extracted_text:
Конспект занятия по английскому языку.
Тема: «Игрушки»
Цель:ознакомление
дошкольников с новой лексической темой «Toys» («Игрушки»)
Задачи:
Обучающие: формировать
у детей представления о речевой конструкции I have; познакомить с новыми
словами (dog, boll, doll, car, block, bear); (dog, car, boll, doll, block,
bear); закреплять речевые конструкции прошлых занятий; упражнять в произнесении
звуков [r], [g], [d], [l].
Развивающие: развития
умений употреблять речевую конструкцию с глаголом to have; развивать умение
правильно произносить слова; способствовать развитию навыков восприятия
иностранной речи.
Воспитательные: воспитывать
интерес к изучению иностранного языка.
Материал и
оборудование: мяч, кукла Кейт; игрушки; картинки, раскраски;
ИКТ.
Методы и приёмы: рассказ
воспитателя, сюрпризный момент, поощрения, вопросы, указания, показ
наглядности.

Ход:
А теперь давайте приготовим язычки и
отправим их полетать на самолете.
Отправляется в полёт,
Наш красавец-самолёт.
Наш самолёт летит, и мотор гудит: r- r
–r.
Нащупайте бугорок за верхними зубами и
повторите за мной. Reaped,
please: r-r-r. (Индивидуально
спрашиваю, хвалю).
В небе гусь кричал: g-g-g
Дятел на дереве стучал: d-d-d
Мишка сидел на пеньке и пел: l-l-l (Индивидуальные и хоровые ответы).
- Ребята, к нам в гости пришла кукла Кейт и
она принесла нам рифмовки:
My pretty doll
My pretty doll (Моя красивая кукла)
Is very small (Очень маленькая)
I love my pretty (Я люблю свою красивую)
Little doll (маленькую куклу)
A bear
I’m a little girl. (я маленькая девочка)
I have a teddy-bear; (у меня есть мишка
–Тедди)
I play with him all day, (я играю с ним весь день)
I take him everywhere. (я беру его везде)
- Ребята, о чем эти рифмовки? Правильно, об
игрушках. Игрушки по-английски toys? Давайте скажем вместе.
- А у вас есть игрушки? Какие у вас любимые
игрушки? (ответы детей)
Послушайте стишок, а потом скажем о чём он.
WHAT IS IT? WHAT IS IT? WHAT
IS IT? (Что это)
It’s a ball. (это мяч)
WHAT IS IT? WHAT IS IT? WHAT
IS IT? (Что это)
It’s bear. (это медведь)
WHAT IS IT? WHAT IS IT? WHAT
IS IT? (Что это)
It’s a
block (это кубик)
WHAT IS IT? WHAT IS IT? WHAT
IS IT? (Что это)
It’s a
car (Это машина)
WHAT IS IT? WHAT IS IT? WHAT
IS IT? (Что это)
It’s a doll (Это кукла)
-Ребята, давайте подумаем, о чём этот
стишок? (ответы детей). Good! Правильно ребята, этот стишок об игрушках
- toys.
-What
is it – подумайте, как это переводится? What is it означает –Что это?
Повторите, What is it (хоровые, индивидуальные ответы). Как переводится What is
it? (хоровые, индивидуальные ответы).
Показываю на картинку мячика:
-It’s a ball. Повторите (хоровые,
индивидуальные ответы). Это мяч.
Показываю на картинку медведя, спрашиваю
-What is it? Что это? (хоровые ответы). It’s a bear. Repeat please.
Повторите (хоровые, индивидуальные ответы). Аналогично с остальными словами из
песни.
-Давайте проговорим все слова.
What is it? Repeat please. Повторите. It’s a ball (показываю на картинку) Repeat.
What is it? Repeat please. It’s a bear (показываю на картинку с медведем) Repeat.
Повторите. (Аналогично с остальными словами из песни)
Ребята, отгадайте загадки:
1) Мы идём играть в футбол.
Мячик – по-английски ball
2) Я в словаре вчера нашёл,
Что кукла по-английски doll.
3) Так случайно я узнал, что машина это
car.
4) Очень длинный поводок у моей собаки – dog.
5) В каждой стране он названье имеет:
По-русски медведь, по-английски – bear.
6) Кубики собрать я смог, кубик-
по-английски block.
Игра на соответствие. Показываю картинки
называю слова.
- Ребята, посмотрите, что нарисовано на
картинке? На картинке мяч. I
have a ball. I
have означает – у меня есть. Давайте повторим I have
(хоровые, индивидуальные ответы). I have a. И назвать игрушку, которая
будет нарисована в картинке. Когда кто-то будет правильно называть игрушку – мы
будем хлопать, а если неправильно- топать. Ребята, давайте вспомним как
сказать- у меня есть? (хоровые, индивидуальные ответы).
Беру в руки рисунок с мячом и говорю:
-I’m glad I have a ball. Я рада, что у меня есть мяч. I’m glad I have означает
– я рад, что у меня есть. Давайте повторим (хоровые, индивидуальные ответы).
Excellent! Отлично!
- Very good! Молодцы, ребята. Вы
теперь знаете много новых английских слов. Кто запомнил, как по-английски
собака? А кукла? А мячик? А машина? Молодцы! Если вам понравилось занятие, то
давайте похлопаем в ладоши.
-Давайте с вами прощаться.
Thank you for the lesson!
See you next time!
Goodbye children!
- Good bye, teacher!

file_name: Занятие по английскому языку с дошкольниками на тему «Toys»..docx

alt: Конспект занятия по английскому языку

alt: What is it? Что это ? (хоровые ответы)

intro: Данная разработка будет полезна для педагогов дополнительного образования детей дошкольного возраста (5-8 лет).

tags: Английский для малышей

title: Занятие по английскому языку на тему «Toys» для дошкольников.


extracted_text:
МОУ «Средняя
общеобразовательная финно-угорская школа имени Э.Леннрота»

Конспект урока финского языка
в 5 классе
по теме “Внешность”

Учитель: Скутарь
Анастасия Викторовна

 Петрозаводск
2013г.
Пояснительная
записка.
На данном уроке финского языка
отрабатывается лексика по теме «внешность» в диалогах и упражнениях. Целью
данного урока является отработка лексики по теме в диалогах, формирование
диалогической речи.
О теме урока учащиеся догадываются
еще до начала урока, когда обнаруживают картинки на своих партах. На следующем
этапе урока учащиеся работают с знакомой им лексикой, необходимой для описания
внешности человека. Учащиеся учатся работать в парах, задавать друг другу
вопросы и отвечать на них. Также на этом уроке учащиеся пробуют описать
картинки, не опираясь на вопросы соседа по парте.  Последний этап урока –
подведение итогов и рефлексия.
Цель:
Отработка лексики по теме внешность и
одежда,
совершенствование навыков диалогической речи.

Задачи:
Отработать лексику в диалогах и упражнениях по теме.
Научиться задавать вопросы по теме и отвечать на них.
Научиться описывать увиденное на картинке по плану.

Языковой материал:
лексический материал, введенный  на предыдущем уроке.

Оснащение урока:
картинки, распечатки с заданиями, доска, мел, мягкая игрушка.
Ход урока.

Tervehtiminen ja järjestyshetki

Kieli-voimistelu

Kotityö

Oppitunnin kulku

Voimistelu-hetki

Kotityö

Yhteenvedot

Hyvää huomenta!
Olkaa hyvää istukaa!
Katsotaan ovatko kaikki läsnä, kuka on poissa,
  kuka on sairas?

Mitä teille kuuluu?

Повторение слов по теме: Nyt lausutaan yhdessä!
Ulkonäkö, kaunis, ruma, pitkä, lyhyt, kasvot,
  hiukset, tukka, kihara, suora, tuuhea, vaalea, tumma, lyhyt, silmät,
  siniset, vihreät, ruskeat, harmaat...

Nyt tarkistetaan kotitehtävänne? Oliko
  teillä kotitehtävä?

Te kerroitte itsestä ja perheistänne, nyt kysytään nallelta
  ystävästään.  Teillä on kysymyksiä pulpetilla.

Löytäkää kuvat pulpetilta! Onko
  kaikilla kuvia?

Nyt nouskaa ylös!

Nyt katsokaa taululle!
Tässä kuvassa on nainen/mies/tyttö/poika.
Hän on nuori/ vanha. Hän on noin ...- vuotias. Hän on kaunis/ ruma. Hän
  on pitkä/lyhyt. Hänen kasvonsa ovat.... Hänellä on...
  silmät, … hiukset, ...nenä. Hänellä on
  päällä....

Ответить на вопросы по картинке.

Обсуждаем что научились делать на уроке. Как вы думаете, понравился ли
  налле наш урок, нарисуйте на доске доволен ли медведь тобой и твоим соседом
  по парте.

Дети у учитель здороваются на финском языке, дети садятся на свои
  места, учитель называет их имена, дети отвечают по-фински.

Учащиеся кидают игрушку с спрашивают друг у друга.

Учитель произносит слова, учащиеся повторяют за учителем

Д/з: дополнить предложения про свою внешность

Учитель показывает картинку и ученики задают вопросы с распечатки.

На столах по 4 картинки. Нужно ответить на вопросы по картинкам в
  парах, можно пользоваться словарем. Учитель подходит к каждой паре, слушает,
  исправляет ошибки.

Учитель называет части тела, ученики их показывают + одежда Kenellä on
  päällä?

На доске образец рассказа по картинке. Выбрать одну из картинок на
  парте и рассказать о ней соседу по парте. Записать рассказ по одной картинке
  в тетрадь.

Найти дома фотографию или картинку. Описать ее используя вопросы на
  распечатке и образец в тетради. Учить слова.

Учитель благодарит за урок, выставляет оценки, подведение итогов.
Учащиеся оценивают свою работу рисунками на доске.

alt: Цель: Отработка лексики по теме внешность и одежда , совершенствование навыков диалогической речи

alt: Voimistelu-hetki

title: Иностранный язык


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр
детского творчества»

Методические

рекомендации по работе
с
родителями

Составитель:
 О.А.Антимонова – методист МБОУДО
«ЦДТ»

Сосновка, 2021 г.
СОДЕРЖАНИЕ
1.     Введение
………………………………………………………………….4
2.     Глава 1. Диагностические
методы изучения семьи обучающегося…..5
3.     Глава 2.Информационно-просветительская
работа с родителями......9
4.     Глава 3.Формы,
методы и средства вовлечения родителей  в процесс жизнедеятельности учебного
заведения……………………………….16
5.     Глава 4. Психолого
– педагогическое сопровождение семьи (из опыта работы ГБПОУ «УИ ТЛТУ»)…………………………………………….24
6.     Список
литературы………………………………………………………27

ВВЕДЕНИЕ
Важным моментом в построении
воспитательной работы является взаимодействие администрации учебного
заведения, мастера производственного обучения, классного руководителя с
родителями обучающегося.
Современные семьи развиваются в условиях
качественно новой и противоречивой общественной ситуации.
С одной стороны, наблюдается поворот
общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные
целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С
другой стороны, наблюдаются процессы, приводящие к обострению семейных
проблем. Это - прежде всего падение материального уровня большинства семей,
рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа
неполных и имеющих трех и более детей.
Подростки,
обучающиеся в Учреждении имеют свои особенности:
-
низкий уровень развития познавательной активности и слабые школьные знания;
-
многие обучающиеся имеют проблемы в поведении;
-
имеется нарушение со стороны физического и психического здоровья (ЗПР, ЗФР);
-
низкий ценностный барьер;
-
более 50% обучающихся воспитываются в неполных, и дисфункциональных семьях;
-
у большинства подростков представления об окружающем мире искажены - причиной
этому являются перенесенные психические травмы, недостаток родительского
внимания, а так же низкий уровень материальной обеспеченности.
Следовательно, в сложных современных
условиях семье требуется квалифицированная психолого-педагогическая помощь.
Только в процессе взаимодействия психологов, педагогов и родителей можно
успешно решать проблему развития личности подростка, оказывать социальную
поддержку семье.

Глава  I. Диагностические методики
изучения семьи обучающегося
Изучение семьи позволяет педагогу, мастеру
производственного обучения ближе познакомиться с обучающимся, понять стиль
жизни семьи, его уклад, взаимоотношения между домочадцами, их духовные
ценности, уровень принятия Учреждения обучающимся, его благополучие в студенческом
коллективе, уровень удовлетворенности выбранной профессией. При этом педагог
использует комплекс традиционных методов психолого- педагогической диагностики.
В исследовании семьи есть свои
особенности. Во-первых, необходимо исходить из принципа разумной достаточности:
всякий новый шаг предпринимается лишь в том случае, если получен результат на
предыдущем. Необходимость в диагностике возникает, если отмечаются нарушения в
поведении ребенка, причинами которых могут быть искаженные родительские отношения,
педагогическая неграмотность родителей, дисгармония развития ребенка.
Педагогическая
диагностика семьи лежит в основе условной сгруппированности семей по принципу
возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего
ребенка, детей в группе. В связи с этим семьи делятся на 5 типов.
1.      Семьи
с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера,
дети получают возможность для развития своих способностей. Частое вмешательство
педагога здесь не нужно, хотя отдельные советы и предостережения, связанные с
особенностями воспитания в определенном возрасте, не исключаются.
2.      Семьи,
характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при этом не
обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети могут быть
в центре «особых» забот родителей, в связи с чем у ребенка развиваются
эгоистические тенденции, что, безусловно, требует внимания педагога.
3.      Конфликтные
семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в
своих отношениях. Ни о каком разумном воспитании нет и речи, все пущено на
самотек. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат
в семье, не потерять растущего в ней человека.
4.      Внешне
благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные
нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Некоторые
дети хорошо усваивают семейную психологию внешнего благополучия, поэтому
воспитательная работа с такими семьями, особенно трудна.
5.      Неблагополучные
семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие
семьи требуют постоянного внимания педагога, мастера производственного обучения
общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы
детей.
Целесообразно знать указанные типы семей и
учитывать их особенности в работе с родителями.

Правила общения с родителями
Организация взаимодействия с родителями во
время беседы и консультации требует соблюдения определенных правил, общения с
семьями обучающихся:
-
мастер и классный руководитель в общении с каждой семьей должен быть искренен и
уважителен;
-
общение с родителями обучающегося должно служить не во вред, а во благо
ребенку;
-
изучение семей обучающихся должно быть тактичным и объективным;
-
изучение семей обучающихся должно предполагать дальнейшее просвещение родителей
и коррекционную работу.
Изучая семьи обучающихся, классный
руководитель, мастер, отвечающий за работу с группой должен обратить внимание
на следующую информацию о семье обучающегося:
-
общие сведения о родителях или людях, их заменяющих;
-
жилищные условия семьи и ее материальная обеспеченность;
-
образовательный уровень семьи, интересы родителей к техникуму и к жизни ребенка
в классном коллективе;
-
уровень педагогической культуры родителей;
-
авторитетность семьи в глазах ребенка;
-
степень значимости воспитательного воздействия родителей на ребенка;
-
семейные традиции, обычаи и ритуалы;
-
положение ребенка в семье (благоприятное, неблагоприятное);
-
воспитательные возможности семьи.
Изучение семей обучающихся позволяет
мастеру и классному руководителю ближе познакомиться с самим студентом, понять
уклад жизни семьи студента, ее традиции и обычаи, духовные ценности, стиль
взаимоотношений родителей и детей.
Начиная работу с подростковым коллективом,
необходимо максимально изучить семейную ситуацию. Это необходимо для того,
чтобы спланировать воспитательную работу в группе с максимальной
эффективностью.
Уже
на первой встрече с родителями можно использовать следующую диагностику:
1.      Какого
мнения вы о техникуме и педагогическом коллективе, в котором будет учиться ваш
ребенок?
2.      Каким
вы видите мастера и классного руководителя своего ребенка?
3.      Какой
вы представляете себе группу, в которой учится вашему ребенку?
4.      Какие
традиции и обычаи, по вашему мнению, должны развиваться в подростковом
коллективе?
5.      Чем
вы могли бы помочь мастеру и классному руководителю в создании подросткового
коллектива?
Для изучения отношения родителей к
собственному ребенку, к перспективам его обучения и воспитания можно предложить
родителям следующие вопросы:
1.      С
каким чувством переступает порог техникума  ваш сын или дочь?
2.      Как
чувствует себя ваш ребенок в студентческом коллективе?
3.      Знаете
ли вы друзей и приятелей своего ребенка в коллективе? Назовите их.
4.      Как
складываются отношения с учителями — предметниками у вашего ребенка?
5.      Создает
ли учебное заведение, по-вашему мнению, условия для само-реализации в учебной
деятельности вашего ребенка?
6.      Какую
помощь необходимо оказать вашему ребенку для повышения результативности его
учебной деятельности?
С
целью изучения качества характера учащихся, взаимоотношений в семьях ребят
можно использовать в анкетировании следующие вопросы:
1.      Какие
положительные качества характера своего ребенка вы можете назвать?
2.      Какие
отрицательные качества характера вашего ребенка мешают ему комфортно
чувствовать себя в коллективе?
3.      Как
ведет себя ваш ребенок дома?
4.      Делится
ли ваш ребенок с вами впечатлениями о событиях учебной жизни, жизни группы?
5.      Приглашает
ли вас на техникумовские  мероприятия?
6.      Как
вы думаете, каким будет будущее вашего ребенка?
В диагностике взаимоотношений родителей и обучающихся
можно использовать и проективные методики. Эффективность использования
проективных методик состоит в том, что методики неоконченных предложений можно
использовать, как для обучающихся, так и для их родителей. Обучающиеся и
родители дают ответ на одни и те же вопросы, это позволяет определить причины
конфликтов во взаимоотношениях детей и родителей. Ни для кого ни секрет, что
несовпадение точек зрения, взглядов, убеждений, мнений родителей и детей может
привести к конфликтным ситуациям и проблемам в воспитании ребенка.
Для проективного исследования мнения обучающихся
можно использовать следующие вопросы:
-
Техникум для меня - это...
-
Группа, в которой я учусь, - это...
-
Преподаватели  для меня - это люди, которые...
-
Мои одногруппники — это...
-
Учебные занятия для меня — это...
-
Предметы, которые мне нравятся, это...
-
 Предметы, которые мне не нравятся, это…
Для проективного исследования мнения
родителей можно использовать следующие вопросы:
-
Техникум, в котором учится мой ребенок, это...
-
Группа, в которой учится мой ребенок, это...
-
Одногруппники моего ребенка — это...
-
Выполнение домашних заданий для моего ребенка — это...
-
Учебные предметы, нравящиеся моему ребенку — это...
-
Предметы, которые не нравятся моему ребенку, это...
Проанализировав ответы обучающихся и их
родителей, можно использовать их результаты для подготовки и проведения
различных внеклассных мероприятий как с родителями, так и с обучающимися.
Изучая традиции и обычаи семей обучающихся,
нравственные ценности семьи, можно использовать следующие вопросы проективной
методики.
Вопросы
для обучающихся:
-        Я
радуюсь, когда...
-        Я
огорчаюсь, когда...
-        Я
плачу, когда...
-        Я
злюсь, когда...
-        Мне
нравится, когда...
-        Мне
не нравится, когда...
-        Я
верю, когда...
-        Если
у меня хорошие новости, то я...
-        Если
у меня, плохие новости, то я....
-        Если
у меня что-то не получается, то я...
Вопросы
родителям:
-        Я
радуюсь, когда мой ребенок...
-        Я
огорчаюсь, когда мой ребенок...
-        Я
плачу, когда мой ребенок...
-        Я
злюсь, когда ребенок...
-        Мне
нравится, когда мой ребенок...
-        Мне
не нравится, когда мой ребенок...
-        Я
не верю, когда мой ребенок...
-        Я
верю, когда говорят, что мой ребенок...
-        Если
у моего ребенка хорошие новости, то...
-        Если
у моего ребенка плохие новости, то...
-        Если
у моего ребенка, что-то не получается, то...
На основании данного исследования можно
проводить индивидуальные и тематические консультации.
На основании диагностики определяется
типология родителей по уровню педагогической компетентности и уровню
удовлетворенности характером взаимодействия с подростками.
КУ
- компетентные удовлетворенные («гармоничные») - «много знаю о воспитании,
знания помогают мне построить хорошие отношения с ребенком»
КН
- компетентные неудовлетворенные («теоретики») - «знаний о воспитании много, но
почему то приметить их не могу».
КУ
- некомпетентные удовлетворенные («беспомощные») - «меня воспитывали из-за
специальных знаний, а с ребенком и так все в порядке».
НН
- некомпетентные неудовлетворенные («беспомощные») - «не знаю, что с ребенком
делать, кто подскажет?»

Глава  II. Информационно-просветительская
работа с родителями
Значительное место в системе работы классного
руководителя, мастера, отвечающего за работу с группой, с родителями обучающихся
отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление
психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием
их педагогического мышления, практических умений и навыков в области
воспитания. Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была
бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные
факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации
педагогического просвещения
Психолого-педагогическое просвещение
родителей в учреждения системы начального профессионального образования
организуется с помощью следующих форм:
-
школа для родителей;
-
лекции, семинары, практикумы;
-
родительские конференции;
-
педагогическая дискуссия;
-
посещение родителей на дому;
-
групповые и индивидуальные консультации;
-
родительские собрания
Остановимся кратко на перечисленных формах
работы.
Школа для родителей — это форма
психолого- педагогического просвещения родителей. Он вооружает их необходимыми
знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами
воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению
контактов родителей с общественностью, семьи с учебным заведением, а также
взаимодействию родителей и преподавателей в воспитательной работе. Программа школы
для родителей составляется педагогом с учетом контингента обучающихся группы и
их родителей. Формы организации занятий достаточно разнообразны: лекции,
беседы, практикумы, конференции для родителей и т.д.
Лекция - это форма
психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной
проблемы воспитания. Лучший лектор — сам преподаватель-воспитатель, знающий
интересы, проблемы и заботы родителей. Главное в лекции — научный анализ
воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины
явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности
развития его психики, правила семейного воспитания.
При подготовке лекции следует учитывать ее
структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей, мыслей,
фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций — опора на опыт семейного
воспитания. Метод общения во время лекции — непринужденный разговор, задушевная
беседа, диалог заинтересованных единомышленников.
Тематика лекций должна быть разнообразной,
интересной и актуальной для родителей, например: «Возрастные особенности
старших подростков», «Режим дня подростков», «Что такое самовоспитание?»,
«Индивидуальный подход и учет возрастных особенностей подростков в семейном
воспитании», «Ребенок и природа», «Компьютер в жизни детей», «Половое
воспитание детей в семье» и т.д.
Конференция - форма
педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и
закрепление знаний о воспитании подростков. Конференции могут быть
научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом,
конференциями матерей, отцов. Конференции проводятся раз в год, они требуют
тщательной подготовки и предусматривают активное участие родителей. К ним
обычно готовят выставки работ обучающихся, книг для родителей, концерты
художественной самодеятельности. Темы конференций должны быть конкретными,
например: «Техническое творчество обучающихся», «Нравственное воспитание
подростков в семье» и т. п. Чтобы собрать материал и привлечь внимание
родителей, на занятиях школы для родителей, предшествующих конференции, иногда
предлагается заполнение краткой анкеты.
Конференция обычно открывается
вступительным словом директора учебного заведения или классного руководителя
(если она классная). С краткими, заранее подготовленными сообщениями о своем
опыте семейного воспитания выступают родители. Таких сообщений может быть
три-четыре. Затем предоставляется слово всем желающим. Итоги подводит ведущий
конференции.
Педагогическая дискуссия (диспут) — одна из наиболее
интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность
диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в
обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне
анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный
опыт. Успех диспута во многом зависит от его подготовки. Примерно за месяц
участники должны познакомиться с темой будущего диспута, основными вопросами,
литературой. Самая ответственная часть диспута — ведение спора. Многое
определяет здесь поведение ведущего (им может быть педагог или кто-то из
родителей). Необходимо заранее установить регламент, выслушивать все
выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце диспута подвести
итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута — уважение к позиции и мнению
любого участника.
Индивидуальные тематические консультации. Часто в решении
той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от
родителей учеников, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями
полезны как для них самих, так и для преподавателя. Родители получают реальное
представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же — необходимые
ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого обучающегося.
Обменявшись информацией, обе стороны,
возможно, придут к взаимному согласию относительно конкретных форм
родительского содействия. В общении с родителями педагог должен проявлять
максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение
ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход учителя должен быть
таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее
решения?» Тактичность особенно важна с теми родителями, которые уверены, что их
дети не способны на дурные поступки. Не найдя к ним правильного подхода,
педагог столкнется с их возмущением и отказом от дальнейшего сотрудничества.
Принципы успешного консультирования — доверительные отношения, взаимоуважение,
заинтересованность, компетентность.
Посещение семьи — эффективная
форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи
происходит знакомство с условиями жизни обучающегося. Педагог беседует с
родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям,
учебному заведению, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по
организации выполнения домашних заданий и т.д.
Одной из главных и наиболее
распространенных форм информационно - просветительской работы со всеми
родителями является родительское собрание. Остановимся более подробно на
этой форме работы
Родительские собрания могут быть:
-        организационными;
-        текущими
или тематическими;
-        итоговыми;
-        общетехникумовскими
и групповыми.
Родительское собрание закономерно
считается в среде педагогических работников не менее сложным «жанром», чем
уроки или внеклассная работа. Здесь встречаются две стороны, участвующие в
образовательном процессе, - педагоги и родители - для того, чтобы выслушать
друг друга и обсудить основные проблемы третьей, самой главной стороны - детей.
Именно поэтому в разделе функциональных обязанностей классных руководителей
проведению родительских собраний отведена первая строка. Это обстоятельство
налагает большую ответственность на классного руководителя и мастера группы на
всех этапах подготовки, проведения и осмысления итогов родительского собрания.
Для психологов родительские собрания также
являются одним из важнейших средств сопровождения детей. Они постоянно
участвуют в собраниях, готовят отдельные собрания, обсуждают сценарии собраний,
предлагают актуальные темы для собраний и, наконец, анализируют итоги.
Для того чтобы родительское собрание
прошло эффективно необходимо следовать определенным правилам.
Правила подготовки
родительского собрания
Правило
первое. Тема родительского собрания должна быть актуальна для родителей.
Правило
второе. Родительское собрание должно проводиться в удобное для родителей время.
Правило
третье. План проведения родительского собрания должен быть им известен.
Правило
четвертое. Общение классного руководителя и родителей должно быть тактичным и
выдержанным.
Правило
пятое. Родительское собрание не должно навешивать ярлыков.
Правило
шестое. Родительское собрание должно быть педагогически полезным и хорошо
подготовленным.
Седьмое
правило. Составить и разослать родителям именные приглашения для участия в
родительском собрании.

Образец
Приглашение родителей к участию в
родительском собрании
Уважаемые Ирина Петровна и Николай
Иванович!
Приглашаем вас на родительское собрание,
которое состоится 20 сентября 2003 г. в кабинете № 23 в 18.00 часов. Тема
собрания: «Влияние семейной атмосферы на успеваемость обучающихся».
Классный руководитель Петрова Нина Ивановна

Этапы родительского собрания
1 этап. Организация родительского
собрания.
Этот
этап, несомненно, начинается с определения повестки дня собрания и приглашения
на него всех участников. Опыт показывает, что далее разумно провести
собеседование классного руководителя с учителями-предметниками. Цель этой
встречи - персональное обсуждение учебных достижений и особенностей поведения обучающихся
на учебных занятиях. Полученную информацию можно использовать для анализа и
обобщения основных тенденций участия подростков в образовательном процессе. В
противном случае любые рассуждения классного руководителя и мастера на эту тему
будут носить характер частных замечаний. Вместе с тем совершенно ясно, что
родителей интересуют и подробные результаты учебной работы их ребенка, именно
поэтому кажется разумной подготовка сводных листов успеваемости по каждому обучающемуся
отдельно. В тех случаях, когда учебная ситуация вызывает тревогу педагогов,
классному руководителю стоит особо подчеркнуть тот или иной ряд оценок
(маркером, например). При всей трудоемкости этой процедуры она себя оправдывает.
При подготовке собрания следует продумать
и организацию явки родителей. Очень важно создать атмосферу ожидания
родительского собрания: заблаговременно пригласить родителей, разослать именные
приглашения, подготовить альбомы и видеоматериалы, освещающие внегрупповую
жизнь подростков, заранее оформить благодарственные письма тем родителям, чьи
дети принимали участие в конкурсах и олимпиадах. Завершает организационную
часть этапа подготовки оформление помещения для проведения в нем родительского
собрания. Меняется в лучшую сторону настрой родителей, когда их встречает
элегантный приветливый педагог в праздничном, чисто убранном кабинете.

2 этап. Подготовка сценария и проведение
собрания.
Сценарий
и проведение собрания - предмет творчества педагога. Мастер лучше знает
родителей его группы, чутко улавливает их настроение. Тем не менее, любое
собрание должно, на наш взгляд, включать в себя 5 обязательных компонентов:
1. Анализ учебных достижений учащихся
группы. В этой части родительского собрания классный руководитель знакомит
родителей с общими результатами учебной деятельности группы; с самого начала
стоит предупредить родителей, что ответы на частные вопросы они получат только
в ходе персональной встречи. Знакомя участников родительского собрания с
мнением педагогов-предметников, следует помнить о повышенной тревожности
родителей и, передавая те или иные суждения, разумно отказаться от субъективных
интерпретаций.
2. Ознакомление родителей с состоянием
социально-эмоционального климата в группе. Классный руководитель и мастер
группы делится наблюдениями о поведении ребят в значимых для них ситуациях (на
уроках, на переменах, в столовой и т. д.). Темой разговора могут быть и
взаимоотношения, и речь, и внешний вид обучающихся, и другие вопросы. Очевидно,
что родители должны понимать миссию учебного заведения как института
социализации, в котором подросток получает опыт взаимодействия с другими
людьми, не менее важный, чем сумма знаний. Излишне напоминать о необходимости
быть предельно деликатным, избегать негативных оценок в адрес конкретного обучающегося,
а тем более родителя. Не стоит превращать эту часть собрания в перечисление
«грехов воспитанников».
3. Психолого-педагогическое просвещение.
Важно помнить, что задача повышения уровня психолого-педагогической
компетентности родителей - одна из важнейших задач классного руководителя.
Неплохо предложить родителям информацию о новинках педагогической литературы,
об интересных выставках, фильмах и т. д.
4. Обсуждение организационных вопросов
(экскурсии, классные вечера, приобретение учебных пособий и т д.) состоит их
двух составляющих: отчета о проведенной работе и информации о предстоящих
делах: заметим, что финансовые проблемы лучше всего заранее обсудить с
родительским комитетом.
5.Личные беседы с родителями. На этом
этапе объектом внимания номер один должны стать родители детей, имеющих
проблемы в обучении и развитии витии. Сложность состоит в том, что очень часто
эти родители, опасаясь критики. избегают родительских собраний, и классный
руководитель должен стремиться обеспечить им чувство безопасности, дать понять,
что их здесь не судят, а стремятся помочь. Очень эффективна тактика
присоединения: «Я вас понимаю!», «Я с вами согласен!».

3 этап. Осмысление итогов родительского
собрания.
Подведение итогов собрания начинается на
самом собрании: необходимо сделать выводы, сформулировать необходимые решения,
дать информацию о следующем собрании. Важно выяснить и отношение родителей к
проведенному собранию, разумно заранее подготовить необходимые опросные листы
для оценок и пожеланий родителей; все это впоследствии станет предметом
размышлений. Предметом анализа должны будут стать точно так же персональный
состав родителей, оставшихся на личную беседу, вопросы родителей в ходе
собрания, явка родителей, причины отсутствия, участие родителей в обсуждении и
т. д. Информация об итогах родительского собрания должна быть доведена до
администрации техникума и коллег-педагогов.

Памятка классному
руководителю, мастеру производственного обучения, отвечающего за работу с
группой
 по проведению
родительского собрания
Родительское собрание — это важный
педагогический инструмент в руках преподавателя, это огромная ответственность:
в этот день придется рассказать каждой семье об их ребенке и выслушать каждого
родителя; поставить проблему для совместного решения и на все возникшие вопросы
ответить; создать атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и взаимопомощи.
Важно каждой встрече с родителями придать
целенаправленный характер; не свести все к банальному перечислению успехов («5»
и «4») и неуспехов («3» и «2»), когда за подобным перечислением ничего не
стоит, нет истинного проникновения в конкретную личность ребенка, знания его
индивидуальных особенностей, условий развития.
При подготовке и проведению родительского
собрания полезно учесть следующее:
1.Не забыть оповестить родителей о
родительском собрании заранее. Можно набрать на компьютере текст именного
приглашения и попросить обучающихся передать его родителям (см. образец).
Проверьте, есть ли подпись родителей. Попросите обучающихся в случае, если
родители не могут присутствовать на собрании, чтобы они передали записку. Явка
родителей на собрание — знак уважения к техникуму и преподавателю.
2.Если вы только взяли группу, начните
собрание со знакомства с родителями, расскажите немного о себе.
3. Расскажите родителям о тех задачах,
которые вы ставите перед собой и группой студентов на данный учебный год, о
задачах и целях техникума.
4.Посоветуйтесь с родителями, какие они
хотели бы поднять вопросы на родительском собрании, какие задачи хотели бы
выдвинуть дополнительно.
5.Далее познакомьте родителей с основными
делами на год, в том числе обязательно с традиционными, с конкретным планом
работы (на полугодие, год). Договоритесь о помощи.
6.Сообщите родителям режим работы техникума,
день классного часа.
7.Расскажите родителям о том, какие
кружки, секции будут работать в техникуме для подростков, какую дополнительную
профессию они могут получить.
8.Тон, атмосфера на собрании должны
показать родителям, что вы нуждаетесь в объединении усилий, что вы — союзники,
и программа ликвидации минусов и увеличения, плюсов — это совместная программа
деятельности преподавателей и родителей.
9.Начинать свое выступление перед
родителями необходимо с положительного. Если надо сказать что-то личное о
ребенке, говорите не при всех, а наедине.
10.Родительское собрание — не урок. Перед
педагогом взрослые люди, имеющие порой большой жизненный опыт, знания. Поэтому
приемлема такая интонация: не нотация, а «советуемся, размышляем вместе». Преподаватель
должен владеть аргументами, фактами, чтобы его сообщение не вызвало протеста со
стороны родителей, если все же есть негативная информация из жизни группы.
11.    Слово, сказанное о ребенке, оценка
его действий перед аудиторией взрослых, родителей нередко становится прилипшим
ярлыком, сопутствующим ему впоследствии долгие годы. Вот почему, прежде чем
что-то говорить на собрании, нужно взвесить каждое слово, не настраивать против
детей их родителей, а искать пути решения проблемы. Обязательно решите на
первом родительском собрании следующие вопросы: о проезде, бесплатном питании,
социальной стипендии, о возможности оказания материальной помощи и т.д.
Не забудьте избрать родительский комитет в
составе как минимум 3 человек. Объявите заранее о родительских собраниях и дне
открытых дверей, дав график по месяцам. Хорошо, если родители получат приглашение
на очередное собрание.

Глава  III. Формы, методы и средства
вовлечения родителей в процесс жизнедеятельности учебного заведения
Коренные изменения в образовании,
становлении обновленного учебного заведения, демократичного, открытого,
гуманного, развивающегося, требует осмысления проблемы сотрудничества,
совместной деятельности с родителями.
Стратегия
сотрудничества с родителями не может быть определена без ясного представления о
тех педагогических проблемах, которые можно решить только совместно.
Какие
это могут проблемы?
-
 Выбор образовательной программы для ребенка.
-
 Мотивация учения, интересы ребенка, его жизненные планы.
-
Формирование интересов и ценностных ориентаций в сфере культуры, досуга,
самостоятельной деятельности.
-
Выявление причин отставания ребенка в обучении, его пассивности в
познавательно-развивающих делах группы.
-
Выявление одаренности и развитие способности ребенка.
-Индивидуальный
подход как одно из условий развития, образования личности.
-Достижение
учеником благоприятного статуса в группе.
-
Предупреждение асоциального поведения подростков.
-
Совместная деятельность в трудные периоды развития детей и в периоды кризисов
взросления.
-
 Совместная забота о здоровье детей.
-
Предупреждение и преодоление конфликтов со сверстниками, взрослыми.
-
 Развитие познавательного отношения к миру и познавательных интересов.
-
Влияние учебного заведения и родителей на формирование жизненных планов и выбор
профессии.
-
Установление взаимопонимания между поколениями.
-
Совместная деятельность по созданию в учебном заведении благоприятной
образовательной среды, здорового нравственно-психологического климата, что
исключает возможность учебного заведения стать просто «присутственным местом»
(С.Т. Шацкий).
Выделяют пять основных направлений,
представляющих собой логично выстроенную систему, позволяющую дифференцировать
родителей по разным признакам:
-        по
степени информированности о разных аспектах жизнедеятельности ребенка в
училище, о самом учебном заведении, о проблемах образования в целом:
-
по уровню правовой и психолого-педагогической компетентности;
- по потребности в
консультировании, обучении, социальной поддержке;
- по степени активности
(для участия в совместной деятельности).
Предполагается, что
диагностике и информированию должны «подвергаться» все родители, а вот
родители, включающиеся в остальные направления работ, определяются на основе
диагностики и изучения информационных запросов.
Изучение информационных запросов родителей
(примерная
анкета)
Уважаемые родители!
Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов. С вашей помощью мы хотели
бы сделать наш техникум лучше. В какой информации, связанной с образованием
Вашего ребенка Вы нуждаетесь больше всего? В какой форме она может быть Вам
представлена?

Характер информации или о ком информация

Кто ее должен
  представлять (зам. по воспитат. работе, классный руководитель)

Устная форма
  (беседа, собрание и др.)

Письменная
  (информационный листок, объявл.)

О ребенке

Достижения

Затруднения
  (проблемы)

Отношения со
  сверстниками

Отношения с преподавателями

Особенности
  характера, ценности, интересы

Об учебном заведении

Достижения (в
  масштабах района, области)

Мероприятия,
  проводимые в учебном заведении и вне (круглые столы, КТД, акции и т.д.)

Инновационная
  деятельность, связанная с обучением: новые образовательные программы,
  проекты, в которых участвует учебное заведение

Профессиональная
  компетенция и достижения преподавателей

Город,
район

Достижения
  района (страны) в области образования

Новости в
  области образования (нормативные акты, открытия, результаты исследований,
  интересный опыт др и т.д.)

Психолого-педагогическая информация

О проблемах
  воспитания и развития детей (далее укажите, пожалуйста, несколько проблем,
  наиболее актуальных для Вас)

Пожалуйста, укажите форму, в которой Вы хотели бы
  получить  ответы на ВАШИ ВОПРОСЫ. Например: семинар, круглый стол,
  родительское собрание, выступление специалиста

1.

2.

3.

Пожалуйста,
укажите группу, в которой учится ваш ребенок. Спасибо!
Например, при традиционном
изучении информационных запросов родителей выяснилось, что многие из них
нуждаются в психолого-педагогических знаниях. Соответственно у вас определяется
и контингент слушателей для педагогического просвещения и примерное содержание
занятий.
Если же в процессе
психолого-педагогического просвещения обнаружилось, что какая-то часть
родителей хотела бы получить индивидуальные консультации, формируется
контингент для организации индивидуальных или тематических консультаций.
Построение эффективного взаимодействия всех субъектов образовательного
процесса необходимо вести в двух направлениях:
■
подготовка инженерно-педагогических работников к сотрудничеству с
родителями;
■
взаимодействие с родителями.
Первое направление (подготовку педагогов, мастеров
производственного обучения) можно представить в пошаговых действиях.
1. Выработка основных позиций взаимодействия с семьей, формирование
общей позиции всех членов педагогического коллектива, определение
стратегических линий (самое главное на этом этапе - продумать, какие социально-педагогические
условия необходимо создать для преодоления отчуждения родителей от училища).
2. Диагностика материальных, профессиональных, кадровых, информационных,
психологических и других ресурсов, которыми обладает учебное заведения (бывают
случаи, когда мероприятия проводятся людьми, не склонными к данному виду
деятельности, что вызывает в дальнейшем у родителей нежелание участвовать в
подобных действиях).
3.Самодиагностика коллектива. Под самодиагностикой коллектива понимается
изучение педагогами собственных ресурсов — своих установок, своих возможностей,
а также тех условий, в которых происходит развитие сотрудничества с
родителями.
Опросник персонала учебного заведения, отвечая
на вопросы которого, мастера производственного обучения и преподаватели могут
определить, все ли они делают для привлечения родителей в учебное заведение.
■
Доброжелательны ли Вы по отношению к
родителям?
■
Легко ли им попасть в учебное заведение?
■
Легко ли родителям найти учительскую, комнату
мастера, кабинет завуча или директора?
■
Гостеприимны ли люди, встречающие родителей,
есть ли место, где родители могут посидеть?
■
Открыто ли учебное заведения для встреч и
организации форм дополнительного образования для родителей?
■
Весь ли персонал учебного заведения
доброжелателен по отношению к родителям?
■
Проводим ли мы обучение родителей?
■
Проводим ли мы консультации, семинары для
родителей по дисциплине подростка, мотивации учения и др.?
■
Есть ли у нас группы родителей, выполняющие
функции наблюдателей (за качеством обучения, отношениями обучающихся и педагогических
работников и др.)?
■
Участвуют ли родители в обсуждении финансовых
вопросов и определении целей работы и развития учебного заведения?
■
Все ли мы делаем, чтобы визиты родителей и
представителей общественности в учебное заведение были регулярными?

В
зависимости от полученной информации строится дальнейшая работа.
4.Определение путей достижения эффективного
сотрудничества. Необходимо вычленить приоритетные задачи, требующие скорейшего
решения. Например, самым существенным для данного учебного заведения является
слабая информированность родителей о жизни учебного заведния и низкий уровень
психологической компетентности (не только родителей, но и самих педагогов). Или
- родители хотели бы ввести дополнительные занятия по какому-либо предмету и
т.д. и может стать отправной точкой взаимодействия учебного заведения и
родителей. Далее - подбор участников (кто будет эти задачи выполнять, чья
помощь потребуется, какие ресурсы должны быть задействованы).
5.Обучение субъектов образовательного
процесса. На этом этапе разрабатываются темы просвещения, программы обучения
родителей и педагогов, планы мероприятий образовательного характера.
6.Выработка критериев эффективности
проделанной работы, способ оценивания результата. Результатом совместной работы
с родителями могут быть:
- создание определенных внутритехникумовских
структур (органов самоуправления, студенческий совет, пресс-центров и т.д.);
- создание документов, регламентирующих жизнь
взрослых и подростков в учебном пространстве;
- повышение активности, ориентации на
сотрудничество;
- формирование единого ценностно-смыслового пространства взрослых
и подростков и т.д.
7.Публичное обсуждение
предполагаемых действий с непосредственными участниками. Форма проведения
публичного обсуждения - «круглый стол» позволяет решить сразу несколько важных
проблем: выявить наиболее активную часть родительской общественности,
проинформировать родителей а мнении училища по тому или иному поводу, выяснить
степень их информированности и информационные запросы.
8.Реализация стратегии
(система работы, отдельных этапов, мероприятий). На данном этапе важно
регулярно отслеживать выполнение плана, своевременно стимулировать педагогов,
мастеров производственного обучения или оказывать необходимую помощь.
9.Анализ проделанной работы
должен проводиться не только внутри педагогического коллектива. Необходимо и
широкое информирование общественности о полученных результатах.

Второе направление - вовлечение родителей
в процесс жизнедеятельности учебного заведения (в
общественную экспертизу качества образования; в создание образовательных
программ, проведение мероприятий и организацию внеурочной деятельности
подростков).
Методика изучения семьи

Цель использования методики

Какая информация необходима

Методы и методики

Изучение и сопровождение
  семьи

Социально- демографическая
  характеристика

Анкеты и тесты для
  родителей. Описание обучающимися своего генеалогического древа.
  Педагогические консилиумы. Психолого-педагогические консультации.

Мониторинг внутри техникума

Об удовлетворенности
  родителей качеством образования

Наблюдение.
Анкета для родителей.
Методика незаконченных предложений.
Беседы с родителями,
  интервью. Открытые уроки для родителей с последующим обсуждением. Проведение
  «круглых столов» с родителями.

Привлечение родителей к
  сотрудничеству с техникумом

Об информационных запросах
  родителей; об ориентации родителей в сфере образования, наличии их
  свободного времени, материальных и профессиональных возможностей.

Анкеты для родителей.
Беседы для родителей.
  Дискуссионные собрания. Проведение круглых столов с родителями.

Информационнопросветительская
  работа с родителями.

О правовой, психологопедагогической
  компе тентности родителей и проблемах обучения и воспитания.

Тестирование родителей.
  Наблюдение (за всеми субъектами образовательного процесса). Обсуждение
  педагогических ситуаций

Информирование родителей

Содержание информации для
  родителей

Способы и формы предъявления
  информации для родителей

Устав учреждения.
Перечень (или небольшие
  рекламные проспекты) образовательных программ, реализуемых  в техникуме.
Возможные образовательные
  маршруты обучающихся.
Содержание обучения в техникуме
  (то есть учебный план)

Папка для родителей
  «Родителям о техникуме», которая постоянно находиться в месте, доступном для
  родителей (приемной, учительской).
Информирование на
  индивидуальных консультациях.
Проведение открытых уроков
  для родителей.

Перспективы развития учебного
  заведения. Деятельность службы сопровождения. Деятельность кружков и секций.
  Организация вне учебной работы (план мероприятий)
Режим работы
  образовательного учреждения.
Расписание уроков,
  консультаций, работы служб сопровождения, созданных в учебном заведении.
О дополнительном образовании
  на базе учебного заведения.

Информационный стенд об учебном
  заведении, помещенный в доступном для родителей месте.
Памятки, листовки, буклеты.
Объявления об изменениях в
  расписании уроков, общих и индивидуальных консультациях.
Устное информирование на
  родительских собраниях.
Пресс клуб при родительских советах.
  Проведение дней открытых дверей.
Вечер вопросов и ответов.

Основные достижения учебного
  заведения Достижения мастеров и преподавателей Достижения обучающихся
 О социальном устройстве
  выпускников

Информационный стенд о
  достижениях обучающихся и педагогов, например «Учителями славится Россия,
  ученики приносят славу ей»
Публикации в СМИ
Проведение дней открытых
  дверей

Материально-техническое
  обеспечение учебного заведения
Об источниках и
  распределении внебюджетных средств

Информационный периодический
  бюллетень
Благодарственные письма
  родителям
Отчет директора на общем собрании

Какую информацию нецелесообразно
доводить до сведения родителей?
О конфликтах внутри педагогического коллектива, о заболевании
преподавателей, о личных доходах преподавателей, о семейном положении
преподавателей, а также и информацию о проблемах отдельных обучающихся или семей.

Как спроектировать
деятельность учебного заведения по программе
«Родители и созидательное сообщество подростков и взрослых в учебном
заведении»
1.Необходимо принять решение о
создании программы «Родители и созидательное сообщество подростков и взрослых
в учебном заведении»
2.Анализ возможностей
образовательного учреждения для включения родителей в жизнедеятельность
сообществ подростков и взрослых.
3. Создание фонда идей,
технологий, банка данных о положительном опыте включения родителей в жизнь техникума
и т.п., которые могут быть использованы при разработке программы. Желательно к
этой работе подключить и обучающихся и родителей.
4.Выбор структуры программы,
которая сводится к следующим компонентам:
- целевое назначение
подпрограммы, ее задачи (они должны быть сопряжены с ценностями и целями
программы развития техникума, ее миссией);
-  роль родителей в решении
целей и задач программы развития учебного заведения  посредством включения в
жизнедеятельность созидательных сообществ детей и взрослых;
-  обоснование необходимости
включения родителей в такую работу;
- формы выявления готовности
родителей сотрудничать с учебным заведением;
- перечень педагогических
программ содействия подростков в обогащении опыта созидательной жизни;
- способы информирования
родителей о жизни сообществ техникума;
- возможные формы благодарения
родителей, участвующих в жизнедеятельности техникума и т.д.
5.Работа над составлением
текста программы.
6.Обсуждение проекта программы
с педагогами, родителями, с подростками, внесение в него необходимых корректив
и окончательное ее оформление.
7.Рецензирование
скорректированной программы экспертами и принятие ее органами общественного
управления техникума и педагогическим коллективом.
Взаимодействие учебного заведения с общественными институтами
Социальные партнеры учебного заведения:
- органы исполнительной и законодательной власти, отдельные представители
власти;
- органы муниципальной власти и институты общественного самоуправления;
- учреждения культуры и спорта;
- некоммерческие общественные организации и непартийные социальные
движения;

- профессиональные сообщества и вузы;
- служба занятости;
- средства массовой информации;
- правоохранительные органы, организации здравоохранения, отделы
социальной защиты.

Некоторые направления социального партнерства
■
вопросы социально-трудовой адаптации выпускников;
■
включение учащихся в союзе со взрослыми в разработку и выполнение
экологических программ;
■
поддержка одаренных детей;
■
реабилитация и социальная адаптация подростками с проблемами;
■
стимулирование процессов общественной самоорганизации и самоуправления;
■
содействие развитию общественного управления образованием;
■
исследование и диагностика микросоциума, социокультурной ситуации.

Глава IV.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ (из опыта работы ГБПОУ «УИ ТЛТУ»
г.Усть-Илимска)
В ГБПОУ «УИ ТЛТУ» психолого-педагогическое
сопровождение семьи является одним из главных направлений деятельности
учебного заведения. Особую роль в этом призвана решать медико-социально-психолого-педагогическая
служба техникума.
Известно, что именно в
учреждениях системы СПО сосредотачивается сложный в психолого-педагогическом
отношении контингент обучающихся, требующий предельно высокого воспитательного
профессионализма.
По результатам социального паспорта, который составляется в техникуме
ежегодно, количество неполных семей достигает до 63%, до 25 % обучающихся
воспитываются в неблагополучных семьях. Следовательно,
в этих условиях семье требуется квалифицированная психолого-педагогическая
помощь.
Свою работу медико-социально-психолого-педагогическая
служба техникума строит в следующих направлениях:
■
диагностика;
■
коррекция детско-родительских отношений;
■
просветительская работа с семьей.
Работа с семьей начинается в
период работы приемной комиссии.
Задача психолога - собрать как можно больше информации о семье каждого
абитуриента. Для этой цели разработано «Социально-демографическая карта
студента», данные которого помогают формировать банк данных учебной группы и
каждого обучающегося в отдельности.
Цель данной
работы: сбор и анализ информации, имеющей диагностическое значение: сбор
сведений о микросреде семьи, об особенностях семейного воспитания. На основании
этих данных и в процессе работы с семьей в течение учебного года создается
монографическая карта семьи.
Карта монографической
характеристики семьи:
1.
Тип и состав семьи, возраст родителей и других членов семьи, род
занятий (сфера профессиональной деятельности родителей).
2.
Материальная обеспеченность семьи.
3.
Характеристика образа жизни семьи, ее культурного потенциала
(наличие библиотеки, культурного досуга, отношение к искусству, литературе, духовные
потребности членов семьи, круг интересов, хобби) семейных традиций.
4.
Открытость-закрытость семьи.
Внутрисемейные отношения: доминирующий стиль отношений (демократический,
авторитарный, смешанный), микроклимат семьи, лидерство в семье, авторитет
взрослых, проблемы в семейных отношениях, эмоциональная связь между членами
семьи, гибкость или ригидность семейной системы, воспитательная позиция,
преобладающие методы и формы воспитания, характер отношений с ребенком,
уровень педагогической культуры и самообразования родителей.
Данная информация помогает
классному руководителю, мастеру производственного обучения сотрудничать с
родителями, учитывая индивидуальные особенности семьи, планировать родительские
собрания оказывать социально-педагогическую поддержку.
Для эффективного взаимодействия с родителями разработана памятка.
Памятка по
информированию родителей
■
Детально изучите информационные потребности родителей (используйте
систему педагогического мониторинга).
■
Разделите весь объем информации на смысловые блоки (например, общая
информация, информация для групп родителей, информация для отдельных
родителей). Продумайте способы и формы предъявления информации каждого блока.
■
Предоставляйте информацию на языке, понятном родителям.
■
Всегда предлагайте родителям только достоверную и точную информацию.
■
Никогда не предъявляйте негативную информацию о ребенке публично.
■
Помните, что нецелесообразно информировать родителей о конфликтах
внутри педагогического коллектива, о заболеваниях педагогов, их личных
доходах, семейном положении.
Особое значение в работе психологической службы уделяется
консультационной работе с родителями. Родители обращаются в  медико-социально-психолого-педагогическую
службу техникума  с различными проблемами. Для эффективной помощи мы используем
анализ консультации по позициям
Анализ консультации по
позициям:
1. Целесообразность применения техник (приёмов) при
консультировании семьи:
Нерефлексивное слушание - умение молчать, не
вмешиваясь в речь собеседника.
Техники ободрения и успокаивания важны для создания и
укрепления консультативного контакта.
Техника постановки вопросов является одним из наиболее
важных приёмов беседы. Закрытые вопросы применяются с целью ориентировки в
конкретной информации
Основные моменты консультирования, когда были использованы
открытые вопросы?
Техники рефлексивного слушания. Рефлексивное слушание
служит объективной обратной связью для говорящего и критерием точности
восприятия услышанного (выяснение, перефразирование и дальнейшее развитие
мыслей собеседника, отражение чувств, интерпретацию, конфронтацию, обобщение)
■
Техника структурирование. Структурирование
консультирования - это определённая организация отношений консультанта с клиентом:
выделение этапов данного процесса и оценка их результатов, предоставление
клиенту информации о ходе консультирования, совместное определение
достигнутого.
■
Умение держать паузу.
2. Были ли использованы при консультировании специальные задания,
упражнения, тесты, раскрывающие актуальные и потенциальные возможности
участников и позволяющие им яснее и чётче осознать свою проблематику.
3.Что было сделано консультантом для установления контакта с
семьёй?
4.Получил ли консультант на стадии сбора информации ответы на
вопросы:
■
Зачем клиент пришёл?
■
Как он видит свою проблему?
■
В чём состоят его возможности в решении проблемы?
■
 В чём состоит желаемый результат (чего он хочет добиться?)
5.
Каким образом поддерживался контакт с семьёй в ходе консультирования?
6.
Каким образом консультант стимулировал члена семьи на дальнейший
рассказ?
7.
Определите локус жалобы члена семьи (на кого
(субъективный локус) или на что (объективный локус) сетует
клиент), самодиагноз, проблему и запрос.
8.
Сформулируйте гипотезу (гипотезы в психологическом
консультировании представляют собой варианты более конструктивных позиций
клиента в ситуации, вероятные способы переориентации в его отношении к
проблемам).
9.
Проводился         ли анализ конкретных ситуаций из жизни клиента,
наглядно демонстрирующих его отношения с людьми, поведение в проблемных ситуациях,
особенностей выбираемых паттернов взаимодействия.
10.
Как   была завершена беседа?
- Подведение итогов беседы.
- Обсуждение вопросов, касающихся дальнейших отношений клиента с
консультантом или с другими необходимыми специалистами.
- Прощание клиента с консультантом.

22

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Владиславский В. Все начинается с детства. - Мн., 1989.
2.
Директору школы о сотрудничестве с родителями / Под ред. д.п.н.,
проф. A.C. Роботова, к.п.н. И.А. Хоменко, к.п.н., доц. И.Г. Шапошникова. -
М.: Сентябрь, 2001, 176с.
3.
Жутикова Н.В. Популярная психология для родителей. - М., 1988.
4.
Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.,
1999.
5.
Макаренко A.C. Книга для родителей: Лекции о
воспитании // Соч. Т.
IV.
6.
Мудрость воспитания: Кн. для родителей. - М., 2009.
7.
Сенько В.Г. Учителя и родители. - Мн., 1988. - С. 77-107.
8.
Соловейчик С. Педагогика для всех. - М., 1989.
9.
Фромм Аллан. Азбука для родителей, - Л., 2011.
10.    Шуман С.П.
Родительские тревоги. М., 2009.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методические рекомендации.docx

alt: Правила общения с родителями

alt: Родительское собрание — не урок

alt: Второе направление - вовлечение родителей в процесс жизнедеятельности учебного заведения (в общественную экспертизу качества образования; в создание образовательных программ, проведение мероприятий и организацию внеурочной деятельности…

alt: Перспективы развития учебного заведения

alt: Некоторые направления социального партнерства ■ вопросы социально-трудовой адаптации выпускников; ■ включение учащихся в союзе со взрослыми в разработку и выполнение экологических программ; ■ поддержка одаренных…

alt: Глава IV. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.


extracted_text:
1.   ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Программа по русскому языку для  4 класса  разработана на основе  авторской
программы «Русский язык»  Рамзаевой Т.Г. и в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
 Программа ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России».

Для
реализации программного содержания используется учебник Рамзаевой  Т.Г. Русский
язык: учебник для 4 класса: в 2 ч. / Т.Г. Рамзаева. - М.: Дрофа, 2014
 г. Тесты по русскому языку. 4 класс в 2 ч. к учебнику Т.Г. Рамзаевой «Русский
язык. 4 класс. Часть I-II»
ФГОС/Л.П. Николаева, И.В. Иванова.- М.: Издательство «Экзамен», 2016г.
     Основной целью обучения  русскому
языку в 4 классе является формирование специальных умений и навыков по разделам
программы «Фонетика», «Синтаксис», «Морфология». Большое внимание уделяется
развитию устной и письменной речи, отработке навыков безошибочного списывания,
письма под диктовку, повышение уровня грамотности, формированию общеучебных,
коммуникативных умений на основе методик коллективного способа обучения и
навыков различного контроля (самоконтроля, взаимоконтроля), а также развитию
познавательных способностей и интересов учащихся, воспитанию гражданских
качеств младшего школьника. Курс данной программы включает систему
грамматических понятий, относящихся к разделу «Морфология», глубже
знакомит учащихся с морфологическими признаками разных частей речи, а также с
правилами, определяющими написание слов (орфограммы), учит различать
части речи, группировать, классифицировать по определенным признакам,
производить морфологические разборы частей речи. В программе заложен материал
по разделу «Синтаксис», усложняется и синтаксический разбор простых
предложений, изучается тема «Однородные члены предложения». Знания
и умения по темам  формируются постепенно, последовательно и  заканчиваются
темой «Повторение».  Кроме основных разделов программы отводят  18 часов на
развитие речи обучающихся.
Задачи обучения
·    развитие
речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии
с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;
·    освоение
первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка,
овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;
·    овладение
умениями правильно писать и читать, участвовать в диалогах, составлять несложные
монологические высказывания;
·    воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности
к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса
к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
·    формирование
специальных умений и навыков по разделам программы.
Рабочая программа составлена из расчета  5
часов в неделю, 170 часов в год.

Основными разделами программы являются темы: «Повторение изученного»,
«Предложение с однородными членами», «Текст», «Имя существительное»,  «Имя
прилагательное», «Местоимение», «Глагол», «Повторение изученного за курс 4
класса». Всего 8 тем, которые расположены в определенной последовательности.
Содержание учебного материала каждой темы имеет внутри предметную связь.

             2. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
            Обучающиеся должны знать:
· признаки
простого и сложного предложения;
· признаки
главных членов предложения (подлежащего и сказуемого) и второстепенных (с
употреблением терминов: дополнение, обстоятельство);
· признаки
однородных членов предложения;
· лексика
– грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, личных
местоимений, глаголов;
· признаки
1, 2, 3 –его склонения имён существительных;
· признаки
1 и 2 спряжения глаголов.
           Обучающиеся
должны различать и сравнивать:
· простое
и сложное предложение;
· главные
и второстепенные члены предложения;
· лексика
– грамматические признаки изученных частей речи;
· типы
склонений имён существительных, типы спряжений глаголов.
            Обучающиеся
должны уметь:
· производить
синтаксический разбор предложения;
· расставлять
знаки препинания в простом и сложном предложениях, в предложениях с однородными
членами;
· устно
и письменно составлять предложения, выражающие благодарность, просьбу,
извинение, отказ, приглашение, поздравление;
· разбирать
по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы неопределённой
формы;
· безошибочно
и аккуратно списывать и писать под диктовку тексты (75-80 слов) с изученными орфограммами
в 1-4 классах (безударные падежные окончания существительных и прилагательных,
бездарные личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения и т.д.)
· правильно
писать – ться, тся в глаголах, окончания глаголов 2-лица единственного
числа, слова с непроверяемыми написаниями.

Требования к уровню подготовки выпускника. В результате изучения
русского языка обучающиеся должны
            знать:
•    значимые
части слова;
•    признаки
изученных частей речи;
•    типы
предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
            уметь:
•    анализировать
и кратко характеризовать звуки речи, состав слова; части речи, предложение;
•    различать
произношение и написание слов;
•    находить
способ проверки написания слова (в том числе по словарю);
•   без ошибок
списывать несложный текст объемом 70-90 слов;
•   создавать
несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме
    повествования
и описания;
•   соблюдать
изученные нормы орфографии и пунктуации;
          грамотно
и каллиграфически правильно списывать, и писать под диктовку текст (75-80слов),
включающий изученные орфограммы (безударные гласные, проверяемые ударением;
безударные гласные, не проверяемые ударением; звонкие и глухие согласные,
разделительные ь и ъ, непроизносимые согласные, ь после шипящих на конце имен
существительных женского рода, не с глаголами, раздельное написание предлогов
со словами) и знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знаки);
•
производить
разбор слов по составу: находить окончание, выделять корень, приставку, суффикс;
•   подбирать
однокоренные слова разных частей речи;
•   распознавать
части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен

        существительных, род и число имен прилагательных, время и число
глаголов);
•   изменять
имена существительные по числам;
            • склонять в единственном
числе имена существительные с ударными окончаниями;
•   изменять
имена прилагательные по числам и родам в соответствии с числом и родом

существительного;
•   изменять
глагол по временам (простые случаи) и в прошедшем времени - по родам;
•   распознавать
и употреблять в тексте синонимы, антонимы;
•   устанавливать
по вопросам связь между словами в предложении, вычленять словосочетания;
•   распознавать
главное и зависимое слово в словосочетании;
•   производить
синтаксический разбор предложений: определять их вид по цели высказывания и

по интонации, выделять главные и второстепенные члены предложения,
устанавливать связь

 между ними по вопросам;
•   интонационно
правильно произносить предложения;
• писать изложения в 60 -
75 слов по коллективно (или самостоятельно) составленному плану;
•   определять
тему и основную мысль текста;
•   делить
текст на части, соблюдать красную строку;
•   устанавливать
связь между частями текста;
•   устанавливать
связь между предложениями в каждой части текста;
•   озаглавливать
текст с опорой на тему или его основную мысль;
•   распознавать
текст - повествование, описание, рассуждение;
     • писать (после предварительной
подготовки) сочинение повествовательного
характера по сюжетной картинке, личным наблюдениям;
• составлять устный ответ
- рассуждение.

                                                   3. СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ (170ч.)

№
п/п

Раздел,
количество часов.

Содержание

1

Повторение
  изученного материала. (21ч)

Предложение
  как единица речи. Виды предложений по цели высказывания.
Виды
  предложений по интонации. Знаки препинания в конце предложений.
 Главные
  и второстепенные члены предложения.
Связи
  слов в предложении. Словосочетания.
Текст.
  Виды текстов. Тема и заголовок текст.
Звуки
  и буквы. Алфавит.  Слоги.
Однокоренные
  слова. Корень слова Приставка, суффикс, окончание как значимые части слов.
Правописание
  букв гласных и согласных в корне слова (обобщение правил) Упражнение в написании
  корня слова, слов с непроизносимыми и двойными согласными. Приставки и
  предлоги. Правописание приставок. Разделительные мягкий и твёрдый знаки.
Структура
  повествовательного текста.
Имя
  существительное. Склонение имён существительных.
Имя
  прилагательное.
Глагол.

2

Однородные члены предложения.
(9ч)

Однородные
  члены предложения.
Упражнение
  в распознавании однородных членов предложения.
Запятая
  в предложении с однородными членами без союзов.
Однородные
  члены предложения с союзами.
Однородные
  члены предложения, соединённые союзами и, а, но.

3

Текст. (4ч)

Тема
  и основная мысль текста. Прямая речь. Обозначение прямой речи на письме. Диалог.
План текста.

4

Имя существительное.
(44ч.)

Склонение
  имён существительных.
Упражнение
  в склонение имён существительных. Несклоняемые имена существительные.
Именительный
  падеж имён существительных.
Родительный
  падеж имён существительных.
Дательный
  падеж имён существительных.
Винительный
  падеж имён существительных.
Творительный
  падеж имён существительных.
Предложный
  падеж имён существительных
Именительный
  и винительный падежи имён существительных.
Винительный
  и предложный падежи.
Обобщение
  знаний о падежах имён существительных.
Три
  склонения имён существительных.
Упражнение
  в определении склонения имён существительных.
Ударные
  и безударные окончания имён существительных.
Правописание
  безударных падежных окончаний имён существительных 1,2 и 3-го склонения.
Правописание
  окончаний имён существительных в родительном падеже.
Правописание
  безударных окончаний имён существительных в дательном падеже.
Правописание
  безударных окончаний имён существительных в родительном и дательном падеже.
Правописание
  окончаний имён существительных 1-го и 3-го склонения в родительном и
  дательном падеже.
Родительный
  и винительный падежи имён существительных1-го и 2-го склонения.
Правописание
  безударных окончаний имён существительных в творительном падеже.
 Правописание
  безударных падежных окончаний имён прилагательных в предложном падеже.
Правописание
  безударных падежных окончаний имён существительных в родительном, дательном и
  предложном падежах.
Множественное
  число имён существительных. Именительный падеж множественного числа.
Именительный
  и винительный падежи имён существительных во множественном числе.
Родительный
  падеж имён существительных во множественном числе.
Упражнение
  в правильном употреблении имён существительных в родительном падеже множественного
  числа.
Дательный,
  творительный и предложный падежи имён существительных во множественном числе
Упражнение в правописании окончаний имён
  существительных во множественном числе.

5

Имя прилагательное.

(31 ч.)

Имя
  прилагательное.
Правописание
  родовых окончаний имён прилагательных (повторение).
Склонение
  имён прилагательных.
Правописание
  безударных падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода.
Именительный
  и винительный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода.
Развитие
  речи. Обращение. Письмо.
Родительный
  падеж мужского и среднего рода имён прилагательных.
Дательный
  падеж имён прилагательных мужского и среднего рода.
Творительный
  и предложный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода.
Склонение
  имён прилагательных женского рода.
Правописание
  безударных падежных окончаний имён прилагательных женского рода.
Различие
  безударных окончаний имён прилагательных женского и среднего рода.
 Различие
  безударных окончаний имён прилагательных мужского и женского рода.
Винительный
  и творительный падежи имён прилагательных женского рода.
Склонение
  имён прилагательных во множественном числе.
Именительный
  и винительный падежи множественного числа имён прилагательных.
Родительный
  и предложный падежи множественного числа имён прилагательных.
Дательный
  и творительный падежи множественного числа имён прилагательных.
Повторение
  об имени прилагательном и  о существительном.

6

Местоимение.
(8ч)

Понятие
  о местоимении.
Местоимения
  1,2,3-го лица.
Правописание
  местоимений с предлогами.
Изменение
  личных местоимений 1-го и 2-го лица по падежам.  Правописание местоимений с
  предлогами.
Изменение
  личных местоимений 3-го лица по падежам
Закрепление
  изученного материала.

7

Глагол. (36ч.)

Глагол.
  Общее понятие.
Изменение
  глаголов по временам.
Изменение
  глаголов прошедшего времени
Неопределённая
  форма глагола.
Закрепление
  изученного материала.
Изменение
  глаголов по лицам и числам (спряжение).
2-е
  лицо глаголов единственного числа.
I
  и II спряжение глаголов
I
  и II спряжение глаголов будущего времени.
Правописание
  безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.
Определение
  спряжения глаголов по неопределённой форме.
Правописание
  безударных личных окончаний глаголов в настоящем времени.
Правописание
  безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.
Глаголы
  – исключения.
Правописание
  глаголов в прошедшем времени.
Правописание
  глагольных суффиксов.
Изменение
  глаголов по временам.
Обобщение
  знаний о глаголе.
 Закрепление
  изученного материала.

8

Повторение. (17ч.)

Обобщение
  знаний о предложении.
Состав
  слова.
Части
  речи.
Имя
  существительное.
Имя
  прилагательное.
Местоимение.
Глагол.

Глагол.
Правописание
  корней слов.
Правописание
  безударных гласных в падежных окончаниях имен прилагательных.
Повторение.
  Правописание безударных гласных в личных окончаниях глаголов.

4. Календарно-тематическое планирование по
русскому языку
IV
«Г» класса Майоровой Т.Н.

№ п/п

                                           Тема  урока

Словарная       работа

  Дата

Факт.
дата

1

Предложение как единица речи.

Москва
Красная площадь
столица

02.09

2

Виды предложений по цели высказывания (с. 3 -5)

03.09

3

Виды предложений по интонации. Знаки препинания в конце
  предложения. Главные и второстепенные члены предложения. (с. 6 - 8)

одиннадцать

04.09

4

Связь слов в предложении. Словосочетание (с. 9)

05.09

5

Р.р. Текст. Виды текстов (с. 10 – 12)    Тест
  №1

06.09

6

Звуки, буквы. Алфавит. Слоги. Ударение (с. 12 – 15)

дорога библиотека

09.09

7

Р.р. Сочинение по рисунку и опорным словам (с. 15, упр. 23)

10.09

8

Однокоренные слова. Корень слова (с. 16 – 17)   Тест №2

аллея

11.09

9

Приставка, суффикс, окончание как значимые части слова (с. 18 –
  19)

12.09

10

Правописание гласных и согласных в корне слова  (с. 20 – 21)

прекрасный здравствуйте

13.09

11

Упражнение в правописание гласных и согласных в корне слова. (с.
  22 – 24)

жёлтый, здесь

16.09

12

Р.р.  Изложение по коллективно составленному плану. «Медаль за отвагу» (с. 25, упр.44)

17.09

13

Анализ ошибок. Упражнение в написании слов с двойными и
  непроизносимыми согласными  (с. 26 – 28)     Тест №3

коллектив
пассажир

18.09

14

Приставки и предлоги. Правописание приставок (с. 28 – 31) Словарный
  диктант №1.

19.09

15

Административный контрольный диктант
  «Осенняя прогулка»

20.09

16

Работа над ошибками. Разделительные твёрдые и мягкие знаки. Состав
  слова. Тест №4 (с. 32 – 33)

23.09

17

 Части речи (сопоставление). Род имён существительных. (с. 33 –
  36)

хозяйство

24.09

18

Склонение имён существительных. (с. 36 – 37)

25.09

19

Имя прилагательное. (с. 38)

народ, назад

26.09

20

Имя прилагательное и род имён прилагательных.(с. 39 – 40)

27.09

21

Глагол как часть речи. Тест №5 (с. 41 – 42)

потом, вчера
автомобиль

30.09

22

Однородные члены предложения (общее понятие) (с. 44 – 46)

комбайн

01.10

23

Связь однородных членов предложения с помощью союзов и интонации
  перечисления (с. 46 – 47)

02.10

24

Р.р.  Изложение по коллективно составленному плану. «Купание медвежат» (с.
  43)

03.10

25

 Работа над ошибками. Связь однородных членов предложения без
  союзов и с помощью союзов. Запятая между однородными членами предложений  (с.
  48)

04.10

26

Связь однородных членов предложения, соединённые без союзов или
  союзом и. (с. 48 – 50)

07.10

27

Предложения с однородными членами, соединённые союзами, а, но.
  (с. 51 – 52)

08.10

28

Упражнение
  в правильном построении предложений с однородными членами (с. 53)

09.10

29

Контрольный диктант по теме:
  «Однородные члены предложения»

10.10

30

Анализ диктанта. Работа над ошибками. Обобщение знаний. (с. 54)

11.10

31

Текст и основная мысль текста. Прямая речь.(с. 55 – 56)

14.10

32

Заголовок текста. Прямая речь. Диалог (с. 57 – 58)

15.10

33

План текста. Тест № 6 (с. 58, 60)

16.10

34

Р.р. Изложение по самостоятельно составленному плану «Белый гусь»
  (с.59)

17.10

35

Работа
  над ошибками в изложении. Склонение имён существительных. Тест № 7 (с.
  61 – 63)

18.10

36

Упражнения в склонении имён
  существительных и  в распознавании падежа  (с. 64 – 65)

шоссе

21.10

37

Несклоняемые имена существительные (с. 65)

самолет

22.10

38

Именительный падеж имён существительных  (с. 66 – 67)

23.10

39

Родительный падеж имён существительных (с. 67 – 68) Словарный
  диктант №2.

24.10

40

Родительный падеж имён существительных (с. 69)

25.10

41

Дательный падеж имён существительных  (с. 70 - 71)

    04.11

42

Винительный падеж имён существительных. (с. 72 - 74)

жилище

05.11

43

Творительный
  падеж имён существительных .(с. 74 - 76)

агроном

06.11

44

Предложный
  падеж имён существительных (с. 76 - 80)Распознавание именительного и
  винительного  падежей

07.11

45

Распознавание
  винительного и предложного падежей (с. 81- 84)

гореть

08.11

46

Контрольный диктант по теме «Склонение и имён существительных»

11.11

47

Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Обобщение знаний о
  падежах имён существительных (с.85)

12.11

48

Три склонения имён существительных в единственном числе. (с. 87- 89)

13.11

49

Р.р. Структура повествовательного текста. Изложение по коллективно
  составленному плану  (с.86)

14.11

50

 Работа над ошибками. Тест № 8. Три склонения имён
  существительных в единственном числе. (с. 89 - 90)

15.11

51

Упражнение в определении склонений имён существительных.(с. 91- 92)

18.11

52

Упражнения в распознавании типа склонения имён существительных,
  употреблённых в косвенных падежах (с. 93)

19.11

53

Ударные
  и безударные окончания имён существительных в единственном числе (с. 94 - 95)

горизонт

20.11

54

Проверка безударных падежных окончаний им. сущ. 1,2, 3-го
  склонения   (с. 96- 97)

21.11

55

Правописание безударных окончаний существительных в родительном
  падеже (с. 97 -  98)
 Словарный диктант № 3.

около

22.11

56

Р.р.  Повествовательный текст с элементами описания.
  Изложение  текста-повествования  (с. 99 - 100)

25.11

57

Работа над ошибками. Упражнение в правописании имен существительных
  в родительном падеже (с. 100- 101)

календарь берег

26.11

58

Правописание безударных окончаний сущ. в дательном падеже. (с.
  101- 102)

27.11

59

Правописание безударных окончаний существительных в  родительном
  и дательном падежах  (с. 102- 103)

28.11

60

Сравнение окончаний сущ. 1-го и 3-го склонения  в родительном и
  дательном падежах  (с. 104- 105)

29.11

61

Родительный и винительный падежи имён существительных 1-го и 2-го
  склонений  (с. 106- 108)

издалека

02.12

62

Правописание безударных окончаний существительных в творительном
  падеже  (с. 108- 110)

03.12

63

Правописание безударных окончаний существительных в предложном
  падеже   (с. 110- 112)

04.12

64

 Упражнение в правописании безударных окончаний существительных в
  предложном падеже  (с. 112- 114)

шестнадцать

05.12

65

Р.р.  Сочинение по картине А. Пластова «Первый снег»

06.12

66

Работа над ошибками Правописание безударных окончаний
  существительных в родительном, дательном и предложном падежах.(с. 115- 117)

09.12

67

Правописание окончаний существительных в родительном, дательном и
  предложном падежах  (с. 118- 119)

адрес

10.12

68

Упражнения в правописании окончаний  имён существительных
  родительного, дательного и предложного падежах (с. 120) Тест № 9

11.12

69

Контрольный диктант  за II четверть
  по теме: «Безударные падежные окончания имён существительных».

12.12

70

Анализ диктанта и работа над ошибками. Упражнения в правописании
  окончаний  имён существительных  родительного, дательного и предложного
  падежах (с. 121)

вокзал

13.12

71

Множественное число имён существительных. Именительный падеж
  множественного числа (с. 122-124)

троллейбус

16.12

72

Именительный и винительный падежи им. сущ. во множественном числе
  (с. 125-127)

инженер директор

17.12

73

Административный
  контрольный диктант за 1 полугодие

18.12

74

Родительный
  падеж имён существительных множественного числа. (с. 128-130)

19.12

75

Упражнение в правильном употреблении существительных в родительном
  падеже множественного числа (с. 131-132)

килограмм
восемь

20.12

76

Дательный, творительный и предложный падежи имён существительных
  во множественном числе (с. 132-134) Словарный диктант № 4

23.12

77

Упражнение в правописании окончаний  имён существительных во
  множественном числе (с.135) Тест № 10

24.12

78

Упражнение в правописании окончаний имён существительных во
  множественном числе.  Обобщение знаний об имёни существительном. Проверочная
  работа.

25.12

79

Имя прилагательное как часть речи.(с.136-137)

26.12

80

Родовые окончания имён прилагательных.(с.138-140)

27.12

81

Склонение имён прилагательных. (с.141-145)

электростанция электричество

13.01

82

Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных
  мужского и среднего рода (с. 3-6) Тест № 11

медленно

14.01

83

Именительный и винительный падежи прилагательных мужского и
  среднего рода  (с. 6-7)

15.01

84

Свободный диктант.

16.01

85

Анализ диктанта и работа над ошибками. Закрепление изученного.(с.
  8-9)

17.01

86

Р.р.  Развитие речи. Сочинение  «Письмо»

20.01

87

Родительный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода.(с.
  10-12)

21.01

88

Дательный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода. (с.
  13-14)

22.01

89

Творительный и предложный падежи им. прилагательных мужского и
  среднего рода (с. 14-15)

23.01

90

Творительный и предложный падежи им. прилагательных мужского и
  среднего рода (с. 16-17)  Тест № 12

24.01

91

Контрольный диктант по теме:  «Правописание окончаний имён прилагательных мужского и
  среднего рода».

27.01

92

Обучающее изложение текста – описания
  (с. 17-18)  упр. 312

28.01

93

Анализ изложения и диктанта. Работа над ошибками. Склонение имён
  прилагательных женского рода (с. 18-19)

километр, расстояние

29.01

94

Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных
  женского рода (с. 20-21)

электровоз

30.01

95

Различие безударных окончаний им. прил. женского и среднего рода.(с.
  23-24)

31.01

96

Р.р.  Сочинение по картине В. М. Васнецова «Богатыри» Стр. 45-46 упр. 367

03.02

97

Анализ сочинений и работа над ошибками. Различие безударных
  окончаний им. прил.  женского рода и среднего рода (с. 25-26)

04.02

98

Различие безударных окончаний им. прилагательных женского и
  среднего рода (с. 27-28)

металл

05.02

99

Винительный
  и творительный падежи имён прилагательных  женского рода (с. 29-31)

06.02

100

Контрольное списывание «Медведь». По теме:
  «Падежное окончание имён прилагательных в единственном числе».

07.02

101

Работа
  над ошибками. Обобщение знаний о склонении имен прилагательных в единственном
  числе  (с. 32-33)

10.02

102

Склонение имён прилагательных во множественном числе. (с. 33-36)

двенадцать
вагон, шофер

11.02

103

Именительный и винительный падежи имён прилагательных множественного
  числа (с. 37-38)

12.02

104

Родительный и предложный падежи прилагательных
множественного числа  (с. 39-40)   Словарный диктант № 5

13.02

105

Дательный и творительный падежи множественного числа имён
  прилагательных (с. 40-41)

14.02

106

Обобщение по разделу «Имя прилагательное» (с. 42-44)

17.02

107

Р.р.  Контрольное изложение по самостоятельно
  составленному плану (с. 46-47)

18.02

108

Анализ изложения. Работа над ошибками. Обобщение об имени
  существительном и имени прилагательном. (с. 45, 48)

слева

19.02

109

Контрольный диктант по теме: «Имя прилагательное»

20.02

110

Анализ диктанта. Работа над ошибками. Понятие о
  местоимении (с. 49-50)

направо

21.02

111

Личные местоимения 1, 2 и 3–его лица (с. 51-53)

экскурсия

24.02

112

Личные местоимения 1, 2 и 3–его лица (с. 51-53).Правописание местоимений
  с предлогами (с. 53-54)

25.02

113

Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов.(с. 54-55)

26.03

114

Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов (с.
  56-57)

27.03

115

Правописание местоимений с предлогами (с. 58 - 59)

28.02

116

Р.р. Композиция повествовательного
  текста. Изложение по самостоятельно
  составленному плану  (с.57-58)

02.03

117

Работа над ошибками. Закрепление пройденного  (с.60) Тест № 16

03.03

118

Глагол. Общее понятие (с. 61 - 63)

04.03

119

Изменение
  глаголов по временам (с. 63 - 64)

05.03

120

Изменение глаголов прошедшего
  времени  (с. 65 - 67)

06.03

121

Р.р. Текст описание. Сочинение по картине И. И.
  Левитана «Март» ( с. 67 - 68), упр. 410

09.03

122

 Анализ сочинения. Работа над
  ошибками. Неопределённая форма глагола (с. 69 - 71)

10.03

123

Неопределённая форма глагола (с. 72 -
  73) Тест № 14

корабль
желать

11.03

124

Изменение глаголов по лицам и числам
  (спряжение) (с. 74 - 76)

газета телевизор

12.03

125

2-е лицо глаголов единственного числа
  (с. 76 - 77)Словарный диктант № 6

13.03

126

2-е лицо глаголов единственного
  числа (с. 78 - 79)

черный

16.03

127

I и II спряжение глаголов (с. 79 - 80)

17.03

128

Окончания глаголов I и II спряжения (с. 80 - 82)

18.03

129

Р.р.
  Сжатое изложение  повествовательного
  текста «На разливе» (с.83), упр. 444

19.03

130

Спряжение глаголов в будущем
  времени (с. 84 - 85)

20.03

131

Спряжение глаголов в будущем
  времени (с. 86 - 88)

путешествие космонавт

01.04

132

Правописание безударных личных
  окончаний глаголов в настоящем и будущем времени (с. 89 - 92)

02.04

133

Распознавание спряжения глаголов по
  неопределённой форме.(с. 93 – 94)

справа

03.04

134

Правописание
  безударных личных окончаний глаголов в настоящем времени  (с. 95 - 96)

06.04

135

Правописание
  безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем  времени (с. 97)
Тест
  № 18

07.04

136

Правописание
  безударных личных окончаний глагола  (с. 98)

везде

08.04

137

Контрольный диктант по теме: «Правописание
  безударных личных окончаний глаголов».

09.04

138

Анализ
  диктанта и работа над ошибками. Повторение  по теме: «Правописание безударных
  личных окончаний глаголов»

10.04

139

Глаголы – исключения (с. 99 - 100)

13.04

140

Глаголы - исключения (с. 101 - 102) Словарный диктант № 7

14.04

141

Р.р. Сочинение с элементами описания по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень»  (с.
  102 – 103)

15.04

142

Обобщение пройденного материала о глаголе. Наблюдение над точным
  употреблением глагола в речи (с.104-105)

16.04

143

Правописание глаголов прошедшего времени (с.106-107)

17.04

144

Правописание суффикса в глаголах прошедшего времени (с.108-110)

20.04

145

Изменение глаголов по временам (с. 111-112)

21.04

146

Изменение глаголов по временам (с.113)

22.04

147

Контрольное изложение «Медаль» (с. 110-111)
  Упр. 502

23.04

148

Анализ изложений и работа над ошибками. Изменение глаголов
  совершенного и несовершенного вида по временам (с. 113-115)

24.04

149

Комплексная проверочная работа

27.04

150

 Изменение глаголов совершенного и несовершенного вида по
  временам. Правописание безударных личных окончаний глаголов-исключений
  (с.116)

28.04

151

Упражнение в образовании временных форм глагола (с. 142-143)
  Тест № 19

29.04

153

Обобщение
  знаний о глаголе как части речи (с. 144-145)

хлебороб,
до свидания

30.04

154

Обобщение
  знаний о предложении (с. 119-120)

01.05

155

Обобщение
  знаний о предложении  (с. 120-121)

сверкать

156

Состав слова  (с. 122)

04.05

157

Правописание безударных гласных в корне, приставке и окончании.(с.
  123-125)

оборона

05.05

158

Правописание безударных гласных в корне, приставке и окончании.(с.
  126-127)

06.05

159

Правописание безударных гласных в корне, приставке и окончании.(с.
  128)
Контрольный словарный диктант № 8

07.05

160

Части речи (с.129)

08.05

161

Грамматические признаки частей речи (обобщение)(с.130)

11.05

162

Имя существительное  (с.130-133)

12.05

163

Имя существительное  (с.134-136)

13.05

164

Имя прилагательное  (с.137-139)

14.05

165

Местоимение  (с.139-140)

15.05

166

Глагол (с. 140-141)

18.05

167

Глагол (с. 141)  Тест № 20

       19.05

168

Игра «По галактике Частей Речи»

20.05

169

Игра «По галактике Частей Речи»

       21.05

170

Игра «По галактике Частей Речи»

       22.05

Итого : 170 уроков

file_name: Рабочая программа по русскому языку 4 класс.doc

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УСВОЕНИЯ

alt: • создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания; • соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; грамотно и каллиграфически правильно…

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ( 170ч.) № п/п

alt: Творительный падеж имён существительных

alt: Глагол. (36ч.) Глагол

title: Рабочая программа по русскому языку для 4 класса


extracted_text:
Тема: «Давай
познакомимся».
Цель:
Познакомимся друг с другом, научить ребенка вступать в контакт, позитивно
общаться.
1 игра «Знакомство».
Давай
поиграем в игру «знакомсво». Для этого расскажем друг другу о себе. И начнем со
слов:Здравствуй, здравствуйте меня зовут…
Я начну
первая.
Я Ольга,
люблю слушать музыку, танцевать, люблю читать, проводить время со своим
маленьким братиком и племянницей и люблю играть в волейбол.
Меня зовут
Юля, я люблю заниматься спортом,  гулять на свежем воздухе, музыку слушать и
люблю играть в баскетбол.
Затем о себе
рассказывает ребенок!
Если ребенок
затрудняется ему необходимо помочь. Можно ли сказать что ты … хорошо рисуешь,
поешь? Может быть ты хочешь сказать что любишь конфеты?
2 задание. Поиграй в тенис.
3 задание. Какая улитка доберется до цветка?

4
задание. Отгадай
загадки.
По полю
скачет - ушки прячет,
Встанет столбом - ушки торчком.
                                   Заяц.
Сердитый
недотрога,
Живёт в глуши лесной,
Иголок очень много,
А нитки ни одной.
                                  : Ёжик.
Маленький
росток, длинный хвосток,
Серая шубка, острые зубки.
                                   Мышка.
Кто с
высоких тёмных сосен
В ребятишек шишки бросил
И в кусты, через пенёк,
Промелькнул как огонёк?
                                   Белка.
Шелестя,
шурша травой, проползает кнут живой.
Вот он встал и зашипел: подходи, кто очень смел.
                                   Змея.
Без
расчески причесался
И умылся без воды,
В кресло мягкое забрался
И запел на все лады.
                                   Кот, Кошка.
Лесом
катится клубок, у него колючий бок,
Он охотится ночами за жуками и мышами.
                                   Ёжик.
Мохнатенькая,
усатенькая,
Молоко пьет, песенки поет.
                                  Кошка.
Хвост
пушистый, мех золотистый,
В лесу живет, и кур в деревне крадёт.
                                  Лиса.

5
задание. Сколько
треугольников на чертеже?

Ответ:
6
задание.
Инструкция
ребенку:
«Назови предметы посуды (мебели или перечисли названия овощей, цветов)
Важно, чтобы ребенок называл и существительные, и глаголы, и прилагательные. Вы
ему можете помочь: «Давай играть, кто подберет больше слов на тему „Транспорт“
(или к слову„машина“)».
• Для закрепления в пассивном и активном
словаре обобщающих понятий полезно познакомить детей со стихотворениями, в
которых перечисляется несколько предметов, соответствующих названному
обобщенному понятию.

Каких ты знаешь
  птиц?
Галок, скворцов,
  уток, синиц,
  Дятлов, дроздов, сорок и ворон —
  Птицы летят к нам с разных сторон.
  Я знаю кукушек, грачей, голубей
  И сов, и орлов, и еще журавлей.
  Известны мне чайки, стрижи, воробьи,
  Прекрасные лебеди и соловьи.
  К птицам относятся гуси, павлины,
  Аисты, ласточки, но не дельфины.
Мебель, давай,
  перечислим мы вместе:
  Сервант и тумбочка, мягкое кресло,
  Шкаф и диван, стол и кровать...
  Что ты еще можешь назвать?
Ты знаешь, какая
  бывает посуда?
  И как без нее нам приходится туго?
  Попробуй поесть без тарелки и ложки...
  Без миски никак не накормишь и кошки!
  Кофейники, чайники, чашки, стаканы —
  О них вспоминаем мы утречком рано.
  Кастрюли, салатницы, вилки, ножи...
  Всегда всю посуду в порядке держи!

7 задание.
• «Добавь недостающую часть фигуры, чтобы получилась буква».

8
задание. Упражнение на развитие зрительного
восприятия речи.
Инструкция
ребенку: «Найди на верхней картинке
предметы, изображенные на нижней картинке. Составь несколько предложений.

 Заключительная
часть…

Методист:
Учитель:

file_name: Давай познакомимся»..docx

alt: Тема: «Давай познакомимся». Цель:

title: Коррекционно - развивающее занятие "Давай познакомимся"