extracted_text:
Уход
за одеждой и книгами.
Цель: ознакомить
учащихся с основными приемами ухода за помещениями и одеждой, книгами, обувью и
др.

Ход
урока
I.
Повторение пройденного материала.
1.Б е
с е д а по вопросам:
"Что
такое интерьер?
"Какие
санитарно-гигиенические требования предъявляются к жилым помещениям?
"Что
такое эстетичность помещения?
2.Сообщение
темы и цели урока.
II.
Изложение программного материала.
Беседа
по теме "Уборка".
1.Уборка
жилого помещения.
Учитель. Кто
может рассказать, в какой последовательности осуществляется уборка помещения? {Подметание
пола влажным веником или щеткой.
Влажной
тряпкой стирается пыль с мебели и подоконников. Мытье пола влажной тряпкой,
начиная с дальних углов от входа в помещение.)
Кто
может сказать, из каких частей состоит пылесос? Какие работы можно выполнить с
помощью пылесоса?
2.Уход
за одеждой.
Культура
одежды включает и умение ухаживать за ней. Аккуратность, чистоплотность
обязательны для человека, стремящегося быть хорошо одетым. Нельзя носить платья
и костюмы неотутюженными, в пятнах, залоснившиеся в отдельных местах. Самую
модную сорочку или блузку нельзя надевать, если воротничок и манжеты потеряли
свежесть, помялись и загрязнились. Нужно тщательно следить за пуговицами, чтобы
они всегда были прочно и аккуратно пришиты, своевременно зашивать и, если
нужно, подштопывать порвавшиеся места. Порчу одежды можно предупредить -
подшивать подмышники, укреплять места пришивая пуговиц ровными кусочками
прочной ткани, а на повседневной одежде из трикотажа под мышками и на локтях
можно нашивать лоскутки кожи. Кожа или замша могут быть искусственными
(например, от старой сумки) и не обязательно точно совпадать по цвету - эти
заплатки, если их красиво оформить, могут стать декоративными деталями.
Чтобы
юбка или брюки не вытягивались, их надо своевременно утюжить, а также давать им
"отдохнуть", выветриться после 2-3 дней носки. Это относится и к
другим предметам одежды, особенно шерстяной и из химических волокон, так как
такая одежда ещё впитывает запахи (табачного дыма и др.) и становится от этого
несвежей.
Трикотажные
изделия нужно хранить аккуратно сложенными на полках или в ящиках шкафа, а не
на вешалках. Необходимо следить, чтобы вешалки не растягивали рукавов и ворота
платья. Ворот, если он растягивается, скользя по плечикам, можно скрепить
тесьмой. Если вешалка мала или имеет острые углы, нужно приделать к ней
картонные крылышки. Для юбок и брюк нужны специальные вешалки. На одежду с
меховой отделкой или меховое пальто нельзя вешать другие предметы одежды - мех
может помяться.
Введена
единая система маркировки текстильных изделий - условных обозначений ухода за
ними. Самые распространённые значки этой системы приведены на рисунке.

Как и
куда вы распределяете свою одежду, возвратившись из школы? {Снятую
одежду нужно развесить в шкаф на вешалки. Промокшие вещи предварительно
просушить, трикотажную одежду сложить в шкаф или ящики.)
Зимнюю
одежду с наступлением тепла необходимо очистить, отстирать, обработать
средствами от моли и убрать на хранение.
Запомните
алгоритм чистки одежды:
"верхнюю
одежду чистят щеткой не реже 1 раза в неделю;
"кожаную
одежду протирают влажной тряпкой;
"замшу
чистят резиновой щеткой.
Кто
может сказать, с помощью чего и как можно самостоятельно удалить с одежды
различные пятна? {Жировые и масляные пятна следует прогладить утюгом через
несколько слоев промокательной бумаги; пятна от ягод засыпают поваренной солью
и промывают с мылом; травяные пятна отстирывают в теплой воде; пятна от гуаши
промывают холодной водой.)
Уход
за одеждой предусматривает ее стирку.
Стираете
ли вы дома свои мелкие вещи? В какой последовательности вы это делаете? {Прежде
всего нужно разобрать вещи по цвету; затем сильно загрязненное белье замочить;
выстиранные вещи прополоскать в теплой, а потом в холодной воде; встряхнуть и
повесить сушить.)
Выглаженные
брюки, прямые стрелки на них - показатель мужской аккуратности, элегантности.
Скажите,
кто из вас самостоятельно дома гладит свои брюки? В какой последовательности вы
это делаете? (Вначале нужно почистить брюки щеткой; затем вывернуть их и
прогладить с внутренней стороны на коленях; прогладить с лицевой стороны через
влажную тряпку; после утюжки повесить на вешалку и дать остыть.)
3.Уход
за обувью.

Перед
тем как на поверхность обуви нанести крем, следует хорошо очистить её от пыли и
грязи. Для придания блеска нужно после нанесения крема тщательно почистить
обувь сначала щеткой, а затем мягкой тряпкой с ворсом (лучше всего бархоткой).
Хорошо смягчает кожу и придаёт блеск универсальная эмульсия, она пригодна для
кожаной обуви разных цветов. Эмульсию наносят на обувь тонким слоем, затем
чистят щёткой или бархоткой. Для освежения обуви из белой кожи можно
пользоваться слабым мыльным раствором или молоком и бесцветным кремом.
Кожаную
обувь нужно чистить постоянно не только потому, что это восстанавливает её
внешний вид, но и потому, что в кремах содержатся вещества, смягчающие кожу и
увеличивающие её водостойкость. Пыль и прилипшая к коже грязь сильно впитывают
жир, содержащийся в коже, уменьшение жира в коже делает её более грубой и
водопроницаемой. Обувь, которую носят во влажных условиях, необходимо регулярно
смазывать твёрдыми жирами (салом) или касторовым маслом. Жиры и масло втирают в
кожу до исчезновения их с поверхности.
Белую
обувь с текстильным верхом освежают раствором очищенного мела, предварительно
очистив её от пыли щёткой. Жировые пятна с текстильной обуви можно смыть
бензином.
Чтобы
сохранить форму обуви, в неё нужно вставить выпрямительные колодки. Их можно
заменить туго вставленными палочками (хотя палочки расправляют обувь только в
продольном направлении) или туго набить бумагу в носок обуви. Рекомендуется при
надевании обуви пользоваться специальным рожком. Для снятия сапог удобна
специальная подставка.
Сушить
кожаную обувь надо при температуре не выше +50 °С, иначе она может покоробиться.
При просушке обувь следует ставить так, чтобы вся поверхность - и внутренняя, и
наружная - была открыта для испарения влаги. Текстильную обувь на резиновой
подошве можно сушить при более высокой температуре, если подошва её прикреплена
к верху ниткой, потому что клей, которым приклеивается подошва, начинает
плавиться при +70 °С. Замшевую обувь рекомендуется чистить щётками, в которых,
кроме волосяной щетины, вставлены металлические проволочки (для восстановления
ворса).
Для
ухода за обувью применяют различные средства: пасты, эмульсии и жидкие кремы,
содержащие воски, церезины, твёрдые парафины, растворители (Уайт - спирит,
скипидар или их смесь), жиро- и водорастворимые красители.
Запишите
алгоритм ухода за обувью:
"сначала
удалить грязь;
"смазать
кремом;
"почистить
щеткой;
"отполировать
мягкой тканью.
4.Уход
за книгами.
В
каждой семье, как правило, есть книги - семейная библиотека, которую все члены
семьи бережно хранят, дорожат ею. Поделитесь, как у вас в семье относятся к
книгам, какие книги любят, как хранят их. (Ответы учащихся.)
Из
ваших ответов выведем основные требования:
"хранить
книги лучше в шкафах или на полках;
"размещать
книги нужно так, чтобы на них не попадали прямые солнечные лучи;
"регулярно
очищать книги пылесосом или сухой тряпкой.
Возьмите
себе на вооружение советы, как систематизировать книги:
"разложить
по определенной системе: учебная литература, музыка, спорт, художественные
произведения и т. д.;
"пронумеровать
полки;
"завести
карточки с указанием названия книги, номера шкафа или полки, номера ряда.
Каталог
готов, им очень удобно пользоваться, оперативно отыскивать любую книгу из
семейной библиотеки.
III.Практическая
работа.
Выполнение
задания:
1.В
прядке выполнения практической работы «Изучение символов по уходу за текстильными
изделиями «из учебника и наглядного материала расшифруйте значение приведенных
в таблице символов и запишите, какому виду тканей они соответствуют.
2.Используя
маркировочные ленты от одежды заполните таблицу. Запишите свои примеры в пустые
строки таблицы.
IV.Итог
урока.

Оценка
выполнения работы учащихся.

file_name: конспект.docx

alt: Порчу одежды можно предупредить - подшивать подмышники, укреплять места пришивая пуговиц ровными кусочками прочной ткани, а на повседневной одежде из трикотажа под мышками и на…

alt: Кто может сказать, с помощью чего и как можно самостоятельно удалить с одежды различные пятна? {Жировые и масляные пятна следует прогладить утюгом через несколько слоев…

intro:
Конспект урока "Уход за одеждой и книгами" 6 класс. Уход за одеждой и книгами.
Цель: ознакомить учащихся с основными приемами ухода за помещениями и одеждой, книгами, обувью и др.
Культура одежды включает и умение ухаживать за ней. Аккуратность, чистоплотность обязательны для человека, стремящегося быть хорошо одетым. Нельзя носить платья и костюмы неотутюженными, в пятнах, залоснившиеся в отдельных местах. Самую модную сорочку или блузку нельзя надевать, если воротничок и манжеты потеряли свежесть, помялись и загрязнились.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЛОКОСОВСКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА
ИСКУССТВ»
(МБОУ ДО «ЛОКОСОВСКАЯ ДШИ»)

Принято
Педагогическим советом
МБОУ ДО «Локосовская ДШИ»

Утверждаю
Директор МБОУ ДО «Локосовская ДШИ»
_____________Ольшанская О. А.

Протокол №_________________

Дата утверждения _____________

ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ
ПО.01. «ТЕАТРАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ПО.01.УП.01. «ТЕАТРАЛЬНЫЕ
ИГРЫ»

НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД

для учащихся, обучающихся по
дополнительной
предпрофессиональной
общеобразовательной программе
в области театрального
искусства
«Искусство театра»

срок обучения 8
лет
(для детей,
поступивших в 1 класс в возрасте с 6,6 до 9 лет)

Срок реализации программы 2 года (I – II классы)

с.п. Локосово, 2024г.
Структура
программы учебного предмета
I.       Пояснительная
записка
            -
Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном           процессе;
            -
Срок реализации учебного предмета;
            -
Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного

учреждения на реализацию учебного предмета;
            -
Форма проведения учебных аудиторных занятий;
            -
Цель и задачи учебного предмета;
            -
Обоснование структуры программы учебного предмета;
            -
Методы обучения;
            -
Описание материально-технических условий реализации учебного предмета;

II.      Содержание
учебного предмета
         -
Сведения о затратах учебного времени;
            -
Годовые требования по классам;
III.
   Требования к уровню подготовки обучающихся

IV.
 Формы и методы контроля, система оценок
- Аттестация: цели, виды, форма,
содержание;
            - Критерии оценки;

V.      Методическое
обеспечение учебного процесса
         - Методические рекомендации
педагогическим работникам;
            -
Рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся;

VI.
  Список рекомендуемой методической литературы

I.
Пояснительная записка
1. Характеристика
учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе
Программа учебного
предмета «Театральные игры»  разработана  на  основе и с учетом федеральных
государственных требований к дополнительной  предпрофессиональной
общеобразовательной  программе  в  области  театрального  искусства  «Искусство
театра».
Учебный
предмет «Театральные игры» является первой ступенью в комплексе предметов
предметной области «Театральное исполнительское искусство». Программа
рассчитана на обучение детей младшего школьного возраста.
Реализация
данной программы будет способствовать лучшему освоению программы «Основы
актёрского мастерства», являющейся базовой в структуре предпрофессиональной программы
«Искусство театра».
Игра
– один из основных видов деятельности детей. Детские игры не просто приносят
удовольствие ребёнку, но и подготавливают его к будущей взрослой жизни в
социуме, воспитывают, развивают и обучают. В процессе игры формируются и
совершенствуются психические  процессы, создаются благоприятные условия для
развития творческого потенциала ребенка.
Программа
«Театральные игры» учитывает особенности младшего школьного возраста и
предполагает освоение различных типов игр, а также приобретение умения
провести  эти игры со своими сверстниками.
2. Срок реализации
учебного
предмета «Театральные игры» – для детей, поступивших в образовательное
учреждение в возрасте от 6 лет 6 месяцев до 9 лет, составляет 2 года (1, 2
классы 8-летнего нормативного срока обучения).
3. Объем
учебного времени, предусмотренный учебным планом
образовательного учреждения на реализацию учебного предмета:

Таблица
1

Срок
  обучения/классы

2 года

1-2 классы

Максимальная
  учебная нагрузка (в часах)

130

Количество
часов на аудиторные занятия

130

4. Форма проведения
учебных аудиторных занятий:
мелкогрупповая (от  4 до 10  человек), рекомендуемая продолжительность урока – в
1 классе –35 минут, во 2 классе -45 минут.
5. Цель и задачи предмета
«Театральные игры»
Цель:
приобщение
ребёнка к основам театрального искусства  посредством игровой деятельности  и
устойчивое развитие  его творческих способностей.
Задачи:

·
обучение
развивающим, познавательным, подвижным, народным, сюжетно-ролевым и
режиссёрским играм;
·
обучение
логике и последовательности движений во всех комплексных  игровых  упражнениях;
·
развитие
внимания,  фантазии и воображения;
·
развитие
музыкальности  и  ритмичности;
·
развитие
быстроты реакции и сообразительности;
·
устранение
излишнего мышечного напряжения, зажатости и  скованности  в движениях;
·
воспитание
норм поведения в коллективе при соблюдении определённых  правил;
·
воспитание
выдержки,  настойчивости и работоспособности;
·
развитие
навыков самостоятельного творческого образного мышления;
·
воспитание
творческой инициативы.

6. Обоснование
структуры программы учебного предмета
Обоснованием структуры программы являются ФГТ, отражающие все
аспекты работы преподавателя с учеником.
Программа содержит  следующие разделы:
·
сведения
о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение
учебного предмета;
·
распределение
учебного материала по годам обучения;
·
описание
дидактических единиц учебного предмета;
·
требования
к уровню подготовки обучающихся;
·
формы
и методы контроля, система оценок;
·
методическое
обеспечение учебного процесса.
В соответствии с данными
направлениями строится основной раздел программы "Содержание учебного
предмета".
7. Методы обучения
·
игровой
метод;
·
метод
сюжетно-ролевой игры;
·
метод
перемены ролей в одной и той же сюжетно-ролевой игре;
·
практико-ориентированный
метод;
·
проблемный
метод;
·
рефлексивный
метод.
8. Описание материально-технических условий реализации
учебного предмета
Материально-техническая
база образовательного учреждения должна соответствовать санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда.
Материально-технические
условия реализации предмета:
•  учебная
аудитория, соответствующая требованиям санитарных норм и правил, желательно с
ковровым покрытием;
•  стол;
•  стулья;
•  магнитофон;
•  фортепиано
или рояль;
•  компьютер,
оснащенный звуковыми колонками;
•  фонотека;
•  использование
сети Интернет;
•  набор
детских музыкальных инструментов: бубны, свистульки, трещотки, молоточки,
колокольчики;
•  спортивный
инвентарь: скакалки, верёвочки, обручи.
Учащиеся
должны иметь спортивную форму; удобную, нескользкую обувь.

II.      Содержание учебного
предмета
1.
Сведения о затратах
учебного времени, предусмотренного на освоение учебного предмета «Театральные
игры», на максимальную, самостоятельную нагрузку обучающихся и аудиторные
занятия:
         при реализации
программы «Театральные игры» в составе дополнительной предпрофессиональной
общеобразовательной программы в области театрального искусства «Искусство
театра» со сроком обучения 8 лет общий объем аудиторной нагрузки обязательной
части составляет 130 часов.
Недельная
аудиторная нагрузка составляет 2 часа. Самостоятельная работа по данному
предмету не предполагается.
Рекомендуются
консультации в форме мастер-классов, дополнительных занятий при подготовке к  зачету,
завершающему обучение, -  4 часа на втором году обучения.
В
ходе работы над освоением программы необходима работа с концертмейстером.

2.
Требования по годам обучения
Предмет
«Театральные игры» предваряет программу «Основы актёрского мастерства» и тесно
взаимосвязан  с другими учебными предметами программы «Искусство театра».
Основу
практической части предмета составили  народные, познавательные, подвижные, сюжетно-ролевые
и режиссёрские игры. Упражнения на внимание, воображение, общение, словесное
действие направлены на создание атмосферы существования в определённых
предлагаемых обстоятельствах, включены в программу обучения и осваиваются
путём игровой методики. В итоге обучения происходит накопление знаний, умений,
навыков, необходимых для следующих этапов освоения программы «Искусство
театра».
Существует
множество подходов к классификации видов  игр по различным признакам: по целям,
по числу участников, по характеру отражения действительности.
Основные
типы игр:
– игры с фиксированными,
открытыми правилами (дидактические, познавательные и подвижные, игры
развивающие, интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы);
– игры со скрытыми
правилами (сюжетные игры: ролевые, режиссёрские, игры-драматизации).
Перечисленными
типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик.
Однако на практике наиболее часто используются именно указанные игры, либо в
"чистом" виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными,
сюжетно-ролевыми и др.

Учебно-тематический план

1
класс
Таблица 2

№№

Наименование раздела, темы

Вид учебного занятия

Общий объем времени (в часах)

Максимальная
  учебная нагрузка

Самостоятельная
   работа

Аудиторные
  занятия

1

Основы
  театральной игры. Формы и виды игр

Урок

4

-

4

2

Игровые комплексы различных типов для
  развития  внимания и памяти

Урок

4

-

4

3

Игровые комплексы для снятия  излишнего
  мышечного напряжения

Урок

5

-

5

4

Игры для развития фантазии и воображения

Урок

5

-

5

5

Игры
  для развития сценического общения

Урок

10

-

10

6

Народные
  игры

Урок

5

-

5

7

Сюжетно-ролевые
  игры (в том числе музыкальные)

Урок

20

-

20

8

Режиссёрские
  игры

Урок

10

-

10

9

Итоговое
  занятие

Концерт-просмотр

1

-

1

Итого:

64

64

Раздел.1.    Основы театральной игры.
Формы и виды игр
Беседа о практике игр в жизни
каждого ребёнка группы, в ходе которой он делится своим опытом, и под
руководством педагога все игры, о которых рассказали обучающиеся, объединяются
в общие классификационные категории. Например:
по форме:
индивидуальные, парные, мелкогрупповые, коллективные; настольные, аудиторные,
игры на открытом воздухе, игры на воде и т.п.
по видам: подвижные,
спортивные, игры развивающие, интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы,
аттракционы;
сюжетные игры (игра
на темы  сказочных или бытовых сюжетов).
Практические игры по
предложенным ребятами темам. Новые игры, предложенные педагогом. Разбор
занятий: что развивают игры, в которые мы играли сегодня?
Раздел 2.    Игровые комплексы различных
типов для развития  внимания и памяти
Педагог по своему
усмотрению подбирает упражнения по принципу от простого к сложному, в
зависимости от особенностей  каждой  группы обучающихся. Примеры некоторых
игровых упражнений.
Игра «Знакомство». Каждый
называет своё имя,  друг за другом повторяя по кругу для всей группы
3-5 раз. Затем первый называет своё имя, второй - имя первого и своё, третий -
имя первого, второго и своё и т.д.
Игра «Что изменилось?».
Педагог заготавливает на столе под платком 5-6 предметов (например: ручку,
кубик, линейку, игрушку, ластик, книгу, яблоко  и т.п.). Поднимая платок -
показывает их расположение играющему и медленно считает до пяти, чтобы ребёнок
запомнил это расположение. Затем снова накрывает платком «натюрморт». Ребёнок
отворачивается. Педагог меняет расположение предметов или забирает 1-2 из них.
При повторном раскрытии композиции играющий ребёнок должен рассказать, что
изменилось и вернуть всё в первоначальное положение, попросив у педагога
недостающие предметы.
У этой игры множество
вариантов. Например,  та же композиция, но рядом стоит «Волшебный сундучок» -
что-то достаётся или отправляется в волшебный сундучок. Вопрос: Что мы
отправили в волшебный сундучок? Или, что мы прибавили из сундучка?
Игра тренирует зрительное
внимание, память, наблюдательность, речевую культуру, умение разъяснить
ситуацию и поставить задачу – что нужно сделать, чтобы
восстановить композицию.
Телеграмма. Тренирует
слуховое внимание. Ведущий - педагог «посылает телеграмму» каждому обучающемуся
из 4-5 слов. Например, «Маша, с Днём рожденья». «Петя, приезжай в субботу»,
«Наташа, встречай подругу на вокзале». Задача каждого – повторить точно текст
«телеграммы».
Музыкальная игра «Повторяй
за мной» - под весёлое музыкальное сопровождение дети
повторяют движения за педагогом. В роли педагога может выступить ребёнок.
Народные  игры «Ладошки»,
«Верёвочка», «Колечко», «Летает-не летает» и
многие другие, по выбору педагога также тренируют внимание, а разучивание
несложных поговорок и стихотворений при их исполнении - комбинирует речевые и
подвижные игры с упражнениями на внимание и наблюдательность. Например, повторы
несложных комбинаций с верёвочками-резинками из игры «Верёвочка» и
народной поэзии: «Скок- поскок, молодой дроздок, по водицу пошёл, молодицу
нашёл…»
Раздел 3.    Игровые комплексы для снятия  излишнего
мышечного напряжения
Пластические подвижные
игры «Море», «Лес», «Пушинки», «Кукольный магазин», «Змейка» и другие в
музыкальном сопровождении. Игры построены по принципу - расслабление-напряжение
определённых групп мышц, чему способствуют музыкальные акценты, смена темпа и
ритма музыкального сопровождения. Действуя в соответствии с методикой «от
простого - к сложному» можно включать в игровые упражнения дыхательные
упражнения и текст. Например, в игре «Лес шумит» - от звуков шелестящих на
ветру листвой деревьев (звук «шшшшш…») до звуков пения птиц («ку-ку,
фьюить-фить…», зверей («ррр, фррр и т.п.) до поговорок «В сильный ветер в лесу
тихо, а в поле лихо», «Что в лесу родится, дома пригодится», «Тишь да камыш,
лесная глушь, слышь…».
В Кукольном магазине
все куклы сделаны из разных материалов: тряпичные, пластмассовые, резиновые, фарфоровые
и т.п., что обуславливает определённую пластику при выполнении  игрового
упражнения.
К этим же играм можно  отнести
всем известную игру «Море волнуется раз…», по условиям которой все играющие
двигаются, представляя себя морскими обитателями - рыбами, медузами,
дельфинами, ужами и т.п. После слов «Море волнуется раз… море волнуется два, море
волнуется три, морская фигура на месте замри..», - все замирают. Тот
обучающийся, до которого дотронулся ведущий, продолжает свои движения и все
должны отгадать, кого   он изображает.
Раздел 4.    Игры для развития фантазии и
воображения
Игровые упражнения.
Оркестр.
Каждый придумывает себе этюд с музыкальным инструментом – барабаном, трубой,
гитарой, флейтой и т.п. Упражнение исполняется под музыкальное сопровождение.
Обучающийся импровизирует. По сигналу педагога  музыканты  замирают. По
следующей команде - «оживают», но с другим музыкальным инструментом. Один из
обучающихся может быть  «дирижёром».
Продолжи сказку.
Педагог начинает «Жили-были…». Далее - по кругу каждый добавляет фразу,
продолжая сказочный сюжет.
Все герои в гости к нам! Каждый
придумывает небольшой монолог сказочного героя, чтобы мы угадали - кто это, из
какой сказки. Можно использовать элементы пластики, реквизит.
Юный скульптор. Скульптор
«лепит» из одного или нескольких обучающихся композицию на заданную тему.
Например, Спорт, Зимние игры, Пловцы, Хоровод и т.п. Это упражнение можно
делать при помощи сочетания пластических команд с речевыми - для того, чтобы
скульптор мог грамотно и понятно поставить задачу перед  исполнителями -
«глиной».
Раздел 5.    Игры для развития
сценического общения
Это парные,
мелкогрупповые и групповые игры и игровые упражнения.
Задача - воспитать
чувство партнёра, навыки работы в команде.
«Зеркало». Один
из обучающихся - человек, другой - его «отражение». Задача «отражения» - точно
и быстро повторять движения и действия  человека. Например, умыться,
расчесаться, поправить причёску и т.п.
«Встреча с
инопланетянином». Один из обучающихся - человек, другой - инопланетянин.
Педагог даёт инопланетянину задачу, например, спросить у землянина, но на своём
языке («и-а-о-у-ы») как пройти куда-то или который час, или, как его имя? Задача
землянина - понять и ответить.
«Перемирие». Задача
партнёров  игры помириться после, ссоры (из-за чего произошла ссора - придумывают
сами обучающиеся).
Все игры этого раздела
должны содержать действие, реакцию   на это действие и его оценку.
Раздел 6.    Народные игры
Задача этого раздела - приобщение
детей к игровой копилке традиционной народной культуры, развить интерес к
изучению народных традиций. Игры в музыкальном сопровождении «Каравай»,
«Яблонька» «Галка», «Заинька». Игры народного календаря. Весенние игры.  Святочные
игры. Колядки. Виды весенних хороводов «змейка», «улитка».
Игры народов мира.
Например, музыкальные
французские  игры-песни «Сорву я розу», «Мы сажали капусту» и др.
Например, болгарская игра
«Цыплята».
В эту игру играют дети в Южной
Европе и даже в Африке, но в Болгарии она сопровождается вопросами и ответами.
Выбираются курица и петух.
Остальные – цыплята. Они стоят строем за Курицей, Петух роет что-то. Курица
вначале говорит: «Куд-кудах», цыплята: «Пиу», «пиу».
Курица водит цыплят взад
и вперед, потом останавливается перед петухом и говорит: «Что ты делаешь?» —
«Амбар строю». — «А зачем тебе амбар?» — «Кукурузу хранить». — «А зачем тебе
кукуруза?» — «Цыплят кормить». — «А где цыплята?» — «За твоей спиной». — «Да
ведь они мои!» — «Они  и твои, они и мои!»
Петух пробует подобраться
к цыплятам, обходя курицу справа и слева. Курица, распростерши руки, защищает
цыплят и все время находится в движении с ними вместе, чтобы не дать петуху
похитить цыпленка. Задача цыплят двигаться в ряд за Курицей, не отходя от неё,
каждый на своём месте. Петух может добраться до цыплят, только обойдя курицу, и
может поймать лишь последнего цыпленка. Когда он схватит цыпленка, повторяются
вопросы-ответы, и игра начинается сначала. Она идет до тех пор, пока последнего
цыпленка не схватит петух. Тогда роли меняются, бывшая курица становится
петухом, а петух курицей. Игра воспитывает подвижность, умение работать в
команде.
Эстонская игра «В речку -
на берег» (Йыкке - калдале).
Нужно проложить из
верёвки  или провести на полу две параллельные линии. Эти две линии образуют
«реку». Расстояние между ними и их длина зависят от возраста и количества
игроков. Все участники становятся на «берег» (за линию) или на оба «берега
реки». Ведущий быстро приказывает: «В речку! На берег! В речку!» Играющие
должны точно прыгать по приказу ведущего: на территорию, ограниченную линиями,
и обратно. Кто ошибется, выходит из игры и должен будет после проскакать на
одной ноге вдоль (кругом) «речки». Выигрывает последний, не выбывший из игры.
Он может стать новым ведущим. Ведущий может, подавая команды, выполнять
обманные движения. Например, отдав команду «На берег!», прыгнуть в «реку».
Наступивший на черту выбывает из игры. Игра воспитывает внимание, быстроту
реакции и ловкость.
Раздел 7.    Сюжетно-ролевые игры (в том
числе музыкальные)
Это – основной раздел, в
котором  дети соприкасаются с комплексным подходом к освоению актёрского
мастерства, с умением самостоятельно развивать сюжет.
Примерные сюжеты игр:
Групповое упражнение «На
острове сокровищ». Группа из 3-6 человек поставлена в
условия «зоны оправданного молчания», т.к. рядом – пираты, они могут их услышать
и поймать. А мы должны пробраться к кораблю и уплыть.
Сюжетно-ролевая
музыкальная игра по игровой французской народной песенке «Братец Яков, спишь ли
ты?». Роли: группа детей, зовущих Якова, сам Яков и
башенные часы (куклы, которые «выезжают» при бое часов - у каждой фигурки -
свой образ - танцовщицы, кузнеца, воина и т.п.). Проделав круг под музыкальное
сопровождение, можно с колокольчиками, бубнами, флейтой, часы прекращают бить,
а фигурки двигаться. Братец Яков всё спит… Игра развивает воображение,
пластичность, музыкальность и чувство ритма.
Коллективная игра
«Джунгли». Объединение этюдов-наблюдений «Звери», «Растения»,
элементы выстраивания взаимоотношений. Пластическая игра без текста, со
звукоподражанием животным и музыкальным сопровождением.
Коллективная игра «Цирк».
Объединение этюдов-наблюдений «В цирке», стихотворений о цирке С.Михалкова, С.Маршака.
А.Барто и др. в увлекательное представление с музыкальным сопровождением.
Раздел 8.    Режиссерские игры
Игры этого раздела
воспитывают  у ребёнка навыки сочинительства , ответственности за свою
собственную работу, лидерские качества.
Кукольный театр.
При помощи любого вида кукол, которыми несложно руководить (пальчиковые,
перчаточные куклы, обычные игрушки) разыграть сюжет какой-либо сказки, стихотворения.
Например,  по сказке В.Сутеева «Кто сказал «мяу?», «Репка», «Теремок», «Кот в
сапогах» и т.д.
1 вариант –
самостоятельный
показ.
2 вариант –
с
привлечением партнёров - обучающихся, которым  сам ребёнок - ответственный
режиссёр - поставит исполнительские задачи. Педагог следит за корректностью
поведения при постановке, вежливостью, как условием  общения между юными
режиссёрами  и актёрами.
Итоговый показ в
форме концерта-спектакля по пройденным темам, в который могут войти лучшие народные
игры-хороводы, игровой показ «Цирк», лучшие работы юных «режиссёров».
Учебно-тематический план
2 класс
Таблица 3

№№

Наименование раздела, темы

Вид учебного занятия

Общий объем времени (в часах)

Максимальная
  учебная нагрузка

Самостоятельная
  работа

Аудиторныезанятия

1.

Игровые
  комплексы различных типов для развития  внимания и памяти

Урок

4

-

4

2.

Игры
  для развития  фантазии и воображения

Урок

4

4

3.

Игровые
  комплексы для снятия  излишнего мышечного напряжения

Урок

4

4

4.

Игры
  для развития  сценического общения

Урок

5

5

5.

Народные
  игры

Урок

7

7

6.

Сюжетно-ролевые
  игры (в том числе музыкальные)

Урок

25

25

7.

Режиссёрские
  игры

Урок

15

15

8.

Итоговое
  занятие
(зачет)

Концерт-просмотр

2

2

Консультации

4

4

Итого
  с консультациями

70

70

Раздел 1. Игровые комплексы различных
типов для развития  внимания и памяти
Игровые упражнения, игры
для развития слуховой и зрительной памяти. Игровые упражнения на память
физических действий.  Например, упражнение «Подготовка к Новому году:
украшение ёлки, комнаты, новогоднего стола, упаковка подарков» с беспредметными
действиями. Можно играть в эту игру, распевая новогодние песенки в
музыкальном сопровождении.
Раздел 2. Игры для развития фантазии и
воображения
Примерные
игры:
  В мире фантастических
открытий. Обыгрывание простых предметов - стула, стола, ручки,
линейки, ленты и других, как необычных вещей из будущего - летающий стул, стол
со скатертью самобранкой, лента-путеводитель, сама пишущая («самопишущая») рассказы
ручка, линейка-фонарь и т.п.
 Путешествие в мир юмора.
Сочинение
смешных историй на школьную тему с привлечением известных персонажей детской
литературы (Василисы Премудрой, Старика Хоттабыча и других) и разыгрывание их.
Например, Василиса Премудрая за партой с двоечником Семёном на уроке
математики. Или - Старик Хоттабыч и компьютер… и др.)
Раздел 3. Игровые комплексы для снятия
излишнего мышечного напряжения
Игра «Спортсмены»: Лыжник,
Конькобежец, Фигуристы, Хоккеист и т.п.  с элементами переноса  мышечного
напряжения из одной части тела в другую.  Музыкальное сопровождение с акцентами
для времени «переката» напряжения.
Раздел 4. Игры для развития сценического
общения
Парные, мелкогрупповые и
групповые игры и игровые упражнения для воспитания чувства партнёра, коммуникативных
навыков.
Игры-загадки. Обучающиеся
разбиваются на пары. Задача загадывающего - не просто загадать свои загадки, а
ещё и создать интригу, например, в образе факира или лесного волшебника, Бабы Яги,
Василисы Премудрой, Волшебного зеркальца или Кощея Бессмертного. А задача
отвечающего - разгадать загадки, да с присказками и с «исполнением желаний».

Раздел 5. Народные игры
Игры народного календаря.
Хороводы. Подвижные игры. Обрядовые игры. Колядки. Рождественские посиделки. Скоморохи.
Заклички. Игра «Ярмарка».
Игры народов мира.
Например, Латышская игра «Не спеши» («Нестейдзиес»).
Игроки образуют полукруг.
Выбранный водящий (в первый раз-педагог), стоя напротив, начинает выполнять
различные движения (упражнения). Все должны повторить за ним упражнения с
опозданием на одно движение, т. е. при выполнении водящим первого движения все
стоят спокойно, когда он показывает второе движение, все, выполняют показанное
им первое движение и т. д. Допустивший ошибку отходит на один шаг назад и
продолжает участвовать в игре. Побеждают игроки, ни разу не допустившие ошибки.  Движения
у водящего должны быть простыми, чтобы любой из играющих мог их выполнить.
Показанное движение
должно выполняться без задержки (нельзя дожидаться, пока его выполнят другие
игроки). Сообразно возрасту можно выполнять 3-4 движения за один подход.  Эта
игра  на координацию, внимание, чувство ритма.
Раздел 6. Сюжетно-ролевые игры (в том
числе музыкальные)
Игры в развёрнутой форме.
Игры-путешествия. Комплексы сюжетно-ролевых игр, в которые включены: элементы
подвижных, спортивных, игр; развивающих, интеллектуальных, музыкальных игр.
Например, игра  на
сюжет повести Л. Гераскиной «В стране невыученных уроков». Сюжет можно
развить, дополнив соревнованиями, прохождением конкурсов, отгадыванием шарад и
т.п.
Практическое исполнение и
обсуждение. Сочинение новых игр.
Раздел 7. Режиссерские игры
Разыгрывание игровых
миниатюр по циклу С.Маршака «Детки в клетке». По  русским народным сказкам,
сказкам народов мира и т.п. По стихотворениям Б. Заходера, А. Барто, А. Милна и
др. Режиссёры и исполнители - сами ребята.
Итоговый показ в
виде концерта-просмотра  с интерактивным общением с залом, приглашением к игре по
пройденным темам  «Играем с нами!».

III.     Требования к уровню
подготовки обучающихся
В
результате освоения программы   обучающиеся приобретут:
·
знание
видов и типов игр;
·
знание
основных приемов и средств воплощения игровой ситуации;
·
умение
провести игры из копилки народного фольклорного наследия и отдельные игры
прошлых эпох;
·
умение
объяснять правила проведения игры;
·
умение
самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
·
умение
координировать свои действия с участниками игры;
·
навыки
коллективного творчества при реализации события в игровом задании;
·
навыки
владения голосом, средствами пластической выразительности при создании игрового
образа;
·
навыки
координации движений.

IV.    Формы
и методы контроля, система оценок
Аттестация: цели, виды, форма, содержание
В
процессе освоения обучающимися  предмета «Театральные игры»  преподаватель контролирует
 качество полученных знаний, умений и навыков в соответствии с определёнными
критериями показателей, а также осуществляет оперативное управление учебным
процессом, обеспечивает выполнение обучающей, проверочной, воспитательной и
корректирующей функций.
Освоение
разделов программы могут контролироваться в форме проведения открытых уроков.
Основной
формой промежуточной  аттестации по программе «Театральные игры»  является
итоговое занятие в форме показа творческих работ с элементами
концерта-спектакля, а также  интерактивных игр, в том числе (на усмотрение
педагога) включающих зрителей.
Итоговые
занятия в форме показа творческих работ с приглашением зрителей  проводятся в
конце второго и четвёртого  учебных полугодий по восьмилетнему курсу обучения.
Данная
программа создана, в первую очередь, для развития заинтересованности и
работоспособности детей младшего школьного возраста, подготовки их к
следующему, основному этапу обучения по предпрофессиональной программе
"Искусство театра". Поэтому уровень освоения программы детьми может
определяться не дифференцированной оценкой, а по их работе в течение всего
процесса обучения по следующим критериям:
Высокий
уровень освоения программы. Обучающийся
активно, с  творческим интересом занимается в коллективе. Уважительно относится
к другим детям. Готов помочь в работе. Работоспособен. Материал усваивается на
высоком уровне. Инициативен. Сценически выразителен. Владеет сценическим
вниманием, общением. Фантазия и воображение активно развиты. Пластичен.
Принимает и развивает игровую роль. Поддерживает ролевой диалог. Использует
разные сюжеты игры. Активен при перемене ролей. На высоком уровне владеет
словесным действием. Может обучить театральным играм других. (Зачет)
Средний
уровень освоения программы. Обучающийся достаточно активно,
занимается в коллективе. Уважительно относится к другим детям, но замкнут. Тяжело
идёт на контакт. Не слишком работоспособен, т.к. быстро утомляется. Материал
усваивается частично. Знает об элементах сценическое  внимание, общение.
Фантазия и воображение не достаточно развиты.   Не достаточно пластичен. Частично
владеет словесным действием. Может рассказать о некоторых театральных играх. Видны
его желание и стремление развиваться (Зачет).
Низкий
уровень освоения программы. Недисциплинированность. Неуважение
к коллективу. Пропуски без уважительных причин. Не может провести игру. Не
владеет сценическим вниманием. Не усваивает материал. Следует рассмотреть
вопрос о целесообразности дальнейших занятий, согласовав показатели по данному
предмету с уровнем показателей по другим предметам. Необходимы личная беседа с
обучающимся и родителями для рассмотрения вопроса о дальнейшей целесообразности
занятий по предпрофессиональной программе. (Незачет).
После
четвёртого полугодия, по завершении прохождения программы, проводится итоговое
занятие – зачет (дифференцированный зачет) в виде концерта-просмотра.
Критерии
оценки
Качество
подготовки обучающихся оценивается по пятибалльной шкале: 5 («отлично»), 4 («хорошо»),
3 («удовлетворительно»), 2 («неудовлетворительно»).
Критерии
оценки качества подготовки обучающегося по предмету «Театральные игры»:
5
(«отлично»). Обучающийся усваивает материал  на высоком
уровне. Инициативен. Сценически выразителен. Владеет сценическим вниманием,
общением. Фантазия и воображение активно развиты. Пластичен. Принимает и
развивает игровую роль. Поддерживает ролевой диалог. Использует разные сюжеты
игры. Активен при перемене ролей. На высоком уровне владеет словесным
действием. Может обучить театральным играм других.
4
(«хорошо»). Фантазия и воображение развиты. Владеет
элементами сценического внимания, общения. Материал усваивается, но есть
недочёты в работе. Недостаточно удаётся перемена ролей в играх. Необходимо
развивать сценическую выразительность, пластичность, внимание. Вместе с тем,
трудоспособен, виден прогресс в развитии.
3
(«удовлетворительно»). Материал усваивается частично. Знает
об элементах сценическое  внимание, общение. Фантазия и воображение не
достаточно развиты.   Не достаточно пластичен. Частично владеет словесным
действием. Может рассказать о некоторых театральных играх. Заметны  его желание
и стремление развиваться.
2
(«неудовлетворительно»). Недисциплинированность. Неуважение к
коллективу. Пропуски без уважительных причин. Не может провести игру. Не
владеет сценическим вниманием. Не усваивает материал.

V.      Методическое
обеспечение учебного процесса
Методические
рекомендации педагогическим работникам
         Обучение по
предмету «Театральные игры» проходит в форме игровой деятельности, с
постановкой  игровых задач, игровых действий под руководством педагога.
Игровые
комплексы и упражнения сгруппированы по различным признакам: по целям, по числу
участников, по характеру отражения действительности. Но, в основном
используются в сочетании.
Занятия
ведутся в мелкогрупповой форме, но индивидуальный подход к каждому ученику
очень важен. Педагогу необходимо  создать  условия для проявления инициативы и
самостоятельности ребёнка.
Также
важно создать творческую атмосферу занятий, атмосферу доброжелательности, и
вместе с тем - осознанной дисциплины. Обучающийся может захотеть сам провести
игру, придумать новую. Эта инициативность должна приветствоваться и развиваться
педагогом. На занятиях должна соблюдаться творческая дисциплина.
Педагог
должен развивать мотивацию обучающихся, поддерживать их уверенность в
дальнейших творческих успехах, ставить новые задачи с учётом психофизических
особенностей каждого. Необходимо применение деятельностного подхода,  когда
результат обучения зависит от того, насколько активно ребенок включается в
творческую деятельность, играет, выполняет задания и  этюды, обсуждает  работу
других членов группы и т.д.
Игровой
метод не противоречит освоению в конце обучения профессиональных понятий. Например,
мы можем путешествовать, играя в Страну Внимания, на Остров Общения, в мир
Фантазии и Воображения, на планету Действия. Таким образом, ребёнок
вспомнит эти понятия при начале обучения по программе «Основы актёрского
мастерства».
Метод
сюжетно-ролевой игры на более сложном, развёрнутом уровне воспитывает у детей
умение создавать и развивать совместную игру в небольших подгруппах, опираясь
не только на  общие правила игры, но и на сюжетные замыслы партнёров.
Метод
перемены ролей в одной и той же сюжетно-ролевой игре воспитывает гибкость и
пластичность сценического поведения; коммуникативные навыки; развивает фантазию
и воображение.
         Практико-ориентированный
метод подразумевает, что  любое задание выполняется ребенком  в игровой форме на
сценической площадке с одним партнером или с группой ребят.
         Проблемный  метод
используется  при сочинении различных сюжетов игр.
С
помощью  рефлексивного метода обсуждаются итоги занятия и  проходит их анализ.
Примерная
структура занятия:
1.       Разминка.
Игровые комплексы:
– для снятия  излишнего
мышечного напряжения;
– для развития  внимания
и памяти;
– для развития фантазии,
воображения;
– для развития
сценического общения.
2. Народные игры.
3. Сюжетно-ролевые или
режиссёрские игры.
4. Обсуждение занятия.
         В учебный
процесс  могут быть включены групповые  посещения музеев и выставок,
посвящённых истории игры и игрушки, игровых программ;  драматических,
музыкальных и кукольных театров; концертов и других мероприятий в сфере
культуры.
Также
возможны и виртуальные экскурсии  с использованием информационных средств,
возможностей интернет-пространства, что будет способствовать устойчивому
развитию  уровня  общей культуры ребёнка, а также освоению дальнейших навыков
самостоятельной работы  в процессе изучения  программы «Искусство театра» в
целом.
Предполагается
участие группы в творческих мероприятиях и культурно-просветительской
деятельности образовательного учреждения.

VI.    Список
рекомендуемой методической литературы
1.
Азаров ЮЛ. Радость учить и учиться. СПб:  Изд-во «Алетейя», 2010
2.
Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М.: МИРОС, 2006
3.
Апиян Т.А. Мир игры. - СПб: Изд-во С-Петербургского гос. ун-та, 1992
4.
Артёмова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников.  -М., 2009
5.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991
6.
Гипиус С.В. Актерский тренинг. Гимнастика чувств. - СПб: Прайм-Еврознак, 2008
7.
Жуковская Р.И. Воспитание ребёнка в игре. - М., 1999
8.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х томах. - М., 1986
9.
Каптерев П.Ф. О детских играх и развлечениях // Народное образование. -2009. -
№10.  С.228-240
10.
Кипнис М.Ш. Актерский тренинг. – СПб:  Прайм-Еврознак, 2008 11.Колчеев Ю.,
Колчеева Н. Театрализованные игры в школе. - М., 2000
12.
Календарные обрядовые праздники для детей. Учеб. пособие / Сост. Н. В.
Пугачева, Н. А. Есаулова. – М.: Пед. общ-во России, 2007
13.
Каптерев П. Ф. О детских играх и развлечениях // Народное образование. -2009.
-№10.  С.228-240
14.
Кравцова Е.Е. Разбуди в ребёнке волшебника. - М.: Просвещение, 2006
15.
Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников, М., 2000
16.
Менджерицкая Д.Б. Игра // Дошкольная педагогика. 2006
17.
Миллер С. Психология игры. - СПб, 1999
18. Раз, два, три, четыре, пять, мы идем с
тобой играть: Рус. дет. игровой фольклор: В кн. «Для учителя и учащихся» /
сост. М.Ю. Новицкая, Г.М. Науменко. – М.: Просвещение, 1995
19. Русское народное поэтическое
творчество: Хрестоматия по фольклористике / Сост. Ю. Г. Круглова. – М.: Высшая
школа,1986
20. Праздники в народных традициях.
Литературно-музыкальный альманах «Молодежная эстрада» № 11-12, 2004.18.Селиверстов
В.И. Речевые игры с детьми. - М: Владос, 1994
21. Станиславский К. С. Актерский тренинг.
Работа актера над ролью / К. С. Станиславский. – Москва: АСТ, 2009 – (Золотой
фонд актерского мастерства)
22. Французские песни-игры: в
сопровождении фортепиано / сост. О. А. Быстрицкая. – М.: Музыка, 1991
23. Шангина И.И. Русские традиционные
праздники. – СПб: «Азбука-классика», 2008
24. Эльконин Д.Б. Игра, её место и роль в
жизни и развитии детей //Дошкольное воспитание, 2006. - № 5. С. 73–97
25. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.:
Владос, 1999

file_name: Театральные игры.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Структура программы учебного предмета

alt: I. Пояснительная записка 1

alt: Требования по годам обучения

alt: Учебно-тематический план 1 класс

alt: Например: по форме : индивидуальные, парные, мелкогрупповые, коллективные; настольные, аудиторные, игры на открытом воздухе, игры на воде и т

alt: А где цыплята?» — «За твоей спиной»

alt: Материал усваивается частично.

alt: В учебный процесс могут быть включены групповые посещения музеев и выставок, посвящённых истории игры и игрушки, игровых программ; драматических, музыкальных и кукольных театров; концертов и…

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА. «ТЕАТРАЛЬНЫЕ ИГРЫ»


extracted_text:
Автоматизація
банківської діяльності
Використання сучасних інформаційних технологій кардинально впливає
й змінює бізнес-процеси в банках, виводячи їх на принципово інший рівень.
Банківські технології нерозривно пов'язані з інформаційними технологіями, які
забезпечують комплексну автоматизацію бізнесу. Реаліза-ція інформаційних
процесів у банках здійснюється на основі автомати-зованих банківських систем
(АБС).
АБС - спроектована й функціонуюча
об'єднана сукупність елементів (інформації,
техніки, програм, технологій і т.д.), що  виконують єдиним комплексом
інформаційні й управлінські задачі, що стоять перед банком. Таким чином, АБС
є взаємозалежним набором засобів і методів роботи з інформацією з метою
управління банком.
При розробці ідеології побудови АБС створюється модель роботи
банку, що поєднує ряд рівнів і ланок: розмаїтість банківських послуг і
операцій, обслуговування юридичних і фізичних осіб, забезпечення внутрішніх і
зовнішніх інформаційних потреб і т.д. Оскільки в українській банківській справі
немає устояних магістральних технологій, то для забез-печення стійкого розвитку
банку на ринку банківського сектора пропону-ються різноманітні сімейства АБС, у
яких сполучаються різні концептуальні (ідеологічні) підходи. Безліч пропонованих до використання автоматизо-ваних банківських систем відбиває складний технологічний рівень розвитку
банківської справи в Україні. Західні
банківські системи мають високу функціональність, що створює для банку істотний
запас міцності в розвитку бізнесу. Вони дозволяють вирішувати завдання
автоматизації всіх бізнес- процесів, починаючи зі стратегічного планування й
закінчуючи господар-ською діяльністю. Такі системи дорогі й доступні найбільш
великим банкам.
Використання інформаційної системи українського і російського
вироб-ництва забезпечує бухгалтерську й операційну діяльність кредитної
органі-зації, але функціональність подібних систем у таких сферах бізнесу, як
стра-тегічне управління, управління клієнтськими відносинами, керування ризи-ками,
значно відстає і є більш вузькою, у порівнянні з західними системами.
    Власні розробки банку в сфері
автоматизації характерні для малих і середніх банків, але вони поступово відходять. З'явилася тенденція
переходу на аутсорсінг у сфері інформаційних технологій.
    Аутсорсінг означає передачу деяких функцій, наприклад по
автоматизації банківських операцій, зовнішньому виконавцеві.
Розглянемо
найважливіші напрямки розвитку банківського бізнесу, які на сьогодні найбільш
актуальні й визначають вибір інформаційно-технологічних рішень.
По-перше,
зросла конкуренція за клієнтуру, особливо за якісного клієнта. Необхідно, щоб
банк мав достатню інформацію про ринки й клієнтів, міг гнучко й оперативно
реагувати на запити клієнтів, прогнозувати мінливі потреби клієнтури й
розробляти нові продукти з урахуванням таких прогнозів. Таке положення
стосується в першу чергу тих банків, які стали розвивати роздрібний бізнес,
приватний банкинг і т.д.
По-друге,
зріс інтерес до систем, що забезпечують комплексне керування ризиками, і
насамперед  кредитними.
По-третє,
впровадження сучасної корпоративної інформаційної системи, що охоплює всі
сторони діяльності великої кредитної організації, тобто банку.
По-четверте,
насущною є проблема стратегічного
керування й планування.  Нормативні документи й рекомендації НБУ про
бізнес-плани кредитних організацій стимулюють банки до використання сучасних
інформаційних систем у сфері стратегічного розвитку бізнесу.
Щоб
уникнути технологічного відставання банки повинні визначити свою нішу й
сконцентруватися на автоматизації вибраних напрямків бізнесу. Чим
більш высокотехнологичный банк, тим вище його конкуренто-спроможність.
Процеси злиття і поглинань, що
відбуваються в українській банківській системі, вимагають адекватності розвитку
інформаційних систем у банках для мінімізації ризику й втрати їх керованості.
Найважливішою  задачею інформаційних
технологій (ІТ) серед інших є досягнення бізнесів-цілей. Будь-яка діяльність в області ІТ лише тоді має сенс, коли вона спрямована
на одержання кінцевого результату й зв'язана зі стратегією розвитку банку. При
правильній організації управління кредит-ною організацією Іт-Менеджер повинен брати безпосередню участь у визна-ченні цілей і виробленню стратегії їх
досягнення. В області ІТ засобами досягнення є ресурси, їх збалансованість. Основні ресурси ІТ-це технології, інформація, персонал, програмно-технічне
оснащення. Загальним ресурсом є
гроші, час. Використання сторонніх ресурсів, тобто аутсорсинг,
в області ресурсного забезпечення ІТ для деяких задач є більше кращим і усе
більше розширюється.   ем і його ресурсами, що є більше економічним способом її
реалізації. Послуги по аутсорсингу можуть бути пов'язані з перекладом
інформаційних технологій банку на нове програмно-технічне оснащення
(платформу), із заміною й відновленням мережної операційної системи й т.д. При вирішенні
конкретних задач необхідно визначити, який вид використання ресурсів є більш
ефективним - внутрішній або сторонній. З аутсорсингом пов'язані й нові
специфічні ризики, керування якими є частиною оперативної діяльності ІТ- Служб.
     У
міжнародній практиці банків для рішення проблем оптимальної організації
інформаційних технологій використовують не тільки досвід і знання менеджерів і іншого
персоналу, але й застосовують також яку-небудь
розроблену на стороні або власну методологію управління ІТ. Такі методології
містять визначення основних цілей і задач, структури керування інформаційними
технологіями, складу функцій, технологій, організацію робіт з їх впровадження.
До переваг відомих методологій ставляться пропозиція перевірених підходів і
рішень, що відповідають міжнародним юридичним нормативам і технічним
стандартам, досягнення поставлених цілей і результатів і ін.
     Найбільш відомими
методологіями і стандартами в області інформаційних технологій є:
-Соbіт - управління, контроль і аудит всіма аспектами інформаційних технологій
(використовується в американській практиці);
-ІTІ, ІTSM - управління обслуговуванням інформаційних систем    (використовується в
європейських країнах);
-ІSO 9000-управління якістю інформаційних технологій і програмних продуктів;
-  Tіckі - управління якістю ІТ і програмних продуктів;
- ДСТ -
державні нормативно-технічні документи, що встановлюють       певні норми й правила
створення й функціонування ІТ;
-  BS7799 - організація інформаційної безпеки й т.д.
         Впровадження зазначених
методологій є складним задачами не завжди може бути здійснене без зовнішньої підтримки. Зв'язано
це з тим, що в про-цесі впровадження необхідно оцінити послідовність дій і сформувати
сис-тему
пріоритетів. Для великих банків крім вибору і використання перевіре-них методологій необхідністю є централізація методологічного управління інформаційними
технологіями як у головному офісі, так і у філіях. Ключо-вим підходом у управлінні  ІТ є необхідність їх постійного
вдосконалення і оптимізації. Ще однією складовою правильної організації й
керування ІТ є документальне відбиття головних аспектів впровадження й
функціонування ІТ. Як  приклади таких напрямків можна привести наступні:
стратегія в об-ласті ІТ, програмно-технічна платформа, політика інформаційної
безпеки, угоди про обслуговування бізнес-процесів і їх підрозділів, Іт- Бюджет
та ін.
Ефективність роботи банку оцінюється на підставі ряду ключових
показників, що відбивають, наскільки успішно менеджери управляють власними й
притягнутими засобами, яка прибутковість процентних і непроцентних операцій,
ступінь прибутковості активів, капіталу, частку витрат на апарат керування й
ін. Однак фінансові показники надійні для оцінки вже проведеної роботи
й не повною мірою  адекватні, коли мова заходить про майбутній розвиток банку.
У власників банку в основному переважає стратегічний погляд на його розвиток.
Досвід показує, що банки, які мають ясну стратегію й чіткі плани, частіше
домагаються успіху.
Процес перекладу стратегії й планів банку в дію нерозривно
пов'язаний з розвитком інформаційних технологій. Тому необхідно розши-рити систему показників, додати їй
збалансованість для відбиття не тільки минулого періоду, але й
майбутнього, формуючи цілі й етапи їх
досягнення.
Зведення
стратегічного
завдання банку по моніторингу (контролю)
окремих показників, більшість
з яких треба відслідковувати в процесі оперативної діяльності, і являє собою в
майбутньому переклад стратегії в дію. Ступінь виконання окремих цілей
визначається зворотним зв'язком, необхідним
для коректування розвитку банку по здійсненню довгострокової програми.
Для оцінки, аналізу й прогнозування стану інформаційних технологій
необхідно так само, як і для банку в цілому, мати об'єктивну систему показ-ників по основних аспектах діяльності АБС.
Такі показники забезпечують контроль, управління й досягнення кінцевих результатів діяльності по напрямках ІТ У закордонній практиці такі показники
називають ключовими індикаторами виконання. Як приклад можна привести наступні:
задоволе-ність користувачів роботою служб  ІТ, кількість підтримуваних користувачів на одного працівника АБС, відсоток
завантаженості працівників АБС, ріст бюджету АБС у порівнянні з ростом
операцій, час вирішення проблем у користувачів, відсоток проектів ІТ, що не укладаються в строки або бюджет,
доступність критичних ресурсів (100% означають, що певні ресурси доступні 24
години) і т.д. Важливо визначити, які з показників необхідно враховувати при
оцінці діяльності ІТ банку.
Одним з основних аспектів реалізації стратегії розвитку банку є
організація інформаційних технологій у напрямку комплексної автоматизації
банківської діяльності на основі інтеграції функцій керування банком у цілому.
Тому автоматизована банківська система (АБС) кредитної організації повинна функціонувати як інтегрований
комплекс, у якому крім традиційних рішень, сучасних засобів, має місце система
візуалізації ключових показників, у тому числі й щодо майбутньої діяльністй банку.
Рівень автоматизації будь-якої кредитної установи в силу
досягнутого прогресу в області ІТ визначається доцільністю, потребами фахівців і ресурсних
можливостей банку. Головна задача банківського менеджменту складається в пошуку оптимального
рішення відносно  ціни і якості, економічності й прибутковості. Для цього
керуючим банку доводиться шукати відповіді на цілий ряд питань.
 1. Яка цінність кожного конкретного бізнес-процесу для банку, з якими функціями він зв'язаний і в
якому ступені?
 2. Які властивості даного бізнес-процесу дійсно потрібні банку?
  3. Які вигоди отримає банк за рахунок його
автоматизації (або знизяться витрати, або виростуть доходи)?
   4. Яким образом автоматизувати
даний процес і скільки ресурсів раціонально в нього вкласти?
Одним із провідних напрямків у діяльності банків є розвиток
відносин із клієнтами і їх індивідуалізацією. Головною проблемою при цьому є
взаємозумовленість попиту та пропозицій банківських продуктів і послуг на
основі глибокого розуміння потреб клієнтів. Для цього потрібне забез-печення чіткої й координованої роботи всіх
підрозділів банку. Управління клієнтськими відносинами (customer relatіonshіp management,
CRM) дає знання запитів і потреб клієнтів і дозволяє виробити економічно
доцільні способи їх обслуговування. У такий спосіб створюються передумови для
більш активного ведення бізнесу. Автоматизація клієнтського напрямку в
діяльності банку базується на такій побудові інформаційно-технологічної
системи, що забезпечувала б ефективне створення й застосування інтелек-туальних активів, якими є знання про
клієнтів. Управління клієнтськими відносинами дозволить у майбутньому отримувати додатковий дохід від
використання знань про клієнтів, але для цього потрібно:
- створення
єдиного інформаційного клієнтського простору;
- інтеграція
взаємодії ІТ на рівні   межсерверного обміну;
-забезпечення "прозорості" роботи клієнтських
менеджерів, що підтримують роботу підрозділів і інших користувачів CRM- Системи;
- введення ключових показників оцінки діяльності
клиенто-орієнтованих підрозділів і т.д.
Дистанційне банківське обслуговування клієнтів, застосування нових
технологій вимагає інтеграції телефонних і комп'ютерних систем, але в
остаточному підсумку дозволяє надавати споживачам нові послуги. Зростаюча мережа
філій диктує необхідність їх інтеграції в загальну автоматизовану банківську
систему. Клієнт у даному відділенні банку повинен отримувати весь набір послуг,
доступний у центральному офісі.
В остаточному підсумку консолідація інформації навколо клієнта дозволяє
реалізувати окупність інвестицій у відомості й знань про клієнтів. Вибір напрямків розвитку
банківських бізнес-процесів і їх автоматизації повинен бути науково
обґрунтованим, економічно доцільним і технологічно здійсненним.

alt: Автоматизація банківської діяльності

alt: Власні розробки банку в сфері автоматизації характерні для малих і середніх банків, але вони поступово від ходять

alt: При правильній організації управлі ння кредит - ною організацією І т-Менеджер повинен брати безпосередню участь у визна - ченні цілей і виробленню стратегії їх досягнення

alt: SO 9000- управлі ння якістю інформаційних технологій і програмних продуктів; -

alt: Зведення стратегічного завдання банку п о моніторингу (контролю) окремих показників, більшість з яких треба відслідковувати в процесі оперативної діяльності, і являє собою в майбутньому переклад…

title: Автоматизація банківської діяльності


extracted_text:
Контрольно-измерительные
материалы (КИМ)
для
проведения стартовой диагностики по химии в 9 классе

Спецификация

1.    Назначение КИМ для
стартовой диагностики  по химии – оценить уровень индивидуальных
достижений обучающихся 9-х классов общеобразовательных организаций при освоении
образовательных программ основного общего образования в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.
2.    Документы,
определяющие содержание КИМ
            Содержание
КИМ определяет Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»).
3.    Характеристика
структуры КИМ
Работа
состоит из одной части и включает в себя 12 заданий с кратким ответом, в их числе 10
заданий базового уровня сложности (в варианте они присутствуют под номерами:
1–3, 5–8, 10–12) и 2 задания повышенного уровня сложности (их порядковые
номера: 4, 9).
4.
Обобщенный план варианта КИМ

№ задания

Проверяемые требования

Уровень сложности

Максимальный балл за
  выполнение задания

1

Атом и молекулы.
  Химический элемент. Простые и сложные вещества

Б

1

2

Строение атома.
  Строение электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов
  Периодической системы Д.И.Менделеева. Группы и периоды периодической системы.
  Физический смысл порядкового номера химического элемента

Б

1

3

Закономерности
  изменения свойств элементов в связи с положением в Периодической системе
  Д.И.Менделеева

Б

1

4

Валентность. Степень
  окисления химических элементов

П

2

5

Строение вещества.
  Химическая связь

Б

1

6

Строение атома.
  Строение электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов
  Периодической системы Д.И.Менделеева. Закономерности изменения свойств
  элементов в связи с положением в Периодической системе Д.И.Менделеева

Б

1

7

Классификация и
  номенклатура неорганических веществ

Б

1

8

Химические свойства
  простых веществ. Химические свойства оксидов

Б

1

9

Химические свойства
  простых веществ. Химические свойства сложных веществ

П

2

10

Классификация
  химических реакций по различным признакам

Б

1

11

Правила безопасной
  работы в школьной лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование. Разделение
  смесей и очистка веществ. Проблемы безопасного использования веществ и
  химических реакций в повседневной жизни. Химическое загрязнение окружающей
  среды и его последствия. Человек в мире веществ, материалов и химических
  реакций

Б

1

12

Вычисление массовой
  доли химического элемента в веществе

Б

1

5.
Система
оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом
            За правильный ответ на каждое
из заданий базового уровня сложности ставится 1 балл. Задание считается
выполненным верно, если обучающийся дал правильный ответ в виде
последовательности цифр или числа с заданной степенью точности.
            Задания повышенного уровня
сложности (№ 4 и 9) считаются выполненными верно, если правильно указана
последовательность цифр. За полный правильный ответ на каждое из заданий 4 и 9
ставится 2 балла; если допущена одна ошибка – 1 балл; за неверный ответ (более
одной ошибки) или его отсутствие – 0 баллов.
Максимальный
первичный балл за выполнение всей работы – 14.
Перевод
первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале представлен в таблице.
Шкала
пересчета первичного балла в отметку по пятибалльной шкале

Отметка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Общий балл

0–5

6–9

10–12

13–14

6.    Дополнительные
материалы и оборудование
К каждому варианту
работы прилагаются следующие материалы:
−
периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева;
− таблица
растворимости солей, кислот и оснований в воде;
−
электрохимический ряд напряжений металлов.
Во время
выполнения работы разрешается использовать непрограммируемый калькулятор.

Инструкция по выполнению работы

В контрольную
работу по химии включены 12 заданий различного уровня сложности, на выполнение
которых отводится 40 минут.
Ответами
к заданиям являются последовательность цифр или число. Ответы запишите без
пробелов, запятых и других дополнительных символов.
В
случае записи ошибочного ответа зачеркните неверный ответ, рядом в той же
строке запишите правильный ответ.
При
выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не
учитываются при оценивании работы.
При выполнении
работы используйте следующие материалы:
−
периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева;
− таблица
растворимости солей, кислот и оснований в воде;
−
электрохимический ряд напряжений металлов.
Для вычислений
разрешается использовать непрограммируемый калькулятор.
Баллы,
полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как
можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Желаю успеха!

Демонстрационный
вариант

1. Выберите два
высказывания, в которых говорится о таллии как о химическом элементе:
1) Нуклид
таллий-210 используется в медицине для кардиологических исследований
2) Таллий –
мягкий, чрезвычайно токсичный металл серебристо-белого цвета
3) На воздухе
таллий быстро тускнеет, покрываясь чёрной плёнкой своего оксида
4) Таллий входит в
состав средств для борьбы с грызунами в труднодоступных местах
5) Таллий имеет
три аллотропные модификации
2. Запишите в поле
ответа число электронных оболочек и количество валентных электронов фосфора.
3. Расположите
химические элементы –
1) иод 2) бром 3)
хлор
в порядке
уменьшения их окислительной способности.
4. Установите
соответствие между формулой соединения и степенью окисления фосфора в этом
соединении.

ФОРМУЛА СОЕДИНЕНИЯ

СТЕПЕНЬ ОКИСЛЕНИЯ ФОСФОРА

А)
Б)
В)

1)
  –3
2)
  +1
3)
  +3
4)
  +5

5. Из предложенного
перечня выберите два вещества, для которых характерна ковалентная полярная
связь:
1) серная кислота
2) пластическая
сера
3) хлор
4) аммиак
5) сульфид рубидия
6. Какие два
утверждения верны для характеристики как хлора, так и брома?
1) В ядре атома
химического элемента содержится 17 протонов
2) Электроны в
атоме расположены на трёх электронных слоях
3) Химический
элемент является неметаллом
4) Соответствующее
простое вещество существует в виде двухатомных молекул
5) Соответствующее
простое вещество при н. у. является жидкостью
7. Амфотерным оксидом
и солью являются соответственно
1)  и
2)  и
3)  и
4)  и
8. Из предложенного
перечня выберите две пары веществ, каждое из которых реагирует с разбавленной
серной кислотой:
1)  и
2)  и
3)  и
4)  и
5)  и
9. Установите соответствие
между реагирующими веществами и продуктами(-ом) их взаимодействия.

РЕАГИРУЮЩИЕ ВЕЩЕСТВА

ПРОДУКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

А)
Б)
В)

1)
2)
3)
4)

10. В какой записи
химического процесса коэффициенты расставлены неверно?
     1)
2)
3)
4)
11. Из перечисленных
суждений о правилах работы с веществами в лаборатории и в быту выберите одно
или несколько верных.
1) Хлор можно
получать только в вытяжном шкафу.
2) При
приготовлении раствора кислоты концентрированную серную кислоту приливают к
воде.
3) При нагревании
раствора пробирку с жидкостью держат строго вертикально.
4) Работу с едкими
веществами следует проводить в резиновых перчатках.
12. Нитрат железа
(III) Fe(NO3)3 – химическое
соединение, которое используется в качестве катализатора в органическом
синтезе.
Вычислите в
процентах массовую долю железа в нитратe железа(III). Запишите число с
точностью до целых.

file_name: СД химия 9 класс демо.docx

alt: Инструкция по выполнению работы

alt: Демонстрационный вариант 1

title: Демонстрационный вариант для проведения стартовой диагностики по химии в 9 классе


extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
№4» городского округа Судак

Рассмотрено и одобрено                                    СОГЛАСОВАНО
                                                         УТВЕРЖДАЮ
На заседании
ШМО                                           Заместитель директора по
УВР                                   Директор МБОУ
Протокол №
________                                        __________
Г.А.Османова                                        _________ Ю.А.Собко
«___» __________2020г
           «___»_________2020г                                                  Приказ
№ ____от______2020г

План организации
воспитательной деятельности
в группе продлённого дня для  2-3  классов
воспитатель: Кишишова Назифе Ибазеровна
на 2020-2021 учебный год

СУДАК 2020

    Пояснительная
записка.
Данная рабочая программа разработана с учётом требований
ФГОС, направленных на достижение планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов учащихся, посещающих группу продлённого дня, на
формирование универсальных учебных действий.
Федеральный государственный стандарт начального общего
образования предусматривает реализацию основной образовательной программы
начального общего образования через урочную и внеурочную деятельность. Одной из
моделей организации внеурочной деятельности обучающихся является работа групп
продлённого дня.
Группа продлённого дня является моделью организации
внеурочной деятельности школьников, создаёт благоприятные условия для повышения
эффективности выполнения обучающимися домашних заданий, способствует
личностному росту детей.
Данное планирование разработано для
проведения воспитательной работы в группе продлённого дня 2 – х классов.
Рассчитано на 30 часов в неделю при 5 – дневной рабочей неделе.
  Цель группы продленного дня:
Обеспечить единство урочной и внеурочной деятельности
учащихся, опираясь на общеобразовательную подготовку учащихся и учитывая их
индивидуальные особенности, интересы и возрастные возможности; способствовать
расширению кругозора учащихся, развитию познавательных способностей,
самостоятельности и активности.
Задачи:
- помочь учащимся в усвоении образовательных программ;
- развивать познавательные процессы и интересы личности;
- развивать основные нравственные качества личности
ребенка;
- развивать коммуникативные отношения ребенка;
- развивать мыслительные процессы, творческие способности;
- укреплять здоровье и развивать навыки личной гигиены;
- формировать полезные привычки;
- воспитывать силу, быстроту, ловкость, выносливость,
гибкость;
- воспитывать чувство коллективизма.
Методологической основой программы
являются следующие положения:
1.Образовательный уровень – начальный.
2. Ориентация содержания – практическая.
3.Характер освоения – развивающий.
4. Возраст обучающихся - 8 – 10лет
5. Формы организации учебно – воспитательного процесса –
игры, экскурсии, кружки, секции, диспуты, соревнования, творческие работы,
общественно-полезные практики.
Большое значение в воспитании детей, расширении кругозора
об окружающем мире, сообразительности, привитии любви к чтению книг, интереса к
учебе имеют игры. Игра является одним из источников речевого и умственного
развития детей, способствует закреплению знаний, пробуждает интерес к познанию
нового, развивает любознательность.
В ходе самоподготовки проводятся игры на внимание и память,
физкультминутки, стихотворные паузы, задачи, игры – путешествия.
Игра дает возможность переключаться с одного вида
деятельности на другой и тем самым снимать усталость. Но самое главное – игра
помогает усваивать и закреплять знания по всем предметам.  А самые
радостные моменты в жизни продлёнки – игры – конкурсы, игры – соревнования,
игры – праздники.
Работа
по патриотическому и гражданскому воспитанию.

Цели и задачи:
1.Определить
структуру коллектива.
2.Определить режим
жизни детей в группе, их творческие и спортивные интересы.
3.Воспитывать у детей
осознанное отношение к своим обязанностям в школе и дома.
Формировать навыки
поведения по отношению к старшим и младшим.
5.Формирование
гражданской позиции, чувства собственного достоинства и любви к семье, школе,
городу Родине.
6.Формирование
представлений о России как о многонациональном государстве.
7.Воспитывать
уважение к людям разной религии, культуры, профессии.

Традиционные
мероприятия:
1.Проведение
еженедельных бесед о культуре поведения, о Родине и т.д.
2.Ежемесячное
распределение и смена общественных поручений.
3.Принятие участия
в подготовке к праздникам и школьным мероприятиям.
4.Проводить
информационные беседы о событиях в стране и за рубежом.

Работа
над самоподготовкой учащихся.

Цели и задачи:
1.Совершенствовать
организацию выполнения домашнего задания.
2.Формировать и
развивать навыки самостоятельной работы.
3.Повышать
мотивацию и заинтересованность.
4.Систематически
организовывать, совместно с учителем консультационную работу с детьми.

Традиционные
мероприятия:
1.Ежедневно
проводить проверку уроков.
2.Ежедневно
проводить беседы, познавательные игры.
3.Организовывать
экскурсии по своему микрорайону.
4.Подготовка
викторин.

Трудовое
воспитание в группе продленного дня.

Цели и задачи:
1.Воспитывать у
детей бережное отношение к вещам, учебному оборудованию.
2.Направить детей
на участие в трудовых делах класса, школы.

Традиционные
мероприятия:
1.Ежедневно
убирать групповую комнату.
2.Проводить беседы
о людях разных профессий.
3.Проводить
проверку сохранности школьного имущества.

Работа по охране
природы.

Цели и задачи:
1.Создавать
условия для наблюдения и ухода за комнатными растениями
и растениями на
участке.
2.Учить наблюдать
за особенностями изменения природы в разные времена года.
3.Развивать
интерес и любовь к природе, формировать экологическое мышление.

Традиционные
мероприятия:
1.Ежедневное
чтение художественной литературы.
2.Еженедельные
беседы о природе и бережном отношении к ней.
3.Организовать
подкормку птиц на участке в зимнее время.
4.Проведение
викторин о природе.

Работа по
художественному воспитанию.

Цели и задачи:
1.Формировать у
детей образную, выразительную, правильную речь.
2.Создавать
условия для развития художественного вкуса у детей.
3.Развивать
культурное взаимоотношение детей в коллективе.
4.Знакомить детей
с различными видами искусств: живопись, скульптура, архитектура.

Традиционные
мероприятия:
1.Еженедельно
организовывать изобразительное творчество у детей. Устраивать тематические
конкурсы рисунков.
2.Проводить
просмотр видеофильмов.
3.Для закрепления
культурных навыков проводить сюжетно-ролевые игры.
4.Проводить
беседы, обсуждение фильмов.

Оздоровительная
работа.

Цели и задачи:
1.Развивать у
детей потребность в спорте.
2.Формировать у
детей навыки гигиены, опрятности одежды.
3.Закреплять
навыки поведения в спортзале и при проведении физкультурных занятий.

Традиционные мероприятия:
1.Ежедневно
организовывать подвижные игры на воздухе, физкультминутки на самоподготовке.
2.Ежедневно
проводить проверку чистоты рук, лица, одежды.
3.Проводить беседы
о личной гигиене.
4.Принимать
участие в днях здоровья.

 Работа над
культурой поведения в школе.

Цели и задачи:
1.Ознакомление
детей с основными правилами поведения в школе,
в целях
профилактики правонарушений среди школьников.
2.Проведение бесед
по поводу травмоопасных ситуаций в школе с целью профилактики.

Традиционные
мероприятия:
1.Еженедельные
беседы о правилах поведения в общественных местах.
2.Организация
досуга в правильной форме.

Режим дня в группе продленного дня для учащихся 2-3х
классов.

№

Время

Вид
  деятельности

1.

11.40-12.35

Прием детей в группу продленного дня (в
  зависимости от расписания)

2.

12.35-13.35

Прогулка,
  занятия внеурочной деятельностью (по расписанию)

3.

13.35-14.00

Обед

4.

14.00-15.00

Прогулка

5.

15.00-16.30

Самоподготовка
  (с физминутками)

6.

16.30-16.50

Полдник

7.

16.50-17.00

Тематический
  час

8.

17.50-18.00

Уход
  домой

Виды занятий на неделю

№п/п

День недели

Виды занятий

1

Понедельник

Нравственное воспитание.
Беседы на этические и эстетические темы.

2

Вторник

Экологическое воспитание.
Конкурсы, игры, викторины

3

Среда

Творческий день.
Рисование, аппликация, лепка.

4

Четверг

Спортивный день.
Подвижные игры, эстафеты, экскурсии

5

Пятница

Занятия по ПДД, ОБЖ, ППБ.

Девиз дня:
Понедельник –   «Учимся жить среди людей»
Вторник – « Я здоровье сберегу - сам себе я помогу!»
Среда – « Развиваем способности и таланты»
Четверг – « Будем делать хорошо и не будем плохо!»
Пятница – « Плохо природе - плохо человеку!»
Календарно-тематическое планирование занятий в группе продленного
дня

Понедельник
Нравственное воспитание

Вторник
Экологическое воспитание

Среда
Творческий день

Четверг
Спортивный день

Пятница
Занятие по ПДД, ОБЖ,
ППБ.

01.09
Беседа
  «Знакомство с режимом ГПД».

02.09
Конкурс
  рисунков «Моя школа»

03.09
«День
  знаний»

04.09
ПДД
  «Мой путь в школу и домой».

07.09
Беседа
  о правилах поведения в ГПД

08.09
Сказки - волшебство, чудо и правда. Занятие. Викторина по
  сказкам

09.09
Конкурс
  рисунков на асфальте «Волшебный мелок».

10.09
«Вместе весело
  играть!» Подвижные игры

11.09
Уроки
  Светофора.

14.09
Беседа
  «Культура внешнего вида».

15.09
Прогулка-Экскурсия «Осенний
  парк».

16.09
Аппликация
  из бумаги «Ежики».

17.09.
Разучивание
  новых игр «Замкни круг», «Красные и синие».

18.09
«Чрезвычайная
  ситуация».

21.09
Режим
  дня школьника.

22.09
Игра-путешествие
  по станциям «Овощная, Фруктовая, Лесная»

23.09
Лепка
  из глины.

24.09
«Молчанка»
  Подвижнные игры

25.09
«Если
  ты дома один».

28.09
Мой
  труд каждый день дома.

29.09
«Дары
  осени» Кроссворды.

30.09
Конкурс
  поделок из природного материала «Осенние фантазии».

01.10
Игра
  «Веревочка»

02.10
Беседа
  «С заботой о здоровье».

05.10
Беседа
  «Добрые дела живут века».

06.10
Народные
  приметы об осени.

07.10
Роспись пальцем «Осенняя пора».

08.10
Подвижные
  игры. Разучивание игры «Хвост дракона».

09.10
ПДД
  «Мы пассажиры».

12.10
Советские
  писатели детям. Экскурсия в школьную библиотеку.

13.10
Конкурс
  загадок об осени.

14.10
Рисование
  на тему «Осенний лес».

15.10
Веселые
  старты.

16.10
Устный
  журнал «Пожарный калейдоскоп».

19.10
«Поговорим
  о вежливости». Беседа-диалог.

20.10
Экскурсия
  по городу.

21.10
Оригами
  из бумаги.

22.10
«Мой
  веселый звонкий мяч». Игры с мячом

23.10
Что
  нас окружает дома. (Беседа о правилах обращения с бытовой техникой)

26.10
Беседа
  «Что такое хорошо и что такое плохо»

27.10
Конкурс
  загадок о животных.

28.10
Лепка из пластилина «Вот такие лягушата».

29.10
Подвижные
  игры. Разучивание новой игры «Невод».

30.10
Беседа
  «Если хочешь быть здоров -закаляйся».

9.11
Моя
  семья. Моя родословная. Мини проект

10.11
Устный
  журнал «Мир вокруг нас».

11.11
Работа
  с бумагой «Изготовление флага РФ»

12.11
Игра
  «Два мороза».

13.11
Правила
  поведения в общественном транспорте

16.11
Волшебный
  сундучок (правила этикета).

17.11
Уход
  за комнатными растениями.

18.11
Работа
  с пластилином «Цветик –семицветик».

19.11
Разучивание
  игры «Колдун».

20.11
Беседа. «Кого называют
  пешеходом, водителем, пассажиром? Что такое транспорт?»

23.11
Беседа
  «Умеешь ли ты дружить».

24.11
Животные
  наших лесов.

25.11
Конкурс
  рисунков. «Любимое животное».

26.11
Игра
  «Гори, гори ясно!»

27.11

ПДД
   Кроссворд «Светофор»

30.11
Не
  нужен и клад, коли в семье лад.

01.12
Здравствуй, зимушка-зима.

02.12
Рисуем
  зиму.

03.12
Зимние
  забавы.

04.12
Викторина
  по правилам дорожного движения.

07.12
«Умей
  держать свое слово».

08.12
Конкурс
  стихов и загадок о зиме.

09.12
Работа
  с бумагой. «Снежинка».

10.12
Разучивание
  новой игры «Воробьи и вороны».

11.12
ППБ
  Петарды и фейерверки – это опасно.

14.12
В.
  Осеева «Волшебное слово». Чтение и беседа по содержанию.

15.12
Зима
  в картинах русских художников.

16.12
Нарядим
  елку сами. «Фабрика Деда Мороза» (изготовление
  гирлянд и игрушек).

17.12
«Чистота – залог здоровья» – игра – путешествие.

18.12
ПДД
  «Дорога и мы».

21.12
Ты
  и твои друзья.

22.12
Составление
  рассказа-сравнения «Как зимуют дикие и домашние животные».

23.12
Клуб
  «Волшебные ручки» (изготовление поделок из спичечного коробка).

24.12
Игра
  «Море волнуется раз…».

25.12
Беседа
  «Темная улица и Опасность»

28.12
Откуда
  к нам пришел Новый год.

29.12
На
  пороге Новый год.

 30.12

Новогодняя
  открытка

11.01
«Я
  в театре»

12.01
«Январь
  - году начало, зиме середина»

13.01

Изготовление кормушек для птиц.

14.01
Подвижные
  игры «Карлики - великаны»

15.01
Клуб
  «Светофорик» - «О чем ты бы предупредил товарищей!»

18.01
«Календарь
  и погода».

19.01
Советы
  Айболита «Чипсы - это вредно или полезно».

20.01
Лепка
  из пластилина

21.01
Игра
  «Запомни порядок»

22.01
Клуб
  «Светофорик»- «Если нет светофора»

25.01
«Подарки
  друзьям».

26.01
Игра
  «Поле чудес».

27.01
«Мы
  – фантазеры»

28.01
Разучивание  игры «Наседки и коршун», «Горелки»

29.01
«Осторожно -
  гололед!».

01.02
«Вот
  стол-за ним едят». Этическая беседа.

02.02
Конкурс
  чтецов.

03.02
Составление
  рассказа «Мой пап был…».

04.02
Упражнения на формирование правильной осанки. Подвижная
  игра «Волк во рву»

05.02
Быть
  здоровым здорово!

08.02
«Знаешь
  ли ты свой край?»

09.02
«Экологическая
  сказка».

10.02
Изготовление «Валентино»  к 14 февраля.

11.02
Зимние
  забавы

12.02
«Где
  можно кататься на санках».

15.02
Экологический
  клуб «Путешествие снежинки».

16.02
Советы
  Айболита «Как беречь зубы».

17.02
«Рисунок
  папе к 23 февраля»

18.02
Подвижные
  игры «Не давай мяч водящему», «Зайцы в огороде»

19.02
«Где
  можно играть».

22.02
Акция
  «Поможем зимующим птицам»

23.02
Экологический
  час. «Что нужно растению для роста?»

24.02
«Моя семья – мои друзья» – портрет друга.

25.02
Игры с прыжками «Попрыгушки-воробушки», «Прыжки по полоскам»

26.02
«Кто
  долго жует, тот долго живет»

01.03
Урок бережного отношения к лесу и его богатствам. Занятие.

02.03
Загадки о природе, явлениях природы.

03.03
Изготовление панно из хризантем – подарок маме к 8 марта
  (выставка творческих работ).

04.03
Экскурсия
  в школьную библиотеку

05.03
Беседа
  «Что я знаю о полиции»

.

 09.03
«Моя
  мама лучше всех»

10.03
Планета Земля. Изготовление макета Земли.

11.03

Игры на свежем воздухе «Вышибалы», «Ку – ка – ре – ку», «У
  медведя во бору»

12.03
«Оказание
  первой медицинской помощи при ожоге».

15.03
Чтение
  стихов А. С. Пушкина

16.03
Чтение
  сказок.

17.03
Работа с бумагой (оригами, мозаика) «Весенние
  цветы»

18.03
"Мои спортивные достижения" – беседа Книга
  рекордов Гиннеса.

19.03
«Поведение
  в транспорте».

22.03
Викторина
  «О вкусной и здоровой пище»

23.03
Чтение
  книг о птицах. «Летят перелетные птицы»

24.03
Лепка
  из глины(пластилина)

25.03
Эстафета

26.03
Инструктаж
  по ТБ на каникулах.

05.04
«Слово
  утешает и огорчает». Беседа

06.04
«Плох
  тот обед, если хлеба нет».

07.04
«Веселый
  графический диктант»

08.04
Подвижная
  игра «Цепи кованые»

09.04
«Какие
  есть опасности в квартире».

12.04
 День
  космонавтики. Урок презентация.

13.04
Викторина
  «Угадай - сказку»

14.04
Изготовление
  макета светофора

15.04
Подвижная
  игра «Выше ноги от земли»

16.04
«Осторожно,
  вода!».

19.04
Игра-тренинг «Правила
  этикета».

20.04
«За
  что я люблю молоко». Значение молока и молочных продуктов для правильного
  питания.

21.04
Рисование
  на тему «Здоровье»

22.04
Игры
  с мячом

23.04
«Нет
  микробам!» Беседа

26.04
Война
  – трагедия для всех народов. Литературно-музыкальная композиция.

27.04
Зеленая аптека. Викторина.

28.04
Мы – за мир во всем мире. Конкурс рисунков

30.04
Прогулка-поиск
  (дети ищут спрятанный заранее предмет)

01.05

05.05
Открытка
  для ветерана

06.05
Олимпийские
  игры
.

07.05.
«Ребята,
  давайте жить дружно!»

11.05
Советы Айболита «Фрукты и овощи».

12.05
Операция «Книжкина больница»

13.05
Игра
  «Третий лишний»

14.05
Викторина
  по ПДД

17.05
Интеллектуальная
  игра «Хочу все знать»

18.05
 Беседа
  «О чистоте и порядке»

19.05
Изготовление
  шляпы из бумаги

20 .05
Игра «День и ночь»

21.05
Правильная
  осанка-залог здоровья!

24.05
Беседа
  «Скоро каникулы»

25.05
Вот
  и лето пришло.  Кроссворд.

26.05
Рисование
  на тему «Скоро лето»

27
  .05
«Чистота и труд рядом идут» - уборка кабинета группы
  продлённого дня.

28.05
Инструктаж
  по ТБ на каникулах.

Лист коррекции
рабочей программы

№
п/п

Название
  раздела, темы

Дата
  проведения по плану

Причина
  корректировки

Корректирующие
  мероприятия

Дата
  проведения по факту

file_name: ГПД  Нфзифе.docx

alt: Работа по художественному воспитанию

alt: Дары осени» Кроссворды.30.09

alt: Уход за комнатными растениями.18

alt: Календарь и погода».19.01 Советы

alt: Занятие . 02.03 Загадки о природе, явлениях природы

alt: Война – трагедия для всех народов

alt: Лист коррекции рабочей программы № п/п

title: ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ГРУППЕ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ


extracted_text:
Тема урока:
Это непростое простое предложение. (Предложения односоставные и двусоставные)
Цель  урока:
Систематизировать знания о
двусоставном и односоставном предложениях.
1.      Углубить
знания о грамматической основе предложения и ее строении.
2.      Развивать
умение находить односоставные предложения, отличать их от двусоставных и
понимать их роль в тексте.
3.      Повторить
сведения о строении текста, о синонимах.
4.      Совершенствовать
орфографические и пунктуационные навыки учащихся.
5.      Воспитывать
у учащихся интерес к изучению русского языка.
Тип урока: ИНМ
Методы: проблемный диалог,
фронтальный опрос, исследовательская работа, самодиктант,  анализ материалов
презентации.

Оборудование:
карточки
с индивидуальными заданиями;
1)
материалы
презентации, выполненные с помощью программы PowerPoint;
2)
таблицы
«Главные члены предложения», «Второстепенные члены предложения».

Ход
урока:
Оформление
доски:
Число, классная работа, в середине – пусто для самодиктанта; по бокам –

сзади
– д/з
На
компьютере высвечиваются  стихи Бунина:

Не
видно птиц. Покорно чахнет
Лес
опустевший и больной.
Грибы
сошли, но пахнет крепко
В
оврагах сыростью грибной.

Ход
урока
I. Оргомент.
Слово учителя: За
окном поздняя осень. Ноябрь. Прочитаем стихи Бунина об этом времени года!
Чтение выразительное.
Как
мастерски передает поэт. Приметы осени! Попробуем их запомнить и грамотно
передать. Напишем самодиктант по тексту стихотворения.
Откройте
тетради, запишите число, классную работу. Для темы оставьте
свободной строчку.

II.Самодиктант
(письмо по памяти)
 По памяти
написали стихи, один у доски. Выполнили синтаксический разбор
двусоставного предложения. Прокомментировали.
Я предлагаю вам
посмотреть отрывок из замечательного фильма. Вы мне попробйте сказать, для
чего  мы посмотрели этот эпизод. О чем идет в нем речь? Как связан с уроками
русского языка?

III.
 Формулирование
темы учениками. (Пока тема на доске не записана!)
1.Вызов
интереса: просмотр отрывка из фильма «72 метра» - «Великий могучий русский
язык».
-
Как можно озаглавить эпизод? О чем идет речь  в этом
эпизоде? (Капитан распекает матроса Легкоступова. Необходимо
правильно пользоваться русским языком, соблюдая его нормы: тельняшка, шинель.
Русский язык велик и могуч. Для всего в русском языке есть множество слов,
разных синтаксических конструкций. От перестановки слов меняется интонация:
Наша Маша мыла раму. Мыла раму наша Маша. Есть подлежащее, сказуемое, из
которых складывается предложение. А есть предложения из одного слова: Моросит.
Вечереет. Смеркается.)
2.-
Давайте, ребята, исправим слова Легкоступова. Запишем:
Тельняшка
- тело
Шинель
Ботинки
 (высвечиваются
на экране)

 -
Итак, сегодня мы продолжим разговор о непростом простом предложении.
3.Запись предложений из
фильма и разбор:
Маша мыла раму. Моросит.
Вечереет. Смеркается.
            - Какие из
них можно назвать синонимами?
(Полдень.
Было знойно и тихо (категория состояния!). Земля дрогнула от глухого близкого
раската. Через минуту громыхнуло еще сильнее (В учебнике есть – упр.163 –
первый абзац).
3.Побуждающий
диалог (у доски).

Учитель

Ученики

- Выпишите
  грамматические основы  предложения, подчеркните главные члены..

Полдень. Было
  знойно и тихо. Земля дрогнула. Громыхнуло.

- С какой
  проблемой вы столкнулись?

- Не во всех
  предложениях можно выделить два главных члена. В предложении может быть один
  главный член.

- Каким может
  быть один главный член?

 - Это может
  быть подлежащее – полдень, и сказуемое – было знойно и тихо, громыхнуло.

- Итак, по
  наличию грамматической основы мы увидели два типа предложений: односоставные
  и двусоставные.(Как называются предложения с одним главным членом? С двумя
  главными членами?). Какие предложения можно назвать однос? Какие двус?

Односоставные.
  Двусоставные.

- Какая будет
  тема урока? Запишите ее в тетради.

- …Попробуйте
  сформулировать свои выводы в виде определения.

4.Запись
темы.
            5.Один ученик
делает выводы:
- (В русском языке существуют
разнообразные типы предложений. По строению грамматической основы ПП бывают
однос. и  двус.
Односоставными
называются такие простые предложения, грамматическая основа которых выражена
одним главным членом: или подлежащим, или сказуемым. В предложении Дни
поздней осени бранят обыкновенно подлежащего нет, отсутствие не создает
неполноты предложения, поскольку важен не источник сообщения, а само сообщение.
Двусоставными называются ПП, грамматическая основа которых выражена двумя
главными членами – подлежащим и сказуемым. И односоставные, и двусоставные
предложения могут быть распространенными и нераспространенными в зависимости от
того, поясняется ли главный член дополнительными словами или нет).
6.-
Каковы цели изучения этой темы?
(Будем
учиться отличать односоставные предложения от двусоставных. Развивать умение
находить односоставные предложения  и понимать их роль в тексте. Понаблюдаем за
этими предложениями в текстах, увидим, часто ли они употребляются.   Попробуем
сами использовать односоставные предложения.
Учитель: Цели:
систематизировать знания о двусоставном и односоставном предложениях.
Углубить знания о грамматической
основе предложения и ее строении.
1.      Повторить
сведения о строении текста, о синонимах.
2.      Совершенствовать
орфографические и пунктуационные навыки учащихся.

- Мотивация.
 -
А зачем это нам? (Чтобы речь была богаче. Пригодится в жизни. На ЕГЭ знания об
односоставных предложениях тоже понадобятся.)

IV.
Систематизация знаний по теме.
1.Сравнение
ученической формулировки с текстом в рамке учебника на с. 133.
- Есть ли какие-то уточнения,
дополнения к вашему определению?
- Чем можно дополнить определение в
учебнике? (Уточнить, какими главными членами может быть выражена грамматическая
основа  в односоставном предложении, привести примеры.
2.-
Приведите  примеры односоставных (с главным членом подлежащим и главным членом
сказуемым) и двусоставных предложений  из  упр.163, 164 (развиваются умения
определять вид предложения по строению грамматической основы).
Для этого карандашами подчеркнем в
книге грамматические основы: 1) прохладно, тихо, пасмурно; 2) раскрылись почки
и остановились; 3)зелень; 4) ходят овцы
 На пару – пар –
5)веточки; 6) появились листики;
7)грустно смотреть; 8) листья закроют
 (4 однос и 4 двус)
3.У
доски записать одно, разобрать, оценить (технология самооценивания!)
V.
Развитие умений.
1.
Исследовательская работа в группах.
Слайд.
Средний
ряд берет стулья и пересаживается к крайним рядам. Получаются группы по три
человека (средний ряд остается полностью пустой).
 Даны
6 предложений, напечатанных на полосках бумаги.
1.      Сквозь
дым летучий французы двинулись, как тучи.
2.      Вам
не видать таких сражений.
3.      Вот
смерклось.
4.      Были
все готовы заутро бой затеять новый.
5.      Умремте
ж под Москвой!
6.      Недаром
помнит вся Россия про день Бородина.

-Внимательно рассмотрите эти
предложения. Подумайте, как их можно разделить на 2 группы.
По
какому принципу вы их поделили?
(Принцип
разделения – состав основы предложений. Предложение двусоставное и
односоставные. Для этого обозначьте грамматические основы). Кто правильно
выполнил? Кто ошибся? Надеюсь, в следующий раз все справитесь на «5»!
Проверка.
Слайд «Проверьте себя!»
2.До
этого мы работали с готовыми текстами. А теперь давайте попробуем собрать
рассыпанные предложения в текст, записать, определить тему текста, тип речи. 3.
Запись текста из отдельных предложений. «Рассыпанные предложения».
Слайд.
Провиант
Контекстные
синонимы –
Тема
Тип
речи
3.Развитие
речи. Упр.166 – творческое списывание – закрепляется умение выявлять
односоставные предложения и составлять предложения, соответствующие теме и
структурным особенностям текста «О вкусах не спорят?».
Вкус – это чувство
красивого, изящного. Склонность, интерес, пристрастие к чему-нибудь. Это
представление о красивом.
VI.
Подведение итогов урока.
-Почему о простом предложении можно сказать: это
непростое простое предложение?
 - Назовите ключевые слова темы
(Строение грамматической основы, односоставные предложения, двусоставные
предложения).
-
В начале урока прозвучал проблемный вопрос: «Чем отличаются односоставные
предложения от двусоставных?». Вы читали отрывки из произведений, разбирали эти
тексты, обратили внимание на то, что в художественных и публицистических
текстах очень часто встречаются односоставные предложения. Как меняют
односоставные предложения произведение?
(Первые
имеют один главный член (Зима. Без труда не вынешь и рыбку из пруда), вторые –
два (Я изучаю русский язык). Но односоставные предложения так же хорошо
справляются с обязанностью сообщать, как и двусоставные. В самом деле, в
двусоставном предложении «Я изучаю русский язык» говорящий от своего имени
сообщает, что он изучает русский язык, а в односоставном «Без труда не вынешь
рыбку из пруда» действие   распространяется на всех: чтобы получить что–то,
каждый должен потрудиться. Как видим, мысль, выраженная односоставным
предложением, тоже полноценная, неусеченная).
1.  Решение проблемы
урока.
- ОТВЕТ: при помощи односоставных
предложений художественные произведения становятся ярче, действие описывается
динамичней).
VIII.
Домашнее задание.
1.      Выучить
определение.
2.       Упр.
165 – выборочное осложненное списывание – закрепляется умение разграничивать
односоставные и двусоставные предложения.
VII.
Выставление оценок.

file_name: Это непростое простое предложение.docx

alt: Тема урока : Это непростое простое предложение

alt: III . Формулирование темы учениками

alt: Вам не видать таких сражений. 2

intro: Данная разработка по русскому языку предназначена  для учащихся 8 класса при изучении односоставных предложений. Урок построен таким образом, чтобы учащиеся смогли углубить знания о грамматической основе предложения и ее строении. Предусмотрены задания и упражнения, которые помогают учащимся развивать умение находить односоставные предложения, отличать их от двусоставных и понимать их роль в тексте.

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока по русскому языку по теме "Это непростое простое предложение".


extracted_text:
Продуктивное использование современных
образовательных технологий при достижении цели и реализации задач
профессиональной деятельности (или профессионального проекта) в
межаттестационный период
В
век информационных технологий, использование интерактивной онлайн-доски может
стать очень полезным инструментом в создании различных видов проектов. Использование различных онлайн-сервисов дает возможность
визуализировать информацию, работая в группах дистанционно, но под контролем
координатора. Одним из таких онлайн-сервисов является интерактивная
онлайн-доска Padlet.
Алгоритм
создания виртуальной онлайн-доски.
Шаг №1. Для
начала работы откроем новую вкладку и в адресную строку браузера вводим адрес
padlet.com, нажимаем клавишу Еnter и переходим на сайт сервиса. Нажимаем кнопку
«Зарегистрироваться».
Шаг №2.
Можно зарегистрироваться на сайте указав адрес электронной почты и пароль, но
Рadlet предлагает более простой способ регистрации: если у вас есть аккаунт
Google, то можно привязать личный кабинет на сайте Padlet к этому аккаунту.
Шаг 3.
Нажимаем кнопку «Зарегистрироваться через Google». Авторизуемся, указав данные
своего аккаунта (логин и пароль). Выбираем свой аккаунт. Нажимаем кнопку
«Войти».
Шаг 4.
Выбираем членство. Основное, которое является бесплатным или профессиональное
(платное).
Шаг 5.
Создаем онлайн-стену. Нажимаем кнопку «Создать Padlet». Начинаем с чистого
листа или используем уже готовый шаблон. Выбираем обои, которые Вам понравятся.
Вы можете обратиться к галерее, чтобы увидеть примеры создания таких
онлайн-стен.
Шаг 6.
Выбираем вид своего проекта: стена (оформите содержимое в виде кирпича); холст
(распределяйте, группируйте и соединяйте контент любым способом); транслировать
в виде непрерывного потока (просматриваем контент сверху вниз в простой ленте);
сетка (расположите содержимое рядами); полка (показывать содержимое столбцами).
Начинаем создавать
нашу онлайн-стену. Для того чтобы разместить своё сообщение на виртуальной
стене, дважды щелкните левой кнопкой мыши в свободном месте стены и впишите
(можно скопировать) найденную интересную информацию, указав при этом источник
информации в виде ссылки. Обратите внимание, что к сообщению на стене можно
прикрепить рисунок, видео, текстовый документ, презентацию, звуковой файл (т.е.
любую интересующую Вас информацию, например, можно прикрепить в виде текстового
документа Word, презентации PowerPoint, а можно разместить на стене видеоролик,
найденный на YouTube).

Пример
электронного читательского дневника
А.С. Пушкин «Евгений
Онегин»

file_name: Технология.docx

title: Продуктивное использование современных образовательных технологий на примере интерактивной онлайн-доски Padlet


extracted_text:
Методика
визначення впливу господарських
операцій на економіко-правовий та фінансовий
стан і зміни стану господарства

У першій частині роботи були визначено, що кожна господарська операція
веде до зміни економіко-правового стану господарства та може (або не може мати)
впливу на фінансовий його стан.
У табл. Б.2.7 наведені окремі господарські факти, які характерні для
обліку в управлінні позиченим капіталом.

Таблиця Б.2.7
АНАЛІЗ ВПЛИВУ ГОСПОДАРСЬКИХ АКТІВ (ОПЕРАЦІЙ) НА ЗМІНИ
ЕКОНОМІКО-ПРАВОВОГО ТА ФІНАНСОВОГО СТАНУ ПІДПРИЄМСТВА
ПО УПРАВЛІННЮ ЗАЛУЧЕНИМ КАПІТАЛОМ НА ОСНОВІ КОНТРАКТУ

№
  з/п

Зміст господарського
  факту (операції)

Сума

Вплив на економіко-правовий стан

Вплив на фінансовий стан

Активи

Пасиви

Фінансова стабільність

Ліквідність

Платоспроможність

і т. д.

ресурси

власність

+

–

+

–

+

–

+

–

+

–

+

–

Виписки банку по р/рахунку

15.10

(одержана позика
  банку короткотермінова

3000

+

0

+

0

0

+

0

0

0

0

12

Рахунок № 59 ВО «Метал»

144000

За одержані матеріали:
  — сталь листова 300 кг по 400 грн
  — ПД вартість

120000
  2400

+

0

+

0

0

+

0

+

0

+

26

Виписка банку

Рахунок № 123 АТ «Енергетик» за надані послуги
  за грудень і використано у виробництві сплачено

40000

0

+

0

+

+

0

+

0

+

0

І т. д.

alt: Рахунок № 123 АТ «Енергетик» за надані послуги за грудень і використано у виробництві сплачено 40000 0 + 0 + + 0 + 0 +…


file_name: Лабораторная работа ИКТ 8 кл Учимся кодировать числовую информацию.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Семья Дом
Апрель
3 неделя
1.
Кто из этих людей твои
родственники?       (подчеркни свои ответы)
Мама,    соседка,      подруга,
     бабушка,     дедушка,      продавец,
 брат, водитель,     папа,
     тётя,      учитель,      дядя.

2.     Найди неправильные утверждения.   Напиши «нет», если
  оно неверное.  Исправь  предложения  устно.

3.
  Кто младше, а кто старше?

Мама старше бабушки.

Дедушка младше папы.

Я бабушкина дочка.

Бабушка-это мамина или папина
    мама.

Сначала родились мы, а потом наши
    родители.

4.
Отгадай загадки на тему «Кто я?».
У меня есть мама и папа? Кто я?
__________________________________________
У меня есть бабушка и дедушка. Кто я?
______________________________________
У меня есть тётя и дядя? Кто я?  ____________________________________________
5.
 Составь предложения о том,
чем заняты эти люди.

1.

2.

3.

6.
Нарисуй «фотографию» своей
семьи. Подпиши  каждого члена семьи.

file_name: СЕМЬЯ  апрель 3 неделя.docx

alt: Семья Дом Апрель 3 неделя 1

title: Фрагмент логопедического  занятия по теме"Семья"