extracted_text:
Инструкционная карта № 5.
на выполнение практического занятия
по
МДК 01.02.  Внутренние незаразные
болезни
для обучающихся специальности
36.02.01 Ветеринария

Тема: Болезни органов пищеварения.
Цель
занятия: сформировать специальные
умения по междисциплинарному курсу: систему зоогигиенических,
профилактических мероприятий и методику их проведения в различных условиях,
биологически активные вещества, действующие на функции системы органов пищеварения
животных, меры профилактики.
Норма времени: 6 ак.часов.
Оснащение рабочего
места: инструкционные карты, конспект, справочная литература ссылки на интернет – ресурсы,
вход в личный кабинет ЭБС Лань, Юрайт, перкуссионный набор, термометр,
фонендоскоп, иглы инъекционные, мыло хозяйственное, полотенце, ватно-марлевые
тампоны, антисептик, муляжи животных, набор лекарственных средств.
Информационное обеспечение обучения:
1.
Внутренние болезни животных [Электронный ресурс] : учебник / Г.Г. Щербаков [и
др.] ; Под общ. ред. Г.Г. Щербакова, А.В. Яшина, А.П. Курдеко и К.Х.
Мурзагулова. — Электрон. дан. — Санкт-Петербург: Лань, 2019. — 716 с. — Режим
доступа: https://e.lanbook.com/book/106895. — Загл. с экрана.
2.
Щербаков, Г.Г. Практикум по внутренним болезням животных [Электронный ресурс] :
учебное пособие / Г.Г. Щербаков, А.В. Яшин, А.П. Курдеко, К.Х. Мурзагулов. —
Электрон. дан. — Санкт-Петербург: Лань, 2020. — 544 с. — Режим доступа:
https://e.lanbook.com/book/81522. — Загл. с экрана.
3.
Руководство к практическим занятиям по внутренним незаразным болезням
[Электронный ресурс]: учебное пособие / А.В. Яшин [и др.]; под ред. Яшина А.
В.. — Электрон. дан. — Санкт-Петербург : Лань, 2020. — 176 с. — Режим доступа:
https://e.lanbook.com/book/71741. — Загл. с экрана.

Компетенции, умения и
навыки, которыми должны овладеть обучающиеся:
ПК 1.1. Обеспечивать оптимальные
зоогигиенические условия содержания, кормления и ухода за сельскохозяйственными
животными.
ПК 1.2. Организовывать и проводить
профилактическую работу по предупреждению внутренних незаразных болезней
сельскохозяйственных животных.
ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые методы
и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность
и качество.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного
развития.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7.Брать на себя ответственность за
работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.
У1- проводить ветеринарную обработку
животных;
У2- стерилизовать ветеринарные инструменты
для проведения зоогигиенических, профилактических и ветеринарно-санитарных
мероприятий;
З1- систему зоогигиенических, профилактических
и ветеринарно-санитарных мероприятий и методику их проведения в различных
условиях;
З2- биологически активные вещества,
действующие на функции различных органов и систем организма животных;
З3- внутренние незаразные болезни
З4- меры профилактики внутренних
незаразных болезней.

Вопросы для
актуализации опорных знаний:
1.Охарактеризуйте
схему клинического исследования животного.
2.Охарактеризуйте
понятия кормление животного и с какой целью необходимо составлять рацион.
3.В
каком случае необходимо при проведении диспансеризации оформлять -Историю
болезни на животное.
4.
Охарактеризуйте общее исследование животного.
5.
Как Вы понимаете – посистемное исследование животного.
Теоретические
сведения:
История болезни – это основной
ветеринарный медицинский документ, который составляют на больное животное,
поступившее на обследование и лечение. История болезни содержит регистрационные
данные, сведения о перенесённых ранее заболеваниях, данные о текущем заболевании,
результаты обследования и лечения.
История болезни обеспечивает
преемственность в осуществлении лечебно-профилактических мероприятий для всех
ветеринарных врачей, наблюдающих больного. В некоторых случаях служит
материалом для судебного и судебно-медицинского следствия.

Ход работы
1.
Используя справочную литературу, представленную в приложении 1, составьте общую
характеристику болезней органов пищеварения.
1.1 Определите клинические границы органов
пищеварения у жвачных.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1.2 Определите клинические границы органов
пищеварения у лошадей.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.3 Определите клинические границы органов
пищеварения у свиней.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.4 Определите клинические границы органов пищеварения
у собак.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.
Используя справочную литературу, представленную в приложении 1, проведите
анализ болезней
органов пищеварения.

2.1.
Определите диагностические критерии болезней лечение болезней органов пищеварения.

Оформите таблицу - Диагностика
болезней органов пищеварения.

Заболевание

Типичные симптомы

Название препаратов и дозировка,
  применяемые при лечении

Катаральный
  стоматит

Везикулярный
  стоматит

Афтозный
  стоматит

Язвенный
  стоматит

Гангренозный
  стоматит

Стоматит
  кандидозный

Гингивит

Глоссит

Палантит

Фарингит

Воспаление
  пищевода

Закупорка
  пищевода

Спазм
  пищевода

Гипотония
  преджелудков

Атония
  преджелудков

Тимпания
  рубца

Переполнение
  рубца

Парез
  рубца

Ацидоз
  рубца

Алкалоз
  рубца

Травматический
  ретикулит

Завал
  книжки

Воспаление
  сычуга

Смещение
  сычуга

Заворот
  сычуга

Язвенная
  болезнь сычуга

Гастрит

Гастроэнтерит

Энтероколит

Задание 4.
Вывод по проделанной работе.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

Проанализируйте болезни
     органов ротовой полости.
Опишите специальные
     методы диагностики болезней органов пищеварения.
Охарактеризуйте клиническое
     значение показателей при проведении органолептического исследования
     каловых масс животного.
Охарактеризуйте
     особенности анатомического строения органов пищеварения лошади.

file_name: ПЗ Болезни печени.docx

alt: Везикулярный стоматит

alt: Спазм пищевода

alt: Воспаление сычуга

alt: Задание 4. Вывод по проделанной работе

title: Методические указания к выполнению практического занятия для студентов специальности 36.02.01 Ветеринария. Тема: Болезни печени животных


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы:
Наурыз жыл басы
Сабақтың әдісі:
сұрақ- жауап.
Сабақтың түрі: аралас
сабақ.
Сабақтың мақсаты:
А) халқымыздың әдет
–ғұрып  , салт- дәстүрлеріндегі   ұлттық
мейрамның  ерекшелігі  неде  екендігін  бала  санасына тереңдете
түсіндіру.
Ә) Ұлыстың ұлы
күні  Наурыз мерекесінің  келешек  ұрпаққа  берер
тәрбиесі   мен  тағылымы жайлы айта отырып,
оқушылардың  эстетикалық   қызығушылығын
арттыру.
Б) Әрбір оқушы
жүрегінде ата – бабамыздың  салт- дәстүрі  мен
әдет-ғұрпы ,  тілі мен мәдениетін  қалыптастырып
, оны  құрметтей  білуге  тәрбиелеу.
Сабақтың көрнекілігі:
плакаттар,  үнтаспа,асық , домбыра, карточка, музыкалық аспап
, стенд ,кодоскоп
1.     Ұйымдастыру
кезеңі.
2.     Үй
тапсырмасын  тексеру.
3.     Жаңа
сабақ  түсіндіру.
4.     Жаңа
сабақты  бекіту.
5.     Үйге
тапсырма.
6.     Білімді
бағалау.
7.     Сабақты
қорытындылау.
Сабақтың
барысы:
1.Ұйымдастыру
кезеңі:  «Наурыз-думан» әнімен кіргізу.
-
Сәлеметсіздер ме, балалар!  Отырыңыздар. Сыныпта оқушылар
түгел ме, келмей қалғандар бар ма?
- Иә,
балалар ,  өткен сабақта қандай  тақырып  өттік?
-  Наурыз туралы
өттік.
- Ендеше
жаңа біз  кімнің  әнімен кірдік ?
- Талғат
Сарыбаевтың  «  Наурыз –думан»  әнімен  кірдік.
- Енді сол
әнді  бір шумақ  қайырмасын өайталап  еске
түсірейікші.
-  Ән айтпас
бұрын не жасауымыз  керек  еді?
- Жаттығу
жасаймыз.
Әрине ,
балалар , тынысты дұрыс алу , денені  тік , бос  ұстап , ерін , тіл
, көмей ,  жақ сүйек жұмыстарын  жақсарту
жаттығуын  жасаймыз.
-
Кәне , орнымыздан
тұрайықшы.
«М»  буынымен
ауызды  жауып  ,  тісті  бір- біріне тигізбей  ерінді ғана  тигізіп
легато түрінде  айтамыз.
Енді стаккато
түрінде « о- о» буынмен  тез  үзіп -  үзіп  дыбысты
дәлме-дәл алып  айтамыз.( наурыз-наурыз  бір шумақ
қайырмасын айтқызу)
Осы  әнге
Ұлыс  күніне  байланысты  өлең ,  таппақ  не
болмаса  салып  келген  суреттерің  бар ма?  Кәне , кім не айтады
екен?
Балалар
өлең, сурет, таппақ  жұмыстарын көрсетеді.(
Тәттімбеттің «Көкейтесті» күйін   жай  ойнатып
қою)
Келді Наурыз
Ұлы күн, - деп , Наурыздың  21-нен  22 –не
қараған   түні  сағат  3-те күн  мен
түннің теңелуін  қарсы  аламыз.  Наурыз  парсы
тілінде  « Жаңа күн» деген  ұғымды  білдірсе ,  сол
жаңа  күннің   аты – Ұлыс.  «Ұлыс  күні
қазан  толса , ол жылы  ақ мол  болады .  Ұлы кісіден  бата
бата алса , сонда олжалы , жолы болар» -  деген мақал  осының
айғағы.
Олай болса,
«Наурыз» ауылы мен «Думан»  ауылын  өнер – білім  сайысына
шақырайық. Кәне , мына қоржындағы  нөмірлі
асықтарды  алуға асығайық. Кімге  қандай
нөмірлі асықтар  түсті ( аққу белгісіндегі
плакатын ілу)
1.     Музыкадағы
әр түрлі  дыбыс  ұзақтықтарының   белгілі
мерзімде  алма –кезек   ауысып отыруын  не дейміз? А) ырғақ,
ә) жылдамдық, б) суырыпсалма.
2.     Сыр
бойында қандай әншілік мектеп бар?
3.      Ұлыс
күні қандай ұлттық ойындар  ойналады?
4.     Абылай
ханға кеңесші болған  кім?
5.     «Домбырасыз
сән қайда»  кімнің әні?
а) И.Нүсіпбаев,
ә)  А. Қоразбаев,  б)  Б. Ғизатов
6. Айтыс дегеніміз не?
7.
Тәттімбеттің «Көкейтестісі» күйдің қай
түріне жатады?
А)  төкпе, ә)
шертпе; б)  аңыз;
- Балалар,
өлең, жыр, терме, толғауға қанат бітіріп  өнер
көгінде самғау  үшін не жетпей  тұр?
-Ән  мен күй.

- Әрине , балалар,
ән мен күйдің құдіреті  де сонда. Ондай болса,
ойнай білмеген  ойлай да  білмейді демекші , мақал-мәтел,
жұмбақ , жаңылтпаш сайысын бастайық.
Мақал сайысы:
1.     «Ұлыс
күні алдыңа келсе, атаңның құнын кеш.»
2.     «Сиырды
теппейді , ақты төкпейді».
3.      «Қоныс
көркі –там , дастархан  көркі – нан».
4.     «Санаңды
тәлімге бұр, құлағыңды нақылға
бұр».
5.     «
Ақ бидайдың  қадірін, ашыққанда білерсің».
6.     «Түйе
ботасымен  жарысты, тамақ батасымен  жарасты».
7.     «
Атаңнан  мал  қалғанша  ,  тал  қалсын»
Жұмбақ сайысы:
1.     Түгел
айтсақ не барын, төрт құлақта бір қарын.(
қазан)
2.     Судан
шығады, судан қорқады (тұз)
3.     Алма
дерсің  , түсіне қарап , жүгері дерсің, ішіне
қарап. ( анар)
4.     Ұзын
мұртты сарылар, қырман толы дәні бар.(бидай)
5.     Сөзі
дана үні жоқ, сөйлемейді тілі жоқ. Қолыңа
алсаң шешен, ақылы асқан көсем. (кітап)
6.     Тоғыз
белбеу ,қос жібек ,екі мұрын , бір шүмек. (домбыра)
7.      Дәмді-
дәмді тағамдарды жинайды, қонақтарды
көңілдене сыйлайды.                    ( дастархан)
Ұлыстың ұлы
күнінде,
Сайрамай қалай
қалайын.
Жаңарып, жаңғырып,                                                                                Жаны
түлеген
даланың
Ұлыстың –ұлы күнін                                                                                Жыл
басы деп санаймыз.
Қорытынды : Елбасы Н.Ә.
Назарбаев ағамыздың  айтқанындай  : «
Қазақтың ұлттық мемлекетінің  жолында жан
теріңді аямай  еңбек ет, жердің де, елдің де иесі
өзің екеніңді ұмытпа» -дей келе , бүгінгі
сабағымызды қорытындылаймыз.
Бағалау:
оқушылардың  жинаған фигураларына  бал қою арқылы
бағалау.
Үйге тапсырма:
әнді жаттап,  әнге байланысты  сурет салып келу.

file_name: Наурыз жыл басы.docx

alt: Сабақтың тақырыбы: Наурыз жыл басы

alt: Жаттығу жасаймыз. Әрине , балалар , тынысты дұрыс алу , денені тік , бос ұстап , ерін , тіл , көмей , жақ сүйек жұмыстарын…

title: Наурыз - жыл басы


extracted_text:
Мониторинг освоения
содержания образовательной программы*
Группа детского сада
_________________________________________________________________________
Дата проведения мониторинга
__________________________________________________________________

№
п/п

Фамилия, имя
ребенка

Основная часть

Вариативная
  часть

Уровень овладения необходимыми
  навыками и умениями по образовательным областям

Национально-культурный
  компонент

Компонент
  ДОО
  (региональный,
климатический,
  приоритетное направление)

Социально-коммуникативное
  развитие

Физическое
  развитие

Познавательное развитие

Речевое
  развитие

Художественно-эстетическое
  развитие

начало
года

конец
года

начало
года

конец
года

начало
года

конец
года

начало
года

конец
года

начало
года

конец
года

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Окончание
табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Оценка
уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;                3
балла – соответствует возрасту;
2 балла – отдельные компоненты не развиты;                                     4
балла – высокий.

file_name: Мониторинг освоения содержания образовательной программы.rtf

alt: Мониторинг освоения содержания образовательной программы *


extracted_text:
Педагогическая мастерская «Развитие
орфографической зоркости младших школьников»

Свое выступление я бы хотела начать с небольшой истории.
Около
века тому назад на одной итальянской
фабрике в Неаполе работал мальчик лет 10. Он страстно хотел петь. Но его первый учитель разбил его мечты,
сказав: «Ты не можешь петь. У тебя совершенно нет голоса».
Но мать мальчика, бедная крестьянка, обняла его,
похвалила и сказала, что он обязательно будет петь, и что у него уже неплохо
получается. Похвала и ободрение матери изменили жизнь ребёнка, вдохновили его.
Благодаря тому, что в мальчика вселили веру, мир
может наслаждаться чарующим голосом Энрико Карузо.
        Успех – как птица, может коснуться своим
крылом и окрылить, дать силы для преодоления  трудностей. А может пролететь
мимо…  Быть учителем – значит создавать ситуацию успеха для ребят на уроке.
Успех учащегося на уроке русского языка –
грамотное письмо.
Тема моей педагогической мастерской – развитие
орфографической зоркости.
      Учебный предмет «Русский язык» многогранен. Но из всех
направлений больше всего затрудняет и тех, кто учит, и тех, кто учится «Орфография».
Очень часто, когда у ученика, плохо написавшего
диктант, спрашиваешь, как пишется слово, в котором он допустил ошибку, он
отвечает, что знает это правило. Да, правила он заучил, но при письме не видит
случаев, когда их применять, т.е. не развита орфографическая зоркость.
Много лет учёные, методисты, учителя ищут
ответ на вопрос: как повысить грамотность обучающихся? За долгие годы найдено
много важных методических решений. Но проблема всё-таки остаётся и волнует
каждого учителя, в том числе и меня.
Трудности, преследующие ребенка в овладении правописанием, для
некоторых учеников так и остаются непреодолимыми. Часто знание правил не
спасает от ошибок. Вероятно, причиной неумелого применения правил является
неумение увидеть нужную орфограмму.
Анализ диктантов, сочинений, изложений,
проводимых по разным темам, заставил задуматься над развитием орфографической
зоркости у детей. Вот некоторые из причин неуспеваемости слабоуспевающих
обучающихся:
·     Знание правил, но
неумение их применять;
·     Мало читают и при
чтении допускают ошибки;
·     Не получают
помощи от родителей и не всегда контролируются ими;
Типичные ошибки:
·  Правописание проверяемой
безударной гласной;
·  Правописание
непроверяемой безударной гласной;
Чего  же недостаёт в орфографической
подготовке обучающимся начальных классов?
Правило знают, могут привести примеры, но
при свободной записи мыслей допускают ошибки…

     Грамотное письмо – не просто движение пишущей
руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его
словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему
правописание.
    Как и многих учителей  начальных классов меня
волнует проблема: безграмотное письмо учащихся;  неумение "видеть”
орфограммы.
• Как помочь учащимся писать грамотно?
• Как развивать орфографическую зоркость?
 • Как добиться грамотного письма у детей?

        Орфографическая зоркость - это умение
замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении
возможен выбор написания.
Необходимо учитывать факторы формирования орфографической зоркости, а это:
        1. Зрительный фактор
срабатывает при запоминании непроверяемых написаний.
Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать
слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический
образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто
написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.
            2. Слуховой фактор.
Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого.  Поэтому он
должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе
проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.
        3. Рукодвигательный фактор.
Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е.
при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно
больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того
или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.
        4. Проговаривание. Большую роль
в формировании орфографического навыка играет, орфографическое проговаривание.  Проговаривание
 так как надо писать.
       5. Комментирование. Это объясняющее рассуждение в процессе
записи слов или предложений.
           В начальном
обучении русскому языку велико значение упражнений.
      Орфографическая зоркость развивается
постепенно, в процессе разнообразных занятий, при чтении, при письме диктантов,
при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями. Для успешного
развития орфографической зоркости очень важна установка самих учащихся на
работу.

Приёмы, в наибольшей степени,
развивающие орфографическую зоркость.
 1.     Списывание.
Алгоритм списывания, который я применяю в организации списывания
на своих уроках:
·       Внимательно прочитай
предложение.
·       Повтори его не заглядывая в
текст.
·       Подчеркни в предложении все
орфограммы.
·       Прочитай предложение
орфографически.
·       Повтори еще раз предложение,
орфографически проговаривая все звуки.
·       Закрой текст. Начинай
писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы.
·        Сверь списанное с
текстом, особое внимание обрати на орфограммы.
     Время для списывания я отвожу практически на
каждом уроке, на отдельных уроках оно может сводиться к одному предложению.
Причём списывание может дополняться грамматическими заданиями.
Особое внимание уделяю выборочному списыванию, что является
подготовительной работой к обучению  выборочным диктантам. Установкой к
выборочному списыванию могут быть следующие задания:
·
Выпиши предложения, выражающие основную мысль текста;  выпиши
побудительное, вопросительное или повествовательное; предложение,
соответствующее схеме и т.д.
·
Выпиши слова-синонимы, антонимы, родственные слова.
·
Выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из
текста по группам, в зависимости от вида орфограмм.
·
Выпиши слова с пропущенными буквами, определи, какая часть слова
не дописана, укажи грамматические признаки слов.
·
Спиши слова определённой части речи.
·
Выпиши словосочетания.
2.     Комментированное письмо.
Перед учеником-комментатором ставится задача – объяснить орфографическое
действие наиболее полно, чтобы оно стало понятно другим.
3.     Письмо с проговаривание.
Объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в
хорошем темпе. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок.
 4.     Письмо с пропуском орфограмм.
     Знаете, какой самый распространенный вид
упражнения по русскому языку? Конечно, «Вставьте пропущенную букву». На мой
взгляд, малополезный способ работы в плане развития орфографической зоркости.
Основная работа здесь уже выполнена, «зоркость» кем-то уже проявлена, т.е.,
место, где может быть допущена ошибка, найдено и «подсказано». А ведь пишущему
следует самому обнаруживать места орфограмм. Умение это делать - и есть
орфографическая зоркость.
Я считаю более эффективным другие упражнения:
Приём № 1. Зрительное восприятие.
Поиск орфограмм в «чистом» тексте. Ребёнку даётся
текст и задание: подчеркнуть все орфограммы по изученным темам. Например:
У Саши шишки сосновые,
У Серёжи шишки еловые,
У Алёши - большие кедровые,
А у Миши на лбу - бедовые.
Учащиеся должны сами объяснить орфограммы:
написание имён собственных, жи – ши, правописание проверяемых парных согласных
и безударных главных.
Приём № 2. Орфографическое чтение.  Если учащимся
постоянно предлагать тексты для прочитывания вслух по слогам (как пишется), они
запомнят правописание слов через моторику произношения.
На первом этапе ученикам даются слова, в которых
выделяются орфограммы.
Ученики повторяют орфографическое чтение учителя.
На втором этапе следует перейти на орфографическое проговаривание
словосочетаний, текстов.
После орфографического прочтения, специально
подобранный текст можно продиктовать и дать по нему задания.
Порядок работы:
А. Прочитать текст хором орфографически.
Б. Выписать из него слова, наиболее трудные для
написания, объяснить правописание некоторых слов на правила.
В. Написать текст под орфоэпическую диктовку.
Г. Проверить диктанты самостоятельно.
Д. Свериться с текстом.
Приём № 3. Слуховое восприятие
а) «Найди опасное место».
Учитель произносит слова, а дети должны хлопнуть
в ладошки, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять.

 5.     Какографические упражнения.
Предусматривают исправления учениками умышленного допущенных в
текстах ошибочных написаний.
 6.     Скоростное письмо.
Самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является списывание
на время. Методика его проведения такова:
1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое).
2. Самостоятельное чтение хором.
3. Объяснение орфограмм (коллективно).
4. Считают количество предложений в тексте.
5. Чтение по предложениям.
6. Орфографическое чтение.
7. По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.).
8. Подсчитать количество записанных слов, записать на полях.
9. Проверка написанного.
7.     Письмо по памяти.
Определённое место на уроках русского языка я отвожу письму по
памяти.
Письмо по памяти я провожу по следующей схеме:
      1. Чтение (орфоэпическое) текста, работа
по содержанию.
      2.  Орфографическое чтение учителя,
детьми, орфографический разбор.
      3. Упражнение в запоминании.
      4.Орфографическое чтение слов с орфограммами.
      5. Запись.
      6. Проверка.
 8.     Диктант
·        Предупредительный
диктант
·        Объяснительный диктант
·        Выборочный диктант
·        Свободный диктант
·        Самодиктант
·        Зрительно-слуховые
диктанты
Цель – предупреждение ошибок. На доске записывается текст. Этот
текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки
зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова
проговариваются. Затем учащимся предлагается «сфотографировать» отдельные слова
и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время
закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова.
Класс настроен написать текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную память.
·        Диктант с
постукиванием.
 Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент,
когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика
думать.
·        «Проверяю себя».
Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как
пишется то или иное слово.
·        Словарный диктант.
. Орфографические минутки
       Приведу несколько видов упражнений на развитие орфографической
зоркости, которые я провожу на своих уроках русского языка.
1. Прочитайте пословицу:
Весна красна цветами, а осень снопами. Определите, в каких словах
гласные следует проверить или запомнить. Как это сделать? Запишите предложение
и выделите орфограммы.
2. Предлагаю составить предложения по сюжетной картинке. Затем прошу поставить знаки
ударения, подчеркнуть гласные, которые нужно проверить (запомнить).
3. Часто повожу зрительно-слуховые диктанты. На доске: В лесу под сосной
нора. В этой норе живёт лиса с лисятами. Лиса хитра. Прочитайте текст. Как
определить, какие гласные нужно проверять? Определите. Проверьте. (Текст
закрываю, дети записывают его под диктовку. В написанном тексте дети выделяют
орфограммы.)
4. Сколько гласных букв нужно проверить в словах берега, холода.
5. Провожу различные игры.
*Игра «Спрячь Ь в середину слова»: день-деньки; пень-пеньки. Докажите, почему в
словах деньки и пеньки написали безударный гласный Е.
*Игра «Помоги Незнайке вставить пропущенные буквы»: п…ля, м…ря, с…ды.
Объясни, почему вставили такие буквы.
*Игра «Подбери буквы»: Красивы русские л…са! Л…са пошла по пушистому
снегу.
Почему слова произносятся одинаково, а пишутся по-разному?
Часто использую следующие виды работ:
- На доске пишу два слова со звонкой или глухой согласной, два слова с
проверяемой безударной гласной, два слова с удвоенной согласной. Прошу выписать
слова только с удвоенной согласной.
- При изучении темы «Непроизносимые согласные» предлагала детям написать по
памяти пять слов с непроизносимым согласным и обязательно подчеркнуть их. Если
ученик, написав слово, пропустит непроизносимую согласную, ему нечего будет
подчёркивать. После того как учащиеся написали 5 слов по памяти, я открывала
доску, на которой написаны 10 слов на данную тему. Дети списывали те слова,
которых у них нет, подчёркивая непроизносимые согласные.
- Хорошо развивает орфографическую зоркость игра «Огоньки». На доске записываю
предложения. Детям предлагаю «зажечь» огоньки под изученными орфограммами. Сначала
«огоньки зажигаем» на доске с помощью красного маркера, затем учащиеся
записывают предложение и проводят туже работу у себя в тетради с помощью
красного карандаша. Написание каждой орфограммы объясняется при работе на
доске.
- Иногда при работе использую диктант «Проверь себя» (3-4 предложения).
Учащиеся записывают предложения под диктовку, а те слова, в написании которых
появились сомнения, пропускают. После диктанта дети спрашивают, как нужно
написать то или иное слово, т.е. в написании которого они сомневались. И только
после этого вставляют пропущенные орфограммы. В чем заключается моя помощь:
предлагаю вспомнить правило, задаю вопрос или объясняю. Но только
доброжелательная обстановка даёт желаемый результат.
      Все выше перечисленные приёмы позволяют предупредить ошибки, развивают
орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроль.
Таким образом, включая в работу игровые упражнения, я активизирую
познавательную активность учащихся, прививаю интерес к предмету, воспитываю взаимовыручку,
чувство коллективизма, товарищества.
Начатую во 2 классе работу по развитию орфографической зоркости продолжаю по
сей день.
Работа по орфографической зоркости на уроках русского языка всегда доставляет
немало хлопот учителю. Дети часто не очень охотно выполняют задания учителя,
плохо запоминают правило, не проявляют интереса к уроку. Поэтому, чтобы вызвать
интерес у учащихся, я использую на уроках стихотворные упражнения по
орфографии. Например:

 Безударный гласный звук причиняет много мук!
 Как писать г(о,а)ра, тр(а,о)ва и слова м(о,а)ря, д(е,и)ла?
 Чтобы не было сомненья, ставим звук под ударенье:
 Горы, травы, море, дело! Вот теперь напишем смело.

Правописание ЖИ-ШИ:
Лыжи, мыши и ужи
Шины, ёжики, чижи,
ЖИ да ШИ, ЖИ да ШИ-
С буквой И всегда пиши.

Мягкий знак – показатель мягкости.
 Мягкий знак, мягкий знак
Без него нельзя никак!
Без него не написать
 Тридцать, двадцать, десять, пять.
    – Станут «пенками» «пеньки»,
     «уголками» - «угольки»,
    «банька» в «банку» превратится.
     Вместо «шесть» получим «шест»,
     Вместо «есть» получим «ест».
    Вот, что может получиться,
    Если будем забывать
    Мягкий знак в словах писать
Я убедилась, что использование таких рифмованных упражнений в сочетании с
заданиями учебника,  способствует более успешному овладению детьми
орфографического навыка.
Словарная работа.
 В течение четырёх лет младшие школьники должны изучить
достаточное количество слов, в которых имеется непроверяемая орфограмма.
Особенно трудно усваивают такие слова учащиеся, у которых плохо развита
зрительная память.
На каждом уроке я провожу словарную работу, используя
разнообразные виды заданий. Вот некоторые из них:
1. Запись слов под диктовку. Я диктую слова, учащиеся записывают их, затем
проверяют по доске, открывая спрятанные орфограммы.
2. Предлагаю выписать из словаря слова с непроверяемыми безударными гласными по
вариантам (1в – с гласной а, 2в – с гласной о).
3. Выписать слова, отвечающие на вопросы кто? (что?).
4. Выписать слова, в которых два слога (три слога).
5. Выписать слова на тему «Животные», «Школьные принадлежности» и так
далее.
6. Выборочный диктант. Читаю текст, дети должны записать словарное слово,
которое встретилось.
7. Ответить на вопросы. Кто живет в лесу? Кто следит за чистотой в классе?
Какие овощи растут на огороде? И т.д.
8. Дописать предложение. Весело чирикает ……. (воробей. Дети катаются на …….
(коньках).
9. Отгадать загадку:
Без рук, без ног, а рисовать умеет. (мороз)
Жидко, а не вода, бело, а не снег.(молоко)
10. Регулярно перед домашней работой дети прописывают заданный на
дом блок словарных слов, выделяя при этом орфограммы.
Все учащиеся с интересом выполняют предложенные задания.
Использование различных видов работы над словарными словами даёт положительные
результаты.
Важное место при обучении правописанию отвожу работе над ошибками, которая
является не только средством закрепления орфограмм, но и средством
предупреждения ошибок. Систематическая и целенаправленная работа над ошибками
воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответственное отношение к письму,
стремление оформить свои мысли грамотно. Цель такой работы состоит в том, чтобы
объяснить орфограммы, на которые допущены ошибки, закрепить навыки правильного
написания слов, дать установку на самостоятельную работу учащихся над ошибками.
Немаловажное значение для организации работы над ошибками имеет их
исправление.
Работу над орфографическими ошибками начинаю с воспроизведения знаний учащихся
по определённым орфографическим правилам, на которые ими были допущены ошибки.
Сначала даю образцы объяснения ошибок, закрепляю навыки правописания, а также
готовлю учащихся к самостоятельной работе над ошибками.
Итак, работу по развитию орфографической зоркости веду на
протяжении всего курса начальной школы. Систематическая работа над словом
способствует развитию умственной деятельности учащихся – учит их выполнять
целый ряд мысленных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление,
установление сходства и различия. А это в свою очередь ведёт к эффективности
усвоения норм правописания, прививает интерес и желание решать орфографические
задачи, развивает орфографическую зоркость учащихся.

Эффективность  работы по развитию орфографической
грамотности зависит от ряда условий, главными из которыхявляются:
•        четкое планирование всей работы;
•        систематический и разносторонний
характер работы по орфографии;
•        разнообразные тренировочные упражнения;
•        постоянный контроль над усвоением
пройденных орфограмм.
         Все перечисленные приёмы позволяют
ученику предупредить ошибки, развивают орфографическую зоркость, вырабатывают
умение анализировать, т. е. делают ученика успешным.
Буду рада, если кому-то помогла, кого-то
«натолкнула» на новые идеи, а кто-то просто вспомнил хорошо забытое старое.
Благодарю за внимание.

file_name: Педагогическая мастерская «Развитие орфографической зоркости младших школьников».docx

alt: Прочитай предложение орфографически

alt: Приём № 2. Орфографическое чтение

alt: Предупредительный диктант ·

alt: ЖИ да ШИ, ЖИ да ШИ- С буквой

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Задания
для дистанционного обучения.
Профессия:

№
группы:
Педагог:
Учебная
дисциплина: Русский язык
Дата:
Количество
часов:2
Тема: Разбор
слова по составу и словообразовательный разбор.
1.
В тетради
запишите число:  тему урока, рассмотрите схемы разбора, выполните упражнения
72-75.

2
Срок сдачи
3
За выполнение
всех заданий вы получаете оценку.

file_name: МС-20р 12.11 2020 русский язык.docx

alt: Задания для дистанционного обучения


extracted_text:
Критерии оценки работ по предмету «Мир природы и
человека»
Оценка достижения
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
предметных результатов должна базироваться на принципах деятельностного и
дифференцированного подходов. При оценке знаний, навыков и умений необходимо
принимать во внимание индивидуальные особенности учащихся в интеллектуальном
развитии, состояние эмоционально – волевой сферы. Ученику с минимальным уровнем
освоения предметных результатов можно предложить более легкий вариант заданий.
При оценке письменных работ учащихся, страдающих расстройством моторики, не
следует снижать оценку за плохой почерк, неаккуратность письма, качество
записей и чертежей. К ученикам с нарушением эмоционально – волевой сферы
рекомендуется принимать дополнительные стимулирующие приемы (давать задания
поэтапно, поощрять и одобрять учащихся в ходе выполнения работ и т.п.). В
случаи стремления ученика преодолеть отставания, как исключение, можно
оценивать отдельные работы более высоким баллом.
Количественная оценка
предметных результатов начинается со второго полугодия 2 - го класса.
Основная
цель контроля по предмету «Мир природы и человека» - проверка знания фактов учебного материала, умения детей
делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из
дополнительных источников, применять комплексные знания.
Знания и умения учащихся оцениваются по результатам устного
опроса, наблюдений, практикумов.
Для
контроля и оценки знаний и умений используются:
- Устный опрос. Проводится
как беседа, в которой участвуют обучающиеся  всего класса. Основная цель таких
бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы. Учитель подбирает
такие вопросы, которые проверяют не только знание фактического материала
(повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и др.) но и умение
сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти
причину явления и т.п.
- Смотр знаний.
Обучающийся  дает последовательное, логическое описание объекта или явления
окружающего мира, раскрывающее их существенные свойства и признаки. При оценке
этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее
существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения
к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика
отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль
своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо
отмечается использование дополнительной литературы и иллюстративного материала,
самостоятельно выполненных рисунков и схем.
- Работа с
приборами, лабораторным оборудованием, моделями, сочетающая в себе элементы как
устных, так и письменных работ. Основная цель этих проверочных работ:
определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием,
планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.
В письменных работах по
проверке знаний по предмету используются тесты.
Оценка тестов.
Тестовая форма проверки
позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с
традиционной контрольной работой и тем самым создает предпосылки для повышения
информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней
трудности. Проверка может
проводиться как по всему материалу так и отдельно по разделам.
Учащихся
следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из
предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичные
включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.

Минимальный уровень

0 - 35%

35-50%

51-65%

свыше 65%

«2»
более 5 ошибок

«3»
3 – 4 ошибки

«4»
1 – 2 ошибки

«5»
без ошибок

Оценка устных ответов:
            Устный
опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков учащихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по предмету «Мир
природы и человека». При оценке устных ответов учащихся принимается во
внимание:
а) правильность
ответа по содержанию, свидетельствующая осознанности усвоения изученного материала
б) полнота ответа;
в) умение
практически применять свои знания;
г)
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» ставится ученику,
если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои
наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы
(в пределах программы), дает полные ответы на все поставленные вопросы.
Оценка «4» ставится
ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для
оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического
материала, в использовании отдельных терминов. Все эти неточности ученик легко
исправляет сам при указании на них учителем.
Оценка «3» ставится ученику,
если он усвоил основное содержание учебного материала. Но допускает фактические
ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в окружающем мире,
затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и
явлениями окружающего мира, но может исправить перечисленные неточности с помощью
учителя.
Оценка «2» ставится ученику,
если он обнаруживает незнание большей части программного материала даже с
помощью учителя.
Оценка практических работ:
Оценка «5» ставится
ученику, если он правильно выполняет работу.
Оценка «4» ставится
ученику, если при выполнении работы наблюдаются единичные недочёты.
Оценка «3» ставится
ученику, если он затрудняется в выполнении работ, но может исправить недочёты с
помощью учителя.
Оценка «2» ставится
ученику, если он не справляется с выполнением  практической работы даже с
помощью учителя.

file_name: мир природы и человека.docx

alt: Минимальный уровень 0 - 35% 35-50% 51-65% свыше 65% «2» более 5 ошибок «3» 3 – 4 ошибки «4» 1 – 2 ошибки «5» без…

intro: Критерии оценок работы по предмету "Мир природы и человека" для 1 - 4 классов для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

title: Критерии оценки работ по миру природы и человека


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 683.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Типы подростков с отклоняющимся поведением.

Отклоняющееся поведение наблюдается в процессе
десоциализации. Оно является разновидностью социальной запущенности. Существуют
различные толкования отклоняющегося поведения. Нередко под отклонениями от
нормы считается: неадаптивное, безответственное, импульсивное поведение, не
учитывающее последствий своих поступков, пассивно следующее обстоятельствам или
направленное на поиск более легких путей для достижения своих целей,
использование других  людей в качестве средства для реализации своих
эгоцентрических намерений. Под отклоняющим поведением понимают такое поведение,
в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм, как отклонения
корыстной, агрессивной ориентации, так и социально- пассивного плана.
К отклонениям корыстной направленности относятся
правонарушения и поступки, связанные со стремлением получить материальную
выгоду (хищения, кражи и т.д.) причем среди несовершеннолетних такого рода
социальные отклонения могут проявляться виде преступных уголовно наказуемых
действий, и в виде право поступков и аморального поведения.
Отклонения агрессивной ориентации проявляются в
действиях, направленных против личности( оскорбления, хулиганство, побои,
тяжкие преступления, такие как изнасилование и убийство). Отклонения
социально-пассивного типа проявляются в стремлении к уходу от активно
общественной жизни, в уклонении от своих гражданских обязательств и долга,
нежелание решать как личные, так и социальные проблемы ( уклонение от учебы,
работы, бродяжничество, употребление спиртных напитков, наркотиков, алкоголя,
токсических веществ).
Различают девиантное (отклоняющееся), делинквентное и
криминальное поведение. Девиантное поведение чаще связано с внутренним или
внешним конфликтом подростков в его микросреде. Разновидностью девиантного
(отклоняющегося) поведения в своем крайнем выражении является асоциальное
поведение несовершеннолетних: деликвентное, криминальное поведение. Асоцильное
поведение- это поведение, нарушающее нормы человеческого общества. Деликвентное
поведение определяется как повторяющее асоциальное по своей направленности –
проступки детей и подростков, которые складываются в определенный устойчивый
стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной
ответственности из-за их ограниченной общественной опасности или не достижении
деликвентом возраста уголовной ответственности.
Различают следующие варианты деликвентного поведения:
·
уходы из дома, бродяжничество;
·
Агрессивное поведение, включая
вандализм;
·
Аутоагрессивное поведение, включая
суицидальные действия;
·
Ранняя алкоголизация и наркотизм,
употребление токсических веществ.

·
Корыстное поведение, включая
мелкие кражи, хищения. Вымогательство, угоны автотранспортных средств и другие
имущественные посягательства.

Многие исследователи отмечают, что отклоняющееся
поведение – это не только внешнее проявление ( отношение, деятельность), но и
внутреннее состояние личности ребенка, его интересы, склонности, мотивы
деятельности, способности. Об этом хорошо сказал Г. Потанин: « …под отклоняющимся
поведением необходимо понимать такое поведение, специфичность которого
проявляется не только в его стиле, внешних чертах, но и во внутреннем
содержании, часто скрывающемся от глаз постороннего и трудно поддающимся
диагностики. Его основу составляет направленность личности, представляющая
собой синтез отрицательно выраженных мотивов, потребностей и привычек, которые
передают ее деятельности соответствующую поведенческую окраску, формируют
своеобразный психологический склад личности и выступают регуляторами ее
аморальной и противоправной активности»
Отклоняющееся поведение подростков в социальном
плане   сопряжено с понятием «трудный подросток». Характеристики трудных
подростков отличаются по возрастным условиям развития, видам и характеру
отклонений в поведении, по их личным качествам, интересам, склонностям,
потребностям. В условиях спецшколы различается несколько групп подростков с
отклоняющим поведением:
Первую группу трудных подростков характеризуют
устойчивый комплекс общественно- аномальных, отрицательных, аморальных,
примитивных потребностей, система  откровенно антиобщественных взглядов. У
подростков этой группы извращены представления о товариществе, смелости,
чувство стыда ослаблено. Они циничны, грубы, озлобленны, агрессивны. Эгоизм,
равнодушие к переживаниям других, отсутствие трудолюбия и стремление к
потребительскому времяпровождению, иждивенчество и стяжательство являются
типичными их особенностями. Таких подростков нужно вовлекать в общественно
полезные  трудовые дела, используя присущее им упорство в достижении
поставленной цели, стремлении к первенству, частично осознанное чувство
социальной неполноценности.
Вторую группу составляют подростки с деформированными
потребностями, стремлением подражать тем несовершеннолетним правонарушителям,
которые отличаются устойчивым комплексом аморальных потребностей и откровенно
антиобщественной направленностью отношений и взглядов. Отличаясь обостренным
индивидуализмом, неуживчивостью, эти подростки стремятся к привилегированному
положению, притесняя слабых и младших. Для их перевоспитания важно изменить обстановку
и привычные формы поведения, высказывать доверие к ним, одобрять из достижения,
вырабатывать умения не только подчиняться, но и командовать.
Для третьей группы трудных подростков характерен
конфликт между деформированными и позитивными потребностями, отношениями,
интересами, взглядами. Подростки этой группы осознают недостойность совершаемых
ими поступков. Однако имеющиеся у них правильные  нравственные взгляды не
становятся их убеждениями. Нередко проявляется борьба мотивов: либо
эгоистические стремления к получению удовольствий, либо угрызение совести,
нежелание стать предметом осуждения в глазах авторитетных лиц. Полезной для них
в воспитательном отношении является ритмичная и напряженная трудовая
деятельность, работа, дающая возможность проявить себя и самоутвердиться.
Четвертую группу составляют подростки со слабо
деформированными потребностями. Их характеризует безволие, легкая внушаемость,
легкомысленность, неустойчивость, неверие в свои силы, заискивание перед
волевыми товарищами.
В пятую группу входят подростки, ставшие на путь
правонарушения случайно. Они пассивны поддаются различным влияниям. У
подростков этих групп важно пробудить интерес к нормальной жизни, создать
перспективу личности и тем самым подвести к включению в полезную трудовую
деятельность. Им необходимы:
·
Постоянная коллективная работа в
должном темпе
·
Систематический контроль и оценка
их деятельности
·
Личная ответственность
Сложный мир  современного ребенка, его неповторимость,
своеобразие, специфика проявления личностных качеств делают обязательной в
условиях спецшколы постоянной пед диагностику. Преодоление и профилактика
отклоняющегося поведения требует комплексного изучения личности, условий, в
которых она формируется. Минимальное представление о воспитаннике должно включать
в себя:
- определение направленности личности,
- изучение ведущей линии поведения,
- характеристику положительных качеств, на которые
можно опереться,
- восприимчивость или сопротивляемость воспитательным
влияниям ( причины, характер сопротивления, испорченность отношений),
Одновременно изучаются воспитательные влияния
ближайшего окружения воспитанника
- положительное воздействие и условия, которые надо
использовать,
- отрицательные воздействия и неблагоприятные условия,
которые надо устранить или нейтрализовать
- авторитетные личности, которые могут участвовать в
перевоспитании
Чтобы эффективно преодолеть десоциализирующее влияние
на подростка,  нужно знать возможности физического и психического его развития,
взаимообусловленность направленности личности положительными и отрицательными
качествами, определить зону оптимального педагогического воздействия. Причем
изучение отклонений и поиски путей положительного развития духовной и
нравственной сферы воспитанника должны осуществлять одновременно.
Только на основе совместной деятельности всех
участников педагогического процесса можно содействовать реабилитации
подростков, обогащению их знаний, умений, навыков, развитию их личности. Перед
педагогами  спецшколы  стоят задачи, при решении которых должна быть сформирована
зрелая, целостная личность, адаптированная к жизни в любых условиях.
Участники пед.процесса должны:
·
Почувствовать собственную
ответственность за свои профессиональные проблемы.
·
Осознать свою позицию в общении с
детьми: понять и проанализировать свои установки при восприятии разных людей
·
Научиться поддерживать подростков
с разными типами характера, разными проблемами и разными стилями поведения
·
Овладеть способами выражений своих
эмоций, как положительных, так и отрицательных
·
Видеть и понимать психологические
особенности подростка, учитывать эти особенности в своей работе.

file_name: Отклоняющееся поведение наблюдается в процессе десоциализаци.doc

title: Статья "Типы подростков с отклоняющимся поведением"


extracted_text:
Қазақстан
тарихы. 8 сынып.

Ең
жоғары балл саны - 50.
Орындау
уақыты
- 90 минут.

Жазбаша жұмыс
(Максималды (ең
жоғары) 30
баллмен бағаланады, нақты қойылған
сұраққа әрбір жауап үшін 10 баллдан қойылады)

ҚАЗАҚ ХАЛҚЫНЫҢ
ЖОҢҒАР ШАПҚЫНШЫЛЫҒЫНА ҚАРСЫ КҮРЕСІ

1.
Жоңғар
хандығының күшеюі. Қазақ жерін жаулап алу
себептері.
2.     Қазақ
халқының жоңғар шапқыншылығына қарсы
азаттық күресі.
3.     Жоңғар
агрессиясының салдары.

8 сынып
Тест тапсырмалары.

1.
1741-1742 жылдары қазақ хандықтарының
сыртқы саяси жағдайы  шапқыншылықты
өте
күшейтті:
А) Галдан – Церен
Б)
Цеван Рабтан
В)
Амурсан
2.
Жоңғар отрядтары Түркістан және Ташкент қалаларын
басып алды:
А)
1722 ж.
Б)
1725 ж.
В)
1719 ж.
3. XIII ғ.
Азиядағы, Шығыс және Орталық Еуропадағы
үлкен аумақты жаулап алды:
А)
Араб шапқыншылығы
Б)
Моңғол шапқыншылығы
В)
Жоңғар шапқыншылығы
4.
Әбілхайыр сұлтан Кіші жүздің бас билеушісі болды:
А)
1731 жылдан
Б)
1719 жылдан
В)
1723 жылдан
5. Алтын
Ордада баскактар айналысты:
А) салық
жинаумен
Б)
әскерді басқарумен
В)
дипломатиялық қатынастармен
6. Моңғолдан
кейінгі уақытта Қазақстан аумағындағы бірінші ірі
мемлекет:
А)
Мәуереннаһр
Б)
Ноғай Ордасы
В) Ақ Орда
7. Еуропалық
жорықтарды
моңғол басқарды:
А)
Шыңғыс хан
Б)
Бату
В)
Жошы
8. Моңғол
армиясының әскери техникасы оның басып кіруінен кейін пайда
болды:
А) Мәуереннаһр
Б)
Үндістанға
В)
Қытай
9. XVII
ғасырдың соңында
- XVIII
ғасырдың басында Қазақ хандығындағы
құқықтық тәртіп пен мемлекеттік
құрылымның негізгі принциптерін анықтады:
А)
«Яссы»
Б) «Жеті Жарғы»
В)
Абылай енгізген
өзгерістер
10. «Ақтабан
шұбырынды (Ұлы
апат) жылдары»
өзінің жойқын зардаптары бойынша теңеседі, тек қана:
А)
Қоқан
шабуылымен
Б)
Моңғол шапқыншылығымен
В)
Хивин шабуылымен
11.
Исламды ұстанатын халықтардың рухани бірлігін көрсету
және ӘмІр Темір өз империясының қуаты туралы
түсінік беру үшін бұйрық берді:
А)
Қара-хан кесенесін салу
Б)
Бабаджа-хатун кесенесін салу
В)
Ахмет Яссауи кесенесін салу
12. 960
жылы
ислам діні мемлекеттік дін деп жариялаған мемлекет:
А) Қараханидтер
Б)
Қарлұқтар
В)
Қыпшақтар
13. Алтын
Орда мемлекетін құрды:

А)
Шыңғыс хан
Б)
Жошы хан
В)
Баты
14.1227 жылы қайтыс болғаннан кейін Жошының
мұрагері оның ұлдарының бірі болды:
А)
Шайбан
Б)
Бату
В) Үгедей
15.Тоқтамыс
хан әскери жеңістермен өз билігін нығайтуға тырысып,
Мәскеуді өртейді:
А)
1380 жылы
Б) 1388 жылы
В)
1382 жылы
16. 1428-1468 жж. аралығында Батыстағы Жайықтан
шығыстағы Балқашқа дейінгі аумақты биледі:
А) Әбілхайыр
Б)  Қасым
В) Жәнібек
17.
ХІ ғ. басында Қимақ қағанаты құлағаннан
кейін Қазақстанның негізгі аумағындағы билік
ауысады:
А)
Қыпшақтарға
Б)
Наймандарға
В)
Моңғолдарға
18. ХІ ғ. түркі тілдес халықтардың тұрмыс,
әдет - ғұрпы мен тілі тарихының баға жетпес
ескерткіші болып табылады:
А)
Қашқари «Диуани-лұғат ат түрік»
Б) Яссауи «Диуани – Хикмет»
В)
Баласағұн «Құтадғу білік»
19.
Қазақ хандығының алғашқы уақытта алып
жатқан аумағы:
А)
Шу және Талас алқабы
Б)
Еділ мен Орал алқабы
В)
Іле мен Сырдария арасы
20.
Этникалық жақын топтардың саяси
бытыраңқылығын еңсеруге, қазақ тайпалары
мен руларды біріктіруге ықпал етті:
А)
жоңғарларға қарсы бірлескен күрес
Б)
 өзара соғысты тоқтату
В)
Қазақ хандығының құрылуы

Тест тапсырмаларының кілті
1. А
2. Б
3.Б
4.В
5.А
6.В
7.Б
8.В
9.Б
10.Б
11.В
12.А
13.В
14.Б
15.В
16.А
17.А
18.А
19.А
20.В

Қазақстан
тарихы. 9 сынып.

Ең жоғары балл саны - 65.
Орындау
уақыты - 120 минут.

Жазбаша жұмыс
(Максималды (ең жоғары) 50
баллмен бағаланады, тақырып бойынша нақты
қойылған әрбір жауап үшін 10 баллдан қойылады)

ҚАЗАҚ ХАЛҚЫНЫҢ ОТАРШЫЛДЫҚҚА
ҚАРСЫ
ҰЛТ-АЗАТТЫҚ
ҚОЗҒАЛЫСЫ

1.
1916
жылғы қозғалыстың басталуы, оның себептері мен
қозғалыс сипаты.
2.
Қазақ
демократтарының саяси
ұстанымы.
3.
1916
жылғы ұлт-азаттық қозғалыстың ірі
орталықтары.
4.
Қорытынды,
қозғалыстың туу себептері.
5.
Ұлт-азаттық
қозғалыстардың тарихи маңызы.

9 сынып
Тест тапсырмалары.

1. «Алаш»
ұлттық - демократиялық партиясының құрылуына
себепші болған Орынбордағы алғашқы (Жалпықазақ-қырғыз)
съезі өтті:
А) 1917 ж. 5-13
ақпанда
Б) 1917 ж. 21-28
шілдеде
В) 1918 ж. 5-13
желтоқсанда
2. Қырғыз
ОАК қазақ халқына, біріншіден, Семей, Ақмола,
Торғай (бұрынғы) және Орал губернияларындағы бос
учаскелерді, екіншіден, патша үкіметі Сібір және Орал казак
әскерлерінің меншігіне оқшаулаған жерлерді
қайтару туралы екі маңызды декретті қабылдады:
А) 1917 жылы Кеңес
өкіметі орнағаннан кейін
Б) 1921 жылы
жер-су реформасын жүргізу барысында
В) 1926 жылы
шабындық-егістік жерлерді қайта өңдеу барысында
3. «Алаш» партиясының
көшбасшылары болды:
А)
Ә. Бөкейханов, А. Байтұрсынов
Б)
М. Шоқай, М. Дулатов
В) М.
Жұмабаев, М. Тынышпаев
4.
«Оян, қазақ!» өлеңдер жинағының авторы:
А) А.Байтұрсынов
Б)
М.Дулатов
В) Ә.Бөкейханов

5. Қазақ
ССР Конституциясы
қабылданды:
А)
1937 жылғы наурызда
Б)
1936 жылғы наурызда
В)
1931 жылдың сәуір айында
6.
Қазақстанда күштеп ұжымдастыруға қарсы
қарулы қарсылық:
А)
1937-1938
жылдар

Б)
1929-1931
жылдар
В)
1928-1932
жылдар
7. ВКП(б)-нің XV съезінде ұжымдастыру курсын жариялады:
А) 1921 жылы
Б) 1925 жылы
В) 1927 жылы
8.
1917 жылы қараша айында құрылған  мемлекет IV Төтенше
Түркістан Мухтариаты деп аталды:
А)
Алаш-Орда
Б)
Қазақстан Республикасы
В)
Түркістан автономиясы
9.
«Алаш» партиясының құрылған күні:
А)
1917 ж. шілде
Б)
1918 ж. қазан
В)
1917 ж. қараша
10.
«Алаш Орда» үкіметі орналасқан қала:
А)
Орал
Б)
Семей
В)
Омбы
11.
«Үш жүз» партиясының негізін қалаушы:
А) Ә.Бөкейханов
Б)
М.Айтпенов
В)
М. Шоқай
12. «Алаш» партиясының
мақсаты:
А) республика парламентін
құру
Б)
республика үкіметін құру
В) қазақтардың
ұлттық мемлекетін құру
13.
Ақпан революциясының төңкерісі болған күн:
А)
1919 жылғы 23 ақпан
Б)
1918 жылғы 25 ақпан
В)
1917 жылғы 27 ақпан
14. 1916 жылғы 25
маусымдағы шетелдіктерді тыл жұмыстарына реквизициялау туралы патша
жарлығына қазақ халқы жауап берді:
А) көтеріліспен
Б) жергілікті әкімшіліктің
наразылығымен
В) еріктілер бригадаларын құрумен
15. 1920-1924 жылдар аралығында
Қазақ АССР астанасы болды, оның қалыптасуы мен дамуында
маңызды рөл атқарған қала:
А) Алматы
Б) Орынбор
В) Қызылорда

Тест тапсырмаларының кілті
1. Б
2. Б
3.А
4.Б
5.А
6.Б
7.В
8.В
9.А
10.Б
11.Б
12.В
13.В
14.А
15.Б

Қазақстан
тарихы. 10 сынып.

Ең жоғары балл саны - 50.
Орындау
уақыты - 90 минут.

Жазбаша жұмыс
(Максималды (ең жоғары) 30
баллмен бағаланады, тақырып бойынша нақты
қойылған әрбір жауап үшін 10 баллдан қойылады)

РЕСЕЙ ИМПЕРИЯСЫ
ҚҰРАМЫНДАҒЫ ҚАЗАҚСТАН

1.
Ресейлік отарлаудың ерекшеліктері.
2.
Кіші
жүздің Ресей империясына қосылуы.
3.
1822-1824
жылдардағы Жарғылар және олардың салдары.

10 сынып
Тест тапсырмалары.

1.«Ақтабан
шұбырынды (Ұлы апат) жылдары»:
А)
1723-1725жж.
Б)
1723-1727жж.
В)
1725-1727жж.
2.Абылай
ханның билеген жылдары:
А)
1771-1791жж.

Б)
1771-1781жж,
В) 1761-1771жж.
3. Төлеңгіттер:
А)
аристократия өкілдері
Б)
мұсылман уағызшылары
В)
сұлтандар мен хандарда қызмет ететін
әскери-шаруашылық қызметшілері
4. Кіші
жүздің Ресейге қосылу жылы:
А)
1801ж.
Б)
1751 ж.
В)
1731 ж.
5.
Кенесары Қасымовты барлық қазақтың үш
жүзіне хан етіп сайлады:
А)
1811
жылы

Б)
1851
жылы

В) 1841 жылы
6. Алматы
шатқалында Верное бекінісі салынды:

А) 1854 жылы
Б)
1864
жылы

В)
1874
жылы

7. Әбілхайыр
қайтыс болған соң, XVIII ғасырдың ортасында Кіші
жүздің ханы болды:
А)
Абылай
Б) Нұралы
В)
Ералы
8. Қазақстанда
күштеп ұжымдастыруға қарсы қарулы
қарсылық болды:
А)
1937-1938
жылдары

Б)
1929-1931
жылдары
В)
1928-1932
жылдары
9.
«Орынбор
қазақтары туралы жарғының» авторы:
А)
О.Игельстром.
Б)
М.Сперанский.
В) П.Эссен.
10.Ішкі
Ордадағы 1836-1838 ж.ж. көтерілістің жетекшісі, идеялық
шабыттандырушысы, атақты ақын:
А)
Сарт Еділұлы
Б)
Жанболат
В)
Өтемісұлы
11.
Түркістан және Ташкент қалаларын жоңғар
отрядтары басып алды:
А) 1722 жж.
Б) 1719 жж.
В) 1725 жж.
12.
Абылай ханға үлкен ықпал еткен атақты:
А)
Тәтіқара
Б)
Бұхар жырау
В)
Доспамбет жырау
13.Әбілхайыр хандығының аумағы жайылып жатыр:
A)
Еділден Жайыққа дейін
Б)
Батыстағы Жайықтан Шығыстағы Балқашқа дейін

В)
Әмудариядан Сырдарияға дейін
14. Сұлтан Абылай Ресейдің бодандығын сақтай отырып,
Қытай бодандығын қабылдады:
А)
1756 ж.
Б)
1753 ж.
В)
1752 ж.
15.
Кенесары сұлтанның басшылығымен көтерілістің
негізгі қозғаушы күші болды:
А)
қалалық кедей, батырақтар
Б)
феодалдық - рулық ақсүйектер
В)
қазақ шаруалары
16.
Украин ақыны Т. Г. Шевченко Қазақстанда айдауда болды:
А)
1840-1847
ж.ж.
Б) 1837-1847
ж.ж.
В)
1847-1857 ж.ж.
17. Александр II
«Орал,
Торғай, Ақмола
және Семей облыстарын басқару туралы уақытша
ереже»
бекітті:
А)
1868 ж.21
тамызда
Б)
1868 ж.
21 қыркүйекте

В) 1868
ж. 21 қазанда
18. 1783-1797
жылдардағы көтеріліс территорияны қамтыды:
А)
Жетісу
Б)
Кіші жүздің
В)
Ұлы жүздің
19.
Тарихи деректерде «Көшпенді өзбек» мемлекеті деп аталды:
A)
Моғолстан мемлекеті
Б)
Ноғай Ордасы
В)
Әбілхайыр мемлекеті
20.
Ақмешіт бекінісі болып қайта аталды:
А)
Черняев
Б) Әулиеата

В)
Перовск.

Тест
тапсырмаларының кілті

1. Б
2. Б
3.В
4.В
5.В
6.А
7.Б
8.Б
9.В
10.В
11.В
12.Б
13.Б
14.А
15.В
16.
В
17.В
18.Б
19.В
20.В

Қазақстан
тарихы. 11 сынып.

Ең
жоғары балл саны - 50.
Орындау
уақыты
- 90 минут.

Жазбаша жұмыс
(Максималды (ең жоғары) 30
баллмен бағаланады, тақырып бойынша нақты
қойылған сұраққа әрбір жауап үшін 10
баллдан қойылады)

Азаматтық соғыс және
шетелдік интервенция.
Қазақстан 20-жылдардың бірінші жартысында

1.
Қазақстан
азаматтық соғыс жылдарында.Соғыс қорытындысы.
2.
ҚазАССР
білім, оның тарихи маңызы.
3.
1921-1925
жылдардағы саяси және экономикалық жағдай
(аштықпен күрес, жер - су реформасы, ЖЭС).

11  сынып
Тест тапсырмалары.

1. Бірінші
дүниежүзілік соғыс әкеліп соқты:
А.
Ресейдегі монархиялық биліктің күшеюіне
Б.
 революциялық өрлеудің жаңа кезеңіне
В.
1914-1918 жж. экономикалық өрлеуге
2.
Бірінші дүниежүзілік соғыстың таралуына себеп болды:
А.
серб ұлтшылдарын тұтқындау
Б.
Фердинандтың Автро-Венгр империясының эрцгерцогын өлтіру
В. Авто-Германия
майданының серпілісі
3. 1916
жылғы 25 маусым:
А. жұмылдыру
туралы патша жарлығы
Б. Жетісу әскери
-өнеркәсіптік комитетін құру
В. Бірінші
дүниежүзілік соғыстың басталуы
4. «Кеңес» бұл:
А. әскери
қызмет
Б. әскери
кеңес
В. әскери
награда
5. 1916 жылы
Торғай қозғалыс орталығындағы
көтерілісшілердің ханы:                А. Тоқаш Бокин
Б. Амангелді Иманов
В. Әбдіғапар
Жанбосынов
6. Жетісудың
көтеріліске шыққан ауылдарынан қанша мың адам
Қытайға қоныс аударды?
А. 237 мың
Б. 236 мың
В. 238 мың
7.
1917 жылы қараша айында құрылған мемлекет IV
төтенше Түркістан Мухтариаты деп аталды:
А.
Алаш-Орда
Б.
Қырғыз Республикасы
В. Түркістан
автономиясы
8.
1925-1933 жылдары  құрылған Қазақстан
өлкелік партия комитетінің (Казкрайком) бірінші хатшысы болды:
A.
С. Сәдуақасов.
Б.
Т. Рысқұлов.
В.
Ф. Голощекин.
9.
«Алаш» партиясының көшбасшылары болды:
А.
Ә. Бөкейханов, А. Байтұрсынов
Б.
 М. Шоқай, М. Дулатов
В.
 М. Жұмабаев, М. Тынышпаев
10.
«Алаш» партиясының баспасөз органы:
А.
«Айқап»
Б.
«Қазақ»
В.
  «Дала өлкесі»
11.
«Алаш Орда»  үкіметі орналасқан қала:
А.
Орал
Б.
Семей
В.
Орынбор
12. Кеңес
өкіметін орнату процесі жалғасты:
А. 1917 ж. қазан - 1918 ж. наурыз.
Б.
1917 ж. қазан
- 1919 ж.
қараша
В.
1918 ж. қаңтар -1919 ж. қараша
13.
Қазақстанда азаматтық соғыс өтті:
А.
1918 -1919
Б.
1918 -1920
В.
1917-1921
14. Азаматтық
соғыстың дамуында 1918 жылғы бүліктер үлкен
рөл атқарды:
А.Поляк корпусы
Б.
Чехословакия
В. Батыс
украина
15.
Қазақ
тіл білімінің негізін қалаушы, араб графикасын қазақ
тілінің ерекшеліктеріне бейімдеген ғалым:
А.
М. Дулатов
Б.
М. Жұмабаев
В.
А. Байтұрсынов
16.
«Қазақ халқының 1000 әні» жинағының
авторы:
А.
Құдайбердиев
Б.
Дулатов
В.
Затаевич
17.
1924 жылдан шаруалар
немен
салық төледі:

А. ақшамен

Б. малмен

В. астықпен
18.
1920-1924
жж.
ҚазАССР астанасы
болған қала:
А. Орынбор
Б.
Алматы
В.
Қызылорда
19. Жетісу
мен Оңтүстік Қазақстанда жер-су реформасы:
А.
1921
Б.
1918
В.
1919
20. 1921
жылы аштықпен күресу мақсатында шаралар қабылданды:
А.
азық-түлік тарату
Б.
азық-түлік салығынан босату
В.
жерді қайтару

Тест
тапсырмаларының кілті
1. Б
2. Б
3.А
4.Б
5.В
6.В
7.В
8.В
9.А
10.Б
11.Б
12.А
13.Б
14.Б
15.В
16. А
17.А
18.А
19.А
20.Б

file_name: 1 этап, Казакстан тарихы  8-11 сынып.docx

alt: Ең жоғары балл саны - 50.

alt: В) А қ Орда 7. Еуропалық жорықтар ды моңғол басқарды:

alt: А) Әбілхайыр Б) Қ асым

alt: А) 1937 жылғы наурыз да Б) 1936 жылғы наурыз да

alt: Тест тапсырмаларының кілті 1

alt: Б) Н ұ ралы В)

alt: А) Жетісу Б) Кіші жүз дің

alt: Ең жоғары балл саны - 50.

title: 1 этап, Казакстан тарихы 8-11 сынып


extracted_text:
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ  И  НЕСПЕЦИФИЧЕСКИЕ  МЕТОДЫ  КОРРЕКЦИИ
НЕКОНСТРУКТИВНОГО  ПОВЕДЕНИЯ

              Специфические
методы коррекции неконструктивного
поведения – это упражнение и наказание.

Упражнение – это создание специальных воспитательных ситуаций, участвуя
в которых ребёнок упражняется в правильном, т.е. произвольном, социально
желательном поведении.

Наказание может быть эффективным, если соблюдать следующие условия:
1.
Наказывать в том случае, без него
нельзя обойтись, когда оно явно целесообразно.
2.
Наказывается поступок, а не
личность.
3.
После наказания проступок, плохое
поведение должно быть «предано забвению».
4.
Взрослым не следует менять стиль
своего общения с ребёнком, подвергнутым наказанию.
5.
Необходимо остерегаться, чтобы
наказания не лились целыми потоками, одно за другим.
6.
Наказание должно отменяться, если
ребёнок заявляет, что он готов в будущем исправить своё поведение.
7.
Каждое наказание нужно строго
индивидуализировать.

    Неспецифические методы коррекции поведения можно разделить на две
группы: методы изменения деятельности детей и методы изменения отношения к
ребёнку:
Первая группа – методы
изменения деятельности детей:
1.
Введение новых, дополнительных
видов деятельности.

              Это
те виды деятельности, которые прежде либо отсутствовали в опыте ребёнка, либо
были представлены недостаточно полно. Например, художественно-творческая
деятельность в различных жанрах искусства.
              Использование
искусства в коррекционной работе, лечебной (терапевтической и
психотерапевтической) практике получило название «арттерапия». В
арттерапии используются такие жанры искусства, как музыка, литература,
живопись, театр и др.

Музыка или музыкотерапия (музыкальные импровизации, слушание
музыки, ритмические движения под музыку) особенно благотворно влияет на детей,
имеющих различные нейродинамические расстройства. С помощью музыки,
музыкального ритма, можно установить равновесие в деятельности нервной системы
ребёнка, умерить слишком возбуждённых и растормошить заторможенных,
урегулировать их поведение.

Музыку можно использовать как основной, ведущий фактор, так и дополнять
музыкальным сопровождением некоторые коррекционные занятия (например,
рисование), для усиления их воздействия, повышения эффективности. Целесообразно
использовать запись звуков природы.

Литература или библиотерапия имеет свои возможности для
становления произвольного поведения, профилактики и коррекции уже закрепившихся
недостатков. Литературные произведения (сказки, былины, рассказы, басни и др.)
воспринимаются ребёнком не как вымысел, фантазия, а как особая реальность.

          В процессе чтения, слушания, сопереживания литературным персонажам,
дети учатся понимать не только чувства, поведение, поступки героев
художественных произведений, но и свои собственные, получают представление об
иных способах поведения; имеют возможность не только проявить личные эмоции, но
и сравнить их с эмоциями других детей. То есть усиливается способность ребёнка
анализировать и, следовательно, контролировать свои эмоциональные реакции, своё
поведение.

Выбирая литературные произведения для библиотерапии необходимо учитывать
следующее: доступность языка изложения; понятность героя книги ребёнку;
максимальное сходство ситуации произведения с актуальной жизненной ситуацией
ребёнка.
              Рисование или рисуночная терапия. В рамках коррекционной работы интересен не столько
рисунок, сколько особенности поведения ребёнка в процессе рисования: выбор
темы, сюжета рисунка; принятие задачи,  сохранение или трансформация её на
протяжении рисования; последовательность выполнения отдельных частей рисунка,
собственная оценка рисунка; спонтанные речевые высказывания ребёнка; характер
эмоциональных реакций; наличие пауз в процессе рисования; особенности
взаимодействия с соавторами рисунка.
              Перед
импульсивными детьми ставятся следующие задачи: продолжать рисовать
задуманное, не перескакивать на другой сюжет; сосредотачиваться на определённой
детали рисунка и дорисовывать её до конца; мысленно проследить и проговорить
(перечислить) нарисованное. С такими детьми полезно рисовать «витражи»,
взрослый рисует «витражную перегородку» чёрной краской, а ребёнок должен как бы
«вставить цветные стёклышки», закрашивая замкнутые контуром области
изображения. Ребёнок сам выбирает цвет для каждой области, не выходя при этом
за «перегородки». Такая работа собирает, концентрирует внимание импульсивного
ребёнка, учит его аккуратности.

В рисунках детей с агрессивным поведением поначалу, как правило,
преобладает «кровожадная» тематика. Постепенно содержание агрессивных сюжетов
переводится в «мирное русло».  Например, ребёнку предлагают: «Мы рисуем всё,
что хочешь, но сначала давай закрасим весь лист зелёной краской». Закрашенный
определённой краской лист вызовет, возможно, у ребёнка иные ассоциации
(например, созидательные, спокойные, умиротворённые), что позволит изменить его
первоначальное намерение. Если ребёнок тяготеет к рисованию аварии,
преступников, войны, можно постепенно перейти к рисованию  просто разных марок
автомобилей, героев, солдат, которые защищают, стерегут мир на земле.

Детям инертным, вялым, осторожным полезны занятия на
развитие фантазии, на смешивание красок, на использование больших поверхностей.
Перед ними ставятся следующие задачи: освоить всё пространство листа, самому
выбрать цвет, смешать краски, продолжить сюжет, придумать как можно больше
новых тем, пофантазировать (с опорой на реальные события).
              Эффективная
и такая форма изобразительной деятельности, как совместное рисование,
когда дети с неконструктивным поведением создают общий рисунок. Переживание
совместного творчества, полноты эмоционального общения, дружеского участия и
понимания могут вызвать ряд изменений во внутренней жизни такого ребёнка, его
поведении.

Помимо рисования целесообразно использовать игры и упражнения с изобразительным
материалом. Дети экспериментируют с красками, бумагой, пластилином, глиной,
мелом. Грамотно подбирая изобразительный материал к каждому занятию, можно
управлять активностью ребёнка. Например, с импульсивными детьми не
рекомендуется использовать краски, пластилин, глину, т.е. материалы, которые
стимулируют неструктурированную, ненаправленную активность ребёнка
(разбрызгивание, размазывание), которая легко может перейти в агрессивное
поведение.  Более уместно предложить среднего размера карандаши, фломастеры –
материалы, задающие организованную, структурированную деятельность.
              Напротив,
детям «эмоционально зажатым», пассивным более полезны материалы, требующие в
обращении широких, свободных движений, включающих всё тело, а не только кисти
рук и пальцы. Таким детям следует предлагать краски, большие листы бумаги,
рисование мелом на широкой доске, асфальте.

1.
Введение изменения содержания
деятельности.

В частности литературной деятельности детей. Помимо слушания чтения взрослых,
пересказов, можно предложить индивидуальное или коллективное придумывание
продолжения известной сказки, рисование по мотивам сказки, иллюстрации к
сказкам; инсценирование сказки, эпизодов сказки с помощью кукол (куклотерапия).
По мере того как ребёнок совершает взаимодействие с куклой, меняется и его
поведение. «Оживляя» куклу, ребёнок фактически отрабатывает механизм
саморегуляции – в прямом и переносном смысле «держит себя в руках», учится
управлять своим поведением, адекватно выражать свои чувства.

Вторая группа  - методы
изменения отношения к ребёнку.

1.
Личный пример взрослого и
сверстника.

              Взрослый,
его поведение – эталон, образец подражания для ребёнка. Помните, что «слово
лишь карлик, а пример – великан». Для старшего дошкольника примером, наряду с
взрослым, становится и сверстник. Поэтому иногда целесообразно не указывать
ребёнку-нарушителю на его плохое  поведение, а обратить внимание на сверстника,
который ведёт себя хорошо. Этим взрослый косвенно подчёркивает, что не плохое
поведение, а хорошее заслуживает внимания и одобрения воспитателя.

2.
Игнорирование поведения
ребёнка.

Часто лучший способ прекратить, пресечь нежелательное поведение, например,
капризы, перестать на них реагировать. Через некоторое время ребёнок понимает,
что с помощью каприза, цель не достигнута, и перестаёт вести себя подобным
образом.

3.
Разрешение на поведение.

Этот приём противоположен предыдущему. Вместо того, чтобы проигнорировать или
пресечь неконструктивное поведение ребёнка, он поступает прямо наоборот:
поощряет, разрешает и поддерживает его. Эффект этого приёма заключается в том,
что неконструктивное поведение, став разрешённым и доступным другим детям,
утрачивает свою былую привлекательность, ценность и ребёнок отказывается от
него.

4.
Изменение (повышение) статуса
ребёнка в коллективе.

На ребёнка с неконструктивным поведением возлагается ответственное поручение.
Оно может быть разное: помочь педагогу приготовить пособия к занятиям, провести
физкультминутку или постоянное – закрепить за ним какое-то дежурство или
ухаживание за живым уголком. Изменение статуса закономерно вынуждает ребёнка изменить
своё поведение.

5.
Педагогическая поддержка.

Это определённая реакция взрослого, воспринимаемая ребёнком как награда за
социально одобряемое, произвольное поведение. Используя этот приём, взрослые
отказываются на время от негативной,  критической оценки личности ребёнка, его
поведения, поощряют инициативу,  желание ребёнка соблюдать правила поведения,
сопереживают неудачам,  в ясной и понятной всем форме выражают готовность
прийти на помощь, сотрудничать с ним.

Литература:

1.     Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику.
Спб.: Валери СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002.
2.
Волкова
Г.А. Психолого-педагогическая коррекция развития и воспитания детей-сирот. -
Спб.: КАРО, 2007.
3.     Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и
коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей.
- М., 2001.
4.
Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. -
М., 2005.
5.
Потапчук  А.А., Овчинникова Т.С.  Двигательный игротренинг для
дошкольников. - Спб.: Речь, 2002.
6.     Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство
отношений. - М., 1994.

file_name: Специфические и неспецифические методы коррекции неконструктивного поведения.docx

alt: СПЕЦИФИЧЕСКИЕ И НЕСПЕЦИФИЧЕСКИЕ

alt: Эффективная и такая форма изобразительной деятельности, как совместное рисование , когда дети с неконструктивным поведением создают общий рисунок

alt: Игнорирование поведения ребёнка

intro:
Специфические методы коррекции неконструктивного поведения – это упражнение и наказание.
               Упражнение – это создание специальных воспитательных ситуаций, участвуя в которых ребёнок упражняется в правильном, т.е. произвольном, социально желательном поведении.
               Наказание может быть эффективным, если соблюдать условия.
Неспецифические методы коррекции поведения можно разделить на две группы: методы изменения деятельности детей и методы изменения отношения к ребёнку.

детская психология

group: Педагогика

tags: деятельность детей


file_name: Информатика10-11кл 56.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
Конспект
музыкального занятия во 2 младшей группе

Цель: развитие чувства ритма через игру на
ДМИ
Задачи:
1.Продолжать развивать умение передавать
равномерную метрическую пульсацию музыки в игре на различных инструментах.
2. Закреплять умение передавать изменение
темпа муз. произведения.
3. Продолжать осваивать способы игры на
треугольнике, бубне, погремушках.
4.Развивать динамический, звуковысотный
слух, муз. память, воображение.
5.Воспитывать доброжелательное отношение к
старшим, друг к другу; умение спокойно принимать выбор других детей или
педагога.
Ход занятия:
Дети входят в зал под «Марш» Е.Тиличеевой
Коммуникативная
игра – приветствие М.Картушиной «Здравствуйте»
Муз.рук.: Собиралась я сегодня на работу и на
глаза попался платок – платок моей бабушки. Посмотрите, какой он красивый. Я
так скучаю по ней… А давайте сегодня отправимся в гости к бабушке. Хотите?
Сначала мы поедем на поезде. Занимайте свои места в вагончиках. Как едет поезд?
(медленно – быстрее – быстро – медленнее – остановился)
Ритмическая
игра «Поезд»
(дети
кубиками передают изменение темпа музыки – «Поезд» Н.Метлова)
Муз.рук.: Поезд привез нас на
красивую лужайку. Выходите из вагончиков, усаживайтесь на стульчики. Дальше мы
пойдем по тропинке.
Речевая
игра со звучащими жестами «Большие  и маленькие ноги»
(ритмичное проговаривание
текста с поочередными шлепками ладонями по коленям в быстром темпе – «большие»
ноги и в медленном темпе – «маленькие» ножки)
Муз.рук.: Вот и домик стоит. Давайте
постучимся в него: под тихую музыку – пальчиком о пальчик, под громкую –
ладошками.
Упражнение
«Пальчики – ручки» р.н.м. в обр.Т.Ломовой
Муз.рук.: Где же наша бабушка? Да вот
же она, смотрите. (Воспитатель на виду у детей надевает
платок, передник, очки)
Бабушка (воспитатель): Здравствуйте, мои милые, мои
хорошие! Как я рада, что вы приехали. И оладушки-то уже почти готовы. Поможете
мне допечь?
Песня
«Ладушки» с движениями (р.н.п. в обр.Н.Римского-Корсакова)
Бабушка: Есть у меня внучка маленькая, спит в
колыбельке. Пойду проверю. (Выносит куклу, качает ее)
Муз.рук.: Бабушка, наши дети умеют
играть нежную, ласковую колыбельную. Хочешь послушать?
«Колыбельная»
муз. Ремизова
(1-2
ребенка  играют на треугольниках)
Бабушка: Ой, спасибо! Как крепко уснула моя
Машенька (уносит куклу в домик, возвращается с дудочкой) А для вас у
меня есть  чудесная дудочка. Смотрите какая.
Муз.рук.: Мы с ребятами и на дудочке
играть умеем. Давайте покажем бабушке, как мы играем  на маленькой и
большой дудочке.
Игра
«Дудочки»
(имитация
игры на дудочке с пропеванием ритм. рисунка высоким или низким голосом: ду-у –
ду-у, ду-ду-ду)
Бабушка: Дудочка моя не простая. Слушайте,
кого она позовет, про кого песенку сыграет.
Муз.рук.
играет на дудочке песню «Заинька»
Муз.рук.: Узнали? Давайте все вместе
споем песенку. тогда и зайчик к нам придет.
Песня
«Заинька», р.н.м в обр.Ан.Александрова
Бабушка: Прыг – скок, прыг – скок,

       Скачет заинька – дружок (выносит из домика
игрушку зайчика)
Физминутка: прыгаем как зайчики,
пока звучит музыка.
Муз.рук.: А что у тебя в мешочке,
Заинька? Давайте послушаем (звенит бубном)
Заинька (воспитатель):  Я очень
люблю танцевать. А вы мне помогите, пожалуйста.
Игра на
ДМИ: «Ой, лопнул обруч» укр. нар. мелодия
(2 человека играют на бубне  – I
часть: ритмичные удары в бубен,

                   II часть:
звеним бубном вверху.
3-ий ребенок держит зайчика и «помогает»
ему танцевать на столике)
Бабушка: Молодцы, ребятки, порадовали
Зайчика. А у меня хозяйство большое, есть еще один дружок. Отгадайте загадку:

Живет под крылечком,
Хвостик колечком,
С хозяином дружит,
Дом сторожит.
Муз.рук.: Давайте позовем Собачку
ладошками (хлопки, затем шлепки по коленям –
со-бач-ка)
Бабушка выносит из домика игрушку Собачку
с коробкой.
Муз.рук.: Давайте поздороваемся с
Собачкой дружной песенкой.
Песня «К
нам пришла собачка» М.Раухвергера
Муз.рук.: Здравствуй, Собачка. Ты нам
что-то принесла? (звенит коробкой) Ой, да тут игрушки,
веселые… (погремушки). Давайте мы с ними
весело поиграем, порадуем  Бабушку.
«Пляска с
погремушками» Т.Вилькорейской
Бабушка: Молодцы, ребятки! И я вас
порадую своими гостинцами (достает корзинку с печеньем). Это вам от меня.
Приезжайте еще в гости! (снимает костюм – платок, передник). Вот какое интересное
путешествие к бабушке у нас получилось, правда?
Муз.рук.: А теперь пора возвращаться
в группу. Вставайте «паровозиком», поехали!
Дети
«уезжают паровозиком» из зала.

file_name: занятие мл гр на чувство ритма.docx


extracted_text:
План
– конспект внеурочного занятия «Глаза страшатся, руки делают»
Тема:«Дружба»
Направление: духовно -
нравственное
Класс: 3
Цель:закрепление ценностного понимания
дружеских отношений у младших школьников, создание условий для систематизации
знаний и способов действий учащихся по теме «Дружба».
Задачи:
·
Образовательные:расширить знания учащихся
о дружеских отношениях; определить какими качествами должен обладать друг;
·
Развивающие: развивать умения
отличать хорошие качества друга от плохих; способствовать развитию умения
сравнивать и обобщать, анализировать сложившуюся ситуацию;
·
Воспитательные: создать условия,
обеспечивающие воспитание дружеских отношений, развивать взаимоотношения между
обучающимися в классе;
Формируемые УУД:
·
Познавательные
УУД:развивать
умение ориентироваться в своей системе знаний; ответы на вопросы, используя
свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.
·
Регулятивные
УУД:
развивать умение определять и формулировать цель занятия;
·
Коммуникативные
УУД:развивать
умение договариваться с одноклассниками; оформлять свои мысли в устной форме;
работать в паре.
Личностные: учить
уважительному отношению к людям и окружающему миру, развивать мотивацию
уважительного отношения и толерантности; способность к самооценке на основе
критерия успешности деятельности.
Уровни результативности: 2 уровень
результативности: получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества.
Материалы и оборудование:презентация, карточки
– качества, карточки - кроссворд, конструктор LEGO.
Технологии и методы:словесные, наглядные,
практические, игровая.
Список литературы и интернет – ресурсы:Образовательная
робототехника (LegoWeDo). Сборник методических рекомендаций и практикумов / под
ред. Корягин А.В., Смольянинова Н.М. М.: ДМК Пресс, 2016. – 254.
Робототехника. 2-4 классы [Текст] :
учебное пособие для общеобразовательных организаций / Д. И. Павлов, М. Ю.
Ревякин ; под редакцией Л. Л. Босовой. - Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний,
2019.

Ход
занятия

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Критерии

1.
  Орг. момент

-
  Здравствуйте! Ребята, улыбнитесь друг – другу, пожелайте хорошего настроения.
  Я вам желаю: слушать и слышать друг друга, учителя.

Приветствуют
  учителя. Настраиваются на работу.

-
  Мотивация к учебной деятельности.

2.
  Определение темы и цели

-
  Чтобы определить тему нашего занятия, подойдите к столу. На столах лежит
  кроссворд с квадратами, на которых написаны буквы алфавита и цифры. Задание:
  определить тему путешествия.
Здесь
  зашифрованы слова: «дружба», «дружить», «друг». Используя алфавит (цифра
  соответствует порядку номера буквы), разгадайте его. Время 2 минуты.

5

18

21

8

2

1

(Дружба)

5

18

21

8

20

30

(Дружить)

5

18

21

4

(Друг)

-
  Как вы думаете, о чём мы будем сегодня говорить?

-
  Правильно. Какие цели вы поставите перед собой?

Определяют
  тему занятия

О
  дружбе.

Определяют
  цели занятия.

-
  Формулировка цели занятия.

-
  Самостоятельность деятельности детей.

3.
  Открытие новых знаний

Мотивация
  к уроку и актуализация знаний.
-
  Сегодня на уроке технологии мы продолжим работать с конструктором
LEGO
  WeDo.
Мы
  будем конструировать, а конструировать – значит – трудиться.
-
  Какие пословицы о труде вы знаете?
-Давайте
  прочитаем на слайде высказывания великих людей
Истинное
  сокровище для людей — умение трудиться.
Автор:
  Эзоп
Работа
  избавляет нас от трех великих зол: скуки, порока, нужды.
Вольтер
-
  Как вы понимаете эти высказывания?
Я
  приглашаю вас потрудиться в лего-лаборатории, в которой будут
работать
  4 конструкторских команды.
-
  А какими же качествами должен обладать конструктор? (терпением,
усидчивостью,
  быть очень внимательным, терпимым к ошибкам других,
доброжелательным
  …)
-
  А как вы должны работать в командах?
-
  Ребята, а как вы понимаете слово «Дружба»?

-
  А у вас есть друзья?

-
  Дружба – близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности,
  общности интересов. (Словарь Ожегова).Какое прекрасное слово – «дружба»!
  Произносишь его и сразу вспоминаешь своего друга, подругу, то есть тех,  с
  которыми тебе интересно общаться, играть, читать новую книгу или
  секретничать. Дружить можно со всеми и с кем-то одним. Дружить можно и в
  классе, и во дворе. Но друзья – это не только ваши сверстники.

-
  Ребята, у вас на каждой парте лежат конверты с «качествами друга». У каждой пары
  свои качества. 1 пара выбирает качества «хорошие», 2пара «плохие». Ребята, в
  ваших силах помочь расцвести «Цветку Дружбы». Чтобы цветок расцвел
  необходимо собрать его чудесные лепестки, но будьте внимательны, секрет
  цветка в том, что его лепестки непростые, они обозначают качества, которыми
  должен обладать друг. 1 пара выбирают только те лепестки-качества, которые,
  присущи настоящему верному другу.  2 пара «плохие». Соберите «ромашку» и
  лепестки прикрепите на лист (отзывчивый, честный, ленивый, хитрый, веселый,
  злой, внимательный, верный, добрый, жадный, обманщик, драчун).

Высказывают
  свои предположения.

Отвечают.

Слушают.

Собирают
  ромашку.

-
  Знание примерных программ для начального общего образования.

-
  Воспитательный момент.

-
  Эффективное применение оборудования и материалов.

-
  Атмосфера занятия (эмоциональный комфорт, уважение личного достоинства
  учеников).

-
  Знание и учёт

4.
  Конструирование

-
  Ребята, к нам в гости пришли птички – Каркуша и Галчонок. Между ними очень
  крепкая дружба. Давайте с вами их соберём. 1 человек будет писать программу,
  а остальные собирать. (Раздаю инструкцию).

-
  Ребята, при работе будьте аккуратны, не берите в рот никакие детали,
  работайте дружно.

-
  Давайте с вами их запустим. (Если не получилось, то проверяем, какие
  допущены ошибки).

Конструируют.

Запускают
  программу.

-
  Целесообразность и обоснованность использования конструирования в ходе
  занятия.

-
  Наличие инструкции (алгоритма) по выполнению элементов конструирования.

-
  Соблюдение санитарных норм и правил безопасности.

-
  Самостоятельность деятельности детей.

5.
  Итог

-
  Итак, о чём мы с вами сегодня говорили?

-
  Каким же должен быть настоящий друг?

-
  Ребята, я хочу вам подарить книгу, которая называется «Законы дружбы». Но это
  только некоторые из них, надеюсь, вы обязательно дополните её.

-
  Мы достигли целей, которые ставили в начале занятия?

О
  дружбе.

Называют
  качества.

Случают.

Отвечают.

-
  Достижение поставленных целей и планируемых результатов.

6.
  Рефлексия

-
  Если вам понравилось занятие и не возникало никаких трудностей, то поднимите
  1 руку, если возникли трудности и что – то было не понятно – 2 руки. Спасибо
  за занятие, до свидания!

Выполняют
  рефлексию.

Качества друга

Безответственный

Отзывчивый

Грубый

Честный

Искренний

Верный

Драчливый

Любознательный

Храбрый

Справедливый

Смелый

Вежливый

Внимательный

Враждебный

Вредный

Добрый

Задиристый

Серьёзный

Преданный

Культурный

Общительный

Качества друга

Безответственный

Отзывчивый

Грубый

Честный

Искренний

Верный

Драчливый

Любознательный

Храбрый

Справедливый

Смелый

Вежливый

Внимательный

Враждебный

Вредный

Добрый

Задиристый

Серьёзный

Преданный

Культурный

Общительный

file_name: Конспект робототехника.docx

alt: Ход занятия Этапы


extracted_text:
Тест по теме «Категория состояния» 1 вариант
1. Слова категории состояния обозначают:
а)
предмет    б) признак предмета
в) состояние природы   г) действие предмета
2.
Слова категории состояния:
а)
изменяются по числам   б) не изменяются
  в) изменяются по падежам   г) спрягаются
3.
Слова категории состояния в предложении являются:
а)
сказуемым     б) подлежащим
  в) обстоятельством   г) определением
4. В каком примере выделенное
слово является категорией состояния?
 а) Он ВЕСЕЛО посмотрел
вокруг. б) Ему было ВЕСЕЛО. в) Лицо его было ВЕСЕЛО.
 г) Мы ВЕСЕЛО провели
каникулы.
5 . Какая из перечисленных
частей речи относится к изменяемым?
а) причастие
б) деепричастие в) наречие г) категория состояния
6.  В каком примере есть
слово категории состояния?
а) Весь июль солнце пекло
немилосердно. б) Летом на юге темнеет очень быстро.
в) Рассказывал он очень
интересно. г) Роза приятно пахнет.
7. Укажите, чем выражено
(выражены) сказуемое (сказуемые) в данном предложении.
На
другой день гусару стало хуже.
Прочитайте текст и выполните
задания 8—10.
(1)В
воздухе уже не так сильно пахло, — в нём снова как будто разливалась
сырость… (2)Разговор мальчиков постепенно угасал вместе с огнями. (3)Собаки
даже дремали, лошади, сколько я мог различить при чуть брезжущем, слабо льющемся
свете звёзд, тоже лежали, понурив головы…
8. Из предложения (1)
выпишите слово категории состояния.
9. Из предложения (2)
выпишите наречие.
10. В предложении (3)
найдите деепричастие, укажите его вид.
11. Найдите в предложении слово
категории состояния. Выполните его морфологический разбор. На улице тихо.

Тест по теме «Категория состояния»   2
вариант
1. Слова категории состояния обозначают:
а)
предмет   б) признак предмета
в) состояние человека  г) действие предмета
2.
Слова категории состояния:
а)
изменяются по числам   б) не изменяются
  в) изменяются по падежам   г) спрягаются
3.
Слова категории состояния в предложении являются:
а)
сказуемым     б) подлежащим
  в) обстоятельством   г) определением
4.  В каком примере есть
слово категории состояния?
а) Лицо темнеет от загара.
б) Последние метры дистанции спортсмен бежал тяжело.
в) Если что-то делаешь, делай
хорошо. г) Пахнет яблоком и мёдом.
5. В каком примере выделенное
слово является категорией состояния?
а) Я ЯСНО выразился?
б) Небо ЯСНО после дождя. в) Мне стало всё ЯСНО.
г) Дедушка ЯСНО объяснил мне
то, чего я раньше не понимал.
6. Какая из перечисленных
частей речи относится к неизменяемым?
а) имя числительное
б) местоимение в) категория состояния г) причастие
7. Укажите, чем выражено
(выражены) сказуемое (сказуемые) в данном предложении.
Мне
грустно потому, что весело тебе.
Прочитайте текст и выполните
задания 8 -10.
(1)Ещё
нигде не румянилась заря, но уже забелелось на востоке… (2)Кое-где стали
раздаваться живые звуки, голоса, и жидкий, ранний ветерок пошёл бродить и
порхать над землёю. (3)Я, проворно встав, подошёл к мальчикам.
8. Из предложения (1)
выпишите слово категории состояния.
9. Из предложения (2)
выпишите наречие.
10. Из предложения (3)
выпишите неизменяемые части речи.
11. 11. Найдите в предложении слово
категории состояния. Выполните его морфологический разбор. Сегодня мне плохо.

file_name: тест категория состояния 7 класс (2).doc

title: Тест по теме «Категория состояния». Русский язык 7 класс


extracted_text:
Карточка-задание № 14 по СТОЛЯРНОМУ ДЕЛУ для оценки освоения МДК с эталонами ответов

Карточка-задание
  № 14

1. Дано соединение:
а) определить название соединения:
б) перечислить инструмент необходимый
  для его изготовления.
в) назвать правила безопасной работы шлифовальной шкуркой.
2. Описать особенности соединений деревянных деталей на
  шурупах и болтах.
3. Определить
  толщину шипа углового соединения на двойной шип. Толщина бруска   =  70 мм. Нарисуйте
  схему.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Критерии оценки усвоения знаний и сформированности умений:

- правильность
определения названия соединения – 3 балла,
- правильность
выбора ручного столярного инструмента – 2 балла,
- полнота
описания требований правил техники безопасности – 2 балла,
-
правильность составления технологической последовательности соединений (или
описание особенностей соединений) – 2 балла,
- точность
расчёта по заданию и (или) правильность изображения схемы соединения – 3 балла.

  10-8
– баллов оценка «5»,
  7-6
– баллов оценка «4»,
  5-4
– балла оценка «3»,

менее 4 баллов оценка «2».

Эталоны ответов (образцы
выполнения заданий) оценки освоения МДК

Задание 14:

Текст задания:
1. Дано соединение:
а) определить
название соединения:

ЭТАЛОН:
Дано шиповое угловое серединное соединение на шип одинарный сквозной УС-3:

б) перечислить инструмент необходимый для его изготовления.

ЭТАЛОН: штангенциркуль, линейка, угольник, карандаш, ножовка по
дереву, рубанок, набор стамесок, киянка, наждачная бумага, клеевая кисть.

в) назвать правила безопасной работы шлифовальной шкуркой.

ЭТАЛОН: Правила безопасной работы шлифовальной шкуркой.
В работе используют
только не надорванную, желательно новую шкурку. Нельзя сдувать пыль,
образующуюся в ходе работы, очищать только щёткой. В процессе работы чтобы не
поранить руки, не удерживайте шкурку руками, накручивайте её на деревянный
брусок. Не проверяйте гладкость обрабатываемой поверхности руками. По окончании
работ помещение нужно проветрить, и сделать влажную уборку в нём. Шкурку убрать
на место хранения.

2. Описать особенности соединений деревянных деталей на
шурупах и болтах.

ЭТАЛОН: Особенности соединений деревянных
деталей на шурупах и болтах:
Шурупы (ГОСТ 1145
— 80) представляют собой металлические стержни цилиндрической формы с нарезкой
в нижней части. Они бывают с полукруглой, потайной или полупотайной
головками.

В столярных изделиях шурупы используют для крепления нащельников, приборов.

Шуруп в древесину
завинчивают до отказа отвёрткой или электрошуруповёртом.
В древесину
твёрдых пород шурупы завёртывают в заранее просверленные отверстия. Диаметр
отверстия должен составлять 0,9 диаметра ненарезанной части шурупа, а длина
отверстия — от 1/2 до 1/4 длины шурупа.
При соединении
строительных элементов шурупами расстояние между осями должно быть S1 =
10d; S3 = 5d, где d — диаметр шурупа.
Болтовые
соединения применяют в основном в несущих конструкциях, балках, фермах, мостах.
Размеры их определяются расчётом.

Схема
расстановки стальных и дубовых цилиндрических нагелей: а — в прямой ряд, б — в шахматном порядке.

3. Определить толщину шипа углового
соединения на двойной шип. Толщина
бруска   =  70
мм. Нарисуйте схему.

ЭТАЛОН:

Информационное
обеспечение

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы

Основные источники:
Учебники:

Амалицкий, В.В. Деревообрабатывающие станки и инструменты :
учебник для студ. Учреждений сред. Проф. образования / В.В. Амалицкий, В.В.
Амалицкий — 6-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2011. — 400
с.
Крейндлин, Л. Н. Столярные, плотничные,
стекольные и паркетные работы: учебник для учрежд. нач. проф. образования, проф. обучения учащихся сред.
общеобразоват. шк. / Крейндлин Л.Н. - М.: Академия: ИРПО, 1999.
Степанов, Б.А. Материаловедение для профессий, связанных с
обработкой дерева: Учебник для нач. проф.
образования. – М.: ИРПО; Изд. Центр «Академия», 2000. – 328 с.
Покровский, Б.С. Слесарное дело : учебник для нач.
проф.образования / Б.С. Покровский, В.А. Скакун. – 5-е изд., стер. – М. :
Издательский центр «Академия», 2007. – 320 с.
Зайцев, С. А. Допуски, посадки и технические измерения в
машиностроении : учебник для начального профессионального образования / С.А. Зайцев, А. Д. Куранов , А.
Н. Толстов . – 7-е изд., стер . –
М. : Академия, 2010 . – 240 с.
Обливин, В.Н., Никитин Л.И., Гренц Н.В. Охрана труда на
деревообрабатывающих предприятиях: Учеб. Пособие для нач. проф. образования /
В.Н. Обливин, Л.И. Никитин, Н.В. Гренц. ― М.: ПрофОбрИздат, 2002. ―
256 с.: ил.
Бобиков, П.Д. Изготовление столярно-мебельных изделий: Учеб. для
нач. проф. образования: Учеб. пособие для сред. проф. образования / Пётр Дмитриевич
Бобиков. – 2-е изд., стер. ― М.: «Академия», 2003. ― 360 с.
Степанов, Б.А. Технология плотничных, столярных, стекольных и
паркетных работ: Учебник для нач. проф. образования / Борис Абрамович Степанов.
― М.: Издательский центр «Академия», 2003. ― 336 с.

Справочники:

Степанов, Б.А. Справочник
плотника и столяра: Учеб. пособие для нач. проф. образования / Борис Абрамович
Степанов. ― М.: Издательский центр «Академия», 2004. ― 304 с.

Дополнительные источники:

Клюев, Г.И. Столярно-плотничные, стекольные и паркетные работы
повышенной сложности: учебное пособие / Г.И. Клюев. – М.: Академия, 2007. – 240
с.
Григорьев, М.А. Мастер-столяр (Практическое пособие для
столяра-любителя) / М.А. Григорьев. ― М.: «Цитадель», 1999. ― 463
с.
Крейндлин, Л.Н. Плотничные работы: Учеб. для ПТУ / Л.Н. Крейндлин
– Издательство: М.: «Высшая школа», 1972. ― 296 с.
Буйвидович, Ф.В. Технология столярно-плотничных и паркетных
работ:  Учеб. пособие. / Ф.В. Буйвидович. ―
Мн.: «Высшая школа», 2000. ― 469 с.
Гурвич, А.О.
Столярные работы: Учебник для
профессионально-технических училищ. / А.О. Гурвич — 5-е изд., перераб. и доп. —
М.: Высшая школа, 1964. — 610 с.
Савченко, В.Ф. Материалы для облицовывания и отделки
столярно-мебельных изделий: Учеб. для ПТУ / В.Ф. Савченко – 3-е изд.,
стереотип. ― М.: Издательский центр «Академия», 1999. ― 127 с.: ил.
Клюев, Г.И. Технология столярно-плотничных и паркетных работ:
Рабочая тетрадь: учебное пособие / Г.И. Клюев – 4-е изд., стер. – М.: Академия,
2011. – 96 с.

Учебно-наглядные пособия:

Клюев, Г.И. Столярно-плотничные и паркетные работы (Плакаты
- формат А1).  ― М.: «Академия», 2003. ― 30 с.
Клюев, Г.И. Столярно-плотничные и паркетные работы (Альбом
- формат А3). ― М.: «Академия», 2003. ― 30 с.

Электронные учебные пособия:

Видеоуроки. Столярная мастерская дедушки Володи. Видеоканал
Владимира Жиленко. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCYRBgSMNiC8BeOMxB9lzlpg
Видеоуроки. Древо. Искусство точения. Видеоканал Василия Рожкова. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCkHWQP5_wl0_mE_0l_XcvAA
Видеоуроки. Древо. Искусство токарного ремесла. Видеоканал Василия Рожкова. URL: https://www.youtube.com/channel/UCRTbH9_vlPSmLu9L-ZVG6EA
Видеоуроки. Труды Мастеров. Видеоканал Олега Колесниченко. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCzZB2ZLEtu3zRaekjKXc7Pg/featured
Видеоуроки. Видеоканал Володимира Евдокимова.
URL: https://www.youtube.com/channel/UCSDylM1i5mnPHKtfuO0Jjvg
Видеоуроки. Любишь ли ты инструмент как люблю его я? Видеоканал Володимира
Евдокимова. URL: https://www.youtube.com/channel/UC9q17S1Rc5Z8dAnnze_t5Pg
Видеоуроки. Sanderelo. Видеоканал
Александра Зигфрида. URL: https://www.youtube.com/channel/UCrHIOi0yPH3JKFEbczTexOw
 Видеоуроки.
Borsch
TV. Видеоканал Анастасии Герасимовой. URL: https://www.youtube.com/channel/UCufxNBt19kZ80wgTNovzWqg
Видеоуроки. Столярные Мастера. URL: https://www.youtube.com/channel/UCDMVgQxacboGUr5rHGkpytg/featured
Видеоуроки. Столярка. Видеоканал Юрия Бажана. URL:
https://www.youtube.com/user/kyre5252
Видеоуроки. Мастерская AlekseyL. Видеоканал Алексея Леонтьева. URL:
https://www.youtube.com/watch?v=HvtiYjReW7g
Видеоуроки. ОКБ им. Папы Карло. Видеоблог Максима Козлова. URL: https://www.youtube.com/channel/UC02-8twxpXD2KPVSR5lmEFQ
Лекции по деревообрабатывающим машинам. URL: https://studopedia.ru/3_44237_ponyatie-o-rabochih-protsessah-mashin.html
Книги по строительству и ремонту. URL: http://www.bibliotekar.ru/index.htm // Столярное дело. URL: http://www.bibliotekar.ru/spravochnik-21/index.htm

alt: Карточка-задание № 14 по СТОЛЯРНОМУ

alt: Информационное обеспечение

alt: Видеоуроки. Столярка. Видеоканал

intro:
Карточки-задания с эталоном ответов предназначены для организации самостоятельной работы, текущей и промежуточной аттестаций обучающихся по столярному делу. Их содержание охватывает все основные вопросы столярных операций, инструментов и приспособлений. Использование этих карточек помогает индивидуализировать процесс профессионального обучения и облегчает проверку усвоения знаний учебного материала обучающимися. Разнообразие задач и вопросов, включённых в карточки, позволяет, учитывая особенности и интересы обучающихся, предлагать им личностно ориентированные задания.
Карточки-задания содержат вопросы:
1 - на определение вида столярного или плотничного соединения по рисунку;
- перечисление инструментов и приспособлений, применяемых для выполнения этого соединения;
- перечисление требований безопасности труда при его выполнении.
2 - на составление технологической последовательности столярной операции.
3 - на определение размера элемента шипового соединения и изображение соединения в виде схемы-эскиза.
Также присутствуют критерии оценки усвоения знаний, сформированности умений и перечень рекомендуемых учебных изданий и интернет-ресурсов.

tags: карточка-задание

tags: Столярное дело