extracted_text:
Сценарий
внеклассного мероприятия «Читаем книги о войне»
На сцене группа ребят изображает
беззаботное время детских игр, пока не зазвучит тревожная мелодия. Дети относят
свои игрушки к занавесу сцены, берут, лежащие на полу солдатские пилотки,
надевают их и строевым шагом маршируют к краю сцены. Рассказывают стихи.
1 ученик:
Я в дом вошёл, темнело за
окном.
Скрипели ставни, ветром дверь раскрыло,                                                                              Дом
был оставлен, пусто было в
нём,
Но всё о тех, кто жил здесь
говорило.                                                                              Валялся
разный мусор на
полу,
Мурлыкал кот на вспоротой
подушке.                                                                                И
разноцветной грудою в
углу
Лежали мирно детские игрушки.
2 ученик:
Там был верблюд, и выкрашенный
слон,                                                                                И
два утёнка с длинными
носами.
И Дед Мороз – весь запылился он,                                                                                И
кукла с чуть раскрытыми глазами.
3 ученик:
И даже пушка с пробкою в
стволе,
Свисток, что воздух оглашает звонко.
А рядом, в белой рамке, на
столе,
Стояла фотография ребёнка.
4 ученик:
Ребёнок был с кудряшками как
лён,
Из белой рамки здесь, со мною
рядом.
                В моё лицо смотрел пытливо
он
Своим спокойным, ясным синим
взглядом.
                         Стоял я долго, каску
наклоня,
А за окном скрипели ставни
тонко.                                                                                И
родина смотрела на
меня
Глазами белокурого ребёнка.
5 ученик:
Зажав сурово автомат в
руке,                                                                                Упрямым
шагом вышел я из
дома
Туда, где мост взорвали на реке.                                                                                И
где снаряды ухали знакомо.
6 ученик:
Я шёл в атаку, твёрдо шёл
туда,
Где непрерывно выстрелы
звучали,
Чтоб на земле фашисты
никогда
С игрушками детей не разлучали.
Дети снимают пилотки и опускаются на
колени с опущенными головами. На экране видео с голосом ведущего о детях войны
и о спасших их героях. После этих слов все в зале встают, дети тоже, надевают
пилотки и отдают честь выносившим строем портреты погибших участников войны.
Ученики выстраивают портреты на столы около стены и садятся на места в зале,
дети со сцены тоже.
Из-за кулис на сцену выходят учитель с
ведущей ученицей. На них военные гимнастёрки и пилотки тех лет.
Учитель:
- Помнить можно только то, о чём знаешь. Если
рассказать детям о войне, им будет что помнить. К сожалению, всё меньше и
меньше остаётся живых свидетелей тех героических лет, чьи воспоминания так
важны и необходимы. Но есть книги. И с их страниц до нас доносятся голоса тех
свидетелей. Прислушайтесь. Слышите?
Слайды с детьми военных лет. На сцену
выходят 4 ребёнка – свидетеля, одетые в плащи накидки с капюшонами на голове.
Они рассаживаются на ступени сцены и читают стихи.
1 свидетель:
Нас было восемь человек, нас всех убили:                                                                                Я
– самый старший, мне 12
было.
Максимке только шесть, он самый малый.                                                                               Мы
помогали нашим партизанам.
2 свидетель:
А нас собрали всем селом у
церкви.
Хотели, чтоб мы выдали подполье.                                                                                Со
мною мать была с сестрёнкой
Олей,
Ей годик был, мы все боялись смерти.
Но не было предателей средь
нас.
И нас сожгли, закрывши в церкви.
3 свидетель:
Нас в плен забрали, но не
стали
В страну чужую
отправлять,
         Мы кровь свою фашистам раненым
давали,
А как кончалась – нас бросали умирать.
4 свидетель:
Ещё стоят в ушах людские крики, стоны.
                              Когда нас в газокамере
душили.
Ещё перед глазами скелетов
тонны.
 Фашисты голодом нас заморили.
Дети возвращаются на свои места.
Учитель:
- А мы продолжаем путешествовать по страницам книг о
войне. О чём же они?
Идёт смена слайдов с обложками книг, дети
из зала рассказывают их краткое содержание.
Учитель:
- Что даёт детям чтение столь серьёзной и. в
определённой степени, тяжёлой для них литературы? Именно такие произведения
воспитывают в юных слушателях дух патриотизма; дают представление о Великой
Отечественной войне; учат ценить мир и любить дом, семью, близких. И не
забывать!
Ведущая ученица:
Мы помним, помним и не
забываем
О подвиге: ни я, ни
ты.
                                  И в благодарность
возлагаем
К подножию всегда цветы.
На экране под песню «Журавли» идёт показ
фото, где дети возлагают цветы к памятникам.
Ведущая ученица:
Мы здесь, не потому, что
дата,
Как злой осколок память жжёт в
груди.                                                                                К
могиле неизвестного
солдата
Ты в праздники и в будни приходи.
Учитель:
Он защитил тебя на поле боя.                                                                                Упал,
ни шагу не ступив назад.                                                                                И
имя есть у этого героя –                                                                                Великой
Армии простой солдат.
- Посмотрите на эти письма. Это ваши обращения со
словами скорби, благодарности неизвестному солдату. Несколько строчек из
каждого вашего письма превратились в одно «живое» послание, которое я хочу
зачитать.
Письмо
Неизвестному солдату
Здравствуй, Неизвестный мне солдат! Здравствуй, герой,
чью юность опалила война, и на чью долю выпало нелёгкое военное время.
Обращаюсь к тебе, как к живому, потому что верю в бессмертие души, а ещё больше
– в человеческую память. Пока мы помним – ты жив! Вот почему я чувствую твоё
незримое присутствие рядом, а ещё чувствую, что между нами существует связь –
тоненькая ниточка, которая переплетает наши судьбы. Заставляя по-новому
посмотреть на действительность, дать оценку многим поступкам, совершённым мною.
Мне бы очень хотелось хоть на мгновение побывать с
тобой там, на передовой в 41 или в 43. Встретиться с тобой, поближе узнать и
понять тебя, попробовать проявить себя. Ведь когда-то и ты. Как и я, сидел за
школьной партой, мечтая о будущей жизненной дороге, о большой светлой любви.
Наверное, жизнь твоя должна была быть тихой, размеренной, как мечталось. Но
вмешалась война и укоротила твой жизненный путь – путь от жизни к смерти, от
смерти к бессмертию. Ты выполнил свой долг перед Родиной, не задумываясь. Отдал
самое дорогое, что есть у человека – свою жизнь. Потому что безгранично верил в
победу. Как бы я повела себя на твоём месте? Всё время спрашиваю себя об этом.
Не знаю. Но ещё не раз мысленно буду возвращаться к тебе, чтобы сверять свои
дела, мысли, поступки.
Ты ушёл в бессмертие, чтобы мы – будущие поколения
могли жить и творить. Низкий поклон тебе до земли, Неизвестный солдат!
Ведущая ученица:
Горит дрожащая
свеча.
Не дунь на пламя
сгоряча.
А ты, волшебный
огонёк,
О чём бы нам поведать смог?
Учитель:
- Посмотрите на горящую свечу. На что похож огонёк
пламени?
Ученица с микрофоном спускается в зал, и
дети высказывают своё мнение.
Учитель:
-Но есть огонь, который вызывает у людей особые
чувства и особые воспоминания. Это – Вечный огонь. Он никогда не гаснет в знак
того, что люди всегда должны помнить о погибших солдатах, защищавших Родину,
своих родных и близких, своих детей и внуков. Пожалуйста, зажгите свои огоньки
и минутой молчания почтите память всех, кто так и не вернулся домой.
Под видео стихов Р. Рождественского в зале
все встают с включенными огоньками.
Ведущая ученица:
Война
закончилась.
Но песней
опалённой
                               Над каждым домом до сих пор
кружит.
И не забудем мы, что 20
миллионов                                                                                Ушли
в бессмертие, чтоб вечно жить.
Учитель:
- Мы с вами тоже постарались внести свой вклад в
литературное творчество о войне. Сегодня я с радостью представляю вот такой
сборник ваших детских стихов на эту тему «Этот славный День Победы». Давайте
послушаем некоторые из них.
Идёт показ песочного шоу.
- Сколь ни было бы далеко прошлое, память о нём важна.
И вы, став взрослыми, должны сделать всё для того, чтобы трагические страницы
истории никогда не повторились.
Война осуществляет НИКОГДА.
Она уничтожает всё
живое.
              И раз создавши это
НИКОГДА,
Она его удвоит и утроит.
Ведущая ученица:
Война уродует и губит всё, что
свято:                                                                             Любовь,
Надежду, Веру и
Мечту.
Победа наша в сорок
пятом
                  Даёт нам право объявить войне – войну!
Учитель:
Войны мы не допустим
повторенья,
То клятва страшная с замесом на крови.                                                                                Мы
подтверждаем наше
заявленье:
Мы – русские и не хотим войны!!!
- Давайте загадаем это желание и напечатаем его на наших
звёздочках, которые сегодня висят над каждым из вас. Всего одну из фраз: «Нет
войне!», «Мы за мир!». И все вместе отпустим их в небо.
Дети печатают слова на воздушных шариках.
Учитель и ученица поют заключительную песню «Войне нет места», затем все выходят
на улицу и запускают шары. На этом мероприятие заканчивается.

file_name: Сценарий внеклассного мероприятия.docx

alt: Туда, где мост взорвали на реке

alt: Нас в плен забрали, но не стали

alt: Он защитил тебя на поле боя.

alt: Идёт показ песочного шоу. -

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Читаем книги о войне"


extracted_text:
Лекция
Пивной алкоголизм
Приятно после трудного
рабочего дня или в жаркий полдень выпить прохладную бутылочку пива. Хорошо
посидеть в компании друга за бокалом пива. Но сам человек, его родные и близкие
должны четко осознать угрозу, которую таит в себе пенный напиток, и
предотвратить ее.
Ячмень, из которого
готовится пиво, - продукт полезный. В нем содержатся белки, жиры, углеводы и
витамины. Но микробы брожения в пивном сусле убивают все эти полезные свойства,
используя их для собственного роста и размножения.
В 20-е годы, зная о том, что
пиво способствует отдыху и успокоению, врачи рекомендовали его как
успокаивающее средство. А человек, принимая его, приучает себя не только к
обычному опьяняющему действию алкоголя, но и к успокоительному. С течением времени
принятие пива становится уже необходимым ежедневным процессом. Постепенно
нарастают дозы, и время принятия пива переносится на более ранний срок. Никого
уже не удивляет картина, когда молодые люди употребляют пиво утром, по пути на
работу или учебу. А потом появляются алкогольные эксцессы, возникают провалы в
памяти. Пивная привычка влияет на биохимические процессы организма и
способствует формированию алкоголизма.
Пристрастие к алкоголю при
таком подходе вырабатывается не сразу, но уже через 10-12 лет наркологи могут
принимать нового пациента.
Популярность потребления
пива была разной в разные времена. В 70-80-е годы пиво переводе на 1
г алкоголя было самым дешевым спиртным. 1,2-1,4 г пивного алкоголя
можно было приобрести на одну копейку, и только 0,5 г водочного на те
же деньги. В связи с этим пиво пользовалось чрезвычайно популярностью, а
алкогольный цирроз печени был характерной болезнью тех лет. Потребители пива и
"бормотухи" страдали им чрезвычайно часто.
В начале 90-х пиво стало дорогим напитком, и потребление его
снизилось. Но широкая реклама пива как образа жизни сделала свое дело. Выросло
предложение на пивном рынке, упала цена, повысился спрос. Пиво стали пить все и
везде: на улицах, в барах, в метро, дома и в транспорте. Даше девушки, попивающие
пиво на ходу, стали распространенным явлением. Пиво считается модным напитком в
среде студенчества.
44 литра на каждого
Настойчивая, если не сказать
агрессивная, реклама пива уже сделала его национальным напитком в России – в
прошлом году средний объем его потребления у нас в стране составил 42-44 литра
на душу населения. Конечно, это значительно меньше, чем в Европе: в восточной и
центральной ее части уровень потребления пива составляет 68 литров, в
западной – 75, в Чехии - это 161 литр. В Германии и вовсе выпивают
по 170 литров в год на человека. Но не стоит забывать, что и с
главным своим национальным напитком Россия не спешит расставаться. Если на
Западе на фоне большого количества любителей пива невысоко потребление крепкого
алкоголя, в России наоборот: увлечение пивом не уменьшает количества выпиваемой
водки. Как тут не вспомнить поговорку любителей пьяных застолий: «Водка без
пива – деньги на ветер». Наши показатели по крепким спиртным напиткам почти
вдвое выше предельно допустимых, определенных Всемирной организацией
здравоохранения. Мы пьем не 8, а 14 литров в год.
Девушка с 1,5-литровой
бутылкой пива, пьющая его в общественном транспорте, солидный господин с банкой
пива на улице – такие картинки можно увидеть сплошь и рядом. Немцы
свои 170 литров выпивают культурно в пабах и дома, мы свои 42-44 литра –
большей частью на улицах, в заплеванных уличных кафе и в подворотнях.
Нарколог Фоат Мингалеев
видит здесь не только проблему элементарного пьянства, до которого в подворотне
скатиться проще, но и болезней, которые легко подхватить, передавая бутылку по
кругу – от гриппа до туберкулеза.
Чаще всего от этой пагубной
привычки страдают подростки. За последние три года количество
больных  алкоголизмом: среди тинейджеров выросло на 15,3 %,
алкогольными психозами – на 76.9 %. Специалисты Санэпидемнадзора считают, что
виновато в этом именно пиво. По их данным пивная зависимость занимает до 75 –
80 % в общем количестве подростков алкоголиков.
Рост
потребления пива в России
Судя по уровню производимого
и реализуемого в торговле пива, Россия в настоящее время вошла в число стран,
население которых занимает "передовые" позиции по употреблению этого
изделия, по-прежнему считающегося слабоалкогольным и даже
"безалкогольным". И это несмотря на то, что главный санврач России
Г.Онищенко от лица всей медицины выступил в "Учительской газете" со
статьей о вредных последствиях потребления пива. Согласно исследованиям,
проведенным кафедрой биомедицинских основ безопасной жизнеспособности
Красноярского государственного университета, из четырех тысяч опрошенных
человек в возрасте от 7 до 20 лет, в числе первоклассников оказалось 48%
употреблявших алкогольные напитки, что в 12 раз превосходит показатели
10-12-летней давности. Как констатировал Г.Онищенко, рост потребления пива в
стране происходит "за счет подростков и женщин детородного возраста".
Пивной алкоголизм
О том, что существует пивной
алкоголизм известно давно. И хотя в глазах обывателя он менее опасен, чем
винный и водочный, последствия его разрушительны. В XIX веке англичане, борясь
с алкоголизмом, решили вытеснить крепкие алкогольные изделия пивом. Но ВСКОРЕ
пришлось отменить "пивной закон", поскольку его введение лишь
усугубляло пьянство. Первый рейхсканцлер Германии Бисмарк, знавший не
понаслышке о вредных последствиях употребления пива, дал следующее определение
пивному алкоголизму: "От пива делаются ленивыми, глупыми и
бессильными" (под термином "бессильными" имелась в виду
импотенция).

                    Вредное воздействие пива на сердце
Самое разрушительное и
вредное последствие неумеренного потребления пива - больное сердце или, как
назвал его немецкий врач профессор Болингер, баварское "пивное
сердце". Оно выражается в расширении полостей сердца, утолщении его
стенок, некрозах в сердечной мышце, уменьшении митохондрий и др. Признано, что
эти изменения связаны с наличием в пиве кобальта, применяемого в качестве
стабилизатора пивной пены. Содержание в пиве этого токсического элемента в
сердечной мышце у употребляющих пиво превышает допустимую норму в 10 раз.
Попадая в организм, пиво быстро переполняет кровеносные сосуды. Это приводит к
варикозному расширению вен и расширению границ сердца. Так возникает синдром
"пивного сердца" или синдром "капронового чулка", когда сердце
провисает, становится дряблым и плохо качает кровь. Кроме того, у употребляющих
пиво кобальт вызывает воспалительные процессы в пищеводе и желудке.
 Существуют и другие факторы, нарушающие работу сердца при
пивном алкоголизме. Это, прежде всего, большие порции пива, поглощаемые в день
его любителями. Установлено, что, выпив две кружки пива, человек получает
столько же алкоголя, как если бы он выпил 100 г водки.
– Придя на прием, любители пива нередко удивляются, когда я их
переспрашиваю: так что, за раз вы полведра пива выпиваете? – рассказывает Фоат
Гатуфович. – А потом, подсчитав, что три 1,5-литровые бутылки – это полведра, с
удивлением соглашаются: да, а ведь точно полведра.
По содержанию алкоголя это бутылка водки. Пиво как раз и опасно
тем, что из-за слабой концентрации алкоголя его пьют в больших количествах, в
том числе и молодые люди. Эта обманчивая легкость пива и творит с ними беду,
превращаясь в пагубную привычку.
 Поступление в организм большого количества жидкости – воды
или чая человек столько бы не выпил – неблагоприятно отражается на работе
сердечно-сосудистой системы и почек. У любителей хмельного напитка, по
материалам журнала «Здоровье», формируется так называемое бычье или пивное
сердце – расширение его границ, при этом учащается частота сердечных сокращений,
возникают аритмии, повышается давление.
 Неизбежный спутник
злоупотребления пивом – избыточный вес. Ведь в зависимости от сорта пиво
содержит от 4 до 10% углеводов. Пивное брюшко «не от пива, а для пива»
появляется у любителей пенного напитка неспроста. Вслед за этим в организме
нарушается обмен веществ, страдает печень. Перестав справляться со своими
барьерными функциями, она пропускает необезвреженный алкоголь в кровь, оказывая
токсическое действие на сердечно-сосудистую систему и почки...
Пиво вредно влияет на
гормоны человека
Пиво содержит ряд
токсических веществ, в том числе соли тяжелых металлов, вызывающих изменения в
эндокринной системе. Так, в организме мужчин при систематическом
употреблении пива выделяется вещество, подавляющее выработку мужского полового
гормона тестостерона.       Одновременно
начинают вырабатываться женские половые гормоны, вызывающие изменения внешнего
вида мужчины. У пьющих пиво мужчин разрастаются грудные железы, становится шире
таз. У женщин, употребляющих пиво, возрастает вероятность заболеть раком, а
если это кормящая мать, то у ребенка возможны эпилептические судороги. Также у
женщин становится грубее голос и появляются так называемые "пивные
усы".
Пиво - наркотик, вызывающий
агрессию
Согласно современным исследованиям,
пиво - это первый легальный наркотик, прокладывающий путь другим, более сильным
нелегальным наркотическим средствам. Это связано с тем, что алкоголь прежде
всего влияет на работу промежуточного отдела головного мозга, блокируя его
лимбическую систему, тем самым ставя в зависимость от алкоголя свое
эмоциональное состояние. Именно потребление пива является первопричиной
искалеченных судеб миллионов наших соотечественников. Наркологи утверждают, что
алкоголь является самым агрессивным из наркотиков, а пивной алкоголизм
характеризуется особой жестокостью. Этим и объясняется завершение пивных
вакханалий драками, убийствами, изнасилованиями и грабежами.
Сотрудник кафедры
биомедицинских основ жизнедеятельности человека Красноярского государственного
педагогического университета С.Аникин в своей статье "Пиво - не
молоко" приводит ряд примеров, подтверждающих вышесказанное. Аналогией
приведенных им данных, о губительных для общества последствиях пивопития,
особенно для молодого поколения, являются и майские события 2002 г. на
Манежной площади Москвы, когда возбужденные пивом футбольные фанаты устроили
"широкомасштабные показательные избиения" не только
соотечественников, но и граждан других стран. Был забит до смерти выпускник
одной из московских школ, случайно оказавшийся в толпе пьяных подростков и
молодежи, громящих автомашины и витрины магазинов, жестоко избивающих
попавшихся под руку людей...
Все эти события подтвердили: агрессию рождает алкоголь и
безделье.
10 мифов об алкоголе
Много заблуждений и мифов связано
с полезностью алкоголя, однако действительности соответствуют далеко не все.
Миф 1. Алкоголь
согревает
Люди уверены в том, что
спирт обладает согревающим свойством. И поэтому нет ничего лучшего для
замерзшего человека, чем глоток крепкого напитка. Не зря же алкогольные напитки
называют горячительными. Однако в этом утверждении содержится лишь толика
истины.
В действительности
согревающий эффект алкоголя обманчив и даже опасен. Согревают организм лишь
первые 50 г водки или коньяка. Расширяя сосуды, они нормализуют
кровоснабжение внутренних органов.
Дальнейшее принятие алкоголя
усиливает кровоток в коже, что приносит приятное ощущение тепла. Однако в этом
случае усиливается и теплоотдача организма. У человека сохраняется субъективное
ощущение обогрева, но организм остывает еще больше.
Миф 2. Алкоголь
возбуждает аппетит
Убеждение в том, что
алкоголь возбуждает аппетит, породило традицию выпивать "для
аппетиту". Но лишь крепкие спиртные напитки в малых дозах (20-25
г водки) вызывают легкое чувство голода, активируя центр насыщения. Однако
аппетит просыпается не мгновенно, а лишь через 15-20 минут после принятия
алкоголя.
Более того, алкоголь
оказывает негативное воздействие на голодный желудок, ведя себя агрессивно по
отношению к слизистой. Усиливается выработка соляной кислоты, от которой
страдает желудок, что в результате может вызвать развитие гастрита.
Миф 3. Алкоголь
снимает стресс
Русский тост гласит:
"Выпьем за то, чтобы всегда был повод выпить, и никогда не было повода
напиваться". Снимать стресс или усталость с помощью алкоголя вошло у
многих в привычку. Но снять напряжение и расслабиться помогут лишь малые дозы.
Обычно выражение "снять стресс" является синонимом слову
"напиться".
Принятие весомых доз
алкоголя в стрессовом состоянии неизбежно развивается по одному из двух
сценариев. При первом усталость усугубляется и настроение падает. Развивается
своеобразная депрессия, лишь усиливающая чувство утомления. При втором
возникает алкогольная эйфория, тоже заканчивающаяся депрессией. Ни один из
сценариев снятия стресса не предусматривает.
Снять стресс с помощью
алкоголя сложно. Делать это нужно с умом, но в таком состоянии человеку трудно
себя контролировать.
Миф 4. Алкоголь
повышает работоспособность
Широко распространено мнение
о том, что под воздействием алкоголя работается легче.Легкая степень опьянения
действительно активизирует мыслительные процессы, но ощущение это ошибочно.
Опыты австралийских ученых доказывают, что при легком опьянении скорость
мыслительных и двигательных процессов действительно может возрастать. Но при
этом зачастую снижается концентрация внимания, возникает неадекватная реакция и
ухудшается качество умозаключений.
В итоге работа выполняется
легче и быстрее, но при этом в ней допускается большое количество ошибок.
Экономия времени и усилий сказывается на качестве работы.
Миф 5. Алкоголь
понижает давление
Алкогольные напитки в
небольших дозах ослабляют тонус сосудистой стенки, поэтому многие гипертоники
уверены в том, что алкоголь понижает артериальное давление. Но с приемом
алкоголя увеличивается и частота сердцебиения, а от объема крови,
"выталкиваемой" в кровяное русло, напрямую зависит артериальное
давление. С увеличением объема крови повышается давление, поэтому несправедливо
считать алкоголь средством от гипертонии.
Кроме того, биологически
активные вещества, содержащиеся во многих спиртных напитках, влияют на
артериальное давление, причем в большинстве случаев это влияние неблагоприятно.
Миф 6. Качественный
алкоголь безвреден
Правильно отдавать
предпочтение дорогим известным маркам, но неправильно думать, что на здоровье
они не скажутся отрицательно. по вредности для организма пиво может сравняться
только с самогоном, т.к. в процессе спиртового брожения и в пиве и в самогоне в
полном объеме сохраняются сопутствующие алкоголю гораздо более ядовитые
соединения (побочные продукты брожения.) Это альдегиды, сивушные масла,
метанол, эфиры, содержание которых в пиве в десятки и сотни раз превышает
уровень их допустимой концентрации в водке, полученной из спирта высшей
очистки.
Дешевый алкоголь не
подвергается должному очищению, в нем содержится много сивушных масел, во много
раз усиливающих токсическое действие алкоголя. Поэтому его влияние на организм
еще хуже.
Особенно много сивушных
масел содержится в продуктах домашнего производства. Домашние продукты вреднее
покупных даже в том случае, когда для производства используется очищенная вода
и только экологически чистые ягоды и фрукты. Объясняется это тем, что спирт
очень сложно очистить в домашних условиях.
Миф 7. Алкоголь
помогает лечить простуду
Никто не знает, откуда
взялось поверье о том, что различные алкогольные снадобья помогают лечить
простуду. Но многие прибегают к этому методу, пытаясь вылечить ее. Принимая
водку с лимоном, с медом, с перцем и т.д., люди уверены, что это избавляет от
насморка, снижает температуру, уменьшает боль в горле. Считается, что это
старинный русский рецепт. Возможно, наши предки, далекие от современной
медицины, и лечились подобным образом, однако в наше время врачи этот метод не
признают.
Мало того, что горячительные
напитки ослабляют иммунитет, спирт еще и далеко не лучшим образом влияет на
воспаленное горло, которое после подобных мероприятий начинает болеть еще
больше.
Миф о целебной силе водки
всего лишь миф. Стимулировать иммунную систему поможет лишь малая доза
подогретого красного вина.
Миф 8. Пиво
не алкоголь
Широко распространенное
заблуждение - считать пиво неалкогольным напитком, не наносящим никакого вреда
здоровью. Но слабоалкогольный не значит безалкогольный. Небольшое содержание
спирта не делает пиво безвредным. Это все-таки не лимонад. за последние годы
содержание алкоголя в пиве достигает в некоторых сортах 14% (т.е. соответствует
по спиртосодержанию винам), тогда как в бытность СССР крепость пива в
зависимости от сорта колебалась в пределах 1,5-6%, а чаще - от 2,8% в
Жигулевском до 3,5% в Московском.
Миф 9. В
алкоголе нет калорий
Типичная ошибка многих
женщин - строго подсчитывать все съеденные калории и не обращать никакого
внимания на выпитые. Любой алкоголь очень калориен, а непризнание этого факта
сказывается не только на здоровье, но и на фигуре. Энергетическая ценность
алкоголя увеличивается соответственно увеличению градуса напитка. Самый высокий
показатель калорийности у водки. При этом водка не обладает питательными
свойствами, все калории привносятся исключительно за счет спирта. От подобной
нагрузки избавиться очень трудно.
С вином дело обстоит иначе,
его калорийность обусловлена углеводами, которые легко расщепляются и легко сгорают.
Соответственно, вино не так негативно сказывается на фигуре. Но следует
помнить, что чем больше калорий попало в организм, тем дольше они сгорают.
Миф 10. Запивать
нельзя, нужно закусывать
Утверждение о том, что
спиртные напитки правильнее закусывать, а не запивать, можно считать
справедливым лишь частично. Следует только учитывать тот факт, что закуски
бывают разные: холодные и горячие. Действие холодных закусок можно приравнять к
случаю, когда человека запивает. Они слабо нейтрализуют спирт, и он довольно
быстро всасывается в кровь. То есть, нет почти никакой разницы между соками,
морсами и фруктами, овощными салатами.
Другое дело - горячие и
жирные блюда. Супы, рагу всегда будут кстати к столу с алкоголем. Они подавляют
всасывание этанола и справедливо считаются лучшими закусками, уменьшая
выраженность опьянения.
Миф об отечественном
производителе пива
В настоящее время в РФ
существует 296 пивоваренных заводов. Абсолютное их число принадлежит
иностранному капиталу. Например, доходы от пива "Невского" уходят в
Данию, пива "Холстер" - в Германию, "Миллер" - в Америку,
"Старый мельник" - в Турцию, "Толстяк" - в Бельгию,
"Бочкарев" - в Испанию, "Золотая Бочка" - в Южную Африку.
Прибыль от пива концерна "Балтика", а также от пива ОА
"Пикра" - уходит в Скандинавию. Следовательно, поклонники пива
поддерживают не отечественного, а иностранного производителя, что не идентично
понятию "патриотизм". Так что пора освободится россиянам от иллюзий и
вспомнить наставление столетней давности царского генерала А.Нечволодова:
"Путь России от разорения к достатку - это путь трезвой России".
Необходимо, чтобы депутаты всех уровней трезво рассмотрели, наконец,
алкогольную ситуацию в целом по стране и приняли закон о государственной
антиалкогольной политике, а в частности - признали пиво алкогольным изделием,
каким оно фактически является.

Лекция
«Пивной алкоголизм»

Подготовила и провела:
медработник ГБУ СО «Центр ППМС»
п.Модин Озинского района
Умарова Ж.С

file_name: лекция пивной алкоголизм.docx

alt: Вредное воздействие пива на сердце

alt: Жигулевском до 3,5% в Московском

alt: Лекция «Пивной алкоголизм»

intro:
Пристрастие к алкоголю при таком подходе вырабатывается не сразу, но уже через 10-12 лет наркологи могут принимать нового пациента.Настойчивая, если не сказать агрессивная, реклама пива уже сделала его национальным напитком в России – в прошлом году средний объем его потребления у нас в стране составил 42-44 литра на душу населения.Это конечно меньше, чем в Европе, но настораживает учёных и уже есть предположение, что к 2040 году это будет болезнью нации.
Поступление в организм большого количества жидкости – воды или чая человек столько бы не выпил – неблагоприятно отражается на работе сердечно-сосудистой системы и почек.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Лекция Пивной алкоголизм


extracted_text:
Аналитическая
справка
об организации  и
проведении профилактической и оздоровительной работы и соблюдения режима дня
воспитателя МДОУ «Детский сад №23»
Болдыревой Л.Ю.

Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и
психического здоровья. Именно в этот период идёт интенсивное развитие органов и
становление функциональных систем организма, закладываются основные черты
личности, формируется характер, отношение к себе и окружающим. Очень важно
именно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков
здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях
физической культурой и спортом. В нашем дошкольном образовательном учреждении
МДОУ «ДС №23» существуют разнообразные формы и виды деятельности, направленные
на сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Их комплекс получил в
настоящее время общее название «здоровьесберегающие технологии».
Главное
назначение таких новых технологий – объединить педагогов, медиков, родителей и
самое главное – самих детей на сохранение, укрепление и развитие здоровья.
Здоровьесберегающая
технология –
это целостная система воспитательно-оздоровительных, коррекционных и профилактических
мероприятий, которые осуществляются в процессе взаимодействия ребёнка и
педагога, ребёнка и родителей, ребёнка и доктора.
Цель
здоровьесберегающих образовательных технологий – обеспечить
дошкольнику возможность сохранения здоровья, сформировать у него необходимые
знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать
полученные знания в повседневной жизни.
В
группах «Жемчужина», «Непоседы» созданы педагогические условия
здоровьесберегающего  процесса воспитания и развития детей, основными из
которых являются: организация разных видов деятельности детей в игровой форме;
оснащение деятельности детей оборудованием, игрушками, играми, игровыми
упражнениями и пособиями. Вся эта работа осуществляется комплексно, в течение
всего дня и с участием медицинских и педагогических работников: воспитателя,
музыкального руководителя. Являясь участником этого общего процесса, я уделяю
особое внимание обучению дошкольников основным движениям и навыкам здорового
образа жизни, применяя на практике внедрение различных методов и приёмов для
создания среды здоровьесберегающего процесса в своей возрастной группе.
  В
воспитательно-образовательный процесс внедряю следующие виды
здоровьесберегающих технологий:
технологии стимулирования и сохранения здоровья- это технологии, направленные
на сохранение и укрепление здоровья ребенка, развитие его
двигательной активности.
К данным технологиям относятся:
- подвижные игры: проводятся ежедневно как часть ООД на
прогулке, в группе. Игры подбираются в соответствии с возрастом ребёнка.
- пальчиковая гимнастика проводится во время ООД, систематические упражнения
пальцев развивают у детей мелкую моторику и координацию движений рук,
 превращают процесс обучения в увлекательную игру, не только обогащают
внутренний мир ребенка, оказывают положительное воздействие на улучшение
памяти, мышления, развивают фантазию;
- дыхательная гимнастика осуществляется в различных формах
    физкультурно - оздоровительной работы. Наряду с дыхательной
гимнастикой проводится звуковая гимнастика, целью которой является научить
детей дышать через нос и подготовить к их более сложным дыхательным
упражнениям. Такая гимнастика укрепляет дыхательную мускулатуру, повышает
сопротивляемость организма к простудным заболеваниям;
- гимнастика для глаз проводится ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное
время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки, способствует
снятию статического напряжения мышц глаз. Во время её проведения используется
наглядный материал, показ педагога;
- физкультминутки проводятся во время занятий, по мере утомляемости детей. Во
время их проведения включаются элементы гимнастики для глаз, дыхательной,
пальчиковой гимнастики и других в зависимости от вида занятия;
- релаксационные упражнения способствуют снятию внутреннего мышечного
напряжения, помогают  детям успокоиться, тем самым привести их нервную
систему и психику в нормальное состояния покоя; Для психического  здоровья
 детей необходима сбалансированность положительных и отрицательных эмоций,
обеспечивающая поддержание душевного равновесия и жизнеутверждающего поведения.
В своей работе я использую специально подобранные упражнения на расслабление
определённых частей тела и всего организма в сопровождении со  спокойной
классической  музыкой (Чайковский, Рахманинов), звуки природы. Выполнение
таких упражнений очень нравится детям, так как в них есть элемент игры. Они
быстро обучаются этому непростому умению расслабляться.
- гимнастика  после сна проводится ежедневно после дневного сна. В её
комплекс входят упражнения в кроватках на пробуждение, воспитания правильной
осанки, обширное умывание;
- игровой час осуществляется в свободное время, организуется незаметно для
ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности.
Технологии обучения здоровому образу жизни.  Цель этих технологий-
становление физической культуры дошкольников, осознанного отношения к здоровью
и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать,
поддерживать и сохранять его, позволяющей дошкольнику самостоятельно и
эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения.
Это такие технологии как:
- песочнотерапия является одной из форм психического развития , этот
процесс отличается простотой манипуляций, кратковременностью существования создаваемых
образов. . Создание последовательных песочных композиций отражает цикличность
психической жизни, динамику психических изменений.
- технология музыкального воздействия используется в качестве вспомогательного
средства как часть других технологий  для снятия напряжения, повышения
эмоционального настроя ,развития дыхательных путей. Музыка -  это
лекарство, которое дети слушают. Музыка способствует развитию творчества,
фантазии. Мелодия повышает интерес к окружающему миру, способствует развитию культуры
ребёнка.
В
группе проводится обширный комплекс оздоровительных мероприятий:
1.Соблюдение
температурного режима согласно СаНПиНа.
2.Правильная
организация прогулок и их длительность.
-Соблюдение
сезонной одежды.
-Облегченная
одежда в детском саду.
-Закаливающие
процедуры.

  Реализация этих технологий осуществляется в разных формах организации
педагогического процесса: на занятиях и прогулках, в режимных моментах и в
свободной деятельности в ходе педагогического взаимодействия взрослого
ребенком. На территории детского сада имеется спортивное оборудование,
которое позволяет обеспечить максимальную двигательную активность детей на
прогулке. В помещении оборудован спортивный зал детскими тренажёрами ,
обручами, мячами , скакалками и т.д.
Физкультурно-оздоровительная
работа позволяет мне привлечь родителей к совместным усилиям по оздоровлению
детского организма в течение всего пребывания в дошкольном учреждении. Вопросы
оздоровления ребенка решаются в тесном контакте с семьей. В начале
оздоровительного периода проводится беседа с родителями, что позволяет выяснить
отношение их к оздоравливающим мероприятиям, а также   учитывать
запросы родителей.
Применение
в работе здоровьесберегающих педагогических технологий повышает
результативность воспитательно-образовательного процесса, формирует у педагогов
и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление
здоровья воспитанников, а у ребёнка – стойкую мотивацию на здоровый образ
жизни.

Вывод: использованные в работе физкультурно – оздоровительные мероприятия,
закаливание, организация сбалансированного питания, соблюдение санитарно –
гигиенических норм, создание в группах «Жемчужинка», «Непоседы»
психологического комфорта и их полноценному развитию, снижению заболеваемости.
Работа в группах ведется на достаточно высоком уровне

Вомпитатель
МДОУ «Детский сад №23»                                Л.Ю. Болдырева

file_name: Здоровьесбережение.docx


extracted_text:
Открытый урок по алгебре 8 класс.
Учитель Абакулиева Г.С.
Тема: «Трапеция»
20.10.18г.
Цели урока:
Ввести понятие, термин и определение «трапеции».
Рассмотреть виды трапеции: произвольная, равнобедренная, прямоугольная;
свойство средней линии трапеции, свойства равнобедренной трапеции и её
признаки.
Развивать связную, логическую речь, наблюдательность.
Учить  сравнивать, обобщать, делать выводы, доказывать свои предположения и
утверждения.
Воспитывать мотивацию к учению.
Оборудование: мультимедийный проектор, разрезной материал для
составления трапеции у каждого ученика на парте, карточки с задачами  по
уровням сложности из конспекта урока.

Ход урока.
I. Организационный момент.
 Приветствие, проверка готовности
учащихся к уроку.  Формирование групп.
II. Постановка цели урока:
- Мы с вами продолжаем знакомиться с
четырехугольниками.
Предлагаю вам рассмотреть ряд
четырехугольников.  (Слайд
№1)

- Среди
представленных фигур, что вы заметили? (Ответ учащихся: «Фигура № 4 выделена
цветом».)
- Что общего у этих
фигур? (Ответ учащихся: «Все фигуры являются четырехугольниками».)
-Чем отличается
выделенный четырехугольник от других? (Ответ учащихся: «Не является
параллелограммом. У него две стороны параллельные, а две другие нет».)
-А кто знает, как
называется этот четырехугольник? ( Дети либо ответят, либо нет.)
-Эта фигура
называется трапеция.
-Как вы думаете
какова тема урока? (Учащиеся формулируют тему урока.)
-Ребята, как вы считаете, какой будет
цель нашего урока? (формулируют свои цели)
- Какие нужно поставить задачи для
достижения нашей цели? (формулируют задачи урока)
III. Актуализация знаний:
(Слайд №2)
-Перед вами фигуры. Разделите фигуры
на классы по какому-либо признаку.

- Дайте определение известным фигурам.
IV. Исследование.
- Скажите, приходилось ли вам видеть
в своей жизни предметы, похожие по форме на трапецию? Приведите примеры.
1. Определение трапеции и ее
элементов.
(Слайд №3)

-Попытайтесь дать определение
трапеции, опираясь на существенный признак, и записать это определение с
помощью математических символов. (Чертят трапецию в тетрадях. Дают определение
трапеции, записывают его с помощью математических символов. АD || BC, AB CD)
 (Слайд №4)
- Приставим к верхнему основанию
трапеции крышу. Вот такой у нас получился рисунок:
(учащиеся сравнивают трапецию с
домом, основание трапеции – с фундаментом, основанием дома.)
- Назовем элементы трапеции: АD || BC
– основания; АD – нижнее основание; BC – верхнее основание; AB CD  – боковые стороны. (Учащиеся записывают элементы
трапеции в тетрадях)
(Слайд №5)
- Посмотрите на эти рисунки:

- Будут ли эти фигуры трапециями?
Назовите элементы трапеции.
2. Свойство углов трапеции.
На отворотной доске прикреплены чистые листы, в центре запись
– 180° .
- Предлагаю поиграть в игру “Ассоциации” и
вспомнить все, что вы можете связать с 180°.
Учитель открывает на доске листы по
ходу ответов учащихся. На доске появляется картина:

- Будут ли какие-либо углы трапеции связаны этим свойством? (
учащиеся находят внутренние односторонние углы при основаниях трапеции и
записывают свойство этих углов при параллельных прямых: < А + < В = 180°,
< С + < D = 180°)
(Слайд №6)
- На рисунке найдите неизвестные углы.

3. Виды трапеции.
- А сейчас проведем работу в парах. Из разрезанных фигур вам
необходимо сложить трапеции. (Работают в парах, складывают фигуры.)
- Вот, что должно было у вас получиться. Назовите части, из
которых составлены трапеции. (Называют все фигуры, из которых сложена
трапеция.)
(Слайд №7)

- Что общего у фигур № 1 и № 2?
- Как называется треугольник с прямым
углом?
- Как можно назвать такую трапецию?
(Ученики называют трапецию по аналогии прямоугольной.)
- Что общего у фигур № 3 и № 4? Измерьте боковые стороны этих
фигур. Вспомните, как называли треугольник, у которого две стороны равны.
Назовите трапецию. (Ученики называют трапецию по аналогии равнобедренной
(равнобокой).)
4. Свойство равнобедренной трапеции.
(Слайд №8)
 Начертите равнобокую трапецию в
тетради
 Назовите свойство равнобедренного
треугольника.
 Какую гипотезу можно выдвинуть?
(Выдвигают гипотезу о равенстве углов при основаниях равнобокой трапеции.)

На доске учитель записывает условие.
А теперь проведите  диагонали
равнобокой трапеции, измерить их. (Ученики измеряют длину диагоналей трапеций в
своих тетрадях. Выдвигают гипотезу: диагонали равнобокой трапеции равны.)

V. Физкультминутка.
«Стреляем глазами» (как
на иллюстрации) (Слайд
№9)

VI. Применение знаний.
Решение задач на выбор по уровню сложности
I уровень
1. Найдите углы трапеции: (Слайд №10)

II уровень
2. Найдите периметр трапеции АВСD: (Слайд №11)

III уровень
(Слайд №12)
1. Из вершины тупого угла равнобедренной трапеции АВСD проведен перпендикуляр СE к прямой AD, содержащий большее основание. Докажите, что AE=(AD+BC)/2.
2. В прямоугольной
трапеции диагонали взаимно перпендикулярны. Большая диагональ составляет с
меньшей  боковой стороной угол в 600. Докажите, что меньшая диагональ равна полусумме оснований трапеции.
VII. Рефлексия:
Какую фигуру мы сегодня изучили?
Какие виды бывают у трапеции?
Какими свойствами обладает
равнобедренная трапеция?
VIII. Домашнее задание.
1) Занимательная задача
Сложить трапецию из:
а) четырёх прямоугольных
треугольников;
б) из трёх прямоугольных
треугольников;
в) из двух прямоугольных
треугольников. Выяснить, каким условиям при этом должны удовлетворять данные
трапеции.
2)
Творческое задание: сделать презентацию на тему: «Трапеция в жизни человека».

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Открытый урок по алгебре 8 класс

alt: Будут ли эти фигуры трапециями?

alt: VI . Применение знаний. Решение задач на выбор по уровню сложности

title: Открытый урок по алгебре 8 класс. Тема: «Трапеция»


extracted_text:
Краткосрочный
план урока

РУССКИЙ
ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА

Раздел:
    Древние и современные
  цивилизации

Школа:

Дата:  20.09.2020г.

ФИО: Майханова
  Кулшат Наримановна

Класс: 6

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока:

Мифы
  об Атлантиде.

Цели обучения,
  которые необходимо достичь на данном уроке

6.1.1.1
  понимать основную информацию сообщения продолжительностью до 2-4 минут,
  определяя ключевые слова;
6.2.2.1
  пересказывать подробно,
  выборочно содержание текста

Критерии
  оценивания

-  определяет ключевые слова;
-передает основную информацию текста;
- пересказывает текст подробно

Цели урока

Все
  учащиеся смогут:
 определять ключевые слова прослушанного текста;  представлять основную информацию; на основе вопросов пересказать
  содержание текста подробно;

Большинство
  учащихся смогут:   определять ключевые
  слова прослушанного текста;
 представлять
  основную информацию;
  пересказать  содержание подробно,
  определяя 5 гипотез;

Некоторые
  учащиеся смогут:

определять
  ключевые слова прослушанного текста;  представлять
  основную информацию;
  пересказать
  содержание текста подробно,
  дополняя информацией из других источников.

Воспитание
  ценностей

Через
  содержание текста привить
  интерес к истории, пошаговая
  работа по картинкам повышает познавательную активность учащихся.

Межпредметная
  связь

история, ИЗО, география

Предыдущее обучение

Учащиеся
  могут находить
  ключевые слова текста;
научились определять
  основную мысль текста.
  На этом уроке попытаются определить основное содержание текста и пересказать
  ее.

План

Плани-руемое время

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало

5
  минут

1.Психологический
  настрой на урок. Сегодня
  необычный урок. Мы будем использовать разные картинки.
А)
  Стратегия «Визуальные импульсы». На основе картинок определение темы урока.

Помните
    фильм?

Мифов
    много...

Что
    говорят ученые

Итак, тема нашего
  урока басня «Мифы
  об Атлантиде».
Б) Словарную
  работу тоже проведем на основе картинок:

Всемирный потоп

Смещение земной оси

Как магнит притягивает
    ученых

Бермудский треугольник

Середина урока
3 минуты

12 минут

7 минут

10 минут

Прежде чем приступить к работе,
  я хочу ознакомить с памяткой.

А теперь, попробуем определить
  основную информацию прослушанного текста.
2. Стратегия «Фотография со
  слов». Индивидуальная работа. Прослушайте
  текст «Гибель великой цивилизации». Выпишите ключевые слова
  (слова-подсказки). Определите основную информацию. Нарисуйте иллюстрацию,
  выражающую основную информацию текста.

Критерии
    оценивания

Дескрипторы

Определяет
    ключевые слова

-выписывает ключевые слова

Передает
    основную информацию текста

-определяет основную информацию:
-рисует иллюстрацию, выражающую основную
    информацию прослушанного текста.

Формативное оценивание. Оценивание
  учителя методом «Похвальный бутерброд».
Физминутка. Танец Майло
  (фрагмент фильма «Атлантида»)
3.Стратегия «Готовься к пересказу».  Парная работа. Прослушайте текст повторно,  ответьте на вопросы, определите
  ключевые моменты текста. Соседи по парте слушают текст и заполняют таблицу.
Дифференциация по выбору. Пары могут выбрать одну из частей или
  заполнить все пункты таблицы.

части текста

Ответьте на вопросы

Первая часть

Вследствие чего погибла Атлантида?

Какой факт вошел во все сказания?

Чем похоже наследия египтян и майя?

Вторая часть

Первая гипотеза

Вторая гипотеза

Третья гипотеза

Четвертая гипотеза

Пятая гипотеза

Дескрипторы:
-отвечает на на вопросы по первой части текста;
-находит пять гипотез из второй части текста.
Формативное оценивание. Самооценивание  по
  эталону (учитель демонстрирует правильный вариант заполненной таблицы).
4. Подробный пересказ прослушанного текста. Оценивание
  по дескрипторам:

Критерии
    оценивания

Дескрипторы

пересказывает
    текст подробно

-передаёт
    содержание текста последовательно.
-сохраняет структуру текста (начало, основная часть,
    конец).

Групповая работа (делие по
  тройке). В каждой группе по одному эксперту. Эксперты оценивают пересказ.
Д/з. Прочитать из учебника второй миф об Атлантиде,
  выписать ключевые слова и подготовить пересказ основной информации текста.

Учебник. «Русский
  язык» для 6 класса  Авторы: У.А.Жанпейс, А.Т.Есетова, Н.А.Озекбаева,
  А.А.Ерболатова Алматы, Атамура2018г. Часть
  2 стр73

«Фотография
  со слов».

https://www.kinopoisk.ru/film/594629/

Учебник. «Русский
  язык» для 6 класса  Авторы: У.А.Жанпейс, А.Т.Есетова, Н.А.Озекбаева,
  А.А.Ерболатова Алматы, Атамура2018г. Часть
  2 стр72

Конец
  урока
3 минуты

Рефлексия.
  (подведение итога урока)

Критерии оценивания

Я достиг (ла) цели
Я понял (а) тему, но надо повторить
У меня были затруднения

определяет ключевые слова

передает
    основную информацию текста

пересказывает
    текст подробно

Дополнительная информация

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности
Межпредметная
  связь
Ценности

При планировании урока  была
  использована дифференциация по целям. В текстовом этапе  во время работы со
  стратегией «Готовься к пересказу», где учащиеся отвечают на вопросы по
  прослушанному тексту используется   также дифференциация по выбору.

В
  ходе урока  используется критериальное оценивание для проверки уровня усвоения
  материала учащимися. Во время  урока,   в текстовом этапе, используется также
  формативное оценивание методом «Похвальный
  бутерброд».   Работа
  по стратегии «Готовься
  к пересказу»
  оценивается самими учащимися по эталону.
Пересказ текста оценивается учащимися экспертами  по
  дескрипторам.

Физкультурная
  минутка «Танец Майло» (фрагмент фильма «Атлантида») Межпредметная
  связь
ИЗО,
  история, география.

Рефлексия по
  уроку
Были
  ли цели
обучения/урока
  достижимыми?
Чему
  сегодня научились
учащиеся?
  Какая была
атмосфера
  обучения?
Успешными
  ли были действия по
установлению
  различий между
учащимися?
  Придерживался ли
я
  временного графика? Какие
отступления
  от плана я сделал и
почему?

В
  целях усвоения учащимися учебного материала и развития критического мышления
  были использованы разнообразные ресурсы и методы.
Целесообразно
  была проведена дифференциация по целям обучения, по выбору задания и по уровню
  оказания поддержки учащимся учителем. Коллегами было рекомендовано
  пересмотреть распределение времени на выполнение заданий, что станет одним из
  факторов эффективности урока.  Тем
  самым на уроке охвачены все поставленные цели: понимание термина «основная информация
  текста», определение ключевых слов и подробный пересказ текста.

План урока получился содержательным и интересным, но несколько перенасыщенным,
  поэтому решила,
  что нужно проводить
  физминутки. Применялась стратегия эффективного преподавания и учения:
  активное обучение, совместное обучение, межпредметная связь, критериальное
  оценивание, удовлетворение потребностей учащихся. Учитывая индивидуальные
  особенности учащихся, разнообразить виды дифференцированной работы в группах
  и при проверке домашнего задания, продумать варианты распределения группы,
  состоящей из сильных, средних и послабее.

.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: краткосрочный план урока 6 кл Мифы об Атлантиде.docx

alt: Краткосрочный план урока РУССКИЙ

alt: Смещение земной оси

title: Краткосрочный план урока Мифы об Атлантиде 6 кл


extracted_text:
Дата:
Класс: 2 г
Тема: «Удивительный мир растений. Весенний букет».
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: рисование с натуры.
Цель урока: создать условия для выполнения
практической работы по теме: «Весенний букет».
Задачи: - обучающая(образовательная): познакомить
детей с приметами весны (ее красками), с первыми (весенними) цветами;
- развивающая: развить чувство цвета, интерес к
искусству, усидчивость, терпение, аккуратность в работе;
- воспитательная: любовь к труду, художественный (творческий)
вкус, творческие способности, эстетические качества и чувства.
Оборудование:
план-конспект урока, презентация, наглядные пособия, аудио, видео материалы, акварельные
краски, кисти, палитра, вода, карандаш.

План
урока:
1.      Организационный
момент (2-3 мин.)
2.      Актуализация
знаний (2-4 мин.)
3.      Целеполагание
(1 мин.)
4.      Введение
в тему (5-7 мин.)
5.      Планирование
работы (2 мин.)
6.      Реализация
плана (15-20 мин.)
7.      Подведение
итогов (2-4 мин.)
8.      Рефлексия
(2-4 мин.)
9.      Завершение
(2-4 мин.)
Ход урока:

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1)
  Организационный момент (2-3 мин.)

Здравствуйте,
  присаживайтесь.
Проверка
  готовности к уроку

Здравствуйте(садятся).

2)
  Целеполагание (1 мин.)

-
  Я сейчас загадаю загадку, а вы отгадайте, о чем в ней говорится?
  Она
  приходит с ласкою

  И со своею сказкою,
  Волшебной
  палочкой взмахнет-
  В
  лесу подснежник, расцветет.
Молодцы!
  С приходом весны пробуждается природа.
-Ребята,
  расскажите пожалуйста о весне, о ее приметах. Какая погода? Какое небо?
Замечательно,
  отлично справились!
-А
  где расцветают первые весенние цветы?
Верно!
- Ребята,
  а как называют цветы, которые цветут ранней весной?
Правильно.
-
  Сегодня мы и будем рисовать первые весенние цветы.

Весна.

Солнце
  весной теплое, нежное, ласковое, яркое.  Небо чистое, голубое с белыми
  облаками, лазурное, светлое.

На
  лугу, в садах.

Первоцветы.

3)
  Введение в тему (5-7 мин.) и актуализация знаний.

-
  Люди очень любят цветы и любые события в жизни отмечают в первую очередь
  цветами (рождение, поступление в школу, свадьба и т.д.). Цветы сопровождают
  человека всю жизнь. Завтра первое марта -скажите, что это за день?
Верно.
 -Весна – это
  время преображения природы, время зарождения новой жизни. Если вы будете
  внимательны, то увидите, как верба вся стоит в пушистом серебре, а в саду
  появился первый, робкий, но независимый и гордый подснежник – настоящее
  весеннее чудо.
Показ
  картинки нарцисса.
-
  Скажите, а этот цветок как называется? Когда он начинает цвести?
Правильно.
-
  Вспомните из уроков окружающего мира. Какие ещё первые весенние цветы вы
  знаете?
-
  Как вы думаете, можно ли их изобразить на картине? А как бы вы назвали
  картину, на которой  изображены цветы? Пейзаж, натюрморт или портрет?
  Вспомните, что обозначает слово натюрморт .
Верно!
Обсуждение
  картин Левитана и Малевича и детских рисунков.
Какие
  цвета они используют при рисовании?
Замечательно.
Такие
  весенние , живые и яркие цвета мы будем использовать при рисовании нашего
  букета.

первый
  весенний день.

Нарцисс
Немножко
  позже, в середине марта.

Первоцвет,
  прострел или сон-трава, мать-и-мачеха, печёночница, яснотка весенняя,
  перелеска, одуванчики.
Да/нет
Натюрморт

мёртвая
  натура, рисование натуры

Ответы
  детей.

4)
  Планирование работы (2 мин.)

1.Композиция
  рисунка. Для рисунка лист бумаги лучше расположить вертикально. Затем
  тонкими линиями отметьте расположение вазы и букета на листе, его высоту и
  ширину. Проверьте композицию.
2.Выполнение
  карандашного наброска. Лёгкими карандашными линиями изобразите стебель,
  листья, цветы. Проверьте соблюдение пропорций.
3.
  Работа с цветом. На палитре подберите нужные оттенки цветов и раскрасьте
  листья цветов, их лепестки, стебли.
4.
  Прорисовывание деталей. Тонкой кисточкой прорисуйте детали цветка.( Все
  сопровождается показом учителя на доске)

5)
  Реализация плана (15-20 мин.)

Задание:
  нарисовать букет из весенних цветов(которые представленны) в вазе.

Выполнение
  задания.

6)
  Подведение итогов (2-4 мин.)

Выставка
  работ учащихся.
Какие
  цветы понравились? Какие цвета? Впечатление.

Ответы
  детей.

7)
  Рефлексия (2-4 мин.)

Возникли
  ли у вас трудности при выполнении работы?
Ребята,
  вам понравился сегодняшний урок?
Что
  вы узнали нового?

Да/нет

Да/нет

Ответы
  детей

8)
  Завершение (2-4 мин.)

-
  Посмотрите, какие весенние, и яркие краски вы использовали в  своих работах,
  используя эти цвета, вы сумели передать радость. Молодцы ребята, у вас
  замечательно все получилось! Берегите живую природу и  радуйтесь вместе с
  наступающей весной!

Уборка
  рабочих мест.

file_name: Конспект урока  ИЗО по теме Удивительный мир растений Весенний букет.docx

alt: Реализация плана (15-20 мин.)

title: Разработка урока "Удивительный мир растений"


extracted_text:
СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «КАМЕШКИ МАРБЛС.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ С КАМЕШКАМИ МАРБЛС».
«Ум ребенка находится на кончиках его пальцев».
В.А.Сухомлинский.
Вся жизнь ребенка игра. И потому процесс
обучения ребенка не может проходить без нее. Тактильные ощущения, мелкая
моторика, мыслительные операции развиваются в детской игре. Движения пальцев
рук стимулируют деятельность ЦНС и ускоряют развитие речи ребенка. Постоянная
стимуляция зон коры головного мозга, отвечающих за мелкую моторику, необходимый
элемент в системе логопедического воздействия.
Применение камушков «Марблс» это один из
нетрадиционных приемов обучения, интересный для детей. Это универсальное пособие
представляет собой готовые наборы стеклянных или пластмассовых камешков разного
цвета и различные задания с ними.
Перечень игр с марблс
1. Положите камешки в любой лоток, тазик,
опустите туда руку, пусть ребенок последует вашему примеру. Вместе с малышом
пальчиками перебирайте камешки.
2. Спрячьте любой предмет в емкость с
камешками. Пусть ребенок постарается отыскать его.
3. Высыпьте камешки на пол. Предложите
ребенку отыскать одинаковые камешки.
4. Перекладывайте камешки по одному из
одной емкости в другую. Рассматривайте каждый камешек, ощупывайте. Называйте
цвет, форму, размер. Обращайте внимание, какой камешек, гладкий или
шероховатый.
5. Предложите малышу разложить камешки в
разные мешочки по цветам: в красный мешочек - камешки красного цвета, в белый -
белого цвета т.д.
6. Разложите камешки в шкатулки по
величине: большие - в большую шкатулку, а маленькие - в маленькую.
7. Внимательно рассмотрите все ваши
камешки. Отыщите самый большой и самый маленький, самый яркий и самый тусклый.
8. Разложите камешки по кучкам, от одного
камешка в первой кучке, до 10 в последней кучке.
9. Если ребенок владеет счетом и знает
цифры от 1 до 10 - предложите такую игру. Напишите цифры от 1 до 10., разложите
цифры, пусть малыш напротив каждой цифры положит соответствующее количество
камешков.
10. Если вы знакомите ребенка с буквами,
то можно предложить выложить данную буку из камешков разных цветов, либо
использовать камешки одного цвета.
11. Использование камешков Марблс при
изучении лексических тем.
12. Выложи по контуру.
13. Звуко-буквенный анализ слов.
14. Составление предложений.
15. Развитие пространственных
представлений.
Дидактические игры с камешками Марблс
Камешки используются как для отдельных игр
(продолжение логических рядов, составление узоров, дорожек, математические
игры, сенсорные игры, так и как элементы НОД различной тематики (осень, лето,
цветы, эмоции, насекомые, морские животные и так далее).
Цель игр: развитие мелкой моторики,
усидчивости, зрительного внимания, воображения, логического мышления.
Перечень игр и краткое описание:
1.
«Собери по образцу». Предлагается
картинка - образец, как в мозаике, по которому и необходимо собрать свою
картинку.
2. «Выложи по контуру».
А) Выложи по контуру. Предлагается
выложить по нарисованному контуру, цветовая гамма не учитывается.
Б) Заполни пустой шаблон. Предлагается
заполнить картинку, которая имеет только контур, учитывается цветовая гамма.
3. «Крестики-нолики»
Как обычные крестики - нолики, только
фигурами одного размера, но разного цвета; разного размера; разной формы.
4. «Золушка».
А) Разбери по цвету. В общей емкости
большого объема находятся цветные камешки одной формы, но разных цветов,
необходимо разобрать в меньшие емкости камешки по цветам.
Б) Разбери по форме. Так же, как и
предыдущая, только камешки разной формы овальные, круглые.
В) Разбери по размеру. Так же, как и
предыдущие, только камешки разных размеров большие и маленькие.
5. «Четвертый лишний»
Убрать не подходящую фигуру по: размеру,
цвету, форме.
6. «Продолжи». Продолжить узор или ряд.
7. «Какая дорожка (гусеница, бусы) длиннее
(короче)».
8. «Сосчитай». Расчерченное поле
заполняется камешками разной формы, размера и цвета произвольно. Потом детям
предлагается сосчитать (устное задание) сколько, например, красных камешков
всего, или сколько больших и маленьких камешков, или всего камешков всех цветов
в определенных рядах или на поле.
9. «Математический диктант». По
расчерченному полю детям предлагается двигаться в соответствии с инструкцией.
Закрепление понятий «лево право», «верх низ».
10. «Придумай и выложи картинку по теме». Предлагается
только одна лексическая тема, например, «Лето».

file_name: СЕМИНАР-практикум для педагогов и родителей.docx

intro: Универсальное пособие (стеклянные/пластмассовые камешки разного цвета и размера) и различные задания с ними.

дефектология

group: Педагогика

title: Семинар-практикум для педагогов "Дидактические игры с камешками "Марблс"


extracted_text:
Формирование у младших дошкольников элементарных
понятий об основах безопасности жизнедеятельности.

         Младший дошкольный возраст
– это особенно важное время, когда  непосредственно формируется человеческая
личность, и закладываются  основы безопасности и непосредственно здорового
образа жизни.
Дети с самого раннего возраста для
собственной безопасности должны чётко знать правила безопасности. Это касается
всех сфер жизни и деятельности ребёнка – быта, игры, движения. Прямой
обязанностью непосредственно каждого педагога и родителя является обучение
ребёнка основам безопасного поведения. Ребёнок может оказаться в
непредсказуемой ситуации на улице, дома, природе, на дороге, поэтому главная
задача педагогов – стимулировать развитие самостоятельности и ответственности.
Чтобы дети знали как правильно вести себя в разных ситуациях и непосредственно умели
применять полученные знания в реальной жизни.
Большинство маленьких детей
погибают из – за равнодушия и невнимательности взрослых, из – за нежелания
вовремя показать, объяснить, сделать вместе с детьми. Зачастую спички,
лекарственные средства, иглы, ножницы, ножи и т. д. хранятся в доступных для
детей местах. Они нередко имеют доступ к электронагревательным приборам, печам,
газовым плитам.
Таким образом, можно непосредственно
заключить, что формирование у младших дошкольников элементарных представлений
об основах безопасности жизнедеятельности является одной из важных задач
поколения современных педагогов и родителей.
Современный мир таит в себе
множество опасностей. Знание правил безопасности жизнедеятельности, пожарной
безопасности, ПДД, ОБЖ поможет предотвратить беду, а правильное поведение в той
или иной ситуации может спасти жизнь. Детская безопасность всегда была и будет
общей заботой педагогов и родителей. Жизнь ребёнка – это самое дорогое, что
есть на свете. Задача взрослых научить маленького человечка обойти беду
стороной.
Самые первые шаги в обучении детей
вопросам безопасности мы осуществляем в нашей группе. Выбрав разные виды
деятельности, учитываем то, что они будут в разной степени воздействовать на
развитие разных сторон личности ребенка, а так же облегчит восприятие излагаемых
проблем и знаний. Давая детям  определенные знания, навыки, умения, воспитывая
определенные полезные привычки, непосредственно через игровую деятельность, определяющее
значение имеет воспитание привычки к здоровому образу жизни, тем самым создаём
первые шаги в воспитании здорового ребенка. В работе с детьми мы воспитываем
привычку правильно пользоваться предметами быта, учить обращаться с животными,
объяснять, как надо вести себя во дворе, на улице и дома. Прививаем детям
навыки поведения в ситуациях, чреватых получением травм, формируем у них
представление о наиболее типичных, часто встречающихся ситуациях. Считаем необходимым
создавать педагогические условия для ознакомления детей с различными видами
опасностей.
Для более плодотворной работы по
ОБЖ должно проводиться не только в ДОУ, но и в семье.
Правила пожарной безопасности для детей сначала,  что
должны обеспечить взрослые дома:
·
спички
и зажигалки должны находиться в местах, недоступных для детей;
·
детям
нельзя пользоваться электрическими и газовыми приборами без присмотра взрослых;
·
легковоспламеняющиеся
жидкости (ацетон, бензин, спирт и др.) нужно держать в недоступных для детей
местах;
·
бенгальские
огни, хлопушки, свечки так же могут стать причиной пожара.
Содержание знаний о безопасности
жизнедеятельности отражено в образовательных программах, рекомендованных
министерством образования и науки для реализации в дошкольных образовательных
учреждениях. Таким образом, проблема создания условий для усвоения этих знаний
детьми дошкольного возраста является одной из первостепенных в педагогической
деятельности воспитателей ДОУ.
Формы и методы работы по обучению детей основам
безопасности жизнедеятельности, используемые в работе нашей группы:
Комплексные и интегрированные занятия
·
(«Службы
01, 02, 03 всегда на страже»,
·
 «Опасные
предметы дома»,
·
«Где
работает огонь? »,
·
«Контакты
с незнакомыми людьми дома») ;
Практическое занятие
·
«Дружба
с дорожными знаками»,
Игровое занятие
·
"Юный
пожарный",
·
 «Чтобы
не было беды», цель - обучить конкретным навыкам тушения начинающегося пожара и
спасения себя от огня и дыма, познакомить детей с правилами пожарной
безопасности дома и в детском саду;
Сюжетно-ролевые игры
·
«Семья»;

·
«Путешествуем
на машине»;
·
«Принимаем
гостей дома»;
Игры-соревнования, подвижные игры.
Дидактические игры (сделанные руками педагогов):
·
«Азбука
пожарных»,
·
 «Если
возник пожар»,
·
«Огнеопасные
предметы»- цель научить детей среди опасных предметов находить те, которые
очень часто являются причиной пожара.
·
«Причины
пожаров», цель игры - закрепить знание основных причин пожара.
 Фабричные сюжетно-ролевые
·
«Семья»,

·
«Юные
пожарные»,
·
«Спортивно-пожарная
эстафета»;
Беседы :
·
«Наши
верные друзья»
·
о
здоровье, «Ядовитые растения»,
·
«Открытое
окно, балкон как источник опасности»,
·
«Огонь
добрый - огонь злой».
·
 «Эта
спичка – невеличка»,
·
«Что
может испортить новогодний праздник? ») ;

В жизни всегда есть место подвигу: цель
- рассказать детям о людях, которые рискуя своей жизнью, спасают других,
вытаскивают из огня и дыма;

Знакомство с художественной литературой :(К. И. Чуковского «Путаница»;
сказки «Как человек подружился с огнём», », «Как огонь воду замуж взял»; С. Я.
Маршак «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое», «Кошкин дом»; Л. Н. Толстой
«Пожарные собаки»; Б. Жидков «Пожар») ;
Конструирование: «Пожарная машина»; «Наша улица».
Аппликация: «Пешеходный переход»; «Кошкин дом»;
Моделирование и анализ заданных ситуаций; («Пожар дома», «Мама ушла в
магазин, мы остались одни… »; «Как бы ты поступил») ;
Познавательные викторины :«Мы знаем правила безопасности»;
Развлечения: инсценировки сказок: «Кошкин
дом»; «Пожар в лесу»; «Красный, жёлтый, зелёный»;
         Таким образом весь материал носит познавательный, информационный и
обучающий характер и помогает формированию основ безопасности жизнедеятельности
у детей дошкольного возраста через решение проблемных ситуаций, через
художественное слово и игру.
Все виды деятельности способствуют
поддержанию устойчивого интереса к занятиям по основам безопасности
жизнедеятельности,
Пополняется опыт безопасного
поведения.
Проявляется самостоятельность,
ответственность и осознанное отношение к правилам и нормам безопасного
поведения в различных сложных ситуациях в быту и на улице.
Пополняется словарный запас и
налаживается тесный контакт с родителями.

file_name: МР 3.docx

title: Методическая разработка (из опыта работы воспитателя): «Формирование у младших дошкольников элементарных понятий об основах безопасности жизнедеятельности»


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
Тема:
  СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА КОМБИНАЦИЯМИ ИЗ НЕСКОЛЬКИХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1. Защита от перехода к удержанию сбоку от удержания со стороны ног.

      1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Защита от перехода к удержанию сбоку от удержания со стороны ног.- 40
минут.
 4.  Проведение
схваток на выполнение защитных от перехода к удержанию сбоку от удержания
со стороны ног.-10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

При
нападении комбинациями важно не только избежать первой атаки, но и не попасть
под другую, за ней идущую.
Поэтому
защиту от первого приема следует выполнять весьма квалифицированно и осторожно.
В то же время если противник атакует несколькими приемами, то стоит разрушить
связь между ними, лишь чуть - чуть изменив существующее положение, как весь
замысел противника становится нереальным. Поэтому главная задача обороняющегося
самбиста— разгадать замысел противника, понять, какой прием последует за
первым, в каком направлении будет развиваться атака.

Защита от перехода к удержанию сбоку от удержания со стороны
ног.

Основное
положение :
Нападая
со стороны ног, соперник подвел руки под ваши разноименные ноги. Поднимая их к верху,
он забежал в одну сторону, стараясь сбросить затем ноги в другую сторону и перейти
на удержание сбоку.

Способы
защиты :
Захватите
двумя руками разноименные отвороты куртки соперника и притяните их к себе. Если
все же противник сумел забежать в одну сторону, допустим влево, то, продолжая удерживать
рукой отворот куртки соперника, выполните мах вперед левой ногой, опрокидывая соперника
на спину.

Детали
:
Постарайтесь
занести левую ногу за голову соперника. Подтягивая его левую руку к себе как можно
ближе, заводя правую ногу под свою левую (после того как соперник окажется на
спине), перейдите на рычаг локтя.

Проведение схваток
на выполнение защитных от перехода к удержанию сбоку от удержания со стороны
ног.

Построение группы.
Подведение итогов урока

file_name: 227.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от перехода к удержанию сбоку от удержания со стороны ног".


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Батамайская основная общеобразовательная
школа»
IV
региональная
поисково-исследовательская конференция младших школьников «Виноградовские
чтения»

Война в истории
«Детей войны» моего села.
(к 77-летию
Великой Победы ВОВ, о тружениках села)

Работа: Чемезова Аэлита,

 ученицы 6 класса
    Руководитель:
Чемезова Ирина Борисовна,
 учитель русского
языка и литературы

Батамай
 2023

Содержание
Введение…………………………………………………………………………………….……3
Из воспоминаний
жителей нашего села, поколение "детей войны"……………………...….5
1. Лыткина Нина
Николаевна………………………………………………………………...…5
2. Тимченко
Владислав Васильевич……………………………………………………..……..6
3. Сидоров Василий
Гаврилович………………………………………………………………..6
4. Афонькова
Галина Ефимовна…………………………………………………………...……7
5. Александрова Розалия
Федоровна…………………………………………...………………7
6. Сергеева
Федосья Трифоновна…………………………………………………….…………7
7. Тирютин Степан
Степанович……………………………………………………...…………8
8. Протодьяконов
Валентин Георгиевич………………………………………………….……8
9. Кривошапкин
Дарья Иннокентьевна……………………………………………...…………9
Заключение………………………………………………………………………...……………10
Использованная
литература……………………………………………………………………11
Приложение……………………………………………………………………………..………12

Введение

Почти
78 лет назад окончилась Великая Отечественная война. Нет такой семьи, которой
не коснулась Великая Отечественная война. 22 июня 1941 года горе ворвалось в
сердце каждого человека. Вся наша страна, как одна крепкая семья, боролась с
фашистами и победила! Военнослужащие, мирные жители и даже дети испытали на
себе все ужасы войны.
            Мы
задались вопросами: кто они – дети войны, наши ровесники из сороковых годов,
как они пережили страшные четыре года, о чем мечтали, какова роль детей и
подростков в приближении Дня Победы? Мы поняли, что наших знаний по проблеме
недостаточно. Чтобы найти ответы на эти вопросы, мы  решили провести данное
исследование.
           Актуальность
темы заключается в том, что людей, переживших войну, помнящих это страшное
время, становится все меньше и меньше, а их воспоминания чаще всего не
записаны.
 Цель:  Воспитание
патриотизма, чувство гордости за героическое прошлое своих близких,
односельчан.
 Задачи:

·
Исследовать и проанализировать литературу по данной теме.
·
Изучить степень и характер участия детей войны в работе тыла в
годы ВОВ.
·
Проверить предполагаемую гипотезу исследования на практике,
встретившись с реальными детьми военной поры, проживающих в Батамае а так же
моей бабушки.
·
Проанализировать рассказ об их участии в работах в тылу и
особенностях жизни в военное время и сделать вывод.
Объект
исследования:  поведение и образ жизни детей в годы
Великой Отечественной войны.
Предмет
исследования: роль детей в Великой Отечественной войне.
Гипотеза
исследования: образ жизни и поведение детей
характеризовались патриотизмом, гражданской активностью, преданностью Родине.

Историческая
память – это непросто знание конкретной реальности прошлого, а сознание того,
что каждый из нас, как частица истории, неотделим оттого,  что было и до
нашего рождения. На наш взгляд, историческая память является одним из важных
источников патриотического и нравственного воспитания личности. Сохранить этот
источник могут помочь нам не только ветераны войны, тыла, но и те, кто в
военную пору были детьми и подростками, т.е. нашими ровесниками, а ныне
 нашими  бабушками и дедушками. О жизни этого поколения мы - ученики
  почти ничего не  знаем. А ведь именно они, дети войны, стали
главной ее жертвой, так как она лишила их не только детства и всех радостей,
которые его сопровождают, но и отняла у многих самых близких людей. Дети
военной поры рано стали взрослыми, особенно мальчишки. Им пришлось заменить
ушедших на фронт отцов и братьев и у заводского станка, и у плуга на пашне.
Именно за их свободу, их будущее шли на смерть отцы и братья. Именно им, детям
войны, пришлось восстанавливать родные города и возрождать села.
         «Дети
 и  война  – нет более ужасного сближения противоположных вещей
на свете», - писал А. Твардовский. Горе и страдания, боль и утраты помогли
воспитать в  наших бабушках и дедушках  стремление к достойной жизни,
любовь к ней, самопожертвование, сострадание, доброту, отзывчивость, трудолюбие
– все те качества, которых так не хватает  нашему  поколению. Неужели
лишь через сострадания можно воспитать в себе лучшие нравственные качества?
Конечно, нет. Их можно воспитать на примере старших поколений, на уважении к
прошлому своих близких и своего народа. У каждого времени есть свои трудности,
свои беды. Оправдывая сегодняшнюю безнравственность, многие говорят: «Время
такое!». Понять и осознать нам, молодому поколению, что не время творит
человека, а он сам является творцом своей эпохи, должна  быть  наш работа
«Дети войны».
         Решение
проблемы:
- Почему нельзя
забывать прошлое?
- Какой след
оставила война в каждой семье?
- В чем состоит
жизненная трагедия детей войны?
- Почему детей
военного времени тоже нужно считать участниками войны?
- Что ты знаешь о
военном детстве твоих родственников, дедушек и бабушек?
- Чему бы вы
хотели научиться у детей войны? Какие черты характера перенять?
Мы новое
поколение, не знающее войны, собираем по крупицам информацию о поколении наших
предков, о поколении «детей войны». Живут рядом с нами пожилые, ничем с виду
неприметные люди. Но когда начинаешь с ними беседовать, узнаешь много
интересного. А война осталась в воспоминаниях этих людей с самой горькой
стороны. Когда при встрече мы спрашивали что-нибудь рассказать о войне, все
наши собеседники отвечали одинаково: «Да что там рассказывать. Жили мы плохо,
голодно. Да ждали, когда наступит победа».

Из воспоминаний жителей
нашего села, поколения "детей войны".

1. Лыткина
Нина Николаевна
Родилась Нина
Алексеевна 11 мая 1935 года, в Иркутской области, Киренского района, Чечуйского
ПО, д. Кондюшино. Родители: отец Барахов Николай Никитич, 1915 г.р., мать Барахова
Зоя Егоровна, 1914 г.р. - колхозники, отец работал председателем, бригадиром
колхоза. В колхозе занимались  выращиванием  ячменя, овса, пшеницы, просо,
конопли. Работа была тяжелой, коноплю вязали в снопы, замачивали в озере, затем
просушивали на полатях, мяли и из нее делали веревки, также из конопли
изготовляли масло, семечки. В семье было 6 детей: четыре мальчика и две
девочки. Родители имели коров, овец.
         Когда
началась война, Нине Николаевне было 6 лет. Как сейчас помнит, как провожала
вся деревня своих мужчин на войну, их увозили на барже. Все тяготы колхозной
жизни легли на плечи женщин, стариков и детей. Нина, как и все дети, помогала
взрослым в колхозе: косили сено, работали в поле, возили навоз в коровнике,
перебирали картофель, перед посевом готовили зерно на веялке. Как и у других
семей отца тоже забрали на фронт, они с мамой сами заготавливали дрова, валили,
пилили, вывозили на лошадях. Отец  служил в Монголии все 5 лет, вернулся после
Дня Победы, был награжден медалью "За победу над Японией".  Нина
Николаевна совмещала работу с учебой, проучившись 5 классов, пошла работать в
колхоз. Она хотела учиться, из колхоза отпустили в г. Киренск для продолжения
учебы в вечерней школе. Жить было трудно и поэтому приходилось подрабатывать, работала
на рыбзаводе, уборщицей, почтальоном. затем перешла в Стройконтору,
разнорабочей. Учебу пришлось оставить, проработав год, по приглашению тети, в
1954 году переехала в Якутию. В Якутске познакомилась с Лыткиным Анатолием
Тарасовичем, уроженце Олекминского улуса, и в 1956 году приехали в Батамай к
тете, Владимировой Лидии, которая работала поваром на звероферме. Тогда в Батамае
была большая звероферма, Респотребкооператива "Холбос". Сначала
работали вместе на звероферме; Анатолий Тарасович работал на БМК, мотористом,
ловил рыбу для прокорма лис. В1965 году поступила на метеостанцию учеником
метеоролога, а Анатолий устроился электромехаником на метеостанцию. Проработала
на станции 21 год. Здесь родились все дети: две девочки и два мальчика. Сейчас
Нина Николаевна на заслуженном отдыхе, любимая мать, бабушка 9 внуков, 5
правнуков. Любимое увлечение Нины Алексеевны Вышивание крестиком, вязание,
прядение пряжи.

2. Тимченко
Владислав Васильевич
1939
г.р. 6 января, родился в г. Минусинск Красноярского края. Отец Тимченко Василий
Ефимович, 1904г. воевал, погиб в Сталинграде в феврале 1943 года, до войны
работал директором школы, инспектором Минусинского районо, добровольно ушел на
фронт. Мать Тимченко Валентина Яковлевна, 1909 г. проработала учителем
начальных классов 48 лет. В семье было четверо детей: два брата и две сестры.
Когда началась война, Владиславу Васильевичу исполнилось только 2 года. Жили
впроголодь, из обуви была одна пара валенок, из-за этого по очереди ходили в
школу, выходили погулять. Писали на газетах между строк, тетрадей не было.
Помнит 9 мая 1945 года Владислав с дедом садил картошку (кстати, дед был
ровесником Владимира Ильича Ленина, в Гражданскую войну был военврачом) и тут
пришел почтальон и принес радостную весть, о том, что закончилась война. В 1949
году учился в 4 классе, но пришлось учиться на дому, не было обуви ходить в
школу. В хозяйстве у семьи Тимченко была корова. Когда пришло время выбирать
профессию, поступил в  Красноярский железнодорожный техникум. Затем в 1957 году
убежал в г. Таруханск, к брату, который работал начальником метеостанции, в
1958 был призван в армию, служил в пехоте.
В феврале 1962
года приехал в Якутию в Верхоянский район, работал на метеостанции в п. Суордаах.
Со своей женой Раисой Васильевной познакомился в Приморье, там и поженились, и
там же родился первенец сын Владимир. Отучились вместе с женой в Свердловске по
направлению от гидрометшколы, получил профессию радист- метеоролог. В 1966 году
переехали в п.Батамай, здесь на метеостанции проработали до пенсии. У семьи
Тимченко четверо детей: три сына и одна дочь. Все сыновья пошли по стопам отца
и стали радистами - метеорологами. Теперь и одна из внучек хочет продолжить
династию метеорологов
3.
Сидоров Василий Гаврилович
Родился в 1944
году 27 октября, в г. Якутске.
Родители:
отец-Сидоров Гаврил Петрович, участник ВОВ, в результате полученных тяжелых
ранений, стал инвалидом 2 степени, мать-Сидорова Мария Ивановна, работала
дояркой в колхозе. В семье было 7 детей.
Во время войны
жили в п. Тулагино, родители работали в совхозе, заготавливали дрова, тогда
выдавали сухие пайки, хлеб по 200г. на человека. имели хозяйство: корову, две
лошади. Василий Гаврилович окончил 6 классов, начал работать с 16 лет на разных
работах, сенокосил, лаборантом в Ботаническом саду, на дорожном участке,
печником, в 1966 переехал в Сеген-Кюель, строил дома на уч.Хара, где находилась
МТФ "Хара". В 1971 году женился на Афоньковой Галине Ефимовне.
4. Афонькова
Галина Ефимовна
Родилась
29 декабря 1938 г. в с. Усть-Чебула, Мариинского района, Кемеровской области. Родители:
отец – Стрелков Ефим Иванович, 1891 г., участник ВОВ, мать – Стрелкова Федосья
Ивановна, 1900 года, домохозяйка, имели четверых детей, держали скотину:
корова, овцы, налоги платили шерстью, натуральной продукцией, маслом, молоком.
Когда началась война Галине Тимофеевне было 3 года, в семье была самая младшая.
Жили впроголодь, старшие братья умерли, остался самый старший брат 1919 года
рождения.
             В
Якутию приехали в 1967 году к брату. Сначала работала продавцом, затем на
звероферме п. Батамай, переехали в Сангар, там работала в столовой. В 1997
вышла на пенсию и вновь переехали в с. Батамай.
5. Александрова Розалия
Федоровна
Родилась 27
февраля 1935г. в семье Слепченко Елизаветы Михайловны и Федора Васильевича
родилась дочь-первенец. Назвали Раисой. Росла в сельской местности. В детский
сад не ходила, не было садика. В 1-й класс пошла поздно, в 1942г. В марте
1942г. погиб отец Федор Васильевич под Смоленском. В школьные годы как все
школьники работала в колхозе. Помогали в поле, садили картошку, копали.
Поливали колхозные поля вручную. Помогали на сенокосе, сгребали сено. Уже после
войны в 1948г. окончила 7 классов. После школы пошла работать в детский сад,
нянечкой, т.к. в семье было 8 детей, надо было помогать маме. В 1953г. по
направлению председателя колхоза приехала в город Якутск учиться агронома. Но,
увидев объявление о наборе в гидрометслужбу метеорологов, пошла учиться в
гидрометслужбу. Окончив, была направлена учиться в Ленский район станция
Быйыттах. На станции познакомилась с Александровым Александром Павловичем и вышла
замуж. В 1954г. родился сын Павел.
В 1956г. родилась
дочь Люба. В 1958г. поехали работать в Амгинский район село Лягинцы. Там
родились Наташа и Катя, т.к. в Лягинцах была национальная школа переехали в
село Оннёс на родину мужа, где была назначена на работу начальником отделения
связи. После переехали в Кобяйский район в поселок Таас-Тумус. Из Таас-Тумуса
по направлению оказалась в поселке Батамай, где ее начальником отделения связи.
Там она  проработала до 60 лет. Только в 60 лет ушла на заслуженный отдых.
Розалия Федоровна- ветеран тыла, влова ветерана ВОВ, имела награды, она
прекрасная мать 4-ых детей , бабушка 11 внуков, 15 правнуков, уважаемый
человек, пользовалась авторитетом среди населения. Но уже как 5 лет её не стало.
Вечная память.
6.
Сергеева Федосья Трифоновна.
   Федосия
Трифоновна родилась 14 февраля 1929 года в Верхне-Мэйитском наслеге
Сунтарского  улуса. Когда началась война, Федосье Трифоновне было всего 12 лет.
До 1945 года работала в колхозе: летом работали на сенокосе, следили за скотом,
пахали, боронили с помощью быка, осенью собирали урожай. В семье было 6 детей,
отец Сергеев Трифон Сидорович работал в Сунтарах, на заработках, мать
Догойдонова Александра Николаевна, болела, вскоре от болезни умерла, дети
остались сиротами. Затем от голода умерли старшие братья и сестры, она осталась
с братиком. Хоть как-то прокормиться, нянчила детей из других семей, так как
женщины работали в колхозе, то что зарабатывала, приносила домой. Было голодно,
все, что производилось в колхозе: молоко, зерно, ничего не давали. Помнит,
когда братик умирал от голода, Федосья побежала к председателю с/с обрат
просить для братика, но он не дал, в тот же день брат умер. Хоронить помогла
соседка, завернули в телогрейку, отнесли на кладбище, кое-как выкопали ямку,
так как сил не было и засыпали землей, так и похоронили. Вскоре одна семья с
двумя детьми попросили отца Федосьи  забрать ее нянькой для детей, они по
договору поехали работать на метеостанцию, так она попала сначала в Якутск, а
затем в Батамай, а через 2 года они уехали, а Федосья Трифоновна осталась в
Батамае, вышла замуж за Чемезова Семена Петровича, родила 7-ых детей: 6 сыновей
и одну дочь. За всю свою жизнь она работала на разных работах: в сохозе
«Кировский» дояркой,  звероводом на звероферме «Холбос», заведующей детсадом,
продавцом и завскладом в торгпредприятии «Кировское потребобщество», библиотекарем
и др. Где бы она ни работала, её отличали ответственность, добросовестность,
трудолюбие, честность,  хорошее отнощение к односельчанам, за что была
награждена разного уровня медалями  и орденами за  добросовестный труд,
«Победитель соцсоревнований 1978 года».    В этом году ей исполнилось бы 92 года,
ее повзрослевшие дети работают  на благо своего села, наслега , республики в
разных сферах народного хозяйства , все сыновья проработали в совхозе «Кировский»
механизаторами, водителями до расформирования совхоза, и в данное время
продолжают работать и сыновья и внуки водителями, дочь- в торговле.
       Федосия
Трифоновна- ветеран тыла и труда, Почетный гражданин Кобяйского улуса, неоднократно
избиралась районным и сельским депутатом, человек активной жизненной позиции,
несмотря на свой преклонный возраст, пока позволяло здоровье, участвовала  в
общественной жизни села, наставник молодежи,  в 2021 году ее не стало, она
прожила до 91-го года, и до конца своей жизни помогала по хозяйству, готовила,
давала советы молодым. У бабушки  27 внуков, 55 правнуков, 5 праправнуков.

7.
Тирютин Степан Степанович.
Когда началась
война ему было 10 лет. Он родился 20 декабря 1931 года в селе Николаевка
Тулагина-Кильдямского наслега. В 1940-1946  годах учился в Тулагинской школе.
во время Великой Отечественной Войны все дети учились и работали в колхозе:
весной на посевной, летом на сенокосе, пасли коров, осенью на уборке урожая
(картофеля, зерна.) собирали деньги и одежду, все это отправляли на фронт,
помогали семьям фронтовиков, читали газеты и письма, писали письма фронтовикам.
Зимой работали на заготовке дров для школы. Это были голодные, холодные годы войны.
В 1945 когда они узнали о победе нашей армии, они как и все люди нашей
необъятной страны испытали огромную радость и гордость за свою Родину и Армию,
люди радовались, пели песни. Как помнит Степан Степанович, они, дети, три дня
не учились, смотрели фильмы, один из любимых «Чапаев». Летом 1945г. в колхозе
был Ысыах Победы.
8. Протодьяконов Валентин
Георгиевич
Протодьяконов
Валентин Георгиевич, ветеран труда, инвалид 2-ой степени. Родился в с.Намцы, с.
Аппаны 05 апреля 1941 года. Отец-Протодьяконов Георгий Иннокентьевич, 1904
г.р., уроженец с. Качикатцы, Орджоникидзевского района (ныне Хангаласского
улуса), с 1938 работал в Намцах, с 1943 г. - председателем райисполкома, затем
перевели в п. Нюрба секретарем райкома, потом перевели в г. Якутск в обком.
Умер в п. Покровске в 1952 году от туберкулеза; мать
- Иларова Аграфена Егоровна, домохозяйка, уроженка Хангаласского улуса.
          Валентин Георгиевич является ровесником
войны, из детства помнит, как летели с матерью на самолете из Нюрбы до Якутска,
и, как сам вспоминает, "пролетая над поселком, увидел маленькие домики,
размером со спичечные коробки, а люди были похожи на букашки, размахивающими
руками. Когда жили в деревне, была разруха, есть было нечего, не было одежды,
бабушка держала коров (Сталин разрешал держать в частном секторе коров, а уже
при Хрущеве запретили, их сдали в совхозы). На трудодни выдавали зерно, зерно
мололи жерновами, пекли лепешки, муки не было. Коровьи шкуры выделывали и сшили
торбаза. Света не было, освещение было при помощи самодельной лучины. Помню,
как однажды, когда учился в первом классе, ночью постучали в дверь, мать
плакала, просила не открывать, но когда открыли, люди в черном зашли, начали
проверять документы, осмотрели дом и ушли. Со 2-го класса начал учиться в г.
Покровске, это в 8-ми километрах от деревни, в школу ходили пешком. Мы с мамой
по-русски не знали, поэтому, мы вместе учили русский язык: окно, печка и т.д. За
курс начального класса сдавали экзамены (приезжали представители из города Покровска),
и так доучился до 6-го класса, затем перевелся в вечернюю школу в 7-ой класс. В
7-ом классе учился 3 года (1-ый год -1 день, 2-ой год - до нового года, на 3-ий
год только закончил).
В п.Батамай  из Покровска приехал в 1965 году
переводом через Правление «Холбос» на работу  на звероферму  капитаном катера
по добыче рыб для лис, а в зимнее время работал на  заготовке дров и снабжал
весь поселок дровами. С января 1977 года в связи с ликвидацией зверофермы
«Холбос» перешел работать в совхоз «Кировский», где работал также на катере до
1981 года, а в зимнее время – механизатором (мотористом–дизелистом) на
дизельной станции.
С 1994 года дизельную станцию перевели в систему
«Якутскэнерго», позже «Сахаэнерго», где проработал до выхода на пенсию
начальником станции. Всего проработал на производстве 46 лет . В Батамае
Валентин Георгиевич завел семью, женился на Корякиной Марие Гаврильевне,
которая также всю сознательную жизнь до пенсии  проработала на звероферме
«Холбос», к сожалению, её не стало , умерла от тяжелой болезни. У них трое
детей, все они уже взрослые , каждый создали семьи, работают в разных сферах, 9
внуков и 1 правнук. Младший Протодьяконов Василий Валентинович в настоящее
время работает начальником ОАО «Сахаэнерго» в п.Батамай.
9.
Кривошапкина Дарья Иннокентьевна
Кривошапкина Дарья
Иннокентьевна родилась 28 декабря 1941 года на участке Ыал-Усук. Мать Екатерина
Николаевна готовила еду для работников и следила за скотом. Отец Иннокентий
Иннокентьевич работал в колхозе и был охотником. Зимой работал ямщиком в
поселках Арбын, Ыал-Усук, Сеген-Кюёль, Себян-Кюель, Эндыбал. Она родилась в год
когда уже шла война. Кроме нее в семье было 4 девочек и 1 мальчик, из них она
была самой старшей.
О своем детстве
бабушка Дарья Иннокентьевна хорошо не помнит. Помнит то, что приносили охотники
то и кушали. Иногда даже приходилось кушать протухшее мясо. Осенью поблизости
ходили в лес и собирали ягоды.
Сейчас Дарья
Иннокентьевна проживает в п.Сеген-Кюёль у нее 9 детей, 17 внуков и 4 правнуков.

Заключение
Сегодня ВОВ - это
часть нашей истории. Писатель В.Белов как-то справедливо заметил: «Память
формирует духовную крепость человека». Через исследовательскую работу мы
поняли, что:
- Проблема психолого-нравственных
аспектов детского героизма в годы ВОВ. в наше время не только не теряет своей
актуальности, но приобретает всё большую значимость.
- Дети, подростки
стремились на фронт не за славой, не за наградами, а просто потому, что не
могли «Мириться с тем, что фашист ходит по твоей земле», т.е. из чувства любви
и долга перед Отечеством.
- В годы войны наш
край находился в глубоком тылу. И наравне со взрослыми в колхозе н  работали
дети. Они взвалили на свои хрупкие плечи всю тяжелую мужскую работу. И в тылу
было едва ли легче, чем на передовой. Но без крепкого тыла не было бы и Победы.
- В то же время
дети, как и в мирное время, продолжали учиться, получать образование
- Обучение в годы
войны имело свои особенности, все они отмечены в нашей работе.
Перспективы
дальнейшей работы:
         Надеемся,
что наша работа будет интересна не только для учеников и учителей, но и для
всех жителей села. Нам открываются большие перспективы в изучении этой темы -
это и работа в архивах и дополнительное изучение категорий людей, переживших
тяжелое военное лихолетье. К сожалению, в нашем селе осталось мало людей
пожилого возраста, из них: ветеранов ВОВ-нет, ветеранов тыла- нет, пожилых,
удостоенных звания «Дети войны»- 2, вообще пожилых-около 10 человек.

Использованная
литература:
1.
Воспоминания жителей села Батамай, поколение "Дети войны"
2.
Коровина В.Я. Литература. 5 класс. М.: Просвещение, 2014.
3.
Титова А.С. Статья "В каждом из нас есть ген Победы", "Эхо
столицы" март 2015 г.
4.
Фотоматериалы из личного архива.

file_name: доклад Дети войны Изменен (1).docx

alt: Введение Почти 78 лет назад окончилась

alt: Тимченко Владислав Васильевич 1939 г

alt: Сеген-Кюель, строил дома на уч

alt: Сергеева Федосья Трифоновна.

alt: Использованная литература: 1

intro: эта работа посвящена пожилым жителям нашего поселка, которые получили статус "Дети войны"

title: доклад "Дети войны"


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Метод
  координат» 11 класс

Вариант 1

Вариант 2

1.
  В кубе АВСDA1B1C1D1 найдите угол
  между прямыми ВА1 и B1D1.

1.В
  кубе АВСDA1B1C1D1 найдите угол
  между прямыми AB1и BD1.

  2. В кубе АВСDA1B1C1D1 найдите
  синус угла между прямой А1D1 и плоскостью АСB1

2.
  В кубе АВСDA1B1C1D1 найдите синус
  угла между прямой DD1 и плоскостью АСB1

3. В кубе АВСDA1B1C1D1
  найдите косинус угла между плоскостями AB1D1 и  СB1D1

3.
  В кубе АВСDA1B1C1D1 найдите
  тангенс угла между плоскостями ABC и DА1C1

4.
  В единичном кубе АВСDA1B1C1D1
  найдите расстояние от точки В до плоскости DА1C1

4.
  В единичном кубе АВСDA1B1C1D1
  найдите расстояние от точки В до плоскости AB1D1

5.
  В правильной треугольной призме АВСA1B1C1,
  все ребра которой равны 1, найдите расстояние между прямыми АА1 и
  ВС1

5.
  В правильной треугольной призме АВСA1B1C1,
  все ребра которой равны 1, найдите расстояние между прямыми АА1 и
  ВС.

6*.
  Ребро куба равно а. Найдите расстояние между прямыми, на которых лежат
  скрещивающиеся диагонали двух смежных граней куба.

6*.
  В единичном кубе АВСDA1B1C1D1 на
  диагоналях граней AD1 и D1B1 взяты точки Е и
  F так, что D1Е= 1/3АD1, D1F=2/3 B1D1.
  Найдите длину отрезка EF.

file_name: к.р метод координат 11.docx

title: Котрольная работа на два варианта по теме "Метод координат " 11 класс