extracted_text:
Пояснительная
записка
Содержательные
основы
Программы
развития социальной активности обучающихся
начальных
классов «Орлята России»
Данная программа разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
планируемых результатов начального общего образования, учебного плана школы на
2022-2023 учебный год.
Внедрение программы «Орлята России» в практику общеобразовательных
школ Российской Федерации позволяет решать одну из главных задач государственной
политики в сфере образования – сохранение и развитие единого образовательного
пространства России.
Актуальность Программы «Орлята России»
Актуальность продиктована общим контекстом изменений в
образовательной политике, связанных с усилением роли воспитания в
образовательных организациях (поправки в ФЗ № 273 «Об образовании в Российской
Федерации»). Так, «активное  участие в социально-значимой деятельности»
артикулируется как в текстах последнего ФГОС начального общего образования, так
и в «Примерной рабочей программе воспитания», в которой указывается, что
«поощрение социальной активности обучающихся» может рассматриваться в качестве
«основной традиции воспитания в образовательной организации».
Участие детей и педагогов в программе «Орлята России» способствует
восстановлению богатого опыта воспитательной работы с подрастающим поколением и
его дальнейшему развитию с учётом всех вызовов современного мира.
Тезаурус основных понятий Программы «Орлята России»
Понятие
«социальная активность младшего школьника» в
контексте
Программы рассматривается как творчески-преобразовательное
отношение социального субъекта к окружающей его социальной и природной среде,
проявления возможностей и способностей человека как члена социума, устойчивое
активное отношение личности к отдельным общностям или обществу в целом;
развитие социальной активности отражает превращение личности из объекта в
субъект общественных отношений.
Воспитание –
деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе  социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском  обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде. (Федеральный закон № 273 «Об образовании
в Российской Федерации»).
Коллективно-творческая
деятельность
– это совместная деятельность детей и взрослых, направленная на развитие
навыков социального взаимодействия и творческих способностей каждого участника
деятельности, интеллектуальное развитие, а также формирование организаторских
способностей. (Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел – М.:
Педагогика, 1989. – 208 с.)
Событийность
– это принцип, предполагающий, что для эффективного воспитания необходимо
повседневную, будничную жизнь детей насыщать яркими, запоминающимися ему
событиями, которые были бы привлекательны для детей и обладали бы при этом
достаточным воспитательным потенциалом.
Детский коллектив – группа детей, в
которой создаётся система  высоконравственных и эстетически воспитывающих
общественных отношений, деятельности и общения, способствующая формированию
личности и развитию индивидуальности каждого её члена.
Ценность – значимость для
людей тех или иных объектов и явлений. (Степанов П.В. Современная теория
воспитания: словарь-справочник /Под ред. Н.Л. Селивановой. – М.: Изд-во: АНО
Издательский Дом «Педагогический поиск», 2016. – С.47).
Ценностные
основания, заложенные в Программе: Родина, семья, команда, природа, познание,
здоровье.
Микрогруппа – основное место
общения и деятельности ребёнка в смене. В группе из 4-5 человек он готовится к
отрядным делам, дежурит, обсуждает возникшие проблемы, делится впечатлениями.
(И.В. Иванченко Как рождается микрогруппа: методическое пособие / И В.
Иванченко, учебно-методический центр ВДЦ «Орлёнок», 2017. – 80с.)

Ценностные основания Программы «Орлята России»
Примерная рабочая программа воспитания, задавая целевые ориентиры
и требования к результатам программ воспитания образовательных учреждений,
обеспечивает соответствие ФГОС, единство воспитательного пространства и его
смыслов в образовательных учреждениях Российской Федерации, а также позволяет
на основе российских базовых национальных ценностей выделить ценностные
основания программы «Орлята России»: Родина, Команда, Семья, Здоровье, Природа,
Познание.
Родина – воспитание
любви к родному краю, Родине, своему народу, дому, земле, людям, желание
служить своему Отечеству тем делом, к которому есть призвание и быть полезным
своей стране; формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности через уважение национальных традиций народов
России, истории и культуры своей страны.
Семья – основа развития
страны и благосостояния народа, исток добра, любви, верности, поддержки,
сочувствия, взаимного уважения, возможность сохранения добрых семейных традиций
с учётом национальных и религиозных принадлежностей.
          Команда
– содружество, искренность, уверенность в успехе; совместная деятельность в
соответствии с нравственными нормами; умение отдавать своё время другому и
бескорыстно приходить на помощь, желание добра и блага другому.
Природа – бережное и
ответственное отношение к окружающей среде, природному наследию своей страны,
осознание влияние людей на окружающую среду, понимание зависимости жизни людей
от природы.
Познание – открытие
окружающего мира и понимание себя в нём; активность, любознательность и
самостоятельность в познании, первоначальные представления о многообразии и
взаимосвязи природных и социальных явлений и объектов, о науке и научном
знании.
Здоровье – равнение на
чемпионов, ценность здорового образа жизни; безопасное поведение, как в быту,
так и в информационной среде, принятие своей половой
принадлежности.
Главным принципом
участия в Программе
должно стать – всё делать вместе, сообща и делать для других! Вместе радости и
удачи, вместе активное действие и увлекательное приключение!
Методологической
основой Программы
является воспитание в коллективно-творческой деятельности, автор которой доктор
педагогических наук, профессор, академик Российской академии образования (РАО)
Игорь Петрович Иванов считал, что самый педагогически эффективный коллектив –
это единое содружество взрослых и детей, а самая эффективная воспитывающая
деятельность – та, что создаётся и развивается самими воспитанниками,
вовлечёнными в процесс жизнетворчества.
В.А. Сухомлинский
писал: «В школе учат не только читать, писать и считать, но и думать, познавать
окружающий мир, богатство науки. В школе учат жить. В школе учатся жить».
Построение
курса внеурочной деятельности для 3 класса
Реализация
программы «Орлята России» для детей 3 класса начинается с первой четверти
учебного года.
Каждый
трек состоит из 9 занятий, два из которых предполагают «свободное творчество
учителя» в рамках того или иного трека, но с заданными целевыми установками для
сохранения смыслов Программы.
В зависимости от
того, являлся ли уже класс участником программы «Орлята
России» в
предыдущем учебном году или только вступает в Программу, учитель выбирает тот
вводный «Орлятский урок», который ему необходим. Представленные уроки
различаются не по возрасту и классам, а по стажу пребывания детей в Программе.
Предлагаемые даты проведения треков обозначены без учёта разницы в
регионах сроков школьных каникул. Деление учебного года представлено
четвертями, а не семестрами/ триместрами.

Четверть

Деятельность

Даты

Комментарии

I четверть

Вводный «Орлятский урок» для детей
  первого года участия в Программе

сентябрь

Основными
  задачами являются старт Программы для детей и эмоциональный настрой класса на
  участие в Программе.

«Орлёнок – Лидер»

октябрь

Реализация Программы начинается с
данного трека, который позволяет
актуализировать/ приобрести опыт
совместной деятельности в
коллективе, что необходимо в начале
учебного года. Также занятия трека
позволят выявить первичную оценку
уровня сплочённости класса и
лидеров для дальнейшего
формирования микрогрупп.

Каникулы с 29 октября по 6
  ноября

II
четверть

«Орлёнок – Эрудит»

ноябрь

Вторая четверть отличается высокой
мотивацией у детей на учебную
деятельность. В этот временной
промежуток в школах проходят
различные олимпиады.
В рамках трека происходит
знакомство ребёнка с разными
способами получения информации.

«Орлёнок – Мастер»

декабрь

Данный трек проходит в два этапа:
1 – подготовка новогоднего
спектакля/номера/концерта;
2 – знакомство с мастерами своего
дела и лучшими мастерами
региона/страны.

Каникулы с 30 ноября по 9
  января

III
четверть

Игра для подведения
промежуточных
итогов участия в
Программе

январь

Игра по итогам 3х треков:
«Орлёнок – Лидер»
«Орлёнок – Эрудит»
«Орлёнок – Мастер»
Игру учитель проводит
самостоятельно, используя
предоставленные методические
рекомендации.

«Орлёнок –
Доброволец»

январь

Тематика
  трека актуальна круглый
год,
  поэтому учитель может
обращаться
  к имеющемуся
социальному
  опыту детей и истории
добровольческого/
  волонтерского/
тимуровского
  движения в любое
время
  учебного года.

«Орлёнок –
Спортсмен»

февраль

Учитывая разницу в погодных
условиях предлагается трек провести
в данное время: в большинстве школ
проходят различные соревнования,
посвященные 23 февраля и пр. В том
числе, в соответствии с возрастом,
можно провести Весёлые страты,
«Папа, мама, я – спортивная семья» и
другие соревнования, чтобы
минимизировать воздействия
гиподинамического кризиса
середины учебного года.

«Орлёнок – Эколог»

март

Несмотря на большую разницу в
климате регионов страны, весна –
наиболее благоприятный период для
реализации трека. Погодные условия
позволяют уже часть мероприятий
трека проводить за пределами здания
школы.

Каникулы с 20 по 27 марта

IV
четверть

«Орлёнок –
Хранитель
исторической
памяти»

апрель

В
  логике Программы важно, чтобы
все
  треки прошли до трека «Орлёнок
–
  хранитель исторической памяти»,
так
  как он является треком,
подводящим
  итоги участия в учебном
году.
  Основная смысловая нагрузка
трека:
Я
  – хранитель традиций своей семьи,
Мы
  (класс) – хранители своих
достижений,
Я/Мы
  – хранители исторической памяти своей страны.

Подведение
  итогов участия в Программе в текущем учебном году

май

В
  УМК – использование игровых
методов
  диагностики результатов.
Основными
  результатами, которые
нам
  необходимо оценить, станут:
-
  личностное развитие ребёнка
(изменение
  его позиции от
«наблюдателя»
  до «активного
участника»);
-
  сформированность класса как
коллектива;
-
  уровень принятия/осознания
ценностей,
  заложенных в Программе.

Логика построения треков

Класс

Реализация трека

3

1 занятие

2 занятия

3 занятие

4 занятие

Орлятский урок

Погружение в
тематику трека
(работа с
понятиями,
качествами)

Занятия/мастер
классы, участие в
которых поможет
детям выработать
идею для КТД

Подготовка КТД

Реализация КТД
(для себя,
параллельного
класса, родителей,
младших классов).
Встреча с интересным человеком
по тематике трека.
Подведение итогов, опорные
схемы, анализ, награждение.
Диагностика.

Содержание внеурочной деятельности для 3 класса
Трек
«Орлёнок – Лидер» (4 часа)
Ценности,
значимые качества трека: дружба, команда
Символ
трека – конструктор «Лидер»
В процессе реализации
данного трека дети приобретают опыт совместной деятельности, что является
необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть уровень сплочённости
классного коллектива в начале учебного года, сформировать детские микрогруппы для
приобретения и осуществления опыта чередования творческих поручений.
«Лидер – это …». «Я
могу быть лидером» (1 ч)
Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «Лидер»: лексическая  работа – значения нового слова. От
учителя звучит вопрос детям: кто со мной хочет в команду. Игра на командообразование.
Анализируем: что получилось? Что не получилось? Кто выступил в роли
лидера? Работаем в группах с конструктором.
«Лидер», собираем качества лидера, в виде опорной схемы. Игра на командообразование.
Анализ игры по
конструктору «Лидер». Какие качества
присущи лидеру? Что ещё необходимо лидеру?
Повторение конструктора «Лидер».
Работа в
группах: назвать 1-3 известных лидеров нашей страны, почему их можно считать
лидерами, какими качествами они обладают. Если появляются новые качества,
которых не было раньше в конструкторе «Лидер», то конструктор дополняем.
А кто может
быть лидером? Лидером может быть каждый, и я могу!
Тренинг на
выявления лидера в команде (с чек-листами, где дети после каждого упражнения
записывают, кто, по их мнению, был лидером). Тренинг должен содержать
упражнения художественноэстетического содержания, интеллектуального,
спортивного и т.п.
Работа с
конструктором «Лидер», подведение итогов. Подведение итогов:
Видео от
учителя «Интервью с лидером». Ответ на вопрос: «Какие качества помогли мне
стать лидером? Обсуждаем: где может проявить себя, раскрыться лидер? Во всех ли
ситуациях я могу быть лидером? В конструктор заносим опорную схему «Я могу быть
лидером».

«В команде
рождается лидер». «КЛАССный выходной» (1 ч)
Возвращаемся
к конструктору «Лидер», где учитель заранее добавляет много новых качеств
лидера как положительных, так и отрицательных. Обсуждаем! Убираем лишнее.
Чтобы
обладать этими качествами, что необходимо мне лично сделать? – обсуждаем в
группах. Обсуждаем положительные и отрицательные стороны лидерства.
Выход детей с
родителями, наставниками и классным руководителем на «выходной». С целью для
сплочения коллектива класса, родителей и наставников. Привлечение наставников
обязательно – старшеклассников, которые помогают в организации испытаний.
Предполагается, что эти испытания раскроют лидерские качества в учениках. Дети
учатся преодолевать себя, свои страхи, учатся ставить цели.
«От идеи – к делу». КТД «Вместе
мы сможем всё» (1 ч)
По методике КТД работаем
над созданием общего дела для других ребят (для
1-2 классов, в параллели,
для родителей и пр.).
Готовимся,
проводим и анализируем (6 этапов коллективнотворческого дела по И.П. Иванову).
«Встреча с тем, кто умеет
вести за собой». «Мы дружный класс!» (1 ч)

Гость рассказывает, как важно быть
ответственным перед людьми, что помогает ему быть лидером, вести за собой.
Смотрят
фото/видео как проходил трек. Подводят итоги, обращаясь к конструктору
«Лидер».Каждая группа (по ЧТП) придумывает, готовит и показывает для ребят
сюрприз. Вывод: мы дружный класс! Итоговая социометрия.

Трек «Орлёнок – Эрудит» (4 часа)
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – конверт-копилка
Трек
«Орлёнок-Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая отличается
высоким содержанием различных интеллектуальных олимпиад, конкурсов, конференций
и т.п. – в этот период дети знакомятся с разными способами получения
информации, что необходимо для их успешной деятельности, в том числе
познавательной. Именно в этот  период учебного года у детей отмечается наиболее
высокая мотивация и интерес к учёбе.
 «Кто такой эрудит?». «Я
– эрудит, а это значит…» (1 ч)
Введение в
тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием (повторения понятия)
«Эрудит»: лексическая работа – значения нового слова
– подобрать
из предложенных вариантов определений наиболее точное и понятно.
Повторяем
интеллектуальные секреты эрудита – смекалка, ум, знание, любознательность,
внимательность, увлечённость, изобретательность, коммуникабельность, эрудиция.
Как их приобрести? (чтение, учеба, образование). Способы решения
интеллектуальных задач – интеллект, логика, дедукция, интуиция. Учимся работать
в парах: игра «Интеллектуальный кроссворд» с применением различных способов
решения.
«Игра – это полезно и
интересно». «Эрудит – это широкий кругозор» (1 ч)
Методы
активизации мозговой деятельности: упражнения на развитие логики, смекалки,
задачи для интеллектуальной разминки. Учимся работать в группах и подбирать
вопросы по теме игры. Выдвигаем способы запоминать, думать, узнавать… Игра
«Эврика» – за освоение способов запоминания и поиска информации, составления
вопросов по интеллектуальным знаниям.
- 1 этап игры
– каждая группа детей подбирает вопрос учителю из доступных
источников,
учитель демонстрирует обучающимся как он ищет ответ на вопрос и отвечает
ребятам.
- 2 этап игры
– учитель задаёт ребятам вопросы, они ищут ответ и отвечают.
- 3 этап –
дети задают вопрос друг другу.
Презентация
«10 великих изобретений русских учёных» - как ученые расширяют свои знания. Как
я сам могу пополнить свои знания? Что для этого нужно сделать? Знакомство с
детской литературой, журналами, Интернет ресурсами, где можно найти знания.
Заполняем по группам круг Знаний.
«Твори! Выдумывай!
Пробуй!». КТД «Играй, учись и узнавай» (1 ч)

Вспоминаем 4
занятие, составляем план, что делали – решали, для кого будем проводить,
придумывали, обсуждали, планировали, распределяли. Готовим вопросы, оформление
и т.д. Пробуем провести в своём классе. Анализируем. Вывод – КТД (вводится это понятие
для ребят) - это…
Повторяют
этапы КТД на практике. Заполняя таблицу с проектированием нового КТД, его
подготовкой, проведением, анализом. Проводим КТД для ребят 1-2 класса.
Встреча с эрудитом «Хотим
всё знать!». Итоги трека «На старте новых открытий» (1 ч)
Данное
занятие отводится для очной встречи с личностью, которая воплощает в себе успех
в рамках изучаемого трека. Приглашенный гость может быть известен на городском,
региональном, всероссийском уровне. Приглашаем с учётом того, что он интересен
детям данного возраста.
Смотрят
фото/видео как проходил трек. Работа с символом трека - конвертомкопилкой
Эрудита. Открывают конверткопилку анализируют результат,
совместно составляют «опорную схему» и размещают в классном уголке. Работа в
парах: придумать и проиграть с ребятами конкурс/ вопрос на эрудицию. Награждение
и поощрение лучших ребят.

Трек «Орлёнок – Мастер» (5 часов)
Ценности,
значимые качества трека: познание
Символ
трека – шкатулка Мастера
В рамках данного трека
детей знакомят с тезисом, что можно быть мастерами в разных сферах
деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлёнок-Мастер»
поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети готовят
новогодний спектакль, концерт или представление, вторая часть трека определена
для знакомства с лучшими мастерами своего дела (на уровне региона или страны).
«Мастер – это…». «Россия
мастеровая» (1 ч)
Введение в
тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием «мастер»: лексическая
работа – значения нового слова. Работа по группам, задание: приведите из своей
жизни примеры мастеров своего дела, ребята рассказывают друг другу («Моя мама
мастер своего дела. Она ...»). Блицвысказывания ребят: «Я узнал, что у Никиты
мама повар. Она мастер готовить салаты» …)
Презентации  учителя о 10 самых известных
мастерах родного края России.
Учимся придумывать: кто из вас хочет быть
мастером? Какие этапы проходит мастер, чтобы показать людям своё произведение
(обращаемся к
шкатулке Мастера). Учимся работать в
группах. Разбивка на микрогруппы по 5 человек. Притча о мастерах (в
методических рекомендациях) – обсуждаем, делаем вывод.
«Город Мастеров». «В
гости к мастерам» (1 ч)
Игра по
станциям «Город мастеров» с использованием различных направлений деятельности,
одной из станций должна стать знакомство с пословицами о мастерах.
-  1 вариант:
идём на экскурсию к мастерам (знакомимся с профессиональными мастерами – это
может быть театр, музей, библиотека, дворец творчества и пр.).
- 2 вариант: родители/наставники
демонстрируют своё мастерство ребятам.
- 3 вариант:
мастеркласс от учителя «Делай как я, делай лучше меня!». На данном занятии
ученикам можно предложить участие в мастер-классах по развитию актёрских
способностей, для развития мимики, речи, постановки
голоса,
угадыванию эмоций и пониманию друг друга посредством игры «Крокодил».
«От идеи – к делу!». КТД
«Мастер своего дела» (1 ч)
Учимся
работать в группах, проектировать, идти к совместному результату,
реализовывать.
Работаем по этапам КТД.
Предложите
своё дело, которое покажет, что мы тоже можем быть мастерами. Работа по
группам. Выдвижение идей. Выбор самой интересной и т.п.
Реализуем в
классе для себя или для ребят 1-2 класса (необходимо прописать для учителей,
как это сделать).
«Мастер – это
звучит гордо!». «Путь в мастерство» - подводим итоги (2 ч)
Данное
занятие отводится для очной встречи с личностью, который является
Мастером
своего дела! Приглашенная персона может быть известной на городском,
региональном, всероссийском уровне – по возможностям школы и фантазии учителя.
С учётом того, что приглашаемая персона интересна детям данного возраста.
Смотрят фото/видео как
проходил трек. Открывают шкатулку мастера, анализируют результат, совместно
составляют опорную схему и размещают в классном орлятском уголке. Награждение и
поощрение ребят.
Подведение
промежуточных итогов (2 часа)
Игра по итогам 3-х
треков:
«Орлёнок – Лидер»
«Орлёнок – Эрудит»
«Орлёнок – Мастер» (2 ч)
Проведение игры по итогам
3 треков.

Трек
«Орлёнок – Доброволец» (2 часа)
Ценности, значимые
качества трека:
милосердие,
доброта, забота
Символ трека –
круг Добра
Тематика данного трека актуальна круглый
год. Проведение трека в данный
временной период можно рассматривать, как
эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и поддержит общее настроение
добра, взаимопонимания, удовлетворённости не только в рамках трека, но и в
обычной жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к имеющемуся
социальному опыту детей в течение всего учебного года.
 «От слова к делу». «Спешите на
помощь безвозмездно!». КТД «Создай хорошее настроение». «С заботой о старших»
(1 ч)
Введение в тему.
Мотивация, целеполагание. Знакомство с понятиями «Добро. Доброволец и волонтёр.
Добровольчество»: лексическая работа –значение новых слов.
Волонтёрское движение в
России. Где помогают волонтёры и почему всем это важно. Почему люди говорят
волонтёрам спасибо»? Виды волонтёрства.
Список добрых дел. Выбираем «Создай
хорошее настроение». Обсуждаем: Как можно создать хорошее настроение другим?
Придумываем.
Демонстрация
детьми результатов КТД «Создай хорошее настроение». Совместное обсуждение с
родителями и детьми: Как делать добро для бабушек и дедушек? (для родных,
соседей) Что значит быть добрым рядом с
ними? Рассказ
учителя о «Фонде «Старость в радость».
Подготовка КТД «От идеи к
делу». КТД «Подари улыбку миру!». «Доброволец – это доброе сердце». «Портрет
добровольца» (1 ч)
Привлечение к
проведению КТД советников, наставниковподростков: показывают примеры флешмобов.
Напоминаем этапы подготовки КТД и по ним проектируем и организуем. Репетируем.
Встречаемся с творческими
группами других классов, договариваемся,  организуем. Встречаемся с администрацией
школы – договариваемся о месте, времени и др.
Непосредственно проводим
запланированное и уже разработанное с детьми коллективнотворческое дело. Совместно
анализируем.
«Доброволец – это доброе
сердце».
Встреча с гостем, который
достиг успехов в области добровольчества. Дополняют «Классный круг добра» новой
информацией, которую, возможно, узнали от гостя.
Работа с символом трека: коллективная
работа «Классный круг добра». Дополняем качествами добровольца, выбирая из
предложенного учителем перечня (милосердный, злой, отзывчивый, вредный) или
составляют свой перечень качеств.
Дополняем делами, которые
ещё можем сделать – данные дела могут быть
организованы в треке «Орленок-Эколог»
или в других треках. На ладошках, которые дети изготовили самостоятельно на предыдущих
занятиях, дописывают, продолжая фразу «Быть добрым и заботиться о других – это
…».

Трек
«Орлёнок – Спортсмен» (5 часов)
Ценности,
значимые качества трека:
здоровый
образ жизни
Символ
трека – чек-лист
Время для реализации
этого трека обусловлено необходимостью усилить двигательную активность детей,
так как к середине учебного года накапливается определённая усталость,
вызванная гиподинамическим кризисом и учебной нагрузкой. Надеемся, что
дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия позволят снизить
заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
«Движение – жизнь!». «Основы
ЗОЖ» (1 ч)
Введение в тему,
мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием «Орлёнок – Спортсмен»: лексическая
работа – значение нового слова. Что такое здоровый образ жизни? Из чего он
складывается? Что необходимо обязательно делать, если хотим долго оставаться
здоровыми? Создаем визуальный образ «Орлёнка - Спортсмена», дописывая к нему ответы
детей. В ходе разговора учитель обращает внимание на слова детей о важности
зарядки.
Вспоминаем и повторяем
зарядку, делимся впечатлениями о том, как дома выполняем зарядку. Определяем
основы ЗОЖ: работаем по группам: каждая группа представляет свой результат
работы: режим дня, правильное питание, закаливание, гигиена, безопасное
поведение – можно рисовать, можно сделать коллаж, можно представить визуально и
пр.
«Мы гордимся нашими
спортсменами». «Сто затей для ста друзей» (1 ч)
Учитель показывает и
рассказывает о 10 великих спортсменах страны. Работа в группах – выбрать вид
спорта, нарисовать его эмблему, придумать и показать одно из движений (или
упражнение из этого вида спорта), придумать рассказ об этом виде спорта.
Игра с элементами ТРИЗ:
придумываем новый вид спорта. Мини-соревнования по этим видам спорта. Как и где
я могу играть в эти игры? Чему могу научить своих друзей?

КТД «Спортивное». Спортивная
игра «Книга рекордов» (1 ч)
Кто такой болельщик? Чем он «болен»? Роль
болельщика? Как можно поддержать свою команду? ТД «Плакат болельщика». Формат плаката
– А4 для каждой команды. Ребята придумывают, рисуют, «защищают» плакат. Каждая
команда придумывает кричалку, лучшую разучивают все вместе.

Спортивные соревнования. Используем
плакаты, кричалки. Работа с символом трека «Орлёнок – Спортсмен»: размещение
6-го пункта в чек-листе – Я принял(а) участие в соревнованиях».
«Встреча-подарок». «Азбука
здоровья» (2 ч)
Встреча – подарок с
интересными людьми из области спорта. Гости расскажут детям, что необходимо для
того, чтобы быть профессиональным
спортсменом. Размещение
7-го пункта в чек-листе - «Я узнал(а) как стать профессионалом в спорте».
Подведение итогов. Что важного для себя узнали?
– обобщение  чек-листа. Составляем азбуку здоровья (эта работа может быть
продолжена на уроках
окружающего мира, в рамках других треков).

Трек - «Орлёнок – Эколог» (4 часа)
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Символ трека – рюкзачок Эколога
Погодные
условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют  проводить
мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность
использования природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с
посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника.
«ЭКОЛОГиЯ».  «Страна экологии».  «Мой след
на планете» (1 ч)
Введение в тему.
Мотивация, целеполагание. Знакомство с понятиями «Экология. Эколог»: лексическая
работа - значения новых слов. КТД «Экологическая тропа»: Работа в парах. Работа
с рюкзачком Эколога: в ходе КТД собираем рюкзачок эколога (что должен знать
эколог), чтобы отправиться в путешествие по треку. Подведение итогов.
Мотивация: видеофильм
красота природы России. Как сохранить? Уберечь? Работа с символом трека -
рюкзачком Эколога: составляем правила эколога (добавляем в рюкзачок). Что люди
делают у нас в стране, чтобы  сохранить природу?  Презентация/видео о работе
экологов (добровольцев,  профессионалов, взрослых и детей). Кейс «Страна
экология» – решаем экологические задачи.
Актуализация важности
бережного отношения к природе и планете. Какие экологические проблемы есть в
нашем регионе? Как мусор влияет на природу? Дидактическая игра «Что в мусорном
ведре?» Как уменьшить количество бытового мусора?
КТД «Знаю, умею,
действую». Экологический квест «Ключи природы». Игра по станциям «Путешествие в
природу» (1 ч)
Обсуждаем где разместили
плакаты? Как отреагировали окружающие? Важность того, что сделали?
1 вариант: экскурсия в
экологический центр или на станцию юннатов города.
2 вариант:
интеллектуальная игра «Знаю, умею» (опыт проведения исследований, наблюдение за
природой, эксперимент с озвучиванием звуков
животных, птиц, сравнение
«природных» и «искусственных» звуков, работа с
детской энциклопедией
«Что такое? Кто такой?»).
Проигрываем квест от учителя
– ищем ключи-задания к подготовке квеста от
класса. Выдвигаем
предложения по КТД «Ключи природы». Работаем по этапам КТД.
Проводим и анализируем. Провести
можно для ребят 1-2 класса, для другого класса, для родителей в рамках родительского
собрания и т.д. Смотрим мультфильм «Мальчик и Земля» – обсуждаем.
Встреча с человеком,
которого можно назвать настоящим экологом. «Шагая в будущее – помни о планете»
(2 ч)
На заключительное занятие
в рамках данного трека приглашается личность,
добившаяся успехов в
сфере изучения экологии, сохранения природы, животного и растительного
мира.Гость рассказывает ребятам о том, в чем заключается миссия эколога для
окружающей среды. Работа с символом трека – рюкзачком Эколога. Анализ: в
рюкзачок эколога вкладываем  свои впечатления о встрече.
Работа с
рюкзачком эколога: достаем из рюкзачка всё содержимое, которое
собрали,
участвуя в треке, смотрим фото/видео как проходил трек, рисунки – обсуждаем как
прошел трек, создаём опорную схему по треку и размещаем в орлятском классном уголке.
Смотрим мультфильм  «Мальчик и Земля». Делаются выводы о роли эколога, о его роли
для природы. Поощрения и награждения.

«Орлёнок
– Хранитель исторической памяти» (5 часов)
Ценности,
значимые качества трека: семья, Родина
Символ
трека – альбом «Мы – хранители»
Данный трек является
логическим завершением годового цикла Программы. В рамках трека происходит
ценностно-ориентированная деятельность по осмыслению ребёнком личностного
отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен
открыть для себя и принять значимость сохранения традиций, истории и культуры
своего родного края, через понимания фразы «Я и моё дело важны для Родины».
«Орлёнок –
Хранитель исторической памяти». «Традиции моей страны» (1 ч)
Введение в
тему, мотивация, целеполагание. Понятие  «Хранитель»: лексическая работа – значения
нового слова. Учимся работать в группах – обдумывают идею. КТД «Альбом памяти».
Обсуждаем: я – семья - Россия – традиции и важность их сохранения. – какие
традиции есть в России?Истинная традиция та, которая прошла через наше сердце
(шествие Бессмертного полка, Масленица, Новый год и пр.).
Кодекс «Орлёнка –
Хранителя». «Знать, чтобы хранить» (1 ч)
Познавательная
виртуальная экскурсия – смотрим мультфильм «Мульти Россия»
(о стране, о регионе, о других городах). Анализируем и обсуждаем, что важно сохранить
в России. Познавательная играквест  «Ключи истории» (возможно проведение в
музее города, в библиотеке, в общественном центре) с элементами поисковой
деятельности – дети примеряют на себя роль хранителей и решают
интеллектуальнотворческие задачи из области истории и культуры родного края и
России.
КТД «История становится
ближе». КТД «Мы – хранители памяти» (1 ч)
Учимся
работать в группах, использовать поисковый способ решения поставленной задачи. Решение
исторических кейсов. Формируем важность
и значимость
работы по КТД для ребят: результат работы презентуем для
других, рассказывая
о своих успехах на каждом этапе.

«Расскажи мне о России.
«Мы – хранители» (2 ч)
Диалог «на равных» с
человеком, который добился успехов, отвечающих смысловому наполнению трека
«Орлёнок – Хранитель исторической памяти». Смотрят фото/видео как проходил
трек. Перелистывают альбом, анализируют результат, размещают в орлятском
классном уголке.
Подведение
итогов (2 часа)
Подведение итогов участия
в Программе в текущем учебном году (2 ч)
Подведение итогов.

Целевой блок и предполагаемые результаты освоения курса внеурочной
деятельности
В основу курса внеурочной деятельности положен системно-деятельностный
подход, позволяющий за период освоения ребёнком образовательных треков
(траекторий социально – коммуникационного развития) осуществить качественный
переход от «социальной  активности» к «социальной позиции» и «гражданской идентичности».
Важно, что в названии программы заключён сущностный нравственный идеал «Орлёнок
России».
Структура построения курса предлагает богатые возможности для
проявления творческой энергии каждого ребёнка, для развития его инициативы, для
формирования  активной позиции юных граждан страны. В структуре заложено
понимание особенностей психологического развития младшего школьника и условия
для формирования самостоятельной личности будущего подростка. Учтено
соотнесение построения учебных четвертей и распределение нагрузки в них.
Цикличность курса, где даётся возможность вернуться к ранее пройденным трекам,
позволяет ребёнку, опираясь на полученный опыт, проанализировать свои действия,
сделать вывод и попробовать применить этот опыт в своей жизни. Изменение
позиции ребёнка в реализации содержания, логика каждого трека выстроены на
основе коллективнотворческой деятельности И.П. Иванова и с учётом возрастных
особенностей младших школьников в зависимости от класса. Предлагаемая
последовательность треков – результат анализа реализации Программы в 2021-2022
учебном году, а также аналитических сессий Консультационного совета Программы
(временный совещательный орган создан в феврале 2022г. в ВДЦ «Орлёнок» на базе
отдела обеспечения реализации Программы «Орлята России»).
         Цель курса: формирование у ребёнка младшего
школьного возраста социальноценностных знаний, отношений и опыта позитивного
преобразования социального мира на основе российских базовых национальных
ценностей, накопленных предыдущими поколениями, воспитание культуры общения,
воспитание любви к своему Отечеству, его истории, культуре, природе, развитие
самостоятельности и ответственности.
Задачи курса:
1. Воспитывать любовь и уважение к своей семье, своему народу,
малой Родине, общности граждан нашей страны, России.
2. Воспитывать уважение к духовно-нравственной культуре своей
семьи, своего народа, семейным ценности с учётом национальной, религиозной
принадлежности.
3. Формировать лидерские качества и умение работать в команде.
4. Развивать творческие способности и эстетический вкус.
5. Воспитывать ценностное отношение к здоровому образу жизни,  прививать
интерес к физической культуре.
6. Воспитывать уважение к труду, людям труда. Формировать
значимость и потребность в безвозмездной деятельности ради других людей.
7. Содействовать воспитанию экологической культуры и
ответственного отношения к окружающему миру.
8. Формировать ценностное отношение к знаниям через
интеллектуальную, поисковую и исследовательскую деятельность.
Предполагаемые результаты курса
Целевые ориентиры результатов участия и освоения младшими
школьниками содержания учебно-методического комплекса программы «Орлята России»
определены в соответствии с ФГОС, основными направлениями воспитания,
зафиксированными в Примерной рабочей программе воспитания и основываются на
российских базовых национальных ценностях.
По итогам участия в программе «Орлята России в течение учебного
года» младший школьник:
● понимает
важность социально-значимых ценностей Программы (понимает сопричастность к
истории родного края, своей Родины — России,  Российского государства;
осознаёт принадлежность к своему народу и общности граждан России; понимает
значение государственных символов; уважает духовнонравственную культуру своей
семьи, народа; понимает ценность человеческой жизни, ценность родного языка,
русского языка; сознаёт и принимает свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом
возраста; ориентирован на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом; сознаёт ценность труда в жизни человека, семьи,
общества; понимает ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду);
● применяет
в жизни позитивный опыт, полученный в результате участия в различных видах
внеурочной деятельности (принимает участие в жизни класса,
общеобразовательной организации в доступной по возрасту социально значимой деятельности;
умеет оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознаёт ответственность за свои поступки; проявляет стремление к самовыражению
в разных видах художественной деятельности, искусстве; владеет основными
навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе,
обществе; проявляет интерес к разным профессиям; участвует в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности; проявляет любовь и бережное
отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно
живым существам; имеет первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знаний);
● демонстрирует
социально-значимую активность в социуме (демонстрирует уважение к
государственной символике России, своего региона, местам почитания героев и
защитников Отечества); первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий; во взаимодействии с окружающими доброжелателен, проявляет
сопереживание, готовность оказывать помощь, выражает неприятие поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважает старших; бережно
относится к физическому здоровью, соблюдает основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде, проявляет интерес к чтению; проявляет уважение к труду, людям труда,
демонстрирует бережное отношение к результатам труда; придерживается в своей
деятельности экологических норм; выражает познавательные интересы, активность,
любознательность и самостоятельность в познании, демонстрирует в деятельности и
повседневном общении интерес и уважение к научным знаниям, науке).
Метапредметными
результатами изучения курса    являются формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД).
Личностные
УУД:
- определять и высказывать под руководством педагога самые простые
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
- в предложенных педагогом
ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога,
как поступить.
Регулятивные УУД:
- определять и
формулировать с помощью учителя цель деятельности в заданной ситуации;
-
проговаривать последовательность действий при решении поставленной ситуативной
задачи;
- учиться высказывать
своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрациями;
- учиться работать по
предложенному учителем плану;
- учиться отличать верно
выполненное задание от неверного;
- учиться
совместно с учителем и другими обучающимися давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
- сравнивать свои
качества с качествами лидера;
- добывать новые
знания: находить ответы на вопросы, опираясь на свой жизненный опыт,
информацию, полученную от учителя и из документальных источников;
- перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы;
- преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять рассказы по рисункам, схемам.
Коммуникативные УУД:
- донести свою
позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне
одного предложения или небольшого текста);
- слушать и
понимать речь других;
- читать и
пересказывать текст;
- совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
- учиться
выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя).
Критерии
оценивания
Система оценивания кружка внеурочной
деятельности «Орлята России» основана на критериальном подходе и предполагает
вовлечение учащихся в процесс оценивания, включая самооценку и взаимооценку. В
основе критериев лежат универсальные учебные действия.
Критерии оценивания:

1. Активность.

2. Участие в досугах, соревнованиях, праздниках, соревнованиях.

3. Умение работать как самостоятельно, так и в коллективе.

4. Творческий рост и личные достижения воспитанников.
Описание
места курса  в учебном плане
Занятия
проводятся 1 раз в неделю, всего 34 часа в год.
Виды
контроля:
текущий, итоговый.
Формы проведения занятий: флешмоб, игра, динамическая пауза, беседа,
тренинг, видео, верёвочный курс, КТД, встреча с интересными людьми,
презентация, Круг Знаний, работа в группах, подведение итогов,
блиц-высказывания, экскурсия, мастер-класс, просмотр мультфильма, работа с
чек-листом, игра-обсуждение, спортивные соревнования, поделка, игра-квест.

file_name: орлята россии. пояснительная записка.docx

alt: Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил…

alt: Ценностные основания Программы «Орлята

alt: Каникулы с 29 октября по 6 ноября

alt: Орлёнок – Спортсмен» февральУчитывая разницу в погодных условиях предлагается трек провести в данное время: в большинстве школ проходят различные соревнования, посвященные 23 февраля и пр

alt: IV четверть «Орлёнок –

alt: Логика построения треков

alt: Трек «Орлёнок – Эрудит» (4 часа)

alt: Трек «Орлёнок – Мастер» (5 часов)

alt: Крокодил». «От идеи – к делу!»

alt: Трек «Орлёнок – Доброволец» (2 часа)

alt: Трек «Орлёнок – Спортсмен» (5 часов)

alt: Трек - «Орлёнок – Эколог» (4 часа)

alt: Регулятивные УУД: - определять и формулировать с помощью учителя цель деятельности в заданной ситуации; - проговаривать последовательность действий при решении поставленной ситуативной задачи; - учиться…

title: Рабочая программа кружка внеурочной деятельности "Орлята России"


extracted_text:
Тема:
 «Использование
сингапурских техник на уроках географии»
«Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем»
Конфуций
Цель:
ознакомление членов МО с сингапурской технологией и особенностями ее реализации
на уроках географии.
Тематика
выступлений

Знакомство
     с сингапурской технологий.  Сингапурская технология и ФГОС.
Обучающие
     структуры сингапурской технологии.
Как
     организовать урок на основе сингапурской технологии.
Возможные
     затруднения учителя при организации урока на основе сингапурской
     технологии

В
последние годы я и думаю, что, многие учителя, столкнулась с проблемами
1.
низкая мотивация к учебной деятельности
2.
многие мои ученики не испытывают потребность в общении со взрослыми и друг
другом, не умеют сотрудничать, не умеют слушать собеседника, не умеют излагать
свои мысли.
Это
результат дефицита внимания и общения с родителями, замены книг телевизором и
компьютером, а также телефонами, даже на перемене многие из ребят не общаются
друг с другом, а «сидят» в телефоне.
Ребенок,
который мало общается со сверстниками и не принимается или из-за неумения
организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным и
отвергнутым, неуспешным, что может привести к эмоциональному неблагополучию:
снижению самооценки, замкнутости, формированию тревожности, или, наоборот, к
чрезмерной агрессивности поведения.
Поэтому
формирование и развитие коммуникативных универсальных учебных действий у
школьников является актуальной проблемой.
Как
решить создавшуюся проблему?...Какими средства? ….Какие методы, технологии
формирования использовать?... Как активизировать ….?
Каждый
педагог ищет наиболее эффективные пути совершенствования учебного процесса,
способы повышения мотивации к учебе учащихся и качества обучения детей.
Находясь
в таком поиске, я много читала форумов учителей, смотрела мастер-классы видео
уроки, вебинары, изучала различный материал, ну и конечно , же применяла все на
практике.
Поэтому
выбор темы «Использование
сингапурских техник на уроках географии» был обусловлен поиском новых форм работы
на уроках.
Для
меня Сингапурская технология обучения - это обучение в сотрудничестве, только с
огромным разнообразием обучающих структур. Это кооперативное обучение, которое
предполагает работу в группах, где:
А)
Собраны ученики разного уровня успеваемости (отличник, ударник, троечник,  и
ученики с низкой успеваемостью);
Б)
Ученики по очереди играют роли, функционал которых прописывается учителем.
Ведущая
педагогическая идея– учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!
Главная цель, которую
я поставила, начиная работать над опытом – это совершенствование
коммуникативной компетенции и активизация речемыслительной деятельности
учащихся. (даже самые молчаливые учащиеся включались в деятельность на
уроках).
В
своей практике, для достижения поставленных целей и задач я использую такие
обучающие структуры, как Конэрс, Хай-файв, Раунд Робин, Мик ПэаШэа,
СтеЗе класс, Тим ЧирМИКС-ФРИЗ-ГРУП , МИКС ПЭА ШЭА, КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД, СТЁ ЗЕ
КЛАСС, ФИНК-РАЙТ-РАУНД РОБИН,  ОЛ РАЙТ РАУНД РОБИН, РАУНД ТЭЙБЛ (Слайд 5)
Я
познакомлю вас с некоторыми структурами сингапурской технологии обучения.
При обучении по сингапурской методике дети
рассаживаются в группу по 4 человека. Занимают свои места за партами как
показано на табличке.
1. Структура МЭНЭДЖ МЭТ – инструмент
для управления классом. Табличка в центре стола, позволяющая удобно и просто
распределить учеников в одной команде (партнёр по плечу, по лицу; партнер А, Б)
для организации эффективного учебного процесса в командах.
Парты должны отходить лучами от учительского
стола, чтобы никто не сидел спиной к учителю. Учитель, ведя урок, делает
объявления: «Внимание! Говорят партнеры по плечу», «А теперь послушаем мнение
партнеров по лицу». Каждый ребенок имеет свой номер в команде.
Фрагмент урока: организационный момент.
Поприветствуйте друг друга: партнеры по плечу
дайте пять друг другу; партнеры по лицу - ударьтесь кулачками и улыбнитесь друг
другу; а теперь все вместе поприветствуйте друг друга, соприкасаясь правой
рукой.
2.
Структура ХАЙ ФАЙВ – дословно «дай пять» - сигнал тишины и привлечения
внимания. Учитель делает хлопок, ученики следуют его примеру – это сигнал
тишины для работы с учителем, команды по выбору отвечают. Затем из нескольких
ответов выбирается лучший.
3.
ТЭК ОФ – ТАЧ ДАУН – «встать – сесть» - структура знакомства с классом и
получения информации. Когда на заданный вопрос, в качестве положительного
ответа ученики встают, те, кто не согласен, продолжают сидеть.
4.
МИКС-ФРИЗ-ГРУП - обучающая структура, в которой участники СМЕШИВАЮТСЯ
под музыку, ЗАМИРАЮТ, когда музыка прекращается, и объединяются в ГРУППЫ,
количество участников в которых зависит от ответа на какой-либо вопрос.
Например:
Тихо
встали, задвинули стульчики, вышли.(Включаю музыку -дети смешивают под музыку
,останавливаю ,-замирают ,спрашиваю- дети образуют пару.
-
Сколько стран граничат с Россией только морским путем?(2)
-
Сколько человек было президентами РФ (3)
Спасибо!
Тихо сели на свои места. Поблагодарите друг друга.
5. ТИМ ЧИР – «кричалка, девиз» – это
короткое, веселое упражнение для поднятия духа аудитории, поощрения или
выражения благодарности.
1.Стряхнули с себя лень и усталость.
2. Потянулись к звездным далям.
3. Спрятались (присели) от бед и опасностей.
4. Улыбнулись друзьям и весеннему солнышку.
5. Без шума, тихо приземлились за своими рабочими столами
6.
КОНЭРС - «углы» - обучающая структура, в которой ученики
распределяются по разным углам в зависимости от выбранного ими варианта ответа
и доказывают свой выбор.
7.
ПЛЕЙСМЭТ-КОНСЕНСУС- «карта» согласия» - генерирование идей, принятие
командного решения.
1.
Учитель задает тему;
2.
Ученики записывают максимальное количество идей по теме на своей части листа;
3.
Ученики по очереди обмениваются своими идеями;
5.
Ученики продолжают до тех пор, пока не поделятся своими идеями;
4.
Если вся команда приходит к консенсусу (большой палец вверх), один ученик
записывает эту идею в квадрат в центре листа, Идея записанная к квадрат,
является решение всей команды.
Например:
1.
Минеральные
ресурсы;
2-4.
Горные
породы, исчерпаемые, полезные ископаемые, земная кора, магматические, гранит,
используются в хозяйстве, песок и др.
5.
Минеральные
ресурсы – полезные ископаемые, которые образуются в земной коре. Они могут быть
разными по происхождению.(магматическими, осадочными, метаморфическими).

8.
ОЛ РАЙТ РАУНД РОБИН – «все пишут раунд робин» - обучающая структура, в
которой ученики по одному ЗАЧИТЫВАЮТ свои ответы по кругу, а ВСЕ остальные
ученики ЗАПИСЫВАЮТ новые идеи на своих листках.

Записываем
слова в своей команде. В группах по очереди (партнер № 1 начинает) зачитывает
свои названия городов-миллионеров России. Если у кого то из вашей команды нет
этого города, то записываем под чертой нумеруем. Если слово есть, то ставим
галочку. Следующие читают только те слова, которые не прозвучали.1 минута.
Теперь в каждой команде получился общий список слов.
Зачитывание
слов. Слова зачитывает та команда у которой больше слов. Попросим партнера №1
зачитать слова. Другая команда записывает слова под чертой. Если у другой
команды есть дополнения, то зачитываются их слова.
. У вас было
задействовано 3 типа восприятия информации - слуховая, зрительная и письменная.

9. СТЁ
ЗЕ КЛАСС - перемешать класс (собрать
больше идей и точек зрения).
Пример:
Ваша цель
записать как можно больше названий морей, омывающих Россию.
1.У вас 1
минута, чтобы подумать и записать. Слова записываются столбиком, нумеруются, и
чертится горизонтальная линия. Начинаем.
Минута истекла,
заканчиваем и чертим линию.
2.Давайте теперь
расширим свои списки. Встаньте со своих мест, найдите пару не со своего стола,
и дополните свои списки. У вас 1 минута. Время вышло, занимаем свои места.
Чертим линию.

10. ТАЙМД ПЭА
ШЭА - обучающая структура, в которой два участника делятся
развернутыми ответами в течение определенного количества времени. Можно
использовать на этапе актуализация знаний.
Например:
- Что мы изучали на прошлом уроке?  Начинает тот, кто выше ростом или у
кого длиннее волосы.

11.
МОДЕЛЬ ФРЕЙЕР  - обучающая структура, помогающая учащимся глубоко
понять и осознать изучаемые понятия и концепции. Участники рассматривают
какое-либо понятие с разных сторон, записывая его обязательные и необязательные
характеристики, примеры и антипримеры (то, что не может являться примером).
Обучающие
структуры можно использовать на всех этапах урока. Использование обучающих
структур сингапурской методики на различных этапах урока считаю приемлемым,
детям интересно.

Оценивание
на уроках с использованием обучающих структур
Сингапурской
технологии
Следует
отметить, что обучающие структуры контролируют участие, взаимное уважение и
общую вовлеченность учащихся.
Для
рефлексии можно использовать так называемые «чиры» - специальные действия,
движения и слова, с помощью которых ученики благодарят друг друга, поднимают
друг другу настроение и заряжают позитивом на весь день.
 «Цветные
поля». Используется
с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке.
Алгоритм:
1.
Ученик, выполняя письменную работу
2. На
полях делает пометки разным цветом. Эти цвета имеют смысловую нагрузку
(обращение к учителю):
красный
– «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки»,
желтый
– «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю»,
синий
– «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю»,
зеленый
– «Я считаю, что у меня все правильно»

Систематическая
работа с применением сингапурских обучающих структур даёт положительные
результаты:
-учащиеся
проявляют больше самостоятельности;
-начинают
свободнее общаться, высказывать свою точку зрения;
-возрастает
интерес к предмету, особенно к экспериментальной части;
-учащиеся
уходят от заучивания, осознано воспринимают информацию.
Таким
образом, используя выше приведённую технологию, можно решить вопрос повышения
мотивации к обучению у учащихся и ряд вопросов по реализации ФГОС
Рефлексия.
Технология «3-2-1»  для учителей
Назовите:
3 самых
важных/интересных момента, которые вы сегодня услышали;
2 элемента,
которые вы планируете использовать на своих уроках;
1 комментарий или
вопрос, возникший сегодня.
Заключение
В
заключение необходимо подчеркнуть, что любой опыт - успешный или не очень -
бесценен, так как дает нам возможность проверить все на практике. Опыт помогает
нам остановиться и поразмышлять о том, почему у нас появился такой опыт.
Опыт
дает нам основания двигаться дальше, пробовать и рисковать. Знание и
применение современных тенденций в методике обучения позволяет сделать
практическую работу учителя более интересной и разнообразной, поможет выполнить
главную задачу учителя сегодня – найти эффективные средства обучения для
качественного образования детей, научить их самостоятельно добывать нужную
информацию, анализировать получаемые знания и применять их для решения новых
задач.

file_name: Мелёхина Н.Ю. Сингапурская технология на уроке географии.docx

alt: Для рефлексии можно использовать так называемые «чиры» - специальные действия, движения и слова, с помощью которых ученики благодарят друг друга, поднимают друг другу настроение и…

title: Сингапурские технологии на уроках географии. Мелёхина Н.Ю.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение Саратовской области «Школа-интернат
для обучающихся по адаптированным образовательным программам № 1 г.Энгельса»
413100 г. Энгельс, пл.
Свободы, д.11, тел./факс: 8(8453)56-84-10 ИНН 6449019008 КПП 644901001 ОГРН
1026401980582,сайт: https://энгельс-оши1.рф/эл: en-school@mail.ru

Доклад на тему:
«Взаимодействие педагогов
детского сада и школы как условие преемственности образования»

Выполнила учитель по РРС
и ФПСР:
 Кондаурова Е.А.

Энгельс, 2020 год
       Особую актуальность в настоящее время имеет
проблема преемственности между дошкольным учреждением и школой. Все жизненные ситуации, связанные с поступлением в
школу, и их переживания требуют от ребенка пересмотра созданной им картины
мира, а иногда ее серьезной корректировки.
Главное, что необходимо ребенку, - положительная
мотивация к учению. Большинство будущих первоклассников хочет идти в школу, но
у них складывается определенное представление, которое можно сформулировать
приблизительно так: настоящий школьник – это счастливый обладатель портфеля и
школьной формы, старательный исполнитель школьных правил, он слушает учителя,
поднимает руку и получает оценки.

Что же такое преемственность? Под преемственностью понимается
последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в
сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения
и воспитания   Преемственность между дошкольной и школьной ступенями
образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. В
дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей личности. Необходимо
стремится к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального
образования.
   Чтобы
сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее
адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами
работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между
шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. А ознакомление самих
дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников дает
возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского
сада, развить у них интерес к школе, желание учиться.

Общие основы преемственности ДОУ и начальной школы составляют развитие
любознательности как основы познавательной активности будущего школьника;
способности к творчеству и самостоятельности; творческого воображения.
   Механизм
осуществления преемственности, его составные части функционируют с помощью
определенных форм и методов, реализуемых в процессе специально организованной
деятельности администрации, педагогов ДОУ, учителей начальных классов по
созданию условий для эффективного и безболезненного перехода детей в начальную
школу.
Формы
осуществления преемственности могут быть разнообразными. В начале учебного года
педагогами составляется единый совместный план, целью которого и является
конкретизация работы по трем основным направлениям:
1.работа
с детьми;
2.взаимодействие
педагогов;
3.сотрудничество
с родителями.
Формы
осуществления преемственности:
   1.
Работа с детьми:
-экскурсии
в школу;
-посещение
школьного музея, библиотеки;
-знакомство
и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
-участие
в  совместной образовательной деятельности, игровых программах;
-выставки
рисунков и поделок;
-совместные
праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и
др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
-участие
в театрализованной деятельности.
 2.
Взаимодействие педагогов:
-совместные
педагогические советы (ДОУ и школа);
-семинары,
мастер- классы;
-круглые
столы педагогов ДОУ и  учителей школы;
-проведение
диагностики по определению готовности детей к школе;
-открытые
показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;
-педагогические
и психологические наблюдения.
   3.
Сотрудничество с родителями:
-совместные
родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;
-круглые
столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
-родительские
конференции, вечера вопросов и ответов;
-консультации
с педагогами ДОУ и школы;
-встречи
родителей с будущими учителями;
-дни
открытых дверей;
-творческие
мастерские.
   Важную
роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет
детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, что
приведет их к взаимодействию и разработке совместных рекомендаций.
   И
ещё важную роль, в организации преемственности дошкольного учреждения и
начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель в детском
саду – это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по головке. И
ребенок тянется к своему воспитателю. Но вот сегодняшний дошкольник приходит в
школу, и его встречает учитель. Всё сразу изменяется: ученик должен соблюдать
дистанцию между собой и учителем. Поэтому и адаптация ученика к школе более
затяжная, чем в детском саду.

Какие же основные задачи сотрудничества ДОУ и школы:
-создание
психолого-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное течение процесса
адаптации первоклассников к школьному обучению (естественность перехода из
детского сада в школу);
-углубление
интереса к жизни в школе;
-оказание
помощи семье в новой ситуации, возникающей при подготовке к обучению в школе и
при поступлении ребенка в школу.
   Важнейшим
условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада
и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления
преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогическими
коллективами этих образовательных учреждений.
   Цели
и задачи осуществления преемственности в работе дошкольного образовательного
учреждения и школы реализуются на основе проведения совместных мероприятий,
организации единого образовательного пространства, использования преемственных
технологий, форм, методов обучения и воспитания.

Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению
предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности
ребенка к школе на основе единых требований. Значимым направлением работы по
преемственности является проведение адаптационных занятий в стенах школы.
Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка
негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к
условиям школы.

Данная совместная работа образовательных учреждений выявляет необходимость
дальнейшего изучения актуальной для современного образования проблемы
преемственности и повышения эффективности работы в этом направлении.

file_name: Взаимодействие педагогов детского сада и школы как условие преемственности образования.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ

alt: Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между…


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ-САД № 110
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА ГОРОДА МАКЕЕВКИ»

Сценарий
праздника «НАВСТРЕЧУ
ЗНАНИЯМ»

                   Подготовила:

музыкальный руководитель:

Копытцова  Галина

Александровна

2023
1 Ведущая: Здравствуйте,
ребята! Милости просим!
Знаем, сюда собрала всех
вас осень!
Сентябрь наступил.
Позабыта игра.
И вот в детский садик спешит
детвора!
Спешит поскорее в группы
свои
Родные, уютные ждут вас
они!

1 Ребенок:
Как быстро промелькнуло лето,
На смену осень вновь
идёт.
День знаний! Означает
это,
Что нас работа с вами
ждёт.

2 Ребенок:
Что
ждут нас новые дела,
Игрушки, праздники, игра!
Победы ждут и ждут удачи,
Да и не может быть иначе.

2 Ведущая: Дорогие
ребята, сегодня праздник – День знаний.
Сегодня все девчонки и
мальчишки взяли портфели, и пошли в школу.
А мы пока будем
готовиться к школе в детском саду.
Вы будете учиться
рисовать, считать, петь и танцевать.
И так же, как в школе для
вас сейчас звенит звонок!

Ведущая
собирается позвонить в колокольчик.
Слышится голос: «Подождите,
не начинайте урок без меня!»

1 Ведущая:
Ребята,
вы слышали?  Кто-то к нам сюда спешит!
У отца был мальчик
странный, необычный — деревянный,
Но любил папаша сына,
шалунишку ….

Дети: Буратино!
Звучит музыка, забегает
Буратино.

Буратино: Ой
– ой – ой, я, кажется, уже опоздал на урок, как же я торопился! А сколько здесь
ребят! А зачем вы все здесь собрались и, вообще, куда я попал?

1 Ведущая: Во-первых,
Буратино, надо поздороваться.

Буратино: Ну, всем привет! (показывая пальцем на
воспитателей) Сколько здесь много разных человечков! Вот эти человечки -
кто это?

1 Ведущая: Это воспитатели.
Буратино: А почему эти человечки такие
большие, а вот те совсем маленькие?

1 Ведущая: Маленькие – это наши ребята. Они, так же, как и школьники, тоже хотят
учиться.

Буратино: Это здорово! Такие маленькие - и тоже учиться! А это
какой номер школы?

2 Ведущая:
Буратино,
это не школа. Ты попал в детский сад на праздник День
знаний.

Буратино:
Как
в детский сад? Я же в школу торопился!
Мне пала Карло букварь
купил -
И наказал, чтоб я в школу
ходил.
Сказал, что меня там научат
всему,
Что книгу любую прочесть
я смогу.

2 Ведущая:
И
где же твой букварь?

Буратино:
Я
его поменял на билет в театр. (Весело)

2 Ведущая:
И
почему ты об этом говоришь так весело?

Буратино: Да
потому, что я самый умный и без всяких книг!

2 Ведущая:
А
давай, Буратино, мы проверим твои знания, согласен?

Буратино:
Без
проблем!

2 Ведущая:
Мы
сейчас тебе будем загадывать школьные загадки, а ты будешь отгадывать. Слушай
внимательно.

ЗАГАДКИ
Если ты
его отточишь, нарисуешь все, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж. Что же это?.. (Карандаш)

Я весь
мир слепить готов — дом, машину, двух котов.
Я сегодня властелин — у меня есть… (Пластилин)

Линию
прямую, ну-ка, сам нарисовать сумей-ка!
Это сложная
наука! Пригодится здесь…  (Линейка)

Склеить корабль или солдата, паровоз, машину, даже
шпагу.
А поможет в этом ребятам разноцветная… (Бумага)

2 Ведущая: Ну что, ребята, Буратино совсем ничего не знает про
школу! Как вы думаете, куда ему следует идти: в садик или в школу?

Дети: В детский сад.

2 Ведущая: Слышал, Буратино?
Буратино
утвердительно качает головой.

Буратино: Что же мне теперь делать? Я так и останусь недоучкой?

1 Ведущая: Ну, не расстраивайся, Буратино! Мы тебе хотим сделать
один подарок.
Дает
Буратино букварь. Буратино радуется.

Буратино:
Ура!
У меня теперь есть букварь!
Буратино
рассматривает книгу.
Появляются Лиса Алиса и
Кот Базилио, тихонько подкрадываются к Буратино.

Лиса: Ха-ха-ха!
В детский сад собрался, учиться, вот глупенький!
Не доведет до добра это
учение.
Ой! А что это у него в
руках?
Книжка какая-то, очень
красивая.
Слышишь, Базилио, давай
отберем у него эту книжку – она мне очень понравилась, я тоже такую хочу!

Кот Базилио:
Отнимать нельзя смотри, сколько здесь детей!
Давай лучше перехитрим
Буратино.

Лиса Алиса:
Давай!
Обходят Буратино с другой
стороны.

Лиса Алиса:
Здравствуй,
славненький, умненький, разумненький Буратино! Куда ты собрался идти?

Буратино:
Я иду с ребятами в детский сад учиться! А уже в следующем году пойду в школу!
Кот Базилио:
Учиться!?
Какой ужас! Бедненький наш Буратино!
Лиса Алиса:
Не
ходи с ними Буратино!

Пойдем лучше с нами. Детский сад никуда от тебя не денется.
Буратино: А куда?
(удивленно посмотрел на кота и лису)
Лиса
Алиса: Известно куда!
Лиса Алиса
и кот Базилио: В страну Дураков! В страну Дураков!
Буратино: Подождите. Я только ребят спрошу. Ребята, скажите,
мне надо идти с Котом и Лисой в страну Дураков? ( Дети кричат хором – «нет»,
но Алиса и Базилио хватают Буратино под руки и ведут.

2  Ведущая: Ребята! Давайте вместе позовем Буратино!
Дети хором кричат: "Бу - ра - ти -
но!". Появляется Буратино. Танцует с детьми.

Танец «БУРАТИНО»
На середину выходят
Алиса и кот Базилио.                                                          Лиса Алиса: Потанцевал и
хватит. Пойдем, а то опоздаем в страну Дураков.
Опять начинают его
тянуть.
Буратино: Я хочу с ребятами!
Лиса Алиса: Мало ли что ты
хочешь!
Кот Базилио: Хочется, перехочется!
Буратино вырывается.

Буратино: Отстаньте от меня! Я все для себя
решил! Я иду с ребятами в страну Знаний!

Лиса Алиса: Ну и как вы попадете в свою страну Знаний?

Буратино: Вот через эту дверь.

Кот Базилио: Да? И как, интересно вы ее откроете?

Буратино: Эта дверь открывается золотым ключиком.
Буратино подбегает к двери сада, дергает ее, но
не может открыть.

Кот Базилио: Золотым ключиком! Ха-ха-ха!

Лиса Алиса: Вот этим, да? (Показывает золотой ключик)

Буратино: Ах! Зачем вы его взяли? Отдайте, он ведь не
ваш! Или пойдемте вместе с нами в страну Знаний!

Лиса Алиса: Размечтался! И ключ мы не отдадим, что
упало - то пропало, и с вами никуда не пойдем. Зачем нам с вами идти, если мы и
так хитрые да умные…

Кот Базилио: И без ваших знаний!

Буратино: И что, можете это чем-нибудь доказать?

Лиса Алиса: Конечно! Мы вам дадим такие хитрые и
коварные задания, что вы их выполнить никогда не сможете!
Кот Базилио: Ну а если вдруг выполните, то тогда мы ключ
отдадим. Отдадим, и пойдете вы куда захотите - хоть направо, хоть налево...

Буратино: Ребята, вы сможете справиться с коварными
заданиями?

Дети: Да!

Кот Базилио (торжественно): Испытание первое!

Лиса Алиса: Отгадайте-ка загадки - очень сложные и очень
коварные!!!
Кот Базилио: Загадка первая!

Лиса Алиса: Я
большой, я ученик! В ранце у меня…

Дети: Дневник.

Лиса Алиса: Эх ты, Базилио! А ребята-то ведь правильно
отгадали загадку! Что же делать?

Кот Базилио (устрашающим голосом): Загадка номер
два!!!

Лиса Алиса: То я в клетку, то в
линейку,  написать на мне
сумей-ка.
                                                     Можешь и нарисовать.  Что
такое я? ...

Дети: Тетрадь.

Лиса Алиса: Ах! И это отгадали!
Кот Базилио: Отгадали, да? Ой, ой, ой! Ка-ра-у-у-у-ул!

Лиса Алиса: Загадка номер три!!!

На коробку я похож, ручки ты в меня кладешь.
                       Дети, кто меня узнал? Ну,
конечно, я -…

Дети: Пенал.

Кот Базилио: Все, Алиса, ключик ушел!

Лиса Алиса: Не переживай, Базилио! Это ведь только первое
испытание.                          Второе задание они ведь не смогут
выполнить!

Кот Базилио (жутким голосом): Испытание второе!!!

Лиса Алиса: Умненькие, благоразумненькие детки! Вы так
хорошо отгадываете загадки! А могли бы вы нам прямо здесь, прямо сейчас
станцевать?
1 Ведущая: Конечно, могут! Ребята, покажем?

Танец «НОВЫЙ ДЕНЬ»
Буратино: Ну, что скажете?

Кот Базилио: Танцевали! Своими глазами видел. Ой, я же
слепой! Не видел, а слышал.

Лиса Алиса: Ах, Базилио! Какие умненькие да
благоразумненькие эти ребята! Придется волшебный ключ отдать!

Кот Базилио: Но с одним условием!

1 Ведущая: С каким?

Кот Базилио: Мы с вами хотим пойти в страну Знаний.

Вместе (просят): Пожалуйста!

1 Ведущая: Мы согласны! А вы, ребята, молодцы! Ваша дружба
победила!

Буратино: Как я хочу учиться! Обещаю не лениться,
                                И всегда к семи часам просыпаться буду сам!

Лиса Алиса: Ах, Буратино, мы с тобой! Держи свой Ключик
золотой!

Кот Базилио: В мир знаний, Буратино, мне поверь,
                                Ты всегда
откроешь сказочную дверь!

2 Ведущая: Буратино, но сначала вот тебе колокольчик. Давай поздравим
ребят с новым учебным годом!
Буратино оббегает площадку, звоня в колокольчик.

2 Ведущая: А теперь, открывай скорее дверь!

Буратино: Ребята, вперед! Страна Знаний всех нас ждет!

Обе Ведущие: Счастливого пути!

Буратино открывает золотым ключиком таинственную
дверь. Дети заходят в детский сад.

file_name: Навстречу знаниям.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Ведущая : Здравствуйте, ребята!

alt: Дети : Буратино! Звучит музыка, забегает

alt: Ведущая : И где же твой букварь?

alt: Ведущая : Ну что, ребята, Буратино совсем ничего не знает про школу!

alt: Обходят Буратино с другой стороны

alt: Кот Базилио : Хочется, перехочется!

alt: Лиса Алиса : Конечно! Мы вам дадим такие хитрые и коварные задания, что вы их выполнить никогда не сможете!

alt: Лиса Алиса : Загадка номер три!!!

alt: Кот Базилио : Мы с вами хотим пойти в страну

музыка

group: Дисциплины

title: Сценарий праздника «НАВСТРЕЧУ ЗНАНИЯМ»


extracted_text:
Задача
скачана с сайта www.MatBuro.ru
©МатБюро - Решение задач
по высшей математике

Тема: Теория игр

ЗАДАНИЕ.  Найти стратегии игроков А, В и
цену игры, заданной матрицей (с помощью формул и графически)

3     5     2   0
6 −1   3  5

РЕШЕНИЕ. Найдем наилучшую стратегию
первого игрока: минимальное число в каждой строке обозначим αi . Получаем: α1 = 0, α2 =−1. Выберем максимальное из этих значений
α=0 - нижняя цена игры.

Аналогично для второго игрока. Найдем
максимальные значения выигрыша по столбцам:  β1 = 6,β2 = 5,β3 = 3,β4 = 5 и минимальное из этих
чисел β= 3 - верхняя цена игры.

Так как верхняя и нижняя цены игры различны, игра не имеет решения
в чистых стратегиях, цена игры находится в промежутке от 0 до 3 (между нижней и
верхней ценой игры).

Игра имеет большую размерность, попробуем ее уменьшить, выделив
невыгодные стратегии и вычеркнув их из матрицы: все элементы столбца В1 больше элементов
столбца В3, поэтому вычеркиваем столбец В1.
−    5     2   0
− −1   3  5

Получили матрицу (А1, А2, В2, В3, В4):
 5     2   0
−1 3  5

Теперь найдем решение игры, заданной данной платежной матрицей
в смешанных стратегиях.

Найдем две активные стратегии игрока B . Для этого
определим оптимальные смешанные стратегии игрока A.
Игрок B имеет три чистые стратегии,  им будут соответствовать
три прямые в геометрическом решении игры.

Вычислим средний
выигрыш первого игрока, при условии, что он применяет свою смешанную стратегию,
а второй – свою чистую j -ю стратегию: M j ( )x1 =(a1j −a
x a2 j ) 1 + 2 j .
Получаем:
M x1 1( ) = (a11 −a21 1)x +a21 =
6x1 −1, M2(x1) = (a12 −a22)x1 +a22 =−
+x1      3,
M3(x1) = (a13 −a23)x1 +a23 =−5x1 +5 .

                                                                             1
Задача
скачана с сайта www.MatBuro.ru
©МатБюро - Решение задач
по высшей математике

Строим соответствующие прямые линии в прямоугольной системе
координат:

Цель второго
игрока – минимизировать выигрыш первого за счет выбора своих стратегий, поэтому
берем самые нижние отрезки. Цель первого игрока – максимизировать выигрыш  за счет
выбора x1,
поэтому берем самую высокую точку M (см. чертеж).
Те линии стратегии, пересечением
которых образована точка M , являются активными стратегиями игрока B ,
в нашем случае это B1
и B3. Таким
образом, игра сводится к игре ×2
с  матрицей −51 05.

2
Находим оптимальные стратегии:
6x1 − =−1 5x1 + =5 v , x1 + x2 =1.
Откуда x1 = 116 , x2 = 115 , v = 1125 .
Теперь найдем стратегии второго игрока:
5q1 +0q2 = =v 1125 ⇒ q1 = 115 , q2 = 116 .

Получили P* =
6 ;
5 
, Q* =0;
5 ;0; 6 
. v=
25
- цена игры.
                                   11 11             11      11         11

                                                                             2

file_name: 30. Теория игр.pdf

alt: Задача скачана с сайта www.MatBuro

alt: Получили P * =   6 ; 5   ,

title: Теория игр


file_name: английский язык в таблицах 5-11 кл_63.docx

title: английский язык в таблицах 5-11 кл


extracted_text:
Тренинг "Поиск выхода из трудной
жизненной ситуации"

1.  Знакомство.
     Все участники
называют свое имя и прилагательное, которое характеризует качество личности.
2.  Игра-активатор «Колечко».
    Все участники группы
складывают ладони вместе. Ведущий, так же сложив руки, держит между
ладонями маленький предмет (колечко, монетку и т.п.). Затем, проходя по
кругу, проводит между ладонями каждого из участников. Незаметно он
опускает предмет кому-то в ладони. Обойдя весь круг, ведущий командует:
«Колечко, колечко, выйди на крылечко». Тот, у кого оказался предмет, должен
выскочить в центр круга, а его соседи должны попытаться его
задержать. Если участнику удается выскочить, он становится ведущим.
3.  Ведение в тему занятия.
    Да, чувствуется, какое
напряжение вы все испытали, когда в ходе игры пытались выскочить в круг или
задержать того, у кого находилось колечко. Такое напряжение мы испытываем не
только во время игры.
    В жизни каждого из нас
возникают трудные жизненные ситуации, и все мы по-своему реагируем на
неприятности и по-разному ищем выход из сложной ситуации. Одни мирятся и
приспосабливаясь «плывут по течению». Другие ищут выход из трудной
жизненной ситуации с помощью действий направленных на преодоление проблем
и неприятностей. Кто-то замыкается в себе и вместо того, чтобы попытаться
как-то преодолеть трудность предпочитает ее не замечать. А многие, проклиная
судьбу лишь жалуются на сложную жизнь и фактически не решая никаких
проблем, впадают в депрессию.
     Сложная жизненная
ситуация всегда характеризуется несовпадением между тем, что мы хотим
(достичь, сделать и т.п.), и тем, что мы можем. Такое несоответствие желаний со
способностями и возможностями препятствует достижению целей, а это влечет за
собой возникновение негативных эмоций, которые и сигнализируют о возникновении
трудной ситуации. Развивающийся человек, осваивая и познавая мир вокруг себя,
но, не обладая достаточным жизненным опытом, неизбежно
встретится с чем-то для себя неожиданным, неизвестным и новым. Применение
собственных способностей и возможностей в данной ситуации может оказаться
недостаточным, потому может стать причиной разочарований. А любая сложная
жизненная ситуация приводит к нарушению деятельности, ухудшению сложившихся
отношений с окружающими нас людьми, порождает переживания и плохие
эмоции, вызывает различные неудобства, что может иметь отрицательные
последствия для развития личности. Поэтому человек должен знать как можно
больше о возможных вариантах и путях преодоления трудных жизненных
ситуаций.
     Трудная
ситуация выводит человека из равновесия. Для выхода из нее иногда бывает
очень сложно найти решение. Это может быть связано с недостаточным количеством
информации, которой располагает человек, или же наоборот с избытком, что
затрудняет поиск решения. Эмоциональные переживания связанные с неприятными
ситуациями оказывают влияние на активность мозга, повышая или понижая его, что
тормозит принятию решения.
     Однако есть люди,
которых привлекают трудноразрешимые задачи, и к ним относятся шахматисты,
ученые, изобретатели. Они сами активно ищут интеллектуальные и практические
трудности, бросая вызов телу и мозгу.
Трудности познавательного характера рассматриваются как условие или результат
этих ситуаций.
      Есть
несколько выходов, как поступить с той или иной трудностью:

1. Бороться

2. Ничего не предпринимать

3. Бежать
     Что
выбрать?
Борьба — естественная реакция
организма, но так человек попадает в водоворот агрессии, и,
в конце концов, он ломается.
Ничего не делать-то, как обычно
и поступаем все мы. Сдержанно выносим все удары, просто потому что боимся
показать себя и дать отпор.
Бегство бывает разным.?
      Химическое
бегство (таблетки, алкоголь, наркотики) позволяет забыть агрессию и при
таком состоянии реальность перестает восприниматься.
      Географическое
бегство — смена декораций, но от себя и своих проблем
не убежишь.
     Бегство
артистическое — вот что самое интересное. С помощью него создаются
величайшие предметы искусства, когда агрессия трансформируется в чистую
энергию и дает нам творить прекрасные вещи. Это выброс эмоций.
     Поиск —
вот что требуется при любой проблеме, ведь выходов всегда много. Превращайте
агрессию и энергию трудностей в свое русло.
4.   Упражнение «Жизненная
прямая».

Задание: Нарисовать линию и представить, что это символический рисунок
жизненного пути. Отметить на ней главные, по мнению обучающихся, события,
которые уже произошли с ними, и точку “сегодняшнего дня”. Необходимо подвести
ребят к выводу, что в жизни кроме праздников, удач и хороших дней бывают и
отрицательные события. Подросткам предлагается вспомнить, как они решали свои
трудные жизненные ситуации, был ли положительный опыт решения, что изменилось в
их жизни, характере после этих ситуации. Плюсы и минусы трудных ситуаций.
Вывод: К каждому “препятствию” нужно
подходить индивидуально, творчески; у каждого человека есть ресурсы для
преодоления любого жизненного препятствия.
5.    Упражнение
«Позитивные качества».
      Ведущий
перечисляет позитивные качества, предлагая подросткам назвать возможные трудные
ситуации, которые могут содействовать их развитию. Например: сила воли,
эмпатия, смелость, честность и др. В конце упражнения ведущий подводит
обучающихся к выводу: из любой трудной ситуации можно извлечь урок, приобрести
какой-то опыт, стать мудрее, лучше, сильнее.
6.    Упражнение
«Узнай чувство».
      Участники
делятся на две группы. Каждой даются темы для инсценировки без слов. Возможные
задания: идти против ветра; идти туда, куда не хочется; идти так, чтобы не
разбудить; вы идёте и понимаете, что что-то забыли; вы узнаёте, что на рукаве
(колготках) дырка; вы видите человека, которому очень хотите понравиться и
прочее.
7.    Упражнение
«Замороженный».
     Участники делятся
на две группы. Одни играют роль “замороженного”, другие – “реаниматора”.
“Замороженный” принимает любую позу, нельзя зажмуриваться, закрывать лицо
руками, смотреть вниз. “Реаниматор” в течение 1 минуты пытается вызвать у
“замороженного” какую-то реакцию (смех, улыбку, шевеление рукой и т.д.).
Запрещается кричать на ухо, дотрагиваться, брать вещи, оскорблять кого-то.
Затем участники меняются ролями. Рефлексия: как пытались
“размораживать” и удавалось ли это.
8.   Рефлексия
«Интересное-полезное».

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Тренинг.docx


file_name: литература  в схеме 2.docx

title: литература  в схеме


extracted_text:
Екатерина
I ( 1725-1727)
1684-1727
Императрица всероссийская, вторая жена Петра I

1724 Пётр короновал Екатерину императрицей в московском Успенском соборе. С ее
именем связано начало эпохи дворцовых переворотов. Фактическую власть в
царствовании Екатерины сосредоточил князь и фельдмаршал А.Меншиков, а также
Верховный Тайный Совет, созданный императрицей в 1826 году. Деятельность екатерининского
правительства ограничивалась в основном мелкими вопросами, в то время как
процветали казнокрадство, произвол и злоупотребления. Ни о каких реформах и
преобразованиях речи не было, внутри Совета шла борьба за власть.
Внешняя политика:
За 2 года правления Екатерины I Россия не вела больших войн, только на Кавказе
действовал отдельный корпус под началом князя Долгорукова, стараясь отбить
персидские территории. В Европе дело ограничивалось дипломатической активностью
в отстаивании интересов голштинского герцога (мужа Анны Петровны, дочери
Екатерины I) против Дании.
Несмотря на огромное влияние Меншикова, в период правления Екатерины
Алексеевны было сделано много хороших дел. Среди наиболее значимых мероприятий
во время правления Екатерины – открытие Академии наук 19 ноября 1725
 г., отправка экспедиции Витуса Беринга на Камчатку (февраль 1725 года), а
также улучшение дипломатических отношений с Австрией. Незадолго до своей смерти
вернула из ссылки П.П.Шафирова, поручив ему написать историю деяний своего мужа
Петра.
Екатерина, следуя христианскому обычаю всепрощения, освободила многих
политических заключенных и ссыльных – жертв самодержавного гнева Петра.
Екатерина одобрила уменьшение подати и некоторые льготы для оштрафованных.
Был установлен орден имени Александра Невского. По ее указу было велено из
коллегий и канцелярий доставлять в типографию сведения обо всех “знатных делах,
подлежавших к ведению народному”. Она не отменила ни одного из незавершенных
Петром начинаний.

file_name: Екатерина I.doc

title: "Екатерина 1"


extracted_text:
Название урока  Класс

Русский
  язык
2
  класс

Тема

Что
  такое текст?

Цель

создать условия для
  актуализации и уточнения знаний учащихся о тексте.

Задачи

дать учащимся представление
  о тексте, учить различать текст и группу предложений. Развивать память, мышление,
  связную речь. Воспитывать самостоятельность, ответственность, бережное
  отношение к природе.

Тип
  урока:

Комбинированный

Планируемые
  результаты

Предметные: учащиеся
  научатся различать текст и группу предложений, самостоятельно составлять
  текст.
Метапредметные:
  регулятивные:
  понимают и сохраняют учебную задачу; познавательные: анализируют,
  обобщают, устанавливают аналогии и причинно-следственные связи; коммуникативные:
  слушают собеседника и ведут диалог, излагают своё мнение и аргументируют свою
  точку зрения.
Личностные: имеют
  мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками, проявляют самостоятельность.

Формы
  работы

Фронтальная,
  индивидуальная, самостоятельная, в паре, в группах.

Оборудование

Лента
  звуков, картинка (Сс), телевизор, видеозапись (физминутка), предметные
  картинки (рисунки) к карточкам, схема (текст).

Этап
  урока

Деятельность учителя

Оборудование

Организационный
  момент

Настраивает
  на активную работу.
Прозвенел звонок весёлый!
Все готовы? Всё готово?
Мы сейчас не отдыхаем,
Мы работать начинаем.
Записать
  в тетради число и "Классная работа".

Актуализация знаний

1. Каллиграфическая минутка
    Сс  ос  ся  ес  ск
- Написание какой буквы сегодня вспомним?
- Дать характеристику звукам, которые обозначает буква С.
(Обращать внимание на правильное расположение тетради, посадку).
2.
  Орфографическая минутка.
- Записать предложение.  Назвать орфограммы.
 Мы изучаем русский
  язык.
3. Беседа.
- Что такое язык? (Это средство общения).
- Что такое речь? (Использование языка в процессе общения).
-
  Для чего нам нужна речь? (Чтобы общаться).
-
  Какая бывает речь? (Устная, письменная, внутренняя).
4.
  Игра «Какая это речь?»
·
  Два
  ученика разговаривают.
·
  Учитель
  пишет на доске.
·
  Бабушка
  разговаривает по телефону.
·
  Папа
  читает газету.
·
  Дети
  пишут в тетрадях.

Картинка
  с изображением букв С (печатной, прописной)

Самоопределение к
деятельности

Наша речь состоит из
  предложений. Сегодня мы узнаем, что образуют несколько предложений, связанных
  по смыслу.

-
  Какие задачи можно поставить перед собой? (Что такое предложение. Как
  правильно оформить предложение на письме).

Первичное усвоение
  нового материала

Прочитать.
  Чем отличается каждая запись?
-
  Сколько предложений в первой колонке?
-
  О ком идёт речь в каждом предложении?
-
  Сколько рисунков можно нарисовать?
- Сколько
  предложений во второй колонке?
-
  О ком идёт речь в каждом предложении?
-
  Сколько рисунков можно нарисовать?
-
  Сравните предложения первой и второй колонки. Чем они похожи? (Они о
  насекомых).
-
  Чем они отличаются? (В 1 колонке речь о разных насекомых, во 2 – о муравьях).
-
  Связаны ли предложения по смыслу в первой колонке? (Нет).
-
  А во второй? (Да).
Ознакомление
  с правилом.
стр.
  17 – чтение и проговаривание правила (работа в паре).

Пчела
    – это насекомое. Муравьи – лесные жители. Разноцветная бабочка села на
    цветок.

Муравьи
    – санитары леса. Они поедают вредных гусениц и тлю. Муравейник – это их
    домик. Разрушить муравейник – значит погубить муравьиную семью.

Вывешиваются
  предметные картинки (или рисунки).
Беседа о
  бережном отношении к природе.

Первичная проверка
  усвоения нового материала

Игра
  «Собери предложение».
-
  Составить предложения из слов.
1
  группа. Грибы,
в, ягоды, собирали, и, дети, лесу.
2
  группа.
  Грибы, на, были, колючках, его.
3
  группа.
  Радостные, домой, вернулись, дети.
4
  группа.
  Ёжика, увидели, они.
-
  Зачитайте составленные предложения.
-
  Обсудите в группах, чьё предложение должно быть первым, чьё вторым, третьим,
  четвёртым.
По
  команде учителя: «Предложения, станьте по порядку!» выходят по одному
  представителю от команды и занимают своё место у доски.
-
  Прочитайте предложения в правильном порядке.
-
  Что мы составили? (Текст).

Беседа о
  бережном отношении к природе.

Физминутка

видеозапись

Закрепление
  изученного

Запись составленного текста.

Подведение итогов
  урока

- Из
  чего состоит текст? (Из предложений).
- Как
  расположены предложения в тексте? (В определённом порядке).
-
  Как связаны  предложения в тексте между собой? (По смыслу).

Рефлексия

Оцените
  свою работу (и работу одноклассников) на уроке.

Домашнее задание

с.
  17 (выучить правило), упр. 12

https://uchi.ru/teachers/groups/8061687/subjects/2/course_programs/2/cards/23472
(работа по
  карточкам)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: русский язык 2 кл..docx

alt: Радостные, домой, вернулись, дети

intro:
Русский язык  2 класс
Тема: Что такое текст?
Цель: создать условия для актуализации и уточнения знаний учащихся о тексте.
Задачи: дать учащимся представление о тексте, учить различать текст и группу предложений. Развивать память, мышление, связную речь. Воспитывать самостоятельность, ответственность, бережное отношение к природе.
Планируемые результаты: предметные: учащиеся научатся различать текст и группу предложений, самостоятельно составлять текст.
Метапредметные: регулятивные: понимают и сохраняют учебную задачу; познавательные: анализируют, обобщают, устанавливают аналогии и причинно-следственные связи; коммуникативные: слушают собеседника и ведут диалог, излагают своё мнение и аргументируют свою точку зрения.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют самостоятельность.

title: Конспект


extracted_text:
Раскраска «Один-много» №5
(Автоматизация звука Р в словах. Раскрась картинки,
проговори четко слова со звуком Р, посчитай слова: один страус, два страуса,
пять страусов и т.д.)

1

2

5

Страус

Остров

Завтрак

file_name: Один-много№5.docx

title: Раскраска «Один-много» №5 Автоматизация звука Р в словах.


extracted_text:
Можно ли указать
использование по умолчанию вместо C:\Program Files другого каталога для
установки программ?

Оберегая своих
пользователей от излишнего труда и умственной нагрузки, Windows старается
делать все самостоятельно. Вот и с установкой программ так же — по умолчанию
папкой для установки всех программ является Pro-gram files,
которая находится на системном диске. Поскольку размер папки
Program files постоянно изменяется, то увеличивается
фрагментация систем-ного диска. Это крайне плохо. Такого негативного явления
можно избежать, если устанавливать все программы не на системный диск C:,
а, к примеру, на
диск D:
в специально созданную папку. Для этого в качестве значения пара-

метра ProgramFilesDir
в разделе реестра HKEY_LOCAL_MACHINE\SOFTWARE\ Microsoft\Windows\CurrentVersion
укажите
полный путь к новой пап-ке, которую планируете использовать для установки
программ. Новое значе-ние может выглядеть, например, так: d:\my
program.
Только не забудьте при этом создать соответствующий каталог на диске.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 106.docx

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


extracted_text:
Технологическая
карта № 2
Итоги.
Структура
Задание
1. Итоги. Структура
Используя
команду Итоги, автоматически сформируйте средние оклады по отделам и в
це-
лом по
предприятию.
Комментарии:
·
отсортируйте список по отделам (от А до Я);
·
на ленте Данные в группе Структура выберите команду Промежуточные
итоги;
·
в появившемся окне укажите параметры (рис. 4):
При
каждом изменении в: Отдел
Операция:
Среднее
Добавить
итоги по: Оклад
·
нажмите ОК;

Рисунок
4 - Диалоговое окно Промежуточные итоги
·
слева от адресной полосы с номерами строк появятся символы
структуры, по очереди
щелкните
по кнопкам с номерами уровней 1, 2, 3.
Задание
2. Диаграмма
Используя
переключатели между уровнями для облегчения выбора данных (рис. 5), построй-
те
круговую диаграмму со средними окладами по отделам (рис. 6).

Рисунок
5 - Режим структуры

Рисунок
6 - Диаграмма
Комментарии:
·
выберите числовые данные для построения диаграммы (при выборе
данных необходимо
выделить
не диапазон (на рис. 5 – $I$13:$I$106), а данные по строкам (на
рис. 5 –$I$13, $I$43,
$I$58, $I$85,
$I$106);
·
на ленте Вставка в группе Диаграмма выберите команду
Круговая;
·
на ленте Работа с диаграммами: Конструктор в группе Данные
выберите команду Выбрать данные;
·
в появившемся диалоговом окне (рис. 7) в окне Подписи
горизонтальной оси (категории) выберите кнопку Изменить;
·
выберите подписи данных (на рис. 5 –$J$13, $J$43, $J$58,
$J$85, $J$106);
·
измените диаграмму – добавьте название диаграммы, подписи данных и
т.п. (команды ленты Макет, которая появляется при выделении диаграммы);
·
поместите полученную диаграмму в отчет.

Рисунок
7 - Диалоговое окно Выбор данных
Задание
3. Статистические функции
Определите
максимальный и минимальный оклады среди мужчин и женщин, работающих на
предприятии.
Комментарии:
·
уделите все предыдущие итоги, для этого на ленте Данные в
группе Структура выберите команду Промежуточные итоги, а затем
кнопку Убрать все;
·
отсортируйте список сотрудников по полю Пол (другие уровни
сортировки при необходимости удалить);
·
примените команду Промежуточные итоги, указав в качестве
операции сначала Максимум, а затем Минимум;
Примечание. Чтобы
не исчезали предыдущие итоги, надо снять флажок Заменить текущие итоги в
диалоговом окне Промежуточные итоги;
·
не удаляя предыдущие итоги, определите, сколько мужчин и женщин
работает на предприятии;
·
скопируйте результат в отчет;
·
удалите все итоги.

·

file_name: 020. Технологическая карта №2 Итоги. Структура.doc

alt: Технологическая карта № 2 Итоги

alt: Задание 3. Статистические функции