extracted_text:
Педагогическая технология организации
коллективной жизнедеятельности детей

Применение педагогических технологий в образовании - это
четкое определение педагогом целей и задач взаимодействия с ребенком и
пошаговое структурированное определение путей и способов их реализации.
Важно, чтобы педагог предвосхитил собственный поиск ответа на
вопрос как организовать детский
коллектив поиском ответа на вопросы что
и зачем я собираюсь делать.
Педагог помогает ребенку, с одной стороны, войти в общество
сверстников, включиться в социум, присвоить ценности человеческой культуры, а с
другой - сохранить и развить свои лучшие индивидуально-неповторимые черты,
личностно раскрыться в индивидуальном стиле деятельности и поведения.
В современном образовательном пространстве
педагог обеспечивает гармоничное соотношение в протекании процессов социализации
и индивидуализации ребенка во взаимодействии с группой детей. Воспитателю и
учителю необходимо быть нацеленными на то, что "воспитание должно
обеспечивать гармонию человека с самим собой через определение им гармонии с
другими, обществом, природой, человеческой деятельностью".
В новых социально-экономических условиях педагог стремится к
созданию условий, в которых ребенок защищен демократически построенным
коллективом, приучающим его к социально ответственной свободе и творческому
самовыражению.
Решая проблему воспитания в коллективе, педагог основывается
на следующих принципах:
·
- творческая реализация каждого воспитанника как условие
развития коллективного сотворчества;
·
- учет индивидуальных особенностей детей при определении
ролевого места в коллективном взаимодействии;
·
- управленческая режиссура в постановлении процесса
коллективной деятельности;
·
- комфортность пребывания ребенка в коллективе сверстников.
Реализация данных принципов осуществляется педагогом,
обладающим особым комплексом личностных и профессиональных качеств. Это своего
рода педагог-режиссер. Подобно театральному режиссеру, создающему концепцию
спектакля, педагог-режиссер проектирует развитие детского коллектива как
творческого "ансамбля", в котором обеспечивается индивидуальное
самовыражение каждого ребенка в общих, интересных, увлекательных для всех детей
делах.
Мастерство и профессионализм такого педагога включают умения
организовать групповое взаимодействие, определить его драматургию (содержание),
спроектировать личный вклад каждого ребенка, исходя из его индивидуальных
возможностей, в достижение коллективного результата, помочь в регулировании
взаимоотношении детей, а также анализировать и корректировать происходящее.
Педагог-режиссер является для ребенка источником разнообразного
опыта. К такому человеку каждый ребенок охотно обращается за помощью,
столкнувшись с проблемами в совместной деятельности. Проявляя полное доверие к
детям, учитель и воспитатель этого типа тонко чувствует эмоциональный настрой
группы, принимает его и становится активным участником группового
взаимодействия.
Успешность деятельности педагога режиссерской направленности
обусловлена выбором соответствующей модели взаимодействия с детьми.
Следует отметить, что в практике
образовательных учреждений наблюдаются разные модели педагогического
взаимодействия, имеющие неодинаковые последствия для развития личности в
коллективе.
Рассмотрим модель, в которой педагог занимает позицию
субъекта, а ребенок - объекта деятельности. Эту модель чаще называют учебно-дисциплинарной,
моносубъектной. Организуя взаимодействия с детьми по такой модели, педагог
берет на себя роль авторитарного руководителя, неукоснительно требуя от детей
выполнения всех заданных им нормативов, образцов поведения и деятельности. При
таком взаимодействии возникает коллектив пассивных исполнителей, послушных воле
педагога, лишенных возможности проявить инициативу и творчество. Эта модель не
позволяет раскрыться каждому участнику коллективной деятельности,
индивидуальность ребенка практически не развивается, личностное начало
нивелируется - коллектив в данном случае становится средством унификации
личности.
Иные последствия для развития личности и коллектива имеет
личностно-ориентированная модель, в которой педагог и ребенок выступают равными
субъектами взаимодействия. В такой модели отношения строятся на основе
взаимопонимания. Демократический стиль руководства детской деятельностью
позволяет педагогу оказать помощь каждому ребенку в поиске своего места в
коллективной деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями и
склонностями.
Личностно-ориентированная модель взаимоотношений предполагает
установку педагога на партнерство в общении, признание им прав детей на
собственную точку зрения. Это способствует возникновению коллектива, в котором
каждый ребенок чувствует свою защищенность и уверенность в том, что его
услышат, поймут и дадут возможность выразиться. Понимание ценности личности
ребенка позволяет педагогу максимально использовать возможности каждого для
достижения общезначимой цели. В данном случае коллектив становится условием
развития индивидуальной неповторимости личности.
Источником динамичного развития такого коллектива личностей
выступает творчество как процесс индивидуальной и групповой самореализации.
Задача воспитателя и учителя заключается в планировании для каждого ребенка
индивидуальной перспективы развития, которая гармонировала бы с творческой
жизнью детского коллектива. Важно создавать и поддерживать настрой, при котором
индивидуальное сотворчество перерастает в коллективное, и наоборот.
Развитие педагогом детского коллектива как творческого
сообщества личностей представляет собой процесс организации последовательно
сменяющих друг друга или сосуществующих разновидностей совместной деятельности
детей.
В свою очередь, проектирование каждого вида совместной
деятельности - это проектирование процесса решения коллективным способом
конкретных задач по достижению индивидуально и коллективно значимого
результата.
Таким образом, можно представить жизнь и развитие детского
коллектива как цепочку решения задач, требующих коллективного взаимодействия,
сотрудничества и сотворчества.
Успешность решения этих задач зависит в первую очередь от
согласованности позиций во взаимодействии детей друг с другом и педагогом.
Наивысшим уровнем согласованности является сотрудничество. Признаками,
свидетельствующими о том, что коллектив достиг уровня сотрудничества,
выступают:
·
- целенаправленность (стремление к общей цели);
·
- мотивированность (активное, заинтересованное отношение к
совместной деятельности);
·
- целостность (взаимосвязанность участников деятельности);
·
- структурированность (распределение функций, прав,
обязанностей, ответственности);
·
- согласованность (согласование действий участников
деятельности, низкий уровень конфликтности);
·
- организованность (планомерность деятельности, способность
к управлению и самоуправлению);
·
- результативность (способность достигать результатов).
Собственно технологический проект решения детским коллективом
общей задачи может иметь определенную последовательность:
1.
Совместное проектирование, замысел коллективной деятельности.
2.
Совместное планирование достижения общей цели.
3.
Совместный поиск оптимальных способов решения общей задачи
("мозговая атака", "мозговой штурм").
4.
Совместное распределение ролей и исполнителей коллективной деятельности.

5.
Взаимная поддержка и помощь в осуществлении коллективного замысла.
6.
Оценка общего результата, переживание успеха и радости общих достижений.

Руководство педагога на разных этапах осуществления проекта
коллективной творческой деятельности имеет свои особенности.
На первом этапе, проектируя коллективные действия, педагог
стремится к созданию мотивационного резонанса - возникновению у каждого ребенка
желания включиться в коллективное дело.
Важно объединить детей общей целью,
привлекательностью будущего результата деятельности, вызвать эмоциональный
подъем, хороший деловой азарт.
Для того чтобы активизировать самостоятельность детей в
выборе содержания коллективной деятельности, педагог моделирует ситуации
творческого поиска, создает атмосферу "мозгового штурма", приводящего
к накоплению "банка" коллективных идей.
Эффективным приемом, позволяющим определить подгруппы детей,
стремящихся к совместной деятельности, может стать День детских интересов. В
этот день дети занимаются любимыми делами. Регулярность проведения таких дней и
устойчивость детских выборов позволяют педагогу прогнозировать динамику
развития коллективного взаимодействия.
После того как на первом этапе в группе или в классе создана
психологически благоприятная атмосфера для коллективного взаимодействия,
достигнута ее мотивационная обеспеченность, педагог переходит к организации
деятельности по совместному планированию и поиску способов достижения общей
цели. Для этого учитель (воспитатель) использует разнообразные методы и приемы.

Эффективным является организация обсуждения детьми содержания
предстоящей деятельности, способов ее осуществления, прогнозирование
промежуточных и конечных результатов. Важно стимулировать взаимный обмен
мнениями между детьми по поводу предстоящей деятельности и в итоге естественно
подвести их к самостоятельному решению того, как лучше организовать предстоящее
дело, определить последовательность действий и распределить роли с учетом
желания и возможностей каждого. Например, принятие решения о подготовке
спектакля или театрализованного представления дает широкую ролевую палитру для
проявления детского творчества в соответствии с личными интересами: дети
становятся актерами, костюмерами, художниками, гримерами и т.д.
Педагог выражает собственное мнение в равной позиции с
детьми, что стимулирует детское творчество. Такая диалоговая позиция позволяет
педагогу не навязывать, не диктовать свое мнение, а коллективно обсуждать и
искать вместе оптимальное решение, раскрывая и объясняя его достоинства и
результативность.
Если дети затрудняются в самостоятельном планировании
деятельности, педагог может использовать вопросительный стиль общения с
подгруппой или классом. Верно составленная система вопросов позволяет детскому
коллективу самостоятельно определить перспективы предстоящей деятельности,
"не замечая" помощи учителя или воспитателя.
Активизация коллективного поиска путей и способов исполнения
задуманного обеспечивается создаваемыми педагогом проблемными
ситуациями, не имеющими однозначного решения (как лучше и интереснее провести
День именинника, день открытых дверей для родителей, вечер сюрпризов для
малышей). Проводя своеобразные тренинги решения разных задач, педагог тем самым
готовит детей к последующей самостоятельной совместной деятельности,
сотрудничеству, сотворчеству.
Следующим этапом в коллективном взаимодействии является
распределение ролей предстоящей деятельности между детьми. Для того чтобы
участие в общем деле помогло каждому ребенку раскрыться со стороны лучших
качеств, педагогу важно выявить индивидуальные способности и склонности каждого
участника. При этом его задача не просто изучить ребенка, а
"преподнести" проявления его индивидуальной неповторимости и помочь
увидеть его лучшие черты всем детям. С этой целью возможна организация выставок
личных достижений, смотров талантов и способностей, акцентирование педагогом внимания
детей на поступках и деятельности того или иного ребенка. Выявление
индивидуальных особенностей детей позволяет педагогу наметить перспективу
развития коллективного творчества.
Организуя коллективную деятельность, педагог может поразному
объединять детей для достижения общего результата, с учетом опыта их
коллективного взаимодействия.
Самым простым является объединение детей общей целью и общим
результатом. При этом планирование и совершение действий каждым участником
деятельности происходит автономно. Например, приняв общую цель - сделать
пригласительные билеты на концерт для родителей, каждый ребенок разрабатывает и
осуществляет свой вариант оформления такого билета. В результате все родители
получают приглашения на праздник, а детский коллектив испытывает чувство
радости от полученного результата.
Другой вариант организации сотрудничества детей заключается в
том, что общая цель деятельности выполняется несколькими подгруппами и итоговый
результат зависит от качества работы каждой подгруппы. При такой организации
между детьми возникают более тесные отношения сотрудничества, понимание
важности совместных усилий для достижения общего результата, что способствует
укреплению дружеских взаимоотношений между детьми.
Деятельность такого типа вызывает чувство удовлетворения у
каждого ее участника, у ребенка возникает ощущение полезности и личного вклада
в общее дело, что придает ему уверенность в своих силах.
При организации коллективных дел важно правильно объединить
детей для выполнения совместных действий с учетом их поведенческих
особенностей. Исследователи выделяют несколько типов детей в зависимости от их
способности к доброжелательному общению и взаимодействию. Это
общительно-дружелюбные, общительно-враждебные, необщительно-дружелюбные и
необщительно-враждебные дети. Необходимо учитывать эти особенности при
организации совместной деятельности. Так, общительно-дружелюбных детей можно
объединить с детьми, принадлежащими другим типам. Общительно-враждебных нельзя
объединять друг с другом и с необщительно-враждебными, а
необщительно-враждебных, кроме того, нецелесообразно объединять друг с другом.
Если же возникает необходимость работы в группе общительно- и
необщительно-враждебных детей, она обязательно должна быть "усилена"
2-3 общительно-дружелюбными детьми.
По ходу коллективной деятельности педагог оказывает детям
эмоциональную поддержку, положительное подкрепление, подчеркивает значимость
промежуточных результатов для успешного осуществления общего замысла.
Заключительные этапы коллективного взаимодействия связаны с
достижением, осознанием и оценкой значимости полученного результата. При этом
педагог акцентирует внимание детей на личном вкладе каждого в общее дело,
подчеркивает, что без совместных усилий реализация коллективного замысла была
бы невозможна. Хорошо, когда успешность коллективной деятельности оценивается
не только самими детьми, но и людьми, мнением которых они дорожат, -
родителями, учителями, учащимися других классов.
Важно поддержать у детей и продлить переживание совместной
радости от удачно выполненной деятельности. С той целью можно вести
"летопись" событий жизни класса, в которой отражаются коллективные и
индивидуальные достижения детей.
В зависимости от степени развитости коллективных
взаимоотношений педагог занимает разные позиции во взаимодействии с детьми:
организатора, участника, консультанта.
Так, на стадии становления коллектива педагог выступает в
роли организатора детской совместной деятельности. Он изучает детей, регулирует
их взаимоотношения; планирует содержание и предлагает задачи для совместного
коллективного творчества.
Учитель (воспитатель) демонстрирует детям способы
планирования и организации совместных действий, создает проблемные ситуации,
требующие коллективного сотрудничества, проводит тренинги, развивающие у детей
умения совместной деятельности.
По мере развития детского коллектива педагог
переходит на позицию равноправного участника совместной деятельности детей.
Партнерская позиция учителя (воспитателя) позволяет ему обсуждать и находить
вместе с детьми варианты решения проблемы. Общение на равных помогает педагогу
вовлечь в коллективную деятельность "изолированных" детей, выявить их
достоинства, привлечь к ним внимание сверстников.
В коллективе детей, достигнувшим высокого уровня
сотрудничества, педагог преимущественно занимает позицию консультанта,
советника. Предоставляя возможность для детского самоуправления, педагог
помогает в разрешении спорных вопросов и стимулирует стремление детского
сообщества к сотрудничеству и сотворчеству.
Таким образом, современная гибкая педагогическая технология
организации детского коллектива позволяет реализовать гуманистические идеи
сотрудничества, сотворчества, совместной развивающейся деятельности детей и
взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга,
возможностью личностного самовыражения и самореализации.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Процесс развития детского коллектива.docx

alt: Мастерство и профессионализм такого педагога включают умения организовать групповое взаимодействие, определить его драматургию (содержание), спроектировать личный вклад каждого ребенка, исходя из его индивидуальных возможностей, в…

alt: Например, принятие решения о подготовке спектакля или театрализованного представления дает широкую ролевую палитру для проявления детского творчества в соответствии с личными интересами: дети становятся актерами,…

intro:
Решая проблему воспитания в коллективе, педагог основывается на следующих принципах:
•	- творческая реализация каждого воспитанника как условие развития коллективного сотворчества;
•	- учет индивидуальных особенностей детей при определении ролевого места в коллективном взаимодействии;
•	- управленческая режиссура в постановлении процесса коллективной деятельности;
•	- комфортность пребывания ребенка в коллективе сверстников.

title: Процесс развития детского коллектива


extracted_text:
Самоанализ открытого урока
ТЕМА
УРОКА: «Фитнес – аэробика(Bodyflex и Oxycise) современные
физкультурно-оздоровительные физические упражнения»
ТИП
УРОКА: урок актуализации знаний и умений (повторения)
ФОРМА
УРОКА: урок-практикум
ЦЕЛЬ
УРОКА: Укрепление здоровья учащихся с использованием элементов дыхательной
гимнастики, фитнес-аэробики и стрейчинга.
ЗАДАЧИ
УРОКА: 1 Что такое Аэробика и какие виды аэробики существуют.
2
Обучение базовым дыхательным элементам Bodyflex и Oxyciz.
3
Развитие гибкости, координации движения, выносливости.
Сам
урок проходил не стандартный, в отличие от обычных уроков. Сама методика очень
молодая и современная и для учащихся очень актуальная. Потому что вовремя на
первый взгляд простые упражнения, но они направлены на много направлений. Это
профилактика остеохондроза, гиперлардоза, проблем с лёгкими, т.к. работает
верхняя диафрагма, запускается обмен веществ в организме, включается в работу
лимфа, также уходит целлюлит, (а в последнее время у многих девочек среднего
звена это уже просматривается.) и уходит объём. Благодаря кислороду идёт жиро
сжигание здесь и сейчас. Девочки на таких уроках занимаются охотно и с
удовольствием, даже те, кто имеет СМГ группы Б. единственное эти девочки
знают свои ограничения и не выполняют определённые упражнения, которые им
нельзя выполнять.
Во
время урока была беседа, некоторые девочки называли упражнения и имели понятия
что от них хотят. В конце урока была проведена рефлексия. Отрицательных моментов
не было, всё проходило в положительном ключе. Девочки отметили что они как
буд-то обновились.

И в заключении: Внедрение
здоровье сберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс является одним
из важнейших требований современности. Используя на уроках физической культуры
элементы фитнес-аэробики и стрейчинга элементам Bodyflex и Oxyciz мы не только
укрепляем здоровье учащихся, но и главным образом мотивируем их к дальнейшим
самостоятельным занятиям физкультурой и спортом.
Нужно также отметить, что эти занятия не
требуют специального оборудования и могут проводится практически в любом месте.
        Высокая эффективность занятий
может быть достигнута при условии четко организованной системы работы, а также
при наличии программно – методической и материальной базы. Нетрадиционное
применение средств оздоровительной направленности с соблюдением основных
требований к проведению и последовательности этапов приводит к следующим
результатам:
•
происходит
укрепление опорно -  двигательного аппарата;
•
совершенствуется
сердечно -  сосудистая и дыхательная системы;
•
развиваются
физические качества ребенка, повышается работоспособность, понижается
утомляемость;
•
улучшаются
процессы само регуляции и контроля;
•
сокращается
число пропусков уроков;
•
наблюдается
улучшение состояния здоровья школьников.
Данная система представляет собой урок с применением элементов фитнес-аэробики и стрейчинга элементы Bodyflex и Oxyciz, проведение которых в системе, помогает решить одну из главных задач физического воспитания в современной школе - формирование у учащихся жизненной потребности в личном физическом совершенствовании, развитие у них интереса к занятиям физической культурой, укрепление и сохранение здоровья.

file_name: самоанализ.docx

alt: Самоанализ открытого урока ТЕМА

title: Самоанализ открытого нестандартного урока


extracted_text:
1.3 тақырып Кезеңді
әрекетті рекуперативтік аппараттар

Реакциялық аппараттар. Автоклавтар.

Реакциялық
аппараттар дегеніміз – суспендирлеу
және диспергирлеу процестерін өткізуге қолданылатын аралас
механизмді құрылғы. Олар корпустан, сақиналық
жылуалмастыру камерасынан, сорғыдан және  айналымдық
түтікшесі бар қапты түтікті жылуалмастырғыш
орнатылған, оның ішінде бұрандалы құрылғы
мен цилиндрлік қосымша құрылғы болады. Олар көп
жүрісті айналымдық ағын тудыратын, жылуалмастыру
құрылымының жұмысын тиімді етеді, орын ауыстыру
процесін жақсартады, минимал коэффициентті толықтыру аралығын
кеңейтеді.Оларды қолдану аясы: химия, медицина, мұнай-химия
және өнеркәсіптің басқа да салалары.
Түрлері:

-колонна типті, оларда
сұйықтың айналу процесі жүйенің өзінде
болады;
-тарелка тәріздес
реакциялық абсорбциялы. Оларда қажетті сұйықтың
көлемі оның тарелкадағы деңгейімен қамтамасыз
етіледі;
-насадкалы типті реакциялық
аппараттар. Оларда сұйықтың жартысы ғана айналым
жүйесінде болады. Оның барлық көлемін қамтамасыз
ету үшін көпретті к айналым қолданылады.
                Жұмыс
істеу принципі.  Араластырғыш
құрылғылы реакциялық аппараттың
сыйымдылығын (ішін) жылуалмасуға тиімді жағдай жасайтын,
жұмыс режимінде жылуалмастырғыш арқылы айналымды тиімді
ететін сорғы орналасқан деңгейге дейін толтырады.
Айналымның реттеу процесіне жауапты шибер құрылғысы
реакциялық массаның берілген жылдамдығында секциялық
реакциялық камераға берілісті қамтамасыз етеді. Реакцияның
екінші құраушысы реакциялық камераның келесі немесе
төменгі секциясына жеке құбырлар арқылы беріледі.
         Реакциялық
аппарат үнемсіз болғандықтан, оның көмегімен
нақты және дәл өлшемдерді алып жүргізуге
болмайды, соның нәтижесінде технологиялық өндірістік
процестердің тиімділігін арттырып, өзіндік
құндылығын сақтай отыра қоспалардың
құрамын азайту мүмкін емес. Бұл мәселені процестерді
автоматтандыру арқылы шешуге болады.
         Автоклавтар.
Автоклавтар – бұл жоғары қысымда кез келген затты тез
қыздырып алуға болатын герметикалық
құрылғы. Олардың құрылымдары бір-бірінен
өзара ерекшеленеді, олар айналатын, тік, колонналық,
көлденең және шайқалатын болады. Олар әр
түрлі салаларда қолданылады, атап айтқанда, медицинада,
металлургияда, тамақ өнеркәсібінде және химияда
қолданылады. Мұның қандай құрылғы
екенін жақсырақ түсіну үшін мысал ретінде «триплес»
шынысын жасауға арналған автоклавтың жұмысын
қарастырайық. «Триплес» шынысы деген не? Бұл
көпөабатты болып келетін шыны, ол жоғары температурада
және қысымда өзара жабыстырылған бір немесе бірнеше
шынылардан тұрады. Көбінесе бұл шынылар ұшақтар,
автокөліктер және пойыздар үшін жасалады. «Триплекс» шынысын
жасаудың екі технологиясы бар: біріншісі – вакуумдық ламинаттау,
екіншісі – автоклав технологиясы. Қазіргі кезде көптген
кәсіпорындар автоклав технологиясында жұмыс жасайды. «Триплекс»
шынысының жасалу жолы бірнеше этаптардан тұрады: алдымен шыныларды қажетті
өлшемге дейін кесіп алып, майыстырады; содан соң олардың
арасына пленка салынады да, өнімді престеліну үшін жоғары
қысымды автоклавқа жіберіледі. Бұл шыныны жасауға
арналған автоклавтар электрлік және көлденең цилиндр
түрінде болып келеді. Көлденең автоклав жеке
қосылған түптен, байонетті тығынды қақпақтан
және түтікті электрқыздырғыштан тұрады. Сонымен
қатар, онда манометр мен сақтандырғыш арматура болады.

file_name: 1.3 тақ. Реакциялық апп..docx

title: Реакционные аппараты на казахском языке


extracted_text:
Решение игры с платежной матрицей
3×4 сведением к задаче линейного программирования

ЗАДАНИЕ.
Дана матрица игры. Привести игру к задаче линейного программирования. Решить игру в смешанных стратегиях.

2
  4 8 5
6
  2 4 6
3
  2 5 4

2

РЕШЕНИЕ. Матрица игры A =6

3

4
2
2

8
4
5

5

6.

 4

Игра имеет большую размерность, попробуем ее уменьшить, выделив невыгодные стратегии и вычеркнув их из матрицы (выполняем доминирование):
1.
Все элементы столбца В3 больше или равны элементам столбца В2, поэтому вычеркиваем столбец В3

2

6

3

4
2
2

5
 6

 4

2.
Все элементы столбца В4 больше или равны элементам столбца В2, поэтому вычеркиваем столбец В4.
         2    4           
                           
         6    2           
                           
         3    2           
3.
Так как все элементы строки А3 меньше или равны элементам строки А2, вычеркиваем строку А3.
         2    4           
                           
         6    2           
                           
                           
                                                                                2    4

Получили матрицу (А1, А2, В1, В2): A =             .

                                                                                6    2

Составим пару симметричных двойственных задач, так чтобы исходная задача была стандартной задачей максимизации, матрица коэффициентов совпадала с платежной матрице A, а коэффициенты при неизвестных в целевой функции и свободные члены неравенств были бы равны единице.

f      x(
) =
+x1      x2
→
max
,
2x1
+
4x2
≤1,

6x1
+
2x2
≤1,


x x1,
2
≥
0.

g    y(
) =
+y1      y2
→
min
,
2y1
+6y2
≥1,

4y1
+
2y2
≥1,

y y1,
2
≥
0.

Решаем первую задачу симплекс-методом. Приводим к каноническому виду:
f
x(
) =
+x1   x2
→
max
,
2x1 +
4x2 +
=x3  1,

6x1 +
2x2 +
=x4  1,


x x1,
2,
x3,x4
≥
0.

Составляем симплекс-таблицу и решаем задачу преобразованием таблиц:

Базис

План

x1

x2

x3

x4

x3

1

2

4

1

0

x4

1

6

2

0

1

f

0

-1

-1

0

0

Базис

План

x1

x2

x3

x4

x3

2/3

0

10/3

1

-1/3

x1

1/6

1

1/3

0

1/6

f

1/6

0

-2/3

0

1/6

Базис

План

x1

x2

x3

x4

x2

1/5

0

1

3/10

-1/10

x1

1/10

1

0

-1/10

1/5

f

3/10

0

0

1/5

1/10

Находим:
1 1          3
x1 =  ,
x2 =  ,
fmax =
.
          10            5
1  1
y1 = ,
y2 =  ,
gmin = .

           5           10

Из решений пары двойственных задач получим цену игры и оптимальные стратегии игроков: vɶ =
1
=
10
,  fmax 3
       10
1     1
  2
1
SA
= =vY          ;         =
;
,

3  5
10   3
3
SB =
vX
=
10 1
;1
 = 1 2; .

3 10
5  3
3 

Оптимальные стратегии для исходной игры:
             2
1                   
1
2                                    10
SA
= ;          ;0;0,
SB = ;      ;0;0,
цена игры v =
 .
             3
3                   
3
3                                     3

file_name: 35. Решение игры с платежной матрицей 3×4 сведением.pdf

alt: Получили матрицу ( А 1, А 2,


extracted_text:
Наименование страны

Неофициальное название страны, широко
употребляемое в средствах массовой информации - Южная Корея. Пишется оно двумя иероглифами, а буквально они
переводятся как «Страна утренней свежести».

Символика Республики Кореи

Флаг

Герб

Общая характеристика

 На севере Республика Корея отделена
от КНДР военно-демаркационной линией, проходящей примерно по 38* с.ш.
Корейский полуостров замыкает
северо-восточную оконечность Азиатского континента, протянувшись с севера на юг
примерно на 800 км, а с запада на восток – от 132 до 360 км.
Столица Южной Кореи – Сеул.
В составе страны 9 провинций, города
Сеул и Пусан имеют особый административный статус.
Форма правления – президентская республика
Население около 50 млн.
Площадь территории республики – 98 500 км2.
Независимость Республики Кореи была провозглашена 15
августа 1948 г.
Дата образования – 15 августа 1948.

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №29 р.п Чунский Чунского района
Иркутской области

Южная Корея

Южная Корея – государство в Восточной
Азии, расположенное в южной части Корейского полуострова.

Достопримечательности

Большой сеульский парк

Seoul N-Tower - Сеульская телебашня

Everland - Парк развлечений
Футуристичные здания

Дворец Кёнбоккун

Храм Пульгукса

Крепость Хвасон
Достопримечательности

Гробницы правителей династии Чосон

Ручей Чхонгечхон

Остров Namiseom

intro: Буклет, посвященный Республике Корее, общая характеристика страны, достопримечательности

география

group: Дисциплины

другое

group: Педагогика

title: Буклет Южная Корея


Внедрение на уроках  материалов по тематике Раздельного    накопления      твёрдых коммунальных    отходов   и    пропаганде потребления   биоразлагаемой   тары  и     упаковки


extracted_text:
Поурочные разработки по Алгебре и началам анализа 11 класс к УМК
А. Г. Мордковича - 2011 год
Понятие корня n-й степени из действительного числа - Степени и
корни. Степенные функции
Цель: рассмотреть корень n-й степени из числа.
Ход уроков
I. Сообщение темы и цели уроков
II. Изучение нового материала
Сначала
необходимо обсудить с учащимися понятие квадратного корня из числа а:
это такое число, квадрат которого равен числу а. Другими словами, х
- квадратный корень из числа а, если выполнено равенство х2 =
а.
Предложите
ученикам по аналогии ввести понятие корня n-й степени из числа а. Обобщение
совершенно очевидно: корнем n-й степени из числа а называется такое
число х, n-я степень которого равна а. Другими словами, х - решение
уравнения хn = а.
Пример 1
а)
Число 4 является корнем уравнения х3 = 64, т. к. выполнено
равенство 43 = 64.
б)
Числа 2 и -2 являются корнями уравнения х4 = 16, т. к.
выполнены равенства: 24 = 16 и (-2)4 = 16.
Вообще,
при рассмотрении уравнения хn = а, как правило, получаем
решения, которые являются иррациональными числами. Такое решение
обозначают символом  (читают:
корень n-й степени из числа а). Например, решением уравнения х3 =
2 является иррациональное число, которое обозначают символом
При
решении уравнения хn = а (где а > 0, n ∈ N, n
≥ 2) получаем в случае четного n два корня:  в
случае нечетного n - один корень  Это
проиллюстрировано рисунком, на котором приведен график функции у = хn и
приведено решение уравнения хn = а.

Приведем
теперь строгое определение корня.
Определение 1. Корнем n-й степени (n = 2, 3, 4, 5, ...) из
неотрицательного числа а называют такое неотрицательное число, при возведении
которого в степень получают число а. Таким образом, если a ≥ 0 и
n = 2, 3, 4, 5, то: 1)  и
2)  Приняты
термины:  -
корень n-й степени из числа а, число а - подкоренное число, число n -
показатель корня.
Для
наиболее часто встречающихся корней приняты специальные названия: при n = 2
говорят “квадратный корень” и обозначают символом √a, при n = 3 говорят
“кубический корень” и обозначают символом
Вообще,
зависимости  обозначают
одну и ту же связь между неотрицательными числами а и b. Операцию нахождения
корня называют извлечением корня. Такая операция является обратной
по отношению к операции возведения в соответствующую степень, что видно из
данных таблицы.

Возведение
  в степень

Извлечение
  корня

43 =
  64

0,54 =
  0,0625

Пример 2
Используя
определение, вычислим:
а)  так
как 125 ≥ 0, 5 ≥ 0 и 53 = 125;
б)  так
как 0,0081 ≥ 0, 0,3 ≥ 0 и 0,34 = 0,0081;
в)  так
как
г)  так
как
д)  так
как 0 ≥ 0 и 09 = 0.
Операцию
извлечения корня можно ввести и для отрицательного числа а, но
только в случае нечетного показателяn корня. Например, равенство
(-4)3 = -64 можно записать в виде  Для
этого случая определение корня аналогично уже приведенному.
Определение 2. Корнем нечетной степени n (n = 3, 5, 7, ...) из
отрицательного числа а называют такое отрицательное число, при возведении
которого в степень n получают число а. Таким образом, если а < 0 и n
= 3, 5, 7,..., то: 1)  и
2)
Пример 3
Используя
определение, вычислим:
а)  так
как -32 < 0, -2 < 0 и (-2)5 = -32;
б)  так
как -0,125 < 0, -0,5 < 0 и (-0,5)3 = -0,125;
в)  так
как
Таким
образом, корень четной степени имеет смысл (т. е. определен) только для неотрицательных
подкоренных чисел; корень нечетной степени имеет смысл для любых подкоренных
чисел.
В
заключение остановимся на решении простейших иррациональных уравнений и
неравенств.
Пример 4
Решим
уравнение:
а)  Корень
четной степени - число неотрицательное и не может равняться числу -1. Поэтому
данное уравнение решений не имеет.
б)  Обе
части уравнения - неотрицательные выражение и число. Поэтому обе части возведем
в четвертую степень и получим линейное уравнение 5х - 14 = 1 или 5х = 15,
корень которого х = 3. Итак, данное иррациональное уравнение имеет единственное
решение х = 3.
в)  Уравнение
содержит корень нечетной степени. Возведем в куб обе части и получим линейное
уравнение 3х + 10 = -8 или 3х = -18, корень которого х = -6. Таким образом,
данное уравнение имеет единственное решение х = -6.
г)  Левая
часть уравнения - неотрицательное выражение, т. к. является квадратным корнем.
Поэтому правая часть также должна быть неотрицательным выражением, т. е. х + 1
≥ 0 (откуда х ≥ -1). Возведем в квадрат обе части данного уравнения
11 - х = (х + 1)2. При этом очевидно, что подкоренное выражение 11 -
х ≥ 0, т. к. (х + 1)2 ≥ 0. Получим квадратное
уравнение 11 - х = х2 + 2х + 1 или 0 = х2 + 3х
- 10. Его корни x1 = 2 и х2 = -5. Однако
условию х ≥ -1 удовлетворяет только значение х = 2. Поэтому корень х = -5
посторонний. Итак, данное иррациональное уравнение имеет единственное решение х
= 2.
Пример 5
Решим
неравенство:
а)  Левая
часть неравенства - неотрицательное выражение, правая часть - отрицательное
число. Поэтому неравенство выполнено для всех значений х из ОДЗ неравенства.
Решим неравенство  например,
методом интервалов. Получаем х ∈ [1,5; 4). Этот промежуток является
решением данного иррационального неравенства.
б)  Левая
часть неравенства - неотрицательное выражение, правая часть - положительное
число. Поэтому возведем обе части неравенства в квадрат: х2 +
3х ≥ 4. При этом подкоренное выражение положительно. Решим полученное
квадратное неравенство х3 + 3х - 4 ≥ 0 и получим: х ∈ (-∞;
-4] U [1; +∞).
в)  ОДЗ
неравенства задается условием х2 + 8х ≥ 0. Решение этого
неравенства х ∈ (-∞; -8] U [0; +∞). Обе неотрицательные части
неравенства  возведем
в квадрат. Получаем квадратное неравенство х2 + 8х < 9 или х2 +
8х - 9 < 0. Его решение х ∈ (-9; 1). С учетом ОДЗ находим
решение данного иррационального неравенства: х ∈ (-9; -8] U
[0; 1).
г)  ОДЗ
неравенства определяется условием х + 3 ≥ 0, откуда х ∈ [-3;
+∞). При таких значениях х правая часть данного неравенства может быть и
отрицательной, и положительной.
Рассмотрим
эти случаи.
1)
При 3 - x < 0 (т. е. х > 3) правая часть отрицательна, левая -
неотрицательна. Получаем верное неравенство. Поэтому промежуток х ∈ (3;
+∞) - решение данного неравенства.
2)
При 3 - х ≥ 0 (т. е. х < 3) обе части неравенства неотрицательны.
Возведем их в квадрат. Получаем: х + 3 > (3 - х)2 или 0 >
х2 - 7х + 6. Решение этого квадратного неравенства - промежуток
х ∈ (1; 6). С учетом ограничения х ≤ 3 находим, что промежуток
х ∈ (1; 3] - решение данного неравенства.
Объединяя
решения рассмотренных двух случаев, окончательно найдем решение данного
иррационального неравенства: х ∈ (1; +∞).
III. Контрольные вопросы
1.
Определение корня я-й степени из неотрицательного числа.
2.
Корень нечетной степени из отрицательного числа.
IV. Задание на уроках
§
33 № 1 (а, б); 2 (в, г); 3 (а, в); 4 (а, б); 9 (а, в); 11 (а, б); 12 (в, г); 14
(а, б); 15 (а, г); 16 (б, в); 17 (а, б); 18 (в).
V. Задание на дом
§
33 № 1 (в, г); 2 (а, б); 3 (б, г); 4 (в, г); 9 (б, г); 11 (в, г); 12 (а, б); 14
(в, г); 15 (б, в); 16 (а, г); 17 (в, г); 18 (а).
VI. Подведение итогов уроков

file_name: Уроки 3-4. Функции  их свойства и графики.docx

alt: При решении уравнения х n = а (где а > 0, n ∈

alt: Пример 2 Используя определение, вычислим: а) так как 125 ≥ 0, 5 ≥ 0 и 5 3 = 125; б) так как 0,0081 ≥ 0,…

title: алгебра


extracted_text:
y=ctgx ֆունկցիայի հատկություններն ու
գրաֆիկը
   y=ctgx ֆունկցիան որոշված է x≠πn,n∈Z արգումենտների համար, կենտ է և պարբերական՝  π պարբերությամբ:
   Ուստի, ֆունկցիայի գրաֆիկը բավական է կառուցել (0;π) բազմության վրա, ապա պարբերաբար շարունակել դեպի ձախ և աջ:

   y=ctgx ֆունկցիայի գրաֆիկը, երբ արգումենտը պատկանում է (0;π) միջակայքին,  անվանում են կոտանգենսի գլխավոր գիծ:

    y=ctgx ֆունկցիայի հատկությունները
 1. y=ctgx ֆունկցիան որոշված է x≠πn,n∈Z թվերի համար:

 2. y=ctgx ֆունկցիայի արժեքների բազմությունը ամբողջ թվային առանցքն է՝ E(ctgx)=R:
 3. y=ctgx-ը π-պարբերական ֆունկցիա է:
 4. y=ctgx-ը կետը ֆունկցիա է:
 5. ctgx=0, եթե x=π/2+πn, n∈Z:
 6. y=ctgx ֆունկցիայի արժեքները դրական են (πn;π/2+πn),n∈Z միջակայքերում և բացասական են (π/2+πn;π+πn),n∈Z. միջակայքերում:
 7. y=ctgx ֆունկցիան նվազում է (πn;π+πn),n∈Z. միջակայքերում:
 8. y=ctgx ֆունկցիան էքստրեմումի կետեր չունի:

alt: Z արգումենտների համար , կենտ է և պարբերական՝ π պարբերությամբ : Ուստի , ֆունկցիայի գրաֆիկը բավական է կառուցել (0; π ) բազմության վրա , ապա…


file_name: Тест по теме Повторение о глаголе за курс 6 класса 2.doc

title: Тест по теме "Глагол", 6 класс


file_name: Технология в таблица проектная деятельность дневник ч.3.docx

title: материал для урока по  технологии


extracted_text:
Третьеиюньская монархия
Третьеиюньская монархия (думская монархия)
период в истории России с 1907 по 1917 годы. Это период между революциями,
когда у страны был шанс выскочить из кризиса, но этим шансом она не
воспользовалась. События этих 10-ти лет очень важно подробно изучать, поскольку
они привели к развалу Российской Империи.
Третьеиюньская монархия характеризуется:
·
Рост репрессий и политического сыска.
·
Отсутствие «прав и свобод», которые гарантировались Манифестом от
17 октября 1905 года.
·
Попытка усиления самодержавия. Фактически была попытка создать
культ царской власти.
·
Нарастание антисемитских идей.
·
Разложение элиты.
Примечательно другое - если попытаться
найти в истории аналог периода 1907-1917, то по целому ряду факторов этим
периодом будут 90-е после развала СССР.  Посмотрите на особенности думской
монархии по пунктам выше и сравните с тем, что творилось в России в 90-е.
Ситуация один в один. То есть, сколько бы современные историки не говорили о
том, насколько прекрасной была Российская Империя, это не соответствует
действительности. В здоровом обществе не случится 3 революции за 10 лет.

История появления термина
После революции 1905-1907 стало очевидно,
что власть не в состоянии управлять самостоятельно, и ей нужны выборные органы
власти. Такие органом должна была стать Дума, избирательный кодекс в которую
был принят 3 июня 1907 года Николаем 2. Отсюда и название - «третьеиюньская
монархия». Поскольку этап 1907-1917 связан с Думой, то этот этап русской
истории часто еще называют думской монархией.
Избирательный кодекс от 3 июня 1907
наделял правом голоса всех, но при этом разделял население на 4 курии
(категории):
·
Землевладельцы. Это помещики, дворяне и другие привилегированные
слои населения.
·
Городские обыватели. Дополнительно делились на 2 курии, разделяя
богатых и остальных.
·
Крестьяне всех категорий.
·
Рабочие всех категорий.
Разделение по куриям наделяло
представителей каждой из них определенным «весом» голоса. Была выработана
формула: 1 голос помещика = 4 голоса крупной буржуазии (городские обыватели)
= 260 голосов крестьян = 543 голоса рабочих. Так формировалась
Дума. В ней было значительно сокращено представительство Польши и Кавказа.
Представители Средней Азии в Думу не допускались.
На таких принципах формировалась Дума, а
вместе с ней и третьеиюньская монархия. Здесь может возникнуть вопрос - если во
главе угла думская монархия, то при чем здесь Николай 2, и может страну
развалила Дума, а не царь. Чтобы ответить на этот вопрос нужно рассмотреть
состав 3-ей государственной Думы, работавшей с 1907 по 1912 годы. Ее
состав: монархисты (33%), октябристы (34%), кадеты (12%), прогрессисты (6%), национальные
партии (5%) и дальше ряд мелких партий. Монархисты и октябристы
вместе составляли 67% Думы, и обе партии были процарские. То есть, в Думе у
Николая 2 всегда было большинство.
Попытка укрепить власть
Сначала успокоение, потом реформы.
П.А. Столыпин
После событий
1905-1907 главная задача Николая 2 и его окружения стало предотвращение
новой революции. События 1907-1917 нужно рассматривать именно с этой точки
зрения. И это крайне любопытный период русской истории, поскольку он показывает
как страна за 10 лет развалилась. Практически все шаги власти толкали страну к
краху.
Репрессии
Первая реакция власти после окончания
революции - репрессии. Они начались в 1907 году и были массовыми вплоть до 1910
года. События тех лет отлично описывает великий писатель Лев Толстой, который в
своей работе «Не могу молчать» обвинял в репрессиях и массовых казнях как
правительство, так и революционеров. Он отмечал, что революционеры провоцируют,
а правительство нагнетает ситуацию. В итоге это сказывается на простых людях,
которые долго не смогут терпеть такого насилия власти. Лев Николаевич оказался
прав - именно это и стало одним из факторов событий 1917 года.
Всего за 2,5 года репрессиям было
подвергнуто порядка 26 тысяч человек!
Национальная политика
Третьеиюньская монархия начала «задвигать»
регионы. Столыпин, как премьер-министр страны, выступил с инициативой, что
должна строиться Великая Россия, основу которой должны составлять русские.
Поэтому главная задача власти - окончательно ликвидировать все элементы
самостоятельности, которые оставались у ряда регионов. В результате:
·
В 1909 создана партия «Русские националисты». Их задача -
недопущение революции. Именно на эту партию опиралась власть.
·
Весной 1910 принят закон «О порядке издания законов, касающихся
Финляндии». Было постановлено, что общие законы для Российской Империи в плане
Финляндии принимаются Думой, а финские органы этой возможности лишаются.
Общеимперские законы это: охрана, порядок, образование, суд, печать и так
далее.
·
В 1908 году количество польских представителей в Думе было
сокращено в 3 раза. Одновременно принимается закон  «О земствах в западных
губерниях». По нему население делится на польское и русское, и массовое
представительство в земствах получает русское население. То есть, поляков из
русской политики оттеснили.
Идея национализма, в какой бы форме она не
преподносилась, не может способствовать подъему многонациональной страны. В
результате мы получили 1917 год, когда страна развалилась на Россию, Украину,
Финляндию, Польшу, Белоруссию, Молдавию и так далее. То есть думская монархия
усугубила и без того острый национальный вопрос.
Еврейская проблема
Третьеиюньская монархия одной из своих
задач ставила решение еврейского вопроса. Который век для России традиционно:
есть проблема - виноваты евреи (вспоминается знаменитый лозунг 90- х - бей
жидов, спасай Россию). Первая мера в этом направлении касалась получения
образования. Число евреев в учебных заведениях столицы не должно было превышать
3% от учащихся. В других городах - 5%. За пределами городов - 10%.
Особый резонанс в антиеврейском вопросе
1907-1917 годов получило дело Бейлисома. М. Бейлисом был обвинен в убийстве в
Киеве русского мальчика А. Ющинского. Следствие обвинило еврея в ритуальном
убийстве. В итоге суд присяжных обвиняемого оправдал, а Министерству юстиции
был нанесен страшный репутационный удар.
Разложение элиты
Самодержавие в России всегда опиралось на
элиту. В роли элиты дворянство выделилось еще при Петре 1, а Жалованная
грамота Екатерины 2 сделала это сословие реально привилегированным.
Для сохранения страны/строя/системы государство и элита должны смотреть в одну
сторону, причем и те и другие должны быть заинтересованы в текущей власти. В
российской же империи сложилась парадоксальная ситуация - власть все больше
отдалялась и от простых людей и еще больше от элиты. Виной тому - отмена
крепостного права 1861 года. Как бы это ни дико звучало на первый взгляд,
но именно эта реформа нанесла удар и по крестьянам и по помещикам. Первым землю
в личное пользование практически не давали (если давали, то ее не хватало даже
для собственного пропитания), а вторые массово нищали. В результате дворянство
вырождалось, и когда в 1917 году произошла революция, выяснилось, что ни
императору (он уже ничем не управляет) ни элите (у нее нет ни сил ни желания)
Российская Империя не нужна. Большевикам оставалось только подобрать то, что
оказалось никому не нужным.
Реформы и их роль
Главное действующее лицо в Третьеиюньской
монархии, кроме Николая 2, был Петр Аркадьевич Столыпин. Относительно этого
человека ходит множество слухов и легенд, в частности сегодня стало модно
рассуждать насколько это был гениальный реформатор. Не будем сейчас подробно
останавливаться на этом вопросе, отметим только, что реформы по большому счету
провалились и привели страну к революции 1917 года. Но самое главное другое -
реформы Столыпина носят не экономический характер. Их главная задача была разрушить
крестьянскую общину, как элемент коллективного сопротивления крестьян власти.
Сделать этого не удалось - из общины вышло только 25% крестьян. Я это
специально подчеркиваю. Реформы главной задачи не решили, но выстроили
противоречия, вылившиеся в развал страны. Но Столыпин сегодня это великий
реформатор.
Столыпин, безусловно, желал добра России и
делал все, чтобы страна преодолела кризис. Но получилось наоборот - все его
реформы и начинания толкали страну в пропасть.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Третьеиюньская монархия.doc

title: Третьеиюньская монархия


extracted_text:
ТЕМА: «Какой твой путь»
Цель: формирование у
воспитааников  представления о нравственной основе профессионального
выбора, разнообразии круга профессий.  Развитие потребности в осознанном
выборе будущей профессии, как одного из самых важных жизнеопределяющих решений.
Задачи:
-формирование общей готовности к
самоопределению, активация проблемы выбора профессии;
- расширение представлений о мире
профессий и их особенностях;
- развитие осознанного отношения
выпускников к своему профессиональному определению;
- создание условий для обогащения
представлений воспитанников о мире профессий
- формирование мотивационной готовности
выпускников к профессиональному самоопределению
- уважение к профессии
Оборудование:
- компьютерная презентация;
- брошюры о профессиях;
- высказывания
о профессиях;
- картинки с
изображением профессий;
-  стенды
классификации профессий, карточки с названиями профессий
Ориентировочное время 40-45 минут

Ход занятия.

На
земле очень много профессий.
О профессии каждый мечтал.
Есть профессии – нежная песня.
Есть профессии – литый металл.
Но всегда – и как было когда-то,
И сейчас в двадцать первый наш век –
Я хочу пожелать вам, ребята…
Чтобы вырос из вас Человек!

Педагог:
Ребята, наверное, каждый из вас столкнулся с проблемой выбора профессии, и
сегодня на занятии мы коснёмся этой важной темы. У вас будет возможность
соотнести свои интересы и способности с различными профессиями – возможно,
кому-то это поможет определить, а правильно ли я сделал свой выбор. Я надеюсь,
вы уже определились, какую профессию хотите приобрести, в каком учебном
заведении дальше обучаться. Лучше ещё раз перепроверить свой выбор,
действительно ли выбранная профессия подходит тебе. Мне хочется верить,
что тема нашего разговора будет для вас полезна и интересна.
Педагог:
Для начала давайте проведем с вами игровую разминку.
Разминка Имена. Давайте назовем профессию
на первые буквы ваших имен.
Лена – лаборант-аналитик, лингвист,
логопед;
Александр – администратор, аналитик,
актер, архитектор, архивариус;
Татьяна – таможенник, тракторист,
театральный критик, товаровед.
Юрий – юрист, ювелир.
Арина – аналитик, автомеханик,
администратор, актер/ актриса, агент страховой.
Дмитрий – дизайнер, декоратор,
дошкольный педагог;
Илья – издатель, историк, инженер, искусствовед.
( имена участвующих детей)

Педагог: Ребята, я хочу
прочитать вам притчу, которая называется «Какой твой путь?». (можно поставить
спокойную музыку)

«Какой твой путь?» Притча о
выборе профессии.
Однажды молодой человек, проучившийся
меньше остальных учеников, обратился к Мастеру:
— Учитель, я в растерянности. Я
заметил, что когда я выполняю свою работу, мне не важно, продам я ее потом или
нет, купят ее сейчас или позднее. Мне безразлично понравится ли товар
покупателю.  Я получаю удовольствие от процесса. Деньги не имеют для
меня значение, но именно удовольствие от самого процесса для меня главное,
я чувствую себя счастливым…
— А много ли ты продаешь?
— Я давно уже считаюсь лучшим
продавцом. Другие просят поделиться секретом, которого нет.
— И давно у тебя это безразличие к
результату?
  — Около года.  Я хочу
стать просветленным, но так увлекся творческим процессом…
— Тебе не было нужды приходить и
сейчас:  ты уже нашел свой путь и сделал правильный выбор.
Педагог:
Ребята, что вы поняли из этой притчи? (ответы детей).
Итак, давайте сначала дадим
определение слову «профессия»? (ответы детей)

Профе́ссия (лат. professio; от profiteor «объявляю
своим делом»])  -исторически
сложившаяся форма трудовой деятельности, для выполнения которых человек
должен обладать определенными знаниями и навыками, иметь особые способности и
развитые профессионально важные качества.
Специальность – это вид
занятия в рамках одной профессии.
Должность – служебная
обязанность, служебное место. Это круг действий, возложенных на определенного
человека.
Как появились профессии? Термин
"профессия" происходит от латинского корня, означающего: говорить
публично, объявлять, заявлять. Обратимся к истории. Очень давно, у первобытных
людей, когда еще не существовало разделения труда, не было и разных профессий.
Каждый человек вынужден был всем заниматься сам. Впрочем, кое-какое разделение
труда все-таки было – между мужчинами и женщинами. Мужчины, как правило,
охотились на животных, строили жилище, делали оружие, орудия, лодки. Женщины –
собирали съедобные растения, готовили пищу, делали одежду, растили детей. Потом
по мере развития общества стали возникать рыночные отношения между людьми и
появилась специализация людей по видам труда. Одни люди становились охотниками,
другие – рыбаками, третьи – земледельцами, четвертые – строителями, пятые –
ткачами, шестые – гончарами, седьмые – кузнецами, восьмые – знахарями,
колдунами, шаманами, жрецами. Они обменивались друг с другом продуктами своего
труда. Накопленные в каждой группе людей знания и навыки передавались из
поколения в поколение. Появилось разделение труда, возникли профессии.
Педагог:
Почему же нас так волнует проблема выбора профессии? (ответы детей)
выбор профессии –
одно из самых главных решений жизни, потому что он является основой
самоутверждения человека в обществе.
выбор профессии – это
не просто «кем быть», это и выбор принадлежности к определённой социальной
группе, это и определение будущего круга общения, стиля жизни и, возможно, всей
своей судьбы.
Педагог:
Что же помогает человеку в этом непростом мире профессионального
самоопределения? Разумеется,  правильно сделанный выбор. Как по
вашему, В чём же заключается выбор профессии? (ответы детей)
Педагог:
Правильно ребята, человек анализирует свои внутренние ресурсы, т. е. свои
возможности, и затем соотносит их с требованиями профессии, как бы
примеряя её на себя. Поэтому необходимо формировать
 профессиональные навыки
в предстоящем выборе будущей профессии.
Педагог:
Ребята, давайте поговорим о том, по каким критериям человек выбирает себе
профессию.
Существует много подходов к
выбору профессии, но мы с вами сегодня воспользуемся самым приемлемым для нас
– житейским.
Само слово житейский говорит
за себя. Это не научный специфический подход, а то, чем люди руководствуются в
повседневной жизни, исходя из существующих обстоятельств, своего опыта и
возможностей.
Итак, что же мы должны
учитывать при выборе профессии, следуя этому методу? (ответы детей).
Востребованность на рынке
труда.
Доходность.
Требования к умственным и
физическим способностям, здоровью (космонавт, водолаз).
Нервно-эмоциональная
напряженность (милиционер, учитель, МЧС, шахтер).
Образованность (врач,
учитель, психолог, ученый).
Возможность проявить
творчество (художник, поэт, танцор, дизайнер, парикмахер, портной).
Положительное влияние на
семейную жизнь.
Общение в труде (работа в
коллективе или индивидуальная работа).
Возможность карьерного роста
(важно или не важно).
Правильно выбранная
профессия – это не просто удачно или неудачно принятое в юности решение, а
зачастую сложившаяся или разбитая судьба, активная, творческая жизнь, или
пассивное, равнодушное существование.
Педагог: Что же влияет на
наш выбор профессии? По каким мотивам (критериям) мы выбираем свою будущую
профессию? (ответы детей)
Внутренним побудителем деятельности
является мотив (от латинского « приводить в движение», «толкать»). Человек
что-то делает только тогда, когда для этого есть причина, то, ради чего должны
прилагаться усилия, другими словами, когда есть мотив.
« Мотив- это побуждение
человека к деятельности, то, ради чего она совершается. Например, мы готовим
еду, потому что хотим есть. Спортсмен тренируется, потому что хочет победить. А
если бы не было этого мотива(победить), стал бы спортсмен упорно тренироваться?
Пример: Грибники идут в лес. Какая у
них цель?( «собрать грибы»). А какой у них мотив?(«любит грибной суп», «продаст
потом на рынке»- прибыль, «любит ходить по лесу и т. д.).
Что касается профессии, то ее выбор должен
быть осознанным и мотивированным. Необходимо четко для себя решить: чего я жду
от той или иной профессии, какая заработная плата меня устроит, какие условия
труда и т. д. Все это и есть мотивы выбора, и нужно определиться, какие из них
важнее.
Педагог: Давайте мы
сейчас с вами выясним, каким ведущий мотив будет у вас при выборе профессии?

Проводится Упражнение
«Мой мотив» (раздается листок с мотивами каждому).
Инструкция: «Наша задача -
выбрать мотив выбора профессии, то есть ту главную причину, по которой люди
выбирают себе профессию. Раздается каждому по конверту со списком мотивов.
Задача детей – выбрать из списка сначала 8 мотивов. Из 8 выбирается 4. Из 4
выбирается один. Затем каждый зачитывает свой мотив выбора профессии.
Список мотивов включает в
себя16 фраз:
Возможность прославиться,
получить известность.
Возможность продолжить
семейные традиции.
Возможность продолжать учебу
со своими товарищами.
Возможность служить людям.
Заработок.
Значение для экономики
страны, общественное и государственное значение профессии.
Легкость поступления на
работу.
Перспективность работы.
Позволяет проявить свои
способности.
Позволяет общаться с людьми.
Обогащает знаниями.
Разнообразная по содержанию
работа.
Романтичность, благородство
профессии.
Творческий характер труда,
возможность делать открытия.
Трудная, сложная профессия.
Чистая, легкая, спокойная
работа.
Должен остаться один мотив.
У нас с вами остался один
мотив, он у вас будет ведущим, по которому вы должны выбирать свою будущую
профессию.

Педагог:
Ребята, давайте немножко отдохнем и поиграем.
Игра: "САМАЯ-САМАЯ
". А теперь вы ответите на вопросы с элементами юмора.
Назовите профессии:
Самая зеленая (садовод,
лесник, цветовод-декоратор ...)
Самая сладкая (кондитер,
продавец в кондитерском отделе ...)
Самая денежная (банкир,
профессиональные теннисисты, боксеры, модель...)
Самая волосатая
(парикмахер...)
Самая детская (воспитатель,
педиатр, учитель...)
Самая умная (ученый,
профессор)
Самая смешная (клоун,
пародист...)
Самая общительная
(журналист, экскурсовод, тренер, учитель, массовик-затейник...)
Самая серьезная (сапер,
хирург, разведчик, милиционер, политик, психолог...)
Педагог: Выбор
профессии – один из самых ответственных моментов в вашей жизни. В мире много
профессий, но где-то есть одна единственная, твоя… Считают, что счастлив тот,
кто утром идет с удовольствием на работу, а вечером с радостью возвращается
домой. Вот почему так важно правильно выбрать профессию. Как ее найти? Как не
ошибиться? Есть много нужных профессий – престижных и тех, которые таковыми не
являются, но все профессии в жизни нужны.
Ребята, мы с вами
познакомились с различными профессиями. А теперь давайте посмотрим на доску и
увидим, что все профессии можно разделить на 5 типов. Как вы считаете,
профессией какого типа вам хотелось бы овладеть? ( заранее с детьми можно
провести методику «Дифференциально- диагностический опросник» Е.А. Климова и
обсудить результаты теста).
Выполняется
Упражнение «Распределите профессии по типам».
Педагог: Мы с
вами подошли к главному вопросу нашей темы:
Как выбрать профессию по
душе, чтобы нравилась и приносила удовлетворение, чтобы работать и
зарабатывать, чтобы была престижной и востребованной?
Существует формула выбора
профессии: Формула вывешивается на доске.

«ХОЧУ» - личные цели и
ценности (профессиональные интересы и склонности)
- «МОГУ» - проблемы
человеческих возможностей (физиологических, психических), способности,
состояние здоровья, уровень знаний и умений
- «НАДО» - потребности рынка
труда (пути и средства достижения цели).
Изучив эту формулу, мы можем
сказать, что сделать правильный выбор - значит найти профессию которая:
- интересная и
привлекательная;
- доступная и посильная;
- имеет спрос на рынке
труда.
Оптимальный выбор профессии лежит на
пересечении трех пространств (трех кругов).
Выполняется упражнение   «Хочу,
могу и надо».
Цель упражнения:  знакомство
с правилами выбора профессии,  развитие способности объективно оценивать
себя.
Задание:  Составить
свою   формулу  профессий. Раздаются  бланки
для  упражнения  (желательно трех
цветов).
Инструкция.  Для того
чтобы правильно выбрать себе профессию, надо сориентироваться всего в трех
аспектах.
Задание 1: определить, каковы ваши
профессиональные интересы и склонности. Написать в  круге  первом
слово ХОЧУ и продолжить предложение, перечислив свои требования к будущей
профессии, свои  желания, цели, интересы, стремления.
Задание 2: написать то, что, по
вашему мнению, вы можете.   Оценить  свои профессионально важные
качества: здоровье, возможности, способности  и знания,
 профессиональную пригодность.
Задание 3:  как вы считаете, какие
профессии пользуются спросом у работодателей на рынке труда. Определить и
написать, каково сегодня "Надо".
Презентация   работ. Обсуждение.
 Вывод. Во-первых,
будущая работа должна быть в радость, а не в тягость (ХОЧУ). Во-вторых, человек
должен обладать набором профессионально важных для этой работы качеств:
интеллектуальных, физических, психологических (МОГУ). В-третьих, эта профессия
должна пользоваться спросом на рынке труда (НАДО).
В том случае, если вы сумеете совместить
"Хочу", "Могу" и "Надо", то ваш профессиональный
выбор будет удачным. Иными словами, ваша задача заключается в том, чтобы найти
профессию, которая, во-первых, интересна и привлекательна для вас, во-вторых,
соответствует вашим возможностям, наконец, в-третьих, пользуется спросом на
рынке труда.
Читается Притча «5-копеечный
работник»
Закончить наше занятие мне
бы хотелось словами древнего мыслителя и философа Китая Конфуция:
«Выбери профессию, которую
ты любишь, и тебе не придется работать ни дня в своей жизни». Удачи вам в
выборе будущей профессии!
Подведение итогов.
Рефлексия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект.docx

alt: Самая смешная (клоун, пародист

title: Какой твой путь?


extracted_text:
В «Центре образования «Эврика»
состоялась выставка совместного творчества детей и родителей «Космос –
загадочный мир».
С давних времен космос притягивал людей своей загадочностью и
неизведанностью. Воспитанники группы в течение недели знакомились с информацией
о первом полете человека в космос и о космосе вообще.
Когда над землёй летит космонавт,
Глядят ему в след
миллионы ребят,
Вечерней порою глядят в
небеса,
Сияют, сияют ребячьи
глаза.
И в них отражаются,
ярко горя,
Те звёзды, к которым
они полетят!
И вот уже более полувека ведутся исследования в
области космоса.
Много загадок таится в этом бесконечном пространстве, и каждый из нас не раз
задумывался – что окружает нашу крошечную планету в космических просторах?
И хотя покорение космоса – загадочное путешествие
человечества, которое находится в самом начале своего пути, мы знаем, что космос это
славная история и перспективное будущее.
12 апреля – День космонавтики, всемирный праздник, установленный в
честь первого полета человека в космос. Дошкольное детство – важнейший период
становления личности, и такие мероприятия способствуют развитию патриотических
чувств. Очень важно привить детям чувство гордости и уважения к своей стране,
ее культуре, осознание личной причастности к жизни Родины.
Для ребят тема космоса очень интересна, в ней много необычного,
фантазийного.
Эта тема также притягательна для детей, как и взрослых,
ведь космос
– это красота, это таинственность, новые знания и простор для
фантазии. В нашей детском саду прошло мероприятие по патриотическому
воспитанию «Мы
к звездам проложили путь», оно проходило в двух этапах:
1этап: (подготовительный)-
С 29. марта-02 апреля 2023 года.
2 этап: (очный) с05
апреля-по 12 апреля 2023года.
Цель тематической
недели:
развитие социальной активности, творческих способностей и практических навыков
детей дошкольного возраста в различных видах детской деятельности через
обогащение знаний о космосе и планете Земля, освоении
человечеством космического пространства.
Задачи: : Уточнение
представлений детей о Космосе, планетах Солнечной системы (элементарные
представления о Земле; о материках, морях и океанах, о полюсах и экваторе,
периодичности смены дня и ночи, чередовании времён года их цикличностью и
зависимостью от положения планет на звёздном небе).
Развитие интереса к деятельности человека по освоению Космоса (представление
о профессии космонавта, его личностных качествах, её социальном значении:
использование спутников для хозяйственной деятельности человека).
По данной теме использовались информационно-коммуникационные
технологии – презентация «12 апреля – День космонавтики»,
наглядные и демонстрационные материалы (картины, книги).
Проведенные в группе занятия и беседы были направлены на
развитие познавательных и творческих способностей воспитанников, которые
осуществлялись через различные виды детской деятельности – чтение рассказов
о космосе,
заучивание стихотворений о планетах солнечной системы, космонавтах,
выставка детских рисунков на тему «День космонавтики». Дети узнали
о формах планет, их размерах, о движении вокруг своей оси; познакомились
с космонавтами, уточнили значение слов: «скафандр», «спутник», «созвездие», «метеорит», «орбита», «телескоп».
рассматривали фотографии первых спутников, космических станций и героев космоса,
о Белке и Стрелке – первых космических путешественниках, о первом космонавте -
Юрии Гагарине и о первой женщине-космонавте-Валентине Терешковой.
Ребятишек увлекли
беседы на темы: «Земля — голубая жемчужина Вселенной», «Животные — космонавты», «Что такое невесомость?», «Легенда о Дедале и Икаре».
Ребята рассмотрели на слайдах воздушные шары, дирижабли, аэропланы, самолёты,
вертолёты. Дети задавали вопросы, рассуждали, делали выводы. С большим
интересом они познакомились с Солнечной системой, в которой находится наша
планета Земля, узнали о Луне, спутнике Земли.
В начале недели с детьми посетили музыкальную
гостиную «История
одной песни», где нам заранее было предложено выучить песню «Знаете, каким он парнем был» музыку
и слова написала Александра Пахмутова. Какой же полет в космос без
весёлой музыки и песни? Именно «космическая» музыка помогла
детям в большей степени представить себя настоящими космонавтами.
Дети с большим восторгом слушали и смотрели фильм, который приготовил
музыкальный руководитель Осипова Н. И. Много радости детям доставили
музыкально-двигательные игры «Ракетодром», «Лунатики» и «Серебристая Луна», в которых они смогли почувствовать
себя причастными к миру космоса.
Ребята
с удовольствием играли в подвижную игру «Ракета»; отгадывали
загадки на тему «Космос».
Также
ребятам и родителям было предложено сделать в группе выставку
рисунков и поделок, выполненных в домашних условиях «Космические
Фантазии». Выставка получилась яркая, красивая, разнообразная.
Знания,
полученные в детском саду, дети закрепили в своих творческих работах:
коллективная работа «Путешествие в космос»,
рисование «космонавты», Конструирование «ракеты»,
коллективная работа «космонавты в космосе». Рисунки
выполнены с большой фантазией и представляли из себя яркий мир красок, звёзд,
ночного неба нашей галактики.
IMG]/upload/blogs/detsad-2698506-1623586817.jpg[/IMG]
Также
с детьми была посещена выставка «Мы к звездам проложили путь»,
дети с восторгом слушали педагога о космосе и были очень
заинтересованы.
Итоговое
мероприятие этих недель –интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?».
Завершилась тематическая неделя спортивным развлечением «Путешествие
в космос». В ходе развлечения ребята почувствовали себя
настоящими космонавтами. Детей ждали интересные испытания.
Как космонавты, они прошли «предполетную» физическую
подготовку — это были зарядка и тренировочные упражнения. Они участвовали в
конкурсах «Построй ракету», «Космонавты», «Кто
быстрей соберёт звёзды», «Собери метеориты».А также было
смонтировано три ролика по итогу проходящих недель куда входил фотографии
проделанной работы.
Я
уверена, что данная работа, посеяла ростки, чувства гордости за наш народ, нашу
страну.

alt: Эта тема также притягательна для детей, как и взрослых, ведь космос – это красота , это таинственность, новые знания и простор для фантазии

alt: Белке и Стрелке – первых космических путешественниках , о первом космонавте -

alt: Конструирование «ракеты» , коллективная работа « космонавты в космосе »

intro: "Космическая" выставка это увлекательное путешествие в страну ракеты планет и звезд.

title: Выставка детских работ "Космос"


extracted_text:
Статья
по теме: «Влияние уровня школьной зрелости на уровень сформированности
универсальных учебных действий»

Аннотация: В
этой статье автор пишет об исследовании группы учащихся начальной школы, цель
которого выявить влияние уровня школьной зрелости на уровень сформированности
универсальных учебных действий нравственно-этической ориентации.
Ключевые
слова: универсальные учебные действия, школьная готовность.
Тематическая
рубрика: Начальная школа.

Важнейшей
задачей современной системы образования является формирование универсальных
учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию.
В
начале школьного обучения личностные универсальные учебные действия
самоопределения, смыслообразования и нравственно- этической ориентации
определяют готовность ребенка к обучению.
Целью
исследования явилось - выявить влияние уровня школьной зрелости на уровень
сформированности универсальных  учебных действий нравственно-этической
ориентации.
Задачи
исследования:
1.
Теоретический анализ литературы с целью определения терминов «школьная
зрелость», «уровень школьной зрелости»;
2.
Определить термины «универсальные учебные действия», «универсальные
учебные действий нравственно-этической ориентации».
3.
Подбор и апробация методик для выявления уровня школьной зрелости обучающихся;
4.
Подбор и апробация диагностик на выявление уровня сформированности
универсальных учебных действий нравственно-этической ориентации обучающихся.
Более
100 лет назад были предприняты первые попытки определить готовность детей к
обучению, или, как часто сейчас говорят, “школьную зрелость”. Недостаточная “школьная
зрелость”, или функциональная неготовность к обучению в школе, чаще всего
связывается не с общим, а с частичным отставанием в развитии, касающимся тех
функций, которые испытывают напряжение в процессе учебы. Прежде всего, это
касается развития психики ребенка, быстроты и прочности создания условных
связей, лежащих в основе обучения.  Таким образом, "Школьная
зрелость" (более точное определение – функциональная готовность к обучению
в школе) – это не что иное, как необходимый уровень развития у ребенка
школьно-необходимых функций, который позволяет ему без ущерба для здоровья,
нормального развития и без чрезмерного напряжения справляться с учебой в школе.
Уровни
школьной зрелости:
«Школьнозрелые»
- уровень психического развития соответствует норме, высокая способность к
подражанию, высокая степень сформированности тонких двигательных координаций.
«Среднезрелые»
- общий интеллектуальный уровень развития ребенка имеет незначительные
отклонения от нормы, средняя способность к подражанию, средняя степень сформированности
тонких двигательных координаций.
«Незрелые»
- "Незрелые" дети часто становятся неуспевающими. Причем нередко это
неуспевание в учебе растягивается на несколько лет. Между тем у этих детей,
особенно у тех, кто ценой чрезмерного напряжения старается выполнить требования
школы, страдает здоровье: они чаще болеют, у многих формируется невроз, страх
перед школой и нежелание учиться.

По
А.Г. Асмолову «универсальные учебные действия» - это система действий
учащегося, обеспечивающая :
- культурную
идентичность,
- социальную
компетентность,
- толерантность,
- способность
к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
самостоятельной учебной деятельности.
Виды
универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, общепознавательные,
коммуникативные. Нравственно - этическая ориентация представляет собой выбор
действия в условиях морального конфликта и включает следующие компоненты:
1.
Уровень выделения морального содержания поступка.
2.
Уровень ориентации на просоциальное поведение.
3.
Уровень развития моральных суждений.
4.
 Уровни решения моральной дилеммы [1].
Для
выявления степени школьной зрелости использован тест А. Керна в модификации
И.Ирасека. [2]
Он
содержит три задания: рисование фигуры человека по представлению, графическое
копирование фразы из письменных букв и срисовывание точек в определенном
пространственном положении. Каждое задание оценивается баллом от 1(наилучшая
оценка) до 5 (наихудшая оценка).

file_name: Статья по теме.docx


extracted_text:
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОЕКТА
«ХИМИЧЕСКИЙ СОСТАВ ВОДЫ РЕК УФА И БАЙКИ
КАРАИДЕЛЬСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ
БАШКОРТОСТАН»

Лыгин С.А., Кабирова Л.Р., Пурина Е С.
Бирский филиал Башкирского государственного
университета

         Самым широко используемым
богатством современности является вода - великий дар природы, непременная
составляющая всего живого и необходимое условие для большинства
производственных процессов. Башкортостан называют республикой тысяч рек и озер.
Так, например, одним из многогидрообъектных районов республики является
Караидельский район, по территории которого протекают такие реки как: Караидель
(Уфа), Бердяш, Урюш, Юрюзань, Байки и др.
Проблема чистоты этих рек волнует жителей всей республики Башкортостан и
Караидельского района в частности, как одних из значимых водных ресурсов.
         В
данной работе рассмотрены некоторые химические показатели качества воды.
Исследование проводилось в несколько этапов:
1. Теоретическая часть.
Рассмотрение проблемы чистоты рек и основные загрязняющие вещества.
2. Практическая часть.
Влияние химических показателей на качество воды рек Уфа и Байки.
3. Анализ результатов проведенного
эксперимента.
Теоретическая часть
         Увеличение антропогенной нагрузки
на водные экосистемы влияет на химический состав поверхностных вод, вызывая
увеличение содержания тяжелых металлов, продуктов нефтепереработки и
нефтехимии, и тем самым приводит к нарушению экологического состояния
водотоков.
         Отходов, загрязняющих окружающую
среду, и воду в частности будет тем меньше, чем лучше они будут использоваться
в качестве сырья для другого производства.
На сегодняшний день
водным ресурсам грозят истощение и порча. Человечество почти полностью зависит
от поверхностных вод суши – рек и озер, которые подвергаются наиболее
интенсивному воздействию. Вода рек и озер покрывает потребности человечества в
питьевой воде, используется на орошение в сельском хозяйстве (на это уходит
более 70% всей пресной воды), в промышленности, служит для охлаждения атомных и
тепловых электростанций. Потребление воды постоянно растет, и одна из
опасностей – исчерпание ее запасов.
         Основными неорганическими
(минеральными) загрязнениями пресных и морских вод являются разнообразные
химические соединения, токсичные для обитателей водной среды. Это соединения
свинца, кадмия, ртути, хрома, меди, фтора. Большинство из них попадают в воду в
результате человеческой деятельности. Тяжелые металлы поглощаются
фитопланктоном, а затем передаются по пищевой цепи организмом. Среди основных
источников загрязнения гидросферы минеральными веществами и биогенными
элементами следует упоминать предприятия пищевой промышленности и сельского хозяйства
[9].
         Источниками загрязнения и
засорения водоемов являются – недостаточно очищенные сточные воды промышленных
и коммунальных предприятий, крупных животноводческих комплексов, отходы
производства при разработке рудных ископаемых, лесоматериалов, сбросы водного и
железнодорожного транспорта, пестициды и т.д. [9].
Кислотность водного
объекта
         К опасным загрязнениям водной
среды можно отнести неорганические кислоты и основания, обуславливающие широкий
диапазон рН промышленных стоков (1,0 ÷ 11,0), и способных изменить рН
водной среды до значений ниже 4,0 или выше 9,0 которые могут иметь природные воды [5, 7].
Жесткость воды
         Жесткость может быть временной или
постоянной:
         - временная жесткость обусловлена
присутствием в воде гидрокарбонатов кальция и магния, которые при длительном
кипячении воды разлагаются с выделением диоксида углерода и выпадающих в осадок
карбонатов кальция и магния; жесткость воды при этом уменьшается;
         постоянная жесткость остается
после кипячения воды в течение 1ч. В естественных условиях ионы кальция и
магния поступают в воду в результате взаимодействия растворенного диоксида
углерода с карбонатными минералами и при других процессах растворения и
химического выветривания горных пород. Источником этих ионов являются
микробиальные процессы, протекающие в почвах, донных отложениях, а также
сточные воды различных промышленных предприятий, стоки с сельскохозяйственных
угодий. Вода жесткостью менее 4 мг/л эквивалента характеризуется как мягкая; от
4,0 до 8,0 – средней жесткости; от 8,0 – до 12,0 – жесткая; более 12,0 – очень
жесткая [5, 7].
Нефтепродукты
         Нефть и нефтепродукты относятся к
числу наиболее распространенных в глобальном масштабе и опасных токсичных
веществ, вызывающих тяжелые экологические последствия при загрязнении ими
водных объектов.
         Нефтепродукты относятся к
загрязнителям антропогенного влияния на водные объекты, поступают со сточными
водами предприятий нефтеперерабатывающей, нефтедобывающей, химической, с
автотрасс, стоянок, а также при авариях водного транспорта [7].
Фенолы
Фенолы могут
образовываться в природных водах в результате естественных процессов
метаболизма водных организмов, при биохимическом распаде и трансформации
органических веществ.
Основными источниками
антропогенного поступления фенолов в водные объекты являются сточные воды
многих отраслей промышленности:
- химической;
- кокс- и нефтехимической;
- текстильной;
- целлюлозно-бумажной и
др.
Фенолы в водах могут
находиться в растворенном состоянии в виде фенолят, и свободных фенолов. Содержание
фенолов в незагрязненных природных водах, как правило, не превышает десятых
долей микрограмма в литре, редко повышаясь до единиц микрограммо в литре,
например, при дефиците кислорода, обусловленном продолжительным периодом на
некоторых водных объектах. Повышенное содержание фенолов свидетельствует о
загрязнении водного объекта [1, 4, 6].
Металлы исследуемой
водной среды
         Поступая в водную среду, тяжелые
металлы вступают во взаимодействие с другими компонентами среды, образуя
гидратированные ионы, оксигидраты, ионные пары, комплексные неорганические и
органические соединения. Конкретная форма существования металлов зависит от их
природы, природы ионов и молекул, от рН, температуры.
         В результате проведенного
эксперимента в водной среде рек Уфа и Байки были обнаружены следующие металлы:
железо, медь, кадмий, цинк, свинец и ртуть.
         Железо. В речных водах
концентрация железа общего в большинстве случаев находится в пределах 0,01
÷ 1,0 мг/л. Она подвержена сезонным изменениям, обусловленным участием
этого металла в физико - химических и биологических процессах, активно
протекающих в водной среде особенно в летний период. Основным природным
источником поступления железа в поверхностные воды являются процессы
химического выветривания горных пород. Значительная часть железа поступает
также с подземным стоком. Антропогенное загрязнение водных объектов
соединениями железа обусловлено их выносом со сточными водами предприятий
горнодобывающей, металлургической и химической промышленности [3, 7].
         Содержание
меди в природной пресной воде колеблется от 2 до 30 мкг/л, в морской -
от 0,5 до 3,5 мкг/л. Повышенные концентрации меди (до нескольких граммов в
литре) характерны для кислых рудничных вод. Основным источником поступления
меди в природные воды являются сточные воды предприятий химической,
металлургической промышленности, шахтовые воды, альдегидные реагенты,
используемые для уничтожения водорослей. Также медь относиться к
числу активных микроэлементов, участвующих в процессе фотосинтеза и влияющих на
усвоение азота растениями. Недостаточное содержание меди в почвах отрицательно
влияет на синтез белков, жиров и витаминов и способствует бесплодию
растительных организмов. Вместе с тем избыточные концентрации меди оказывают
неблагоприятные воздействия на растительные и животные организмы [2, 7].
Цинк попадает в природные воды
в результате протекающих в природе процессов разрушения и растворения горных
пород и минералов (сфалерит, цинкит, госларит, смитсонит, каламин), а также со
сточными водами рудообогатительных фабрик и гальванических цехов, производств
пергаментной бумаги, минеральных красок, вискозного волокна и др.
В воде существует главным образом в ионной форме или в
форме его минеральных и органических комплексов. Иногда встречается в
нерастворимых формах: в виде гидроксида, карбоната, сульфида и др. Цинк
относится к числу активных микроэлементов, влияющих на рост и нормальное
развитие организмов. В то же время многие соединения цинка токсичны, прежде
всего его сульфат и хлорид [2, 7].
         Кадмий: в природные воды
поступает при выщелачивании почв, полиметаллических и медных руд, в результате
разложения водных организмов, способных его накапливать. Соединения кадмия
выносятся в поверхностные воды со сточными водами свинцово-цинковых заводов,
рудообогатительных фабрик, ряда химических предприятий, гальванического производства,
а также с шахтными водами. Понижение концентрации растворенных соединений
кадмия происходит за счет процессов сорбции, выпадения в осадок гидроксида и
карбоната кадмия и потребления их водными организмами. Растворенные формы
кадмия в природных водах представляют собой минеральные комплексы. Основной
взвешенной формой кадмия являются его сорбированные соединения. Значительная
часть кадмия может мигрировать в составе клеток гидробионтов. В речных
незагрязненных и слабозагрязненных водах кадмий содержится, в субмикрограммовых
концентрациях Соединения кадмия играют важную роль в процессе жизнедеятельности
животных и человека. В повышенных концентрациях токсичен, особенно в сочетании
с другими токсичными веществами [2, 7, 10].
         Свинец:
источниками
поступления свинца в поверхностные воды являются процессы растворения
минералов. Существенными факторами понижения концентрации свинца в воде
является адсорбция его взвешенными веществами и осаждение с ними в донные
отложения. В числе других металлов свинец извлекается и накапливается
гидробионтами. Свинец находится в природных водах в растворенном и взвешенном
состоянии. В речных водах концентрация свинца колеблется от десятых долей до
единиц микрограммов в 1 л. Свинец содержится в выбросах предприятий
металлургии, металлообработки, электротехники, нефтехимии и автотранспорта [2, 8,
10].
         В поверхностные воды соединения
ртути могут поступать в результате выщелачивания пород, в районе ртутных
месторождений, в процессе разложения водных организмов, накапливающих ртуть.
Значительные количества поступают в водные объекты со сточными водами
предприятий, производящих красители, пестициды, фармацевтические препараты,
некоторые взрывчатые вещества. [2, 10].
Практическая
часть
         Оценка качества воды проводилась
по химическим показателям, для чего было выбрано две точки отбора: р. Байки (Т-1)
и р. Уфа (Т-2) Караидельского района (рис.1), исследования проведены в
течение сентября 2014г.

Рис. 1. Точки отбора пробы воды
Пробы
отбирают в полиэтиленовые бутыли, предварительно ополоснутые отбираемой водой.
Объем пробы должен быть не менее 100 см3.
Данные
эксперимента представлены в табл. 1 и на рис.3 в результате усреднения основных
показателей за месяц. Анализ воды проводился в гидрохимической лаборатории с.
Караидель Федерального Государственного учреждения по мониторингу
водохозяйственных объектов бассейнов рек Белая и Урал. Гидрохимическая
лаборатория в своей работе использует методы:
         - фотометрический;
         - инверсионно –
амперометрический;
         - хроматографический;
         - спектрометрический;
В анализе воды использовались приборы
(рис. 2) и соответствующие методики:

а                                    б                                    с

д                                    е

Рис. 2. Используемое оборудование:
а) - атомно-абсорбционный спектрометр
«Квант – Z.ЭТА»;
б) - анализатор вольт
амперометрический ТА - 4»;
с) - рН-метр «Анион-4152»;
д) -анализатор жидкости «Флюорат-02-5М»;
е) - хроматограф «Кристаллюкс – 4000
М».

Анализ проведенного
эксперимента
По данным таблицы 1 показатель кислотности
рек и нефтепродуктов находится в рамках ПДК. Повышенное
содержание фенолов свидетельствует о загрязнении водного объекта. Как мы видим из
табл. 1 в реке Уфа и Байки фенолы находятся ниже предела обнаружения, это
свидетельствует о не загрязненности реки фенолятом и свободным фенолом,
дефицита кислорода не наблюдается. Проведенные анализы показывают, что вода в
реках жесткая и немного превышает ПДК. Это связано с большим
содержанием известняков, в состав которых входят ионы кальция и магния
обуславливающие именно общую жесткость.
Таблица 1
Химические показатели воды рек Уфа и Байки

Показатели
качества воды

ПДК,
 (мг/л)

Результаты
  анализа, (мг/л)

Т 1

Т 2

рН

6-9

8,72±1,04

8,93±0,8

Общая жесткость

7,00

8,20

7,59

Железо общее

0,1

0,23±0,01

0,17±0,04

Нефтепродукты

0,1

<0,005

<0,005

Фенолы

0,25

<0,005

<0,005

Показатели содержания
кадмия, свинца и цинка укладываются в значение ПДК 0,005 мг/л, 0,01 мг/л, 0,05
мг/л соответственно, а вот медь немного превышает, как мы видим из рисунка 3, в
связи с тем, что территория Башкортостана богата содержанием медных руд. В
исследуемой пробе ртуть не обнаружена. Эти данные указывают на то, что вода
исследуемой реки Уфа и ее притока реки Байки не представляет токсической угрозы
для жителей Караидельского района. На территории Караидельского района нет ни
одного промышленного предприятия, которое наносило бы экологический ущерб
окружающей среде. Район является благополучным как для жилья, так и в рекреационных
целях. Это один из самых экологически чистых и
красивых уголков республики. Природная красота, широта лесного и водного
пространства, обилие рыбных запасов данного края является территорией отдыха
для многочисленных туристов и любителей рыболовов не только из Республики
Башкортостан, но и из других регионов страны.

Рис.
2. Содержание тяжелых металлов в реках Уфа и Байки
Стоит
задуматься, неужели нам всем не дорога собственная жизнь, которую мы незаметно
для себя губим. К сожалению, объем загрязнений водоемов с каждым годом
увеличивается во много раз. Но человек, понимая всю важность водных ресурсов в
его жизнедеятельности, все равно продолжает их загрязнять. Таким образом, наша
главная цель и задача на этот счет должна состоять в умении любить и бережно
относиться к окружающей среде с самого раннего детства.

Список литературы:
1).Берне Ф., Кордонье Ж.
Водочистка. Очистка сточных вод нефтепереработки. Подготовка водных систем
охлаждения. — М.: "Химия",1997.
2).Вредные химические
вещества. Неорганические соединения I-IV групп: Справ. изд./ Под ред. В.А.
Филова и др. — Л.: "Химия",1988.
3).Вредные химические
вещества. Неорганические соединения V-VIII групп: Справ. изд./ Под ред. В.А.
Филова и др. — Л.: "Химия",1989.
4).Зенин А.А., Белоусова
Н.В. Гидрохимический словарь.- Л.: Гидрометеоиздат,1988.
5).Косов В.И. Иванов В.Н.
Охрана и рациональное использование водных ресурсов. Ч.1 Охрана поверхностных
вод: уч. пособие.- Твер. гос. техн. ун-т, 1995.
6).Новиков Ю.И. Методы
исследования качества воды водоемов. - М.: "Медицина", -1990.
7).Руководство по
химическому анализу поверхностных вод суши./ Под ред. А.Д. Семенова. — Л.:
Гидрометеоиздат,1977.
8).Сборник
санитарно-гигиенических нормативов и методов контроля вредных веществ в
объектах окружающей среды. — М.,1991.
9). Туровский И.С. Обработка осадочных
сточных вод. М.: Стройиздат. 1984.
10).Эйхлер В. Яды в нашей пище. - М.: "Мир",
1993.

file_name: РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОЕКТА Химический состав воды рек Уфа и Байки.doc

alt: РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО

alt: Жесткость может быть временной или постоянной: - временная жесткость обусловлена присутствием в воде гидрокарбонатов кальция и магния, которые при длительном кипячении воды разлагаются с выделением…

alt: Практическая часть

alt: Как мы видим из табл. 1 в реке


extracted_text:
Беседа: «Что происходит в природе с приходом осени?»
Цель: Систематизировать и
закреплять представления детей об осени и осенних явлениях природы.
Воспитывать у детей интерес
к сезонным изменениям в природе.
Ход беседы.
-Ребята, послушайте
загадку:
Вот художник так художник -
Все леса позолотил.
Даже самый сильный дождик
Эту краску не отмыл.
Отгадать загадку просим:
Кто художник этот?
Дети: Осень.
Воспитатель: Да, ребята,
сегодня мы с вами поговорим об осени. Осень очень красивое время года. Перед
тем как расстаться со своей одеждой осень надевает самый красивый наряд –
разноцветные платья из листьев цветов пожелтевшей травы.
Воспитатель: Сколько
месяцев длится осень? Назовите их по порядку.
Дети: Сентябрь, октябрь,
ноябрь.
-Сентябрь – первый осенний
месяц. Это бархатный месяц, румянец осени. Как его еще называют в народе?
-Ранняя осень.
-Ушел сентябрь, а вслед за
сентябрем пришел октябрь – месяц мокрый, хмурый. Как его называют?
- Листопадом. Золотая
осень.
-Ноябрь – последний месяц
осени. Грустный и задумчивый месяц. Он соединяет глубокую осень с зимой. Как в
народе называют ноябрь?
- «Ворота зимы»,
«предзимник». Поздняя осень.
-Ребята давайте с вами
вспомним что же происходит осенью в живой неживой природе?
- Осенью дни становятся
короче, а ночи — длиннее. После теплых августовских дней наступают прохладные
сентябрьские. Осеннее солнце поднимается уже не так высоко, как летом, поэтому
его лучи уже не прогревают землю. Температура воздуха становится холоднее.
-С приходом осени листья
растений меняют окраску. Деревья подготавливаются к зимним холодам. Желтеют
листья клена, березы, осины. Краснеют листья рябины, вишни, черемухи.
Становятся бронзовыми листья дуба. Старые деревья меняют окраску листьев
раньше, чем молодые.
-Постепенно начинается
листопад. Раньше других деревьев сбрасывают листья липы и старые тополя. Затем
опадают листья кленов и рябин. До глубокой осени сохраняются листья сирени и
березы, а листья некоторых дубов не опадают даже зимой.
-Желтеет и вянет трава.
Только кое-где цветут ромашка, чистотел, подорожник, фиалка, клевер. Все чаще
небо заволакивают темные тучи. Все чаще идет мелкий моросящий дождь. В
дождливые дни небо кажется серым и низким. В реках, озерах и прудах вода
становится холодней. Над водоемами часто поднимается туман.
Физкультминутка
«Листопад»:
Падают, падают листья,
В нашем саду листопад.
(Взмахи руками).
Желтые, красные листья
По ветру вьются, летят.
(Повороты вокруг себя).
-Ребята, а что же
происходит с живой природой осенью (птицами, насекомыми?
-Летом птицы не голодают.
Но осенью жучки, бабочки, мошки и комары прячутся в щелочках, трещинах стен,
под корой деревьев. Муравьи закрывают все входы в муравейниках и готовятся к
зимнему сну.
Уже в начале осени увядают
растения, уменьшается количество плодов и семян. Спасаясь от голода и холода,
многие птицы готовятся к отлету в теплые края. Первыми улетают певчие птицы,
которые питаются, в основном, насекомыми. Это кукушки, соловьи, иволги,
ласточки, стрижи.
Собираются в стаи и улетают
водоплавающие птицы — утки, гуси, кулики, лебеди. Все птичьи стаи летят в те же
знакомые теплые страны, куда улетали они зимовать в прошлые годы.
Вместе с птицами улетают на
зиму в теплые края и многие насекомые. Перелеты совершают стрекозы, божьи
коровки и некоторые виды бабочек.
-Ребята, осень еще называют
«сезоном урожая» Как вы думаете почему?
- С полей и огородов
убирают урожай овощей: картофель, свеклу, морковь, а поле вспахивают. Грибники
собирают грибы. Хозяйки рубят и заквашивают капусту. Хлеба убирают специальными
машинами — комбайнами. Но осень не только пора сбора урожая. На вспаханные поля
высевают семена ржи и пшеницы, в огородах сеют морковь, укроп и петрушку. В
городских парках и скверах осенью тоже много работы. В это время высаживают
молодые деревья и кустарники. Нижнюю часть деревьев красят известью, чтобы
обезвредить насекомых. Побеленные стволы деревьев не будут грызть зайцы.
Динамическая пауза
Иван, Иван, вырывай бурьян,
(дети наклоняются и
обеими руками «вырывают сорняки»,
отбрасывают их в сторону
от себя)
Чтоб росла редиска, чтоб
росла морковка, зеленел лучок
(имитируют посев семян)
Не ленись, дружок!
(имитируют работу с
граблями, лопатой, тяпкой)
Чтобы была репка сладкая и
крепкая,
Чтоб капусты кочанок
Рос большой, как чугунок!
(делают широкий круг,
растягивая руки)
-Как дикие животные
готовятся к зиме?
-Звери строят норы, делают
запасы. Медведь по лесу бродит, ест спелые ягоды, орехи и желуди, нагуливает на
зиму жирок. Белки и зайцы начинают менять шубки с летних на зимние. У зимних
шуб и мех погуще, попышней, и цвет подходит к зимней природе. Барсуки собирают
коренья и грибы. Белочка делает запасы в дуплах. Кроты и мыши запасаются
колосками. Волк и лиса зимой не спят и запасов не делают. Беззаботно проводят
время до тех пор, пока мороз не заставит их искать себе не только пропитание,
но и жилище.
-Молодцы ребята! Вот и
подошла к концу наша беседа, вы старались, отвечали на вопросы, я довольна
вами. У меня для вас небольшой секрет: осень прислала нам посылочку. Примите от
нее послание. Осень прислала вам листочки, которые вы можете раскрасить.

file_name: Беседа1.docx


extracted_text:
7класс

ФИО обучающегося

дата

Всероссийская проверочная работа по русскому языку

Баллы

Критерии оценивания  (N – не
  приступил(а) к работе)
Максимальный балл за выполнение работы − 51.

Возможное
кол-во

Набранные
обуч-ся

1.

Работа с текстом

К1

Соблюдение орфографических норм в списываемом тексте

Орфографических ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка)

4

Допущено не более двух ошибок

3

Допущено три-четыре ошибки

2

2

Допущено пять ошибок

1

Допущено более пяти ошибок

0

К2

Соблюдение пунктуационных норм

Пунктуационных ошибок нет

3

Допущена одна ошибка

2

Допущено две ошибки

1

Допущено более двух ошибок

0

0

К3

Правильность списывания текста

Текст переписан безошибочно (нет пропущенных и лишних слов и
  слов с изменённым графическим обликом).

2

2

Допущено четыре–семь описок и ошибок

1

Допущено более семи описок и ошибок

0

Максимальный балл

9

2.

Языковые разборы:

К1

Выполнение морфемного разбора

Разбор выполнен верно

3

При разборе допущена одна ошибка

2

При разборе допущено две ошибки

1

При разборе допущено более двух ошибок

0

0

К2

Выполнение словообразовательного разбора

N

Разбор выполнен верно

3

При разборе допущена одна ошибка

2

При разборе допущено две ошибки

1

При разборе допущено более двух ошибок

0

К3

Выполнение морфологического разбора

N

Разбор выполнен верно

3

При разборе допущена одна ошибка

2

При разборе допущено две ошибки

1

При разборе допущено более двух ошибок

0

К4

Выполнение синтаксического разбора предложения

N

Разбор выполнен верно

3

При разборе допущена одна ошибка

2

При разборе допущено две ошибки

1

При разборе допущено более двух ошибок

0

Максимальный балл

12

3.

Звуко-буквенный анализ слова

К1

Распознавание слова

Правильно определено и выписано слово

1

Неправильно определено и выписано слово.
ИЛИ Слово не выписано

0

0

К2

Объяснение причины несовпадения количества букв и звуков в слове

N

Верно объяснена причина несовпадения количества букв и звуков в
  слове

1

Ответ неправильный

0

Максимальный балл

2

4.

Акцентологические нормы

Верно поставлено ударение во всех словах

2

Верно поставлено ударение только в трёх словах

1

1

Верно поставлено ударение только в одном-двух словах.
ИЛИ Ударение во всех словах поставлено неверно / не поставлено

0

Максимальный балл

2

5.

Определение частей речи в предложении

Верно определены все части речи в предложении

3

Допущена одна ошибка

2

Допущено две ошибки

1

Допущено более двух ошибок

0

0

Максимальный балл

3

6.

Грамматика. Образование формы слова

Верно выписаны и исправлены две формы слов

2

Верно выписана и исправлена одна форма слова

1

1

Не выписано ни одной из ошибочных форм слов.
ИЛИ Выписаны, но не исправлены ошибочные формы слов

0

Максимальный балл

2

7.

Тире между подлежащим и сказуемым

К1

Распознавание предложения и места постановки тире

Правильно определено предложение и место постановки тире

1

Правильно определено предложение, но место постановки тире
  определено неверно. ИЛИ Ответ неправильный

0

0

К2

Обоснование выбора предложения

N

Верно обоснован выбор предложения

1

Ответ неправильный

0

Максимальный балл

2

8.

Предложение с обращениями

К1

Распознавание предложения и расстановка знаков препинания

Правильно определено предложение и расставлены знаки препинания

2

Правильно определено предложение, при расстановке знаков
  препинания допущена одна ошибка

1

Правильно определено предложение, при расстановке знаков
  препинания допущено две ошибки (или более).
ИЛИ Ответ неправильный

0

0

К2

Обоснование выбора предложения

N

Верно обоснован выбор предложения

1

Ответ неправильный

0

Максимальный балл

3

Работа с текстом

9.

Определение основной мысли текста

Основная мысль определена верно, полно; предложение построено
  правильно, в нём употреблены слова в свойственном им значении

2

Основная мысль определена верно, но недостаточно полно;

1

1

Основная мысль определена верно, полно; в предложении допущено
  более двух речевых недочётов.

0

Максимальный балл

3

10.

Составление плана текста из трёх пунктов

В плане последовательно отражено содержание текста; план состоит
  из трёх пунктов; словосочетания или предложения (пункты плана) построены
  правильно

3

В плане последовательно отражено содержание текста, план состоит
  из трёх пунктов, в построении словосочетаний или предложений (пунктов плана) и
  словоупотреблении допущено один-два недочёта

2

В плане последовательно отражено содержание текста, план состоит
  из трёх пунктов, в построении словосочетаний или предложений (пунктов плана) и
  словоупотреблении допущено более двух недочётов.

1

1

План не соответствует условиям выставления 3, 2 и 1 балла, в том
  числе содержит только один корректный пункт.
ИЛИ План не составлен

0

Максимальный балл

3

11.

Ответ на вопрос по тексту

Дан правильный ответ; в предложении(-ях) может быть допущен один
  речевой недочёт или допущена одна орфографическая, или одна пунктуационная,
  или одна грамматическая ошибка

2

Дан правильный ответ; в предложении(-ях) могут быть допущены
  один речевой недочёт и одна орфографическая, или одна пунктуационная, или
  одна грамматическая ошибка.

1

Дан правильный ответ, в предложении(-ях) допущено более трёх
  ошибок. ИЛИ Ответ неправильный

0

0

Максимальный балл

2

12.

Определение лексического значения слова

К1

Распознавание лексического значения слова в данном контексте

N

Верно объяснено значение слова

1

Неверно объяснено значение слова.
ИЛИ Объяснение значения слова не дано

К2

Составление предложения, в контексте которого данное многозначное
  слово употреблено в другом значении

N

Дан правильный ответ; в предложении может быть допущен один
  речевой недочёт или допущена одна орфографическая, или одна пунктуационная,
  или одна грамматическая ошибка

2

Дан правильный ответ; в предложении могут быть допущены один
  речевой недочёт и одна орфографическая, или одна пунктуационная, или одна грамматическая
  ошибка.

1

Дан правильный ответ, в предложении допущено более трёх ошибок. ИЛИ
  Ответ неправильный

0

Максимальный балл

3

13.

Стилистическая окраска слова

К1

Распознавание стилистической окраски слова

Верно определена стилистическая окраска слова

1

Неверно определена / не определена стилистическая окраска слова

0

0

К2

Подбор синонима к слову

Верно подобран синоним к данному слову

1

1

Неверно подобран / не подобран синоним к данному слову

0

Максимальный балл

2

14.

Объяснение значения фразеологизма

К1

Объяснение значения фразеологизма

Верно объяснено значение фразеологизма

2

В целом верно объяснено значение фразеологизма‚ но в объяснении
  есть неточность

1

1

Неверно объяснено значение фразеологизма.
ИЛИ Объяснение значения фразеологизма не дано

0

К2

Толкование ситуации в заданном контексте

Фразеологизм правильно истолкован в контексте представленной
  ситуации, представленная ситуация корректна с этической точки зрения

2

2

Фразеологизм правильно истолкован в контексте представленной
  ситуации, выбор представленной ситуации неудачен с этической точки зрения

1

Фразеологизм неправильно истолкован в контексте представленной
  ситуации, представленная ситуация корректна с этической точки зрения.

0

Максимальный балл

4

51

12

ИТОГ
работы

Оценка

«5»

«4»

«3»

«2»

Оценка

2

Первичные баллы

45–51

35–44

25–34

0–24

 С результатом работы ознакомлен (а):
Родитель (законный представитель) участника ВПР  ____________ ___________(__________________)

Дата  _____________ 2020г.

file_name: Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося по результатам  ВПР 7 класс.docx

alt: ФИО обучающегося дата

alt: Основная мысль определена верно, но недостаточно полно; 11


title: Отпечаток


extracted_text:
Какие процессы происходят внутри нашего
тела, когда мы чувствуем боль?

Когда
мы чувствуем боль, в нашем теле происходят различные процессы, включая нервные,
химические и физиологические реакции.

Когда
ткань нашего тела повреждается или раздражается, специализированные нервные
рецепторы, называемые ноцицепторами, реагируют на этот стимул. Ноцицепторы
способны обнаруживать различные типы повреждений, такие как термические,
механические или химические.

При
активации ноцицепторов происходит передача сигнала боли по нервной системе. Эти
сигналы путешествуют по периферическим нервам к спинному мозгу, где происходит
первичная обработка информации о боли.

В
спинном мозге сигналы боли передаются на высшие уровни нервной системы, такие
как мозг, где происходит дальнейшая обработка и восприятие боли. В этом
процессе участвуют различные области мозга, включая соматосенсорную кору и
лимбическую систему, которая связана с эмоциональными аспектами боли.

Одновременно
с передачей сигналов боли активируются различные химические медиаторы, такие
как простагландины и вещества Р, которые усиливают и поддерживают болевой
сигнал.

Реакция
на боль может включать сокращение мышц, изменение пульса и давления, увеличение
потоотделения и изменение дыхания. Эти физиологические изменения могут быть
связаны с защитным механизмом организма, направленным на предотвращение
дальнейшего повреждения.

file_name: Юцис А.Э. Какие процессы происходят внутри нашего тела, когда мы чувствуем боль.docx