extracted_text:
Конспект АМО-урока (занятия).

Организационная
  информация

Команда, разрабатывающая
  АМО-урок (занятие)

Степина Надежда Николаевна

Предмет

Английский язык

Класс,  профиль класса/группа,
  количество человек

8 класс, с углубленным
  изучением английского языка, 10 человек

Продолжительность урока
  (занятия)

45 минут

Методическая
  информация

Тема урока /занятия

Eating Habits

Автор учебника, по которому
  ведётся обучение (если имеется)

Virginia Evans
  – Jenny Dooley

Классификация урока/занятия в
  системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и
  последующим уроками/занятиями)

Урок ознакомления с новым
  материалом, 6 раздел, 1 урок из раздела

Психолого –
  педагогическая   характеристика особенностей класса
  /коллектива/группы
(раскрываются психологические
  и педагогические особенности данного коллектива,  наличие детей:
  одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов,
  визуалов, кинестетиков; не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать,
  абстрагировать, классифицировать;  объяснить,
  как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива).

Группа по составу разнородная c преобладанием детей с высокой
  мотивацией к обучению – 7 человек, со средней мотивацией – 3 человека.
  Учащиеся со смешанным типом восприятия, поэтому используется мультимедийное
  оборудование.
Основная направленность занятия
  способствует развитию навыков говорения и умения выделять необходимую
  информацию.
По темпераменту группа
  разношерстная: нет преобладающего типа, имеются как холерики, так и сангвиники,
  флегматики и меланхолики.

Цели урока/ занятия

Введение и первичное
  закрепление новой лексики. Подготовка монологического высказывания на основе
  текста. Развитие коммуникативных навыков по теме.

Задачи урока/ занятия

образовательные — познакомить
  с новой лексикой; совершенствовать навыки диалогической и монологической
  речи; создание группового проекта.
развивающие  — способствовать
  развитию внимания, способности к сравнению и сопоставлению речевых
  единиц, развить интерес к изучению английского языка; развить умение работать
  в группах.
воспитательные  — способствовать
  развитию потребности и способности понимать национальную кухню других
  стран; осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран

Знания, умения, навыки и качества,
  которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока
  / занятия

Знакомство с новой лексикой, развитие навыков
  аудирования с извлечение конкретной информации, совершенствование речевых
  навыков (диалогическая и монологическая речь)

Учебный материал, подлежащий
  усвоению, актуализации, закреплению

Новая лексика – типы продуктов,
  способы приготовления еды, список продуктов. Исчисляемые и неисчисляемые
  существительные, предпочтения.

Подробный
  конспект урока/занятия

Фаза урока (занятия)

Этап

Цели фазы
  и этапа

Время,
  продолжительность
этапа

Название
  метода

Происхождение
  метода (выберите и укажите необходимое)
- Авторский
- Заимствованный, но измененный
  или адаптированный
- заимствованный

Подробное описание АМО по
  установленной схеме:

- Цели и задачи метода
- Необходимые материалы
  (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения
  метода
- Предварительная подготовка
  (если требуется)
- Технология проведения
- Примечание (что важно знать
  или учитывать педагогу при использовании данного метода)
-  Варианты проведения метода

Инструкции учителя  обучающимся
  для реализации или в ходе проведения АМО

УУД, которые формируются при использовании данного АМО
  (выберите и расшифруйте необходимое)
- Личностные
- Регулятивные, включая действия саморегуляции
- Познавательные, включая общеучебные и логические
- Знаково-символические
- Коммуникативные

Ключевые компетентности, которые формируются при
  использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)

- Информационная
- Учебно-познавательная
- Коммуникативная
- Социальная

Как, за счет чего введенные АМО, решают задачи
  урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным
  уроком достичь поставленных образовательных целей.

Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»

инициация

Создание позитивной и комфортной атмосферы, настрой на
  рабочий лад

2 мин

Приветствие.
Цель: Активизация учащихся, введение в тему.
Задачи: 1. Сформировать положительную мотивацию;
             2. Создать
  благоприятную атмосферу для общения в группе;
              3. Разделить
  учащихся по группам;
              4. Определить
  тему урока.
Предварительная
  подготовка: подготовить карточки с
  названием команд
Технология проведения: Случайное деление на группы, т.к. учащиеся
  обладают практически одинаковым уровнем подготовки.
Учащиеся выбирают карточку с картинками: флаг России, флаг
  ЕС. Таким образом, группа делится на 2 команды: Russian cuisine, European
  cuisine

Личностные:
установление
  личностного контакта между обучающимися.

Коммуникативные:
передача
  своего отношения к другому, установление связей способствующих
  взаимодействию.

Регулятивные:
организация
  рабочего места, размещение по группам.

Вхождение
  в тему урока

Знакомство с новой лексикой

5 мин

«Дольки
  апельсина»

Заимствованный, но измененный

Цель.
Учитель знакомит с темой
  урока. На экране представлена презентация с основными продуктами для русской
  и европейской кухни.
Here you can see the screenshot from one of the most popular website where visitors can vote for the icons that best represent their
  country.
-What
  sights do you see there?
-What
  countries they represent?
-How
  do you think what theme we will discuss today?
Учащиеся прослушивают презентацию. Установка для учащихся:
-
  What icons of the UK have Ted and his parents voted for?
 Рядом на столе учителя «Дольки апельсина», каждая долька
  заполнена и закрыта. Учитель задает вопрос,  какой продукт используется для
  каждого типа кухни. Дети называют и открывают дольки

Личностные:

понимание
  цели учения.

Коммуникативные:
учет
  позиции других участников группы.

Компетентности:

Ценностно-смысловые:

умение
  выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков.

Коммуникативная:
Навыки
  работы в группах, взаимодействие с партнерами по группе

Отличие
Свои
  цели обучающиеся ставят сами.

Определение
  ожиданий и опасений учащихся

Цель – результаты применения метода позволят учителю лучше
  понять класс и каждого ученика, опасения и ожидания детей, поможет учащимся
  определиться с образовательными целями.

5 мин

Фруктовый
  сад

Заимствованный, но измененный

Цель. Результаты применения метода позволят учителю
  лучше понять класс и каждого ученика, опасения и ожидания детей, поможет
  учащимся определиться с образовательными целями.
Необходимые материалы: Плакаты
  с деревьями, карточки с фруктами (груши и сливы), маркеры
На доске плакаты с деревьями «Груша» и «Слива». У каждого
  учащегося есть плоды и маркеры для записи. Учитель предлагает учащимся
  попробовать более четко определить, что они ожидают от урока и чего
  опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. Свои ожидания ученикам
  предлагается записать на грушах, а опасения – на сливах.
После того, как все ученики запишут свои опасения и
  ожидания на фруктах и прикрепят их к деревьям, учитель озвучивает их. После
  озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и
  систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе
  обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении
  метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.

Личностные:

понимание
  своих ожиданий и опасений.

Регулятивные:
Прогнозирование
  результатов своих достижений.

Коммуникативные:
Умение
  ясно выражать свои мысли.

Ценностно-смысловые:

умение
  выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков.

Отличие
Идет
  осознанный процесс осмысления действий.

Фаза 2 «Работа над темой»

Интерактивная
  лекция

Цель – сообщение нового материала

10 мин

Совет
  мудрецов

Заимствованный, адаптированный

Цель. Сообщение нового материала
Учитель демонстрирует презентацию по теме «Еда», в которой
  акцент делается на изучение новых слов (новые существительные, глаголы,
  правила по исчисляемым и неисчисляемым существительным, выражения I prefer, I’d rather). В конце презентации каждый учащийся должен
  ответить на вопрос по предпочтениям (например, I prefer tea to coffee).

Познавательные
  (общеучебные) УУД:
умение
  извлекать информацию из прослушанной/просмотренной презентации

Познавательные
  (логические) УУД: анализ полученной
  информации, развитие  внимания.

Информационная
  компетентность:  умение поиска и
  выделения необходимой информации.

Учебно-познавательная
  компетентность: формирование желания выполнять учебные действия.

Погружение
  в языковую среду посредством прослышивания/просмотра презентации

Проработка
  содержания темы

15
  мин

День
  Рождения

Заимствованный, адаптированный

Цель.
Команды готовят День Рождения друг для друга.
Учащиеся прослушивают аудиозапись на тему покупки и
  приготовления еды. Затем командам выдаются листы с вопросами по теме
  организации дня рождения: что купить в магазине, что приготовить (написать
  краткий состав рецепта), как приготовить (какие предметы используются для
  приготовления еды). Участники команд должны использовать новую лексику и
  могут пользоваться словарями.
По команде учителя они начинают отвечать на вопросы. Затем
  команды  обмениваются листами, знакомятся с имеющимися записями и могут
  дополнить. От каждой команды выбирается один участник, который представляет
  материал. Учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости
  вносит коррективы и подводит итоги работы

Инструкция модератора:
Children, work in groups, please,
  help each other to understand it. Choose an answer (A, B, C, or D) which you
  think fits best according to the text.
Then write a script for a short
  video film advising people how they can try to solve this problem and save
  the Earth.

Ребята, работать будем в группах. Пожалуйста,
  помогайте друг другу понять предложенную информацию. Вам предстоит выбирать
  ответы, которые как можно лучше подойдут к тексту.
Делайте короткие записи.

Познавательные
  (общеучебные) УУД:
умение
  извлекать информацию из прослушанной аудиозаписи

Познавательные
  (логические) УУД: анализ
  информации, развитие  внимания.

Коммуникативные:
принятие
  помощи товарищей.

Информационная
  компетентность:  умение поиска и
  выделения необходимой информации.

Учебно-познавательная
  компетентность: формирование желания выполнять учебные действия.

Погружение
  в языковую среду посредством прослушанной аудиозаписи, направленной на умение
  принять, осознать новую информацию.

Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»

Эмоциональная
  разрядка

Повысить уровень энергии в классе. Снятие напряжения и
  усталости.

5
  мин

Съедобное-несъедобное

общеизвестный

Цель. Повысить уровень энергии в классе. Снятие напряжения и
  усталости.
Необходимые
  материалы. Мяч

Команды встают друг напротив
  друга и по очереди кидают друг другу мяч, произнося «съедобное» слово по теме
  Еда или «несъедобное» слово. Если слово «съедобное», то участник должен
  поймать мяч, если «несъедобное» - оттолкнуть мяч. В конце учителем подводится
  итог игры.

Инструкция модератора:
You have worked hard. Are you
  tired? What do we need to have a rest?.......
Ребята, вы славно потрудились. Устали немного.
  А что нужно для того, чтобы отдохнуть? .......

Личностные: укрепление мотивации, развитие творческих
  способностей.

Ценностно-смысловые
  компетенции: способность слышать,
  чувствовать и понимать окружающих.

Компетенции
  личностного самосовершенствования:
овладение
  способом деятельности в интересах собственного здоровья.

Отличие: расслабление детей, снятие эмоциональной
  напряженности

Рефлексия,
  домашнее задание

Получение эмоциональной и содержательной оценки процесса,
  результатов обучения

3
  мин

смайлики

заимствованный

Цель. Получение эмоциональной и содержательной оценки процесса,
  результатов обучения
Необходимые материалы. смайлики

Учитель организует обсуждение и
  оценку деятельности учеников, создает ситуацию успеха.
Каждый ученик оценивает свой
  вклад в работу группы: веселый смайлик – принимал активное участие в работе
  группы; грустный смайлик – было скучно работать в группе; равнодушный смайлик
  - не прилагал особых усилий.
Каждый учащийся подходит и
  дублирует подходящий для него смайлик.
Учитель объявляет домашнее
  задание.

Our lesson is over. I would like you to express your attitude to the lesson and give your self-assessment.
  You may begin with:
At the end of our lesson I want to say that …

Thank you for the lesson. Your marks are …

Your home task is ....
Наш урок окончен. Хотелось бы услышать ваше отношение к уроку.
  Оцените свою работу. Вы можете начать со слов: В конце урока я хочу
  сказать, что…

Домашнее задание:

Личностные: понимание ценности знания.

Регулятивные: умение оценивать результат деятельности.

Учебно-познавательная
  компетентность: формирование
  навыков учебной деятельности.

Социальная
  компетентность: способность к
  анализу.

Обучающиеся
  самостоятельно оценивают свою деятельность на уроке.

Аналитическая  информация

Обоснование
  целесообразности использования  технологии АМО для:
 а. выполнения
  целей и задач урока /занятия (содействие раскрытию темы и освоению
  содержания урока / занятия);

b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом разделе педагог
  пишет свой прогноз выполнения стандартов)
  - т.е., системное
  целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМО,
  а не другая технология

На всех
  этапах урока прослеживается взаимодействие участников образовательного
  мероприятия (урока) и упорядоченный обмен информацией  между ними.
  Использованы  различные интеракции: учитель-малая группа, малая группа-малая
  группа, ученик-малая группа, учитель-ученик.
Реализация
  принципа визуализации происходит через этап погружения в тему, презентацию
  итоговых результатов учащимися. Этому также способствует метод «Фруктовый
  сад» и «Светофор», показывая отношения, ожидания и оценку учащихся.
Мониторинг
  направлен на сравнение получаемого результата с запланированным результатом.

Мотивация
  учащихся стимулировалась через методы и формы обучения, использование
  мультимедийного оборудования.
Рефлексия
  учащихся проходила на каждом этапе урока.

Анализ и
  оценка деятельности учеников осуществлялась разносторонне и с позиции учителя
  и с позиции самих учеников

Ожидаемые/полученные
  результаты урока/занятия
Предметные
  и метапредметные результаты: обучения, воспитания, развития и
  социализации обучающегося

анализ реализации
  запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся
(на каких этапах урока с
  помощью решения каких практических задач образовательные цели и задачи урока
  были выполнены, ЗУНы и качества
актуализированы/приобретены/закреплены).

 Современная образовательная технология модерации
  значительно повышает результативность и качество образовательного процесса.
  Она позволяет эффективно управлять классом в процессе урока, максимально
  вовлечь всех учеников в образовательный процесс, повысить познавательную
  активность обучающихся и гарантированно достичь целей урока.  Наиболее
  подходящие методы для модерации – активные методы обучения, обеспечивающие активность и разнообразие
  мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе
  освоения учебного материала.

АМОиМ
  способствует обучению в сотрудничестве в малых группах.  Через процесс
  интеракции и коммуникации  формируется и развивается коммуникативная и
  социальная компетентности, умения слушать и вступать в диалог, участвовать в
  коллективном обсуждении проблем учащиеся должны интегрироваться в группу
  сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
  сверстниками и взрослыми. Также это способствует  формированию информационной
  компетентности. Параллельно с обучением
  и воспитанием, применение технологии модерации в образовательном процессе
  обеспечивает становление и развитие у обучающихся так называемых мягких или
  универсальных навыков.

Анализ
  степени реализации принципов современного образования (духовно-нравственного
  развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов,
  здоровьесбережения).

Способность
  принимать решения и умение решать проблемы, коммуникативные умения и
  качества, умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи, умение
  выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других
  людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде и др.

Совершенствование речевых
  навыков (монологическая речь) – этап «Проработка содержания»,  этап
  «Формирования ожиданий»,  развитие навыков аудирования с извлечением конкретной
  информации – этап «проработка содержания», приобретение новых знаний
  (знакомство с новой лексикой) – этап «Погружения в тему», «Проработка
  содержания».

.

Какие
  новые и дополнительные образовательные эффекты планируется достичь за
  счет использования технологии АМО

Соблюден принцип
  компетентностного, индивидуального и системно - деятельностного подхода,
  здоровьесбережения.

Методическая ценность
  урока/занятия

Созданы условия для личностного
  роста учащихся, раскрытия их творческого потенциала и поддержания мотивации к
  изучению английского языка

Дополнительная
  информация

Указание
  приложений к уроку/занятию: (презентации, дидактические материалы,
  раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы.

презентация

Использованная
  литература, источники информации (с указанием активных ссылок).

Примечания
  автора/ов

______________________________________________
© Международный Институт Развития «ЭкоПро», 2013
© Образовательный портал «Мой университет, 2013
© И.Л.Арефьева, Т.В.Лазарев, 2013

file_name: конспект АМО урока.doc

alt: Конспект АМО-урока (занятия).

alt: Психолого – педагогическая характеристика особенностей класса /коллектива/группы (раскрываются психологические и педагогические особенности данного коллектива , наличие детей: одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов,…

alt: Подробный конспект урока/занятия

alt: Вхождение в тему урока

alt: Фаза 2 «Работа над темой»

alt: Проработка содержания темы 15 мин

alt: Рефлексия, домашнее задание

alt: Аналитическая информация

intro:
Урок по теме: "Еда, обычаи традиции" для учащихся 8 класса средей школы с углубленным изучением языка, с использованием УМК. Урок с применением активных методов обучения: игры, видео и ауди материалы, картинки, постеры.  Основная направленность занятия способствует развитию навыков говорения и умения выделять необходимую информацию.
По темпераменту группа разношерстная: нет преобладающего типа, имеются как холерики, так и сангвиники, флегматики и меланхолики.

title: Конспект урока по англий скому языку АМО урока  (8 класс, школа с углубленным изучением английского языка)


extracted_text:
Технологическая карта урока
Учебный предмет: физика

Класс: 9

УМК: Пёрышкин А.В.

Тема урока: Закон всемирного
тяготения

Тип урока: изучение нового материала.

Цель урока: раскрыть сущность
закона всемирного тяготения.

Задачи урока:
а)формирование
представлений о законе всемирного тяготения, организация усвоения основных
понятий по данной теме, формирование научного мировоззрения учащихся, формирование
умений решения задач, используя закон всемирного тяготения, формирование умений
различать границы применения закона всемирного тяготения (предметный
результат).
б)развитие умения
генерировать идеи, выявлять причинно-следственные связи, искать аналогии и работать
в команде, пользоваться альтернативными источниками информации,  формировать
умение анализировать факты при наблюдении и объяснении явлений, при работе с
текстом учебника (метапредметный результат).
в)формирование
умений управлять своей учебной деятельностью, формирование интереса к физике
при анализе физических явлений, формирование мотивации постановкой
познавательных задач, раскрытием связи теории и опыта, развитие внимания,
памяти, логического и творческого мышления; (личностный результат).

Методы
обучения:
репродуктивный, проблемный, эвристический.

Формы
организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная,
индивидуальная, групповая.

Средства обучения: учебник, карточки
рефлексии, компьютер, проектор.

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые учебные действия

Формируемые способы действий

Осуществляемые учебные действия

Формируемые способы действий

Осуществляемые учебные действия

Формируемые способы действий

1. Организационный момент

Здравствуйте,
  ребята, садитесь. Я рада приветствовать вас на уроке физики»
«Выберите ту
  «мордашку», которая соответствует вашему настроению в данный момент времени»

Приветствие
  учащихся, анализ выбранных «мордашек».

Отвечают
  на приветствие учителя.

Выделение
  существенной информации из слов учителя.

Взаимодействуют
  с учителем

Слушание
  учителя

Целеполагание

Умение
  настраиваться на занятие

2. Анализ результатов лабораторной
  работы

«Откройте
  розданные вам тетради для лабораторных работ, посмотрите и проанализируйте
  ошибки, которые вы допустили»

Разбор
  допущенных ошибок.

Слушание
  учителя

Компетенция
  обучающихся в области физики.

взаимодействуют
  с учителем

Слушание
  учителя

Развитие
  регуляции учебной деятельности.

Регуляция
  учебной деятельности.

3. Проверка домашнего задания

Двое учащихся показывают у доски решение домашних
  задач.

Проверяет решение
  задач. Организует формулировку вопросов обучающимися друг другу.
Выборочно
  проверяет несколько тетрадей учащихся. Выставляет оценки в журнал.

Решение
  задач. Ответы на вопросы одноклассников.

Выбор наиболее
  эффективных способов решения задач.
Умение структурировать
  знания.
Умение строить
  речевое высказывание.
Осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
Компетенция
  обучающихся в области физики.

Взаимодействие с
  учителем и со сверстниками.

Слушание
  учителя и товарищей, построение понятных для собеседника высказываний.
Говорение.
Умение слушать и
  вступать в диалог.

Контроль
  правильности ответов обучающихся.
Формулировка
  вопросов одноклассникам.

Уточнение и
  дополнение высказываний обучающихся.
Коррекция.
Оценка.
Саморегуляция.
Постановка вопросов.

  4. Постановка цели и задач урока

Рассказывает
  о проявлении земного притяжения: падение капель дождя, сход снежных лавин,
  удержание молекул воздуха у поверхности Земли, увеличение с глубиной давления
  воды в морях и океанах, обращение Луны вокруг Земли.

Выяснение
  темы урока и формулировка его цели. Постановка проблемного вопроса

Отвечают
  на вопросы учителя. выдвигают предположения о теме урока «Всемирное
  тяготение»

Выделение
  существенной информации из слов учителя. Осуществление актуализации личного
  жизненного опыта.

Взаимодействуют
  с учителем

Слушание
  учителя и товарищей, построение понятных для собеседника высказываний.

Контроль
  правильности ответов обучающихся.

Умение
  слушать в соответствии с целевой установкой. Принятие и сохранение учебной
  цели и задачи. Уточнение и дополнение высказываний обучающихся.

5. Изучение новых знаний и способов
  деятельности

В связи с проявлением земного притяжения возникли
  вопросы:
1. Какие еще тела обладают способностью притягивать
  к себе предметы?
2. Какими особыми свойствами должно обладать тело,
  создающее вокруг себя силу притяжения?
3. От чего зависит величина этой силы?
Прочитайте параграф на с 59 и ответьте на
  поставленные вопросы.

Запишите в
  тетради формулировку и математическую запись закона всемирного тяготения.
Коэффициент
  пропорциональности в этой формуле одинаков для всех тел в природе и
  называется постоянной всемирного тяготения, или гравитационной постоянной.
Сам
  Ньютон теоретически нашёл значение гравитационной постоянной, а её точные
  измерения были проведены в 1798 г.  учёным Генри Кавендишем с помощью
  так называемых, крутильных весов .
Гравитационная постоянная – это сила, с которой взаимодействуют
  два тела массами 1 кг при расстоянии между ними в 1 м и числовое значение
  равна                                     G =
  6,67∙10-11 Н∙м2/кг2
Но закон всемирного тяготения имеет
  границы применимости.  Открываем учебник на страницу 59, находим, выделяем и
  зачитываем  в тексте границы применимости закона всемирного тяготения.

Объясняет
  новый материал, ставит перед учащимися проблемные вопросы.

Даёт
  задание прочитать часть параграфа  и ответить на поставленные вопросы.

Дает
  обучающимся задание записать в тетрадь формулировку и математическую запись
  закона всемирного тяготения.

Даёт
  задание прочитать часть параграфа, найти и прочитать границы применимости
  закона всемирного тяготения.

Слушают
  учителя.

Читают
  материал параграфа, выделяют существенную информацию. Делают вывод о том,
  что:
1.
  все тела во Вселенной взаимно притягиваются друг к другу;
2.
  сила взаимодействия между телами зависит от массы тел и расстояния между
  ними.
Записывают
  в тетрадь формулировку и математическую запись закона всемирного тяготения.
F = G

Выясняют
  и зачитывают границы применимости закона всемирного тяготения.

Выделение
  существенной информации из слов учителя.

Анализ
  содержания параграфа.
Поиск и
  выделение информации.
Смысловое чтение.
Умение адекватно
  передавать содержание текста.

Установление
  причинно-следственных связей.

В
  группах по два человека объединяют усилия на решение поставленной проблемы.
  Обсуждают выводы.

Согласования
  усилий по решению учебной задачи, договариваться и приходить к общему мнению
  в совместной деятельности, учитывать мнения других.

Контроль
  правильности ответов обучающихся.

Самоконтроль понимания
  текста параграфа.

Умение слушать в
  соответствие с целевой установкой. Планировать свои действия. Корректировать
  свои действия. Принятие и сохранение учебной цели и задачи. Уточнение и
  дополнение высказываний обучающихся.

6. Первичная проверка понимания
  изученного

«Откройте
  учебник на странице 60 и поработайте в парах над ответами на вопросы после
  параграфа. Затем будем работать над этими вопросами по методике «Цепочка».
Решение
  тестовых заданий

Даёт
  учащимся задание работать с учебником.
Слушает
  и проверяет правильность ответов на вопросы.
Следит
  за соблюдением правил игры «Цепочка».

Ответы
  на вопросы после параграфов сначала соседу по парте, а затем фронтально по
  «цепочке».

Выделение
  существенной информации.
Логические
  умозаключения.
Осознанно
  и произвольно строят речевое высказывание в устной форме.
Умение
  формулировать вопросы.

Участие
  в обсуждении содержания параграфа во фронтальном режиме.

Понимать на слух
  вопросов и ответов обучающихся, умение формулировать собственное мнение и
  позицию, умение использовать речь для регулирования своего действия.

Контроль
  правильности ответов обучающихся.
Самоконтроль
  понимания вопросов.

Умение слушать.
Принятие и
  сохранение учебной цели и задачи.
Уточнение и дополнение
  высказываний обучающихся.
Осуществление
  самоконтроля и взаимоконтроля.

7. Закрепление

Решение качественных и количественных задач
Упр. 15 (1). Приведите примеры проявления силы
  тяготения.
Упр. 15 (2). Космическая станция летит от Земли к Луне.
  Как меняется при этом модуль вектора силы ее притяжения к Земле? к Луне? С
  одинаковыми или различными по модулю силами притягивается станция к Земле и
  Луне, когда она находится посередине между ними? Все три ответа обоснуйте.
  (Известно, что масса Земли примерно в 81 раз больше массы Луны.)
Упр. 15 (5). Притягивается ли к Луне человек,
  стоящий на Земле? Если да, то к чему он притягивается сильнее к Луне или к
  Земле? Притягивается ли Луна к этому человеку? Ответы обоснуйте.

№ 169 Космический
  корабль массой 8 т приблизился к орбитальной космической станции массой 20 т
  на расстояние 100 м. найти силу их взаимного притяжения.
№ 174 Среднее
  расстояние между центрами Земли и Луны равно 60 земным радиусам, а масса Луны
  в 81 раз меньше массы Земли. В какой точке отрезка, соединяющего центры Земли
  и Луны, тело будет притягиваться ими с одинаковой силой?

Формулировка
  условий задач и контроль за правильным решением этих задач.

Решение
  задач.
Упр.
  15 (1).
  Все тела падают на землю под действием силы тяжести.
Упр.
  15 (2).
  Станция удаляется от Земли, приближаясь к Луне. Из-за изменений расстояний
  между планетами и станцией сила ее притяжения к Земле уменьшается, а сила
  притяжения к Луне увеличивается. Когда станция находится по

середине
  она сильнее притягивается к Земле, т.к. масса Земли больше массы Луны.
Упр.
  15 (5).
  Да притягивается, но эта сила гораздо меньше силы тяжести из-за расстояний.
  Луна также притягивается к этому человеку.

Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной
  форме.

Участвуют
  в обсуждении ответов на вопросы во фронтальном режиме

Понимать на слух
  ответы обучающихся, уметь формулировать собственное мнение и позицию, уметь
  использовать речь для регулирования своего действия.

Контроль
  правильности ответов обучающихся.
Самоконтроль
  понимания вопросов и знания правильных ответов.

Умение
  слушать в соответствие с целевой установкой. Принятие и сохранение учебной
  цели и задачи. Уточнение и дополнение высказываний обучающихся.
Осуществление
  самоконтроля.

8. Домашнее задание

«На
  дом параграф 15 читать, учить формулировку и математическую запись закона
  всемирного тяготения, задания 3 и 4 из упражнения 15 выполнить письменно в
  тетради»

Формулировка
  домашнего задания, инструктаж по его выполнению

Слушают
  учителя и записывают домашнее задание в дневник.

Выделение
  существенной информации из слов учителя.

Взаимодействие
  с учителем

Слушание
  учителя

Развитие
  регуляции учебной деятельности.

Регуляция
  учебной деятельности.

9. Подведение итогов урока

«Что
  нового вы узнали сегодня на уроке?»

Формулирует
  вопрос

Отвечают
  на вопрос учителя: «Формулировку и математическую запись закона всемирного
  тяготения. границы его применимости»

Осознанно
  и произвольно строят речевое высказывание в устной форме.

Участвуют  в
  обсуждении содержания урока во фронтальном режиме

Понимать на слух
  ответы обучающихся, уметь формулировать собственное мнение и позицию.

Контроль
  правильности ответов обучающихся

Умение слушать в
  соответствие с целевой установкой. Уточнение и дополнение высказываний
  обучающихся

10. Рефлексия

«Выберете
  ту «мордашку», которая соответствует вашему настроению в данный момент
  времени»

Проводит
  рефлексию, анализирует выбранные «мордашки»

Рефлексируют.

Умение
  делать выводы.

Взаимодействие с
  учителем.

Умение
  формулировать собственное мнение.

Саморегуляция
  эмоциональных и функциональных состояний.

Саморегуляция.

file_name: Всемирное тяготение.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Ход урока Деятельность учителя

alt: Проверка домашнего задания

alt: Домашнее задание «На дом параграф 15 читать, учить формулировку и математическую запись закона всемирного тяготения, задания 3 и 4 из упражнения 15 выполнить письменно в…

alt: стояний. Саморегуляция.

title: Конспект урока по теме " Всемирное тяготение"


extracted_text:
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО
ИНТЕРЕСА НА ЗАНЯТИЯХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Лариса Анатольевна Шумская
преподаватель экономических дисциплин
ГПОУ  Донецкий электрометаллургический
техникум

Аннотация. Статья раскрывает
одну из актуальных проблем профессионального образования – формирование
познавательного интереса на занятиях экономических дисциплин в техникуме. В
статье говорится о использовании автором различных форм, методов, средств и
приёмов, направленных на становление познавательной культуры и образованности
обучающихся. Под влиянием интереса будущие специалисты - экономисты стремятся
углубить знания и активно их применять в профессиональной деятельности.
Ключевые слова: познавательный
интерес, рефлексия, критическое мышление, технология развития критического
мышления на занятиях экономических
дисциплин.

«Весь смысл жизни
заключается в бесконечном завоевании неизвестного, в вечном усилии познать
больше».
 Э. Золя.
«Единственный путь,
ведущий к знанию, - это деятельность».
Б. Шоу.

В настоящее время,
цивилизованное человечество, оценивая итоги своего прошлого и перспективы на
будущее, определяет развитие образования и науки как одно из самых значимых
достижений современности. Сейчас  полным ходом идет становление системы
профессионального образования, и этот процесс сопровождается существенными
изменениями не только в профессиональном обучении, но и педагогической теории и
практике учебно-воспитательного процесса. Это связано с тем, что на смену
традиционным способам передачи информации используются
информационно-коммуникативные технологии (ИКТ). ИКТ предполагают в учебном
процессе:
- создавать электронные
базы рабочих программ, учебников и конспектов учебников;
- использовать
компьютерные презентации;
- проводить вебинары и
семинары, онлайн-конференции;
- организовывать проектную
деятельность;
- использовать
дистанционное обучение;
-проводить интерактивные
лекции с использованием мультимедиа-технологий;
-  использовать
интерактивную доску;
-  использовать учебники-навигаторы
как дидактическое средство;
- применять различные
компьютерные программы, такие как «Парус», 1С:Бухгалтерия 8.2 и т.д.;
- организовывать
самостоятельную и учебно-познавательную деятельность и т.д.
Информационно-коммуникационные
технологии вносят значительные изменения в организацию процесса обучения:
- применение
информационных  технологий  делают занятия более наглядными и интересными;
- позволяют довести до студента
огромный поток информации, развивая при этом зрительную память, акцентируя
внимание на важных объектах; сочетание текста, рисунка, анимации, звукового
сопровождения "включает" максимальное количество видов памяти:
слуховую, эмоциональную, зрительную;
-  способствуют более
рациональной организации познавательной деятельности студента,   что  ведет к
экономии времени занятия;
- использование
информационных технологий   на  занятиях экономических дисциплин способствует
повышению успешности обучения за счет новизны деятельности;
- значительно повышается
мотивация студента;
- компьютер позволяет
изучать процессы и явления на микро и макро уровнях, внутри сложных экономических
систем на основе использования средств компьютерной графики и моделирования;
- появляется возможность
представить для изучения различные экономические процессы, которые происходят
на уровне республики или предприятия.
Требования рынка труда
ставит перед преподавателем одну из основных задач – это подготовка будущих
специалистов, которые будут ориентироваться на постоянно меняющуюся внешнюю
среду в своей профессиональной деятельности и при необходимости приобретать
самостоятельно недостающие знания для решения различных профессиональных
проблем. Эта задача может быть решена, если студент овладеет критическим
мышлением, т.е. сможет видеть возникающие проблемы и искать пути рационального
их решения, используя современные технологии; четко будет осознавать, где и
каким образом приобретаемые им знания могут быть применены; быть способным
генерировать новые идеи, творчески мыслить; грамотно работать с информацией
(собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать
их, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или
альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические и логические
закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для
выявления и решения новых проблем); научиться быть коммуникабельным, контактным
в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в
различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных
ситуаций; самостоятельно работать над развитием собственной нравственности,
интеллекта, культурного уровня.
Знать и уметь все
практически не возможно, т.к. постоянно растет поток новой многопрофильной
информации. Поэтому, для достижения определенной четко поставленной цели
необходимо научиться приобретать смежные знания, искать и находить решение.
Одним из главных качеств
личности студента становится его готовность к самостоятельной деятельности по
сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать решения и
доводить их до исполнения. Соответственно, меняются и задачи преподавателя. В
связи с этим он должен быть не только источником информации, дающим знания, но
и организатором самостоятельной работы студента, побуждающим к творческому
поиску. Необходимо искать индивидуальные пути, что может быть осуществлено
только в результате совместной творческой деятельности преподавателя и студента.
Одним из самых мощных
факторов обучения является интерес студента к обучению. Поэтому проблема
первостепенной важности, стоящая перед преподавателем - это вызвать интерес к
своим дисциплинам студентов, т.е. заинтересовать их для изучения экономических
дисциплин.
От методических приемов,
которые выбирает преподаватель на своих занятиях, а также от качества
подготовки к нему практически целиком зависит успех занятия. Из передового и
своего опыта хотелось бы отметить, что кроме этих составляющих успеха занятия,
немало важным являются:
- эмоциональность
изложения и объяснения материала на занятиях;
- уровень общения
преподавателя со студентом;
- взаимодействие студентов
между собой;
- характер деятельности;
- интерес к теме занятия.
В современных условиях
преподавателю приходится применять в своей профессиональной деятельности
инновационные технологии, которые бы активизировали умственную деятельность студентов,
стимулировали их к самостоятельному приобретению знаний. Использование
технологии развития критического мышления на занятиях экономических дисциплин помогает
решить эту сложную задачу.
Итак,
критическое мышление представляет собой тип мышления, который помогает
критически относиться к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без
доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое
мышление выступает необходимым условием свободы выбора, качества прогноза,
ответственности за собственные решения. Таким образом, критическое мышление, по
своей сути не что иное, как, синоним качественного мышления. Это понятие, под
которым с рядом международных проектов в нашу жизнь пришли и технологические
приемы [1].
Целью данной технологии выступает
развитие мыслительных навыков студентов, необходимых не только в учебном
процессе, но и в обычной жизни, умение принимать взвешенные решения, работать с
информацией, анализировать различные стороны явлений и так далее. Данная
технология направлена на развитие студентов, основными показателями которого
являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия
собственных суждений.
Основу «технологии
критического мышления» составляет модель трех стадий организации учебного
процесса: «вызов – реализация – рефлексия». Рассмотрим эти стадии более
подробно.
На стадии вызова из
памяти студента актуализируются знания и представления об изучаемом,
формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы.
Ситуацию вызова может создать преподаватель демонстрацией неожиданных свойств
предмета, умело заданным вопросом, рассказом об увиденном, созданием проблемной
ситуации и т.д. В копилке каждого преподавателя имеется собственные методы и
способы, предназначенные для мотивации студентов к работе и включению их в
активную деятельность.
Например, для определения,
о чем пойдет речь на занятии  можно загадать следующие загадки:
Есть он в банке,
ресторане,
И на фабрике, и в бане.
Он деньгам ведёт учёт:
Где расход, а где приход.
Математику он знает,
Цифры быстро сосчитает,
Здесь расход, а здесь
приход –
Ничего не пропадёт! (Бухгалтер)

За сметану, хлеб и сыр
В кассе чек пробьёт ...
(кассир)

А затем предложить
студентам дома придумать свою загадку по теме занятия.
Прием «Дискуссия».
Дискуссия происходит от латинского – исследование, разбор, обсуждение
какого-либо вопроса. Студентам предлагается поделиться друг с другом знаниями,
соображениями, доводами. Обязательным условием при проведении дискуссии
является:
1) уважение к различным
точкам зрения ее участников;
2) совместный поиск
конструктивного решения возникших разногласий.
Дискуссия может
использоваться на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. При этом в первом
случае ее задача: обмен первичной информацией, выявление противоречий, а во
втором – это возможность переосмысления полученных сведений, сравнение
собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Форма дискуссии
способствует развитию диалогичности общения, становлению самостоятельного
мышления. Дискуссия обеспечивает видение того, насколько хорошо обучающиеся
понимают обсуждаемые вопросы и не требует более формальных методов оценки.
На стадии реализации студенты
вступают в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Студенты
получают возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учиться
формировать вопросы о природе изучаемого объекта, учиться формулировать вопросы
по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование
собственной позиции. Важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов можно
самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.
Примером стадии «реализации»
может являться прием «Перепутанные логические цепочки».  Студентам предлагается
набор факторов (процессов, явлений), последовательность которых нарушена;
обучающиеся расставляют события в нужном порядке.
Например, заполните
таблицу, указав в соответствующем столбце номер потребности:
1)
чистка
зубов;
2)
осветление
улиц;
3)
чтение
книг;
4)
пограничные
войска;
5)
 белье;
6)
железнодорожный
вагон;
7)
стрижка;
8)
балетное
представление;
9)
работа
троллейбуса;
10)
консультация
врача.

Коллективные потребности

Индивидуальные потребности

Этап рефлексия
характеризуется тем, что студенты закрепляют новые знания и активно
перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них
новые понятия. Таким образом, происходит «присвоение» нового знания и
формирование на его основе собственного аргументированного представления об
изучаемом.
Чаще всего на этой стадии
применяется прием «гроздь винограда».
Данный прием применяется
на стадии вызова или рефлексии. Цель данного приема – информация, которая
касается понятия (темы и т.д.) систематизируется в виде кластера (гроздь) [2].
Последовательность
действий при построении кластера проста и логична
(рис.1):
1. Посередине чистого
листа или классной доски необходимо написать ключевое слово или тезис, который
является «сердцем» текста.
2. Вокруг «накидать»
слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной
темы.

Рис.1- Кластер «гроздь винограда»
3.  По мере записи,
появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из
ключевого понятия в свою очередь тоже появляются ключевые понятия, таким
образом, устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура,
которая графически отображает размышления, определяет информационное поле
данного текста.
Специалисты, работающие с
кластерами, советуют в работе соблюдать следующие правила: не бояться
записывать все, что приходит на ум,  дать волю воображению и интуиции;
продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут; постараться
построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
Кластерная схема не
является строго логической и позволяет охватить избыточный объем информации. В
дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует
конкретизировать направления развития темы. Возможны следующие варианты:
укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости); выделение
нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание в
отдельные схемы.
Разбивка на кластеры
используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом
мотивации мыслительной деятельности до изучения тем или формой систематизации
информации по итогам прохождения материала. В зависимости от цели педагог может
организовать индивидуальную самостоятельную работу или коллективную
деятельность в виде общего совместного обсуждения.
Предметная область не
ограничена, использование кластеров возможно при анализе текстов практически
любой природы (рис.2).

Рис.2 - Кластер «Объекты бухгалтерского
учета»

Кроме перечисленных выше
методов на занятиях предлагается разгадывание кроссвордов, ребусов, расшифровка
и зашифровка слов, а также их создание (рис.3, 4).

Рис.3 – Пример ребусов
по экономическим дисциплинам

Рис. 4
-  Пример кроссворда по бухгалтерскому учету
Универсальной технологии
развития критического мышления, к сожалению, пока нет, но существуют приемы для
его развития: метод поиска альтернатив и аналогий, угадывание, мозговой штурм,
применение загадок, кроссвордов, ребусов, поиск взаимосвязей всегда и во всем и
т.д. Для развития критического мышления надо научиться думать, рисовать,
изобретать, сочинять, открывать, экспериментировать и т.д. Главное - это
стимулировать свой мозг к работе, придумывая ему всё новые и новые задачи, не
подавлять инициативность и не бояться фантазировать, расширять свой кругозор.
Таким образом,
использование технологии развития критического мышления на занятия экономических
дисциплин формирует у студентов навыки работы с информацией, позволяет
аргументировано высказать свою точку зрения, развивает креативность, что сейчас
необходимо для  будущего специалиста.

Список литературы

1. Текст как образовательный ресурс – URL:
http://contest.schoolnano.ru/source_of_info/ (дата обращения 05.11.2015)
2. Методы и приемы технологии критического
мышления – URL:
http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2012/11/21/metody-i-priemy-tekhnologii
(дата обращения 05.11.2015)
3. Гин А. А. Приемы педагогической техники
/ А.А. Гин. – М: Вита-Пресс. – 2013. – 112 с.
4. Профессиональный стандарт. Формирование
трудовых ресурсов высокой квалификации: Cборник научно-методических материалов
Образовательного форума «Education, forward!». - Якутск, Северо-Восточный
федеральный университет имени М.К. Аммосова, 24-30 июня 2013.

РЕЦЕНЗИЯ

на статью преподавателя экономических
дисциплин ГПОУ Донецкого электрометаллургического техникума Шумской Ларисы
Анатольевны
на тему «Развитие познавательного
интереса на занятиях экономических дисциплин»

Статья Шумской Л.А.  посвящена актуальной
проблеме современного исследованию педагогических возможностей  развития
познавательного
интереса на занятиях экономических дисциплин. Особую значимость работе придает
тот факт, что в статье уделяется большое внимание развитию познавательных и
интеллектуальных  способностей обучающихся.
Актуальность статьи не вызывает сомнений,
так как современный образовательный процесс должен строиться на основе
применения эффективных инноваций, внедрение которых ложиться на творчество
педагога. Компетентность современного педагога в умении привлечь внимание к
своей дисциплине и стимулировать саморазвитие студента, раскрыты в статье.
Немаловажным является тот факт, что само содержание современных методик
выполняют двойственную педагогическую задачу: развивать интеллект и развивать
познавательный интерес на занятиях экономических дисциплин.
Статья хорошо структурирована, написана
четким и понятным языком, выводы логичны, литература соответствует заявленной
тематике.
Статья Л.А. Шумской «Развитие
познавательного интереса на занятиях экономических дисциплин» имеет
практическую значимость, может быть полезна педагогам, занимающимся вопросами развития
познавательного интереса на занятиях экономических дисциплин к  в СПО,
соответствует всем предъявленным требованиям.

Рецензент:
кандидат
экономических наук
специалист
высшей категории,
преподаватель-методист,
ПЦК
бухгалтерского учета ГПОУ ДППК      ______________ М.В. Третьяк

РЕЦЕНЗИЯ

на статью преподавателя экономических
дисциплин ГПОУ Донецкого электрометаллургического техникума Шумской Ларисы
Анатольевны
на тему «Развитие познавательного
интереса на занятиях экономических дисциплин»

Статья Шумской Л.А.  посвящена актуальной
проблеме современного исследованию педагогических возможностей  развития
познавательного
интереса на занятиях экономических дисциплин. Особую значимость работе придает
тот факт, что в статье уделяется большое внимание развитию познавательных и
интеллектуальных  способностей обучающихся.
Актуальность статьи не вызывает сомнений,
так как современный образовательный процесс должен строиться на основе
применения эффективных инноваций, внедрение которых ложиться на творчество
педагога. Компетентность современного педагога в умении привлечь внимание к
своей дисциплине и стимулировать саморазвитие студента, раскрыты в статье.
Немаловажным является тот факт, что само содержание современных методик
выполняют двойственную педагогическую задачу: развивать интеллект и развивать
познавательный интерес на занятиях экономических дисциплин.
Статья хорошо структурирована, написана
четким и понятным языком, выводы логичны, литература соответствует заявленной
тематике.
Статья Л.А. Шумской «Развитие
познавательного интереса на занятиях экономических дисциплин» имеет
практическую значимость, может быть полезна педагогам, занимающимся вопросами развития
познавательного интереса на занятиях экономических дисциплин к  в СПО,
соответствует всем предъявленным требованиям.

Рецензент:
методист
ГПОУ ДЭМТ,
специалист
высшей категории,
преподаватель-методист
______________   Е.Д. Вишнивецкая

file_name: статья моя 2.docx

alt: РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА

alt: Парус», 1С:Бухгалтерия 8.2 и т

alt: Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения тем или формой систематизации…


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                21.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Удостоверение РК204840», автор
– Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Удостоверение РК204840» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный
и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт
обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую направленность
и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-28T051835.563


file_name: сказка о звуках гласных и согласных.docx

title: Сказка для 1 класса (о гласных и согласных звуках)


extracted_text:
Практическая работа №16
Тема: Эффекты
окружающей среды
Цель
работы:
получить навыки создания эффектов горения, объемного тумана и солнечного
затмения.
Теоретические сведения
Окружающая среда
Панель окружающей среды предназначена для
установки заднего фона, атмосферных эффектов (типа тумана или огня), настройки
выдержки при рендеринге и управления некоторыми из подключаемых модулей.
Common Parameters — общие
настройки.
Общие настройки влияют на задний фон при
рендеринге и на глобальные параметры освещения (рис. 1).

Рисунок 1 - Общие настройки параметров окружающей
среды
1. Background Color — цвет
заднего фона.
2. Environment Map —
картинка окружающей среды (заднего фона). Она может быть перенесена сюда из
редактора материалов или создана прямо здесь. Use Map —
использовать картинку заднего фона. Если картинка установлена, то галочкой ее
можно включить или выключить.
3. Tint — общий оттенок
освещения. Добавляется к оттенкам света источников света сцены.
4. Level — общий уровень
освещения. Добавляется или вычитается к значению Multiplier
источников света сцены.
5. Ambient — глобальная,
равномерная подсветка сцены. Exposure Control — настройка
выдержки. Выдержка предназначена для коррекции освещенности изображения при
рендеринге и применяется в основном при Radiocity — освещении.
6. Exposure — выбранный
режим выдержки
7. Render Preview — расчет
предварительного просмотра выдержки, необходимо нажать после выбора конкретного
режима работы выдержки.
8. Atmosphere — установка
атмосферных эффектов (настройка этих эффектов подробно описана далее).
Атмосферные эффекты позволяют добавить реалистичности картинке, но увеличивают
продолжительность рендеринга.
9. Atmospheric Effects —
список назначенных эффектов.
10. Add — добавить эффект.
Доступны следующие стандартные эффекты:
Fog — туман; зависит
от настроек Environmental Ranges съемочной камеры;
Volume Fog — объемный туман.
Нуждается в атмосферном контейнере;
Volume Light — видимый свет;
Fire Effect — эффект пламени. Нуждается в
атмосферном контейнере;
Delete — удалить эффект.
Эффекты окружающей среды: Fog
(Туман)
Эффект тумана позволяет добавить в сцену
туман, начинающийся на определенной глубине сцены и плавно набирающий силу.
Важнейшие настройки тумана — дальность (глубина) появления и дальность набора
максимальной силы (плотности) — находятся не в параметрах самого тумана, а в
настройках съемочной камеры (Environment Ranges).
Настройки тумана (рис. 2):
1. Color — цвет тумана.
2. Color Map — карта цвета
тумана.
3. Standard/Layered —
стандартный туман (по глубине) или слоистый (по высоте).
4. Exponential —
экспоненциальный (более быстрый) набор плотности тумана.

Рисунок 2 - Настройка объемного тумана
Эффекты окружающей среды: Volume
Light (Видимый свет)
Эффект видимого света наполняет луч света
туманом, позволяя увидеть его на рендеринге. В реальном мире подобный эффект
можно наблюдать в условиях сильного тумана или высокой запыленности помещения,
т.к. на самом деле виден не сам свет, а пыль или туман в нем.
Настройки видимого света (рис. 3):
1. Pick Light — указать источник
света, для активации эффекта необходимо указать хотя бы один источник.
Remove Light — отменить
источник света.
2. Lights List — список
источников света, учитываемых эффектом видимого света.
3. Exponential —
экспоненциальный (более быстрый) набор плотности тумана в луче света.
4. Density — плотность
тумана в луче света.
5. Max Light — прозрачность
тумана в луче света.
6. Fog Color — цвет тумана.
Att. Color — цвет тумана в
зоне аттенуации (угасания) света.
7. Noise on — включить шум;
позволяет зашумить (сделать неоднородным) туман.
8. Amount — сила зашумления.
Regular/Fractal/Turbulence — тип зашумления.
Hight — верхний предел
шума.
Low — нижний предел
шума.
Size — размер
фрагментов шума (размер клубов пыли в луче света).
Phase — фаза
зашумления; позволяет анимировать данный эффект.

Рисунок 3 - Настройка видимого света
Эффекты окружающей среды: Volume
Fog (Объемный туман)
Эффект объемного тумана, как и эффект
огня, нуждается хотя бы в одном, специально созданном для него атмосферном
контейнере. Внутри этого контейнера (или нескольких) формируется облако тумана
с заданными свойствами. Можно расположить рядом несколько контейнеров таким
образом, чтобы они сливались в одно облако тумана сложной формы. Также
контейнеры можно масштабировать с целью придания им нестандартной формы.
Существуют три вида контейнеров:
Box Gizmo — в виде бокса;
Sphere Gizmo — в виде сферы
или полусферы;
Cyl Gizmo — в виде
цилиндра.
Чаще всего используют контейнер в виде
сферы или полусферы, поскольку туман или огонь в нем не выглядит обрезанным.
Настройки объемного тумана:
1. Pick Gizmo — добавить
контейнер в список обрабатываемых эффектом тумана контейнеров.
Remove Gizmo — удалить
контейнер из списка.
2. Gizmos List — сам список
контейнеров.
3. Soften Gizmo Edges —
смягчение границ тумана в контейнере.
4. Color — цвет тумана.
5. Exponential —
экспоненциальный (более быстрый) набор плотности тумана.
Density — плотность
тумана.
Step Size — размер
фрагмента тумана.
Max Steps — максимальное
количество фрагментов.
Fog Background — затуманивание
фона сцены.
Туман может быть, как однородный, так и
зашумленный (рваный, клубящийся). Для придания туману неоднородности существует
раздел настроек Noise:
Regular/Fractal/Turbulence — тип зашумления.
Invert — инвертировать
(поменять на обратную) прозрачность тумана.
Hight — верхний предел
шума.
Low — нижний предел
шума.
Uniformity — неоднородность
тумана.
Size — размер
фрагментов шума (размер клубов пыли в луче света).
Phase — фаза
зашумления, позволяет анимировать данный эффект.
Wind Strength — сила ветра;
позволяет анимировать сдувание тумана в нужном направлении, но туман не может
покидать пределы контейнера.
Эффекты окружающей среды: Fire
Effect (Эффект огня)
Эффект огня, как и описанный ранее эффект
объемного тумана, нуждается в атмосферных контейнерах. В этих контейнерах
данный эффект позволяет получить или равномерно горящее пламя, или взрыв,
происходящий в нужное время.
Настройки эффекта огня (рис. 4):
1. Pick Gizmo — добавить
контейнер в список обрабатываемых эффектом тумана контейнеров.
Remove Gizmo — удалить
контейнер из списка.
2. Gizmos List — сам список
контейнеров.
3. Inner Color — внутренний
цвет пламени.
4. Outher Color — внешний
цвет пламени.
5. Smoke Color — цвет дыма,
действует только в режиме взрыва.
Tendril — вверх (по оси Z
контейнера).
Fireball — во все стороны.
Stretch — растягивание
пламени.
Regularity — прилегание
пламени к стенкам контейнера.
Flame Size — размер клубов
пламени.
Flame Detail — детализация
пламени.
Density — плотность
пламени.
Samples — качество
расчета эффекта.
Phase — фаза горения,
позволяет анимировать данный эффект.
Drift — сдувание пламени
ветром.
7. Explosion — включение
режима взрыва.
Smoke — включение дыма
при взрыве.
8. Setup Explosion —
настройка времени взрыва, для настройки появится отдельное меню:
Start Time — кадр начала
взрыва.
End Time — кадр окончания
взрыва.
Fury — интенсивность
взрыва.

Рисунок 4 - Настройка эффекта огня
Задания к компьютерному практикуму
Задание 1. Создайте модели
объемного тумана и горения.
Объемный туман
1. Создайте любой 3D-объект (например,
ящик с размерами 100×200×150).
2. Перейдите во вкладку Create
(Создать).
3. Нажмите кнопку Helpers
(Вспомогательные) и из списка выберите Atmospheric Apparatus
(Атмосферные).
4. Можно воспользоваться панелью Tab,
вкладка Helpers (Вспомогательные), таким образом получите доступ:
– к сферическому контейнеру (Sphere
Gizmo);
– к контейнеру-боксу (Box Gizmo);
– к контейнеру-цилиндру (Cyl Gizmo).
Далее заключите ящик в контейнер-бокс.
Чтобы создать сам объемный туман,
необходимо:
5. Выбрать команду Rendering,
Environment (Рендеринг, Окружение);
6. Перейти в свиток Atmosphere
(Атмосфера), нажать кнопку Add (Добавить) и выбрать из
списка элемент Fog (Туман);
7. Выбрать в списке элемент Volume
Fog (Объемный туман), нажать кнопку Pick Gizmo (Выбрать контейнер)
и выбрать вспомогательный объект.
– Если флажок Exponential
(Экспоненциально) установлен, действие эффекта будет с расстоянием
уменьшаться.
– Квадрат Color (Цвет) —
выбор цвета тумана.
– Значение Density (Плотность)
задает плотность тумана.
– Туман состоит из мелких облачков, размер
которых задается в группе Step Size (Размер шагов). Значение Max
Steps (Максимальное количество шагов) устанавливает потолок для
облачков.
– В туман можно добавить характерные
зашумления (группа Noise), которые применяются для объемного
света.
– Зашумления могут отсутствовать (Regular),
рассчитываться по фрактальному алгоритму (Fractal) или носить
турбулентный характер (Turbulence).
Горение
Горение выбирается из того же списка, что
и туман, и носит название Combustion (Горение). Требует
контейнера, который выбирается при нажатии кнопки Pick Gizmo (Выбрать
контейнер).
1. Создайте модель свечи: цилиндр с R
= 50 и H = 200, а также модель фитиля: цилиндр с R
= 2 и H = 40, примените к «фитилю» модификатор BEND,
немного изогнув его.
2. Пламя состоит из двух цветов, которые
плавно переходят друг в друга: это внутренний (Inner Color) и
внешний цвет (Outer Color).
– Переключатель Flame Type (Тип
пламени) задает форму пламени. Это могут быть языки, подобные языкам
пламени костра, свечи и спички (Tendril), либо огненный шар (Fire
Ball).
– Значение Stretch (Растяжение)
управляет величиной пламени по оси Z контейнера.
– Как и туман, горение использует более
мелкие частицы (язычки), из которых и создается эффект горения (рис. 4.5). Размер
язычков устанавливается при помощи значения Flame Size (Размер пламени).
– Параметр Density влияет на
яркость и прозрачность горения. Значения Samples (Образцы) и Flame
Detail (Детали пламени) увеличивают точность и время просчета эффекта.
3. Установите параметры горения,
определяющие характер пламени, который зависит от этих параметров:
Stretch = 3;
Regularity = 1;
Density = 150.

Рисунок 5 - Эффект горения
Задание 2. Создание искр в
3ds Max используя Particle Flow/Поток частиц
Заметки: Для создания
искажения воздуха, при огне, мираже, горячем воздухе - накладываем на частицы
прозрачный материал и искажением (это как стекло, только без отражения, но с
большим преломлением).
Speed — скорость
частицы при рождении, в единицах за кадр.
Variation – изменяет
скорость выброса для каждой частицы. В случайном порядке, в пределах указанного
в процентах значения.
Настройка
Системы частиц
Во-первых, создайте систему Потока
частиц (Particle Flow). Зайдя во вкладку Create> список
Particle Systems > PF Source, растяните иконку PF Source
в проекции Перспектива/Perspective (или Сверху/Top)
и расположите её выше земли/сетки.

1.
Нажмите
клавишу 6 (или кликните на кнопку Particle View/Вид частиц),
чтобы открыть окно Particle View. Или меню Graph Editors
-> подменю Particle View

2.
Выделяем
Birth Operator/Источник, вводим значение 0 для Emit
Start/Начало излучения и 100 для Emit Stop/Конец
излучения, и установить Amount/Количесто до 2000
частиц. Вы можете редактировать эти значения в соответствии с вашими
потребностями.

3.
Теперь
выделите Speed Operator/Оператор скорости, установите значения
для Speed/Скорость в 1500, Variation/Разброс по 20
и Divergence/Отклонение на 50.

4.
Выделите
оператор Display operator/оператор Отображение,
измените в списке тип на Geometry/Геометрия. Теперь частицы будут
выглядеть ка кубы на основе настроек оператора Shape/Форма.

5.
Кубический
форма частиц выглядит довольно большой. Так что выделяем оператор Shape/Форма,
уменьшаем намного значение Size/Размер.

6.
Далее,
идем Space Warps > Forces > Gravity (Объемные деформации > Силы
> Гравитация) и растяните иконку Гравитации в окне перспективы.

7.
Вернитесь
в окно системы частиц (вид частиц) и добавляем оператор Force/Сила
перетащив из списка операторов, находящегося внизу, в Event001/Событие001
вставив между оператором Rotation/Поворот и Shape/Форма.
В операторе Force нажмите кнопку add/добавить и в
окне проекции выберите иконку гравитации.

8.
Частицы
искр должны столкнуться с землей и немного отскочить, прежде чем погаснуть, так
что мы должны добавить дефлектор на сцену. Так что переходим в Space
Warps/Объёмные деформации > Deflectors/Отражатели > Deflector/Отражатель
и растяните значок Дефлектора (Отражателя) в окне Perspective/Перспективы.

9.
Добавьте
Collision operator/оператор Столкновений в окно событий (Event
001). Выберите оператор Столкновений в окне событий,
нажмите на Add/Добавить, а затем выберите значок Deflector/Отражатель
в окне просмотра. Вы добавите дефлектор в список дефлекторов.

a.    Вы можете видеть,
теперь частицы сталкиваются с дефлектором и непрерывно отскакивают. Нам не
нужно, чтобы частицы непрерывно отскакивали после столкновения. На деле,
частицы должны отскочить только два раза, а затем остаться на земле. Итак,
включите Collide Multiple Times со значением 2. Мы
хотим, чтобы частицы остановить после двух столкновений, так что выберите Stop
для Speed.

10.
Частицы
по-прежнему отскакивают много раз. Так что с выделите значок Deflector/Отражатель,
уменьшите значение Bounce/Рикошета что-то вроде 0,05 и
изменить остальные параметры, чтобы соответствовать тому, что показано на
следующем рисунке. Эти значения могут отличаться в вашем случае.

11.
Можно
также поместить объект под дождем искр и частицы будут сталкиваться с этим
объектом. Например, здесь я добавил Sphere/Сфера под частицами.

12.
Для
того, чтобы частицы сталкиваются со сферой, нам необходимо определить сферу как
объект столкновения. Итак, переходим в Space Warps > Deflectors >
UDeflector и растяните значок UDeflector в окне
перспективы.

13.
Выделите
значок UDefeletor, нажмите на вкладку Modify, а
затем нажмите на кнопку Pick Object, а затем выбрать сферу в окне
проекции. Теперь сфера стала объектом столкновения.

14.
Нажмите
6, чтобы открыть окно Particle View еще раз. Здесь
создайте новое событие с Delete и Display операторов
(Просто перетащите оператор Delete, что снизу в пустое место).
Свяжите строку оператора Collision от Event 001/События 001
до Event 002/События 002.

15.
В
операторе Delete, включите опцию By Particle Age и
оставить его со значениями по умолчанию. Это означает, что все частицы, которые
проживали в течение 60 кадров будут удалены.

16.     Выберите оператор Display,
включите тип Geometry (Геометрия).

Настройки
материала
1.
Нажмите
англ. кнопку M, чтобы открыть Редактор материалов (Material
Editor). Выберите пустой слот и нажмите на канале Diffuse.
При этом откроется окно Material/Map Browser. Здесь выберите Particle Age
(находится в стандартных картах - Standart) сыпучего материала и
нажмите на кнопку OK.

2.
В
слот Color #1, введите следующие значения R: 255, G: 215
и B: 135 соответственно.

3.
В
слот Color #2, введите значения R: 255, G: 125 и B:
50 соответственно.

4.
В
слот Color #3, введите эти значения R: 255, G: 100
и B: 35.

5.
Скопируйте
тот же Particle Age материал из канала Diffuse к
каналу Self Illumination в качестве экземпляра.

6.
Здесь
просто поставьте текстуру бетона на сферу, чтобы она выглядела лучше, а также
добавьте свет Omni на сцену.

7.
Нажмите
6, чтобы открыть окно Particle View, и вставьте оператор
Material Static в Event 001.

8.
Перетащите
и скопируйте материал Particle Age на вкладку Assign
Material из материала статического оператора.

9.
Скопируйте
и тот же оператор Material Static в Event 002
также. Копируется с нажатой клавишей Shift

10.
С
помощью слота материала частиц, назначите канал Material ID в 1.
Этот уникальный материал ID даст частицам вид светящегося
эффекта.

Применение
эффектов
1.
Теперь,
щелкните правой кнопкой мыши на Event 002 и выберите во всплывшем
меню Properties.... Откроется окно свойств объекта (Object
Properties). Здесь включить Motion Blur (поставить
галочку на Enabled) в режиме Object.

2.
Перейти
к Rendering > Effects, чтобы открыть Effects window
(Окно эффектов). Здесь добавить Lens Effects.

3.
Применить
эффект Glow (Свечение), а также и установить значения для Размера
(Size) 0,01, Интенсивность (Intensity) до 145
и Цвет источника (Source Color) до 90. А затем
изменить Radial Color, чтобы было немного оранжевого цвета.

4.
Теперь
нажмите на вкладку Options/Опции. Здесь установите Material
ID/ID-материал 1. Это тот же ID-материал, который был
присвоен материалу частиц.

5.
Отрендерите
сцену и вы увидите что-то вроде этого.

6.
После
анимации потока частиц, немного поэкспериментируйте с настройками эмиттера,
чтобы получить разные результаты. Поиграйте со значениями частиц, сил и
дефлекторов (отражателей) и вы действительно получите удивительные результаты.

Задание
3.

file_name: 020. П_Эффекты окружающей среды.doc

alt: Практическая работа №16 Тема:

alt: Hight — верхний предел шума.

alt: Рисунок 4 - Настройка эффекта огня

alt: Выделяем Birth Operator/Источник , вводим значение 0 для

alt: Далее, идем Space Warps > Forces >

alt: Итак, включите Collide Multiple

alt: Нажмите 6 , чтобы открыть окно

alt: Выберите оператор Display, включите тип

alt: В слот Color #1 , введите следующие значения

alt: В слот Color #3 , введите эти значения

alt: Нажмите 6 , чтобы открыть окно

alt: Перейти к Rendering > Effects , чтобы открыть

alt: Теперь нажмите на вкладку Options/Опции

title: П_Эффекты окружающей среды


file_name: 42 ЕГЭ. Пишем эссе. The arts.docx

title: 42 ЕГЭ. Пишем эссе. The arts


extracted_text:
Методические рекомендации по составлению конспекта

Внимательно прочитайте текст литературного
материала. Уточните в справочной литературе непонятные слова. В конце тетради
дать пояснение  терминам.
Выделите главное, составьте план.
Кратко сформулируйте основные положения текста,
отметьте аргументацию автора.
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана.
При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует
вести четко, ясно.
Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте
лаконичность, значимость мысли.

Критерии оценки:
Оценка «отлично» ставится, если:
конспект написан в соответствии с темой;
студент умеет правильно структурировать
информацию;
конспект соответствует требованиям
оформления;
конспект писан аккуратно, и грамотно
изложено содержание;
студент правильно ответил на поставленные
по содержанию конспекта вопросы;
работа сдана в срок.
Оценка «хорошо» ставится, если:
конспект написан в соответствии с  темой;

студент умеет правильно структурировать
информацию;
конспект соответствует требованиям
оформления;
конспект написан аккуратно, но допущены
ошибки в содержании;
студент правильно ответил на поставленные
по содержанию конспекта вопросы;
работа сдана в срок.
Оценка «удовлетворительно» ставится,
если:
конспект написан в соответствии с темой;
правильно структурирована информация;
студент излагает материал сбивчиво, не
вполне логично изъясняет мысли, не всегда правильно отвечает на поставленные
вопросы;
конспект написан неаккуратно, имеются
недостатки в оформлении работы.
работа сдана в срок.
Оценка «неудовлетворительно» ставится,
если:
нет логической связи с содержанием
текста;
студент не отвечает на поставленные
вопросы по теме содержания.
работа сдана несвоевременно