extracted_text:
Конспект урока
Английский язык
6 класс
Урок 9 Famous Streets
Перечень рассматриваемых вопросов:
·
научиться составлять рассказ о улице города и расположенных на
ней объектах;
·
актуализировать лексику по теме «Город»;
·
активировать и расширить знания обучающихся по грамматической
теме «Предлоги места»;
·
актуализировать грамматику по теме «Структура there + be»;
·
совершенствовать навыки восприятия английской речи на слух;
·
развивать умения полного понимания текстов, а также навыки
поискового чтения и чтения с выделением детальной информации.
Тезаурус

alley - аллея
avenue - проспект
boulevard – бульвар
café - кафе
center - центр
cheap - дешевый
citizen – горожанин
driveway - подъезд
entertainment - занятие
expensive - дорогой
fashion - мода
highway - шоссе
historical - исторический
lane - переулок
location – местоположение
marvelous – чудесный
modern - современный
narrow - узкий
noisy - шумный
pavement - тротуар
quiet – тихий
religious - религиозный
restaurant - ресторан
road – дорога, проезжая часть
shopping center – торговый центр
store - магазин
street - улица
wide – широкий

Список литературы
Обязательная литература:

Ваулина Ю.Е, «Английский в фокусе», учебник английского языка для
общеобразовательных школ, 6 класс// Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс
В., - М., Просвещение, Express Publishing, 2018, - 98с.
Дополнительная литература:
Dooley J., Grammarway 4, English grammar book/Dooley J., Evans
V. - Newbury, Express Publishing – 2009 – 138p.
Цели и задачи
Цель:
·
научиться составлять рассказ об улице города и расположенных на
ней объектах.
Задачи:
·
актуализировать лексику по теме «Город»;
·
активировать и расширить знания по грамматической теме «Предлоги
места»;
·
актуализировать грамматику по теме «Структура there + be»;
·
совершенствовать навыки восприятия английской речи на слух;
·
развивать умения полного понимания текстов, а также навыки
поискового чтения и чтения с полным пониманием содержания.

Узнаем, научимся, сможем
На уроке
мы узнаем:
·
новые предлоги для описания местоположения предметов в
пространстве;
·
новую лексику по теме «Город и улицы города», «Объекты на улицах
города»;
·
правила составления описания города и его
достопримечательностей;
мы научимся:
·
формулировать высказывания и описывать местоположение объектов
на улице города;
·
давать характеристику улицам и другим общественным местам
города;
·
корректно использовать грамматическую структуру there + be при
описании объектов на улице;
мы сможем:
·
составить рассказ – описание улицы города с указанием
местоположения различных объектов на ней.

Streets Around the World!
Every city has its famous streets. Usually they are wide
central prospects where the most famous city museums and public places are
located. Every citizen might have his own favourite street, such as a narrow
street in the down town, a street where his or her parents` house is and all
his or her friends live, silent alleys along the park, etc. Let’s set off on an
imaginary trip around the world and get acquainted with famous streets of
different countries!

Vocabulary
Сentral streets are usually busy areas full of shops, banks,
museums and people. They are noisy and crowded and they are beautiful and
interesting at the same time. Read the words and underline the objects you can
see in the central street in any big city.

Bank
Museum
Theatre
Country house
Shops
Tourists
School
Sea
Необходимо запомнить
ВАЖНО!
Ранее мы уже знакомились предлогами места, помогающими нам
составить точное описание местоположения предметов в пространстве. Для описания
расположения различных объектов на улице и описания маршрутов перемещения по
улицам города тех предлогов недостаточно. Нам потребуется ещё ряд предлогов
места, таких как:
·
among - среди
·
along – вдоль
·
around -- вокруг
·
ahead – впереди
·
across - через
·
through – сквозь
Приведём примеры использования этих предлогов в контексте темы
«Улицы города»:
There are beautiful sculptures among the trees
in the Summer Garden in St. Petersburg.
I love walking along the street in the evening.
Look around and you’ll see a lot of historical
buildings and monuments.
Go ahead and you’ll get to the nearest metro
station.
If you walk through the park you’ll get to the
café next to the lake.
Central Streets of the Past
Modern central streets of big cities look luxurious and
bright. There are hundreds of boutiques and a lot of colourful advertisement.
You can find almost whatever you need from banks and offices to churches and
cathedrals. All the buildings decorated with lights which turn on in the
evening and enlight the busy nightlife of a big city.
Can you imagine that only about 100 years ago the central
streets looked different? There were more green spots with tall trees for
citizens to walk and relax. There were a lot of small cafeterias which didn’t
look like modern coffee houses and restaurants. There you could enjoy a cup of
hot coffee with c piece of cake looking at the beautiful scenery from the
window. Small shops, saloons and street markets were very popular among both
tourists and citizens. There were no colourful billboards and bright lights, just
the gentle light of the tall city street lights.
Although, even 100 years ago the central streets were busy
with people and present the city spirit for tourists.

Тренировочные задания

Vocabulary

Read the definitions and choose the correct words.
При выполнении упражнения необходимо использовать лексику по
теме «Жизнь в городе» и навыки чтения с полным пониманием прочитанной
информации.
A one lined wide streets usually with trees along the street. (
a boulevard / an avenue / an alley)
A small private road in front of a house or garage. (a highway /
a driveway / a road)
A big path that is wide enough for cars to travel on. (a highway
/ a driveway / a road)
Правильные ответы:
A one lined wide streets usually with trees along the street. (
a boulevard / an avenue / an alley)
A small private road in front of a house or garage. (a highway /
a driveway / a road)
A big path that is wide enough for cars to travel on. (a highway
/ a driveway / a road)

Grammar

Put the words in the correct order to make a statement, a
question and a negation.
При выполнении данного задания потребуется умение составлять
утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения с конструкцией there
+ to be, а также знания порядка слов в английском предложении.
There / are / many / banks / in / the city center.
Is / there / a metro station / in / this street?
There / are / no / cars / on / the driveway / now.
Материал для самостоятельного изучения
Для описания расположения различных объектов на улице и описания
маршрутов перемещения по улицам города указанных выше предлогов нам будет
недостаточно. Нам потребуется еще ряд предлогов места, таких как:

·
among - среди
·
along – вдоль
·
around - вокруг
·
ahead – впереди
·
across - через
·
through – сквозь

Приведем примеры использования данных предлогов в контексте темы
«Улицы города»:
There are beautiful sculptures among the trees
in the Summer Garden in St. Petersburg.
I love walking along the embankment in the
evening.
Look around and you’ll see a lot of historical
buildings and monuments.
Go ahead and you’ll get to the nearest metro
station.
If you walk through the park you’ll get to the
café next to the lake.

file_name: Конспект урока.docx

alt: Конспект урока Английский язык 6 класс

alt: Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко

alt: Vocabulary С entral streets are usually busy areas full of shops, banks, museums and people

intro:
Вы научитесь
• составлять рассказ о улице города и расположенных на ней объектах;
•	актуализировать лексику по теме «Город»;
•	активировать и расширить знания обучающихся по грамматической теме «Предлоги места»;
•	актуализировать грамматику по теме «Структура there + be»;
•	совершенствовать навыки восприятия английской речи на слух;
•	развивать умения полного понимания текстов, а также навыки поискового чтения и чтения с выделением детальной информации.

title: Английский язык 6 класс  Famous Streets


extracted_text:
МБДОУ «Детский сад №44
«Красная Шапочка»

Опыт
работы
«Проектная деятельность в детском саду»

Воспитатель: Баранова М.В.

Опыт
работы
«Проектная деятельность в детском саду»

В соответствии с
требованиями современного образования, в соответствии с   нормативно-правовыми
документами ( Законе РФ «Об образовании в РФ», национальной доктрине
образования в РФ, концепции модернизации российского образования, ФГОС) образовательные
учреждения должно:
1.
обеспечить
условия для самоопределения и самореализации личности;
2.
обеспечить
индивидуальный подход для каждого ребенка;
3.
реализовать
право ребенка на свободный выбор деятельности, мнений и суждений;
4.
помнить,
что ребенок активный участник педагогического процесса;
5.
привлекать
детей к занятиям без психологического принуждения, опираться на их интерес,
учитывая их социальный опыт;
6.
обеспечить
эмоционально-личностное и социально-нравственное развитие ребенка, сохранить и
укрепить здоровье детей.
Поэтому необходимы новые
наиболее эффективные пути и средства решения поставленных задач перед
образовательным учреждением и нами - педагогами. Сегодня одним из наиболее
ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для
детей, является проектная деятельность. По определению профессора  У.Х.
Киллпатрика,  который разработал «Проектную систему обучения»,  «метод
проектов», «Проект - есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с
определенной целью».
От современного
образования требуется уже не простое фрагментарное включение методов
исследовательского и проектного обучения в образовательную практику, а
целенаправленная работа по развитию исследовательских способностей, специально
организованное обучение детей умениям и навыкам проектного и исследовательского
поиска.
  Это еще важно и потому,
что самые ценные и прочные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных
творческих изысканий. Напротив, знания, усвоенные путем выучивания, по глубине
и прочности обычно существенно им уступают. Не менее важно и то, что для
ребенка естественнее и поэтому гораздо легче постигать новое, действуя подобно
ученому (проводить собственные исследования – наблюдая, ставя эксперименты,
делая на их основе собственные суждения и умозаключения), чем получать уже
добытые кем-то знания в «готовом виде».
 В результате этой технологии,
дети становятся активными участниками  воспитательного процесса. Это дает
возможность познать себя, не ощущая «давления» взрослых. Опыт самостоятельной
деятельности развивает в детях уверенность в своих силах, снижает тревожность
при столкновении с проблемами, создает привычку самостоятельно искать пути
решения. Если ребенок не приобретает положительного опыта творческой
деятельности, то в зрелом возрасте у него может сформироваться убеждение, что
это направление развития ему недоступно. А ведь именно через творческие
способности человек может наиболее полно раскрыться как личность. Современное
общество предъявляет большие требования к таким качествам личности, как
креативность, способность к саморазвитию.
  Коллективные
переживания, а также радость от успеха, гордость от одобрения взрослых сближает
детей друг с другом, способствует улучшению микроклимата в группе. Проектная
деятельность позволяет любой коллектив превратить в сплоченную команду, где
каждый ребенок чувствует себя нужным в решении важной задачи. Считаю, что
проектную деятельность можно представить как способ организации педагогического
процесса, основанный на взаимодействии педагогов, воспитанников и
родителей.        Привлечение родителей в проектную деятельность имеет большую
ценность:
-
они
становятся активными участниками процесса обучения своих детей, папы и мамы
чувствуют себя «хорошими родителями», поскольку вносят свой вклад в обучение и
приобретают все новые умения.
-
развивается
более глубокое понимание процесса обучения детей дошкольного возраста.
      Основной целью
проектного метода в детском саду является: развитие свободной творческой
личности. Основными задачами по достижению цели являются:
     Задачи
развития:
-
обеспечение
психологического благополучия и здоровья детей;
-
развитие
познавательных способностей детей;
-
развитие
творческого воображения;
-
развитие
творческого мышления;
-
развитие
коммуникативных навыков.
     Задачи
исследовательской деятельности (они специфичны для каждого возраста).
            В старшем
возрасте это:
·
формирование
предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы
·
развитие
умений определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а
затем и самостоятельно
·
формирование
умения применять данные  методы с использованием различных вариантов
·
развитие
умения вести конструктивную беседу в процессе совместной исследовательской
деятельности.
 В
проектно-исследовательской деятельности дети получают возможность напрямую
удовлетворить присущую им любознательность, упорядочить свои представления о
мире. Поэтому  стремлюсь учить не всему, а главному, не сумме фактов, а
целостному их пониманию, не столько дать максимум информации, сколько научить
ориентироваться в её потоке, вести целенаправленную работу по усилению
развивающей функции обучения, организовывать учебный процесс по модели
личностно- ориентированного взаимодействия, согласно которой ребёнок является
не объектом обучения, а субъектом образования. В своей работе с детьми я
использую метод проектов и исследовательскую деятельность.
Метод проектов всегда
ориентирован на самостоятельную деятельность детей — индивидуальную, парную,
групповую, которую ребята выполняют в течение определенного отрезка времени.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы,
предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов,
средств обучения, а с другой – интегрирование различных знаний, умений.
Учитывая возрастные
психологические особенности детей, я разрабатываю поэтапный план-схему осуществления
проекта, где отражаю наиболее яркие формы работы по данному направлению. В
зависимости от задач проекта.
Работу над проектами
стараюсь строить в тесном взаимодействии с семьями воспитанников. Совместно
обсудив план - проект и нацелившись на дальнейшую работу, родители стали
активными участниками и помощниками в реализации поставленных задач. Вместе с
детьми они принимали участие в изготовлении плакатов, поделок, кормушек для
птиц, коллажей, выпуске газет, которые использовались для оформления различных
тематических выставок в дошкольном учреждении. С их помощью мы приобрели
познавательную литературу для детей.
 Для развития
познавательной активности детей и поддерживания интереса к исследовательской
деятельности в группе оформили и оборудовали «уголок экспериментирования».
В формировании моего
педагогического опыта принимали участие воспитанники детского сада старшей и
подготовительной  групп. В процессе развития у детей данной возрастной
категории постепенно углубляются знания, развиваются умственные способности,
формируется отношение к окружающему миру, происходит становление личности.
В этом возрасте
развивается память, закладываются основы мыслительной деятельности. Дети уже
могут делать самостоятельные суждения, высказывать свое мнение.
В этот период начинает
складываться индивидуальная мотивационная система ребенка. Мотивы приобретают
относительную устойчивость. Среди них выделяются доминирующие мотивы -
преобладающие в формирующейся мотивационной иерархии. Это ведет к появлению
волевых усилий для достижения поставленной цели.
Одним из мотивов  может
быть поиск ответов на свои вопросы, ведь дошкольники вступают в возраст
«почемучек». Теперь уже ребенок начинает понимать, что предмет не так прост,
как ему казалось раньше, и  начинает изучать предметы, пытаясь проникнуть в их
устройство и сущность. Эту особенность детей я решила использовать в
познавательном развитии дошкольников.
 Мною был проведен
мониторинг знаний, умений и навыков детей по темам проектов, где я выясняла
уровень знаний дошкольников.
 Выяснилось, что лишь 14%
группы детей имели высокий уровень знаний по теме, а средний лишь 49%. Мною
было решено, что необходимо в процессе непосредственной образовательной
деятельности, бесед, наблюдений, опытов, работы с родителями дошкольников,
пополнения развивающей среды группы повысить уровень знаний детей. Так возникла
идея создания проектов: «Выращивание астры», «Посадили мы лучок», «Космос»,
здоровьесберегающий проект «Здоровый малыш».
К окончанию проектов
уровень освоения детьми материала вырос: высокий   43%, средний вырос всего на
5,4 % , так как увеличилось количество детей с высоким уровнем освоения
материала, детей с низким уровнем освоения материала не выявлено.
   Выстраивание отношений
с родителями по принципам взаимосвязи, взаимодополнения, позволило создать
максимальные условия для личностного роста и развития ребенка.
  Дети научились
договариваться, прислушиваться к идеям своих товарищей, приходить к единому
мнению при решении задач. Уровень умений детей составлять коллективные рассказы,
создавать коллективные работы, договариваться с партнерами, объединяться в
группы значительно вырос за период проектно - исследовательской деятельности.
Дошкольники без затруднений вступают в контакт как со взрослыми, так и со
сверстниками; объединяются в группы для совместной деятельности; переживают за
продукт деятельности всего коллектива.
  Во время проектной
деятельности я наблюдала отчетливые позитивные изменения в познавательном
развитии детей. А так как наши проекты были, в основном, экологического
содержания, то я решила расширить познавательные интересы детей, познакомив их
с исследовательской деятельностью, которая помогла бы им выявить взаимосвязи,
существующие в природе. Именно сознание единства природы, тесной связи всего со
всем, позволит ребенку в настоящем, а главное, в будущем правильно строить свое
поведение по отношению к природе, при  взаимодействия  друг с другом и
окружающей средой, дети опытным путем получают неоценимые по своей важности
знания.
  По данной теме с
детьми я проработала 2 года, и, накопив достаточно материала, решила
обобщить опыт своей работы, который, я думаю, может помочь педагогам в развитии
познавательных интересов детей дошкольного возраста.
В процессе работы над
темой данного опыта я применяла несколько видов исследований для выявления
уровня развития дошкольников: наблюдение, игровые задания, тестирование,
которые позволили уточнить недостаточно изученные темы и наметить путь
устранения данных пробелов.
Для работы над устранением
пробелов в развитии дошкольников  я использовала:
·
Метод
активного привлечения родителей к совместной деятельности
·
Метод
наблюдения за изменением и преобразованием объекта
·
Метод
демонстрации
·
Метод
объяснения нового материала
·
Рассказ
воспитателя
·
Рассказ
ребенка
·
Чтение
литературы
·
метод
детского исследования,
·
метод
проектов
·
метод
моделирования проблемных ситуаций
·
метод
рассуждения
·
метод
решения проблемных задач, ситуаций.
Так как данные методы
поддерживают детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи
и актуальны по ряду причин:
u во-первых, помогают
получить ребёнку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных
замыслов.
u во-вторых, нестандартно
действовать в самых разных обстоятельствах, основываясь на оригинальность
мышления.
u в-третьих, к моменту
поступления в первый класс ребенок научиться решать такие сложные задачи как:
·
уметь
видеть проблему и ставить вопросы;
·
уметь
доказывать;
·
делать
выводы и рассуждать;
·
высказывать
предположения и строить планы по их проверке.
Проектная деятельность
имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в
том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого
объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания.
Для решения задач,
поставленных в проектах, я привлекала к работе родителей, которые с
удовольствием искали решения вместе с детьми, помогали в организации
развивающей среды в группе, активно участвовали в подготовке и проведении
проектов
На данном возрастном
этапе  дети активно интересуются изменениями в окружающей действительности.
Поэтому мною были применены методы наблюдения и демонстрации,
экспериментирования. В процессе работы дети с удовольствием рассматривали
предметы, выявляли основные признаки, замечали изменения в процессе
экспериментирования и рассказывали об этом.
Для более полного усвоения
материала мною были изготовлены дидактические игры, придуманы подвижные игры
при помощи которых закреплялись и углублялись знания дошкольников.
Активная работа с
родителями привела к тому, что они не только стали средством информации и
поддержки ребенка, но и сами активно включились в проектную деятельность, а
также обогатили свой педагогический опыт, испытали чувство сопричастности и
удовлетворения от совместной с детьми работы.
Вместе с детьми и родителями
была проведена экологическая акция «Огород на окне», проведены выставки
рисунков и поделок «Берегите первоцвет», «Эти прекрасные животные»,  создан
фотоальбом «И это все о  космонавтах», изданы листовки «Мои цветы».
В процессе некоторых
проектов были проведены тематические развлечения, творческие гостиные,
мастер-класс, которые подводили итог нашей совместной деятельности.
Основные этапы работы над
проектами:
1.
Целеполагание:   помогаю ребенку выбрать наиболее актуальную и
посильную для него задачу на определенный отрезок времени;
2.
Разработка
проекта – план деятельности по достижению цели;
3.
Выполнение
проекта – практическая часть;
4.
Подведение
итогов - определение задач для новых проектов.

Последовательность
работы   над проектами:
1.
Ставит
перед собой цель, исходя из интересов и потребностей детей;
2.
Вовлекает
в решение проблемы (обозначение «детской цели»);
3.
Намечает
план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
4.
Обсуждает
план с родителями;
5.
Обращается
за рекомендациями к специалистам ДОУ (творческий поиск);
6.
Вместе
с детьми и родителями рисуют план – схему проведения проекта и вывешивают на
видное место;
7.
Собирает
информацию, материал (изучает с детьми план-схему);
8.
Проводит
занятия, игры, наблюдения, опыты (мероприятия основной части проекта) и т.д.;
9.
Дает
домашнее задание детям и родителям;
10.
Переходит
к самостоятельным творческим работам (поделки, рисунки, альбомы, акции, КВН и
т.д.);
11.
Организует
презентацию проекта (праздник, открытое занятие…);
12.
Подводит
итоги, выступает на педсовете, «круглом столе», проводит обобщение опыта.
«Юным учёным» объясняется,
что их задача состоит в том, что они должны подготовить небольшое «сообщение»
по данной теме и красиво его оформить для представления перед своими друзьями.
Но для того, чтобы сделать такое сообщение и представить свою работу, надо
собрать всю доступную информацию по теме, обработать её и оформить. Как это
можно сделать?
Естественно, что для детей
этого возраста сбор информации представляет собой новое и очень сложное дело.
Поэтому следует предупредить, что есть много способов получения необходимых
знаний.
Здесь вырабатывается план
действий. Попробуйте ответить на вопрос что уже известно, а что нет. Теперь
легко будет сформулировать: «Что предстоит сделать?». Это и будет ваш план
действий.
- Что мы знаем по данной
теме?
- Что мы должны сделать,
перед тем как начнём собирать информацию?
- Как вы думаете, с чего
начинает свою работу учёный?
Необходимо подвести
дошкольников к мысли, что нужно обдумать, какая информация нужна именно по
данной теме. После того как ребята поняли это, на стол ставится карточка с
символом «подумать».
Следующий вопрос:
- Где мы можем узнать
что-то полезное по нашей теме?
Отвечая на него, дети
постепенно выстраивают линию из карточек:
1.
«подумать»,

2.
«спросить
у другого человека»,
3.
«получить
информацию из книг»,
4.
«понаблюдать»,

5.
«посмотреть
по телевизору»,
6.
«провести
эксперимент»,
7.
«обсудить
в группе»,
8.
«подведение
итогов»,
9.
«оформление
результатов»,
10.
«представление
результатов выполненных проектов в виде материального продукта
11. «презентация проекта».
Показателем  эффективности
внедрения метода проектирования в воспитательно-образовательную работу ДОУ я
считаю:
-
высокую
степень развития любознательности детей, их познавательной активности,
коммуникативности, самостоятельности;
-
повышение
готовности детей к восприятию нового материала;
-
активное
участие родителей в жизни ДОУ.
     Одним из приоритетных
направлений моей педагогической деятельности является экологическое воспитание
детей. Основная цель, которой - воспитание с первых лет жизни гуманной,
социально-активной, творческой личности, способной понимать, любить окружающий
мир, природу, бережно относиться к ней и охранять ёё.  Я осуществила два
экологических, познавательно-практических проекта:
1.
«Выращивание
астры» (подготовительная  гр.);
2.
«Посадили
мы лучок» (старшая  гр.).
Очень интересной
творческой была работа над проектами «Светлячок». В ногу со временем, по познавательному,
речевому и коммуникативному развитию. В подготовительной группе внедрила в
практику своей работы ещё два долгосрочных проекта:
-
информационно-ориентированный
«Космос»;
-
творческий,
здоровьесберегающий проект «Здоровый малыш».
      При организации
своей работы проектной деятельности я опиралась на:
·
 теоретические
и практические исследования отечественных педагогов - Л.С. Киселевой, Т.А.
Данилиной, М.П. Зуйковой, Т.С. Лагода, О.С. Евдокимовой, В.Н. Журавлевой, Т.Г.
Казаковой;
·
 литературу
—  Л.В. Михайлова — Свирская «Метод проектов в образовательной работе детского
сада»
                               Виноградова Н.А.,
Панкова Е.П. «Образовательные проекты в детском саду».

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников».

Киселева Л.С.  «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения».

Штанько И.В. «Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста»  и
т.д.
    Анализируя,
проделанную работу, я пришла к выводу, что проектная деятельность дошкольников
является уникальным средством обеспечения сотрудничества детей и взрослых,
способом реализации личностно - ориентировано подхода к образованию. В
проектной деятельности происходит формирование субъективной позиции у ребенка,
раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, это в
свою очередь способствует личностному развитию ребенка. Это соответствует
социальному заказу на современном этапе. Поэтому я и дальше буду использовать в
своей работе метод проектирования. Планирую продолжить выпуск журнала
«Светлячок». Хочу реализовать проект «Красная книга». Очень заинтересовал
проект «Там, где я родился».

Результативность
педагогического опыта.
  Основными средствами
реализации проектно-исследовательской деятельности стали проекты, исследования,
специальные занятия, при проведении которых гармонично сочетались разнообразные
формы – круговые беседы, занятия, специализированные игры, эксперименты, чтение,
рассказывание, театрализованные представления, конкурсы и выставки. В
организацию воспитательно-образовательного процесса были вовлечены не только
педагоги ДОУ, но и родители.
 Результатами работы стали
позитивные сдвиги в поведении как взрослых, так и детей.
Особенность в
проектно-исследовательской деятельности и взросло-детских проектах заключается
в том, что в проекте принимают участие дети, родители, педагоги. Совместный
сбор материалов по теме занятия, игры, конкурсы, презентации раскрыли творческие
способности детей, вовлекли родителей в воспитательный процесс что, естественно
сказалось на результатах.
  Решая различные
познавательно- практические задачи вместе со взрослыми и сверстниками, дети
приобрели способность сомневаться, критически мыслить. Переживаемые при этом
положительные эмоции, удивление, радость от успеха, гордость от одобрения
взрослых – заложили у детей первые крупинки уверенность в своих силах, побудили
к новому поиску знаний.
 Коллективные переживания
сблизили детей друг с другом и со взрослыми, способствовали улучшению
микроклимата в группе. Можно отметить, что используя проектно-исследовательскую
технологию в воспитании и обучении дошкольников, организованная по ней,
жизнедеятельность в детском саду позволило лучше узнать воспитанников,
проникнуть во внутренний мир ребёнка.
    Накапливая творческий
опыт, дети при поддержке взрослых, в дальнейшем могут стать авторами
исследовательских, творческих, игровых, практико-ориентированных проектов.
       После окончания
работы над проектами уровень освоения детьми материала вырос:  высокий   43%,
средний вырос всего на 5,4 % , так как увеличилось количество детей с высоким
уровнем освоения материала, детей с низким уровнем освоения материала не
выявлено. Занимаясь исследованиями в уголке экспериментирования, дети
значительно расширили свои знания:
- о материалах;
- о природных явлениях;
- об окружающем  мире.

 Новизна (инновационность) представляемого
педагогического опыта.
Новизной данного опыта
является комплексное использование ранее известных и современных методов и
технологий для развития у детей познавательных интересов, структуризация
практического и диагностического материала для дошкольников как в ДОУ так и в
семье. Заинтересовавшись проблемой организации проектно - исследовательской
деятельности дошкольников, мною  была разработана модель развития
поисково-исследовательской деятельности в ДОУ и семье, которая направлена на
формирование способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать
новые способы деятельности.
В основе инновационной
деятельности лежат следующие принципы:
• принцип открытости –
быть способным к восприятию личности ребенка, открытым, принимать и уважать его
желания.
• принцип деятельностного
подхода – ребенок познает мир, получает знания через все виды деятельности,
каждый является активным участником в добывании, передачи знаний, информации,
привлекает к этому друзей и взрослых
• принцип свободы выбора –
право ребенка выбирать содержание деятельности, определять задачи, способы их
решения, партнера совместной деятельности.
• принцип
природосообразности – ориентироваться на внутренний мир ребенка, создавать
условия для саморазвития, самовыражения каждого участника познавательного
процесса
Все проекты, занятия ,
опыты и т. д.  проводились в совместной и самостоятельной деятельности детей.
Организовывалась работа небольшими группами, что помогало привить детям навыки
самопроверки, взаимопомощи, развивает познавательное общение.
Запланированная работа
нацелена на то, чтобы ребенок из пассивного наблюдателя превратился в активного
участника воспитательно-образовательного процесса. Этому способствовали и
методы и приемы, которые варьировались в зависимости от целей и задач проекта.
Основным принципом  в
работе с воспитанниками было дать ребенку возможность познавать окружающий мир
на их собственном опыте в конкретных делах, поступках, ведь именно такой опыт
запоминается надолго.
Но для претворения в жизнь
всех планов и задумок необходима работа не только сотрудников детского сада, но
и родителей, семьи. Именно в семье, в привычной для себя обстановке дети
получают начальные представления об окружающем мире. Работа с семьей была одним
из тех механизмов, которые помогли достигнуть намеченной цели.
Проектно – исследовательская
деятельность – один из интерактивных, инновационных методов современного
обучения, который помогает не только всестороннему развитию ребенка, но и
упрочняет положительную мотивацию к знаниям, дает новый толчок в отношениях
«родитель – ребенок – детский сад».

Технологичность представляемого педагогического
опыта.
Проектно –
исследовательская деятельность предоставляет ребятам возможность
самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или
проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если
говорить о проектно – исследовательской деятельности как о педагогической
технологии, то эта технология предполагает использование исследовательских,
поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Воспитателю в рамках
проекта, экспериментирования отводится роль разработчика, координатора,
эксперта, консультанта.
То есть, проектно –
исследовательская развивает познавательные навыки детей, умения самостоятельно
конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве,
развивает критическое и творческое мышление.
Это сочетается с групповым
подходом к обучению. Группы определяют, как они мыслят решение данной проблемы:
включается личностная мотивация, начинается процесс творчества, процесс самостоятельной
мыслительной работы. Эта самостоятельность зависит от сформированности умений и
навыков проектной деятельности.
Особенностью проектно -
исследовательской деятельности в дошкольной системе образования является то,
что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем,
сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в
воспитательно-образовательном процессе детского сада проектная -
исследовательская деятельность чаще выступает как сотрудничество, в котором
принимают участие дети и воспитатели, а также вовлекаются родители и другие
члены семьи. Основной целью проектно - исследовательского метода в дошкольном
учреждении является развитие личности, интеллекта.
При разработке и
реализации проектно - исследовательского метода использую метод организованного
и контролируемого детского экспериментирования и поиска информации в
индивидуальной и коллективной деятельности детей, методы обеспечения
эмоционального интереса детей, активизация самостоятельного мышления детей, совместной
деятельности детей и взрослых, игровые и проблемные ситуации.
Проектно –
исследовательская деятельность предполагает не только наличие и осознание
какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, то есть планирование
действий, наличие замысла решения этой проблемы, четкое распределение заданий
для каждого участника. Проекты используются в том случае, когда в учебном
процессе возникает какая - либо исследовательская задача, для решения которой
требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение
исследовательских методик.
Уровень участия
дошкольников в проектно – исследовательской деятельности зависит от возрастных
особенностей детей:  в старшей – являются полноправными участниками проекта.
В своем опыте я поэтапно
расписала работу над планированием, и претворением в жизнь проектов для детей
старшего возраста.
 Задачи
исследовательской деятельности для каждого возраста индивидуальны. Так, в
работе с детьми младшего дошкольного возраста педагог может использовать
подсказку, наводящие вопросы. А детям старшего дошкольного возраста необходимо
предоставлять больше самостоятельности. Первый шаг воспитателя в работе над
проектом – это постановка цели. Второй шаг – это планирование по выбранной
проблеме, где учитываются все виды детской деятельности: игровая,
познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т. д. На
этапе разработки содержания непосредственной образовательной деятельности, игр,
прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта,
воспитатели особое внимание уделяют организации среды в группах. Среда должна
развивать у дошкольника любознательность. Когда подготовлены условия для работы
над проектом, начинается совместная работа воспитателя и детей.
 Исследовательские занятия
проводятся  по структуре:
1.
Постановка
исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации
(нужно заинтересовать детей, вызывать у них желание действовать, чтобы
разрешить проблему).
2.
Тренинг
внимания, памяти, логики мышления (может организован до занятия).
3.
Уточнение
правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.
4.
Уточнение
плана исследования.
5.
Выбор
оборудования, самостоятельное его размещение в зоне исследования (важна
активность и самостоятельность всех участников экспериментирования).
6.
Распределение
детей на группы.
7.
Анализ
и обобщение полученных результатов экспериментирования (выявление известного и
неизвестного; подвести к суждениям, умозаключениям и выводам, которые
обязательно фиксируются в речи, иногда графическим
Детям не сообщают готовые
знания, не предлагают способы деятельности. Создается проблемная ситуация,
решить которую ребенок сможет, если привлечет свой опыт, установит в нем иные
связи, овладевая при этом новыми знаниями и умениями.

Организация работы над проектами (схема)
Ниже я  представила
таблицу, в которой раскрываются цели и задачи каждого этапа, содержание
деятельности педагога, дошкольника и его родителей.

Этапы работы над проектом

Цели и задачи

Деятельность воспитателя

Деятельность дошкольника

Деятельность родителей

1.
  Погружение в проект

Цель – подготовка
  дошкольника к проектной деятельности.
Задачи:
–
  определение проблемы, темы и целей проекта в ходе совместной деятельности
  педагога и детей;
– создание группы
  (групп) детей для работы над проектом.

Отбирает возможные темы и предлагает их дошкольникам.
Побуждает у
  детей интерес к теме проекта.
Помогает
  сформулировать:
• проблему
  проекта;
• сюжетную
  ситуацию;
• цель и
  задачи.
Мотивирует
  дошкольников к обсуждению, созданию проекта.
Организует
  поиск дошкольников оптимального способа достижения поставленных целей
  проекта.
Помогает в
  анализе
и синтезе,
  наблюдает,
контролирует.
Формирует
  необходимые
специфические
  умения
и навыки.

Осуществляют
  вживание в ситуацию.
Обсуждают
  тему проекта, предмет исследования с воспитателем.
Получают
  дополнительную информацию.
Определяют
  свои потребности.
Принимают в
  составе группы (или самостоятельно) решение по поводу темы (подтем) проекта и
  аргументируют свой выбор.
Осуществляют:
•анализ
  ресурсов и поиск оптимального способа достижения цели проекта;
• личностное
  присвоение проблемы.
Формулируют
  (индивидуально или в результате обсуждения в группе) цель проекта.

Помогают в выборе тематического
  поля, темы; в формулировке проблемы, цели и задач проекта.
Мотивируют детей.

2.
  Планирование деятельности

Цель –
  пооперационная разработка проекта с указанием перечня конкретных действий и
  результатов, сроков и ответственных.
Задачи:
–
  определение источников информации, способов сбора и анализа информации, вида
  продукта и возможных форм презентации результатов проекта, сроков
  презентации;
–
  установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;
–
  распределение задач (обязанностей) между членами группы.

Направляет
  процесс поиска информации дошкольников (при необходимости помогает определить
  и рекомендует круг источников информации).
Предлагает
  дошкольникам:
•различные
  варианты и способы хранения и систематизации собранной информации;
•распределить роли в группах;
•спланировать
  деятельность по решению задач проекта;
•продумать
  возможные формы презентации результатов проекта;
•продумать
  критерии оценки результатов и процесса.
Формирует
  необходимые
специфические
  умения
и навыки.
Организует
  процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов.

Осуществляют:

•поиск,
  сбор, систематизацию и анализ информации;
• разбивку
  на группы;
•распределение
  ролей в группе;
•
  планирование работы;
•выбор формы
  и способа презентации предполагаемых результатов;
•принятие
  решения по установлению критериев оценивания результатов и процесса.
Продумывают
  продукт групповой и/или индивидуальной деятельности на данном этапе.
Проводят
  оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.

Консультируют
  в процессе поиска информации.
Оказывают
  помощь в выборе способов хранения и систематизации собранной информации, в
  составлении плана предстоящей деятельности.

3.
  Осуществление деятельности по решению проблемы

Цель – разработка
  проекта.
Задачи:
–
  самостоятельная работа дошкольников по  задачам проекта.
–
  промежуточные обсуждения полученных данных в группах.

Наблюдает,
  советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на детские вопросы.
Контролирует
  соблюдение правил техники безопасности.
Следит за
  соблюдением временных рамок этапов деятельности.

Выполняют
  запланированные действия самостоятельно, в группе.
При
  необходимости консультируются с воспитателем.
Осуществляют
  промежуточные обсуждения полученных данных в группах.

Наблюдают.
Контролируют соблюдение правил
  техники безопасности.
Следят за соблюдением временных
  рамок этапов деятельности.
Оказывают
  помощь в сборе информации, оформлении материалов и портфолио проектной
  деятельности.

4.
  Оформление результатов

Цель –
  структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний,
  умений, навыков.
Задачи:
– анализ и
  синтез данных;
–
  формулирование выводов.

Наблюдает,
  советует,
направляет
  процесс анализа.
Помогает в
  обеспечении проекта.
Мотивирует
  детей, создает чувство успеха; подчеркивает социальную и личностную важность
  достигнутого.

Оформляют
  проект,
изготавливают
  продукт.
Участвуют в
  коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный
  проект, выясняют причины успехов, неудач.
Проводят анализ
  достижений поставленной цели. Делают выводы.

Наблюдает,
  советует.
Помогает в
  обеспечении проекта.
Мотивирует
  дошкольников, создает чувство успеха.

5.
  Презентация результатов

Цель –
  демонстрация материалов, представление результатов.
Задачи:
– подготовка
  презентационных материалов;
– подготовка
  «сообщения»;
–
  презентация проекта.

Организует
  презентацию.
Продумывает
  и реализует взаимодействие с родителями.
При
  необходимости консультирует дошкольников по вопросам подготовки презентации и
  оформления портфолио.
Репетирует с
  детьми предстоящую презентацию результатов проектной деятельности.
Выступает в
  качестве эксперта:
•обобщает и
  резюмирует полученные результаты;
•подводит
  итоги;
•оценивает
  умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.;
•акцентирует
  внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий
  результат и др.

Выбирают
  (предлагают) форму презентации.
Готовят
  презентацию.
Продолжают
  оформлять портфолио.
При
  необходимости консультируются с воспитателем.
Осуществляют
  «защиту»  проекта.
Демонстрируют:

•понимание
  проблемы, цели и задач;
• умение
  планировать и осуществлять работу;
•найденный
  способ решения проблемы;
• рефлексию
  деятельности и результата.
Выступают в
  качестве «эксперта», т.е. задают вопросы и высказывают критические замечания
  (при презентации других) на основе установленных критериев оценивания
  результатов и процесса.

Консультируют
  в выборе формы презентации.
Оказывают
  помощь в подготовке презентации.
Выступают в
  качестве эксперта.

Выводы.
  Как показала практика,
проектно – исследовательская деятельность очень актуальна и эффективна.
Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и
детей в одном целом – проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им
открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже.
Опираясь на полученные в ходе проектно – исследовательской деятельности знания
детей, их наблюдения, впечатления; ориентируясь на личный опыт ребенка, я
стараюсь создать атмосферу сотворчества. Ведь только заинтересовав каждого
ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и
инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода
заключается еще и в том, что он дает возможность дошкольнику самому исследовать
и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а
также применять полученные знания в той или иной деятельности.
 Сегодня государством
поставлена задача, подготовить совершенно новое поколение: активное,
любознательное. И дошкольные учреждения, как первая ступенька в образовании,
уже представляют, каким должен быть выпускник детского сада, какими качествами
он должен обладать. Современные педагогические исследования показывают, что
главная проблема дошкольного образования – потеря живости , притягательности
процесса познания. Увеличивается число дошкольников, не желающих идти в школу;
снизилась положительная мотивация к занятиям, успеваемость детей падает. Как же
поправить ситуацию? Становление новой системы образования, ориентированной на
вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в
педагогической теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования
педагогических технологий.
  Использование
инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания
и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стала
проектно – исследовательская деятельность. Технология проектирования относится
к современным гуманитарным технологиям, которые являются инновационными в
работе дошкольных учреждений.
  Я считаю, что в проектно
– исследовательской деятельности дошкольник получает возможность напрямую
удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о
мире. Поэтому  стремлюсь учить не всему, а главному, не сумме фактов, а
целостному их пониманию, не столько дать максимум информации, сколько научить
ориентироваться в её потоке, вести целенаправленную работу по усилению
развивающей функции обучения, организовывать учебный процесс по модели
личностно- ориентированного взаимодействия, согласно которой ребёнок является
не объектом обучения, а субъектом образования.

file_name: Опыт работы по теме Проектная деятельность в детском саду.docx

alt: МБДОУ «Детский сад №44 «Красная

alt: Привлечение родителей в проектную деятельность имеет большую ценность: - они становятся активными участниками процесса обучения своих детей, папы и мамы чувствуют себя «хорошими родителями», поскольку…

alt: По данной теме с детьми я проработала 2 года, и, накопив достаточно материала, решила обобщить опыт своей работы, который, я думаю, может помочь педагогам в…

alt: Анализируя, проделанную работу, я пришла к выводу, что проектная деятельность дошкольников является уникальным средством обеспечения сотрудничества детей и взрослых, способом реализации личностно - ориентировано подхода…


extracted_text:
Муниципальное
учреждение дополнительного образования
«Детская
художественная школа»
                    муниципального образования городского округа
«Ухта»

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
для преподавателей
детской художественной школы

иллюстрированное содержание разделов и тем

по учебному предмету
ДЕКОРАТИВНАЯ КОМПОЗИЦИЯ
5 КЛАСС

ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ В ОБЛАСТИ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА «ЖИВОПИСЬ»

Предметная область  В.00. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Программа учебного предмета В.00.  В.02.
ДЕКООСНОВЫ ДИЗАЙНА

Составитель:
Преподаватель
  МУ ДО «ДХШ» МОГО «Ухта»  И.В.Пушина

2021-2022 уч. год

СОДЕРЖАНИЕ:

№№
п/п

Оглавление

Номера страниц

1

Пояснительная
  записка

3

2

5 год обучения
Раздел 3.  Графический  дизайн.
  Стилизация.
3.1.
  Тема: Бионика в дизайне.

4-5

3

3.2.
  Организация  декоративной композиции.

5-6

4

3.3.  Декоративный натюрморт.

7-8

5

6 год обучения
Раздел
  4.  Графический  дизайн. Макетирование.
4.1.
  Буква – модуль.

9-10

6

4.2.
   Тема:
  Макетирование.

11-12

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Характеристика
учебного предмета,  его место и
роль                                                                    в образовательном  процессе
Программа учебного предмета
«Декоративная композиция» разработана на основе и с учетом федеральных
государственных требований к минимуму содержания, структуре и условиям
реализации дополнительной предпрофессиональной  общеобразовательной программы в
области изобразительного искусства «Живопись» и сроку обучения по этой
программе.
Содержание данного учебного предмета тесно
связано с содержанием учебных предметов «Рисунок», «Живопись», «Композиция
станковая», в которых заложены общие цели и задачи  по основным законам
композиционного построения, графического и живописного исполнения. Немаловажная
роль в данном процессе отведена овладению знаниями теории в области истории
искусств.
Учебный предмет «Декоративная
композиция» направлен на приобретение детьми знаний, умений и навыков в
процессе обучения, получение художественного образования, а также на
эстетическое воспитание и духовно-нравственное развитие обучающихся.
 Программа строится на раскрытии
нескольких ключевых разделов. Содержание которых постепенно усложняется с
каждым годом обучения. Программа строится на последовательном изучении
особенностей предмета «Декоративная композиция». Начинается обучение со
знакомства с основами композиционного построения и об основах цветоведения.
Постепенно обучающиеся приобретают знания относительно стилизации в орнаменте,
умения и навыки в изображении объектов растительного мира. Дает возможность
познакомиться с различными графическими средствами и приемами работы. На
протяжении всего обучения углубляются знания о закономерностях построения
композиции, в том числе, в графическом дизайне, разносторонне изучается понятие
стилизация,  развивают умения работы различными графическими средствами и
приемами, а также знакомятся с различными способами и приемами работы с
бумагой.

5 год обучения
Раздел 3.
Графический  дизайн. Стилизация.

3.1.
Тема: Бионика в дизайне.
Задачи:Обучение
способам и приемам работы над бионической формы и ее переработкой на основе
графического дизайна. Привитие навыков в работе различными графическими
средствами. Закрепление основ композиции в графическом дизайне.
1.Задание: Геометрия,
разрез, механика
1.      Переработка
растительной формы (цветок) в геометрическую;

пр.Талеева Н.А.
2.      Выполнение формы
(фрукты, овощи) в разрезе;

фрукт дракона
3.      Переработка
бионической формы природного мира в механическую.
Линейка,
циркуль, карандаш, гелиевая ручка, гуашь, акварель, А 3
Самостоятельная работа: подбор бионической
формы для выполнения графической композиции.

Бажуков  Михаил   «Таракан»  пр.  Пушина И.В.

игуана

3.2.  Организация  декоративной композиции.
Задачи:Знакомство с приемамиорганизации
декоративной композиции (оверлеппинг (белое на черном, черное на белом,
частичное наложение одного на другое). Закрепление знаний по статике и
динамике. Закрепление знаний по стилизации и орнаментике.
Задание:Организация композиции в декоративном
натюрморте выстраивается через центр, где все направления линий, осей подчинены
ему. Натюрморт должен быть уравновешенным, в статике по горизонтальным и
вертикальным осям, в динамике по наклонным.
Идея и образ складываются через цвет и
фактуру, манеру исполнения. Натюрморт станет декоративным за счет изменения и
деформации формы объектов, активных цветовых контрастов, введения декоративного
контура и орнаментики.
1.       Упражнение по
членению плоскости изображаемого натюрморта (оверлеппинг)

2.
Упражнение
на статику и динамику. Членение плоскости по горизонталям и вертикалям -
статика, по диагоналям и кривым пластичным линиям - динамика.

         статика
                                 динамика

3.
Упражнение
по стилизации элементов натюрморта, введение орнаментики и узорочья. Работа
выполняется в черно – белом варианте.   Гуашь, формат А3
Самостоятельная
работа: Работа
над вариантами членения плоскости изображаемого натюрморта, стилизацией и
орнаментикой.

Орнаментика
3.3.  Декоративный натюрморт.
Задачи:Закрепление и
выявление знаний по основам композиционного построения, цветоведения и
колористики, стилизации и орнаментике в декоративной композиции.
Задание:Итоговая работа по
выполнению творческой композиции по теме: «Декоративный натюрморт».
1.
Выполнение
эскиза декоративного натюрморта  на основе упражнений предыдущего занятия.
Выбор техники и манеры исполнения.

эскиз

Выполнение двух эскизов
в разных материалах
2.
Упражнение
по колористики для определения цветового решения натюрморта.

3.
Выполнение
работы по заданной теме.
Гуашь, формат А2
Самостоятельная
работа:
Выполнение эскизов.

пр. Пушина И.В.

file_name: НАГЛЯДНОЕ ПОСОБИЕ ОСНОВАМ ДИЗАЙНА 5 КЛАСС ПУШИНА И.В..docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ: №№ п/п

alt: Раздел 3. Графический дизайн

alt: Организация декоративной композиции

alt: Орнаментика 3.3. Декоративный натюрморт

intro: НАГЛЯДНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ДХШ, ЧТОБЫ ПОМОЧЬ НОВИЧКАМ СООРИЕНТИРОВАТЬСЯ В ДАННОМ МАТЕРИАЛЕ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К УРОКУ

искусство

group: Дисциплины

title: НАГЛЯДНОЕ ПОСОБИЕ ПО ОСНОВАМ ДИЗАЙНА 5 КЛАСС


extracted_text:
« Сова »

- К нам в группу прилетела
  совушка. Посмотрите, какая она интересная! Давайте поздороваемся с ней и
  улыбнёмся друг другу
( Дети рассматривают  совушку,
  здороваются и улыбаются друг другу). Представьте, что мы идём по сказочному
  лесу ( звучит музыка). Под ногами у нас земля. Она бывает разная: сухая и
  влажная, горячая и холодная. На земле можно увидеть и травку, и песок, и
  шишки и даже стекло.( Дать детям мысленно пройтись по разным видам почвы). В
  лесу много животных и птиц. А теперь мы превращаемся в ночных птиц – сов:
  днём они спят, ночью любят летать.
Ночь. Мы - совы. Свободно машем крыльями, мы летим
  свободно и легко, наслаждаясь красотой леса.  У совы у старой не глаза, а
  фары – круглые, большие, страшные такие.  Днём сова не видит – значит – не
  обидит. Ночь вошла в свои права, в путь пустилась сова.  Её глаза огромные,
  видят ночью тёмною.  А теперь мы засыпаем – утро.
« Котёнок »

- К  нам в гости пришёл котёнок. Посмотрите, какой он
  мягкий, беленький. Давайте, поздороваемся с ним и улыбнёмся друг другу.
Когда человеку грустно, он берёт котёнка, гладит его,
  разговаривает с ним, а котёнок мурчит от удовольствия. Сейчас и мы представим
  себя такими котятами - весёлыми и озорными. ( Звучит музыка). Ложитесь на
  коврик, покатайтесь с животика на спинку. Поднимите ножки и поиграйте ими,
  как клубочками. Почешите за ухом. Сядьте на задние лапки, посмотрите на свой
  хвостик и весело- весело поиграйте с ним. Ложитесь на бочок, свернитесь
  клубком. Почешите за ухом. Кошечка поиграла и легла отдохнуть. Снится котёнку
  сон. Мама кошечка нежно лижет его ушки, лоб, нос, щёчки, приговаривает: « Ты
  – красивый, добрый, тебя все любят, оберегают». Уснул котёнок, растянулся во
  сне. Проснулся! Потягивается. И побежал опять играть.

« Птичка - синичка »

-Ой! Кто к нам прилетел! ( Воспитатель показывает веточку,
  на которой сидит птичка) Кто это? ( Ответы детей.)
Давайте поздороваемся с ней и улыбнёмся друг другу. Ведь
  мы рады видеть птичку. ( Дети рассматривают птичку, здороваются с ней и
  улыбаются друг другу. Педагог предлагает детям лечь на ковёр, ставит кассету
  « Звуки леса»).
Лягте так, чтобы было удобно, закройте глаза. Представьте,
  что вы в волшебном лесу. Вы – птичка. Представьте, что у вас крылья, вы
  летаете.  ( Дети встают и легко бегают). Вам приятно, вы собираетесь
  приземлиться. Ваши крылья исчезли - вы снова в комнате.

« Цветы »

- Сегодня вас приветствует прекрасный цветок. Давайте,
  поздороваемся с ним и улыбнёмся друг другу. (Дети передают цветок друг другу,
  здороваются и улыбаются).  Педагог предлагает сесть на коврик и послушать
  музыку). В волшебном лесу растут волшебные цветы. Волшебные, потому что умеют
  разговаривать и двигаться, а ещё как и дети, очень любят играть. Цветы эти
  очень красивые. А какие вы знаете цветы?
Хотите стать волшебными цветами? Я полью вас из лейки
  волшебной водой.
( Имитирует полив), и вы превратитесь в цветы.
Ты - волшебная водица,
Лейся на головки.
Превращай скорее деток
В красивые цветочки.
Волшебство сработало! В какие красивые цветы вы
  превратились! Лепестки нежные, стебельки тонкие, гибкие листья резные!
  Покачайте своими головками, попробуйте, как гнётся ваш стебелёк, пошевелите
  пальчиками, листочками. Ветерок вас раскачивает, солнышко пригревает,
  цветочки улыбаются солнышку, подставляют своё лицо, листочки - ладошки. Как
  хорошо, как приятно!
Наши алые цветы распустили лепестки
Наши алые цветы закрывают лепестки,
Тихо засыпают, головой качают.

«  Бабочка »

- Сегодня к нам прилетела бабочка. Посмотрите, какая она
  красивая! Давайте, поздороваемся с ней и улыбнёмся друг другу. А теперь
  ложитесь на ковёр. Закрывайте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и
  спокойно. Представьте, что вы находитесь на лугу в прекрасный, летний день.
  Прямо, перед собой вы видите прекрасную бабочку, порхающую с цветка на
  цветок. Проследите за движениями её крыльев. Они легки и грациозны. Теперь
  пусть каждый представит, что он бабочка, что у него красивые и большие
  крылья. Почувствуйте, как ваши крылья медленно движутся вниз, вверх.
  Наслаждайтесь ощущением медленного и плавного парения в воздухе. А теперь
  взгляните на пёстрый луг, над которым вы летите. Посмотрите, сколько на нём
  ярких цветов. Найдите глазами яркий цветок и медленно начинайте приближаться
  к нему. Медленно и плавно садитесь на середину цветка. Вдохните его аромат… и
  откройте глаза.
Шевельнулись у цветка все четыре лепестка,
Я сорвать его хотел - он вспорхнул и улетел..

«Божья коровка »

- Вос-ль показывает игрушечную божью коровку. К нам в
  гости прилетела божья коровка. Посмотрите, какая она красивая. Давайте
  поздороваемся с ней и улыбнёмся друг другу. Закройте глаза и слушайте.(
  ставит кассету). Представьте, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний
  день. Прямо перед собой на зелёном листе видите красивую божью коровку.
  Проследите за её движением. Она ползёт не спеша. У неё красные крылья, чёрные
  точки на спине. Откройте глаза. А теперь давайте превратимся в божьих
  коровок. (Дети встают) Мы вокруг себя покружимся и в божьих коровок
  превратимся. ( Дети кружатся). Божьи коровки, покажите мне ваши головки,
  носики, ротики, ручки – крылышки, ножки, животики. Замечательно. Тёплый ветер
  подул, и коровки полетели. Дети легко бегают, плавно машут крыльями - одной,
  другой рукой, двумя одновременно. А теперь все божьи коровки приземлились на
  один цветок.
( дети все собираются на маленьком коврике). Мы все
  вместе. Улыбнитесь друг другу

« Дельфин »

- Закройте глаза и представьте, что вы находитесь на
  берегу моря
( включается кассета со звуками природы). Мы стоим на
  песке, волны набегают на берег, шепчут имя каждого из нас. Попытайтесь
  услышать, как вас зовут волны. Слушайте и пока ничего не говорите. Ощутите
  себя в голубых водах океана. Почувствуйте, вы - волна в этом океане, вы
  медленно поднимаетесь и опускаетесь. А теперь ощутите прикосновение
  дельфинов. Они такие добрые. А ещё они подают сигналы, сообщая о том, как им
  приятно быть с вами. Вы составляете одно целое с океаном голубого цвета. Вы и
  есть океан.
( Проводится игра « Море волнуется раз» )

« Гусеница »

Давайте поздороваемся с гусеницей, она рада видеть вас.
  (игрушка гусеница). Дети здороваются, улыбаются, звучит музыка. Сегодня вы
  станете гусеницами, которые ползают по травке. Гусеницы такие разные!
  Представьте, что вы на лесной полянке - кругом цветы, трава. Покажите, как
  ползают гусеницы. Присядьте и медленно извиваясь, пробирайтесь сквозь траву.
  Вы увидели друг друга и улыбнулись. Солнышко светит, пригревает травку, и
  гусеницы улыбаются. Вдруг раздаётся: « Кар, кар, кар!» - это вороны. Гусеницы
  спрятались на листиках, их не видно. Походили, походили вороны, никого не
  нашли и улетели. Гусеницы зашевелились и дальше поползли. Солнышко греет, им
  хорошо. Но вот смолкла волшебная музыка, мы снова в группе.

« Ветка рябины»

- Давайте, поприветствуем друг друга, передавая веточку
  рябины, и, улыбаясь. ( Дети садятся на корточки). В волшебном саду, в заповедном
  месте, там, куда не каждый может войти, добрая волшебница посадила чудесное
  дерево, шло время - дерево подрастало. ( Дети складывают руки над головой).
  Его согревало солнышко, а добрая волшебница поливала дерево живой водой. И в
  один прекрасный день дерево вросло. Его красота была удивительной. ( Дети
  встают на ноги, разводят руки в стороны и чуть откидывают голову назад). А
  осенью произошло  чудо.  На ветвях рябины, так называлось наше волшебной
  дерево, созрели ягоды. Все обитатели волшебного сада приходили посмотреть на
  них. Ведь добрая волшебница одарила гроздья рябины удивительной силой (
  касается каждого ребёнка). В них было столько добра и красоты, что они могли
  подарить радость любому, кто смотрел на них. Шло время, рябина становилась
  всё краше, а сила её возрастала. Дерево дарило радость и красоту всем, кто
  мог пройти в заветное место ( дети ходят и касаются друг друга). А сейчас
  давайте все пальчиками нарисуем ягодки ( рисуют на общем листе). Вот и
поселилась рябинка у нас в группе.

file_name: картотека эмоц напряж.doc

title: Картотека игр педагога-психолога для снятия эмоционального напряжения для детей 3-5 лет


extracted_text:
Консультация для родителей
«Осторожно: насекомые»
Лето благодатная пора. Время отдыха и интересных занятий. Но летом
нам доставляют неприятности комары, клещи и пчелы. И наша задача постараться
оградить наших детей от укусов насекомых. Сейчас все больше детей с
аллергической реакцией и мы должны знать, как избежать этих неприятностей.
Основными насекомыми, доставляющими неприятности в нашей
климатической зоне, являются комары, клещи и пчелы (осы, шмели, шершни).
Укусы насекомых не только болезненны, но и опасны!
Объясните ребенку, что если вокруг него кружит насекомое, то
нужно замереть на месте и присесть. Ни в коем случае нельзя размахивать руками
или убегать.
Летом больше всего нас беспокоят комары.
При укусе они впрыскивают под кожу человека особое вещество,
которое вызывает сильнейший зуд. Место укуса комаров дети постоянно чешут.

Чтобы избежать укуса комаров, необходимо
соблюдать некоторые меры предосторожности:

Оградить
     свой дом от попадания комаров в него. Надо повесить москитные сетки на
     окна. Периодически обрабатывать их препаратами, которые отпугивают
     насекомых.
Если
     все - таки комары проникли в ваше жилище, то необходимо использовать
     препараты, которые убивают насекомых.
Выходя
     из дома на прогулку, наносите на кожу малыша средства, отпугивающие
     насекомых. При этом помните, что надо избегать попадания препаратов в
     глаза. Если это все же произошло, немедленно промойте глаза большим
     количеством проточной воды.

Но не только комары доставляют нам беспокойство.
Клещи считаются одними из наиболее опасных насекомых в нашей
полосе. Дело в том, что они являются переносчиками инфекционных заболеваний:
клещевого энцефалита и боррелиоза. Эти вирусные инфекции поражают спинной и
головной мозг. Заболевания протекают тяжело, с высокой температурой, судорогами
и могут приводить к различным осложнениям.
Что делать, если укусил клещ?
Если вас или ребенка укусил клещ, постарайтесь как можно скорее
обратиться в травмпункт. Там насекомое удалят и проверят, не опасно ли
оно, не является ли разносчиком инфекции. Если показаться врачу нет
возможности, удалите клеща самостоятельно. Извлекать паразита нужно
пинцетом или специальными приспособлениями, делая выкручивающие движения и
стараясь не повредить брюшко и хоботок. После удаления клеща необходимо
проверить место контакта: не остался ли там хоботок? Если все чисто, ранку
следует промыть водой или спиртом, смазать йодом или зеленкой.
Как не допустить укуса клеща?
Отправляясь на прогулку в лес или на пикник в парк, следуйте
несложным, но эффективным рекомендациям:
• Отдавайте предпочтение светлой одежде, на ней проще
заметить насекомое. Постарайтесь максимально закрыть кожу:
наденьте
носки, брюки, футболку с длинным рукавом, голову защитите панамой
или бейсболкой.
• Каждые 15–20 минут осматривайте свою одежду, голову и открытые
участки тела.
• Если вы решили остановиться на ночлег в палатке, заранее
приобретите
антиклещевые спреи.
Ещё я хотела напомнить вам о таких насекомых
как пчела, оса, шершень
Укусы этих насекомых очень болезненны. Место укуса быстро
краснеет, становится припухшим и отечным. Ребенок жалуется на сильную
пульсирующую боль. Может повыситься температура тела, иногда наблюдаются
тошнота и головная боль. Кроме болезненных ощущений укусы этих насекомых могут
вызвать аллергические реакции вплоть до анафилактического шока.
Что делать после укуса?

Первым
     делом, если жало осталось в месте укуса, его нужно извлечь. Для этого
     лучше всего подойдет пинцет, но можно воспользоваться и подручными
     средствами, предварительно продезинфицировать их спиртом.
Затем
     к месту укуса следует приложить холод, можно сделать примочку со слабым
     раствором марганцовки.
Выпить
     антигистаминный препарат.

title: Рекомендации родителям "Осторожно укусы насекомых"


extracted_text:
Контрольная
работа №2  по теме «Химические реакции»                Вариант 1
1.     Используя
метод электронного баланса, составьте уравнение реакции
KMnO4 +
NH3 =MnO2+N2+KOH+H2O
Определите окислитель и
восстановитель.
2.     На
основании термохимического уравнения горения ацетилена (С2Н2)
2С2H2+5O2=
4CO2+2H2O
+2610 кДж вычислите количество теплоты, которое выделится при сгорании
ацетилена массой 2,6 г.
3.     Вычислите
массу соли , образовавшейся при взаимодействии азотной кислоты массой 6,3 г с
раствором , содержащим гидроксид натрия массой 2 г.

4.
 Вычислите
массу соли , образовавшейся при взаимодействии оксида цинка массой 32,4 г и 20%
раствора соляной кислоты  массой 292г.
5.
Напишите
полное и сокращённое ионное уравнение реакций:                    а) Na2SO3+HCL=
                                                        б) K2S+CuSO4=

Контрольная работа №2  по теме «Химические
реакции»        Вариант 2
1.     Используя
метод электронного баланса, составьте уравнение реакции
P+HNO3(конц)+H2O=H3PO4+NO
Определите окислитель и
восстановитель.
2.     На
основании термохимического уравнения горения этилена(С2Н4)
С2Н4+3О2=2СО2+2Н2О+1400
кДж вычислите количество теплоты, которое выделится при сгорании этилена
объёмом 100,8 л (н.у).

3.
 Вычислите
массу осадка, образовавшегося при взаимодействии раствора, содержащего карбонат
натрия массой 10,6 г  с раствором, содержащим хлорид кальция массой 5,55г.
4.
Вычислите
массу соли, образовавшейся при взаимодействии оксида магния массой 8 г и 25%
раствора серной кислоты массой 19,6 г.
5.
Напишите
полное и сокращённое ионное уравнение реакций:                    а) BaCL2+MgSO4=
б) СuSO4+NaOH=

file_name: к.р 2 11 класс -Химические реакции..docx

title: Контрольная работа по химии 11 класс "Химические реакции"


extracted_text:
Принципы
воспитания в практике формирования личности.
Аннотация. В статье
рассматриваются особенности исследования принципов воспитания. Раскрываются
аспекты реализации принципов воспитания в практике формирования личности в
системе общественных отношений.
Ключевые слова: воспитание, педагогический
уровень исследования воспитательного процесса, принципы
воспитания,целенаправленность
воспитания

Воспитание представляет собой
системную целенаправленную деятельность государства и общества по содействию
гражданам в их социальном (а значит, и в политическом, правовом, нравственном,
культурном и др.) личностном росте в интересах самих граждан и общества в
целом. Исследование особенностей воспитания осуществляется на разных уровнях:
педагогическом, науковедческом, методологическом. Педагогический уровень
исследования процессов воспитания определяет его сущностные стороны: ценности и
цели, субъектов и объектов, принципы, формы, методов и средств, направления
развития. Педагогическое рассмотрение особенностей воспитания требует от его
содержания наличия аспектов динамики, целенаправленности, гуманистичности,
реализации субъектно-субъектных отношений в процессе воспитания.
Важным является реализация
принципов воспитания как исходных установок к осуществлению воспитательного
процесса на практике. «Знание принципов воспитания и умение воплотить в жизнь
задуманное предоставляет возможность сознательно и творчески решать
воспитательные задачи с учетом конкретных условий, выбирать и использовать
наиболее эффективные средства и методы воспитательного воздействия в целях
достижения цели воспитания» [2, с. 45]. Знание принципов позволит также
проектировать результаты педагогического воздействия, грамотно управлять
воспитательным процессом. Принципы воспитания – это научно обоснованные
педагогические положения, отражающие закономерности воспитательного процесса и
выражающие требования как исходные установки к содержанию, методическим
аспектам и организации воспитания. В принципах воспитания находят свое
выражение общественно-педагогические идеи, социальные нормы, цели и ценности, в
том числе, и профессионального воспитания [см.: 1]. Все принципы воспитания
можно рассматривать как равнозначные, их нельзя расположить по вертикали в виде
доминирующих и второстепенных. Если принципы воспитания реализуются как
комплекс, то воспитательный процесс достигает успеха в практике формирования
личности.
Так, воспитание является
неотъемлемым процессом по формированию у личности профессиональных, гражданских
и морально-психологических качеств, способствующих повышению уровня общей
культуры и готовности эффективно трудиться на производстве общественных благ
[см.: 3]. Процесс воспитания как приобретения этих свойств личностью
характеризуется процессуальными аспектами решения бесчисленного множества
различных педагогических, психологических, организационных и других задач,
связанных с рядом особенностей воспитательного процесса, важнейшей особенностью
чего является целенаправленность.  Целенаправленность как черта воспитания
требует определять цель воспитания (отдельную, комплексную либо систему целей)
как понятную всем участникам воспитательного процесса, на основании того, что
цель исходит от требований общества, государства, коллектива и от требований
человека к самому себе.
Принцип целеустремленности
воспитания связан с целеполаганием воспитания, подчинением воспитательным целям
и задачам. Условием реализации этого принципа являются: творческий подход в
постановке и решении задач воспитания в целом и каждого воспитательного
воздействия в отношении личности, недопустимость хаотического отбора средств
решения задач воспитания. Воспитание должно быть связано с целевым
предназначением коллектива, с конкретными задачами, которые поручено выполнить
человеку. Воспитание должно быть конкретным и оперативным, непримиримым по
отношению к негативному. Использованием средств совместной деятельности по
выполнению общих целей и задач раскрывает личности общественную значимость и полезность
профессиональной деятельности. Воспитательные возможности коллектива
заключаются в формировании общественного мнения, коллективных настроений,
эмоционального подъема, что выражает требования, предъявляемые к каждому,
регламентируя его поведение. В воспитании следует использовать традиции
коллектива, что объединяет людей и упорядочивает их деятельность. Условиями для
реализации этого принципа являются четкая организация жизни коллектива,
систематическая деятельность по сплачиванию коллектива. Следует для реализации
этого принципа создать актив, поддерживать новаторское и перспективно
закреплять положительное в виде традиций. Следует одобрять проявления
инициативности, творческого подхода, самостоятельности личности в решении
задач, касающихся жизни коллектива. Важным условием реализации данного принципа
будет коллективное обсуждение при решении вопросов, использование средств
общественного мнения в целях предупреждения негативного, что будет
способствовать повышению личной ответственности за положение дел в коллективе.
Принцип целеустремленности воспитания коррелирует с единством и
согласованностью воспитательных воздействий, что достигается общим
целеустремленным подходом к решению воспитательных задач, осуществлением
воспитательного влияния с позиций одного взгляда на цели и задачи воспитания.
Принципы воспитания реализуются в единстве применения
методов педагогического воздействия, связаны с выдвижением единых требований и
критериев оценки, где условием реализации принципов является согласованность
содержания и силы воспитательного влияния на личность. Итак, координация
исходных установок по отношению к воспитанию способствует в практическом смысле
эффективности осуществления воспитательных воздействий. Так, воспитание
является неотъемлемым процессом по формированию у личности профессиональных,
гражданских и морально-психологических качеств, способствующих повышению уровня
общей культуры и готовности эффективно трудиться на производстве общественных
благ.
Список литературы
1. Кузнецова Л. В. Целеполагание в управленческой
деятельности руководителей: лекция / Л. В. Кузнецова. – Барнаул: Барнаул. ЮИ
МВД России, 2014. – 40 с.

2. Пенионжек Е. В. Педагогические основы воспитательной работы в органах
внутренних дел: учеб. пособие / Е. В. Пенионжек. – Москва: Юстиция, 2016. – 228
с.

3. Самойлов В. Д. Педагогика и психология высшей школы. Андрогогическая
парадигма / В. Д. Самойлов. – Москва: ЮНИТИ-ДАНА: Закон и право, 2014. – 207 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Принципы воспитания в практике формирования личности.docx

alt: Процесс воспитания как приобретения этих свойств личностью характеризуется процессуальными аспектами решения бесчисленного множества различных педагогических, психологических, организационных и других задач, связанных с рядом особенностей воспитательного…

alt: Принципы воспитания реализуются в единстве применения методов педагогического воздействия, связаны с выдвижением единых требований и критериев оценки, где условием реализации принципов является согласованность содержания и…

title: статья"Принципы воспитания в практике формирования личности."


extracted_text:
Конспект
образовательной деятельности
в младшей группе
по театрализованной деятельности
"В гости к
сказке"

Цель: обучение детей эмоционально и активно воспринимать сказку, запоминать
действующих лиц благодаря показу сказки.
Программное
содержание:
1.Прививать
интерес к театрально-игровой деятельности.
2.
Учить изображать характерные особенности поведения персонажей.
3.
Вызвать эмоциональный отклик у детей от общения со сказкой.
4.
Развивать эмоции, выразительность движений, речи.
6.
Воспитывать умение действовать согласованно с другими участниками;
создать                  эмоционально-положительное настроение от результата
совместной деятельности.
7.
Воспитывать чувство взаимопомощи и доброжелательного отношения друг к другу.
Оборудование:
Волшебная коробочка, игрушечные звери к сказке «Теремок», фонограммы для
имитации движений к каждому герою сказки, настольный театр, фонограмма русской
народной сказки «Теремок», герои сказки «Теремок» на модулях.

Ход
занятия
Дети
под музыку, взявшись за руки, заходят в группу. На полу лежит дорожка.
По
дорожке дети шли, И коробочку нашли, А коробка не простая
Она
волшебная - вот такая!
 Воспитатель:
- Какая красивая коробочка, интересно, что в ней? (Пытается открыть, но она не
открывается) - Может сказка?
 -
Сказка спряталась в загадку.
Ну,
попробуй, отгадать.

Если верной будет отгадка Сказка к нам придет опять!!!
ЗАГАДКИ:

1.Маленький
шарик под лавкою шарит. (Мышка).
 Коробочка
открывается, и воспитатель достает мягкую игрушку-мышку.
-Какая
мышка? (Маленькая, серенькая). А как пищит мышка? (Пи-пи-пи).
-Давайте
её покажем. (Дети имитируют движения мышки под музыку). Потом игрушку ставит на
стол.
Послушайте
следующую загадку.
2.Летом
в болоте вы ее найдете. Зеленая квакушка, кто это? (Лягушка).
Коробочка
открывается, и воспитатель достает игрушку лягушки.
-А
лягушка, какая? (Зелёная, мокрая). А как квакает лягушка? (Кваква-ква).
 -Давайте
её покажем. (Дети имитируют движения лягушки под музыку). Потом игрушку ставит
на стол.
Послушайте
следующую загадку. 3. Мчится без оглядки, лишь сверкают пятки. Живо отгадай-ка,
кто же это? (Зайка). Коробочка открывается, и воспитатель достает мягкую
игрушку-зайчика.
-Какой
зайчик? (Беленький, зайка- трусишка). Игра «Зайка беленький сидит».
 (Дети
имитируют движения зайчика под музыку). Игрушку ставит на стол.
 Послушайте
следующую загадку. 4. Кто зимой холодной ходит злой, голодный. (Волк).
Коробочка открывается, и воспитатель достает мягкую игрушку-волка.
-Какой
волк? (Злой, голодный).
 -Давайте
его покажем, как он рыщет по лесу голодный. (Дети имитируют движения волка под
музыку). Игрушку ставит на стол.

5. Хитрая плутовка, рыжая головка. Хвост пушистый краса! Как зовут ее? (Лиса).
Воспитатель
достаёт из волшебной коробочки игрушечную лису. Посмотрите, какая лиса
красивая, рыжая. А какая ещё лиса? (Хитрая). Давайте покажем хитрую плутовку.
(Дети имитируют движения лисы под музыку). Игрушку ставит на стол. 6. Зимой
спит, - летом ульи ворошит. (Медведь).
Воспитатель
достаёт из волшебной коробочки игрушечного медведя. Вот он мишка косолапый. Как
рычит медведь? Ры-ы-ы. А какой он? Большой, косолапый. Давайте покажем, как
большой, косолапый медведь идёт по лесу. Игра «Мишка косолапый по лесу идёт».
(Дети имитируют движения медведя под музыку). Игрушку ставит на стол.
–
Ребята, а кто догадался из какой сказки эти животные? Правильно, «Теремок»!
Садитесь поудобнее, загадки вы все разгадали, сейчас сказка в гости к нам
придёт! (Показ настольного театра под фонограмму сказки).
–
Стоит в поле теремок — теремок. Он не низок, не высок — не высок. Вот по полю,
мышка бежит, у ворот остановилась, говорит...
Сказка
заканчивается словами:
Дружно
жили, не тужили, Печку в домике топили... Мишка домик развалил, Чуть друзей не
раздавил.
По
окончании сказки ставится проблемный вопрос детям:
«Что
же делать? Как нам быть?»
 Необходимо
вызвать у детей желание построить новый теремок. Под русскую народную мелодию
дети строят из модулей новый теремок, располагая героев сказки по порядку.
 –
Вставайте ребята в хоровод, будем танцевать.
Затем
все дети встают в круг, водят хоровод, танцуют и сказка завершается словами:
Стоит
в поле теремок, теремок, Очень — очень он высок, ох, высок. Без веселья здесь
нельзя, В теремке живут друзья!

file_name: В гости к сказке.docx


extracted_text:
МБУК г. Шахты «ЦБС»
ЦГДБ им. Н.К. Крупской

Библиотечный урок
"Библиотека – дом книг".

Ответственный:
Главный библиограф
Доронина Л.Н.

2021 год.

Ознакомительная экскурсия по теме "Библиотека – дом
книг". 1-й класс

Класс: 1
Структура мероприятия:
1.Беседа о базовых понятиях, информация что такое
библиотека, читальный зал, книжный фонд, читательский формуляр.
2.Игра на закрепление знаний «Правила обращения с книгой».
3.Игра «Кто это сказал?»

Оборудование: читальный зал библиотеки.

Цели:

Дать учащимся первых классов базовые понятия по основам
библиотечно-библиографической грамотности – "библиотека",
"читальный зал", "абонемент», «книжный фонд», «читательский
формуляр».
Вызвать у школьников интерес к книге.
Научить их ориентироваться в библиотечном пространстве.
Обучить правилам пользования библиотекой.
Формировать бережное отношение к книгам.
Знакомство с "Правилами поведения в библиотеке".
Форма проведения: рассказ о библиотеке, просмотр красочных
изданий книг и журналов, викторина «Мои любимые книжки».
Текст мероприятия:
Библиотекарь. Здравствуйте, дорогие ребята! Вы
ученики первого класса и на многие вопросы знаете ответы – как называется
дерево, которое растет под вашим окном, кто живет в море, какое животное
постоянно умывается, как растет хлеб. Я вместе со своей помощницей Василисой
Премудрой пригласила вас в удивительный дом, называется он «библиотекой», в нем
собраны путеводители по жизни. «Библио» по-гречески – книга, а «тека» –
хранилище. Еще бумагу не изобрели, а библиотеки уже были и в них хранили книги!
Им более 5 тысяч лет! В Египте книги писали на папирусе, в Китае были свитки из
шелка, а в Междуречье писали на глиняных табличках, в Индии – на пальмовых
листьях. В России в старину простой люд писал на бересте, а государственные
бумаги – указы и грамоты – на специально обработанной тонкой коже – пергаменте,
который скатывался в трубочки – свитки. Библиотека – это дом книг. Здесь живут
и дружат между собой ваши верные друзья.

Василиса Премудрая.

О сколько в этом доме книг!
Внимательно всмотрись –
Здесь тысячи друзей твоих
На полках улеглись.
Они поговорят с тобой
И ты, мой юный друг,
Весь путь истории земной
Как бы увидишь вдруг…

С. Михалков

Библиотекарь. В библиотеке много книг, журналов, и
все это называется книжным фондом. Человек, любящий, умеющий читать, –
счастливый человек. Он окружен множеством умных, добрых и верных друзей. Друзья
– это книги. Книги рассказывают об интересных событиях, приключениях,
приглашают в увлекательный мир, заманчивый и разнообразный, учат и заставляют
совершенствоваться.

Василиса Премудрая.

Я книги выбираю с наслажденьем –
На полках, в тишине библиотек,
То радость вдруг охватит, то волненье,
Ведь книга каждая – как будто человек. …
Какая радость – открывать, читать
Рассказы, сказки, повести, романы!
Могу узнать, что было век назад,
И что когда-нибудь, наверно, будет.
О многом книги людям говорят,
Во многом книги помогают людям.

Л. Охотницкая

Библиотекарь. Библиотека – это удивительный город,
где вместо проспектов и улиц ряды книжных стеллажей, вместо этажей – книжные
полки, дома – тома книг, а у каждого дома своё название. И живут в этом
чудесном городе ваши друзья – литературные герои.
Каждая книга стоит на своем месте. А хорошо ориентироваться
в этом удивительном городе вам поможет библиотекарь.
В нашей библиотеке есть отделение – абонемент, где выдают
книги на дом. Несколько дней книга твоя. Ты можешь читать, перечитывать,
рассматривать картинки. И в назначенный срок книгу надо вернуть в библиотеку –
она нужна другим ребятам. Но если не успел прочитать? Не беда. Ты можешь прийти
в библиотеку и продлить срок чтения книги.
У нас есть книги, которые на дом не выдаются, но их можно
прочесть в нашем читальном зале. Это справочная литература – энциклопедии,
словари, книги, которые могут понадобиться читателям в любой день.
(Библиотекарь показывает справочную литературу).
В читальном зале очень интересные книжные выставки,
посвященные важным и интересным событиям. Здесь можно прочесть свежие газеты и
журналы. (Библиотекарь показывает журналы и газеты для детей).
И всегда готовы прийти на помощь читателю.
А вот это, ребята, читательский формуляр (показать), куда
записываются все книги, которые вы прочтете.

Василиса Премудрая.

Книги любят бережное отношение и чистоту.

В библиотеке для ребят
На полках книги в ряд стоят.
Бери, читай и много знай,
А если сделаешь больной ты книжку –
Навсегда
страницы замолчат тогда.

Т. Блажнова

Библиотекарь. Книги – как люди: рождаются, живут,
стареют и могут болеть. Главные причины – время и небрежное отношение к книге.
Книга может полностью разрушится. В нашей библиотеке есть «Книжкина больница»,
в которой ребята помогают книгам, которые нуждаются в лечении. Но все врачи
знают: любую болезнь легче предупредить, чем вылечить. И мы с вами должны книги
и учебники беречь!

Василиса Премудрая. Давайте мы с вами запомним, как
правильно обращаться с книгами. Вам дома взрослые говорили, что книги нельзя
рвать, пачкать, к ним нужно относиться бережно. Так вот, точно также нужно
относиться и к библиотечной книге. В библиотеке книги читают многие дети. Книги
переходят из рук в руки, и поэтому нужно стараться, чтобы книга после тебя
осталась чистой и аккуратной. Есть несколько правил о том, как нужно обращаться
с книгой:

Правила обращения
с книгой

Прежде чем начать читать книгу, оберни ее бумагой или надень
обложку.
При чтении книг пользуйся закладкой.
Не загибай книжные страницы.
Нельзя книги перегибать. Книга может рассыпаться на отдельные
листочки.
Нельзя закладывать в книги карандаши и ручки.
Не читай во время еды. На страницах появятся пятна, которые
невозможно очистить.
Не разбрасывай книги – ты можешь их потерять.
Библиотекарь. Чтобы стать настоящими читателями, надо знать
как нужно вести себя в библиотеке. (Каждому ученику выдаются «Правила
пользования библиотекой»).

Игра «Правила
пользования библиотекой»

В библиотеке надо вести себя тихо, т.к. шум мешает другим
читателям.
Четко и внятно назови свой класс и фамилию, чтобы библиотекарь
вычеркнул книгу.
С библиотечными книгами надо обращаться особенно бережно,
чтобы их смогло прочесть как можно больше учеников.
Библиотечные книги нельзя терять, иначе в библиотеке не
останется ни одной книги.
Книги в библиотеке надо ставить точно на то место, где вы их
взяли.
Василиса Премудрая. Ребята, после того, как вы познакомились
с нашей библиотекой, давайте поговорим о книгах, которые вам читали ваши мамы,
папы и бабушки и которые вы уже сами прочли. Вы любите сказки?Конечно, любите.
Сказки любят все. Сейчас мы посмотрим, как вы их знаете. Вы должны ответить на
наши вопросы. (Когда ученики будут давать правильный ответ – показывать книгу,
из которой был взят вопрос).

1. Назовите писателя, придумавшего сказочных персонажей
Винтик и Шпунтик? (Н.Носов)
2. Скольких разбойников перехитрил Али Баба? (40).
3. Кто из трёх поросят построил самый прочный домик?
(Наф-Наф).
4. Они перевоспитали почтальона Печкина. (Дядя Фёдор, кот
Матроскин, пёс Шарик. Э.Успенский «Дядя Фёдор, пёс и кот»).
5. Сколько братьев было у Элизы, героини сказки
Г.Х.Андерсена «Дикие лебеди? (11 братьев).
6. Как звали сестру доктора Айболита? (Варвара).

Перед вами строчки сказочных повестей. Кто их автор? Как они
называются?

1. «Среди обширной канзасской степи жила девочка Элли». (А.Волков
«Волшебник Изумрудного города»).

2. Буду служить тебе славно,
Усердно и очень исправно,
В год за три щелчка тебе по лбу,
Есть же мне давай варёную полбу.

(А.С.Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде»).

3. «В одном сказочном городе жили коротышки. Коротышками их
называли потому, что они были очень маленькие». (Н.Носов «Приключения Незнайки
и его друзей»).

4. «Давным давно, в городке на берегу Средиземного моря, жил
старый столяр Джузеппе, по прозванию Синий Нос». (А.Толстой «Золотой ключик,
или приключение Буратино»).

5. «Алиса сидела со старшей сестрой на берегу и маялась:
делать ей было совершенно нечего, а сидеть без дела, сами знаете, дело не
лёгкое …». (Л.Кэрролл «Приключения Алисы в Стране Чудес»).

Игра «Кто это
сказал?» Вспомни, кто говорил такие волшебные слова:

1. По щучьему веленью, по моему хотенью. (Емеля. Русская
народная сказка «По щучьему веленью»).
2. Бамбара, чуфара, лорики, ёрики, пикапу, трикапу, скорики,
морики. (Бастинда. А.Волков «Волшебник изумрудного города».).
3. Лети, лети, лепесток, через запад на восток, через север,
через юг, возвращайся, сделав круг. Лишь коснёшься ты земли – быть по моему
вели. (Женя. В.Катаев «Цветик-семицветик).
4. Крекс, фекс, пекс! (Буратино. А.Толстой «Золотой ключик,
или приключение Буратино»).

Библиотекарь. Ребята, на этом наш урок подошел к концу. Я
всегда рада видеть вас в школьной библиотеке. А сейчас вы можете самостоятельно
выбрать книги на дом.

С помощью одного из учеников библиотекарь показывает, как
правильно выбрать и записать книгу.
В заключение урока ученики подходят по несколько человек к
полкам с книгами, выбирают себе для чтения и подходят к столу библиотекаря для
записи.

Список литературы:
1.         Библиотечные уроки. Выпуск 2. Обучение школьников
основам библиотечно-библиографических знаний. 1-11 классы/ Москва: Глобус,
Волгоград: Панорама, 2007. – 160 с. – (Школа)
2.         Осетров Е.И. Аз –свет миру: Повесть о Руси
изустной. Письменной, печатной/ художник Г.Ордынский. – Москва : Дет.лит.,
1989. – 303с.:ил.
3.      Резник Н.М. Как слово зародилось…// Читаем, учимся,
играем. 2003. -№1.-
С.14-15

4. Книга для умников и умниц. Справочник эрудита. -Москва:
«РИПОЛ КЛАССИК», 2001.- 336 с.

5. Творческий опыт работы с книгой: библиотечные уроки,
читательские часы, внеклассные занятия / сост. Т.Р. Цымбалюк. – 2-е изд.. –
Волгоград: Учитель, 2011. – 135 с.

6.Андреева Т.С. Ознакомительная экскурсия по теме
"Библиотека – дом книг". 1-й класс//Андреева Татьяна Семеновна//Открытый
урок. Первое сентября https://urok.1sept.ru/articles/625474
Дата публикации статьи 11.10 2021 Дата обращения к статье
01.02.2021

7.Библиотечный урок – экскурсия. «Библиотека, книжка, я –
вместе верные друзья»//Библиодом сайт Новозаимской сельской библиотеки.
Сценарии, игры, мероприятия, выставки https://bibliodom.ru/bibliotechnyj-urok-ekskursiya-biblioteka-knizhka-ya-vmeste-vernye-druzya/html
Дата обращения к статье 02.02.2021.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10.02.2021 Текст библиотека дом книг.docx

alt: МБУК г. Шахты «ЦБС» ЦГДБ им.

alt: Давным давно, в городке на берегу

title: Сценарий библиотека дом книг


file_name: география в схеме и таблице130.docx

title: уроки географии в схеме и таблице


extracted_text:
Контрольные работы по русскому языку
4 класс 8 вид

3 четверть
6.
Тема: «Имена
собственные.»
Диктант
Поездка
   Меня зовут Петя, а моего
брата Ваня. Мы живём в городе Сочи. Он находится на берегу Чёрного моря. Наша
бабушка живёт в Хабаровске. Летом мы ездили к ней в гости на поезде. Сделали
пересадку в Москве. Проезжали города Тюмень и Читу. Мы видели красивую реку
Ангару.

Грамматическое задание
1
вариант                                                 2 вариант
№1. Подчеркнуть в тексте
имена собственные.
№2. Вставить пропущенные
буквы
Р…ссия, т…л…визор,
кв…ртира,      Ф…милия, м…тро, тракт…р.
п…ртрет.

7.
Тема: «Родственные
слова.»
Диктант
Ель
   Еловый лес всегда
сумрачный. В нём всегда стоит запах сырости. Колючие лапы елей царапают лицо и
руки. Хороши маленькие лесные красавицы!
    Ель - очень ценное
дерево. Из еловой древесины делают бумагу. Много различной мебели делают из
ели. В густом ельнике птицы укрываются от стужи и метели.

Грамматическое задание
1
вариант                                                     2 вариант
№1. Найти в тексте слова,
родственные слову ель, и выделить корень.
№2. Подобрать родственные
слова к слову

снег                                                            лес
№3. Вставить пропущенные
буквы
М…шок, рус…кий,
лес…ница.                М…нута, Р…ссия, м…шок.

8.
Тема: «Предложение.»
Диктант
Помог мороз
   В Петербурге строили
метро. Мягкая почва ползла. Вода ручьями бежала. Работа остановилась. Пришла
под землю холодильная машина. Подземное болото заморозили. Стены стали
прочными. Вода через стены не прошла. Так мороз помог строить метро. Теперь чудесное
метро есть в городе на Неве.

Грамматическое задание
1
вариант                                                         2 вариант
№1. Выделить в тексте
диктанта предлоги.
№2. Составить из слов
предложение и его схему
В, появляются, апреле,
Лёд, реке, на, треснул.
деревьях, на, листочки.
№3. Подобрать родственные
слова к слову

Лист                                                           Гриб

file_name: К.р по русскому языку 4 класс 3 четверть 8 вид.docx

title: Контрольные работы по русскому языку 3 четверть 4 класс 8 вид


extracted_text:
Name_______________
Then
and now

Then

Now

Best friend

Best friend

Favourite
  subject

Favourite
  subject

Hardest subject

Hardest subject

Favourite TV
  show

Favourite TV
  show

Sport you were
  good at

Sport you were
  good at

Favourite
  teacher

Favourite
  teacher

Size shoe

Size shoe

Favourite food

Favourite food

Handwriting

Handwriting

file_name: Итоговый урок.docx

title: Конспект итогового урока английского языка в 11 классе к УМК Enjoy English


extracted_text:
Тема
урока: “Буквы Ё, ё, обозначающие два звука [й, о]”.
Цель урока: Знакомство со звуками [й, о]
и буквами Ё, ё.
Задачи:
1) познакомить с новой буквой обозначающей два звука, учить
читать слоги, слова с новой буквой;
2) развивать фонематический слух, внимание, мыслительную деятельность, речь
учащихся, умение анализировать, находить общие признаки, делать выводы,
работать в группе, слушать друг друга;
3) формировать правильное, сознательное, выразительное плавное и беглое чтение;
прививать любовь к чтению, русским традициям.
Оборудование: карточки, учебники, рисунки,
цветные кружки, таблицы, магнитофон.
Ход
урока
I.
Организационный момент.
Ребята, сегодня на нашем уроке присутствуют гости.
Поприветствовали гостей.
– А теперь посмотрели друг на друга, улыбнулись друг другу и
тихо сели.
– Для чего мы сюда пришли?
Мы пришли сюда учиться
Не лениться, а трудиться
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
II. Вводное слово учителя (“Сказочное письмо”)
– Ребята! Новость есть у нас!
Расскажу о ней сейчас.
Спят в снегу дубы, берёзы,
Вьюга стёжки замела.
А от Дедушки Мороза
Я письмо вам принесла.
Я письмо сейчас открою,
Содержание раскрою.
В гости Дед Мороз зовёт
И вопросы задаёт.
Отвечая, не спешите,
Ум, смекалку покажите
И фантазию включите,
Дед Мороза удивите.
На уроке отвечайте
И подарки получайте.
– Как вы думаете, почему Дед Мороз прислал вам письмо?
– Какой праздник приближается? (Новый год)
– Что вы знаете об этом празднике? (встреча Нового года один из
самых старинных обычаев. В России начало года 1 января введено Петром 1 в
1699г. До этого этот праздник встречали 1 сентября)
– Вы ждёте в этот праздник подарков от Деда Мороза, а он ждёт
ваших ответов. Будьте внимательными, на мои вопросы поднимайте руки и давайте
полные ответы. За хорошую работу на уроке все ребята получат подарки от Деда
Мороза.
III. Актуализация знаний.
– Какая бывает речь? (устная и письменная)
Из чего состоит речь? (из предложений)
– Из чего состоят предложения? (из слов)
– А из чего состоят слова? (из букв)
– Поднимите глазки, посмотрите на ленту букв.
– Давайте повторим все изученные гласные буквы? (хором)
– Что обозначают гласные буквы верхнего ряда? (твёрдость
согласных звуков)
– Какую помощь оказывают гласные буквы второго ряда согласным
буквам? (смягчают)
– В чём заключается особенность букв я, е? (эти буквы могут
обозначать два звука)
– В каких случаях это бывает?-
– Как вы думаете, есть ли в русском языке ещё гласные буквы,
которые обозначают два звука? (ответ на этот вопрос мы узнаем в ходе урока)
IV. Постановка темы урока
– Отгадайте загадку.
Вот иголки и булавки
Вылезают из-под лавки,
На меня они глядят,
Молока они хотят. (Ёжик)
*слого-звук.анализ слова ёжик:
– Сколько слогов в слове ёжик?
– Какой ударный слог?
– Назовите первый слог?
– Из каких звуков состоит этот слог?
– Назовите второй слог?
– Назовите звуки, которые слышите во втором слоге?
– Определите количество букв и звуков?
– Почему звуков больше, чем букв? (Для обозначения этих звуков
употребляется буква Ё)
– Произнесём хором звук ё
– Какой это звук? Почему? (Звук ё обозначается буквой Ё)
– Почему их две? (строчная и заглавная)
– В каких случаях пишется заглавная буква Ё?
– На что похожа буква ё?
Е и Ё – родные сестры
Различать сестёр не просто.
Но у буквы Ё две точки
Словно к лесенке гвоздочки.
Буква Е передохнула,
Как тот час же на неё
Пара птенчиков вспорхнула
Получилась буква Ё.
V. Сообщение темы урока
– Как вы думаете, какова же тема нашего сегодняшнего урока?
(знакомство с буквой ё, обозначающей два звука)
– Цель урока: научиться читать слоги и слова с этой буквой.
VI. Игра “Узнай звук”
Хлопайте в ладоши в том случае, если слово начинается с буквы ё
(ёжик, ёлка, енот, яблоко, ёршик, юла, ежевика, ёмкость тигрёнок.)
VII. Физкультминутка
Бом-бом-бом - стучат часы.
Подкрутил Мороз усы.
Расчесал он бороду
И пошёл по городу.
VIII. Речевая разминка.
(Упражнение на дыхание)
– Какая красавица раз в году наряжается? (Ёлка)
У нас тоже есть ёлочка
– Давайте понюхаем её. (Медленный глубокий вдох через нос,
задерживаем дыхание, долгий полный выдох) 3-4 р.
IX. Скороговорка
У ёлки иголки колки. (Читаем, ставя логическое ударение) –
хором.
Чтение слогов, слов с доски
БЁ ПЁ ДЁ ТЁ ЗЁ СЁ
ЁЖ ЁЖИК ЁЛКА ЁЛОЧКА
МОЁ ТВОЁ СВОЁ
(Самостоятельное чтение слогов и слов по группам в карточках с
заданиями)
1-я группа – прочитали хором 1 строчку.
– Что общего вы заметили при чтении этих слогов?(буква Ё после
согласных)
– Как произносятся согласные звуки?
– Какой  вывод можно сделать?
2-я группа – читают 2-ю строчку слов.
Ставят ударение.
- Какая орфограмма встретилась в слове ёжик? (жи пиши с и)
Произнесём слово ёж.
 - Какое опасное место встретилось в слове ёж? (на конце
слышится звук [ш])
– Какую букву надо писать?
– Что интересного вы заметили при чтении слов?(буква Ё в начале
слов)?
- Один или два звука мы слышим? Какие здесь звуки обозначает
буква Ё?
– Какой вывод можете сделать?
3-я группа – читают 3 строчку.
–  Что интересного заметили? (буква ё, после гласных букв)
- Какие звуки она обозначает?
– Какой вывод можно сделать? (гласная буква ё, стоящая после гласных
букв тоже обозначает 2 звука)
Итак: Какая хитрость у буквы Ё? (Когда буква Ё стоит после
мягкого согласного-обозначает звук [о], если буква стоит в начале слова и после
гласного, то обозначет два звука [ й] и [ о]. )
X. Гимнастика для глаз.
Ваши глазки устали.
– Зажмурить сильно, открыть глаза – 3-4 раза.
– Возьмём карандаш, смотрим на кончик карандаша, отводим влево,
вправо, вверх, вниз в исходное положение.
XI. Работа по учебнику с. 31.
Работа с деформированным предложением.!!
Под, ёжик, жил, ёлкой – на доске.
1). Чтение за диктором.
– О ком говориться в тексте? (о ёжике).
– Где был ёжик? (под ёлкой).
– Кто напал на ёжика? (Жучка).
– Что произошло с Жучкой? (наколола нос и отбежала).
2). Чтение “по цепочке” в парах.
– Какие слова написаны с заглавной буквы?
Почему?
– Найдите слова, которые отвечают на вопрос кто, что?
– Подчеркните букву ё в словах.
3). – Выразительное чтение текста.
4)работа с 30.
XII. Итог урока.
– Какую новую букву изучали, что интересного о ней узнали?
– В каких случаях она обозначает два звука?
XIII. Рефлексия. (“Ёлочка настроения”).
– Наша ёлочка осталась не наряженной к Новому году. Выберите
игрушку, соответствующую вашему настроению и повесьте её на ёлочку.
– Желтый цвет – радостное, светлое, хорошее настроение.
– Синий цвет – грустное, тоскливое, печальное.
– Ребята, вы сегодня хорошо поработали на уроке, Деду Морозу
понравились ваши ответы и он дарит вам подарки.
– Я в новом году всем желаю успехов, весёлого, звонкого смеха,
хороших друзей и подруг, отметок отличных и знаний сундук.
БЁ ПЁ ДЁ ТЁ ЗЁ СЁ
ЁЖ ЁЖИК ЁЛКА ЁЛОЧКА
МОЁ ТВОЁ СВОЁ
БЁ ПЁ ДЁ ТЁ ЗЁ СЁ
ЁЖ ЁЖИК ЁЛКА ЁЛОЧКА
МОЁ ТВОЁ СВОЁ
БЁ ПЁ ДЁ ТЁ ЗЁ СЁ
ЁЖ ЁЖИК ЁЛКА ЁЛОЧКА
МОЁ ТВОЁ СВОЁ

file_name: БУКВА Ё ЧТЕНИЕ.docx

alt: IX. Скороговорка У ёлки иголки колки

alt: МОЁ ТВОЁ СВОЁ

intro: Конспект урока по русскому языку (Обучение грамоте, букварный период) по теме “Буквы Ё, ё, обозначающие два звука [й, о]”.Дети познакомятся с буквой Ё, узнают, какие звуки эта буква обозначает и  в каких случаях. В даном уроке использованы элементы инновационных технологий.

title: Конспект урока на тему: “Буквы Ё, ё, обозначающие два звука [й, о]”.(1 класс,русский язык)