extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ ПО ПОДГОТОВКЕ  САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ

ПМ.02  Организация деятельности коллектива исполнителей
МДК 02.01.
Управление коллективом исполнителей

для специальности
23.02.03 Техническое
обслуживание и ремонт автомобильного транспорта

Губкинский,

Методические рекомендации по выполнению самостоятельных
работ по междисциплинарному курсу МДК 02.01.Управление коллективом исполнителей
для студентов по программе подготовки специалистов среднего звена 23.02.03  Техническое обслуживание и ремонт
автомобильного транспорта. – Губкинский: Филиал ГБОУ СПО ЯНАО «Муравленковский
многопрофильный колледж» в г. Губкинском, – 37 с.

 Методические рекомендации рассмотрены, утверждены и
рекомендованы к использованию на заседании предметной (цикловой) комиссии профессиональных
дисциплин.
Протокол № ________ от_______________20____г.

Автор-составитель:
Преподаватель филиала Государственного бюджетного
образовательного учреждения среднего профессионального образования
Ямало-Ненецкого автономного округа «Муравленковский многопрофильный колледж» в
г.Губкинском.

Внутренний эксперт:
Преподаватель высшей квалификационной категории
филиала ГБПОУ  ЯНАО «Муравленковский
многопрофильный колледж» в г. Губкинском.

Методические рекомендации по выполнению самостоятельных
 работ являются частью Учебно-методического комплекса по программе подготовки
специалистов среднего звена 23.02.03  Техническое
обслуживание и ремонт автомобильного транспорта.
Методические рекомендации по выполнению самостоятельных
работ адресованы студентам очной и заочной формы обучения и включают в себя
перечень образовательных результатов, заявленных во ФГОС СПО третьего
поколения, обеспеченность занятия, задания для самостояткльных  работ студентов
и инструкции по их выполнению.

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1

Пояснительная
  записка

4

2

Перечень
  самостоятельных работ

8

3

Рекомендации  по
  подготовке к написанию и оформлению докладов

9

4

Рекомендации  по
  подготовке к написанию и оформлению  рефератов

12

5

Рекомендации студентам
  по подготовке к написанию и оформлению информационного
  сообщения.

15

6

Рекомендации  к
  подготовке  мультимедийных презентаций и докладов

17

7

Рекомендации  к
  подготовке   конспекта

20

8

Рекомендации  к
  подготовке   оформление иллюстративного материала.

23

9

Защита самостоятельных работ

26

10

Перечень учебных изданий, Интернет-ресурсов,
  дополнительной литературы

27

11

Приложения

29

12

Лист
  регистрации изменений

36

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Организация учебной
деятельности студентов в рамках конкретного производственного модуля или
учебной дисциплины осуществляется не только на аудиторных занятиях, но и в
самостоятельной деятельности.
Самостоятельная работа
является средством организации и управления самостоятельной деятельностью
студентов в учебном процессе.
Необходимость организации
со студентами разнообразной самостоятельной деятельности определяется тем, что
удается выяснить уровень усвоения студентами теоретического и практического
материала.
Самостоятельная
деятельность студентов как средство организации самообразования и воспитания
самостоятельности как личностного качества обеспечивается комплексом общих и
профессиональных компетенций, в частности умением осуществлять планирование
деятельности, искать ответ на непонятное, неясное, рационально организовывать
свое рабочее время и место.
Самостоятельная
деятельность приводит студента к получению нового, упорядочению и углублению
знаний, способствует развитию общих и профессиональных компетенций.
Самостоятельная
деятельность выполняет ряд функций, к которым относятся:
Развивающая, поскольку именно самостоятельная
деятельность способствует повышению культуры умственного труда, приобщению к
творческим видам деятельности, обогащению интеллектуальных способностей
студентов;
Информационно-обучающая учебная деятельность студентов на
аудиторных занятиях, не подкрепленная самостоятельной работой, становится
малорезультативной;
Ориентирующая и
стимулирующая
функции позволяют придать процессу обучения студентов так называемое
профессиональное ускорении, выражающееся в том, что в ходе самостоятельной
деятельности у студентов не только развиваются интеллектуальные способности и
повышается культура умственного труда, но и формируется умение видеть развитие
своих общих и профессиональных компетенций.
Воспитывающая функция тоже проявляется в самостоятельной
деятельности, поскольку личность специалиста, его профессиональные качества
развиваются, формируются, а иногда и корректируются в процессе
непосредственного выполнения того или иного вида задания для самостоятельной работы,
что способствует развитию общих компетенций.
Исследовательская
функция выводит
студентов на новый уровень профессионально-творческого мышления, развития общих
и профессиональных компетенций.
Самостоятельная работа
студентов напрямую связана с культурой умственного труда, поэтому преподавателю
уместно дать им несколько следующих советов.
Успешность и
результативность работы зависит от умения постоянно анализировать
учебно-познавательную ситуацию, выявить в ней то, что вызывает затруднения и
препятствует эффективному усвоению знаний. Для этого надо знать, чего хотите
достичь; осознать то, что имеете в настоящее время; выяснить, какие внешние и
внутренние причины мешают достижению цели – вызывают затруднения; определить
возможные и наиболее эффективные для вас пути преодоления трудностей и
достижения цели.
Старайтесь
преобразовывать полученную информацию так, чтобы сделать для себя более удобным
ее усвоение. Подумайте, как можно переформулировать, изменить в плане порядка,
перекодировать, т.е. передать в другом виде – рисунком, формулой, графиком и
т.д. эту информацию, как распределить ее элементы по степени важности для
лучшего усвоения.
В любой деятельности одну
из важнейших позиций занимает умение выделять главное, т.е. информацию или
действие, которые наиболее существенно позволяют  приблизиться к цели.
Вопрос «А что здесь самое важное?» должен сопровождать вас постоянно.
Таким образом,
самостоятельная работа студентов как вид учебно-познавательной деятельности
способствует выработке установки на самостоятельное и систематическое
пополнение своих знаний, умений ориентироваться в потоке информации при решении
учебно-профессиональных задач, соответственному продвижению от низших к высшим
уровням мыслительной деятельности и тем самым приобретению общих и профессиональных
компетенций будущего специалиста.
Чтобы повысить
заинтересованность студентов в обучении, создать ситуацию успеха в обучении, и
в тоже время, создать благоприятные условия для формирования у них умений
логически мыслить, самостоятельно анализировать расчеты, делать выводы,
обосновывать свои практические действия и осуществлять контроль за усвоением
знаний студентов разработаны  методические рекомендации по
выполнению самостоятельных работ по ПМ.02 «Организация деятельности коллектива
исполнителей».
С
целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и
соответствующими профессиональными  компетенциями студентами в  ходе освоения
профессионального модуля должен:
иметь
практический опыт:
-
планирования и организации работ производственного поста, участка;
-
проверки качества выполняемых работ;
-
оценки экономической эффективности производственной деятельности;
-
обеспечения безопасности труда на производственном участке;
 уметь:
-
планировать работу участка по установленным срокам;
- осуществлять
руководство работой производственного участка;
-
своевременно подготавливать производство;
-
обеспечивать рациональную расстановку рабочих;
-
контролировать соблюдение технологических процессов;
-
оперативно влиять и устранять причины их нарушения;
-
проверять качество выполненных работ;
-
осуществлять производственный инструктаж рабочих;
-
анализировать результаты производственной деятельности участка;
-
обеспечивать правильность и своевременность оформления первичных документов;
-
организовывать работу по повышению квалификации рабочих;
-
рассчитывать по принятой методологии основные технико-экономические показатели
производственной деятельности;
знать:
-
действующие законодательные и нормативные акты, регулирующие
производственно-хозяйственную деятельность;
-
положения действующей системы менеджмента;
-
методы нормирования и формы оплаты труда;
-
основы управленческого учета;
-
основные технико-экономические показатели производственной деятельности;
-
порядок разработки и оформления технической документации;
-
правила охраны труда, противопожарной безопасности, виды, периодичность и
правила оформления инструктажа.

Результатом
освоения программы профессионального модуля является владение обучающимися
видом профессиональной деятельности (ВПД) Организация  деятельности
коллектива исполнителей, в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК)
компетенциями:

Код

Наименование результата обучения

ПК 2.1

Планировать  и   организовывать
  работы   по   техническому   обслуживанию   и   ремонту автотранспорта

ПК 2.2

Контролировать и оценивать качество
  работы исполнителей работ

ПК 2.3

Организовывать  безопасное  ведение
  работ  при  техническом  обслуживании  и  ремонте автотранспорта.

ОК 1.

Понимать сущность и социальную
  значимость  своей  будущей  профессии,  проявлять  к  ней устойчивый интерес.

ОК 2.

Организовывать собственную деятельность,
  выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач,
  оценивать их эффективность и качество.

ОК 3.

Принимать   решения   в   стандартных
  и   нестандартных   ситуациях   и   нести    за    них ответственность

ОК 4.

Осуществлять поиск и использование
  информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
  профессионального и личностного развития.

ОК 5.

Использовать информационно-коммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6.

Работать в коллективе и в команде,
  эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7.

Брать  на  себя  ответственность  за
  работу   членов   команды   (подчиненных),   результат выполнения заданий

ОК 8.

Самостоятельно определять задачи
  профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
  осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9.

Ориентироваться в условиях частой смены
  технологий в профессиональной деятельности.

Перечень самостоятельных работ

№

Самостоятельные работы

Количество часов

1

Конспект

7

2

Схема

2

3

Бизнес-план

4

4

Сообщение

10

5

Реферат

23

6

Доклад

14

7

Презентация

26

8

Курсовой проект

16

РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПОДГОТОВКЕ К НАПИСАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ
ДОКЛАДОВ

 Общие положения
Доклад, как вид самостоятельной работы в
учебном процессе, способствует формированию навыков исследовательской работы,
расширяет познавательные интересы, учит критически мыслить.
При написании доклада по заданной теме
обучающийся составляет план, подбирает основные источники.
В процессе работы с источниками
систематизирует полученные сведения, делает выводы и обобщения.
К докладу по крупной теме могут привлекать
несколько обучающихся, между которыми распределяются вопросы выступления.
 Выбор темы доклада
Тематика доклада обычно определяется
преподавателем, но в определении темы инициативу может проявить и студентом.
Прежде чем выбрать тему доклада, автору
необходимо выявить свой интерес, определить, над какой проблемой он хотел бы
поработать, более глубоко ее изучить.
Этапы работы над докладом
Формулирование темы, причем она должна быть
не только актуальной по своему значению, но и оригинальной, интересной по
содержанию.
Подбор и изучение основных источников по
теме (как правильно, при разработке доклада используется не менее 8-10
различных источников).
Составление списка использованных
источников.
Обработка и систематизация информации.
Разработка плана доклада.
Написание доклада.
Публичное выступление с результатами
исследования.
Структура доклада:
- титульный лист (Приложение А)
- оглавление (в нем последовательно
излагаются названия пунктов доклада, указываются страницы, с которых начинается
каждый пункт); (Приложение Б)
- введение (формулирует суть исследуемой
проблемы, обосновывается выбор темы, определяются ее значимость и актуальность,
указываются цель и задачи доклада, дается характеристика используемой
литературы);
- основная часть (каждый раздел ее,
доказательно раскрывая отдельную проблему или одну из ее сторон, логически
является продолжением предыдущего; в основной части могут быть представлены
таблицы, графики, схемы);
- заключение (подводятся итоги или дается
обобщенный вывод по теме доклада, предлагаются рекомендации);
 -
список использованных источников.(Приложение В)
 Структура и содержание доклада
 Введение - это вступительная часть
научно-исследовательской работы. Автор должен приложить все усилия, чтобы в
этом небольшом по объему разделе показать актуальность темы, раскрыть
практическую значимость ее, определить цели и задачи эксперимента или его
фрагмента.
Основная часть. В ней раскрывается
содержание доклада. Как правило,
основная часть состоит из теоретического и практического разделов. В теоретическом разделе раскрываются
история и теория исследуемой проблемы, дается критический анализ литературы и
показываются позиции автора
В практическом разделе излагаются методы,
ход, и результаты самостоятельно проведенного эксперимента или фрагмента. В основной части могут быть также
представлены схемы, диаграммы, таблицы, рисунки и т.д.
В заключении содержатся итоги работы,
выводы, к которым пришел автор, и рекомендации. Заключение должно быть кратким,
обязательным и соответствовать поставленным задачам.
Список использованных источников
представляет собой перечень использованных книг, статей, фамилии авторов
приводятся в алфавитном порядке, при этом все источники даются под общей
нумерацией литературы. В исходных данных источника указываются фамилия и
инициалы автора, название работы, место и год издания.
Приложение к докладу оформляются на
отдельных листах, причем каждое должно иметь свой тематический заголовок и
номер, который пишется в правом верхнем углу, например: «Приложение А».
Требования к оформлению доклада
Объем доклада может колебаться в пределах
5-15 печатных страниц; все приложения к работе не входят в ее объем.
Доклад должен быть выполнен грамотно, с
соблюдением культуры изложения.
Обязательно должны иметься ссылки на
используемую литературу.
Должна быть соблюдена последовательность
написания библиографического аппарата.

Критерии
оценки доклада
В качестве основных
критериев оценки студенческого доклада могут выступать:

№

Критерий оценки

Баллы

1.

Соответствие содержания заявленной теме

10

2.

Актуальность, новизна и значимость темы

10

3.

Четкая постановка цели и задач исследования

10

4.

Аргументированность и логичность изложения

10

5.

Научная новизна и достоверность полученных
  результатов

10

6.

Свободное владение материалом

10

7.

Состав и количество используемых источников и
  литературы

15

8.

Культура речи, ораторское мастерство

15

9.

Выдержанность регламента

10

Оценивание доклада
Доклад оценивается по 100
балльной шкале, балы переводятся в оценки успеваемости следующим образом:
• 86 – 100 баллов – «отлично»;

• 70 – 75 баллов – «хорошо»;

• 51 – 69 баллов – «удовлетворительно»;
• мене 51 балла – «неудовлетворительно».
Задания для
составления докладов
1.
Производственная
программа на предприятиях автомобильного транспорта.
2.
Производственные
собрания, заседания и планерки коллектива АТП.

3.
Охраны труда, противопожарной и экологической безопасность.
4.
Виды,
периодичность и правила оформления инструктажей.
5.
Технико-экономические
показатели производственной деятельности автомобильного предприятия.
6.
Выполнить расчет
себестоимости единицы ремонта.

РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПОДГОТОВКЕ К НАПИСАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ РЕФЕРАТОВ

Реферат (от лат. refero - сообщаю) - краткое
изложение литературы по теме  в письменном виде. Реферат составляется на основе
одного или нескольких источников с соблюдением всех требований, предъявляемых к
связному тексту, и является новым, но более кратким текстом, в отличие от
основного.
При написании реферата
уделяется большое внимание его правильному оформлению. Обращается внимание,
прежде всего, на логичность и последовательность изложения материала.
Приступать к написанию реферата необходимо после изучения литературных
источников.
Объем реферата обычно 5 –
10 печатных страниц; все приложения к работе являются дополнением.
 Реферат должен быть
выполнен грамотно, с соблюдением культуры изложения, с учетом всех
рекомендаций.
Титульный лист. На титульном листе указывается
образовательное учреждение, полное название работы, фамилию, инициалы, №
группы, город и год выполнения работы (Приложение А).
Содержание. В содержание последовательно
излагаются названия разделов (подразделов) реферата, указываются страницы, с
которых начинается каждый раздел (подраздел).  (Приложение Б).
Введение. Формулируется суть работы, четко и
кратко обосновывается выбор темы, определяются ее значимость и актуальность,
указываются цель и задачи реферата. Так как введение дает общее представление о
реферате, необходимо писать его после основной части, когда уже достаточно
полно будут выявлены результаты работы в соответствии с поставленными целью и
задачами. Нумерация листов проставляется внизу по центру с цифры 3 (либо с 4
если содержание имеет 2 листа).
Основная часть. В основной части реферата,
содержащей обычно 2-3 раздела, излагается в логической последовательности
материал работы, здесь же могут быть представлены таблицы (Приложение Ж),
графики, диаграммы, рисунки, схемы (Приложение З), формулы (Приложение К).
Заключение. В заключение работы подводятся итоги,
делаются главные выводы, предлагаются рекомендации. Важнейшее требование к
заключению - его краткость и обстоятельность.
Список литературы. Список литературы оформляется на
отдельном листе, в алфавитном порядке (Приложение В), согласно ГОСТ 7.1. -
2003. Библиографическое описание.
 Очень важно, чтобы
список использованной литературы соответствовал ссылкам на нее в тексте.
Требования к оформлению реферата
Реферат должен быть
выполнен на одной стороне листа белой бумаги формата А4 (210х297 мм). Интервал межстрочный
- полуторный. Цвет шрифта - черный. Гарнитура шрифта основного текста — «Times
New Roman». Кегль (размер) от 12 до 14 пунктов. Размеры полей страницы (не
менее): правое — 30 мм, верхнее, и нижнее, левое — 20 мм. Формат
абзаца: полное выравнивание («по ширине»). Отступ красной строки одинаковый по
всему тексту.
Страницы должны быть
пронумерованы с учётом титульного листа, который не обозначается цифрой. В
работах используются цитаты, статистические материалы. Эти данные оформляются в
виде сносок (ссылок и примечаний). Примеры оформления сносок приводятся ниже в
приложениях к методическому указанию. Расстояние между названием главы
(подраздела) и текстом должно быть равно 2,5 интервалам. Однако расстояние
между подзаголовком и последующим текстом должно быть 2 интервала, а интервал
между строками самого текста — 1,5. Размер шрифта для названия главы — 16
(полужирный), подзаголовка — 14 (полужирный), текста работы — 14. Точка в конце
заголовка, располагаемого посередине листа, не ставится. Заголовки не
подчёркиваются. Абзацы начинаются с новой строки и печатаются с отступом в1,25
сантиметра. Оглавление (содержание) должно быть помещено в начале работы.
Заголовки. Заголовки
разделов и подразделов следует печатать на отдельной строке с прописной буквы без
точки в конце, не подчеркивая, например: ВВЕДЕНИЕ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Выравнивание по центру
или по левому краю. Отбивка: перед заголовком — 12 пунктов,
после — 6 пунктов. Расстояние между названием главы и последующим
текстом должно быть равно двум междустрочным интервалам. Такое же расстояние
выдерживается между заголовками главы и параграфа. Расстояния между строками
заголовка принимают таким же, как и в тексте. Подчеркивать заголовки и
переносить слова в заголовке не допускается.
Нумерация. Страницы
следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему
тексту (титульный лист и оглавление включают в общую нумерацию). На титульном
листе номер не проставляют. Номер страницы проставляют в центре нижней части
листа без точки.
Критерии
оценки реферата

№

Критерий оценки

Баллы

1.

Умение сформулировать цель и задачи работы

9

2.

Умение работать с научной литературой (полнота
  научного обзора, грамотность цитирования)

9

3.

Полнота и логичность раскрытия темы

9

4.

Степень самостоятельности мышления

9

5.

Корректность выводов

8

6.

Реальная новизна работы

8

7.

Трудоемкость работы

14

8.

Культура оформления текста (соответствие требованиям
  оформления, стилистика изложения, грамотность)

14

9.

Эрудированность автора в рассматриваемой области
  (владение материалом, терминологией, знакомство с
современным состоянием проблемы)

6

10.

Качество ответов на вопросы (полнота,
  аргументированность, умение реагировать на критику, готовность к дискуссии)

14

Оценивание реферата
Реферат оценивается по 100
балльной шкале, балы переводятся в оценки успеваемости следующим образом:
• 86 – 100 баллов – «отлично»;

• 70 – 75 баллов – «хорошо»;

• 51 – 69 баллов – «удовлетворительно»;
• мене 51 балла – «неудовлетворительно».
Задания для
составления рефератов
1.
Норма времени и
норма выработки.
2.
Организация труда
коллектива исполнителей.
3.
Производственная
программа и методы ее разработки.
4.
Потребности и
нормы расхода в запчастях и материалах.
5.
Руководство работой, права и обязанности руководителя производственного
участка.
6.
Коллективный
подряд на предприятиях АПК.
7.
Организация
технического контроля на АТП.
8.
Нормы труда по ТО
и ремонту автотранспорта.
9.
Бухгалтерский
учет на предприятиях автотранспорта.
10.    Технико-экономический
эффект   механизации   и   автоматизации   авторемонтного производства
11.    Плановые задания на предприятиях АТП
и их выполнение.
12.    Обеспеченность
подразделения ремонтными рабочими.

РЕКОМЕНДАЦИИ
СТУДЕНТАМ ПО ПОДГОТОВКЕ
К НАПИСАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННОГО
СООБЩЕНИЯ.

Информационное сообщение – это вид внеаудиторной самостоятельной работы по
подготовке небольшого по объему устного сообщения для озвучивания на семинаре,
практическом занятии. Сообщаемая информация носит характер уточнения или
обобщения, несёт новизну, отражает современный взгляд по определённым
проблемам.
Сообщение отличается от докладов и рефератов не только объёмом
информации, но и её характером – сообщения дополняют изучаемый вопрос
фактическими или статистическими материалами. Оформляется задание письменно,
оно может включать элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию).
Регламент времени на озвучивание сообщения – до 5 мин.
Затраты времени на подготовку сообщения зависят от трудности
сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей
студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку
информационного сообщения – 1час.
Дополнительные задания такого рода могут планироваться заранее и
вноситься в карту самостоятельной работы в начале изучения дисциплины.
Требования к выполнению:
собрать и изучить литературу по теме;
составить план или графическую структуру
сообщения;
выделить основные понятия;
ввести в текст дополнительные данные,
характеризующие объект изучения;
оформить текст письменно;
сдать на контроль преподавателю и озвучить
в установленный срок.
Критерии оценки:
актуальность темы;
соответствие содержания теме;
глубина проработки материала;
грамотность и полнота использования
источников;
наличие элементов наглядности.

Оценка «5» (отлично)
выставляется, при актуальности темы; соответствии
содержания теме; глубокой проработки материала; грамотность и полнота
использования источников; наличие элементов наглядности. Студент четко и ясно
озвучивает сообщение, а не зачитывает.
Оценка «4» (хорошо) выставляется,
при актуальности темы; соответствие содержания теме;
грамотность и полнота использования источников; отсутствия  элементов
наглядности. Студент четко зачитывает сообщение.
 Оценка «3» (удовлетворительно)
выставляется, если сообщение не вполне соответствует
содержанию темы; отсутствуют элементы наглядности. Студент
монотонно зачитывает сообщение.
Задания для
составления сообщений
1.
Планирование
работ по ТО и ТР.
2.
Документы
управленческого учета и контроля. Методы  и объекты бухгалтерского учета.
3.
Инновационная и
инвестиционная политика АТП.
4.
Внутрихозяйственная
деятельности АТП.
5.
Эффективное использование оборудования и производственных площадей АТП.

РЕКОМЕНДАЦИИ
К ПОДГОТОВКЕ  МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ И ДОКЛАДОВ

Мультимедийные презентации - это вид самостоятельной работы
студентов по созданию наглядных информационных пособий, выполненных с помощью
мультимедийной компьютерной программы PowerPoint. Этот вид работы требует
координации навыков студента по сбору, систематизации, переработке информации,
оформления ее в виде подборки материалов, кратко отражающих основные вопросы
изучаемой темы, в электронном виде. То есть создание материалов-презентаций
расширяет методы и средства обработки и представления учебной информации,
формирует у студентов навыки работы на компьютере.
Материалы-презентации готовятся студентом в виде слайдов с
использованием программы Microsoft PowerPoint. (приложение Г)  В качестве
материалов-презентаций могут быть представлены результаты любого вида
внеаудиторной самостоятельной работы, по формату соответствующие режиму
презентаций.
Затраты времени на создание презентаций зависят от степени
трудности материала по теме, его объема, уровня сложности создания презентации,
индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

Требование к
студентам по подготовке и презентации доклада на занятиях.
1.Доклад-это  сообщение
по заданной теме, с целью внести знания из дополнительной литературы,
систематизировать материл, проиллюстрировать примерами, развивать навыки
самостоятельной работы с научной литературой, познавательный интерес к научному
познанию.
2.Тема доклада  должна
быть согласованна с преподавателем и соответствовать теме занятия.
3.Материалы   при его
подготовке, должны соответствовать  научно-методическим требованиям   и  быть
указанны в   докладе.
4.Необходимо  соблюдать
регламент, оговоренный  при получении задания.
5.Иллюстрации должны быть
достаточными, но не чрезмерными.
6. Работа студента  над
докладом-презентацией  включает  отработку навыков ораторства  и умения
организовать и проводить  диспут.
7.Студент в  ходе работы
по презентации  доклада,  отрабатывает умение  ориентироваться в материале и
отвечать на дополнительные вопросы слушателей.
8.Студент в  ходе работы
по презентации  доклада,  отрабатывает умение самостоятельно  обобщить материал
и сделать выводы в заключении.
9.Докладом также  может
стать презентация реферата  студента, соответствующая теме занятия.
10.Студент обязан
подготовить и выступить с  докладом в строго отведенное  время преподавателем,
и в срок.
Инструкция
докладчикам и содокладчикам
Докладчики и содокладчики
- основные  действующие лица. Они во многом определяют содержание, стиль,
активность данного занятия. Сложность  в том, что докладчики и содокладчики
должны   знать и уметь очень многое:
-
сообщать
новую информацию;
-
использовать
технические средства;
-
знать
и хорошо ориентироваться в теме всей презентации (семинара);
-
уметь
дискутировать и быстро отвечать на вопросы;
-
четко
выполнять установленный регламент: докладчик - 10 мин.;  содокладчик - 5 мин.;
дискуссия - 10 мин.;
-
иметь
представление о композиционной структуре доклада.
Необходимо помнить, что
выступление состоит из трех частей: вступление, основная часть  и заключение.
Вступление   помогает
обеспечить успех выступления по любой тематике. Вступление должно содержать:
-
название
презентации (доклада);
-
сообщение
основной идеи;
-
современную
оценку предмета изложения;
-
краткое
перечисление рассматриваемых вопросов;
-
живую
интересную форму изложения ;
-
акцентирование
оригинальности  подхода .
Основная часть,  в
которой выступающий должен  глубоко раскрыть суть затронутой темы, обычно
строится по принципу отчета. Задача основной части - представить достаточно
данных для того, чтобы слушатели и заинтересовались темой и захотели
ознакомиться с материалами. При этом логическая структура теоретического блока
не должны даваться без наглядных пособий, аудио - визуальных и визуальных
материалов.
Заключение - это ясное
четкое обобщение и краткие выводы, которых всегда ждут слушатели.
Требования к выполнению:
-
изучить
материалы темы, выделяя главное и второстепенное;
-
установить
логическую связь между элементами темы;
-
представить
характеристику элементов в краткой форме;
-
выбрать
опорные сигналы для акцентирования главной информации и отобразить в структуре
работы;
-
оформить
работу и предоставить к установленному сроку.
Критерии оценки:
-
соответствие
содержания теме;
-
правильная
структурированность информации;
-
наличие
логической связи изложенной информации;
-
эстетичность
оформления, его соответствие требованиям;
-
работа
представлена в срок.

Оценка «5» (отлично)
выставляется, если студент создал презентацию самостоятельно; презентация
содержит не менее 10-13 слайдов информации; эстетически оформлена; имеет
иллюстрации; содержание соответствует  теме;
правильная структурированность информации; в презентации прослеживается наличие
логической связи изложенной информации; студент представляет свою презентацию.
      Оценка «4» (хорошо)
выставляется, если студент создал презентацию самостоятельно; презентация
содержит не менее 10 слайдов информации; эстетически оформлена; не имеет
иллюстрации; содержание соответствует  теме;
правильная структурированность информации; в презентации не прослеживается
наличие логической связи изложенной информации; студент представляет свою
презентацию в срок.
 Оценка «3» (удовлетворительно)
выставляется, если студент не сам создал презентацию; презентация содержит
менее 10 слайдов; оформлена не эстетически, не имеет иллюстрации; содержание не в полной мере соответствует  теме; в
презентации не прослеживается наличие логической связи изложенной информации;
студент не представляет свою презентацию в срок.
Задания для
составления мультимедийных
презентаций и докладов.
1.
Услуги по
техническому обслуживанию и ремонту автомобильного транспорта.
2.
Организация
производственного процесса, типы производства.
3.
Расчет затрат
потребности в горючесмазочных материалах.
4.
Расчет затрат
потребности в автошинах.
5.
Стили управления.

6.
Методы
управления.
7.
Заработная плата
на предприятиях АТП.
8.
Условия труда на
АТП.
9.
Выявление и
устранение причин нарушения технологических
процессов ТО и ремонта.
10.    Контроль
качества работ.
11.    Затраты труда рабочего времени
12.    Ценообразование.
13.    Прибыль и рентабельность.
14.    Себестоимости услуг на предприятиях
АТП.
15.    Эффективности
капитальных вложений и инвестиционных
проектов.
16.    Плановые и фактические затраты на ТО и ТР.
17.    Рациональное использование материалов
и запчастей.
КОМЕНДАЦИИ  К
ПОДГОТОВКЕ   КОНСПЕКТА

Конспект – это краткое письменное изложение
содержания текста. Это особый вид текста, который создается в результате
систематизации и обобщения первоисточника. Конспект ближе к полному, исходному
тексту, он занимает больше места, чем тезисы и тем более план.
В первую очередь
прочитайте весь текст, определите его главную мысль, отберите материал, который
развивает эту мысль в логической последовательности.
Прежде чем
конспектировать, сокращать текст, составьте его подробный, развернутый план.
Проанализируйте план текста и сократите в нем те части, без которых содержание
этого текста будет принято правильно и главное в нем не исчезнет.
Запишите сокращенный
план, некоторые его части объедините. В каждой из оставшихся частей определите
главное и второстепенное (то, что при конспектировании может быть сокращено).
Предложения со сложными
синтаксическими конструкциями при конспектировании замените по возможности
простыми (короткими, сжатыми), причастные и деепричастные обороты – однородными
членами.
Отредактируйте
составленный вами конспект, внимательно прочитайте его и подумайте:
-
удовлетворяет ли
вас его общий план;
-
хорошо ли
воспринимается смысловая, логическая связь между отдельными положениями, элементами
содержания;
-
удачно ли
использованы цитаты, правильно ли установлена связь между собственными
оборотами речи и фразами, взятыми из конспектируемого текста;
-
верно  ли
поставлены знаки препинания в цитатах и в других случаях.
Особо
значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку,
пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить.
Работа
выполняется письменно. Прежде
чем переписывать конспект начисто, исправьте все недочеты. Озвучиванию подлежат главные положения и выводы работы в
виде краткого устного сообщения (3-4 мин) в рамках теоретических и практических
занятий. Контроль проводиться и в виде проверки конспектов преподавателем.
Описание структуры и особенностей оформления конспекта
Задания для выполнения
конспекта имеют следующую структуру:
1.
Наименование
темы.
2.
Само задание.
3.
Цель выполнения
задания.
4.
Методические
указания по выполнению.
5.
Вопросы для
самоконтроля.
6.
Список
литературы.
7.
Форма отчетности.

Критерии оценки конспекта

В качестве основных
критериев оценки конспекта могут выступать:

№

Критерий оценки

Баллы

1.

Содержательность конспекта, соответствие
  плану

10

2.

Умение работать с научной литературой (полнота
  научного обзора, грамотность цитирования)

10

3.

Ясность, лаконичность изложения мыслей
  студента

15

4.

Наличие схем, графическое выделение
  особо значимой
  информации

15

5.

Соответствие оформления требованиям

10

6.

Грамотность изложения

10

7.

Свободное владение материалом

15

8.

Конспект сдан в срок

15

Оценивание конспекта
Конспект оценивается по
100 балльной шкале, балы переводятся в оценки успеваемости следующим образом:
• 86 – 100 баллов – «отлично»;

• 70 – 75 баллов – «хорошо»;

• 51 – 69 баллов – «удовлетворительно»;
• мене 51 балла – «неудовлетворительно».

Задания для составления конспекта

1.
Введение -
История развития науки об организации и планировании производства
2.
 Предмет,
содержание и задачи курса
3.
Субъекты рынка
автомобильной  отрасли.
4.
Организация
работы производственного участка по ТО и ТР
5.
Административные
методы управления. Методы воздействия на коллектив
6.
Производственный
процесс и общие принципы его организации
7.
 Планирование и
организация производственного процесса во времени и пространстве
8.
 Планирование и
организация инструментального хозяйства предприятия
9.
 Планирование и
организация ремонтной службы предприятия
10.     Планирование и организация
энергетического хозяйства предприятия
11.     Планирование и организация
транспортного хозяйства предприятия
12.     Планирование и организация
складского хозяйства предприятия
13.     Стратегическое и оперативное
планирование производства
14.     Разработка и принятие управленческих
решений по планированию и организации производства
15.     Информационное обеспечение управления
производством
16.     Пути автоматизации планирования и
управления производством

РЕКОМЕНДАЦИИ
К ПОДГОТОВКЕ   ОФОРМЛЕНИЕ ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА.

В качестве
иллюстративного материала в экономических науках обычно используют графики, диаграммы,
таблицы и схемы. График – это условное обозначение в виде
линий, позволяющее показать функциональную взаимосвязь между зависимой и
независимой переменной.
График включает в себя заголовок, оси
координат, шкалу с масштабами и числовые данные, дополняющие или уточняющие
величину нанесенных на график показателей, а также словесные пояснения условных
знаков.
Диаграмма – это условное изображение
зависимости между несколькими величинами.
Диаграммы делятся на
столбиковые, ленточные и секторные. На столбиковых (ленточных) диаграммах
данные изображаются в виде прямоугольников (столбиков) одинаковой ширины. Эти
прямоугольники располагаются вертикально или горизонтально. Длина (высота)
прямоугольника пропорциональна изображаемым ими величинам.
При вертикальном расположении
прямоугольников диаграмма называется столбиковой, при горизонтальной –
ленточной. Секторная диаграмма представляет собой круг, разделенный на секторы,
величины которых пропорциональны величинам частей отображаемого объекта или
явления.
Таблица – это перечень систематизированных
цифровых данных или каких-либо иных сведений, расположенных в определенном
порядке по графам.
Таблица состоит из
следующих элементов: нумерационный заголовок (т.е слово «Таблица» и ее
порядковый номер); тематический заголовок; головка (заголовок и подзаголовок
граф); горизонтальные ряды (строки); боковик (заголовки строк); графы колонки;
сноска или примечание.
В зависимости от
характера материала, приведенного в табличной форме, таблицы делят на цифровые
и текстовые.
Схема – это изображение, выполненное
с помощью условных обозначений и без соблюдения масштаба.
Основная задача схемы –
показать основную идею какого-либо процесса и взаимосвязь его главных
элементов. Иногда для простоты схемы изображают в виде прямоугольников с
простыми связями-линиями. Такие схемы называют блок-схемами.

Требования к оформлению таблиц, иллюстраций, формул.

Таблицы (приложение 5) представляют собой форму организации
материала, позволяющую систематизировать и сократить текст, обеспечить обозримость
и наглядность информации. Таблица не должна содержать данных, без которых она
может быть прочитана и понята: они загромождают ее.
Правила обозначения
таблиц:
-
каждая таблица
должна иметь название, точно и кратко отражающее ее содержание, название таблицы
помещают над ней;
-
таблицы
нумеруются арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всего текста;
-
слово
"Таблица" и порядковый номер таблицы помещают над ней в правом
верхнем углу над названием таблицы;
-
если в тексте
имеется только одна таблица, то ее не нумеруют, слово "Таблица" не
пишут;
-
при переносе
части таблицы на другую страницу название помещают только над первой частью
таблицы, над другими частями пишут "Продолжение таблицы" с указанием
ее номера.
Таблицы в зависимости от
их размера располагают после текста, в котором они упоминаются впервые, или на
следующей странице, а при необходимости - в приложении.
На все таблицы в тексте
письменной работы должны быть ссылки.
Иллюстрации (Приложение 6)  к ним относятся:
фотоснимки, репродукции, рисунки, эскизы, чертежи, планы, карты, схемы,
графики, диаграммы и др. Использование иллюстраций целесообразно только тогда,
когда они заменяют, дополняют, раскрывают или поясняют словесную информацию,
содержащуюся в работе.
Правила оформления иллюстраций:

1)
Иллюстрации
обозначают словом "Рис." и нумеруют арабскими цифрами порядковой
нумерацией в пределах всего текста; ссылку на иллюстрацию делают в круглых
скобках (см. рис. 1) или (рисунок 1).
2)
Если в тексте
только одна иллюстрация, то ее не нумеруют и слово "Рис." не пишут.
3)
Слово
"Рис.", порядковый номер иллюстрации и ее название помещают под
иллюстрацией. При необходимости перед этими сведениями помещают поясняющие
данные.
4)
Иллюстрации
располагаются непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые
или на следующей странице. На все иллюстрации в тексте должны быть ссылки.
Формулы следует выделять из текста в
отдельную строку (приложение 7).
Для оформления формул
следует использовать редактор формул текстового редактора MS Word.
Формулы должны
нумероваться сквозной нумерацией арабскими цифрами. Пояснения символов,
входящих в формулу, должны быть приведены непосредственно под формулой.
Значение каждого символа записывается с новой строки в той последовательности,
в которой они приведены в формуле. Первая строка расшифровки должна начинаться
со слова «где» без двоеточия после него.
Формулы, следующие одна
задругой и не разделенные текстом, отделяют запятой. На все формулы в тексте
должны быть ссылки.

Задания для составления схем
1.
Структуры
производственного предприятия на автомобильном транспорте
2.
Разработать
технологическую карту на ТО и ремонт автомобильного транспорта.

ЗАЩИТА
САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ

Темы самостоятельных
работ соответствуют темам занятий, поэтому сроки защиты определены
календарно-тематическим планом преподавателя  и известны учащемуся в начале
семестра.
Защита самостоятельных
работ происходит в устной форме. На нее отводится 7-10 минут в зависимости от
темы и объема самостоятельных работ.
Выполненная работа не
читается, а рассказывается по плану.
Главное в устной защите -
суметь показать свою работу с положительной стороны. Для этого вам необходимо
подумать, как вы будете ее представлять учесть возможные вопросы.
Ваша речь должна быть
краткой, четкой и не являться дословным пересказом содержания.
Студентам, не выполнившим
самостоятельную работу в срок, положительная оценка за семестр не выставляется.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ, ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основные источники:
1.
Базаров
Т.Ю. Управление персоналом, учебник для специальности среднего
профессионального образования  - М.: Издательский центр
«Академия»,
 2014.-224с.
2.
Бачурин А.А Планирование и прогнозирование деятельности
автотранспортных организаций- М.: Издательский центр «Академия»,
2011.-272с.
3.
Гомола А.И, Жанин П.А. Бизнес-планирование
для специальности среднего профессионального образования, - М.:
Издательский центр
«Академия»,
 2011.-144с.
4.
Туревский
И.С. Экономика отрасли (автомобильный транспорт): учебник. - М.: ИД «ФОРУМ»:
ИНФРА - М, 2010. - 288 с. – (Профессиональное образование). Гриф Минобрнауки
России.
5.
Федеральный закон «О бухгалтерском учете». Методические
указания. -Новосибирск: Сиб. унив.изд-во,
2009.-205 с.-(Бухгалтер. Нормативные документы).
6.
Налоговый кодекс Российской Федерации : с изм и доп. на
1 сентября 2010 года.-М.: ООО «Рид Групп»,
2010. - 672 с. - (Новейшее российское  законодательство).

Дополнительные источники: Учебники и
учебные пособия:
1.
Бутакова М.М.
Практикум по ценообразованию М: «Кнорус», 2009 г.
2.
Будрин А.Г.
Экономика автомобильного транспорта. - М.: Издательский центр «Академия», 2009.
- 320 с.
3.
Ефремов С.А.
«Нормирование труда и сметы».- М.: Стройиздат, 2009 г.
4.
Иванов Г.И. Инвестиции:
сущность, виды, механизмы функционирования Ростов -на Дону: «Феникс» 2009 г.
5.
Шакиров Ф.К.
«Организация производства на предприятиях АПК». - М.: КолосС, 2009. - 520 с.

Интернет-ресурсы:
1. Справочно-информационный
портал (Электронный ресурс) - Режим доступа: www.economika.info
2. Электронный
ресурс. Правовая система «Консультант Плюс».
Форма доступа:www.consultant.ru
3. Электронный ресурс.
Правовая система «Гарант». Форма доступа: www.garant.ru
4.
Электронный ресурс
http://economicus.ru
5.
Электронный ресурс
http://ek-lit/agava.ru
6.
Электронный ресурс
http://eup.ru
7.
Электронный ресурс
www.nalog.ru
8.
Электронный ресурс
http://www.aup.ru/economics
9.
Электронный ресурс
http://ecsocman.edu.ru

Приложение А

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЯМАЛО-НЕНЕЦКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА
«МУРАВЛЕНКОВСКИЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

(филиала ГБПОУ ЯНАО «Муравленковский многопрофильный
колледж» в г. Губкинском  )

Планирование
работ по техническому обслуживанию и ремонту автотранспорта
 по МДК
02.01 Управление коллективом исполнителей

Автор (или
Выполнил):
Иванов И.И

студент 3 курса, группа ТОиРАТ -14

Проверил:
преподаватель
Колоцинская С.М.

Губкинский
201_

Приложение Б
Содержание
       Введение
1.
2.
3.
Заключение
Список литературы
Приложение

Приложение В
Список литературы

1.
Назарова,
Е.Н. Здоровый образ жизни и его составляющие / Е.Н. Назарова, Ю.Д. Жилов. – М.:
Издательский центр «Академия», 2007. - 256 с.
2.
Физическая культура и здоровье: учебник / Под ред.
В.В. Пономарёвой. – М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001. - 352 с.

Интернет-ресурсы
http://xreferat.com/8/1780-1-osnovy-zdorovogo-obraza-zhizni-studenta.html
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D1%80%D0%BB%D0%B5%D0%B9%D0%BB%D1%8C,_%D0%A2%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D1%81
http://www.vevivi.ru/best/Zdorovyi-obraz-zhizni-studenta-ref227716.html

(дата обращения
14.02.2014)

ИЛИ
Список литературы (в алфавитном порядке)
1.
Бахмат,
С.А. Организация учебно-исследовательской деятельности студентов. – М.:http://www.portalspo.ru, 2006-2015.
Выпуск № 6 / 2009. [электронный ресурс] - Режим доступа:http://www.portalspo.ru/journal/index.php (дата
обращения 07.01.2014).
2.
Бурнашев,
С.И. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся.  – М.:http://bio.1september.ru, 2002-2013.
[электронный ресурс] – Режим доступа:http://bio.1september.ru/view_article.php?ID=200202811  (дата
обращения 07.01.2014).
3.
Иванова,
Ж.Г. Организация исследовательской работы студентов // Педагогическое
мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). - М.:
Буки-Веди, 2012. – С. 224-226. [электронный ресурс] – Режим доступа: http://moluch.ru/conf/ped/archive/22/2177/ (дата
обращения 07.01.2014).
4.
иПастухова,
И. П. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учеб. -
метод.пособие для студ. средн. проф. учеб. заведений / И.П.Пастухова,
Н.В.Тарасова. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 160 с.
5.
Приказ
Минобрнауки России от 12 мая 2014 г. N 482 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования по специальности 21.02.01 Разработка и эксплуатация нефтяных и
газовых месторождений».

Приложение Г
Образец оформления презентации
1.
Первый слайд:

Тема информационного
  сообщения (или иного вида задания):
___________________________________________________

Подготовил: Ф.И.О.
  студента, курс, группа, специальность
Руководитель: Ф.И.О.
  преподавателя

2.
Второй слайд

План:
1.
  ______________________________.
2.
  ______________________________.
3.
  ______________________________.

3.
Третий слайд

Литература:

4.
Четвертый слайд и
т.д.

Лаконично
  раскрывает содержание информации, можно  включать рисунки, автофигуры,
  графики, диаграммы и другие способы наглядного отображения информации

Приложение Д

Оформление
таблицы (образец)

Таблица 1. Номинальные размеры
цилиндров и поршней

Размерная
  группа

Модель
  двигателя ВАЗ-2108

Модель
  двигателя ВАЗ-21083

диаметр
  цилиндра, мм

диаметр
  поршня, мм

диаметр
  цилиндра, мм

диаметр
  поршня, мм

A

76,00-76,01

75,965-75,975

82,00-82,01

81,965-81,975

B

76,01-76,02

75,975-75,985

82,01-82,02

81,975-81,985

C

76,02-76,03

75,985-75,995

82,02-82,03

81,985-81,995

D

76,03-76,04

75,995-76,005

82,03-82,04

81,995-82,005

E

76,04-76,05

76,005-76,015

82,04-82,05

82,005-82,015

Приложение З
Оформление
иллюстраций (образец)

Рис. 1.
Название

Рис. 2.
Название

Приложение Ж
Оформление
формул (образец)

Получив количественные
изменения курсантов по группам с разными уровнями активизации самостоятельной
работы (СР) и средних значений коэффициента активизации внутри групп,
необходимо было выяснить, насколько существенны произошедшие изменения. Для
этого была выдвинута частная гипотеза: достигнутое в ходе работы среднее
значение коэффициента активизации СР курсантов (k k = 1,56) значимо
отличается от значения коэффициента активизации до эксперимента (kn = 1,36). Далее использовали критерий
Студента для проверки справедливости этой гипотезы. Разность средних значений
считается статистически значимой, если Тэмп > Ткр  для
доверительной вероятности    г = 0,95.
   В нашем случае
критическое значение критерия на уровне значимости  а = 0,05 равно Ткр
= 1,64. Эмпирическое значение Т эмп находим по формуле (1)

                   (1)

где  и  -
дисперсии  коэффициентов активизации самостоятельной
       работы курсантов
на начало и конец эксперимента, при этом

ЛИСТ
РЕГИСТРАЦИИ ИЗМЕНЕНИЙ

Номер изменения

Номера листов

Основание для внесения изменений

Подпись

Расшифровка
подписи

Дата

Дата
введения
изменения

замененных

новых

аннулиро-
ванных

file_name: МР Самостоятельная работа.rtf

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: Для этого надо знать, чего хотите достичь; осознать то, что имеете в настоящее время; выяснить, какие внешние и внутренние причины мешают достижению цели – вызывают…

alt: Перечень самостоятельных работ №

alt: РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К

alt: Критерий оценки Баллы 1

alt: РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К

alt: Оценивание реферата Реферат оценивается по 100 балльной шкале, балы переводятся в оценки успеваемости следующим образом: • 86 – 100 баллов – «отлично» ; • 70…

alt: РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ ПО ПОДГОТОВКЕ

alt: РЕКОМЕНДАЦИИ К ПОДГОТОВКЕ

alt: Оценка «5» (отлично) выставляется, если студент создал презентацию самостоятельно; презентация содержит не менее 10-13 слайдов информации; эстетически оформлена; имеет иллюстрации; содержание соответствует теме; правильная структурированность…

alt: КОМЕНДАЦИИ К ПОДГОТОВКЕ

alt: Разработка и принятие управленческих решений по планированию и организации производства 2

alt: РЕКОМЕНДАЦИИ К ПОДГОТОВКЕ

alt: Задания для составления схем 1

alt: ЗАЩИТА САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ

alt: Электронный ресурс http://economicus

alt: Приложение А ГОСУДАРСТВЕННОЕ

alt: Приложение Б Содержание

alt: Приложение В Список литературы 1

alt: Образец оформления презентации 1

alt: ЛИСТ РЕГИСТРАЦИИ ИЗМЕНЕНИЙ


extracted_text:
Приложение 1

1) Стаж работы пяти рабочих
составляет: 4, 5, 8, 9, 11 лет. Найдите медиану этого ряда.

2) Стаж работы шести рабочих
составляет: 7, 8, 9, 10, 12, 14 лет. Найдите медиану этого ряда.
3) Среднее арифметическое 6 чисел равно 4,3, а среднее
арифметическое 4 других чисел равно 2,2. Чему равно среднее арифметическое этих
десяти чисел?

4) Среднее арифметическое 7 чисел равно 42,6, а
среднее арифметическое 3 других чисел равно 8,4. Чему равно среднее
арифметическое этих десяти чисел?

5) Среднее арифметическое 3 чисел равно 9,8, а
среднее арифметическое 12 других чисел равно 1,7. Чему равно среднее
арифметическое этих пятнадцати чисел? Результат округлите до десятых.

6) Среднее арифметическое 12 чисел равно 3,7, а
среднее арифметическое 7 других чисел равно 5,1. Чему равно среднее
арифметическое этих девятнадцати чисел? Результат округлите до сотых.
7) Каждый из 24 участников соревнований по
стрельбе произвел по десять выстрелов. Отмечая всякий раз число попаданий в
цель, получили следующий ряд данных: 6, 5, 5, 6, 8, 3, 7, 6, 8, 5, 4, 9, 7, 7,
9, 8, 6, 6, 5, 6, 4, 3, 6, 5. Найдите для этого ряда размах и моду. Что
характеризует каждый из этих показателей.

file_name: 6.4А-3. Статистические данные и их характеристики Приложение 1.docx


extracted_text:
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ С БЫТОВЫМ ГАЗОМ

 В настоящее время в быту очень широко
используется бытовой газ. Он может применяться в газовых плитах для
приготовления пищи и в газовых колонках для подогрева воды.
Бытовой газ не имеет ни цвета, ни запаха, но
для того, чтобы можно было обнаружить его утечку, в него добавляют специальные
вещества, имеющие специфический запах. Но не всегда утечку газа можно
обнаружить сразу.
Утечка газа может привести к отравлению
человека и взрыву помещения. Чтобы предотвратить это, необходимо соблюдать
правила безопасности при пользовании бытовым газом.
Правила
безопасности при пользовании бытовым газом:
Ø
чтобы зажечь газовую горелку, сначала поднесите зажжённую
спичку, а затем плавно и осторожно откройте газовый кран;
Ø
не оставляйте включенные газовые горелки без присмотра;
Ø
следите за тем, чтобы нагреваемая на газовой плите жидкость не
залила пламя горелки;
Ø
заметив потухшую горелку, не пытайтесь ее зажечь вновь - это
может привести к взрыву. Перекройте кран подачи газа, раскройте окна и
проветрите кухню. Сообщите о случившемся взрослым или вызовите аварийную службу
газа (04);
Ø
если в помещении чувствуется запах газа, нельзя зажигать спички,
включать свет и электроприборы до момента ликвидации утечки газа и полного
проветривания помещения.

file_name: ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ С БЫТОВЫМ ГАЗОМ.docx

alt: ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ С БЫТОВЫМ ГАЗОМ

intro: правила поведения с бытовым газом

ОБЗР

group: Дисциплины

tags: правила поведения с бытовым газом

title: Правила поведения с бытовым газом


extracted_text:
Теория большого взрыва и
закон разбегания галактик
Вселенная огромна, наша
галактика одна из сотен миллиардов галактик. 14 миллиардов лет тому назад
ничего не существовало, ни звезд, ни галактик.
Из чего же
всё произошло, всё то, что мы сейчас можем наблюдать? Всегда этот вопрос
интересовал людей. Вселенная очень молода, так утверждало большинство религий.
Христианское учение утверждало, что вселенной около 6 тысяч лет, но после
обнаружения окаменелостей и других различных свидетельств того что наша планета
старше, эта теория перестала заслуживать доверие.
Вселенная
существовала всегда, в начале 20 века большинство ученых принимали это за
истину. Верили, что вселенная существовала в том же виде что и сейчас. Она была
неподвижной и бесконечно большой. Согласно этому взгляду у вселенной не было
начала, она была неизменной.
Одно из
открытий 20 века коренным образом изменило это утверждение. В 19 начале 20
веков американский астроном Эдвин Хаббл осуществил ряд наблюдений, которые
потрясли мир. Хаббл воспользовался самым мощным телескопом в то время и
обнаружил, что все галактики разбегаются, друг от друга при этом скорость их
всё время увеличивается. Следовательно, вселенная не просто подвижна, но и все
галактики постоянно разбегаются друг от друга. Это послужило решающим фактором
в поисках ответа на вопрос: существовала ли вселенная всегда или нет, какой она
была? Центра вселенной нет, просто каждый субъект удаляется от соседнего.
Если
вселенная расширяется, то отследив этот процесс во времени, можно сделать вывод
что вначале вселенная была очень мала. Вероятно, существовал момент
возникновения вселенной.
Несмотря на
открытия Хаббла, почти все ученые проигнорировали вопрос происхождения
вселенной, проблема казалась трудной для решения.
После второй
мировой войны небольшая группа физиков-ядерщиков всерьез взялась за решение
этой задачи. Они постарались смоделировать условия, которые могли существовать
вначале предполагаемого расширения. Человек, возглавивший это исследование -
русский эмигрант Георгий Гамов. Им была выдвинута идея, что в начальной точке
вселенной могла быть очень высокая температура. Рассматривал возможность, что в
начале существования вселенной произошло что-то похожее на взрыв атомной бомбы.
Вселенная была очень плотная и горячая. Затем по мере расширения она
охлаждалась, в результате чего возникли основные химические элементы, такие как
водород и гелий. Но его теорию никто всерьез не воспринял, оппоненты разгромили
её - теорию большого взрыва. Но Гамов и его коллеги оставили предсказание -
след от высокотемпературного большого взрыва в виде микроволнового излучения
должен существовать и сегодня. Мощность этого излучения не достаточна для того
чтобы разморозить пищу, но оно существует. В то время никто не думал, что
излучение может быть обнаружено, поэтому теория оставалась только теорией.
году одна из
идей звучала следующим образом, вселенная сначала увеличивалась, па затем
уменьшалась, таким образом, она пульсирует - это была теория пульсаций.
Георгий
Антонович Гамов (также известен как Джордж Гамов, англ. George Gamow;
20 февраля (4 марта) 1904, Одесса - 19 августа 1968, Боулдер) - советский и
американский физик-теоретик, астрофизик и популяризатор науки.
В 1933
году покинул СССР, став «невозвращенцем». В 1940 году получил гражданство США.
Член-корреспондент АН СССР (с 1932 по1938 год, восстановлен посмертно в 1990
году). Член Национальной академии наук США (1953).
Гамов
известен своими работами по квантовой механике, атомной и ядерной физике,
астрофизике, космологии, биологии. Он является автором первой количественной
теории альфа-распада, одним из основоположников теории «горячей Вселенной» и
одним из пионеров применения ядерной физики к вопросам эволюции звёзд. Он
впервые чётко сформулировал проблему генетического кода. Широкую известность
Гамову принесли его научно-популярные произведения, в которых живым и доступным
языком рассказывается о современных научных представлениях.
Группа ученых
работающая над доказательством теории большого взрыва с помощью математики
доказала, что вселенная должна иметь начало, но необходимо было доказать это
практически.
Открытие
доказательства произошло случайно. В 1965 году в США Арно Пензиас и Робби
Вилсон испытывали радиоприемник, сконструированный для передачи микроволнового
сигнала. Когда они выявили неизвестный источник шумов, никто не понимал, что
это за шумы. Гамов и его коллеги предсказывали подобные звуки (20 лет тому
назад), исследователи не знали об этих предсказаниях. О них они узнали позже из
разговора с одним из космологов. Гамов и его коллеги оказались правы, все
вокруг нас пронизано микроволновым излучением, которое осталось с момента
возникновения вселенной.
Арно
Аллан Пензиас (англ. Arno Allan Penzias; родился 26 апреля 1933, Мюнхен,
Германия) - американский астрофизик, профессор, лауреат Нобелевской премии по
физике (1978) за открытие космического микроволнового фонового излучения.
Роберт
Вудро Вильсон (англ. Robert Woodrow Wilson; род. 10 января 1936, Хьюстон, США)
- американский физик, лауреат Нобелевской премии по физике в 1978 году «за
открытие микроволнового реликтового излучения»
По
представлению ученых это произошло следующим образом: всё началось с большого
взрыва, вселенная в этот момент была с размером в точку, а температура
невообразимо высокой. По мере расширения вселенной температура падала, в
некоторых областях сформировались галактики, внутри этих галактик небольшие
облака водорода и гелия которые взрываясь образовывали первые звезды, вселенная
начала наполнятся светом. Когда звезды израсходовали свой запас горючего они взрывались
и превращались в сверхновые звезды, при этом в космическом пространстве были
рассеяны новые химические элементы, такие как кислород и углерод. Эта звездная
пыль распространялась по всей вселенной из неё сформировались все планеты
включая землю. Все мы и окружающие нас предметы сделаны из этой звездной пыли.
Теория
большого взрыва объясняла эволюцию вселенной, но оставалась ещё одна проблема,
теория не давала ответ на вопрос: что же вызвало этот большой взрыв. В течении
долгого времен и не было ответа. Затем выдвинута необычная идея которая
перевернула основы физики и могла решить поставленную задачу. К 1970 году все
ученые согласились что вселенная образовалась в результате большого взрыва. Что
же могло заставить бесконечно малое взорваться и превратиться в огромную
вселенную. Алан Гут - американский физик, рассчитал что могло случиться в
первые микросекунды будущей вселенной. Вселенная расширялась с возрастающей
скоростью этот процесс назван процессом космической инфляции (сравнивался с
остом цен). В доли секунд вселенная увеличилась в триллионы и триллионы раз.
Это был необычный взрыв, следовательно и объяснение может быть необычным.
Начальное расширение может быть вызвано свойствами самой материи, резко
отличающейся от обычной знакомой нам материи. И. Ньютон установил, что все тела
притягиваются друг к другу и это притяжение - гравитация, вот почему предметы
падают на землю. Неизвестная материя имела прямо противоположные свойства.
Предметы созданные из неё отталкивались. Если вселенная вначале своего
существования была наполнена такой само отталкивающейся материей, то это могло
объяснить внезапное расширение. Материя быстро распалась ы результате
образовалась обычная материя, высокочастотное излучение и родилась вселенная.
Теория инфляции объясняла причины возникновения вселенной.
А́лан Ха́рви Гут (Гус) (англ. Alan Harvey Guth;
род. 27 февраля 1947, Нью-Брансуик, округ Мидлсекс, Нью-Джерси, США) -
американский физики космолог, впервые предложивший идею космической инфляции.
Но возникла
новая проблема, предполагали, что материя наполняющая вселенную однородна и
распространена в космосе равномерно, это не соответствует тому что мы наблюдаем
на самом деле. Вселенная состоит из сгустков материи, которые мы называем
галактиками. Необходимо объяснить механизм возникновения галактик на ранней
стадии вселенной. Ученые предположили, что растущая вселенная содержит участки
с различными температурами, которые по мере расширения вселенной остывают с
различной скоростью. Благодаря температурным колебаниям и появились галактики.
Это было чисто теоретическая работа, которая не может быть подтверждена на
практике. Но через 20 лет после выдвижения теории были получены физические
доказательства её правильности. В июне 2001 года Национальным космическим
агентством США был запущен спутник для детального изучения микроволнового
излучения дошедшего до нас со времен рождения вселенной. Если температурные
колебания о существовании которых утверждали существуют, то они могут быть
зафиксированы аппаратурой спутника. Фото - таким образов выглядела вселенная
свыше 13 миллиардов лет тому назад. На снимке следы микроволнового излучения
которое осталось после большого взрыва. На излучение которое существует в
данный момент видны температурные колебания о существовании которых предполагали
ранее, тип и размер такой - какой предсказывали ученые. Они образовывали
рисунок который соответствует расположению галактик которые мы видим сегодня.
Теория получила подтверждение.
Вселенная
будет продолжать расширяться и будет формировать галактики и звезды.
Теория
большого взрыва была открыта и сформулирована не за один год и даже н за один
десяток лет, теория развивалась практически целое столетие. Также эту теорию
разрабатывали коллективы ученых, некоторые ученые даже не знали о предположении
других ученых, и каждая группа ученых можно сказать работала не зависимо от
другой.

file_name: Теория большого взрыва и закон разбегания галактик.docx


extracted_text:
Приложение 2
I группа
Электродвигатель
постоянного тока
Цель:
изучить устройство и принцип действия электродвигателя постоянного тока
Задание: 1. Изучить устройство
электродвигателя постоянного тока.  Можно воспользоваться интернет ресурсами.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Электродвигатель_постоянного_тока
www.electricalschool.info/spravochnik/maschiny/477-ustrojjstvo-jelektrodvigatelja.html
https://www.youtube.com/watch?v=jqkurXjU_9s
-видео
2. Изучить принцип действия электродвигателя
постоянного тока. Можно воспользоваться интернет ресурсами.
 https://www.youtube.com/watch?v=bLpn8IersUA
-видео
https://www.youtube.com/watch?v=5INm28VhX5Y
–видео
www.myshared.ru/slide/1223725/
- презентация
3. Подготовить презентацию на тему: «Устройство
и принцип действия электродвигателя постоянного тока»
4. Защитить свою презентацию.

II группа
Электрогенератор
постоянного тока
Цель:
изучить устройство и принцип действия электрогенератора постоянного тока
Задание:
1. Изучить устройство  электрогенератора постоянного тока.  Можно
воспользоваться интернет ресурсами.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Генератор_постоянного_тока
https://www.youtube.com/watch?v=XnWZSH14vGg
-видео
2. Изучить принцип действия электрогенератора
постоянного тока. Можно воспользоваться интернет ресурсами.
https://www.youtube.com/watch?v=2gwesNqHMAs
–видео
https://nsportal.ru/npo-spo/elektronnaya-tekhnika...i.../11/.../prezentatsiya-na-temu
-презентация
3. Подготовить презентацию на тему: «Устройство
и принцип действия электрогенератора постоянного тока»
4.
Защитить свою презентацию.

III группа
История создания электромашин постоянного тока их
применение
Задание: 1. Подготовить презентацию
на тему: «История создания электромашин постоянного тока их применение»
2. Изучить историю создания машин
постоянного тока.
3. Познакомиться с биографией русского ученного
физика  Б.С. Якоби
www.controlengrussia.com/.../pervy-j-prakticheski-polezny-j-e-lektrodvigatel-yakobi/
4 Рассмотреть применение электродвигателей и
электрогенераторов постоянного тока.
www.favorit-grand.narod.ru/preimuschestvo.kmpt.html
www.proizvodim.com/oblast-primeneniya-mashin-postoyannogo-toka.html
www.mtomd.info/archives/2708

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Приложение 2.docx

title: Приложение 2


extracted_text:
Технологическая карта
по физической культуре в 5 классе

Дата проведения: 03.10.
2022
Класс: 5
Раздел программы: Спортивные игры.
Волейбол.
Тема урока: Приём и передача мяча двумя руками сверху  над собой и
вперёд.
Цель урока: Создать условия
для освоения техники  передачи и приема мяча.
Задачи урока:
Образовательные:
·
Формирование
техники приема и передачи мяча двумя руками.
·
Совершенствование
умения выполнять комплекс упражнений типа "зарядки".
·
Формирование
умения осуществлять самоконтроль с помощью пульсометрии.
Развивающие:
·
Развитие
умения контролировать и давать оценку своим действиям.
·
Развитие
физических качеств: быстроты, ловкости, координационных способностей.
Воспитательные:
·
Воспитание
нравственных, интеллектуальных, волевых качеств учащихся.
·
Воспитание
дисциплинированности, самостоятельности, силы воли, дружелюбие.
·
Патриотическое
воспитание.
Планируемые
результаты:
Предметные:
·
Выполнять
технику приема и передачи мяча двумя руками сверху над собой и вперед,
применять данный элемент в игровой деятельности.
Метопредметные:
·
Организовать
деятельность учащихся с учетом техники безопасности.
·
Оценивать
красоту движений, осанки.
·
Осуществить
связь предмета физическая культура с предметами: физиология, геометрия,
история.
Личностные:
·
Проявлять
положительные качества личности: дружелюбие, трудолюбие, дисциплинированность,
упорство в достижении поставленной цели.
Тип урока: с образовательно-предметной
направленностью.
Условия
проведения: спортивный
зал.
Материально-техническое
обеспечение: волейбольные
мячи,  волейбольная сетка, свисток, ноутбук, проектор, экран.

УУД

1.
  Вводно-подготовительная часть.
Цель: обеспечить
  психологическую и морфофункциональную готовность обучающихся к решению задач
  основной части урока и достижению его целевой установке.
1.1. Организационный момент
  (самоопределение к деятельности).
1.2. Постановка цели и задач урока.
Задачи:
1. Начальная
  организация обучающихся.
2. Создание
  целевой установки на уроке.
3. Обеспечение
  внимания, дисциплины, собранности.
4. Регулирование
  эмоционального состояния, создание благоприятных психических и эмоциональных
  условий взаимодействия учителя и обучающихся.
5.
  Психологическая настройка на предстоящую работу.

1.1. Личностные
  УУД
 -проявлять
  дисциплинированность
Регулятивные УУД:
- выполнять
  строевые команды (контролировать свои действия)

1.2.
  Личностные УУД:
-
  смыслообразование
Регулятивные УУД:
- целеполагание
Коммуникативные
  УУД:
 -высказываться,
  дополнять ответы учеников, учителя.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Дозировка

ОМУ

1.3. Актуализация знаний (разминка).
Цель:
  обеспечение
  мотивации и принятие обучающимися цели учебно-познавательной деятельности,
  актуализация опорных знаний и умений.
Задачи:

1.
  Всесторонняя подготовка организма обучающихся (центральной нервной,
  сердечно-сосудистой систем, вегетативных функций, опорно-двигательного
  аппарата).
2.
  Подготовка группы мышц плечевого пояса, которые будут участвовать в решении
  двигательных задач основной части урока.
3.
  Обеспечение решения специфических задач основной части урока:
·
  совершенствовать
  ЗУН в технике верхней передачи мяча;
·
  совершенствование
  комплекса упражнений типа "зарядки";
·
  развивать
  физические качества: быстроту, выносливость, координационные способности;
·
  формирование
  установки обучающихся на активную познавательную деятельность.
Средства:
·
  Строевые
  упражнения (построения, перестроения, повороты).
·
  различного
  рода передвижения: на носках, пятках, перекатом с пятки на носок, другими
  способами.
·
  Подготовительные
  упражнения с мячом.
·
  Упражнения
  на развитие подвижности суставов, быстроты, выносливости и скоростно-силовых
  качеств.
·
  Общеразвивающие
  упражнения в движении.
Критерии
  результатов: готовность
  обучающихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных
  знаний, ЧСС.

1.3.Регулятивные
  УУД:
-
  контролировать в форме сличения способа действий и его результата с заданным
  эталоном.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Дозировка

ОМУ

УУД

Общеразвивающие
  упражнения с волейбольными мячами с музыкальным сопровождением:
- повороты,
  наклоны головы, мяч к груди, в стороны, вперед.
- поднять руки
  вверх, согнуть локти, опустить, вернуть руки в исходное положение;
- мяч за голову,
  наклоны туловища влево, вправо;
- мяч за голову,
  наклоны туловища вперёд;
- мяч перед
  грудью, приседания.

По
  окончании проведения разминки обучающихся проводят измерения ЧСС после
  полученной нагрузки. Самоконтроль за физиологическим состоянием.

4 мин.

Разминка
  выполняется фронтально.

2. Основная часть.
2.1. Изучение нового материала.
2.2. Первичное закрепление.
Цель: обеспечение
  активной учебной работы обучающихся для получения теоретических и
  практических знаний  в процессе урока.
Задачи:
1.      Обучить технике
  верхней передачи мяча.
2.      Совершенствовать
  ЗУН в технике броска и ловли мяча.
3.      Совершенствовать
  ЗУН в осуществлении самоконтроля ЧСС.
4.      Развивать
  физические качества: быстроту, ловкость и координационные способности.
5.      Воспитывать
  чувство товарищества, коллективизма.
Средства:
·
  разнообразные
  виды физических упражнений, которые обеспечивают эффективное решение
  поставленных задач.
·
  основные,
  подводящие и подготовительные упражнения общей и специальной физической
  подготовки.
·
  подвижная
  игра.
Критерии
  результативности:
·
  активные
  действия обучающихся и овладения способами действий.
·
  правильность
  и точность описания выполнения упражнения, умение выполнять верхнюю передачу
  мяча.

2.1.
  Коммуникативные УУД:
-
  инициативное сотрудничество в поиске информации (в парах).
Познавательные
  УУД:
-
  логические УУД – построение логической цепочки рассуждений (обучение технике
  двигательного действия по частям).
Регулятивные
  УУД:
-
  коррекция – внесение необходимых дополнений, исправление ошибок.

2.2.
  Личностные УУД:
-
  Личностное
  самоопределение в игровой деятельности (действие, результат).
Коммуникативные
  УУД:
-
  общение и взаимодействие с партнерами в игровой деятельности.
Регулятивные
  УУД:
-
  усложнение ситуации
-
  само регуляция
-
  оценка
Познавательные
  УУД
-
  пользоваться накопленными знаниями, ориентироваться в своей системе знаний.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Дозировка

ОМУ

УУД

Я
  предлагаю вам попробовать составить последовательность нашей с вами
  дальнейшей работы на уроке, не забывая, что нашей с вами целью является -
  освоение техники элемента волейбола – приема и передачи мяча двумя руками.

Работа
  с карточками, осуждение в парах

Индивидуальная
  работа с мячом.
- перебрасывание
  с руки на руку (по дуге);
- подбрасывание
  мяча с 1-3 хлопками;
- подбрасывание
  мяча с приседанием;
- вращение мяча
  вокруг туловища, правой и левой ногами.
 – мяч за
  спиной, выполняем передачу двумя руками из-за спины и ловлю мяча впереди, постоянно
  передавая мяч за спину обычным способом.

Выполнение
  специально-подготовительных упражнений.

3 мин.

Следить
  за точностью передачи.

.

3. Заключительная часть.
3.1. Информация о домашнем задании,
  инструктаж по его выполнению.
3.2. Рефлексия (подведение итогов
  урока).
Цель:
  приведение
  организма в оптимальное для последующей деятельности функциональное состояние
  и создание установки на эту деятельность, постепенное снижение функциональной
  активности организма и приведение его в относительно спокойное состояние.
Задачи:
1.
  Постепенное приведение организма обучающихся в относительно спокойное
  состояние (снятие физической и физиологической напряженности).
2.
  Снижение активности сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной системы до
  нормы.
3.
  Подведение итогов учебной деятельности, с оценкой учителя и самооценкой
  результатов деятельности обучающихся.
4.
  Организованное завершение занятия.
Средства:
·
  Строевые
  упражнения.
·
  Упражнения
  на расслабление мышц.
·
  Игровые
  задания на внимание и на координацию.

3.1.
  Регулятивные УУД
-
  планирование.
Личностные
  УУД:
-
  самоопределение.

3.2.
  Коммуникативные УУД:
-
  умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.
Познавательные
  УУД:
-
  структурированность знаний
-
  речевые высказывания
Личностные
  УУД:
-
  социальные роли – ориентация на имидж спортивного здорового человека.
Регулятивные
  УУД:
 -
  контроль способа действий и его результата.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Дозировка

ОМУ

УУД

Д/задание: осуществить
  измерение ЧСС вечером и утром (лежа), результаты зафиксировать, сделать
  выводы.

30 сек.

Благодарит
  обучающихся за урок.

Организованно
  покидают спортивный зал.

file_name: Приём и передача мяча двумя руками сверху  над собой и вперёд.docx

alt: УУД 1. Вводно-подготовительная часть

title: Урок физической культуры в 5 классе "Приём и передача мяча двумя руками сверху  над собой и вперёд"


extracted_text:
Памятка
для педагогов

1.     С
первых дней обучения постарайтесь узнать, чем больше всего интересуется каждый
ребёнок;
2.     Больше
общайтесь с семьей каждого ученика;
3.     Чаще
хвалите каждого ребёнка;
4.     На
уроке создавайте ситуацию успеха;
5.     Оценивайте
поступок, а не личность;
6.     Дайте
ребёнку ощутить, что сочувствуете ему, верите в него, хорошего мнения о нём,
несмотря на его оплошность;
7.     Хвалите
ученика в присутствии коллектива, а прощайте наедине;
8.     Не
приписывайте успех к себе, а вину – ученику;
9.     Будьте
искренни с ребёнком, всегда и во всем: когда выражаете свои чувства, когда
слушаете его, когда делаете замечание и пр. Если одобряете - одобряйте
искренне! Радуйтесь искренне. Если вы говорите и думаете одно, а чувствуете
совсем другое, ребенок это видит и испытывает смятение и неуверенность во всем;
10.  Помните, что ребёнок
учится у вас и хочет быть похожим на вас.

Памятка для родителей

1.     Старайтесь
говорить со своим ребёнком открыто и откровенно на самые деликатные темы;
2.
Будьте
открыты для общения с ребёнком, даже если Вы что-то не знаете или в чем-то
сомневаетесь, не стесняйтесь сказать ему об этом;
3.
Поддерживайте
успехи ребёнка;
4.
Прежде
чем наказать или пристыдить ребёнка, постарайтесь понять, из каких побуждений
он совершил свой поступок;
5.
Сохраняйте
дружелюбный тон;
6.
Найдите
время и выслушайте ребёнка. Иногда ему хочется рассказать о себе и своих
проблемах;
7.
Не
сравнивайте ребёнка с другими детьми. Он имеет право быть другим и он
единственный такой на всей земле;
8.
Радуйтесь
вместе с ребёнком;
9.
Беседуйте
о прочитанных книгах, попытайтесь выяснить, как ребёнок понял их содержание,
сумел ли вникнуть в причинную связь событий, правильно ли оценивал поступки
действующих лиц, способен ли доказать, почему одних героев он осуждает, других
одобряет;
10.  Обращайте внимание
на хорошее в ребёнке, чем на его ошибки, но не захваливать, иначе стремление к
одобрению, к похвале может стать главным мотивом здравотворческой деятельности.

file_name: памятка.docx

alt: Памятка для педагогов 1.

alt: Памятка для родителей 1

преподавание

group: Педагогика

title: Памятка для педагогов и родителей "Как изучить навыки общения ребёнка"


extracted_text:
Школа: Шилибастау

Количество
  присутствующих

Количество
  отсутствующих

Дата: 11.02.20г.

Ф.И.О
  учителя:
  Кравченко Л.А

Класс:
  8

Раздел:

Вода – источник жизни

Тема
  урока:

Тема
  урока §61. Янка Мавр. «Сын воды»

Цели
  обучения, которым посвящен урок

С
  8.1.5.1-прогнозировать содержание по отрывку прослушанного текста;
Ч8.3.3.1-формулировать
  проблемные вопросы по тексту, позволяющие выдвигать идеи, интерпретации,
  предложения, и отвечать на разные типы вопросов;
Ч8.3.7.1-извлекать
  необходимую информацию из различных источников, определяя ее актуальность,
  достоверность, полезность и ценность.

Цель
  урока

Прогнозировать
  содержание по отрывку;
Формулировать
  проблемные вопросы к тексту, отвечая на разные типы вопросов;
Извлекать
  информацию из различных источников;
Правильно
  расставлять знаки препинания в предложениях с ОЧП и обобщающими словами

Критерии
  оценивания

Все учащиеся смогут:
излагать       выборочно     содержание   текста  на
  основе прочитанного текста

Большинство учащихся будут уметь:
формулировать проблемные вопросы по тексту

Некоторые учащиеся смогут:
объяснить, о каких свойствах воды говорится в
  текстах и определить, соответствует ли содержание текста теме урока,
  обосновать свои ответы

Языковая
  цель

Учащиеся могут:
строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и
  письменной речи
Ключевые слова и фразы: поглощать
  – вбирать в себя, впитывать, накопитель
  (от гл. копить) – собиратель, круговорот воды – непрерывный
  процесс  перемещения воды из океана на сушу и обратно, плотность воды –
  судың тығыздығы замерзание – мұз боп
  қату, подводный мир – суасты əлемі, аномалия (отклонение
  от нормы, нарушение) – ауытқыма, айсберг – крупный свободно
  плавающий кусок льда в океане илиморе.
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
русский.
Вопросы
  для обсуждения: Что мы узнаем об
  обобщающих словах?

Ресурсы

Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих
  классах, в том числе на тех, которые направлены на
восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на
  формирование грамотности речи.

Дифференциация

Результат:
  дети работают над одним и тем же заданием, в соответствии с поставленной
  общей целью, но учитель ожидает различные результаты от каждого ребенка,
  учитывая их предыдущий опыт.

Использование
  ИКТ

ИКТ и
  флипчарт, методическое пособие

Межпредметные
  связи

Биология,казахский
  язык

Привитие
  ценностей

Привитие
  внимательного отношения к личной гигиене, вера в победу, проявлять лучшие
  качества характера

Предыдущее
  обучение

Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих
  классах,в том числе на тех,которые
направлены
  на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование
  грамотности речи.

План

Планируемые
  сроки

Планируемые
  действия

Начало
  урока

I.
  Организационный момент.
Создание коллаборативной среды.
Для создания
  психологической атмосферы проводит игру
«Солнечный
  зайчик».
–  Ребята, возьмитесь за руки и улыбнитесь друг
  другу.Скажите, что вы сейчаспочувствовали?
– Я надеюсь, что это ощущение вы сохраните до конца
  урока.

Середина
  урока

II.    Актуализация
  знаний.
Дескриптор:Прочитайте
  . Скажите, о чем идёт речь? Как вы думаете, о каких уникальных свойствах воды
  мы будем с вами говорить на уроке?
•
  В холодной воде –
  исцеление, предупреждение заболеваний, укрепляющее тело и сохраняющее
  бодрость духа.
•
  Вода есть вещество
  изначальное, составляющее материальную основу всех вещей.
•
  Способ продвижения воды –
  это предварительное заполнение всех рытвин и канав, встречающихся на пути, а
  уж потом дальнейшее продвижение вперед.

Приём «Ментальная карта».
Дескриптор: вокруг
  фото составьте вопросы, не повторяясь и ответьте на них
Критерии:
  составляет вопросы и отвечает на них
II.      Изучение нового материала.
Учимся применять правила!
Обобщающее
  слово – это слово или словосочетание,
  которое является общим  обозначением  находящихся при нём однородныхчленов.
Обобщающие
  слова могут стоять перед однородными
  членами или после них: 1) Все было непривлекательно: небо, и озеро, и
  пасмурные дали, и низкий остров. (К. П
  а у с т о в-  с  к  и  й).  2)  Теперь уже ни гор, ни
  неба, ни земли – ничего не было видно. (В. А р с е н ье в)
В роли обобщающих
  слов обычно выступают либо существительные, либо местоимения и наречия.
Кто быстрее?
•       Дескриптор:прочитайте ключевые слова (баджо,
  человеческая адаптации, люди-рыбы, выплескивать воду за борт, торопиться
  некуда, дом, фуиджи, люди моря). На основе данных слов скорректируйте
  свои вопросы, используйте клише вопросов:
•
  - какие вопросы
  остались открытыми?
•
  - Какие еще вопрос можно задать?
Критерии: читает
  слова и составляет вопросы.
Задание: прочитайте текст упр 9, ответьте на вопросы:

IV.
  Закрепление
  изученного материала
Речевой тренинг
Согласны ли вы со
  следующим утверждением: «Вода
– вещество привычное и необычное»? Обоснуйте свой ответ.
«Ассоциативный
  куст». Запишите вокруг ключевого словосочетания уникальные свойства воды все
  возможные ассоциации, обозначая стрелками смысловые связи между

Конец
  урока

Домашнее задание.
Для
  самостоятельного изучения предлагается «УС». Подготовьте сообщение на тему
  «Вода – источник жизни», используя РАФТ.
Рефлексия
Стратегия «Лестница успеха»

Рефлексия:
Были
  ли цели обучения\урока достижимыми?
Чему
  сегодня научились учащиеся?
Какой
  была атмосфера обучения?
Успешными
  были ли действия по установлению различий между учащимися?
Придерживался
  ли я временного графика?
Какие
  отступления от плана я сделал и почему?

Критерий оценивания

Дескрипторы

Общая оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Пересказывает
  прослушанный материал.

Перескажет выборочно
  содержание
текста

Использует ключевые слова/
словосочетания;

file_name: Янко МАвр.docx

alt: Школа : Шилибастау Количество присутствующихКоличество отсутствующих

alt: Биология,казахский язык

title: Поурочное планирование Янко Мавр"


file_name: Титульный лист_Описание игры.docx

title: Дидактическая игра "Фотоаппарат"


extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Детский сад №109 комбинированного вида»
Советского района города Казани

Технологическая карта
организованной образовательной деятельности
по образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие.»
Группа: вторая
младшая группа

                                                                             Составила:
воспитатель

Нигматзянова Гузель Рашидовна

Тема: «Аппликация «Друзья для Цыпленка»
Цель: выполнение аппликации из бумаги в технике «обрывания».
Задачи:
воспитательные: воспитывать
самостоятельность, инициативность, аккуратность при работе с клеем, терпение,
уверенность в своих силах; отзывчивость, желание прийти на помощь, проявить
внимание и заботу, по отношению к игровым персонажам;
 развивающие: способствовать развитию тактильного
восприятия, формированию мелкой моторики пальцев рук, чувства формы, закреплять
основные цвета;
образовательные: продолжать формировать
умение работать с бумагой в технике обрывной аппликации - отрывать маленькие
кусочки бумаги от длинной полоски и наклеивать их мозаично в пределах заданного
контура, дополнять изображение нетрадиционными материалами – крупой.
Предварительная работа: беседа с детьми о курице и
цыплёнке, рассматривание иллюстраций с изображением курицы и цыплёнка.
Используемый материал: демонстрационный: игрушка курицы, цыпленка, магнитофон,
фонограмма «Цыплята», мольберт, 3 картонных круга (синий и красный, и жёлтый),
3 бабочки, прищепки.;
раздаточный на каждого ребёнка: половина листа белого
картона с нарисованным силуэтом цыпленка и тарелкой, полоски желтой
бумаги, клей, салфетки, подносы, крупа в стаканчиках.
Интеграция образовательных областей:
художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное
развитие, речевое развитие.

Этап/
продолжительность

Задачи
  этапа

Содержание
совместной
деятельности

Методы,
  формы,
приемы,
возможные
  виды
деятельности

Предполагаемый
результат

педагог

дети

Вводная
  часть.
Организационный
  момент    1-2 минуты

Формирование
  интереса к содержанию НОД;

Вовлечение
  детей на предстоящую деятельность,  стимуляция          интереса к ней.

Приветствие,
  доброе пожелание, установление зрительного, тактильного контактов.
Встаньте,
  пожалуйста в круг, возьмитесь за руки, закройте глаза. Чувствуете теплоту рук
  каждого из вас? А теперь подумайте, о чем – нибудь хорошем, приятном.
- Медленно
  откройте глаза, посмотрите друг на друга. Какие мы все красивые, добрые,
  славные. Улыбнитесь друг другу, чтобы каждому стало теплее от наших улыбок…                      (музыка
  цыплёнок плачет…)                          Ребята, слышите? Кто-то пищит
  и плачет?
- Давайте
  поищем того, кто плачет? Как выдумаете, кто это может быть?

Приветст  вие,
  участие в игре.

Фронтальная

Сформиро-вать
  мотивацию детей на включение в деятельность.

Проблем ная
  ситуация
3-4 минуты

Создание проблемной
  ситуации

Актуализация
  имеющихся знаний, пред-ставлений.

Ориентирова
  ние детей на разрешение проблемы

-
  Ребята, кто это? Цыпленок. (дать потрогать, погладить)
-
  Какой он? Маленький, желтый, пушистый?
-Давайте
  узнаем, что случилось? Спросите у цыпленка?
Вопросы
  детей (поощрять детей к вступлению в диалог)
Ц.:
  Моя мама куда-то ушла, а мне скучно.
В.: Не
  волнуйся, Цыпленок, мы с тобой поиграем, пока нет мамы. Посмотрите, что у
  меня есть! (Это прищепки) А на что они похожи? (На клювики
  цыплят)              Ребята, я вам предлагаю с ними поиграть, возьмите свои
  подушечки и садимся на ковер, сделайте полукруг.  Возьмите по одной прищепке
  разного цвета и покажите Цыпленку, как он открывает клюв и пищит пи-пи-пи!
  Давайте попробуем вместе.
Теперь
  покажите, как цыплята клюют зернышки. (клю-клю-клю) – открываем и закрываем
  прищепку.
А как поёт
  цыплёнок, споём вместе, а-а-а, у-у-у, Молодцы! А теперь попробуйте взять ещё
  одну прищепку в другую руку, и попробуем с вами спеть двумя клювиками, а-а-а,
  у-у-у. Молодцы!
Ой смотрите
  тут разноцветные тарелочки, давайте прикрепим свои клювики к тарелочкам. А
  теперь прикрепите синие клювики к синей тарелочке, а красные – к красному.
  На что стали похожи наши тарелочки? (Цветы).
На цветы
  любят садиться бабочки. Давайте рассадим бабочек на цветы. Но каждая бабочка
  любит цветок своего цвета. Какого цвета цветок такого же цвета бабочку нужно
  на него посадить. (Дети сажают бабочек на цветы) Посмотрите сколько здесь
  бабочек: много или мало? Чего больше?   Чего меньше?                             Как сделать чтобы бабочек и цветов
  стало поровну? (Нужно добавить)
Давайте
  поищем бабочку. (бабочка находится). А теперь что можно сказать про
  количество бабочек и цветов? (поровну)
Молодцы,
  ребята! Теперь наши цветочки стали ещё красивее, давайте подарим их Цыпленку.
  Ему будет не так грустно.
Ц.:
  Спасибо, ребята. Но мне не с кем поиграть.
В.:
  Как мы можем помочь Цыпленку? Ребята может ему не хватает друзей?
У
  нас есть для тебя друзья. Посмотри!
Цыпленок:
  Но ваши цыплята не желтые, не пушистые.
Воспитатель:
  Ребята, как помочь цыплятам стать и желтыми, и пушистыми? Подумайте!
У
  нас есть желтая бумага, клей.

Ответы
  детей.
Обращают
  внимание на плачущую курицу: успокаива-ют её, гладят, проговаривают слова.

Дети
  слушают, сосредота-чивают внимание при вы-полнении заданий.

Проявляют
  интерес к игре.

Беседа,
  диалог.
 Рассматривание

Игровой
  момент

Нагляд-ность

Вопросы
  детям, беседа

Наводя
  щие вопросы

Сформиро-вать
  мотивацию детей на включение в деятельность.

Развивается
  умение работать коллективно.

Закреплять
  умения различать количество предметов, используя слова много, мало, поровну

Основная
  часть. Восприя-тие и усвоение
нового
  или расшире-ние имеющих-ся
представлений

1-2
  минуты

Обсуждение
  вариантов работы. Подвести детей, что сделать перышки нужно с помощью бумаги,
  клея

Ребята,
  проходите, присаживайтесь. Посмотрите, перед вами - рисунки цыплят и
  полоски желтой бумаги. Из них можно сделать цыплятам перышки. Только
  полоски бумаги длинные. А цыплята маленькие, перышки у них короткие. Для
  того чтобы сделать их нужной длины, мы с вами будем разрывать бумагу руками
  на мелкие кусочки. Вот так держим бумагу двумя руками и с одного края
  начинаем рвать, одну руку нужно потянуть на себя, а другую от себя.
Затем
  берем клей и намазываем рисунок цыпленка и наклеиваем кусочки бумаги по
  контуру. Затем заполняем середину. Прижимаем салфетками.
У
  вас должен получиться вот такой пушистый цыплёнок. Ещё цыпленок любит
  клевать зернышки. Вы можете покормить своих цыплят. Используем также клей, а
  вместо бумаги зерно.
 Итак,
  ребята берём бумагу и начинаем её рвать и складывать на тарелочки.

Дети слушают,
  сосредотачивают внимание для выполнения задания.

Нагляд  ный
  показ  объяснение.

Наглядность

Появляется
  интерес к теме НОД.

Динамическая
  пауза
1 минута

Предупреж дение
  утомляемости детей

(Дети
  выходят в центр группы и под музыку выполняют движения.)
Вышла
  курочка гулять свежей травки пощипать,
А
  за ней ребятки, желтые цыплятки… идут, высоко поднимая колени, машут «крыльями»
«Ко
  – ко – ко! Не ходите далеко», «грозят» указательным пальчиком
«Лапками
  гребите, зернышки ищите!» - присаживаются и разгребают травку
Съели
  толстого жука, руки соединяют перед собой, показывая «живот»
Дождевого
  червяка – разводят руки в стороны
Выпили
  водицы полное корытце - наклоняют голову, поднимают, вытягивают шею

Активно
  выполняют движения по показу руководи теля.

Показ
Музыкальное
  сопровождение

Получение
  эмоциональ ной и физической разрядки.

Практическая
  работа
5 минут

Способство вать
  формированию мелкой моторики пальцев рук

Организует
  практическую работу, оказывает необходимую помощь и эмоциональную поддержку.

Выполняют
  практиче      скую работу. Взаимодействуют с другими детьми.

Продуктивная
  деятельность.

Заключительная
  часть. Рефлексия 1-2 минуты

Подведение
  итогов, формирование элементарных навыков самооценки

Раздается
  квохтанье курочки.
Ребята,
  слышите, Курочка ищет Цыпленка. Здравствуй, Курочка! Заходи к нам в гости!
  Твой Цыпленок у нас. Ему было скучно, грустно. Мы решили сделать ему друзей-
  цыплят, чтобы ему было не скучно. Посмотри, какие они красивые. Ребята очень
  старались!
Курочка
  рассматривает и хвалит:
«А
  работы-то на диво!
Похвалить
  мне вас пора!
Сделали все
  так красиво,
Что за чудо
  мастера!».
Воспитатель:
  какие вы все молодцы.
В.: Кому мы
  с вами помогли?
Какое
  настроение было у цыпленка вначале?  Какое теперь?

Показывают
  свои работы Курице, делятся впечатлениями; выражают собственные чувства к
  проделанной работе.
Активно
  участвуют в выставке и обсуждении работ.

Беседа,
  обсужде ние

Получение
  эмоционального удовлетворения от совместной деятельности.

file_name: Технол.карта Гузель.docx

alt: Тема : «Аппликация «Друзья для

alt: Практическая работа 5 минут