file_name: английский язык 5-9 классы в схемах и таблицах_49_1.docx


extracted_text:
Конспект
урока по биологии для подготовки к ЕГЭ 11
класс                                        Проведенного учителем  МКОУ «Аладашская СОШ»                 Шахпазовой
Мариной Ивановной
Тема "Жизненные циклы
растений
12.02.2020
год
Понятие о
жизненном цикле растений
В жизненном цикле растений происходит чередование
бесполого и полового размножения и связанное с этим чередований поколений.
Гаплоидный (n) растительный организм, образующий
гаметы, называется гаметофитом (n). Он представляет половое поколение. Гаметы
формируются в половых органах путём митоза: сперматозоиды (n) - в антеридиях
(n), яйцеклетки (n) – в архегониях (n) .
Гаметофиты бывают обоеполые (на нём развиваются
антеридии и архегонии) и раздельнополые (антеридии и архегонии развиваются на
разных растениях).
После слияния гамет (n) образуется зигота с диплоидным
набором хромосом (2n), а из неё развивается путём митоза бесполое поколение –
спорофит (2n). В специальных органах - спорангиях (2n) спорофита (2n) после
мейоза образуются гаплоидные споры (n), при делении которых митозом развиваются
новые гаметофиты (n).

Жизненный цикл зелёных водорослей

В жизненном цикле зелёных водорослей преобладает
гаметофит (n), то есть клетки их слоевища гаплоидны (n). При наступлении
неблагоприятных условий (похолодание, пересыхание водоёма) происходит половое
размножение – образуются гаметы (n), которые попарно сливаются в зиготу (2n).
Зигота (2n), покрытая оболочкой зимует, после чего при наступлении
благоприятных условий делится мейозом с образованием гаплоидных спор (n), из
которых развиваются новые особи (n).
Практикум
Какой набор хромосом характерен для зиготы и для спор
зелёных водорослей? Объясните, из каких исходных клеток и как они образуются.
Ответ:
1. В зиготе диплоидный набор хромосом (2n), она
образуется при слиянии гамет с гаплоидным набором хромосом (n).
2. В спорах гаплоидный набор хромосом (n), они
образуются из зиготы с диплоидным набором хромосом (2n) путём мейоза.

Жизненный цикл мхов (кукушкин лён)

У мхов в цикле развития преобладает половое поколение
(n). Листостебельные растения мхов – раздельнополые гаметофиты (n). На мужских
растениях (n) формируются антеридии (n) со сперматозоидами (n), на женских (n)
– архегонии (n) с яйцеклетками (n). С помощью воды (во время дождя)
сперматозоиды (n) попадают к яйцеклеткам (n), происходит оплодотворение,
возникает зигота (2n). Зигота находится на женском гаметофите (n), она делится митозом
и развивается спорофит (2n) – коробочка на ножке. Таким образом, спорофит (2n)
у мхов живёт за счёт женского гаметофита (n).
В коробочке спорофита (2n) путём мейоза образуются
споры (n). Мхи – разноспоровые растения, различают микроспоры – мужские и
макроспоры – женские. Из спор (n) путём митоза развиваются сначала предростки,
а затем взрослые растения (n).
Практикум
 Какой хромосомный набор характерен для клеток листьев
и коробочки на ножке кукушкина льна? Объясните, из каких исходных клеток и в
результате, какого деления они образуются.
Ответ:
1. В клетках листьев кукушкина льна гаплоидный набор
хромосом (n), они, как и всё растение, развиваются из споры с гаплоидным
набором хромосом (n) путём митоза.
2. В клетках коробочки на ножке диплоидный набор
хромосом (2n), она развивается из зиготы с диплоидным набором хромосом (2n)
путём митоза.

Жизненный цикл папоротников

У папоротников (также хвощей, плаунов) в жизненном
цикле преобладает спорофит (2n). На нижней стороне листьев растения (2n)
развиваются спорангии (2n), в которых путём мейоза образуются споры (n). Из
споры (n), попавшей во влажную почву, прорастает заросток (n) – обоеполый
гаметофит. На его нижней стороне развиваются антеридии (n) и архегонии (n), а в
них путём митоза образуются сперматозоиды (n) и яйцеклетки (n). С капельками
росы или дождевой воды сперматозоиды (n) попадают к яйцеклеткам (n), образуется
зигота (2n), а из нее – зародыш нового растения (2n).
Практикум

Ответ:

Жизненный цикл голосеменных растений (сосна)

Листостебельное растение голосеменных растений –
спорофит (2n), на котором развиваются женские и мужские шишки (2n).
На чешуйках женских шишек расположены семязачатки –
мегаспорангии (2n), в которых путём мейоза образуются 4 мегаспоры (n), 3 из них
погибают, а из оставшейся – развивается женский гаметофит – эндосперм (n) с
двумя архегониями (n). В архегониях образуются 2 яйцеклетки (n), одна погибает.

На чешуйках мужских шишек располагаются пыльцевые
мешки – микроспорангии (2n), в которых путём мейоза образуются микроспоры (n),
из них развиваются мужские гаметофиты – пыльцевые зёрна (n), состоящие из двух
гаплоидных клеток (вегетативной и генеративной) и двух воздушных камер.
Пыльцевые зёрна (n) (пыльца) ветром переносятся на
женские шишки, где митозом из генеративной клетки (n) образуются 2 спермия (n),
а из вегетативной (n) – пыльцевая трубка (n), врастающая внутрь семязачатка и
доставляющая спермии (n) к яйцеклетке (n). Один спермий погибает, а второй
участвует в оплодотворении, образуется зигота (2n), из которой митозом
формируется зародыш растения (2n).
В результате из семязачатка формируется семя, покрытое
кожурой и содержащее внутри зародыш (2n) и эндосперм (n).
Практикум
Какой хромосомный набор характерен для клеток
пыльцевого зерна и спермиев сосны? Объясните, из каких исходных клеток и в
результате, какого деления образуются эти клетки.
Ответ:
1. В клетках пыльцевого зерна гаплоидный набор
хромосом (n), так как оно образуется из гаплоидной микроспоры (n) путём митоза.
2. В спермиях гаплоидный набор хромосом (n), так как
они образуются из генеративной клетки пыльцевого зерна с гаплоидным набором
хромосом (n) путём митоза.
Практикум
Какой хромосомный набор характерен для мегаспоры и
клеток эндосперма сосны? Объясните, из каких исходных клеток и в результате,
какого деления образуются эти клетки.
Ответ:
1. В мегаспорах гаплоидный набор хромосом (n), так как
они образуются из клеток семязачатка (мегаспорангия) с диплоидным набором
хромосом (2n) путём мейоза.
2. В клетках эндосперма гаплоидный набор хромосом (n),
так как эндосперм формируется из гаплоидных мегаспор (n) путём митоза.

Жизненный цикл покрытосеменных растений
Покрытосеменные растения являются спорофитами (2n).
Органом их полового размножения является цветок.
В завязи пестиков цветка находятся семязачатки –
мегаспорангии (2n), где происходит мейоз и образуются 4 мегаспоры (n), 3 из них
погибают, а из оставшейся – развивается женский гаметофит – зародышевый мешок
из 8 клеток (n), одна из них – яйцеклетка (n), а две сливаются в одну – крупную
(центральную) клетку с диплоидным набором хромосом (2n).
В микроспорангиях (2n) пыльников тычинок путём мейоза
образуются микроспоры (n), из которых развиваются мужские гаметофиты –
пыльцевые зёрна (n), состоящие из двух гаплоидных клеток (вегетативной и
генеративной).
После опыления из генеративной клетки (n) образуются 2
спермия (n), а из вегетативной (n) – пыльцевая трубка (n), врастающая внутрь
семязачатка и доставляющая спермии (n) к яйцеклетке (n) и центральной клетке
(2n) . Один спермий (n) сливается с яйцеклеткой (n) и образуется зигота (2n),
из которой митозом формируется зародыш растения (2n). Второй спермий (n)
сливается центральной клеткой (2n) с образованием триплоидного эндосперма (3n).
Такое оплодотворение у покрытосеменных растений называется двойным.
В результате из семязачатка формируется семя, покрытое
кожурой и содержащее внутри зародыш (2n) и эндосперм (3n).
Практикум
Какой хромосомный набор характерен для микроспоры,
которая образуется в пыльнике, и клеток эндосперма семени цветкового растения?
Объясните, из каких исходных клеток и как они образуются.
Ответ:
1. В микроспорах гаплоидный набор хромосом (n), так
как они образуются из клеток микроспорангиев с диплоидным набором хромосом (2n)
путём мейоза.
2. В клетках эндосперма триплоидный набор хромосом
(3n), так как эндосперм образуется при слиянии гаплоидного спермия (n) с
диплоидной центральной клеткой (2n).

Общие выводы
1. В процессе эволюции растений происходила
постепенная редукция гаметофита и развитие спорофита.
2. В гаметах растений гаплоидный набор (n) хромосом,
они образуются путём митоза.
3. В спорах растений гаплоидный набор (n) хромосом,
они образуются путём мейоза.

file_name: конспект егэ.docx

alt: На чешуйках мужских шишек располагаются пыльцевые мешки – микроспорангии (2n), в которых путём мейоза образуются микроспоры (n), из них развиваются мужские гаметофиты – пыльцевые зёрна…

alt: После опыления из генеративной клетки (n) образуются 2 спермия (n), а из вегетативной (n) – пыльцевая трубка (n), врастающая внутрь семязачатка и доставляющая спермии (n)…

title: Конспект урока по биологии. Тема "Жизненные циклы растений "


extracted_text:
Контрольная работа.
Производственное обучение: растениеводство  10 класс.
Выбери и отметь кружком правильный ответ.
В некоторых вопросах правильных ответов может быть несколько.

1. Какая культура содержит вещества –
  фитонциды, убивающие болезнетворные бактерии:
1.
  картофель
2.
  чеснок
3.
  горох

6. Определи сорные растения, которые
  оставляют в почве жизнеспособные органы, образующие новые побеги:
1.
  однолетние
2.
  многолетние
3.
  двулетние

2. Какие минеральные удобрения создают
  для сельскохозяйственных культур более благоприятный режим питания:
1.
  азотные
2.
  фосфорные
3.
  комплексные
4.
  калийные

7. Что включает весенняя обработка
  почвы:
1.
  лущение,
  зяблевая вспашка
2.
  боронование,
  перепашка зяби, культивация, прикатывания, шлейфование
3.
  лущение,
  прикатывания, боронование

3. Какая почва может распадаться на
  комочки разной величины и формы:

1.      глинистая
2.      структурная
3.      песчаная

8. Уход за свеклы, расположи по
  порядку:
·
  шаровка
·
  прореживания
·
  распознавание
  всходов
·
   окучивание
·
  полив
·
  борьба с
  вредителями и болезнями
·
  подкормка
·
  рыхление
  междурядий

4. Сроки созревания компоста из
  травяной массы:
1.
  год
2.
   6 месяцев
3.
   2 года

9. Схема посадки кабачка:
1.
  50 Х 35,
  лентами 90см   глубина 12 см
2.
  70 х70
  глубина  15 -20 см.
3.
  70 Х 25
  глубина 6 -12 см.

5. Семейство гороха:
1.
  мотыльковых
2.
  маревых
3.
  мятликовых

10. Лучшие предшественники под морковь,
  допиши:
картофель,
  капуста, __________________

  _________________

Контрольная
работа. Производственное обучение: растениеводство  10 класс.
Выбери и отметь кружком правильный ответ.
В некоторых вопросах правильных ответов может быть несколько.

1. Какая культура содержит вещества –
  фитонциды, убивающие болезнетворные бактерии:
1.
  чеснок
2.
  горох
3.
  томат
4.
  укроп

6. Определи сорные растения, которые
  оставляют в почве жизнеспособные органы, образующие новые побеги:
1.
  однолетние
2.
  многолетние
3.
  двулетние

2. Что такое сидераты:
1.
  навоз
2.
  зеленое
  удобрение
3.
  торф

7. Что включает весенняя обработка
  почвы:
1.
  лущение,
  зяблевая вспашка
2.
  боронование,
  перепашка зяби, культивация, прикатывания, шлейфование

3. Какое удобрение содержит до 30
  элементов, нет азота:
1.
  калийное
2.
  азотное
3.
  зола

8. Уход за картофелем, расположи по
  порядку:
·
  окучивание
·
  боронование до
  всходов
·
  борьба с
  вредителями и болезнями
·
  боронование
  после всходов
·
  рыхление
  междурядий

4. Какая почва может распадаться на
  комочки разной величины и формы:

4.
  глинистая
5.
  структурная
6.
  песчаная

9.Схема посадки кабачка:
1.
  70 х70
  глубина заделки сеянцев  - под семядольные
  листочки.
2.
  50 Х 25 -10
  глубина 2 -3 см.

5. Семейство томата:
1.
  мотыльковые
2.
  пасленовые
3.
  тыквенные

10. Лучшие предшественники под лук -
  севок, допиши:
горох,
  ___________________
           ___________________

Контрольная
работа. Производственное обучение: растениеводство  10 класс.
Выбери и отметь кружком правильный ответ.
В некоторых вопросах правильных ответов может быть несколько.

1. Какая культура содержит вещества –
  фитонциды, убивающие болезнетворные бактерии:
1.
  чеснок
2.
  горох
3.
  капуста
4.
  свекла

6. Определи сорные растения, которые
  оставляют в почве жизнеспособные органы, образующие новые побеги:
1.
  однолетние
2.
  многолетние
3.
  двулетние

2. Что такое сидераты:
1.
  навоз
2.
  зеленое
  удобрение
3.
  торф

7. Что включает весенняя обработка
  почвы:
1.
  лущение,
  зяблевая вспашка
2.
  боронование,
  перепашка зяби, культивация, прикатывания, шлейфование

3. Какое удобрение содержит до 30
  элементов, нет азота:
1.
  калийное
2.
  азотное
3.
  зола

8. Что входит в уход за картофелем,
  расположи по порядку:
·
  окучивание
·
  боронование до
  всходов
·
  борьба с
  вредителями и болезнями
·
  боронование
  после всходов
·
  рыхление
  междурядий

4. Сроки созревания компоста из
  травяной массы:
1.
  год
2.
   6 месяцев

9.Схема посадки кабачка:
1.
  70 х70
  глубина заделки сеянцев  - под семядольные
  листочки.
2.
  50 Х 25 -10
  глубина 2 -3 см.

5. Семейство гороха:
1.
  мотыльковые
2.
  пасленовые
3.
  тыквенные

10. Лучшие предшественники под лук -
  севок, допиши:
·
  горох,
  ___________________
_________________________

Контрольная
работа. Производственное обучение: растениеводство  10 класс.
Выбери и отметь кружком правильный ответ.
В некоторых вопросах правильных ответов может быть несколько.

1. Какая культура содержит вещества –
  фитонциды, убивающие болезнетворные бактерии:
1.
  чеснок
2.
  горох
3.
  укроп

5. Определи сорные растения, которые
  оставляют в почве жизнеспособные органы, образующие новые побеги:
1.
  однолетние
2.
  многолетние
3.
  двулетние

2. Что включает весенняя обработка
  почвы:
1.
  лущение,
  зяблевая вспашка
2.
  боронование,
  перепашка зяби, культивация, прикатывания, шлейфование

6. Какое удобрение содержит до 30
  элементов, нет азота:
1.
  калийное
2.
  азотное
3.
  зола

3. Какая почва может распадаться на
  комочки разной величины и формы:

1.
  глинистая
2.
  структурная
3.
  песчаная

7. Уход за картофелем, расположи по
  порядку:
·
  окучивание
·
  боронование до
  всходов
·
  борьба с
  вредителями и болезнями
·
  боронование
  после всходов
·
  рыхление
  междурядий

4. Семейство томата:
1.
  мотыльковые
2.
  пасленовые
3.
  тыквенные

8. Схема посадки кабачка:
3.
  70 х70
  глубина заделки сеянцев  - под семядольные
  листочки.
4.
  50 Х 25 -10
  глубина 2 -3 см.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Контрольная работа.docx

intro: Контрольные работы – это проверка знаний обучающихся. Предметные знания, умения и навыки формируются в таком темпе, в каком позволяют возможности каждого обучающегося. Поэтому при организации учебного процесса, учитывая индивидуальные особенности   обучающегося, создаются возможности для индивидуального продвижения вперёд каждого обучаемого.

технология

group: Дисциплины

tags: Контрольные работы-растениеводство.

title: Контрольные работы. Производственное обучение: растениеводство.


file_name: История_в_схемах_и_таблицах_54.docx

title: История_в_схемах_и_таблицах_схема_54


extracted_text:
Вариант – 1
1.
Какое утверждение верно?
1 –
лист это генеративный орган растения
2 –
лист это орган побега
3 –
лист растет на всех органах цветка
4 –
лист не является основным органом растения
2.
Какую функцию не выполняет лист?
1 –
размножения
2 –
дыхания
3 –
газообмен
4 –
нет верного ответа
3.
Какое положение занимает лист на побеге?
1 –
боковое
2 –
центральное
3 –
верхушечное
4 –
лист располагается на любом месте
4
. Из каких частей состоит лист?
1 –
листовая пластина, черешок, прилистники, основания
2 –
листовая пластина, прилистники, основания
3 –
листовая пластина, черешок, прилистники
4 –
черешок, прилистники, основания
5.
Какие листья называются простыми?
1 –
имеют одну листовую пластинку
2 –
имеют две листовых пластинок
3 –
имеют три листовых пластинок
4 –
нет верного ответа
6.
Какие листья называются сложными?
1 –
имеют одну листовую пластинку
2 –
имеют две и более  листовых пластинок
3 –
располагаются всегда в боковой части
4 –
нет верного ответа
7.
Чем снаружи покрыт лист?
1 –
кожицей
2 –
паренхимой
3 –
оболочкой
4 –
нет верного ответа
8.
Какую функцию выполняет кожица листа?
1 –
газообмен
2 –
дыхание
3 –
защита
4 –
транспирация
5-
все перечисленные функции

Задание
2. Установите соответствие типов жилкования листьев

А
  дуговое

Б
  параллельное

В
  перистое

Г
  пальчатое

2

3

4

1

Вариант
2.
1.Лист
сверху и снизу покрыт тонкой прозрачной кожицей. Каким видом ткани она
образована?
1)
образовательной  2) фотосинтезирующей  3) покровной  4) проводящей.

2.Устьичная
щель в листе служит для
1)
дыхания  2) газообмена  3) испарения воды  4) все ответы верны.

3.Как
называют два-три слоя плотно прилегающих к верхней кожице клетки удлинённой формы
1)
основная  2) запасающая  3) проводящая  4) покровная.

4.Клетки
округлой или неправильной формы, неплотно прилегающие друг к другу, эти клетки
образуют ткань
1)
покровную  2) столбчатую  3) губчатую  4) запасающую.

5.Проводящие
пучки листа состоят из
1)
сосудов  2) ситовидных трубок  3) волокон  4) все ответы верны.

6.Устьице
– замыкательные клетки, в цитоплазме которых содержатся
1)
лейкопласты  2) хлоропласты  3) хромопласты  4) протопласты.

7.В
какой ткани расположены устьица
1)
столбчатой  2) губчатой  3) проводящей  4) покровной.

8.В
какой ткани листа больше всего содержится хлоропластов
1)
губчатой  2) покровной  3) столбчатой  4) проводящей.

Задание
2. Распределите  типы листьев  на простые и сложные

Простые

Сложные

Д

Г

Б

А

В

file_name: Тест Стрение листа.docx

alt: Вариант – 1 1. Какое утверждение верно? 1 – лист это генеративный орган растения 2 – лист это орган побега 3 – лист растет на…

intro: Тест предназначен для проверки домашнего задания.

title: Тест по теме "Строение листа "


extracted_text:
МАОУ
«Адаптивная школа-интернат «Ступени» г.Перми»

Конспект
урока по окружающему миру
1
дополнительный класс
По теме:
«Овощи и
фрукты»

Автор:
Косолапова Виктория Александровна
Учитель
начальных классов

Пермь, 2019

Урок окружающего мира 1доп. класс
Тема: Овощи и фрукты.
Цель урока: систематизировать и расширить знания
об овощах и фруктах, познакомить с витаминами, раскрыть их значение для
человека.
Предметные умения:
Расширить знания норм здоровьесберегающего поведения.
Различать овощи и фрукты, группировать их; выполнять правила гигиены при
употреблении овощей и фруктов. Находить в учебнике информацию о витаминах в
соответствии с заданием.
УУД:
регулятивные: понимать учебную задачу, сформулированную
самостоятельно и уточненную учителем; планировать своё высказывание.
познавательные: устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, объектами.
Овладевать базовыми предметными и метапредметными понятиями.
коммуникативные: использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с одноклассниками
и учителем, планировать свои высказывания, задавать вопросы, понимать
затруднения другого, правильно реагировать на них.
личностные: установка на здоровый образ жизни.
Ход урока
1.
Организационный момент.
2.
Работа по теме.
- Вы готовы работать? Отгадайте загадки!

На жарком солнышке подсох
И рвётся из стручков…
(Горох)

Он круглый и красный,
Как .глаз светофора.
На грядке нет сочней …
(Помидора)

Что красно снаружи,
Бело внутри
С зелёным хохолком на голове?
(Редис)

Летом -в огороде,
Свежие , зелёные,
А зимою- в бочке,
Крепкие, солёные
(Огурец)

И зелен, и густ
На грядке вырос куст.
Покопай немножко,
Под кустом …
(Картошка)

Прежде чем его мы съели,
Все наплакаться успели.
(Лук)

Оранжевый, круглый, ты откуда?
— Прямо с солнечного юга.
Сам на солнышко похож
Можешь съесть меня, но только
Раздели сперва на дольки.
Как меня ты назовёшь?
(Апельсин)

Само с кулачок
Красный, жёлтый бочок.
Тронешь пальцем — гладко,
А откусишь сладко.
(Яблоко)

3.
Классификация овощей и
фруктов
— Распределите по группам: лук, горох, помидор, редис,
огурец, картофель, апельсин, яблоко, банан, мандарин.
4.
Физкультминутка.
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке.
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке.
По тропинке побежим,
До лужайки добежим.
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем как зайки.
Стоп. Немного отдохнём.
И домой пешком пойдём.
5.
Тематические игры.
а) «Волшебный мешочек».
- Ход игры: Педагог складывает в мешочек,
предварительно показав детям, муляжи овощей, затем вызывает детей по одному и
предлагает на ощупь определить и назвать овощи. Дети берут по одному предмету,
узнают овощи на ощупь и, вытаскивая из мешочка, показывают остальным.
б) «Повара».
Ученикам раздаются индивидуальные карточки. На них
нарисованы овощи и фрукты. Нужно раскрасить рисунки и провести стрелки от
овощей и фруктов к кастрюлям , что нужно для борща, а что – для компота.
6.
Беседа о витаминах.
— Ребята, кто любит есть овощи и фрукты?
— А теперь попробуйте ответить на вопрос «Почему нужно
есть много овощей и фруктов?»(Они полезные. В них много витаминов и других
полезных веществ.
— Давайте познакомимся с братьями витаминами!
— Витамины — это вещества, которые содержатся в
овощах, фруктах; они полезны для организма человека.
— Посмотрите на картинку и скажите, в каких овощах
содержится витамин А? (Капуста, морковь, помидоры.)
— Прочитайте для чего нужен этот витамин? (Чтобы
хорошо расти, хорошо видеть, иметь крепкие зубы.)
— Посмотрите на картинку и скажите, в каких  овощах и
фруктах содержится витамин В? (Свекла, яблоки, редиска, зелень салата.)
— Прочитайте для чего он нужен? (Чтобы быть сильными,
иметь хороший аппетит, не огорчаться и не плакать.)
— Посмотрите на картинку и скажите, в каких овощах и
фруктах содержится витамин С? (Смородина чёрная и красная, лимон, лук.)
— Прочитайте для чего он нужен? ( Чтобы реже
простужаться, быть бодрым, быстрее выздоравливать при болезни.)
7.
Итог урока.
Вывод: надо есть все овощи и фрукты, потому что в них
содержатся разные витамины.
8.
Домашнее задание.
Рассказать родителям чем полезны овощи и фрукты,
которые мы едим.

БОРЩ

КОМПОТ

КАРТОФЕЛЬ

ЯБЛОКИ

СВЁКЛА

СЛИВА

КАПУСТА

ГРУША

ЛУК

ВИНОГРАД

МОРКОВЬ

ГРУША

ПОМИДОР

ВИШНЯ

file_name: Урок окружающего мира 1 класс.doc

alt: Урок окружающего мира 1доп. класс

alt: Крепкие, солёные (Огурец)

alt: БОРЩ КОМПОТ

title: конспект урока окружающего мира


extracted_text:
Present Simple употребляется
для описания постоянных действий.
Утвердительная форма:
I/We/You/They +
глагол       He/She/It + глагол + -s (-es)
I run                                            He runs
Отрицание
I/We/You/They + do
not + глагол    He/She/It + does not + глагол
I do not
run                                            He does not run
Вопрос
Do + I/we/you/they
+ глагол Does + he/she/it + глагол
Do I
run?                                   Does he run?
Past Simple используется для
описания событий в прошлом.
В прошедшем времени глагола to be не одна
форма, как у всех остальных глаголов, а две: was (для существительных и
местоимений в единственном числе) и were (для существительных и местоимений во
множественном числе).
I was – Я был                       We were – Мы
были
She was – Она была             You were – Вы
были (или ты был)
He was – Он
был                  They were – Они были
It was – Оно
было
Для того чтобы образовать Past
Simple, мы добавляем к глаголу окончание -ed, если глагол правильный (work –
worked, learn – learned, ask – asked).
В то же время есть и неправильные
глаголы, вторая форма которых образуется по-другому. Их нужно просто запомнить:
to be – was
(единственное число), were (множественное число)
to have – had
to do – did
to go – went

В отрицательном предложении в Past
Simple появляется вспомогательный глагол did (вторая форма неправильного
глагола do) и частица not.
I did not play. –
Я не играл.
В разговорной речи did и not
объединяются, образуя сокращенную форму didn’t:
Чтобы задать вопрос в Past Simple,
мы ставим на первое место did, после него подлежащее, потом основной глагол.
Did I play? – Я
играл?

intro: Времена в английском языке. Кратко. Present Simple, Past Simple.

title: Времена в английском языке


extracted_text:
Образная символика пьесы А.Н Островского «Бесприданница»
1874-1878г. Острая психологическая драма

Подольская Ирина Александровна
учитель русского языка и литературы
КГУ «Экономический лицей» г.Семей ВКО

Вся наша литература ХIХ века ранена  христианской
темой,
вся она ищет спасения, вся она ищет
избавления от зла, страдания,
ужаса жизни для человеческой личности,
человечества мира.
Н.
Бердяев – русский религиозный философ начала ХХ века.

Действие
происходит
в настоящее время, в большом городе Бряхимове на Волге.
Основной
тип горожан – привилегированный слой, который представляют купцы, облаченные
в европейские костюмы, ведущие светский образ жизни.

Жанр –
социально-психологическая драма.

Направление – Реализм.

Тема –
главной темой являются взаимоотношения представителей разных
классов общества;
тема обличение буржуазии, которая сформировалась
в эпоху 60-70-ых гг. 19 в.,
тщеславия
и самолюбия купечества города Бряхимово;
уничижение настоящих нравственных ценностей;
преобладание денег над настоящими чувствами;
деформированные
отношения в обществе;
тема
личности в бесчеловечном обществе;
тема
«маленького человека»;
тема
утраченных иллюзий;
тема
несчастной любви;
тема
«отцов» и «детей»;
тема
брака по расчету;
 тема
предательства;
тема
«свободы»;
тема
торговли.
социальные
темы:
писатель показал действительную сущность показного благополучия
насквозь прогнившего высшего общества

Основная
идея - материальное «выедает» все духовное, все человеческое, что
должно присутствовать в людях. Неверно расставленные приоритеты общества
приводят к неисправимым трагедиям.

Конфликт
–
между материальным миром, миром денег и духовным, миром любви, отображенным в
образе Ларисы Дмитриевны Огудаловой.

Мотив
–
 блеска, принуждения, одиночества, человека-вещи, мотив торговли,
искушения – центральный мотив пьесе.

Проблемы
нравственности:

проблема чести и
долга;
проблема
купли-продажи человека;
проблема «отцов» и
«детей»;
проблема
бездуховности;
проблема верности
и предательства;
проблема выбора цели
и смысла жизни;
проблема
разбившейся мечты.
Социальные
проблемы:

драма буржуазной
эпохи;
положение женщины
в русском обществе ХIХ века;
проблема бедных и
богатых;
проблема денег…

Линейная
композиция позволяет автору максимально точно донести мотивы поведения
главных действующих лиц. Поступки героев во многом обусловлены не только
чертами характера, но и той средой, в которой они живут.

Трагедия Ларисы – трагедия
одинокой души.

Карандышев Ю.К. –
тип «маленького человека»;
Лариса – тип «лишнего
человека»;
Паратов С.С. –
мелкое подобие Печорина, человек с темной, черной душой = дьявол
искуситель

Финал
психологической пьесы предрешен.
Протрезвевший, но
отвергнутый Карандышев стреляет в Ларису, для нее это становится спасением.
Теперь ее не смогут купить или продать
– она остается свободной и по-настоящему счастливой. Она умирает со
словами прощения на устах.
Так автор
показывает, что смерть – трагический выход из неразрешимых нравственных
противоречий времени, приговор обществу, не способному сохранить
сокровище одухотворенной личности, красоты и таланта.

Мокий  Парменович Кнуров

Василий  Данилыч Вожеватов

Сергей  Сергеич Паратов

Юлий Капитоныч Карандышев

Имя и отчество в сочетании обозначают «кощунственный
  царь».

Кнуров
  - от диалектного слова, которое
  обозначает «боров, хряк, кабан», что подчеркивается любовью
  вкусно поесть

Василий
  – царь;
Данилыч
  – Данила мастер
Вожеватов
  – обходительный
Вожеватов только
  внешне со всеми приветлив и вежлив, однако внутренний мир его отличается
  черствостью и равнодушием

Вожеватов – вожжи ® сам правит;
выживает

Паратов
  – портной, обозначает бойкость и силу характера;
Паратов – парад, пират ® ара; пара
Паратый
  – «хищник»;
Напрашивающееся сопоставление Паратова  с
 «паратым» зверем, то есть мощным, хищным, сильным и
  беспощадным. Например, матерым вожаком,

Юлий
  – имя известного римского императора
Капитоныч
  – голова

Карандышев
  –
бездушный
деревянный
карандаш
прямой
черный
  («кара» – черный в каз.яз.)
острый
ломкий
карà
кàра

Раскрытие
  значения имен и фамилий в пьесах Островского помогает осмыслить и сюжет, и
  основные образы. Хотя фамилии и имена нельзя в данном случае назвать
  «говорящими», так как это черта пьес классицизма, но они являются говорящими
  в широком - символическом - смысле слова. https://poisk-ru.ru/s48998t18.html
В
  пьесе А.Н. Островского «Бесприданница» огромную
  роль играют имена и фамилии героев. Они помогают глубже понять сущность
  характеров персонажей. Для основ говорящих фамилий А.Н. Островский в своем
  произведении выбирает диалектизмы, которые носят определенную оценку

Относятся к Ларисе как
КУКЛЕ ® ИГРУШКЕ ® ВЕЩИ ® ТОВАРУ
являются
СОучастниками, зрителями
нравственного падения Ларисы;
   разыгрывают её в орлянку

Хищническое поведение его в пьесе как нельзя лучше
  характеризуется его фамилией

Стремится
  показать значимость, но не имеет никаких моральных принципов

Пожилой человек, образец
  новой аристократии, богатый купец; с громадным
  состоянием.
из
  крупных дельцов последнего времени.
Это очень трезвый и приземленный человек,
  который живет ради удовольствий.
Он женат, но постоянно ищет наслаждений в компании дам.
  Все, по его мнению, покупается и продается, иных отношений и ценностей он не
  знает и не видит, потому что прекрасно осознает, что его люди воспринимают
  денежным мешком, не более, но и не менее.

Очень молодой человек;
друг
  детства.

Выходец из простой семьи.

Один
  из представителей богатой торговой фирмы; по костюму европеец.
Его предки служили у Огудаловых, но теперь мир
  перевернулся, и уже дворянка заискивает перед безродным купцом.

Василий стал богачом, но помнил и цену успеха, поэтому был
  расчётливым и прижимистым человеком.
Он очень ценил свое положение и боялся потерять его.

Дворянин, 30 лет,
блестящий
  барин, из судохозяев,
 уважаемый человек,
 любитель роскоши, невероятно расчетливый, бессердечный,
все его действия связаны с наживой.

https://fb.ru/article/278202/obrazyi-i-harakteristika-geroev-bespridannitsa-a-n-ostrovskogo

Паратов
  – мелкое подобие Печорина

Молодой человек,
небогатый чиновник, самолюбив и завистлив.
  Всегда попрекает Ларису за «цыганский табор» в ее доме.

Соперник Сергея Сергеича, пытается во всем ему подражать, даже
  говоря об образованных и уважаемых людях с Паратовым, ставит их рядом https://fb.ru/article/278202/obrazyi-i-

чтоб
  он разговаривал, коли у него миллионы!
Гаврило.
  Явление 1, Д1

Василий
  Данилыч еще молод; малодушеством занимается; еще мало себя понимает; а в лета
  войдет, такой же идол будет (как Кнуров)
Гаврило. Явление 1, Д1

Он
  ведь мотоват.
Мудреный.
  (Важеватов)

Ну
  что такое Карандышев! (Кнуров)

Да,
  с деньгами можно дела делать, можно.

Нужда-то
  всему научит.

Видно
  сокола по полету.  (Гаврило)

Карандышев,
  — ну что за знакомство для меня!  (Кнуров)

Кнуров.
 Я
  все думал о Ларисе Дмитриевне. Мне кажется, она теперь находится в таком
  положении, что нам, близким людям, не только позволительно, но мы даже
  обязаны принять участие в ее судьбе

За
  удовольствия платить надо

Черный
  однобортный сюртук в обтяжку, высокие лаковые сапоги, белая фуражка, через
  плечо дорожная сумка
(ремарка)

Человек
  самолюбивый, завистливый.
Лошадь
  из деревни выписал, клячу какую-то разношерстную, кучер маленький, а кафтан
  на нем с большого. И возит на этом верблюде-то (Вожеватов)

И
  полное обеспечение на всю жизнь?
Лариса
  молчит.
Стыда
  не бойтесь, осуждений не будет. Есть границы, за которые осуждение не
  переходит: я могу предложить вам такое громадное содержание, что самые злые
  критики чужой нравственности должны будут замолчать и разинуть рты от
  удивления.

Всякому
  товару цена есть

У
  меня, Мокий Парменыч,
ничего
  заветного нет; найду выгоду, так все продам, что угодно. А
  теперь, господа, у меня другие дела и другие расчеты. Я женюсь на девушке
  очень богатой, беру в приданое золотые прииски.

Да-с,
  Мокий Парменыч, я рискнул. Я и вообще всегда  был выше предрассудков.

Так
  нам разума-то терять и нельзя.

Но
  достается оно мне не дешево:
  я должен проститься с моей свободой,
   с моей веселой жизнью;
  поэтому надо постараться как можно повеселей провести последние дни.

Ну
  чем я хуже Паратова?

Да
  я не всякий. (Робинзону)

Я
  Хариту Игнатьевну для краткости тетенькой зову. Ведь я было чуть не женился
  на Ларисе, - вот бы людей-то насмешил!
  Да, разыграл было дурака.  (Паратов)

Потому
  что сравнение не будет в вашу пользу. Сами по себе вы что-нибудь
  значите, вы хороший, честный человек; но от сравнения с Сергеем
  Сергеичем вы теряете все. (Лариса)

Подумайте!
  Если вам будет угодно благосклонно принять мое предложение, известите меня, и
  с той минуты я сделаюсь вашим самым преданным слугой и самым точным
  исполнителем всех ваших желаний и даже капризов, как бы они странны и дороги
  ни были.
Для
  меня невозможного мало

Что
  я обещал, то исполню; для меня слово – закон, что
  сказано, то свято.

Вожеватов.

Вы
  меня обижаете.
Я
  сам знаю, что такое купеческое слово.
Ведь
  я с вами дело имею, а не с Робинзоном.

Чудо,
  что за картина! А барин-то, я слышал, промотался совсем, последний
  пароходишко продал.
Кто
  приехал? Промотавшийся кутила, развратный человек, и весь город
  рад.
Хороши
  нравы!
(Карандышев)

С
  своей точки зрения, он не глуп. Что он такое, кто его знал, кто на него
  обращал внимание! А теперь весь город заговорит про него, он влезает в
  лучшее общество, он позволяет себе приглашать меня на обед, например...
  Но вот что глупо: он не подумал или не захотел подумать, как и чем ему жить с
  такой женой. (Кнуров)

Лариса.

И
  у тебя тоже цепи?

Вожеватов.

Кандалы,
  Лариса Дмитриевна.

Лариса. Какие?

Вожеватов.

Честное
  купеческое слово

Вот,
  изволите видеть, к вам подъехал; четыре иноходца в ряд и цыган
  на козлах с кучером. Какую пыль в глаза пускает! Оно, конечно, никому вреда
  нет, пусть тешится; а в сущности-то и гнусно, и глупо (Карандышев)

До
  деревни ль ему! Ему покрасоваться хочется.
Да
  и не удивительно: из ничего, да в люди попал.
Огудалова.

Паратов.
 Не
  нам, легкомысленным джентльменам, новые обороты заводить!
За
  это в долговое отделение, тетенька. Хочу продать свою волюшку.
Огудалова.
Понимаю:
  выгодно жениться хотите. А во сколько вы цените свою волюшку?
Паратов.
В
  полмиллиона-с.
Огудалова.
Порядочно.
Паратов.
Дешевле,
  тетенька, нельзя-с, расчету нет, себе дороже, сами знаете.

После
  свадьбы, когда вам угодно, хоть на другой день. Только венчаться – непременно
  здесь; чтоб не сказали, что мы прячемся, потому что я не жених вам, не пара,
  а только та соломинка, за которую хватается утопающий (Карандышев)

Огудалова. Да ему и
  заметить нельзя: он ничего не знает, он никогда и не видывал, как порядочные
  люди обедают.
Не
  глуп, да самолюбив.

Уступить
  вас я могу,
я
  должен по обстоятельствам;
 но
  любовь вашу
  уступить было бы тяжело

Карандышев.

Да, это смешно...
Я смешной человек...
Я знаю сам, что
я смешной человек.
Да разве людей казнят за то, что они
  смешны? Я смешон – ну, смейся надо мной,
смейся в глаза!
Приходите
  ко мне обедать, пейте мое вино и ругайтесь, смейтесь надо мной –
я
  того стою.
Но
  разломать грудь у смешного человека, вырвать сердце, бросить под ноги и
  растоптать его! Ох, ох!

У
  меня правило: никому ничего не прощать; а то страх забудут, забываться
…
Я
  еду-еду, не свищу, а наеду – не  спущу.

Карандышев.

Она
  сама виновата: ее поступок заслуживал наказания.
Я
  ей говорил, что это за люди; наконец она сама могла, сама имела время
  заметить разницу между мной и ими.
Да,
  она виновата, но судить ее, кроме меня, никто не имеет права, а тем более
  оскорблять. Это уж мое дело: прощу я ее или нет; но защитником ее я обязан
  явиться.
У
  ней нет ни братьев, ни близких; один я, только один я обязан вступиться за
  нее и наказать оскорбителей.

Паратов.

Да,
  я свою мысль привел в исполнение.

Кнуров и Вожеватов бросают жребий
  (орлянка), причем каждый из них готов, по крайней мере, временно, примириться
  с его исходом.

Паратов
  в конце драмы готов отдать Ларису в любые руки. Она ему более неинтересна.

Карандышев оказывается единственным,
  кто не желает и не может героине быть чужой вещью. Именно этот «смешной
  человек» и оказывает Ларисе «благодеяние», убивая ее.

СИВОЛИЧЕСКИЕ
   ОБРАЗЫ,  ВЕЩИ,  СИТУАЦИИ

  В  ПЬЕСЕ А. ОСТРОВСКОГО   «БЕСПРИДАННИЦА»

Символы
  - неотъемлемая часть художественной литературы, именно они
  создают её художественность.
Образы
  и символы зашифровано передают то,
  что в действительности хотел сказать автор, но не сделал это по тем или иным
  причинам. Они создают подтекст произведения, то есть его глубину и раскрывают
  истинный смысл написанного.
Правильное
  толкование символов способствуют глубокому и верному прочтению художественных
  текстов. Непонимание символической природы образов, напротив, может привести
  к грубым ошибкам в истолковании текста, к искажению авторского замысла.
  Поэтому понимание символов - ключ к пониманию произведения.
Символ
  обычно обращается не только к разуму, но и к чувствам человека, его
  подсознанию, порождает сложные ассоциации.
https://yandex.kz/turbo?text=https%3A%2F%2Fstud.wiki%2Fliterature

1

Название
  пьесы «Бесприданница»

Девушка с
  высокими моральными качествами, которой не требуется приданое.

2

Говорящие
  фамилии

См. выше

3

Лариса

В
  произведении основополагающим является образ птицы –  ласточки.
Образ ласточки –  символ избавления…
Символическим
  является название катера Паратова, который он хочет продать Вожеватову
  Василию, судно имеет название «Ласточка».
Ласточка
  прилетает из-за моря, является символом иного мира, выступает
  посредником между жизнью и смертью.
Образ
  ласточки имеет
  противоположную символику:
с
  одной стороны, это символ опасности, непрочности и ненадёжности
  жизни, с другой, это символ счастья и уюта.
Для
  Ларисы, ласточка - символ надежды. Лариса
  надеется, что Паратов любит ее и вернется к ней.
Ласточка
  каждый год возвращается домой.
И
  именно через год Паратов на «Ласточке» приплывает в «гнездо».

4

Пароход
  «Ласточка»

Перед своей свадьбой он прощается со свободой, проводит
  последние деньки неженатым.
Одновременно он продает свою «Ласточку» и гуляет
  последний раз на ней.
Образ ласточки - символ свободы, воли

5

Пушки
  палят

В быту: пушечный выстрел означает встречу, празднование
  приезда какого-нибудь барина.
 В пьесе: Выстрел - символ вмешательства
  в спокойную жизнь.
Выстрел - символ предвестия смерти.
Паратов приплыл из-за Волги, с другого
  мира, принес беду и смерть.

6

Цыганский
  табор

То, во что превратила свой дом мать Ларисы, Харита
  Игнатьевна Огудалова;
 проходной двор, куда могут заглянуть все те, на чью
  финансовую поддержку рассчитывает оборотистая матушка девицы на выданье.

7

Берег
  Волги

Река, по верованию славян, это путь до
  конца жизни, путь на небеса, река –  это олицетворение дороги
  к добру, свету.
Волга как символ красоты, мощи
  родного края.
Символ черты между одной жизнью и другой, символ спасения для Ларисы.
Река уносит любимого (Паратова), по ней же
  возлюбленный возвращается.
Река уносит и жизнь Ларисы (она погибает на
  самом берегу)

8

Решетка
  – ограда над обрывом Волги

«Городской бульвар на высоком берегу Волги, с
  площадкой перед кофейной; направо от актеров вход в кофейную, налево –
  деревья; в глубине низкая чугунная решетка, за ней вид на
  Волгу…»

9

За
  Волгу поехали гулять

Отправились
  в другой мир, переступили ВСЕ черту дозволенного

10

Главные
  события происходят у кофейни на берегу Волги

Образ Волги, высокий берег реки  –  символ высокомерия,
  символ бездушия, отсутствие человечности, символ высокого положения в
  обществе.
Заметим: на берегу сидят сливки общества.

11

Ай,
  ай! Держите меня (у обрыва над Волгой)

Смерть Ларисы происходит на берегу Волги.
«Что
  меня держит над этой пропастью?.. Жалкая слабость: жить, хоть
  как-нибудь, да жить... когда нельзя жить и не нужно».

12

Переехать
  в  Заболотье!

Лариса всю жизнь мечтала уехать на ту сторону
  реки, выходя  замуж, появляется возможность уехать в деревню (имение
  Карандышева), что  в пьесе означает отправиться  в другой мир; гнилой мир

13

Слова
  Ларисы

Для
  несчастных людей много простора в божьем мире: вот сад, вот Волга.

14

Насилу
  поднялась на гору

Слова
  Ларисы, когда вечером они возвращаются с прогулки.
Думается,
  что это как восхождение на Голгофу.
Она
  несет свой крест. Наступает прозрение.

15

Очки
  Карандышева

Намек
  на ум

16

2
  ананасика давно вас дожидаются

В западной традиции ананас является символом
  дружелюбия, гостеприимства, дружелюбного приема, тепла, приветствия и
  любезности. Также ананас символизирует высокий статус, изысканность и
  избранность общества, а также элиту, «дорогих гостей» и особенных
  посетителей. https://eta-dzeta.ru/derevya/ananas

17

Неразрывные
  цепи

Цепи –
  это устойчивая эмблема рабства, а разорванные кованые узы
  постоянно выступают в виде свободы.
Христианская
  традиция закрепила за цепями образ порока, закованного в цепи
  страстей.
1.    Цепь, как
  крепкое сочетание надёжно спаянных вместе звеньев, представляет собой знак
  нерушимости человечьих уз.
2.    Нейтральный
  колер символика цепи, носит исключительно в регалиях власть имущих.
3.    Цепь у власть
  имущих – знак зависимости человека от общества, его служения общему делу.
 https://kakskolko.ru/chto-simvoliziruet-cep/

18

Паратов.
(показывая
  обручальное кольцо). Вот золотые цепи, которыми я окован на всю жизнь

Обмен кольцами на свадьбу – древняя языческая традиция. Что
  означают кольца? Круглые, замкнутые… бесконечные.
Круг – это символ
  бесконечности и вечной любви двух людей, которые связали свою жизнь.
  Благородный металл (золото) – дорогая вещь и символизирует серьезность
  намерений.
Почему именно безымянный палец? Оттуда идёт артерия, прямо
  в сердце.  Все это значит… навсегда. До самой смерти
  вместе.

19

Вожеватов. Кандалы, Лариса
  Дмитриевна.
Лариса. Какие?
Вожеватов. Честное
  купеческое слово

КАНДАЛЫ́, -о́в, мн. Железные
  кольца, скрепленные между собой цепями, надевавшиеся на ноги и руки
  заключенных (в дореволюционной России и некоторых других 26 странах).
Ручные кандалы. Ножные кандалы. Заковать в кандалы.
Кандалы – символ свободы.
https://otvet.mail.ru/question/16847552

20

Кнуров.
Не
  угодно ли вам ехать со мной в Париж на выставку?

Мотив
  купли-продажи, показ «товара»

21

Робинзон.

Нет,
  что развешано-то? Бутафорские вещи?
Карандышев.

Какие
  бутафорские вещи! Это турецкое оружие.

 Оружие – деталь
  интерьера, некий сувенир, в скрытом смысле оружие означает внутреннюю
  незащищенность Карандышева, его страх, трусливость, комплекс неполноценности
  и другие выстрелы или наличие оружия в руках говорит о скором действие, резко
  меняющим ход пьесы.

Оружие и выстрел – символ предвестия переворота в жизни героев.

22

Пистолет

Перед приездом Паратова – выстрел, перед
  побегом невесты - Карандышев берется за оружие, перед смертью Ларисы  -
  снова
взялись за оружие.
Образ оружия – символ перемен, символ того времени, времени, где
  жизнь человека ничего не значила, все воспринималось товаром, игрушкой,
  украшением.
Выстрел из оружия –
символ наказания для Карандышева,       символ
  спасения для Ларисы.

23

Шампанское

Игривость,
  шутки, праздничный
  напиток.
Скрытый смысл: символ примирения после больших разногласий, символ
  шутливости, веселья, символ благополучия (напиток дорогой, заморский). https://yandex.kz/turbo?text=https%3A%2F

24

Исполнение
  и звучащие романсы

В « Бесприданнице» Лариса Дмитриевна поет песни под гитару;

песни, вышедшие из народа (в данном случае из цыганского
  табора), затрагивающие даже самое злое сердце.
В художественном фильме Эльдара Рязанова «Жестокий романс»
  Лариса поет романс на стихи М. Цветаевой. Рифмой к песне  стали строфы
  Киплинга «Мохнатый шмель на душистый хмель».
 Лариса – спалившая себя в огне страсти бабочка.
Паратов
  (каким сыграл его Никита Михалков) – шмель, перелетающий с
  цветка на цветок и высасывающий мед; а что после его полетов останется – не
  его дело!

25

Вожеватов.
Да
  вот, лучше всего. (Вынимает
  из кармана монету и кладет под руку.) Орел или решетка?

Орля́нка –
  старинная азартная игра, распространённая во многих странах. Смысл игры
  заключается в следующем: бросают монету любого номинала, и тот, кто угадает,
  какой стороной она упадёт, выигрывает.
Орлянка –
  Википедия

И,
  очень полюбив искусство числовое, я подумал, что без числа никакое
  рассуждение философское нельзя вывести, и его следует считать матерью всей
  мудрости.
Анания Ширакаци
Число –  это продукт нашего
  разума...
 Гаусс
http://pro-chislo.ru/filosofy-i-uchenie-o-chislah

СИМВОЛИКА
  ЧИСЕЛ   И   ДЕНЕГ

  В  ПЬЕСЕ  ОСТРОВСКОГО  «БЕСПРИДАННИЦА»

1

Года
  3-и в их доме вертится

Тройка
  не умеет прощать обиды. 3-ка эгоцентрична. Ее сопровождает быстрая
  смена настроения. Склонно к самодурству.

2

4-ка лошадей

Символика коня чрезвычайно сложна и не до конца ясна.
  Конь символизирует интеллект, мудрость, знатность, свет,
  динамичную силу, проворство, быстроту мысли, бег времени. Это типичный символ плодородия,
  мужества и мощной власти.
https://www.google.com/search?rlz=1C

3

Робинзон.

Пожалуйте
  пяточек!
 (Выбирает
  пять штук, вынимает из кармана бумажку и тщательно завертывает.)

5 –
  стремление к свободе, число путешествий.
5 – это круговорот ярких событий.

4

Карандышев.

Ах,
  осторожнее, он заряжен.
Паратов.

Не
  бойтесь! Заряжен ли он, не заряжен ли, опасность от него одинакова: он все
  равно не выстрелит. Стреляйте в меня в пяти шагах, я позволяю.

5
  – Пентада, число 5.
Пять чувств, представляющих пять форм материи.
Число 5 во многих культурах считают особенным,
  а в древнем Китае к пентаде относились как к священному символу. Если число 4
  олицетворяет собою 4 стороны света, четыре стихии, то число 5 по китайской
  философии олицетворяет тоже самое, но к четырем стихиям добавляется еще
  одна –
  стихия Дерева, а к четырем сторонам света добавлена пятая –
  центр

5

ставит
  себе стакан на голову и отходит в другую комнату, шагов на 12 «Стреляйте»,
  –  говорит…
Лариса
  рассказывает о Паратове

Хотят
  власти и получают ее.
Число 12 – это космическое число,
  число истины, оно возвращает нас к истокам и заставляет обратить внимание на
  главное. В то же время оно может быть и очень жестоким.
В нумерологии:
12 или дюжина
  сочетает в себе числа 1 и 2.
Единица обозначает волю, не обязательно человека,
  это может быть и божественная воля. Она никогда не спорит, подчиняет себе и
  приказывает, не терпя при этом никаких возражений. Двойка же считается
  источником бескомпромиссных споров и кровавых распрей.
При этом сочетании – 12 довольно жестокое
  число.
  Двойка в числе 12 – это цель и средства.
Единица символизирует энергию для
  достижения цели и поддержания средств. Цифра 2 в плане внутренней
  энергии самая слабая из всех цифр в духовной нумерологии, поэтому единица ее
  только усиливает. https://darmaga.ru/numerologiya/chislo-12.html

6

Карандышев (Паратову).
Не
  угодно ли сигар?
Паратов. Да ведь, чай,
  дорогие? Рублей семь 100-сотня, я думаю

7
  – Символ тайны.
Семь – число духовного порядка, священное число.
  Согласно Священному Писанию, семь –
  совершенное число. Оно правит временем и пространством.
Сигары – символ роскоши и достатка.
Заядлыми Афисилнадо – людьми,
  безупречно разбирающимися в курении сигар были Зигмунд Фрейд, Екатерина
  Великая, Черчиль, Дж. Кеннеди и много других известных и богатых личностей.

7

Вожеватов.

Если
  бы Лариса Дмитриевна поехала, я бы, с радости, всех гребцов по рублю
  серебром оделил.

Подготовка
  драмы. Он же «друг»?
1
  рубль серебром  = 3 рубля 50 копеек
https://otvet.mail.ru/question/41109802

8

шести
  гривен
  за бутылку, а ярлыки наклеим, какие прикажете!

Является символом симметрии и равновесия; в народе считают
  число 6 – дьявольским числом.
Шестерка – число
  союза и равновесия. Графическое выражение  шестиугольник или
  шестиконечная звезда, образованная сплетением двух треугольников: одного –
  вершиной вверх (мужское начало, огонь, небо), другого –вершиной
  вниз (женское начало, вода, земля).
Эта фигура известна как Звезда Давида, или печать Соломона, она
  символизирует совершенное равновесие, иногда считается символом
  человеческой души.
  Шесть означает гармонию, совершенное число в пределах десятки: 1 + 2 + 3 = 6. Символизирует
  единство полярных сил. Шестерка – это любовь,
  здоровье, красота, случай, удач.
http://mar4586.narod.ru/numbers/6.html

9

По
  пятнадцати рублей за порцию чаю бросать (Карандышев)

Оно притягивает к себе удачу и благосостояние. Если
  обратиться к трактовке, то цифра наполняет своего обладателя энергией и
  полной свободой.

10

Робинзон.

Они
  пошутить захотели надо мной; ну, и прекрасно, и я пошучу над ними.
Я,
  с огорчения, задолжаю рублей 20, пусть расплачиваются.

Двойка
  обозначает двойственность души и характера, наделена потенциалом,
  непредсказуемостью. Ноль имеет немалый заряд энергии, который символизирует
  открытия, осознание души, поиск ответов на интересующие вопросы.
https://duhmaga.ru/numerologiya/chislo-20.html

11

30 рублей-с
  за чай (Важеватов)

Число свидетельствует о том, что за счастье и хорошее
  материальное состояние придется побороться. Цифра 30 в нумерологии означает покой
  в чувствах, утешение в любви к чему-то, например, делу жизни, или в
  ком-то, то есть человеке.

12

Илья.
Ну,
  не вам будь сказано, гулял, так гулял, так гулял. Я
  говорю: «Антон, наблюдай эту осторожность!» А он не понимает. Ах, беда, ах,
  беда! Теперь 100 рублей человек стоит, вот какое дело у нас; такого
  барина ждем. А Антона набок свело. Какой прямой цыган был, а теперь
  кривой.
(Запевает
  басом.)
«Не
  искушай...»

Полнота,
  завершенность.
100
  — это число, символизирующее завершенность, как и 100 %. Это важная единица
  измерения времени — новое столетие отмечает начало новой эры, а поворотный
  момент часто связан с культурными переменами.
Французское
  выражение «fin de siecle» («конец века») имеет скрытый подтекст «декаданса».
Это
  значение пришло со времен «красивой эпохи» XIX века, но предполагает более
  широкое значение радикальных перемен и разрушения старых порядков.
http://mar4586.narod.ru/numbers/100.html

13

Кнуров.
Что
  тут ценить! Пустое дело! 300 рублей это стоит. (Достает из
  бумажника деньги и отдает Огудаловой.)

Число
  300=3+0+0=300, кристалл огня или рубин. Это число настройки лазерного
  луча, его фокусировка. При этом происходит нагнетание огня в одну точку
  пространство времени, вы проникаете в новую реальность. Происходит
  объединение двух реальностей в одну и использование силы одной реальности для
  реализации планов в другой.
https://shiryaevpavel.ru/znachenie-chisla-300.html

14

Огудалова.

А
  во сколько вы цените свою волюшку?
Паратов.
В
  полмиллиона-с.

Число
  500=5+00=500, символ совершенной волны, которая вас просто пронизывает полностью.

Если души людей лишаются нравственного стрежня,
нравственной силы,
то  они впадают  во  власть  искушений, соблазнов.  Обретение веры
будет тем сложнее, чем больше нравственных изъянов
имеет душа.
Литература
1.        Золотарёва
И.В. ,Михайлова Т.И. Поурочные  разработки по Русской литературе ХIХ
века. 10 класс. I полугодие. М.:
«ВАКО»,2002, 336с.
2.
Островский А. «Бесприданница» - https://ilibrary.ru/text/1202/p.1/index.html

3.      Скачано с www.znanio.ru

file_name: Образная символика пьесы А.Островского _Бесприданница_. Подольская И.А..docx

alt: Всякому товару цена есть У меня,

alt: За это в долговое отделение, тетенька

alt: Выстрел - символ предвестия смерти

alt: Зигмунд Фрейд, Екатерина Великая,

alt: Кнуров . Что тут ценить! Пустое дело! 300 рублей это стоит

intro: В программу по литературе для 10 класса входит  интересное, знаковое произведение А.Н. Островского «Бесприданница». Для того чтобы понять поступки героев, предлагаю ознакомиться с основными символами-образами и символами-цифрами. Работа будет интересна учащимся 10 класса, коллегам и всем кто влюблен в классическую литературу. С уважением Подольская.

tags: анализ; символика образов

title: Образная символика пьесы А.Н. Островского "Бесприданница"(с кратким анализом пьесы)


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
МАГАДАНСКОЙ
ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
для
обучающихся по адаптированным образовательным программам
«Магаданский
областной центр образования № 1»
ДОШКОЛЬНОЕ
ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ

«Ярмарка
педагогических идей»
в
рамках педагогического совета
«Оптимальное
занятие: его особенности, используемые методы и формы. Технологии подготовки»

«Особенности
организации
учебно-образовательного
процесса
в
центре лечебной педагогики и дифференцированного обучения
Псковской
области»

Подготовила:
Малышева
Елена Анатольевна
учитель-логопед
первой
квалификационной категории

Магадан, 2013 год
В ЦЛП принимаются
дети и подростки с тяжелыми и множественными нарушениями развития:
·
Тяжелые
опорно-двигательные нарушения (полная или частичная зависимость от посторонней
помощи в передвижении). У этой категории учащихся тяжесть УО колеблется от
легкой до тяжелой.
·
Тяжелые
нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения + тяжелая УО.
·
Расстройства
аутистического спектра различной тяжести + тяжелая УО.
·
Нарушения
общей моторики, но передвигающиеся самостоятельно + тяжелая УО.
Цель обучения и воспитания в ЦЛП:
Обеспечение
образования детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития в процессе
их воспитания и обучения, направленного на социальную адаптацию, самореализацию
обучающихся и включение их в жизнь общества.
Распределение по ступеням школьного
отделения:
            Iступень (младшая)
– 6-9 лет
II ступень (средняя)
– 10-13 лет
III ступень (старшая)
– 14-16 лет
IVступень (трудовая
подготовка) – 16-18 лет
Выпускники
получают «Свидетельство об окончании курса обучения в ЦЛП».
В классе 5
учеников: из них не более 2-х с ДЦП тяжелой формы (колясочники), не более 2-х –
аутисты, 1 – имеющий нарушение эмоционально-волевой сферы и поведения, или
нарушения моторных функций, но передвигающийся самостоятельно. Работают с
воспитанниками 2 взрослых: учитель и воспитатель.
Во всех классах
обязательным является наличие «мягкого уголка» (кроме ступени
трудового обучения). Дети, имеющие тяжелые нарушения опорно-двигательного
аппарата, через определенный промежуток времени выкладываются в горизонтальное
положения. Это прописано в их медицинских заключениях. Но часто случается, что
и у передвигающихся самостоятельно учащихся появляется потребность отдохнуть
(метеовлияние, соматический дискомфорт).
Ковролиновые доски – обязательны в
каждом классе. Занимают очень много места, т.к. вся система работы построена на
использовании пиктограмм, которые крепятся к доске при помощи контактной ленты
(липучки). Доски зонированы, так же контактной лентой.
Во время
«утреннего круга» дети и взрослые здороваются и составляют расписания на день:
общее и индивидуальное на каждого ученика.
Занятия проводятся
с учетом типологических, индивидуальных особенностей и потребностей учащихся. Так, например,
Артур (аутист) освоил некоторые разделы программы и, чтоб не было застоя, а еще
хуже отката – мальчик на определенные виды занятий ходит в старшие классы.
Занятия по изодеятельности, ознакомлению с окружающим с ним проводятся на I ступени (в своем
классе), на математику ребенок пойдет в класс II ступени, а на
занятие по развитию речи – в класс III ступени.
Система оценок и
поощрений:
за день ученик должен набрать 5 ромбиков, которые в последствие складываются в
звездочку. Ромбики даются за хорошее поведение, за успехи в учебе, за
аккуратный прием пищи и т.д. В конце учебного дня, если звездочка сложилась,
ребенку дается цельная звездочка домой, где он получит поощрение. Это может
быть любимый мультфильм, полчаса у компьютера, банан, шоколад, звуковая
игрушка, книга – в зависимости от так называемых пристрастий ребенка.
И поощрение в
каком-то определенном варианте ребенок получает только за достигнутые успехи.
Больше нигде, никогда, ни при каких условиях ребенок не получит шоколад,
игрушку, пока не заработает.
Система поощрений
обязательна и в учебном процессе. Выполнил определенное количество заданий –
получи игрушку на 3-5 минут, но не более, что не было перенасыщения, и хотелось
еще получить поощрение.
Вся работа в ЦЛП
построена на использовании пиктограмм, коммуникативных досок и альбомов.
Пиктограмму «ТИХО» я уже внедрила в воспитательный процесс, и она успешно
«работает».
Мнемотехнические
приемы
– «рисуночное письмо» используется для облегчения процесса запоминания,
составления рассказов по темам.
Карточки
глобального чтения широко используются в работе с детьми в ЦЛП.
Мои предложения на
«Ярмарке педагогических идей»
Ввести в образовательный процесс:
·
Таблицы
глобального чтения (по темам)
·
Пиктограммы
·
Мнемотаблицы
для заучивания песен, стихотворений и составления рассказов (по темам).

·
Скачано с www.znanio.ru

file_name: 42 Выступлен на ПЕДСОВЕТ ярмарку.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Технологическая карта урока
1. Ф.И.О. учителя: Жгут Людмила Александровна
2. Класс: 7 А
3.Дата: 14.10 2020
4.Предмет русский язык
5. Тема урока: Действительные и страдательные причастия
4. Место и роль урока в изучаемой теме: урок изучения нового
материала
5. Цель урока: 1. Ввести понятие действительных и
страдательных причастий.
                         2.Научить различать разряды
причастий по их суффиксам
                         3. Формировать и развивать
потребность сохранения чистоты русского языка

Характеристика этапов урока

Этап урока

Время, мин

Цель

Деятельность учителя

Деятельность
учеников

1. Организационный момент

1 мин

Поприветствовать ребят и настроить на учебную работу;
  отметить отсутствующих, записать дату и тему урока

Здравствуйте, ребята. Садитесь. Откройте тетради и
  запишите число. Сегодня четырнадцатое октября.
Тема нашего урока «Действительные и страдательные
  причастия»

Приветствуют учителя, садятся, открывают тетради,
  записывают число и тему урока

2.Создание благоприятного климата

1 мин

Настроить ребят на активную и плодотворную работу

Ребята, мы с вами уже много узнали о причастии, но ещё и
  много неизученного. От того, как вы будете работать на уроке, зависит ваш
  успех в изучении этой части речи.

3. Проверка д.з

4 мин

Проверить знания учащихся по теме «Причастие»

Давайте вспомним, что мы знаем о причастии.
·
  Что такое причастие?

·
  С какими частями речи схоже причастие?
·
  Назовите признаки прилагательного у причастия.

·
  Назовите признаки глагола у причастия

·
  Что такое причастный оборот?

·
  Как причастный оборот обособляется на письме?
·
  Как отличить причастие от прилагательного?

Ребята отвечают на вопросы
Определение причастия
Глагол и прилагательное
Изменяется по падежам, числам и в ед.ч. по родам; имеет
  полную и краткую форму; в предложении – определение
Совершенный и несовершенный вид; настоящее и прошедшее
  время; возвратность; переходность
Причастие с зависимыми словами
Обособляется, если стоит после определяемого слова
По суффиксам; по способу образования (прилагательное от
  существительного, а причастие от глагола)

4.Подготовка к изучению новой темы

1 мин

Дать возможность детям сформулировать цель урока

Ребята, посмотрите на тему урока и определите для себя
  цель сегодняшней работы

Ребята ставят цель
ЗНАЮ….
УМЕЮ….
ХОЧУ УЗНАТЬ…и НАУЧИТЬСЯ….

5. Изучение нового материала

Введение понятий действительное и страдательное

5 мин

Итак, ребята, напомните мне ещё раз, что обозначает
  причастие?
Совершенно верно – признак предмета по действию.
Действия могут различаться в зависимости от того, кто его
  выполняет и на кого оно направлено. Есть действия, которые мы выполняем сами,
  а есть действия, которые выполняет кто-то другой, но направлены они на нас.
Запишите два предложения
Малыш умывается. Мама умывает
  малыша
В каком предложении малыш сам выполняет действие, а в
  каком за него это действие выполняют?
Ребята, каждый человек, предмет или явление могут
  выполнять действие самостоятельно, а могут стать объектом для выполнения
  действия со стороны другого человека или предмета.
Запишите ещё 2 предложения и определите, как выполняется
  действие
Пушистый снег, падающий на
  землю, быстро таял. (сам падает, без посторонней помощи)
Снег, убирающийся с проезжей
  части, отвозят самосвалы. Его кто-то убирает, например, снегоуборочная
  машина)
В зависимости от того, кто выполняет действие, причастия
  делятся на действительные и страдательные. Посмотрите ещё раз внимательно на
  наши предложения и скажите, в каких предмет действует сам, а в каких на него
  оказывают действие?
Как вы думаете, какие причастия называются
  действительными, а какие страдательными?

Совершенно верно, ребята. Но не стоит думать, что
  страдательные причастия обозначают какие-то мучения или страдания, они просто
  не выполняют действия сами

Признак предмета по действию

Записывают в тетрадь

1 – сам, 2 – мама

Записывают под диктовку и делают вывод
1- сам, 2- кем-то

Падающий (сам действует)
Убирающийся (кто-то убирает или кем-то убирается)

Действительные действуют сами, т.е обозначают действие,
  производимое предметом самостоятельно.
Страдательные испытывают на себе действие, не выполняют
  его сами, «страдают» от воздействия другого предмета.

6. Алгоритм определения разряда причастий

Научить различать разряды причастий пользуясь алгоритмом

Ребята, обратите внимание на таблицу на слайде. Это
  алгоритм определения разряда причастия.

Ребята рассматривают таблицу (см.приложение)

6. Работа над закреплением изученной темы и применением
  знаний

7-10 мин

Закрепить изученный материал и алгоритм определения
  разряда причастия

Ребята, давайте с вами потренируемся в определении разряда
  причастий.
Откройте учебник «Практика» с.50 упр.124, выполняем по
  цепочке, используя алгоритм
Упр. 125 по вариантам (1-в – действительные причастия; 2-в
  – страдательные причастия)

Упр.126 самостоятельно по заданию

Работают в тетради и по цепочке с использованием
  алгоритма.
Выполняют по вариантам (1-в – действительные причастия;
  2-в – страдательные причастия)

7.Подведение итога урока и выставление оценок за работу на
  уроке

1-3 мин

Ребята, подведите, пожалуйста итог нашему сегодняшнему
  уроку.

Ребята подводят итог
 НА УРОКЕ Я УЗНАЛ…
 И НАУЧИЛСЯ…

8. Домашнее задание

1-2 мин

Домашнее задание: п.134, (повторить 132,133,135,140);
  упр.129

Приложение
Как различить действительные и страдательные причастия?

1.Нахожу причастие в тексте и перевожу его в глагол

Выпавший снег
(снег выпал сам)

Расколотый лёд
(лёд расколол кто-то)

Определяю смысловое значение

Предмет действует сам
(сам, сама, само)

На предмет кто-то
  действует
(кто-то, кем-то)

Выделяю суффикс причастия

-ущ-ющ, -ащ-ящ

(наст.вр)

-им, -ом-ем

-вш-, -ш-

(прош.вр)

-нн-, -енн-, -т-

Делаю вывод

Действительное причастие

Страдательное причастие

file_name: Действительные и страдательные причастия Тех. карта урока в 7 кл.docx

alt: Технологическая карта урока 1

alt: Назовите признаки глагола у причастия ·

alt: Введение понятий действительное и страдательное5 минИтак, ребята, напомните мне ещё раз, что обозначает причастие?

alt: Изучение нового материала

title: Технологическая карта урока "действительные и страдательные причастия"


extracted_text:
ЧТОБЫ ЦИФРЫ НЕ
ОТТЕСНЯЛИ ЧЕЛОВЕКА
Материал для
учителя

Иногда можно слышать: «В такой-то заметке
за цифрами не видно людей». Разумеется, никому не интересно читать
корреспонденцию или статью, сплошь испещренную цифирью. Порой такое творение
трудно отличить от годового балансового отчета или городского телефонного
справочника.
В одном из номеров молодежной газеты под
заголовком «Деньги, брошенные на ветер» была напечатана заметка юного
корреспондента. Она поднимала важный вопрос - о необходимости вовремя вывозить
со станции удобрения.
О характере материала можно судить хотя бы
по такому отрывку:

Руководство сельхозартели Землянского
района с 30 августа 2___ года «забыло» на станции 120 тонн удобрений. А
директор Семилукского района Г.Соловьев не вывез 60 тонн, из которых 40 тонн
прибыли еще 17 сентября 2___ года. Представитель бывшего Голосновского района
С.Лепендин бросил на произвол судьбы 40 тонн удобрений. Они прибыли 20 сентября
2___ года.
Фермерские хозяйства Эртильского и
Щучинского районов не забрали со станции Эртиль 1740 тонн удобрений. Здесь тоже
свои «чемпионы». Фермер Щучинского района В.Звягин с 15 декабря 2___ года никак
не перевезет 220 тонн удобрений. А П.Шешенев за своими 160 тоннами собирается с
апреля 2___ года.
Худшими по вывозу удобрений являются
районы:
Панинский—2051 тонна,
Анминский — 2378 тонн,
Щучинский — 1531 тонна,
Верхнехавский — 1409 тонн,
Эртильский—1180 тонн.
Всего в этой заметке в 71 строке
встречаются 23 цифры, то eсть, почти в каждых трех строках по одной цифре. Трудно
читать такую заметку, да и доходчивость ее невелика.
Обилие цифр делает материалы сухими,
невыразительными, заметки, перегруженные цифрами, трудно читать.
Это, однако, совсем не значит, что надо
вообще избегать цифровых данных. Ведь иногда именно цифры усиливают
доказательность выводов и заключений.
Оживить цифру, заставить воздействовать ее
на воображение и оставить в памяти читателя – дело непростое, но крайне
необходимое.
Вот читаем в газетах о том, к примеру, что
такая-то доярка надоила за время своей работы на ферме 1200 тонн молока.
Бригада шахтеров выдала на гора 45 тысяч тон угля. А много ли это? Что означает
эта выработка? Для того, чтобы эти цифры стали наглядными, мы должны зримо
представить себе, что они означают.
Чтобы жить с цифрой в дружбе, надо
подходить к ней с бухгалтерской оценкой (записал в отчет, и как ни крути, а
сотня остается сотней!), а творчески осмысливать ее, уметь определить, что же
за ней кроется, уметь так подать цифру, чтобы она была верной помощницей автора
в беседе с читателем.

Подготовил Владимир
Иванович Толстиков

file_name: 16+ ЧТОБЫ ЦИФРЫ НЕ ОТТЕСНЯЛИ ЧЕЛОВЕКА.docx

alt: ЧТОБЫ ЦИФРЫ НЕ ОТТЕСНЯЛИ ЧЕЛОВЕКА

tags: детская журналистика

title: ЧТОБЫ ЦИФРЫ НЕ ОТТЕСНЯЛИ ЧЕЛОВЕКА


extracted_text:
Использование
  информационно-коммуникационных технологий на уроках химии и биологии.

  Не в количестве знаний заключается
  образование, а в полном понимании
  и искусном применении всего
  того, что знаешь.

                                                                                Дистерверг

            ХХI век - век высоких компьютерных технологий. Что нужно
  современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых
  социально – экономических условиях жизни? Какую роль должна играть школа, и
  какой она должна быть в ХХI веке, чтобы подготовить человека к полноценной
  жизни и труду? Выпускник современной школы, который будет жить и трудиться в
  грядущем тысячелетии в постиндустриальном обществе, должен уметь
  самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться
  к изменяющимся условиям жизни, обладать высоким уровнем толерантности. Одной
  из важнейших задач, стоящих перед образованием, является овладение информационными
  и телекоммуникационными технологиями для формирования общеучебных и
  общекультурных навыков работы с информацией. Совершенно очевидно, что
  используя только традиционные методы обучения, решить эту задачу невозможно,
  в школе необходимо создать и уже создаются условия, способные обеспечить
  следующие возможности:
              1.Вовлечение каждого ученика в активный
  познавательный процесс;
                2.Совместная работа в сотрудничестве для решения
  разнообразных проблем;
              Свободный доступ к необходимой информации в информационных
  центрах всего мира с целью формирования своего собственного независимого
  аргументированного мнения по различным проблемам.
                И это задача не только и даже не столько содержания
  образования, сколько используемых технологий обучения. Поэтому уже в
  настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на
  основе современных информационно-коммуникативных технологий, где в качестве
  источников информации все шире используются электронные средства, в первую
  очередь глобальные телекоммуникационные сети Интернет.
               Важной составляющей информатизации образовательного процесса
  является накопление опыта использования ИКТ на школьном уроке. Это совершенно
  новое направление в школьной педагогике.
                I. Организация учебного процесса с использованием информационно
  - коммуникационных технологий при обучении химии, биологии.
             Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной
  дисциплине мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Необходимо,
  потому что урок с использованием ИКТ - это наглядно, красочно, информативно,
  экономит время учителя и ученика, позволяет работать ученику в своем темпе,
  позволяет учителю работать с учеником дифференцированно и индивидуально, дает
  возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.
             Ученики  сегодня готовы к урокам разных дисциплин с использованием
  ИКТ. Для них не является новым и неизвестным ни работа с различными
  редакторами и процессорами, ни использование ресурсов Интернета, ни
  компьютерное тестирование.
Со всем этим ученики знакомятся на уроках информатики,
  здесь они получают как представление о возможностях тех или иных ИКТ, так и
  конкретные практические умения.
            Проводятся ли сегодня уроки с использованием ИКТ по другим
  дисциплинам, кроме информатики? В нашей школе да. Да и то только некоторая
  часть учителей заинтересована в применении ИКТ. Почему?
           Сегодня основная проблема в учителях - не все из них готовы (не могут
  или не хотят) использовать ИКТ на своих уроках, не хотят уходить от
  традиционных методов обучения. Вторая проблема заключается в недостаточной
  обеспеченности школ современными компьютерами и компьютерными
  программами.
           Гуманизация образования предполагает ценностное отношение к
  различным личностным проявлениям школьника. Знания же выступают не как цель,
  а как способ, средство развития личности. Богатейшие возможности для этого
  предоставляет использование ИКТ.
            Информационные технологии позволяют:
  -  коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя
  у них системное мышление;
  - рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-
  воспитательного процесса;
  - использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и
  обратиться к принципиально новым познавательным средствам;
  - изучать явления и процессы в микро- и макромире, внутри сложных технических
  и химических систем на основе использования средств компьютерной графики и моделирования;
  - представлять в удобном для изучения масштабе различные биологические,  физические
  и химические процессы, реально протекающие с очень большой или малой
  скоростью.
  - проводить лабораторные работы в условиях имитации реального опыта или эксперимента.
  1.Цели и задачи использования ИКТ
           В данное время меняются цели и задачи, стоящие перед современным
  образованием, - происходит смещение усилий с усвоения знаний на формирование
  компетентностей, акцент переносится на личностно-ориентированное обучение.
  Но, тем не менее, урок был и остается главной составной частью учебного
  процесса. Учебная деятельность учащихся в значительной мере сосредоточена на
  уроке. Качество подготовки учащихся определяется содержанием образования,
  технологиями проведения урока, его организационной и практической
  направленностью, его атмосферой, поэтому необходимо применение новых
  педагогических технологий в образовательном процессе.
  Цели использования информационных технологий:
  1.Развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной
  деятельности в условиях информационного общества.
2.Реализация социального заказа, обусловленного
  информатизацией современного общества: подготовка обучаемых средствами
  информационных технологий к самостоятельной познавательной деятельности
  3. Мотивация учебно-воспитательного процесса:
   - повышение качества и эффективности процесса обучения за счет реализации
  возможностей информационных технологий;
   - выявление и использование стимулов активизации познавательной деятельности.
       В изучении школьного курса химии и биологии выделяют несколько основных
  направлений, где оправдано использование компьютера:
  - наглядное представление объектов и явлений микромира;
  - изучение производств химических продуктов;
  - моделирование химического эксперимента и химических реакций;
  - система тестового контроля.
          Широкое использование анимации, химического и биологического  моделирования
  с использованием компьютера делает обучение более наглядным, понятным и
  запоминающимся. Не только учитель может проверить знания ученика, используя
  систему тестирования, но и сам ребенок может контролировать степень усвоения
  материала.
  Использование виртуальных экскурсий значительно расширяет кругозор ребенка и
  облегчает понимание сути химических производств и биологических явлений.
  1 Использование готовых электронных продуктов  позволяет повысить
  качество обучения по предмету; отразить существенные стороны химических и
  биологических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности.
  2 Использование мультимедийных презентаций  позволяет представить
  учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей
  структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае
  задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию
  не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную
  память учащихся. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации
  сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. На сегодняшний
  день мною разработано большое количество презентаций по различным  темам, для
  уроков химии и биологии.
         Использование презентаций целесообразно на любом
  этапе изучения темы и на любом этапе урока: при объяснении нового материала,
  закреплении, повторении, контроле. При этом презентация выполняет различные
  функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения.
           Излагая новую тему, я демонстрирую презентацию, а учащимся предлагаю
  подобрать любой материал, соответствующий изучаемой теме. Объем, вид и способ
  представления не регламентирую. Это может быть устное сообщение, доклад,
  компьютерная презентация и т.д. Это создает атмосферу заинтересованности
  каждого учащегося, стимулирует их к использованию различных способов
  выполнения заданий, а также позволяет проявить инициативу, самостоятельность,
  т. е. получить возможность для естественного самовыражения. Это стимулирует
  интерес к предмету и делает обучение осмысленным и эффективным. Результаты
  бывают, порой, весьма неожиданные. Так, например, при изучении темы «
  Кальций. Соединения кальция », учащимися 9 класса был собран материал с
  использованием СМИ и Интернета. Такой подход позволяет объяснить научную
  информацию на языке материала глазами учащегося. Преподаватель выступает лишь
  в роли консультанта.
            Такой вид применения информационных технологий в процессе обучения
  позволяет самим учащимся структурировать учебный материал, проводить
  самостоятельный поиск дополнительной информации и творчески осмыслить
  программный материал.
            Творчество — высшая форма деятельности ученика. Поэтому, для
  проведения уроков с использованием ИКТ даю ученикам опережающие задания:
  изучить тему и составить презентацию, содержащую таблицы, схемы, графики,
  рисунки, фотографии, опыты для её представления на уроке. Таким образом,
  учащиеся имеют возможность выбрать любую тему по программе и создать
  презентацию самостоятельно или в паре по изученному на уроках химии и
  биологии  материалу. Материалы и слайды этой презентации ученики используют
  при представлении темы на уроке. Поэтому они не боятся выступать по новой
  теме, имея такие «шпаргалки».
  Таким образом, учениками подготовлены презентации к урокам по темам:
  «Синтетические моющие средства»;
  «Строение и работа сердца»;
  «Классификация неорганических веществ»;
  «Металлы»;
  «Неметаллы»
«Отряды насекомых»   и др.
           Кроме того, использую данный вид заданий для обобщения тем по химии,
  биологии. Тогда ученики закрепляют изученный на уроке теоретический материал,
  систематизируют, обобщают и анализируют его, дополняют новыми фактами, о
  которых не шла речь на уроке; идёт углубление теоретических основ материала,
  повышается уровень информационной культуры, интерес к изучению химии и  биологии.
  И как следствие, повышается качество знаний учащихся.
         Важным в моей работе является личностно-ориентированный подход к
  обучению, развитие индивидуальности и субъектности обучающегося,
  проектирование и становление его профессиональных знаний. Нравственное и
  воспитательное значение такой работы трудно переоценить. Обучающиеся
  обсуждают, что понравилось (не понравилось) и почему, выделяют то, что больше
  всего их привлекает, и представляют материал в близкой для себя манере.
  Практика показывает, что во время урока, в зависимости от его построения, нет
  необходимости сообщать перегруженные знания.     Даже однотипный материал
  необходимо представлять с разных точек зрения. Слайды, компьютерная графика, видеофрагменты
  усиливают запоминание. Неоднократное повторение помогает обучающимся лучше
  усвоить материал, а разные акценты позволяют по разному преподносить его в
  зависимости от особенностей восприятия и мышления обучающегося.
            При проведении уроков химии и биологии  важное место отводится практическим
  и лабораторным работам, которые требуют большой предварительной подготовки
  как со стороны учителя, так со стороны учеников. Накануне учитель дает
  задание учащимся ознакомиться с содержанием практической работы в учебнике,
  для того чтобы они вспомнили ключевые моменты темы, представили себе
  последовательность работы. Но добросовестно к практической работе готовятся
  лишь немногие учащиеся. Перед проведением практической работы учащимся
  излагаются цель, задачи. Порядок работы проговаривается учениками, учитель
  демонстрирует на экране видеофрагменты практической работы, обращая внимание
  на правила безопасной работы с оборудованием и реактивами, технические
  особенности выполнения опыта, возможные признаки химической реакции. Учащиеся
  имеют возможность сравнить, закрепить изученное дома содержание и увиденное
  на экране. После такого инструктажа  учащиеся выполняют практическую работу,
  записывают увиденные наблюдения, уравнения химических реакций, делают выводы.
  В итоге успешно выполненной работы у школьников появляется интерес к изучению
  предмета, и как следствие этого качество обучения повышается. Особенностью
  химии, как предмета, является обязательное присутствие химического
  эксперимента, но многие опыты не могут быть продемонстрированы на уроках, и
  на это существует масса причин:
  - отсутствие необходимых реактивов;
  - чрезмерная опасность проведения некоторых опытов;
  - большие затраты времени на проведение некоторых опытов и т.д.
              Поэтому на уроках химии я применяю цифровые образовательные ресурсы
  различных коллекций, которые можно найти на отдельных сайтах, электронных
  носителях. Нахожу нужные мне химические опыты и затем использую их на уроках.
  Не лишним будет еще раз отметить, что преимуществом такой демонстрации
  эксперимента является лучшая видимость, безопасность при проведении,
  возможность повторения с любого этапа эксперимента.
             Мы  подходим  к такому этапу развития профессионального
  образования, когда практически ни один современный урок химии, биологии уже
  не может быть таковым без использования разнообразных форм, методов и приемов
  использования ИКТ.
            Для того чтобы ученик воспринимал знания, как действительно нужные,
  ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему,
  взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и умения, в том
  числе и новые, которые еще предстоит приобрести, и получить в итоге
  результат.
             Проведение уроков с мультимедийной поддержкой позволяет сэкономить
  время, а, следовательно, выполнить на уроке большой объем работы, приводит к
  профессиональному росту, позволяет раскрыться учащимся в новом качестве.
  Наблюдая за учащимися на уроке, убеждаюсь в том, что им интересно. Они не
  чувствуют усталости, их внимание сконцентрировано на выполнении того или иного
  задания. Радуют и результаты таких уроков. Каждый учащийся может на уроке
  получить оценку, да и сами учащиеся оценивают свою работу и работу
  преподавателя на уроке самыми высокими баллами.
            Находить пути эффективности современных уроков мне помогает
  профессионально-педагогическое самосовершенствование. Педагог, если не
  учится, не читает, не следит за научными достижениями в своей области и не
  внедряет их в практику, не просто отстает, он тянет назад, затрудняет решение
  задач поставленных перед современным обществом и тормозит продвижение
  образования вперед.
             Как сказал великий Конфуций: "Кто постигает новое, лелея
  старое, тот может быть учителем".
            Также я провожу внеклассные мероприятия по своим предметам. Декада
  предметов естественно - научного цикла каждый год проходит на высоком уровне.
          Таким образом, у учащихся формируются ключевые
  компетентности, предъявляемые Государственными стандартами образования:
  - умение обобщать, анализировать, систематизировать информацию по
  интересующей теме;
  - умение работать в группе;
  - умение находить информацию в различных источниках;
  - коммуникативная компетентность;
  - осознание полезности получаемых знаний и умений.
  В работе с презентациями осуществляется индивидуальный подход к обучению,
  активнее идет процесс социализации, самоутверждения личности, развивается
  историческое, научно-естественное мышление.
  В настоящее время благодаря новым информационным технологиям общаюсь с
  учителями других городов. Мы размещаем свои уроки на различных сайтах,
  получаем помощь в дальнейшем обучении и использовании интерактивного
  оборудования.
         В заключение хотелось бы отметить, что с помощью информационных
  технологий мы воздействуем на зрительное и слуховое восприятие учащихся,
  концентрируем их внимание наглядностью, которая на уроках химии, биологии
  часто отсутствует. При создании презентации развиваются творческие
  способности учащихся. Используя возможности компьютера, преображаем
  дидактические материалы, создаем базу данных учителя химии, биологии и
  используем новый вид учебников – электронные учебники.
         Все это положительно сказывается на учебе учащихся по химии и
  биологии. Использование разных форм ИКТ в систему уроков химии и биологии,
  способствует углублению знаний учащихся, так как изучаемый материал
  рассматривается в контексте более широкого спектра проблем. В свою очередь,
  это создает оптимальные условия для усвоения знаний в системе межпредметных
  связей. Работа по этим технологиям не только сохраняет структуру общеобразовательного
  цикла, полностью соответствует требованиям обязательного минимума содержания
  образования, но и:
  - способствует повышению познавательного интереса к предмету;
  - содействует росту успеваемости учащихся по предмету;
  - позволяет учащимся проявить себя в новой роли;
  - формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;
  - способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика.
  ИКТ работает на конкретного ребенка. Ученик берет столько, сколько может
  усвоить, работает в темпе и с теми нагрузками, которые оптимальны для него.
  Несомненно, что ИКТ относятся к развивающимся технологиям, и должны шире
  внедряться в процесс обучения. Очень важно не останавливаться на месте,
  ставить новые цели и стремиться к их достижению - это основной механизм
  развития личности,  как ученика, так и учителя.

file_name: описание опыта работы.doc

alt: Радуют и результаты таких уроков