extracted_text:
«РАССМОТРЕНО»
на заседании ЦК ________
протокол №_____________
от «____»__________2020_г.
Председатель ЦК
_______________________
«_____»__________ 2020_ г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Заместитель  директора по ТО
____Лешкова О.В._________
  «______»____________2020 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММа учебной дисциплины

иностранный язык
(английский) В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

для подготовки
специалистов среднего звена
основной
профессиональной образовательной программы

15.01.35 МАСТЕР
слесарных работ

(36 часов)

Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта (далее – ФГОС) и является частью основной
профессиональной образовательной программы. Рабочая программа учебной
дисциплины «Иностранный язык (английский) в профессиональной деятельности» предназначена
для  изучения английского языка в учреждениях начального и среднего профессионального
образования по профессии среднего профессионального
образования 15.01.35 Мастер слесарных работ.

Организация–разработчик:  Государственное автономное профессиональное образовательное
учреждение  Мурманской области «Полярнозоринский энергетический  колледж».

Разработчик: Стрелина Маргарита Михайловна, преподаватель
английского  языка  ГАПОУ  МО  «Полярнозоринский энергетический колледж»,
первая квалификационная категория.

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.

ПАСПОРТ  РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.

СТРУКТУРА  И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

7

3.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

12

4.

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
  ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

14

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Иностранный язык (английский) в
профессиональной деятельности.

1.1. Область применения рабочей
программы
Рабочая программа  учебной дисциплины
является частью основной  профессиональной образовательной программы  в
соответствии с ФГОС по профессии среднего профессионального образования:
15.01.35 Мастер слесарных работ
Рабочая программа учебной дисциплины
может быть использована в дополнительном профессиональном образовании.

1.2. Место учебной дисциплины в
структуре основной профессиональной образовательной программы: дисциплина относится к циклу английский язык в
профессиональной деятельности.

1.3. Цели и задачи учебной дисциплины
– требования к результатам освоения учебной дисциплины.
Цель:
развитие и формирование общей коммуникативной компетенции и
профессионально-коммуникативной компетенции.
Задачи:
-   систематизация, активизация, развитие языковых, речевых, социокультурных
знаний, умений, формирование опыта их применения в различных речевых ситуациях,
в том числе ситуациях профессионального общения;
-   развитие навыков самостоятельной работы, творческих и
интеллектуальных способностей обучающихся.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
в устной речи:
- общаться на иностранном языке на профессиональные и повседневные
темы;
-    вести диалог (диалог-расспрос, диалог-обмен
мнениями/суждениями, диалог-побуждение к действию, этикетный диалог и их
комбинации) в ситуациях официального и неофициального общения в бытовой,
социокультурной и учебно-трудовой сферах с использованием аргументации,
эмоционально-оценочных средств;
- рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой
прочитанных/прослушанных текстов; описывать события, излагать факты, делать
сообщения;
- создавать словесный социокультурный портрет своей страны и
страны/стран изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой и
культуроведческой информации.
В аудировании:
- понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на
изучаемом иностранном языке в различных ситуациях общения;
-  понимать основное содержание аутентичных аудио или видеотекстов
познавательного характера на темы, предлагаемые в рамках курса, выборочно
извлекать из них необходимую информацию;
- оценивать важность/новизну информации, определять свое отношение
к ней. В чтении:
- переводить (со словарем) иностранные тексты профессиональной
направленности;
- читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические,
художественные, научно-популярные и технические), используя основные виды
чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
-   тексты, построенные на
языковом материале повседневного и профессионального общения, в том числе
инструкции и нормативные документы по специальностям СПО.
В письменной речи
- описывать явления, события, излагать факты в письме личного и
делового характера;
-  заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в
форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
Обучающийся должен уметь самостоятельно совершенствовать устную и
письменную речь, пополнять словарный запас.
В результате изучения учебной дисциплины «Английский язык» (базовый уровень) обучающийся должен
знать:
-   лексику (1200-1400 лексических единиц), значения новых
лексических единиц, связанных с тематикой   курса и с соответствующими
ситуациями общения;
- языковой материал: идиоматические выражения, оценочную лексику,
единицы речевого этикета и обслуживающие ситуации общения в рамках изучаемых
тем;

      Процесс изучения дисциплины направлен на формирование
следующих компетенций:
ОК1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые
методы и способы  выполнения профессиональных задач.
ОК3.Принимать решения в стандартных и  нестандартных ситуациях и
нести за них ответственность.
ОК4.Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного
развития.
ОК5.Использовать информационно-коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК6.Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с
коллегами и руководством.
ОК7.Брать на себя ответственность за работу членов команды
(подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК8.Самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
повышение квалификации.
ОК9.Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
профессиональной деятельности.
ОК10.Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением
полученных профессиональных знаний (для юношей).
Студент должен использовать приобретенные знания и умения в
практической и профессиональной деятельности, а также в повседневной жизни.

1.4. Рекомендуемое количество часов  на
освоение рабочей программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки студента 54
часа, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки
студента  36 часов
самостоятельной работы  студента 18
час.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной
дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов/зачетных единиц

Максимальная учебная нагрузка (всего)

54

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

36

в том числе:

     практические занятия, из них

34

     контрольные работы

2

Самостоятельная работа студента (всего)

18

Итоговая аттестация в форме   дифференцированного зачета

2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины  иностранный язык (АНглийский) в профессиональной деятельности

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная
  работа обучающихся

Объем
  часов

Уровень
  освоения

1

2

3

4

Введение

Раздел
  1.

Организация и выполнение
  монтажных и слесарных работ.

Тема 1. Чертежи и
  техническая документация.

Содержание учебного материала

10

1

 Условно-графические
  изображения и буквенные обозначения на схемах. Введение лексики. Актуализация
  лексики в упражнениях.  Ознакомительное чтение.

2

2

Технологические карты и их
  применение при выполнении монтажных и слесарных работ.

2

3-4

 Введение ЛЕ. Письменный
  перевод текста. Единицы измерения.

2

5-6

Изучение профтерминов на основе
  работы с текстом.

2

7-8

Изучение нормативных
  документов.

9-10

Чтение и перевод профтекстов.

Контрольные работы

Самостоятельная работа: самостоятельная
  работа с текстом (аудиторно), выполнение грамматических упражнений,
  заполнение анкеты. (внеаудиторно).

4

Тема 2. Инструменты и
  оборудование.

Содержание учебного материала

10

11-12

 Слесарные инструменты. Введение
  лексики. Актуализация лексики в упражнениях. .

2

13-14

Ручные инструменты и
  электрические машины. Введение ЛЕ по теме. Диалоги.
В мастерской..

2

15-16

Металлорежущие станки и
  инструменты.
Развитие навыков диалогической
  и монологической речи.

2

17-18

Изучение профессиональных
  терминов на основе работы с текстом.
Профессиональное общение.
.

2

19-20

Информативное чтение.
  Монологическая речь.

Диалоги профессиональной
  направленности.

Самостоятельная работа
  студентов: изучение новой лексики, чтение и перевод профтекстов.

5

Раздел
  2. Профессиональная деятельность специалиста.

Тема 1. Основные операции
  при выполнении монтажных и слесарных работ.

Содержание учебного материала

10

21-22

Введение лексики. Актуализация
  лексики в упражнениях. Работа над текстом .
Что значит быть профессионалом.
  Тематическая беседа.

2

23-24

Средства измерений

2

25-26

Расчеты и геометрические
  построения..

2

27

Выполнение слесарных работ.
  Введение ЛЕ по теме.

2

28

Монологическая и диалогическая
  речь.  Активизация навыков устной речи.

2

29

Чтение профессиональных текстов
  с полным извлечением информации. Оформление словаря делового человека.

30

Перевод со словарем текстов
  профессиональной направленности.

Контрольные работы

-

Самостоятельная работа
  обучающихся: изучение новой лексики; самостоятельная работа с текстом;
  выполнение грамматических упражнений(аудиторно); подготовка словаря делового
  человека, написание резюме (внеаудиторно).

5

Тема 2. Профессиональные ситуации и задачи.

Содержание учебного материала

                4

31

Перевод технических текстов.

2

32

Обучение составлению аннотаций
  технического текста.

2

33

Решение профситуации или задачи
  с использованием словаря профессиональной лексики..

2

34

Подготовка презентации о своей
  профессии.

2

35

Контрольная работа – подготовка
  презентации « Мои  профдостижения и успехи »

36

Деловая игра
  «На промышленном предприятии» .

2

Самостоятельная работа
  обучающихся: изучение новой лексики; выполнение грамматических упражнений;
  самостоятельная работа с текстом (аудиторно); подготовка высказываний о своей
  профессии.  Презентация постера о своей профессии (внеаудиторно).

4

 ЗАЧЕТ

54

                                                                                ВСЕГО:

2

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного
кабинета иностранного языка.

Оборудование учебного кабинета:
–посадочные места по количеству обучающихся;
– рабочее место  преподавателя;
–комплект учебно-наглядных пособий, включающих
географические карты стран изучаемого языка, слайды по страноведческой
тематике, грамматические таблицы.
Технические средства обучения:
– компьютер с лицензионным программным обеспечением;
– медиапроектор;
–  магнитофон;

3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:.
  Английский язык для инженеров. И.Ю.
Коваленко.Учебное пособие. Издательство Юрайт, 2020
Агабекян И.П.  Английский язык для студентов
энергетических специальностей. Учебное пособие. Феникс, 2016.
Агабекян И.П. Английский язык для ссузов: учебное
пособие. - М.: «Проспект», 2016.
Агабекян И.П. Английский язык для технических вузов.
Учебное пособие. – Ростов-на-Дону, 2015.
Бонк Н.А. и др. Учебник английского языка в 2-х
томах./ Н.А. Бонк, Г.А. Котий, Н.А. Пукоянова. - М.: «Деконт», 2016.
Голубев А.П. Английский язык для технических
специальностей.- Москва. « Академия» , 2017.
Дополнительные источники:
What the English we read: Универсальная хрестоматия текстов на английском
языке / Сост. Шишкина и др. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2003. – 792с.
Деловая переписка и образцы документов / Тэйлор, пер.
с англ. Могилевского. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 384с.
Иностранный язык: Текстовые задания для аттестации
студентов в вузе. Практикум. Выпуск 1/ Под ред. Дмитриева. – М.: МИЭМП, 2007. –
48с.
Практика английского языка. Сборник рассказов и
упражнений для домашнего чтения / Чарекова, Баграмова. – СПб.: Изд-во «Союз»,
2001. – 320с.
Деловой английский: Уч-к англ. языка. В 3-х ч. Ч. 1-2
/ Алексеева и др. - М.: Вече, 2000. – 640с.
Деловой английский: Уч-к англ. языка. В 3-х ч. Ч. 3 /
Памухина и др. – М.: Вече, 2000. – 336с.
Деловое общение. Business
Communication: Учеб. пособие / Колесникова. – 3-е изд., испр. – М.:
Флинта: Наука, 2004. – 152с.
Новый англо-русский словарь: Ок. 170 000 слов и
словосочетаний / Мюллер. – 11-е изд., испр. и доп. – М.: Рус. яз. – Медиа,
2004. – 946с.

         Интернет-ресурсы:
www.ioso.ru/distant/community
http://school-collection.edu.ru – аудио файлы
www.britishcouncil.org/learnenglish
http://lessons.study.ru
http://www.onestopenglish.com/
http://www.funology.com/
www.eun.org
www.usembassy.ru/english.htm Все
для учителей английского!
www.vestnik.egu.ru Журнал
Вестник образования.

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка результатов освоения учебной
дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических
занятий, тестового контроля, а также выполнения студентами индивидуальных
заданий.

Результаты обучения
(освоенные умения,
  усвоенные знания)

Формы и методы контроля
  и оценки результатов обучения

1

2

Умения:

–аудировать, читать и
  извлекать информацию из  страноведческих и профессиональных текстов;

– анализ результатов
  выполненных заданий
( тестовый контроль, устный
  и письменный опрос)

–свободно использовать
  изученный лексико-грамматический материал как в письменной,  так и в устной
  речи;

демонстрация умения в ходе:
–ответов на  вопросы;
–практических заданий;
–ситуативных диалогов;
–ролевых игр

–общаться на иностранном
  языке по профессиональной тематике;

демонстрация умения в ходе:
– ответов на  вопросы;
–практических заданий;
–ситуативных диалогов;
–ролевых игр

–переводить иностранные
  страноведческие тексты и тексты по специальности.

демонстрация умения в ходе:
– ответов на вопросы;
– беседы;
– письменного перевода

Итоговой формой контроля
  умений
является зачет

Знания:

–лексический (1200
  лексических единиц) минимум, необходимый для чтения и перевода иностранных
  страноведческих текстов и текстов профессиональной направленности;

–практические задания

–свободные и устойчивые
  словосочетания;

–практические задания
–устные вопросы
–ситуативные диалоги

–литературный,
  официально-деловой, научный стили;

–практические задания
–устные вопросы

–грамматическое строение
  иностранного языка;

–практические задания
–устные вопросы
–тестовый контроль

 –фонетику иностранного
  языка

–практические задания

Итоговой формой контроля
  знаний
является  зачет

Скачано с
www.znanio.ru

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: В аудировании: - понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом иностранном языке в различных ситуациях общения; - понимать основное содержание аутентичных аудио или видеотекстов…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

title: Программа по английскому языку для мастеров слесарных работ.


extracted_text:
Адаптация
детей к детскому саду

Автор статьи: Даутова Венера Хамбаловна
                                                      МАДОУ
ДС №16 « Родничок»

                                                      Янаул-2024год
Детям любого возраста очень непросто начинать
посещать детский сад. Каждый из них проходит период адаптации
к детскому саду. Вся жизнь ребёнка кардинальным образом меняется.
В привычную, сложившуюся жизнь в семье буквально врываются изменения: чёткий
режим дня, отсутствие родных и близких, постоянное присутствие сверстников,
необходимость слушаться и подчиняться незнакомым взрослым, резко уменьшается
количество персонального внимания. Ребёнку  необходимо время, чтобы
адаптироваться к этой новой жизни в детскому саду.
Адаптация - это
приспособление или привыкание организма к новой обстановке. Для ребенка детский садик, несомненно, является еще
неизвестным пространством, с новым окружением и отношениями. Этот процесс
требует больших затрат психической энергии и часто проходит с напряжением, а то
и перенапряжением психических и физических сил организма.
Многие
особенности поведения ребенка в период адаптации к детскому саду пугают
родителей настолько, что они задумываются: а сможет ли ребенок вообще
адаптироваться, закончится ли когда-нибудь этот "ужас"? С
уверенностью можно сказать: те особенности поведения, которые очень беспокоят
родителей, в основном являются типичными для всех детей,
находящихся в процессе адаптации к детскому саду. Каждый
родитель, видя, насколько ребенку непросто, желает помочь ему быстрее
адаптироваться. И это замечательно. Комплекс мер состоит в том, чтобы создать
дома бережную обстановку, щадящую нервную систему малыша, которая и так
работает на полную мощность.
В присутствии ребенка всегда
отзывайтесь положительно о воспитателях и саде. Даже в
том случае, если вам что-то не понравилось.
В выходные дни не меняйте
режим дня ребенка. Можно позволить поспать ему чуть дольше, но не нужно позволять
"отсыпаться" слишком долго, что существенно сдвигает распорядок дня.
Не перегружайте малыша в
период адаптации. У него в жизни сейчас столько изменений, и лишнее напряжение
нервной системы ему ни к чему.
Постарайтесь, чтобы дома
малыша окружала спокойная и бесконфликтная атмосфера. Чаще
обнимайте малыша, гладьте по головке, говорите ласковые слова. Отмечайте его
успехи, улучшение в поведении. Больше хвалите, чем ругайте.
Будьте терпимее к капризам. Они
возникают из-за перегрузки нервной системы. Обнимите ребёнка, помогите ему
успокоиться и переключите на другую деятельность (игру).
Согласовав предварительно с
воспитателем, дайте в сад небольшую мягкую игрушку и фотоальбом
с фотографиями близких ребенку людей. Малыши
этого возраста могут нуждаться в игрушке — заместителе мамы.
Призовите на помощь сказку
или игру. Придумайте свою сказку о том, как маленький мишка впервые пошел
в садик, и как ему сначала было неуютно и немного страшно, и как потом он
подружился с детьми и воспитателями. "Проиграйте" эту сказку с
игрушками. Собственно все это и затевается, чтобы малыш понял; мама обязательно
за ним вернется.
Спокойное утро. Главное
правило: спокойна мама — спокоен малыш. Он "считывает"
вашу неуверенность и еще больше расстраивается.
Пусть малыша отводит тот
родитель или родственник, с которым ему легче расстаться. Воспитатели
давно заметили, что с одним из родителей ребенок расстается относительно
спокойно, а другого никак не отпускает от себя, продолжая переживать после его
ухода.
Обязательно скажите, что вы
придете, и обозначьте когда (после прогулки, или после
обеда, или после того, как он поспит и покушает). Не задерживайтесь, выполняйте
свои обещания!
Придумайте свой ритуал
прощания (например, поцеловать, помахать рукой, сказать "пока").
После этого сразу уходите: уверенно и не оборачиваясь. Чем дольше вы топчитесь
в нерешительности, тем сильнее переживает малыш.
К сожалению, иногда родители
совершают серьезные ошибки, которые затрудняют адаптацию ребенка к детскому
саду. Чего нельзя делать ни в коем случае:
Нельзя наказывать или
сердиться на малыша за то, что он плачет при расставании или дома при
упоминании необходимости идти в сад! Помните, он имеет право на такую реакцию.
Лучше еще раз скажите, что вы его очень любите и обязательно придете за ним.
Нельзя пугать детским садом ("Вот
будешь себя плохо вести, опять в детский сад пойдешь!"). Место, которым
пугают, никогда не станет ни любимым, ни безопасным.
Нельзя плохо отзываться о
воспитателях и саде при ребенке. Это наводит малыша на мысль, что сад —
это нехорошее место и его окружают плохие люди. Тогда тревога не пройдет
вообще.
Нельзя обманывать ребенка,
говоря, что вы придете очень скоро, если малышу, например, предстоит оставаться
в садике полдня или даже полный день. Пусть лучше он знает, что мама придет не
скоро, чем будет ждать ее целый день и может потерять доверие к самому близкому
человеку/
Поступление в сад — это момент отделения
ребенка от родителей, и это испытание для всех. Будьте готовы, наберитесь
терпения, уважаемые родители, и адаптация вашего ребенка пройдет безболезненно
как для него, так и для вас!

file_name: Адаптация детей к детскому саду.docx

alt: Адаптация детей к детскому саду

alt: Проиграйте" эту сказку с игрушками

title: "Адаптация детей к детскому саду"


file_name: РЛ Богатства, отданные людям.docx

title: Рабочий лист к уроку окружающего мира по теме "Богатства, отданные людям", 3 класс, УМК "Школа России"


extracted_text:
«Влияние устного народного творчества на развитие речи
 детей 3–4 лет»
     Для маленького ребёнка
овладение речью – это сложнейший процесс, которому нужно помочь протекать в
нужном русле и здесь большую роль играют взрослые, те люди, которые окружают ребёнка.
Нужно создать условия, чтобы у ребёнка появилась потребность в речи не только с
близкими ему людьми – взрослыми, но и со сверстниками. Для этого нужно создать
благоприятные условия для совместной деятельности взрослых и детей.
      Возраст от 3 до 4 лет имеет
особое значение для речевого развития ребёнка. Главная задача педагога в
области развития речи детей младшего дошкольного возраста – помочь им в
освоении разговорной речи, овладеть родным языком. Важнейшим источником
развития выразительности детской речи являются произведения устного народного
творчества.
     Применение устного народного
творчества возможно лишь при широком включении в жизнь детей младшего
дошкольного возраста произведений словесного фольклорного творчества русского
народа различных жанров и разностороннем использовании их в педагогическом
процессе.
       Исходя из этого,
знакомство детей с фольклорными произведениями способствует развитию их речи,
пополнению и обогащению их словарного запаса. Перед педагогом стоит одна из сложных
задач – заложить в душе ребёнка первые ростки человеколюбия и гуманизма ко
всему живому. Фольклорные произведения учат детей понимать «доброе» и «злое»,
активно защищать слабых, проявлять заботу, великодушие к природе. Через сказку,
потешки, песенки у малышей складываются более глубокие представления о
плодотворном труде человека.
       Уже в младшем возрасте
закладывается тот фундамент познавательной деятельности, на котором будет
строиться дальнейшее постижение и тайн природы, и величие человеческого духа.
Третий год для ребёнка – это только начало жизненного пути. И пусть уже в самом
начале этот путь будет оснащён солнцем народного поэтического творчества.
Фольклор с детских пор учит, наставляет, приобщает к сокровищам народной
мудрости. Так давайте же вместе с детьми учиться родному языку на фольклоре,
нам самим это необходимо нисколько не меньше, чем нашим детям!
        Припевки, потешки,
маленькие народные песенки дети слышат с самого раннего возраста.
Доброжелательное подтрунивание, тонкий юмор потешек, дразнилок, считалок –
эффективное средство педагогического воздействия, хорошее «лекарство» против
лени, трусости, упрямства, капризов, эгоизма.
     В устном народном творчестве,
как нигде больше, сохранились особенные черты русского характера, присущие ему
нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде. Всё это мы можем
увидеть в русских народных сказках. Именно они являются прекрасным материалом
для обучения детей младшего дошкольного возраста развитию речи. Персонажи
сказок хорошо знакомы детям, их черты характера ярко выражены, мотивы поступков
понятны. Язык сказок очень выразителен, богат образными сравнениями. Всё это
позволяет вовлечь ребёнка в активную речевую работу. Очень хорошо использовать
театрализованные игры, игры – драматизации, сюжетные игры на темы знакомых
детям фольклорных произведений. Знакомство ребёнка с художественной литературой
начинается с миниатюр народного творчества – потешек, песенок, хороводов. Затем
дети увлеченно слушают народные сказки. Глубокая человечность, живой юмор,
образность языка – особенность этих фольклорных произведений – миниатюр. Но в
связи с тем, что дети младшего дошкольного возраста не могут воспринимать
быстрой речи, потешки, народные песенки читают неторопливо, отчётливо, чтобы ребёнку
был ясен смысл каждого слова. Прежде чем прочитать ребёнку потешку, необходимо
заранее продумывать выполняемые действия, обязательно заучивать наизусть текст
и выразительно рассказывать. Не просто прочитать, а продумать, в какой форме
преподнести, чтобы вызвать эмоциональный отклик. Так,   например,
разучивая потешку «Пошёл котик на торжок» можно использовать шапочку кота
(маску, пирожки.
      Богатейший материал для
воспитания нравственных качеств содержат в себе пословицы и поговорки. Фольклор
даёт прекрасные образцы речи, подражание которым позволяет ребёнку успешно
овладеть родным языком. Пословицы и поговорки называют жемчужинами народного
творчества, они оказывают воздействие не только на разум, но и на чувства
человека: поучения, заключенные в них, легко воспринимаются и запоминаются.
Пословицы и поговорки образны, поэтичны, наделены сравнениями, яркими
эпитетами, в них много олицетворений, мелких определений. Их можно использовать
в любой ситуации. Они становятся верными помощниками в формировании трудолюбия
и дружелюбия.
     Загадки обогащают словарь
детей за счёт многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов,
формируют представления об их переносном значении. Они помогают детям усвоить
звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на
языковой форме и анализировать её. Разгадывание загадок развивает способность
дошкольников к анализу, обобщению.
      Таким образом, приобщение
ребёнка к народной культуре следует начинать с раннего детства. Фольклор является
уникальным средством для передачи народной мудрости и воспитании детей на
начальном этапе их развития. Детское творчество основано на подражании, которое
служит важным фактором развития ребёнка, его речи. Постепенно у малышей
формируется внутренняя готовность к более глубокому восприятию произведений
русской народной литературы, обогащается и расширяется словарный запас,
развивается грамматический строй речи, способность к овладению родной речи.

Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №142»города
Чебоксары Чувашской Республики

Консультация для воспитателей:
«Влияние устного народного творчества
 на развитие речи
 детей 3–4 лет»

Подготовила воспитатель

Краснова А.И.

file_name: консультация для воспитателей.docx

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Вариант №1
1.
Совокупность
языковых и программных средств, предназначенных для создания, ведения и
совместного использования БД – это…

A)  система управления
базами данных
B)  предметная область
C)  база данных
D)  банк данных

2.
Какая
база данных, которая хранится на нескольких компьютерах?

A)  локальная
B)  распределенная
C)  ограниченная
D)  специализированная

3.
Модель
данных, в которой используется представление базы данных в виде древовидной
структуры – это…

A)  иерархическая
B)  реляционная
C)  сетевая
D)  произвольная

4.
Определите
вид связи между сущностями «Продукция» и «Сырье»:

A)  один – ко – многим
B)  один – ко – всем
C)  один – к – одному
D)  многие – ко –
многим

5.
Объектами
СУБД Microsoft Access не являются:

A)  макросы
B)  записи
C)  отчеты
D)  поля

6.
Для
ввода, редактирования и просмотра данных используются:

A)  отчеты
B)  формы
C)  макросы
D)  запросы

7.
Схема
данных – это …
A)  совокупность всех
объектов базы данных
B)  группа запросов и
таблиц
C)  группа связанных
таблиц
D)  группа форм и
отчетов
8.
Работа
в Microsoft Access начинается с определения:

A)  структуры таблиц
B)  создания запроса
C)  связей между
таблицами
D)  создания формы

9.
Данные,
со значениями которых можно проводить арифметические операции, являются:

A)  текстовыми
B)  МЕМО
C)  числовыми
D)  уникальными

10.
Итоговый
запрос специального типа, в результате которого происходит статистическая
обработка данных, результаты которой выводятся в виде таблицы – это…
A)  запрос на выборку
B)  перекрестный
запрос
C)  модифицирующий
запрос
D)  запрос на создание
таблицы
11.
Вычисляемым
полем называется:
A)  поле, содержащее
фиксированный набор символов
B)  поле, используемое
для преобразования данных полей
C)  поле, содержимое
которого совпадает с данными другого поля
D)  поле, содержимое
которого является результатом расчета по содержимому других полей
12.
Условие
отбора записи, которая содержит значение меньшее 100 –

A)  <100
B)  >100
C)  <>100
D)  100

13.
Групповая
операция, с помощью которой можно определить минимальное среди значений,
относящихся к соответствующей группе – это…

A)  Count
B)  Sum
C)  Avg
D)  Min

14.
В
этой строке запроса отмечаются поля, которые должны быть включены в
результирующую таблицу:

A)  Условие отбора
B)  Вывод на экран
C)  Сортировка
D)  Группировка

15.
Режим,
используемый для изменения внешнего вида, структуры формы, добавления новых
элементов – это…

A)  конструктор форм
B)  режим макета
C)  диспетчер форм
D)  режим формы

16.
Реляционная
таблица обладает свойствами:
A)  каждая строка
имеет уникальное имя
B)  порядок следования
строк может быть произвольным
C)  в таблице
существуют одинаковые строки
D)  все элементы
строки имеют одинаковый тип
17.
Форма
представления данных, для вывода информации на печать в удобной для чтения и
анализа форме, – это…

A)  таблица
B)  запрос
C)  форма
D)  отчет

18.
В
отчете можно:
A)  сортировать и группировать
данные
B)  удалять данные из
БД
C)  изменять имеющиеся
данные
D)  осуществлять
выборку данных
19.
Результатом
какой операции будет таблица, содержащая все записи, принадлежащие одновременно
двум заданным таблицам:

A)  разность
B)  пересечение
C)  объединение
D)  произведение

20.
Оператор
CREATE TABLE служит для:

A)  создания базы
данных
B)  открытия базы
данных
C)  создания таблицы
D)  изменения таблицы

Ф.И.О.

ПОЛ

ВОЗРАСТ

КЛУБ

СПОРТ

Панько Л. П.

жен

22

Спарта

Футбол

Арбузов Л.А.

муж

19

Динамо

Лыжи

Жиганова П. Н.

жен

19

Ротор

Футбол

Иванов О. Г.

муж

21

Звезда

Лыжи

Седова О. Л.

жен

18

Спарта

Биатлон

Багаева С. И.

жен

23

Звезда

Лыжи

21.
Сколько
полей в таблице?
A)  5
B)  6
C)  7
D)  8
22.
Условие
отбора, предоставляющее сведения о всех лыжниках и биатлонистах в возрасте от
18 до 22 лет:
A)  (СПОРТ=«Лыжи» ИЛИ
СПОРТ=«Биатлон») И (ВОЗРАСТ>=18) или (ВОЗРАСТ<=22)
B)  (СПОРТ=«Лыжи» И
СПОРТ=«Биатлон») или (ВОЗРАСТ>=18) И (ВОЗРАСТ<=22)
C)  (СПОРТ=«Лыжи» И
СПОРТ=«Биатлон») И (ВОЗРАСТ>=18) ИЛИ (ВОЗРАСТ<=22)
D)   (СПОРТ=«Лыжи» ИЛИ
СПОРТ=«Биатлон») И (ВОЗРАСТ>=18) И (ВОЗРАСТ<=22)

Вариант №2
1.
Совокупность
данных об объектах реального мира и их взаимосвязях в рассматриваемой
предметной области – это…
A)  система управления
базами данных
B)  предметная область
C)  база данных
D)  банк данных
2.
Поле,
значения которого однозначно определяют значения всех остальных полей в
таблице, называют

A)  ключевым
B)  индексированным
C)  обязательным
D)  альтернативным

3.
Модель
данных, в которой каждый элемент может быть связан с любым другим элементом –
это…

A)  иерархическая
B)  реляционная
C)  сетевая
D)  произвольная

4.
Определите
вид связи между сущностями «Дом» и «Жильцы»:

A)  один – ко – многим
B)  один – ко –всем
C)  один – к – одному
D)  многие – ко –
многим

5.
Таблицы
в базах данных предназначены:
A)  для отбора и
обработки данных
B)  для хранения
данных
C)  для вывода данных
на печать
D)  для
автоматического выполнения группы команд
6.
База
данных не может существовать:

A)  без макросов
B)  без отчетов
C)  без форм
D)  без таблиц

7.
Поле
или набор полей, чьи значения совпадают с имеющимися значениями ключевого поля
другой таблицы – это…

A)  внешний ключ
B)  первичный ключ
C)  домен
D)  составной ключ

8.
Как
можно создать таблицу в Microsoft Access?
A)  с помощью
конструктора форм
B)  с помощью мастера
запросов
C)  с помощью
конструктора таблиц
D)  в автоматическом
режиме
9.
В
чем состоит особенность поля «счетчик»?
A)  имеет свойство
автоматического наращивания
B)  служит для ввода
действительных чисел
C)  имеет ограниченный
размер
D)  служит для ввода
числовых данных
10.
Набор
команд, предназначенный для поиска и обработки информации в таблицах по
заданным условиям, называют:

A)  макросами
B)  запросами
C)  модулями
D)  отчетами

11. Запрос,
позволяющий пользователю ввести новые критерии отбора значений при каждом
запуске запроса, – это запрос:

A)  на выборку
B)  перекрестный
C)  модифицирующий
D)  с параметром

12.
Условие
отбора записи, которая содержит значение, равное 10 –

A)  10
B)  <100
C)  >100
D)  <>100

13.
Групповая
операция, с помощью которой можно вычислить среднее среди значений, относящихся
к соответствующей группе – это…

A)  Count
B)  Sum
C)  Avg
D)  Max

14.
Что
означает символ * в операторе Like?

A)  один любой символ
B)  любое количество
символов
C)  цифру
D)  любое число

15.
Форму
можно создать следующим способом:

A)  с помощью
конструктора отчетов
B)  с помощью мастера
форм
C)   с помощью
помощника
D)  с помощью
диспетчера форм

16.
После
изменения данных в таблице в отчете...
A)  данные обновляются
пользователем вручную
B)  данные обновляются
с помощью запроса
C)  данные обновляются
с помощью макроса
D)  данные
автоматически обновляются
17.
Источником
данных для создания отчета является:

A)  таблица
B)  форма
C)  макрос
D)  поле

18.
Результатом
какой операции будет таблица, содержащая все записи, принадлежащие или одной из
заданных таблиц, или двум таблицам:

A)
пересечение
B)  разность
C)
объединение
D)
произведение

19.
На рисунке
изображены:
A)  связанные запросы
B)  связанные
отношения
C)  созданные отчеты в
БД
D)  созданные формы в
разных БД

20.
Оператор
DELETE служит для:

A)  изменения данных
таблицы
B)  создания таблицы
C)  добавления строк в
таблицу
D)  удаления данных из
таблицы

Ф.И.О.

ПОЛ

ВОЗРАСТ

КЛУБ

СПОРТ

Панько Л. П.

жен

22

Спарта

Футбол

Арбузов Л.А.

муж

19

Динамо

Лыжи

Жиганова П. Н.

жен

19

Ротор

Футбол

Иванов О. Г.

муж

21

Звезда

Лыжи

Седова О. Л.

жен

18

Спарта

Биатлон

Багаева С. И.

жен

23

Звезда

Лыжи

21.
Сколько
записей в таблице?

A)  7
B)  5
C)  6
D)  8

22.
Какие
записи будут выбраны по условию отбора (КЛУБ=«Спарта» И КЛУБ=«Ротор») И НЕ
(ПОЛ=«жен»)?

A)  нет таких записей
B)  3,5
C)  1,3,5
D)  2,4

Вариант №3
1.
Совокупность
реальных сущностей, которые представляют интерес для пользователя – это…
A)  система управления
базами данных
B)  предметная область
C)  база данных
D)  банк данных
2.
Какая
база данных, которая хранится на одном компьютере?

A)  локальная
B)  распределенная
C)  ограниченная
D)  специализированная

3.
Модель
данных, в которой данные хранятся в виде двумерных таблиц – это…

A)  иерархическая
B)  реляционная
C)  сетевая
D)  произвольная

4.
Процесс
организации данных путем ликвидации повторяющихся групп и иных противоречий с
целью приведения таблиц к виду, позволяющему осуществлять непротиворечивое и
корректное редактирование данных – это...

A)  нормализация
данных
B)  консолидация
данных
C)  объединение данных
D)  корректировка
данных

5.
Определите
вид связи между сущностями «Магазин» и «Книга»:

A)  один – ко – многим
B)  один – ко – всем
C)  один – к – одному
D)  многие – ко –
многим

6.
Отчеты
в базах данных предназначены:
A)  для отбора и
обработки данных
B)  для хранения
данных
C)  для вывода данных
на печать
D)  для
автоматического выполнения группы команд
7.
Содержит
ли какую-либо информацию таблица, в которой нет записей?
A)  таблица содержит
информацию о структуре базы данных
B)  таблица не может
существовать без записей
C)  таблица содержит
информацию о будущих записях
D)  таблица не
содержит информации
8.
Строка
таблицы – это…

A)  поле
B)  домен
C)  отношение
D)  запись

9.
Редактирование
таблицы производится в режиме:

A)
конструктора
B)  мастера
C)  формы
D)  просмотра

10.
Microsoft
Access для ввода графических объектов используют тип поля:

A)  логический
B)
поле
МЕМО
C)  объект OLE
D)
графический

11.
Запрос,
предназначенный для создания новых таблиц на основе уже имеющихся в БД, называют
запросом на …

A)  создание таблиц
B)  обновление
C)  добавление
D)  выборку

12.
Запрос,
предназначенный для автоматического удаления записей из таблицы, называют
запросом на …

A)  добавление
B)  удаление
C)  обновление
D)  выборку

13.
Условие
отбора записи, которая содержит значение 100 или 110 –

A)  100 OR 110
B)  100 AND 110
C)  >100 AND <
110
D)  100,110

14.
Групповая
операция, с помощью которой можно подсчитать сумму значений, относящихся к
соответствующей группе – это…

A)  Count
B)  Sum
C)  Avg
D)  Max

15.
Режим,
используемый для изменения, просмотра и редактирования данных – это…

A)  конструктор форм
B)  диспетчер форм
C)  режим макета
D)  режим формы

16.
Реляционная
таблица обладает свойствами:
A)  каждая строка
имеет уникальное имя
B)  каждый столбец
имеет уникальное имя
C)  в таблице
существуют одинаковые строки
D)  порядок следования
столбцов не может быть произвольным
17.
Объекты
управления могут быть добавлены на форму в режиме:

A)  мастера
B)  макета
C)  конструктора
D)  пользовательском
режиме

18.
Источником
данных для создания отчета может быть:

A)  запрос
B)  форма
C)  макрос
D)  поле

19.
Результатом
какой операции будет таблица, содержащая все записи, принадлежащие первой из
двух заданных таблиц и не принадлежащие второй:

A)  пересечение
B)  объединение
C)  разность
D)  произведение

20.
Оператор
INSERT служит для:

A)  изменения данных
таблицы
B)  создания таблицы
C)  удаления данных
D)  добавления данных
в таблицу

НАЗВАНИЕ

КАТЕГОРИЯ

КИНОТЕАТР

НАЧАЛО
  СЕАНСА

Буратино

Х/Ф

Рубин

14

Кортик

Х/Ф

Искра

12

Винни-Пух

М/Ф

Экран

9

Дюймовочка

М/Ф

Россия

10

Буратино

Х/Ф

Искра

14

Ну,
  погоди!

М/Ф

Экран

14

Два
  капитана

Х/Ф

Россия

16

21.
 Какие
записи будут выбраны по условию отбора (НАЗВАНИЕ=«Буратино») И (КИНОТЕАТР=«РОССИЯ»
ИЛИ КИНОТЕАТР=«Рубин»)?
A)  1, 5, 7
B)  1
C)  1, 5
D)  5
22.
Какое
условие поиска выдаст сведения о всех художественных фильмах, начинающихся с 12
до 16?
A)  КАТЕГОРИЯ=«Х/Ф» и
(НАЧАЛО СЕАНСА <= 12 И НАЧАЛО СЕАНСА >= 16)
B)  КАТЕГОРИЯ=«Х/Ф»
или (НАЧАЛО СЕАНСА >= 12 И НАЧАЛО СЕАНСА <= 16)
C)  КАТЕГОРИЯ=«Х/Ф» и
(НАЧАЛО СЕАНСА >= 12 ИЛИ НАЧАЛО СЕАНСА <= 16)
D)  КАТЕГОРИЯ=«Х/Ф»
и (НАЧАЛО СЕАНСА >= 12 И НАЧАЛО СЕАНСА <= 16)

Вариант №4
1.
Поименованная
характеристика объекта – это…

A)  предметная область
B)  атрибут
C)  класс
D)  триггер

2.
Лицо,
или группа лиц, отвечающих за проектирование, создание, эффективное
использование и сопровождение базы данных – это…

A)  администратор базы
данных
B)  пользователь базы
данных
C)  оператор базы
данных
D)  обслуживающий
персонал

3.
Язык,
содержащий набор операторов, позволяющих заносить данные в базу данных,
удалять, модифицировать или выбирать существующие данные – это…
A)  язык определения
данных
B)  язык определения
объектов
C)  язык
манипулирования данными
D)  язык
манипулирования отношениями
4.
Определите
вид связи между сущностями «Студент» и «Успеваемость»:

A)  один – ко – многим
B)  один – ко – всем
C)  один – к – одному
D)  многие – ко –
многим

5.
Запросы
в базах данных предназначены:
A)  для отбора и
обработки данных
B)  для хранения
данных
C)  для вывода данных
на печать
D)  для автоматического
выполнения группы команд
6.
Содержит
ли какую-либо информацию таблица, в которой нет полей?
A)  таблица содержит
информацию о структуре базы данных
B)  таблица не может
существовать без полей
C)  таблица содержит
информацию о будущих записях
D)  таблица не содержит
информации
7.
Столбец
таблицы – это…

A)  поле
B)  домен
C)  отношение
D)  запись

8.
Создание
таблицы производится в режиме:

A)
формы
B)
просмотра
C)
запроса
D)
конструктора

9.
Максимальная
длина текстового поля в Microsoft Access:

A)  ∞
B)  100
C)  255
D)  150

10.
Запрос,
предназначенный для поиска информации, называют запросом на:

A)  обновление
B)  добавление
C)
исключение
D)  выборку

11.
Запрос,
предназначенный для автоматического обновления данных в отдельных ячейках
таблицы – это..

A)  добавление
B)  обновление
C)  удаление
D)  выборку

12.
Условие
отбора записи, которая содержит значение от 10 до 50 –

A)  10 OR 50
B)  10-50
C)  100 AND 50
D)  >10 AND < 50

13.
Набор
команд по управлению элементами базы данных, предназначенный для автоматизации
несложных, но часто выполняемых действий – это…

A)  отчет
B)  макрос
C)  запрос
D)  отношение

14.
Групповая
операция, с помощью которой можно подсчитать количество значений, относящихся к
соответствующей группе – это…

A)  Count
B)  Sum
C)  Avg
D)  Max

15.
В
Microsoft Access формы бывают:
A)  упрощенные и
подчиненные
B)  автоматические и
пользовательские
C)  простые и
составные
D)   простые и сложные
16.
Диаграмма
на форму может быть добавлена в режиме:

A)  конструктора
B)  мастера
C)  макета
D)  просмотра

17.
Макрос
в Microsoft Access можно создать:

A)  с помощью
конструктора
B)  с помощью мастера
C)  с помощью
диспетчера
D)  в режиме редактора

18.
Результатом
какой операции будет таблица, содержащая все записи, удовлетворяющие указанным
условиям:

A)  пересечение
B)  объединение
C)  разность
D)  выборка

19.
Вычисляемое
поле можно добавить в отчет в режиме:
A)  мастера
B)  предварительного
просмотра
C)  конструктора
D)  пользовательском
режиме
20.
Команда
SELECT предназначена для:
A)  выбора данных из
таблицы
B)  изменения данных
таблицы
C)  удаления данных
таблицы
D)  добавления данных
в таблицу

ВЛАДЕЛЕЦ

МОДЕЛЬ

НОМЕР

ДАТА РЕГИСТРАЦИИ

Левченко
  Н.

Волга

И537ИП-59

15.08.96

Сидоров
  А.

Жигули

Ф131ФП-59

14.02.95

Горохов
  И.

Форд

Б171БП-59

12.10.95

Федоров
  К.

Волга

И138ИП-59

20.05.96

Сидоров
  А.

Жигули

И321ИП-59

27.10.95

21.
Какие
записи будут удовлетворять условию отбора ДАТА РЕГИСТРАЦИИ > 13.02.95 AND
ДАТА РЕГИСТАРЦИИ < 28.10.95?

A)  4
B)  2, 3, 5
C)  1, 4
D)  1

22.
Какое
условие отбора необходимо для определения номера машин Волга и Жигули, зарегистрированных
ранее 01.01.96?
A)  МОДЕЛЬ=«Волга» OR
МОДЕЛЬ=«Жигули» AND ДАТА РЕГИСТРАЦИИ > 01.01.96
B)  МОДЕЛЬ=«Волга» OR
МОДЕЛЬ=«Жигули» AND ДАТА РЕГИСТРАЦИИ < 01.01.96
C)  МОДЕЛЬ=«Волга» OR
МОДЕЛЬ=«Жигули» OR ДАТА РЕГИСТРАЦИИ > 01.01.96
D)  МОДЕЛЬ=«Волга» AND
МОДЕЛЬ=«Жигули» AND ДАТА РЕГИСТРАЦИИ < 01.01.96

ОТВЕТЫ

№ вопроса

1 вариант

2 вариант

3 вариант

4 вариант

1

A

C

B

B

2

B

A

A

A

3

A

C

B

C

4

D

A

A

C

5

B

B

D

A

6

B

D

C

B

7

C

A

A

A

8

A

C

D

D

9

C

A

A

C

10

B

B

C

D

11

D

D

A

B

12

A

A

B

D

13

D

C

A

B

14

B

B

B

A

15

A

B

D

C

16

B

D

B

A

17

D

A

C

A

18

A

C

A

D

19

C

B

C

C

20

C

D

D

A

21

A

C

B

D

22

D

A

C

B

Критерии оценивания:
«5» – 19– 22 (86 – 100%)
«4» – 15 – 18 (70 – 85%
«3» – 11 –14 (50 – 69%)

file_name: 067. Контрольный тест.doc

alt: В Microsoft Access формы бывают:

title: Контрольный тест


extracted_text:
МОУ
«Тираспольская гуманитарно-математическая гимназия»

Географический
аспект
          в содержании
урока иностранного языка

Устинова
А.Ю.,
учитель
английского языка

Тирасполь,
2022

Географический
аспект в содержании урока иностранного языка

Перед современным
образованием стоит задача подготовить выпускников к культурному,
профессиональному и личному общению с представителями стран с иными традициями,
общественным строем и языковой культурой. Преподаватели иностранных языков
вообще и английского языка в частности должны использовать возможности своего
предмета в воспитании патриотизма и культуры межнациональных отношений.
В школьной программе
английского языка большое внимание уделяется изучению страноведческой
информации. Но в основном материал посвящен странам изучаемого языка –
Соединенному Королевству Великобритании и Северной Ирландии, Соединенным Штатам
Америки, Канаде, Австралии, Новой Зеландии. Мы изучаем географические и
исторические факты, культуру, биографии знаменитых и выдающихся людей, а также
традиции и обычаи этих стран.
Но истинное понимание
другой культуры возможно только при наличии знаний истории и культуры своей
страны, своего города, своей школы. Перед педагогами стоит задача приобщить
учащихся к принятой в данном обществе системе ценностей, которые вызывают
чувство гордости за свою родину.
Поэтому на уроках
англоязычного общения и во внеклассной работе мы изучаем не только реалии,
обычаи и традиции, а также ГЕОГРАФИЮ англоязычных стран, но и учимся говорить
на английском языке о своем родном Приднестровье – о стране и родном городе,
наших знаменитых людях и интересных местах, праздниках и традициях, своем
учебном заведении, в том числе и о ГЕОГРАФИИ ПМР. Изучая эти региональные темы,
мы прививаем учащимся любовь к своей родине, воспитываем патриотизм; они узнают
свой край, могут рассказать о нем на английском языке, гордятся своей страной,
своим городом, своей гимназией. Все это мы делаем на протяжении всего изучения
английского языка.
Современный этап развития
методики преподавания английского языка характеризуется поиском эффективных
путей обучения, ориентированного на усиленное внимание к функциональному
аспекту изучаемых явлений языка. Это также предполагает целенаправленное
использование специфического, регионального аспекта, характерного для той или
иной местности. В исследованиях последних лет отмечается, что методические идеи
использования в процессе обучения региональных материалов еще не нашли
полноценной разработки и внедрения в современную практику преподавания
английского языка в школе.
Введение регионального
компонента имеет целью воспитание интереса и бережного отношения к культуре
родного края. Региональный компонент позволяет вывести урок в краеведческий
музей, картинную галерею, местные библиотеки, на экскурсии, т.е. сделать его
живым и интересным.
Каким же образом мы
работаем над географическим региональным компонентом?
Мы включаем материал
регионального компонента в учебную программу в соответствии с основными темами
используемых нами учебно-методических комплектов «Английский язык»  (Авторы:
«Английский язык» (II - IV классы) –
И. Н. Верещагина, Т. А.
Притыкина, К. А. Бондаренко и др.; «Английский язык» (V – IX классы) – И. Н.
Верещагина, О. В. Афанасьева, И. В. Михеева и др.; «Английский язык» (X - XI
классы) – О. В. Афанасьева, И. В. Михеева и др.).
Одна из тем пятого класса
– «Town Life.
London» (Городская жизнь. Лондон). После
подробного изучения столицы Великобритании мы говорим о нашей столице. В
заключение темы ребята учат топик «Тирасполь».
В седьмом классе при
изучении Великобритании, США, Австралии, говорим и о географии нашей страны.
В восьмом классе первая
тема – «My Native Land» (Моя родная страна). Мы говорим о Приднестровье,
приднестровских городах, Тирасполе, столице ПМР, и других городах нашей
республики.
В программе девятого
класса есть тема «Путешествия». Она включает в себя тексты и беседы о
путешествиях в разные страны, географические сведения о Канаде. Учим
разговорные темы о Приднестровье, Тирасполе.
Обращение к региональным
материалам при изучении иностранного языка в значительной степени расширяет
кругозор учеников, помогает более эффективному усвоению лексики и способствует
развитию у школьников интереса и к языку, и к родному краю.
Использование
регионального материала позволяет ученикам оперировать в учебной беседе теми
фактами и сведениями, с которыми они сталкиваются в своей повседневной жизни.
На основе этого материала можно моделировать вполне реальные коммуникативные
ситуации:
•          беседа о
родном крае, городе, селе с гостем из-за рубежа;
•          проведение
экскурсии для гостей на иностранном языке.
Задача учителя состоит в
том, чтобы научить ученика говорить на английском языке о том, что его
окружает, что ему близко и дорого с детства, чем он горд и готов поделиться
этим с окружающими.
 В нашей практике
последних лет в старших классах кроме использования регионального компонента на
уроках были, например, два участия в исследовательском обществе учащихся с
разработкой «Экскурсии по главной улице Тирасполя» на английском языке и
«Экскурсии по семи чудесам Приднестровья за 24 часа» на русском и английском
языках.
Материалы географического
характера помогут старшеклассникам в осознании культуры страны (стран)
изучаемого языка и толерантного отношения к её проявлениям, а также дадут
возможность глубже сопоставить реалии родной и иноязычных культур.
Содержание этих
материалов способствует становлению гражданской идентичности учащихся,
содействует формированию у них патриотизма, любви и уважения к Родине.
Согласно современным
воззрениям на обучение иностранным языкам в школе, всё большее значение
приобретает интегративный подход, который предполагает решение задач
воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера наряду
с развитием умения иноязычного речевого общения. Именно в этом русле и
происходит обучение при использовании географического компонента на уроках
иностранного языка.

Приложение

file_name: Устинова А. Ю. Географический компонент — копия.docx

alt: Одна из тем пятого класса – «

alt: Приложение

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
ERRORS
IN THE DESIGN OF WATER SUPPLY AND SEWAGE SYSTEMS
I.I.Muminov
Ferghana
Polytechnic Institute, student of construction of engineering communications.
imominov2002@gmail.com
Abstract:
Errors in the design of water supply and sewage systems can lead to
significant problems, including leaks, overflows, and contamination of water
sources. This article reviews common errors that occur in the design of these
systems and discusses potential consequences of these errors. The article also
highlights the importance of proper design and provides recommendations for
avoiding these errors.
Key
words: water supply systems, sewage systems,
design errors, leakage, contamination, overflows, recommendations.
Аннотация: Ошибки
при проектировании систем водоснабжения и канализации могут привести к
значительным проблемам, в том числе протечкам, переливам, загрязнению
источников воды. В этой статье рассматриваются распространенные ошибки,
возникающие при проектировании этих систем, и обсуждаются возможные последствия
этих ошибок. В статье также подчеркивается важность правильного проектирования
и даются рекомендации, как избежать этих ошибок.
Ключевые слова: системы
водоснабжения, канализации, ошибки проектирования, протечки, загрязнения,
переливы, рекомендации.
Introduction.

Water
supply and sewage systems are essential infrastructure for any community.
However, errors in their design can lead to significant problems, including
leaks, overflows, and contamination of water sources.
One
common error in the design of water supply systems is inadequate sizing of
pipes. If the pipes are too small, it can result in low water pressure, while
oversized pipes can be costly and result in unnecessary water waste. Moreover,
incorrect slope gradients can cause water to accumulate in the pipes, leading
to corrosion, leaks, and even burst pipes. Similarly, improper placement of
valves can make the system challenging to control, leading to high maintenance
costs and potential water damage.
In
the design of sewage systems, there are potential errors that can cause severe
environmental and health problems. One common mistake is inadequate
consideration of the volume and load of wastewater. If the system is not
designed to handle the expected wastewater volume and load, it can result in
sewage backups, overflows, and even contamination of the water supply sources.
Another common error is the improper placement of components, such as manholes
and catch basins. If these components are placed incorrectly, they can cause
blockages and overflows, leading to the release of untreated sewage into the
environment.
Proper
design is critical to ensure the efficient and effective functioning of water
supply and sewage systems. To avoid design errors, the design team should
adequately consider the expected water demand, wastewater volume, and load.
They should also ensure that pipes, valves, and other components are correctly
sized and placed, and that the slope gradient is appropriate for efficient
water flow. Additionally, the design should account for potential future growth
and expansion of the community, ensuring that the system can handle increased
demand and load.
Study
area
The
main problems highlighted in the topic about errors in the design of water
supply and sewage systems are:
1.
Design errors such as inadequate sizing of pipes, incorrect slope gradients,
and improper placement of valves can lead to significant problems, including
leaks, overflows, and contamination of water sources.
2.
Inadequate consideration of the volume and load of wastewater in the design of
sewage systems can result in sewage backups, overflows, and even contamination
of the water supply sources.
3.
Improper placement of components such as manholes and catch basins can cause
blockages and overflows, leading to the release of untreated sewage into the
environment.
4.
Design errors and lack of proper consideration can result in high maintenance
costs and potential water damage.
5.
Failure to address design errors in water supply and sewage systems can lead to
severe environmental and health problems, affecting the community's access to
clean and safe water.
Results.

The
main points of the topic about errors in the design of water supply and sewage
systems are:
1.
Common errors that occur in the design of water supply and sewage systems, such
as inadequate sizing of pipes, incorrect slope gradients, and improper placement
of valves.
2.
Potential consequences of design errors, including leaks, overflows, and
contamination of water sources.
3.
Importance of proper design, including adequate consideration of expected water
demand, wastewater volume and load, proper sizing and placement of pipes,
valves, and other components, and appropriate slope gradient.
4.
Recommendations for avoiding design errors, including accounting for potential
future growth and expansion of the community, regular maintenance and
inspection, and proper consideration of components such as manholes and catch
basins.
5.
The significance of addressing design errors in water supply and sewage systems
to ensure efficient and effective functioning and provision of clean and safe
water for the community.
In
conclusion, errors in the design of water supply and sewage systems can lead to
significant problems. Proper design and consideration of potential errors are
crucial to ensure the efficient and effective functioning of these systems.
Additionally, regular maintenance and inspection of these systems can help
identify and address any potential design errors, preventing significant
problems and ensuring the provision of clean and safe water for the community.
Discussion

The
discussion part for the topic about errors in the design of water supply and
sewage systems could include:
-
The need for proper planning and design of water supply and sewage systems to
avoid errors that can lead to significant problems. This includes adequate
consideration of factors such as expected water demand, wastewater volume and
load, and proper sizing and placement of components.
-
The role of regular maintenance and inspection in identifying and addressing
potential design errors in water supply and sewage systems. This can prevent
significant problems and ensure efficient and effective functioning of the
systems.
-
The importance of accounting for potential future growth and expansion of the
community in the design of water supply and sewage systems. This can ensure
that the systems can handle increased demand and load without compromising
their functioning.
-
The need for proper training and education of design professionals to ensure
that they are aware of potential design errors and can make informed decisions
in the design of water supply and sewage systems.
-
The significance of addressing design errors in water supply and sewage systems
to ensure the provision of clean and safe water for the community. This can
have far-reaching effects on the health and well-being of the community and the
environment.
References

1.
Мирзакаримова Г.
М.
Қ.
Муродилов ХТЎ Понятие о бонитировки балла почв и её главное предназначение
//Central Asian Research Journal for Interdisciplinary Studies (CARJIS). –
2022. – Т.
2. – №. 1. – С. 223-229.
2.
Toshmatov U. Q., Murodilov K. T. CREATING
MAPS OF AGRICULTURE AND CLUSTERS BY USING GEOINFORMATION SYSTEMS //Innovative
Development in Educational Activities. – 2023. – Т.
2. – №. 6. – С. 464-470.
3.
Ganiyev Y. Y., Qosimov L. M., Murodilov K.
T. CREATING AGRICULTURAL MAPS USING GEO-INFORMATION SYSTEMS AS AN EXAMPLE OF
BANDIKHAN DISTRICT //Finland International Scientific Journal of Education,
Social Science & Humanities. – 2023. – Т.
11. – №. 3. – С. 1132-1140.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ERRORS IN THE DESIGN OF WATER

title: МОНИТОРИНГ ПРЕДПРИЯТИЙ КЛАСТЕРА


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
Государственное
образовательное учреждение
высшего
профессионального образования
«ДОНЕЦКИЙ
НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
 КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА
По
дисциплине: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ»

 «Зарубежный опыт использования компьютерной техники в целях
развития и воспитания
детей дошкольного возраста.»

 Выполнила  студентка 4 курса

  Форма обучения  заочная

Группы З-ДО-18/3-Б

   Шибинской Надежды Анатольевны

  Руководитель ст. преп.

Хазан Виктория Давыдовна
                                                      ________________________
                                                                                (подпись
руководителя)
Донецк – 2021г

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3
1 Применение зарубежного опыта для использования
информационных  технологий в развитии детей 3-7 …………………………………………….5
1.1 Принципы использования ИТ для
поддержки оптимального развития и обучения детей младшего возраста…………………………………………….7
1.2 Особенности
использования ИТ……………………………………………..7
1.3 Интеграция ИТ………………………………………………………………...8
 2. Зарубежный опыт
использования компьютеров………………………9
2.1 Использования
компьютеров «за» и «против»……………………………9
2.2  Рекомендации по использованию ИТ
для дошкольников………………12
Выводы…………………………………………………………………………...16Список
используемой литературы……………………………………...............18

Введение
В
настоящее время существует много очагов компьютеризации в дошкольном
образовании. Возникают все новые и новые направления компьютеризации,
порождающие вопросы практиков, их стремление активно участвовать во внедрении
НИТ в педагогический процесс.
Впервые
в работе с дошкольниками компьютер был применен в США, в Массачусетском
технологическом институте, в 1971 году. Группа под руководством Сеймура
Пейперта разработала специальный язык программирования ЛОГО, предназначенный
для маленьких детей. Позже, в 80-х годах, объем этих исследований значительно
расширился.
Профессор
С. Пейперт, в своей книге «Детство по-новому: присутствие ЭВМ как эксперимент в
психологии развития», предсказал всестороннее вторжение ЭВМ в мир ребенка, для
которого она станет интеллектуальным орудием, применяемым малышом так же
свободно, как перо и карандаш, но с большим разнообразием и воображением [1].
По
данным К. Видерхольда (ФРГ), для многих стран (Австралия, Бельгия,
Великобритания, Канада, Коста-Рика, Сингапур, США, Франция, Шотландия)
характерно создание специальных государственных проектов введения компьютеров в
начальные школы, которые объединяют и часть детей дошкольного возраста (5-7
лет) [3].
В
основном эти проекты предполагают оснащение всех начальных школ компьютерами,
разработку специальных компьютерных программ для этого возраста, изучение
возможностей и перспектив компьютеризации начального обучения и дошкольного
воспитания. Например, в Канаде из 39 проектов компьютеризации и применения
робототехники в образовании 28 относятся к начальной школе, 2 - к дошкольным
учреждениям [1].
В
США даже действовала программа «Дети и массовая культура». В результате
анкетирования, проведенного в ее рамках, показано, что в получении знаний
определяющее значение имеют игры, в том числе и компьютерные[5]. В работе
представлены результаты эксперимента, выявившего, как дети в детском саду
воспринимают появление новой игрушки - персонального компьютера, и что хорошего
или плохого может он дать. Главный вывод, который делают авторы: компьютеры
могут принести пользу, если будут со знанием дела внедрены в практику детских
садов.
Снабжены
компьютерами большинство начальных школ США, Австралии, Новой Зеландии,
Коста-Рики. В то же время в Швейцарии, Австрии, Ирландии, Израиле, Японии
использование в начальных школах и детских садах компьютеров и проведение
специальных исследований менее развито [3].
В
зависимости от цели применения компьютерных средств в деятельности детей
дошкольного возраста в настоящее время за рубежом и в практике отечественных
детских садов наметились три направления.
Первое
предполагает изучение компьютера и его возможностей, формирование навыков
программирования на доступном детям языке ЛОГО. Основа этого направления была
заложена еще в 70-х годах Сеймуром Пейпертом (США) [5]. Второе направление -
применение компьютера как средства обучения, основная цель которого -
использование компьютерных программ при обучении чтению, письму, математике и
другим предметам [6]. Третье направление - использование компьютера как
средства познавательного развития ребенка. Оно разрабатывается Центром
«Дошкольного детства» им. А.В. Запорожца (г. Москва) в рамках
научно-исследовательского направления «Амплификация когнитивной основы развития
личности дошкольника средствами игры, игрушки, новых информационных технологий»
[6].

1 ПРИМЕНЕНИЕ ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА ДЛЯ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ 3-7 ЛЕТ
Повсеместное проникновение
информационных технологий в массовую культуру повлекло за собой расширение
доступа к программным и аппаратным средствам (компьютеры, планшеты, электронные
книги, мобильные устройства, портативные игровые устройства, цифровые камеры и
видеокамеры, электронные игрушки, мульти-медийные плееры для музыки и видео,
цифровые диктофоны, интерактивные доски, программное обеспечение, Интернет,
потоковое мультимедиа и др.) детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Наиболее эффективное использование
информационных технологий в раннем детстве состоит в применении программных и аппаратных
средств для повышения качества их обучения и развития, взаимодействия, связи и
сотрудничества.
Зарубежными авторами проведены
исследования влияния информационных технологий на развитие и обучение детей
младшего возраста, в результате которых сформулированы рекомендации для
педагогов детей младшего возраста о том, какие технологические средства и
методы могут способствовать развитию оптимальных социальных, языковых и
когнитивных процессов детей от 3 до 7 лет .
Информационные технологии и
интерактивные медиа являются инструментами, которые должны быть использованы с
учетом специфики психического развития детей. Привлекательность информационных
технологий может привести некоторых педагогов к использованию технологии ради
технологии, а не как средства для достижения цели. Технология может также
использоваться для деятельности, которая не является педагогически необходимой,
соответствующей уровню развития, или эффективной в настоящий момент времени
(например, электронные таблицы для дошкольников). Использование информационных
технологий неправильно в качестве замены активной игровой деятельности,
взаимодействия с другими детьми и со взрослыми.
Преподаватели в процессе отбора
информационных технологий должны ориентироваться на возраст и уровень развития
детей, а также на образовательную программу. Зарубежные исследователи полагают,
что только в случае достаточной технологической и информационной подготовки
педагогов возможен правильный выбор программных и аппаратных средств для
обучения и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста .
Комплексное использование информационных технологий для обучения и развития
детей 3-7 лет зависит от способностей, знаний и навыков преподавателей. В эпоху
цифровых технологий педагоги должны иметь профессиональные возможности для
собственного развития, чтобы апробировать новые инструменты и технологии,
узнать об их надлежащем использовании, а также получить знания и навыки для их
эффективного осуществления.
Международные стандарты образования
требуют базовых навыков в области информационных технологии и концепции их
использования для детей возраста от трех до пяти лет. Западные исследователи
полагают, что отсутствие планового внедрения и использования информационных
технологий в образовательных стандартах раннего детства (3-5 лет) может
затруднить в последующем развитие их образовательных компетенций в области ИТ и
негативно сказаться на их дальнейшей конкурентной способности.
Национальной ассоциацией образования
маленьких детей (National Association for the Education of Young Children -
NAEYC), США, Вашингтон, разработаны принципы использования информационных
технологий для поддержки оптимального развития и обучения детей младшего
возраста, основное содержание которых изложено ниже[6].
1.1 Принципы использования ИТ для
поддержки оптимального развития и обучения детей младшего возраста:
1. Выбор ИТ должен осуществляться в
соответствии со следующими требованиями:
- главной целью является здоровье и
благополучие всех детей;
- развивающие практики должны
руководствоваться решениями о том, когда и как интегрировать информационные
технологии в образовательные программы для малышей, дошкольников и детей
младшего школьного возраста;
- использование вида информационных
технологий должно соответствовать возрасту, индивидуальной необходимости,
культурным и языковым особенностям конкретного ребенка.
1.2 Особенности использования ИТ:
- правильное использование ИТ зависит
от возраста, уровня развития, потребностей, интересов и способностей каждого
ребенка;
- использование ИТ должно быть в
активной и практической форме с привлечением и расширением прав и возможностей
ребенка, способствующим его адаптации и контролю с целью облегчения выполнения
образовательных задач, а также использования в качестве одного из многих
вариантов для поддержки обучения детей;
- при правильном использовании ИТ
может улучшить когнитивные и социальные способности детей;
- ИТ должны быть использованы в
игровой форме;
- ИТ должны доступ для детей ностями.

1.3 Интеграция ИТ:
- ИТ может улучшить практику раннего
детства только в том случае, когда интегрирована в окружающую среду,
образова-тельные программы (стандарты) и повседневную жизнь;
- ИТ могут помочь преподавателям
создавать и укреплять взаимодействия между образовательным учреждением и
семьей.
Мы предлагаем российским педагогам
использовать зарубежные теоретические исследования и разработки по
использованию ИТ в обучении и развитии детей. В таблице 1 к рекомендациям NAEYC
в качестве программной поддержки мы предлагаем использовать отечественное
программное обеспечения.

2. Зарубежный опыт использования компьютеров
Впервые в работе с дошкольниками компьютер был
применен в США, в Массачусетском технологическом институте, в 1971 году. Группа
под руководством Сеймура Пейперта разработала специальный язык программирования
ЛОГО, предназначенный для маленьких детей. Позже, в 80-х годах, объем этих
исследований значительно расширился.
Профессор С. Пейперт, в своей книге «Детство
по-новому: присутствие ЭВМ как эксперимент в психологии развития», предсказал
всестороннее вторжение ЭВМ в мир ребенка, для которого она станет
интеллектуальным орудием, применяемым малышом так же свободно, как перо и
карандаш, но с большим разнообразием и воображением [9].
По данным К. Видерхольда (ФРГ), для многих стран
(Австралия, Бельгия, Великобритания, Канада, Коста-Рика, Сингапур, США,
Франция, Шотландия) характерно создание специальных государственных проектов
введения компьютеров в начальные школы, которые объединяют и часть детей
дошкольного возраста (5-7 лет) [8].
В США даже действовала
программа «Дети и массовая культура». В результате анкетирования, проведенного
в ее рамках, показано, что в получении знаний определяющее значение имеют игры,
в том числе и компьютерные [9]. В работе представлены результаты эксперимента,
выявившего, как дети в детском саду воспринимают появление новой игрушки -
персонального компьютера, и что хорошего или плохого может он дать. Главный
вывод, который делают авторы: компьютеры могут принести пользу, если будут со
знанием дела внедрены в практику детских садов[8].
2.1 использования
компьютеров «за» и «против»
Различным
психолого-педагогическим аспектам использования компьютера
в деятельности детей дошкольного  возраста посвящены также
исследования зарубежных специалистов. Приведем лишь некоторые выдержки из них.
Благодаря применению компьютеров  дети
овладевают умением оперировать  в умственном
плане пространственными  представлениями, решать задачи своей
конструктивной деятельности[8].
Компьютер обеспечивает возможности
для развития наглядно-образного  мышления, моторных
и вербально-коммуникативных  навыков, целеустремленности
и социализации.
Использование компьютера для формирования
у детей понятий в области  элементарной арифметики
позволяет перейти от запоминания к постижению глубинных процессов.
Применение ЛОГО способствует развитию
когнитивных способностей ребенка: сериации, оценки значимых
элементов  задачи, выбора мысленного представления  задачи
и нахождения решения.
У детей, получивших навыки в работе
с компьютерами, повышается самоуважение и уверенность в
себе. Микрокомпьютеры успешно применяются для формирования
у детей понятий  количества, подобия, выделения различий.
Компьютер помогает
детям в познавательных процессах опираться на зрительный план и
одновременно способствует активному включению речи. Это особенно важно при
обучении детей с задержкой речевого развития, а также глухих, аутичных и
некоторых умственно отсталых детей.
Впервые в истории мы являемся
свидетелями подлинной революции в обучении замены учения (запоминания,
приобретения навыков, достижения автоматизма в поведении, условных рефлексов и
т.д.) умственным развитием (стимуляцией конструктивно-диалектического и
гипотетико-дедуктивного мышления и игровой деятельности)[7].
Следует отметить, что существуют разные
точки зрения на возможности  использования НИТ детьми
дошкольного  возраста. Упоминаемые в зарубежной
и отечественной литературе негативные
влияния компьютеров на социальное и когнитивное развитие
детей-дошкольников следует рассматривать в двух аспектах: «психолого-педагогическом»
и «физиолого-гигиеническом». Первый аспект относится скорее к программным
средствам и педагогическим методам их применения в дидактике дошкольного
учреждения. Второй — к используемым техническим средствам компьютера: системный
блок, дисплей, клавиатура и другие устройства.
Как отмечается в работе, одна из
принципиальных проблем, касающихся первого аспекта,
формулируется так: «являются ли компьютеры средством, пригодным для
детей дошкольного возраста и оказывающим существенное влияние на их развитие»
[7].

Некоторые специалисты утверждаю
что использование компьютеров
дошкольниками и учащимися младших
классов ведет к дезориентации
ребенка в окружающем мире, срыву процессов ассимиляции в развитии его
мышления и приводит к путанице в интеллектуальном развитии; компьютер требует
формального логического мышления, тогда как маленькие дети полагаются на
чувственное мышление; при работе с компьютером у детей происходит разрыв между
реальностью и фантазией, между желаемым и действительным; что дети по своему
развитию не готовы к извлечению пользы из непосредственного опыта работы с
символами и абстрактной информацией, предусматриваемой использованием
компьютера; необходимые для программирования навыки не соответствуют
дооперационным способностям ребенка.
Так же, компьютеры могут служить
препятствием для получения необходимого опыта оперирования
детьми реальными  объектами и событиями и, кроме
того, ограничивают физическую активность и физическое развитие детей [7].
Отечественный и зарубежный опыт применения
игровых развивающих (направленных на развитие мотивации, умственных
способностей, операциональных компонентов деятельности и др.)
и обучающих (по различным предметным разделам занятий) компьютерных
программ показывает, что существуют подходы, которые могут быть с успехом
использованы в практике общественного дошкольного образования в качестве
комплексного средства воспитания и обучения[8].
2.2  Рекомендации по использованию ИТ
для дошкольников.
Характеристика возрастной группы
Рекомендации Программное обеспечение
Младенцы и малыши. В течение самых
ранних лет младенцы и малыши нуждаются прежде всего в общении с людьми. Они
должны свободно исследовать окружающий мир, ориентироваться в окружающей среде.
Все чаще в современном мире исследование включает использование цифровой
техники и интерактивных СМИ. Детей этого возраста привлекают кнопки и
причинно-следст-венные игрушки. Технологические инструменты, которые могли бы
использовать младенцы и малыши, должны быть безопасными, крепкими и трудно
повреждаемыми. Так как малыши склонны «пробовать на вкус» свои книги, дети до
2-х лет, вероятнее всего, «пережуют» технологические инструменты - Позвольте
детям исследовать цифровые материалы в контексте человеческих взаимоотношений
со взрослыми как слушатель и как участник. Например, использование технологии
совместного прочтения книги позволит изучать новые слова, термины и даст
возможность общаться с ребенком. - Избегайте пассивного использования ребенком
электронных устройств. Хотя многие родители утверждают, что беспокойный ребенок
успокаивается при просмотре видео. На самом деле существует мало исследований,
что младенцы и маленькие дети обучаются чему-либо при просмотре видео. Если они
чем-то обеспокоены, то их должен успокаивать родитель, а не электронная
игрушка. - Позвольте детям играть с игрушечными моделями сотовых телефонов,
компьютеров, плееров чтобы стимулировать интерес к технике[4]
 В дошкольном возрасте у детей
развивается чувство инициативы и творческого потенциала. Они интересуются
окружающим миром и обучением. Они пробуют создавать и общаться, передавать свои
мысли и отражать события, используя различные средства (карандаши, фломастеры,
краски и другие художественные материалы, драматическую игру, миниатюрные
фигурки и др.), и через творческое движение, пение, танцы и др. Цифровые технологии
предоставляют возможность продемонстрировать свои способности к творчеству и
обучению - Используйте устройства с сенсорными экранами. В настоящее время для
них разработано большое разнообразие программного обеспечения, которое отлично
продумано для повышения продуктивности. - Для поиска информации в поисковых
системах лучше использовать «традиционные» клавиатуру с мышкой. - Используйте
фотографии рисунков, созданных детьми; видеозаписи драматических постановок
детей. - Показывайте детям слайд-шоу с творческими рисунками детей - Поощряйте
детские достижения с помощью презентаций на проекторе или на экране в
аудитории. Записывайте детские рассказы о том, как они рисовали или играли,
делайте аудио-файлы для документации их прогресса. - Соберите все рассказанные
истории с детьми. Помогите создать электронную книгу с фото, где дети
занимаются творческой работой или играют. Добавьте аудио-файлы с детьми в роли
рассказчиков - Откройте общий доступ к созданной электронной книге небольшой
группе детей. - Используйте цифровой микроскоп или другие научные инструменты,
сохраняйте полученные с их помощью изображения на компьютер. - Займитесь
поиском цифровых материалов различных мест, людей, животных или объектов.
Обсуждайте с детьми то, что они находят. - Используйте технологии
видеоконференций для работы с детьми в других местах. - Расспрашивайте детей о
том, как по их мнению работают различные технологии Большая энциклопедия
развивающих игр. Компания-разработчик: ID COMPANY. Развивающие игры для детей в
возрасте от 3 до 5 лет. Компания-разработчик: ООО «Новый Диск». Мегапазлы.
Компания-разработчик: ID COMPANY. НЕсерьезные уроки 3. Логика и внимание.
Компания-разработчик: «Новый Диск». Скоро в школу. Развиваем внимание.
Компания-разработчик: ID COMPANY. Тимон и Пумба: Вечеринка в джунглях.
Компания-разработчик: ООО «Новый Диск-трейд» Шиворот-навыворот: что здесь не
так? Компания-разработчик: MultiSoft. Веселые медвежата. Ловкость и сноровка.
Компания-разработчик: ID COMPANY                                                                                Цифровые
технологии все чаще становятся инструментами, которые взрослые используют в
своей работе и дома, дети младшего возраста стремятся подражать этому
использованию сначала через подражание и игру, а потом через овладение
инструментами для своего самовыражения и обучения. Технологии Web 2.0 позволяют
ребенку быть создателем, добавляя целесообразности, мотивации и удобства
использованию технологических средств личные технологии, повышающие креативные
способности.
 - Используйте технологии Web 2.0 для
письма, сотрудничества и различных игровых экспериментов между детьми.
 - Используйте программное
обеспечение и раскладки клавиатур для обучения различным языкам.
- Используйте программное обеспечение
по геометрии для лучшего усвоения понятий формы, растяжений, изгибов,
уменьшений или комбинирования изображений.
 - Используйте способы игрового
изучения математики, чтения и различных научных понятий.
- Используйте цифровые микроскопы или
другие цифровые научные инструменты для исследований.
Помогайте детям профессионально
овладеть цифровыми инструментами, такими как фотоаппараты, сканеры, видеокамеры
и т.д.
Таким образом, использование
компьютерных игр и программ для дошкольников и младших школьников открывает
принципиально новые дидактические возможности для сферы обучения и позволяет
воздействовать на их познавательные процессы, что, безусловно, необходимо
использовать родителям и педагогам в процессе развития детей[9].

Вывод
Богатый опыт применения компьютера как средства
обучения накоплен в США, Канаде, Франции, Болгарии. Несмотря на различные
подходы к организации и содержанию деятельности за компьютером, полученные результаты во многом
сходятся:
-Отмечаются устойчивое внимание в процессе
деятельности за компьютером и огромный интерес к нему. Французские
исследователи констатируют, что наибольший интерес наблюдается у детей, когда
они добиваются лучших результатов в компьютерной игровой деятельности; дети
более пассивны, когда сталкиваются с трудностями в решении поставленных задач.
-У всех старших дошкольников наблюдаются настойчивость
и терпение, не свойственные обычно детям этого возраста.
-Благодаря применению компьютеров дети овладевают
умением оперировать в умственном плане пространственными представлениями,
решать задачи своей конструктивной деятельности.
-Компьютер обеспечивает возможности для развития
наглядно-образного мышления, моторных и вербально-коммуникативных навыков,
целеустремленности и социализации.
-Использование компьютера для формирования у детей
понятий в области элементарной арифметики позволяет перейти от запоминания к
постижению глубинных процессов.
-У детей, получивших навыки в работе с компьютерами,
повышается самоуважение и уверенность в себе. Микрокомпьютеры успешно
применяются для формирования у детей понятий количества, подобия, выделения
различий.
-Компьютер помогает детям в познавательных процессах
опираться на зрительный план и одновременно способствует активному включению
речи. Это особенно важно при обучении детей с задержкой речевого развития, а
также глухих, аутичных и некоторых умственно отсталых детей.
Впервые в истории мы являемся свидетелями подлинной
революции в обучении замены учения (запоминания, приобретения навыков,
достижения автоматизма в поведении, условных рефлексов и т.д.) умственным
развитием (стимуляцией конструктивно-диалектического и гипотетико-дедуктивного
мышления и игровой деятельности).
Таким образом, отечественный
и зарубежный опыт применения
игровых развивающих (направленных на развитие мотивации, умственных
способностей, операциональных компонентов деятельности и др.) и обучающих (по
различным предметным разделам занятий) компьютерных программ показывает, что существуют подходы,
которые могут быть с успехом использованы в практике общественного дошкольного
образования в качестве
комплексного средства воспитания и обучения.

Список используемой литературы
1. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные
технологии. – М.: Наука, 1999. – 191 с.
2. Сорокина А.Б., Интернет в жизни современных детей и
подростков: проблема и ресурс. «Современная зарубежная психология», 2015 Том 4,
№ 1
3. ИКТ в образовании // http://www.ict.edu.ru/
4. ИКТ в образовании // http://www.ict.edu.ru/
5. Журнал Зарубежный опыт
http://didaktor.ru/takie-raznye-mneniya-ob-ispolzovanii-informacionnyx-texnologij-v-obrazovanii-zarubezhnyj-opyt/
6. Под редакцией Л.Г.Титарева. Введение в сетевые технологии
обучения., 2002. www.mesi.ru/pedagogika/Ibk/IBI/Monigrafuja/P1.htm
7. https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-zarubezhnogo-opyta-dlya-ispolzovaniya-informatsionnyh-tehnologiy-v-razvitii-detey-3-7-let
8.https://studexpo.ru/501592/pedagogika/otechestvennyy_zarubezhnyy_opyt_ispolzovaniya_kompyuternoy_tehniki_tselyah_razvitiya_obrazovaniya_detey_doshkolnogo
9. https://www.webkursovik.ru/kartgotrab.asp?id=-172770

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: В работе представлены результаты эксперимента, выявившего, как дети в детском саду воспринимают появление новой игрушки - персонального компьютера, и что хорошего или плохого может он…

alt: ПРИМЕНЕНИЕ ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА ДЛЯ

alt: Приведем лишь некоторые выдержки из них

alt: Рекомендации по использованию

alt: НЕсерьезные уроки 3. Логика и внимание

alt: Список используемой литературы 1


extracted_text:
Создание тестовых задания на
сайте Решу ОГЭ.ру

При
  подготовке обучающихся 9 класса к основному государственному экзамену (ОГЭ)
  возникает необходимость в создании тренировочных заданий для проверки знаний
  детей. Сайт Решу ОГЭ.ру позволяет  создавать тематические, тренировочные  или
  контрольных задания.  В
  разделе методисту на сайте находятся тренировочные и
  демонстрационные работы прошлых лет. Обучающиеся, желающие самостоятельно проверить
  свои знания, могут пройти онлайн тестирование и получить независимую оценку
  своих знаний, что позволит выяснить им в каких заданиях они допускают ошибки.
  С психолого-педагогической точки зрения преимущество компьютерного
  тестирования состоит в том, что отсутствует предвзятое отношение к ученику и
  повышается ответственность  обучающегося
  проведении теста.
Для
  создания тренировочного задания в MS Word  нужно открыть
  текстовый документ и подготовить его. Например: выбрать альбомное расположение
  страницы, 2 колонки на этой странице. Можно также немного расширить поля
  страницы. На сайте решу ОГЭ необходимо выбрать номер варианта и версию для
  печати и копирования. Затем выбрать версию для копирования в MS Word, выделить весь
  текст и скопировать его, затем перейти в созданный вами текстовый документ и
  вставить скопированный текст. Проверить,  скопировались ли все рисунки к заданиям
  на сайте и если нет, то сделать фото страницы с рисунком с помощью клавиши Ptr Sc. Вставить фото
  страницы в документ и обрезать лишнее с сфотографированной страницы.
На
  сайте Решу ОГЭ также есть возможность посмотреть решения составленного вами
  тренировочного задания, которому автоматически присваивается номер. Для этого
  в вашем варианте выберите пояснения если необходимо  источники. В тексте
  тренировочного задания появятся решения к каждому заданию и источник, откуда
  это задание было взято. Можно также скопировать текст в текстовый документ и
  использовать его для проверки решения заданий обучающихся.
Для
  создания тематических заданий удобно пользоваться  каталогом заданий на сайте.
  Выбрав тему, например теорема Пифагора и количество заданий. Так же можно
  выбрать несколько тем и количество заданий по каждой теме.
Учитель,
  зарегистрированный на сайте Решу ОГЭ, может также создавать свои варианты для
  обучающихся в виде домашней или контрольной работы  используя
  случайное генерирование вариантов системой, подобрав конкретные задания из
  каталога или добавив собственные задания. Обучающийся,
  зарегистрированный на сайте Решу ОГЭ могут решить домашний вариант,
  составленный учителем на сайте, проверить его на сайте и посмотреть результат
  своей работы. Статистика результатов работ обучающихся видна на странице
  учителя, что помогает скорректировать индивидуальную работу с учеником.  Если
  обучающиеся решают контрольное задание, то работу получает учитель. Результаты
  обучающихся можно перенести в электронные таблицы Excel и
  распечатать для отчётности.
Возможности
  сайта Решу ОГЭ позволяют учителю отслеживать индивидуальные достижения
  обучающихся при подготовке к итоговой аттестации по математике, корректировать
  работу для каждого ученика по подготовке  к экзамену, сокращает  время  в
  учебном процессе на проверку работ  детей и обработку результатов контроля. Так
  же обучающиеся самостоятельно могут выбирать время выполнения работы, пройти
  онлайн тестирование и получить независимую оценку, что вырабатывает у них
  умение учиться самостоятельно и быть настойчивым в достижении лучших
  результатов в обучении.  Работа с тестом
  в условиях фиксированного времени развивает у обучающихся способность сравнивать
  уровни трудности заданий со своим уровнем подготовки по предмету. Это
  позволяет не тратить экзаменационное время на выполнение заведомо невыполнимых
  заданий. Каждый обучающийся должен постараться выполнить как можно больше
  заданий. Если нет навыков отбора заданий по трудности не сформирован, то на
  экзамене у обучающегося не хватит времени на выполнение максимального
  количества заданий. Методика преподавания при подготовке к итоговому
  тестированию ориентирована как на интенсивное освоение учебного материала,
  так и на освоение техники тестового контроля. В условиях стремительного
  развития новых информационных методов тестового контроля обучающимся прежде
  всего следует помочь избавиться от страха перед тестами. Для этого необходимо
  работать с тестами на уроках, сайте Решу ОГЭ, составлять тренировочные
  задания соответствующие структуре демоверсии ОГЭ.

Литература
1.     Сайт
Решу ОГЭ. Режим доступа:  https://math-oge.sdamgia.ru/
2.     Использование
облачных технологий в работе современного учителя.- Режим доступа:http://vsevteme.ru/network/1398/2016/04/26/mogu-podelitsya/instruktsiya-po-rabote-s-saytom-reshu-oge_1
3.     Ефремова,  Н. Ф.
«Тестовый контроль в образовании». [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.xliby.ru/nauchnaja_literatura_prochee/testovyi_kontrol_v_obrazovanii/p7.php. –  Дата
обращения: 12.01.2018.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Создание тестов на сайте Решу ОГЭ.ру.doc

alt: Создание тестовых задания на сайте

intro: презентация

title: Статья  на тему "Создание тестовых задания на сайте Решу ОГЭ.ру" ( 8-9 класс, математика)


extracted_text:
see red
  green with envy
  rose colored spectacles
  tickled pink
  black sheep of the family
  caught red handed
  blue-eyed boy

browned off
  out of the blue
  in the red
  get the green light
  have green fingers
  black market
  white lie

Начало
формы

1. We
had been getting along fine for years, then  she
tells me she wants a divorce. I have never been so surprised in all my life.
2. I cannot afford to go on that holiday anymore. My
bank account is  and
my bank manager isn't the most flexible of people.
3. Police have found the town's infamous statue
vandal. He was  spraying
paint on the statue of the town founder, Marshall Higgins, at about 2am last
night.
4. Howard is always considered the  but
he has never actually done much wrong. I think his sister is worse!
5. I, on the other hand, have always been considered
the  and
my mother thinks I can't do wrong!
6. When the man continued to smoke in the restaurant
which is very much non-smoking, I  and
said something to him. He stopped immediately!
7. If you tell your father that you got the money off
a friend, it's not being very dishonest, is it? It would just be a .
8. We got five numbers on the lottery last night and
won $5000! Wayne is absolutely ,
saying we can get the new car now instead of waiting for next year.
9. We told our neighbours about it this morning and I
think they were a bit jealous. Mrs. Riley, in particular, was !
10. When we arrived at this house, it was a jungle in
the garden but Peter has always  and
had it looking like the gardens of a palace within six months.
11. The final details of the proposal have been worked
out and we just need from
the bank before we can begin.
12. It rained for the whole week and we were stuck in
our cabin the whole time doing crosswords! I was really !
13. The reason she fails to plan for the worst case
scenario is that she has always been too optimistic and never sees the
possibility of the negative happening through those  she
wears.
14. The normal price for a ticket for the championship
final is about $50 but they are selling for more than $400 on the .

see red
  green with envy
  rose colored spectacles
  tickled pink
  black sheep of the family
  caught red handed
  blue-eyed boy

browned off
  out of the blue
  in the red
  get the green light
  have green fingers
  black market
  white lie

Начало
формы

1. We
had been getting along fine for years, then  she
tells me she wants a divorce. I have never been so surprised in all my life.
2. I cannot afford to go on that holiday anymore. My
bank account is  and
my bank manager isn't the most flexible of people.
3. Police have found the town's infamous statue
vandal. He was  spraying
paint on the statue of the town founder, Marshall Higgins, at about 2am last
night.
4. Howard is always considered the  but
he has never actually done much wrong. I think his sister is worse!
5. I, on the other hand, have always been considered
the  and
my mother thinks I can't do wrong!
6. When the man continued to smoke in the restaurant
which is very much non-smoking, I  and
said something to him. He stopped immediately!
7. If you tell your father that you got the money off
a friend, it's not being very dishonest, is it? It would just be a .
8. We got five numbers on the lottery last night and
won $5000! Wayne is absolutely ,
saying we can get the new car now instead of waiting for next year.
9. We told our neighbours about it this morning and I
think they were a bit jealous. Mrs. Riley, in particular, was !
10. When we arrived at this house, it was a jungle in
the garden but Peter has always  and
had it looking like the gardens of a palace within six months.
11. The final details of the proposal have been worked
out and we just need from
the bank before we can begin.
12. It rained for the whole week and we were stuck in
our cabin the whole time doing crosswords! I was really !
13. The reason she fails to plan for the worst case
scenario is that she has always been too optimistic and never sees the
possibility of the negative happening through those  she
wears.
14. The normal price for a ticket for the championship
final is about $50 but they are selling for more than $400 on the .
Конец формы

Answers...
You Scored 0 out of 14
This gives you a grade of
E.
Question 1 - Incorrect.
Actual Answer was: out of the blue.
Question 2 - Incorrect.
Actual Answer was: in the red.
Question 3 - Incorrect.
Actual Answer was: caught red handed.
Question 4 - Incorrect.
Actual Answer was: black sheep of the family.
Question 5 - Incorrect.
Actual Answer was: blue-eyed boy.
Question 6 - Incorrect.
Actual Answer was: saw red. white lie
Question 7 - Incorrect.
Actual Answer was: white lie.
Question 8 - Incorrect.
Actual Answer was: tickled pink.
Question 9 - Incorrect.
Actual Answer was: green with envy.
Question 10 - Incorrect.
Actual Answer was: had green fingers.
Question 11 - Incorrect.
Actual Answer was: the green light.
Question 12 - Incorrect.
Actual Answer was: browned off.
Question 13 - Incorrect.
Actual Answer was: rose colored spectacles.
Question 14 - Incorrect.
Actual Answer was: black market.

Начало
формы

Конец формы

Конец формы

file_name: Colour Idiom exercises.docx

alt: Начало формы 1 . We had been getting along fine for years, then she tells me she wants a divorce

alt: Answers... You Scored 0 out of 14

title: Colour Idioms Exercises