extracted_text:
Чек- лист  урока
Ф.И.
класс______________________________
Вариант 2
Учитывая факторы
размещения, определите по карте, в каких районах ЗС(ХМАО) можно разместить
предприятие Химико- лесного комплекса Обоснуйте свой выбор.
Задачи:
—
Вспомнить……
—
Объяснить......
—
Составить.....
—
Рассказать
о..........
—
Назвать
............
—
Показать..........
—
Дать
определение……
—
Запомнить……
—
Закрепить знания
о структуре .....комплекса;
—
Обратить
внимание на проблемы .....комплекса России;
—  Вспомнить о необходимости
бережного отношения к природе и рационального использования ресурсов.

Тема урока:  «Обобщение
по разделу Х___________- __________---комплекс».

ü Вспоминаем план изучения отрасли

Оформите схему взаимосвязей хим-лесн комплекса
2 вариант

Взаимопроверка
Задание 2. Минутка ГИА.
 Выберите сами  какое задание выполнить
Начальный уровень. Ответьте развёрнуто на
вопрос
Какая особенность природно-ресурсной базы Иркутской области, кроме
упомянутой в тексте, способствовала созданию на её территории крупного
целлюлозно-бумажного комбината? Укажите одну особенность.
Город
Усть-Илимск является крупным промышленным центром Иркутской области. Здесь
построена мощная гидроэлектростанция, обеспечивающая предприятия города дешёвой
электроэнергией. Одно из ведущих предприятий города — целлюлозно-бумажный
комбинат — водоёмкое производство, использующее воды водохранилища. Его
основная продукция — товарная белёная целлюлоза, которая поставляется не только
в различные регионы России, но и за рубеж.
Высокий уровень. Прочитать
и указать две причины
«Одной из отраслей, определяющих хозяйственную специализацию
Татарстана, является нефтехимия. В модернизацию предприятий отрасли в
республике вкладываются значительные средства. Их продукция пользуется
устойчивым спросом на внутреннем и международном рынках. Учебные заведения
продолжают готовить и выпускать квалифицированных специалистов для работы в
отрасли. Республика хорошо обеспечена водными ресурсами, необходимыми для
развития нефтехимии».
Объясните, что еще, кроме указанного в
тексте, способствует развитию нефтехимии в Татарстане? Укажите две причины

Задание 3.  Выполните тест по вариантам
Тест по теме
«Химическая промышленность России»
1. Получение апатитов и
фосфоритов, солей, серы является задачей…
А. Основной
химии                 Б. Химии органического синтеза
В. Горной
химии                     Г. Микробиологической промышленности
2. Все калийные
удобрения страны производятся…
А. в Московской
области         Б. в Пермском крае
В. в Омской
области                 Г. в Ставропольском крае
3. Основное
производство синтетич. каучука привязано к районам…
А. его
потребления                   Б. добычи и переработки нефти
В. дешёвой
электроэнергии     Г. переработки древесины
4. Особо высокой водо-
и энергоемкостью отличается производство…
А, синтетических
волокон         Б. серной кислоты
В. калийных
удобрений             Г. шин
5. Заводы по
производству серной кислоты располагаются…
А. у
сырья                                   Б. на металлургических комбинатах
В. у
газопроводов                       Г. у потребителя
Взаимопроверка
Задание 4.  Минутка ГИА
Задание 5.  Самостоятельная работа: Используя рис. 48
на стр. 111, заполняя таблицу сделайте сравнительную характеристику основных
баз России.

Вариант

Химико-лесные базы

Сырьё

Основные производства

Факторы

1

Урало-Поволжская

2

Сибирская

Выпишите себе в
чек-лист вопросы, работая над которыми вы допустили ошибки.
Давайте же ответим на
вопрос, который мы задавали себе в начале урока
Отметьте для себя в
листе, смогли ли вы достичь той цели, которую наметили.
Выставите средний балл,
посчитав среднее арифметическое из баллов за каждый этап урока
ДЗ :
Те, кто
получили 5 (по желанию) составить мини-проект  задание «Моя география» стр.112.
Те, кто
получили 4: Повторить те темы, в которых вы сделали ошибки в ходе урока.
Те, кто
получили 3: Выписать в тетрадь таблицу 25 стр. 108.
Те, кто
сдаёт ОГЭ по географии решить вариант №5 на бумажном носителе.

file_name: Лист урока хим обобщ 2 вариант.docx

intro: Данный чек-лист является частью сопроводительного материала для урока "Обобщение по теме "Химико-лесной комплекс"

title: Чек-лист для урока обобщения, систематизации и закрепления знаний и умений выполнять учебные действия


extracted_text:
Разработал:
Учитель биологии МОУ г.Горловка «Школа №77» Ненько Дарья Сергеевна
Тема: "Общая характеристика царства грибов.
Особенности строения и процессы жизнедеятельности."(6класс)
Цель: Сформировать у школьников
понятие о грибах.
Оборудование и материалы:
Фотографии, схемы и плакаты.
Базовые понятия и термины: грибы,
микология, фотосинтез, гетеротрофы.
Концепция урока:
показать особенности строения и жизнедеятельности грибов, объяснить, почему
грибы выделены в отдельное царство. Сравнить царство Грибы и царство Растения.
Тип урока: урок изучения нового материала.

Структура
урока:

1)
Организационный
этап.
2)
Проверка
домашнего задания.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Ход урока
1.Организационный этап.
2.Проверка домашнего задания
3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.

Беседа
Ребята, предлагаю вам самостоятельно назвать тему сегодняшнего
урока, ответив на несколько легких загадок.

 Осень, дождь на целый
день,
Листопад и мокротень.
Только им не зябко -
Одноножкам в шляпках             Гриб

Под елкою,
Под осинкою
Стоит мальчик-с-пальчик,
На нем кафтанчик,
Шапка красненька.                      Подосиновик

Стоят они в лесочке,
В оранжевых носочках,
Милые сестрички,
Имя им …                                      Лисички

Как вы уже догадались, тема наша Грибы.
А к кому мы их с вам отнесем? К какому царству они относятся?
Известно, что в грибах нет хлорофилла, поэтому они не способны к
фотосинтезу.
Фотоси́нтез (от др.-греч. φῶς —
свет и σύνθεσις — соединение,
складывание, связывание, синтез) — сложный
химический процесс преобразования энергии видимого света (в некоторых
случаях инфракрасного излучения) в энергию химических связей органических
веществ при участии фотосинтетических пигментов (хлорофилл у растений, бактериохлорофилл у бактерий и бактериородопсин у архей).
В современной физиологии растений под фотосинтезом чаще понимается фотоавтотрофная функция —
совокупность процессов поглощения, превращения и использования энергии квантов света в
различных эндергонических
реакциях, в том числе превращения углекислого газа в органические вещества.

Они гетеротрофы. Вспомним, кто такие гетеротрофы.

Гетеротро́фы (др.-греч.
ἕτερος — «иной», «различный» и
τροφή — «пища») — организмы, которые не способны
синтезировать органические вещества из неорганических путём фотосинтеза или
хемосинтеза. Для синтеза необходимых для своей жизнедеятельности органических
веществ им требуются экзогенные органические вещества, то есть произведённые
другими организмами (например, яблоко).

В то же время грибы, конечно же, не похожи на животных, у
которых гетеротрофное питание. Как тогда мы можем классифицировать эту странную
группу организмов?

(Предположения, ответы учащихся)

4. Первичное усвоение новых знаний.
 (Рассказ учителя)
Царство грибов — одна из
самых больших и процветающих групп организмов. Учёные обнаружили
более 100 тыс. видов представителей этого царства. Наука, изучающая
грибы, называется микологией (от греч. микес — «гриб», логос —
«учение»).

Грибы обитают всюду, где имеются органические вещества: в почве, в
воде, в жилищах, на пищевых продуктах, на теле человека и животных. Среди
грибов есть одноклеточные и многоклеточные организмы. Эти
организмы относятся к эукариотам, так как в их клетках имеется
ядро.

Грибы занимают особое положение в системе органического мира. Они
не являются ни растениями, ни животными, однако имеют некоторые черты сходства
с представителями обоих царств.
Условно грибы делятся на низшие и высшие.

У низших грибов гифы не имеют поперечных
перегородок, и мицелий представляет собой одну сильно разветвлённую клетку.

У высших грибов гифы разделены на клетки (нити
грибницы многоклеточные), причём клетки могут содержать одно или несколько
ядер. Высшие грибы могут формировать плодовые тела. То, что мы в
быту называем «грибами», и есть плодовые тела. Типичное плодовое тело такого
гриба состоит из шляпки и ножки.

Из гиф образованы сама грибница и плодовое тело, в
котором образуются споры.

Питание грибов
Для питания грибам, как и животным, необходимо готовое
органическое вещество. Но пищу грибы не заглатывают, а
всасывают. В этом они похожи на растения.

Многие грибы являются сапротрофами, потребляющими органические
вещества отмерших организмов. Есть среди грибов и такие, которые питаются
веществами живых организмов. Это грибы-паразиты.
Размножение грибов
Грибы размножаются бесполым или половым путём.

Бесполое размножение происходит
при помощи специализированных клеток — спор или вегетативно (участками
грибницы или почкованием — у одноклеточных дрожжевых грибов).

У некоторых грибов существует половое размножение. В
этом случае грибница образуется в результате слияния специализированных половых
клеток.
Роль грибов в природе и жизни
человека
Роль грибов в природе велика. Поселяясь на органических остатках,
грибы превращают сложные соединения в простые, включают их в
круговорот веществ и повышают плодородие почвы.

Некоторые виды грибов используют для получения лекарств.
Съедобные грибы — ценный продукт питания. Грибы используют
в хлебопечении, изготовлении сыров, вина и т. д.

Но грибы могут быть
и вредными. Грибы-паразиты вызывают заболевания у человека,
животных и растений. Грибы портят продукты питания, разрушают
постройки. Известны грибы, которые вырабатывают ядовитые вещества.
Ими можно тяжело и даже смертельно отравиться.

5. Первичная проверка понимания
Давайте попробуем с вами найти признаки схожести
и отличия грибов с растениями и животными и заполним с вами табличку. Для этого
вам нужно поработать с параграфом.

6. Первичное закрепление.
Итак, давайте с вами ответим на несколько вопросов.
1.
К
какому царству относятся грибы?
2.
Из
каких частей состоит гриб?
3.
Как
питается гриб?
4.
Как
размножается гриб?
5.
Что
такое мицелий?
6.
Как
называется наука, изучающая грибы?

И, проработав материал, я прошу вас выписать основные свойства, по
которым мы можем определить гриб

7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Ознакомиться с параграфом, ответить устно на вопросы, которые в
конце параграфа, выучить основные признаки грибов и уметь их сравнивать и
отличать от других царств.

8. Рефлексия (подведение итогов занятия)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Грибы._(6класс).docx

alt: Разработал: Учитель биологии МОУ г

alt: В современной физиологии растений под фотосинтезом чаще понимается фотоавтотрофная функция — совокупность процессов поглощения, превращения и использования энергии квантов света в различных эндергонических реакциях ,…

alt: Что такое мицелий? 2.


extracted_text:
Технологическая карта
организованной учебной деятельности № 30

Образовательные
области:
Познание, Социум
Раздел: Естествознание
Тема:Цветущие деревья
Цель: Ознакомление детей с
сезонными изменениями весной; формирование представлений об особенностях
цветения деревьев. Развитие представлений детей через организацию элементарной
самостоятельной экспериментальной деятельности. Воспитание доброжелательного отношения
к сверстникам, желания трудиться вместе.
Предварительная
работа:Рассматривание
иллюстраций, фотографий; просмотр видео-зарисовок, презентаций; отгадывание
загадок, прогулки-исследования, заучивание стихотворения.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал
по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, интерактивное оборудование.
Словарная работа:весна,
сокодвижение, цветёт, дерево, куст.
Полиязычие:алма ағашы-яблоня-apple-tree

Этапы деятельности

Действия педагога
(способы, методы, приемы)

Деятельность детей

Мотивационно - побудительный

Педагог создаёт положительно-эмоциональный
  настрой
  на предстоящую деятельность с помощью стихотворения.

Актуализация имеющихся представлений
Какое сейчас время года? Как можно узнать,
  что на дворе весна? Какая сегодня погода?

«Яблонька» И. Токмаковой:
Маленькая
  яблонька у меня в саду,
Белая-пребелая
  вся стоит в цвету.
Я
  надела платьице с белою каймой.
Маленькая
  яблонька, подружись со мной!

Набухают почки, из них появляются
  клейкие пахучие листочки. Растёт молодая травка. Расцветают одуванчики,
  Цветут фруктовые деревья - яблони, груши, сливы и вишни. Появляются бабочки,
  пчёлы, насекомые. Птицы прилетают с тёплых краёв.

Организационно-поисковый

Воспитатель предлагает в азбуке-тетради сравнить две
  картинки в азбуке-тетради: «Сад ранней весной» и «Цветущий сад».
Обращает внимание на то, что природа расцветает весной. С
  первым весенним теплом на ветках набухают почки. У деревьев начинается
  сокодвижение.
Из
  почек появляются первые листочки. И уже очень скоро крона деревьев
  окрашивается в ярко-зелёный цвет, а яблони в саду превращаются в огромный
  букет белых и бледно-розовых цветов. Цветов на яблоне так много, что даже не
  видно листьев.

Проблемный вопрос: только ли деревья цветут весной?

Черемуха. Кружит голову душистым ароматом, буйствует
  белоснежной красотой.
Символ
  наступающего лета – обыкновенная сирень. Сиреневый сад, весь усаженный
  пышными кустами всех оттенков цветов - великолепными сочетаниями белых,
  сиреневых, лиловых, пурпурных, розовых, алых. Воздух, напоенный, удивительно
  нежным и сильным ароматом.

Предлагает воспитанникам составить рассказ о яблоне.

Предлагает принять участие в исследовании  «Что помогает
  растениям расти?»

Динамическая
  пауза

Работа
  в азбуке-тетради

Прогнозирует деятельность на прогулке

Дети
  отмечают и сравнивают, каким был сад ранней весной: лежал снег, деревья стояли
  голые, не слышно пение птиц. Сейчас всё изменилось: зазеленела трава, цветы
  расцвели, птицы поют, летают бабочки, жуки, зацвели деревья.

Отмечают,
  что помимо деревьев цветут и кустарники (сирень, черёмуха)

Составляют
  рассказ о том, что происходит с яблонькой потом, и где яблонька прячет свои
  семена.
Выполняют
  задание: выбирают себе карточку с цветущим деревом или кустом и рассказывают
что
  это, как оно помогает растениям.(Солнце, вода, воздух, животные, птицы,
  насекомые, человек.)

Выросли деревья в поле.
Хорошо расти на воле! (Потягивания – руки в стороны)
Каждое старается,
К небу, к солнцу тянется. (Потягивания руки
  вверх)
Вот подул веселый ветер,
Закачались тут же ветки, (Дети машут руками)
Даже толстые стволы
Наклонились до земли. (Наклоны вперед)
Вправо-влево, взад-вперед –
Так деревья ветер гнет. (Наклоны вправо-влево,
  вперед-назад)
Он их вертит, он их крутит.
Да когда же отдых будет? (Вращение туловищем)
Ветер стих. Взошла луна.
Наступила тишина. (Дети садятся за столы)

Рисуют
  цветущие ветки с деревьев, растущих в детском саду.

Принимают приглашение подойти к цветущим
  деревьям, почувствовать запах, рассмотреть веточку, крепление цветка,
  понаблюдать – прилетают ли к дереву насекомые.

Рефлексивно – корригирующий

Педагог
  использует один из приёмов рефлексии:
На
  сколько подрос: сидя, стоя, подтянуться.

Оценивают
  свою деятельность на занятии.

Ожидаемый
 результат:
воспроизводит:различают деревья по
листьям, цветам;
понимает:
особенности
весеннего состояния плодовых деревьев (внешний вид в весенний период – почки, листья,
цветы, основные потребности, части растений);
применяет:
устанавливают
простейшие связи: изменение условий в окружающей среде (солнечный свет, тепло,
влага) приводит к изменению состояния растений (рост, цветение).

file_name: Цветущие деревья.docx

alt: Организационно - поисковый

title: Цветущие деревья


file_name: Имя существительное..doc

intro: Карточка  - тренажёр   для тренировки и коррекции знаний по теме «Имя существительное».

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Статья на тему: «Книга
как источник развития и воспитания младших школьников при цифровизации школы»
     В условиях
цифровизации школьного образования книги остаются важным источником развития и
воспитания младших школьников. Они способствуют развитию речи, мышления и
эмоциональной сферы детей, развивают ценностные ориентиры и формируют
интеллектуальную культуру. Важно помнить, что книги и современные технологии
могут сосуществовать и дополнять друг друга, создавая оптимальные условия для
обучения и развития младших школьников. Ключевые слова: книги, развитие
школьников, цифровизация школы.   В наше время, когда цифровые технологии проникают
во все сферы нашей жизни, в том числе и в систему образования, кажется, что
традиционные книги уходят на задний план. Тем не менее, не стоит недооценивать
роль и значимость книг в развитии и воспитании младших школьников даже в
условиях цифровизации школы. В данной статье рассмотрим, как книги могут стать
ценным инструментом в формировании навыков чтения, развитии мышления и
эмоциональной сферы детей. Чтение книг имеет множество преимуществ для развития
детей. Оно способствует формированию ценностных ориентиров, расширению
кругозора, развитию коммуникационных навыков, физическому и когнитивному
развитию, развитию творческого мышления и языковых навыков. Поэтому важно
поощрять чтение книг в детской жизни и создать для них подходящую и
стимулирующую обстановку. Чтение книг способствует развитию воображения и
творческого мышления у детей. Во время чтения, они могут визуализировать
описываемые ситуации, создавать свои образы героев и внимательно следить за
ходом сюжета. Это развивает их способность мыслить абстрактно, придумывать
истории и решать проблемы. Книги дают детям свободу воображения и вдохновляют
их на творческое выражение. В книгах они могут познакомиться с разными
культурами, историческими событиями, научными открытиями и множеством других интересных
тем. Книги помогают расширить представление детей о мире, открыть для них новые
горизонты и развить любознательность. Они могут стимулировать интерес к науке,
литературе, искусству и другим областям знания. Еще одним важным аспектом
чтения книг является развитие языковых навыков и письменной грамотности. Чтение
помогает детям обогатить свой словарный запас, улучшить грамматику и понимание
структуры языка. Они встречают новые слова и выражения, учатся использовать их
в контексте и расширяют свои возможности в общении и написании текстов. Книги
также могут быть источником вдохновения для детей, которые начинают сами писать
свои истории и стихи. Чтение книг способствует лучшему пониманию себя и
окружающего мира. Книги предлагают детям разные точки зрения, позволяют им
увидеть мир через глаза разных персонажей. Это помогает им развивать
эмоциональный интеллект и способность к эмпатии. Книги также знакомят детей с
различными реалиями и проблемами, с которыми они могут столкнуться в жизни, и
учат их анализировать их и находить конструктивные решения. Следует отметить,
это то, что чтение книг является эффективным способом развития речи и
воображения, особенно у детей младшего школьного возраста. В процессе чтения
они учатся анализировать текст, выделять основные идеи, предполагать развитие
сюжета. Книги помогают развивать логическое и критическое мышление, а также
улучшают языковые навыки ребенка. Кроме того, чтение книг способствует развитию
эмоциональной сферы ребенка. В процессе чтения дети переживают разные эмоции,
сопереживая героям и переживая с ними их приключения. Книги позволяют детям
понять и осознать свои эмоции, учат их сопереживать и понимать чувства других
людей. Таким образом, книги не только развивают интеллектуальные способности
детей, но и помогают формировать эмоциональную компетентность, что является
важной составляющей воспитания. Одним из главных преимуществ чтения в цифровую
эпоху является доступность книг. Сейчас у детей есть возможность читать как
традиционные книги, так и электронные версии на различных устройствах.
Электронные книги дополняют традиционные формы чтения и предлагают детям новые
возможности: интерактивность, аудиокниги, возможность взаимодействия с текстом.
Таким образом, книги остаются актуальным и востребованным ресурсом даже при
цифровизации школьного образования. Книги также способствуют формированию
ценностных ориентиров у детей. Через разные истории, персонажей и сюжеты, дети
учатся понимать различные моральные принципы, этические нормы и культурные
ценности. Книги помогают развивать нравственное сознание, учат ответственности,
доброте, справедливости. Книжные герои могут стать для них примерами, с
которыми они могут идентифицироваться и учиться от них. Книги развивают
эмпатию, учат детей понимать значимость добра, справедливости, терпимости и
других важных ценностей. Эти ценности являются основой для формирования
гражданской и социальной идентичности ребенка, что особенно важно в условиях
цифровизации и глобализации общества. Это важно в современном мире, где мультимедийные
и интернет-платформы все больше предлагают различные контенты, не всегда
соответствующие высоким моральным стандартам. Еще одним важным аспектом книг в
развитии и воспитании младших школьников является развитие интеллектуальной
культуры. Книги не только расширяют знания детей о мире, о странах и культурах,
но и развивают интерес к обучению, поиску новой информации и знаний. Они
развивают у детей критическое мышление и способность к самообразованию, что
является важным навыком в эпоху информационных технологий. Также стоит
отметить, что книги могут стать прекрасным средством коммуникации между
родителями и детьми. Обсуждение прочитанной книги позволяет установить глубокий
эмоциональный и интеллектуальный контакт между родителями и ребенком. Они могут
обсудить сюжет, героев, выразить свои мысли, сравнить свои впечатления. Такая
коммуникация способствует развитию речи, умению высказываться и слушать других,
а также укрепляет взаимоотношения в семье. Нельзя забывать и о физическом
аспекте чтения книг. Когда ребенок читает книгу, он использует мелкую моторику
рук, обращает страницы, следит за текстом. Это важно для развития пальцевой
моторики и координации движений. Книги также способствуют правильному
формированию осанки, так как ребенок сидит в правильной позе, держа книгу перед
собой. Таким образом, чтение книг вносит вклад в физическое развитие ребенка,
помогает ему развивать моторику и укреплять осанку. В заключение можно сказать,
что хотя цифровизация школы и привносит много изменений в образовательный процесс,
роль книг не стоит недооценивать. Книги остаются ценным источником развития и
воспитания младших школьников. Они способствуют развитию речи, мышления и
эмоциональной сферы детей, помогают формированию ценностных ориентиров,
расширяют кругозор и стимулируют любознательность. Книги также могут быть
интерактивными и доступными в электронном формате, дополняя традиционную форму
чтения. Поэтому важно поддерживать и поощрять чтение книг у детей, чтобы они
могли полноценно развиваться и укреплять свои навыки в цифровую эпоху.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья на тем8.docx


extracted_text:
Тема: «Основание Петербурга»
1.
Когда был заложен
город Санкт-Петербург?
А. 16 мая 1703 года         Б. 20 мая 1704 года        В. 1 ноября 1703
года

2.
Как называется
место, куда могут заходить корабли для ремонта или стоянки?
А. Лиман        Б. Рейд         В. Гавань          Д. Пристань

3.
Город
Санкт-Петербург Пётр 1 назвал в честь Петра, а кто такой Пётр?
А. Апостол – ученик Христа     Б. Ангел      В. Прославленный полководец

4.
Как называется
один из известнейших островов Петербурга?
А. Дмитриевский       Б. Петровский      В. Васильевский     Г.
Георгиевский

5.
Из какой страны
Европы пришёл в строившийся Петербург первый торговый корабль?
А. Дания      Б. Швеция      В. Англия     Г. Голландия

6.
Как называется
крепость в Финском заливе для охраны Петербурга с моря? Напиши
___________________________________
_______________________________________________________________________
Тема: «Основание Петербурга»
1. Когда был заложен город Санкт-Петербург?
А. 16 мая 1703 года         Б. 20 мая
1704 года        В. 1 ноября 1703 года

2. Как называется место, куда могут заходить корабли для
ремонта или стоянки?
А. Лиман        Б. Рейд         В.
Гавань          Д. Пристань

3. Город Санкт-Петербург Пётр 1 назвал в честь Петра, а кто
такой Пётр?
А. Апостол – ученик Христа     Б.
Ангел      В. Прославленный полководец

4. Как называется один из известнейших островов Петербурга?
А. Дмитриевский       Б.
Петровский      В. Васильевский     Г. Георгиевский

5. Из какой страны Европы пришёл в строившийся Петербург
первый торговый корабль?
А. Дания      Б. Швеция      В.
Англия     Г. Голландия

6. Как называется крепость в Финском заливе для охраны
Петербурга с моря? Напиши ___________________________________

file_name: Тема Основание Петербурга.docx

alt: Тема: «Основание Петербурга» 1

intro: Дидактическая карточка к уроку Отечественной Истории для учащихся с ОВЗ 8 класса по теме "Пётр 1. Основание Петербурга" Карточку можно использовать как на уроке, так и для домашнего задания. По учебнику И.М. Бгажноковой.

tags: Санкт-Петербург

tags: Васильевский остров

title: Карточка к уроку Отечественной Истории для учащихся с ОВЗ 8 класса по теме "Пётр 1. Основание Петербурга"


extracted_text:
Тест по теме История 9 кл ХХ век
1.
Коллективизация – это
                    А) политика
обобществления имущества
Б) поэтический жанр
В) техника шитья.
2.
Стахановское движение характеризуется
                     А)
повышением нормы выработки на 15\20%
Б) снижением темпа роста
промышленности
В) проведением массовых восстаний

3.
План пятилеток был введен
                     А) для
поднятия легкой промышленности
Б) для поднятия сельского
хозяйства
В) для поднятия тяжелой
промышленности
4.
Раскулачивание было связано с
                     А) с
Кронштадским восстанием
Б) с созданием колхозов
В) с убийством Троцкого
5.
Протест крестьян при насильствином «вступлении» в колхозы
А) расправа над изымающими
имущество
Б) проведение демонстраций против
власти
В) порча имущества, уничтожение
скота, инвентаря
6.
В 30 – е годы произошло становление культа личности
А) Тухачевского
Б) Сталина
В) Ленина
7.
Принятие новой «сталинской» конституции
                     А) 1936, 5
декабря
                      Б) 1935, 1
января
                      В) 1931, 8
августа
8.
Какой возраст признали в1935 г., 7 апреля уголовноответственным
                      А) 32
                      Б) 14
                      В) 12
9.
Направление в искусстве 30-х годов в СССР
                       А)
социалистический реализм
                       Б)
экспрессионизм
                        В)
классицизм
10.
В каком году в Лигу Наций приняли СССР
                        А)  1929

Б) 1942                         В) 1934
11.
Документ, заключенный м/у СССР и Германией 23 августа 1939г.
                       А) Пакт о
ненападении
                       Б) Мирный
договор
                       В)
Секретный протокол
12.
Главная газета в СССР
                      А) «Жизнь»
                      Б)
«Сегодня»
                      В) «Правда»

13.
Поэты 30-х годов 20 века
         А) Маяковский, Ахматова
         Б) Пушкин, Жуковский
          В) Ломоносов, Державин
14.
Индустриализация требовала в 309-е годы в СССР
          А) рабочих рук
          Б) сырья
           В) квалифицированных
специалистов
15.
В образовании в 30-е годы стало обязательным
          А) начальное
образование
           Б) средне-специальное
образование
            В) семилетнее
обучение

alt: Тест по теме История 9 кл ХХ век 1

alt: А) 1936, 5 декабря

alt: А) рабочих рук Б) сырья

title: дидактические материалы по истории


file_name: Свидетельство Тайм-менеджмент Оценка, планирование и управление своим временем.docx

title: Свидетельство "Тайм-менеджмент: Оценка, планирование и управление своим временем"


extracted_text:
Россия в начале XX в.
Ну что мы знаем о мире –

О        древнем? О средних веках?..

                   Что дважды
два, – не четыре?

    Что правда горит на кострах?
А в сущности, что же мы знаем
о дедах?

            Имен не сберечь?

              Беспамятство – сила презлая,

 Об        этом сегодня и речь.
Годы плетут свои сети.

            Как сыплет безвременья снег!

     ...А меньше всего на свете
Мы знаем наш собственный век...
Своими стихами поэт хотел
выразить, что чем ближе изучаемое событие к современности, тем труднее в нем
разобраться и вынести правильную оценку. Мы приступаем к изучению истории XX
века. К началу века завершилось территориальное формирование Российской
империи. В нее входили Украина, Белоруссия, Прибалтика, Польша, Финляндия,
Бессарабия, Северный Кавказ, Закавказье, Казахстан, Средняя Азия. В зависимости
от нее находились Тува, Бухара, Хива. По площади – 22 млн. кв. км. Россия
занимала 2 место в мире после Британской империи. Страна делилась на 81
губернию, 20 областей, 8 генерал-губернаторств и Великое Финляндское княжество.
Россия была абсолютной наследственной монархией. Императору принадлежали все
ветви власти. Жители России были его подданными. Гербом государства был
двуглавый орел, Гимн - «Боже, царя храни», флаг - бело-сине-красный.
Одновременно существовал императорский флаг-бело-желто-черный. При монархе был
совещательный орган - Государственный Совет. Царь руководил страной через
Комитет министров, а церковью - через Синод. Высшим судебным органом оставался
Сенат. Огромная власть принадлежал Министерству Внутренних Дел, которое кроме
порядка контролировало местное самоуправление. Министерство финансов отвечало
за финансы, торговлю и промышленность. На местах управляли губернаторы и
наместники, в городах - городские думы. По переписи 1897г. в стране проживало
128,2 млн человек. Россия по этому показателю занимала 3 место в мире (после
Британской империи, Китая). 57% составляли нерусские народы. Большая часть
населения исповедовала православие. Широкое распространение получили
старообрядчество, протестантизм, католичество, ислам, иудаизм и буддизм. В
Сибири ряд народов сохранял язычество.
Особенности
экономического развития России. Реформы 60-х гг. XIX в. создали условия
для быстрого развития капиталистических отношений в России. Но у нас они имели
свои особенности. Россия продолжала оставаться аграрной страной. Развитие
капиталистических отношений в сельском хозяйстве происходил на прусский манер -
помещичьи хозяйства постепенно переходили на товарно-капиталистическое
производство. Это задерживало формирование капиталистических отношений из-за
недостаточного первичного накопления капитала. Грабительский характер
крестьянской реформы сыграл роль первичного накопления, а также создал условия
для обеспечения промышленности дешевой рабочей силой. Однако этот процесс
сдерживался рядом факторов. Была сохранена, в частности, крестьянская
"община", что замедляло процесс имущественного расслоения.
Промышленность, которая только что создавалась, не могла обеспечить работой
большое количество рабочих. К тому же в России произошел демографический взрыв:
к концу XIX в. население удвоилось. Развитие капиталистических отношений
происходило на фоне сохранения внеэкономических методов эксплуатации крестьян
(отработки, издольщина).
Несмотря на замедленное
развитие капитализма, в сельском хозяйстве были заметны новые явления.
Социальное расслоение крестьян сопровождалось ростом числа наемных работников.
В 70-х гг. их было 700 тыс., а в 90-х - около 3,5 млн; росло также производство
товарного хлеба. Капиталистические отношения в деревне успешно развивались в
тех районах, где существовало традиционно развитое крестьянское или помещичье
товарное хозяйство, и в ново освоенных районах (юг Украины, Северный Кавказ,
Казахстан).
В России позже других
великих стран завершился промышленный переворот, т.е. переход к машинному
производству. Это случилось в 90-х гг. XIX в. Однако он происходил одновременно
с индустриализацией, что обусловило высокую концентрацию производства и быстрые
темпы развития. На 5% предприятий работало 54,1% рабочих. Начало
индустриализации характеризовалось также прямым государственным вмешательством.
Делалось это в форме государственного финансирования железнодорожного
строительства, финансовой поддержки отраслей тяжелой промышленности, особенно
металлургии, машиностроения, целевых государственных заказов.
Однако развитие
промышленности было неравномерным в различных районах страны. Наиболее быстрыми
темпами развивались Украина (Донбасс, Юг),
Петербург, Москва, Польша, Прибалтика; несколько медленнее – промышленность
Урала.
За период с 1866 г. по 1903
г. количество предприятий увеличилась с 3 тыс. до 9 тыс. Выплавка чугуна 1902
г. выросла до 159 млн пудов (1867 г. его произвели лишь 17 млн пудов). Добыча
угля достигла в 1902 г. 1 млрд пудов (1867 г. – 159 млн пудов). Большой размах приобрело железнодорожное строительство. Длина
железнодорожной сети увеличилась с 1488 км в 1861 г. до 52 тыс. км конце XIX в.
На экономическое развитие
России негативно повлиял мировой валютно-финансовый и экономический кризисы
1899-1903 гг. Сразу резко сократился приток иностранных инвестиций. Недостаток
капиталов привел к концентрации производства и к появлению в России монополий
"Продуголь", "Продвагон", "Продпаровоз" и др. В
1899-1908 гг. количество предприятий сократилась на четверть, но производство
удвоилось. Преобладающим видом монополий были картели и синдикаты.
В кризисе 1899-1903 гг.
ярко проявилась другая особенность промышленного развития России - совпадение
во времени процессов индустриализации и монополизации, периодов расцвета и
ограничения свободной конкуренции.
Значительную часть
российской промышленности составило кустарное производство, в котором было
занято около 4 млн человек. Между тем промышленный пролетариат составлял около
3 млн, из которых лишь 10% были кадровыми рабочими. Россия находилась на
начальном этапе становления индустриального общества.
С 80-х гг. XIX в. в Россию
активно проникал иностранный капитал. Иностранные капиталисты ринулись в
прибыльные отрасли промышленности – нефтяную, каменноугольную,
металлургическую, машиностроение. Они основывали промышленные компании, скупали
акции предприятий. Особенно этот процесс усилился в начале XX в. В Донбассе
хозяйничал бельгиец Юз, английский трест "Ойл" и англо-голландский
трест "Ройял датч шелл" в нефтедобыче. Богатство сырьевых ресурсов и
дешевая рабочая сила обеспечивали высокие прибыли.
Господство
иностранных капиталов. Российское законодательство способствовало
проникновению иностранного капитала в страну. Накануне первой мировой войны
банкиры и предприниматели из других государств безопасно чувствовали себя в
России, не опасаясь за судьбу капиталовложений и займов. Вообще иностранным
владельцам принадлежало в России треть капитала промышленных компаний и почти
половина капитала десяти крупных банков. Царское правительство получало крупные
кредиты. Следовательно внешний долг России накануне войны составлял 7,5 млрд
рублей. Зависимость от иностранного капитала привязывала Россию к передовым
капиталистическим странам, влияла на выбор внешнеполитических приоритетов.
Сформировалась значительная прослойка буржуазии, тесно связанная с иностранным
капиталом.
Формирования
социальной структуры российского общества индустриальной эпохи. Формально российское
общество состояло из сословий. Сословия делились на податные (крестьяне,
мещане) и неподатные (дворяне, духовенство). Развитие капитализма обусловило и
формирование новых слоев общества - предпринимателей (промышленники,
финансисты) и наемных работников (пролетариат). Основную массу населения
составляли крестьяне (77%). В наихудшем положении находились наемные рабочие 14
млн), для которых единственным средством существования являлась продажа своей
рабочей силы.
Условия труда были
тяжелыми. В 1879 г. установили 11,5 часовой рабочий день, но 13-14-часовой
рабочий день еще долго оставался обычным явлением. Нередко половину заработка
забирали штрафы. По секретному циркуляру министерства внутренних дел рабочие
подвергались административной высылке без суда и следствия за участие в
забастовках. Запрещалось создавать профсоюзы. Высокой была степень эксплуатации
рабочих. Так, с рубля, заработанного рабочим, предприниматель забирал себе от
68 до 96 копеек. Широко использовался детский (с 8-10лет) и женский труд,
который оплачивался вдвое дешевле, чем аналогичный мужской.
Наряду с рабочим классом
формировался и класс предпринимателей. Его социальной базой стало купечество,
зажиточное крестьянство, дворяне. Особенность формирования класса
предпринимателей заключалась в том, что он был тесно связано с государственной
бюрократической структурой.
Капиталы крупных
собственников формировались благодаря государственному заказу. Это, наконец, обусловило
поддержку царского правительства крупными предпринимателями.
И все же, несмотря
неоспоримые успехи в социально-экономическом развитии, Россия оставалась
преимущественно аграрной страной, поскольку доля промышленной продукции была
меньше сельскохозяйственной. Развитие рыночных отношений породило противоречия
в обществе между трудом и капиталом, между предпринимателями и наемными
работниками, между новыми экономическими отношениями и старой политической
системой. Все эти проблемы накладывались на старые. В частности, в стране не
был решен аграрный вопрос. Это приводило к высокой социальной напряженности в
обществе в течение всего периода 1861-1917 гг.
В начале 20 в. Россия
начала переходить к индустриальному обществу – т.е. началась модернизация. В России
она имела свои особенности - нужно было догонять развитые государства,
сохранялись феодальные пережитки, контроль со стороны власти привел к тому, что
модернизацией были затронуты  лишь отдельные стороны российского общества.
Карта

file_name: ур 17.docx

title: Урок "Россия в начале ХХв"


extracted_text:
Режиссерские игры
дошкольников, их сущность, особенности.

Особенность игры
как деятельности
  Игра - это особая форма
освоения реальной социальной действительности путем ее воспроизведения. Она
представляет собой тип символико - моделирующей деятельности. Игра как модель
содержит в себе «культурный код» детского развития (В.П. Зинченко). Игра --
эмоционально насыщенная деятельность, она захватывает ребенка целиком. Мотив
игры лежит в самом игровом процессе; формула мотивации игры -- не выиграть,
а играть. Ведущий тип деятельности в дошкольном возрасте - сюжетно
- ролевая игра. Сюжетно-ролевая игра глубоко и всесторонне изучена в работах
Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, А.П. Усовой, Ф.И. Фрадкиной и
др. Рассмотрим основные стороны детской игры: содержание и сюжет. Развитие
сюжетной и содержательной сторон детской игры показывает все более глубокое
проникновение ребенка в жизнь окружающих взрослых. Сюжет -- отражаемая в игре
область, сторона действительности. Разнообразие сюжетов увеличивается по мере
знакомства ребенка с новыми аспектами жизни взрослых: игра «в семью», «в
доктора», «в магазин», «в погоню» и т.д. Младшие дошкольники заимствуют сюжеты
из наблюдения повседневной жизни своей семьи, близкого окружения. Значение игры
для психического развития ребенка дошкольного возраста велико. Д.Б. Эльконин
подчеркивал, что значение игры «определяется тем, что она затрагивает наиболее
существенные стороны психического развития личности ребенка в целом, развития
его сознания».

Главные линии влияния
игры на развитие психики:

1. Развитие мотивационно - потребностной
сферы: ориентация в сфере человеческих отношений, смыслов и задач деятельности;
формирование новых по содержанию социальных мотивов, в частности стремления к общественно
значимой и оцениваемой деятельности; формирование обобщенных сознательных
намерений; возникновение соподчинения, иерархии мотивов.
2. Развитие произвольности поведения и
психических процессов. Главный парадокс игры состоит в зарождении функции контроля
внутри свободной от принуждения, эмоционально насыщенной деятельности. В
ролевой игре ребенок ориентируется на образец действия (эталон), с которым он
сравнивает свое поведение, т.е. контролирует его. В ходе игры создаются
благоприятные условия для возникновения предпосылок произвольного внимания,
произвольной памяти, произвольной моторики.
3. Развитие идеального плана сознания:
стихийный переход от мышления в действиях (через этап размышления о предмете
заместителе) к мышлению в плане представлений, к собственно умственному
действию.
4. Преодоление познавательного
эгоцентризма ребенка. Познавательная децентрация формируется «двойной позицией
играющего» (страдает как пациент и радуется как хорошо исполняющий свою роль),
координацией различных точек зрения (отношения «по
роли» и реальные партнерские
взаимодействия, соотнесение логики реального и игрового действия).
Закладываются основы рефлексивного мышления -- способности анализировать свои
собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими
ценностями.
5. Развитие чувств, эмоциональной
саморегуляции поведения.
6. Внутри игры первоначально возникают
другие виды деятельности (рисование, конструирование, учебная деятельность).
7. Развитие речи: игра способствует
развитию знаковой функции речи, стимулирует связные высказывания.
Сущность режиссерских игр
  Режиссерские игры являются
разновидностью творческих игр. В них есть мнимая или воображаемая ситуация.
Ребенок проявляет творчество и фантазию, придумывая содержание игры, определяя
ее участников (роли, которые «исполняют» игрушки, предметы). Режиссерская игра
представляет собой основную форму индивидуальной игры дошкольников в возрасте
от четырех с половиной до семи лет.
  Режиссерская игра
типична для детей, ограниченных в контактах со сверстниками, испытывающих
трудности в общении. Они вынуждены играть одни - ведь у них нет
партнера.
Индивидуальная игра является важным видом
деятельности, необходимым для становления и развития игровых навыков. Она
способствует также развитию воображения, мышления, речи и других психических
функций.
  Носителями ролей в
индивидуальной режиссерской игре выступают игрушки (куклы, звери) и другие
предметы.
  В отличие от совместной игры, где
ребенку приходится учитывать позицию партнера, здесь он сам организует игровую
ситуацию, регулирует взаимоотношения персонажей и мотивирует их действия. При
этом ребенок учится смотреть на событие с различных позиций, мысленно ставить
себя на место конкретного персонажа. Характерно, что ребенок не берет на себя
никакой постоянной роли, а, регулируя отношения действующих лиц, организует
игру как режиссер.
  В индивидуальной игре дети меньше
подвергаются влиянию сложившихся в коллективе игровых стереотипов, что
позволяет им по своему устремлению развивать сюжет, использовать любые игрушки
и предметы-заместители. В таких играх отчетливо проявляются индивидуальные
особенности ребенка, его личные качества.
  Сюжеты индивидуальных режиссерских игр
отличаются разнообразием, сложностью и нестандартностью.
  Для этих игр в их развитой форме
свойственны комбинирование впечатлений из личного опыта ребенка с тем, что он
узнал из книг, наблюдений, мультфильмов, причудливое соединение реального и
вымышленного.
  В режиссерской игре речь - главный
компонент. Часто она звучит как «дикторский текст за экраном».
  В ролевых режиссерских играх ребенок
использует речевые выразительные средства для создания образа каждого
персонажа: меняются интонация, громкость, темп, ритм высказываний, логические
ударения, эмоциональная окрашенность.
  По содержанию (как деятельность) игра
проходит путь от предметно-практической к сюжетно-отобразительной и, наконец, к
сюжетно-ролевой, разновидностью которой является режиссерская игра.
  В раннем и младшем дошкольном возрасте
игра носит преимущественно индивидуальный характер. В предметнo-отобразительных
играх ребенок впервые усваивает способы действий с предметами, отрабатывает
последовательность игровых действий. Первые навыки сюжетно-отобразительной игры
малышу помогает приобрести взрослый, а ребенок повторяет эти действия с теми же
самыми или другими игрушками.
  Расширяется опыт ребенка, растет уровень
его игровых навыков и умений - усложняется и сюжет игры.
  Одновременно идет развитие мышления и
воображения ребенка, возрастает способность к переносу способов действий на
другие объекты, отношений между людьми - в игру. Таким образом, создаются
предпосылки для перехода к развитой сюжетно-ролевой игре. Но она еще невозможна
без сложившихся навыков общения. Особенностью режиссерской игры является то, что
партнеры (игрушки, их заместители) - неодушевленные предметы и не имеют своих
желаний, интересов, претензий. Естественно, что такое игровое общение для
маленького ребенка легче, чем общение со сверстниками, в котором необходимо
учитывать позицию, настроение партнеров, искать с ними общий язык.
  Параллельно с
формированием навыков совместной игры продолжается развитие индивидуальной игры
с игрушками. Она является особой формой игровой деятельности ребенка, которая
дает ему возможность применить социальный опыт в игре с куклой. Этот опыт
лежит в основе почти всех сюжетов индивидуальных игр, в играх же детей раннего
и младшего дошкольного возраста преобладает.
Опосредованный опыт ребенка проявляется в
игре уже в конце раннего возраста и, постепенно расширяясь, ложится в основу
сюжетов индивидуальных игр. Как правило, такой опыт реализуется в игре с
различными, иногда довольно значительными отступлениями от оригинала -- сказки,
рассказа, мультфильма. Ассоциативная динамика сюжета представляет собой
типичную особенность индивидуальной игры дошкольника.
Режиссерские игры детей разного возраста
имеют свою специфику.
Особенности развития этих игр у детей
четвертого года жизни:
В их основе лежит непосредственный опыт
ребенка, т. е. события, которые он наблюдал или в которых сам принимал участие.
1. Сюжеты игр с игрушками
еще сравнительно несложны. Чаще всего они представляют собой краткие цепочки
знакомых ребенку действий (кукла обедает, спит, идет гулять). Количество
персонажей обычно невелико - один-два, редко три. Отношения между ними ребенок
определяет по ходу игры.
2. За каждой игрушкой закреплена
постоянная роль, вытекающая из ее образного решения.
3. Сюжетные события в индивидуальных
режиссерских играх - результат ассоциативного восприятия ребенком окружающего
мира.
4.Речь является главным компонентом
режиссерской игры.
Особенности развития режиссерских игр у
детей пятого года жизни:
1. В основе игр по-прежнему лежит опыт, но
не непосредственный, личный, который теперь имеет второстепенное,
вспомогательное значение, а опосредованный. Дети проигрывают знакомые сказки,
стихи, мультфильмы и диафильмы, нередко объединяя в одной игре различные
источники.
2. Сюжеты игр отличаются большей
сложностью и разнообразием, чем на предыдущем этапе.
3. Индивидуальная игровая деятельность
представляет собой динамичный процесс.
4. Развитие сюжета по-прежнему происходит
на основе возникающих ассоциаций, которые у ребенка пятого года жизни носят
более сложный характер и берут начало не только в окружающей его предметной
среде.
5. Игра детей пятого года жизни
практически постоянно сопровождается речью. На фоне описательных высказываний
появляются ролевые и оценочные.
Особенности режиссерских игр детей 6-7
лет:
1) содержание игр динамичное, с
преобладанием собственного литературного творчества; дети любят обыгрывать
измененные собственной фантазией знакомые сказки, мультфильмы, вносят в
содержание игры много вымышленного;
2) возникающие сюжеты отличаются
сложностью, динамичностью. В игру включается несколько действующих лиц, в роли
которых выступают игрушки. Развитие фантазии, высокий уровень обобщения, умение
действовать в плане представлений позволяют ребенку наделять игрушку ролью вне
зависимости от ее образного решения.
3) использование различных
предметов-заместителей;
4) возникают совместные режиссерские игры.
Объединения детей обычно немногочисленны - 2-3 человека. Дети вместе
придумывают сюжет, подбирают или мастерят необходимые игрушки, предметы,
исполняют роли (каждый за своего персонажа). Другими словами, в совместной
режиссерской игре ярко выражен сюжетно-ролевой характер. Таким образом,
режиссерские игры создают реальные предпосылки для возникновения
сюжетно-ролевой игры. Но с появлением последней режиссерские игры не исчезают:
взаимообогащаясь, дополняя друг друга, оба вида игр присутствуют в жизни
ребенка и за рубежом дошкольного возраста.
Педагогические условия
развития режиссерских игр
Условия для развития режиссерских игр:
- создание детям индивидуального
пространства, обеспечение места и времени для игры;
- опосредованное руководство деятельностью
ребенка;
- вовлечение детей в сотворчество с
педагогом;
- подбор игрового материла для
режиссерских игр;
- продуманное хранение игрового материала.
игра режиссерский педагогический
дошкольный
Из
всех видов детской игровой деятельности наименее изученным является режиссерская игра. Это
можно объяснить тем, что сведения о ней, ее особенностях появились в
педагогической печати совсем недавно. Интерес к ней возник в последние
десятилетия. По мнению современных педагогов, это можно объяснить тем, что
задача воспитания состояла в формировании коллектива детей, чувства
коллективизма. А так как режиссерская игра индивидуальна, то для этих целей не могла
быть использована.
В
настоящее время, когда наука обратилась к личностно-ориентированной модели
воспитания, ученые обратились к режиссерской игре. Режиссерская игра – это творческий вид игры, в которой дошкольник идет от
своего замысла, подчиняя ему и предметы, и действия с ними, и саму предметную
ситуацию.
Режиссерская игра
имеет важное значение для всего психического развития ребенка дошкольного возраста.
В режиссерской игре
- одновременном выполнении разных ролей - от ребенка требуется умение
регулировать поведение, обдумывать действия и слова, сдерживать свои движения.
Игровые переживания оставляют
глубокий след в сознании ребенка. Многократное повторение действий взрослых,
подражание их моральным качествам влияют на образование таких же качеств у
ребенка.
Режиссерская игра дошкольника,
как уже отмечалось выше, имеет сходство с деятельностью режиссера фильма
или спектакля. Ребенок сам создает сюжет игры, ее сценарий. Взяв какую-либо тему, малыш развивает ее
в зависимости от того, как понимает отображаемое событие, что считает наиболее
значимым для себя.
В основе сценария лежит непосредственный
опыт ребенка: он отражает событие, зрителем или участником
которого был сам нередко сюжетом игры становятся знания, почерпнутые ребенком из
просмотренного мультфильма, прочитанной ему книги, рассказов других людей.
Для
этих игр в их развитой форме свойственны комбинирование впечатлений из личного
опыта ребенка с тем, что он узнал из книг, наблюдений, мультфильмов,
причудливое соединение реального и вымышленного. Сюжеты режиссерских игр
представляют собой цепочки действий (кукла поет в микрофон, другая –
аккомпанирует, по окончании выступления – обе кланяются, затем выходит «новая певица»;
автомобильчики едут по трассе, сталкиваются, происходит авария). Отдельные
эпизоды (сцены) в
игре ребенок придумывает, затем исполняет, действуя за персонажи (игрушки,
предметы, говоря за каждого, или объясняя все, что происходит.
В режиссерской игре
речь – главный компонент. Часто она звучит как «дикторский текст за экраном». В
ролевых режиссерских
играх ребенок
использует речевые выразительные средства для создания образа каждого персонажа:
меняются интонация, громкость, темп, ритм высказываний, логические ударения,
эмоциональная окрашенность, употребление различных суффиксов, звукоподражаний.
В режиссерской игре
часто используется много персонажей (куклы-зрители в концерте, машинки и другие
виды транспорта на городской трассе, ученики в классе, но «активно действующих»,
т. е. тех, которых ребенок переставляет, «связывает» отношениями, обычно бывает не более
трех-четырех. Их количество возрастает в совместной режиссерской игре, возникающей у
детей в среднем и преимущественно в старшем дошкольном возрасте. В такой игре каждый из участников
действует за одного - двух персонажей.
Ребенок
делает то, что роднит его с настоящим режиссером - он придумывает, чем что будет. Ребенок в этой
игре начинает переносить функции с одного предмета на другой. Дети могут
использовать в играх предметы - заместители. Развитие фантазии, высокий уровень
обобщения, умение действовать в плане представлений, позволяют ребенку наделять
игрушку ролью вне зависимости от ее образного решения. Так, в игре
старшего дошкольника кубики
могут быть и машинками, и человечками, и кирпичиками и просто кубиками. Большая
игрушечная собака может быть медведем, а маленькая - зайчиком; кусок серой
ткани - волком и т. д.
По
мнению Е. Е. Кравцовой, режиссерская игра в дошкольном возрасте не только
является начальной ступенью развития игры, за ней развиваются образно-ролевая, сюжетно-ролевая и
другие виды игр, но и она (режиссерская игра) завершает развитие игры в дошкольном возрасте,
собирает важнейшие достижения других разновидностей игр. В жизни ребенка режиссерская игра
возникает раньше, чем сюжетно-ролевая. Но у той и другой общие корни,а именно:
сюжетно-отобразительная игра, в процессе которой ребенок раннего возраста усваивает
способы действия с предметами, овладевает последовательностью игровых действий
при изображении какого-либо знакомого ему по личному опыту события (кормление куклы, укладывание
спать, купание, осмотр доктором и т. п.). С помощью взрослых ребенок
обогащается простейшими игровыми сюжетами, начинает отражать не только действия
с предметами, но и такие, которые связаны с выполнением роли. Таким образом,
создаются предпосылки для перехода к сюжетно-ролевой игре со сверстниками. Но
ребенок еще не полностью «созрел» для такой деятельности, поскольку у него
недостаточно развиты навыки общения. Он не умеет договариваться о
содержании игры,
распределять роли, учитывая желания и интересы других детей; вступать в ролевые
отношения и т. п. В значительной степени причина кроется в том, что дети конца
третьего года жизни еще не видят всю картину игры, не могут соединять ее отдельные части, выполнять
игровые действия, определяемые ролями. Потому и возникают режиссерские игры, в
которых ребенок от действия с отдельной игрушкой переходит к игре по своему
замыслу, включая в его канву несколько персонажей, связанных определенными
отношениями.
Первоначально в такой игре
преобладает интерес к событийной стороне: действуя с игрушкой,
малыш создает какую-нибудь ситуацию. Таким образом, в режиссерской игре, как
позже и в сюжетно-ролевой, ребенок начинает использовать приобретенный ранее
социальный опыт, привлекает партнеров. Особенностью режиссерской игры является то,
что партнеры (игрушки,
их заместители) – неодушевленные предметы и не имеют своих
желаний, интересов, претензий. Естественно, что такое игровое общение для
маленького ребенка легче, чем общение со сверстниками, в котором необходимо
учитывать позицию, настроение партнеров, искать с ними общий язык. Малыш
исподволь готовится к этому общению, овладевая в режиссерской игре умением «видеть» картину игры, планировать ее, исходя из замысла, который
зарождается у него в голове раньше, чем он начнет выполнять игровые действия.
Происходит то, что особенно ценил в детских играх К. Д.Ушинский: ребенок учится
распоряжаться своими силами.
На
третьем-четвертом году жизни, когда у ребенка уже достаточно жизненного опыта и
развитие его воображения достигло такого уровня, что он может переносить
функции одного предмета на другой (например, машина - кубик, начинается
становление режиссерской
игры как способности объединять различные предметы-заменители
единым сюжетом и руководить созданной воображением ребенка ситуацией, развитие
которой подчинено его собственному замыслу.
Следующий
этап развития игры
характеризуется тем, что ребенок начинает примерять на себя «одежды» различных
персонажей жизненного театра - «режиссер» в ребенке на время уступает место «актеру».
Неодушевленные предметы одушевляются, животные думают и чувствуют, как человек.
Так как малыш уже может отделять себя от действий других людей, появляется
способность воспринимать играемый персонаж как существо, не зависимое от воли
других, имеющее
собственные цели и собственное мнение о себе самом и окружающем мире:
ребенок-машина никем не управляется, а едет сама по себе, ребенок-птенчик
летает там, где ему нравится, ребенок-Маугли живет один в лесу и никого не
боится. Наступает период образно-ролевой игры. Образно-ролевая игра тесно связана с театрализацией и
почти полностью основана на личном опыте дошкольника. Так, если ребенок уже сталкивался с
особенностями создания различных образов (ходил в театр, смотрел кукольные
спектакли, участвовал в самодеятельных постановках, знаком со специфическими
играми, то он достаточно легко организует и участвует в образно-ролевой игре.
Позже
ребенок начинает понимать,что без взаимодействия с другими его персонажу не обойтись:
ребенку-машине нужен бензин, чтобы ездить, ребенку-птенчику - мама и папа,
ребенку-Маугли - друзья. Следующий этап развития детской игры -
сюжетно-ролевая игра, - если он основан на высоком уровне развития первых двух,
характеризуется способностью играть в окружающую жизнь, не просто имитируя ее,
а выстраивая поступки и слова персонажей в соответствии с требованиями сюжета,
создаваемого совместно с остальными "актерами". Режиссером этой игры выступает
сама окружающая ребенка жизнь, а качество игры зависит от способности детей идентифицироваться с
играемым персонажем, умения договариваться друг с другом, подчиняясь принятым в
жизни-игре правилам и совершая реальные поступки.
Режиссерская игра в старшем
дошкольном возрасте иногда может быть и коллективной.
Правда, участников в ней не много - не более двух - трех. И они вместе
представляют собой единое целое. Они вместе придумывают сюжет, предметно его
представляют, и исполняют множество ролей. Но для того, чтобы такого рода игры состоялись.
Необходимо тонко чувствовать друг друга, уметь понимать друг друга с полуслова,
иметь общие интересы и наклонности.
Дети,
не имеющие в младшем дошкольном возрасте возможности попрактиковаться в
индивидуальной режиссерской
игре, а также в образно-ролевой игре, в старшем дошкольном возрасте с
трудом подчиняются воображаемым правилам игры, не понимают целей и потребностей остальных
участников, не способны идентифицироваться с играемым персонажем до такой
степени, чтобы не просто имитировать действия, срисованные с реального
прототипа, а быть им в течение игры, понимая при этом, что все происходит
"понарошку". Иначе говоря, у таких детей плохо развито воображение.
Вывод: режиссерские игры создают
предпосылки для возникновения сюжетно – ролевой игры, но и с появлением этой игры режиссерские не исчезают. Взаимообогащаясь, дополняя
друг друга, оба вида игр присутствуют в жизни ребенка и за рубежом дошкольного возраста.

file_name: Режиссерские игры дошкольников, их сущность, особенности..docx

alt: Сущность режиссерских игр

alt: В основе сценария лежит непосредственный опыт ребенка : он отражает событие, зрителем или участником которого был сам нередко сюжетом игры становятся знания , почерпнутые ребенком…

alt: Первоначально в такой игре преобладает интерес к событийной стороне : действуя с игрушкой, малыш создает какую-нибудь ситуацию

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Функции поиска и ссылок (см. таблицу 1)
задают ячейки в диапазоне рабочего листа или значения в массиве. Функции из
категории базы данных - вспомогательные, ими удобно пользоваться, если рабочий
лист верно оформлен.
Таблица 1

ФУНКЦИЯ

ВОЗВРАЩАЕМОЕ ЗНАЧЕНИЕ

БИЗВЛЕЧЬ

Указанное значение из списка

ЧИСЛОСТ

Количество столбцов в диапазоне

ИНДЕКС

Значение указанной ячейки в диапазоне или адрес ячейки

АДРЕС

Возвращает ссылку на одну ячейку в рабочем листе в виде
  текста

ПОИСКПОЗ

Расположение предмета поиска в диапазоне (но не значения)

СМЕЩ

Ссылка на диапазон или ячейку, отстоящую на заданное число
  строк или столбцов от указанного диапазона

title: Функции поиска и ссылок


extracted_text:
Конспект занятия
по рисованию «Помоги маме–курочке найти цыплят».
Шарикова Валентина
Михайловна -
воспитатель муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения
Куйбышевского района - детский сад «Тополек» общеразвивающего вида с
приоритетным направлением по физическому развитию воспитанников.

Цели: знакомство детей с
новым способом рисования – тычкование по контуру; вызвать у детей эмоциональный
отклик; воспитывать аккуратность; учить распознаванию цветов (жёлтый).

Задачи:

Образовательные:
-продолжать знакомить с новым способом рисования - тычкование по контуру;
-закрепить знание цветов – желтый;
-формировать знания
детей о домашнем животном-курице и ее детёнышах.

Развивающие:
- развивать умение использовать в речи простые и сложные предложения, развивать
речь детей.
- развить познавательную активность детей, мышление, общую и мелкую
моторику.

Воспитательные:
-вызвать у детей
эмоциональный отклик.
-воспитывать аккуратность.
-прививать
понимание  правил поведения детей( слушать маму)
-воспитывать
желание помогать домашним животным.
Оборудование: альбомные листы,
гуашь желтая, игрушка цыпленка, кисти тычковые, цветы и сердцевинки из картона,
вырезанные слезинки-капельки из голубой бумаги для курочки,  зеленый коврик,
игрушка курочки, детская песенка «Вышла курочка гулять», успокаивающая музыка
для рисования.
Ход
занятия
Воспитатель: «Здравствуйте,
ребята!» (воспитатель сидит с детьми на ковре).
Дети приветствуют
воспитателя.
Воспитатель: «Ребята,
случилась беда, был сильный ветер, и он разбросал сердцевинки цветочков. Я их
собрала, но мне будет нужна ваша помощь. Распределите сердцевинки к цветочкам
по их схожим цветам».
Дети распределяют
сердцевинки к цветочкам.
Воспитатель: «Вы большие
молодцы, помогли мне! Ой, ребята, вы слышите, к нам кто-то идёт. Кто это может быть?
Кто так говорит?» (включается голос курочки).
Дети: «Это курочка».
Воспитатель: «Верно, так
говорит курочка. Но только где она? Я её не вижу. Она где-то спряталась.
Помогите мне найти её» (курочка спрятана).
Дети находят курочку с
помощью воспитателя.
Воспитатель: «Ребята, мы нашли
курочку! Только она почему-то плачет! (слезинки у курочки) Давайте развеселим
курочку и споём песенку. Вставайте в кружок. Я буду мамой курочкой, а вы
–цыплятками».
Включается песенка
«Вышла курочка гулять».
Дети повторяют
движения за воспитателем.
Воспитатель: «Ребята, курочка
немного успокоилась и сказала мне, что её детки-цыплятки где-то спрятались. А
курочка их не может найти, поэтому и плачет. Давайте нарисуем ей цыпляток!»
Дети хотят помочь
курочке.
Воспитатель: «Но перед тем,
как начать рисовать, давайте узнаем как выглядят цыплята. Посмотрите, к нам
прибежал цыпленок. Какого он цвета? А какой на ощупь? Он пушистый, мягкий?».
Дети отвечают на
вопросы воспитателя.
Воспитатель: «Посмотрите на
картинку. Кто на ней нарисован?»
Дети: «Цыпленок».
Воспитатель: «Верно. Но он не
раскрашенный. Мы с вами раскрасим наших цыплят. Но не обычными кистями, а
волшебными. Кисточка сегодня будет «танцевать» по контуру, будет прыгать
вверх-вниз как цыпленок. (Показ воспитателем) Сначала будем рисовать по
контуру, а потом закрасим середину».
Воспитатель: «Сядьте за свои
столы, начнем рисовать. Наберите на кисть жёлтую краску и начинайте
раскрашивать контур цыплят».
Дети закрашивают цыплят.
Воспитатель: «Кто закончил, положите
волшебные кисти в баночку».
Дети убирают своё
рабочее место.
Воспитатель: «Теперь нам нужно
отнести цыпляток к нашей курочке и цыпленку на полянку. Какие цыплята
получились у вас красивые, пушистые, жёлтенькие. Все вы очень постарались
сегодня».
Воспитатель: «Ну а теперь наша
курочка довольна, она больше не плачет. Мы нашли её цыплят. Курочка благодарит
вас за то, что помогли ей найти деток, и говорит вам спасибо!»

file_name: Конспект по рисованию в 1 младшей группе Помоги маме-курочке найти цыплят.docx

intro:
Конспект занятия по рисованию «Помоги маме–курочке найти цыплят».
Шарикова Валентина Михайловна - воспитатель муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения Куйбышевского района - детский сад «Тополек» общеразвивающего вида с приоритетным направлением по физическому развитию воспитанников.
Цели: знакомство детей с новым способом рисования – тычкование по контуру; вызвать у детей эмоциональный отклик; воспитывать аккуратность; учить распознаванию цветов (жёлтый).
Оборудование: альбомные листы, гуашь желтая, игрушка цыпленка, кисти тычковые, цветы и сердцевинки из картона, вырезанные слезинки-капельки из голубой бумаги для курочки,  зеленый коврик, игрушка курочки, детская песенка «Вышла курочка гулять», успокаивающая музыка для рисования.

title: Конспект по рисованию в 1 младшей группе "Помоги маме-курочке найти цыплят"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА
дисциплины

ЕН.02
«Информатика»

Наименование раздела/
модуля/темы
и № п/п

Наименование, обязательных для
   выполнения студентами работ/вид работы студента по дисциплине

Количество занятий, на которых студент
   может выполнить тот или иной вид работы

Максимальное количество баллов за
   выполнение одного вида работы

Сумма максимального накопления баллов
   по виду работы

Сумма баллов по разделу/ модулю/теме

Раздел
  1.
Автоматизирован-ная
  обработка информации

Самостоятельная
  работа: Написание реферата на выбранную тему.

1

4

4

4

Раздел
  2.
Компьютер
  и программное обеспечение

Лабораторная
  работа №1. Изучение рабочего места. Техника безопасности при работе с
  компьютером

1

3

3

6

Самостоятельная работа: Реализация
  проекта «Презентация на выбранную тему»

1

3

3

Раздел
  3.
Системное
  программное обеспечение

Лабораторная
  работа №2. Организация работы в среде Windows. Настройка системы. Работа с
  папками и файлами. Создание и удаление ярлыков. Создание архивов.

1

3

3

5

Самостоятельная работа:
  Подготовка докладов и презентаций к семинару по теме: Обзор антивирусных
  программ.

1

2

2

Раздел
  4.
Компьютерные
  сети

Лабораторная
  работа №3. Электронная почта в сети Internet.

1

3

6

6

Лабораторная
  работа №4. Поиск информации в сети Internet.

1

Раздел
  5.
Прикладное
  программное обеспечение

Лабораторная
  работа №5. Создание документов в редакторе MS Word. Форматирование
  шрифтов и абзацев.

1

3

39

39

Лабораторная
  работа №6. Создание списков и колонок в текстовых документах. Создание и
  форматирование таблиц в редакторе MS Word. Графические
  возможности редактора. Вставка объектов.

1

Лабораторная
  работа №7. Форматирование страниц в редакторе MS Word. Вставка
  объектов. Создание оглавлений.

1

Лабораторная
  работа №8. Оформление формул редактором MS Equation. Использование
  гиперссылок в документах.

1

Лабораторная
  работа №9. Размещение в документе таблиц и диаграмм. Вычисления в MS
  Word.

1

Лабораторная
  работа №10. Организация расчетов в табличном процессоре  MS Excel. Относительная
  и абсолютная адресация.

1

Лабораторная
  работа №11.  Использование встроенных функций в расчетах MS Excel.

1

Лабораторная
  работа №12.  Построение графиков и диаграмм в MS Excel.

1

Лабораторная
  работа №13. Создание и редактирование структуры базы данных. Ввод данных,
  редактирование, вставка и удаление записей.

1

Лабораторная
  работа №14. Работа с данными. Формирование запросов в СУБД MS Access.

1

Лабораторная
  работа №15. Работа с данными Создание отчетов в СУБД Access.

1

Лабораторная
  работа №16. Разработка
  презентации в MS PowerPoint. Задание
  эффектов.

1

Лабораторная
  работа №17. Создание, редактирование и сохранение графических изображений.
  Предварительный просмотр и печать документов в Adobe Photoshop

1

Рубежный
  контроль

Тестирование
  по разделам 1-4

1

10

10

10

Личностные
  качества студента

Критерии:
  Выполнение заданий вовремя,
посещение
  занятий,
активность
  на занятиях,
аккуратность.

1

10

10

10

Зачет

Электронное
  тестирование по всем темам курса в системе eduhouse.ru
(20
  вопросов)

1

20

20

20

Итого, студент максимально, может
  набрать

100 баллов

file_name: Технологическая карта Информатика.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА дисциплины

alt: Internet . 1

alt: MS Excel. 1

intro: Технологическая карта дисциплины "Информатика" разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) для социально-экономическихспециальностей среднего профессионального образования (далее - СПО). Технологическая карта учебной дисциплины "Информатика"является частью программы подготовки специалистов среднего звена СПО, составленной на основании ФГОС.


extracted_text:
казенное образовательное учреждение Ханты-Мансийского
автономного округа - Югры «Леушинская школа-интернат для обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья»

Конспект открытого мероприятия для детей ОВЗ
«Семья – это то, что с тобою всегда»

Составители:
Штых Ю.Ю. воспитатель
Замиралова Т.В. воспитатель

Леуши 2022

Открытое
мероприятие «Семья- это то, что с тобою всегда»
Цель:
расширение знаний учащихся о роли членов семьи, о нравственных нормах;
формирование ценностного отношения к семье.
Задачи:
Образовательные:

раскрыть
понятие «семья», формировать представление о семье и семейных отношениях;
Коррекционно-развивающие:
расширять
кругозор, способствовать развитию коммуникативных качеств, умению работать в
группе, развивать творческий потенциал детей, развивать связную устную речь.
Воспитательные:

воспитывать
у детей нравственные качества личности, ценностное отношение к семье;
Предварительная
работа: детям было дано задание распределить обязанности, кем они будут (папа,
мама, бабушка, дедушка, дети), а также были подготовлены шуточные сценки.
Оборудование:
презентация
к мероприятию, игра «Магазин», мячики, корзина, одноразовые тарелки, нитки, фломастеры,
мягкие модули.

Ход мероприятия.
1.
Вводная часть.
Воспитатель
1:
Добрый день уважаемые гости, а также участники нашего мероприятия!
Без
чего на белом свете
Взрослым
не прожить и детям?
Кто
поддержит вас, друзья?
Ваша
дружная... (семья)
У
каждого из нас есть семья. Скажите мне ребята, что же такое семья.
Ответы
детей.
У
кого-то большая, у кого-то маленькая, это совсем не важно, главное, чтобы вы ее
любили и уважали. Обратите внимание, у нас есть фотовыставка, на которой есть
фотографии ваших семей, нам их прислали ваши родители. После занятия вы можете
подойти и посмотреть. Сегодня вы все будете принимать участие в соревнованиях
как одна семья, а точнее три семьи. Каждому классу было дано задание
распределить роли, кто кем будет, вы выбрали роли членов семьи и будете в этой
роли на протяжении всего занятия, а также будете принимать участие в
соревнованиях в соответствии с выбранной ролью. И так роли вы выбрали, а теперь
я вам предлагаю выбрать фамилию для своей семьи. А что такое фамилия?
Ответы
детей.
Вы
их не будете придумывать, мы это сделали за вас, вам нужно только выбрать,
какая фамилия кому достанется. Приглашаю к себе по одному члену семьи. Жеребьевка
выбора фамилии.
2.
Основная часть.
Воспитатель
2:
Отлично, теперь мы вас будем называть семья Ветровых, Морозовых, Снегиревых.
Вы
сегодня будете проходить соревнования между семьями, не забываем, что вы
работаете в одной команде, и помогаете друг другу. В конце нашего занятие
определится самая активная, дружная, а также старательная семья. А помогать
считать, нам баллы будет Алена Владимировна. Она также будет следить за
правильностью выполнения заданий. Ну что готовы? Тогда начнем.
В
хорошей семье есть теплый, гостеприимный, уютный дом. Он дает человеку не
только кров и крышу, но и душевное тепло, являясь источником радости. А это
зависит от того, чем и как живет семья.  Я вам предлагаю каждому построить «Дом
счастья», выберите только те кирпичики, которые нужны вашей семье. А стоить
будете на время, так что стройте быстро и качественно.
Конкурс
«Дом Счастья»
(На
мягких модулях приклеены слова: Доброта, жестокость, доверие, злость, грубость,
дружба, жадность, взаимопонимание, чистота. Дети выбирают кубики нужные для их
семьи и строят из них импровизированный дом.)
Отлично,
какие замечательные дома у вас получились. Прочитайте из каких кирпичиков вы
построили свой дом, почему вы не стали брать грубость… Я надеюсь и в вашем дома
царит доброта, дружба, доверие.
Воспитатель
1.
Ну что же, дома готовы и переходит к следующим этапам соревнования.
Кто
стирает, варит, шьет,
На
работе устает,
Просыпается
так рано? —
Лишь
заботливая... (мама)
Правильно:
мама!
Мама
– главное слово в жизни каждого человека. Как вы считаете, какую роль в семье
играет мама? (Высказывания ребят).
Мамы
всякие нужны, мамы всякие важны.
Кто
трусы ребятам шьет? Кто готовит и поет?
Мама
кормит всю семью вкусно и питательно,
И
продукты в магазине выбирает тщательно,
Нет
семейного обеда без борща, котлет и хлеба.
Сегодня
нашим мамам нужно приготовит обед, блюда вы выберете по жеребьевке, кому, что
достанется, продукты для этого блюда нужно купить в магазине.
Приглашаем
к нам наших мам.
Конкурс
«Магазин».
В
конце просматриваем чья мама быстрее и правильнее купила нужные продукты.
Ну
вот видите, какие мамы молодцы, могут и продукты купить и вкусное блюдо
приготовить.
А
у меня для вас есть правила мамы, предлагаю вам их обсудить.
1.
Мама
одна, ее нужно беречь и ценить.
2.
Чаще
целовать и обнимать маму.
3.
Дайте
маме выспаться, и никто не пострадает.
4.
Не
зли маму, надень шапку.
5.
Мамин
борщ всегда вкуснее.
6.
Мама
всегда ждет нас и примет любыми.
Раздаем
каждой семье по 2 утверждения, дети читают и обсуждаем, согласны ли они с этим
утверждение и почему?
Воспитатель
2.
Кто
же трудную работу
Может
делать по субботам? —
С
топором, пилой, лопатой
Строит,
трудится наш... (папа)
А
вы ребята, мне расскажите, какую роль в семье папа выполняет?
Ответы
детей.
Отлично,
молодцы!
Для
наших пап мы сегодня приготовили задание на меткость, ведь раньше в давние
времена именно мужчины ходили на охоту и добывали еду, вот мы и посмотрим,
какие наши папы меткие.
Конкурс
«Меткий стрелок».
Каждому
папе выдаются снежки из бумаги и пустое ведро. Каждый участник должен кинуть
снежок в ведро и попасть с расстояния. Сколько попаданий, столько очков
получает команда.
Опросить
детей про пап, чем увлекаются, может охотники или рыбаки и так далее….Папа –
это крепко плечо для мамы, маме сложно одной все успевать.
Воспитатель
1.
Кто
любить не устает,
Пироги
для нас печет,
Вкусные
оладушки?
Это
наша... (бабушка)
Скажите,
пожалуйста, какую роль в семье играет бабушка?
Высказывания
ребят и обсуждение роли бабушки в семье:
Вы
совершенно правы, ребята:
Бабушка
наша мудра и добра, мир и покой сохраняет она!
Самые
вкусные плюшки печет, готовит, стирает, вяжет и шьет!
На
ночь сказку нам расскажет, колыбельную споет!
И
следующий конкурс у нас для бабушек.
А
сейчас мы проверим, в какой семье бабушка лучшая рукодельница:
Конкурс
«Бабушки-рукодельницы»
игра
«Пришей пуговицу» (яркая пластиковая тарелка превращена в "пуговицу"
- прожжены 2 отверстия, на каждой "пуговице" продеты и закреплены по
длинному шнуру-шнурку 80-100 см с " иголкой" - шариковой ручкой без
стрежня, нужно «на скорость» продевать "нитку с иголкой" в
пуговицу, пока не закончится шнур)
Быстрее
пришила пуговицу бабушка из семьи … -
Опросить
детей у кого, какая бабушка рукодельница, чем дома занимается.
А
теперь пришло время немного отдохнуть и подвигаться. Встаем все на ноги слушаем
и повторяем.
ФИЗМИНУТКА.

Воспитатель
2. Отлично
подвигались, а мы продолжаем.
Он
трудился не от скуки,
У
него в мозолях руки,
А
теперь он стар и сед —
Мой
родной, любимый... (дед)
Какую
роль в семье выполняет дед.
Высказывания
ребят, обсуждение роли дедушки: главный умелец, все в доме ремонтирует-чинит,
самый мудрый, строгий, добрый, учит уму-разуму, занимается внуком, внучкой,
водит на прогулку, на спортивные занятия, по ягоды-грибы, главный воспитатель и
т.д.
Мудрый
и строгий. Умелые руки.
Главное
счастье для дедушки - внуки!
Дед
хороший – просто клад
И
мечта для всех внучат!
Вот
мы сейчас и посмотрим, какой дедушка лучше умеет отгадывать песни с внуками!
Если догадались, что за песня, поднимаете флажок.
Конкурс
«Угадай мелодию»
Звучат
отрывки из детских песен про членов семьи, дедушки, кто первый угадал поднимают
флажок и отвечают, дети и внуки помогают дедушке.
Раздать
флажки для ответов.
Спросить
детей, чем их дедушки занимаются дома, чему их научили.
3.
Заключительная часть.
Воспитатель
1.
Ребята вам всем огромное спасибо за прекрасную работу и активное участие, вы
сегодня все на себе почувствовали, как это быть членом семьи, старались, друг
друга поддерживали. Можно подвести итоги по нашим соревнованиям, а пока
подводятся итоги, я предлагаю вашему вниманию вот такие большие ромашки,
ромашка, кстати - символ семьи.  Подумайте и лепестках напишите пожелания своей
семье. Что можно пожелать? (счастья, добра, улыбок, хорошего настроения,
здоровья).

Воспитатель
2.
Все три семьи отлично справились с заданиями, и пора подвести итоги, Приглашаем
А.В. для награждения семей. Награждается самая активная, самая веселая, самая
дружная семья.
Рефлексия.

Воспитатель1. Спасибо
АВ.
Ребята,
если у вас все получилось, и вы довольны нашей работой на мероприятии возьмите
желтый смайлик, а если у вас возникли трудности или вам было что-то не понятно
возьмите зеленый смайлик.

file_name: открытое мероприятие семья с поправками 1.docx

alt: Ханты-Мансийского автономного округа -

title: Внеклассное мероприятие "Семья - это то, что с тобою всегда"


extracted_text:
2021-2022 уч.год
математика 4в
Учитель:
Алипова А.Д 24.09.2021        Урок 13
Устная нумерация. Класс единиц и класс тысяч. Разряды и классы
(учебник,
с. 21–23)

Цель деятельности учителя

Способствовать
  ознакомлению с понятием «класс числа», развитию умения считать тысячами,
  опираясь на изученный материал; совершенствованию устных и письменных вычислительных
  навыков

Тип
  урока

Освоение новых знаний
  и способов действий

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные
  (объем
  освоения и уровень владения компетенциями): научатся образовывать, называть
  числа, которые больше 1000; выполнять устные и письменные приемы сложения и
  вычитания чисел в пределах 1000, решать текстовые задачи, находить значения
  буквенных выражений, работать с геометрическими фигурами, вычислять периметр
  и площадь квадрата.
Метапредметные
  (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
  способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
  собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают
  свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться
  учебником.
Личностные: применяют правила
  общения, осваивают навыки сотрудничества в учебной деятельности

методы и формы
  обучения

Формы: фронтальная,
  индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический

Образовательные
  ресурсы

1.
  Математика. 3–4 классы : поурочные планы по программе «Школа России». –
  Волгоград : Учитель, 2012. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
2.
  http://rusfolder.com/32474579
3.
  http://www.proshkolu.ru/user/rina72/file/481715

Оборудование

Интерактивная доска
  (экран), компьютер, проектор; нумерационные таблицы (таблицы классов), счеты

Основные понятия и термины

Нумерация
  чисел, которые больше 1000

ход урока

Этапы

  урока

Обучающие

  и развивающие
  компоненты,
  задания
  и упражнения

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
органи-
зации
  взаимо-
действия
на
  уроке

Формируемые
  умения
  (универсальные
  учебные действия)

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Моти-
  вация
(самоопределение)

к
  учебной деятель-
ности

Эмоциональная,
  психоло-
гическая

  и мотивационная подготовка учащихся
  к усвоению
  изучаемого
  материала

Приветствует
  учащихся, проверяет готовность класса и оборудования, эмоционально
  настраивает на учебную деятельность.
Все считается на свете.
Людям всюду нужен счет!
Потому ему почет!
Так давай с тобой учиться!
Открывай скорей страницы,
Чтоб решать и чтоб считать –
Раз,
  два, три, четыре, пять!

Слушают
  учителя.
  Демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место к уроку

Фронтальная,
  индивидуальная

К – планируют учебное
  сотрудничество с учите-
лем
  и сверстниками.
Л – понимают и
  принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют
  интерес к изучаемому предмету, понимают его важность

Наблюдение
  учителя за организацией учащимися рабочего места

II. Сообщение темы,
  цели
  урока

Озвучивает
  тему, цель урока

Слушают
  учителя

Фронтальная,
  индивидуальная

Р – принимают и
  сохраняют учебные задачи

III.
  Актуализация знаний

1.
  Проверка
  домашнего
  задания.

Проверяет
  наличие домашней работы в тетрадях.

Фронтальная,
  индивидуальная.

П – владеют
  логическими действиями, способами выполнения заданий поискового характера,
  базовыми предметными понятиями; устанавливают взаимосвязи в явлениях
  и процессах и представляют информацию в знаково-символической и гра-

Устные
  ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
  (решение задачи,

2.
  Устный счет:
1)
  «Цепочка»
  (на полях учебника).

Выполняют
  задания.

.

фической
  форме; осмысленно читают тексты математического содержания в соответствии с
  поставленными целями и задачами; используют различные способы поиска
  информации для решения учебно-практических задач.
Р – принимают и
  сохраняют цели и задачи учеб-
ной
  деятельности; ориентируются в учебнике; планируют, контролируют учебные
  действия; замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно
  используют его в решении учебной задачи.
К – принимают участие
  в обсуждении математических фактов, высказывают и аргументируют свою позицию;
  строят речевое высказывание
  в устной форме; умеют слушать собеседника.
Л – осознают свои
  возможности в учении; способны адекватно рассуж-

устные
  вычисления).

Повторение
  нумерации трехзначных чисел

–
  До сегодняшнего урока мы пользовались при вычислениях трехзначными числами.
  Вспомните, из каких разрядов они состоят?
–
  Назовите и запишите на доске числа, которые я продиктую:
9 сот.
  8 дес.;                  8 сот. 6 дес.;
6дес.
  3 ед.;                     7 сот. 3 ед.
5 ед.
  III разряда и 2 ед. I разряда;
4 ед.
  III разряда и 1 ед. II разряда.
–
  Сколько единиц каждого разряда в числе 395? 807? 56? 560? 103?
–
  Сколько всего единиц в числе 301? (301 ед.)
–
  Сколько всего десятков в нем? (30 дес.)
–
  Сколько в нем всего сотен? (3 сот.)

–
  Из 3 разрядов: III разряд – это сотни, II разряд – это десятки
  и I разряд – единицы.
Выполняют
  задания

Фронтальная

Знание
  н
  умерации чисел от 1 до 1000

IV.
  Изучение нового материала

1.
  Объяснение учителя.

– При
  счете в зависимости от количества предметов мы используем различные единицы.
  Какие? (Единицы, десятки, сотни.)
А
  если предметов очень много, например, каких-то деталей, изготовляемых на
  заводе-гиганте, то счет идет более крупными единицами. (Образование единиц II
  класса – работа на счетах.)
–
  Мы получили 1000. Сосчитаем: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 – считаем так же,
  как простыми единицами, но это не совсем так – это единицы тысяч. Запишем их:
  1000, 2000, 3000,4000,

Слушают
  учителя.

Фронтальная

Знание
  образования
единиц
  второго класса
  (тысяч).

5000,
  6000, 7000, 8000, 9000, 10 000.
10
  000 – это 1 десяток тысяч.
Сосчитаем
  десятки тысяч. 10 десятков ты-
  сяч – это 1 сотня тысяч.
Сосчитаем
  сотни тысяч. 10 сотен тысяч – это 1 тысяча тысяч. Тысяча тысяч –
  это миллион.

дать
  о причинах своего
успеха
  или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием;
  проявляют познавательный интерес к изучению учебного предмета

2.
  Работа
  со статьей учебника
  (с. 22)

Контролирует
  деятельность учащихся

Читают
  статью и выполняют задания по таблице

Индивидуальная

Работа

  с учебной статьей

V. Первичное
  закрепление

Работа

  по учебнику.

№
  84, 85 (под
  руководством учителя).

Выполняют
  задания устно.

Фронтальная.

П
  –
  владеют базовыми предметными понятиями.

Выпол-
ненные
  задания.

Физкультминутка

Предлагает
  выполнить движения согласно физкультминутке

Выполняют
  физкультминутку

Фронтальная

Р – принимают и
  сохраняют учебную задачу.
К – проявляют
  готовность слушать.
Л – имеют установку
  на здоровый образ жизни

Выполнение
  движений
  согласно инструкции

VI.
  Практическая деятельность

1.
  Решение
  задачи.

№
  87.
–
  Дополните условие недостающими данными.

Решают
  самостоятельно с последующей проверкой.

Фронтальная,
  индивидуальная.

П – проводят анализ;
  устанавливают причинно-следственные связи; осознанно и произвольно строят
  речевое высказывание; строят логическую цепь рассуждений, доказательство.

Устные
  ответы, записи
  в тетради (решение текстовой арифме-

2.
  Решение примеров.

№
  89.
Задание
  по вариантам: I вариант – 1-я строчка примеров, II вариант – 2-я строчка
  примеров.

Решают
  самостоятельно.

№
  90.

16 · d

d = 2

16 · 2 = 32

d = 4

16 · 4 = 64

d = 8

16 · 8 = 128

d = 1

16 · 1 = 16

16 : d

d = 2

16 : 2 = 8

d = 4

16 : 4 = 4

d = 8

16 : 8 = 2

d = 1

16 : 1 = 16

Двое
  учащихся решают на закрытой доске, остальные – в тетрадях с последующей
  проверкой.

Р – принимают и
  сохраняют цели и задачи учебной деятельности; осуществляют контроль; волевую
  саморегуляцию в ситуации затруднения.
К – умеют слушать
  собеседника; выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью;
  осуществляют учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных
  позиций.
Л – осуществляют
  смыслообразование; осознают ответственность за общее дело; проявляют
  познавательный интерес к изучению учебного предмета

тической
  задачи, примеров).

3.
  Задача
  на смекалку.

№
  93.
(100
  – 1) : 3 · 2 = 66 (л.).
Ответ:
  66 лет дедушке.

Решают
  самостоятельно.

4.
  Работа с геометрическим материалом.

№
  92.
S
  = 7 · 7 = 49 см2.
P
  = 7 · 4 = 28 см

Чертят
  квадрат, находят площадь и периметр.

Индивидуальная.

Нахождение
  периметра
  и площади квадрата.

5.
  Задания
  из электронного приложения
  к учебнику

Выполняют
  задания

Индивидуальная

Выполненные
  задания

 VII.
  Итоги урока.
Рефлексия

Обобщение

  полученных
  на уроке сведений.
Заключительная
  беседа.
Выставление
  оценок

–
  Что нового вы узнали на уроке?
–
  Как называется I класс? II класс?
–
  Сколько разрядов в каждом классе? Назовите разряды I класса, II класса.
–
  Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Отвечают
  на вопросы

Фронтальная,
  индивидуальная

П – ориентируются
в своей
  системе знаний.
Р – оценивают
  собственную деятельность на уроке.
Л
  –
  проявляют интерес
к
  предмету, стремятся
  к приобретению новых знаний

Устные
  ответы

VIII. Домашнее
  задание

Инструктаж

  по выполнению домашнего задания

С.
  23, № 88, 91

Задают
  уточняющие вопросы

Фронтальная,
  индивидуальная

Р – принимают и
  сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск средств для ее выполнения

file_name: Урок 13. Устная нумерация. Класс единиц и класс тысяч. Разряды и классы.rtf

alt: Учитель: Алипова А.Д 24.09.2021

alt: Л – осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуж-устные вычисления)

title: Конспект урока математикиУСТНАЯ НУМЕРАЦИЯ. КЛАСС ЕДИНИЦ И КЛАСС ТЫСЯЧ. РАЗРЯДЫ И КЛАССЫ


extracted_text:
Тема

Согласные звуки [б],
  [б’],
  буквы Б, б

Педагогическая цель

Создать условия для ознакомления
  учащихся с согласными буквами Б, б, развития речи, логического
  мышления, памяти

Тип урока

Решение учебной задачи

Планируемые результаты (предметные)

Владеют навыками плавного слогового чтения с
  постепенным переходом на чтение целыми словами, чтения предложений и коротких
  текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания

Личностные результаты

Проявляют бережное отношение к
  окружающей природе, готовность заботиться о животных

Универсальные учебные действия (метапредметные)

Регулятивные: отличают верно выполненное
  задание от неверного.
Познавательные: общеучебные – отличают новое знание от уже
  известного; логические – характеризуют звуки [б],
  [б’]и
  буквы Б, б.
Коммуникативные: выразительно читают и пересказывают художественный
  текст

Основное содержание темы, понятия и термины

Согласные буквы Б, б;
  заглавная, строчная, печатная и письменная буквы; слого-звуковой
  анализ слова, предложение, рассказ

Образовательные ресурсы

Шнурок (нитка). Предметные картинки с изображением
  белки и богатырей

Сценарий урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы, методические приёмы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Вид
  и форма
контроля

Осуществляемые

действия

Формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Организация начала урока.
Проверка готовности класса и оборудования;
  эмоциональный настрой на урок

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

Приветствие учащихся.
– Дорогие ребята, сядьте удобно. Потрите ладошки. Вы
  почувствовали тепло? (Да.)
– Прикоснитесь ладошками друг к другу и передайте
  его.

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место,
  проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе

Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова
  учителя

Фронтальный. Наблюдение учителя

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

Пусть на уроке вам будет также тепло и уютно. А
  теперь за работу!
–
  Проверим готовность к уроку

II. Речевая разминка

Коллективная. Словесный.
Фонетическая зарядка

– Как
  блеет баран?

– Бе-бе…

Готовят артикуляционный аппарат к чтению

Коллективный. Правильное произношение звуков

III. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

– Какой первый звук вы сейчас произнесли?
– Давайте сформулируем учебную
  задачу урока

– [б’].
– Познакомимся со звуками [б],
  [б’]
  и буквой, обозначающей их на письме

Вместе с учителем формулируют учебную задачу

Фронтальный. Устные ответы

IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности
1. Слого-звуковой анализ слов

Фронтальная. Словесный. Беседа, анализ слов

На доске предметные картинки,
  изображающие богатырей и белки из сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане
  …»
– Послушайте отрывки, скажите о
  ком в них говорится:
1.В свете есть иное диво:
Море вздуется бурливо,
Закипит, поднимет вой,
Хлынет на берег пустой
И останутся на бреге, в чешуе,
  как жар горя.
Тридцать три богатыря.
Все красавцы удалые,
Великаны молодые. Все равны, как
  на подбор.
С ними дядька черномор.

2.В свете ж вот какое чудо:
Остров на море лежит,
Град на острове стоит
С златоглавыми церквами.
С теремами да садами.
Ель стоит перед дворцом,
А под ней хрустальный дом.
Белка в нём живёт ручная,
Да затейница какая!
Белка песенки поёт,
Да орешки всё грызёт.
А орешки не простые,
Всё скорлупки золотые,
Ядра чистый изумруд.
Слуги белку стерегут.
– Выполните слого-звуковой анализ
  слов богатыри, белка.
– Выделите согласные звуки
[б] и [б’].
– Звуки [б] и [б’] – звонкие

– Богатыри, белка
Отгадывают загадки,, работают со схемами слов,
  отвечают на вопросы учителя, выполняют слого-звуковой анализ слов.
– В слове богатыри звук
  [б] твердый, в слове белка звук [б’] мягкий

Выделяют новые звуки из слов, характеризуют их,
  сравнивают

Фронтальный. Устные ответы

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

2. Знакомство с бук-вой Б

Фронтальная. Словесный, практический. Беседа,
  моделирование буквы

– Какой буквой обозначаются звуки
  [б] и [б’] на письме?
– На
  что похожа буква (бэ) Б?
Буква Б с большим брюшком,
В кепке с длинным козырьком.
– Выложите букву Б из шнурка или нитки

Находят букву Б на «ленте
  букв».
Высказывают свои предположения.

Из шнурка или нитки выкладывают букву Б

Находят букву Б на «ленте
  букв». Моделируют ее из шнурка или нитки

Фронтальный. Устные ответы, моделирование

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Буратино
  потянулся,
Раз
  нагнулся, два нагнулся
Руки в
  стороны развел
Видно
  ключик не нашел
Чтобы
  ключик нам достать
Надо на
  носочки встать.

Выполняют движения
  по тексту

Осуществляют профилактику утомления

Коллективный. Правильное выполнение движений

3. Чтение слогов-слияний и слов (учебник, с. 97)

Коллективная, индивидуальная. Словесный,
  практический. Чтение, беседа

– Прочитайте слоги.
– В каких слогах звук [б’] –
  мягкий, а в каких слогах [б] – твердый?
– Прочитайте слова

Хором читают слоги.
Называют слоги с мягким звуком [б’] и твердым звуком
  [б]. Читают слова

Читают слоги-слияния. Характеризуют звуки [б] и
  [б’], определяют, какие гласные указывают на твердость и мягкость согласного
  звука

Коллективный.
Чтение, устные ответы

4. Дидактическая игра «Кто внимательный?»

Коллективная. Словесный. Игра

На доске – предметные картинки с изображением: барабана,
  улитки, рака, арбуза, телефона, иглы, ножниц, огурца, расположенные в
  определенном порядке

Вызванные к доске ученики под картинками печатают
  первую букву каждого слова: Буратино. Читают имя сказочного героя

Рассматривают картинки, определяют первые буквы, в
  обозначающих их словах, записывают эти буквы и читают получившееся слово

Коллективный.
Игра

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

5. Работа с иллюстрацией, чтение стихотворения
  (учебник,
  с. 96)

Фронтальная, индивидуальная. Словесный,
  практический. Чтение, беседа

– Рассмотрите иллюстрацию.

– К какой сказке иллюстрация?
– Кто написал эту сказку?
– Кто живет под елью?
– Что делает белка?

– Какие она грызет орешки?

– Кто стережет белку?
– Выразительно прочитайте стихотворение.
– Выучите стихотворение наизусть

Рассматривают иллюстрацию.
– Сказка о царе Салтане.
– А. С. Пушкин.
– Белка.
– Песенки поет и орешки все грызет.
– Все скорлупки золотые, Ядра –
  чистый изумруд.
– Слуги стерегут.
Выразительно читают и заучивают стихотворение,
  рассказывают его

Формулируют ответы на вопросы, опираясь на
  иллюстрацию и имеющиеся знания сказки. Выразительно читают стихотворение,
  понимают его смысл, заучивают стихотворение наизусть

Фронтальный. Устные ответы, выразительное чтение
  наизусть

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Мы
  пройдёмся по дорожке
Чтобы
  отдохнули ножки,
Мы пройдёмся по
  дорожке.
Но дорожка не простая
  –
Нас от парт не отпускает.
(Ходьба на месте.)
Голову тяну к плечу,
Шею я размять хочу.
В стороны
  разок-другой
Покачаю головой.
(Вращение головой
  вправо
  и влево.)
Пальцы ставим мы к
  плечам,
Руки будем мы
  вращать.

Выполняют движения по тексту под
  руководством учителя

Осуществляют профилактику утомления.
Ориентируются на здоровый образ жизни,
  придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке

Коллективный. Правильное выполнение движений

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

Круг вперёд, другой –
  вперёд,
А потом наоборот.
(Руки к плечам, вращение вперёд и назад.)
Хорошо чуть-чуть
  размяться.
Снова сядем заниматься.
(Дети садятся за парты.)

V. Закрепление знаний и способов действий.
1. Работа с текстом
  и иллюстрацией
(учебник, с. 97)

Фронтальная. Словесный. Беседа, чтение, рассказ

– Прочитайте текст.
– Где были дети?
– Что видели в парке?
– Что делала белка?
– Что белка брала из рук детей?
– Озаглавьте текст.
– Рассмотрите картинку.
– Видели ли вы когда-нибудь белку?
– Расскажите о ней

Читают текст по предложению. Рассматривают картинку.
  Отвечают на вопросы. Озаглавливают текст.
Составляют рассказ

Читают текст вслух, определяют основную мысль,
  озаглавливают. Формулируют ответы на вопросы, используя текст. Придумывают
  свой рассказ, соблюдая логику повествования

Фронтальный. Устные ответы, рассказ

VI. Рефлексивно-оценочный

Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа

– Что нового вы узнали на уроке?
– Что особенно вам понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
– Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня
  на уроке?
– Спасибо за урок

Отвечают на вопросы учителя

Устанавливают
  причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают
  свою работу на уроке

Индивидуальный, фронтальный. Оценка своей
  деятельности

file_name: Конспект урока ОГ в 1 классе Буква Б,б.docx

alt: Тема Согласные звуки [ б ] , [ б’ ] , буквы

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 2

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 5

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6

intro: Данный материал позволяет создать условия для ознакомления учащихся с согласными буквами Б, б, развития речи, логического мышления, памяти. Материал построен на ознакомлении со сказкой А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане ...  »

title: Конспект урока литературного чтения в 1 классе «Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б»


extracted_text:
Приложение 1.
Циркуль Фибоначчи.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: приложение.docx

alt: Приложение 1. Циркуль Фибоначчи

title: Исследовательская работа "Божественная пропорция, или как измерить гармонию".


extracted_text:
Тестовые задания для
олимпиады школьников по технологии 6 класс

1.Из какой зерновой культуры производят крупу «Геркулес»:
а)   пшеница   б)  овёс     в) 
пшено   г)  рис   д)  гречиха
2.Высококалорийный напиток, получаемый из семян бобов тропического
дерева, называется  ………………………………..
3. Какие питательные вещества преобладают в овощах?
а)  жиры   б)  углеводы    в) 
белки    г)   витамины
4. Какой продукт, по народным представлениям, является
символом всего живого?
………………………………………………
5. Отгадайте  ребус

Ё   Е   ,,                      Т   Д
БУ    Б                      …………………………………………………………..
6. Закончите
предложение:
       При выполнении ручных работ расстояние от среза
детали до строчки называется_______________________________________________
7. Отутюжить:
а)  разложить припуски шва на две стороны и
зафиксировать утюгом.
б)  отогнуть припуски шва на одну сторону и
зафиксировать их.
в)  удалить замины на тканях и деталях изделия.
8.Определите по рисунку вид ручного шва      …………………………………………

9. К гигиеническим свойствам ткани относятся:
а)
 гигроскопичность                   в) износостойкость
 б)
воздухопроницаемость           г)драпируемость
10.
Виды приводов швейной машины:
а)
 ножной       в)  маховой    б)  электрический   г) 
ручной
11. К названию детали швейной машины подберите её
назначение.
1. Маховое колесо; 2.Моталка; 3.Нитепритягиватель;
4.Катушечный стержень

А

Наматывать нижнюю нить

Б

Приводить машину в рабочее
  состояние

В

Держать катушку

Г

Притягивать нить

1.___, 2.___, 3.___4.___.
12. В каком направлении относительно
работающего вращается маховое колесо в разных видах швейных машин?
а)
 от себя   б)  на себя   в)  в разных машинах
по-разному
13.Определите, двигаясь по стрелкам, какая профессия
зашифрована в каждом круге.

КЛЮЧ 6 класс

1.б
2.какао
3.б,в.г
4.яйцо
5.бутерброд
6.ширина шва
7.в
8. «вперед иголку»
9. а,б
10. а,б,г
11. 1-б;2-а;3-г;4-в
12.б
13. кондитер, повар, технолог

alt: КЛЮЧ 6 класс 1.б 2.какао 3