extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Гимназия №5 г. Урус-Мартан»

АКТ-РАЗРЕШЕНИЕ
на проведение занятий физическими
упражнениями в спортивном зале
 МБОУ «Гимназия №5 г. Урус-Мартан»  на
2019-2020 учебный год

МБОУ «Гимназия №5 г. Урус-Мартан»
от 28.08. 2019 г.
Комиссия в составе:
1.
Председателя комиссии:
Гучигова Р.М. -  директор
2.
членов комиссии:
Хасарова М.М.- председатель ПК,

Супаева Л.С.  - медицинская сестра,
                          Муртазалиева
И.С. - учителя физической культуры,
ответственный за составление, ведение
и хранение документации:- Солтыханов М.Р.-
ответственный по охране труда.

Составила настоящий акт в том, что:
1.
В спортивном зале
организованы места, которые соответствуют нормам по охране труда, правилам
техники безопасности и производственной санитарии, а также возрастным особенностям
детей школьного возраста.
2.
Административно-педагогический
персонал образовательного учреждения с правилами безопасности и
производственной санитарии при проведении учебной работы по физической культуре
с детьми ознакомлен.
3.
Замечаний и
предложений нет.
4.
Спортивный зал готов к
эксплуатации в 2019-2020  учебном году, занятия на спортивных снарядах и
оборудовании разрешаются.

Председатель
комиссии:__________________ Р.М. Гучигов

Члены комиссии:__________________ М.М. Хасарова

                                           __________________Л.С.
Супаева

__________________ И.С. Муртазалиев

ответственный
за составление,
ведение
и хранение документации:_______________ М.Р. Солтыханов

«____» _____________________2019 г.

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Гимназия №5 г. Урус-Мартан»

АКТ-РАЗРЕШЕНИЕ
на проведение занятий физическими упражнениями
на спортивной площадке МБОУ «Гимназия №5 г. Урус-Мартан»  на 2019-2020 учебный
год

МБОУ «Гимназия №5 г. Урус-Мартан»
от 28.08. 2019 г.
Комиссия в составе:
1.
Председателя комиссии:
Гучигова Р.М. -  директор
2.
членов комиссии:
Хасарова М.М.- председатель ПК,

Супаева Л.С. - медицинская сестра,

Муртазалиева И.С. - учителя физической культуры,
ответственный за составление, ведение
и хранение документации:- Солтыханов М.Р.-
ответственный по охране труда.

Составила настоящий акт в том,
что:
1.
На спортивной площадке
организованы места, которые соответствуют нормам по охране труда, правилам
техники безопасности и производственной санитарии, а также возрастным особенностям
детей школьного возраста.
2.
Административно-педагогический
персонал образовательного учреждения с правилами безопасности и
производственной санитарии при проведении учебной работы по физической культуре
с детьми ознакомлен.
3.
Замечаний и
предложений нет.
4.
Спортивная площадка
готова к эксплуатации в 2019-2020 учебном году, занятия на спортивных площадках
разрешаются.

Председатель
комиссии:__________________ Р.М. Гучигов

Члены комиссии:__________________ М.М. Хасарова

                                           __________________Л.С.
Супаева

__________________ И.С. Муртазалиев

ответственный
за составление,
ведение
и хранение документации:_______________ М.Р. Солтыханов

«____» _____________________2019 г.

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Гимназия №5 г. Урус-Мартан»

АКТ-РАЗРЕШЕНИЕ
на проведение прогулок на игровых
площадках
 МБОУ «Гимназия №5 г. Урус-Мартан»  на 2019-2020
учебный год

МБОУ «Гимназия №5 г. Урус-Мартан»
от 28.08. 2019 г.
Комиссия в составе:
1.
Председателя комиссии:
Гучигова Р.М. -  директор
2.
членов комиссии:
Хасарова М.М.- председатель ПК,

Супаева Л.А.  - медицинская сестра,

Муртазалиева И.С. - учителя физической культуры,
ответственный за составление, ведение
и хранение документации:- Солтыханов М.Р.-
ответственный по охране труда.

Составила настоящий акт в том,
что:
1.
На игровых площадках
организованы места, которые соответствуют нормам по охране труда, правилам
техники безопасности и производственной санитарии, а также возрастным
особенностям детей школьного возраста.
2.
Административно-педагогический
персонал образовательного учреждения с правилами безопасности и
производственной санитарии при проведении прогулок собучающимися ознакомлены.
3.
Замечаний и
предложений нет.
4.
Игровые площадки
готовы к эксплуатации в 2019-2020  учебном году,
     занятия на игровых площадках разрешаются.

Председатель
комиссии:__________________  Р.М. Гучигов

Члены комиссии:__________________ М.М. Хасарова

                                           __________________ Л.С.
Супаева

__________________ И.С. Муртазалиев

ответственный
за составление,
ведение
и хранение документации:_______________ М.Р. Солтыханов

«____» _____________________2019 г.

.

file_name: АКТ 2.docx

title: Урок 18


extracted_text:
КОНСПЕКТ ООД ПО ЗАКРЕПЛЕНИЮ ЗНАНИЙ ПДД ДЛЯ ВТОРОЙ
МЛАДШЕЙ ГРУППЫ «ЗЕБРА В ГОСТЯХ У РЕБЯТ»
Цель: Формирование основ безопасного поведения детей
на улице. Задачи: Обучающие: • Обобщить представления детей о транспорте,
сигналах светофора. • Развивать умения определять по сигналам светофора, в
каком направлении разрешено движение транспорта и пешеходов. • Закрепить
дорожные знаки, умение расставлять знаки там, где это нужно, объяснять
правильность своих действий. Развивающие: • Развивать память, внимание,
сообразительность, наблюдательность, умение замечать и исправлять ошибки детей.
• Развивать и активизировать словарь по теме, корректировать речь и движения.
Воспитательные: • Воспитывать осознанное отношение к соблюдению правил
дорожного движения. • Воспитывать умение действовать в коллективе. •
Воспитывать у детей отзывчивость, доброту, желание прийти на помощь детям.
Используемые материалы: маски с изображением транспорта, костюм зебры, мяч,
кольца, игрушки автобус, грузовик, легковая машина, самолет, кораблик, мешочек.
Ход ООД: I. Мотивационный этап Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами собрались
на этой площадке не просто так. Это площадка называется ПДД, на ней мы с вами
будем знакомиться с правилами дорожного движения. А чтобы лучше усвоить правила
нам поможет наш гость. Попробуйте отгадать кто это. Что за лошадь, вся в
полоску, На дороге загорает? Люди едут и идут, А она- не убегает. (Зебра)
Молодцы, верно это ЗЕБРА. Или пешеходный переход. Звучит музыка, выходит зебра
Зебра: Здравствуйте ребята, я очень рада сегодня прийти к вам в гости. А вы
знаете, правила дорожного движения? Давайте проверим. II. Деятельностный этап
1.Разминка Зебра: Для начала давайте разомнемся. Встаем все в круг. Я буду
бросать мяч, задавать вопрос, а вы отвечать на него и возвращать его обратно.
1. Кто ходит по дороге? (пешеходы) 2.. Где люди ждут транспорт? (на остановке)
3. Кто ведет автомобиль? (водитель) 4. Как на дороге обозначается пешеходный
переход? (Специальной разметкой – «зебра».) 5. Что на дороге помогает соблюдать
правила дорожного движения (светофор) 6. Сколько глаз у светофора? (три) 7.
Если красный свет горит, то, о чем он говорит? (стой) 8. Если желтый свет
горит, то, о чем он говорит? (жди, внимание) 9. Если зеленый свет горит, то, о
чем он говорит? (иди, путь открыт.) 10. Где дети играют в мяч и в прятки? (на
детской площадке.) Воспитатель: Вот видишь зебра наши дети хоть и маленькие, а
правила дорожного движения знают. 2. «Дорожные знаки правила дорожного
движения» Воспитатель: Давайте вспомним, как хорошо мы знаете знаки дорожного
движения. (Воспитатель обсуждает с детьми разметку и знаки на территории авто
городка). Зебра: Молодцы ребята, хорошо помните знаки дорожного движения. А
умеете ли вы соблюдать правила ПДД? Давайте их перечислим: • Пересекать
проезжую часть можно на зеленый сигнал светофора или по переходу, и только так
• Перед тем как ступить на дорогу, нужно взглянуть налево, потом, дойдя до
разделительной полосы, посмотреть вправо • Вдоль дороги следует передвигаться
по тротуару справа • Нельзя играть возле дороги и на проезжей части • Нужно
знать дорожные знаки • В общественном транспорте нужно вести себя тихо,
спокойно и уступать место старшим • В машине нужно ехать в специальном кресле и
быть пристегнутым 3.Физкультминутка. Зебра: Ребята, давайте разомнемся. Я буду
просить вас показать разные действия, но показывать нужно только те, которые
правдоподобные. Будьте внимательны. Покажите, как вы переходите дорогу на
зеленый свет (дети идут вперед) Покажите, как вы переходите дорогу на красный
свет (дети должны остаться на месте) Покажите, как вы играете на проезжей
части. Покажите, как вы спокойно сидите в автобусе. Покажите, как водители
крутят руль. Покажите, как пассажиры крутят руль. Покажите, как летают
самолеты. Покажите, как летают велосипеды. 4. Дидактическая игра «Чудесный
мешочек» Содержание игры: Воспитатель по одной достает машины из мешка. Вместе
с ребенком рассматривает и обговаривает их внешний вид (грузовик, автобус и
т.д.), цвет, материал, назначение. Уточняет название частей, их окраску и
форму. 5.Игра «Пешеходы и автомобили» (Воспитатель делит детей на водителей,
пешеходов и регулировщика, используя маски с изображением транспорта и колечки
(имитация руля), и костюм регулировщика. Дети, выполняя роли, передвигаются по
авто городку, соблюдая правила ПДД. Игру можно усложнить, добавив маски с
изображением специального транспорта, у которого есть свои преимущества.)
Зебра: Ребята, сейчас я проверю, как же можете применить свои правила на
дороге. Вы будете выполнять роль водителей, пешеходов и инспектора ГБДДД. Не
забывайте соблюдать правила ПДД. III. Рефлексивный этап Зебра: Молодцы! Вы
справились со всеми испытаниями. За это вам вручается диплом «Знатоки ПДД» и
раскраски. А мне пора возвращаться в Африку, до свидания!

alt: КОНСПЕКТ ООД ПО ЗАКРЕПЛЕНИЮ ЗНАНИЙ


extracted_text:
Урок 2

Тема: Алгоритм. Властивості алгоритмів. Форми
подання алгоритму. Базові структури алгоритмів. Метод «покрокової деталізації»

Навчальна мета: Засвоїти відомості з основ алгоритмізації та програмування,
навчатися створювати алгоритми, познайомитися з їх властивостями та базовими
структурами, навчитися використовувати метод «покрокової деталізації»

Розвивальна мета:
Розвивати координацію
рухів, зорову пам’ять,
вміння працювати з програмами

Виховна мета: Виховувати зосередженість, вміння активно
сприймати новий матеріал.

Тип уроку:  Урок вивчення нового матеріалу (лекція)

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Етап
орієнтації
III.
Етап
проектування
IV.
Етап навчальної діяльності
V.
Робота за ПК
VI.
Контрольно-оцінювальний
етап
VII.
Домашнє
завдання
Хід
уроку
І. Організаційний момент
Сьогодні ми з вами
розглянемо тему: «Алгоритм. Властивості алгоритмів. Форми
подання алгоритму. Базові структури алгоритмів. Метод «покрокової деталізації»».

II. Етап орієнтації
Мета сьогоднішнього уроку
якомога найкраще познайомитися з відомостями з основ алгоритмізації та
програмування, навчатися створювати алгоритми.

III. Етап проектування
План уроку

Алгоритм.
Властивості
     алгоритмів.
Форми подання
     алгоритму.
Базові структури
     алгоритмів.
Метод «покрокової
     деталізації»

ІV. Етап
навчальної діяльності
Алгоритм
Кожна людина щодня
зустрічається з безліччю задач від найпростіших і добре відомих до дуже
складних. Для багатьох задач існують визначені правила (інструкції,
команди), що пояснюють виконавцю, як розв'язувати дану проблему. Ці правила
людина може вивчити чи заздалегідь сформулювати сама в процесі розв'язування
задачі. Чим точніше описані правила, тим швидше людина опанує ними і буде
ефективніше їх застосовувати.
У нашому житті ми постійно складаємо опис деякої послідовності дій для
досягнення бажаного результату, тому поняття алгоритму не є для нас чимось
новим і незвичайним. Так, ранком мама перед твоїм виходом до школи, дає
вказівку: "Коли прийдеш зі школи, відразу пообідай і вимий посуд. Після
цього підмети підлогу, сходи в магазин і можеш трохи погуляти. Гуляти дозволяю
не більше години, а потім відразу за уроки".
Ця інструкція складається з послідовності окремих вказівок, що і визначають
твою поведінку після повернення зі школи. Це і є алгоритм.
Кожний з нас використовує сотні різних алгоритмів. Спробуйте згадати деякі з
них (алгоритми виконання арифметичних дій, розв'язування задач, прибирання
квартири, миття посуду, готування їжі - рецепти тощо).
Отже, після
обговорення кількох прикладів алгоритмів, давайте спробуємо сформулювати
визначення, що ж таке алгоритм.
Алгоритм —
зрозуміле і точне розпорядження виконавцю виконати послідовність дій,
направлених на досягнення визначеної мети або на розв'язання поставленого
завдання.
Поняття алгоритму в інформатиці є
фундаментальним, тобто таким, котре не визначається через інші ще більш прості
поняття (для порівняння у фізиці - поняття простору і часу, у математиці -
крапка).
Алгоритм може бути висловлений в усній
формі, записаний у вигляді тексту.
Будь-який
виконавець (і комп'ютер зокрема) може виконувати тільки обмежений набір
операцій (екскаватор копає яму, вчитель вчить, комп'ютер виконує арифметичні
дії). Тому алгоритми повинні мати наступні властивості.
Під виконавцем алгоритму ми розуміємо
будь-яку істоту (живу чи неживу), яка спроможна виконати алгоритм. Все залежить
від того, якої мети ми намагаємося досягнути. Наприклад: риття ями (виконавці -
людина або екскаватор), покупка деяких товарів (один із членів родини),
розв'язування математичної задачі (учень або комп'ютер) тощо.
Відмінність між виконавцями
алгоритмів — людьми і комп'ютерами: якщо люди виконують багато дій, навіть
не усвідомлюючи, що при цьому вони виконують якісь алгоритми, то комп'ютери не
можуть функціонувати без програм, вказівок яких вони точно додержують.

Властивості алгоритмів

1.
Зрозумілість. Щоб виконавець міг досягти поставленої перед ним мети, використовуючи
даний алгоритм, він повинен уміти виконувати кожну його вказівку, тобто
розуміти кожну з команд, що входять до алгоритму.
Наприклад: Мамі потрібно купити в магазині їжу. Виконавцем цього
алгоритму може бути хтось із родини: батько, син, бабуся, маленька дочка тощо.
Зрозуміло, що для тата достатньо сказати, які купити продукти, а далі
деталізувати алгоритм не потрібно. Дорослому сину-підлітку необхідно детальніше
пояснити в яких магазинах можна придбати потрібний товар, що можна купити
замість відсутнього товару і таке інше. Маленькій дочці алгоритм необхідно
деталізувати ще більше: де взяти сумку, щоб принести товар, яку решту грошей необхідно
повернути з магазину, як дійти до магазину і як там поводитись (якщо дитина
вперше йде за покупками).
Подібних прикладів можна навести безліч і запропонувати дітям самостійно
підібрати ситуацію, в якій в залежності від виконавця алгоритм буде набувати
все більшої деталізації. Висновок з цього діти можуть зробити самостійно: зрозумілість - це
властивість алгоритму, що полягає в тім, що кожен алгоритм повинен бути
написаний у командах, зрозумілих даному виконавцю.
2.
Визначеність (однозначність). Зрозумілий
алгоритм все ж таки не повинен містити вказівки, зміст яких може сприйматися
неоднозначно. Наприклад, вказівки "почисти картоплю", "посоли за
смаком", "прибери в квартирі" є неоднозначними, тому що в різних
випадках можуть призвести до різних результатів. Крім того, в алгоритмах
неприпустимі такі ситуації, коли після виконання чергового розпорядження
алгоритму виконавцю не зрозуміло, що потрібно робити на наступному кроці.
Наприклад: вас послали за яким-небудь товаром у магазин, та ще попередили "без
(хліба, цукру і таке інше) не повертайся", а що робити, якщо товар
відсутній?
Отож, точність -
це властивість алгоритму, що полягає в тім, що алгоритм повинен бути однозначно
витлумачений і на кожному кроці виконавець повинен знати, що йому робити далі.
3.
 Дискретність. Як було згадано вище,
алгоритм задає повну послідовність дій, які необхідно виконувати для
розв'язання задачі. При цьому, для виконання цих дій їх розбивають у визначеній
послідовності на прості кроки. Виконати дії наступного розпорядження можна лише
виконавши дії попереднього. Ця розбивка алгоритму на
окремі елементарні дії (команди), що легко виконуються даним виконавцем, і
називається дискретністю.
4.
 Масовість. Дуже важливо, щоб складений
алгоритм забезпечував розв'язання не однієї окремої задачі, а міг виконувати
розв'язання широкого класу задач даного типу. Наприклад, алгоритм покупки
якого-небудь товару буде завжди однаковий, незалежно від товару, що купується.
Або алгоритм прання не залежить від білизни, що переться, і таке інше. Отож, під масовістю алгоритму мається на увазі можливість його
застосування для вирішення великої кількості однотипних завдань.
5.
Результативність. Взагалі кажучи, очевидно,
що виконання будь-якого алгоритму повинне завершуватися одержанням кінцевих
результатів. Тобто ситуації, що в деяких випадках можуть призвести до так
званого "зациклення", повинні бути виключені при написанні алгоритму.
Наприклад, розглянемо таку ситуацію: роботу дано завдання залишити кімнату
(замкнутий простір), не виконуючи руйнівних дій. У цьому випадку, якщо роботу
не дати вказівки відкрити двері (що, можливо, закриті), то спроби залишити
приміщення можуть бути безуспішними.
6.
Скінченність.

Форми подання алгоритму
Тепер залишається з'ясувати, яким чином можна подати алгоритм виконавцю.
Існує кілька методів запису алгоритмів, вибір яких залежить від виконавця
та того, хто його задає.
Першій спосіб - це словесний опис
алгоритму. Сьогодні на уроці розібрано вже кілька алгоритмів, і всі вони
подавалися виконавцю за допомогою словесного опису.
Другий спосіб - це подача алгоритму у вигляді таблиць,
формул, схем, малюнків тощо. Наприклад, всіх вас вчили в
дитячому садочку правилам поведінки на дорозі. І найкраще діти, вочевидь,
сприймають алгоритм, що поданий у вигляді схематичних малюнків. Дивлячись на
них, дитина, а потім і доросла людина, відпрацьовує ту лінію поведінки, що їй
пропонується. Аналогічно можна навести приклади алгоритмів, що записані у
вигляді умовних позначок на купленому товарі, щодо його користування
(заварювання чаю, прання білизни тощо). В математиці наявність формул дозволяє
розв'язати задачу, навіть "не використовуючи слів".
Третій спосіб - запис алгоритмів за допомогою блок-схеми. Цей метод був запропонований в
інформатиці для наочності представлення алгоритму за допомогою набору
спеціальних блоків.
Четвертий спосіб - навчальні алгоритмічні мови (псевдокоди). Ці
мови мають жорстко визначений синтаксис і вже максимально наближені до машинної
мови (мови програмування). Але створені вони з навчальною метою, тому мають
зрозумілий для людей вигляд. Таких псевдокодів зараз існує велика кількість,
починаючи з графічних середовищ "Алгоритміка",
"Роботландія", "Лого-світи", "Черепашка" тощо і
закінчуючи текстовими "національними" реалізаціями алгоритмічних мов,
подібних до Паскаля. Ці псевдокоди мають програмну реалізацію і дуже широко
застосовуються на етапі навчання основам програмування.
П'ятий спосіб максимально
наближений до комп'ютера - це мови програмування.
Справа в тому, що найчастіше в практиці виконавцем створеного людиною алгоритму
являється машина і тому він повинен бути написаний мовою, зрозумілою для
комп'ютера, тобто мовою програмування.

Базові структури алгоритмів
Для опису логічно зумовленого ходу виконання дій при складані будь-якого алгоритму використовуються одні й ті
самі елементи, щ називаються базовими структурами. їх
усього чотири: проходження, розвилка (умова), цикл, змішіна. Із
цих елементів можна скласти будь-який алгоритм.
Для графічного представлення базових
структур застосовуються спеціальні позначки.
Прямокутником позначається дія, яку треба виконати
(рис. 1)
Дією тут може
бути як одна окрема дія (наприклад, скласти два числа чи накреслити лінію), так
і послідовність логічно об'єднаний дій (наприклад,
виконати обчислення за заданими формулами або намалювати малюнок.
Ромбом позначається перевірка значення
логічного виразу (рис. 2) У логічних виразах можуть
використовуватися логічні операції «не» «і», «або». Логічний вираз може набувати одного з двох значень —
істина чи хиба.
Перевірка значення логічного виразу звичайно
зводиться до перевірки виконання чи невиконання певних умов.

Перейдемо до опису базових структур.
1. Проходження
означає, що дії мають бути виконані послідовно одна за одною
(рис. 3).
Наприклад, будь-який алгоритм можна подати як послідовність трьох дій
(рис. 4).

2. Розвилка,
яка також називається
«якщо-то-інакше», означає
вибір одного з двох варіантів залежно від значення певного логічного виразу (рис. 5). Може виявитися, що
при одному зі значень логічного виразу не потрібно виконувати жодних дій. У
цьому випадку структура розвилки називається «якщо-то» і може бути
представлена у вигляді, що на рис. 7.
Така структура використовується в тих
випадках, коли необхідність виконання дій залежить від певних умов. Наприклад, виконувати сортування послідовності з
я елементів має сенс лише тоді, коли в ній більше, ніж один елемент (рис. 8).

3. Цикл означає повторне виконання тієї самої дії або блока
дій, що мають назву тіло циклу, доти, доки певний логічний вираз залишається
істинним (рис. 9).
Такий цикл називається «цикл-поки», або «цикл
із передумовою» (умова перевіряється перед виконанням тіла циклу). Спочатку — на першому кроці циклу — перевіряється
значення логічного виразу. Якщо воно є істинним, то виконується тіло циклу.
Потім — на  другому  кроці  —  знову  перевіряється  значення  логічного виразу
і, якщо воно досі є істинним, знову виконується тіло циклу тощо. Цикл
завершується, коли значення логічного виразу стає хибним.

Можливі ситуації,
коли тіло циклу не виконається жодного разу. Це
відбувається тоді, коли на першому кроці циклу значення логічного виразу є
хибним.
Наприклад, для обчислення суми п чисел
а1; а2, ..., ап (п > 2) слід
користуватися структурою циклу. Позначимо через S шукану суму, а через і — номер
числа в послідовності. До початку циклу S = 0 (ще нічого не підсумовували) та і =
1 (почнемо підсумовувати з першого члена) (рис. 10).

Отже,
як ми вже зазначили базових структур написання
алгоритму є чотири:

Проходження – означає, що дії мають бути виконані послідовно.
Розвилка (умова) – означає вибір одного з двох варіантів.
Цикл – означає повторне виконання дії, доки значення лишається
     істинним.
Змішана – означає, що використовується більше одної базової
     структури при написанні одного алгоритму.

Наприклад,
алгоритм обчислення суми двох чисел може бути таким:

Метод «покрокової деталізації»
Слово «метод» походить від грецького method’s, що в
перекладі означає «шлях дослідження, теорія, навчання». Стосовно задач метод —
це загальний спосіб, сукупність прийомів, що використовуються для розв'язування
задач певного типу. Для задач того самого типу може існувати багато різних методів розв'язування.
Найефективнішим вважається метод, що дає змогу одержати необхідний
результат у найкоротший час роботи комп'ютера; найменшими витратами оперативної пам'яті.
Алгоритми
створюються за певними правилами. Для складання алгоритмів існують спеціально
розроблені прийоми. Один з основних — метод покрокової деталізації. Він полягає
в тому, що вихідна задача розбивається на кілька взаємозалежних підзадач,
кожна з яких, натомість, розбивається на підзадачі і та ін. Цей процес
завершується, коли розв'язування вихідної задачі зводиться до розв'язування
ряду простих задач, для яких легко скласти алгоритм. На кожному кроці цього
процесу відбувається деталізація, тобто перехід від більш загальних задач до
менш загальних, котрі, в свою чергу, допускають деталізацію до більш конкретних
підзадач. Схему цього процесу можна зобразити у вигляді дерева.

VI. Контрольно-оцінювальний етап
Запитання для
узагальнення

Що таке алгоритм?
Які властивості алгоритмів ви знаєте?
Які форми подання алгоритмів ви знаєте?
З чого складається базові структури алгоритмів?
Опишіть метод «покрокової деталізації». В чому його суть?
* Складіть алгоритм визначення оцінки в ВУЗах за к-стю балів і рейтинговою
     системою: якщо сумарний бал не менше 90% від максимального то ставиться 5,
     якщо не менше 75% то ставиться 4, якщо не менше 60%, то ставиться 3, а
     якщо нижче за 60% то ставиться 2.

VII.Домашнє завдання
Вивчити терміни, конспект
§ 2, 3 пит.1, 3, 4, на с. 26 + пит.. 4 с.
27(самос)т + пит.. 1,5 с.41(самост.)

Розв’язання завдання 6*.

alt: Урок 2 Тема: Алгоритм.

alt: Визначеність (однозначність) .

alt: Розвилка , яка також називається «якщо-то-інакше», озна чає вибір одного з двох варіантів залежно від значення певного ло гічного виразу (рис

alt: Отже, як ми вже зазначили базових структур написання алгоритму є чотири :

alt: На кожному кроці цього процесу відбувається деталізація, тобто перехід від більш загальних задач до менш загальних, котрі, в свою чергу, допускають деталізацію до більш конкретних…


extracted_text:
Родительское собрание на тему: «Подготовка
детей к обучению грамоте» в форме семинара-практикума в подготовительной к
школе  группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР).

Цель: познакомить родителей воспитанников с задачами, методами и
приёмами работы по подготовки детей к обучению грамоте.
Задачи:
·     активизировать и пополнить знания родителей о понятиях «звук»,
«буква», «слог», «слово», «предложение», звуко-слоговом анализе и синтезе слов,
схемах слов и предложений, технике обучения навыкам первоначального чтения;
·     познакомить и обучить родителей практическим методам, приёмам
подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте;
·  провести открытое занятие по подготовке детей к обучению грамоте
в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР);
·      способствовать развитию интереса и желания у родителей заниматься
с детьми дома, умению правильно оказывать помощь детям при подготовке их к
обучению грамоте.

Участники
родительского собрания: учитель-логопед,
родители и дети подготовительной к школе группы школе группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР).
Предварительная
работа: опрос родителей на тему
«Подготовка к обучению грамоте детей подготовительной к школе группы», подбор
материала для теоретической и практической части семинара-практикума.

План
семинара-практикума:
1.       Теоретическая часть:
·       Релаксация – дидактическая игра «Да/нет».
·       Сообщение учителя-логопеда  «Основные направления и содержание
работы по подготовке детей к обучению грамоте в подготовительной к школе группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР).
2.       Практическая часть:
·     Просмотр фронтального логопедического занятия по подготовке детей
к обучению грамоте на тему: «Звук [ш]. Буква Ш, ш».
·     Анализ умений и навыков детей по подготовке к обучению грамоте.
·     Тренинг родителей: звуко-слоговой анализ и синтез слова, схема
слова и предложения, знакомство со звуками и буквами, техникой обучения навыкам
первоначального чтения.
3.
Заключительная часть:
·     Рефлексия – дидактическое упражнение «Всё у меня в руках».

Ход
семинара-практикума.

1. Теоретическая часть.
- Добрый
вечер! Сегодня мы с Вами собрались, чтобы поговорить о том, как лучше
подготовить детей к школе. А сейчас давайте немного поиграем.
Проведение
дидактической игры  «Да/нет» (активизация внимания родителей).
Ответы на
вопросы: «да», если согласны, «нет», если не согласны.
Скажите
громко и хором, уважаемые родители, деток своих Вы все любите? (да)
С работы
пришли, сил совсем нет, Вам хочется лекции слушать здесь? (нет)
Я Вас понимаю. Как быть,
господа, проблемы деток решать нужно нам? (да)
Дайте мне тогда ответ: помочь
откажитесь нам? (нет)
Последнее спрошу Вас я:
активными все будете? (да).
Сообщение учителя-логопеда
«Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению
грамоте»
Подготовка
детей к обучению грамоте - одна из задач готовности детей к обучению в школе.
Ведь от того, насколько будет успешным начало школьного обучения, зависит
успешность ученика в последующие годы школьной и взрослой жизни. Сегодня мы с
Вами поговорим о том, какими знаниями, умениями и навыками должен овладеть
дошкольник по подготовке к обучению грамоте в подготовительной к школе группе.
Посмотрим занятие по подготовке к обучению грамоте, где Вы увидите, как ваши
дети занимаются, какими знаниями, умениями и навыками они владеют. Затем мы с
Вами проведём тренинг, где поучимся грамотно и правильно оказывать помощь нашим
детям при выполнении различных заданий по подготовке их к обучению грамоте. В
конце подведём итог нашей встречи д/и «Всё в моих руках».
Грамота – это
овладение умением читать и писать тексты. Излагать свои мысли в письменной
форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но
и смысл текста, т.е. овладение письменной речью. От того, как ребёнок будет
введён в грамоту, во многом зависят его успехи не только в чтении и письме, но
и в усвоении русского языка в целом. Сложный процесс освоения грамоты
распадается на несколько этапов, большая часть которых приходится на школу. Но
чтобы сделать обучение грамоте в школе успешным, необходимо часть умений
сформировать ещё в детском саду.
Основные
компоненты, которые входят в процесс обучения грамоте:
ü  сформированность звуковой стороны речи, т.е. ребёнок должен чётко,
правильно произносить все звуки (свистящие, шипящие, соноры);
ü  сформированность фонематических процессов: умение слышать,
различать и дифференцировать звуки родного языка;
ü  готовность к анализу и синтезу звуко-слогового состава слова:
умение слышать и выделять первый и последний звук в слове, анализировать, как
гласные, так и согласные звуки, а так же и слоги;
- знакомство с терминами: «звук», «слог», «слово», «предложение», «звуки
гласные, согласные, твёрдые, мягкие, глухие, звонкие»;
ü  умение работать со схемами слова, предложения.
Для того,
чтобы обучение в школе не вызывало затруднений, как у детей, так и у родителей,
я предлагаю отправиться в путешествие по Стране звуков и слов, где мы сможем
пополнить свой багаж знаний, умений и навыков в области обучения грамоте. Во
время этого обучения мы сначала посмотрим занятие с вашими детьми по подготовке
к обучению грамоте, затем проведём обучающий тренинг по подготовке детей к
обучению грамоте.

2. Практическая часть.
Проведение занятия
по подготовке детей к обучению грамоте на тему: «Звук [ш]. Буква Ш, ш».
Просмотр
родителями открытого занятия.
Последующий анализ
умений и навыков детей по подготовке к обучению грамоте
Обучающий
тренинг родителей по подготовке детей к обучению грамоте.
Всё, что мы
говорим, читаем, пишем - речь. Речь бывает устная и письменная. Состоит наша
речь из предложений. Что такое предложение? Предложение – это слова, связанные
между собой по смыслу. Предложения состоят из слов, слова состоят из слогов,
слоги из звуков.
Звуки бывают
гласные и согласные. Гласные звуки – это звуки, при произнесении которых
воздушная струя выходит свободно, ей не мешают ни губы, ни зубы, ни язык, они
поются: могут пропеть любую мелодию, и «ниточка» длинная тянется. Они
обозначаются красным цветом.
Согласные
звуки – это звуки, при произнесении которых воздушная струя встречает преграду.
Свободно выходить ей мешают или губы, или зубы, или язык, поэтому «ниточка»
рвётся, она короткая. Некоторые из них можно тянуть [ссс, ммм], но петь их
нельзя.
Согласные
звуки бывают твёрдыми, они обозначаются синим цветом, или мягкими, они
обозначаются зелёным цветом. Мягкий согласный звук произносится через более
узкую щель, т.к. язык приподнимается к нёбу и сужается проход, по которому идёт
воздух, чем при произношении твёрдого согласного звука.
Звуки на
письме обозначаются буквами. Звуки мы слышим и произносим, а буквы видим и
пишем.
Показывая
букву, надо произносить её отрывисто, как звук, знакомя только с печатными
образцами букв.
Запоминание
образа букв можно организовать по-разному: написать букву в воздухе, на столе,
на манке или на другой мелкой крупе; выложить печатную букву из карандашей,
счётных палочек, верёвочек, из крупных, мелких пуговиц, бусинок, фасоли и т.д.;
вырывать, вырезать из бумаги образ буквы; вылепить из пластилина, теста;
написать на плакате букву разных размеров, разного цвета; подчеркнуть нужную
букву в тексте.
Физиологическая
и психологическая готовность к школьному обучению формируется задолго до
поступления в школу и не заканчивается в первом классе. Обучение грамоте –
ответственный период в жизни ребёнка. И то, на сколько благополучно он будет
проходить, во многом зависит от Вас, вашего терпения, доброжелательности,
Успешность обучения в школе зависит от знаний, которые получил ребёнок в
детсаде, а так же от той практической помощи, которую смогут оказать ему
родители дома. А практические знания, умения, навыки формируются только на
теории.

Тренинг
(выполнение практических упражнений).
Сейчас мы с
Вами поупражняемся в звуко-слоговом анализе и синтезе слов, в составлении схем,
как слов, так и предложений, потренируемся в дифференцировке гласных, согласных
звуков, познакомимся с техникой обучения навыкам первоначального чтения.
3.
Заключительная часть.
Рефлексия
«Всё у меня в руках».
Давайте
подведём итог нашей встречи. Перед Вами лежат цветные карандаши и листы бумаги.
Вы должны оценить себя по достижению цели нашей встречи: если Вы владеете
достаточным объёмом информации по подготовке к обучению грамоте – возьмите
зелёный карандаш, если владеете не достаточным объёмом информации по подготовке
к обучению грамоте – возьмите жёлтый карандаш, если не владеете вообще – то
красный.
Выбранным
карандашом обведите свою руку и впишите внутри контура свои ответы на вопросы:
«Больше всего мне понравилось….», «В дальнейшем я буду использовать….», «Здесь
я узнала нового….».
Раздача буклета-памятки
с рекомендациями по подготовке детей к обучению грамоте.
Не забывайте,
что детство – удивительное время в жизни каждого человека, оно не заканчивается
с поступлением в школу. Уделяйте больше времени для совместного общения. Ваша
любовь и забота нужны ребёнку больше всего.
Желаю успехов
Вам и вашим детям!

Список литературы:

1.
Антонова О.А. Логопедическая работа с ребёнком в домашних
условиях. Журнал «Логопед» № 7/2015.
2.
Гуткина Н.И.  Психологическая готовность к школе
. - СПб.: Питер, 2004.
3.
Давидович Л.Р., Резниченко Т.С. Ребёнок плохо говорит? Почему? Что
делать? – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.
4.
Матушкина С.Е. Эффективные формы и приемы работы с семьей.
Родительские собрания. ФГОС. – М.:  Учитель,
2015.
5.
Сертакова Н. М. Инновационные формы
взаимодействия ДОУ с семьей. Родительские собрания и конференции. ФГОС ДО. – М.:  Учитель, 2015.
6.
Чиркова С.В. Родительские собрания в детском
саду. Подготовительная группа. – М.:  Вако, 2017.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Родительское с.docx

alt: Родительское собрание на тему: «Подготовка детей к обучению грамоте» в форме семинара-практикума в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи…

alt: Теоретическая часть: ·

alt: Сейчас мы с Вами поупражняемся в звуко-слоговом анализе и синтезе слов, в составлении схем, как слов, так и предложений, потренируемся в дифференцировке гласных, согласных звуков,…

intro: В данном материале представлен план-конспект родительского собрания на тему: «Подготовка детей к обучению грамоте» в форме семинара-практикума в подготовительной к школе  группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР). Целью данного родительского собрания является: познакомить родителей воспитанников с задачами, методами и приёмами работы по подготовки детей к обучению грамоте.

воспитательная работа

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика

title: Родительское собрание на тему: «Подготовка детей к обучению грамоте».


extracted_text:
ВВОДНЫЙ ИНСТРУКТАЖ
по охране труда для учащихся в кабинете химии
Общие положения
1. Соблюдение требований настоящей инструкции обязательно для учащихся,
работающих в кабинете химии.
2. К проведению работы в кабинете химии допускаются учащиеся с 8-го класса,
прошедшие медицинский осмотр.
3. Вредными и опасными производственными факторами при проведении лабораторных
и практических работ могут быть:

химические ожоги при работе с
     химреактивами;
термические ожоги при работе с
     нагревательными приборами;
порезы рук при небрежном обращении с
     лабораторной посудой;
отравления токсичными веществами.

4. Вход в кабинет химии только по
приглашению учителя, без верхней одежды и в сменной обуви.
5. Допуск посторонних лиц в кабинет в момент проведения занятий возможен только
по разрешению учителя.
6. Проходы между столами не должны загромождаться портфелями, сумками.
7. В лаборатории нельзя работать при плохом самочувствии.
8. При получении травмы (порезы, ожоги и т. п.), а также при плохом
самочувствии учащиеся должны немедленно сообщить об этом учителю, лаборанту.
9. Нельзя вносить в кабинет и выносить из него какие-либо вещества без ведома
учителя.
Требования
безопасности перед началом работы
1. Перед началом работы необходимо изучить по учебнику порядок ее проведения.
Учащиеся в соответствии с инструкцией учителя подготавливают рабочее место,
проверяют исправность оборудования, инструментов, приборов и т. д. Соблюдают
все указания по безопасному обращению с реактивами, нагреванием веществ.
2. Проверьте исправность оборудования, водопровода, электросети и т.п. Обо всех
неполадках в их работе необходимо ставить в известность учителя или лаборанта.
Нельзя устранять неисправности самостоятельно.
3. При проведении работ, связанных с нагреванием жидкостей до температур кипения,
использованием разъедающих растворов, подготовьте защитные очки.
4. Подготовьте рабочее место, уберите все лишнее.

Требования безопасности при работе
1. Работать необходимо аккуратно, неукоснительно соблюдая порядок проведения
работы, изученный по учебнику или пособию, выполнять требования охраны труда
при проведении практических или лабораторных работ. Работайте только над
столом.
2. Подготовленный прибор покажите учителю или лаборанту.
3. Будьте особенно осторожны в обращении с концентрированными растворами кислот
и щелочей, огнеопасными и ядовитыми веществами.
4. Берите вещества для опыта в минимально-необходимых количествах и только в
чистую посуду.
5. Обо всех разливах химических жидкостей, а также о рассыпанных твердых
веществах нужно сообщить учителю или лаборанту. Самостоятельно убирать любые
химические вещества нельзя.
6. Участки кожи или одежды, на которые попал реактив, сначала промойте большим
количеством воды, затем обработайте нейтрализующим веществом.
7. Не оставляйте без присмотра включенные нагревательные приборы.
8. Не проводите самостоятельно опыты, не предусмотренные инструкцией; нельзя
произвольно смешивать вещества.
Требования безопасности в аварийных
ситуациях
1. При возникновении в кабинете во время занятий чрезвычайных ситуаций (пожар,
появление сильных посторонних запахов и т. п.) не допускать паники и
подчиняться только указаниям учителя.
2. При разливах растворов, рассыпании твердых веществ немедленно сообщите об
этом учителю или лаборанту. Не убирайте самостоятельно никакие вещества.
3. При разливах легковоспламеняющихся или горючих веществ немедленно погасите
открытый огонь, сообщите об этом учителю или лаборанту, по его указанию
немедленно покиньте помещение.
4. В случае, если разбилась лабораторная посуда, не собирайте ее осколки
незащищенными руками, а используйте для этой цели щетку и совок.
5. В случае возникновения травм, сообщите об этом учителю или лаборанту, при
необходимости окажите пострадавшему первую помощь.
6. Для тушения пожара используйте имеющиеся в кабинете противопожарные
средства: песок, совок, покрывало, огнетушитель.
Телефон скорой помощи – 103, пожарной команды – 101.
Адрес ближайшего мед. учреждения –
_______________________________________________
Требования
безопасности по окончанию работы
Погасите спиртовку специальным колпачком, приведите в порядок рабочее место.
Не оставляйте склянки с реактивами открытыми, не сливайте и не ссыпайте
оставшиеся вещества в сосуд, из которого они были взяты. Не выливайте в
канализацию растворы и органические жидкости, сливайте их в специальные сосуды
на рабочих местах. Уборку рабочих мест по окончанию работы производите в
соответствии с указаниями учителя.
По окончанию практических и лабораторных работ снимите спецодежду и вымойте
руки с мылом.

file_name: Техника Безопасности.docx

title: тб


extracted_text:
Понятие,
оценка и классификация доходов

Доходы
– увеличение экономических выгод в виде поступления активов или уменьшения
обязательств, взывающих увеличение собственного капитала (за исключением
увеличения капитала за счёт взносов собственников).
Общие правила
формирования в учете информации о доходах, установлены П(С)БУ 15 «Доход» и
применяются предприятиями, организациями и другими юридическими лицами
независимо от форм собственности.
Пунктом 5
П(С)БУ 15 «Доход» предусмотрены два обязательных условия признания дохода:
- увеличения
актива или уменьшение обязательства, которые приводят к росту собственного
капитала (за исключением роста капитала за счёт взносов участников
предприятия);
- оценка
дохода может быть достоверно определена.
Поступления,
которые не отвечают перечисленным признакам дохода, в отчётности не отражаются.
Не признаются
доходами поступления от других лиц, которые увеличивают активы предприятия, но
не приводят к росту собственного капитала, а именно:
- суммы
акциза, других налогов, сборов, обязательных платежей, подлежащих перечислению
в бюджет и внебюджетные фонды;
- суммы
поступлений по договорам комиссии, агентским и другим договорам в пользу
комитента;
- суммы
предоплаты за товары, услуги;
- суммы
задатка под залог или на погашение займа, если это предусмотрено
соответствующим договором;
- поступления
от первичного размещения ценных бумаг;
- суммы
авансов в счет оплаты товаров, услуг;
-
поступления, принадлежащие другим лицам.
Признанные
доходы в бухгалтерском учёте подразделяются по видам деятельности на следующие
группы:
- операционные
доходы (доход (выручка) от реализации продукции (товаров, работ, услуг) и
прочие операционные расходы);
- финансовые
доходы;
- прочие
доходы (доходы от инвестиционной деятельности);
-
чрезвычайные доходы.
Классификация
доходов предприятия приведена на рисунке 2

Рисунок 2 –
Классификация доходов предприятия по видам деятельности

Информация о
доходах обобщается на счетах 7 класса «Доходы и результаты деятельности».
Счета класса
7 «Доходы и результаты деятельности» предназначены для обобщения информации о
доходах от операционной, инвестиционной и финансовой деятельности предприятия,
а также от чрезвычайных событий. Состав доходов и порядок их признания
определяются соответствующими положениями (стандартами) бухгалтерского учета.
На счетах 7
класса, кроме счета 76 «Страховые платежи», в течение отчетного года по кредиту
отражается сумма общего дохода вместе с суммой непрямых налогов, сборов
(обязательных платежей), включенных в цену продажи, по дебету – ежемесячное
отражение надлежащей суммы непрямых налогов, сборов (обязательных платежей),
ежегодное или ежемесячное отнесение суммы чистого дохода на счет 79 «Финансовые
результаты».
На счете 76
«Страховые платежи» обобщается информация о поступлении страховых платежей и их
возврате страхователям с ежемесячным отнесением всей разницы на субсчет 703
«Доход от реализации работ и услуг».

alt: Понятие, оценка и классификация доходов

title: Понятие, оценка и классификация доходов


file_name: 35 Сочетание гласных оо. 2 класс.docx

title: Сочетание гласных оо. 2 класс


extracted_text:
Цель: обобщить и систематизировать знания
о зимующих птицах
Задачи:
образовательная:
§
обобщить
и закрепить представления детей о зимующих птицах, условиях их жизни, роли
человека в жизни зимующих птиц и роли птиц в природе;
коррекционная:
§
коррекция
и развитие мышления детей на материале описательных загадок,
моторно-двигательных навыков; коррекция и развитие связной устной речи через
полные ответы на вопросы;
воспитательная:
§
воспитание
эмоциональной адекватности поведения, гуманного, бережного, заботливого
отношения к окружающему миру, к зимующим птицам.
Методы и приемы:
Беседа;
Игра;
Работа
с наглядностью;
Практическая
деятельность.
Тип урока:  закрепления и
обобщение  знаний
Оборудование:
Демонстрация
материала - картины с изображением зимующих птиц, , кормушки, корм для птиц
(хлебные крошки, сало, веточка рябины, пшено и т.д.), таблицы, музыкальное
оформление.

Ход занятия:
1.Орг.момент.
готовность к уроку.
Здравствуй,
Роман. Сегодня у нас необычный урок. Я предлагаю отправиться  на прогулку в…..
а куда , ты сейчас узнаешь…
-
Какое сейчас время года?  Для этого я предлагаю тебе отгадать загадку и ты
поймёшь о каком времени года пойдет речь.

Снег на полях,

Лед на реках,

Иней сверкает.

Когда это бывает?
-
Назовите приметы зимы.  (На улице холодно. Мороз. Кругом лежит снег).
-Назови
зимние месяцы.

3. Физкультминутка
«Наконец пришла зима, (Дети разводят руки в стороны)
Стали белыми дома, (Складывают руки домиком над головой)
Снег на улице идёт, (Двигают руками сверху вниз)
Дворник улицу метёт, (Имитируют)
Мы катаемся на санках, (Приседают, руки вытягивают вперёд)
Пишем на катке круги, (Руки закладывают за спину, медленно
кружатся)
Ловко бегаем на лыжах, (Имитируют)
И играем все в снежки. (Лепят и бросают снежки)
 -
Что зимой делают ежи и медведи?   (спят)
-
А что делают волки, лисы, белки, зайцы?   (Ищут пищу)
-А
птицы поют? Почему?
 (Им
не весело, им холодно и голодно).
Рома, посмотри вокруг. Кого ты видишь?
Назови птиц, которые прилетели.
(снегирь – у него красная грудка, синица –
жёлтая грудка, воробей). Роман , перед тобой  лежит картинка с изображением
птицы. Но у нее не хватает частей тела. Давай, сложим  части  и наклеим
недостающую часть тела. Какая получилась птица?

Дидактическая
игра «Угадай птицу».
Цель: Учить детей отгадывать загадки о
зимующих птицах, узнавать знакомых птиц по описанию. Закрепить умение выполнять
правила игры. Способствовать развитию мышления, внимания, памяти, остроты ума и
быстроты реакции. Воспитывать любовь к пернатым друзьям, желание заботиться о
них.
В ходе игры ребенок  слушает загадку  , а
ответ ищет среди картинок с изображением птиц.
Непоседа, невеличка, с жёлтым животом та
птичка.
Любит
сало и пшеницу. Кто узнал её?.... ( синица)
От простуд он не страдает, не страшится
злобных вьюг
И
к зиме не улетает на далёкий знойный юг.
Пусть
покроют снега груды и пригорок, и пустырь –
Рад
красавец красногрудый житель севера – (снегирь)
Чик-чирик!
К зёрнышкам прыг!
Клюй, не робей!
Кто это? (Воробей)

/Стук в
дверь/
–
Кто там?
–
Вам письмо! /голос за дверью/

Учитель: SOS! SOS! SOS! Спасите от смерти! На помощь!
–
Интересно, кто послал нам такое письмо?
–
Зимующие птицы. /надпись на конверте/
Рома, птицы очень просят помочь им. А
помочь им мы должны выполнить задания.
Задание
1.
Перед
тобой карточка с изображением птиц. Но будь внимателен! Среди птиц зимующих
есть птица, которая улетает в теплые края.

Задание
2.
Сложи
пазл и назови птицу.

Задание
3. Обведи по точкам и закрась то, что любит есть снегирь.

Задание
4.
Беседа
о жизни птиц зимой.
Давайте
поговорим о жизни птиц зимой.
-
Холодно ли птицам зимой?
-
Чем питаются птицы зимой?   (Ягодами, шишками, плодами деревьев, крошками).
-
Хватает ли им пищи?    (Нет, земля покрыта снегом, им не удается достать из-под
снега пищу).
-
Чем мы можем помочь птицам?  (Подкармливать их).
-
Что для этого нужно?    (Кормушка).
 Да,
зимой очень много птиц погибает от холода и голода, не дожив до весны. Поэтому
некоторые птицы летят ближе к жилью человека, здесь легче найти корм.  Люди
развешивают кормушки под окнами, в  парках.
Перед
тобой на блюдцах лежит корм для птиц. Посмотри внимательно и скажи, что не едят
птицы

Задания
5
Коррекция
зрительного восприятия.
Посмотри
внимательно на картинку и запомни птиц. Я сейчас уберу одну из птиц, а ты
должен сказать какой птицы не стало.
6.
Дидактическая игра «Птички на кормушках»
(Вывешивается
одна из кормушек. К кормушке прикрепляются разгаданные  «птички»)
-
сейчас мы будем строить птичью столовую.  Я буду описывать птицу , а ты должен
узнать ее и прикрепить на веточку.
Загадка:
В зимний день среди ветвей стол накрыли для гостей. Что это?    (Кормушка).
-
Мы положили в кормушку крошки хлеба, сало, семечки подсолнуха и веточку рябины.

Утром
 прилетели небольшие серенькие (коричневые) птички, крошки и семечки склевали,
а рябину не тронули. Кто это?    (Воробьи)
-
В обед прилетели птички с желтыми грудками, тоже рябину не трогали, но сало и
семечки склевали. Кто это?   (Синицы).
-
Вечером прилетели небольшие пушистые птички с красными грудками и белой
полоской на темно-синих крыльях. Они сидели и клевали ягоды рябины. Кто это?
(Снегири).
Посмотри , как ты думаешь рады ли птицы,
что мы их покормили?
Послушай, что ты слышишь? Правильно, это пение птиц.
Задание 7.
Рома, птицы прося т, чтобы ты рассказал
стихотворение про птиц ( стихотворение «Воробей»).

Звонок по телефону. Рома, это звонили
зимующие птицы  и просили передать тебе, что МОЛОДЕЦ!  Ты справился со всеми
заданиями . В подарок они дарят тебе книжку-раскраску.
Итог урока.
О чем мы говорили на уроке? О каком
времени года? О каких птицах?
Что тебе понравилось на уроке?

Открытый урок  по предмету: «Мир вокруг»
«Птицы зимой»

Подготовила:  учитель домашнего обучения Юрова Л.В.

Ученик: Белобородов Роман 3 «Б» класс

2015 г.

Самоанализ открытого урока по предмету
«Мир вокруг» в 3 «Б» классе.
На уроке были
поставлены следующие цели и задачи:

Цель:
обобщить и систематизировать знания о зимующих птицах
Задачи:
образовательная:
§
обобщить
и закрепить представления детей о зимующих птицах, условиях их жизни, роли
человека в жизни зимующих птиц и роли птиц в природе;
коррекционная:
§
коррекция
и развитие мышления детей на материале описательных загадок,
моторно-двигательных навыков; коррекция и развитие связной устной речи через
полные ответы на вопросы;
воспитательная:
§
воспитание
эмоциональной адекватности поведения, гуманного, бережного, заботливого
отношения к окружающему миру, к зимующим птицам.
Методы и приемы:
Беседа;
Игра;
Работа
с наглядностью;
Практическая
деятельность.
Тип занятия: закрепление и обобщение  знаний
Оборудование:
Демонстрация материала - картины с
изображением зимующих птиц, , кормушки, корм для птиц (хлебные крошки, сало,
веточка рябины, пшено и т.д.), таблицы, музыкальное оформление.

Урок достиг поставленных целей. Он носил
обучающий, развивающий и воспитывающий характер.
На всех этапах урока ученик был вовлечен в активную мыслительную
и практическую деятельность. Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой,
чередовались различные виды деятельности:
§
Обводка и штриховка,
§
закрашивание контурной картинки,
§
 аппликация,
§  работа
с сюжетной картинкой

Урок повторения и обобщения
полученных знаний. В ходе урока были использованы:
§  Физминутки («Наконец
пришла зима»),
§   задания на развитие
речи (стихотворение «Воробей),
§  Игра на развитие
внимания: «Какой птицы не стало?»

 Интересно прошёл
сюрпризный момент. В ходе урока  использован компьютер, аудиозапись с голосами
зимующих птиц.
Ребёнок с
удовольствием принял участие в практической части урока. (Подкормка птиц у
кормушки).

file_name: птицы  мир вокруг.docx

alt: Рома, птицы очень просят помочь им

alt: Задачи: образовательная: § обобщить и закрепить представления детей о зимующих птицах, условиях их жизни, роли человека в жизни зимующих птиц и роли птиц в природе;…

title: урок индивидуального обучения по чтению и письму "Птицы зимой


extracted_text:
ОГСЭ.
01 Основы философии

Тема
урока: «Средневековая философия»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
    Комбинированный
урок объединяет все основные элементы обучения: организацию учебного занятия;
повторение и проверку знаний, обучающихся; изучение нового учебного материала и
формирование новых умений и навыков; закрепление полученных знаний; определение
домашнего задания, объяснение его сущности, комментирование его выполнения;
подведение итогов, оценка успехов, обучающихся в сочетании с коррекцией знаний
и умений.
     Урок этого типа
позволяет одновременно достигать нескольких целей. Различные комбинации
элементов урока и переход их друг в друга обеспечивают гибкость и подвижность
его структуры, решение многих учебно-воспитательных задач.
    На данном уроке
основное время отводится на передачу и усвоение новых знаний. В этом случае
сокращается время на другие этапы урока. Урок используется для передачи
объемного материала. Используются такие формы, как лекция, объяснение
преподавателя, беседа и обсуждение отдельных вопросов, эвристическая беседа,
самостоятельная работа.
     На уроке
применяются разные приемы активизации деятельности: придание излагаемому
материалу проблемного характера, включение в изучаемый материал ярких примеров,
фактов, доказательств, вовлечение обучающихся в активное обсуждение с
использованием их теоретического багажа, примеров, фактов. Преподаватель
активизирует внимание и мыслительную деятельность, систематизирует полученные
знания студентов.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА
Форма проведения: традиционный
Тип занятия: комбинированный (ознакомление с
новым материалом)
Методы обучения: индивидуальный,
фронтальный, словесный (рассказ, беседа, объяснение), практический, проблемного
изложения.
Междисциплинарная связь: история, литература
Цели занятия:
1. Дидактические:
·
охарактеризовать значение и особенности средневековой философии;
·
познакомить с жизнью и философским мировоззрением учёных средних
веков;
·
закрепить философские понятия и термины;
2. Развивающие:
·
продолжить формирование навыков логического и образного
мышления;
·
умения сравнивать и сопоставлять уже знакомые факты; делать
выводы;
·
умения чётко и грамотно излагать свои мысли;
·
развивать навыки самостоятельной работы;
3. Воспитательные:
·
содействовать формированию морально-нравственных качеств
личности студентов; их мировоззренческой и социальной культуры;
·
воспитанию гражданственности, ответственности, интереса к
истории и духовной культуре человечества;
Средства обучения:
А. Информационное обеспечение: компьютер, проектор, экран.
Б. Наглядные пособия: слайды
В. Раздаточный материал: бланки с тестовыми заданиями для проверки
домашнего задания.
Г. Учебные места: аудитория
Д. Литература
Основная: Губин В.Д. «Основы философии»
Форум, Инфра-М 2008 г
Дополнительная:
·
Канке В.А. Основы философии. – М.: Логос, 2009
·
Спиркин А.Г. Основы философии: Учеб.пособие. – М., 2006.
·
Философский энциклопедический словарь. – М.: 2007
Интернет-ресурсы:
·
http://filosofia-totl.narod.ru
·
http://an-site.ru/dk/soder.htm
Основные понятия занятия: эпоха средневековья,
«отцы - церкви», схоластика, патристика.

План урока:

Организационный
     момент
Блиц-опрос
     по предыдущей теме
Изучение
     нового материала

* Основные идеи и положения философии средних веков.
* Направления философии средних веков – патристика и схоластика
* Представители данных направлений: Августин Блаженный и Фома
Аквинский.

Закрепление
     изученного материала
Подведение
     итогов. Домашнее задание

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ

№

Элементы занятия, содержание и последовательность излагаемых
  учебных вопросов

Формы и методы обучения

1.

Организационный
  момент
·
  Приветствие;
·
  Проверка внешнего вида и состояния рабочих мест;
·
  Организация внимания, проверка отсутствующих;
·
  Активизация на эффективную, плодотворную работу;

психологическая
  активизация

2.

Проверка
  домашнего задания
Форма: блиц
  – опрос (преподаватель задаёт вопрос, студенты сразу пишут ответ на заранее
  подготовленных бланках. После того, как все вопросы прозвучали, студенты в
  парах обмениваются своими работами для взаимной проверки и оценки. Работы
  сдают преподавателю).
Вопросы:

главный
       философский интерес античной философии…(космос);
древнегреческая
       платная школа? (софийская)
как
       называли себя представители софийской школы? (специалистами по мудрости)
назовите
       самого известного представителя кинийской школы? (Диоген)
кто считал,
       что мир в своей сущности состоит из чисел и геометрических фигур?
       (Пифагор)
как
       называли Гераклита из-за его непонятных на первый взгляд высказываний?
       (Темный)
философы,
       которые были родоначальниками учения об атомах? (Левкипп и Демокрит)
автор
       известной фразы: «Я знаю, что я ничего не знаю»? (Сократ)
главная
       идея Сократа в том, что есть вещи, которыми и должна заниматься
       философия, о каких общих понятиях идет речь? (красота, зло, добро,
       мудрость, совесть, честь)
дать
       понятие к слову «автаркия»? (внутренняя самодостаточность, безразличие
       ко всему внешнему)
какой
       античный философов является главным героем произведения Платона?
       (Сократ)

фронтальный
  опрос

3.

Определения
  темы занятия
1)
  Студентам демонстрируется заранее подготовленная слайд презентация картин,
  которые отражают историческую информацию.
Примерные
  вопросы:
·
  какая эпоха отражается, по вашему мнению, судя по данным
  картинам? (Средневековье)
·
  по каким признакам вы определили? (костюмы, музыкальные
  инструменты, рыцари, т.е. атрибутика)
2)
  Сообщение темы и задачи занятия.
Таким
  образом, с философией какого времени мы с вами познакомимся? (Философия
  Средних веков)
3)
  Ознакомление с планом изучения темы.
*
  Основные идеи и положения философии средних веков.
*
  Направления философии средних веков – патристика и схоластика
*
  Представители данных направлений: Августин Блаженный и Фома Аквинский.

показ
  слайдов

постановка
  проблемы

беседа

на
  экране отражается тема и план работы занятия

4.

Изучение
  нового материала
Раскрытие
  темы по плану.
-
  ваша задача определить отличительные черты философии Античного мира и
  философии Средневековья.
1.
  Основные идеи и положения философии средних веков.
Принято
  считать, что Средние века начинаются с 467 года, с падения последнего
  римского императора Ромула Августула. Но грань, отделяющая средневековье от
  античности, приходится на годы правления первого христианского императора
  Константина Великого (306-337). Возникновение Средних веков — это огромный
  перелом в жизни европейских народов. Рухнул весь античный мир с его бытом,
  религией, философией, искусством. Нужна была новая мифология, новые мифы,
  новые символы. И задачу создания этого нового мира взяла на себя христианская
  религия. Таким образом, место театра и скульптуры, основных видов искусства в
  античности, занимают литургия и икона. На место залитого солнцем и открытого
  ветрам греческого театра встает церковный полумрак, пронизанный мерцанием
  свечей и лампад. Этот полумрак был призван скрывать очертания тел и выявлять
  трепет души.
В
  истории взаимоотношения философии и религии открылся новый период, который
  продолжался почти пятнадцать столетий, то есть все Средневековье.
  Качественным его отличием является служение философии целям религии и
  теологии. Не меньшим препятствием для утверждения христианства, как это ни
  покажется парадоксальным, являлась античная философия со своими идеями о
  сущности мироздания и путях его познания. Ранние христианские идеологи, такие
  как, например, живший во II веке Климент Александрийский, стремились к
  синтезу эллинской культуры и христианской веры, а в действительности –
  подчинению философии христианской религии. Именно ему принадлежат знаменитые
  слова, служившие своеобразным методологическим руководством в период
  Средневековья, что истинная философия – это христианская религия.
В
  последующие столетия «отцы церкви» предпринимали соответствующие шаги, чтобы
  использовать достижения философии в укреплении позиций религии и церкви.
«Отцы
  церкви» – священнослужители, которые в течение столетий
  занимались канонизацией и систематизацией христианского вероучения
Богослов -
  это вольный толкователь священного писания.
Прежде
  всего, это проявилось в широком использовании философского наследия Платона и
  Аристотеля для «научного» обоснования церковных догматов. Дело в том, что,
  возникнув и сравнительно быстро став государственной религией, то есть,
  получив выход на широкие слои населения, христианство еще не стало понятным
  для своих приверженцев. Чтобы сделать его доступным, надо было или создать
  соответствующую и приемлемую терминологию для раскрытия важнейших положений
  новой религии, или опереться на уже существующие понятия, использовав их там,
  где было возможно, или же заменив при необходимости их сущность.
Прежде
  всего, все или почти все философы эпохи Средневековья были
  священнослужителями. Философствование для них было как бы второй
  специальностью. Большинство из них обращались к философии, чтобы с ее
  помощью, опираясь на человеческий разум, донести до сознания прихожан
  церковные истины. Вторая особенность заключалась в том, что философией
  преимущественно занимались богословы, а это накладывало соответствующий
  отпечаток на их философские занятия. Вообще в Средневековье почти вся
  духовная, общественная, научная жизнь развивалась, а точнее протекала под
  прямым и жестким контролем церковных властей.

  Переход от античности к средневековому миропониманию — это переход вовнутрь
  человека. У греков все было вовне: истина всегда явлена, вся публичная жизнь
  происходила на площадях, нет ничего внутреннего, скрытого, нет никакой
  психологии. Главным тезисом в Средние века стал тезис основоположника
  средневековой философии Августина Блаженного: «Не блуждай во вне, но войди
  внутрь себя!». Сменяются ориентиры человеческого мышления — от внешнего мира
  к поискам внутреннего пространства души, сменяется настрой человека — от
  мужественной героической жизни к покорности перед божественным
  предопределением.

  Характерной чертой средневековой философии является ее связь с религией и
  мистикой. Если брать за критерий античность — то это упадок философии, но
  если учесть, что благодаря религии огромные массы приобщились к культуре, то
  это явление прогрессивное. Если бы философия не вступила в союз с религией,
  она была бы уничтожена нахлынувшими волнами варварства. Философия, мать всех
  наук, как бы осознала свою вторичность и стала обслуживать религию. В этом
  главная специфика философии той эпохи.

2.
  Направления философии средних веков – патристика и схоластика
В
  течение Средних веков выделяются два периода развития философии: патристика и
  схоластика.
1. Патристика -
  разработка отцами церкви основ христианской догматики (патер — по-латыни
  «отец»), занимала ведущее место до 10 века, главным вопросом ее была это
  обоснование и оправдание христианской религии. Патристика - «падре» - учение
  отцов о сущности христианства - сущность является триада- вера, надежда и
  любовь.
Вера
  в Бога - вела предназначение.
Надежда
  - на спасенье души.
Любовь
  к Богу и к ближнему.
2. Схоластика -
  I зрелое и систематическое учение о Боге, мире и человеке, возникла и стала
  приоритетом средневековой философии начиная с 10 века. Это учение, о
  соотношении веры и разума (знаний). Философия этого периода была объективно
  идеалистической, в центре мировоззрения был Бог как объективная реальность.
  Он существует в идеях как (нравственный) идеал. Такое мировоззрение в центре
  с Богом называется теоцентризмом (ТЕО- Бог).

3.
  Представители данных направлений: Августин Блаженный и Фома Аквинский
Августин
  Блаженный
Августин
  Блаженный — уникальная фигура, возможная лишь в той неповторимой обстановке,
  когда греко-римская культура уже сходила; со сцены, а религиозная идеология и
  христианская культура еще не восторжествовали. Августин Блаженный родился в
  354 г. в Северной Африке, которая тогда была частью Римской империи, в
  нумидийском городе Тагасте, а умер в 430 г., прожив 76 лет. На его глазах
  рухнула великая империя, а за годы его жизни сменилось двадцать императоров.
  Долгие годы был Августин священником в Италии, а после рукоположения в
  епископы вернулся в родную ему Африку, в город Гиппон. Он умер в то время,
  когда его город осаждали вандалы.
Основные
  произведения Августина — «Исповедь» и «О граде Божием».
Августин
  обратился к философии, ища в ней не столько знания, сколько утешения. Стиль
  его философии — мифологическое иносказание. Высшая сила в мироздании — личный
  Бог. Основное отношение в этом мироздании — отношение людей и Бога. Это
  главным образом эмоциональные отношения: все мироздание пронизано любовью и
  ненавистью, надеждой и разочарованием, грехом и раскаянием в грехе, виной и
  искуплением вины, обидой и прощением. Человек — это главным образом душа,
  Августин презирает тело. Душа — это творение Бога, она есть только у людей.
  Души творятся Богом заново из ничего всякий раз, когда предстоит родиться
  человеку. Будучи сотворенной, душа, тем не менее, вечна, так как не
  пространственна, не состоит из частей и потому не может быть разрушена. Душе
  присущи способности — разум, воля и память. Высший акт воли — это акт веры,
  вера выше разума. Вера должна предшествовать познанию, сначала человек должен
  уверовать в Бога, возлюбить его, а потом познавать
В
  книге «О граде Божием» Августин впервые в христианской традиции попытался
  переосмыслить историю человечества. Вся история для Августина определяется
  борьбой двух институтов — града Божьего и града земного. Град Божий — это
  избранное меньшинство. Сначала оно состояло из верных Богу ангелов, потом
  ветхозаветных патриархов, пророков. А после пришествия Христа этим градом
  стали истинные христиане, окружавшие Христа и продолжавшие его дело. Град
  Божий как бы вкраплен в град мирской, в эту нечестивую среду. Град земной
  господствует в мире, где происходят насилие, войны, создаются государства,
  руководимые шайками разбойников. Град Божий имеет незримый, идеальный
  характер. Единственным зримым его представителем на земле является церковь в
  лице святых. И церковь рано или поздно должна прийти к власти и править
  миром.
Вся
  история проходит у Августина шесть стадий: 1. От Адама до потопа; 2. От
  потопа до патриарха Авраама; 3. От Авраама до Давида; 4. От Давида до
  Вавилонского пленения; 5. От Вавилонского пленения до рождения Христа; 6. От
  пришествия Христа до конца существования человечества.
-
  Показ отрывка из видеофильма про Августина Блаженного.
-
  Анализ фрагмента
Фома
  Аквинский
В
  лице Фомы Аквинского религиозная философия сделала большой шаг вперед. Фома
  Аквинский (1225-1274 гг.) считается величайшим представителем схоластической
  философии. И по сей день во всех католических учебных заведениях в
  обязательном порядке изучают его труды. Он был сыном графа Аквинского,
  имевшего свой замок в неаполитанском королевстве, учился в Неаполе, Кельне и
  Париже. За свои труды получил звание «ангельского доктора». Главные труды —
  «Сумма теологии» и «Сумма против язычников». В «Сумме теологии» Фома
  попытался в популярной форме изложить основные идеи схоластической философии.
  Важно его учение о соотношении веры и разума. Цель философии, считал он,
  заключается в том, чтобы возвестить истину, исповедуемую католическим
  вероучением. Но для этого нужно прибегнуть к помощи естественного разума,
  поскольку многие не принимают авторитета Священного Писания. Но разуму не все
  доступно, он может доказать существование Бога и бессмертия души, но ему
  недоступно понимание Троичности или Последнего суда, которое дается только
  откровением.
Откровение
  не противоречит разуму, но нужно разделять то, что может быть доказано
  разумом, и то, что не может. Главная задача — примирить истины веры и истины
  разума. Лучше понимать, чем просто верить. На этом основывается «естественное
  богословие» — высшая часть философии. Так, сущность Бога разуму недоступна,
  это предмет откровения, но можно с помощью логики доказать существование
  Бога: Бог как первопричина, как последняя цель развития, как самое
  совершенное существо, как источник движения и т.д. Бог может быть познан не
  только с помощью веры, но и разума. Важное значение, в том числе и
  философское, имеет у Фомы соотношение потенциального и актуального, то есть
  акта и потенции. Бог является чистым актом, чистой формой, единственно
  подлинно существующим. Чем ниже, дальше от Бога, тем больше материи и меньше
  духа, меньше актуальности и больше потенциальности, меньше формы, больше
  содержания. Материя — это чистая потенциальность, пассивность, которая
  становится чем-то конкретным только благодаря активной форме. Так, ум
  человека является не абсолютным началом, но только частью целого.
Только
  в Боге ум есть сущность, в человеке это лишь потенция сущности, так что не ум
  мыслит, а человек мыслит при помощи ума. Ум самое главное, что есть в
  человеке, именно с его помощью мы можем хоть как-то познать Бога, ум выше
  воли, но все-таки ум имеет свои границы — любовь к Богу важнее, чем познание
  Бога. Все века господства схоластики в университетах и среди богословов
  велись жаркие споры между номиналистами и реалистами. Номиналисты (от
  латинского nome — имя) считали, что общее — это только слово, имя, реально же
  существуют только единичные вещи. Реалисты, напротив, полагали, что общее
  существует реально, что Бог, например, не просто слово, а реально
  существующий субъект, Бог должен существовать, иначе Он не был бы Богом.
  Споры и диспуты доходили до потасовок между университетами. С точки зрения
  Фомы, который был умеренным реалистом, общее есть продукт нашего ума, однако
  оно имеет отношение к реальности, которая существует вне нашего ума. Общее
  существует и само по себе, в уме Бога. Наивысшее счастье не может заключаться
  в деяниях, ибо последние служат только средствами. Наивысшее счастье в
  познании Бога. Но познание Бога, которым обладает большинство людей,
  недостаточно для достижения высшего счастья; недостаточно и познания Бога,
  достигнутого через доказательства, недостаточно даже познания Бога через
  веру. В настоящей жизни нам не дано узреть Бога. Только в грядущем мире мы
  узрим Его, и это будет достигнуто не нашими естественными силами, а благодаря
  божественному свету. Тогда мы и достигнем наивысшего счастья.

рассказ
показ
  слайдов

новые
  понятия под запись в словарях

работа
  по учебнику

показ
  на экране слайдов

запись
  в тетрадях

рассказ
  сопровождается презентацией

основные
  моменты под запись

5.

Закрепление
  темы
Примерные
  вопросы:

Характерные
       черты присуще философии Средневековья?
Какие
       направления были в философии средних веков?
Фома
       Аквинский является представителем, какого направления?
Августин
       Блаженный является представителем, какого направления?

фронтальный
  опрос

6.

Итог
  занятия
Студентам
  предоставляется координата плоскости, в которой они должны отметить точку
  усвоения новой темы.

беседа

анализ

7.

Домашнее
  задание: учебник В.Д. Губин стр. 31- 35 (конспект)
-
  Оценивание

file_name: Средневековая философия.docx

alt: ОГСЭ. 01 Основы философии

alt: СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ №

alt: Изучение нового материала

title: Разработка урока на тему: "Средневековая философия"


extracted_text:
Партнёрство педагогов Центра
дополнительного образования детей с родителями обучающихся
         Партнёрство педагога с родителями –
очень важная составляющая в работе с детьми. Взаимодействие семьи и дополнительного образования отличается
от взаимодействия с родителями в школе.
Важно начинать работу с
ребёнком со знакомства с родителями, которые могут помочь педагогу лучше узнать
детей, особенности психики, здоровья и т.д. Задача педагога сделать родителей
своими союзниками, помощниками в воспитании и обучении детей. Но как показывает
опыт, общение с родителями вызывает определённую трудность у педагогов. Общение
педагога с родителями должно строиться на принципах доверия, диалога,
партнёрства, учёта интересов родителей и их опыта в воспитании детей. Педагоги
отмечают меняющуюся роль и место родителей в современном образовательном
процессе. Родители наших  учащихся заинтересованы в образовательных успехах
ребенка, нацелены на четкий образовательный результат.
Соответственно это
потребовало от педагогов установления  партнерства с родителями  учащихся,
взаимопонимания, сотрудничества и взаимодействия. Как показала практика, в тех
объединениях, где педагоги провели большую работу в этом направлении,
обеспечено комфортное пребывание детей в творческом объединении. Организация
работы с родителями это постоянный поиск возможных путей сотрудничества.
Педагогами Центра дополнительного образования детей  накоплен определенный опыт
взаимодействия. Он включает в себя несколько этапов.
В Центре  проводятся
дни открытых дверей (в начале года), где родители могут посмотреть, чему и как
обучаются их дети. Родительские собрания  (в школе раннего развития), на
которых решаются вопросы, связанные с воспитанием, развитием и обучением детей,
знакомство родителей с задачами и перспективами на учебный год, демонстрация достижений обучающихся в форме портфолио.
Педагоги посещают организационные собрания в
школах города и приглашают детей в свои творческие объединения.  Кроме   этого
существует практика, когда родители несут информацию о деятельности творческого
объединения и отдела в целом на родительские собрания в коллективы родителей
классов и дошкольных учреждений, где учатся и находятся их дети. Использование
педагогами Интернет ресурсов.
        Для выяснения запросов родителей, удовлетворенности работой
преподавателя, объединения, проводится анкетирование
родителей. Разрабатывать анкеты
помогает психолог («Определение условий для наиболее полного удовлетворения
дополнительных образовательных потребностей детей и родительских ожиданий»).
Одной из эффективных форм работы с родителями является индивидуальная
консультация (беседа). Консультации проводятся,
не только по инициативе педагога, но и по инициативе самих родителей.
      Педагоги  проводят открытые
занятия, на которых родители знакомятся с методикой преподавания, требованиями,
которые предъявляет педагог.  А главное педагоги стараются построить так
занятие, чтобы каждый родитель увидел значимость занятий для ребенка. Досуговое
направление в работе с родителями самое привлекательное и полезное. Все
проводимые мероприятия помогают родителям оценивать деятельность творческого
объединения не только с позиции занятости ребенка, но и с позиции
духовно-нравственного развития, становления его как личности, гражданина.
Поэтому досуговой деятельности в творческих объединениях наши педагоги уделяют
большое внимание.  Совместные мероприятия создают условия для формирования у учащихся
четких представлений о духовно-нравственных ценностях.
            Итог этой работы: высокий
образовательный результат, учащиеся творческих объединений являются
неоднократными победителями самых разных Международных и Всероссийских
конкурсов, постоянными участниками городских мероприятий;

file_name: статья (1).docx


extracted_text:
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
Цели:
закреплять умение решать задачи на умножение; совершенствовать навык в
построении геометрических фигур; продолжить работу по закреплению
вычислительных навыков.
Ход урока
I. Организационный
момент.
II. Устный счёт.
1.
Наберите слагаемыми число 16.

2.
Задание № 5. Представьте в виде суммы одинаковых слагаемых числа: 8, 9, 18, 12,
14, 16.
О б р а з е ц:  8 = 4 + 4
8 = 2 + 2 + 2 + 2
После рассмотрения образца учащиеся
аналогично раскладывают другие числа. Запись ведётся на доске.
9 = 3 + 3 + 3
18
= 9 + 9
18
= 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2
12
= 6 + 6
12
= 3 + 3 + 3 + 3
14
= 7 + 7
14
= 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2
16
= 8 + 8
16
= 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2
16
= 4 + 4 + 4 + 4.
3.
Решите цепочку примеров:

4.
После чтения задания № 4 дети объясняют, что разность чисел 18 и 6 показывает,
сколько дубовых листьев нашла девочка, а прибавив к разности чисел (18 – 6)
число 18, можно найти, сколько всего листьев у девочки.
III. Повторение пройденного материала.
1.
Решение задач. Задание № 1. После чтения каждой задачи
учащиеся выполняют рисунок (рисунок можно вынести на доску).
Рисунки
к задачам № 1.
1)
6 + 6 + 6 + 6 = 6 · 4 = 24 (иг.)

2)
2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 2 · 5 = 10 (к.)

2
+ 2 = 2 · 2 = 4 (к.)

3)
2 + 2 = 2 · 2 = 4 (кг)

     2
+ 2 + 2 + 2 + 2 = 2 · 5 = 10 (кг)

Затем
они объясняют, какое надо выполнить действие, чтобы решить задачу, и
самостоятельно записывают решение.
Задание
№ 3. Учащиеся решают задачу самостоятельно с последующей проверкой.
2. Для самостоятельной
работы предлагаются задания № 2 и № 6.
3. Геометрический
материал. По заданию № 7 дети должны начертить 2 прямоугольника
с заданными сторонами. После построения учитель с учащимися на доске разбирает,
как надо правильно разбить прямоугольники, чтобы получилось 3 прямоугольника, а
на другом чертеже – 2 треугольника.

Ф и з к у л ь т м и н у т к а
А
теперь насос включаем,
Воду
из реки качаем.
Влево
– раз, вправо – два,
Потекла
ручьём вода.
Раз,
два, три, четыре –
Хорошо
мы потрудились.

(3 раза.)
IV. Итоги урока.
Учитель.
Ребята,
что вы повторяли сегодня на уроке?
Дети.
Мы повторяли решение задач на умножение, решали примеры, чертили
прямоугольники.
Учитель.
Какое задание на уроке понравилось больше всего? Какое – не очень?
Домашнее задание: с.
22, № 6.

file_name: САЙТ 1 - копия (11).docx

alt: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО

title: «РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ.  ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО»


extracted_text:
Сценарий выпускного вечера в
детском саду в форме игровой программы «Поле чудес»
Цель – создать атмосферу
праздника, сформировать у
детей положительную мотивацию к школе.
Задачи:
1. Создать условия для проявления
творческих способностей детей.
2. С помощью игровых приёмов
активизировать мыслительную деятельность детей.
Ход
праздника:
Ведущая 1: Ах, сколько раз вот в этом зале
Мы с вами праздники встречали!
Но этот ждали столько лет -
И вот настал торжественный
момент!
Ведущая 1: Итак, поприветствуйте… .(называется выпускник, выходит
под торжественную музыку 1-й 2-й и т. д.) Дети становятся полукругом, ведущие
по обе стороны от них.
Дети читают стихи:
Анастасия.: Сегодня
день весенний, светлый,
Такой волнующий для нас.
Промчится лето незаметно,
Нас встретит школа — первый
класс.
Маргарита.: Скоро в
школу! Скоро в школу!
Распахнет вам двери класс.
И звонком своим веселым
Позовет учиться вас.
Алиса: Вы
войдете в класс просторный,
Чтоб читать, писать, считать
И хорошие оценки
На уроках получать.
Дети исполняют песню «Скоро в школу мы пойдём»
Ведущая 1: На празднике нашем, у нас, как всегда
Весёлая будет сегодня игра.
И я приглашаю сейчас всех, всех,
всех
На шоу-программу «Поле Чудес»!
Звучит музыкальная заставка к
игре «Поле
Чудес», занавес раскрывается, на стене зашифровано слово «Знания».
Ведущая 2: Уважаемые дети и зрители, сегодня мы с вами
будем отгадывать слово из шести букв. Оно такое маленькое, но такое важное. И
в детском саду,
и в школе мы будем всё время стремиться его заполучить. А помогать нам сегодня
отгадывать буквы будут сказочные персонажи. Победителей ждут призы. Итак, вы
готовы? Слушайте внимательно!
Ведущая 1 загадывает загадку:С утра – она бедняжка,
испачкана в золе.
А вечером – принцесса, танцует при
дворе.
Часы пробьют двенадцать – она
домой спешит.
А башмачок хрустальный на
лестнице лежит.
Кто это?
Дети: Золушка.
Под музыку входит Золушка.
Золушка: Здравствуйте, ребята! Я так хотела попасть на ваш выпускной бал, но
мачеха задала мне столько работы!
Ведущая 2: Не переживай, Золушка, мы поможем тебе,
правда, ребята?
Проводится конкурс "Перебери
зернышки".
Золушка: Спасибо вам, ребята. Ребята, на какую букву начинается моё
имя? Правильно на букву «З». Я дарю вам свою букву.
Золушка дарит ребятам букву «З». Открывает букву «З» на стене.
Анастасия:Наш детский сад с
утра украшен. Наконец сбылись мечты
Сегодня праздник выпускной! Впереди
– учеба!
И мы гордимся садом нашим, Всюду
яркие цветы,
Ведь он для нас как дом родной!
Нынче день особый.
ВИТАЛИНА Г.: Мы
дружной семьею здесь жили, МАТВЕИ К.: Незаметно пролетели
Играли и крепко дружили,
Беззаботные деньки
Бывало, порою шалили, Мы окрепли,
повзрослели…
Но садик родной все любили! Скоро
мы – ученики!
СЕРЕЖА С.: Детский сад наш, до
свиданья! АНТОН С.: На прощанье мы для сада
Мы уходим в первый класс. Песню
дружно запоем.
Хоть и грустно расставанье,
Никогда, нигде, ребята,
Не волнуйся ты за нас. Не забудем
мы о нём.
Песня «За летом зима»
Ведущая 1: Ну что
ж, а мы продолжаем нашу игру. Итак,слушаем следующую загадку:
Шляпа голубая, жёлтые штанишки,
В городе цветочном – главный
хвастунишка.
Много приключений с ним
происходило,
Но признаться стоит, этот мальчик
милый.
Кто же это? Отгадай-ка! Малыша
зовут…
Дети: Незнайка! Под музыку в зал вбегает Незнайка.
Незнайка: Привет, ребята! Это я! Незнайкой все зовут меня!
К вам на праздник я спешил, для
вас вопросы прихватил.
Игра «Это я, это я, это все мои
друзья»
Отвечать нужно- это я, это я, но
не каждый вопрос.
1.Я спрошу сейчас у всех: кто здесь любит пляску, смех?
2.Отвечайте хором вмиг: кто здесь главный баловник?
3. Кто привык у вас к порядку,
утром делает зарядку?
4. Кто из вас, скажите, братцы,
забывает умываться?
5. И ещёодин вопрос: кто
себе не моет нос?
6. Кто из вас хранит в порядке
ручки, книжки и тетрадки?
7. Кто из вас такой хороший
загорать ходил в галошах?
8. Кто из вас, хочу я знать, мне
похлопает сейчас?
Незнайка: Вижу, к школе вы готовы! Я, ребята, тоже в школу собираюсь.
Видите, какой большой портфель собрал!
Ведущая 2: Ну-ка, Незнайка, покажи, что там у тебя?
Незнайка достаёт из портфеля
игрушки, яблоки и другие ненужные в школе предметы.
Ведущая 2: Ребята, Незнайка правильно собрал портфель
к школе?
Давайте покажем ему как это нужно
делать, что надо брать, а что не стоит.
Игра "1 сентября"
Незнайка: Спасибо, ребята! Теперь я знаю, какие принадлежности мне
понадобятся в школе. А теперь подскажите мне, с какой буквы начинается моё имя?
Правильно, с буквы «Н».
Незнайка открывает две карточки с
буквой «Н».
Ведущая 2: Ребята, смотрите в этом слове целых две
буквы «Н».
А это значит, что вам полагается приз. Приз в студию!
В зал входят дети старшей группы.
ВАРЯ К.: Мы пришли поздравить вас
ОЛЯ Щ.: В школе очень постарайтесь
С переходом в первый класс!
Лишь «десятки» получать!
Все вы были малышами, Будет трудно?
Приходите -
И в игрушки вы играли. Примем в
садик вас опять!
ЕГОР Ш.: Мы пришли поздравить вас
АТАИ К.:Будут бабушки
вздыхать:
С переходом в первый класс! «Внучки похудели!»
Нас не забывайте, Школа вам –
не детский сад,
В гости прибегайте! Трудно, в
самом деле!
ВОВА Д.:Говорим вам : «До свиданья»,
Приходите в гости к нам!
А сегодня на прощание
Мы подарок дарим вам.
Дети исполняют танец «Буратино».
Ведущая 1: Ну что ж. продолжим нашу игру,слушаем следующую загадку:
Кто на свете всех добрей, лечит деток
и зверей,
Кто к больным всегда спешит, это
доктор… (Айболит)
Под музыку входит доктор Айболит:
Где больные?
Ведущая 1: Что вы, что вы! Дети все у нас здоровы!
Айболит: Ах, здоровы, ну прекрасно!
Чтобы в школе не болеть, не
чихать, не простужаться –
На диване не сидеть! Нужно
спортом заниматься!
Ну-ка быстро в круг вставайте и
зарядку начинайте!
Дети под музыку делают зарядку с
доктором Айболитом.
Айболит: А сейчас пришла пора поиграть нам, детвора!
Отгадайте-ка загадки.
Буквы все от "А" до
"Я"
На страницах.
- Букваря!
Верно!
Должен каждый ученик
В школу брать с собой.
- Дневник!
Отлично!
Чтобы ручками писать,
Приготовим мы.
- Тетрадь!
Молодцы!
Кто альбом раскрасит наш?
Ну конечно.
- Карандаш!
Чтобы вдруг он не пропал,
Уберём его в.
- Пенал!
Хвалит ребят.
Игра: Детям (выпускникам) раздаются картинки с полезными продуктами
и вредными.Они должны
разложить их на группы: 1-я-полезное, 2-е-вредное.
Айболит: Скоро в школу вы пойдёте, прошу не лениться,
Я желаю вам, друзья, хорошо
учиться!
И на память вам дарю букву первую
свою!
Дети называют букву «А», Айболит
открывает её детям.
Ведущая 2: Вот ещё одна загадка, слушайте её,ребята:
Она наш гость большой и умный,
Не даст скучать и унывать,
Затеет спор большой и шумный,
Поможет новое узнать! (Игра)
Под музыку входит Фея Игралия:
Фея Игралия: Там, где я – всегда веселье, там, где я –
весёлый смех!
Я сегодня приглашаю поиграть со
мною всех!
Фея Игралия проводит игры:
Отгадайте-ка загадки!
1. Кто шагает с сумкой книг утром
в школу? (ученик)
2. очень скоро встретит вас ваш
веселый светлый (класс)
3. В коридоре топот ног, кто
зовёт всех на урок? (звонок)
4. Если всё ты будешь знать, то
получишь в школе? (пять)
5. Быть должны всегда в порядке
твои школьные? (тетрадки)
6. Веселятся Коля, Лена, это
значит? (перемена)
Игра «Выложи слова»
1-я загадка: К ней всегда ты обратишься
Посмеешься, удивишься
Поздно ляжет, встанет рано
Кто же это - наша (мама)
Дети выкладывают слово «мама»
2-я загадка: Нам беречь планету нужно
Жить всем людям надо дружно
Без обид и без задир
Берегите люди (мир)
Дети выкладывают слово «мир».
Фея Игралия: Вы игру не забывайте в школе непременно,
В игры разные играйте, но на
переменах!
Фея Игралия дарит детям
букву «И»,
открывает её на главной стене.
ВАНЯ ЯДРЫШНИКОВ: Почему мы очень любим детский сад?
Потому что здесь чудесно,
Очень-очень интересно.
Здесь дружили мы, играли,
Буквы первые узнали.
Незаметно подрастали
И совсем большими стали.
СОНЯ ВОРОБЬЕВА: Нам не забыть твой очень добрый взгляд,
Твою улыбку, ласку и вниманье.
Останешься ты в сердце, детский сад,
Мы на прощанье скажем: «До свиданья!»
Ведущая 1: Немножечко грустно становится мне -
Последняя буква на нашей стене.
Загадку последнюю мы отгадаем,
Какое там слово – сейчас мы
узнаем.
Эта старушка не любит детей,
часто пугают ей малышей.
У бабушки есть костяная нога,
зовут же старушку…
Дети: Баба Яга!
В зал на метле влетает Баба Яга:
Баба Яга: Кто тут Бабку воспоминал, а на праздник не позвал?
(Показывает на загаданное слово)
Баба Яга: Я вам праздничек устрою, разгоню сейчас метлою! Ух!
(Замахивается на детей метлой)
Ведущая 1: Что ты, Бабушка Яга, здесь сейчас у нас
игра.
Если букву нам подаришь – слово
на стене узнаешь!
Баба Яга: Ишь, какие, букву дать! А с бабулей поиграть?
Я хоть бабушка – старушка, а
такая веселушка!
Игра с Бабой Ягой:
Баба Яга сидит на стуле в кругу
(притворяясь спящей, дети идут вокруг неёи поют вслух и показывают движения по тексту песни:
Баба Яга - костяная нога,
Нос крючком, волосы торчком.
Глаза, словно плошки. Когти, как
у кошки.
С печки упала, за нами побежала.
Баба Яга просыпается и ловит
детей. Игра повторяется 2-3 раза.
Ведущая 1: Ну что, Баба Яга, уважили мы тебя?
Баба Яга: Уважили-то уважили, а вот частушки для бабушки забыли спеть!
Дети исполняют школьные частушки:
Все: Мы теперь уже большие
В детский сад нам не ходить.
И решили мы на память
Вам частушки подарить.
ДИМА Д. и НИКА С.: Мы ходили
в детский сад,
Много дней ходили.
Скоро в школу мы пойдем,
Но сюда опять придем.
МАТВЕИ К. и АНЖЕЛИКА Н.: Днем
теперь уж нам не спать,
Будем прыгать и скакать.
Только на урок придем
Дружно как один уснем.
КАРИНА З. и ВЛАД Б.: С нами в
садике играли,
К сердцу ключик подбирали
Мы к учителю придем
К нему ключик подберем.
ДИМА Д. и НИКА С.: Сколько танцев
мы плясали,
нам их всех не перечесть.
И народные артисты
среди нас, конечно есть!
МАТВЕИ К. и АНЖЕЛИКА Н.: Буквы
пишем по порядку,
цифры ровно ставим в ряд.
Получается отличный
боевой у нас отряд.
КАРИНА З. и ВЛАД Б.: Звонкой
песенкой зальется
школьный радостный звонок.
И торжественно начнется
самый первый наш урок.
Все: Мы частушки вам пропели,
Пели мы их от души.
Хороши наши частушки –
А разве мы не хороши?
Баба Яга: Сразу стала я добрей, и, конечно, веселей!
Вижу, недаром вы в садик ходили,
Полезные знания вы накопили.
В школе желаю отлично учиться,
Ну а теперь разрешите проститься!
Баба Яга открывает букву «Я» и уходит.
Ведущая 1: Буквы все мы открываем,слово дружно прочитаем:
Дети хором читают: «Знания».
Ведущая 2: Правильно, ребята! Вы будете приобретать в
школе знания, которые пригодятся вам в дальнейшей жизни. А сейчас за правильно
угаданное слово призы в студию!
Ведущие вносят в зал подарки и
вручают их детям. (от детского сада)
Дети читают стихи:
НАДЯ Б.: Прощай, любимый Детский сад!
Тебя мы долго будем вспоминать.
Все впереди у нас, но только
малышами
Нам никогда не стать!
АРТЕМ Н.: Наш праздник, выпускной, тебя мы
ждали!
Но расставаться с Садом нету сил.
Мы не забудем тех, кого узнали,
Кто нас любил, воспитывал,
растил!
ВЛАД Ш.: И сегодня, в день
прощальный
Мы не стали унывать,
Детский сад наш долго будем
Добрым словом вспоминать.
ПОЛИНА Л.: Да, мы грустим совсем
немного,
Но время не вернуть назад.
И нам пора, пора в дорогу…
Прощай, любимый детский сад!
1 Вед. В
добрый путь,
В добрый час, ребятишки!
В самый светлый, удачливый час!
Пусть из каждой прочитанной
книжки
Льётся ясное солнце на вас!
Много дел хороших
Ждет вас впереди!
Мы вам желаем доброго пути!
Песня «До свидания детский сад"
А сейчас предоставляем слово
родителям наших выпускников.

file_name: Сценарий выпускного вечера в детском саду в форме игровой программы.docx

alt: Незнайка : Вижу, к школе вы готовы!

alt: Ведущая 1 : Ну что ж. продолжим нашу игру, слушаем следующую загадку :

alt: Пенал! Хвалит ребят. Игра :

alt: Ведущая 1 : Что ты, Бабушка Яга, здесь сейчас у нас игра

alt: К нему ключик подберем. ДИМА

alt: НАДЯ Б.: Прощай, любимый Детский сад !

title: Сценарий выпускного бала!


file_name: 85 Reported speech.docx

title: 85 Reported speech