extracted_text:
Консультация для родителей
«Приобщение детей к чтению
книг»

Книга
вводит ребёнка в самое сложное в жизни – в мир человеческих чувств, радостей и
страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров. Книга учит
вглядываться в человека, видеть и понимать его, воспитывать человечность в
самом себе. Книга раскрывает человеческие и духовные ценности.
Начиная с первых шагов, которые делает их
малыш в книжном мире, пробудить и закрепить в его душе потребность в чтении,
чего он никогда не приобретет, если не будет читать и что нужно сделать, чтобы
он полюбил книги.
Первое - с чего же надо начать приобщение ребёнка к чтению? Ответ очевиден –
ему надо читать вслух.
Родителей часто интересует вопросы: " С какого возраста ему можно читать
книги?" Да как только он начнёт осознавать предметы окружающего мира,
первые книжки-картинки помогут ему постигать речь, расширять границы от
знакомого к неизвестному. А дальше придут первые сказки – «Курочка Ряба»,
«Репка», «Колобок», в которых существует явная доминанта картинки над текстом.
Сейчас таких красочных, ярких книг очень много. Именно они нацеливают ребёнка
на образное восприятие рассказанной в книге истории. А потом придут другие
сказки, где картинок меньше, а текста больше, например «Теремок», «Машенька и
медведь» и др. В этот период возникает очень ответственный момент – ребенок
начинает включать собственную фантазию, рисовать образы произведения в своём
воображении. Именно чтение делает человека творцом этих образов, режиссером
собственного кино по мотивам читаемых книг.
   В чём заключается неповторимая миссия книги? В современном мире духовным и
интеллектуальным развитием человека, кроме книги занимается и кино, и
телевидение, и компьютерные технологии. Конкурируя с чтением за ежедневный
культурный досуг человека, они, конечно, имеют свои положительные стороны, но
готовая картинка, готовый образ, которые они нам предлагают, не развивает
фантазии. Правда, нужно отдать должное хорошим экранизациям, интересным
телевизионным передачам, которые выполняют благородное дело – возвращают
читателя к книге. А возвращается читатель за неповторимой музыкой писательского
стиля, за глубиной чувств и переживаний автора и его героев, которые
визуальными средствами передать сложно, а порой и невозможно. Почти каждый из
нас может вспомнить разочарование по поводу экранизации прочитанной книги.
Здесь вступает в противоречие Ваше собственное восприятие с восприятием авторов
фильма. Но не только в этом дело.
 Кино – это другое искусство,
представляющее собой воплощенную фантазию создателей фильма, поэтому оно
ориентировано на визуальное восприятие. У него свои законы, свои рамки, свои
ориентиры. В нем образ статичен, четко определён конкретным актёром, его аурой,
в то время как литературный образ свободен, границы его расширены и открыты для
простора Вашей фантазии, то есть он ориентирован на фантазию читателя. Развивая
нашу фантазию, книга делает нас творцами. Значит без книги, без чтения
одухотворённую личность, способную заниматься творчеством, да и просто
интересную личность вырастить невозможно. А что есть фантазия, как не важнейшее
свойство человеческого разума, изобретательная сила ума.   В смысле
интеллектуального развития человека, книга, как источник знаний, занимает
ведущее место. Без неё невозможно не образование, не самообразование. Книга –
это самый терпимый учитель в нашей жизни, который может бесконечное количество
раз объяснять материал даже самым непонятливым своим ученикам.
Да,
дорогие родители, за эти годы мы подустали (чтение вслух дело нелёгкое, да и
времени отнимает много), может правда детишкам нашим надо дать полную
самостоятельность, пусть читают сами, раз научились. Ведь им так нравилось
слушать чтение вслух, значит, книги они полюбили, и цели своей - приобщение
ребёнка к чтению, мы достигли. Но, к сожалению, очень часто дети отстраняются
от чтения. Почему? Представьте себе, что Вы жили в прекрасном, интереснейшем
мире, который Вам открывали Ваши родители чтением вслух. Войти в этот мир было
легко и просто, никаких усилий не требовалось для этого. Но, когда семилетний
первоклассник остаётся один на один с текстом, с ещё слабой техникой чтения,
лёгкость и простота улетучивается. И вместо того, что бы окрылённая фантазия
начала свой полёт, перед его глазами возникает огромнейший частокол из
буквенных знаков и нарушает готовую начаться сказку. Конечно, без самого чтения
освоить технику чтения не возможно, но это процесс длительный, Есть дети,
которые проходят его быстрее других, но многим нужно несколько лет на то, что
бы этот проклятый буквенный частокол исчез, и душа ребёнка наполнилась
невероятной легкостью восприятия книги, которую он испытывал, когда вы читали
ему вслух.
 Чтение
приобщает ребёнка к труду, являясь, по сути, первым большим делом в жизни,
которое ему надо освоить. Ведь приучаем же мы ребёнка каждодневно чистить зубы,
убирать свою постель, свою комнату, помогать по дому родителям. Чтение тоже
должно занять в этом ряду своё место. А труд на то и труд, что трудно. Здесь
нельзя перегибать палку своим нажимом. В труде очень важен личный пример,
поэтому помогите, не оставляйте ребёнка, продолжайте читать ему вслух, как
прежде. Просто процесс этот перейдёт на следующий этап: вы читаете не одни,
ребёнок читает параллельно с вами. Разговаривайте с ним, убеждайте его в том,
что постепенно он освоит технику чтения и ему будет так же легко, как легко
слушать ваше чтение вслух. Пусть ребёнок каждый день видит к чему надо
стремиться, пусть ощущает Ваше огромное желание помочь ему. Ваш труд,
умноженный на его труд, обязательно даст результат и наступит тот момент, когда
он, не дожидаясь Вас, будет читать продолжение начатой Вами книги. Это
большая победа, правда, называть её окончательной ещё рано. Замечательно, если
этот процесс будет длиться, как можно дольше и перерастёт в традицию семейного
чтения, к сожалению, утерянную в наш технически развитый, стремительный век. А
традиция эта замечательна ещё и потому, что книга является великолепным
посредником в диалоге между людьми. А что, как не общие интересы объединяют
семью?
   Есть ещё один способ отсеять «не свою» литературу – мнения и рекомендации
других людей, и он неплохо работает. Но не будем забывать, мнения эти очень
субъективны, и то, что одному нравиться, другому неинтересно. Замечательно,
если Вы найдёте среди этих людей созвучную себе душу, но в любом случае Вам
придется самостоятельно оценивать книгу. В этом смысле, мы все первооткрыватели,
которым приходится преодолевать сложности на пути к заветной цели. Здесь важно
понять, что не всегда чтение праздник – это, в первую очередь труд, те усилия,
которые предпринимает человек, для того, чтобы найти своего автора, свою книгу,
созвучные именно его душе. И усилия эти, в конце концов, вознаграждаются, когда
такое произведение будет найдено. Именно ради этих минут стоит читать. Но
бывает и так, как родители не бьются, вроде и сами книгоманы, и много читали
ребёнку вслух, и всё правильно делали, а ребёнок так и остался равнодушен к
чтению. Здесь важно не торопиться, не ждать быстрых результатов. Надо понять,
что путь обретения книги у каждого человека свой, он очень индивидуален, на
него влияют не только родители, учителя, окружение ребёнка, но и его
психические особенности, его здоровье, его гены и даже его дальнейшая взрослая
жизнь. Кому-то нужно просто этого времени больше, чтобы «дойти» до книги, но я
уверена старания родителей не пропадут, если они с пониманием и любовью
открывали ребёнку дорогу в богатый и прекрасный книжный мир. Ведь тот духовный
багаж, который они заложили в его детстве в дальнейшей его жизни, обязательно
будет им востребован.
   Хотите,
чтобы ваши дети полюбили читать, именно полюбили, дайте им свободу, ибо свобода
есть главное условие любви к кому ли, то ни было или к чему ли, то ни было.
   Конечно, это хорошо в идеале, но контроль в этом деле необходим, так как
право не читать дети могут трактовать, как свободу от чтения вообще. Они просто
не созрели до понимания свободы, как познания необходимости. Поэтому задача
родителей не перегнуть палку в процессе нажима, а главное самим быть впереди,
быть примером настоящего читателя для своего ребёнка.

file_name: Приобщение детей к чтению.docx

alt: А возвращается читатель за неповторимой музыкой писательского стиля, за глубиной чувств и переживаний автора и его героев, которые визуальными средствами передать сложно, а порой и…


extracted_text:
Входной диктант в 4 классе.

Осенняя пора.

     Прошло знойное лето. Наступила золотая
осень. Загляни в лес. По опушкам растут грибы. Среди пожухлой травы краснеют
подосиновики. По краю ельника можно найти скользкие грузди, душистые рыжики.
Старые пни покрыты опятами. Моховые болота усыпаны румяной клюквой. На поляне
горят гроздья рябины. Дни стоят погожие. Небо высокое и прозрачное. На дне
ручья видна каждая травинка. Умолкают птичьи голоса. В лесу тишина и покой.

Слова для справок: по опушкам, усыпаны, рябина,
покой.

Грамматическое задание:
                                                            1
вариант
1.     Первое предложение
разобрать по членам предложения, указать части речи.
2.     Выписать два слова с
проверяемой безударной гласной в корне и проверить её написание.
3.     Определить количество
слогов, букв и звуков в словах: осень, гроздья.

2 вариант
     1. Второе предложение разобрать по членам
предложения, указать части речи.
     2.  Выписать два слова с проверяемой
безударной гласной в корне и проверить её
          написание.
3.     Определить количество
слогов, букв и звуков в словах: ельник, птичьи.

file_name: Входной диктант в 4 классе.docx

alt: Входной диктант в 4 классе.

title: Входный диктант по русскому языку 4 класс


extracted_text:
БУЛЛИНГ В ШКОЛЕ: ВЫЯВЛЕНИЕ,
УСТРАНЕНИЕ И ПРОФИЛАКТИКА
Травля
детей сверстниками («буллинг») – одна из наиболее распространенных проблем в
школах и детских коллективах, которая существенно увеличивает риск суицида
среди подростков, приводит к эскалации агрессии и насилия в группе и в школе,
снижению успеваемости, эмоциональным и невротическим проблемам.
В настоящее
время проблеме исследования и профилактике буллинга уделяется большое внимание.
В России ежегодно в среднем до 30% молодых людей в возрасте от 14лет
подвергаются насилию в той или иной форме. Примерно пятая часть всех случаев
насилия в отношения подростков и молодых людей совершается в системе
образования. По данным статистики детского телефона доверия, действующего с
2010 года во всех субъектах Российской Федерации, количество обращений по
вопросу жестокого обращения с ребенком за последние пять лет выросло в 3,5
раза.
Обращает на
себя внимание тот факт, что в России субъектов буллинга (обидчиков) в два раза
больше, чем в среднем по европейским странам.
Можно выделить некоторые особенности буллинга:
1) буллинг
асимметричен – с одной стороны находится обидчик, обладающий властью в виде
физической и/или психологической силы, с другой – пострадавший, такой силой не
обладающий и остро нуждающийся в поддержке и помощи третьих лиц.
2) буллинг
осуществляется преднамеренно, направлен на нанесение физических и душевных
страданий человеку, который выбран целью.
3) буллинг
подрывает у пострадавшего уверенность в себе, разрушает здоровье, самоуважение
и человеческое достоинство.
 4) буллинг
– это групповой процесс, затрагивающий не только обидчика и пострадавшего, но и
свидетелей насилия, весь класс (группу), где оно происходит.
5) буллинг
никогда не прекращается сам по себе: всегда требуется защита и помощь
пострадавшим, инициаторам буллинга (обидчикам) и свидетелям. При буллинге
всегда есть жертва, которая не может себя защитить. Он всегда носит
систематический характер. Буллинг не происходит, когда два ученика с
одинаковыми физическими возможностями часто спорят или борются, когда
подзадоривание производится в дружественной и игровой формах.
В
образовательных учреждениях буллинг встречается среди сверстников и часто
происходит в отношении младших учеников со стороны более старших. С буллингом
со стороны коллег или руководства могут столкнуться работники образовательного
учреждения.
Виды буллинга: прямой
или скрытый.
Скрытый буллинг (игнорирование,
бойкот, исключение из отношений, манипуляции, намеренное распускание негативных
слухов и т.п.) более характерен для девочек.
Прямой буллинг включает
в себя прямую физическую агрессию, сексуальное или психологическое насилие.
 Физический буллинг -
умышленные толчки, удары, пинки, побои нанесение иных телесных повреждений и
др. Сексуальный буллинг – это действия сексуального характера.
Психологический буллинг - насилие, связанное с действием на психику, наносящее психологическую
травму путём словесных оскорблений или угроз, преследование, запугивание,
которыми умышленно причиняется эмоциональные страдания.
Разнообразие
форм прямого буллинга:
 - вербальный
буллинг, где орудием служит голос (обидное имя, с которым
постоянно обращаются к жертве, обзывания, дразнение, распространение обидных
слухов и т.д.);
- обидные жесты или действия (например, плевки в жертву либо в её
направлении);
- запугивание (использование агрессивного
языка тела и интонаций голоса для того, чтобы заставить жертву совершать или не
совершать что-либо);
 - изоляция
(жертва умышленно изолируется, выгоняется или игнорируется частью учеников или
всем классом, детским коллективом);
- вымогательство (денег, еды, иных вещей,
принуждение что-либо украсть); - повреждение и иные действия с имуществом (воровство, грабёж, прятань
еличных вещей жертвы);
- кибербуллинг как совокупность агрессивных действий в адрес конкретного
человека в общении в интернете, посредством мобильной связи. Намеренное и
открытое агрессивное поведение в отношении другого человека он-лайн включает в
себя сексуальные домогательства посредством интернета и распространение
негативных сплетен.В кибербуллинге в основном участвуют старшие подростки и
молодые люди, в равной степени мальчики и девочки. В целом, выделяют следующие
роли в процессе школьной травле:
Любой
участник образовательных отношений при стечении определенных обстоятельств
может быть вовлечен в насилие. Жертвой, обидчиком или свидетелем насилия
потенциально может стать каждый учащийся. Тем не менее, можно выделить наиболее
типичные личностные особенности, характерные для обидчиков, пострадавших и
свидетелей. Как правило, дети и подростки, которые становятся обидчиками, – это
уверенные в себе, склонные к доминированию в группе и подчинению других,
морально и физически сильные, эмоционально импульсивные и легко приходящие в
состояние гнева и агрессии, с низким уровнем эмпатии к своим жертвам,
часто«задирающие» не только своих сверстников и более младших, но и взрослых
(учителей, родителей, представителей органов правопорядка). Тревожность,
обусловленная семейным неблагополучием, напряженными отношениями с родителями,
учебной неуспеваемостью и завистью к более успешным ученикам из благополучной
семьи, может создавать угрозу для статуса доминантных детей и подростков.
Обращение к насилию позволяет им утвердить свой статус в классе или группе, школе
или училище силой, вызовом учителям, унижением сверстников или более младших, а
иногда и более старших учащихся, удержанием всех в страхе. Как уже отмечалось,
практически любой ребенок или подросток может стать жертвой травли. Например,
ребенок, который по каким-то причинам поменял школу или класс в середине года.
Ребенок, который сильно отличается по любым признакам от других детей. Однако
некоторые особенности детей увеличивают риск того, что ребенок может
подвергаться травле.
Выделяют
факторы риска (общие характеристики) возможных жертв буллинга:
· Дети с более
высоким уровнем тревожности, чем в среднем в группе. Им часто не хватает
уверенности, жизнерадостности, она нередко кажутся грустными.
· Низкая
самооценка и негативное представление о себе. Они могут создавать впечатление,
что не смогут оказать активное сопротивление нападают сверстники; не умеют
адекватно реагировать на агрессию, становятся «легкими» объектами нападок и
травли.
· Отсутствие
друзей в группе и трудности в выстраивании и поддержании близких отношений со
сверстниками, препятствуют формированию защищающих отношений в классе,
поддерживает представление ребенка о себе как закономерном объекте травли.
 · Для мальчиков в определенном
возрасте становится важной физическая сила. Ребенок, подвергающийся травле
часто физически слабее своих сверстников, что наряду с его особенностями
реагирования снижает возможности ребенка противостоять нападкам со стороны сверстников.
 · Особенности внешности. Полнота,
отчетливые недостатки внешности, непривлекательность, плохая одежда и другие
внешние признаки, к которым легко придраться, начать дразнить ребенка, особенно
не умеющего постоять за себя.
· Особенности
поведения. Дети, которые плохо учатся, чрезмерно подвижные и невнимательные,
вспыльчивые (не умеющие управлять своей агрессией), не умеющие держать
дистанцию, с нелепыми проявлениями, раздражающими окружающих и т.п.
· Объектами
травли могут стать дети, принадлежащие к этническому, национальному или
религиозному меньшинству.
· Нетрадиционная
сексуальная ориентация универсальный фактор высокого риска травли. Часто
подвергаются издевательствам и подростки, поведение которых выглядит
недостаточно маскулинно («по – девчачьи»).
· Повышенная
тревожность по отношению к своему телу («телесная тревожность»): может бояться
боли, плохо справляться с физическими играми, спортивными занятиями, любым
физическим противостоянием, либо обладать плохой координацией (касается
преимущественно мальчиков).
· Жертвой
буллинга легко может стать чувствительный, тихий, замкнутый, пассивный,
послушный, застенчивый ребенок, который легко и часто плачет, а также избегает
прямой конфронтации в общении, испытывает трудности с самоутверждением в группе
сверстников.
2. Выявление и диагностика буллинга в школе. Первичные признаки:

· Ребенок
регулярно подвергается насмешкам со стороны сверстников в оскорбительной
манере, его часто обзывают, дразнят, унижают, либо угрожают ему, требуют
выполнения пожеланий других сверстников, командуют им.
 · Ребенка часто высмеивают в
недоброжелательной и обидной манере часто задирают, толкают, пинают, бьют, а он
не может себя адекватно защитить
 · Ребенок часто оказывается участником
ссор, драк, в которых он скорее беззащитен и которых пытается избежать (часто
при этом плачет)
· Дети берут
учебники, деньги, другие личные вещи ребенка, разбрасывают их, рвут, портят
· У ребенка есть
следы -синяки, порезы, царапины, или рваная одежда— которые не объясняются
естественным образом (то есть не связаны с игрой, случайным падением, кошкой и
т.п…)
Вторичные признаки:
· Ребенок часто
проводит время в одиночестве, и исключен из компании сверстников во время
перемен, обеда. У него, по наблюдениям, нет ни одного друга в классе.
· В командных
играх дети выбирают его в числе последних или не хотят быть с ним в одной
команде
· Ребенок
старается держаться рядом с учителем или другим взрослым во время школьных
перемен.
· Избегает
говорить вслух (отвечать) во время уроков и производит впечатление тревожного и
неуверенного в себе.
· Выглядит
расстроенным, депрессивным, часто плачет
· У ребенка
резко или постепенно ухудшается успеваемость
 · Не дают списать, не подсказывают, не
спрашивает тему урока, домашнее задание.
Последствия
травли для детей-жертв и для детских коллективов Переживание буллинга в детском
и подростковом возрасте чрезвычайно травматично и кроме актуальных последствий
оказывает значительное влияние на дальнейшую жизнь человека. Прежде всего,
влияет на формирование самооценки ребенка, его коммуникативные возможности,
мотивацию к развитию и достижениям. Актуальные последствия: · Аффективные нарушения: снижение
настроения, депрессивность, высокий уровень тревоги, многочисленные страхи,
злость (большое количество негативных эмоций).
· Соматические
нарушения: нарушения сна, аппетита головные боли, боли в животе, нарушения
работы ж.к.т., неожиданные повышения температуры и т.д
· Когнитивные
нарушения– неустойчивость внимания, трудности сосредоточения, нарушения
концентрации памяти и т.п.
· Нарушение
школьной адаптации: мотивации к учебе, пропуски школы, уроков, снижение
успеваемости.
 · Поведенческие нарушения:
агрессивность, уходы из дома, протестное поведение и т.п.
 · Суицидные мысли и попытки. К другим
наиболее часто общим последствиям буллинга относятся снижение самооценки,
нарушение доверия к окружающему миру.
Пострадавшие
дети не только страдают от физической агрессии, но и получают психологическую
травму, которая влияет на самооценку ребенка и может оказывать длительное
воздействие на социальную адаптацию ребенка. Снижение успеваемости, отказ посещать
школу, самоповреждающее поведение - наиболее частые последствия буллинга. Дети
агрессоры чаще других детей попадают в криминальные истории, формируют
искажённое представление о разрешении конфликтов и социальном взаимодействии.
Дети, непосредственно не участвующие в травле, переживают много негативных
эмоций: страха быть на месте жертвы, бессилия, негативного отношения к школе.
Для учителей самыми частыми последствиями буллинга являются большее количество
негативных эмоций в общении с детьми, проблемы с дисциплиной в классе, снижение
статуса среди учеников, чувство собственной несостоятельности и бессилия, риск
административных взысканий, когда ситуация выходит из-под контроля и травля
приводит к физическим повреждениям, суицидальному поведению, конфликтам с
родителями. Недоброжелательная обстановка, разобщенность между детьми, снижение
мотивации к учебе недоверие к взрослым – это основные последствия травли для
детского коллектива.
 Профилактика и предотвращение буллинга.
Общие
компоненты программ:
1.
Информирование учителей, сотрудников школы, детей и родителей о проблеме
буллинга, его механизмах и последствиях
2. Единые
для школы правила в отношении буллинга и скоординированные мероприятия по
профилактике и преодолению
3. Обучение
учителей
4. Групповые
занятия с детьми
5. Оказание
помощи жертвам буллинга.
6.
Взаимодействие с родителями
 7. Обычно
любая программа включает в себя как превентивные меры, так и вмешательство/меры
по разрешению существующих проблем

file_name: ВЫЯВЛЕНИЕ, УСТРАНЕНИЕ И ПРОФИЛАКТИКА буллинга.docx

alt: БУЛЛИНГ В ШКОЛЕ: ВЫЯВЛЕНИЕ, УСТРАНЕНИЕ

alt: Тревожность, обусловленная семейным неблагополучием, напряженными отношениями с родителями, учебной неуспеваемостью и завистью к более успешным ученикам из благополучной семьи, может создавать угрозу для статуса доминантных…

alt: Для учителей самыми частыми последствиями буллинга являются большее количество негативных эмоций в общении с детьми, проблемы с дисциплиной в классе, снижение статуса среди учеников, чувство…


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛИТВИНЕНКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
БЕЛОГОРСКОГО
РАЙОНА
РЕСПУБЛИКИ
КРЫМ

улица Житомирская, дом 1, с.
Литвиненково, Белогорский район, Республика Крым, 297632
тел.(06559) 2-53-19, e-mail: litvinenkovoschool@mail.ru, ОГРН 1149102170744, ИНН
9109007561

СОГЛАСОВАНО
             «УТВЕРЖДЕНО»
Протокол педагогического
совета                        Приказ  от 28.08.2017  №
167                             25.08.2017  № 01                                                                                Директор

                                                     А.И. Пилюшкина

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по _______________________Литературе___________________________________
(учебный предмет, курс)

Уровень образования
(класс)____8-б
______основное общее образование_____________________
(основное общее образование с указанием классов)

Количество
часов ____за год-68  часов,    в неделю- 2 часа______________
(общее количество за год, в
неделю)

Учитель
_________Ибадлаев Энвер Мемедляевич_____________________
(Ф.И.О.)

Программа разработана на
основе  авторской программы по литературе для 5-11 классов  В.Я. Коровиной,
В.П. Журавлева, В.И. Коровина, И.С. Збарского, В.П. Полухиной.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(указать примерную или авторскую программу/программы,
издательство, год издания при наличии)

 Рабочая программа для
8 - б класса МБОУ
 «Литвиненковская СШ» Белогорского
района Республики Крым составлена на основе Федерального компонента
государственного  образовательного стандарта  основного  общего образования,  авторской
программы по литературе для 5-11 классов  В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И.
Коровина, И.С. Збарского, В.П. Полухиной; под редакцией В.Я. Коровиной. — М.:
Просвещение, 2008.
Учебник: Литература. 8 класс: 2 ч.
Коровина В.Я., Журавлев В.П.,
Коровин В.И — М.: Просвещение, 2014
.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
 ПРЕДМЕТА
Учащиеся должны знать:
— авторов и содержание изученных
художественных произведений;
— основные теоретические понятия:
народная песня, частушка, предание (развитие представлений); житие как жанр
литературы (начальное представление); мораль, аллегория, дума (начальное
представление); понятие о классицизме, историзм художественной литературы
(начальное представление); поэма, роман, романтический герой, романтическая
поэма, комедия, сатира, юмор (развитие представлений); прототип в
художественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, эзопов
язык, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, психологизм
художественной литературы (развитие представлений); конфликт как основа сюжета
драматического произведения, со- нет как форма лирической поэзии, авторское отступление
как элемент композиции (начальное представление); герой-повествователь
(развитие представлений).
         Учащиеся должны уметь:
— видеть развитие мотива, темы в
творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;
— обнаруживать связь между героем
литературного произведения и эпохой;
— видеть своеобразие решений общей
проблемы писателями разных эпох;
— комментировать эпизоды биографии
писателя и устанавливать связь между его биографией и творчеством;
— различать художественные
произведения в их родовой и жанровой специфике;
— определять ритм и стихотворный
размер в лирическом произведении;
— сопоставлять героев и сюжет разных
произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;
— выделять общие свойства
произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные особенности
писателя в пределах общего жанра;
осмысливать роль художественной
детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;
— видеть конкретно-историческое и
символическое значение литературных образов;
— находить эмоциональный лейтмотив и
основную проблему произведения, мотивировать выбор жанра;
— сопоставлять жизненный материал и
художественный сюжет произведения;
— выявлять конфликт и этапы его
развития в драматическом произведении; сравнивать авторские позиции в пьесе с
трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией;
— редактировать свои сочинения и
сочинения сверстников.

               СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
ВОСЬМОЙ
КЛАСС
         Введение. Русская литература и история. Интерес
русских пиcателей к историческому прошлому
своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы. Искусство
чтения.

Устное народное творчество
В мире русской народной песни
(лирические, исторические песни). Лирическая песня как жанр народной поэзии.
Лирическая песня. Исторические песни. Отражение жизни народа в народной песне:
«В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица
метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».
Частушки как малый песенный жанр.
Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики
частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр
русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...».
Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня,
частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).
                                 Из
древнерусской литературы
Из «Жития Александра Невского».
Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги
Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской
повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение
действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII века.
Новые литературные герои — крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на
судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.
Особенности поэтики бытовой
сатирической повести. Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть
(развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления).
Сатирическая г к. весть как жанр древнерусской литературы (начальны,
представления).

Из литературы XVIII века
Литература
XVIII века (общий обзор).

Ж.-Б.Мольер
-представитель французского классицизма XVII века.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с
чтением отдельных сцен). XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве
Франции. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во
дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности
классицизма в комедии. Комедийное мастерство Народные истоки смеха Мольера.
Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира
(раз-питие понятий).
                              Денис
Иванович Фонвизин.
 Слово о писателе. «Недоросль»
(сцены). Сатирическая направленное п. комедии. Проблема воспитания истинного
гражданина.
Теория литературы. Понятие о
классицизме Основные правила классицизма в драматическом произведении.
Из
литературы XIX века

Иван Андреевич Крылов.
Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и
баснописец. Краткий рассказ о писателе.
«Лягушки, просящие царя». Критика «общественного
договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства императора
Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года.
Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности,
зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль.
Аллегория (развитие представлений).

Кондратий Федорович Рылеев.
 Автор дум и сатир. Краткий рассказ о
писателе. Оценка дум современниками.«Смерть Ермака». Историческая тема думы.
Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема
расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева — основа песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное
представление).
                                    Александр
Сергеевич Пушкин.
 Краткий рассказ об отношении поэта к
истории и исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания
стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания
декабристов.
К*** («Я помню чудное мгновенье...»).
Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к шорчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного
союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный Стержень сообщества
избранных.
«История Пугачева» (отрывки).
Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I («История
пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие.
История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом
труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян
и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.
Пушкин).
Роман «Капитанская дочка». Гринев —
жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша
Миронова — нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа
Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина.
Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе.
Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».
Теория литературы. Историзм
художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные
представления). Реализм (начальные представления).
«Пиковая дама». Место повести в
контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном содержании
произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и
эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний, намеков и
символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов-персонажей,
сочетание в них реального и символического планов, значение образа Петербурга.
Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика
чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести.
                                   Михаил
Юрьевич Лермонтов.
Краткий рассказ о писателе, отношение
к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.
 «Мцыри». Поэма о вольнолюбивом
юноше, вырванном из родной среды . Свободный, мятежный, сильный дух герои Мцыри
как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в
произведении. Романтически-условный историзм поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие
представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая
поэма (начальные представления).
                              Николай
Васильевич Гоголь.
Краткий рассказ о писателе, его
отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и
солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской
драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики,
общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель
автора — высмеять «все дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой
сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров»
(В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн).
Хлестаковщина как общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие
представлений). Сатира и юмор (развитие представлений).
«Шинель». Образ «маленького человека»
в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество,
косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность
этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого
чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль
фантастики в художественном произведении.
                        Михаил
Евграфович Салтыков-Щедрин.
Краткий рассказ о писателе, редакторе,
издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая
сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего
основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников.
Пародия на официальные исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск
(раз-пи те представлений). Литературная пародия (начальные представления).
Эзопов язык (развитие понятия).
                                  Николай
Семенович Лесков.
Краткий рассказ о писателе.
«Старый гений». Сатира на
чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как
средство создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие
представлений). Художественная деталь (развитие представлений).

Лев Николаевич Толстой.
Краткий рассказ о писателе. Идеал
взаимной любви и согласия в обществе.
«После бала». Идея разделенности двух
России. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство
раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков
героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная
деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие
представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
                                   Поэзия
родной природы
А. С. Пушкин.    «Цветы   последние
милей...», М. Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»; А. А. Фет.
«Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».

Антон Павлович Чехов.

Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о
любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм
художественной литературы (развитие представлений).
                    Из русской
литературы XX века
                            Иван
Алексеевич Бунин.
Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в
различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство
Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.
                                Александр
Иванович Куприн.
Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и
взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость
главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
                                   Александр
Александрович Блок.
 Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в
стихотворении, его современное звучание и смысл.

Сергей Александрович Есенин.
Краткий рассказ о жизни и творчестве
поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую
тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных
произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина.
Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.
Теория литературы. Драматическая
поэма (начальные представления).

Иван Сергеевич Шмелев.
 Краткий рассказ о писателе.
«Как я стал писателем». Рассказ о
пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими
(мемуары, воспоминания, дневники).
                            Писатели
улыбаются
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов,
А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки).
Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического
повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.
М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи.
«Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения. Сатира и юмор в рассказах
сатириконцев.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о пи-I .поле.
«Пенсне». Сочетание фантастики и
реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание). Для
самостоятельного чтения.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых
переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия
Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.
Новаторский характер Василия Теркина
—- сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны.
Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор.
Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы
читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклор и
литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции
(начальные представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя.
«Возвращение». Утверждение доброты,
сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение
негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа.
Стихи и песни о Великой Отечественной
войне 1941—1945 годов
Традиции в изображении боевых
подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М.
Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о
пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи»; Л. Ошанин. «Дороги»
и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий
характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого
солдата.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет».
Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и
реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы.
Герой-повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о Родине, родной
природе
И. Анненский. «Снег»; Д.
Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер ни Оке»,
«Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет,
Россия...».
Поэты Русского зарубежья об
оставленной ими Родине. Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!»,
«Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Общее
и индивидуальное в произведениях русских поэтов.
                              Из
зарубежной литературы
                           Уильям
Шекспир.
Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда
и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные
проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как
основа сюжета драматического произведения.
Сонеты — «Кто хвалится родством своим
со знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».
В строгой форме сонетов — живая
мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты
Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма
лирической поэзии.
                            Жан
Батист Мольер.
 Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с
чтением отдельных сцен). XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве
Франции. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во
дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности
классицизма в комедии. Комедийное мастерство Народные истоки смеха Мольера.
Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира
(раз-питие понятий).
Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе.
«Путешествия Гулливера». Сатира на
государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман.
Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная
«домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего
быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№п\п

Содержание

часы

Р.р.

Вн.чт.

Кл.соч.

Д.соч.

К.р.

1

Введение

2

2

Фольклор

3

3

Древнерусская
  литература

3

1

4

Русская
  литература XVIII века

4

5

Литература
  XIX века

2

6

Творчество
  Пушкина

11

1

1

7

Творчество
  Лермонтова

3

8

Творчество
  Гоголя

8

1

1

1

9

Русская
  литература II-половиныXIX века

7

10

Творчество
  Чехова

4

11

Русская
  литератураXXвека

5

1

1

12

Русская
  литература II-половины
  XXвека

7

2

1

13

Зарубежная
  литература

9

3

14

Итого

68

4

4

2

2

1

  СОГЛАСОВАНО                                                      СОГЛАСОВАНО
Протокол
заседания                            Заместитель директора по УВР
методического объединения                              _________
Т.В. Крыловская
учителей гуманитарного
цикла                                              25.08.2017                                         (наименование МО)
МБОУ «Литвиненковская СШ»
Белогорского района
Республики Крым
24.08.2017   № 01
Руководитель МО
___________ __М.А.Измайлова

(подпись)                  (Ф.И.О.)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛИТВИНЕНКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
БЕЛОГОРСКОГО
РАЙОНА
РЕСПУБЛИКИ
КРЫМ

улица Житомирская, дом 1, с.
Литвиненково, Белогорский район, Республика Крым, 297632
тел.(06559) 2-53-19, e-mail: litvinenkovoschool@mail.ru, ОГРН 1149102170744, ИНН
9109007561

СОГЛАСОВАНО
СОГЛАСОВАНО                             « УТВЕРЖДЕНО»
на заседании МО
замдиректора по УВР
учителей  гуманитарного                              25.08.
2017                             Приказ  28.08.2017 №
167
цикла
                                     Директор
Протокол 24.08.2017
№01

 Руководитель МО
 ________М.А.Измайлова         _______ Т.В. Крыловская
_______ А.И. Пилюшкина

Календарно – тематическое планирование
на 2017/ 2018
учебный год

по ____________________________Литературе___________________________________
(указать учебный предмет, курс)
Класс    _______________________8- б____________________
Учитель    __________________________Ибадлаев Э.М.____________________________

Количество часов: всего ___68 _____
часов; в неделю ___2 _____ часа;

Планирование
составлено на основе рабочей программы ___Ибадлаева
Э.М., утверждённой приказом №167 от 28.08.2017
___________________________________________________________________________________
(указать ФИО учителя, реквизиты
утверждения рабочей программы с датой)
Планирование
составлено на основе авторской программы
по литературе для 5-11 классов  В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина,
И.С. Збарского, В.П. Полухиной
 (указать программу учебного предмета, на основе которой
составлена рабочая программа)
В соответствии с ФКГОС основного
общего образования
 (ФГОС начального, основного, среднего
общего образования / ФКГОС-2004
Учебник: Литература. 8 класс: 2 ч. Коровина В.Я., Журавлев
В.П.,Коровин В.И —
М.:Просвещение,2014

                 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРА  8 -б  КЛАСС

 68часов в год (2часа в неделю)

№п\п

Дата

Тема урока

Форма деятельности учащихся на уроке

Вид контроля

Домашнее задание

по плану

фактически

Введение (2 час)

1-2

05.09
08.09

Литература и история.
  Искусство чтения.

 Лекция учителя. Беседа.

Стр. 6-8 (пересказ)

Фольклор (3 часа)

3-4

12.0915.09

Отражение жизни народа в
  народных песнях. Лирические и исторические песни.

Рассказ учителя. Беседа.
  Анализ песен.

Выучить песню «Пугачёв в
  темнице»

5

19.09

Предания как исторический
  жанр народной прозы

Беседа.

 (чтение, вопросы)

Древнерусская литература (3час)

6

22.09.

«Повесть о житии и о
  храбрости благородного и великого князя Александра Невского».

Лекция учителя. Беседа.
  Работа с текстом. Художественный пересказ.

Зайцев «Житие Сергия Радонежского»
  (прочитать), вопросы.

7

26.09

Повесть о житие
  Ал.Невского. «Житие Сергия Родонежского»

8

29.09

Вн.чт. «Шемякин суд как сатирическое произведение»

Пересказ. Беседа.

Внеклассное чтение

Русская литература 18 века (4 часа)

9

03.10

Русская литература 18  века
  (общий обзор). Ж.Б.Мольер-представитель французского классицизма.

Творческий путь писателя. Пересказ биографии, прочитать

10

06.10

Ж.Б.Мольер. «Мещанин во
  дворянстве»

Выполнить задания

11
12

10.10 13.10

Д.И.Фонвизин. Комедия
  «Недоросль». Образование и воспитание в комедии.

Рассказ учителя. Беседа.

Урок-семинар

 (читать, вопросы),сообщение

13

17.10

Литература 19 века. (2ч)
Басни И. А. Крылова.  «Лягушки»,
  «Обоз».

Сообщение. Чтение текста
  произведения. Беседа.

Работа с тестом по басням
  Крылова

 (чтение, вопросы)

14

20.10

Творчество К.Ф.Рылеева

Сообщение, беседа

Кр.конспект

Творчество А.С.Пушкина (11 часов)

15

24.10

А. С. Пушкин «Туча», «Я
  помню чудное мгновенье…», «19 октября»

Рассказ учителя. Беседа.
  Чтение стихотворений и их анализ.

Наизусть «Я помню чудное
  мгновенье»

16

27.10

А. С. Пушкин «История
  Пугачёва»

Рассказ учителя. Беседа.
  Чтение стихотворений.

Чтение стихотворений
  наизусть.

Читать повесть Пушкина «Капитанская
  дочка».

17

07.11

А. С. Пушкин «Капитанская
  дочка». История создания

Лекция учителя, конспект
  лекции, составление плана.

 (чтение) (вопросы)

18

10.11

Формирование характера
  Петра Гринева.

Беседа, анализ эпизода,
  заполнение таблицы.

 (читать) (вопросы)

19

14.11

Проблема чести,
  достоинства, нравственного выбора

Беседа.

 (читать) .

20

17.11

Падение Белогорской
  крепости.

Беседа, заполнение таблицы.

Читать вопросы

21

21.11

Р.Р.Швабрин и Гринёв. Сравнительная характеристика

Беседа, составление плана
  сравнительной характеристики.

Развитие речи

Читать вопросы

22

24.11

Р.р.Образ Марьи Ивановны

Беседа, составление плана
  характеристики.

Развитие речи

Подбор материалов к
  сочинению.

23

28.11

Изображение народной войны
  и ее вождя

Беседа..

Подготовка к сочинению

24

01.12

Становление личности Петра
  Гринева

Беседа, составление плана
  характеристики

25

05.12

Классное сочиненио по
  роману Пушкина «Капитанская дочка»

Написание сочинения.

Сочинение

Пушкин «Пиковая дама»
  (читать)

Творчество М.Ю.Лермонтова
(3 часа)

26

08.12

М. Ю. Лермонтов «Мцыри».
  Мцыри как романтический герой

Слово учителя. Беседа.

Отрывок «Бой с барсом»
  (наизусть)

27

12.12

Особенности композиции
  поэмы «Мцыри»

Чтение текста. Словарная
  работа. Беседа. Чтение наизусть.

Чтение отрывка наизусть.

Лермонтов «Демон»
  (прочитать)

28

15.12

М. Ю. Лермонтов «Демон»

Слово учителя, беседа,
  художественный пересказ.

Гоголь «Ревизор» (читать)

Творчество Н.В.Гоголя (8 часов)

29

19.12

Н. В. Гоголь «Ревизор».
  История создания и её первой постановки

Лекция учителя. Составление
  конспекта статьи учебника.

Ответы на проблемные
  вопросы.

30

22.12

Разоблачение пороков
  чиновничества в пьесе

Беседа. Работа с текстом.
  Чтение по ролям.

Заполнение обобщающих
  таблиц

31

26.12

Р.Р. Хлестаков и хлестаковщина

Работа с текстом. Составление
  плана характеристики.

Развитие речи

Заполнение обобщающих
  таблиц

32

12.01

Чиновники на приеме у
  Хлестакова.

Работа с текстом.

Заполнение обобщающих
  таблиц

33

16.01

Финал комедии, его идейно
  композиционное значение

Работа с текстом

Заполнение обобщающих
  таблиц

34

19.01

Подготовка к домашнему
  сочинению «Обобщающая характеристика чиновников»

Рассказ учителя. Составление
  плана сочинения.

Домашнее сочинение.

Написать сочинение..

35

23.01

Вн.чт. Н. В. Гоголь «Шинель». Образ «маленького человека»

Рассказ учителя. Беседа. Сообщения.

Внеклассное чтение

 Сообщения. Гоголь «Невский
  проспект» (прочитать)

36

26.01

Образ Петербурга у Пушкина
  и Гоголя («Невский проспект» и «Шинель»)

Сообщения. Работа с текстом.

Гоголь «Портрет»(читать

Русская литература второй половины 19 века (7 часов)

37

30.01

И. С. Тургенев «Ася»

Рассказ учителя. Беседа.

читать, вопросы)

38

02.02

Повести Тургенева о первой
  любви

Рассказ учителя. Беседа.

Тургенев «Первая любовь»,
  «Вешние воды»читать, вопросы

39

06.02

М. Е. Салтыков-Щедрин
  «История одного города»»

Рассказ учителя. Беседа

читать, вопросы

40

09.02

Н. С. Лесков «Старый гений»

Работа с текстом.

Сочинение-миниатюра

41

13.02

Л. Н. Толстой «После бала»

.Художественный пересказ.

Чтение наизусть

читать, вопросы

42

16.02

Мастерство Толстого в
  рассказе «После бала.

Художественный пересказ.
  Беседа.

Тютчев «Осенний вечер»
  (наизусть)

43

20.02

Поэзия родной природы в
  творчестве Пушкина, Лермонтова, Тютчева, Фета, Майкова

Беседа Практикум. Чтение
  стихотворения наизусть.

Чехов. «О любви» (читать)

Творчество А.П.Чехова (4 часа)

44

27.02

А. П. Чехов «О любви»

Рассказ учителя. Беседа

Чехов «Человек в футляре»
  (читать)

45

02.03

А. П. Чехов «Человек в
  футляре»

Беседа. Работа с текстом.

Чехов «Крыжовник» (читать)

46

06.03

А. П. Чехов «Крыжовник»

Работа с текстом. Ответы на
  проблемные вопросы.

Ответ на проблемный вопрос

Чехов «Ионыч» (читать)

47

13.03

А. П. Чехов «Ионыч»

Художественный пересказ.
  Беседа.

Блок «Россия» (наизусть)

Русская литература 20 века (5 часов)

48

16.03

А. А. Блок. Образ России и
  её истории

Рассказ учителя. Беседа.
  Чтение наизусть.

Чтение наизусть

чтение, вопросы, сообщения.

49

20.03

С. А. Есенин «Пугачёв» -
  поэма на историческую тему

Рассказ учителя. Беседа. Сообщения.

Сообщения

50

23.03

Классное сочинение.
  Образ Пугачёва в произведениях фольклора, у Пушкина и Есенина

Составление плана, подбор
  материала

Классное сочинение

чтение, вопросы

51

03.04

И. С. Шмелёв. «Как я стал
  писателем» - воспоминания о пути к творчеству

Рассказ учителя. Беседа.

чтение, вопросы

52

06.04

Контрольная работа по
  творчеству Толстого, Чехова, Блока, Есенина

Написание контрольной
  работы.

Контрольная работа.

чтение, вопросы

Русская литература второй половины 20 века (7 часов)

53

10.04

А. Т. Твардовский «Василий
  Тёркин»

Рассказ учителя. Беседа

Подготовить устный рассказ
  с цитированием

54

13.04

Р.Р. Василий Тёркин – защитник родной страны

Обучение устному рассказу.

Развитие речи

Отрывок наизусть

55

17.04

Композиция и язык поэмы
  «Василий Тёркин»

Чтение текста. Работа со
  словом. Беседа. Чтение наизусть.

Чтение наизусть.

 чтение, вопросы

56

20.04

А. П. Платонов. Картины
  войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение»

Ответы на проблемные
  вопросы. Пересказ.

Подготовиться к
  уроку-концерту

57

24.04

Р.Р. Урок-концерт «Стихи и песни о Вов»

Прослушивание и чтение
  стихов и песен о Вов.

Чтение наизусть
Развитие речи

чтение, вопросы

58

27.04

В. П. Астафьев «Фотография,
  на которой меня нет»

Рассказ учителя. Беседа.

Подготовиться к сочинению

59

04.05

Работа над сочинением
  «ВОВ в литературе 20 века»

Беседа. Составление плана
  сочинения.

Домашнее сочинение.

чтение, вопросы

Зарубежная литература (9) часов)

60

08.05

У. Шекспир. Слово о
  писателе. Театр Шекспира

Лекция учителя.

Шекспир «Ромео и Джульетта»
  (читать)

61

11.05

У. Шекспир «Ромео и
  Джульетта». Поединок семейной вражды и любви

Беседа

Проверочная работа по содержанию

Проблемные вопросы.

62

15.05

У. Шекспир «Ромео и
  Джульетта». «Вечные проблемы»

Беседа. Работа с текстом.
  Выразительное чтение.

Шекспир. «Укрощение строптивой»,
  «Двенадцатая ночь» (сообщения)

63

18.05

У. Шекспир. Комедии . Сонеты

Сообщения. Пересказ. Беседа.

Тестирование

Подготовиться к композиции

64
65

22.05 22.05

.Вн.чт. «Мещанин во
  дворянстве» Мольер.

Выразительное чтение
  сонетов. Прослушивание аудиозаписей.

Внеклассное чтение

Мольер «Мещанин во дворянстве»
  (читать)

66

24.05

Вн.чт
.Экзюпери «Маленький принц»

Урок внеклассного чтения.
  Обсуждение произведения.

Внеклассное чтение

67

24.05

Джонатан Свифт. Краткий
  рассказ о писателе.
«Путешествия
  Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый
  характер изображения.

Чтение и пересказ эпизодов.

68

25.05

Вальтер Скотт. Краткий
  рассказ о писателе.
«Айвенго».
  Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события.
  История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные
  сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
Рекомендации на лето

Чтение фрагментов, пересказ.

 Итого:   68ч.

К/р-1
К/с- 4

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ

Восьмой класс

Исторические песни. О
Пугачеве, Ермаке (на выбор).
А. С. Пушкин. Капитанская
дочка (отрывок).
М. Ю. Лермонто в. Мцыри
(отрывки по выбору учащихся).
 Н. В. Гоголь. Ревизор
(монолог одного из героев на выбор).
Л. Н. Толстой. После бала
(отрывок на выбор).
А. Т. Твардовский.
Василий Теркин (отрывок на выбор).
О Родине и родной природе
(2—3 стихотворения на выбор).

ПРОИЗВЕДЕНИЯ
ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ

Восьмойкласс

Фольклор. Русские народные песни и
баллады. «В темном лесе, в темном лесе...». «Уж ты ночка, ты ноченька темная
«Ивушка, ивушка, зеленая моя...». «Ах вы ветры, ветры буи ные...». Авдотья
Рязаночка.
Из русской литературы XVIII века
Н. М. Карамзин. Наталья, боярская
дочь.
Из русской литературы XIX века И. А.
Крылов. 3—4 басни на выбор. К. Ф. Рылеев. «Я ль буду в роковое время...». Иван
Сусанин.
П. А. Вяземский. Тройка.
Е. А. Баратынский. 3—4 стихотворения
на выбор. А. В. Кольцов. Русская песня. Разлука. А. С. Пушкин. «Вновь я
посетил...». Повести Белкина. М. Ю. Лермонтов. Маскарад.
Н. А. Некрасов. «Душно! Без счастья и
воли...». «Ты всегда хороша несравненно...».
Ф. И. Тютчев. Поэзия. «Пошли,
Господь, свою отраду...».
А. А. Фет. «На заре ты ее не
буди...». «Буря на небе вечернем...». «Я жду... Соловьиное эхо...».
А. Н. Майков. «Вчера — и в самый миг
разлуки...».
И. С. Тургенев. Певцы.
A. П. Чехов. Толстый и тонкий. Другие
рассказы.
Из русской литературы XX века
B. Г. Короленко. Мгновение. М.
Горький. Старуха Изергиль. И. Ф. Анне не кий. Снег.
Д. С. Мережковский. Родное. Не надо
звуков. «Кроткий вечер тихо угасает...».
К. Д. Бальмонт. Безглагольность. «Меж
подводных стеблей...».
А. А. Блок. Стихотворения (на выбор).
А. Белый. Заброшенный дом.
М. А, Волошин. Коктебель.
А.А.Ахматова. Вечером. «Вечерние часы
перед стоном...». «Проводила друга до передней...». С. А. Есенин. Письмо
матери. Н. М. Рубцов. «В святой обители природы...». А. Т. Аверченко. О
шпаргалке.
A. Т. Твардовский. Теркин на том
свете,-
B. П. Астафьев. Ангел-хранитель.
A. С. Грин. Бегущая по волнам. Н. Н.
Дубов. Горе одному. Ч.Айтматов. Ранние журавли. Л. С. Соболев. Морская душа.
В.Ф.Тендряков. Весенние перевертыши.
Из зарубежной литературы У. Шекспир.
Ромео и Джульетта. Двенадцатая ночь. Дж. Свифт. Путешествия Гулливера.
B. Скотт. Айвенго.
П. М е р и м е. Таманго. Г.Уэллс.
Война миров. Э. П о. Золотой жук.
          Учебное и
учебно-методическое обеспечение по литературе

для учащихся:

1. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.
Литература: 8 класс: Учебник в 2 ч. — М.: Просвещение, 2008.
2. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем,
думаем, спорим...: 8 класс: дидактические материалы по литературе. — М.: Просвещение,
2006.
3. Литература: 8 класс: Фонохрестоматия на СО-ЕОМ 1
Сост. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. — М: Просвещение, 2003.

для учителя:

1. Аркин И.И. Уроки литературы в 8 классе.
Практическая методика. — М.: Просвещение, 2008.
2. Золотарева И.В., Крысова Т.А. Поурочные разработки
по литературе. 8 класс. — М.: ВАКО, 2004.
3. Коровина В.Я., Збарский И.С., Коровин В.И. Литература:
8 класс: Методические советы. — М.: Просвещение, 2008.
4. Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 8 классе: Книга
для учителя. — М.: Просвещение, 2008.
5. Марченко А.М. Анализ стихотворения на уроке: Книга
для учителя. — М.: Просвещение, 2008.
6. Турьянская Б.И. и др. Литература в 8 классе. Урок
за уроком. — М.: Русское слово, 2007.
7. Электронное учебное пособие Кирилла и Мефодия.
8. ЦОРы Сети Интернет
9. Мультимедийные презентации

Скачано с www.znanio.ru

file_name: лит-ра  и календарка новая 8кл.doc

alt: Рабочая программа для 8 - б класса

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: К*** («Я помню чудное мгновенье

alt: Гротескные образы градоначальников

alt: Краткий рассказ о писателе. «Кавказ»

alt: М. Зощенко . «История болезни»;

alt: Фотография, на которой меня нет»

alt: Особенности классицизма в комедии

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №п\п

alt: СОГЛАСОВАНО

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Читать вопросы 21 21

alt: Н. С. Лесков «Старый гений»

alt: У. Шекспир «Ромео и Джульетта»

alt: Вальтер Скотт . Краткий рассказ о писателе

alt: ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ

alt: Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин

title: литра 8 класс календарка


extracted_text:
Речь маленького защитника природы на обсуждении закона
« Об охране природы».

«Человек не может перечить

человеку, если человек

не перечит ее законам»
                                                                                (
А.И. Герцен).                                                           Вы были
в Приморском крае? В деревне? Сидишь вечером на вершине небольшой сопочки и
любуешься закатом. Речка золотистая, спокойная, несет свои воды к Японскому
морю. На небе уже неясно видны звезды, а само небо чистое, чистое.
Берег реки болотисты поросший камышами и ирисами. А на
каждой кочке сидят лягушки, готовясь к вечернему пению. Вот нерешительно
квакнула одна «царевна»,ей недовольно, ворчливо ответила другая. И через минуту
дружный хор огласил всю округу. Силен стадный рефлекс. Удивительный хор,
слаженный мощный, впору людям поучиться. По дроге проехала машина, притихли
«певцы» ,а потом заново несется дружное многоголосье.
На душе от этого пения, какое то умиротворение,
отходят ненадолго на задний план житейские проблемы. Но последние время ловишь
себя на том, что лягушачий хор звучит тише, реже, а порой совсем неслышно.
Невольно задумываешься : «Почему?». Некоторые скажут: «Подумаешь, лягушка!
Велика потеря!»
Никогда не соглашусь с этим мнением. В газетах часто
появляются статьи, о том, как нашу дальневосточную лягушку, контрабандой
переправляют в Китай. В приграничных территориях почти не осталось этих
земноводных. За нее  платят хорошие деньги. А ради наживы некоторые люди готовы
на все. Китайцы – умная нация, поэтому просто так не будут закупать лягушек. Я
попытался провести свое расследование чтобы доказать лягушка нуждается в
защите. А защитить ее может только Закон.
Он необходим там, где пруды насыщаются сероводородом
из-за недостатка кислорода. Это происходит от того, что идет сброс всякого
мусора, что то гниет ,разлагается. А лягушка своеобразный индикатор для
определения загрязненной среды. Маленькая лягушка кричит SOS всему миру.

Хорошее дело САММИТ в Приморье. Но с Русского острова
исчезли  лягушки. Лягушки и жабы гибнут под колёсами машин на о. Русский  Автомобилисты
Владивостока наблюдают на острове необычную картину: десятки лягушек
и жаб, пытающихся пересечь дорогу, попадают под колёса машин
на проходящей через остров трассе, построенной к саммиту
АТЭС-2012, сообщили местные жители.
 В
одном из мест, где лягушки и жабы пересекали дорогу, несколько особей
смогли выжить. Некоторые, проезжающие по трассе водители останавливаются,
чтобы пропустить земноводных на другую сторону.
 Как
сообщила РИА Новости заместитель директора Приморского океанариума
по научной работе Ирина Маслова, строительство новой дороги
на острове могло нарушить пути миграции земноводных.
 "У
лягушек и жаб на острове Русском есть пути миграции, которые вполне
возможно проходят через новую трассу. В это время года жабы мигрируют
от мест икрометания, а лягушки, наоборот, к местам
размножения", — сказала собеседница агентства.
 По
её словам, в европейских странах эти проблемы решаются
на государственном уровне. Там есть правила эксплуатации дорог.
 Вдоль
трассы ставятся бортики, которые лягушки не могут перепрыгнуть, а под
дорогой сделаны каналы, через которые они попадают на другую сторону
.
"Учитывая
появление этой трассы и продолжающиеся строительные работы на острове
Русском, можно предположить, что таким образом наносится ощутимый ущерб
экологии. Погибают взрослые особи, которые могут давать потомство", —
подытожила Маслова.

По- моему причина ясна! А ведь и сильному мира сего-
человеку есть чему поучиться у земноводных. Они те, немногие виды которые
пережили ледниковый период и выжили приспособившись. Благодаря им ученные
изучают, как происходило развитие жизни на планете. Любую сферу деятельности
затронь, везде каким-то образом упоминается наша зеленая квакуша. Это и сказки,
где она и царевна, и авантюристка - путешественница. И целеустремленная
сбивающая масло, чтобы добиться цели выбраться на волю.
А заслуги лягушки перед медициной вообще неоспоримы.
Они постоянные помощники ученных, обогативших своими исследованиями науку и
практику. Я был шокирован, когда узнал, что в тестах на беременность
использовали кожу лягушки.
Даже физикам лягушка оказала неоценимую службу. Опыты
Луиджи Гальвани, Александра Вольта привели к открытию гальванического тока. Да
и космос головастики летали. Заслужила, заслужила внимание к себе простая
лягушка. Справедливо ей поставлен памятник в Токио, в прославленной Сорбонне-
Парижском университете.
Но никакие памятники не искупят вину человека перед
этим животным. Конечно, лучше живется тем, кто мощнее, сильнее, красивее. Как
среди людей так и среди животных.
Я нечего не имею против обласканных леопардов, тигров.
Они наша национальная гордость, богатство. В Уссурийске построена лечебница для
леопардов. Все хорошо ,все правильно. Но слабым беззащитным помогают только добрые
и благородные люди, да еще и Закон. Экологи всего мира решили обратить внимание
жителей планеты на исчезновение многих видов амфибий. Это уже проблема. Она
связана с изменением климатических условий, в которые человек вмешивается,
порой необдуманно, грубо.
Согласно простейшему экологическому правилу, выпав из
пищевой цепи, лягушки повлекут за собой гибель видов, стоящих на более высоком
уровне эволюционной пирамиды. У Р. Бредбари есть очень поучительный рассказ « и
грянул гром» ,где один из героев рассуждает « Допустим мы случайно убили мышь
погибли лисы……… и наконец умирает человек от голода. А это не просто человек
.Это целый будущий народ. Рассуждения пророческие .Один из путешественников
нечаянно раздавил бабочку  Последствия трагически отразились на всей цепи
последующих событий.
Фантастика? Да? Но прогноз вполне реальный. Легко
разрушить связи, существующие в природе. Если на защиту  не станет  Закон и не будет
финансовой поддержки закона. Ведь ничего не  бывает бесконечным, если не будет
разумного подхода к маленьким проблемам.
Не пришлось бы в скором будущем нам, как сказочному Ивану
Царевичу, отправляться в поисках царевны, нет, лягушки обыкновенной.

file_name: « Речь маленького защитника природы на обсуждении     закона « Об охране природы»..docx

alt: Автомобилисты Владивостока наблюдают на острове необычную картину: десятки лягушек и жаб, пытающихся пересечь дорогу, попадают под колёса машин на проходящей через остров трассе, построенной к…