extracted_text:
Научная
статья
Специфика
формирования гражданского общества современной России

Россия в своей истории пережила не одну волну
переструктурирования социального пространства, когда рушилось прежнее
социальное устройство, менялся ценностный мир, формировались новые ориентиры,
образцы и нормы поведения, гибли целые слои, рождались новые общности. На
пороге XXI века Россия вновь переживает сложный и противоречивый процесс
обновления.
Существенная трансформация структуры российского
общества, для которой необходимо преобразование институтов собственности и
власти, - длительный процесс. Тем временем стратификация общества будет и
дальше терять жесткость и однозначность, приобретая форму размытой системы, в
которой переплетаются слоевая и классовая структуры.
Безусловно, гарантом процесса обновления России должно
стать формирование гражданского общества, что и представляет актуальность
избранной мною темы.
Гражданское общество – высшая стадия и форма
человеческой общности, включающая в качестве структурных элементов добровольно
сформировавшиеся  негосударственные, неполитические отношения, законодательно
огражденные от произвольного вмешательства государства. Функционирует в
диалектическом единстве с правовым государством.[4]
Понятие « гражданское общество» появилось в Новое
время в трудах Т.Гоббса, Дж.Локка, Ш. Монтескье и др. Концепция  гражданского
общества в работах этих мыслителей базировалась на идеях естественного права и
общественного договора. Гражданское общество представляет собой результат контракта,
соглашения, подразумевающее отношения взаимности, добровольности между
государством и гражданином. По Локку, естественное сообщество людей
превращается в гражданское общество тогда, « когда какое-либо число людей так
объединено в одно общество, что каждый из них отказывается от своей
исполнительной власти, присущей ему по закону природы и передает ее обществу».[6;
с.175]
Со второй половины XIX в. проблема  гражданского
общества стала разрабатываться в русской общественной и научной мысли  ( Б.Н.
Чичерин,  Е.Н. Трубецкой, С.Л. Франк и др.). Формирование же гражданского
общества в России начинается  в период царствования Александра I. Именно  в это
время отдельные сферы гражданской жизни, не связанные с военным и придворным
чиновничеством – салоны, клубы и т.д. В  результате реформ Александра II
возникают земства, различные союзы предпринимателей, институты милосердия,
культурные общества. Однако процесс образования гражданского общества был
прерван революцией 1917г. Тоталитаризм блокировал саму возможность
возникновения и развития гражданского общества.[2; с.187]
 Начавшиеся с 1985г. преобразования имели целью
формирование предпосылок гражданского общества. Перераспределение собственности
через приватизацию создало возможность для возникновения среднего класса.
Вместе с тем собственность  хотя и перестала быть государственной, однако
осталась в основном в руках новой бюрократии уже как частная. Номенклатурная
бюрократия, подчинив себе государство и овладев собственностью, переместила
реальные центры разработки и принятия  политических решений в президентские
структуры и тем самым в значительной мере оградила  их от общественного
контроля. Отношения между государством и обществом развиваются в современной
России на основе мнимого конституционализма, который является  следствием
несформированности устойчивых групп интересов граждан, с одной стороны, а с
другой – неспособностью или нежеланием правящей элиты создать новые « правила
игры» в качестве обязательных для всех групп, включая себя. Пока государство в
лице бюрократии не стремится к самоограничению и поощрению самодеятельности
граждан. Это проявляется в проводимой экономической, социальной, культурной
политике.[4]
 Особенность нынешней ситуации в России состоит в том,
что элементы гражданского общества предстоит создавать во многом заново.
Выделим наиболее принципиальные направления становления гражданского общества в
современной России:
- формирование и развитие новых экономических
отношений, включающих плюрализм форм собственности и рынок, а также
обусловленной ими открытой социальной структуры общества;
-появление адекватной этой структуре системы реальных
интересов, объединяющих индивидов, социальные группы и слои в единую общность;
-возникновение разнообразных форм трудовых ассоциаций,
социальных и культурных объединений, общественно-политических движений,
составляющих главных институты гражданского общества;
-обновления взаимоотношений между социальными группами
и общностями( национальными, профессиональными, региональными, половозрастными
и др.)
-создание экономических, социальных и духовных
предпосылок для творческой самореализации личности;
-формирование и развертывание механизмов социальной
саморегуляции и самоуправления  на всех уровнях общественного организма.[4]
Гражданское общество- это негосударственная часть
общественной жизни, своего рода социальное пространство, в котором люди связаны
между собой и взаимодействуют друг с другом в качестве свободных независимых
субъектов. Главным действующим субъектом гражданского общества является
суверенная личность, свободно ставящая цели своей деятельности и определяющая
способы их достижения, а также наличие « среднего класса».
Гражданское общество – это целая система независимых
от государства общественных институтов и отношений, которые призвана обеспечить
условия для самореализации отдельного индивида, коллективов , реализации
частных интересов и потребностей, будь то индивидуальных или коллективных. В
чем же особенность общественных отношений в сфере гражданского общества? Для
государства характерно преобладание иерархических, вертикальных властных
отношений. Гражданское же  общество строится на основе горизонтальных, невластных
связях и отношениях.
В современных условиях основу гражданского
общества составляют экономические отношения, основанные на многообразии форм
собственности при соблюдении интересов личности и общества в целом.
Статья
8, гл.1 п.2. Конституции РФ гласит, что в Российской Федерации признаются и
защищаются равным образом частная, государственная, муниципальная и иные формы
собственности.
Наличие собственности служит основополагающим условием
свободы личности в любом обществе.
Гражданское общество- это
организационно-структурированное социальное пространство. Человек как личность
имеет определенную систему ценностей, потребностей, интересов. Люди на
добровольной основе объединяются в ассоциации ( объединение, союзы,
организации, центры, клубы, фонды и т.д.) Объединения, составляющие гражданское
общество, отражают широчайшую палитру хозяйственных , семейных, культурных ,
правовых и многих других ценностей и интересов граждан. Специфика всех этих
ассоциаций, образующих гражданское общество, состоит в том, что они создаются
не государством, а самими гражданами.[6;с.181]
Следующий  уровень- это социокультурные отношения,
включающие семейно-родственные, этнические, религиозные и прочие устойчивые
связи.
Основная функция гражданского общества – наиболее
полное удовлетворение материальных , социальных  и духовных потребностей его
членов.
На основе законности оно обеспечивает защиту частных
сфер, жизнь человека и гражданина от необоснованной жесткой регламентации
государства и других политических структур.
Оно защищает граждан и их объединения от незаконного
вмешательства в их деятельность государственной власти  и тем самым
способствует формированию и упрочению демократических органов государства, всей
его политической системы.
Гражданское общество выполняет функцию социального
контроля  и коммуникационную функцию по отношению к своим членам.
Задача институтов и организаций гражданского общества
информировать государство о конкретных интересах граждан, удовлетворение
которых возможно лишь силами государства.
Гражданское общество выполняет стабилизирующую функцию
своими институтами и организациями.
На это положение указывает Ст.8, гл.1. п.1.
Конституции  Российской Федерации, где говорится, что в Российской Федерации
гарантируются единство экономического пространства, свободное перемещение
товаров, услуг и финансовых средств, поддержка конкуренции, свобода
экономической деятельности .
Экономический плюрализм создает необходимые
предпосылки для преодоления существующего отчуждения человека от средств
производства. Гражданское общество только тогда проявляет свою жизнеспособность,
когда его члены обладают конкретной собственностью или правом на использование
и распоряжение собственностью, произведенный ими общественной продукт по своему
усмотрению.[1]
Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что
современная Россия встала на путь формирования гражданского общества, многие
институты и организации гражданского общества в России существуют реально.
Однако гражданское общество в современной России находится только на начальной
стадии своего развития. Доминирование государства над гражданским обществом
продолжается. Становление и развитие гражданского общества в современной
России встречаются с огромными трудностями. Часть этих трудностей связана с
глубинными факторами наследия прошлого и, прежде всего, политической культуры.
Другая же часть обусловлена особенностями современного развития российского
общества. По своей политической культуре Россия традиционно принадлежит к тем
странам, которые больше всего ориентированы на государство, чем на гражданское
общество.
Однако
ясно, что не существует непреодолимых препятствий для формирования гражданского
общества в России и его формирования будут постепенно продолжаться. У России
есть шанс стать полноценным свободным обществом .[6;с.188]

Литература
1.     В.С.Боровик.
Б.И.Крестов. Основы политологии и социологии. М.Высшая школа.,2004.
2.     К.С.Гаджиев.
Политология. Учебник. М.Высшее образование.2005. Теория  политики. Под
редакцией – Б.А.Исаева. М.Питер пресс.,2008.
3.     Р.Т.Мухаев.Политология.М.Юнити.,2007.
4.     Политология.
Учебник для вузов. Под редакцией – В.Д.Перевалов. М.Норма – Инфра.,1999.
5.     Г.В.Пушкарёва.
Политология. Краткий курс лекций. М.Юрайт.,2003.
6.     Политология:
Учебник для вузов. Под редакцией – А.А.Радугин. М. :Центр, 2002.

7.

file_name: специфика формирования гражданского общества в совр.России.docx

alt: Гражданское общество- это негосударственная часть общественной жизни, своего рода социальное пространство, в котором люди связаны между собой и взаимодействуют друг с другом в качестве свободных…

alt: По своей политической культуре

title: статья специфика формирования гражданского общества в совр.России


extracted_text:
Открытый
муниципальный (дистанционный) педагогический совет по теме: «Организация
образовательного пространства ОУ в период дистанционного обучения: опыт, проблемы
и их решение».
 «Опыт
проведения уроков трудового обучения в школе с ОВЗ по профилю «Гончарное дело»
в период дистанционного обучения».
 В
период перехода на вынужденное дистанционное обучение многие учителя технологии
и трудового обучения, столкнулись с проблемой преподавания своего предмета.  Я
работаю учителем трудового обучения в МБОУ «Школа №8 с ОВЗ» по профилю «Гончарное
дело», представляю свой опыт дистанционного обучения. В условиях, требующих
продолжения обучения с целью максимального освоения программного материала, я
проанализировала возможные варианты замены глины: пластилин, солёное тесто,
скульптурная глина, разнообразные массы и пасты для лепки. Рассчитывая, что
учащиеся 6 класса могут работать самостоятельно, что в условиях самоизоляции
приобретение специальных скульптурных масс затруднительно, а большинство
доступных масс для лепки очень легкие и нужной нагрузки на руки дать не могу, я
остановила свой выбор на соленом тесте и соответственно скорректировала рабочую
программу и задания для обучающихся.
Надо
отметить, что по характеру глина и соленое тесто похожи: оба материала
эластичны, высыхают на воздухе, размокают в воде.  Учащимся было предложено
выбрать удобный рецепт соленого теста для лепки. Как правило, это малый расход
муки (200г), равное количество соли (200г). Для эластичности добавляют клейстер
на основе крахмала, который можно заменить растительным маслом, и вода. В
работе с тестом, как и в работе с  глиной, важна правильная подготовка массы
для лепки. Глину важно долго и правильно отминать с целью уменьшения  воздушных
пустот. Тесто для лепки (не путать с тестом для выпечки) также  вымешивается до
состояния максимального растворения соляных крупиц, смешивания составляющих и
эластичности, и как в работе с глиной – уменьшения воздушных пустот.  Оба
процесса подготовки массы для работы дают нагрузку на мышцы рук, развивают
мелкую моторику, укрепляют мышечный каркас туловища, т.к. для достижения хорошего
результата требуется определённое положение корпуса относительно стола и упора
ног.
В
помощь детям и в целях наглядной демонстрации было записано несколько видео о
правильном замешивании теста, просматривая, которое ученики могли выполнять
работу самостоятельно.
По
причине отсутствия технических возможностей проводить занятия онлайн, классу по
расписанию высылались задания с подробной инструкцией выполнения. Задачи
заданий:
1. закрепить полученные за пройденный
период учебного года знания и умения;
2. применять полученные навыки при работе
с другим материалом (солёным тестом);
3.
в максимальном доступном объеме освоить новые темы и  приемы работы.

(работа Александра С.)

(работа
Артёма Б.)
Этапы
работы изготовления изделия были сохранены: теория, эскиз, оформление эскиза,
выполнения изделия, оформление изделия. Время на выполнение задания
корректировалось с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся. В условиях дистанционного обучения каждый ученик работал в своем
темпе, объем усвоенного материала также индивидуален. Это, безусловно,
положительно влияет на детей с ОВЗ, но если темп самостоятельно усвоения
программы (без прямой помощи учителя) медленный, то разница между навыками и
объёмами усвоенного материала между учениками одной группы может значительно
отличаться, что может затруднить (осложнить) работу в дальнейшем.  Положительными
сторонами можно считать тесное сотрудничество учителя с родителями, частые
индивидуальные консультации с детьми, что расширило навыки совместной работы
родителей, детей.
В
процессе дистанционного обучения обучающиеся выполняли простые плоские панно. С
опорой на образец рисовали свой эскиз, который воплощали в тесте (см. фото
работы Артёма Б.).  Отрабатывались навыки повторения простых орнаментов сначала
на листе в клетку, затем – как орнамент в оформлении изделия. К сожалению, большие
работы (горшок для цветов, карандашница) из соленого теста выполнить сложно. И
полученные знания и умения требуется закрепить или корректировать в школьной
мастерской под непосредственным контролем учителя.
В
заключении хочу отметить, что работу с соленым тестом хорошо давать в младших
классах для развития мелкой моторики и укрепления мышц предплечья, ладоней и
пальцев, а также развитие пространственной ориентации на листе. Возможно
использование этого материала и как дополнительную работу в старших класса и в
среднем звене школ для детей с ОВЗ. Работа с пластичным материалом снимает
напряжение и несет терапевтический характер для учащихся с нарушениями сферы
поведения. Развивает эстетический вкус и чувство прекрасного, учит объективно
оценивать свою работу.
Учитель трудового обучения «Школа №
8 ОВЗ» г.о. Балашиха
Ольга Юрьевна Чернышова

intro: Трудовое обучение по предмету "Гончарное дело" в период дистанционного обучения март-май 2020 года.

технология

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика

tags: соленое тесто дистанционное обучение

tags: гончарное дело


extracted_text:
АВТОМАТИЗАЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ С, З, Ц
Упражнения для автоматизации произношения звука с
Задание.
Произносите чётко звук с в слогах и словах.
Спишите слоги и слова.
са са са — сани    ас ас ас—квас
со со со — соты   ос ос ос — нос
су су су—суп ус ус ус —мусс
сы сы сы — сын  ыс ыс ыс — мыс

сад  сок  суп
сани        сон  сук
сало        сом суд
салат      сор  сухо
сабля      соль        сурок
салют     сода        судья
сатин      Соня       сумка
сапог      соты       сумма
сын оса  мясо
сыпь       коса бусы
сыр роса        осы
сырок     лиса        косы
сынок     касса      весы

Задание.
Просчитайте до десяти слова, содержащие звук с, по данному образцу.

Задание.
Прочитайте и спишите предложения.

У сома усы.

У дома сад.

У папы усы.

В саду беседка.

У осы усы.

В беседке скамейка.

Соня у сосны.

С поля гонят скот.

Сосна высокая.

Скот пасут в стаде.

С сосны упал сук.
18

Стадо пасёт пастух.

Собака ест мясо. Соня несёт сумку. Осенью сады опустели. Судно идёт к
полюсу.
Слава видел космонавтов.
В Москве был слёт писателей.
Иностранные гости посетили совхоз
В Москве особенно красива Красная площадь.
Космический корабль „Восток" поднялся с тремя космонавтами.
Открылась выставка станков и инструментов.
На выставке масса интересных экспонатов и фотоснимков.
В Москве строится сеть детских садов и яслей.
Упражнения для автоматизации произношения звука сь
Задание.
Произносите чётко звук сь в слогах и словах
Спишите слоги и слова.

сито

сев

семя

Сима

семь

север

сила

сети

сеялка

Ася

села

сосед

Вася

сёмга

беседа

Тося

посёлок

беседка

ось

спи

свет

лось

спина

свист

гусь

список

свинки

стихи

смех

слива

стирка

смена

след

стипендия

смелость слюна

Задание.
Просчитайте до десяти слова, содержащие звук сь, по данному образцу.

Образец.

Один гусь.

Одна слива.

Два гуся.

Две сливы.

Три гуся. И т. д.

Три сливы. И т. д.

Задание.
Прочитайте и спишите предложения.

Выпал снег.

На осину села сини-

На снегу следы

ца.

лося.

Сеня спит на сене.

На снегу следы

Сима спит на

лисы.

постели.

Тося гонит гусей.

Стаял последний

Дети сели на сено.

снег.

Гости сели за стол.

Стадо погнали в

В классе сидят

степь.

смирно.

Ася каталась на ослике. ,.

„Слон и Моська "—басня Крылова.

На севере наступила осень. .

В Донбассе добывают много угля.

Сеня и Сёма купались в бассейне.

На снегу остались следы лося.

Симе семь лет.
1

В реке сети.

Асе восемь лет.

Рыбаки тянут сети.

Сима и Ася сидят в саду.

В сетях много сельди.

Вася сеет салат.

Муку сеют ситом.

Ася сеет семена.

Овёс посеяли сеялкой.

Тося посеяла свёклу.

Наступил весенний сев.

Упражнения для дифференциации звуков с и сь в словах и предложениях
Задание.
Прочитайте и спишите слова.

Задание.
Назовите нарисованные предметы и запишите их названия.
Задание.
Прочитайте и спишите предложения.

Задание.
Дайте полные ответы на вопросы устно и письменно.
В названиях каких овощей имеются звуки с и сь?
В названиях какого транспорта имеются звуки с и сь?
В названиях каких деревьев имеются звуки с и сь?
В названиях какой мебели имеются звуки с и сь?
В названиях каких профессий имеются звуки с и сь?
В названиях каких животных имеются звуки с и сь?
В названиях каких цветов имеются звуки с и сь?
В названиях каких фруктов имеются звуки с и сь?
В названиях какой посуды имеются звуки с и сь?
В названиях какой обуви имеются звуки с и сь?
Слова для справок: стол, стул, скамейка; сосна, осина, ясень; столяр,
судья, профессор, слесарь, кассир; слон, собака, рысь, лось; слива, смородина,
персики, абрикосы; сирень, васильки, астра; стакан, кастрюля, сковорода;
сапоги, сандалии; капуста, салат, редиска, сельдерей, свёкла; автобус,
троллейбус, самолет, велосипед.

Задание.
Измените предложения по данному образцу' и запишите их.
Образец.
Я стоял у доски. Мы стояли у доски. Ты стоял у доски. Вы стояли у доски. Он
стоял у доски. Они стояли у доски.
Я списывал стихи.
Я любовался выставкой.
Я сел в самолёт.
Я посолил суп.
Я спал в лесу под сосной.
Задание.
Прочитайте пословицы, загадки и скороговорки.
Выучите пословицы, загадки и скороговорки на
изусть и запишите их по памяти.
ПОСЛОВИЦЫ.
Свой глаз — алмаз.
Всему своё время.
Береги нос в сильный мороз.
Где снег, там и след.
Коси, коса, пока роса, роса долой,
и мы домой.
Старая собака понапрасну не лает.

загадки. Кто на себе свой дом таскает?
(Улитка.)
Висит сито, не руками свито.
(Паутина.)
Летом вырастают, а осенью опадают.
(Листья.)
Сперва блеск, за блеском треск, за треском плеск.
(Гроза, гром, молния.)
Есть на свете конь, всему свету не догнать.
{Ветер.) СКОРОГОВОРКИ.
Тарас вёз овёс.
У нас погас газ.
В саду рос куст роз.
В лесу много берёз.
У Саньки новенькие санки.
Мы гуляли в лесу и видели лису.

У маленькой Сани перевернулись сани. У сосенки-сосёнки выросли опёнки. На
острую косу много покосу. Был бы покос, да настал мороз. Сене всё бы спать на
сене. У Сени и Сани в сетях сом с усами.

file_name: АВТОМАТИЗАЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ СВИСТЯЩИХ   ЗВУКОВ с.doc

alt: АВТОМАТИЗАЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ СВИСТЯЩИХ

alt: У осы усы. В беседке скамейка

alt: Спишите слоги и слова. сито сев семя

alt: В Донбассе добывают много угля

alt: Прочитайте и спишите предложения

alt: Свой глаз — алмаз. Всему своё время

title: Автоматизация произношения свистящих звуков С. З. Ц.


extracted_text:
Введение
Десятки миллионов людей всех возрастов, всерьёз изучающих
русский язык, нуждаются в разъяснении, в истолковании слов русского языка.
«Толковый словарь» В. И. Даля занял почётное и прочное место в истории русской
культуры. Толкуя то или иное слово, В. И. Даль подбирает множество синонимов,
свидетельствующих об исключительном богатстве русского языка, его гибкости и
выразительности, он показывает безграничные словообразовательные возможности
русского языка. В наше время словарей и справочников много, из них можно узнать
все о словах, но удобней было бы создать словарь для одного слова, где будет
помещена информация только об одном слове (его происхождение, лексическое
значение, орфоэпические и орфографические нормы и т.д.). Это будет энциклопедия
одного слова.
Для составления словаря одного слова я выбрала
общеупотребительное слово дождь.
Актуальность: Дождь как природное и
языковое явление привлекает и завораживает людей с древности и по сей день. С
древних времён дождь имел огромное значение в жизни природы и людей.
Естественно, дождь нашел своё отражение и в фольклоре, и в
литературе, и в культуре народов мира.
Проблема: Нам всем с детства
очень знакомо слово дождь, но мы не задумывались над его происхождением, над
тем, как часто и в каком значении оно употребляется в разных сферах
человеческой жизни.
Цель исследования: создание энциклопедии
слова дождь.
Задачи:
1.
Изучить и проанализировать словарные статьи о слове дождь,
познакомиться с приметами, загадками, пословицами и поговорками.
2.
Проследить, как через изучение слова дождь обогащается словарный
запас человека и как в языке отражается духовная жизнь народа, составить
энциклопедию слова «дождь».
3.
Обобщить полученные результаты.
4.
Составить энциклопедию слова дождь.
5.
Представить результаты исследования в печатной и электронной
(презентация) версиях.
Объект исследования: лексика,
слово дождь
Предмет исследования: лингвистика
Методы исследования: работа с научной и
художественной литературой, поисковый и сравнительный анализ, обобщение.
Гипотеза: я предполагаю, что,
изучив слово «дождь» с точки зрения его лексического значения, его этимологии,
проследив «жизнь» этого слова в языке, в фольклоре, в литературе, искусстве, я
создам «Энциклопедию слова «дождь».
Практическая значимость: состоит в том,
чтобы привлечь внимание к дождю как природному явлению, призвать бережно
относиться к природе, прививать интерес к предмету «Русский язык» посредством
исследовательской деятельности. Привлечь внимание к «жизни» слова «дождь» в
устном народном творчестве, в литературе и искусстве. Полученный
исследовательский проект можно использовать на уроках русского языка в 5 6
классах в виде презентации при изучении раздела «Лексика. Этимология», на
внеклассных мероприятиях, а также как пример для создания других исследовательских
проектов.
Ход работы
1.
Выбрано слово в своём проекте
2.
Познакомилась с разными типами словарей
3.
Составлен перечень словарей для работы с этим словом
4.
Исследована жизнь слова в литературе и искусстве
5.
Оформление результатов своей деятельности
6.
Сделаны выводы
Шаг
1 - выбрано слово в своём проекте
Этимология слова « дождь»
Этимология - раздел лингвистики ,
который изучает происхождение слова и исторические изменения в его структуре и
значениях.
Старославянское – дъждъ.
Общеславянское – dъzdzъ.
Слово «дождь» – типичное для славянских языков.
Поскольку оно образовано на основе индоевропейского dheus (распыляться в
воздухе), слова с той же основой имеются в других родственных языках славянской
группы. Например, норвежское dysja (моросить), шведское regn-dusk (мелкий
дождь).
Шаг
2 – знакомство со словарями
Изучив множество словарей я остановилась на 2-х лексических
значениях слова дождь.
(Толковый словарь В.И. Даля)Дождь-вода в
каплях или струях из облаков.
(Толковый словарь С.И.Ожегова)Дождь, -я, м.
1. Атмосферные осадки в виде водяных
капель, струй.
Идет д. Осенние дожди. Проливной д. Д.
льет как из ведра. 2. перен. О чем-н. падающем во
множестве. Искры сыплются дождем. Д. конфетти. *
Звездный (метеорный) дождь - появление в ночном небе
множества падающих звезд (метеоров). Сухой дождь -
обильное выпадение мельчайших частиц пыли во время
пыльных бурь. || увел. дождина, -ы, м. (к 1 знач.). || прил.
дождевой, -ая, -ое (к 1 знач.).
Шаг
3 - выбор словарей, составление плана
1.
Толковые словари (Даль, Ожегов)
2.
Энциклопедический словарь
3.
Этимологический словарь
4.
Словообразовательный словарь
5.
Словари синонимов и антонимов
6.
Фразеологический словарь
7.
Словарь пословиц и поговорок
8.
Словарь рифм
9.
Использование слова в искусстве
Шаг
4 -жизнь слова в литературе и искусстве
Слово
дождь в сочетаниях с другими словами.
В устной и письменной речи слово «дождь» может приобретать
разную окраску в зависимости от относящихся к нему прилагательных – они говорят
о характере дождя, его особенностях.
Проливной дождь – сильный, обильный; обложной дождь –
длительный, затянувшийся. Меланхоличный моросящий, почти незаметный, дождь
навевает дремоту; шаловливый и теплый слепой дождь с солнечными
каплями-искорками приносит веселье.
Мрачный грозовой дождь нагоняет ужас; резкий снежный дождь больно
сечет лицо – так, что на глаза наворачиваются слезы.
Полосовой дождь – как зебра, играет с людьми:
выглянул-спрятался, и не скрыться от него нигде, только прошел – и снова здесь…
Дожди – как люди, все они разные и не похожие друг на друга. Что
же касается того, как именно идет дождь, то и здесь вариантов не меньше: он
моросит, капает с неба, льет стеной, бежит ручьем…
Величаво и строго марширует прямой дождь, хлещет косой ливень,
ложится извилистыми плетьми дождь в ветреную погоду, называемый в народе «косохлест»
или «подстега». Течет бурными потоками по земле летний ливень, а мелкий осенний
грибной дождичек почти полностью впитывается в сухую землю.
У каждого дождя – свой характер, и все они ведут себя
по-разному. Интересный факт: в основных европейских языках, английском,
французском и немецком, говорят просто «дождит» (в английском также – «дождь
падает вниз»). В противоположность им, у славян дождь всегда – личность, «он»,
практически одушевленная сила, по-разному проявляющая себя. Поэтому для его описания
и названия и употребляется столько различных слов.
Слово
во фразеологизмах
Любопытны и фразеологизмы с его участием: к примеру, для
обозначения сильных, обильных осадков у нас употребляют выражение «дождь льет
как из ведра», а в испанском языке – «идет кувшинами».
Слова
– «родственники»
Слова - родственники - это однокоренные слова.
Дождавшийся, дождить, дождевик, дождичек,
Дождавшись, дождь, дождевка, дождишко,
Дождаться, дождящий, дождемер, дождище,
Дождивший, дождевой, дождеприемник, дождливейший,
Дождило, дождевание,дождик, дождливость,
Дождись ,дождевалка, дождина, дождливый,
Дождит, дождевальный, дождинка.
Слово
в фольклоре и в лирике
«Еще светло перед окном,
В разрывы облак солнце блещет,
И воробей своим крылом,
В песке купаяся, трепещет…»(«Весенний дождь»-Афанасий Фет )
«Еще не высох дождь вчерашний —В траве зеленая вода!Тоскуют
брошенные пашни,И вянет, вянет лебеда…» (Сергей Есенин)
«Сирени бледные дождем к земле прибиты...
Замолкла песня соловья;» ( Александр Блок)
Пословицы и поговорки
1.
По капле дождь, по росинки роса.
2.
Дождь как из ведра.
3.
Идёт дождь, даст он рожь.
4.
Без тучи нет дождя, без печали нет слез.
5.
С неба пришёл, в землю ушёл.
6.
Шел долговяз, в сырую землю увяз.
7.
Либо дождь, либо снег, либо будет, либо нет.
8.
Осень идет и за собою дождь ведет.
9.
Доброе слово человеку — что дождь в засуху.
10. Как
в мае дождь, так будет рожь.
Слово
в живописи
Александр Григорьевич Стройло.
«Дождь прошёл»
Алексей Кондратьевич Саврасов.
«После дождя»
Архип Иванович Куинджи.
«После дождя»
Василий Иванович Суриков.«Под дождём в дилижансе на
Чёрную речку»
Винсет Ван Гог
«Дождь»
Слово
в музыке
1.
Леонид Агутин- « Дождь надоел»
2.
Потап и Настя- « Лил дождь»
3.
Юрий Карпенко - «Летний дождь»
4.
Юля Шатунова - «Дождь»
5.
Олег Газманов – «Мне не нравиться дождь»
Слово
в других языках
азербайджанский: yağış
армянский: անձրեվ
башкирский: ямғыр
белорусский: дождж
болгарский: дъжд
венгерский: eső
древнепрусский: aglō
жемайтский: lītos
иврит: גשם, מטר
итальянский: acquazzone
казахский: жауын, жаңбыр
латгальский: leits
латинский: pluvia, imber, pluit
латышский: lietus
Дождь:
синонимы, антонимы
СИНОНИМЫ:
Дождь (дождик, дождище), ливень, проливень; слякоть; (простон.)
ситничек, дряпня, косохлест. Дождь грибной, крупный, мелкий, обложной,
проливной, тропический, частый. Дождь идет, моросит, накрапывает, льет (ливмя
льет, льет как из ведра), не перестает, припустил, сеется (сеет). Дождь
полился, словно небо прорвало. Экий дождище пошел! Разверзлись хляби небесные.
Наступили засухи, -- ни дождинки. См. много, осадок || золотой дождь .
АНТОНИМЫ:
Вёдро (прост.) — Дождь
Ведренный — дождливый
ведренно — дождливо
разведриться — задождить
Дождь:
рифмы
вождь, гвоздь, трость, злость, дрожь, гроздь,...
ждёшь (и все глаголы 2 лица ед.числа)
не тревожь (все глаголы повел. накл.)
Хорош (все краткие прилагательные на Ш)
Ну что ж
Дождь:
приметы

Если дождь намочит свадебную
     процессию по дороге в церковь или из церкви - не видать молодой семье
     счастья.
Мелкий дождь с утра – к хорошей
     погоде.
Сожжение вереска вызывает дождь.
Хочешь вызвать дождь - сожги
     папоротник.
Если во время свадьбы идет дождь,
     молодые заживут хорошо, долго и богато.
Если летом во время дождя появляется
     радуга, значит дождь скоро пройдет.
Тучи на небе до восхода солнца – к
     дождю.
Туман начинается к ненастной погоде,
     к дождю.
Если молоко на подоконнике пенится,
     значит будет проливной дождь.
Летом ночью нет росы, значит день
     будет пасмурным и дождливым.
Петух летом запел раньше обычного –
     тоже к дождю, звон колокола раздается неясно – к нему же.
Дождь на благовещение – хороший
     урожай ржи, а гроза – обещает теплое лето, а также урожай орехов.
Если в первые два дня июня идет
     проливной дождь – весь месяц будет сухой, а 24 июня утром трава пахнет сильнее
     обычного – опять -таки к дождю. Вода, чистая в этот день как никогда,
     также является вестником дождя.
Попасть под проливной дождь – к
     обновке.

Вывод
Слово дождь всегда входило в активный запас лексики русского
языка, до сих пор само явление привлекает к себе внимание, поэтому интересно и
слово, которое все чаще приобретает переносное значение. Думаю, полезно хотя бы
иногда погрузиться в историю слова, проследить его жизнь.
Заключение
Работая над этим проектом, я изучила много самых разных
источников. Интересно было работать со словарями, Интернет-ресурсами.
В заключение хотелось бы отметить, что

я узнала о различных типах словарей,
     познакомилась со структурой словарных статей.
познакомилась с этимологией слова
     дождь, его значениями в разных источниках, исследовала «жизнь» слова дождь
     в фольклоре, литературе и в живописи.
поняла, что создать полную
     энциклопедию очень сложно, так как слово, его смыслы можно разбирать с
     различных точек зрения и всегда найдётся что-то новое.

file_name: РЛ Энциклопедия слова дождь.docx

alt: Выбрано слово в своём проекте 2

alt: Осень идет и за собою дождь ведет

title: Энциклопедия слова ДОЖДЬ


extracted_text:
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ  ГРАМОТНОСТЬ  НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

«Функциональная грамотность — способность человека
использовать приобретаемые в течение жизни знания для
решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения и
социальных отношений».
Алексей Алексеевич Леонтьев лингвист, психолог, доктор
психологических наук и доктор филологических наук
А. А. Леонтьев

Почему
так важны навыки функциональной грамотности? Мир не стоит на месте, происходят
глобальные изменения. Чтобы найти себя в этой сложной и быстро меняющейся
реальности, современные ученики должны освоить необходимые навыки, знания и
умения. Рассмотрим более подробно причины для необходимых изменений.
Мир не стоит на
месте: неопределенность, нестабильность, неординарность, сложность.
    Изменения в экологии: глобальное
потепление, природные ресурсы.
    Изменения в экономике: научные
знания, новые технологии.
    Изменения в финансовой
сфере: глобальная экономика, защита конфиденциальности, кибербезопасность.
    Изменения в социальной
сфере: миграция, урбанизация, смена культурного, социального,
национального сообщества.
Нельзя
однозначно сказать, какие профессии будут нужны в будущем, какие
профессиональные и прикладные навыки потребуются современным школьникам для
построения успешной траектории своего развития. Но для укрепления их позиции в
будущем мире нестабильности мы однозначно можем и должны обучить их
функциональной грамотности.
Вчерашние
школьники порой не знают, как применять предметные знания в жизни. Школа не
учила их решать непростые жизненные задачи и мыслить творчески. Как помочь
ребятам обрести грамотность другого уровня?
Развитие
функциональной грамотности – вопрос, актуальный для педагогов, учеников и
родителей. Эту задачу нужно решать только сообща. И неважно, какой предмет вы
преподаете – задачи по развитию функциональной грамотности можно решать
практически на любом уроке!

Функциональная
грамотность – это
способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро
адаптироваться и функционировать в ней.
Функциональная
грамотность - это
уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование
личности в системе социальных отношений, который считается минимально
необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной
культурной среде.
Данное понятие
подразумевает формирование различных навыков, умений и знаний, которые
помогают человеку в формировании и становлении личности, а также общественных
отношениях, что является важным и необходимым для жизни в современном
мире.

Многие люди
думают, что уроки технологии, не так важны, как другие предметы и науки, но это
не так. Основная цель таких занятий не в овладении конкретными знаниями, а
формирование умений нестандартно смотреть на
 ситуацию, развивать творческое видение и самостоятельность мышления,
умение решать проблему творчески и видеть её с разных сторон.

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ
ТЕХНОЛОГИИ
1.
Профессиональная компетентность учителя
2.
Системно-деятельностный подход
3. Продуктивный
характер учебной деятельности на уроке
4. Межпредметная
интеграция
5. Образовательные
технологии
6.
Исследовательские и проблемные стратегии
7. Работа с
технической документацией
8.
Учебно-практические задания
Задача уроков
технологии в том, чтобы научить учащегося ориентироваться в ситуации и находить
выход из нее самостоятельно, приобретать новые знания, правильно ставить цель и
разрабатывать план действии.

Умения
планировать, работать самостоятельно, анализировать, делать выводы.

Задание. Выполнение творческого проекта.
В ходе выполнения
проекта ученик разрабатывает и изготавливает новый продукт. Подготовительная
часть проекта выполняется под руководством педагога и плавно переходит в
самостоятельную работу ученика. На всем протяжении выполнения проекта школьник
проектирует, моделирует, анализирует, оценивает, выполняет коррекцию. Выполняя
проект он должен продумать мельчайшие особенности изделия своего проекта, для
этого выполнить эскиз изделия, а также оформить чертежную документацию. Подобрать
необходимые материалы и инструменты для выполнения поставленной задачи,
оптимальную технологию изготовления, выполнить практическую часть проекта и
оформить пояснительную записку проекта. В заключение подготовить варианты
презентации готового изделия. Всё это формирует умения и навыки функциональной
грамотности.

Этапы урока
технологии для формирования функциональной грамотности учеников:
Планирование и
организация.
На этом этапе
ставятся цель и задачи, тематика, направление работы. Формируется мотивация на
самостоятельную поисковую деятельность, заинтересовывают и вовлекают учащихся в
работу.
Практический
Реализуются
практические навыки, формируются УУД. Информационная грамотность,
коммуникативная грамотность. Организационные умения и навыки, переработка и
систематизация имеющихся знаний, оценочные умения, умение делать выводы.
Итогово –аналитический.
Презентация
проекта.
Организационные
умения и навыки, переработка и систематизация имеющихся знаний, оценочные
умения, умение выявлять закономерности в структурированных объектах (делать
выводы), формулирование выводов на основе имеющихся данных. Умение
анализировать, умение контролировать ход и результат решения проблемы, умение
корректировать свою деятельность.
Креативное
мышление — компонент
функциональный грамотности, под которым понимают умение человека использовать
свое воображение для выработки и совершенствования идей, формирования нового
знания, решения задач, с которыми он не сталкивался раньше. По версии PISA,
креативное мышление также способность критически осмысливать свои разработки,
совершенствовать их.
Один из способов
развития креативного мышления на уроках технологии – включение в содержание
учебно-воспитательного процесса заданий творческого характера.
Требования к
творческой деятельности.
·
Деятельность должна
рождать нечто новое: открытие новых знаний и обнаружение новых возможностей.
·
Деятельность должна
быть оптимально трудной, но выполнимой (постепенное усложнение заданий);
·
Деятельность должна
развивать самооценку и самоанализ, направлять к реализации своих способностей и
возможностей;
·
 Деятельность
должна быть разнообразной и многоплановой и способствовать разностороннему
развитию личности.

Умение выполнять не сложные математические расчеты
Задание. Выполните эскиз оформления окна детской
комнаты.
1. На основе
выполненного эскиза рассчитать количество необходимой ткани на пошив штор.
2. Выполнить
расчет расходов на оформление окна детской комнаты, в расчетах учитывать
крепёжные элементы.

ПРИМЕРЫ
Проект «Чаепитие для всей семьи»
В воскресенье вся
семья собирается вместе на вечерний чай.
- составь меню
сладкого стола, который ты приготовишь
- что лучше:
приготовить торт самой или купить в магазине? Обоснуй (затраты, состав и т.п.)
- придумай
оформление комнаты и сервировку стола
- подсчитай
затраты
Тема «Бюджет
семьи»
Задание №1Рассчитайте затраты на приобретение
необходимых для учащегося вещей для подготовки к школе (одежда, обувь,
канцелярские товары и т. д).
Вывод:
Модель
формирования и развития функциональной грамотности можно представить в виде
плодового дерева. Как любому дереву необходим уход, полив, тепло, свет, так и
маленькой личности, приходящей к учителю на урок, необходимы знания, умения и
навыки. Поливая это дерево, спланированной, чётко продуманной, слаженной
работой, используя современные педагогические технологии, дерево
незамедлительно даст плоды – замечательные, достойные восхищения, яблочки
(ключевые компетенции), т.е. образованных, успешных, сильных, способных к
саморазвитию, людей.
Формирование
функциональной грамотности – это сложный процесс, который требует от учителя
использования современных форм и методов обучения. Применяя эти формы и методы,
мы сможем воспитать инициативную, самостоятельно, творчески мыслящую личность.
Уроки технологии помогают
сформировать различные навыки современного успешного человека, т.е.
функционально грамотную личность.

file_name: функциональная грамотность на уроках технологии.docx

alt: ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

alt: Задание. Выполнение творческого проекта

title: Статья на тему: "Функциональная грамотность на уроках технологии."


file_name: Рабочий лист подготовка к ВПР.docx

title: Рабочий лист подготовка к ВПР


extracted_text:
ТЕСТ
Русская народная сказка «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка»
Выбери и подчеркни верный
ответ.
1.
Почему сестрица и братец остались одни-одинёшеньки?
а) Их прогнали родители;
б) родители умерли;
в) дети потерялись.
2.
Куда пошла Алёнушка?
а) На работу;
б) за грибами;
в) играть с подругами;
г) за дровами.
3.
Откуда Иванушка хотел попить в третий раз?
а) Из козьего копытца;
б) лошадиного копытца;
в) речки;
г) волшебного колодца.
4.
Что случилось с Иванушкой?
а) Попал в жилище ведьмы;
б) стал жеребёночком;
в) стал телёночком;
г) стал козлёночком.
5.
Что предложил Алёнушке купец?
а) Спасти Иванушку;
б) убить ведьму;
в) выйти за него замуж.
6.
Что сделала с Алёнушкой ведьма?
а) Превратила в лягушку;
б) надела на шею камень и
бросила в реку;
в) заперла в подвале.
7.
Как ведьма попала в дом к купцу?
а) Околдовала купца;
б) оборотилась мышкой;
в) оборотилась Алёнушкой.
8.
Почему ведьма упросила купца зарезать козлёнка?
а) Козлёнок ей не
понравился;
б) козлёнок всё знал;
в) козлёнок казался ей очень
вкусным.
9.
Как купец узнал правду?
а) Его слуга подслушал
разговор козлёнка с Алёнушкой;
б) купец подслушал
разговор ведьмы;
в) козлёнок всё рассказал
купцу.
Ответы:
1б; 2а; 3а; 4г; 5в; 6б; 7в; 8б; 9а.

alt: ТЕСТ Русская народная сказка «Сестрица

intro:
Огромной развивающей и обучающей силой обладает тестирование. Тестирование один из приемов проверки качества усвоения читаемого произведения.Тестирование – индивидуальный опрос или система заданий, предлагаемая одновременно всем учащимся.
Данная работа с тестами позволила оказать своевременную помощь детям в усвоении литературоведческих понятий при работе с литературными текстами.

Таким образом, наряду с ранее известными методами, я, по возможности, разнообразила работу учащихся над текстом и словом на уроках чтения. Ученики научились полнее представлять само произведение, расширился кругозор младших школьников.

И что самое главное, мои ученики приобщились к чтению художественной литературы.


extracted_text:
Аналитическая справка по итогам проверки индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися.

Цель проверки:  создание  программы деятельности учителей по
организации работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися
Основание проверки: приказ № 83  от 01.02.2019 г.
Сроки проверки: 1-10
февраля 2019 года
Объект контроля: работа учителей – предметников, классных
руководителей со слабоуспевающими
Методы контроля:
посещение уроков. Проверка индивидуальных программ

В рамках внутришкольного контроля в феврале месяце была
произведена проверка организации урочной и внеурочной работы
учителей-предметников, классных руководителей со слабоуспевающими учащимися.
Из анализа посещённых уроков, проверки
индивидуальных планов, проверки классных журналов и индивидуальных бесед было
выявлено, что учителя-предметники, классные руководители с целью ликвидации
пробелов в знаниях слабоуспевающих школьников планируют урочную и внеурочную
работу с учащимися. Организуют индивидуальные дополнительные занятия после
уроков, поддерживают связь с родителями, привлекая их к занятиям с ребёнком
дома.
Так,
учитель начальных классов Понамарева Г.И.использует в  работе со
слабоуспевающими учениками приемы дифференциации при коррекции знаний:
·
работа
над ошибками: надо выписать в исправленном виде слово, квалифицировать тип
орфограммы или пунктограммы, графическим обозначением показать, что
исправление сделано осознанно, а не наугад, что определены все ориентиры,
влияющие на выбор написания.
·
домашняя работа
включает более лёгкое задание, но никогда не запрещено трудиться дома наравне с
сильными учащимися, что позволяет ученику ощущать себя полноправным участником
учебного процесса.
·
после уроков занятия
со слабыми учащимися тогда, когда такому ученику временного урочного
пространства недостаточно, на эти занятия выносятся вопросы практического
характера.
     Учитель русского языка и литературы СыдыковаК.В.проводит
индивидуальные и групповые консультации.
Формы и содержание работы со
слабоуспевающими учащимися:

работа по трём основным формам работы со
     слабоуспевающими учащимися: уроки, консультации, дополнительные занятия.
трех – вариантные задания по степени трудности –
     облегченной, средней и повышенной.
индивидуально – групповые задания с приложением
     карточек-инструкций с подробным описанием всех команд.

 На уроке учитель ведёт индивидуальную
работу со слабоуспевающими учащимися. Практикует карточки-задания на дом.  На
консультации учащиеся приходят с заранее подготовленными вопросами или с
невыполненным классным или домашним заданием.
Учитель
математикиКискина Н.П. на уроках выделяет слабоуспевающих учащихся  в отдельную
группу, с которой работа проводится следующим образом: после объяснения учителя
вызываются более подготовленные учащиеся, затем идет фронтальная групповая
работа, потом самостоятельная работа, проверяемая и корректируемая учителем. На
дом предлагаются задания минимального обязательного уровня.  После уроков
проводятся консультации по мере необходимости. От родителей учитель требует
контроля за выполнением письменной части задания и выучиванием наизусть правил,
определений  и формулировок теорем.
Проверка журналов показывает, что
учителемпланируется опрос слабоуспевающих,  накопляемость оценок хорошая.
       Учитель
истории и обществознания Кучкашев А.А. для ликвидации пробелов в знаниях
слабоуспевающих школьников в системе использует:
·
индивидуальные,
дифференцированные задания на уроке;
·
дополнительные
занятия;
·
консультации учащихся.
Проверка
журналов показывает, что  планируется опрос слабоуспевающих,  накопляемость
оценок хорошая.
Выводы:
            1.  Учителя-предметники:
·
с целью ликвидации
пробелов в знаниях слабоуспевающих школьников используют различные формы и
методы работы  на уроке и во внеурочное время;
·
не всегда в системе и
на всех этапах урока организуют работу со слабыми учениками;
·
эпизодически
используют карточки-подсказки;
Рекомендации:
Учителям-предметникам для усиления
эффективности работы со слабоуспевающими учащимися рекомендуется:
·
при  опросе
слабоуспевающим  школьникам  давать  примерный  план
ответа,  разрешать   пользоваться  планом,
составленным  дома,  больше  времени  готовиться
к  ответу  у доски,  делать предварительные  записи,
пользоваться  наглядными  пособиями.
·
ученикам
задавать   наводящие  вопросы,  помогающие
последовательно  излагать материал.
·
при  опросе
создавать  специальные  ситуации  успеха.
·
в системе  и регулярно
использовать  карточки-подсказки,   разноуровневую дифференциацию на всех
этапах урока.
·
планировать и
систематически проводить индивидуальную работу со слабыми учащимися  во
внеурочное время, строго вести учёт пробелов в знаниях каждого слабого ученика.

Заместитель
директора по УР ____________      Шаманаева Е.А.

Дата составления справки:16.02.2019 г.
Ознакомлены с
результатами проверки:

«_____»_____________2019 г.
__________________________________________

file_name: справка об организации работы со слабоуспевающими.docx

alt: Аналитическая справка по итогам проверки и ндивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися

title: Справка об индивидуальной работе со слабоуспевающими


extracted_text:
Тема: Здоровьесберегающие технологии на уроках в условиях
реализации ФГОС.
Лучший способ сделать ребёнка
хорошим –
это сделать его здоровым
Оскар Уайльд

Здоровье –  бесценное
достояние не только каждого человека, но и всего общества. В последнее время
очевиднее становится катастрофическое ухудшение здоровья учащихся. Наряду с
неблагоприятными социальными и экологическими факторами в качестве причины
признается и отрицательное влияние школы на здоровье детей.
Исследования последних
лет показывают, что около 25 – 30% детей, приходящих в 1-е классы, имеют те или
иные отклонения в состоянии здоровья.
За период обучения детей
в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза, число близоруких детей
увеличивается с 1 класса к выпускным с 3, 9 до 12, 3%, с нервно-психическими
расстройствами- с 5, 6 до 16, 4%, нарушением осанки с 1, 9 до 16, 8%.Одна из
самых частых патологий у школьников- нарушение остроты зрения, составляющее в
ряде регионов России до 30-40 %.
Почему так происходит? Видимо, дело в том,
что мы, взрослые, ошибочно считаем, что для детей самое важное – это хорошо
учиться. А можно ли хорошо учиться, если у тебя кружится голова, если организм
ослаблен болезнями, если он не умеет бороться с недугом? Также активно
поднимается вопрос о том, что двигательная активность детей стала очень низкой,
а это угрожает физическому и психическому здоровью детей.
В настоящее время более раннее начало
систематического обучения, значительная интенсификация учебного процесса,
привели к увеличению учебной нагрузки на функциональные возможности организма
детей.
Таким образом, перед учителем стоит задача
сохранения и укрепления здоровья учеников после поступления в школу, когда
возрастает и психологическая и физическая нагрузка на детский организм.
Подготовка к здоровому образу жизни ребенка
на основе здоровьесберегающих технологий должна стать приоритетным направлением
в деятельности педагога, работающего с детьми младшего школьного возраста.
Здоровьесберегающие технологии — что это?
Что же такое
здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ)?
Родоначальником этого понятия
стал Н.К. Смирнов, который дал следующее определение: "Это совокупность
форм и приемов организации учебного процесса без ущерба для здоровья ребенка и
педагога".
На практике к таким
технологиям относят те, которые отвечают следующим требованиям:
·
Создают нормальные условия для обучения в школе (отсутствие
стресса у ребенка, создание доброжелательной атмосферы, адекватность
требований, предъявляемых к ребенку).
·
Учитывают возрастные возможности ребенка. То есть, при
распределении физической и учебной нагрузки учитывается возраст.
·
Рационализируют организацию учебного процесса (в соответствии с
психологическими, культурными, возрастными, половыми, индивидуальными
особенностями каждого ребенка).
·
Обеспечивают достаточный двигательный режим.
Основная цель здоровьесберегающих технологий
– сохранение и укрепление здоровья учащихся. Отсюда возникают основные
задачи:
Ø  обеспечение школьнику
возможности сохранения здоровья на период обучения в школе;
Ø  снижение уровня
заболеваемости учащихся;
Ø   сохранение
работоспособности на уроках;
Ø  формирование у
учащихся знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни;
Ø  формирование системы
спортивно - оздоровительной работы.
В последние годы педагоги стали больше
акцентировать свое внимание на вопросах обеспечения здоровья учащихся. Многие
учителя стремятся включить школьников в различные виды двигательной,
интеллектуальной, эмоциональной активности в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, создать условия для их творческого
самовыражения. Для этого они используют программы и методики формирования у
детей ценностей ЗОЖ, применяют различные способы укрепления здоровья
(дыхательную, корригирующую гимнастику, элементы психотерапии и др.).
Основные принципы здоровьесбережения в начальной и средней школе
Принципы сформулированы Н.К.
Смирновым.
·
"Не навреди"
·
Забота о здоровье учителя и ребенка в приоритете.
·
Непрерывность. То есть работа по сохранению и защите здоровья
должна вестись не от случая к случаю, а постоянно, комплексно.
·
Соответствие содержания обучения возрасту.
·
Успех порождает успех. То есть, нейтрализация всего
негативного и акцентирование положительных факторов.
·
Ответственность. Учитель должен стремиться воспитать у ребенка
ответственность за свое здоровье.
Классификация здоровьесберегающих технологий
Специалисты, разрабатывающие
данное направление в методологии, предлагают несколько классификаций здоровьесберегающих технологий, учитывающих разные аспекты. Наиболее общая классификация
выглядит так:
·
Технологии, которые обеспечивают гигиенически оптимальные условия
для обучения.
·
Технологии обучения здоровому образу жизни.
·
Психолого-педагогические технологии, используемые учителями в
урочной и внеурочной деятельности. Имеется в виду влияние учителя на учеников
на каждом этапе урока и во время внешкольных занятий.
·
Коррекционные технологии.
Виды
здоровьесберегающих технологий в начальной школе и методика их использования по
ФГОС
Выбор здоровьесберегающих
технологий зависит от программы, по которой работает школа, от условий обучения
и возможностей школы, от профессионализма педагогов. ЗОТ эффективнее
использовать комплексно, сочетая технологии и выбирая оптимальный вариант,
исходя из конкретных условий.
Пятнадцать здоровьесберегающих технологий для школы
·
Физкультурная
минутка — динамическая пауза во время интеллектуальных занятий.
Проводится по мере утомляемости детей. Это может быть дыхательная гимнастика,
гимнастика для глаз, легкие физические упражнения. Время — 2-3 минуты.
·
Пальчиковая гимнастика — применяется на уроках,
где ученик много пишет. Это недолгая разминка пальцев и кистей рук.
·
Гимнастика для глаз. Проводится в ходе
интеллектуальных занятий. Время — 2-3 минуты.
·
Смена видов деятельности — это целесообразное
чередование различных видов деятельности на уроке (устная работа, письменная,
игровые моменты и пр.). Проводится с целью предупреждения быстрой утомляемости
и повышения интереса учащихся.
·
Артикуляционная гимнастика. К ней можно отнести работу
по развитию речи, считалки, ритмические стихи, устные пересказы, хоровые
повторения, которые используются на уроках не только для умственного,
психологического и эстетического развития, но и для снятия эмоционального
напряжения.
·
Игры. Любые: дидактические, ролевые,
деловые — игры призваны решать не только учебные задачи. Вместе с
этим они развивают творческое мышление, снимают напряжение и повышают
заинтересованность учащихся к процессу познания.
·
Релаксация — проводится во время
интеллектуальных занятий для снятия напряжения или подготовки детей к
восприятию большого блока новой информации. Это может быть прослушивание
спокойной музыки, звуков природы, мини-аутотренинг.
·
Технологии эстетической направленности. Сюда
относятся походы в музеи, посещение выставок, работа в кружках, то есть все
мероприятия, развивающие эстетический вкус ребенка.
·
Оформление кабинета. Санитарно-гигиеническое
состояние помещения, в котором проходят занятия, также относят к
здоровьесберегающим технологиям. При этом учитываются не только чистота, но и
температура, свежесть воздуха, наличие достаточного освещения, отсутствие
звуковых и прочих раздражителей.
·
Позы учащихся. Если в начальной школе учителя еще
следят за осанкой и правильным положение ребенка за партой во время письма или
чтения, то в старших классах этим зачастую пренебрегают. Вместе с тем, осанка
формируется у человека только к 15-17-летнему возрасту. А неправильные позы,
которые принимает ребенок во время уроков, могут привести не только к нарушению
осанки, но и быстрой утомляемости, нерациональному расходованию энергии и даже
заболеваниям.
·
Технологии, создающие положительный
психологический климат на
уроке.
Сюда относят не только методы и приемы, повышающие мотивацию, но и приемы, которые учат работе в команде, внимательности, улучшают
микроклимат в коллективе, способствуют личностному росту и самоуважению.
·
Эмоциональные разрядки — это мини-игры, шутки,
минутки юмора, занимательные моменты, в общем, все, что помогает снять напряжение
при больших эмоциональных и интеллектуальных нагрузках.
·
Беседы о здоровье. Помимо обязательных курсов
ОБЖ и физкультуры, нужно стремиться к тому, чтобы на уроках в той или иной
форме затрагивались вопросы, касающиеся здоровья и привлекающие к здоровому образу
жизни. Удобнее всего делать это в практической части уроков, намеренно
моделируя ситуации, связанные со здоровьем, безопасностью. Например, на уроках
русского языка можно выбирать тексты, связанные со здоровым образом жизни для
упражнений и диктантов.
·
Стиль общения учителя с учениками. Современные
нормы требуют от учителя демократичности и тактичности. Самое важное —
обеспечить ученику душевный комфорт и чувство защищенности, которые позволят
учиться с удовольствием, а не по принуждению.
·
Работа с родителями. Непрерывность действия ЗОТ
невозможно проследить без участия родителей. Именно они отвечают за соблюдение
режима дня, режима питания, следят за физическим здоровьем ребенка. Беседы на
классных часах, выступления медицинских работников на родительских собраниях—
это тоже относится к здоровьесберегающим технологиям.
Это перечень лишь самых
популярных и общедоступных здоовьесберегающих технологий, которые может
использовать любой учитель-предметник во время организации учебного процесса.
Здоровьесберегающие технологии по ФГОС
Формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни — одна из главнейших задач, обозначенных в
нормах ФГОС. Если раньше, говоря о здоровьесберегающих технологиях, делали упор
именно на физическом состоянии здоровья ребенка, то теперь во главу угла
поставлено общее здоровье: физическое, психическое, эмоциональное,
нравственное, социальное. И теперь задача учителя — не просто вести уроки в
чистом кабинете, следить за осанкой и проводить физкультминутки. Важнее
создавать психологически и эмоционально благоприятную атмосферу в школе,
формирующую Личность. То есть, по ФГОС подход к сохранению здоровья ребенка
и обеспечения его безопасности стал всеобъемлющим, многогранным, затрагивающим
множество аспектов.
Очень
большое внимание имеет микроклимат в классе, ведь ребёнок только тогда будет с
удовольствием ходить в школу, если в чистом, уютном классе его встречает добрый
взгляд учителя и друзья - одноклассники.
Для того, чтобы дети не
уставали на уроке, могут  проводиться упражнения для опорно-двигательного
аппарата, упражнения для рук и пальцев, упражнения для формирования правильного
дыхания, точечный массаж для повышения иммунитета, точечный массаж для
профилактики простудных заболеваний, упражнения для укрепления мышц глаз и
улучшения зрения, комплекс физических упражнений для профилактики заболеваний
органов дыхания.
На переменах проводятся
специальные оздоровительные игры. Вся  работа по внедрении здоровьесберегающих
технологий в образовательный процесс в начальной школе проводится в
сотрудничестве с родителями школьников. Они принимают активное участие в
подготовке и проведении утренников, спортивных мероприятий, культпоходов.
Классная
комната постоянно проветривается и имеет оптимальную температуру.
Наблюдения
показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе
позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном
пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно
проводить профилактику асоциального поведения.
Использование
современных обучающих технологий может преобразовать преподавание традиционных
учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы
понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно
более высокий уровень интерес детей к учебе. Учить ребенка радостно, без
принуждения – возможно, если в своей работе педагог использует инновационные
технологии.
Принцип укрепления здоровья основывается на
механизме наращивания, накопления здоровья, повышающего резервы адаптации,
увеличения резервов здоровья (или укрепления здоровья). Реализация данного
принципа в технологии обучения предполагает наличие способов повышения
адаптивности учащихся к стрессогенным факторам процесса обучения на уроке.
Образовательный процесс на занятии, направленный на обогащение нравственного
опыта школьников, должен соответствовать цели укрепления социального компонента
их здоровья. Условиями роста резервов здоровья учащихся следует считать
правильную дозированность физиологически и психологически обоснованных
стрессоров, максимальный учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Принцип формирования здоровья,  валеологических
знаний и умений, мотивации учащихся на здоровый образ жизни, осуществляется
через содержание учебного материала школьных предметов, раскрывающих сущность
основных компонентов здоровья и здорового образа жизни посредством организации
взаимодействия участников педагогического процесса, в котором формируются
ценности, идеалы здоровья и понимание определенных способов его достижения.
Эффективность перечисленных механизмов во
многом зависит от уровня культуры здоровья человека, которая формируется в
процессе целенаправленной педагогической деятельности.
Для достижения целей здоровьесберегающих
образовательных технологий обучения необходимо определить основные средства обучения:
Ø  средства двигательной
направленности;
Ø  оздоровительные силы
природы;
Ø  гигиенические
Комплексное использование этих средств
позволяет решать задачи педагогики оздоровления.
Запас двигательной энергии ребенка, особенно
в младшем возрасте, настолько велик, что он самостоятельно реализует
потребность в движении естественным путем – в игре. Игра как своеобразная форма
обучения в начальных классах, обеспечивая активность познания, выступает одним
из эффективных средств организации учебного процесса в начальных классах, в
полной мере отвечая возрастным особенностям младших школьников и естественным
механизмам развития их психики.
Подвижная игра также является наиболее
эффективной формой физического воспитания в младшем школьном возрасте, когда
кроме развития физических качеств, с ее помощью реально можно решить проблему
интеллектуального развития, повышая интерес детей к овладению общеучебными умениями
и навыками, способствуя более интенсивному усвоению знаний. Подвижная игра
относится к разряду тех средств, которые   многофункциональны по своему
характеру; способствуют самореализации, самовыражению личности; интересны
детям; органически вписываются в современные учебно-воспитательные системы;
обогащают оздоровительные возможности образовательного процесса; решают важную
воспитательную задачу приобщения учеников к истории и традициям родного и
других народов, вносят свою лепту в воспитание духовности, формирование системы
нравственно-эстетических, общечеловеческих ценностей (народная подвижная игра);
развивают творческие способности детей.
В
целом, эффективность использования здоровьесберегающих технологий в рамках
реализации ФГОС прослеживается в возросшем уровне компетентности учащихся в
вопросах здоровьесбережения, в развитии их физических навыков, двигательной
активности и, в целом, на общем состоянии здоровья детей, что выражается в
снижении простудных заболеваний.
           Обобщая
всё вышеизложенное, можно сказать, что школа способна заботиться о здоровье
детей. Передовые учителя уже давно используют разнообразные элементы, снижающие
заболеваемость, в своей работе. Молодым и начинающим педагогам стоит включить
этот вопрос в своё самообразование. Здоровьесберегающие технологии в начальной
школе - мощная система, которая поможет сохранить детское здоровье.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Позы учащихся . Если в начальной школе учителя еще следят за осанкой и правильным положение ребенка за партой во время письма или чтения, то в…


file_name: Математика в схемах  метод координат в пространстве.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Операторы PASCAL ABC
Оператор try ... except
Оператор try ... except
имеет вид:
try
  операторы
except
  блок обработки исключений
end;
Блок try называется защищаемым блоком. Если при
выполнении программы в нем происходит ошибка, то он завершается и выполнение
передается блоку except. Если исключение обрабатывается в блоке except, то после его обработки программа продолжает
выполняться с оператора, следующего за try ... except ... end. Если
исключение остается необработанным и имеется объемлющий блок try, то выполнение передается его блоку except. Если объемлющего блока try нет, то программа завершается с ошибкой. Наконец,
если в блоке try ошибки не произошло, то блок except
игнорируется и выполнение программы продолжается дальше.
Если в
процессе обработки исключения (в блоке except)
произошло другое исключение, то текущий блок except
завершается, первое исключение остается необработанным и обработка нового
исключения передается объемлющему блоку try. Таким
образом, в каждый момент времени существует максимум одно необработанное
исключение.
Блок
обработки исключений представляет
собой либо последовательность операторов, разделенных точкой с запятой, либо
последовательность обработчиков исключений вида
on имя: тип do оператор;
где тип
- тип исключения (должен быть производным от типа Exception), имя - имя переменной исключения (имя с
последующим двоеточием может быть опущено). В первом случае при обработке
исключения выполняются все операторы из блока except.
Во втором случае среди обработчиков осуществляется поиск типа текущего
исключения, и если обработчик найден, то выполняется соответствующий оператор
обработки исключения, в противном случае исключение считается необработанным и
передается объемлющему блоку try.
Следует
обратить внимание, что имя переменной исключения в разных обработчиках может
быть одинаковым, т.е. оно локально по отношению к обработчику.
Поиск типа
исключения в обработчиках производится с учетом наследования: исключение будет
обработано, если оно принадлежит к указанному в обработчике типу или
производному от него. Поэтому принято записывать вначале обработчики
производных классов, а затем - обработчики базовых (в противном случае
обработчик исключения производного класса никогда не сработает). Обработчик
исключения Exception обрабатывает все возможные исключения и поэтому
должен быть записан последним.
Пример.
try
  readln(x);
  writeln(ctg(x)/(x-1));
  ...
except
  on EZeroDivide do
    writeln('Деление
на 0');
  on e: ECtgError do
    writeln(e.Message);
end;

alt: Операторы PASCAL ABC Оператор try

title: Оператор try ... except


extracted_text:
Методы стимулирования
учебной деятельности школьников
Роль мотивации в обучении
Разнообразные исследования структуры
деятельности человека неизменно подчеркивают необходимость наличия в ней
компонента мотивации. Любая деятельность протекает более эффективно и дает
качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие,
глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил,
преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие
обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Все это имеет прямое
отношение и к учебной деятельности, которая идет более успешно, если у учеников
сформировано положительное отношение к учению, если у них есть познавательный
интерес, потребность в получении знаний, умений и навыков, если у них воспитаны
чувства долга, ответственности и другие мотивы учения.
Для того чтобы сформулировать такие мотивы
учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и
осуществления учебной деятельности – словесные, наглядные и практические
методы, репродуктивные и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы, а
также методы самостоятельной учебной работы. Вместе с тем накоплен большой
арсенал методов, которые специально направлены на формирование положительных
мотивов учения, стимулируют познавательную активность, одновременно содействуя
обогащению школьников учебной информацией.
Группу методов стимулирования и мотивации учения
можно условно подразделить на две большие подгруппы. В первой из них представить
методы формирования познавательных интересов у учащихся. Во второй – методы,
преимущественно направленные на формирование чувства долга и ответственности в
учении. Охарактеризуем подробнее каждую из этих подгрупп методов стимулирования
и мотивации учения школьников.
Методы формирования познавательных интересов у
учащихся
Интерес во всех его видах и на всех этапах
развития характеризуется тремя обязательными моментами:
1) положительной эмоцией по отношению к
деятельности,
2) наличием познавательной стороны этой эмоции,
3) наличием непосредственного мотива, идущего от
самой деятельности.
Отсюда следует, что в процессе обучения важно
обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной
деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное
состояние всегда связано с переживанием душевного волнения: отклика,
сочувствия, радости, гнева, удивления. Именно поэтому к процессам внимания,
запоминания, осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние
переживания личности, которые делают эти процессы интенсивно протекающими и
оттого более эффективными в смысле достигаемых целей.
Одним из приемов, входящих в метод
эмоционального стимулирования учения, можно назвать прием создания на уроке
ситуаций занимательности – введение в учебный процесс занимательных примеров,
опытов, парадоксальных фактов.
В роли приема, входящего в методы формирования
интереса к учению, выступают и занимательные аналогии.
Эмоциональные переживания вызывают путем
применения приема удивления.
Для создания эмоциональных ситуаций в ходе
уроков большое значение имеет художественность, яркость, эмоциональность речи
учителя. Без всего этого речь учителя, конечно, остается информативно полезной,
но она не реализует в должной мере функцию стимулирования учебно-познавательной
деятельности учеников.
Основным источником интересов к самой учебной
деятельности является прежде всего ее содержание. Для того чтобы
содержание оказало особенно сильное стимулирующее влияние, оно должно отвечать
целому ряду требований, сформулированных в принципах обучения (научность, связь
с жизнью, систематичность и последовательность, комплексное образовательное,
воспитывающее и развивающее влияние и т. д.) Однако имеются и некоторые
специальные приемы, направленные на повышение стимулирующего влияния содержания
обучения. К ним в первую очередь можно отнести создание ситуации новизны,
актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в науке, технике,
к достижениям современной культуры, искусства, литературы, к явлениям
общественно-политической внутренней и международной жизни.
Ценным методом стимулирования интереса к учению
можно назвать метод познавательных игр, который опирается на
создание в учебном процессе игровых ситуаций. Игра давно уже используется как
средство возбуждения интереса к учению.
Учебные дискуссии. Известно, что в споре
рождается истина. Спор – дискуссия – вызывает повышенный интерес к теме.
Ситуации спора, учебные дискуссии учителя создают и в момент изучения обычных
учебных вопросов на любом уроке. Для этого, например, специально предлагается
ученикам высказать свои мнения о причинах того или иного явления, обосновать ту
или иную точку зрения. Здесь традиционным стал уже вопрос типа: «А кто думает
иначе?» И если такой прием вызывает спор, то ученики невольно распределяются на
сторонников и противников того или иного объяснения и с интересом
ждут аргументированного заключения учителя. Так учебный спор выступает в роли
метода стимулирования интереса к учению.
Все чаще можно встретить в практике работы школы
и специально организуемые на уроках учебные дискуссии уже не игрового
характера. Например, это могут быть учебные дискуссии, в которых
старшеклассники (а такие методы являются доступными только для них) по заданию
учителя изучают учебную и научно-популярную литературу, с разных точек зрения
анализирующую то или иное художественное произведение, обсуждают разные точки
зрения на новые физические и химические открытия. В этом случае ученики
выступают как бы сторонниками различных концепций. Естественно, нельзя ожидать,
что школьники выскажут окончательное решение о справедливости той или иной
точки зрения. Этот прием используется для того, чтобы вызвать повышенный
интерес к более углубленному изучению тех или иных вопросов.
Одним из действенных приемов стимулирования
интереса к учению является создание в учебном процессе ситуаций успеха.
Известно, что без переживания радости успеха невозможно по-настоящему
рассчитывать на дальнейшие достижения в преодолении учебных затруднений. Вот
почему опытные учителя так подбирают для учеников задания, чтобы те из них,
которые нуждаются в стимулировании, получили бы на соответствующем этапе
доступное для них задание, а затем уже переходили бы к выполнению более сложных
упражнений. Важную роль в создании ситуации успеха играет обеспечение
благоприятной морально-психологической атмосферы в ходе выполнения тех или иных
учебных заданий. Благоприятный микроклимат во время учебы снижает чувство
неуверенности, боязни. Состояние тревожности при этом сменяется состоянием
уверенности.
Методы формирования чувства долга и
ответственности
в учении
Процесс обучения опирается не только на мотив
познавательного интереса, но и на целый ряд других мотивов, среди которых особенно
значимыми являются мотивы долга и ответственности
школьников в учении. Эти мотивы позволяют ученикам преодолевать неизбежные
затруднения в учении, испытывать радость, чувство удовлетворения от
преодоления трудностей в учебе.
Мотивы долга и ответственности формируются на
основе применения целой группы методов и приемов:

разъяснения школьникам
     общественной и личностной значимости учения;
предъявления требований,
     соблюдение которых означает выполнение ими своего гражданского,
     нравственного, сыновнего (дочернего) долга;
приучения к выполнению
     требований;
поощрения за успешное,
     добросовестное выполнение своих обязанностей;
оперативного контроля
     выполнения требований и в необходимых случаях указания на недостатки.

Поощрение и порицание в учении
Метод поощрения школьников применяется в целях
поддержания и развития хороших начал в учебной деятельности. Круг поощрений в
школе весьма разнообразен. В учебном процессе – это похвала учителя,
выставление повышенной оценки и др. Применение порицаний и других видов
наказания является исключением в формировании мотивов учения, и, как правило,
этот метод применяется лишь в вынужденных ситуациях. Только умелое сочетание
разнообразных методов стимулирования в своем единстве может обеспечить
успешность учения школьников.

file_name: Методы стимулирования учебной деятельности школьников.docx

alt: Одним из приемов, входящих в метод эмоционального стимулирования учения, можно назвать прием создания на уроке ситуаций занимательности – введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов,…

intro: статья

title: методы стимулирования учебной деятельности обучающихся


extracted_text:
Карта для организации занятий с
использованием
дистанционных технологий обучения по
внеурочной деятельности

ФИО
педагога:
Направление:
Физкультурно-оздоровительное
Объединение:

Дата:
Тема
занятия: Тестирование. Изучение
информации, просмотр видео правильного выполнения теста (испытания): Наклон
вперёд из положения стоя с прямыми ногами на гимнастической скамье.
Цель
занятия: На основе имеющих у
обучающихся знаний повысить эффективность использования возможностей
физической культуры и спорта в укреплении здоровья, гармоничном и всестороннем
развитии личности.
Задачизанятия:
-
углублять знания, расширять и закреплять арсенал двигательных умений и навыков,
приобретенных на уроках физической культуры;
-
формировать знания и умения максимально проявлять физические способности при
выполнении видов испытаний (тестов) комплекса ГТО.
Технологии, элементы
(приемы) которых использовались: Здоровьесбережения, дифференцированного
подхода в обучении, поэтапного формирования умственных и двигательных действий,
информационно-коммуникационные, проблемного обучения, развития умственных и
творческих способностей обучающихся, развития навыков обобщения, систематизации
знаний, умений и навыков, самодиагностики, развития исследовательских навыков,
индивидуальной и коллективной проектной деятельности.
Основные понятия: Физкультура, спорт.
Формы
деятельности:
групповая,
индивидуальная.
Ресурсы:
https://ppt-online.org/279708?ysclid=lfbduwfww571888410
https://www.gto.ru/#gto-method
Изучение
информации, документов, просмотр видео правильного выполнения тестов
(испытаний)
Вопросы можно задать по адресу..........@yandex.ru, в viber

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Карта занятия по внеурочной деятельности..docx

intro: Методическая разработка по предмету физическая культура

title: Методическая разработка для организации занятий с использованием дистанционных технологий обучения


extracted_text:
Картотека игр и упражнений,
направленных на коррекцию и формирование
коммуникативной культуры личности ребенка

             Игра
"Угадай, кто и что любит"
Цель: вызывать у детей интерес к увлечениям других детей.
Дети сидят в кругу. В руках взрослого «эстафета». Она переходит из рук в руки,
и каждый игрок рассказывает о том, что он любит: «Я люблю рисовать», «Я люблю
ходить в гости к своему другу». Затем воспитатель воспроизводит информацию
(например: «Кто из ребят любит зимой кататься на лыжах?»), а дети должны
отгадать, о ком идет речь.
Игра
"Игрушки"
Цель:
учить детей занимать различные позы, развивать выразительность движений,
воспитывать доброжелательные отношения между детьми.
Дети сидят в кругу. Каждый ребенок задумывает, какой игрушкой хотел бы стать.
Участники по очереди выходят в центр круга и занимают определенную позу. Группа
просит реанимировать эту игрушку. Ведущий пытается отгадать «игрушку» каждого.

Игра "Отгадай
профессию"
Цель: развивать интерес к разным профессиям, желание узнавать о них, развивать
выразительность жестикуляции, воспитывать желание общаться.
Дети сидят по кругу на стульчиках. Педагог раздает картинки. Игроки
рассматривают картинки незаметно для остальных участников. На картинках
изображены представители разных профессий: врач, швея, почтальон, повар,
учитель, маляр, столяр, артист, художник и т.д. Ребенок без слов изображает
действия, характерные для данной профессии. Остальные игроки отгадывают
профессию и рассказывают, что еще делает человек данной профессии.

Игра "Я иду, иду,
иду"
Цель:
развивать способность детей передавать радость и печаль с помощью жестов,
мимики, характерных движений, стимулировать творческое воображение, распутывать
дружественные отношения между детьми и взрослыми.
Детям предлагается изобразить человека, у которого сегодня веселое настроение,
потому что ему приснился хороший сон. Воспитатель, педагог психолог обращает
внимание детей на то, как легко идет этот человек, как он улыбается,
приветствует других людей, с какой легкостью он выполняет любое поручение.
Затем педагог изображает грустного человека: голова и плечи опущены, он смотрит
под ноги, идет медленно, а дети должны отгадать эмоциональное состояние
изображаемого персонажа и самостоятельно воспроизвести его.

Игра "Два
друга"
Цель:
развивать способность детей к сопереживанию, умение предвидеть реакцию другого
человека на свое поведение, воспитывать желание прийти на помощь друг другу.
Педагог предлагает детям послушать историю, которую они должны
проанализировать, учитывая возможные переживания действующих лиц. «Дима вышел
на улицу и заметил, что его друг Сережа, игравший в песочнице, забыл машинку.
Как в такой ситуации может поступить Дима, чтобы помочь Сереже и не заставлять
его переживать по поводу потери игрушки»?
Детям предлагается несколько вариантов ответа:
• Дима сам наигрался вволю с машинкой и только потом отнес ее Сереже.
• Дима спрятал машинку в укромном месте, в траве под деревом, чтобы потом
отдать другу.
• Дима спрятал ее в карман, решив, что это никто не заметил.

Игра
"Извините"
Цель:
продолжить формировать у детей устойчивое внимание к чувствам, настроению,
эмоциям, поведению другого человека, развивать интерес к сверстникам,
воспитывать дружеские отношения между детьми и взрослыми.
Педагог сообщает, что дети уже знают многие «волшебные» слова: здравствуйте, до
свидания, спасибо, пожалуйста и другие. Однако в речи их гораздо больше.
Например, есть волшебные слова «простите», «извините», которые помогают
сохранить дружбу и хорошие отношения между людьми. Когда один человек говорит
другому слово «извините», это означает, что он понимает собеседника и признает,
что доставил ему некоторое беспокойство или обидел его. Однако сказать
«вежливое» слово – это полдела. Важно и то, как и с какой интонацией оно будет
произнесено.
Затем детям предлагается посмотреть несколько сценок, в которых взрослый
исполняет роль провинившегося ребенка, просящего прощения у своего друга.

После просмотра
организуется обсуждение каждого этюда.
Предлагаемые ситуации:
• «Пожалуйста, прости меня. Я тебя толкнул нечаянно. Я такой неуклюжий,
неловкий. Очень прошу – прости».
• «Что это ты скривился? Подумаешь, ударил его немножко, ничего заживет.
Прощения, что ли, у тебя просить? Ну прости, если хочешь». (Педагог-ребенок с
надменным выражением лица, руки на поясе, одна нога впереди другой.)

Общий вывод, к которому
педагог подводит детей, заключается в следующем: слова «извините», «простите»
становятся волшебными, если произносятся искренне, так, чтобы человек, перед
которым извиняются, почувствовал, что обидчик понимает свою вину и постарается
больше так себя не вести.

file_name: коммуникация.doc


extracted_text:
Конфликт в романе «Отцы и дети»
Евгений Васильевич
Базаров — главный герой романа И. С. Тургенева «Отцы и Дети». Нигилист, как
правило, это люди, которые отрицают все публичные нормы и ценности.
Базаров относился
к своим родителям с уважением и любовью, но не показывал этих чувств. Он
считал, что семья и их заботы будут мешать его работе и они не должны были
вмешиваться в его личную жизнь, но все равно любил их и поэтому, спустя три
года он приезжает к ним.
Основной
характеристикой этого персонажа является то, что он откровенный и
бесчувственный. Он считает, что человек должен быть практичным и
самостоятельным в своих суждениях и действиях, не полагаясь на чужие мнения,
именно поэтому презирает авторитетов.
Евгений Базаров —
это интересная личность, которая не признает чьих-то мнений и не боится их
высказывать. Обладает острым умом, уверенный в себе человек и в своих
действиях, самостоятельный, ценит больше всего независимость.
Павел Петрович
Кирсанов — один из ключевых персонажей романа  , который является
представителем дворянского сословия.
Кирсанов является
человеком строгим, принципиальным и консервативным. Он ценит порядок,
дисциплину и иерархию в обществе. Кирсанов придерживается либеральных взглядов,
но в то же время он не принимает революционных изменений и боится их.
Павел Петрович
Кирсанов - яркий представитель своего времени и класса. Он благородный, честный
и консервативный человек, преданный своим принципам и идеалам. Его жизнь была
наполнена значимыми историческими событиями, которые повлияли на его взгляды и
мировоззрение. Несмотря на то, что его отношения с княгиней Р. не сложились, он
продолжает служить своему обществу и сохранять традиции и культуру своей
страны.
Конфликт между
Евгением Базаровым и Павлом Кирсановым в романе "Отцы и дети" Ивана
Тургенева имел множество причин, которые отражали их различные взгляды,
ценности и характеры:
Базаров был крайне
самоуверенным, циничным, склонным к экстремальным взглядам и поступкам, в то время
как Павел Кирсанов был более умеренным, эмоциональным и чувствительным.
Различия в характерах героев также способствовали возникновению конфликта.
Главный герой был
нигилистом, радикальным революционером, который отвергал традиционные ценности
общества, в свою очередь Павел Петрович был представителем старой
интеллигенции, верящим в духовные и моральные ценности. Их различные идеологии
и взгляды на жизнь столкнулись в ходе общения.
В романе «Отцы и
дети» также существовали другие персонажи, которые влияли на отношения между
Базаровым и Павлом Кирсановым своими действиями и словами. Вмешательство других
персонажей могло усилить конфликт и углубить разногласия между главными
героями.
Базаров считает,
что он представитель поколения, призванного разрушать, а не строить: «сначала
надо место расчистить». Кирсанов же - представитель аристократии, англоман,
любит искусство, красивую жизнь, одевается стильно и дорого. Но несмотря на
либеральные взгляды, слова у него расходятся с делом, так как он ведёт праздную
жизнь.
Базаров был
представителем простого народа, бедного происхождения, который стремился к
радикальным изменениям в обществе. Павел принадлежал к зажиточной
интеллигенции, сохранявшей старые традиции и ценности.
Они спорят также о
поэзии, искусстве, философии. Базаров поражает и раздражает Кирсанова своими
хладнокровными мыслями об отрицании личности, всего духовного. Базаров:
«заниматься музыкой смешно, наслаждаться природою — нелепо». Как истинный
материалист, он воспринимает природу как «мастерскую», а «человек в ней
работник». «Я умру, и из меня лопух расти будет», — прагматично говорит
Базаров.  Павел Петрович, напротив, любуется природой, любит искусство.
Кирсанов
рассуждает о патриархальности русского народа, жизненными ориентирами которого
являются вера и уважение к традициям. По словам героя Россия рано или поздно
превратится в прогрессивную цивилизованную страну.Базаров, напротив, крайне
возмущен тем, что русский народ загнан в рабство и лишен всяких прав. В то же
время он презирает необразованность простых людей.
Для Павла
Петровича любовь – это высокая и прекрасная тайна, а для Базарова – проявление
физиологии.

Конфликт между
Базаровым и Павлом Кирсановым в романе "Отцы и дети" Ивана Тургенева
имел серьезные последствия. Он влияет на судьбы обоих героев, разрушает их
отношения и меняет их самих.
Конфликт вызвал
эмоциональные потрясения у обоих героев. Павел Кирсанов, чувствительный и
эмоциональный человек, испытал горе и разочарование из-за невозможности понять
и примириться с убеждениями Базарова, тот в свою очередь, также пострадал
эмоционально, осознавая, что его решительные идеи не находят понимания у
старшего поколения.
Евгений Васильевич
начал задумываться над своими мнениями и поступками, после ссоры с Павлом. В
результате, переосмыслил свои отношения к жизни.
Оба героя не могли
примирить свои принципиальные различия и взгляды на жизнь, что привело к
окончательному разрыву.

Конфликт поколений
не всегда определяется возрастом.
Кирсанов начинает
доказывать, что аристократы - основа мирового либерализма.Но Базаров разом
отвергает все эти суждения. Он считает всех аристократов бездельниками: «Вы вот
уважаете себя и сидите сложа руки». Решающая же «идеологическая дуэль»
произошла через несколько дней. Она же носит чисто символический характер: никто
никого не хочет убивать, ранив Павла Петровича, Базаров приходит лечить его.
Таким образом,
конфликт между Базаровым и Павлом Кирсановым в романе "Отцы и дети"
привел к серьезным последствиям, включая разрушение отношений, эмоциональные
потрясения, самопознание и изменения у главных героев, а также трагический
финал для одного из них.

Руководитель Гришина Е.А. –преподаватель

Список
литературы:
1
И. С. Тургенев «Отцы и дети», Москва: издательство «Правда», 1984 г.
2
Краткий справочник школьника 5-11 классы, Москва: издательство Дрофа, 1998 г.
3
Большая школьная энциклопедия, Москва «ОЛМА-ПРЕСС», 1999 г.
1000
новых сочинений по русской и мировой литературе 5-11 классы, издательский дом
«Удача», Ростов-на-Дону, БАО-ПРЕСС, Москва, 2007 г.

file_name: отцы и дети.docx

alt: Конфликт в романе «Отцы и дети»

alt: Конфликт между Базаровым и Павлом

alt: Список литературы: 1 И. С.

intro: как раскрывается конфликт отцов и детей в романе Тургенева. суть и актуальность конфликта

tags: тургенев конфликт отцов и детей  базаров нигилизм базарова

title: конфликт в романе Тургенева "отцы и дети"


extracted_text:
Содержание курса Экономика предприятия

Основными
объектами изучения экономики предприятия являются:
·      производственная структура предприятия, типы промышленного произ-
водства, организация производственного цикла;
·      организация процесса управления предприятием;
·      выбор хозяйственной стратегии, разработка плана производства и реали- зации продукции;
·      формирование, использование капитала
и накопление доходов
(прибы- ли) предприятия;
·
материально-техническое обеспечение производства, поставки сырья,
материалов, формирование
запасов и рациональное их использование;
·      техническая подготовка производства и создание необходимой произ- водственной
инфраструктуры;
·      формирование издержек производства, калькуляция себестоимости про- дукции, ценовая
политика предприятия;
·
финансовые ресурсы
предприятия, эффективность хозяйственной дея- тельности, оценка риска в предпринимательстве;
·      инновационная деятельность предприятия, качество продукции, инве-
стиционная политика предприятия, экологические проблемы;
·      подбор кадров, прием на работу,
организация труда, система
оплаты труда и
стимулирования повышения производительности труда;
·      инвестиционная деятельность предприятия.

alt: Содержание курса Экономика предприятия

title: Содержание курса Экономика предприятия


extracted_text:
«Теневой
театр как развивающая игра»

Обычные
тени могут стать поводом для творчества, веселья и познавательных игр!
Игры
с тенью
Если
вы заметите на стене собственные чёткие и красивые тени, не спешите пройти
мимо. Вместе
с ребёнком понаблюдайте,
как они изменяются, когда вы движетесь или принимаете какую-нибудь позу. Тени
будут повторять каждый ваш шаг! Малыш
может поиграть с
тенью в мяч, тренируясь кидать его прямо и ровно или в «руки» маминой тени.
Можно заранее нарисовать мелком на стене глаза или ушки, а затем приседать или
наклоняться так, чтобы эти детали правильно «прикрепились» к вашим теням.
Театр теней
Дошкольников
теневой театр привлекает своей необычностью, построенной на контрасте
света и тени, динамикой, доставляет большое удовольствие и много радости.
Такой театр вызывает у детей интерес не меньше других видов театра. В
театре теней дети видят ожившие и говорящие силуэты знакомых персонажей.
Таинственность
и необычность зрелища захватывают ребёнка, переносят в совершенно особый,
увлекательный мир, где всё необыкновенно и всё возможно. Дети быстро
поддаются эмоциональному воздействию, активно включаются в
театрализованное действо, живо реагируя на происходящее.
Сопереживая героям спектакля, они активно отвечают на
вопросы персонажей, охотно выполняют их поручения, дают советы,
предупреждают об опасности. Определить отношение детей к действующим лицам
и их поступкам помогает эмоционально пережитый спектакль. Дети
раннего и дошкольного возраста очень впечатлительны, поэтому поддаются
сильному, эмоциональному воздействию театра теней. Однако им интересен не
только просмотр спектакля. Дети готовы принимать активное участие в
создании своего театра. Подготовка ширмы, декораций, кукол, создание и
обсуждение сценариев, показ спектакля детям, родителям, бабушкам и дедушкам –
всё это доступно дошкольникам, поэтому чрезвычайно увлекает их новыми
возможностями быть успешными в творческой деятельности и позитивном
общении.
Затем можно готовить жанровые сценки и постановки
спектаклей по небольшим литературным произведениям.
Театр теней имеет свои особенности: неподвижность силуэтов,
отсутствие перспективы, глубины, невозможность располагать один силуэт за
другим, - это во многом специфику работы над постановкой
теневого спектакля с дошкольниками.

Развивающие
значение теневого театра
1. Театр теней развивает
воображение ребёнка и учит креативно мыслить.
2. Во время показа теневого театра ребёнок
дорисовывает и дополняет в своей голове элементы, которые не показаны, а такой
мыслительный процесс очень полезен. Теневой театр развивает творческое мышление
и воображение.
3. Теневой театр развивает речь
ребенка. Ребенок ставит спектакль и говорит вслух от лица персонажей. Тут важно
родителю или иному взрослому быть его зрителем. Пусть ребенок не стесняется
придумывать и рассказывать историю. Поддерживайте рассказ ребенка восхищениями
и вопросами.
4. Теневой театр успокаивает детей
перед сном, потому что игра происходит в темноте и в спокойной атмосфере,
можно  при этом задействовать музыкальные композиции.
5. Ребенок осознает, что результатом
его труда может стать кукла к теневому театру и сам спектакль. Таким образом,
появляется ощущения себя как творца, а не только потребителя различных услуг и
товаров.
6. Театр теней
помогает победить детский страх темноты, так как ассоциативный ряд «монстра под
кроватью» и «страшных существ во мраке комнаты» перекрывается ассоциацией с
торжественностью спектакля, чудом в темноте.
7. Теневой театр
создает семейные традиции и тёплые отношения с родителями. Конечно, при
условии, что родитель участвует в спектакле ребенка!
При создании теневого театра роль взрослых бесценна! Ведь
можно создать особую атмосферу, которая запомнится на всю жизнь, как приятные
воспоминания детства.
Театр теней, в
отличие от других видов театра, не требует пышных костюмов и сложных
декораций. В его основе лежит игра света и тени. Для
его организации нужны три элемента: экран, источник света и актёры –
теневые фигуры, в роли которых могут выступать как люди, так и самые
обычные предметы: фигурки из бумаги или картона, игрушки, посуда и многое
другое, что находиться под рукой, и посильно изготовить детям вместе с
педагогом или родителями. Театр теней можно сделать быстро. Для начала
надо сделать экран. В самом простом случае экран состоит из плотной
картонной рамки и тонкой ткани. При наклеивании необходимо плотно натянуть
ткань на рамку.

Неровностей на
поверхности должно быть, как можно меньше, от этого зависит, насколько
чётко будут выходить тени – актёры. Можно по сюжету сказки оформить
интерьер. Если действие происходит лесу, можно вырезать силуэты веток и
приклеить их к рамке с внутренней стороны. Если в замке, можно вырезать
колонны. Важный момент для теневого театра – установка света. Свет должен
падать сзади и сверху. Силуэты должны находиться
между источником
света и экраном. Между источником света и экраном могут располагаться и
играть куклы, вырезанные из бумаги, руки, фигурки пальчикового театра и
сами актёры – люди.
Силуэтные картинки
или силуэты могут быть сделаны из обыкновенной бумаги, картона, из кожи,
из дерева, из фанеры, металла. Фигурки для теневого театра сделать
очень просто. Силуэты можно подготовить на компьютере, найти в Интернете
или нарисовать самим, распечатать на принтере на обычных листах А4.

По рисунку вырезать
из тонкого картона силуэты и прикрепить к ним бумажную трубочку.
Увиденное и
пережитое в театре расширяет кругозор детей, создаёт обстановку, требуют у
ребят вступать в беседу, всё это способствует развитию творческой
личности, умению вести диалог и передавать свои впечатления в монологе.
Развивает: творчество, фантазию, мелкую моторику, мышление, память, речь.
На начальных
этапах приобщения детей к искусству театра теней, в подготовке и показе
спектакля принимают участие лишь взрослые (педагоги и родители), но
постепенно привлекаются и дети. Сначала они разыгрывают сценки –
импровизации, шутят и веселятся, экспериментируя с тенью от собственного
тела (или его частей – головы, рук), игрушек, плоских фигур и различных
предметов. И попутно учатся управлять тенью, «оживляя» её в небольших
постановках.

Создание
атмосферы
1. До показа
театра должен быть придуман сюжет сказки. Придумайте историю либо используйте
известную сказку. Можно наполнить новым содержанием  прочитанный ранее рассказ.
2.  К выступлению должны быть
подготовлены куклы для проигрывания. Пусть ребенок соберет свою коллекцию
теневых кукол и научится их делать.
3.Процесс. Можно утром поставить
ребенку задачу поставить и показать вам вечером спектакль. Дайте ему сказку,
театр для репетиций и пусть учится ответственности и готовить мероприятия.
Можно также сделать это все вместе с ребенком и даже растянуть игру на неделю.
С понедельника готовим спектакль, а в субботу придет бабушка с дедушкой и мы его
вместе им покажем. Вы удивитесь тому, как ответственно подойдет ребенок к этой
задаче.
4.Подберите для спектакля фоновую
классическую музыку. Она создаст торжественную магическую атмосферу для игры.
Включите её фоном на громкости ниже средней. Это не обязательный пункт,
попробуйте как вариант с тишиной, так и с музыкой, и выберете тот, что вам
больше понравится.
5. Показ спектакля. Выключите свет.
Во время игры в теневой театр должен быть один источник света в комнате - либо
обычный фонарик, либо фонарик смартфона. Лучше к теневому театру купить обычный
мощный фонарик. Также можно использовать гибкую настольную лампу, где можно
направить луч света, при этом соблюдая правила безопасности.
6. Выключите телевизор. Уберите все
лишние звуковые раздражители. В центре внимания-сама ширма и артисты.
7. Наслаждайтесь атмосферой
творчества и волшебства!

Успехов
вам в совместном творчестве!

Детская
страница

Проведи линию от
персонажа к его тени

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Теневой театр как развивающая игра.docx

alt: Теневой театр как развивающая игра »

alt: Развивающие значение теневого театра 1

title: «Теневой театр как развивающая игра»