extracted_text:
Конспект
открытого занятия на тему:
"У каждой семьи
свой бюджет"

Подготовила:
Фоменкова Ю.Е.

г. Куса
 2022г.
Цель: раскрыть понятие «семейный бюджет».
Познакомить с основными частями бюджета.
Задачи:
Образовательные:
1.
Сформировать
общее представление обучающихся об экономике домашнего хозяйства.
2.
Познакомить со
статьями доходов и расходов.
3.
Формирование
умения ориентироваться в простых вопросах семейной экономики.
Развивающие:
1.
Развивать навыки
диалогической речи обучающихся при ответах на вопросы.
2.
Расширять и
активизировать словарь обучающихся  через усвоение новых терминов.
3.
Развивать
познавательную активность обучающихся при постановке вопросов.
4.
Тренировать
вербальную и зрительную память через запоминание новых понятий.
Воспитательные:
1.
Способствовать
подготовке обучающихся к самостоятельной жизни.
Оборудование: мультимедийная презентация, магнитная
доска, письменные принадлежности, реквизит: платок, очки, фартук, галстук,
студенческий билет.

Ход занятия
Организационный
момент.
Добрый день, ребята! Садитесь. Все подготовлено для урока. Ну
что, давайте начинать.
Чтобы узнать, чему будет
посвящено занятие, предлагаю расшифровать тему:
 19 6 14 6
11 15 29 11 2 32 5 8 6 20
А сейчас
ответьте на вопрос - «О чем пойдет речь на нашем занятии?»
- Скажите, пожалуйста, кто из вас
ходит часто в магазин за покупками?
- Сколько стоит буханка хлеба? 1
 кг сахара? Пачка соли? Мыло? Зубная паста?
- Все вы что-то да покупаете.  А на
что?  Откуда берёте деньги?  Кто из вас слышал, что такое «Семейный бюджет»?
 Вот сегодня
мы откроем с вами тайны семейного «финансирования», т.е. узнаем, что такое
«семейный бюджет» и из чего он складывается. Выясним, что такое источники доходов семьи, что такое
расходы; выявим потребности каждого члена семьи, на которые идёт семейный
бюджет. И подумаем, почему нужно бережно относиться к семейному бюджету.
Рассказ учителя:
Для
счастливой семейной
жизни, помимо
всего прочего, необходимо ещё и финансовое благополучие, умение правильно вести
семейный бюджет.. Для этого не обязательно каждый месяц зарабатывать по
миллиону, необходимо всего лишь научиться правильно вести семейный бюджет и распоряжаться теми
средствами, которыми располагает в данный момент ваша семья.

         Вот уже несколько раз я повторила - «семейный бюджет», а что это
такое?
Слайд 2
Предлагаю, вам, поработать в группах:

Нам нужно найти определение «семейный
бюджет» разными способами:
1 группа – находит в учебнике, в
конце есть словарик;
2 группа – в толковом словаре;
3 группа – с помощью интернет –
источника

—  БЮДЖЕТ — (англ. budget) - роспись доходов и расходов
государства, учреждения, семьи или отдельного лица на определенный срок (год).
Слайд 3
—  Семейный бюджет – это сумма всех
доходов и расходов семьи за определённый период времени.
Для того, чтобы заполнить схему
вашего рабочего листа, мы должны исходя из определения сказать, что семейный
бюджет состоит из 2 составляющих: каких?  (доходов и расходов.)
(заполняем рабочий лист)
Теперь нам нужно разобраться, а что
такое доходы и какие деньги мы можем отнести к доходам семьи?
Доходы  семьи – это
те деньги, которые заработали и получили.
   Доходы семьи – это поступления денежных средств в
семью из разных источников.
- Скажите, пожалуйста, как в вашей семье
появляются деньги. (Папа и мама работают.)  Мама и папа работаю, за это они
получают…? (заработную плату)
- Ребята, ваши бабушка и
дедушка, когда были молодыми, тоже работали, а теперь они состарились, и
государство за их труд выплачивает им деньги. Каждый месяц почтальон приносит
бабушкам и дедушкам… (пенсию).
- Правильно, а если у
кого-то в семье есть старший брат или сестра, и они учатся после окончания
школы в техникуме или институте, то им тоже выплачивают каждый месяц деньги.
Эти деньги называются новым для вас словом — стипендия.

Расходы – затраты денежных средств на товары и
услуги.
Таким образом, бюджет – это своеобразный план семьи.

Чтение стихотворения «Саша, друг мой, изменился»
- Воспитатель: Послушайте одну историю, о мальчике, который не работал, но
смог найти деньги на подарок для мамы.
Саша, друг
мой, изменился,
Саша
экономным стал,
Так, как
раньше, не считая,
Деньги
тратить перестал.

Себе не
покупает он
Жевательной
резинки
И даже самой
яркой
Переводной
картинки.

Что стало с
ним?
Во всем дворе
никто не понимает.
А тем, кто
задает вопрос,
Наш Саша
объясняет:

«Я покупаю
только то,
Что мне
необходимо.
А если вещь
мне не нужна,
Пройду, не
глядя, мимо.

Чтоб мог ко
дню рождения
Купить
подарок маме я,
Нужна мне эта
строгая,
Ребята,
экономия».
Как сделать так, чтобы в семейном бюджете всегда хватало денег? Как сделать
так, чтобы не только хорошо зарабатывать деньги, но можно было откладывать деньги на
крупные покупки, инвестиции, обучение?

Обычно, если возникают подобные ситуации, то советуют либо больше зарабатывать,
либо экономить.  Это, в общем, разумные советы. Только чтобы воплотить их
в жизнь, требуется не только желание, а и знание некоторых приемов и
технологий.
Фронтальная работа.
Воспитатель: – Важно ли планировать бюджет семьи?
Дети: – Важно, чтобы расходы не превышали доходы.
При распределении средств учитываются
интересы всех членов семьи.
Воспитатель: – А есть ли бюджет у нашего государства?
Дети: – Есть.
Воспитатель: – Кто его планирует?
Дети: – Правительство.
Воспитатель: – Кто планирует бюджет в вашей семье?
Дети: – Мама, папа, бабушка, вся семья.
Воспитатель: – А вы принимаете участие в планировании семейного
бюджета?
Дети.  Несколько человек поднимают
руку.
Воспитатель: – Семейный бюджет нужно планировать и при этом
учитывать интересы каждого члена семьи.

Ролевая игра «Источники доходов
семьи».
На доске карточки прикреплены
магнитами.
Учитель распределяет роли и раздает
реквизит:
Бабушке – платок, очки.
Папе - галстук.
Маме – фартук, куклу.
Старшему брату – студенческий билет.
Задание.
Воспитатель: - Каждый член нашей большой и дружной
семьи должен выбрать свой источник доходов (карточку на доске).
Задание детям, которые
не получили роли:
- А вы должны проверить правильность
выбора.
Дружная семья встаёт у
доски. Каждый из них держит карточку, указывающую на источник его доходов.
Слайд 5
Проверка. Встаньте те, кто считает, что
источники доходов выбраны верно.
(Дети читают хором источники доходов).
Воспитатель – Бабушка
Дети – Пенсия.
Воспитатель – Папа.
Дети – Зарплата.
Воспитатель – Старший брат.
Дети – Стипендия.
Воспитатель – Мама с маленькой дочкой.
Дети – Пособие.
Воспитатель – Молодцы!
Слайд 6,7
- Что же такое доход семьи и с чего
он складывается? Мама и папа работают. Что они получают за свой труд?
(Зарплату) Зарплата – это деньги, получаемые за работу. Зарплата – это оплата
труда за месяц, или за неделю, или за день
- В семье есть дедушка и бабушка. Они
уже пожилые, не работают. Что получают дедушка и бабушка? (Пенсию).
- Кому еще в нашем государстве платят
пенсию? (Инвалидам)
- Детям платят детское пособие.
- Дочка учится в училище и за хорошую
учебу получает: Что? (Стипендию)
- Что еще может приносить доход
семье? (Государственные дотации: пособия, субсидии; доход от приусадебного
хозяйства и другие).
 Доходы – это деньги, которые
зарабатывают и получают члены одной семьи.
- Ребята, из чего складываются доходы
вашей семьи?
Слайд 8
- Теперь
предлагаю вам подсчитать основной доход семьи за месяц, если известно, что мама
за свой труд (повара) получает 12 тысяч рублей, папа работает на стройке
плотником и получает 23 тысячи рублей, дочка за учебу в училище получает 1600
рублей. Какой же общий доход семьи за месяц?
Слайд 9
Задание. Подсчет совокупного дохода
семьи. (49100 рублей)
- В этом
месяце дочь за не очень хорошую учебу не получила стипендию. Доходы семьи
увеличились или уменьшились? (Уменьшились). На сколько?
- Папа
хорошо работал и получил 3000 тысячи рублей премии. Что такое премия? (Премия
- это деньги, получаемые дополнительно к заработной плате за особые успехи в
работе) Каким сейчас стал семейный бюджет?

Физкультурная минутка.
    На вес золота, за бесценок, по
божеской цене, не подступиться, как задаром, цена кусается, не по карману, по
сходной цене, влетит в копеечку, за грош, с Гулькин нос.
 (Дорого – прыгаем вверх, дёшево –
прыгаем на корточках).

Слайд  10
-
Хорошо, с доходами разобрались. Но в каждой семье не обойтись без расходов.
Расходы – плата за
коммунальные услуги, покупка продуктов питания и одежды, плата за посещение
детского сада, учебу в музыкальной школе, учебу в некоторых учебных
учреждениях, прочие расходы.
Коллективная работа.
Воспитатель: - А теперь выполним более сложную работу. На доске вы
видите слова: зарплата, пенсия, стипендия, пособие, квартплата, транспортные
услуги, продукты. Нужно их распределить в два столбика: Доходы,  Расходы.
Пока звучит музыка, вы выполняете
задание.
Проверка. Слайд 11 - правильно выполненное задание.

Доходы

Расходы

Зарплата

Квартплата

Пенсия

Транспортные услуги

Стипендия

Продукты

Пособие

- На что
расходуются деньги в семье? Какие бывают расходы? (Обязательные и
текущие).
- Теперь рассмотрим
необходимые семейные расходы.
Вопрос детям:  «А бывают ли расходы, которые
запланировать нельзя?».
Вопрос детям: «Как вы думаете  могут
ли расходы превышать доходы?»
Вопрос детям:  «Как можно сэкономить
деньги в семейном бюджете?»
Давайте проведём такой
опыт. Представьте, что вы должны распределить свои расходы. Обсудите в парах,
на что вы потратите деньги в. (Работа в группах. Дети обсуждают, на что
семье необходимо потратить деньги в первую очередь)
Слайд 12
Основные статьи расходов
семейного бюджета. Основные статьи расходов семейного бюджета делятся на:

       Обязательные

              Текущие
Как вы
думаете, какие у семьи обязательные ежемесячные расходы? (Расходы на питание,
оплата за свет, газ, телефон, коммунальные услуги)

Какие текущие расходы? (одежда и обувь, досуг, ремонт, предметы личной
гигиены, транспортные расходы, крупные покупки, хозяйственные товары и т.д.)
Задание. Упражнение "Расходы
семейного бюджета".
- Сейчас
предлагаем вам выполнить задание на карточках парами. Посовещавшись друг с
другом, распределите расходы семьи на две группы: обязательные и текущие.
Слайд 15,16
- Чтобы окончательно убедиться, что
вы хорошо знаете составляющие семейного бюджета, предлагаю вам выполнить еще
одно задание - тест.
1) Из чего складывается
бюджет:
          д) из
заработной платы, пенсии и стипендии;
          б) из доходов и
расходов;
          г) из денег.
2) Деньги, которые
поступают в бюджет семьи это:
          я) расходы;
          е) проценты;
          ю) доходы.
3)Как называются деньги,
которые получают пожилые люди?:
  а) баранки
  д) пенсия
       м) стипендия
4) Деньги, которые
тратятся из бюджета это:
          ш) доходы;
          ж) расходы;
          х) прибыль.
5) Лучшим считается
бюджет, в котором:
         е) доходы больше
расходов
         и) доходы равны
расходам
         а) доходы меньше
расходов.
6) Зарплата, пенсия,
стипендия – это разные виды:
        т) доходов;
        п) расходов;
         Слайд 18. Проверим
ответы. (правильные ответы)
Слайд 19Закрепление.

Воспитатель: - Посмотрите на экран. Нужно
закончить предложения:
1) Для исполнения желаний всех членов
семьи должно быть больше….
2) Расходы не должны превышать….
3) По доходам и….
Дети читают вслух предложения. Воспитатель
оценивает ответы.
Слайд 20 Подведение итогов.
Воспитатель: А теперь давайте разгадаем кроссворд, все
зашифрованные слова в нем  по нашей теме – семейный бюджет. Если  мы правильно
разгадаем весь кроссворд, у нас получится слово.
Слайд 21.
1.Вид расходов, при
котором нужно платить, например, за квартиру, за садик. (Основные)
2. Как называется доход
студента. (Стипендия)
3. Как называется доход
взрослого человека. (Зарплата)
4. Часть бюджета, при
которой деньги нужно отдавать. (Расход)
5. Как называется доход
пожилых людей. (Пенсия)
6.Как называется доходы и
расходы членов одной семьи. (Бюджет)
7.Часть бюджета, при
которой деньги поступают в семью. (Доход)

Воспитатель: Мы с вами правильно разгадали
кроссворд, у нас получилось слово «спасибо». А это значит, что вы хорошо усвоили
эту тему. Я надеюсь, когда вы станете взрослыми, то будете хорошими хозяевами,
умеющими планировать свой семейный бюджет.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект.docx

alt: Ход занятия Организационный момент

alt: Воспитатель – Молодцы! Слайд 6,7 -

alt: Расходы – плата за коммунальные услуги, покупка продуктов питания и одежды, плата за посещение детского сада, учебу в музыкальной школе, учебу в некоторых учебных учреждениях,…

title: Семейный бюджет


extracted_text:
Интегрированный урок по географии  и истории в 7
классе на тему: «ВЕЛИКИЕ
ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ И ИХ ПОСЛЕДСТВИЯ»
Учитель географии
Акопян М.В.,
МБОУЛ «ВУВК им А.
П. Киселёва»
Учитель географии
и истории Щербинина Г.А., МБОУ СОШ № 55
(Слайд 1)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА

Тема
  урока, план урока, возможная личностно-значимая проблема

Великие
  географические открытия и их последствия:
1)      Предпосылки
  открытий.
2)      Мир в
  доколумбовый период.
3)      Бартоломеу Диаш.
  Поиски пути в Индию.
4)      Васко да Гама.
  Морской путь на Восток.
5)      Христофор
  Колумб. Открытие нового материка.
6)      Фернан Магеллан.
  Первое кругосветное путешествие.
7)      Встреча двух
  миров. Значение географических открытий.

Проблематика
  урока

Роль,
  значение, неоднозначность последствий Великих географических открытий.

Планируемые
  результаты изучения материала

Познавательный:
   развивать
  умение работать с источниками информации; сравнивать факты; делать выводы;
  составлять текст.
Регулятивный:
   развивать
умение организовывать свою деятельность; проявлять инициативность и самостоятельность.
Коммуникативный:
  развивать
  умение работать в группе; уметь доносить свою позицию, используя диалог и
  монолог; развивать речевую деятельность и навыки сотрудничества.
Личностный:
  развивать
  умение самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, отвечать за этот
  выбор; умение взаимодействовать с людьми; отстаивать свою внутреннюю позицию.

Развитие
  УУД

Развитие
  картографических умений (показывать маршруты экспедиций и открытие Земли),
  самостоятельный анализ, выделение  главного, обобщение и систематизация,
  самостоятельная работа с источниками.
Знание
  ключевых понятий; понимание причин и последствий географических открытий;
  применение полученных знаний для осмысления дальнейшего развития цивилизации.

Методы
  обучения и формы организации учебной деятельности

Проблемно
  – диалогическая технология получений новых знаний:
1)      Великие
  географические открытия устранили изоляцию двух миров, привели к созданию
  мирового рынка, но ценой этого достижения стало уничтожение древних
  государств с их высокой культурой и физическое уничтожение индейцев. Следует
  ли считать Великие географические открытия прогрессивным явлением в истории
  развития общества и почему?
2)      Почему открытие
  новых земель многие исследователи называют «Встреча двух миров», а не
  «Открытие Америки»? Какая позиция с вашей точки зрения является более
  правильной и почему?
Форма
  урока: комбинированный
  с элементами проектной и групповой деятельности.
Приемы
  деятельности учителя: объяснение, сюжетный повествовательный рассказ,
  персонификация, организация проектной и групповой работы учащихся, обсуждение
  проблем и значимости содержания урока для личности учащихся

Основные
  понятия и термины

Конкиста,
  колонизация, революция цен, метрополия

Источники
  информации

Учебник
  истории и географии 7 класс. Карта «Великие географические открытия и
  колониальные захваты в XV-XVIIвв».
Учебное
  электронное издание по географии для уч-ся 6-7 классов общеобразовательных
  учебных заведений.
Энциклопедия
  для детей: всемирная история. – М.: Аванта +, 1995. Т.1. – С.334-346. В.
  Травинский.
100
  Великих географических открытий. – М.: «Вече», 2000. – С. 62-67, 71-83. Р.
  Баландин

Урок составлен на
основе стандарта второго поколения

ХОД УРОКА
(СЛАЙД
2)
«Великие
географические открытия укрепили человека в свои силы,
открыли перед ним
новые возможности и перспективы. Европа пришла в движение».
Гвардини
 Учитель:
      В 2012 году мир отмечал 520 лет
открытия Америки Колумбом. Этому событию посвящено множество книг, научных
статей, исследований. Некоторые ученые предложили заменить привычное
определение «Открытие Америки»  более точным понятием «Встреча двух миров».
Какие же два мира встретились 520 лет
назад? И какую роль для них сыграла эта встреча? На эти вопросы мы и будем
сегодня вместе искать ответ.
   Давайте перенесемся на 520 лет назад.

  СЛАЙД 3   (Высвечивается
карта 15 века)
 Учитель:
XV век стал
переломной эпохой в отношениях Европы, с другими цивилизациями. Долгое время
Запад жил относительно замкнуто.
    Народы Европы жили, не совершая
далеких морских путешествий, но вдруг у них возникла тяга к открытию новых
земель, практически одновременно были открыты и Америка, и новый путь в Индию.
Такое «вдруг» не бывает случайным.
 Вопрос ученикам: Как вы считаете,
почему именно в конце XVв. стали возможны далекие путешествия? (
Выслушиваются версии учащихся).
Учитель:
   Все ваши точки
зрения имеют место быть. Исследователи выделяют три главные предпосылки
открытий.
СЛАЙД 4
1.      В XVв. Турки, завоевав
Византию, перерезали торговый путь из Европы, на Восток.  Поток восточных
товаров в Европу резко сократился, а европейцы без них обойтись уже не могли.
Надо было искать другой путь.
СЛАЙД  5
2.      Недостаток золота
как денежного металла.  И не только  потому, что золото утекло на Восток. Все
больше денег требовало экономическое развитие Европы. Главным направлением
этого развития был рост товарности хозяйства.
СЛАЙД 6
3.      Развитие науки и
техники, особенно судостроения и навигации. На прежних европейских судах нельзя
было идти в открытый океан: они шли на веслах, как венецианские галеры, или под
парусом, но только если ветер дул в корму.
Но в XV веке появилось
судно новой конструкции – каравелла. Она имела киль и такое парусное оснащение,
которое позволяло двигаться и при боковом ветре. К тому же, кроме компаса, к
этому времени появилась и астролябия – прибор для определения широты.
   Значительные
успехи к этому времени были сделаны и в географии. Возродилась  античная теория
шарообразности Земли, и флорентийский географ Тосканелли утверждал, что до Индии
можно добраться, двигаясь не только на восток, но и на запад, вокруг Земли.
   Итак, к Великим
географическим открытиям привели: кризис торговли с Востоком, необходимость
нового пути, недостаток золота как денежного металла, научно-технические
достижения. Основные открытия были сделаны в поисках путей в Индию, самую
богатую страну Азии. Все искали Индию, но в разных направлениях.
  (Учащиеся записывают в тетрадь
предпосылки открытий)
СЛАЙД 7
Учитель:  Устремленность в
Неведомое – едва ли не единственный  источник наших знаний о Земле, о себе и
обо всем непостижимом Мироздании. Не случайно человечество хранит память о тех,
кто наперекор всем преградам и смертельным опасностям шли  вперед и вперед. О
них  слагались легенды, им посвящали стихи и поэмы.
    До тех пор, пока не угас дерзкий дух
исканий, сохраняется смысл существования на одной из планет разумных существ. И
хотя не каждому удается совершать открытия, впервые проникнуть в Неведомое,  мы
все имеем возможность мысленно приобщиться к ним хотя бы  в своем воображении и
стать соучастниками былых героических свершений, презрев все опасности.
   Первыми  на поиск сказочных сокровищ
устремились португальцы, а несколько позже испанцы.
   Предлагаем разделиться на 4
группы: 1) португальцы 2) испанцы  3) индейцы  4) индийцы.

-В класс входит пират (один из
учеников класса), который приносит «Морскую почту - 4  закупоренных бутылки
выловленных в океане».
Смерть! Старый капитан! В дорогу! Ставь
ветрило!

Нам скучен этот край! О смерть, скорее в путь!

Пусть небо и земля – куда черней чернила,
                                              Знай – тысячами солнц сияет наша
грудь!

  Обманутым пловцам раскрой свои глубины!

Мы жаждем, обозрев под Солнцем все, что есть,
                                              На дно твое нырнуть – ад или рай
– едино! –
                                              В
неведомую глубь – чтоб новое обресть!
Слова пирата: Я потомственный
пират. Я учился морскому ремеслу у своего дяди Хоупкинса. Сначала командовал
небольшим кораблем  в пиратской эскадре своего дяди, а потом сам снарядил 2
корабля в Карибском море. Моя экспедиция была очень удачной. Я захватил богатую
добычу, среди которой была и вот эта морская почта. Я отдаю её вам, попробуйте
с ней разобраться.
   (Команды открывают бутылки и
выполняют задания)
1 задание   В течение 2-3
минут каждая команда рассказывает о своей стране (Португалия, Испания, Индия,
Америка) по плану:
1.      Географическое
положение. Природные богатства.
2.      Народы,
проживающие на  данной территории.
3.      Особенности
правления.
4.      Важнейшие
достижения и изобретения.
(Выступление
команд)
2 задание   В бутылках
найдены судовые журналы Бартоломеу Диаш, Васко да Гама, Христофора Колумба и
Фернана Магеллана.  Ваша задача, используя материал учебника,  записи судового
журнала подготовить  краткую презентацию, осветив следующие вопросы:
1)      Когда состоялась
экспедиция? Кто её возглавлял.
2)       Какие трудности
встретили на своем пути мореплаватели?
3)      Каковы главные
итоги путешествия?
4)      Показать
пройденный экспедицией путь на карте.
( На подготовку
презентации отводится 10 минут. Выступать может как вся команда, так и
отдельные представители).

   Из судового журнала Бартоломеу
Диаш
(СДАЙД 8)
    Мы вышли     из
Лиссабона в 1487 году на трех небольших кораблях под командованием искусного
морехода Бартоломеу Диаша (Варфоломей Диас). Наша задача – найти морской путь в
Индию. Экспедиция, двигаясь вдоль западного побережья Африки, начала
обследовать берега южнее устья реки Конго (Заира), затем миновала зону Южного
тропика. Сильное встречное течение и шторм заставили нас отклониться на Запад,
в сторону открытого океана.
     Несмотря на то, что в Южном полушарии
было лето – январь 1488 года, становилось всё холоднее. Наши суда не были
приспособлены для плавания в холодных морях, не было у команды и надлежащей
одежды. Все, кто находился на судне, боялись не шторма, а гибели от холода.
Наконец, буря улеглась, потеплело. Капитан взял курс на Восток. Шли дни, а
земли всё не было видно. Диаш справедливо решил, что мы обогнули окраину
материка и приказал повернуть на север.
     3 февраля 1488 года нам, наконец-то,
удалось достичь берега! На лугу несколько полуголых пастухов пасли коров.
Увидев нас, туземцы стали очень громко кричать и махать руками. Выстрелом из
арбалета моряки убили одного из них, остальные убежали.
     Назвав бухту Пастушеской, Диаш
приказал набрать пресной воды и отплыть. Команда направилась на восток. Моряки
всё больше роптали, устав от трудного плавания и требовали возвращения на
родину. Капитан упросил нас подождать ещё три дня. Во избежание бунта команды
через три дня Диаш отдал приказ повернуть назад. Единственным утешением ему
стал водружённый  нашей экспедицией падран (каменный столб) с крестом на самой
дальней для европейцев точке африканского берега.
     Пройдя мыс на юге Африки, огибая его,
мы попали в сильнейший шторм, поэтому и назвали этот мыс – Торментозу
(«Бурный»).
     Вернувшись в Лиссабон, Бартоломеу
отправился на приём к королю Жуану II и подробно рассказал ему об экспедиции.
После доклада капитана португальское правительство распорядилось назвать южный
мыс Африки не мысом Бурь, а мысом Доброй Надежды – надежды достигнуть Индии и
других стран Востока морским путём.

   Из судового журнала Васко да
Гама  (Слайд 9)
   « В июле  1497 года 4 корабля  вышли из
Лиссабона. Командовал экспедицией Васко да Гама. Он не был опытным мореходом.
Во всем остальном его кандидатура была подходящей. Экспедиция направилась на юг
Африки. Обогнув Африку, Васко да Гама вступил во владения арабов, которые не
хотели никого допускать в Индию.
   В Пастушечьей гавани Васко да Гама произвел
мирный торг с туземцами, получив жирного быка и браслеты из слоновой кости в
обмен на красные шапки и бубенчики.
  В дельте реки Замбези португальцы
вынуждены были остановиться на месяц для ремонта судов. Многие из моряков
серьезно болели цингой, многие из них умерли.
   Отправившись дальше на север, португальцы все чаще встречали арабских
купцов, которые вывозили из этих районов рабов, слоновую кость, золото.
Понимая, что европейцы являются их конкурентами, арабы делали все возможное,
чтобы затруднить их плавание. В крупном порту Момбаса дело дошло до
вооруженного конфликта. Васко да Гама проявил решительность и жестокость,
приказывая пытать пленных,  захватывая торговые корабли  как настоящие пираты.
Вскоре Васко да Гама удалось найти
опытного лоцмана-араба Ахмеда Ибн Маджида, который провел корабли через
Индийский океан.
   20 мая 1498 года португальские корабли
бросили якоря у индийского города Каликут. Васко да Гама побывал на приеме у
раджи т, получив от него разрешение, приказал матросам закупать на берегу
пряности, жемчуг и драгоценные камни.
   Нагрузив корабли восточными товарами,
португальцы двинулись в обратный путь. К концу двухлетнего плавания погибло две
тритии матросов. Но привезенный груз пряностей стоил в 60 раз дороже, чем
обошлась организация экспедиции.

Из судового журнала Христофора
Колумба (СЛАЙД 10)
   3 августа 1492
года из порта Палос вышли три корабля: «Санта-Мария», «Пинья» и «Нинья» с 90
участниками. Экипаж корабля в основном состоял из осужденных.
   Наша флотилия отправилась на Канарские
острова. Отсюда вышли в открытый океан курсом на запад. После ремонта корабля
«Пинта» у Канарских островов потянулись томительные дни. Прошло 33 дня после
того как наши корабли покинули Канарские острова, а земли все не было. Команда
бунтовала. Тогда я завел два журнала: в одно отмечал настоящее расстояние,
пройденное за сутки кораблем, в другом – уменьшенное, придуманное. Второй
журнал я показывал матросам, чтобы их успокоить: мол, мы не так уж далеко от
Испании.
   Вскоре появились признаки близости
суши: изменился цвет воды, появились стайки птиц. Корабли вошли в Саргасово
море. Вскоре за этим морем, 12 октября впередсмотрящий увидел полоску суши. Это
был небольшой остров с пышной тропической растительностью, который я назвал
Сан-Сальводор и объявил владением Испании. Я был уверен, что достиг Азии.
   Оставив на острове Эспаньола несколько
людей во главе со своим братом, я отплыл в Испанию, взяв в доказательство
несколько индейцев, перья невиданных птиц и несколько растений. 15марта 1493
года в Палосе нас встречали с триумфом как героев.
   Снарядив немедленно новую экспедицию, я
отправился из города Кадикаса во второе плавание, которое продолжалось с 1493
по 1496 гг. было открыто много новых земель в гряде Антильских островов. С
богатой добычей я возвратился в Испанию.
   Третье плавание состоялось в 1498-1500
гг. на шести судах. Но меня ожидал тяжелый удар. Вероломные правители Испании
арестовали меня, заковали в кандалы и привезли в Испанию. Почти два года я
потратил на то, чтобы доказать свою невиновность. В 1502 году вновь пустился в
свое плавание на запад. На этот раз я посетил многие открытые острова, пересек
от южного берега Кубы Карибское море. Из четвертого плавания я возвратился в
1504 году.

      Из судового журнала Фернана
Магеллана (СЛАЙД 11)
     20 сентября 1519
года наша флотилия вышла из испанского порта Сан-Лукар в устье реки
Гвадалквивир. В составе экспедиции 5 кораблей: «Сан-Антонио», «Консепсьон»,
«Виктория», «Сантьяго», «Тринидад ». Всего 293 человека. Мы отправлялись в
первое кругосветное плавание. Коллектив наш был интернациональный: кроме
испанцев и португальцев были представители более 10 национальностей.
    Единоличным начальником экспедиции
испанский король Карл I назначил бедного португальского дворянина,
прославившегося во время войны в Северной Африке, Фернана Магеллана (подлинное
имя Магальянш).
    При переходе через океан Магеллан
выработал хорошую систему сигнализации. Наши разнотипные корабли ни разу не
разлучались. Магеллан потребовал от капитанов: «Ваша обязанность следовать днём
за моим флагом, а ночью за моим фонарём!»
     26 сентября флотилия подошла к
Канарским островам. 26 ноября достигла берегов Бразилии.
Мы шли вдоль берегов Южной Америки,
внимательно исследуя берега и, боясь пропустить неуловимый пролив в Южное море.
Плыли только днём, постепенно приближаясь к югу, преследуемые штормами. Когда
стало заметно приближение зимы, Магеллан принял решение зимовать в бухте
Святого Юлиана. В ту же ночь начался бунт, который Магеллан жестоко подавил,
расправившись с зачинщиками. К месту зимовки подходили индейцы очень высокого
роста. Они были названы патагонцами (по-испански «большеногие» ). Их страна с
того времени  именуется Патагонией.  Дождавшись весны, мы двинулись на юг вдоль
Патагонского берега.
     В 1520 году один из кораблей разбился
о скалы. Четыре оставшихся дошли до узкого пролива, извилистого, со множеством
островов и более месяца блуждали в проходах между островами. Здесь мы потеряли
ещё одно судно. На нём взбунтовались офицеры, взяли обратный курс и вернулись в
Португалию. Там они обвинили нашего адмирала в измене.
   А адмирал нашёл Атлантический выход в
пролив, соединяющий 2 океана!
      28 ноября 1520 года мы вышли из
пролива в открытый океан. К счастью погода всё время была хорошая, и Магеллан
назвал этот океан «Тихий». Но переход через новый океан оказался страшно
тяжёлым.
    « 3 месяца и 20 дней мы были
совершенно лишены свежей пищи. Мы питались сухарями, но это были уже не сухари,
а сухарная пыль, смешанная с червями…. Она сильно воняла крысиной мочой. Мы
пили жёлтую воду, которая гнила уже много дней. Мы ели также воловьи кожи,
покрывавшие реи. Мы вымачивали их в морской воде на протяжении 4-5 дней, после
чего клали на несколько минут на горячие уголья и съедали. Мы часто питались
древесными опилками. Крысы продавались за полдуката за штуку, но и за такую
цену их невозможно было достать. Почти все болели цингой».
    Но мы были первые, кто пересёк
величайший океан планеты!!! Флотилия достигла Филиппинских островов. 27 апреля
1521 года произошла страшная трагедия .  Вмешавшись в межплеменные распри между
аборигенами Магеллан был убит. После гибели Магеллана на трёх судах осталось
135 человек, среди которых было много больных. Обветшалый «Консепсьон» был
сожжён, другие требовали ремонта.
    Пройдёт ещё полтора года, очень
тяжёлых  и долгих. В сентябре 1522 года к испанскому берегу причалило
потрепанное судёнышко. 18 человек сошли на пристань, опустились на колени и со
слезами на глазах целовали родную землю. Из пяти кораблей флотилии цели достиг
лишь один – «Виктория». Груз пряностей, доставленный «Викторией», окупил все
расходы на экспедицию.

(Выступление команд и примерные
выводы по презентациям).
 (СЛАЙДЫ с 12-15)
Вывод 1 команды:  В результате
плавания Васко да Гама сильно изменилась карта мира. Атлантический и Индийский
океаны оказались соединенными; уточнены контуры Африки. Было установлено, что
берега Африки населены на всем их протяжении. Вместо опасных сухопутных дорог
был открыт дешевый и сравнительно безопасный морской путь на Восток. В
результате экспедиции Индия становится колонией Португалии. Обосновавшись
здесь, португальские захватчики совершают военные походы в Индонезию,
Индокитай, вплоть до Новой Гвинеи и Японии.
Вывод 2 команды:  Был уточнены
контуры  Африки с западной стороны. Открыт крайний южный мыс – мыс Доброй
Надежды
 Вывод 3 команды: Магеллан
доказал, что между Америкой и тропической Азией лежит гигантское водное
пространство гораздо шире Атлантического океана. Открытие прохода из
Атлантического океана в Южное море и плавание Магеллана через новый океан,
произвели настоящую революцию в географии. Оказалось, что большая часть
поверхности земного шара занята не сушей, а океаном, и доказано было наличие
единого Мирового океана. Было неопровержимо доказана шарообразность Земли.
Вывод 4 команды: Испанские
мореплаватели соприкоснулись с новым миром. Закончился долгий период изоляции
огромного материка. Впервые человек ощутил себя кругосветным путешественником,
достигшим восточных отдаленных земель западным путем.

3 задание  «Историко-географическое
лото!» (СЛАЙД 15)
Учитель:  Перед вами
извлеченные из морской почты карточки с именами, датами и событиями. Но здесь
все перемешалось. Ваша задача, как можно быстрее и правильнее восстановить
соответствие. (Каждая команда получает карточки)
СЛАЙД 16
1487-1488гг.- Бартоломеу Диаш  -
западное побережье Африки, мыс Доброй Надежды
1492г. – Христофор Колумб –
открытие Америки
1497-1498 гг. – Васко да Гама –
открытие морского пути в Индию
1519-1522гг. – Фернан Магеллан –
кругосветное путешествие
4 задание.   «Проверь себя» в
течение всего путешествия вы  работали командой. Но очень часто бывают
ситуации, когда решения нужно принимать самому. Вам предлагается решить тест
каждому самостоятельно. На выполнение задания отводится 5 минут.
(После выполнения организуется
самопроверка по ключу отраженном на СЛАЙДЕ 17)
Учитель: Мы побывали с вами
в XV веке. Вместе с
Колумбом пересекли Атлантику, вместе с Магелланом совершили кругосветное
путешествие. Еще раз убедились, с какими трудностями сталкивались
мореплаватели. Мир стал другим после этих открытий. Встретились два мира. Какие?
(Предполагаемые ответы учащихся: Запад и Восток; традиционное
общество и формирующее индустриальное; Европа и Америка).
Учитель: Великие
географические открытия устранили изоляцию двух миров, привели к созданию
мирового рынка, но ценой этого достижения стало уничтожение древних государств
с их высокой культурой и физическое уничтожение индейцев. Следует ли считать
Великие географические открытия прогрессивным явлением в истории развития
общества и почему?
(Предполагаемые ответы учащихся)

 Заключительное слово учителя:  (СЛАЙД
18)
    Благодаря
географическим открытиям и освоению Мирового океана стал складываться единый
мировой рынок, устанавливались торговые связи между многими странами и
континентами. Это способствовало формированию не только международного рынка и
его развитию, но и налаживанию культурного обмена между различными странами, а
также проникновению европейцев в малоосвоенные уголки Земли. Появились новые
торговые центры, поскольку главные морские пути переместились из внутренних
морей в океаны. Средиземное море, а вместе с ним Венеция и Генуя стали терять
прежнее значение. Зато выросли и взяли в свои руки мировую торговлю новые
океанские порты – Севилья, Лиссабон, Лондон, Антверпен, Амстердам.
    Великие географические открытия
положили начало созданию первых колониальных империй с их ограблением и
уничтожением коренного населения, гибелью древней культуры народов Нового Света
(Америки). Из колоний в Европу  хлынул поток драгоценных металлов, которые, с
одной стороны, привели к оживлению предпринимательской деятельности, а с другой
– к революции цен – падению  цен на золото и подорожанию всех других товаров,
что вызвало ухудшение положения покупателей, а их было множество. Особенно
ухудшилось положение работающих по найму, мелких чиновников и небогатых дворян.
   Благодаря географическим открытиям
изменилась и повседневная пища европейцев. В меню вошли картофель, томаты,
фасоль. С развитием в Атлантике рыбных промыслов европейцы стали есть больше
рыбы – трески и сельди. Европейцы также приобщались к новым напиткам – чаю,
кофе, шоколаду, какао.
   Великие географические открытия
нарушили изоляцию двух миров, сблизили два общества: зарождающееся
индустриальное и традиционное. Естественно, что индустриальное общество
обладало ведущими позициями в этом процессе, особенно влияние европейского
общества на традиционные общества Азии и Африки появилось в развивающихся процессах
колонизации. С этого времени мировая история приобретает свои единые тенденции
развития, закладываются предпосылки формирование единого мирового сообщества.

Домашнее задание: (Слайд 18)
1)      §2 учебника Новая
история.
2)      Работа по заданиям
в  контурной карте «Великие географические открытия».
3)      Творческое
задание: рисунок, герб, стихотворение (на выбор учащегося) по теме урока.

file_name: ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ПО  ФГОСам второго поколения.docx

alt: Недостаток золота как денежного металла

alt: Экспедиция направилась на юг Африки

alt: Виктория», «Сантьяго», «Тринидад »

alt: Восток. В результате экспедиции

intro: В презентации представлены исторические материалы, судовые журналы, дано много теоретического материала и разработана система проверки знаний по теме урока.

география

group: Дисциплины


extracted_text:
Попова Н. М., Прокопьева М. В.
Средняя
общеобразовательная школа № 19 г. Йошкар-Олы  с углублённым изучением отдельных
предметов, Республика Марий Эл
Социализация
младшего школьника  в условиях взаимодействия семьи и школы
Проблема
социализации личности ребёнка младшего школьного возраста в современной
педагогике постепенно выходит на первый план. Это связано с множеством
факторов: меняющейся социальной ситуацией развития ребёнка, современной
реформой образования, увеличением социально-педагогических проблем детей.
Ключевые
слова: социализация, социальная педагогика, семейное воспитание.
Значительная роль в процессе воспитания подрастающего
поколения отводится сотрудничеству семьи и школы. Семейное воспитание в широком
смысле слова является изначальной формой социализации и воспитания детей. В
процессе социализации происходит развитие и становление личности. Для успешной
социализации необходимо учить младших школьников вырабатывать готовность к
целесообразным действиям в новых обстоятельствах жизни.
В документах о модернизации образования отмечается, что в
процессе реформирования общества изменяются роль и функции образования: они
смещаются с обслуживания интересов государства на удовлетворение потребностей
личности, общества и социальных групп [2]. Целью образования в соответствии с
новыми подходами становится развитие личности, успешная социализация в
обществе. Социализация ребенка будет осуществляться более эффективно, если:
–
обеспечить включенность детей в реальные социально значимые
отношения;
–
регулировать отношения детей и взрослых на основе гармонизации
общечеловеческих и реальных ценностей;
–
реализовывать права ребенка на основе взаимосвязи педагогического
управления и детского самоуправления.
Нестабильность в обществе, изменения в социальной сфере,
кризис в экономике, падение нравственности оказывают существенное влияние на
семью. На современном этапе мешает социальному воспитанию и школьной адаптации
слабое знание родителями основ педагогики. Поэтому в настоящий момент необходимо
углублять взаимодействие семьи и школы, повышать ответственность отцов и
матерей за воспитание детей. Главным организатором в этой работе должна
выступать школа. В частности, деятельность классного руководителя должна быть
направлена на организацию сотрудничества семьи и школы, благоприятно
воздействовать на общий климат семьи, на развитие ее педагогической
направленности, тем самым способствуя повышению познавательной и социальной
активности личности ребенка.
Для достижения задач эффективного взаимодействия школы с
семьей нами были определены следующие направления совместной работы с
родителями:  просветительское — научить родителей видеть и понимать измене-
ния, происходящие с детьми;
консультативное — совместный психолого-педагогический поиск
методов эффективного взаимодействия с
ребенком в процессе приобретения им общественных и учебных навыков;
коммуникативное — обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями,
опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей.
Для успешного взаимодействия семьи и школы нами выбраны
следующие формы и методы работы:
–
анкетирование и тестирование;
–
изучение условий семейного воспитания;
–
психолого-педагогическое просвещение родителей;
–
взаимодействие с родительским комитетом;
–
совместная деятельность обучающихся с родителями [1].
Младший школьный возраст — это начало осознанного
восприятия мира, когда закладываются критерии добра и зла, порядочности и
лживости, смелости и трусости, поэтому этот возраст является важным в процессе
воспитания детей. Роль родителей здесь велика, как значима и роль педагога. К
сожалению, опыт показывает, что часть родителей остается сторонними
наблюдателями, в то время, когда другие активно участвуют в школьной жизни
своего ребенка. В данном случае педагог привлекает родителей к инновационной
деятельности школы: к активному участию родителей в педсоветах в форме круглого
стола, к деятельности в различных школьных и управленческих структурах.
Взаимодействие школы и семьи в этом направлении должно привести к следующим
результатам деятельности:
–
возрастанию заинтересованности родителей во взаимодействии со
школой;
–
нахождению самых разнообразных точек творческого и
воспитательного соприкосновения школы и родителей;
–
преодолению противоречий между семьей и школой.
Активные формы взаимодействия с родителями — важное условие
раскрытия творческого потенциала семьи. Действия, дарящие ощущение праздника,
радости, веселья долго согревают и детские и взрослые воспоминания, а
положительные эмоции важны всем. Работа педагога с родителями невозможна без
сотрудничества, активного вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс.
Важно также изучение условий семейного воспитания.
Социально-культурный параметр семьи обучающегося зависит от
образовательного уровня его родителей и их участия в жизни общества.
Социально-экономический параметр определяется
имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе.
Технико-гигиенический параметр зависит от условий
проживания, оборудования жилища, особенностей образа жизни.
Демографический параметр определяется структурой семьи [3;
4].
Процесс взаимодействия семьи и школы должен быть направлен
на активное включение родителей во внеурочную деятельность. Сотрудничество
семьи и классного руководителя осуществляется в ходе тематических родительских
собраний в классе, консультативной работы, работы с семьями обучающихся,
состоящих на внутришкольном контроле, привлечения родителей к работе по
искоренению вредных привычек. Также популярны такие формы работы с родителями,
как лекции, дискуссии, семейные советы, круглый стол, устный журнал, беседы,
анкетирование, педагогически направленное наблюдение. Тщательно подготовленное,
содержательное, нестандартное по форме и актуальное по значимости общее дело
педагогов и родителей может совершить переворот в сознании пап и мам, раскрыть
в них огромный воспитательный потенциал и желание помочь своему ребенку стать
счастливее; поднимает авторитет школы, позволяет объединить воспитательные
усилия родителей и школы. Непринужденная праздничная атмосфера, душевность, доброжелательность,
юмор, желание поделиться эмоциями приводит к тому, что родители достаточно
откровенно говорят о своих проблемах с учителем, чаще предлагают помощь.
Положительный опыт общения позволяет учителю в трудных ситуациях решать
проблемы спокойно, доброжелательно, с доверием. Педагог находит не только
единомышленников, но и помощников.
Список
литературы
1.
Бочарова В. Г. Социальный педагог: должность,
профессия, призвание. — Москва, 2007.
2.
Кондаков А. М. Новые стандарты общего образования //
Психолого-педагогическое обеспечение образовательной инициативы «Наша новая
школа» : материалы научной сессии ПИ РАО от 08.04.2011 г. — Москва, 2011.
3.
Торохтий В. С. Социальная педагогика:
социально-педагогическая деятельность и потенциал социума // Материалы IX
научно-практической межвузовской конференции молодых ученых учреждений высшего
и среднего образования городского подчинения. — Москва, 2007.
4.
Торохтий В. С. Социально-педагогический подход к
деятельности в социокультурном пространстве // Пространство и общение:
взаимосвязи и взаимозависимости. — Екатеринбург, 2010.
Выпуск 11                                                                                299

alt: Попова Н. М., Прокопьева М. В

alt: Взаимодействие школы и семьи в этом направлении должно привести к следующим результатам деятельности: – возрастанию заинтересованности родителей во взаимодействии со школой; – нахождению самых разнообразных…

alt: Выпуск 11 299

title: "Социализация младшего школьника в условиях взаимодействия семьи и школы".


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №39

РЕФЕРАТ
по МХК
ТЕМА:
«Когда слова становятся крылатыми»

Подготовил: Оспанова Дарига
Ученица 10 «А» класса
Проверил: Пясецкая Анна Владимировна

Как возникло понятие
«крылатые слова»?
Название
это восходит к Гомеру, в поэмах которого ("Илиада" и
"Одиссея") оно встречается много раз ("Он крылатое слово
промолвил"; "Между собой обменялись словами крылатыми тихо").
Гомер называл "крылатыми" слова потому, что из уст говорящего они как
бы летят к уху слушающего.
Гомеровское
выражение "крылатые слова" стало термином языковедения и стилистики.
Применение в качестве литературного термина это слово получило только в конце
XIX в. после выхода в свет книги немецкого ученого Г. Бюхмана «Крылатые слова»
(1864). В русском языке этот термин стал применяться после издания в 1890 г.
книги С. В. Максимова «Крылатые слова», содержащей его собственные несколько
расширенные толкования этих слов.
Термином
этим обозначают вошедшие в нашу речь из литературных источников краткие цитаты,
образные выражения, изречения исторических лиц, имена мифологических и
литературных персонажей, ставшие нарицательными (например, Геркулес, Тартюф,
Плюшкин), образные сжатые характеристики исторических лиц (например "отец
русской авиации", "солнце русской поэзии").
Нередко
термин "крылатые слова" толкуется в более широком смысле: им
обозначают народные поговорки, присловья, всевозможные образные выражения,
возникшие не только из литературных источников, но и в быту, из народных
обычаев и верований, терминологии различных ремесел, старинного
судопроизводства и т.д.
  Недостаточное
знакомство с конкретными условиями возникновения того или иного крылатого слова
приводит к тому, что ассоциации, вызываемые данным сочетанием,  меркнут и
значение крылатого слова понимается неправильно. Для правильного понимания
крылатых слов в текстах художественной литературы и публицистики и правильного
употребления их необходимо знание конкретных условий их возникновения.

Наука,
изучающая крылатые слова и выражения.
Фразеология (от греч. phrasis-выражение,  logos-учение)
 В русском языке   этот термин употребляется в двух смыслах:

совокупность устойчивых
     идиоматических выражений, например: работать спустя рукава, зайти в тупик.
раздел языкознания, который изучает
     подобные выражения  (они называются фразеологическими единицами или
     фразеологизмами).

В основу классификации
фразеологических единиц положен признак слитности компонентов, меньшей или
большей мотивированности значения фразеологизма.
Вслед за академиком  В.В.
Виноградовым принято выделять три основных типа: фразеологические сращения,
фразеологические единства, фразеологические сочетания.
Фразеологические сращения -
неразложимые по смыслу фразеологические единицы, их целостное значение
абсолютно не мотивировано значениями слов-компонентов, например: бить баклуши,
точить лясы, попасть впросак. В составе фразеологических сращений нередко
бывают слова, которые самостоятельно в современном русском языке не употребляются:
впросак, баклуши. Только специальные исследования могут установить, что просак-
это станок для кручения веревок, баклуши- чурки для выделки мелких деревянных
изделий. В составе фразеологических сращений слова просак, баклуши не имеют
этих значений.
Фразеологические единства -
такие фразеологические единицы, целостное значение которых мотивировано
значениями их компонентов. Например: тянуть лямку, мелко плавать, водить за
нос. Характерный признак фразеологических единств - их образность. Говорящему
понятно, почему о безвольном человеке можно сказать мокрая курица: вид мокрой,
побывавшей в воде курицы жалок.
Фразеологические сочетания -
такие фразеологические единицы, целостный смысл которых складывается из
значения компонентов, и при этом один из компонентов имеет так называемое
связанное употребление. Например: страх берет, зависть берет, злость берет.
Используемый в этих оборотах глагол брать сочетается не со всяким названием
чувств, нельзя сказать «радость берет», «удовольствие берет». Такое употребление
глагола брать называется связанным или фразеологически связанным.
Н.М.Шанский выделяет также
четвертый тип фразеологизмов - фразеологические выражения  - устойчивые в
своем составе и употреблении фразеологические обороты, которые не только
являются семантически членимыми, но и состоят целиком из слов со свободным
значением. К ним обычно относят пословицы, поговорки, цитаты,  устойчивые
сочетании-клише, номинативно-терминологические сочетания, но в состав
фразеологических выражений можно включить не все цитаты, пословицы и поговорки,
а только те, которые приобрели обобщенно-переносный, метафорический смысл и
воспринимаются как единицы, близкие к собственно фразеологическим: «быть или не
быть»- серьезное сомнение в чем-либо, «свежо предание, а верится с трудом»
-выражение сомнения в правдивости. Некоторые «фразеологизированные» цитаты и
терминологические сочетания активно переходят в разряд фразеологических
единств, сочетаний, сращений.

Афоризм
и крылатое слово: особенности применения терминов.
Крылатое слово — это какой-то сборный термин, объединяющий
меткие выражения, литературные цитаты, изречения исторических лиц,
распространенные афоризмы. Однако если обратиться к сборникам крылатых слов, то
можно обнаружить, что ни изречений, ни афоризмов в них не встречается, а
состоят они из метких, очень кратких общеизвестных выражений литературного
происхождения. Крылатое слово  не имеет завершенного умозаключения. Это
скорее понятие, а не суждение.
Афоризм всегда эквивалентен предложениям, крылатое слово
часто эквивалентно словам: «кот наплакал» — мало; «у черта на куличках» —
далеко. Основные свойства крылатых, или «летучих», слов — меткость и краткость,
благодаря которым они легко запоминаются и легко «перелетают» — распространяются.
Они могут состоять из одного слова: «обломовщина» (Гончаров), «Мюнхаузен»
(Распе), тогда как минимальное количество слов в афоризме — два: «крайности
сходятся» (Л. Мерсье), «благородство обязывает» (Г. Левис).
Крылатое слово, в отличие от афоризма, как бы не имеет своего
самостоятельного значения, оно всегда ассоциируется с той ситуацией, в которой
оно возникло, — иначе оно не понятно. «Васька слушает, да ест» (Крылов). О чем
может говорить эта фраза? Кот ест и что-то слушает — и только. Вся соль здесь в
том, что повар читает нотацию коту, вместо того чтоб его прогнать, подобно
людям, применяющим уговоры вместо наказания. По причине зависимости крылатых
слов от ситуации, в которой они возникли, сборники этих слов издаются с
соответствующими разъяснениями, в чем не нуждаются афоризмы, изречения,
пословицы, понятные сами по себе.
Если афоризм, даже только что появившийся, всегда понятен, то
«крылатым» слово становится лишь после широкой гласности, когда людям хорошо
известны условия его возникновения. Массовой воспроизводимости крылатых слов
способствует свойство их многозначности — их применимость для различных
ситуаций. Благодаря своей незамкнутости, они обладают стилистической гибкостью
и легко включаются в предложения.
Распространению крылатых слов способствует также часто
присущий им переносный смысл: «белая ворона» (Ювенал), «держать порох сухим»
(Кромвель), «у разбитого корыта» (Пушкин). Афоризмы  имеют преимущественно
прямой смысл.
Крылатые слова не являются литературно-философским жанром,
как афоризмы, однако роль их велика, особенно в области публицистики и
риторики, где они широко используются.
Афоризм имеет двучленную форму. В первой части высказывается
мысль, во второй дается вывод из нее. Крылатое же слово — это как бы половина
афоризма, это только мысль, заключающая в себе определенное понятие.
Крылатое слово следует считать самостоятельным литературным
термином, не имеющим отношения к афоризму. От афоризма он отличается
отсутствием смыслового умозаключения тем, что имеет многозначность использования
и нередко переносный смысл.
В своей работе я не буду делать четкого разграничения между
этими терминами, так как меня интересуют обе языковые единицы, и буду называть
их обобщенно  - крылатые выражения.

Источники происхождения крылатых слов.
Крылатые слова многообразны по своему происхождению. Одни из
них возникли в отдаленные эпохи, другие - совсем недавно. Культуры различных
эпох и стран обогащали их запас. Античные и библейские мифы, народные песни и
сказки, мировая художественная литература, критика, публицистика, мемуары,
исторические документы, научные сочинения, речи политических и общественных
деятелей являются обильными источниками крылатых слов. Большинство крылатых
слов заимствовано из Библии, их называют библиизмами.
   Репертуар крылатых слов постоянно
пополняется. Весьма нечетко он подразделяется на повсеместно-распространенный,
общеупотребительный (известный еще, как говорится, со школьной скамьи) и
узко-корпоративный, элитарный, знакомый сравнительно небольшому кругу
посвященных (скажем, специальному филологическому или какому-то другому
профессиональному сообществу).
   К числу наиболее продуктивных
литературно-художественных текстов, из которых извлекаются крылатые выражения,
безусловно, относятся отдельные комедии, басни, сатирические романы, повести,
рассказы, мифы, легенды и т.п. В отечественной литературной культуре к самым
производительным основам крылатых выражений принадлежат «Недоросль»
Д.И.Фонвизина, «Горе от ума»  А.С.Грибоедова, басни  И.А.Крылова,
многие произведения Н.В.Гоголя, Козьмы Пруткова,
М.Е.Салтыкова-Щедрина,  А.П.Чехова, Михаила Булгакова, В.В.Маяковского,
И.Ильфа и Е.Петрова, современных сатириков и юмористов, а также политических и
других деятелей, по преимуществу насмешливо воспринимаемых общественным
сознанием. Вспомним, к примеру, знаменитую фразу В.С.
Черномырдина «Хотели как лучше, а получилось как всегда», которая прочно вошла
в повсеместный речевой обиход в качестве универсальной иронической формулы
поразительных по своей несообразности жизненных коллизий,
социально-экономических, правовых и политических неурядиц, разного рода давних
и новых проб-неудач во всех сферах нашего быта и бытия и т.п.

Крылатые выражения из басен И.А. Крылова.
Как
известно, пословицы создаются народом. Но многие пословицы имеют литературное
происхождение. Таким непревзойдённым творцом пословиц является великий русский
баснописец Иван Андреевич Крылов (1769 – 1844).  Его басни известны
каждому ребёнку. Они настолько образны и вместе с тем просты по форме и языку,
что очень легко воспринимаются детским сознанием.  С 1809 по 1843 гг.
Крыловым написано более 200 басен.
         Иногда
невозможно определить: пословица ли произошла из басни Крылова, или Крылов прекрасно
проиллюстрировал пословицу своей басней. Вот пример: басня “Мот и Ласточка”. Не
из этой ли басни произошла пословица “Одна ласточка весны не делает”? Другой
пример: в басне “Лягушка и Вол” рассказывается о лягушке, которая хотела
раздуться до размеров вола. А есть такая пословица: “Как ни дуйся лягушка, а до
вола далеко”.  Далее: в басне «Крестьянин и Лисица» говорится: “А
вору дай хоть миллион – он воровать не перестанет”. Есть и аналогичная
пословица: “Вор и сытый, и обутый, и одетый украдёт”. Можно привести ещё
множество подобных примеров. О пословице “Услужливый дурак опаснее
врага” мы находим прямое указание в словаре В. И. Даля, что она происходит из
басни Крылова («Пустынник и Медведь»). По-моему, не вызывает сомнения и
происхождение из басен Крылова таких пословиц и поговорок: «Видит око, да зуб
неймёт» («Лисица и виноград»), “У сильного всегда бессильный виноват” («Волк и
Ягнёнок»), “Страшнее кошки зверя нет” («Мышь и Крыса»), “Лучше пей, да дело
разумей” («Музыканты»), “Слона-то я и не приметил” («Любопытный»), “Как белка в
колесе” («Белка»), “Что ты посеял – то и жни” («Волк и Кот»), “Вперёд чужой
беде не смейся, голубок” («Чиж и Голубь»).
Да и
сами названия крыловских басен стали нарицательными: «Демьянова уха», «Тришкин
кафтан», «Свинья под Дубом», «Слон и Моська» и др.

file_name: Оспанова (Крылатые слова).docx

alt: Как возникло понятие «крылатые слова»?

alt: Источники происхождения крылатых слов

alt: Крылатые выражения из басен И.А

title: Реферат по МХК "Крылатые слова и выражения"


extracted_text:
МЕРОПРИЯТИЕ
     / для обучающихся 8 класса/

Обыскалова Галина Васильевна,
учитель
математики  МАОУ Абатская СОШ №1
Аннотация: Данная методическая разработка содержит интересные
разнообразный материал по  разделу математики «Квадратные уравнения». В
труде, в учении, в игре, во всякой творческой деятельности нужны человеку
сообразительность, находчивость, догадка, умение рассуждать. Увеличение
умственной нагрузки на уроках математики заставляет учителя  задуматься
над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету. Ведь не
секрет, что многие дети пасуют перед трудностями, а иногда и не хотят
приложить определённых усилий для приобретения знаний. Данные задания можно
использовать на уроке (урок-игра) или как мероприятие в рамках математической
неделе.
Конкурс
« Художников»
Математика,
математика –

                            «Классный» урок!

                            Уравненья, задачи –

                           Все это впрок.

Цель:
закрепление математических знаний у детей, повышение
интереса к предмету, развитие навыков работы в коллективе, развитие интуиции,
эрудиции, воспитание культуры общения.
Оборудование: Карточки, листы для рисования, доска, магниты.
Ход мероприятия.
I.Подготовительный этап
Повторить устно.  1.Решите уравнение:
5х2 =0;  4х2 -9=0;  х2  -25=0;
х2  +5х=0;    х*(х-4)=0;   (х-5)*(х+3)=0
2. Найти дискриминант и определите число
корней следующих квадратных уравнений: х2 -
3х+2=0;  5х2  -4х+1=0; 4х2  -4х+1=0.
3. Сравните числа:
-5 и 6; -7 и -3; -8 и 0.
II.
Ход мероприятия:
Класс
делим на 6 групп. Каждая группа получает карточку с  квадратными уравнениями (8-10
уравнений) и рекомендации для выполнения задания.
Комментируем рекомендации.
1.
Необходимо с помощью формул решить данные уравнения.
В
скобках после каждого уравнения указан «код»
 (х1 ;х2 )или (х2 ;х1
)-координаты точек координатной плоскости. Меньшее значение корня
обозначить х1, большее значение корня х2 .
2.Нанести
на координатную плоскость координаты соответствующих точек.
3.Последовательно
соединить их. Последнюю точку замкнуть с первой.
4.
Итог- рисунок, соответствующий названию.
Работа
в группах.  1 группа

1карточка
«Кувшин»

Код

1)
  Х2 -11х+18=0
2)
  Х2 - 4х+4=0
3)
  2Х2 -10х=0
4)
  Х2 +5х-14=0
5)
  Х2 +9х+14=0
6)
  3Х2 +15х=0
7)
  3Х2 -12=0
8)
  2Х2 -14х-36=0

(х1; х2 )
(х1; х2 )
(х2; х1 )
(х2; х1 )
(х2; х1 )
(х1; х2 )
(х1; х2 )
(х1; х2 )

2 карточка
«Катер»

Код

3 карточка
«Ваза»

Код

1)
  Х2 -16х=0
2)
  Х2 -14х-15=0
3)
  Х2 +х=0
4)
  Х2 +3х=0
5)
  Х2 +7х-98=0
6)
  Х2 +14х=0
7)
  Х2 +15х=0
8)
  Х2 +15х+56=0
9)
  Х2 –х-56=0
10)
  -5Х2 +80х=0

(х2; х1)
(х1; х2)
(х1; х2)
(х1; х2)
(х1; х2)
(х1; х2)
(х1; х2)
(х1; х2)
(х2; х1)
(х2; х1)

1)
  Х2 -4х-21=0
2)
  Х2 - 10х+21=0
3)
  2Х2 -7х+12=0
4)
  Х2 -6х=0
5)
  Х2 +4х-32=0
6)
  Х2 +6х-55=0
7)
  Х2 +16х+55=0
8)
  Х2 +12х+32=0
9)
  Х2 +6х=0
10)
  Х2 –х-12=0

(х1; х2 )
(х1; х2 )
(х1; х2 )
(х2; х1)
(х2; х1)
(х2; х1)
(х2; х1)
(х2; х1)
(х1; х2 )
(х1; х2 )

4группа, 5группа

4 карточка
«Настольная лампа»

Код

5 карточка
«Звезда»

Код

1)
  Х2 +15х+44=0
2)
  Х2 +9х+8=0
3)
  Х2 +х=0
4)
  Х2 +6х=0
5)
  Х2 -4х-21=0
6)
  Х2 -10х+ 21=0
7)
  Х2 -6х=0
8)
  Х2 -х=0
9)
  Х2 +7х-8=0
10)
  Х2 +7х-44=0

(х2; х1)
(х2; х1)
 (х1; х2)
(х1; х2)
(х1; х2)
(х1; х2)
(х2; х1)
 (х2; х1)
(х2; х1)
(х2; х1)

1)
  Х2 -4х=0
2)
  Х2 - 13х+30=0
3)
  Х2 -5х+6=0
4)
  Х2 -8х=0
5)
  Х2 -х-6=0
6)
  Х2 +7х-30=0
7)
  Х2 +4х=0
8)
  Х2 +13х+42=0
9)
  Х2 +3х=0
10)
  Х2 +х-42=0

(х2; х1 )
(х2; х1 )
(х1; х2 )
(х1; х2)
(х1; х2)
(х1; х2)
(х1; х2)
(х2; х1)
(х2; х1 )
(х2; х1)

6
группа «Творческая». Предоставить свою карточку.
Провести
защиту в классе.
Домашнее
задание: Составить карточку, используя, квадратные уравнения.
Итог занятия. Выставка рисунков.  Демонстрация
рисунков, получившиеся у каждой группы.

file_name: Конкурс художников.docx

alt: МЕРОПРИЯТИЕ / для обучающихся 8 класса/

alt: Итог- рисунок, соответствующий названию

intro: Данная методическая разработка содержит интересные разнообразный материал по  разделу математики «Квадратные уравнения». В труде, в учении, в игре, во всякой творческой деятельности нужны человеку сообразительность, находчивость, догадка, умение рассуждать. Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет учителя  задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету. Ведь не секрет, что многие дети пасуют перед трудностями, а иногда и не хотят  приложить определённых усилий для приобретения знаний. Данные задания можно использовать на уроке (урок-игра) или как мероприятие в рамках математической недели.

title: Урок-игра. Мероприятие в рамках математической недели. Конкурс художников.


extracted_text:
Художественно-творческая
деятельность учащихся Лицея при КазГАСА

Творчество является одной из наиболее значимых сфер
жизнедеятельности человека, освоение которой предполагает овладение видами,
формами, способами и средствами творческой деятельности. Актуальность изучения
проблемы творчества определяется современными тенденциями развития
отечественного образования, смысл которого заключается в том, чтобы «взрастить
человека свободного и творческого, способного непрерывно самоопределяться не
только и не столько в рамках сферы профессиональной деятельности.
В учебный план лицея включены предметы
художественно-эстетической направленности: «Дизайн в изобразительном
искусстве», «Живопись», «Рисунок», «История ИЗО», «Композиция»,  «Скульптура».
Данные дисциплины ориентированы на организацию образовательного процесса в
контексте междисциплинарной интеграции их содержания и обеспечения
учебно-методического сопровождения художественно эстетической направленности.
Как известно, отдельные виды художественного творчества не существуют
изолированно друг от друга, что выражается в интегративности художественного
мышления. Интеграция видов художественной деятельности (музыки, литературы,
живописи и др.) наиболее эффективно обеспечивает потребность каждого школьника
свободно проявлять свои способности и выражать интересы.
В процессе проведения творческих уроков
(урок-путешествие, урок-сказка, урок-фантазия, урок-игра, урок-концерт и др.)
раскрываются различные подходы к понятию творчества и личности творца,
рассматриваются возможности сознательного управления творческим процессом,
обосновываются способности каждого человека к творчеству. При этом мы отмечали
положительное эмоциональное отношение учащихся к проблемам творчества, активное
участие в их обсуждении, в выполнении творческих заданий. Выполняя это задание,
школьники поначалу испытывают значительные трудности: им не всегда удается
проявить свою индивидуальность в процессе перевоплощения в выбранный ими
творческий образ; они не могут удачно найти индивидуальные способы
самовыражения средствами определенного вида искусства, обосновать собственную
творческую позицию.
Игровая деятельность также является
важным направлением художественнотворческой деятельности школьников,
способствуя раскрытию их творческих возможностей, развитию оригинального
мышления, продуцированию разнообразных идей и замыслов. Будучи внутренне
мотивированной деятельностью, она таит в себе огромный потенциал для развития
творческих способностей.
Использование проблемных творческих
заданий, активных методов обучения, проведение творческих мастерских в процессе
помогают полнее раскрыть индивидуальные креативные возможности учащихся,
активизируют их творческий поиск, способствуют развитию инициативы,
самостоятельности и играют важную роль в формировании творческого стиля
художественно-эстетической деятельности.
К окончанию 11 класса  практически все
ученики  достигают высокого уровня мотивации к различным видам
художественно-творческой деятельности, овладения методами, приемами и
средствами ее организации и реализации, демонстрируя при этом нестандартность
мышления, развитое творческое воображение, способность к генерированию большого
числа оригинальных идей в процессе решения творческих задач. Им становятся
свойственны потребность в творческом самовыражении, проявление творческой
индивидуальности, умение самостоятельно планировать свою деятельность,
проявление рефлексирующего уровня художественного сознания,
критически-оценочное отношение к результатам собственного художественного
творчества, определение перспективы формирования индивидуального творческого
стиля художественно-эстетической деятельности.

file_name: Художественно-творческая деятельность учащихся Лицея при КазГАСА.docx

alt: К окончанию 11 класса практически все ученики достигают высокого уровня мотивации к различным видам художественно-творческой деятельности, овладения методами, приемами и средствами ее организации и реализации,…