extracted_text:
Приложение 8

Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих,
игровых технологий, элементов ТРИЗ
(средняя группа)

Тема: «Страна
веселых игрушек»

Цель
и задачи:
Ø  Формировать
 у детей обобщающее понятие игрушки упражнять в различении характерных
признаков игрушек, закрепить представление детей о видах игрушек.
Ø  Развивать
 активную речь учить составлять рассказ по опорным схемам.
Ø  Воспитывать
положительную мотивацию к игре желание помочь другим трудолюбие и партнерские
отношения во время поиска решения проблемы.
Ø  Познакомить
с моделью анализа объектов пятиэкранки, активизировать мышление детей,
систематизировать знания детей о составных частях объекта и их вариантах
развивать воображение.
Материал
и оборудование: «чудесный мешочек», игрушки -
самоделки, «пятиэкранка» (наборное полотно), заготовки «игрушек-би-ба-бо»,
проволоки, палочки Этюд улыбка.

Ход НОД:
Организационный
момент.
Воспитатель:
-
Улыбнитесь солнечному дню. Представьте, что вам подарили новую игрушку и
улыбнитесь. А теперь улыбнитесь друг другу. - Ребята, вы, наверно, обратили
внимание, что на столе лежит мешок, а на нем написано «Дорогим ребяткам»,
Посмотрим, что же в этом мешочке?
(Внутри мешочка
игрушки-самоделки из разных материалов.
Каждый ребенок достает
игрушку и называет ее)
Воспитатель:
-
А как можно назвать эти предметы одним словом?
(ответы детей)
Воспитатель:
- А что такое игрушки?
(Предполагаемые ответы
детей: - Это предметы, с которыми играют дети)
Воспитатель:
-
Какие бывают игрушки?
((Предполагаемые ответы детей:
- мягкие, заводные, поющие, резиновые, и т. д.)
Воспитатель:
-
Какие игрушки есть у нас в группе?
(ответы детей)
Воспитатель:
- Какие игрушки есть у вас дома?
(ответы детей)
Воспитатель:
-
А любимые игрушки есть у вас? Какие? Почему?
(ответы
детей)
Метод «Открытие нового»
Воспитатель:
- Ребята, а давайте мы, сейчас покатаем эти игрушки на лифте-пятиэкранке. И постараемся
узнать как можно больше об этих игрушках, - катаем три игрушки. Катаем
Буратино: сел Буратино на лифт и поехал на первый этаж.
Воспитатель:
-
Что ребята находится на первом этаже?
((Предполагаемые
ответы детей: - части Буратино: руки, ноги, голова)
Воспитатель:
- Что находится на третьем этаже?
((Предполагаемые ответы детей:
- места, где можно встретить Буратино.
В
книжке, в мультфильме, в театре и т. д.)
Воспитатель:
-
А теперь узнаем прошлое Буратино. Кем был в прошлом игрушка Буратино?
((Предполагаемые
ответы детей: - деревом)
Воспитатель:
-
А теперь узнаем его будущее. Кем же может стать Буратино?
(Предполагаемые ответы
детей: - подарком, игрушкой и т. д.)
Аналогично катаем
другие игрушки. (петушка, льва)
Воспитатель: - А
что бы вы хотели узнать ещё об игрушках?
(ответы детей)
Воспитатель:
- А кто нам может помочь в этом?
((Предполагаемые ответы детей:
- Энциклопедию можно посмотреть,
 родители
расскажут, воспитатели расскажут)
Физкультминутка.
Этюд
 «Какие бывают игрушки - зверюшки?»
Воспитатель:
-
Ребята трижды повернитесь и в игрушки-зверюшки превратитесь.
Воспитатель: - Сейчас вы
мишки-шалунишки;
- зайчишки-трусишки;
- мышки-норушки;
- птички-невелички.
Игрушки
трижды повернитесь и в ребятишек превратитесь.
Метод «Создание нового»
Воспитатель:
-
А хотели бы вы ребята сами сделать необычную игрушку, которая могла бы
двигаться?
(ответы детей)
Воспитатель:
-
А какие игрушки?
(Предполагаемые
ответы детей: - роботы, машины, заводные игрушки и т. д.)
Воспитатель:
-
Из какого материала?
Воспитатель:
-
А мы сами сможем сделать такую игрушку в группе?
(Предполагаемые
ответы детей: - нет)
Воспитатель:
-
Конечно, нет. Такие игрушки делают в специально оборудованных помещениях, ведь
это очень сложно. Воспитатель: - Сейчас мы пройдем в мастерскую живых игрушек,
и узнаем, где делают игрушки.
(Дети
входят в мастерскую, где встречает нас мастер Самоделкин)
Мастер
Самоделкин: - Здравствуйте ребята!
(ответы детей)
Мастер
Самоделкин: - Дети, а знаете, здесь делаются такие
игрушки, которые умеют двигаться без механизма. А хотели бы вы познакомиться с
такими игрушками?
(Предполагаемые
ответы детей: - Да)
Мастер
Самоделкин: - Они бывают разные. Я хочу познакомить с
такими игрушками.
(Показывает
готовую «куклу-марионетку»)
Мастер
Самоделкин: - Эти игрушки были использованы в старину
для театральных постановок, а скоморохи на базарных площадях, смешили людей.
Делать их сложно, делают их специальные мастера. А есть ещё такие игрушки,
которые называются «бирюльки», чтобы сделать такую игрушку, надо выпилить из дерева.
Такие игрушки делали для потехи детей.
Мастер
Самоделкин: - А, что ребята, как вы думаете, помогает
двигаться игрушкам (веревочки). И ещё есть такая игрушка, которая называется
«би-ба-бо».
(показывает
готовую игрушку «би-ба-бо»)
Мастер
Самоделкин: - Ребята, скажите, из чего сделана эта
игрушка?
(дать
детям пощупать игрушку)
Мастер
Самоделкин: - Как вы думаете?
(Предполагаемые
ответы детей: - из картона)
Мастер
Самоделкин: - Что здесь двигается? (руками
подвигать ручки, ножки)
Мастер
Самоделкин: - Она еще может двигаться вот так.
(показ,
дергаешь за веревочку и она оживает)
Воспитатель:
-
А вы, ребята хотели бы сделать себе «игрушку би-ба-бо» (да).
Воспитатель:
-
Помоги нам, пожалуйста, Мастер Самоделкин.
Мастер
Самоделкин: - Хорошо. Садитесь поудобнее, и мы будем
учиться делать игрушки «би-ба-бо». Хотите?
(ответы детей)
Мастер
Самоделкин: - Сейчас я раздам каждому конверт, где
лежит заготовка «игрушки би-ба-бо». И вы, сами догадаетесь, какого «би-ба-бо»
вы будете делать.
(Дети
открывают конверты и называют)
Воспитатель:
-
Правильно это круглые, смешные… .смешарики. (Дети соединяют детали)
Мастер
Самоделкин: - А, чтобы ребята ваша игрушка двигалась,
как у меня, её нужно правильно соединить верёвочками сзади. А это будет вашим
домашним заданием. А также сочините рассказ про вашу игрушку, Вам в этом
помогут ваши родители. И мы встретимся с вашими живыми смешариками на следующий
день.
Рефлексия.
Воспитатель:
-
Что вы узнали нового? (ответы детей)
Воспитатель:
-
Что понравилось больше всего? (ответы детей)
Воспитатель:
-
О чём говорили?
(Предполагаемые ответы детей: -об
игрушках)
Воспитатель:
-
Да, дети, мы говорили об игрушках. Вы - молодцы, хорошо потрудились.
Есть у детей любимая
страна,
Страной Игрушек названа
она
Игрушка лучшая из всех
наград
Для малых и больших
ребят.

file_name: 8 Страна веселых  игрушек.docx

title: Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих,  игровых технологий, элементов ТРИЗ  Тема: «Страна веселых игрушек»


extracted_text:
«Проектирование учебного занятия  на основании примерной
рабочей программы, УМК по предмету»
Spotlight 5.
Virgnia Evans, Jenny Dooley..
Урок
обобщения и систематизации по теме «Мой питомец».

1)      Цели и задачи учебного занятия.
Формирование
умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности по теме «Животные»
Разитие коммуникативных умений аудирования:
при восприятии и понимании на слух звуков и текста, при общении: понимание  речи
учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное.
 Развитие коммуникативных умений диалогической речи: начинать,
поддерживать и заканчивать разговор, сообщать фактическую информацию по теме
«Домашние питомцы», отвечая на вопросы; запрашивать интересующую информацию.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации, умением  находить в прочитанном
тексте и понимать запрашиваемую информацию. Использование при чтении и
аудировании  языковой, в том числе контекстуальной догадки
 Распознавание в  тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц, выписывание и распределение  слов  в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей.
 Задачи:

 повторение изученных и введение новых слов — названий
     домашних животных.
развитие умений прогнозирования содержания текста с
     опорой на заголовок и сопутствующий иллюстративный материал
 развитие умений узнавать формы глаголов в Present
     Simple в связном тексте, толковать значения глаголов
развитие умения вести диалог - расспрос с элементами
     описания по заданной ситуации ( развитие умения писать о питомце (в
     интернетфоруме).

2. Планируемые
результаты обучения.
Личностные:
Гражданского воспитания: готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
 Патриотического воспитания: осознание российской
гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе
Духовно-нравственного воспитания:ориентация на
моральные ценности и нормы в ситуациях  нравственного выбора
Эстетического воспитания:  стремление  к самовыражению
при оформлении творческих работ
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: умение принимать себя и других, не осуждая, умение управлять
своими эмоциями
Трудового воспитания:установка на активное участие
в решении практических задач
Экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных
и естественных наук для решения задач в области окружающей среды
Метапредметные:
Овладение
универсальными учебными познавательными действиями: 1) базовые логические
действия:
выявлять
и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;  делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
2)      базовые
исследовательские действия:
      использовать
вопросы как исследовательский инструмент познания;  формулировать вопросы,
самостоятельно устанавливать искомое и данное; аргументировать свою позицию,
мнение.
     работа с
информацией:
     применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
     с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать
и интерпретировать информацию, эффективно запоминать и систематизировать
информацию

     Овладение
универсальными учебными коммуникативными действиями:

1. общение:воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения; выражать себя и
свою точку зрения,
 2.совместная деятельность: понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы,  распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные); выполнять свою
часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать
свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям,.
Овладение
универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация: ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять
алгоритм решения задачи (или его часть), составлять план действий, делать выбор
и брать ответственность за решение;
2)
самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и реф лексии;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам.

3)
эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными эмоциями
и эмоциями других;  регулировать способ выражения эмоций.
 4)
принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая.
Предметные
результаты
 1)владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести диалог-
расспрос(до 5 реплик со стороны каждого собеседника); создавать
монологические высказывания на основе прочитанного текста.
аудирование:
воспринимать на слух и  распознать звуки, имея  зрительную  опору
смысловое
чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации
письменная
речь: писать сообщение для форума
2)владеть фонетическими навыками:
 различать на
слух и адекватно, без ошибок, произносить слова; выразительно читать
вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты, читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
 владеть орфографическими
навыками: правильно писать изученные слова.
 владеть пунктуационными
навыками: использовать запятую  при перечислении, правильно оформлять
сообщение.
распознавать в
звучащем и письменном тексте  лексические единицы и правильно употреблять в
устной и письменной речи.
распознавать и
употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и интернациональные
слова; знать и понимать формы глагола в Present Simple;
правильно писать
имена, клички животных.
3. Краткое учебное содержание. (Рабочая
программа)

Животные со всего света. Удивительные создания.
Мой питомец.Чтение интернет –форума о любимых питомцах. Диалог- расспрос,
сообщение на форум о любимых питомцах.
Говорение: диалогическая речь,монологическая речь
Аудирование
Смысловое чтение
Лексическая сторона речи: животные.
Письменная речь (для домашнего задания)
Грамматическая сторона речи: Present Simple
4.   Виды организации учебной деятельности:
 Фонетическая разминка
Работа с таблицей (индивидуальная работа)
Фронтальная работа (эвристическая беседа)
Самостоятельная работа (работа с текстом)
Работа в парах (составление диалога)
5.  Проектирование системы учебных задач

                                             План-карта.

Этапы
урока

Организаци-
онный

Актуализа
ция
знаний

Постановка
 Пробл. ситуации

Систематизация
и обобщение

Работа
в парах

Рефлексия
Подведение итогов

Задачи этапов урока

Мотивация к учебноц деят-ти,введение в языковую
  среду,создание благопр. атмосферы

Осознание уч-ся содержания урока, речевая
  зарядка

Постановка цели,задач урока

Отработка навыков аудирования, говорения по
  теме «Мой питомец»

Представление диалога

анализ и оценка достижения цели

Учебный материал

Картинки животных упр.1

Материал предыдущих уроков

Беседа с учителем,
вопросы упр.2

Составление таблицы,чтение текста упр.2,работа
  с глаголами в Present Simple

Диалог о своих питомцах, упр.4

План,составленный совместно

Деят-ть учителя

Приветствие,беседа,эмоциональный настрой

По материалам предыдущих уроков беседа по теме
  «Животные»

урока Переход к теме урока»Мой питомец» Вопросы
  учителя с целью подвести уч-ся к теме и задачам

Организовать  индивидуальную работу по
  составлению списка домашних и фермерских животных,обсуждение
  результатов,организовать работу по чтению текста и выполнению заданий

Подвести уч-ся к составлению диалога

Подводит
к умозаключениям,
стимулирует работу,одобряет,

Деят-ть детей

Отвечают на вопросы учителя

Отвечают на вопросы, описывают диких животных

Слушают учителя,реагируют на вопросы,
  прогнозируют и формулируют тему, задачи урока

Выполняют задания,обсуждают
  результат,прогнозируют содержание текста, читают,отвечают на вопрсы,
  анализируют грамматическую составляющую текста Present Simple

Работают в парах,составляя диалог и
  представляют его классу.

Слушают,выполняют задания,анализируют.

Рез-ты по содержанию

Понимать задачу урока, уметь высказаться по теме.

Уметь применять полученные ранее знания по теме
  урока

Уметь понять задачу, сформулировать
  цели.

Умение понимать предъявляемую задачу этапа
  урока, уметь находить нужную информацию,анализировать

Умение осуществить общение в пределах заданной
  темы

Знать,уметь применять приобретенные умения дома

Рез-ты по способу работы

умение настроиться, войти в тему урока

уметь реагировать на вопросы учителя, строить
  высказывания.

Уметь работать в коллективе, анализировать

Уметь работать с коллективом,проявлять догадку,
  уметь высказаться,реагировать на задания

Умение соблюдать правила общения, быть
  эмоциональным, убедительным.

Уметь сделать письменное сообщение по теме «Мой
  питомец»

6. Диагностические материалы для оценивания
результатов обучения

Учитель и ученик вместе оценивают работу на
уроке.

Ученик
  сам оценивает свой результат работы на уроке по предложенному алгоритму
  самооценки выполнения заданий, определяет  свою отметку, когда показывает
  выполненное задание. Учитель имеет право обоснованно скорректировать.
Письменное
  домашнее задание (сообщение на форум) оценивает учитель. Ученик может
  изменить оценку, приведя обоснованные аргументы.

Алгоритм самооценки ( вопросы после выполнения заданий)

Какова
     была цель и задачи урока?
Удалось
     получить результат?

- составить таблицу.
-  понять текст и ответить на вопросы по тексту.
-  найти формы глагола в Present Simple.
- поговорить со своим партнёром о домашнем питомце.
      3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
5. Готов написать сообщение на форум?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок английского языка по обновленым ФГОС в 5 классе.docx

alt: Present Simple в связном тексте, толковать значения глаголов развитие умения вести диалог - расспрос с элементами описания по заданной ситуации ( развитие умения писать о…

alt: Овладение универсальными учебными регулятивными действиями: 1) самоорганизация: ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения…

alt: Present Simple ; правильно писать имена, клички животных

alt: Осознание уч-ся содержания урока, речевая зарядкаПостановка цели,задач урокаОтработка навыков аудирования, говорения по теме «Мой питомец»Представление диалогаанализ и оценка достижения цели

intro: Урок обобщения и систематизации по теме "Мой питомец" в 5 классе по учебнику Spotlight 5 (V. Evans, J. Dooley...)

английский язык

group: Дисциплины

title: Проектирование учебных задач на основе примерной рабочей программы и УМК по английскому языку Spotlight 5 (V. Evans,J.Dooley...)


extracted_text:
Оглавление

1.Особенности диалогической речи детей, пути ее формирования………..
.2
2. Методические приёмы обучения детей диалогической речи…………….9
3.Беседа “Почему так говорят?”……………………………………………….14
4.Беседа «Морская свинка»…………………………………………………….15
Список использованной литературы ………………………………………….18

1.Особенности
диалогической речи детей, пути ее формирования

Отмечая, что
диалогическая форма речи ребенка в раннем детстве неотделима в своих
существенных звеньях от деятельности взрослого, Д.Б. Эльконин подчеркивал: «На
основе диалогической речи происходит активное овладение грамматическим строем
родного языка. Анализируя этапы усвоения ребенком грамматического строя родного
языка, он отмечал, что «в пределах диалогической формы речь ребенка приобретает
связный характер и позволяет выражать многие отношения». В большинстве случаев
ситуативная речь имеет характер разговора, а контекстная речь — характер
монолога. Но, как подчеркивает Д. Б. Эльконин, неправильно отождествлять
диалогическую речь с ситуативной, а контекстную — с монологической.
Обращение к проблеме
диалога в образовании обусловлено тем, что на современном этапе развития
обществу требуется личность, открытая для диалога. Готовность к диалогу - один
из показателей сформированности индивида как личности.
 А. Г. Рузская,
А.В.Чулкова считают, что роль навыков диалогической речи становится наиболее
очевидной при обучении ребенка (старших дошкольников - на занятиях, младших
школьников - в учебной деятельности), когда отсутствие элементарных умений
затрудняет его общение со сверстниками и взрослыми, нарушает процесс общения в
целом, не дает возможности включиться в ход занятий и, в конечном счете, влияет
социальное и личностное развитие ребенка.
Рузская А.Г. предлагает
на специальных занятиях по развитию диалогической связной речи использовать
прием подготовленной беседы и прием театрализации (имитации и пересказа).
Подготовленная беседа
направлена на то, чтобы, во-первых, научить детей беседовать: выслушивать речь
собеседника, говорить понятно для собеседника, во-вторых, отрабатывать
произносительные и грамматические навыки, уточнять смысл известных малышам
слов.
Театрализация
художественных произведений, пересказ прочитанных сказок, стихотворений дает
возможность совершенствовать разговорную речь, в частности интонационную
сторону речи, разнообразить речь школьников в эмоциональном отношении.
Беседа - организованный
разговор педагога со всей группой детей, посвященный одному какому-либо
вопросу.
В беседе педагог:
1) уточняет и упорядочивает
опыт детей, т. е. те представления и знания о жизни людей и природы, которые
дети приобрели во время наблюдений под руководством педагога и в разнообразной
деятельности в семье и в школе;
2) воспитывает у детей
правильное отношение к окружающему;
3) приучает детей
целеустремленно и последовательно мыслить, не отвлекаясь от темы беседы;
4) учит просто и понятно
излагать свои мысли.
Кроме того, во время
беседы педагог воспитывает у детей устойчивое внимание, умение слушать и
понимать речь других, сдерживать непосредственное желание сразу отвечать на
вопрос, не подождав вызова, привычку говорить достаточно громко и отчетливо,
чтобы все слышали.
Рузская Л.Г. отмечает,
что совместная изобразительная деятельность, конструирование, ручной труд
предоставляют широкие возможности для налаживания диалогического общения детей.
И даже тогда, когда ребенок выполняет индивидуальную работу, он комментирует
свои действия, обращается к соседям с восклицаниями, возгласами, выражая
широкую палитру чувств и находя отклик в виде аналогичных проявлений партнера.
Занятия по изобразительной деятельности в изостудии создают у детей чувство
сопричастности к прекрасному, интересному, волнующему, пробуждают эстетические
чувства и создают условия для обмена этими переживаниями.
Большой интерес
представляет исследование Н.Ф.Виноградовой, посвященное развитию связной речи в
процессе ознакомления детей с природой, которая разнообразием связей и
зависимостей влияет на развитие личности и самостоятельности мышления. Находя и
определяя словом причинную и временнýю зависимость, взаимосвязь явлений
природы, ребенок учится объяснять, сопоставлять, сравнивать, делать выводы. А
эти умения необходимы для формирования таких качеств связной речи, как
доказательность, последовательность, четкость. Именно в процессе познания
природы ребенок учится описывать, рассуждать, рассказывать.
Н.Ф.Виноградова
разработала методику ознакомления детей с сезонными явлениями природы, начиная
со средней группы. Параллельно проводилась работа по активизации умственной деятельности,
когда ребенок ставился в условия решения умственных задач. С помощью
дидактических игр на материале природы педагог закреплял представление детей о
предметах и явлениях природы, упражняя их в умении анализировать, сравнивать,
обобщать, решать логические задачи. Специально разработанные приемы обогащения
и активизации словаря, целенаправленные беседы с детьми о природе,
использование произведений искусства (живопись, художественная литература)
оказали серьезное влияние на составление сюжетных и описательных рассказов о
природе, причем не только на содержание и форму, но и на отношение ребенка к
процессу рассказывания.
В исследованиях,
выполненных в лаборатории развития речи, именно формирование представлений о
типах высказываний и их структуре, о способах связи между частями текста легло
в основу развития связной речи детей дошкольного возраста (Л.Г.Шадрина).
Овладение связной
диалогической речью – одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее
успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального
окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности,
познавательной активности ребенка и т.п.), которые необходимо учитывать в
процессе целенаправленного речевого воспитания.
Освоение разных сторон
речи является необходимым условием развития диалогической речи, и в то же время
развитие диалогической речи способствует самостоятельному использованию
ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций.
Младший дошкольный
возраст
Если малыш пяти-шести
месяцев жизни видит занимающегося своими делами взрослого, он доступными ему
средствами (гудением, лепетом) старается привлечь его внимание. В два года речь
ребенка становится основным средством общения с близкими взрослыми, он для них
«приятный собеседник».
В три года речь
становится средством общения между сверстниками. Однако изучение того, как
реагирует младший дошкольник (2—4 года) на незнакомого человека: стремится
установить контакт? выжидает? не отвечает на общение? — выявили следующее. Если
незнакомый взрослый не обращается к ребенку или выражает свое расположение лишь
мимикой и улыбкой, то лишь 2% детей пытаются войти с ним в контакт. Правда, на
активное обращение откликается уже каждый восьмой ребенок этого возраста.
Конечно, дети робеют, но
главное они не имеют опыта взаимодействия с разными людьми; у них недостаточно
развиты мотивы общения и средства для осуществления этой деятельности.
Воспитатель должен
добиться того, чтобы каждый малыш легко и свободно вступал в диалог со
взрослыми и детьми. Нужно приучать детей выражать словами свои просьбы,
отвечать словами на вопросы взрослых. Смелее и охотнее вступают в общение с
окружающими те дети, которые с раннего возраста воспитывались в детском
учреждении (ясли, сад). Этому способствуют встречи и разговоры воспитателя с
детьми до перевода их во вторую младшую группу. Однако и в этом случае
воспитателю следует продолжать развивать и упорядочивать речевую активность
детей.
Средний дошкольный
возраст
Высока речевая
активность. Ребенок произносит в среднем 180—210 слов в течение 30 минут игры.
У детей большая потребность объяснить друг другу то, что они видят и знают —
40% от общего числа поводов возникновения высказываний.
Для устной диалогической
речи характерны краткость и простота построения предложений, бессоюзные
соединения, эмоциональная непосредственность, интонационная и образная
выразительность
изложения: насыщенность поговорками, пословицами и так называемой «поговорочной
мелочью.
           На пятом году желание и
умение подтвердить речью свою деятельность усиливается. Так, ребенок старше 4,5
лет сопровождает речью в среднем каждое второе (бытовое, игровое) действие. Но
в отличие от ситуации объяснения высказывания детей в этих случаях на 90%
состоят из простых предложений.
Для развития
диалогической речи наряду с занятиями большое значение имеет речевое общение
детей друг с другом и с воспитателем в повседневной жизни.
Обращаясь друг к другу,
дети все чаще используют форму императива: «Давай играть! Давай вместе построим
гараж!».
Нравственный словарь разнообразится
именно за счет глаголов и существительных. Употребляемые наречия и
прилагательные довольно однообразны. Они характеризуют выполнение правил и
оценивают поведение (правильно—неправильно, плохо—хорошо). Это подтверждает,
что правила деятельности, общения усваиваются в младшем дошкольном возрасте, а
в 4—5 лет становятся регулятором поведения детей.
В работе с детьми
воспитатель уже больше внимания уделяет качеству ответов детей; он приучает их
отвечать как в краткой, так и в распространенной форме, не отклоняясь от
содержания вопроса. Необходимо приучить детей организованно участвовать в
беседе на занятии: отвечать только тогда, когда спрашивает воспитатель, слушать
высказывания своих товарищей.
В среднем дошкольном
возрасте детей приучают охотно вступать в общение со взрослыми и сверстниками,
отвечать на вопросы и задавать их по поводу предметов, их качеств, действий с
ними, взаимоотношений с окружающими, поддерживают стремление рассказывать о
своих наблюдениях, переживаниях.
Продолжается воспитание
культуры общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых,
товарищей по группе, с использованием синонимических формул этикета
(Здравствуйте! Доброе утро!), отвечать по телефону, не вмешиваться в разговор
взрослых, вступать в разговор с незнакомыми людьми, встречать гостя, общаться с
ним.
Старший дошкольный
возраст
Можно наблюдать
дифференцированное, в зависимости от ситуации и темы высказывания,
использование языковых средств.
Также дифференцированно
дети используют грамматический строй речи. Наиболее благоприятна для включения
в высказывания сложных предложений ситуация, где  надо партнеру по игре или
взрослому что-то разъяснить, убедить его, доказать. Большое число сложных
предложений встречается в рассказах детей по сюжетной картине (17—20%).
У части воспитанников в
самостоятельных высказываниях заметно возрастает по сравнению с пятым годом
жизни число глаголов. При определенных условиях, например, если дети любят
совместно со взрослыми или сверстниками рассматривать иллюстрации, картинки,
это может совершенствовать пользование речью. И дело не только в том, что
вокруг глагола, как активной части речи, легко группируются другие части речи,
что естественно усложняет грамматический строй. С помощью глаголов дети нередко
характеризуют поступки, выражают свое отношение к людям. (Например, из рассказа
о почтальоне: «Он не забывает, кому какие журналы и газеты принести. Доставляет
их в любую погоду. Почтальонов надо беречь, помогать им».). Дети5—7 лет,
которые в самостоятельных высказываниях употребляют достаточное количество
глаголов, легче домысливают сюжет, т.е. выделяют скрытые связи, высказывают
оценочные суждения.
Существенно не меняется
ни морфологический состав, ни уровень сформированности признаков связной речи.
Если же дети 5—7 лет пытаются о чем-то рассказать самостоятельно,
соподчиненность частей может отсутствовать, мысль прерывается
вставкой-перечислением. Так, можно услышать: «Это пограничники стоят в дозоре с
собакой». Далее ребенок перечисляет, что нарисованы сосны, ели, пограничные
столбы. Рассказ неожиданно заканчивается словами: «Пограничники довольны, что
братик подарил им собаку».
Речевая активность детей
во время игр и других видов самостоятельной деятельности значительно (в 2—3
раза) снижается. Причину этого некоторые авторы склонны искать в совершающемся
в этот период переходе внешней речи во внутреннюю. Само по себе снижение
речевой активности можно и не считать отрицательным явлением. Но в старшей и
подготовительной группах в сравнении со средней в 1,9 раза (с 40 процентов)
уменьшаются случаи объяснения чего-либо товарищу, когда речь наиболее сложна в
грамматическом отношении и совершенна в лексическом. Среди поводов
самостоятельных высказываний в играх преобладают распоряжения, просьбы. Они,
как и сами игровые действия, сопровождаются высказываниями, простыми по
грамматическому выражению. Названия предметов излишне часто заменяются
местоимениями, много частиц и модальных слов. Все это придает речи ситуативный
характер. Оценка поступков, событий осуществляется с помощью постоянно
используемых наречий («хорошо-плохо») и прилагательных «хороший»—«плохой».
Детей шести - семи лет
следует учить более точно отвечать на поставленные вопросы; они должны
научиться объединять в распространенном ответе краткие ответы своих товарищей.
Обучение детей умению
вести диалог, участвовать в беседе всегда сочетается с воспитанием навыков
культурного поведения: внимательно слушать того, кто говорит, не отвлекаться,
не перебивать собеседника.
Особое внимание
необходимо уделять умениям формулировать и задавать вопросы, в соответствии с
услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою
точку зрения с точкой зрения других людей.

2.
Методические приёмы обучения детей диалогической речи

Беседа—организованный
разговор педагога со всей группой детей, посвященный одному какому-либо
вопросу.
В беседе педагог:
1) уточняет и
упорядочивает опыт детей, т. е. те представления и знания о жизни людей и
природы, которые дети приобрели во время наблюдений под руководством педагога и
в разнообразной деятельности в семье и в детском саду;
2) воспитывает у детей
правильное отношение к окружающему;
3) приучает детей
целеустремленно и последовательно мыслить, не отвлекаясь от темы беседы;
4) учит просто и понятно
излагать свои мысли. Кроме того, во время беседы педагог воспитывает у детей
устойчивое внимание, умение слушать и понимать речь других, сдерживать
непосредственное желание сразу отвечать на вопрос, не подождав вызова, привычку
говорить достаточно громко и отчетливо, чтобы все слышали.
Беседы оказывают большое
влияние на всю разнообразную деятельность детей и их поведение. Так, после
бесед о семье, о труде матери дети стремятся действенно проявить свое отношение
к близким людям. «Посоветуйте, что мне подарить маме, у нее скоро день
рождения»,— обращается девочка к воспитательнице после одной из таких бесед.
Беседы о средствах передвижения, например, вызывают усиленный интерес к
транспортным машинам. И мальчики и девочки с большим вниманием наблюдают за
проезжающими по улицам машинами, у них возникает много интересных вопросов по
этому поводу, заметно обогащается содержание творческих игр детей.
При проведении беседы в
зависимости от ответов детей иногда возникает необходимость задавать дополнительные
вопросы, но не следует удаляться от содержания основной темы беседы.
Для уточнения
представлений детей или для того, чтобы дать наглядный образ неизвестного им
объекта, необходимо использовать наглядный материал: картину, игрушку, модель,
предмет в натуре. Наглядный материал вызывает у детей большой интерес и речевую
активность. Их высказывания в этом случае непосредственно опираются на ощущения
и восприятия.
В конце занятия полезно
закрепить содержание беседы или углубить ее эмоциональное воздействие на детей.
Это можно сделать разными путями, а именно: воспитатель излагает содержание
беседы в кратком заключительном рассказе, повторяя самое существенное; в конце
беседы проводится дидактическая игра на том же программном материале (на это
отводится 3—5 минут); детям предлагается прочитать знакомое стихотворение или
спеть песню, близкую по содержанию теме беседы; можно прочитать художественный
рассказ.
Дети во время беседы
должны отвечать по одному, а не хором. Но если воспитатель ставит такой вопрос,
на который у всех или у многих детей может быть один и тот же простой ответ
(например, «были», «ходили»), то дети могут ответить хором.
Не следует прерывать
отвечающего ребенка, если в том нет прямой надобности; нецелесообразно ценой
длительных усилий «вытягивать» ответ, если ребенок не имеет необходимых знаний
или еще не преодолел своей застенчивости; в таких случаях можно удовлетвориться
кратким, даже односложным ответом.
В отношении младшего
дошкольного возраста используется беседа-разговор в процессе получения опыта.
Беседой сопровождается рассматривание игрушек, картинок.
В среднем дошкольном
возрасте преимущественно используются беседы, которые сопровождают получение
новых знаний, сопутствуют наблюдениям (из чего сделаны предметы, наша одежда,
умывальные принадлежности) и экскурсиям (что делает почтальон).
В старшем дошкольном
возрасте проводятся все виды бесед.
          Чтобы беседа проходила живо
и доставляла радость, детям читают веселые стихи, сказки, рассматривают с ними
картинки. Итак, целью беседы в данном случае является не проверка знаний детей,
а обмен чувствами, представлениями,    переживаниями, высказывание собственного
мнения, рассуждения.
С беседой тесно связано
совместное рассказывание, совместное словесное творчество как метод развития
диалогической речи (совместный рассказ со взрослым  и  совместный  рассказ
детей).
В совместном со взрослым
рассказывании   используется  следующий прием: взрослый начинает предложение, а
ребенок его завершает. Получается своеобразный диалог. Этот прием широко
используется и при описании предметов и игрушек, и при составлении рассказов по
картине, по игрушке, по серии картин, по набору игрушек, по потешке, по
чистоговорке и пр.
Высокой побудительной
силой обладает прием драматизации, который можно использовать и при рисовании,
и при рассказывании сказки, и при сочинении по картине. Дети охотно изображают,
как они дуют на одуванчик, на снежинку, которые нарисовали; «съедают» ягодку на
аппликации; «пекут пирожки», ожидая маму-козу; «катаются на велосипеде», как
Таня на картине «Чья лодочка?». Соотнесение слова и выразительного движения
организует структуру детских высказываний, делает речь динамичной.
Диалогическому общению со
сверстником служит также прием совместного составления детьми рассказа: один
ребенок начинает рассказ, второй его продолжает, а третий завершает.
 Особенно важными для
развития диалогической речи имеет деятельность кооперативного типа, прежде
всего творческая  сюжетно-ролевая игра, в которой дети совместно создают
предметно-игровую среду, придумывают тему и развивают сюжет, разыгрывают
ролевые диалоги и по ходу их вступают в разнообразные реальные взаимоотношения.

Диалогическое общение
развивается в творческой игре не в результате обучения взрослого, а в
результате саморазвития. Механизмом такого саморазвития является возникновение
и разрешение противоречий между имеющимися у детей средствами общения и
объективными требованиями к их эффективности в игре. Дети, увлеченные игрой,
сами осваивают новые средства и способы общения, которых им недостает, в которых
они испытывают нужду.
Поэтому развивать
диалогическое общение в сюжетно-ролевой игре можно, но не прямо, а оказывая
развивающее влияние на саму игру через создание предметно-игровой среды,
обогащение знаний детей об окружающем (прежде всего о социальных отношениях),
через участие взрослого в детских играх в качестве партнера.
Для активного влияния
взрослого на коммуникативную деятельность детей, а значит и совершенствование
диалогической речи больше подходят театрализованные игры, народные подвижные
игры («Гуси-лебеди», «Краски»)  и игры с правилами.
Совместная
изобразительная деятельность, конструирование, ручной труд предоставляют
широкие возможности для налаживания диалогического общения детей.
В дидактике известно
несколько основных типов настольных дидактических игр: лото, домино, маршрутные
(лабиринтные), разрезные картинки. Все они строятся на взаимодействии играющих.
Роль взрослого, организующего взаимодействие, когда дети осваивают эти игры,
велика. Потом дети начинают управлять играми самостоятельно. Появляются
указания: твой ход, ходи, ставь фишку, не подглядывай; возникают вопросы: вишня
— это фрукт? Кукуруза — это овощ? Телевизор — это мебель?
Особое значение для
развития диалогического общения со сверстниками имеют словесные дидактические
игры с небольшими подгруппами детей (2—3 человека). В этих играх познавательные
задачи задаются на материале   языка   (многозначные слова, грамматические
формы, дифференцирование звуков и др.), а правила организуют взаимоотношения детей.
При показе картин
внимание детворы привлекается к эмоционально-смысловым оттенкам слов, благодаря
чему более точно обозначается изображенное, а дети на основе наглядности
приобщаются к лексическому богатству языка.
Картина привлекает
дошкольника динамикой изображаемого, событийностью. О поступках, действиях,
движениях он стремится сказать в первую очередь. Используя картину, следует в
постепенно усложняющихся образцах показывать различные типы предложений и
закреплять их в речевой практике детей.
Способы преподнесения на
занятии по картине языкового материала в качестве объекта познания
предусматривают как показ языковых моделей-образцов, так и развертывание
речевой практики детей для закрепления их в собственной речи воспитанников.
При рассматривании картин
дети в первую очередь обращают внимание на событийную сторону изображенного и
правомерным является то, что вопросы вначале побуждают детей к установлению
действий и поступков тех, кто изображен на картине.

3. Беседа
“Почему так говорят?”

Цель: учить детей
понимать значение образных выражений, находить смысловые неточности, ошибки в
их использовании.
Педагог предлагает детям
отгадать загадки:
Что за дерево стоит –
Ветра нет, а лист дрожит?
Никто не пугает,
А она вся дрожит.
  (Ответ: осина.)
Далее педагог выясняет у
детей, встречалось ли им когда-нибудь такое интересное выражение: “дрожит, как
осиновый лист”. Предлагает вспомнить, когда так говорят, подумать и объяснить,
почему так говорят: не кленовый, не березовый, а осиновый.
Педагог подводит детей к
выводу: когда встречаются интересные выражения в книгах, в речи окружающих,
надо постараться задуматься не только о том, что они означают, но и почему так
говорят. Это нужно для того, чтобы в будущем употреблять эти выражения
правильно. Далее воспитатель рассказывает детям историю Незнайки, который пошел
в школу веселых человечков.
На уроке все учились
составлять предложения. Быстрее всех научился Незнайка. Когда он прочитал
предложения, которые сам придумал, веселые человечки долго смеялись.
Педагог предлагает детям
послушать предложения, которые придумал Незнайка, и объяснить, почему все
смеялись и как нужно было сказать:
-Маша целыми днями не
покладая рук лежала в постели.
-Когда Катя увидела,
какой подарок ей принесли, она от радости даже губы надула.
-Ах, лев, вы такой
смелый! У вас такая заячья душа!
-Старичок с палочкой
помчался по дорожке, а Саша побрел в песочницу.

4. Беседа для детей среднего
дошкольного возраста:
«Морская свинка»

Цель: познакомить детей с внешним видом
животного; выявить наиболее яркие его признаки; сравнись в ходе наблюдения
морскую свинку с зайчиком.
Материал: клетка с морской свинкой, картинки с
изображением зайцев, разрезные картинки, корм (конфеты, печенье, капуста,
морковь).
Ход занятия
Входит кошка Мурка с
корзинкой.
Мурка. Ребята, я завела
себе симпатичного зайчика. А зовут его Трофим. (Дети здороваются с Трофимом,
гладят его.)
Воспитатель (В.). Мурка,
ты что-то перепутала. Почему ты решила, что твой Трофим зайчик?
(Животное садят на стол.)
Мурка. У него тело
покрыто шерстью и оно вытянутое, ещё есть уши и хвост.
В. Ребята, вы хорошо
помните, как выглядит зайчик? Найдите картинки, с его изображением. Покажите их
Мурке. Давайте посмотрим на ушки. У зайчика какие ушки? А какие нашего у
Трофима? А теперь шубка. Какого цвета она у зайчика? А у Трофима? Осторожно
погладьте зверька, не бойтесь.
Мурка. Зато у моего
Трофима есть маленький хвостик, как у зайки.
В. Не торопись, Мурка.
Давай спросим у ребят, какой хвостик у Трофима? (Ответы детей.) Слышишь, Мурка,
ребята говорят, что у Трофима совсем нет хвостика.
Мурка. Да, действительно,
хвостика у него нет. Но он прыгает, как весёлый, озорной зайчик.
В. Давайте посмотрим, как
Трофим будет прыгать. Дети, помните, как прыгает зайчик? (Отвечают и
показывают.) Правильно!
Воспитатель ставит на
стол перед зверьком препятствие в виде кирпичика от конструктора «Строитель».
На глазах у детей он обегает препятствие или перебегает через него.
В. Видите, Трофим совсем
не умеет прыгать. Он обегает препятствие. Должны обрадовать тебя, Мурка, это не
зайчик, а морская свинка.
Мурка. Это морская
свинка?! Вот это да! Но она мне очень нравится.
В. Мурка, а ты подумала,
чем будешь её кормить?
Мурка. Печеньем,
конфетами, может быть, мясом?
В. А вот и нет! Давайте
попробуем покормить нашего Трофима. Что мы ему дадим? Конфетки или яблоко? Кто
из вас, ребята, хочет покормить его? (Дети кормят зверька и выясняют, что он не
ест конфет.) Я подскажу тебе, Мурка, чем нужно кормить свинку: капустой,
морковкой и другими овощами, а ещё травкой, сухариками, зерном. Ты всё
запомнила?
Мурка. Да, теперь я буду
правильно кормить свою свинку.
В. А сейчас послушайте,
какую сказку я сочинила.
В далёкой южной стране
жил маленький симпатичный зверёк. И у него была уютная сухая норка. Он очень
любил поесть. Днём ему нравилось греться на солнышке, а вечером он забирался в
свой тёплый домик и засыпал на постельке из сухой травы. Так он и жил, никого
не обижал, а от больших зверей его спасала норка. Но вот однажды добрые руки
бережно взяли этого зверька и принесли его к нам, чтобы мы о нём заботились. И
стал этот зверёк домашним. Вы, наверное, догадались, что эта сказка про морскую
свинку.
В. Ребята, давайте
позаботимся о нашем Трофиме, он устал, хочет отдохнуть. Попрощайтесь с ним и с
Муркой. А ты, Мурка, хорошо ухаживай за морской свинкой. До свидания, Трофим,
мы ещё встретимся с тобой.
В заключение детям
предлагается каждому индивидуально составить картинку «Морская свинка». Важно
правильно подобрать основные признаки морской свинки: ушки, лапки, тело,
мордочку и выбрать их из изображений других зверей.

Список использованной литературы

1.  Арушанова, А.
Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное
воспитание. – 2001. - №5. – с. 51-61.
2. Арушанова, А., Рычагова,
Е., Дурова, Н. Истоки диалога // Дошкольное воспитание. – 2002. - №10. – с.
82-90.
3.  Бородич, А. М.
Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981. – 255с.
4.Занятия по развитию
речи в детском саду / Под ред. О. С. Ушаковой. – М.: Современность, 1999. –
363с.
 5.Лямина, Г. М.
Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и
методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. –
М.: Академия, 1999. – с.49-52.

file_name: обучение дошкольников диалогической речи.doc

alt: Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития диалогической речи, и в то же время развитие диалогической речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и…

alt: Не следует прерывать отвечающего ребенка, если в том нет прямой надобности; нецелесообразно ценой длительных усилий «вытягивать» ответ, если ребенок не имеет необходимых знаний или еще…

alt: Таня на картине «Чья лодочка?»

alt: При рассматривании картин дети в первую очередь обращают внимание на событийную сторону изображенного и правомерным является то, что вопросы вначале побуждают детей к установлению действий…

alt: В. Ребята, давайте позаботимся о нашем

alt: Список использованной литературы 1

intro:
В данной работе освящены вопросы:1.Особенности диалогической речи детей, пути ее формирования
2. Методические приёмы обучения детей дошкольного возраста диалогической речи
3.Беседа “Почему так говорят?”
4.Беседа «Морская свинка».
Данный Материал будет полезен для воспитателей и учителей начальной школы. В работе представлен теоретический и практический материал.работа

title: Методическая разработка "Обучение дошкольников диалогической речи"