extracted_text:
Арт-терапия
в работе с подростками.
Хотя
применительно к подросткам, в особенности к тем, которые в силу наличия
выраженных эмоциональных и поведенческих нарушений участвовать в группе не
могут, индивидуальная арт-терапия признается подходящей или единственно
приемлемой формой работы, групповая арт-терапия во многих случаях обладает
определенными преимуществами перед индивидуальной арт-терапией, что
подчеркивается в целом ряде арт-терапевтических публикаций (Steward et al.,
1986; Wolf, 1993). Б. Книлле и С. Туана (Knille, Tuana, 1980) указывают, что
индивидуальная арт-терапия может быть малопригодной для многих подростков из-за
присущего им негативного отношения ко взрослым и социальным авторитетам.
Групповая арт-терапия дает подросткам возможность самим контролировать, в какой
мере доверять окружающим свои мысли и переживания и в силу этого обеспечивает
их большую, чем в индивидуальной арт-терапии, психологическую защищенность
(Riley, 1999; Knille, Tuana, 1980). Как отмечают П. Карозза и К Херштейнер
(Carozza, Heirsteiner, 1982), а также Л. Берлинер и Е. Эмст (Berliner, Emst,
1984), это имеет особое значение при работе с подростками - жертвами насилия, у
которых наблюдаются симптомы  посттравматического стрессового
расстройтсва. Кроме того, в отличие от индивидуальной психотерапии и
арт-терапии, работа в условиях арт-терапевтической группы дает подросткам
ощущение большей независимости и, тем самым, удовлетворяет их потребность в
самостоятельности и защите своего личного пространства.
Групповая
арт-терапия обеспечивает подросткам возможность взаимной эмоциональной
поддержки в период их дистанцирования от семьи и психологического
самоопределения. При работе с подростками - жертвами насилия групповая
арт-терапия служит преодолению чувства социальной изоляции и
стигматизированности. Групповое взаимодействие со сверстниками в присутствии
психотерапевта и ко-терапевта в какой-то мере способствует формированию у
подростков из дисфункциональных семей и перенесших насилие опыта более здоровых
семейных отношений (Steward et al., 1986).
Большое
значение для подростков имеет возможность невербального общения в
арт-терапевтической группе. Иногда вербальная коммуникация, тем более при
ведущей роли арт-терапевта, может приводить к усилению защит и сокрытию
психологически значимого материала. Это, однако, не означает, что при
проведении групповой арт-терапии вообще не следует прибегать к обсуждениям.
Просто обсуждения и интерпретации должны применяться в такой форме, которая
учитывала бы психологическую готовность участников и степень их доверия друг к
другу и ведущему. Лучше, если при ведении подростковой группы арт-терапевт
будет использовать непрямые вопросы и интерпретации. Последние, например, могут
предполагать использование преимущественно языка метафор и ссылок на третьих
лиц. Целесообразно избегать однозначных трактовок поведения и изобразительной
продукции участников группы, поскольку это может быть чревато «навешиванием
ярлыков».
Возможны
различные варианты групповой работы с подростками: она может быть построена в
форме тематической, динамической или студийной групп (их характеристика будет
дана в следующем параграфе), хотя к условиям общеобразовательных учреждений
больше всего подходит форма тематической группы. Работа поначалу может иметь
ограниченный во времени характер, поскольку подростки весьма неохотно идут на
заключение соглашения, предусматривающего длительную или неограниченную во
времени арт-терапию (Riley, 1999).
В
статье М. Розаль, Л. Турнер-Шиклер и Д. Юрт (Розаль, Турнер-Шиклер, Юрт, 2006)
представлены некоторые результаты применения комплексной инновационной
программы по работе с подростками, страдающими избыточным весом, совмещающей в
себе элементы арт-терапевтических и образовательных воздействий. Обращает на
себя внимание стремление авторов учесть своеобразие расового и этнического
происхождения участников группы. Эта тенденция отражена во многих западных
арт-терапевтических публикаций последнего времени. Описывая свою работу с
подростками разного этнического происхождения, такие авторы, как М. Мауро с
особым вниманием относятся к культурному опыту своих клиентов. Представляя
случай, связанный с помощью подростку латиноамериканского происхождения, М.
Мауро использует для объяснения динамики работы и опыта клиента понятие
культурной идентичности и представления о различных возрастных фазах ее
становления (Мауро, 2000).
Теория
и практика мультикультурного подхода к арт-терапии, используемого в работе с
подростками, представлены в книге Ш. Рили «Современная арт-терапия подростков»,
где она, в частности, пишет: «Мы должны просить наших клиентов-подростков
научить нас своей культуре и поправить нас, если наше представление о них не
соответствует действительности» (Riley, 1999. Р. 35). По ее мнению, процесс
арт-терапевтической работы с подростком должен строиться с учетом множества
факторов:
географического
региона и  размеров города, в котором он проживает, его
социально-экономического положения, расы и этноса. Этот автор утверждает, что
известные представления о том, что подростковый возраст является достаточно
предсказуемой стадией развития и характеризуется вполне определенным набором
задач, в настоящее время недостаточны, и специалисту следует обращать более
пристальное внимание на условия жизни и личную позицию подростка.
Рили
также указывают на необходимость сохранения гибких пространственно-временных
границ занятий в работе с подростками. При этом, однако, должны соблюдаться
базовые условия и правила групповой арт-терапии. Она обращает внимание на более
длительный, чем при работе с большинством детских и взрослых групп, период
формирования атмосферы взаимного доверия и групповой сплоченности при работе с
подростками, что может быть связано с такими их особенностями, как повышенная
«хрупкость» «Я» и потребность в независимости.
Для
подростковых групп также характерно обостренное реагирование на появление новых
членов. Поэтому группа должна, по возможности, быть закрытой или полузакрытой,
а в случае планируемого включения в нее нового члена целесообразно проводить
длительную подготовительную работу.
Даже
если работа группы имеет краткосрочный характер и требует фокусировки на
определенных проблемах, структурирование работы должно происходить мягко и
ненавязчиво. Некоторые специалисты даже считают, что психотерапевту следует
разрабатывать план арт-терапевтической работы совместно с участниками группы,
однако для этого они должны быть достаточно мотивированы. Несмотря на то, что
работа группы может иметь тематическую направленность, ведущий должен проявлять
гибкость и допускать возможность изменения плана занятий, проявление
участниками инициативы и относительно высокую спонтанность их поведения.
Мягко
структурируя ход групповых арт-терапевтических сессий, психотерапевт может, в
частности, предлагать подросткам различные задания на свободное рисование и так
называемые «открытые проекты» (Waller, 1993) с разными вариантами тематического
и технического решения творческих задач. Для того, чтобы помочь подросткам
почувствовать себя в группе безопасно, психотерапевт может предлагать им
задания, связанные с обозначением и осознанием личных границ. Одним из таких
заданий может стать, например,  изображение или моделирование участниками
своего «жизненного пространства» с помощью различных объектов и объемных
материалов (Riley, 1999).
С
целью сплочения группы и активизации групповой динамики ведущий может
предлагать участникам различные формы парной (парное рисование и обсуждение) и
коллективной работы, следя при этом, однако, за тем, чтобы участники группы
уважали личные границы друг друга.
С
учетом большой значимости для подростков вопросов психологической, гендерной и
культурной идентификации ведущий может в мягкой форме предлагать им задания,
ориентированные на предъявление в визуальной форме своего психологического,
гендерного и культурного «Я» - создание автопортретов, личных гербов, флага
своей культурной идентичности.
Как
отмечает Ш. Рили, в достаточно сплоченных группах можно, соблюдая деликатность,
обращаться к таким сложным для исследования в подростковой среде темам, как
физическое созревание, нарушения внутрисемейных отношений, насилие среди
подростков, прием алкоголя и наркотиков, ранний сексуальный опыт и т.д.

file_name: Арт-терапия в работе с подростками..docx

alt: Арт-терапия в работе с подростками

alt: С учетом большой значимости для подростков вопросов психологической, гендерной и культурной идентификации ведущий может в мягкой форме предлагать им задания, ориентированные на предъявление в визуальной…

title: Арт-терапия в работе с подростками.


extracted_text:
ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ
Предмет:  Окружающий мир 1 класс
Тип урока: урок - исследование
Используемое оборудование: компьютер,
мультимедиапроектор.
Используемые ЦОР:
Презентация   “Зимующие птицы»
Аудио запись с “разговором” птиц.
ЦЕЛЬ:  Провести исследование за
зимними изменениями в природе, за особенностями жизни птиц в зимнее время
года.
ЗАДАЧИ:    1.
Систематизировать и обогатить знание детей о зимующих птицах.
            2.      Формирование
исследовательских умений:

- проводить наблюдения;

      - работать с дополнительной литературой;

        -  выдвигать гипотезу и делать выводы;

         - представлять результаты исследовательской
работы;
 3.   Воспитывать бережное
отношение к птицам.
Ход урока:

Сообщение темы и целей урока.

- Ребята, сегодня, у нас необычный урок:
мы будем учиться проводить исследование. Такой работой обычно
занимаются учёные. А вы хотите попробовать? Хорошо, как говорят в народе
«Была бы охота – будет ладиться работа».  Нам надо выяснить, как
птицам перезимовать? Давайте поможем ему решить эту проблему. Я предлагаю
вместе подумать, ответить себе, понаблюдать, посмотреть в компьютере.
- Самое главное в исследовании, это умение
всё замечать, т.е. наблюдать и записывать.  Вот и мы с вами сейчас
понаблюдаем.
II. Наблюдение.
- Посмотрите в окно.  Какое время
года сейчас? Почему вы так думаете?
- Какие зимние месяцы вы знаете? Каждый
месяц имеет свои особенности, которые народ излагал в песнях, стихах, загадках,
пословицах.
- Вспомните, какие стихи вы знаете о
зимних месяцах.
1. В декабре, в декабре
Все деревья в серебре.
Нашу речку, словно в сказке,
За ночь вымостил мороз.
Обновил коньки, салазки,
Ёлку из лесу принёс.
2. В январе, в январе
Много снега на дворе.
Снег на крыше, на крылечке.
Солнце в небе голубом.
3. Вы не сердитесь на январь
ненастный
На самый главный месяц холодов:
Чтоб было всё по-зимнему прекрасно
Он много приложил своих трудов.
4. Дуют ветры в феврале,
Воют в трубах громко.
Змейкой мчится по земле
Лёгкая позёмка.
5. Месяц зимний,
Месяц снежный
Открывает первым год,
И со снегом и морозом
В гости к нам январь идёт.
6. Февраль гуляет на дворе
И щиплет уши детворе,
И красит щёки до красна.
Уйдёт февраль – придёт весна.
- А какой месяц на дворе?
- Какое сегодня число? Какой день недели?
Какая сегодня погода, расскажите что вы наблюдаете?
III. Выступления заранее
подготовленных учащихся о зимующих птицах.
- А вот и первая птица на горизонте
появилась, кто она, узнаете, отгадав загадку
Хоть я птичка невеличка,
У меня, друзья, привычка,
Как начнутся холода
Прямо с севера сюда.
Кто же это? (синица)
Ученик: «Головка у этой птички в черной
шапочке, крылья и хвост темные, а грудка ярко-желтая, будто в желтый жилетик
нарядилась. Летом она питается жучками, червячками, а зимой, в бескормицу, ест
все: и разные зернышки, и крошки хлеба, и вареные овощи. Но больше всего
охотница она до свежего несоленого сала».
Учитель: С раннего утра до сумерек стайки
синиц выискивают,  укрывшихся на зиму, оцепенелых от стужи насекомых, расклевывают
зимующих гусениц и коконы бабочек, аккуратно выбирают из – под коры и из
гниющих пней яйца тлей, очищают наши леса от значительного количества
вредителей.
Хотя синичек и много видов, у всех у них
много общего. Все они остаются зимовать и лишь редко перекочевывают на
небольшие расстояния. Синичка поедает столько корма, сколько весит сама. Многие
синички осенью и зимой заготавливают корм про запас. Свои гнёзда обычно
устраивает в дуплах дятла. Иногда гнёзда синичкам делают люди и называют их
синичниками. В них птицы ночуют и укрываются от ветра.Как красив, удивителен
мир с высоты птичьего полета.  Вот  бы и нам посмотреть!
(имитация полета птицы).
Физминутка.
Давайте мы с вами руками помашем,
И что-нибудь птичье давайте мы скажем.
А вдруг это будет? А вдруг мы взлетим?
Давайте попробуем, что мы сидим?
- А эту птичку знают все.
Чик-чирик!  К зернышкам прыг!
Клюй, не робей!  Кто это? (воробей)
Ученик: «Воробей самая распространенная и
многочисленная птица. Небольшая серенькая птичка за одно лето трижды выводит
свое потомство! Каждый раз в гнезде 5-6 желторотых птенцов. Выкармливают своих
детей воробьи только насекомыми. А аппетит у воробьят отменный! Огромную пользу
приносят воробьи, очищая поля, сады и огороды от вредных насекомых.  Но
любит воробей и семечки, и зерно, и ягоды. Ему вовсе невдомек, что не для него
сеяли. Целые воробьиные стаи собираются на токах, воруя выращенные зерна. -
«Вора бей! Вора бей!» - кричали люди, отгоняя непрошенных гостей. Отсюда и
название – воробей».
Прослушивание сообщений о вороне, сороке,
снегире. Просмотр презентации «Зимующие птицы».
IV. Физкультминутка. Игра «Мы птицы»
Учитель: Подойдите ко мне. Встаньте в
круг.
Девочки и мальчики
Вокруг себя повернитесь,
В зимующих птиц превратитесь.
Дети поворачиваются вокруг себя, надевают
шапочки с изображением птиц.
Учитель: Сейчас я загадаю вам загадки. В
круг вылетает та птица, о которой будет загадка.

Озорной мальчишка

В сером армячишке
По двору гуляет,
Крошки собирает.
В круг вылетает воробей.
Учитель: Ты кто?
Ученик: Я воробей!

Раздается громкий стук

Среди веток тук да тук.
Чистишь дерево, приятель?
Тук-тук-тук ответил ...
В круг вылетает дятел.
Учитель: Ты кто?
Ученик: Я дятел!

А вот маленькая птичка –

Желтогрудая певичка,
Звонко песенку поет,
Сало вкусное клюет.
В круг вылетает синица.
Учитель: Ты кто?
Ученик: Я синица!

Известная персона,

         А
  зовут ее ... (ворона)

Красногрудый, чернокрылый

Любит зернышки клевать.
С первым снегом на рябине
Он появится опять.
В круг вылетает снегирь.
Учитель: Ты кто?
Ученик: Я снегирь!

Вещунья белобока

А зовут её ...

Учитель: Но быстро зимний день кончается,
Птичьи игры прекращаются.
Зимующие птицы вокруг себя повернитесь в
мальчиков и девочек превратитесь.
Ученики снимают шапочки с изображением
птиц и садятся на места.
V. Беседа о корме для птиц, о
кормушках.
- А как вы думаете, о чём разговаривают
птицы зимой? Давайте перенесёмся в зимний лес и послушаем их голоса.
(Включается аудизапись)
- Что выражают птичьи голоса?
(тревогу, веселое пение, радость, беспокойство, зов о помощи).
- Почему вы так думаете? Объясните.
ВЫВОД:  Птицам холодно и голодно
зимой.
- Конечно, зимующие птицы могут сами найти
себе корм, но будет лучше, если вы им поможете и сделаете для них кормушки.
Главное, чтобы корм в ней был всегда, и не засыпан снегом.
 -Посмотрите, какие бывают кормушки
(слайды).  А эти кормушки смастерили наши ребята! Молодцы! Завтра же мы
развесим эти кормушки и этим поможем нашим пернатым друзьям! Но мало развесить
кормушки, надо ещё знать, чем можно подкармливать птиц.
- А чтоб понять, как чувствуют себя птицы
зимой, посмотрим сценку под названием «Доживем до весны», которые подготовили
ваши одноклассницы.
VI. Сценка «Доживем до весны».
Появляется взъерошенный воробей:
Ой, спасите! Караул!
Кто в меня снежком пульнул?
Эти скверные мальчишки
Жить мешают воробьишкам.
То снежками, то рогаткой!
А ведь нам и так не сладко!
Появляется синичка:
Бр- р! Какой мороз трескучий!
Где бы спрятаться получше?
Замерзаю на лету!
Может быть, согреюсь тут?
Замечает воробья:
Чик-чирикин! Что с тобой?
Ты взъерошенный такой!
Может, кто тебя обидел?
Или ты кота увидел?
Воробей:
Ой, соседка! Тише! Тише!
Видишь там троих мальчишек
Бессердечных, злых и грубых?
Хорошо им в теплых шубах,
В шапках, в куртках меховых!
Еле вырвался от них!
Синичка:
Я, сосед, с тобой согласна!
Птичья жизнь зимой ужасна!
Против нас мороз, бураны,
Да еще и хулиганы!
Нас выслеживают кошки,
И во рту с утра не крошки!
Червячков и мошек нет,
А без них какой обед?
Ой, как трудно жить на свете!
Что нам делать? Кто ответит?
Появляется сорока:
Добрый день, синичка! Здравствуй!
Чик - чирикин, как дела?
Ой, не терпится похвастать-
Я сегодня принесла
Сногсшибательную весть:
Будет всем нам, что поесть:
Рассказала мне подружка
Про какие-то кормушки.
Дескать, дети есть такие-
Ну, совсем, совсем не злые,
А, как раз наоборот,
Помогают птицам! Вот!
Воробей недовольно:
Перестань трещать сорока,
О еде, о жизни легкой,
Да еще о добрых детях.
Сказки нет глупей на свете!
Не поверю никогда,
Будто где-то ждет еда!
Никому мы не нужны.
Эх, дожить бы до весны:
Сорока возмущенно:
Чик - чирикин, Ты не прав!
Разузнала я вчера:
Эти славные ребята
Называются юннаты.
Так летим же в школьный сад,
Ведь кормушки там висят.
Их, поверьте, там немало.
Есть на них зерно и сало,
Крошки хлеба и пшено!
Воробей недовольно:
Нет, не верю все равно!
Синичка задумчиво:
А вот я бы полетела.
Что-то кушать захотела
Я еще два дня назад.
Кто со мною в школьный сад?
Воробей:
Так и быть, я полечу-
Я всю зиму есть хочу.
Все улетают. Через некоторое время
появляются не спеша, синичка и воробей.
Синичка:
Ах, какой чудесный пир!
Я теперь люблю весь мир!
Был жестоким день обычный,
Оказалось, не со зла.
Людям я не безразлична!
Я нужна им! Ну, дела!
Воробей:
Да, в саду я убедился:
На сороку зря сердился.
И теперь уж наяву
До весны я доживу!
А весной мы дружно вместе
Будем петь вам, люди, песни,
Защищать от злой беды
Огороды и сады.
Ведь на сытый-то желудок
Нам, пернатым, ерунда
И любое время суток,
И снега, и холода!
Обращается к синичке:
Ты со мной согласна?
Синичка:
Да!
Я, сосед, с тобой согласна!
Как на свете жить прекрасно! [1]
VII. Подведение итога урока. Обобщение
ответов детей.
VIII. Рефлексия.
- Наше исследование подошло к концу.
-Что понравилось на уроке?
- Вы собрали богатый материал о зимних
месяцах, узнали о жизни птиц зимой. Всё это мы оформим в одну большую
папку-альбом: Как птицам перезимовать.
Теперь я спокойна, что вы не оставите птиц
в беде.  Спасибо всем за работу.

file_name: ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ.docx

alt: Уйдёт февраль – придёт весна. -

alt: Клюй, не робей! Кто это? (воробей)

alt: Синичка: Я, сосед, с тобой согласна!

alt: Наше исследование подошло к концу

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Урок-исследование по окружающему миру на тему: "Зимующие птицы"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 86
«Сударушка»

КРАТКОСРОЧНЫЙ
ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«Широкая
Масленица»
в
подготовительной логопедической группе «Колокольчик»

Выполнили: Мищенкова А.В.
Полякова А.Ю.
Крюкова А.В.
Актуальность темы.
   Россия богата своими традициями, обычаями, народными
праздниками. Одним из таких праздников является большое народное гулянье в
конце зимы «Масленица». Здесь всегда находятся желающие силой потягаться, удаль
свою показать, вкусными блинами угоститься да песни попеть. Масленица один из
самых радостных и светлых праздников на Руси. Познакомить детей с традициями
проведения этого праздника можно опираясь на программу «Приобщение детей
дошкольного возраста к истокам русской культуры», но непосредственное участие в
празднике оставляет более полное и глубокое представления о нем. Дает детям
возможность понять всю глубину, широту и глубокий смысл этого веселого и
немножко грустного праздника. Поэтому и возникла идея в проведении праздничного
гулянья «Масленица» силами педагогов, родителей и ребят.
Проблема.
   Имея богатейшие народные традиции в проведении
календарных праздников, в том числе праздника Масленицы, в котором переплелись
народные и православные корни, мы отходим от этих традиций, тем самым лишаем
возможности детей прикоснуться к духовно-нравственным основам, к лучшим
образцам устного и музыкального народного творчества.
Тип проекта.
- Творческий
- Краткосрочный
- Групповой.

Сроки реализации проекта: одна неделя (с 11 марта – 15 марта 2024)

Методы.
Беседы, чтение, вопросы, рассматривание иллюстраций, подвижные
игры, художественная деятельность.
Участники проекта.
Дети подготовительной логопедической группы, воспитатели, учитель
- логопед, родители.

Цель проекта: Повышение интереса к традициям
русского народа (праздник Масленица).
Задачи проекта:
1. Возрождать интерес к обрядовым русским праздникам.
2. Обогащать духовный мир детей.
3. Обобщить и закрепить знания детей о празднике «Масленица».
4. Вызвать эмоциональное сопереживание и участие в игре-действии,
приобщить всех участников к традиции проведения народного праздника Масленицы.
5. Воспитывать чувство патриотизма, основанного на русских
традициях.
6. Ориентировать родителей воспитанников на приобщение детей к
русской культуре в семье.
Ожидаемые результаты проекта.
· Приобщение детей к традиции проведения народного праздника –
Масленицы через сопереживание и непосредственное участие их в общем действии.
· Создание атмосферы радости приобщения к традиционному народному
празднику.
· Повышение познавательного интереса к родной истории.

Знать:

1. Народные песни, потешки, сказки.
2. Узнавать народные мелодии, звучание народных инструментов.

Уметь:
1. Играть в народные игры;
2. Принимать непосредственное участие в названном процессе и
взрослых, и детей.
3. Исполнение календарных, старинных обрядов, о которых хотим
помнить как о прошлом опыте наших предков.
4. Использование народного опыта непосредственно в жизни детей.
Интеграция с другими образовательными областями.
Музыка, здоровье, коммуникация, художественное творчество,
познание.
Этапы проекта:
I.Этап - Подготовительный (разработка проекта).
- определение проблемы;
- постановка цели, задач;
- обсуждение проекта с родителями;
- сбор информации, литературы, дополнительного материала.
- составление перспективного плана работы.

Перспективный
план.

Цель

Мероприятия

Понедельник
«ВСТРЕЧА»

Познакомить
  детей с русским народным праздником – Масленицей, традициями, обычаями,
   культурой. Пробудить интерес и приобщить детей к русской культуре.

Познакомить детей с русским народным праздником – Масленицей,
  традициями, обычаями,  культурой. Пробудить интерес и приобщить детей к
  русской культуре.
Беседа «Что за праздник, Масленица?»
Рассматривание альбома «Масленица» Поговорки про масленицу.
Заучивание стих-я «Масленица».
Оформление
   выставки для родителей

Вторник
«ЗАИГРЫШ»

Продолжать
  знакомить детей с русским народным календарным празднеством Масленицей,
  посвящённым концу зимы.

Беседа «Как отмечать Масленицу».
П/и «Горелки».
Разучивание
  масленичных закличек.

Среда
«ЛАКОМКА»

Знакомство
  детей с обрядами масленичной недели и праздничной кухней.

Слушание песни «Ой, блины!»
 Тестопластика «Бублики, баранки».
Игры-эстафеты
  на улице.

Четверг
«РАЗГУЛЯЙ»

Разучивание
  народных подвижных игр и обрядовых песен. Воспитание уважительного отношения
  к народным традициям.

Подготовка
  к фольклорному развлечению в группе «Широкая Масленица».

Пятница
«ПОСИДЕЛКИ»

Пробудить
  интерес и приобщить детей к российской культуре. Воспитание уважительного
  отношения к народным традициям.

Развлечение «Широкая масленица».
Совместное
  чаепитие с родителями.

В выходные дни предложить родителям вместе с детьми посетить
народные гуляния организованные на площадках города или в нашем микрорайоне.
Пути реализации проекта:
1. Сбор информации о празднике Масленица.
2. Оформление тематической выставки «Широкая Масленица».
3. Организация выставки рисунков, посвященных празднику.
4. Разучивание фольклорных игр, закличек, песен.
5. Подготовка и проведение развлечения для детей и родителей
«Широкая  Масленица».
II. Этап – Исследовательский.
- работа по плану с детьми, родителями;
- выполнение проекта.
III. Этап – Заключительный.
- выставка к празднику силами детей и родителей;
- развлечение для детей и родителей «Широкая  масленица»;
- чаепитие.
Итоги, выводы.
  В результате проектной деятельности была подтверждена
актуальность темы и сформулированы следующие выводы:
  Внедрение проекта в воспитательно-образовательный процесс
помогло обогатить его содержание. Обеспечило развитие у детей любознательности,
стремление изучить традиции родной страны. Дети ближе познакомились с
традициями родной страны. Работа по проекту помогла развить у них кругозор,
эстетическую восприимчивость. Дети получили возможность почувствовать себя
свободными, раскрепощенными, обрели уверенность в себе, в своих силах, в умении
мыслить, фантазировать.
  Анализируя результаты проекта, мы увидели, что дети с большим
интересом включаются в различные виды деятельности, проявляют чувство
ответственности за себя и других. Реализуя проект, мы ставили перед собой цель
- сделать жизнь своих воспитанников интересной и содержательной, наполнить её
яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества.

file_name: Масленица.docx

alt: Ожидаемые результаты проекта. ·

alt: Перспективный план.

title: Развлечение "Широкая Масленица"


extracted_text:
СОГБОУ «Общеобразовательный центр «Южный»

Внеклассное
мероприятие: «Формула здоровья»
Цель
мероприятия:
Проинформировать общество о пагубном воздействии табака на здоровье,
способствовать снижению табачной зависимости, вовлекать молодежь в борьбу
против курения, пропагандировать здоровый образ жизни, дать конкретные
рекомендации по вопросам профилактики вредной привычки, развивать творческие
способности детей и подростков.

План мероприятия:
«Курение
– опасное увлечение» - выступление врача–нарколога.
В
объятиях табачного дыма (история табака и викторина о табаке)
Этикет
говорит: «НЕТ» (правила этикета и антиреклама курения)
«Кто
курит табак, тот сам себе враг» (статистические данные и конкурс с  шарами)
5.
Преступление и наказание (виды наказаний и викторина « А знаете ли вы?»,  а
также конкурс : « Закончи  пословицы  и  изречения о вреде курения »
6.
Хочешь жить – бросай курить (конкурс на лучшего танцора рок-н-ролла и гороскоп
дурных привычек)
7.
Консультация и советы психолога
8.
Мы за здоровый образ жизни!»
9.
Итоги конкурса плакатов о вреде курения
10.
Обзор книжной выставки «Жизнь без сигарет»
Девиз
мероприятия: «Ты мозг и легкие свои для жизни пожалей…».
Оформление: Плакаты и рисунки
о здоровом образе жизни, шары, цветы, флористический дизайн – оформление из
цветов.

Ход мероприятия:
Ведущий: Добрый день,
дорогие гости и участники нашего информационного марафона «Формула здоровья».
Мы рады приветствовать вас на нашем мероприятии, которое посвящено актуальной
проблеме табакокурения среди молодежи.
Сегодня
на планете каждые 10 секунд умирает один заядлый курильщик, а к 2020 году этот
показатель может повыситься до одного человека за 3 секунды. По данным
национального исследования, за последние 20 лет доля курильщиков увеличилась на
440 тысяч человек , и это происходит в основном за счет молодежи и женщин.
Сегодня среди курящих старшеклассников и студентов 28% - девушки. Возраст
курильщиков постоянно молодеет. Если  представить эти данные в цифрах, то
окажется, что в России курят более  3 млн. подростков (хотя реальная цифра
значительно выше).
Ведущий: Казалось бы,
никаких новых данных по этой теме нет, о вреде курения знают все. Но почему же
тогда мы продолжаем курить у парадных административных зданий, равнодушно
проходить мимо, курящих молодых
и
продолжаем продавать сигареты детям в любой торговой точке? От кого зависит,
чтобы этого не было? Конечно же, от нас самих. Мы творцы своей жизни и своего
здоровья.
Вот
именно по этой причине, мы сегодня все  собрались здесь, чтобы  дружно сказать:
«Нет – табаку и куренью! Мы все голосуем за здоровый образ жизни!
Куренью
– бой! Идем вперед:
Спорт
и музыка нас  зовет!
Ведущий:
В
России курят 65 % мужчин и свыше 30% женщин, причем половина из них начали
курить еще  в подростковом возрасте. О чем думают подростки, закуривая впервые?
О чем угодно, только не о вреде никотина.
К
сигарете тянется рука.
Сигарета
близко, опасность далека.
Закурить,
не закурить? Я волен!
Разве
думаешь о том,
Что
попадешь в неволю?.
Мысль
о том, что курение – вредная привычка, иногда возникает. Но как устоять перед
познанием неизвестного и запретного? Жажда новых ощущений затмевает все другие
мысли. Слишком велико желание убедиться на собственном опыте, так ли все плохо,
как говорят взрослые. А может они ошибаются? Ведь многие из них курят. И
ничего. Да так ли уж «ничего»?. Возможно, что о многих последствиях
подростки просто не знают. А некоторые из них не проявляются сразу столь ярко,
что на них тут же обратишь внимание.
Ведущий:      Табак
наносит телу вред,
Для
организма сотню бед
Приносит
он.
И
разум разрушает,
Целые
нации, народы
Он
едким дымом отупляет.
Не
первый год все знают,
Куренье
– это яд! И это так.
Задай
один вопрос: «Зачем,
Добавил
ты себе проблем?
Зачем
ты сигаретный яд
Вдыхаешь
столько лет подряд?»
А
если сам не в силах бросить,
То
нечего стыдиться.
Советуем
тебе
К
врачам хорошим обратиться.
Поверь,
помочь тебе спешим.
Скорее
от куренья избавляйся,
Весь
мир тебе покажется другим!
Ведущий: Никотин –
желтоватая жидкость, легко растворяется в воде, жирах; на вкус – жгучая, хорошо
впитываемая слизистой оболочкой.; смертельная доза составляет 1г на 1
 кг. массы тела. Как правило, люди, употребляющие спиртные напитки, чаще всего
сочетают их с курением. Это еще больше усугубляет неадекватность их поведения и
увеличивает риск потери здоровья.
Сладко
ели, сладко пили,
А
потом и закурили.
Так
здоровьем рисковали.
Вот
его и потеряли.
Ведущий: Курение табака
приравнивают к наркомании. Благодаря никотину человек испытывает своеобразное
эйфорическое состояние и спад чувства голода. В любом случае, это аномалия.
Вдумаемся в такую страшную цифру: курение и вызванные им заболевания ежегодно
становятся причиной смерти не менее чем одного миллиона граждан нашей страны.
По
данным ВОЗ, в мире 90% смертей от рака легких, 75% от хронического бронхита и
25% от ишемической болезни сердца обусловлены курением. Курение отрицательно
влияет:
-
на нервную систему
-
мозговое вещество надпочечников
-
артериальное давление
-
дыхательный центр
-
привратник желудка.
Так
как у подростков легкие еще не сформированы, они особенно страдают от курения.
У молодых курильщиков ухудшаются процесс запоминания и внимание. Нарушается
работоспособность, зрение, слух, обоняние.
Он
пыхтит, как паровоз,
Хоть
еще и не подрос.
Не
то уже внимание
И
запоминание.
Скоро
дважды два забудет,
Если
пыл свой не остудит.
Личный
пример старших и так называемое пассивное курение вовлекают детей в это
пагубное пристрастие. Некурящие вдыхают 50% дыма во время курения другими
людьми. В результате получается, что из 10 выкуренных в помещении сигарет одна
приходится на пассивного курильщика. «Пассивные курильщики» страдают от
головной боли, головокружений, аллергии. Особенно опасно, когда «пассивными
курильщиками» становятся дети. Они чаще утомляются, их сердцебиение учащается,
работоспособность резко снижается.
Как
закурена квартира!
Во
все щели лезет дым.
Видно,
скоро мы «закурим»,
Хоть
того и не хотим.
Причиной
курения является и желание продемонстрировать взрослость и
независимость. Для молодых это еще и один из способов самоутверждения,
приобщения к «модной» манере поведения, повышения своего престижа.  Некоторые
начинают из любопытства, другие, стремящиеся испробовать в жизни все, стараются
не упустить и это «удовольствие».
Никотин,
хоть и слабый наркотик, но вызывает быструю и сильную зависимость, отсюда и
сложность отказа от курения. Многие люди, осознав всю пагубность своей
привычки, все же решают расстаться с этим «удовольствием». Что поможет?
Кодирование, психотерапия, антиникотиновые жевательные подушечки и самое
главное средство – решимость и воля самого курильщика.
Ведущий: Брось курить,
тебе под силу!
Хочешь,
чтобы лучше было?
Пробовал?
Не получилось?
Значит,
что-то не сложилось.
Может,
друг не поддержал?
Но
себе ты слово дал?
Ведущий: Сейчас многие
начинают курить, как говорится, с младых лет. И вы уже знаете, к чему это
опасное увлечение приводит. Как гласит народная мудрость: «Кто курит табак,
тот сам себе враг». Ученые установили, что:
одна
сигарета сокращает жизнь на 12 минут
курильщик
живет в среднем на 8 лет меньше некурящего
курение
снижает возможность восприятия запахов
курение
снижает возможность чувствовать вкус пищи
20%
всех смертей от рака обусловлено курением табака
Список
можно продолжать до бесконечности…
Ведущий: Следующее задание
для наших участников состоит в том, чтобы: разработать свои «легкие» и надуть
шар величиной в один метр. Кто быстрее это сделает, тот получит очко.
Ведущий: А cейчас конкурс:
«Закончи пословицы  о вреде курения»:
1.Кто
курит табак, тот сам себе враг.
2.Лучше
знаться с дураком, чем с табаком.
3.Если
хочешь долго жить, брось курить.
4.Курить
– себя губить.
Ведущий:
С
табаком мы встречаемся на каждом шагу: дымят на улице, дома, в общественных
местах. Любимое место многих девчонок и мальчишек – школьная курилка, где они
тайком покуривают от учителей и родителей. Мальчики считают шиком, когда с
независимым, как им кажется, «взрослым» видом они проходят по улице с сигаретой
в зубах. Такому юноше кажется, что он похож на «крутого парня» без комплексов,
которого ничего не волнует.

Ведущий: Чтобы дать
сигарете отпор и изжить эту вредную привычку, предлагаю участникам команд,
рассыпать собранные сигареты и станцевать на них рок-н-ролл на одной ноге,
растерев зелье в порошок. Тем самым, мы будем верны русской поговорке, которая
гласит: «Хочешь жить – бросай курить»
Советы:

-
Помните, бросить курить каждому под силу!
-
Сообщите о своем решении как можно большему количеству людей: друзьям,
знакомым, родственникам. Ваше чувство ответственности за принятое решение и его
исполнение возрастет.
-
Постарайтесь выбросить все, что могло бы напомнить о курении.
-
Жуйте жевательную резинку (но без сахара), мятные конфеты, семечки, морковку –
все то, что может вас отвлечь от курения.
-
Всегда помните, что, одолев тягу к курению, вы сможете решать и другие жизненно
важные задачи. Не забывайте, что так вы учитесь управлять своей судьбой и идете
к своему жизненному успеху!
Ведущий: «Мы за
здоровый образ жизни!»
Всем
знакома аксиома,
Старикам
и молодым:
«Лучше
быть сто лет здоровым,
Чем
минуту быть – больным!»
            Как
гласит народная мудрость: «В здоровом теле – здоровый дух».
Ведущий:
Надеюсь, что наше мероприятие помогло всем молодым людям сделать свой
правильный выбор. Нет большего смысла, чем добиться результата. Преодолеть
себя, обстоятельства – и победить!

file_name: Формула здоровья.docx


extracted_text:
Управление
образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное
автаномное общеобразовательное учреждение
гимназия
№ 174 им.Л.Я.Драпкина
Железнодорожного
района

Исследовательский
проект
 «Воспитательные
и нравственные черты в творчестве Х.К. Андерсена на примере анализа святочного
рассказа «Девочка со спичками» »
Исполнитель:

Ученица
2-В класса
Руководитель:
Репнин Александр Леонидович
учитель
начальных классов
I
квалификационная категория

Екатеринбург
2022
Оглавление
Название раздела Страницы
Введение
Глава 1. Теоретический материал
1.   Биография и творчество Х.К.Андерсена
2.   Девочка со спичками
Глава 2.  Анализ рассказа «Девочка со спичками»
Заключение
Библиографический список
Приложение 1. Название
Приложение 2. Название

Введение
Актуальность
Современный мир предъявляет очень высокие требования к человеку.
Наше время требует человека гибкого, разностороннего, человека творческого,
активного, толерантного.
 Вместе с тем наблюдается кризис духовной культуры.  В наше время,
когда кино и социальные сети стали не только частью культуры, но и самой
культурой, привило к тому, что современный ребенок не имеет никаких интересов,
кроме телевизора и гаджетов. Это привело к тому, что мы перестали ценить
близких, быть счастливыми, к тому, что самые важные и дорогие вещи в жизни
каждого человека, обесценились, стали казаться чем-то простым, обыденным.
 Помимо всего прочего, следствием духовного кризиса зачастую
становится разного рода правонарушения, связанные с распитием слабоалкогольных
спиртных напитков и курением, среди подростков. Борьба с данными
правонарушениями ведется всесторонняя: школа, правоохранительные органы, даже
реклама. Однако применяемые методы оказываются малоэффективны в наши дни –
причина в духовной пустоте, « я не умею ничем другим себя занять»…
Я считаю, что именно духовная пустота является причиной того, что
люди стали меньше читать. На мой взгляд, наиболее эффективным методом, для того
чтобы избежать, предупредить духовный кризис, является чтение и глубокий анализ
художественной литературы.
Цель: проанализировать рассказ «Девочка со спичками», раскрыть его
нравственный и воспитательный смысл

Задачи:
1.Собрать краткую информацию о биографии и творчестве
Х.К.Андерсена
2. Найти и прочитать рассказ «Девочка со спичками»
3.Посмотреть экранизацию рассказа «Девочка со спичками» и сравнить
с произведением
4.Изучить историю создания данного рассказа
5.Проанализировать рассказ
6. Выявить нравственные и воспитательные черты рассказа «Девочка
со спичками»
7.Провести опрос знакомых и одноклассников
Объект: творчество Х.К. Андерсена и его воспитательный потенциал
Предмет: воспитательные и нравственные черты в
творчестве Х.К. Андерсена на примере святочного рассказа «Девочка со спичками»
Гипотеза: глубокий анализ произведения способен повлиять на
духовный мир слушателя (читателя) и изменить его.

Глава 1.  Теоретический материал
1.1.
Биография и творчество Х.К.Андерсена
Вряд ли кто не знает имя
великого сказочника Ханса Христиана Андерсена . Он родился 2 апреля 1805 года
на острове Фюн. Происходил из бедной семьи: его отец был плотником и
сапожником, а мать – прачкой. Он не был женат и у него не было детей. Умер
писатель 4 августа 1875 г. от болезни . В день его похорон вся Дания была в
трауре.
Сказки Андерсена дороги и
понятны людям разных возрастов, разных эпох, разных стран. Они способствуют
формированию детского сознания, воспитывают в духе демократизма. Глубокое
философское содержание видят в них взрослые.
Родители Андерсена очень
любили своего сына и пытались создать все условия для того, чтобы детство
мальчика было счастливым. Но, к сожалению, у него рано умер отец (когда
будущему писателю было 11 лет), и Андерсену пришлось пойти работать, чтобы
помочь матери. И вот здесь он и столкнулся с равнодушием мира взрослых к
судьбам детей, оказавшихся в трудном положении .
Удивительное смешение
забавного и серьезного, смешного и печального, обыденного и чудесного
составляет особенность стиля Андерсена. Он стал верным другом и добрым советчиком
всех детей на земле, а значит и всех людей. Потому что все взрослые были
когда-то детьми. В сказках Андерсена заложено много мудрых и глубоких мыслей,
они доставляют нам радость всегда – до самой глубокой старости.
Единственной и бесконечно
повторяющейся темой сказок Андерсена является тема любви, борьбы светлых
человеческих чувств с темными силами. Эта мимолетная тема превращает сборник
сказок Андерсена в целое, захватывающее произведение, в гимн
благотворительности, самоотверженности, мужеству и человеческому героизму. Эта
тема звучит в таких сказках, как «Дикие лебеди», «Русалочка» и многих других.
В работе Андерсена, в
той особой вселенной, которая является миром его сказок, царит суровый
моральный закон. В конце концов, недаром маленькая русалка или бедная ромашка,
верный оловянный солдатик и его бумажная невеста жертвуют своей жизнью ради
высокой любви.
Творческий
расцвет Андерсена пришелся на конец 30-х и 40-ые годы. Появляются такие
шедевры, как « Стойкий оловянный солдатик»(1838), «Соловей», « Гадкий утенок»
(1843), « Снежная королева» (1844), « Девочка со спичками» (1845), «Тень»
(1847),»Мать» (1848)и др.
В этих
сказках рядом живут слёзы и смех, горе и радость – всё как в настоящей жизни.
Андерсен был великий сказочник и отлично понимал, что даже самая волшебная
сказка должна отражать жизнь. А жизнь этот необыкновенный человек знал очень
хорошо. И не случайно великому сказочнику, “КОРОЛЮ СКАЗОК”, в столице Дании
Копенгагене воздвигнут памятник.
Особо нам
хотелось бы выделить сказку « Девочка со спичками ».Это произведение можно
смело отнести к жанру святочного рассказа, и именно это творение великого
сказочника является предметом нашего исследования.
1.2.
Девочка со спичками
Рассказ «Девочка со спичками»
был написан в 1844 г, когда Андерсен гостил в замке Августенборг на острове
Альс. Это была история, сочинённая как сопровождение к гравюре Иоганна Лундбю.
Святочный рассказ был издан в 1845 г.
Рассказ повествует о маленькой
продавщице спичек, которая замерзает в канун Нового года, предпочитая не
возвращаться домой из страха перед жестоким отцом. Каждый раз, когда она
зажигает спичку, чтобы согреться, перед её глазами встают светлые видения —
жирный гусь, который поднимается с тарелки и идёт к ней навстречу,
рождественская ёлка с игрушками, покойная бабушка… Поутру девочку находят
замёрзшей с коробком сожжённых спичек.

Глава 2. Анализ  рассказа «Девочка со спичками»
Двухстраничный рассказ раскрывает все обстоятельства жизнь
девочки. О некоторых фактах её биографии читатель узнаёт из деталей. Например,
маленькая девочка надела туфли, которые раньше носила её мать. Очевидно, сейчас
мать уже умерла.
Мир нищеты, в котором живёт маленькая торговка спичками, отделён
от мира богатства, враждебного по отношению к девочке. Она теряет туфли,
единственное своё наследство, испугавшись несущихся во весь опор карет. Но и
мир бедных враждебен. Он ближе, девочка соприкасается с ним и от этого видит
его нелепость. В мире человеческих отношений царят законы природы, где выживает
сильнейший. Мальчишка отбирает деревянную туфлю, чтобы сделать из неё люльку
для будущих ребят. Абсурдность этого поступка и идеи мальчика очевидна.
Привыкший к нищете ребёнок пытается противостоять обстоятельствам, припасая
вещи на все случаи жизни.
Девочка целый день продавала спичи и не продала ни одной. Она не
может вернуться домой, потому что отец прибьёт её. Кроме того, дома тоже холодно,
щели заткнуты соломой и тряпками. Девочка обречена на физическую смерть, она
целый день ничего не ела. Но больше всего она страдает от собственной
ненужности и одиночества.
В предсмертных видениях девочки реализуются все её потребности,
сначала физические (тепло и сытость), потом духовные (уютная защищённость и
любовь). В первом видении спичка превращается в удивительную свечку, а девочка
греется у печки. Во втором девочка оказывается за богатым столом, а жареный
гусь сам идёт, чтобы кормить её. Третье видение переносит девочку к роскошной
рождественской ёлке.
Девочка смиряется с тем, что видения исчезают, когда гаснет
спичка. Но она не готова вновь потерять появившуюся в видении недавно умершую
бабушку. Любовь пересиливает страх перед наказанием, и девочка зажигает все
спичи одновременно.
При анализе, первым что бросается в глаза становится тема
человеческого равнодушия и милосердия. В современном обществе данная проблема
остается актуальной.
 Обнаружив девочку мертвой, люди начинают жалеть ее, толпиться
возле ее безжизненного тела, что-то обсуждать, ужасаться произошедшему, хотя
еще вчера, каждый взрослый из этой толпы, мог бы ей помочь, хотя бы один из них
мог обратить внимание на замерзающего ребенка, помочь ей тогда, когда это было
еще возможно, но все они оставались равнодушными, до тех пор, пока не стало
слишком поздно.
В настоящее время, к сожалению, такое встречается не реже. Часто
мы сами проходим мимо чужой беды, оставаясь к ней равнодушными: это может быть
и потерявшийся ребенок в торговом центре, и бабушка со слезами на глазах возле
витрины, человек просящий милостыню, замерзающее животное, безжалостно
выброшенное на улицу-  все это мы перестали замечать, а могли бы обратить
внимание.
Второе на что следует обратить внимание, читая этот рассказ, это
неприятие человека чем-то отличающегося от массы.
В нашем мире можно наблюдать как одни дети, могут не принимать
другого, из-за отсутствия у него гаджетов, дорогой одежды, компьютера и пр.
точно так же как богатые люди проезжая в каретах, стараются не замечать девочку
которая принадлежит к беднякам.
Тема равнодушия и милосердия не единственная тема, затронутая в
этом рассказе.
Те образы, которые возникают у девочки, когда она зажигает спички,
заставляют задуматься, что самое дорогое в этой жизни бесплатно, что мы не
умеем быть счастливыми и радоваться тому, что у нас есть.
Замерзая девочка сначала видит огонь, разожженный в печи, потом
накрытый стол, украшенную елку и последним увидела бабушку.
Каждый вечер мы приходим в теплый дом, разогреваем себе еду, рядом
с нами наша семья. Разве это не счастье? Разве этому нельзя радоваться? Быть
благодарным за то, что есть? но это стало на столько обычным для большинства,
что люди перестали этому радоваться, стали воспринимать это как что-то должное,
само-собою разумеющееся. Разве может быть что-то дороже чем тепло заботливых
рук, улыбка близкого человека? Конечно нет.Вот и выходит, что самые дорогие
вещи в мире-бесплатны.
То как поступает отец с маленькой дочерью, заставляет задуматься и
о его судьбе. Так как последним что видит девочка, стала ее бабушка, можно
сделать вывод что ее мама, скорее всего умерла. Отец не смог справиться с горем
и скорее всего начал пить. По тому как закончился рассказ, можно смело сказать,
что алкоголь не решает проблемы, а лишь усугубляет ее, а результатом стала не
одна загубленная жизнь, а две.
Грустная сказка учит нас внимательно относиться к людям, не
проходить мимо чужого горя и беды. Девочке уже нельзя помочь, но нам нужно оглянуться
и посмотреть, может кому-то нужна наша помощь? Автор пытается донести до нас
основную мысль, что нельзя быть равнодушными, нужно проявлять сострадание и
помогать людям, даже если они об этом не просят.
Чтобы проверить, способен ли детский рассказ повлиять на духовный
мир, я попросила учеников 1 и 2 класса нарисовать свою самую заветную мечту, до
того, как прочитала рассказ и поделилась своим анализом (приложение 1).
Рисунки получились самые разные, кто-то нарисовал дорогую технику,
машины, дома, кто-то нарисовал деньги, стать звездой эстрады.
После того как рисунки были собраны и проанализированы, в обоих
классах я прочитала рассказ, поделилась своим анализом и снова попросила
нарисовать мечту (приложение 2). Рисунки сильно отличались от первых, они стали
более светлыми и добрыми

Заключение
Сказки Андерсена глубоки
и неиссякаемы в своей мудрости и правдивости, ведь говорят они о нашей жизни,
которая мало изменилась со времен, когда жил великий волшебник на нашей земле .
Ведь только печальное делает черствых людей добрее. Грустная сказка учит нас
внимательно относиться к людям, не проходить мимо чужого горя и беды.
«Девочка со спичками» не
просто сказка – это замечательный образец святочного рассказа, давно ставший
классикой. К сожалению, на этот раз в реальной жизни чуда не произошло. Самый
добрый и светлый праздник не принёс радости ребёнку. Девочка замерзла, и только
после этого обрела всё, чего ей не хватало. Никто не оказал сострадания даже в
дни Рождества, в дни милосердия, доброты, всепрощения. В этом несправедливом
мире даже невинные дети страдают – и виной тому равнодушие общества, которое
считает такое положение вполне разумным.
Героиня призвана смягчить
сердца человеческие, возродить чувства, скрытые в глубине души каждого
человека. Автор взывает к состраданию и милосердию людей.
Смерть ребёнка в
рождественскую ночь – это слишком страшное событие, подчёркивающее преступление
всего человечества по отношению к детям…
По- нашему, сказка
"Девочка со спичками" актуальна сегодня как никогда. Она учит не быть
жестокими не только к близким, а ко всем. Быть милосердными, не забывать, что
мы люди.  Думаем, автор хотел, чтобы люди плакали и сопереживали.
По результатам небольшого исследования, мы пришли к выводу, что
детская сказка способна изменить не только духовный мир человека, но и его
мысли.
Библиографический список
1.http://otzovik.com/review-3375548:html
2. Андерсен Г.Х.  Девочка со спичками [Электронный ресурс] /
Г.Х.Андерсен. – Режим доступа:  https://www.litmir.me/br/?b=47606&p=1.html
3. «Конспект занятия по внеклассному чтению Х.К Андерсен «Девочка
со спичками»
4«Рождественская история «Девочка со спичками» (Импровизация
сказки Г.Х. Андерсена) на основе…надя рушева — девочка-солнце,
девочка-вселенная
5. Copyright (c) 2009-2019 Goldlit. Литературная критика,
сочинения, краткие содержания, биографии писателей

Приложение 1.

Приложение 2. Название

.

file_name: проект 3.docx

alt: Оглавление Название раздела Страницы

alt: Глава 1. Теоретический материал 1

alt: Каждый раз, когда она зажигает спичку, чтобы согреться, перед её глазами встают светлые видения — жирный гусь, который поднимается с тарелки и идёт к ней…

alt: Те образы, которые возникают у девочки, когда она зажигает спички, заставляют задуматься, что самое дорогое в этой жизни бесплатно, что мы не умеем быть счастливыми…

alt: Заключение Сказки Андерсена глубоки и неиссякаемы в своей мудрости и правдивости, ведь говорят они о нашей жизни, которая мало изменилась со времен, когда жил великий…

alt: Приложение 1.

alt: Приложение 2. Название

intro: исследовательский проект

title: Воспитательные и нравственные черты в творчестве Х.К. Андерсена на примере анализа святочного рассказа «Девочка со спичками"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
«Школа № 78
города Донецка»

Открытый урок
по математике
в 5 классе на
тему:
«Дробь.
Правильная и неправильная дробь. Основное свойство дроби (урок 1)»

Составитель:
Крыжановская Яна Викторовна,
учитель математика МБОУ «Школа №78 г.
Донецка»

Донецк, 2023

Предмет:
Математика
Класс:
5-А                                                                           Дата:
13.12.2022

Учебник: Математика.
5 класс: учебник: в 2 частях / Н.Я. Виленкин,         В.И. Жохов, А.С. Чесноков
и [др.]. – 2-е изд., стер. – Москва: Просвещение, 2022

Тип урока: изучение
нового материала.

Форма урока: урок по
ознакомлению с новым материалом

Формы организации учебной
деятельности: фронтальная,
индивидуальная, командная, парная.

Техническое обеспечение: классная
доска, компьютер, проектор, экран, презентация, карточки с заданиями для работы
всех обучающихся.

Методы обучения:
репродуктивный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный,
проблемно-поисковый, творческий.

Система контроля на
уроке: сочетание самоконтроля и контроля учителя.

Тема урока: «Дробь.
Правильная и неправильная дроби. Основное свойство дроби. (Урок 1)»

Цели урока:

Образовательные:
-
сформировать понятие дроби и подготовить учащихся к изучению
понятий сравнения дробей и арифметических действий с ними.
Развивающие:
-
развить логическое мышление, математическую речь и навыки
самооценки и взаимооценки учащихся.
Воспитательные:
-
формировать внимательность, аккуратность, ответственность за
выполняемую работу.

Задачи урока:
-
создание условий для развития
мышления, логики, познавательного интереса, способности к конструктивному
творчеству;
-       воспитание целеустремленности при достижении
поставленной цели, ответственности за результаты своего труда, уважения к
мнению товарищей, доверительного отношения, чувства взаимопомощи, поддержки

Планируемые результаты:

Личностные результаты:
-     готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
-     навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не
создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
Метапредметные результаты.
Познавательные:
-     сформировать познавательные интересы, направленные на
развитие представлений о числе и числовых системах;
-     сформировать умение работать с различными источниками
информации, включая цифровые;
-     сформировать умение преобразовывать информацию из
одной формы в другую.
Регулятивные:
-
понимание смысла поставленной
задачи;
-
умение выполнять учебное действие
в соответствии с целью.
Коммуникативные:
-
сформированность умений ясно,
точно, грамотно излагать свои мысли в устной речи;
-
умение адекватно использовать
речевые средства для аргументации своей позиции;
-
умение работать совместно в
атмосфере сотрудничества.

Предметные результаты:
в
познавательной (интеллектуальной) сфере:
-
правильное чтение и запись
обыкновенных дробей.
в
ценностно-ориентационной сфере:
-
применение новых знаний в новой
ситуации;
-
объяснение того, что показывает обыкновенная
дробь.

Техническое
обеспечение: мультимедийный
компьютер, проектор, экран, раздаточный материал.

Ход урока.

1.
Мотивация к учебной
деятельности
Учитель:

Ну-ка, проверь дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Толька лишь оценку пять.
(Слайд №2.)

2.
Актуализация
знаний.

Цель: настроить учащихся на работу в классе через устный
счёт по цепочке и решение задач (устно).
Учитель: Ребята, давайте с вами потренируемся
в устном счете.

(Слайд №3.)

Учитель: И вот перед нами проблема, как же записать действие
1:4?.
Значит должны существовать и такие числа, которые
можно записать с помощью деления.
Такие слова как: «полбатона», «пол-литра»,
«полкилограмма», «четверть» вы слышите каждый день.
Получается, что возникают числа, когда один предмет
или единицу измерения делят на несколько частей. То есть, такие понятия, как
ПОЛОВИНА, ЧЕТВЕРТЬ, ТРЕТЬ.

(Слайд №4.)
Учитель: А
скажите, пожалуйста, если:
А) разделить поровну одно яблоко на четверых детей. Как
называется каждая часть яблока, полученная ребёнком? (четверть яблока)
Б) разделить поровну один апельсин на двоих человек.
Как называется часть апельсина, которая досталась каждому? (пол апельсина)
Вывод:
деление вида 1:4, 1:2 возможно, но тех чисел, которые мы знаем недостаточно
нам, чтобы записать результат этого действия.
Чтобы
узнать, какие числа существуют для записи результата таких действий, отгадаем
ребус:

Ответ: «Дроби»
(Слайд №5.)

3.
Этап постановки темы урока и
учебной цели.

Учитель.
Тема нашего урока: «Дробь. Правильная
и неправильная дробь. Основное свойство дроби». Сегодня на уроке мы ставим
перед собой задачи: узнать, что такое дробь, научиться читать и записывать
дроби, решать простейшие задачи на дроби.
(Слайд №6.).

4.     Этап открытия новых знаний.

Цель: научить
школьников:
-
видеть математическую задачу в
реальной жизненной ситуации;
-
приводить примеры дробей из
повседневной жизни;
-
понимать сущность
алгоритмических предписаний по правильному чтению обыкновенных дробей и
действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.

Учитель. Давайте рассмотрим с вами пример.
На день
рождения к вам в гости пришли 10 друзей, праздничный торт без разделен на 10
равных частей. Тогда каждому гостю достанется 1/10 торта.
Такая запись
используется для обозначения дробных чисел.
Предположим,
что двое друзей не любят сладкое, тогда одному сладкоежке достанется 3/10
торта.
Обыкновенная
дробь записывается с помощью натуральных чисел и дробной черты.
3 – это
числитель дроби;
10 – это
знаменатель дроби;
3/10 – это
обыкновенная дробь или дробь.
Знаменатель
нам показывает на сколько равных частей разделили что-то целое, а числитель –
показывает, сколько таких частей взяли.

(Слайд №7.)
Учитель: Давайте рассмотрим еще одну задачу.
Возьмем круг и разобьём его на:
а) 2 равные части и одну из частей закрасим, мы получили с
вами дробь ½.
Дробь ½ имеет свое собственное название – половина.
б) 4 равные части и одну из частей закрасим, мы получили с
вами дробь ¼.
Дробь ¼ имеет свое название – четверть.
в) 3 равные части и закрасим одну из частей, мы получили
дробь 1/3.
Дробь 1/3 имеет свое название – треть.
г) 8 частей и закрасим одну часть. Получили дробь 1/8.

(Слайд №8.)
Учитель: Ребята, а скажите, сколько мы для каждого примера
взяли кругов? (Один).
И это число у нас с вами записано в _______? (числителе
дроби).
А сколько раз мы делили круг в каждом примере? (2,4,3,8)
И это число мы записываем в _______? (знаменателе дроби)
Учитель: А теперь давайте возьмем прямоугольник и закрасим в нем 3/5
этого прямоугольника.
Как мы поступим?
Т.к. знаменатель 5 нам показывает, на сколько частей нужно
разбить что-то целое, в данном случае прямоугольник, значит, данный
прямоугольник мы должны разбить на 5 частей и взять и закрасить 3 таких части.
Таким образом, закрашено 3/5 части данного прямоугольника.

(Слайд №9.)
Учитель:
Давайте сейчас
потренируемся записывать в виде дроби число.
Записать дроби:
a)
две пятых
b)
семь тринадцатых
c)
тридцать четыре
сорок третьих

(Слайд №10-11.)
Учитель: Попробуем выяснить, какая доля
больше?
Возьмем
четыре круга и поделим их на 2, 4, 3 и 8 частей соответственно. В каждом круге
возьмем по одной части и сравним:
a)
½ и
¼. Какая из этих дробей больше?. Посмотрим на рисунок, где закрашено
больше? (Первый круг). Да, действительно, дробь ½ больше
¼.
b)    Рассмотрим следующую пару ¼ и
1/3. Где закрашено больше и что можно сказать? (закрашено больше у третьего
круга, значит дробь 1/3 больше ¼)
c)
Рассмотрим пару
1/3 и 1/8. Что можно сказать про эту пару? (закрашено больше у третьего
круга, значит дробь 1/3 больше 1/8)
На основании данного примера можно сделать вывод: Если
из двух дробей, которые необходимо сравнить, и в числителе
этих дробей стоит единица, а знаменатели
разные, то больше
будет та дробь, у которой число в знаменателе
меньше.

(Слайд №12-14)
Учитель: А теперь рассмотрим другой пример. Мы берем круг и
делим его на 8 частей. И берем:
1часть из 8
– получаем дробь 1/8
2 части из 8
– получаем дробь 2/8
4 части из 8
– получаем дробь 4/8
6 частей из
8 – получаем дробь 6/8.
Давайте,
сравним эти дроби. Как вы думаете, какие дроби больше? (2/8 больше 1/8, 4/8
больше 2/8, 6/8 больше 4/8)
Следовательно, мы можем сделать следующий вывод: Если
из двух дробей, которые необходимо сравнить, знаменатели
равны, а числители разные,
то больше будет та дробь, у которой число в числитель больше.

(Слайд №15-17)

5.
Этап
релаксации.
«Физкультминутка».
https://youtu.be/SAWr-KZhD0E

6.
Этап диагностики качества освоения темы
Цель:
научить школьников:
§  понимать смысл поставленных математических задач;
§  использовать средства наглядности (рисунок) для
иллюстрации предложенных задач;
§  контролировать процесс и результат своей учебной
деятельности;
§  работать совместно в атмосфере сотрудничества.

Задание 1. Математический
диктант.
Запишите в виде обыкновенной дроби.
1. Две седьмых
2. Четыре девятых.
3. Одна сотая.
4. Шесть восьмых.
5. Три двадцать пятых.
6. Половина.

Форма
работы.
Ученики работают в тетрадях. После диктанта учащиеся
меняются тетрадями и проверяют по ключу выставляют заработанные баллы своему
товарищу по парте. (за каждый верный ответ – 1б.)
(Ключ: 2/7, 4/9, 1/100, 6/8,
3/25, ½)
(Слайд №18)

Задание 2.
Сопоставьте дроби и рисунки

Карточка 1

Форма
работы.
Ученики работают на карточках 1 по командам (4 команды
по 4 человека). После задания, один человек из команды записывает ответ на
доске. Если в ответе есть ошибки, представитель другой команды может их
исправить и прокомментировать.
(Слайд №19)
Задание 3. Сравнить
дроби.

Форма
работы.
Ученики работают в карточках 2 по командам (4 команды
по 4 человека). После задания, один человек из команды записывает ответ на
доске. Если в ответе есть ошибки, представитель другой команды может их исправить
и прокомментировать.
(Слайд №20)
Задание 4. Тестовая
работа (цель – первичный контроль знаний, умений и навыков по теме):

I вариант.
1)
Что показывает знаменатель дроби?
а) знаменатель показывает, на сколько равных частей делили
предмет;
б) знаменатель показывает, сколько равных частей предмета
взято.
2)
Дана дробь .  Какое высказывание
верно?
а) 3 – знаменатель дроби;
б) 3- числитель дроби;
в) 5 –числитель дроби.
3) На
каком рисунке изображено число  ?
а)
б)
в)
4)
Зарисуйте соответствующую дроби часть фигуры

II вариант.
1)
Что показывает числитель дроби?
а) числитель показывает, сколько равных частей предмета
взято;
б) числитель  показывает, на сколько равных частей делили
предмет.
2)
Дана дробь.  Какое высказывание
верно?
а) 4 – знаменатель дроби;
б) 4- числитель дроби;
в) 7 –числитель дроби.
3) На
каком рисунке изображено число  ?
а)
б)
в)
4)
Зарисуйте соответствующую дроби часть фигуры

(бланки с тестами сдаются учителю на проверку)
(Приложение 2)

7.
Рефлексия
учебной деятельности, подведение итогов урока.
Цель:
научить школьников:
-
соотносить полученный результат
с поставленной целью;
-
адекватно определять уровень
усвоения нового материала;
-
оценивать результат учебной
деятельности.

Учитель: Ребята, а
давайте отгадаем ключевые слова нашего урока.
(Учащимся предлагается разгадать анаграммы. )

(ДРОБЬ)

(ЗНАМЕНАТЕЛЬ)
(Слайд №21)

Учитель: Скажите,
пожалуйста, в жизненной ситуации слово «дробь», может сочетаться с каким
словом? (Барабанная дробь, охотничья дробь.)
Форма
работы. Ученики демонстрируют умение ясно, точно, грамотно
излагать свои мысли в устной речи с применением новых математических терминов:
«обыкновенная дробь», «числитель», «знаменатель»
Учитель:
Ребята предлагаю вам последнее задание. Выберите то предложение, которое
подходит для вас.
Учащиеся выбирают утверждение, соответствующее
настроению на уроке.

(Слайд №22)
Учитель: Молодцы, каждый
из вас показал хорошую работу (комментарии по оценкам), хочется пожелать вам
ребята дальнейших успехов в изучении такого интересного предмета, как
математика.

Учитель. Урок закончим
стихотворением
Дроби всякие нужны,
Дроби всякие важны.
Дробь учи, тогда сверкнет тебе удача.
Если будешь дроби знать,
Точно смысл их понимать,
Станет легкой даже трудная задача.

8.
Домашнее задание
Учебник
(часть 2) п.26, п.27 выучить определения. Самостоятельно выполнить упр. 5.46,
5.98
(Слайд №23)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по теме Понятие дроби.docx

alt: Предмет: Математика Класс : 5-А

alt: Планируемые результаты: Личностные результаты: - готовность и способность обучающихся к саморазвитию; - навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из…

alt: Учитель . Давайте рассмотрим с вами пример

alt: Дробь 1/3 имеет свое название – треть

alt: Давайте, сравним эти дроби. Как вы думаете, какие дроби больше? ( 2/8 больше 1/8, 4/8 больше 2/8, 6/8 больше 4/8 )

alt: Задание 4 . Тестовая работа (цель – первичный контроль знаний, умений и навыков по теме) :

alt: Зарисуйте соответствующую дроби часть фигуры (бланки с тестами сдаются учителю на проверку) (Приложение 2) 1

title: Открытый урок по математике в 5 классе тема "Понятие дроби"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по  литературе.
Тема: « Материнская
тема в текстах русских  поэтов XX века».
Цель: попытка
исследовать образ Матери в русской литературе XX века
Задачи: уметь сравнивать
и  анализировать произведения писателей и поэтов; воспитать уважение, любовь и
сострадание  к Матери. Практическая значимость: привлечь внимание учащихся к
творческой деятельности, связанной с самым дорогим и любимым Человеком на Земле
– Матерью.
Оборудование:
экран, компьютер, проектор, микрофоны.
Содержание мероприятия:

I.Введение
- Как сложна и трагична судьба великой русской
литературы XX века. Ни одна мировая литература этого времени не имела столь
безграничного опыта тревог, надежд, обостренных нравственных исканий. Но мог ли
исчезнуть из современной культуры такой глубинный, сквозной мотив всей русской
поэзии и прозы XX века, как постоянное воскрешение особой, «материнской точки
зрения» на все события, борения, антагонизм века?  Поэтому целью нашей работы
было изучить  образ Матери в русской литературе XX века  и доказать,  что образ
Матери, «материнская точка зрения» всегда будет присутствовать в русском слове.
I часть:
Вступительное слово:
XX век – это иная эпоха, в которой  звучат мотивы, отличающиеся от мотивов
XIX века. Образ Матери стал выглядеть еще более трагично на фоне великой и
страшной в своей ожесточенности минувшей войне. Кто более матери перенес
страданий в эту пору? Она теряла на фронте своих сыновей, она переживала
оккупацию и оставалась с малыми ребятишками на руках без хлеба и крова, она до
изнеможения работала в цехах и полях и, всеми силами помогая Отчизне выстоять,
делилась с фронтом последним куском. Все она вынесла и превозмогла, и поэтому в
нашем сознании понятия Родина» и «Мать» давно слились воедино:
<…>Встаньте все и выслушайте стоя
Сохраненное во всей красе
Слово это - древнее, святое!
Распрямитесь! Встаньте!..
Встаньте все!
Как леса встают с зарею новой,
Как травинки рвутся к солнцу ввысь,
Встаньте все, заслышав это слово,
Потому что в слове этом – жизнь.
Слово это – зов и заклинанье,
В этом слове – сущего душа,
Это – искра первая сознанья,
Первая улыбка малыша.
Слово это пусть всегда пребудет
И, пробившись сквозь любой затор,
Даже в сердце каменном пробудит
Заглушенной совести укор.
Слово это сроду не обманет,
В нем сокрыто жизни существо,
В нем – исток всего. Ему конца нет.
Встаньте!..
Я произношу его: «Мама!»   (Р. Гамзатов) [6]

Образ матери внес в XX век черты драматизма и трагизма
и почти всегда  звучал социально: если плохо матери, самому святому существу на
свете, то можно ли говорить о справедливости мира?
(Марина Цветаева)
Препод;Быть матерью –
важная и ответственная миссия. Нам хочется обратиться к творчеству  Марины
Ивановны Цветаевой, у которой образ матери занимает особое место. Маме
посвящены не только стихи, но и проза:
В старом вальсе штраусовском впервые
Мы услышали твой тихий зов,
С той поры нам чужды все живые
И отраден беглый бой часов.

Мы, как ты, приветствуем закаты,
Упиваясь близостью конца.
Все, чем в лучший вечер мы богаты,
Нам тобою вложено в сердца.

К детским снам клонясь неутомимо,
(Без тебя лишь месяц в них глядел!)
Ты вела своих малюток мимо
Горькой жизни помыслов и дел.

С ранних лет нам близок, кто печален,
Скучен смех и чужд домашний кров...
Наш корабль не в добрый миг отчален
И плывет по воле всех ветров!

Все бледней лазурный остров-детство,
Мы одни на палубе стоим.
Видно грусть оставила в наследство
Ты, о мама, девочкам своим!(«Маме» М.Цветаева)
Высоцкий Андрей -
 В автобиографических очерках и письмах, стихотворениях Цветаевой можно
найти много упоминаний о ее матери, Марии Александровне. Автору важно было
подчеркнуть духовное воздействие матери на дочерей. Натура тонкая и глубокая,
художественно одаренная, она ввела их в мир прекрасного. С самых ранних лет
музыка была для Цветаевой тождественна голосу матери. «Мать – сама лирическая
стихия», - писала Марина Ивановна. Искусство было средоточием внутренней жизни
матери, страстью ее души. «Мать… - страстная музыкантша, страстно любит стихи и
сама их пишет. Страсть к стихам – от матери». Благодаря ей и для детей
искусство стало некой второй реальностью, подчас более желанной. Душа, была
убеждена Мария Александровна, должна уметь противостоять всему безобразному и
дурному:
  К детским снам клонясь неутомимо
(Без тебя лишь месяц в них глядел!),
Ты вела своих малюток мимо
Горькой жизни помыслов и дел [4].

Резеда:Мать научила детей
чувствовать боль – свою и чужую, сумела отвратить их ото лжи и фальши внешних
проявлений, даровав им раннюю мудрость: «С ранних лет нам близок, кто печален,
Скучен смех…» Такая нравственная установка рождала внутреннюю неуспокоенность,
невозможность удовлетвориться житейским благополучием: «Наш корабль не в добрый
миг отчален/ И плывет по воле всех ветров!» [4]. Материнская Муза была
трагической. В 1914 году Цветаева писала В.В.Розанову: «Ее измученная душа
живет в нас, - только мы открываем то, что она скрывала. Ее мятеж, ее безумие,
ее жажда дошли  в нас до крика» [4]. Груз, принятый на плечи, был тяжел, но он
составил, и главное богатство юной души. Духовное наследие, завещанное матерью,
означало глубину переживаний, яркость и обостренность чувств и, конечно же,
благородство сердца. Всем самым лучшим в себе, как признавала Цветаева, она
обязана матери. Боль ее ранней потери, тоска сиротства сопровождали ее всю
жизнь:
 До убедительности, до
Убийственности – просто:
Две птицы вили мне гнездо:
Истина – и Сиротство.
 («Реквием» Анны Ахматовой)
Катюша:Узнала я, как
опадают лица,
Как из-под век выглядывает страх,
Как клинописи жесткие страницы
Страдание выводит на щеках.

Эти строки из «Реквиема» А.А. Ахматовой наиболее ярко
характеризуют психологическое состояние матери, которая постепенно начинает
осознавать глубину трагизма происходящих событий, и чей сын заточен в тюрьму.
«Реквием» словно имеет еще один сюжет – это сюжет болезни матери, переживающей
арест своего сына.  Этот сюжет и передает весь ужас страданий женщины.
Особенности сюжета: сюжет об аресте и осуждении сына, сюжет о материнской
причети, сюжет о болезни матери, со - умирании. «Образы отстрадавших,
отмучившихся, испивших горькую чашу сыновей «стомильонного народа» идут фоном,
а все внимание сосредоточено на лике Матери, ее «околокрестной» муке, ее
немыслимой, необъяснимой, никакими рациональными способами не постигаемой
стойкости: «Нет, это не я, это кто-то другой страдает: / Я бы так не могла…».
«Молча Мать стояла». Молчание, равно далекое и от рыданий Магдалины, и от
окаменелости ученика, которое одновременно исполнено и слезного порыва, и
недвижного, сурового мужества; громогласное молчание, молчание матери .
(  Сергей Есенин)

Ляшенко Андрей.В
русской поэзии не раз звучало задушевное слово о матери, но есенинские
произведения можно назвать самыми  трогательными признаниями в любви к «милой,
родной старушке». Его строки полны пронзительной сердечности и воспринимаются
не как стихи, а как изливающаяся нежность:

Найниш Саша
Ты жива еще, моя старушка?
 Жив и я. Привет тебе, привет!
 Пусть струится над твоей избушкой
 Тот вечерний несказанный свет.

Пишут мне, что ты, тая тревогу,
 Загрустила шибко обо мне,
 Что ты часто ходишь на дорогу
 В старомодном ветхом шушуне.

И тебе в вечернем синем мраке
 Часто видится одно и то ж:
 Будто кто-то мне в кабацкой драке
 Саданул под сердце финский нож.

Ничего, родная! Успокойся.
 Это только тягостная бредь.
 Не такой уж горький я пропойца,
 Чтоб, тебя не видя, умереть.   («Письмо матери»
Есенин)

Ляшенко А.Разве
это не сама музыка чувства? Поэт словно обнял «старушку» своей душой и
обращается к ней любя, используя нежные, добрые слова.Используемая поэтом
лексика воссоздает картину ветхой избушки, в которой мать ждет возвращения
сына, передают внутреннее состояние и чувства женщины – матери. Поэт осознает,
что мать знает о его погубленной жизни, о кабацких драках, о запоях. Ее тоска
столь велика, предчувствия столь нерадостны, что они мучат ее, и она «часто
ходит на дорогу». Образ дороги не раз появляется в стихотворении. Она
олицетворяет жизненный путь поэта, на котором все время появляется мать,
желающая добра и счастья сыну. С искренней нежностью Есенин обращается к
матери, пишет о том, что только  возле нее, на родине, его ждет душевный покой.
 »Слово о Матери» Александра Фадеева
Препод:Известный филолог
В. Виноградов писал: «Творчество писателя, его авторская личность, его герои,
темы, идеи и образы воплощены в его языке и только в нем и через него могут
быть постигнуты». Обратимся к тексту Александра Фадеева «Слово о Матери».
«Мама, мама! Я помню руки твои с того самого мгновения, как я стал осознавать
себя на свете…Да, с того самого мгновения, как я стал сознавать себя, я всегда
помню руки твои в работе. Я помню, как они сновали в мыльной пене, стирая мои
простынки. Я вижу твои с чуть утолщенными суставами пальцы на букваре, и я
повторяю за тобой «беа – ба, ба-ба». Я помню твои руки, несгибающиеся, красные,
залубеневшие от студеной воды в проруби, где ты полоскала белье, и помню, как
незаметно могли руки твои вынуть занозу из пальца у сына, и как они мгновенно
продевали нитку в иголку, когда ты шила и пела, - пела только для себя и для
меня. Потому что нет ничего на свете, чего бы не сумели руки твои, что было бы
им не под силу, чего бы они погнушались! Но больше всего, на веки вечные,
запомнил я, как нежно гладили они, руки твои, чуть шершавые и такие теплые и
прохладные, как они гладили мои волосы, и шею, и грудь, когда я в полусознании
лежал в постели. И когда бы я ни открыл глаза, ты всегда была возле меня, и
ночник горел в комнате, и ты глядела на меня своими запавшими очами, будто из
тьмы, сама вся тихая и светлая, будто в ризах… Я целую чистые, святые руки
твои! Ты проводила на войну сыновей, если не ты, так другая, такая же, как ты,
- иных ты уже не дождешься вовеки, а если эта чаша миновала тебя, так она не
миновала другую, такую же, как ты. Но если в дни войны у людей есть кусок хлеба
и есть одежда на теле, и если стоят скирды на поле, и бегут по рельсам поезда,
и вишни цветут в саду, и пламя бушует в домне, и чья-то незримая сила поднимает
воина с земли или с постели, когда он заболел или ранен, - все это сделали руки
матери моей – моей, и его, и его… Оглянись же и ты, юноша, мой друг, оглянись,
как я, и скажи, кого ты обижал в  жизни больше, чем мать, - не от меня ли, не
от тебя, не от него, не от наших ли неудач, ошибок, и не от нашего ли горя
седеют наши матери? А ведь придет час, когда мучительным упреком сердцу
обернется все это у материнской могилы… Мама, мама! Прости меня, потому что ты
одна, только ты одна на свете можешь прощать, положи на голову руки, как в
детстве, и прости».
       Мужчины перед своими любимыми хотят выглядеть
только мужественными, только сильными, только   несгибаемыми. Возможно, это и
делает их мужчинами. И только перед родной матерью они не боятся обнажить свои
слабости и неудачи, признаться в ошибках и потерях, потому что, как бы далеко
ни ушли они в своем возрасте и развитии, перед нею они и седые – все равно
дети. А уж она понимает сердцем, что бедному да обиженному, прежде всего, и
всех нужнее – мать.
Ваган:Цикл «Памяти матери» А.Т.
Твардовского
 Прощаемся мы с матерями
 Задолго до крайнего срока -
 Еще в нашей юности ранней,
 Еще у родного порога;

 Когда нам платочки, носочки
 Уложат их добрые руки,
 А мы, опасаясь отсрочки,
 К назначенной рвемся разлуке.

 Разлука еще безусловней
 Для них наступает попозже,
 Когда мы о воле сыновней
 Спешим известить их по почте.

 И карточки им посылая
 Каких-то девчонок безвестных,
 От щедрой души позволяем
 Заочно любить их невесток.

 А там - за невестками - внуки...
 И вдруг назовет телеграмма
 Для самой последней разлуки
 Ту старую бабушку мамой.
(Александр Твардовский)
«Памяти матери» - это четыре стихотворения,
представляющие единый непосредственный отклик на смерть матери поэта Александра
Трифоновича Твардовского. «Мать моя, Мария Митрофановна, была всегда очень
впечатлительна и чутка, даже не без сентиментальности, ко многому, что
находилось вне практических, житейских интересов крестьянского двора, хлопот и
забот хозяйки в большой многодетной семье. Ее до слез трогал звук пастушьей
трубы где-нибудь вдалеке за нашими хуторскими кустами и болотцами, или
отголосок песни с далеких деревенских полей, или, например, запах первого
молодого сена, вид какого-нибудь одинокого деревца и т.п.», - писал А.Твардовский.
ВИТЁК В мире снова
неспокойно, в разных концах планеты появляются «горячие точки», вспыхивают
отсветы пожаров, террористы уничтожают все живое, снова и снова слышится
детский плач. И над всем этим  хаосом вырастает сгорбленная горем фигура
Матери, как и в годы Великой Отечественной войны.
 Жизнь не прожить без черных дней,
Но в час беды и в час бессилья
Вы не кляните матерей
За то, что вас они родили.
Им не дано предугадать
Все, что детей их ждет на свете,
Но всякая на свете мать
Желает только счастья детям.
Настюша
Баюкая детей грудных,
От века матери мечтали,
Чтоб не споткнулись дети их,
Чтоб на дороге не упали.
И ни одна на свете мать,
Какими б ни были мы с вами,
Нам, детям, не желала стать
Ни жертвами, ни палачами.
Пусть многое не привелось
Им обрести самим когда-то,
Они мечтали, чтоб жилось
Их детям вольно и богато.
И если это не сбылось,
Кто-кто, а мать не виновата,
Поэтому и в черный час,
Когда наш путь тернист и труден,
Клясть матерей своих не будем  за то,
Что породили нас   (К. Кулиев. О матери.) [5]

Лизуня:Как жаль, что наши
мамы не вечны, уходят от нас, как бы мы не хотели отдалить это, как бы ни
противились этому всем своим существом: У матерей священные права:
Казнить и миловать,
Надеяться и плакать.
И жребий свой,
Приобретя едва,
Нести сквозь радости,
Сомнения и слякоть.
У матерей обязанность одна:
Себя забыв,
В заботах распыляться.
И плоть, и душу
Выложив до дна,
Душой и плотью
В ком-то повторяться.
И ничего не требовать взамен!
Лишь жертвенно
Надеяться и верить,
Любя такой любовью без измен,
Что мерками земными не измерить.
У матерей и чаянья одни:
Самоотверженно
У жизни на исходе
Стоять за жизнь.
И в чем-то тут сродни
Они  великой
Матери-Природе.
И пусть за все
Воздастся щедро ей!
Собрав в букет
Любовь и откровенье,
Придите, дети, к матери своей
И станьте перед нею на  колени.   (В. Романчин) [5]

Романов Дима:
Нужно оберегать самое дорогое и ценное в вашей жизни – руки наших матерей,
дать им возможность чаще отдыхать и  не забывать  о том, что для того, чтобы
нам жилось тепло и счастливо, материнские руки берут на себя всю боль и холод,
все раны и удары жизни! В наше суетное время мы перестали говорить добрые,
ласковые слова самому родному и близкому человеку – Матери. Просто призываем
всех: берегите своих мам, пусть их глаза всегда светятся радостью, счастьем и
теплотой! Мы считаем, что все самые дорогие святыни названы и озарены именем
матери, потому что с именем этим связано и само понятие жизни.
Леша «новенький»
Берегите матерей, берегите...
Лаской, нежностью сполна одарите.
Резким словом, сгоряча, не гневите.
А почаще - о любви им говорите.

Сердце матери - теплом отогрейте,
Добрых слов, вы для нее - не жалейте.
Чтоб жила она в тепле, бед не знала.
И от ваших резких слов не страдала.

Берегите матерей, берегите…
Сердце матери своей не губите.
Чтобы знала, что нужна – обнимите,
И теплом своей души – жизнь продлите.

Подарите счастье ей, подарите…
По душам, почаще с ней говорите.
Уходить вы от нее не спешите,
И заботою сполна окружите.

Зла, обиды на душе не держите.
Ведь хотела же, как лучше - вы поймите!
Руку помощи, в беде - протяните.
И за все, за все - спасибо говорите…

Берегите матерей, берегите!(Людмила Гусарова)

Гриша:
Образ Матери в русской литературе XX века – это не только воплощение любви,
счастья, но и  вдохновения. Поэты следующего поколения обязательно примут эту
тему для исследования, так как Мать – продолжение рода человеческого и русских
традиций. Мы считаем, что исчезновение «материнской точки зрения» сделают
литературу нищей, не будет нравственного смысла.

Заключительное слово преподавателя:
Я  расскажу вам  прекрасную, грустную, но очень поучительную сказку о Гусыне:
«В жаркий день вывела мать Гусыня на прогулку своих маленьких гусят. Она
впервые показала детям большой мир. Этот мир был ярким и радостным: сладкие
зеленые стебельки, теплое и ласковое солнце, мягкая прохладная трава, и вокруг
множество голосов пчел, жучков, шмелей, бабочек. Гусята были счастливы. Они
стали расходиться по огромному зеленому лугу. Когда жизнь счастливая, а на душе
мир и покой, о матери часто забывают. Стала Гусыня звать своих детей, но они не
слушались. И вдруг небо покрыли темные тучи, на землю упали крупные капли
дождя. И гусята поняли, что мир не такой уж уютный и беззаботный. Только тут
все они вспомнили о матери. Подняли они свои маленькие головки и побежали к
ней. А Гусыня подняла крылья и прикрыла ими всех своих детей, спрятала от
дождя, града и ветра. Крылья существуют для того, чтобы прикрывать детей, а
потом уж для того, чтобы летать. Под крыльями было тепло и безопасно, а откуда-то
издалека доносился грохот грома, вой ветра и стук градин. И гусятам и в голову
не приходило, что крыло имеет две стороны: внутри было тепло и уютно, а снаружи
– холодно и опасно. Как только гроза стихла, дети требовательно запищали, чтобы
мать выпустила их. Гусыня осторожно раскрыла крылья, и гусята снова разбежались
по лугу. А у матери – гусыни крылья были изранены, многие перья сломаны или
вырваны. Но дети этого не замечали, они снова были счастливы и веселы» [6].
            В сущности, вещий мотив всей лучшей
современной поэзии и прозы XX века – это горькая исповедь перед матерью, перед
Родиной. Но, приобретая черты символа и выполняя огромную общественную миссию,
мать никогда не теряла привычные человеческие черты, оставаясь радушной хозяйкой
и умной собеседницей, старательной работницей и прирожденной песельницей,
широкой в застолье и мужественной в горе, открытой в радости и сдержанной в
печали, и всегда доброй, понимающей и женственной.

Я приходя домой со школы
Встретился с днем больным и скорбным
Как безнадежные уколы
Тонкие струи плещут город.

Будто бы кровью на халате
Грязью запачканы деревья
Кто-то другой уже в палате
В этот твой праздник, в День Рожденья.

Припев:
    Мам, пусть осень и гром стучатся к нам в дом
    Со мной ты всегда.
    Мам, я бросил курить и ночью бродить
    Как помнишь тогда.
    Мам, я в спальне твоей поставлю цветок
    Как в прошлом году.
    Мам, как холодно мне с тех пор, как
тот день
    Принес нам беду.

Сам я открою дверь в квартире
Своим ключом, не так, как раньше.
Все по-другому в этом мире
В день, что когда-то был твой праздник.
Помнишь цветы, что за спиною
Спрятал, входя домой со школы.
А за окном стоял стеною
Шум октября, дождя и молний.

Припев

Помнишь, как спешно рвал страницы
Из дневника в подвале темном.
Я ведь не очень-то учился
Твой непослушный, непутевый.
Как до поздна куда-то сгинул
Молча ждала, молясь и плача.
Переживала ты за сына
Видишь, как вышло, все иначе.

Припев
Я приходя домой со школы
Встретился с днем больным и скорбным.
Осень дождливые уколы
С неба на голову сыпет дура.
Только назло дождю и ветру
Пусть знают все, что я упрямый.
Знаю я только одно на свете
Снова куплю цветок - для мамы.
Припев

Прошу написать сочинение на тему: «В чем
заключаются красота и величие моей мамы».

Использованная литература
1.Мать: Стихотворения русских и советских поэтов о
матери / Предисл. и сост. В. Коротаева. – М.: Мол. гвардия, 1979.
2.Русская литература XX века, 11 кл.: Учебник –
практикум для общеобразоват. учреждений / Под ред. Ю.И. Лыссого. – М.:
Мнемозина, 2000.
3.Цветаева М.И. Избранные стихотворения. – М.:
Издательство Эксмо, 2005.
4.Цветаева М.И.Лирика: Анализ текста. Основное
содержание. Сочинения / Авт. – сост. Т.Ю.Максимова. – 5-е изд., стереотип. –
М.: Дрофа, 2003.
5.Чалмаев В.А., Зинин С.А. Русская литература XX века:
Учебник для 11 класса: В 2 ч. Ч.2.- 4-е изд. – М.: ООО «ТИД « Русское слово –
РС», 2005.
6.Читаем, думаем, спорим…: Кн. для самостоят. работы
учащихся по лит.: 8 кл./Авт. – сост. Г. И. Беленький, О.М. Хренова. – М.:
Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1995.
Приложения
© ООО «Школьная Пресса» 2002-2010

file_name: Конспект Мама в литературе 20 века.docx

alt: Внеклассное мероприятие по литературе

alt: Образ матери внес в XX век черты драматизма и трагизма и почти всегда звучал социально: если плохо матери, самому святому существу на свете, то можно…

alt: Видно грусть оставила в наследство

alt: Найниш Саша Ты жива еще, моя старушка?

alt: А там - за невестками - внуки

alt: Чтоб не споткнулись дети их,

alt: У матерей обязанность одна: Себя забыв,

alt: Романов Дима: Нужно оберегать самое дорогое и ценное в вашей жизни – руки наших матерей, дать им возможность чаще отдыхать и не забывать о том,…

alt: Уходить вы от нее не спешите,

alt: Спрятал, входя домой со школы.

title: Материнская тема в текстах русских писателей XX века


extracted_text:
Итоговая
контрольная работа   за курс «Естествознание».                                                                6
класс
Вариант 1.
Часть А
При
выполнении заданий части 1 в бланке ответов №1 под номером выполняемого вами
задания (А1 – А3) поставьте  номер которой соответствует номеру выбранного вами
ответа.
Уровень А .
1.    Какая из
перечисленных ниже единиц является единицей длины?
а) секунда                             б) метр
в) килограмм                        г) литр
2.    Какое слово обозначает физическую величину?
а) масса тела                             б) инерция
в) линейка                            г) движение
3.    Каким
прибором измеряют объем жидкости?
а) мензуркой                        б) термометром
в) секундомером                  г) линейкой

4.
На рисунке изображены падающий
и
отраженный лучи света. На каком
 из
рисунков показан правильный ход
 лучей?
А.
1.           Б. 2.
5. Электрическим током называется...
А.
движение электронов.
Б.
упорядоченное движение заряженных частиц.
В. упорядоченное
движение электронов.
6. На какой схеме (рис) амперметр включен в цепь
правильно?
А.
1   Б. 2.  В. 3.
7.
Какая из перечисленных величина
 одинакова
для всех последовательно
 соединенных
проводников?
А)
напряжение;   Б) сила тока;
8. При падении тела ... энергия переходит в ... .
A. потенциальная; кинетическую.

Б. кинетическая; потенциальную.

B. кинетическая; кинетическую.
9.
Тетрадь лежит на столе. Какой механической энергией она обладает относительно
пола?
A. Потенциальной.
Б. Кинетической.

Часть
В
1.  Вставьте  в
текст  пропущенные  слова:
   Молекулы  в
жидкости  в  основном  …..  около  положений  равновесия.  Поскольку
притяжение  между …...  жидкости  не  так  велико,  то  они  могут  …..
менять  свое  положение.  Поэтому  жидкости  …...  свою  форму  и  принимают
форму  …... Они  …..., их  …....  перелить  из  одного  сосуда  в  другой.
Жидкость  …. сжимается,  так  как  при  этом  молекулы  сближаются  на
расстояние,  когда заметно  проявляется ….....
1. не
сохраняют       2. трудно        3.отталкивание         4. сосдуд        5.
скачки       6.  текучи        7. легко
8. молекулы    9.
газ    10. колебаться
2.Выпишите
номера химических явлений
1.Гниение
фруктов;
2.Серебряная
ложка на воздухе потемнела;
3.Испарение
воды с поверхности реки;
4.Горение
керосина в лампе;
5.Движение
воздуха (ветер);
6.Скисание
молока с образованием кефира;
7.Плавление
куска железа;
8.Горение
спички;
9.Дети
на пляже построили из песка замок;
10.
Кусочек цинка бросили в соляную кислоту, при этом интенсивно начал выделяться
газ.
3. Сопоставьте
слова  из  трех  колонок:

А1
  скорость

В1
  t

C1     0C

А2
  время

В2
  t

C2     м/с

А3
  температура

В3
  v

C3      с

4.Для
прибора, изображенного на рисунке, определите тип прибора, цену деления, предел
измерений и показания прибора .

5.Выпишите
формулы оксидов и кислот
NaCI,  H 2S,   P 2O5  , CaF,  , HN03,   K2C02,   HF,   HCl04,   H2S04,   MgCl2, А1203,
NaN03,
С02,   НС1   , BaS04,   NO.
6.Найдите элемент 2 периода VII группы периодической
системы Д.И.Менделеева. Определите число электронов , число протонов , число
нейтронов .

С1
1. Какой путь может
проехать без заправки горючие автомобиля, если на 100 км пути его двигатель
расходует 10 кг бензина, а вместимость топливного бака 60 л?(Плотность бензина
710 кг/м3 ).
2.Аквариум
необходимо наполнить водой. Сколько ведер воды потребуется, если в ведро входит
5 кг воды, а размеры аквариума таковы: длина 0,5 м, ширина 0,6 м, а уровень
воды в нем должен быть 0,4 м? ?(Плотность воды 1000 кг/м3 ).

Итоговая
контрольная работа   за курс
«Естествознание».
6 класс
Вариант 2.
Часть А
При
выполнении заданий части 1 в бланке ответов №1 под номером выполняемого вами
задания (А1 – А3) поставьте  номер которой соответствует номеру выбранного вами
ответа.
1. Какое
из приведенных ниже утверждений верно?
A. Только
газы состоят из молекул. Б. Только жидкости состоят из молекул.
B. Только
твердые тела состоят из молекул. Г. Только жидкости и газы состоят из молекул. Д. Все тела состоят из
молекул. Е. Среди приведенных ответов А — Д нет правильного.
2.Какое слово обозначает физическую величину?
а) плотность                             б) инерция
в) линейка                            г) движение
3..Какое
из приведенных ниже выражений позволяет рассчитать пройденный путь при
равномерном движении?
а) S = v / t                             б) S= t / v
В) S = vt                                Г)
S = vt2

4. На рисунке изображены падающий
 и отраженный лучи света. На каком
 из рисунков правильно показан ход лучей?
А.1.                      Б.
2.
5. Электрический ток в металлах представляет собой...
A. движение электронов.
Б.
упорядоченное движение заряженных частиц.
B.
упорядоченное движение свободных электронов.
6. На какой схеме (рис) амперметр
включен в цепь неправильно?
А.
2.           Б. 2.
7. На какой схеме (рис) вольтметр
включен в цепь неправильно?
А.
1.           Б. 2.
8. Энергия, которой обладает тело
вследствие своего движения, называется...
А. потенциальной энергией.
Б. кинетической энергией.
9. От чего зависит потенциальная энергия
тела поднятого над Землей?
A. От массы и скорости движения тела.
Б. От скорости движения тела. .
B. От высоты над поверхностью Земли и массы тела.

Часть
В
Отвечая
на вопросы, обоснуйте Ваше решение.
1. Вставьте в
текст пропущенные  слова:
   Поскольку  …..
легко сжимается  и  его объем  …..,  следовательно  в  газах  расстояние
между  молекулами  намного  больше  ….... самих  молекул.  Так как в  среднем
расстояние  между  молекулами  в  десятки  раз  ….... размера  молекул,  то
они  ….....  притягиваются  друг  к  другу.  …...  газа,  двигаясь  во  всех
направлениях,  почти  не  …...  друг  к  другу  и  …....  весь  сосуд.  Газ
…...  собственной  формы  и  постоянного  …..
1.притягиваться
2. не  имеет      3.  слабо        4. уменьшаться     5. заполнять     6.
молекулы       7.объем                8. газ               9. меньше
10.размер
2.Выпишите
номера физических явлений
1.Вода в озере покрылась коркой льда;
2.Появление ржавчины на железном гвозде;
3.Золотую проволоку вытянули в нить;
4.Сжигание бензина в двигателе внутреннего сгорания (в
автомобиле);
5.Ледяная игрушка весной растаяла;
6.Высыхание дождевых луж;
7.Для приготовления теста в ложке смешали соду и уксусную кислоту;
8.Морской прилив;
9.Кусочек свинца бросили в азотную кислоту, он «исчез»,
«растворился», при этом выделился бурый газ;
10. Лёд уронили, он разбился, и получилось несколько ледышек.
3.Сопоставьте
слова  из  трех  колонок:

А1
  масса

В1
  l

C1     с

А2
  путь

В2
  s

C2     кг

А3
  длина

В3
  m

C3      м

4.Для прибора, изображенного на рисунке, определите
тип прибора, цену деления, предел измерений
и показания прибора.

5.Выпишите
формулы оксидов и кислот
H2S04,  MgCl2,  А1203,
NaN03 , С02,
НС1,  NaOH,  K2C03,  NaCl ,  SiO2,
H2 SO3,  СН4,   Fe 2
O 3  ,  НF,
BaS04,  NO
6.Найдите элемент 3 периода II группы периодической
системы Д.И. Менделеева. Определите число электронов , число протонов , число
нейтронов .
С1
 1.Аквариум
необходимо наполнить водой. Сколько ведер воды потребуется, если в ведро входит
10 кг воды, а размеры аквариума таковы: длина 1 м, ширина 0,5 м, а уровень воды
в нем должен быть 0,7 м? ?(Плотность воды 1000 кг/м3 ).
2. Какой путь может
проехать без заправки горючие автомобиля, если на 150 км пути его двигатель
расходует 10 кг бензина, а вместимость топливного бака 50 л?(Плотность бензина
710 кг/м3 ).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Итоговая контрольная работа   за курс «Естествознание».  6 класс.doc

alt: Часть В Отвечая на вопросы, обоснуйте


extracted_text:
План
конспект открытого урока физвоспитания для инвалидов и лиц с ОВЗ на 1 курсе в
группе по профессии СР-19
Тема урока: Лёгкая атлетика. Обучение техники метания мяча на
дальность двумя руками.
Цель: развитие устойчивого интереса к занятиям легкой атлетикой,
коррекция и компенсация нарушений физического развития и моторики рук  и
плечевого пояса для профессии швея.
Задачи: 1. Обучение метания мяча двумя руками снизу.
2. Совершенствование игровой практики
3. Развитие координационных способностей
4.  Формирование  учащихся устойчивого интереса к
занятиям легкой атлетики и применении в практической деятельности.
Место проведения: площадка училища
Дата проведения:
Инвентарь и оборудование: мячи б/б - 4шт
Рулетка: 1 шт
Время проведения урока: 45минут

№ части

Частные
  задачи

Содержание
  урока

дозировка

Организационно
  методические указания

Подготовительная
10минут

1.Активизировать вниманием  уч-ся на серьезные занятия
2.Обеспечить четкую организацию
3.
  Подготовка организма уч-ся к основной части  урока

1. построение задачи уроки
2. строевые упражнения
3.
  Ходьба, бег, Прыжки О.Р.У. в движении

1’
1’
8’
6-8упр.

Внимание на форму, внешний вид
Четкое выполнение команд
Правильность
  выполнения упражнений

Основная
  часть 30минут

Эстафеты
       с элементами волейбола построение в колонны перед сеткой. Выполнение
       передачи двумя руками.
Перестроить
       учащихся из колонны в две шеренги.
Поддержать
       эмоциональный тонус  и закрепить изученный материал

1.
  Совершенствование верхней передачи партнёру
2.
  Развитие быстроты, ловкости , координации движения
3.
  Командные действия на площадке
4.
  Совершенствование передачи партнеру.
5.
  Совершенствование игровой практики
6.
  Развитие командных действий на площадке

8’
10’
12’

Внимание на ошибки
Ошибки, исправление
ошибки

Закл.
  Часть 5минут

Снижение нагрузки
Восстановление дыхания
Организация
  К дальнейшей активности

1 .Спокойный бег, ходьба
2 упр. На дыхание
3
  подведение итогов.  Домашнее задание

3’
1’
1’

Следить
  за прав. Осанкой, дыхание

Преподаватель:

   Р.А. Камбулатов

file_name: конспект урока ОВЗ.docx

alt: Основная часть 30минут


alt: Личные данные Место для фото

alt: Памятка по ведению читательского дневника 1

alt: Мои иллюстрации к произведениям

title: ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ДНЕВНИК