extracted_text:
А-11. Итоговое повторение. ОТВЕТЫ к СР-1
по теме: «Методы решения рациональных уравнений»

11.1.

11.1.1

При   при

11.1.

11.1.2

При   при

11.1.

11.1.3

При
при

11.1.

11.1.4

При
при

А-11. Итоговое повторение. ОТВЕТЫ к СР-2
по теме: «Методы решения иррациональных уравнений»

11.2.

11.2.1

При каких значениях параметра   уравнение имеет хотя бы один корень:

При   при

11.2.

11.2.2

При каких значениях параметра   уравнение имеет хотя бы один корень:

При
при
при

11.2.

11.2.3

При каких значениях параметра   уравнение имеет единственный корень:

При

11.2.

11.2.4

При каких значениях параметра   уравнение имеет единственный корень:

При

А-11. Итоговое повторение. ОТВЕТЫ к СР-3
по теме: «Методы решения алгебраических неравенств»

11.3.

11.3.1

При
при
при

11.3.

11.3.2

При   при   при

11.3.

11.3.3

При
при
при
при

11.3.

11.3.4

При
при

при  ;
при

А-11. Итоговое повторение. ОТВЕТЫ к СР-4
по теме: «Решение тригонометрических уравнений»

11.4.

11.4.1

11.4.

11.4.2

11.4.

11.4.3

11.4.

11.4.4

А-11. Итоговое повторение. ОТВЕТЫ к СР-5
по теме: «Решение показательных уравнений»

11.5.

11.5.1

При каких значениях параметра   уравнение имеет корни:

11.5.

11.5.2

При каких значениях параметра  уравнение имеет два различных корня:

11.5.

11.5.3

При каких значениях параметра  уравнение имеет единственный корень:

11.5.

11.5.4

При каких значениях параметра  уравнение имеет единственный корень:

А-11. Итоговое повторение. ОТВЕТЫ к СР-6
по теме: «Решение логарифмических уравнений»

11.6.

11.6.1

11.6.

11.6.2

11.6.

11.6.3

11.6.

11.6.4

А-11. Итоговое повторение. ОТВЕТЫ к СР-7 по
теме: «Решение трансцендентных неравенств»

11.7.

11.7.1

Решите неравенство при всех значениях
  параметра :

При

11.7.

11.7.2

Решите неравенство при всех значениях параметра
  :

При

11.7.

11.7.3

Решите неравенство при всех значениях
  параметра :

При

11.7.

11.7.4

Решите неравенство при всех значениях
  параметра :

При

А-11. Итоговое повторение. ОТВЕТЫ к СР-8 по
теме: «Решение систем неравенств»

11.8.

11.8.1

11.8.

11.8.2

11.8.

11.8.3

11.8.

11.8.4

А-11. Итоговое повторение. ОТВЕТЫ к СР-9 по
теме: «Решение систем уравнений (без замены переменных)»

11.9.

11.9.1

11.9.

11.9.2

11.9.

11.9.3

11.9.

11.9.4

А-11. Итоговое повторение. ОТВЕТЫ к СР-10 по
теме: «Решение систем уравнений методом замены переменных»

11.10.

11.10.1

11.10.

11.10.2

11.10.

11.10.3

11.10.

11.10.4

Банк
заданий для решения на уроке

file_name: А-11_Итоговое повторение ОТВЕТЫ.docx

alt: А-11. Итоговое повторение. ОТВЕТЫ к

alt: При при 11

alt: А-11. Итоговое повторение. ОТВЕТЫ к

alt: А-11. Итоговое повторение. ОТВЕТЫ к

alt: При при при при 11

alt: А-11. Итоговое повторение. ОТВЕТЫ к

alt: А-11. Итоговое повторение. ОТВЕТЫ к

alt: А-11. Итоговое повторение. ОТВЕТЫ к

alt: А-11. Итоговое повторение. ОТВЕТЫ к

alt: А-11. Итоговое повторение. ОТВЕТЫ к

alt: А-11. Итоговое повторение. ОТВЕТЫ к

alt: А-11. Итоговое повторение. ОТВЕТЫ к

alt: Банк заданий для решения на уроке

intro: Итоговое повторение методов решения уравнений и неравенств в 11 классе представлено в виде десяти тематических самостоятельных работ, представленных в виде четырех вариантов базового уровня сложности и четырех вариантов профильного уровня сложности.  В каждом варианте 5-6 заданий. Критерии оценки: 1-2 верно сделанных задания - "3"; 3-4 верно сделанных задания - "4", 5-6 верно сделанных задания - "5"

математика

group: Дисциплины

title: Система самостоятельных работ для организации итогового повторения в 11 классе по теме: "Методы решения уравнений, неравенств и их систем"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗНЫХ ВИДОВ ПРАКТИК

Важной задачей повышения качества подготовки
специалиста- товароведа является всестороннее усовершенствование
профессиональной и практической подготовки. Одним из этапов практической
подготовки являются различные виды практик.
Работу по общей организации проведения производственных
практик, заключению договоров, изучению мест проведения практики выполняет
отдел карьеры университета. Кафедре предоставляется перечень предприятий, с
которыми заключены договоры или с которыми возможно их заключение.
Распределение студентов по базам практики, сроки ее
прохождения, назначение руководителей практики от руководящей кафедры
оформляется специальным приказом по университету. Руководителями практики
студентов назначаются преподаватели-руководители дипломных работ и магистерских
диссертаций кафедры товароведения и экспертизы непродовольственных товаров и
кафедры маркетинга и коммерческого дела. Перед началом практики деканатом при
участии преподавателей- руководителей, зав.кафедрой, зав. отделом карьеры
университета проводятся собрания со студентами, на которых студенты получают
сведения о ходе и сроках прохождения практик, написании и защите отчетов.
Контроль над ходом практики осуществляет руководитель практики, кафедра и деканат.
На заседаниях кафедры товароведения регулярно
заслушиваются и обсуждаются результаты защиты отчетов студентов о прохождении
производственных практик.
На кафедре проводится конкурс на лучший отчет по
практике, а также итоговая конференция по результатам практик. Предложения
студентов относительно совершенствования и организации практики обобщаются, а
также анализируются с целью улучшения учебного процесса и подготовки
специалистов.
В период прохождения практики студенты приобретают
сведения о специальности, местах будущей профессиональной деятельности,
использовании современных технологий в товароведении, изучении покупательского
спроса на товары и др.
Программы практик разрабатываются на основе типового
положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные
образовательные программы высшего профессионального образования Донецкой
Народной Республики, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Донецкой Народной Республики от 16 декабря 2015 г. №911, положения о практике
обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы
высшего профессионального образования государственной организации «Донецкий
национальный университет экономики и торговли имени Михаила Туган-Барановского»
1111 2-17/УН (редакция 2) от 15.03.2016 г.
На кафедре разработаны рабочие программы по всем
проводимым видам практики.
-
 Рабочая программа и методические рекомендации по учебной
практики по получению первичных профессиональных умений и навыков (Введение в
специальность) для студентов 1 курса направления подготовки
38.03.7
«Товароведение» очной и заочной форм обучения образовательного
уровня «Бакалавриат». Автор: Нагорная Н.П.
-
 Рабочая программа по получению профессиональных умений и опыта
профессиональной деятельности (Преддипломная практика) для студентов 4 курса
направления подготовки 38.03.07 «Товароведение» очной и заочной форм обучения
образовательного уровня «Бакалавриат». Авторы: Золотарева В. В., Стрижак Т.А.
-
 Рабочая программа и методические рекомендации по получению
профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (Производственная
товароведно-технологическая практика) для студентов 2 курса направления
подготовки 38.03.07 «Товароведение» очной формы обучения образовательного
уровня «Бакалавриат». Авторы: Васильева И.И., Стрижак Т.А.
-
 Рабочая программа и методические рекомендации по получению
профессиональных            умений          и          опыта профессиональной деятельности
-
(Производственная педагогическая практика) студентов 1 курса
направления подготовки 38.03.07 «Товароведение» очной формы обучения
образовательного уровня «Бакалавриат». Автор: Катрич В.Н.
-
 Рабочая программа и методические рекомендации по получению
профессиональных            умений          и          опыта профессиональной деятельности
-
(Виртуальная практика) студентов 6 курса направления подготовки
38.04.07 «Товароведение» очной формы обучения образовательного уровня
«Магистратура». Авторы:            Нагорная Н.П.
-
 Рабочая программа и методические рекомендации по получению
профессиональных            умений          и          опыта профессиональной деятельности(
-
Производственная практика       по       экспертной деятельности)           для
студентов направления подготовки 38.04.07 «Товароведение» очной формы обучения
образовательного уровня «Магистратура». Авторы: Лойко Д.П., Попова О.С.
Рабочая программа методические рекомендации по
получению профессиональных                                                умений  и   опыта           профессиональной      деятельности
(Производственная практика по управлению качеством) для
студентов направления подготовки 38.04.07 «Товароведение» очной формы обучения
образовательного уровня «Магистратура». Авторы: Лойко Д.П., Катрич В.Н.
-
 Рабочая программа и методические рекомендации по получению
профессиональных            умений          и          опыта профессиональной деятельности
-
(Производственная преддипломная практика) для студентов
направления подготовки 38.04.07 «Товароведение» очной и заочной форм обучения образовательного
уровня «Магистратура». Авторы: Лойко Д.П., Кибзун В.Н., Павлушенко Ю.А.
-
 Рабочая программа и методические рекомендации по получению
профессиональных            умений          и          опыта профессиональной деятельности
-
(Практика по научно-исследовательской работе) для студентов
направления подготовки 38.04.07 «Товароведение» очной и заочной форм обучения
образовательного уровня «Магистратура». Автор: Катрич В.Н.
Все рабочие программы и методические рекомендации по
прохождению практики утверждены на заседаниях кафедры и ученым советом
университета.
Структура производственных практик включает: цели и
задачи практик, структурно-логическую схему практики, организацию и руководство
практикой, содержание практик, спецификацию требований для всех этапов
практики, методические указания, индивидуальные задания, занятия и экскурсии во
время практик, формы и методы контроля, требования к отчету, критерии оценки
качества практической подготовки, подведение итогов практики, список
рекомендованной литературы, приложения по оформлению отчетов.
Во время прохождения практик студенты приобретают
практические сведения о будущей специальности, профессиональной деятельности,
функциональных обязанностях товароведа в системе торговли и других областях
народного хозяйства, выполняют отдельные практические задачи, приближенные к
реальным в области товароведения и коммерческой деятельности (производственная
практика введение в специальность); приобретают практические навыки
предпринимательской деятельности: управленческие, товароведные, коммерческие,
умение систематизировать, обобщать, углублять теоретические знания, умения,
навыки и компетенции, приобретенные студентами при освоении программы
(производственная преддипломная практика ОУ «бакалавриат»); приобретают
практические навыки при оценке показателей ассортимента и качества выпускаемой
предприятием продукции, порядка и правильности оформления
товаросопроводительных и таможенных документов, организации коммерческих связей
предприятий (производственная товароведнотехнологическая практика); анализируют
динамику структуры ассортимента товаров, осуществляют автоматический расчет цен
и налогов, учет материальных ценностей, учет лимита кредитования при
поступлении грузов, резервирование товаров и др. (виртуальная практика); умение
проводить приемку товаров по количеству и качеству, оформлять соответствующие
документы по их результатам, организовывать и проводить разные виды экспертизы,
выявлять фальсифицированные товары (производственная практика по экспертной
деятельности); знать сущность понятий в области управления качеством, основные
этапы формирования системы управления качеством, структуру международных
стандартов ИСО серии 9000, методологию беспрерывного совершенствования
деятельности предприятия, разрабатывать политику качества предприятия, пользоваться
международными стандартами ИСО серии 9000, разрабатывать документацию системы
управления качеством продукции (производственная практика по управлению
качеством); технико-экономические расчеты потребности в товарах,
торгово-складской площади, торговотехнологическом оборудовании, транспортных
средствах, осуществление анализа спроса потребителей и конъюнктуры рынка,
проведении идентификации товаров, дифференциации и позиционировании товаров,
осуществление контроля за выполнением договоров, разработки мероприятий и его
улучшение, организации торговли и коммерческой деятельности (производственная
преддипломная практика ОУ «магистратура»).
Нарушений по результатам прохождения практик со стороны
студентов кафедры не выявлено, отзывы от руководителей университета и
предприятий положительные. В ряде предприятий (ООО «Галактика, ООО «МОСТ») в
период прохождения практик студенты были зачислены временно на штатные
должности (студенты группы ТКДН-12МА: Плошница В.А., Галка Т.А., Воврик М.А.,)
с последующим их трудоустройством.
В перспективе предусмотрено расширение баз практики за
счет укрупненных промышленных предприятий регионального значения, усиление
контроля за прохождением практики со стороны преподавателей, обновление
методических рекомендаций с учетом требований Основной образовательной
программы, внедрения дистанционной формы обучения в учебный процесс,
активизации взаимодействия с отделом обеспечения и карьеры по вопросам
предоставления баз практики и последующего трудоустройства студентов.

Скачано с www.znanio.ru

alt: МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗНЫХ


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Образовательные
области:
Познание, Творчество.
Раздел:
Конструирование.
Тема: «В парке»
Цель:
учить
детей создавать поделки из полосок бумаги, уметь скручивать, складывать,
соединять одну с другой; дополнять цилиндрическую бумажную основу деталями и
элементами из бумажных полос; развивать воображение; воспитывать
внимательность, аккуратность.
Предварительная
работа: беседа
с детьми об их впечатлениях после посещения парка развлечений, рассматривание
иллюстраций с их изображением, изготовление человечков из бумаги.
Оборудование
и материалы: бумажные
ленты различной длинны и ширины, ножницы, клей, маленькие скрепки. Для горки
– полоска для цилиндра размером 12*4 см с разметкой 1см для склеивания; Полоска-ступеньки
– 14*14см с разметкой линии сгиба через каждые 2см; Полоска «спуск с горки»
- 14*4см, разметки линии сгиба 3*8*3см; Для качелей – основа 30*4см,
линии сгиба по краям по 3см, качели 20*2см, линии сгиба по краям по 2см;
Для каруселей - полоска для цилиндра 12*4см, разметка для склеивания
1,5см, карусели – две полоски по 14*4см, разметки линии сгиба по 2см по
краям; Для дорожки – полоска 12*3см, разметка для разрезания по 3см;
бумажные человечки, поделки из полосок бумаги, сделанные детьми старших групп,
большой лист бархатной бумаги зелёного цвета (фон), раздаточный материал (рис.
34, 34.1)
Словарная
работа: скручивать,
гармошкой.
Билингвальный
компонент:  саябақ – парк, жолақ
қағаз – полоска бумаги, әткеншек – качели,  төбешік
– горка.

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

Мотивационно-побудительный

Приглашает
  детей на выставку «Волшебная полоска»
Показывает
  работы детей ст. групп сделанные из полосок бумаги (геометрические фигуры,
  сердечки, волна, цветы, солнце и др.).
Обращает
  внимание детей на технику изготовление поделок – скручивание, соединение
  одной полоски с другой, складывание гармошкой, склеивание, сгибание бумаги.
На
  выставке дети получают в подарок бумажных человечков. Предлагает детям сделать
  для человечков парк развлечений из бумажных полосок.

Проявляют
  интерес и желание посещать выставку.
Рассматривают
  поделки из полосок бумаги.

Изучают
  способы изготовления поделок из полоски бумаги.

Проявляют
  желание сделать для человечков такой парк.

Организационно-поисковой

Предлагает
  детям бумажные полоски разной длинны и ширины, маленькие скрепки, которыми
  можно соеденить элементы.

Билингвальный компонент: полоска бумаги
  – жолақ қағаз.

Предлагает
  детям создать какую нибудь форму, скручивания, складывания, сгибания полоску.

Словарная
  работа:
  скручивать, гармошкой.

-
  Что же есть в парках для развлечений?

Билингвальный
  компонент: качели
  -  әткеншек,
  горка – төбешік.

Как
  сделать качели, горки, карусель из бумажных полосок, нам подскажут рисунки
  34, 34.1
-
  Давайте рассмотрим их и приготовим материалы. Для изготовления качели нам
  понадобятся: широкая плотная коричневая полоска и узкая тонкая коричневая
  полоска, клей, салфетка.
Обращает
  внимание на разметки, нанесённые на полоски, объясняет и показывает линию
  сгиба, место склеивания.
Показывает
  последовательность изготовления качели и предлагает детям сделать их вместе:
1)
  Сгибаем по разметке края широкой коричневой полоски. Сгибать нужно по линии
  сгиба, а не от неё. Основа качели готова.
2)
  Сгибам по разметке края узкой коричневой полоски – это качели.
Приклеиваем
  её на основу, как показано на рисунке.
Для
  изготовления основы карусели широкая плотная коричневая полоска скручивается
  в цилиндр и склеивается.
Обращает
  внимание детей на разметку для склеивания.
Для
  карусели берём две синие полоски, по разметкам сгибаем края, чтобы получились
  спинки каруселей. Затем обе полоски скрещиваем и склеиваем в центре, как
  показано на рисунке.

Готовую
  карусель накладываем на цилиндр – основу карусели.
Для
  горки также сначала готовим основу в форме цилиндра, скручиваем коричневую
  полоску и склеиваем.
Ступеньки
  горки делаем путём складывания полоски в гармошку по разметкам, затем
  приклеиваем её на основу – цилиндр.
Спуск
  с горки – из красной полоски путём сгибания полоски по разметкам, затем
  приклеиваем её так же на основу горки – цилиндр.
Дорожку
  в парке делаем путём разрезания полоски по разметкам, затем выкладываем её по
  своему усматрению.
Показывает,
  объясняет последовательность изготовления поделок по мере выполнения задания
  детьми.

Физминутка.
«Все
  ребята дружно встали
И
  на месте зашагали.
На
  носочках потянулись,
А
  теперь назад прогнулись.
Как
  пружинка мы присели
И
  тихонько разом сели.»

Проводит
  индивидуальную работу.

Повторяют
  за педагогом слова на казахском языке.

Повторяют
  слова за педагогом.
Выбирают
  разные полоски, пробуют создать какую-либо форму, скручивая полоску,
  складывая, сгибая в разные стороны, скрепляя и накладывая.
-
  В парках есть разные карусели, качели, горки, бассейны, батуты и т.д.

Закрепить
  слова на казахском языке.

Рассматривают
  рисунки.
Готовят
  материал для изготовления качели.

Изготавливют
  качели, слушая объяснение и следя за действиями педагога.

Изготавливают
  карусель, слушая объяснения и следя за действиями педагога.

Изготавливают
  горку, слушая объяснения и следя за показом педагога.

Вырезают
  дорожку по разметкам, раскладывают её между качелей, горкой и каруселью по
  фону.

Выполняют
  движения в соответствии с текстом.

Продолжают
  работу.

Рефлексивно-корригирующий

Рефлексия:
Просит
  детей расположить поделки, дорожку на фоне, рассадить бумажных человечков и
  погулять по парку.
Отмечает
  аккуратность, устойчивость поделок, умение детей доводить начатое дело до
  конца.
Предлагает
  обыграть поделки.

Распологают
  на фоне поделки, бумажных человечков.

Рассматривают
  работы друг друга, отмечают понравившиеся. Обыгрывают поделки.

Ожидаемый
результат.

Воспроизводят: различают цвета,
величину (широкая – узкая полоска, длинная – короткая сторона полоски), навыки
работы с клеем, ножницами.
Понимают: технику
изготовления поделок из полоски; правила работы с клеем и ножницами.
Применяют: приёмы
конструирования из бумаги – сгибают, складывают, скручивают полоски бумаги,
наклеивают детали на цилиндрическую основу; полученые навыки в процессе
деятельности.

file_name: ТЕХКАРТА  КОНСТРУИРОВАНИЕ В ПАРКЕ.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ

alt: Что же есть в парках для развлечений?

alt: Организационно-поисковой

title: ТЕХКАРТА  КОНСТРУИРОВАНИЕ В ПАРКЕ


extracted_text:
Практическая
работа по обществознанию
 Тема «Социальная стратификация»
Цели:
- способствовать формированию
умений применять на практике понятия и представления в контексте
темы, систематизировать научный материал, отвечать на проблемные вопросы.

Задание
№ 1. Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов.
«Общество
динамично: и отдельные люди, и социальные группы постоянно изменяют свой
_____(1). Это явление получило название социальной _____(2). Социологи
различают несколько ее типов. Перемещения, не изменяющие социального положения
индивидов и групп, называют ______(3) мобильностью. Примерами являются переход
из одной возрастной группы в другую, смена места работы, а также переселение
людей из одной местности или страны в другую, т.е. _____(4). _________(5)
мобильность предполагает качественное изменение социального положения человека.
Примерами может служить получение, или лишение дворянского титула в феодальном
обществе, профессиональная карьера – в современном обществе и т.п. Каналами
мобильности выступают социальные ____(6): церковь, армия, брак, политика и
т.п.»
Выберите
из предлагаемого ниже списка слова, которые необходимо вставить вместо
пропусков:
А)
Миграция          Б) Мобильность         В) Горизонтальная           Г)
Институт          Д) Статус
Е)
Вертикальная   Ж) Группа                    З) Стратификация            И)
Лифты

Задание
№ 2. Прочитайте приведенный ниже текст, выполните задания Социальная структура
американского общества

С 40-х гг. XX века в США выделяют шесть страт, каждая из которых объединяет
людей с одинаковым рангом «престижности».

1. Верхушка высшего класса. Это элита общества, «пропуском» в неё служат
унаследованное богатство и социальная известность семьи. Эти люди не выставляют
своё богатство напоказ, но тратят деньги, не испытывая стеснения. Они
составляют менее 1% населения.

2. Высший класс. В него входят профессионалы
в сфере экономики (менеджеры, финансовые консультанты), лица свободных
профессий (известные спортсмены, актёры, художники) и бизнесмены, получающие
чрезвычайно высокий доход. Они не унаследовали своё положение в обществе, а
заняли его благодаря личным усилиям. Для их потребления характерна
демонстративность, подчёркивающая статус. Именно эти люди покупают самые
большие дома, самые роскошные автомобили и иные символы престижного
потребления. В составе населения таких людей 2-5%.

3. Верхушка среднего класса. Это люди, активно и успешно делающие карьеру в
бизнесе, науке, политике, областях высокопрофессиональной деятельности. Очень
требовательно относятся к качеству своей жизни, образованию детей, активно
участвуют в культурной жизни, гражданских делах. Составляют около 15%
населения.

4. Низший средний класс. Это типичные
американцы, пример добросовестности, верности нормам и стандартам,
«американскому образу жизни». К этому слою относятся рядовые служащие, мелкие
предприниматели. Фермеры, имеющие возможность нанять работников,
инженерно-технические служащие предприятий, средний медицинский персонал,
учителя. Они предпочитают жить в «приличном» районе, желательно в собственном
доме. Доля этого класса – 35-40%.
         5. Верхушка низшего класса. К ней относятся
мелкие служащие и «люди, работающие в касках» - строители, квалифицированные и
полуквалифицированные рабочие предприятий. Они, как правило, имеют общее
среднее образование и профессиональные навыки. Труд их лишён творчества, жизнь
довольно однообразна. Проживают в небольших домах или квартирах в не престижных
районах города. Составляют 30% населения.
         6. Низший класс. Неквалифицированные рабочие,
люди, живущие на пособия, случайные заработки, сезонные рабочие на
сельскохозяйственных предприятиях. Проживают в «трущобных» районах, многие из
них имеют проблемы с законом. Основную часть доходов тратят на питание. Их доля
– 15%.
Вопросы
и задания:

1.
Определите, какие критерии положены в основу представленных групп.
2.
Можно ли утверждать, что социальная стратификация возникла вместе с зарождением
человеческого общества? Приведите аргументы в подтверждение своей точки зрения.

3.
Составьте схему «Социальная структура американского общества

 Задание
№ 3. Прочитайте приведенный ниже текст, выполните задания
«Маргиналы»
Е. Рашковский – современный российский учёный.
         Маргиналы – обозначение личностей и групп,
находящихся на «окраинах», на «обочинах» или попросту за рамками характерных
для данного общества основных структурных подразделений или господствующих
социокультурных норм и традиций... Маргинальная ситуация... бывает источником
нового восприятия и осмысления Вселенной и общества, нетривиальных форм
интеллектуального, художественного и религиозного творчества. ... Многие
обновляющие тенденции в духовной истории человечества (мировые религии, великие
философские системы и научные концепции, новые формы художественного
отображения мира) во многом обязаны своим возникновением именно маргинальным
личностям и социокультурным средам. Технологические, социальные и культурные
сдвиги последних десятилетий придали проблеме маргинальности качественно новые
очертания. Урбанизация, массовые миграции, интенсивное взаимодействие между
носителями разнородных этнокультурных и религиозных традиций, размывание
вековых культурных барьеров, влияние на население средств массовой коммуникации
– всё это привело к тому, что маргинальный статус стал в современном мире не
столько исключением, сколько нормой существования миллионов и миллионов людей.
На переломе 70-80-х гг. ... в мире начался бурный процесс становления так
называемых «неформальных» общественных движений – просветительских,
экологических, правозащитных, культурных, религиозных, земляческих,
благотворительных и др., - движений, смысл которых во многом связан с
подключением к современной и общественной жизни именно маргинализированных
групп... Однако есть проблема, представляющая трудность для современного
демократического сознания: как обезопасить общество от тех маргинальных групп,
которые берут на вооружение тоталитаристские и человеконенавистнические
идеологии? И в то же время – как не сделать эти группы объектом превентивного
беззаконного насилия... Однозначного ответа на этот вопрос не дано.
Противоядием здесь может быть лишь рост гуманистической культуры и
демократического правосознания, развития в обществе принципов и понятия
человеческого достоинства, а также глубокое философское и научное осмысление
тех общественных проблем, которые и порождают антидемократические формы
сознания.
Вопросы
и задания:
1.
Кого автор относит к маргиналам? Аргументируйте свой ответ.
2. Как вы понимаете мысль автора, что маргиналы
находятся «за рамками характерных для данного общества основных структурных
подразделений или господствующих социокультурных норм и традиций»?
3.
Чем маргиналы отличаются от люмпенов?
4. В
чём причины появления маргинализированных групп? Какова их роль в развитии
общества? Проиллюстрируйте свой ответ примерами из истории и современности.

Задание
№ 4.
В стране Г. в 2003 и 2012 гг. проводились опросы общественного мнения, в ходе
которых гражданам предлагалось ответить на вопрос: «Какой группе населения Вы,
скорее всего, отнесли бы свою семью?» Полученные результаты представлены в виде
таблицы.

Варианты ответа

2012

2016

Мы
  едва сводим концы с концами, денег не хватает даже на продукты

18

9

На
  продукты денег хватает, но покупка одежды вызывает затруднения

41

30

Денег
  хватает на продукты и одежду, но покупка товаров длительного пользования
  является для нас проблемой

30

45

 Мы
  можем без труда приобретать вещи длительного пользования, но нам
  затруднительно покупать действительно дорогие вещи

20

15

Мы
  можем позволить себе достаточно дорогие покупки – машину, квартиру, дачу и
  многое другое

1

1

Найдите
в приведенном списке выводы, которые можно сделать на основе таблицы, и
запишите цифры, под которыми они указаны.
1) За
9 лет увеличился процент людей, относящихся себя богатым.
2) За
9 лет существенно повысился процент тех опрошенных, которые относят себя к
бедным слоям населения.
3) Для
большинства людей покупка товаров длительного пользования является проблемой.
4) С 2012-2016 г. существенно снизилось число
граждан, которые считают, что могут без труда приобретать вещи длительного
пользования, но им затруднительно покупать действительно дорогие вещи.
5) Абсолютное
большинство опрошенных не относится к богатым слоям населения

Задание
№ 5. Ниже
приведен перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию
«социальная мобильность», выпишите их:

1) миграция;                                           2) социальный
лифт;                   3) стратификация;

4) профессиональный карьеризм;        5) социальная норма;                  6) маргинальность

file_name: Занятие 28 Практичясекая социальная  стратификация.docx

alt: Практическая работа по обществознанию

alt: Маргиналы – обозначение личностей и групп, находящихся на «окраинах», на «обочинах» или попросту за рамками характерных для данного общества основных структурных подразделений или господствующих социокультурных…

title: Практическая работа по теме Социальная стратификация


file_name: Свидетельство Роль и место анализа урока в менеджменте образования.docx

title: Свидетельство "Роль и место анализа урока в менеджменте образования"


extracted_text:
Конспект урока
математики

Учитель: Черепанова С.К.
Класс: 2 «Б»
Тема урока: «Что узнали. Чему научились».
Цель
урока: повторение и закрепление таблицы
умножения и деления на 2 и на 3.
Задачи
урока/ планируемые результаты:
Личностные:
- самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для
всех правила поведения при совместной работе и сотрудничестве;
- развивать и формировать коммуникативные навыки общения учащихся;
- развивать ответственность учащихся не только за свои результаты, но
и за результаты своих одноклассников.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
- определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- учиться планировать учебную деятельность на уроке;
- высказывать свою версию, предлагать способ её проверки;
- работая по предложенному плану, использовать необходимые средства
(учебник);
- определять успешность выполненного задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в своей системе знаний;
- добывать новые знания: извлекать представленную информацию,
представленную в разных формах (текст, таблица);
- перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать
самостоятельно выводы.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свою мысль в устной и письменной речи;
- слушать и понимать речь других;
- выразительно читать текст;
- участвовать в беседе на уроке.
Предметные:
- организовать деятельность учащихся по осознанию взаимосвязи между
компонентами и результатом умножения;
- закрепить умение назвать компоненты и результаты умножения и
деления;
- сформировать систему знаний о конкретном смысле умножения и деления;
- формировать умения вычислять результат умножения, используя свойство
сложения;
- повторить знания таблицы умножения и деления на 2.
Средства
обучения:
1. Моро М.,
Бантова М., Бельтюкова Г. и др. Математика 2 кл. 2 ч., М.: Просвещение, 2011 г.
2.
Презентация к уроку.
3. Карточки
с индивидуальными заданиями.

Ход урока
Звонок ребята услыхали,
Дружно к партам прибежали.
Взгляд на парту – все в порядке:
Вот лежат дневник, тетрадка,
Рядом ручка, карандаш,
Вот учебник. И, сейчас
Нам от знаний будет прок,
Ведь начинается урок.
- Ребята, а что же у нас тут происходит –
играет музыка, всё украшено, даже гости пришли? (Ответы детей) Да,
похоже, что у кого-то сегодня День рождения. Чтобы это нам узнать, нужно все
свои знания гостям показать. Кто может сказать, чему будет посвящён наш
урок? (Ответы детей – формулируют тему, цель и задачи урока)
- Для начала нам необходимо понять, у кого
же сегодня день рождения. В этом нам поможет Мамонтёнок, который тоже спешит к
нам на праздник. Внимание, он звонит нам по видеосвязи.
- Отлично, вы справились с заданием. Что
мы с вами сейчас повторили? Умножение и деление. А что такое умножение?
(Соболевская С.)
На
партах у вас лежат листочки, на которых представлена сумма одинаковых
слагаемых. Те, кто претендует получить 5 или 4, вы должны заменить сумму
произведением, а так же найти результат.
Кому же достаточно 3, результат находить
не нужно. Время выполнения 2 минуты
- Поменяйтесь вашими карточками.
Проверка по эталону
- Кому было понятно, как выполнять данное
задание? На карточках у вас напечатаны карандаши. Закрасьте 1 полоску зелёным
фломастером, если всё было понятно, жёлтым, если были затруднения, красным,
если ничего не поняли.
- Назовите обратное действие умножению. (Деление)
- Аня приготовила для вас 2 задачки – одна
на деление, другая на умножение, попробуйте их решить

- Мамонтёнок прислал нам подсказку, к кому
мы пришли на праздник.
Не похож на человечка,
Но имеет он сердечко,
И работе круглый год
Он сердечко отдает.
Пишет он, когда диктуют,
Он и чертит, и рисует.
А сегодня вечерком
Он раскрасит мне альбом.
- Кто догадался, чей день рождения мы
сегодня отмечаем?
- Сегодня, 30 марта, мы отмечаем Всемирный
день карандаша. Чтобы не забыть эту дату, предлагаю записать в тетради. Работа
у нас будет отличной, классной! Это тоже запишите.
- Кто помнит, о ком мы говорили с вами в
понедельник на уроке Разговоры о важном? Сколько лет бы исполнилось Константину
Сергеевичу Станиславскому? Запишите и это число.
- Кто-то из вас знает как появился
карандаш? Открою вам тайну его появления.
Раньше, когда ещё не было простого
карандаша, люди рисовали древесными углем. Брали обгоревший прутик из костра и
рисовали.
Прошло много времени, уголёк заменили на
свинцовую палочку, которую, для удобства вкладывали в трубочку из кожи.
Так продолжалось очень долго, пока не был
найден грифель. Английские пастухи заметили, что когда овцы тёрлись о камни,
они становились  чёрными. Это были залежи графита.
Люди стали изготавливать из него тонкие
заострённые палочки, правда, пригодные только для рисования, а не для письма,
так  как очень пачкали руки.
Так как графит очень мягкий, в него начали
добавлять глину. От этого графитный стерженёк становился твёрже и прочнее. Чем
больше глины, тем твёрже карандаш. Поэтому и бывают карандаши разных видов:
твёрдый, средний и мягкий.
У карандаша появилась «одежда». Она стала
деревянной. Не каждое дерево подойдёт для изготовления корпуса карандаша. Нужно
дерево, которое легко строгать и резать. Идеальным оказался для этой цели
сибирский кедр.
Изготавливали карандаши сначала вручную.
Разбавленную водой смесь заливали в отверстие в деревянной палочке и
выпаривали. Один карандаш изготавливали около пяти дней, и стоил он очень
дорого.
В России производство карандаша
организовал Михаил Васильевич Ломоносов в Архангельской губернии.
Карандаш постоянно совершенствовался.
Круглый карандаш скатывался со стола, поэтому придумали делать его
шестигранным. Затем, для удобства, в верхнюю часть карандаша поместили
стирательную резинку.
В наше время очень много разных
карандашей.
Карандаши верно и надежно служат людям
много лет.
Существуют даже памятники карандашу.
- А вот и наш именинник.
- Здравствуйте,
ребята, меня зовут Карандаш! Знаете, сегодня мой День рождения! И я хочу
устроить настоящий праздник, но немного не успеваю. Помогите мне, пожалуйста,
украсить мою комнату.
-
У меня есть 12 воздушных шариков. Мне надо их развесить на 4 стены поровну. По
сколько же шариков нужно повесить на каждую стену?
Задача с чертежом
12 : 4 = 3 (ш.)
Ответ: по 3 шарика на каждую стену.
- Продолжаем украшать наш кабинет
Составьте гирлянду из звёзд в определённом
порядке, слушаем внимательно:
2 * 3 = 6 * 5 = 30
: 10 = 3 * 4 = 12
Мы работали, устали,
А теперь все дружно встали.
- За отличную работу вам полагаются
аплодисменты, но не простые, а математические – я начну, а вы продолжите (физминутка).

- Теперь надо подготовить угощение. Все
очень любят персики. Я принёс 10 персиков из сада. У меня есть 2 вазы для
фруктов. Персики надо разложить в эти вазы поровну. Сколько же персиков надо
положить в каждую вазу?
- Предлагаю решить эту задачу в парах,
решение и ответ каждый запишет в своей тетради.
10 : 2 = 5 (п.)
Ответ: по 5 персиков в каждую вазу
- Кому было понятно, как решать такую
задачу? На карточках с карндашами закрасьте 2 полоску зелёным фломастером, если
всё было понятно, жёлтым, если были затруднения, красным, если ничего не поняли.
- Ребята, у вас пенале свои именинники
лежат, скучают. Давайте и они повеселятся в наших тетрадочках. Прочитайте
задание №16 на с. 66. Что нужно сделать?
Сначала вычислить, затем начертить ломаную
из 3 одинаковых звеньев.
- Кому было понятно, как решать такую
задачу? На карточках с карндашами закрасьте 2 полоску зелёным фломастером, если
всё было понятно, жёлтым, если были затруднения, красным, если ничего не
поняли.
- Ну как же мы без праздничного торта? Решение
задачи про торт (в парах на карточке)
- Вот и подходит к завершению наш
праздничный час. Посмотрите на ваши раскрашенные карандаши, вижу, что у многих
они зелёного цвета, значит, с работой вы справились. Молодцы! (ОЦЕНИВАНИЕ)
- Какие цели ставили на
урок? Чем мы сегодня занимались? Что вам больше всего понравилось? Где
и когда вам могут пригодиться знания, полученные сегодня?
- И всё же, чтоб знания в
головушке вашей закрепить,
Дома решение задач вам
нужно будет повторить.
На странице 66
Две интересные задачки
есть:
Под номером 16 задание,
Проявите
сообразительность и старание.
Ведь очень важно уметь
решать на деление задачи.
Вот и всё, желаю всем вам
я удачи!

alt: Конспект урока математики Учитель:

alt: Ход урока Звонок ребята услыхали,

alt: Задача с чертежом 12 : 4 = 3 (ш

title: Разработка урока математики по теме "Что узнали. Чему научились" (2 класс)


extracted_text:
0.1. Процедуры с
параметрами
Поставим и решим задачу, данную вам в качестве задания в 8.2: Составьте программу с процедурами, которая исполнит мелодию “Чижик-пыжик” (ми-до-ми-до-фа-ми-ре-соль-соль-ля-си-до-до-до).
Воспользуемся нотами третьей октавы:

USES CRT;
PROCEDURE doo;    BEGIN
Sound(523); Delay(2000); NoSound  END;
PROCEDURE re;       BEGIN
Sound(587); Delay(2000); NoSound  END;
PROCEDURE mi;       BEGIN
Sound(659); Delay(2000); NoSound  END;
PROCEDURE fa;       BEGIN
Sound(698); Delay(2000); NoSound  END;
PROCEDURE sol;      BEGIN
Sound(784); Delay(2000); NoSound  END;
PROCEDURE la;       BEGIN
Sound(880); Delay(2000); NoSound  END;
PROCEDURE si;        BEGIN
Sound(988); Delay(2000); NoSound  END;
BEGIN
     mi; doo; mi; doo; fa; mi; re; sol; sol; la;
si; doo; doo; doo
END.

Все процедуры в нашей программе всегда делают одно и то же.
Например, процедура doo
всегда издает звук частоты 523 герца и продолжительности 200 мс. Происходит это
потому, что в описании процедур мы использовали не переменные величины, а
константы.
В реальной музыке ноты принадлежат разным октавам и имеют
разную длительность. Чтобы получить ноту четвертой октавы, достаточно умножить
частоту одноименной ноты третьей октавы на 2. Например, нота ре четвертой октавы имеет частоту
587*2=1174 гц. Естественно, все ноты четвертой октавы звучат выше нот третьей
октавы. Пятая октава получается из четвертой так же, как четвертая из третьей и
звучит еще выше. Ноты второй октавы, наоборот, получаются из нот третьей октавы
делением частоты на 2.
Поставим задачу - создать более универсальную процедуру.
Чтобы заставить ноту звучать по-разному, используем переменные величины. Здесь
мы используем ту же самую идею, которую мы использовали в процедуре House из Глава 10, она рисовала дом в разных местах экрана в зависимости от значений
переменных величин, задающих его координаты. Для простоты ограничимся пока
одной нотой ре и
двумя октавами - третьей и четвертой. Длительность пусть будет любая. Пусть
программа должна воспроизвести три подряд ноты ре: сначала третья октава одна секунда,
затем четвертая октава одна секунда и затем третья октава три секунды.

USES CRT;
VAR   octava     :
Byte;
          dlit          : Word;
PROCEDURE re;       BEGIN

     if octava = 3  then Sound(587)
else Sound(1174);
     Delay(dlit);
     NoSound               END;
BEGIN
     octava:=3; dlit:=1000;  re;       octava:=4;
dlit:=1000;  re;      octava:=3; dlit:=2000;  re
END.

Недостаток программы в том, что раздел операторов выглядит
довольно мутно. Гораздо прозрачнее была бы такая запись:

BEGIN
            re(3,1000); re(4,1000); re(3,2000)
END.

Для обеспечения такой прозрачности подходят процедуры с
параметрами. Вот программа, использующая процедуру с параметрами:

USES CRT;
PROCEDURE re (octava : Byte; dlit: Word);  BEGIN
     if octava = 3
then Sound(587)  else Sound(1174);
     Delay(dlit);
     NoSound                                                END;
BEGIN
     re(3,1000); re(4,1000); re(3,2000)
END.

Пояснения: Эта программа похожа на предыдущую, но имеется
несколько отличий. Строка
Procedure re (octava : Byte; dlit: Word)
называется заголовком процедуры. Здесь после имени процедуры - re
- ставятся скобки и внутри них описываются так называемые   формальные
параметры  процедуры. Здесь их два: octava и dlit.
Поскольку они описаны в заголовке, пропадает  необходимость в разделе VAR.
В записи re(3,1000)
числа 3 и 1000  - так называемые  фактические параметры  процедуры,
их порядок и тип должен соответствовать формальным параметрам.
Когда во время выполнения программы Паскаль натыкается на re(4,1000), он
присваивает переменной octava
значение 4, переменной dlit -
значение 1000 (то есть, присваивает формальным параметрам значения фактических
параметров) и затем переходит к выполнению тела процедуры re.

Усложним задачу. Создадим универсальную процедуру nota, параметрами которой
будут название ноты, октава и длительность. Учтем, что длительность ноты в
музыке задается в так называемых долях. Доли бывают: 1 - целая нота, 1/2 - половинка длительности, 1/4 - четвертушка и т.д.
Пусть целая нота звучит 1 секунду. Вызывать процедуру nota можно было бы так:  nota(re,5,8)  -  это означает, что мы
хотим, чтобы прозвучала нота re
пятой октавы длительности 1/8.

Вот запись программы:

USES CRT;
TYPE Nota_type =
(doo, doo_diez, re, re_diez, mi, fa, fa_diez, sol, sol_diez, la, la_diez, si);

PROCEDURE
Nota(Nazvanie:Nota_type; Oktava,Dolya:Byte);   {Здесь параметр Dolya - знаменатель доли}
VAR Hz:Word;       {Внутри процедуры можно описывать свои
переменные (в данном примере это Hz).
                            Они называются локальными. Подробнее о
них - в 13.3}
BEGIN
                            {Объясним Паскалю частоту нужных нам
нот третьей октавы}
     case
Nazvanie of
          doo         :  Hz:=523;
          re            :  Hz:=587;
          sol          :  Hz:=784;
          la            :  Hz:=880;
          la_diez    :
Hz:=932;
     end;
                            {Теперь меняем частоту в зависимости от
октавы}
     case Oktava of
          1   : Hz:=Hz div 4;       {Используем целочисленное
деление,так как стандартная}
          2   : Hz:=Hz div 2;       {процедура Sound требует
задавать частоту целым}
          3   : Hz:=Hz;               {числом герц}
          4   : Hz:=Hz*2;
          5   : Hz:=Hz*4;
          6   : Hz:=Hz*8;
          else WriteLn('Такой октавы не знаю'); ReadLn; Halt
     end;

     Sound (Hz);                     {Включаем
звук}
     Delay(10000 div Dolya);  {Задаем пpодолжительность звука}
     NoSound;
     Delay (50);                      {Небольшой промежуток тишины
после каждой ноты}
END;
BEGIN
                            {Вот первые ноты из песни “Широка
страна моя родная”:}
     Nota(re,3,8); Nota(re,3,16); Nota(re,4,4);
Nota(re,4,8); Nota(re,4,8); Nota(doo,4,8);
     Nota(la_diez,3,8); Nota(la,3,8);
Nota(sol,3,4); Nota(re,3,4)
END.

Фактические параметры могут быть любыми выражениями
подходящего типа. Например, вместо Nota(re,3,8)
можно было бы написать    a:=3;
Nota(re, a, 11-a).
Задание 119:
В модуле Graph не хватает процедуры, которая рисовала бы треугольник. Создайте
такую процедуру. Она должна рисовать примерно равносторонний треугольник
вершиной вверх и иметь три параметра: положение треугольника на экране и
размер.

Скачано с www.znanio.ru

alt: NoSound

intro: 0.1. Процедуры с параметрами

title: Процедуры с параметрами


extracted_text:
Открытый  урок
английского языка во 2 классе
по теме:
«Игрушки».

Проскурина О.Н.,
учитель английского языка

Конспект
открытого  урока английского языка во 2 классе по теме: «Игрушки».
УМК
. «Spotlight» 2 класс.

Место
урока в цикле -рабочий урок  повторения и закрепления изученного материала .
Форма
урока – стандартный  с элементами игр (лексических, фонетических,
грамматических),
применение  здоровьесберегающих  технологий (динамическая пауза , смена
деятельности, игры).
Цели
урока:
Практическая: Научить  учащихся
говорить по теме «Игрушки» и повторить образование вопроса с использованием
глагола сап.
Воспитательная: Воспитание  у
учащихся  интереса к иностранному языку и культуре; коммуникабельности и
культуре общения; воспитание дружелюбия.
Образовательная: Развивать  умения
и навыки учащихся в монологической и диалогической речи, используя типовые
фразы; развивать умения в аудировании, активизировать в речи изученную лексику.
Обучающая: Закрепление
использования правила употребления  глагола сап в утвердительной  и
отрицательной форме, и названия игрушек. Формирование умения читать слова по
транскрипции.

Задачи
урока:
-
обучающая:

Совершенствование  навыка говорения  в устной речи по теме «Игрушки» и тренировка
до уровня  подготовленного монологического  высказывания.
●
Тренировать
учащихся в употреблении лексике по теме «Учимся описывать внешность»
●
Способствовать
формированию коммуникативной компетенции учащихся;
●
Тренировать
учащихся в понимании устной речи на слух;
●
Учить
рассказывать о себе и своем друге;
●
Учить
вести диалог-расспрос,
●
Учить
писать и оформлять письмо личного характера.
-  развивающая:
●
Тренировать
внимание, логику и память на примере развивающих упражнений с лексикой,
●
Развитие
интереса к предмету;
●
Развивать
у детей навыки вежливого общения.
●
Развивать
языковые способности: к имитации, анализу и классификации, логическому
изложению мысли;
●
Формировать
у учащихся чувство уверенности в себе как основы для проявления индивидуальных
способностей и особенностей;
●
Развивать
у учащихся воображение, произвольную память, внимание;
●
Формировать
адекватную самооценку в ситуации успеха (неуспеха).
- воспитательная:
·
Содействовать активному взаимодействию детей друг с
другом
·
 Приобщить
к культуре изучаемого языка
·
Воспитывать
такие качества личности, как уважение друг к другу, ответственность, чувство
долга и умение взаимодействовать для общей задачи
·
Расширять
их кругозор, повышать интерес к изучению английского язык

Формы
работы:
индивидуальная , фронтальная, групповая, работа в парах.

Планируемые результаты:
Личностные: формирование ответственного отношения к учению,
готовности к саморазвитию и самообразованию; формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.

Метапредметные: умение работать в группе, строить логические рассуждения,
умозаключения, уметь адекватно и осознано использовать речевые средства в
соответствии с  задачей коммуникации.

Предметные: развивать умения
систематизировать новые знания и на их основе составлять собственное
монологическое  высказывание

План  урока.
Оборудование:

Методические
пособия: карточки с названиями слов по теме «Игрушки»,
игрушки-
животные.
1.Организационный
момент. Приветствие.
2.Постановка
цели урока.
3.Фонетическая
зарядка.
4.Проверка
домашнего задания. Работа в парах.
5.Повторение
лексики в игровой форме.
6.Тренировка
употребления глагола сап в грамматических структурах.
7.Физкультминутка.

8.Чтение
слов по транскрипции.
9.Повторение
названия  цветов в игровой  форме.
10.Веселые
загадки по теме.
11.Заключительный
этап. Подведение итогов. Объяснение домашнего задания. Прощание.
Ход  урока.
1.Организационный
момент. Приветствие.
-
Hello pupils.
-
Hello teacher.
-
Nice to meet  you.
-
Nice  to meet you too.
-
How are you?
-
I’m  fine ,thanks.
2.Постановка
цели урока.
Teacher:Сегодня на уроке
мы повторим всё, что мы знаем об игрушках, и о том какими они могут быть.

3.Фонетическая
зарядка.
I
can jump like a frog.
I
can  sing  like a bird.
I
can run like a dog.
I
can  smile like a crocodile.
Teacher:
Repeat  after me, all together.
Учащиеся
называют слова, которые учитель показывает на карточках.
Teacher:
answer  my question, please.
Where
are  the giraffes? ( They are in the blue box.)
Where
are the horses? (They are under the chair.)
Why
does Bell don’t want to play with Mike? (He don’t  know where his toys are.

5.Повторение
лексики в игровой форме.
Учитель
раздает трафареты и изображения животных. Задача детей- назвать этих животных и
вставить их на свои места.
Затем
дети отправляются в зоопарк, Учитель  раздаёт игрушки ученикам. Каждый
учащийся  описывает свою игрушку, например.
-I’ ve  got  a bear. It is
nice , little, brown. I like to play with my toy.
Затем
дети работают в парах, происходит диалог от имени животных.

6.Тренировка
употребления глагола сап.
Игра
« У кого лучше память».
На
экране предложение: I can play with a cat. Ученики добавляют по одному слову к этому
предложению. Выигрывает тот,
кто
скажет самое длинное предложение.

7.Физкультминутка.
Зарядка:
Let’s  stand up. Do
exercises.
Hands
up, hands  down.
Hands
on hips, sit down.
Stand
up, bend left, bend right,
Hands
on the sides.
Hands
in  front  of you,
1,2,3,…1,2,3,…
Hands
up  and wave  as a tree.
Hands
on the  shoulders,
On
your  knees…on  your  toes
Shake
your  legs, shake your hands,
Turn
around  and  come  back.

8.
Чтение  слов по транскрипции.
 Учащиеся
читают слова по транскрипции, а затем целые предложения.

9.Повторение
названия  цветов в игровой форме.
-
Let’s  remind  the names of the colours.

10.
Загадки. Учитель загадывает загадки про животных на английском языке, дети их
отгадывают.

11.Заключительный
этап. Подведение  итогов. Задание на дом.
Выставление
оценок в дневники с комментариями.
Объяснение
и запись домашнего задания.
Прощание:
-The
lesson is over. Goodbye my pupils,
-Goodbye,
the teacher.
-You
can be free. And have a good time.

file_name: Конспект открытого  урока английского языка во 2 классе по теме Игрушки.doc

alt: Nice to meet you too. - How are you? -

alt: Turn around and come back


extracted_text:
Автор
  проекта

Ученики
  1 А класса

Руководитель
  проекта

Куанышева
  Инна Викторовна

Вид
  проекта:

Исследовательский,
  коллективный

Предметная
  область

Окружающий
  мир

Краткое
  содержание проекта

Проращивание
  листьев на ветках берёзы, срезанных в зимнее время года, в условиях школьного
  кабинета.

Основополагающий
  вопрос проекта

Можно
  ли прорастить листья на срезанной в зимнее время ветке берёзы?

Тема

Развитие
  почек березы в комнатных условиях

Гипотеза

Предположим,
  что листья могут появляться при определенных условиях (в природе это
  происходит весной при повышении температуры воздуха и увеличении светового
  дня); значит, если изменить внешние условия роста растений, то срезанные
  ветки деревьев могут «проснуться» и появятся листья

Цель

Прорастить
  листья на срезанной в зимнее время ветке берёзы.

Задачи

1.
  Изучить теоретический материал по теме проекта;                                                                       2.
  Выявить условия, которые необходимы для появления листьев у черенков;                                                                   3.
  Создать необходимые условия и  вести  наблюдение;                                                                     4.
  Оформить проект и представить на защиту.

Метод
  исследования

Наблюдение,
  эксперимент

Продукт

Отчёт
  о проведенных исследованиях

Введение
На деревьях, там,
где почки
Скоро вырастут листочки…
А сейчас листочки спят,                                                                                Распускаться
не хотят.
С.Вельможко

         Осень. До
трескучих морозов ещё далеко, а деревья уже начинают постепенно сбрасывать
листву. Идёт подготовка к листопаду. Появление жёлтых листьев на берёзе -
признак начала осени в живой природе. Они начинаю желтеть уже в августе. В
сентябре краснеет листва у рябин, а к концу месяца надевают жёлтый и
ярко-красный наряд осины. Листопад приспосабливает деревья к зиме. Всё лето они
запасали в стволах и ветках крахмал, который при первых морозах переходит в
сахар. Соки дерева густеют, их движение замедляются, почти останавливается.
Дерево словно засыпает. Чем больше крахмала перешло в сахар, тем глубже спячка.
Особенно глубоко «спят» деревья с осени до конца года. Если в это время срезать
веточки деревьев и поставить в воду, они будут распускаться нехотя и долго. А ветки,
срезанные после Нового года, просыпаются быстрее.
           Зима.  Деревья
проходят через процесс, похожий на спячку у животных, называемый гипобиозом
(состояние покоя), который поддерживает их жизнь в течение зимних месяцев.
           Весна. Пробуждение
деревьев каждой весной — явление очень интересное. Ведь клеточный сок должен
был бы замерзнуть, а образовавшиеся кристаллики льда разорвать клеточную
мембрану, тем самым уничтожив растение. А тайна кроется в том, что в клеточном
соке накапливаются сахара, которые как раз и снижают температуру замерзания
сока, не давая ему превращаться в лёд. Кроме того, клетчатка растения сама
является хорошим теплоизолятором. Правда, лютые зимы могут и погубить деревья.
Причём наиболее уязвимыми растения становятся после обильного урожая, так как
большая часть минеральных веществ и сахаров идёт на формирование и рост плодов,
а в клетках ствола они присутствуют в минимальных количествах. Вот почему
деревья зимой не погибают, а только «засыпают».
Основная
часть
1.
Сбор и анализ информации по теме проекта
Прежде, чем приступить к эксперименту,
мы решили найти научную информацию о берёзе, за ветками которой будем вести
наблюдение.
Берёза.  Род
листопадных деревьев. На территории России принадлежит к числу наиболее распространённых
древесных пород. Многие части берёзы используются в хозяйстве: древесина, кора,
берёста, берёзовый сок. Почки и листья применяют в медицине. Берёза занимает
важное место в культуре славян. Русское слово «берёза» происходит от
праславянского «berza» - светиться, белеть. Большинство видов берёз — деревья
высотой до 30 и даже 45 м, с обхватом ствола до 120—150 см. Почки
попеременные, сидячие, покрытые спирально расположенными, часто клейкими
чешуйками.  Листья берёзы очередные, цельные, по краю зубчатые,
треугольно-яйцевидные, гладкие, до 7 см длиной и 4 см шириной.

Наблюдение за
биологическими процессами помогает уточнить прогноз по началу пыления растений.
Если говорить конкретно о весне и стадии цветения березы, то Г.А Зуева, доц. кафедры
ботаники, к.б.н. ЕГПУ отмечает следующее: «В дни, когда температура воздуха в
дневные часы в тени приближается к + 5 С, начинается сокодвижение у берез. При
глубоком промерзании почвы сокодвижение у берез задерживается. Распускание
почек и появление первых листьев на деревьях также проходит в определенной
последовательности. Раньше всего распускаются почки у осины и липы, затем у
дуба и ясеня и берёзы. В это время прилетают кукушки, ласточки, пеночки и
другие мелкие лесные птицы. В такой же последовательности распускаются и
листья. Цветение ольхи, липы, вяза, осины происходит раньше облиствления, у
березы. Ко времени зацветания березы прилетает большинство лесных птиц,
начинается гнездование».
Итак, зная определенные
фенологические этапы, можно с большой долей уверенности сказать, когда береза
начнет пыление.
Давайте рассмотрим
фенофазы березы (показатели ниже приведены для Центральной России). Началом
фенофазы считается вступление в нее минимум 10% деревьев.
Первая фенофаза березы
называется «сокодвижение». Начало сокодвижения у березы связано с
устойчивым переходом температуры через 0. Визуально вокруг березы образуются
пристволовые проталины. Начинает капать сок через проколы в стволе. Через 15-17
дней после начала сокодвижения наступает пора «развертывания первых почек».
Ещё в среднем через 12 дней наступает период «развёртывания первых листьев».
До начала «цветения» от развертывания первых листьев проходит 1-5 дней.
Продолжительность пыления березы в среднем составляет 20 дней и зависит в основном
от текущих метеоусловий. Пик пыления обычно наблюдается на 3–4-й день после
начала.

Вегетативные стадии
березы
Сокодвижение (+ 15-17
дней) —> Набухание почек, распускание почек (+ 12-15 дней) —>
Развертывание листьев (+ 1-5 дней) —> Начало цветения

2.Реализация
проекта

ü Подготовка необходимых материалов (банки с водой,
побеги берёзы длиной 20-25 см)
ü Ход работы:
1.Срезать
несколько побегов (длинной 20-25 см.) берёзы. Убедиться, что почки на
побегах не повреждены.
2.Поставьте побеги
в баночку с отстоянной водой и поместите их в тёплое и светлое место.
3.Наблюдать за
всеми изменениями, происходящими с побегами.
4.Фиксирова
наблюдения.
5.Сделать вывод.
ü Ведение наблюдения
16 января. Для
проведения опыта мы на улице срезали несколько веточек берёзы. Срезанные
ветки мы поставили на подоконнике (хорошо освещённое место) в классе. Температура
воздуха в помещении +20 - +22. Воду периодически меняли на свежую.

24 января. Почки
на берёзе увеличились в размере, набухли.
31 января. Появился
первый листочек.
01-05 февраля. Активное
развёртывание листьев.

ü Фиксация результатов
наблюдения

 Все основные изменения мы
заносили в дневник наблюдений в виде таблицы.

№

Вегетативные стадии березы

дата

1

Начало сокодвижения

16 января

2

Набухание почек

24 января

3

Распускание почек

24января - 4 февраля

4

Появление первого листочка

31 января

5

Распустились все листья

4 февраля

ü Вывод

Когда распустились все
листочки, мы провели эксперимент. Одну веточку мы поставили в тёмное место. Ещё
одну – оставили без воды.  На следующий день мы заметили, что листочки высохли.
Оказывается, что деревьям обязательно нужен свет, вода и тепло.

Заключение

Наше предположение подтвердилось: если
поставить ветки деревьев в воду, создать для них условия в виде достаточного
освещения (увеличение светового дня), «плюсовой» температуре воздуха, то
срезанные ветки деревьев могут «проснуться» и появятся листья.

По желанию дети повторили эксперимент
самостоятельно в домашних условиях.

file_name: Проект Развитие почек березы в комнатных условиях.docx

alt: Автор проекта Ученики 1

alt: Реализация проекта ü Подготовка необходимых материалов ( банки с водой, побеги берёзы длиной 20-25 см) ü

alt: Фиксация результатов наблюдения

title: Исследовательский проект "Развитие почек березы в комнатных условиях "


extracted_text:
Раздел
  5.3В  Десятичные
  дроби и действия над ними

Урок №

Дата:

Тема
  урока:

Сложение и вычитание десятичных
  дробей.

Вид
  урока:

Отработка умений и навыков

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке

5.1.2.27
  выполнять сложение и вычитание десятичных дробей

Цели
  урока

-
  выполнять сложение и вычитание десятичных дробей;
-
  решать уравнения  на сложение и вычитание  десятичных  дробей;
- решать
  текстовые задачи на сложение и вычитание  десятичных  дробей.

Критерии
  оценивания

Учащийся будет
-
  понимает и объясняет способ сложения и вычитания десятичных
  дробей в «столбик»;
-     выполняет
  сложение десятичных дробей; выполняет вычитание десятичных дробей;

Языковые
  цели

Объяснять алгоритмы выполнения арифметических действий над
  десятичными дробями
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
-   целая
  часть, дробная часть;
-   десятичная
  дробь;
-   количество
  знаков, отделяемых запятой;
-   количество
  знаков после запятой;
-   десятая,
  сотая, тысячная части и т.д.
-   разложение
  числа по разрядам;
-   разрядные
  единицы;
-   десятичные
  знаки.
Полезные выражения для диалогов и письма:
-   чтобы
  сложить (вычесть) две десятичные дроби, надо …;
если в десятичной дроби приписать (отбросить) справа один или
  несколько нулей, то получится дробь…;

Привитие
  ценностей

Рухани
  жаӊғыру
  Каждый казахстанец должен понимать, что образование - самый фундаментальный
  фактор успеха в будущем. В системе приоритетов молодежи образование должно
  стоять первым номером. Привитие ценностей осуществляется посредством
  выполнения заданий в форме диалога, в парных работах, научить излагать мысли
  свободно, развивать критическое мышление
Умение учиться,
  добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию,  работать в
  команде, отвечать за качество своей работы.

Навыки использования ИКТ

Умение работать с презентацией

Межпредметные связи

Возможна межпредметная связь
  с русским языком через развитие говорения с применением чтения десятичных
  дробей и выражений с десятичными дробями.

Предварительные знания

Десятичная
  дробь, чтение и запись десятичных дробей, изображение обыкновенных дробей на
  координатном луче, перевод обыкновенной дроби в десятичную дробь, перевод
  десятичной дроби в обыкновенную

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
(12 мин)

1. Орг. момент.
Приветствие. Отметка отсутствующих.
  Проверка готовности учащихся к уроку.
2. Эмоциональный настрой на урок. Упражнение
  «Подари улыбку».
- Чтобы у нас у всех сегодня
  на уроке было хорошее настроение, давайте подарим друг другу улыбки.
 У вас на партах лежат
  красивые разноцветные,  улыбающиеся мордашки. Предлагаю вам выбрать ту,
  которая вам ближе по цвету. Поднимите руку повыше и поделитесь своим выбором.

Красный – восторженное настроение
Желтый  - радостное, теплое настроение
Зеленый – спокойное
Синий – грустное
Фиолетовый – тревожное

- Я желаю Вам к концу урока
  иметь хорошее и радостное настроение.

3. Опрос правил «Лови мяч» (учитель по очереди бросает мячик учащимся, кто поймал,
  тот и отвечает на вопрос, о знании теоретического материала).
- Давайте вспомним, с какими
  дробями мы познакомились на прошлых уроках? (Десятичными)
- Дайте определение
  десятичной дроби (Число, записанное в
  десятичной системе и имеющее разряды меньше единичного, называется десятичной
  дробью)
- Какие операции над
  десятичными дробями мы научились выполнять? (Изображать
  на координатном луче, сравнивать, складывать и вычитать десятичные дроби)
- Как сравнивают десятичные
  дроби (Десятичные дроби сравниваются
  поразрядно, начиная со старшего разряда)
- Назовите компоненты при
  сложении (Слагаемое, слагаемое, значение
  суммы)
- Как найти неизвестное
  слагаемое (Чтобы найти неизвестное
  слагаемое, надо от значения суммы отнять известное слагаемое)
 - Сформулируйте правило сложения десятичных дробей
Чтобы сложить десятичные
  дроби столбиком, нужно:
1) уравнять в дробях количество знаков после запятой;
2) записать их в столбик так, чтобы цифры одноименных
  разрядов были в одном столбце (запятая оказалась под запятой);
3) сложить числа поразрядно;
4) в полученном результате поставить запятую под запятыми
  в данных дробях.
- Назовите компоненты при
  вычитании (Уменьшаемое, вычитаемое,
  значение разности)
- Как найти неизвестное
  уменьшаемое  (Чтобы найти уменьшаемое,
  надо к значению разности прибавить вычитаемое)
- Как найти неизвестное
  вычитаемое (Чтобы найти вычитаемое, надо
  из уменьшаемого вычесть значение разности)
- Сформулируйте правило вычитания десятичных дробей
Чтобы вычесть десятичные
  дроби столбиком, нужно:
1) уравнять в дробях количество знаков после запятой;
2) записать их в столбик так, чтобы цифры одноименных
  разрядов были в одном столбце (запятая оказалась под запятой);
3) сложить числа поразрядно;
4) в полученном результате поставить запятую под запятыми
  в данных дробях.
Цель: проверить знания теоретического материала.
Оценивание: За правильные ответы учащиеся
  получают звезду
4.
  Устный счет: «Математическая
  мозаика»
ГР.
  Учащиеся получают набор карточек мозаики с примерами на сложение
  и вычитание десятичных дробей. За отведенное время группа, решая примеры,
  складывает из элементов мозаики геометрическую фигуру.
Дескриптор:
1.Умеют
  складывать десятичные дроби.
2.
  Умеют вычитать десятичные дроби.
Оценивание:
  Учитель оценивает работу групп, за  полностью сложенную верно фигура группа
  получает звезду
Цель:
  Проверить умения учащихся выполнять устно сложение и вычитание  десятичных
  дробей.

Учебник,
  раздаточный материал, презентация

Середина урока
(22 мин)

5. Решение
  упражнений: Решите
  уравнения: «Сложение и вычитание  десятичных дробей»

КР (у доски). С
  каждой группы для решения уравнений приглашается один ученик. Решив
  уравнение, ученик выбирает карточку с ответом. В результате складываем
  фамилию математика С. Стевин.
1)
  80 – (35,6 + x) = 11,5;          х =
  32,9          С
2)
  (62,4 + х) – 13,4 = 91;          х = 42             Т
3)
  9,15 + (x – 8,5) = 21,77;       х = 21,
  12       Е
4)
  0,175 – (0,03 – x) = 0,15;     х =
  0,005         В
5) (50 – х) +
  7,16 = 8,132;        х = 49, 028     И
6) 100,3 – (9,2
  – x) = 97,64       х = 6,54          Н
Критерий
  оценивания: Выполняют
  решение уравнений содержащих десятичные дроби.
Дескриптор:
1.Верно,
  определяет неизвестное слагаемое
2.Верно, определяет
  неизвестное уменьшаемое.
3. Верно,
  определяет неизвестное вычитаемое.
4. Знает правило
  сложение и вычитания десятичных дробей.
Оценивание: За  правильно
  решенное уравнение ученик получает - звезду
6. Историческая справка (учитель
  знакомит учащихся с исторической справкой о математике С. Стевине)
Симон Стевин (1548–1620) в
  своей книге под названием «Десятичные» написанной в 1585 году пропагандировал
  в странах Европы использование десятичных дробей в вычислениях. Он так же, как
  и аль-Каши, не использовал запятую при записи десятичной дроби.
Целую
  и дробную части дроби он записывал в одну строчку без запятой. Например,
  десятичную дробь 37,48 записывал так:

  012
3748,
  или 37 0 4 1 8 2 .
Вместо
  запятой он записывал нуль над разрядом единиц, а цифрами 1, 2, 3 … он
  обозначал порядок десятичных знаков.
7. Разминка: «Веселая зарядка с пандой»
8. Решение упражнений: ГР (учащиеся в
  группе выполняют решение задачи, и записывают решение задачи на Постере)
Задача «Сложение и вычитание десятичных дробей»
Расстояние
  от станции Тараз до станции Алматы 538, 8 км. Расстояние от станции Тараз до
  станции   Чу 232,75 км, а от станции Луговая до станции Алматы 421,6 км.
  Найдите расстояние от станции Луговая,  до станции Чу. Выполните чертеж к задачи
  и ответьте на поставленный вопрос.
Решение:

1)232,75 + 421,6 = 654, 35(км)
2) 654,35 – 538,8 = 115,55(км)- от  Луговая до Чу
Цель: отработать знания учащихся выполнять
  сложение и вычитание десятичных дробей и познакомить с маршрутом от Тараза до
  Алматы.
Оценивание (по образцу) группы передают задания по
  часовой стрелки.
Критерии:
1.Верно
  выполненный чертеж  - 1 балл;
2.Верно
  выполненное решение – 1 балл.
 Группа
  набравшая  2 бала, получает звезду
9. Счет – тест «Сложение и
  вычитание десятичных дробей» (ИР)

Счет – тест.
    Вариант 1

Счет – тест.
    Вариант 2

4,15 + 3,23 =

2,57 + 4,06 =

1,23 + 7,54 =

0,513 + 0,477 =

8,9 – 5,4 =

0,432 – 0,212 =

2,8 – 1,33 =

31 – 2,05 =

10,5 + 3,75 =

9,05 + 2,75 =

7, 25 – 3,02 =

8,76 – 5,04 =

 Ответы:

Счет – тест.                  Вариант
    1

Счет – тест.
    Вариант 2

7,38

6,63

19,84

0,99

3,5

0,22

1,47

1,05

14,25

11,8

4,23

3,72

Дескриптор:
1.Верно
  выполняют сложение десятичных дробей
2.Верно
  выполняют вычитание десятичных дробей.
Оценивание: 1балл – 1верный ответ. За 5 верных
  ответов ученик получает звезду.

Конец урока
(3 мин)

10. Домашнее задание: Придумать,
  решить и проиллюстрировать задачу, по теме сложение и вычитание десятичных
  дробей.
11. Рефлексия.
-
  Появилось ли к концу урока желание поменять цвет настроения. Покажите, какой
  цвет вы выбрали.
-
  Посчитайте количество звезд полученное каждой группой
-
  На столе лежит лист с рефлексией. Подпишите его и заполните.

Учебник,
  раздаточный материал

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация,
  через подбор заданий различного уровня сложности

Формативное
  оценивание на всех этапах урока (за верное решение учащиеся получают звезду)

Разминка
  «Веселая зарядка с Пандой»

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Цели
  урока были достигнуты. Учащиеся достигли ЦО. Временные этапы урока были
  выдержаны. Отступлений от плана урока не было

Общая
  оценка

  Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках

Приложение 1.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сложение и вычитание десятичных дробей (1).docx

alt: Раздел 5. 3 В Десятичные дроби и действия над ними

alt: Эмоциональный настрой на урок

alt: Дифференциация – каким образом

alt: Приложение 1.

title: Урок математики "Сложение и вычитание десятичных дробей"


extracted_text:
Что сильнее в
человеке: разум или чувства?
Иногда,
размышляя над внутренним миром человека, мы задумываемся над тем, что же
сильнее: разум или чувства? Невозможно дать точного ответа  на этот вопрос.
Чувства – это внутреннее состояние, которое исходит из глубины, из сердца, это
наши эмоции, наши спонтанные, совсем необдуманные поступки. Руководствуясь
только чувствами, человек может обрести счастье на всю жизнь или пребывать в
грусти и оставаться в полном одиночестве с разбитым сердцем. Чувства существуют
полностью отдельно от разума. Четко взвесив ситуацию, обсудив и приняв
серьезное правильное решение, мы получим конкретный результат. Это и есть силы
разума. Доверив своему сознанию, люди часто совершают ошибки, ведь чувства –
это главное  в человеке. Часто бесчувственный человек бесчеловечен.
Чтобы
мы смогли лучше разобраться  в этом нелегком вопросе, воспользуемся некоторыми
произведениями, где герои, оказываясь перед трудным выбором, доверяют своему
душевному порыву. Одно из них  – это «Мастер и Маргарита» М.А.Булгакова.
Безумная любовь двух половинок была настолько крепка, что даже через долгие
годы разлуки она не угасла. Как только Маргарита узнала о своем возлюбленном,
она готова была на всё, лишь бы быть со своей мечтой. Героиня отказывается от
богатого дома, от любящего мужа, от шикарной провинциальной, но, увы,
несчастной жизни. Её любовь не здесь, она - где-то там, в месте, неведомом для
нежной, томящейся души. Ослепительное пристрастие открыло в Маргарите
бесстрашие, и её действия были великолепным примером сильного чувства. Улетев
из грустной жизни, она делает всё ради своего любимого. Заключая  сделку с
дьяволом, Маргарита весело проводит время на балах и полностью подчиняется
Воланду. Героиня этого произведения – яркий пример святой и чистой любви, где
человек доверяет своему сердцу, а не разуму.
Другим
ярким произведением, затрагивающим проблему разума и чувства, стала всем
известная трагедия У. Шекспира «Ромео и Джульетта». В ней снова мы становимся
свидетелями волшебного чувства – любви. Родители двух влюбленных подростков
были в непростых спорных отношениях. Они  в любом случае выступали против любви
их детей. Тогда, поддавшись своим эмоциям, юные герои устраивают тайные встречи
и разговоры, искренне любят друг друга. К сожалению, счастье оказалось
недолгим. Любовь двух сердец привела к смерти. Такой трагический финал
доказывает, что ни в коем случае нельзя мешать высоким чувствам. А разум должен
находиться в гармонии с внутренним миром, чтобы предостеречь от неверного шага.
Подводя
итог, хочу сказать, что отдаю предпочтение чувствам. Я считаю, чувства должны
быть на ступень выше разума. Выслушав внутренний душевный голос, вероятнее
всего, ты будешь счастливее, чем нелепо подчиняясь сознанию, станешь оплакивать
ошибки потом. Однажды, доверив себе, сможешь справиться с любой трудностью и
сделать правильный шаг навстречу своей судьбе.

Дружба и вражда
Что
такое дружба? Безусловно, это взаимопонимание, поддержка, теплота отношений,
помощь в трудную минуту. Существует крепкая дружба, преданная, яркая,  или же,
наоборот, фальшивая и предательская. Она может возникать в семье, между
родственниками или просто между интересными людьми, имеющими общие увлечения.
Противоположность дружбе - это вражда, вызванная неприязнью, ненавистью.
Проявляется она впоследствии обманчивой дружбы, глупых ссор или бессмысленной
гордости. В современном мире очень трудно найти честных и преданных друзей.
Чаще всего именно твоя семья – это самые лучшие друзья. Это твоё спасение,
когда вокруг очень много лжи и фальши.
Ярким
примером враждующих людей, которые не смогли стать друзьями, могут послужить
герои исторического романа А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Петр Гринев был
отправлен отцом в Белогорскую крепость. Там он познакомился со Алексеем Швабриным.
Но их дружба закончилась, даже не успев начаться. Все произошло тогда, когда
Гринев поделился с товарищем о чувствах к капитанской дочке и даже показал песню,
которую он сам сочинил для девушки. Алексей сразу повел себя подло и начал
критиковать  Петра, подшучивая над ним и говоря гадости о Маше. Позже
выяснилось, что Швабрин сам сватался к ней, но получил отказ и таким образом
пытался отомстить новому другу и девушке. Эта ссора привела к поединку, где
Петр был ранен. Самым подлым поступком несостоявшегося друга стало
предательство. Швабрин нарушает присягу, переходит на сторону  Пугачёва, думая
лишь о своём спасении и мести сослуживцам. Герой  не смог бы стать другом
Гринева, потому что в нем не были заложены важные человеческие качества,
которые связывают близких людей и заставляют их понимать и уважать друг друга.
Если
между друзьями нет взаимопонимания, то не может быть и настоящей дружбы. Об
этом пишет И.С. Тургенев в романе «Отцы и дети».Его главный герой – Евгений
Базаров. Он человек нового времени, «нигилист».Аркадий Кирсанов тянется к
Базарову именно потому, что он не похож на других, увлечен новыми идеями. По
этой причине он старается быть похожим на своего друга. Но для Базарова Аркадий
– молоденький мальчик, романтик. Он живет лишь мечтами, своими мыслями и не
может действовать.  Герои выросли в  противоположных условиях, каждого
воспитывали и учили тоже по-разному. Они только отдалялись друг от друга,
потому что не имели общих интересов. Сильный человек, конечно, может подчинить
себе слабого, но это не дружба, а лишь преклонение, зависимость. Настоящая
дружба строится на взаимопонимании, общности интересов и умении уступать.
Очень
редкое явление – настоящая, искренняя дружба. Счастливый человек - это тот, кто
её обрел. Очень сложная задача - теперь её сохранить, ведь дружба не должна
перейти в неприязнь. Чтобы этого не произошло, мы должны научиться быть
добрыми, настоящими, открытыми, уметь уступать, выслушивать, сопереживать,
радоваться за своего друга. Это на самом деле очень важно. Только тогда теплота
человеческих отношений останется на долгие годы, и дружба  будет очень крепкой
и честной.

Береги честь
смолоду
Невероятно
правильный совет: «Береги честь смолоду». Его можно всегда услышать от любого
опытного человека. Будь то твои родители, учителя, бабушки и дедушки. Люди
предыдущего поколения, действительно, во многом правы. Можно сколько угодно
рассуждать об этом, но оспорить тот факт, что честь - это выбор мудрого,
уважающего себя человека, не получится никогда. Актуальность темы чести и
бесчестия останется навсегда в жизни людей. Мы постоянно ошибаемся в
определении такого понятия, как честь. Это не только честность, но и еще и
порядочность, справедливость, добросовестность, в целом все моральные качества
и принципы, достойные уважения.
Пролистывая
страницы произведения А.С. Пушкина «Капитанская дочка», не могу не отметить
важную проблему повести – честь и бесчестие. Автор четко делит героев по этим
качествам. Петр Гринев – человек совести, оказавшийся  в глуши по приказу отца.
Антиподом является Алексей Швабрин – бесчестный, не имеющий ни капли к себе и
другим уважения, человек, попавший в крепость, за нецелесообразные дуэли. Наш
отрицательный герой, с самого его появления дает понять, что такое моральное качество,
как честь, ему даже неизвестно. С Машей Мироновой общение не  сложилось с
самого начала. Получив отказ в любви, Швабрин жестоко мстит и капитанской
дочке, и Гринёву. Он обвиняет всех вокруг в том, чего не было  и произойти
никак не могло. В дальнейшем Швабрин легко изменяет своей родине и становится
частью непоколебимых повстанцев Пугачева. Это было вполне предсказуемо, так как
Алексей вовсе не был предан всеобщим ценностям и чувству совести. Петр Гринев
же, напротив, – сторонник правильной жизни. Он иначе ведет себя с Машей,
защищает её от подлого Швабрина. Во время захвата крепости не сдается и
достойно сообщает о том, что не перейдёт на сторону врага, а лучше постигнет
честную смерть. Вот он – человек, сохранивший свою честь и верность присяге, не
потерявший ни капли своего благородства и совести.
Другим
произведением, где  повествуется о том, как важно оставаться верным своим
моральным принципам, является рассказ В. Распутина «Уроки французского».
Главным приверженцем чести является молодая учительница. Она с радостью
оказывает помощь бедному мальчику. Играет с ним на деньги, чтобы он смог
покупать себе молоко, учит языку вне школы. Все эти действия были не ради
собственной выгоды, а ради попытки поддержать маленького ребенка в чужом
городе. Этот факт говорит о непорочности нашей доброй героини, её сострадании,
милосердии. На такого человека чести хочется быть похожей. Ведь не каждый    в
современном мире сбережет свое достоинство и сделает добро ради благополучия
другого.
Итак,
чтобы сберечь свою честь, не нужно прилагать больших усилий, а лишь честно
соответствовать нормам морали в обществе. Мы часто совершаем поступки, которые
рушат принципы чести. А зачем? Прежде чем совершить какое – либо деяние,
хорошенько подумайте. И тогда, не придется решать, как вернуть свое
достоинство. Потеряв честь однажды, ты не найдешь её снова.

Все победы
начинаются с победы над самим собой.
Не
могу не согласиться с таким выражением, как «все победы начинаются с победы над
самим собой». Безусловно, если ты проиграешь себе, никогда не сможешь одержать
успех среди других. Часто человек терпит неудачу и становится еще слабее, чем
был раньше. Чтобы быть сильнее, мы должны уметь контролировать себя и принимать
верные решения в сложных ситуация. Победить себя -  значит переступить через
свои убеждения, действовать уверенно и правильно.
В
рассказе А. Куприна «Гранатовый браслет» потерпел поражение влюбленный в
главную героиню, Веру Шеину, Желтков. Но, кроме неудачи, он совершил огромную
победу над собой. Бедный чиновник знал, что его возлюбленная замужем, богата,
но все равно писал ей письма и решил  подарить семейную реликвию в виде
«кровавого» браслета. Не каждый сможет поддаться высокому чувству любви и признаться
в этом не только себе. Желтков не просто любит Шеину, он живет только ей и для
неё. Именно в любви, которая была подобна той, что случается раз в тысячу лет,
победа героя. Но, к сожалению, он сдался. После того, как к нему приходят муж  и
брат Веры на разговор, Желтков, через пару дней, кончает жизнь самоубийством.
Он погибает от потери смысла в любви и жизни, от вечного одиночества. Герой не
смог победить себя и оказался слабее своей любви.
Сильную
победу над собой после горького поражения одержал Родион Раскольников в романе
Ф. Достоевского «Преступление и наказание». Герой создает теорию о
существовании двух типов людей: «сильных мира» и «тварей дрожащие». Чтобы
доказать свою правоту людям, он убивает старуху – процентщицу. Он считает, что
такой поступок избавит людей от малейшего зла. Причем второй жертвой становится
невинная женщина. Совершая ошибку, герой думает о том, что имеет право убить
человека, пролить «кровь по совести». Родион Раскольников пойдет по непростому
пути, но благодаря своей доброте, умению сострадать, сочувствовать, сможет
осознать принципы своей трагедии. Лишь через некоторое время он поймёт: его
трагедия – эта нелепая теория. Пройдя через ужасные испытание ненависти к себе,
он встанет на истинный путь – путь победы над своим внутренним миром. Он
раскается и признается в своей виновности. Именно на каторге Родион Раскольников
окончательно одержит победу над собой.
Каждый в жизни хоть раз был на  вершине победы или на
дне проигрыша. Выигрыш доставляет огромную радость, а поражение – горечь и
разочарование. Когда ты успешно одерживаешь победу над самим собой, сможешь
сделать всё, что угодно. Непреодолимые силы наполняют тебя и не дают свернуть
на  путь поражения в схватке с жизнью и с самим собой. А это - самое главное!

file_name: что сильнее в человеке.docx

alt: Дружба и вражда Что такое дружба?


extracted_text:
Посадова інструкція бухгалтера

НАЙМЕНУВАННЯ ПІДПРИЄМСТВА:

«ПОГОДЖЕНО»:

  Начальник юридичного відділу:
  __________________________________
  Керівник структурного підрозділу:
  __________________________________:

"ЗАТВЕРДЖУЮ"

  Директор (керівник підприємства):
  _________________ _______________
  (прізвище і. б.) (підпис)
  «____»______200_ р.

1. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ
1.1.
Ця посадова інструкція визначає статус, функціональні обов'язки, права і
відповідальність бухгалтера

1.2. Бухгалтер належить до професійної групи «Фахівці», є штатним
співробітником (підрозділу, групи _______________) підприємства, та
призначається на посаду і звільняється з посади наказом директора підприємства
у встановленому трудовим законодавством порядку за поданням Головного бухгалтера.

1.3. Бухгалтер підкоряється безпосередньо Головному бухгалтеру.

1.4. Кваліфікаційні вимоги:

1.4.1. Бухгалтер I категорії: базова вища освіта відповідного напрямку
підготовки (бакалавр, молодший спеціаліст) та підвищення кваліфікації. Стаж
роботи за професією бухгалтера II категорії не менше 1 року.

(Бухгалтер II категорії: базова вища освіта відповідного напрямку підготовки
(бакалавр, молодший спеціаліст) та підвищення кваліфікації. Стаж роботи за
професією бухгалтера не менше 1 року. Бухгалтер: базова вища освіта
відповідного напрямку підготовки (молодший спеціаліст) без вимог до стажу
роботи або повна загальна середня освіта та професійно-технічна освіта і стаж
роботи за професіями технічного службовця у галузях фінансової діяльності,
роботи з базами даних, статистики, бухгалтерського обліку — не менше 1 року)

1.4.2. Бухгалтер повинен знати:

- нормативні, методичні та інші керівні матеріали з організації та ведення
бухгалтерського обліку та складання фінансової звітності;

- облікову політику, систему регістрів бухгалтерського обліку, порядок і
способи реєстрації інформації, правила документообороту і технологію оброблення
облікової інформації на підприємстві;

- план рахунків бухгалтерського обліку активів, капіталу, зобов’язань і
господарських операцій підприємств і організацій; систему і форми
внутрішньогосподарського (управлінського) обліку, звітності і контролю;

- порядок оформлення документообороту, форми і порядок розрахунків, порядок
приймання товарно-матеріальних та інших цінностей;

- правила проведення інвентаризації активів;

- організацію процесу взаємодії працівників свого структурного підрозділу;

- порядок ведення внутрішнього обліку і подачі звітності в рамках своїх
функціональних обов'язків;

- _____________________ ___________________.
1.5.
У період тимчасової відсутності Бухгалтера його обов'язки покладаються на
________________ (особу, призначену керівником у належному порядку, яка набуває
відповідних прав та несе відповідальність за належне виконання покладених на
неї обов'язків)
2. ФУНКЦІОНАЛЬНІ ОБОВ'ЯЗКИ ТА ЗАВДАННЯ
Бухгалтер:

Самостійно складає або приймає до обліку первинні документи, систематизує
інформацію, відображену в цих документах, готує проміжні розрахунки для обліку
господарських операцій та подає їх до розгляду.

Здійснює накопичення та узагальнення інформації у потрібному розрізі
(деталізації) про:

наявність та рух грошових коштів та грошових документів у касі підприємства, а
також грошових коштів, що знаходяться на поточних рахунках у національній
валюті, інших рахунках у банку в іноземній валюті, а також грошових коштів у
дорозі;

одержання та погашеннязаборгованості за довгостроковими та короткостроковими
позиками;

розрахунки з постачальниками та підрядниками, покупцями і замовниками, різними
дебіторами і кредиторами;

видані та отримані короткострокові чи довгострокові векселі, довгострокові і
поточні зобов’язання;

наявність та рух основних засобів, інших необоротних матеріальних активів,
нематеріальних активів, знос необоротних активів, а також капітальні і
фінансові інвестиції;

наявність та рух виробничих запасів;

витрати на виробництво;

доходи від операційної, інвестиційної і фінансової діяльності підприємства;

власний капітал та забезпечення зобов’язань.

Нараховує заробітну плату, виконує інші розрахунки з працівниками, громадянами
та юридичними особами відповідно до чинного законодавства. Бере участь у
проведенні інвентаризації активів та зобов’язань. Веде аналітичний облік у
розрізі об’єктів позабалансового обліку.
3. ПРАВА
Бухгалтер
має право:

- Візувати облікові документи в межах своєї компетенції.

- Вносити на розгляд керівництва підприємства пропозиції по вдосконаленню робіт
та усунення виявлених недоліків;

- Ознайомлюватися з планами розвитку підприємства, що стосуються його
діяльності, документами керівництва щодо кадрової політіки , трудовіх відносин
та критеріїв оцінки якості виконання посадових обов'язків робитниками

- Вимагати та оперативно отримувати документи, необхідні для виконання своїх
посадових обов'язків та завдань.

- Вимагати від керівників свого структурного підрозділу реалізації прав, що
передбачені цією інструкцією, для кваліфікованого виконання своїх обов'язків та
сприянні у їх виконанні
4. ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ
Бухгалтер
несе відповідальність за:

- недостовірну інформацію про стан виконання планових робіт.

- невиконання наказів, розпоряджень і доручень своїх безпосередніх керівнів.

- порушення правил техніки безпеки, протипожежних, санітарних та інших правил,
які утворюють загрозу діяльності підприємства, його працівникам.

- не дотримання трудової і виконавської дисципліни.

- невиконання або неналежне виконання своїх посадових обов'язків згідно цієї
інструкції в межах, визначених чинним трудовим законодавством України.

- спричинення прямого матеріального збитку підприємству, також як і за дії (або
бездіяльність), що привели до такого матеріального збитку.

- правопорушення, вчинені в процесі своєї трудової діяльності в межах,
визначених чинним адміністративним, цивільним і кримінальним законодавством
України.

- несе персональну відповідальність за збереження і нерозповсюдження наданої в
його розпорядження службової інформації.
5. УМОВИ РОБОТИ
5.1.
Режим роботи бухгалтера визначається відповідно до Правил внутрішнього
трудового розпорядку, встановлених на підприємстві і трудовим договором
(контрактом).

5.2. У зв'язку з виробничою необхідність бухгалтер повинен виїжджати в службові
відрядження (зокрема місцевого значення).
З
інструкцією ознайомлений ___________________ ____________________ «___»
_______200_р.
                                                         (П.І.Б.)
(підпис)

file_name: Должностная инструкция бухгалтера.doc

alt: Посадова інструкція бухгалтера

alt: У період тимчасової відсутності

title: Должностная инструкция бухгалтера


extracted_text:
1. Представьте господина Майера (госпожу Фишер и т.п.).
Ответьте, если вам кого-нибудь представили.
A. Darf
ich vorstellen? Das ist Herr Meier!
B. Sehr angenehm! Mein Name ist Smirnow.

Продолжайте:
Herr Fischer, Frau Lorenz, Herr Bremer, Frau Merk, Herr Seidel,
Herr Sindermeier, mein Freund Peter.

2. Вы не расслышали, как зовут вашего собеседника. Переспросите
его. Что бы сказал собеседник на вашем месте?
A. Mein
Name ist Lichtenberg.
B. Wie bitte? Wie ist Ihr Name?
A. Ich heiße Lichtenberg.

Продолжайте:
Sindermann, Hasenfuß, Müller, Richter, Weidner,
Lehmann, Wolter, Schneeweiß, Wagner, Hoffmann, Grabe.

3. Вы сообщаете о себе определенный факт. Спросите собеседника,
имеет ли место данный факт в жизни третьего лица.
А. Ich
wohne in Magdeburg. Wohnt er auch in Magdeburg?
B. Ja, er wohnt auch in Magdeburg.

Продолжайте:
Ich wohne in Brest. (er) Ich komme aus Kiew. (sie "она") Ich verstehe Deutsch. (sie
"они") Ich komme aus Gera. (er)

4. Какой вопрос вам следует задать, если вы не расслышали
выделенное слово?
A. Herr
Schäpers wohnt in Rostok.
B. Wie bitte? Wo wohnt Herr Schäpers?

Продолжайте:
Herr Müller kommt aus Erfurt. Sie heißt Monika.
Thomas wohnt in Leipzig. Er heißt Dieter. Alex kommt aus Minsk.

5. Вспомните диалог и заполните пропуски соответствующими
словами.
1.  ich vorstellen? Peter Zahn. 2. Das ist Frau Lenz.
Sehr  ! 3. Wie ist  Name? Mein Name ist Frank. 4. Kommt er aus Leipzig? Ja,  kommt
aus Leipzig! 5. Darf ich kommen? !

6. Вспомните диалог и заполните пропуски соответствующими
словами.
N.
Darf ich vorstellen?
Das ist Frau Burghardt!
S.
?
B.
Mein Name ist Burghardt.
S.
!
.
N.
?
!
S.
Wie bitte?
B.
.
S.
Sehr angenehm, Frau Burghard! Ich
heiße Smirnow.

file_name: урок 10.docx

alt: Представьте господина Майера (госпожу

title: немецкий язык урок 10


extracted_text:
No’kis
rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Qosi’q pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

QANDAY SESLERDI BILESIZ?
 atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

№9-TEMA   QANDAY SESLERDI BILESIZ?
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Woqi’wshi’larga
sesler  haqqi’nda
uluwma tusinikler beriw ha’m bul temani’n’ basqa temalardan wo’zgesheligin ayti’p
wo’tip temani’ baslaw.
b) Tarbiyali’q maqseti.
Woqi’wshi’larg’a temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde
jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n
tusindirip, woqi’wshi’lardi’ jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w
maqseti
Woqi’wshi’lardi’n’ pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n
artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’woqi’w ham jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p
bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w

Sabaqli’q
kitap,tarqatpa materiallar, ha’m ko’rgizbeli qurallar.
Sabaqta paydalani’lg’an metodlar: «Blits» interaktiv metodi’
«Skarabey» interaktiv metodi’
Sabaq jobasi’

1

Sholkemlestiriw bolimi

2-minut

2

Uyge tapsi’rmalardi soraw

10-minut

3

Taza temani’ tusindiriw

15-minut

4

Taza temani’ bekkemlew

16-minut

5

Uyge tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n bari’si’
Sholkemlestiriw
Klassqa
kirip woqi’wshi’lardi’n’tazali’g’i’na,klass tazali’g’ina itibar qarati’w.Woqi’wshi’lardi’n’
woqi’w qurallari’n ko’zden keshirip  na’wbettegi sabaqqa tayarli’g’i’n tekseriw

Uyge tapsi’rma soraw

Mektebimiz qushaq ashar qosi’g’i’n soraw
Tema
Qanday seslerdi bilesiz?

Shawqi’mli’ sesler

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
Muzikali’q sesler

A’tirapi’mi’zda
sesler ju’da ko’p.Ta’biyattag’i’ barli’q sesler shawqi’mli’ seslerge
kiredi.Qosi’q ayti’wda ha’m saz a’sbaplari’n shertiwde jan’laytug’i’n sesler
muzikali’q sesler delinedi.

Sabaqti’ bekkemlew
Bekkemlew ushi’n «Debat», «klaster»
interaktiv metodi’ usi’ni’s yetiledi. Tema boyi’nsha woqi’wshi’larg’a  qayta
sorawlar berip ha’m
qosi’msha tapsi’rma tu’rinde ha’r toparg’a krosvordlar tarqati’ladi’.tapsi’rma
wori’nlani’p bolg’annan son’ bosli’qlardi’ toli’qti’ri’w maqsetinde,bilimlerin
bekkemlep bari’w ushi’n yadtan formulalar jazadi’.
1.Muzikali’q sesler degenimiz ne?
2.Sesler neshege bo’linedi?
3.Shawqi’mli’ seslerge neler
kiredi?
4.Qanday seslerge muzikali’q sesler
deymiz?
Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
Qandays
eslerdi bilesiz? temasi’n
woqi’p keliw.

Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta yadi’na sali’p wotip,bugingi sabaqqa
belsene qatnasqan woqi’wshi’larg’a tiyisli bahalari’n qoyg’an halda bugingi
sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

file_name: №9-TEMA   QANDAY SESLERDI BILESIZM.doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep

title: QANDAY SESLERDI BILESIZM


extracted_text:
ABU RAYHON BERUNIYNING GEOMETRIYAGA OID
TADQIQOTLARI.

         Abu
Rayhon Beruniy Osmon jismlarini
geometrik tushuntirish asosida Kopernikdan¹ bir necha asr avval yerni
koinotning markazi deb biluvchi geotsentrik² va quyoshni
koinot markazi deb oʻrgatuvchi geliotsentrik³ tizim
teng kuchga ega, degan xulosaga keladi. “Geodeziya” asarida Beruniy
geotsentrizm bilan bogʻliq boʻlgan baʼzi bir nazariyalarning
toʻgʻriligiga shubha bilan qaraganini ochiqdan-ochiq bayon etadi. U trigonometriyani, geo-metriyani
keng qoʻllash orqali oʻzidan oddingi astronomlarga nisbatan ancha
aniq natijalar-ga erishdi. Turli joylarning geografik kengligi va uzoqligini
aniqlashda Beruniy erishgan natijalar hatto hozirgi zamon olimlarini ham
hayratda qoldiradi.
         Abu Rayhon Beruniyning geodeziyaga oid asari
"Turar joylar orasidagi masofani tekshirish uchun joylarning chegaralarini
aniqlash"-"Geodeziya" ilk asar boʻlib unda haritagrafiyaga
doyir koʻp masalalar yechilgan va uning fan sifatida shakllanishiga ana
shu kitobi asos boʻlgan. Oʻsha davrda xalifa Maʼmunning
topshirigʻiga binoan birinchi marta almavsil (Mosul)sh.yaqinida gradus
oʻlchamlari bajarilib yer sharining radiusi aniq oʻlchab  topilgan.
Hozirgi zamon geodeziya va geodezik ishlarning rivojlanishi XVII-asrda qarash
trubasining va triangulyatsiya usulining ixtiro kilinishidan boshlangan.
“Burchak oʻlchash asbobi-teodolitnint paydo boʻlishi hamda uning
qarash trubasi bilan birlashtirilishi train-gulyatsiyada burchak
oʻlchashlarning aniqligini oshiradi. Osmon
jismlarini geometrik tushuntirish asosida Beruniy Kopernikdan bir necha asr
avval yerrni koinotning markazi deb biluvchi geosentrik nazariyani inkor etgan
holda, quyoshni koinot markazi deb o‘rga-tuvchi geliosentrik qarashni ilgari
surgan”, — deydi Qarshi davlat universiteti qoshidagi 4-akademik liseyning
tarix fani o‘qituvchisi Abdusattor Qodirov. -«Geodeziya» asarida Beruniy
geosentrizm bilan bog‘liq ba’zi nazariyalarning to‘g‘riligiga shubha bilan
qaraydi.  Beruniy
harakat traektoriyasi va osmon yoritqichlari shaklining ellipsoid ekanligi
haqida birinchi bo‘lib fikr yuritgan olimlardan bo‘lib, joylarning geografik
uzoqligini, kengligini aniqlash yo‘llarini tanlab olishda muhim yangilikka qo‘l
urdi.
U trigonometriyani, geomet-riyani keng
qo‘llash orqali o‘zidan oldingi astronomlarga nisbatan ancha aniq natijalarga
erishdi. Buyuk olim Er yuzasining har bir qismi o‘zining uzoq tarixiy
taraqqiyotiga ega ekanligini qayd etadi.Markaziy Osiyoning ba’zi mintaqalari,
shu jumladan, Amudaryo vodiysining geologik rivojlanishini birinchi marta
jiddiy o‘rganishga harakat qilgan ham Beruniydir. Uning Amudaryo vodiysining
geologik o‘tmishi va Orol dengizining paydo bo‘lishi haqidagi xulosalari o‘sha
zamonning eng muvaffaqiyatli geologik tahlillaridan biridir. Olim «Dengizlar
quruqlikka, quruqliklar esa dengizga aylanadi» degan nazariyaga suyanadi.
Beruniyning foydali qazilmalar qatlamining paydo bo‘lishi, jinslar
emirilishining ahamiyati, tog‘ jinslarining nurashi haqidagi xulosalari katta
ilmiy ahamiyatga ega.Beruniy ma'lum balandlikdagi tog 'cho'qqisidan gorizontal
chiziq va haqiqiy ufq o'rtasidagi burchakka asoslanib, yer radiusi va atrofi
hisoblash uchun trigonometrik hisob-kitoblardan foydalangan holda yangi usulni
ishlab chiqdi. U tog' balandligini dengiz sathidan ikki xil masofaga ma'lum
masofada joylashgan holda hisoblab, so'ngra tekislik va tog'ning tepasi
orasidagi burchakni ikkala nuqta uchun ham o'lchab chiqdi.
Beruniyning Er radiusi uchun 6339,9
 km deb baholaganida 0,0026 xato bo'lgan va hozirgi 3556,7
 km qiymatdan 16,8 km kam edi. Unga bu fikr Hindistonning Nandana yaqinidagi
baland tog'ning tepasida bo'lga-nida  keldi. U burilish burchagini astrolabe
yordamida o'lchadi va sinuslar formulasi qonu-niga amal qildi. Shuningdek, u
hisoblashda algebradan foydalangan. A = Tog'ning eng yuqori nuqtasi B =
Tog'ning eng past nuqtasi h = Tog'ning balandligi C = A nuqtadan ko'rinadigan
haqiqiy ufqning eng past nuqtasi. AO = (r + h) - AOC uchburchagi gipotenu-zasi.
r = (r + h) .cos (a) Keyin o'ng tomonni r ni topish soddalashtirilishi mumkin.
r = h.cos (a) / (1-cos (a))

Xulosa qilib
aytganda, Abu Rayhon Beruniyning asarlari va kashfiyotlari eng qimmatli tengi
yo’q nodir manbalar hisoblanadi. Boshqa fan sohalari kabi Beruniyning
geometriya fanida tutgan o’rni beqiyos. Taniqli olim S.P.Tolstov
ta’kidlaganidek, “Beruniy ilk o’rta asr olimlarining buyugidir... Qadimgi
Sharqning eng porloq madaniyatidan biri bo’lgan Xorazm madaniyatining ming
yillik tarixi unda mujassamlashgan”. Beruniy dunyo ilm-fanida
birinchilardan bo’lib dengizlar nazariyasi va Yerning sharsimon globusini
yaratish yuzasidan o’ziga xos yangi g’oyalarni taklif etdi, Yer radiusini
hisoblab chiqdi, vakuum, ya’ni bo’shliq holatini izohlab berdi, Kolumb
sayohatidan 500 yil oldin Tinch va Atlantika okeanlari ortida qit’a mavjudligi
haqidagi qarashni ilgari surdi, minerallar tasnifi va ularning paydo bo’lish
nazariyasini ishlab chiqdi, geodeziya faniga asos soldi. Shuning uchun ham XI
asr butun dunyodagi tabiiy fanlar tarixchilari tomonidan “Beruniy asri” deb
atalishi bejiz emas
     Sharq ilm-fani rivojiga o`lkan hissa qo`shgan
Beruniyning ilmiy merosi yana uzoq vaqt ilmiy tadqiqotlar uchun muhim manba
bo`lib qoladi. Qomusiy olimning nomi mamlakati-mizda  e’zozlanib, turli
ob’ektlarda abadiylashtirilgan. Jumladan, Qoraqalpog`istondagi tuman va shahar,
Toshkentdagi metro stansiyasi va Toshkent davlat texnika universiteta
allomaning nomi bilan ataladi. Shuningdek, buyuk allomaning haykallari
dunyoning turli mamlakatlarida ham o`rnatilgan.
Havolalar:
1.Nikolay Kopernik Polsha astronomi, matematik, mexanik,
iqtisodchi, Uyg'onish davri kanoni. Birinchi ilmiy inqilobning boshlanishini
nishonlagan dunyoning geliotsentrik tizimining muallifi sifatida tanilgan.
2.Geotsentrik
sistema yer — koinot markazi quyosh va boshqa. sayyoralar uning atrofida
aylanadi, deb hisoblovchi taʼlimot. ◆ Markazida yer turgan olam
sistemasi geotsentrik sistema deyiladi.
3.Geliotsentrik
sistema quyosh
sistemasining tuzilishi haqidagi tasavvur; unga koʻra quyosh markaziy jism
bulib, boshqa sayyoralar, shu jumladan yer ham quyosh atrofida va oʻz
oʻqi atrofida aylanib turadi. Bu taʼlimotni polyak olimi N. Kopernik
yaratdi.

file_name: Абу Райхон Берунийнинг геометрияга оид тадқиқотлари.docx

alt: ABU RAYHON BERUNIYNING GEOMETRIYAGA

alt: Xulosa qilib aytganda, Abu Rayhon

alt: Havolalar: 1.Nikolay Kopernik

title: Абу Райхон Берунийнинг геометрияга олид тадқиқотлари