extracted_text:
PLAN
Date: 15.02.2024
Class: 8
Unit: 7 Jobs
Lesson: 6
Book: textbook of the English language Forward
.
Topic: Hobby
Lesson type: lesson of
generalization and systematization of knowledge
Lesson targets:  By the end of the
lesson students will be able to create a composition (including a title, 10-12
sentenses, on topic hobby, without mistakes, presentation).
Technologies: ICT technology,
communicative learning technology, problem-based learning, critical thinking
technology, project technology .
Equipment: dictionaries, 4
laptops, hand outs, flashcards, grammar cup, juice, memo cards, glue.

Time

Stages

Patterns
  of
  interaction

2-3

2

3

10

10

7

2

1

2

 Students are divided into groups by their wish
Good afternoon. Nice to meet you. Take
  your seats. In some days we have the 23rd of February(the weekend).
  I am going to play Memo. What are you going to do on weekends? How to unite
  your ideas into one word? Look at the board. Continue the proverb “ The best
  job is...” Guess the topic of our lesson. (hobby)It will be the topic of our lesson today.
Look at the list. What is
  it? A composition.
What will be the aim of the lesson? So your lesson
  targets are: I can create a composition.
What
  are the criteria of the project? BD a title, 10-12
  sentences, on topic hobby, without mistakes, presentation

0-2

3

4

5

SAT

GOOD

EXCELLENT

Can you make a composition? Put a sign in self-assessment list (at the beginning).

Work in pairs. Put
  the words into the web. You will have 2 minutes. You may use translator on
  the laptops if you need.  Explain your web.
Compare with the
  control list. Appreciate the work in pairs.
(все
  получилось/не совсем все получилось/не получилось (почему)

Choose 3 words and write them on the purple small
  cards. Read the words.
Make up word combinations on the green cards. Read
  the word combinations.
Write sentences on the yellow cards.  Don’t
  forget the rules of English sentences (a cup)
Read your sentences in groups and put them
  into the logical order by glue. Don’t forget about the criteria (on bd). You
  may take out or add a sentence. You will have 5 minutes.

Present your project.
  What marks would you put to your groups? why?
Have you obtained the lesson
  target? Self-assessment of the group work.
Put a sign in self-assessment list (at the end of the lesson)

Answer
  the questions What have we done on the lesson? What would you choose for your
  weekend? Have you obtained the aim? Do you know another way how to write
  an English composition?Explain the proverb on the bd.

Homework
  Write
  a composition on your hobby. Or hobby of your relatives or friends.

Reflexion.
  Choose a picture to the lesson and explain your choice.

Thank
  you for your work. The lesson is over. Good bye. (extra task Memo or guess the
  word)

T-Cl

Ps-T

P1-p2

Ps-T

Gr. w.

Gs-T

Ps-T

T-Cl

p1-p2-p3

cook

dishes

popular

read

books

fantastic

sing

songs

exciting

collect

stamps

expensive

watch

TV

interesting

take

photos

listen to

music

surf

the Internet

paint

pictures

play

games

alt: PLAN Date: 15.02.2024 Class: 8

title: Урок английского языка по теме Хобби


extracted_text:
Short Term Plan

Long-term plan unit:
 10.1D Graphical objects

School:

Date:

Teacher name:

Grade:

Number present:

absent:

The topic of the lesson:

Developing a database

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

10.3.2.1 define the types of data in an SQL database;

Lesson
  objectives

Define datatypes of data in SQL tables

Success criteria

All learners will be able to:
Define
  datatypes in SQL database
See
  difference between datatypes in sql

Language objectives

Subject vocabulary and terminology:

Datatype, SQL, integer, numeric, char, string, define, rules, store.
Speaking and writing helpful
  phrases:
Methods to identify….
Different types of…
How can we use…
What is a purpose of…

Value links

Soft skills
Respect for each other when
  working in groups

Cross curricular links

English

Previous learning

Video Applications

Plan

Planned lesson stages

Planned
  activities

Resources

Beginning

0-3

3-5
mins

Organizational moment:
Question for students:
Can you remember what we discussed in our
  previous lesson?

Teacher asks learners about their
  knowledge on the topic of the lesson.

PPT Slide (2)

PPT Slide (3)

Middle
5-15min

Work
15-20min

20-35
min

Teacher introduces students to a new topic that they
  will discuss on this lesson and answer to learner’s questions.

Teacher shows
  a slide and asks student one-by-one to name datatypes of given data

Students in
  their copybook writes examples of datatypes they’ve learned today, then
  evaluate each other in pairs

PPT Slide (4-7)

PPT Slide (8)

PPT Slide (9)

The end of the lesson
35 - 40

At the end of the lesson,
  learners reflect on their learning:
✓
  What has
  been learned
✓
  What
  remained unclear
✓
  What
  needs more attention
Reflection Thermometer:
                          36,60С
  interesting, useful
                          380С is not
  interesting, hard
                          340С useless,
  priceless

PPT Slide (10)

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check learners’ learning?

Health
  and safety check
  ICT links

Differentiation can be
  expressed in the selection of tasks, in the expected result from a particular
  student, in providing individual support to the student, in selecting the
  educational material and resources, taking into account the individual
  abilities of the students (Theory of Multiple Intelligence by Gardner).
  Differentiation can be used at any stage of the lesson, taking into account
  the rational use of time.

Use
  this section to record the methods that you will use to assess what the
  students have learned during the lesson.

Health and safety check
  links.
Used active exercises.
Items applied from the
  Safety Rules in this lesson.

Reflection

Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned differentiation work
  well?
Did I stick to timings?
What changes did I make from my plan and
  why?

Use the space below to reflect on your
  lesson. Answer the most relevant questions from the box on the left about
  your lesson.

Summary evaluation

What two things went really well
  (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What two things would have improved the
  lesson (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What have I learned from

this lesson about the class or individuals
  that will inform my next lesson?

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Short Term Plan Long-term plan unit: 10

alt: Middle 5-15min Work 15-20min 20-35 min

title: 1_Developing_db_lp_l2_v2


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование
 по изобразительному искусству

Класс:
4

Учитель:
Паршкова С. П.
Количество
часов всего – 35 ч, в неделю – 1 ч.

Учебная
программа: рабочая программа
Учебно
– методический комплекс: УМК «Перспектива»
·
Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова. «Изобразительное
искусство». 4 класс;
·
Т.
Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, А. Н. Щирова, Н. Р. Макарова. Изобразительное искусство.
Творческая тетрадь. 4 класс;

Дополнительная
литература:
·
Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова. Изобразительное искусство.
4 класс. Методическое пособие. Пособие для учителей общеобразовательных
учреждений (рекомендации к проведению уроков изобразительного искусства в 4
классе).

ТИПЫ УРОКОВ И ИХ СОКРАЩЕНИЯ,
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ДАННОМ ТЕМАТИЧЕСКОМ ПЛАНИРОВАНИИ:
1. урок изучения и
первичного закрепления знаний – УИПЗЗ;
2 – урок
закрепления новых знаний и выработка умений – УЗНЗВУ;
3 – урок
комплексного использования знаний – УКИЗ;
4- урок обобщения
и систематизации знаний – УОСЗ;
5 – урок проверки,
оценки и контроля знаний – УПОКЗ.

№п\п

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки
  обучающихся

Вид контроля

Универсальные учебные действия

Дата проведения

план

факт

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Восхитись вечно живым миром красоты

1

Целый мир от красоты. Пейзаж.

1

УИПЗЗ

О
  чем говорит искусство? Представление о многообразии мира. Образ пространства
  в искусстве. Произведения изобразительного искусства отечественных авторов,
  отражающих представление о мироздании. Образ мира у древних славян. Каким видится мир каждому из нас.
  Создание композиции, отображающей представления о многообразии мира.
  Композиционные схемы рисунка.

Уметь
  находить в произведениях живописи теплые и холодные цвета, цветовой контраст,
  композиционный центр.  Получат
  представление о целостной картине мира через художественный образ
  произведений разных видов искусства. Знать о композиционных схемах,
  последовательность работы над рисунком. Овладение изобразительными и
  композиционными навыками: в передаче собственного представления о мире. Уметь
   работать с учебником и творческой тетрадью, отображать в рисунке свои
  представления о многообразии мира

Рисунок, отражающий
  народное представление
о мире:
«Рыбам
  –
вода, птицам – воздух, человеку –
  вся земля», вы- полненный цветными карандашами, фломастерами или цветными
  мелками (по выбору)

Сопоставлять
  изображение
  мира в орнаменте узора прялки. Выполнять зарисовки и наброски деревьев
  с натуры, по памяти, выражая в работе своё отношение к природе. Сопоставлять
  образы птиц в разных видах народного творчества. Выполнять кистью свой
  вариант росписи птиц с использованием приёмов городецкой росписи. Различать
  графические выразительные средства для передачи планов пейзажа.

Регулятивные: уметь организовывать свое
  рабочее место с учетом удобства и безопасности работы, планировать,
  контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
  с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
  эффективные способы достижения результата.
Контролировать (в форме
  сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
  обнаружения отклонений и отличий от эталона), корректировать свои действия в
  соответствии с выявленными отклонениями; адекватно оценивать результаты
  своего труда.

Познавательные
  –общеучебные
умение
  самостоятельно формулировать творческую проблему, делать умозаключения и
  выводы в словесной форме, производить логические мыслительные операции для
  решения творческой задачи; логические
  – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и
  дополняющей представление о древе жизни – символе мироздания.
Коммуникатив-ные: уметь
  участвовать в обсуждении использования выразительных средств в произведениях
  изобразительного искусства, литературе, строить понятные речевые
  высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы.
Личностные:
  сориентированы на эмоционально-эстетический отклик при восприятии явлений
  природы и произведений искусства; осознают необходимость бережного отношения
  к окружающему миру; имеют позитивное отношение к изобразительной деятельности. Сориентированы
  на эстетическое восприятие многоцветия современной городецкой росписи; понимают
  значение красоты природы и произведений народных художников; уважительно
  относятся к народным мастерам; проявляют интерес к предмету.

04.09

2

Древо жизни – символ
  мироздания. Наброски и зарисовки.

1

УИПЗЗ

Символичность
  народного искусства. Образ дерева в мифах, литературе
  и изобразительном искусстве. Произведения народного и профессионального искусства,
  отображающие общие истоки в природе и мифопоэтическое отношение человека к
  ней. Анализ набросков деревьев, выполненных И. Шишкиным. Советы художника.
  Последовательность работы над рисунком.

Расширят
  представление об одном из ведущих и древнейших символов-образов искусства –
  древа. Узнают о связи между явлениями и объектами природы и их художественным
  отображением в произведениях живописи, графики, народного искусства с опорой
  на материал предыдущего урока. Научатся передавать характерные признаки пород
  деревьев, особенности их конфигурации в набросках и зарисовках. Овладеют
  навыками быстрого рисования с использованием графического приема «живая
  линия»

Наброски и
  зарисовки деревьев
  с натуры или по памяти, по представлениювыполненные карандашами, углем, фломастером
  или мелками
  (по выбору)

11.09

3

Мой край родной. моя земля. Пейзаж.

1

УИПЗЗ

Классический
  русский пейзаж. Пейзажи
И.
  Шишкина,
 А.
  Саврасова, И.Левитана,
Ф. Васильева.
  Графический пейзаж. Дерево как символ Родины. Пейзаж России: создание композиции
  в графической технике. Выбор способа воплощения замысла, подбор
  художественных материалов

Расширят
  представление о жанрах изобразительного искусства, о пейзаже.
  Узнают о способах решения композиции (условно-декоративное и реалистическое).
  Овладеют приемами композиционного построения пейзажа с изображением деревьев,
  графических навыков, в передаче замысла художественными средствами.

Творческая работа: нарисовать свою композицию на тему
  «Величие и красота могучего дерева»

18.09

4

Цветущее дерево – символ жизни.
  Декоративная композиция.

1

УИПЗЗ

Народные промыслы
  России. Городец. Древние символы в городецкой живописи. Связь приемов письма
  городецкой живописи с древнерусской живописью. Русские прялки – явление
  национального творчества. Сохранение традиций народного мастерства городецкой
  росписи современными мастерами народного художественного промысла в г.
  Городце. Композиционные мотивы: изображение цветов и листьев. Кистевая роспись.
  Термины и понятия: подмалёвка, «разживка»

Получат представление
  о том, как мотив дерева
  в городецкой росписи передает связь человека с природой, родной землей.
  Узнают суть терминов: подмалёвка, «разживка», о связи приемов письма
  городецкой живописи и древнерусской, о традициях народного промысла. Овладеют
  приемами цветочной росписи на примере современных рисунков мастера: подмалёвка,
«разживка чёрным цветом», «разживка белилами»,
  в процессе исполнения художественно-творческой задачи на повтор

Творческая
  работа: выполнить упражнение
  на изображение «разживок» для цветов. С помощью «разживки черным цветом» и
  «разживки белилами» завершить роспись цветущей ветки.

25.09

5

Птица – символ света,
  счастья
  и добра.
Декоративная
  композиция.

1

УИПЗЗ

Образ
  птицы-света
в
  разных видах народного творчества. Изображение городецких птиц.
Многоцветие и
  «звучность» цвета в городецкой росписи. Включение парных птиц в композицию.
  Приемы выполнения рисунка кистью парных фигур птиц
  у цветущей ветки

Углубят
  представление
о традиционном
  образе птицы в народном творчестве, емкости фольклорных представлений. Узнают
  о многоцветии палитры городецких мастеров, образе- символе-птице. Овладеют
  навыками кистевой росписи при исполнении творческих задач на повтор и
  вариацию. Научатся выполнять рисунок парных птиц в технике городецкой росписи.

Творческая
  работа: нарисовать кистью парные фигуры – две птицы
  у цветущей ветки.

02.10

6

Конь – символ солнца, плодородия
  и добра. Декоративная композиция.

1

УИПЗЗ

Конь – символ
  солнца, плодородия и добра. Образ коня в изобразительном искусстве, сказках,
  легендах, преданиях, песнях. Городецкая роспись. Образ-символ. Изображение
  коня в технике городецкой росписи: приемы работы.

Углубят
  представление
о
  традиционном образе коня в народном творчестве,
о емкости
  фольклорных представлений. Овладеют навыками кистевой росписи. Научатся
  выполнять рисунок коня в технике городецкой росписи

Творческая работа:
  нарисовать коня
  и украсить его «разживкой»

09.10

7

Связь поколений
в традициях
  Городца. Декоративная композиция.

1

УИПЗЗ

Связь
  поколений в традиции Городца.
Жизнь
  и творчество крупнейших живописцев Городца. Символика и бытовой сюжет.
Образ мира в
  городецкой прялке. Особенности городецкой росписи и их учет при работе над
  декоративным панно. Декоративное панно: замысел, последовательность работы.
  Роспись панно по мотивам городецкой росписи.

Узнают о роли
  традиции в поэтике художественного языка народного искусства, передаваемого
  из поколения в поколение, содержание понятия «народный художественный
  промысел», о значении народного искусства
  в жизни. Научатся решать творческие задачи на импровизацию. Закрепят навыки
  росписи кистью.

Творческая работа:
  расписать городецкое панно самостоятельно

16.10

8

Знатна русская земля мастерами
  и талантами. Портрет.

1

УИПЗЗ

Портрет
  как жанр изобразительного искусства. Творчество отечественных
  художников-портретистов: Репина, Сурикова, Серова и др. Строение, пропорции
  головы человека. Способы  изображения головы человека в разных поворотах.
  Термины и понятия: фас, профиль, поясной портрет, в полный рост.

Расширят
  представление о портрете как жанре изобразительного искусства. Углубят знания
  о строении, пропорциях головы человека и способах ее изображения в разных
  поворотах. Овладеют композиционными умениями и навыками: в создании
  портретного образа человека художественно-творческой профессии. Научатся
  передавать свое эмоциональное отношение к изображаемому герою, рисовать
  портрет конкретного человека творческой профессии (художника, народного
  мастера)

Творческая
  работа: нарисовать народного мастера или художника в момент создания им
  художественного произведения. Рассказ о местных художниках, мастерах
  народного искусства.

23.10

9

Вольный ветер – дыхание
  земли.

Пейзаж.

1

УИПЗЗ

Образы
  природных стихий в искусстве. Народные представления о природных стихиях.
  Произведения известных живописцев, графиков. Природные стихии в восприятии
  поэта
К.
  Бальмонта. Настроение картины. Приемы изображения движущихся облаков.
  Варианты графического решения облачных масс.
Графические наброски на передачу
  динамики.

Расширят
  представление о пейзаже как о жанре искусства, о приемах передачи статики и
  динамики графическими средствами.
Закрепят
  графические навыки и умения в передаче движущихся по небу облаков.
Овладеют
  ассоциативным мышлением при восприятии явлений природы и отображении их в
  набросках.

Творческая работа:
  выполнить
  упражнение на передачу динамики движущихся облаков. Создать свою композицию
  состояния неба
  с несущимися облаками.

30.10

10

Движение – жизни
  течение.
Наброски с натуры,
  по
памяти и
  представлению.

1

УИПЗЗ

Движение – жизни
  течение. Искусство как универсальный способ отображения изменчивости в
  природе и человеческой жизни. Творчество А. Пластова, М. Сарьяна,
А. Дейнеки и др.
  Статика и динамика. Живописные средства художественной выразительности,
  используемые для передачи статики и динамики при изображении явлений и
  объектов природы, людей, техники.

Получат
  представление о том, что жизнь – это вечное движение. Расширят представ-ление
  об искусстве как об универсальном способе отображения изменчивости
в природе и
  человеческой жизни, о пейзаже, основах композиции. Овладеют живописными
  умениями
  и навыками в передаче статики и динамики на примере изображения деревьев,
  людей, транспорта и другой техники.
  Углубят представление о живописных средствах художественной выразительности.

Творческая работа:
  выполнить
  с натуры зарисовки деревьев, транспортных средств, заводных игрушек и детей в
  движении. Составление композиционных схем понравившихся произведений.

13.11

11

Осенние метаморфозы.
Пейзаж: колорит,
  композиция.

1

УИПЗЗ

Осенние
  метаморфозы. Бабье лето, золотая осень или ненастная и серая ее пора в
  произведениях живописи отечественных художников и поэтов.
Законы композиции.
  Композиция пейзажа. Колорит. Приемы передачи движения (колебание воздуха,
  движение людей, транспорта). Пейзаж с изображением людей и техники в
  движении: последовательность работы

Расширят
  представление о пейзаже как о жанре изобразительного искусства, композиционных
  схемах пейзажей с изображением людей и техники. Закрепят навыки передачи
  осеннего колорита, динамичного состояния природы, растений, облаков, людей,
  транспорта. Научатся объединять природные явления, людей, технику в собственной творческой
  композиции.

Творческая работа:
  представить и изобразить пейзаж в пору золотой или поздней осени. Дополнить
  его изображениями домов, людей, техники.

20.11

Любуйся ритмами в жизни природы и
  человека

12

Родословное
  дерево – древо жизни, историческая память, связь поколений.
Групповой портрет.

1

УИПЗЗ

Родословное дерево –
древо
  жизни, историческая память, связь поколений. Родословное древо семьи
Д.
  Г. Бурылина, крупнейшего коллекционера и мецената.
Духовно-эстетическая
  ценность коллекции
 Д.
  Г. Бурылина.
Произведения
  выдающихся художников, изображавших семейные портреты (Ф. Толстой,
 И. Симонов,
  Рембрандт и др.). Композиционные схемы изображения
  головы. Особенности рисования характерных пропорций лица.

Расширят
  свое представление о портрете как о жанре изобразительного искусства.
Узнают
  суть понятия «родословное древо», о заслугах и родословном древе
  коллекционера и мецената
Д. Г. Бурылина.
  Овладеют навыками рисования с помощью композиционных схем изображения головы.
  Научатся рисовать портрет, передавать свое отношение к создаваемому портрету.

Творческая работа:
  нарисовать по памяти, по наблюдению семейный портрет.

Представлять
  родословное
  древо своей семьи
  и гордиться
  своими близкими.
  Выполнять поисковые эскизы композиции иллюстрации к сказе С.Я.Маршака
  «Двенадцать месяцев». Знакомиться с традиционной русской одеждой Называть средства и
  приёмы передачи
  праздничного настроения в картинах .Выражать в своей работе
  эмоционально-ценностное отношение к празднику. Изготовить проект
  открытки с использованием элементов симметричного вырезывания, выполнение
  рисунка отпечатка и разноцветного фона.
Регулятивные: уметь принимать

и
  сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии
  с ней; различать способ и результат действия; в сотрудничестве с учителем
  ставить новые творческие и учебные задачи. Знать основы самоорганизации –
  организации своего творческого пространства (с каких первоначальных действий
  художник приступает к процессу творчества); контролировать процесс создания
  рисунка на всех этапах работы согласно ранее составленному плану.
Познавательные: общеучеб-
ные – осознанное и произвольное речевое
  высказывание в устной форме о своих родных и близких людях; выявление с
  помощью сравнения особенностей изображения характерных пропорций лица. Выявление
  с помощью сравнения композиционных особенностей иллюстраций, их анализ и
  использование этих приемов в своей работе; освоение способов решения проблем
  творческого и поискового характера; умение решать творческие задачи
  самостоятельно;
логические – построение логической цепи
  рассуждений
при обсуждении
  композиционных схем;
выдвижение
  гипотез об альтернативных вариантах композиционных решений портрета и их
  обоснование. Осуществление поиска информации из разных источников,
  расширяющей и дополняющей представление о творческом процессе
  иллюстрирования.
Коммуникативные: уметь активно
  слушать одноклассников, учителя, участвовать в коллективном обсуждении,
  отстаивать свою точку зрения. Уметь вступать
  в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила,
  совместно рассуждать, уважать мнение другого, выразительно пользоваться
  языком изобразительного искусства; оформить свою мысль в устной
  и живописной форме.
Личностные: сориентированы на уважительное
  отношение к своей родословной, к семье, на творческую активность в исполнении
  замысла «Семейный портрет». Имеют желание учиться новому и способны к
  организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); умеют
  сопереживать героям произведения и представлять себе их образы согласно
  описанию и приему уподобления; выражают в творческой работе свое отношение к
  содержанию, выбранным персонажам сказки. Имеют положительное отношение к
  творческой деятельности; понимают причины успеха или неуспеха выполненной
  работы, воспринимают и понимают предложения и оценки учителя и товарищей. Сориентированы
  на целостное восприятие природных явлений, любование и восхищение причудами
  зимней природы, эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения
  живописцев, графиков и рисунки сверстников.

27.11

13

Двенадцать братьев друг
  за другом бродят…
Декоративно-сюжетная композиция.

1

УИПЗЗ

Сказка
  С. Маршака «Двенадцать месяцев». Герои сказки. Иллюстрации к сказке. Прием
  уподобления. Богатство и красочность старинной русской одежды.
Варианты
  композиций иллюстраций
  к сказке С. Маршака.
Поиск эскизов к сказке С. Маршака
  «Двенадцать месяцев». Последовательность работы над эскизами.

Познакомятся с
  художественными особенностями старинной традиционной русской одежды: обычный
  кафтан, парадный кафтан – фе́рязь, ферезея; шуба; царское
  платно. Повторят содержание понятия приём уподобления. Овладеют
  навыками исполнения быстрого наброска. Научатся составлять композиционную
  схему рисунка, выбирать лучший вариант.

Творческая работа:
  выполнить поисковые эскизы композиции иллюстрации к сказке
  С. Маршака «Двенадцать месяцев».

04.12

14

Год – не неделя –
  двенадцать месяцев впереди. Иллюстрация
  к сказке.

1

УИПЗЗ

Взаимосвязь
  изобразительного искусства с литературой. Год не неделя – двенадцать месяцев
  впереди. Иллюстрация к сказке. Гармоническое сочетание цветов. Сближенные и
  контрастные цвета. Выбор цвета для зимы, весны, осени, лета.
Пропорции фигур братьев-месяцев.
  Последовательность работы над рисунком.

Познакомятся с
  произведениями художников лаковой миниатюры и
 И. Билибина,
  связанными с образами героев сказки «Двенадцать месяцев». Повторят понятия «родственные
  цвета», «контрастные цвета», «дополнительные цвета». Научатся работать над
  цветовой гармонией
  с помощью цветового круга, выполнять иллюстрацию
  к сказке.

Творческая
  работа: создать иллюстрацию к сказке
С.
  Маршака «Двенадцать месяцев». Передать состояние природы в костюме героя.

11.12

15

Новогоднее настроение.
Колорит: гармоничное
  сочетание родственных цветов.

1

УИПЗЗ

Основы
  изобразительного языка. Новогоднее настроение. Колорит. Эксперименты
  с художественными материалами.

Научатся
  работать различными художественными
  материалами, выражать
  новогоднее праздничное настроение в цветовом
  сочетании.

Эксперименты с
  материалами: художествен-ный прием «по сырому», художествен-ный прием «мазок
  с восковым рисунком».

18.12

16

Твои новогодние
  поздравления.
Проектирование открытки.

1

УИПЗЗ

Основы дизайна.
Конструирование открытки.

Технологическая карта
  изготовления новогодней открытки. Праздничный колорит в оформлении новогодней
  открытки.
История авторской
  открытки

Научатся
  работать различными художественными материалами,
выражать
  новогоднее праздничное настроение
  в цветовом
  сочетании,
  читать технологические карты, изготавливать новогоднюю открытку

Творческая работа:
  изготовить новогоднюю открытку.

25.12

17

Зимние фантазии.
Наброски и зарисовки.

1

УИПЗЗ

Особенности
  зимнего времени года. Вернисаж «Как поработала зима». Образ зимы в
  поэтических произведениях русских поэтов. Зимний колорит в картинах
  вернисажа. Палитра для зимней картины. Сюжет, композиция, основные элементы
  рисунка с изображением зимнего пейзажа. Наброски и зарисовки.

Углубят
  представление о пейзаже как о жанре изобразительного искусства. Закрепят
  навыки быстрого изображения людей в движении и элементов зимней природы с
  помощью мягких материалов. Научатся выявлять особые приметы зимней природы в
  разные периоды, понимать ее символическое значение в природе, жизни и
  искусстве, проводить эксперименты
  с красками, использовать
  в своей работе наброски собственных впечатлений и наблюдений зимней природы

Творческая
  работа: выполнить наброски по наблюдению, по памяти заснеженных деревьев,
  людей, домов.

15.01

18

Зимние картины. Сюжетная
  композиция.

1

УИПЗЗ

Русский
  музей – самый обширный музей русского искусства в мире. Русская зима в
  наблюдениях натуралиста и произведениях литературы и изобразительного
  искусства. Зимние пейзажи. Вернисаж «За салазки, да и в гору весело бежать!».
  Сюжетная композиция (живопись).
Зимняя
  цветовая гамма. Особенности гуашевых красок. Изображение людей. Последовательность
  работы над рисунком.

Познакомятся
  с историей Русского музея, его коллекциями. Углубят представление о пейзаже,
  композиции. Узнают об особенностях изображения городского пейзажа с фигурами
  людей. Закрепят навыки работы над композицией с использованием подготовительных
  материалов предыдущего урока. Освоят приемы свободной работы красками.
  Научатся передавать определенное состояние зимней природы и того, как человек
  себя проявляет в эту пору, чем занимается, чему радуется.

Творческая работа:
  нарисовать зимнюю картину природы гуашью.

22.01

19

Ожившие вещи.
  Натюрморт.

1

ОНЗ

Вещь как живое
  существо в наблюдениях этнографа, археолога и в произведениях литературы.
  Натюрморт в графике и живописи. Вещи как «герои» произведений изобразительного
  искусства выдающихся отечественных художников. Секреты старых вещей. Реликвии как хранители
  памяти о прошлом. Конструктивные особенности формы, объёма в рисовании
  предметов. Натурная постановка. Советы художника. Последовательность работы над
  рисунком.

Расширят
  представление о натюрморте, графической технике. Закрепят навыки составления
  и исполнения композиции натюрморта графическими средствами с передачей
  конструктивного строения предметов, их пропорций. Научатся проникать в сущность
  предметного мира для понимания его значимости в жизни человека, его символики,
  одухотворенности и красоты, выполнять натюрморт в технике графики.

Творческая работа:
  нарисовать натюрморт, составленный из предметов старины или других реликвий.

29.01

20

Выразительность формы
  предметов. Декоративный
  натюрморт.

1

УИПЗЗ

Вещь во времени
  и пространстве. Декоративный натюрморт: отличительные особенности.
  Выразительность формы предметов. Цвет в декоративном натюрморте. Цветовой
  контраст. Композиционно-колористические схемы натюрмортов. Свет и тень
  в композиции. Натурная постановка. Последовательность работы над рисунком.

Узнают, какими
  приемами можно усилить декоративность композиции. Закрепят знания о холодной
  и теплой цветовой гамме, цветовом контрасте, композиционно-колористических
  схемах натюрмортов, навыки составления и исполнения композиции декоративного
  натюрморта с передачей формы предметов и локального цвета.

Творческая работа:
  нарисовать декоративный натюрморт, составленный из предметов современного
  быта.

05.02

21

Русское поле.
Бородино. Портрет.
  Батальный жанр.

1

УИПЗЗ

Отражение
  патриотической темы в произведениях художников. Бородино – памятник русской
  воинской славы. Бородино в произведениях изобразительного искусства и
  литературы. Портреты героев Бородинского сражения. Батальные сцены в
  произведениях отечественных художников. Схематические фигуры воинов в
  движении. Военное обмундирование русских и французских солдат. Приемы
  выполнения зарисовок.

Получат
  представление о Бородинском сражении как о величайшей битве в отечественной
  истории, отраженной в произведениях художников, поэтов средствами
  изобразительного искусства и поэзии
  (М. Ю. Лермонтов «Бородино» и стихотворения других поэтов). Расширят
  представление о портрете и батальном жанре. Освоят навыки быстрого наброска
  фигуры человека с опорой на схематические фигуры. Научатся выполнять зарисовки
  воинов времен войны 1812 года.

Творческая работа:
  выполнить по представлению зарисовки фигур солдат русской
  и французской армии.

12.02

22

 «Недаром помнит
  вся Россия про день Бородина…».
Сюжетная композиция.

1

УИПЗЗ

Народ
  в Отечественной войне 1812 г. Народное ополчение. Д. В. Давыдов – легендарный
  герой.
Бородинская битва в
  произведениях живописи. Выбор сюжета для иллюстрации. Композиционное
  построение рисунка. Выбор художественных материалов для реализации своего
  замысла. Последовательность работы над рисунком.

Получат
  представление об Отечественной войне 1812 г. как о народной войне для России.
  Научатся продумывать композиционную схему рисунка, выбирать художественные материалы

  для реализации своего замысла, рисовать сюжетную композицию согласно выбранному
  тексту стихотворения
М.
  Лермонтова.

Творческая
  работа: выполнить сюжетную композицию на тему стихотворения
М. Лермонтова

19.02

23

Образ мира в народном
  костюме
и внешнем убранстве крестьянского
  дома. Орнамент.

1

УИПЗЗ

Образ
  мироздания
  в народном костюме
  и внешнем убранстве крестьянского дома. Символика конструкции избы и костюма.
  Образы-символы
в орнаменте.
  Узоры-обереги.

Получат
  представления
  о картине мироздания, отраженной в убранстве крестьянского жилища и костюма.
  Закрепят навыки изображения орнаментальных мотивов в соответствии с их
  символическим значением. Научатся понимать символику народного орнамента,
  народных представлений о его магических свойствах, высокой духовности и
  красоты.

Выполнить
  по наблюдению зарисовки фасада дома, резных наличников с символами небосвода,
  земли, воды.
Нарисовать
  в альбоме народный костюм,
  украшенный орнаментом со знаком мироздания.

26.02

24

Народная расписная картинка-лубок.
Декоративная композиция.

1

УИПЗЗ

Искусство
  лубочной картинки – что это?
Народная
  расписная картинка-лубок. Роль лубочных картинок в жизни народа. Сюжеты
  потешных листов. Своеобразие тематики и графического решения элементов. Лубочные
  линии и штрихи. Процесс изготовления народных картинок, композиция.
  Композиционное и цветовое решение лубочной картинки.

Получат
  представление
  о процессе изготовления народных картинок, разнообразии сюжетов, тем,
  образов лубочных картинок.
Узнают специфику технологии
  изготовления лубка, своеобразие его символики, графических приемов, линии,
  цвета, композиции. Закрепят  графические навыки. Освоят новые способы
  изображения.

Творческая
  работа: выполнить упражнение
  на выразитель-ность лубочной линии и штриха. Нарисовать травки, кустики,
  цветы и деревья.

05.03

25

Народная расписная
  картинка-лубок.
Декоративная
  композиция.

1

УОСЗ

Народная
  расписная картинка-лубок: виды композиций. Главные выразительные средства лубочной
  картинки. Графические, декоративные и колористические особенности лубочной
  картинки. Выбор сюжета собственной декоративной композиции.
  Последовательность работы над рисунком.

Узнают
  специфику технологии изготовления лубка, графические, декоративные и
  колористические особенности. Закрепят навыки работы над декоративной
  сюжетной композицией с использованием приемов лубочной техники, графические
  навыки.

Творческая
  работа:
выполнить
  поисковые эскизы лубочной картинки.
Нарисовать
  свою картинку в технике лубка.

12.03

Восхитись созидательными силами природы
  и человека

26

 Вода – живительная стихия. Проект
  экологического плаката.

1

УИПЗЗ

Вода
  – живительная стихия. Значение воды в жизни человека. Вода – источник
  вдохновения для
  художников. Плакат как один из видов графического искусства. Виды плакатов. Особенности графического,
  цветового и композиционного решения плаката. Выразительные средства плаката.

Познакомятся
  с архетипами искусства на примере природной стихии – воды, плакатом как одним
  из жанров изобразительного искусства. Узнают роль воды в жизни человека и
  место в искусстве. Закрепят графические навыки: в написании текста, в отборе
  изобразительных мотивов их обобщенному решению и компоновке. Узнают
  особенности плакатного искусства, его композиционной, графической, цветовой
  специфики.

Творческая работа:
  выполнить поисковые эскизы для своего плаката на тему «Вода – жизнь».

Называть
  художественные
  средства выразительности в плакате. Выполнять эскизы плаката.  Коллаж
  плаката. Выполнять эскиз памятника. Плакетка.  Находить отличия
  в орнаментах России, Италии, Франции, Турции.
Регулятивные:
  уметь принимать
  и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии
  с ней; в сотрудничестве с учителем ставить новые творческие и учебные задачи.
  Уметь осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на
  объяснение учителя
  и составленный план, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения
  действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные:
общеучебные – умение самостоятельно
  формулировать творческую проблему, делать умозаключения и выводы в словесной
  форме, осуществлять анализ объектов; осознанное и произвольное речевое
  высказывание в устной форме об особенностях плакатного искусства. Умение
  выбирать наиболее эффективный способ решения творческой задачи в зависимости
  от конкретных условий; анализировать варианты композиций; выбирать наиболее
  выразительную композицию. Осознанное и произвольное речевое высказывание в
  устной форме о красоте пейзажей; составление описания различных пейзажей;
  приведение поэтических, изобразительных примеров изображения пейзажа;
  выявление с помощью сравнения особенностей изображения пространства на
  плоскости. Умение выбирать наиболее эффективный способ решения
  творческой задачи в зависимости от конкретных условий; осуществлять анализ
  объектов. Умение самостоятельно
  выделять и формулировать познавательную цель, делать умозаключения и выводы в
  словесной форме, производить логические мыслительные операции для решения
  познавательной задачи
  (анализ, сравнение образов-символов
  на медалях и орденах); логические
  – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и
  дополняющей представление о плакате, средствах выразительности плаката.
Коммуникативные:
  активно
  слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное
  сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы,
  формулировать их; использовать образную речь при описании произведений
  живописи.
Личностные: имеют положительное отношение к
  творческой деятельности; эстетически воспринимают окружающую природу,
  понимают необходимость бережного отношения к природе.

19.03

27

Повернись к мирозданью.

Проект экологического
  плаката в технике коллажа.

1

УИПЗЗ

Плакат: коллаж,
  фотомонтаж. Особенности графического, цветового и композиционного решения
  плаката. Плакатный шрифт. Приемы написания букв. Техника коллажа.
  Последовательность работы над плакатом.

Расширят свои
  представления о плакате как об одном из видов графического искусства,
  особенностях цветового и композиционного решения плаката. Узнают приемы
  написания слов для плаката. Закрепят графические навыки в написании текста,
  навыки работы над композицией плаката по экологической тематике, используя
  разнообразные материалы.

Творческая
  работа: выполнить упражнение
  на написание слов для плаката.
Создать
  плакат на тему «Вода –  жизнь» с ис-
пользованием
  предваритель-ных эскизов

02.04

28

Русский мотив.
Весенний пейзаж

1

УИПЗЗ

«Апрельский
  сон с его улыбкой маю…». Изменения в природе. Весна как символ пробуждения.
Приметы весны в произведениях
  отечественных художников, народных мастеров, поэтов. Композиция пейзажа.
  Приемы выразительности. Передача воздушной среды. Экспериментирование с
  художественными материалами.

Расширят
  представление о весеннем времени года в искусстве и действительности как о
  символе пробуждения природы, о пейзаже. Научатся
  выявлять особые приметы весенней природы в разные периоды, понимать
  символическое значение весеннего времени года в природе, искусстве и жизни
  человека, экспериментировать с художественными материалами, мелками,
  красками, пользоваться ими
  в своих набросках впечатлений и наблюдений природы. Закрепят навыки чтения
  композиционных схем художественных произведений, работы над эскизом своей
  композиции.

Творческая работа: подобрать
  на палитре цветовую гамму ранней и поздней весны. Выполнить эскиз своей
  композиции.

09.04

29

Русский мотив.
Весенний пейзаж

1

УОСЗ

Весна
  в наблюдениях учащихся, в произведениях литературы и изобразительного
  искусства. Весна в произведениях художника К. Юона. Колорит весеннего
  пейзажа. Выбор сюжета, мотивов для изображения. Выбор художественных
  материалов для создания максимальной выразительности замысла. Последовательность работы над
  рисунком

Познакомятся
  с творчеством художника К. Юона.
Закрепят живописные
  навыки; в передаче определенного весеннего состояния. Освоят приемы работы в
  технике акварельных красок или восковых мелков, монотипии. Научатся воплощать
  свои замыслы в реальные рисунки с передачей своего отношения к изображаемому,
  анализировать варианты композиций, продумывать колористическое решение,
  подбирать на палитре цветовую гамму.

Творческая работа:
  нарисовать картину весенней природы в цвете.

16.04

30

Всенародный праздник –
  День Победы. Образы защитников отечества.

1

УИПЗЗ

Всенародный
  праздник – День Победы. Образ защитника Отечества в скульптуре и живописи.
  Подвиг солдат в поэтических произведениях. Памятники как символы славных
  побед. Выразительные средства скульптуры. Последовательность работы над
  эскизом памятника, посвященного подвигу нашего народа в Великой Отечественной
  войне 1941–1945 гг.

Углубят
  представление
о
  подвиге нашего народа
  в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг., запечатленном в произведениях
  разных видов искусства. Познакомятся с произведениями изобразительного
  искусства разных жанров, посвященными подвигу нашего народа. Расширят
  представление о скульптуре как о жанре изобразительного искусства. Закрепят
  навыки работы с художественными материалами. Научатся продумывать свой
  замысел и выполнять эскиз памятника в соответствии с ним.

Творческая работа:
  выполнить эскиз по представлению памятника героям Великой Отечественной войны
  1941– 1945 гг.

23.04

31

«Медаль

  за бой,
  за труд
  из одного металла льют».
Изготовление медали

1

УИПЗЗ

Всенародный
  праздник – День Победы. Медальерное искусство. Образы - символы. Условный
  язык изображения на медалях
и орденах –
  наградах героев Великой Отечественной войны. Композиционное решение медали.

Получат
  элементарные представления о медальерном искусстве на материале вернисажа «Боевые
  награды», творческом процессе создания орденов и медалей. Узнают об условном
  языке изображений на медалях и орденах. Закрепят навыки композиционного
  решения образа-символа для памятной медали ко Дню Победы.

Творческая работа:
  выполнить по собственному замыслу эскиз памятной медали ко Дню Победы.

30.04

32

Орнаментальный образ
  в веках.
Архитектура Узбекистана.

1

УИПЗЗ

Затейливый узор по
  ганчу. Орнамент народов мира: шедевры архитектуры Узбекистана. Знакомство с ганчевыми
  белоснежными узорами в технике сквозной и рельефной резьбы. Материалы для
  вырезных орнаментов (дерево, мрамор, ганч). Мотивы узбекских узоров. Арабески.
  Символика узбекских орнаментов.

Познакомятся
  с узорами
  в резьбе по ганчу на примере архитектуры Узбекистана, с символикой узбекских
  орнаментов. Получат представление о технике исполнения узоров по ганчу.
  Узнают суть понятия «арабески». Овладеют графическими умениями
  в исполнении элементов
  узбекского резного орнамента.

Творческая работа:
  нарисовать узор, используя символы узбекского орнамента
  (повтор).

07.05

33

 Орнаментальный образ
  в веках.
Архитектура Узбекистана.

1

УОСЗ

Затейливый узор
  по ганчу. Орнамент народов мира: шедевры архитектуры Узбекистана. Приемы
  выполнения ганчевых орнаментов. Последовательность работы над симметричным
  узором в круге с символикой узбекских орнаментов.

Познакомятся
  с узорами
в
  резьбе по ганчу на примере архитектуры Узбекистана. Получат представление о
  технике исполнения узоров по ганчу. Овладеют графическими умениями
в исполнении
  элементов узбекского резного орнамента. Научатся выполнять симметричный узор
  в круге с символикой узбекских орнаментов.

Творческая работа:
  выполнить симметричный узор в круге по мотивам узбекского орнамента.

14.05

34

Круглый год.
Эскиз декоративного панно.

1

ОНЗ

Образ
  времени года
в искусстве.
  Времена года в произведениях отечественных художников. Создание символического
  изображения одного из времен года, который наиболее ярко характеризует лето,
  весну, осень или зиму. Выбор художественных материалов для создания
  максимальной выразительности замысла.

Расширят свои
  представления о пейзаже. Познакомятся с творчеством отечественных художников.
  Научатся экспериментировать с художественными материалами, использовать впечатления
  и наблюдения природы родного края в творческой самостоятельной работе,
  создавать образ-символ того временного периода, который наиболее любим и
  привлекателен. Закрепят навыки декоративного обобщения, изобразительные
  приемы уподобления, а также умения самостоятельно работать над созданием
  художественного образа-символа одного из времен года.

Творческая работа:
  придумать или повторить образ одного из времен года.

21.05

35

Восхитись
  вечно живым миром искусства.

1

УКИЗ

Жанры
  изобразительного искусства.
Представление
  о роли изобразительных
  (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
  материального окружения. Восприятие, эмоциональная оценка шедевров мирового
  искусства.

Познакомятся
  с выразительными средствами различных видов декоративно-прикладного
  искусства. Научатся приводить примеры ведущих художественных музеев России и
  художественных музеев своего региона, оценивать произведения искусства при
  посещении выставок и художественных музеев искусства. Повторят терминологию и
  классификацию изобразительного
  искусства;
  расширят представление о роли искусства в жизни человека. Овладеют
  практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
  искусств и в различных видах художественной деятельности

Экскурсия
в музей или виртуальная
  экскурсия.

28.05

file_name: КТП изо.docx

alt: Тема урока Кол-во часов

alt: Регулятивные: уметь организовывать свое рабочее место с учетом удобства и безопасности работы, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями…

alt: Познавательные –общеучебные умение самостоятельно формулировать творческую проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме, производить логические мыслительные операции для решения творческой задачи; логические – осуществление…

alt: Древо жизни – символ мироздания

alt: Знать основы самоорганизации – организации своего творческого пространства (с каких первоначальных действий художник приступает к процессу творчества); контролировать процесс создания рисунка на всех этапах работы…

alt: Выявление с помощью сравнения композиционных особенностей иллюстраций, их анализ и использование этих приемов в своей работе; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; умение…

alt: Проект экологического плаката. 1УИПЗЗ

alt: Познавательные: общеучебные – умение самостоятельно формулировать творческую проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме, осуществлять анализ объектов; осознанное и произвольное речевое высказывание в устной…

alt: Осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о красоте пейзажей; составление описания различных пейзажей; приведение поэтических, изобразительных примеров изображения пейзажа; выявление с помощью сравнения…

alt: Умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, делать умозаключения и выводы в словесной форме, производить логические мыслительные операции для решения познавательной задачи (анализ, сравнение образов-символов…

intro:
Количество часов всего – 35 ч, в неделю – 1 ч.

Учебная программа: рабочая программа
Учебно – методический комплекс: УМК «Перспектива»
•	Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова. «Изобразительное искусство». 4 класс;
•	Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, А. Н. Щирова, Н. Р. Макарова. Изобразительное искусство. Творческая тетрадь. 4 класс;

Дополнительная литература:
•	Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова. Изобразительное искусство. 4 класс. Методическое пособие. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений (рекомендации к проведению уроков изобразительного искусства в 4 классе).КТП по ИЗо 4 класс

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Календарно – тематическое планирование   по изобразительному искусству УМК "Перспектива" 4 класс


extracted_text:
Оренбургская область Асекеевский район
МБОУ Лекаревская СОШ

Конкурсно - игровая программа
«Музыкальный калейдоскоп»

Подготовила:
  Тавеева Д.Р.
учитель
  начальных классов
высшей
  категории

2019 год
Цель: приобщить детей к миру музыки
Задачи:
-
  Сформировать целостную систему знаний на тему нот и музыкальных инструментов
-
  Воспитывать любовь к музыке.
-
  Формировать умение работать в группах
Ход мероприятия:
Ведущий: Добрый день всем!! А знаете ли вы, что….
1 октября – празднуется Всемирный день музыки. Именно этому
  событию мы посвящаем конкурсную программу «Музыкальный калейдоскоп».
Везде, где трудится или отдыхает человек, звучит музыка. Она
  помогает поднять настроение, поддерживает в трудную минуту. И сегодня мы с
  вами поговорим о музыке и музыкальных инструментах.
За все правильные ответы и выполненные задания вы будете
  получать маленькие музыкальные значки-нотки. А потом сможете обменять свои
  нотки на конфеты из волшебной шкатулки. Команда, набравшая большее количество
  ноток получит суперприз. Готовы ли вы преодолеть все препятствия? Сейчас
  проверим!
Первый конкурс «Музыкальная разминка»
Нужно закончить строчки стихотворений.
Я мечтаю стать артистом
знаменитым… (пианистом)
Чтобы музыку играть буду ноты… (изучать)
Я присяду на диван, нарисую нотный ….(стан)
На стене танцует луч это мой скрипичный…(ключ)
С ним изучим без забот
  семь веселых звонких… (нот!)
Чтоб легко запоминать мы их будем… (называть)
Села утка на гнездо это будет…( нота ДО)
Спит собачка во дворе Это будет…(нота РЕ)
Кошку с дерева сними это будет… (нота МИ)
По степи бежит дрофа это будет… (нота ФА)
А в шкафу летает моль это будет.. (нота СОЛЬ)
В небе вижу журавля…(это будет нота ЛЯ)
В море блещут караси…
  (это будет нота СИ)
Второй конкурс – «Аукцион «музыкальных» слов».
Командам нужно придумать как можно больше слов, начинающихся с
  названия нот.
До – дом, дорога, долото…
Ре – река, рекомендация, республика…и т.д.
Ми – мир, миска, мимика..
Фа – фасоль, фантик, фара..
Соль – сольно, соль,
Ля – лягушка, ляп…
Си – синий, сильно, сирень..
Третий конкурс «Пантомима»
Приглашаются по одному участнику от каждой команды. Один из
  участников выбирает карточку с фотографией музыкального инструмента. С
  помощью жестов (пантомимы) он будет изображать игру на этом инструменте, а
  другой участник должен будет по его движениям угадать, на каком музыкальном
  инструменте  играл его соперник.
Музыкальная пауза
Четвёртый конкурс «Отгадай-ка»
Чтоб пыл веселья не угас,
Чтоб время шло быстрее,
Друзья, мы приглашаем вас
К загадкам поскорее.
1.Он по виду брат баяну,
Где веселье, там и он.
Я подсказывать не стану,
Всем знаком…(аккордеон).
2.Пять ступенек – лесенка,
На ступеньках – песенка (ноты).
3.У какого инструмента
Есть и струны, и педаль?
Что же это? Несомненно,
Это славный наш …(рояль).
4.То толстеет, то худеет,
На весь дом голосит (гармонь).
5.Сверху кожа, снизу тоже,
А в середине пусто (барабан).
Музыкальная пауза.
Пятый конкурс «Угадай мелодию»
На сцену приглашаются два участника от каждой команды. Командам
  предлагаются мелодии известных песен. Каждый участник начинает своё
  выступление словами "Я угадаю эту мелодию с ... нот" (от 7 нот,
  минимум – три). Кто выберет наименьшее количество звуков, тот и угадывает.
  Музыка звучит в виде одноголосной мелодии. Послушайте словесную подсказку.
1. Песня о райском уголке, где синее небо, жаркое лето и вечная
  фруктовая диета. (Чунга-Чанга)
2. Песня об ежедневных занятиях детей в течении 10-11 лет. (Чему
  учат в школе)
3. Песня об очень сложном арифметическом действии, известном практически
  всему человечеству.(Дважды  два – четыре)
4. Песня о сокращении мимических мышц лица, приводящих к
  хорошему настроению всех окружающих.(Улыбка)
5. Акция сострадания к неодушевлённому предмету (Маленькой
  ёлочке холодно зимой)
Шестой конкурс «Блиц - турнир»
Приглашаются по два участника от каждой команды. Сейчас
  объявляется блиц – турнир. Участники команд по очереди отвечают на вопросы.
  За каждый правильный ответ даётся значок-нотка.
1.Что
  мы слышим ухом? (звук).
2.Как
  называют музыканта или певца, играющего или поющего в сопровождении оркестра
  или хора? (солист).
3.Музыкальный
  инструмент в форме стола на трёх ножках (рояль).
4.Как
  называются графические знаки для записи музыкальных звуков? (ноты).
5.То,
  что натягивают на гитаре (струны).
6.Торжественная
  песня – символ государства (гимн).
7.Грустное
  печальное звучание музыки (минор).
8. Весёлое оптимистическое звучание музыки
  (мажор).
9. Ансамбль из двух исполнителей (дуэт)
10.Лирическая, задумчивая песня сопровождающая укачивание
  ребенка (колыбельная)
11.Русские народные песни, основанные на многократном повторении
  небольшого куплета (частушка)
12. Каким ключом не откроешь дверь?
13. Какой русский народный инструмент имеется в каждом доме? (ложки)
Музыкальная пауза
Ведущий: Незаметно пролетело время. Наша
  конкурсная программа подошла к концу. Сейчас  давайте подсчитаем ваши
  жетончики.
ИТОГ
  ИГРЫ.
НАГРАЖДЕНИЕ.

alt: Оренбургская область Асекеевский район

alt: Цель : приобщить детей к миру музыки


extracted_text:
Принцип активности ребенка в обучении является одним из
основных в процессе реализации ФГОС. Под этим подразумевается такое качество
деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной
потребности в усвоении знаний и умений, результативности и соответствие
социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она
является следствием целенаправленного взаимодействия и организации
педагогической среды, т.е. применения педагогической технологии.
Педагогическая технология - совокупность форм, методов,
приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение
этого процесса
В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными
становятся технологии, которые представлены на слайде.
В образовании используют три метода обучения: пассивный,
активный и интерактивный. Пассивный метод предполагает
одно действующее лицо — учителя, который управляет ходом занятий, а ученики
выступают в роли слушателей. Часто такую форму практикуют на лекциях в университете.
При активном методе учитель и
ученики взаимодействуют друг с другом на протяжении занятия. Есть и третий
вариант — интерактивный.
Интерактивное обучение — это изначально разновидность
активного обучения, которая переросла в отдельный метод. Взаимодействие
происходит не только между учителем и учениками, но и между группами или
отдельными обучающимися. По-другому его называют «диалоговым обучением».
Интерактивные формы помогают педагогу увлечь учеников
уроком, замотивировать их на активное участие, достижение результатов и
коллективную работу.
Интерактивное обучение подразумевает:
-активности и взаимосвязи, благодаря которым и педагог, и
ученики вовлечены в процесс и ищут решения;
-равенство в общении, которое помогает открыто обсуждать
возможные исходы;
-эксперименты,
творческий подход.
Средства обучения — это объекты, которые учитель использует
для учебного процесса и презентации материалов.
Основа интерактивного обучения — это наглядность, так как
80% информации воспринимается ребёнком именно с помощью зрения.
Среди них часто выделяют следующие средства, которые
представлены на слайде
интерактивные доски; интерактивные
приставки, проекторы, дисплеи; робототехнику и конструкторы LEGO; интерактивный
стол; беспроводной планшет; документ-камеру — прибор, под который кладётся
учебник и его изображение проецируется на компьютер и интерактивную доску; интерактивную
песочницу, в которой, кроме песка, есть проектор и программное обеспечение,
создающее дополнительную реальность; мобильный планетарий — купол с проектором
внутри; компьютеры и оргтехнику.
Интерактивные
технологии обучения делятся на индивидуальные и групповые. К индивидуальным
относят тренировки и выполнения практических заданий. Групповые интерактивные
методы делятся на 3 подгруппы:
·
дискуссионные – обсуждения, дебаты, «мозговой штурм», «кейсы»,
анализ ситуаций, разработка проекта;
·
игровые – деловые, сюжетно-ролевые, дидактические и другие игры,
интервью, проигрывания ситуаций, инсценировка;
·
тренинг-методы – психотехнические игры, все виды тренингов.
Интерактивные
формы и методы обучения
Подбирая
интерактивные формы обучения для проведения занятий, педагогу необходимо учесть
соответствие метода:
·
теме, целям и задачам обучения;
·
особенностям группы, возрастным и интеллектуальным возможностям слушателей;
·
временным рамкам занятия;
·
опыту преподавателя;
·
логике учебного процесса.
Например,
для учеников начальных классов хорошо подходит игра, смысл которой в том, чтобы
научить чему-либо соседа по парте. Обучая одноклассника, ребенок учится
использовать наглядные пособия и объяснять, а также сам гораздо глубже
усваивает материал.
В
средней и старшей школе к интерактивным методам обучения относятся технологии,
направленные на развитие мышления и интеллекта (проектная деятельность, «мозговой
штурм», дебаты), взаимодействие с социумом (инсценировки, проигрывания
ситуаций). К примеру, со старшеклассниками уже вполне можно сыграть в ролевую
игру «Аквариум», суть которой в том, что часть группы разыгрывает сложную
ситуацию, а остальные – анализируют ее со стороны. Цель игры – совместно
рассмотреть ситуацию со всех точек зрения, разработать алгоритмы ее решения и
выбрать лучший.
Преимущества и недостатки
Преимущества для ребёнка:
-самостоятельность, так как нужно искать
информацию в разных источниках;
-развитые навыки общения для обмена
опытом;
-критическое мышление;
-творческие навыки;
-психическое здоровье, так как метод
помогает снять повышенную умственную и учебную нагрузку;
-лёгкое усвоение материала;
-расширенные познавательные возможности.
Сложности для педагога:
-сохранение баланса между игрой и
обучением;
-адаптация метода под особенности
характера и поведения детей;
-высокий уровень организаторских
способностей;
-временнЫе затраты на обучение новому
методу;
-борьба с тревожностью и дискомфортом детей
при введении нового формата;
-одна тема затратнее по времени изучения
по сравнению с пассивным и активным методами;
-энергозатратность.
Недостатки метода:
-малое количество методических разработок,
-недостаточная квалификация педагогов,
Интерактивные
технологии  позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и
образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, формируют
коммуникативную, личностную, социальную компетенции. Интерактивное обучение -
это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду
вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании
комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою
успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам
процесс обучения. Технология интерактивного обучения является
здоровьесберегающей,поскольку предусматривает чёткое чередование видов
деятельности.
Учить
ребенка радостно, без принуждения – возможно, если в своей работе педагог
использует интерактивные технологии

«Дерево решений»
Класс делится на 3 - 4 группы с одинаковым количеством
учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своём «дереве»
(лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей
свои решения.
«Займи позицию»
Учителем зачитывается какое – либо утверждение и ученики
должны подойти к плакату, прикрепив к нему слова «ДА» или «НЕТ». Желательно,
чтобы они объяснили свою позицию.  По итогам опроса выявляются
разнонаправленные мнения относительно вопроса, проводится групповое
аргументированное обсуждение и выносится решение.
«Выяснение ожиданий и опасений»
Еще один из активных приемов, который используется во
внеурочной работе для того, чтобы снять напряжение, страхи и неуверенность
перед каким-то событием – экскурсия, праздник, контрольная работа и т.д.
Заключается он в следующем: ребятам выдаются фигурки (они могут быть разной
формы), на одной половине записывается ожидаемые положительные впечатления, на
второй – страхи. После события возвращаемся к этим фигуркам, и, если хорошие
ожидания сбылись – раскрашиваем фигурки, если страхи сбылись, оставляем белым,
если нет – тоже раскрашиваем.
«Ковер идей»
Это один из приёмов решения проблемы.
Учащиеся делятся на 3-4 группы.
На первом этапе происходит
понимание проблемы. Участникам предлагается ответить на вопрос. Для записи
ответов каждая группа получает альбомные листы. Ученики отвечают на вопрос
проблемы, например, почему трудно учиться в школе? Ответ группа записывает на
альбомных листах, затем вывешивается на плакат «Ковёр идей».
На втором этапе идет
поиск решений. Что можно изменить? Что сделать, чтобы учиться было легче?
Каждая группа предлагает свои ответы и записывает их на листах цветной бумаги.
На третьем этапе происходит
индивидуализация деятельности. Что лично сделаю я, чтобы изменить существующую
ситуацию? Что я могу сделать, чтобы учиться стало легче? Каждый ученик
записывает своё мнение на маленьком цветном листочке бумаги и прикрепляет его
на плакат.
И четвёртый этап –
это оценивание идей. Индивидуальное принятие решения: что смогу сделать для
решения проблемы и что постараюсь сделать.

file_name: Интерактивные технологии работы на уроке.docx


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ
ТРЕНИНГА ТОЛЕРАНТНОСТИ И ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ В РАМКАХ ПРОЕКТА РЕСУРСНЫЙ
КЛАСС

Уметь устанавливать коммуникацию — важная
особенность в жизни каждого человека. Дети с малых лет учатся общаться с
людьми, которые их окружают — родителями, другими родственниками, братьями и
сестрами, друзьями. От того, как будут складываться эти отношения, зависит
качество жизни как ребенка, так и взрослого человека.
Серьезные дефициты в области коммуникации
у детей с РАС приводят к нежелательному поведению (когда ребенок не может
выразить свое желание или нежелание, он злится, может бросить предмет или
ударить человека). Если не научить ребенка тому, как вежливо привлекать
внимание других людей, он будет делать это доступными ему способами: капризами,
протестом и истериками.
Снизить уровень тревоги и фрустрации
можно, обучив ребенка альтернативным способам коммуникации – при помощи
картинок, жестов или тренинга толерантности и функциональной коммуникации.

Коммуникативные навыки – это навыки
общения взаимодействия людей между собой, то есть умение понимать себя и
другого, умение слышать собеседника, умение помогать друг другу в
затруднительных ситуациях, умение устанавливать дружеские отношения.
Говоря проще, коммуникативные навыки
составляют особый поведенческий комплекс, позволяющий каждому из нас:
•        устанавливать контакты;
•        заинтересовывать собеседника;
•        поддерживать общение;
•        аргументировать свои мысли;
•        отстаивать свои интересы;
•        разрешать конфликты;
•        пользоваться невербальными
средствами общения;
•        понимать окружающих, мотивы их
действий и реакции.
Под коммуникативным расстройством мы
понимаем любое психическое расстройство, включающее проблемы в речи, языке и
коммуникации.
Нарушение коммуникативного поведения
является первым признаком раннего детского аутизма.
Как говорилось ранее серьезные
дефициты в области коммуникации у детей с РАС приводят к нежелательному
поведению. Снизить уровень тревоги и фрустрации можно, обучив
ребенка альтернативным способам коммуникации.
Прикладной анализ
поведения (ABA-терапия) представляет собой поведенческую терапию,
ориентированную на вовлечение детей с РАС в окружающие социальные условия.
Согласно прикладному
анализу поведения (ABA) в системе
обучения «Ресурсная зона» применяются следующие методы работы с нежелательным
поведением у ребенка с РАС:
·
карты
коммуникации;
·
смена
деятельности;
·
социально-бытовая
нагрузка;
·
наблюдение
за триггерами нежелательного поведения;
·
жетоны
тишины;
·
контракт;
·
тестирование
мотивационных стимулов.
Все вышеперечисленные методы используются
непосредственно в ресурсной зоне и не применяются в остальных классах
образовательного учреждения.
Остановимся на каждом
методе немного подробнее.
Карта коммуникации –
система альтернативной коммуникации с помощью обмена карточек, которая изначально
была создана для детей с РАС. Но как оказалось, эта система подходит абсолютно
всем детям, у которых трудности с речью и общением.
Ребенку предоставляется
планшетка с мотивационными стимулами и потребностями, задается вопрос: «Что ты
хочешь?». Ребенок показывает или отрывает карточку со своей потребностью. Таким
образом можно узнать о потребности ребенка и нейтрализовать нежелательное
поведение до того, как оно случиться.
Так же организации
учебного поведения помогает частая смена деятельности на уроке и включение
социально-бытовых задач в учебный день ученика. Среда, в которой живет и учится
аутичный ребенок, должна иметь максимально проработанную смысловую структуру.
Все наши действия должны быть заранее продуманы и вставлены в расписание
ученика.
Частая смена деятельности
прием, который заключается в целесообразном чередовании учителем в ходе урока
различных видов деятельности детей, с целью снижения усталости, утомления, а
также повышения интереса учащихся.
Включение
социально-бытовой деятельности в расписание ученика, преследует цель разгрузки,
смены умственной деятельности на физическую. Социально бытовые действия могут
включать в себя физическую разгрузку, бросание мяча, хождение по лестнице, помощь
сотрудникам школы что-то перенести, переставить, складывание вещей. Таким
образом мы переключаем ученика не даём ему возможность умственно перевозбудиться,
что может привезти к нежелательному поведению. Но также мы помогаем в
выстраивание коммуникации с окружающими и закреплением бытовых навыков.
Наблюдение за триггерами
нежелательно поведения — это метод работы, когда тьютор наблюдает за ребенком и
его причинами возникновения нежелательного поведения, далее заносит их в
специальные таблицы.
Благодаря данному методу
наблюдения можно понять, на что мы можем повлиять в окружающей среде, чтобы
снизить данное поведение.
Например, причиной
нежелательного поведения для ребенка служит решение примеров по математике. Мы
предоставляем ему примеры, заранее договариваясь с ним, что, когда он их решит-
получит желаемую им вещь. Это может быть самая любима игрушка или еда. Другая
ситуация - ребенок реагирует нежелательным поведением на вокализацию другого
ребенка. В данной ситуации мы ограждаем их друг от друга, учим ребенка спокойно
просить, чтобы он вышел из кабинета или, работаем с сокращением вокализаций
ученика в присутствии нашего ребенка.
Таким образом мы
сокращаем причины социально неприемлемого поведения и учим детей спокойно
отказываться от неприятной им деятельности.
Следующий метод – жетоны
тишины. Они применяются непосредственно в учебном процессе, когда ребенок
вокализирует или очень часто говорит на уроке. Ребенку предоставляется карточка
с десятью жетонами. Во время урока каждые 2 минуты ребенок получает 1 жетон
тишины и словесную похвалу за то, что он тихо сидит. В конце урока ребенок
собирает все жетоны и получает для него желаемый предмет или еду (в небольшом
количестве).
Контракт применяется с
более функциональными детьми. Заключается между учеником, родителями, тьютором
и учителем ученика на предмет соблюдения общепринятых норм поведения: в классе,
на перемене, с одноклассниками и со всеми педагогами. Ученик должен
ознакомиться с контрактом и поставить свою подпись, все перечисленные лица в
контракте также ставят подпись. Также в контракте прописаны обязанности не
только ученика, а также родителей, тьютора и учителя.
Эпизоды нежелательного
поведения и альтернативное поведение подсчитываются с помощью баллов.
Каждый день, за каждое
альтернативное поведение, во время занятий в школе, в рамку ставятся баллы. За
каждый эпизод нежелательного поведения баллы будут вычитаться согласно таблице.
В конце дня ученик считает количество собранных баллов за день, может потратить
сразу или оставить на следующий день.
К контракту прилагается
таблица оценивания нежелательного и альтернативного поведения, а также таблица
с подарками и их стоимостью в баллах. Данные подарки могут иметь материальный
характер (игрушка, журнал) или не материальный (поход в любимое кафе, зоопарк).
Последний метод работы с
нежелательным поведением – тестирование мотивационных стимулов. Данный метод
применяется для того, чтобы выявить у ребенка самые желаемые игрушки и пищевые
подкрепления. Воспользовавшись данным методом можно мотивировать ребенка на
какую-либо деятельность.
Диагностика игровых
мотивационных стимулов проводится 2 раза в неделю. Пищевых - 1 раз в неделю.
Если мы видим, что выбранная нами мотивация уже не интересна ребенку, проводим
чаще.
Процесс проведения: перед
ребенком ставится контейнер с игрушками. Ребенок берет игрушку и начинает с ней
взаимодействие. Если он взаимодействует с ней более 30 секунд, просим ее отдать
и выбрать другую. Таким образом ребенок должен выбрать 6 игрушек. Далее
контейнер убирается и проводится попарное тестирование выбранных ребенком
стимулов. Данные заносятся в таблицу и обрабатываются. Три самые часто
выбираемые стимулы мы используем как мотивацию во время ученого процесса.
Все вышеперечисленные
методы позволят нам сократить количество нежелаемого поведения и улучшить
учебный процесс. Но если у ребенка все же случается поведенческий взрыв,
рекомендуется начать с ним тренинг толерантности и функциональной коммуникации.
Проанализировав поведения
ученика и собрав весь анамнез поведения в школе, совместно с супервизорами было
решено перевести ученика на тренинг «Толерантность и
функциональная коммуникация по Хенгли».
Продолжительность – от
месяца до года.
Основные идеи
·       У
всех детей бывает нежелательное поведение, но иногда оно происходит настолько
часто и/или интенсивно, что становится поводом для серьезного беспокойства.
·       Речь
идет о самоагрессии, физической агрессии, направленной на окружающих, повреждении
вещей и т.д.
·       Чаще
всего, тяжелое нежелательное поведение происходит, потому что приводит того,
который его демонстрирует, к значимым последствиям (подкреплениям).
·       Все
дети, в том числе дети с аутизмом и другими диагнозами, могут жить без тяжелого
нежелательного поведения.
·       Освободиться
от нежелательного поведения возможно благодаря: целенаправленному обучению
навыкам коммуникации, толерантности и другим важным поведениям в трудных
ситуациях, где происходило нежелательное поведение, с последующей генерализацией
навыков в новых условиях.

Подход
·       С
помощью практического функционального анализа (ПФА) мы собираем информацию для
тренинга с опорой на навыки (ТОН)
·       ПФА
состоит из 3 этапов:
(1) Интервью помогает
узнать о ситуациях, где обычно происходит нежелательное поведение.
(2) Разработка и
подготовка условий, где в свободном доступе находятся
индивидуально подобранные подкрепления, а «триггеры» для нежелательного
поведения отсутствуют. Этот шаг помогает выстроить доверие и раппорт, достичь
высокого уровня вовлеченности ребенка и сводит к нулю его нежелательное
поведение.
(3) Подготовка
трудных, провокационных для ребенка ситуаций. Сразу после
нежелательного поведения или любых его признаков нужно снять все требования и
вернуть доступ ко всем подкреплениям. Этот шаг помогает специалистам проверить,
понимают ли они причины, запускающие нежелательное поведение у конкретного
ребенка, нашли ли они способ безопасно его выключить.
Специалисты
повторяют эти условия несколько раз, чтобы убедиться, что они хорошо понимают
потребности ребенка.
Главная цель
тренинга: что в выбранных для обучения условиях возможно эффективно
контролировать нежелательное поведение (быстро и безопасно «включить»
проблемное поведение и так же быстро его «выключить»), предоставив ребенку
возможность вернуться к контексту синтезированного подкрепления.
Место
проведения: Важно,
чтобы функциональный анализ, как и дальнейшее вмешательство, был реализован с
уважением и любовью к ребенку. Именно поэтому важно выбрать место, в котором
ребенок будет чувствовать себя максимально комфортно, где его ничто не будет
пугать и фрустрировать (например, ребенка может пугать новое место, новые люди,
шумное помещение, помещение, в котором у него был аверсивный опыт, и т.д.).
Если комфортными для ребенка являются условия дома (например, только там
возможно создать условие сочетанного подкрепления), то и анализ, и
вмешательство нужно проводить дома.  Для нашего ученика мы выбрали местом
проведения сенсорную комнату, там ребенок чувствует себя спокойно, нет
агрессий.

file_name: ПРИМЕНЕНИЕ ТРЕНИНГА ТОЛЕРАНТНОСТИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ В РАМКАХ ПРОЕКТА РЕСУРСНЫЙ КЛАСС.docx

alt: ПРИМЕНЕНИЕ ТРЕНИНГА ТОЛЕРАНТНОСТИ

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана:
6.3DФигуры
  в пространстве

Школа:

Дата:

Ф.И.Ш учителя:

Класс:6

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Расположение
  фигур в пространстве. Изображение пространственных фигур, «невидимые» линии

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.2.4
распознавать фигуру по её изображению и изображать
  плоские и пространственные фигуры

Цели
  урока

Учащийся:
-
  распознает
  фигуру по её изображению;
-
  изображает
  плоские и пространственные фигуры.

Критерии
оценивания

Учащийся:
-
  по
  развертке изображает фигуру;
-
  знает
  проекций пространственных фигур;
-
  изображает
  проекций пространственных фигур.

Языковые
  цели

Учащиеся будут:
- комментировать построение развёрток;
- описывать выбор изображения фигуры при повороте;
- обосновывать построение видов сверху, спереди, слева
Предметная
  лексика и терминология:
–
  проекция;
–
  вершина, ребро, грань;
–
  вид сбоку, вид сверху, вид спереди;
–
  развёртка;
–
  поворот объёмной фигуры;
–
  поворот по часовой стрелке;
– поворот против часовой стрелки.
Серия полезных фраз для
  диалога/письма:
– для того чтобы
  сложить разверку ...;
– у данной
  фигуры ... граней
– в верхней
  грани находится ...;
– данной
  развертке соответсвует ... фигура
– если мысленно
  повернем фигуру, то увидим ...;
–
  если посмотрим на фигуру сверху(сбоку) ... .

Привитие
  ценностей

Активное общение, умение самостоятельно принять
  решение и его развиие. Уметь уважать, слушать и принять мнения друг друга. Формированиенавыков
  самостоятельного и каллаборативногообучения.

Межпредметные
  связи

Осуществление связей с казахским языкомв работе с
  терминами и текстом, с черчением при изображении фигур.

Предварительные знания

Навыки построения разверток куба, прямоугольного параллелепипеда;
  симметричных фигур.

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
1-5 мин

Актуализация
  знаний учащихся.
«Конструктор»
Развертка какой фигуры изображена на рисунке? Перенеси
  ее на лист бумаги, увеличив размеры в 4 раза, затем вырежи и сверни в
  многогранник.

Ответ:пирамида.
Ознакомление учащихся темой урока и постановка целей обучения.

Дорофеев
  Г.В., Петерсон Л.Г. Математика. 6 класс. Часть 3. – Изд. 2-е, перераб./ Г.В.
  Дорофеев, Л.Г. Петерсон. – М.: Издательство «Юнита», 2010. – 176 с.: ил.
  Стр.114
Приложение
  1.

Середина урока
6-12 мин

13-19мин

20-21 мин

22-29 мин

30-31 мин

32-36 мин

37-38 мин

Объяснение построения на изометрической
  бумаге.

Построение на изометрической бумаге.

№1. Из скольких кубиков состоит
  фигура?

№2. Постройте эти фигуры с помощью кубиков (элементы
  конструктора) и нарисуйте на изометрической бумаге.

Установление каллобартивной
  среды обучения
Практическая работа
Задания
№511.
Вырежи из картона прямоугольник,
  прямоугольный треугольник, круг и закрепи их на стержне. Вращая стержень
  между ладонями, и наблюдай, как образуется цилиндар, конус, шар.

Работа с классом
Задание
№512.
Нарисуйте в масштабе 1:4 тело вращения и
  три его проекции, еслионо получается в результате вращения:
a) прямоугольника
  со сторонами 10 см и 4 см вокруг большей стороны;
b)прямоугольного
  треугольника с катетами 6 см и 8 см вокруг меньшего катета;
c) круга
  с радиусом 6 см вокруг диаметра.
№517.
Нарисуйте в масштабе 2:1 геометрические
  тела, которыеполучаются при вращении вокруг прямой l данных фигур на
  следующем рисунке. Опишите их.

Дескриптор. Учащийся:
-
  изображает тело вращения;
-
  описывает тело вращения.
Оценивание осуществляется с помощью дескриптора.
Работа в парах
Задание
№490.
Леонард Эйлер открыл удивительную формулу
  зависимости между числом вершин (В), числом ребер (Р) и числом граней (Г) выпуклого
  многогранника. Восстанови этк формулу по записи:

№491.
a) На
  рисунке прямоугольный параллелепипед сложили из одинаковых кубиков. Сколько
  кубиков для этого понадобилось?
b) Запишите
  формулы объема и площади полной поверхности прямоугольного параллелепипеда с
  измерениями a, b, c.
c) Запишите
  формулы объема и площади полной поверхности куба с ребром a.
№492.
a) Хваит ли
  проволоки длиной 1 метр, чтобы сделать каркасную модель прямоугольного
  параллелепипеда с измерениями 7 см, 9 см и 14 см?
b) Прямоугольный
  лист бумаги имеет размеры 8 см и 12 см. Достаточно ли этого листа, чтобы
  оклеить всю поверхность прямоугольного параллелепипеда с измерениями 3 см, 4
  см и 5 см?
Дескриптор. Учащийся:
-
  знают измерения прямоугольного параллелепипеда;
-
  вычисляют площадь его полной поверхности.
Взаимооценивание осуществляется с помощью дескриптора.
Индивидуальная работа
№524.
При строительстве дома по известным размерам стен
  можно вычислить, сколько кирпичей потребуется для укладки его стен. Для этого
  используется формула:

гдеN
  – количество кирпичей, lм – длина стены,
  h м – высота стены.
а) найдите
  N, если .
b) найдите , если.
c) найдите, если .
Ответ
  округлитес точностью до десятых. В каждом случае придумайте соответствующую
  задачу.
Ответ: а) 1708; b)
  16;
  c)
  20,5.
Дескриптор. Учащийся:
-
  знают измерения прямоугольного параллелепипеда;
-
  вычисляют площадь его полной поверхности.
Самооценивание осуществляется с помощью дескриптора.

http://www.teacherled.com/2007/11/28/isometric-grid/
http://www.teacherled.com/resources/isodotty/isodottyload.html

http://www.teacherled.com/2008/03/18/isometric-shape-draw/
http://www.teacherled.com/resources/isodraw/isoshapeload.html

https://www.math-salamanders.com/geometry-nets.html

Приложение 2.

Дорофеев
  Г.В., Петерсон Л.Г. Математика. 6 класс. Часть 3. – Изд. 2-е, перераб./Г.В.
  Дорофеев, Л.Г. Петерсон. – М.: Издательство «Юнита», 2010. – 176 с.: ил.
Стр
  121.

Дорофеев
  Г.В., Петерсон Л.Г. Математика. 6 класс. Часть 3. – Изд. 2-е, перераб./Г.В.
  Дорофеев, Л.Г. Петерсон. – М.: Издательство «Юнита», 2010. – 176 с.: ил.
Стр
  122

Приложение
  3.

Дорофеев
  Г.В., Петерсон Л.Г. Математика. 6 класс. Часть 3. – Изд. 2-е, перераб./Г.В.
  Дорофеев, Л.Г. Петерсон. – М.: Издательство «Юнита», 2010. – 176 с.: ил.
Стр
  116

Дорофеев
  Г.В., Петерсон Л.Г. Математика. 6 класс. Часть 3. – Изд. 2-е, перераб./Г.В.
  Дорофеев, Л.Г. Петерсон. – М.: Издательство «Юнита», 2010. – 176 с.: ил.
Стр
  123

Приложение 4.

Приложение 5.

Конец урока
39-40 мин

Итоги урока:
Что такое тело вращение?
Как изображается проекция тел
  вращения?
Рефлексия

Домашнее задание:
№500.
Склейте из бумаги модель
  тетраэдра, гранями которого вяляются равносторонние треугольники со стороной 10
  см.
№501.
Склейте из бумаги прямоугольный
  параллелепипед с измерениями 9 см, 5 см и 3 см. Начертите три его проекции в
  масштабе 1:2.
Дескриптор. Учащийся:
-
  знает измерения прямоугольного параллелепипеда;
-
  вычисляют площадь его полной поверхности;
-
  изображает
  три его проекции.

Приложение 6.
Дорофеев
  Г.В., Петерсон Л.Г. Математика. 6 класс. Часть 3. – Изд. 2-е, перераб./Г.В.
  Дорофеев, Л.Г. Петерсон. – М.: Издательство «Юнита», 2010. – 176 с.: ил.
Стр
  118

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

На
  уроке используется
  принцип дифференциации «Усложнение».

Усвоение материала урока учащимися, умение изображать
  плоские и пространственные фигуры, обоснование их оценивается с помощью дескриптора. Осуществляется на уроке само- и взаимооценивание.

ТБ,предусмотрено
  соблюдение санитарно-гигиенических нормк освещению в
  помещении.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3. Расположение фигур в пространстве. Изображение  «невидимые» линии. Вариант 1..docx

alt: Ответ округлитес точностью до десятых