extracted_text:
«Несмотря на сырость и холод, солдаты
почти не болели...»

О
боевом пути младшего лейтенанта медицинской службы Мотиной (Гусевой)
Татьяны Арсентьевны нам рассказала её любящая внучка Петрова Татьяна
Владимировна на своей страничке солдата  на портале Бессмертного полка.

О людях, попавших в ряды штрафников, рассказывать
тяжело. Особенно, когда в их рядах оказывается женщина… Фронтовики называли их
«смертниками», потому что бросали этих ребят в самые горячие точки, в прорыв,
где шансов остаться в живых практически не было. Этим, обреченным на смерть
людям, говорили: «Искупите свою вину перед Родиной кровью и тогда встанете в
общие ряды защитников Отечества».
Моя бабушка, Мотина (Гусева) Татьяна Арсентьевна, встретила
войну в 21 год, только-только распределившись на работу в район после Ржевского
медучилища. 25 июня 1941 года она уже была на сборном пункте станции Нелидово.
Там формировался передвижной походный госпиталь №2297 на конной тяге. Все их
хозяйство размещалось в повозках 40 пар лошадей. Вскоре их направили на фронт
под Смоленск. Вот, что она рассказывает о дальнейших событиях: «Что там было,
достоверно рассказал Константин Симонов в своей книге «Живые и мертвые». Как
беру книгу в руки, болит сердце. Работали день и ночь с маленькими перерывами
на сон, чтобы не свалиться от усталости. Работа осложнялась еще и тем, что не
успевали развернуться, как снова и снова сворачивались, и отступали в сторону
Вязьмы. В конце октября нас окружили (Вязьминский котел) и взяли в плен. Гнали
в сторону Дорогобужа. Мне удалось бежать. Добрые люди подобрали, переодели в
гражданскую одежду, выходили. Я решила пробираться в родную деревню по тылам
противникам, оттуда уже через линию фронта к своим. Так, от деревни к деревне
пришла в родительский дом (д. Мосягино, под г. Ржев)»
Прадед рассказывал, что его дочь пришла вся больная,
истощенная. Неделю ее выхаживали. Однажды, к вечеру прибежала соседка и
сказала: «Беги, Татьяна, сейчас за тобой придут немцы, кто-то донес им, что ты
здесь». Бабушка успела убежать в соседнюю деревню к родственникам, собралась в
путь, и в конце февраля 1942 года в районе деревень Алексино-Грибино пересекла
линию фронта. Она рассказывала: «Передо мной взорванный железнодорожный мост,
от которого осталась одна рельса. Она, как нитка, связывала два конца моста.
Как я смогла перебраться по этой тонкой, шатающейся рельсе до сих пор понять не
могу... А потом был особый отдел «Смерша», фильтрационный лагерь в Подольске,
где находился офицерский состав от младшего лейтенанта до полковника. Я была в
звании лейтенанта медицинской службы. Бесконечные допросы: почему сдалась в
плен, как бежала из плена, как перешла линию фронта? Разговаривали как с
преступницей, не давали спать. После долгих мытарств мне объявили, что
отправляют в штрафной батальон санинструктором. Офицеры из разных родов войск
вместе со мной были лишены званий и наград, переодеты все в форму рядовых и
направлены на передовую. Только наш батальон прибыл на фронт, как поступил
приказ форсировать Волгу и захватить плацдарм в районе деревень Шопорово-Пузырево.
Наступали тремя эшелонами. Два эшелона успели проскочить на другой берег, а
третий оказался под сплошным огнём немецких пулемётов. Я была в том, третьем
эшелоне. Наши пошли в рукопашный бой и вытеснили немцев с плацдарма. Моя задача
заключалась в оказании первой помощи, а ночами мы переправляли раненых на
другой берег Волги в полевой госпиталь. В жестоких боях нашему штрафбату
удалось освободить деревни Толстиково, Молчалово, а уже с общим наступлением мы
подошли ко станции Мелихово. К тому времени из штрафбата осталось в живых
несколько человек… За 3 месяца боев, я ни разу не сняла ватник, не то чтобы
помыться. Глянув на себя в зеркало, ужаснулась, я была вся седая. Все эти дни
боев за нами следом шел загранотряд и подпирал нас пулеметами, которых нам
очень не хватало на передовой.
После освобождения Ржева жалкие остатки батальона
сняли с передовой и отправили в Москву, выдали новую форму, вернули звания с
понижением на одну степень, наград никому не отдали. Меня, младшего лейтенанта
медицинской службы, отправили в медсанчасть железнодорожного батальона». Вместе
с этой медсанчастью моя бабушка прошла от Вязьмы до Кенигсберга. Тут
познакомилась с моим дедом, фронтовиком-железнодорожником Мотиным Иваном Николаевичем,
они поженились. В ноябре 1945 года ее служба закончилась, а в декабре родился
мой отец. Было у нее две пеленки, в одну укутывала сына, другую сразу стирала и
сушила над печкой. В тяжелые послевоенные годы переехали в Симферополь. Родился
второй сын.
Бабушка прожила достойную трудовую жизнь, родилось
четверо внуков, меня, единственную внучку, первенца, рожденную 10 мая, назвали
в честь бабули - Татьяной. Бабушка всегда говорила, что я ее главный подарок к
Дню Победы. Память о бабушке всегда в моем сердце, ее мужество, стойкость,
верность  долгу для меня являются примером в нашей, слава Богу, мирной
жизни. Она для меня навсегда образец женщины, матери, патриота, воина! Вечная
память Героям! Бабуля умерла в 1997 году, похоронена в г. Симферополе.

Мотина
(Гусева) Татьяна Арсентьевна.

Спасая
раненых солдат, медработники на советских фронтах в последнюю очередь думали о
том, как спастись самим. Читая записки о военных дорогах ржевитянки Мотиной
Татьяны Арсеньевны невольно сравниваешь - какие люди были раньше и какие сегодня.
Понятно, что сейчас не военное время, но тем не менее ужас охватывает от
ощущения разницы. Мне кажется, что такие воспоминания ветеранов о Великой
Отечественной войне должны изучаться в наших школах, чтобы любой ребенок, когда
вырастет, не думал о том - стоит начинать любую войну или нет, и что может
принести за собой любая война.
Этот
рассказ - исторический памятник. Их автор была живым свидетелем той войны,
которая как никакое другое событие сейчас многие пытаются оболгать в разных
источниках, начиная от всевозможных мемуаров и кончая откровенной ложью многих
историков. Ведь еще живы, слава богу, некоторые ветераны и сейчас, на исходе
лет, оставшиеся в живых они не лукавят и не ищут славы, они просто говорят правду,
которой очень немного осталось о прошедшей войне.
На
портале «Я помню!» есть интервью с младшим лейтенантом медицинской службы Мотиной (Гусевой)
Татьяны Арсентьевной о событиях тех лет. Вот что она рассказывает о той войне.

Мотина
Татьяна Арсеньевна.

-
Я родилась в 1920 г. в деревне Мосягино, что в трех километрах от взлетной
полосы Ржевского аэродрома.
Отец
мой, Гусев Арсений Парфенович, в Первую мировую был сапером в лейб-гвардии
Егерском Его Императорского Величества полку и специализировался на взрыве
мостов в тылу германских войск. Ущерб от взрыва моста был колоссальный, поэтому
мосты хорошо охранялись. Если немцы обнаруживали диверсионную группу, то
принимали все меры по ее уничтожению. Захваченных саперов расстреливали. Но
если задание было выполнено, то при возвращении все награждались Георгиевским
крестом. У отца было две такие награды. В 1918 г. приехало какое-то начальство,
роту построили, и оказалось, что почти половина личного состава награждена
царскими наградами. Прибывшие руководители были крайне недовольны. Назвали
солдат царскими холуями и в ультимативной форме потребовали награды сдать. Отец
вернулся домой и работал в городе Ржеве в артиллерийских мастерских.
Мой
брат Петр всю войну летал штурманом на бомбардировщиках. Второй брат, Евгений,
служил комендором на башне главного калибра линкора «Октябрьская революция». В
начале войны часть экипажа направили на усиление береговых батарей острова
Эзель, где он и погиб. Третий брат Павел был фельдшером в танковом батальоне.
Умер от ран в госпитале в Белоруссии. Перед войной я окончила Ржевское
медучилище и была направлена на работу в Высоковский район медсестрой. Шел мне
тогда 21 год.
Началась
война, и 25 июня 1941 г. я уже была на сборном пункте станции «Нелидово». Там
формировался наш передвижной походный госпиталь № 2297 на конной тяге. Все
оборудование, имущество, медикаменты было запаковано в ящики и погружено в 40
армейских пароконных подвод. Госпиталь в облаках пыли и страшной скученности на
дорогах выдвигался навстречу фронту под Смоленск. Развернуться госпиталь не
успел. Налетели самолеты и с воем начали на нас пикировать, сбрасывать бомбы и
обстреливать из пулеметов. Народ необстрелянный, где прятаться, не знает. Одни
полезли под подводы, другие, и я том числе, побежали в пшеничное поле.
Казалось, налету не будет конца, а когда все затихло, личный состав стал
собираться у дороги, на которой валялись колеса от повозок, перемешанные с
землей медикаменты, лежали убитые и раненые, половина коней погибли, часть
разбежалась по полю. Практически госпиталь прекратил свое существование, ни
разу не развернувшись. Оказав первую помощь оставшимся в живых своим коллегам и
отправив их в тыл, мы на оставшихся подводах продолжили движение к месту
назначения. Впечатление от увиденного было такое, что почти двое суток я не
спала.
Вскоре
я познала, что такое фронт под Смоленском. Кровь, увечья и стоны раненых, а над
тобой почти без перерывов носятся самолеты с черными крестами. Работа день и
ночь с маленькими перерывами на сон, чтобы не свалиться от усталости. Работа
осложнялась еще и тем, что не успеем развернуться, как снова и снова
сворачиваемся и отступаем в сторону Вязьмы. По беспорядочным командам
чувствовалось, что назревает какой-то кризис. Запомнилось, как идем по дороге
среди неубранной ржи, а параллельно нам на расстоянии 200-300 метров вдоль леса
на бронетранспортерах и танках едут немцы и не стреляют, а кричат «Рус, ком,
сдавайся». В сентябре мы уже поняли, что находимся в немецком тылу. Трудно
сказать, с какой частью мы отступали. Какие-то подразделения к нам примыкали,
потом отделялись и уходили, и все старались у нас оставить раненых. Мы ревели
от беспомощности. На 8 медработников у нас было около 70 человек раненых. Если
раньше мы могли двигаться на восток днем, то теперь - только ночью с высланной
вперед разведкой. Немцы блокировали дороги, и в итоге мы оказались в лесу с
нашим обозом. Нашего майора вызвали к командованию, и вернулся он к нам с
пренеприятным известием, что с таким тылом подразделение через немецкие порядки
не пробьется, раненых придется оставить в близлежащих деревнях, на это нам
даются сутки. Трех медработников, которые не могли идти пешком, решили оставить
с ранеными. Разделились на три обоза и поехали в разные стороны. Карты не было,
и поэтому ехали куда глаза глядят. Повозки должны были оставить в деревнях, а с
лошадями вернуться. В итоге вернулись сопровождающие только с двух обозов.
И
началось многодневное хождение по лесу. В деревни без разведки не заходили,
боялись напороться на немцев. Командование решило в связи с прорывом через
немецкую оборону спрятать штабные документы. Для этого на большой поляне, под
большой отдельно стоящей сосной вырыли яму, в которую положили металлический
сейф и еще какие-то ящики. Вроде бы все нормально, однако кто-то предложил в этот
сейф положить документы, и партийные, и комсомольские билеты, и награды, чтобы
при прорыве через линию фронта не достались врагу. Это решение обосновывалось
тем, что в ближайшее время наши войска перейдут в наступление, и эти документы
мы выкопаем в полной сохранности. Знала бы я, какие неприятности мне принесет
это дурацкое решение! В итоге я осталась без удостоверения личности и
комсомольского билета.
Подошли
к какой-то реке и решили переправляться ночью, а днем заготовить плавсредства.
Отсутствовали в нужном количестве топоры и пилы. Нашли альтернативные средства
в виде брошенных грузовиков, которые разобрали, и из бортов, камер и бензобаков
получились вполне сносные плоты. Весь день шел дождь, все промокли до нитки и
очень замерзли. Костров не разводили, а уже заканчивался октябрь. Переправились
удачно, но под утро напоролись на немцев, и они нас засыпали минами. Весь день
то слева, то справа гремел бой, наши подразделения прорывались из кольца, а под
вечер нас окружили и взяли в плен.
На
каком-то большом поле немцы организовали лагерь военнопленных, куда каждый день
приводили наших бойцов. Тяжелораненых не было, их немцы добивали на месте.
Однако в лагере, где находилось тысяч пять солдат, каждый день выносили в овраг
10-12 человек умерших. Было очень холодно, дождь не прекращался, солдаты сидели
кучами, стараясь согреться. Шинелей у многих не было, поэтому, чтобы спастись
от дождя, котелками копали яму, делали в ней нишу и там сидели. Солдат немцы не
кормили, поэтому все перешли на подножный корм и стали есть траву. Через три
дня на поле травы не осталось.
Когда
утром поступила команда строиться, все испытали облегчение, ведь идти все же
теплее. Колонна построилась и пошла, а в опустевшем лагере раздалась трескотня
выстрелов: это немцы добили тех, кто не смог выйти на построение. Гнали нас в
сторону Дорогобужа. В этой огромной колонне было всего три женщины, и мы
старались спрятаться от немцев в общей массе. Однако скоро были замечены, и
немцы между собой стали обсуждать эту тему. Наши солдаты увидели это и говорят,
что до вечера нам необходимо из колонны исчезнуть, иначе вечером немцы отделят.
А как это сделать, никто не знал. Под вечер случай представился, когда по
какому-то селу спускались к речке. Вдоль заборов росли вишни, которые закрывали
немцам видимость вдоль колонны. При повороте улицы сзади идущий конвоир потерял
нас из виду, и в этот момент хлопцы говорят: «Бегите во двор». Страх
парализовал ноги, но нас буквально втолкнули в калитку. Мы вдвоем бросились к
дому, а третья женщина, военврач, с криком «Нет!» бросилась обратно. Около дома
рвалась на цепи большая собака, но мы находились в таком состоянии, что мы ее
не видели и неслись прямо на нее. Собака решила, что мы ее сейчас затопчем, и
бросилась в бегство, а мы стали стучать в дверь избы, но никто нам не открывал.
Бросились
к сеновалу во дворе и попытались залезть на сено, но без лестницы это нам не
удалось. Тогда мы полезли под сеновал. Там был зазор сантиметров 20 между
землей и жердями, на которых лежит сено. Это было куриное царство. Куры с
криком разбежались, а мы там чуть не задохнулись от пыли. Затаились и не дышим,
а колонна проходит мимо. Видим, что после прохода колонны немцы проходят по
дворам с осмотром и стреляют в обнаруженных беглецов и собак и подходят все
ближе и ближе к нашей избе. Мы аж оцепенели от ужаса. Вдруг они прекратили это занятие
и пошли догонять колонну, а в наш двор не зашли. Так мы пролежали еще час. И
вдруг открывается в избе дверь и выходит хозяйка. Мы пытаемся выбраться - и не
можем. Застряли так, что еле выбрались за полчаса. Мы имели жуткий вид,
вывалявшись в пыли. Переоделись в гражданскую одежду, переночевали и утром
направились в сторону Ржева. В деревни заходили с опаской, боялись наскочить на
немцев или полицаев. Иногда удавалось переночевать в доме и подкормиться. А в
основном ночевали где попало - на местах боев в блиндажах, в разрушенных домах,
и так от деревни к деревне шла в сторону родного дома. Думала, немного отдохну,
наберусь сил и двинусь через линию фронта к своим.
Пришла
в Мосягино. В доме - немцы. Родителей нашла в землянке. Сколько у них было
радости, что я жива! К сожалению, радость была недолгой: в конце недели вечером
прибежала соседка и сказала: «Беги, Татьяна, сейчас за тобой придут немцы,
кто-то донес им». Успела с подругой убежать в деревню Марьино к нашим
родственникам Снетковым. На их доме была табличка с надписью на немецком языке
«Тиф». Это нас спасло. Прожив около месяца у Снетковых, мы с подругой приняли
решение идти через линию фронта к нашим.
Ориентировались
по канонаде и старались в села не заходить. Шли лесными массивами, если видели немцев,
затаивались. Один раз не заметили, как подошли к дороге, а в этот момент
выезжают из-за кустов сани с немцами. Мы оцепенели от ужаса, а немцы, видимо,
дремали и проехали мимо нас в трех метрах и среди стволов деревьев нас не
заметили. Мы с перепугу потом бежали по лесу, пока не попадали без сил. Я уже
начинала сомневаться в том, что наша авантюра с переходом линии фронта в
феврале завершится благополучно. Был сильный мороз, и мы страшно замерзли,
брели по лесу просто вперед и готовы были ко всему. Вдруг услышали звук мотора
и увидели, как вдоль опушки проехала полуторка с двумя нашими солдатами в
кузове. Радости не было предела. В итоге в районе деревень Алексино и Грибино
нам удалось перейти линию фронта. В ближайшем селе мы, счастливые, явились на глаза
командованию и представились. Те были очень удивлены, что две девчонки в такой
мороз лесами перешли линию фронта.
На
следующий день мы предстали перед представителем «Смерша» - в гражданской
одежде, без документов, и еще пришли от немцев… Короче, немецкие шпионы. С
подругой нас разлучили, и начался бесконечный процесс дознания. В итоге я
оказалась в офицерском фильтрационном лагере, который располагался на
территории института в городе Подольске. Условия содержания в лагере были очень
жесткие: никаких перемещений по территории. Жили в аудиториях по 30-40 человек.
Контингент - офицеры от младшего лейтенанта до полковника. Привозили одних,
исчезали неизвестно где другие. Все понимали, что без последствий пребывание
здесь не окончится. Особо о своих злоключениях никто не рассказывал, боялись
подсадных. По ночам вызывали на допросы, где разные следователи задавали одни и
те же вопросы. «Ты - предатель. Тебя заслали немцы. Где документы? Цель
перехода линии фронта? Как ты смогла самостоятельно пройти через немецкий тыл?»
И так за ночь два-три раза. Обстановка рисовала мрачную перспективу. В одну из
ночей меня вызвали с вещами. Это был сигнал к тому, что сейчас что-то в жизни
произойдет. В комнате за столом в полумраке сидели три человека. Один выпалил
заученную речь, что я, изменник Родины, разжалована в рядовые и направляюсь
санинструктором в дисциплинарный батальон, чтобы искупить свою вину кровью. Что
такое дисциплинарный батальон, я понятия не имела. Но появилась какая-то
определенность. Мне выдали обмундирование на два размера больше с заштопанными
дырками, и я из лейтенанта медицинской службы превратилась в рядового жуткого
внешнего вида. В нашей команде были и бывшие капитаны, и бывшие полковники, все
по-разному воспринимали свою трансформацию в рядового, а я почему-то
радовалась, что все уже окончилось. Я не представляла, что все только
начинается. Нашу команду построили, распределили по взводам, представили нам
штатных командиров и предупредили, что любая отлучка из расположения
рассматривается как побег. В нашей команде набралось человек 150. Нам выдали по
буханке хлеба на двоих и ускоренным маршем погнали к фронту. Оружие, сказали,
получим на месте. В этом подразделении был единственный медработник - это я, и
в помощь ко мне прикрепили двух бойцов в качестве санитаров.
По
мере приближения к фронту появлялось все больше знакомых названий населенных
пунктов, и в итоге мы оказались под Ржевом в 10 км от моей деревни Мосягино. Мы
как маршевая рота влились в состав дисциплинарного батальона, находившегося под
Ржевом.
Только
мы прибыли, поступил приказ в районе деревень Шопорово-Поздырево форсировать
Волгу и захватить плацдарм на правом берегу в районе дома отдыха им. Семашко. В
атаку пошли в темноте без артподготовки, внезапно и стремительно. Наступали
тремя эшелонами. Первому эшелону удалось перебежать по льду под береговой
обрыв, а части второго и третьему незаметно перебежать не удалось. Немцы
открыли шквальный пулеметный огонь. Минометным обстрелом разбили лед на Волге,
и все, кто был на льду, стали погружаться в воду. И это при сильном морозе! Все
слилось в страшную какофонию: впереди грохотал бой, а над рекой стоял сплошной
стон, истошные крики, ругань. В немецких окопах на другом берегу шел
скоротечный рукопашный бой. Немцы не выдержали натиска и отступили. Мы
захватили территорию дома отдыха и закрепились на захваченном плацдарме. Утром
все увидели цену ночной атаки. Вся река была усыпана вмерзшими в лед телами.
Так они и лежали до ледохода. Моя задача заключалась в оказании первой помощи
раненым и эвакуации их через Волгу. Эту работу приходилось делать только ночью,
так как немцы все простреливали фланговым огнем. Бои по удержанию и расширению
плацдарма были упорными и жестокими. С боями нам удалось освободить деревни
Толстиково, Мончалово и подойти к разъезду Мелихово. От той маршевой роты, с
которой я прибыла, осталось несколько человек.
За
три месяца боев я ни разу не сняла с себя ватник. Не то что помыться, а даже
взглянуть на себя не было возможности. А когда однажды взглянула на себя в
зеркало, ужаснулась: я вся была седая. Поразительно, но при постоянном
пребывании в холоде и сырости без сна и отдыха солдаты практически не болели
респираторными заболеваниями. В основном доставали фурункулы. Отступили холода,
началась другая беда - распутица. Вода была везде: на дорогах, в траншеях,
окопах и блиндажах. Укрыться от немецкой пули можно было только лежа в луже.
Вывезти раненых в тыл была проблема. Если раньше машины с трудом проезжали
низкие места, где водители не гнушались бросать в колею немецкие трупы и ехать
по ним, то теперь движение автотранспорта прекратилось вообще, а лошадьми много
не вывезешь. С дороги свернуть боялись: из-под снега рядами вытаивали мины, и
наши, и немецкие. Тепло принесло страшный запах разложения. За каждым кустом
лежал труп или нашего бойца, или немца, и некому было их закапывать.
Расплодилось невероятное количество мух.
Все
эти дни боев за нами следом шел заградотряд и подпирал нас пулеметами, которых
у нас явно не хватало. Наши ребята дрались смело и умирали не потому, что сзади
шел заградотряд, а потому, что всеми двигал один порыв - бить фашистов и гнать
их с родной земли.
Я
ползала по передовой, пытаясь оказать посильную помощь раненым. Немцы видели,
что ползает девчонка, смотрели и не стреляли. Часто махали рукой и звали к
себе. Но иногда, после кровопролитной атаки, обозленные, не давали возможности
даже высунуться из окопа, сразу открывали огонь на поражение. Тогда приходилось
дожидаться темноты, чтобы собрать раненых, но многие не доживали. После
очередной атаки поползла оказывать помощь раненым. Ползешь от бойца к бойцу и
видишь, что у одного есть надежда выжить, и радуешься, а у другого - никакой;
плачешь и утешаешь, что сейчас за ним придут.
Подползаю
к очередному бойцу и начинаю его перевязывать, и в этот момент в него попадает
еще одна пуля. Я затаилась и только пробую развернуться, как в бойца попадает
еще одна. Тут во мне все сжалось от ужаса: я поняла, что немец решил меня
пристрелить. Затаилась, не шевелюсь, пролежала полчаса. Не поднимая головы,
стараюсь осмотреться. Вижу, слева в двух метрах - воронка от снаряда, значит,
мне надо попасть туда. Начинаю медленно разворачиваться головой к воронке, и в
этот момент - удар в спину прямо по позвоночнику. В глазах - искры, а в голове
- одна мысль: «Вот и все». С этого момента не слышала больше ни грохота боя, ни
свиста пуль, наступило какое-то безразличие. Попробовала пошевелить одной ногой
- шевелится, попробовала другой - тоже шевелится, значит, не все потеряно.
Пробую рукой ощупать спину - там что-то мокрое. Смотрю на руку: пальцы красные,
но от них идет какой-то забытый на войне запах. И вдруг вспоминаю, что так
пахнет рыба, но не могу понять, откуда тут рыба. В голове - одна мысль: надо
добраться до воронки, там - жизнь. Подтягиваю под себя ноги, резко отталкиваюсь
ими и лечу головой вперед прямо в воронку, и в этот момент что-то раскаленное
вонзается в ногу выше колена. Немец в меня попал в полете и прострелил ногу
навылет. В воронке я оказалась не одна. Один боец уже умер с кишечником в
руках, а у второго была агония. Я перевязала свою ногу и стала ощупывать спину.
На спине у меня был немецкий вещмешок, в котором были личные вещи: буханка
черствого хлеба, маленькие ботинки и две банки консервов - это командир роты
принес из тыла и сегодня утром меня наградил. Все свое таскали с собой, так как
не знали, где придется ночевать. Стала разбирать мешок и обнаружила, что
немецкая пуля пробила хлеб, две банки консервов, новые ботинки. Консервы
оказались килькой в томате, и их содержимое текло через дыру на спину. Когда
стало темнеть, услышала, кто-то зовет: «Сестричка». Это ребята приползли меня
искать. Меня вынесли с поля боя, переправили через Волгу и отправили в
госпиталь в Москву.
После
выздоровления меня восстановили в офицерском звании на ступень меньше и
направили в резерв. Оттуда направили в санитарную летучку, занимающуюся
эвакуацией раненых из передовых госпиталей. И вдруг дают новое направление в
48-й отдельный железнодорожный восстановительный батальон. Первое, что
подумала, что теперь пешком ходить не буду, а буду ездить на поезде. Сильно я
заблуждалась. Пришлось пешком следом за фронтом пройти от Вязьмы до
Кенигсберга, восстанавливая железнодорожное полотно и движение поездов.
Батальон на 70% был укомплектован жителями среднеазиатских республик. Многие ни
слова не понимали на русском языке, что создавало большие проблемы. Двигались
вслед за фронтом, восстанавливая железнодорожный путь, который немцы очень
добросовестно разрушили. Норма восстановления была 2 км в сутки. Рельс
перерубали тремя ударами по зубилу. Сверлили отверстия для стыков рельсов с
помощью сверла с трещоткой. Норма была 40 отверстий за смену. Если фронт
останавливался, батальон бросали на лесозаготовки, при этом переводили на
третью категорию снабжения. Плохое питание, тяжелая работа делали свое дело.
Начинались болезни, фурункулы, авитаминоз. Когда раздавалась пища, можно было
наблюдать картину, когда впереди идет зрячий, а за ним, держась друг за друга,
человек пять, потерявших зрение от авитаминоза. В принудительном порядке перед
получением пищи заставляли выпить кружку настоя из сосновых веток. Работа на
лесоповале, изготовление шпал приводили одежду в полную негодность, хотя срок
ее носки не истек. Поэтому, как только фронт приходил в движение, посылали к
передовой роту с задачей сбора обмундирования, при этом не брезговали и
немецким. Приодевшись, мы приступали к своей непосредственной работе по
восстановлению пути. К этой работе активно привлекали немецких военнопленных,
которые трудились наравне с нашими солдатами. Особенно запомнились бои за Кенигсберг,
как из кусков рельсов по полтора-два метра длиной укладывали железнодорожное
полотно прямо на передовую, и по нему на прямую наводку выдвигались
артиллерийские железнодорожные системы большой мощности, чтобы пробивать стены
фортов. Один ствол орудия перевозился на двух платформах.
После
капитуляции немцев занимались восстановлением железнодорожного хозяйства в
Восточной Пруссии - Калининградской области. Особенно запомнился уровень жизни
немцев в этих краях. Самих немцев было очень мало, они успели эвакуироваться, а
вот свое отлаженное хозяйство бросили. Были масса скота и более мелкой
живности. Коров таких размеров на Руси не видывали. Все это потом отправлялось
в Россию, только куда делось, неясно. Практически в каждом хуторе на чердаке
вялились окорока и колбасы. Мы в России такой пищи не ели, и тут не могли не
оценить немецкое изделие. Наше воинство с голоду накинулось на это добро,
наелось и начало разбрасывать мясо по подоконникам. Пришлось командованию
наводить в этом деле порядок. И вообще призывали к пище относиться осторожно,
попадалось отравленное. Были случаи массовых отравлений. Однажды вечером я со
своей коллегой поднялись на второй этаж и легли спать, а наши офицеры
расположились на первом. Ночью просыпаюсь от грохота выстрелов и очередей из
автоматического оружия. Пули летят снизу через полы. Мы прижались к стенам,
чтобы уцелеть от этого обстрела. Не поймем, что происходит. Оказалось, пришла
информация о капитуляции Германии, а наши офицеры на радостях устроили пальбу,
забыв, что на втором этаже спят медики. К сожалению, в других частях были
небоевые потери после 8 мая. Так, в одном подразделении 10 человек напились
метилового спирта, ослепли и умерли от отравления. Но на фоне общей радости от
окончания войны на это уже никто внимания не обратил.
Демобилизовалась
в конце 1946 г.

Источник: Я помню! https://www.km.ru/spetsproekty/2012/03/06/pamyat-o-velikoi-otechestvennoi-voine/nesmotrya-na-syrost-i-kholod-soldaty-p

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Несмотря на сырость и холод, солдаты почти не болели...».docx

alt: В тяжелые послевоенные годы переехали в


extracted_text:
Развитие
речевого слуха
у детей
дошкольного возраста

Речевой
(фонематический) слух - это способность улавливать и различать на
слух звуки (фонемы) родного языка, а также понимать смысл различного
сочетания звуков – слова, фразы, тексты. Речевой слух помогает дифференцировать
человеческую речь по громкости, скорости, тембру, интонации.
Способность
слышать, различать на слух звуки речи не возникает сама собой, даже если у
ребёнка хороший физический (неречевой) слух - эту способность нужно развивать с
первых лет жизни. Формирование фонематического слуха особенно интенсивно
происходит в первые 5 - 6 лет жизни ребёнка. В этом возрасте появляются все
звуки родного языка, речь становится фонетически чистой, без искажений.
Очень важно не
упустить возможности возраста и помочь ребенку в формировании правильной речи.
При этом одинаково значимы как умение отчётливо выговаривать слова, так и тонко
дифференцировать звуки родного языка на слух. Эти умения ребёнка понадобятся
при обучении грамоте.
При развитии речевого
слуха работа продвигается от различения (слышу - не слышу) к восприятию (что
слышу).
Основная задача
игр, направленных на развитие восприятия речи на слух, - открыть для малыша
особый мир звуков человеческой речи, сделать эти звуки привлекательными и
значимыми. Вслушиваясь в слова, играя с ними, ребёнок формирует фонематический
слух, улучшает дикцию, стараясь приблизить звучание своей речи к тому, что он
слышит от окружающих. Поэтому очень важно, чтобы речь окружающих ребенка людей
была чистой и правильной, могла стать образцом для подражания.
Следующим этапом
развития фонематического слуха ребёнка является звуковой анализ слова -
придумывание слов на заданный звук, определение места звука в слове (в начале,
в середине или в конце слова), различение на слух слов, которые отличаются
одним звуком, определение на слух звукового состава слов.
Примерные игры для развития
речевого слуха:
 «Найди картинку»
 «Покажи игрушку»
 «Правильно – неправильно»
 «Эхо»
«Какой звук начинает слово?»
«Что за звук спрятался в середине
слова?»
«Что за звук в конце слова?»
 «Выбери слово со звуком /У/»
 «Кто больше
придумает слов со звуком /З/»
Чтобы развить
фонематический слух у ребёнка, придётся потрудиться!
Чем раньше вы начнёте заниматься с ребёнком, тем больше шансов, что в школе у
него не будет проблем!
Октябрь, 2020 г.

file_name: воспитание речевого слуха.docx


extracted_text:
Занятие по Коммуникации
«Путешествие
по русским народным сказкам»
Ход
занятия.
Звучит музыка «В гостях у сказки», дети заходят в группу, останавливаются.
Воспитатель:
Посмотрите дети, сегодня к нам на занятие пришли гости. Давайте
поздороваемся.
Для начала встаньте в круг,столько
радости вокруг.
Мы все за руки возьмемся,И
друг другу улыбнёмся (от ваших улыбок в зале стало светлее)
Ребята, вы готовы поиграть? Можно встречу
начинать. (да)
Тогда садитесь на стульчики .Звучит
музыка.( В гостях у сказки)
Много сказок есть на свете, сказки очень
любят дети.
Все хотят в них побывать
Пальчиковая гимнастика «Любимые сказки»
(Дети поочередно загибают пальчики. На последнюю строчку хлопают
в ладоши.)
Будем пальчики считать, будем сказки
называть
Рукавичка, Теремок, Колобок
– румяный бок.
Есть Снегурочка – краса, Три
медведя, Волк – Лиса.
Не забудем Сивку-Бурку, Нашу
вещую каурку.
 Про жар-птицу сказку знаем, Репку мы не забываем
Знаем Волка и козлят. Этим сказкам
каждый рад.
Воспитатель; Дети, мы с вами знаем очень
много сказок и сегодня отправимся в путешествие по русским
народным сказкам.
-Ребята, а  вы любите сказки?
Воспитатель: А
как можно сказать о сказке, какая она? Если в сказке есть чудо, то
она…чудесная; есть волшебство, то …волшебная; есть добро, то …добрая; есть
радость, то … радостная; есть загадки, то …загадочная; есть мудрость… мудрая.
Скажите, что значит «русские народные» сказки? Почему они так называются?
Дети: Их
сочинил русский народ.
Воспитатель: А
если их написал сказочник, автор, то, как они называются?
Дети:
Такие сказки называются авторскими.
Воспитатель:-
Ребята сегодня, когда я пришла на работу, то увидела красивый конверт, а кто
его принес я не знаю. Давайте вместе откроем и узнаем, что это за письмо и от
кого оно. (открывается
конверт и читают письмо)
Здравствуйте ребята у меня в сказочной стране
случилась суматоха. Все сказки поссорились из-за того что каждый
считал себя лучшей сказкой. Им надо помочь. Помогите мне. Машенька
Дети: Да.
Воспитатель: Для
этого нам нужно попасть в сказку и выполнить все задания, которые
встретятся на нашем пути. А для того, чтобы в сказку попасть, нужно быть
нам умными, внимательными, быстрыми, дружными. Справитесь?
Воспитатель: Как
вы думаете, на чём мы можем попасть в сказку? (Ответы детей).
- Ребята, Машенька нам посылкой отправила волшебный ковёр. На
нём мы и отправимся в своё сказочное путешествие. (Достаю ковёр, расстилаю его).
- Ребята, но просто так ковёр не полетит. Нам с вами нужно сказать
волшебные слова. А я забыла, помогите мне вспомнить. Как вы думаете, какие
волшебные слова можно сказать?
Дети:
Крабле – крабле бум; Трах тибидох; Абра кадабра, крекс - пекс - фекс.
Воспитатель:
Вспомнила! Давайте встанем на ковёр и дружно скажем с вами: «Раз, два, три, ковёр, лети!»
- А сейчас давайте закроем глазки и представим, как мы летим с
вами высоко-высоко, над лесами, над горами, над городами, деревнями. А вот уже
видна сказочная страна… Мы с вами приземляемся, открываем глазки.
- Вот мы и в сказке
 Смотрите дети, какая замечательная полянка с цветами и
корзинка. Тропинка наша заканчивается. (Воспитатель берет корзинку в руки). Интересно кто же
ее оставил? Как вы думайте? (Красная шапочка). Берет и нюхает цветы. Ах, как они
вкусно пахнут. Дает понюхать детям. Посмотрите, в корзинке у красной шапочки
лежит задание для нас Сложное задание, подумайте и отвечайте. Я вам буду зачитывать
загадки, а вы должны угадать о какой сказке идёт речь. А помогать нам будет
волшебный экран, он покажет нам картинки – отгадки.

1.Дед и баба вместе жили, дочку из снежка слепили.
Но костра горячий жар,
превратил девчушку в пар.
Дед и бабушка в печали. Как
дочурку величали? (Снегурочка)
2. Скачет баба на метле,
страшная и злая. Кто она такая? (Баба яга)
3. Утащили злые птицы,
кроху-братца у сестрицы.
Но сестричка хоть мала, всё
же малыша спасла.
Что за птицы в сказке были,
и кому они служили. (Гуси-лебеди и баба-яга)
4. Стрела молодца угодила в
болото, Ну где же невеста?
Жениться охота! А вот и
невеста, глаза на макушке.
Невесту зовут…..(Царевна
лягушка)
5. В огороде старичок,
гладит желтенький бочок: выросла красавица, очень ему нравится! Сидит очень
крепко, солнечная (Репка)
6. Он от дедушки ушел, и от
бабушки ушел.
Только, на беду, в лесу,
встретил рыжую лису. (Колобок)
7. Ждали маму с молоком, а
пустили волка в дом…
Кем же были эти, маленькие
дети .( Козлята)
8.
Уплетая калачи, Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне, и
женился на царевне.(«По щучьему веленью»)
Воспитатель.  –
Молодцы, все загадки отгадали и героев всех назвали. Смотрите, в корзинке лежат конверты :
там разрезные картинки, надо их собрать.
Воспитатель:
Молодцы дети, справились с заданием. Пойдем дальше.
Физкультурная минутка «Сказки»
Мышка быстренько бежала (бег на месте)
Мышка хвостиком виляла (имитация движения)
Ой, яичко уронила (наклониться, «поднять яичко»)
Посмотрите-ка, разбила (показать «яичко» на вытянуты руках)

-Смотрите, дети яблонька. А яблочки на ней спелые. Из
какой сказки эта яблонька?
Дети: «Гуси – лебеди».
Воспитатель:
Оказывается, ребята, на яблоньке висят яблоки, они не простые, на них
загадки. (Выходят
дети, срывают яблоки и загадывают загадки по очереди).
Воспитатель: Молодцы. Следующее задание будет
музыкальным. Ваша задача вспомнить чья это песня и из каких сказок эти
песни?
Звучат
отрывки из песен.
 Сказочные
песенки.
1.Песня козы из сказки («Волк и семеро
козлят»)

 2. Песня Крокодила Гены из сказки «Крокодил
Гена и его друзья»)
3. Песня кота Леопольда
4. Песня Винни-Пуха "Винни -Пух и его
друзья"

«Что напутал художник в сказке? »
-Старик поймал Колобка
"Сказка о рыбаке и рыбке"
- Буратино и золотое яичко
"Золотой ключик, или приключения Буратино"
- Белоснежка и 7 козлят
"Белоснежка и семь гномов"
Воспитатель: И с этим заданием мы тоже справились.
Осталось последнее задание . Вам нужно угадать какому герою принадлежат эти
предметы и из какой сказки?

Какому сказочному герою
принадлежат эти вещи?
1. Шляпа («Кот
в сапогах»)
2. Корзина с
пирожками? (« Красная шапочка»)
3. Самовар («Муха
Цокотуха»)
Воспитатель: Вот и
справились мы со всеми заданиями Машеньки.
Звучит музыка:
заходит Машенька
Машенька:- Ребята за то, что вы помогли сказкам,
я вам дарю книгу. Вы знаете, как обращаться с книгой?
Дети: Не
рвать, брать чистыми руками. Листочки листать аккуратно. Если порвалась, нужно
ее починить. Книгу нужно беречь, она рассказчик для человека.
Воспитатель:
Ребята, мы с вами сказочной стране помогли. Машенька пойдёт в своё
царство.
Машенька: - Спасибо вам ребята за помощь. До
свидание .
Звучит музыка, Машенька уходит.
Воспитатель:
Ребята, вы сегодня очень постарались и спасли сказку. Молодцы! Давайте
вспомним, какие сказки сегодня встретились нам на пути? («Петушок и бобовое зернышко», «Гуси-лебеди», «По щучьему велению»).
Какие это сказки? (Русские народные). А нам с вами пора возвращаться назад в группу.
Давайте снова встанем все на наш ковёр-самолёт. (Закрываем глазки, говорим
волшебные слова, включаем музыку, представляем, как летим обратно.
Приземляемся.)
Вот и закончились наши
приключения. Что больше всего вам понравилось? Что вам показалось трудным?
Воспитатель.
 Нам сказки дарят чудо, а без чудес нельзя!
Они живут повсюду,
и нам они друзья
Воспитатель. Дорогие ребята, мне приятно было с вами общаться, все
вы такие любознательные, дружные, веселые.
Давайте попрощаемся с гостями и пожелаем
им…
Дети. Всего доброго!

file_name: Путешествие по русским народным сказкам.docx

alt: Занятие по Коммуникации « Путешествие по русским народным сказкам »

alt: Воспитатель :- Ребята сегодня, когда я пришла на работу, то увидела красивый конверт, а кто его принес я не знаю

alt: Песня кота Леопольда 4. Песня

title: Путешествие по русским народным сказкам


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
Урок: 5.3В Рассуждаем
  и программируем

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:.

Класс:5

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Алгоритмы.
  Моя
  первая программа

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

5.3.2.2
  Представлять алгоритм в словесной форме

Цели урока

Образовательные:
·
  Ознакомить
  типами алгоритмов;
·
  Разобрать
  этапы решения задач на ЭВМ;
·
  Научить
  составлять простейшие программы в игровой среда;
·
  Рассмотреть
  пример задачи в игровой среде.
Развивающие:
·
  ***Развивать
  дивергентное мышление при помощи соответствующих заданий;
·
  Развивать
  умения строить аналогии, обобщать и систематизировать;
·
  Развивать
  положительные мотивы учебно-познавательной деятельности, интересов,
  творческой инициативы и активности.
Воспитательные:
·   Способствовать
  обогащению и усложнению словарного запаса;
·   Способствовать
  развитию творческого мышления
·   Способствовать
  формированию бережного отношения к окружающим предметам, взаимного уважения
  друг к другу.

Критерии успеха

1)
  умеет описывать задачу согласно этапам решения задач;
2)
  умеет определять входные и выходные данные
3)
  умеет строить блок – схему по постановке задачи.

1)
  анализирует полученный результат;
2)
  знает последовательность этапов решения задач на ЭВМ

Языковые цели

алгоритм,
  среда программирования, эргономика, формат, команды, запись
решение,
  модели, ошибки, правила безопасности, информационные ресурсы.
/мы
  решили задачу следующим образом…
Во-первых,
  я/мы… затем, я/мы… наконец, я/мы…
Мои/наши
  причины, по которым мы выбрали данное решение …

Привитие ценностей

Бережное
  использование школьного оборудование
Уважительное
  отношение к сверстникам и учителю
Развитие
  теплых отношений внутри микроклимата
Развитие
  конструктивного подхода

Межпредметные связи

Математика

Предварительные
  знания

Типы
  алгоритмов

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Стадия
  вызова
1-5 мин.

5-10 мин.

Организационный
  момент: Приветствие
  учащихся.
На
  экран монитора выводится следующее задание

***Данное
  задание способствует развитию дивергентного мышления, а именно мыслительной
  операции производительности (По Дж. Гилфорд).

Объекты:
  ученическая парта, котенок

Ученикам
  заранее раздается белые листы, где они должны выполнить предложенное задание.
Ученики
  по очереди оглашают свои идеи.

Далее ученики
  анализируют следующее задание:

Ученики
  в группах анализируют и озвучивают ответ с обоснованием.
Далее
  учитель демонстрирует ответ.

Данное
  задание преследует цель активизировать мыслительную деятельность через анализ
  предоставленных терминов.

Тем
  самым, ученики выходят на тему и на цель урока.
После
  целеполагания учитель демонстрирует Цели обучения и связывает с
  сформулированными целями урока детьми.

Интерактивная доска

Презентация

Стадия
  осмысления
10-12 мин.

12-17 мин.

17-30 мин.

30-38 мин.

Индивидуальная работа по общему заданию.

Ученикам демонстрируется задание,
  которое нужно выполнить индивидуально.  Выполненный раньше всех ученик
  приглашается на демонстрацию, остальные сравнивают ответ со своим ответом.
Далее ученикам предоставляется вниманию
  правильный ответ.

Далее ученики выполняют задания в парах.

Далее при выполнении данного задания,
  ученики самостоятельно оценивают выполненную работу  и с помощью демонстрации
  правильных ответов.
Указание по отметке:
Галочка – правильный ответ;
Крестик – неправильный ответ.

После ученики  в парах обсуждают свои
  недочеты.

После учитель объясняет теоретический
  материал, выделяя ключевые слова.
Знакомство с этапами решения задач на
  ЭВМ.
Далее идет инструктаж по оформлению
  блок- схемы, согласно требованиям оформления.

Далее учитель знакомит с видами
  алгоритмов.
После озвучивания видов, учитель дает
  возможность самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы в
  индивидуальной форме.
Источником поиска нужной информации
  служит Интернет.
Далее ученики делятся своими
  результатами поиска.
После ученики закрепляют знание о видах
  алгоритмов с помощью интегрированного  задания. (работа в парах)

Ученики меняются листами с ответами,
  учителем предоставляется ответ на задание, проводится взаимоценивание.
После проверки и оглашения результативности
  у учащихся, учитель приступает к следующим пунктам:
1)       Знакомство
  с игровой средой Scratch;
2)       Демонстрация
  примеров.
Интерфейс Scratch
  и основы работы в нем

Будем знакомиться
  с интерфейсом Scratch
  постепенно, разбирать работу  лишь того, что нам потребуется на текущиймомент.
После того, как программа запустилась,
  перед нами появляется окно, в котором можно выделить три части (три столбца).
  В свою очередь каждый столбец состоит как бы из двух ячеек: верхней и нижней.
  Все ячейки разные и каждая из них предназначена для своей конкретной цели.

Верхняя
  ячейка в первом столбце содержит восемь кнопок, которые называются движение,
  контроль, внешность, сенсоры, звук, операторы, перо, переменные. При
  включении одной кнопки все остальные выключаются. Включенная кнопка вся
  окрашивается в соответствующий ей цвет. При
  этом внижней ячейке первого
  столбца появляются команды, связанные с включенной кнопкой. У всех кнопок
  разные привязанные к ним команды. Попробуйте нажимать кнопки и посмотрите,
  как меняются команды в нижнейячейке.
На этом
  уроке нас будут интересовать
  только команды, связанные с кнопками
движение и
  контроль.
Рассмотрим верхнюю ячейку второго
  столбца.

Здесь показаны свойства объекта, которым
  мы будем управлять (писать
  программы  для  него).  Сейчас  -  это  кот.   Его
  имя  написано  в  поле   -
  Спрайт1.
Странное
  имя для кота, не так ли? Спрайтами в Scratch
  называются все объекты по умолчанию, отличаются лишь их номера. Обычно
  предполагается, что мы сами их будем переименовывать и называть более
  адекватными именами. Например, для кота лучше в поле имени вписать кот или
  Вася или что-нибудь еще. Сделайте это.
Ниже поля имени отображены три свойства
  объекта (в данном случае, кота)— это его
  положение (координаты xи
  y) и направление. Если
  вы уже изучили работу в среде KTurtle,
  то вспомните, что направление, когда черепашка
  «смотрит» вверх равно 0 градусам, когда точно
  направо — равно 90 градусам, а полная окружность равна 360-ти градусам. Здесь
  то же самое. Кот смотрит направо,
  поэтому его направление равно90.
Внизу мы видим три кнопки-вкладки — скрипты,
  костюмы и звуки. От того какая из них нажата, зависит ячейка
  внизу. Если нажата кнопка скрипты, то нижняя ячейка второго столбца
  покажет программы (скрипты) для объекта, который отображен в верхней ячейки.
  Сейчас нажата кнопка скриптыи мы видим пустую ячейку внизу. Это значит,
  что для кота пока нет никакой программы. Мы составим ее чуть позже. Кнопки костюмы
  и звуки позволяют настраивать и менять соответственно внешний вид
  объекта и издаваемые им звуки. Оставьте включенной кнопку скрипты.
Перейдем к третьему столбцу и опишем в
  нем только верхнюю ячейку, где видим
  белое поле и кота на нем. Белое
  поле — это холст. Многие действия, которые задаетпрограммист на вкладке скрипты, объект выполняет именно на холсте. Так,если мы запрограммируем ходьбу
  кота, то он будет перемещаться
  по холсту.
Если зажать левую кнопку мыши над котом,
  азатем не отпуская ее перемещать
  мышь, то кот будет перемещаться. Таким образом, мы можем менять  его положение на холсте. Переставьте кота в другое место и посмотрите в ячейку
  свойств объекта (второй столбец). Заметьте,
  что координаты xи
  yизменили свои значения.
Над холстом
  находятся две вот такие кнопки:

Когда для объектов (кота и других) будут
  составлены какие-нибудь скрипты (программы) на вкладке скрипты, то
  чтобы объекты начали их выполнять, надо нажать зеленый флажок. Чтобы
  остановить выполнение, надо нажать красный круг. Не забывайте останавливать
  свои скрипты!
Над флагом и кругом мы видим еще три
  кнопки.

Они предназначены для изменения всего
  окна приложения Scratch.
  Сейчас у нас включена вторая кнопка, поэтому окно Scratch
  примерно поровну разделено на три
  столбца. Однако если мы составляем какую-нибудь очень сложную программу и у
  нас получается очень большой скрипт, то
  лучше нажать первую кнопку. При этом второй столбец займетсущественную
  часть окна. Третья кнопка
  предназначена исключительно для просмотра созданной программы-анимации. Если
  ее нажать, то холст занимает центр
  экрана, и доступными остаются только три кнопки: запуск программы (зеленый
  флажок), остановка программы (красный круг) и выход из режима презентации (стрелка), осуществляющий возврат к предыдущему окну. Попробуйтепереключатьсямеждурежимамиработы.
Первая
  программа

Мы уже рассмотрели интерфейс достаточно,
  чтобы написать первую программу для кота.
Сейчас включена кнопка движение и
  видны команды, отвечающие за
  перемещениеобъекта. Если перетащить мышью любуюих этихкоманд в ячейку скрипты,
  то  она  станет  командой  для кота. Например, идти 10 шагов заставит
  животное переместиться на 10 точек экрана. После того как команда перемещена
  в скрипты, можно посмотреть, как она работает, совершив двойной клик по ней.
  Кот шагнет на холсте. Задайте команду работает.для объекта и проверьте, как
  она. У нас есть программа для кота, состоящая из одной команды. По идее при
  нажатии на кнопку запуска (зеленый флаг) она должна срабатывать. Но на самом деле этого
  не произойдет. Чтобы
  программа запускалась при нажатии флажка, надо  в ее начало поместить
  специальную команду, которая
  связана с кнопкой  контрольНанейнаписано           и изображензеленыйфлажок. Если взять  эту команду,  перетащить  в  поле  скриптов
  и  соединить  с  командой программа станет
  запускаться при нажатии на кнопку запуска. Сделайте это., то

Обратите внимание на то, как соединяются
  между собой команды: как блоки в конструкторе Лего. В каких-то случаях это
  может служить своего рода подсказкой. Какие-то команды можно соединять между
  собой, а какие-то не соединяются, и, значит, мы составляем не очень
  правильную программу.
Чтобы разорвать
  блоки, надо потянуть за нижнюю команду,
  чтобы переместить весь блок -
  за самую верхнюю. Попробуйте и затем верните
  все на место.
Сделаем некоторые выводы. Наш код даже
  не шагает, а просто прыгает на 10
точек вперед и останавливается. Конец
  программы. Хорошо бы было, чтобы он все- таки шагал и проделывал путь несколько больше. Самое первое, что может прийти в голову,  —  это  увеличить
  количество  шагов,  например,  до  100.  Для  этого  надо в
команде идти 10 шагов щёлкнуть   по  числу  10  и  вписать  в
  поле  число     100.
Переместите
  кота ближе к левой границе холста, поменяйте число шагов и запустите
  программу.
Теперь
  кот шагает больше. Но разве это похоже на шаги? Он просто скачет на большее
  расстояние. Поэтому вернем число 10 и подумаем над другим решением.
В командах контроля есть такаякомандакак
  идти 10 шагов. Это цикл,который
прокручивает то, что в него вложено
  такое количество раз, какое число написано в
его  поле. По умолчанию  — это  10. Есликоманду идти 10 шагов поместитьвнутрь

этого
  цикла, то он будет ее «крутить». Поместите кота ближе к левой границе холста
  и составьте вот такую программу для него. Посмотрите, как теперь наш объект
  будет двигаться. Согласитесь, что у нас получилась настоящая анимация
  объекта.

Продолжим улучшать и видоизменять нашу
  первую программу. Допустим, мы не
  знаем, сколько раз надо повторять шаги. Мы хотим, чтобы объект двигался всегда,   пока  мы  не  нажмем  кнопку
  остановки  (красный  круг).  Для  этого
  надо
поступить так: вытащить  команду идти 10
  шагов повторить всегда из цикла, убрать  цикл программу:(перетащить его в
  левый столбец), взять командуи собрать такую

Теперь программа
  должна работать вечно, пока не будет остановлена. Так и происходит.
  Если нажать кнопку запуска, то зеленыйфлажок
  будет гореть до тех пор,
  пока не будет нажат красный. Это значит, что программа не может сама остановиться. Но посмотрите,
  что происходит с котом. Он останавливается, достигнув границы холста.
  Программа работает, а кот стоит. Тут что-то не так. Останавливаем
  программу! Возвращаем кота наместо.
С  кнопкой  движение  связана
  такаякомандакак если край оттолкнуться
Если ее поместить вцикл всегда, то
  объект уже не остановится достигнув края,   а

оттолкнется
  от него и пойдет в другую сторону. Составьте вот такой скрипт и посмотрите,
  как он работает.

Скрипт
  работает замечательно, но кот не совсем нормален при движении справа налево.
  Он идет вниз головой. Для исправления этого недочета остановим программу и
  снова обратим свой взгляд на ячейку свойств объекта.

В левой части этой ячейки есть три
  маленькие кнопки: со скругленной стрелкой, двуголовой стрелкой и квадратной
  точкой. По умолчанию нажата первая кнопка и поэтому объект при столкновении
  поворачивается так, как мы наблюдали. Если нажать вторую кнопку, то он будет
  поворачиваться так, как нам надо в данный момент (слева направо). Третья
  кнопка вообще запрещает какие-либо повороты. Нажмите вторую кнопку и
  посмотрите, как ходит кот. Не забудьте после этого остановить программу.
Посмотрите на изображение кота в ячейке
  свойств. У него есть какой-то синий отрезок. Зажав на нем мышь, его можно
  поворачивать. При этом меняется значение направления. Это означает, что
  объект при запуске программы будет двигаться в установленном таким образом
  направлении. Поэкспериментируйте с выбором направления движения кота.
Самостоятельная
  работа

Составьте вот такую программу, испытайте
  (протестируйте) ее и попытайтесь объяснить, как она работает.

Вопросы
  к самостоятельнойработе:

1.
  Сколько
  циклов в программе? Назовитеих.
2.
  Какой
  цикл является вложенным, а
  какойвнешним?

3.
  Какие
  командысодержитцикл повтори…?
4.
  Какие
  командысодержитцикл Всегда?

5.
  Скольковсегошаговделаеткот,преждечемостанавливаетсяна3секунды?
После подробного объяснения задачи,
  учащиеся знакомятся с заданиями для самостоятельного выполнения.
После ознакомления  с заданиями учащиеся
  самостоятельно формулируют критерии оценивания согласно заявленным целям
  обучения.
Учитель совместно с учениками
  формулирует критерии оценивания.
Задачи для самостоятельного выполнения.
Самостоятельное выполнение заданий.
Оформление заданий, согласно заявленным
  требованиям.
При выполнении заданий проводится
  формативное оценивание выполненных заданий, по ранее сформулированным
  критериям оценивания.

Интерактивная доска.

Раздаточный материал

Раздаточный материал

Раздаточный материал(приложение1)

Стадия
  рефлексии
38-40 мин.

Подведение
  итогов.
Выдача
  домашнего задания.

Рефлексия

Презентация

Листы

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Информатика_5 класс_Раздел Моя первая программа.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке

alt: Индивидуальная работа по общему заданию

alt: Индивидуальная работа по общему заданию

alt: Индивидуальная работа по общему заданию

alt: Индивидуальная работа по общему заданию

alt: Индивидуальная работа по общему заданию

alt: Индивидуальная работа по общему заданию

alt: Индивидуальная работа по общему заданию

alt: Стадия осмысления 10-12 мин. 12-17 мин

alt: Дифференциация – каким образом

title: Алгоритмы. Моя первая программа


extracted_text:
Способы выражения
дополнения.  Прямое и косвенное дополнение.

Цель:
активизировать  полученные ранее знания о дополнении, расширить понятие о
способах выражения дополнения (инфинитивом, цельным словосочетанием);
формирование умения определять способы выражения дополнений в письменной речи,
развить умение видеть и выделять прямые и косвенные дополнения.
Задачи:
образовательная:
научить видеть отличительные свойства второстепенных членов предложения от
главных; научить определять каким членами предложения является та или иная
словоформа; обратить внимание на трудные случаи выражения дополнения: (отличать
именительный падеж от винительного, инфинитив -дополнение от инфинитива
сказуемого);
воспитательная:
формирование коммуникативных навыков у учащихся; формирование нравственных
позиций учащихся;
развивающая:
развитие культуры речи, самостоятельности мышления, исследовательских умений.
 Методы и формы обучения:
частично- поисковый, самостоятельная работа с применением ИКТ, индивидуальный,
работа в парах.
Тип урока:
изучение нового материала.
Оборудование:
 карточки  с заданием и текстом, презентация, видеопроектор

Ход урока:
 1этап   Организационный
момент.  Мотивация учебной деятельности.
Вопросы косвенных падежей
Вы безошибочно знаете
уже.
Если задаешь их без
промедленья,
Тут же отыщется…
ДОПОЛНЕНИЕ.
 Действительно, сегодня
на уроке мы будем  повторять дополнение.
Но начнем урок с проверки
домашнего задания.
2  зтап  Актуализация
знаний и пробное учебное действие.
 1.Проверка
дом. зад. ( у доски 3 человека –инд. работа по карточкам)
2. упр.160 ;
синтаксический разбор СС. –  комментирование
 Класс записывает
сочетания слов: назвать СС с подчинительной связью. Работа в парах.
Слово и дело, бить
баклуши, продолжали учиться, около крепости, луг росист, принять резолюцию.
-  Что можете сказать о
других  сочетаниях?
3.Лингвистическая
разминка. (3 слайд) Указать способ подчинительной связи.
 Записать ответ загадки.
  По вар.(загадки
чередуем)
-Какое изобразительное
средство лежит в основе загадок? 3-ий слайд.
 Костяная спинка, жесткая
щетинка, с мягкой пастой дружит, нам усердно служит.
(Зубная щетка)(прил.+сущ)
 Падают с ветки золотые
монетки.
(Желтые листья) (прил.+сущ.)
У двух матерей по пяти
сыновей.
(Пальцы на руках)(сущ.+сущ.с пред.)
Широко, а не море,
золото, а не деньги,
Сегодня на земле, а завтра на столе.
(Поле пшеницы) (сущ.+сущ.)
Зачитать сс по вар.  и назвать
способы подчинительной связи.   (2 слайд)
1в -зубная щетка, пальцы
на руках;  2в.-желтые листья, поле пшеницы)
 4.Проверка инд. работы у
доски.
 1- я карточка. Написать
по памяти словарные слова из рамочек.(стр. 57-77 – из дом. работы) Дать
лексическое значение слову РЕЗОЛЮЦИЯ( постановление, решение), составить СС с
этим словом по схеме: гл(гл. слово).+ сущ В.п. (принять резолюцию)
 2-я карточка. Синтаксический
разбор предложения: Притча -  образный рассказ, часто употребляемый в Библии и
Евангелии для  изложения поучительных истин. Расставить знаки
препинания.
3-я карточка. Матушка,
знавшая наизусть… обычаи, всегда старалась засунуть несчастную книгу  подалее.
Синтаксический разбор предложения. Выписать СС с подчинительной связью
управление.
   5.  Фронтальный опрос:
(проверка опережающего  дом. задания - параграф 16)
- Какие члены предложения
называются второстепенными?
- Перечислить
второстепенные члены предложения  (примеры из предложения на доске)
-Какими способами связи
соединяются второстепенные члены с другими в предложении?
- Что называется
дополнением? Назвать СС по схеме гл. +сущ. В.п  из  словарного диктанта
(принять резолюцию)- запись сс.
2 этап.  Постановка
учебной задачи.
1.Итак, определите цели и
задачи урока…
  Наша задача –  ..расширить
и углубить представление о второстепенном члене предложения – дополнении.
 Обобщить имеющиеся
знания  и обратить внимание на новые факты,
научиться определять:
-дополнения прямые и
косвенные;
-способы выражения
дополнений. Сформулируем тему урока. Запишем формулировку темы.
(1-ый слайд)
  3 этап. Совместное
исследование проблемы.
 Теория:   параграф 16,стр.
75 - по плану.
- Какую новую информацию
о дополнении вы узнали из 16 параграфа? Что у вас вызвало затруднение?
- Какие дополнения
называются прямыми?
- Каким падежом, кроме
В., может быть выражено прямое дополнение?
-В каких случаях? Какие
дополнения косвенные?
-Прямые и косвенные
дополнения.  Чтение абзаца  параграфа. Сопоставление с таблицей.
Слайд 4

Прямые дополнения
Выражено формой В. П
  без предлога: варю (что?) суп, пишу(что?) письмо;
Форма Р.п. без
  предлога, если
- обозначает часть
  предмета: налил чаю, купил хлеба;
Переходный глагол с
  отрицанием не: не надел куртки, не принес книг, не забыл задания.

Косвенные дополнения
Все остальные
  дополнения, если есть
предлоги:  Я к вам
  пишу.
-  возвратный суффикс
  -ся-;
Косвенные падежи
Играть в пьесе,
  улыбаться ему.

4 этап. Реализация
построенного проекта.
- Иногда бывают
затруднения в определении форм имён существительных, если форма винительного
падежа дополнения, выраженного существительным, совпадает с формой
именительного падежа подлежащего. ( Проверка задания  на доске–корректоры)
Порядок слов прямой,
подлежащее стоит на первом месте. А теперь изменим порядок слов на
обратный.
 Задание
«Корректоры»:   3 карточки – проверяет класс.
1.Исправить
орфографические ошибки, подчеркнуть  дополнения в следующих предложениях и
указать падеж:
Экспидиция пересикла
долину.- 1-ый ряд
Буря мглою небо кроит. -2-ой
ряд
Березы  заплитают солнце
( в косы) -3-ий ряд
-Что надо делать, чтобы
определить дополнение в тексте? (выделить грамматическую основу.)
- Хорошо, дальше что вы делали? (Вычленяли словосочетания и задавали вопрос от
главного слова к зависимому)
- И последнее, что вы делали или должны были сделать? (Если вопрос косвенных
падежей, то это дополнение, если нет, то это другой второстепенный член
предложения).
2.Учитель показывает
слайд 5.
-Выделить грамматическую
основу предложения.
-Найти словосочетания.
-Задать вопрос от
главного слова к зависимому.
Если вопрос косвенного
падежа, то – это дополнение, подчеркиваем его пунктиром, над словом пишем
падеж; если другие вопросы, то - это другой второстепенный член предложения.
 4этап. Совместное
исследование проблемы.
Трудные случаи
определения форм падежей имён существительных.
  Как отличить форму И.п.
и В .п?
Задание «Корректоры»
      Порядок слов
прямой: подлежащее стоит на первом месте.
 А теперь изменим порядок
слов на обратный. (3-е предложение)
  Солнце заплетает
березы.
Вывод:
 Иногда бывают
затруднения в определении форм имён существительных, если форма винительного
падежа дополнения, выраженного существительным, совпадает с формой
именительного падежа подлежащего. (Задание «Корректоры»)
5 этап.
Первичное закрепление.
-  упр.166 1в – 3-4;   2в
-6-7 (по образцу)  алгоритм рассуждения
2.  Слайд 6
1вар.-
задание: обозначить грамматические основы и дополнения
 (читается
Евангелие от Матфея 7; 21-27)
«Всякий, кто
слушает слова Мои и исполняет их, подобен человеку благоразумному, который
построил свой дом на камне. И пошел дождь, и разлились реки, и подули ветры, и
устремились на дом тот, и он не упал, потому что основан был на камне.
 А всякий,
слушающий Мои слова и не исполняющий их, подобен человеку безрассудному,
который построил дом свой на песке. И пошел дождь, и разлились реки, и подули
ветры, и налегли на дом тот, и он упал, и падение его было великое».
Давайте
теперь с вами подумаем, а что Иисус Христос подразумевал под «домом», что для
каждого из нас является «домом»?
- Наша жизнь.
Всякий, кто
видел, как строится дом, знает, что чем глубже и тверже основание его, тем он
будет прочнее, тем лучше он устоит против бури, ветра и наводнения.
 А что же для
человека в его повседневной жизни подразумевается «под дождем, ветрами, бурями»?
- Беды,
несчастья, горе, болезни, бедность…
Да. Человеку
в жизни приходится бороться с бедствиями и опасностями, и только тогда он
устоит против них, если утвердит жизнь свою на твердом непоколебимом основании.
А что же должно стать основанием нашего дома – нашей жизни, согласно учению
Иисуса Христа?
- Вера,
любовь.
2 вар. – зад.:
в  каждом предложении (простом и сложном) найти грамматическую основу (основы)
и дополнение.
  Слайд 6. «Всякий, кто слушает слова Мои и исполняет их, подобен человеку
благоразумному, который построил свой дом на камне. И пошел дождь, и разлились
реки, и подули ветры, и устремились на дом тот, и он не упал, потому что
основан был на камне.
 А всякий,
слушающий Мои слова и не исполняющий их, подобен человеку безрассудному,
который построил дом свой на песке. И пошел дождь, и разлились реки, и подули
ветры, и налегли на дом тот, и он упал, и падение его было великое».
3.Физминутка-
слайд 7
А теперь все ровно сели,
К потолку глаза подняли,
Руки вверх, вперед, назад
–
Вот разминка для ребят!(в
бок)по 2раза
6 ЭТАП.  Самостоятельная
работа с проверкой по эталону

-Какими частями речи может быть  выражено дополнение?
  (любая часть речи в
значении сущ.)
  примеры из учебника
(параграф 16)
 Слайд 8
  Заполните таблицу,
определив, какими частями речи  выражены дополнения  - выписать СС (сказ.+
доп.)
работа в парах ( слайд 9)
- Большим все можно. 1
Прил.
- Восемь не делится на
пять без остатка. 2 Числ.
- Помним погибших… 3 прич.
- Кто пел» о прекрасном
далеко»?    4 нар.
-
Он попросил Мери спеть. 5 Инф.
-
Безродного пригрел и ввел в свое семейство. 6  Прил.
-Собака
отлично поняла мое «фу!». 7 Межд.
-На
море я увидел несколько рыбаков. 8  Цельное наименование.
 Я
увидел девушку со слепым.
Вывод:
кроме сущ. и мест. Дополнение может быть выражено другими частями речи в
значении сущ.: прилагательным, числ.,  прич., наречием, междометием, н. ф.
глагола. А также неделимым сочетанием.
Инфинитив-
дополнение отвечает на вопросы косвенных падежей:
Попросил
( о чем?) сесть
7
этап. Конструирование нового способа действия.
 Проблемный
вопрос: как различить роли инфинитива?
слайд
10

- Инфинитив –дополнение
 и глагол в
 личной форме
  обозначают действия разных лиц Пугачев  приказал (что?) казнить
Пояснение: Пугачев
  приказал, а казнить будут другие
Я велел ямщику ехать –
  велел я, а ехать должен ямщик. Я прошу вас подождать ( прошу я ,а подождать
  должны вы)
- Инфинитив –
  дополнение зависит от сказуемого
- Н.Ф. можно заменить
  существительным:
Условился встретиться –
  условился о встрече

 СГС
Владимир начинал
  беспокоиться.
Он перестал улыбаться.
Лиза решила помочь
  сестре.
Инфинитив относится к
  тому субъекту действия, что и глагол. В предложении является частью сгс.

 8 ЭТАП. Переход
к этапу решения частных задач
Слайд 11
- Найдите словосочетания,
в которых допущена ошибка в употреблении предлога и падежа существительного,
исправьте её:
а) скучаю по вам
б) не откликнулся к зову
в) вдуматься над вопросом
г) оплатить за проезд
- Из сочинений! Исправь
ошибки..Работа у  доски по карточке.
Она начала сторониться от
сверстниц. Петр переживал о болезни Маши. Пугачев  привлекал к себе симпатии в
окружающих.Серьезностью, любовью к книге Татьяна резко отличалась среди
девочек.
 Слайд12  Класс работает
по таблице устно. Вариативные конструкции

Подобрать
  существительные к данным словам. Обозначить прямые дополнения.
1в.

Вера (во что?)
Одеть (кого? что?)
Рецензия ( на что-
  либо)
Заплатить (за что?) за
Прийти в школу

комментировать

2в.

Уверенность (в чем?) в
Надеть ( что- нибудь, кого-нибудь)
Отзыв (о чем- либо)
Оплатить (что?)
Уйти из школы

 Зачитать сс. Эти
вариативные конструкции запомнить, чтобы предупредить речевые ошибки.
9  этап. Рефлексия
деятельности
 Подведение итогов.
- Ребята, мы достигли
нашей цели?
- А какая была цель урока?
- Что вам на уроке
особенно запомнилось?
- Молодцы, вы прекрасно сегодня поработали!
Домашнее задание
упражнение 167 , 169 ( по выбору письм.), упр.164

Список литературы.
С.Г.Бархударов, С.Е.
Крючков, Л.Ю. Максимов и др. - М.:Просвещение,2010.
Тростенцова Л.А.,
Запорожец А. И.. Русский язык. Поурочные разработки.-М.: Просвещение, 2009.
Уроки русского языка
Кирилла и Мефодия. 8 — 9 классы.  CD. М.,2004.
http://russkiyyazik.ru
http://festival.1september.ru

Скачано с www.znanio.ru

alt: Способы выражения дополнения.

alt: Лингвистическая разминка. (3 слайд )

alt: Слайд 11 - Найдите словосочетания, в которых допущена ошибка в употреблении предлога и падежа существительного, исправьте её: а) скучаю по вам б) не откликнулся к…

alt: Список литературы. С.Г.Бархударов,

title: урок русского языка в 8 классе"Способы выражения дополнения"


extracted_text:
ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА №10
на выполнение
практической работы но дисциплине информатика
Наименование работы: ОСНОВЫ РАБОТЫ
С ТЕКСТАМИ В ПРОЦЕССОРЕ MICROSOFT
WORD.
Цель работы: усвоить основные правила
работы.
Приобретаемые умения и навыки:
приобрести навыки работы с персональным компьютером.
Норма времени: 2 часа.
Оснащение рабочего места: IВМ
РС.
Особые правила техники безопасности:
к работе допускаются студенты прошедшие инструктаж по технике безопасности.
Пояснение
Общее название программных средств,
предназначенных для создания, редактирования и форматирования простых и
комплексных текстовых документов, - текстовые редакторы. В настоящее время в
России наибольшее распространение имеется текстовый процессор Microsoft Word.
Основные элементы управления рабочего окна процессора: строка меню, панель
инструментов, рабочее поле и строка состояния, включающая индикаторы.
ЗАЛАНИЕ №1
Порядок выполнения работы
1.      Включить ПК:
а) включить монитор нажатием кнопки
на передней панели. При этом загорится индикатор.
6) включить системный блок нажатием
кнопки power на передней панели
системного блока. При этом загорится индикатор.
2.      Запустить Windows:
а) нажать клавишу F10
и подтвердить выход из Norton
Commander.
6) после появления на экране пароля,
требуется его отменить нажатием клавиши ESC.
3. Запустить программу Word:
Пуск → программы→ Microsoft Word.
4.      Установить параметры
страницы:  файл → параметры страницы.
размер бумаги – 210 x
297 (А4)
поля - верхнее - 2см., нижнее - 2
 см., правое - 2см., левое - 1 см.
5.      Набрать текст (наименование
работы; фамилияи имя), заранее установив размер шрифта — 16, выравнивание по
левому краю.
6.      Сохранить текст на Рабочем
столе: файл → сохранить.
7.      Установить нумерацию страниц:    вставка
→ номера страниц.
8.      Установить перенос слов.
Сервис → язык →
расстановка переносов → автоматическая расстановка переносов.
9.      Выйти из программы:  файл
→ выход.
Исходные данные для
отчета
Дата проведения работы.
Наименование работы.
Цель работы.
Оснащение рабочего места
Порядок выполнения работы.
Ответить письменно на контрольные
вопросы.
Сдать отчет преподавателю.
Контрольные вопросы
1.
Записать
основные элементы управления рабочего окна программы Word.
2.
Записать
команду, которая дает возможность просмотреть документ в программе Word.
Записать основные элементы управления рабочего окна
программы Word.

file_name: ЛПЗ 10.docx

title: Инструкционно-технологическая карта №10 на выполнение практической работы но дисциплине информатика. ОСНОВЫ РАБОТЫС ТЕКСТАМИ В ПРОЦЕССОРЕ MICROSOFT WORD.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новопавловский  учебно-воспитательный комплекс»
муниципального
образования Красноперекопский район
Республики
Крым

УРОК

физической
культуры
во
2 классе
«Эстафеты  с освоенными элементами баскетбола»

Подготовил
Учитель
физической культуры
МБОУ
Новопавловский УВК
Козак
Игорь Николаевич

Конспект
урока по физической культуре по теме :
«
Баскетбол. Эстафеты с освоенными элементами баскетбола.»
Класс
2

Цель урока:
закрепить умения ведения и бросков мяча, развивать основные физические качества
Задачи урока:
Образовательные задачи
(предметные результаты):
1. Совершенствовать технику ведения, броска и ловли
мяча.
2, Закрепить понятия двигательных действий.
3.Укреплять здоровье обучающихся посредством развития
физических качеств
4.Формировать умения организовывать и играть
в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с использованием
технических приёмов из спортивных игр.

Развивающие задачи (мета-предметные
результаты):
1.Формировать умение адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих(коммуникативное УУД)
2.Развивать умение выделять и формулировать то, что
усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения знаний(регулятивное
УУД)
3.Формирование умения контролировать, оценивать
учебные действия в соответствии с поставленными задачами и условиями их
реализации(регулятивное УУД)
4.Развивать умения владения баскетбольным мячом,
ведения , бросков и ловли мяча

Воспитательные задачи
(личностные результаты):
1.Формировать самостоятельность и личную
ответственность за свои поступки, выполняя установку на здоровый образ
жизни(самоопределение, личностные УУД)
2.Формировать мотивацию учебной
деятельности(самообразование, личностные УУД)
3.Формировать навыки сотрудничества в разных
ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций
(нравственно-этическая ориентация, личностные УУД)
Место проведения:
спортивный зал
Инвентарь:
свисток, секундомер, облегченные баскетбольные или волейбольные мячи,
волейбольная сетка,  баскетбольные кольца без щитов
Методы проведения:
игровой, фронтальный , групповой, повторный

Этапы
  урока

Содержание
  урока

Дозировка

Организационно-методические
  указания

1.Подготовительный
  13 минут

Построение.
  Сдача рапорта. Приветствие. Сообщение темы и задач урока. ЧСС.

2
  мин.

Обратить
  внимание на спорт. Форму, дисциплинированность, пожелание удачи на уроке.

Строевые
  упражнения. Повороты на месте.

1
  мин.

Внимание
  на правильность выполнения

Ходьба
  в колону по одному по спортивному залу: на носках , на внешней стороне стопы,
  перекатом  с пятки на носок, в полуприсяде

1
  мин

Поддерживаем
  дистанцию во время движения , следим за своим дыханием

Бег
  медленным темпом: правым боком(прыжками) , тоже левым, спиной вперед, с
  подскоками, с захлестом голени

2
  мин

ОРУ
  на месте.
И.п. – ноги на ширине плеч, руки на поясе.
  Круговые движения головой.

7
  минут
По
  4 раза в разные стороны

И.п. – тоже. Наклоны головы вперед, назад, вправо,
  влево.

Следить
  за осанкой и амплитудой выполнения упражнений

И.п. о.с.1- руки вверх, левая нога назад на
  носок;2- и.п.3- руки вверх, правая нога назад на носок;4- и.п.

4-6
  раз

И.п. – ноги на ширине плеч, руки к плечам.
  Круговые движения руками.

На четыре счета вперед, на четыре назад.

И.п. стойка ноги врозь, руки на поясе.1-
  наклон туловища вправо, левая рука через сторону вверх;2 – и.п.3 – наклон
  туловища влево, правая рука через сторону вверх;4 – и.п.

7-8
  раз

Наклон выполнять как можно ниже, рука прямая,
  ноги прямые.

И.п. широкая стойка ноги врозь. Упражнение
  «мельница»

8
  раз

Ноги ровные, пальцами рук касаться внутренней
  стороны стопы.

И.п. широкая стойка ноги врозь, руки на
  поясе.1 – наклон к левой;2- наклон вперед;3 – наклон к правой;4 – и.п.

7-8
  раз

Ноги прямые. Наклон глубже. Ноги в коленях не
  сгибать.

Выпады
  влево-вправо
И.п. сед на правой, руки вперед.1-2 – перенос
  тяжести тела на левую ногу;3 -4 – перенос тяжести тела на правую ногу

6-8
  раз

И.п. о.с. прыжки с хлопками над головой.
ЧСС.

По
  10-15 раз на каждой ноге

2.Основной
  этап 27 минут

Строим
  команды на расстоянии 10м от дальних конусов

1
  эстафета: провести мяч в одну сторону правой рукой, обратно- левой

Делим
  класс на три команды для проведения эстафет с элементами баскетбола.
Следим
  за правильностью ведения мяча. Отметить победителей эстафеты

2
  эстафета: перебросить мяч через натянутую волейбольную сетку, поймать мяч,
  обвести его вокруг конуса и вновь перебросив мяч через сетку и ,поймав его ,
  передать эстафету следующему участнику команды

Мяч
  поймать обязательно, сетку также обязательно перебросить любым способом

Отметить
  победителей эстафеты

3
  эстафета: на полу вертикально стоят баскетбольные кольца( удерживаются одним
  из участников команды или  освобожденных на данный урок от занятий).
  Необходимо с расстояния 3-4 м броском мяча от груди двумя руками попасть в
  кольцо обязательно с отскоком от пола.

Бросать
  до  попадания мяча в кольцо. За мячами бросающие бегут сами.

Отметить
  победителей эстафеты

4
  эстафета: команды стоят в колоннах на расстоянии 50 см друг от друга. По
  сигналу капитаны передают мяч за голову  к последнему участнику, который
  получив мяч оббегает колонну  (каждого участника) «змейкой» и становится
  вперед , передает мяч за голову. Эстафета заканчивается ,когда капитан  снова
  окажется впереди

Следить
  , чтобы каждый участник  выполнял условия эстафеты

Отметить
  победителей эстафеты

5
  эстафета: Капитаны становятся на расстоянии 2 метра от первого участника. По
  сигналу капитан  броском передает мяч первому участнику, который поймав мяч
  передает его капитану и быстро садится. Капитаны передают мяч каждому
  участнику команды, по окончании подымают мяч вверх

Мяч
  передавать рассчетливо , с небольшой силой

Отметить
  победителей эстафеты

3
  Заключительный этап 5 минут

Подводим
  итоги урока-эстафеты.
Упражнения
  на восстановление дыхания
ЧСС

Домашнее
  задание

2
  минуты
2
  минуты

1
  минуту

Поздравляем
  победителей.

Организованный уход с площадки

file_name: Эстафета 2 класс.docx

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Методы и свойства класса Graphics
Имена большого
количества методов, определенных в классе Graphics, начинается с префикса Draw* и Fill*.
Первые из них предна- значены для
рисования текста, линий и не закрашенных фигур (таких, например, как прямоугольные рамки), а вторые – для рисования
закра- шенных геометрических фигур. Ниже рассматривается применение наиболее часто используемых методов, более полную информацию можно найти
в документации по Visual
Studio.
Метод DrawLine рисует
линию, соединяющую две точки с задан- ными координатами. У метода есть несколько перегруженных версий:

public void DrawLine(Pen, Point, Point); public void DrawLine(Pen, PointF, PointF); public void DrawLine(Pen, int, int, int, int);
public void DrawLine(Pen, float, float, float, float);

Первый параметр задает
инструмент для рисования линии – перо.
Перья создаются как объекты класса
Pen, например:

Pen p = new Pen(Brushes.Black, 2);

Здесь создаётся черное перо
толщиной 2 пиксела. При создании пера
можно выбрать его цвет, толщину и тип линии, а также другие ат- рибуты.
Остальные параметры
перегруженных методов DrawLine
задают
координаты соединяемых точек.
Эти координаты могут
быть заданы как

объекты класса Point и PointF, а
также в виде целых чисел и чисел с плавающей десятичной точкой.
В классах Point и PointF определены свойства X и Y, задающие,
со- ответственно, координаты
точки по горизонтальной и вертикальной оси.
При этом в классе Point эти
свойства имеют целочисленные значения, а в классе PointF – значения с плавающей десятичной точкой.
Третий и четвертый
вариант метода DrawLine позволяет задавать координаты соединяемых точек в виде двух пар чисел.
Первая пара определяет координаты
первой точки по горизонтальной и вертикаль- ной
оси, а вторая – координаты второй точки по этим же осям. Разница между третьим и четвертым методом
заключается в использовании ко- ординат различных типов (целочисленных int и с
плавающей десятич- ной точкой
float).
Чтобы испытать
метод DrawLine в работе,
создайте приложение DrawLineApp (аналогично
тому, как Вы создавали предыдущее приложе-
ние). В этом приложении создайте
следующий обработчик события
Paint:

private
void Form1_Paint(object sender, PaintEventArgs e)
{
Graphics
g =
e.Graphics; g.Clear(Color.White);
for
(int i = 0; i < 50; i++) g.DrawLine(new Pen(Brushes.Black, 2),
10, 4 *
i +
20, 200, 4 * i + 20);
}

Здесь
мы вызываем метод DrawLine в
цикле, рисуя 50 горизонталь- ных
линий (рис. 10.2).
Вызвав один раз метод DrawLines, можно нарисовать сразу не- сколько прямых линий, соединенных между
собой. Иными словами, ме- тод DrawLines позволяет
соединить между собой несколько точек. Ко- ординаты
этих точек по горизонтальной и вертикальной оси передаются методу через массив класса Point или PointF:

public
void DrawLines(Pen, Point[]); public void DrawLines(Pen, PointF[];

Рис. 10.2. Пример использования DrawLine

Для демонстрации возможностей метода DrawLines создайте при- ложение. Код будет выглядеть следующим образом:

Point[] points = new Point[50]; Pen pen = new Pen(Color.Black, 2);

private void Form1_Paint(object
sender, PaintEventArgs e)
{
Graphics g = e.Graphics; g.DrawLines(pen, points);
}

private void Form1_Load(object sender, EventArgs e)
{
for (int i
= 0; i < 20; i++)
{
int xPos;
if (i % 2 == 0)
{

}
else
{

}

xPos = 10;

xPos = 400;

points[i] = new Point(xPos, 10
* i);
}
}

Результат
работы программы приведен
на рис. 10.3.
Для   прорисовки  прямоугольников  можно   использовать  метод
DrawRectangle:

DrawRectangle(Pen,
int, int, int, int);

В качестве первого
параметра передается перо класса Pen. Осталь- ные параметры
задают расположение и размеры прямоугольника.
Для прорисовки
многоугольников можно использовать следующий
метод:

DrawPolygon(Pen,
Point[]);

Рис. 10.3. Пример использования массива точек
Метод DrawEllipse
рисует
эллипс, вписанный в прямоугольную область, расположение и размеры которой
передаются ему в качестве параметров. При помощи метода DrawArc программа
может нарисовать сегмент эллипса.
Сегмент задается при помощи координат прямоуголь- ной области, в которую вписан эллипс, а также двух углов,
отсчитывае- мых в направлении против часовой стрелки. Первый угол Angle1 задает расположение
одного конца сегмента, а второй Angle2
– расположение другого конца сегмента (рис. 10.4).

Рис. 10.4. Углы и прямоугольник, задающие
сегмент эллипса
В классе Graphics определен
ряд методов, предназначенных для рисования закрашенных фигур. Имена некоторых
из этих методов, имеющих префикс Fill*:
FillRectangle (рисование закрашенного прямоугольника), FillRectangles (рисование
множества закрашенных многоугольников), FillPolygon (рисование закрашенного многоугольника), FillEllipse (рисование закрашенного эллипса)
FillPie (рисование закрашенного сегмента эллипса) FillClosedCurve (рисование закрашенного сплайна) FillRegion (рисование закрашенной области типа Region).
Есть
два отличия методов с префиксом Fill* от
одноименных ме- тодов с префиксом Draw*.
Прежде всего, методы с префиксом Fill*
ри- суют закрашенные фигуры, а методы с
префиксом Draw* – не закрашен- ные.
Кроме этого, в качестве первого параметра методам с префиксом Fill*
передается не перо класса Pen, а кисть
класса SolidBrush. Ниже приведем пример выводящий закрашенный прямоугольник:

SolidBrush B = new SolidBrush(Color.DeepPink); g.FillRectangle(B, 0, 0, 100, 100);

alt: Методы и свойства класса

alt: Point и PointF , а также в виде целых чисел и чисел с плавающей десятичной точкой

alt: Рис. 10.2. Пример использования

alt: Point (xPos, 10 * i); } }

title: Методы и свойства класса Graphics


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«PHARMACOLOGY REFERENCE: ACTOS»
Warm-up
·
Do you often take medicines?
·
Do you get them with the doctor‘s prescription
or over-the-counter sale?
·
Are you used to reading pharmaceutical
references when you have to take medicines?
·
What sections of a pharmacology reference do you
pay special attention to?

Read the pharmacology reference:

Answer the questions:
1.       What is the pharmaceutical form of the medicine?
2.       What are the properties of this?
3.       What conditions may be relieved by this medicine?
4.       Give dosage for adults and children.
5.       Is this recommended for infants?
6.       How long may the course of treatment last for?
7.       What health conditions may limit or prevent using this?
8.       What are the rules of storage and expiry term of this?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «PHARMACOLOGY REFERENCE: ACTOS»


extracted_text:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В настоящее время возникает необходимость в патриотическом воспитании
подрастающего поколения. «Как у маленького деревца, еле поднявшегося над
землей, заботливый садовник укрепляет корень, от мощности которого зависит
жизнь растения на протяжении нескольких десятилетий, так учитель должен заботиться о
воспитании у своих детей чувства безграничной любви к Родине»
(В.А.Сухомлинский). Источником патриотического воспитания для младших
школьников является естественная для ребенка среда его жизнедеятельности. Это «малая
Родина»: социальная и природная сфера поселка, района..., отдельные страницы локальной
истории и культуры.
Чувство
патриотизма многогранно: это и любовь к родным местам, и ощущение связи с окружающим, и
гордость за народ, и желание сохранять, приумножать богатство Родины. Чаще
всего это связано с содержанием базовой программы школы, со знаменательными датами, отмечающимися
в стране, с всенародными праздниками, с теми людьми, чьи имена носят улицы и площади
городов района и области. При планировании работы по данной теме ставятся
задачи:
1) показать
всестороннюю связь человека с окружающим миром, включить ребенка в активное познание
своей «малой Родины»: поселка, района;
2) формировать интерес
к прошлому и настоящему поселка, района, области;
3) развивать
эмоционально-ценностное отношение к семье, дому, улице, краю, стране;
4)развивать бережное
отношение к поселку (его природе, культуре);
5)воспитывать чувство
гордости за своих земляков.
Работа по патриотическому воспитанию разделена на несколько блоков:
исторический;
биогеографический; этнокультурный; социокультурный.
Каждый блок включает в себя несколько разделов, например, в исторический
блок входят
следующие разделы: русский народ и его истоки; государственная и военная символика; история «малой
Родины»; жизнь и подвиги юных защитников Отечества; книга памяти; патриотические
игры; знаменательные даты.
В биогеографический блок: заповедники нашего края; экологическая
тропа; зеленые леса и лесные чудеса нашего края и т.д.
В этнокультурный блок: древние жители Кольской земли; саамская
культура и быт; саамский фольклор; коренные жители поселка; рукотворная книга
(выполнение рисунков к  стихам саамских поэтов).
Каждый блок включает подготовку и проведение тематических мероприятий,
подведение
их итогов; выбор конкретных тем должен быть тесно связан с программным материалом по чтению,
истории, изучаемым в данный период в школе, с памятными событиями в жизни школы и страны.
Прежде чем планировать работу, необходимо провести анкетирование для уточнения
знаний детей об истории родного края, страны.
Так, например, анкета показателей знаний учащихся о поселке включает
в себя вопросы
о возникновении поселка, названии главной улицы, история названия, коренных жителях,
основных профессиях жителей поселка, достопримечательностях поселка, а также о
том в честь кого названа улица, на которой находится школа.
Анкета показателей знаний учащихся о национальных ценностях содержит
вопросы о славянах, народных героях и богатырях, снаряжении, одежде и оружии
русских воинов, русских народных сказках, песнях, праздниках, играх, видах
декоративно-прикладного искусства, первопечатниках.
Анкета показателей знаний учащихся о саамах включает в себя
вопросы о названии коренных жителей поселка, особенностях одежды и видов деятельности
саамов, саамских сказках, поэтах и писателях.
Анкета показателей знаний учащихся о родном крае охватывает
вопросы о месте жительства, названиях области, городов, главного города района
и области, полезных ископаемых, добываемых в крае, заповедниках, традициях,
праздниках, поэтах и писателях региона.
Основная тематика мероприятий биогеографического блока:
«Край, в котором мы живем»; «Полуостров сокровищ»; «Полезные растения
Мурманской области»; «О Север, Север-чародей!»; «Праздник цветов»; «Про зеленые
леса и лесные чудеса»; «День птиц».
Исторический блок включает в себя: «День Конституции»; «День Победы»;
«День Земли»;
«Наша Слава и наша Память».
Этнокультурный блок: «Саамская сказка (театрализованное
представление)»; Экскурсия в музей «Жизнь и быт саамов» (Литературная
викторина по сборнику саамских сказок; Азбука саамского узора).
Социокультурный блок: «Я иллюстрирую Пушкина»; «Дружат дети всей земли»;
«Папа,
мама и я - дружная семья».
Важное условие реализации программы патриотического воспитания -
совместная деятельность педагога, учащихся и родителей, так как без помощи
родителей невозможно проведение многих мероприятий, таких, например, как:
«Папа, мама и я - дружная семья», «Моя родословная», «Женский день»,
«Экологическая тропа», «Экскурсии на предприятия», «Тепло любимых
песен», походы, создание «Книги памяти»...

file_name: Патриотическое воспитание младших школьников.doc

alt: ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ

alt: Анкета показателей знаний учащихся о национальных ценностях содержит вопросы о славянах, народных героях и богатырях, снаряжении, одежде и оружии русских воинов, русских народных сказках, песнях,…

title: Патриотическое воспитание в начальной школе


extracted_text:
Вопрос №
1.  Пионербол – это игра…
А)
подвижная
Б)
спортивная
В)
русская народная
Вопрос №
2. Сколько игроков одной команды находится на площадке во время
игры в пионербол?
а) 5
б) 6
в)7
Вопрос №
3. Сколько касаний мяча может быть между игроками одной команды?
2
3
4
Вопрос №
4. Переход игроков на площадке выполняется
а) по
часовой стрелке;
б) против
часовой стрелки;
в) в
любом порядке.
Вопрос №
5. Сколько раз подряд может игрок выполнить подачу, пока не
произойдет потеря подачи мяча командой?
а)1
б)3
в) не
ограничено.
Вопрос №
6. Подача осуществляется ...
а) одной
рукой
б) двумя
руками;
в) любой
частью тела.
Вопрос №
7. Если во время подачи мяч касается сетки, но перелетает на
сторону противника, считается ли он проигранным?
а) да;
б) нет;
в)
иногда.
Вопрос №
8. Кто может делать шаги с мячом в руках?
а) любой
игрок
б) игрок,
стоящий в первой линии
в) игрок,
стоящий во второй линии

file_name: пионербол.docx

alt: Вопрос № 1. Пионербол – это игра…

intro: Вопросы по игре пионербол

title: Пионербол


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад № 92 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара

Конспект открытого занятия в подготовительной группе
"Занимательная математика".

Выполнила:
воспитатель
Титова Светлана Васильевна

-2022-
Предварительная
работа:
Занятия по ФЭМП,
изготовление атрибутов, пособий для дидактических игр, дидактические игры с
математическим содержанием, разучивание динамических пауз, гимнастики для глаз.
Цель: Закрепить представления детей об
элементарных математических представлениях.
Задачи:
Обучающие:
Закрепить умение
выкладывать числовой ряд.
Совершенствовать
навыки прямого и обратного счета в пределах 10.
Упражнять в порядковом
счёте.
Закрепить умение
отгадывать математические загадки, записывать при помощи карточек с числами и
знаков решение и ответ загадок.
 Закреплять
знания о днях недели, временах года.
Закрепить
представление о геометрических фигурах, навык группировки фигур по определенным
признакам.
Закрепить
пространственные представления: слева, справа, центр, под над.
  Развивающие
Развивать логическое
мышление, умственные операции анализа и обобщения.
Развивать смекалку,
зрительную память, воображение.
Способствовать
формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои
высказывания.
Воспитательные
Воспитывать культуру
общения, эмоциональную отзывчивость, умение понимать учебную задачу и выполнять
её самостоятельно или в парах, действовать по инструкции педагога.
Воспитывать интерес к
математическим занятиям.
Здоровье сберегающие:
Учить детей следить
за своей осанкой.
Продолжать развивать
координацию движения.
Приоритетная
образовательная область: «Познание».
Интеграция образовательных
областей: «Коммуникация», «Социализация», «Труд».
Социализация:
Воспитывать у детей
любознательность, взаимопомощь, навыки самооценки.
Коммуникация:
Развивать у детей
свободное общение, речь, память, внимание, мышление активизировать словарь
детей.
Труд:
Убирать рабочее
место, поддерживать его в порядке.
Методические приёмы:
Игровой.
Наглядный.
Словесный.
Практический .
Материал: Демонстрационный: Магнитная доска,
карточки с числами и знаками,
Раздаточный: Геометрические фигуры, карточки с
числами от 1 до 10,
 I.
Организационный момент (5 мин.)
II. Основная часть
(22 мин.)
III. Итог (обобщение
воспитателя) (3 мин.)
Организационный
момент.
  - Ребята, к
нам сегодня на занятие пришли гости посмотреть, чему вы научились, и как много
знаете. Поздоровайтесь с гостями.
 -  Давайте
встанем в круг, возьмёмся за руки и улыбнёмся друг другу.
Дети вместе с
воспитателем становятся в круг.
 - В круг
широкий, вижу я,
Встали все мои
друзья.
Мы сейчас пойдем
направо 1, 2. 3.
А теперь пойдем
налево 1, 2. 3.
В центре круга
соберемся 1, 2. 3
И на место все
вернемся 1, 2. 3.
Улыбнемся, подмигнем,
И занятие начнём.
Дети совместно с
воспитателем выполняют упражнения в соответствии с текстом 1 раз.
-Занимайте свои места
за столами. (дети занимают свои места)
- У нас сейчас занятие по
математике.
Математика очень
нужная наука.
Без математики,
друзья, никак нам не прожить.
Ничто не сможем
посчитать, и цифры не сравнить.
Нам математика дана
уж много сотен лет,
Ведь даже мамонтов
считал древнейший человек.
-Без математики
человек не сможет решать, мерить и считать. Невозможно построить дом, сосчитать
деньги в кармане, измерить расстояние. Если бы человек не знал математику, он
бы не смог изобрести самолёт, автомобиль, стиральную машину, холодильник,
телевизор и другу технику. Во всем мире детей учат математике.
- Но прежде чем мы
начнем заниматься математикой, давайте вспомним правила поведения во время
занятия:
-Во время занятия ты,
сиди спокойно и веди себя ....(достойно)

-Стул и стол - это не
кровать и на них нельзя ……(лежать)

- Ответить хочешь –
не шуми, а только руку …. (подними)
- Я вас попрошу на
протяжении всего занятия не забывать про эти правила.
- А прежде чем
поднимите руку, хорошо подумайте над ответом,  не спешите. Помните, что
говорят про тех людей, которые всегда спешат? («Поспешишь людей насмешишь»)
- Ребята, вы любите
сказки? (ответ детей) Тогда слушайте… В некотором царстве, в некотором
государстве жил-был царь.
- И правил он
страной, которая называлась - Математика. И решил он объехать свои города в
царстве, посмотреть всё ли у него ладно, всё ли у него складно. Посмотрел он по
сторонам, а помощников-то у него нет. Что же делать?
(дети высказывают
свои предположения)
- Мы поможем Царю-
батюшке?
- Ребята, а на чем мы
можем путешествовать?
- Верно, сейчас мы
проведем графический диктант и поймем , на чем мы отправимся в путешествие. Мы
с вами будем рисовать по клеточкам под мою диктовку. На листочке у каждого стоит
красная точка. От этой точки будем работать дальше:
1 клеточка вправо , 1
вниз, 1 вправо, 1 вниз,1 вправо, 1 вниз,1 вправо, 1 вниз,3 влево,1 вниз,5
вправо, 1 вниз,1 влево, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз,6 влево, 1 вверх, 1 влево, 1
вверх, 1 влево, 1 вверх, 4 вправо, 8 вверх, 2 вправо, 1 вниз, 2 влево.
- Вижу у всех
получились кораблики, мы отправляемся в путь.
-  Ребята, а
царь мне подсказал, для того чтобы начать путешествие и узнать название первого
города, в который мы попадём, надо провести математическую разминку под
названием
«Не зевай, быстро на
вопросы отвечай!». Вставайте
в круг (игра с мячом)
1. Какой сегодня день
недели?
2. Какой вчера был
день недели?
3. Какой завтра день
недели?
4. Сколько всего дней
в неделе?
5. Какой день идёт
после вторника?
6. Как называется
пятый день недели?
7. Как называются
выходные дни?
8. Сколько времён
года?
9. Какое время года
наступает после зимы?
10. Какое время года
наступает после  лета?
11. Назовите лишнее
слово в ряду слов:
а) зима, среда,
весна, лето, осень;
б) один, два, три,
круг, четыре, пять;
в) плюс, минус,
пятница, равно;
г) круг, квадрат,
декабрь, многоугольник.
12. Сколько частей в
сутках?
- Молодцы, справились
с разминкой! И на карте появился первый город, в который мы отправимся. Этот
город называется Числоград, в этом городе живут числа, они так долго готовились
к встрече с вами, что совсем перепутали свои места в числовом ряду. Помогите им
ребята найти своё место.
Дидактическая игра
«Найди место в ряду».
Цель: закреплять
умение детей составлять числовой ряд, упражнять в прямом и обратном счёте.
- Раздаю детям
карточки от 1 до 10 . Дети выстраиваются в соответствии с порядком цифр, держа
карточки перед собой.
 Игра "По порядку становись".
Порядковый счёт от 1
до 10 и от 10 до 1. (хором считаем).
- Посчитайте от 3 до
9, от 4 до 8
- Посчитайте от 10 до
5, от 7 до 3.
Дидактическая игра
«Соседи числа».
Цель: упражнять в
определении последующего и предыдущего числа к названному числу.
- У каждого числа
есть соседи, предыдущее и последующее число.
-Маша назови соседей
числа 5.
- Леонид назови
соседей числа 8.
- Настя назови
соседей числа 3.
Дидактическая игра
«Расставь правильно знаки  "больше ,меньше ,равно".
На мольберте
выставляются карточки 1-50 чуть дальше 1-2,внизу под ними 1-51 и 1-66 (карточки
со знаками на столе у воспитателя).
-Прочитайте записи (4
меньше 6,а 6 больше 4)
(5 меньше 8, а 8
больше ).
Поставить числа 6 и
7, 8 и 9. Поставить знаки больше меньше.
 И мы
отправляемся дальше. Следующий город – «Весёлые задачи». Но для того чтобы нам
до него добраться нам необходимо переплыть через реку.
Динамическая пауза
«Как приятно в речке плавать!»

Как приятно в речке
плавать!
Берег слева, берег
справа.
(Наклоны влево и
вправо.)
Речка лентой впереди.
(Потягивания — руки вперёд.)
Сверху мостик —
погляди.
(Потягивания — руки
вверх.)
Чтобы плыть ещё
скорей,
Надо нам грести
быстрей.
Мы работаем руками.
Кто угонится за нами?
(Плавательные
движения.)
А теперь пора нам,
братцы,
(Руки в замок за
шеей)
На песочке
поваляться.
Мы из речки вылезаем
(Ходьба на месте.)
И на травке отдыхаем.
- Вот мы и добрались
до города «Весёлые задачи»!
– Здесь в мире и
согласии живут все животные.
- Они приготовили для
вас математические загадки, если вы правильно отгадаете все загадки, карта
покажет в какой город мы попадём дальше. -----Попробуем отгадать эти загадки?
Дидактическая игра
«Весёлые задачи».
Цель: Закрепить
умение отгадывать математические загадки, записывать при помощи карточек с
числами и знаками решение и ответ задачи.

                   1. Четыре
гусёнка и двое утят
В озере плавают,
громко кричат.
А ну, посчитай
поскорей -
Сколько всего в воде
малышей?
-Как получилось число
6? Максим, выложи при помощи карточек с числами и знаков на мольберте, решение
и ответ загадки. (2+4=6)
2.Семь малюсеньких
котят
Что дают им, всё
едят,
А один - добавки
просит
Сколько всех котяток?
(8)
-Как получилось число
8? Паша, выложи при помощи карточек с числами и знаков на мольберте, решение и
ответ загадки (7+1=8)
3.Ёжик по лесу шёл,
На обед грибы нашёл.
Два – под берёзой,
три – под осиной
Сколько их будет в
плетёной корзине? (5)
-Как получилось число
5? Маша, выложи при помощи карточек с числами и знаков на мольберте, решение и
ответ загадки
 (2+3=5)
- Молодцы, вы
отгадали все загадки, и посмотрите, на карте появился следующий город, в
который мы сейчас отправимся, называется он «Геометрические фигуры». Вход в
город закрыт на замок.
 Чтобы замок
открылся мы должны провести гимнастику для глаз.
Мы так долго
занимались. Наши глазки так устали

Мы дадим им
отдохнуть, Мы закроем не спеша, (закрывают ладонями глаза, далее выполняют по
тексту)
ладошками глаза (дети
трут ладони, разогревают их)
Посидим в темноте
Краска чёрная везде.
А теперь их открываем

И немного поморгаем:
раз, два, три, четыре, пять.

Головою не верти,
Влево посмотри,

Вправо погляди.
Глазки вверх, глазки
вниз,
 Поработай, не
ленись!
- Замок открылся, и
нас встречают жители этого города, геометрические фигуры, посмотрите какие они
все разные!
 Вам предлагается задание "Дорисуй
недостоющую фигуру"  (Работа
на листочках)
- Молодцы, и с этим
заданием справились! И посмотрите , появилась конечная остановка, «Резиденция
царя», на этом наше сегодняшнее путешествие заканчивается, но мы с вами ещё не
один раз отправимся путешествовать по городам волшебной страны МАТЕМАТИКА где
встретим старых друзей и заведём новых.
Итог занятия.
- А теперь давайте
вспомним в какие города мы заезжали, путешествуя по волшебной стране, где всё
связанно с математикой? (ответы детей)  - Что вам понравилось? Какие
задания для вас были лёгкими, а какие - трудными? (ответы детей)
 - За службу
добрую решил Вас царь отблагодарить и дарит вам загадочное интересное задание .
Сейчас мы вернёмся в группу, и вы сможете рассмотреть и разгадать,
что же там такое!

alt: Предварительная работа : Занятия по

alt: Мы поможем Царю- батюшке? -

alt: Назовите лишнее слово в ряду слов: а) зима, среда, весна, лето, осень; б) один, два, три, круг, четыре, пять; в) плюс, минус, пятница, равно; г)…

alt: Леонид назови соседей числа 8

alt: Головою не верти, Влево посмотри,

title: коКонспект открытого занятия в подготовительной группе "Занимательная математика".