extracted_text:
Введение
Программа дополнительного образования по изобразительному
творчеству «Искусство облаков» составлена на основании нормативно-правовых
документов:
1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования;
2.
Примерная
основная образовательная программа основного общего образования, одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
3.
Письмо
Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. №03-296 «Об организации
внеурочной деятельности при введении ФГОС общего образования»;
4.
Методические
рекомендации по развитию дополнительного образования детей в образовательных
учреждениях (Приложение к письму Министерства образования и науки Российской
Федерации от 11.06.2002г.№30-51-433/16);
5.
Рекомендаций
по организации образовательной и методической деятельности при реализации
общеразвивающих программ в области искусств, направленных письмом Министерства
Российской Федерации от 21.11.2013 №191-01-39/06-ГИ;
Данная образовательная
программа относится к ознакомительному уровню и имеет художественно-эстетическую
направленность.Содержание программы разработано на основе образовательных
программ: «Магия эбру» педагога дополнительного образования А.Лоц
(г.Красноярск, 2013г.); «Технический дизайн и художественное моделирование»
педагога дополнительного образования Л.Л.Проклужина (г.Москва, 2014г.);
методического пособия по созданию изображений на воде в технике эбру следующих
авторов: Л.В.Окульская, А.Арекина.
Любая программа
дополнительного образования направлена на развитие творческих способностей
ребенка. Кроме развития творческих способностей, программа направлена на
создание условий для личностного развития детей и носит психотерапевтический
эффект.
Арт-терапия –
один из наиболее эффективных и доступных психотерапевтических методов,
используемых в работе с детьми. Данный метод педагоги-психологи часто
используют в работе с детьми ОВЗ. Для детей с ограниченными возможностями в
силу различных дефектов их развития, рисование должно быть специально
организованным процессом, позволяющим сформировать определенные мыслительные и
двигательные стереотипы. Исходя из этого, техника эбру является наиболее
удачной.
Рисование на
воде (Эбру) как новый вид арт-терапии – очень бережный и безопасный метод
терапии. Эбру относится к «правополушарному» рисованию. Это не академическое
рисование по заданным образцам, а раскрытие творческой индивидуальности
человека. Это рисование эмоциями и чувствами. Методика правополушарного
рисования позволяет убрать все те блоки и зажимы, которые присутствовали в
человеке.
Для лучшего
коррекционного эффекта изобразительные техники должны быть нетрадиционными. Раз
опыт необычен, то снижается контроль сознания, ослабевают механизмы защиты.
Согласно
статистическим данным, за последние 5-10 лет количество детей, имеющих
отклонения в психофизическом и интеллектуальном развитии неуклонно растет.
Причин для такой тенденции много. Родители не уделяют детям достаточного
внимания, сейчас ребенок чуть ли не с первых своих дней окунается в мир теле и
аудио коммуникаций, да и современные игрушки не все способствуют развитию.
Программа
актуальна, поскольку является общеразвивающей,
адаптированной, предполагает освоение детьми положительного социального опыта,
формирование ценностных эстетических ориентиров, художественно-эстетической
оценки и овладение основами творческой деятельности, что позволит решить
некоторые проблемы социального характера: повысить самооценку ребенка, вселить
уверенность в собственные возможности,формировать адекватное представление о
себе, способствовать выражению чувств и эмоций, снимать психоэмоциональное
напряжение, развивать творческие способности.
Новизна программы состоит в том, она составлена для детей, требующих
повышенного педагогического внимания, то есть детей из семей риска и социально неблагополучных
семей, детей с ОВЗ.
Таким
образом, цельюпрограммыявляется создание условий для формирования и
развития творческих способностей у детей и подростков через обучение технике
рисования Эбру.
Задачи:
Обучающие:
·
Познакомить воспитанников с историей возникновения техники
рисования на воде Эбру;
·
Научить детей владеть приемам рисования на воде и пользоваться приспособлениями
и инструментами, необходимыми в работе;
Развивающие:
·
развивать творческий потенциал каждого ребенка: творческое
воображение, память, мышление, внимание;
·
развивать положительные эмоции и волевые качества;
·
развивать колористического видения;
·
развивать художественный вкус, способность видеть и понимать
прекрасное;
·
развитие моторики, пластичности, гибкости рук и точности
глазомера;
·
формировать организационно-управленческих умения и навыки
(планировать свою деятельность; определять её проблемы и их причины; содержать
в порядке своё рабочее место);
·
развиать коммуникативные умения и навыки, обеспечивающих
совместную деятельность в группе, сотрудничество, общение (адекватно оценивать
свои достижения и достижения других, оказывать помощь другим, разрешать
конфликтные ситуации).
Воспитательные:
·
приобщить учащихся к системе культурных ценностей, отражающих
богатство общечеловеческой культуры, в том числе и отечественной, формировать
потребность в высоких культурных и духовных ценностях и их дальнейшем обогащении;
·
побуждать  к овладению основами нравственного поведения и нормами
гуманистической морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, веры в
созидательные способности человека, толерантности по отношению к людям,
культуры общения, интеллигентности как высшей меры воспитанности);
·
способствовать развитию внутренней свободы ребенка, способности к
объективной самооценке и самореализации, чувства собственного достоинства,
самоуважения;
·
воспитывать уважительное отношение между членами коллектива в
совместной творческой деятельности;
·
развивать потребность к творческому труду, стремление преодолевать
трудности, добиваться успешного достижения поставленных целей.
Особенностью
данной программы является то, что она дает возможность использовать полученные
знания и умения в дальнейшей жизни.
Программа
дает возможность учащимся любого возраста:
1.
Расширить представление о видах изобразительного искусства.
2.
Познакомить с техникой рисования на воде и освоить основные
технические приемы.
3.
Научиться работать с различными материалами и инструментами.
Образовательная
деятельность в рамках программы основывается на следующих педагогических
принципах:
1.
Принцип
доступности и последовательности (изложение учебного материала от простого к
сложному).
2.
Принцип
научности. Учет возрастных особенностей (содержание и методика работы
ориентированы на детей конкретного возраста).
3.
Принцип
наглядности (предполагает широкое использование наглядных и дидактических
пособий, технических средств обучения).
4.
Принцип
связи теории с практикой (сочетание в работе с учащимися необходимых
теоретических умений и навыков).
5.
Принцип
результативности (в программе указано, что узнает и чему должен научиться
каждый учащийся).
6.
Принцип
актуальности (предполагает максимальную приближенность программы к реальным
условиям жизни и деятельности детей).
Главный принцип работы –
любовь и уважение к ребенку как к активному субъекту воспитания и развития.
При организации
учебно-воспитательного процесса учитываются:
1) ведущий вид
деятельности в  возрастной группе воспитанников
- учебная деятельность и
личностное общение в младшем подростковом и подростковом возрасте: на занятиях
в творческом объединении принято раскрепощенное, уважительное общение детей
друг с другом; поощряется взаимная помощь; разрешается свободное перемещение в
кабинете. Потребность детей в общении реализуется в досуговой деятельности, при
выполнении коллективных работ и посещении различных мероприятий;
- педагог старается
поощрить самостоятельный творческий поиск, поддерживать интерес к профессиональной
специальной литературе по предмету изучения.
2) потребности,
интересы учащихся;
3) уровень развития
первичного коллектива;
4) уровень развития и
самооценка ребенка, его социальный статус.
В
ходе
реализации программы педагогом осуществляется личностно-ориентированный подход,
в центре внимания которого стоит личность ребенка, стремящаяся к реализации
своих творческих возможностей и удовлетворению своих познавательных запросов.
Принципы организации
образовательного процесса нацелены на поиск новых творческих ориентиров и
предусматривают опору на следующие приоритетные направления:
1.      Свободный выбор
учащимся видов и сфер деятельности.
2.      Ориентация на
личностные интересы, потребности, способности учащегося.
3.      Возможность
свободного самоопределения и самореализации учащегося.
4.      Единство
обучения, воспитания, развития.
5.      Практико-деятельностная
основа образовательного процесса.
Особенностью организации
образовательного процесса является:
1.      Использование
технологии и приема рисования на воде в технике «эбру».
2.      Формирование
художественно-творческого мышления, способности разбираться в видах, стилях,
жанрах искусства.
Методы и формы,
представленные, в программе способствуют:
1.Повышению качества
усвоения учащимися знаний в рамках программы, расширению кругозора учащихся.
2.Развитию умения
познавать окружающий мир и самого себя, способности использовать знания и
умения в реальной жизненной практике.
3.Формированию
эмоционально-ценностного отношения процессу изучения рисования на воде.
4.Повышению адаптивных
возможностей личности в современной социальной среде по формированию гибкого,
нешаблонного мышления.
Зачисление учащихся происходит на
добровольной основе на основании заявления родителей (законных представителей
или самих учащихся).
Состав группы – от 2 до 10 человек.
Возраст детей: 7-13 лет

Режим
работы и формы занятий
Сроки реализации
программы.Программа рассчитана на 1 год, 2 часа в неделю, всего
74 часа в год включая занятия в каникулярное время. Занятия проходят в кабинете
технологии, с 14.30. Продолжительность занятия 40 минут.
В творческой группе одна ступень – ознакомительная.
 Простая степень
сложности. Основные задачи: помочь ребенку преодолеть чувство страха
перед новым, неизведанным; дать возможность поверить в успех и в свои
творческие способности; закрепить правила поведения в коллективе; развивать
мелкую моторику рук, глазомер; освоить приемы владения простейшими
инструментами; прививать культуру труда.
Планируемые результаты реализации программы:
В  результате освоения программы учащиеся будут знать:
-   историю происхождения техники «эбру»;
-   названия и особенности техники;
-   особенности цветоведения и композиции;
-   материалы и инструменты, применяемые при выполнении изделий в
технике «эбру»;
-   специальную терминологию.
будут уметь:
-   владеть приемами работы с органическими красками на воде;
-   готовить раствор;
-   составлять цвета и композиции;
-   пользоваться инструментами с соблюдением правил техники
безопасности;
Личностные результаты
У  учащихся сформированы:
-   потребность сотрудничать со сверстниками;
-   доброжелательное отношение к сверстникам;
-   бесконфликтное поведение;
-   стремление прислушиваться к мнению других;
-   нравственная позиция (внутренняя мотивация поведения
учащегося, способного самоконтролю и имеющего чувство личного достоинства);
-   толерантность (разновозрастное сотрудничество на основе общего
коллективного творчества).
Метапредметные результаты
 Регулятивные УУД
У воспитанников сформированы действия:
-   понимать и принимать учебную задачу, сформированную педагогом;
-   планировать свои действия на отдельных этапах творческой
работы;
-   осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей
деятельности;
-   пользоваться приемами анализа и синтеза при работе с образцом;
-   понимать и применять полученную информацию при выполнении
заданий;
-   проявлять индивидуальные творческие способности при работе в
технике «эбру».
Познавательные УУД
У  воспитанников сформированы действия:
-   самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
-   определять проблему и самостоятельно составлять алгоритм
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
-   применять методы информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
-   осуществлять осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме;
-   выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости
от конкретных условий;
-   осуществлять рефлексию способов и условий действий, контроль и
оценку процессов и результатов деятельности.
Коммуникативные УУД
У  учащихся сформированы действия:
-   включаться в диалог, коллективное обсуждение, проявлять
инициативу и активность;
-   работать в группе, управлять поведением партнера;
-   обращаться за помощью;
-   формулировать свои затруднения;
-   предлагать помощь и сотрудничество;
-   слушать собеседника;
-   договариваться о распределении функций в совместной деятельности,
приходить к общему решению;
-   формулировать собственное мнение и позицию;
-   умению выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть,
радость, усталость, удивление, восхищения).
Способы определения результативности
Количественные результаты:
1. До 10 детей будут вовлечены на занятия по рисованию в технике
эбру.
2. Не менее 10 детей и 10 родителей примут участие в выставках по
художественно-изобразительному и декоративно-прикладному искусству.
Качественные результаты:
- у детей сформируются и разовьются творческие и художественные
способности, адекватная самооценка,
- укрепятся представления детей об этапах продуктивной
деятельности, особенностях разных материалов, правилах пользования простыми
инструментами для изготовления  творческих работ,
-  разовьются  познавательные, конструктивные способности, интерес
к результату и качеству  изделия.
Критерии и показатели эффективности программы:

Критерий оценки

Метод оценки

1.
  Повышение уровня, творческих и художественных способностей

 Диагностика  продуктивной деятельности, уровня самооценки
(автор Стребелева Е.А. Методические рекомендации к
  психолого-педагогическому изучению детей (1-18 лет, методика изучения
  самооценки «Лесенка»)

2. Этапы продуктивной деятельности, особенностях разных
  материалов, правилах пользования простыми инструментами для изготовления
  поделок

Наблюдение

3.Развитие познавательных, конструктивных способностей, интереса
  к результату и качеству поделки.

 Наблюдение
Интервью с родителями

Система
контроля и оценки детских достижений дает возможность проследить развитие
каждого воспитанника, создать условия для их развития, определить степень
освоения программы и своевременно внести корректировку в образовательно-воспитательный
процесс.
Все результаты
контроля учащихся отражаются в карте индивидуального учёта результатов
учащегося по программе. «Искусство облаков»(Приложение 1).
Формы
подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы – участие в конкурсах и выставках различного уровня, проведение
мастер-классов, участие в выставках-ярмарках.

Программа творческого объединения
«Искусство облаков»
Пояснительная записка
«Эбру» (Ebru)
- это особая графическая техника создания художественного оттиска за один
прием, при котором получается единственный, красочный отпечаток изображения на
бумаге с поверхности воды.
«Эбру» – это
рисование на воде, рисование жидкостями. Нанесение одной жидкости на
поверхность другой создает невероятный эффект, в результате чего получаются
неповторимые узоры, которые можно перенести на твердую поверхность – бумагу,
дерево, ткань, керамику.
Техника
«эбру» в изобразительной деятельности имеет ряд преимуществ. Она дает учащимся
возможность изменять творческий замысел по ходу создания изображения,
исправлять ошибки, нарисовать новый, дополнить его деталями, и при этом не
ждать когда краски высохнут, и не пользоваться ластиком.
Техника
«эбру» дает учащимся возможность реализоваться в творческой сфере,
почувствовать себя художником, проектировщиком, дизайнером, режиссером,
зрителем и получить настоящее удовольствие и фантазию без границ.
Этимология
слова Эбру доподлинно неизвестна. Есть несколько версий. Первая: Эбру произошло
от арабского «ab-ru», в переводе «вода для лица». Вторая: слово произошло от
чагатайского «ebre» - «волнообразный». Турки предпочитают считать наиболее
правдоподобной третью версию: название пошло от персидского «ebri», что в
переводе с фарси означает «облако».
Обучение по программе
«Искусство облаков» направлено на достижение разноплановых результатов:
формирование умений и навыков работы с различными материалами и инструментами;
проектирование изображений для разного функционального назначения; развитие
умения планировать свою деятельность, фиксировать результат.
Главная цель
занятий:личностное развитие воспитанников,
преодоление «психологических барьеров», через приобщение к творческой
деятельности.
Особенность
занятий: частая смена темы занятий, доступность и простота техники выполнения,
использование разнообразных инструментов, экспериментирование с материалами.
Условия
успешности занятий в коллективе: главное желание быть неповторимым,
оригинальным, заниматься творчеством. Содержание деятельности по
образовательной программе: изобразительная деятельность на воде различными инструментами
и приспособлениями.
Учебно-тематический план

№

Количество часов

п/п

Название
  раздела, темы

всего

теория

практи

ка

Вводное
  занятие «Эбру–рисование
  на воде»

1

1

Входная
  диагностика продуктивной деятельности, уровня самооценки

1

1

Раздел
  1. «Эбру-искусство облаков»

1.1

Материалы
  и инструменты для рисования на

3

1

2

воде.
  Приемы работы в технике эбру. Приготовление раствора. Способы создания фона на
  бумаге, растворе

1.2

Приемы
  разбрызгивания краски на поверхность

3

1

2

воды
  «крупно и размашисто» при помощи

кисти

1.3

Способы
  создания рисунка при помощи шила,

3

1

2

на
  основе круга, точки, тире, линии. При помощи гребня.

1.4

Перенос
  рисунка  с водной глади на бумагу

1

1

1.5

Обобщение
  «Путешествие по водной глади»

1

1

Всего

13

4

9

Раздел
  2. «Приемы рисования, используемые в технике эбру»

2.1

Прием
  рисования на воде «Танцующие
краски»

2

1

1

2.2

Прием
  рисование на воде «Облако» и «Ветер»

2

1

1

2.3

Техника
  «Волна». Основные приемы при

2

1

1

технике
  «Волна»

2.4

Прием
  «Мрамирования» на бумаге.

2

1

1

2.5

Прием
   «Соловьиное гнездо»

2

1

1

2.6

Прием
   «Хатип эбру».

3

1

2

2.7

Прием
   «Фантазийное эбру»

3

1

2

2.8

Прием
   рисования «Суминагаши»

2

1

1

2.9

«Море»

2

2

2.10

«Космос»

1

1

2.11

«Мир
  растений»

2

2

2.12

«Бабочка»

1

1

2.13

«Тюльпаны
  – символ любви»

1

1

2.14

«Ромашковое
  поле»

1

1

2.15

«Цветы
  для мамы»

1

1

2.15

Изготовление
  открытки к Новому году и Рождеству

4

4

2.16

Обобщение
  «Вальс фантазий»

1

1

Всего

32

8

24

Раздел 3.
  «Загадка эбру»
  (опыты и эксперименты с различными материалами в
качестве основы
  для выполнения рисунка в технике «эбру»)

3.1

Техника
  рисования на молоке. Техника перенесения изображения с поверхности молока на
  бумагу.

2

1

1

3.2

Техника
  рисования на канцелярском клее с добавлением скипидара в гуашь, масляную
  краску.

3

1

2

3.3

Техника
  отпечатка рисунка на яйцо с водного

3

1

2

раствора.

  3.4

Изготовление
  открытки к Дню защитника Отечества, Международному женскому дню

6

6

3.5

Декорирование
  яиц. Изготовление пасхальных салфеток для сервировки стола

4

4

3.6

Изготовление
  коллективного панно «Неизведанные миры»

2

2

3.7

Изготовление
  открыток к 9 мая «Я помню, я горжусь»

2

2

3.8

Дизайн
  интерьера

4

4

3.9

Итоговое
  занятие «Эбру-исусство облаков»

2

2

Всего

28

3

25

Повторная
  диагностика продуктивной деятельности, уровня самооценки

1

1

Итого

74

15

59

Содержание
учебно-тематического плана
Вводное занятие
Инструктаж по технике
безопасности в объединении. Знакомство с историей возникновения и развития
«эбру» Входная диагностика.
Раздел 1. «Эбру-искусство
облаков»
Тема 1.1 «Материалы
и инструменты для рисования на воде. Приемы работы в технике «эбру»
Теория:Основные
материалы и инструменты для рисования на воде.

Практика: Пошаговое
использование материалов,инструментов,красок,растворадля рисования на воде.
Способы нанесения красок на поверхность воды с использованием цветовых
контрастов. Перенос изображения с водной глади на бумагу. Приготовление
раствора с помощью воды и загустителя экстракта «гевен»
Методическое и
техническое оснащение: лоток,шило,гребень,кисть веерная,кисть
классическая из конского волоса, краски для эбру, палитра, загуститель, бумага
формата А-4, загуститель для приготовления раствора.
Тема 1.2. «Приемы
разбрызгивания краски на поверхность воды «крупно и размашисто» при помощи
кисти»
Теория:
Основные приемы при разбрызгивании краски на поверхности воды «крупно» и
«размашисто».
Практика:
Выполнение приемов разбрызгивания «крупно» и «размашисто» на поверхности воды
акварельными и масляными красками.
Методическое и
техническое оснащение: лоток, кисть, акварельные и масляные
краски, стаканчик-непроливайка.
Тема 1.3 «Способы
создания рисунка при помощи шила на основе круга, точки, тире, линии». При
помощи гребня
Практика: Выполнение
легких,круговых движений,точек,прямых линий поводной глади с помощью шила.
Рисование на воде с помощью шила. Разбрызгивание краски«размашисто»и«крупно»на
поверхности водыдля выполнения чешуйчатого узора при помощи гребня.
Методическое и
техническое оснащение: лоток,шило, гребень, эбру краски.
Тема 1.4 «Перенос
рисунка с водной глади на бумагу»
Практика: Приемы
отрыва бумаги от поверхности воды с сохранением отпечаткарисунка.
Методическое и
техническое оснащение: лоток,шило,краски,кисть,бумага А-4.
Тема 1.5 Обобщение
«Путешествие по водной глади»
Практика: Способы
нанесения краски на поверхность воды с использованиемцветовых контрастов.
Перенос изображения с водной глади на бумагу.
Методическое и
техническое оснащение: лоток,краски,кисти,шило,бумага А-4.

Раздел 2. «Приемы
рисования, используемые в технике эбру»
Тема 2.1 Приемы рисования
на воде «Танцующие краски»
Практика:Разбрызгивание
краскидля эбру(далее краски),на поверхность
воды с помощью веерной кисти (получившийся рисунок схож с облаками, которые
только, что опустились с небес и оставили свой неповторимый отпечаток на
бумаге). Причудливые переходы с одного цвета на другой дают эффект
волнообразности и ветра. Перенос изображения с водной глади на бумагу.
Методическое и техническое
оснащение: «Техника рисования«Облако»и«Ветер» (видеоролик),
лоток, кисти, шило, краски.
Тема 2.2 Прием
рисования на воде в технике «Облака», «Ветер»
Практика: Показ
различных приемов и способов рисования в технике«Облако»и«Ветер». Оформление
рисунков в рамочки.
Методическое и
техническое оснащение: лоток, кисти, краски, шило, бумага А-4, рамочки.
Тема 2.3Прием
«Волна».
Практика: Разбрызгивание
краски на поверхность водной глади,с помощью шилоили заостренной бамбуковой
палочкой параллельно друг другу линиями. Получившийся рисунок переносится на
бумагу.
Методическое и
техническое оснащение: лоток,кисть,шило,краски,бамбуковыепалочки,
бумага А-4.
Тема 2.4Прием
«Мрамирования»
Теория: Искусство
обработки бумаги«Турецким мраморированием».
Практика: Нанесение
краски на водную поверхность методом разбрызгивания идобавления капель.
Рисование узоров с помощью шила. Перенос изображения с водной глади на бумагу.
Оформление рисунка в рамочку.
Методическое и
техническое оснащение: «Эбру-мрамирование бумаги» (видеоролик), лоток, шило,
краски, кисти, бумага А-4, рамка.
Методическое и
техническое оснащение: лоток,кисть,шило,краски,бумага А-4.
Тема 2.5Прием «Соловьиное
гнездо»
Теория: Образ
жизни и среда обитания соловья.
Практика: Первый
вариант:краска разбрызгивается на поверхность воды и спомощью шило делаются
круговые движения. Второй вариант: с помощью шило делаются большие окружности,
затем окружности меньшего диаметра. Так получаются «гнездышки». Получившийся
рисунок переносится на бумагу.
Методическое и
техническое оснащение: лоток,кисть,шило,краски,бумага А-4.
Тема 2.6. Прием
«Хатип эбру»
Практика:На поверхность воды с помощью шила
наносится несколько капелькраски так, чтобы получились концентрические
окружности разной величины. С помощью шила окружностям придаются разнообразные
формы, для получения цветочного орнамента. Получившийся рисунок переносится на
бумагу. Оформление рисунка в рамочку.
Методическое и
техническое оснащение: лоток,кисть,шило,краски,бумага А-4.
Тема 2.7 Прием
«Фантазийное эбру»
Практика: Применение
техник, не похожих одна на другую.Получившийсярисунок переносится на бумагу.
Правильная раскладка бумаги для высыхания. Оформление рисунка в рамочку.
Методическое и
техническое оснащение: лоток,кисть,шило,краски,бумага А-4,
рамочка.

Тема 2.8 Прием
«Суминагаши»
Теория: Древний
вид японской живописи«Суминагаши»
Практика: Маленькие
кружечки(картонные)устанавливаются в холодную воду изатем аккуратно капаются на
них небольшое количество краски. Под легким дуновением на цветные капельки,
заготовки расплываются по лоточку, оставляя за собой яркие разводы-струйки.
Лист рисовой бумаги предельно осторожно окунается в лоток и сразу же
извлекается из воды, дающей лишней жидкости стечь и просушиться.
Методическое   и
техническое   оснащение:   лоток,рисовая
бумага,краски(нерастворимая цветная тушь либо акриловые краски), кисти.
Тема 2.9 «Море»
Теория: Творчество
художника-мариниста Ивана Константиновича Айвазовского.
Практика:Краска
холодных   цветов(синяя,голубая,темно-синяя,белая) разбрызгивается веерной
кистью по водной глади, затем с помощью шило или заостренной бамбуковой
палочкой по каплям проводятся линии параллельно друг другу. Получившийся
рисунок переносится на бумагу. Оформление рисунка в рамочку.
Методическое   и   техническое оснащение: видеоролик                                     «КартиныИванаКонстантиновича
Айвазовского»; лоток, веерная кисть, шило, краски, бумага А-4, рамочка.
Тема 2.10 «Космос»
Теория: «Космические
путешествия».
Практика: На
подготовленную поверхность водной глади веерной кистьюразбрызгивается краска
синего цвета, а за тем фиолетового. С помощью шило производится «скручивание»
краски (движение руки по спирали то в одну, то в другую сторону). В нижней
части композиции ставится желтая точка. Получившийся рисунок переносится на
бумагу.
Методическое и
техническое оснащение: «Космос» (видеоролик),веерная
кисть,шило, краски, лоток.
Тема 2.11 «Мир
растений»
Теория: Первые
образцы«эбру»цветов и растений,среди которых тюльпан,гвоздика, полевой мак,
фиалка, гиацинт, бутон розы и хризантема.
Практика: На
поверхность воды с помощью шило наносится несколько капелькраски (при этом
можно использовать три оттенка краски) так, чтобы получились концентрические
окружности разной величины. Затем тонким шилом проводится несколько линий с
внешней стороны окружности до центра до тех пор, пока не образуется форма
цветка. Стебель цветка рисуется из трех окружностей, который состоит из
несколько цветов: зеленого и фиолетово-зеленого. Тонким шилом из центра
окружности вверх проводится линия, остальная часть круга делится на пять частей
параллельно друг другу (справа налево, слева направо), затем ведется линия по
всему кругу, пока не образуется стебель с листочками. Стебель соединяется с
цветком, получается целостное изображение. Получившийся рисунок переносится на
бумагу.
Методическое и
техническое оснащение: «Мир растений» (видеоролик),лоток,шило,
краски.
Тема 2.12
«Бабочка»
Практика: На
подготовленную поверхность водной глади веерной кистьюразбрызгивается краска
желтого и зеленого цвета. С помощью шило на цветовой фон последовательно
наносится несколько капель разноцветной краски (можно использовать четыре, пять
оттенков краски), так чтобы получились концентрические окружности разной
величины. Изменение формы круга (сплющивание с разных сторон справа и слева)
происходит за счет палочки. Затем палочкой посередине круга проводится две
линии (сверху и снизу). Оформляются резные крылья (с внешней стороны крыльев
проводятся несколько небольших линий до туловища бабочки). Получившийся рисунок
переносится на бумагу.
Методическое и
техническое оснащение: видеоролик«Бабочка»,лоток,шило,веерная
кисть, палочка, бумага А-4.

Тема 2.13
«Тюльпаны- символ любви»
Теория: История
тюльпана в Османской империи.
Практика:На
водной глади формируется светлый фон,для того чтобы хорошовыделялись красный
цветок и зеленый стебель. Для листьев используется краска двух тонов зеленого
цвета, которые наносятся друг на друга или смешиваются. Из верхнего угла круга
при помощи шило формируется стебель цветка, двигаясь вправо и влево по двум
окружностям - получаются листья. Движением шилом сверху вниз по стеблю
образовывается стебель с листьями. Для получения цветка тюльпан наносится
красная краска (несколько капель друг на друга) и с внешней стороны круга
вытягиваются три линии, затем нежно и осторожно проводятся две линии вниз до
центра. Получившийся рисунок переносится на бумагу.
Методическое и
техническое оснащение: видеоролик«Рисуем
тюльпан-символТурции», лоток, шило, бумага А-4.
Тема 2.14
«Ромашковое поле»
Практика: На
подготовленную поверхность водной глади веерной кистьюразбрызгиваются краски
голубого или синего цвета (формируется фон). По всему фону с помощью шило
наносятся окружности белого цвета, затем тонким шилом формируются лепестки
ромашки (с внешней стороны окружности проводятся симметричные линии до центра,
до тех пор, пока не образуется цветок). Посередине цветка ставится желтое
пятно. Получившийся рисунок переносится на бумагу.
Методическое и
техническое оснащение: видеоролик «Рисуем ромашку», лоток, шило, краски, Бумага
А-4.
Тема 2.15«Цветы
для мамы»
Практика: Рисуют цветок
«Анютины глазки» (Виола триколор).На подготовленную
поверхность водной глади веерной кистью разбрызгиваютсякраски, затем шилом
рисуются абстрактные линии и гребнем проводятся по рисунку.
С
помощью
шила и зеленых окружностей рисуется стебель. На полученный стебелек наносятся
несколько капель разной по цвету краски и шилом формируются цветки «анютины
глазки». Получившийся рисунок переносится на бумагу.
Методическое и техническое оснащение:видеоролик
«Рисуем Анютины глазки», лоток, краски, шило, бумага А4.
Тема 2.16 Обобщение«Вальс
фантазий»
Практика: Способы
нанесения краски на поверхность воды с использованиемцветовых контрастов. С
помощью окружностей рисуется цветочная поляна. Получившийся рисунок переносится
на бумагу. Выставка рисунков.
Методическое и
техническое оснащение:лоток,краски,веерная кист,шило,гребень,
бумага А-4, рамка.
Раздел 3. «Загадка эбру»(опыты,
эксперименты с различными материалами в качестве основыдля выполнения рисунка в
технике «эбру»)
Тема 3.1 «Техника
рисования на молоке»
Практика: На
молочную поверхность(сливки)веерной кистью разбрызгиваетсягуашь, которая дает
яркие оттенки и почти не смешивается с молоком и не тонет. С помощью шила
рисуются узоры. Получившийся рисунок переносится на бумагу
Методическое и
техническое оснащение: веерная кисть,лоток,шило.
Тема 3.2 «Техника
рисования на канцелярском клее с добавлением скипидара в гуашь, масляную
краску»
Практика: В
лоток с водой добавляется небольшое количество канцелярскогоклея. Гуашь,
масляная краска растворяется в скипидаре, затем в воду аккуратно с помощью шило
добавляются нужные цвета и рисуются узоры. Получившийся рисунок переносится на
бумагу.
Методическое и
техническое оснащение: лоток, шило, клей канцелярский, скипидар,
гуашь, масляная краска.
Тема 3.3 «Техника
отпечатка рисунка на яйцо с водного раствора» Теория:
Покраска яиц на Православный праздник Пасха.
Практика: На
подготовленную водную поверхность с помощью веерной кистиразбрызгивается
краска. Шилом и гребнем рисуются узоры. На рисунок кладется яйцо и осторожно
прокручивается, за тем вынимается и просушивается.
Методическое и
техническое оснащение: краска,лоток,веерная кисть,гребень,
шило.
Тема 3.4
«Изготовление открытки ко Дню защитника Отечества, Международному женскому
дню».
Практика: Заранее
выполненный рисунок в технике эбру используется для изготовления открыток.
Рисунок наклеивается на картонную основу и декорируется различными элементами
соответственно тематике праздника.
Методическое и
техническое оснащение: картон, ножницы, клей, элементы декора.
Тема 3.5. «Декорирование
яиц. Изготовление пасхальных салфеток для сервировки стола»
Практика: выполнение
рисунка в технике эбру с использованием цветовой гаммы, соответствующей
тематике праздника. Нанесение рисунка на поверхность яиц.
Методическое и
техническое оснащение: яица для декорирования, краска,
лоток, шило, бумага, гребень.
Тема 3.6.
Изготовление коллективного панно «Неизведанные миры»
Практика: выполнение
рисунков приемом «Соловьиное гнездо». Наклеивание на ватман темно-синего или
черного цвета вырезанные из рисунков круги, изображающие небесные тела.
Методическое и
техническое оснащение: краска, лоток, шило, бумага, гребень,
ватман, ножницы, клей.

Тема 3.7.
Изготовление открыток к 9 мая «Я помню, я горжусь!»
Практика: Заранее
выполненный рисунок в технике эбру используется для изготовления открыток.
Рисунок наклеивается на картонную основу и декорируется различными элементами
соответственно тематике праздника.
Методическое и
техническое оснащение: картон, ножницы, клей, элементы
декора.
Тема 3.8 «Дизайн
интерьера»
Практика: Картины
в технике«эбру»для дизайна интерьера.Рисование наводной глади с применением
различных приемов «эбру». Использование техники эбру для декорирования
предметов дизайна интерьера.
Методическое и
техническое  оснащение:  краски,рамка,шило,лоток,веерная
кисть, предметы для декора.
Тема 3.9 Итоговое
занятие «Эбру –искусство облаков»
Практика:организация
и проведение выставки работ.
Методическое и
техническое оснащение: демонстрационные стенды, компьютер,
проектор.

Методическое
и техническое обеспечение
дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы
Для достижения более
высоких результатов, разработан и скомплектован УМК, применяемый на занятиях:
конспекты занятий, сценарии праздников, разработки викторин, конкурсов,
природоохранных акций, презентации, путешествие по историческим местам «эбру»,
составление гербариев и описаний натуральных окрасок цветов и листьев отражающие
красоту растений, а также ИКТ для реализации творческих замыслов, освоение
разных видов техники, приемов цветов ведения и композиций, сюжетов, жанров
восточного искусства.
В
результате
обучения по УМК учащимся открываются широкие возможности для организации
опытной, проектной деятельности в рамках отдельных предметов и на межпредметной
основе. Формируется система знаний и достигнутых результатов, выраженных в
предметно-деятельностной форме: введение в технологию исполнения «эбру»,
освоение основных технических приемов, подборка вопросов для викторин,
сценариев праздников, коллективное создание каталога разных видов техники
«эбру», изучение «Истории росписи по воде», организация выставок и творческих
работ, конкурсы исследовательских проектов.
При
обучении используются основные формы и методы организации образовательного
процесса
Методы
организации образовательного процесса:
-
словесные
(беседа, дискуссия, описание);
-
наглядные
(метод иллюстраций и метод демонстраций);
-
практические
(наблюдения, самостоятельная работа, опыты, эксперименты)
Методы, в основе которых лежит уровень
деятельности воспитанников:
-
объяснительно-иллюстративный;
-
репродуктивный;
-
частично-поисковый;
-
исследовательский;
Формы организации образовательного
процесса:
-
групповой
(организация работы по малым группам);
-
индивидуальный
(участие учащихся в выставках,  конкурсах, ярмарках, мастер-классах, самостоятельная
работа, ).
Формы занятий:
-
-практическое
занятие.

Техническое обеспечение программы

№

Наименования объектов и средств
  материально- технического

Количество

п/п

обеспечения

(шт.)

Технические
  средства обучения (ТСО):

1

Компьютер с
  колонками

1

2

Мультимедийные
  оборудование

1

Учебно-практическое
и учебно-лабораторное оборудование

3

Краски « Sudor» (10 цветов).

1

4

Лоток. Размер
  А-4,

5

5

Гребни

1

6

Шило

12

7

Кисть веерная

4

8

Кисть
  классическая из конского волоса

10

9

Иглы (спицы)

10

10

Деревянные
  палочки

10

11

Акварельные
  краски, гуашь

По 5

12

Акриловые краски

2

13

Линейки

5

14

Ножницы

8

15

Нарукавники

6

16

Перчатки
  резиновые

5

Методическое
  и дидактическое обеспечение программы

17

Картины:
  «Эбру-рисование на воде», «Эбру и суминагаши»,

«Танцующие
  краски»,   «Мрамирования»,   «Ветер»,   «Облака»,

10

 «Соловьиное
  гнездо».

18

Презентации:
  «Магия-Эбру»,  «Эбру  и  суминагаши  -  древнейшее

1 диск

искусство»,
  «Рисование на воде», «Турецкое мраморирование», «Из

опыта работы
  Андриановой».

19

Видео-уроки:
  «Эбру - рисование на воде»,  «Техника Эбру»,

1 диск

«История возникновения
  Эбру».

Оборудование
  кабинета

20

Ученические
  столы двухместные с комплектом стульев

8

21

Шкафы для
  хранения учебников, дидактических материалов,

2

пособий и пр.

22

Стол педагога с
  тумбой

1

23

Настенная доска

1

Список литературы и интернет ресурсов.

1.
Воображение
и творчество в детском возрасте: Психол.очерк: Кн. Для учителя – 3-е изд. – М.:
Просвещение, 1991. – 93 с.: ил.
2.
Ломоносова
М.Т. Графика и живопись: Учебное пособие/М.Т.Ломоносов. – М.: ООО «Издательство
Астрель», 2002. – 206 с.: ил.
3.
Медведева,
Е.А., Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е. А. Медведева,
И. Ю. Левченко, Л. Н., Комиссарова и др. – М. Академия, 2013.
4.
Овчарова
Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.:ТЦ «Сфера» 1999. – 240с. –
ISBN 5-89144-007-5
5.
Окульская
Л.В. Нетрадиционная техника рисования эбру [Текст] // Инновационные
педагогические технологии: материалы IVмеждунар.науч.конф. - г. Казань: Бук,
2016.-62-65с.
6.
Тестируем
детей/ составитель Т.Г.Макеева. – Ростов н/Д: Феникс, 2006 – 348с. –
(Психологический практикум)
7.
Ресурсы
интернета.
http://psychlib.ru/mgppu/MAaso2001/AML-001.HTM#$p1
http://graphic.org.ru/video.html
http://ru.dokusu.com/ebru-sanati-teknikleri
http://ru.dokusu.com/ebru-sanat-malzemeleri
http://www.ebru-art.ru/index.html
https://www.livemaster.ru/topic/97356-iskusstvo-oblakov-ili-ebru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа Искусство облаков 1.docx

alt: Регулятивные УУД У воспитанников сформированы действия: - понимать и принимать учебную задачу, сформированную педагогом; - планировать свои действия на отдельных этапах творческой работы; - осуществлять…

alt: Способы определения результативности

alt: Учебно-тематический план №

alt: Практика :Разбрызгивание краскидля эбру (далее краски) ,на поверхность воды с помощью веерной кисти (получившийся рисунок схож с облаками, которые только, что опустились с небес и…

alt: Раздел 3. «Загадка эбру» (опыты, эксперименты с различными материалами в качестве основыдля выполнения рисунка в технике «эбру»)

alt: Тема 3.5. «Декорирование яиц.

alt: Стол педагога с тумбой 1 23

intro:
Данная образовательная программа относится к ознакомительному уровню и имеет художественно-эстетическую направленность. Содержание программы разработано на основе образовательных программ: «Магия эбру» педагога дополнительного образования А.Лоц (г.Красноярск, 2013г.); «Технический дизайн и художественное моделирование» педагога дополнительного образования Л.Л.Проклужина (г.Москва, 2014г.); методического пособия по созданию изображений на воде в технике эбру следующих авторов: Л.В.Окульская, А.Арекина.
Любая программа дополнительного образования направлена на развитие творческих способностей ребенка. Кроме развития творческих способностей, программа направлена на создание условий для личностного развития детей и носит психотерапевтический эффект.
Арт-терапия – один из наиболее эффективных и доступных психотерапевтических методов, используемых в работе с детьми. Данный метод педагоги-психологи часто используют в работе с детьми ОВЗ. Для детей с ограниченными возможностями в силу различных дефектов их развития, рисование должно быть специально организованным процессом, позволяющим сформировать определенные мыслительные и двигательные стереотипы. Исходя из этого, техника эбру является наиболее удачной.

tags: рисование на воде

title: Программа дополнительного образования "Искусство облаков"


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение - средняя общеобразовательная школа  №2 имени
А.И. Покрышкина,
ст. Калининской, Калининского
района

Уроки социальной жизни
в начальной школе

Учитель
начальных классов
первой категории
Черевко Людмила
Васильевна

Аннотация

Как научить детей сотрудничать? Как сделать, чтобы в педагогическом процессе
учитель и ученик стали действительно сотрудниками?    Главной  проблемой
учителя, особенно учителя начальной школы  является  проблема: как научить
детей слушать и слышать окружающих, уважать чужое мнение, принимать человека
таким, какой он есть: со всеми его достоинствами и недостатками, сохранять
хорошие отношения с другими людьми.

Опыт работы раскрывает формы и методы, используемые в решении данной проблемы:
групповая  дискуссия; анализ  конкретных   жизненных  ситуаций, текстов,
решение  задач;  создание  проблемных  ситуаций, их  анализ; элементы
наблюдения,  самонаблюдения,  эксперимента; ролевые  игры; драматизация;
элементы  социально- психологического  тренинга.

Раскрыта практика использования  «Уроков  социальной  жизни для младших
школьников» как  формы  специально  организованного  общения, направленного  на
развитие социальной и личностной компетентности младших  школьников,
формирование у  них позитивного оптимистичного взгляда на жизнь.

К работе собран, систематизирован и представлен богатый методический материал.

Содержание

Аннотация

2

Введение

4-5

1

Актуальность
  проблемы

6-9

2

Проведение
  занятий

10

2.1.

Методические
  рекомендации

10

2.2.

Оценочная
  деятельность

10

2.3.

Тематическое
  планирование

11-12

3

Методические материалы
  для организации занятий

13

4

Критерии эффективности
  уроков социальной  жизни - формирование у учащихся  социально-  личностных
  умений  и  навыков

14

5

Результаты работы

14-17

6

Заключение

18

Литература

21

                                    Введение

Чтоб быть  услышанными, нужно говорить,
Но  очень важно  и учиться  слушать!
Уроки  наши  могут  чудеса  творить,
Раскрывая  детям нашим  душу!

Убеждена  я : нет  плохих детей!
Есть  взрослые, забывшие  о долге,
Взвалившие  на  плечи  малышей
Недетские  проблемы  и  заботы.

А детская  наивная  душа
Так  хочет  верить  в лучшее  сегодня!
И  мы  откроем  детям  этот  мир,
Прекрасный  мир, наполненный  любовью…
                                    По  О. Курамшиной.

      Уроки- ежедневная  реальность
жизни  учителя.  А социальные уроки- реальность  жизни  любого  человека.
Поэтому  в  школе  так  не  хватает  уроков  социальной жизни, которые
помогли  бы  детям  понять, осознать  и  научить  позитивному  отношению к
жизни, т.е. стать  оптимистами.
     Можно  научить  детей  видеть
разнообразный  окружающий мир и  выбирать  добро, а  не  зло,  дружбу, а  не
ссору,  любовь , а  не  ненависть. На   наших  уроках  мы вместе  с  детьми
учимся воспринимать  жизненные  ситуации  «умом  и  сердцем»  и  понимать
ценность  оптимистического  взгляда  на  жизнь.  Если   ребенку не помочь
увидеть  ценность позитивного  взгляда  на  жизнь, то в  обществе  появится
на  одного пессимиста  больше.

«
Уроки социальной  жизни»  помогут  учащимся:
-
адаптироваться  в современном  жизненном  пространстве;
-
осознавать  различные  ситуации   социальной  жизни,  формировать  к  ним
свое  отношение;
-вырабатывать
нестандартные  способы  действий  в  повседневной  жизни.

          Цели   и  задачи

Главной  целью   работы  является  создание
необходимых  условий  для  развития  ребенка  как  индивидуальности , т.е.  на
основе  свободного  ответственного  выбора и  оптимистического  взгляда на
жизнь.

Основные  задачи:
-формировать  у  младших  школьников  представление
о  себе  как  умелом,  успешном  и  нравственном  человеке.
-дать
ребенку  представление  о  собственном  внутреннем  мире, о его  месте  в
окружающей  жизни.
-побуждать
учащихся  к  осмыслению  общечеловеческих  ценностей, к выработке  личного
отношения  к  ним.
-формировать
у  учащихся  приемы  и  способы  коммуникативной, познавательной, учебной
деятельности.
-способствовать
разнообразному  творческому  самовыражению  учащихся, их  творческому
отношению  к  собственной  жизни.
-учить
детей  понимать  смешное.

.

Формы  и  методы  работы
 Традиционные
и психологические  методы  работы:

- групповая  дискуссия;

- анализ  конкретных   жизненных  ситуаций, текстов, решение  задач;

  -  создание  проблемных  ситуаций, их  анализ;

 - элементы  наблюдения,  самонаблюдения,  эксперимента;

- ролевые  игры;
     -
драматизация;
     -
тестирование  и  другие  диагностические  процедуры;
     -
элементы  социально- психологического  тренинга.

    Сочетание  на занятиях
аналитических, активных  и  диагностических  методов  работы  позволяет
отслеживать  эффективность  формируемых  на уроке  умений., а  ребенку
заинтересовано  работать  на  занятиях.

1. Актуальность  проблемы
    В наше время одной из самых актуальных проблем стало
воспитание нравственно-этической культуры школьников. Известно, что
воспитанность – качество личности, определяющее, прежде всего в повседневном
поведении человека его отношение к другим людям. В основе такого отношения
лежат уважение и доброжелательность к каждому человеку.
   Нравственная, эмоциональная сторона личности – это её
ядро, поэтому ей и в плане гармонического развития принадлежит ведущее место.

Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие
социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе,
заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи.

В настоящее время потеряны нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно
обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности.

Интересные результаты были получены при ответе педагогов нашей школы на вопрос «Что,
на Ваш взгляд, изменилось в поведении школьников за последние годы - 3_5
лет?». Педагоги называли те или иные изменения в поведении школьников,
исходя из своего собственного педагогического и жизненного опыта.
   Лидером, среди положительных изменений является то,
что дети стали «более свободны, самостоятельны, уверенны в себе, активны,
прагматичны».

Педагоги отметили и отрицательные изменения в поведении современных школьников.
Здесь лидерами являются: равнодушие к окружающему миру, людям, дети стали более
агрессивны, циничны, эгоистичны, обесценилось нравственное поведение, низкий
уровень воспитанности, снизился интерес к чтению книг, дети не умеют
высказывать свои мысли, живое общение чаще стали заменять виртуальным.

Почему так происходит?

Кто же оказывает наибольшее влияние на духовно - нравственное воспитание
школьников? С этим вопросом мы обратились к педагогам нашей школы и родителям
учащихся.

И получили следующие результаты.

Из которых мы видим, что воспитание есть процесс социальный. Воспитывает всё:
люди, вещи, явления, но, прежде всего и больше всего - люди. Из них на первом
месте -родители и педагоги.
   Нравственная, эмоциональная сторона личности – это её
ядро, поэтому ей и в плане гармонического развития принадлежит ведущее место.
   Как педагог я заметила, что существует проблема:
несоответствие представлений детей о нравственном поведении и их истинном
поведении в детском коллективе, в обществе.
   Назрела необходимость специальных «уроков» человечности,
на которых ребёнок мог бы постигнуть и почувствовать важность и прелесть
человеческих отношений, человеческой взаимности, определить свою моральную
позицию, поупражняться в нравственных поступках.
   Как же развивать в детях отзывчивость, как сделать их
добрее? Как же закладывать основы нравственной этики в системе воспитательного
процесса в школе?
   Вероятно, здесь следует подумать не только о нравственном
содержании учебных предметов гуманитарного цикла, но и о педагогической
технологии, позволяющей осуществлять взаимосвязь моральных знаний и
представлений, получаемых на уроке, с их повседневной жизнедеятельностью,
формирующей опыт нравственного поведения школьников. И начинать надо с раннего
возраста детей. В системе школьного воспитания это начальные классы.
Следовательно, важно так построить воспитательный процесс, чтобы дети,
систематически получая нравственные знания и представления, оказывались также в
жизненных ситуациях, способствующих эмоциональному переживанию полученных
знаний, а значит, их осознанию и закреплению.
   Как этого достичь? Необходима система работы с детьми по
их этическому воспитанию. Навыки и привычки морального поведения устойчивы
тогда, когда они выработаны с детства.
    Опыт педагогической практики убеждает, что для младшего
школьника характерно внимание к нравственной стороне поступка, желание дать ему
моральную оценку, стремление быть хорошим в оценке окружающих. К сожалению, в
школе это благоприятное время для усвоения этических норм поведения часто
упускается, что приводит порой к разрыву между моральным сознанием и поведением
в последующем развитии ребёнка. Поэтому важно в воспитательном влиянии на детей
не только закрепить это внимание, но и развить умение и привычку к постоянной
моральной оценке своего поведения и поведения окружающих.
    Сделать  это  позволят  « Уроки социальной  жизни для
младших  школьников».

2. Проведение  занятий

2.1. Методические рекомендации

1.Регулярно в конце  занятия  проводить  совместную
рефлексию  по  поводу  того, какое впечатление  осталось у детей  от  работы;
Обсудить, что не  поняли, что
чувствовали,  что понравилось  и  что не понравилось, что больше  всего
запомнилось;
   Спросить  их, для  чего  это
нужно знать  и уметь,  где  это  может  пригодиться.

2.Уметь гибко  реагировать  на
высказывания  детей, быть готовым обсуждать то, что  их  интересует  в
настоящий момент больше всего.

3.Учитель  служит  для  учеников
хорошей  ролевой моделью. Это  предполагает  вхождение педагога в  игровую
позицию, его  готовность взять  на себя  игровые  роли, владение  им актерских
и  режиссерских умений, раскрепощенность  и  непосредственность.

4.Для  успешной  работы на занятиях
важна психологическая  атмосфера.
Для  ее  достижения  вводятся
правила поведения всех  участников занятий:
-не  критикуй  собеседника,  чтобы
он  не  сказал;
-внимательно  слушай собеседника;
-если не хочешь  говорить, то
можешь  промолчать;
-относись к  другим  так, как ты
хочешь,  чтобы  относились  к тебе.

2.2.Оценочная  деятельность
·
Поддерживать
даже небольшой успех  учащегося и  его  усилия, прилагаемые  для получения
результата
·
Оценивать
действия  ребенка, а не личность
·
Показывать
положительные перспективы его  развития;
   Задействовать самооценку и
взаимооценку учащихся.

   Целесообразно  иметь рабочие
тетради и  дневник успеха.
Для  эффективной  работы  имеет
смысл  привлекать  родителей, семью  к выполнению работ,  участию  в занятиях.
Вести  занятия может  и психолог.

   Тематическое планирование
представлено  без четких сценариев, что предполагает  построение различных
сценарных линий занятий в зависимости от  ситуации  на уроке, времени и места
проведения  занятий.
Больше всего интересует  процесс
формирования социальных  компетенций  ученика.

   «Уроки социальной  жизни»- это
форма  специально  организованного  общения, направленного  на развитие
социальной и личностной компетентности младших  школьников, формирование у  них
позитивного оптимистичного взгляда на жизнь.

Ученик  должен уметь:
-оценивать социальные  ситуации на
основе собственного опыта;
-терпимо относиться  к  мнениям  и
оценкам других;
-осознанно  делать выбор при решении
жизненных  проблем.

2.3. Тематическое планирование
   Тематическое планирование
строится  на психологической  и социальной подготовленности класса.  Можно
выбирать  задания, которые соответствуют  социальному опыту учеников класса и
отображают проблемы, которые  существуют в  классе.
Проблемы  имеют свою
«полюсность».Поэтому  названия  тем  носят  «полюсный» характер, чтобы
показать  весь спектр той или йной проблемы.

Темы
  занятий

Характеристика
  темы

Включенность
  в учебный процесс

  1

  2

  3

Радоваться
  жизни  или жаловаться на судьбу

Когда, как и  почему  мы
  радуемся?
Как  мы  проявляем
  радость?
Что  мешает  человеку
  радоваться  жизни?
Как  можно  изменить
  плохое настроение?
Как  улучшить  настроение
  близким людям?

Использовать
  на уроках  литературного чтения,  окружающего мира.
Классные
  часы.

Любить
  или  ненавидеть?

Как  мы  понимаем,  что
  любим?
Как проявлять  свою
  любовь  с помощью действий, слов, мыслей?
Можно  ли заставить
  любить?
От любви до  ненависти
  один шаг?

Классные
  часы
Уроки
  литературного чтения

Дружить
  или ссориться?

Есть  ли у дружбы законы?
Как  научиться  быть
  другом?
Можно  сохранить  дружбу
  на  всю  жизнь?
Из-за  чего  возникают
  ссоры?
Как  не ссориться  или как
  мириться?
Можно  ли  стать  другом

всем?
А
  себе?

Тренинговые  упражнения на
  классных часах,  уроках литературного чтения,   окружающего мира, музыке.

Верить
  в успех  или надеяться на  удачу?

Нужно
  добиваться  успеха?
Как
  поверить  в  себя?
Кого
  мы считаем удачливым?
Почему
  хочется получить все сразу?
Правду,
  что одним людям  везет, а другим нет?

Обсуждение  социальных  вопросов
  можно проводить на уроках  математики, русского  языка и др.

Стремиться
  к цели  или  ждать чуда?

Нужна ли человеку  цель в
  жизни?
Зачем?
 Что такое
  целеустремленность?
Как    стать
  целеустремленным?
Почему  это так трудно?
Что мешает человеку  идти
  к  цели?
К какому  человеку  цель
  стремиться  сама?

Уроки  окружающего  мира,
  музыки,  технологии, изобразительного  искусства

Творить
  добро  или  разрушать  то, что сделали другие?

Что
  значит делать просто  так?
Добро
  побеждает зло?
Почему
  создавать  трудно,  а  разрушать легко?
Когда
  бывает стыдно?
Можно
  ли исправить то,  что  сделано?

Урок  трудового  обучения,
  окружающего  мира, литературного  чтения

   Измерителями результатов работы по нравственному воспитанию могут
быть наблюдения, разбор проблемных вопросов, анализ конфликтных нравственных
ситуаций, сочинения, рисунки, тесты, ролевые игры и участие детей,  а также
анкеты и диагностики.

3. Методический материал для организации занятий

·
Фрагменты
текстов, стихи, басни курса  «Литературного чтение»  для начальной  школы.
·
Пословицы для
стимулирования высказываний  учащихся, формирования  их собственной позиции по
обсуждаемой  теме;
·
Нравственные
сказки,  задания  к  сказкам, развивающие  творческое моделирование
собственного  отношения к жизни;
·
Игры для развития
сотрудничества.
·
«шпаргалки»  как
форма составления  детьми своих действий.
·
Анкеты, тесты
по  определению  уровня воспитанности.

    Приложение №1 (Методические материалы, включающие
разработки уроков, классных часов, игр, диагностики учащихся, фото проведенных
занятий, мероприятий)
4. Критерии эффективности уроков социальной  жизни -
формирование у учащихся  социально-  личностных
умений  и  навыков:
·
Усвоение  детьми
основных  понятий;
·
Освоение
учащимися  навыков  анализа  жизненных  проблем
·
Освоение
учениками  технологии  коллективного  осуждения и принятия решения;
·
Формирование
позитивной  психологической  установки  учащихся на сотрудничество  в
коллективе.
·
Перенос
полученных  навыков в ситуации  общения и взаимодействия  в  повседневной
жизни  класса и  вне школы.

5. Результаты
работы

Проблему
нравственного воспитания исследовали и философы, и психологи, и педагоги - ученые.
И сейчас она актуальна.

 На основе результатов педагогической деятельности в этом направлении мы можем
сделать следующий вывод:
эффективность нравственного воспитания школьников
возможна при создании педагогических условий: мотивационной, содержательной и
деятельностной.
   Процесс
воспитания и обучения предусматривает социализацию личности школьника.
“Социализация – это процесс становления личности. В процессе такого становления
происходит усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм,
установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной
общности, групп, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.
Социализация рассматривается и как процесс и как результат”.
   Сущность социализации состоит в
том, что в процессе ее человек формируется как член того общества, к которому
он принадлежит.
    Первый вопрос, который решался –
это становление социальной позиции ребенка 6-7 лет, и вытекающая отсюда задача:
формирование у учащихся 1 класса умения ориентироваться в новой социальной
среде.
   Для создания условий для более
близкого знакомства детей и формирования представлений о школьных правилах было
проведено множество  классных часов (в приложении), для стимулирования
внутригруппового общения: тренинги общения “Я и мы”, социоигра “Найти пару”.
Для развития межличностного общения в группе: игры (в приложении №1),
час общения “Добрые слова”, для развития коммуникативных способностей: ролевые
игры “Знакомство”, “Приветствие”, “Разговор по телефону”. Для того, чтобы
научить решать возникающие проблемы мирным способом: классный час «Дружба.
Способы  разрешения  конфликтных ситуаций».  Для того, чтобы научить
анализировать свои поступки и поступки других людей (сверстников, родителей и
других взрослых): занятие « Что  такое  хорошо и что такое  плохо»; разбор
жизненных ситуаций “Я на улице”, “Общественный транспорт”. Для составление
автопортрета “Это – я» проведен классный час – самопредставление.

   Чтобы отследить развитие этих
умений, был использован метод наблюдения с последующей фиксацией данных о
результативности воспитания в сводной таблице),  а также  была проведена
оценка контактности учащихся  на начало первого  и второго класса (Тест
«Оценка контактности  младшего школьника» см.. раздел «Диагностические
методики»).

Фрагмент
оценочного листа

Общительный, легко контактирует с детьми

Мало инициативный, но легко вступает в контакт,
  когда к нему обращаются дети

Сфера общения ограничена: контактирует только с
  некоторыми ребятами

Предпочитает находиться
  рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт

Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает
  находиться один «другие дети равнодушны к нему»

Проявляет негативизм по отношению к детям, постоянно
  ссорится с ними и
обижает их

Уровень
воспитанности внешней и внутренней культуры.

  Культура внешняя

  Культура  внутренняя

№п/п

Фамилия,имя

Культура
  общения

Культура
  поведения

Культура
  внешнего вида

Отзывчивость

Дружелюбие

Самостоятельность

Любознательность

Честность

Итог

 Результаты
наблюдения      за   уровнем      развития   нравственной      культуры ( в
процентах)

1 класс 2017
год

Уровень

      Культура
        общения

Культура поведения

Культура внешнего вида

Отзывчивость

Дружелюбие

    Самостоятель
    н ость

Любознатель
           но

ность

Честность

Высокий

24

12

32

32

36

12

24

28

Средний

68

68

64

64

56

48

44

64

Низкий

8

20

4

4

8

40

32

8

2 класс 2018
год

Уровень

Культура общения

Культура поведения

Культура внешнего вида

Отзывчивость

   Дружелюбие

Самостоятель
н

 ность

Любознатель
      но

ность

    Честность

Высокий

32

16

40

44

32

16

28

28

Средний

68

72

60

56

68

64

48

72

Низкий

0

12

0

0

0

20

24

0

6. Заключение

    Работа по социальному развитию
проходила и в учебной деятельности.
    На уроках окружающего мира
акцентируется внимание на расширение у детей представлений о природе, нормах
жизни – идет формирование знаний об объектах и явлениях окружающего мира и
связях между ними; на ознакомление с социальными нормами поведения во всех
сферах жизни человека: в быту, на производстве, на улице, в транспорте, на лоне
природы, в магазине и других местах – идет обучение мерам безопасности при
взаимодействии с окружающим миром, преодоление эстетически негативного
отношения детей к некоторым объектам природы.
    Эта работа ведется через
дидактические игры, занимательные упражнения, рассказы, беседы, наблюдения,
опыты, экскурсии, пословицы, уроки здоровья, которые нацелены на формирование у
ребенка ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление
своего здоровья, на расширение знаний и навыков по гигиенической культуре.
   Ощущение здоровья приносит
человеку радость независимо от возраста.
   Я учу детей осознавать эту радость
– они овладевают рефлексией (осознанием) эмоций. Например, чистая кожа рук куда
приятнее, чем грязные пальцы; чистая, красивая одежда – тоже приятно. На этих
же уроках даю  общие представления:  о понятии “личность” в теме “Знакомство с
самим собой”. Разобрали понятия: человеческое общество, семья – общество
(маленькое).  Начала вести работу по формированию социальных качеств.

   Воспитанность человека
характеризуется различными социальными качествами, отражающими разнообразные
отношения личности к окружающему миру и к самой себе, которые можно считать
обязательными для граждан нашей страны. Такие качества могут служить уровнем
социального развития школьника, характеризовать меру его готовности к жизни в
обществе. Это такие социальные качества:
Товарищество.
Уважение к старшим.
Доброта.
Честность.
Трудолюбие.
Бережливость.
Дисциплинированность, соблюдение
порядка.
Любознательность.
Любовь к прекрасному.
Стремление быть сильным, ловким.

   Эти социальные качества
развивались через различные формы работы.
   В учебной деятельности –
интеллектуальные, ролевые игры, групповое чтение, обсуждение прочитанного,
рисование, работа с пословицами, работа в группах. Во внеурочной деятельности –
подготовка и участие в праздниках, классные часы, трудовая деятельность,
выполнение поручений.

 Приложение №2 (Папка с детскими работами: рисунки, сочинения, мини-
проекты, исследовательские работы, творческие работы, анкеты, диагностики и
т.д.)

   Определение уровня развития данных
социальных качеств и поможет определить уровень социального развития школьника.
   Эти же показатели выступают в
качестве параметров, по которым можно судить о воспитанности учащихся.  Использование разных методов и приёмов, а также
проведенные мной мероприятия дали динамику развития нравственных качеств школьников
в сторону увеличения.

И всё же теоретические знания преобладают над практическими умениями, поэтому
работу по формированию нравственности мы будем продолжать, чтобы теоретические
знания вошли в зону «актуального развития». Эта работа подтверждает
«закономерность нравственного воспитания, которую сформулировал В.А.
Сухомлинский: «Если человека учат добру - ...в результате будет добро»

ЛИТЕРАТУРА

1.
 Курамшина О.Н., Железкина
А.М. Школа оптимизма: внеклассные мероприятия, классные часы.- М.: ВАКО, 2008.

2.
Пилипко Н.В. Приглашаем в
мир общения. - М.:УЦ «ПЕРСПЕКТИВА». В 2–х частях, 2003.

3.
Ковалько В.И.  Младшие
школьники после уроков.-М. ЭКСМО, 2007.

4.
Ковалько В.И. Младшие
школьники на уроке .-М. ЭКСМО, 2007.

5.
Суслов В.Н. Этикет Учусь
правилам поведения. 1-4 классы. Тесты. Практические задания.- Ростов-на-Дону:
Легион, 2010.

6.
Классные часы на темы
этикета( тематические занятия, ролевые игры, тренинги), 1-4 классы.
Методическое пособие. М. Издательство «Глобус», 2009.

7.
Дереклеева  Н.И.  Классные
часы по теме НРАВСТВЕННОСТЬ.- М. 2006

8.
Саляхова Л.И. Настольная
книга  классного руководителя: личностное  развитие, учебная деятельность,
духовное и физическое здоровье школьника. 1-4 классы.- М.: Глобус, 2009.

file_name: Уроки социальной жизни в начальной школе.doc

alt: Содержание

alt: Актуальность проблемы

alt: Проведение занятий 2.1

alt: Темы занятий Характеристика темы

alt: Стремиться к цели или ждать чуда?

alt: Первый вопрос, который решался – это становление социальной позиции ребенка 6-7 лет, и вытекающая отсюда задача: формирование у учащихся 1 класса умения ориентироваться в новой…

alt: Фрагмент оценочного листа

alt: Товарищество. Уважение к старшим

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Курамшина


extracted_text:
EVERYTHING
FOR THE YOUTH OF UZBEKISTAN?
By Erkin Akhmadov (03/05/2008 issue of the CACI Analyst)
In the
framework of promoting a specific agenda for every year, the year 2008 was
declared the â€œYear of Youthâ€ in Uzbekistan. At a cabinet meeting on February 8, President
Islam Karimov urged ministers to put into action a state strategy for youth,
drafted especially for 2008. The strategyâ€™s main stated goals are to
train young middle-ranking specialists, create a more secure job market, and
protect the rights of young people. On February 29, President Islam Karimov
signed a decree â€œOn the â€˜Year of Youthâ€™
government programâ€. The
program provides for a package of policies to address the protection of rights
and interests of the youth, and deepening reforms in the system of continuous
education.
The
issue of youth rights and development prospects has a great significance in a
state where 64 percent of the population, i.e. 17 million people, are under the
age of thirty. In fact, the aforementioned enactment is just one among about a
hundred laws and decrees adopted by the state in connection with the upbringing
of the young generation, achieving a world standard educational system, as well
as social and legal protection. This program, in turn, aims particularly at
addressing the development of the legal system, the improvement of the
educational system and personnel training, the formation of solid beliefs and
strife for a healthy lifestyle, assistance to graduates and post-army service
cadres in terms of employment opportunities, search for talented children, as
well as moral and material support of young families. Prime Minister Shavkat
Mirziyoev is entrusted with the implementation of the decree.
In
fact, in February there were several events organized by and for the young
people of Uzbekistan. The public youth movement â€œKamolotâ€ plays an important role in the realization of the stateâ€™s
youth policy. On February 27, it held a round table dedicated to discussing of
priority directions of youth policy in the process of civil society formation
in Uzbekistan. On February 26, another round table on â€œPrevention
of Wrongdoings among the Youth: Experience of Germany and Uzbekistanâ€ was held in the National Centre of Human Rights. On February, 16
a forum on competitiveness of youth took place in Tashkent. It discussed the
role of the youth in the development of the state, identifying it as a
strategic reserve of Uzbekistan. An integral part of the discussion was the
level and quality of education in the republic.
According
to official sources, about twenty percent of the state budget is spent on
education. Massive educational reform started in Uzbekistan in the early 1990s,
immediately following independence. Stressing the formation of specialized
middle-ranking personnel, the authorities introduced three-year vocational
schools, lyceums and colleges. Currently 100 lyceums and 900 vocational school
offer courses to about a million pupils. These measures were taken as a part of
the plan towards introducing a 12-year system of universal education by 2010.
Based on the claims of the authorities, 70-75 percent of college and lyceum
graduates should find employment in their specialization or continue onto
higher education.
Despite
the best intentions and hopes, statistics give a different picture. The World
Bank estimated the overall level of unemployment in Uzbekistan at six percent
in 2006. Out of this, youth unemployment is at thirteen percent, signaling
insufficient demand in the market for educated graduates. Thus, most of them
are engaged in low-wage jobs, engage in labor migration, or, in the worst case,
are jobless.
The
immediate explanation of the authorities on the resultant problem was the
incompatibility of the school curricula with the demands of the market. The
solution provided was as narrow and simple as changing the content of the
school and college courses, bringing them closer to the demands of the Uzbek
reality. No measures were taken in the sphere of economic reform or development
to provide the young labor force with jobs, underestimating the connections
between these areas. A University professor from the eastern city of Namangan
noted in this respect that: â€œthe government should not try to
maintain a strict monopoly over everything, including the economy and
education. Instead, it should give more freedom to people to do their own
business.â€
In
light of the present situation with employment opportunities for graduates of
schools and universities, at the aforementioned cabinet meeting on February 8, the
President identified the need to analyze the areas of specialization that are
in biggest demand in the domestic market. Once this will be done, the
â€œunnecessaryâ€
departments at universities and courses at colleges and lyceums will be closed
or cancelled.
During
Soviet times, there was a widespread saying â€œGive youth the
way!â€ hinting at the increased role of youth in
the development and progress of the state. In independent Uzbekistan, the
saying still holds true, at least on the paper and in the legislation. In 2008,
the â€Year of Youthâ€, with increased attention to the problems of the Uzbek youth,
including education and employment, the current situation and forthcoming
developments promise very little change for the best.
» printer friendly version

Скачано с www.znanio.ru

file_name: EVERYTHING FOR THE YOUTH OF UZBEKISTAN.docx

alt: EVERYTHING FOR THE YOUTH OF UZBEKISTAN?

intro: to write essay for the youth of UZ

английский язык

group: Дисциплины

title: EVERYTHING FOR THE YOUTH OF UZBEKISTAN


extracted_text:
Линейка  «Прощай, 3
класс» (сценарий)
1
вед. Дорогие
ребята, уважаемые взрослые!
У
нас сегодня необычный день-
Мы
подводим итоги уходящего учебного года.

2
вед.
Третий год мы вместе поднимались
Трудными
ступеньками лестницы знаний.
Учились
дружить и жить по правилам
Нашего
родного школьного дома.

Чему
же мы научились? Предлагаю встать и исполнить песню «Чему учат в школе»

1
вед. Сегодня
подводим итоги ученья
Отбросим
усталость, все страхи, сомненья.
Готовы
герои сегодняшней встречи
Для
них говорить будем страстные речи.

2
вед. А
ну, друзья, вставайте в ряд,
Отставить
шутки, разговоры,
Мы
будем чествовать сейчас
Учеников
начальной школы.

1
вед. Мы
учились, все старались
И
упорно занимались.
Есть
отличники у нас-
Познакомим
вас сейчас!

Ведущий:
Весь год вы старались,
учились, но некоторые из вас особенно отличились. Мы рады приветствовать здесь
гордость наших классов, да и всей нашей школы – вас, дорогие отличники!
Слово
для поздравления предоставляется директору ………..
( олимпиада «Гагаринская», похвальные
листы по итогам
года)
 ( Награждение
отличников, они выстраиваются в линию)
Ведущий:
Не любить отличников нельзя
Нам они признаться
симпатичны –
Верные, надежные друзья
Те, кто носит звание
«ОТЛИЧНИК»
Для отличников из уст
учителей
Звучали комплименты,
А от вас наградой будут
Им бурные аплодисменты.

1уч Три года
незаметно пролетели,
Всё
было: солнце, ветер, гром.
Но
прежде чем уйдём мы на каникулы,
Спасибо
тем, кто рядом с нами шёл.

2уч. Может просто
стало нам привычно,
Но
не видеть этого нельзя:
У
всех учителей обычно
Вечером
усталые глаза.

3уч. Сколько нужно
ласки и заботы-
Всем
помочь и каждого понять.
Благодарна
и трудна работа:
Научить
читать, писать, считать!

4уч. Благодарны
вам, конечно, все мы,
Трудно
даже слово подобрать.
И сегодня
в этот день
Хочется
«спасибо» вам сказать.

2 вед. Дорогие
наши учителя! Для вас выступает  3В класс (сценка)
Стрекоза и Муравей на новый лад
Попрыгунья  Стрекоза
Вечер весь кино смотрела,
Оглянуться не успела-
Закрываются глаза.
На удобной  на кроватке
Стрекозе сон снится сладкий,
Будто все её тетрадки
В идеальнейшем порядке.
Утром надо просыпаться,
Снова в школу отправляться.
Злой тоской удручена,
К Муравью ползёт она.
-Не оставь меня, кум милый,
Мне учиться-нету силы.
В общем, я хочу сказать:
Дай домашнюю списать.
-Кумушка, мне странно это.
Ну, скажи мне по секрету,
Что ты делала вчера?
-Отдыхала до утра!
Я на улице гуляла,
Дома пела да плясала,
Поиграть ещё успела,
Полежала да поела,
Посмотрела «Ералаш»…
Ты списать когда мне дашь?
Иль тебе тетрадки жалко?
-Ну, ты, Стрекоза, нахалка!
-Знаю, дедушка Крылов
Обожает муравьёв.
Нас же, бедных стрекозей,
Не считает за людей.
(Стрекозей иль стрекозят-
Как там верно говорят?)
-Да, мне крупно повезло,
Что не стал я стрекозлом.
Получить образованье
Невозможно без старанья.
Мораль сей басни ты усвой:
Учись, не будь ты стрекозой!

2
вед. Самое
время поговорить о наших одноклассниках. Ведь весь этот год каждый день, из
урока в урок, из четверти в четверть вы вместе учились, волновались, переживали
неудачи,
радовались
победам.  О том, как же мы учились весь этот год нам расскажут ученики 3Б и 3 Г
классов. (СТИХИ)

Закончили мы третий класс
Четвёртый впереди у нас.
Учились вместе целый год,
И вот уж лето настаёт.
Что было, нам сказать пора
Учёба – это не игра.

И много всяких происшествий
Случалось здесь.  Учились вместе
Нас двадцать пять учеников –
Наш коллектив на всё готов.

Такие сложные уроки –
Не место здесь для лежебоки.
Хотя третий класс пока –
Учёба очень нелегка.

И есть о чём нам рассказать –
Чем жили мы, и как играть.
Какие знания с собой
Нам выдал в путь наш класс родной.

Нам все уроки хороши –
Мы любим всё предметы,
И перемены, и друзей –
С друзьями просто не разлей.

Оценки разные всегда
И пять, и три, и даже два.
Их получает каждый в классе
Пятерка в дневнике для счастья.
Четвёрка – тоже хорошо,
А тройка – поучи ещё.

Но всё же мы не унываем –
Ведь школа – это наши знания.
Ведь школа  - это дом второй
И весь наш класс – он нам родной.

Да изменились мы за этот
год,
И выросли, и повзрослели,
И в знаниях продвинулись
вперед,
Узнать друг друга лучше мы
сумели.

Песня
Дружба это не работа

Итак,  все трудности учебного
года остались позади. И сегодня мы проверим ваши знания по некоторым предметам.
Не пугайтесь, все задания
будут шуточными и веселыми. Одним словом, мы постараемся доказать, что
проучились в третьем классе недаром.

Вопросы из
области королевы всех наук - математики.
Веселый урок математики
Пришло время  «хитрых» вопросов.
Нужно проявить находчивость  и
смекалку, догадаться и дать правильный ответ.

1.Даны числа: 0, 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Что больше: их сумма или произведение? (Сумма)
2.Из города А в город В самолет летит 80 минут, а обратно
-1ч 20 минут Почему?
(80 мин = 1ч.20мин)
3.Пара лошадей пробежала 40 км. Сколько пробежала каждая
лошадь?
1. Сидят белки на ветках, против каждой белки – две белки.
Сколько их всего? (3.)
2. Мне
навстречу бежали поросята: один впереди двух, один между двух и один позади
двух. Сколько всего было поросят? (3.)
3. На
столе стояло 3 стакана с ягодами. Вова съел 1 стакан ягод и поставил его на
стол. Сколько стаканов на столе? (3.)

Для
всех выдаю бумажку с
числом 86.
Я написала на бумажке число 86. Не производя никакой записи
увеличьте это число на 12 и покажите нам ответ.

Представители
команд подходят после выполненных заданий и открывают по одному качеству на
доске.
Ну а мы
продолжаем.  Вопросы по русскому языку.
Веселый урок русского языка необходимо
из двух половинок составить известные пословицы.

• Человек живет век... • ...а
его дела — два.

• В гостях хорошо... • ...а
дома лучше.

• Дерево держится корнями... •
...а человек —друзьями.

• Что написано пером... •
...того не вырубишь топором.

• Чужой ум уважай... • ...да и
своим соображай.

• У всякого голова... • ...да
не у всякого умна.

• Землю солнце красит... •
...а человека труд.

• Наговорил Егор с гору... •
...да все не впору.

• Согласие да лад... • ...в
семье клад.

А сейчас приготовьтесь
отвечать на вопросы по литературному чтению.
Уроки литературного чтения
научили вас ребята выразительно читать стихотворения, понимать авторский
замысел.
 «Кто это сказал?»
·
«Спокойствие, только спокойствие!» (Карлсон)
·
«А теперь душа-девица на тебе хочу жениться!» (Комар)
·
« Кто сидел на моем стульчике и сломал его?» (Мишутка)
·
«Ах ты гадкий, ах ты грязный неумытый поросенок!» (Мойдодыр)
·
«Свет мой, зеркальце, скажи, да всю правду доложи…» (Царица)
·
«Ох вы бедные сиротки мои, утюги и сковородки мои…» (Федора)
·
«Неправильно ты, дядя Федор, бутерброд ешь. Надо его на язык
колбасой, так вкуснее». (Матроскин)
·
«Ну, не обессудь кума, больше угощать нечем». (Журавль)
·
«Погодите, не спешите, я вас мигом проглочу. Проглочу, проглочу,
не помилую». (Тараканище)

 И вот подошёл к концу третий год обучения,  нас ждёт –
4 класс. И надо за лето всем к нему подготовиться, хорошо отдохнуть, набраться
сил, а кому-то и немного позаниматься. Ну, а пока впереди у нас долгожданное
лето!
Что такое лето?  Об этом нам расскажет  Подобуева
Лиза, 3 В класс
Стих «Что такое лето?»
Что такое лето?
Это много света,
Это поле, это лес.
Это тысяча чудес,
Это в небе облака,
Это быстрая река,
Это яркие цветы,
Это синь высоты,
Это в мире сто дорог для ребячьих ног
А за что мы любим лето?
Вам споём ответ на это.
Частушки 3 А класс
1. Мы весёлые подружки
Вам частушки пропоем.
И про лето, и про школу,
И про то, как мы живем!
2. Вот и лето наступило
Пора кувыркаться,
Бегать, прыгать и скакать-
Вообщем улыбаться.
3. Лета красного дождались,
Дневники забросили.
Отдыхать мы долго будем -
Аж до самой осени!
4. Мы с подружкою засони,
Любим долго мы поспать.
Но к восьми нам надо в
школу,
И приходится вставать!
5. Летом можно ногти
красить
На руках и на ногах.
Нас учитель не ругает,
А мальчишки скажут: «Ах!»
6. Целый год мы занимались,

Проходя учебный путь.
Силы все мы исчерпали,
Пришло время отдохнуть.
7. Лета красного дождались,

Май закончился, друзья,
Школьный год уж за горами,
А каникулам УРА!
8. Все частушки уж пропеты,
Можно хлопать начинать
Даже можете цветами
Нас с подружкой закидать!

Ведущий:
Каникулы, каникулы, прощай,
любимый класс!
Каникулы, каникулы, мы
долго ждали вас!
Каникулы, каникулы, друзья
и развлечения!
Да здравствуют каникулы -
ведь это Приключения!

1уч. В школе кончены уроки
Перешли
в 4 класс.
Полежать
на солнцепёке
Приглашает
речка нас!

2уч. Пусть
спокойно в нашем классе
Спит
до осени звонок.
Здравствуй,
травка!
Здравствуй,
поле!
Здравствуй,
солнечный денёк!

3уч. Будет много
песен спето.
Дождь
не страшен и жара!
Здравствуй,
солнечное лето!
Здравствуй,
звонкая пора!

4уч Подождите, а
домашнее задание?

1уч Какое ещё задание?

4уч. А вот какое:
Вот
главное задание,
Вот
главное условие:
Побольше
закаляться
И
укреплять здоровье!

5уч. Пускай нам
лагерь летний
Подарит
отдых дивный-
Весёлый
, интересный,
Подвижный
и спортивный!

6уч. Ещё вам дам
заданье я:
Читайте
летом книжки!
Пусть
будет ваша жизнь светла!
Вы
взрослым помогайте
И
добрые дела с утра
Творить
не забывайте!

7уч. Вставайте
утром, на заре,
Порою
самой ранней!
И в
сентябре в родную школу
Вернитесь
с жаждой знаний!

8уч. Ну, а пока
что за порог
Всем
выбежать пора!
Звени,
прощальный наш звонок!
Каникулы,
ура!            ( песня «Доброта»)

Ведущий:
На этом наша линейка подошла к концу. Всем большое спасибо! До новых
встреч!!

file_name: линейка 1.docx

alt: Три года незаметно пролетели,

alt: На столе стояло 3 стакана с ягодами

alt: Стих «Что такое лето?» Что такое лето?

title: Внеклассное мероприятие "Прощай, 3 класс!"


extracted_text:
zaa

Свет,
обед, ночь, ученье, дорога,молоко.

39

file_name: сканирование0040.pdf

alt: zaa

alt: Свет, обед, ночь, ученье, дорога,молоко

title: Для психолога


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 22»

Индивидуальный маршрут
развития ФИО___________, 4 А класс

         Автор: Кравченко
О. М., учитель начальных классов,
      высшая
квалификационная категория

г. Нижневартовск, 2019

Индивидуальный маршрут развития ребѐнка
 (с инвалидной группой здоровья)

ФИО

Индивидуальная программа развития

Цель: создать
благоприятные условия обучения и психологическую комфортную обстановку в школе
для успешного развития индивидуальности ребѐнка. Индивидуальный план
развития учащегося является не только современной эффективной формой
оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:
ü
поддерживать высокую учебную мотивацию школьников, формировать
умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную
деятельность;
ü
обеспечивать комфортные условия для обучения данного ребенка;
ü
содействовать индивидуализации воспитания и образования
школьников;
ü
поощрять ее активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности
учащейся

Индивидуальная программа развития

Этап 1 – диагностический.
Цель – углубленное
  психолого-педагогическое изучение ребенка, выявление его индивидуальных
  особенностей.

№

Использованная методика

Сроки

Ответственный

1

Опросник
  Г.А. Карповой « Учебная мотивация». Цель: определить характер и наличие
  учебной мотивации.

1-2
      неделя сентября

Кравченко
  М.

О.

2

Методика
  Климова И.И. «Карта интересов»

3-4
  неделя  сентября

Школьный
  психолог

3

Социометрия.
  Автор -  Дж.Морено.

3-4
  неделя  декабря

Школьный
  психолог

4

Опросник
  Айзенка. Личностные особенности.

3-4
  неделя  сентября

Школьный
  психолог

5

Тест на определение уровня школьной
  тревожности. Автор - Филлипс.

3-4
  неделя  ноября

Школьный
  психолог

Карта  определения функциональных
  возможностей ученика

Виды
  деятельности

1
  четверть

2 четверть

3
четверть

4
  четверть

Прогнозируем
  ый результат

Обсуждение
  плана работы, подбор образовательных технологий для работы с  учеником по
  предметам

Участие ученицы  в
  интернет- олимпиадах и конкурсах

Подготовка и участие
  ученицы в школьном этапе ВОШ по математике

Анализ
  работы с учеником. Подведение итогов.

Результаты участия в конкурсах

№

Название мероприятия

Год

Результат

1

Номинация: Исследовательские работы
  и проекты «Удивительные свойства воды»

06.06.2019

Диплом
  победителя

2

Инновации в действии.   Номинация: «Спасибо за победу»
  Название работы: «Открытки для наших ветеранов ВОВ!»

2019

2 место

3

Инновации в действии.   Номинация: «Пасхальные
  подарочки» Название работы: «Пасхальные подарочки для родителей!»

2019

1 место

4

Инновации в
  действии.   Номинация: «Ай, да Масленица!» Название работы: «Ай, да Масленица!»

13.03.2019

2
  место

5

Инновации в действии.   Номинация: «Слава защитникам
Отечества!»
  Название работы: «Слава защитникам Отечества!»

13.03.2019

1 место

6

Инновации в действии.   Номинация: «С Днем победы»
Название
  работы: «Открытки для наших ветеранов ВОВ!»

10.05.2019

2
  место

7

Инновации в действии.   Номинация: «Спасибо за победу»
  Название работы: «Открытки для наших ветеранов!»

10.05.2019

1 место

8

Номинация:
  конкурс открыток ко Дню матери. «Для мамы с любовью»

18.11.2018

1 место

9

Номинация:
  Нет тебя дороже (конкурс сочинений). «Поделка ко дню матери» «Нет тебя
  дороже»

18.11.2018

1 место

10

Номинация:
  Лучшая стенгазета к 8 Марта (конкурс стенгазет). Лучшая стенгазета к 8 Марта
  (конкурс стенгазет).

13.03.2019

I место

11

Номинация:
  Эх, Масленица! (конкурс стенгазет). «Эх, Масленица!» (конкурс стенгазет).

13.03.2019

I место

12

Номинация:
  Пасхальное чудо (конкурс пасхальных поделок) «Пасхальный подарок с
  сюрпризом»

10.05.2019

1 место

13

Инновации в действии.   Номинация: «Спасибо за победу»
Название
  работы: «Открытки для наших ветеранов!»

2019

1 место

Работа с учащимися
Цель: формирование  здорового
жизненного стиля, высокофункциональных стратегий поведения и личностных
ресурсов, способствующих социальной адаптации учащихся.  Основной принцип
работы – профилактика (система мер, направленных на предупреждение возникновения
явления.)
-  Способствовать
тому, чтобы ученик мог сделать свой выбор.
-  Дать
учащимся возможность овладения определѐнными поведенческими навыками,
облегчающими следование здоровому образу жизни.

 Таблица 1

Направления

Составляющие

Формы
  работы

Образовательный

Знание себя и своих возможностей. Умение ставить
  образовательные ориентиры и достигать их

Тренинговые
  занятия, консультации. индивидуальные беседы

Психологический

Создание благоприятного климата в классе. Психологическая
  адаптация детей из «группы риска». Привлечение учащихся к подготовке
  мероприятий

Тренинговые
  занятия, индивидуальные беседы

Социальный

Помощь в
  адаптации, решение проблем в отношениях со сверстниками

Тренинговые
  занятия, индивидуальные беседы

Работа с педагогами
Цель: формирование и
развитие эффективного, социально поддерживающего поведения в процессе
взаимодействия с детьми, через систему лекционных и практических занятий.
Задачи:
1.  Систематизировать
знания о психологических особенностях ребѐнка.
2.  Помочь
осознать собственные личностные и социально-средовые ресурсы, способствующие
преодолению проблем взаимодействия с учащимися.
3.  Обучить
навыкам социально-поддерживающего и развивающего поведения при взаимоотношениях
с детьми. 4. Оказывать психологическую помощь нуждающимся педагогам.

Таблица 1 План реализации работы с
педагогами

Тема

ФИО
  педагогов, работающих в классе

Краткое содержание

Успеваемость обучающихся

Обращать особое внимание на отстающих детей и одаренных
  детей

Учет
  индивидуальных особенностей

Беседы с учителем
  физкультуры (третья группа здоровья)

Работа
  с детьми «особой» группы здоровья

В классе
  обучаются два особенных ребенка

Работа с родителями
Цель: формирование знаний
и навыков, способствующих эффективному, социальноподдерживающему и развивающему
поведению в семье и в процессе взаимодействия с детьми через систему
родительских семинаров.
Задачи:
1.Помочь осознать собственные
личностные, семейные и социально-средовые ресурсы, способствующие преодолению
внутрисемейных проблем и проблем взаимоотношения с детьми в семье и определить
направления и стратегии их развития.
2.  Определить
направления и стратегии развития личностных ресурсов у детей.
3.  Обучить
навыкам социально-поддерживающего и развивающего поведения в семье и во
взаимоотношении с детьми.
4.  Выявлять
родителей, нуждающихся в профессиональной медико-педагогической,
психотерапевтической и психиатрической помощи и оказывать такую помощь.
5.  Выявлять
родителей-лидеров, готовых осуществлять консультативную и социальную поддержку
другим семьям.

План реализации работы с родителями.
1.
Родительские семинары, круглые столы, собрания. Семинары и
круглые столы проводятся  1-2 раза в месяц в течение всего года.
2.
Определение родителей «группы риска» и оказание индивидуальной и
групповой психологической и педагогической помощи нуждающимся в этом родителям.

Тематика семинаров, круглых столов для родителей.
Занятие 1. Идеальные родители
глазами детей, идеальный ребѐнок глазами родителей. Идеальный
ребѐнок. Идеальные родители. Кодекс истинного родителя.

Занятие 2. Типы семей:
ü
Семья патриархальная или традиционная. Детские проблемы в этих
семьях психологи делят на четыре группы: «Я недостаточно хорош», «Я
беспомощен», «Я чужой», «Я сверхответственный».
ü
Детоцентрическая семья.

Занятие 3. Родительский
авторитет и его характеристика. Особенности общения с ребѐнком в семье.
Авторитет родителей:
ü
Авторитет подавления.
ü
Авторитет родительского положения.
ü
Авторитет педантизма.
ü
Авторитет назидания.
ü
Авторитет любви.
ü
Авторитет доброты.
ü
Авторитет подкупа.

Занятие 4. Стили семейного
воспитания: (попустительский стиль семейного воспитания; состязательский;
рассудительский; предупредительный; контролирующий; сочувствующий; гармоничный)

Занятие 5. Основные
направления сотрудничества.
ü
Просвещение по вопросам психологии и педагогики.
ü
Формирование у родителей понимания принадлежности  к школьному
образовательно-воспитательному пространству.
ü
Диагностика (предварительная, оперативная, итоговая).
ü
Коррекционная работа.

Занятие 6. Формы
взаимодействия (индивидуальные и групповые).

Занятие 7. Психолого-педагогическая
диагностика в работе классного руководителя с семьѐй.

Занятие 8. Нетрадиционные
формы сотрудничества (родительские чтения, родительские вечера, тематические,
групповые и индивидуальные консультации).

Планирование организации групповой работы с семьѐй
на учебный год.

Месяц

Сентябрь

-
  Классное родительское собрание совместно с учащимися. Тема «Как
  здорово, что все мы здесь сегодня собрались».
-
  Встреча администрации школы с родителями класса. Анализ работы
  за прошедший год и планы на будущее.

Октябрь

-
  Мои родительские университеты. Занятие 1. Тема: «Как сохранить
  здоровье ребѐнка?»
-
  Вечер вопросов и ответов для родителей «Есть проблема – есть
  решение»

Ноябрь

-
  Родительское собрание «Анализ результатов I четверти».
-
  Конференция родителей «Традиции семьи и их значение в
  воспитании». Обмен опытом.

Декабрь

-
  Мои родительские университеты. Занятие 2. Тема: «Правовые
  знания и их значение в жизни семьи».
-
  Маленькие и большие радости празднуем вместе. Новый год.

Январь

-
  Отчѐт родительского комитета о проделанной работе за I полугодие. -
  Встреча с психологом и социальным педагогом школы.

Февраль

-  Конкурс
  «Папа, мама, я – счастливая семья».
-
  Родительское собрание «Мой вопрос школьному учебнику».

Март

- Мои родительские
  университеты. Занятие 3. Тема: «Как научить ребѐнка быть нравственным».

Родительское собрание «Азбука нравственности».

Апрель

-
  Радости творим вместе. Неделя совместного творческого общения
  детей и родителей класса.
-
  Круглый стол совместно с администрацией школы на тему
  «Поговорим? Поговорим!»

Май

-  Общешкольное
  родительское собрание родителей.
-  Классное
  родительское собрание «Вот и стали мы на год взрослей».
-
  Участие родителей в поездках с учащимися класса и походах в
  кинотеатры.

Таблица 3  Тематика
тренинговых занятий

1

Представление. Знакомство с правилами группы.

2

Физиологические особенности младших школьников.

3

Основы построения общения с младшими школьниками.

4

Психология младшего школьника.

5

Отношение к себе и  к одноклассникам.

6

Взаимоотношения взрослых в семье – пример подражания для
  детей.

7

Радости и горести ребѐнка.

8

Взаимоотношения с одноклассниками.

9

Как воспитать в себе ответственность за свои поступки и
  слова?

10

Если мне одиноко…

11

Конфликты в коллективе и искусство их преодоления.

12

Страхи ребѐнка. Что за этим стоит?

13

Формирование навыков заботы о себе и защиты своего «Я».

14

Я попал в плохую компанию. Умение говорить «нет».

15

Подведение итогов.

file_name: ИОМ_МБОУ СШ №22_Нижневартовск.pdf

alt: ФИО Индивидуальная программа развития

alt: Радости и горести ребѐнка. 8

intro:
Индивидуальный маршрут развития ребёнка
 (с инвалидной группой здоровья)

классное руководство

group: Педагогика

title: Индивидуальный маршрут развития ребёнка


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ И
МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Гребенникова Лидия
Валентиновна
Таштагольский техникум горных
технологий и сферы обслуживания (ТТГТиСО)
г.Таштагол, Кемеровская область

В наше время преподаватель профессионального
образования должен быть не просто компетентным в своей дисциплине, а должен
особенным образом, с помощью современных методов, организовать образовательный
процесс.
Преподавателю необходимо успешно ориентироваться в
информационном пространстве, обладать высокой мобильностью, владеть информационными
технологиями и постоянно заниматься самообразованием.
Внедрение в образовательный процесс интерактивных
методов обучения и их применение, является основным требованием современного
образования. Множество проведенных исследований по педагогике, говорит о том,
что данный метод является самым эффективным методом обучения.
Стимулирование познавательной деятельности и
самостоятельности обучающихся, главная цель интерактивных методов. Такая модель
предусматривает наличие обязательных творческих заданий и взаимодействие  в
системе «преподаватель - обучающийся». У этой модели обучения есть существенный
недостаток, в ней обучающиеся выступают как субъекты обучения для себя, при этом,
абсолютно не взаимодействуя ни с кем, кроме преподавателя. Интерактивный метод обучения
характеризуется своей односторонностью, об этом говорит то, что обучающиеся
должны заниматься самостоятельной деятельностью, самообучаться, заниматься
саморазвитием и  самовоспитанием, но совершенно не взаимодействовать во время
групповой работы и не обмениваться опытом.
Главной целью интерактивного обучения – организация
комфортных условий для обучения, при котором все участники образовательного
процесса будут активно взаимодействовать друг с другом.
Использование интерактивных технологий, считается
инновационной деятельностью. Для грамотной организации интерактивного обучение можно
применять следующие приемы: распределение ролей; искусственно созданные жизненные
ситуации; совместную работу над задачами после проведенного анализа. Структура такого
занятия будет существенно отличается от обычного учебного занятия, и здесь
большую роль играет опыт и профессионализм преподавателя.
Занятие, проведенное с использованием интерактивных
технологий, будет не просто интересным, оно будет познавательным и наглядным.
Если сравнивать с традиционным обучением, в
интерактивных моделях, взаимодействие преподавателя с участниками
образовательного процесса построено несколько иначе. Активная деятельность
обучающихся выходит на первый план, а задача преподавателя сводится к
организации условий для проявления инициативы.
Интерактивные технологии позволяют обучающимся стать
полноправными участниками процесса обучения. Главное, чтобы они понимали, их
знания и опыт так же важны, как и опыт преподавателя. Преподаватель дает
возможность обучающимся самостоятельно искать информацию для выполнения
заданий.
В интерактивных технологиях преподавателю отводится
много ролей. Все эти роли связаны с организацией взаимодействия обучающихся с
различными областями информационной среды.
Как информатор, преподаватель доносит до обучающихся текстовую
информацию, показывает видеоматериал, вступает в дискуссию и отвечает на
возникающие вопросы участников образовательного процесса, а также анализирует
результаты их деятельности. Как, организатор – дирижер, преподаватель настраивает
взаимодействие обучающихся с внешним окружением: распределяет по группам, подводит
обучающихся к самостоятельному сбору данных, помогает во время выполнения
задания, контролирует подготовку к публичному выступлению. Роль преподавателя -
консультанта, дает преподавателю возможность обращаться к опыту участников
образовательного процесса, помогать им в решении поставленных задач, а также учит
самостоятельно ставить и решать новые задачи.
Работа в команде во время обучения и поиске нового
материала, говорит о том, что каждый вносит свой личный вклад, а это в сою
очередь дает возможность обмениваться знаниями, мыслями, идеями. Дружественная
атмосфера настраивает на взаимную поддержку, что в свою очередь позволяет
развивать познавательную деятельность обучающихся.
На учебных занятиях должна проводится не только
индивидуальная работа, но и в группах. Обучающиеся могут работать в течение
года над исследовательскими проектами, используя информационные технологии. Для
успешной работой над проектами и различными творческими заданиями, изучается
документация и другие источники информации.
Выбирая метод, для использования на учебном занятии,
необходимо обязательно учитывать цели занятия, опыт и знания обучающихся, а так
же их интересы. Сочетание нескольких приемом используется довольно часто в
образовательном процессе.
К наиболее популярным среди преподавателей интерактивным
методам относятся: творческие задания (работа над докладами и рефератами,
написание эссе, публичные выступления). Работа над исследовательскими
проектами, предусматривает регулярное участие в конференциях регионального,
федерального и международного уровней, с обязательной презентацией результатов
своей творческой работы.
В ежегодные дни «самоуправления», обучающиеся
примеряют на себя роль преподавателя, данный метод позволяет раскрывать их
творческие способности.
Проведение выставок работ обучающихся, является важной
частью обучения. Важно, чтобы выставки совпадали с изучаемыми темами
Использование подобных методов, позволяет мотивировать
обучающихся, повышает  их ответственность. Они в полной мере могут
прочувствовать результат своей работы, совместить учебу и интересными
мероприятиями.
Групповая работа позволяет всем обучающимся принимать
участие в работе, развивать навыки общения и сотрудничества, учиться слушать,
высказывать мнение, решать конфликтные ситуации. Часто при  такой форме работы используются
оценочные листы. С помощью которых можно проанализировать не только свою
работу, но и работу всей группы.
В настоящее время существует множество компьютерных
обучающих программ, электронных библиотек, словарей, образовательных сайтов и
других образовательных ресурсов, что тоже можно рассматривать в качестве интерактивных
методов обучения.
Применение «интерактива»  на занятиях, позволяет
обучающимся менять формы деятельности, снимает нервное напряжение и помогает
переключать внимание на главные темы учебного занятия.
Можно с уверенность сказать, что интерактивные методы
обучения развивают у обучающихся творческие способности, учат контактировать с
другими участниками образовательного процесса, развивают коммуникационные
навыки, в результате чего происходит их творческое саморазвитие.
Интерактивную модель отечественные исследователи
назвали «идеальной». Суть обучения не сводится ни к передачи готовых знаний
обучающимся, ни к личным открытиям, ни к самостоятельному поиску решения в
затруднительных ситуациях. В «идеальной» модели присутствует грамотное
сочетание управление педагога с активной деятельностью обучающегося, а так же
его самостоятельностью.
Только такая модель  обучения, в которой сочетается
вся совокупность знаний и методах обучения мотивах познавательной деятельности
и их целях, будет способствовать всестороннему и гармоничному развитию
личности.

Список используемых источников:
1. Гущин Ю.В. Интерактивные
методы обучения // Психологический журнал Международного университета природы,
общества и человека «Дубна»Dubna Psychological Journal -  2012. - № 2, с. 1-18.
– Режим доступа: http://hist.isu.ru/ru/staff/teacher/docs/programmi_2015/grushin_interact.pdf (дата обращения: 10.02.2019г.).
2. Литвинова О. В., Шенбергер
И. А., Фомичёва И. Б. Интерактивный метод обучения // Молодой ученый. - 2015. -
№11. - С. 1390-1392. – Режим доступа:  https://moluch.ru/archive/91/19537/ (дата обращения: 12.02.2019г.).
3. Привалова Г.Ф. Активные и интерактивные методы
обучения, как фактор совершенствования учебно-познавательного процесса. //Электронный научный журнал Современные проблемы науки и
образования. – 2014. - №3. – Режим доступа: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=13161 (дата обращения 13.02.2019г.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья (2).docx

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ

title: Использование интерактивных форм и методов обучения