extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«КАМЕНСК-УРАЛЬСКИЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Формирование коммуникативных
универсальных учебных действий у младших школьников
Реферат

Исполнитель
Пиканова Алёна Андреевна
Специальность 44.02.05
Коррекционная педагогика
в начальном образовании
группа 26
Научный руководитель
Кадочникова Ольга Владимировна

Каменск-Уральский
2020
         Содержание

Введение. 2
1 Понятие и номенклатура
универсальных учебных действий. 5
2 Особенности
формирования коммуникативных УУД у младших школьников  12
Заключение. 20
Список использованных
источников. 22

         Введение

         Одной
из самых актуальных проблем педагогики на сегодняшний день является повышение
качества обучения школьников. В связи с тем, что приоритетным направлением
новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала
начального общего образования, актуальной задачей становится обеспечение формирования
универсальных учебных действий (далее – УУД), как психологической составляющей
фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного
содержания конкретных дисциплин.
         Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС
НОО) устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования: личностным, метапредметным,
предметным [1, с.36].
         В
условиях введения ФГОС НОО актуализируется проблема формирования
коммуникативной компетенции детей. Российская система образования претерпевает
реформирование, направленное на разработку педагогических моделей, адекватных
социальному заказу общества. Поиском оптимальных путей и способов внедрения
коммуникативных технологий в педагогическую практику и сферу образования.
         Формирование
коммуникативных умений младших школьников – чрезвычайно актуальная проблема,
так как степень сформированности данных умений влияет не только на
результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития
личности в целом.
         В
соответствии с обозначенной актуальностью была сформирована тема исследования:
«Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших
школьников».                                                                 Цель исследования: изучение особенностей формирования
коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Для ее
достижения необходимо решение следующих задач:
1.
Раскрыть понятие и номенклатуру универсальных учебных действий.
2.
Описать особенности формирования коммуникативных универсальных
учебных действий у младших школьников.
         При
написании реферата были использованы следующие методы исследования:
ü
По
этапам поиска: метод отбора материала; анализ печатных и электронных
источников.
ü
По
уровню проникновения в сущность: изучение материала; анализ и синтез; опрос.
ü По функциям: объяснение, статистическая обработка материалов
исследования.
         Теоретической
основой исследования являются работы Александра Григорьевича Асмолова, Льва
Семёновича Выготского, Марины Ростиславовны Битяновой.

1
Понятие и номенклатура универсальных учебных действий

В соответствии с Федеральным Государственным образовательным
стандартом начального образования второго поколения одной из важнейших функций
начальной школы является формирование совокупности универсальных учебных
действий [1, с.36].
  По мнению А. В. Федотовой, это «обобщенные действия, открывающие
возможность широкой ориентации обучающихся как в различных предметных областях,
так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание обучающимися ее
целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик» [10,
с.12].
Опираясь на мнение Александра Григорьевича Асмолова, можно
утверждать, что в широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта [2, с.152].
Данная классификация соответствует одному из основных положений
Концепции федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего образования  - формированию универсальных учебных действий.
Разработка концепции развития универсальных учебных действий в
системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим
переход России от индустриального к постиндустриальному информационному
обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Целью
образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие
учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение обучающихся [9].
Концепция развития универсальных учебных
действий разработана на основе системно-деятельностного подхода группой авторов
под руководством А.Г. Асмолова: Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А.
Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов.
Рассмотрим функции универсальных учебных
действий:
ü Обеспечение возможностей обучающегося
самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности;
ü Создание условий для гармоничного развития
личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области [9].
В
составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока:
 1)
личностный;
2)
регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3)
познавательный;
4)
коммуникативный.
Личностные
УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует
выделить три вида действий:
ü
самоопределение — личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение;
ü
смыслообразование — установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и
тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Обучающиеся
должен задаваться вопросом о том, «какое значение,
смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
ü
нравственно-этическая ориентация — действие нравственно —
этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный
моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Регулятивные
УУД обеспечивают организацию обучающимся своей учебной деятельности.
К ним относятся следующие:
ü
целеполагание — как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
ü
планирование — определение последовательности промежуточных целей
с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
ü
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения; его
временных характеристик;
ü
контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
ü
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его
реального продукта;
ü
оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
ü
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к
преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают
общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения
проблем.
Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели;
ü
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
ü
структурирование знаний;
ü
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
ü
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
ü
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности;
ü
смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
ü
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу
общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
ü
моделирование;
ü
преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
Логические
универсальные действия:
ü
анализ;
ü
синтез;
ü
сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
ü
подведение под понятие, выведение следствий;
ü
установление причинно-следственных связей;
ü
построение логической цепи рассуждений;
ü
доказательство;
ü
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и
решение проблемы:
ü
формулирование проблемы;
ü
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные
УУД обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или
деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами
коммуникативных действий являются:
ü
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
ü
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
ü
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его
реализация;
ü
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка
действий партнера;
ü умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка [11].
         Развитие
системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей
личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной
и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и
характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону
ближайшего развития указанных УУД – уровень их сформированности, соответствующей
нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.
         Критериями
оценки сформированности УУД у обучающихся выступают:
ü соответствие
возрастно-психологическим нормативным требованиям;
ü соответствие
свойств УУД заранее заданным требованиям.
Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя
следующими взаимодополняющими положениями:
ü Формирование
УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
ü Формирование
УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
ü УУД,
их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в
частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов
компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.
Таким
образом, универсальные учебные
действия – это совокупность способов различных действий, способствующих
активному саморазвитию обучающегося, помогающих самостоятельному овладению
новыми знаниями, освоению социального опыта, становлению социальной
идентичности.  Формирование системы универсальных учебных действий в
составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и
характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону
ближайшего развития универсальных учебных действий. Интегративный характер
способности к саморазвитию позволяет нам определить систему универсальных
учебных действий как ключевую компетенцию, обеспечивающую у обучающихся «умение
учиться». Универсальные учебные действия дают обучающемуся возможность широкой
ориентации в различных предметных областях, в построении самой учебной
деятельности, а именно, как отмечает О.А. Карабанова: «обеспечивают обучающемуся
возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные
цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь
контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты» [6, с.10-11].

         2 Особенности формирования коммуникативных
УУД у младших школьников

         Формирование
коммуникативных универсальных учебных действий у младшего школьника является
актуальной проблемой, решение которой важно, как для каждого конкретного
человека, так и для общества в целом. Общество немыслимо вне общения.
Коммуникативные УУД
обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной
деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и
невербального поведения с учётом конкретной ситуации. В соответствии с
Концепцией формирования УУД, в процессе формирования коммуникативных УУД,
выпускник должен научиться:
ü участвовать в диалоге, в
общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения; задавать вопросы,
отвечать на вопросы других;
ü формулировать собственные
мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;
ü проявлять терпимость по
отношению к высказываемым другим точкам зрения;
ü под руководством учителя
участвовать в организации и осуществлении групповой работы: распределять роли,
сотрудничать, оказывать взаимопомощь взаимоконтроль, проявлять доброжелательное
отношение к партнёрам;
ü строить небольшие
монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых
задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
         Выпускник
получит возможность научиться:
ü оценивать мысли, советы,
предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей
деятельности;
ü создавать высказывания
для решения различных коммуникативных задач, адекватно использовать в них
разнообразные средства языка;
ü оперировать в речи языком
предметной области (филологии, математики, естествознания, технологии),
правильно (адекватно) использовать соответствующие понятия (лингвистические,
математические, естественнонаучные и др.) [11].
     Коммуникативные
действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей,
партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К ним относятся:
ü планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
ü постановка
вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
ü разрешение
конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
ü управление
поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;
ü умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
ü владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Формирование УУД предполагает, что при поступлении в
школу ребенок имеет определенный уровень развития общения. В состав базовых
предпосылок входят следующие компоненты:
ü потребность
ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
ü владение
определенными вербальными и невербальными средствами общения;
ü приемлемое
отношение к процессу сотрудничества;
ü ориентация
на партнера по общению;
ü умение
слушать собеседника.
В соответствии с нормативно протекающим развитием к
концу дошкольного возраста большинство детей умеют устанавливать контакт со
сверстниками и незнакомыми им ранее взрослыми. При этом они проявляют
определенную степень уверенности и инициативности (задают вопросы и обращаются
за поддержкой в случае затруднений).
К 6 – 6,5 года дети должны уметь слушать и понимать
чужую речь (необязательно обращенную к ним), а также грамотно оформлять свою
мысль в грамматически несложных выражениях устной речи. Они должны владеть
такими элементами культуры общения, как умение приветствовать, прощаться,
выразить просьбу, благодарность, извинение и др., уметь выражать свои чувства и
понимать чувства другого, владеть элементарными способами эмоциональной
поддержки сверстника, взрослого. В общении дошкольников зарождается осознание
собственной ценности и ценности других людей, возникают проявления эмпатии и
толерантности, характеристикой коммуникативной готовности 6 – 7-летних детей к
школьному обучению считается появление произвольных форм общения со взрослыми –
это контекстное общение, где сотрудничество ребенка и взрослого осуществляется
не непосредственно, а опосредствованно задачей, правилом или образцом, а также
кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. На их основе у ребенка
складывается более объективное, опосредствованное отношение к себе [3, с.66-80]
Перечисленные особенности характеризуют лишь базисный
уровень развития общения ребенка, без достижения которого теряет смысл
какой-либо разговор о конкретных коммуникативных действиях.                          Конкретные
коммуникативные действия А.Г Асмолов условно разделяет на три группы в
соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности [2, с.152]:
1.
коммуникация как взаимодействие;
2.
коммуникация как кооперация;
3.
коммуникация как условие интериоризации.
Рассмотрим последовательно их особенности.
Коммуникация как
взаимодействие – коммуникативные действия, направленные на учет позиции
собеседника либо партнера по деятельности. Федотова А. В. считает, что если у
детей младшего школьного возраста господствует эгоцентрическая позиция в
межличностных и пространственных отношениях, то в общении данная позиция ребенка
проявляется в сосредоточении на своем видении или понимании вещей, что
существенно ограничивает способность ребенка понимать окружающий мир и других
людей, препятствует взаимопониманию в реальном сотрудничестве, и кроме того, затрудняет
самопознание, основанное на сравнении с другими. А в школьном возрасте условий
для преодоления эгоцентрической позиции, успешное формирование навыков
эффективного сотрудничества со сверстниками послужит мощным личностным
нарушениям у детей [10, с.12].    По мнению Е. Е. Кравцовой в младшем школьном
возрасте дети впервые перестают считать собственную возможной. Происходит
процесс децентрации в контексте общения со сверстниками – прежде всего под
влиянием столкновения их различных точек зрения в игре и других совместных
видах деятельности, в процессе споров и поиска общих договоренностей  по мере приобретения опыта общения дети в младшем школьном возрасте
научаются весьма успешно не только учитывать, но и заранее предвидеть разные
возможные мнения других людей, нередко связанные в их потребностях и интересах.
 В контексте сравнения они также учатся обосновывать и доказывать собственное
мнение [7,
с.45-56].
В итоге к концу ступени начального обучения коммуникативные действия,
направленные на учет позиции собеседника, приобретают существенно более
глубокий характер.
Вместе с преодолением эгоцентризма дети начинают лучше понимать
мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний мир в целом. Названные характеристики служат показателями нормативно- возрастной
формы развития коммуникативного компонента УУД в начальной школе.
Коммуникация как сотрудничество – коммуникативные действия, направленные
на кооперацию, сотрудничество. С.Г. Воровщиков считает, что готовность ребенка
обсуждать и договариваться по поводу конкретной ситуации является необходимым условием
для способности детей сохранять доброжелательное отношение друг к другу не
только в случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на
практике ситуациях конфликта интересов [5, с.33-40].
На протяжении младшего школьного возраста дети активно включаются
в общие занятия. В этом возрасте интерес к сверстнику становится очень высоким.
Хотя учебная деятельность остается преимущественно индивидуальной, тем не
менее, вокруг нее нередко возникает настоящее сотрудничество школьников: дети
помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д. В этот период также
происходит интенсивное установление дружеских контактов [3, с.66-80].
Е.Е. Кравцова считает, что в условиях специально организуемого учебного
сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более
интенсивно, с более высокими показателями и в более широком спектре [7,
с.45-56]. Например, назовем основные составляющие
организации совместного действия:
ü распределение
начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;
ü обмен способами действия, заданный необходимостью включения различных
для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта
совместной работы;
ü взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных моделей действия в общий способ деятельности;
ü коммуникация (общение), обеспечивающая реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
ü планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем;
ü рефлексия, обеспечивающая преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
В
рамках существующей системы обучения, главными показателями
нормативно-возрастной
формы развития коммуникативного компонента УУД в начальной школе, можно считать
умение договариваться, находить общее решение практической задачи даже в
неоднозначных и спорных обстоятельствах; умение не просто высказывать, но и
аргументировать свое предложение, умение и убеждать, и уступать; способность
сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и
противоречия
интересов,
умение с помощью вопросов выяснить недостающую информацию; способность брать на
себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять
взаимный контроль и взаимную
помощь
по ходу выполнения задания.
Коммуникация как условие интериоризации – коммуникативно- речевые
действия, служащие средством передачи информации другим людям
и
становления рефлексии.
В соответствии с нормативной картиной развития, к моменту поступления
в школу дети должны уметь строить понятные для партнера высказывания, учитывающие,
что он знает и видит, а что нет; уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью
получить необходимые сведения от партнера по деятельности, в достаточной мере
владеть планирующей и регулирующей
функциями
речи.
А.Г. Асмолов утверждает, несмотря на значительное внимание, уделяемое
в школе развитию речи, именно в школьные годы ее развитие часто тормозиться,
что в итоге приводит к малоутешительным результатам [2,
с.152].
Причиной тому является вербализм традиционного обучения, при
котором происходит отрыв речи от реальной действительности в ее предметно-преобразующей
материальной или материализованной форме; преждевременный отрыв речи от ее
исходной коммуникативной функции, связанный с обучением в форме индивидуального
процесса при минимальном присутствии в начальной школе учебного сотрудничества между
детьми[4, с.400].
О.Н. Мостова считает, что совершенствовать речь необходимо с помощью
организации совместной деятельности учащихся, которая создаст контекст, адекватный
для совершенствования способности речевого отображения учеником содержания
совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки предметно-практической
или иной деятельности, прежде всего в форме громкой социализированной речи [8,
с.24].
Именно такие речевые действия создают возможность для процесса интериоризации,
т. е. усвоения соответствующих действий, а также для развития у учащихся
рефлексии предметного содержания и условий деятельности.
Их и считают важнейшими показателями нормативно- возрастной формы  развития
данного коммуникативного компонента УУД на ступени начального обучения.
Таким образом, изучив возрастные особенности формирования коммуникативных
УУД детей младшего школьного возраста были рассмотрены особенности формирования
данных учебных действий в соответствии с тремя основными аспектами
коммуникативной деятельности: коммуникация как взаимодействие, коммуникация как
сотрудничество, коммуникация как условие интериоризации.  Младший школьный
возраст является вершиной детства и в этом возрасте у младших школьников меняется
весь его уклад жизни. В этом возрасте дети начинают более грамотно высказывать
свои мысли, активно включаются во взаимодействие сверстниками и учителем. Исходя
из этого, формирование коммуникативных УУД является одной из главных задач
каждого учителя.

         Заключение

         Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС
НОО) устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования: личностным,
метапредметным, предметным.
         В
условиях введения ФГОС НОО актуализируется проблема формирования
коммуникативной компетенции детей. Российская система образования претерпевает
реформирование, направленное на разработку педагогических моделей, адекватных
социальному заказу общества. Поиском оптимальных путей и способов внедрения
коммуникативных технологий в педагогическую практику и сферу образования.
         Следовательно,
можно утверждать, что формирование коммуникативных умений обучающихся –
чрезвычайно актуальная проблема, это обусловлено тем, что степень
сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения
детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом.
         Коммуникативные УУД обеспечивают способность
осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя
толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения
с учётом конкретной ситуации. Рассмотрев особенности формирования данных
учебных действий в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной
деятельности: коммуникация как взаимодействие, коммуникация как сотрудничество,
коммуникация как условие интериоризации можно сделать вывод, что формирование
коммуникативных УУД является одной из главных задач каждого учителя.
         Целью исследования было изучение особенностей
формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших
школьников.
Для ее
достижения были изучены и описаны понятие и
номенклатура универсальных учебных действий, а также описаны особенности
формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших
школьников на основе анализа Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, работ Александра
Григорьевича Асмолова, Льва Семёновича Выготского, Марины Ростиславовны
Битяновой.
Таким
образом, цель данной работы достигнута, задачи реализованы, в дальнейшем
предполагается продолжить работу по теме в курсовой работе.

         Список использованных источников

1.
Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования: приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373. –
Каменск-Уральский: ГБПОУ «Каменск-Уральский педагогический колледж», 2014. – 36
с. – Текст: непосредственный.
2.
Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные
учебные действия в школе. От действия к мысли / под ред. А.Г. Асмолова ; — Москва:
Просвещение, 2013. - 152 с. – Текст: непосредственный.
3.
Битянова
М.Р, Беглова Т. В., Меркулова Т. В., Теплицкая А. Г., «Универсальные учебные действия.
Теория и практика проектирования. Научно-методическое пособие»
/под ред. Яковлева С.Г.; - Самара, 2013.- 66-80 с.- Текст: непостредственный.
4.
Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.
5. Научное наследство /Л.С. Выготский ; под ред. М.Г. Ярошевского – Москва:
Педагогика, 1984. — 400 с. Текст: непосредственный.
5.
Воровщиков,
С. Г. Классификация общеучебных умений младших школьников / под ред.
С.Г.Воровщикова, Д.В.Татьянченко: - Москва: Просвящение, 2012 – 33-40 с. –
Текст: непосредственный.
6.
Карабанова
О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / под ред.
Карабановой О. А.: - Москва: 2010. – 10-11с. – Текст: непосредственный.
7.
Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы
готовности детей к обучению в школе/ под ред. Е.Е.Кравцовой: - Москва:
Просвещение, 2002. - с. 45-56 – Текст: непосредственный.
8.
Мостова
О.Н. Развитие коммуникативных умений младших школьников на основе учета
индивидуально-типологических особенностей / под ред. Мостовой О.Н. – Санкт-Петербург:
2007. - 24 с. – Текст: непосредственный.
9.
Осмоловская , И.
М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов /
И.М. Осмоловская //Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа»-
Текст: электронный URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=18796305 (дата обращения: 23.05.2020)
10. Роль универсальных учебных действий в системе современного
общего образования: монография / А.В. Федотова - М.: Просвещение, 2014. - 12с.
URL https://elibrary.ru/item.asp?id=29911967 (дата обращения: 20.05.2020 ) Текст:
непосредственный.
11.  Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
учащихся: монография/ С.В. Петрова -Текст: электронный //eLIBRARY:[сайт]. -URL: https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=813422 (дата обращения: 24.05.2020)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Р Пиканова А.А.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ

alt: А.Г. Асмолова: Г.В. Бурменская,

alt: Обучающиеся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него; ü нравственно-этическая ориентация — действие нравственно…

alt: Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия : ü моделирование; ü преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область

alt: Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении…

alt: Критериями оценки сформированности

alt: «обеспечивают обучающемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность…

alt: Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении…

alt: Конкретные коммуникативные действия

alt: А.Г. Асмолов утверждает, несмотря на значительное внимание, уделяемое в школе развитию речи, именно в школьные годы ее развитие часто тормозиться, что в итоге приводит к…

alt: Для ее достижения были изучены и описаны понятие и номенклатура универсальных учебных действий, а также описаны особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников…

alt: Список использованных источников 1

alt: Осм оловская , И. М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов /

title: Реферат на тему: "Формирование коммуникативных УУД у младших школьников""


extracted_text:
Журнал
учета проверок и контроля работы
сотрудников отделения

№
п/п

Дата
  проверки

Ф.И.О.
  сотрудник, должность

Цель
  проверки

Причина
  проверки

Форма
  проведения

Анализ
  внеклассного мероприятия
«День
  Деда Мороза и Снегурочки»

1

2

3

4

5

6

1

31.01.2024

Иерусалимова
  Галина Александровна, воспитатель

Познакомиться с системой проведения
  воспитательского часа, проанализировать их содержание, форму,
  результативность.

Плановая

 В
  России 30 января отмечают необычный праздник — День Деда Мороза и Снегурочки.
  Сказочных персонажей чествуют почти через месяц после Нового года. В
  настоящее время Дед Мороз и Снегурочка стали неотъемлемой частью новогодних и
  зимних праздников в России и некоторых других странах. Эти сказочные
  персонажи символизируют щедрость и богатство.
#ФилиалРеспубликанскогоКЦСОНвАлнашскомрайоне
#приютноеотделение#ДеньДедаМорозаиСнегурочки

JPG812 КБ

Информация о
  проведенном мероприятии выложена ВК, отправлена Нохриной

Возраст детей: разновозрастная группа
Педагог: Иерусалимова Галина Александровна
Тема: День Деда Мороза и Снегурочки.
Форма: коллективная - прослеживается актуальность темы,
  соответствие воспитательных задач, интересу и особенностям детей.
Цель: Цель
знакомство
  со сказочной историей своей страны.
Задачи: создание праздничного настроения,
  расширение кругозора.
Количество участников: 8.
1.
  Оценка содержания воспитательного мероприятия.
 Данное мероприятие «День Деда Мороза и Снегурочки» соответствует
  основным направлением воспитательной работы приютного отделения, уровню
  развития воспитанников, возрастным особенностям детей.
2.
  Оценка способов деятельности воспитателя, воспитанников.
Для
  проведения мероприятия был составлен сценарий с учетом возрастных
  особенностей и целями воспитательной работы с воспитанниками группы. При
  подготовке к мероприятию воспитанники  проявили активность, самостоятельность
  и инициативу.
Учитывая
  возрастные особенности детей, в мероприятие были включены конкурсы, посильные
  для восприятия, игровые ситуации.
3.Оценка
  основных характеристик и поведения воспитателя и воспитанников.
Работа прошла
  организованно, содержательно и интересно.
Мероприятие было
  направлено на формирование коммуникативных навыков, чувства товарищества,
  дружбы.
4.
  Анализ деятельности педагога.
Действия
  воспитателя, которые способствовали удачному проведению мероприятия: хорошо
  подготовлено оборудование, сценарий соответствует возрастным особенностям детей.
Педагогические
  способности и умения, которые были проявлены в ходе воспитательной работы с
  учащимися: тактичность, доброжелательность, умение увлечь воспитанников  общим
  делом.
Пожелания и
  рекомендации для дальнейшего совершенствования воспитательной деятельности
  педагога: вести работу по развитию речи учащихся.
5.Вывод по
  проведению мероприятия.
Взаимоотношения
  между детьми  и воспитателем добрые, соответствуют воспитательным задачам,
  возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития коллектива. Работа
  в целом прошла содержательно, интересно и организованно.
Проведенное
  мероприятие оказало положительное влияние на коллектив детей. Воспитательный
  час будет способствовать сплочению коллектива воспитанников , развитию
  коллективизма.

6. Выводы
  по проведению мероприятия.
Воспитателю  в
  целом удалось достигнуть поставленных целей и задач,  привлекать воспитанников
  к анализу ситуаций.
Для данного
  возраста детей воспитательная ценность проведенной работы очень велика.
7.
  Педагогические выводы и предложения в адрес классного руководителя и
  учащихся:
учить детей
  делать выводы, обобщать, анализировать

Сценарий
 мероприятия  приложен к анализу мероприятия.

Скачано
 с www.znanio.ru

file_name: анализ мероприятия январь.docx

title: анализ проведенного мероприятия за январь месяц


extracted_text:
Т.
Здравствуйте!
Сегодня
на занятии речь пойдет о Городце.
Городец
– это русский  народный промысел, возникший в 19 веке.
1.Его
родина Городец, расположенный  на реке Волге. Он
прославился на весь мир резьбой по дереву, инкрустацией прялок  и городецкой
росписью.
2.Городецкая
роспись - яркая,
лаконичная выполненная свободным мазком с белой и черной графической обводкой, 3.украшала
прялки, мебель, предметы быта: 4.сундуки, посуду.
•
Различают 3
вида композиционной  росписи:
•
 Цветочная
•
Цветочная, с
включением  мотива   коня, птицы  (петушка)
•
Сюжетная
Мы сегодня подробнее рассмотрим
цветочную роспись.
Городецкая
роспись - как ее нам не знать.
Здесь и жаркие кони, молодецкая стать.
Здесь такие букеты, что нельзя описать.
Здесь такие сюжеты, что ни в сказке сказать.
6Познакомимся
с азами роспись.
Как
держать кисть? Как расписывать?
Кисть
держат вертикально, а расписывают кончиком кисти. (Это рабочая кисть, более
тонкие детали будем расписывать тонкой кистью. Широкой кистью делают основу.)
Познакомимся
со смешиванием красок.
Белый
и красный – розовый для ромашки (розан)
 Белый
и синий – голубой (для купавок и бутонов)
Желтый
и бордовый – оранжевый (светлая охра) розан
И
самый сложный зеленый для листьев – желтый, изумрудный и бордовый. (Темно-зеленый,
болотный)
Смешивать
научились.
7Узнаем,
какой фон используют.
 Поскольку
городецкая роспись – это роспись по дереву, значит, и фон использовался  - цвета
дерева – охра, желтый и оранжевый.
8Что
готовят вначале?
Основу-
это силуэты будущих цветов и листьев. (Широкой кистью круговым движением)
9Познакомимся
с элементами росписи:
Тонкие
детали: кружочки, скобки, спиральки,  точечки, кустики, капельки, штрихи,
решетка
Цветы:
ромашка, розан (стилизованное изображение шиповника), купавка, городецкая роза,
бутон. Листики.
10Этапы росписи:
«Подмалевка»
«Теневка»
«Оживка»
11. Говоря о
городецкой росписи, нельзя не отметить  главного ее героя – коня – символа
богатства.
Стремительный, цвета
воронова крыла, с изящными тонкими ногами – он по-праву занимает основное место
в росписи. Вестник удачи, счастья, успеха.
  12.Желтый
вечер, черный конь,
И купавки, как огонь,
Птицы смотрят из ларца –
Чудо-роспись Городца!
13А также,
излюбленный образ росписи – птица или петух. 14Вестник солнца
15А так могут быть
украшены и ваши предметы быта.
16Это работы
учеников.
17Наконец перейдем
к практической части занятия.
Сегодня мы
выполним вот такую цветочную роспись. (Гирлянду) Символ здоровья и процветания.
У каждого на парте
лежит карандашный эскиз этой росписи. Кто не знаком с росписью, выполняет работу
вместе со мной, но желающие могут выполнять работу по-своему самостоятельно.
18.Начнем
с «подмалевка». Смешивая белый и синий, получая голубой, раскрасим бутон и
купавку. Получив розовый, выполним в цвете ромашку. Оранжевым – розан. Красным
– розу. И из 3 цветов (желтого, изумрудного, бордового – листья). Правильная
городецкая роспись выполняется без карандаша. Но только, набившие руку, опытные
мастера могут ее выполнить.
19.Итак,
основа готова, приступим к теневке.
Темно-синим
раскрашиваем кружочки у бутона и купавки, обводим грани. Темно-коричневым или
бордовым кружочки  у розы и розана, а также края.
20Выполним
оживку. Чертежку – черным обводим края, тоненько прорисовываем усики.
21Самое
интересное  - бликовка. Добавляем белила, оживляя роспись. Вот и готова работа.
Если что-то не получилось, не расстраивайтесь. Получится в другой раз.
Итак,
занятие подошло к концу. Кто не закончил, продолжит дома. С чем сегодня
познакомились?
Спасибо
за внимание.
Приберите
рабочие места. Занятие окончено.

file_name: план мастер-класса городец.docx

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: мастер-класс «Азы Городецкой росписи»


extracted_text:
Тема: Ведение в историю
Древней Греции и Крито-Микенская цивилизация
Крито-микенская цивилизация
Держава Миноса
Первые очаги государственности на
Балканском полуострове возникли уже в середине III тыс. до н. э. Однако около
XXII в. до н. э. этот процесс был прерван нашествием греческих племен ахейцев,
мигрировавших сюда из при дунайских районов Европы. Эти племена носителей
греческого языка находились на весьма низком уровне общественного развития и,
завоевав практически весь Балканский полуостров, приостановили процессы
классообразования и становления государственности, которые переживало местное
догреческое население – пеласги. Его этническая принадлежность пока не
выяснена. В ходе завоевания пеласги были частично истреблены ахейцами, частично
ассимилировались с завоевателями, переживавшими стадию разложения
первобытнообщинных отношений.
Ахейское завоевание практически не затронуло островную
часть Эгейского архипелага. С середины III тыс. до н. э. население острова Крит
переживало те же самые процессы становления ранней государственности, что и в
материковой Греции до ахейского завоевания. На протяжении нескольких столетий
Крит был центром интенсивных изменений в области социально-политической и
экономической жизни, что и привело к раннему формированию и дальнейшему
расцвету этой островной цивилизации.
Во второй половине III – начале
II тыс. до н. э. жителями Крита были успешно освоены практически все пригодные
для обработки земли, активно развивалось скотоводство. Определенного прогресса в
это время достигает и ремесло. Появляются зачатки обмена, а так как сам остров
располагался на пересечении многих морских путей, его жители достаточно рано
стали участвовать в международном обмене. Уже в конце III тыс. до н. э. на
острове появляются первые раннегосударственные образования – дворцовые центры.
Археологами были вскрыты остатки четырех – в Кноссе, Фесте, Маллии, Като-Закро.
Каждый из них имел своим политическим, экономическим и религиозным центром
крупный дворец, вокруг которого группировались десятки небольших сельских
поселений.
Период XXII–XVIII вв. до н. э. в
общей периодизации Крита получил название «эпохи старых дворцов». Об этом
времени практически ничего не известно, к тому же примерно в 1700 г. до н. э.
центры первых раннегосударственных образований на острове были повсеместно
разрушены, вероятно, в результате грандиозного губительного землетрясения.
Однако эта природная катастрофа
не смогла задержать дальнейшее развитие цивилизации на Крите. С XVII в. до н.
э. здесь начинается так называемый период «новых дворцов», о котором известно
намного больше.
Расцвет цивилизации на Крите в
это время обычно связывают с именем его легендарного правителя – царя Миноса,
которому удалось объединить все население острова под своей властью. Именно Минос,
как сообщают греческие легенды, сумел начать объединительный процесс, построить
большой флот. Скорее всего, все это происходило в XVI в. до н. э. Миносу
удалось уничтожить пиратство в Эгейском море, подчинить своей власти многие
острова Эгейского моря, причем с покоренных народов регулярно взималась дань.
Минойские колонии были обнаружены не только в Эгеиде, но и на Пелопоннесе, на
Сицилии, на побережье Сирии.
Критские воины во главе с Миносом
совершали далекие морские походы. Дворцы и рядовые поселения острова этого
времени не имели оборонительных стен, резиденция верховного правителя Крита и
многих его заморских владений, обосновавшегося в Кноссе, была связана удобными
и надежными дорогами со сторожевыми постами на определенных расстояниях с Фестом,
Маллией, Като-Закро. Здесь в столь же роскошных дворцах, повторявших
планировочные схемы Кносского, сидели подчиненные или союзные ему династы,
возможно родственники самого правителя, и отношения между ними складывались
вполне мирно. От внешней угрозы население острова было защищено естественной
преградой – морскими просторами. Во время правления представителей этой
династии дворец в Кноссе стал административным, политическим и хозяйственным
центром всей Критской державы.
Английский археолог А. Эванс, первооткрыватель
минойской цивилизации, в течение нескольких десятилетий исследовал этот
дворцовый комплекс, представляющий собой самый крупный критский дворец,
перестроенный несколько раз. Он занимал значительную площадь, имел несколько
этажей и включал в себя комплекс помещений для правителя и его семьи, тронный
зал, где происходили государственные, деловые и культовые церемонии, святилища,
комнаты для слуг, мастерские ремесленников. Дворец был снабжен весьма
совершенной и продуманной системой водоснабжения, освещения, канализации. Стены
его многочисленных помещений были покрыты великолепными фресковыми росписями,
воспроизводившими красоту окружающей природы и сцены из жизни критского
общества. В специальных помещениях находились ванны, рядом располагались туалетные
комнаты. Питьевая вода хранилась в цистернах и поступала во дворец по
керамическим трубам. Свет проникал в здание через специальные световые колодцы,
прорезавшие все здание сверху донизу. В его цокольном этаже располагались
кладовые – склады ремесленной продукции и запасы продовольствия.
Интересно, что греки называли
Кносский дворец лабиринтом. По древнегреческим легендам, лабиринт – это
огромное здание с множеством комнат и коридоров. Человек, попавший в него, уже
не мог выбраться из лабиринта без посторонней помощи и неизбежно погибал, так
как в глубине дворца обитал кровожадный Минотавр – полубык-получеловек.
Раскопки в Кносском дворце показали, что эти предания о лабиринте имели под
собой определенную почву. Кносский дворец – это огромное по размерам здание,
включавшее в себя около трехсот помещений самого разнообразного назначения.
Внутренняя планировка дворца отличалась чрезвычайной сложностью и даже
запутанностью. Однако при всей хаотичности дворцовой постройки она все же
воспринимается как единый архитектурный ансамбль.
Структурообразующим ядром
дворцового архитектурного ансамбля являлся, как это было и раньше, в «эпоху
старых дворцов», центральный внутренний двор, занимавший значительное открытое
пространство. При этом все критские дворцы имели практически одинаковые с
архитектурной точки зрения подобного рода помещения, организующие вокруг себя
все остальные сооружения подобного рода комплексов. Но не все население
проживало во дворце. Простые жители обитали в небольших домах вне его территории.
Эти дома были разными по величине, иногда даже двухэтажными, причем обычно
кладовые, кухня и рабочие помещения располагались внизу, а жилые и спальные
комнаты – наверху.
По всей видимости, критское общество в период своего
расцвета имело теократическую форму правления, когда в руках властителя были
сосредоточены функции как царя-правителя, так и верховного жреца, имевшего
божественное происхождение. Подобная форма правления достаточно близка к
древневосточному типу (например, Египту и Месопотамии III – середины II тыс. до
н. э.), с той лишь разницей, что на Востоке религиозная власть хотя и
принадлежала монарху, но все же опосредовалась жрецами и имела собственные
храмы. На Крите чисто жреческого сословия не сформировалось, не было и храмов
богам как отдельно стоящих сооружений. Для религиозных церемоний использовались
святилища, весьма логично и искусно с архитектурной точки зрения увязанные в
планировку дворцового комплекса. Поэтому, скорее всего, мифология отразила веру
древних критян в божественную сущность царя: ведь Минос считался сыном Зевса,
который руководил всей его деятельностью.
Однако развитие минойского Крита
в конце XV в. до н. э. роковым образом было прервано новыми природными
катаклизмами: грандиозное извержение вулкана на соседнем острове Фера
(современный Санторин) нанесло ему смертельный удар. Все дворцы и сельские
поселения на острове были разрушены, засыпаны пеплом и покинуты населением. С
этих пор Крит утрачивает свое положение ведущего политического, экономического
и культурного центра бассейна Эгейского моря. Воспользовавшись этими событиями,
с территории материковой Греции, не встречая никакого сопротивления, на остров
вторгаются греки-ахейцы, и Крит из передового центра Средиземноморья
превращается в отсталую провинцию ахейской Греции.

file_name: Тема 1.pdf

alt: Тема: Ведение в историю Древней

alt: Интересно, что греки называли


extracted_text:
1.
Планируемые
результаты освоения обучающимисяпрограммы внеурочной деятельности «Веселые
нотки»
Метапредметными
результатами изучения является формирование следующих универсальных учебных
действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
определять и формулировать цель деятельности
на занятии с помощью педагога;
проговаривать последовательность
действий при исполнении произведений;
учиться высказывать своѐ
предположение (версию) по исполнению музыкальных произведений;
с помощью педагога объяснять выбор
наиболее подходящих для выполнения задания;
выполнять практическую работу по
предложенному педагогом плану;

Средством
для формирования этих действий служит технология продуктивной
художественно-творческой деятельности
учиться совместно с педагогом и
другими партнерами давать эмоциональную оценку деятельности коллектива на
занятии.
Средством
формирования этих действий служит технология оценки успехов.
Познавательные
УУД:
ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже известного с помощью педагога;
добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на
занятии; пользоваться
памятками;
перерабатывать полученную
информацию: делать выводы в результате совместной работы всего объединения;
перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;
Коммуникативные
УУД:
донести свою позицию до других:
слушать и понимать речь других.
Средством
формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой
деятельности. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе,
творческом объединении, на концертах и следовать им.
Предметными
результатами изучения в 1-м классе является формирование следующих знаний и
умений.
 Иметь представление об эстетических
понятиях: эстетический идеал, эстетический вкус, мера, тождество, гармония,
соотношение, часть и целое, сцена.
По
исполнительской деятельности:
знать особенности исполнения песен
различных жанров, их возможности для создания образа;
знать правила охраны детского
голоса;
строение голосового аппарата,
певческого дыхания, дикции;
упражнения для развития детского
голоса;
 - знать средства исполнительской
выразительности;
уметь исполнять песни;
определять достоинства и недостатки
звучания голоса;
с помощью педагога анализировать,
планировать предстоящую практическую работу,
осуществлять контроль качества
результатов собственного исполнения;
уметь реализовывать творческий
замысел.
Личностными
результатами изучения хорового пения в младших классах является формирование
следующих умений:
оценивать жизненные ситуации
(поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления,
события внутри творческого объединения, обсуждения музыкальных произведений), в
предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как
хорошие или плохие;
называть и объяснять свои чувства и
ощущения от произведений музыкального искусства, объяснять своѐ отношение
к содержанию с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
самостоятельно определять и
объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания,
рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения
(основы общечеловеческих нравственных ценностей);
в предложенных ситуациях, опираясь
на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок
совершить (песни о красоте родной природе, традициях русского народа,
патриотизме и т.д).
Средством
достижения этих результатов служат музыкальные произведения (беседы по
содержанию, обращение к опыту детей, правила поведения на концертах, поведения
в творческом коллективе) нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять
своѐ отношение к миру, событиям, поступкам людей.

1-й
год обучения
В
результате обучения пению на занятиях хора воспитанник должен:
знать,
понимать:
-
строение артикуляционного аппарата;
-
особенности и возможности певческого голоса;
-
гигиену певческого голоса;
-
понимать по требованию педагога слова – петь «мягко, нежно, легко»;
-
понимать элементарные дирижерские жесты и правильно следовать им («Внимание!»,
«Вдох», начало звукоизвлечения и его окончание);
-
различные манеры пения;
-
место дикции в исполнительской деятельности;
уметь:
-
правильно дышать: делать небольшой спокойный вдох, не поднимая плеч, использовать
«цепное» дыхание;
-
петь короткие фразы на одном дыхании;
-
в подвижных песнях делать быстрый вдох;
-
петь без сопровождения отдельные попевки и фразы из песен;
-
петь легким звуком, без напряжения;
-
на звуке ля первой октавы правильно показать самое красивое хоровое звучание
своего голоса, ясно выговаривая слова песни;
-
уметь делать распевку;
-
к концу года спеть выразительно, осмысленно свою партию.
2-й
год обучения
В
результате обучения пению на занятиях хора воспитанник должен:
знать,
понимать:
-
соблюдать певческую установку;
-
понимать дирижерские жесты и правильно следовать им («Внимание!», «Вдох»,
начало звукоизвлечения и его окончание);
-
жанры вокальной музыки;
-
произведения различных жанров;
уметь:
-
правильно дышать, делать небольшой спокойный вдох, не поднимая плеч;
-
точно повторить заданный звук;
-
в подвижных песнях делать быстрый вдох;
-
правильно показать самое красивое звучание голоса;
-
петь чисто и слаженно в унисон;
-
петь без сопровождения отдельные попевки и отрывки из песен;
-
использовать элементы ритмики и движения под музыку;
-
работать в сценическом образе;
-
принимать участие в творческой жизни хорового коллектива.
3-й
год обучения
В
результате обучения пению на занятиях хора воспитанник должен:
знать,
понимать:
-
основные типы голосов;
-
жанры вокальной музыки;
-
типы дыхания;
-
великих вокалистов и хоровых коллективов России и мира;
-
поведение певца до выхода на сцену и во время концерта;
-
реабилитация при простудных заболеваниях;
уметь:
-
петь достаточно чистым по качеству звуком, легко, мягко, непринужденно;
-
исполнять вокальные произведения выразительно, осмысленно;
-
дать критическую оценку своему исполнению;
-
характеризовать выступления хоров;
-
принимать участие во всех концертах, фестивалях, конкурсах.
4-й
год обучения
В
результате обучения пению на занятиях хора воспитанник должен:
знать,
понимать:
-
основные типы голосов;
-
жанры вокальной музыки;
-
особенности многоголосного пения;
-
реабилитация при простудных заболеваниях;
-
обоснованность сценического образа;
уметь:
-
петь чистым по качеству звуком, легко, мягко, непринужденно;
-
петь на одном дыхании более длинные музыкальные фразы;
-
исполнять вокальные произведения выразительно, осмысленно;
-
дать критическую оценку своему исполнению;
-
характеризовать выступления хоров;
-
принимать активное участие во всех концертах, фестивалях, конкурсах.

2.     Содержание
программы внеурочной деятельности «Веселые нотки»

1.Пение
произведений.
Беседа
о разучиваемых произведениях яркой, лаконичной, доступной для школьников форме
с привлечением материала из школьной программы, из других видов искусств.
Краткий экскурс об исторической эпохе, в которую жил и творил
композитор-классик. Рассказ о творчестве, доступный данному возрасту. Анализ
музыкального и поэтического текста, а также стилевых, жанровых, национальных и
других особенностей произведения. Показ-исполнение песни педагогом. Разбор его
содержания. Разучивание произведения с сопровождением и a capella. Доведение
исполнения песни до уровня, пригодного для публичного выступления.

2.Пение
учебно-тренировочного материала.
Раскрытие
роли и смысла каждого нового упражнения для музыкально-певческого развития
ребенка. Рассказ об упражнениях для развития дыхания, гибкости и ровности
голоса. Показ упражнений, их разучивание и впевание. Контроль над качеством
исполнения. Формирование у учащихся самоконтроля.

3.Слушание
музыки
Слушание
вокально-хорового материала, осваиваемого учениками на занятиях хора, а также
инструментальных произведений для расширения кругозора учащихся, введения их в
многообразный мир художественных образов. Формирование умения грамотно
оценивать музыкальные произведения.

4.Хоровое
сольфеджио.
Пение
сольфеджио упражнений, сначала одноголосных, затем многоголосных. Музыкальное
«озвучивание» правил, изучаемых на уроке «Сольфеджио». Пение сольфеджио
канонов, отрывков песен. Все упражнения по хоровому сольфеджио исполняются
вокально, напевно, с хорошей дикцией и дыханием.

1 класс

№

Название песен

1

В.
  Шаинский - "Первоклассник"

2

 Ц.
  Кюн - "Осень"

3

 В.
  Шаинский - "Антошка"

4

 Г.
  Гладков - "Дуэт трубадурочки и короля" (из м/ф "Бременские
  музыканты")

5

 В.
  Шаинский - "Чебурашка"

6

 В.
  Шаинский - "Чунга-Чанга"

7

 Б.
  Савельев - "Если добрый ты" (из м/ф "Кот Леопольд")

8

 В.
  Шаинский - "Маленькой елочке"

9

 В.
  Шаинский - "Песенка про кузнечика"

10

 Русские
  народные частушки

11

 Берлин
  - "Праздник бабушек и мам"

12

Б.
  Савельев - "Неприятность эту мы переживем" (из м/ф "Лето кота
  Леопольда")

13

Пряжников
  - "Кошка"

14

Пряжников
  - "Робот Бронислав"

15

 В.
  Шаинский - "Песенка про папу"

16

 В.
  Шаинский - "Улыбка"

2 класс

№

Название песен

1

В.
  Шаинский - "Чему учат в школе"

2

 В.
  Шаинский - "Облака"

3

Муз.
  Слонова - "Ах, какая осень!"

4

Пряжников
  - "Лягушачий хор"

5

 Е.
  Крылатов - "Лошадь"

6

Пряжников
  - "Великаны"

7

 Хайт
  - "Большой хоровод"

8

Пряжников
  - "Новогодняя"

9

В.
  Шаинский - "Улыбка"

10

 А.
  Ермолов - "Три желания"

11

В.
  Крахмалев - "Бабушкина сказка"

12

 "Школьные
  частушки"

13

Л.
  Вихарева - "Мамочка моя милая"

14

 В.
  Шаинский - "Вместе весело шагать"

15

Пряжников
  - "Для чего"

16

М.
  Блантер - "Катюша"

17

Пряжников
  - "Лето"

3 класс

№

Название песен

1

Шаинский
  - "Чунга-Чанга"

2

Пряжников
  - "Робот Бронислав"

3

Муз.
  Слонова - "Ах, какая осень!"

4

Пряжников
  - "Лягушачий хор"

5

Е.
  Крылатов - "Лошадь"

6-7

Пряжников
  - "Великаны"

8

Пряжников
  - "Новогодняя"

9

В.
  Шаинский - "Улыбка"

10

А.
  Ермолов - "Три желания"

11

В.
  Крахмалев - "Бабушкина сказка"

12

"Школьные
  частушки"

13

В.
  Шаинский - "Облака"

14

В.
  Шаинский - "Вместе весело шагать"

15

Пряжников
  - "Для чего"

16

М.
  Блантер - "Катюша"

17

Пряжников
  - "Лето"

4 класс

№

Название песен

1

В.
  Мосин - "Здравствуй, мир!"

2

И.
  Николаев - "Маленькая страна"

3

М.
  Ножкин - "Быть человеком"

4

Ю.
  Шапорин - "Под небом голубым"

5

А.
  Зацепин - "Куда уходит детства"

6

Е.
  Крылатов - "Дети солнца"

7

Е.
  Крылатов - "Крылатые качели"

8

А.
  Ермолов - "Падают снежинки"

9

А.
  Ермолов - "Сказки зимнего леса"

10

Д.
  Тухманов - "Аист на крыше"

11

Д.
  Трубачев - "Будущий солдат"

12

Петряшова
  - "Мамин праздник"

13

Н.
  Рыленков - "Край родной"

14

А.
  Варламов - "Подари улыбку миру"

15

В.
  Плешаков - "Легко нам представить Вселенную"

16

О.
  Газманов - "Офицеры"

17

Т.
  Панченко - "Это моя семья"

3.     Тематическое
планирование внеурочной деятельности «Веселые нотки»

1 класс

№ п/п

Тема занятия

Кол-во часов

1

Пение
  любимых песен. Песни о школе.

1

2

Что
  такое голосовой аппарат? Как мы поем? Зачем нужны песни?

1

3

Хоровое
  пение. Упражнения Слушание музыки.

1

4

Восприятие
  музыки. Эмоциональная отзывчивость при слушании и исполнении песен различного
  характера. Разучивание песен

1

5

Хоровое
  пение. Движения под музыку. Вокальные упражнения. Игры.

1

6

Хоровое
  пение. Упражнения на развитие голоса.

1

7

Развитие
  музыкального слуха и голоса. Длительность звуков.

1

8

Восприятие
  музыки. Умение понять характер музыкального произведения во время
  прослушивания

1

9

Хоровое
  пение. Движения под музыку. Вокальные упражнения. Игры.

1

10

Хоровое
  пение. Движения под музыку. Вокальные упражнения. Игры.

1

11

Упражнения
  для развития голоса, игры, инсценировки.

1

12

«Мы
  живѐм в свободной стране и учимся в любимой школе» Слушание песен о
  школе.

1

13

Точка
  в музыке. Вступление. Музыкальная фраза. Разучивание песни.

1

14

Хоровое
  пение. Движения под музыку. Вокальные упражнения. Игры.

1

15

Пение
  любимых песен.

1

16

Различение
  звуков по высоте. Умение повторять их за учителем.

1

2 класс

№ п/п

Тема занятия

Кол-во часов

1.

Знакомство.
  Пение любимых песен для детей.

1

2.

Что
  такое голосовой аппарат? Как мы поем? Зачем нужны песни?

1

3.

Восприятие
  музыки. Эмоциональная отзывчивость при слушании и исполнении песен различного
  характера. Разучивание песен.

1

4.

Развитие
  музыкального слуха и голоса. Длительность звуков.

1

5.

Движение
  мелодии вниз, вверх, скачкообразное. Работа над певческими упражнениями.

1

6.

Усвоение
  певческих навыков. Дыхание. Легкий звук. Напевность.

1

7.

Продолжение
  работы над песнями.

1

8.

Восприятие
  музыки. Умение понять характер музыкального произведения во время
  прослушивания.

1

9.

Звуковысотность.
  Интонация. Пение упражнений на удерживание звуков, на движение мелодии вверх
  и вниз.

1

10.

«Мы
  живѐм в свободной стране и учимся в любимой школе» Слушание песен о
  школе.

1

11.

Точка
  в музыке. Вступление. Музыкальная фраза. Разучивание песни

1

12.

Различение
  звуков по высоте. Умение повторять их за учителем.

1

13.

Импровизация.
  Мелодия. Фраза. Пение упражнений. Продолжение работы над песнями (народная и
  композиторская).

1

14.

«Шутка
  в музыке». Эмоциональность. Весѐлый характер в музыке. Танцевальность.
  Игровой характер.

1

15.

Пение
  упражнений с отчѐтливым произношением гласных в словах, согласных - в
  конце слова.

1

16.

Игровые
  песни. Игровой, шуточный характер в музыке.

1

17.

Отличие
  на слух правильного и неправильного пения товарищей. Работа над песнями.

1

3 класс

№ п/п

Тема занятия

Кол-во часов

1.

Знакомство.
  Пение любимых песен для детей.

1

2.

Что
  такое голосовой аппарат? Как мы поем? Зачем нужны песни?

1

3.

Восприятие
  музыки. Эмоциональная отзывчивость при слушании и исполнении песен различного
  характера. Разучивание песен.

1

4.

Развитие
  музыкального слуха и голоса. Длительность звуков.

1

5.

Движение
  мелодии вниз, вверх, скачкообразное. Работа над певческими упражнениями.

1

6.

Усвоение
  певческих навыков. Дыхание. Легкий звук. Напевность.

1

7.

Продолжение
  работы над песнями.

1

8.

Восприятие
  музыки. Умение понять характер музыкального произведения во время
  прослушивания.

1

9.

Звуковысотность.
  Интонация. Пение упражнений на удерживание звуков, на движение мелодии вверх
  и вниз.

1

10.

«Мы
  живѐм в свободной стране и учимся в любимой школе» Слушание песен о
  школе.

1

11.

Точка
  в музыке. Вступление. Музыкальная фраза. Разучивание песни

1

12.

Различение
  звуков по высоте. Умение повторять их за учителем.

1

13.

Импровизация.
  Мелодия. Фраза. Пение упражнений. Продолжение работы над песнями (народная и
  композиторская).

1

14.

«Шутка
  в музыке». Эмоциональность. Весѐлый характер в музыке. Танцевальность.
  Игровой характер.

1

15.

Пение
  упражнений с отчѐтливым произношением гласных в словах, согласных – в
  конце слова.

1

16.

Игровые
  песни. Игровой, шуточный характер в музыке.

1

17.

Отличие
  на слух правильного и неправильного пения товарищей. Работа над песнями.

1

18.

Русский
  танец хоровод. Постепенное движение мелодии. Ритмический рисунок.

1

19.

Музыкальное
  сопровождение. Динамика в пении. Темп звучания.

1

20.

Пение
  лѐгким звуком в оживлѐнном темпе. Работа над передачей
  весѐлого, шуточного характерапесни.

1

21.

Вступление.
  Дыхание. Выразительность. Пение естественным голосом, слаженно. Работа над
  артистичностью певцов вокального ансамбля

1

22.

Гимн-
  торжественная песня- слава. Контроль слухом качества пения товарищей

1

23.

Эмоциональность
  при пении. Разучивание гимна.

1

24.

Героический
  характер музыки. Вступление, заключение. Запев, припев.

1

25.

Патриотизм
  русской песни. Умение показывать рукой движение мелодии вверх и вниз,
  передавать долгие и короткие звуки.

1

26.

Маршевость
  в музыке. Работа над артикуляцией ( чѐткое произношение слов).

1

27.

Чистое
  интонирование. Работа над песнями.

1

28.

Работа
  над эмоциональным исполнением песен. Работа над артистизмом

1

29.

Жанровая
  основа песни: вальс, колыбельная.

1

30.

Запев.
  Припев. Смена темпов. Разучивание песни. Движения под музыку.

1

31.

Упражнения
  на дыхание перед началом пения и между музыкальными фразами. Пение
  лѐгкое, подвижное, без напряжения.

1

32.

Умение
  слушать (и слышать) себя и товарищей. Пунктирный ритм.

1

33.

Пение
  любимых песен детей. Упражнения на развитие певческой дикции, чистоты
  интонации. Повторение песен.

1

34.

Итоговый
  урок.

1

4 класс

№ п/п

Тема занятия

Кол-во часов

1.

Знакомство.
  Пение любимых песен для детей.

1

2.

Что
  такое голосовой аппарат? Как мы поем? Зачем нужны песни?

1

3.

Восприятие
  музыки. Эмоциональная отзывчивость при слушании и исполнении песен различного
  характера. Разучивание песен.

1

4.

Развитие
  музыкального слуха и голоса. Длительность звуков.

1

5.

Движение
  мелодии вниз, вверх, скачкообразное. Работа над певческими упражнениями.

1

6.

Усвоение
  певческих навыков. Дыхание. Легкий звук. Напевность.

1

7.

Продолжение
  работы над песнями.

1

8.

Восприятие
  музыки. Умение понять характер музыкального произведения во время
  прослушивания.

1

9.

Звуковысотность.
  Интонация. Пение упражнений на удерживание звуков, на движение мелодии вверх
  и вниз.

1

10.

«Мы
  живѐм в свободной стране и учимся в любимой школе» Слушание песен о
  школе.

1

11.

Точка
  в музыке. Вступление. Музыкальная фраза. Разучивание песни

1

12.

Различение
  звуков по высоте. Умение повторять их за учителем.

1

13.

Импровизация.
  Мелодия. Фраза. Пение упражнений. Продолжение работы над песнями (народная и композиторская).

1

14.

«Шутка
  в музыке». Эмоциональность. Весѐлый характер в музыке. Танцевальность.
  Игровой характер.

1

15.

Пение
  упражнений с отчѐтливым произношением гласных в словах, согласных - в
  конце слова.

1

16.

Игровые
  песни. Игровой, шуточный характер в музыке.

1

17.

Отличие
  на слух правильного и неправильного пения товарищей. Работа над песнями.

1

18.

Русский
  танец хоровод. Постепенное движение мелодии. Ритмический рисунок.

1

19.

Музыкальное
  сопровождение. Динамика в пении. Темп звучания.

1

20.

Пение
  лѐгким звуком в оживлѐнном темпе. Работа над передачей
  весѐлого, шуточного характерапесни.

1

21.

Вступление.
  Дыхание. Выразительность. Пение естественным голосом, слаженно. Работа над
  артистичностью певцов вокального ансамбля

1

22.

Гимн-
  торжественная песня- слава. Контроль слухом качества пения товарищей

1

23.

Эмоциональность
  при пении. Разучивание гимна.

1

24.

Героический
  характер музыки. Вступление, заключение. Запев, припев.

1

25.

Патриотизм
  русской песни. Умение показывать рукой движение мелодии вверх и вниз,
  передавать долгие и короткие звуки.

1

26.

Маршевость
  в музыке. Работа над артикуляцией ( чѐткое произношение слов).

1

27.

Чистое
  интонирование. Работа над песнями.

1

28.

Работа
  над эмоциональным исполнением песен. Работа над артистизмом

1

29.

Жанровая
  основа песни: вальс, колыбельная.

1

30.

Запев.
  Припев. Смена темпов. Разучивание песни. Движения под музыку.

1

31.

Упражнения
  на дыхание перед началом пения и между музыкальными фразами. Пение
  лѐгкое, подвижное, без напряжения.

1

32.

Умение
  слушать (и слышать) себя и товарищей. Пунктирный ритм.

1

33.

Пение
  любимых песен детей. Упражнения на развитие певческой дикции, чистоты
  интонации. Повторение песен.

1

34.

Итоговый
  урок.

1

file_name: 2 веселые нотки 1-4 кл.docx

alt: Личностными результатами изучения хорового пения в младших классах является формирование следующих умений:  оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления,…

alt: В результате обучения пению на занятиях хора воспитанник должен: знать, понимать: - соблюдать певческую установку; - понимать дирижерские жесты и правильно следовать им («Внимание!», «Вдох»,…

alt: В. Шаинский - "Чунга-Чанга" 7

alt: В. Крахмалев - "Бабушкина сказка" 12"Школьные частушки" 13В

alt: Разучивание песен1 5Хоровое пение

alt: Слушание песен о школе. 1 1

alt: Шутка в музыке». Эмоциональность

alt: Тема занятия Кол-во часов 1

alt: Гимн- торжественная песня- слава

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Веселые нотки" 1-4 класс


extracted_text:
Кто
 поможет    воробью
(адаптивная сказка)

Не слушался маленький воробышек маму, подошел к краю
гнезда, широко открыл рот, зазевался и вывалился из него.
 «Птенчик».
Испугался он, хотел обратно залететь в гнездо, да оно высоко на дереве
было, а дерево на горке.
 «Горка».
Стал воробышек бегать вокруг дерева, крылышками хлопать, да взлететь не
смог —
маленький еще был, не научился летать.
Сел воробьишко и громко заплакал. Что ему делать? Проползла мимо змейка.
 «Веселая змейка».
Помоги мне, -
просит воробышек, — я из гнезда упал.
—
Я бы рада тебе помочь, отвечала змейка, — но у меня нет рук, как же я тебя положу в гнездышко?
Иди по тропинке, найдешь там помощь. — И уползла.
Еще пуще заплакал воробышек, но пошел. Катит катушку ему навстречу лягушонок.
 «Катушка».
Попрыгал кругом, да чем он поможет? Услышала плач мама-воробьиха - летает вокруг него, жалобно чирикает, во не может
поднять сыночка. Проскакала мимо лошадка, подставила копыто,
«Лошадка».
чтобы по нему воробышек на дерево забрался, но и это не помогло. Все горюют
вместе, а придумать ничего не могут. Слышат стучит дятел.
«Барабанщик».
Позвали его, совета попросить. Дятел подумал и сказал:
- Я знаю, что делать. Иди по ступенькам вверх и позови ребятишек, у них есть
руки, и по деревьям они умеют лазать. Они тебе помогут.
Так и решили. Попрыгал воробей по ступенькам и видит: ребята в футбол играют,
«Загнать мяч в ворота».
 попросил у них помощи. Ребята подбежали и отнесли
воробышка в гнездо. Больше он уже не падал, а когда научился летать, прилетал к
ребятам и весело чирикал возле них — благодарил.

file_name: Кто   поможет    воробью.docx

alt: Кто поможет воробью (адаптивная сказка)

title: КТО   ПОМОЖЕТ    ВОРОБЬЮ (АДАПТИВНАЯ СКАЗКА)


extracted_text:
«Қош келдің, Наурыз»
Знакомство с народностями: «русская нация»
и «корейская нация»

Здравствуйте уважаемые гости, мир дому вашему,
отведайте хлеба и соли, гости дорогие!
Хлеб – это олицетворение богатства и благополучия, а соль защищает от враждебных сил и чар. Угощая вас, дорогих гостей
хлебом-солью мы хотели бы с вами установить дружеские и доверительные отношения.
Символы русского народа:
1.
Москва – столица России
2.
Президент России - Путин
Владимир
Владимирович
3.
Конституция
является основным законом Российской Федерации. На основании Конституции
строится вся система государственного управления.
4.
Государственный
герб Российской Федерации представляет собой изображение золотого двуглавого
орла, помещенного на красном геральдическом щите; над орлом - три исторические
короны Петра Великого; в лапах орла - скипетр и держава; на груди орла на
красном щите - всадник, поражающий копьем дракона. Над головами орла изображены
три исторические короны Петра Великого, символизирующие в новых условиях
суверенитет как всей Российской Федерации, так и ее частей, субъектов
Федерации; в лапах - скипетр и держава, олицетворяющие государственную власть и
единое государство; на груди - изображение всадника, поражающего копьем дракона.
Это один из древних символов борьбы добра со злом, света с тьмой, защиты
Отечества. Восстановление двуглавого орла как Государственного герба России
олицетворяет неразрывность и преемственность отечественной истории.
5.
Дата
принятия
Гимна: 07.03.2001, авторы: музыка: А.В.
Александров,
слова:
С.В.Михалков.
6.
Росссийский флаг состоит из трех цветов: белый, синий, красный.
n
Белый
цвет -
благородство,
совершенство.
n
Синий
цвет - это небо, верность.
n
Красный
цвет означает отвагу, мужество и героизм.
У
России существуют и неофициальные символы:
Красная
площадь,
как символ единства России, героизма российского народа, боевой и трудовой
славы многих наших соотечественников, является гордостью каждого и олицетворяет
величие России.
Кремль является символом
высшего руководства России.
Кремлевские
куранты
на Спасской башне,  давно уже стали символом не только Красной площади, но и
точности, надежности и незыблемости России.
Береза
всегда
считалась символом России, символом ее одухотворенности, процветания
и долголетия.

Матрешки –
неофициальный символ России. Символ ее загадочной для всех души.
Медведь - является
неофициальным символом России и русского народа. Величественное
животное, занимающее исключительное положение среди других зверей. Не случайно
его изображение имеют на своих гербах многие русские города (Ярославль,
Новгород и др.), а сам медведь.
Тройка  превратилась
в достойный символ России, олицетворяющий русскую удалую и загадочную душу.
Тройка - символ русского народа и его культуры с ее безудержной удалью и
пронзительной лиричностью.
Тульский
самовар
с жемчужником на тулове, с фигурной ручкой -веткой является символом русского
гостеприимства.
Балалайка
—
это один из инструментов, ставших (наряду с гармонью и, в меньшей степени,
жалейкой) музыкальным символом русского народа.
Танец
кадриль 4б РДО, 4б РШФ

Кәріс
халқы. Диалог:

Корея өкілі

собеседник

Здравствуйте.
  안녕하세요. Аннён
  хасеё.

Здравствуйте.
  안녕하세요. Аннён
  хасеё.

Как
  поживаете? 어떻게 지내세요?
  Оттокхе чинэсеё?

Спасибо,
  хорошо. 감사합니다. 잘 지내요.
  Камсахамнида. Чаль чинэё.

Как
  Ваше здоровье? 건강은 좀 어떠세요?
  Конганъын чом оттосеё?

Спасибо,
  хорошо. 감사합니다. 건강합니다.
  Камсахамнида. Конганхамнида.

Как
  Вас зовут? 이름은 무엇입니까? Ирымын
  муосимникка?

Меня
  зовут имя собеседника. 민규라고 합니다. имя собеседника -раго хамнида.

Очень
  приятно познакомиться. 만나서 반가워요.
  Маннасо пангавоё.

Из
  какой Вы страны? 어느 나라에서 왔어요? Оны
  нараесо вассоё?

Я
  из Казахстана. 러시아에서 왔어요.
  Казакстан вассоё.

Чем вы занимаетесь? — Чигоби
  муосимникка? — 직업이 무엇입니까?

Я учитель - сонсенним

Большое спасибо. — Тэдани камсахамнида.
  — 대단히 감사합니다.

Өңтүстік Корея
Корея Республикасы
(корейше 대한민국
[tɛːhanminɡuk̚] тэхан мингук) — Корей түбегінде
орналасқан Шығыс Азия мемлекеті. Елдің бейресми,
әсіресе, орыс тілді баспасөзде кеңінен қолданылатын
атауы — Оңтүстік Корея
Астанасы: Сеул қ.
Ауданы — 99 617,38 шаршы км.
Халқы: 49 024 737 адам (2007 жылғы
санақ бойынша)
Діні: Оңтүстік Кореядағы негізгі дін —
дәстүрлі буддизм және қатысты түрде елге
жақында енген христиандық.
Тілі: корей тілі. Ақша бірлігі: корей вонасы.
Мемлекеттік мерекелер: 1 қаңтар –
Жаңа жыл, 1 наурыз – Корея тәуелсіздігі үшін
қозғалыс күні, 5 мамыр - Оңтүстік Кореядағы
балалар күні, 12 қыркүйек - Чхусок , 3 қазан –
Оңтүстік Корея мемлекетінің негізі қаланған
күн, 25 желтоқсан – Христиандардың «Рождество» мерекесі.
Аумағы: Корея Республикасы
Азияның негізгі бөлігінен 1100 километрге шығып
тұрған Корей түбегінің оңтүстік
бөлігін алады. Батысынан түбек Сары теңізбен, шығысынан
– Жапон теңізімен, ал оңтүстігінен Корей бұғазы
мен Шығыс Қытай теңізімен шектеледі. Ландшафты негізінен
таулы, жазықтар аумақтың тек 30% алады.
Жағалаулардың 3000 жуық аралдары бар, олардың дені
кішігірім және елсіз. Ең ірі арал - Чеджудо. Климаты
муссондық, жазы ыстық және ылғал, қыс
қатысты түрде суық және құрғақ.

Солтүстік корея

Корей Халық Демократиялық
Республикасы, (КХДР), корейше — Чосон минджуджуый иымин конхвачук —
Шығыс Азиядағы Корей түбегінде орналасқан мемлекет. Жер
көлемі — 121,2 мың км².
Халқы —
22,5 млн. адам (1999).
Негізгі халқы
— корейлер. Бірнеше мың қытайлар да тұрады.
Ресми тілі —
корей тілі.
Тұрғындарының
көпшілігі будда дінін ұстанады, конфуцийшілдікті, христиан дінін
ұстанатындар да бар.
Астанасы
— Пхеньян қ.
(2,3 млн.). Конституция бойынша, КХДР “Чучхе идеясын басшылыққа
алған егеменді социалистік мемлекет”.
Елді президент басқарады (1998 жылдан Ким Чен
Ир).
Заң шығарушы органы — Жоғары халық
жиналысы. Ким Чен Ир, сондай-ақ, елдегі жетекші партия Еңбек
партиясының Бас хатшысы және КХДР Қорғаныс
к-тінің төрағасы болып табылады. Ұлттық
мерекелері: 9 қыркүйек — КХДР-дің құрылған
күні, 15 сәуір — Ким Ир Сеннің туған күні (1912
ж., Күн мерекесі), 16 ақпан — Ким Чен Ирдің туған
күні. Ақша бірлігі — вон. Ел аумағы әкімш.
жағынан 9 провинцияға, 2 орталыққа бағынатын
қалаға бөлінген.
Ұлттық
тағамдары:
панчхан —
тіскебасарлар.
намуль —
уксус пен май қосылып, маринатталған көкөністер.
кимчхи — ащы
қызыл бұрыш қосылған теңіз
кырыққабаты.
Кәрісше
жасалған сәбіз — Кеңестік кәрістердің
кимчхиге ұқсас тағамы
ччим —
бұқтырылған тіскебасар
тофу —
соя қосылған сүзбе.
ким —
балдырдан жасалған
Ұлттық
киімі:
Ханбок – ашық түсті матадан тігілген. Ханбок сөзі корей
тілінен тікелей аударғанда «ұлттық киім дегенді білдіреді.
Ханбокпен киілетін аяқ киім посон деп  аталады. Хонбоктың
кінделікті киюге жене салтанатты рәсімдерге арналған екі түрі
бар. Қазірге кездн ханбок ресми қабылдаулармен ұлттық
мейрвмдарда ғана киіледі. Корейлердің ұлттық матасы
“кымбак” деп аталады.
 Кәріс
биі

Скачано с www.znanio.ru

file_name: наурызДокумент Microsoft Word.docx

alt: Халқы — 22,5 млн. адам (1999)