extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел
  3 долгосрочного плана: Сатира и юмор в литературе

Школа:

ФИО
  учителя:
Количество
  присутствующих:
отсутствующих:

Дата:
Класс:

Тема
  урока:
  И.А.Крылов «Волк и ягненок»

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

ПО2
  Понимание художественного произведения

Цели
  урока

Все
  учащиеся научатся:
·
  понимать
  содержание басни ;
·
  анализировать
  изобразительные средства: аллегория, антитеза;
·
  знать
  основные приемы комического (сатира, юмор, гротеск, ирония, сарказм и др.)
Большинство
  учащихся научится:
·
  понимать
  тему и идею произведения;
·
  выражать
  свое мнение  о героях и событиях;
·
  объяснять
  свое отношение к проблеме, которую поднимает автор;
Некоторые
  учащиеся будут:
·
  представлять
  результаты работы группы

Критерии
  успеха

ПО2
·
  создает
  ассоциативный ряд слов
·
  понимать
  тему и идею произведения
·
  составляет
  сравнительную таблицу героев басни
·
  принимает
  активное участие в работе группы

Языковые
  цели

Учащиеся
  смогут понимать и использовать:
1.      Конкретно-предметную
  лексику и терминологию: аллегория, мораль, антитеза.
2.      Набор фраз для
  диалога и письма: культ силы; диктуют
  свои правила и законы, не считаясь ни с моралью, ни с окружающими их
  желаниями и мнениями;

Привитие
  ценностей

Осознать
  на уроке, такие нравственные понятия, как справедливость, честность,
  научиться определять, кто прав, а кто виноват. Воспитывать
  неприязнь к таким чертам, как самодовольство, бахвальство, жестокость
Учащиеся
  будут понимать ценности Национальной идеи Казахстана «Мәңгілік
  Ел»:
Ø  светское
  общество и высокая духовность;
Ø  общность
  истории, культуры и языка;

Межпредметные
  связи

Изучение
  данного раздела предполагает межпредметную связь с уроками истории, русского
  языка, изобразительного искусства.

Навыки
  использования ИКТ

Использование видеоресурсов, презентации

Предварительные
  знания

Этот
  раздел строится на знании содержания произведений, литературоведческих
  терминов, изученных в 6 классе, а также навыках выразительного чтения. Особое
  внимание уделяется развитию навыков понимания произведений, анализа идейной
  направленности, характеристики героев через анализ эпизодов.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

П
Стратегия
  Рассела «Одна минута»
Учащиеся
  в парах рассказывают друг другу о том, что такое басня.
Рассматривают
  иллюстрацию к басне Крылова «Волк и ягненок»   художника
  А. Лаптева.

Прогнозируют
  тему урока, знакомятся с целями и критериями успеха.

Середина
  урока

-Что
  можем сказать о героях, не читая басню?
Г
Стратегия
  «Ассоциации».
  Учащиеся
  называют животных на русском, казахском и английском языках) и говорят, какие
  ассоциации вызывают у них эти животные.
По
  очереди выходят к доске и записывают ассоциативный ряд к словам Волк, Ягнёнок
  ( Напр, 1 вар.- к слову Волк, 2 вар.- к слову Ягненок.

Волк         -

+      Ягненок

коварство

доброта

грубость

воспитанность

хитрость

разумность

клеветничество

логичность

наглость

беззащитность

злость

Вывод.
  Действительно,
  часто волк олицетворяет грубость и вероломство, а ягнёнок беззащитность и
  слабость.
Как
  называется прием «выражение отвлеченных понятий через конкретные
  художественные образы»? (аллегория).
  - Какую черту человеческого характера олицетворяет волк?
  - А ягненок ?
Познакомьтесь
  с новым понятием «антитеза».

Прогнозируют.
-Что
  будет дальше и почему?
Н.В.
  Гоголь сказал: «Басни И.А. Крылова – это книга мудрости
  самого народа»
Прослушивают
  аудиозапись басни.
Словарная
  работа.
·
  закон
  – произошло (этимология) от слов начало, обычай, традиция;
·
  тьма
  – много;
·
  надобно
  – надо;
·
  рыскать
  – бегать в надежде найти что-нибудь;
·
  на
  добычу – на добычу;
·
  светлейший
  – в царской России почётное обращение к князю;
·
  донесть
  – донести, доложить, сказать, заявить;
·
  в
  запрошлом лете – два года тому назад;
·
  разведаться
  – рассчитаться, отомстить;
·
  досуг
  – свободное время, здесь употреблено в значении “недосуг” - некогда, нет времени;
·
  гневаться
  – сердиться, возмущаться;
·
  дерзкий
  – 1) смелый, отважный, 2) оскорбительный, непочтительный.
Г
Стратегия
  «Зигзаг».
Всем
  группам дается одинаковое задание: составить сравнительную таблицу героев,
  обсудить в группе, затем поделиться с другими группами, а также дополнить
  свои записи.

Сравнительная
  таблица:

Волк

Ягненок

характер

поведение

речь

что
    олицетворяет

Исследовательская
  работа в  группах АВС

1 группа (С) – выразительно прочитать басню по ролям с учётом
  характера каждого персонажа.

2 группа (В) – сравнить персонажей басни, какие они в
  тексте

3 группа (В) - найти в словаре значение слов «лицемерный»,
«тактичный»,
  применить их в характеристике героев.

4 группа (В) – записать слова, на которых строится
  антитеза.

5 группа (А) – записать мораль басни, привести пример жизненной
  ситуации, где её можно использовать.

Спикеры
  защищают работу группы.

Вывод.
В
  1808 году, в русском театральном журнале «Драматический вестник» была впервые
  напечатана басня Ивана Андреевича Крылова (1769—1844) «Волк и ягнёнок».
Вообще,
  всё стихотворение вполне реалистично с точки зрения правдоподобия. Волк – это
  именно хищник, ягнёнок – воплощение жертвы. Между ними отношения, характерные
  для тех, какие существуют в естественной природной среде. Правда, волк
  лицемерен. Он собирается расправиться со своей жертвой на «законных
  основаниях», т. е. узаконить беззаконие. Таким образом возникает мотив
  социальных отношений в басне «Волк и ягненок». Крылов мораль произведения
  выявляет, выявляя истинную цену речам и действиям хищника. Как только волк
  выказал своё лицемерие, обнажил неприкрытый расчёт, он уволок ягнёнка на
  растерзание. Жизнь разумная, основанная пусть на жёстких, но справедливых
  законах – это одно. А безнравственность и ложь действительности – дело совсем
  иное. И её аморальность критикует великий баснописец.
-
  Какое явление жизни аллегорически описывает И. А. Крылов?
У Крылова речь
  идёт о социальном неравенстве, которое господствует в жизни: “У сильного
  всегда бессильный виноват”. Это конфликт неравенства: власти и зависимости.
 -
  Посмотрите, как представил героев басни И.А. Крылова народный художник РСФСР
  Е. Рачёв.

И.А.Крылов
  «Волк и ягненок»:
https://www.youtube.com/watch?v=S-R2AH0UiCI

https://www.youtube.com/watch?v=8ehiMYxGUYE

Для
  учителя
https://infourok.ru/konspekt_uroka_po_literature_basnya_i.a.krylova_volk_i_yagnenok.-507838.htm

Конец
  урока

В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
-
  над чем необходимо работать
Домашнее задание: представить басню
  в разных видах:
1 группа-инсценировка,
2 группа - презентация,
3 группа – диафильм/фильм/мультфильм.

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация
  может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального
  использования времени.

Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил
  техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Басня
Волк и Ягненок - анализ
Волк
и Ягненок – редкая по построению басня. В ней два главных героя, образы которых
одинаково важны и не могут существовать один без другого.
Персонаж
Волка:

Характеризует
     человека, обладающего силой и пользующегося своим положением
Показывает
     своими словами пренебрежение правилами и понимание собственной
     безнаказанности
Проявляет
     грубость и обозленность в обращении к Ягненку, обзывая его и псом и
     нечистым рылом
Выворачивает
     наизнанку свою сущность одними только словами “Ты виноват уж тем, что
     хочется мне кушать”, показывая наглость и ничем не прикрытое бесстыдство

Персонаж
Ягненка:
Беззащитный
Ягненок олицетворяет бесправный народ в целом и любого простого человека в
частном. Он пытается добрым словом смягчить Волка, хотя с самого начала беседы
осознает своё бессилие. Обращается к Волку как к знатной особе, а затем кратко,
но емко, ни в одной реплике стараясь не нарушить нотку почтения.
Какие
можно сделать выводы?
Крылов
в басне Волк и Ягненок описывает свою любимую тему – бесправие простого народа.
Будучи ярым защитником всех обиженных, автор не упустил возможность ещё одним
басенным стихотворением с присущей ему легкостью расставить все отношения по
местам. Высмеиваемые в басне человеческие пороки необходимо искоренить из
общества людей, исправить. Крылов понимает, что силу, действующую как ей
заблагорассудится, сложно остановить. Таким как Волк ведь даже не нужно ни
перед кем оправдываться! Хотелось, чтобы сила человека работала на
восстановление справедливости... Нам остается только восхищаться способностью
Крылова лаконично и остро напоминать сильнейшим, как унизительно они порой себя
ведут.
Басня
Волк и Ягненок - крылатые выражения

Ты
     виноват уж тем, что хочется мне кушать
У
     сильного всегда бессильный виноват
Делу
     дать хотя законный вид и толк

Скачано с www.znanio.ru

file_name: И.А. Крылов.docx

alt: Ход урока Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке

alt: Исследовательская работа в группах

title: Урок по литературе в 7 классе  на тему "Басня И.А. Крылова "Волк и Ягненок"


extracted_text:
Magnets and Potential Energy

1
Potential
energy (PE) is sometimes called stored energy.
Potential energy is the energy stored within
a physical system. Energy is the ability to do work or cause movement. You can think of potential energy as work
waiting to happen. All objects at rest have some type of PE. The PE of an
object changes with its position. What does this mean? The PE that an object
has is measured in relation to a specific starting point.

2
Let’s
look at some examples. Sometimes we talk about chemical potential energy. This type of PE is
in the chemical bonds of all matter. The amount of chemical PE an
object has depends on the
types of chemical bonds found in that matter. Sometimes we talk
about elastic PE. The amount of elastic PE in that system depends on how far
the object is stretched or compressed.
Sometimes we talk about gravitational PE. The amount of
gravitational PE an object has depends on how far it is from the ground.

3
Gravity
gives us the most common examples of PE. A book on the table has more
gravitational potential energy than a book on the floor. A roller coaster has more potential energy at the top of
the track than at the bottom of the track. An apple high in a tree has farther
to fall than an apple low in a tree. The force of gravity will do more work to
bring it to the ground. Therefore, the higher apple will have greater potential
energy than the lower apple. In all cases, the farther the object is from the
ground, the more PE it has.

4
It is
important to note that PE applies to all forces acting at a distance. Acting at
a distance means that contact between objects is not required. The force has an
effect even when the objects do not touch. Forces acting at a distance include gravity, electricity, and magnetism. Magnetism has some interesting
uses related to potential energy.

5
How do
magnets work? Remember that each magnet produces its own magnetic field. The
orientation of the field gives each magnet two poles. These are the north pole
and the south pole. When two magnets come close to each other, their fields interact. This makes a force that can act over a distance. The way the
fields interact changes, based on which poles of the two magnets come together.
If two north poles come close, the two magnets will repel each other, or push each other away. If a north pole and a south pole come
close, the two magnets will attract each other.

6  There is another thing to
remember about potential energy. Physical
systems act in ways that reduce the stored potential energy. In the case of gravitational PE, an unsupported object
will fall and lower its potential energy. A
ball will drop when it is let go. The same thing happens with magnetic PE. A magnet that can move will align
itself with another,
stronger magnetic field.
That is how it reaches the state of lowest PE. You can see this happen. The needle of a compass is a magnet. If
you move the compass, the needle will twist to line up with Earth’s magnetic field.

7 What does
this really tell us about potential energy and magnets? Gravitational PE only
depends on distance. Magnetic PE depends on both distance and orientation in
the magnetic field. A south pole of
one magnet can approach the north pole of another. The magnetic fields are
aligned. This makes an attractive force between the two magnets. The farther
apart they are, the higher their potential energy.
If allowed to move freely, they
will snap together to minimize PE. This is just like the ball falling to the
ground to lower gravitational PE. Two north
poles can approach each other. The
magnets’ fields are in exact opposite alignment. The field produces a repulsive force pushing them apart. They repel
each other. In this case, the closer
they are, the higher their potential energy will be. If allowed to move, they
may move as far apart as possible or one will swing around to change its
orientation. Either way, the PE will
be lowered.

8     Magnets come in two
varieties. They can be permanent or temporary. The small magnets on
refrigerator doors are examples of permanent magnets. Temporary magnets use electricity to create a magnet. The magnet
can be turned on or off. The north and south poles of a temporary magnet can switch sides. Larger electric currents
make stronger magnets.

9     Some trains use magnets
and PE to make them run along a track. They are called Maglev trains. The word
“Maglev” is short for magnetic levitation. These trains have no wheels. Instead, the track has magnetic coils
pointing towards the railcar. The railcar also has magnets pointing towards the
track. The magnets on the track and train are temporary magnets. When turned on, they repel each other. The railcar lifts off the track
between one and ten centimeters. The current from the coils in the track keeps
changing. This changes the orientation of the magnetic field of the temporary
magnets along the track. The coils in front of the train use magnetic force to
pull the train forward. The coils behind the train use magnetic force to push
the train forward. This type of train system uses magnetic PE to move the train
along the track with very little friction.

10
There
is another thing to remember about potential energy.
Physical systems act in ways that reduce the stored potential energy. In the case of gravitational PE,
an unsupported object will fall and lower its potential energy. A ball will drop when it is let go. The same thing
happens with magnetic PE. A magnet
that can move will align
itself with another,
stronger magnetic field.
That is how it reaches the state of lowest PE. You can see this happen. The needle of a compass is a magnet. If
you move the compass, the needle will twist to line up with Earth’s magnetic field.

11
What
does this really tell us about potential energy and magnets? Gravitational PE
only depends on distance. Magnetic PE depends on both distance and orientation
in the magnetic field. A south pole
of one magnet can approach the north pole of another. The magnetic fields are
aligned. This makes an attractive force between the two magnets. The farther
apart they are, the higher their potential energy.
If allowed to move freely, they
will snap together to minimize PE. This is just like the ball falling to the
ground to lower gravitational PE. Two north
poles can approach each other. The
magnets’ fields are in exact opposite alignment. The field produces a repulsive force pushing them apart. They repel
each other. In this case, the closer
they are, the higher their potential energy will be. If allowed to move, they
may move as far apart as possible or one will swing around to change its
orientation. Either way, the PE will
be lowered.

12
Magnets
come in two varieties. They can be permanent or temporary. The small magnets on
refrigerator doors are examples of permanent magnets. Temporary magnets use electricity to create a magnet. The magnet
can be turned on or off. The north and south poles of a temporary magnet can switch sides. Larger electric currents
make stronger magnets.

13
Some
trains use magnets and PE to make them run along a track. They are called
Maglev trains. The word “Maglev” is short for magnetic levitation. These trains
have no wheels. Instead, the track
has magnetic coils pointing towards the railcar. The railcar also has magnets
pointing towards the track. The magnets on the track and train are temporary
magnets. When turned on, they repel
each other. The railcar lifts off the
track between one and ten centimeters. The current from the coils in the track
keeps changing. This changes the orientation of the magnetic field of the
temporary magnets along the track. The coils in front of the train use magnetic
force to pull the train forward. The coils behind the train use magnetic force
to push the train forward. This type of train system uses magnetic PE to move
the train along the track with very little friction.

alt: Magnets and Potential Energy 1

title: PHY_10_27_V1_DM2_Magnetic field energy


extracted_text:
Приложение
Конспект физкультурно-оздоровительного мероприятия с использованием
здоровьесберегающих, игровых, ИКТ-технологий, музыкотерапии

Тема: «Как Баба-Яга избушку искала»
Цель:
Повысить интерес к физической культуре, здоровому
образу жизни, приобщать к русской народной культуре.
Задачи:
Ø
Активизировать двигательную
деятельность детей, развивать быстроту, ловкость, координацию движений,
ориентировку в пространстве
Ø
Прививать любовь к спорту и
физической культуре
Ø
Развивать выдержку и внимание в играх
и эстафетах, формировать умение оказывать поддержку игрокам своей команды
Ø
Создать радостное эмоциональное
настроение
Материалы и оборудование: костюмы Б. Яги и Избушки, шар на батарейках.- тоннели 2 шт.-
арки модули, мягкие 2 шт.- метлы 2 шт.- ориентиры: макеты ёлок, кубы мягкие 2
шт., ориентиры для команд, шнур; - снежки (шарики) для метания по количеству
детей; - шары большие 2 шт.; - валенок; - следы-отпечатки куриной лапы,
ламинированные; - средства ТСО: музыкальный центр, аудиозаписи музыкальных
произведений, игр-аттракционов «Я – Яга, Яга, Яга…», «Валенки», фонограмма
голоса шара; - медали по количеству участников.

Ход НОД:
Организационный
момент.
(Дети входят в зал, на
полу разбросаны отпечатки лап курицы)
Выходит
Б.Я.: - Ой, чаво у меня сегодня приключилось! Здравствуйте, детишки, девчонки и
мальчишки!
Вышли в поле прогулять со
своей избушкой,
А она взяла, сбежала от
старушки!
Вот хожу, ее ищу, у вас,
ребятки, помощи прошу…
У меня есть волшебный шар
но не работает, почему-то.
Я его прошу, и так и
эдак, может вас услышит.
Ну, ребятки, помогите,
шарик разбудите!
«Раз,
два, три, шар волшебный, оживи!»
Голос
шара: Здравствуйте, мои друзья, шар волшебный я,

Вам в дороге помогу, верный путь вам укажу!
Б.Я.:
- Ну, что, скорее за метлу держитесь, быстрее ветра вы помчитесь!
(Дети встают в круг)
II.
Игра «Хочешь быть моим хвостом?!»

Голос
шара:
Впереди у вас гора,
в ней глубокая нора,
Через гору вы пройдите,
в нору тихо проползите!

III.
Игра-эстафета «Перейди через препятствие»
Построение
в 2 колонны, переход через арки и пролезание в тоннели.
(подведение итогов: все с
правились с заданием?)
Голос
шара:
Завалило снегом все пути,
дальше – не пройти.
Комья снежные катайте,
путь-дорогу очищайте!

IV.
Игра –эстафета «Снежный ком»
Прокатывание
больших шаров до ориентиров, стоя в 2 колонны.
(подведение итогов: все с
правились с заданием?)
Голос
шара: Посмотрите, из-за елки, выглянули злые волки!

Волков, скорее, прогоните и дальше идите!
Б.Я.:
Ребята, а чем же будем волков прогонять?
(ответы детей: палками,
криками, снежками!)
V.
Игра «Попади в волка»
Дети стоят в колоннах, каждый игрок из колонны
подходит, берет снежок.
Стоя на исходной позиции – метание снежков в цель.
(подведение итогов: какая команда попала в цель
большее количество раз)
Голос шара: Есть у бабушки метла, знай – волшебная
она!
                     На метле, скорей, взлетай, ветер
быстрый обгоняй!

VI.
Игра-эстафета «Полет на метле»
Дети стоят в колоннах, каждый игрок берет метлу и
оббегает елку, быстро возвращается к своей команде, передает метлу следующему
игроку команды.
(подведение итогов: какая команда быстрее справилась с
заданием)

Голос
шара:
Вы загадку разгадайте,
в игру веселую сыграйте:
В них упрячешь две ноги
и в мороз гулять иди!
(валенки)

VII.
Игра «Валенки»
Дети
встают в круг, под музыку выполняют танцевальные движения, на окончание музыки
– ведущий, ставит между двумя игроками валенок. Игроки бегут в разные стороны
(противоходом), оббегают круг. Задача играющего – первым добежать и надеть
валенок, он становится ведущим.
Игра
повторяется 3 раза.
Голос
шара: Посмотрите, отпечатки на дороге, чьи же были это ноги?
(ответы детей: Избушки на
курьих ножках)

Если на одной ноге постоять, избушку сможешь ты догнать!

VIII.
Игра «Займи след»
Дети под музыку, врассыпную подскоками передвигаются
по залу. На окончание музыки – необходимо занять след и принять статическое
положение на одной ноге, руки сложены «крышей» над головой.
Игра повторяется 2 раза.
Под
музыку выходит Избушка.
Б.Я.:
-
Ну, вот ты и попалась,
что, голубка, нагулялась?
Мне ребята помогали,
еле-еле тебя догнали!
Спасибо вам, ребята,
ребята из детсада!
-
И еще, спасибо шару моему, за то, что помогал в пути!
Голос
шара: До свидания, друзья, был рад помочь вам я!
Б.Я.:
Спасибо вам, ребятки, на память медальки, отправлю вас домой под моим волшебным
покрывалом.
Дети
встают под волшебное покрывало, закрывают глаза, включается музыка.
Б.
Яга уходит.

file_name: как баба яга избушку искала.docx

alt: VI . Игра-эстафета «Полет на метле»


extracted_text:
Статья: «Синтаксис».
Синтаксис –
раздел грамматики, изучающий парадигматические и синтагматические особенности
предложений. Единицами синтаксиса являются синтаксические группы, предложения
(простые предложения) и сложные предложения.
Синтаксические группы:
Синтаксические группы
отличаются от словосочетаний, прежде всего тем, что словосочетания строятся из
слов, а синтаксические группы выделяются из предложений. Проблема
синтаксических групп тесно связана с проблемами членимости предложений, порядка
слов в предложениях и их комбинирования. Рассмотрим вопрос о комбинировании
слов в предложениях.
Возможности комбинирования
зависят от особенностей грамматической структуры языка. Если язык беден
морфологическими формами, то его грамматические категории во многом зависят от
порядка слов. Примерами таких достаточно бедных в грамматическом отношении
языков являются китайский и английский языки. В них не только грамматические
категории и грамматические связи, но и связи лексические часто зависят от
порядка слов. Например, в английском языке home round –
домашний круг, а round home – круглый дом.
Русский язык чрезвычайно богат
морфологическими формами, поэтому грамматические характеристики слов почти не
зависят от их порядка в предложении. Но свобода комбинирования слов даже в
русском языке далеко не беспредельна. Например, предлоги могут относиться
только к существительным и субстантивным (личным) местоимениям, поэтому они
могут стоять только перед личными местоимениями, перед существительными или
перед группами существительных (существительными с определительными
словами): на них, в доме, в старом доме, в очень старом доме.
Союзы стоят между теми
словами, словосочетаниями и предложениями, которые они соединяют, например,
можно сказать травка зеленеет и солнышко блестит – солнышко блестит и
травка зеленеет, если сочинительный союз поставить перед первым из
соединяемых компонентов, то он превращается в частицу: и травка
зеленеет, солнышко блестит. Подчинительный союз может быть поставлен
перед тем компонентом соединения, который семантически подчиняется другому
компоненту. Можно сказать Когда лес рубят, то щепки летят, но
нельзя сказать *Когда щепки летят, то лес рубят.
Слова категории меры и степени
могут стоять рядом с определяемыми ими прилагательными и наречиями, но в
основном, перед ними, например: очень большой и очень
сильно, гораздо реже употребляются большой очень и сильно
очень. Более свободные отношения между словами других частей речи. Иногда
смена позиций связана с семантическим или грамматическим различием,
например: пять книг (обозначение точного количества) – книг
пять (обозначение неточного, приблизительного количества), красная
роза (обозначение признака объекта, выступающего в роли определения)
– роза красная (обозначение утверждения о признаке объекта,
который выступает в роли сказуемого). То же самое относится к
высказываниям Директор школы Иванова вошла в кабинет (директор –
название должности человека), Иванова – директор школы (директор –
подтверждение должности человека). В первом случае слово директор –
приложение (своеобразное определение, выраженное существительным:
«директорствующая Иванова»), во втором случае слово директор –
сказуемое («Иванова директорствует»).
Смена порядка слов вспомогательного
глагола, модального глагола, связки и глагола, к которому они относятся, могут
привести к тому, что указанные служебные слова станут знаменательными словами,
например: он будет читать (будет – вспомогательный глагол)
– он читать будет (будет – полноценный глагол), он должен придти
(должен – модальный глагол) – он придти должен (должен – категория
чувства), треугольник есть геометрическая фигура (есть – связка)
– треугольник есть (есть – глагол).
Наиболее независимыми,
самостоятельными конструкциями выступают сочетания существительных и глаголов.
Порядок их следования друг за другом может меняться, при этом меняется лишь
логическое ударение. Если глагол стоит после существительного, то основное
внимание фиксируется на действии, выраженном глаголом (город строится).
Если существительное стоит после глагола, то основное внимание фиксируется на
объекте, обозначаемом существительным (строится город). Существительные
в предложении могут распространяться за счет прилагательных или других
существительных, которые играют роль определений к существительному (дерево
– старое дерево – дерево в лесу). Глагол может распространяться за счет
относящихся к нему наречий или существительных, которые могут быть
обстоятельствами, существительными при глаголе, а также дополнениями. Остальные
самостоятельные части речи являются эквивалентами указанных основных
(знаменательных) частей речи – существительного, глагола, прилагательного и
наречия.
Относящиеся друг к другу
знаменательные компоненты могут в предложении меняться местами: снег
тает – тает снег, добрый пес – пес добрый, улица города – города улица, быстро
едет – едет быстро и т.д.
Из приведенных примеров ясно,
что основной порядок слов выступает как наиболее приемлемый для говорящего и
слушающего, обратный порядок слов, хоть и связан с некоторым стилистическим
своеобразием речи, вполне допустим. Таким образом, можно сформулировать
основное правило порядка слов в русском языке: относительно свободно меняется
порядок слов только в связанных конструкциях, относительно свободно меняют свой
порядок (последовательность) и сами конструкции. Но в русском языке как
максимально флективном допускаются и нарушения этого порядка слов, особенно в
стихотворной и эмотивной речи: Мокрый снег медленно падал на
землю – Медленно на землю мокрый падал снег. В последнем
примере далеко отстоят друг от друга синтаксически связанные слова. Помимо
новой ритмической организации текста (стихотворный размер) меняется и его
эмотивность: основное внимание сконцентрировано на медлительности процесса.
Таким образом, в русском языке допускается свободный порядок знаменательных
слов и определяющих их конструкций.
Основным свойством языковых
единиц в рамках теории уровней является членимость без остатка более крупных
единиц одного яруса на более мелкие единицы другого яруса. Иначе говоря,
предложения должны делиться без остатка на синтаксические группы. Известно, что
на фонологическом уровне фразы делятся без остатка на речевые такты. Такая
процедура не вызывает возражений потому, что фразы и речевые такты обладают
фонетической однородностью. Но синтаксические группы не могут отождествляться с
речевыми тактами по причине того, что группы должны сохранять внутри себя
синтаксическую спаянность. Например, прямая конструкция мокрый снег
медленно падал на землю может быть поделена на две грамматические
группы: мокрый снег и медленно падал на землю,
поскольку слова в этих группах синтаксически связаны. Но если мы меняем порядок
слов в этом предложении (Медленно на землю мокрый падал снег), то
на речевые такты эту фразу можно поделить следующим образом: Медленно
на землю/ мокрый падал снег//. Но эти два речевых такта не могут
считаться синтаксическими группами, поскольку внутри них слова не связаны
синтаксически: медленно на землю – здесь нет синтаксической
связи, мокрый падал – здесь тоже нет синтаксической связи,
хотя можно сказать, что есть синтаксическая связь в конструкции мокрый
падал снег. Таким образом, внутри группы должна быть синтаксическая связь.
Поэтому в инверсионном порядке слов в предложении выделяются следующие
синтаксические группы:
1) медленно;
2) на землю;
3) мокрый падал снег.
Между этими синтаксическими
группами может меняться порядок следования:
1) медленно мокрый падал снег
на землю;
2) на землю медленно мокрый
падал снег;
3) на землю мокрый падал снег
медленно;
4) мокрый падал снег на землю
медленно;
5) мокрый падал снег медленно
на землю.
Кстати, конструкция на
землю мокрый падал снег может считаться синтаксической группой,
поскольку внутри нее имеет место синтаксическая связь.
Таким образом, синтаксическая
группа – это такая часть предложения, внутри которой существует
единая иерархическая синтаксическая связь. Если рассмотреть инверсионное
предложение целиком, то оно может считаться цельной синтаксической группой, но
как только мы его делим на части, то синтаксические связи внутри каждой части
могут распадаться. Тогда эти части синтаксическими группами служить не могут, и
в роли синтаксических групп в этом случае будут служить отдельные слова.
Иначе говоря, с точки зрения
фонологической, фраза, которая часто совпадает с предложением, может быть
поделена на речевые такты при условии, что каждый речевой такт должен быть
фонетически (интонационно) оформлен. При синтаксическом делении предложения каждая
его часть должна быть синтаксически оформлена. Если в какой-то части при
произвольном делении отсутствует синтаксическая оформленность, то эта часть
должна быть поделена на отдельные слова. Именно они в этом случае будут
выступать в роли синтаксических групп.

file_name: 16. Статья Синтаксис.docx

alt: М едленно на землю мокрый падал снег), то на речевые такты эту фразу можно поделить следующим образом:

title: Статья: «Синтаксис».


extracted_text:
Эстафета   «Бравые солдаты»
 Сегодня мы собрались в этом зале, чтобы показать силу, ловкость и
находчивость. Наши соревнования будет судить жюри. (Представляет членов жюри)
По плечу победа смелым,
Ждет того большой успех,
Кто, не дрогнув, если нужно,
Вступит в бой один за всех.
Пусть жюри весь ход сраженья
Без промашки проследит.
Кто окажется дружнее,
Тот в борьбе и победит.

Ведущий. Команды! Занять свои позиции!
Соревнования начать!

Конкурс №1.
По полу разбросаны «шашки» ( круги из бумаги). Ведущий вызывает по одному
игроку, которые должны разминировать поле, т.е. собрать разбросанные все
«шашки». Побеждает тот, кто больше соберет «Шашек».

Конкурс №2.
Игра «Патроны на передовую».
Ведущий дает каждой команде ложку и шарик. Ученики должны по очереди добежать
до конца зала и обратно, не уронив шарика, который лежит в ложке.

Конкурс №3.
«Волшебный мешочек».
Представители двух команд кладут на головы мешочек с песком. Их задача – пройти
до линии финиша, не уронив мешочек, и обратно. По дороге (туда и обратно) надо
подняться на стул и сойти с него, а у финиша присесть на корточки и встать.
Мешочек придерживать рукой не разрешается. Выиграет та команда, которая придет
до финиша первой.

Конкурс №4
Игра «Солдаты».
Для игры необходимо надеть на себя как можно больше одежды. В центр ставят
стулья. Звучит музыка. Игроки ходят вокруг стульев. Музыка остановилась и
игроки начинают снимать с себя по одной одежде. Потом опять звучит музыка.
Остановка и они снова снимают с себя по одной одежде. Так они должны снять по
три одежды. Потом идет команда:»Солдаты, подъём!»Солдаты в суматохе должны
найти каждый свою одежду (она лежит на разных стульях) и быстро одеться.
Выиграет та команда, которая быстро и правильно оденется.
Ведущий – А сейчас мы с вами разгадаем загадки.
Загадки для первой команды.
1.Глазами не увидишь, руками не возьмешь, а в бой без него не пойдешь. (Ура!)
2.Летит — лается, упадет — рассыпается. (Снаряд)
3.Мужик на берегу плюется за реку. (Ружье)
4.Стоит черепаха — стальная рубаха. (Танк)

Загадки для второй команды.
1. Летела тетеря, вечером, не теперя, упала в лебеду, никак не найду. (Пуля)
2. Два арапа — родных брата, ростом по колено, везде с солдатами гуляют и их
защищают. (Сапоги)
3. Огнем дышит, полымем пышет. (Пушка)
4. Две головы, шесть ног, две руки, один хвост. Кто же это такой? (Всадник)

Конкурс №5 «Бег на трех ногах». У
двух участников игры, стоящих рядом, связывают вместе две ноги. В таком
положении они бегут до финиша.

Конкурс №6 «Кенгуру». Каждый
член команды, зажав между ног мяч, прыгает до кеглей и бежит с мячом в руках
обратно

Конкурс №7 Пленных под охрану!
Задержаны пленные и их необходимо посадить
в тюрьму. Но сделать это не так-то просто.
В конкурсе участвуют по два человека от
каждой команды. На полу чертится круг. Участники становятся снаружи круга у
границы и берутся за руки. По команде ведущего они должны затащить в круг
соперника, но при этом не попасть туда сами. Переступивший границу круга
выбывает.

Конкурс №8 Военный рюкзак
Каждой команде за 2 минуты необходимо
подготовить список предметов, которые они обязательно должны будут взять в
военный поход.

Конкурс №9 Шифровка
Ребятам выдаются листы с зашифрованными
текстами. Расшифровать их поможет компьютерная клавиатура. Тексты записаны на
листах английскими буквами. Для расшифровки необходимо найти данную букву на
клавиатуре и посмотреть, какой русской букве она соответствует.

Конкурс №10 Сила есть…
Солдаты должны обладать определенной
силой. Задача конкурса заключается в том, чтобы выжать одной рукой как можно
больше сока из половины лимона. Победителем объявляется тот, у кого сока
получится больше.

Конкурс №11 Отчаянные снайперы
На середину зала кладется обруч. У каждого
участника по пять пробок из-под пластиковых бутылок. Необходимо с расстояния
попасть в обруч пробкой так, чтобы она не выскочила. Сделать это не так-то
просто. Выигрывает тот, у кого в обруче осталось больше всего пробок

Конкурс №12 Эполеты
Погоны или эполеты заранее вырезаются из
плотной бумаги. Задача участников заключается в том, чтобы, положив эполеты на
плечи, добежать до командира, отдать честь ему и вернуться назад.

Конкурс №13 Боевое ранение
Каждый участник должен попасть мячом в
корзину или ведро. Но перед этим они вытягивают карточку, на которой написано,
какую часть тела ранили в бою. Это может быть «правая рука», «левая нога»,
«левый глаз» и т.п. Пользоваться раненой частью нельзя. Победившая команда
определяется по количеству попаданий.

Ведущий – Сегодня мы убедились, что у нас подрастает
достойное поколение защитников Отечества. А это значит, что у нас будет кому
защищать нашу Родину. Мы поздравляем еще раз всех с Днем защитника Отечества,
желаем здоровья и счастья. И пусть небо над Россией и всем миром всегда будет
голубым!

Вот пролетел веселья час, мы рады были
видеть вас!

file_name: Бравые солдаты.docx

alt: Эстафета «Бравые солдаты»

alt: Загадки для первой команды . 1

alt: Конкурс №11 Отчаянные снайперы

title: "Бравые солдаты" Спортивная эстафета.


extracted_text:
Конспект
урока русского языка в 5 классе
Тема: Рассуждение

Цель:
 Изучить тип текста «рассуждение»
Задачи:
1) научиться отличать тип
текста «рассуждение» по его признакам, выделять структурные составляющие
рассуждения;
2) научиться составлять
текст-рассуждение на заданную тему; использовать при построении текста
специальные слова; развивать монологическую речь;
3) воспитывать культуру речи.

Планируемые результаты: учащиеся узнают признаки типа текста рассуждение, научатся
отличать рассуждение от других типов речи; научатся строить устное рассуждение,
строить текст-рассуждение письменно.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Технологии: игровые, личностно-ориентированное обучение,
технология критического мышления

I. Оргмомент.
II. Мотивация. Целеполагание.
- Сегодня мы начнём урок с
ответа на вопрос: почему мы изучаем русский язык? (Потому что нужно правильно
писать, правильно говорить, получить хорошее образование, быть грамотными, в
будущем иметь хорошую профессию – и т.д.)   (1 человек обобщает и даёт связный
ответ)
- Когда вы отвечали на вопрос,
вы учились строить особый тип текста - рассуждение. Что такое
рассуждение, из чего состоит и как правильно его построить – это и есть
тема сегодняшнего урока.  Запись темы в контрольном листе. В течение урока
мы будем выполнять практические задания и заполнять контрольный лист (Приложение
1)

III. Актуализация знаний
·
РАССУЖДЕНИЕ – определить значение слова. Если нам нужно узнать
значение слова, мы обращаемся к словарю (индивидуальное задание, словарь С. И.
Ожегова)
·
Подбор однокоренных слов,
определение общего значения (общее значение однокоренных слов– размышлять,
рассуждать)

Давайте сначала вспомним
известные вам типы речи и составим таблицу (Контрольный лист, задание 2)

            Тип речи

Основной вопрос

Задачи

Части речи

Таблица заполняется на
примерах текстов:
1. Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы.
Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный
котёнок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалёку стояли
два мальчика и ждали, что будет.
2. Хорошо в лесу в ясное январское утро!
Зимнее солнце разбрасывает свои недлинные лучи по тяжёлым от
снега веткам деревьев. На белоснежном ковре выделяются цепочки лосиных
и лисьих следов, а от кустов и сосен протянулись
синие тени. Молчат серебряные от инея деревья, плавно
кружатся в воздухе редкие снежинки.

- В каких творческих заданиях
в этом учебном году мы встречались с повествованием и описанием? (Описание по
картине «Февральская лазурь», описание игрушки или любимого предмета, рассказ о
памятном дне летних каникул)

IV. Организация познавательной деятельности
Учебник, с 14, прочитать
материал для наблюдений (строение слова)
- О каком тексте идет речь?
По итогам работы заполняется
таблица

            Тип речи

Основной вопрос

Задачи

Части речи

Повествование

Что произошло?

Рассказать о событиях

Глаголы

Описание

Какой?

Раскрыть признаки предмета

Прилагательные наречия

Рассуждение

Почему? Зачем?

Раскрыть причины,
доказать

Все части речи

Итак, какова основная
задача этого типа текста? (Объяснить,
доказать, установить какую-либо истину)
Рассуждение
имеет свои особенности, свою структуру                                                                                1. Тезис (Тезис – основное положение, мысль, которую
надо доказать).
2. Доказательства
(Доказательства – основные доводы, факты, используемые для подтверждения
тезиса).
3. Вывод (Вывод – это то, что
следует из сказанного выше).
(дети заполняют задание 3
контрольного листа)
Анализ текстов, нахождение
структурных элементов текста рассуждения.
1) Возвращаемся к тексту
«Изучать строение слова…» с 14 учебника. Нахождение структурных частей
рассуждения.
2) Нахождение структурных частей рассуждения по тексту
«Бег» (приложение 2)
Помните, что в рассуждении не всегда
соблюдается структура «тезис-доказательство-вывод», иногда вывод опускается.
Такие рассуждения называются неполными.
Рассмотрим пример (контрольный
лист, задание 4)
Человек, любящий и умеющий читать - счастливый человек.  Он окружён
множеством умных, добрых друзей. Друзья эти  – книги. (К.Паустовский)
- Найдите в этом тексте
части рассуждения (тезис, доказательство)
- Дополните доказательство (на
месте галочек)
- Сделайте вывод

V. Первичное закрепление.
Существуют в языке слова-конструкторы,
которые помогут нам создавать текст рассуждение. Давайте посмотрим на них (Контрольный
лист, задание 5)

Прочитайте предложения и
слова, при помощи которых обычно связываются части рассуждения. Какие из них
используются для связи:
 1.тезиса и доказательства:
 2.доказательства и вывода:

Обозначьте в листе номера
используемых слов и предложений
1). Докажем это.
2). Это можно доказать так.
3). Обобщим всё сказанное.
4). Почему? И вот почему.
5). Таким образом,…
6). Это объясняется
следующим.
7). Следовательно,….
-Подведём итоги:
                                               Схема
построения рассуждения
                                                     Слова-конструкторы

(Контрольный лист, задание 6)

1. Тезис

я считаю, по-моему, мне кажется, на мой взгляд, он
  утверждает…

2. Доказательства (аргументы)

во-первых, одна из причин, во-вторых, другая причина,
  другим доказательством является, в-третьих, кроме того, наконец, самое
  главное, к примеру, чтобы убедиться…

3. Вывод

таким образом, вот почему, итак, я пришел к выводу,
  мы убедились в том, следовательно…

VI. Закрепление нового знания. Практическая
работа (Контрольный лист, задание 7)
   1) Прочитайте.
Закончите последнее предложение. Сформулируйте и запишите тезис и вывод.
__________________________________________________________________________.
В оперении синицы синевы почти нет. Некоторые считают, что зовут
её синицей от звонкого щебета: «синь-синь». А вот кукушка получила своё
название потому, что______________________________________________________________________.

2) По данному вопросу составить письменное рассуждение, сохраняя
все структурные элементы рассуждения
и используя слова-помощники.
             Нужно
ли человеку читать книги?

(Устно вместе формулируем тезис,
доказательства, дети записывают текст, используя таблицу)
        Как нужно относиться к учебникам?
       Чем вы занимаетесь в свободное время и почему?

VII. Подведение итогов. Рефлексия

·       В каких жизненных
ситуациях человеку необходимо использовать тип текста рассуждение?
(Когда нужно
доказать кому-то, что прочитанная книга интересная; что какой-то учебный
предмет вам нравится; товарищ поступил неправильно; на уроках постоянно
приходится рассуждать, доказывать свою мысль, приводить доказательства
(математика, литература).
·
Составление кластера
«Рассуждение» (Рассуждение, почему? размышление, тезис, доказательство, примеры,
вывод)

·
Рефлексия
- Что узнали на уроке?
- Что было интересно?
- Что вызвало затруднение?
   Как оцените свою
деятельность на уроке?
Оцените свою работу на уроке
сами:
1)На уроке я работал
активно/пассивно
2)Своей работой на уроке я
доволен/не доволен
3)Материал урока мне был
понятен/не понятен
4)Какую оценку я бы себе
поставил

VIII. Домашнее задание
Контрольный лист, задание 8,
написать рассуждение (на выбор)

Приложение 1

Контрольный лист
Ф.И.  _________________________________
Тема  _________________________________

1. Рассуждение
__________________________________________________________________________

2. Типы речи

            Тип речи

Основной вопрос

Задачи

Части речи

3. Структура рассуждения:
    1)
    2)
    3)

4.  Человек, любящий и умеющий читать - счастливый
человек.˅ Он окружён множеством умных, добрых друзей.˅ Друзья эти  –
книги. (К. Паустовский)
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

5. Слова-конструкторы для связи частей рассуждения:
1). Докажем это.
2). Это можно доказать так.
3). Обобщим всё сказанное.
4). Почему? И вот почему.
5). Таким образом,…
6). Это объясняется следующим.
7). Следовательно,….

6. Схема построения рассуждения

Слова-конструкторы

1. Тезис

я считаю, по-моему, мне кажется, на мой взгляд, он
  утверждает…

2. Доказательства (аргументы)

во-первых, одна из причин, во-вторых, другая причина,
  другим доказательством является, в-третьих, кроме того, наконец, самое
  главное, к примеру, чтобы убедиться…

3. Вывод

таким образом, вот почему, итак, я пришел к выводу,
  мы убедились в том, следовательно…

7. Закончите последнее предложение. Сформулируйте и запишите
тезис и вывод.
______________________________________________________________________________________
В оперении синицы синевы почти нет. Некоторые считают,
что зовут её синицей от звонкого щебета: «синь-синь». А вот кукушка получила
своё название потому, что________________________
________________________________________________________________________________________

8. По данному вопросу напишите рассуждение (на выбор)

Нужно ли человеку читать книги,
Как нужно относиться к учебникам?
Чем вы занимаетесь в свободное время и почему?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.  Составьте кластер «Рассуждение»

10. Д/З Напишите рассуждение по теме 2,3 (на выбор) задания
8.
11.  Оцените свою работу на уроке
          1)На уроке я работал активно/пассивно
          2)Своей работой на уроке я доволен/не доволен
          3)Материал урока мне был понятен/не понятен
          4)Какую оценку я бы себе поставил

Приложение 2

                                                     Текст
для анализа
Бег – имя существительное
 Слово бег – имя существительное. Попытаемся доказать это.
    Во-первых, оно обозначает предмет в грамматическом
смысле этого слова, к нему можно задать вопрос что?
     Во-вторых, слово бег относится к одному из трех родов,
а именно – к мужскому: этот бег, быстрый бег, красивый бег…
    В-третьих, слово бег склоняется, то есть изменяется по падежам:
бег, бега, бегу…
    В-четвертых, в предложении слово бег чаще всего является
подлежащим и дополнением. Красив бег этого спортсмена! Здесь
бег-подлежащее.
    Итак, мы доказали, что слово бег – имя существительное,
потому что оно обладает всеми признаками данной части речи.

file_name: Рассуждение Урок в 5 кл.doc

alt: Хорошо в лесу в ясное январское утро!

alt: Приложение 2

intro: Урок построен и с учётом требований ФГОС, и учётом возможностей учащихся: создание опорного материала, проговаривание способов действия по образцу, корректировка и поэтапное введение новых структурных элементов рассуждения. Разработан для работы с детьми с ОВЗ, поэтому проводится поэтапная подготовка опорного материала для конструирования текста-рассуждения. Использованы технологии личностно-ориентированного и дифференцированного обучения.

русский язык

group: Дисциплины

title: "Рассуждение". Конспект урока русского языка по УМК Ладыженской Т.А., Баранова М.Т.


extracted_text:
Текстовые
процессоры
Тема: «Работа в  Microsoft Office
2010»

Цель
работы: получить навыки профессиональной работы  в документах.
Задание 1: Изучить материал на практике Практика:
1.Как создать свой стиль в oWоrd 2010 Для чего нужны стили в Word 2010?
Представьте себе большой
документ, в котором Вы работаете и в нем пару десятков заголовков и вдруг в
конце Вам захотелось изменить все заголовки, например, с черного жирного, на
синий курсив.
Как обычно в процессе изменения
будут пропущены 2-3 заголовка и придется распечатывать документ несколько раз,
находя и изменяя все ошибки, а ведь на самом деле как было бы просто создать стиль
заголовка и  если нужно,  поменять настройки этого стиля.
1.  Создадим
свой стиль текста
У каждого объекта есть свой стиль
– у линий, фигур, текста и т.п., но мы попробуем создать стиль для текста и
начнем с того, что напечатав строку текста, выделим ее.

Теперь выбираем шрифт для текста, начертание, размер, отступы, подчеркивания.

Текстовые
процессоры

Практика: 2. Автозамена в Word
2010
Для автоматического исправления ошибок существует инструмент
«Автозамена».
Если мы печатаем с ошибкой некоторые слова, Word может их исправлять.
На исправление таких ошибок может уходить много времени.
Word может нам упростить задачу, отслеживая со словарем ошибочные слова и
заменяя их на правильные.
Словарь наших ошибок мы можем пополнять сами. Начинаем работу  с
инструментом Автозамена.
1.  Заходит
на закладку «Рецензирование», находим кнопку «Язык» и нажимаем на нее.
2.  Далее
выбираем в меню команду «Языковые параметры».

3.  В
окне «Параметры Word» переходим в раздел «Правописание» и нажимаем кнопку
«Параметры автозамены».
4.  Переходим
на закладку «Автозамена» и вписываем слово с ошибкой в поле «Заменить» и
правильное слово в поле «На», а затем нажимаем кнопку «Добавить»

file_name: 7. Работа в Microsoft Office.pdf

alt: Текстовые процессоры Тема: «

alt: Текстовые процессоры Практика: 2

title: Работа в Microsoft Office


extracted_text:
Областное
государственное казённое общеобразовательное учреждение
 «Школа-интернат № 91»

Открытое
внеклaсснoе
мерoприятие
пo
СБО
для
учaщихся 4 клaсса
по
теме:
Путешествие кулинаров

Учитель,
учитель-дефектолог: Агафонова Светлана Юрьевна

Ульяновск
2020
Внеклaсснoе мерoприятие пo СБО
для 4 клaсса
«Путешествие кулинаров»

Форма внеклассного мероприятия:  путешествие.
Тема внеклассного мероприятия:  «Закрепление пройденного материала по СБО».
Современные педагогические технологии: информационно-коммуникативные
технологии, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии,
проблемное обучение.
Цель: Повышение
эффективности учебно-воспитательного процесса, повышение заинтересованности и
активизации деятельности учеников к предмету СБО.
Задачи:
        Образовательные:
- Закреплять умение ориентироваться в овощах и фруктах;
- Закреплять умение ориентироваться в сухофруктах;
- Закреплять умения ориентироваться в крупах;
-
Закреплять умение ориентироваться в специях;
- Закреплять умения ориентироваться в орехах.
        Развивающие:
- Развивать
познавательную деятельность.
- Развивать мелкую моторику рук и
вкусовые рецепторы.
- Развивать у детей внимание,
мышление, воображение, память, наблюдательность и усидчивость.
-
Развивать способность к самоконтролю.
-
Развивать связную речь;

Воспитательные:
- Воспитывать коммуникативную культуру учащихся, усидчивость,
самостоятельность, дисциплинированность;
-
Формировать интерес к изучению предмета, уверенность в своих возможностях,
создание благоприятного психологического   климата для возможности потенциала
каждого ребенка.
Планируемые
результаты:
Личностные результаты
 -проявлять познавательный интерес и активность
на внеклассном мероприятии;
- использовать
приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные
действия
-
принимать учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца
учебных действий;
-
планировать свои действия в соответствии с решаемыми
задачами;
Познавательные универсальные учебные
действия
- понимать представленную информацию;
- осуществлять поиск информации из личного опыта,
-
ориентироваться на рабочем месте
Коммуникативные универсальные учебные
действия
-
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками,
осуществлять совместную деятельность в командах;
-
уметь договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности;
-
использовать речь для регуляции своего действия;
-
отвечать на вопросы, задавать вопросы, адекватно использовать
речевые средства для решения задач общения;
-
контролировать собственные действия при выполнении
задания.
Предметные
результаты
-
 уметь ориентироваться в овощах и фруктах;
- уметь ориентироваться в сухофруктах;
-  уметь  ориентироваться в крупах;
-
уметь ориентироваться в специях;
- уметь ориентироваться в орехах.
Оборудование: карта
острова, орехи, фрукты, овощи, сухофрукты, крупы, специи.
ТСО: компьютер, проектор для
демонстрации презентации к уроку, интерактивная доска.

Межпредметные связи: окружающий
мир.
Путешествие проходит по островам:
1.     Остров орехов
2.
 Остров
фруктов и овощей
3.
 Остров сухофруктов
4.      Остров круп
5.      Остров специй.
Плaн внеклaсснoго
мерoприятия:
1.
Вступление.
2. Предстaвление кoмaнд.
3. Oснoвные этaпы «Путешествия кулинаров»
4. Пoдведение итoгoв «Путешествия кулинаров»
5. Зaключение. Награждение.

Ход внеклaсснoго мерoприятия:

-
Дорогие ребята, сегодня у нас с вами необычное мероприятие. (слайд 1)

Нам предстоит
  отправиться в интересное
  путешествие.
Наш путь будет
  лежать на необычные острова.
Там  нас ждут
  необыкновенные приключения.
      В пути нам
  пригодятся ваши знания, полученные на занятиях. На каждом
  острове нам  нужно будет выполнить задание. Но я думаю, что вы с этим легко
  справитесь.

Прежде, чем мы познакомимся с
командами, разрешите представить вам жюри:  (предстaвление членoв жюри).
 А сейчас познакомимся с
командами.
(предстaвление команд).
Готовы к путешествию?    -
Да!    И так в путь. (слайд
2)

Давайте
посмотрим по карте какие острова нам предстоит сегодня посетить. (слайд 3)

1.     Остров
  орехов
2.
   Остров фруктов и овощей
3.
   Остров
  сухофруктов
4.
   Остров
  круп
5.
   Остров
  специй.

Первый пункт нaшегo путешествия –
остров овощей и фруктов. (слайд 4)

Задание: отгадать по
  вкусу овощи и фрукты.
Для выполнения этого
  задания от каждой команды нужно выбрать по 1 человеку.
За каждый угаданный
  фрукт и овощ команда получает балл.
Жюри подсчитывает
  баллы.
Ученик,
  отгадавший все овощи и фрукты, получает грамоту лучшего знатока овощей и
  фруктов.

Второй
остров который мы посетим  - это ореховый остров.  (слайд
5)

Задание: отгадать на
  ощупь и по вкусу орехи.
Для выполнения этого
  задания от каждой команды нужно выбрать по 1 человеку.
За каждый угаданный
  орех команда получает балл.
Жюри подсчитывает
  баллы.

Ученик,
  отгадавший все орехи, получает грамоту лучшего знатока орехов.

Мы
отправляемся дальше.  И наш путь лежит на
остров круп. (слайд 6)

Задание: отгадать на
  ощупь крупы.
Для выполнения этого
  задания от каждой команды нужно выбрать по 1 человеку.
За каждую угаданную крупу
   команда получает балл.
Жюри подсчитывает
  баллы.
Ученик,
  отгадавший все крупы, получает грамоту лучшего знатока круп.

Мы
преодолели остров круп  и попали на остров  ……………сухофруктов  (слайд 7)

Задание: отгадать по
  вкусу сухофрукты.
Для выполнения этого
  задания от каждой команды нужно выбрать по 1 человеку.
За каждый угаданный сухофрукт
  команда получает балл.
Жюри подсчитывает
  баллы.
Ученик,
  отгадавший все сухофрукты, получает грамоту лучшего знатока сухофруктов.

Плывём
дальше. На
нашем пути   ………  остров специй.  (слайд 8)

И
  вам следующее задание. Отгадать  по запаху специи.
Для выполнения этого
  задания от каждой команды нужно выбрать по 1 человеку.
За каждую угаданную
  специю команда получает балл.
Жюри подсчитывает
  баллы.
Ученик,
  отгадавший все специи, получает грамоту лучшего знатока специй.

Это
был последний остров в нашем путешествии. Все справились с заданиями.
А
теперь мы представляем слово жюри  (жюри
подводит итоги и награждает победителей).
Наше
путешествие подошло к концу. Поздравляем победителей. Спасибо всем за участие.   (слайд 8)

file_name: Путешествие кулинаров.docx

alt: Коммуникативные универсальные учебные действия - вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в командах; - уметь договариваться и приходить к общему…

alt: Готовы к путешествию? -

title: Конспект открытого мероприятия в рамках декады "Белая трость" на тему:  "Путешествие кулинаров"


extracted_text:
Конспект НОД по рисованию красками в старшей группе компенсирующей
направленности

Тема:
"Снегирь"
Цель: создание
социальной ситуации развития в процессе художественно-творческой деятельности
Задачи: 1.
Обеспечить условия для совершенствования умений передавать в рисунке образ птиц
- снегирей. Учить передавать характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
2. Развивать творческие и интеллектуальные
способности, мелкую моторику, художественный вкус.
 3. Воспитывать интерес к изобразительной
деятельности, аккуратность, заботливое отношение к птицам, доброжелательность,
милосердие.
Детская цель: совершенствовать технику рисования гуашью
Оборудование и материалы: иллюстрации с изображением зимующих птиц, снегиря,  краски
- гуашь, баночка с водой, кисти, альбомный лист.
Предварительная работа: наблюдение за птицами на прогулке, рассматривание
иллюстраций, выяснение строения птиц, чтение рассказов В. Сухомлинского
«Красногрудые снегири».
Ход
НОД:
Вводная часть:
Вывешивается плакат «Зимующие
птицы». Воспитатель задает вопросы:
- Ребята, какое сейчас время года? (зима)
- Кто зимой прилетает к нашей кормушке? (птицы)
- Как называются одним словом эти птицы? (зимующие)
- Почему их так называют? (потому, что они не улетают
в теплые края, а остаются рядом с нами)
- Каких зимующих птиц вы знаете? Рассмотрите картинки
и назовите птиц, которые здесь изображены (ворона, воробей, сорока, голубь).
Воспитатель: ребята, а есть такие птицы, которые прилетают к нам только зимовать. А
чтобы узнать эту птицу отгадайте загадку:
На снегу сидит, блистая,
Красногрудых птичек стая.
Бросим крошек поскорей
Для красавцев – …
(Снегирей)
Воспитатель: правильно, ребята. Наше сегодняшнее занятие посвящено зимним птицам –
снегирям.
Основная часть:
- Посмотрите пожалуйста на доску, чем отличается
снегирь от воробья? (снегирь больше воробья; у снегиря ярко-красная грудка, а у
воробья серая; у снегиря толстый клюв, а у воробья тонкий)
- Молодцы,
ребята. Все отличия вы увидели. А как вы думаете, чем питается снегирь холодной
зимой? (ягодами рябины, калины, семенами)
- Правильно,
ребята. Держатся снегири в стайках на рябинах, кленах, кустах калины, обрывают
ягоды и расклевывают семена. Птицы постоянно перекликаются мелодичным свистом.
- Сегодня мы изобразим этих птиц. А для начала давайте
поиграем в игру, превратимся в снегирей.
Физкультминутка:
Снегири в лесу кружатся, (кружатся на месте)
На поляну все садятся, (приседают)
Предстоит им долгий путь, (шагают на месте)
Надо птичкам отдохнуть. (приседают)
И опять пора в дорогу,
Пролететь нам надо много. (встают и машут, имитируя
«крылья».)
Вот и лес. Ура! Ура! (хлопают в ладоши, шагают на
месте)
Нам на веточки пора,
А теперь мы сядем дружно,
Нам ещё работать нужно! (присаживаются на свои места)
- Молодцы,
ребята. Вот так ловко вы превратились в снегирей.
- А, теперь рассмотрим, из чего состоит тело птицы. С
помощью какой геометрической фигуры можно изобразить туловище птицы? (Овал.) А
голову? (Круг.)
- Начинаем
рисовать саму птицу. Рисовать мы будем кистями, а именно кончиком кисти. Итак,
сначала рисуем туловище – овал, затем пририсовываем голову – круг. (Воспитатель
демонстрирует показ на доске)
- Для того чтобы наши пальчики отдохнули мы сейчас с
ними поиграем.
Пальчиковая гимнастика: «Прогулка»
Раз, два, три, четыре, пять (загибаем пальчики)
Мы во двор пошли гулять (указательным и средними
пальчиками "идем" по столу)
Бабу снежную слепили (катаем ручками "комок")
Птичек крошками кормили ("кормим птичек ")
С горки мы потом катались (ведём указательным пальцем
правой руки по ладони левой руки)
А ещё в снегу валялись (кладём ладошки на стол то
одной стороной, то другой)
Все в снегу домой пришли (отряхиваем ладошки)
Суп поели ("едим суп")
И спать легли (ладошки под щечку).
- Продолжаем рисовать. Сейчас мы с вами нарисуем
крылья и клювик. Крылышки будут прижаты к туловищу. Теперь рисуем хвостик и
глазик. (нужно напоминать, что кисть нужно тщательно промывать перед тем, как
набрать краску другого цвета, отжимать ее, чтобы краска не получилась слишком
жидкой).
- А теперь нарисуем снегирю веточку, на которой он
будет сидеть.
Заключительная часть:
- Какую птицу мы рисовали сегодня? (Снегиря).
- Что делает снегирь на рисунке? (Снегирь сидит на
ветке)
- Молодцы, ребята! Теперь в нашей группе появилась
целая стая снегирей.
- Какие они красивые и совсем разные!

file_name: Конспект. Волшебная кисточка - рисование гуашью.doc

alt: Молодцы, ребята. Все отличия вы увидели

title: Конспект занятия по рисованию в старшей  группе на тему "Снегирь"


extracted_text:
Was
ist wo
- Два игрока
- Два игровых поля.

                                     Свое
поле

Aula

Sporthalle

Lehrerzimmer

Computerklasse

Bibliothek

Eingangshalle

Schulleiter

Pausenraum

Werkstatt

Поле противника

- На своем поле игрок записывает слова в произвольном
порядке.
 Можно использовать слова по теме «Квартира» или  «
Школьное здание»
- Игра проводится по принципу игры «Морской бой».
- На доске целесообразно записать опорные фразы:
Ist … ( die Aula, das Lehrerzimmer…)
links/ rechts/im Zintrum  im ersten Stock/ zweiten Stock/ im Erdgeschoss?
- Победит тот кто быстрее найдет все слова.

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

alt: Was ist wo - Два игрока -

intro: материал для обучающихся общеобразовательной школы  по немецкому языку

title: Занимательный материал  по немецкому языку для активизации лексики по теме "Школьное здание"


extracted_text:
Раздел:

Литература
  и искусство

Тема: В. М. Гаршин.
  “Художники”.

ФИО
  педагога

Костубаева
  Г.Ж.

Школа

IT
  лицей-интернат
  № 1

Дата:

06.02.24

Класс: 10 А

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели
  обучения:

10.2.6 создавать
  высказывание на основе рисунков, графиков, таблиц, схем, диаграмм
10.3.5 анализировать
  содержание художественных произведений, определяя роль композиции,
  изобразительно-выразительных средств, деталей, в раскрытии основной мысли

Цели
  урока:

1.
  Анализировать
  содержание художественного произведения на основе
  вопросов-суждений
2.
  Уметь
  создавать
  высказывание на основе кластера, таблицы, схемы, диаграммы

Ход
  урока

Этап урока/время

Действия педагога

Действия учеников

Оценивание

Ресурсы

Начало
  урока
10
  мин.

I. Организационный
  момент
Учитель
  приветствует учащихся.
Создание
  коллаборативной среды.
Давайте
  улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний день принесет нам всем радость
  общения. Сегодня на уроке вас ожидает много интересных заданий, а помощниками
  вам будут: внимание, находчивость, смекалка.
Прием
  «Ты мне – я тебе»
Блиц-опрос.
1. Почему в царской России было много сословий и
  чинов?
2. Почему существовали воинские чины?
3. Кого было принято называть государь? Обоснуйте
  свою точку зрения.
4. К какому дворянскому сословию принадлежала
  главная героиня повести А. Куприна «Гранатовый браслет» княгиня Вера? Кем был
  ее муж и как обращались к нему придворные?
5. Обращение барышня использовалось к девочке или
  девушке из барской семьи?

Учащиеся приветствуют друг друга

Учащиеся отвечают на вопросы по повести А. Куприна
  “Гранатовый браслет”

Критерии оценивания

отвечает на вопросы

Учебник.
  Русский язык и литература под ред.Ж.Х.Салхановой,
Ж.К.Киыновой.Алматы
  «Мектеп»,2019

Хрестоматия.

Приложение
  1

Видеоролик

Презентация

Флипчарт

Середина
  урока
30
  мин.

II. Актуализация знаний.
Стратегия
  «Мозговой штурм»
ГР: учащиеся делятся на две группы. Расчет по номерам
  (первый-второй). Отвечают на данные вопросы.
Учитель вводит в тему, показывает видеоролик о жизни
  и творчестве Гаршина.В.М.
(ПР)Структурно-смысловая
  хронологическая таблица.
·
  Прочитать биографическую справку
·
  Составить хронологическую
  таблицу.
·
  Самостоятельно подберите
  дополнительные материалы, внесите в таблицу

Хронология

События

1855 г.

Родился в имении Приятная Долина Екатеринославской
    губернии

III. Групповая
  работа. Стратегия «Метод
  ассоциаций».
1 группа
Составьте
  кластер с ключевым понятием “Искусство”. Подберите слова-ассоциации,
  обусловленные лексическим значением слова и его контекстуальным значением в
  рассказе Гаршина.

Прием «Диаграмма Венна»
Составить диаграмму Венна
2 группа
Выделите
  в рассказе характеристику Дедова и Рябинина. Сравните два образа, выявите
  общие черты и различия.

После просмотра видеоролика анализируют, определяют,
  раскрывают основную мысль.

Заполняют структурно-смысловую
  хронологическую таблицу

Учащиеся составляют
  кластер с ключевым понятием “Искусство”.
Каждая
  группа читает и дополняет свои записи удачными ассоциациями своих
  одноклассников.

Составляют
  диаграмму Венна

Критерии оценивания
·
составляют
  кластер;
· правильное выполнение
  групповой работы;
· соблюдают речевые
  нормы.
· отвечают на вопросы
· Составляют хронологическую
  таблицу
· составляют диаграмму Венна

Дескрипторы:

· отвечают на вопросы
·
составляют кластер с ключевым понятием “Искусство”
· составляют хронологическую
  таблицу
· составляют диаграмму Венна

Взаимооценивание
Две звезды - одно пожелание

Похвала

Оценивание со стороны учителя

Учебник.

Часть
  1.
Хрестоматия.

https://www.youtube.com/watch?v=dte0uNHLruY

Конец
  урока
5
  мин.

Рефлексия. «Три М».  Учащимся предлагается
  назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и
  предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.
Домашнее задание: Самостоятельно
  найдите дополнительные материалы о жизни и творчестве Куприна.

Учащиеся читают свои
рефлексии.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок  1  В. М. Гаршин. “Художники”..docx

alt: Раздел: Литература и искусство

alt: Обоснуйте свою точку зрения. 4

alt: Родился в имении Приятная Долина

alt: Конец урока 5 мин. Рефлексия

intro: Краткосрочный  план  урока  КСП

tags: изобразительно-выразительных средств

tags: определяя роль композиции

tags: в раскрытии основной мысли

title: Тема  урока  по  разделу:  Литература и искусствоВ. М. Гаршин. “Художники”.


file_name: Анкета о профессиональных планах (5-8 классы).pdf

классное руководство

group: Педагогика

tags: профориентация


extracted_text:
Автор
Егоров Вадим Валерьевич,  учитель
истории и обществознания высшей квалификационной категории МАОУ «Гимназия № 67»
г. Н. Новгород

Тест по
истории на тему: «История России и Европы XVIII–XIX вв.»

Аннотация:
Настоящий тест посвящён истории России и Европы XVIII–XIX вв. Особое внимание в
тесте уделяется социальному, экономическому, юридическому, военно-политическому
и культурному аспектам развития России и Европы в означенный в теме период.
Тест составлен
по пп. 1–3 История России. 9-й класс : учебник для общеобразовательных
организаций : в 2 частях  / Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, И.В. Курукин и др. ;
под ред. А.В. Торкунова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2021. 987-5-09-084630-1.
– Ч. 1. – 174 с. :  ил., карты. – ISBN 987-5-09-084629-5.

Ключевые слова:
изобретения, социальный состав населения, Негласный комитет,
министерства, реформы, геополитика.

№

Вариант 1

Вариант 2

1.

Укажите, кто изобрёл паровой насос?
а) братья Шапп
б) братья Монгольфье
в) Ньюкомен
г) Кей

В каком году механик Кулибин сконструировал гидравлический
  подъёмник (лифт)?
а) 1708 г.
б) 1793 г.
в) 1804 г.
г) 1900 г.

2.

В каком году Тревитик перевёз первых пассажиров на
  изготовленной им паровой повозке?
а) 1705 г.
б) 1783 г.
в) 1795 г.
г) 1801 г.

В каком городе в 1773
   г. была открыта фондовая биржа?
а) Бирмингем
б) Нью-Йорк
в) Лондон
г) Мадрид

3.

Укажите, как назывались общества, имеющие собственные
  коллективные капиталы?
а) общества взаимного страхования
б) акционерные общества
в) общества с ограниченной ответственностью
г) общества по защите прав работников

Укажите, почему Англия стала лидером европейского
  сельского хозяйства?
а) был введён многопольный севооборот и отменён чистый
  пар, использовались новые виды скота
б) Англия брала большие кредиты у России
в) Англия заключила союз с США
г) в Англию стали приезжать китайские и японские
  специалисты

4.

Сколько процентов населения России составляли мещане?
а) не более 2%
б) не более 10%
в) около 87%
г) 94%

Укажите, сколько дней в неделю в чернозёмных районах
  России составляла барщина?
а) 2 дня
б) 3 дня
в) от 4 до 6 дней
г) 7 дней

5.

Укажите, кто из политических деятелей не был членом Негласного
  комитета?
а) граф П.А. Строганов
б) граф В.П. Кочубей
в) князь А.А. Чарторыйский
г) граф А.А. Аракчеев

Укажите, какое министерство не было создано во времена
  правления Александра I?
а) военное
б) морское
в) министерство труда и социальной защиты
г) народного просвещения

6.

Каким категориям населения самодержавная власть в 1801
   г. предоставила право покупать незаселённые земли?
а) крепостным крестьянам
б) купцам, мещанам, государственным крестьянам
в) лекарям, аптекарям, дантистам
г) студентам высших учебных заведений

Как назывался нормативно-правовой акт, изданный
  Александром I в отношении крестьян?
а) Указ об обязанных крестьянах
б) Указ об устройстве крестьян Царства Польского
в) Манифест «О Всемилостивейшем даровании крепостным людям
  прав состояния свободных сельских обывателей»
г) Указ о вольных хлебопашцах (Указ об отпуске помещиками своих крестьян на волю по заключении
  условий, основанных на обоюдном согласии)

7.

Укажите, как отнёсся Александр I к проекту реформ,
  разработанному Сперанским?
а) отклонил проект Сперанского
б) полностью одобрил проект Сперанского
в) в целом одобрил проект Сперанского, но счёл, что этот
  проект нужно претворять в жизнь постепенно
г) вернул Сперанскому проект на доработку

Укажите название совета, учреждённого 1 января 1810
   г.?
а) Совет Безопасности
б) Государственный совет
в) Тайный совет
г) Четвёртый Чрезвычайный
  Съезд Советов Рабочих, Солдатских, Крестьянских и Казачьих Депутатов

8.

Укажите конкретные годы русско-иранской войны,
  состоявшейся в первой четверти XIX в.?
а) 1801–1806 гг.
б) 1802–1808 гг.
в) 1804–1813 гг.
г) 1810–1823 гг.

Укажите конкретные годы русско-турецкой войны,
  состоявшейся в первой четверти XIX в.?
а) 1802–1814 гг.
б) 1806–1812 гг.
в) 1817–1819 гг.
г) 1820–1824 гг.

9.

Каких результатов сумел добиться главнокомандующий М.И.
  Кутузов во время русско-турецкой войны?
а) Россия вступила в союз с Францией против Османской
  империи
б) Россия уступила Османской империи территорию Украины с
  Киевом
в) произошёл решающий перелом в войне
г) Россия продала Османской империи территорию
  Предкавказья

Укажите, причину, по которой Александр I
  отозвал казачьи части, направленные Павлом I в поход
  на британские владения Индии?
а) этого потребовала Швеция
б) Англия заплатила России контрибуцию
в) Александр I возобновил
  дипломатические отношения с Англией, и ему была невыгодна война с ней
г) казачьи части были отозваны в Россию для проведения военных
  учений

10.

Укажите, кто был союзником России в битве под Аустерлицем?

а) Чехия
б) Испания
в) Австрийская империя
г) Голландия

Укажите, где состоялась встреча Александра I и Наполеона I 25 июня 1807
   г.?
а) на плоту на реке Неман
б) в Московском Кремле
в) в Михайловском (Инженерном) замке
г) в Версале

Ответы:

№

Вариант 1

Вариант 2

1.

в) Ньюкомен

б) 1793 г.

2.

г) 1801
   г.

в) Лондон

3.

б) акционерные общества

а) был введён многопольный севооборот и отменён чистый
  пар, использовались новые виды скота

4.

а) не более 2%

в) от 4 до 6 дней

5.

г) граф А.А. Аракчеев

в) министерство труда и социальной защиты

6.

б) купцам, мещанам, государственным крестьянам

г) Указ о вольных хлебопашцах (Указ об отпуске помещиками своих крестьян на волю по
  заключении условий, основанных на обоюдном согласии)

7.

в) в целом одобрил проект Сперанского, но счёл, что этот
  проект нужно претворять в жизнь постепенно

б) Государственный совет

8.

в) 1804–1813 гг.

б) 1806–1812 гг.

9.

в) произошёл решающий перелом в войне

в) Александр I возобновил
  дипломатические отношения с Англией, и ему была невыгодна война с ней

10.

в) Австрийская империя

а) на плоту на реке Неман

file_name: Егоров В.В. Тест по истории для 9-х классов.doc

alt: А.А. Чарторыйский г) граф А

tags: геополитика.

tags: министерства

tags: Негласный комитет

tags: социальный состав населения


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
КОМИТЕТ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ПО ТОРГОВЛЕ И ЗАЩИТЕ ПРАВ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
УФИМСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИНДУСТРИИ ПИТАНИЯ И СЕРВИСА

Методическая
разработка внеклассного мероприятия:

         «WorldSkills
Молодые профессионалы»

Разработала:
преподаватель
Спец. дисциплин
высшей категории
 Абушаева Олеся
Владимировна

УФА-2020 г.

«РАССМОТРЕНО»:                                                  «СОГЛАСОВАНО»:
Методическим обьединением                               Зам.
директора по УВР
ГБПОУ УКИПиС
ГБПОУ УКИПиС
Протокол № __ от «    »______2020 г.                 Авхатовой
Л.Р.
Сурменко Т.В.

Данная
методическая разработка может быть рекомендована преподавателям
профессионального цикла по профессии «Повар, кондитер».

  Содержание

1.     Пояснительная
записка
2.     Технологическая
карта мероприятия
3.     Ход
внеклассного мероприятия
4.     Приложения

Пояснительная записка
Данное мероприятие  будет
способствовать пониманию сущности и социальной значимости своей будущей
профессии.
Проведение мероприятия со студентами  I
курса,
является актуальным, так как  на этом этапе обучения все чаще тревожит вопрос
правильного выбора профессии, определяются жизненно важные приоритеты.
Данное мероприятие будет способствовать привитию любви
к профессии, формированию и развитию положительных установок на будущее.
Внеклассное мероприятие проводится познавательной
форме (встречи с интересными людьми), что делает его динамичным и живым. Его задачи,
ориентированы в основном формирование профессиональных компетенций. Данная
методическая разработка может быть рекомендована преподавателям
профессионального цикла по профессии «Повар, кондитер».

                            Технологическая
карта мероприятия

Тема

«WorldSkills
  Молодые профессионалы»

Цели:

Способствовать
  формированию профессионально-важных личностных качеств будущего повара,
  повысить интерес к предметам изучаемых в колледже.
Развивающие:
  развить кругозор, обогащать словарный запас.
Воспитательные:
  способствовать воспитанию интереса к теме, профессиональных навыков, умения
  работать в коллективе.

Задачи:

-привить интерес
  к профессии
-показать
  взаимосвязь теорией и практикой
-привитие
  интереса к избранной профессии

Оборудование:

мультимедиа
  проектор, экран, компьютер, слайд – фильмы.

Планируемые
  результаты

Метапредметные:
Познавательные:
-работать с
  разнообразной информацией и ориентироваться в ней;
-рассуждать и делать
  выводы о совместной работе.
Коммуникативные:
-развивать
  умение сотрудничать со сверстниками;
-развивать
  умение слушать, делать выводы
Личностные:
-осознать
  необходимость изучения таких предметов профессионального цикла.
-учиться
  проявлять самостоятельность в разных видах деятельности;
-учиться
  выражать свое мнение.

Формы

фронтальная,
  групповая.

Методы:

проблемно-поисковый.

Время и место

УКИП и С , 1  курс,
  45 минут.

Этапы

1.Организационный
  момент (2 мин).
2. Постановка
  проблемы. Психологический настрой. (5 мин)
3. Выступления
  учащихся  (20 мин)
4.Выступление
  гостей (10мин)
5. Рефлексия
  (5мин)

Ход
мероприятия:
Слово
преподавателя:

-
Добрый день, уважаемые гости и студенты! Мы рады приветствовать вас на нашем мероприятии.

WorldSkills – это
международное некоммерческое Движение, целью которого является повышение
престижа рабочих профессий и развитие профессионального образования путем
гармонизации лучших практик и профессиональных стандартов во всем мире
посредством организации  и  проведения  конкурсов  по  профессиональному
мастерству, как в каждой из 76 стран-членов Движения WSI,
так в мире в целом. На сегодняшний день это известное во всем мире и крупнейшее
соревнование, в котором принимают участие как молодые квалифицированные
рабочие, студенты университетов и колледжей в качестве участников в возрасте до
22 лет, так и известные профессиональны, специалисты, мастера производственного
обучения и наставники –
в качестве экспертов, оценивающих выполнение
конкурсных заданий.

Ведущий
1:
1947 год, Испания – зарождение Движения по проведению
профессиональных тренингов и соревнований, которое впоследствии превратилось в WorldSkills
International
1950 год – первый международный чемпионат по рабочим
профессиям Испания-Португалия (12 участников)

Ведущий 2:
1953 год – к Движению присоединились Великобритания,
Швейцария, Франция, Германия, Марокко
1958 год – впервые соревнования прошли за пределами
Испании – в Брюсселе (Бельгия) в рамках Всемирной выставки
1970 год – впервые чемпионат прошел на другой части
света – в Японии, г.Токио

Ведущий
3:
1983 год – Движение преобразовано в Международную
Организацию по проведению профессиональных тренингов и конкурсов – International
Vocational Training
Organization (IVTO)
В начале 2000-х годов IVTO
была переименована в WorldSkills
International (WSI)

Сейчас WorldSkills
International насчитывает в своем
составе 76 стран, включая Россию

 Ведущий
4:
2012
год -Россия вступила в WSI

2013 год- Россия впервые приняла участие в
международном чемпионате WorldSkills
International (Лейпциг, Германия)
 Россия провела первый Национальный финал «по
стандартам» WorldSkills International

 2014 год- Россия впервые приняла участие в чемпионате
Европы по стандартам Worldskills

Проведение первого чемпионата по стандартам Worldskills
для специалистов промышленных предприятий и корпораций России по сквозным
рабочим профессиям Hi-Tech

Зарождение Juniorskills

Ведущий
5:
  2015 год - Участие России
в Чемпионате Мира в Бразилии (Сан-Пауло) по 30 компетенциям. Российская команда
привезла 6 «медальонов за профессионализм».
 Россия получила право проведения в 2019 году в Казани
очередного международного чемпионата WorldSkills
International.
Руководством страны поставлена задача по внедрению
стандартов WSR при проведении сквозной
оценки уровня подготовки учащихся системы профессионального образования и
специалистов промышленных компаний с госучастием.
2016 год- Сборная России заняла 1 место в
общекомандном зачете по баллам европейского чемпионата Euroskills
в Гётеборге, набрав 15 882 балла по всем компетенциям, получив 2 золотые
(Электроника, Холодильная техника и системы кондиционирования), 2 серебряные
(Графический дизайн, Мобильная робототехника), 1 бронзовую медаль (Системное
администрирование), а также 11 медальонов за профессионализм.
Ведущий 6:
2017   Год-Создание академии
WORLDSKILL КРАСНОДАР, РОССИЯ, ФИНАЛ V НАЦИОНАЛЬНОГО ЧЕМПИОНАТА «МОЛОДЫЕ
ПРОФЕССИОНАЛЫ» (WORLDSKILLS RUSSIA)-2017.  (109 КОМПЕТЕНЦИЙ )
ЕКАТЕРИНБУРГ, IV
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЧЕМПИОНАТ СКВОЗНЫХ РАБОЧИХ ПРОФЕССИЙ ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНЫХ ОТРАСЛЕЙ
ПРОМЫШЛЕННОСТИ ПО МЕТОДИКЕ WORLDSKILLS (WORLDSKILLS HI-TECH).
2018- ФИНАЛ VI НАЦИОНАЛЬНОГО ЧЕМПИОНАТА «МОЛОДЫЕ
ПРОФЕССИОНАЛЫ» (WORLDSKILLS RUSSIA)
-
Место проведения мирового чемпионата: город
Будапешт, Венгрия. Время проведения: с 25 по 28 октября 2018 года. В
европейском чемпионате приняли участие 600 специалистов из 29 стран мира,
соревнования проходили по 41 компетенции.
-
Команда WorldSkills Russia заняла 1 место в
медальном зачёте и 1 место по очкам. Команда завоевала 10 золотых медалей, 8
серебряных, 2 две бронзовые медали и десять медальонов «За профессионализм» в
десяти номинациях

Ведущий 1:
2019год -Место
проведения: город Казань, Республика Татарстан. Время проведения чемпионата: с
20 по 24 мая 2019 года. На чемпионате соревновались по 92 компетенциям 1 500
участников из 85 субъектов РФ и 164 участника из 23 стран мира.
-Место проведения
мирового чемпионата: город Казань, Россия. Время проведения: с 22 по 27 августа
2019 года. Ожидается участие 1300 специалистов из 63 стран мира, которые будут
соревноваться в 56 компетенциях.
Ведущий 2:
2020 год -Место
проведения: город Новокузнецк, Кемеровская область. Время проведения
чемпионата: с 6 по 21 сентября 2020 года. 3 февраля 2020 года открылся
рекрутинг-центр для волонтёров Worldskills В Кузбассе открылся центр
развития добровольчества.
-В связи с
эпидемией коронавируса перенесён на сентябрь 2020 года и пройдёт с
использованием онлайн-технологий с 6 по 21 сентября. В чемпионате примут
участие 3000 человек по 210 компетенциям. Ведущие открытия — Родион
Газманов и Яна Чурикова
Ведущий 3:
По итогам встречи с
Национальной сборной по профессиональному мастерству, состоявшейся 01 сентября
2015 г., Президент Российской Федерации В.В. Путин подписал перечень поручений
Пр-1921 от 22 сентября 2015 г., в том числе:
Ø Подготовка и проведение Мирового чемпионата по
профессиональному мастерству по стандартам WorldSkills 2019 в г. Казань
Ø Проведение госкорпорациями отраслевых чемпионатов по
профессиональному мастерству по стандартам «Ворлдскиллс», а также организация
ими ежегодной подготовки команд для участия в международных соревнованиях по
стандартам «Ворлдскиллс»
Ø Создание инфраструктуры для массовой подготовки
высококвалифицированных рабочих и инженерных кадров по стандартам «Ворлдскиллс»
Ø Реализация мер, направленных на популяризацию и повышение
престижа рабочих и инженерных профессий
Ведущий 4:
2015 год – проведен
«Второй Чемпионат России по сквозным рабочим профессиям Hi-Tech 2015».
В рамках данного
чемпионата впервые представлены компетенции будущего FutureSkills
В движение «WorldSkills Russia» вступил
84 регион из 85.
Движение получило новое
название: «Молодые профессионалы (WorldSkills Россия)»

Слово преподавателя:
Внедрить в
профессиональные модули основных образовательных программ и в образовательный
процесс стандарты WSI
Конкурсы
профессионального мастерства регламентированы соответствующими Положениями.
Каждый из
профессиональных конкурсов имеет свои особенности.
ü  Внутригрупповые конкурсы
ü  Межкурсовые профессиональные конкурсы
ü Общеколледжные

Выступления студентов
участвующих в чемпионатах.

file_name: методическая разработка открытого мероприятия.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ РЕСПУБЛИКИ

alt: РАССМОТРЕНО»: «СОГЛАСОВАНО»:

alt: Содержание 1. Пояснительная записка 2

alt: Технологическая карта мероприятия

alt: Ход мероприятия: Слово преподавателя: -

alt: Место проведения: город Новокузнецк,

intro: классный час

title: методическая разработка классного часа


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 119.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Занятие 1: История заселения и освоения
Цимлянского района и г. Цимлянска

                                                                            «И мира не узнаешь,
не зная края своего»
 П. П. Бажов

Город  Цимлянск расположен на востоке Ростовской области, на западном берегу Цимлянского водохранилища на
реках Дон и Кумшак,
в 20 км от Волгодонска и 236 км
от Ростова-на-Дону.

Цимлянск (до 1950 года —
станица Цимлянская) основан донскими казаками как казачий городок Усть-Цимла. Точных сведений о
дате основания городка нет. Впервые в исторических документах Усть-Цимла
упоминается в 1672 году, однако некоторые историки считают, что
Цимлянск гораздо старше. Станица Цимлянская была выстроена на месте хазарской
крепости Саркел (позднее русской Белой Вежи),
крепостные стены которой казаки разобрали для своих куреней.

      Городок был назван по расположению в устье реки Цимлы. Версий
происхождения слова «цимла» несколько. Одни считают его произошедшим от
тюркских слов «чим» (тина, водоросли), «чым»(дерн) или «сым» (памятник, могила). Другие полагают,
что слово «Цимла» в переводе означает «подкова», так как между станицами
Кумшацкой и Цимлянской Дон совершал изгиб, по форме напоминающий подкову.
(Смотри http://www.tsimlyansk-gorod.ru/index.php/o-tsimlyanske/history)
От городка к станице
         Частые набеги татар и весенние разливы Дона
заставляли первых поселенцев Цимлы часто переселяться. Из походного журнала Петра I видно, что в 1696 году Цимлянский городок находился на правой
стороне Дона. В это время он представлял собой небольшой квадрат, ограниченный
земляной насыпью, впереди которой шла изгородь из длинных колотых брёвен,
врытых в землю, и плетень, перевитый терном.

Постепенно землянки перестраивались в добротные дома,
возводились хозяйственные постройки. Городок разрастался в обширное
поселение — станицу. Местные жители занимались земледелием и
скотоводством. Немалый доход они получали и от продажи соли, за которой ходили
на Маныч.
Виноград
        Тёплый южный
климат создавал хорошие условия для выращивания винограда, черенки которого
завозились из Венгрии, Ирана, с берегов Рейна. Есть интересные
сведения о том, что в апреле 1709 года Пётр I, проездом в Черкасск,
в связи с непогодой, ночью заехал в станицу Цимлянскую и остановился у местного
казака Клеменова. Хозяин, приняв царя за простого офицера, долго спорил с ним о
новых порядках, которые государь установил на Дону. На другой день Пётр I,
открывшись ему, собрал стариков и рассказал о виноградниках,
которые увидел за границей. Затем собственноручно посадил несколько кустов. К
началу XIX века в станице росло уже около
30 тысяч кустов винограда.
Торговля
Удалённая на сотни километров от железных дорог, лишённая в
зимние месяцы даже водных путей, тем не менее, Цимлянская была также и торговой
станицей. В конце XIX — начале XX веков в Цимлянской ежегодно проводились
ярмарки, на которые съезжались купцы со всей России.
                                  Судоходный
канал
        На правом возвышенном
берегу Дона просуществовала Цимла без малого 300 лет, пока не пришло время
перенести станицу Цимлянскую на новое место в связи со строительством Волго-Донского судоходного канала и Цимлянского водохранилища. В 1950 году на
строительство Волго-Дона в эти места съезжались рабочие, стекались грузы. После
окончания великой стройки судоходного канала и Цимлянского гидроузла многие
строители здесь и остались.
В 1950—1952 годах Цимла переименована в посёлок Цимлянск,
а с 1961 года ему присвоен статус города.
     В современном
Цимлянске работают судомеханический,  рыбоперерабатывающий, винный заводы. В
районе Цимлянска — Цимлянская ГЭС.
     В Цимлянском районе выращивают пшеницу, ячмень,
просо, гречиху, подсолнечник, кормовые культуры, овощи, фрукты, виноград.
Молочно-мясное скотоводство, птицеводство.
Исторический центр Цимлянска

Источник минеральной воды.
         Также Цимлянск получил известность, как прекрасное
место отдыха. Большое количество солнечных дней, выходы минерализированных вод
создают все необходимые условия для полноценного отдыха.
Одной из основных достопримечательностей города является
Цимлянская ГЭС. Кроме того, Цимлянск известен своими винами, особенно игристым
вином «Цимлянское».

Архитектура

      Город примечателен архитектурой, которая
отличается от остальных провинциальных городов Ростовской области, точнее его
микрорайон, называемый «городок». Он выстроен в стиле курортов 1950-х годов,
сталинском ампире. В том же стиле выстроены административные здания города и
ГЭС. В 2000 году в городе завершено строительство Свято-Никольского храма.
Исторический центр Цимлянска

Известные люди
Цимлянская земля дала России талантливого
художника-самоучку из станицы Камышевской Александра Часовникова. Его
картины "Кауваловская легенда", "Родник
в Камышевской" и другие, сегодня хранящиеся в Ростовском музее
изобразительных искусств, с особой силой передают живописные донские пейзажи,
поражают своей неповторимостью и особой прелестью
Отсюда родом советский ракетостроитель А.М.Морозов, создатель
знаменитых ракет СС-18; а также А.П.Солод - полный
кавалер ордена Славы, почётный гражданин Цимлянского района, его бюст
установлен на Аллее героев Цимлы.
На городской аллее Славы в городе
Цимлянске увековечены имена 11 героев войны и труда. Такой аллеи, чтоб память
           была и о живых, и о
мертвых, нет нигде в стране.
         Аллея героев Цимлы
На аллее Славы теперь проводят уроки мужества.

Проверь
себя!

Задание 1.    Используя
знания по истории подчеркните название тех народов, которые не заселяли
территорию Ростовской области в древности:  скифы, поляки, киммерийцы,
сарматы, турки, аланы, готы, гунны, тюрские болгары,   печенеги,  римляне,
половцы, хазары,  древляне, мадьяры, монголо – татары.

Задание 2.   Соотнеси название жилища с его
изображением на картинке:

Изобра-жение
жилища

1

2

3

4

5

Название

А) казачий курень

Б) грузинская сакля

В) украинская хата

Г) русская изба

Д) эвенкий-ский чум

Ответы:

Задание 3.   Знаешь ли ты улицы города
Цимлянска?

Названия
некоторых улиц Цимлянска связаны с историческими событиями, в которых
участвовал город, другие названы в честь выдающихся соотечественников, третьи
- в память о знаменитых земляках. Есть улицы, имеющие названия, связанные с
хозяйством, транспортом, природой и т.д. Назовите улицы города (вашего
населенного пункта):

А) улицы, названные в честь
знаменитых земляков:

_____________________________________________________________________________
Б) улицы, названные в честь писателей: ___________________________________________
_____________________________________________________________________________
В) другие улицы, названные в
честь знаменитых соотечественников (кроме писателей и наших земляков) –
революционеров, государственных, военных деятелей, выдающихся исторических
личностей:  _______________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Напишите об одной из улиц г. Цимлянска или вашего
населенного пункта.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4.   Вспомним наши
памятники.    Как и в любом городе, имеющем достаточно богатое и насыщенное
историческое прошлое, в Цимлянске, конечно же, есть памятники, стелы, обелиски,
бюсты, мемориальные доски. Назовите их.
Памятники и обелиски: _________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Мемориальные доски в память: __________________________________________________

Задание 5. (по желанию)
Используя краеведческий материал,
поисковые системы и каталоги: Yandex, Google, и др., подготовьте презентацию:
     А) «Ими гордится мой край»
     А) «Достопримечательности моей малой родины»
Задание 6.   Отгадай
названия  населенных пунктов Цимлянского района  и отметь их цифрами на карте:
1. -   _____________________

____________________________________________________________________________
2.   -   ______________________

_____________________________________________________________________________

3.   -   ______________________

____________________________________________________________________________________________________________________

Карта Цимлянского
района

Задание
7.     Назовите эти объекты, что вы знаете о них?

1

2

3

4

5

Напиши
сообщение об одном из памятников г.Цимлянска или вашего населенного пункта.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 8.  У
народов, населяющих нашу область, много однотипных пословиц. В правую часть
таблицы впишите русские пословицы:

Пословицы народов,
  населяющих Россию

Русские пословицы

1. Если друг твой –
  человек плохой,
 это значит – ты и сам
  такой!

2.Двум людям стоит
  потесниться, и третий сможет поместиться.

3.Считайте, в том изъяна
  нет,
 Что друг вам подарил,
Хоть этого подарка цвет
Вам, может быть, не мил.

4. Хоть ты друга нового
  найдешь, старый друг по-прежнему хорош!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеурочное занятие История Цимлянского района.doc

alt: Занятие 1 : История заселения и освоения

alt: Проверь себя! Задание 1.

alt: Задание 6 . Отгадай названия населенных пунктов

alt: Задание 7 . Назовите эти объекты, что вы знаете о них? 1 2 3 4 5

intro: Индивидуальный раздаточный материал для проведения внеурочного занятия по географии в 8 классе по теме: «История заселения и освоения Цимлянского района и г. Цимлянска» включает краткую историю заселения и освоения территории Цимлянского района и рабочий лист к занятию(8 заданий).

tags: рабочий лист к занятию

tags: история Цимлянского района

title: Внеурочное занятие по теме:"История заселения и освоения Цимлянского района и г. Цимлянска