extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку
Тема урока "Представление
рационального числа в виде бесконечной десятичной периодической дроби"

Цели обучения:
6.1.2.18
распознавать,
какие обыкновенные дроби представимы как конечные десятичные дроби;
6.1.2.19
представлять
рациональное число в виде бесконечной периодической десятичной дроби;
6.1.2.20
находить
период бесконечной периодической десятичной дроби;
Критерии
оценивания
Учащийся:
знает:

·  как распознавать, какие обыкновенные дроби представимы как конечные
десятичные дроби;
·  как представлять рациональное число в виде бесконечной периодической
десятичной дроби;
·  как находить период бесконечной периодической десятичной дроби;
умеет:

·  распознавать, какие обыкновенные дроби представимы как конечные десятичные
дроби;
·
представлять рациональное число в виде бесконечной периодической
десятичной дроби;
·
находить период бесконечной периодической десятичной дроби;

Теоретический материал:
Несократимую дробь   можно
преобразовать в десятичную только тогда, когда разложение знаменателя b на
простые множители не содержит чисел, отличных от 2 и 5, т.е., некоторые
обыкновенные дроби можно представить в виде конечных десятичных дробей,
некоторые дроби невозможно представить конечной десятичной дробью.
Если
в записи десятичной дроби одна цифра или группа цифр начинают повторяться
бесконечно много раз, такую дробь называют периодической дробью.
В
краткой записи периодической дроби повторяющуюся цифру (или группу цифр) пишут
в скобках. Эту цифру (или группу цифр) называют периодом дроби.
Ход урока
Организационный момент. Актуализация опорных
знаний.
Проверить
домашнее задание.
Выполнить
упражнения из Приложения 1.
1.      3аписать отношения
в виде обыкновенной дроби и найти значение: 36:144; 60:5; 13:4; 17:13.
2.      Записать дробь в
виде десятичной: ; ;;;.
3.      Записать дробь в
виде обыкновенной: 0,1; 0,6; -5,15; -11,79; 4,165.
4.      Сократите дробь:
а)  = 1;      б)
=10;
           в) =1.
5.      Решите уравнение:
а) ; б)  = .
Совместно
с учащимися определить тему и цели урока, «зону ближайшего» развития.
Работа
с классом. Вызов: в Приложении 1 в задании 1 не смогли найти точное отношение
17:13, а также в задании 2 записать дробь в виде десятичной . Как разрешить проблему?
Вспомним правило: Несократимую дробь   можно
преобразовать в десятичную только тогда, когда разложение знаменателя b
на простые множители не содержит чисел, отличных от 2 и 5, т.е.,
некоторые обыкновенные дроби можно представить в виде конечных десятичных
дробей, некоторые дроби невозможно представить конечной десятичной дробью.
Вспомним как можно перевести обыкновенную дробь в
десятичную.
Простые способы преобразования
Способ 1. Воспользуйтесь калькулятором, разделите числитель
дроби на знаменатель в результате получите десятичную дробь.
Пример:
Преобразовать
дробь в десятичную дробь.
Решение: Разделим с помощью
калькулятора числить на знаменатель, получим = 0,75.
Способ 2. Привести знаменатель дроби к 10,
100, 1000, 10000 и т.д.
1)      Найти число, которое преобразует знаменатель к числу из
списка (10, 100, 1000, и
т.д.).
2)      Умножить числитель и знаменатель на данное число.
3)      Записать числитель в виде десятичной дроби, расположив
запятую (точку) в зависимости от количества нулей в знаменателе.
Пример:
Преобразовать дробь  в десятичную.
Решение:
1)      Найдем
число, на которое надо умножить числитель и знаменатель, чтобы в знаменателе
получить  10,
100, 1000, 10000 и т.д., для этого делим 10, 100, 1000, 10000 на знаменатель, пока не получим целое число.
 - не целое,  -
не целое, целое, число найдено.
2)   Умножим
числитель и знаменатель на 125: .
Не
все обыкновенные дроби можно представить в виде конечной десятичной дроби.
В
этом вы уже убедились не раз.
Особое место среди всех дробей занимают периодические дроби – бесконечные
числа, в то же время считающиеся рациональными, поскольку они могут быть
переведены в обыкновенные дроби.
Правило:
Если хотя бы один из множителей не является числом 2 или 5, то число нельзя
перевести в конечную десятичную дробь.
Учитель,
основываясь  на вышеозвученное правило в интерактивном режиме выводит вместе с
учащимися правило перевода обыкновенной дроби в бесконечную десятичную дробь.
Если
хотя бы один из множителей не является числом 2 или 5, то:
1)
делить числитель на знаменатель до тех пор, пока не станет ясно какая цифра или
группа цифр повторяется бесконечно.
2)
Записать десятичную дробь, заключив повторяющиеся цифры в скобки.
Правило:
Если в записи десятичной дроби одна цифра или группа цифр начинают повторяться
бесконечно много раз, такую дробь называют периодической дробью.
В
краткой записи периодической дроби повторяющуюся цифру (или группу цифр) пишут
в скобках. Эту цифру (или группу цифр) называют периодом дроби.
Чистые
периодические дроби и смешанные периодические дроби
Периодические
дроби делятся на чистые и смешанные. Сам период представляет собой цифру или
группу цифр, неизменно повторяющихся бесконечное количество раз в дробной
части. У чистых периодических дробей период расположен сразу после запятой.
В
краткой записи периодической дроби повторяющуюся цифру (или группу цифр) пишут
в скобках. Эту цифру (или группу цифр) называют периодом дроби.
Пример: В результате преобразования получается
бесконечная периодическая десятичная дробь . Период
равен 3. Читается ноль целых и три в периоде. Чистая периодическая дробь.
Пример: Дана дробь , в
результате ее преобразования получается бесконечная периодическая
десятичная дробь: . Период
равен 7. Читается нуль целых две сотых и семь
в периоде. Смешанная периодическая дробь.
Учащимся предложите: Составить задания на преобразование
обыкновенной дроби в десятичную конечную, бесконечную: чисто и смешанно
периодическую дробь и предложите соседу, затем сверьте свои результаты.
В процессе работы следить за тем, чтобы весь класс
участвовал. Нескольким учащимся, кто раньше закончил, показать свои примеры у
доски.
Групповая
работа. Объединить
учащихся в разноуровневые малые группы. Раздать каждой группе карточки с
заданиями. Приложение 2.
1)
Определить
является ли дробь чисто периодической или смешанно периодической:
а) ;          б) ;   в) ;             г) ;            д) .
2) Записать
период бесконечной десятичной дроби в скобках:
а) 0,72323..;
б) 2,444…;  в) 0,817777…; г) -5,6666…; д) - 0,0202….
3) Выразить
в виде периодической десятичной дроби:
а) ;              б) ;              в) -3;             г) ;             д) .
4)
Составить алгоритм записи обыкновенной дроби в виде десятичной и оформить в
виде блок – схем.

Учитель
проходит по рядам, слушает, при необходимости корректирует решения учащихся, проверяет
и оценивает похвалой работу групп, оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить учащимся достаточно времени для
выполнения заданий.
Проверить
правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
заданиям. Помочь составить алгоритм записи в виде блок – схем. Можно задавать
наводящие вопросы при затруднении.
Каждая группа демонстрирует свой результат выполнения
заданий.
Старший группы оценивает вклад каждого, выставляя
отметку.
Провести
устный опрос по изученной теме:
1.
Какую новую информацию получили о дробях: а) обыкновенных, б) десятичных?
2.
Как можно перевести обыкновенную дробь в десятичную?
3.
Что получили в результате?
4.
Как называют полученные дроби?
5.
Какие бесконечные дроби бывают?
6.
Что называют периодом?
7.
Как правильно читать периодические дроби?
Беседа. Рефлексия.
Обратите внимание на достижение целей обучения, которые
поставлены вначале урока. урока.
•      Что вы узнали
нового?
•      Что вам показалось
интересным на уроке?
•      Какой
вид работы понравился?
•      Какие задачи
вызвали затруднения?
Домашнее
задание.  Знать
определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
№...№.
На
уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах (разного
уровня обучаемости). Ученики, распределяя в паре задания, самостоятельно
выбирают уровень сложности.
Предусмотрена
взаимопроверка по ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять
теоретические знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании
оцениваются умение находить период, выразить в виде периодической десятичной
дроби обыкновенную дробь, является ли дробь чисто периодической или смешанно
периодической, умение записать период бесконечной десятичной дроби в скобках.
Запланированы
виды деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся по классу,
необходимо обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

Литература:
"Математика
6", Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П., Жумагулова З.А.;
"Математика
6", Алдамуратова Т.А, Байшоланов Т.С.;
Самостоятельные
и контрольные работы, Ершова А.П., Голобородько В.В.

file_name: 55 Представление  в виде Методическое указание Вариант 2.docx

alt: Методические рекомендации к уроку

alt: Вспомним правило: Несократимую дробь можно преобразовать в десятичную только тогда, когда разложение знаменателя b на простые множители не содержит чисел, отличных от 2 и 5,…


extracted_text:
Пояснительная
записка
Рабочая программа составлена на основании
следующих нормативных документов:
-Федеральный закон  Российской  Федерации   от 29. 12. 2012
 г., №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
-Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 17.12.2010 года №
1897).
-
Приказ Минобрнауки от 31.12.2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 декабря 2010 г. N 1897».
-Федерального перечня учебников,
рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию
в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2016-2017
учебный год .
-  Основная образовательная программа ООО
МКОУ Мамонтовская основная школа.
- Положение о порядке разработки и
утверждения рабочих программ учебных предметов МКОУ Мамонтовская основная школа
.
-Учебный план ОО  МКОУ Мамонтовская
основная школа на 2016-2017 учебный год .
-Программы
по «История Нижегородского края с древнейших времен до наших дней». 6—10 классы
(основная школа) /автор  –  сост.   В.К. Романовский, Ф.А. Селезнев, Б.Л.
Гинзбург, Э.С.Иткин  -  Н.Новгород,  Нижегородский  институт  развития
образования, 2016.
-
Учебник
«История Нижегородского края», НИРО,2016г.

Настоящая
рабочая  программа  по  истории Нижегородского края  изучается  как
самостоятельный
учебный курс в объеме 34 часа в год (1 час в неделю).

Планируемые результаты

Личностные
результаты:
-осознание
своей региональной, национальной, гражданской, культурной идентичности;
-осмысление
исторического, культурного, духовно – нравственного опыта предшествующих
поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в
современном обществе;
-освоение
традиций, духовно – нравственных ценностей Нижегородской земли и родного края;
-понимание
исторического, культурного и духовного многообразия мира, уважение к культуре и
традициям прошлых поколений нижегородцев и россиян в целом, толерантное
отношение к другим народам Нижегородчины и России.
-готовность
к нравственному самосовершенствованию, личному саморазвитию.

Метапредметные
результаты:
-способность
сознательно организовать и регулировать свою учебную и общественную
деятельность;
-владение
умениями работать с учебной информацией, использовать современные источники
информации, в том числе материалы интернет – ресурсов;
-способность
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различной форме( сообщения, эссе, реферат, презентация);
-готовность
к коллективной работе, сотрудничеству и диалогу.

Предметные
результаты:
-овладение
целостными и систематизированными знаниями об основных периодах нижегородской
истории как неразрывной части истории России, об историческом и духовно –
нравственном пути нижегородцев, осваивавших и обустраивавших свой родной край и
свое Отечество;
-приобретение
знаний информации о географическом положении и  административном устройстве
Нижегородского края, истории его заселения и освоения;
-готовность
применять исторические и культурологические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своего края и других регионов страны.

В
результате изучения  курса «История Нижегородского края» в 6 классе учащиеся
должны научиться следующим видам деятельности и умениям:
1.  Знание хронологии, работа с хронологией:
- указывать основные периоды нижегородской истории, ключевые социально –
экономические процессы, а также даты важнейших событий в нижегородской истории;

- соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий в истории Нижегородского края.
2. Знание  исторических фактов, работа с фактами:
-характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий в нижегородской истории;
-группировать(классифицировать)
факты родной истории по различным признакам.
3. Работа с  историческими источниками:
- читать историческую карту с опорой на легенду, уметь находить на ней местоположение
и границы Нижегородского края в разные исторические эпохи;
-проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках;
-сравнивать данные различных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
-рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
-характеризовать исторические события, факты, явления нижегородской истории;
основные этапы истории родного края древности до современности;
-на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и
т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
-различать факт и его описание;
- соотносить единичные исторические факты, общие явления и тенденции в
нижегородской истории;
 -называть
характерные, существенные признаки исторических событий и явлений из истории
Нижегородского края;
- раскрывать смысл и значение важнейших исторических понятий и терминов,
связанных с нижегородской историей, определять в них общее и различия;
-излагать суждения о причинах, следствиях и значении  исторических событий
Нижегородского края;
6.Работа с  версиями, оценками:
-приводить оценки исторических событий  и личностей связанных с историей
Нижегородского края, отраженных в учебной литературе;
- определять и объяснять свое отношение к  наиболее значительным событиям и
личностям  нижегородской истории.
7.Применение
знаний и умений в общении, социальной среде:
-применять
знания учебного курса «История Нижегородского края» для раскрытия причин и
оценки сущности современных событий России и мира;
-использовать
знание нижегородской истории в общении со сверстниками и другими социальными
группами в школе и внешкольной жизни как основу для диалога и формирования
коммуникативной среды;
-способствовать
сохранению исторических и культурных памятников Нижегородской земли.

Содержание
учебного курса
 «История
Нижегородского края»
Введение. Школьное
краеведение, его основные предметные отрасли. Историческое краеведение –
составная часть школьного исторического образования. Его значение в
формировании патриотизма и национального самосознания. Зарождение и развитие
краеведения в России и Нижегородском крае. Источники по истории Нижегородского
края. Легенды родного края.
Раздел1.Древние жители Нижегородского края.

Нижегородская земля в первобытную эпоху.
Нижегородская земля до заселения человеком. Что изучает археология. Каменный
век на территории Нижегородского края. Археологические памятники бронзового
века. Древнейшие культуры железного века.
Предки финно –угорских народов на
Нижегородской земле. Древние  финно – угры на территории
современной Нижегородской области. Мордва в древности. Древние марийцы. Мурома.
Их местообитание и занятия.
Волжская Булгария и древняя история
Нижегородского края. Появление булгар на территории к
востоку от современной Нижегородской области. Волжская Булгария и Древняя Русь
при Владимире Красное Солнышко. Следы пребывания булгарских купцов на юге
современной Нижегородской области.
Восточные славяне в древней истории
Нижегородской земли. Потмки древних славян на территолрии
современной Нижегородской области.Языческие пережитки у потомков древних
славян. Хозяйство древнерусского населения.
Раздел2. Нижегородские земли в середине 12
– начале 13 века.
Городец на Волге  при Юрии Долгоруком и
Андрее Боголюбском. Борьба Юрия Долгорукова за Киев.
Основание Городца и его древнейшие укрепления. Андрей Боголюбский и древний
Городец.
Городец на Волге в конце 12 – начале 13
века. Походы  Всеволода Большое Гнездо на Волжскую
Булгарию. Жизнь и быт жителей древнего Городца по данным археологии. Освоение
русскими людьми округи Городца и берегов Узолы.
Основатель Нижнего Новгорода – князь Юрий
Всеволодович. Юрий Всеволодович и епископ Симон. Война
Юрия Всеволодовича с булгарами в 1219 – 1220 годах. Основание Нижнего
Новгорода. Юрий Всеволодович и мордовские князья Пуреш и Пургас.
Раздел3. Нижегородские земли в эпоху
монгольского нашествия.
Юрий Всеволодович и монгольское нашествие.
Помощь Юрия Всеволодовича Рязанскому княжеству. Битва на реке Сити. Монголы на
территории современной Нижегородской области в 1239 году.
Александр Невский в истории Нижегородского
края . Нижегородские земли после нашествия Батыя.
Александр Невский  и Нижегородский край. Память об Александре Невском на
Нижегородской земле.
Раздел4. Нижегородские земли в середине 13
-15 веке.
Нижегородские земли во второй половине 13
– первой половине 14 веке.  Сын
Александра Невского – Андрей Городецкий. Нижний Новгород в период соперничества
Москвы и твери. Нижегородские земли при Александре Васильевиче Суздальском и
Иване Калите. Возникновение Вознесенского Печерского монастыря.
Нижегородско – Суздальское княжество и его
место в истории русских земель (1341 – 1392гг.).  Становление
Нижегородско – Суздальского княжества при князе Константине Васильевиче
(1341-1355гг.) Противостояние и примирение московского и нижегородских князей
(1360 -1366гг.). Борьба московского и нижегородского князей с Мамаем. Упадок
Нижегородского княжества и его присоединение к Москве.
Нижегородские земли в составе Московского
княжества( конец 14 – первая половина 15 века).
Князья Шуйские – потомки княжеских князей. Набег Едигея и временное
восстановление Нижегородского княжества. Василий IIи
преподобный Макарий Желтоводский и Унженский.
Нижегородский край в составе единого
Русского государства( вторая половина 15 – начало16 века).  Нижегородский
край и борьба Москвы с Казанью в 1460 – 1480 – е годы. Переселение новгородцев
на Нижегородскую землю при  ИванеIII.
Набег Мухаммеда – Эмина на Нижний Новгород(1505г.)
Раздел5. Развитие культуры Нижегородской
земли в13 -15 веках.
Духовная культура Нижегородского Поволжья.
Монастыри
- центры духовности, книжности и летописания. Дионисий Суздальский и развитие
культуры Нижегородского края в 14 веке. Митрополит Московский Алексий и
Благовещенский монастырь. Храмовое зодчество и иконопись Нижнего Новгорода
13-15 веков.
Материальная культура Нижегородской земли. Металлургия
и кузнечное дело. Ремесленники древнего Городца. Быт жителей древнего Городца.
Нижний Новгород в13 -15 веках.
«Малая Родина» в 13 -15 веках. Изначалие
« малой родины», страницы ее средневековой истории. Далекое прошлое родной
земли в преданиях, письменных и материальных источниках. Реконструкция
повседневной жизни предков – земляков.

Тематическое
планирование

№п/п

Раздел,
  тема

Количество
  часов

1

Введение

2

2

Раздел I.Древние
  жители Нижегородского края

7

3

Раздел II.Нижегородская
  земля в середине 12 – начале 13 века

3

4

Раздел III.
  Нижегородские земли в эпоху монгольского нашествия

3

5

Раздел IV.
  Нижегородские земли в середине 13 – начале 15 века

4

6

Раздел V.
  Развитие культуры Нижегородской земли в 13 – 15 веках

7

7

Раздел VI.
  «Малая Родина»

3

8

Резерв

5

Календарно
– тематическое планирование
по
истории Нижегородского края 6 класс (34 часа)

№п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дом. задание

Дата проведения

план

факт

Введение  (2 часа)

1

Школьное
  краеведение. Основные предметные области.

1

Стр.3-9

2

Легенды
  родного края как исторический источник

1

Подготовить сообщения

Раздел I.Древние жители
  Нижегородского края (7 часов)

3

Нижегородская
  земля в первобытную эпоху

1

§1

4

Исследование
  древней истории малой родины

1

5

Предки
  финно – угорских народов на Нижегородской земле

1

§2

6

Волжская
  Булгария и древняя Нижегородская земля

1

§3

7

Восточные
  славяне в древней истории Нижегородской  земли

1

§4

8

Древние
  жители Нижегородского края.

1

9

Обобщающий
  урок по разделу 1

1

Раздел II.Нижегородская
  земля в середине 12 – начале 13 века  (3 часа)

10

Городец
  на Волге при Юрии  Долгоруком и Андрее Боголюбском

1

§5

11

Городец
  на Волге в конце 12 – начале 13 века

1

§6

12

Основатель
  Нижнего Новгорода –князь Юрий Всеволодович

1

§7

Раздел III. Нижегородские
  земли в эпоху монгольского нашествия (3 часа)

13

Юрий
  Всеволодович и монгольское нашествие

1

§8

14

Александр
  Невский в истории Нижегородского края

1

§9

15

Обобщающий
  урок по разделу 3

1

Раздел IV. Нижегородские
  земли в середине 13 – начале 15 века (4 часа)

16

Нижегородские
  земли во второй половине 13 – первой половине 14 века

1

§10

17

Нижегородско
  – Суздальское княжество и его роль в  истории русских земель.(1341 -1392)

1

§11-12

18

Нижегородские
  земли в составе Московского княжества. Конец 14 – первая половина 15 века

1

§13

19

Нижегородский
  край в составе русского государства (вторая половина 15 – начало 16 века)

1

§14

Раздел V. Развитие
  культуры Нижегородской земли в 13 – 15 веках (7 часов)

20-21

Духовная
  культура Нижегородского Поволжья

2

§15

22-23

Материальная
  культура Нижегородской земли

2

§16

24- 26

Обобщающие
  уроки по разделу4 и 5

3

Раздел VI. «Малая Родина»
  (3 часа)

27

Археологическое
  прошлое Сокольской Земли

1

28

Экскурсия
  в Сокольский краеведческий музей

1

29

Экскурсия
  на Никола - ключ

1

Резерв

5

file_name: КТП по Нижегородской земле.doc

alt: Содержание учебного курса «История

alt: Тематическое планирование №п/п

alt: Восточные славяне в древней истории

intro:
Рабочая программа составлена на основании следующих нормативных документов:
-Федеральный закон  Российской  Федерации   от 29. 12. 2012 г., №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
-Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 17.12.2010 года № 1897).
- Приказ Минобрнауки от 31.12.2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897».
-Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2016-2017 учебный год .
-  Основная образовательная программа ООО МКОУ Мамонтовская основная школа.
- Положение о порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов МКОУ Мамонтовская основная школа .
-Учебный план ОО  МКОУ Мамонтовская основная школа на 2016-2017 учебный год .
-Программы по «История Нижегородского края с древнейших времен до наших дней». 6—10 классы (основная школа) /автор  –  сост.   В.К. Романовский, Ф.А. Селезнев, Б.Л. Гинзбург, Э.С.Иткин  -  Н.Новгород,  Нижегородский  институт  развития  образования, 2016.
- Учебник «История Нижегородского края», НИРО,2016г.Рабочая программа по истории Нижегородского края, 6 класс по ФГОС.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
ИНФОРМАЦИОННО-ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«НОХЧИЙН МОТТ –
ЧЕЧЕНСКИЙ ЯЗЫК»

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт
проекта…………………………………………………………..............3
Введение…………………………………………………………………..……….5
Глава 1. Теоретическая часть
1.1 Этимология самоназвания, исторические корни ………………………...6
1.2 Особенности языка ....………………………………………………….……8
1.3 Литература и
письменность ………………………...……………....………12
1.4 Диалекты чеченского языка ………………………………………………..14

Глава 2. Практическая часть …………………………………………..………..15
Заключение
………………………………………………………………………16
Список использованной
литературы ………………………………………… 17
Приложения
……………………………………………………………………..18

Паспорт проекта

Компоненты
  проекта

Объективные
  свидетельства

Проблема

Несмотря
  на то, что мы живем в многонациональной стране, мы не знаем ничего о языках
  народов, проживающих рядом с нами. Зачастую даже носители языка мало знают о
  своем родном языке.

Тип проекта

Информационно-творческий

Срок реализации

Сентябрь
  2016 – апрель 2017

Предмет
  исследования

Чеченский
  язык

Объект
  исследования

Грамматика
  и фонетика чеченского языка

Цель

Показать
  своеобразие чеченского языка, познакомить заинтересованных людей с его
  особенностями и характерным звучанием.

Задачи

1)    узнать про
  исторические корни чеченского языка;
2)    выявить его
  характерные особенности;
3)    познакомиться с
  основными направлениями устно-поэтической речи и определить основные этапы
  становления письменности;
4)    соотнести
  диалекты чеченского языка с субэтносами в рамках чеченской нации;
5)    создать на
  основе собранной информации презентацию для публичного выступления, показать
  звучание языка, использовав языковые примеры, пословицы, стихи.

Результат-эффект

Я
  узнал о происхождении чеченского языка; выявил его особенности; проследил
  этапы  развития письменности; познакомился с чеченским фольклором;
  выявил диалектическую зависимость от формирования родовых объединений –
  тукхумов; узнал об особенностях диалекта своего родового тейпа.

Результат-продукт

В
  практической части на основе собранной информации я создал презентацию, с
  которой выступил на районном конкурсе презентаций о родном языке.

Введение
«Язык, многие века применяясь к самым
разнообразным потребностям, доходит к нам сокровищницей всей жизни нашей».

Ф.И. Буслаев.
Становление и развитие любого языка
непосредственно связано с историей народа. «... В языке, как в зеркале,
отражаются все моменты исторической жизни народа; язык представляет неистощимое
средство для изучения древнейшего времени, а потому в основу исторических
изысканий должен быть положен прежде всего язык».[6.2] Истоки
всех языков ведут в глубокую древность.
Язык
и его грамматика начинаются с познания философии языка непосредственно через
природу самих звуков (звукознаков), что их связывает в ту или иную этническую
систему (азбуку). В том числе, связывает их природу с явлениями человеческой
действительности. Главными в языке есть и остаются звуки (звукознаковые формы);
из них складывается язык, в них и смысл его; все это доказывается простейшим
путем: нет звука – нет языка. Знаменательные звукознаковые свойства чеченского
языка науке еще не известны, но востребованы. Таким образом, чтобы понять
сущность естественного языка, нужно знать свойства чеченского языка, поэтому
его необходимо вывести в мир и показать.
Вышесказанное
определило цель моего проекта: показать своеобразие чеченского
языка, познакомить заинтересованных людей с его особенностями и характерным
звучанием.
Исходя из поставленной цели,
я решал следующие задачи:
1)    узнать
про исторические корни чеченского языка и его этимологию;
2)    выявить
его характерные особенности;
3)    познакомиться
с основными направлениями устно-поэтической речи и определить основные этапы
становления письменности;
4)    соотнести
диалекты чеченского языка с субэтносами в рамках чеченской нации;
5)    создать
на основе собранной информации презентацию для публичного выступления, показать
звучание языка, использовав языковые примеры, пословицы, стихи.

Глава 1. Теоретическая часть
1.1
Этимология самоназвания, исторические корни
Есть
несколько версий этимологии1 самоназвания нохчи. Самая
выделяющаяся из них версия о народе Ноя. Слово «нах» в переводе с чеченского означает
народ, и может иметь ближневосточные корни. Так на древнееврейском языке «Ноах»
означает Ной. Исходя из этого, можно перевести «нохчийнмотт» (чеченский язык),
как «язык Ноя».
Чеченский
язык – язык народа нохчи – входит в кавказскую семью языков, которая
распадается на западную (абхазо-адыгскую) и восточную
(нахско-дагестанскую). Чеченский язык, вместе с ингушским и бацбийским
языками, входит в нахскую ветвь нахско-дагестанской семьи языков. Эти три
языка относят собственно к живым нахским языкам. Чеченцы и ингуши называют себя
вайнахами (вай – наши, нах – люди), их языки
близки и понятны друг другу. Бацбийцы проживают на территории Грузии, их язык
под влиянием грузинского языка настолько изменился, что стал уже непонятен
вайнахам.
Как
правило, знакомство с любым языком начинается с приветствий.
Iуьйре
дика хуьлда – Доброе утро.
Де
дика хуьлда – Добрый день.
Суьйре
дика хуьлда – Добрый вечер.
Могушалла
муха ю хьан? – Как ваше здоровье?
Муха
дугIуллакхаш? – Как дела?
Так
звучат приветствия на чеченском языке. Похожие приветствия есть во многих
языках, как например:
Маршалла
душуьга – Здравствуйте.
Но
есть и приветствия, которые существуют только у чеченцев. Это:
Марша
догIийла, переводится буквально  «Приходи свободным», но мы
переведем на русский как «Добро пожаловать» (приветствие приходящим и гостям).
Марша
гIойла, что значит «Уходи свободным» – Счастливого пути.
Марша
Iойла, буквально «Оставайся свободным» – Счастливо оставаться.
Пожелание
оставаться свободными восходит к временам древневосточных рабовладельческих
государств Междуречья: Урарту и Хурритской Митанни, когда свобода была главной
ценностью. Междуречье, или Месопотамия – это область, где возникла древнейшая в
мире шумерская цивилизация. В создании культуры Месопотамии участвовали разные
народы: шумеры, аккадцы (вавилоняне и ассирийцы) и обитавшие в Северной
Месопотамии и Сирии хурриты. К какой из языковых групп относился язык шумеров,
наукой еще не установлено, аккадцы считаются семитоязычными, а язык хурритов
признан родственным языку нахов.  Такой выдающийся российский лингвист,
как Сергей Анатольевич Старостин, сближает нахско-дагестанскую семью с
хуррито-урартской семьёй. Его в этом поддержал востоковед, специалист по
шумерскому языку Игорь  Михайлович Дьяконов. Именно поэтому чеченский язык
можно смело назвать не только самым древним языком  России, но и одним из
самых древних языков мира.

1.2 Особенности языка
Первая
особенность чеченского языка – большой чеченский  алфавит, который
составлен на русской графической основе и содержит 49 букв. Это на 16 букв
больше, чем в русском алфавите (табл. 1 Прилож. 2). Эти
«дополнительные» буквы понадобились для того, чтобы передать специфические
чеченские звуки (гортанные согласные и мягкие звуки), отсутствующие в русском
языке. Они обозначаются с помощью введенной в чеченский алфавит буквой I (ее
нет в русском алфавите) и сочетаний двух букв: аь, гI, кх, къ, кI, оь, пI, тI,
уь, хь, хI, цI, чI, юь, яь – всего 16 знаков. Двойные чеченские буквы не имеют
фонетических аналогов в русском языке. Все чеченские согласные произносятся с
напряжением, энергично, и звучат более твердо по сравнению с русскими
согласными. В чеченском языке присутствуют долгие и краткие гласные звуки,
которые при одинаковом написании некоторых слов придают им разное значение. Вот
примеры:
АСА (ремень) – АСА (я)
СА (прибыль) – СА (душа)
ДОГIА (замок) – ДОГIА (дождь)
ШУ (подъем) – ШУ (вы)
Вторая
особенность чеченского языка и отличие от русского, это наличие не 6, а 8
падежей:
Цернигдожар — именительный
падеж.
Доланигдожар — родительный
падеж.
Лургдожар — дательный
падеж.
Дийригдожар — эргативный
падеж.
Коьчалнигдожар — творительный
падеж.
Хотталургдожар —
вещественный падеж.
Меттигнигдожар — местный
падеж.
Дустургдожар — сравнительный
падеж.
Формой именительного
падежа имени существительного служит его основа. Имя существительное в
именительном падеже в чеченском языке выступает в предложении в качестве
подлежащего при непереходных глаголах (соответствует именительному падежу в
русском языке) или прямого дополнения при переходных глаголах (соответствует
русскому винительному падежу). Например: Листья падают – Гiашохьаоьгу. Мальчик
читает книгу – Кiанта книга йоьшу.
Формы же косвенных падежей
образуются путем прибавления к основе соответствующих падежных окончаний. Формы
косвенных падежей множественного числа образуются прибавлением падежных
окончаний к суффиксу множественного числа, за исключением родительного,
вещественного и сравнительного падежей, которые во множественном числе имеют
особые окончания: - ИЙН в
родительном, - ЕХ в вещественном, - ЕЛ в
сравнительном падежах.
Родительный падеж единственного
числа имеет окончания – АН, -ЕН,-ИН,-УН , а
существительные в родительном падеже выступают в роли определения.
Например: солнца – маьлхан, отца
– ден, золота – дешин, утюга – итун.
Дательный падеж единственного
числа имеет окончания: -НА,-АНА, а существительные выступают в
предложении в роли косвенного дополнения, а также подлежащего при глаголах
чувственного восприятия.
Например: Мать
любит сына – НаннавезакIант. Отец купил сыну книгу
– ДаскIантана книга ийцира.
Эргативный падеж в
единственном числе имеет окончания: -А,-О,-С. Имена
существительные в эргативном падеже выступают в роли подлежащего при переходных
глаголах.
Например: Мальчик
читает журнал – КIанта журнал доьшу. Ветер
разгоняет туман – Моходохкдаржадо. Отец работает
на заводе – Дасболхбозаводехь.
Творительный падеж имеет
окончание – ЦА и выступает в качестве косвенного дополнения.
Например: Девочка
рисует карандашом – ЙоIакъоламцасуртдуьллу.
Вещественный падеж характеризуется
окончанием: - Х, а существительное в вещественном падеже выступает
в качестве косвенного дополнения.
Например: Сосед
заглянул в окно – Лулахокорахчухьежира.
Местный падеж имеет
окончания: - А,- Е, -ГА. Существительное, стоящее в местном
падеже, выступает в качестве обстоятельства места.
Например: Сын
показал отцу дневник – КIантадега дневник гайтира. Юноша
посмотрел на девушку – КIантйоIехьежира. Артисты приехали в
село – Артисташюьртабаьхкира.
Сравнительный падеж имеет
окончания: - ЛА,-ЛЛА.
Например: Дочь
ростом с мать – ЙоI дегIананеналла ю.
В
так называемых местных падежах чеченского языка – вещественном, сравнительном и
местном – при уточнении места пребывания или действия предмета с помощью дополнительных
суффиксов образуется большое количество форм (табл. 2 Прилож.3).
В
чеченском языке выделяют четыре основных типа склонений имен существительных в
зависимости от написания слова в творительном падеже единственного числа.
К первому
склонению относятся имена существительные, имеющие в творительном
падеже единственного числа окончания –ЦА, -АЦА.
Например: кор
– кораца (окно-окном), худар – хударца (каша-кашей).
Ко второму
склонению относятся имена существительные, имеющие в творительном
падеже перед окончанием – ЦА суффиксы - Н
(-НЦА) или -Р(-АРЦА).
 Например: гота-готанца (плуг-плугом), чiуг
– чiагарца (кольцо – кольцом).
 К третьему
склонению относятся имена существительные, оканчивающиеся в
творительном падеже единственного числа на –ИЦА.
Например: ваша
- вешица (брат-братом), маьнга-маьнгица (кровать –
кроватью).
К четвертому
склонению относятся имена существительные, оканчивающиеся в
творительном падеже единственного числа на –ЧУЬНЦА.
Например: хехо-хехочуьнца (сторож
– сторожем), белхало-белхалочуьнца (рабочий – рабочим) (табл.
3 Прилож.4).
Также,
есть такая особенность,  как грамматические классы. Они обозначают
утверждение или отрицание, род, число, одушевлённость или неодушевлённость
предмета, а также абстрактность понятия. Всего их 8:
4 утвердительных: ВУ, ЙУ, БУ, ДУ, и 4
отрицательных: ВАЦ, ЙАЦ, БАЦ, ДАЦ.
ВУ используется
как показатель мужского рода, например стагву – мужчина, ЙУ используется
как показатель женского рода, например зуда ю – женщина.
Также ЙУ используется
для определения неодушевлённых предметов,   одушевлённых неразумных
существ и абстрактных понятий вместе с классами ДУ и БУ. Например: бухIу
ю – сова, цIоькъаломду – тигр, къолумбу –
карандаш.
Для
выражения категории грамматических классов используются специальные
префиксы: В, Й, Б, Д, соответственно которым  все имена
существительные распределяются по 4 классам. Например: вошо –
брат, йиша – сестра. Эти классные префиксы2 в
большинстве случаев представлены в составе глаголов и меняются в зависимости от
того, с чем согласован глагол.
Например: кIантвиънера –
мальчик пришёл,  йоI йиънера –  девочка
пришла, эсидиънера – телёнок пришёл.
По
мнению многих исследователей чеченского языка, не существует пока другой теории
и не обнаружен другой язык, которые своим содержанием подтверждали бы
непосредственную связь естественного языка человека и среды его существования –
где звуки (звукознаки) языка своими формами и содержанием непосредственно
представляют (указывают) естественный звук и смысл определенного явления природы.

1.3 Литература и письменность
Необыкновенное своеобразие,
богатство и широкая распространенность устно-поэтической речи не только
поставили ее над диалектными расхождениями, но и оказали значительное влияние
на становление единого чеченского литературного языка, истоки которого
неразрывно связаны с многовековыми традициями устно-поэтической речи. Чеченский
фольклор содержит жанры, свойственные устному народному творчеству большинства
европейских народов. Это мифология; героический эпос; сказки (волшебные, о
животных, бытовые);  легенды, сказания, предания; песни (обрядовые,
трудовые, лирические, колыбельные,  героико-эпические); детский фольклор
(песенки, считалки, скороговорки, загадки) и религиозный фольклор (хадисы,
сказания, песни, назмы).
Как
и любой другой язык, чеченский богат пословицами и поговорками. Многие из них
при переводе можно соотнести с известными русскими пословицами, например:
Букъарнагкашонисверву –
Горбатого могила исправит.
Чорповагинерг
хи тIемохьтуху –  Обжегшись на супе, дует на воду.
Лам ламанахцакхета, адамадамах кхета – Гора с
горой не сходится, человек с человеком сойдётся.
Бахамца хькъал эцалурдац
– Богатством ума не купишь.
Есть
и вполне оригинальные пословицы:
Нане
бердокIодолатта но адамсанна – Мать кормит дитя,
как земля человека.
Дик
чу кIанта де дог оьцу –  Хороший сын отцовское сердце радует.
Вершиной в развитии средневековой духовной
культуры чеченцев является героический эпос – илли. Эти сказания являются
шедевром устного народного творчества, которое имеет многовековую историю и в
процессе длительного существования выработало свои языковые и композиционные
формы, особые принципы отбора и организации языковых средств. Эпическая поэзия
характеризуется многообразием языковых формул, образных выражений,
синтаксическими и лексическими клише. Ее язык резко отличается от
разговорно-бытового языка и территориальных диалектов. Устно-поэтическая речь
является наддиалектной формой.
Таким образом, являясь основой
формирования чеченского литературного языка, фольклор продолжает играть важную
роль в его развитии. Достаточно ясно прослеживается преемственность между
устно-поэтической речью и письменно-литературным языком.
Считается,
что в древности и средневековье чеченский язык был бесписьменным. Однако
последние исследования утверждают, что в древности письменность существовала в
виде петроглифов3.
В
средние века, как утверждают некоторые исследователи, в горах Чечни
использовалось грузинское письмо Асмотаврули.
Значительно
позднее, с распространением Ислама, в Чечне появляется арабское
письмо. Арабская письменность обслуживала не только нужды религии, но и
делопроизводства, официальной и частной переписки. В чеченском языке этого
периода появляется значительное количество арабских слов: тептар, жайна –
книга, Iедал – власть, низам – закон, доIа –
молитва и др.
В XIX веке
русский лингвист Петр Карлович Услар предпринял неудачную попытку ввести новое
письмо на основе кириллицы. Однако, несмотря на это, влияние русского языка
усиливается, появляются слова: салти – солдат, эпсар –
офицер, инарла – генерал, пилмат –
пулемет, цIерпошт – поезд, картол –
картофель, копаста – капуста, сторпал –
 стропило, кибарчиг – кирпич, ишкап –
шкаф, ведар – ведро, стака – стакан, бальниц –
больница, дохтар – доктор, и др.
Развитие
чеченского языка в этот период происходило и за счет внутренних ресурсов при
все более тесном взаимодействии носителей разных диалектов и говоров, что
способствовало их сближению, стиранию различий между ними и выработке общих
норм речевого общения.
В
советский период было создано два вида письма. Сначала на основе латиницы, а
позже на основе кириллицы (оно используется по сей день).
Со
всей остротой встал вопрос о диалектной основе будущего чеченского литературного
языка. При выборе опорного диалекта3 учитывалось проживание его
носителей в экономически и культурно развитых центрах, их численное
превосходство над носителями других диалектов. Принимая это во внимание, в
основу чеченского литературного языка был положен диалект населения равнинных
районов, распространенный среди жителей столицы Чечни города Грозный и
прилегающих к нему сел. Введение обязательного школьного образования
способствовало распространению литературного языка в тех сферах общения, где
раньше господствовали диалекты.

1.4 Диалекты чеченского языка
У
чеченцев издревле сложился родовой социальный слой. После разрушения Тамерланом
последних остатков нахской государственности, чеченцы вернулись к родовому
строю. К XIV веку в Чечне сформировались родовые объединения – тейпы.
А уже к XVI веку большинство тейпов объединяются в более сложные
социально-экономические формирования – тукхумы (подобная система существовала у
этрусков).
Всего
в Чечне насчитывается 9 тукхумов:  Аккий (делится на ламан-Аккий, живущие
в горах  Западной Чечни и арар-Аккий, живущие в Дагестане), Нохчмахкахой,
живущие на равнине, Мелхий, Орстхой, Терлой, Чантий, Чеберлой, Шарой и
Шатой.  Тукхумы в свою очередь образовали субэтносы в рамках чеченской
нации.
Каждый
субэтнос4 имеет свой диалект:  плоскостной, аккинский,
чеберлоевский, мелхинский, итумкалинский, галанчожский, кистинский. Наибольшие
различия видны между плоскостным, аккинским, чеберлоевским и отчасти кистинским
(в связи с сильным влиянием грузинского языка) диалектами.
Например,
слово конец – на литературном дист, на чеберлойском звучит йист, на
аккинском кIонт, на кистинском шу. Или слово
расщелина – дотIана, на чеберлойском дотIуни, на
аккинском детIана, на кистинском деткъарг.
Литературный
чеченский язык сложился в начале XX века на основе плоскостного
диалекта.
Мой
тейп – Басхой, который относится к тукхумуЧеберлой. Басхойцы, как и все
чеберлойцы, говорят на чеберлойском диалекте. Чеберлойский диалект вместе с
шаройским диалектом часто объединяют в шаро-аргунский диалект. Согласно
утверждениям советских исследователей чеченского языка И. А. Арсаханова и А. Г.
Мациева, чеберлойский диалект является наиболее древним диалектом, так как
сохранил архаичные черты языка.

Глава 2. Практическая часть
В практической
части своей работы, на основе найденной и обработанной мной информации, я
создал презентацию, имеющую следующую структуру:
1.     Слайд с названием
работы
2.     Слайд с целью и
задачами
3.     Слайды с 3 по 7
отражают содержание пункта первого главы первой «Этимология самоназвания,
исторические корни»
4.     Слайды с 8 по 11
рассказывают о грамматических особенностях языка (пункт 2 главы 1)
5.     Слайды 12-19 – это
информация о письменности и литературе (пункт 3 первой главы)
6.     Слайды с 20 по 22
передают содержание четвертого пункта первой главы
С
данной презентацией я участвовал в муниципальном конкурсе презентаций «Мы
представляем языки многонациональной России» в МОУ «СОШ №40», где получил
второе место.

Заключение
За всю
свою долгую многовековую историю чеченский язык претерпел немало изменений, и
не всегда в лучшую сторону. Преподавание в школе русского и чеченского языков в
соотношении пять часов к одному способствовало появлению несвойственного для
чеченского языка слогового чтения. В чеченском языке все согласные очень
твердые, но наличие мягких согласных в русском языке способствовало появлению
мягких согласных и в чеченском языке. Некоторые согласные лишились придыхания,
в чеченском языке от долготы и краткости гласного зависит смысл слова, а на
письме ни долгие гласные, ни долгие дифтонги5 не обозначаются,
что привело в некоторых случаях к замене дифтонга фонемой.6 Огромное
количество заимствований привело к появлению не свойственных речи чеченцев сочетаний
согласных и т.д. И самое главное, что в результате всех этих изменений чеченцы
остались безграмотными, они в большинстве своем не умеют писать и читать на
своем родном языке.
Любой язык обладает социальным
характером, связан с развитием общества, поэтому современная жизненная ситуация
требует сохранения любого национального языка как для настоящего, так и для
будущего.

Список использованной литературы

1.     Халидов
А.И. Грамматика чеченского языка. – М.: Наука, 1997. – 357 с.
2.     Тимаев
А.Д. Чеченский язык. Фонетика. – Грозный: Грозненский рабочий, 2011. – 210 с.
3.     Арсанукаев
Р.Д. Вайнахи и аланы. – Баку: Издательство «Баку», 2002. – 115 с.
4.     Мальсагов
А.О. Нарт-орстхойский эпос вайнахов. – Грозный: Грозненский рабочий, 1970. –
175 с., ил.
5.     Мациев
А.Г. Чеченско-русский словарь. – М.: Энциклопедия, 2000.
6.     Санджиев
Н.Д. Язык – зеркало народа. // Известия Калмыкии: газета. – 2007. –  №.
200. – с. 2.
7.     Нохчийн
фольклор (Чеченский фольклор). – Грозный: Книжное издательство, 1990. – 156 с.,
ил.
8.     Альмурзаева
П.Х. Русские заимствования в чеченском языке. – Казань:  Казанская наука,
2012. – 107 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение
1
Словарь терминов
1.     Этимоло́гия –
раздел лингвистики (сравнительно-исторического языкознания), изучающий
происхождение слов (и реже морфем). а также — методика исследований,
используемых при выявлении истории происхождения слова.
2.     Петроглифы (пи́саницы
или наска́льныеизображе́ния) – выбитые или нанесённые краской
изображения на каменной основе.
3.     Диале́кт –
разновидность языка, которая употребляется как средство общения между людьми,
связанными между собой одной территорией. Диалект является полноценной системой
речевого общения.
4.     Субэ́тнос (также
субэтни́ческаягру́ппа) – компактно проживающее сообщество людей,
которые принадлежат к большему народу (этносу), но отличаются особенностями
своей культуры, языком (диалект), более поздним.
5.     Дифто́нг –
звуки, артикуляция которых подразумевает переход от одного гласного звукотипа к
другому. Обычно в составе дифтонгов один из компонентов является слоговым, а
прочие – нет.
6.     Фоне́ма (от
др.-греч. φώνημα – «звук») – минимальная
смыслоразличительная единица языка. Фонема не имеет самостоятельного
лексического или грамматического значения.

Приложение
2
Таблица
№ 1

Буква

Произношение

Буква

Произношение

Буква

Произношение

А а

а

Л л

лэ

Ц ц

цэ

Аьаь

аь

М м

мэ

ЦIцI

цIа

Б б

бэ

Н н

нэ

Ч ч

чэ

В в

вэ

О о

о

ЧI чI

чIа

Г г

гэ

Оьоь

оь

Ш ш

шэ

ГI гI

гIа

П п

пэ

Щ щ

щэ

Д д

дэ

ПIпI

пIа

ъ

чIогIахьаьрк

Е е

е

Р р

рэ

ы

ы

Ё ё

ё

С с

сэ

ь

кIедахьаьрк

Ж ж

жэ

Т т

тэ

Э э

э

З з

зэ

ТIтI

тIа

Ю ю

ю

И и

и

У у

у

Юьюь

юь

Й й

доца и

Уьуь

уь

Я я

я

К к

к

Ф ф

фэ

Яьяь

яь

Кхкх

кх

Х х

хэ

I I

Iа

Къкъ

къа

Хьхь

хьа

КI кI

кIа

ХI хI

хIа

Приложение
3
Таблица № 2

Вещ. I.

БАЗАРХ – через
  базар

Вещ. II.

БАЗАРАХУЛА – сквозь базар

Сравнит. I.

БАЗАРАЛ – как базар
  (большой)

Сравнит. II.

БАЗАРАЛЛА – (величиной)
  с базар

Мест. I.

БАЗАРЕ – к базару

Мест. II.

БАЗЗАРЕ – вплотную к
  базару

Мест. III.

БАЗАРЕХУЛА – через базар

Мест. IV.

БАЗАРЕХЬАРА – в сторону
  базара

Мест. V.

БАЗАРГАХЬА – к базару

Мест. VI.

БАЗАРГАХЬАРА – со стороны
  базара

Мест. VII.

БАЗАРГАХУЛА – через
  базар.

Приложение
4
Таблица
№ 3

Первое склонение

Второе склонение

Письмо-письма

Полотенце - полотенца

Им. КЕХАТ – КЕХАТАШ

ГАТА - ГАТАНАШ

Род. КЕХАТАН- КЕХАТИЙН

ГАТАНАН - ГАТАНИЙН

Дат. КЕХАТАНА- КЕХАТАШНА

ГАТАННА - ГАТАНАШНА

Эрг. КЕХАТО - КЕХАТАША

ГАТАНО - ГАТАНАША

Твор. КЕХАТЦА – КЕХАТАШЦА

ГАТАНЦА - ГАТАНАШЦА

Вещ. КЕХАТАХ – КЕХАТЕХ

ГАТАНАХ - ГАТАНЕХ

Мест. КЕХАТЕ – КЕХАТАШКА

ГАТАНЕ - ГАТАНАШКА

Срав. КЕХАТАЛ – КЕХАТЕЛ

ГАТАНАЛ – ГАТАНЕЛ

Третье склонение

Четвертое склонение

Брат – братья

Рабочий – рабочие

Им. ВАША – ВЕЖАРИЙ

БЕЛХАЛО - БЕЛХАЛОЙ

Род. ВЕШИН – ВЕЖАРИЙН

БЕЛХАЛОЧУН - БЕЛХАЛОЙН

Дат. ВЕШИНА – ВЕЖАРШНА

БЕЛХАЛОЧУННА - БЕЛХАЛОШНА

Эрг. ВАШАС – ВЕЖАРША

БЕЛХАЛОЧО - БЕЛХАЛОША

Твор. ВЕШИЦА – ВЕЖАРШЦА

БЕЛХАЛОЧУЬНЦА -БЕЛХАЛОШЦА

Вещ. ВЕШЕХ – ВЕЖАРЕХ

БЕЛХАЛОЧУХ - БЕЛХАЛОЙХ

Мест. ВЕШЕ – ВЕЖАРШКА

БЕЛХАЛОЧУЬНГА - БЕЛХАЛОШКА

Срав. ВЕШЕЛ – ВЕЖАРЕЛ

БЕЛХАЛОЧУЛ - БЕЛХАЛОЙЛ

Приложение
5
Стихотворение
«Родной город» поэтессы Дины Немировской в литературном переводе Адама Ахматукаева.

САН ГIАЛА

ЭсалахебаршкабIаьргшен
Ийзабокадечумалхо.
Кхузахь со, урамеяьлча,
Цахуьлу, чохьчул, кхинцхьалха.
Гина ю кхузарадерриг,
Довзазадисна а дац-кха –
Шурех мах бечарнатIера
Туьканийнкорашкакхаччалц.
Цавевзачуьнца а атта
ТханкхузахьтIекерелела,
Вовшашкамаршаллахаттар
Доладосаламан мело.
Дерриг а дукхузахьлайна:
Тайна, цатайна я лезна.
ЦIе а ю хIокхуьнан – Даймохк.
Стенга со гIор, и дIатесна?

file_name: проект по чеченскому языку.docx

alt: Паспорт проекта Компоненты проекта

alt: Результат-эффект Я узнал о происхождении чеченского языка; выявил его особенности; проследил этапы развития письменности; познакомился с чеченским фольклором; выявил диалектическую зависимость от формирования родовых объединений…

alt: ДОГIА (замок) – ДОГIА (дождь)

alt: Например: Мальчик читает журнал –

alt: Литература и письменность Необыкновенное своеобразие, богатство и широкая распространенность устно-поэтической речи не только поставили ее над диалектными расхождениями, но и оказали значительное влияние на становление…

alt: Лам ламанахцакхета, адамадамах кхета –

alt: Развитие чеченского языка в этот период происходило и за счет внутренних ресурсов при все более тесном взаимодействии носителей разных диалектов и говоров, что способствовало их…

alt: Список использованной литературы 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ

alt: Приложение 1 Словарь терминов 1

alt: Приложение 2 Таблица № 1

alt: Приложение 3 Таблица № 2

alt: Мест. I. БАЗАРЕ – к базару

alt: Приложение 4 Таблица № 3

alt: ЦIе а ю хIокхуьнан – Даймохк.


extracted_text:
«Санитары
леса» Цель: познакомить с животными «санитарами» леса.
                                               Ход
занятия:
I)      Оргмомент:

 Сегодня на занятии мы с вами отправимся на
прогулку по лесу, а сделаем мы это для того, чтобы узнать больше о некоторых
его обитателях. Мы узнаем, кто такие санитары леса и для чего они нужны.
II)  Беседа
-Посмотрите, какой у нас красивый лес! А
как вы думаете, лес всегда бывает красивым и здоровым?
-Отчего может болеть лес?
-Нас людей лечат люди врачи, а кто лечит лес?
На помощь лесу приходят его обитатели.
 Отгадайте, о ком я говорю:
Чей домишко из иголок
На земле из старых ёлок? (Муравьи, муравейник)
-Как вы думаете, чем может муравей быть полезен для леса?
-Как называется дом муравьёв?
3) Рассказ педагога о муравейнике
Мы видим только наземную часть, а под ней в почве находятся
подземные этажи муравейника        с        множеством         ходов          и
      камер.        В  муравейнике        существует определённый     порядок:     он
     проветривается,  внутри        него   поддерживаются необходимая
температура и влажность.
На зиму муравьи забираются в самую глубь
подземной части муравейника, где не так холодно. Там собравшись в тесный ком,
они цепенеют до весны. А когда землю прогревает наземное солнце, муравейник
снова оживает.
Видят муравьи плохо, и поэтому важную роль
в жизни муравьёв играют усики, которыми они ощупывают всё, что встречается на
пути. При помощи усиков находят дорогу к своему гнезду, отличают своих жителей
от «чужаков».
Муравьи очень полезные насекомые. Уничтожая
вредных насекомых (гусениц, слизней) они охраняют леса.
А теперь давайте немного отдохнём и поиграем.
3) Игра «Муравьи». (Передвигаются по
классу, вытянув руки, изображая усики у муравьев)
4)Рассказ о волке и дятле.
Мы продолжаем знакомство с лесными
обитателями. Теперь я проверю, кто из вас внимательный. Посмотрите на лес,
какое животное спряталось за деревом?
Кто
зимой холодной Ходит злой, голодный Серый, зубастый. По полям рыщет
Телят, ягнят ищет?
-Расскажите, что вы знаете о волке? (ответы детей)
Волки водятся почти во всех краях нашей
страны, они хорошо переносят сильные морозы и жару. Волк – опасный хищник. В
глухом и заросшем овраге или непролазной чаще леса, недалеко от воды,
устраивает своё логово волчица.
В апреле – мае в логове появляется 4 – 7
волчат, рождаются детёныши слепы и глухи. Больше месяца волчица корми волчат
молоком, а в два месяца они едят мясо. Мать – волчиха заботится о своих
детёнышах, при случае она их храбро защищает. В этих заботах ей помогает и волк
– отец. Всё лето и осень корми прожорливых волчат старые волки. Где поймают
зайчишку, где из стада унесут овечку. Где поймают жирного гуся;
Приближаясь к логову с добычей, они каждый
раз громко воют. Волчий вой кажется одинаковым, но в действительности он
различен и служит для стаи средством информации опасности и других важных
событий.
Весело живут подрастающие волки. Между
кустами можжевельника по мягким моховым кочкам гоняются они друг за другом,
грызут кости, играют в прятки.
Летом волк сыт, а зимой почти всегда
голоден, трудно бегать по глубокому снегу и добывать пищу. Зимой волки живут
стаями. Обычно в стае бывает 10 – 12 волков; волчьи стаи рыщут по полям и
дорогам, ищут добычу. Животным трудно  спастись от преследования волчьей стаи.
В поисках пищи волк пробегает очень большие расстояния, недаром в народе
говориться»волка ноги кормят». Злые, голодные волки ведут себя очень смело.
Волка называют лесным санитаром, он уничтожает больных и слабых диких животных,
благодаря этому не распространяются болезни среди животных.
Физминутка
Вы познакомились с насекомыми, с диким
животным, а как вы думаете о каких обитателях леса я еще вам не рассказала,
чьим пением мы заслушиваемся в лесу?: Хоть я не молоток – по дереву стучу;
В нём каждый уголок обследовать хочу.
Хожу я в шапке красной и акробат прекрасный.
-Вы правильно отгадали, это дятел.
-А какую пользу приносит дятел?
-Как вы думаете, дятел хорошо летает?
-А где проводит большую часть времени?
-Какой клюв у дятла и зачем он ему нужен?(
У дятла крепкий клюв, им он стучит по дереву, долбит кору и вытаскивает из-под
неё длинным липким языком насекомых и личинок, долбит шишки) Только дятел может
уничтожать столько насекомых, живущих в коре дерева. Как внимательный врач,
дятел осматривает каждое дерево. И если дерево заражено, дятел принимается
долбить его. По следам работы дятлов легко узнать, заражён лес или здоров. Но
этого мало: дятел в лесу не только врач, он ещё и плотник. За свою жизнь он
выдалбливает десятки дупел; и его дупла служат домиками для скворцов, синиц и
других полезных птиц.
3.  Физминутка.
4.  Игра
«Собери картинку».
Детям раздаётся разрезные картинки с
изображением животного. Необходимо собрать картинку, назвать животное,
рассказать, что о нём узнали, какую пользу он приносит. При затруднении даются
предложения подсказки.
4. Итог
Вот и закончилась наша прогулка по лесу.
Давайте вспомним, о ком мы говорили на занятии?
-Кто такие санитары леса?
-Как они помогаю лесу?
-Кто вам больше всего запомнился?
-Что мы с вами может сделать для природы?

file_name: Санитары леса.pdf

intro: познакомить  учащихся с животными «санитарами» леса

title: "Санитары леса"


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                18.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Текст к сочинению "Проявлять внимание к
человеку" (ОГЭ 9 класс)», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна опубликовал(а)
методическую разработку «Текст к сочинению "Проявлять внимание к
человеку" (ОГЭ 9 класс)» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру, логическое и
последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены на решение задач,
поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный и развивающий
компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую
ориентацию.
Материал соответствует требованиям к педагогическим
разработкам и авторским публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-29T020238.895


extracted_text:
«Саналы ұрпақ -жарқын болашақ»
Әр  ұлттың қай
кезеңде  болмасын  алдында   тұратын ұлы
міндеттерінің   ең бастысы өзінің ісін,
өмірін жалғастыратын  салауатты  саналы
ұрпақ  тәрбиелеу. Болашақ қоғам
иелерін  жан-жақты жетілген, ақыл  парасаты  мол, мәдени,
ғылыми  өрісі  озық етіп тәрбиелеу
аға  буынның  қоғам алдындағы зор
борышы. Ал  жастарды жан-жақты қабілетті  азамат
етіп өсіруде  халықтық салт
дәстүрлердің  тәлім -тәрбиелік
білім  танымдық ролі  зор.  Қазақ
халқы —  рухани зор байлықтың мұрагері.Ежелгі
ата-бабаларымыздың күмбірлеген   күміс
күйі, сыбызғы  сырнайының  үні,
асқақтата салған әсем әні,
ғашықтық жырлары   мақал-мәтел,
шешендік  сөз, айтыс өлеңдерінің  сан
ғасыр бойы  өз ұрпағын  сегіз
қырлы, бір сырлы,  өнегелі де өнерлі   адамгершілік
ар-ожданы  жоғары  намысқой
азамат  етіп  тәрбиелеп келгені  тарихи шындық.
Тәуелсіздік   туы
желбіреген  егеменді еліміздің болашақ ұрпағын
тәрбиелеуде,  олардың  бойына паттриоттық,
ізеттілік,  қайырымдылық, кішіпейілділік,
әдептілік, елін, жерін,  Отанын  сүюшілік секілді
ең  асыл қасиеттерді  қан мен  жанына
сіңіруде   осы ата-бабамыздың
салт-дәстүр негізін ұстансақ өте
ұтымды болар еді.
Бүгінгі  таңда
ғасырлар қойнауында қалыптасқан ұлттық
тәрбиені,озық өнегелі дәстүрді, адамгершілігі бар
асыл қасиеттерді, жастар бойына қалыптастыруда, оны
ұтымды  пайдалану аса маңызды міндеттердің біріне
айналып отырғаны даусыз.   Сондықтан
ұлттық  мәдениеттің,әдебиеттің,
тілдің,  халықтық  педагогиканың тарихы мен
болашағы  да  мектептегі жас  ұрпақ
тәрбиесіне  байланысты.
Тәрбиедегі  басты
бағыт  делінген  тәлім-тәрбие
тұжырымдамасында: «Әрбір адам ең алдымен  өз
халқының   перзенті, өз Отанының
азаматы   болу   керек  екенін,
ұлттық   болашағы  тек өзіне
байланысты  болатынын  есте  ұстауға
тиіс.   Оның  осындай  тұжырымға
тоқталуына ұлттық әдет-ғұрыптар
мен   дәстүрлер көмектеседі, солар
арқылы  ол  жалпы  азаматтық
мәдениетке   аяқ  басып, өз
халқының  мәдени  игілігін басқа
халықтарға  жақын да түсінікті
ете алады. Сондықтан  әрбір  ұрпақ
өз  кезі   мен  өткеннің  тағдыры
мен  талаптарын  обьективті    факторлар ретінде
ұсынып, сол  арқылы  ұрпақты
өмірге  даярлап, оларды  жинақталған
тәжірибе  негізінде тәрбиелей отырып,
өзінің  ата-аналарының  рухани
мұрасын   игере  түсуі керек»  деп
айтылған.
Қазақ
халқының  тарихы дәстүрге  өте бай.
Отбасы  үшін ежелден  тән  қасиеті
балажандылық,  балаларды  еңбексүйгіштікке
тәрбиелеу,  үлкенді  құрметтеу,  туысқандық
кең байланыс, көршілермен   және  ұлты
басқа   халықтармен достық, ізгілік
қатынастар-осының  бәрі  қазақ  халқының
тұрмыс қалпына  байланысты болған.
Қазақ  қыз-келіншектері мен ер-азаматтарының
бойында  өзге  халық өкілдерінің
бойынан  көрінетін  даралық
қазақы  болмысының  жарқырай
көрініп,  жүрекке  жылы  әсер
еткен.  Әсемдік  пен  әдептілік
үйлесімділік  тапқан.  Мәселен,ата-ана
құқықтары  қыз беріп,  қыз
алу,  құда  түсіп  құдалы
болу қазақ некелерінің  ерекшеліктері
қалың  мал    мәселесі  бата
бұзу,  ажырасу, бала   асырау,
әмеңгерлік   мирас  пен  мұра
ежелгі отбасы  дәстүрлерімен  соған
қатысты     қағида ерекшеліктері
жайында  мағлұматтардан  қазақ
халқының  отбасына   ерекше мән
бергенін   шаңырақ  шайқалып
босаға босамауына  назар  салғанын  көреміз.
Соңғы  кезде
қазақ  халқының  табиғатына
тән  ана  сүтімен  сүйекке сіңген
ізгіәдет ғұрыптардан тыс қалып  бара
жатқандаймыз.  Өз  ұлтының  өткені
мен болашағына  бей-жай  қарайтын
тәрбиеден  тысқары  қалған  жастар
аз емес. Ата-ананы  сыйлау  үлкенге
құрмет  көрсету,   кішіге  ізет
білдіру  әдеп   сақтаудан  хабарсыз
кей  жастардың  қылығы
әркімнің-ақ  намысына тиері сөзсіз.
Халық  өнерін  игеру  жастарды
еңбексүйгіштікке, әсемдікке  бағыттап
халқының  тарихын біліп, мәдени мұрасын
қадірлеп,  жақсы әдет ғұрыптарын
жалғастыруға баулиды.  Ұлттық
тәжірибеміз  отбасынан  басталып  кейінде   жалғасын
тауып жатса,  қазіргідей   қазақ
халқының  қанында  жоқ ата-баба
тәрбиесіне  жат  өзін  жарық
дүниеге  әкелген анасын,  әлпештеп
өсірген  асқар  тауы әкесін қарттар
үйіне  өткізген,  нашақорлықпен
маскүнемдікке  салынғандардың    шаңырағы
ортаға  түспес  еді.
Болашақ   жастарға  тәлім
тәрбие  беруде Отанымыз  отбасы  мен  мектепке
үлкен борыш  артады.  Отбасы  болашақ
азаматтың   жеке басын  аяғынан
тұрғызып, егеменді  еліміздің болашағын,
негізін  жасайтын  іргетас.Болашақ
азаматтың   отбасында  алған
тәрбиесі,  мінезі, жақсы  мен  жаманды
ажырата  білуі, үлкендерден  алған
өнегесі   уақыт өткен сайын берік
қалыпқа  түсіп,  оның
өмірінен  үлкен  орын алады.  Жас
ұрпақтың   өнегелі  тәрбие,
білім  алуына  оны  жалғастырушы-мектеп.
Мектеп-қоғамдық  ұйымдар  мен отбасы
тәрбиесін  ұштастыратын  негізгі ұйытқы,
орталық.
«Баланы  дұрыс  тәрбиелесек,
қартайғанда  өміріміз  бақытты болмақ,
жаман   тәрбиелесек   зор
қайғыға  ұшырап,  үлкен
бақытсыздыққа  тап  болғанымыз.
Жаман  тәрбиеленген бала-басқа  адамдар
алдында,  бүкіл  еліміз  алдында жасаған
 үлкен  кінәміз»  деп  атап
көрсеткен.  Ата-ана  баланы қалай
тәрбиелесе  бала  соған  қарай
бейімделеді.рбір ата-ана  мұғаліммен  тығыз
байланыста  болғаны  жөн,  онсыз  бала
тәрбиесінде  жақсы  нәтижеге жету
мүмкін  емес.  Ата-ана  мен  мұғалім
бірлесіп   жұмыс  жасағанда
ғана   бала  бойына  ізгі  қасиеттерді
толығынан  сіңіруге  болады.  Жасыратыны
жоқ  кейбір ата-аналар бала тәрбиесіне
салғырт  қарап, өз баласының  мінезін, баланың
ішкі  дүниесіне, дүниетанымымен  бірге
баланы  не  қызықтыратыны
немен    шұғылданғысы  келетіні
туралы  біле  бермейді,  сондықтанда   кейбір
ата-аналар мұғаліммен кеңесіп, баласының
жағдайын жиі  біліп тұруымен   бірге мектепке
жиі  келуі  керек.
Қорыта   айтқанда
бүгінгі  күнде  жастарды
әдепті   де саналы  етіп  тәрбиелеу
үшін  ең алдымен  тәрбие ережелеріне
сүйене  отырып,  ұлттық дәстүрімізді,
әдет-ғұрыптарымызды,  дінімізді,
ата-бабаларымыздан  қалған  насихат
мұраларын  жастардың   санасына
сіңіре білу
басты  міндетіміз  болуы
қажет.    Жас   ұрпақты
Отанын,  туған  жерін сүйіп, оны
қорғай  білуге үйрету, оқушы  бойында
патриоттық  сезім   мен  адамгершілік сананы
қалыптастыру-егеменді  мемлекетіміздің  әр
отбасы   мен  азаматтарының  міндеті.
Елдің  ертеңгі  ұрпағы,  киелі
жердің  иесі-жастар  тәрбиесі біз  бен
сіздің   басты мақсатымыз.  Тәрбиенің
көзі-ата бабамыздан  қалған  дана
сөздер  десек,  біз сол   насихаттың
жүргізушісіміз. Бұған  қоғам
алдындағы  үлкен міндет  ретінде
қараған жөн.
Қостанай қ. № 29
орта мектебі.
Мектепалды даярлық
тобының тәрбиешісі: Байгенжина Анар Аманжоловна.

file_name: саналы урпак жаркын болашак.docx

alt: Саналы ұ рпақ - жарқын болаша қ » Әр ұлттың қай кезеңде болмасын алдында тұратын ұлы міндеттерінің ең бастысы өзінің ісін, өмірін жалғастыратын салауатты саналы…

воспитание

group: Педагогика

title: Саналы ұрпақ - жарқын болашақ


extracted_text:
Тема:
«Путешествие по Снежной стране»
Лексическая
тема: «Путешествие
по Снежной стране».

Грамматическая
тема: «Согласование слов с опорой на вопрос».
Цель: «Совершенствовать
умение дифференцировать слова-предметы, признаки, действия».
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
·
активизация
и расширение словаря по теме “Зима”
·
развитие
навыка согласования слов при помощи вопросов
·
совершенствование
грамматического строя  и связной речи
·
развитие
временных и пространственных представлений;

развитие мелкой моторики;
·
обогащение
лексического запаса;
Коррекционно-развивающие
:

развитие зрительного внимания и восприятия,

логического мышления, речевого слуха и фонематического

восприятия,      памяти;
           развитие
мелкой моторики;

развитие дыхания и правильного речевого выдоха
Коррекционно-воспитательные:
·
воспитание
усидчивости;
·
воспитание
умения работать в паре
·
воспитание
бережного отношения к природе
·
воспитание
у учащихся нравственных принципов.

Оборудование: снежинки,
картины зимней природы, конверт с письмом, музыка из цикла “Времена года” о
зиме композитора Антонио Вивальди, мультимедийный проектор, интерактивная
доска.
Ход занятия
Организационный
момент.
- Сядет тот, у
кого имя начинается с гласного звука, с согласного твердого звука, с согласного
мягкого звука.
- Сегодня у всех
хорошее настроение, посмотрите друг на друга, мило улыбнитесь и приготовьтесь к
занятию.
Речевая
разминка.
-
Прежде чем начать занятие повторим разминку
Артикуляционная гимнастика.
Чики-
чики – чики – чок-
Не
стесняйся , язычок.
Не
пугайся, не ленись,
Повторяй,
не ошибись:
Где-то
собака рычала: р – р – р .
В
стойле коровы мычали: м – м – м .
В
комнате мухи жужжали: ж – ж – ж.
Мимо
машины бежали: тр – р - р .
В
небе далёком гудел самолёт: л – л – л.
Свистели
от ветра все провода: с – с – с.
Капала
в кухне из крана вода: кап – кап – кап.
Перекликались
в ночи поезда: ч – ч – ч.
Листья
под ветром шумели: ш – ш – ш.
А
комары все пели : з – з – з.
Непоседа
мяч и ночью
Успокоиться
не хочет: бум – бум.
Куклы
кашляют в постели-
Днём
мороженое ели: кха – кха.
Введение
в тему.
-
Ребята, отгадайте загадку и узнаете тему нашего занятия.
Дел у
меня немало -
Я белым одеялом
Всю землю укрываю,
В лед реки убираю,
Белю поля, дома,
А зовут меня ...
Ответ:
Зима.
- Кто
догадался, о чем мы будем говорить на занятии?
Появляется
слайд с изображением зимнего пейзажа.
-
Правильно, сегодня мы с вами поговорим о зиме. Подберите, опираясь на
иллюстрацию, к существительному зима подходящие прилагательные. Зима, какая?
(Холодная,  весёлая, злая, длинная, лютая, морозная, сказочная, суровая,
снежная, вьюжная, студеная, белая и т.д.)
Дыхательная
гимнастика.
-
Ребята, это упражнение выполняется стоя. Держа в руках снежинки, вам нужно
произвести вдох и подуть на них. Струя длительная и холодная.
С
неба падает снежинка
И кружится над землёю
Лёгкая пушинка,
Белая снежинка.
Появляется
слайд с изображением снежинки.
- Во
время занятия необходимо соблюдать условия.
1). Работают все,
друг на друга не надеемся.
2). Для ответа
поднимаем руку, нельзя вскакивать и выкрикивать.
3). Правильность
ответа нужно уметь доказать.
Работа
в тетрадях.
Звуко-буквенный
анализ слова “снежинка”. (устно)
Закрепление
знаний детей об однокоренных и родственных словах.
- Сначала
вы должны отгадать загадки, а потом подобрать к отгадкам родственные слова:
Запорошила
дорожки,
Разукрасила окошки,
Радость детям подарила
И на санках прокатила. (Зима)
Появляется
слайд, где записаны однокоренные слова к слову “зима”. Дети находят слова,
которые не называли.
Прозрачен,
как стекло,
А не вставишь в окно. (Лёд)
Появляется
слайд, где записаны однокоренные слова к слову “лёд”. Дети находят слова,
которые не называли.
Какой
это мастер
На стекла нанес
И листья, и травы
И заросли роз? (Мороз)
Появляется
слайд, где записаны однокоренные слова к слову “мороз”. Дети находят слова,
которые не называли.
Одеяло
белое
Не руками сделано.
Не ткалось и не кроилось —
С неба на землю свалилось. (Снег)
Появляется
слайд, где записаны однокоренные слова к слову “снег”. Дети находят слова,
которые не называли.
Речевой
материал:
Зима
(зимовье, зимушка, зимник, зимовка, предзимье, зимняя, озимые, зимующие,
зимовать, перезимовать…)
Снег
(снежок, снеговик, снежинка, снегурочка, снегоход, подснежник, снегопад,
снежный, заснеженный, белоснежный…)
Мороз
(морозец, морозилка, заморозки, морозище, мороженое, морозная, морозостойкий,
обморожение, замораживать, подмораживать…)
Лед
(ледник, ледок, ледышка, ледянка, ледокол, ледяной, ледовый, ледниковый…)
Развитие
слогового анализа и синтеза “Собери слово”.
Появляется
слайд с изображением ёлки.
-
Пожалуйста, составьте и запишите получившиеся слова и обозначьте в каждом слове
корень.
сок,
ле ______________________
рок,
го, при ____________________
муш,
кор, ка ____________________
ний,
зим ____________________
жин,
сне, ка _____________________
Гимнастика
для глаз “Снежинка”.
-
Прежде чем мы перейдём к выполнению следующему заданию, предлагаю нам
отдохнуть, сделать гимнастику для глаз.
Учитель-логопед
перемещает снежинку вправо-влево, вверх-вниз, делает круговые движения.
С
неба падает зимою
И кружится над землею
Легкая пушинка,
Белая снежинка.
Вот она летает и порхает,
А наши глазки наблюдают.
Работа
на уровне словосочетания. Упражнение “Подбери предметы к признакам”.
-
Сейчас с новыми силами примемся за работу. Вам нужно подобрать предметы к
признакам.
Зимний
– день, мороз, лес …
Зимняя
– дорога, сказка, прогулка …
Зимнее
– утро, солнце, путешествие …
Зимние
– дни, вечера, каникулы…
Закрепление
навыков словообразования. Упражнение “Образуй признаки (от действий)”.
Прочитайте
словосочетания и замените их словами-признаками:
Снег
сверкает (он какой?) – сверкающий,
снег
серебрится (он какой?) – серебристый,
снег
рассыпается (он какой?) – рассыпчатый,
снег
блестит (он какой?) – блестящий,
снег
хрустит (он какой?) – хрустящий,
снег
падает (он какой?) – падающий.
-
Молодцы!
Работа
на уровне предложения. Упражнение “Закончи предложение”.
-
Следующее упражнение “Закончи предложение”. Я буду говорить начало предложения,
а вы будете добавлять слово снеговик, изменяя окончание слова.
В
лесу одиноко стоит… …(снеговик).
Ребята
решили слепить…(снеговика).
Они
приделали нос-морковку нашему…(снеговику).
Ребята
показали родителям нашего…(снеговика).
Они
играли с нашим …(снеговиком).
Ребята
рассказали друзьям о …(снеговике).
Молодцы!
Вы отлично справились с этим заданием.
Работа
на уровне текста.
- Я
перемешала два текста в одну кучу и предлагают нам выписать предложения о зиме.
- Прочитайте
текст. Напишите заглавие “В лесу зимой” и выпишите предложения о зиме.

Весело
  в лесу летом. Тихо в лесу зимой. Все деревья стоят зелёные. Лесные полянки
  пестреют цветами. Деревья и кусты убраны хлопьями снега. Земля покрыта
  снежным ковром. Дети приходят в лес за грибами и ягодами. Ребята прикрепили к
  веточке сосны кормушки. Попрятались в норы полевые мыши. Спит в берлоге
  медведь.

-
Молодцы, ребята, вы отлично справились и с этим заданием.
Физминутка
.
Развитие
логического мышления. Отгадывание кроссворда.
Появляется
слайд с кроссвордом.
- А
сейчас мы должны отгадать кроссворд.

1.
Метель.
2.
Снежный шар.
3.
Спутник мороза.
4.
Холодное время года.
5.
Зимний религиозный праздник.
6.
Без рук, а рисует,
    Без зубов, а кусает.
7.
Место для катания на коньках.
Итог
занятия.
-
Какое задание показалось вам сложнее остальных?
-
Что вам понравилось больше всего?

-
Прочитайте текст. Напишите заглавие “В лесу зимой” и выпишите предложения о
зиме.

Весело
  в лесу летом. Тихо в лесу зимой. Все деревья стоят зелёные. Лесные полянки
  пестреют цветами. Деревья и кусты убраны хлопьями снега. Земля покрыта
  снежным ковром. Дети приходят в лес за грибами и ягодами. Ребята прикрепили к
  веточке сосны кормушки. Попрятались в норы полевые мыши. Спит в берлоге
  медведь.

-
Прочитайте текст. Напишите заглавие “В лесу зимой” и выпишите предложения о
зиме.

Весело
  в лесу летом. Тихо в лесу зимой. Все деревья стоят зелёные. Лесные полянки
  пестреют цветами. Деревья и кусты убраны хлопьями снега. Земля покрыта
  снежным ковром. Дети приходят в лес за грибами и ягодами. Ребята прикрепили к
  веточке сосны кормушки. Попрятались в норы полевые мыши. Спит в берлоге
  медведь.

-
Прочитайте текст. Напишите заглавие “В лесу зимой” и выпишите предложения о
зиме.

Весело
  в лесу летом. Тихо в лесу зимой. Все деревья стоят зелёные. Лесные полянки
  пестреют цветами. Деревья и кусты убраны хлопьями снега. Земля покрыта
  снежным ковром. Дети приходят в лес за грибами и ягодами. Ребята прикрепили к
  веточке сосны кормушки. Попрятались в норы полевые мыши. Спит в берлоге
  медведь.

-
Прочитайте текст. Напишите заглавие “В лесу зимой” и выпишите предложения о
зиме.

Весело
  в лесу летом. Тихо в лесу зимой. Все деревья стоят зелёные. Лесные полянки
  пестреют цветами. Деревья и кусты убраны хлопьями снега. Земля покрыта
  снежным ковром. Дети приходят в лес за грибами и ягодами. Ребята прикрепили к
  веточке сосны кормушки. Попрятались в норы полевые мыши. Спит в берлоге
  медведь.

- Прочитайте
текст. Напишите заглавие “В лесу зимой” и выпишите предложения о зиме.

Весело
  в лесу летом. Тихо в лесу зимой. Все деревья стоят зелёные. Лесные полянки
  пестреют цветами. Деревья и кусты убраны хлопьями снега. Земля покрыта
  снежным ковром. Дети приходят в лес за грибами и ягодами. Ребята прикрепили к
  веточке сосны кормушки. Попрятались в норы полевые мыши. Спит в берлоге
  медведь.

-
Прочитайте текст. Напишите заглавие “В лесу зимой” и выпишите предложения о
зиме.

Весело
  в лесу летом. Тихо в лесу зимой. Все деревья стоят зелёные. Лесные полянки
  пестреют цветами. Деревья и кусты убраны хлопьями снега. Земля покрыта
  снежным ковром. Дети приходят в лес за грибами и ягодами. Ребята прикрепили к
  веточке сосны кормушки. Попрятались в норы полевые мыши. Спит в берлоге
  медведь.

-
Прочитайте текст. Напишите заглавие “В лесу зимой” и выпишите предложения о
зиме.

Весело
  в лесу летом. Тихо в лесу зимой. Все деревья стоят зелёные. Лесные полянки
  пестреют цветами. Деревья и кусты убраны хлопьями снега. Земля покрыта
  снежным ковром. Дети приходят в лес за грибами и ягодами. Ребята прикрепили к
  веточке сосны кормушки. Попрятались в норы полевые мыши. Спит в берлоге
  медведь.

-
Прочитайте текст. Напишите заглавие “В лесу зимой” и выпишите предложения о
зиме.

Весело
  в лесу летом. Тихо в лесу зимой. Все деревья стоят зелёные. Лесные полянки
  пестреют цветами. Деревья и кусты убраны хлопьями снега. Земля покрыта
  снежным ковром. Дети приходят в лес за грибами и ягодами. Ребята прикрепили к
  веточке сосны кормушки. Попрятались в норы полевые мыши. Спит в берлоге
  медведь.

-
Прочитайте текст. Напишите заглавие “В лесу зимой” и выпишите предложения о
зиме.

Весело
  в лесу летом. Тихо в лесу зимой. Все деревья стоят зелёные. Лесные полянки
  пестреют цветами. Деревья и кусты убраны хлопьями снега. Земля покрыта
  снежным ковром. Дети приходят в лес за грибами и ягодами. Ребята прикрепили к
  веточке сосны кормушки. Попрятались в норы полевые мыши. Спит в берлоге
  медведь.

-
Прочитайте текст. Напишите заглавие “В лесу зимой” и выпишите предложения о
зиме.

Весело
  в лесу летом. Тихо в лесу зимой. Все деревья стоят зелёные. Лесные полянки
  пестреют цветами. Деревья и кусты убраны хлопьями снега. Земля покрыта
  снежным ковром. Дети приходят в лес за грибами и ягодами. Ребята прикрепили к
  веточке сосны кормушки. Попрятались в норы полевые мыши. Спит в берлоге
  медведь.

-
Прочитайте текст. Напишите заглавие “В лесу зимой” и выпишите предложения о
зиме.

Весело
  в лесу летом. Тихо в лесу зимой. Все деревья стоят зелёные. Лесные полянки
  пестреют цветами. Деревья и кусты убраны хлопьями снега. Земля покрыта
  снежным ковром. Дети приходят в лес за грибами и ягодами. Ребята прикрепили к
  веточке сосны кормушки. Попрятались в норы полевые мыши. Спит в берлоге
  медведь.

-
Прочитайте текст. Напишите заглавие “В лесу зимой” и выпишите предложения о
зиме.

Весело
  в лесу летом. Тихо в лесу зимой. Все деревья стоят зелёные. Лесные полянки
  пестреют цветами. Деревья и кусты убраны хлопьями снега. Земля покрыта
  снежным ковром. Дети приходят в лес за грибами и ягодами. Ребята прикрепили к
  веточке сосны кормушки. Попрятались в норы полевые мыши. Спит в берлоге
  медведь.

file_name: Обобщение 1 полугодие.docx

alt: Тема: «Путешествие по Снежной стране»

alt: В небе далёком гудел самолёт: л – л – л

alt: Легкая пушинка, Белая снежинка

alt: Появляется слайд с кроссвордом

title: Итоговое занятие по развитию речи