extracted_text:
1. Подобрать дидактические и методические материалы для
диагностики и коррекции нарушений зрения у детей раннего возраста.
Важно, чтобы первый осмотр офтальмолога был
осуществлен в первые 3 месяца жизни малыша. При отсутствии патологии на
первичном осмотре, следующий визит к врачу нужен, когда ребенку исполниться
полгода.
Первичное обследование проводиться по следующему
алгоритму.
Определение остроты (в 1 месяц – по реакции фиксации
на предмете, в 2-3 месяца – по слежению за яркой игрушкой размером 15-20 см на
светлом однотонном фоне, в 4-5 месяцев – по четкости слежения до расстояния 3-5
м) и полей зрения (поле зрения – максимальное пространство, осматриваемое одним
глазом). Поля зрения определяются ориентировочно – врач двигает игрушку вперед
из-за головы ребенка до появления реакции малыша на предмет. Одновременно
проводится осмотр придатков глаза: мышцы, слезных путей, век (движений глаз в
разные стороны, проходимости слезных путей, полноценности открывания-закрывания
век), а также оптических сред глаза и глазного дна при помощи офтальмоскопа и
щелевой лампы (приборов, посылающих щелевидный или круглый луч света сквозь
оптические среды глаза).
Офтальмолог так же измеряет рефракцию с помощью
скиаскопии (теневой пробы с оптическими линейками) или рефрактометрии
(применяется специальный аппарат)
Электрофизиологический метод исследования:
(ЭРГ и ЗВП)
Эти методы дают возможность оценить состояние
сетчатки, проводящих путей и корковых зрительных функций, что позволяет вместе
с клиническими проявлениями установить диагноз, судить о динамике процесса,
результате лечения, а также прогнозировать течение заболевания.
Электроретинограмма или ЭРГ, характеризует
функциональное состояние нервных элементов сетчатки глаза, т.е. периферического
отдела. Но т.к. для детей раннего возраста ЭРГ проводится под наркозом, то
использование этого метода в офтальмологии ограниченно.
Метод корковые зрительные вызванные потенциалы или
ЗВП, основан на записи биопотенциалов головного мозга, зарегистрированных через
покровы черепа с помощью специальных электродов. Это безболезненная и абсолютно
безвредная процедура для ребенка. При регистрации ЗВП в качестве стимулов
используют вспышки света и черно-белые шахматные поля с различным размером
составляющих их ячеек.
Метод оценки остроты зрения.
Острота зрения – базовая зрительная функция, которая
лежит в основе зрительного восприятия ребёнка.
У детей раннего возраста оценить остроту зрения можно
с помощью объективных методов – по поведенческим реакциям ребенка и ЗВП. Среди
объективных методов оценки по поведенческим реакциям выделяют метод зрительного
предпочтения. Несколько позже появились его модификации: метод вынужденного
выбора и оперантного предпочтения. Метод зрительного предпочтения состоит в
анализе длительности зрительной фиксации взгляда ребенка при предъявлении
одновременно двух карт: решетки и равного по освещенности однородного поля.
Этот метод основан на врожденной способности ребенка оказывать предпочтение
структурированному объекту. Учитывая фиксацию взгляда и движения головы
ребенка, исследователь может сделать вывод о том, различает ли ребенок
предъявляемую ему решетку или нет.
Метод вынужденного выбора
заключается в том, что младенцу предъявляется на экране два стимула (
гомогенное и структурированное полотно) справа и слева от фиксационной точки.
Во время каждого исследования наблюдатель находится за экраном и не знает
позиции стимула. Он следит за положением глаз и головы младенца через
отверстие, расположенное ниже фиксационной точки. Заключение основывается на
следующих показателях: на начале и длительности фиксации, движении головы и
выражении лица ребенка. Внимание ребенка поддерживается постукиванием
наблюдателя по центру экрана или показом слайдов между предъявлениями стимулов.
Оптический возраст для использования этого метода 1-6 мес., когда ребенок
охотно следит за структурированными стимулами. Некоторые дети остаются
чувствительными к тесту до 9 или 12 месяцев.
У детей более старшего возраста используется техника
оперантного предпочтения. Его отличие от предыдущего метода состоит в том,
что для поддержания внимания и зрительного поведения детей применяются
«подкрепляющие стимулы» (игрушки). Ребенку показывают игрушку только в том
случае, если он опознает предъявляемый объект. Эти методы обладают высокой
точностью у детей раннего возраста и могут быть использованы для оценки не
только остроты зрения, но и контрастной чувствительности и цветного зрения.
Существенным недостатком этих методов является длительность исследования,
которое занимает 1-1,5 часа.
У детей с патологией зрительного анализатора острота
зрения имеет низкие значения, что существенно снижает количество зрительной
информации, поступающей в корковые зрительные центры, и приводит к вторичным изменениям,
усугубляющих первичный зрительный дефект. Все это отрицательно сказывается на
психическом и двигательном развитии ребенка с глубокими нарушениями зрения. С
целью предупреждения отставания в когнитивном и двигательном развитии ребенка
необходима ранняя, с первых дней жизни, психолого-педагогическая коррекция
психомоторного развития детей с нарушением зрения.
Проверка умения малыша находить взглядом
игрушку и двигаться по направлению к ней. Диагностический метод
Н. Баррагой. Для этого понадобиться яркий пляжный мяч
(или другой предмет, хорошо знакомый малышу).
Реакция:
·
Малыш
находит игрушку взглядом и решительно приближается к ней вплотную.
Признаки
неблагополучия:
·
Малыш
не находит игрушку взглядом, не подходит к ней.
·
Он
находит игрушку, но с очень небольшого расстояния (90-240 см), подходит к ней
нерешительно.
Проверка прослеживания за движением
объекта и приближения к нему. Диагностический метод Н. Баррагой.
Для этого вновь потребуется яркий мяч.
Реакция:
·
Малыш
прокатывает мяч, прослеживает его движение и подходит к нему, когда мяч
остановится.
Признаки неблагополучия:
·
Малыш
не прокатывает мяч.
·
Малыш
прокатывает мяч, но не в направлении взрослого.
·
Он
не прослеживает движение мяча.
·
Он
прослеживает движение мяча, но на каком-то расстоянии теряет игрушку из поля
зрения и не подходит к ней.
Диагностический метод Н. Баррагой.
Проверка зрительного распознавания характерных деталей игрушки.
Понадобиться кукла.
Реакция:
·
Малыш
указывает соответствующее место или называет отсутствующую часть.
Признаки неблагополучия:
·
Малыш
не указывает соответствующее место и не называет отсутствующую часть.
Психолого-педагогическая
коррекция психомоторного развития детей первого года жизни с глубокими
нарушениями зрения.
Л. И. Солнцева
выделяет стадии компенсации слепоты в раннем возрасте:
1.
 У
детей первого полугодия жизни, связана с полисенсорным характером восприятия.
2.
 Связана
с самостоятельным передвижением ребенка и ориентировкой в пространстве.
Список используемых источников:
1.
Фильчикова Л. И.,
Бернадская М. Э., Парамей О. В. Нарушения зрения у детей
раннего возраста. Диагностика и коррекция: методическое пособие/
Л. И. Фильчикова, М. Э. Бернадская,
О. В. Парамей. 2-е издание. Москва: издательство «Экзамен», 2004. 192
с.
2.
Скрипец П.,
Кудрина Т. Как видит ребенок?/
Журнал «Здоровье дошкольника» №5, 2008.

alt: Признаки неблагополучия: ·

title: Дидактические и методические материалы для диагностики и коррекции нарушений зрения у детей раннего возраста.


extracted_text:
Изображение
на мониторе стало нечетким. Нужно нести в ремонт или есть альтернатива?

Прежде
всего попытайтесь вытереть с экрана монитора пыль. Даже если не поможет против
расплывающегося изображения, все равно дышать станет лег-че. Что касается
собственно проблемы, то первым делом следует покопаться

настройках
самого монитора и попробовать отрегулировать такие параметры, как яркость и
контрастность. Затем попробуйте отключить эффект сглаживания шрифтов ClearType,
который применяется в Windows XP, для чего откройте

Панель
управления Экран, перейдите на вкладку
Оформление, нажмите кноп-ку Эффекты и
снимите соответствующий флажок (рис. 8.8).

Рис. 8.8. Отключение
технологии ClearType

Если
же причина не в этом, то возможны проблемы с электроникой или
элек-тронно-лучевой трубкой. Но самостоятельно, не обладая необходимыми
при-борами и знаниями, вы вряд ли что-то сможете сделать — придется нести
мо-нитор в ремонт.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 61.docx

alt: Изображение на мониторе стало нечетким

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СОШ № 16 Г.МАЛГОБЕК»

Методическая
разработка

Классный час
 «Блокаде Ленинграда посвящается…»

Разработала учитель биологии:
Картоева
Марета Мухтаровна
Классный час «Блокаде Ленинграда посвящается…»

Цель:  Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою
страну, за свой народ.
Задачи:
- Познакомить со
страшным периодом в жизни нашей страны на основе поэтического и литературного
творчества.
- Пробудить в
детях чувство сострадания и гордости за стойкость своего народа в период блокады
Ленинграда и на протяжении всей Великой Отечественной
войны с помощью музыкальных произведений и поэтической литературы.
Ведущий. Сегодня мы вспомним одну из самых трагических
страниц в истории Великой Отечественной войны – Блокаду
города Ленинграда. 27 января 1944 г – день снятия блокады,
стал памятным днем нашей истории. Мы хотим рассказать о том, как это было.
Рассказать тем, кто, к счастью, этого не испытал.
Сегодня мы с вами соберем
корзину чувств. Перед вами лежат листочки бумаги, на которых вы напишите свои
чувства, которые вы испытываете, услышав слово Война. (Дети собирают картину
чувств)
Чтец 1. Когда я приезжаю в Ленинград,
Перед закатом солнца чайки стонут.
Ночь. Звезды прямо в душу мне
глядят,
Плывут в Неве и никогда не
тонут.
Из неба, из воды они глядят,
Напоминая мне и Ленинграду,
Что эти звезды – слава всех
солдат,
Прорвавших ненавистную блокаду.
Ведущий. Лето, 22 июня, пора летних каникул. Кто-то из ребят
уже в лагере, кто-то в гостях у бабушки и дедушке в деревне. Воскресенье –
полные электрички везут ленинградцев в
пригороды отдыхать. Но многим уже не суждено покататься на лодочках в
Павловске, покормить лебедей в Царском Селе, и мало кто из ребят сможет
когда-нибудь побегать по камушкам фонтанов в Петергофе.
Мирную, полную надежд и
радости жизнь обрывают слова Юрия Левитана – «Сегодня в 4 часа утра без объявления войны
германские войска напали на нашу страну…»
ПРОСМОТР фильма «Поклонимся
великим тем годам»
Слайд 2, 3.

 Ведущий. 8 сентября 1941 года в Ленинграде
началась блокада. Он был окружен врагами со всех сторон.

В блокаде оказалось
около 3-х миллионов человек. Ужасную участь готовил Гитлер Ленинграду.
По плану Гитлера, города не должно было быть на карте мира. Он решил стереть с
лица земли город Ленинград.

Слайд 4.

Предложено блокировать город
и путем обстрела из артиллерии всех калибров и беспрерывной бомбежки с воздуха
сравнять его с землей. Стремясь сравнять город с землей, фашисты обрушили на
него за время осады:
150 тысяч тяжелых снарядов, 5 тысяч фугасных, более 100 тысяч зажигательных
бомб.
Чтец 2. Пытал нас враг железом
и огнем…
«Ты сдашься, струсишь, - бомбы
нам кричали, -
Забьешься в землю, упадешь
ничком.
Дрожа, запросят плена, как
пощады,
Не только люди – камни Ленинграда!»
Ведущий.  Но гитлеровцы просчитались. Город жил, сражался и ковал оружие для грядущей победы;
вместе со взрослыми встали на защиту любимого города дети и подростки
Ленинграда. Они встали к станкам на военных заводах, дежурили и тушили
зажигательные бомбы на чердаках, выращивали овощи на полях совхозов, ухаживали
за ранеными и больными, воевали в партизанских отрядах.
Слайд
5.

Главным
подвигом юных жителей города была учеба. Тридцать девять ленинградских школ
работали без перерыва даже в самые тяжёлые зимние дни. Это было невероятно
трудно из-за морозов и голода. Вот что было написано в отчете одной из таких
школ – 251 - й Октябрьского района:
«Из
двухсот двадцати учащихся пришедших в школу третьего ноября, систематически
продолжали занятия 55. Это одна четвёртая часть.
Недостаток
питания сказывался на всех. В декабре – январе умерло одиннадцать мальчиков. Остальные
мальчики лежали и не могли посещать школ. Остались только девочки ,но и те еле
ходили».
Слайд
6, 7.

Чтец
3.
 Девчонка руки протянула
И головой - на край
стола...
Сначала думали - уснула,
А оказалось - умерла.
Её из школы на носилках
Домой ребята понесли.
В ресницах у подруг
слезинки
То исчезали, то росли.
Никто не обронил ни слова.
Лишь хрипло, сквозь
метельный сон,
Учитель выдавил, что снова
Занятья - после похорон.
Слайд
8.

Ведущий.
 О
том, как тяжело и голодно было детям Ленинграда мы можем узнать из рассказа Веры
Карасевой

Рассказ
читает ученик

Хлебные крошки
В магазине было холодно и очень темно, только на прилавке у
продавщицы мигала коптилка. Продавщица отпускала хлеб.
У прилавка с одной стороны тянулась очередь. Люди подходили,
протягивали карточки и получали кусочек хлеба, маленький, но тяжёлый и влажный,
потому что муки в нём было совсем мало, а больше воды и хлопкового жмыха,
который ленинградцы называли «дурандой».
А у другой стороны прилавка кучкой столпились дети. Даже при
слабом свете коптилки было видно, какие у них худые, измождённые лица. Шубки не
облегали ребят, а висели на них, как на палочках. Головы их поверх шапок были
закутаны тёплыми платками и шарфами. Ноги — в бурках и валенках, и только на
руках не было варежек: руки были заняты делом.
Как только у продавщицы, разрезавшей буханку, падала на прилавок
хлебная крошка, чей-нибудь тоненький озябший палец торопливо, но деликатно
скользил по прилавку, поддевал крошку и бережно нёс её в рот.
Два пальца на прилавке не встречались: ребята соблюдали очередь.
Продавщица не бранилась, не покрикивала на детей, не говорила: «Не
мешайте работать! Уйдите!». Она молча делала своё дело: отпускала людям их
блокадный паёк. Люди брали хлеб и отходили.
А кучка ленинградских ребят тихо стояла у другой стороны прилавка,
и каждый терпеливо ждал своей крошки.
Ведущий.
Слайд 9.

 Весь мир знает историю семьи ленинградской девочки
Тани Савичевой. Это была обычная большая ленинградская семья. Во
время блокады все члены этой семьи умерли от
голода. Об этом стало известно из дневника, который вела Таня Савичева.
Ее дневник отразил судьбу тысяч
семей, погибших в осажденном городе.
Первую запись
Таня сделала 28 декабря 1941 года под буквой «Ж», посвятив ее своей умершей
сестре Жене. Через месяц – вторая запись – под буквой «Б»: «Бабушка умерла 25
янв. 3 ч. дня 1942 г.». Голод убивал Савичевых одного за другим. Всего Таня
сделала девять записей.
Последняя
запись «Савичевы умерли все. Осталась одна Таня».
Сейчас
дневник выставлен в музее истории Ленинграда.
Слайд 10.

В мае 1972
года на могиле Тани был открыт памятник, который запечатлел в металле
страницы ее блокадного дневника на красной кирпичной стене, символически
изображающей разрушенное здание. Памятник построили школьники Шатковского
района на заработанные деньги.
Тане посвящены стихи,
памятники, о ней сложены песни, ее именем в 1971 году названа одна
из малых планет Солнечной системы, № 2127.
Слайд 11.

Классный руководитель:
14 января 1944 года советские
войска перешли в наступление. 27 января была
снята блокада Ленинграда. Страшным был итог блокады. За время блокады погибло
1 млн. 800 тысяч человек. Это им посвящены печальные и
торжественные слова, начертанные на мемориальной стене Пискаревского кладбища: «Их имен
благородных мы здесь перечислить не можем, так их много под вечной охраной
гранита. Но знай, внимающий этим камням, никто не забыт и ничто не забыто». За
фигурой Родины-матери на гранитной стене строки Ольги Бергольц:
Слайд 12.

Чтец 4.
Здесь лежат ленинградцы.
Здесь горожане – мужчины, женщины, дети.
Рядом с ними солдаты – красноармейцы.
Всею жизнью своею
Они защищали тебя, Ленинград.
Так пусть же пред жизнью
Бессмертною вашей
На этом печально-торжественном поле
Вечно склоняет знамена народ благодарный,
Родина-мать и город-герой Ленинград.
Классный
руководитель:
Ребята, я
предлагаю вам пополнить корзину чувств, может быть, у кого - то появились новые
чувства, впечатления.
Дети читают и
обсуждают свои чувства.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Блокада Ленинграда.docx

alt: Ведущий. 8 сентября 1941 года в

alt: Лишь хрипло, сквозь метельный сон,

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Адаптация студентов среднего профессионального образования
Адаптация
студентов среднего профессионального образования – это процесс, который
представляет собой адаптацию студентов к новым условиям учебы, взаимодействия с
преподавателями и однокурсниками, а также преодоление различных трудностей, с
которыми они сталкиваются во время обучения.
Первый год
обучения среднему профессиональному образованию может быть сложным для
студентов. Во-первых, они оказываются в новой среде, где им приходится строить
новые отношения с преподавателями и другими студентами. Это требует некоторого
времени и усилий, чтобы достичь комфортной ситуации и установить связи с
окружающими. Во-вторых, студентам может быть непросто адаптироваться к новому
учебному процессу, к требованиям и методам обучения. Это может вызывать стресс
и неудовлетворение.
В процессе
адаптации студентов-первокурсников к обучению в техникуме выявляются следующие
трудности:
1. Недостаточная мотивационная
готовность к выбранной профессии;
2.  Выбор оптимального режима
труда и отдыха в новых условиях;
3. Боязнь публичных выступлений перед
своими однокурсниками и преподавателями;
4. Социально-экономические проблемы у
иногородних студентов: обеспечение себя жильем и финансовыми средствами,
отсутствие эмоциональной поддержки родных и близких.
5. Приспособление к новой системе
обучения, изменению учебного режима, обучение в новом коллективе
Важно
помнить, что каждый студент уникален и может иметь свои особенности адаптации.
Некоторым студентам может потребоваться больше времени и поддержки для
адаптации, в то время как другие студенты могут быстро осваиваться в новых
условиях. Это зависит от многих факторов, таких как личностные качества,
предыдущий опыт обучения и поддержка, которую они получают от семьи и друзей.
Одной из
ключевых составляющих успешной адаптации студентов является поддержка со
стороны учебных заведений. Важно, чтобы учебное заведение создавало условия,
которые помогают студентам адаптироваться к новой среде. Например, проведение
ориентации для новых студентов, где они могут ознакомиться с правилами и
требованиями учебного процесса, познакомиться с преподавателями и другими
студентами, помогает им чувствовать себя более уверенно и подготовленно к
учебе.
Кроме того,
организация мероприятий и групповых проектов, где студенты могут работать
вместе и обмениваться опытом, также способствует адаптации. Это помогает
студентам почувствовать себя частью коллектива, развить коммуникационные навыки
и научиться сотрудничать с другими людьми.
Важным
аспектом адаптации студентов является также поддержка со стороны
преподавателей. Преподаватели должны быть готовы к тому, чтобы помочь студентам
в их адаптации, давать рекомендации и советы, создавать дружественную и
поддерживающую атмосферу. Кроме того, студенты должны чувствовать, что их
мнение важно и учитывается, и что они могут обратиться за помощью при
необходимости.
Адаптация
студентов среднего профессионального образования – это важный этап их обучения
и развития. Правильная организация и поддержка в этом процессе помогут
студентам сохранить физическое, психическое и социальное здоровье, установить
контакт с сокурсниками, педагогами,  успешно адаптироваться к учебной среде и
быть готовыми к будущей профессиональной деятельности.
Для
достижения представленных  показателей благоприятной адаптации студентов к
обучению в техникуме нами представлена система психолого-педагогической работы
по сопровождению адаптации студентов к обучению.

Работа с документами

Работа со студентами

Работа с педагогами

Работа с родителями

Сентябрь - декабрь

Изучение личных дел студентов.
Протоколы диагностики.
Журнал индивидуальных консультаций
  педагога-психолога.
Журнал групповых консультаций и семинаров
  педагога-психолога и социального педагога.
 Анализ анкет.
Учет посещения занятий и динамики успеваемости
  студентов. Анализ результатов протекания адаптации.

Диагностика: определение уровня ситуационной и
  личностной тревожности.
Организация занятий по программе сопровождения
  адаптации. Динамическое наблюдение в разных видах деятельности.
Коррекционно-развивающие занятия, тренинги.

Консультации, административные совещания,
  педсоветы с администрацией и педагогами .
Консультации в режиме динамического наблюдения.
  Предварительное подведение итогов протекания адаптации

Индивидуальные и групповые консультации по
  результатам диагностики, бесед. Родительские собрания. Анкетирование по
  вопросу удовлетворенности жизнедеятельностью техникума.
Консультации педагога-психолога и социального
  педагога.

Для успешной адаптации
студентов мы как классные руководители в своей педагогической деятельности
выполняем несколько важных задач:
1. Организация вводного курса: В
начале учебного года проводится вводный курс, который знакомит студентов с
правилами и требованиями учебного заведения, рассказывает о доступных ресурсах
и услугах, а также предоставляет информацию о правилах поведения и общественной
жизни в образовательном учреждении.
2. Поддержка социальной адаптации:
Образовательное учреждение должно предоставлять студентам условия для создания
социальных связей, например, организовывать общественные мероприятия, клубы и
кружки по интересам. Это поможет студентам чувствовать себя частью общества и
улучшит их учебный процесс.
3. Активное вовлечение в
образовательный процесс: Студентам необходимо предоставить возможность активно
участвовать в учебных проектах, практических занятиях и исследованиях. Это
поможет им лучше понять материал, развить критическое мышление и применить свои
знания на практике.
4. Поддержка профессиональной
адаптации: Организация должна помочь студентам понять, какие навыки и знания им
понадобятся в будущей профессиональной деятельности, и предоставить
соответствующую поддержку и обучение. Например, организовывать стажировки,
мастер-классы и консультации с опытными специалистами.
5. Обратная связь и поддержка: Важно
предоставить студентам возможность получать обратную связь от преподавателей и
наставников, а также оказывать им поддержку при возникновении трудностей. Это
поможет студентам преодолеть проблемы и развить свои навыки и компетенции.
В заключении
можно сказать, что адаптация студентов среднего профессионального образования –
это сложный процесс, требующий времени, усилий и поддержки со стороны учебных
заведений и преподавателей. Однако, правильная адаптация помогает студентам
успешно справиться с вызовами обучения и достичь своих профессиональных целей.

file_name: Адаптация студентов СПО (2).docx

intro: Процесс адаптации студентов СПО

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение Белоярского района
 «Средняя общеобразовательная школа № 2
 г. Белоярский»
СОШ № 2
 г. Белоярский

СООТВЕТСТВУЕТ

МО учителей
Протокол №_1___
от«_30_»_августа_2019г

СОГЛАСОВАНО

Заместитель
  директора по УВР

  Райзинк Е.В
«_30_»_августа_2019_
  г

РАССМОТРЕНО

на заседании
  педагогического совета
Протокол №___7__
от«_31__»_августа_2019_
  г

УТВЕРЖДЕНО

Приказ № 357
от«_1_»_сентября_2019
  г

Рабочая программа
элективного курса по географии для 9 класса
«Познание
мира по картам»
на 2019-2020  учебный год

                                                                                Составитель:
Костьянова И.Н.
учитель высшей квалификационной категории

2019 – 2020
учебный год
Пояснительная
записка

Программа «Познание мира
по картам» рассчитана на 35 часов. Содержание элективного курса позволяет
расширить знания учащихся об истории появления и создания карт, методах их
составления и использования. Курс « Познание мира по картам» представляется
необходимым, т. к. методы картографии, развиваясь в тесной связи с физической и
экономической географией, находят самое широкое применение и во многих других
естественных и общественных науках: геологии, истории, социологии, экономике.
Данный курс позволяет
восполнить пробелы в знаниях по этому вопросу, возникшие в результате почти
полного исключения этого материала из школьной программы. Курс «Познание мира
по картам» может иметь существенное образовательное значение для дальнейшего
изучения географии и может быть рекомендован для изучения учащимся разных
профилей.
Цель курса:
Способствовать углублению
знаний учащихся, развивая содержание базисного курса, в результате почти
полного исключения этого материала из школьной программы, расширить их
кругозор, географическое мышление, формировать практические навыки по
применению знаний.
Задачи курса:
1.Способствовать
самоопределению ученика.
2.Создавать положительную
мотивацию обучения предмета географии.
3.Познакомить учащихся с
ведущими для данного курса видами деятельности.
4.Активизировать
познавательную деятельность девятиклассников.
5.Повысить информационную
и коммуникативную деятельность школьников.
6.Способствовать
приобретению знаний и навыков, освоению способов деятельности для решения
практических, жизненных задач.

Сроки реализации
программы. Программа рассчитана на 35 часов ( 1 час в
неделю), которые проводятся в течении года.

Основные виды
деятельности:
1.Работа с разными
источниками информации: картографическими (топографической и географической
картами, глобусом), текстовыми (текстом учебников, дополнительной литературой),
профилями, диаграммами, рисунками, схемами.
2.Содержание каждой темы
курса включает в себя самостоятельную работу учащихся, большое количество
практических заданий.
3.При организации занятий
целесообразно создавать ситуацию, в которой каждый ученик мог бы выполнить
индивидуальную работу и принять участие в работе.
4.Выполнение практических
работ на местности по выявлению различного рода съемок земной поверхности.
5.Выполнение
самостоятельной, поисковой, творческой работы учащимися.

Общие принципы содержания
программы:
1.Степень новизны для
учащихся. Программа включает материал, не содержащийся в базовых программах.
2.Мотивирующий потенциал
программы. Программа содержит материал, вызывающий интерес у учащихся.
3.Развивающий потенциал.
Содержание способствует интеллектуальному, творческому, эмоциональному развитию
школьников, предполагает широкое использование методов активного обучения.
4.Полнота и завершенность
содержательных линий программы в соответствии с поставленными целями.
5.Связность и
систематичность изложенного материала. Содержание построено таким образом, что
изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими или знаниями базовых
курсов; между частными и общими знаниями прослеживаются связи.
6.Методы обучения.
Программа основывается преимущественно на методах активного обучения.
7.Степень
контролируемости. В программе конкретно определены ожидаемые результаты
обучения и методы проверки их достижимости.
8.Реалистичность с точки
зрения ресурсов.
9.Формальная структура
программы. Наличие в программе необходимых разделов.

Предполагаемые результаты
изучения курса:
В процессе обучения
учащиеся приобретают следующие конкретные умения:
- Ознакомиться с наукой –
картографией и ее методами.
- Определять по
топографической карте географические координаты, расстояния,
масштаб.
- Представлять результаты
в виде графиков, таблиц, диаграмм, оформленных, картосхем.
- Интерпретировать результаты
эксперимента
- Делать выводы
- Пользоваться различными
картами для работы.
- Углубление знаний,
расширение кругозора.

Учебно
- тематический план

№
п/п

Название тем курса

Всего
часов

Лекции

Практ. работы

Форма контроля

1.

Что
  изучает картография

4

4

-

Практикум,
  тест

2.

Математическая
  основа карт

3

3

-

Проверочная
  работа

3.

Способы
  картографического изображения

4

3

1

Практическая
  работа

4.

Виды
  карт и атласов

2

2

-

Тест

5.

Использование
  карт

4

3

1

Практическая
  работа

6.

Топографическая
  карта

6

1

5

Практическая
  работа

7.

Свойства
  географической карты

6

1

5

Практическая
  работа

8.

Географическая
  карта как источник знаний

1

-

1

Практическая
  работа

9.

Географические
  информационные системы

2

2

-

Семинар

10.

Обобщающее
  повторение

3

-

3

Практическая
  работа

Итого:

35

19

16

Литература
1.Баринова И.
И.Самостоятельные и практические работы по физической географии СССР., кн. для
учителя. – М: Просвещение.1990.карт.
2.Богданова А. А. Уроки
географии: 7 класс. Пособие для учителя; из опыта работы. М: Просвещение 1985
г.
3.Герасимова Т. П,
Мясникова С. В. Общая география. 10 класс – СПб:Спецлит, 2001г
4.Пятунин В. Б.
Контрольные и проверочные работы по географии 6 -10 кл., метод. пособие. – М:
Дрофа. 1997 г. 192 с. ил.
5.Сиротин В. И.
Практические работы по географии и методика их выполнения (6 – 10 кл.) пособие
для учителя. – М:АРКТИ 1998.
6.Аксакалова Г. П. и др.
факультативные занятия по географии. М: Просвещение. 1985.
7.Андреев Н. В. Основы
топографии и картографии: пособие для учителя по факультативному курсу. М:
Просвещение 1972 г.

file_name: Эл. курс  для 9 кл. Познание мира по картам.rtf

alt: Учебно - тематический план № п/п

title: Элективный курс по географии 9 класс "Познание мира по картам"