extracted_text:
Исторический
аспект возникновения ковроткачества. Мотивы художественной росписи для
ковроткачества.
Техника их выполнения.
Первые
в истории тканые картины, изготовленные в технике ковров, датируют XVI—XI
веками до н. э.
Этот
вид покрытия служил не только украшением, но и хранителем ценной информации.
Зачастую ковер можно
было
читать как книгу. При правильном хранении ковры могут жить не одну сотню и даже
тысячу лет. В
культуре
кочевых народов ковры получили особое признание и стали широко распространяться
по ареалам
обитания
племен, живущих в легких домах, юртах.
Мотивы
художественной росписи для ковроткачества узоры, цветы и животные.
Все
ковры делятся на две большие группы – ручной работы и машинной. Первые в свою
очередь
классифицируются
на:
•
Безворсовые. Этот тип ковров считается наиболее простым в изготовлении. В
процессе ткачества
используются
две нити – основы и уток, переплетаемые между собой особым образом. К этой
группе относятся
паласы
(ковры в полоску), килимы (оформлены орнаментом), сумахи (также оформлены
орнаментом, но с
использованием
дополнительной нити). Имеются и другие, гораздо менее распространенные
разновидности
безворсового
ковра – шадда, ямани, зили.
•
Ворсовые. При изготовлении таких ковров используются три нити – основы, уток и
образующая
ковровый
узел. Ворсообразующие узлы делятся на две группы – полуторные и двойные.
Искусство
20 века. Модерн в искусстве. Гауди, Роден, Бёрдслей, Муха, Климт, Макинтош
(Произведения
особенности стиля).
Художественное
направление в архитектуре, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве,
распространённое
в последних десятилетиях XIX - начале XX века. Основная художественная идея,
доминировавшая
в этот период - преодоление эклектизма предыдущего развития, поиск гармонии
искусства и

жизни
в промышленную эпоху. Мастера модерна стремились сочетать художественные и
утилитарные функции
создаваемых
произведений, вовлечь в сферу прекрасного все сферы деятельности человека.
Особенности
творчества Гауди. Отличительная особенность стиля Гауди заключается в том, что
органические,
природные формы (облаков, деревьев, скал, животных) стали источниками его
архитектурных
фантазий.
Мир природы у Гауди стал главным источником вдохновения при решении как
художественно-
оформительских,
так и конструктивных задач.
Произведения
Гауди: Дом Ботинес (между 1891 и 1892 годами), Эль-Каприччо (1883 г.),
Каса-Мила
(1910
г.).
Особенности
творчества Родена. В отличие от импрессионистов-живописцев Роден всегда
склонялся к
такому
«метафизическому» пониманию художественного творчества, к вневременным,
общечеловеческим
сюжетам;
вместе с тем он всегда сохранял известную определенность форм и придавал
особенное значение их
фактурной
осязаемости как важному средству заострения образа.
Произведения
Родена: Мыслитель (1880-1882 года), Поцелуй (1882 г), Врата ада (1880 – 1900
гг.).
Особенности
творчества Бердслея. Обри Бердслей использует другие приемы: он рисует тушью,
пером,
и
подчас его рисунки трудно отличить от ксилографии благодаря очень искусной
имитации. Воспроизводились
рисунки
в технике штриховой цинкографии, что значительно удешевляло книгу. Бердслей
оказал существенное
влияние
на развитие графического дизайна в основном в области книжной графики. Во всем
творчестве
художника
прослеживается единая тенденция - переход к знаковости изображения (черно-белая
техника,
символичность,
"плоскостность" рисунков, отсутствие объема).
Произведения
Бердслея: Иллюстрация к «Саломее», Пещера сплина, Библиотека Пьеро.
Особенности
творчества Мухи. Творчество чешского художника Альфонса Мухи — эталон стиля
модерн.
Плавные, текучие линии, прекрасные женщины, смешение мотивов Востока и Запада,
витражность
контуров,
выразительные обрамления в виде арок и цветочных гирлянд — все это знаменитый
«стиль Мухи».
Произведения
Мухи: На берегу (1900 г.), Яркий день (1899 г.), Весна из серии
"Времена года" (1896 г.).
Особенности
творчества Климта. Большинство полотен Климта декоративно стилизованы, их фон и
богатые
одежды персонажей заполнены причудливым орнаментом. Как правило, в
произведениях художника
нет
ощущения глубины пространства. Его любимый прием – объемная моделировка тел на
плоском
орнаментальном
фоне. Картины Климта проникнуты глубоким эротизмом, их главной героиней, в
большинстве
случаев,
является прекрасная и соблазнительная женщина. Даже если рядом с ней
присутствует мужчина, его
лицо
зачастую скрыто или урезано.
Произведения
Климта: Поцелуй (1908-1909 г.), Портрет Адели Блох-Бауэр I (написанная между
1903 и
1907
г.), Юдифь и Олоферн (1901 г.).
Особенности
творчества Макинтоша. Чарльз Ренни Макинтош — создатель знаменитого стиля
«Глазго»,
самая яркая фигура в британской архитектуре рубежа XIX–XX веков. Подобно многим
мастерам
эпохи
модерна, он был художником-универсалом, апологетом синтеза искусств. Помимо
архитектурного
проектирования,
он конструировал мебель, работал с металлом и текстилем, делал витражи и
декоративные
панно,
был живописцем и графиком, то есть настоящим Мастером, создающим стилистически
единую среду
обитания
человека.
Произведения
Макинтоша: дом Хилл-Хаус (1902-1904 г.).

file_name: Новый документ (34).docx

alt: Особенности творчества Родена.


extracted_text:
Краткое
содержание видеоурока по ПДД: «Внимательность» и «Соблюдение правил» - «Зимняя
безопасность». https://youtu.be/yNIEsQXmNa4
Подготовила:
Воспитатель
ГКУ
«Детский дом (смешанный) № 32»
Шрамкова
Н.А.

(00:03)
Правила безопасности на дороге зимой
-
Зимой важно помнить о правилах дорожного движения, так как зима бывает коварной
и требует внимательного и осторожного поведения.
-
В темное время суток необходимо увеличить безопасное расстояние до автомобиля и
использовать свето-возвращающие элементы на одежде.

(01:35)
Выбор одежды и обуви
-
Одежда и обувь должны соответствовать погоде и требованиям безопасности, быть
удобными и не скользкими.
-
Важно не держать руки в карманах и идти не спеша, наступая на всю подошву.

(02:06)
Переход дороги и горки
-
При переходе дороги нужно быть внимательным и не торопиться, особенно в
условиях гололеда.
-
Не стоит выходить на проезжую часть из-за сугробов и не перебегать дорогу.
-
Горки, расположенные рядом с дорогой, могут быть опасными, поэтому нужно быть
крайне внимательным и убедиться в отсутствии транспорта перед переходом.

(04:04)
Торможение и видимость
-
На зимней дороге тормозной путь автомобиля увеличивается в три раза, а
видимость ухудшается в два раза.
-
Важно помнить о сокращении светового дня и сужении проезжей части дороги.

(04:48)
Заключение
-
В заключение, зимой нужно быть внимательным и соблюдать правила дорожного
движения, чтобы избежать опасных ситуаций.
-
Одежда должна быть безопасной, обувь удобной и не скользкой, а катание с горок
вблизи дорог должно быть осторожным.

file_name: Краткое содержание видеоурока по ПДД Внимательность и Соблюдение правил - Зимняя безопасность.doc

alt: Краткое содержание видеоурока по


extracted_text:
Краткая
история возникновения молекулярно-кинетической теории и ее основные положения
Каково внутреннее
строение любого вещества? Является ли оно или имеет дискретное строение,
подобное строению кучи песка? Вопрос о строении вещества был поставлен еще в Древней
Греции, однако отсутствие экспериментальных данных делало его решением
невозможным, и долгое время (свыше двух тысячелетий) не удавалось проверить
гениальные догадки о строении вещества, высказанные древнегреческими учеными
Левкиппом и Демокритом (460-370 гг. до н.э.), которые учили, что все в природе
состоит из атомов, находящихся в непрерывном движении. Их учение впоследствии
было забыто, и в средние века вещество считали уже непрерывным, а изменение
состояния тел объяснили с помощью невесомых жидкостей, каждая из которых
олицетворяла определенное свойство материи и могла как входить в тело, так и
выходить из него. Например, считали, что добавление теплорода к телу вызывает
его нагревание, наоборот – охлаждение тела происходит вследствие теплорода и т.п.
В середине XVII в. французский ученый П. Гассенди
(1592-1655 гг.) вернулся к взглядам Демокрита. Он считал, что в природе имеются
вещества, которые нельзя разложить на более простые составные части. Такие
вещества теперь называют химическими элементами, например, кислород, водород,
медь и т.д. По Гассенди каждый элемент состоит из атомов определенного вида.
Различных элементов в
природе сравнительно немного, но их атомы, соединяясь в группы, дают мельчайшую
частичку нового вида вещества – молекулу. В зависимости от числа и вида атомов
в молекуле получаются вещества с разнообразными свойствами.
В XVIII в. появились работы М. В.
Ломоносова, заложившие основы молекулярно-кинетической теории строения
вещества. Ломоносов решительно боролся за изгнание из физики невесомых
жидкостей, подобных теплороду, а также атомов холода, запаха и т.п., которыми
широко пользовались в то время для объяснения соответствующих явлений.
Ломоносов доказал, что все явления естественно объясняются движением и
взаимодействием молекул вещества.
В начале XIX столетия английский ученый Д.
Дальтон (1766-1844 гг.) показал, что, пользуясь лишь представлениями об атомах
и молекулах, можно вывести и объяснить известные из опытов химические закономерности.
Тем самым он научно обосновал молекулярное строение вещества. После работ
Дальтона существование атомов и молекул было признано огромным большинством
ученых.
К началу XX в. были измерены размеры, массы и
скорости движения молекул вещества, выяснено расположение отдельных атомов в
молекулах, словом, окончательно завершено построение молекулярно-кинетической
теории строения вещества, выводы которой были подтверждены множеством опытов.
Основные положения этой
теории следующие:
1) всякое вещество
состоит из молекул, между которыми имеются межмолекулярные промежутки;
2) молекулы всегда
находятся в непрерывном беспорядочном (хаотическом) движении;
3) между молекулами
действуют как силы притяжения, так и силы отталкивания. Эти силы резко зависят
от расстояния между молекулами. Они имеют значительную величину лишь при очень
малых расстояниях и быстро уменьшаются при удалении молекул друг от друга.
Природа этих сил электрическая.

file_name: история возникновения МКТ.doc

физика

group: Дисциплины

tags: строение вещества


extracted_text:
58-г1а
урок
Урокан
ц1е: «Мукъаза  къора    аз (Кх), элп  Кхкх.
1алашо:
мукъаза  къора     аз (КХ)  довзийтар, элп Кхкх  довзийтар. Элп  Кхкх  дешан
юьххьехь,  чаккхенгахь, юккъехь деша 1амор.
Кхочушдан
лерина жам1аш:
1.Предметни:мукъаза
къора  аз (КХ) , элп Кхкх   девзар ду. Нийса а , кхеташ а  элп  Кхкх   юкъадог1у
дешнаш деша  1емар ду.
2.
Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна  1емар ду  учебника
т1ехь  ялийначу   материалах   пайда а оьцуш  , шайн белхан план  х1отто.
Планан рог1алла а  ларъеш  шайн болх  д1абахьа а 1емар ду берашна. Берашна
хуур  ду  шайн кхиамаш ган , царех пайдаэца. 1емар ду  кхачамбацарш  ган   уьш
д1адаха.
·
Коммуникативни:  берашна  1емар ду  хьехархочун
хаттаршна дуьззина жоьпаш дала. 1емар ду  вовшашца къамеле  бовла, ладог1а. Берашна
1емар ду  шайна хеттарг д1аала, шайн накъоста дуьйцучунга  ладог1а, кхета.
·
Познавательни: берашна девзар ду  шалха  элпаш
,  1емар ду элп Кхкх   юкъа а х1оттош  дешдакъош  кхолла , уьш деша.  Дешнашкахь
деха а , доца а мукъа  аьзнаш  довза  а 1емар ду. Масех  маь1на долчу дешнийн
тидам бан 1емар ду.Берийн алсамдер ду дешнаш   довзар.
3.
Личностни:берийн лаам хир бу  1алам довза а  , цуьнан  тидам  бан а ,
дола  дан  а. Берашан  1емар ду  дийцинчух  диканиг билгалдаккха, и шайн
амалехь  кхио, вониг д1ататта.
Урок
д1аяхьар.
1.     Маршалла
хаттар
 -Де дика хуьлда шун, бераш!
-Диканца дукха  ехийла!
2. Дешаре  шовкъ  кхоллар.
·
Ловзар : «Х1етал-металш».
-Бераш , уггаре   тидаме  муьлха  ву шух?  Вай х1инца
х1етал-металшна   жоьпаш лаха.
Эрна дац сан болх беш валлар:
Ду сан стоьл т1ехь даа... . (Кхаллар)

Нанна г1о  деш лела
Седа
 И йо1  суна дика
хета.
Г1ерта массо метте кхача, -
Мерза бу цо бина... . (Кхача)

Хууш хилча даьхни кхаба,
Шурех юьзна хир ю .... (Кхаба)

Керта вог1уш гича цхьаъ
Мусас водий боккху.... (Кхаъ)

Шуьйрра доьллий ц1ийнан кор,
Гаьн т1ера ас
боккху.... (Кхор)
-Х1ун
ю х1етал-металш т1ехь юьйцуш ерш? (Кхор, кхаба, кхаъ, кхача, кхор).
-Ша-ша
олу  вай  и дешнаш : КХКХОР, КХКХАБА, КХКХАЪ, КХКХАЧА, КХКХОР).
-Муьлха
аз  хеза  царна  хьалхахь?  (Аз (Кх)  хеза).
-Х1ун
1амор ду  вай  тахана?  (Берийн  жоьпаш).
-Вайна
девзар ду  мукъаза  къора  аз (Кх), элп Кхкх.
3 . 1алашо йовзийтар.
-Д1аелла  абатан   83-г1а  аг1о.  Аг1он т1ехь балийначу
г1ирсан тидам бе. План  х1отта е  шайн  белхан.
Суна  девзар ду…
Суна  1емар  ду…
Суна хуур ду…
Ас  дийр ду….
-Вайна  тахана  девзар ду  аз а  , элп  а Кхкх . Шуна  евзар
ю  Кхкх  элпан  башхаллаш . Шуна хуур ду  иза дешан  юьххьехь , юккъехь,
чаккъенгахь  деша.
4. Мукъаха  къора  аз (КХ) , мукъаза  шалха элп
Кхкх  довзийтарю
·
Суьрташца болх бар. Дешан  юьххьехь, чаккхенгахь, юккъехь аз
(Кх)    довза  1амор.
-Х1ара х1ун ю? (Кхокха бу )
-Ала   КХКХОКХА . Муьлха аз  хеза  КХОКХА   дешан  юьххьехь?
(Аз (КХ)  хеза).
-Ала  КХКХ   . Аз (КХ)  мукъа  ду  я  мукъаза  ду? (Мукъаза
ду)
-Х1унда  ду  и мукъаза? (Аз (КХ) ца  лакхало)
-Аз (КХ) зевне ду  я  къора   ду? ( Аз (КХ)  къора  ду)
-Тидам бе схемин . Х1ун  бос  бу  аз ( КХ) билгалдечу еък1овн?
(Сийна)
-Маса дешдакъа ду  КХОКХА    дешан? (Шиъ  ду)
-Муьлханиг  ду хьалхара  дешдакъа ? (КХО).
-Шолг1аниг? (КХА)
-Х1ара  х1ун ю? (МЕКХА)
-Маса дешдакъа ду  МЕКХА   дешан? (Шиъ ду)
-Муьлханиг  ду хьалхара  дешдакъа ? (МЕ)
-Шолг1аниг? (КХА)
-Мича  меттехь хеза  аз (КХ)    МЕКХА    дашехь? (Дешан
юккъехь)
-Х1ара х1ун ю? (Урчакх).
-Маса  дешдакъа  ду УРЧАКХ  дешан? (Шиъ ду).
-Муьлханиг ду хьалхара? (УР).
-Шолг1а? (ЧАКХ).
-Мича меттехь хеза УРЧАКХ  дашехь  аз (КХ).
·
Элп  Кхкх  довзийтар.
-Х1ара зорбанан  доккха  элп  Кх  ду , х1ара  зорбанан жима
элп кх  ду. И ши элп цхьатера ду  я  тайп-тайпана  ду?
-Тидам бе  элпийн. Маса хьаьрках  пайдаэцна  элп  Кхкх
яздеш? (Шина)
-Муьлханаш  ю  уьш? (К , Х)
-Элп  Кхкх  шалха элп ду  , х1унда  аьлча  и  яздеш
пайдаоьцу  шина хьаьрках.
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
·
Суна девзи мукъаза  къора   аз (КХ).  Мукъаза  шалха элп
Кхкх.
·
Кхкх  элпах лаьцна байт 1амор.
Кхокхий ловзуш  хьайна  гича,
Кхийсарш царна  ахь ма е.
Кхокхий хьошалг1а даьхкича,
Кхача  билла, дузаде.
5. Дешдакъош х1иттор , уьш
дешар.
·
Хьхь
элпаца  дешдакъош кхоллар.
-Х1ун  1амор ду  вай
х1инца? (Вай  1амор ду  дешдакъош  деша)
-Бераш  , вай  х1инца
1амор ду  дешдакъош деша.  Аса  хьала   ойбу   элп КХ  , аша   аз  а  ца
хадош  д1адеша  иза. (Хьехархочо   д1агойту  элп   , бераша  д1адоьшу.
-КХКХ.
-Аса  цунна  улло дуьллу
кхин  цхьа  элп  А.   (КХ)  олуш  долуш долу  аз  а  ца  хадош  д1адеша
дешдакъа. (Бераша  д1адоьшу)
-КХКХАА.
-Д1адеша  аса гойтуш долу
элп  юха.
-КХКХ.
-Аса  дуьллу  цунна  улло
кхин элп О.  (КХ)  олуш долуш долу  аз  а  ца  хадош  ший  цхьана д1адеша.
-КХКХОО.
-Юха  аса   дуьллу  элп
У. Аз  ца  ходуьйтуш  д1адеша.
-КХКХУУ,
-Юха  аса дуьллу  элп И.
Д1адеша  аз а  ца  ходуьйтуш.
-КХКХИИ.
-Юха  аса дуьллу  элп И.
Д1адеша  аз а  ца  ходуьйтуш.
-КХКХЕЕ
·
Кхкх
 элп юкъадог1у  дешдакъош  дешар.
(Хьехархочо
уьн т1е  д1ах1иттадо дешдакъош ,бераша  д1адоьшу)
КХКХАА                           КХКХУУ
КХКХЕЕ
КХКХОО                          КХКХИИ
(1аматан
аг1он т1ера а д1адоьшу бераша  дешдакъош)
-Х1ун
кхиамаш  бехи  аша?
·
Суна
1еми дешдакъош деша.
6. Дешнаш  дешар.
·
Уьн т1ера  д1адоьшу дешнаш.
-Д1адеша  хьалхарчу б1ог1амалгера дешнаш.Х1ун ю МЕКХА ?
(Латта  аьхначу т1аьхьа , и нисдеш  болу г1ирс бу).
 -Маса дешдакъа ду КХОР дешан? (Цхьаъ).
-Д1адеша шолг1ачу б1ог1амалгера  дешнаш.  Муха  кхета шу  МЕКХА
бохучу дашах?
Маса  деш дакъа ду ду МЕКХА  дешан ? (Шиъ ду).
-Муьлханиг  ду хьалхара  дешдакъа? (Ме).
-Шолг1а? (КХА).
-Муха къаьста ши дош вовшех  МЕКХА , МЕКХА? ( Дехий ,  доций
мукъа  аьзнашца,  маь1ница)
-Х1ун ду  цхьатера? (Яздар).
-Д1адеша  кхоалг1ачу б1ог1амалгера  дешнаш . Х1ун  ю  КХАЙКХАМ
? (Адам  г1аттош олуш  долу дешнаш ду).
-Маса  дешдакъа  ду  КХАЛЛАР дешан? (Шиъ).
-Муьлханиг ду  хьалхара? ( КХАЛ)
-Шолг1а? (ЛАР).
-Д1адеша  боьалг1ачу  б1ог1амалгера  дешнаш. Х1ун  ю  текх?
(Кхаллар  чу дуьллу  г1ирс  бу).
·
Абатан 84-г1а  аг1он  т1ера д1адоьшу  дешнаш.
-Х1ун  кхиамаш бехи аша?
·
Суна 1еми  дешнаш  деша.
·
Дехий доций  мукъа  аьзнийн тидам бар.
-Д1адеша  сийначу  шекъанца  яздина дош. (Кхокха).
-КХОКХА  дашехь аз (О)  деха  ду  я доца ду? (Доца).
-И деха хилча  муха хир дара дош . (Кхоокха).
7. Сада1аран миноташ.
8. Барта  къамел кхиор.
·
Дийцар  х1оттор.
-Мила ву суьрта  т1ехь?  Ц1е тилла цунна.
-Х1ун ю Хьамидан? (Хьамидан  кхокхий ду).
-Цо уьш муха  1алашдо? (Цо уьш дика 1алашдо).
-Цо царна  х1ун тосу? (Цо царна  борц тосу).
-Муха к1ант ву Хьамид? (Дика к1ант ву Хьамид).
-Аша тосий  кхокхашна  юург?  Хьанна  лаьа шуна Хьамидах  тера
хила.
-Х1ун кхиамаш бехи аша ?
·
Аса  дийцар х1отти.
8.  «Кхокхий» дийцар дешар.
·
Массара цхьана  ешар.
·
Шайн  дагахь ешар.
·
З1енаца ешар.
-Д1аеша  хьалхара  предложени. Х1ун ю Хьамидан? (Хьамидан
кхокхий  ду).
-Д1аеша  шолг1а предложени. Церан  беснаш  муха ду ? (Церан
беснаш  тайп-тайпана  ду)
-Д1аеша  кхоалг1а предложени. Муха 1алашдо цо кхокхий? (Цо
кхокхий  дика 1алашдо)
-Д1аеша йоьалг1а предложении.  Муха олхазар ду кхокха?
(Кхокха  эсала а , машаре  а олхазар ду)
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
·
Тхуна 1еми предложенеш  еша.
·
Кхоллараллин болх
-Массара  а  язде элп  Кхкх ,
дилла  цунна дог1у  сурт.
10. Жам1 дар.
-Муьлха  аз девзира шуна? (Аз  (КХ) )
-Аз (КХ)  мукъа ду  я  мукъаза  ду? (Мукъаза)
-Зевне ду   я  къора  ду? (Къора)
-Муьлхачу элпаца билгалдо аз (КХ) ? (Хьхь элпаца)
-Элп  Кхкх цхьалха ду  я шалха ду? (Шалха ду)
11.  Рефлекси.
-Х1ун  кхиамаш  бехи аша?

59-г1а
урок
Урокан
ц1е: «Мукъаза  къора    аз (Кх), элп  Кхкх.
1алашо:
мукъаза  къора     аз (КХ)  довзийтар, элп Кхкх  довзийтар. Элп  Кхкх  дешан
юьххьехь,  чаккхенгахь, юккъехь деша 1амор.
Кхочушдан
лерина жам1аш:
1.Предметни:мукъаза
къора  аз (КХ) , элп Кхкх  кхин д1а  а довзийтар . Нийса а , кхеташ а  элп
Кхкх   юкъадог1у дешнаш деша  1емар ду.
2.
Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна  1емар ду  учебника
т1ехь  ялийначу   материалах   пайда а оьцуш  , шайн белхан план  х1отто.
Планан рог1алла а  ларъеш  шайн болх  д1абахьа а 1емар ду берашна. Берашна
хуур  ду  шайн кхиамаш ган , царех пайдаэца. 1емар ду  кхачамбацарш  ган   уьш
д1адаха.
·
Коммуникативни:  берашна  1емар ду  хьехархочун
хаттаршна дуьззина жоьпаш дала. 1емар ду  вовшашца къамеле  бовла, ладог1а.
Берашна 1емар ду  шайна хеттарг д1аала, шайн накъоста дуьйцучунга  ладог1а,
кхета.
·
Познавательни:  берийн алсамдер ду  дешнаш
довзар .Масех  маь1на долчу дешнийн тидам бан 1емар ду.Берийн алсамдер ду
тидаме хилар , ойлаяр.
 3.
Личностни:берийн лаам хир бу  1алам довза а  , цуьнан  тидам  бан а ,
дола  дан  а. Берашан  1емар ду  дийцинчух  диканиг билгалдаккха, и шайн
амалехь  кхио, вониг д1ататта.
Урок
д1аяхьар.
2.     Маршалла
хаттар
 -Де дика хуьлда шун, бераш!
-Диканца дукха  ехийла!
2. Дешаре  шовкъ  кхоллар.
·
Ловзар : «Х1ума довза луург!».
1. Ялта, кхийолу х1ума  юьйш-лелош долу латта? (Кха)
2. К1иранан кхоалг1а де? (Кхаара)
3. Уьстаг1ан ц1ока? (Кхакха)
4. Юург кхечу кепара? (Кхача)
5. Кхо га долу шада? (Кхалго)
6. Шура, цуьнан сурсаташ чохь
лелон кхийра  пхьег1а? (Кхаба)
7. Президент я депутат хоржуш  харжаман яьшки чу тосу
кехат?
(Кхаж)
8. Говран «месаш»? (Кхес)
-Муьлха дешнаш  карий шуна? (Кха , кхаара, кхаж, кхаба).
-Х1ун  ду  церан  юкъара? (Элп Хьхь).
-Х1ун 1амор дув ай тахана? (Вайна девзар ду  аз  а , элп а
Кхкх).
3 . 1алашо йовзийтар.
-Д1аелла  абатан   84-г1а  аг1о.  Аг1он т1ехь балийначу
г1ирсан тидам бе. План  х1отта е  шайн  белхан.
Суна  девзар ду…
Суна  1емар  ду…
Суна хуур ду…
Ас  дийр ду….
-Вайна  кхин д1а тахана  девзар ду  аз а  , элп  а Кхкх .
Шуна  евзар  ю  Кхкх  элпан  башхаллаш . Шуна хуур ду  иза дешан  юьххьехь ,
юккъехь,  чаккъенгахь  деша. Жима дицйцар а х1оттор  ду  суьртан г1оьнца.
4.  Дешнаш  дешар.
·
Уьн  т1ера  ешар.
-Д1адеша  хьалхарчу  б1ог1амалгера дешна.  Х1ун ю КХАКХА?
(Кхакха  иза  уьстаг1ан  ц1ока ю).
-Маса дешдакъа ду  КХА-КХА   дешан? (Шиъ ду).
-Муьлханиг ду хьалхара ? (КХА).
-Шолг1аниг? (КХА).
-Д1адеша  шолг1ачу  б1ог1амалгера  дешнаш. Маса дешдакъа ду
КХОР дешан? (Цхьаъ ду).
-Д1адеша  кхоалг1ачу  б1ог1амалгера  дешнаш. Маса дешдакъа ду
ХЬОЗА  дешан? (Шиъ ду)
-Муьлханиг ду хьалхара ? (ХЬО).
-Шолг1аниг?(ЗА).
-Кхин  муха хуьлу  хьал? (Цомгаш  хилча а олу , вон хьал ду )
- Д1адеша  боьалг1ачу  б1ог1амалгера  дешнаш. Муха  кхета шу
КХИЙРА бохучу дашах?
-Х1ун кхиамаш  бехи аша?
·
Суна 1еми дешнаш деша.
·
Абатан  84-г1а  аг1он  т1ера д1адоьшу  дешнаш.
·
Грамматически
арифметика.
КХА
+ юучун билгало  (чам) =? (Кхачам)
КХ
+ боккха к1аг =? (Кхор)
КХ
+ лазар деъча  тухуш ерг (ов)=? (Кхов)
КХ
+ аьрха, кара  1амоза х1ума =? (Кхакха)
КХ
+ ялта д1адуьйш, кхиош долу латта+АРА =? (Кхаара)
Ялта
д1адуьйш, кхиош долу латта +акхаро? (Кхача)

5. Сада1аран  миноташ.
6. Барта  къамел  кхиор.
·
Дийцар х1оттор.
-Шеран  муьлха зама ю суьрта т1ехь гойтург? (1а ду).
-Муха хуьлу  1ай олхазаршна? (1ай олхазаршна меца  хуьлу)
-Х1унда? (Ло дуьллу. Ц остом , х1у  д1ахьулдо. Олхазаршна  яа
х1ума  ца хуьлу).
-Хьан до олхазаршна г1о? (Адамаша  олхазаршна г1о до)
-Муха ? (Бераша  олхазаршна  «хьуьнан  столовиш» х1иттайо.
Сих-сиха  юур кхоьхьуш  хене доху олхазарш).
-Аша  дой  ишттаниг?
-Олхазарш  1ай шаьш  мацделча гуттар а  адам дехачу  г1оьрта,
шайна  юург кароре  сатуьйсуш. Цундела уьш  чехо , д1акъехко мегар дац. Царна
юург таса  еза.
-Х1ун кхиамаш  бехи аша?
·
Суна 1еми  дийцар х1отто.
7. «Мокха хьозий» дийцар дешар.
-Х1ун ю дийцаран  ц1е? (Мокха хьозий).
-Стенах  лаьцна хир ду  иза? (Мокха хьозех).
·
Массара  цхьана д1адоьшу  дийцар.
·
Меллаша  д1адоьшу дийцар.
·
З1енаца  д1адоьшу дийцар.
-Д1аеша хьалхара  предложени.  Х1ун яц хаалуш? (Хаалуш дац
мокха хьозий)
-Д1аеша шолг1а  предложени.  Х1ун боху  цу т1ехь? (Ца хаало
мозий а).
- Д1аеша кхоалг1а  предложени.  Х1ун дина  олхазарша?
(Олхазарш д1адахана).
- Д1аеша йоьалг1а  предложени. Х1ун  боху цу т1ехь? (Амма
мокха хьозий  цхьанхьа а  ца дахана).
- Д1аеша йоьалг1а  предложени. Х1ун боху мокха хьозех лаьцна?
(Мокха хьозий  арахь деха).
- Д1аеша пхоьалг1а  предложени.Х1ун до бераша? (Бераша  царна
борц тосу)
-Х1ун яра  аша  ешнарг? (Дийцар).
-Стенах  лаьтта  дийцар? (Предложенех).
-Маса  предложених лаьтта  дийцар? (Пхеа).
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
·
Тхуна  1еми  дийцар деша.
8. Жам1 дар.
-Чакхъяккха сан  ойла:
Аз (КХ) ца лакхало , цундела из аду ….(мукъаза).
Аз (КХ)  олуш логан пхенаш  цат охало , иза  ду …
(къора)
Аз (КХ)  билгалдо элпаца …(Кхкх)
Элп Кхкх  яздеш шина  хьаьрках  пайдаэцна ,
цундела  из аду …(шалха).
9. Рефлекси.
-Х1ун кхиамаш  бехи аша?

file_name: 58-59. урокаш  элп.Кх.docx

alt: Урокан ц1е: «Мукъаза къора аз (Кх), элп

alt: Бераш , уггаре тидаме муьлха ву шух?

alt: Х1ун кхиамаш бехи аша? ·

alt: И деха хилча муха хир дара дош

alt: Д1аеша йоьалг1а предложени.

title: СТАТЬЯ: ЕДИНСТВО УЧЕБНОЙ, ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  И МЕТОДИЧЕСКОЙ  СОСТАВЛЯЮЩИХ   В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ.


extracted_text:
Предмет: биология
Класс: 5
Тема урока:  Факторы среды и их влияние на живые
организмы».
№ урока по теме: урок №5 в разделе «Введение»
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых
знаний.
Цель
урока: Сформировать представление об экологических факторах среды,
рассмотреть их влияние на живые организмы.
Задачи урока:
Образовательная: познакомить учащихся с экологическими
факторами: абиотическими, биотическими (формами взаимоотношений между
организмами), влиянием деятельности человека на природу.
Развивающая:  развивать умение работать с текстом учебника,
рисунками, составлению схем, делать сравнительный анализ
Воспитательная: воспитание
бережного отношения к природе.

Планируемые образовательные результаты:
Предметные УУД
1)      Выделять
существенные признаки экологических факторов природы
2)      Различать
на рисунках  факторы неживой, живой природы и антропогенные.
3)    Сравнивать факторы неживой
и живой  природы.
3)      Определять
принадлежность природных условий к различным экологическим факторам.
4)      Объяснять
роль антропогенного фактора на природу.
Метапредметные УУД
1) Уметь  работать с текстом, выделять в нем главное.
2) Уметь работать с рисунками в учебнике и выделять в них
главное.
3) Анализировать и оценивать информацию, переводить из одной
формы в другую.
4) Планировать свою работу под руководством учителя.
5) Работать в соответствии с поставленной задачей и планом.
Личностные УУД
 1. Проявлять  учебно-познавательный  интерес к живой
природе, ее многообразию.
 2. Выявлять эстетические достоинства представителей
растительного мира, цель и смысл своих действий по отношению к объектам
растительного мира.
3. Вызывать у учащихся желание  охранять природу.
4. Учащийся должен уметь работать в малых группах (парах),
уметь выслушивать ответы одноклассников,  анализировать и оценивать их.

Тип урока: комбинированный

Оборудование:   учебник, картинки и рисунки на тему
«Влияние человека на окружающую среду», инструктивные карты по теме с заданиями,
карточки - термины, плакат  с изображением сред жизни.

Словарь урока: экологические факторы: абиотические,
биотические, антропогенные.

Ресурсы урока: компьютер,
мультимедийный проектор,
Учебник Биология. Авторы: В. В. Пасечник. Издательство «Дрофа» 2014 г .5 класс,
презентация к уроку.
.

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Организационный этап
  (1мин.)

1.Приветствие.

Приветствие учащихся

Приветствие учащимися учителя

2. Проверка готовности
  учащихся к уроку.

Внешний вид учеников, их
  рабочая поза, состояние рабочего места.

3.Организация внимания.

Небольшая психологическая
  пауза, побуждающая учащихся быть внимательными на уроке. Краткое вводное
  слово.

Актуализация опорных
  знаний(10 мин)

Цель: повторение ранее
  изученного материала, необходимого для
« открытия нового знания»

Внимание!
  Внимание! 25.09.16 стартуют Олимпийские игры среди животных. На стартовой
  линии выстроились спортсмены, которые продолжительное время проводили
  подготовку к замечательному событию. Перед стартом корреспондент газеты
  «Необычное в природе» взял интервью у будущих звезд олимпиады. Первым дал
  интервью Воробей. Для победы в олимпиаде он готов покорять земные недра.
  Вторым на стартовой линии стоит Дождевой червь. Он готов покорять воздушное
  пространство. Третьей на стартовой линии стояла Рыба. Она готова бороться за
  первенство в наземно-воздушном пространстве. Четвертым на стартовой линии
  стоит Муха. Она рвется в водное пространство. Корреспондент пришел в недоумение.
  Почему? Какие среды жизни мы знаем?
Учитель предлагает выполнить
  задание.
Хлопаем в ладоши, если
  согласны:
Лиса обитает в воде.
  Пингвин обитает в водной среде. Дождевой червь обитает в почве. Орел обитает
  в наземно-воздушной среде. Крот обитает в почве.

Слушает, анализирует,
  определяет, о чём идёт речь.

Отвечает на поставленные
  вопросы.

 Учащиеся класса выполняют
  задание и проверяют правильность исполнения.

Учитель предлагает
  выполнить задание. Тексты заданий
  на столе.
Прочитайте внимательно
  текст и ответьте на вопрос:  о какой среде обитания идет речь.

Учитель предлагает выполнить задание
Третий лишний.
1. Акула, дельфин, тигр.
2. Вши, блохи, кукушка.
3. Грач, белка, карась.
4. Кит, окунь, дождевой
  червь.
5. Слон, жираф, аскарида.

Учитель задает вопрос. Назовите животных, живущих в этой среде?

Вывод: каждая среда имеет свои условия обитания.

Работают по инструктивной
  карте
УЭ-1,  УЭ-2 и УЭ 3
Внимательно читают и
  отвечают на вопрос. Взаимопроверка и оценивание данного задания.

Учащиеся по очереди
  называют свои примеры животных.
Учащиеся высказывают свое
  мнение.

Мотивация к учебной
  деятельности(3 мин.)

Цель: формирование темы
  урока

Каждая из сред обитания
  отличается условиями жизни. Условия среды, которые оказывают воздействие на
  организм, называют факторами.
Небо светло-голубое,
Солнце
  светит золотое,
Ветер
  листьями играет,
Тучка
  в небе проплывает.
Цветы,
  деревья и трава,
Горы,
  воздух и листва,
Птицы,
  звери и леса,
Гром,
  туманы и роса,
Человек
  и время года – Это факторы природы
Учитель задает вопрос
Текст
  на столах учеников.
Живые
  организмы неразрывно связаны не только со средой обитания, но и друг с
  другом. Существует даже наука, которая занимается изучением взаимосвязей
  организмов друг с другом и средой, в которой они обитают. Некогда эта наука
  являлась частью биологии, но в 1861 году английский учёный Геккель выделил её
  в самостоятельную науку. Ребята, как вы думаете, о какой науке идёт речь?
Изучением факторов
  среды обитания, которые влияют на живые организмы, занимается наука экология.
 Факторы окружающей среды – по- другому,  можно назвать
  (экологическими)
Как
  вы думаете:  что мы будем изучать?

Слушают
  стихотворение,  анализируют, выбирают
  условия, обсуждают, перечисляют.

Ученики
  внимательно читают текст и высказывают свое мнение.

На
  столе учителя лежат карточки с названиями наук (биология, зоология,
  экология). Ученик выходит и выбирает карточку
 «
  Экология».
Записывают
  определение в тетрадь (слайд)

Определяют
  тему.
«Экологические
  факторы и их влияние на организмы» записывают в тетрадь.

Целеполагание
и планирование(2 мин.)

Цель: сформировать задачи
  урока.

Сформировать на уровне
  представлений понятия « живая и неживая природа»,
« экологические
  факторы»,
« абиотические,
  биотические и антропогенные факторы».
Узнать о влиянии
  экологических факторов на живые организмы.

Ученики высказывают своё мнение,
  что известно по теме, что не известно, что хотелось бы узнать.

Открытие новых знаний
(15 мин.)
Цель: познакомить учащихся
  с экологическими факторами и их влиянии на живые организмы.

Первичное закрепление
  новых знаний (3 мин.)
Цель: первичное
  закрепление полученных знаний, проверка усвоения материала урока для
  ликвидации пробелов в знаниях.

Прочитать в п.5 раздел «
  Экологические факторы»
На
  какие группы можно разделить все условия среды?
Составляем схему на доске,
Факторы неживой природы (абиотические),
Живой природы (биотические),
Влияние человека (антропогенные)

Учитель организует работу в группах.
  Работа с учебником.
1гр. – «абиотический фактор»
2 гр. – «биотический фактор»
3 гр. – «антропогенный фактор»

Даёт сигнал об окончании
  работы.

Учитель предлагает выполнить задание.
( слайд)
Взаимодействия организмов между собой
  могут быть взаимовыгодными, нейтральными, конкурирующие Учитель:  Как вы
  думаете: о каком взаимодействии идёт речь в этих стихотворениях и загадках?
1. Стой, плотва и караси!
И пощады не проси:
Я – хозяйка здесь в пруду,
На охоту я иду.
(Щука – плотва и караси, хищничество)
2. Домовитая хозяйка
Полетает над лужайкой,
Похлопочет над цветком –
Он поделится медком.
(Цветок – пчела, симбиоз)
3. Кровь попить у детворы
Любят летом комары,
Потому, что кровососы -
Надоеды – пискуны.
(Комар – человек, паразитизм)

А
  может человек влиять на окружающую природу? Правила поведения в природе
(
  приложение).
Учитель:  Если бы Земля
  могла говорить, она бы уже кричала «Остановитесь, люди! Планета в опасности»
  Да она и кричит, громко заявляя о себе стихийными бедствиями и катаклизмами.
  Только люди пока не хотят слышать этого голоса. Они продолжают истреблять природу.
  Именно хозяйственная деятельность людей является причиной глобальных
  экологических проблем, среди которых:

Загрязнение атмосферы
Загрязнение водной среды
Загрязнение почв
Радиоактивное загрязнение
Истребление флоры и фауны

Организует совместную работу
  с обучающимися,  с целью закрепления полученных знаний.
Назовите экологические факторы.
Снег кружится,
Снег ложится -
Снег! Снег! Снег!
Рады снегу зверь и птица,
И, конечно, человек!
Рады серые синички:
На морозе мерзнут птички.
Выпал снег - упал мороз!
Кошка снегом моет нос.
У щенка на черной спинке,
Тают белые снежинки…

Учитель предлагает выполнить
  задание.
Да-нетка
1.
  Абиотические факторы сильно влияют на жизнь организмов. да
2. Разведение животных и растений человеком –
  это антропогенный фактор. да
3. К абиотическим факторам почвы относят свет
  и воду. нет
4. Снег – это важный биотический фактор для
  растений. нет
5. Съедобные растения – это биотический фактор
  для растительноядных животных. да
6. Добыча для хищников – это антропогенный
  фактор. нет
7. Антропогенные факторы не влияют на природу.
  нет

 Слушают, думают, отвечают на
  вопросы учителя, смотрят, участвуют в беседе
Запись в тетрадь.

Работают по чёткому
  алгоритму, задания на столе учеников. Читают текст, анализируют, выделяют значимое,
  формулируют ответ,  рассматривают  иллюстрации учебника, обсуждают,
  выполняют  итоговое задание. Затем каждая группа демонстрирует свое задание у
  доски.
Ученики высказывают свое мнение.
  Внимательно слушают учителя,  думают, отвечают на вопросы,   участвуют в
  беседе

Внимательно слушают учителя,  думают,
  отвечают на вопросы,   участвуют в беседе

Ученики внимательно смотрят слайды
  презентации

Ученики внимательно слушают
  учителя,  думают, называют группы экологических факторов.

Ученики внимательно слушают
  учителя,  думают, отвечают на вопросы
( хлопают в ладоши, если – да).

Физкультминутка (2 мин.)

Включение
  нового знания в систему знаний (закрепление 5 мин)
Цель:
  самостоятельная работа по проверке знаний.

Учитель проводит физкультминутку
Раз – подняться,
  потянуться,
Два – согнуться,
  разогнуться,
Три – в ладоши три
  хлопка,
Головою – три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за парту сесть опять.

Организует индивидуальную
  работу по инструктивной карте, организует взаимопроверку.
Задание
Распределить в таблице
  факторы живой и неживой природы

Факторы неживой природы

Факторы живой природы

          Антропогенные
    факторы

Выбирают из списка
Факторы: свет, грибы, распашка полей,  влажность, растения,
  сооружение свалок,  рельеф, животные, температура, разведение редких
  животных, ветер, микроорганизмы, вырубка лесов,

Ученики выполняют движения
  под музыку. Презентация « Солнышко»

Выполняют задания
УЭ-4,5
взаимопроверка и оценка
  выполненного задания согласно критериям.

Учащиеся выходят к доске и
  прикрепляют факторы природы к соответствующей стрелке.

Рефлексия и оценивание
(2 мин)
Цель: осознание своей учебной
  деятельности, самооценка результатов.

Вывод:
  в
  ходе  урока мы выяснили, что живые организмы неразрывно связаны не только со
  средой обитания, но и друг с другом.
Предлагает назвать тему и цели урока, соотнести с планом урока и
  оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом.
- Выставляет и комментирует отметки.

На столах учеников таблица.
Учитель предлагает ответить и
  оценить свою работу.

На уроке я работал

Активно/
Пассивно

На уроке мне было

Интересно/не
    интересно          легко/трудно

Своей работой на уроке я

Доволен /не доволен

Урок показался мне

Коротким / длинным

Мое настроение

Хорошее / не очень
    хорошее/ плохое.

- Определяют степень соответствия
  поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока,
  отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают
  оценочные суждения.
- Определяют степень своего продвижения
  к цели (самооценка).
- Отмечают
  успешные ответы, интересные вопросы одноклассников, участников группы.

Домашнее задание(2 мин.)

Задаёт домашнее задание
1.Выучить материал параграфа 5
  учебника
2. Ответить на вопросы учебника
  после параграфа стр.27,рабочая тетрадь выполнить задание 18 стр.12.
3. Напишите сочинение на тему: «
  Как вести себя в природе», « Что вы можете сделать, чтобы животные могли
  комфортно существовать?»
4.Обьясни пословицы:
- Весенний дождь растит, а осенний
  гноит»
 -  Не высок лесок, а от ветра
  защита

Записываю домашнее задание в
  дневник

Дают сигнал о том, как
  прошёл урок (с помощью смайликов)

file_name: Технологическая карта урока.docx

alt: Предмет : биология Класс: 5

alt: Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихся

alt: Вывод : каждая среда имеет свои условия обитания

alt: Домашнее задание(2 мин.)

title: Методическая разработка " Факторы среды и их влияние на живые  организмы"


extracted_text:
Конспект НОД «Посадка лука» (младшая группа)
Цель: Знакомить детей с процессом посадки
лука. Учить использовать в речи слова ориентируясь на род слова при
определении предмета по его признакам, на цвет, форму предмета. Формировать у
детей навыки посадки лука, вызвать интерес к выращиванию растений. Дать
элементарные понятия о природных витаминах. Воспитывать желание добиваться
результата, участвовать в общем деле.
Программные задачи: закрепить знания
о строении лука, об условиях, необходимых для роста растения; закрепить
знания цвета, формы предмета и уметь определять по его признакам; научить детей
посадки луковиц; привить любовь к труду.
Словарь: корешок, росток, витамины,
длинный, круглый.
Оборудование: стаканчики с
землёй, ящик, лейка с водой, лук.
Ход НОД:
(Звучит музыка, вступительное слово
сопровождается слайдами о природе).
-Здравствуйте, дети! Здравствуй, наша
планета Земля!
-Здравствуйте, океаны, реки, моря и озёра!
- Здравствуйте, насекомые, звери и птицы!
- Здравствуйте луга, леса, поляны и рощи!
Ты можешь удивляться,
Узнав: Земля наш общий дом!
Живут в нем звери, птицы,
И мы с тобой живём.
-Ребята, как вы думаете, почему я вам все
это говорю? правильно, потому что сегодня День Земли. Мы с вами являемся частью
нашей планеты. Все желающие 22 апреля принимают участие в благоустройстве и
озеленении своих дворов и улиц, различных экологических мероприятиях.
-Дети присаживайтесь на стульчики.
-Сегодня к нам пришла игрушка Лукерья
-Что она принесла?
- Правильно мешочек. Этот мешочек не
простой, он чудесный.Отгадайте загадку: " Старый дед во 100 шуб
одет. Кто его раздевает, тот слёзы проливает".
- Правильно лук.
- Скажите какого цвета лук?
- Какой она формы? Покажите какой он
круглый.
- Потрогайте его пальцами и скажите: лук твёрдый или
мягкий?
- Вот я сейчас разрежу луковицу, понюхайте
лук, чем пахнет?
-А почему мы плачем? , лук щиплет глаза и
заставляет всех плакать.
- Кто хочет угоститься луком?
Какой лук на вкус? (Дать детям по
желанию заесть лук).
- Лук горький, но очень полезный, в нем
много витаминов.
- Это луковица, если ещё посадить,
то из неё вырастут листики, зелёный лук.
- У лука есть верх (показывают
его), вот отсюда растёт зелёный лук.
- А вот низ у луковицы - донце (показывают)
- Давайте скажем все вместе - Донце.
-Лук надо сажать донцем вниз.
- Своими корешками лук будет "
пить" воду.
Физкультминутка:
- Доброе утро земля, ты проснулась?
- Доброе утро моря, вы проснулись?
- Доброе утро луга, вы проснулись?
- Доброе утро леса, вы проснулись?
- Доброе утро солнце, я проснулась!
- Давайте подойдем к столу, где каждый по
- очереди посадит свою луковицу в землю.
Показ с объяснением:
1. Нахожу у луковицы донце с корешками.
Сажаю ее в землю корешками.
2. Надавливаю на луковицу, чтобы она
крепко села в землю.
3. Поливаю землю вокруг луковицы.
4. Вытираю руки салфеткой.
- А теперь каждый из вас по - очереди
(вызываю каждого поочередно, контролирую процесс посадки)
- Дети, куда же лучше поставить наш "
огород"?
-Давайте поближе к солнышку на подоконник,
у солнышка света много, а свет очень нужен растениям.
- Вот теперь мы будем ухаживать за луком,
поливать его, через некоторое время появятся "зелёные перья".
- Зелёные перья очень душистые и содержат
много полезных витаминов, их кладут в салаты, винегреты, супы, едят с хлебом.
- Посмотрите, Лукерья принесла нам зелёный
лук (показ зелёного лука - перья) .
-Вот такой лук вырастет у нас в группе.
- Мы эти зелёные листочки перья отдадим
Лидие Сергеевне, она нарежет и положит вам в суп, чтобы вы не болели и были
здоровыми.
- Лукерья хочет поиграть с вами в интересную
и вкусную игру.
Провожу игру " Угадай на вкус":
Цель: Учить различать на вкус овощ и
фрукт, активизировать в речи их названия.
Материал: на тарелочках род салфеткой
очищенные от кожуры кусочки яблока и огурца, наколотые на зубочистки.
Ход игры:
- Я даю вам по - очереди попробовать
вкусные кусочки, а вы отгадайте, что это и назовите- фрукт это или овощ.
Итог (рефлексия).
- Какой сегодня день?
- Кто сегодня приходил к нам в гости?
-Правильно Лукерья. Она игрушка. Поэтому
она расти не будет, а расти у нас будет лук. Лукерья останется у нас в группе.
Куда мы сажали лук?
В луке много витаминов и его надо есть. Он
полезен для здоровья.
- Молодцы, все дети старались и отвечали,
играли, узнали много полезного.

file_name: Конспект НОД посадка лука.doc

alt: Показ с объяснением : 1. Нахожу у луковицы донце с корешками

alt: Итог (рефлексия) . - Какой сегодня день? -

intro: материал для детей

title: Конспект НОД «Посадка лука» младшая группа


extracted_text:
Ваш
ребенок – первоклассник.
Совсем скоро первое
сентября, и многие малыши впервые переступят школьный порог. Это важное событие
в жизни ребенка, серьезный и, безусловно, не простой с психологической точки
зрения, шаг на пути к взрослению. Как облегчить ему адаптационный период и как
помочь в начале путешествия в мир знаний? Несколько простых советов помогут
родителям это сделать.
Наладить
режим дня.
Многие дети дошкольного
возраста, особенно те, которые не посещали детский сад, даже не имеют
представления о том, что такое режим дня и почему он важен. А теперь
представьте, вашему чаду, который встает по утрам не раньше десяти, вдруг
понадобится каждый день просыпаться в семь? Капризы и слезы еще пол беды,
ребенок будет вялым, невнимательным на занятиях. В последний месяц лета
постарайтесь приучить будущего школьника вставать и ложиться в одно и тоже
время (желательно пораньше). Это дисциплинирует и подготовит к переходу на
новый школьный режим.
Не
перегружать.
Не стоит отправлять
ребенка в музыкальную школу или на кружки вместе с поступлением в первый класс
общеобразовательной школы. Если маленький ученик не сможет после занятий
погулять, отдохнуть и спокойно, без спешки, выучить уроки, есть вероятность,
что он слишком перенервничает и даже заболеет. Каждому ребенку требуется разное
время, чтобы привыкнуть к школе и домашним заданиям, но уже ко второму классу
малыши обычно полностью адаптируются и готовы заниматься еще чем-то.
Делать
перерывы.
Дети 6-7 лет в состоянии
фокусировать внимание на чем-то одном в течение15 минут. Это нужно помнить
родителям, которые в первое время будут готовить с ребенком уроки дома. Через
каждые четверть часа обязателен перерыв, на котором можно разрешить маленькому
школьнику побегать, попрыгать, подурачиться. А вот телевизор и компьютер на это
время лучше исключить: глаза ребенка и так испытывают непривычную нагрузку, им
нужно больше отдыхать. Кстати, во время перерыва полезно сделать зрительную
гимнастику: попросить ребенка посмотреть сначала на какой-то предмет, расположенный
совсем близко, а затем – на что-то отдаленное за окном. Такое упражнение
отлично расслабляет глаза.

Правильно
одеваться и обуваться.
Первоклассники впервые
сталкиваются с необходимостью пробыть несколько часов в одной обуви, ведь в
школе нужно выглядеть опрятно и строго. Именно поэтому нужно внимательно
относиться к выбору туфелек и ботинок. Длина следа обязательно должна быть
больше длины стопы, в носовой части непременно нужно оставлять 10 мм свободного
места. Небольшой каблучок тоже важен, так как обувь на абсолютно плоской
подошве может негативно влиять на развитие детской ножки. Деткам 8-12 лет
рекомендуется покупать туфли с каблуком не ниже 20 мм. Выбор удобной одежды для
первоклассника – тоже важная задача для родителей. Тем более, в некоторых школах
введена форма. Наиболее подходящими тканями для комфортной носки являются
натуральный хлопок, а в холодное время года – шерсть. Все искусственные
материалы нужно по возможности исключить, потому что они не дадут коже ребенка
дышать, нарушат теплообмен и будут провоцировать возникновение негативных
эмоций.

file_name: Ваш ребенок-первоклассник.docx

alt: Ваш ребенок – первоклассник.

alt: Правильно одеваться и обуваться

title: Консультация для родителей "Ваш ребенок первоклассник"


extracted_text:
«Первый космонавт Земли»
Проект по обогащению представлений детей об окружающем мире. Творческий, групповой, краткосрочный (апрель).
Взлетел в ракете русский парень,
Всю Землю видел с высоты.
Был первым в космосе Гагарин…
Каким по счету будешь ты?
Пояснительная записка
Запуск первого в мире искусственного спутника Земли ознаменовал начало космической эры, а 12 апреля 1961 года с космодрома Байконур поднялся в небо космический корабль Восток с человеком на борту. Юрий Алексеевич Гагарин, открывший дорогу в космос, облетел земной шар за 108 минут. Осуществилась заветная мечта человека –
обрести крылья и взлететь над Землей.
2011 год объявлен годом российской космонавтики. А что знают наши дети о первом космонавте, о планетах?..
Родителям с детьми было предложено домашнее задание: нарисовать любимые и знакомые праздники.
Цель проекта:

Создание условий, необходимых детям, чтобы «шагнуть» за пределы уже освоенного окружения и начать интересоваться «всем на свете».
Расширение знаний детей об окружающем мире и обогащение умения фиксировать полученные впечатления в речи и изодеятельности.
Развитие образного мышления, воображения, способности к сотрудничеству и взаимодействию.

Сроки
реализации проекта: 16 марта – 12 апреля 2015 уч.год
Задачи проекта:

 Дать детям представление о космическом пространстве, о планетах.
 Рассказать детям о первом космонавте Земли.
 Обогатить речь детей названиями и назначением предметов, связанных с Космосом, полетом человека на космическом корабле.
 Знакомить с профессией космонавта через игры.
 Воспитывать чувство гордости за Россию и уважение к людям мужественной профессии – космонавтам.

Результаты работы:

Дети применяют в свободной деятельности представления и знания, полученные при изучении темы.
Повысился познавательный интерес  к окружающей действительности.
Дети обогатили активную речь новыми словами, выучили несколько стихотворений.

Этапы работы над проектом

Этапы

Содержание работы

Деятельность педагога

Подготовительный этап

Постановка проблемы

Составление плана – схемы проекта. Обсуждение плана с родителями. Сбор, накопление материала.

Основной этап

Беседы вне занятий. Заучивание стихотворений. Чтение рассказов. Рассматривание картин, иллюстраций, книг.
Фотовыставка «Звезды и планеты», «Полет на Луну». Экспозиция книг по теме.

Включение в проект занятий, игр, бесед, других видов деятельности, распределение ролей.
Оформление выставок.

Заключительный этап

Газета «Полетели в космос».

Организация презентации проекта, распределение ролей.
Оформление газеты.

Схема реализации проекта  в средней группе.

Разделы программы

Содержание

Ребенок и окружающий мир

Беседы на темы:
  1.День
  космонавтики
  2.Планета Земля – в
  опасностях.
  3.Еда
  космонавтов.
Просмотр мультфильмов (ДОМА):
«Тайна третьей планеты»
«Ну, погоди!»
  «Полет на Луну»
Наблюдение за «звездным небом».

Развитие речи

Рассматривание атласов, энциклопедий, рисунков, глобуса.
Заучивание стихотворений

Рисование

«На ракете долечу до звезд далеких»;

Лепка

«Летающая тарелка»;

Аппликация

«Ракета»

Конструирование

Космическая станция

Игровая деятельность

Подвижные игры. (Приложение)

Планомерное обогащение опыта детей.

Рассматривание различных энциклопедий, атласов, посвященных космосу.
Беседы о первом космонавте, труде космонавтов, рассматривание иллюстраций, фотографий.
Отображение в изодеятельности, ручном труде: ракет, космических кораблей, планет, инопланетян.
Просмотр мультфильмов (дома):

«Тайна третьей планеты»
«Ну, погоди!»
«Том и Джерри в космосе»
Рекомендации родителям:

Чтение и обсуждение Н.Носов «Незнайка на Луне».
Привлечь детей к просмотру и обсуждению телепередач о космосе, о Ю.А.Гагарине.
По возможности – посещение музея, выставки по теме.

Литература :
1.  Афонькин С. Ю. Космос.-
СПб.: «БКК»,
2006г.
2. Вераксы Н.Е. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы».-М., 2011г.
3. Энциклопедия «Всё обо всём»
4.Развитие дошкольника «Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет». Авторы-составители: Ю.В. Полякевич, Г.Н. Осинина. Волгоград, изд. Учитель, 2009
5.
Мой первый атлас. «Эксмо»
6.
Югорское детство. N2. 2011г.
7.
Я познаю мир. Космос. Детская энциклопедия.
8.
Большая серия знаний. Вселенная.
9.
Мир вокруг нас. Атлас.

ГБОУ Школа №902 «Диалог»
Структурное подразделение №13

Проект по обогащению представлений детей об окружающем мире. Творческий, групповой, краткосрочный (апрель).
«Первый космонавт Земли»

Над проектом работали:
Григорьева Е.В.
Филатова С.А.

МОСКВА 2015

alt: Первый космонавт Земли »

alt: Планомерное обогащение опыта детей

alt: ГБОУ Школа № 902 « Диалог »


extracted_text:
Календарно
– тематическое планирование по технологии
УМК
«Школа  России» 1 класс,
(По
программе – 33 ч., 1 ч в неделю, 33 учебные недели)
Авторы:Е. А. Лутцева, Т. П. Зуева

№ уро-ка

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Домашнее задание

Календарные
  сроки

Примечание (причины
  изменения календарных сроков, уплотнение тем)

По плану

Факти-чески

1
  четверть

Природная
  мастерская.

1

Целевая
  прогулка. Рукотворный
  и природный  мир города (стр.6-7)

1

УОНЗ

6.09

2

Целевая
  прогулка.На
  земле, на воде и в воздухе (стр.8)

1

УОНЗ

13.09

3

Целевая прогулка. Природа и творчество. Природные
  материалы (стр.9)

1

УОНЗ

20.09

4

Целевая
  прогулка.
  Семена и фантазии (стр.10-13)

1

УОНЗ

27.09

5

Композиция
  из листьев. Что такое композиция? (стр.14-15)

1

УОНЗ

4.10

6

Орнамент
  из листьев. Что такое орнамент? (стр.16-17)

1

УОНЗ

11.10

7

Природные
  материалы. Как их соединить? (стр.18-20)

2

УОиС

18.10

Пластилиновая
  мастерская.

8

Материалы
  для лепки. Что может пластилин? (стр.22-23)

1

УОНЗ

25.10

2
  четверть

9

В
  мастерской кондитера. Как работает мастер? (стр.24-25)

15.11

10

В
  море. Какие цвета и формы у морских обитателей? (стр.26-27)

1

УОНЗ

22.11

11

Природные
  материалы. Аппликация «Рыбка»

1

УОНЗ

29.11

12

Наши
  проекты. Аквариум (стр.28-29)

1

УОиС

6.12

Бумажная
  мастерская

13

Бумага.
  Какие у неё есть секреты? (стр.36-37)

1

УОНЗ

13.12

14

Бумага
  и картон. Какие секреты у картона? (стр.38-39)

1

УОНЗ

20.12

15

Оригами.
  Как сгибать и складывать бумагу? (стр.40-41)

1

УОНЗ

27.12

16

Мастерская
  Деда Мороза и Снегурочки (стр.32-33)Наши проекты. Скоро Новый год! (стр.34-35

1

УОНЗ

10.01

17

Обитатели
  пруда. Какие секреты у оригами? (стр.42-43))

1

УОНЗ

17.01

18-19

Животные
  зоопарка. Одна основа, а сколько фигурок? (стр.44-45)

2

УОНЗ

24.01
31.01

20

Ножницы.
  Что ты о них знаешь? (стр.48-49)

1

УОНЗ

7.02

21

Шаблон.
  Для чего он нужен? (стр.52-53)

1

УОНЗ

21.02

22

Бабочки.
  Как изготовить их из листа бумаги? (стр.54-55)

1

УОНЗ

28.02

23

Наша
  армия родная (стр.46-47)

1

УОНЗ

7.03

24

Орнамент
  в полосе. Для чего нужен орнамент? (стр.56-57)

1

УОНЗ

14.03

25

Весенний
  праздник 8 марта. Как сделать подарок-портрет? (стр.50-51)

1

УОНЗ

21.03

4
  четверть

26

Образы
  весны. Настроение весны. Что такое колорит? (стр.60-61)

1

УОиС

4.04

27

Праздники
  и традиции весны. Какие они? (стр.62-63)

1

УОиС

11.04

Текстильная
  мастерская.

28

Мир
  тканей. Для чего нужны ткани? (стр.66-67)

1

УОНЗ

18.04

29

Игла-труженица.
  Что умеет игла? (стр.68-69)

1

УОНЗ

25.04

30-31

Вышивка.
  Для чего она нужна? (стр.70-71)

2

УОНЗ

2.05
16.05

32

Прямая
  строчка и перевивы. Для чего они нужны? (стр.72-73)

1

УОНЗ

23.05

33

Что
  узнали, чему научились (стр.75-76)

1

кз

30.05

file_name: КТП по технологии 1кл.docx

title: Пояснительная записка Программы начального общего образования (УМК «Школа России»), авторской программы Е. А. Лутцевой, Т. П. Зуевой «Технология»


extracted_text:
Самоанализ
урока «Торговые символы, этикетки и штрихкод»
Урок
проводился в нетрадиционной форме
В
начале урока была дана эмоционально – мотивационная установка на урок. Также
отработанны моменты физиологического комфорта, то есть свет, температура
воздуха, чистота в кабинете, его оформление, контроль за осанкой детей
соответствует требованиям.
Следующий
компонент урока – это целеполагание. Обучающиеся самостоятельно формируют тему
урока, через созданную проблемную ситуацию, когда им предлагается помочь
девочке Даше исправить её ошибки.
Нетрадиционность
учебного занятия подкрепляется тем, что я использую созданные мной интеллект –
карты, или как еще их называют карты памяти, и компьютерные технологии.
Создание интеллект карт и использование компьютерных технологий является одним
из приоритетных направлений при выборе формы учебного занятия.
Актуализация
учебного материала проходит через уже известное и понятное знание. Ведь все
дети пользуются магазинами, и могут совершить такие же ошибки, как и Даша.
Материал урока на мой взгляд был подан доступно и понятно. На каждом этапе
урока считаю важным отметить нарастание интереса у обучающихся. Занимательность
и интересное построение урока, на мой взгляд, достигнута. На протяжении урока
наблюдалась межпредметная связь ( история, музыка).
На
уроке были использованы активные методы обучения, новые технологии, через
применение интеллект – карт, постановку проблемы на уроке, творческий подход,
групповую работу  учащихся. Урок построен так, чтобы была видна смена
деятельности обучающихся.
Создание
ситуации рефлексии на уроке обеспечивается путем слагаемых:
Рефлексия
эмоционального состояния
Рефлексия
деятельности
Рефлексия
результатов
Организация
общего обсуждение урока
Было
уделено внимание здоровьесбережению, проведена физкультминутка, проговорены
правила о том, что ни в коем случае нельзя покупать и употреблять продукты с
просроченным сроком годности.
Также
были созданы ситуации рефлексии по ходу урока, когда был изучен какой – то блок
карты, спрашивалось, чем мы помогли, что теперь будет знать Маша, дети активно
отвечали.
Мною
было четко зафиксировано домашнее задание. Оно является заключительным этапом
заполнения интеллект – карты.
Эмоциональный
фон урока характеризуется тем, что на уроке установлен психологический комфорт,
учащиеся проявляли интерес к данному уроку. Я старалась на протяжении всего
урока поддержать внимание и интерес обучающихся, отметить каждого, выражая это
в похвале, благодарности. Самым главным считаю то, что дети поняли практическую
значимость урока, знания полученные ими сегодня пригодятся им на протяжении
всей жизни.
Считаю,
что цели урока были достигнуты, деятельность обучающихся отмечаю на хорошем
уровне.

Спасибо
за внимание, я готова выслушать ваше мнение.

file_name: Самоанализ урока.docx


extracted_text:
Игровая
программа «Весна –Красна»
Форма проведения: тематическая игровая программа.
Возраст
участников: дети школьного
возраста.
Оборудование: музыкальные композиции на весеннюю тематику,
карточки с заданиями, фломастеры, карандаши, капельки.
Оформление: Плакат – зашифрованное стихотворение о весне,
Цель: организация досуговой деятельности.
Задачи:
- развивать познавательную, коммуникативную,
творческую активность детей;
- корректировать недостатки общения и
взаимоотношений ребёнка в коллективе;
- воспитывать такие свойства личности, как
самостоятельность, инициативность, внимание, целеустремленность;
- поощрять доброжелательное отношение друг к
другу.

Ведущий
объясняет правила игры
Идея
и правила игры
Основная цель игры – разгадать зашифрованное
стихотворение.
За
победу в конкурсах и правильно выполненные задания командам выдаются капельки.
На каждой капельке с одной стороны написаны слова из стихотворения, а на
обратной цифры.
Из
полученных капелек команды постепенно разгадывают плакат с зашифрованным стихотворением.
Все конкурсы и задания разработаны на весеннюю
тематику.
В игровой программе участвуют две команды, в
каждой определяются с командиром.

Конкурсная
программа.
1 конкурс «Угадай название команды»

Расшифровать слово, каждая буква
обозначена числами по их месту в алфавите.
1 команда – «Веснушки»
3, 6, 19, 15, 21, 26, 12, 10,
2 команда – «Подснежники»
17, 16, 5, 19, 15, 6, 8, 15, 10, 12

Ведущий:
-Ребята, зима была долгая, а готовы ли мы к встрече весны, вдруг
что-нибудь забыли?
Весна... Пожалуй, самое любимое время года у
большинства людей, независимо от региона их проживания. Символ тепла,
пробуждения и радости, надежд на будущий урожай и хорошую погоду. Источник
хорошего настроения «просто так», без причины, просто потому что «хорошо и
всё».
 Ведущий проводит игру «Приметы весны»
 (правильно- похлопали, неверно- потопали)
Ведущий:

Воробьи возвращаются из жарких стран.
Птицы вьют
     гнезда.
Полетел
     первый снег.
Появились
     первоцветы.
Птицы улетают
     в теплые края.
На реке
     ледоход.
Листья
     желтеют и опадают.
Заяц оделся в
     серую шубку.
На улице
     большие сугробы.
Дуют
     холодные, сильные ветры, метут метели, мороз.
Солнышко
     светит все ярче, жарче пригревает.
Появляется
     первая травка, первые листочки на деревьях.
Поспели
     ягоды, собираем грибы.
Проснулись
     насекомые.
Люди собирают урожай.
Люди сажают рассаду в огородах и
     саженцы деревьев в саду.

Ведущий:
-Молодцы, ребята. Вы хорошо знаете приметы весны.

Конкурс
«Свить гнездо»
Задание: Необходимо перенести все карандаши с одного
места на другое. На новом месте нужно «свить» гнездо. Карандаш нужно удерживать
«в клюве» (между носом и верхней губой). Команда, закончившая первой,
побеждает. Победа - 3 капельки, участие - 2.

Конкурс «Загадки»
- Каждой команде я задаю по очереди
загадки. За каждую отгадку – 1капелька.

Ручейки бегут быстрее,
Светит солнышко теплее.
Воробей погоде рад
- Заглянул к нам месяц ...
(Март)

Мишка вылез из берлоги,
Грязь и лужи на дороге,
В небе жаворонка трель
- В гости к нам пришёл ...
 (Апрель)

Зеленеет даль полей,
Запевает соловей.
В белый цвет оделся сад,
Пчёлы первые летят.
Гром грохочет. Угадай,
Что за месяц это?
(Май)

Наконец река проснулась,
С боку на бок повернулась –
Затрещал, ломаясь, лёд –
Значит, скоро... (ледоход)

У занесенных снегом кочек,
Под белой шапкой снеговой
Нашли мы маленький цветочек,
Полузамерзший, чуть живой.

Смотрит солнышко-росток.
Не травинка, не листок:
Появился самый первый.
Желтый  маленький цветок.
(Мать-и-мачеха)

Какой смешной цветок:
Двоякий листок -
Сверху прохладный,
Снизу –  байковый, халатный.
А над ним глазок желтеет,
Веселит всех, но не греет.
(Мать-и-мачеха)

Белые горошки
На зелёной ножке.
(Ландыш)

Замечательный цветок,
Словно яркий огонёк.
Пышный, важный, словно пан,
Нежный бархатный …
(Тюльпан)

Благоухает и манит,
Цветами нежными дарит,
Протянешь руку за плетень -
И в ней окажется ...
(Сирень)

Бегу я как по лесенке
По камушкам звеня.
Издалека по песенке
Узнаете меня.

Здесь на ветке чей-то дом.
Ни дверей в нем, ни окон,
Но птенцам там жить тепло.
Дом такой зовут ... (гнездо)

Новоселье у скворца
Он ликует без конца.
Чтоб у нас жил пересмешник,
Смастерили мы ...
(Скворечник)

Я всегда со светом дружен,
Если солнышко в окне,
Я от зеркала, от лужи
Пробегаю по стене.
(Солнечный зайчик)

 Конкурс
«Осушить лужу»
Задание: Капитаны команд выпивают воду из стакана через
трубочку. Первый - зарабатывает 2 капельки, соперник - 1 капельку.

Игра «Весенний букет»
- Каждый участник команды по
очереди с завязанными глазами рисует цветок на лугу. У кого лучше и
красивее получится.

Конкурс «Сочини стихотворение»
Вот …   …. весна.
Земля радостью …
…   ….     ….   к нам
Будят  …. по утрам.

(Вот опять пришла весна.
Земля радостью полна.
Летят птицы снова к нам,
Будят песней по утрам.)

Солнце  …   ярко.
…  …. жарко.
Лес … и густой.
…. всех с весной!

(Солнце светит ярко.
Скоро будет жарко.
Лес зеленый и густой.
Поздравляем всех с весной!)

Конкурс
«Весенний гром»
Задание: Приглашаются из каждой команды по одному самому
сильному игроку. Нужно надуть воздушный шарик и лопнуть его без помощи рук и
острых предметов. В итоговом конкурсе разыгрывают оставшиеся капельки.

Конкурс
«Калейдоскоп слов»
Задание: Составить как можно больше слов(имена существительные)
из слова СКВОРУШКА. Победа - 2 капельки, участие - 1 капелька.

Конкурс «Танцевальный»
- Чья команда станцует лучший  весенний
танец.

 Итог. Слово жюри. Награждение
победителей.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
1. Команды подсчитывают выигранные капельки -
выявляют команду-победителя.
2. Командиры доклеивают выигранные капельки.
Основная цель достигнута, стихотворение
разгадано.

Разгаданное
зашифрованное стихотворение.
Встречая первый день весны,
Мы ждем от жизни вдохновенья.
Мы видим сказочные сны.
Храним весенние мгновенья.
Растают белые снега,
И реки снова разольются,
Цветы украсят берега,
И птицы эхом отзовутся.
И встретив первый день весны,
Мы словно дети будем рады,
Мы счастья ждем со стороны,
Весна для нас всегда награда!

file_name: Весна-Красна.doc

alt: Игровая программа «Весна –Красна»

alt: Новоселье у скворца Он ликует без конца

alt: Конкурс «Калейдоскоп слов» Задание:

title: Игровая программа "Весна-Красна"