extracted_text:
1.8. Традиционное общество:
Обычно таковым считается восточное общество. Основные черты:
1) Неразделенность собственности и административной власти.
2) Подчинение общества государству.
3) Отсутствие гарантий частной собственности и прав граждан.
4) Полное поглощение личности коллективом.
5) Деспотическое государство.

Основные модели стран современного Востока:
1) Японская (Южная Корея, Тайвань, Гонконг):
западно-капиталистический путь развития. Характерно: - в экономике свободный
конкурентный рынок
- государственное
регулирование хозяйства
 - гармоничное использование традиций и новаций
2) Индийская (Таиланд,
Турция, Пакистан, Египет, группа нефтедобывающих государств):
- западноевропейская экономика сочетается с глубоко не
перестроенной своей традиционной внутренней структурой.
- многопартийность.
- демократические процедуры.
- европейский тип судопроизводства.
3) Африканские страны: отличаются отставанием и кризисами
(большинство африканских стран, Афганистан, Лаос, Бирма).
В экономике значительную роль играют западные структуры. Весомую
роль занимает отсталая периферия. Скудность природных ресурсов. Неспособность к
самообеспечению, низкий уровень жизни, характерно стремление к выживанию)

title: Традиционное общество


extracted_text:
МЕХАНИЗМЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ И СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ (МЕТАПРЕДМЕТНЫХ) РЕЗУЛЬТАТОВ
В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Автор: Анцыбор Вера Алексеевна.
Должность: учитель начальных классов.
Место работы: муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №30
имени Н.И.Кондратенко посёлка Молодёжного муниципального образования
Белореченский район.
Направленность: учебная деятельность.
Возраст: 1-4 класс.

Принципиальным отличием
стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только
предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование
личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности,
обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах
дальнейшего образования.
Каким должен быть выпускник
школы? Этот вопрос сегодня волнует каждого учителя, неравнодушного к своей
профессии. От современного человека требуется осмысленно действовать в
ситуации выбора, грамотно ставить перед собой задачи и достигать намеченных
целей. Главный результат модернизации школы - это дать детям возможность
раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном
конкурентном мире. В новом федеральном государственном образовательном
стандарте результаты освоения программы рассматриваются с трех точек зрения.
Наряду с предметными выделяют личностные - это готовность и способность
обучающегося к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению, ценностносмысловые,
социальные компетенции, сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметные - освоение обучающимися универсальными учебными действиями,
обеспечивающими овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться.
Прежний - традиционный подход
в образовании предполагает в основном передачу знаний, теперь же целью является
научить ребенка самому добывать знания, показав учащимся процессы становления
научных и практических знаний. Никто не отрицает важность знания, но главное
внимание уделяется умению самостоятельно получить и использовать эти знания.
Изучение мною существующих учебников второго поколения для начальной школы
позволило сделать выводы о том, что успешное выполнение любого предложенного в
учебнике задания предполагает использование учащимися дополнительных источников
информации, таких как энциклопедии, справочники, словари. Таким образом, уже с
первого класса ребенок учится самостоятельно добывать и применять знания.
Работая в начальной школе, приходится
сталкиваться с рядом проблем, прежде всего, снижением мотивации учащихся к
изучению предметов, что наиболее ярко проявляется при переходе учащихся из
начальной школы на среднюю ступень обучения и из среднего звена в старшее. Еще
В.А. Сухомлинский отмечал: «Все наши замыслы, все поиски и построения
превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться». Одной из причин
снижения мотивации служит неумение учащегося работать с постоянно возрастающим
объемом информации, которую необходимо освоить, выделением главного из обилия
информации, систематизации и представлении информации, отсюда непонимание как
сохранить в памяти весь учебный материал по предметам, непонимание для чего это
необходимо. В результате чего у учащегося возникает состояние психологического
дискомфорта и желание избежать, отгородиться от факторов его вызывающих. Как результат
- невыполнение заданий, снижение качества знаний по предмету. Именно
метапредметные результаты являются мостами, связывающими все предметы,
помогающими преодолеть горы знаний. Под метапредметными результатами понимаются
универсальные способы деятельности - познавательные, коммуникативные и способы
регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса, то есть всех учебных предметов,
базисного плана и применяются учащимися, как в рамках образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Основным объектом
оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных
действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
-
способность принимать и сохранять учебную цель и задачи,
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение
на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
-
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
-
умение использовать знако-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
-
логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации
по родовым признакам. Установления аналогий, отнесения к известным понятиям;
-
умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных
проблем. Принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Другими словами основное
содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг
умения учиться.
Особенности оценки
метапредметных результатов связаны с природой универсальных действий. В силу
своей природы, являясь, ориентировочными действиями, метапредметные действия
составляют психологическую основу и являются важным условием успешности решения
учащимися учебных задач. Соответственно уровень их сформированности может быть
качественно оценён и измерен.
Достижение метапредметных
результатов можно проверить в результате выполнения специально
сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД.
Также достижение
метапредметных результатов можно рассматривать, как инструментальную основу и
как условие успешности выполнения учебных и учебно - практических задач
средствами учебных предметов. То есть в зависимости от успешности выполнения
проверочных заданий по русскому языку, математике, чтению, окружающему миру и
другим предметам с учётом допущенных ошибок можно сделать вывод о
сформированности ряда познавательных и регулятивных действий учащихся. И
наконец, достижение метапред- метных результатов может проявляться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе (итоговая комплексная
работа по итогам года в каждом классе).
Таким образом, оценка
метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.
Конечно, ряд коммуникативных и
регулятивных действий трудно или невозможно оценить в ходе стандартизированных
работ. Например, умение работать в группе, слушать и слышать собеседника, координировать
свои действия с партнёрами и т.д.
В этом случае в ходе
внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов наблюдения
учителя или школьного психолога, может быть, оценено и достижение таких
действий.
Начальное образование
предполагает развитие способности учащегося к саморегуляции и принятие
ответственности за свои поступки. Так в начальной школе можно выделить
следующие регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей
деятельности детей младшего школьного возраста:
-
Умение учиться и способность к организации своей деятельности
(планирование, контроль, оценка):
—
способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности;
—
умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
—
преодоление импульсивности, непроизвольности;
—
умение контролировать процесс и результаты своей деятельности,
включая осуществление предвосхищающего;
—
контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
—
умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
—
умение различать объективную трудность задачи и субъективную
сложность;
—
умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной
деятельности.
-
Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении
целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей:
—
целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
—
готовность к преодолению трудностей, формирование установки на
поиск способов разрешения трудностей;
—
формирование основ оптимистического восприятия. Основным объектом
оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающихся
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Методы контроля: наблюдение,
проектирование, тестирование Формы контроля: индивидуальные, групповые,
фронтальные формы; устный и письменный опрос; персонифицированный и непер-
сонифицированный
Инструментарий контроля:
задания УУД, карта наблюдений, тест, карта мониторинга, лист или дневник
самооценки
Особенности оценки
метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий.
Достижение метапредмет-ных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов. Основное содержание
оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться.
Оценка метапредметных
результатов может проводиться в ходе различных процедур (в ходе итоговых
проверочных или комплексных работ по предметам; текущей, тематической или
промежуточной оценки и т.д.).
Можно без преувеличения
сказать, что все учебные предметы начальной школы имеют потенциальные
предпосылки для развития коммуникативных и речевых действий в силу их
действительно универсального характера. Их специфика предполагает активное
взаимодействие учеников, сотрудничество, обмен информацией, обсуждение разных
точек зрения.
Традиционно первое место в
ряду школьных предметов, практикующих обмен мнениями, дискуссию, диалог, занимает
«Литературное чтение». Уроки, организованные в форме диалога или дискуссии,
позволяют прививать ученикам уважение к мнению своего собеседника, будь то
учитель или сверстник; умение четко и грамотно выражать свои мысли,
аргументировать свое мнение и отступать от неверных доводов, принимать позицию
собеседника.
Также на страницах учебника
«Окружающий мир» часто встречаются такие задания, как «подготовь рассказ.»,
«опиши устно.», «объясни.» и т. д. Предполагается, что ученик должен выполнить
такое задание в процессе индивидуальной подготовки (дома или на уроке).
Между тем, это задание имеет
чисто коммуникативную природу: рассказ всегда адресован кому - то (и может
различаться в зависимости от того, к кому он обращен), описание или объяснение
также теряет смысл вне ситуации общения и взаимодействия. Во всяком случае,
для младших школьников здесь необходимо реальное социальное опосредствование.
Целесообразно поэтому практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий
детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3-4 человека, когда они,
например, должны выработать общее мнение или создать общее описание. Такой
прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности
детей, устранит тягостную для них искусственность необходимости «рассказывать
самому себе».
Наблюдение за совместным
выполнением школьниками заданий: разбор слова или предложения на уроке русского
языка, найти рациональный способ решения математической задачи, составление
описания, дать характеристику персонажу. — показывает, что в этой форме работы
детей привлекает в первую очередь то, что разрешаются и даже поощряются их
коммуникативные действия. Дети могут советоваться друг с другом, подсказывать,
спорить, доказывать. Эмоционально положительное отношение учащихся к этой
работе резко повышает ее эффективность и тем самым способствует сохранению
учебной мотивации и позитивного отношения к учению в целом. Универсальные
учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность
образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений,
образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и
личностной. Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться
различным образом. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в
комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку
(прямую или опосредованную) сформирован- ности большинства познавательных
учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформирован- ности ряда коммуникативных и регулятивных действий. Основное
содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур:
-
решение задач творческого и поискового характера;
-
учебное проектирование;
-
итоговые проверочные работы;
-
комплексные работы на межпредметной основе;
-
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Системная оценка личностных,
метапредметных и предметных
результатов реализуется в
рамках накопительной системы - рабочего Портфолио.
Также в нашем образовательном
учреждении мы разработали технологические карты с целью получения объективной
информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных
действий у младших школьников в условиях реализации федеральных
государственных стандартов нового поколения. Разработка технологических карт
позволила решать следующие задачи:
—
отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности
УУД;
—
выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
—
апробация технологических карт и методик оценки уровня
сформированности УУД;
—
формирование банка методических материалов для организации и
проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального
образования;
—
разработка и апробация системы критериев и показателей уровня
сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.
В качестве диагностических
ориентиров мы использовали сбор информации, собеседование, педагогическое
наблюдение, педагогический анализ, психологическую диагностику, тестирование.
Технологическая карта уровня сформированности УУД содержит следующие разделы:
—
вид УУД;
—
нормативные показатели;
—
класс;
—
уровни сформированности;
—
рекомендации для педагогов в соответствии с выявленными уровнями;
—
 диагностические ориентиры для педагога;
—
 диагностические ориентиры для психолога.
При определении
диагностических ориентиров, мы воспользовались возможностями карты наблюдений
за учащимся в критериальных учебных ситуациях, которая была разработана в
нашем образовательным учреждении в рамках опытно-экспериментальной работы
«Проектирование образовательного процесса на основе изучения индивидуально-типологических
особенностей учащихся». Изучение личностных характеристик учащегося в
критериальных учебных ситуациях может предполагать:
—
анализ поведения учащегося при выполнении монотонной работы;
—
определение реакции ученика на оценку его деятельности учителем;
—
анализ поведения учащегося при выполнении диагностических работ;
—
анализ поведения учащегося при организации учителем групповой
работы;
—
анализ выборов учащихся при предъявлении заданий разного уровня.
Разработанные нами
рекомендации для педагогов являются ориентирами при проектировании
индивидуальной образовательной траектории учащихся и позволяют адресно
работать с каждым учащимся. В системе мониторинга результативности
формирования УУД младших школьников основным субъектом оценивания является
учитель, а педагог-психолог создаёт условия для социально-оценочных ситуаций,
принимает участие в разработке диагностических карт, оценивает
социально-психологический комфорт образовательного пространства, формулирует
проблемные ситуации и проектные задачи.
Неперсонифицированная оценка
личностных результатов учеников свою очередь подразумевает работу психолога и
включает три основных компонента:
-
характеристику достижений и положительных качеств учащегося;
-
определение приоритетных задач и направлений личностного развития
с учетом, как достижений, так и психологических проблем ребенка;
-
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных
обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Характеристика достижений и положительных качеств учащихся отражается в
портфолио ученика.
Приоритетные задачи и
направления личностного роста психолог и учитель определяют в ходе повседневных
наблюдений, в специально организованных социально-диагностических ситуациях и
психологических игр.
На I ступени обучения в нашем
образовательном учреждении проводятся следующие психологические игры сюжетного
характера, имеющие диагностическую и развивающую направленность.
Так игра «Заколдованное
сердце» направлено на диагностику и развитие внутригрупповых отношений:
-
умение работать в группах по заданию;
-
диагностику и развитие эмоциональных отношений как внутри класса,
так и между детьми и учителем;
-
диагностику статусного положения детей в группе.
Также очень нравится учащимся
проектная игра «С днём рождения коллектив» для эффективного группового
взаимодействия, в ходе которого происходит диагностика и развитие:
-
способности к самоконтролю в социальной ситуации;
-
критичности к себе и другим;
-
способности анализировать свои действия;
-
способность работать в группе.
-
развитие внутрисемейных и внутриклассных отношений.
Эта психологическая игра
содействует сплочению детского - родительского коллектива, созданию
положительного эмоционального настроя. Проводится в первом классе.
В конце 4 класса проводится
игра «Впереди у нас 5 класс» с целью выявления уровня психологической
готовности на этапе перехода из начального в среднее звено.
Задачи игры:
-
диагностика социальной зрелости, умения выстраивать отношения со
сверстниками;
-
диагностика мотивационной сферы, отношения к школе как к среде
жизнедеятельности и системе значимых отношений, умения занять ответственную
позицию школьника;
-
создание ситуаций, требующих сотрудничества, взаимопомощи и
взаимоподдержки;
-
прояснение ожиданий и тревог, связанных с переходом в среднюю
школу.
Информация мониторинга может
быть использована учителем для того, чтобы:
-
обеспечить эмоционально комфортную образовательную среду для
каждого ребенка за счет планирования темпа прохождения и уровня сложности
программы;
-
создать психолого-педагогические предпосылки для развития
универсальных учебных действий и, соответственно, выхода на качественные
метапредметные и личностные образовательные результаты;
-
осуществить коррекцию форм и методов обучения класса в целом с
учетом уровня готовности по отдельным блокам умений;
-
спланировать индивидуальную педагогическую работу с детьми.
Развитие универсальных учебных
действий обеспечивает формирование психологических новообразований и
способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой
успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин.
Разработанная нами программа
мониторинга уровня сформиро- ванности УУД позволит избежать стихийности
формирования мета- предметных результатов при введении ФГОС.
Список литературы
—
Федеральный общеобразовательный стандарт начального общего
образования.
—
Словарь-справочник по педагогике [Текст] / сост. В. А. Миже- риков
; под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2004. - С. 197.
—
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст] /
А.Г. Асмолов [и др.] ; под
ред. А.Г. Асмолова. - М. : Просвещение,
-
- 151 с.
—
Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных
программ [Текст] / Г.С. Ковалева [и др.].
—
Федорова, С.Ш. Технология присвоения метазнаний [Электронный
ресурс] / С.Ш. Федорова. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/100689/.
—
Фоменко, И.А. Создание системы формирования нового содержания
образования на основе принципов метапредметности [Электронный ресурс] / И.А.
Фоменко. - Режим доступа: /fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/.
—
Хуторской, А.В. Эвристический тип образования: результаты научно -
практического исследования [Текст] / А.В. Хуторской // Педагогика. - 1999. -
№7. - С. 15 - 22.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МЕХАНИЗМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ.docx

alt: МЕХАНИЗМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И СИСТЕМА

alt: Работая в начальной школе, приходится сталкиваться с рядом проблем, прежде всего, снижением мотивации учащихся к изучению предметов, что наиболее ярко проявляется при переходе учащихся из…

alt: Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей: — целеустремленность и настойчивость в достижении целей; — готовность к преодолению трудностей,…

alt: Между тем, это задание имеет чисто коммуникативную природу: рассказ всегда адресован кому - то (и может различаться в зависимости от того, к кому он обращен),…

intro: В статье раскрыты особенности оценки метапредметных результатов  учащихся начальных классов


extracted_text:
Проектная задача. Химия 10 класс.
Перевалова Светлана Викторовна МАОУ «СОШ № 124» г. Перми

Цель:
обобщить и систематизировать знания по теме. Тип урока:  обобщение
и систематизация знаний.

Достигаемые
метапредметные результаты:  познавательные УУД –

•
осуществление
поиска и выделение необходимой информации;   извлечение
необходимой информации из текстов различных жанров;  определение
основной и второстепенной информации.
•
анализ
объекта с выделением существенных и несущественных признаков.
•
анализ
условий и требований задачи;
•
выполнение
операций со знаками и символами;
•
выделение
характеристик объектов, заданных словами;
•
структурирование
знаний;
•
выражение
смысла ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки);
•
составление
целого из частей с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих
компонентов;
•
выбор
оснований и критериев для сравнения,  классификации объектов;  выделение
объектов с точки зрения целого и частей;
•
установление
причинно-следственных связей.

         коммуникативные УУД –
•
адекватное
использование речевых средств для аргументации своей позиции;   умение
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме;
•      умение
работать в группе.

личностные УУД –
•
освоение
общекультурного наследия России;
•
чувство
гордости за свою страну;

регулятивные УУД –
•
принятие
познавательной цели;
•
обнаружение
отклонений и отличий от эталона, внесение корректив;
•      оценивание
результата;

УГЛЕВОДОРОДЫ.

Учащиеся 10 класса выполняли творческое
задание по созданию обобщающей таблицы «Характеристика основных классов
углеводородов». После окончания работы внезапно отключили электричество, часть
информации таблицы не сохранилась, в некоторых столбцах данные перепутались.
Ссылки на сайты, где дети искали информацию, пропали вследствие атаки
компьютерного вируса. Учащиеся очень расстроились. Помогите восстановить данные
таблицы.

Признаки
  сравнения

Класс
  углеводородов

алканы

алкены

алкины

алкодиены

арены

Структурная формула
родоначальника
  ряда

Общая
  формула

СnH2n-2

СnH2n

СnH2n-2

СnH2n-6

СnH2n+2

Особенности
  строения (форма молекулы)

Тип
  гибридизации

Sp

Sp3

Sp2

Sp2

Sp2

Типы
  изомерии

Номенклатура

характеризуются суффиксом -ЕН

характеризуются суффиксом-АН

характеризуются суффиксом-ДИЕН

Систематические
  названия строят из названия углеводородного радикала(приставка) и слова
  бензол (корень)

характеризуются суффиксом-ИН

Нахождение в природе

Изопреновый фрагмент
  присутствует в структуре многих природных

Только нефть

соединений, например
  натурального каучука, гуттаперчи, терпенов, каротина, холестерина и т. д.

Характерные
  реакции

Применение

Задание № 1.
                        Используя
информацию представленных текстов, определите,  о каком углеводороде идет речь?

А.
Переведите текст с английского языка и определите о каком веществе идет речь.
The  suppliers  of  fruit  often
transport  their   perishable  goods  when  they   are   unripe.  Then  when
fruit   are   delivered    to   the   destination, they   use   unsaturated
hydrocarbon.  Ripe   fruit  of  many   plants  emit  this   hydrocarbon  gas.
Obviously   it  stimulates  processes  of   metabolism  by   dissolving   in
the  membrane  of  the   cell   and   increasing   its   permeability. This
hydrocarbon   consists   of    two   atoms   of   carbon   and   four
atoms    of   hydrogen.  Name   it   and   write   its   formula. (этилен)
Б.
Прочитайте внимательно текст и определите о каком углеводороде идет речь.
Зоология может оказаться прекраснейшим
вспомогательным средством для понимания поведения атома углерода. Вообразим
теперь группу из шести представителей семейства макак, которые сцепились
попеременно то одной, то двумя конечностями… образовав кольцо, получим аналогию
с шестиугольником  по Кекуле. Три конечности каждой обезьяны образуют
чередующиеся простые и двойные связи, четвертая нужна для связывания шести
одновалентных остатков, а хвосты выступают в роли трех дополнительных связей.
(бензол)
В.
О каком углеводороде идѐт речь в стихотворении?
Болотный
газ (Виктор Грабарев) Толпа
младая жаждет знаний
И
жизни вольной без забот;
Порой
– лирических мечтаний И… возрождения болот.
Болота
в обществе опасны,
Они
струят горючий газ
И
к здравым действам не причастны, Отцов не ведая наказ.
Тот
газ  без запаха и цвета
Под
действом ветра вредных стран Течѐт рекой по дну кювета Дороги, зревшей
лишь туман. Раскаты громкие хуленья
Деяний
власти средь болот
Не
встретят в весях одобренье,
Познавших
ценность их свобод.
Однако
власть насторожилась:
Болото
– ядерный фугас,
И
коль событие свершилось - Клеймить его во весь анфас!
Готовых
к бою шоуменов
У
власти пруд большой пруди Средь бизнес-страта и спортсменов И лицедеев сцены
мглы.
Подмостки
сложного строенья
Несут
событий жизни груз
И
вопль младого поколенья, И поражений злых конфуз.
Болотный
газ по рву стекает
В
овраги дальние полей
И
взрывом уж не угрожает
Во
граде звѐзд пяти морей. (метан)
Г.
О каком углеводороде идѐт речь.
  Это вещество называют –
светильный газ, получают его из карбида кальция. В
конце XIX века значительной популярностью пользовались  светильники, в которых
источником газа как раз служил дешевый карбид кальция. Их устанавливали на
железнодорожном и водном транспорте, применяли для освещения улиц и больших
помещений. С появлением электрических источников освещения карбидовые лампы
использовать перестали, так как они небезопасны в применении. Сейчас они
выпускаются небольшими партиями в качестве походного снаряжения. Всем
походникам-туристам такая лампа знакома под названием «карбидка». (Ацетилен)

      Д. Определите,
о чѐм идет речь?
—
углеводород;
— дивинил;
—
органическое соединение, газ для получения синтетических каучуков;
— органическое соединение, ненасыщенный углеводород
алифатического ряда, газ; (бутадиен) ЗАДАНИЕ
№ 2.

М

Б

И

Д

Е

О

В

И

Р

Е

В

О

Ж

Н

Н

В

Р

О

Т

Я

Г

О

И

А

Ф

П

Д

А

С

А

Р

Я

К

О

И

Н

Н

Т

З

О

Н

Л

Р

И

О

С

Ж

Е

Т

И

А

М

Т

Г

А

О

Р

,

С

Ж

Х

Е

Ф

О

З

Д

Е

М

Е

Ш

И

Н

Е

Г

А

Найдите
закономерности шифра и прочитайте информацию:

(метан содержится в
биогазе,  месторождения низших алканов в форме нефти и природного газа этилен — является гормоном для растений;
В природе алкины не встречаются.
Ацетилен обнаружен в атмосфере Урана, Юпитера и Сатурна)

Задание № 3.
Разгадайте ребусы и определите типы
изомерии для представленных классов углеводородов.

ЗАДАНИЕ № 4.
С
помощью кодовой таблицы расшифруйте  названия типов реакций и поместите их в
соответствующие ячейки таблицы.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17



З

Б

Ю

Ж

И

Т

Ц

Й

К

Е

Н

Г

Ш

Ь

И

Ф

Ь



А

П

Р

А

М

И

Т

Р

О

Л

Д

Ж

С

М

Ь

О

Л



У

К

Е

Н

Р

Г

Ш

Щ

З

Х

Ъ

Э

Ю

Ж

Д

Ь

О



Ц

У

М

К

Е

Н

Г

Г

Т

О

Ь

Б

Б

Ю

Ж

В

С



Я

Ч

С

С

М

И

Т

Е

Ь

Б

Ю

Ф

Ы

В

А

П

Р



У

Щ

Й

Ё

Ф

Ы

Ф

В

А

П

Р

О

Л

Д

Ж

Э

Х



Й

Ц

У

К

Е

Н

С

Н

Г

Ш

Щ

З

Х

Ъ

С

М

И



Ы

Ф

В

А

П

И

М

И

Т

Ь

Б

Ю

Я

Ч

С

С

М



Й

Ц

Ё

У

К

Е

Н

Г

Ш

Н

Г

Ш

Щ

З

Х

Ъ

Э

@

Ф

Ы

В

А

П

Р

О

Л

П

М

И

Т

Ь

Б

Ю

Б

М

£

Ы

В

А

П

Р

О

Л

Д

Ж

А

О

С

М

М

И

Й

Ц

¥

Й

Ё

Ё

Ц

У

К

Е

Н

Г

Ш

Щ

З

Х

Т

К

Я

Ч

©

Ф

Ы

В

А

П

Р

О

Л

П

М

И

Т

Ц

У

К

Е

Н

Ђ

Ф

Ч

С

М

И

Т

Ь

Б

Ю

Ж

О

Л

П

Я

Ч

С

М

Ճ

Й

Ч

Ё

У

К

Е

М

И

Т

О

В

Л

Я

Ч

С

С

М

պ

Ф

Ы

В

А

П

Р

О

Л

П

М

И

Т

М

А

П

Д

М

€

Е

Ф

Ы

В

А

П

Р

О

Л

П

М

И

Т

Ё

У

К

Т

1,
4,
3,
8,
2,
8,10,6,8__________________________________________________________________

9@,5,6,7,11£,8,16
պ,
6,10,8,10,6,8____________________________________________________

11£,15¥,6,7,12
Ճ,
8,10,6,8__________________________________________________________________

9@,11£,12 Ճ,
6,3,8,5,6,1,4,13©,6,14Ђ_____________________________________________________

11£,17€,2,
8,9@,12
Ճ,
8,10,6,14Ђ_____________________________________________________________

ЗАДАНИЕ № 5
Внимательно рассмотрите рисунки и
определите использование углеводородов, чтобы заполнить таблицу.

file_name: задача_углеводороды.PDF

alt: Проектная задача. Химия 10 класс

alt: Характерные реакции

alt: Подмостки сложного строенья

alt: С Ж Е Т

alt: Й Ц У К

intro:
Цель: обобщить и систематизировать знания по теме.
Тип урока:  обобщение и систематизация знаний.

Достигаемые метапредметные результаты:
познавательные УУД –
•	осуществление поиска и выделение необходимой информации;
•	извлечение необходимой информации из текстов различных жанров;
•	определение основной и второстепенной информации.
•	анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков.
•	анализ условий и требований задачи;
•	выполнение операций со знаками и символами;
•	выделение  характеристик объектов, заданных словами;
•	структурирование знаний;
•	выражение смысла ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки);
•	составление целого из частей с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов;
•	выбор оснований и критериев для сравнения,  классификации объектов;
•	выделение объектов с точки зрения целого и частей;
•	установление причинно-следственных связей.
            коммуникативные УУД –
•	адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции;
•	умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме;
•	умение работать в группе.
           личностные УУД –
•	освоение общекультурного наследия России;
•	чувство гордости за свою страну;
          регулятивные УУД –
•	принятие познавательной цели;
•	обнаружение отклонений и отличий от эталона, внесение корректив;
•	оценивание результата;проектная задача, формирующая у учащихся универсальные учебные действия

химия

group: Дисциплины

title: Проектная задача по химии "Углеводороды". 10 класс


extracted_text:
Облік валютних
операцій
 Нормативно-законодавче регулювання
Законодавчі акти,
з якими доцільно
ознайомитися:
1.
Закон України
«Про зовнішньоекономічну діяльність» від 16.04.19991 р.
№ 959-ХІІ.
2.   Закон
України „Про порядок здійснення розрахунків в іноземній валюті” від 23.09.94 р. № 185/94.
3.   Директива НБУ „Про систему
валютного регулювання і валютного конт-
ролю” від 19.02.93
р. № 15/93.
4.
П(С)БО 21 «Вплив зміни валютних курсів», введений в дію з 1.01.2001 р.

 Методичні вказівки
щодо розв’язування задач
Валютні
рахунки у банках відкривають підприємства, що здійс- нюють зовнішньоекономічну діяльність.
На субрахунку 312 «Поточні
рахунки в іноземній валюті» облі- ковують
кошти підприємства в іноземній валюті, але в перера- хунку на гривні за курсом
Національного банку України.

На дату
здійснення розрахунків та на дату балансу за цим рахунком здійснюється перерахунок відповідно до
зміни курсу валюти. Валютним курсом є
встановлений НБУ курс грошової одиниці України до грошової одиниці
іншої країни.
Облік за
цим рахунком ведуть аналогічно до того, як і за поточним рахунком у національній валюті. Особливістю є те, що записи
операцій здійснюють в облікових
реєстрах з обліку розрахунків у чисельнику в іно- земній валюті, а в знаменнику
– у гривнях за курсом Нацбанку на відпові- дну
дату, а основним документом, за яким здійснюють придбання валют- них коштів та їхнє списання з цього
рахунку, є заява встановленої форми. Виписки
банк видає за цим рахунком одночасно у розрізі валют та у грив- нях.
Коливання курсу
іноземних валют відносно
до гривні викликає
курсові різниці, які
потрібно відображати в обліку за всіма активами і пасивами балансу.
Курсові
різниці, що виникають при перерахунку грошових коштів в іноземній валюті, відображають у складі інших доходів або витрат
опера- ційної діяльності.
Нарахування курсової
різниці при збільшенні курсу відображають:
1)
на рахунках
активів:
Д-т 302 "Каса в іноземній валюті",
312 "Поточні рахунки в інозем- ній
валюті", 362 "Розрахунки з іноземними покупцями", 37
"Розра- хунки з іншими дебіторами"
К-т 714 «Дохід від операційної курсової
різниці» або 744 «Дохід від неопераційної курсової
різниці;
2)
на рахунках
зобов’язань:

Д-т 945 "Втрати від
операційної курсової різниці" або 974 "Втра- ти від неопераційних курсових різниць"
К-т 502 "Довгострокові кредити банків в
іноземній валюті", 55 "Ін- ші довгострокові зобов’язання", 602 "Короткострокові кредити
банків в іноземній валюті", 632 "Розрахунки з іноземними
постача- льниками", 68 "Розрахунки з різними кредиторами".
Зменшення
курсу іноземної валюти відображають зворотними про- водками: для рахунків активів з використанням субрахунка 945
«Втрати від операційної діяльності»,
для рахунків зобов’язань – з використанням субрахунка 714 «Дохід від операційної курсової
різниці».
Валютні
надходження на адресу резидента
належать зарахуванню на валютний
рахунок. Банк зобов’язаний не пізніше, ніж наступного дня повідомити власника рахунка про надходження
валюти на його рахунок, і якщо
резидент впродовж 5 банківських днів не дасть йому доручення на перерахування валютних коштів з рахунка,
то банк на 6-й банківський день самостійно перераховує ці кошти на валютний рахунок
резидента.
Валютні кошти,
зараховані на рахунок,
відображають в обліку запи-
сом:
Д-т
312 "Поточні рахунки в іноземній валюті" К-т 362 "Розрахунки з іноземними покупцями" .
Якщо
підприємство приймає рішення про
продаж одержаної валюти на УМВБ, воно
подає в банк заяву встановленої форми. Валютні кошти, перераховані банком на рахунок УМВБ для продажу в сумі,
визначеній за курсом НБУ на дату виконання
операції, відображають записом:
Д-т рахунка 334 "Грошові кошти в дорозі в іноземній
валюті” К-т рахунка 312 „Поточні
рахунки в іноземній валюті”.
Національну
валюту, що надійшла на рахунок підприємства (за вира- хуванням суми, утриманої банком як винагороду за послуги з
продажу ва- люти) зараховують у
дохід від реалізації іноземної валюти на біржовому ринку записом:
Д-т
рахунка 311 "Поточні рахунки в національній валюті” К-т рахунка 711 "Доходи від реалізації іноземної валюти”.
Нараховані комісійні банку відображають записом:
Д-т
92 "Адміністративні витрати" (949 "Інші витрати операційної діяльності")
К-т 685 «Розрахунки з іншими кредиторами».
Одночасно
здійснюють запис на списання проданої на Міжнародній валютній біржі іноземної валюти (за вирахуванням суми, утриманої
бан- ком як винагороди):
Д-т
рахунка 942 "Собівартість реалізації іноземної валюти" К-т рахунка 334 "Грошові кошти в дорозі
в іноземній валюті".
На дебет рахунка 942 з кредиту
рахунка 334 списують
також суму, яку отримало підприємство від продажу іноземної валюти на валютній
біржі.
У кінці
звітного періоду дохід від реалізації іноземної валюти спису- ють на фінансові
результати записом:
Д-т рахунка
711 "Дохід від реалізації іноземної валюти"

К-т рахунка
791"Результат основної діяльності”

На дебет
рахунка 791 "Результат
основної діяльності" з
кредита ра- хунка 942 "Собівартість
реалізованої іноземної валюти"
списують собі- вартість
проданої на Міжбанківській валютній
біржі іноземної валюти.
Шляхом
зіставлення отриманого доходу від реалізації іноземної ва- люти (облікованого на кредиті рахунка 791)
з собівартістю проданої валю- ти
(списаної на дебет цього рахунка) визначають фінансовий результат (прибуток, збиток) від реалізації
іноземної валюти на Міжбанківській ва- лютній
біржі, який списують на рахунок 44 "Нерозподілений
прибуток (не- покриті збитки)".

Приклад 1. Експорт товарів
А. Передоплата.
20.08 – отриманий аванс – 1000 дол. США, курс – 7,84 грн.
31.08 – відвантажна продукція, курс – 7,98 грн. Дата балансу – 30.09, курс – 7,8 грн.
Отже, в обліку ці операції будуть
відображені: 20.08 – Дт 312 Кт 681 – 7840 грн. (1000х7,84);
31.08 – Д-т 362 К-т 701 – 7840 грн.
Д-т 681 К-т 362 – 7840 грн.
На дату балансу 30.09 – Дт 945 К-т 312 – 40 грн. (1000х(7,8–7,84)).
Б. Післяоплата.
20.08 – Д-т 362 Кт 701 – 7840 грн.
31.08 – Дт 312 К-т 362 – 7980 грн.
На курсову різницю – Д-т 362 К-т 714 – 140 грн. (1000х(7,98–7,84)).

Приклад 2.
Імпорт товарів
А. Передоплата.
20.08 – перерахований аванс – Дт 371 Кт 312 – 7840 грн.
31.08 – отримано матеріальні цінності: Д-т 20 К-т 632;
Д-т 632 К-т 371 – 7840 грн.
Б. Післяоплата.
20.08 – Д-т 20 Кт 632 – 7840 грн.
31.08 – Дт 632 Кт 312 – 7980 грн.
Курсова різниця Дт 945 К-т 632 – 140 грн. На дату балансу
– Д-т 632 К-т 714 – 40 грн.

Приклад 3. Купівля валюти

Відображення операцій,
пов’язаних з купівлею
іноземної валюти

Зміст господарських операцій

Проводка

Сума

д-т

к-т

Перераховано гроші для купівлі 300 євро

333

311

3400

(курс НБУ на момент подання заяви 11,04 грн. за 1
євро)

Перераховано збір
на обов’язкове державне пенсій- не страхування за операцію з купівлі валюти (1%)

651

311

33,12

Зараховано до витрат суму
збору на обов’язкове державне страхування

92
(949)

651

17,13

Нараховано і зараховано до витрат суму
комісійної
винагороди (2%)

92
(949)

685
(371)

66,24

685

311

66,24

Зараховано іноземну валюту на рахунок, євро

300

(курс НБУ на момент
зарахування – 11,15
грн. за 1 євро)

312

333

3345

Відображено курсову різницю у зв’язку
зі зміною кур-
су
  НБУ

949

333

33

Повернено невикористані грошові кошти

311

333

4,75

Приклад 4. Продаж
валюти
Підприємство
продало 5000 дол. США. Офіційний курс – 7,84 грн., ринковий курс – 8,38 грн.
Перераховано
гроші для продажу – Д-т 334 К-т 312 – 32900 грн. Зараховано кошти, отримані від
продажу, – Д-т 311 К-т 711 – 41900 грн. Списана собівартість реалізованої валюти – Д-т 942 К-т 334 – 32900 грн. Нарахування і перерахування комісійної винагороди банку (2%):
Д-т 92 (949) К-т 685 – 838 грн.;
Д-т 685 К-т 311 – 838 грн.
Відображений дохід від реалізації
– Д-т 334 К-т 714 – 41900 грн.
Для відображення операцій, здійснених в іноземній валюті,
викорис- товують журнал 1 і
відомості до нього, які заповнюються у валюті здійс- нення операції. Для кожної іноземної валюти ведеться журнал 1 і
відпові- дні відомості до нього, в
яких зазначається назва іноземної валюти. Ана-
літичний облік в іноземній валюті ведеться у гривнях і одночасно у тій
ва- люті, в якій здійснюється операція.
Записи в
журналі 1 і відомості можуть здійснюватися за 2–3 дні у хронологічному порядку на основі нагромаджувальних допоміжних
відо- мостей з подальшим перенесенням
підсумків оборотів до журналу 1 і ві- домостей.

alt: Облік валютних операцій 

alt: Приклад 3. Купівля валюти

alt: НБУ на момент зарахування – 11,15 грн

title: Облік валютних операцій


extracted_text:
Лабораторная работа
«Построение графиков и диаграмм в  MS Excel»

Цель работы. Научиться использовать возможности MS Excel
по графическому представлению числовых данных
Краткие
теоретические сведения.
Среди задач
решаемых Excel имеет значение графическое представление
хранимой информации и результатов ее обработки. Достоинство, что при изменении
данных меняется  и их изображение.
Основными
типами диаграмм являются:

·гистограммы;
·линейчатые диаграммы;
·графики;
·круговые диаграммы;
· точечные диаграммы;
· диаграммы с областями;
· кольцевые диаграммы.

Каждому типу диаграмм соответствует несколько видов
(форматов) диаграмм: плоскостные, объемные, составные и т. д.
Рекомендуется выбирать такие типы и
форматы диаграмм, которые в наибольшей степени соответствуют графической интерпретации
данных.
Например:
·
гистограммы,
линейчатые диаграммы и графики удобно использовать для сравнения значений показателей во
временном интервале, а также сопоставления объемов производства (продаж) однородных
видов продукции;
·
круговые и
кольцевые диаграммы
- для отображения структуры суммарного показателя;
·
точечные
диаграммы - для
отображения взаимосвязей между значениями показателей.
Построение диаграмм
Как правило, для построения диаграмм
исходные данные организуются в прямоугольную матрицу, в первой строке которой
содержатся краткие названия показателей, а в первом столбце - названия
объектов.
Для построения диаграмм используется
соответствующий мастер; для его вызова следует задать ВставкаðДиаграмма или нажать кнопку  «Мастер
диаграмм» на панели инструментов Стандартная.
После этого на экране появится диалоговое
окно Мастер диаграмм.
Процесс ввода информации при
построении диаграммы разбивается на четыре этапа (шага).
Завершение каждого этапа и переход к
следующему обеспечиваются нажатием кнопки Далее >. Имеется
возможность вернуться к предыдущим шагам посредством кнопка <Назад,
чтобы внести изменения.
На первом
шаге выбирают тип
диаграммы и ее вид (формат) из набора образцов, появляющихся в
диалоговом окне Мастер диаграмм.
На втором шаге указывают источник данных диаграммы -
диапазон ячеек, содержащий матрицу исходных данных. Если мастер диаграмм был
вызван после предварительного выделения в таблице интервалов ячеек с исходными
данными, то в поле Диапазон уже будут отображаться адреса выделенных
ячеек.
Если показателям соответствуют
столбцы матрицы, переключатель Ряды в: устанавливают в положение - в столбцах.
При установке  в положение - в строках изменится ориентация данных
на диаграмме.
Если в поле Диапазон указать
только адреса ячеек с числовыми данными (без названий показателей и объектов),
то на втором шаге потребуется выбрать вкладку Ряд, в поле Имя: указать
имена рядов данных или интервалы ячеек ЭТ с названиями показателей, а в поле Подписи
категорий: - подписи категории или интервалы ячеек ЭТ с названиями объектов.

На третьем
шаге определяют параметры
диаграммы.
·
название
диаграммы и подписи ее осей;
·
указывают,
требуется ли легенда (условные обозначения) на диаграмме;
·
задают подписи
данных на диаграмме, если они необходимы.
Внешний вид диаграммы при заданных
параметрах отображается в диалоговом окне мастера справа.
На четвертом шаге указывают место размещения
диаграммы.
Диаграмма может быть размещена либо
на отдельном листе либо на одном листе с исходными данными.
Корректировка диаграмм
Для внесения изменений в диаграмму,
расположенную на одном листе с исходными данными, прежде всего следует ее
активизировать посредством щелчка левой кнопкой мыши в любом месте диаграммы,
свободном от ее элементов. После этого становятся доступными следующие возможности:

·
изменение
размеров диаграммы (для этого нужно оттранспортировать один из восьми маркеров
изменения размера, расположенный на рамке диаграммы, в требуемом направлении);

·
изменение
размеров элемента диаграммы (выделить элемент диаграммы посредством щелчка
левой кнопкой мыши, далее действовать так же, как при изменении размера
диаграммы);
·
форматирование
элементов диаграммы, включая выбор шрифтов, типов рамок, фона и т. п. (указать
элемент диаграммы посредством двойного щелчка левой кнопкой мыши и произвести
необходимые корректировки в появившемся диалоговом окне);
·
удаление элемента
диаграммы (выделить элемент диаграммы посредством щелчка левой кнопкой мыши,
затем нажать кнопку Del);

·
добавление новых
элементов (ДиаграммаðПараметры диаграммы)

Задание 1. Построение диаграммы
1.
Запустите табличный процессор Excel.
2.
Вставьте 6 новых листов в таблице с
помощью команды меню ВставкаðЛист.
2.
Скопируйте данные из ЭТ Таблица1.xls,
созданной на предыдущем занятии, или наберите вновь
3.
Постройте круговую диаграмму представляющую процентное
соотношение население различных стран.
Для этого:
-
выделите столбцы с названиями стран и численностью населения.
Примечание:
выделение столбиков и строк не стоящих  рядом - при нажатой клавише Ctrl
-
нажмите кнопку вызова мастера диаграмм
-
затем выполняйте построение по шагам:

4.
Используя меню ДиаграммаðТип
диаграммы, попробуйте ее изменить - на
гистограмму, на график и т.д.
5.
Восстановите круговую диаграмму.
6.
Сохраните работу под именем Диаграммы.xls
Задание 2. Отработка навыков построение диаграмм
1.
Сделайте активным Лист 2
2.
С помощью контекстного меню присвойте ему имя мороженное.
3.
Введите сведения о реализации различных видов мороженного за четыре
квартала 2008 года.
НАПРИМЕР:

Мороженное

1 Квартал

2 Квартал

3 Квартал

4 Квартал

Итого
за год:

Пломбир

100

300

500

120

МИТЯ

150

100

300

100

ДАША

120

150

250

110

Трубочка

150

120

400

100

Итого
  по кварталам:

4.
Выполнить расчеты итоговых сумм по строкам и столбцам, используя кнопку
АВТОСУМИРОВАНИЯ  ∑
5.
Построить круговую диаграмму на отдельном листе представляющую
результаты  реализации каждого вида мороженного за год. (ДАННЫЕ - столбец с
названиями Мороженное и столбец с итогами за год)
6.
Построить  объёмный график  представляющий результаты  от квартальной
реализации   товара. (ДАННЫЕ - строка с названиями
кварталов и строка с итогами по кварталам)
7.      Построить гистограмму
представляющую результаты реализации всех видов мороженного в течении года.
(ДАННЫЕ – все исходные данные, без расчетов)
Задание 3. Построение графика функции
1.
Сделайте активным Лист 3. С помощью контекстного меню присвойте ему имя График.
2.
Постройте график функции y=sin(x). Значение аргумента х выбрать в пределах от –6
до 6 с шагом  0,5.
Для этого:
Постройте таблицу следующего вида

X

-6,0

-5,5

-5,0

...

y

…

Для чего заполните
значениями строку Х путем протягивания. В строку Y
вставьте формулу =Sin(B1) и протяните до конца таблицы.
Затем выделите построенный диапазон
и на панели стандартная нажмите кнопку Мастер диаграмм. Выберите тип диаграммы
– Точечная.
Задание 4. Упражнения
4.1.
Сделайте активным Лист 4. С помощью контекстного меню присвойте ему
имя Оценки.
Составьте разрезанную круговую диаграмму, отображающую разброс
оценок.

«5»

«4»

«3»

«2»

4

11

10

0

4.2.
Сделайте активным Лист 5. С помощью контекстного меню присвойте ему
имя Эксперимент.
Составьте объемную
гистограмму, отображающую количество детей, обучающихся по
экспериментальной программе.

Год

2001

2002

2003

2004

2005

2006

Всего учащихся

926

883

876

897

929

850

В т.ч. по эксперименту

164

348

523

685

845

800

4.3.
Сделайте активным Лист 6. С помощью контекстного меню присвойте ему
имя Педагоги
Заполните таблицу и составьте объемную
круговую диаграмму, отображающую возрастной состав педагогов в колледже.
Сохраните работу под тем же именем.

Возраст

Количество

педагогов

Процент от
общего количества

До 25 лет

2

от 25 до 35 лет

13

от 35 до 50 лет

30

от 50 до 60 лет

38

Свыше 60 лет

27

Всего

4.4.
Сделайте активным Лист 7. С помощью контекстного меню присвойте ему
имя ВУЗы
Заполните таблицу и составьте объемную
гистограмму, отображающую поступление выпускников школы по профилю вузов.
Сохраните работу под тем же именем.

1992

1994

1996

1998

2000

Экономические
  вузы

4

11

9

13

10

Технические вузы

17

8

13

9

15

Гуманитарные вузы

6

3

9

5

5

Естественнонаучные
  вузы

2

9

9

6

2

другие

4

7

7

1

5

Всего поступили в
  вузы

4.5.
Сделайте активным Лист 8. С помощью контекстного меню присвойте ему
имя Автомобили
Введите таблицу и  составьте диаграмму
с областями, отображающую продажу автомобилей в Москве, Санкт-Петербурге и
Нижнем Новгороде за 1-е полугодие  2007 года. Сохраните работу под тем же
именем.

Москва

Санкт-
  Петербург

Н.
  Новгород

Январь

1245

543

985

Февраль

1340

432

875

Март

1083

214

643

Апрель

1249

546

879

Май

1453

609

1032

Июнь

1467

533

982

4.6.
Сделайте активным Лист 9. С помощью контекстного меню присвойте ему
имя Продажа
Заполните таблицу, выполните
расчеты  и составьте нестандартную трубчатую диаграмму, отображающую
данные продажи и процент плана магазина за 1-е полугодие  2008 года. Сохраните
работу под тем же именем.

План
  продаж

Продано

%
  плана (=продано/план)

Январь

250000

243897

Февраль

275000

289093

Март

300000

290332

Апрель

325000

338928

Май

350000

389345

Июнь

375000

372091

file_name: лаб раб 12 Excel.doc

alt: Задание 1. Построение диаграммы 1

alt: Возраст Количество педагогов

alt: План продаж Продано % плана (= продано/план )

title: Методические указания по выполнению лабораторных работ ЕН.02 "Информатика"


extracted_text:
Тема,

На что похожа наша планета?

Тип урока:

Урок открытия новых знаний

Цель

Научить доказывать выдвигаемые предположения
  шарообразности Земли.

Задачи

Познакомить с
  моделью Земли – глобусом; формировать умение выдвигать, обосновывать,
  доказывать предположения;  развивать наблюдательность. Создать условия  по
  обучению учащихся моделированию.

Методы и формы работы:

Проблемно-поисковый,
  исследовательский,  самостоятельная работа, работа в парах,  учебный диалог.

Планируемые результаты

 Предметные:    иметь
  первоначальные представления о форме и движении Земли, использовать глобус
  для демонстрации формы Земли
Метапредметные: Познавательные
  УУД:1. Развиваем умения извлекать информацию из схем,
  иллюстраций, текстов.   2. Выявлять сущность, особенности
  объектов.4. На
  основе анализа объектов делать выводы. .6. Ориентироваться на развороте
  учебника.7. Находить
  ответы на вопросы в иллюстрации. Коммуникативные УУД:1. Развиваем
  умение слушать и понимать других.2. Строить речевое высказывание в соответствии
  с поставленными задачами.3. Оформлять свои мысли в устной форме.4.
  Умение работать в паре и,
  вступая в учебный диалог. Регулятивные УУД: 1. Развиваем умение высказывать своё
  предположение на основе работы с материалом учебника.2. Оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей.3. понимать учебную задачу урока и
  стремиться ее выполнить 4. Осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.
Личностные результаты  1. Оценивать
  поступки в соответствии с определённой ситуацией. 2. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.3.
  проявлять целостное восприятие окружающего мира; определять личностный смысл
  в изученном содержании.

Основные понятия

  Планета Земля, глобус- модель Земли

Организация пространства

-Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах

Деятельность учащихся на уроке

— Понимать учебную задачу урока
  и стремиться её выполнить;
 — выдвигать предположения и
  доказывать их;
— использовать глобус для
  знакомства с формой нашей планеты;
— работать в паре:
  рассматривать рисунки-схемы и объяснять особенности движения Земли;
 — моделировать форму Земли;
— отвечать на итоговые вопросы
  и оценивать свои достижения на уроке

Ход  урока

 Этапы урока

Формы,
  методы, методические приёмы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Осуществляемые

действия

Формируемые

УУД
  и личностные результаты

1

2

3

4

5

1. Мотивация к учебной
  деятельности
(2 минуты)

Словесный.
  Слово учителя

С1 Создание
  эмоционального настроя в классе

Пусть сегодня для нас всех
На урок придёт успех!
Поприветствуем гостей…
С ними нам вдвойне теплей,
Пожелаем нам удачи.
И успешности в придачу.
Улыбнись соседу слева!
Улыбнись соседу справа!
А сейчас проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
  Все ль на месте,
  Все ль в порядке,
  Ручка, книжка и тетрадка?

А теперь за работу!
-
  Сегодня у нас с вами важный урок. Будьте внимательны, дисциплинированы,
  активны.

Приветствуют учителя.
  Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных
  принадлежностей на столе

Личностные результаты:
Формируем мотивацию к
  обучению и целенаправленной познавательной деятельности

2. Мотивация
  учащихся и постановка проблемы.

Словесный.
  Проблемно- поисковый

- Как называется город,  в котором мы
  живем?
- В каком крае мы живём?
- Как называется страна?
- Как называется наша планета?

Как вы думаете, о чём пойдёт речь на
  уроке?
-
  посмотрите на мои 2 предмета, (показываю
  большую тарелку и мяч)
Как
   вы предполагаете, Есть какая-то связь между ними и нашей планетой?

-
  итак,  на какой вопрос мы будем искать сегодня ответ? С2 («Какой формы наша
  планета?» (проблема)
  – появляется на доске)

(о планете Земля)

- Какой формы наша
  планета?

Познавательные УУД:    На основе анализа объектов делать выводы.
Регулятивные УУД:   Развиваем умение высказывать своё
  предположение
Коммуникативне УУД : Развиваем умение слушать и понимать других.
   Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
   Оформлять свои мысли в устной форме.

3.
  Формулировка гипотезы

Словесный.
  Проблемно- поисковый

-
  вопрос о нашей планете интересовал людей с самой древности.

Когда
  мы смотрим в окно, Земля кажется нам плоской, как это блюдо. С3 Представьте, что на нем
  расположились дома, деревья, целые города и страны, люди
  и животные.
-
  Если предположить, что Земля плоская, можно ли дойти до края Земли?

Но
  некоторые из вас, ребята сказали, что Земля похожа на мяч, т.е. имеет форму
  шара.
С4
-
  Если предположить, что Земля имеет форму шара,  можно ли дойти до края Земли?

Кто же
  прав? Если Земля плоская, значит, можно идти-идти по ней
  и в конце концов дойти до края Земли… Но пока никому
  из людей это не удавалось… А если Земля имеет форму шара,
  значит, многие люди ходят по ней вверх ногами…
Показать
В
  древности представления о Земле были разными.

С5 В Вавилоне считали, что Земля высокая и круглая как
  гора, а сверху ее накрывает небесный свод с воротами для восхода и захода
  солнца. За ним помещается небесный океан, а еще выше живут боги.

С6 Древние греки думали, что все небеса населены
  богами, а людям досталась Земля-Огромный остров.

С7 Другие древние люди думали, что Земля плоская. Она
  лежит на трёх слонах, а те стоят на спине Большой Черепахи, которая плавает в
  космосе

С8 А некоторые представляли нашу Землю круглой, но
  лежит она на трёх китах, которые плавают в океане.

С9 В
  древности люди, наблюдая с берега за кораблями, которые возвращаются из
  дальнего плавания, догадались, что Земля имеет форму шара.
С10 А
  путешественник Магеллан, решив объехать на пяти кораблях Землю, доказал, что
  она круглая. Его корабли три года плыли все вперед и вперед, не меняя
  направления. Четыре корабля погибли в бурных водах. И только один обогнул
  Землю и вернулся в порт с противоположной стороны.

(да)

(нет)

Регулятивные УУД : Развиваем умение высказывать своё предположение на
  основе работы с материалом учебника. Понимать учебную задачу урока и
  стремиться ее выполнить.

4. Открытие новых знаний
(5
  мин) Доказательства

Словесный.
  Проблемно- поисковый

С11  рассмотрите
  рисунки   №1  и 2  скажите: «На каком из них показана плоская Земля, а на
  каком — шарообразная? Какое же изображение правильное? Докажите свое
  предположение  рассмотрев картинки 3,4?
-
  древние люди как и вы наблюдали за кораблями и вот к какому выводу они пришли

С12
 - а в наши дни какие существуют док-ва того, что
  земля имеет форму шара? (на доске фото с
  космоса)
- кто был первым человеком который увидел своими
  глазами, что земля имеет форму шара? (Юрий
  Алексеевич Гагарин)
С13
С14 - Древнему ученому и философу Аристотелю потребовалось
  также немалое мужество. Он не раз наблюдал лунные затмения и понял, что
  огромная тень, закрывающая Луну, - это тень Земли, которую отбрасывает наша
  планета, когда оказывается между Солнцем и Луной. Аристотель обратил внимание
  на одну странность: сколько бы раз и в какое время он бы ни наблюдал лунное
  затмение, тень Земли - всегда круглая. Но только у одной фигуры тень всегда
  круглая - у шара. Он способен давать такую тень при любом положении и
  направлении источника света (на доске фото тени )
 Тень разных предметов
С15  Черный фон

- рис. 2

-м 4 – так как корабли
  уходят за горизонт

В
  наши дни, когда совершаются полеты в космос, люди своими глазами могут
  увидеть, что Земля имеет форму шара.

Познавательные УУД   Развиваем умения извлекать информацию из
  схем, иллюстраций, текстов.     Выявлять сущность, особенности объектов.
  На основе анализа объектов делать выводы.   Ориентироваться на развороте
  учебника. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:   Развиваем умение слушать и понимать других.
   Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
   Оформлять свои мысли в устной форме.

VЗдоровье-сберегающий
  момент  (1 мин)

Практический

Выполняют ритмические упражнения

Развитие умений –
  применение знания.
(6 мин)

Словесный,
Проблемно-
  поисковый
Практический

Мы открыли сегодня с вами
  много новых знаний и ответили на вопрос какой формы наша земля, а теперь я
  предлагаю применить полученные знания выполнив самостоятельную работу в
  парах. Карточки
С16 - на
  партах лежат листочки, прочитайте задание, которое нам нужно выполнить. (Дети
  читают)
- Что нам нужно сделать?
  Один берет карандаш одного цвета, а ругой другого цвета. Выполнение работы
  детьми.

- проверяем работу со мной
  на доске, проговаривая каждую картинку почему подходит и не подходит.
- оцените себя  - если все
  правильно сделала ваша группа -  поднимите смайлик с улыбочкой,
если допустили ошибку -
  серьезный,
если ошибок много –
  грустный.

- проверка смайликов.

Работают в парах, выполняя
  задание на карточках
Проверяют работу по
  эталону.

Оценивают работу пары

Познавательные УУД: Выявлять сущность, особенности объектов  На
  основе анализа объектов делать выводы.
Понимать учебную задачу
  урока и  стремиться ее выполнить.
Регулятивные УУД  Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные результаты   Формируем мотивацию  целенаправленной
  познавательной деятельности.  Проявлять целостное восприятие окружающего
  мира; определять личностный смысл в изученном содержании.

6.Формулировка вывода.

Словесный.
  Беседа

С17 - послушайте
  загадку и отгадайте
Реки, горы и поля,
ох огромная Земля.
  Но на нем вся поместилась,
  В шарик меньше превратилась.
  Ты его крути, верти, точку мира в миг найди.
Раздать
  глобусы
- С18 Глобус – это модель Земли. Это шар, на который
  нанесены очертания суши и вод Земли. Шар насажен на ось и наклонен по
  отношению к подставке.
 С19 - Много-много лет назад один учёный Мартин Бехайм
  впервые создал модель Земли – глобус. И назвал его «Земным яблоком». Как вы
  думаете, почему?
-А как вы думаете, Земля неподвижна или она
  движется?
Юла, карусель
Теллурий – вращение Земли

-
  ответили мы с вами на вопрос, который поставили в начале урока?
(да –)

 - Глобус

- так как наша планета имеет такую форму

Познавательные УУД: Выявлять сущность, особенности объектов  На
  основе анализа объектов делать выводы.
Понимать учебную задачу
  урока и  стремиться ее выполнить.
Регулятивные УУД  Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные результаты   Формируем мотивацию  целенаправленной
  познавательной деятельности.  Проявлять целостное восприятие окружающего
  мира; определять личностный смысл в изученном содержании.

7.Закрепление материала.

Практический

С20 - какой цвет преобладает на глобусе? Почему?
–
  как показана суша?
 -
  сейчас я предлагаю выполнить вам задание
–
  раскрасить нашу планету цветными карандашами в рабочей тетради на стр.33 №2

- Какую цель поставили перед собой?  Удалось ли нам
  это доказать.  Приведите примеры, доказывающие то, что Земля имеет форму
  шара.

выполняют задания

Познавательные УУД: Выявлять сущность, особенности объектов  На
  основе анализа объектов делать выводы.
Понимать учебную задачу
  урока и  стремиться ее выполнить.
Регулятивные УУД  Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные результаты   Формируем мотивацию  целенаправленной
  познавательной деятельности.  Проявлять целостное восприятие окружающего
  мира; определять личностный смысл в изученном содержании.

8. Рефлексия.

Словесный.
  Беседа

С21 -
  Муравьишка приготовил для вас утверждения,
  но не закончил их. Вставьте нужные слова.
·
  Наша планета называется
  …(Земля)
·
  Она имеет
  форму…(шара)
·
  Это доказывают
  фотографии из …(космоса)
·
  Земля движется
  вокруг…(солнца) и сама вращается вокруг своей…(оси)
·  Глобус – это …(модель) Земли.

 «Лови ошибку!», отвечая на вопросы «да» или «нет».
- Земля имеет форму плоской тарелки (нет)
- Солнце движется вокруг Земли (нет)
- Земля вращается вокруг своей оси (да)
- Глобус – это игрушечная планета (нет).
Оценивание учителя.
Каждый из вас по-своему воспринял этот урок: кто-то
  на все вопросы отвечал верно (молодцы!), а кому-то надо еще поработать над
  собой.

Отвечают

 Регулятивные УУД:
   Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
   Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
 Личностные результаты: Формируем
  мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

9.с/оценка

Практический

-
  Закройте глаза и вспомните все моменты нашего урока.
смайлики
-
  дома я предлагаю, кому  интересно,  узнать  еще интересные факты о нашей
  планете Земле с помощью учебника и рассказать нам о них на следующем уроке.

Выполняют задание

10.
  Беседа о бережном отношении к
  планете.

В/ф
  о природе

 Мы
  живем с вами на самой удивительной планете – нашей Земле.  Скажите, как нужно
  относиться к планете? Какая опасность ей угрожает? Чем мы можем помочь?

file_name: Тема На что похожа наша Земля.docx

alt: Тема, На что похожа наша планета?

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Словесный. Проблемно- поисковый -

alt: Земля имеет форму шара. С 10

alt: Юла, карусель Теллурий – вращение

alt: Рефлексия. Словесный.

title: Урок окружающего мира "На что похожа наша Земля"


extracted_text:
Методическая разработка классного часа
ко Всероссийскому уроку
«Готов к труду и обороне»

Классный час «Готов к труду и
обороне»
3 класс Б
Цель: способствовать стремлению к здоровому образу жизни.
Задачи:
•познакомить учащихся с понятием и с историей развития комплекса
ГТО в нашей стране;
•расширять кругозор учащихся; формировать личностное мнение о
комплексе ГТО;
•развивать творческие способности детей;
•воспитывать внимательное отношение к своему здоровью, желание
заниматься спортом.
Оформление:
Мультимедийная презентация «Готов к труду и обороне».
Форма проведения: час общения.
1.Ребята, я прочту вам строчки из стихотворения известного
детского писателя С.Я. Маршака. Может, кто знает название стихотворения,
прослушайте его внимательно и постарайтесь найти незнакомое вам слово, понятие.
СЛАЙД 1

Ищут
  пожарные,
  Ищет милиция,
  Ищут фотографы
  В нашей столице,
  Ищут давно,
  Но не могут найти
  Парня какого-то
  Лет двадцати.

Среднего роста,
  Плечистый и крепкий,
  Ходит он в белой
  Футболке и кепке.
  Знак «ГТО»
  На груди у него.
  Больше не знают
  О нем ничего.

Это «Рассказ о неизвестном герое», где пожарные, милиция и
фотографы разыскивали двадцатилетнего парня, спасшего из огня девочку.
Значок ГТО (для чего этот парень носит на груди этот значок?
- Как вы думаете, что такое ГТО? Как расшифровать это сочетание
букв? (Ответы детей)
Цель нашего классного часа: (вывод делают учащиеся)

Узнать, что такое ГТО?
Для чего это надо?

Я вам
в этом помогу.
2. Ребята, зачем вы ходите в школу? (ответы детей)
-Что необходимо для того, чтобы хорошо учиться? (ответы детей)
Вывод: каждому человеку необходимо прилагать усилия, трудиться,
чтобы достичь определенной цели.
Каждый человек приносит пользу своим трудом, но труд не только во
благо себя, но и во благо Родины.
2.Детям предложить прослушать  песню о спорте.
- О чем эта песня? (о спорте)
Для чего человек занимается спортом? (ответы детей)
Вывод: Спорт для себя и во благо государства.
3. Давайте попробуем расшифровать, что же значит ГТО
(готов к труду и обороне)
СЛАЙД 2
ГТО или Готов к труду и обороне — это физкультурный комплекс,
который направлен на укрепление здоровья, всестороннее физическое развитие
людей, подготовку их к трудовой деятельности и защите Родины.
4. Подумайте, какой человек может считать себя готовым к труду
и обороне?….
          Именно человеку, который
занимался физкультурой, совершенствовал сам себя, вручался такой значок, как
награда — подтверждение того, что он готов в любую минуту справиться с трудной
работой или встать на оборону своей страны, если это понадобится.
         Как же выяснить, насколько
человек силен, спортивен, подтянут, ловок? Для установления этого нужно было
сдать определенные нормативы (нормы ГТО).
СЛАЙД 3
24 марта 2014 года на заседании совета по развитию физкультуры и
спорта президент России Владимир Путин заявил, что подписал указ о возрождении
ГТО.
Цель возрождение ГТО – попытка привить
школьникам привычку к здоровому образу жизни и массовому спорту. Чтобы вместо
компьютерных игр дети занимались спортом.
СЛАЙД 4 (значки)
Школьники, которые выполнят нормативы комплекса, будут отмечены
золотыми, серебряными или бронзовыми знаками отличия, а также получат
спортивные звания. Обладание
такими знаками отличия даст бонусы при поступлении в высшие учебные заведения.
Вернемся к стихотворению, которое я вам прочитала в начале нашей
беседы. Как вы думаете, каким был этот парень, раз носил значок ГТО?
Хотели бы вы получить значок ГТО? Что для этого нужно делать?
(Ответы детей).
Мы с вами должны начать подготовку  и борьбу с самим собой:
со своей ленью, с нехваткой времени на поддержание своего здоровья… не
забывайте «Движенье-это жизнь!», соблюдая рекомендации к недельному
двигательному режиму, вы станете на шаг ближе к заветному знаку ГТО, обретете
гармонию силы и духа. ГТО — друг здоровья!
СЛАЙД 5 (читают хором)
5.СЛАЙД 6
 Первое ваше домашнее задание: нарисуйте ГТО, мы в классе
устроим выставку ваших работ.
6.СЛАЙД 7
Рефлексия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка классного часа гто.docx

alt: ГТО или Готов к труду и обороне — это физкультурный комплекс, который направлен на укрепление здоровья, всестороннее физическое развитие людей, подготовку их к трудовой деятельности…

title: Классный час «Готов к труду и обороне»


extracted_text:
1.
Представьте в виде квадрата числа: 25; 0,09;
Представьте в виде куба числа: 27; 0,001; 8

2.
Представьте в виде квадрата числа: 16; 0,25;
Представьте в виде куба числа: 125; 0,027; 27

3.
Представьте в виде квадрата числа: 25; 0,16;
Представьте в виде куба числа: 64; 0,125;

4.
Представьте в виде квадрата числа:100; 0,49;
Представьте в виде куба числа: 1000; 0,0084;

5.
Представьте в виде квадрата числа: 81; 0,64;
Представьте в виде куба числа: 216; 0,064;

Вариант 1.
1.
Выполните действия: 5·23- 32
а)
24;    б)- 24;   в)31;   г)29.
2.
Упростите выражение: ((с3)3с2)/с11
а)
с;    б) 0;   в) 1;   г) 1/с11;
3.
Вычислите, используя свойство степени (83·164)/325
а)
0,5;   б) 8;   в) 2;   г) 1;
4.
Найдите значение выражения 16- 0,5х5 при х =- 2
а)
32;   б) 0;   в) 21;   г) 11.
5.
Представьте в виде степени с основанием у выражение ((у2 )3)4
а)
у9;   б) у7;   в) у24;   г) у30.
Вариант 2
1.Выполните
действия: 62- 3·23
а)
264;   б) 12;   в) 18;   г) -12.
2.
Упростить выражение: ((С5)3*С7)/С22
а)
С;   б) 1;   в) 0;   г) 1/С.
3.
Вычислите, используя свойства степени (93*274)/8115
а)
3;   б) 9;   в) 1/3;   г) 1/9.
4.
Найдите значение выражения: 1- 1/27*Х3 при Х= -3:
а)
2;   б) 0;   в) 4/3;   г) 2/3.
5.
Представьте в виде степени с основанием у: ((у3)4)5:
а)
у17;   б) у12;   в) у60;   г) у35.

Вариант 1.
2.
Выполните действия: 5·23- 32
а)
24;    б)- 24;   в)31;   г)29.
2.
Упростите выражение: ((с3)3с2)/с11
а)
с;    б) 0;   в) 1;   г) 1/с11;
3.
Вычислите, используя свойство степени (83·164)/325
а)
0,5;   б) 8;   в) 2;   г) 1;
4.
Найдите значение выражения 16- 0,5х5 при х =- 2
а)
32;   б) 0;   в) 21;   г) 11.
5.
Представьте в виде степени с основанием у выражение ((у2 )3)4
а)
у9;   б) у7;   в) у24;   г) у30.
Вариант 2
1.Выполните
действия: 62- 3·23
а)
264;   б) 12;   в) 18;   г) -12.
2.
Упростить выражение: ((С5)3*С7)/С22
а)
С;   б) 1;   в) 0;   г) 1/С.
3.
Вычислите, используя свойства степени (93*274)/8115
а)
3;   б) 9;   в) 1/3;   г) 1/9.
4.
Найдите значение выражения: 1- 1/27*Х3 при Х= -3:
а)
2;   б) 0;   в) 4/3;   г) 2/3.
5.
Представьте в виде степени с основанием у: ((у3)4)5:
а)
у17;   б) у12;   в) у60;   г) у35.

Вариант
1.                                                                                Вариант 2

1)
  Выполните действие:
а)
б)
в)
г)

      2)
  Вычислите значение выражения
          а)
б)
в)
        г)

1)
  Выполните действие:
а)
б)
в)
г)

   2) Вычислите
  значение выражения
а)
б)
в)
г)

Вариант 1

Вариант 2

Построить
график функции:

file_name: Раздаточный материал к уроку Степень с натуральным показателем.doc

alt: Вариант 1. 1. Выполните действия: 5·2 3 - 3 2 а) 24; б)- 24; в)31; г)29

alt: Вариант 1.

alt: Выполните действие: а) б) в) г) 2)

alt: Вариант 2 Построить график функции:

intro: Подборка дидактического материала для самостоятельной работы обучающихся, несколько разнообразных видов работ в двух вариантах. Материал готов для распечатывания.

title: Раздаточный материал к уроку  "Степень с натуральным показателем" 7 класс


extracted_text:
5. Упражнение «Сочиняем загадки»

Каждая группа получает заранее начерченную таблицу, выбирает
объект из числа изображённых на доске и придумывает загадку.

При подведении итогов представитель каждой группы зачитывает
загадку, которую отгадывают другие группы.

Работа групп оценивается с точки зрения как правильности
(соответствия алгоритму), так и оригинальности предложенных сравнений.

Затем учитель предлагает учащимся в парах или индивидуально
сочинить загадки про любые предметы. Самые интересные загадки записываются в
Летопись.

6. Решение проблемной ситуации Учитель обращается к
ученикам:

– Какие вы молодцы: и в теремке побывали, и
загадки научились сочинять! А в сказке обитателям теремка в конце было
невесело, когда медведь раздавил домик! Попробуйте придумать способ, как можно
было спасти, сохранить теремок.

Поскольку возможные идеи можно разделить на два основных
направления (укрепить теремок или из сюжета сказки исключить медведя), то класс
делится на две группы, каждая из которых высказывает предложения по своему
направлению.

В конце обсуждения желательно проанализировать, что хорошего
и что плохого в предлагаемых вариантах, какое направление решения
предпочтительнее и почему.

7. Подведение итогов занятия

Учитель демонстрирует схематичное изображение домика и
предлагает дорисовать его так, чтобы было понятно, что это не обычный домик, а
именно теремок.

file_name: сочиняем загадки.docx

alt: Упражнение «Сочиняем загадки»

title: Учимся мыслить креативно для 2-4 классов сочиняем загадки


extracted_text:
1.1.     Влияние содержания кислорода на электрические
и магнитные свойства твердых растворов La1-xSrxMnO3

При построении теоретических моделей,
описывающих свойства манганитов, обычно рассматривается стехиометрическая концентрация
кислорода. Тем не менее, на их основе можно, на качественном уровне, связать
вариации содержания кислорода с вариациями свойств манганитов, опираясь на
изменение соотношения , так как по
правилу электронейтральности доля ионов  в кислороддефицитных составах
определяется выражением:
                                                                                (1.1)
Это
подтверждают систематические исследования влияния дефицита кислорода  на проводимость,
магнитосопротивление и теплоёмкость монокристаллов манганитов состава  [134] и  [135]. В последней
работе также проведено сравнение полученных результатов с результатами работ
[35, 134, 136, 137], в которых изменение z достигалось как изменением x,
так и изменением .
Как оказалось, влияние отклонения от стехиометрии по кислороду на свойства
манганитов количественно превосходит ожидаемое согласно выражению (1.1). Возможным
объяснением этого является то, что удаление кислорода может произвести эффект, не имеющий
аналогов с вариациями катионного состава, так как удаление одного иона кислорода
разрушает одно звено в цепочке  [134, 138]. То есть, происходит не только
изменение концентрации носителей, но и нарушение маршрутов их перемещения. Это
приводит к понижению температуры Кюри с ростом  (Рис. 1.12) и появлению при Т > TC
суперпарамагнитных кластеров неферронного типа.

Рис. 1.12. Фрагмент
фазовой диаграммы TC
– z для La0.67Sr0.33MnO3−α
[135]. PS – парамагнетик-полупроводник, FS – ферромагнетик-
полупроводник, FM – ферромагнетик-металл. 1, 2 – данные [135] для
высоко- и низкотемпературной ветвей соответственно, 3 – данные [35], 4 – [136],
5 – [137].

Величина
 для  при  и 0,15 на 1 – 2 порядка
меньше, чем в состоянии с  [138].
Значительный дефицит кислорода и вовсе приводит к отсутствию эффекта
колоссального магнитосопротивления и объемной магнитострикции, что объясняется
отсутствием ферронов около неионизованных вакансий кислорода.
Смешанновалентное
состояние, возникающее за счет избытка кислорода, также отличается от
состояния, возникающего в результате замещения La+3 ионами
двухвалентных металлов. При этом сверхстехиометричные атомы кислорода занимают
междоузлия в решётки [139].
Авторами
[140] исследовано влияние избытка кислорода  на электрические и
магнитные свойства  (х = 0,1
– 0,15) в широкой области температур. С увеличением  температура (как и при
дефиците кислорода) магнитного упорядочения ТС уменьшается на
70 – 90 К, однако магнитосопротивление возрастает (а электросопротивление
уменьшается до 104 раз в магнитном поле 9 Тл). Энергия
активации электрического сопротивления и эффективный момент mэф
парамагнитной восприимчивости образцов испытывают скачок, как и при Т » 270 К.
Также отмечено существенное превышение теоретического mэф
при температуре в 2 – 4 раза превышающей ТС. Эти результаты
объясняются возникновением катионных вакансий, локализацией вблизи них
электронов с образованием магнитных кластеров, туннелированием (или прыжками)
носителей заряда между ними. Кроме того, происходит изменение размеров
кластеров с изменением температуры и напряженности магнитного поля и возникают
флуктуации размеров кластеров из-за конкуренции различных типов обменного
взаимодействия. Немонотонный характер зависимостей TC(), TMI() наблюдался и для тонких
эпитаксиальных плёнок  [141].

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Влияние содержания кислорода на электрические и магнитные свойства твердых.doc

alt: Рис. 1 . 12 . Фрагмент фазовой диаграммы

alt: К, однако магнитосопротивление возрастает (а электросопротивление уменьшается до 10 4 раз в магнитном поле 9


extracted_text:
Worksheet 1. Experiment.
Objective:
To investigate the force on a current-carrying conductor in a magnetic field
Apparatus:
stiff wire, strong permanent magnet, 9V dry cell, switch, insulated copper
wires
Procedure:
1.      Bend
a stiff wire in to a shape of a swing (Fig.1). Connect it to the copper wires,
dry cell and switch to form a circuit.
2.      Place
the S pole of the magnet over the part of wire  BC.

3.      Switch
on the current. Observe the direction in which the  wire swings.
4.      Reserve
the direction of the current by switching the polarity of the dry cell. In
which direction does the wire swing now?
5.      Invert
the magnet so that the pole above the wire is now N pole. Repeat
step 3. Note the direction in which the wire moves.
Observations
Fill
the blanks by using the words( opposite,  outwards, inwards). You may use them
more than one time.
1.  With
the current flowing in direction  , the wire swings
_____________ from the magnet.
2.
If the current reversed, the wire swings
in the _____________ direction, i.e.______________.
3.
If the magnetic field is  reversed, the
wire swings________________, again.

file_name: Worksheet 1.Experiment for students.docx

alt: Worksheet 1. Experiment. Objective :

title: Worksheet 1.Experiment for students


extracted_text:
Конспект
классного часа по ПДД, 1 класс
 «В гостях у светофора»
Цели: закрепить названия дорожных
знаков; вспомнить, как правильно переходить дорогу; развивать память, мышление;
расширять кругозор учащихся о правилах дорожного движения, об обеспечении
безопасности жизни.
Оборудование: дорожные знаки, модель светофора.
Ученики заранее учат стихи.
Ход классного часа
Вступительное
слово учителя Учитель.
Долгожданный дан звонок – Это начался урок.
А урок расскажет всем,
Как без обид и без проблем, Рано утром, не спеша,
Прийти в школу малышам.
Сегодня наш классный час посвящен правилам
дорожного движения. Мы познакомимся со знаками и правилами дорожного движения.
-
Кто из вас, идя в школу, переходит улицу? Кто уже это делает
один, без взрослых? Расскажите, как вы переходите улицу. (Выслушиваются ответы
детей.)
-
А для чего необходимо знать правила дорожного движения?
(Выслушиваются ответы детей.)
Делаем
ребятам предостережение:
Выучите срочно правила движения!
Чтоб не волновались каждый день родители, Чтоб
спокойны были за рулем водители.
Знакомство со светофором
Учитель. А знаете ли вы, кого называют
«Волшебник-постовой»? Отгадайте загадку. Я глазищами моргаю Неустанно день и
ночь. Я машинам помогаю И тебе могу помочь!
Ученики. Это светофор.
(Учитель показывает макет светофора.)
Расскажите, что вы знаете про цвета светофора.
Ученики.
Красный свет нам говорит:
- Стой! Опасно! Путь закрыт!
Желтый свет - предупрежденье:
Жди сигнала для движенья.
Зеленый свет открыл дорогу:
Переходить ребята могут.
Игра
"Красный, желтый, зеленый" Учитель.
Внимание! Глядит в упор На вас трехглазый светофор.
Зеленый, желтый, красный глаз – Он каждому дает указ!
На красный свет все стоят молча, на желтый
- хлопают, на зеленый - шагают на месте. Итак, начали.
Есть сигналы светофора!
Подчиняйся им без спора!
Светофор
Стоп, машина! Стоп, мотор!
Тормози скорей, шофер!
Красный глаз глядит в упор –
Это строгий Светофор. Вид он грозный напускает, Ехать
дальше не пускает. Обождал шофер немножко, Снова выглянул в окошко.
Светофор на этот раз
Показал зеленый глаз, Подмигнул и говорит: «Ехать
можно, путь открыт».

Красный, желтый и зеленый, Он на всех глядит в упор.
Перекресток оживленный, Неспокоен светофор. Старики идут и дети – Не бегут и не
спешат. Светофор для всех на свете Настоящий друг и брат. По сигналу светофора
Через улицу идем.
И кивают нам шоферы:
«Проходите, подождем». На красный свет - дороги нет,
На желтый - подожди.
Когда горит зеленый свет, Счастливого пути!
Знакомство с правилами перехода дороги

Учитель. Что делать, если красный сигнал
вспыхнул, а вы уже начали переход? (Выслушиваются предположения детей.)
Правильный ответ - вернуться назад, на тротуар, если вы
только начали переходить дорогу.
Если вы оказались на середине
проезжей части, надо дожидаться зеленого сигнала, стоя на «островке
безопасности» или на осевой линии, но нельзя пятиться назад или метаться перед
движущимися автомобилями.
Желтый сигнал - предупредительный. При желтом сигнале
начинать переход нельзя.
Пересекать дорогу можно лишь при зеленом
сигнале светофора. Вы, конечно, видели на дорогах светофоры, у которых нет
желтого сигнала. Это светофоры пешеходные, их сигналы обязательны только для
пешеходов.
Физкультминутка
Постовой стоит упрямый, (Шагаем на месте.) Людям
машет: не ходи!
(Движения руками в стороны, вверх, в стороны, вниз.)
Здесь машины едут прямо, (Руки перед собой.) Пешеход,
ты погоди! (Руки в стороны.)
Посмотрите: улыбнулся,
(Руки на пояс.)
Приглашает нас идти. (Шагаем на месте.)
Вы, машины, не спешите,
(Хлопки руками.)
Пешеходов пропустите! (Прыжки на месте.)
Знакомство со знаками
(Выходят дети со знаками.) Только я для пешехода –
Знак на месте перехода.
В голубом иду квадрате – Переходоуказатель.
Знак «Пешеходный переход»
Есть еще один знак пешеходного перехода.
Отгадайте, в каком еще месте можно перейти улицу.
Полосатая лошадка.
Ее зеброю зовут. Но не та, что в зоопарке, По ней
люди все идут.
Ученики. Это пешеходная дорожка, место, где можно
переходить дорогу.
Учитель. А кто из вас внимательный, кто
заметил - около школы есть такой знак? Где он висит? А еще какие знаки вы
видели около школы?
(Дети рассказывают и показывают эти знаки, объясняют их
значение.)
Если ты поставил ногу На проезжую дорогу, Обрати
вниманье, друг:
Знак дорожный - красный круг, Человек, идущий в
черном, Красной черточкой зачеркнут. И дорога вроде, но Здесь ходить запрещено!

Ни проехать, ни пройти:
Знак дорожный на пути.
Знак «Пешеходное движение запрещено»
Учитель. Ребята, а всегда ли вы, переходя дорогу, смотрите
по сторонам?
Ученики.
Прежде чем на дорогу шагнуть,
Всегда осмотритесь: не опасен ли путь? Налево сначала
ты посмотри, Направо потом, в середине пути.
Тренинговые упражнения
(Дети у доски показывают, как следует правильно переходить
дорогу.)
Игра «Это я, это я, это все мои друзья»
Кто из вас идет вперед
Только там, где переход?
…
Знает кто, что красный свет Означает: хода нет?
…
Кто из вас в трамвае тесном Уступает взрослым место?
…
Кто из вас, идя домой,
Держит путь по мостовой?
…
Кто из вас летит так скоро, Что не видит светофора?
Памятка соблюдения правил дорожного движения
•
Переходи улицу только у перекрестков или там, где есть знак
«Переход» и широкие поперечные полосы на мостовой. И только тогда, когда на
светофоре загорится зеленый свет.
•
Если светофора здесь нет, то, выходя на проезжую часть, посмотри
сперва налево - приближается ли какая-нибудь машина. А как дойдешь до середины
улицы, посмотри направо - не идет ли машина оттуда. А если идет, остановись и
подожди, пока пройдет.
•
Не перебегай улицу перед движущимся транспортом. Подожди, пока
пройдет.
•
Если на перекрестке есть светофор, переходи улицу только на
зеленый свет или когда загорится сигнал «Идите».
•
Стоящий на остановке автомобиль, автобус или троллейбус обходи
только сзади, чтобы вовремя увидеть, не идет ли за ним другая машина, шофер
которой тебя не видит. Но еще лучше подождать, когда они уедут, и тебе станет
видна вся улица.
Если бы
Идет по улице один
Довольный странный гражданин.
Ему
дают благой совет: - На светофоре красный свет, Для перехода нет пути.
Сейчас никак нельзя идти!
-  Мне наплевать на
красный свет! – Промолвил гражданин в ответ.
Он через улицу идет
Не там, где надпись «Переход», Бросая грубо на ходу:
-  Где захочу, там
перейду!
Шофер, гляди во все глаза:
Разиня впереди!
Нажми скорей на тормоза: Разиню пощади!
А вдруг бы заявил шофер: - Мне наплевать на светофор!
– И как попало ездить стал?
Ушел бы постовой с поста?
Трамвай бы ехал как хотел?
Ходил бы каждый как умел?..
Тогда б на улице,
Где ты ходить привык, Невероятные дела
Произошли бы вмиг!
Сигналы, крики то и знай:
Машина едет на трамвай,
Трамвай наехал на машину,
Машина врезалась в витрину – Все понеслось и вкривь,
и вкось...
Прохожим скрыться в дом пришлось. Ты у окна сидишь
тоскуя, Из дома выйти не рискуя.
И в школу лезешь по карнизу,
Чтоб только не спускаться книзу, А в магазин идешь по
крыше – Здесь безопаснее и тише...
Но нет,
Стоит на мостовой
Регулировщик-постовой,
Висит трехглазый светофор.
И знает правила шофер.
О. Бодарев
Игра
(Ребята хором отвечают на вопросы «да» или «нет».)
Быстрая в городе езда? -Да!
Правила знаешь движения? -Да! Вот в светофоре горит
красный свет Можно идти через улицу? - Нет! Ну а зеленый горит, вот тогда Можно
идти через улицу? -Да!
Сел в трамвай, но не взял билет.
Так поступать полагается? - Нет!
Старушка, преклонные очень года, Ты место в трамвае
уступишь ей? - Да! Лентяю ты подсказал ответ, Что ж, ты помог ему этим? - Нет!
Учитель.
Молодцы, ребята, запомним,
Что «нет» и что «да», И делать, как нужно, Старайтесь
всегда.
Викторина
1.     Какие
сигналы светофора вы знаете?
2.     Где
должны ходить пешеходы?
3.     Где
должны ездить автомашины?
4.     Как
обозначается пешеходный переход?
5.     Можно
ли играть на улице. Почему?
6.     Можно
ли переходить улицу при желтом сигнале светофора?
7.     Как
нужно переходить улицу, если нет светофора?
8.     Для
чего служат дорожные знаки?
9.     Где
можно кататься на велосипедах?
10.  Почему нельзя играть
на мостовой?
11.  В каких местах можно
переходить улицу?
12.  Когда надо начинать
переход улицы?
Упражнения
Цель: учить учащихся быстро определять
правую и левую стороны.
1.     Учащиеся
строятся. Учитель, показывая, подает команду: поднять правую руку, поднять
левую руку; повернуться на 180° и повторить упражнение.
2.     Учащиеся
становятся парами и поворачиваются лицом к лицу. По команде учителя показывают
правую и левую руку партнера.
3.     Поднимают
правую и левую руку без показа учителя.
4.     Учитель
спрашивает, с какой стороны находятся окна (дверь) в классе. Учащиеся отвечают.
Затем он подает команду, чтобы учащиеся повернулись на 180°, и снова
спрашивает: «А теперь, с какой стороны находятся окна?»
Загадки
А ребятам для разрядки Загадаем-ка загадки.

Странная зебра: не ест и не пьет,
Но без питья и еды не умрет. (Пешеходный переход.)

Эй, не стойте на дороге!
Мчит машина по тревоге.
А зачем ей так спешить? Как зачем?
Пожар тушить! (Пожарная машина.)

По асфальту едет дом,
И народу много в нем,
А под крышей дома - вожжи,
Ехать он без них не может. (Троллейбус.)

Что за чудо - синий дом! Ребятишек много в нем!
Ноги, обувь - из резины
И питается бензином. (Автобус.)

Сам не едет, не идет.
Не поддержишь - упадет,
А педали пустишь в ход -
Он помчит тебя вперед. (Велосипед.)
Подведение итогов
Учитель. Давайте подведем итог стихотворением
«Запрещается - разрешается». И проспекты, и бульвары – Всюду улицы шумны.
Проходи по тротуару Только с правой стороны.
Тут шалить, мешать народу
За-пре-ща-ет-ся! (Хором.)
Быть примерным пешеходом
Раз-ре-ша-ет-ся! (Хором.)
Если едешь ты в трамвае
И вокруг тебя народ,
Не толкаясь, не зевая, Проходи скорей вперед.
Ехать зайцем, как известно,
За-пре-ща-ет-ся! (Хором.)
Уступить старушке место – Раз-ре-ша-ет-ся! (Хором.)
Если ты гуляешь просто, Все равно вперед гляди. Через шумный перекресток
Осторожно проходи.
Переход при красном свете –
За-пре-ща-ет-ся! (Хором.)
При зеленом даже детям
Раз-ре-ша-ет-ся! (Хором.)
Дополнительный материал
Частушки о ПДД
Как шофер ни тормозит,
А машина все скользит,
На колесах, как на лыжах –
Ближе, ближе, ближе, ближе!

Для спасенья есть возможность:
Лучший тормоз - осторожность. Жизнь свою побереги,
Перед машиной не беги!

Мы подруженьки-подружки,
Есть
глаза у нас и ушки, По дороге мы идем, Все читаем и поем.

Дорогие вы подружки, Наш последний вам совет: Ведь
дорога не читальня И не место для бесед.

Мы хорошие спортсмены,
Любим мы играть в футбол, Мостовую превратили В наше
поле-стадион.

Мне, бесспорно, вывод ясен,
Что для жизни пас опасен, Не дороги, а дворы – Место
для такой игры.
Это должен знать каждый
1.     Нельзя
ходить по проезжей части, а можно только по тротуару, придерживаясь правой
стороны.
2.     Переходите
улицу шагом в местах, обозначенных указателями.
3.     На
регулируемых перекрестках ожидайте появления зеленого сигнала светофора или
соответствующего знака регулировщика и переходите улицу тогда, когда поперечный
поток транспорта не прекратится; при этом внимательно наблюдайте за
транспортом, совершающим поворот.
4.     Прежде
чем сойти с тротуара на проезжую часть улицы, убедитесь в полной безопасности,
сначала посмотрите налево, а дойдя до середины улицы, направо; идущий транспорт
пропустите.
5.     Ожидайте
трамвай, троллейбус, автобус только на специально обозначенных посадочных
площадках, не мешая движению транспорта, а где их нет, - на тротуаре, не
создавая помех движению пешеходов.
6.     Не
играйте на проезжей части улицы, не катайтесь на коньках, санках, самокатах на
мостовой и тротуарах, не цепляйтесь за движущийся транспорт.
Изучать и знать правила движения необходимо
для того, чтобы не подвергать свою жизнь опасности и не мешать движению
транспорта. Просто так правил не бывает. у каждого правила есть свой смысл:
почему так, а не наоборот. Широкая мостовая нужна машинам - они сами большие,
да и скорость у них гораздо больше, чем у нас с тобой. А нам, пешеходам, вполне
хватит и тротуара. Здесь мы в полной безопасности. Опытный пешеход никогда не
будет расхаживать по мостовой. Даже не сойдет с тротуара: опасно, и водителям
помеха. А для тех, у кого плохая память, кто не очень твердо знает правила, в
опасных местах ставят прочные железные ограждения. Иногда их красят в яркие
цвета - чтобы было заметнее. Такие барьеры еще раз напоминают: ни шага с
тротуара! Правил дорожных На свете немало.
Все бы их выучить
Нам не мешало,
Но основное из правил движения Знать как таблицу Должны
умноженья.
На мостовой - не играть,
Не кататься, Если здоровым ты хочешь остаться!

Бурлит в движении мостовая: Бегут авто, спешат
трамваи. Все будьте правилу верны – Держитесь правой стороны. Объяснить надо
запросто, Будь ты юн или стар: Мостовая - для транспорта, Для тебя - тротуар!
Иди через улицу там, пешеход, Где знаком указан тебе
переход! Где улицу надо тебе перейти О правиле помни простом:
С вниманием налево сперва погляди И направо взгляни
потом.
Правила поведения на улице
• Знай основные правила
движения общественного и личного транспорта.
• Не забывай, как надо
переходить дорогу перед трамваем и троллейбусом.
• Дорогу переходи только по
пешеходному переходу.
• Помни цвета светофора:
красный - стой, зеленый - иди.
• Переходя дорогу, не
разговаривай с друзьями, а посмотри сначала налево, потом направо.
• Не играй в мяч или в
подвижные игры в местах, где неожиданно может появиться транспорт.
• В гололед или туман будь
особенно внимателен на улице!
• Переходи дорогу сам
правильно и учи этому младших, а старшим, если это необходимо, помоги перейти
улицу.
Невеселая история
Все произошло в какую-то долю секунды. Коля
выбежал на мостовую за мячом. Неожиданно из-за поворота на улицу выехала
машина. Коля испугался, решил перебежать через трамвайную линию...
Через три месяца Коля выписался из больницы. Он неуверенно
ковылял на костылях.
Сколько несвершенных желаний осталось у
Коли! И все это случилось в одну короткую долю секунды. А ведь несчастья могло
и не произойти. Сколько раз Коля слышал и читал об осторожности на улице! Но он
думал, что все это ненужные разговоры и его это не касается.
Совет инспектора ГИБДД
Я надеюсь, что основные правила дорожного
движения ребята, которые учатся в школе, знают. Им не надо объяснять, что
означают цвета светофора, как обходить автобус, а как трамвай. Никто из них не
станет играть на проезжей части, даже если в это время нет машин. Мне бы
хотелось только посоветовать быть особенно внимательными на улицах с
интенсивным движением, остерегаться недисциплинированных водителей.
Не стремитесь переходить улицу, как только
зажегся зеленый свет, подождите пару секунд и убедитесь, что все машины
остановились. Не бегите через дорогу, когда зеленый сигнал уже начал мигать и
вот-вот переключится на желтый. Потому что иногда нетерпеливые водители
срываются с места раньше времени. Соблюдайте правила дорожного движения, даже
если ктото рядом их нарушает.
Будьте особенно внимательны в вечернее
время. В сумерки, как и в тумане, на дороге ухудшается обзор. Если неподалеку
есть подземный переход, лучше воспользуйтесь им, чем наземным. И если вы идете
с кем-то из малышей, крепко держите его за руку.

alt: Светофор Стоп, машина! Стоп, мотор!

alt: Посмотрите: улыбнулся, (Руки на пояс

alt: Ожидайте трамвай, троллейбус, автобус только на специально обозначенных посадочных площадках, не мешая движению транспорта, а где их нет, - на тротуаре, не создавая помех движению…

title: Конспект классного часа по ПДД, 1 класс