extracted_text:
Рабочая программа
по курсу  внеурочной деятельности
«Лего-конструирование »
1-4 классы
Пояснительная записка

Программа курса внеурочной деятельности
«Лего-конструирование» составлена на основе учебно-методического пособия под
руководством Халамова В.Н. «Образовательная робототехника во внеурочной
деятельности младших школьников в условиях введения ФГОС», разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования. Образовательные конструкторы LEGO вводят учащихся в мир
моделирования и конструирования, способствуют формированию общих навыков
проектного мышления, исследовательской деятельности, группового обсуждения.
Конструирование – это интереснейшее и увлекательное занятие.
Актуальность.
Жизнь современных детей протекает в быстро меняющемся мире,
который предъявляет серьезные требования к ним. Как добиться того, чтобы знания,
полученные в школе, помогали детям в жизни. Одним из вариантов помощи являются
занятия, где дети комплексно используют свои знания. Материал по курсу
«Лего-конструирование» в начальной школе строится так, что требуются знания
практически из всех учебных дисциплин от искусств и истории до математики и
естественных наук. Разнообразие конструкторов Лего позволяет заниматься с
учащимися разного возраста и по разным направлениям (конструирование,
программирование, моделирование физических процессов и явлений). Дети с
удовольствием посещают занятия, участвуют и побеждают в различных конкурсах.
Конструирование теснейшим образом связано с чувственным и интеллектуальным
развитием ребенка. Особое значение оно имеет для совершенствования остроты
зрения, точности световосприятия, тактильных качеств, развития мелкой
мускулатуры кистей рук, восприятия формы и размеров объекта, пространства. Дети
пробуют установить, на что похож предмет и чем он отличается от других;
овладевают умением соизмерять ширину, длину, высоту предметов; начинают решать
конструктивные задачи «на глаз»; развивают образное мышление; учатся
представлять предметы в различных пространственных положениях, мысленно менять
их взаимное расположение. В процессе занятий идет работа над развитием
интеллекта воображения, мелкой моторики, творческих задатков, развитие
диалогической и монологической речи, расширение словарного запаса.
Особое внимание уделяется развитию логического и
пространственного мышления.
Ученики
учатся работать с предложенными инструкциями, формируются умения сотрудничать с
партнером, работать в коллективе.
Новизна
Интеграция основного и дополнительного образования при
реализации новых ФГОС в начальной школе.
Курс является пропедевтическим для подготовки к дальнейшему
изучению Легоконструирования с применением компьютерных технологий.

Цель кружка: является саморазвитие и развитие личности
каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную творческую
предметную деятельность

Целью использования Лего-конструирования в системе дополнительного
образования является овладение навыками начального технического
конструирования, развитие мелкой моторики, координацию «глаз-рука», изучение
понятий конструкций и ее основных свойствах (жесткости, прочности и
устойчивости), навык взаимодействия в группе.

Задачи курса:
·
Ознакомление с
основными принципами архитектурного строительства и механики;
·
Формирование мотивации
успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации
предметно-преобразующей деятельности;
·
Формирование внутреннего
плана деятельности на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных
действий;
·
Формирование умения
искать и преобразовывать необходимую информацию на основе различных
информационных технологий (графических текст, рисунок, схема; информационнокоммуникативных);
·
Развитие регулятивной
структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения практических задач),
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
·
Развитие умения
излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку
зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы
путем логических рассуждений.
·
Развитие
коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации
совместной продуктивной деятельности (умения работать над проектом в команде,
эффективно распределять обязанности, развитие навыков межличностного общения и
коллективного творчества)
·
Развитие
индивидуальных способностей ребенка;
·
Развитие речи детей;
·
Повышение интереса к
учебным предметам посредством конструктора ЛЕГО.

Условия реализации программы
Основные формы и приемы работы с учащимися:

Беседа
Ролевая игра
Познавательная игра
Задание по образцу
По технологическим картам (с использованием
     инструкции)
Творческое моделирование (создание
     модели-рисунка)
Викторина
Проект

Общая характеристика кружка

Педагогическая целесообразность.
В основе курса лежит целостный образ окружающего мира,
который преломляется через результат деятельности учащихся. Конструирование как
учебный предмет является комплексным и интегративным по своей сути, он
предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной
школы. Занятия по Лего-конструированию главным образом направлены на развитие
изобразительных, словесных, конструкторских способностей. Все эти направления
тесно связаны, и один вид творчества не исключает развитие другого, а вносит
разнообразие в творческую деятельность. Каждый ребенок, участвующий в работе по
выполнению предложенного задания, высказывает свое отношение к выполненной
работе, рассказывает о ходе выполнения задания, о назначении выполненного
проекта. Тематический подход объединяет в одно целое задания из разных
областей. Работая над тематической моделью, ученики не только пользуются
знаниями, полученными на уроках математики, окружающего мира, изобразительного
искусства, но и углубляют их:
Математика – понятие пространства, изображение
объемных фигур, выполнение расчетов и построение моделей, построение форм с
учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами;
Окружающий мир - изучение построек, природных сообществ;
рассмотрение и анализ природных форм и конструкций; изучение природы как
источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как
создателя материально-культурной среды обитания.
Литературное чтение, русский язык– развитие устной речи в процессе анализа
заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание
конструкции изделия, материалов; повествование о ходе действий и построении
плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях,
обоснованиях, формулировании выводов).
Технология (труд) - использование художественных средств, моделирование с
учетом художественных и технологических правил. Применение конструкторов LEGO
во внеурочной деятельности, позволяет существенно повысить мотивацию
обучающихся, организовать их творческую и исследовательскую работу. А также
позволяет детям в форме познавательной игры узнать многие важные идеи и
развивать необходимые в дальнейшей жизни навыки.

Отличительная особенность курса
Интеграция основного и дополнительного образования при
реализации новых ФГОС в начальной школе.

Описание места программы кружка
«Лего-конструирование» в учебном плане
Занятия по «Лего-конструированию» проходят вне учебных
занятий во второй половине дня. На изучение программы в начальной школе
отводится 1 ч в неделю - 34 ч. Занятия проводятся в разновозрастной группе
по 17человек 1 раз в неделю.

Описание ценностных ориентиров содержания
кружка
Программа внеурочной деятельности по Легоконструированию
основывается на принципах доступности, системности, коллективности, патриотической
направленности, проектности, диалогичности.
Принцип доступности осуществляется путём такого
распределения материала в течение учебного года и всего курса в целом, что
младшие школьники на основе конструктора LEGO закрепляют и углубляют знания по изученным
предметам, знакомятся с научными знаниями с учётом психофизических и возрастных
особенностей. Связь занятий по Легоконструированию с изучаемыми предметами
поможет усилить межпредметные связи, расширить сферу получаемой информации,
подкрепить мотивацию обучения.
Принцип системности предусматривает изучение материала и
построение всего курса от простого к сложному. С каждым годом изучения материал
повторяется, но уже на новом, более высоком уровне. Благодаря многообразию
типов конструктора LEGO возможно постепенное усложнение изделий и способа
конструирования (начиная с показа по образцу за учителем, затем работа по
схеме, составление по уже готовому образцу, к самостоятельному творческому
конструированию).
Принцип диалогичности предполагает, что духовно-ценностная
ориентация детей и их развитие осуществляются в процессе такого взаимодействия
педагога и учащихся в конструировании, содержанием которого являются обмен
эстетическими ценностями, опытом. Диалогичность требует искренности и взаимного
понимания, признания и принятия.
Принцип патриотической направленности предусматривает обеспечение
идентификации младших школьников себя с Россией, народами России, российской
культурой, природой родного края.
Принцип коллективности предполагает воспитание и образование
младшего школьника в детско-взрослых коллективах, даёт опыт жизни в обществе,
опыт взаимодействия с окружающими.
Принцип проектности предусматривает последовательную
ориентацию всей деятельности педагога на подготовку младшего школьника к
проектной деятельности, развёртываемой в логике замысел – реализация –
рефлексия. В условиях информационного общества, в котором стремительно
устаревают знания о мире, необходимо не столько передавать ученикам сумму тех
или иных знаний, сколько научить их приобретать эти знания самостоятельно,
уметь пользоваться приобретёнными знаниями для решения новых познавательных и
практических задач. При работе над проектом появляется возможность формирования
у школьников компетентности разрешения проблем, а также освоение способов
деятельности, составляющих коммуникативную и информационную компетентности.
Различают три основных вида конструирования:  по
замыслу; по условиям; по образцу.
Конструирование по
образцу — когда есть готовая модель того, что нужно построить
(например, изображение или схема).
При
конструировании по условиям — образца нет, задаются только
условия, которым постройка должна соответствовать (например, домик для собачки
должен быть маленьким, а для лошадки — большим).
Конструирование по
замыслу предполагает, что ребенок сам, без каких-либо внешних
ограничений, создаст образ будущего сооружения и воплотит его в материале,
который имеется в его распоряжении. Этот тип конструирования лучше остальных
развивает творческие способности.

Методическая основа занятий– деятельностный подход, т.е. организация
максимально продуктивной творческой деятельности детей, начиная с первого
класса.
Деятельность
учащихся первоначально имеет, главным образом, индивидуальный характер. Но
постепенно увеличивается доля коллективных работ, особенно творческих,
обобщающего характера – проектов. Для успешного продвижения ребёнка в его
развитии важна как оценка качества его деятельности на занятии, так и оценка,
отражающая его творческие поиски. Оцениваются освоенные предметные знания и
умения, а также универсальные учебные действия.

Планируемые результаты освоения
учебного курса

Главным результатом
реализации программы является создание каждым ребенком своего оригинального
продукта, а главным критерием оценки ученика является не столько его
талантливость, сколько его способность трудиться, способность упорно добиваться
достижения нужного результата, ведь овладеть всеми секретами искусства может
каждый, по-настоящему желающий этого ребенок.

Предметные результаты

Ученик научиться

Ученик получит
  возможность

- Знать основы лего-конструирования и механики;
- Виды конструкций однодетальные и многодетальные, неподвижное и
  подвижное соединение деталей;
- Знать технологическую последовательность изготовления
  конструкций
-  С помощью учителя анализировать,
  планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества
  результатов собственной практической деятельности; реализовывать
  творческий замысел.
-  Работать над проектом в команде, эффективно распределять
  обязанности;
-   Самостоятельно определять количество деталей в конструкции
  моделей;
-      Создавать реально действующие модели роботов;
-   Управлять поведением роботов при помощи
  простейшего программирования;
-   Применять на практике конструкторские,
  инженерные и вычислительные навыки;
-  Закономерности конструктивного строения
  изображаемых предметов;
-   Различные приёмы работы с конструктором лего;
-   Работать в группе;
-   Решать задачи практического содержания;
-   Моделировать и исследовать процессы;
-   Переходить от обучения к учению.

- Совместно обучаться школьникам в рамках одной
  бригады;
- Распределять обязанности в своей бригаде;
- Проявлять повышенное внимание культуре и этике
  общения;
- Проявлять творческий подход к решению поставленной
  задачи;
- Создавать модели реальных объектов и процессов;
- Проявлять интерес к обсуждению выставок
  собственных работ.
- Слушать собеседника и высказывать свою точку
  зрения;
- Предлагать свою помощь и просить о помощи
  товарища;
- Понимать необходимость добросовестного отношения к
  общественно-полезному труду и учебе.

Личностные  результаты

Обучающийся должен

Обучающийся может
  научиться

- самостоятельность мышления; умение устанавливать,
  с какими учебными задачами ученик может
  самостоятельно успешно справиться;
-
  готовность
  и способность к саморазвитию;
-
  сформированность
  мотивации к обучению;
-
  способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения; оценивать жизненные ситуации (поступки,
  явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в
  предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценитькак
  хорошие или плохие;
- называть и объяснять свои чувства и ощущения, объяснять своё
  отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
- самостоятельно и творчески реализовывать собственные замыслы

-
  способность
  к самоорганизованности;
-
  высказывать
  собственные суждения и давать им обоснование;
-
   владение
  коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися
  класса (при групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении
  математических проблем).

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД

Обучающийся научится

Обучающийся получит
  возможность научиться

- уметь работать по предложенным инструкциям.
умение излагать мысли в четкой логической последовательности,
  отстаивать свою точку
- зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить
  ответы на вопросы путем логических рассуждений.
- определять и формулировать цель
  деятельности на занятии с помощью учителя;
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные
  учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
  учителем;
- планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в
  том числе во внутреннем плане;
- учитывать
  установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять
  итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной
  среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
- оценивать
  правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
  соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
- адекватно
  воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
  людей;
- различать способ и
  результат действия;
- вносить необходимые
  коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
  характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
  нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
  цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
  русском, родном и иностранном языках;
- совместно с учителем формулировать цель урока
  после предварительного обсуждения;

- в сотрудничестве с
  учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать
  практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную
  инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно
  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
- осуществлять
  констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
  действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно
  адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
  коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
- совместно с учителем выявлять и формулировать учебную
  проблему;
- совместно с учителем анализировать предложенное
  задание, разделять известное и неизвестное;
- самостоятельно выполнять пробные поисковые
  действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
- коллективно разрабатывать несложные тематические
  проекты и самостоятельно их реализовывать, вносить коррективы в полученные
  результаты;
- осуществлять текущий контроль точности выполнения
  технологических операций (с помощью простых и сложных по конфигурации
  шаблонов, чертежных инструментов), итоговый контроль общего качества
  выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить
  необходимые конструктивные доработки;
-  выполнять текущий контроль (точность изготовления
  деталей и аккуратность всей работы) и оценку выполненной работы по
  предложенным учителем критериям

Познавательные УУД

Обучающийся научится

Обучающийся получит
  возможность научиться

-  определять, различать и называть детали конструктора,
-  конструировать по условиям, заданным взрослым, по образцу, по
  чертежу, по заданной схеме и самостоятельно строить схему.
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
  известного.
-  перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
  результате совместной работы всей группы, сравнивать и группировать предметы
  и их образы;
осуществлять поиск
  необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
  учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
  цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
  пространстве Интернета;
- осуществлять запись
  (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том
  числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать
  знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
  схемы (включая концептуальные) для решения задач;
- строить сообщения в
  устной и письменной форме;
- ориентироваться на
  разнообразие способов решения задач;
- смыслового
  восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
  информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять анализ
  объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез
  как составление целого из частей;
- проводить сравнение,
  сериацию и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать
  причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения
  в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- обобщать, т. е.
  осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
  единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять
  подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
  существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать
  аналогии;
- владеть рядом общих
  приёмов решения задач.

- осуществлять
  расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- записывать,
  фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
- создавать и
  преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осознанно и
  произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор
  наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий;
- осуществлять синтез
  как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
  недостающие компоненты;
- осуществлять
  сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
  критерии для указанных логических операций;
- строить логическое
  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- произвольно и
  осознанно владеть общими приёмами решения задач;
- при помощи учителя искать и отбирать необходимую
  для решения учебной задачи информацию в учебнике (в текстах, иллюстрациях,
  схемах, чертежах (инструкционных картах), энциклопедиях, справочниках, сети
  Интернет);
- открывать новые знания, осваивать новые умения в
  процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения
  пробных поисковых упражнений;
- преобразовывать информацию: представлять
  информацию в виде текста, таблицы, схемы (в информационных проектах).

Коммуникативные  УУД

Обучающийся научится

Обучающийся получит
  возможность научиться

-     уметь работать в паре и в коллективе;
-    уметь рассказывать о постройке
-    уметь работать над проектом в команде,
- эффективно распределять обязанности адекватно использовать коммуникативные,
  прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач,
  строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
  аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
  используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- допускать
  возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
  совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
  общении и взаимодействии;
- учитывать разные
  мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать
  собственное мнение и позицию;
- договариваться и
  приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
  столкновения интересов;
- строить понятные для
  партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать
  действия партнёра;
- использовать речь
  для регуляции своего действия;
- адекватно использовать
  речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
  монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

- учитывать и
  координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
  собственной;
- учитывать разные
  мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать
  относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою
  позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
  выработке общего решения в совместной деятельности;
- продуктивно
  содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех
  участников;
- с учётом целей
  коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру
  необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- задавать вопросы,
  необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
  партнёром;
- осуществлять
  взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно
  использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- адекватно
  использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
  коммуникативных задач.

Работа с текстом

Обучающийся научится

Обучающийся получит
  возможность научиться

- использовать  содержащуюся в текстах информацию в
  процессе чтения учебных текстов, инструкций.
- осознанно читать тексты с целью
  удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
-
  высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта
  подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать
  недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути
  восполнения этих пробелов;
-участвовать
  в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

- самостоятельно организовывать
  поиск информации.
-
  сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой
  зрения;
- в процессе работы с одним или
  несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

ИКТ – компетенции

Обучающийся научится

Обучающийся получит
  возможность научиться

-работать с информационными объектами, в которых
  объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
  неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые
  могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий
  или размещаться в Интернете.

- познакомиться с различными средствами информационно-коммуникационных
  технологий (ИКТ),
-освоить общие безопасные и эргономичные принципы
  работы с ними;
- осознать возможности различных средств ИКТ для
  использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
  общей культуры.

Формы подведения итогов реализации
дополнительной образовательной программы:
            Проведение
конкурсов работ, организация выставок лучших работ.
            Представление
собственных моделей. Защита проектных работ.

Оценивание творческих работ происходит по следующим
критериям:
Оригинальность и привлекательность созданной модели
Сложность исполнения
Дизайн конструкции

Классификация результатов деятельности
В основу изучения кружка положены ценностные ориентиры,
достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные
результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни.
Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов— получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом.
Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной,
дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде
ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов— получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом
социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую
незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены,
юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте
самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та
готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и
гражданского общества.

Для оценки эффективности занятий
используются следующие показатели:

степень помощи, которую оказывает учитель
     учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше
     самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект
     занятий;
поведение учащихся на занятиях: живость,
     активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные
     результаты занятий;
косвенным показателем эффективности данных
     занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам.

Содержание программы
1-й год обучения

Раздел

Описание содержания

Количество часов

Введение

Исследование
  цвета и формы моделей

1

Строительство
  и фантазия

Конструирование
  домов, квартиры
Создание
  собственной новогодней игрушки
Моделирование
  мостов, башен, спортивных сооружений
Моделирование
  школьной мебели

16

Животные

Моделирование
  животных

5

Транспорт

Моделирование
  и создание макета космических кораблей
Моделирование
  дорожной ситуации. Закрепление ППД
Моделирование
  машин

7

Симметрия

Симметричность
  LEGOмоделей. Моделирование бабочки

4

Обобщение

1

Всего

34

2-й год обучения

Раздел

Описание содержания

Количество часов

Введение

Исследование
  цвета и формы моделей

1

Строительство
  и архитектура

Строительство
    модели загородного дома.

Приусадебный
    участок загородного дома.

Творческая
    работа
«Сказочный
    домик». Конкурс работ.

Конструирование
    современного городского многоэтажного дома.

Конструирование
    квартиры.

Творческая
    работа «Моя комната». Конструирование своей комнаты по замыслу.

Конструирование
    мостов.

Спортивные
    сооружения.

Парк отдыха.
Конструирование
    качелей.

Парк отдыха.
Конструирование
    карусели.

Творческая
    работа «Зона отдыха в моем городе»

Архитектура.
    Историческая часть города. Башни.

Историческая
    часть города. Крепости. Арки. Ворота.

Строительство
    средневекового города по своему замыслу.

16

Транспорт

Виды
    городского транспорта. Легковой автомобиль.

Виды
    городского транспорта. Грузовой автомобиль.

Виды
    городского транспорта. Автобус.

Виды военной
    техники. Конструирование военной техники по своему замыслу.

Водный
    транспорт. Катера и лодки.

Водный
    транспорт. Теплоход.

Воздушный
    транспорт. Самолет.

Воздушный
    транспорт. Вертолет

Освоение
    космоса.
Космический
    корабль.

Освоение
    космоса. Спутник.

Обитатели
    вселенной. Конструируем инопланетянина.

Творческая
    работа на тему «Космическое путешествие»

Защита
    творческих работ на тему «Космическое путешествие»

13

Животные

Из истории
    динозавров.

Разнообразие
    диких

Животные
    нашего края.

Творческая
    работа

4

Всего

34

Все темы по курсу Лего-конструирования делятся на блоки,
взаимосвязанных между собой и усложняющихся от класса к классу:

Окружающий нас мир
Основы безопасности жизнедеятельности
Художественная литература и Лего-конструирование

Окружающий нас мир.
Данный
цикл занятий проходит для закрепления и пропедевтики тем по окружающему миру.
Учащиеся повторят уже изученную по окружающему миру тему на новом уровне,
закрепят её. Некоторые темы на кружке Легоконструирования будут изучаться
раньше, чем по программе, поэтому станут хорошей пропедевтической работой.
Основы безопасности жизнедеятельности.
Этот
цикл занятий предназначен для закрепления и углубления знаний по основам
безопасности жизнедеятельности. Учащиеся повторят правила дорожного движения.
Эта одна из самых актуальных тем, так как чаще всего в дорожно-транспортные
происшествия попадают именно школьники. Вспомнят об опасностях, которые их
могут ожидать дома и на улице.
Художественная литература и Лего-конструирование.
Занятия
с темами по художественной литературе помогут в развитии творческих
способностей детей. Учащиеся смогут побыть декораторами, актёрами,
сценаристами, костюмерами. Познакомятся с такими понятиями, как «театр»,
«сцена», «спектакль», «афиша». Усвоят правила поведения в театре, музее. Глубже
познакомятся с творчеством полюбившихся авторов. В данном блоке занятий автора
и произведение для работы могут выбрать сами дети. Педагог остаётся
наблюдателем и помощником в воплощении идей.

Учебно –методическое и материально – техническое обеспечение
образовательного
процесса

Методические
пособия
1.      С. И. Волкова «Конструирование», - М:
«Просвещение», 2010 . 10. Г.А. Селезнева
2.      Д.В. Григорьев, П.В. Степанов « Внеурочная
деятельность школьников»- М., Просвещение, 2010
3.      Комарова Л. Г. «Строим из LEGO» (моделирование
логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO). —
М.; «ЛИНКА — ПРЕСС», 2001.

Материально
- технические средства обучения.

1.
Конструкторы ЛЕГО, ЛЕГО простые механизмы
2.
Телевизор
3.
Персональный компьютер.
4.
Принтер.

Тематическое планирование
1-й год обучения

№

Содержание занятий

Кол-во часов

Примечание

Вводные занятия 1час

1

Вводное занятие. Знакомство с Лего. Техника
  безопасности при работе с конструктором

1

Строительство и
  фантазия  16 часов

Спонтанная
  индивидуальная Лего - игра детей или знакомство с Лего продолжается.

1

Путешествие по
  Лего стране.
Исследователи
  цвета и формы.

1

Исследователи
  кирпичиков. Скреплялки.

1

Волшебные
  кирпичики. Строим стены.

1

Исследуем
  устойчивость

1

Модель
  «Пирамида» (плоская)

1

Модель
  «Пирамида»

1

Моделируем
  башню.

1

Легофантазия

1

Раз, два, три,
  четыре, пять или строим цифры

1

Школа. Строим
  парту, стол, стул.

1

Моделируем
  класс

1

Кровать, шкаф.

1

Моделируем
  комнату.

1

Новогодняя елка.

1

Зимние узоры.
  Снежинки.

1

Животные  5 часов

Модели
  животных. Собака. Жираф.

1

Модели животных.
  Слон. Верблюд.

1

Модели
  животных. Крокодил. Змея.

1

Коллективная
  работа «Зоопарк».

2

Транспорт  7 часов

Транспорт.
  Виды транспорта.

1

Улица полна
  неожиданностей. Светофор. Дорога.

1

Наша улица.
  Совместный проект: здания, дороги.

1

Космос. Модель
  космического корабля.

1

Космос. База
  отдыха космонавтов.

1

Спутники.
  Легофантазия.

1

День
  космонавтики. Роботы в космосе.

1

Симметрия 4 часов

Симметричность
  LEGOмоделей. Моделирование бабочки

1

Весенний
  букет. Лего - подарок для мамы.

1

А, Б, В, … или
  строим буквы.

1

Фантазируй!Выдумывай!
  Строй!

1

Обобщение 1 час

Лего-лето.
  Выставка работ.
Обобщающий
  урок

1

ИТОГО: 34 ЧАСА

2-й год обучения

№

Содержание занятий

Кол-во часов

Примечание

Вводные занятия 1час

1

Введение ТБ.
  Виды деталей конструктора Лего. Способы скрепления деталей.
Спонтанная игра.

1

Строительство и архитектура
   16 часов

Строительство
  модели загородного дома.

1

Приусадебный
  участок загородного дома.

1

Творческая
  работа
«Сказочный
  домик». Конкурс работ.

1

Конструирование
  современного городского многоэтажного дома.

1

Конструирование
  квартиры.

1

Творческая
  работа «Моя комната». Конструирование своей комнаты по замыслу.

1

Конструирование
  мостов.

1

Спортивные
  сооружения.

1

Парк отдыха.
Конструирование
  качелей.

1

Парк отдыха.
Конструирование
  карусели.

1

Творческая
  работа «Зона отдыха в моем городе»

1

Архитектура.
  Историческая часть города. Башни.

1

Историческая
  часть города. Крепости. Арки. Ворота.

1

Строительство
  средневекового города по своему замыслу.

1

Творческая
  работа «Город моей мечты». Конкурс работ.

1

Новогодняя ёлка

1

Транспорт  13 часов

Виды
  городского транспорта. Легковой автомобиль.

1

Виды
  городского транспорта. Грузовой автомобиль.

1

Виды
  городского транспорта. Автобус.

1

Виды военной
  техники. Конструирование военной техники по своему замыслу.

1

Водный
  транспорт. Катера и лодки.

1

Водный
  транспорт. Теплоход.

1

Воздушный
  транспорт. Самолет.

1

Воздушный
  транспорт. Вертолет

1

Освоение
  космоса.
Космический
  корабль.

1

Освоение
  космоса. Спутник.

1

Обитатели
  вселенной. Конструируем инопланетянина.

1

Творческая
  работа на тему «Космическое путешествие»

1

Защита
  творческих работ на тему «Космическое путешествие»

1

Животные  4 часа

Из истории
  динозавров.

1

Разнообразие
  диких

1

Животные
  нашего края.

1

Творческая
  работа

1

ИТОГО: 34 ЧАСА

file_name: ЛЕГО-КОНСТРУИРОВАНИЕ.docx

alt: Целью использования Лего-конструирования в системе дополнительного образования является овладение навыками начального технического конструирования, развитие мелкой моторики, координацию «глаз-рука», изучение понятий конструкций и ее основных свойствах…

alt: Метапредметные результаты

alt: Познавательные УУД Обучающийся научитсяОбучающийся получит возможность научиться - определять, различать и называть детали конструктора, - конструировать по условиям, заданным взрослым, по образцу, по чертежу, по…

alt: ИКТ и дистанционного общения; - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию…

alt: ИКТ – компетенции Обучающийся научится

alt: Строительство и архитектура

alt: Художественная литература и

alt: Архитектура. Историческая часть города

title: рабочая программ внеучрочной  деятельности Лего-конструирование для разновозрастных групп


extracted_text:
Тема: Инсулин.
Получение инсулина на основе методов генетической инженерии
   Историческая справка.  В 1869 году в Берлине 22-летний
студент-медик П.Лангерганс, изучая строение поджелудочной железы , обратил
внимание на ранее не известные клетки, образующие группы, которые были
равномерно распределены по всей железе. В последующем они были названы в честь
него «островки Лангерганса».  В 1901 году было установлено, что сахарный диабет
обусловлен разрушением этих «островков» в поджелудочной железе.
   Островки Лангерганса образованы α и β
клетками, α- клетки вырабатывают гормон глюкагон, способствующий
превращению гликогена печени в глюкозу крови, в результате чего увеличивается
уровень сахара в крови, в β-клетках вырабатывается инсулин. Инсулин
повышает проницаемость клеточных мембран для глюкозы, что способствует ее
расщеплению тканями, отложению гликогена и уменьшению количества сахара в крови.
При недостаточности функции поджелудочной железы развивается тяжелое
заболевание – сахарный диабет.
   Первичная структура, т.е. точная последовательность
расположения аминокислот, образующих молекулу инсулина впервые определена
Фредериком Сэнгером (1949–1954 гг
   Первые препараты инсулина животного происхождения. С
1922 года свиной и бычий инсулин применялся как лечебный препарат при диабете.
Технология заключалась в экстрагировании белка – инсулина из поджелудочной
железы. При этом, для получения 100 грамм кристаллического инсулина необходимо
было 800-1000 кг исходного сырья.
   По природе инсулин – небольшой глобулярный белок,
содержащий 51 аминокислотный остаток и состоящий из двух полипептидных цепей,
связанных между собой двумя дисульфидными мостиками.  Синтез инсулина в
поджелудочной железе происходит следующим образом.  В клетках Лангерганса на
рибосомах ЭПР  синтезируется  пептидпредшественник – препроинсулин. Он
представляет собой полипептидную цепь, построенную из 110 аминокислотных
остатков и включает в себя расположенные последовательно:  Сппептид –
сигнальный пептид из 24 аминокислот, А-пептид из 21 аминокислотного остатка,
Спептид (соединительный) из 35 аминокислот и В-пептид из 30 аминокислотных
остатков.
   Препроинсулин:   Сп -------А --------С--------В;
   После синтеза в ЭПР от этой молекулы отщепляется
сигнальный (Сп) пептид – последовательность из 24 аминокислот, которые
необходимы для прохождения синтезируемой молекулы через гидрофобную липидную
мембрану ЭПР. Образуется  проинсулин, который транспортируется в комплекс
Гольджи, где происходит частичный протеолиз – из молекулы проинсулина с помощью
специфических эндопептидаз вырезается Спептид – фрагмент из 35 аминокислот,
обеспечивающий необходимую ориентацию А и В цепей и соединяющий их
дисульфидными связями.  В секреторных  гранулах инсулин, соединяясь с ионами
цинка, образует кристаллические гексамерные агрегаты. Это белок из 51
аминокислотного остатка, состоит из двух полипептидных цепей А и В, связанных
дисульфидными мостиками.  Таким образом, в β-клетках островков Лангерганса
в результате процессинга из препроинсулина образуется проинсулин и затем
инсулин.
   В настоящее время используются препараты человеческого
инсулина, полученные генноинженерной технологией при помощи рекомбинантных
штаммов бактерий – E.coli и др.    Предварительно химическим путем раздельно
синтезируются две нуклеотидные последовательности – кДНК, кодирующие А цепь и В
цепь.  Затем эти последовательности нуклеотидов  встраиваются в LacZ ген
E.coli, кодирующий часть молекулы фермента бетагалактозидазы,  LacZ ген
находится в составе pBR322 плазмиды. Каждую из плазмид с LacZ геном и А или В
цепью вводят в отдельный штамм   E.coli. В этих фрагментах кДНК нет
нуклеотидных последовательностей, кодирующих сигнальные (Сп) и соединительные
(С) пептиды.   Генетически модифицированные  E.coli раздельно культивируют в
двух биореакторах, затем выделяют из культуральной жидкости химерные белки,
состоящие из ковалентно связанных молекул рекомбинантного белка (А и В цепи) и
собственного белка эшерихий. Выделив химерные белки, их обрабатывают
бромцианом, разъединяющим белки по остаткам метионина. Далее А и В цепи
отделяются от белков фермента бета-галактозидазы и очищаются. Очищенные А и В
цепи  соединяются химическим путем дисульфидными связями и получают чистый,
биологически активный мономер  инсулина.
   Инсулин стал первым препаратом, созданным с помощью
технологии рекомбинантных ДНК. В настоящее время именно такой инсулин широко
применяется в медицинской практике.

   Тема: Интерлейкины. Получение рекомбинантного
человеческого интерлейкина.    Цитокины - низкомолекулярные гормоноподобные
медиаторы, продуцируемые разными клетками организма и способные влиять на
функции других или этих же групп клеток. Цитокины – пептиды или гликопротеиды,
действующие как аутокринные, паракринные или межсистемные сигналы. Цитокины
формируются как активированными или поврежденными, так и клетками без
дополнительной стимуляции. Регуляторами продукции цитокинов могут быть другие
цитокины, гормоны, простагландины, антигены и многие другие агенты,
воздействующие на клетку.
Различают несколько групп цитокинов:
–    группа интерлейкинов;
-
группа факторов роста (эпидермальный, фактор роста нервов),
колониестимулирующие факторы, хемотаксические факторы;
-
цитотоксины или цитокины группы фактора некроза опухолей; -
интерфероны.
    Группа интерлейкинов включает более 20 цитокинов,
большинство из которых играет ключевую роль в развитии специфического иммунного
ответа.
    Продукция ИЛ-1 осуществляется преимущественно
моноцитами и макрофагами.  Синтез ИЛ1 начинается в ответ на внедрение
микроорганизмов или повреждение тканей и запускает комплекс защитных реакций,
составляющих первую линию обороны организма. Одно из главных свойств ИЛ-1, заключается
в способности стимулировать функции и увеличивать число лейкоцитов.  ИЛ-1
обусловливает  пролиферацию лимфоцитов при индукции иммунного ответа, а также
активирует  Т-лимфоциты, увеличивает продукцию антител.  Этот цитокин –
эндогенный пироген, вызывающий лихорадку за счет воздействия на
гипоталамический центр терморегуляции.
   Интерлейкин – 2 - ИЛ-2 обладает относительно узким
спектром мишеней и объектов: Т- и В-лимфоциты, NK-клетки. Является для них
фактором роста и дифференцировки. ИЛ-2 способствует реализации функции
Т-хелперов, усиливая выработку гамма - интерферона, препятствует развитию
иммунологической толерантности, способен ее отменять. ИЛ-2 служит ростовым и
дифференцировочным фактором для Т-киллеров. На В-лимфоциты ИЛ-2 действует как
один из ростовых факторов, может повышать синтез IgM, IgG, IgA. ИЛ-2 при
воздействии на NK-клетки увеличивает их цитотоксическую активность и расширяет
спектр их цитотоксического действия. ИЛ-2 воздействует также на моноциты,
усиливая генерацию активных форм кислорода и перекисей, а также на процесс
кроветворения. Он повышает образование эозинофилов и тромбоцитов, но подавляет
миелоидный и эритроидный ростки кроветворения, способствует развитию
экстрамедуллярных очагов гемопоэза.
   Производство человеческого интерлейкина основано на
технологии рекомбинантной ДНК. Ген человеческого интерлейкина встраивается в
плазмидный вектор и трансформируется  в бактериальные  клетки E.coli  либо в
дрожжевые клетки Saccharomyces cerevisiae. Плазмидная конструкция, трансформированная
в дрожжевые клетки содержит ген человеческого ИЛ-2 и фрагмент ДНК маркерного
пептида, кодирующие синтез химерного белка. Химерный белок стабилизирует и
защищает человеческий белок от внутриклеточного расщепления.  Технология
ферментации данных продуцентов (Saccharomyces cerevisiae) и технология очистки
с применением оригинальных сорбентов и выделение ИЛ2 методом аффинной
хроматографии   отработаны и осуществляются на предприятиях, укомплектованных
соответствующим оборудованием.
   В медицинской практике интерлейкин 1, 2 применяются при
лечении врожденных и приобретенных иммунодефицитных состояний, хронических
вирусных гепатитов, гнойносептических хирургических инфекциях.  Однако, лечение
сопряжено с высокой токсичностью препаратов, что  ограничивает его широкое
применение наряду с крайне высокой стоимостью.

file_name: инсулин и не только.pdf

title: Интерфероны. Получение интерферонов.


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана: 9.2 В Гравитационные
  поля

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество
присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Движение
  искусственных спутников Земли

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

-
  сравнивать особенности орбит космических аппаратов;

Цели урока

Все
  будут:описывать
  движение спутника,объяснять что представляют геостационарные орбиты;
описывать
  движение искусственных спутников Земли.

Критерии
  оценивания

 сравнивает
   особенности орбит космических аппаратов;
применяет
  формулу первой космической скорости при решении задач

Языковые цели

Лексика и терминология, специфичная для
  предмета:
Что влияет ……
Что, по вашему мнению, случится, если…..
Можете ли вы предположить изменение,
  которое …….
Предположите гипотезу, которая …..
Что должно оставаться постоянным?

Привитие
  ценностей

В
  течение всего урока прививать открытость, сотрудничество, уважение, бережное отношение к
  школьному имуществу,толерантность в отношениях с одноклассниками.

Межпредметные связи

Связь с математикой (работа с формулами)

Навыки использования ИКТ

Интерактивная доска, интернет ресурсы

Предварительные знания

Курс физики 8 класс. Искусственные
  спутники Земли

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало

Организационный момент
Целеполагание
(W)Экспресс
  опрос
1. Что
  такое гравитационное поле?
2.Сформулируйте
  закон всемирного тяготения и запишите ее формулу
3.
  Физический смысл гравитационной постоянной? Ее численное значение?  Ее
  единицы измерения?
4. На
  каком расстоянии гравитационное поле сильнее действует?
5.
  Одинаково ли действует гравитационное поле на тела разной массы?
6.Что называется силой тяжести? От каких величин она зависит?
7. От каких величин зависит ускорение свободного падения?
8.  Как можно доказать, что ускорение свободного падения не
  зависит от массы тела? Запишите ее формулу расчета?
9. Одинаковы ли значения  будут значения массы и силы
  тяжести, действующей на одно и тоже тело, на полюсе и экваторе?
10. На каком расстоянии от поверхности Земли сила тяжести
  тела уменьшается в два раза?

Середина

(W) Изучение
  нового материала
Движение в гравитационном поле. Движение
  искусттвенных спутников Земли. Движение геостационарных спутников.

Рассмотреть понятия:
-
  Искусственные
  спутники Земли.
-
  Геостационарные
  орбита.
-
  Геосинхроные
  орбита.
-
  Космические
  скорости
-
  Применение
  ИСЗ.
-
  Определение
  орбитальной скорости ИСЗ
Задание:
Заполните таблицу в  ходе просмотра видео
https://twig-bilim.kz/ru/film/the-satellite-story
https://twig-bilim.kz/ru/film/what-is-gps
(просмотр 7 стр.) https://bilimland.kz/ru/#lesson=11098

https://www.youtube.com/watch?v=xgUAIxr1RqM

Космическая
    скорость

Формула

Значение
    скоро
сти

Траек
тория
    движе
ния

Рисунок

Первая

Больше
    первой и меньше второй

Вторая

Третья

G
  «Геостационарная и геосинхроные орбиты».
Составить схему по образцу:

Орбиты

Геосинхроные
  Геостационарные

Понятие
……………………………                    ………………………….
и.т.д.

(G)  Работа в парах

Применение
  геостационарных спутников
Подготовьте
  постеры по темам (20 мин)
Пара
  1Метеорологии
Пара
  2Навигации
  (самолеты, такси)
Пара
  3Для
  связи ( телевидение и коммуникация)
Пара
   4В
  научных исследованиях (космическое пространство, и.тд.)

Защита постеров (взаимооценивание)
Критерии
  оценивания
Постер
  должен быть
1.
   Информативным
2.
  Интересным
3.
  Дизайн
4.
  Достоверным

РМ

Бумага
  А3, маркеры.

Конец

Рефлексия
Учитель подводит учащихся к выводу о роли нашей страны в
  космических исследованиях, умении сотрудничать с другими странами.

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация
  происходит при выполнении заданий для работы в парах, индивидуально,
  совместно

Оценка
  работы учащихся по Критериям учителем, взаимооценка, самооценка.

Дозированная
  работа с различными видами носителей информации.
Работа
  в парах сменного состава..
Соблюдение
  Правил техникибезопасности при работе с электрическими цепями, ноутбуками.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Движение  ИСЗ.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 9

alt: W ) Изучение нового материала

title: Движение  ИСЗ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  учреждение
дополнительного           образования  «Центр искусств» городского округа город
Салават
Республики
Башкортостан

      Воспитательная работа на
тему:
     «Курительные смеси, спайс»,

    проведена для детей 4-7 годов обучения

Выполнила:
Шарипова Гульназ Маратовна,                                                 педагог
дополнительного образования

Салават 2022

                              Место и
время проведенияМБОУ СОШ18,
                                                                        каб.51,
25.04.2022г
 «Курительные смеси – наркотик или нет?»
Цель: формирование отрицательного отношения к
психоактивным и психотропным        веществам.
Задачи:
1.  Помочь осознать влияния курения на будущее
человека;
2.  Воспитать уважение к себе, чувство собственного
достоинства;
3.  Дать уверенность, что здоровый образ жизни делает
человека       свободным и независимым;
4.  Развить умение анализа и самоанализа, оценки и
самооценки.
Что такое курительные смеси?
(Сначала учащиеся сами пытаются
дать ответ на поставленный вопрос.)
Продавцы курительных смесей
позиционируют свой товар, как благовония, абсолютно безвредные для организма.
Все курительные смеси имеют растительное происхождение. Специальным образом
подготовленное натуральное сырьё: корни, стебли, цветы, семена и листья
различных растений, а так же их экстракты расфасованы в небольшие герметичные
цветные пакетики. Многие травы, входящие в состав курительных смесей сами по
себе являются лекарственными. Релаксация, очищение организма, успокоительный и
антидепрессивный эффект, повышение жизненного тонуса: такое влияние оказывают
курительные смеси, если верить продавцам этого товара. Выглядит всё вполне
безобидно, если оставить без внимания тот факт, что большинство смесей не
подвергались экспертизе в органах Роспотребнадзора, безопасность этой продукции
не подтверждена никакими документами. Сегодня доказано, что большинство
компонентов этих курительных миксов обладает серьёзным психотропным эффектом,
токсическим действием; длительное употребление курительных смесей приводит к
зависимости, сродни наркотической.

Сегодня ведется огромное число споров о том, что собой
представляют разнообразные курительные смеси. Одни утверждают, что это пока
легальные наркотики, другие, что психоактивные вещества, третьи склоны думать,
что без синтетических добавок здесь не обошлось. На самом деле аромамиксы это
специально подобранные смеси ароматических трав. Их главное действие – это
способность влиять на эмоциональное состояние человека, улучшать настроение,
повышать двигательную активность. Так как действие начинается после вдыхания
дыма от сгорающей смеси, то такие травяные сборы называют аромамиксы или
курительные смеси.

 Как курительные смеси
влияют на организм человека?
Спайсы как марка травяной смеси в
качестве благовоний появились в Европе, а также странах Северной Америки и в
Новой Зеландии еще в 2002 году.
В начале этого года, когда
«веселые» смеси стали завоевывать российский рынок, в НИИ питания РАМН по
поручению Роспотребнадзора провели экспертизу. Оказалось, что некоторые
растения, входящие в их состав, представляют угрозу общественному здоровью.
Шалфей предсказателей содержит психоактивный галлюциноген,
- поясняет главный эксперт ЭКЦ ГУВД Нижегородской области Лариса Модинова. -
Искажает мировосприятие, вызывает агрессию, направленную на окружающих,
неспособность адекватно оценивать свои действия. Семена гавайской
розы по воздействию сравнимы с наркотиком ЛСД. Вызывают галлюцинации,
кратковременное ослабление памяти. Активные вещества цветков голубого
лотосавызывают эйфорийный эффект.
Ни одна курительная смесь не
является безвредной, поскольку ты отравляешь свой организм продуктами горения,
и хорошо, если продукты горения не будут содержать в себе токсических и
канцерогенных веществ.
Большинство курительных смеcей
содержит синтетический канабиоид, который по силе воздействия “переплюнет”
любой наркотик. В первую очередь, действие курительных смесей направлено на
изменение психики, однако и на физическое здоровье человека они оказывают
крайне негативное влияние. Уже официально зафиксированы несколько сотен случаев
тяжелых последствий у молодых людей после курения опасных смесей.
Производители большинства
курительных смесей недобросовестны, поскольку указывают в составе только
вещества природного происхождения (которые не тоже всегда безвредны), умалчивая
о тяжелых синтетических наркотиках. Самое плохое, что все эти вещества не
внесены законодательством в список запрещенных веществ, поэтому и наказать
никого нельзя. Употребление человеком таких смесей является одной из причин
психических патологий, таких как острые и депрессивные психозы, такие вещества
представляют реальную угрозу общественному здоровью.
Во-первых, как говорят медики,
энтеогены влияют на состояние центральной нервной системы. Исходя из этого,
длительное их воздействие на психику может оказаться тяжелым для человека
неподготовленного. В частности, в результате злоупотребления курительными
смесями у подростков может развиться дезориентация во времени и пространстве.
Во-вторых, определенная степень
психической зависимости возникает. Если психически восприимчивому молодому
человеку понравиться пребывать в состоянии эйфории и измененного сознания, то у
него может возникнуть желание «убегать» от повседневных проблем именно таким
образом.
Наркотиками официально признаны:
лист шалфея, семена гавайской розы, цветки и листья голубого лотоса. Они
вызывают сильное токсическое отравление. В них содержатся ядовитые вещества,
которые вызывают галлюцинации, расшатывают психику и даже приводят к
самоубийству. Люди перестают себя контролировать, становятся зависимыми.

Памятка для школьников
В соответствии с описанием на упаковке, в состав курительной
смеси Спайс входит композиция из нескольких растений, среди
которых есть обладающие психоактивным действием. В частности, это Шалфей
Предсказателей, Голубой Лотос, Гавайская Роза.
Уже
позже, когда были проведены исследования, в порошке был обнаружен целый рядканнабиоидов
– синтетических аналогов веществ, которые содержатся в конопле.
Оказывается, производитель дополнительно наносил на травяную смесь
синтетические психоактивные вещества, запрещенные на территории большинства
развитых стран мира. Но почему же они не были выявлены сразу? Почему же
наркотик Спайс свободно продавался под видом «безобидного кайфа»?
Во-первых,
синтетические вещества, которые были введены в состав курительной смеси, имели
новую химическую формулу. О них попросту не знали. И для того, чтобы их
запретить, нужно было разработать новые документы и обновить официальные списки
запрещенных средств.
Во-вторых, в
качестве «прикрытия» выступали относительно безопасные психоактивные вещества,
которые содержались в смеси трав. Никому и в голову не приходило искать в
Спайсе что-то еще. Но и «безопасные» растения в составе смесей, как оказалось
впоследствии, совсем небезопасны.
В-третьих, в
составе смеси присутствуют балластные компоненты, которые затрудняют выявление
наркотиков. Например, в качестве такого балласта использовался витамин E.
Признаки употребления спайса
Признаки употребления Спайса частично напоминают
таковые при курении анаши:
Возникают зрительные и слуховые галлюцинации. При
закрытых глазах пациент видит различные яркие образы, слышит звуки и речь.
Нарушение сознания и мышления. Человек в состоянии
наркотического опьянения после употребления Спайса теряет связь с реальностью,
перестает ощущать собственное тело. Нередки случаи полной потери сознания.
Неосознанные действия. Например, пациент может ходить
кругами или по определенной траектории, натыкается на разные предметы.
Амнезия. После того, как состояние опьянения проходит,
человек не может вспомнить, что он делал, и что в это время происходило вокруг.
Красные глаза – также признак человека, употребляющего
спайс.
Оставляя ситуацию без контроля, не вмешиваясь, вы
рискуете, что уже в скором времени она разовьется и приведет к самым тяжелым
последствиям! Спайс - это высокотоксичный и сильнодействующий наркотик
Спайс действует негативно практически на все органы и системы.
Вот лишь наиболее серьезные последствия его
употребления:
он вызывает нарушения со стороны сердца и сосудов, со
временем развивается сердечная недостаточность; нарушение функции печени;
разрушение клеток головного мозга, нарушение
¢ Чтобы понять весь
вред спайса следует представить, что сам наркотический эффект этой смеси
превышает эффект обычной конопли. Кроме того, новая курительная смесь наносит
ещё более страшный удар по здоровью человека. Так получается, что под ударом
оказывается ВЕСЬ организм без исключения. Ведь ядовитые вещества попадают через
легкие в кровь. А уже она разносит яд по всему человеческому телу. Разумеется,
удар наносится и по печени – пытаясь защитить остальной организм, она принимает
немалую часть яда именно на себя, осаживая его в себе. Кроме того, капилляры
мозга, пытаясь не пропустить яд к «основному центру управления», резко
сужаются. В результате кровь просто не может снабжать кровь кислородом. Как и
любые другие клетки, клетки мозга, лишенные кислорода, просто погибают. Именно
этот эффект и нравится подросткам – возникает ощущение легкости и
беззаботности. Да, легкость наступает. Но стоит ли платить за несколько часов
«счастья» своим мозгом?
¢ Самое основное это
никотиновая зависимость. Если раньше это были сигареты, теперь насвай. Содержание
никотина в нем больше чем в обычной сигарете.
¢ причина
заболеваний желудочно-кишечного тракта.
¢ причина ухудшения
состояния зубов. Кариес, пародонтоз, периодонтит, пульпиты – это все спутники
насвая.
¢ является главной
причиной возникновения злокачественных опухолей слизистой ротовой полости.
Систематическое курение смесей приводит к необратимым
деструктивным процессам в организме человека:
- снижается внимание, ухудшается память, замедляется
мыслительная деятельность, теряется контроль над эмоциями (частые перепады
настроения, появляется склонность к депрессиям, суициду;
- возникают психозы, психические нарушения различной
степени тяжести вплоть до полного распада личности (подобные при шизофрении);
 - снижается иммунитет, возникает импотенция (у юношей),
нарушается гормональный фон (у девушек);
 - повышается риск развития сахарного диабета, рака
легких и т. д.;
 - поражается сердечно-сосудистая система;
-  отравление от передозировки, смерть.
Воздействие курительных смесей со временем может
навсегда изменить личность человека, привести к тяжелой инвалидности,
превратить его в наркозависимого больного и к смерти
Среди социальных последствий курения смесей можно
выделить: проблемы в семье, на учебе, работе, равнодушие к себе и своему
будущему, ослабление воли, потеря смысла жизни, связь с криминальными кругами,
воровство, риск вовлечения в незаконный оборот наркотиков и т.д

file_name: Курительные смеси.docx

alt: Место и время проведенияМБОУ СОШ18, каб

alt: В-третьих , в составе смеси присутствуют балластные компоненты, которые затрудняют выявление наркотиков

title: Воспитательная работа на тему:                           «Курительные смеси, спайс»,  для детей 4-7 годов обучения


file_name: Свидетельство Тактика применения типологий личности в процессе терапии проблем семьи.docx

title: Свидетельство "Тактика применения типологий личности в процессе терапии проблем семьи"


extracted_text:
Ведущий
1
- Добрый день, дорогие ребята,  уважаемые гости! Мы от всей души поздравляем
наших парней, мальчиков, наших учителей с наступающим  23 февраля - Днем
защитников Отечества.

Ведущий
2
На
страже Родины любимой родная армия стоит.
В бою за счастье человека - она надежный меч и щит.
Нашей
Армии любимой День рожденья в феврале!
Слава ей непобедимой! Слава миру на земле!

Ведущий
1
- Сегодня в этом зале мы проведем конкурс «А, ну-ка, парни!».

Ведущий2.
По
плечу победа смелым,
Ждет
того большой успех,
Кто,
не дрогнув, если нужно,
Вступит
в бой один за всех.

Ведущий
1
Пусть
жюри весь ход сраженья
Без
промашки проследит.
Кто
окажется дружнее,
Тот
в бою и победит.

Оценивать
наш конкурс будет строгое и справедливое жюри в составе
__________________
__________________
__________________

Ведущий
2 Команды
в сборе, болельщики готовы поддержать команды. Итак, мы начинаем!

Ведущий
1
Командиры, сдайте рапорт о готовности своих команд к конкурсу! (Представление
команды: название, девиз, рапорт.)

1-й конкурс: Бой
богатырей (Армрестлинг)
В древности любое решающее сражение всегда
начиналось с боя богатырей. Приглашаются по одному самому сильному участнику от
каждой команды (соревнование по армрестлингу).
2-й конкурс: Повара
Кто вперет почистит картошку….
3-й конкурс: Шоферы
Известно, что любой мужчина хотел бы
водить машину. В армии тоже есть особая категория – военные шоферы. Поглядим,
есть ли у вас водительские способности. От каждой команды приглашаются по два
участника. На полу ставятся две (четыре) одинаковые игрушечные машинки, к
которым привязаны веревки с палочками на конце. По звуковому сигналу под музыку
«Песенки шоферов» участники начинают наматывать веревку на палочку. Выигрывает
тот, чья машинка первой приедет к финишу.
4-й конкурс: Летчики
Следующий конкурс – конкурс
авиаконструкторов и летчиков. От каждой команды вызывается по 5 человек.
Конкурс состоит из двух частей:
1) все участники обоих команд должны сконструировать свои самолёты. Оценивается
скорость изготовления самолётов.
2) летные испытания на дальность и красоту полёта.
5-й конкурс: Разведчики

Любая военная операция невозможна без
разведки. Вызываются по одному самому наблюдательному участнику от каждой
команды. В течение одной минуты участникам надо изучить и запомнить
представленный набор предметов (ложка, ножницы, фломастер, блокнот, линейка,
кубик, шарик, отвертка, магнитофонная кассета, таблетки, батарейка, расческа).
А затем в течение двух минут перечислить все увиденные предметы.
6-й конкурс: Связисты
А сейчас, ребята я предлагаю вам
поработать шифровальщиками, которые с помощью ключа расшифровывают донесения
разведчиков. Каждой команде выдается карточка с шифровкой и ключом. Ваша задача
расшифровать донесение и записать его в соответствии с правилами русского
языка.
7-й конкурс: Стрелки
Меткий стрелок всегда высоко ценился в
армии. Поглядим, насколько вы меткие. Участвуют все члены команды. Соревнования
по метанию гранат в цель (нужно попасть в ведро комками из газеты).
8-й конкурс: Военные
будни
Любой солдат должен уметь подшить
воротничок, зашить одежду, пришить пуговицу. Вызывается по три (четыре)
участника от каждой команды. Их задача – за три минуты пришить воротничок.
Оценивается аккуратность и скорость выполнения работы.
9-й конкурс: Конкурс капитанов

В армии каждый военнослужащий имеет
воинское звание. Вот у вас, например, звание – капитан. А какие ещё воинские
звания вы знаете? Капитаны по очереди называют воинские звания. Выигрывает тот,
кто назовет больше.
10-й конкурс:
Литературный конкурс
Любой военный должен быть культурным и
образованным человеком. Ваша задача определить из какого литературного
произведения этот отрывок. Кто автор этого произведения? (Зачитываются
цитаты из сказок Г.-Х. Андерсена «Огниво» и «Стойкий оловянный солдатик»).
1-й отрывок: «Шёл солдат по
дороге: раз-два! Раз-два! Ранец за спиной, сабля на боку – отвоевал свое, а
теперь держал путь к дому. Как вдруг навстречу ему старая ведьма.
- Добрый вечер, служивый, - молвила она. Сабля у тебя славная, ранец большой.
Молодчина солдат. А сейчас у тебя денег будет сколько хочешь – видишь старое
дерево, полезай в дупло…»

2-й отрывок: «Было когда-то на свете 25 братьев-солдатиков. Они были
очень красивы: ружьё на плече, грудь колесом, смотрят прямо перед собой, а
мундир-то какой великолепный. Чудо, что за солдатики!»… Все солдатики
совершенно одинаковые и только один-единственный был немножко не такой, как
все: у него была только одна нога.
11-й конкурс: Военная
эстафета
В классе выстраивается полоса препятствий:

- Стул, на котором сложены боеприпасы (сушки и апельсин).
- Парта, под которой надо проползти.
- Перевернутый стул, через который надо перепрыгнуть.
- Стул, на котором стоит коробка для боеприпасов.
Команды выстраиваются возле первого стула.
Участвует одинаковое количество человек от каждой команды. Вам надо преодолеть
полосу препятствий и доставить боеприпасы на передовую. За один раз можно брать
только по два патрона (сушки), и лишь последний участник приносит на передовую
– гранату (апельсин или мячик).

Заключение
Всем
спасибо за вниманье, за задор и звонкий смех,
За азарт соревнованья, обеспечивший успех.
Вот настал момент прощанья. Будет краткой наша речь:
Говорим мы: «До свиданья, до счастливых новых встреч!»

file_name: сценарпий на 23.doc

alt: Кто вперет почистит картошку…

title: Сценарий на 23 февраля