extracted_text:
Тема: Использование технологии интерактивного обучения на уроках русского языка
в классах с таджикским языком обучения
Аннотация
В настоящей статье
рассматривается эффективность и потенциал использования технологии
интерактивного обучения на уроках русского языка в классах, где основной язык
обучения - таджикский язык. Основной акцент сделан на исследовании методов и
инструментов интерактивного обучения, способствующих эффективному изучению
русского языка в мультиязычной среде. Обсуждаются плюсы и минусы использования
таких технологий, а также предлагаются рекомендации для учителей и методистов,
стремящихся улучшить качество образования в условиях языкового многообразия.

Введение
Современное образование
постоянно эволюционирует в контексте использования новых технологий и методов
обучения. В условиях мультиязычия, таких как классы, где таджикский язык
выступает основным, изучение русского языка может представлять определенные
трудности для учащихся. В этой связи, внедрение интерактивных методик обучения
может значительно улучшить процесс освоения русского языка в таких классах. Современное
образование находится в постоянном состоянии трансформации, стремясь не только
соответствовать новым технологическим достижениям, но и эффективно реагировать на
потребности мультиязычных образовательных сред, таких как классы, где
таджикский язык является основным средством обучения. Изучение русского языка в
таких условиях может стать сложной задачей для учащихся, ведь существует
языковой барьер, затрудняющий усвоение материала. Однако внедрение современных
интерактивных методик обучения представляет собой потенциальное решение этой
проблемы, открывая путь к более эффективному и интересному освоению русского
языка в контексте мультиязычных классов, стимулируя активное вовлечение
учеников и обеспечивая более глубокое понимание языковых концепций.
Использование
интерактивных методов обучения не только улучшает усвоение материала, но и
является мощным инструментом для мотивации учащихся. Эти методы способствуют
созданию стимулирующей и захватывающей обучающей среды, вовлекая учеников в
активное участие и предоставляя им возможность контролировать собственное
обучение. Интерактивные уроки, основанные на играх, задачах с наградами,
онлайн-квизах и других формах активной работы с материалом, поддерживают
интерес к изучению и мотивируют учащихся к достижению лучших результатов.
Помимо этого, возможность мгновенного получения обратной связи при выполнении
заданий в интерактивной среде стимулирует учащихся к самосовершенствованию и
улучшению своих знаний и навыков в изучении русского языка. Такой подход к
обучению не только повышает эффективность усвоения материала, но и способствует
формированию у учеников позитивной мотивации к изучению русского языка в
мультиязычной образовательной среде.

Эффективность интерактивного обучения
Интерактивность обретает
в наши дни особое значение. Появились интерактивные опросы, программы на радио
и телевидении, сценарии которых во многом диктуются открытыми беседами со
зрителями и слушателями. Подобные собеседования часто демонстрируют далеко не
лучшие образцы диалога. Следовательно, умению строить интересный,
конструктивный диалог нужно учить. Интерактивное обучение – это сложный процесс
взаимодействия учителя и учащихся, основанный на диалоге. Участие в диалоге
требует умение не только слушать, но и слышать, не только говорить, но и быть
понятым.
При сохранении конечной
цели и основного содержания образовательного процесса интерактивное обучение
изменяет привычные формы на диалоговые, основанные на взаимопонимании и
взаимодействии. Интерактивные методы обучения очень эффективны, поскольку они
способствуют высокой степени мотивации, максимальной индивидуальности
преподавания, предполагают широкие возможности для творчества, самореализации
учащихся. Налицо более прочное усвоение материала, так как учащиеся добывают
знания самостоятельно, сознательно, переживая каждый шаг обучения.
Именно интерактивные
методы позволяют учащимся почувствовать свои силы, свои способности. У ребят
повышается самооценка, уверенность в себе. Очень важно воспитание
взаимоуважения, терпимости к мнениям и поступкам окружающих людей. Высоко
ценятся в обществе такие качества, как коммуникабельность, умение общаться с
людьми, договариваться, находить компромиссы, работать в команде [12, 35].
В век информатизации,
когда один человек не в состоянии «переварить» весь поток информации, важно
умение работать сплоченно. Интерактивные методы предполагают умение
распределять обязанности, ставить цели, делать взвешенный, правильный выбор,
анализировать ситуацию, а также дают ощущение полета творческой мысли, чувство
радости и глубокого удовлетворения от своей работы.
Применение интерактивного обучения
осуществляется путем использования фронтальных и кооперативных форм организации
учебной деятельности, интерактивных игр и методов, способствующих обучению
умения дискутировать.
Интерактивные методы позволяют создавать
учебную среду, в которой теория и практика усваиваются одновременно, а это дает
возможность ученикам формировать характер, развивать мировоззрение, логическое
мышление, связную речь; формировать критическое мышление; выявлять и
реализовать индивидуальные возможности, формирования у учеников
положительной мотивации к русскому языку, осознания значимости этой
науки в практической деятельности.
При этом учебно-воспитательный процесс
организуется так, что ученики ищут связь между новыми и уже полученными
знаниями; принимают альтернативные решения, могут сделать «открытие», формируют
свои собственные идеи и мысли с помощью различных средств; учатся общаться и
работать в коллективе.
Интерактивное обучение
представляет собой метод обучения, основанный на активном взаимодействии
учащихся с учебным материалом через использование современных технологий. Этот
подход включает в себя использование компьютерных программ, мобильных
приложений, онлайн-ресурсов и других средств, которые позволяют учащимся
участвовать в обучающих заданиях, играх, дискуссиях и т.д.
В контексте изучения
русского языка в классах с таджикским языком обучения, интерактивные методики
могут улучшить понимание языковых концепций, развить навыки чтения, письма,
аудирования и устной речи. Например, использование онлайн-платформ для изучения
русского языка с интерактивными упражнениями по грамматике, аудио- и видеоматериалами
может стимулировать интерес учащихся и повысить их мотивацию к изучению языка.

 Плюсы и минусы
использования интерактивных технологий
Плюсы:
1.     Увлекательность обучения    :
Интерактивные методики делают процесс обучения увлекательным и интересным для
учащихся.
2.     Индивидуализация обучения    :
Технологии позволяют персонализировать учебный процесс, учитывая индивидуальные
потребности каждого ученика.
3.     Мгновенная обратная связь    :
Учащиеся могут сразу получать обратную связь о своих успехах и ошибках, что
способствует более эффективному усвоению материала.

Минусы:
1.     Необходимость доступа к
технологиям    : Не все ученики имеют доступ к необходимым техническим
средствам для полноценного использования интерактивных методов обучения.
2.     Зависимость от технических сбоев
: Неполадки с интернетом или программным обеспечением могут препятствовать
нормальному ходу урока.
3.     Ограниченность контента    :
Некоторые интерактивные ресурсы могут быть ограничены в содержании или не
соответствовать образовательным стандартам.
Заключение
Использование технологии
интерактивного обучения на уроках русского языка в классах с таджикским языком
обучения представляет собой перспективное направление для улучшения качества
образования. Однако необходимо учитывать как преимущества, так и ограничения
данной методики, а также предоставлять альтернативные подходы для обучения тех
учащихся, которые не имеют доступа к технологиям.

Список литературы
1. Гаранова И.В. "Интерактивные
методы обучения русскому языку как иностранному". М.: Издательство
"Просвещение", 2018.
2. Петрова Т.С. "Использование
информационных технологий в обучении русскому языку как иностранному".
3. Журнал "Иностранные языки в
школе", №3, 2020.
4. Смирнова Е.А. "Интерактивные
технологии в образовании: от теории к практике". Издательство "Высшее
образование", 2019.
5. Грега
Т. Интерактивные методы на уроках // Завуч.-2004-№7(193).

file_name: Использование технологии интерактивного обучения на уроках русского языка.docx

alt: Зависимость от технических сбоев :


extracted_text:
ИГРЫ ДЛЯ БЕЗРЕЧЕВЫХ ДЕТЕЙ
Задачи
взрослого: развитие мотивации к речевой деятельности, расширение внутреннего
лексикона, развитие высших психических функций, входящих в состав
функциональной речевой системы, развитие продуктивных видов деятельности, ознакомление
с окружающим миром.
Основные правила работы:
🏵
опираемся на первоначальные возможности ребенка: если ребенок может и хочет
повторить за Вами, это замечательно. Если не может или в данный момент не
хочет, продолжайте занятия – Ваша информация войдет в его внутренний лексикон
(пассивный словарь).
🏵
Основная Ваша цель – максимум сенсорных впечатлений при кратком, эмоциональном
речевом комментарии. Например, ребенок копается в песке, а Вы с восторгом
восклицаете: "Ух, ты какой песок!"
ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПОДРАЖАНИЙ
Игра
«Машинка из одеяла». Взрослый стелет на пол небольшое покрывало, ребенок
садится на него, получая в руки что-то, имитирующее руль. Ребенку объясняют,
что он едет на машине и нужно «сигналить», произнося «би-би». Взрослый, взяв
одеяло за два угла, катает ребенка по комнате, стимулируя его к произнесению
звукоподражания. Взрослый предлагает ребенку попрощаться с игрушкой, уезжая из
комнаты: «Пока!», стимулирует к воспроизведению жеста.
«Кидалка».
Взрослый по очереди с ребенком бросает различные бумажки, тряпочки в коробку,
при этом выкрикивая «оп» – если попал, «бум» – если что-то упало с грохотом».
При этом взрослый сопровождает все это словами: бросать, кидать, швырять. Таким
образом, ребенка подводят к осознанию того, что одно и то же действие может
иметь разные значения.
«Дождик».
Рассыпать рис, гречку, обозначив крупы дождем и проговаривать звукоподражания
«Кап-кап».
«Будильник».
Для развития кинестетических ощущений взрослый пальцем заводит на руке ребенка
будильник, приговаривая «тик-так», затем трясет руку ребенка - будильник
зазвонил «з-ззз». Затем предлагается ребенку завести будильник взрослому,
самому себе. Также можно «заводить будильник» на животе, спине, голове.
«Чудесный
мешочек». Знаменитую игру можно использовать для закрепления простых слов.
Сложить в мешочек: вату, мох, бусы и т.д. И предложить ребенку на ощупь
определить, что он достает и назвать этот предмет.
«Обертки».
Ребенок разворачивает различные мелкие предметы, завернутые в ткани или бумагу
разной фактуры, увидев, что в обертке, взрослый стимулирует ребенка к
произнесению: «Опа!» или названий предметов.

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА, НАВЫКОВ
СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ
Сортировка
игрушек. Купите несколько однотипных коробок или контейнеров, на каждый
наклейте условное обозначение – машины, куклы, лейки, формочки и т.п. Главное,
что игрушки, которые Вы выберете для сортировки в им. падеже, мн. числе имели
окончания: -ы, -и. Предоставьте ребенку возможность самостоятельно поиграть с
разными игрушками в песочнице, сопровождая игру ребенка простым речевым
комментарием, состоящим из глаголов: едет, топает, льется, поливаем, лепим и
т.п. По окончанию игры покажите ребенку одну игрушку, произнося «одна, один», а
затем много таких же игрушек – «много». Далее: «Это лейкА, это лейкИ; это
куклА, это куклЫ». Окончания слов выделяйте интонацией. Дайте задание:
разложить игрушки по коробкам. Будет лучше, если Вы вместе с ребенком
подготовите логотип для коробки: вырежете картинку из журнала, нарисуете
вместе, свяжете, переведете аппликацию и т.п. По окончанию игры предложите
ребенку угадать содержание коробки, по возможности употребляя слово во мн. числе
и сопровождая указательным словом, например: «Тут машинЫ».
Игра
«Теремок». Для закрепления понимания предлогов ребенку предлагается провести в
теремок героев сказки по сооруженному лабиринту. Взрослый четко формулирует
инструкцию: «Посади в дом мышку». Если позволяют речевые возможности
ребенка, взрослый просит его произнести, куда он посадил животное, проговаривая
ответ вместе с ребенком, интонационно выделяя предлог: «В дом!». Игра
способствует профилактике нарушений чтения и письма за счет развития
зрительно-моторной координации. Для этой игры можно использовать деревянные
конструкторы «Сказки».
Упражнение
«Разноцветный сундучок». Ребенок по инструкции взрослого достает из красочной
шкатулки различные предметы, одинаковые по цвету: достань КРАСНЫЙ, достань
КРАСНУЮ.
Игра
«Домики для животных». Взрослый предлагает расселить в большие домики
(построенные ребенком из природного материала) маму, а в маленькие – деток. «В
большой домик поселим белку, а в маленький – бельчонка. Дай бельчонка, дай
белку».
ФОРМИРОВАНИЕ ВНУТРЕННЕЙ РЕЧИ
Привлекайте
ребенка к работе по дому: закладывая белье в стиральную машину, сопровождайте
свои действия комментарием – пусть малыш подаст вам необходимые вещи; по
возможности старайтесь готовить пищу совместно – позвольте ребенку бросить
овощи в суп, расставить посуду и т.п. Такие совместные действия способствуют не
только развитию навыков самообслуживания, но и развивают понимание речи,
обогащают лексикон ребенка прилагательными, наречиями и др.
Совместное
приготовление пищи поможет закрепить в словаре ребенка многие глаголы, в том
числе с близким значением: жарить-варить-печь; кипятить, чистить, солить и т.д.
Обращайте внимание ребенка на запахи при приготовлении пищи, в следующий раз
попросите угадать ребенка по запаху – что готовится на кухне.
Перед
походом в магазин составьте наглядный (например, с помощью вырезок из каталогов
и газет) список покупок, поручите ребенку, руководствуясь этим списком находить
товары: подобная деятельность также способствует развитию социализации ребенка.
Привлеките ребенка к разбору сумок после похода в магазин, пусть ребенок
поможет вам в классификации предметов на группы: «еда» и «напитки». Предложите
ребенку сложить купленные яблоки в вазу по очереди, при этом приговаривайте
эмоционально: «я, ты, я, ты», повторяя эту игру несколько дней, добивайтесь
того, чтобы ребенок начал повторять за Вами эти простые слова.
Активно
включайте в игры с ребенком природные материалы: разложите камушки, пусть малыш
пройдет по ним босиком – гуляем по дну озера; разложите ракушки – по дну моря;
одновременно показывая мультимедийную презентацию или картинки с изображением
этих водоемов, можно закрепить у ребенка представление об их сходствах и
различиях. Можно совершать прогулки по жарким странам (нагретой ткани) и
крайнему Северу (холодной грелке). Такие упражнения стимулируют ощущения.
Для
речевого развития ребенка родители могут использовать не только книги,
предназначенные для детей. Например, читая «женский журнал» мама может обращать
внимание ребенка на иллюстрации, называть их, совместно с ребенком вырезать и
наклеивать в альбом. Для закрепления лексических тем: «овощи», «фрукты»,
«продукты» целесообразно использовать кулинарные энциклопедии (безусловно,
иллюстрированные), журналы с рецептами приготовления блюд. Ребенку будет
интересно рассматривать «мамины» журналы и книги. Иллюстрации в рекламных
изданиях крупных магазинов позволят закрепить названия мебели, посуды и т.д.
Перед
началом занятий с ребенком, предложите ему самому выбрать, чем именно вы
займетесь в этот момент: ребенок может изъявить свою волю, выбрав
соответствующий предмет-символ (краски – рисовать, конструктор – собирать
развивающие паззлы и т.п.). Таким образом ребенок будет учиться планировать
свою деятельность.

file_name: ИГРЫ ДЛЯ БЕЗРЕЧЕВЫХ ДЕТЕЙ.docx

alt: ИГРЫ ДЛЯ БЕЗРЕЧЕВЫХ ДЕТЕЙ Задачи взрослого: развитие мотивации к речевой деятельности, расширение внутреннего лексикона, развитие высших психических функций, входящих в состав функциональной речевой системы, развитие…

title: "Игры для неговорящих детей"


extracted_text:
Школа:

Учитель:

Краткосрочный план урока по физике № 86

Дата

Класс
  10

Раздел

10.3 А Постоянный ток

Тема урока:

 ЭДС
  и внутреннее сопротивление источника тока.

Цели обучения, которые
  достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.2.3 - исследовать связь между ЭДС и напряжением источника
  при различных режимах его работы (рабочий режим, холостой ход, короткое
  замыкание);

Цели урока

Учащиеся смогут:
- описать влияние внутреннего
  сопротивления источника тока на падение напряжения во внешней цепи;
- устанавливать
  связь между ЭДС и напряжением источника при различных режимах его работы
  (рабочий режим, холостой ход, короткое замыкание);

Критерии оценивания

Учащиеся:
·
  знают влияние внутреннего сопротивления источника ЭДС на
  напряжение и мощность;
·
  анализируют  передаваемой  от  электрической  энергии  в
  другие  формы  каждой  единицей заряда, определяют ЭДС;
·
  знают разность потенциалов и ЭДС;
·
  понимают и описывают понятие ЭДС;
·
  соединяют электрическую цепь.

Языковые
  цели

Специальная
  предметная лексика и терминология:  ЭДС, внутреннее сопротивление источника
  тока, работа и мощность электрического тока
Полезное
  (-ые) устойчивое (-ые) выражение (-я)
для
  диалогов/письма
Сила
  тока  …
Напряжение
  …
Сопротивление…
Разность
  потенциалов…
ЭДС…
Внутреннее
  сопротивление…

Привитие
  ценностей

Коллаборативная культура реализуется при организации  работы в парах, в группах

Межпредметные

связи

Прямо
  пропорциональная и обратно пропорциональная зависимости (математика)

Навыки
использования ИКТ

перейти
  от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при
  котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности.

Предварительные
знания

Понятия
  напряжения, сопротивление электрического тока, закон Ома (8 класс)

План

Временное планирование

Планируемые мероприятия

Ресурсы

Начало
2 мин

8 мин

(W)
  Организационное
  начало урока
а)
  психологический настрой учащихся на урок, тема урока;
(слайд
  1)
б)
  постановка целей урока (исходя из целей обучения, которые
будут
  достигаться, учащиеся на стикерах записывают цели
урока,
  которые они ставят перед собой, можно выборочно,
чтобы
  учащиеся зачитали и при необходимости учитель и
ученики
  скорректировали цели урока) (слайд 2);
в)
  сообщение плана урока;
г)
  определение критериев оценивания (зная цели обучения, ученики будут
  формулировать критерии оценивания, и учитель также их будет корректировать
  вместе с учениками) (слайд 3)

 (Р)
  Повторение ранее изученного материала
Учащиеся
  работают в парах и  задают друг другу вопросы
(слайд
  4)
1. При каком условии ток может течь в замкнутой цепи?
2. На каком участке цепи свободные заряды
  движутся против сил электростатического поля?
3. Что такое сторонние силы?
4. Что такое электродвижущая сила источника
  тока?
5.  Чему равен ток короткого замыкания? Какому
  сопротивлению внешней цепи он соответствует?
6. Какое внешнее сопротивление соответствует разомкнутой
  цепи?
7. Как связано напряжение на разомкнутых
  полюсах источника с ЭДС источника?

Презентация
 Стикер

5  мин

25
  мин

3
  мин

2
  мин

Теоретическая часть (слайд 5)
Совокупность устройств и объектов, образующих путь для электрического
  тока, электромагнитные процессы в которых могут быть описаны с помощью
  понятий об электродвижущей силе, электрическом токе и электрическом
  напряжении называется электрической цепью.
Основными элементами электрической цепи являются источники и
  приемники электрической энергии. Электрическая цепь является линейной, если
  ее элементы имеют параметры, не зависящие от тока и напряжения. Если хотя бы
  один элемент имеет параметры, зависящие от тока или напряжения, то цепь
  является нелинейной. К нелинейным элементам относятся лампы накаливания,
  диоды, стабилитроны, термо- и тензорезисторы и т.д.
Элементы электрических цепей характеризуют с помощью
  вольт-амперных характеристик U=f(I), представляющих
  зависимость величины напряжения от тока в этом элементе.
Электрические цепи принято изображать в виде электрических
  схем: принципиальных, монтажных, схем замещения и др. Для расчета цепей
  используются схемы замещения, которые отражают физические процессы
  преобразования энергии, происходящие в элементах этой цепи.
Параметры источников ЭДС
В
  соответствии с законом Ома в замкнутой электрической цепи, состоящей из
  источника ЭДС и нагрузки, ток определяется по формуле

где
  Е – ЭДС источника электрической энергии, В; R0 – внутреннее
сопротивление
  источника, Ом; Rн – сопротивление нагрузки, Ом.
Учитывая,
  что падение напряжения на нагрузке U=RнI, и напряжение на внешних
  зажимах источника одинаково, вольт-амперная характеристика источника будет
  иметь вид прямой, описываемой уравнением

Эта характеристика называется внешней характеристикой источника
  ЭДС и отражает неидеальный характер этого источника электрической энергии.
На
  рис. 1.1 изображены схема замещения реального источника ЭДС (а) и его
  внешняя характеристика (б).

Внешняя
  характеристика строится по двум точкам:
-
  холостого хода (E = Uxx, Iхх=0);
-
  короткого замыкания (Uк=0, Iк=E/R0).
Режим
  короткого замыкания, как правило, опасен для источника, поэтому практически внешнюю
  характеристику строят по точкам
холостого
  хода и любого (произвольного) режима нагрузки. Внутреннее сопротивление
  источника вычисляют аналитически из выражения (1.1), описывающего его внешнюю
  характеристику.
Чтобы экспериментально определить данные характеристики,
  строят график зависимости напряжения на нагрузке от величины тока, затем
  экстраполируют его до пересечения с осями.
В точке пересечения графика с остью напряжения находится
  значение ЭДС источника, а в точке пересечения с осью тока находится величина
  тока короткого замыкания. В итоге внутреннее сопротивление находится по
  формуле:

Парная
  работа. Экспериментальная задача. Исследование связи между ЭДС
  и напряжением источника при различных режимах его работы (рабочий режим,
  холостой ход, короткое замыкание) (ФО)
1.
  Инструктаж по ТБ.
2.
  Порядок выполнения работы
3.
  Вопросы по лабораторной работе

Рефлексия
Напротив
  каждой цели, поставленной в начале урока,
и
  записанной на стикере  учащиеся ставят:
«+»
  - все понятно;
«-»
  - ничего не понятно
«ν»
  - интересно, хочу узнать подробнее.

Домашнее
  задание

http://electricalschool.info/spravochnik/electroteh/1894-chto-takoe-vnutrennee-soprotivlenie.html

Приложение

Оборудование:
  источник тока, соединительные провода, амперметр, вольтметр,
резисторы

    Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в
  подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании
  индивидуальной поддержки учащемуся

Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания
  того, чему учащиеся научились во время урока.

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока_ Краткосрочный план.docx

alt: W) Организационное начало урока а) психологический настрой учащихся на урок, тема урока; (слайд 1) б) постановка целей урока (исходя из целей обучения, которые будут достигаться,…

alt: Теоретическая часть (слайд 5)

alt: Ди фференциация – каким образом