освоенных знаний и умений (базовых) в рамках изучения общепрофессиональных
дисциплин: Основы микробиологии, Основы зоотехнии, Анатомия и физиология
животных, Ветеринарная фармакология.
Оперативный контроль проводится с целью
объективной оценки качества освоения программы профессионального модуля, а
также стимулирования учебной работы обучающихся, мониторинга результатов
образовательной деятельности, подготовки к промежуточной аттестации и
обеспечения максимальной эффективности учебно-воспитательного процесса.
Оперативный контроль проводится
преподавателем на любом из видов учебных занятий. Формы оперативного контроля
(контрольная работа, тестирование, опрос, выполнение и защита практических
работ, выполнение рефератов (докладов), подготовка презентаций, наблюдение за
деятельностью обучающихся и т.д.) выбираются преподавателем, исходя из
методической целесообразности, специфики профессионального модуля и его составляющих
(междисциплинарного курса, учебной практики).
Рубежный контроль завершает изучение
профессионального модуля.
Аттестация междисциплинарного курса
Основные методы и формы санитарно-просветительской деятельности, учебной и
производственной практики (по профилю специальности) производится в форме
дифференцированных зачетов.
1.2.1. Формы промежуточной аттестации по ППССЗ
при освоении профессионального модуля

Элементы модуля,
  профессиональный модуль

Формы промежуточной
  аттестации

1

2

МДК 04.01. Основные методы и формы санитарно-просветительской
  деятельности

Дифференцированный зачет

УП 04.

Дифференцированный зачет

ПП 04.

Дифференцированный зачет

ПМ Проведение санитарно-просветительской деятельности

Экзамен (квалификационный)

1.2.2. Организация контроля и оценки освоения
программы профессионального модуля
Текущий контроль знаний и умений
обучающихся на учебных занятиях.
Результаты текущего контроля знаний и
умений обучающихся выставляются преподавателем в журнале учебных занятий.
При текущем контроле по
профессиональному модулю проверятся уровень достижения обучающимся
практического опыта, умений и знаний, установленных рабочей программой
профессионального модуля.
Для проведения текущего контроля
преподаватель использует различные методы и средства, обеспечивающие
объективность оценки знаний, умений и профессиональных компетенций
обучающегося.
Виды и формы текущего контроля знаний и
умений обучающихся указываются в планах учебных занятий.
Содержание практических занятий
фиксируется в рабочей программе профессионального модуля. Оценки за выполненные
практические занятия выставляются по пятибалльной системе и учитываются как
показатели текущей успеваемости обучающихся.
В рабочей программе профессионального
модуля, тематическом плане профессионального модуля определяются формы и методы
контроля результатов внеаудиторной работы обучающегося. В журнале внеаудиторной
работы выставляется оценка за внеаудиторную работу обучающегося.
При освоении обучающимися
профессиональных компетенций в рамках профессионального модуля
предусматривается учебная и производственная практики. Учебная практика
осуществляется рассредоточено. Производственная практика (по профилю
специальности) проводится концентрированно после освоения всех разделов модуля.
Обязательным условием допуска к
производственной практике (по профилю специальности) в рамках профессионального
модуля Проведение
санитарно-просветительской деятельности является освоение междисциплинарного
курса Основные методы и формы санитарно-просветительской деятельности и учебной
практики.
Итогом проверки является однозначное
решение: «вид деятельности освоен/не освоен».

2. Комплект материалов для оценки
сформированности общих и профессиональных компетенций по виду деятельности Проведение
санитарно-просветительской деятельности
2.1. Комплект материалов для оценки сформированности общих и
профессиональных компетенций по виду деятельности с использованием практических
заданий

В состав комплекта входят задания для экзаменующихся и пакет
экзаменатора (эксперта).

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩИХСЯ
количество
вариантов 25

Оцениваемые компетенции:

ПК 4.1.

Готовить и проводить консультации для работников
  животноводства и владельцев сельскохозяйственных животных по вопросам
  санитарных норм содержания животных, профилактики инфекционных болезней
  животных и зоонозных инфекционных и инвазивных болезней, а также их лечения.

ПК 4.2.

Готовить информационные материалы о возбудителях,
  переносчиках, симптомах, методах профилактики и лечения инфекционных болезней
  животных и зоонозных инфекционных и инвазивных болезней.

ПК 4.3.

Знакомить работников животноводства и владельцев
  сельскохозяйственных животных с приемами первой помощи животным.

ПК 4.4.

Давать рекомендации по особенностям содержания,
  кормления и использования животных-производителей.

ПК 4.5.

Информировать население о планирующихся и проводимых
  ветеринарно-санитарных, профилактических и зоогигиенических мероприятиях.

ОК 1.

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

ОК 2.

Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3.

Принимать
  решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
  ответственность.

ОК 4.

Осуществлять
  поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6.

Работать
  в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
  потребителями.

ОК 7.

Брать
  на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат
  выполнения заданий.

ОК 8.

Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9.

Ориентироваться
  в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

Вариант   1
Текст задания 1
 Подготовить краткий план, информационные материалы и провести
консультацию работников животноводства по вопросам санитарных норм содержания
крупного рогатого скота.
Текст задания 2
Подготовить информационный материал в виде презентации о
возбудителях, переносчиках и симптомах инфекционных болезней животных.
Инструкция
Внимательно прочитайте задание. Рационально распределите время
на выполнение задания, для этого:
–  ознакомьтесь с заданием и спланируйте работу;
– получите информацию о подготовке к работе;
– проверьте работу перед сдачей.
1. Вы можете воспользоваться:
Оборудование: индивидуальное рабочее место, компьютер, проектор,
экран, комплект учебно-методической документации.
Информационное обеспечение для обучающегося:
– Закон РФ от 14 мая 1993 г. № 4979-1 «О
ветеринарии» (с изм. и доп. от 30 декабря 2001 г., 29 июня, 22 августа 2004 г.,
21 июля 2007 г.);
– Постановление Правительства РФ от 19
июня 1994 г. № 706 «Об утверждении Положения о государственном ветеринарном
надзоре в Российской Федерации (с изм. и доп. от 16 апреля 2001 г.)
– Зоогигиена [Электронный ресурс] : учеб. /
И.И. Кочиш [и др.]. — Электрон. дан. — Санкт-Петербург : Лань, 2013. — 464 с. —
Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/13008. — Загл. с экрана.
– Кочиш И.И., Калюжный Н.С. Зоогигиена: Учебник / Под ред. И.И.
Кочиша. – 2-е изд., испр. и доп. – СПб.: Издательство «Лань», 2013. – 464 с.
– Эпизоотология с микробиологией [Электронный ресурс] : учеб. /
А.С. Алиев [и др.]. — Электрон. дан. — Санкт-Петербург : Лань, 2017. — 432 с. —
Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/90154. — Загл. с экрана.
2. Максимальное
время выполнения задания – 90 минут.

4. Задания для оценки
освоения умений и усвоения знаний

4.1. Задания для оценки освоения
умений и знаний в рамках дифференцированного зачета по междисциплинарному курсу
МДК 04.01. Основные методы и формы санитарно-просветительской деятельности

1.
Подготовить
сообщение для работников животноводства по вопросам поддержания микроклимата
животноводческих помещений.
2.
Подготовить
сообщение для работников животноводства по вопросам влияния почвы на здоровье и
продуктивность сельскохозяйственных животных.
3.
Провести
консультацию работников животноводства по вопросам гигиены пастбищного
содержания животных.
4.
Провести
консультацию работников животноводства по вопросам гигиены стойлового
содержания животных.
5.
Провести
консультацию работников животноводства по вопросам санитарных норм содержания
овец и коз.
6.
Провести
консультацию для граждан – владельцев птиц по вопросам санитарных норм
содержания птиц.
7.
Подготовить план для
проведения консультации работникам животноводства по вопросам содержания
крупного рогатого скота.
8.
Подготовить план для
проведения консультации работникам животноводства по вопросам  санитарных норм
содержания свиней.
9.
Подготовить план для
проведения консультации работникам животноводства по вопросам  санитарных норм
содержания лошадей.
10.
Подготовить план для
проведения консультации работникам животноводства по вопросам  санитарных норм
содержания пушных зверей.
11.
Подготовить план для
проведения консультации работникам животноводства по вопросам  санитарных норм
содержания овец.
12.
Составить
рекомендации работникам животноводства по содержанию, кормлению и использованию
животных в условиях карантина.
13.
Подготовить
информационный материал для проведения консультации работникам животноводства
по вопросам профилактики инвазионных болезней свиней.
14.
Подготовить
информационный материал для проведения консультации гражданам – владельцам
животных по вопросам профилактики инфекционных и инвазионных болезней птиц.
15.
Подготовить
информационный материал для проведения консультации гражданам – владельцам
животных по вопросам профилактики инфекционных и инвазионных болезней овец и
коз.
16.
Подготовить
сообщение в районную газету на тему «Профилактика инфекционных болезней» с
применением электронных носителей.
17.
Подготовить
сообщение в районную газету на тему «Ветеринарно-санитарные и профилактические
мероприятия» с применением электронных носителей.
18.
Подготовить статью в
районную газету на тему «Ликвидация инфекционных болезней» с применением
электронных носителей.
19.
Подготовить
информационный материал для беседы с работниками животноводства на тему «Методы
оказания первой лечебной помощи животным» с применением электронных носителей.
20.
Подготовить информационный
материал для беседы с владельцами животных на тему «Профилактика инвазионных
болезней».
21.
Подготовить и
провести беседу с работниками животноводства на тему «Санитарно-технологические
мероприятия, направленные на соблюдение санитарных норм содержания животных».
22.
Подготовить и
провести беседу с работниками животноводства на тему «Санитарно-технологические
мероприятия, направленные на профилактику профессиональных заболеваний».
23.
 Подготовить и
провести беседу с работниками животноводства на тему «Санитарно-технологические
мероприятия, направленные на профилактику производственного травматизма».
24.
 Подготовить
рекомендации владельцам животных по особенностям содержания, кормления и
использования животных-производителей.
25.
Подготовить статью в
районную газету на тему «Профилактика сибирской язвы» с применением электронных
носителей.
26.
Подготовить статью в
районную газету на тему «Профилактика туберкулеза» с применением электронных
носителей.
27.
Подготовить статью в
районную газету на тему «Профилактика бруцеллеза» с применением электронных
носителей.
28.
Подготовить статью в
районную газету на тему «Профилактика трихинеллеза животных» с применением
электронных носителей.
29.
Подготовить материал
для изготовления рекламных проспектов на тему «Бешенство – особо опасная
болезнь животных и человека.
30.
Подготовить
информационный материал для беседы с владельцами животных на тему «Профилактика
нематодозов животных».
31.
Подготовить
информационный материал для беседы с владельцами животных на тему «Профилактика
трематодозов животных».
32.
Подготовить
информационный материал для беседы с владельцами животных на тему «Профилактика
арахнозов животных».
33.
Подготовить
рекомендации гражданам – владельцам животных по приемам оказания первой помощи животным.

file_name: КОС ПМ.04.rtf

alt: Министерство образования Красноярского края краевое государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Ачинский колледж транспорта и сельского хозяйства »

alt: Формы промежуточной аттестации по

alt: Вариант 1 Текст задания 1


extracted_text:
Урок русского языка в 10 классе по теме
«Изобразительно – выразительные средства лексики
(эпитеты, метафора, метонимия, гипербола,
олицетворение, сравнение …)»

1. ИНФОРМАЦИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ
ПЛАНА

ФИО разработчика

Степанец Наталья Александровна

Место работы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
  «Средняя общеобразовательная школа» с. Владимиро-Александровское
  Партизанского муниципального округа Приморского края

2. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО УРОКУ

Класс

10

Место
  урока

Лексикология и фразеология. Лексические нормы. 4 урок

Тема урока

Изобразительно – выразительные средства лексики (эпитеты,
  метафора, метонимия, гипербола, олицетворение, сравнение …)

Уровень
  изучения

Базовый

Тип урока

урок систематизации знаний и умений

Планируемые результаты:

Личностные

Совершенствование языковой и читательской культуры.

Метапредметные

Уметь  устанавливать существенный
  признак для сравнения, классификации и обобщения (базовые логические
  действия).

Предметные
1.Определять изобразительно – выразительные средства
  лексики.
2. Отрабатывать умения пользоваться словарём
  литературоведческих терминов, находить информацию в справочниках.
3. Развивать умения и навыки
  составлять устный   текст – рассуждение.

Ключевые слова: тропы
  (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, перифраз, метонимия, гипербола,
  литота, оксюморон, подготовка к ОГЭ/ЕГЭ.

Краткое описание:
Тема «Изобразительно – выразительные средства лексики (эпитеты,
  метафора, метонимия, гипербола, олицетворение, сравнение …)» изучается в 10-м классе на уроке, посвященном систематизации
  полученных знаний. Учащиеся отрабатываю навык нахождения и определения
  средств выразительности, которые им необходимы при выполнении задания 26 ЕГЭ.

Методы и приемы:
частично-поисковый (эвристический),
  наглядный,  наблюдение над языковыми явлениями, их анализ,
  самостоятельная работа учащихся, упражнения с языковым материалом,
  взаимопроверка, самоконтроль.

Оборудование урока:  раздаточный материал: презентация урока.

3. БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ
ОПИСАНИЕ УРОКА

БЛОК 1. Вхождение в тему
  урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Этап 1.1. Мотивирование
  на учебную деятельность

1. Самостоятельное выделение и формулирование
  познавательной цели
2. Составление предложений:
Я хочу…
Мне надо научиться…
Сегодня на уроке я могу…
3.
  Составление плана и последовательности действий.

Этап 1.2. Актуализация
  опорных знаний

Внимательно прочитайте предложенные тексты, ответьте
  на вопросы:
1.      Кто
  автор текстов, из какого произведения?
2.      Какие
  чувства выражает автор в текстах?
3.      Что
  можно сказать о средствах выразительности, с каким разделом языка они
  связаны?
4.      Определите
  тему нашего урока и задачи
1.И думал он:
Отсель грозить мы будем шведу.
Здесь будет город заложён
Назло надменному соседу.

Природой здесь нам суждено
В Европу прорубить окно…
 Сюда по новым им волнам
Все флаги в
  гости будут к нам
2. Красуйся, град Петров, и стой
Неколебимо, как Россия …

3.Вкруг него
Вода и больше ничего!

4. В гранит оделася Нева.

5. Словно горы,
 из возмущённой глубины
Вставали волны там и злились.

Этап 1.3. Целеполагание

Ты научишься выполнять
  задание 26 ЕГЭ.

БЛОК 2. Освоение нового
  материала

Этап 2.1. Осуществление
  учебных действий по освоению нового материала

1.
  Рассмотрите
  таблицу, заполните простым карандашом 1 графу, в случае затруднения можно
  использовать словарь литературоведческих терминов, проверьте по контрольной
  карточке.

Троп
    (термин)

определение

пример

Образное определение

Выражение, употребляемое в
    переносном смысле на основе сходства предметов \явлений

Наделение неодушевлённого
    предмета свойствами живого существа

Сопоставление двух явлений с
    целью пояснить один предмет, явление с помощью другого

Выражение, в описательной форме
    передающее смысл слова

Замена одного слова другим,
    смежным по значению
(часто часть вместо целого)

Намеренное преувеличение

Намеренное преуменьшение

Соединение взаимоисключающих
    понятий (сочетание «несочетаемого»)

Этап 2.2. Проверка первичного
  усвоения

1.
  Из
  приведённых выше  отрывков из поэмы А.С.Пушкина «Медный всадник» выпишите  в
  3 графу таблицы примеры тропов.

Троп
    (термин)

определение

пример

Эпитет

Образное определение

Надменный  сосед
Новые волны
Возмущённая глубина

Метафора

Выражение, употребляемое в
    переносном смысле на основе сходства предметов \явлений

В Европу прорубить окно…

Олицетворение

Наделение неодушевлённого
    предмета свойствами живого существа

Волны злились

Сравнение

Сопоставление двух явлений с целью
    пояснить один предмет, явление с помощью другого

Стой, как Россия
Вставали, словно горы

Перифраз

Выражение, в описательной форме
    передающее смысл слова

Град Петров (Петербург)

Метонимия

Замена одного слова другим,
    смежным по значению
(часто часть вместо целого)

Шведу (Швеции)
Флаги   (страны)

Гипербола

Намеренное преувеличение

    Вкруг него
Вода и больше ничего!

Литота

Намеренное преуменьшение

Оксюморон

Соединение взаимоисключающих
    понятий (сочетание «несочетаемого»)

2. Закончить работу с
  таблицей, привести примеры литоты и оксюморона.

БЛОК 3. Применение
  изученного материала

Этап 3.1. Применение знаний,
  в том числе в новых ситуациях

3. Какие тропы и стилистические фигуры используются в
  следующих примерах, кратко обоснуйте.
1. Загорелись звезды очей (глаза сравниваются со звездами)
  – метафора
2. Все флаги едут к нам. (А. Пушкин)- синекдоха
3. Он громко рыдающе засмеялся – оксюморон
4. Как резко – сух снотворный и трескучий Кузнечиков
  неугомонный звон (А. Фет)- эпитет
5. Теплы были нежные руки, Теплы были звезды очей (А. Фет)
  – анафора.
Взаимопроверка.

Этап 3.2. Выполнение заданий
  в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе
  текста. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста.
  Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены.
«В рассказе И.А. Бунина “Снежный бык” присутствует
  множество подробных, ярких описаний. Это цели служит целый ряд средств
  художественной выразительности. Автор активно использует тропы, в числе
  которых (А)________ (“усталые глаза” в предложении 3, “нежную… жидкость” в
  предложении 8), (Б)________ (“глядит… двор” в предло- жении 13), а также
  приёмы: (В)________ (предложения 29–30, 49–50) и (Г)________ (в предложениях
  21, 24)». Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие
  номерам терминов из списка.
Список терминов
1. фразеологизмы
2. парцелляция
3. риторические обращения
4. эпифора
5. эпитеты
6. сравнительные обороты
7. олицетворение
8. антитеза
9. вводные конструкции
Запишите в поле для ответа последовательность цифр,
  соответствующих буквам АБВГ.

Этап 3.3. Развитие
  функциональной грамотности

5. Согласны ли вы с высказыванием И.С.Тургенева о
  Пушкине: «Нет сомнения, что он создал наш поэтический, наш литературный язык
  …»? Составьте небольшой текст – рассуждение, выразив своё отношение к
  высказыванию Тургенева ( не менее 10 предложений)
Заслушивание ответов,
  комментарий

БЛОК 4. Проверка
  приобретенных знаний, умений и навыков

Этап 4.1.
  Диагностика/самодиагностика

В течение урока
  была организована взаимопроверка.

БЛОК 5. Подведение итогов,
  домашнее задание

Этап 5.1. Рефлексия

Рефлексия проводится в формате беседы по вопросам:

-Какие  задачи мы ставили на уроке?
-Выполнили   эти задачи?
 -Какое значение имеют для вас полученные знания?
 - Остались ли у вас вопросы по теме урока?

Этап 5.2. Домашнее задание

Выполнить задание по
  карточке
Вариант задания 26 (ЕГЭ)
(1) Одна из загадочных и, может быть, трагических
  особенностей жизни заключается в том, что, вырастая, мы поразительно быстро
  забываем душевное состояние детства, оттенки этих состояний. (2) В редкие
  высокие минуты детство в нас оживает. (3) Но ощущаем ли мы в будничном
  течении дней понимание детства как чего-то духовно близкого, совершенно
  родного? (4) Многие ли могут вслед за Сент-Экзюпери повторить: «Я из страны
  детства...»? (5) «Дети — поэты, дети — философы», — утверждает Я. Корчак. (6)
  Поэты, потому что сильно радуются и сильно горюют; философы, потому что
  склонны глубоко вдумываться в жизнь. (7) А потом? (8) Куда это уходит? (9)
  Почему, когда маленькие становятся большими, поэты и философы — редкость? (Е.
  Богат) Основную тему данного отрывка прежде всего позволяют определить
  (А)______, которые неоднократно повторяются в первом абзаце. Текст Е. Богата
  пронизан сожалением о том, что люди, вырастая, теряют «душевное состояние
  детства». Призывая читателей задуматься над поднятыми проблемами, автор
  использует(Б) _______ (предложения 3, 4, 8, 9). Свои чувства Е. Богат
  пытается передать с помощью удачно подобранных(В) ______ («загадочных и
  трагических особенностей жизни», «высокие минуты», «поразительно быстро» и
  др.). Для обоснования своей позиции автор прибегает к (Г)________
  (предложение 5).
Список терминов:
1) метафора
2) фразеологизм
 3) ключевые слова
4) синтаксический параллелизм
5) риторический вопрос
6) цитата
7) гипербола
8) инверсия
9) эпитеты
 10) сравнительный оборот

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Изобразительно-выразительные средства русского языка.docx

alt: Что можно сказать о средствах выразительности, с каким разделом языка они связаны? 2

alt: Выполнить задание по карточке

title: Урок русского языка в 10 классе по теме Урок русского языка в 10 классе по теме  «Изобразительно – выразительные средства лексики  (эпитеты, метафора, метонимия, гипербола, олицетворение, сравнение …)»


extracted_text:
Гумарова
Айнур Жексенгалиевна
№22
ЖОББМ информатика пәні мұғалімі
БҚО,
Орал қаласы

Сыныбы:

7
  сынып

Сабақтың
  тақырыбы

Сызықтық
  алгоритмдер программалау.

Мақсаты

Оқушыларды
  енгізу және шығару операторларын қолданып
  сызықтық программа құруды үйрету. Өткен тақырыпты
  қайталай отырып, сызықтық алгоритмге программа
  құру машығын қалыптастыру;

Күтілетін
  нәтижелер

А.
  Мәліметтер типтері, стандартты функциялар және өрнектер
  ұғымы туралы біліп түсінеді.
В.
  Өрнектерді Паскаль тілінде жаза алады.
С.
  Өрнектерді Паскаль тілінде жазып, программасын құрып,
  компьютерде мәнін есептеп шығарады.

Керекті жабдықтар

дербес
  компьютер, оқулық, карточкалар, Турбо Паскаль бағдарламасы,
  семантикалық карта, маршруттық карта, бағалау парағы.

Мектептегі
  тәжірибе кезеңінде орындауға арналған тапсырмалар

Сыни
  тұрғыдан ойлауға үйрету, оқыту үшін
  бағалау және оқуды бағалау, АКТ қолдану,
  талантты және дарынды балаларды оқыту, оқушылардың
  жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту және оқу,
  оқытуды басқару және көшбасшылық.

Сабақ барысы:

Сабақ
  кезеңдері

Уақыты

Мұғалім әрекеті

 Оқушы
  әрекеті

Кіріспе

10
  мин

-
  Амандасу.
-
  Ыңтымақтастық атмосферасын қалыптастыру үшін 2
  топқа бөлу.
Ағаш отырғызу алгоритмі
Жерге
  шұңқыр қазу
Шұңқырға
  көшет отырғызу
Шұңқырды
  өміп тастау
Көшетті
  суару.
Жолдан өту алгоритмі
Қызыл
  түс жарық тоқта
Сары
  түс жарық дайындал
Жасыл
  түс жарық  жолдан өту
Үй
  тапсырмасын семантикалық карта арқылы тексеру.
Бағалау
  критерийі арқылы өздеріне бағалатады.

-
  Амандасады
Оқушылар
  екі топқа бөлінеді

Семантикалық
  картамен жұмыстанады.

Бағалау
  критерийі  бойынша  өзін-өзі бағалайды.

Тұсау
кесер

4
  мин

Сабақтың
  мақсатын, табыс критерийін шығару.  Миға шабуыл
  әдісімен сұрақ-жауап арқылы тақырыпты ашу.
-Оқушылар,
  егер сыныптасыныз үй тапсырмасына берілген есепті
  шығаралмаған жағдайда не істейміз?
-Егер
  оқушы сізден көшіріп алса, ол мұғалімге шығару
  жолын айтып бере аладыма?
-Оған
  қалай көмектесеміз?
-Әр
  бір алгоритм құру кезінде алгоритмнің үш түрін
  қолданамыз:
 -Ал,
  әдебиеттен шығарма жазу алдында не істейміз?
-Физикадан
  есепті қалай шығарамыз?
Алгоритм
  құру кезінде оның мақсатын түсінуіміз керек,
  содан кейін есептің шығару жолының жоспарын
  құруымыз қажет.

Сабақтың
  тақырыбын ашады,
табыс
  критерийін анықтайды.

-көшіруге
  береміз

-жоқ
-есептің
  шығару жолының алгоритмін айтып береміз
-сызықтық
-тармақталған
-циклдік
-жоспар
  құрамыз. Кіріспе. Негізгі бөлім және қорытынды.
Берілгені,
  нені табу керек және қандай формула қолдану керек екенін
  түсіну қажет.

Негізгі
  бөлім

20
  мин

 «Галереяға
  саяхат» әдісімен тұжырымдамалық картаны
  құрғызады, қорғатады.
Бағдарламаның
  ретін тауып қою.

1-тапсырма:  Х=2.72
  Y=0.812 болғанда, Х+Y, X-Y, X*Y, X/Y өрнектерінің
  мәндерін есептеу программасын компьютерге теріп, жауабын анықтап,
  жаз.
Құрылымы:

Program
  A3;
var
  X,Y:real;
begin
X:=2.72;
  Y:=0.812;
writeln(‘X+Y=’,
  X+Y);
  (жауабы..........)
writeln(‘X-Y=’,
  X-Y);             (жауабы..........)
writeln(‘X*Y=’,
  X*Y);
  (жауабы..........)
writeln(‘X/Y=’,
  X/Y);
  (жауабы..........)
end.
2-тапсырма: Автомобиль
  60 км/сағ  жылдамдықпен бірқалыпты жүріп келеді. Ол
  300 км қашықтықты қанша уақытта жүріп
  өтетінін анықтау программасын құру керек.
3-тапсырма: Егер
  қалыңдығы К, ішкі шеңберінің диаметрі D болса,
  онда сол сақинаның ауданын табу программасын құрып,
  компьютермен  К мен D –ға мән беріп ауданын табыңыз.
-
  Кеңейтілген тапсырманың «Таңдау элементінің
  көмегімен өзін-өзі реттеуді қолдану» идеясына
  сәйкес «Паскаль бағдарламасында есепте» бағдар картамен
  жұмыс орындатады.
Бағалау
  критерийі арқылы өздеріне бағалатады.

«Галереяға
  саяхат» әдісімен тұжырымдамалық картаны құрып,
  қорғайды.
Бағдарламаның
  ретін тауып қояды.

  Компьютермен тәжірибелік жұмыс орындайды.
«Паскаль
  бағдарламасында есепте» маршруттық картамен жұмыс
  орындайды.

  Табыс критерий

Сізден
    не күтіледі?

Баллы

Өзін-өзі
    бағалауы

Сыныптасының
бағалауы

Қауіпсіздік
    ережесін сақтаймын.

1
    балл

1-тапсырманы
    компьютерге теріп, жауабын таптым.

2
    балл

2-тапсырманың
    программасын құрастырдым.

2
    балл

3-тапсырма
    бойынша  программа құрастырып, компьютерде тексеріп
    көрдім.

3
    балл

Сіздің  деңгейіңіз:
            7-8 балл-«5»
            5-6 балл-«4»
            3-4 балл-«3»

  1-2 балл-«2»
Келесі
  жолы көңіл бөлу керек неге......
Бағалау
  критерийі  бойынша  өз-өзін бағалайды.

Үй
  тапсырмасы

1
  мин

Тақырыпты
  қайталау. Екі санның қосындысын табатын бағдарлама
  құру у = а + с

Күнделіктеріне
  үй тапсырмасын жазады.

Қорытынды

10 мин

-
  «Пицца» әдісі бойынша сабақты қорытындылатады.

-Топтар
  бір-біріне сұрақтар қояды. Пицца дайындайды.

Бағдар
карта
Сыныбы:7
Оқушының
аты жөні:
Сабақтың тақырыбы:
Сызықтық алгоритмдерге  программалар  құру.                          Оқытуда
ақпараттық – коммуникациялық технологияларды қолдану
1.      Өзіңе
қажетті нәрсенің бәрі бар ма?
·
Компьютер,
қажетті Turbo Pascal бағдарлама.
·
Техникалық
кедергілер болса көршіңізбен бірге жұмыстаныңыз.
2.      Қауіпсіздік
ережесін есіңізге түсіріңіз:
·
Компьютерді,
USB,
қолдану ережесін.
3.      Тапсырманың
құрылысын анықтау.
·
Турбо
Паскальда есептің бағдарламасын енгізу.
4.      Жемісті
нәтижелі жұмыс барысы:
·
Компьютерді
қосыңыз;
·
Жұмыс
үстелінен Turbo Pascal-ді таңдап,
тышқанның сол жағын екі  рет басып, осы бағдарлама
терезесін ашыңыз.
      Егер
кедергілер болып жатса көршіңізден көмек сұраңыз!
1-тапсырма:  Х=2.72
Y=0.812 болғанда, Х+Y, X-Y, X*Y, X/Y өрнектерінің
мәндерін есептеу программасын компьютерге теріп, жауабын анықтап,
жаз.
Құрылымы:
Program A3;
var X,Y:real;
begin
X:=2.72; Y:=0.812;
writeln(‘X+Y=’, X+Y);
(жауабы..........)
writeln(‘X-Y=’, X-Y);             (жауабы..........)
writeln(‘X*Y=’, X*Y);
(жауабы..........)
writeln(‘X/Y=’, X/Y);
(жауабы..........)
end.
2-тапсырма: Автомобиль
60 км/сағ  жылдамдықпен бірқалыпты жүріп келеді. Ол
300 км қашықтықты қанша уақытта жүріп
өтетінін анықтау программасын құру керек.
3-тапсырма: Егер
қалыңдығы К, ішкі шеңберінің диаметрі D болса,
онда сол сақинаның ауданын табу программасын құрып,
компьютермен  К мен D –ға мән беріп ауданын табыңыз.

Табыс критерий

Сізден не күтіледі?

Баллы

Өзін-өзі бағалауы

Сыныптасының
бағалауы

Қауіпсіздік ережесін
  сақтаймын.

1 балл

1-тапсырманы компьютерге теріп, жауабын
  таптым.

2 балл

2-тапсырманың программасын
  құрастырдым.

2 балл

3-тапсырма бойынша  программа
  құрастырып, компьютерде тексеріп көрдім.

3 балл

Сіздің  деңгейіңіз:
            7-8 балл-«5»
            5-6 балл-«4»
            3-4 балл-«3»
            1-2 балл-«2»
Келесі жолы көңіл бөлу
керек неге......

file_name: сабак 6.docx

alt: Гумарова Айнур Жексенгалиевна №22

alt: Табыс критерий Сізден не күтіледі?

intro:
Мақсаты: Оқушыларды енгізу және шығару операторларын қолданып сызықтық программа құруды үйрету. Өткен тақырыпты қайталай отырып, сызықтық алгоритмге программа құру машығын қалыптастыру;
Күтілетін нәтиже:
 А. Мәліметтер типтері, стандартты функциялар және өрнектер ұғымы туралы біліп түсінеді.  В.  Өрнектерді Паскаль тілінде жаза алады. С. Өрнектерді Паскаль тілінде жазып, программасын құрып, компьютерде мәнін есептеп шығарады.

title: Сызықтық алгоритмдер программалау.


extracted_text:
ПРИМЕРНЫЙ
АЛГОРИТМ СОСТАВЛЕНИЯ
 ПЛАНА-КОНСПЕКТА
ЗАНЯТИЯ

Тема
программы

Тема
занятия

I.
Дидактическое
обоснование занятия

Цели
занятия:
1.     Образовательные
Варианты:
            1.1
Способствовать формированию и развитию умений и навыков …..
            1.2Способствовать запоминанию
основной терминологии технологических    процессов.
            1.3  Способствовать
формированию представления о…
            1.4  Создать условия для
выявления причинно-следственных связей:
·
Раскрыть
причины…
·
Выяснить
последствия…
            1.5 Способствовать пониманию
закономерности…
·
Создать
условия для выявления взаимосвязи между…
·
Способствовать
пониманию зависимости между…

2.     Развивающие
Варианты:
         2.1 Способствовать овладению
основными способами мыслительной деятельности учащихся (учить анализировать,
выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать,
доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать
проблемы).
            2.2 Способствовать развитию
сенсорной сферы учащихся (развитие глазомера, ориентировки в пространстве,
точности и тонкости различения цвета, формы).
            2.3  Способствовать развитию
двигательной сферы (овладение моторикой мелких мышц рук, развивать двигательную
сноровку, соразмерность движений).
            2.4  Способствовать развитию
речи учащихся.
            2.5 Способствовать
формированию и развитию познавательного интереса учащихся к профилю кружка.
            2.6 Способствовать овладению
учащимися всеми видами памяти.
            2.7 Способствовать
формированию и развитию самостоятельности учащихся.

3.     Воспитательные
Варианты:
            3.1 Способствовать
формированию и развитию нравственных, трудовых, эстетических, патриотических,
экологических, экономических и других качеств личности.
            3.2 Способствовать воспитанию
правильного отношения к общечеловеческим ценностям.

4.     Профориентационные
Варианты:
            4.1  Обобщать у учащихся
знания о сферах трудовой деятельности, профессиях, карьере.
            4.2 Способствовать
формированию знаний и умений объективно осуществлять самоанализ уровня развития
своих профессионально важных качеств и соотносить их с требованиями профессий,
сфер трудовой деятельности к человеку.
            4.3 Развивать потребность в
трудовой деятельности, самовоспитании, саморазвитии и самореализации.
            4.4 Воспитывать уважение к
работающему человеку.

Методическое оснащение занятия:

         1. Материально-техническая
база:
- кабинет (мастерская, класс,
лаборатория);
- станки, машины;
- техника  (карты, мотоциклы и др.);
- инструменты, приспособления;
- материалы;
- тренажёры;
- компьютеры.

         2. Дидактическое
обеспечение:
- учебное пособие;
- рабочая тетрадь;
- сборник заданий;
- дополнительная литература (словари,
справочники);
- плакаты;
- таблицы,
- учебно-техническая документация
(инструкционные, технологические карты);
- материалы для контроля знаний учащихся
(карточки-задания, тесты, кроссворды).

Методы обучения:  (например: беседа,
диспут, инструктаж, тестирование, элементы ТРИЗ, игровые ситуации, разбор
ситуаций и др.)

Тип занятия: (например: вводное
учебное занятие, занятие изучения нового материала, занятие комплексного
применения знаний и др.)

II.
Ход
занятия

1.     Организационный
момент:
- приветствие;
- проверка явки учащихся;
- заполнение журнала учёта занятий;
- доведение до учащихся темы и плана
занятия.

2.
Проверка
выполнения учащимися домашнего задания (если оно было задано).

3.     Актуализация
знаний учащихся
(содержание, методы, средства).

   4. Изложение
педагогом нового материала
(содержание, методы, средства).

    5.Закрепление
знаний учащихся
(содержание, методы, средства).

6.     Физкультминутка.

7.     Практическая
работа
(название):

         7.1
Вводный инструктаж педагога:
         -  сообщение названия практической работы;
         -
разъяснение задач практической работы;
         -
ознакомление с объектом труда (образцом);
         -  ознакомление со средствами
обучения, с помощью которых будет выполняться задание (оборудование,
инструменты, приспособления);
         -
ознакомление с учебно-технической документацией;
          -
предупреждение о возможных затруднениях при выполнении работы;
          -
инструктаж по технике безопасности.

         7.2
Самостоятельная работа учащихся:

         7.3. Текущий инструктаж
педагога (проводится по ходу выполнения учащимися самостоятельной работы):
         7.3.1 Формирование новых
умений:
         -
проверка организованности начала работы учащихся;
         - проверка организации рабочих
мест (рабочий стол, инструмент, приспособления);
         - соблюдение правил техники безопасности,
санитарии и гигиены труда при выполнении задания;
         7.3.2 Усвоение
новых знаний:
         - проверка правильности
использования учащимися учебно-технической документации;
         - инструктирование по выполнению
задания в соответствии с технологической документацией.
         7.3.3 Целевые обходы:
         - инструктирование учащихся по
выполнению отдельных операций и задания в целом;
         - концентрация внимания учащихся
на наиболее эффективных приёмах выполнения операций;
         - оказание помощи отстающим
учащимся;
         - контроль за бережным отношением
учащихся к средствам обучения;
         - рациональное использование
учебного времени учащимися.
         7.4 Заключительный инструктаж
педагога:
         - анализ выполнения
самостоятельной работы учащимися;
         - разбор типичных ошибок
учащихся;
         - выяснение причин допущенных
учащимися ошибок;
         - повторное объяснение педагогом
способов устранения ошибок.

8.    Инструктаж
педагога по выполнению домашнего задания (содержание, методы, средства).

9.     Подведение итогов
занятия педагогом:
- сообщение
педагога о достижении целей занятия;
         - объективная оценка результатов
коллективного и индивидуального труда учащихся на занятии.

10. Уборка рабочих
мест

         Основной формой организации
образовательного процесса  в учреждениях дополнительного образования детей и
молодежи является занятие, которое может проводиться или в объединении по
интересам или индивидуально.

         В Положении об УДОДиМ  написано,
что к документации объединения по интересам относятся:
- образовательная программа;
- журнал учёта посещения занятий;
- иная документация, необходимая для
организации деятельности объединения.

         Для того, чтобы видеть перед
собой весь образовательный процесс, необходимо спланировать каждый его этап,
каждое свое действие. Для этого следует  постепенно, начиная с первого дня
работы в качестве педагога создавать учебно-методический комплекс, который
включает в себя:
         1.  Образовательную программу
(стержень).
         2.  Планы занятий.
         3. Дидактические средства,
которые используются в процессе обучения: печатные и электронные источники
информации, наглядные пособия, перечень учебного оборудования.
         4. Задания, тесты,
технологические и инструкционные карты.
         5. Электронные средства обучения,
электронные учебные пособия.
         6. Методические пособия,
написанные лично вами.

         Основательно проработанный
комплекс – это залог хорошо организованного и эффективного обучения.

         Для успешного проведения занятия
необходимо иметь план занятия. Ведь это документ, который подтверждает вашу
готовность к занятию. План – это эскиз, набросок к будущей картине занятия. (предложить
примерный алгоритм плана-конспекта занятия)

         Формы проведения занятий
разнообразны. Всё зависит от учебных целей занятия, его содержания, степени
подготовки учащихся. Задача педагога – выбрать те из них, которые в данном
случае максимально способствовали бы развитию познавательной и творческой
активности учащихся. Занятия должны будить мысль учащихся, активизировать их
мышление.

         Конечно, первое время вы будете
проводить их традиционным методом.  Но постепенно необходимо  переходить от
таких занятий к  занятиям с использованием  современных педагогических
технологий. Это может быть метод проектов, теория исследовательского обучения,
проблемное обучение, кейс-технологии (разбор ситуаций), игровые технологии,
информационные, технология групповой работы и т.д. Целесообразно  использовать
те технологии, которые соответствуют уровню развития учащихся, отвечают целям и
содержанию образовательного процесса. Учащиеся должны быть активными
участниками учебного процесса, а не пассивными потребителями.

         От того, какие методы, формы и средства
обучения вы будете использовать, как вы сумеете заинтересовать детей, будет
зависеть и качество обучения,  и посещаемость занятий.

file_name: Алгоритм составления плана занятия.docx

alt: ПРИМЕРНЫЙ АЛГОРИТМ СОСТАВЛЕНИЯ

alt: Актуализация знаний у чащихся (содержание, методы, средства)

title: Алгоритм составления плана занятия


extracted_text:
Столько было написано об обслуживании как ключевом способе
дифференциации, тем не менее во многих  местах уровень
обслуживания продолжает снижаться. Почему?

В наши дни компании стремятся как можно лучше про чувствовать
своего покупателя, но одновременно им прихо дится снижать издержки. И эти две силы действуют
в прямо противоположных
направлениях. Поговорив с клиентами боль шого банка,
переориентировавшегося на оказание
розничных услуг, я узнал, что, по их мнению, обслуживание стало хуже! Чем это можно объяснить? Одновременно с
обучением со трудников повышенному вниманию к клиентам было сокра щено число кассиров, а очереди стали
длиннее. Когда вы наконец-то добираетесь до кассира, он
вполне дружелюбен, но просто самих
кассиров недостаточно. Этим и объясняет ся парадокс одновременного улучшения и ухудшения обслу живания.
Попав в подобную ситуацию,
компания должна провести разграничение групп своих клиентов.
Далеко не все из них приносят
прибыль. Поэтому нужно понять, от какой катего рии клиентов компания
получает наибольшую выгоду, и по заботиться именно
об этой категории.

file_name: Столько было написано об обслуживании как ключевом способе дифференциации.docx