extracted_text:
Классный час
«Школа вежливости»

Цель: ознакомить с этическими нормами поведения; дать
представление о вежливом общении; формировать привычку употреблять слова
вежливости.

Оборудование: песня «Улыбка», цветик-семицветик,
советы-памятки для каждого ученика, таблички с «вежливыми» словами.

Ход мероприятия

Звучит песня «Улыбка» Споем ее все вместе.
Вступительное слово учителя
Уч и т е л ь. Как вы думаете, почему мы начали с песни?
(Выслушиваются высказывания детей.)
Конечно, она помогла и нам поделиться друг с другом улыбкой,
значит, проявить свое доброе отношение, расположение к другому.
от этого и настроение становится лучше, верно?
А когда не звучит такая песня, помним ли мы, что к другому
человеку надо всегда относиться внимательно, сердечно, по-доброму?
Уч е н и к и. Не всегда.
Уч и т е л ь. Как мы называем человека, который никогда об
этом
не забывает, и потому всякому с ним легко и приятно?
Уч е н и к и. Такого человека можно назвать воспитанным.
Уч и тел ь. Верно, вежливым, воспитанным. Сегодня и пойдет
разговор о вежливости. Ведь это одно из важнейших качеств воспитанного
человека.
Уч е н и к. Вежливость в школе начинается,
Чтобы не кончаться никогда.
Она с годами закрепляется
И остается с человеком навсегда.
У ч и те л ь. до ХУI века «вежа» означало «знаток», тот, кто
знает правила приличия, общепринятые формы выражения доброго отношения к людям.
Вежливость — это умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой.
Попробуем определить, какие вы знатоки правил вежливости.
для этого поиграем в игру «Вежливо-невежливо». Если вежливо - хлопайте два
раза, невежливо — один.
Поздороваться при встрече — Толкнуть и не извиниться —
Помочь подняться, поднять
упавшие вещи — не встать, обращаясь к учителю--- взять
билеты в автобусе-----не уступить место в транспорте----- не заметить
недовольство мамы
Уч и тел ь. А вы всегда ли в общении с людьми пользуетесь
«волшебными» словами? Назовите такие «волшебные слова. (дети по очереди
называют, учитель вывешивает таблички с вежливыми словами.)
ИГРА «Доскажите словечко»
Слова коротенькие эти
Повсюду слышатся с утра.
Они живут на белом свете,
Запомнить их давно пора.
Растает даже ледяная глыба
От слова теплого.., (спасибо).
Зазеленеет старый пень, Когда услышит:... (добрый день).
Если больше есть не в силах Скажем маме мы... (спасибо).
Мальчик вежливый и развитый Говорит, встречаясь:...
(здравствуйте).
Когда нас бранят за шалости, Говорим:... (простите
пожалуйста).
И во Франции, и в Дании На прощанье говорят... (до
свидания).
Нужно знать как дважды два
Все волшебные слова,
В день, пожалуй, раз до ста
Говорю... (пожалуйста).
Товарищи! Твердите
 С утра по словарю:
Спасибо, извините, Позвольте, разрешите, Я вас благодарю.
Что такое «здравствуй»?
Лучшее из слов,
Потому что «здравствуй»
Значит «будь здоров».
Правило запомни.
Знаешь, повтори.
Старшим это слово первым говори.
Вечером расстались,
Встретились с утра,
Значит, слово «здравствуй»
Говорить пора.
ИГРА «Вежливые прятки»
Выбирается водящий. Его задача — узнать по голосу
говорившего. Водящему завязывают глаза. Один из учащихся произносит какое-то
слово вежливости: «Здравствуй», «добрый вечер», «Всего хорошего» и т. д. Задача
водящего — узнать ученика по голосу.
Уч и т е л ь. Попробуем проверить, верно ли, что есть
волшебные слова. А для этого поиграем еще в одну игру, которая называется
«Волшебный цветик-семицветик».
ИГРА «Волшебный цветик-семицветик»
Учитель берет самодельный цветок — ромашку и объясняет
условия игры: «волшебник» отрывает лепесток и, делая вид, что бросает его,
отдает кому-то по своему желанию со словами из известной сказки:
Лети, лети, лепесток
Через запад — на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг,
Лишь коснешься ты земли
Быть по-моему вели...
А дальше он, например, говорит: «Вели, чтобы Юля сказала
Грише
доброе слово».
Цветков можно заготовить заранее несколько.
Чтобы дети не ушли в сторону от темы, учитель начинает игру
сам, давая себе такое задание. Он может подсказать на ушко первому играющему,
какие слова тому или другому ученику лучше сказать. Например: «Извини, Петя, я
тебя нечаянно толкнула сегодня, прости, пожалуйста»; «Катя, я была неправа, что
не дала тебе сегодня карандаши. Не сердись на меня, я обязательно в следующий
раз поделюсь с тобой».
Уч и тел ь. А вы заметили, как произносятся «волшебные
слова?
Уче н и к и. Вежливо, с улыбкой.
Уч и тел ь. Почему улыбка так украшает произнесенное слово,
фразу?
давайте с вами, ребята, договоримся, что всегда всем
окружающим, обращаясь к ним, будем дарить только добрые слова и улыбку. Тогда у
каждого будет хорошее настроение.
ИГРА НА ВНИМАНИЕ «ПОЖАЛУЙСТА»
Вот условие игры: по моей просьбе вы исполняете определенные
команды. Как я должна вас об этом попросить? Конечно, вежливо. А какие вежливые
слова я могу сказать? договоримся о важном условии: если я не произнесу
волшебного слова, то команду вы не выполняете. (Учитель во время игры
предлагает самые разные команды.)
Уч и тел ь. А теперь устроим конкурс на самого вежливого.
Конкурс «Самый вежливый»
Итак, задачи не на сложенье,
Задачи на правила уважения!
(Можно предложить обсудить ситуации в группах.)
1. Мальчик крикнул прохожему: «Сколько времени? и сделал 3
ошибки, назовите их. (Нельзя кричать, надо говорить спокойно. Надо обратиться к
прохожему, извинившись при этом за то, что вы его побеспокоили, и употребить
вежливые слова: «Извините, пожалуйста, не могли бы вы сказать, который час?»)
2. два мальчика столкнулись в дверях. Никак не могут
разойтись. Кто из них должен уступить дорогу, если одному 8 лет, а другому —
11? (дорогу уступает тот, кто вежливее.)
Уч и т е л ь. Ребята! Иногда во время перемены вы затеваете
игру, но постепенно, входя в азарт, начинаете бороться. Невинная борьба часто
превращается в драку.
Игру во дворе начинают опять,
Мальчишку в игру не хотят принимать.
Запомни, драчун-забияка,
 Что это игра, а не драка!
 Хорошее дело футбол и хоккей,
Соседей они превращают в друзей,
 А в играх с друзьями мы сами
должны оставаться друзьями.
да здравствует вежливость и доброта,
да здравствуют добрые лица!
 И пусть тот, кто злится - стыдится!
Настанет, друзья, счастливое время
Наступят чудесные дни —
Ребята приветливы будут со всеми,
Грубить перестанут они.
Не будет мальчишек противных,
Придут золотые года,
И в чистую комнату в грязных ботинках
Не будут входить никогда.
Подует ветер свежий,
фиалки расцветут.
Исчезнут все невежи,
Навеки пропадут.
Распустятся фиалки,
Зимой придет весна,
И в школьной раздевалке
Наступит тишина.
Пусть грубость исчезнет
Исчезнет навеки,
Пускай по рецептам врачей
Появится в каждой, в каждой аптеке
Лекарство от грубых детей.
Ребенок вертелся на стуле,
Шумел и ко всем приставал,
Ему прописали ПИЛЮЛИ,
Он принял и вежливым стал.
Грубить не будут дети,
Не будут грызть ногтей.
И будут все на свете
Любить таких детей.

Советы на память от волшебного цветика-семицветика
 для тебя, друг, я составил
десять очень важных правил.
Эти правила просты,
Быстро их запомнишь ты.
-как проснулся-так вставай,
Волю лени не давай!
-лепесток роса умыла,
А тебя умоет мыло!
-понукания не жди,
В школу вовремя иди!
-прежде чем захлопнуть дверь,
Все ли взял с собой-проверь!
-в школе, в классе не сори.
Сор увидишь-подбери!
-ты труд другого уважай,
Сам насорил—сам убирай!
-Не таскай в кармане мела-
Это, милый мой, не дело!
• Будь в одежде аккуратен:
Избегай и дыр, и пятен!
• дома близким не груби;
• Малышей жалей, люби;

Знай, хорошие отметки,
Как плоды в саду на ветке;
Чтоб тобой могли гордиться,
должен много ты трудиться!
Без вежливости человек,
Поверьте, очень мало стоит!
Будь доброжелательным,
Скромным и внимательным!
(Памятку можно отпечатать на лепестках цветка и раздать
каждому).
Какие вы молодцы! Теперь вам можно устроить настоящий
экзамен. Вы готовы?
Экзамен  на вежливого человека
Такая форма для первоклассников очень интересна. Она дает им
почувствовать себя большими, серьезными людьми. Вопросы к экзамену хорошо
написать на карточках или открытках, по очереди вытаскивать и отвечать на
вопросы. Можно придумать призы или специальные карточки или какие-либо знаки. У
кого насчитают больше призов, тот и будет самым знающим правила вежливого
человека. Можно придумать для награждения медали, грамоты, вымпелы, значки и т.
д.
Примерные вопросы для экзамена
1. Что нужно сделать, прежде чем войти в чей- либо дом или
квартиру! (Постучать или ПОЗВОНИТЬ.)
2. Какие слова произносят при встрече и прощании?
З. Кто кому должен уступать (в гостях или в транспорте)
место?
4. Нужно ли снимать шапку, когда пришел в гости, театр,
библиотеку?
5. Если ты съел конфету, что ты сделаешь с фантиком?
б. Почему не нужно рвать цветы в лесу? Почему нельзя ловить
жуков и бабочек?
7. Можно ли назвать вежливым того, кто обижает животных?
8. Почему по-настоящему вежливый человек никогда не будет
лгать, хвастаться, обижать своих друзей?
ПОДВЕДЕНИЕ итогов
Уч и т е л ь. давайте повторим слова вежливости. Я читаю вам
рассказ, а вы вставляете нужное слово хором. Однажды Вова поехал в театр. В
трамвае он сел около окна и с интересом рассматривал улицу. В трамвай вошла
женщина с маленьким мальчиком. Вова
дому.)
встал и сказал женщине: «Садитесь... (дети хором:
«Пожалуйста». Женщина обрадовалась и сказала Вове:... («спасибо») Вдруг трамвай
неожиданно остановился. Вова чуть не упал и сильно толкнул какого-то мужчину.
Мужчина хотел рассердиться, но Вова сказал:... (Извините, пожалуйста.)
(Рассказ можно продолжить по усмотрению учителя.)
Дополнительный материал
В сказках сказочные герои тоже говорили волшебные слова,
чтобы совершить то или другое волшебство. Пусть каждый из вас на время станет
персонажем угаданной сказки и произнесет нужные слова.
1. С помощью каких слов можно было сварить в горшочке
вкусную сладкую кашу? («Раз, два, три, горшочек, вари!»)
2. Какие слова велела Емеле произносить щука, которую он
отпустил обратно в прорубь? (По щучьему веленью, по моему хотенью.)
3. Каким словам научили Буратино лиса Алиса и кот 6азилио,
утверждая, что они волшебные? («Крекс, фекс, пекс».)
4. С помощью каких слов можно было вызвать Сивку-бурку?
(«Сивка-бурка, вещая каурка, встань передо мной, как лист перед травой»)
5. В книге писательницы Валентины Осеевой был мальчик по
имени Павлик, который узнал волшебное слово. Что это было за слово?
(Пожалуйста.)
б. В восточной сказке «Али-баба и сорок разбойников» были
волшебные слова, которые могли открыть дверь в пещеру. («Сим-сим, открой
дверь»)
7. В сказке писателя В. Катаева дудочка и кувшинчик
волшебная дудочка помогала девочке Жене найти землянику на лесной лужайке. Что
для этого надо было сказать? (дудочка, играй!’)
8. В другой сказке В. Катаева девочке Жене подарили
волшебный цветик-семицветик, у которого каждый лепесток мог выполнить любое
желание. Какие слова при этом надо было произнести? («Лети-лети, лепесток,
через запад на восток, через север, через юг, возвращайся, сделав круг. Лишь
коснешься ты земли, быть по-моему вели»)
Из истории слов
Спасибо. Откуда явилось это слово?
В древности, когда хотели поблагодарить человека за доброе
дело, говорили ему:
— Спаси вас Бог!
Спаси Бог превратилось в короткое спасибо. Забывать это
слово никогда не стоит. Есть даже пословица: «Своего спасиба не жалей!»
А еще говорят
Мама попросила дочку вымыть за собой посуду.
девочка кое-как сполоснула чашку, а про блюдце и вовсе
забыла.
— Все? — удивилась мама. — Что ж, спасибо и на том, И
принялась перемывать заново.
да-а, — протянула капризная девочка, — все я делаю за
спасибо. Хоть бы конфетку дали.
Спасибо и на том означает: сделано мало, а иногда и плохо,
за что не стоит говорить «спасибо».
За спасибо означает: делать что-то за просто так, без
вознаграждения. Обычно это говорят с неудовольствием.
Если словом или делом
Вам помог кто-либо,
Не стесняйтесь громко, смело
Говорить: «Спасибо!»
благодарю. Откуда явилось это слово? Благодарность часто
выражали и прямым словом «благодарю!».
Оно состоит из двух частей — благо и дарю. Благо, или
по-старинному «болого», означало «хорошо», «добро», то есть все доброе и
служащее к нашему счастью. Этим добром и желали одарить, а точнее, отдарить
человека за его доброе отношение. Вот и получилось всем нам знакомое слово
благодарю.
А еще говорят
— Бабушка! Хочешь, я тебе нарисую усы — и ты станешь
дедушкой?
— Нет уж, благодарю! — рассмеялась бабушка.
В данном случае благодарю означает отказ.
Воробья позвали кошки,
Обещали чай и крошки.
Он сказал: «Благодарю!
Я уже сегодня сыт.
Как на когти посмотрю,
Так теряю аппетит!»

file_name: Восп. меропр. Школа вежливости.docx

alt: Классный час «Школа вежливости»

alt: Конкурс «Самый вежливый » Итак, задачи не на сложенье,

title: Классный час "Школа вежливости"


extracted_text:
Классный час «Доброта спасёт мир»
Цель: воспитывать
культуру общения друг с другом, самовоспитание личности ребёнка.
Задачи:
раскрыть положительные стороны доброты;
побудить к проявлению чуткости к взрослым и сверстникам;
сформировать в сознании детей понятие “доброта”;
воспитывать стремление совершать добрые дела;
развивать мышление, умения выражать свои мысли, развивать
коммуникативные умения.
1. Вводная беседа.
Учитель: Добрый
день! Начинаем наше занятие. Нам понадобятся хорошее настроение, внимание, память.
Вы готовы? Тогда начнём. Мы начнем наше занятие с одной удивительной песни.
Послушайте её и подумайте, чему будет посвящен наш классный час.
Звучит фонограмма песни “Если добрый ты” из мультфильма “День
рождения Кота Леопольда” или фрагмент мультфильма (видеозапись).
Учитель: Вы
послушали песню. О чём она? (О добре, о друзьях…) Как вы думаете, о чём мы
будем сегодня говорить? (Ответы детей) Верно, о доброте. А как вы понимаете это
слово? (Что-то хорошее, светлое) Доброта – это чуткость, отзывчивость, хорошее
отношение ко всему вокруг.
Учитель -
Какого человека можно назвать добрым?
(Добрый человек – это тот, кто любит людей и готов в трудную
минуту прийти им на помощь.
Добрый человек бережёт природу, любит птиц и зверей, помогает им
выжить в зимнюю стужу.
Добрый человек старается быть аккуратным, вежливым и уважительным
в общении с товарищами и взрослыми.)
Учитель -
А теперь обратимся к определению в толковом словаре Сергея Ивановича Ожегова.
Доброта - это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление
делать добро другим.
Он отметил качества, определяющие доброту: добродетельный,
добродушный, доброжелательный, добронравный, добропорядочный, добросердечный,
добросовестный.
Наверное, по-настоящему добрый человек обладает всеми этими
качествами.
2. Игра «Сказочный герой — добрый или злой?»
Все вы любите сказки. Одной из главных тем русских народных сказок
была тема добра и зла.
В сказках встречаются добрые и злые герои. Сейчас поиграем в игру.
Я буду называть сказочного героя, а вы будете отвечать, добрый он или злой.
Иван – царевич, Дюймовочка, Карабас – Барабас, Красная шапочка,
Баба – яга, Золушка, Мальвина.
У. - Как вы думаете, ребята, чего на земле больше: добра или зла?
3. Игра в слова.
А сейчас давайте попробуем слова первого столбика заменить словами
противоположными по значению:
Плохо - хорошо
Зло – добро
Война - мир
Жадность- щедрость
Грубость – вежливость
Жестокость – ласка
Ложь - правда
Предательство - преданность
У. - В
жизни капельки добра, сливаясь, превращаются в ручеёк, ручейки в реку, реки - в
море добра. Хорошо, когда человек оставляет после себя добрый след. Один мудрец
заметил: человек прожил жизнь не зря, если построил дом, вырастил сад и
воспитал ребёнка.
У. -
Значит не только слова должны быть добрыми , но и дела.
У. -
Подумайте и скажите, какие добрые дела вы можете сделать в классе, дома, на
улице, в транспорте, в природе? (ответы детей)
4. Беседа о вежливых словах.
У. - Подумайте
и ответьте, что в общении друг с другом помогает делать наши отношения теплее,
добрее, искреннее? (ответы детей)
У. -
Конечно же, это добрые, теплые слова. Какие? (Ответы детей: “доброго здоровья”,
“счастливого дня”, “будьте добры” и т. д.)
У. -
Скажите, а как можно усилить красоту и обаяние эти слов? (С помощью улыбки,
доброжелательного взгляда.)
Добрые слова - это цветы человеческой души. И не скупитесь
раздавать эти цветы окружающим.
Слова чудеснейшие эти
Услышать каждый очень рад;
Добреют взрослые и дети
И улыбнуться всем спешат.
5. Игра «Вежливые слова»
У. - Давайте
поиграем. Я прочту стихотворение, а вы доскажите подходящее по смыслу доброе
слово.
Придумано кем-то просто и мудро -
При встрече здороваться ... (“Доброе утро!”)
Зазеленеет старый пень,
Когда услышит: ... (“Добрый день!”)
Мальчик вежливый и развитый,
Говорит, встречаясь: ... (“Здравствуйте!”)
Растает ледяная глыба
От слова доброго ... (“Спасибо!”)
Когда бранят за шалости, Мы говорим: ... (“Прости,
пожалуйста!”)
И во Франции, и в Дании Говорят, прощаясь: ... (“До
свидания!”)
Всем вам с большой любовью
Желаю… (Крепкого здоровья.)
Вывод учителя: много
тёплых добрых слов в нашей речи. Доброе слово может нас приободрить. Вселить в
нас уверенность, согреть душу.
6. Работа с пословицами.
Доброта - это самое ценное нравственное качество русского народа.
Сколько пословиц и поговорок о доброте создала русская народная мудрость!
Вспомните некоторые из них:
1. Не одежда красит человека, а его добрые дела.
2. Доброе слово лечит, а злое калечит.
3. Что посеешь, то и пожнёшь.
4. Жизнь дана на добрые дела.
4. Не хвались серебром, хвались добром.
5. Не ищи красоты — ищи доброты.
7. Игра-тренинг “Волшебный цветок добра”.
Вытяните руки вперед ладонями вверх и закройте глаза. Представьте
себе то, что я вам сейчас скажу. (Включить мелодию)
Нарисуйте в своем воображении цветок добра и хорошего настроения.
Положите его на обе ладони. Почувствуйте, как он согревает вас: ваши руки, ваше
тело, вашу душу. От него исходит удивительный запах и приятная музыка. И вам хочется
ее послушать. Мысленно поместите все добро и хорошее настроение этого цветка
внутрь, в свое сердце.
Почувствуйте, как добро входит в вас, доставляет вам радость. У
вас появляются новые силы: силы здоровья, счастья и радости. Вы чувствуете, как
ваше тело наполняется удовольствием и радостью. Как приятно вашему лицу, как
хорошо и радостно становится вашей душе...
Вас обвевает теплый, ласковый ветерок. У вас доброе, согревающее
душу настроение. Одарите этот цветок добра своим близким. Дуньте на свои ладони.
8. Итог классного часа.
У. - О чём говорили на занятии?
Вы ещё дети, но впереди вас ждёт много славных дел. Вы сделаете
нашу планету Земля красивой. Но прежде вы должны вырасти настоящими людьми –
смелыми, добрыми, трудолюбивыми. Ведь делать добро – это здорово.
9. Домашнее задание:
Давайте мы посадим дерево добрых поступков. Вспомните, какие
добрые поступки вы совершили дома, в школе, на улице, в природе, запишите их на
листочках. Мы прикрепим их на веточки и получится у нас дерево добрых дел.
Песня «Дорогою добра» из фильма «Приключения Маленького Мука».

file_name: Доброта спасёт мир.doc

alt: Классный час «Доброта спасёт мир»

alt: Когда бранят за шалости, Мы говорим:

alt: Вас обвевает теплый, ласковый ветерок

title: «Доброта спасёт мир»


extracted_text:
Соглашение
О СОВМЕСТНОЙ
РАБОТЕ ИЗВАРСКОГО ФИЛИАЛА ГБУК ЛО «МУЗЕЙНОЕ АГЕНТСТВО» - МУЗЕЙ-УСАДЬБА Н.К.
РЕРИХА  И ДЕТСКИХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЛАГЕРЕЙ НА БАЗЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ИЗВАРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

От «____»__________20     года

Музей-усадьба
Н.К. Рериха,  далее Музей, в лице заведующей  Черкасовой О.А. и
учреждение общего образования Муниципальное общеобразовательное учреждение «Изварская
средняя общеобразовательная школа» далее  МОУ «Изварская СОШ» в  лице
директора Козловой Л.А. с другой стороны заключили соглашение о нижеследующем:

1.Общие
положения.
Стороны действуют
на основании:
1.
Конвенции
о правах ребёнка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября
1989 года). Вступила в силу 2 сентября 1990 года.
2.
Федерального
закона «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24 июля
1998 г. № 124-ФЗ
3.
Закона
РФ «Об образовании в РФ» от 10 июля 1992 года № 3266 – 1
4.
Концепции
духовно – нравственного развития и  воспитания личности гражданина России, А.Я.
Данилюк, А.М., Кондаков, В.А., Тишков, М: Просвещение, 2010
5.
Устава
МОУ «Изварская средняя общеобразовательная школа»
6.
Миссии
Музея – «Мир через культуру».
7.
Концепции
развития Музея-усадьбы Н.К. Рериха как Международного Миротворческого и
культурно-экологического центра.
8.
Программы
ДОЛ на базе МОУ «Изварская СОШ»

2.  Предмет
договора
2.1. Настоящее соглашение
регламентирует права и обязанности музея и ДОЛ в совместной воспитательно-образовательной
деятельности.
2.2.
Содействует
информационно-методическому, консультационному обеспечению   деятельности друг
друга.
2.3. Целью
сотрудничества сторон является реализация совместной воспитательно-образовательной
деятельности.
2.4. Задачи:
2.4.1. Развитие разносторонних творческих
способностей детей и подростков на примере жизни и творчества Н.К. Рериха.
2.4.2. Формирование принципов научного
познания мира, познание особенностей природы, истории и культуры Извары,
Ленинградской области, России, воспитание любви к Родине на примере жизни и
творчестве Н.К. Рериха.
2.4.3. Воспитание интереса к познанию
истории, природы и искусства народов других стран.
2.4.4. Воспитание устойчивых
духовно-нравственных принципов миротворчества и созидания.
2.4.5. Формирование здорового образа
жизни, укрепление духовного и физического здоровья подрастающего поколения.
2.4.6. Предупреждение негативных для
общества форм поведения подростков.
2.5. Средствами
обеспечения преемственности являются педагогические технологии общего и
дополнительного образования, включающие в себя развитие интеллектуальных,
коммуникативных и творческих способностей.
2.6. Воспитание
строится на основе активных видов деятельности, в рамках которых происходит
становление активной, инициативной, коммуникабельной, патриотичной, творческой,
трудолюбивой, духовно – нравственной личности.
2.7.  В рамках
реализации воспитательно - образовательной деятельности осуществлять  вход воспитанников
ДОЛ в Музей и на территорию усадьбы для проведения обзорных и тематических
экскурсий, лекций и массовых мероприятий  по входным бесплатным билетам.

3. ПРАВА
3.1.
Музей имеет право:
3.1.1.
Выбирать формы  и  методы для осуществления деятельности по воспитанию детей и
подростков, согласовывая их с начальником и воспитателями ДОЛ.
3.1.2.
Получать информацию о результатах по воспитанию и образованию детей и
подростков, участников деятельности.
3.1.3.
Использовать  для проведения различных мероприятий, в рамках программы по
воспитанию детей и подростков, спортивный зал, актовый зал, школьные кабинеты.
3.1.4.
Организовывать конкурсы, проводить тестирование подростков, анализировать результаты
работы по воспитанию детей и подростков, участвовать в семинарах и совещаниях
по вопросам реализации деятельности.
3.2.
ДОЛ на базе МОУ « Изварская СОШ» имеет право:
3.2.1.
Выбирать формы  и  методы для осуществления деятельности.
3.2.2.
Получать информацию о деятельности Музея в рамках воспитательно-образовательной
деятельности.
3.2.3.
Организовывать и участвовать в конкурсах, проводить тестирование подростков,
анализировать результаты работы по воспитанию детей и подростков, участвовать в
семинарах и совещаниях по вопросам реализации деятельности.

4.   ОБЯЗАННОСТИ

ДОЛ на базе МОУ «Изварская
СОШ» и Музей обязуются:
4.1.Создавать
равные возможности каждому ребёнку для участия в воспитательно-образовательной деятельности.
4.2.Проводить
работу согласно совместно составленному плану осуществления воспитательно-образовательной
деятельности.
4.3.Предоставлять
различные виды познавательной и творческой деятельности.
4.4.Создавать
условия для самореализации, самопознания, самоопределения личности.
4.5.Обеспечивать
преемственность в реализации  воспитательно-образовательной деятельности.
4.6.
Оказывать помощь и поддержку одарённым и талантливым обучающимся.
4.7. Проводить занятия с
детьми согласно утвержденного расписания.

5.ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
СТОРОН
Музей
и ДОЛ на базе МОУ «Изварская СОШ»  несут ответственность за невыполнение
функций, обозначенных данным соглашением.
6.СРОК ДЕЙСТВИЯ СОГЛАШЕНИЯ
Соглашение
заключается на неопределённый срок и вступает в силу с момента его подписания.
Изменения
и дополнения к соглашению вносятся в письменном виде в установленном порядке.
Соглашение
составлено в двух экземплярах.
Стороны
подписавшие соглашение:

Зав.
филиалом Музей-усадьба Н.К. Рериха                                Директор МОУ
«Изварская

СОШ»:
__________ О.А. Черкасова
                    _________Л.А. Козлова
«___»__________20__   г.                                                                «___»_________20__
 г.

file_name: Соглашение Музея и Лагеря.docx

alt: Соглашение О СОВМЕСТНОЙ РАБОТЕ

alt: Музей и ДОЛ на базе МОУ «Изварская

title: Соглашение музея и ДОЛ


extracted_text:
СТАТЬЯ. ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
Автор: Ивлева Татьяна Михайловна, учитель-логопед,
учитель начальных классов, МБОУ «СОШ № 12 с углублённым изучением отдельных
предметов», город Бийск.

              Среди
разнообразных нарушений речи у детей младшего школьного возраста одним из
наиболее трудных для коррекции является такое особое проявление речевой
патологии, как нарушение слоговой структуры слов. Этот дефект речевого развития
характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава.
Слоговой структурой принято называть характеристику слова (высказывания) с
точки зрения количества, последовательности и видов составляющих его слогов.
Слоговой состав слова - это ритмически организованная последовательность
звуков. В школьном возрасте этот дефект отражается на усвоении грамоты:
вызывает значительные трудности при овладении письмом и чтением; может привести
к возникновению дисграфии на почве языкового анализа и синтеза слов и
фонематической дислексии, а также вызывает появление вторичных психических
наслоений, связанных с более или менее болезненным переживанием этих
явлений". Нарушение слоговой структуры слов обычно выявляется при
логопедическом обследовании детей с общим недоразвитием речи, но оно может быть
также и у детей, страдающих только фонетико-фонематическим недоразвитием. Как
правило, диапазон данных нарушений широко варьирует: от незначительных
трудностей произношения слов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной
речи до грубых нарушений при повторении ребёнком двух- и трёхсложных слов без
стечения согласных даже с опорой на наглядность.
Существуют
следующие типы наиболее распространённых искажений при произнесении отдельных
слов:
1). перестановка
звуков без искажения слоговой и ритмической структуры слова
("скатан"- стакан);
2). опускание
слогов или отдельных звуков, в последнем случае чаще всего сокращение групп
согласных ("мако"-молоко);
3). неправильное
употребление правильно произносимых звуков при сохранности общей слоговой и
ритмической структуры слова ("лимот"-лимон);
4). перестановка
звуков с изменением слогового состава слова ("кано"-окно);
5). застревание на
предыдущем слове и вылетение его элементов в последующее (замок-зайка-зонтик -
"замок"-"зайкок"-"занток").
Правильного
произнесения предъявленного слова удаётся добиться только со зрительной опорой,
в результате многократного повторения за логопедом;
6). более сложные
искажения слов, при которых, так или иначе, сочетаются перечисленные выше
особенности произношения ("тратка"-трактор).
Коррекционная
работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов складывается из
развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков. В коррекционной
работе можно выделить два этапа:
-
Подготовительный. На этом этапе работа проводится на невербальном и вербальном
материале; цель данного этапа - подготовить ребёнка к усвоению ритмической
структуры слов родного языка;
- Коррекционный.
На этом этапе работа ведётся на вербальном материале; цель этого этапа -
непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного
ребёнка.
На
подготовительном этапе ребёнку предлагаются задания сначала на
невербальном материале, а затем на вербальном.
Работа на
невербальном материале включает:
1). Игры и
упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и
слуховой памяти на материале неречевых звуков. (Сколько раз ударили в барабан?
Где позвонили?);
2) Работа над
ритмом (сначала над простым, затем над сложным). Детям предлагаются различные
способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об
пол).
Виды заданий
следующие:
- хлопнуть в
ладоши столько раз, сколько точек на карточке;
- сосчитать,
сколько раз хлопнули в ладоши, и поднять карточку с соответствующей цифрой;
- узнавание ритмов
и соотнесение их с определённым ритмическим рисунком, записанным символами;
- воспроизведение
определённого ритма по образцу логопеда, по заданному рисунку;
3). Формирование
общей координации движений под ритмическую музыку: маршировка, ходьба.
4). Упражнения на
развитие динамического праксиса рук: выполнение движений (левой, правой рукой, двумя
руками) по образцу, по словесной инструкции или под счёт: кулак - ребро ,кулак
- ребро - ладонь.
5). Графические
упражнения на переключение (продолжи строчку).
Работа на
вербальном материале включает:
1). Игры и
упражнения, направленные на формирование таких пространственно-временных
представлений, как начало, середина, конец; перед, за, после; первый,
последний.
2). Обучаются
различать разговорную и шёпотную речь, учатся прислушиваться к речи взрослого,
чётко выполнять инструкции, предъявленные шёпотом.
3). Проводятся
игровые занятия на развитие подражательности (выполнение движений по образцу
взрослого), игры сопровождающиеся речью, простые упражнения на формирование
динамического праксиса рук (покажи ладошки, спрячь ладошки: руки сжать в
кулачки, разжать).
Также на этом
этапе детей обучают членению слов на слоги, послоговому проговариванию слова.
Воспроизведение слова сопровождается отхлопыванием с соблюдением ритма.
Проговариваются прямые одинаковые слоги (да-да), слоги с разными звуками
(ма-па), закрытые и обратные слоги (пап-ап).
Коррекционная
работа
проводится
на вербальном материале и состоит из нескольких уровней.
1 уровень - это уровень
гласных звуков.
Детям предлагаются
следующие задания:
-Произнести звук А
столько раз, сколько точек на кубике;
-Произнести звук О
столько раз, сколько раз логопед хлопнул в ладоши;
-Пропевание серий
звуков с чёткой артикуляцией, повторение звуков за логопедом ,чтение букв, запись
буквенного ряда (слуховой и зрительный диктанты): А У И О; АУ ИА ОА; АУИ ИАУ;
АУА УАУ; АУИО ИУАО.
- Узнавание серии
звуков по беззвучной артикуляции и произнесение их с голосом.
2 уровень - это уровень
слогов.
Данные виды работ
целесообразно проводить на этапе автоматизации и дифференциации отрабатываемых
логопедом звуков.
Детям предлагаются
следующие задания:
-Составление всех
возможных слогов из предложенных букв;
-Сосчитать,
сколько слогов логопед произнёс (слоги прямые, обратные, со стечением
согласных);
-Назвать ударный
слог в цепочке услышанных слогов;
- Наращивание
слогов ("Скажи на один слог больше, чем я"): са - со - ....
- Уменьшение количества
слогов ("Скажи на один слог меньше, чем я"): са - со - су - сы;
- Чтение цепочек
слогов: са - со - су - сы; сы - са - со - су;
- Запоминание и
повторение цепочки слогов: са - со - со; со - са - са;
- Чтение или
повторение за логопедом серии слогов:
а - са   а - со
и - са   и - со
у - са   и - су
о - са   и - сы
- Придумать слог к
схеме: СГ; ГС; СГС; ССГ; ГСС.
- Беглое чтение
слоговых таблиц с прямыми и обратными слогами, слогами со стечением согласных;
- Запись слогов
различных типов под диктовку;
- Зрительный
диктант цепочки слогов, содержащей слоги различных типов.
3 уровень - это уровень
слова.
При отработке слов
различной слоговой структуры надо учитывать следующее:
1. Структура
осваимаемых слов расширяется и усложняется за счёт уже имеющихся в речи ребёнка
конструкций;
2. Формирование
слоговой структуры слов ведётся на основе определённых схем слов, которые
закрепляются как изолированно, так и в составе фразы;
3. В наиболее
тяжёлых случаях работу следует начинать с вызывания или закрепления имеющихся в
речи ребёнка слов-звукоподражаний.
4. Переход к
двусложным словам осуществляется с помощью уже усвоенных простых слоговых
конструкций.
На этом уровне
используются следующие игры и упражнения:
- Игра с мячом:
ударить мяч об пол столько раз, сколько слогов в слове; удары сопровождаются
чётким произнесением слогов.
- Ребёнок
записывает цифру, обозначающую количество слогов в слове (слова диктует
логопед).
- Разбор слова с
количественным и качественным анализом его звуко-слогового состава.
- Разбор слова по
схеме: сколько слогов в слове, какой слог первый, последний, какой слог стоит
перед заданным слогом, после заданного слога, между заданными слогами.
- "Разрезные
картинки": разрезать картинки на столько равных частей, сколько слогов в
слове, подписать, назвать каждый слог.
- Назвать лишнее
слово: мартышка, бегемот, жираф, крокодил.
- Что изменилось в
слове? лис - лиса - лисица
- Анализ слов:
изменилось ли количество слогов в слове с появлением новой буквы (звука)? низ
- вниз; шил - сшил.
- Дополнить данные
слоги одинаковым слогом ША: МА.., КА...
- Из двух слов
образовать одно: лёд, колоть (ледокол)
- Логопед медленно
произносит слово по слогам: со - ба - ка, а ребёнок произносит это слово
целиком.
- Дополнить слово
подходящим слогом: земляни..., смороди...
- Поменять слоги
местами, составить слово: рады - дыра, сосна - насос.
- Придумать слова,
состоящие из 1, 2, 3, 4 слогов.
4 уровень - это уровень
предложений и текстов.
На данном уровне
отработка слоговой структуры слов проводится на материале законченных
предложений, чистоговорок, стихов и других текстов. Работу над слоговой
структурой слова необходимо тесно связать с формированием фразы. Работу над
фразой следует начинать с простого двусоставного предложения типа: Вот мама.
Потом вводятся предложения с обращениями: "Тётя, дай мяч", с
указательными местоимениями: "Это маленький мяч". Позднее
распространённые предложения с прямыми дополнениями: "Лена ведёт
мишку".
Предложения, в
состав которых вводятся слова отработанных структур, должны предъявляться в
следующей последовательности:
1). Однословные
предложения.
2). Двухсловные
предложения типа обращение + повеление или обращение + повеление + название
предмета.
3). Двухсловные
предложения типа: Папа спит .
4). 3 - 5 словные
предложения, построенные по схемам: Кто? Что делает? Что?  и т.д.
5).
Сложносочинённые и сложноподчинённые предложения.
При подборе
стихотворений для восприятия и заучивания, необходимо учитывать, что наиболее
доступными оказываются стихи ,написанные в классическом двудольном размере
(хорей и ямб), и лишь на более поздних этапах - в трёхсложном размере (дактиль,
анапест, амфибрахий).
Параллельно с
работой по совершенствованию слоговой структуры слов необходимо работать над
коррекцией звукопроизношения, грамматическим строем речи, увеличением
словарного запаса и развитием связной речи.

alt: СТАТЬЯ. ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ СЛОГОВОЙ

alt: Сколько раз ударили в барабан?

alt: Однословные предложения. 2).


extracted_text:
Тема по самообразованию: Трудовое воспитание
дошкольников в детском саду и в семье.
(срок реализации 2020-2021 учебный
год).
Актуальность:
Трудовое воспитание в детском саду – обязательный процесс,
благодаря которому у детей формулируется положительное отношение к трудовой
деятельности, появляется желание и умение трудиться, а также будут развиваться
нравственные качества.
Для
того, чтобы ребёнок получил полноценное воспитание, необходимы не только
совместная деятельность со взрослым, двигательная активность и стремление к
знаниям, но также важен и труд.
Трудолюбие прививается с младенчества. И тут
необходим вклад не только воспитателей, но и родителей. Стремление к труду
изначально прививается родителями. А уже в дальнейшем развивается в детском
саду и школе.
Главными
качествами, которые мы должны воспитывать у детей, должны быть
любовь к труду,
уважение к труженикам, готовность выполнять любую нужную для общества
работу. Труд должен
стать жизненной потребностью маленького гражданина.
Цель: формировать у воспитанников основы
трудовой деятельности, понимание необходимости трудовой деятельности.
Задачи:
-
формирование элементарной трудовой деятельности (в ней развиваются потребность
трудиться, трудолюбие, ответственность и другие важные качества личности).
-
формирование мотивации трудовой деятельности детей, развитие интереса к разным
формам труда, помощи старшим.
-
воспитание трудолюбия, потребности в труде, создание психологической и
практической готовности к труду.
-
формирование культурно-гигиенических умений, связанных с трудом по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовым трудом, трудом в природе, ручным трудом.
 Виды труда:
1. Самообслуживание (труд,
направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей: самостоятельно
одеваться и раздеваться в определенной последовательности; К-Г навыки;
подготовка и уборка рабочего места; 5 – 7 лет – стирать свои мелкие вещи,
убирать свою постель).
2. Хозяйственно – бытовой
труд (выполнение поручений: убрать игрушки, пособия; собрать листочки
на участке; приучение поддерживать порядок в групповой комнате и на участке).

3. Дежурство по столовой и
занятиям. 5-7 лет самостоятельно подметать, очищать дорожки, поливать
песок, убирать песок вокруг песочницы, заниматься стиркой, помощь малышам.

4. Труд в природе (в уголке
природы, в цветнике, на огороде и в саду: учатся поливать растения, сажать лук,
сеять крупные семена, поливать грядки, собирать урожай овощей, пересаживать
комнатный растения, выращивать корм для птиц и животных, насыпать и
раскладывать корм в кормушки; 5-7 лет – учатся очищать, мыть, убирать
инвентарь, перекапывать грядки, окучивать, подвязывать, пропалывать растения,
обкапывать кусты, поливать, опрыскивать, выкапывать клубни и луковицы цветов,
высевать семена, сажать корнеплоды, выращивать и высаживать рассаду, заниматься
черенкованием растений, пересадка из грунта в горшки).

5. Ручной труд (поддержание
порядка в хозяйстве группы: починка, подклеивание книг, коробок, пришивание
оторванных пуговиц, петель, доступный ремонт игрушек; сортирование природного
материала; тонирование бумаг для рисунков и аппликаций; изготовление под
руководством воспитателя мелкого счетного материала, пособий для занятий,
игрушек и сувениров из природного и бросового материала, из бумаги и картона,
ткани).
Три основные формы организации труда детей:
1. Поручение
2. Дежурство
3. Коллективно - трудовая деятельность (старшая
и выпускная группы)
План работы на год
 Изучение литературы:
1. Нравственно – трудовое воспитание в
детском саду / Под ред. Р. С. Буре. – М. : Просвещение, 1987.
2. Воспитатель и дети. Уч. пособие. Глава»
Растим самостоятельных и инициативных» / Р. С. Буре, Л. Ф. Островская. – М. :
Ювента, 2001.
3. Рукотворный мир. Сценарии игр – занятий
для дошкольников / О. В. Дыбина. – М. ; Сфера, 2001.
4. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной
труд в детском саду и дома. – Мозаика-Синтез, Москва 2010. ü
5. Развитие общения дошкольников со
сверстниками / Под. ред. А. Г. Рузской. -М., 1989.
Приобретение материала для
непосредственной образовательной деятельности:
Лото «Кем быть? ». Игра для детей 5-7 лет
Иллюстрации о труде взрослых
Дидактическая игра «Кому что нужно для
работы»
Кукольная одежда
Семена, ящики с землей.
Создание условий:
 Разработка и создание перспективного плана;
Составление конспектов НОД по теме;
 Организация и пополнение уголка;
 Сбор фотографий по теме.
Работа с детьми:
Сентябрь.

Совместная деятельность по оформлению уголка
дежурств в группе;
Д. И «Мы пришли»;
Беседа «Всему свое место»;
Полив комнатных растений;
Привлечение детей к помощи при мытье игрушек.
Октябрь
Знакомство
с профессией повара и кухней детского сада;
 Упражнение «Застегни пуговицы»;
Протереть
от пыли полки для игрушек;

Показ
«Как протираем игрушки»;
Помощь
няне в накрывании столов к обеду (салфетницы и ложки).
Ноябрь
Уборка посуды после еды;
 Беседы,
дидактические игры по ознакомлению с трудом взрослых. Знакомство с пословицами
и поговорками о труде. Выставка рисунков по теме: «Я хочу быть ….»;
Помощь
воспитателю в ремонте бумажных атрибутов;
Упражнение
«Наши вещи ложатся спать»;
Упражнение
«Разложи карандаши»;
Эксперимент
«Привлечь детей к наполнению водой емкости для отстоя воды».
Декабрь
 Знакомство
с профессией машинист по стирке. Экскурсия в прачечную;
Упражнение
«Закатаем рукава»;
Помочь
няне развесить полотенца;
Помыть
листья цветов;
Помочь
воспитателю стирать кукольное белье.
Февраль
 Изготовление поделок для пап на 23Февраля;
Игра
«Одень куклу»;
Упражнение
«Намылим руки»;
Раскладывание
книг в книжном уголке;
Убрать
строительный материал после игры.
Март
 Изготовление поделок для мам на 8 Марта;
Помощь
воспитателю в подготовке оборудования к занятию;
Полив
комнатных растений;
Игра
«Мы заправим наши майки»;
Наблюдение
за трудом взрослого.
 Апрель
 Посадка лука в огороде на окне;
Посадка крупных семян овощей;
Упражнение
«Все мы делаем по порядку»;
Упражнение
«Расставим стулья»;
Упражнение
«Выверни колготки».
Май
Опрыскивание
растений водой;
Помощь
воспитателю в наведении порядка в игровых уголках;
Д\И
: «Кому что нужно для работы»;
Игра
«Убери мусор в корзину»
 Создание
фото – выставки на тему: «Как мы трудились»
Работа с родителями:
Консультации
на темы: "Трудовое воспитание ребенка в семье", «Мой малыш трудится»,
«Как ребенка приобщить к труду».
Беседы: "Роль
семьи в трудовом воспитании детей, «Учим самообслуживанию».
Совместные
поделки  детей и родителей по сезонам: Изготовление кормушек для птиц, Изготовление
поделок для украшения веранды
Родительское
собрание «Папа – пример в труде».
Совместное
с родителями сооружение зимних построек, помощь в озеленении участка, проведение
субботника по благоустройству территории
Вывод:
Продолжить
работу по теме: «Трудовое воспитание дошкольников в
детском саду и в семье»;
     Продолжить работу по разработке новых игр
и игровых упражнений по данной теме;
      Изучить новинки методической литературы;
Отчёт о проделанной работе по теме самообразования на
итоговом педсовете.

file_name: Тема по самообразованию труд.docx

alt: Работа с детьми: Сентябрь.

alt: Опрыскивание растений водой;

title: "Трудовое воспитание дошкольников"


extracted_text:
Политика.
Политическая система:

Политика
(греч.) – все, что связано с делами города.
Политика
– деятельность по организации внутренней и международной жизни государства.
Политические
отношения включают в себя политические:  - инструменты;
-учреждения;
-процессы;
-сознание.

Политические
институты:
1) Властные
(монархические, республиканские, диктаторские)
2) Процедурные
(выборы и назначения)
3)
Представительские (формы прямого и опосредованного волеизъявления).
Политические
учреждения:
Органы управления
(все на международном, государственном и местном уровнях, конституционный суд,
СМИ, общественные организации и ассоциации).
Политические
процессы:
Отношения между
государственными учреждениями, партиями, общественными организациями, лидерами
и группами поддержки, между обществом, государством и индивидом. Проявляются
они в согласьях и конфликтах.
Политическое
сознание:
Содержит
программные цели, идеологические установки субъекта политических отношений,
ценности и идеалы.
В сфере политики
мы имеем дело с коллективными общественными субъектами, которые делятся на
первичные (народы, социальные группы, классы) и вторичные (политические партии,
союзы, движения, реализующие волю первичных субъектов политики).
Функции
современной политики:
1) Выражение
интересов всех групп и слоев общества
2) Объединение
различных слоев населения, поддержание целостности общественной системы,
стабильности и порядка
3) Управление и
руководство общественными процессами, обеспечение цивилизованного диалога
граждан и государства
4) Политическая
социализация личности

Политика делится
на внешнюю и внутреннюю.
Внешняя политика:
Деятельность
государства на международной арене, установление дипломатических отношений,
партнерство с партиями и движениями, ведение воин, участие в различных
международных организациях (ОБСЕ, НАТО, ООН и пр.).
Внутренняя
политика:
Совокупность
экономических, культурных, социальных мероприятий, функции контроля,
управления, прогнозирования в обществе.

Предназначение
политической системы в выполнении двух главных функций:
1) Распределять
ценности в обществе
2) Побуждать
большинство членов общества принять это распределение как обязательное в
течении длительного времени.

Политика – система
государственных институтов.
1) Государство
(президент, парламент, суд, органы безопасности, МИД, вооруженные силы,
финансы, социальное обеспечение)
2) Политические
организации, партии, и общественные движения
3) Система
ценностей, мнений, установок (общественное мнение)

Взаимодействие
политической системы с другими сферами человеческой жизни:
1) Взаимодействие
экономики и политики
2) Соотношение
права и политики, подчинение закону – одно из условий политической стабильности
3) Соотношение
морали и политики (в политике можно говорить о принципах политической этики,
как о идее гражданского мира, соблюдение прав человека, парламентская этика,
этика переговорного процесса и пр.)

file_name: Политика.doc

alt: Политика. Политическая система:

title: политика


extracted_text:
ТЕСТ (по Д.
Льюису).
За каждый
положительный ответ («ДА») записывайте себе один балл.
 1. Я считаю себя
неорганизованным человеком.
 2. Усердие –
единственный способ сделать больше.
 3. Моя
работоспособность не изменяется в течение всего рабочего дня.
 4. Полностью
спланированная жизнь – это скучно.
 5. Мне
планирование не нужно. Когда я знаю, что завтра крайний срок, – делаю все.
 6. Чтобы быть
успешным, нужно полностью контролировать свое время.
 7. Я стараюсь все
делать сам, так как только в этом случае уверен, что работа будет выполнена
хорошо.
 8. Единственный
способ сэкономить свое время – это перепоручить (делегировать) работу.
 9. Я так загружен
работой, что мне не до планирования.
 10. «Точность –
вежливость королей».
Результаты
тестирования.
 Вы набрали:
0 баллов. Вы, вероятно,
близки к совершенству! У вас не должно быть никаких проблем в организации
времени. И по жизни вы идете достаточно уверенно, планируя цели и достигая
намеченного.
 1-3 балла. В целом ваш
подход к организации времени достаточно конструктивен, однако некоторые
убеждения мешают вам стать более продуктивным при распоряжении собственным
временем.
 4-6 баллов. Вашу способность
организовать время подрывают отрицательные представления, т. е. предубеждения.
 7-10 баллов. Вашему умению
организовать время существенно вредят бесполезные и неверные убеждения.
Вероятно, в настоящий момент времени вы сильно сомневаетесь в том, что в ваших
силах сделать жизнь более легкой и менее напряженной. Но, изменив некоторые
негативные убеждения на положительные и применяя предлагаемые нами методики
управления временем, вы сможете стать более эффективным в профессиональной
деятельности и личной жизни.
Теперь
проанализируем каждое из упомянутых убеждений в тесте.
 1. «Я считаю
себя неорганизованным человеком».
 Заявляя это, вы
можете констатировать лишь отсутствие необходимых для организации собственного
времени знаний и навыков. Но это же не врожденный порок развития, который
неизлечим и лишает вас возможности жить полноценной жизнью. Развить нужные
навыки и приобрести необходимые знания – в ваших силах, нужно только ваше
желание.
 2. «Усердие –
единственный способ сделать больше».
 В течение
какого-то ограниченного времени это высказывание действительно справедливо:
например, сроки поджимают, перепоручить некому, делать больше нечего. Но если
вам приходится пользоваться этой формулой постоянно, то это может обернуться
разрушительными последствиями как для здоровья, так и для дела. По многим
наблюдениям, некоторые из самых усердных работников – наихудшие организаторы
времени. Слишком много работая и перенапрягаясь, такие сотрудники демонстрируют
низкую производительность с посредственным качеством труда, затрачивая на это
долгие часы работы. Причина в том, что возможности организма человека небеспредельны
и требовать от него большего, чем он может дать, – бессмысленно. В состоянии
утомления в коре головного мозга развивается торможение, все процессы
замедляются. Эффективность любой деятельности снижается. В таком случае самым
правильным решением будет отдых, пусть даже кратковременный, в течение
нескольких минут. Но его положительное влияние не замедлит сказаться на
состоянии организма и результате деятельности.
3. «Моя
работоспособность не изменяется в течение всего рабочего дня».
 На самом деле так
бывает крайне редко, практически никогда. Причина кроется в цикличности
существования всех живых организмов. Живые организмы устроены так, что
испытывают колебания с чередованием пиков снижения и подъема активности, в
основе которых лежат физиологические механизмы, так называемые биоритмы. На
пике активности интеллектуальная и физическая деятельность наиболее
результативна. Колебания периодов активности индивидуальны: кто-то преисполнен
энергии, способен четко сосредоточиться и решить непростую задачу в первой
половине дня, кто-то ощущает подъем к вечеру, а кто-то за день проходит
несколько периодов. Однако не все люди способны заметить данные изменения в
состоянии своего организма. Несмотря на то что такие колебания существуют у
каждого человека, степень их выраженности отличается у разных людей. А у совсем
небольшого числа людей биоритмы не отражаются на работоспособности.  Знание
собственных колебаний активности можно конструктивно использовать: наиболее
важные, сложные, энергоемкие, требующие максимальной нагрузки дела планировать
именно на период подъема субъективной активности. Это один из способов
планирования времени.       Кстати, известно, что в Японии благодаря учету
биоритмов сотрудников удалось сократить количество несчастных случаев на 60 %.
4. «Полностью
спланированная жизнь – это скучно».
 Умение
планировать свое время не означает скучную и предсказуемую жизнь. Во-первых,
распланировать все – невозможно и необязательно! Во-вторых, планирование – это
набор приемов, которые необходимо применять там, где без планирования
невозможно! Например, в деловой сфере тщательное планирование необходимо, а при
хорошей организации своего рабочего времени в сфере досуга предоставится больше
возможностей для спонтанности в своих действиях.
5. «Мне планирование
не нужно. Когда я знаю, что завтра крайний срок, – делаю все».
 С этим
утверждением соглашаются любители получать экстремальные ощущения от времени.
Это определенный стиль поведения. В целом, конечно, адекватность или
неадекватность этого утверждения зависит от человека.
 Есть люди,
которые устраивают свою жизнь таким образом, что в ней постоянно возникают
какие-то напряженные, требующие максимальной мобилизации как умственных, так и
физических способностей ситуации. Во многом это обусловлено особенностями
биохимических процессов: необходимостью стимулировать выделение адреналина для
полноценного существования. Кто-то удовлетворяет свою потребность в острых
ощущениях, занимаясь экстремальными видами спорта. Поэтому неудивительно, что
есть люди, которые откладывают решение ответственных задач на последнюю минуту
и, находясь под давлением предельных сроков, решают их, причем решают успешно.
Действительно, пребывая в цейтноте, мы склонны исключать второстепенные дела и
все усилия интенсивно направлять на выполнение единственно важного задания. Но
необходимо учитывать, что некоторые события происходят в нашей жизни «в первый
раз», т. е. неожиданно, непредсказуемо! И если внезапно возникнет нечто
срочное, непредвиденное, требующее к себе внимания и существенных временных
затрат, то выполнение первоначально намеченного дела может быть сорвано, так
как будут исчерпаны все временные ресурсы. Привычка откладывать все на
последний день может привести к неприятным последствиям и в другой ситуации:
если будет допущена ошибка, то времени для ее исправления уже не останется.
6. «Чтобы быть
успешным, нужно полностью контролировать свое время».
 Определяющим
является то, как вы представляете себе «полный» контроль. В этой позиции теста
речь идет о стремлении к абсолютному, тотальному контролю над своим временем.
Абсолютный контроль над временем неосуществим. Как бы прекрасно человек ни умел
организовывать свое время, он не сможет добиться полного контроля над ним. Даже
будучи самым педантичным, пунктуальным человеком, он потерпит фиаско. Как бы вы
ни распланировали свой день, всегда будут непредвиденные звонки, пробки,
начальники, коллеги, которые вынудят вас поменять планы. Стремиться необходимо
не к жесткому контролю, а к овладению умением справляться с неожиданностями,
безболезненно интегрируя их в свой план. Иными словами, тщательно составляйте
план, но всегда оставляйте время для неожиданных и непредвиденных ситуаций,
сохраняйте за собой простор для тактических маневров при достижении
стратегических целей.
7. «Я стараюсь все
делать сам, так как только в этом случае уверен, что работа будет выполнена
хорошо».
Психологически
весьма непросто передоверить другому то, что привык делать сам, так как
кажется, будто другой выполнит работу хуже. Особенно если руководитель поручает
подчиненному то, за что ответственность несет самолично. Мысленно рисуются
самые грустные исходы ситуации, делаются пессимистичные прогнозы. Однако,
стремясь все сделать самостоятельно, дабы «нерадивые и бестолковые» сотрудники
ничего не испортили, мы берем на себя дополнительный груз, а принятие излишних
обязательств на себя чревато развитием хронического чувства усталости. В
состоянии утомления человек априори не может выполнить работу хорошо. В
результате добрые намерения, стремление к лучшему оборачиваются плачевным
исходом. Естественно, существуют дела, которые мы можем сделать только сами. Но
есть и такие, которые можно, в принципе, перепоручить другим и освободить свое
время для более важных дел. О том, как отличить более важные дела от менее важных,
мы поговорим подробно чуть позже. Для того же, чтобы делегирование прошло
успешно, необходимо соблюсти следующие пункты:
 • выбрать
наиболее достойного;
 • правильно и
полно проинструктировать его;
 • оговорить сроки
выполнения;
 • получить отчет
или доклад о выполнении порученного.
8. «Единственный
способ сэкономить свое время – это перепоручить (делегировать) работу».
 Разумеется, на
самом деле это не единственный способ сэкономить время. Готовы ли вы пойти на
риск и передать все свои дела кому-либо еще? Если вы готовитесь уволиться, то,
вероятно, ваш ответ будет утвердительным. Если ваше дело вам дорого, то
некоторые виды работ вы не перепоручите никому. Но есть и те обязанности,
выполнение которых можно поручить сотрудникам. Делегирование сэкономит время в
том случае, если вы знаете что, кому и как перепоручить. Но к делегированию мы
еще вернемся.
9. «Я так загружен
работой, что мне не до планирования».
Да, тяжелый
случай!..
 В одной из
древних притч рассказывается о том, как строил себе хижину некий крестьянин. Он
жил в суровой местности у подножья гор. И так как приближалась зима, то он
торопился завершить свое дело. Он рубил высокие крепкие деревья до изнеможения.
И топор от постоянной работы затупился, но крестьянин не обращал на это внимания.
Мимо проходил опытный лесоруб:  «Наточи топор!» – сказал он крестьянину. «Нет
времени! – измученно ответил тот. – Я занят валкой деревьев!»… В
действительности время есть. Как гласит так называемый парадокс времени: «Мало
кто обладает достаточным временем, и все же каждый располагает всем временем,
которое у него есть».  Необходимо его увидеть и продуктивно использовать. Тем
более что само планирование может занять всего несколько минут.
 Проведите
исследование распределения вашего времени. В течение недели или хотя бы
двух-трех дней ведите дневник временных затрат, даже если полагаете, будто
каждый день делаете одно и то же и примерно в одно и то же время. Возможно, вам
только кажется, что вы хорошо знаете, на что уходит ваше время. Начинайте с момента
вставания и заканчивайте засыпанием. Учитывайте все, что вы делаете, и
фиксируйте затраты времени. Регистрируйте даже дела, требующие минимальных
затрат времени: например телефонный разговор, длившийся 10 секунд. То есть
каждое переключение своего внимания необходимо обозначать, отмечая время,
причем делать это необходимо именно в те моменты, когда происходит переключение
на другую деятельность. Если ведение записей перенести на вечер, то высока
будет вероятность искажений. Как любое исследование, наше тоже требует
получения точных данных. Результаты такого учета времени покажут вам, как
распределяется ваше время: на что отводится больше времени, сколько времени
тратится на второстепенные дела, из-за чего переносятся важные дела, как
организуются перерывы. Таким образом, вы увидите, когда время тратится впустую,
а когда действительно заполнено делами. Кроме того, вы сможете ответить на
вопросы: достигли ли вы поставленных на этот период целей? А чего не удалось
достичь? Что необходимо изменить для оптимизации контроля времени?
Проанализировав результаты наблюдений, вы убедитесь, что выделить время для
планирования возможно, а следовательно, можно изменить и улучшить свои
способности организовать и контролировать время.
10. «Точность –
вежливость королей».
 Будет
неправильным воспринимать это утверждение как абсолютно верное. В европейской
культуре, которая определяет этикет современных деловых отношений, оно истинно
и требует соблюдения. Такая позиция получила название монохронической, и она
предусматривает довольно жесткое структурирование времени, определение
приоритетности задач и их поочередное решение. Но в других регионах планеты,
где доминируют иные культуральные особенности, отношение ко времени имеет
другую специфику. Там время воспринимается полихронически. А это означает, что
вполне нормально делать одновременно несколько дел. Там вполне допустимо
опоздание, продолжительность которого определяется высоким статусом ожидаемого.
Так, например, на Среднем Востоке или в Латинской Америке совещание, запланированное
на 10 часов утра, может не начаться и в 12. Такое несоблюдение сроков не будет
расценено как отсутствие воспитания или интереса. Дело в том, что в этих
культурах к понятию времени относятся менее строго. Но даже представители
монохронической культуры различаются между собой: например, процесс переговоров
в США занимает меньше времени, чем в других странах. Американцы тратят меньше
времени на установление взаимоотношений, они более формализованы в общении,
чем, например, представители деловых кругов Японии. В Японии высоко ценится
единомыслие, установление контакта и весь переговорный процесс занимает больше
времени.

title: Для психолога


extracted_text:
Тема урока: Урок чтения «Huckleberry Finn»
Вид урока: комбинированный
Цель: развитие навыков чтения
Задачи:
Образовательные:

обеспечить
     в ходе урока усвоение новой лексики по тексту;
продолжить
     формирование специальных умений выполнения упражнений с выбором ответа по
     тексту;
проверить
     общеучебные умения и навыки работы со словарём,
создать
     условия для отработки навыков и умений в чтении, восприятии речи на слух;
создать
     условия для формирования навыков понимания такого грамматического
     явления, как Past Simple;
расширить
     общий и социокультурный кругозор учащихся

Развивающие:

создать
     условия для развития  коммуникативных навыков через разнообразные
     виды речевой деятельности (монологическая, диалогическая речь)
создать
     условия для развития таких аналитических способностей учащихся, как умение
     анализировать, сопоставлять, сравнивать, обобщать познавательные объекты,
     делать выводы;
создать
     условия для развития памяти, внимания, воображения;
содействовать
     формированию  самостоятельной познавательной деятельности
содействовать
     развитию умений осуществлять рефлексивную деятельность

Воспитательные:

способствовать
     развитию культуры взаимоотношений при работе в парах, коллективе;
содействовать
     развитию интереса  к изучению иностранного языка;
содействовать
     повышению уровня мотивации на уроках через средства обучения;
содействовать
     воспитанию культуры общения, потребности в самовоспитании;

Формы работы на уроке:
·
Фонетическая
и речевая разминка
·
Работа с
текстом.
·
Фронтальный
опрос.
·
Парная работа
·
Индивидуальная
работа
Оснащение
урока:

классная
     доска
учебник
     Ю.А.Комарова М., «Английский язык 5 класс» , 2014 (стр.42)

План урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

Формы работы
  на уроке

Слайд презентации

1.
  Организационный момент.

Цель–
настроить на общение  на
  английском языке . Приветствие учащихся:
“Hello, children!
  I’m glad to see you .Sit down, please! ”

Фон. зарядка :
 Цель-
развивать произносительные
  навыки, настроить артикуляцию учащихся на английскую речь.
Буквосочетание “wa”
want, warn, warm, wart

Речевая зарядка:
Цель- развивать
  умения и навыки устной речи

¾      What date is it today?
  What day is it today? What season is it now?
¾      What is the weather
  like today?
¾      Have you got a friend?

¾      Do you always help
  your friends?

Цель –
включиться в иноязычное
  общение, отреагировав на реплику учителя согласно коммуникативной задаче.
Отвечают на реплики: “Hello, teacher! Glad to see you
  too.” “Hello”

Цель –
повторить за учителем
  фонетически правильно английские звуки и слова.
Повторяют звуки
  и слова, стараясь копировать артикуляцию учителя.

Цель- развивать
  умения и навыки устной речи. Учащиеся отвечают на вопросы учителя

Фонетическая разминка

Индивидуальный опрос

Цель
  -
  поставить познавательную задачу
Прием
  «мозговой штурм»

Сообщение темы урока (Урок чтения «Huckleberry Finn»)

Обсуждение цели урока с
  учащимися
Обсуждение планируемых
  результатов урока: знания, умения, навыки
Обсуждение личностно-формирующей
  направленности урока

Обсуждают тему, цель, планируемые
  результаты и личное развитие в процессе урока

Фронтальный и индивидуальный опрос

2.       Проверка выполнения домашнего
  задания в форме лексического задания

Цель-
сформировать
  навыки чтения употребления английских слов:

Вставить пропущенные буквы в
  слова и перевести их:

B_have, we_ther,
  outs_de, ch_ _ch, a d_ad cat,c_re, w_rt, b_mp, fi_ger,
  follo_

Цель - приобрести
  речевые навыки употребления новых ЛЕ

Вставляют пропущенные буквы в
  слова и переводят их на русский язык

Behave, weather,
  outside, church, a dead cat, cure, wart, bump, finger,
  follow

Работа
  в парах

3.       Организация работы с текстом «Huckleberry Finn»

Цель-
развитие навыков диалогической
  речи
Основные вопросы по тексту (стр.
  42).
What is the title of the text?
Who are the main characters?
How many friends has Tom got?
What is the name of Tom’s aunt?
Did Huckleberry Finn have
  a family?
Is it a funny story?

Цель-
научиться понимать вопрос и
  ответить на него

Отвечают на вопросы учителя по
  тексту

Фронтальный и индивидуальный опрос

Цель-
-развитие техники чтения

Чтение текста вслух в режиме
T-P1- P2-P3-P4

Цель-
развитие
  техники чтения

Ученики читают текст вслух в
  режиме
P1- P2-P3-P4

Индивидуальный опрос

Цель-
развитие навыка перевода

Разбор содержания текста в режиме
  P1- P2-P3-P4

Ученики переводят текст вслух в
  режиме
P1- P2-P3-P4

Индивидуальный опрос

4.       Сообщение нового материала –
Past Simple (образование простого прошедшего
  времени у правильных глаголов)

Цель-
объяснение употребления и
  образования Past Simple от правильных глаголов

Найти
  в тексте данные глаголы в прошедшем времени.
(Want –wanted; live-lived;
  look-looked; call-called;)

Цель-
 познакомиться с Past Simple (правильные глаголы)

Находят данные глаголы в прошедшем времени в тексте.

Индивидуальная
  работа

5.
  Закрепление
  изученного материала

Цель-
научить образовывать Past Simple от предложенных глаголов,
  перевести их на русский язык
(Like,stay,play,open,help,
  behave, watch, paint)

Цель -
учатся образовывать Past Simple от предложенных глаголов и
  переводить их на русский язык

Парная
  работа

6.       Обобщение и систематизация знаний
Контроль и
  самопроверка знаний

Цель-
понимание прочитанного текста
(выполнение упражнения с выбором
  ответа по тексту
стр.42
  №2)

Цель- осуществить  контроль по
  результату чтения текста.

Парная
  работа
Фронтальный
  опрос

7.        Подведение итогов
диагностика
  результатов урока
рефлексия
  достижения цели

Цель-подведение изученного
  материала урока, установить соответствие полученного результата поставленной
  цели.

Цель- осуществить констатирующий и
  прогнозирующий контроль по результату и способу действия.
Отвечают на вопросы учителя.
  Делают выводы.

Фронтальный
  опрос

8.        Домашнее задание
инструктаж по
  его выполнению

Цель – развитие навыков письма во
  время выполнения письменного домашнего задания.

  Объяснить, что они должны
  сделать в процессе домашнего задания.
стр.42 №3

Цель – осмыслить и записать
  домашнее задание.

Записывают домашнее задание,
  задают вопросы, если что-то не понимают.

Прощаются
  на английском языке.

alt: Тема урока: Урок чтения « Huckleberry

alt: План урока Этапы урока

title: Иностранный язык


extracted_text:
Урок геометрии в 7 классе по теме :
«СРАВНЕНИЕ
ОТРЕЗКОВ
И  УГЛОВ»

Провела : ЛИСИЦКАЯ О.Н.

Цель урока:
1.Ввести понятие сравнения
отрезков и углов; ввести понятие середины отрезка; ввести понятие биссектрисы
угла; отработать навыки сравнения фигур, в частности отрезков и углов.
2. Развитие умений применять
полученные теоретические знания при выполнении практических заданий.
3. Воспитание интереса к
изучению математики, дисциплинированности,  самостоятельности,
целеустремленности и трудолюбия
Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска,
презентация, видеоурок, геометрические фигуры, чертежные инструменты, веревка,
макеты углов.

Ход урока.

1.
Организационный
момент.

2.
Проверка домашнего
задания. (Слайд2).
3.
Повторение через
фронтальный опрос (Слайд 3):

- Что такое отрезок? Как он обозначается?

- Что такое луч? Как он обозначается?

- Что такое угол? Как он обозначается?

- Как называется общая точка, из которой выходят лучи? А как называются сами
лучи?

- Какой угол называется  развернутым?

- Что делает любой угол с плоскостью? Если угол неразвернутый, то, как
называются части плоскости, на которые угол разделяет плоскость?
 1
задача(Слайд 4). Проведите прямую a и отметьте на ней точки А и В.
Отметьте: а) точки M и N, лежащие на отрезке АВ; б) точки P и Q,
лежащие на прямой а , но не лежащие на отрезке АВ; в) точки R и S, не
лежащие на прямой а.
      2 задача (Слайд 5).
Проведите прямую и отметьте на ней три точки. Сколько отрезков получилось на
прямой?
 3
задача (Слайд6). Начертите
неразвернутый угол. Отметьте точки А, В, М и N так, чтобы все
точки отрезка АВ лежали внутри угла, а все точки отрезка MN
лежали вне угла.
4.
Изучение
нового материала (Видеоурок).
-Среди окружающих нас предметов встречаются такие, которые имеют одинаковую
форму и размер.
 -Посмотрите вокруг, найдите и назовите одинаковые предметы (по форме и
размеру)…
-Посмотрите на доску, на ней начерчены две фигуры и в руках у меня также
находятся две фигуры. О каких фигурах можно сказать, что они равны? Что нужно
сделать?
Вывод: две геометрические фигуры называются равными, если
их можно совместить наложением.
2. Сравнение отрезков
Выполним рисунок:

Рис. 3. Отрезки АВ и МN

Рассмотрим отрезки АВ и МN. Если точку А
совместить с точкой М, а B – с точкой N, то такие отрезки называются равными.
В данной ситуации может быть другой
случай:

Рис. 4. Отрезки АВ и MN
Точка М совпадает с точкой А, а точка N
лежит во внутренней части отрезка АВ. В таком случае делаем вывод о том, что MN<AB.
Однако существует третий случай:

Рис. 5. Отрезки АВ и MN
Точка А совпадает с точкой М, а точка В
лежит между точками М и N. В таком случае отрезок АВ является частью отрезка
MN. Именно поэтому  MN>AB.
Определение: Точка, которая делит отрезок пополам,
называется серединой отрезка.
Рассмотрим рисунок:

Рис. 6. Точка Р – середина отрезка MN.
3. Сравнение углов
В данный момент рассмотрим равенство
углов. В этой ситуации также имеется три случая:
1. Случай:

Рис. 7. Углы ∠AOB, ∠MQN равны
Если луч MQ совпадает с лучом ОА, а луч QN
совпадает с лучом ОВ, то углы ∠AOB, ∠MQN равны.
2. Случай:

Рис. 8. Углы ∠AOB > ∠MQN
Если луч MQ совпадает с лучом ОА, а луч QN
не совпадает с лучом ОВ, а лежит во внутренней области угла ∠AOB, то ∠AOB > ∠MQN.
3. Случай:

Рис. 9. Углы ∠AOB < ∠MQN
Луч MQ совпадает с лучом ОА, а луч QN не
совпадает с лучом ОВ, а лежит во внешней области угла ∠AOB, в таком случае ∠AOB < ∠MQN.
4. Биссектриса угла
Определение: Луч, который выходит из вершины угла и делит его пополам,
называется биссектрисой.
На рисунке 10 обозначена биссектриса ОМ
угла ∠АОВ.
Заметим, что, по определению, .

Рис. 10. ОМ – биссектриса угла ∠AOB
— У вас на столах лежат заготовки углов. Как, не имея транспортира провести
биссектрису? (сложить угол пополам и провести карандашом прямую, исходящую из
вершины угла) .
5.Закрепление.

 А сейчас давайте решим
несколько задач устно по готовым чертежам..
№19. Точка О – середина отрезка АВ. Можно ли совместить
отрезки: а) ОА и ОВ; б) ОА и АВ? Сравните эти отрезки.
Решение.
Поскольку точка О является
серединой отрезка АВ, то ОА=ОВ (по определению).Следовательно, отрезок АО можно
совместить наложением с отрезком ОВ.
Отрезки ОА и АВ совместить
нельзя, так как ОА является частью отрезка АВ, соответственно, ОА<AB.
Ответ:  ОА и АВ совместить нельзя, АО и ОВ совместить
можно.

№20 по рис 25 учебника.
№21. Луч ОС делит угол АОВ на два угла. Сравните углы АОВ
и АОС.
Решение:
∠АОC<∠AOB,
так как луч ОС проходит внутри угла ∠АОВ,
соответственно, угол
∠АОС является частью угла ∠АОВ.
Ответ: ∠АОC<∠AОB

№22. Луч l – биссектриса угла hk. Можно ли
наложением совместить углы: а) hl и lk; б) hl и hk?
Решение:
Вспомним, что такое
биссектриса. Данный луч – это часть прямой, которая делит угол пополам.
Соответственно, углы ∠hl и ∠lk
 равны между собой, поэтому их можно совместить наложением.
Угол  ∠hl является частью угла ∠hk, так как ∠hl  меньше ∠hk
. Следовательно, данные углы совместить нельзя.
Ответ: Углы  ∠hl
и ∠lk совместить можно, углы  ∠hl и ∠hk
совместить нельзя.

Дополнительные задачи: см.
методичку стр.10-11 (тоненькая)
6.Итог урока.
   Итак, что нового мы
сегодня узнали на уроке? Что такое середина отрезка? Что такое биссектриса
угла? Какие фигуры называются равными в геометрии? Как сравнить отрезки? Как
сравнить углы?

 7.Домашнее
задание.

  §3 п. 5, 6, № 18, 23.
 8. Оценки за урок

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7 класс урок геометрии  Сравнение отрезков и углов.docx

alt: АВ; б) точки P и Q , лежащие на прямой а , но не лежащие на отрезке

alt: Рис. 4. Отрезки АВ и MN Точка

alt: Если луч MQ совпадает с лучом ОА, а луч

alt: Угол ∠ hl является частью угла ∠ hk, так как ∠ hl меньше ∠ hk

title: отрытый урок по математике на тему "Умножение одночлена на многочлн"


extracted_text:
«Новогодняя конкурсы и игры»
(Воспитательское мероприятие.
4 класс)
Автор: Грибанова Инна
Владимировна, г. Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель 4 группы КОУ ВО
«Бутурлиновская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями
здоровья»
Цель:
- повышение интеллектуального
и культурного уровня, расширение кругозора участников.
Задачи:
- развивать познавательный
интерес;
- воспитывать дух
соревнования;
- формировать дружеские
отношения.
Оборудование: реквизит для
конкурсов и игр, призы для участников.
Ход мероприятия.
   Воспитатель.
   Зима – время сказки и
чудес. Ведь именно зимой мы празднуем наступление нового года, а новогодний
праздник – это самый волшебный, самый сказочный и любимый всеми людьми на земле
праздник! Наша конкурсн0-игровая программа посвящена Новому году. Мы будем
веселиться, играть.
Конкурс загадок «А мы ёлку
наряжаем».
   Загадки написаны на
новогодних шариках-открытках. Отгадав загадку, дети вешают шарик на свою ёлку.
Победит команда, на ёлке
которой окажется больше шариков.
1. На первую ступеньку
Встал парень молодой.
К двенадцатой ступеньке
Пришёл старик седой.
(Новый год).
2. По снегу покатите –
Я подрасту.
На костре согреете –
Я пропаду.
(Снежный ком).
3. Я берёзку качну,
Я тебя подтолкну,
Налечу, засвищу,
Даже шапку утащу,
А меня не видать!
Кто я? Можешь угадать?
(Ветер).
4. Нет колёс у меня –
Я крылата и легка.
Громче всех постовых
Я свищу без свистка.
На лету, на лету, на лету - у
Всю Бутурлиновку замету!
(Вьюга).

Подвижная игра «Снежки».
   Каждая из двух команд получает
равное количество мячиков – снежков. Чертится разделительная линия.
   По команде ведущего дети
начинают перекидывать снежки на поле противника, стараясь как можно быстрее
убрать их со своей половины  игрового поля.
   Как только прозвучит
команда «Стоп!», дети прекращают игру и начинают считать количество снежков,
оказавшихся на их игровом поле.
   Побеждает команда, на поле
которой оказалось меньшее количество снежков.

Игра «Кот в мешке»
Воспитатель.
   У меня есть новогодний
волшебный мешок. В нём лежат разные предметы, а вы будете угадывать, что же
находится в мешке.
Эстафета «Мешок подарков».
   Команды получают пустой
мешок, в который игроки должны сложить «подарки» (теннисные мячики, кегли,
резиновые игрушки, кубики)) – по числу игроков в каждой команде.
   Победит команда, быстрее
наполнившая свой мешок.

Игра «Повесь
поздравление!»
   Каждая команда получает
верёвку , прищепки и набор карточек с буквами.
Игроки должны быстро
составить из букв поздравление «С Новым годом!», а затем двое держат верёвку,
остальные развешивают карточки при помощи прищепок.
   Побеждает команда, первой
справившаяся с заданием.
Подведение итогов.
 Награждение.
Воспитатель.
Замерли пушистые снежинки
На ветвях и сосен, и берёз.
По лесной извилистой тропинке
К нам шагает добрый Дед
Мороз!
Пусть в мешке подарков самых
разных
Он сюрприз для каждого
найдёт,
Пусть для всех вас ярким
будет праздник
И счастливым следующий год!
Конкурсная – игровая
программа завершается общим исполнением песни «Мы желаем счастья вам!» (музыка
С.Намина, слова И. Шаферана).

file_name: Новогодние конкурсы и игры.doc

title: Методическая разработка на тему: "Новогодние конкурсы и игры"


extracted_text:
Младшая группа 8 марта
Дети под музыку входят в зал , строятся
полукругом.
Ведущий: Тёплым
словом, звонким пеньем поздравляем с днём весенним!
А кого, скажите нам?
Дети: Дорогих,
любимых мам!
Ведущий: Мы любим
глазки мамины, в них свет и доброта, Мы любим глазки мамины. Ведь, правда,
дети?
дети: да!
Ведущий: Мы любим
руки мамины в них ласка, теплота. Мы любим руки мамины. Ведь, правда, дети?
дети: да! Ведущий: И дарим мы вам песенку - звенит она и льется. Пусть маме
будет весело, пусть мама улыбнется!

Песня «любим нашу мамочку Дети садятся
Ведущий: Ребята,
посмотрите, какой чудесный день сегодня. Ярко светит солнышко, поют птички,
бегут весёлые ручейки. Отгадайте, ребята, загадку: Рыхлый снег на солнце тает,
Ветерок в ветвях играет. Звонче птичьи голоса, Значит, к нам пришла… Дети:
Весна! Под музыку в зал заходит Весна
Весна:
Здравствуйте, мои друзья, К вам пришла на праздник я.
Я раскрываю почки,
Бужу в полях цветочки. Я солнышком полна,
Зовут меня… Весна.
Ведущий:
Здравствуй, милая Весна, очень ждали мы тебя.
Пальчиковая игра «Весна»
Раз-два, раз-два, хлопаем поочередно по коленям. На дворе у
нас Весна. Солнце греет веселей, руки поднять вверх. Слышите, - журчит ручей,
приставить руку к уху Птицы с юга прилетают, помахать руками, как крыльями И
цветочки расцветают, раскрыть пальцы сомкнутых ладоней Раз-два, раз- два,
хлопаем в ладоши Здравствуй, милая весна!
Весна: Молодцы, мои друзья, за вас сегодня рада я.
Будем вместе мы играть, песни петь, стихи читать, Будем мам и бабушек с весною
поздравлять.
Ведущий Весна, что в корзинке у тебя, Такой красивой,
яркой? Что принесла на праздник мам? А может, там подарки?
Весна: Я спешу, друзья, с капелью, с первым лучиком
тепла. Надоели нам метели, надоела нам зима. Пусть я только набираю силы, снег,
чтоб растопить. Я цветы волшебные, хочу вам подарить. Отдает корзину с цветами
ведущему!
ведущий: Спасибо, Весна за подарок, но, что надо делать,
чтобы случилось
чудо?
Весна: Цветочек в руки вы возьмите, Всем его вы
покажите. Цветочек тотчас оживёт, Задание произнесёт.
Ведущий: Сейчас в волшебную корзину загляну, и
красный цветочек в руки возьму.
1 Цветок. Цветочки в руки берите
и для мамочки любимой, весело спляшите.
«Танец с цветами»
Воспитатель собирает цветы, дети садятся Весна: Ну а вот
цветочек белый, он на выдумку умелый.
2 Цветок Ну-ка, детки, поспешите, стихи про бабушек
прочтите.
Ведущий: Бабушки ведь тоже мамы Ваших пап и наших
мам. Вас, родные, поздравляют и желаем счастья вам!
1 реб: Любят бабушек все дети. Дружат с ними малыши.
Мы всех бабушек на свете, Поздравляем от души.
 2 реб: Бабушка-бабуленька. Милая моя Бабушка
бабуленька, Я люблю тебя.
3Реб: Мы подарим бабушке Песенку с тобой! Улыбайся, бабушка,
Всегда будь молодой!
Песня «Бабушка» Дети садятся на стульчики
Ведущий: Снова я и волшебную корзинку загляну, и
цветочек синенький в руки я возьму (берёт)
3 Цветок , вот цветочек непростой, цветочек озорной. Мы
сейчас поиграем в прятки, пусть весна отгадает, где же ребятки.
Игра «Прятки с весной»
Весна: Молодцы, ребята, как мы весело играли. Снова я
в волшебную корзинку загляну, и цветок зелёный в руки я возьму (берет)
Цветочек зелёный ярко горит и деткам всем он говорит.
4 Цветок Дружно за руки беритесь и в танце закружитесь, закружитесь.
(танец приглашение) Дети садятся на стульчики.
Весна: Спасибо вам, вот малыши, Порадовали вы нас от
души. Молодцы! Ну, просто диво, Как плясали вы красиво.
Ведущий: Я опить в волшебную корзинку загляну, цветочек
розовый в руки я возьму. (берет) Вот розовый цветочек ярко горит что-то для
мамочек он говорит.
и
и 5 Цветок Ну-ка, дети, выходите, да всех нас повеселите.
Шумовой оркестр
Ведущий: В волшебную корзину загляну
и последний н цветочек в руки я возьму. (берет)
7 Цветок. Чтоб за окном зазвенели капели, хочу, чтобы летки
для мамочек спели. Песня «пирожки»
Весна: Молодцы, ребята. Я вижу - вы хорошие, добрые и
очень любите своих мам.
Ведущий: Для бабушек, мам мы сегодня старались, Мы
пели, плясали, шутили, играли. И в зале Весна наступила у нас. От света сияния
маминых глаз. Так пусть же Весна принесёт навсегда, Здоровье и молодость в ваши
дома.
Весна Пусть мира Весна принесёт всей планете, Пусть будут
всегда ваши счастливы дети. И каждый ребёнок пусть будет здоров, А вам,
дорогие, всем море цветов.
«Если будут мамы»
Вед. Пусть солнце светит ярко, пусть улыбнётся нам,
Мы принесли подарки для наших милых мам. Мы сделали их сами,
хотим вас удивить,
И в этом светлом зале с любовью подарить. Дети дарят
своим мамам подарки и садятся на стульчики

file_name: сценарий 8 марта.docx

alt: Ведущий : Бабушки ведь тоже мамы

title: Сценарий 8 марта


extracted_text:
Самоанализ проведения внеклассного
занятия по  предмету ОБЖ по теме «Опасные вещества или средства бытовой
химии».
1. ФИО классного руководителя:
Ахмадиева Э.М.
3. Класс:  3
4. Количество присутствующих
учащихся: 9 учеников.
5. Тема занятия: «Опасные вещества
или средства бытовой химии».
6. Форма занятия: Беседа
(словесная), игра
Цель:  формировать
у учащихся знания о  степени опасности препаратов бытовой химии.
Задачи:
Образователые:
 -
Научить определять степень опасности препаратов бытовой химии и разработать
правила их хранения;
- Расширить знания о правилах использования и
применения домашней химии.
Коррекционные:
 -
Развивать критическое мышление, умения работать в группе, решать логические
задачи творческого характера;
Воспитательные:
 -
Формировать чувство ответственности за свою безопасность и безопасность
окружающих.
 Педагогические
технологии:
технология развития навыков критического мышления, работа в группах, решение
изобретательских задач.
 Необходимое
оборудование: компьютерная
презентация, карточки со словами, смайлики.
II. Анализ подготовки мероприятия
2.1. Инициатором организации
данного внеклассного занятия являлась классный руководитель 3 класса Ахмадиева
Э.М. Для проведения внеклассного занятия был составлен сценарий с учетом
возрастных особенностей   и целями воспитательной работы с учащимися
разного возраста.
2.2. Содержание этапов
подготовительной работы: мероприятие  было запланировано. Учитывая возрастные
особенности учащихся,  учитель не только рассказывала сама о проблеме, но
и давала возможность учащимся высказаться.
III. Анализ хода мероприятия
3.1. Во вступительной части
внеклассного занятия классная руководительница начала с отгадывания загадок, с приведения
примеров препаратов бытовой химии. С повдведения к теме занятия.
3.2. Работа  в целом прошла
содержательно, интересно и организованно.
3.3. В ходе внеклассного занятия
классный руководитель провела игры: «Верю-не верю», «Мозговой штурм», «Раздели
средства бытовой химии на группы», «Задачки безопасности». Познакомила с
памяткой безопасности. Обучающиеся прсмотрели по этой теме мультфильмы:
«Фиксики-советы», «Волшебная книга МЧС»
Учитель в ходе проведения
внеклассного занятия акцентировала внимание учащихся на то, что при обращении
со средствами бытовой химии надо быть осторожным.
3.4. Результативность проделанной
работы заключается в том, что учащиеся в ходе проведения занятия учились
общаться друг с другом, высказывать свое мнение и отстаивать свою точку зрения.
Всем учащимся были даны советы, как вести себя в данных ситуациях.
3.5. Проведенное мероприятие
оказало положительное влияние на учащихся.    Проведенное
мероприятие будет способствовать тому, что учащиеся будут знать, чем опасны и
безопасны средства бытовой химии.
3.6. Классный руководитель в ходе
проведения занятия акцентировала внимание учащихся на то, что химия – это химия.
И бытовая химия способна принести вред организму.
3.7. Взаимоотношения между
учащимися и классным руководителем добрые,  соответствуют воспитательным
задачам, возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития коллектива.

file_name: Самоанализ внеурочка.docx

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Самоанализ по теме: Опасные вещества или средства бытовой химии