extracted_text:
Формирование творчества,
креативности учащихся на уроках технологии.

В практикуемой методике
преподавания, к сожалению, до сих пор мало внимания уделяется развитию
творчества, самостоятельности, инициативы учащихся. Деятельность носит в
основном воспроизводящий характер: учитель показывает, как и что делать, а
ученики копируют его действия. Данный стиль работы не способствует развитию
творческих способностей учащихся. На протяжении полутора лет свою
педагогическую деятельность планирую так, чтобы максимально развивать
творческие способности учащихся средствами предмета.
Предмет «Технология» -
это творческий предмет, который представляет большие возможности для воспитания
творческой, разносторонней личности. Мы  успешно реализуем эти возможности,
опираясь на традиционные и нетрадиционные методы, на собственное педагогическое
творчество. В нашей школе есть все условия для развития творческого
потенциала учащихся средствами предмета: хорошая материально-техническая база,
система, позволяющая обеспечить переход от репродуктивных действий к
творческим, множество наглядных средств, творчество учителя.
Развитие творческих
способностей учащихся средствами предмета «Технология» является актуальной
 т.к. в любое время необходимы   люди, способные активно,
творчески решать стоящие перед ними задачи.
В массовой практике в
школе встречаются следующие противоречия: между стремлением личности к
творчеству, самовыражению и узкими рамками программных требований. Для
устранения данного противоречия необходимо ориентировать содержание учебных
программ на творчество.
Ведущей
педагогической идеей считаются – развитие творческих способностей учащихся. В
процессе преподавания предмета решаются следующие задачи: привитие знаний и
умений по ведению домашнего хозяйства, формирование политехнических знаний и
экологической культуры, развитие самостоятельности и способности решать
творческие задачи, обеспечение учащихся возможности профессионального
самоопределения, воспитание трудолюбия и культуры труда, развитие эстетического
чувства и художественной инициативы. Исходя из поставленных задач, можно выразить
следующие идеи:
1) творчеству нужно и
можно учить;
2) творческое начало не
является природным качеством ума;
Для формирования
творчески активной личности, способной к саморазвитию используется следующее:
·
развитие
творческой активности учащихся;
·
включение
учащихся в творческую деятельность;
·
использование
методов проблемного обучения;
·
развитие
качеств творческого мышления, самостоятельность, критичность и т.п.
Развитие творческих способностей учащихся
можно реализовывать, опираясь на следующие принципы:
1) принцип развития
мотивации к творческой деятельности;
2) принцип развития
умений самообразования и самовоспитания;
3) принцип приоритета
творческой деятельности;
4) принцип согласования
педагогического процесса и индивидуальных особенностей учащихся;
5) принцип выбора форм
обучения, обеспечивающих самостоятельность и творчество учащихся.
В начале 80-х годов
советские исследователи Г.С.Альтшуллер и И.М.Верткин поставили перед собой
проблему,- какими качествами должен обладать человек, чтобы быть творческой
личностью? Суть этих решений сводилась к тому, что творческая личность должна
обладать слишком большим комплексом качеств, что затрудняло их
целенаправленное воспитание. К тому же часть ученых придерживалась позиции, что
творческие способности передаются по наследству от родителей к детям и их
невозможно воспитать. Для решения этой проблемы Г.С.Альтшуллер и И.М.Верткин
проанализировали свыше тысячи биографий творческих личностей. В результате
исследования было установлено, что творческая личность обладает следующими
качествами:
-умение поставить
творческую цель и подчинить свою деятельность ее достижению;
-умение планировать,
самоконтролировать свою деятельность;
-умение находить и решать
проблему;
Именно эти качества
необходимо развивать для раскрытия творческого потенциала учащихся.
Так, например, при
изучении темы «Основы проектирования» наилучшим образом создаются условия
для развития творческих способностей, самостоятельности учащихся. Выполняя
проектные работы, школьники на собственном опыте должны составить представление
о жизненном цикле изделия от зарождения замысла до его реализации и
использования на практике. При проектировании учащихся приобретают опыт решения
нетиповых задач.
Выбирая
тему проекта и выполняя, его учащиеся находят область применения знаний и
умений, полученных ранее, реализуют свои способности, проявляют инициативу.
Проектный метод позволяет  не только «разбудить» дремлющие творческие
задатки личности, но и создать условия для их развития. Перед выбором темы
проекта учащимся предлагается минимальное количество примерных тем. Упор
делается на то, чтобы учащихся самостоятельно придумали тему, которая должна
быть им интересна.
Проект
выполняется по определенному плану. К каждому пункту проекта нужен творческий
подход.
Пример:
В пункте проекта «Разработка идей, вариантов» включается подпункт
«Фантазии от …….(имя девочки)». В нем учащиеся придумывают только свои
модели, рецепты и т.п.
В
пункте проекта «Составление схемы обдумывания» предлагается не просто
перечислить составляющие схемы, а оформить схему творчески.
При
выполнении проектов должна быть выполнена практическая работа. Упор делается на
то, чтобы учащиеся практически представили то, что придумали сами. Большое
внимание уделяется оформлению проектов. Необходимо поощрять любую творческую
фантазию, проекты должны быть яркими, красочными.
В
данной работе опора на разделы «Культура дома», «Технология обработки ткани и
пищевых продуктов» из программы «Технология». При составлении тематического
планирования должны учитываться возрастные особенности учащихся. На уроках нужно
использовать различный уровень обучения, применяются дифференцированные
задания.
Например,
при выборе модели фартука в 5-м классе, предлагаются учащимся разные по степени
сложности модели: низкий уровень обучения – цельнокроёный фартук с простейшими
элементами отделки; средний уровень – цельнокроёный фартук с накладными
карманами и отделкой; высокий уровень – цельнокроёный фартук с изменением
деталей (например, карман в форме сердечек с оборкой, фартук в форме матрёшки и
т.п.), внесение более сложных элементов отделки: аппликация, вышивка, рюши и
т.д.
В
основе творческих   способностей лежат общие умственные способности.
Не обязательно, что высокий уровень развития интеллектуальных способностей
предполагает хорошо развитые творческие способности. Поэтому, если учащиеся с
низким уровнем обучения проявляют инициативу, творчество, то это нужно только
поддерживать.
Особое
внимание необходимо уделять самостоятельной работе девочек, в ходе которой они
имеют возможность проявить творческую инициативу и применить знания, полученные
не только на уроках труда, но и знания, полученные в ходе изучения других
предметов (истории, математике, черчения и другие).
Если у девочки при
выполнении работы возникает вопрос, сначала
спрашивается: «А как ты думаешь?».
При выполнении работ у
учащихся формируются и совершенствуются практические знания и умения,
необходимые при ведении домашнего хозяйства, воспитывается привычка
к сознательному выполнению санитарно-гигиенических правил в быту и на
производстве.
К
каждой теме составляется учебно-методический комплекс, в который входят
инструкционные карты по выполнению задания и пооперационных обработок, образцы
изделий, задания для самостоятельных, творческих, контрольных работ, наглядные пособия
и др. В зависимости от темы, нужно как можно чаще давать детям творческие
работы.
Примеры.
 При
изучении темы «Производство ткани» в 5-ом классе предлагается выполнить схему
получения ткани творчески. Учащиеся не просто пишут схему: волокно нити ткань,
а придумывают форму изображения данных слов (например, волокно
представлено в виде котёнка из ваты и т.д.).
 В 6-ом классе при
изучении темы «Получение хлопчатобумажных и льняных тканей» дается учащимся
задание не просто составить коллекцию тканей, а выполнить творческую работу
«Русская изба». В коробке из-под обуви учащиеся выполняют макет русской избы, в
которой элементы выполнены из хлопчатобумажной и льняной ткани (например,
занавески, подушки, скатерти и т.п.). Эта творческая работа вызывает большой
интерес у учащихся. Получив оценку за выполненную работу, девочки отдают эти
макеты в группу продлённого дня для того, чтобы младшие школьники пользовались
ими во время игры. Тем самым учащиеся находят практическое применение своей
работе.
В
7-8 классах предлагается представить коллекцию шерстяных, шёлковых, химических
тканей не в виде приклеенных образцов, а в виде творческой композиции.
При
объяснении теоретического материала используются различные энциклопедические
сведения, исторические факты. Предлагать задания учащимся подготовить сообщение
по той или иной теме и заранее придумать вопросы по сообщению для учащихся
класса, тем самым, ставя перед учеником проблему.
На занятиях эффективно использовать
проблемный метод. Суть его заключается в следующем: перед учеником ставится
проблема, а ученики при непосредственном участии учителя или самостоятельно
исследуют пути решения. Проблемное обучение учит детей мыслить самостоятельно,
творчески, формирует у них элементарные навыки исследовательской и творческой
деятельности.
Пример.
При изучении темы «Моделирование» в 5-9 классах включать в тематическое
планирование творческую работу «Я разрабатываю модель …….».
Фрагмент урока в 5-ом
классе (объяснение творческой работы).
1. Сегодня на уроке мы с
вами будем творить. Сегодня вы модельеры, создатели своего будущего
изделия.
2. Перед вами
стоит задача: необходимо разработать модель своего фартука, которая будет
только у вас. Вспомните, пожалуйста, всё, о чём мы с вами говорили на последних
уроках и попытайтесь создать свою неповторимую модель фартука.
3. Процесс создания
своей модели опишите по плану: а) эскиз; б) техническое моделирование; в)
описание;
4.   Подумайте,
как ваша модель будет украшена, какие виды отделки вы сможете применить,
придумайте ей название.
5. мы ожидаем увидеть,
как вы отнесетесь к этой работе творчески.
Если потребуется
помощь, обращайтесь ко мне.
В
процессе работы рекомендуется создавать на уроке проблемные ситуации. Например,
очень ответственная операция раскрой. Она требует не только знаний, умений, но
и творчества. На занятиях по раскрою ставим перед девочками проблему: нужно
самостоятельно разложить выкройку на ткани с учетом рисунка, структуры,
экономии. При этом активность учащихся проявляется в выборе варианта и его
объяснения. Данная работа позволяет девочкам самим находить
пути выполнения задания, т.е. решать проблему.
При
изучении раздела «Кулинария» формируем у девочек навыки приготовления
пищи. Они знакомятся с физиологией питания, пищевой ценностью продуктов,
технологией приготовления блюд, с правилами сервировки стола и т.д. На данных
уроках применяем элементы творчества.
Примеры.
В 5-ом классе даю учащимся задание придумать свою форму нарезки овощей, свой
рецепт приготовления бутерброда и т.п.
Творческие
способности хорошо проявляются при оформлении блюд.
 Учитель
может показать некоторые приёмы изготовления украшений блюд и дать
учащимся задание придумать свои варианты украшения блюд, украсить
приготовленное блюдо.
В
течение прохождения кулинарных работ даётся девочкам следующее домашнее
задание: приготовить изученное на уроке блюдо для своей семьи дома, его
украсить, выполнить сервировку стола. На следующий урок учащиеся приносят
отзывы родителей в письменной форме с оценкой за работу. Это задание вызывает у
девочек большой интерес, способствует проявлению активности, творчества,
позволяет сплотить родителей и детей.
 После
прохождения кулинарных работ даём задание оформить рецепт нового блюда,
который девочки находят самостоятельно, творчески. Девочки проявляют большое
творчество в оформлении рецептов (например, рецепт в форме рыбы, или блюдо с
пирожками, где каждый пирожок составляющая рецепта и т.п.).
При
изучении раздела «Рукоделие» происходит знакомство учащихся с творчеством
умельцев, материалами, инструментами, применяемыми при выполнении работ.
Девочки с большим удовольствием вышивают нитками и лентами, выполняют изделия
из лоскута, шьют мягкие игрушки.
В
тематическое планирование в 5-8 классах можно ввести изготовление мягких
игрушек, разных по степени сложности. На занятиях девочки изготавливают
сувениры к Новому году (Дед Мороз, Снегурочка, ёлка, игрушка-символ года и
т.п.). По данным игрушкам разрабатываются инструкционные
карты, где отсутствует описание технологии изготовления. В
них даны выкройки, на которых указаны буквенные обозначения, по ним
учащимся предлагается самостоятельно подумать над последовательностью
изготовления игрушек. Эти игрушки небольших размеров, поэтому подходят для
работы небольшие остатки ткани, и проблем с приобретением материала нет.
Работа
над игрушками очень увлекает девочек, при этом они испытывают массу
положительных эмоций. Налицо развитие познавательного интереса и
самостоятельности, уверенности в своих силах. У девочек исчезает робость, у
многих появляется потребность делать хорошо, добротно, красиво. Они
проявляют креативность.
Данный
вид деятельности способствует развитию творческих способностей детей. Это очень
видно при оформлении игрушек, девочки самостоятельно вносят изменения в
игрушку, проявляют фантазию. После того, как учащиеся изготовили сувениры, в
классе оформляется выставка сделанных работ. Можно предложить детям вопрос:
«Есть ли совершенно одинаковые игрушки?». Ответ очевиден: каждая созданная
игрушка индивидуальна, она есть только у вас, при её изготовлении каждый
ребенок вкладывает частицу себя, своего характера, настроения, желания.
При
просмотре выставки учитель с девочками отбирает игрушки по номинациям:
например, игрушка Снегурочка – «Мисс Творчество», «Мисс Качество», «Мисс
Оригинальность». Этот процесс позволяет учащимся выделить более интересные
работы, сравнить их с другими. В дальнейшем, предлагается отдать игрушки в
Детский Дом, и большая часть детей, конечно – же, соглашаются. А для себя
предлагаем учащимся изготовить подарки самостоятельно. На данных занятиях
затрагиваются вопросы оформления подарков, где девочки также могут проявить
творчество.
Перед
изготовлением изделий из ткани учащиеся знакомятся с элементами
материаловедения, с правилами снятия мерок. Здесь применяются различные игровые
ситуации. Например, во время практической работы по теме «Снятие мерок»,
девочки участвуют в игре «Ателье». При опросе по свойствам тканей можно
использовать следующую игровую ситуацию: действие происходит в магазине
«Ткани», одна ученица решила сшить себе изделие (например, юбку), пришла в
магазин и ей необходимо подобрать ткань, учитывая её свойства. В
результате происходит диалог (вопрос-ответ), тем самым ученицы учатся
формулировать вопросы, проявляется инициатива. Иногда берется помощь класса.
На занятиях девочки учатся
строить и читать чертежи. Причем, используется традиционный способ – на бумаге
и лекальный метод – на ткани. После построения чертежа идёт техническое
моделирование (внесение в выкройку каких-либо изменений). Предлагается
моделировать каждую деталь изделия (например, нагрудник, нижнюю часть, карман).
Сначала объясняется несколько вариантов моделирования детали, затем, учащиеся
придумывают свои варианты под названием «Моё творчество». После выполнения
работы показываем лучшие варианты. Основной формой обучения является
традиционный урок, в ходе которого особое внимание уделяется практической
работе, поощряется творческая инициатива, всячески поддерживаются даже
самые слабые попытки творческого подхода к работе.
Кроме традиционных
уроков, используются и нетрадиционные формы, такие, как урок-игра,
урок-диалог, урок-подиум и т.п. Степень усвоения материала проверяется по
тестам, самостоятельным, контрольным, творческим работам, чертежам, готовым
изделиям, а также при устном опросе на уроке. С целью развития творческого
мышления нужно побуждать учащихся к самостоятельной проверке результатов.
Ставится перед девочками задача – не сверить свои полученные результаты
с образцом, а самостоятельно попробовать проверить работу (например, кто
догадался каким требованиям должно отвечать качество изготовленного кармана?).
Для развития творческого
мышления используются на уроке самые разнообразные методы: например, составить
инструкцию по приготовлению салата, придумать сказку «Как получают ткань»,
составить рассказ о применении ткани по картинкам и т.п. Включение в структуру
уроков подобных заданий, создаёт возможность вовлечь учащихся в посильную
творческую деятельность, что является необходимым условием формирования
различных творческих качеств мышления.
Ежегодно,
в конце года в нашей школе проходит мероприятие «Мой школьный подиум». На
нём учащиеся представляют итоги работы за учебный год (демонстрируют сшитые
модели, организуют выставки работ). Работы старших, девочек являются
стимулом для младших. Данное мероприятие также способствует развитию
творчества у детей, так как прежде чем выйти на подиум, учащиеся создают
себе имидж, соответствующий своей изготовленной модели.
 Развитие
творческих способностей учащихся является результатом применения элементов
творчества в организации учебно-познавательного процесса через творческие
работы, проекты, проблемные, игровые ситуации и т.п. Данный опыт позволяет
создать качественные критерии результативности: положительный эмоциональный
комфорт на уроках, высокий познавательный интерес, большинство учащихся
способны перенести ранее усвоенные знания и умения в новую ситуацию,
положительное отношение к предмету, учителю. У каждого ребенка от природы есть
способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться.
Для того чтобы они могли проявить свои дарования нужно правильное руководство.

file_name: статья Формирование творчества.docx

intro: В данной статье описаны методы развития творчества у детей на уроках технологии. Предмет «Технология» - это творческий предмет, который представляет большие возможности для воспитания творческой, разносторонней личности. Мы  успешно реализуем эти возможности, опираясь на традиционные и нетрадиционные методы, на собственное педагогическое творчество.

title: Формирование креативности учащихся на уроках технологии.


extracted_text:
9
КЛАСС
тема: методы Решения целых
уравнений
Цель: продолжить формирование умения применять различные
методы при решении целых уравнений выше второй степени.
Обобщить     значения     и     умения     по     изученной теме.
Систематизировать основные понятия, которые имеют место в данной
теме         (определения,         свойства,         правила).
Систематизировать свойства, как свойства, действия умножения и действия
сложения.
Воспитательная   цель:   повысить   интерес к математике, способствовать развитию
трудолюбия, взаимопомощи и патриотизма.
Оборудование: персональный компьютер, интерактивная
доска.

Ход
урока
I.
Организационный момент.
II.
Устная работа.
Определите, каким методом может быть решено каждое из данных
целых уравнений:
а) 7х5
+ 3х4 = 0;                   г) ;
б) х4
+ 3х2 – 4 = 0;               д) (х2 – 5)2
+ 2(х2 – 5)2 + 1 = 0;
в) х3
+ х2 + х + 1 = 0;           е) (х2 –
2х) (х2 + 4 – 2х) = 3.
III.
Формирование умений и навыков.
На
этом уроке учащиеся продолжают применять разные методы решения целых уравнений.
При этом внимание уделяется не только грамотному их использованию, но и умению
распознавать по внешнему виду уравнения тот метод, который целесообразно
применить в данной ситуации.
Упражнения:
1. № 273 (в. д), № 279 (д), № 282 (а), № 277 (а, в), № 282 (а).
2. № 283 (а).
Р е ш е н
и е
х5 + х4 – 6х3 – 6х2
+ 5х + 5 = 0.
Разложим
выражение, стоящее слева, на множители методом группировки. Получим:
х4 (х + 1) – 6х2 (х + 1)
+ 5 (х + 1) = 0;
(х
+ 1) (х4 – 6х2 + 5) = 0;

х + 1 = 0;       или
х = –1.

х4 – 6х2 + 5 = 0;
х2 = t;
t2 – 6t + 5 = 0;
t1 = 1,  t2 = 5;
х2 = 1,  х2 = 5;
х = ±1,  х = ±.

О т в е т: ±1, ±.
Некоторым  сильным в учебе  учащимся  можно  дополнительно  дать  карточки-задания.
К а р т
о ч к а  № 1
1.
Решите уравнение:  (х + 1) (х + 2) (х + 3) (х + 4)
= 360.
2. При каких значениях параметра а не имеет корней уравнение
х4 – 6х2 + а = 0?
К а р т
о ч к а  № 2
1.
Решите уравнение:  (х – 1) (х – 3) (х – 5) (х – 7)
= 105.
2. При каких значениях параметра а не имеет корней уравнение
х4 + ах2 + 9 = 0?
Р е ш е н и е  задач карточки № 1.
1. Найдем произведение крайних и средних множителей, заменив их
трехчленами. Получим:
(х2
+ 5х + 4) (х2 + 5х + 6) = 360.
С д е л а е м   з а м е н у: х2 + 5х + 4 = t.
Получим:
t (t + 2) = 360;
t2 + 2t – 360 = 0;
t1 = –20,  t2 = 18.
В е р н е м с я   к   з а м е н е:

х2 + 5х + 4 = –20;        или
х2 + 5х +24 = 0;
D = 25 – 96 = –71.
Корней
  нет.

х2 + 5х + 4 = 18;
х2 + 5х – 14 = 0;
х1 = –7,  х2 = 2.

О т в е т: –7; 2.
2. Биквадратное уравнение не имеет корней в двух случаях: если
дискриминант полученного после замены квадратного уравнения отрицателен или
если это квадратное уравнение имеет только отрицательные корни.
С д е л а е м   з а м е н у: х2 = t. Получим
уравнение:
t2 – 6t – а = 0;
D1 = 9 – а;
D1 < 0, если 9 – а < 0, то есть а
> 9.
Значит,
при а > 9 данное биквадратное уравнение корней не имеет. При а
≤ 9 уравнение имеет корни х1 и х2.
Предположим, что они отрицательные. Однако, по теореме Виета, имеем: х1
+ х2 = = 6. Таким образом, полученное квадратное уравнение не
может иметь одновременно двух отрицательных корней. Значит, исходное
биквадратное уравнение не имеет корней только при а > 9.
О т в е т: (9; +∞).
Р е ш е н и е  задач карточки 2.
1. Так же, как и при решении уравнения из карточки 1, выполним
преобразование и получим уравнение:
(х2
– 8х + 7) (х2 – 8х + 15) = 105.
С д е л а е м   з а м е н у:  х2 – 8х + 7 = t.
Получим:
t (t + 8) = 105;
t2 + 8t – 105 = 0;
t1 = –15,  t2 = 7.
В е р н е м с я   к   з а м е н е:

х2 – 8х + 7 = –15;        или
х2 – 8х +22 = 0;
D1 = 16 – 22 = –6.
Корней
  нет.

х2 – 8х + 7 = 7;
х2 – 8х = 0;
х (х – 8) = 0;
х1 = 0,   х2 = 8.

О т в е т: 0; 8.
2. С д е л а е м   з а м е н у: х2 = t. Получим уравнение:
t2 + аt + 9 = 0;
D1 = а2 – 36;
D1 < 0, если а2 – 36 < 0, то
есть а  (–6; 6).
Значит,
при таких значениях а данное биквадратное уравнение корней не имеет.
Если а
 (–∞; –6) (6; +∞), то
квадратное уравнение t2 + аt + 9 = 0 имеет два корня: х1
и х2. По теореме Виета, х1 · х2
= 9, значит, эти корни одинаковых знаков.
Чтобы
данное биквадратное уравнение не имело корней, числа х1 и х2
должны  быть  отрицательными,  то  есть  х1 + х2
< 0,  а  по  теореме Виета х1 + х2 = –а.
Имеем:
х1 + х2 < 0, если –а < 0,
то есть а > 0.
О т в е т: (–6; 6) (6; +∞).
IV. Итоги урока.
В о п р о с ы   у ч а щ и м с я:
– Какие существуют методы решения целых уравнений?
– В
чем состоит суть метода введения новой переменной при решении целого уравнения?
– В
чем состоит метод разложения на множители решения целого уравнения?
Домашнее задание: № 273, № 277 (б), № 279 (е), № 282 (б), № 283 (б).

file_name: 9 КЛАСС.ЦЕЛЫЕdocx.docx

alt: О т в е т: ±1, ± . Некоторым сильным в учебе учащимся можно дополнительно дать карточки-задания

alt: D 1 = 9 – а; D 1 < 0, если 9 – а < 0, то есть а > 9

alt: В о п р о с ы у ч а щ и м с я: –

title: Урок алгебры в 9 классе: "Методы решения целых уравнений"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ  СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ  ЗДОРОВЬЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ №2   VIII ВИДА Г. АБИНСК КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
(ГБС(К)ОУ
ШКОЛА-ИНТЕРНАТ №2 VIII ВИДА Г. АБИНСК)

Классный час «Урок толлерантности»

Классный руководитель:

Резникова Екатерина Сергеевна

Цель урока:
формирование качества толерантности.

Задачи:
 ознакомить с
понятием «толерантность», его толкованием
 развивать
коммуникативные умения детей
 развивать устную
речь учащихся, обогащать их словарный запас
 формировать
культуру воспитанного человека, положительные качества личности
 развивать умение
пользования словарями

Оборудование:
 индивидуальный
лист «Тест» (Приложение 1)
 индивидуальный
рабочий лист (Приложение 2)
 история-притча
(Приложение 3)
 изображение
цветов (тюльпана, георгина, нарцисса, столетника,  розы)
 музыкальная
фонограмма
 магнитофон

Ход классного часа

I. Организационный
момент «Минутка радости»
Учитель. Создадим хорошее
настроение. Найдите молча глазами соседа и улыбнитесь ему так, чтобы стало
приятно и ему, и тебе. Спасибо за положительный настрой.

 II. Сообщение
темы
Учитель. Сегодня
необычный урок. (слайд 1) Мы не будем заниматься математикой, чтением и т.п.  Мы
будем изучать…?  Это вы узнаете, разгадав загадку. (слайд  2)

Утром на четырёх,
днём на двух, вечером – на трёх. (Человек) Проверяем отгадку. (слайд 2-1)

Дети. Делают
предположения, с помощью учителя приходят к разгадке.
Учитель. Мы будем
говорить о человеке и очень важном и нужном качестве его личности.

III. Вступительная
беседа
Учитель. Любой
человек – это личность. Учёные считают, что личность складывается из трёх
составляющих: из твоего физического тела, из твоего образа (роли) и твоего
характера(души).
 Что такое душа
сформулировать точно никто не может уже многие сотни лет. Говорят, что душа –
это великая тайна. У русского народа существует пословица – «Чужая душа –
потёмки». Нелегко познать чужую душу, чужую личность, но и  свою душу тоже
нелегко познать.
 Время то времени
очень полезно вглядываться в себя: кто я? какой я? как я общаюсь с другими
людьми?
 Чтобы заглянуть в
свою душу, мы познакомимся на уроке с новым словом.

 Оно зашифровано
цифрами (запись на доске). Чтобы его отгадать, вам нужно назвать положительные
качества человека. Я буду помогать вам в толковании этих слов.
 проявление
заботы, внимания, уход за кем-то (заботливость)
легкое
устанавливание контактов (общительность)
 мироощущение,
проникнутое бодростью, верой в успех (оптимизм)
 радость от жизни,
её проявлений (жизнерадостность)
 устойчивое
положительное отношение к жизни (позитивизм)
 стремление
сделать другому добро (доброта)
 сострадание
(милосердие)
 почтительное
отношение (уважение)
 готовность понять
другого, помочь ему (отзывчивость)

Дети с помощью
учителя называют положительные качества и расшифровывают слово.
 (слайд 3)
Учитель. Это слово
обозначает вид поведения, общения человека. Толерантность основывается на всех
качествах, которые мы назвали, Давайте посмотрим в «Словаре современных
понятий»  как растолковывается это слово.
Дети. Находят
определение. Толерантность – терпимость, допущение.
Учитель. Таким
образом, быть толерантным – уметь ладить с другими людьми, жить в обществе без
конфликтов, проявлять терпимость к чужому мнению. Давайте проверим, толерантны
ли вы?

IV. Тестирование
(практическая работа)
Учитель.  Вам
предложены 5 вопросов, на которые даны 3 варианта ответов. Вам нужно выбрать
только один, совпадающий с вашим мнением. Затем мы подсчитаем количество
баллов, полученных за ответы, и выясним уровень вашей толерантности.
Дети. Отвечают на
вопросы теста на индивидуальных листах. (Приложение 1)
Учитель.
Подсчитайте количество баллов и прочитайте вывод. Задумайтесь над ним.
V. Физкультминутка
Учитель. Как у вас
настроение? Чтобы оно стало ещё лучше, давайте порадуемся за своих
одноклассников.
Дети танцуют на
месте под музыкальную фонограмму. После названного имени смотрят на ребёнка и
жестами, мимикой выражают ему радость.
Мы так рады за
Янусю –
 У неё «пятёрка» с
плюсом!
 Мы так радуемся с
Дашей-
 На тарелке много
каши!
Мы так рады за
Алёну –
 Умная она с
пелёнок!
 Мы так рады за
Виталю –
 Он мечтает об
Италии.
 Мы так рады за
Кристину –
 Съела всю она
малину!
 Паша с Мишей
молодцы –
 Вырастили огурцы!
 Мы так рады за
Полину –
 Полная грибов
корзина!
 Рады мы за весь
наш класс–
 Каждый - личность
ведь у нас!

VI. Практическая
работа (эмоциональный тренинг) (Приложение 2)
Учитель.
Приготовьтесь послушать историю – сказку, которая называется «Столетник» [2] (слайд
4) Что такое столетник?

Дети. Это –
травянистое растение, домашний цветок.

Учитель
демонстрирует цветок для показа детям. (слайд 4-1) По ходу чтения
демонстрируются изображения других цветов.
 – Слушая рассказ,
представьте себя на месте столетника. По мере чтения выбирайте цвет для своих
чувств и раскрашивайте этим цветом прямоугольники в своих рабочих листах,
пользуясь следующими цветами:
красный
зелёный
розовый
коричневый
жёлтый
В одном
ботаническом саду жила красавица – роза. (слайд 4-2) Все цветы этого сада
восхищались её красотой.
 Однажды в этот
ботанический сад принесли столетник. Он не понравился цветам, так как был
некрасив. Они стали дразнить его за это. Какие это были цветы? (слайд 5)
 – Какое чувство
вы испытываете, находясь на месте столетника?
– Выберите цветной
карандаш, соответствующий вашим чувствам и раскрасьте прямоугольник.
Дети раскрашивают.

Столетнику очень
понравилась роза, и он попытался ухаживать за ней, но роза отвергла его.
 –  Какое чувство
вы испытываете, находясь на месте столетника?
– Выберите цветной
карандаш, соответствующий вашим чувствам и раскрасьте прямоугольник.

Дети раскрашивают.

 2.Все цветы
возмущались тем, что такой уродливый цветок смеет ухаживать за прекрасной
розой.
– Выберите цветной
карандаш, соответствующий вашим чувствам и раскрасьте прямоугольник. Дети
раскрашивают.
 3.Однажды ночью
начался сильный дождь, засверкала молния, прогремел сильный гром, розе стало
страшно. Все цветы испугались грозы. Лишь один столетник стал укрывать её
своими листьями.
– Выберите цветной
карандаш, соответствующий вашим чувствам и раскрасьте прямоугольник. Дети
раскрашивают.
 4.Он прикрывал её
толстыми, мясистыми, но хрупкими листьями, и вдруг его стебель разломился
пополам. – Выберите цветной карандаш, соответствующий вашим чувствам и
раскрасьте прямоугольник. Дети раскрашивают.
 5.Храбрый
столетник упал возле розы. Роза и остальные цветы подумали, что он погиб.–
Выберите цветной карандаш, соответствующий вашим чувствам и раскрасьте
прямоугольник. Дети раскрашивают.
 6.Но вдруг… Из
того места, в котором переломился столетник, появился цветок. Сначала он был
ослепительно белым, потом окрасился розовым, красным, фиолетовым и, наконец,
стал чёрного цвета. Прошло лишь несколько минут. Цветок столетника перестал
менять цвета. Он стал медленно закрываться. Закрылся и упал. Так закончилась
долгая жизнь отважного столетника.– Выберите цветной карандаш, соответствующий
вашим чувствам и раскрасьте прямоугольник. Дети раскрашивают.
 7.Вскоре на месте
погибшего столетника появился маленький проросток, который долгое время будет
некрасивым колючим растением. Но один единственный раз он расцветёт так, что
его красоте не будет равных.– Выберите цветной карандаш, соответствующий вашим
чувствам и раскрасьте прямоугольник. Дети раскрашивают.
 8.Цветы
ботанического сада ещё долго говорили об удивительной красоте и отваге цветка,
который цветёт один раз в сто лет.  (По мотивам рассказа А. Куприна
«Столетник») – Рассмотрим раскрашенные прямоугольники. Проследите, пользуясь
палитрой цветов, как менялось ваше настроение.
Учитель открывает
на доске палитру цветов (слайд 6).
красный – чувство
возбуждения
зелёный – чувство
спокойствия
розовый – чувство
счастья
коричневый –
чувство угнетённости
жёлтый – чувство
уверенности  Дети. Каждый ребёнок соотносит своё настроение с выбранным им
цветом. Идёт обмен мнениями в парах. Некоторые дети высказываются
индивидуально.
Учитель. Быть
терпимым, толерантным – значит обращать внимание не на то, что в нас разное, а
на то, что нас сближает.
VII. Работа в группах
Учитель. Давайте
поучимся проявлять толерантность в разных ситуациях. Каждая группа получает
задание с описанием ситуации. Вам нужно  посоветоваться, постараться услышать
каждого и высказать общее решение, как вести себя в различных случаях.

1 ситуация.
 На перемене при
игре тебя кто-то сильно толкнул. Как ты поступишь с обидчиком?

2 ситуация.
 Ребята в классе
показывали друг другу свои мобильные телефоны. У Паши телефона нет. Ребята
стали над ним смеяться. Твои действия?

3 ситуация.
 Твой друг заглянул
без разрешения в твой дневник и начал рассказывать ребятам, какие у тебя
отметки. Как ты поступишь?

4 ситуация.
 У вас в классе
странный мальчик. Он смешно говорит, совершает необычные поступки, но не делает
никому зла. Ребята после уроков начали его дразнить. Твои действия?

Дети обсуждают в
группах ситуации, выбирают представителя (с помощью   учителя)    и высказывают
общее решение группы.

VIII. Итог.
Учитель. Пришло
время заканчивать наш необычный урок – урок толерантности.
 Вы порадовали
меня своей активностью, откровенностью и желанием стать лучше. Значит, душа
ваша сегодня трудилась, приобретала новые положительные качества.  У Н.
Заболоцкого, поэта, есть такие строчки: (слайд 7) Прочитайте их.

«Не позволяй душе
лениться.
 Чтоб в ступе воду
не толочь,
 Душа обязана
трудиться
 И день, и ночь. И
день, и ночь»

Для семейного
домашнего чтения я приготовила для вас историю-притчу. (Приложение 3)

file_name: к презинтации.docx

intro:
В ходе классного часа поставлены были задачи на  формирование качества толерантности, ознакомление  с понятием «толерантность», его толкованием, развитие коммуникативных знаний и  умения, развивать устную речь учащихся, обогащать их словарный запас
 формировать культуру воспитанного человека, положительные качества личности
 развивать умение пользования словарями, были предложены индивидуальные тестовые задания,  история - притча обсуждение истории.

классное руководство

group: Педагогика

title: Разработка   классного часа "Толерантность"


extracted_text:
"Этот
мудрый русский язык", родной язык, 2класс.
Выполнив
данный тест, есть возможность повторить изученный материал.
Список вопросов теста
Вопрос 1
Слово
"рубить" чей предок?
Варианты
ответов
·
Рубаха.
·
Топор.
·
Рубль.
Вопрос 2
Длинная
меховая шуба с высоким воротником-это...
Варианты
ответов
·
Душегрейка.
·
Тулуп.
·
Картуз.
Вопрос 3
Чей предок
слово "плат"?
Варианты
ответов
·
Платок.
·
Полотенце.
·
Материя.
·
Платье.
Вопрос 4
Коврижка -
это...
Варианты
ответов
·
Вид калача, обычно круглого.
·
Вид коврика,обычно плетёного.
·
Вид пряника, обычно медового.
Вопрос 5
Долго
париться на медленном огне в закрытой посуде - это...
Варианты
ответов
·
Мыться.
·
Томиться.
·
Перемешивать.
Вопрос 6
Полба -
это...
Варианты
ответов
·
Каша, сваренная из зёрен полбы.
·
Удар по лбу.
·
Полудикий сорт пшеницы, который выращивался на Руси.
Вопрос 7
На чём
ездили, перевозили грузы, когда не было машин? Назови самое древнее средство
передвижения.
Варианты
ответов
·
Поезд, который на рельсах.
·
Карета сбольшими колёсами.
·
Сани, повозка на полозьях.
Вопрос 8
Можно ли
бить печь? В старину настоящую русскую печь делали из глины. А глину
действительно били специальными деревянными молотками, чтобы она была плотной,
без комков.
Окошко -
это окно. А лукошко - это маленькое лукно? Да, именно так когда - то и было. А
лукно-это что?
Варианты
ответов
·
Гнутый деревянный короб.
·
Плетёная корзина.
·
Ведро.
Вопрос 9
В
старину  разгар зимних праздников выходили на лёд удальцы - молодцы. На
льду проводили две линии: по одну сторону - один игрок, а по другую - его
соперник. Один из игроков раскручивал  КУБАРЬ на льду, и он весело набирал
обороты. Добры молодцы стояли и наблюдали.
Но вот
кубарь замедляет вращение,  вздрагивает и начинает валиться набок. Игроки
ударяют кнутами по замирающему кубарю, раскручивают его  снова. Крутясь и
подпрыгивая, он передвигается в сторону. И это зависит от сноровки игроков. Кто
из них сможет перегнать кубарь за линию противника, тот и победит.
Как на Руси
называли подобные кубарю игрушки?
Варианты
ответов
·
Вертушка.
·
Кружилка.
·
Точка.
·
Ленивец.
·
Кубарик.
·
Все ответы верны.

file_name: тест 12 русский яз 2 кл.docx

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
·
"Hold your noise!" cried a terrible voice,
as a man started up from among the graves at the side of the church porch.
- А ну, замолчи! - раздался грозный окрик, и
среди могил, возле паперти, внезапно
вырос человек.
Porch-крыльцо
Rag-         ласкут
Soak-       промокать
Lame-       хромать
stung by nettles-    ужалила крапива
torn by briars-       разорванные
шишки
shivered      -  дрожал
growled   -     рычал
chatter     -стучать зубами
plead
-просить,умолять
lay
-располагалась
steeple -   колокольня
mutter -    бормотать
file- напильник
liver-  печень

file_name: 11класс Дикенс.docx

alt: Hold your noise !" cried a terrible voice , as a man started up from among the graves at the side of the church porch

title: Задания по чтению на английском языке "Чарльз Диккенс"


extracted_text:
Қазақстан
Республикасы Денсаулық сақтау министрінің 2010 жылғы
«23» қарашада №907 бұйрығымен бекітілген нысанды
медициналық құжаттама Ұйымның атауы ТОО
«Южно-Казахстанский филиал ТОО "КДЛ ОЛИМП"»
Форма медицинской
документации утверждена приказом Министра здравоохранения Республики Казахстан
«23» ноября 2010 года №907
Наименование
организации ТОО «Южно-Казахстанский филиал ТОО "КДЛ ОЛИМП"»

Қан  талдауы
Общий анализ крови
№ 90357112
Тегі А.Ә. (Фамилия
И.О.): САРМАНОВА М. Ю.
Туған
күні (дата рождения): 11.08.1982
Местонахождение
пациента: САЙРАМ
Зерттеме
жіберілсін (Исследование направить) қайда (куда): Процедурный кабинет Сайрам
кімге (кому): 902711
Жолдаманың
тіркелген күні және уақыты
(Дата
и время регистрации заявки):                                    27.04.2016
08:18
Биоматериалды
алу күні және уақыты
(Дата
и время забора биоматериала):                                 17.04.2016
08:25
Қанның
зертханаға түскен күні және уақыты
(Дата
и время поступления биоматериала в лабораторию): 27.04.2016 14:22
СИ

Компонент

Нәтиже
  Результат

Комментарии

Мөлшері Норма

Бiрлiктер Единицы

Гемоглобин

HGB

117

понижено

120
  - 140

г/л

Эритроциты

RBC

3,94

3,90
  - 4,70

1012/л

Цветной показатель

0,89

0,85
  - 1,05

Гематокрит

HCT

34,9

понижено

36,0
  - 42,0

%

Средний объем эритроцита

MCV

88,6

80,0
  - 100,0

фл

Среднее содержание Hb в
  эритроците

MCH

29,7

27,0
  - 34,0

пг

Средняя
  концентрация Hb в эритроците

MCHC

335

320
  - 360

г/л

Распределение эритроцитов
  по объему

RDW

13,9

11,5
  - 14,5

%

Тромбоциты

PLT

217

180
  - 320

109/л

Тромбокрит

PCT

0,245

0,150 - 0,400

%

Средний объем тромбоцита

MPV

11,3

повышено

7,4
  - 10,4

фл

Распределение тромбоцитов
  по объему

PDW

16,5

10,0
  - 20,0

%

Лейкоциты

WBC

7,12

4,00
  - 9,00

109/л

Сегментоядерные

NEU

65,0

47,0
  - 72,0

%

4,63

2,00
  - 5,50

109/л

Эозинофилы

EOS

5,3

повышено

0,5
  - 5,0

%

0,38

повышено

0,02
  - 0,30

109/л

Базофилы

BAS

0,60

0,00
  - 1,00

%

0,04

0,00
  - 0,065

109/л

Моноциты

MON

6,0

2,0
  - 9,0

%

0,43

0,09
  - 0,60

109/л

Лимфоциты

LYM

23,1

18,0
  - 40,0

%

1,64

1,20
  - 3,00

109/л

СОЭ (по Вестергрену)

13

2 -
  16

мм/час

Зерттеулер
орындалды           27.04.2016
Қолы
(подпись)
(исследования выполнены)    16.49
Абдулкасимова
Н. Н.

alt: Средний объем тромбоцита

alt: Зерттеулер орындалды 27

intro: Необходимо написать еще минимум 40 слов(а). Опишите материал и его содержание своими словами как можно подробнее. Не копируйте описание материала из текст овоор рппр оор пенот маве гллпвв по тпкегло паег лорае шллра вврол шн ггшлл ггр гшщ ноопп паегшАғылшын тілі

title: Ағылшын тілінің маңызы


extracted_text:
МОУ
"Изварская СОШ"
Согласовано                                                 Утверждаю
Директор МОУ                                                     Начальник
лагеря
Козлова Л.А.                                                         Чванова
Н.В.
______________                                                    ________________

«13» мая
2019 г.                                                   «13» мая  2019 г.
Инструкция №6
по правилам безопасности
при работе на пришкольном участке
1. Подготовка к работе
1.1. Перед
началом работы учащиеся должны пройти целевой инструктаж, получить спецодежду и
инвентарь по охране труда.
1.2. Обязательная
спецодежда:
– халат;
– рукавицы;
– закрытая
обувь на низком каблуке.
1.3. Характер
возможных травм:
– ранения
ног инвентарем (лопатой, мотыгой, граблями);
– ранения
острыми предметами в земле (битым стеклом или металлом);
– засорение
глаз;
– растяжения
связок мышц ноги или вывих сустава стопы (если обувь на каблуке или легкая
открытая).
2. Меры безопасности при
работе
2.1. Копать
землю лопатой или работать мотыгой нужно только в закрытой обуви на низком
каблуке.
2.2. Не
класть мотыгу и грабли на рабочем участке режущей частью или зубьями вверх.
Инвентарь нужно ставить в стороне от места работы и так, чтобы предотвращать
возможность травмирования. Если на участке – то лезвие мотыги и зубья
грабель должны быть воткнуты в землю или установлены у опоры рабочим органом
вверх и в сторону от человека.
2.3. Не
ковырять землю голыми руками – можно порезать палец о стекло или
наткнуться на кусок острого металлического предмета.
2.4. Не
бросать инвентарь друг другу, а передавать его из рук в руки. Не размахивать
инвентарем, можно случайно зацепить кого-либо.
2.5. Не
толкаться, так как на неровной поверхности участка легко можно подвернуть ногу
и получить травму.
3. Меры безопасности по
окончании работы
По
окончании работы инвентарь собрать и унести в кладовую, аккуратно поставив его
в безопасном положении. Вымыть руки с мылом, дома принять душ.

file_name: 6. Работа на пришкольном участке.docx

alt: МОУ "Изварская СОШ" Согласовано

title: Инструктаж Работа на пришкольном участке


file_name: опорный конспект урока по информатике для 7 кл язык знаковая система.docx


extracted_text:
Питання до роздумів і дискусій

Основною проблемою при вивченні теоретичного курсу бухгалтерського обліку
було і залишається обґрунтування необхідності включення елемента «Бухгалтерське
узагальнення» до складу елементів методу. Так, наприклад, деякі вчені (проф.
Валуєв Б.І., проф. Бутинець Ф.Ф. та інші) вважають, що бухгалтерський баланс є
лише формою бухгалтерської звітності.
Не піддаючи сумніву цю точку зору, ми зробили спробу обґрунтувати
необхідність і важливість використання методу бухгалтерського узагальнення,
реалізація якого полягає саме у використанні бухгалтерського балансу для
всебічного і поглибленого вивчення теорії бухгалтерського обліку. З цією метою
нами надано три визначення бухгалтерського балансу: як елемента методу
бухгалтерського обліку, як форми бухгалтерської звітності    і,    нарешті,
як    технічного    засобу    відображення     елемента
«Бухгалтерське
узагальнення» (за зовнішнім виглядом).
Дискусійним,
на наш погляд, є також питання визначення оптимальної структури балансу,
обумовлене різницею побудови балансу в національній та світовій практиці.

Немає
єдиної думки і щодо зовнішнього вигляду балансу. Ми звикли  до того, що в
Україні бухгалтерський баланс є «горизонтальним». Тобто баланс в Україні – це таблиця
двосторонньої форми, ліва частина якої відображає активи, а права – пасиви
підприємства. В той же час, в окремих державах, зокрема Японії, баланс є
«вертикальним», коли активи і пасиви представлені послідовно один за одним.
Крім
того, в умовах нестабільності законодавчої бази, постійних змін у методичних
рекомендаціях відносно формування звітних даних та їх відображення у формах
бухгалтерської звітності, виникають певні роздуми щодо перспектив подальшого
розвитку бухгалтерського обліку взагалі і бухгалтерського балансу як елемента
методу бухгалтерського обліку  зокрема.

alt: Питання до роздумів і дискусій

title: Питання до роздумів і дискусій


extracted_text:
Проект «Откроешь кран, бежит вода».
 Воспитателя младшей
реабилитационной      группы Жарниковой Л.Н.
Тип проекта : Обучающий, игровой, исследовательский.
Продолжительность проекта:
Краткосрочный.
Участники проекта : Дети младшей
группы, воспитатель.
Данный проект, рассчитанный на детей младшей
группы. Поможет расширить знания и представления о воде. Сформирует
знания о значении воды в жизни человека. Дети научаться устанавливать причинно: следственные связи,
делать выводы.
Цель:
формировать экологическую воспитанность дошкольников, активизировать
мыслительную и поисковую деятельность детей. Показать значение воды в жизни
живых существ и человека. Познакомить со свойствами воды. Прививать навыки
бережного отношения к воде.
Задачи:
Привлечь внимание детей к богатствам природы. Прививать любовь к родной
природе. Формировать бережное отношение к использованию водных ресурсов. Привлекать
родителей к совместной деятельности (опыты по очистке воды в домашних условиях) расширить
знание детей об условиях перехода воды из жидкого состояния в лёд. Дать
элементарное представление о превращении воды в пар. Развивать
любознательность, наблюдательность, усидчивость.
Чтение художественной
литературы: С. Ю. Афонькин "Чудеса природы", Н. Славина "Вода",
О. Романова "Откуда вода в кране?"
Беседа
"Что мы знаем о воде?"
Зачем нам вода? Откуда в
кране вода и куда исчезает вода из крана?
Цель:
Формирование представлений детей о воде, всестороннее развитие детей по
различным направлениям (познавательному и социально-коммуникативному)
Задачи:
расширить представление детей о состоянии воды в природе воспитывать интерес к
познанию окружающего мира, закрепить разные природные явления (испарение, образование льда)
воспитывать
бережное отношение к воде
развивать
любознательность, мышление и речь детей
Воспитатель: Что
такое вода - интересно ребятам,
Это то,
без чего нам, друзья, не прожить.
Человечеству
послана она на благо,
и водой
мы конечно должны дорожить
что такое вода? Это
реки и море,
Это лёд
Антарктиды это снег или град
Это синее
озеро там на просторе
и
красивый и громкий речной водопад.
И весенний
ручей, и осенняя лужа,
Что такое вода? - я отвечу легко.
Это то,
что, без спорно, нам жизненно нужно,
Что в
судьбу человека вошло глубоко.
Ребята,
вы уже догадались, о чём сегодня будет наша беседа?
(ответы детей)
Правильно,
ребята сегодня мы с вами поговорим о воде.
Мы живём на планете Земля. Землю часто называют голубой
планетой. Снимки сделанные из космоса, подтверждают: издали Земля выглядит как бело-голубой шар.
Голубой
из-за обилия воды на нашей планете. А белый пятна это ледяные просторы Арктики
и Антарктиды.
А зачем нам нужна вода?
(ответы детей)
Представьте, что вокруг вся вода пропала. Умыться
нечем. Пить нечего. Мама не может вымыть посуду, постирать бельё. И сварить
обед ей не из чего. Потому что нет не злаков, ни овощей, ни фруктов. Нет
никаких продуктов. Ведь без воды высыхают все растения, погибают все животные.
Жизнь на нашей планете зародилась не на суше, а в первобытном океане, и потому
во всём живущем на земле есть вода и
она нужна всему живому. Медуза, например, почти полностью состоит из воды и
обитает в ней. И мы состоим из неё больше, чем наполовину. Каждый день мы
теряем воду, когда потеем и ходим в туалет. И если мы не будем пополнять её запасы,
то есть пить, то и жить не сможем. Человек может прожить без воды лишь
несколько дней. А кто мне ответит, что такое вода?
(ответы детей)
Воспитатель: Вода -
это жидкость. Чистая вода не имеет ни цвета, ни
запаха, ни вкуса. А вы знаете, что всё, что есть в мире, состоит из крохотных
частичек - молекул.
У нас в
России тоже есть музей, посвященный воде. Он находится в Петербурге, занимает
целых восемь этажей водонапорной башни и рассказывает об истории “Водоканала” –
организации, снабжающий город на Неве чистой водой. В одном из его залов можно
было бы устроить экспозицию, посвященную обычной капле. Это только кажется, что
она проста и незамысловата. На самом деле про нее можно рассказывать много
интересного. Взять хотя бы сферическую форму капли. Почему на травинке капля
росы лежит полусферой, а в центре листка манжетки кажется сверкающим на солнце
шариком? Чтобы ответить на этот вопрос надо представить, как ведут себя
молекулы воды в жидкости. Каждая постоянно образует слабые связи с остальными.
Они недостаточно прочны, чтобы превратить воду в твердое вещество, и в то же
время не позволяют ей разлететься в стороны, словно газу. Если уподобить воду
толпе людей, то каждый человек в ней постоянно хватает руками соседей и слегка
притягивает их к себе. Стоящего в центре человека тянет в разные стороны, и он
остается на месте. Теперь представьте, что происходит с человеком, который
находится на краю толпы и хочет ее покинуть. Вряд ли это ему удастся, если он
не решится преодолеть сопротивление, ведь руки ближайших соседей втянут
обратно.
Такая же
ситуация и с молекулами воды. Слабые связи с соседями постоянно пытаются
затащить краевые молекулы вглубь. Возникает так называемое поверхностное
натяжение. Его можно сравнить с тонкой резиновой пленкой, которая стремится
сжаться. Это натяжение и заставляет небольшой объем воды превратиться в каплю.
Ведь имеет минимальное соотношение площади поверхности к объему. Для
поддерживания формы блина или кубика потребовалось бы большое количество
энергии. А энергия в природе всегда стремится к минимуму. Поэтому нагретые
солнцем капли ночью остывают, а капли не имеют форму кубиков.
Для некоторых небольших предметов поверхностное натяжение
оказывается недостаточно сильным, чтобы удерживать их на плаву. Немного постаравшись, на воду
можно уложить даже металлическую канцелярскую скрепку. Особенно если ее
поверхность будет гидрофобной, то есть не смачиваемой водой. Если поверхность
является гидрофильной - смачиваемой, то вода легко "липнет"
к ней.
Проделаем
простой опыт. Возьмем пластиковый стерженек от шариковой ручки и отрежем его
кончик. Открытую с двух концов трубочку погрузим в воду и вытащим обратно.
Внутри останется столбик воды. Он не будет вытекать из трубочки. Хотя пластик
является гидрофобным, даже его способности к смачиванию оказывается достаточно,
чтобы удерживать внутри тонкой трубки небольшой объем воды.
В отличие от пластика, чистое стекло хорошо смачивается водой.
Если взять тоненькую стеклянную трубочку и опустить ее кончик в воду, столбик
воды сам поползет кверху! Чем тоньше будет трубочка, тем выше сможет подняться
по ней вода. В стеблях и стволах растений роль таких трубочек играют
вытянутые в длину клетки. Они соединяются вместе, образуя длинные трубки –
сосуды. У одних растений они состоят из живых клеток, между которыми есть
круглые отверстия. У других растений перегородки между клетками сосудов
исчезают, а сами клетки умирают. От них остаются только прочные стенки.
Получается что-то вроде длинной и очень тонкой водопроводной трубы, которая
идет от корня через стебель к листьям или иголками. По таким сосудам вода с
растворенными в ней минеральными веществами поднимается кверху и испаряется с
поверхности листьев. Получается бесшумный и не требующий никаких насосов
водопровод!
Однако,
вернемся к нашей капле росы. Обычно она живет недолго. Солнце нагревает
растения, и роса исчезает. Что происходит при этом с молекулами воды на краю
капли? Благодаря солнечным лучам они обретают дополнительную энергию и начинают
активно вырываться из объятий соседей. Роса испаряется. Обратный процесс
называется конденсацией. Подойдите к холодному оконному стеклу, дыхните на него
и рассмотрите возникшее туманное пятнышко через увеличительное стекло. Вы
увидите сотни крошечных капелек. Охлаждение пара приводит к уменьшению энергии
воды, и они снова начинают удерживать друг друга слабыми связями – превращаются
в воду.
Самая маленькая капелька воды состоит из огромного,
неисчислимого количества молекул. Её молекулы слабо связаны друг с другом,
связи эти легко разрываются, и поэтому вода такая текучая. Она
всегда в движении. И может принять любую форму. Давайте, мы сейчас с вами это
проверим. У меня на столе, как вы уже заметили, разные сосуды нальём в них воду
- и вода примет их форму. А ещё вода умеет
превращаться - она может становиться твёрдым льдом или водяным паром. Кто мне
скажет, как вода превращается в лёд?
(ответы детей)
Когда температура воздуха опускается ниже нуля градусов,
жидкая вода превращается в твёрдый лёд. Где зима длинная и морозная,
на всех водоёмах постепенно образуется толстый слой льда. (помните ребята,
опасно выходить на лёд, пока он тонкий - можно провалиться в ледяную воду)
Когда начинает пригревать солнце, снег на крышах подтаивает и образуется
ледяная бахрома из сосулек. И с них падают вниз капельки - это твёрдый лёд
превращается в жидкую воду. Ребята, а кто из вас знает, как вода
испаряется?
(ответы детей)
Вода незаметна, но постоянно испаряется с поверхности
земли. Как это происходит мы с вами проведём опыт. Нальём в блюдце воду и
сделаем отметку. Через какое-то время мы с вами увидим, что вода
стала меньше. Куда она денется?
Дети:
испарится.
Воспитатель:
Правильно, как это происходит?
(ответы детей)
Моря и океаны. Вода покрывает
большую часть нашей планеты. Из нее состоят реки, озера, моря и океаны. В
море вода очень соленая! Когда светит солнышко, вода
испаряется. Этот пар поднимается высоко-высоко в небо – так получаются
облака. Тучи и облака. Облака очень разные, но все состоят из капелек воды.
Капельки дружные – они собираются вместе, и облако превращается в тучу. Из тучи
идет дождь – так вода с неба возвращается вниз, на землю. Вода помогает всему расти:
траве, грибам, ягодам и даже малышу. Но не забывай брать на прогулку зонтик и
надевать резиновые сапоги! Подземные источники. Рано утром на травинках можно
заметить росу. Малыш видит е блестящие капельки на листьях и траве. Чистая
питьевая вода течет глубоко под землей, в скважинах. Они похожи на
глубокие колодцы как в деревне!
Солнечные лучи круглый год нагревают океан, моря и другие
водоёмы (в том
числе и наше блюдце) и жидкая вода в
них превращается в водяной пар. Этот пар очень лёгкий, и он поднимается вверх -
так же, как из носика кипящего чайника, только невидимо для нашего глаза,
казалось бы, так вся вода с земли может испариться! А
вот и нет! Потому что на верху пар охлаждается и вновь превращается вводу,
которая возвращается к нам в виде осадков. Это называется круговоротом воды в
природе. Ребята, как нужно беречь воду?
(ответы детей)
Воспитатель: Откуда в
кране вода?
(ответы детей)
Воспитатель: Вода из
реки попадает в огромный колодец- водоприемник. Но эта вода не
пригодна к использованию. Воду нужно чистить: перемешивать со специальными
веществами - реагентами, чтобы осели песчинки и мелкий мусор, и пропустить
через фильтры из угля и песка. Но в воде еще остались вредные микробы, поэтому
в нее добавляют хлор. Затем мощные насосы доставляют воду по трубам в каждый
дом.
Воспитатель: А куда
исчезает вода из крана?
(ответы детей)
Воспитатель: Вода из
крана течет в канализацию, а из канализации попадает в сточные воды. Из сточных вод в
очистное сооружение. А из очистного сооружения по водопроводу чистая вода опять
попадает в наш кран.
Воспитатель:
население нашей планеты растёт, а запасы чистой воды не бесконечны. Уже сейчас
есть места, где её не хватает. И есть множество городов, водопроводная вода в
которых гораздо грязнее чем должна быть. Поэтому важно экономить воду и
содержать в чистоте её источник. Каждый из нас может и должен делать это. Начните экономить воду:
Не лей её по напрасну, открывай воду в кране, не на
полную мощность. отдохнув возле водоёма, не оставляй после себя мусор - в месте
с дождём и растаявшем снегом она обязательно попадёт в воду. Помните: Чтобы
попавшая в землю грязная вода снова стала чистой, должно
пойти много много лет.
Мы многое
узнали сегодня о воде, о её свойствах. Вам понравилась беседа? А закончить, я
хочу стихотворением.
Что такое вода?
Минерал,
не имеющий цвета, не имеющий запаха, и формы.
Но ты
оглянись -
Это
главное таинство,
Главное
чудо планеты,
Это
главный исток,
Из
которого вылилась жизнь!

alt: Проект «Откроешь кран, бежит вода»

alt: Человечеству послана она на благо, и водой мы конечно должны дорожить что такое вода ?

alt: Воспитатель : Правильно, как это происходит? (ответы детей)

alt: Помните : Чтобы попавшая в землю грязная вода снова стала чистой , должно пойти много много лет

intro: Проект для детей старшего дошкольного возраста и детей начальных классов

title: Проект "Откроешь кран, бежит вода."


extracted_text:
Цели и задачи урока.

Обобщить знания учащихся о диких и
     домашних животных.
Расширение представлений о
     разнообразии домашних животных, их значение для человека.
Формирование общеучебных умений и
     навыков: сравнения, обобщения, способности делать выводы.
Воспитывать бережное отношение к
     животным и к окружающей среде.
Учить работать в группе,
     прислушиваться к мнению товарищей.

Оборудование.

Большой кроссворд с выдвигающимися
     окошечками.
Рисунки с дикими и домашними
     животными.
Карточки с изображением животных.
Сигнальные карточки с изображением
     дома или леса.
Сигнальные карточки с цифрами 1, 2,
     3.
Компьютер, мультимедийный проектор,
     экран.
Мультимедийная презентация.

Ход урока
1. Организационный момент.
Учитель:
Ну-ка, детки, встаньте в ряд.
Готов работать мой отряд?
Слайд 1.
Учитель. Ребята, сегодня на уроке мы будем
с вами говорить о животных. А о каких, вы узнаете, разгадав кроссворд.
2. Кроссворд.

(Дети
разгадывают кроссворд)
Вопросы кроссворда:

1. Не мой бы
  труд,
  Не мой бы бег,
  Ты плохо жил бы, человек.
  Но в век машины и мотора,
  Боюсь в отставке буду скоро. (Лошадь)

7. Длинное ухо,
  комочек пуха.
  Прыгает ловко, грызёт морковку. (Кролик)

2. Сер, да не
  волк,
  Длинноух, да не заяц,
  С копытами, да не лошадь. (Осёл)

8. По лужку он
  важно бродит,
  Из воды сухим выходит,
  Носит красные ботинки,
  Дарит лёгкие перинки. (Петух)

3.
  От
  рассвета до заката
  Скачут в клетке акробаты.
  Всех смешат без передышки
  Три веселые... (Мартышки)

9. Летом бродит
  без дороги
  Между сосен и берёз,
  А зимой он спит в берлоге,
  От мороза прячет нос. (Медведь)

4. С хозяином
  дружит,
  Дом сторожит,
  Живёт под крылечком,
  А хвост колечком. (Собака)

10.
  Рыжая
  птичница
  В курятник пришла,
  Всех кур перечла
  И с собой унесла. (Лиса)

5. Даже по
  железной крыше
  Ходит тихо, тише мыши.
  На охоту ночью выйдет
  И как днём всё видит.
  Часто спит, а после сна
  Умывается она. (Кошка)

11. На овчарню он
  похож.
  Что не зуб – то острый нож!
  Он бежит, оскалив пасть,
  На овцу готов напасть. (Волк)

6. Заплелись
  густые травы,
  Закудрявились луга,
  Да и сам я весь кудрявый,
  Даже завитком рога. (Баран)

12. Вот иголки и
  булавки
  Вылезают из – под лавки.
  На меня они глядят,
  Молока они хотят. (Ёжик)

13.
  Кто
  по ёлкам ловко скачет
  И влезает на дубы?
  Кто в дупле орехи прячет,
  Сушит на зиму грибы? (Белка)

3. Сообщение темы урока.
Учитель. Молодцы, ребята,
справились вы с этим заданием. Теперь вы знаете о каких животных мы сегодня
поговорим.
Дети. О диких и домашних.
Учитель. Ребята посмотрите на экран.
Слайд 2.
Учитель. Скажите,
пожалуйста, каких животных мы называем дикими?
Приведите примеры диких животных. (Дети
отвечают.)
Учитель. В природе множество животных,
которые сами добывают для себя пищу, защищаются от врагов, сами устраивают себе
жильё, выводят потомство. Это дикие животные.
Учитель. Каких животных относим к домашним?
Приведите примеры. (Дети отвечают)
Учитель. Животные, которых люди разводят и
используют в своём хозяйстве, называются домашними. Домашние животные
отличаются от своих далёких предков многими признаками. Прежде всего, они живут
не в лесах и степях, а в коровниках, хлевах и конюшнях и даже в домах, рядом с
человеком. Он кормит домашних животных и ухаживает за ними. Животные привыкли к
человеку и к условиям жизни, которые создаёт человек для них. Да и человек не
может обойтись без домашних животных.
Учитель. Посмотрите на экран. Вот они дикие
животные…
Слайд 3.
(Дети произносят вслух хором животного,
которого они узнают.)
Учитель. Ребята, отгадайте
загадку.
Царь зверей раскатисто рычит,
Всех зверей собрать спешит,
На камень грациозно сев,
Скажите, кто же это – …
Дети. Лев.
Учитель. Послушайте
сообщение о льве, которое приготовил Сайбель Алёша.
Слайд 4.
Текст сообщения.
Вес самца до 250 кг, самки до 180 кг.
Размеры: длина самца до 3,3 метра, самки до 2,7 метра. Продолжительность жизни:
до 17-20 лет в природе и до 30 лет в неволе. Места обитания: когда-то они
обитали в Африке, Южной Европе, на Ближнем Востоке и в Индии, но в настоящее
время они встречаются главным образом на равнинах Восточной Африки. Среда
обитания: парковые и травянистые саванны, полупустыня и горы до 3000 метров.
Учитель. Послушайте ещё одну загадку.
Через поле напрямик
Скачет белый воротник.
Дети. Заяц.
Учитель. Послушайте
сообщение о зайце, которое приготовила Карина Валерия.
Текст сообщения.
Зайцы живут поодиночке или парами. Заяц
преимущественно сумеречное и ночное животное. Наиболее активен в предутренние и
предвечерние часы. Обычно кормёжка начинается с заходом солнца и заканчивается
к рассвету, но летом ночного времени не хватает и зайцы кормятся по утрам.
Дневные кормежки отмечаются во время гона. Обычно за ночь заяц проходит всего
1–2 км.
Слайд 5.
Учитель. Ребята, поднимите
сигнальную карточку с правильным ответом.
Как называется жилище медведя?
1) нора 2) дупло 3) берлога
Учитель. Молодцы, жилище медведя – это
берлога.
Слайд 6.
Учитель. Выберите
правильный ответ.
Как называются детёныши белки?
1) бельчонки 2) бельчата 3) белочки
(Дети поднимают карточку с правильным ответом
2.)
Слайд 7.
Учитель. Отгадайте загадку
и выберите правильный ответ.
Учитель зачитывает стихотворные строки о
животном, а дети должны разгадать о ком идёт речь. Текст может прочитать и
учащийся.
Гонится за ним лисица
Хочет бедного схватить,
И летят вдогонку птицы,
Продолжая гомонить.
1) медведь 2) белка 3) заяц
4. Физкультминутка.
Мы по лугу прогулялись
И немножко отдохнём.
Встанем, глубоко вздохнём.
Руки в стороны, вперёд,
Чудеса у нас на свете:
Стали карликами дети.
А потом все дружно встали,
Великанами мы стали.
Дружно хлопаем,
Ногами топаем!
Хорошо мы погуляли
И нисколько не устали!
5. Загадки.
Слайд 8–9.
Учитель. Отгадайте загадки.
Ученик читает загадки, а остальные
разгадывают.
Всех зверей она хитрей,
Шубка рыжая на ней. (Лисица)
Чей тоскливый вой
Слышится зимой? (Волк)
Кто в берлогу спать ложится –
Волк, медведь или лисица? (Медведь)
Это что за шалунишка
Рвёт с еловой ветки шишку,
Семена в ней выгрызает,
Шелуху на снег бросает? (Белка)
(По щелчку мыши на экране появляется
картинка с изображением отгадки.)
6. Игра “Назови детёныша”.
Учитель. Сейчас я буду вам
называть животного, а вы хором его детёныша:
Свинья (поросёнок), корова (телёнок), лошадь (жеребёнок), кошка (котёнок),
собака (щенок), курица (цыплёнок), тигр (тигрёнок), волк (волчонок), ёж
(ежонок), овца (ягнёнок), гусь (гусёнок), лиса (лисёнок),
Слайд 10.
(Дети хором называют животного, которого
узнают.)
Слайд 11.
Учитель. Выберите
правильный ответ.
Как называется детёныш лошади?
1) телёнок 2) жеребёнок 3) лошадёнок
Дети. Жеребёнок.
7. Работа в группах.
Каждый ряд учащихся выходит к доске. На
партах лежат картинки с изображением животных. Учащимся необходимо разделить
всех животных на 2 группы диких и домашних. На выполнение этого задания – 2
минуты.
Слайд 12.
8. Игра “Четвёртый лишний”.
Учитель. Ребята, посмотрите
на экран и найдите в каждой строке лишнее слово. И объясните, почему именно это
слово, вы считаете лишним.

лиса, волк, медведь, коза
свинья, лось, лошадь, собака
котёнок, жеребёнок, щенок, корова

Дети. Коза, лось, корова.
9. Игра “Догадайся о ком эти слова...”
Слайд 13.
Учитель зачитывает текст – описание
животного, учащиеся хором отвечают. После правильного ответа детей по щелчку
мыши на экране появляется картинка с изображением животного.

Ласков он да хитёр: лапки бархатные,
     коготки острые. У него ушки чутки, усы длинны, шубка шёлковая. (Кот)
Она травушку рвёт, жвачку жуёт, пойло
     пьёт, мычит и ревёт, хозяйку зовёт. (Корова)
Хвост у неё винтом, хребет горбом, на
     хребте щетина торчит. Ест она за троих, толстеет за пятерых. (Свинья)
У него на хвосте узоры, на ногах
     шпоры. Лапами он кучу разгребает, курочек с цыплятами созывает. (Петух)

10. Работа с сигнальными карточками (лес и
дом).
Учитель называет животных, а учащиеся,
если считают названное животное диким, поднимают знак – лес, а если домашнее
животное, то поднимают знак – дом.
Корова, олень, тигр, овца, осёл, лось,
волк, заяц, курица, гусь, лиса, баран, кошка, медведь.
11. “Вспомните сказку”
Слайд 14.
Учитель. Ребята, вспомните,
героями каких сказок являются животные, которых вы видите на картинках? (Ответы
детей.)
12. Подведение итогов урока.
Слайд 21.

Что интересного было на уроке?
На какие две группы мы сегодня
     научились распределять животных?
Чем отличаются домашние животные от
     диких животных?
Почему одних животных мы называем
     домашними, а других – дикими? Докажите.
Что больше всего вам понравилось на
     уроке?

Учитель. Урок окончен. До
свидания.

file_name: дикие и домашние животные.docx

alt: Цели и задачи урока . Обобщить знания учащихся о диких и домашних животных

alt: Вопросы кроссворда: 1

alt: Сообщение темы урока. Учитель

intro: Презентация к уроку.Дикие и домашние животные 1 класс

title: Дикие и домашние животные 1 класс окружающий мир.


extracted_text:
Grade 10 Lesson
plan

Long-term plan unit:  Electromagnetic
  Induction

School:

Date: Week/Lesson                           /
  63 & 64

Teacher’s Name:

Grade:  10

Number Present:

Number Absent:

Theme of the Lesson

Electromagnetic
  Induction: Faraday’s and Lenz’s Laws
Revision

Learning objectives that are achieved at
  this lesson (Subject Programme reference)

Learners can infer from appropriate
  experiments on electromagnetic induction that a changing magnetic flux can
  induce an e.m.f in a circuit

Lesson Objectives

10.4.2.1 – to explain the
  occurrence of electromotive force when changing the magnetic flux;
10.4.2.2 – to explain the
  Lentz's law;

Success Criteria

Students will have achieved the objective
  if they are able to:
-explain the occurrence of electromotive
  force when changing the magnetic flux;
- explain the Lentz's law;

Language Objectives

Learners can use a simple demonstration to
  explain the factors affecting the size and direction of the induced e.m.f in
  a coil

Subject-specific vocabulary &
  terminology:
-electromagnetic induction
-induced e.m.f
-magnetic flux

Useful sets of phrases for dialogue and
  writing:
-There is an induced e.m.f in the coil
  because...
-The size of the induced e.m.f increases
  because...
-The direction of the induced e.m.f will
  reverse if…

Values instilled at
  the Lesson

Respect for other’s opinions. Group work.
  Problem-solving skills. Communication skills. Working with potentially
  harmful apparatus will help students develop a responsible attitude. And
  working in pairs and/groups encourages friendliness. Communication skills are
  encouraged by working with a partner and answering questions.

Cross-curricular Links

Lifelong learning of the topics today by
  applying their knowledge this day for their SET, SAT, final external
  summative examination and other examinations they will take in the future.

ICT Skills

Calculations using engineering calculators Ask the students to do further reading on the topic from
  the internet, especially from the Institute of Physics and PhET Colorado
  websites.

Previous Learning

·
  magnetic fields; representation of fields by field lines; fields
  of permanent magnets and relationship between magnetic field and current in
  conductors
·
  electrical equations: V = IR, P = IV
·
   magnetic fields; flux density and the tesla

Course of the Lesson

Planned
  stages of the lesson in Minutes.

Planned
  activities at the Lesson

Resources

00 – 10

Teacher:
-Introduces the topic of day and spells out
  the learning outcomes they will possess after the study.
-Acquaint students with the following
  issues:
•
  The theme of the lesson
•      The
  objectives of the lesson
•      The criteria
  of success for the lesson
•      The plan of events
  for the lesson
•
  Pre-teach the subject specific vocabulary.
Learners:
•
  Share their experiences with electromagnetic induction

-Introductory material and learning
  outcomes are displayed on the screen and/or table.
-Cambridge Endorsed and Recommended
  Coursebooks.
-Institute of Physics, Bilimland, Twig, and
  PhET Colorado websites.
-Smart, white, and chalk boards-You-Tube
  and Virtual Physical Laboratory simulations.

11 - 70

Teacher:
•
  Explains electromagnetic induction.
•      Describes,
  discuses, and explains the laws of electromagnetic induction.
•      Demonstrates
  the Faraday’s experiment involving a permanent magnet.
•      Asks learners
  to investigate the effects of moving a bar magnet into and out of a coil
  connected to a sensitive centre-zero galvanometer.
•      Discusses the
  results with the class and draw out the key points:
-There is an induced
  voltage in the (secondary) coil when the flux linkage changes.
-If a wire is moved
  parallel to the field lines there is no induced voltage.
-The size of the induced
  voltage depends on the rate of change of flux-linkage. (more obvious with the
  first experiment)
-Induced current in a
  closed circuit counterwork the changes of a magnetic flux caused by this
  current.

•      Explain
  Lenz’s law by using a magnet falling slowly in a copper tube by the existence
  of a magnetic field with opposite direction.
•      Gives
  questions on a worksheet

Learners:
•
  Discuss their experiences with electromagnetic induction and its
  laws
•      Demonstrate and
  explain Faraday’s experiment involving a permanent magnet.
•       Demonstrate
  and explain Lenz’s law by using a magnet falling slowly in a copper tube by
  the existence of a magnetic field with opposite direction.
•      Watch videos
  on electromagnetic induction
•      Summarize
  their observations and conclusions findings.
•      Answers
  questions about the videos.
•
  Attempt questions on the worksheet

To review the results of the moving magnet
  experiment:
http://www.youtube.com/watch?v=hajIIGHPeuU

A video provides a more in-depth survey of
  electromagnetic induction;
http://www.youtube.com/watch?annotation_id=annotation_595508&feature=iv&src_vid=hajIIGHPeuU&v=l-RjuauyuzM

Electromagnetic induction. Faraday’s
  experiments:
https://www.youtube.com/watch?v=mp7C6S2gawQ

Simulation of the ‘Faraday’s law’:
http://phet.colorado.edu/en/simulation/legacy/faraday

or
Simulation of the ‘Faraday’s law 2’:
http://phet.colorado.edu/en/simulation/faradays-law

The Faraday’s law by BBC:
http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/science/add_ocr_pre_2011/electric_circuits/mainsproducedrev1.shtml

Lentz rule:
https://www.youtube.com/watch?v=M2e0JbIym-I&list=PLJ8TtQgi6QOqW-VQ0vB0XbzHz9_S8bh90&index=3

Lentz rule (experiment):
https://www.youtube.com/watch?v=q-Rd2DvlTU4

E.m.f induction in moving conductors:
https://www.youtube.com/watch?v=vGD4LWmAUv4&index=5&list=PLJ8TtQgi6QOqW-VQ0vB0XbzHz9_S8bh90

71 - 80

Teacher:
•
  Highlights key concepts, definitions, and equations learnt using
  the concept map.
•      Asks students
  to do questions on the worksheet provided.
•
  Looks forward to the next lesson.

Students:
•
  Attempt the questions given by the teacher.
•      Summarize the
  main concepts, definitions, and equations learnt.
•      Reflect on
  their own learning.
•
  Evaluate their own work and the work of their classmates.

Extension Work:
•
  Complete the flipped reading and research assignment before the
  next lesson.

Homework:
•
  Complete the specified thinking tasks for this lesson.

-Teacher
  uses concept map and worksheet or any other CLIL strategy.

•
  What has been learnt?
•      What remained
  unclear?
•
  -What is necessary to work on?

What can I:
•
  stop doing?
•      keep doing?
•
  start doing:

-Students to summarize main ideas, evaluate
  class processes, answer questions posed at the beginning of the lesson, and
  link both to the past and the future

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Weak Learners:
Review the previous lesson.
Revise the topic on key terms used in
  magnetism benefit of the weak learners.

Strong Learners:
-To derive the following formula:
E=Bυlsinα

Checking Students’ Learning:
-Using observation and the Question-Answer
  strategies at the start, during, and at the end of the lesson.
-Using the computer generated and/or
  tutor-feedback
-Using self, peer, and group feedback,
  online quizzes, and formative assessments.
-Checking the quality of their work and
  understanding from their notebooks, whiteboard work, answers on the active
  board, group presentations and discussions, developed posters, and responses
  on the worksheets.

Follow all standard laboratory procedures,
  rules, and regulations in the Schools’ Laboratory Safety Guide and to remain
  safety conscious always

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson. Answer
  the most relevant questions from the box on the left about your lesson.

Summary evaluation

What two things
  went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What two things
  would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What have I learned from this lesson about the class or achievements/difficulties
  of individuals that will inform my next lesson?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 63.64_Lesson Plan_6.docx

alt: Grade 10 Lesson plan

title: 63.64_Lesson Plan_6


extracted_text:
Открытое
занятие по ФЭМП в группе раннего возраста
«Поможем
зайчику найти шарики»
Цель:
продолжать закреплять понятия «большой», «маленький», отвечать на вопрос
«сколько?», учить строить конструкции: «много больших», «много маленьких»
Задачи:
продолжать закреплять знания основных цветов (красный, синий, жёлтый, зелёный).
Закрепить знания геометрических фигур (круг, квадрат); закрепить понятия
«большой» и «маленький». Развивать мелкую моторику. Вызвать у детей радостное
настроение; воспитывать доброжелательность, желание помочь.
Материал:
большой и маленький круг; круги и квадраты одинакового цвета и размера;
игрушки: мишка, ёжик, курица; дидактические игры «Курочкин хвостик», «Построим
мостик», «Разложи в корзинки».
Ход
занятия:
Дети
сидят на стульчиках
Воспитатель:
- Ребята, посмотрите, к нам сегодня пришли гости. Давайте с ними поздороваемся.
Дети:
- Здравствуйте
Воспитатель:
- Ребята, посмотрите, кто ещё к нам пришёл?
Дети:
- Зайчик.
Воспитатель:
- У него беда, он потерял шарики. Давайте поможем зайчику найти шарики,
отправимся в путешествие.
-
Поезд наш не простой, а волшебный. Для того чтобы наш поезд отправился в путь,
я раздам вам волшебные билеты. (Раздает билеты на каждого ребенка,
геометрические фигуры –круги и квадраты).
Воспитатель:
- Посмотрите внимательно на свои билеты, на что похожи ваши билеты?
Дети:
- на круг, квадрат.
Какого
цвета у вас круги – красные, квадраты-желтые. Правильно.
Воспитатель:
- Я буду кондуктором. Приготовьте свои билеты. Вам надо сесть в свой вагончик,
на котором изображена такая же фигура как ваш билет. (Дети соотносят билеты с
фигурами, изображенные на стульчике).
Воспитатель:
- Поезд отправляется, путешествие начинается (Звучит музыка)
Воспитатель:
- Ребята мы с вами приехали к реке, (на полу ткань голубого цвета) как же нам
добраться на тот берег, моста нет, а давайте его построим?
Дети:
- Давайте.
Воспитатель:
- Посмотрите, камушки лежат: большие и маленькие; нам с вами нужно взять
большие и построить мостик.
(Дети
строят мост, отдают воспитателю большие кружочки).
Воспитатель:
- У нас получился мост?
Дети:
- Да
Воспитатель:
- Молодцы ребята. Перейдем речку по мостику и поехали дальше. (Дети садятся в
паровоз и переезжают мостик с воспитателем и поют песню).

Воспитатель:
- «Через мостик перейдём и друзей там найдём»
Воспитатель:
- У нас следующая остановка. Ой, кто это? (спрашивает воспитатель и показывает
на курочку)
Дети:
- Курочка.
Воспитатель:
- Ребята, Курочка говорит, что пришла лиса в курятник, всем курочкам хвостики
пообщипала.
Воспитатель:
- Давайте поможем нашим курочкам и сделаем им новые хвостики.
Дети:
- Давайте!
Дидактическая
игра: «Курочкин хвостик». (Дети подходят к столу, на котором лежат курочки из
картона разного цвета и прищепки разного цвета, нужно сделать хвостики из
прищепок подобрав по цвету.)
Воспитатель:
- Молодцы ребята. Какие красивые курочки стали!
Физкультминутка:
Мишка
косолапый по лесу идет,
Шишки
собирает, и в карман кладет.
Вдруг
упала шишка, прямо мишке в лоб.
Мишка
рассердился и ногою топ!
Дети
выполняют движения по ходу стихотворения.
Воспитатель:
- Отправляемся дальше.
Воспитатель:
- Ой, а кто это здесь сидит?
Дети:
- Мишка и ёжик.
Воспитатель:
- Ребята, Мишка и Ёжик просят помощи, нужно разобрать фигуры: мишке – квадраты,
а ёжику – круги. Поможем?
Дети:
- Да (дети выполняют задание)
Воспитатель:
- Молодцы ребята. А мишка с ёжиком покажут нам, где искать шары (показывают
обруч, там лежат шары и ленточки).
Дети
помогают подобрать по цвету шары и ленточки.
Зайчик:
- Ребята, спасибо вам большое за помощь! Я хочу подарить вам эти шары! Мне пора
возвращаться домой, а вам в детский сад!
-
До новых встреч!

title: Открытое занятие по ФЭМП в группе раннего возраста на тему: «Поможем зайчику найти шарики»


extracted_text:
Адаптированная
общая образовательная программа для обучающихся                                      с
ограниченными возможностями здоровья
В статье рассмотрены варианты
Адаптированной общей образовательной программы для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Ключевые
слова: инклюзивное образование, психолого-медикопедагогическая комиссия,
адаптированная общая образовательная программа.
На сегодняшний день инклюзивное
образование в России принимает официальную форму благодаря ратификации в 2012
году конвенции ООН о правах инвалидов, подписанную в 2008 году. Также в 2012
году были внесены изменения в Федеральный закон «Об образовании», где появилось
определение «инклюзивное образование». Согласно определению части 4 статьи 79
Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании                                   в
Российской Федерации» инклюзивном образованием является организация образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья совместно как с
нейротипичными сверстниками, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Перед поступлением
ребёнка                                    с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательную организацию необходимо пройти
психолого-медико-педагогическую комиссию для определения нозологии и уровня
нарушений. Уровень тяжести нарушений влияет на получаемую образовательную программу.

Выделяют следующие варианты адаптированных
образовательных программ:
— первый вариант (цензовый) — если ребёнок
близок к возрастной норме                                   и способен
усваивать обычную школьную программу в срок;
— второй (цензовый) — если ребёнок может
усвоить программу, но ему нужно                                    на это
больше времени;
— третий (не цензовый) — ребёнок может
учиться, но не сможет усвоить весь материал даже за больший срок;
— четвёртый — у ребёнка индивидуальный
уровень конечных результатов, обычно это дети с тяжёлой умственной отсталостью
или множественными нарушениями, которые учатся по СИПР.
Заключение психолого-медико-педагогической
комиссии действует на протяжении всего обучения в звене начального образования.
В течение процесса обучения общеобразовательная организации может дать
рекомендации о прохождении дополнительных исследований на предмет снижения или
повышения варианта адаптированной образовательной программы.
Адаптированная общая образовательная
программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
Адаптированная общая образовательная
программа учитывает особенности обучающегося с ограниченными возможностями
здоровья и включает в себя:
—
пояснительную записку;
—
планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП;
—
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АОПП обучающимися с
ОВЗ;
—
учебный план;
—
программу формирования универсальных учебных действий обучающихся (базовых
учебных действий);
—
программы отдельных учебных предметов;
—
программу коррекционной работы;
—
программа духовно-нравственного развития;
—
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
—
программу внеурочной деятельности;
—
систему условий реализации АООП.
На основе Адаптированной общей
образовательной программы пишется Адаптированная образовательная программа
(АОП) или Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) на один образовательный
год для конкретного обучающегося.
Адаптированная образовательная программа
учитывает особенности ребенка                          с ограниченными
возможностями здоровья, а также его дефициты в социальной, академической или
бытовой сферах.
Адаптированная образовательная программа
рассчитана на первые 3 варианта адаптированных образовательных программ. Если у
ребенка есть тяжелые умственные нарушения, то для него составляется Специальная
индивидуальная программа развития (СИПР). Специальная индивидуальная программа
развития разрабатывается для контурного обучающегося на один образовательный
год. СИПР составляется исключительно по дефицитам ребенка с социальной,
академической или бытовой сферах.

Литература:

1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273 «Об образовании в Российской
Федерации» (ред. от 06.03.2019) // Собрание законодательства РФ. 31.12.2012. N
53 (часть I). Ст. 7598.
2.
Загуменнов, Ю. Л. Инклюзивное образование: создание равных возможностей для
всех учащихся / Ю. Л. Загуменнов // Минская школа сегодня. – 2008. – No 6. – С.
3–6.
3.
Ярская-Смирнова Е.Р. Инклюзивное образование детей инвалидов / Елена
Ростиславовна // Социологические исследования. 2015. С. 33-36.

file_name: Адаптир прогр.docx