extracted_text:
Утверждаю:

Ст. мастер ________________________

План урока  учебной практики.
ПМ 01.  «Подготовительно
– сварочные работы и контроль качества сварных швов после сварки»

Дата

Профессия: Сварщик (ручной и частично механизированной
сварки ( наплавки))
Тема  программы:  Основы технологии сварки и
сварочное оборудование
Тема урока: Подготовка, настройка и порядок работы со
специализированными источниками питания для сварки неплавящимся электродом
Цели урока:
Обучающая: Формирование
умения применять средства Т.О на практике.
Развивающая: Развитие
умения работать самостоятельно, правильно делать выводы,
работать с информацией.
Воспитательная: Воспитание
чувства профессиональной ответственности, трудолюбия, бережного отношения к
имуществу.

Тип урока: Практическое  занятие

Оснащение урока :   сварочное
оборудование ВДМ 1201 УЗ, реостаты балластные, электроды ОЗС 4, пластины из
легированной стали.

Элементы внешней структуры урока

Элементы
  внутренней структуры
урока

Деятельность
мастера п/о

Деятельность
обучающихся

методы

1.Вводный инструктаж

1.1Организационный момент

1.2Целевая установка

1.3.Актуализация опорных знаний и опыта обучающихся

1.4 Формирование  ориентировочной основы действий

Приветствие, определение
  отсутствующих, проверка готовности к уроку, организация внимания, проверка
  внешнего вида.

Сообщение темы урока:.
  «Подготовка, настройка и порядок работы со специализированными источниками
  питания для сварки неплавящимся электродом»
формирование  цели урока,
какое значение имеет
  достижение цели.
Демонстрация трудовых
  приемов.

Опрос по материалу МДК,
  (тест) предложение  обучающимся воспроизвести ранее освоенные приемы  и
  способы  труда.

Показ и объяснение приемов,
  способов, технологий выполнения предстоящей на уроке деятельности
  обучающихся. Объяснение правил охраны труда, предупреждение ошибок,
  разъяснение способов контроля и самоконтроля

Подготовка к уроку,
  информация об отсутствующих

Определение с помощью
  мастера целей и задач урока, вопросы мастеру. Осмыс-ливание  постав-ленной
  цели.

Ответы на
Вопросы:
-письменно
-устно
повторение теоретических знаний,
  воспроизведение изученных приемов и способов работы, разбор технической и
  инструктивной документации.

Восприятие показа и
  объяснений мастера, рекомендаций и технологических карт. Пробное выполнение
  изуча-емых трудовых действий. Самостоятельное  опре-деление технологической
  последовательности и способов выполнения задания.

перцептивный

Наглядно-демонстрационный

2. Текущий инструктаж

2.1. Формирование
(отработка) новых
способов действий

2.2.Применение
(закрепление, развитие, углубление) освоенных способов
  действий

2.3.Выдача домашнего задания

Организация и руководство упражнениями  обучающихся.
  Индивидуальное инструктиро-вание повторный показ и объяснение приемов.

Организация проведения и руководство упражнениями
  обучающихся в выполнении трудовых процессов, управлению технологическими
  процессами. Обеспечение качества деятельности.
Побуждение обучающихся к самостоятельной работе

Формулирование домашнего задания. Объяснение порядка и
  способов его выполнения. Определение ожидаемых результатов.

Самоконтроль
  пра-вильности  выпол-нения  трудовых способов и приёмов хода и результатов
  работы.

Освоение способов
  применения профессиональных знаний, умений  и навыков при  вы-полнении
  разно-образных, постепенно усложняющихся учебных заданий, характерных для
  профессии. Накоп-ление профессии-онального опыта и совершенствование
  мастерства.
Самооценка  деятельности.

Ведение записей в тетрадях.
  Уяснение хода выполнения задания

3. Заключительный инструктаж

3.1 Подведение
итогов урока

Анализ групповой и индивидуальной работы, выставление и
  комментирование оценок

Самоанализ работы на уроке.

file_name: ПМ 01.docx

alt: Утверждаю:


extracted_text:
Опыты
с воздухом
«Что
в пакете».

Цель: учить
обнаруживать воздух.
Оборудование:
полиэтиленовые пакеты, карта - схема.
Ход опыта:
Рассмотреть пустой пакет. Что находится в пакете? Набрать в пакет воздух и
закрутить его, чтобы он стал упругим. А сейчас что есть в пакете? Почему
казалось, что пакет пустой?
Результат:
Дети наполняют пакеты воздухом, закручивают их.
Вывод:
Воздух прозрачный, невидимый, легкий.

«Игры
с соломинкой».

Цель: формировать
представление о том, что внутри человека есть воздух, и его можно обнаружить.
Оборудование:
соломинки, емкость с водой, карта -  схема.
Ход опыта:
Предложить детям подуть в трубочку, подставив ладонь под струю воздуха. Что
почувствовали? Откуда появился ветерок? Затем попросить опустить трубочку в
воду, подуть в нее. Откуда появились пузыри, куда исчезли?
Результат:
Дети обнаруживают воздух внутри себя.
Вывод:
человек дышит воздухом. Он попадает внутрь человека при вдохе. Его можно не
только почувствовать, но и увидеть. Из трубочки выходит воздух, он легкий,
поднимается через воду вверх пузырьками и лопается.

«Лодочка».

Цель: показать,
что воздух обладает силой.
Оборудование:
таз с водой, лодочка, карта - схема.
Ход опыта:
Предложить детям подуть на лодочку и ответить на вопросы: «почему она плывет?»,
«Что ее толкает?», «Откуда появляется ветерок?».
Результат:
Лодка плывет, если на нее дуешь.
Вывод:
человек выдувает воздух, он толкает лодочку. Чем сильнее дует, тем быстрее
плывет лодочка.

«Поиск
воздуха».

Цель: учить
обнаруживать воздух.
Оборудование:
флажки, ленточки, пакет, воздушные шары, соломинки, емкость с водой, карта –
схема.
Ход опыта:
Предложить детям самостоятельно показать наличие воздуха. Например, подуть в
трубочку, надуть воздушный шарик и т.д.
Результат:
Если дуть на флажок и ленточку, они начинают двигаться под струей воздуха; если
дуть в трубочку, опущенную в воду, в воде появляются пузырьки; при надувании
шарика в него попадает воздух.
Вывод: Мы
можем вдыхать и выдыхать воздух и видеть его действия.

«Загадочные
пузыри».

Цель: показать,
что воздух есть в некоторых предметах.
Оборудование:
емкость с водой, кусочек поролона, деревянный брусок, комочки земли, глины,
карта - схема.
Ход опыта:
Дети рассматривают предметы и погружают их в воду. Наблюдают за выделением
воздушных пузырьков.
Результат:
Из поролона, глины, земли при погружении в воду выделяются пузырьки воздуха.
Вывод:
Воздух проникает в некоторые предметы.

«Надувание
мыльных пузырей».

Цель: ознакомить
с тем, что при попадании воздуха в каплю мыльной воды, образуется пузырь.
Оборудование:
соломинки длиной 10 см разного диаметра, крестообразно расщепленные на конце,
мыльный раствор, карта - схема.
Ход опыта:
Дети опускают соломинки в мыльный раствор и надувают разные по размеру пузыри.
Определяют, почему надувается и лопается мыльный пузырь.
Результат:
Дети надувают разные по размеру пузыри.
Вывод:
В каплю мыльной воды попадает воздух, чем его больше, тем больше пузырь.
Лопается пузырь, когда воздуха становится очень много и он не помещается в
капле, или когда задеваешь и рвешь его оболочку.

«Вертушка».

Цель: показать
силу воздуха.
Оборудование: вертушка
из бумаги, карта - схема.
Ход опыта: Взрослый
показывает вертушку в действии. Почему она вертится? Ветер ударяет в лопасти и
вызывает движение вертушки.
Результат: Вертушка
крутится.
Вывод:
Воздух упругий, обладает силой, поэтому может двигать предметы.

 «Реактивный
шарик».

Цель: показать
силу воздуха.
Оборудование:
воздушные шары, карта - схема.
Ход опыта:
Надуть воздушный шар, отпустить его и обратить внимание на траекторию и
длительность полета.
Результат:
Шарик двигает вылетающий из него воздух.
Вывод:
Для того чтобы шарик дольше летел, надо его больше надуть; воздух, вырываясь из
«горлышка», заставляет двигаться шарик в противоположную сторону. Воздух,
попадая внутрь шарика, растягивает его, делает упругим.

alt: Опыты с воздухом «Что в пакете»

alt: Надувание мыльных пузырей».

alt: Вертушка». Цель: показать силу воздуха

title: Опыты с воздухом


extracted_text:
Инвентаризация
доходов будущих периодов

Бухгалтерский
учет расходов будущих периодов (далее – ВБП) ведется на счете 39 “Расходы
будущих периодов”.
К
ним относятся расходы, связанные с подготовительными к производству работами в
сезонных отраслях промышленности; с освоением новых производств и агрегатов;
оплаченные авансом арендные платежи; оплата страхового полиса; подписка на
газеты, журналы, периодические и справочные издания и др.
Учет
резервов предстоящих расходов (далее – СМУ) и платежей ведется на счете 47
“Обеспечение будущих расходов и платежей”. На нем обобщается информация о
движении денежных средств, которые по решению предприятия резервируются для
обеспечения будущих расходов и платежей и включения их в расходы текущего
периода. По кредиту счета 47 отражается наличие и начисление обеспечений, по
дебету – их использование.
Предприятие
может создавать за счет себестоимости продукции, работ, услуг следующие
резервы:
-
резерв для обеспечения выплат отпусков;
-
резерв для обеспечения гарантийных обязательств.
Инвентаризация
расходов будущих периодов и резервов будущих расходов и платежей заключается в
проверке обоснованности остатка указанных сумм на дату инвентаризации согласно
перечню создаваемых резервов, утвержденных распорядительным документом
руководителя предприятия, для чего:
-
остаток резерва на оплату отпусков, включая отчисления на государственное
социальное страхование из этих сумм;
-
среднедневная оплата труда определяется делением на 2,4 среднемесячной зарплаты
одного работника;
-
количество дней неиспользованного отпуска всеми работниками предприятия, на
который создается резерв, не может начисляться более чем на два года;
-
при инвентаризации резерва на выплату предусмотренного законодательством
вознаграждения за выслугу лет уточняется размер резерва, который не должен
превышать сумму начисленного вознаграждения, и подлежит зачислению на затраты
производства или издержки обращения.
Инвентаризационная
комиссия по документам устанавливает и включает в опись сумму, подлежащую
отражению на счете учета ВБП.
Правильность
определения остатка других видов резервов на конец года проверяется согласно
внутренних правил создания и использования резервов, утвержденных руководителем
предприятия. В остатке на конец года могут быть лишь суммы резерва на оплату
отпусков. В бухгалтерском учете суммы, которых не хватает, отражаются по дебету
счета 92 “Административные расходы” или 23 “Производство” и кредиту счета 471
“Обеспечение выплат отпусков”. Избыточные начисленные суммы сторнируются.

alt: Инвентаризация доходов будущих периодов

title: Инвентаризация доходов будущих периодов


extracted_text:
Обследование
мелкой
МОТОРИКИ РУК
( по методике Т. Гризик, Л. Тимощук)
           Статические
упражнения
    Педагог
дает образец выполнения каждого упражнения.
При первом выполнении упражнений педагог может помочь ребенку правильно сложить
пальцы. Далее ребенок
действует самостоятельно.

1.«Кольцо» - соединить большой иуказательный пальцы;            остальные
поднять
вверх. Все пальцы в данном положении
удерживать под счет до 10.
Педагог следит за положением большого и указательного пальцев ребенка.
2.«Коза» -
вытянуть вперед указательный палец и мизинец; средний и безымянный пальцы
прижаты боль
шим
пальцем к ладони (под счет до 10).
Выполняется 2-3 раза.
3.«Три богатыря» -
поднять вверх указательный, средний, безымянный пальцы, соединенные вместе; большой палец удерживает мизинец на ладони (под счет до 8).
Ребенок должен удержать три пальца вместе в напряженном состоянии.
4.«Заяц» - вытянуть вверх средний и указательный пальцы; мизинец и
безымянный
палец прижать большим
пальцем к ладони (под счет до
10).
Выполняется 3-4 раза.

5.
«Солдатики» - удержать все вытянутые пальцы руки напряженными (под счет до 10).

6.
«Вилка» - вытянуть вверх расставленные  указательный, средний и безымянный пальцы;
большой палец удерживает мизинец на ладони (подсчет до 10).

Динамические
упражнения
Работа с бумагой
7. .Вырезание ножницами.
Педагог
предлагает детям разрезать лист
бумаги по прямой линии.
Такая
работа показывает, как быстро происходит смена напряжения и расслабления мелкой
мускулатуры руки ребенка.

8.Обрывание листа бумаги.
            Педагог
предлагает детям оборвать лист  бумаги по прямой линии.
Это
показывает согласованность действий обеих рук.

Тактильные ощущения
Обследование проводится в форме игры «Чудесный мешочек».
Детям
предлагается на ощупь определить, из чего
изготовлены предметы, какой они формы.
Цель - выявить, насколько у
ребенка развиты навыки планомерного исследования предмета, умение
анализировать ощущения и тд.

9. Узнавание качества
предмета.
Ребенку
предлагается нащупать в мешочке и показать
разные по качеству предметы:
деревянный, резиновый, пластмассовый.
Инструкция педагога: «Опусти руку в мешочек, потрогай лежащие там предметы и достань любой
деревянный предмет (предмет, сделанный из дерева)».
10.      Узнавание формы
предмета.
Ребенку
предлагается нащупать в мешочке и показать
круг (квадрат, треугольник).
Инструкция педагога:
«Опусти руку в мешочек,
потрогай лежащие там фигуры и достань
кружок (круг)».
11.    Узнавание
предмета.
Ребенку
предлагается нащупать в мешочке и показать
хорошо знакомые предметы, например:
карандаш, расческу, ложку, куклу,
конфету (3-5 штук).
Инструкция педагога: «Опусти руку в мешочек, потрогай лежащие там предметы и достань карандаш».

Сила тонуса
Упражнения
показывают силу, длительность мышечного напряжения кистей рук.
12. Сжатие двумя
руками рук взрослого.
Ребенку предлагается сжать
ладонями как можно сильнее сложенные ладонями
внутрь руки педагога.
13. Сжатие руки
взрослого одной рукой.
Педагог
просит пожать ему руку. Если ребенок праворукий, ему подается правая рука, если
леворукий - левая.
Координация движений
14. Вдевание нитки в
иголку.
Педагог
предлагает ребенку вдеть толстую хлопчатобумажную нить в иголку длиной 40 мм с
большим ушком.
15- Упражнение
«Ладонь, ребро, кулак».
Ребенок сидит за столом, рука
произвольно лежит на краю стола. Педагог
дает инструкции и показывает движения: «Положи руку ладонью вниз. Поставь руку «на ребро». Сожми руку в кулак.
Теперь делай как я: ладонь, ребро,
кулак; ладонь, ребро, кулак...».
Темп выполнения движений
постепенно убыстряется. Когда ребенок
запомнит их последовательность, он повторяет упражнение самостоятельно под
счет педагога (до 3). Выполняется 3-4 раза.
 16. Упражнение
«Коза-заяц».
 Упражнение представляет
собой смену статических упражнений (2-го и
4-го). Ребенок выполняет их одновременно с педагогом в медленном темпе. Повторяется 3-4 раза.
Обследование
щепоти
Обследуется щепоть (большой,
указательным и средний пальцы, соединенные
имеете) ведущей руки: у правшей - правой
руки, у левшей - левой.

17. Захват карандаша.
Педагог предлагает
ребенку на листе бумаги и разных местах нарисовать палочки разной длины (не
менее десяти). Фиксирует, как ребенок удерживает карандаш. При необходимости
показывает правильное положение щепоти.
Анализируя
выполнение задания, педагог обращает внимание на следующее:
•
как ребенок держит
карандаш;
•
в
какой руке держит карандаш;
•
как
начинает чертить (линия нарисована с нажимом, тонкая, ломаная, прерывистая и пр.);
•
как
заканчивает линию.

18. Упражнение
«Посолим суп».
 Педагог
предлагает посолить воображаемый суп. Во время выполнения задания следит, чтобы ребенок производил движение медленно, как бы растирая комочек соли.
19- Катание шарика.
Упражнение
показывает
не только согласованность в действиях
пальцев щепоти, но и ловкость, переключаемость движений.
 Ребенок, некрепко
зажав щепотью пластмассовый или деревянный шарик (диаметром 15 мм), начинает катать его по часовой стрелке. Скорость движения произвольная, но с постепенным нарастанием темпа. Время выполнения упражнения -30 сек.

Все полученные данные по обследованию мелкой моторики рук заносятся в таблицу («+»
- выполнил задание (1 балл), «- » - не выполнил). Подсчитывается суммарное количество баллов (по числу выполненных заданий). В соответствии с суммой баллов
определяются подгруппы:

«А» (18-19 баллов) - дети, у которых мелкая моторика рук развита хорошо.
«Б» (15-17 баллов) -
дети, у которых мелкая
моторика рук развита недостаточно хорошо.
«В» (11-14 баллов) -
дети, у которых мелкая моторика рук развита плохо.
«Г» (не больше 10
баллов) - дети, у которых мелкая моторика рук сильно отстает от возрастной нормы.

С детьми
подгрупп «В» и «Г» проводится в
дальнейшем индивидуальная работа.

alt: Обследование мелкой МОТОРИКИ

alt: Узнавание качества предмета.

alt: Упражнение «Посолим суп».

психологическая работа

group: Педагогика

title: Обследование мелкой моторики рук.


extracted_text:
Государственное
бюджетное образовательное учреждение “средняя общеобразовательная школа №139 с
углубленным изучением математики” Калининского района, г. Санкт-Петербурга

Проектная
работа
на
тему: Детско-юношеская скорая
психологическая помощь детям и подросткам

Подготовила:

ученица
7-3 класса ГБОУ СОШ №139
Рарыкина
Александра Константиновна
Научный
руководитель:
учитель
английского языка
ГБОУ
СОШ №139
Жукова
Александра Анатольевна

г.Санкт-Петербург
2022

Оглавление.

Введение

3

1.

Теоретическая
  часть

4

2.

Практическая
  часть

8

Заключение

10

Список
  использованной литературы

11

Приложения

12

Введение.

В
сентябре в школе прошло мероприятие, которое заставило нас задуматься о
проблеме психологической помощи детям и подросткам. Нам показали бумажные
буклеты с номерами телефонов. Но мы особенно не обратили на них внимания.
Актуальность данной
работы в том, что при возникновении необходимости в психологической помощи и
поддержке ученик просто не сможет вовремя найти необходимую, а главное,
достоверную информацию. Мы предполагаем, что многие знают о наличии подобной
службы, но испытывают сложности в определении какая проблема стоит обращения, а
какая нет. Наша гипотеза состоит в том, что не все имеют доступ к
верному контакту, когда необходимость в обращении возникает. В Интернете
довольно сложно определить какой из предложенных номеров подходит для твоего
места жительства.
Таким
образом цель нашего проекта создание информационный плакат и брошюры,
которые можно разместить как в цифровом, так и в печатном варианте на сайтах
школ, в социальных сетях и т.д. для решение проблемы своевременности
информирования детей и подростков о возможности получения профессиональной
помощи.
Исходя
из цели нашего проекта мы выделили следующие задачи:
-
провести сбор и анализ информации в
формате анкетирования для подтверждения нашей гипотезы;
-
наметить план и этапы проекта;
-
создать плакат и брошюру;
Кроме
решения основной цели, современный плакат будет также привлекать внимание
подростков лучше и эффективнее, чем привычные формы оповещения учащихся.

Теоретическая
     часть

Заявленная
тема проекта требует помощи следующих экспертов-консультантов:
1.
Детских и подростковых психологов,
специалистов центра осуществляющего анонимную, бесплатную психологическую
поддержку;
2.
Специалистов типографии;
3.
Учителей, завучей ответственных за
доведение сведений до учащихся;

Совместно
с психологом школы и социальным педагогом были найдены и учтены все актуальные
варианты получения психологической помощи. На данный момент наиболее актуальным
является телефон доверия СПб ГКУЗ Центра восстановительного лечения «Детская
психиатрия» имени С.С. Мнухина.
Детский
Телефон Доверия (ул. Чапыгина, д. 13, лит. А) является структурным
подразделением отделения медико-социально-психологической и
психотерапевтической помощи для детей и подростков СПб ГКУЗ Центра
восстановительного лечения «Детская психиатрия» имени С.С. Мнухина и
предназначен для оказания дистанционной экстренной психологической помощи детям
и подросткам с суицидальными намерениями, в ситуациях острого горя,
пострадавшим от физического, сексуального и эмоционального насилия, с
проблемами общения, в ситуации развода родителей и другими семейными
проблемами, детям со школьной дезадаптацией, а также несовершеннолетним,
находящимся в различных трудных жизненных ситуациях.
По «Детскому телефону доверия» оказываются
следующие виды помощи:
-
экстренная психологическая помощь детям,
подвергшимся физическому, сексуальному насилию, совершившим суицидные попытки и
находящимся в других кризисных и опасных состояниях;
-
экстренная психологическая помощь
родителям детей, подвергшихся физическому, сексуальному насилию, совершивших
суицидные попытки и находящихся в других кризисных и опасных состояниях;
-
детям, пережившим насилие и/или
совершившим суицидные попытки — направление в профильные медицинские учреждения
(возможен вызов «Скорой помощи» непосредственно телефонными консультантами) или
информирование родителей о необходимости обращения в указанные учреждения;
-
при нахождении ребенка в опасной для него
ситуации в течение беседы с ребенком сотрудниками ДТД к месту его нахождения
вызываются соответствующие службы, и психологическая поддержка по телефону
оказывается до тех пор, пока ребенок не окажется в безопасном для него
положении;
-
приглашение на очные приемы к психологам и
психотерапевтам Кризисного отделения;
-
предоставление информации о других учреждениях
Санкт-Петербурга и Ленобласти, предоставляющих психологическую и
психотерапевтическую помощь детям;
-
психолого-профилактическая помощь
несовершеннолетним и их родителям, имеющим нарушения детско-родительских
отношений, различного рода семейные и школьные проблемы;
-
психологическая помощь детям и подросткам,
имеющим проблемы взаимоотношений со сверстниками, лицами противоположного пола,
принятия себя, вопросы сексуальной сферы и другие проблемы, характерные для
детско-подросткового возраста.
Исходя
из современных реалий было решено создать следующий проект: плакат и брошюру
подходящий для использования в сети интернет. Для этого было решено
преобразовать ссылку на телефон доверия в QR код.
На
основе поставленных задач был составлен план реализации проекта.

№

Этап

1.

Планирование

1.1.

●
  Выявление участников проекта и выбор
  членов проектной группы

1.2.

●
  Определение этапов и контрольных точек
  проекта

1.3.

●
  Выявление всех возможных рисков,
  связанных с реализацией проекта, и разработка способов их предотвращения

1.4

●
  Определение ресурсов, необходимых для
  выполнения проекта

2.

Реализация

2.1.

●
  Создание конечного продукта проекта

2.2.

●
  Отслеживание продвижения проекта

2.3.

●
  Информирование участников о ходе проекта

3.

Завершение

3.1.

●
  Оценка эффективности

3.2.

●
  Оценка приобретенного опыта

Этапы
и контрольные точки проекта.

№

Этап

1.2.1

-
  Создание и проведение первичного
  опроса-анкетирования. Анализ полученных данных.

1.2.2

-
  Консультации со специалистами

1.2.3

-
   Подбор материалов для технической
  реализации проекта, создание черновиков брошюр и  эскизов плаката.

1.2.4

-
  Создание материалов для оформления
  проекта

1.2.5

-
  Создание конечного продукта

1.2.6

-
  Подготовка презентации проекта

1.2.7

-
  Защита проекта

1.2.8

-
  Проведение повторного анкетирования для
  выявления и оценки эффективности проекта

Для проведения анкетирования были подготовлены следующие
вопросы:
●
Знаешь ли ты, что существует
телефон экстренной психологической помощи детям и подросткам?
●
Знаешь ли ты, где можно
быстро узнать телефон экстренной психологической помощи детям и подросткам?
●
Знаешь ли ты, по каким
вопросам можно звонить по телефону экстренной психологической помощи детям и
подросткам?

Практическая
     часть.

В начале проекта нами было проведено анкетирование, по
результатам которого мы выявили конечную цель и задачи, и подтвердили нашу
гипотезу. Анкетирование было проведено среди
учащихся ГБОУ СОШ №139. В опросе участвовал 61 респондент в возрасте от 11 до
15 лет.
Анкетирование
проводилось дважды. В начале проекта (рис. 1) и после презентации продукта
(рис.2).
Результаты
представлены в виде диаграмм. Расшифровка: розовая колонка - ответ “да”,
фиолетовая - ответ “нет”.

рис. 1.

рис. 2

Для
разработки плаката было решено использовать сервис canva.com. В первую очередь
был создан QR код (рис.3)

рис.3

Для
визуализации проекта была проведена фотосессия силами авторов проекта и
подобран лозунг, а так же запущен хештег в социальных сетях.
Продуктом
проекта стали плакат (рис.4) и брошюра (рис. 5). После их презентации было
проведено повторное анкетирование.

рис. 4

рис.5

Выводы.

На
основании полученных результатов анкетирования мы смогли подтвердить нашу
гипотезу, поставить цель и сформулировать задачи. Все задачи были выполнены.
Проект реализован в срок. На основании вторичного анкетирования мы считаем, что
цель была достигнута.
Продукт
нашего проекта можно использовать в ОУ, детских центрах и т.д. Он подходит как
для привычного использования в бумажном виде, так и для современного
использования в цифровом пространстве. На основе данного продукта, также
планируется создать тематический видео ролик.

Список
использованной литературы.

Михайлова
     Е.А.  Телефоны доверия как инструмент профилактики социального
     неблагополучия. https://cyberleninka.ru/article/n/telefony-doveriya-kak-instrument-profilaktiki-sotsialnogo-neblagopoluchiya/viewer

2.      Детский Телефон Доверия для детей и подростков http://cvldp.ru/contacts/crisis/helpline/

Приложения 1.
Плакат.

Приложение 2.
Брошюра.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Проект .docx

alt: Оглавление. Введение 3 1

alt: Введение . В сентябре в школе прошло мероприятие, которое заставило нас задуматься о проблеме психологической помощи детям и подросткам

alt: ДТД к месту его нахождения вызываются соответствующие службы, и психологическая поддержка по телефону оказывается до тех пор, пока ребенок не окажется в безопасном для него…

alt: Выводы . На основании полученных результатов анкетирования мы смогли подтвердить нашу гипотезу, поставить цель и сформулировать задачи

alt: Список использованной литературы

alt: Приложения 1. Плакат.

alt: Приложение 2. Брошюра.

title: Проектно-исследовательская работа: Детско-юношеская скорая психологическая помощь детям и подросткам


extracted_text:
Реферат по этике

Тема: «Внутренний и внешний имидж педагога»

Содержание:

        Введение ………………………………………………………………………3
1.     Понятие имиджа……………………………………………………………4
2.     Составные компоненты имиджа
современного педагога..……………….6
3.     Функциональная роль имиджа
современного педагога……..
4.     Методика построения имиджа
Список литературы ...............................................................................................

Введение

Актуальность темы обусловлена тем, что тема имиджа
учителя активно обсуждается сегодня и в научной литературе, и в обывательской
среде, т.е. в быту, нашими учениками и их родителями. Учитель часто
воспринимается окружающими как лицо учебного заведения, поэтому позитивный
имидж педагога является важной составляющей всего образовательного учреждения,
гарантом его конкурентоспособности в современном обществе.
Требования к современному
педагогу чрезвычайно высоки. Модернизация образования неизбежно приводит к
изменению и обновлению квалификационных требований и квалификационных
характеристик современных педагогов, центральное место в которых занимают общие
и специальные профессионально-педагогические компетентности, выступающие
основой продуктивного функционирования педагога. Важнейшей из них являются
компетентности в области взаимодействия, которые характеризуются знаниями о
природе социальных влияний.
В свою очередь, наиболее
важной чертой межличностной компетентности является имиджевая компетентность,
т. е. умение устанавливать и поддерживать определенные представления о себе.
Это умение зависит от нескольких факторов: развитой эмпатии и рефлексии;
разнообразного репертуара поведения; обладания определенным межличностным
ресурсом, чтобы применять нужную тактику в соответствующих ситуациях. Важным
востребованным профессиональным качеством, повышающим эффективность
педагогической деятельности, становится профессиональный имидж.
В связи с выбранной темой и ее актуальностью поставлена цель
исследования: рассмотреть теоретические аспекты внутреннего и
внешнего имиджа педагога.

1.
Понятие
имиджа

Понятие image в последние
годы прочно входит в словарь современного человека. Что же такое имидж?
Многие справочные издания
раскрывают содержание понятия имидж, трактуя его как целенаправленно
формируемый образ; как сложившийся в массовом сознании и имеющий характер
стереотипа эмоционально окрашенный образ; как набор определенных качеств,
которые люди ассоциируют с определенной индивидуальностью; или как мысленное
представление чего-то ранее видимого ...конкретного или абстрактного, сильно
напоминающего... в представлении о другом. Таким образом, чаще всего понятие
имидж расшифровывается как сложившийся в массовом сознании и имеющий характер
стереотипа эмоционально окрашенный образ кого-либо или чего-либо.
В России понятие имидж
стало предметом общественного внимания и научного анализа лишь в конце XX
столетия. Массовый читатель был осведомлен в этой сфере благодаря отдельным
популярным публикациям зарубежных практиков-дизайнеров, визажистов,
парикмахеров.
Вышедшее в свет в 1994 г.
первое издание книги В.М. Шепеля Имиджелогия: Секреты личного обаяния
обозначило не только обоснование нового для российского менталитета понятия
имидж, но и формирование новой области научного исследования - имиджелогии, а в
профессиональной сфере формирование новой специальности - имиджмейкер.
Имидж - понятие,
применимое: к человеку (персональный имидж), организации (корпоративный
имидж), социальной позиции (имидж политического деятеля), профессии
(имидж педагога), образованию (имидж выпускника Гарвардского
университета) и, наконец... к вещам (мерседес - не просто машина!) [7].
В обыденном понимании
слово имидж употребляется по отношению к человеку в двух смыслах: как внешний
вид человека и как его репутация. На самом деле эти две грани образа слиты. Мы
наблюдаем внешний вид, а оцениваем репутацию! Можно сказать, что имидж - это
образ, включающий внутренние и внешние характеристики.
Определения этого понятия
различны в разных областях науки. Кто-то трактует имидж как визуальный образ,
кто-то определяет его как представление или мнение, а кто-то – как
символический образ субъекта. Обобщая имеющиеся определения можно
констатировать, что имидж - это то впечатление, которое производит человек на
окружающих, это целостное представление об образе, который формируется в
сознании людей. Имидж связан как с внешним обликом человека, так и с его
внутренним содержанием. Для того чтобы сформировался имидж, недостаточно
восприятия характеристик образа. К этому образу должно возникнуть определенное
отношение, мнение и определенная оценка этого образа. Поэтому имидж можно
охарактеризовать как отношение к образу и мнение об этом образе.
В психологии выделяют
следующие виды имиджа:
Имидж среды, окружающей
человека – интерьер его кабинета, устройство дома, модель и цвет автомобиля,
одежда.
 Социальный имидж –
объекты, которые созданы руками человека, или те, которыми он систематически
пользуется: визитные карточки, подарки, цветы, телефонная книга, ежедневник,
письма.
 Вербальный имидж –
отражение разговорных навыков, манера речевого общения и речевой этикет.
 Кинетический имидж –
использование жестов в разговорной речи, мимики и совершения телом определенных
движений и манипуляций.
 Габитарный имидж –
отражает внешний облик человека: прическа, используемые аксессуары, стиль в
одежде.
 Ментальный имидж –
отражает совокупность общественных стереотипов, которым следует личность,
моральные нормы, которыми он руководствуется в своей деятельности.
 Фоновый имидж – это, как
бы, взгляд со стороны, т.е. мнение о человеке членов общества, которые его
окружают и с ним взаимодействуют.
В педагогике, а также в
ряде других наук, «имидж» получил свое заслуженное признание. Появление учителя
в ореоле человека, создающего свой собственный имидж, позволил говорить о появлении
новой отрасли имиджелогии – педагогической имиджелогии. По мнению А.А.
Калюжного, имидж учителя – экспрессивно окрашенный стереотип ощущения образа
педагога в представлении коллектива учащихся, коллег, социального окружения, в
массовом сознании. При формировании имиджа преподавателя, существующие качества
органически переплетаются с теми свойствами, которые приписываются окружающими
людьми [1].
Можно предложить
следующее социально-психологическое определение имиджа учителя: имидж – это
символический образ субъекта, создаваемый в процессе субъект-субъектного
взаимодействия педагога с участниками целостного педагогического процесса.
Наиболее значимыми
составляющими имиджа учителя являются: внешний облик, использование вербальных
и невербальных средств общения, соответствие образа профессии внутреннему «я».
Имидж человека отражает
не только устройство человека, его внешние характеристики, но и окружение
человека: люди, объекты, процессы, явления. Помимо обычного имиджа, каждый
человек имеет еще и профессиональный имидж, представляющий собой внешний образ
человека, являющегося профессионалом в определенной сфере деятельности.
Имидж любого специалиста,
а в особенности педагога, должен соответствовать требованиям времени и
общества. Данные опросов школьников в нашей стране в разные десятилетия
показывают, что в разные исторические периоды «требования» к педагогу со
стороны обучающихся разнились. Если в 30-50-е гг. на первом месте оказывались
знание предмета, умение найти общий язык с детьми, такт, а внешний вид
оказывался чуть ли не последнем месте, то с 60-х гг. он постепенно перемещался
вверх по этой шкале и сегодня уверенно занимает в разных опросах первое или
второе место. На первый план также выдвинулось уважение к личности ребенка,
сотрудничество с ним.
Таким образом,  имидж
– это важная компетенция каждого педагога, формирование его – трудоемкий
процесс и результат самопознания и саморазвития. Имидж – это инструмент,
помогающий выстраивать отношения с людьми. Имидж педагога – сложившийся
стереотип образа в представлении учащихся, коллег, социального окружения. В
развитии личностно-педагогического имиджа и индивидуального стиля
педагогической деятельности приоритетным считается становление личностного
имиджа как условие формирования профессионального педагогического имиджа. Так,
имидж педагога должен отражать его профессиональную принадлежность и
демонстрировать наличие у него определенных профессиональных качеств и навыков
деятельности.

2.
Составные
компоненты имиджа современного педагога

В структуре имиджа
профессионала, предложенной Л.М. Митиной, выделены внешний, процессуальный и
внутренний компоненты.
Внешняя составляющая
включает мимику, жесты, тембр и силу голоса, костюм, манеры, походку.
Профессиональная деятельность, по мнению Л.М. Митиной, раскрывается через
процессуальную составляющую имиджа, которая конкретизируется такими формами
общения, как профессионализм, пластичность, выразительность и т.д [4].
Эмоционально богатый
учитель, владеющий приемами вербального и невербального проявления чувств и
целенаправленно их применяющий..., способен оживить урок, сделать его
экспрессивным, приблизить к естественному общению.
Внутренняя составляющая -это
внутренний мир человека, представление о его духовном и интеллектуальном
развитии, интересах, ценностях, его личность в целом.
 Имидж  учителя содержит
следующие структурные компоненты: индивидуальные и личностные качества,
коммуникативные, особенности профессиональной деятельности и поведения.
Возможно говорить об общем имидже педагога и ситуативном воплощении его образа.

В общественном сознании
существует, в первую очередь, имидж профессии учителя, который обобщает
наиболее общие характеристики, свойственные разным педагогам, и закрепляет их в
виде образа-стереотипа.
Рассмотрим более подробно
структуру профессионального имиджа педагога, которая  включает в себя внешний и
внутренний компонент, а также процессуальную деятельность. Внешний компонент
отражает внешние проявления педагога в своей профессиональной деятельности:
стиль речи, мимика, жестикуляция, стиль в одежде, манеры поведения, походка,
внешний вид. Внутренний компонент связан с внутренним миром педагога, его
идеологией, ценностными ориентирами деятельности, интересами и потребностями.
Они выступают, как бы, косвенными компонентами имиджа педагога и опосредованно
воздействуют на его профессиональный облик.
Процессуальная
деятельность выражает профессионализм педагога, его навыки профессионального
общения и взаимодействия. Сюда входит выразительность речи педагога, его
эмоциональное богатство и навыки его эффективного практичного применения.
На рисунке представлены слагаемые
имиджа педагога.

 Таким образом, имидж
современного педагога состоит из следующих компонентов:
Стиль одежды. Педагоги
могут использовать в своей одежде классический или романтический стиль. Они
подчеркивают деловой характер их профессиональной деятельность, а также
женственность (актуально для педагогов женского пола). Стиль одежды формирует в
глазах учащихся определенного педагога: классический стиль говорит о требовательности
и строгости учителя, его честности и справедливости ориентации на полноценное и
всестороннее развитие учащихся. Романтичность в одежде делает педагога
доброжелательным и спокойным, учащиеся представляют его, как человека, умеющего
пойти на уступки, оказать помощь и поддержку, понять и простить. Стиль одежды
должен сочетаться с опрятностью и элегантностью педагога, отражать его
серьезность и значимость, вызвать уважение и доверие учащихся.
Мимика. Она служит
отражением характера педагога и помогает ему показать учащимся свою значимость
и силу. Педагог может одни взглядом заставить класс замолчать, а визуальный
контакт при объяснении новой темы способствует лучшему усвоению учебного
материала.
Голос. Он является важным
компонентом для построения системы взаимодействия с учащимися. Голос должен
быть властным и завораживающим, чтобы привлечь учащихся к занятиям и показать
свою роль на них.
Культура общения. Она
отражает навыки педагога в построении положительных коммуникативных связей с
разными возрастными категориями учащихся. Для развития культуры общения
необходимо расширять свой словарный запас, работать над интонацией,
использовать образную речь, выразительные средства языка, основывать свою речь
на нормах речевого этикета. Важно, постоянно знакомиться с новыми литературными
жанрами, научными педагогическими публикациями, читать хорошую литературу,
общаться с интеллектуально развитыми, интересными людьми, непрерывно
саморазвиваться и самосовершенствоваться в профессиональной сфере деятельности.

Арома-имидж. Часто, дети
запоминают учителя по запаху, который он источает. Это может быть запах духов,
свежести классного помещения, особого запаха классной комнаты. Свежесть -
является очень привлекательным и манящим запахом. Его можно создать,
посредством использования эфирных масел: апельсин, лимон, лаванда, пихта[5].
 Наличие деловых качеств.
Педагог должен обладать профессиональной и социальной компетентностью, быть
пунктуальным, контролировать свои эмоциональные проявления, соблюдать
вежливость в общении с окружающими людьми, не использовать ненормативную и
жаргонную лексику.

3.
Функциональная
роль имиджа современного педагога

Имидж педагога - это его
внешние и внутренние характеристики, которые играют важную роль в его
профессиональной деятельности. Учитель должен обладать привлекательной
внешностью, хорошим вкусом, личным обаянием. На основе первого впечатления
формируется изначальный и довольно устойчивый стереотип восприятия педагога,
что играет большую роль в педагогическом воздействии и влиянии на детей. Как
писал А.А. Бодалев. «Первое впечатление ученика об учителе является важнейшей
стороной взаимодействия в учебной деятельности». Это раньше считалось, что «думать
о красе ногтей» могут только легкомысленные люди. Сейчас время изменилось:
окружающие часто судят о нас по нашему внешнему виду. А уж внешний вид учителя
служит его ученикам примером для подражания. Кстати, и родители, приходящие в
школу, обращают внимание на то, как выглядят учителя, как общаются с детьми и
между собой, насколько они улыбчивы[6]. Но если говорить о профессиональном
имидже, то здесь внешние характеристики должны подкрепиться внутренними
личностными качествами. В качестве важных условий создания привлекательного
профессионального имиджа выделяют духовность, нравственность, а его основой
считаются деловые и лидерские качества, умение разрешать конфликты,
устанавливать партнёрские отношения, коммуникативные способности,
убедительность, адаптивность, оптимизм, доброжелательность.
Особенности
профессионального имиджа в том, чтобы уметь гармонизировать интересы
организации и сотрудников, быть принципиальным, внимательным к нуждам и
запросам людей, быть безупречным, порядочным, надёжным, честным, благородным,
дисциплинированным и пр. Публичные профессии, в том числе и профессия педагога,
связаны с популярностью и авторитетом среди широких слоев населения, а их
профессиональная успешность определяется привлекательным имиджем. Таким
специалистам в целях профессионального самосовершенствования необходимо
овладевать технологией формирования и корректировки своего имиджа. Особенно это
полезно учителям, у кого общение и личное воздействие на людей - важный
инструмент профессиональной деятельности

Таким образом, имидж
современного педагога связан с выполнением им следующих функций:
Профессиональная функция
– отражает обеспечение качественного и целенаправленного учебно-воспитательного
процесса, достижение целей и задач образования.
Социальная функция –
отражает передачу педагогом, посредством его имиджа значимости и силы своей
профессии, престижности педагогической деятельности.
Нравственная функция –
отражает развитие личности учащегося путем демонстрации своего личного примера,
нравственно ориентированного поведения, наличия ценностных установок, бережного
отношения к природе, заботе о близких, уважения к чужому труду и чужому мнению.

Визуальная функция –
отражает положительное восприятия себя другими людьми, за счет выбора
правильной одежды, аккуратности и опрятности, ухода за собой.

4. Методика построения имиджа педагога

Имидж педагога -
эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании
воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При
формировании имиджа учителя реальные качества тесно переплетаются с теми,
которые приписываются ему окружающими [5, c. 86].
Кто же создает имидж?
Во-первых, сам человек, который продумывает, какой гранью повернуться к
окружающим, какие сведения о себе представить. Во-вторых, имиджмейкеры -
профессионалы, занимающиеся созданием имиджа для известных лиц: политиков,
государственных деятелей, артистов и т.п. В-третьих, большую роль в создании
имиджа играют средства массовой информации - печать, радио, телевидении.
В-четвертых, его создают и окружающие люди - друзья, родные, сотрудники.
Опираясь на имеющиеся определения
имиджа, выделим его основные составляющие. Наиболее значимые из них: внешний
облик; использование вербальных и невербальных средств общения; внутреннее
соответствие образа профессии - внутреннее «Я» [5].
Существует несколько
принципов технологии построения имиджа. Рассмотрим наиболее важные из них.
Согласно первому принципу, мнение о вас у какого-либо человека может
сформироваться на основе прямой, формирующей имидж информации, которая может
осознаваться или не осознаваться этим человеком, так как находится в его
подсознании и проявляет себя лишь в чувствах. В обобщенном виде принцип можно
сформулировать таким образом: воздействуя на людей с целью создания у них
нужного мнения, необходимо влиять не только на их сознание, но и на их
подсознание, чтобы у них возникало чувство приятного при упоминании вашего
имени.
Второй принцип можно
представить так: формируя свой имидж, следует воздействовать в большей степени
на подсознание людей, чем на их сознание. Мнение, возникшее у человека под
влиянием подсознательной информации, расценивается им как собственное, так как
не очевиден источник его возникновения. Поскольку люди обычно себе доверяют
больше, чем другим, то и подсознательному впечатлению они будут доверять больше,
чем сознательному.
Построение имиджа, какой
бы практически-ориентированной области это ни касалось, становится процедурой,
которая поддается определенным обобщениям. Одна из немногих наук, которая
позволяет нам увидеть направленность этого процесса, - семиотика, как наука о
знаковых системах. Знак определяется как условное объединение формы и
содержания в единую сущность. Примерами знаков может стать практически любое
слово нашего естественного языка. Остановимся на основных процессах
семиотических свойств в технологиях построения имиджа. Наиболее важные из них:
Движение к дистинктивным
отличиям данного объекта от других. Подчеркивание личностных характеристик,
которые можно представить как введение имиджа лучшего или идеального учителя в
понятие «свой», в отличие от понятия «чужой». Вписывание имиджа «лучший или
идеальный учитель» в семиотическое представление о лидере, отбор тех его
характеристик, которые соответствуют этой идеализации. Вписывание имиджа
«лучший или идеальный учитель» в семиотическую модель уже реализованного лидера
(учитель-новатор, мастер и т.п.), именно в модель, так как мы оперируем лидером
как символом, а не как реальной личностью [3]. Вписывание имиджа «лучший или идеальный учитель» в
модель поведения актера, а это более семиотически насыщенный объект, существом
жизни которого вообще является порождение знаков. Семиотическое использование
других каналов восприятия, основным из которых выступает визуальный, при этом
семиотизация визуальная отличается от вербальной, что обычно слабо учитывается.
Активное использование сопутствующих символизации в плане создания визуальных
характеристик школы, коллектива и т.д. Активное управление процессами массовой
коммуникации, печатанием тех или иных статей, реакцией на те или иные мнения.
Поскольку это вербальный поток, то он явно подчиняется процессам символизации.
Это борьба с автономными потоками коммуникации типа слухов, которые могут быть
также принципиально символичны. Символизация очень автономных сфер: одежды,
прически, взгляда и т.п.
Наиболее важными
элементами построения педагогического имиджа являются следующие (по А.А. Калюжному):
1. Создание имиджа
является только дополнением, а не заменой педагогической деятельности.
2. Следует обращаться к
созданию педагогического имиджа задолго до начала педагогической деятельности.
3. В основе коммуникации
должен быть простой язык, а рассматриваемые проблемы должны иметь значение для
каждого.
4. Обязательно необходимы
эксперты со стороны. При использовании данных элементов педагогической техники,
прежде всего, необходима его стратегическая направленность [3].
Учителю необходимо не столько развить умение
предъявлять себя, сколько умение видеть и оценивать себя и других, важно
осознать то, что целью развития и формирования имиджа учителя является не
воспитание актера или педагога в маске, а учителя с качествами актера, творца,
которые должны проявляться в зависимости от решаемых педагогических задач.
Развитию коммуникативной
толерантности и формированию позитивного имиджа педагога способствует знание и
выполнение «заповедей общения». Отношения с людьми – главное в любой
деятельности, а тем более в педагогической. Думайте над своими
взаимоотношениями с окружающими людьми, стройте их на взаимопонимании и
доверии.
- Общаясь с человеком,
никогда не зацикливайтесь на достижении ваших конкретных целей и задач. Будучи
учителем, не превращайтесь в чиновника, для которого программа, план урока –
главное. Не забывайте, что ребенок, его интересы, стремления, его настоящее и
будущее – вот смысл вашей работы.
- Учитесь видеть в каждом
человеке, ребенке то, что выгодно отличает его от других, ту «изюминку»,
которая делает его уникальным, неповторимым. Помните, что каждый человек
уникален и к каждому необходим свой подход.
- Придя к человеку,
оставьте свои проблемы, амбиции, сложившиеся стереотипы. Говоря с человеком,
общайтесь с ним, а не с его официальным статусом, своими представлениями о нем.
Потребность в равенстве присуща всем, а тем более детям.
-Учитесь видеть себя как
бы со стороны, глазами других людей. Анализируйте, как вы вели себя во время
общения с ними, стремитесь поставить себя на место того человека, с которым
общаетесь.
- Чаще улыбайтесь людям.
Улыбка располагает к вам окружающих людей, создает благоприятный эмоциональный
настрой, вызывает у других стремление общаться с вами.
- Развивайте свой
внутренний духовный мир, ваши таланты и способности. Помните, что творческая,
духовно богатая личность всегда привлекает других людей, особенно когда все это
сопрягается с чуткостью, способностью понимать окружающих.
В результате формирования
имиджа у каждого педагога становится индивидуальный, только ему присущий стиль
педагогической деятельности.

Список использованной
литературы

1.
Зеер, Э.Ф.
Психология профессионального развития. / Э.Ф. Зеер. - М.: Академия, 2011. - 280
с.
2.
Каптерев, П. Ф.
История русской педагогики. Учебное пособие для вузов. В 2-х частях. Часть 2.
Общественная педагогия/ П.Ф. Каптеров.- М.: Юрайт, 2019. 272 с.
3.
Калюжный, А. А.
Технология построения имиджа учителя / А.А. Калюжный // PR в образовании. –
2004. – №4.– 240 с.
4.
Кравченко, А.
Психология и педагогика: Учебник / А. Кравченко. - М.: Проспект, 2019. - 400 c.
5.
Калюжный, А.А.
Психолого-педагогические особенности формирования имиджа учителя / А.А.
Калюжный // PR в образовании. – 2004. – № 3.
6.
Психология
формирования имиджа учителя / А.А. Калюжный. – М.: Гуманитарный издательский
центр ВЛАДОС, 2004. – 222 с.
7.
Сластенин, В.А.
Формирование профессиональной культуры учителя: учебное пособие / В.А.
Сластенин. - М.: Прометей, 2013. – 178
8.
Шепель,  В.М.
Имиджелогия: секреты личного обаяния: учебное пособие/ В. М. Шепель. – Ростов
н/Д: Феникс, 2005.

file_name: реферат по этике.docx

alt: Список использованной литературы 1

title: реферат по этике " Внутренний и внешний имидж педагога"


extracted_text:
2
СЦЕНАРИЙ
занятия в рамках проекта «РАЗГОВОРЫ О
ВАЖНОМ»
Дата проведения: 25 марта для студентов СПО по теме
«ЕДИНСТВО НАРОДОВ РОССИИ»

Цель занятия: успокоить студентов, дать опору в стрессовой
ситуации и подчеркнуть, что Россия — страна многонациональная и задача врага –
разобщить русский народ, посеять панику и страх. И сейчас даже неважно,
специально или случайно, любые попытки разделить людей по национальному
признаку — это и есть работа на врага. Терроризм национальности не имеет. А
нам, если мы хотим победить, нужно объединяться и держаться друг за друга.

Формирующиеся ценности: патриотизм, справедливость,
взаимопомощь и взаимоуважение.

Основные смыслы: Россия — многонациональная страна, и
задача врага — разобщить русский народ, посеять панику и страх. Народ России
всегда откликается на угрозу безопасности сплочением — «Своих не бросам!».
Россияне решительно противостоят любым попыткам нарушить общественное
согласие.
Распространение фейковой информации является
продолжением террористических атак, это один из этапов информационной войны и
важно уметь ей противостоять. Противодействие фейкам — это доверять только
официальной информации, слушать только официальные органы власти (например,
МЧС, органы безопасности и т. д.), ни в коем случае не пересылать тревожные
сообщения друг другу.

Рекомендуемая форма занятия: беседа, использование
видеофрагментов.

Комплект
материалов:
-      сценарий,
-      методические рекомендации,
-      видеоматериалы.

3

Мотивационно-целевой этап
Педагог: Добрый день! Предлагаю начать нашу встречу с
быстрых вопросов и ответов.
1.
Существует ли что-то внешнее, что мешает вам эффективно учиться
или быть активным участником учебного процесса сегодня?
2.
Кто не хотел сегодня идти в колледж?
3.
Кто говорил с близкими или друзьями в выходные о произошедшем в
пятницу вечером?
4.
У кого есть постоянная потребность смотреть новостную ленту
сегодня?
5.
Кто не может справиться с накопившимся напряжением?
6.
Как вы оцениваете свои отношения со сверстниками, преподавателями
и семьей? Чувствуете ли вы поддержку и понимание со стороны
окружающих?
Педагог по количеству ответов анализирует общее
состояние обучающихся.
Педагог: Вы уже знаете, что в России произошла большая
беда, трагедия — теракт в концертном зале. К большому сожалению, пострадало большое
количество людей. Сейчас оказывается всевозможная помощь каждому пострадавшему,
ими занимаются врачи и психологи, чтобы сохранить жизни каждого человека.
Главное, что мы можем сейчас сделать, – это не поддаваться панике, оказать
поддержку и позаботиться о себе, родных и близких.
Педагог: Терроризм — это угроза или применение силы для
причинения физического ущерба группе лиц. Конечно, мы знаем, что терроризм
существует во всем мире, пока ни одной стране не удалось искоренить это
страшное явление полностью.
Во многих странах, и в нашей в том числе, созданы
силовые ведомства, деятельность которых направлена на пресечение готовящихся
вооруженных нападений на людей, и многие из таких попыток предотвращаются!
Мы уже говорили о тех людях, кто стоит на страже нашей
безопасности. Давайте еще раз вспомним.
Ответы обучающихся
Педагог: Наша страна прикладывает все возможные усилия
для того, чтобы обеспечить безопасность людей на объектах транспорта,
инфраструктуры, досуговых и развлекательных
4
мероприятиях,      усиливает    меры             безопасности
        с          учетом современных рисков и угроз, проводит учения о том,
как действовать         в          сложной       ситуации.             Когда-нибудь
террористическая угроза будет побеждена, но пока важно сохранять бдительность,
помнить о необходимости соблюдать правила безопасного поведения.
Президент Российской Федерации Владимир Владимирович
Путин выступил с обращением к российскому народу, в котором произнес очень
важные слова о том, почему нам так важно сейчас объединиться. Об этом говорят и
другие люди.
Посмотрим видеосюжет.

Демонстрация видеоролика

Педагог: У терроризма нет национальности. На это Президент
Российской Федерации в своем выступлении обратил особое внимание, и нам с вами
важно это понимать для того, чтобы объединить усилия в борьбе с этим общим
врагом  Основной этап
Педагог: Российское общество отвечает на теракт
сплочением — «Своих не бросаем». Люди по всей стране проявляют высочайший
уровень единения в ответ на теракт. Как всегда, мы проявляем взаимовыручку: вне
зависимости от национальности, возраста, сферы деятельности разные люди
помогали друг другу в стенах «Крокуса» и рядом с ним, показывая примеры
настоящего героизма и мужества.
– Что вы знаете о таких примерах в нашем
регионе/городе, поселке?
Ответы обучающихся
Педагог: Как вы увидели в ролике, что помощью в районе ЧП занимались волонтеры, просто люди, которые
оказались рядом.
Бесплатно работали ночью
таксисты.
- А какую еще помощь можно оказать тем,
кто был ранен или пострадал от ожогов?

Ответы обучающихся
Педагог: Речь идет о сдаче крови.  Россияне устремились
на пункты сдачи крови для раненых — очереди в несколько рядов стоят с самой
ночи, медики разворачивают дополнительные донорские пункты. Более 3 тысяч
доноров пришли в центры крови Подмосковья в субботу, сообщил Минздрав региона.
За
5
день в отделениях заготовлена почти
тонна крови и ее компонентов.
Вот еще пример: был отменен матч между сборной России и
Парагвая, дата которого была определена уже давно.
Игроки и тренеры сборной России сдали кровь в Москве для
пострадавших во время теракта в «Крокус Сити Холле». Но люди
готовы не только сдать кровь.
–
Как еще можно
выразить свою поддержку пострадавшим?
–
Что бы
вы предложили?
Ответы обучающихся
Педагог: Ни один регион не остался безучастным —
стихийные мемориалы возникли по всей стране. С поддержкой в средствах массовой информации,
в социальных сетях выступают губернаторы, депутаты, общественные деятели,
простые граждане. Они осуждают теракт, желают друг другу быть сильными,
сплотиться вокруг страны и решительно противостоять любым попыткам нарушить
общественное согласие. Это делают люди самых разных национальностей, понимая,
что единство — наше сильнейшее оружие против любых угроз.
Все национально-культурные объединения России скорбят
вместе со всей страной: «Ассоциация коренных малочисленных народов Севера,
Сибири и Дальнего Востока Российской Федерации», «Ассоциация финно-угорских
народов Российской Федерации», Международная черкесская ассоциация,
Ассамблея               народов           Евразии,           Гильдия
                межэтнической
журналистики, Союз корейцев России.
Слова поддержки семьям  невинных погибших в ходе бесчеловечного преступления
выражают Федеральные национально-культурные автономии: татар, башкир, марийцев,
белорусов, греков, казахов, азербайджанцев, лезгин, поляков, грузин, курдов,
евреев, молдаван, российских немцев.
Народное горе разделяют многие региональные отделения
Ассамблеи народов России.
–Какие примеры настоящего героизма и солидарности вы знаете?
–Каким способом патриотизм и гражданская ответственность проявляются в
ситуациях кризиса и беды для общества в целом?
6
–Каким образом социальные сети, Интернет и мобильные технологии
способствуют объединению людей в моменты беды и необходимости помощи?
Ответы обучающихся
Педагог: Сразу после того, как в средствах массовой
информации появились первые сообщения о трагедии, все сочувствующие нам люди из
других стран в буквальном смысле объединились в поддержке семьям погибших и
пострадавших в подмосковном Красногорске.
Ведь многие страны тоже сталкивались с терактами и
понимают, какая это большая трагедия. Поэтому огромное количество официальных
лиц и просто граждан других государств, безусловно, осудили теракт и выразили
поддержку российскому народу.
Сразу прислали слова соболезнования Китай, Палестина,
Сирия, Ирак, ОАЭ, Турция, Египет, Саудовская Аравия, Пакистан, Иран, Ливия,
Катар, Тунис, Куба, Сербия, Венесуэла, Узбекистан, Белоруссия, Киргизия,
Азербайджан, Иордания, Лига арабских государств, Таджикистан, ЦАР, Бахрейн,
Эквадор...
– Какие страны в большинстве сразу высказали осуждение
терроризму?
Ответы обучающихся
Педагог обобщает ответы обучающихся и говорит о том, что
в большинстве своем мусульманские страны выразили свое неприятие терроризма!
Еще раз подчеркну слова нашего Президента: у терроризма
нет особенной, специфической национальности! Это наднациональная угроза,
террористы могут существовать в любой стране.
Педагог: Террористы пытались сбежать, но профессионализм
и слаженная работа наших силовиков не позволили им уйти. Исполнители теракта и
причастные к нему лица были задержаны.

Педагог: Но, конечно, признаваться в организации теракта
не будет ни одна страна. Поэтому с первых же секунд началось раскачивание
ситуации: пошли вбросы, фейки, сообщения и звонки о возможных терактах на
других территориях.
–
Всей ли
информации в сети Интернет можно верить?
Почему?
7
–
Какие проверенные
новостные источники для получения достоверной информации вы знаете?
–
Как проверить
факты перед тем, как считать их достоверными?
Педагог: Доверие к новостным источникам играет очень
большую роль в современном информационном обществе. В наше время, когда
информация легко распространяется через интернет и социальные сети, становится
особенно важно уметь отличать правдивые новости от лживых. В первую очередь,
при поиске достоверной информации стоит обращаться к проверенным новостным
источникам — это новости на федеральных телеканалах и подтвержденные их
телеграмканалы, это проверенные источники СМИ (например, «первый канал»,
«Россия – 1», «Россия – 24», «РИА-новости», «ИНТЕРФАКС», «ТАСС»). Именно через
недостоверные или непроверенные источники противники России пытаются
дестабилизировать внутреннюю ситуацию в стране.
Поэтому просим вас воздержаться от распространения
непроверенной информации, которой сейчас много в сети Интернет, среди своих
родных, близких и знакомых. А также воздержаться от участия в мероприятиях и
встречах с большим количеством людей.
Если кто-то придерживается иной точки зрения, пытается
втянуть вас в разговор — не спорьте, оставайтесь при своем мнении, берегите
силы. Они будут нужны для помощи себе и окружающим. Будьте внимательны друг к
другу, если заметили, что человеку плохо, окажите ему помощь или позовите
взрослых. Взаимопомощь и взаимоподдержка сейчас важны как никогда.
Заключительный этап
Педагог: Сейчас очень важно, чтобы вы были внимательными
по отношению к тому, что происходит вокруг вас, понастоящему бдительными, чтобы
не случилась подобная трагедия.
Если осмотреться, вокруг происходит намного больше
хорошего, чем плохого — врачи каждый день спасали и продолжают спасать здоровье
и жизнь, пожарные и спасатели помогают выбраться из мест, где страшно, многие
люди помогают тем, кто нуждается в защите и заботе, — детям, пожилым людям,
животным, ищут тех, кто потерялся и не может сам вернуться домой.
8
Если вам плохо, вы можете поделиться с родителями, со
мной или психологом своими переживаниями. В этой ситуации вы не одни.
Чтобы помочь вам лучше справляться с возникшим
напряжением и настроиться на учебные занятия, я предлагаю выполнить сейчас
несколько простых упражнений, которые в дальнейшем могут помочь вам преодолеть
негативные эмоции, например тревогу, злость и панику.
Педагог может показать несколько упражнений,
направленных на саморегуляцию при наличии стрессовых переживаний и негативных
эмоций, и выполнить упражнения вместе с обучающимися.
Примеры упражнений на усмотрение педагога

Упражнение «Квадратное дыхание»
Сядьте удобно: одну руку положите на живот, другую на
колено, плечи и голова опущены, глаза закрыты.
Сделайте глубокий вдох через нос на счет 1, 2, 3, 4
(растяните свой вдох на 4 секунды).
Пауза/задержите дыхание на 1, 2, 3, 4 (пауза на 4
секунды); длинный выдох через рот на 1, 2, 3, 4 (растяните свой выдох на 4
секунды).
Снова пауза/задержите дыхание на 1, 2, 3, 4 (пауза на 4
секунды).
Повторить 4–6 раз
весь цикл.

Упражнение «Брюшное дыхание»
Приложить ладони к животу и начать медленно вдыхать и
выдыхать, считая до 10.
9
Сконцентрироваться на дыхании: глубокий вдох, а затем
выдох в 2 раза длиннее вдоха (при этом важно не думать о том, что вызывает
негативные эмоции);
Несколько раз быстро втянуть воздух носом, после чего
сделать продолжительный выдох ртом.
Упражнение «Бабочка»
Голову держим прямо и неподвижно, руку кладем на противоположное
плечо или предплечье (левую ладонь на правое, правую на левое). По очереди
необходимо хлопать себя по плечам (правое/левое). (Можно добавить движения
глазами. Если по левому плечу хлопает правая рука, то глаза при неподвижной
голове смотрят влево, если по правому плечу – левая рука, то глаза смотрят
вправо). При этом важно говорить себе: «Я сильный, я смогу», «Я справлюсь».
Педагог:  Надеюсь, что теперь вы не только понимаете,
какие чувства могут возникать при переживании подобной ситуации, но и знаете
психологические техники, которые можете применять самостоятельно, чтобы совладать
с ними.
Педагог: Очень важно в трудных ситуациях
оказывать любую поддержку, проявлять уровень единения.
Чтобы поддержать пострадавших в теракте и их близких,
предлагаю сделать белый крокус и приколоть к одежде (видеоинструкция в
методических материалах).

Демонстрация
видеоинструкции

file_name: Сценарий-СПО.doc

alt: Мотивационно-целевой этап Педагог:

alt: Повторить 4–6 раз весь цикл.

title: Сценарий для воспитательного занятия студентам СПО на тему «ЕДИНСТВО НАРОДОВ РОССИИ»


extracted_text:
Родительское собрание

«Как помочь ребенку стать внимательным»

 «Как помочь ребенку стать внимательным»

Цель:
доказать, что ребёнок будет более внимательным, если:
·  выяснить причины неадекватного поведения;
·  проводить системные занятия по её корректировке и
формированию привычки.

«Гений – это внимание.
Не важно, кто это сказал, важно, что это так!»
“Самому ребёнку развить произвольные процессы трудно.
И главные помощники в этом могут стать мама и папа”.

                Добрый вечер, уважаемые родители!
Сегодня мы собрались вместе, чтобы обсудить проблемы, связанные с успешностью
учебной деятельности наших детей. Во многом результаты учения напрямую связаны
с познавательными процессами, которые формируют у школьников способность к
интеллектуальной деятельности. И сегодня мы постараемся решить проблему,
связанную с одним из этих процессов.
                До проведения собрания я попросила вас
заполнить  анкету 1, чтобы узнать, насколько актуальна, затронутая тема?

               Анализ анкет показал, что в классе из 24
человек на вопросы анкеты ответили 15 родителей (Просмотр слайдов,
презентации “Внимание”)
1. Часто ли ваш ребёнок отвлекается во время
выполнения заданий?

- Да.

 9 чел.

- Трудно ответить.

 1 чел.

- Нет.

 5(1-иногда)чел.

2. Можно ли назвать вашего ребёнка сосредоточенным,
усидчивым?

- Да.

 4( 1-иногда)чел.

- Трудно ответить.

 2 чел.

- Нет.

9 чел.

3. Хотелось бы вам, чтобы ваш ребёнок был
внимательным?

- Да.

 15 чел.

- Трудно ответить.

 чел.

- Нет.

 чел.

4.Что Вы делаете для того, чтобы у вашего ребёнка
развивалось внимание?

- Занимаемся.

7 чел.

- Затрудняемся ответить.

5 чел.

- Не знаем.

 2 чел.

- Без ответа.

1 чел.

             Итак: по результатам анализа анкет можно сделать вывод, что все родители
хотят видеть своих детей внимательными и понимают, что внимание – это важный
компонент психического процесса. Из 15 ответивших 5 при этом полагают, что их
дети достаточно усидчивы и продолжают заниматься развитием внимания. Это радует.
Еще больший оптимизм  вызывает то, что родители, которые затрудняются
определить степень развития внимания у своего ребенка, тоже неравнодушны к этому
вопросу.
              Наблюдая за детьми во время уроков, я
заметила, что у многих ребят класса не развита произвольность внимания, что
вызывает трудности в обучении. Потому затронутая сегодня тема очень актуальна.
              Задача сегодняшнего собрания – дать
конкретные советы по развитию внимания, в том числе произвольного, понять
причины возникновения проблем у некоторых детей в процессе обучения.
 Скажите, пожалуйста, сколько времени в день вы
уделяете своему ребёнку?
Спасибо.
Учитель: Прошу
Вас продолжить фразу – Внимательный ребёнок – это…
Проверка задания.
Учитель:
Внимание — направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь
предмете, явлении или деятельности.(на слайдах)
                  Внимание может быть непроизвольным,
т.е. не имеющим цели и волевого усилия, произвольным – т.е. наличие цели
и активное её поддержание, и послепроизвольным, т.е. – наличие цели, но
без волевого усилия.
Внимание как познавательный процесс входит
обязательным компонентом в структуру любого психического процесса.   Внимание
не столь условно, как можно было бы подумать, и имеет некоторые особенности, которые
у разных людей проявляются в разной степени его можно если не ощутить, то
как-то измерить. Оно имеет объем, концентрацию, переключаемость, устойчивость,
распределение.
 Если внимание хорошо развивается, то
соответственно развиваются и его такие важные свойства, как концентрация,
устойчивость, распределение, переключение, увеличение объёма усвоенной
информации, а также возникает привычка быть внимательным, даже если при этом
складываются неблагоприятные условия.
                       Произвольное внимание,
необходимое для процесса обучения, возникает, когда окружающие ребёнка люди
направляют его внимание, руководят им, подчиняют его и таким образом дают в
руки ребенка те средства, с которыми он в дальнейшей жизни сам овладевает своим
вниманием. (слайды)
                Итак, давайте рассмотрим
индивидуальные особенности внимания младших школьников, которые необходимы им в
учебной деятельности.
(слайды)
·
Устойчивое, но слабо переключаемое
внимание: дети могут долго и старательно решать одну задачу, но с трудом
переходят к следующей.
·
Легко переключаемое внимание в
процессе работы, но также и легко отвлекаемое на посторонние моменты.
·
Хорошо организованное внимание
сочетается с малым объемом работы.
·
Легко отвлекаемое внимание.
·
Устойчивое непроизвольное
внимание: дети сосредоточивают внимание на интересных особенностях изучаемого
материала.
            Одной из главных проблем начальной школы
является недостаточное развитие у школьников процессов произвольного внимания.
А ведь произвольное внимание – это привычка, воспитание которой начинается в
семье. Умение переключать внимание помогает переключаться на различные виды
деятельности, которые предлагает учитель на уроке. Также ребёнок должен уметь длительное
время заниматься одним и тем же делом. И если маленький ребёнок  не умеет долго
играть с игрушками, не имеет интересов и увлечений, все это может привести к
несформированности произвольного внимания и впоследствии к проблемам в учебной
деятельности.
             Поступление в школу создает серьезные
трудности для детей с недостатками внимания, так как учебная деятельность
предъявляет повышенные требования к развитию этой функции. Выделяют следующие
проявления дефицита внимания у детей.
             Попрошу вас отметить в анкетах, какие из этих
проявлений имеют место у вашего ребенка, чтобы потом вы могли более
целенаправленно помочь ему в домашних условиях. (слайд)
             (Родители отвечают на вопросы анкеты 2)

            Наличие у детей восьми из перечисленных
14-ти симптомов, является основанием для утверждения того, что у ребенка
проявляется синдром дефицита внимания. Все проявления дефицита внимания можно
поделить на три группы:
·
Признаки гиперактивности(1,2,9,10)
·
Признаки невнимательности и
отвлекаемости (3,6,12,13)
·
Признаки импульсивности
(4,5,11,14)

            Мы не будем сегодня делать
скоропалительных выводов. Чтобы выявить серьезные нарушения, нужны серьезные
исследования. Такая анкета не позволяет нам назвать ребенка гиперактивным или
поставить какой-то диагноз. Моя задача – помочь вам более пристально взглянуть
на ваших детей, чтобы вы смогли вовремя увидеть проблему, если она есть.
Конечно же, дефицит внимания, создаёт трудности в
организации учебного процесса. Необходимо формирование всех свойств внимания.
На протяжении всего урока необходимо, чтобы ребёнок был внимательным.
Организация начала урока, включаемость, умение слышать учителя, действовать по
его инструкции, умение слушать одноклассников, их рассуждения, ответы,
сообщения (а от этого зависят наши результаты) всё это требует произвольности
внимания. Как ключевой момент отмечу, что во 2-м классе должно быть
сформировано умение действовать по требованию учителя или по инструкции.
От развития внимания зависит и исполнительская
дисциплина в организации учебного процесса. От чего зависит выполнение
какого-либо задания? В частности от того, как ребёнок выслушал инструкцию по
его выполнению (например, было задание – письменно ответить на вопрос 10 с. 124
по литературному чтению, выполнение проекта «Числа в загадках», о Валентине
Терешковой). Проект «Красная книга» Заметьте, информацию от меня доносят до Вас
дети, от которых родители требуют внимания, слушать и записывать.
Рефлексия.
             В  завершение темы собрания я попрошу вас
охарактеризовать свое состояние, настроение, одним словом. Спасибо всем за
сотрудничество.

Уважаемые родители, прошу вас ответить на
вопросы анкеты.
1. Часто ли ваш ребёнок отвлекается во время
выполнения заданий?
- Да.
- Нет.
- Трудно ответить.
2.
Можно ли назвать вашего ребёнка сосредоточенным, усидчивым?
- Да.
- Нет.
- Трудно ответить.
3.
Хотелось бы вам, чтобы ваш ребёнок был внимательным?
- Да.
- Нет.
- Трудно ответить.
4.Что
Вы делаете для того, чтобы у вашего ребёнка развивалось внимание?
- Занимаемся. (Как именно)
- Без ответа.
- Не знаем.
- Затрудняемся ответить.

Вопросы и проблемы по теме: «Внимание» мы обсудим на родительском
собрании 03.12. в 18.00  Спасибо за сотрудничество!
Повестка
собрания:
1. Как помочь
ребёнку стать внимательным? Внимание  и обучение. Кл. рук. Гладкова И.А.
2. Сайт nsportal Кл. рук. Гладкова И.А.
3. Новогодние
подарки Горбунова И.Н.
4. Орг.
вопросы Кл. рук. Гладкова И.А., родительский комитет

Уважаемые родители, прошу вас ответить на
вопросы анкеты.
1. Часто ли ваш ребёнок отвлекается во время
выполнения заданий?
- Да.
- Нет.
- Трудно ответить.
2.
Можно ли назвать вашего ребёнка сосредоточенным, усидчивым?
- Да.
- Нет.
- Трудно ответить.
3.
Хотелось бы вам, чтобы ваш ребёнок был внимательным?
- Да.
- Нет.
- Трудно ответить.
4.Что
Вы делаете для того, чтобы у вашего ребёнка развивалось внимание?
- Занимаемся. (Как именно)
- Без ответа.
- Не знаем.
- Затрудняемся ответить.

Вопросы и проблемы по теме: «Внимание» мы обсудим на родительском
собрании 03.12. в 18.00  Спасибо за сотрудничество!
Повестка
собрания:
1. Как помочь
ребёнку стать внимательным? Внимание  и обучение. Кл. рук. Гладкова И.А.
2. Сайт nsportal Кл. рук. Гладкова И.А.
3. Новогодние
подарки Горбунова И.Н.
4. Орг.
вопросы Кл. рук. Гладкова И.А., родительский комитет

Анкета 2
1.     Часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и
стопах. Сидя на стуле, ребенок корчится, извивается.
2.     Не может сидеть спокойно на месте, когда это
требуется.
3.     Легко отвлекается на посторонние стимулы.
4.     С трудом дожидается своей очереди во время игры и в
различных других ситуациях в коллективе (занятия в школе, экскурсии).
5.     На вопросы часто отвечает, не задумываясь, не выслушав
до конца.
6.     При выполнении предложенных заданий испытывает
сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью
понимания).
7.     С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или
во время игр.
8.     Часто переходит с одного незавершенного действия к
другому.
9.     Не может играть тихо, спокойно.
10. Болтливый.
11. Мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в игры
других детей).
12. Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную  к
нему речь.
13. Теряет вещи, необходимые в школе и дома (например, игрушки, карандаши,
книги и т.д.)
14. Часто совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях. При
этом не ищет приключений или острых ощущений.

Анкета 2
1.     Часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и
стопах. Сидя на стуле, ребенок корчится, извивается.
2.     Не может сидеть спокойно на месте, когда это требуется.
3.     Легко отвлекается на посторонние стимулы.
4.     С трудом дожидается своей очереди во время игры и в
различных других ситуациях в коллективе (занятия в школе, экскурсии).
5.     На вопросы часто отвечает, не задумываясь, не выслушав
до конца.
6.     При выполнении предложенных заданий испытывает
сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью
понимания).
7.     С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или
во время игр.
8.     Часто переходит с одного незавершенного действия к
другому.
9.     Не может играть тихо, спокойно.
10. Болтливый.
11. Мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в игры
других детей).
12. Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную  к
нему речь.
13. Теряет вещи, необходимые в школе и дома (например, игрушки, карандаши,
книги и т.д.)
14. Часто совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях. При
этом не ищет приключений или острых ощущений.

Игры и упражнения
на развитие внимания

"Гвалт"
(Коротаева Е.В., 1997)
Цель: развитие концентрации внимания.

Один
из участников (по желанию) становится водящим и выходит за дверь. Группа
выбирает какую-либо фразу или строчку из известной всем песни, которую
распределяют так: каждому участнику по одному слову. Затем входит водящий, и
игроки все одновременно, хором, начинают громко повторять каждый свое слово.
Водящий должен догадаться, что это за песня, собрав ее по словечку.
Желательно,
чтобы до того как войдет водящий, каждый ребенок повторил вслух доставшееся ему
слово.
«Самый внимательный».
Внимательно послушать текст и посчитать
в нём количество слов со звуком [п].
Белый снег пушистый кружится, порхает, и под ноги тихо - тихо оседает.
Протяни ладошку – подержи пушинки, как красивы эти белые снежинки!
Упражнение на развитие навыка
переключения внимания.
Работа с печатным текстом. Чередование правил
подчеркивания и вычеркивания определенных букв. «Все буквы а
подчеркнуть, а буквы о зачеркнуть».
Упражнение на развитие
распределения внимания.
           Выполнение двух разноплановых заданий. Например,  чтение текста и
подсчет ударов карандаша по столу.
                        "Найди отличие" (Лютова Е.К., Монина
Г.Б.)
Цель: развитие умения концентрировать внимание на деталях.
            Ребенок рисует любую несложную картинку
( котик, домик и др) и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый
дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить,
что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.

            Игру можно проводить и с группой
детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и
отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый
дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать,
какие изменения произошли.
"Говори!"
(Лютова Е.К., Монина Г.Б.)

Цель: развитие умения контролировать
импульсивные действия.

            Скажите детям следующее. "Ребята,
я буду задавать вам простые и сложные вопросы. Но отвечать на них можно будет
только тогда, когда я дам команду: "Говори!" Давайте потренируемся:
"Какое сейчас время года?"

"Слушай
хлопки" (Чистякова М.И., 1990)

Цель: тренировка внимания и контроль
двигательной активности.

            Все идут по кругу или передвигаются по
комнате в свободном направлении. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети
должны остановиться и принять позу "аиста" (стоять на одной ноге,
руки в стороны) или какую-либо другую позу. Если ведущий хлопнет два раза,
играющие должны принять позу "лягушки" (присесть, пятки вместе, носки
и колени в стороны, руки между ступнями ног на полу). На три хлопка играющие
возобновляют ходьбу.

"Съедобное — несъедобное",
"Черное с белым не носить", "да" и "нет" не
говорить и подобные игры, требующие самоконтроля во избежание импульсивных
реакций.

"Запрещенное
движение" (Кряжева Н.Л., 1997)

Цель: игра с четкими правилами организует,
дисциплинирует детей, сплачивает играющих, развивает быстроту реакции и
вызывает здоровый эмоциональный подъем.

             Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку
с началом каждого такта они повторяют движения, которые показывает ведущий.
Затем выбирается одно движение, которое нельзя будет выполнять. Тот, кто
повторит запрещенное движение, выходит из игры. Вместо показа движения можно
называть вслух цифры. Участники игры повторяют хором все цифры, кроме одной,
запрещенной, например, цифры "пять". Когда дети ее услышат, они
должны будут хлопнуть в ладоши (или покружиться на месте).

Упражнение "Следи за своей речью".
В двадцатые годы прошлого столетия была очень популярна такая игра на
  внимание. Ведущий говорит: "Барыня купила туалет. В туалете 100 рублей,
  что хотите, то купите, ''да'' и ''нет'' не говорите, черное и белое не
  покупать". И начинает задавать каверзные вопросы, пытаясь
  "вырвать" у отвечающего запрещенные слова.
- Вы хотите купить черное платье?
  - Я хочу купить зеленое платье.
  - А разве зеленое вам к лицу?
  - Мне просто нравится зеленый бархат.
  - Это будет бальное платье?
  - Бальное.
  - Ваше зеленое платье должно быть длинным?
  - Да(!).
  Проигрыш. Надо было, например, сказать "Разумеется".
Это игра, с одной стороны, на выработку умения задавать психологически
  сложные, "градом сыплющиеся" вопросы, отвлекая тем самым внимание
  отвечающего на обдумывание сложного ответа от не использования запрещенных
  слов, а с другой стороны, на развитие внимания у отвечающего на вопросы.
Можно просто договориться, какие слова или части речи нельзя говорить и
  после этого задавать самые разные вопросы. Вопросов должно быть много. Это
  откровенная проверка внимания.
Например, такие:

  Вы сегодня завтракали? Ваша прическа вам нравится?
  Вы сегодня не опоздали на занятия? Вы левша? Кино вы любите?
  Какие цветы вам нравятся, а какие не нравятся? Почему?

Упражнение "Запрещенная буква".
В этой игре каждому придется следить за самим собой, чтобы не
  проговориться.
  А проговориться не мудрено, как мы в этом сейчас убедимся.

  Одного из участников игры назначают водящим. Поочередно обращаясь к играющим,
  водящий каждому задает какой-нибудь несложный вопрос, требуя на него
  немедленного ответа. Например: "Сколько тебе лет?", "С кем ты
  сидишь за партой?", "Какое ты любишь варенье?" и т. п. Тот, к
  кому обращен вопрос, должен тотчас же дать любой ответ, но не употребляя в
  своей фразе буквы, которая по уговору объявлена запрещенной. Предположим, что
  запрещенной объявлена буква "А".

  Разумеется, водящий постарается подыскать каверзные вопросы, отвечая на
  которые обойтись без буквы "А" было бы затруднительно. "Как
  тебя зовут?" А спросит он, скажем, товарища, которого зовут Ваня. Ясно,
  что тот не может назвать своего имени. Придется ему отделаться шуткой.
  "Не могу вспомнить!" - ответит он, находчиво обходя приготовленную
  для него ловушку. Тогда водящий с таким же неожиданным вопросом обратится к
  другому участнику игры.
Игра ведется в быстром темпе, долго раздумывать не разрешается.
  Замешкался, не ответил сразу или же, растерявшись, употребил в своем ответе
  запрещенную букву, становись на место водящего и задавай вопросы.
  Победителями мы будем считать тех, кто ни разу не попал в ловушку и давал
  быстрые, находчивые ответы.
Как вариант игры - условием может быть непроговаривание запрещенной буквы,
  т.е. ее надо замещать в словах на любую другую.

Упражнение "Скрытая подсказка".
В этой игре разрешается подсказывать, хотя и не совсем обычным способом.
Выбираем водящего и объявляем его отгадчиком. Попросим отгадчика на
  минутку уйти из комнаты или отойти в сторонку. Тем временем загадаем
  какое-нибудь слово. Это должно быть имя существительное единственного числа,
  состоящее из четырех-пяти букв, причем все буквы в нем должны быть разные,
  например "стол", "комар", "доска",
  "парус" и т. п. Таких слов множество, подбирать их долго не
  придется.
Задача водящего - отгадать задуманное нами слово. Так как это трудно, то
  придется ему помочь, то есть кое-что подсказать, но, разумеется, не прямо, а
  каким-нибудь косвенным путем, полагаясь на его сообразительность и внимание.
Предположим, что загаданное слово "комар". Отгадчику оно
  неизвестно.
- Прошу подсказать первую букву, - обращается он к играющим.
Это его право - требовать подсказку, причем подсказывать могут три любых
  участника игры, каждый по-своему.
Первая буква загаданного слова "К".
Как же подсказать ее, прямо не называя?
Делается это таким образом. Трое играющих поочередно произносят по одному
  какому-нибудь слову, односложному или двухсложному, в состав которого входит
  буква "К". Допустим, один назовет слово "компас", другой
  - "сурок", третий - "капля".
Во всех трех словах повторяется буква "К".
Отгадчик выделит эту букву и запомнит ее.
- Давайте вторую букву! - требует он.
Трое других играющих подскажут ему вторую букву, скажем, такими словами:
  "урок", "слон", "крот". Выделив трижды
  повторяемую в них букву "О", отгадчик постарается ее также
  запомнить.
Если отгадчик будет внимателен и не запутается в наших подсказках, то мы
  предоставим ему право самому назначить нового водящего, чтобы продолжить
  игру. А если не отгадает задуманного нами слова, мы снова заставим его
  водить: пусть еще потренирует свое внимание.

Упражнение "Спрятанное слово".
В играх часто ищут спрятанный предмет.
Но прятать и отыскивать можно не только предметы. В игре, с которой мы
  сейчас познакомимся, искать придется спрятанные слова. А прятать их мы будем
  среди других слов.
В такой игре зоркость глаза и наблюдательность уже не помогут, понадобятся
  другие качества: сосредоточенность, внимание и находчивость. Начинается игра,
  как обычно, с выбора водящего. Мы будем "прятать" слова, он будет
  их "отыскивать".
Попросим водящего на некоторое время уйти из комнаты и загадаем
  какую-нибудь известную пословицу или строчку из всем знакомого стихотворения.
  Допустим, мы решили спрятать пословицу "Язык до Киева доведет".
  Разобьем этот текст на части: "язык", "до Киева",
  "доведет". Для чего нужна такая разбивка, станет понятным из
  дальнейшего описания игры.
Возвращается водящий. Ему докладывают, что "спрятана" пословица
  и что он, приступая к ее поискам, может задать три любых вопроса трем любым
  участникам игры. Водящий поймет, что текст загаданной пословицы разделен на
  три части и что первый, к кому обратится он с вопросом, должен вставить в
  свою ответную фразу первую часть загаданного текста, второй - вторую часть
  текста и третий - последнюю часть текста.
Посмотрим, как это получится.
"Что ты видел сегодня во сне?" - предположим, спросит водящий
  одного из участников игры. Тому нужно ввести в свои ответ первую часть
  загаданного текста - слово "язык", но так, чтобы получше спрятать
  его среди других слов. Он может сказать: "Видел во сне, что я приехал в чужой
  город, зашел в столовую, и там мне подали такое блюдо, что и название его
  невозможно выговорить: язык сломаешь". "Где растут лимоны?" -
  допустим, спросит водящий другого. Тот может отделаться шуткой: "В
  теплых странах и в саду у моего дедушки: он живет в колхозе, двадцать
  километров не доезжая до Киева".
Фраза как будто и гладкая, но слова "до Киева", быть может,
  заставят водящего насторожиться и взять их на заметку. На последний вопрос,
  каким бы он ни был, можно дать уклончивый ответ: "Не будь таким
  любопытным, это до добра не доведет". А теперь пусть водящий догадается,
  какая пословица нами загадана.
 Игра "Что изменилось?".
Игра проводится так. Мелкие предметы (ластик, карандаш, блокнот, спичка и
  т. п. в количестве 10-15 штук) раскладывают на столе и накрывают газетой. Кто
  первый желает проверить свою наблюдательность, пожалуйста, просим к столу!
  Ему предлагают в течение 30 секунд (считают до 30) ознакомиться с
  расположением предметов; потом он должен повернуться спиной к столу, а в это
  время три или четыре предмета перекладывают на другие места. Снова 30 секунд
  дается на осмотр предметов, после чего опять накрывают их газетным листом.
  Теперь спросим играющего: что изменилось в расположении предметов, какие из
  них были переложены?
Не думайте, что ответить на этот вопрос всегда будет легко! Ответы
  оцениваются в очках. За каждый правильно указанный предмет играющему
  засчитывается в выигрыш 1 очко, но зато и за каждую ошибку 1 очко снимается
  из числа выигранных. Ошибкой считается, когда назван предмет, который не перекладывался
  на другое место.
Перемешаем свою "коллекцию", разложив предметы в другом порядке,
  и позовем к столу другого участника игры. Так один за другим пройдут
  испытание все участники команды.
Условия игры для всех должны быть одинаковые: если для первого играющего
  меняли местами четыре предмета, то и для остальных перекладывают столько же.
В этом случае лучший результат - 4 выигранных очка. Всех, кто пройдет
  испытание с таким результатом, будем считать победителями в игре.
Упражнение "Все помню" (развитие внимания и
  памяти).
Эту веселую игру можно провести вдвоем, втроем и даже вчетвером,
  состязаясь в умении запоминать слова в заданном порядке.

  За соблюдением этого условия следит судья, который по ходу игры ведет
  контрольный листок, записывая названные игроками слова. Слова подбираются на
  определенную тему, как, например, названия городов, названия растений или
  животных. Допустим, что тема игры - названия городов. Конечно, города лучше
  называть общеизвестные, их легче запомнить.
Итак, начинаем игру. Участники состязания садятся в кружок.
- Тула, - говорит один. Судья тотчас же записывает это слово в контрольный
  листок.
Второй игрок, повторяя названный город, добавляет к нему название другого
  города:
- Тула, Полтава.
- Тула, Полтава, Омск, - объявляет третий.
Если играют трое, то очередь переходит снова к первому. Он должен
  пополнить перечень городов еще одним названием. Например.
- Тула, Полтава, Омск, Владивосток.
Так, каждый раз прибавляя по одному городу, играющие в свой очередной ход
  должны повторять все названные раньше города, упоминая их в том же порядке и
  не пропуская ни одного.
Вначале это дается сравнительно легко, но когда перечень названий
  перешагнет за десяток, поневоле начнешь запинаться. А судья, приписывая в
  свой контрольный листок каждое вновь добавленное слово, зорко следит, не
  пропустит ли кто-нибудь хоть одно из них.
Допустивший ошибку выбывает из игры.
Оставшиеся продолжают состязание, пока кто-нибудь из них не окажется
  победителем.
Разделите всех желающих принять участие в этой игре на тройки. В каждой
  тройке кто-то станет победителем. А потом устройте финальную встречу
  победителей на звание чемпиона в этой интересной игре.

Где чей домик?
Игра для развития устойчивости внимания. Предложите ребенку рисунок с
  изображением семи разных зверюшек, каждая из которых спешит в свой домик.
  Линии соединяют животных с их домиками. Нужно определить, где чей домик, не
  проводя карандашом по линиям. Если же задание сложно для малыша, тогда
  разрешите, но со временем отложите карандаш в сторону.

Упражнения на развитие устойчивости и
  переключения внимания.
Можно поиграть и так. Называйте ребенку различные слова: стол, кровать,
  чашка, карандаш, медведь, вилка и т.д. Малыш внимательно слушает и хлопает в
  ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, животное. Если
  малыш сбивается, повторите игру с начала.
В другой раз предложите, чтобы ребенок вставал каждый раз, когда услышит
  слово, обозначающее растение. Затем объедините первое и второе задания, т.е.
  малыш хлопает в ладоши, когда слышит слова, обозначающие животных, и встает
  при произнесении слов, обозначающих какое-либо растение. Такие и подобные им
  упражнения развивают внимательность, быстроту распределения и переключения
  внимания, а, кроме того, расширяют кругозор и познавательную активность
  ребенка. Хорошо проводить такие игры с несколькими детьми, желание, азарт и
  приз победителю сделают их еще более увлекательными.
Для развития устойчивости внимания дайте ребенку небольшой текст
  (газетный, журнальный) и предложите, просматривая каждую строчку, зачеркивать
  какую-либо букву (например, а). Фиксируйте время и количество ошибок.
  Ежедневно отмечайте результаты в графике и проанализируйте их. Порадуйтесь
  вместе с малышом успехам. Затем для тренировки распределения и переключения
  внимания измените задание. Например, так: "В каждой строчке зачеркни
  букву а, а букву п - подчеркни". Или так: "Зачеркни букву а, если
  перед ней стоит буква р, и подчеркни букву а, если перед ней стоит буква
  н". Фиксируйте время и ошибки. Не забудьте похвалить малыша.

Упражнение "Что изменилось?" (развитие
  наблюдательности).
Игра для тренировки наблюдательности. Играть лучше всего с несколькими
  детьми. Все становятся в одну шеренгу. Ведущий вызывает одного ребенка и
  предлагает запомнить внешний вид каждого участника игры. На это дается 1-2
  минуты. После этого малыш отворачивается или выходит в другую комнату.
  Оставшиеся участники игры вносят мелкие изменения в костюм или прическу:
  можно приколоть значок или, наоборот, снять его, расстегнуть или застегнуть
  пуговицу, поменяться друг с другом местами, изменить прическу и т.д. Затем
  запоминавший должен назвать те изменения в костюмах товарищей, которые ему
  удалось заметить.
Если же у вас нет возможности собрать большую компанию, можно видоизменить
  эту увлекательную игру: разложите на столе перед ребенком 10 предметов,
  попросите его отвернуться и в этот момент поменяйте расположение предметов.
  Затем предложите ответить, что же изменилось.
Картинки "Найди отличие".
Все ребята с удовольствием любят рассматривать картинки. Можно сочетать
  полезное с приятным. Предложите малышу взглянуть на картинки, где, например,
  изображены два гнома (или два котенка, или две рыбки). На первый взгляд они
  совсем одинаковые. Но, всмотревшись внимательнее, можно увидеть, что это не
  так. Пусть малыш постарается обнаружить различия. Можно еще подобрать
  несколько картинок с нелепым содержанием и попросить ребенка найти
  несоответствия.

   Упражнение "Раскрась вторую половинку".
Есть и такие упражнения на развитие концентрации внимания. Нужно
  приготовить несколько наполовину раскрашенных картинок. И малыш должен
  раскрасить вторую половину картинки точно так же, как раскрашена первая
  половина. Это задание можно усложнить, предложив ребенку вначале дорисовать
  вторую половину картинки, а затем ее раскрасить. (Это может быть бабочка,
  стрекоза, домик, елка и т.д.).

Летела корова.
Игроков должно быть не меньше трех. Все садятся в круг и, развернув правую
  руку ладонью вниз, а левую - ладонью вверх, соединяют свои ладони с ладонями
  соседей. По очереди произносят по слову стиха, в такт слову хлопая по ладони
  правого соседа:

  Летела корова, сказала слово.
  Какое слово сказала корова?
Кому выпадает очередь отвечать, называет любое слово, например,
  "трава". Его сосед вместе с хлопком говорит первую букву этого
  слова - "т", следующий - вторую, и так до конца слова, до
  последнего "а". Задача последнего игрока - не зазеваться и успеть
  убрать руку из-под завершающего хлопка.

Игра "Пуговица".
Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых набора пуговиц, в
  каждом из которых ни одна пуговица не повторяется. У каждого игрока есть
  игровое поле - это квадрат, разделенный на клетки. Начинающий игру выставляет
  на своем поле 3 пуговицы, второй игрок должен посмотреть и запомнить, где
  какая пуговица лежит. После этого первый игрок закрывает листком бумаги свое
  игровое поле, а второй должен на своем поле повторить то же расположение
  пуговиц.

  Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем игра становится сложнее.
  Эту же игру можно использовать в работе на развитие памяти, пространственного
  восприятия и мышления.
Игра "Маленький жук".
"Сейчас мы будем играть в такую игру. Видишь, перед тобой поле,
  расчерченное на клеточки. По этому полю ползает жук. Жук двигается по
  команде. Он может двигаться вниз, вверх, вправо, влево. Я буду диктовать тебе
  ходы, а ты будешь передвигать по полю жука в нужном направлении. Делай это
  мысленно. Рисовать или водить пальцем по полю нельзя!
  Внимание? Начали. Одна клеточка вверх, одна клеточка налево. Одна клеточка
  вниз. Одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Покажи, где остановился
  жук".

  (Если ребенок затрудняется выполнять задание мысленно, то сначала можно
  позволить ему показывать пальчиком каждое движение жука, или изготовить жука
  и двигать его по полю. Важно, чтобы в результате ребенок научился мысленно
  ориентироваться в клеточном поле).

  Задания для жука можно придумать самые разные. Когда поле из 16 клеток будет
  освоено, переходите к движению по полю из 25, 36 клеток, усложняйте задания
  ходами: 2 клетки наискосок вправо-вниз, 3 клетки влево и т.д.

Упражнение, направленное на увеличение уровня
  распределения внимания
(умения выполнять несколько дел одновременно).
Прочитайте вслух небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким
  постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать
  число ударов.

  Можно провести это упражнение в качестве соревнования: кто правильно
  сосчитал, тот и выиграл. Выигравшие получают, например, красный кружок. Так
  как на занятии лучше играть несколько раз, подсчет выигрышей проводится в
  конце занятия, и победители как-нибудь поощряются.

  В процессе занятий количество предложений, используемых в тексте,
  увеличивается.
Упражнение на распределение внимания.
Упражнение направлено на выработку у ребенка умения выполнять два разных
  действия одновременно.
а) Ребенок рисует круги в тетради и одновременно считает хлопки, которыми
  взрослый сопровождает рисование. Время выполнения задания - 1 мин.

  Подсчитывается количество кружков и сосчитанное количество ударов. Чем больше
  кружков нарисовано и правильнее сосчитаны хлопки, тем выше оценка.
б) Задание похоже на предыдущее. В течение 1 минуты нужно одновременно
  рисовать двумя руками: левой - кружки, правой - треугольники. В конце
  подсчитывается количество нарисованных треугольников и кружков.

  (Треугольники с "округленными" вершинами не считаются, так же как и
  круги с "углами". Задача ребенка - нарисовать как можно больше
  треугольников и кругов.)

  Задания подобного типа родители могут придумывать сами. Это могут быть
  рисование и устное решение несложных примеров; запись слов и прослушивание
  кусочка стихотворения и т.д. Важно сформировать такое качество, как
  помехоустойчивость у ребенка.
Упражнение на концентрацию и устойчивость внимания.
Школьникам предлагается без ошибок переписать следующие строчки:
  а) АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА
       ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССАС ДЕТАЛЛАТА
  б) ЕНАЛССТАДЕ ЕНАДСЛАТ
       ЕТАЛЬТАРРС УСОКГАТА ЛИММОДОРА
       КЛАТИМОР
  в) РЕТАБРЕРТА НОРАСОТАННА
       ДЕБАРУГА КАЛЛИХАРРА
       ФИЛЛИТАДЕРРА
  г) ГРУММОПД
  д) ВАТЕРПРООФЕТТА
       СЕРАФИННЕТАСТОЛЕ
       ЕММАСЕДАТОНОВ
  е) ГРАСЕМБЛАДОВУНТ
  ж) ГРОДЕРАСТВЕРАТОНА
       ХЛОРОФОНИМАТА
       ДАРРИСВАТЕНОРРА
  з) ЛАЙОНОСАНДЕРА
Упражнения на тренировку распределения и
  избирательности внимания.
Среди буквенного текста вставлены слова. Ребенок должен найти и
  подчеркнуть эти слова.

  Пример (слова, которые необходимо ребенку подчеркнуть, выделены курсивом):

  бсолнцеитранвстолрюджыметокноггщшщатмашина
  прстыюрозаевнциджарамылрквтсумкалдчеврыбай

Упражнение "Корректурная проба" (развитие
  умения анализировать написанные слова).
Данное упражнение направлено на развитие умения анализировать написанные
  слова, "видеть" буквы в них, а в результате сформировать
  внимательность. Оно представляет собой игру, которая в основе своей имеет
  тест "корректурная проба". Для нее берутся старые, пригодные лишь
  для макулатуры книги с крупным шрифтом. В течение 5 минут (только 5) детям
  предлагается вычеркнуть все встретившиеся буквы "а". При этом
  уславливается, что если ребята пропустят больше четырех букв, то они
  проиграли, четыре и меньше пропусков - выиграли. Выигравшие получают,
  например, зеленые фишки. Так как играть лучше каждый день, то подсчет
  выигрышей лучше вести раз в неделю, и победители чем-нибудь награждаются...

Упражнение на формирование внимательности у учеников в
  школе.
  Подобное упражнение можно провести на учебном материале, предложив ученикам
  грамматический анализ нескольких текстов. В тексте надо подчеркнуть одной
  чертой имена существительные, а прилагательные - двумя, затем по команде
  "Внимание!" - наоборот: существительные - двумя, а прилагательные -
  одной.
  Например:

file_name: Родительское собоание 1 класс.Как помочь ребёнку стать внимательным.doc

alt: Как помочь ребенку стать внимательным»

alt: Запрещенное движение" (Кряжева

alt: Упражнение "Спрятанное слово".

intro:
«Как помочь ребенку стать внимательным»

Цель: доказать, что ребёнок будет более внимательным, если:
•	выяснить причины неадекватного поведения;
•	проводить системные занятия по её корректировке и формированию привычки.

«Гений – это внимание. Не важно, кто это сказал, важно, что это так!»
“Самому ребёнку развить произвольные процессы трудно. И главные помощники в этом могут стать мама и папа”.

title: Родительское собрание на тему "«Как помочь ребенку стать внимательным» 1 класс