extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«АНТРАЦИТОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №9»

УТВЕРЖДАЮ:
Директор
ГОУЛНР«АСШ  №9»
________________
Е.А. Антонец «_____»_______________2020 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по физике
(базовый уровень)
10- 11 класс

Составитель рабочей программы:
Тимченко Л. Н.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа составлена на основе:
1.      Примерной
программы для образовательных организаций (учреждений) Луганской Народной Республики
по физике, X-XI классы, базовый уровень (приказ МОН ЛНР от 27.12.2016 г. №483).
2.      Рабочих
программ для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7-11 классы.
Составители В.А. Коровин, В.А. Орлов. -
М.:
Дрофа, 2010г.
Общая характеристика учебного предмета
Физика
как наука о наиболее общих законах природы, выступая в
качестве
учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему
знаний
об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и
культурном
развитии общества, способствует формированию современного
научного
мировоззрения. Для решения задач формирования основ научного
мировоззрения,
развития интеллектуальных способностей и познавательных
интересов
учащихся в процессе изучения физики основное внимание следует
уделять
не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами
научного
познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от
учащихся
самостоятельной деятельности по их разрешению.
Гуманитарное
значение физики как составной части общего
образовании
состоит в том, что она вооружает учащегося научным методом
познания,
позволяющим получать объективные знания об окружающем мире.
Знание
физических законов необходимо для изучения химии,
биологии,
физической географии, технологии, ОБЖД.
Особенностью
предмета является и тот факт, что овладение основными
физическими
понятиями и законами на базовом уровне стало необходимым
практически
каждому человеку в современной жизни.
Цели изучения физики в средней школе
Изучение
физики в средних образовательных учреждениях на базовом
уровне
направлено на достижение следующих целей:
-        освоение
знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе
современной физической картины мира; наиболее важных открытиях в области
физики, оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии;
методах научного познания природы;
-        овладение
умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, выдвигать
гипотезы и строить модели, применять полученные знания по физике для объяснения
разнообразных физических явлений и свойств веществ; практического использования
физических знаний; оценивать достоверность естественнонаучной информации;
-        развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
приобретения знаний и умений по физике с использованием различных источников
информации и современных информационных технологий;
-        воспитание
убежденности в возможности познания законов природы; использования достижений
физики на благо развития человеческой цивилизации; необходимости сотрудничества
в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению
оппонента при обсуждении проблем естественнонаучного содержания; готовности к
морально-этической оценке использования научных достижений, чувства
ответственности за защиту окружающей среды;
-        использование
приобретенных знаний и умений для решения практических задач повседневной
жизни, обеспечения безопасности собственной жизни, рационального
природопользования и охраны окружающей среды.
Требования к результатам освоения
программы
Личностные результаты обучения физике
-        креативность,
готовность и способность к личностному самоопределению;
-        готовность
и способность учащихся к отстаиванию собственного мнения, готовность и
способность вырабатывать собственную позицию;
-        готовность
и способность учащихся к саморазвитию и самовоспитанию;
-        принятие
и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
-        готовность
к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
-        готовность
учащихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и
интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
-        готовность
и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
-        осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению;
-        способность
к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к
лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
-        развитие
компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми
в образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской, проектной и
других видах деятельности;
-        мировоззрение,
соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
-        готовность
и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
-        экологическая
культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам; понимание
влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки
разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
-        осознанный
выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных
планов;
-        готовность
учащихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в
решении личных, общественных, государственных проблем;
-        потребность
трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
-        готовность
к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Метапредметные результаты обучения физике
 представлены
тремя группами универсальных учебных действий.
Регулятивные
универсальные учебные действия Выпускник научится:
-        самостоятельно
определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить,
что цель достигнута;
-        оценивать
возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной
жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
-        ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
-        оценивать
ресурсы, в том числе время и другие не материальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;
-        выбирать
путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и не материальные затраты;
-        организовывать
эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
-        сопоставлять
полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные
универсальные учебные действия Выпускник научится:
-        искать
и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
-        критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
-        использовать
различные модельно-схематические средства для представления существенных связей
и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
-        находить
и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного
суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
-        выходить
за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей
для широкого переноса средств и способов действия;
-        выстраивать
индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения;
-        менять
и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные
универсальные учебные действия Выпускник научится:
-        осуществлять
деловую коммуникацию как со сверстниками, так и с взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а
не личных симпатий;
-        при
осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт);
-        координировать
и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
-        развернуто,
логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных
и письменных) языковых средств;
-        выстраивать
деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
Предметные результаты обучения физике
Выпускник
научится:
-        демонстрировать
на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;
-        демонстрировать
на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
-        устанавливать
взаимосвязь естественнонаучных явлений и применять основные физические модели
для их описания и объяснения;
-        использовать
информацию физического содержания при решении учебных, практических, проектных
и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и
критически ее оценивая;
-        различать
и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы научного
познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя
на примерах их роль и место в научном познании;
-        проводить
прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные
приборы с учетом необходимой точности измерений,
планировать
ход измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;
-        проводить
исследования зависимостей между физическими величинами: проводить измерения и
определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную
зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
-        использовать
для описания характера протекания физических процессов физические величины и
демонстрировать взаимосвязь между ними;
-        использовать
для описания характера протекания физических процессов физические законы с
учетом границ их применимости;
-        решать
качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели,
физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
-        решать
расчетные задачи с заданной физической моделью: на основе анализа условия
задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять
полученный результат;
-        учитывать
границы применения изученных физических моделей при решении физических и
межпредметных задач;
-        использовать
информацию и применять знания о принципах работы и основных характеристиках
изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно- исследовательских и проектных задач;
-        использовать
знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде, для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник
получит возможность научиться:
-        понимать
и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и
место в ряду других физических теорий;
-        владеть
приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;
-        характеризовать
системную связь между основополагающими научными понятиями: пространство,
время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
-        выдвигать
гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
-        самостоятельно
планировать и проводить физические эксперименты;
-        характеризовать
глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые,
экологические, - и роль физики в решении этих проблем;
-        решать
практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с выбором
физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
-        объяснять
принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
-        объяснять
условия применения физических моделей при решении физических задач, находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему, как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.

Учебно - методическая литература
1.      Мякишев
Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. Физика. Учебно-методический комплекс для 10
класса (базовый уровень) общеобразовательных учреждений. - Москва,
«Просвещение», 2016г.
2.      Мякишев
Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. Физика. Учебно-методический комплекс для 11
класса (базовый уровень) общеобразовательных учреждений. - Москва,
«Просвещение», 2016г.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

10 КЛАСС
1.
Кинематика - 9ч
Система
отсчёта. Материальная точка. Когда тело можно считать материальной точкой.
Траектория, путь и перемещение.
Мгновенная
скорость. Направление мгновенной скорости при криволинейном движении. Векторные
величины и их проекции. Сложение скоростей. Прямолинейное равномерное движение.
Ускорение.
Прямолинейное равноускоренное движение. Скорость и перемещение при
прямолинейном равноускоренном движении.
Криволинейное
движение. Движение тела, брошенного под углом к горизонту. Равномерное движение
по окружности. Основные характеристики равномерного движения по окружности.
Ускорение при равномерном движении по окружности.
Демонстрации:
зависимость траектории от выбора системы отсчёта.
Лабораторные
работы: Изучение движения тела по окружности.

2.
Динамика - 9 ч
Закон
инерции и явление инерции. Инерциальные системы отсчёта и первый закон Ньютона.
Принцип относительности Галилея.
Место
человека во Вселенной. Геоцентрическая система мира. Гелиоцентрическая система
мира.
Взаимодействия
и силы. Сила упругости. Закон Гука. Измерение сил с помощью силы упругости.
Сила,
ускорение, масса. Второй закон Ньютона. Примеры применения второго закона
Ньютона. Третий закон Ньютона. Примеры применения третьего закона Ньютона.
Закон
всемирного тяготения. Гравитационная постоянная. Сила тяжести. Движение под
действием сил всемирного тяготения. Движение искусственных спутников Земли и
космических кораблей. Первая космическая скорость. Вторая космическая скорость.
Вес
и невесомость. Вес покоящегося тела. Вес тела, движущегося с ускорением.
Силы
трения. Сила трения скольжения. Сила трения покоя. Сила трения качения. Сила
сопротивления в жидкостях и газах.
Демонстрации:
явление инерции, равнение масс взаимодействующих тел, второй закон Ньютона,
измерение сил, сложение сил, зависимость силы упругости от деформации, силы
трения.
Лабораторная
работа. Определение коэффициента трения скольжения

3.
Законы сохранения в механике -6 ч
Импульс.
Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Освоение космоса. Механическая
работа. Мощность. Работа сил тяжести, упругости и трения. Механическая энергия.
Потенциальная энергия. Кинетическая энергия. Закон сохранения энергии.
Равновесие абсолютно твердого тела.
Демонстрации:
реактивное движение, переход потенциальной энергии в кинетическую энергию и
обратно.
Лабораторные
работы: изучение равновесия тела под действием нескольких сил.

4.
Молекулярная физика. Тепловые явления - 18 ч
Основные
положения молекулярно-кинетической теории. Основная задача
молекулярно-кинетической теории. Количество вещества. Температура и её
измерение. Абсолютная шкала температур. Газовые законы. Изопроцессы. Уравнение
состояния газа. Уравнение Менделеева - Клапейрона. Основное уравнение
молекулярно-кинетической теории. Абсолютная температура и средняя кинетическая
энергия молекул. Скорости молекул. Состояния вещества. Сравнение газов,
жидкостей и твёрдых тел. Кристаллы, аморфные тела и жидкости.
Внутренняя
энергия. Способы изменения внутренней энергии. Количество теплоты. Первый закон
термодинамики. Тепловые двигатели.
Холодильники
и кондиционеры. Второй закон термодинамики. Необратимость процессов и второй
закон термодинамики.
Экологический
и энергетический кризис. Охрана окружающей среды. Фазовые переходы. Плавление и
кристаллизация. Испарение и конденсация. Кипение. Влажность, насыщенный и
ненасыщенный пар.
Демонстрации:
механическая модель броуновского движения, изопроцессы, явление поверхностного
натяжения жидкости, кристаллические и аморфные тела, объёмные модели строения
кристаллов, модели тепловых двигателей, кипение воды при пониженном давлении,
устройство психрометра и гигрометра.
Лабораторные
работы:
Опытная
проверка закона Гей-Люссака.

5.
Основы электродинамики - 19 ч
Природа
электричества. Роль электрических взаимодействий. Два рода
электрических
зарядов. Носители электрического заряда. Взаимодействие
электрических
зарядов. Закон Кулона. Электрическое поле.
Напряжённость
электрического поля. Линии напряжённости.
Проводники
и диэлектрики в электростатическом поле. Потенциал
электростатического
поля и разность потенциалов. Связь между разностью
потенциалов
и напряжённостью электростатического поля. Электроёмкость.
Конденсаторы.
Энергия электрического поля.
Электрический
ток. Источники постоянного тока. Сила тока. Действия
электрического
тока.Электрическое сопротивление и закон Ома для участка
цепи.
Последовательное и параллельное соединения проводников. Измерения
силы
тока и напряжения. Работа тока и закон Джоуля - Ленца. Мощность
тока.
ЭДС источника тока. Закон Ома для полной цепи. Передача энергии в
электрической
цепи.
Электрический
ток в металлах, жидкостях, газах и вакууме. Плазма.
Полупроводники.
Собственная и примесная проводимости полупроводников.
Полупроводниковый
диод. Полупроводниковые приборы.
Демонстрации:
электрометр, проводники в электрическом поле, диэлектрики в электрическом поле,
энергия заряженного конденсатора.
Лабораторные
работы:
Изучение
последовательного и параллельного соединения проводников. Измерение ЭДС и
внутреннего сопротивления источника тока.

6.
Повторение за 9 класс. Итоговое повторение - 7 ч

11 КЛАСС

1.
Основы электродинамики - 9 ч
Взаимодействие
магнитов. Взаимодействие проводников с токами и магнитами. Взаимодействие
проводников с токами. Связь между электрическим и магнитным взаимодействием.
Гипотеза Ампера.
Магнитное
поле. Магнитная индукция. Действие магнитного поля на проводник с током и на
движущиеся заряженные частицы.
Явление
электромагнитной индукции. Закон электромагнитной индукции. Правило Ленца.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия магнитного поля.
Демонстрации:
магнитное взаимодействие токов, отклонение электронного пучка магнитным полем,
зависимость ЭДС индукции от скорости изменения магнитного потока.

2.
Колебания и волны - 18 ч
Механические
колебания. Свободные колебания. Условия возникновения свободных колебаний.
Гармонические колебания. Превращения энергии при колебаниях. Вынужденные
колебания. Резонанс.
Механические
волны. Основные характеристики и свойства волн. Поперечные и продольные волны.
Звуковые волны. Высота, громкость и тембр звука. Акустический резонанс.
Ультразвук и инфразвук.
Производство,
передача и потребление электроэнергии. Генератор переменного тока.
Альтернативные источники энергии. Трансформаторы.
Электромагнитные
волны. Теория Максвелла. Опыты Герца. Давление света. Передача информации с
помощью электромагнитных волн. Изобретение радио и принципы радиосвязи.
Генерирование и излучение радиоволн. Передача и приём радиоволн. Перспективы
электронных средств связи.
Демонстрации:
колебание нитяного маятника, колебание пружинного маятника, связь гармонических
колебаний с равномерным движением по окружности, вынужденные колебания,
резонанс, зависимость ЭДС индукции от скорости изменения магнитного потока, свободные
электромагнитные колебания, генератор переменного тока, излучение и приём
электромагнитных волн, отражение и преломление электромагнитных волн.
Лабораторные
работы:
Определение
ускорения свободного падения при помощи маятника.

3.
Оптика - 15 ч
Природа
света. Развитие представлений о природе света. Прямолинейное распространение
света. Отражение и преломление света.
Линзы.
Построение изображений в линзах. Глаз и оптические приборы. Световые волны.
Интерференция света. Дифракция света. Соотношение между волновой и
геометрической оптикой.
Дисперсия
света. Окраска предметов. Инфракрасное излучение. Ультрафиолетовое излучение.
Демонстрации:
интерференция света, дифракция света, получение спектра с помощью призмы,
получение спектра с помощью дифракционной решётки, поляризация света,
прямолинейное распространение, отражение и преломление света, оптические
приборы.
Лабораторные
работы:
Измерение
показателя преломления стекла.
Измерение
длины световой волны.
Наблюдение
интерференции и дифракции света.

4.
Квантовая физика - 14 ч
Равновесное
тепловое излучение. Гипотеза Планка. Фотоэффект.
Теория
фотоэффекта. Применение фотоэффекта. Опыт Резерфорда.
Планетарная
модель атома. Постулаты Бора. Атомные спектры.
Спектральный
анализ. Энергетические уровни. Лазеры. Спонтанное и

вынужденное
излучение. Применение лазеров. Элементы квантовой механики.
Корпускулярно-волновой дуализм. Вероятностный характер атомных процессов.
Соответствие между классической и квантовой механикой.
Строение
атомного ядра. Ядерные силы. Радиоактивность. Радиоактивные превращения.
Ядерные реакции. Энергия связи атомных ядер. Реакции синтеза и деления ядер.
Ядерная энергетика. Ядерный реактор. Цепные ядерные реакции. Принцип действия
атомной электростанции. Перспективы и проблемы ядерной энергетики. Влияние
радиации на живые организмы.
Мир
элементарных частиц. Открытие новых частиц. Классификация элементарных частиц.
Фундаментальные частицы и фундаментальные взаимодействия.
Демонстрации:
фотоэффект, линейчатые спектры излучения.

5.
Астрономия - 6 ч Размеры Солнечной системы. Солнце. Источник энергии Солнца.
Строение Солнца. Природа тел Солнечной системы. Планеты земной группы.
Планеты-гиганты. Малые тела Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы.
Разнообразие звёзд. Расстояния до звёзд. Светимость и температура звёзд. Судьбы
звёзд. Наша Галактика - Млечный путь. Другие галактики. Происхождение и
эволюция Вселенной. Разбегание галактик. Большой взрыв.

6.
Повторение за 10 класс. Итоговое повторение - 6 ч

Учебно - тематический план (физика
10-11 классы)

№

Содержание программного
материала (разделы, темы программы)

Количество
  часов

всего

10
  класс

11
  класс

1

Кинематика

9

9

2

Динамика

9

9

3

Законы
  сохранения в механике. Статика

6

6

4

Молекулярная
  физика. Тепловые явления

18

18

5

Основы
  электродинамики

19

19

6

Итоговое
  повторение

7

7

Всего (10 класс)

68

68

1

Основы
  электродинамики

9

9

2

Колебания
  и волны

17

17

3

Оптика

14

14

4

Квантовая
  физика

14

14

5

Астрономия

7

7

6

Итоговое
  повторение

7

7

Всего (11 класс)

68

68

Всего (10-11 классы)

136

68

68

Календарно-тематическое планирование по
физике 10 класс

№ п/п

№ урока в теме

Тема урока

Дата проведения

Примечание

По плану

По факту

Повторение (5ч)

1

1

Радиоактивность. Методы наблюдения и регистрации
  частиц

2

2

Состав ядра. Ядерные силы и ядерные реакции

3

3

Деление и синтез ядер. Атомная энергетика

4

4

Структура, рождение и эволюция вселенной

5

5

Физическая природа Солнца и звезд

Кинематика (9ч)

6

1

Механическое движение. Система отсчета

7

2

Траектория, путь, перемещение

8

3

Равномерное прямолинейное движение

9

4

Мгновенная и средняя скорости

10

5

Ускорение

11

6

Равномерное движение точки по окружности

12

7

Кинематика. Решение задач

13

8

Изучение движения тела по окружности. Лабораторная
  работа

14

9

Кинематика. Контрольная работа

Динамика (9ч)

15

1

Первый закон Ньютона

16

2

Второй закон Ньютона

17

3

Третий закон Ньютона

18

4

Геоцентрическая система отсчета. Принцип
  относительности Галилея

19

5

Сила тяжести и сила Всемирного тяготения

20

6

Сила упругости

21

7

Сила трения

22

8

Определение коэффициента трения скольжения.
  Лабораторная работа

23

9

Динамика. Контрольная работа

Законы сохранения в механике (6ч)

24

1

Импульс. Закон сохранения импульса

25

2

Механическая работа и мощность

26

3

Энергия. Закон сохранения механической энергии

27

4

Равновесие тел

28

5

Изучение равновесия тела под действием нескольких
  сил. Лабораторная работа

29

6

Законы сохранения в механике. Контрольная работа

Молекулярная физика. Тепловые явления (18ч)

30

1

Молекулярно-кинетическая теория

31

2

Основное уравнение молекулярно-кинетической теории
  газов

32

3

Температура и тепловое равновесие

33

4

Уравнение состояния идеального газа

34

5

Газовые законы

35

6

Опытная проверка закона Гей-Люссака. Лабораторная
  работа

36

7

Молекулярная физика. Решение задач

37

8

Молекулярная физика. Контрольная работа

38

9

Насыщенный пар

39

10

Влажность воздуха

40

11

Свойства поверхности жидкости

41

12

Твердые тела

42

13

Внутренняя энергия

43

14

Первый закон термодинамики

44

15

Второй закон термодинамики

45

16

Принцип действия тепловых машин. КПД теплового
  двигателя

46

17

Законы термодинамики. Решение задач

47

18

Тепловые явления. Контрольная работа

Основы электродинамики (19ч)

48

1

Электрический заряд и элементарные частицы

49

2

Электрическое поле. Напряженность электрического
  поля

50

3

Потенциал и разность потенциалов

51

4

Напряженность и потенциал электрического поля.
  Решение задач

52

5

Электроемкость. Конденсатор

53

6

Электрический ток

54

7

Электрические цепи

55

8

Последовательное и параллельное соединение
  проводников. Лабораторная работа

56

9

Электродвижущая сила

57

10

Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника
  тока. Лабораторная работа

58

11

Электростатика. Законы постоянного тока. Решение
  задач

59

12

Основы электродинамики. Контрольная работа

60

13

Электрическая проводимость различных веществ

61

14

Электрический ток в полупроводниках

62

15

Электрический ток в вакууме

63

16

Электрический ток в жидкостях

64

17

Электрический ток в газах

65

18

Электрический ток в различных средах. Решение задач

66

19

Электрический ток в различных средах. Контрольная
  работа

Итоговое повторение (2ч)

67

1

Повторение. Решение задач

68

2

Повторение. Решение задач

file_name: рабочая программа по физике 10-11.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: - демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей; -…

alt: Выпускник получит возможность научиться: - понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и место в ряду других физических теорий; - владеть приемами…

alt: ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 10

alt: Закон Кулона. Электрическое поле

alt: Изучение движения тела по окружности

alt: Второй закон термодинамики 45 16

alt: Электростатика. Законы постоянного тока

title: Рабочая программа по физике 10-11 класс (базовый уровень)


extracted_text:
Microsoft Excel
Тема:
Связанные таблицы. Расчет промежуточных итогов  в Excel

Цель занятия: Изучение информационных технологий для связывания листов
электронной книги, выполнение промежуточных итогов. Структурирование таблицы

Ход работы:

Задача.
Рассчитать заработную плату за декабрь и построить диаграмму.
Создать итоговую таблицу ведомости квартального начисления заработной платы,
провести расчет промежуточных итогов по подразделениям.

Порядок
выполнения работы:
1.
Запустить MS Excel и открыть созданный в прошлой лабораторной
работе файл Ведомость.xlsx
2.
Сохраните файл в своей папке под именем Зарплата.xlsx
3.
Скопируйте содержимое листа Зарплата ноябрь на
новый лист электронной книги.
4.
Назовите скопированному листу Зарплата декабрь.
5.
Измените значение Премии на 46 %, Доплаты – на
8 %. Убедитесь, что программа произвела пересчет формул

6.
По данным таблицы Зарплата декабрь построить гистограмму
доходов сотрудников.
7.
В качестве Подписей оси Х выберите фамилии сотрудников.
Проведите форматирование диаграммы.
8.
Проведите сортировку по фамилиям в алфавитном порядке
9.
Скопируйте содержимое листа Зарплата октябрь на новый
лист.
10.
Переименовать скопированный лист в Итоги за квартал.
 Измените название таблицы на Ведомость начисления заработной
платы за 4 квартал.
11.
Отредактируйте лист Итоги за квартал согласно
образцу

26.
Произведем расчет квартальных начислений, удержаний и суммы к
выдаче как сумму начислений за каждый месяц (данные по месяцам располагаются на
разных листах электронной книги, поэтому к адресу ячейки добавить адрес листа).
ВНИМАНИЕ!!!

Чтобы
вставить в формулу адрес или диапазон ячеек с другого листа, следует во
время ввода формулы щелкнуть по закладке этого листа и выделить на нем нужные
ячейки. Вставляемый адрес будет содержать название этого листа.

27.
В ячейке D5 для расчета квартальных начислений Всего
начислено формула имеет вид:
='Зарплата октябрь
'!E5+'Зарплата ноябрь'!F5+'Зарплата декабрь'!F5
28.
Аналогично произведите квартальный расчет Удержание и К
выдаче.
29.
Выполните заполнение формул.
30.
Выполните сортировку по подразделениям, а внутри подразделении –
по фамилиям. Для этого:
·
Выделите диапазон А5:F18,
·
На странице ленты Данные нажмите кнопку  Сортировка
·
Установите параметры сортировки как указано ниже

·
Для появления второй строки в окне Сортировка нажмите кнопку Добавить
уровень

31.
Подведите  промежуточные итоги по подразделениям, используя
формулу суммирования.
Для этого
·
Выделите диапазон C3:F18
·
На странице ленты Данные нажмите кнопку Промежуточные
итоги
·
В открывшемся окне нажмите ОК
·
В окне промежуточные итоги поставить флажки, как это показано на
рисунке
32.
Изучите полученную структуру и формулы подведения промежуточных итогов
33.
Выделите несколько строк таблицы и просмотрите значения на строке
состояния
34.
Выполните сворачивание и разворачивание структуру таблицы до
разных уровней (кнопками «+» и «–»).
35.
Перейдите на страницу ленты Зарплата декабрь
36.
Выделите любую ячейку в столбце Удержание
37.
На странице ленты Формулы нажмите кнопки Влияющие
ячейки (стрелки покажут какие формулы влияют на результат в активной
ячейке)
38.
Нажмите кнопку Зависимые ячейки (стрели покажут
значение каких ячеек зависит от активной)
39.
Самостоятельно определите Влияние и зависимость еще произвольных
3-х ячеек
40.
Сохраните файл  Зарплата.xlsx

Анализ результатов работы и
формулировка выводов
В  отчете необходимо
предоставить: в своей папке файл: Зарплата.xlsx (четыре рабочих листа)

file_name: 146. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel Тема: Связанные таблицы

alt: Произведем расчет квартальных начислений, удержаний и суммы к выдаче как сумму начислений за каждый месяц (данные по месяцам располагаются на разных листах электронной книги, поэтому…

alt: На странице ленты Данные нажмите кнопку

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Тема:
Действительные
числа
Планируемые
образовательные результаты:
Предметные:знать
понятие «действительные числа», систематизировать и развить знания учащихся о
различных числовых множествах. Ввести понятия о десятичной периодической и
непериодической десятичной дроби, рациональных, иррациональных и действительных
числах; установить связи между ними.
Личностные:формированиеответственного
отношения к успешной учебной деятельности.
Метапредметные:
регулятивные –уметь
планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль и самооценку,
переводить информацию с наглядно – интуитивного уровня на рабочий уровень
восприятия, осуществлять прикидку и оценку результата действия;
коммуникативные– уметь
вести диалог, слушать, аргументированно вести свои суждения;
познавательные– уметь
логически мыслить, рассуждать, развивать интерес к предмету посредством
применения информационных технологий и экскурсов в историю.
ХОД
УРОКА
1.
Организационный
Мотивация
учебной деятельности учащихся,
Постановка цели и задач урока (Презентация. Слайды 1-2)
2.
Актуализация знаний
Определение
принадлежности чисел из данной группы тому или иному числовому множеству,
известному учащимся.  (Слайд 3)
Учитель оценивает выполнение задания, затем следует рассказ учителя о роли
числа как формы мысли, отражающей в обобщенном виде свойства и отношения
реальных предметов. Подчеркивается, что именно числа дают возможность считать
предметы окружающего нас мира, измерять их и измеряя сравнивать.
«Числа
существуют в сознании человека, эти «мысленные» создания образуют его знания и
умения, являются могучими орудиями с помощью которых он создает все для себя и
вокруг себя: материальную среду обитания, культуру и технику».
А.
Дородницын
3.
Обобщение знаний о числовых множествах
Исторические
справки озвучиваются учащимися с помощью слайдов (4-9)
3.1
Натуральные числа (Слайд 4)
Название
этих чисел произошло от слова «naturе» (лат.), то есть, природа.
Натуральные числа возникли много тысяч лет назад. Причиной их появления стала
необходимость счета предметов. С помощью чисел человек, например, получил
возможность пересчитать добычу охотников и правильно распределить ее между
соплеменниками.
На первых стадиях развития человечества для счета использовались только два
числа: 1 и 2.  Шло время, человек стал привлекать для счета части своего
тела: пальцы рук и ног, если таких цифр не хватало, то на помощь призывали
родственников, соседей, знакомых.
Знаменитый путешественник Н.Н. Миклухо-Маклай в своей книге «Путешествия» так
рассказывает об излюбленном способе счета папуасов Новой Гвинеи: «Загибая
пальцы руки, папуас издает определенный звук, например, «бе, бе, бе», досчитав
до пяти, он говорит «ибн-бе» – рука, далее продолжает считать до «ибн-али»
(две руки), затем идет «самба-бе» – одна нога, «самба-али» – две ноги, а затем
при необходимости привлекаются конечности кого-то другого». Так люди начинали
учится считать, пользуясь тем, что им дала природа: собственной пятерней. Вот
где кроются истоки высказывания «Знаю, как свои пять пальцев».

Вопрос:Какой
способ записи чисел используется нами? Где и когда  изобрели эту форму
записи?
Учитель:
Постепенно
росли знания людей, увеличивалась потребность в умении считать и мерить все
большими числами. Счет шел уже на сотни и тысячи, а запоминать большие числа
трудно или невозможно. Какой выход из положения нашел человек, мы сейчас
узнаем.
3.2.
Как записывались числа(Слайды 5, 6)
Первым
способом записи чисел стали зарубки на палке, именно таким календарем пользовался
Робинзон Крузо, попав на необитаемый остров.
Все получалось хорошо, пока числа были небольшими, а сделать тысячи зарубок на
палке сложно и неудобно. Представьте себе подобную записную книжку!
Около 5 тысяч лет назад, почти одновременно в разных странах возникли различные
формы записи чисел.
В Египте обозначали числа палочками, подковами, спиралями.
Индейцы майя кружочками и черточками.
С римским способом записи чисел вы немного знакомы.
Славяне позаимствовали способ записи у греков: они обозначали числа буквами с
особыми значками наверху, которые назывались титлы.
Идея бесконечности ряда натуральных чисел еще не возникла.
Самое большое число наши предки называли «колода», что соответствовало 10 в 49
степени «Сего числа несть больше» – писал летописец.
Для обозначения больших чисел был придуман очень интересный способ – одна и та
же буква в разном орнаменте.
Учитель:Для
обозначения результата вычитания равных натуральных чисел человек изобрел ноль.
Однако ремесленникам, торговцам, мореплавателям одних натуральных чисел и
нуля было уже мало, поскольку возникали задачи деления земли, наследства и
многого другого, да и развивающаяся наука математика нуждалась в разрешении
вопроса о не всегда возможном делении натуральных чисел друг на друга.
3.3.
Так появились дроби(Слайды 7, 8)
В
древности к целым и дробным числам относились по-разному.
«Если ты захочешь делить единицу, математики засмеют тебя и не позволят это
сделать» – писал знаменитый ученый и философ Платон. Однако постепенно человек
привык к мысли, что дроби – равноправные числа.
Уже в 4 веке до нашей эры Пифагор, создавая теорию музыкальной шкалы, связал
музыкальные интервалы с дробями. Долгие годы считалось, что нет ничего сложнее,
чем действия с дробями. В средние века деление чисел служило признаком высоко
образованного человека.
«Попал в дроби» – эта немецкая поговорка говорит о том, что человек попал в
очень сложное положение.
А Лев Николаевич Толстой сделал интересное и меткое арифметическое сравнение,
что  «человек подобен дроби, числитель которой есть то, что человек
представляет собой, а знаменатель, что он думает о себе.
Чем большего мнения о себе человек, тем больше знаменатель, а значит, тем
меньше дробь».
Учитель:Мы
забежали на много веков вперед. Систематизируя наши знания о числах, нельзя
обойтись без рассказа о Пифагоре и его учениках.
3.4.
Пифагор и его школа(Слайд 9)
Письменных
документов о великом математике не сохранилось. Известно, что в возрасте
примерно 40 лет он поселился в одном из греческих городов на юге Италии,
Пифагор  достиг больших успехов в изучении разных наук, особенно философии
математики. Он настолько преуспел в науках, что у него появились ученики и
последователи. Была образована философская школа Пифагора, члены которой
узнавали друг друга по отличительному знаку – пентаграмме, имеющей форму
пятиконечной звезды.
Конечно, выбор символа не был случаен: пифагорейцы считали, что пентаграмма
обладает мистическими свойствами и обладает способностью отгонять злых духов.
Число лучей воспринималось как число любви, жизни и здоровья. Пифагор первым
разделил числа на четные и нечетные, простые и составные. К числам он хотел
свести весь мир.
Пифагорейцы изучали свойства дружественных, совершенных. фигурных чисел.
Совершенные числа равнялись сумме своих делителей (кроме самого себя), число 6
= 1 + 2 + 3, особенно почиталось, ведь за 6 дней Бог сотворил мир.
Еще важнее считалось число 36 = 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8, по мнению
Пифагора, первые четыре четных и четыре нечетных числа служили основой мира –
самая страшная, нерушимая клятва была у пифагорейцев клятва числом 36.
Каждому натуральному числу приписывалось особое, мистическое значение.
«Вещи суть копии чисел, числа – начала вещей», в этом были убеждены
последователи Пифагора.
Средневековые
математики разделяли эти взгляды: сверхъестественные способности они
приписывали дружественным числам.
В одном из трактатов сохранился такой рецепт: «Чтобы добиться взаимности в
любви, нужно на чем-либо написать числа 220 и 284, записку с большим
числом  съесть самому, а меньшее число дать объекту любви»
Автор добавлял, что проверил рецепт на себе.
Изучая свойства различных чисел и их групп, Пифагорейцы заложили основы важного
раздела математики – теории чисел.
Учитель:С
дробными числами человек познакомился  намного раньше, чем с
отрицательными. Впервые идея самостоятельных отрицательных чисел возникла у
математиков Индии (5-7 век), причем они трактовали эти числа как долг.
Окончательно ввел в математику отрицательные числа Рене Декарт, он же определил
им место на числовой прямой.
Числа натуральные, целые отрицательные и нуль образовали множество целых чисел
Z,  к ним добавились дробные числа, и получилось множество рациональных
чисел Q («ratio» – отношение) (Слайд 10)
4.
Повторение рационального числа.
Действительно,
подтвердим примерами корректность определения:

Задание:Представить
рациональное число в виде десятичной дроби:

Вопросыучащимся
1.
Какие числа вы получили в результате деления?
2. Чем отличаются полученные десятичные дроби? (Введение определения периодической
десятичной дроби)
3. Существует ли отличие периодических дробей друг от друга, если «да», то в
чем оно выражается?
Вывод:Любое
рациональное число представимо в виде конечной или бесконечной периодической
десятичной дроби.
Вопрос:Какое
число может быть исключено из определения и почему? (Слово «конечная» – так как
любая конечная десятичная дробь может быть представлена в виде бесконечной
периодической дроби с периодом «0»).
Виды периодических дробей: чисто периодическая  и смешанная периодическая,
примеры.
4.
Введение понятия действительного числа.(Слайд № 11)
Вопрос:Существуют
ли бесконечные дроби другого вида?
Если
«да», то приведите пример. (0,101001000100001000001000000…)
Учащиеся
пробуют создать аналогичную дробь.
Учащиеся дополняют круги Эйлера до множества действительных чисел R
Пифагор
и его страшная тайна
Открытие
иррациональных чисел приписывают пифагорейцам.
Однако, они считали, что иррациональные числа нарушают гармонию мира, поэтому
поклялись, держать свое открытие в тайне. Тот, кто нарушит клятву, должен был
умереть. Ученик Пифагора Гиппас не сдержал клятву, и боги его покарали,
корабль, на котором плыл Гиппас, потерпел кораблекрушение во время бури,
ниспосланной богами.
6.
Итог урока
Задается
домашнее задание: П.21, №317(2,4,6), №318(2,4), №322(2,4,6).
Реферат «История математического открытия» (срок исполнения 1 неделя).
Учитель
показывает и рекомендует ряд книг, которые можно использовать для подготовки
сообщения (Е.И. Игнатьев «Хрестоматия по истории математики», И.Я. Бурау «Загадки
мира чисел», Г.И.Глейзер «История математики в школе  для 5-8, 9-10
классов».)
7.
Тест(Приложение 1)
Самостоятельная
работа учащихся с целью проверки уровня усвоения материала.
Тест
состоит из двух вариантов. Каждый из вариантов структурно разбит на два уровня.
Первый уровень позволяет проверить, насколько учащийся может повторить новую
информацию. Задания второго уровня позволяют проверить, насколько учащийся
понял и научился применять новые знания. Задания, включенные в тест,
оцениваются в зависимости от их уровня сложности.
8.
Рефлексия
Учащиеся
отвечают на вопросы:
1)
Понравился ли тебе урок?
2) Что тебе не понравилось?
3) Какой фрагмент урока был самым интересным?
9.
Итоги урока
Введены
понятия «рациональное число», «действительное число», установлена связь между
натуральными, целыми, рациональными и действительными числами. Учащиеся
научились обыкновенные дроби представлять в виде бесконечной периодической и,
наоборот, бесконечные периодические дроби в виде обыкновенных дробей. Узнали
много
интересного из истории развития понятия числа.

(Слайд №12)
Урок
заканчивают строки стихотворения В. Брюсова «Числа», посвященного вдохновенным
мечтателям, которые с помощью царственных чисел совершают великие открытия.
Мечтатели,
сибиллы и пророки!
Дорогами, запретными для мысли,
Проникли – вне сознания – далеко,
Туда, где светят царственные числа.
Вам поклоняюсь, вас желаю, числа!
Свободные, бесплотные, как тени,
Вы радугой связующей повисли
К раздумьям, с вершины вдохновенья!

Тест.
Действительные числа.
Вариант 1.
Уровень 1. Задания, позволяющие проверить, насколько
учащийся может повторить новую информацию
1. Заполнить пропуски.
А) Множество натуральных чисел составляют числа, которые ______________________________
Б) Каждое рациональное число может быть представлено в виде _______________________________________________________________________________.
В) Целые и дробные числа составляют __________________________________________________
Г) Множество рациональных и иррациональных чисел образуют
множество _____________________________________________________________________________________.
2. Записать названия множеств чисел, обозначаемых,
следующими буквами:
А) R – __________________ чисел
Б) Q – ____________________ чисел
В) Z – ____________________чисел
Г) N – ________________________ числа
3.Выписать соответствующие числа из представленного списка.
0,9; –6; 67 ; 𝜋; 97; 2,3129…; 1,(6); 0
А) Целые числа________________________
Б) Иррациональные числа_________________
4. Отметить верные утверждения.
Ø Каждое натуральное число является целым.
Ø Каждое рациональное число является целым.
Ø Каждое рациональное число является действительным.
Ø Каждое целое число является.
5. Выписать из представленного списка периодические дроби и
записать их период.
1/3; 0,34015; 1,0(27); 5,12666…

Тест.
Действительные числа.
Вариант 2.
Уровень 1. Задания, позволяющие проверить, насколько учащийся
может повторить новую информацию
1. Заполнить пропуски.
А) Множество целых чисел составляют:___________________________________________________________________________
Б) Каждое иррациональное число может быть представлено в
виде: _____________________________________________________________________________________
В) Всякое рациональное число можно представить в виде ______________________________________со
знаменателем 1.
Г) Каждая бесконечная десятичная дробь представляет ____________________________________.
2. Записать буквы, обозначающие множества
чисел.
А) Натуральных чисел ____
Б) Целых чисел ______
В) Рациональных чисел _____
Г) Действительных чисел ____
3.Выписать соответствующие числа из представленного списка.
0; 𝜋; –4; 4/9; 34; 765; 6,134…; 0,(3)
А) Целые числа________________________
Б) Иррациональные числа_________________
4. Отметить верные утверждения.
Ø Каждое целое число является натуральным.
Ø Каждое целое число является рациональным.
Ø Каждое действительное число является рациональным.
Ø Каждое иррациональное число является
действительным.
5. Выписать из представленного списка периодические дроби и
записать их периоды.
1/6; 0,2111…; 8,327…; 2,0(23).

Тест. Действительные числа.
Вариант 1.
Уровень 1. Задания, позволяющие проверить, насколько
учащийся может повторить новую информацию
1. Заполнить пропуски.
А) Множество натуральных чисел составляют числа, которые
используются при счете.
Б) Каждое рациональное число может быть представлено в виде
бесконечной десятичной периодической дроби.
В) Целые и дробные числа составляют множество рациональных
чисел.
Г) Множество рациональных и иррациональных чисел образуют
множество действительных чисел.
2. Записать названия множеств чисел, обозначаемых,
следующими буквами:
А) R – действительных чисел
Б) Q – рациональных чисел
В) Z – целых чисел
Г) N – натуральные числа
3.Выписать соответствующие числа из представленного списка.
0,9; –6; 67 ; 𝜋; 97; 2,3129…; 1,(6); 0
А) Целые числа________________________
Б) Иррациональные числа_________________
4. Отметить верные утверждения.
Ø Каждое натуральное число является целым.
Ø Каждое рациональное число является целым.
Ø Каждое рациональное число является действительным.
Ø Каждое целое число является.
5. Выписать из представленного списка периодические дроби и
записать их период.
1/3; 0,34015; 1,0(27); 5,12666…

Тест. Действительные числа.
Вариант 2.

Уровень 1. Задания, позволяющие проверить, насколько
учащийся может повторить новую информацию
1. Заполнить пропуски.
А) Множество целых чисел составляют:
натуральные, противоположные им и нуль.
Б) Каждое иррациональное число может быть представлено в
виде: бесконечной, десятичной, непериодической дроби.
В) Всякое рациональное число можно представить в виде
обыкновенной дроби
со знаменателем 1.
Г) Каждая бесконечная десятичная дробь
представляет некоторое рациональное число.
2. Записать буквы, обозначающие множества
чисел.
А) Натуральных чисел N
Б) Целых чисел Z
В) Рациональных чисел Q
Г) Действительных чисел R
3.Выписать соответствующие числа из представленного списка.
0; 𝜋; –4; 4/9; 34; 765; 6,134…; 0,(3)
А) Целые числа________________________
Б) Иррациональные числа_________________
4. Отметить верные утверждения.
Ø Каждое целое число является натуральным.
Ø Каждое целое число является рациональным.
Ø Каждое действительное число является рациональным.
Ø Каждое иррациональное число является
действительным.
5. Выписать из представленного списка периодические дроби и
записать их периоды.
1/6; 0,2111…; 8,327…; 2,0(23).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект.docx

alt: Знаменитый путешественник Н.Н.

alt: А Лев Николаевич Толстой сделал интересное и меткое арифметическое сравнение, что «человек подобен дроби, числитель которой есть то, что человек представляет собой, а знаменатель, что…

title: Конспект урока "Действительные числа"


extracted_text:
Сценарий благотворительной акции, посвященной Великой Победе в ВОВ
Гости собираются в зале, интервью, играют песни
военных лет
Слайд 1
Звучит гимн РФ
Слайд 2
Нина:
Дорогие ветераны, уважаемые гости! Буквально
через  несколько дней для  всех жителей России наступит большой праздник,
знаменательный день — День Победы! И сегодня мы хотим поздравить  Вас с этим важным
событием в истории нашей страны!
На фоне мелодии слова:
Нина:
Течёт река времени. Заросли шрамы окопов.
Исчезли пепелища сожженных городов. Выросли новые поколения. Они не видели
страшного лика войны. Рядом с ними всё меньше и меньше свидетелей тех огненных
лет. В России нет ни одной семьи, которой бы не
коснулась война. Нет ни одного города, области, края, где не оплакивали бы
погибших, и не встречали победителей.
Слайд 3
Видеоролик о героях (2.44) Включить песню
« От  героев былых имен…»
На фоне мелодии слова:
Слайд 4
Дмитрий:
Время героев, обычно ты кажешься прошлым:
Главные битвы приходят из книг и кино,
Главные даты отлиты в газетные строки,
Главные судьбы историей стали давно.

Слайд
5
Дмитрий:
Время
героев, по самому высшему праву,
Ты подарило далеким и близким годам
Доблесть, и славу, и долгую добрую память.
Время героев, а что ты оставило нам?

Слайд
6
Нина:
Ты нам
оставило ясное небо Отчизны,
Дом, и дорогу, и ласковый хлеб на столе,
Ты нам оставило самое главное в жизни —
Радость работы на мирной, счастливой земле.

Слайд
7
Нина:
Победой кончилась война,
те годы позади,
Горят медали, ордена у многих на груди.
Кто носит орден боевой за подвиги в бою,
А кто за подвиг трудовой в своём родном краю.
Слайд 8
И для Вас звучит песня
«Боевые ордена» в исполнении А. Ващук, А. Кузнецовой

Слайд 9
Нина (без фона):
Поразительно пророчество поэта: нас ждал «ослепительный май» — победный май 1945 года. Но к этому дню наш народ шел трудной дорогой нечеловеческих усилий и испытаний…

На фоне мелодии «Батальоны просят огня» слова:
Слайд 10
Дмитрий:
 Парни и девушки …Какие
юные они уходили на фронт. Сколько мечтаний о своем прекрасном будущем они
оставили дома, отправившись на эту войну. Боевые подруги, боевые друзья…

Слайд11
Нина:
Они ушли из детства
В грязную теплушку,
В эшелон пехоты,
В санитарный взвод.

Дальние разрывы
Слушали,  не слышав,
Ко всему привыкли
В сорок первый год.

Они пришли из школы
В блиндажи сырые.
От Прекрасной Дамы –
В «мать» и «перемать».

Потому что имя
Ближе, чем «Россия»,
Не могли найти они,
Не в силах были отыскать.

Слайд 12
И для Вас
хореографическая  студия  «Забава»  исполнит танцевальную композицию «Не для
тебя…»

Слайд 13 фон № 3

Дмитрий:
Трудно найти слова, достойные того
подвига, что совершил наш народ. Судьбы людей того времени не измерить
привычной мерой, и жить им вечно в цветах, весеннем сиянии березок, в первых
шагах детей по той земле, которую они отстояли, потому что память
сильнее времени.
Слайд 14
Нина :
Среди нас в этом зале
находятся люди, чья молодость совпала со временем великого, всенародного
испытания. Люди, которые на своих плечах вынесли тяготы страшной войны, прошли
огромный жизненный путь с радостями и удачами, потерями и невзгодами. Среди нас присутствуют люди, для
которых события войны навсегда останутся живыми и близкими. Это они прошли
сквозь огонь и дым, мёрзли в окопах, переплывали реки, чтобы отстоять землю, на
которой мы с вами живём.

Слайд 15
Дмитрий :
У нас в гостях сегодня
ветераны –
Подтянуты, торжественны, стройны.
Они свои и наши жизни защищали
Четыре года страшной той войны.
Слайд 16
Нина :
В зале находятся не
только участники боевых сражений, но и те, чья трудовая биография началась в
военные годы. Те, кто, работая на трудовом фронте, приближал День Победы! Наши славные деды и прадеды!
В исполнении трио
А. Ващук, А. Кузнецова, Д. Гиро для Вас прозвучит песня «Прадедушка»
На припеве
спортсмены выходят и дарят цветы ветеранам.
Слайд 17 фон № 4
Нина:
Долгие 4 года до 9 мая 1945 года наши деды и
прадеды боролись за освобождение родины от фашизма. Они делали это ради будущих
поколений, ради нас. Давайте рассказывать об этой войне нашим детям и внукам,
чтобы помнили.
Слайд 18

Дмитрий:
«Мы хотим, чтоб птицы пели, чтоб весной
ручьи звенели,
Чтобы солнце землю грело, чтоб берёзка зеленела.
Чтоб у всех мечты сбывались, чтобы все вокруг смеялись,
Чтобы детям снились сны, чтобы не было войны!
Слайд 19
Дмитрий:
Вас пришли поздравить самые юные артисты д/с
«Родничок» своей инсценированной песней «Казачата»
 Слайд
20 фон № 5
Нина:
Об этой войне
будут помнить всегда – недаром мы ведем отсчет лет, прошедших со дня ее начала,
недаром, как всенародный праздник отмечаем день, ставший концом этой страшной
войны.
 Нина:
 Глядя на
седых ветеранов, мы понимаем, как важно нам, молодому поколению, сохранить
историческую память о войне и передать ее нашим потомкам… Пока мы будем
помнить, мы будем жить, потому что память сильнее времени.
 Слайд 21
 Нина:
В исполнении Дмитрия Гиро для Вас прозвучит
песня «Журавли»
Дмитрий:
Неугасима память поколений
И память тех, кого мы свято чтим
Давай те люди встанем на мгновенье
И в скорби постоим и помолчим
 Минута молчания. Метроном.
 Слайд 22, 23, 24  фон № 6
 Нина:
Символом
Победы  в ВОВ является георгиевская лента. Первая акция «Георгиевская
ленточка» началась в 2005 году. Ленточку раздают всем желающим. Ее
прикрепляют к одежде, в знак памяти и уважения к подвигу советского
народа-победителя. Девиз акции – «Я помню, я горжусь». И сегодня Вы, наши гости
уже получили этот символ Победы.
Слайд 25
Нина: Для Вас поет Екатерина Охременко «Ветеранам минувшей войны…»
Слайд 26
Нина: К нашим поздравлениям
присоединяется замечательный танцевальный коллектив «Радость» со своей
танцевальной композицией «В саду прифронтовом…»
 Дмитрий :
Все меньше остается в
живых тех, кто сражался за нашу Родину. Тем дороже для нас присутствие на
празднике почетных гостей – ветеранов Великой Отечественной войны и ветеранов
тыла.
Слайд 27
Нина:
 Мы – поколение, во имя которого отдали
свои жизни миллионы наших дедов и прадедов! Мы
– будущие защитники Отечества, должны помнить о цене Великой Победы! Должны помнить и всегда быть готовыми в любой
момент встать на защиту нашей славной Родины!
Выступление  каратистов
Нина:
Пусть всегда горит вечный
огонь у могилы Неизвестного солдата.
Пусть 9 мая навсегда останется самым большим и
светлым праздником, Днем Победы, отменить который, не позволено никому, даже
времени.
Участники акции выходят в зал с цветами,
звучит  песня «Великая страна- единая Россия» исп.участники акции
Слайд 28
Дмитрий:
Желаем всем присутствующим в этом зале
здоровья, благополучия и мирного неба над головой. Всего вам доброго. До новых
встреч!
Слайд 29
Песня «День Победы»

file_name: сценарий.doc

alt: Слайд 25 Нина: Для Вас поет

title: Праздник к 9 мая


file_name: Математика в схемах  показательная функция.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Всероссийский
конкурс научно-исследовательских работ
имени
Дмитрия Ивановича Менделеева

Научно-исследовательская
работа по теме:
«Выращивание
грибов в домашних условиях»
Секция: «Биология и
сельское хозяйство»

Выполнила:
Собянина Анна Андреевна,
учащаяся  4 «Б»  класса
муниципального бюджетного
 общеобразовательного учреждения
 средняя общеобразовательная школа № 3
 имени Екатерины Ивановны Гришко
муниципального образования
 Щербиновский район
 станица Старощербиновская

Руководитель:
Компаниец Валерия Игоревна,
учитель начальных классов
муниципального бюджетного
 общеобразовательного учреждения
 средняя общеобразовательная школа № 3
 имени Екатерины Ивановны Гришко
муниципального образования
 Щербиновский район
 станица Старощербиновская

ст. Старощербиновская, 2022 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………..………………………………………...
ГЛАВА1. ГРИБЫ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА…..……………………………
1.1.Что такое грибы…………………..…………………………………......
1.2. Гриб вёшенка обыкновенная………….……………………………….
1.3.Технология выращивания грибов и методы культивирования……...
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ…….…..... 2.1.
  Программа и организация исследования…….….……………………
2.2. Методы исследования………..……………………...…………………
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ……………...
        3.1. Технология выращивания грибов в домашних условиях...........
        3.2.Сравнительный анализ условий выращивания грибов
  дома…...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..
РЕКОМЕНДАЦИИ………….………………………………………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……...…………………………………………...

3
5
6
7
9
13
13
13
15
15
17
18
20
21

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня многие в мире понимают, что экономическая
обстановка в нашей стране далеко не благополучна, а природных ресурсов
буквально через пару десятков лет будет просто не хватать. В последнее время увеличивается площадь городов и одновременно
уменьшается площадь полей сельхозназначения. С каждым годом становится тяжелее
снабжать людей свежими и экологически чистыми продуктами. На помощь людям
придут новые технологии, которые помогут круглогодично выращивать растения,
минимизируя затраты и  снижая стоимость продукции.
Люди давно пытаются сделать грибы такой же сельскохозяйственной культурой,
как зерновые культуры, овощи, фрукты, так как по своим питательным свойствам
они превосходят многие продукты. Например, бульон грибной занимает втрое место
по калорийности. Первое место занимает мясной бульон. Также привлекательна и
цена грибов. В среднем,  грибы вёшенки стоят 150-180р за килограмм, а мясо от
300 до 450 рублей за килограмм. Лесные виды грибов имеют более высокую
питательность, чем культивируемые, но у них есть ряд недостатков. Дикорастущих
грибов с каждым годом становится всё меньше, особенно вблизи больших городов.
Их нельзя собирать около автомобильных дорог, мусорных свалок, вблизи
железнодорожного полотна, так как они, как губка, накапливают все ядовитые
вещества опасные для здоровья.
 Люди решили культивировать грибы сами, потому что их можно выращивать
круглый год, а также получать экологически чистый продукт. На сегодняшний день
культивируют 22 вида съедобных грибов.
Большим интересом пользуется гриб вешенка обыкновенная. Он  очень вкусный
и питательный, имеет низкую калорийность, в его состав входят все необходимые для
организма человека вещества (белки, жиры, минеральные соли, витамины). Даже
съеденный в небольшом количестве вызывает чувство сытости. Белок вешенки лучше
усваивается, чем белок других съедобных грибов. Наличие полезных веществ
позволяет укрепить иммунитет и предотвратить различные заболевания, даже
раковые. Продукт не имеет токсического воздействия. Гриб вешенка полностью
съедобный и безопасный.
Таким образом, цель проекта – вырастить грибы вешенки и выяснить оптимальные условия для
выращивания гриба вешенка  обыкновенная в домашних условиях .
Объект
исследования – гриб вешенка обыкновенная.
Предмет
исследования – оптимальные условия для
выращивания грибов.
Гипотеза: если создать необходимые (правильные) условия, то появляется возможность
вырастить грибы в домашних условиях.
В соответствии с выдвинутой целью проектной работы, сформулированы
следующие задачи:
1.
Подобрать, изучить и
проанализировать информационные источники (книги, журналы, газеты, справочники,
определенные сайты в сети «Интернет») по заданной теме;
2.
Найти специалистов по выращиванию грибов и проконсультироваться с
ними.
3.
Найти и заказать мицелий.
4.
Подготовить посадочный материал.
5.
Произвести засев мицелия.
6.
Следить за температурным режимом, влажностью.
7.
Определить необходимые условия для выращивания грибов в домашних
условиях.
Методы: изучение литературы по проблеме исследования; теоретический анализ; общенаучные
методы (наблюдение и описание; сравнительный метод; экспериментальный метод) и
метод систематизации (приведение в систему полученных
теоретических и практических знаний).
Актуальность.
В своей работе мы хотим показать оптимальные условия выращивания экологически
чистой продукции – гриба вешенки и предложить технологию их выращивания в
домашних условиях.
Новизна исследования заключается в том, что в работе:
- детально описывается опыт по выращиванию вешенки на
фруктовых пеньках при создании разных условий;
- уточнены данные о том, что на рост гриба вешенка влияют
влажность и температура;
- доказано, что грибы можно вырастить в домашних условиях;
- произведён сравнительный анализ созданных нами условий.
Полученные в ходе работы результаты могут быть внедрены в
учебный и жизненный процесс, использоваться педагогами и детьми при подготовки
к урокам биологии, а также использоваться начинающими грибниками.
Структура и объём работы. Работа состоит из введения, трёх глав,
заключения, списка литературы, рекомендаций и изложена на 24 страницах
основного компьютерного текста. Список литературы включает в себя 9 источников.

ГЛАВА1. ГРИБЫ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

Грибы – это
всем известные живые организмы, но их роль в жизни человека не так мала, как
кажется на первый взгляд. Существует большое количество видов грибов, которые
окружают нас везде: в лесу, в почве и т.д. Они являются прекрасными лекарями
для всех живых организмов. Благодаря грибам человечество открыло для себя
важное лекарство – антибиотики. Они спасают ежедневно миллионы жизней. [6;4]
Шляпочные
грибы известны человеку с глубокой древности. Первые упоминания о грибах можно
увидеть в работах Аристотеля (IV в. до н.э.), Теофраста (III в. до н. э.),
Диоскориди (I в.), а первые попытки классификации (на съедобные и несъедобные)
грибов принадлежат Плиний-младшему (I в.) В Риме среди съедобных ценился
цезарский гриб. Римляне были хорошо осведомлены о ядовитых свойствах грибов и
умело использовали их для устранения неугодных. Предположительно ядовитые грибы
стали причиной смерти римского императора Клавдия, французского короля Карла
VI, папы римского Клемента VII. Грибам поклонялись племена ацтеков, о чем
говорят находки каменных статуэток. Наскальные изображения людей-грибов также
свидетельствуют о поклонении им народов, населявших Сибирь. Однако сведений об
истинной природе грибов, их биологии не было. Возникновение грибов после дождей
связывали с ударами молнии. Появление грибов на листьях растений объясняли
влиянием росы или продуктов выделения растений.
Первым
специалистом в области микологии считают итальянского ученого П. Микели, так
как он сделал открытие, согласно которому грибы образуются в процессе
прорастания мельчайших крупинок,  которые позднее назвали спорами. С развитием
техники появляется возможность изучения клетки гриба, её химического состава. В
конце XIX – середине XX в. многие исследования носят экологический характер,
так как в ходе их выяснялось влияние факторов среды на онтогенез грибов (Г.
Клебс и др.) [4;4]
1.1
Что такое грибы

Грибы́ (лат. Fungi или Mycota) - царство живой
природы. Они объединяют и сочетают в себе некоторые признаки как растений, так и животных. Наука, изучающая грибы, называется микология.
Многие считают, что грибы
– вид растений, поскольку они, как трава и цветы, растут на земле. Но это не
так. Грибы относятся к самостоятельной группе живых существ [2; 44] и
образуют отдельное царство, поскольку по строению и своим физиологическим особенностям
сочетают в себе признаки животных и растений.
Грибы можно встретить повсюду: в почве,
воде, воздухе, на растениях, в организмах животных. Они широко используются в пищевой, текстильной и
кожевенной промышленности, в производстве лекарственных препаратов. Без участия
грибов невозможно производство кефира, кумыса, сыра. Грибы используют для получения
лимонной кислоты. [9;49]
У лесных грибов очень
интересное строение. Всем известно, что у грибов, которые собирают в лесу, есть
шляпка, ножка. Но шляпки и ножки, которые срезают грибники – это лишь малая
часть гриба. Под землей у него тоненькие, как волоски, корни, которые
называются грибницей или мицелием. Эти корни сильно ветвятся и могут покрыть
территорию в несколько километров. На одной грибнице вырастает много-много
грибов. Получается, что даже если шляпки грибов расположены далеко друг от
друга, это все равно может быть одно и тоже живое существо. Обычно грибы растут
небольшими кучками, а иногда занимают маленькую полянку.[7; 5]
Грибы делятся на две
группы: съедобные и несъедобные. При попадании в организм человека хотя бы даже
маленького кусочка несъедобного гриба, происходит отравление, а иногда даже
летальный исход (смерть). Поэтому собирать грибы должны только опытные грибники,
которые точно разбираются в грибах
Не все съедобные грибы можно употреблять в пищу. Например,
грибы, выросшие вдоль дороги, свалки или около завода, впитывают в себя вредные
вещества, которые неблагоприятным образом могут сказаться на здоровье человека
при попадании в организм. Собирать грибы можно только в безопасном, чистом
месте. [7; 6] В общем круговороте
веществ в природе грибы помогают бактериям очищать окружающую среду. Шляпочные
грибы, например, превращают в почву лесную подстилку, состоящую из хвои,
опавших листьев, веток, старой травы. Почвенные грибы улучшают почву, делая ее
более плодородной. Водные грибы разрушают и минерализуют органические остатки,
попадающие в воду и этим помогают нам в очистке сточных вод.
К сожалению, есть и такие
грибы, которые избирают местом своего обитания организм человека или животного,
вызывая различные заболевания: от парши и стригущего лишая до тяжелых поражений
внутренних органов.
Из грибов готовят очень
большое количество вкусных блюд. Их солят, маринуют, закатывают, сушат, добавляют
в первые и вторые блюда, салаты, используют в хлебобулочной промышленности.

1.2
Гриб
вешенка обыкновенная

Самыми
популярными съедобными грибами являются вёшенки. Они обладают прекрасными
питательными и лечебными свойствами, удивительным вкусом и ароматом.[5;58]
Их выращивают
везде. Благодаря простоте культивирования, вы сможете сами получить
экологически чистый урожай грибов. Этот гриб
является родственником опят, а в природе его можно встретить на пнях. По своим высоким питательным качествам,
вёшенки могут заменить в рационе человека до 50-60% мяса и мясопродуктов. В них
содержатся белки, жиры, углеводы, фосфор, железо и огромное количество микроэлементов:
Р, Ru, Мо, Со, Ni, Sn, Vа, Ва, Тi, РЬ, Аg, Zr. Они имеют
низкую калорийность, и даже если их употреблять в небольшом количестве, то
сытым будешь всегда. По содержанию белка и аминокислотному составу вешенка
ближе к овощам, нежели к мясу. [3;14]
По содержанию витаминов находится на уровне мясопродуктов, а
плодовое тело вешенки содержит весь комплекс витаминов группы В. Витамина B6 в
ней больше, чем в рыбе и овощах. Употребление
блюд из вешенки способствует снижению холестерина. Так же было доказанно, что в
этих грибах содержатся вещества которые препятствуют образованию раковых
опухолей.[3;16]
Вёшенки можно
встретить  не только в лесах, но и в степях. Вёшенка степная - ценный съедобный
гриб с плотной, душистой белой мякотью. В европейской части России он
встречается довольно редко, но в Средней Азии, предгорьях Тянь-Шаня и Памира
этот гриб широко известен. Его называют здесь белым грибом. Дикорастущие виды вёшенки,
такие как вешенка флоридская, широко распространены и за рубежом.  В настоящее время на территории России
встречаются 7 видов вёшенки - из них только 5 съедобных. Одним из самых ценных видов является вешенка устричная. Этот гриб
мясистый, обладает приятным грибным запахом и красивым внешним видом. Цвет
шляпки темно-серый, иногда с фиолетовым, голубоватым или коричневатым оттенком.
Пластинки серовато-белые, в сухую погоду - желтоватые, набегающие на короткую
толстую ножку.
Дикорастущая вешенка
устричная по внешнему виду и качествам не отличается от культурной. Она растет
почти на всех лиственных породах, предпочитая осину, тополь и иву. Плодоносит вешенка
устричная все лето, но особенно обильно поздно осенью – с последней декады
сентября до морозов. [3;10]
Далее предлагаем рассмотреть
технологию выращивание грибов в домашних условиях.

1.3
Технология выращивания грибов и методы их
культивирования

Вешенка не является грибом, растущим на каком-то определенном виде
древесины. В природе она встречается на тополе, ольхе, осине, дубе, грабе,
буке, белой акации, липе, клене, вязе, ясене, орехе, черёмухе, бузине, рябине,
сливе, яблоне, ели, пихте, кедре, лиственнице и т.д. Выращивать вешенку стали
лишь в начале нынешнего века. [3;17]
 Гриб растет на различных целлюлозо- и лигнинсодержащих растительных
отходах сельского хозяйства, пищевой и лесоперерабатывающей промышленности. [3;12]
Существует два метода выращивания вёшенок: интенсивный и экстенсивный.
Экстенсивный метод позволяет собрать первый урожай через 2 месяца. Данный метод
заимствован у промышленности и приближен к естественным условиям. Он
малозатратен, плодоношение возможно только в грибной сезон, но урожай можно
собирать в течение нескольких лет. При экстенсивном методе используют
древесину.
При использовании интенсивного метода необходимо специальное помещение,
различный субстрат и грибница. Урожай, причём высокий,  можно собирать в
течении всего года благодаря созданию оптимальных условий для роста грибницы и
плодоношения. [6;97]
Задавшись вопросом как выращивать вёшенку, можно быстро
освоить несколько технологий и выбрать для себя ту, которая больше подходит.
Культивировать грибы можно сезонно или круглый год, все зависит только от
Вашего желания! [5; 58]
Чтобы понять, как выращивать вёшенку, нужно знать следующее:
Во-первых, это вид сапрофитных (ксилофитных) грибов, который
растет исключительно на мертвых остатках растений;
Во-вторых, размножение происходит вегетативным способом
(микроскопическими спорами и мицелием). Вёшенка очень любит влажные условия и имеет
короткий цикл культивирования. Мицелий – вегетативное тело грибов,
представленное множеством мельчайших нитей (гифов). В лаборатории его получают
из чистых, искусственно выведенных грибных культур. Когда мицелий попадает в подходящую среду, он начинает
стремительно расти и уплотняться, подготавливаясь, таким образом, к
плодообразованию. Достигнув максимального развития, он начинает давать урожай.
Из небольших «горошин» на его поверхности, так называемых примордий, образуются
плодовые тела грибов. Главное, чтобы мицелий попал в благоприятную среду. [3;35]
Существует большое количество субстратов, пригодных для
выращивания вёшенки. Это опилки лиственной древесины, гречишная шелуха, солома
злаков, скорлупа орехов, подсолнечная лузга, множество других растительных
остатков. В нашей
стране чаще всего используют сельскохозяйственные отходы, которые всегда есть в
продаже. Солома, лузга подсолнечника, стружки, опилки, пни и чурбаки лиственных
деревьев, шелуха гречихи – наиболее естественны для вёшенки. Гриб отличается
своей неприхотливостью. В природе его можно встретить на любых лиственных
деревьях, в саду на пнях плодовых деревьев.
Искусственно подготовить пеньки для выращивания вёшенок можно из
свежеспиленных или уже сухих деревьев, но на этих пеньках должна отсутствовать
плесень. Размеры пенька могут быть различными. Обязательным условием для нормального развития мицелия
является высокая влажность древесины. Так, чурки свежей древесины, как правило,
имеют необходимый уровень влажности, а вот сухие или давно срезанные поленья
необходимо замочить в воде на несколько дней. В этом случае древесина сможет
внутри напитаться необходимым количеством влаги. Важно помнить, что в момент внесения мицелия влажность древесины должна составлять примерно
80-90%.[5;58]
Существует
как минимум четыре различных способа внесения мицелия в пенек:
1.
Заделка зернового мицелия в отверстия. Этот
способ достаточно простой. Чаще он используется при работе со стационарными
пнями. В них нужно проделать округлые отверстия диаметром около 8-10 мм и
глубиной 5-6 см. Для этого удобно использовать дрель. Заменить круглые
отверстия можно надрезами той же глубины. В полученные отверстия нужно затолкать
зерновой мицелий вёшенки, закрыть их мхом либо заклеить скотчем.
2.
Нанесение мицелия на срез пня. Для реализации этого способа нужно
срезать с пня диск древесины толщиной примерно 2-3 см. На торец среза
необходимо посыпать зерновой мицелий и закрыть срез древесным диском.
Зафиксировать диск рекомендуется гвоздями.
3.
Древесная колонна из пеньков. Данная технология предполагает
распил одного длинного древесного ствола на несколько пней, между которыми
посыпают зерновой мицелий. Составляя пни снова в единый ствол, швы соединяют
гвоздями. Такая колонна из пней может быть высотой до 2 м. Устойчивой она будет
в том случае, если выбрать древесину большого диаметра (более 20 см). Важно
помнить, что в каждом случае слой нанесенного мицелия вёшенки должен быть
порядка 1,5-2 см. Пеньки с мицелием (кроме колонн) необходимо завернуть мешковиной,
рогожей или перфорированной пленкой. Разместить их в подвале, сарае или
кладовке. Оптимальная температура для вёшенок на этом этапе выращивания
составляет +150 С. При этом важно сохранять повышенную влажность
самих пней и воздуха в помещении.
Хранить пеньки с вёшенками нужно в помещении с хорошей
циркуляцией воздуха. При этом сквозняки могут навредить всему процессу
выращивания. Следить рекомендуется также за уровнем влажности в помещении,
периодически опрыскивая его водой. Период такого хранения должен составить 2-3
месяца. Выбранные для выращивания вёшенок пеньки должны быть здоровы, на их
поверхности должны отсутствовать признаки наличия иных грибов.
Вносить мицелий в пень можно по предложенным выше
технологиям, единственное отличие состоит в том, что древесину не нужно
оборачивать мешковиной или каким-либо иным материалом. Отверстия или прорези на
пеньке делают ближе к поверхности земли. От верхнего среза нужно отступать не
менее 4 см. Изучив все способы внесения мицелия в пенек, а так же особенности
выращивания, мы предположили, что если создать необходимые условия, то возможно
вырастить грибы в домашних условиях.[8]
Далее предлагаем рассмотреть этапы проведённого исследования и
использованные методики.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Программа и
организация исследования

Исследование проводилось
в несколько этапов.
На первом этапе (сентябрь
2021 года – октябрь 2021 года) была выбрана тема исследования, определена цель,
сформированы рабочая гипотеза и задачи, а так же проведён теоретический анализ
отечественных и зарубежных научных работ по данной теме. Проведена беседа с
опытными грибниками. Исследование проводилось дома.
На втором этапе (октябрь
2021года – ноябрь 2021года) в магазине купили
мицелий. Хозяин этого магазина профессионально занимается выращиванием грибов.
Он посоветовал нам посадочный материал, с помощью которого можно вырастить
грибы дома. Далее был поиск подходящих пеньков, а так же подготовка
помещения и необходимого оборудования.
Третий этап (ноябрь 2021
года - декабрь 2021 года) заключался в изучении полученных результатов. В конце
третьего этапа они анализировались и обсуждались, формулировались выводы по
результатам исследования. Составлялись рекомендации. Оформлялась работа.

2.2. Методы исследования

В процессе работы
использовались общенаучные методы (наблюдение и описание;
сравнительный метод; экспериментальный метод) и метод сбора информации
(беседа).
Метод
описание и наблюдение применялся при регистрации основных особенностей
изучаемых нами объектов, выявлении факторов воздействия на них.
Экспериментальный
метод (эксперимент) использовался нами при выращивании грибов в домашних
условиях.
Сравнительный
метод, как универсальный метод, применялся нами при сравнении условий, в
которых выращивались грибы.
Беседа, как метод, является самым распространенным и необходим для
сбора какой-либо информации. В нашем случае цель применения данного метода
заключалась в сборе информации при беседе с опытными грибниками[1;8]

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
3.1. Технология выращивания грибов в домашних условиях

Многие любители земледелия задаются вопросом о том, как выращивать
вёшенки на пеньках круглый год. А ведь такое культивирование вполне возможно при
наличии отапливаемой теплицы.
В ходе эксперимента мы решили выяснить оптимальные условия
выращивания грибов. Для сравнения взяли два бревна с мицелием и оставили на
улице, а остальные брёвна занесли в небольшое помещение (сарай). Выращивать грибы
в помещении, где живут люди, нельзя из-за большого выделения спор, которые
могут развить разные заболевания. Далее возле пеньков установили прибор,
одновременно измеряющий температуру воздуха в помещении, на улице и
показывающий уровень влажности в помещении. В течение всего времени мы вели
наблюдения за температурой и влажностью.
Для проекта
нам понадобилось четыре бревна фруктового дерева. В бревнах дрелью я
просверлила несколько отверстий диаметром 0,8 см и длиной 4 см в шахматном порядке на расстоянии
около 10 см друг от друга. После этого брёвна замочили в воде на 3дня.
Для двух брёвен мы выкопали глубокие ямки в тени огорода и вкопали
их туда. А другие два пенька поставили в специальную ёмкость, которая была
засыпана землёй и вкопали их в тепличный грунт на глубину 10-15 см.
После этого, обработав руки перекисью водорода, я надела перчатки,
аккуратно взяла мицелий и воткнула в просверленные дырки (всех брёвен) до
упора. Затем накрыла брёвна полиэтиленом и каждый день стала наблюдать за
происходящим. Температура и влажность на улице каждый день была нестабильной.
Были большие перепады температуры. В помещении температура первые полтора
месяца держалась на уровне +20 - 220С,
а влажность составляла 89-93%. В первый месяц никаких
изменений не было. На второй месяц в помещении на месте, где я воткнула мицелий,
стали появляться белые пятнышки (тело гриба). Пеньки, которые стояли на улице,
оставались без изменений. Во время прорастания мицелия
я на 2-3 дня по совету опытных грибников снизила температуру в помещении до
0-+20С, чтобы ускорить плодоношение. Затем температуру в теплице
повысила до +10 -+140С. Она оставалась такой вплоть до окончания
плодоношения.
К 15 ноября мицелий активно
разросся в пеньках, которые мы занесли в помещение. Пеньки, оставленные на
улице, остались без изменения. 15 декабря на пеньках, которые мы занесли в
помещение,  появились первые маленькие грибочки. К Новому году мы собрали
первый урожай.
Далее сделаем сравнительный анализ условий выращиваемых нами
грибов.
3.2. Сравнительный анализ условий выращивания грибов в домашних
условиях

В ходе
эксперимента брёвна, которые мы оставили на улице, грибов не дали, а брёвна,
которые были занесены в помещение и за которыми осуществлялся уход, порадовали
урожаем.
На результат
исследования повлияли различие в температурном режиме и разный уровень
влажности. Продолжительность выращивания от посадки до сбора грибов составило
97 – 110 дней. Анализируя полученные результаты, мы так определили для себя
причины неудачи при выращивании грибов на улице:
1.
При резких колебаниях температуры  мицелий не смог прижиться.
2.
Чтобы достичь высокого урожая грибов в сентябре, когда на улице и в
помещении была высокая температура, необходимо было первые 2 недели не
проветривать помещение, а снижать разными способами температуру до 13-15
градусов, при этом увеличивая влажность воздуха до 95%. Затем необходимо было
наоборот интенсивно проветривать помещение и освещать в течение 16-18 часов,
повышая температуру до 240С. Все условия на 100% нам выполнить не удалось, в результате
урожай грибов получился небольшой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе  исследования достигнута цель и поставленные задачи, а так
же доказано, что выращивание грибов в домашних условиях хоть и хлопотное дело,
но возможное, только необходимо соблюдать все условия. Подтверждена гипотеза: если создать необходимые условия, то возможно вырастить грибы в
домашних условиях.
Грибы, выращенные дома, ничем не отличаются от грибов, которые
покупаются в магазине. Доказано, что выращивание грибов при разумном подходе становится
средством дополнительного дохода и способом получения экологически чистого
продукта. Создание мини фирмы будет способом создания дополнительных рабочих
мест.
Считаем наш
эксперимент удачным, так как нам удалось узнать условия, необходимые для выращивания
грибов и вырастить их, хоть и в небольшом количестве. Для этого мы изучили
научную литературу, наблюдали за объектом и сформулировали следующие выводы.
1.
Выращивание грибов вёшенок возможно в домашних условиях.
2.
Опытным путём нам удалось собрать 6 кг грибов и приготовить
вкусные блюда на новогодние праздники.
3.
Данная технология выращивания вёшенок может быть рекомендована
садоводам и огородникам для выращивания в домашних условиях.
Практическая значимость работы заключается в том, что получение
экологически качественной продукции – вёшенки обыкновенной возможно в домашних
условиях. Важно, при выращивании грибов в домашних условиях учитывать температурные
условия и уровень влажности. Можно рекомендовать наш опыт по выращиванию
вёшенки в домашних условиях.
В будущем мы
планируем продолжить свою исследовательскую деятельность в двух направлениях:
во - первых,
необходимо проследить, как будут расти грибы дальше и выяснить экономическую целесообразность нашего эксперимента;
во - вторых,
постараемся вырастить весной грибы в блоках и понаблюдать за скоростью и
особенностью плодоношения;
в - третьих, необходимо
сравнить особенности выращивания грибов в пеньках и блоках, а затем выбрать
наиболее рентабельный способ выращивания грибов в домашних условиях.
В ходе работы
над проектом, я научилась находить и отбирать необходимую информацию, вести дневник
наблюдения, а также анализировать полученные результаты. Проведение эксперимента
по выращиванию грибов в домашних условиях способствовало развитию у меня таких
личных качеств как терпеливость, ответственность, умение доводить дело до
конца. Все эти знания, умения и качества помогут мне успешно учиться и
пригодятся в дальнейшей жизни.

РЕКОМЕНДАЦИИ
1. Лучше выращивать грибы
в апреле-мае или в конце сентября-ноября, когда среднесуточная (стабильная) температура
воздуха составляет +16+18°С  и достаточно высокая влажность.
2. Необходимо подобрать
хорошие пеньки фруктовых деревьев и купить хороший посадочный материал.
3. Найти помещение.
5. Расставить рядом с пеньками
емкости с водой.
 6. Опрыскивать после
установки ежедневно 3-4 раза в день обычной водопроводной водой из
пульверизатора, стараясь не попадать на тела грибов.
7. При созревании
плодовых тел снимать гриб с помощью ножа.
 8. Два раза в сутки
проводить сбор, чтобы не допустить перерастания гриба.
Желаем хорошего урожая!

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Бувалец Л. Н. Выбор материала при планировании занятий по обучению
детей лепке // Молодой ученый. - 2016. - № 3 (107). - С. 798-802. - URL:
https://moluch.ru/archive/107/25616/ (дата обращения: 20.01.2022).
2.
Калякин, С. Н. Эти загадочные грибы / С. Н. Калякин, О. В.
Беляшова. - Текст: непосредственный // Юный ученый. — 2019. — № 2 (22). - С.
41-44. - URL: https://moluch.ru/young/archive/22/1369/ (дата обращения:
25.01.2022).
3.
Морозов
А. И. М80 Выращивание вешенки / А.И. Морозов. - М.: ООО «Издательство ACT»;
Донецк: «Сталкер», 2003. - 46, [2] с: ил. - (Приусадебное хозяйство)
4.
Переведенцева
Л. Г. П 27 Микология: грибы и грибоподобные организмы: учеб. пособие / Перм.
гос. ун-т. – Пермь, 2009. – 199 с.: ил
5.
Петрова Л.А. Технологии выращивания вешенки культивируемой
//Пищевая промышленность. 2007. №11. - С.58 URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologii-vyraschivaniya-veshenki-kultiviruemoy
(дата обращения: 25.01.2022).
6.
Раптунович
Е. С., Фѐдоров Н. И. Искусственное выращивание съедобных грибов. - Минск:
Высшая школа, 1994, - 206с
7.
Сергеева
М. Н., Гуленкова М. А. Атлас родной природы. Грибы.: Учебное пособие для
школьников младших и средних классов. - М.: Эгмонт Россия, 2002. - 64 с.: ил.
8.
Технология домашнего выращивания грибов на пнях. URL:https://multidisk.ru/ (дата обращения: 25.01.2022).
9.
Фридман А. Проклятое племя //"Химия и Жизнь".- 1973.- №8
С. 49-50
- URL:https://hij.ru/read/hot-topics/gribnoy-sezon/1223/(дата обращения: 25.01.2022).

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Собянина А работа.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………

alt: ВВЕДЕНИЕ Сегодня многие в мире понимают, что экономическая обстановка в нашей стране далеко не благополучна, а природных ресурсов буквально через пару десятков лет будет просто…

alt: ГЛАВА1. ГРИБЫ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

alt: Размеры пенька могут быть различными

alt: ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ В ходе исследования достигнута цель и поставленные задачи, а так же доказано, что выращивание грибов в домашних условиях хоть и хлопотное дело, но возможное,…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

intro: Учебно-исследовательская работа

биология

group: Дисциплины

title: Учебно-исследовательская работа на тему: "Выращивание грибов в домашних условиях"


extracted_text:
VARIANT I
Передайте
  следующие предложения в косвенной речи.
1. Не said,
  "We have forgotten to take the ball!" 2. She
  said, "I shall be very glad to see you."
3. "Let's go to the Philharmonie. There is a
  good concert there tonight," said Walter. "Oh, very good,"
  said Robert. "I haven't been to the Philharmonie for a long time." 4.
  Alex
  asked me, "Have you ever been to the National Gallery?" "Yes,
  I have," I said. "I vis-ited it last year when we were staying in
  London." 5. He
  said, "Who is this man? I don't know him."
  6. I thought, "He is a very clever man: he can
  help me." 7. My
  brother said, "In two hours I shall have finished my work and then I
  shall go to the cinema." Then he said to me, "Let's go
  together." "All right," I said. 8.
  The
  teacher said, "Open your books and begin reading the new text." 9.
  The
  girl asked, "What is the price of this dress?" 10.
  "Please
  help me with this problem, I cannot solve it," I said to my father.
  "All right," said my father, "let's try to solve it
  together."

VARIANT II
Передайте
  следующие предложения в косвенной речи.
1.
  "That's
  enough," said Tom's mother, "he will never go there again. I shall
  see to it." 2. "Who
  will read the next story?" asked grandmother. "It is very
  interesting, and I am sure you all will like it." 3.
  "Will
  you come and see me on Friday?" Lena asked her friend. "All
  right," said her friend, "I think I shall be free on Friday." 4.
  "Will
  you need the book for along time?" he asked me. "I can give it to
  you only for a few days." 5, "Soon
  I shall know the whole poem perfectly," said Mary. "I have already
  learnt more than half of it." 6. "Will
  you be able to find their house without me?" said John to me. "You
  have never been to those parts." 7. "Please,
  please don't ask me any more questions," she said to me, "I am very
  tired. I shall answer all your questions tomorrow." 8.
  "I
  shall finish reading the book by Monday, and then you can have it," he
  said to me. 9. "I
  haven't seen him since last year," said Lena, "and I think he has
  grown. Let's go and see him tomorrow." "All right," I said.
  "It will be interesting to see him and talk to him." 10'.
  "Do
  you think it is really correct?" I asked my friend. "I am afraid
  you have made a mistake in one or two words."

VARIANT III
Передайте
  следующие предложения в косвенной речи.
1.
  The
  shop assistant said, "The shoe department is downstairs." 2.
  The
  professor said to his assistant, "You have made great progress." 3.
  The
  teacher said to us, "You must read this text at home." 4.
  Paul
  said, "We shall have to discuss this text tomorrow." 5.
  She
  asked me, "Do you know who has taken my book?" 6.
  We
  asked him, "What has happened to you? You look so pale!" 7.
  She
  said to me, "I hope you haven't forgotten to post the letter." 8.
  She
  asked me, "Where have you put my gloves? I cannot find them." 9.
  They
  said to me, "Try this coat on before buying it. Maybe you won't like it
  when you have put it on." 10. Someone
  called me last night. The man said, "Is that Michael? My name is Brown.
  I have come from London today. I have brought you some books from your
  friends. I am staying at the Grand Hotel Europe. When and where can we
  meet?" "Let's meet at the Pushkin monument in Arts Square at five
  o'clock if it is convenient for you," I said. "All right," he
  answered, "I shall be there."

VARIANT IV
1. "Have
  you got а Russian-English
  dictionary?" he asked me. "Can you let me have it for this evening?
  I must do some very difficult translation." "All right," I
  said. "I won't need it tonight." 2.
  "I
  thought about you last night, Lydia," said Nellie. "Have you
  decided to go to Omsk with your parents or will you remain here with your
  aunt until you finish school?" 3. "Have
  you done your homework or did you leave it tili the evening, Bob?" asked
  Mike. "I thought of inviting you to go to the theatre with me, but I
  remembered that you nearly always do your homework in the evening." 4.
  "I
  am fond of Dickens," said Jack. "I have been reading 'The Old
  Curiosity Shop' the whole week. I like the novel very much. I am reading it
  for the second time." 5. "I
  think my friend has finished reading 'Jane Eyre'," said Tanya. "I
  hope she will give it to me soon: I am eager to read it."

VARIANT V
Передайте следующий диалог в
  косвенной речи.
Mother:
  Nick!
  Do you hear the alarm clock? Wake up!
Nick:
  Oh,
  I am so sleepy!
Mother: Well,
  that's what you always say. Now, get out of bed quickly.
Nick:
  Oh!
Mother: Be
  quick, or you will be late for school.
Nick:
  No
  fear. I have a lot of time.
Mother: You
  forget that you have to brush your teeth and to wash your hands and face.
Nick:
  Mummy,
  I remember every thing.

VARIANT VI
Передайте
  следующий диалог в косвенной речи.
Peter: Are you Coming my way?
John:
  Yes,
  I am. How are you getting along?
Peter:
  Jolly
  well. How did you find the last test in geometry?
John:
  Rather
  difficult. I am not very good at solving
  problems.
Peter:
  Why
  don't you ask me to help you? 1*11
gladly
  do it.
John:  Oh,
  thanks a lot. I shall. Have you got a lot of homework for tomorrow?
Peter:
  Yes.
  You know the timetable, Friday is always a bad day. We have six lessons
  tomorrow, and all the subjects are difficult. Besides, there will be
  questions from my little sister. She is not very good at sums.
John: All
  right, then. Fll come to your place tomorrow evening, if you don't mind.
Peter: Let's
  make it tomorrow. Fll be waiting for you.

VARIANT VII
Передайте
  следующий диалог в косвенной речи.
Susan:
Good
  morning, doctor.
Doctor: Good
  morning, Susan. What's the matter with you?
Susan: I
  feel bad. I have a headache, and I am afraid I am running a temperature.
Doctor:
Open
  your mouth and show me your throat. You have a bad cold, Susan. You must stay
  in bed for two days until your temperature is normal and you stop coughing.
Susan:
How
  I hate being ill and staying in bed!
Doctor: But
  if you are not careful, you may fall ill with the flu or pneumonia. Fll
  prescribe some medicine.
Susan:  Thank
  you, doctor. Goodbye.

file_name: косвенная речь.docx

title: Самостоятельная работа на тему: "Косвенная речь в английском языке"


extracted_text:
Самостоятельная работа №4
Межгосударственный стандарт ГОСТ 12.0.230.2-201
Цель:
систематизация знаний по вступающему в законную силу ФЗ
Время
выполнения: 6 часов
Форма отчетности: Устный
ответ
Задание:
Изучить
Межгосударственный стандарт ГОСТ 12.0.230.2-201
Порядок выполнения работы:
1.Получить у преподавателя задание на практическую работу.
2.Ознакомиться с заданием.
3.Выполнить:
Изложить  основные  понятия
межгосударственных стандартов
Проанализироватьпорядок
применения Межгосударственного стандарта
Обосновать  необходимость  внедрения нового Межгосударственного стандарта и
сделать выводы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 69. Самостоятельная работа по теме Межгосударственный стандарт ГОСТ 12.0.230.2-201.doc