extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа с. Леонидово
Городской округ «Поронайский»

Экология

Луч
света XXI века

Составитель:
Звонарева Елизавета Игоревна,
7 класс
Научный руководитель:
Клепикова Елена Васильевна,
педагог дополнительного образования,
МБОУ СОШ с. Леонидово

С. Леонидово, 2018
Оглавление

Введение. 3
Глава 1. Типы ламп
освещения. Плюсы и минусы.. 5
1.1.   Лампы накаливания. 5
1.2.   Люминесцентные
(энергосберегающие) лампы.. 6
1.3.   Светодиодные лампы.. 8
Глава II. Практическая
работа. 10
2.1. Определение световой
отдачи. Эксперимент. 10
2.2. Экономический расчет
электроэнергии на освещение квартиры.. 10
2.3. Интервью в МБОУ СОШ
с. Леонидово. 12
2.4. Интервью в МУП
«Теплотехник – 1» с. Леонидово. 13
2.5. Социологический
опрос населения. 13
Заключение. 15
Список литературы. 17
Приложение. 18

Введение
Свет... Его значение в
нашей жизни очень велико. Трудно представить себе жизнь без света. Ведь все живое
зарождается и развивается под влиянием света и тепла.
Свет нужен везде:
безопасность движения транспорта связана с применением фар, освещением дорог; в
военной технике используют осветительные ракеты, прожекторы; нормальное
освещение рабочего места способствует повышению производительности труда;
солнечный свет повышает сопротивляемость организма болезням, улучшает
настроение человека [1].
Существуют естественные
источники света: солнце, звезды, полярные сияния, молния, различные светящиеся
насекомые и растения и искусственные, которые созданы людьми на основе знания
закономерностей протекания различных физических процессов в газах, жидкостях,
твердых телах и плазме [5].
Актуальность:
человечество движется вперед, благодаря бурной деятельности ученых и
изобретателей, деятельность которых помогает людям использовать в быту наиболее
экономичные и безопасные источники освещения. Нашу жизнь невозможно представить
без искусственного света. Для жизни и работы людям просто необходимо освещение
с применением ламп. В последнее время население активно использует
энергосберегающие и светодиодные лампы. Следует заметить, что с ростом их
использования растет и количество ламп пришедших в негодность. Насколько это
экономично и безопасно для человека и экологии в целом мы хотели бы выяснить в
нашей работе.
Цель: изучить
основные характеристики искусственных источников освещения в быту человека и
выявить из них наиболее эффективные, экономичные и безопасные.

Задачи:
1.
изучить
основные характеристики ламп накаливания, энергосберегающих, светодиодных;
2.
провести
эксперимент световой отдачи исследуемых ламп;
3.
произвести
экономический расчет электроэнергии на освещение квартиры;
4.
собрать
и проанализировать сведения об использовании ламп среди учащихся и населения
5.
подготовить
рекомендации, информационные буклеты для учащихся школы и жителей села о
правилах использования энергосберегающих и светодиодных ламп.
Гипотеза:
мы предполагаем, что светодиодные лампы являются наиболее выгодным и
экологически безопасным ресурсом по сравнению с другими источниками энергии.
Объект исследования:
лампы накаливания, энергосберегающие, светодиодные.
Предмет исследования:
практическое применение электрических ламп.
Методы исследования:
1.
теоретические:
поиск и сбор информации;
2.
эмпирические:
эксперимент, наблюдение, анализ, интервью, социологический опрос;
3.
математические:
построение таблиц и диаграмм.
Практическая значимость: материалы
можно использовать для просвещения населения, при проведении уроков физики,
факультативах и внеклассных мероприятиях.

Глава 1. Типы ламп освещения. Плюсы и
минусы
Любой осветительный
прибор, излучающий искусственный свет, работает за счет используемых ламп. Принцип
работы лампы прост – она превращает электрическую энергию в свет. В мире
насчитывается не более десяти, основных видов электрических ламп [6]. В работе
мы рассмотрим самые популярные из них. В быту, на сегодняшний день, наиболее
распространены следующие типы ламп: лампы накаливания; люминесцентные (энергосберегающие);
светодиодные. У каждого из перечисленных видов ламп есть свои достоинства и
недостатки, которые мы рассмотрим несколько подробнее.
1.1.
Лампы накаливания
Первая лампа накаливания
изобретена в 1874 году русским электротехником Александром Николаевичем
Лодыгиным. В качестве нити накаливания он применил сначала угольный стержень, который
поместил в вакуумный сосуд, а затем вольфрамовую нить. Параллельно с Лодыгиным
работу в этом же направлении вел и известный американский изобретатель Томас
Эдисон. В своей лампе он использовал платиновую нить накаливания, а в 1879 году
запатентовал свое изобретение [8, 226].
Лампа накаливания состоит
из цоколя, контактных проводников, нити накала, предохранителя и стеклянной
колбы, заполненной буферным газом и ограждающей нить накала от окружающей среды
(Приложение 1).
Рассмотрим плюсы и минусы
использования таких ламп.
Плюсы:
Ø    доступность
покупки в любом хозяйственном магазине;
Ø    многофункциональное
использование (елочные гирлянды, светильники);
Ø    широкий
диапазон по напряжению и мощности (от единиц до сотен вольт);
Ø    дешевизна;

Ø    нет
токсичных составляющих, а значит они экологичны;
Ø    свет
привычен для глаз.
Минусы:
Ø    малоэффективны,
имеют высокое энергопотребление;
Ø    недолговечны
– в среднем срок работы 1000 часов или 40 суток беспрерывного горения;
Ø    хрупкая
конструкция – легко бьются, при перепаде напряжения взрываются.
Изучив, источники
литературы и Интернет-ресурсы, мы узнали, что 23 ноября 2009 года президент
России Д.А. Медведев подписал Закон «Об энергосбережении», согласно которому, с
1 января 2011 года к обороту на территории страны не допускается продажа
электрических ламп накаливания мощностью 100 Вт и более.[Федеральный закон «Об
энергосбережении и о повышении энергетической эффективности и о внесении
изменений в отдельные законодательные акты. Эти меры принимаются для экономии
электроэнергии и сокращения выброса углекислого газа в атмосферу при их
производстве [2].
Экологические аспекты
использования: мы выяснили, что в лампах накаливания
отсутствуют какие-либо вредные вещества, они являются экологически чистыми
источниками света, поэтому для их утилизации не требуется специальных условий.
Таким образом, лампа
накаливания используется человеком давно и применяется во многих сферах
деятельности. Однако сегодня она постепенно отходит в прошлое. На смену ее
пришли более экономичные источники освещения.
1.2.
Люминесцентные (энергосберегающие) лампы
Первая люминесцентная
лампа была создана в 1901 году инженером-изобретателем из США Питером Купером
Хьюиттом. Она содержала ртуть, пары которой нагревались проведенным через нее
электротоком. Имела шарообразную изогнутую форму, давала больше света, чем
лампы Лодыгина. Но ее свет был голубовато-зеленым, неприятным для глаза. По
этой причине первые ртутные лампы использовали только фотографы и они не
получили широкого распространения. Люминесцентная лампа в современном виде была
создана в 1926 году группой немецких изобретателей во главе с Эдмундом Джермером.
В настоящее время именно он признан как изобретатель лампы дневного света.
Основные элементы
люминесцентной лампы – колба, электронный пускатель и цоколь. Ее колба покрыта
слоями люминофора, наполнена инертным газом и, в небольшом количестве, парами
ртути. Именно они вызывают свечение лампы при подключении питания (Приложение
2).
Люминесцентные лампы
завоевали популярность в быту, и нашли широкое применение в освещении
общественных зданий: школ, больниц, офисов и т.д. У данного типа ламп так же
имеются свои преимущества и недостатки в использовании [7, 146].
Плюсы:
Ø    низкое
энергопотребление;
Ø    высокая
светоотдача;
Ø    длительный
срок службы (в 8-10 раз превышающий срок службы ламп накаливания);
Ø    имеют
заводскую гарантию (в отличие от лампы накаливания).
Минусы:
Ø    высокая
цена;
Ø    до
полной яркости светоизлучения требуется до 2 минут;
Ø    наличие
ультрафиолетового излучения (холодный цвет – нельзя использовать людям, имеющим
кожные болезни и заболевание эпилепсией);
Ø    мерцание
(воздействуют на зрительную систему);
Ø    содержат
пары ртути, наносят вред здоровью человека (нельзя разбивать стеклянную колбу
лампы);
Ø    неясность
в вопросе утилизации вышедших из строя ламп.
Экологические аспекты
использования: мы выяснили, что неправильная утилизация
люминесцентных ламп может нанести масштабный урон окружающей среде:
высвободившаяся ртуть либо испарится в воздух, либо попадет в почву, а далее в
грунтовые воды [3].
Вывод: как видим,
люминесцентные лампы имеют внушительный набор негативных особенностей своей
работы, которые приводят к нарушению работы многих систем в организме человека
и окружающей среде.
1.3.
Светодиодные лампы
На наших глазах
происходит настоящая революция в освещении: мир стремительно переходит на светодиоды.

Первое открытие, которое
привело к появлению светодиодных ламп, было зафиксировано в 1907г. инженером из
Англии Генри Раундом. В 1923 году подобный эксперимент поставил советский физик
Олег Лосев. Первые светодиоды называли «Losev Light» (свет Лосева). Сначала
появился красный светодиод, затем в начале 70-х годов появились жёлтые и
зеленые светодиоды. Cиний светодиод был создан в 1971-м Яковом Панчечниковым,
но он был очень дорогим. А в 1990 году японец Суджи Накамура создал дешёвый и
яркий синий светодиод [4].
Основные элементы
светодиодной лампы: рассеиватель; светодиод, плата, на которую они монтируются;
радиатор для охлаждения светодиодов; драйвер; цоколь (Приложение 3).
Плюсы:
Ø    экономичность
(экономия электроэнергии до 10 раз);
Ø    долговечность
(может прослужить до ста тысяч часов);
Ø    экологичность
(не содержат ртути, а также каких-либо иных вредных для здоровья элементов, на
них не распространяются специальные условия утилизации);
Ø    малый
нагрев и пожаробезопасность (LED лампочкой обжечься нельзя);
Ø     отсутствие
мерцания.
Минусы:
Ø    высокая
стоимость;
Ø    мощные
светодиоды греются в процессе работы;
Ø    при
выходе из строя любого из элементов светильник подлежит замене на аналогичный [5].
Экологические аспекты
использования: мы выяснили, что массовое применение
светодиодных ламп может привести к снижению электропотребления, а значит к
снижению выбросов вредных веществ и парниковых газов.
Вывод: светодиодные лампы
являются оптимальным и экологичным решением для жилых и общественных зданий.
Вывод по I главе: на
основании изучения теоретической части мы выяснили, что наиболее популярными
источниками света в быту человека на сегодняшний день являются три типа ламп –
накаливания, люминесцентная (энергосберегающая), светодиодная. Данные источники
освещения при использовании имеют свои достоинства и недостатки. Так же мы поняли,
что лампы накаливания сегодня постепенно отходят в прошлое, а энергосберегающие
люминесцентные лампы представляют опасность для человека и окружающей среды. Таким
образом, единственной альтернативой освещения на сегодня является светодиодная
лампа. Именно это мы хотим доказать в практической части своей работы.

Глава II. Практическая работа
2.1. Определение световой отдачи.
Эксперимент
Для определения световой
отдачи ламп освещения мы провели эксперимент.
Цель: убедиться,
действительно ли светодиодная лампочка, при меньшей мощности, излучает больше
света, чем лампа накаливания и энергосберегающая лампа.
Описание эксперимента:
исследуемые лампы – накаливания 95Вт; люминесцентная 20Вт; светодиодная 11Вт.
Соотношения мощностей данных ламп равны.
Для измерения светового
потока мы применили приборы собственного производства и используемые в кабинете
физики – фотоэлемент (преобразует световую энергию в электрическую); амперметр
(позволяет обнаружить наличие электрического тока в цепи). По показателям
амперметра мы судили о мощности светового потока, который создаёт лампочка. В
ходе эксперимента мы получили разъяснения специалиста по вопросам
электроэнергии Левченко В.И. и зафиксировали средние показания амперметра по
каждой лампочке. Поток света каждой из них составил от 900 до 1000 люмен
(Приложение 4).
Вывод: эксперимент
показал, что применяя светодиодную лампочку меньшей мощности можно получить
столько же света, как от энергосберегающей и накаливания большей мощности.
Таким образом,
светодиодная лампа потребляет меньше электроэнергии, в отличие от ламп
накаливания и люминесцентных, но при этом создает такой же световой поток.
2.2. Экономический расчет
электроэнергии на освещение квартиры
Для того чтобы выявить экономическую
целесообразность светодиодной лампы мы сделали расчет электроэнергии на
освещение квартиры за последний квартал 2017года.
Цель: Рассчитать
стоимость электроэнергии при использовании ламп накаливания, энергосберегающей,
светодиодной за 3 месяца и сравнить экономичность потребления. Таблица исходных
данных (Приложение 5).
Задачи эксперимента:
1.
вычислить
энергопотребление 3-типов ламп в квартире за октябрь, ноябрь, декабрь 2017
года;
2.
рассчитать
и сравнить получившиеся стоимости с учетом стоимостей ламп;
3.
сделать
вывод об экономии электроэнергии при замене ламп.
Решение:
1)
8ч.х
92дн.=736 ч. потребляет электроэнергии в квартал 1 лампа;
2)
95Втх736ч.=69920Вт=69,92
кВт потребляет за квартал 1 лампа накаливания;
3)
20Втх736ч
=14720Вт=14,72 кВт потребляет за квартал 1 Лм лампа;
4)
10Втх736ч.=7360Вт=7,36
кВт потребляет за квартал 1 светодиодная лампа.
Таким образом, мы сделали
расчет потребления электроэнергии каждой лампы в кВт/ч за 3 месяца работы. Далее
нам нужно рассчитать стоимость электропотребления за данный период, включая
стоимость каждой лампочки.
Решение:
1)
69,92кВтх3,96=276,88+30,0=306,88
стоимость электроэнергии за квартальный период эксплуатации лампы накаливания;
2)
14,72кВтх3,96=58,3+235,0=293,3
стоимость электроэнергии Лм лампы;
3)
7,36кВтх3,96=29,14+115=144,14
стоимость светодиодной лампы.
Таким образом, мы
рассчитали стоимость электроэнергии трех типов ламп, за квартальный период
эксплуатации, включая в расчет стоимость каждой из них. Выявили показатели
экономии светодиодной лампы для потребителя: в 3 раза по отношению к лампе
накаливания, в 2 раза к Лм лампе.
Далее мы изучили
параметры каждой лампы, заявленные производителем, и выяснили, что наибольший
срок службы у светодиодной лампы и равен 10 годам, при 8-и часовой эксплуатации
в сутки.
Вывод: проведенный нами
эксперимент показывает, что все исследуемые лампы имеют одинаковый световой
поток. При этом наибольшее потребление электроэнергии у лампы накаливания, а
наименьшее у светодиодной лампы. Учитывая экономические расчеты и параметры
производителей, мы так же выяснили, что светодиодная лампа самая экономичная, в
отличие от двух других ламп, и может эксплуатироваться в работе дольше других.
2.3. Интервью в МБОУ СОШ с. Леонидово
Цель: выяснить, какие
источники света используются в нашей школе, проследить динамику экономии
электроэнергии.
Ответы на вопросы нам
дала и.о. директора МБОУ СОШ с. Леонидово Харина О.Е. (Приложение 6).
Анализ интервью показал,
что в нашей школе с конца 2014 года используются двухцокольные Лм лампы. На
данный момент для нас это самый экономичный источник освещения, но
небезопасный, т.к в них содержатся пары ртути. Оксана Евгеньевна информирована
по этому вопросу и пообещала по истечению срока гарантии Лм ламп, который
составляет 7 лет, заложить в бюджет школы средства по замене энергосберегающих
ламп на светодиодные. Так же ею даны разъяснения по вопросу утилизации Лм ламп.
Мы узнали, что у школы заключен договор с МУП «Теплотехник-1» с. Леонидово,
которое, выполняет требования по вывозу энергосберегающих ламп, а поврежденные
и вышедшие из строя лампы мы храним в специальном промаркированном ящике с
песком.
Чтобы проследить динамику
экономии электроэнергии по школе мы обратились за разъяснениями к завхозу школы
Долотину Д.Н. и составили таблицу расхода электроэнергии за 4 года. Анализ
таблицы не выявил энергосбережения за этот период. Наоборот, потребление
электричества увеличилось в 2015, 2017гг (Приложение 7). Дмитрий Николаевич
пояснил, что увеличение энергопотребления произошло в связи с ремонтными
работами и эксплуатацией мощного оборудования в летний и осенний периоды этих
лет, а так же из-за введения в рацион школьника двойного меню.
Таким образом, наша школа
использует энергосберегающие Лм лампы, которые не являются безопасными в применении,
так же из-за единого прибора учета невозможно проследить экономию их
использования. Хранение отработанных ламп проводится в соответствии с
требованиями Постановления Правительства РФ от 3 сентября 2010г. N681 «Об
утверждении Правил обращения с отходами производства и потребления в части
осветительных устройств…»
2.4. Интервью в МУП «Теплотехник – 1»
с. Леонидово
Цель: выяснить вопрос об
эффективности использования энергосберегающих ресурсов, и организации работы по
пропаганде населения использования светодиодных ламп и утилизации
энергосберегающих источников освещения.
Ответы на вопросы интервью
нам дали: главный инженер Заярный С.А., и специалисты отдела ЖКХ: Сергеева
В.Ю., Сафронов В.В. (Приложение 8).
Анализируя интервью, мы поняли,
что специалисты ЖКХ знают о плюсах и минусах энергосберегающих и светодиодных
ламп, информируют население об их эффективности в использовании и утилизации,
но признаются в том, что делают это крайне редко.
2.5. Социологический опрос населения
Мы решили обратить
внимание на проблему о недостаточной информированности населения в
использовании и утилизации энергосберегающих ламп и провели социологический
опрос среди учащихся школы и населения села Леонидово.
Цель: изучить уровень
информированности населения об использовании и утилизации энергосберегающих
ламп.
В опросе участвовало 72
человека. Из них 34 учащихся и 38 взрослых. Вопросы и диаграмма ответов
социологического опроса (Приложение 9, 10).
По итогам проведенного
опроса можно сделать вывод в последнее время очень многие люди стали
использовать  энергосберегающие  лампы. В ходе исследования выяснилось, что 65%
потребителей электроэнергии знают о содержании ртути в Лм лампах, но, к
сожалению, лишь 39% из них знают, как правильно обезвредить отслужившую срок
или вышедшую из строя лампу. Более половины участников анкетирования считают,
что ртутьсодержащую лампу можно выбросить в мусор и пропылесосить квартиру, а большинство
респондентов не знают адреса пункта приема экологически опасных бытовых отходов
в нашем селе.

Заключение
Таким образом, изучив
теоретическую часть работы, рассмотрев принцип действия исследуемых источников
света, мы выяснили их основные преимущества и недостатки.
Выполняя практическую
часть работы, мы провели эксперимент по определению световой отдачи ламп
накаливания, энергосберегающей и светодиодной. Произвели экономический расчет
электроэнергии на освещение квартиры за квартальный период и сравнили
экономичность их потребления. Так же для выявления проблемы о недостаточной
информированности населения по использованию, хранению, утилизации
энергосберегающих ламп мы воспользовались методом интервью и социологического
опроса.
Наши исследования
показали, что:
1.
Лм/энергосберегающие
лампы опасны для здоровья человека и окружающей среды;
2.
Светодиодная
лампа потребляет меньше электроэнергии, в отличие от ламп накаливания и Лм ламп,
но при этом создает такой же световой поток;
3.
Светодиодная
лампа является наиболее безопасной, т.к. не содержит в составе вредных веществ
и не требует специальной утилизации;
4.
Светодиодная
лампа самая экономичная, в отличие от двух других ламп, и может
эксплуатироваться в работе дольше других;
В настоящее время
светодиодные лампы начинают широко использовать как в быту, так и в различных
системах общего освещения.
Исходя из вышесказанного,
мы подтверждаем гипотезу о том, что светодиодные лампы являются наиболее
выгодным и экологически безопасным ресурсом по сравнению с другими источниками
энергии на сегодняшний день.
Но, несмотря на выгоду
использования светодиодных ламп, мы выявили ряд экологических проблем. С каждым
годом среди населения все активней происходит массовая замена ртутьсодержащих
лампочек на светодиод. Это значит, что если не изменить отношения к делу о
лампочках, то довольно скоро может наступить ртутное заражение в быту человека
и природной среде. Перспектива вполне реальная, согласно опросу, проведенному
среди жителей нашего села, лишь каждый третий из десяти готов потратить время
на то, чтобы отнести опасный продукт в соответствующую инстанцию для хранения и
дальнейшей утилизации. Остальные вообще не имеют представление о том, что нужно
делать и кому отдавать отработанные лампы, либо не считают это дело
необходимым.
Из собранной информации
мы узнали много интересного об искусственных источниках света, и сделали вывод:
1.
 необходимо
провести информационную работу среди населения, возможно при помощи группы
волонтеров;
2.
выпустить
видеоролик с рекомендациями о правилах использования и утилизации отработанных
Лм/эгнергосберегающих ламп.
В заключение, нам
хотелось бы напомнить людям о том, что энергетические ресурсы планеты Земля
небезграничны, поэтому мы призываем: «Берегите электроэнергию!» и используйте
только светодиодные лампочки!

Список литературы

1.
Детская
энциклопедия. 1001 вопрос и ответ / Под ред. В. Иген и Н. Чемпиона. – М., Оникс
21 век, 2002. – 160 с., ил.
2.
Кодификация
РФ. [Электронный ресурс] // Федеральный закон об энергосбережении и повышении
энергетической эффективности и о внесении изменений в отдельные законодательные
акты РФ. М., 2015-2018. URL: http://rulaws.ru/laws/Federalnyy-zakon-ot-23.11.2009-N-261-FZ/.
(Дата
обращения: 21.11.2017).
3.
Кожевникова М.С. [Электронный ресурс]
// Воздействие энергосберегающих ламп на здоровье человека и окружающую среду
// Научное сообщество студентов XXI столетия. ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ: сб. ст. по
мат. XXXIV междунар. студ. науч.-практ. конф. № 8(33). Новосибирск, 2018. URL: http://sibac.info/archive/nature/8(33). (дата обращения: 30.11.2017).
4.
Светодиодные
лампы: история и современность. [Электронный ресурс] // М., ООО Компания ВДЛ, 2007-2017. URL: https://shop220.ru/articles/352.htm. (дата обращения 22.01.2018).
5.
Хома П.
[Электронный ресурс] // Книга строителя. Преимущества и недостатки светодиодных
ламп. URL: http://knigastroitelya.ru/elektrichestvo/svetodiodnye-lampochki/nedostatki-svetodiodnyx-lamp.htm. (дата обращения: 17.01. 2018)
6.
Хочу все знать:
Научно-художественный сборник / Составитель А. Томилин. – Л., Дет. Лит., 1981.
– 304 с., ил.
7.
Энциклопедический
словарь юного физика / Сост. В.А. Чуянов. – М., Педагогика, 1984. – 352 с.,
ил.Я познаю мир: Дет. Энциклопедия: Физика / Сост., худож. А. А. Леонович. –
М., ООО АСТ-ЛТД, 1998. – 480 с.

Приложение

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследование.docx

alt: Минусы: Ø малоэффективны, имеют высокое энергопотребление; Ø недолговечны – в среднем срок работы 1000 часов или 40 суток беспрерывного горения; Ø хрупкая конструкция – легко…

alt: Экологические аспекты использования: мы выяснили, что неправильная утилизация люминесцентных ламп может нанести масштабный урон окружающей среде: высвободившаяся ртуть либо испарится в воздух, либо попадет в…

alt: Глава II. Практическая работа 2

alt: Далее мы изучили параметры каждой лампы, заявленные производителем, и выяснили, что наибольший срок службы у светодиодной лампы и равен 10 годам, при 8-и часовой эксплуатации…

alt: Приложение 7). Дмитрий Николаевич пояснил, что увеличение энергопотребления произошло в связи с ремонтными работами и эксплуатацией мощного оборудования в летний и осенний периоды этих лет,…

alt: Перспектива вполне реальная, согласно опросу, проведенному среди жителей нашего села, лишь каждый третий из десяти готов потратить время на то, чтобы отнести опасный продукт в…

alt: Список литературы 1.

alt: Приложение

intro: Энергосбережение

tags: Энергосбережение

title: Луч света XXI века Исследовательская работа


extracted_text:
Тема: Осознание цели и
ситуации устного общения
Автор:
Жолудева Татьяна Петровна
Учитель начальных классов

Цель урока: повторить
признаки и типы текста; продолжить формирование умения вести  диалог,
используя впечатления детей.
Задачи
урока:
актуализировать знания об основных функциях общения, умения вести диалог с
опорой на рисунки и личные жизненные впечатления; повторить, что такое текст,
правила оформления предложения на письме, правила употребления заглавной буквы
в именах собственных.

Планируемые
результаты:
предметные
учиться
различать и составлять разные типы текстов; аргументированно отвечать и
доказывать свое мнение;
уметь применять на практике изученные правила ;
метапредметные:
обнаруживать и
формулировать учебную проблему; делать выводы о значении общения в жизни
человека; оценивать и контролировать свои действия;
личностные:
осваивать роль
ученика на основе выполнения правил поведения на уроке, проявлять уважительное
отношение к родному языку.
Межпредметные связи: литературное чтение.
Оборудование: карточки с заданиями, CD
Ход урока.
Организационный
момент
Актуализация
знаний
1.     Минутка чистописания.
- Догадайтесь, какую букву мы будем
писать на минутке чистописания.
Вот два столба наискосок,
А между ними – поясок.
Ты эту букву знаешь? А?
Перед тобою буква … (А)
- Какой звук обозначает эта буква?
(гласный)
- Спишите, найдите закономерность
А   а   А   аа   А   ааа  С2
- Прочитайте запись на доске.
Дети, в, идут, осенью,  школу.
- Это предложение? Докажите.
- Что такое предложение?
- Составьте из данных слов
предложение. Запишите.

2.     Словарная работа. Прочитайте стихотворения
и найдите в них словарные слова, которые учили на прошлом уроке. Выпишите их.
3.
Сравнение алгоритмов написания слов с проверяемым и непроверяемым написанием
-
Какие орфограммы есть в словах «сады» и «привет»? (Безударные гласные.)
-
Как проверить эти безударные гласные? (В слове «сады» безударная
гласная проверяется словом «сад», в слове «привет» гласная не проверяется, ее
надо запомнить.)
-
Сравните слова «здравствуй» и «поздно». Какие орфограммы есть в этих словах? (Непроизносимые
согласные.)
-
Можно ли проверить их написание? (В слове «здравствуй» непроизносимую
согласную проверить нельзя, ее надо запомнить, в слове «поздно» — можно,
проверочное слово «опоздать».)
Итак,
написание одних слов надо запомнить (это слова с непроверяемым написанием),
других — можно проверить (это слова с проверяемым написанием).
-
Спишите слова в два столбика: в первый — слова с непроверяемым написанием, во
второй — с проверяемым написанием.
Сидит,
макушка, радостно, завтра, солнце, здесь, потом, привет.
(Проверка.
Ученик читает слово, объясняет орфограмму. Остальные учащиеся проверяют себя.
Если задание выполнено правильно, на полях выставляют знак «+».)
Самоопределение
к деятельности
-
Вчера для всех школьников начался новый учебный год. Как вы считаете, это
радостный или грустный день? (Ответы учащихся.)
-
Ответ каждого из вас на мой вопрос о 1 сентября — это небольшой текст.
-
Прочитайте вопрос, который задает Совенок, в учебнике на с. 7. Это тема нашего
урока.
Работа
по теме урока
Выполнение
заданий в рабочей тетради
Упр.
2 (с. 5)
-
Прочитайте строки из стихотворения Валентина Берестова «Первое сентября».
(По
заданиям. Коллективно.)
Упр.
1 (с. 4)
(Учащиеся
составляют предложения по вопросам упражнения.)
-
Какие орфограммы надо вспомнить, чтобы верно выполнить задание в конце
упражнения? (Имена нарицательные пишутся со строчной буквы, собственные
— с заглавной.)
(Учащиеся
записывают: мальчик Петя Иванов, подруга Галя Сидорова, учительница
Нина Петровна.)
Физкультминутка
Руки
кверху поднимаем,
А
потом их опускаем,
А
потом их разведем
И
к себе скорей прижмем.
А
потом быстрей, быстрей
Хлопай,
хлопай веселей.
Продолжение
работы по теме урока
Работа
по учебнику
Упр.
6 (с. 7)
(Самостоятельно
после предварительного разбора по шагам.)
·
К
какому тексту подходит заглавие «Золотая осень», а к какому — «Поздняя осень»?
(Проверка.
Ученик читает предложение, объясняет орфограмму. Остальные учащиеся проверяют
себя. Если задание выполнено правильно, на полях выставляют знак «+».)
·
Какого
типа текст вы записали? (Описание.)
·
Вспомните,
какие еще типы текстов существуют. (Повествование, рассуждение.)
Упр.
5 (с. 6)
(Самостоятельно.)
·
Что
такое текст? (Текст — это несколько предложений, связанных между собой по
смыслу. Их объединяет общая тема.)
·
Что
такое тема текста? (Тема — основное содержание текста, то, о чем в нем
говорится.)
·
Что
такое главная мысль текста? (Главная мысль — это самое важное в тексте.)
Рефлексия
(Учитель
раздает детям распечатки текстов.)
·
Прочитайте,
определите тип текста. (1. Описание. 2. Рассуждение. 3. Повествование.)
1.
Волчье
лыко цветет ранней весной. На тонких голых прутиках появляются небольшие
розовые цветки, напоминающие цветки сирени. Располагаются они на ветках небольшими
плотными кучками. Стебельков- цветоножек у них нет, и кажется, будто цветки
наклеены на ветки. У других наших кустарников такого не бывает. Нежные розовые
цветки имеют приятный острый аромат, немного похожий на запах гиацинта.
2.
К
волкам этот невысокий кустарник не имеет никакого отношения: волки, как и все
другие дикие и домашние животные, обходят его стороной, так как оно ядовито. За
это и название получило. А лыко из коры этого кустарника действительно прочное
и гибкое, из него раньше в деревнях плели лапти.
3.
Волчье
лыко становится все более редким кустарником. В этом повинны слишком усердные
сборщики весенних цветов. Увидят в лесу цветущий кустик — обязательно надо
сорвать. А так как отдельную ветку отломить трудно, выдергивают растение
целиком, ведь оно небольшое.
Подведение
итогов урока
-
Что такое текст?
-
Какие типы текстов вы знаете?
-
Какие орфограммы вспомнили на уроке?
-
Что понравилось на уроке?
-
Что хотели изменить?
(Учитель
предлагает подсчитать число плюсов в тетради, отмечает детей, набравших
наибольшее их количество.)
Домашнее
задание
Выполнить
упр. 7 (с. 7) в рабочей тетради.

Литература
1.
Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой,
Т.В. Бабушкиной «Русский язык. 3 класс»
2.
file:///D:/ШКОЛА/уроки/русский%20язык/УЧЕБНИК%20Русский%20язык.%203кл 2Ч.1._Климанова,%20Бабушкина_2014%20-160с.pdf

3.
Скачано с www.znanio.ru

alt: Актуализация знаний 1.

alt: Волчье лыко цветет ранней весной


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №15»
Еманжелинского муниципального района
Челябинской области
456591, Челябинская область,
  Еманжелинский район, пос..Зауральский, I квартал, д.11-а
  телефон 4-00-91, E-mail: school15em@mail.ru ИНН 7403004829,
  КПП 743001001

Методическая
разработка урока для обучающихся 2 класса, посвящённая 75-летию Победы в
Великой Отечественной войне
Автор: Казанцева Светлана Владимировна, учитель
начальных классов
МБОУ «СОШ №15» Еманжелинского муниципального района
Челябинской области

Урок-проект: «Фронтовые письма»
«Пишем письмо»
Цель проекта
Воспитание патриотизма, понимания младшими школьниками значимости
Победы в Великой Отечественной войне, способность выражать благодарность людям,
пережившим эту войну и трудные послевоенные годы.
 Задачи проекта
1. Обобщать и расширять знания детей об истории Великой
Отечественной войны.
2. Более глубоко раскрыть образ защитника Родины, показать
человеческие качества бойца, не унывающего в самых трудных условиях.
3. Способствовать формированию чувства гордости за свой народ, его
боевые заслуги.
4. Продолжать развивать творческие способности в рамках реализации
проекта.
5. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, памяти павших
бойцов, ветеранам ВОВ.
Тип урока: открытие
новых знаний.
Предметные результаты:
·
знакомство обучающихся со значением переписки в жизни людей.
·
познакомить с понятием «письмо», как одним из видов текста, с
его структурой письма и  стилистическими особенностями;
·
овладение речевым этикетом и культурой выражения чувств;
·
расширять лингвистический кругозор детей;
·
осознанно следовать алгоритму оформления письма;
·
создать условия для формирования исследовательской, творческой
деятельности.
Планируемый результат:

отличать
     письмо от других текстов по его признакам;
определять
     тему письма, подбирать предложения для составления текста на заданную
     тему;
получают
     навык осмысленной записи личного письма.

Формирование УУД
Коммуникативные УУД:
·  формировать
речевые умения – учить высказывать суждения, формулировать в ходе выполнения
задания вопросы и ответы, обосновывать этапы решения учебной задачи;
·   учить
слушать и понимать речь других;
·   участвовать
в беседе на уроке;
·  учить
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать в парах и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
Личностные УУД:
·
 воспитывать
у детей любовь к Родине, уважение к живущим рядом ветеранам войны и труда,
прививать сострадание к судьбам военного поколения, чувство благодарности тем,
кто избавил человечество от ужасов фашизма;
·
 способствовать формированию у учащихся представлений об истории
семьи как неотъемлемой части истории народа, гордость за ратные подвиги своих
родственников, их достижения в труде и боях Великой Отечественной войны;
·
выявить личностные переживания младших школьников, связанные с
периодом ВОВ;
·
формирование умений у школьников вести поисковую работу,
связанную с историей родных и близких, земляков, защищавших Родину в годы
Великой Отечественной войны;
·
формирование гражданско-патриотического сознания, активной
жизненной позиции;
·
воспитание чувства гражданственности, гордости за исторические
свершения российского народа.
Регулятивные УУД:
·  соотнесение
учеником того, что уже известно о понятии и того, что ещё не известно и на
основании этого ставить учебную задачу с помощью учителя;
·   с
помощью учителя уметь определять последовательность промежуточных действий с
учётом конечного результата;
·  формировать
умение самостоятельно двигаться по заданному плану;
·  формировать
способность оценивать полученный результат.
Познавательные УУД:
·  формировать
умения самостоятельно  и осознанно находить необходимую информацию
опираясь на полученные знания;
·  самостоятельно
создавать алгоритм своей деятельности при решении проблем творческого
характера.

1. МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП
- Ребята,
сегодня  у нас необычный урок русского языка мы его посвящаем уроку Победы. На
этом уроке мы будем обращаться и к уроку литературного чтения и технологии. Как
вы думаете:
- какие умения и
навыки нам необходимы на этом уроке? (умение читать целыми словами, достаточно
бегло, понимать смысл прочитанного, писать без ошибок, красиво и аккуратно,
умение пользоваться ножницами, иглой, нитками, линейкой…, умение пользоваться
информацией, собирать информацию)
Урок хочу начать словами
поэта-фронтовика Константина Симонова "С чего начинается память
…"
С чего начинается память – с берёз?
С речного песочка? С дождя на дороге?
А если – с убийства! А если – со слёз!
А если – с воздушной тревоги!
А если с визжащей пилы в облаках,
со взрослых, в пыли распростёртых!
А если с недетского знания – как
живое становится мёртвым!
И в пять, и в пятнадцать,
и в двадцать пять
войной начинается память.
- Как вы думаете, о чем мы будем говорить? Что
вспомним?
Подумаем над вопросом: Зачем нужна память о
войне нам, живущим в веке двадцать первом, которым даже трудно представить, что
пришлось преодолеть и выстрадать тем, кто ценой самой жизни отстоял свободу и
независимость Родины?
И сейчас мы отправимся в
путешествие назад в прошлое. На каком виде транспорта мы отправимся вы выберите
сами. Перед вами лист бумаги, можете пофантазировать. (развитие мелкой
моторики). Я тоже приступаю к работе, кто желает, может вместе со  мной выполнять
все действия. (Учитель показывает как сделать самолётик методом сгибания.
Большинство детей работают самостоятельно).
Показываем, что получилось.
2. Актуализация знаний. Постановка цели и
задачи урок
Чтобы запустить машину времени и
отправиться в путешествие, нужно правильно ввести код. Кодом же является дата
начала самого трагического события в истории нашего государства. (22 июня 1941
год)
Итак, отправляемся в далёкий
1941 год. Мы школьники военного времени. Этот день разделил жизнь людей на до
войны и после войны.
1941–1945 — годы страдания,
тревоги, смертей и огромной трагедии для каждого.
Дома вы собирали информацию о своих
родственниках, участниках ВОВ.
Рассказы детей.
Страшная война длилась четыре года,
унесла жизни множества ни в чем не повинных людей, она крушила все на своем
пути. Умирали не только люди, но и здания, их крушили, разбирали, и они пропадали
навсегда. Да, это тоже можно назвать смертью…
Все закончилось 9 мая 1945 года,
когда наш народ объявил о победе! Победе, о которой мы никогда не забудем.
Война — это большая история, которая несет в себе поучительные уроки и множество
рассказов.
СЦЕНКА. Сценку показывают мальчик и девочка.
Сестра, кутаясь в шаль, играет с куклой.
Сестра:
Как холодно! И мама не
идет.
Быть может, хлебушка она нам принесет?
Ну хоть бы крошечку где отыскать,
Голодной страшно мне идти в кровать.
Брат ремонтирует табуретку.
Брат:
А разве я есть не хочу?
Хочу!
Но все равно молчу.
Ведь там, где папа наш сейчас,
Потяжелее, чем у нас.
Не разрываются снаряды здесь,
И дом у нас с тобою есть.
А главное – фашисты далеко.
Да и кому в стране легко.
Сестра:
А помнишь блинчики с вареньем,
Чай с маминым печеньем,
Которое по праздникам пекла она.
Сейчас я съела б все одна!
Брат:
Опять ты о еде
заговорила,
Уж лучше б душу не травила!
Чем чаще вспоминаешь ты о ней,
Тем голод чувствуешь сильней.
И мне воспоминанья эти не нужны.
Сестра: А вот и мамины шаги слышны.
Брат: Не вздумай хныкать перед ней.
Дай отдохнуть сначала ей.
Учитель:
Да, нечего было есть. Взрослому
работающему человеку давали 250 граммов хлеба в день,  тем кто не работал
и детям по 125г хлеба из смеси опилок и муки в день.
Учитель демонстрирует 125г
хлеба.
Вот эта норма хлеба, но он
отличался тем, что состоял из смеси опилок и муки, а летом из лебеды и крапивы.
Но дети продолжали учиться несмотря на голод, холод. В годы войны
было недостаточным снабжение школ наглядными пособиями, школьным инвентарем.
Учебники изнашивались до дыр, чернила делались из всего, что можно было
пустить в дело: сажи, свеклы, кирпича. Вместо ручек нередко затачивали
деревянные палочки, а писать приходилось на оберточной бумаге, между строчек в
книгах, журналах. Учителя того времени вспоминают: «Ни тетрадок, ни книжек,
ничего нет; один учебник на весь класс».
- на уроке технологии мы сделали вот такие книжки (сшитые из газет
несколько листов),
- как вы думаете, для чего они нужны нам на уроке? (это тетради).
Да, тетрадей не было и ученики писали на газетах между строчек.
Давайте попробуем и мы напишем дату и Классная работа.
3. ОСНОВНОЙ ЭТАП

Выходит ученик (почтальон) с сумкой, а в ней газеты, подаёт письмо
учителю.
Учитель показывает тревогу, страх.
Почтальон: - не волнуйтесь,
для вас хорошие новости.
Подаёт письмо.
С большим нетерпением ждали
писем с фронта родные и близкие. Получение письма – всегда большое событие.
Письма помогали жить, согревали души, дарили надежду. Всех интересовали новости
с фронта. Радостно было открывать солдатские треугольники, но и тревожно: «Не
случилось ли чего?» Эти письма читали коллективно: всей семьей, с соседями и
даже целой деревней.
Писали их на смертном рубеже
Под скрежет танков, орудийный рёв,
Писали их в окопах, блиндаже,
На бомбами израненной меже,
На улицах сожжённых городов...
О, письма фронтовые грозных лет —
Бесценней документов в мире нет!
- Возможно и в ваших семьях
бабушки и прабабушки хранят их. Что это? (Письма).
Да это фронтовые письма.
У ставропольского поэта
Геннадия Фатеева есть замечательные строки, посвященные военным письмам:
Писем белые стаи прилетали на
Русь.
Их с волненьем читали, знали
их наизусть.
Эти письма поныне не теряют,
не жгут,
Как большую святыню их в семье
берегут.
Старая бумага упорно
заворачивается по сгибам, продавленным много лет назад. Выцвели чернила. Это
письма. Письма с фронта… Их до сих пор бережно хранят во многих семьях. У
каждого письма своя история: счастливая или печальная. Бывало и так, что иногда
весточка с фронта о том, что родной человек жив и здоров, приходила после
страшного казённого конверта. А матери и жёны верили: похоронка пришла по
ошибке. И ждали, ждали… Ждали годами, десятилетиями…
Письма с фронтов Великой
Отечественной войны – документы огромной силы. В пропахших порохом строках
дыхание войны, грубость суровых окопных будней, нежность солдатского сердца,
вера в Победу…
Фронтовые письма – это целый
мир мыслей, чувств, страстей людей, познавших на себе, что такое война. Это
свидетельства бессмертных подвигов наших земляков, прошедших самую
кровопролитную войну, какую когда-либо познало человечество.
- Как вы думаете на уроке
русского языка какая тема? Чему будем учиться? (Письма, учиться писать письма).
-Сегодня на уроке мы попробуем
сами написать письмо, правильно его  оформить. И письмо это будет не
совсем обычным. Мы с вами напишем письма солдатам далеких сороковых
3.  Работа с Толковым
словарем.
- Давайте посмотрим, какие
термины нам могут встретиться на уроке, попробуем их
объяснить: письмо, адрес,
адресат, адресант, конверт, эпистола, эпистолярный
жанр,  почтальон, почта и т.д.
- Зачем люди пишут письма?
Сегодня
на уроке мы постараемся показать, насколько интересен жанр письма,
откуда
он берет начало, каково искусство письма. Будем учиться писать письма.
Сегодня
на уроке мы постараемся показать, насколько интересен жанр письма,
откуда
он берет начало, каково искусство письма. Будем учиться писать письма.
Сегодня
на уроке мы постараемся показать, насколько интересен жанр письма,
откуда
он берет начало, каково искусство письма. Будем учиться писать письма.
Сегодня на уроке мы постараемся показать, насколько интересен
жанр письма, Будем учиться писать письма.
Как же
ждали этих треугольничков с фронта. Ведь только письма связывали солдат с
родным домом . Белые треугольнички писем… Как их ждали на фронте и с фронта,
Как они были дороги..
Стихотворение о письмах Игоря Фролова:
Эти письма эпохи войны,
Что хранятся в семейных архивах.
На бумаге налет желтизны,
И протерты до дыр на изгибах.
Эти письма эпохи войны
Необычного требуют чтенья:
Тем их краткие строки сильны,
Что мы сами - их продолженье!
  Игорь Фролов
- Как вы поняли строчки этого
стихотворения?
Воинская почта стала бесплатной
уже в самом начале войны. В стране возникли трудности с обеспечением населения
и армии конвертами.
В этих условиях пришла на помощь простая и нехитрая солдатская выдумка
сворачивать письма треугольниками. Письма с фронта шли не в конвертах, на них
не было марок. (рассматривают конверты с марками и треугольники)
Попробуем и мы сложить письмо
треугольником. (Практическая работа)
Для фронтовой корреспонденции выпускались (Приложение):
·
открытки;
·
секретки, представляющие собой разлинованный лист бумаги, который
сгибался пополам и склеивался по краю, противоположному сгибу. Оборотная
сторона была адресной и имела иллюстрации и текст патриотического сюжета;
·
почтовые карточки (агитационные, фотодокументальные,
поздравительные).
-Ребята,
вы, наверное, уже обратили внимание, что у вас на столах лежат белые треугольнички
писем. Как они похожи на те, которые писали бойцы в окопах и землянках, в
госпиталях и на передовой. Похожи на те, которые писались матерями и женами
своим родным, любимым..
Поистерся
карандаш, выцвели чернила… Пожелтели зачитанные, облитые слезами письма.
(Есть
дети которые принесли такие семейные реликвии в класс)
Рассказы
детей о своих родных и близких участниках ВОВ, рассказы о письмах.
Разверните
ваши бумажные треугольнички и прочитайте письма фронтовиков, которые написаны
на них. (Приложение)
-О чем
писали фронтовики?
-Что
их волновало, тревожило?
-Какие
чувства вы испытываете, читая эти письма?
-Чему
учат нас эти письма?

Учитель
В этих
письмах все: любовь и ненависть, фронтовые будни и последний бой, боль и
радость и, конечно, надежда на встречу со своими родными. Без надежды нет
жизни…

Учитель
Сейчас вам представится
возможность самим написать письма солдатам тех далеких лет, солдатам сороковых.

-С какими вопросами и
пожеланиями вы можете обратиться к ним?
-О чем вы спросите бойцов,
подаривших вам жизнь?

-Ребята, давайте вспомним, с
какой целью мы пишем письмо?
–Чтобы поделиться своими
мыслями, чувствами. В письмах мы рассказываем о себе, о планах на будущее и в
письмах интересуемся жизнью тех, кому пишем . Вы уже знакомы с эпистолярным
жанром . Перечислите основные компоненты письма.
Ученики называют
Приветствие или обращение –
имя того, кому предназначено письмо.
Основная часть (деловая или
сугубо личная информация; просьбы, предложения, пожелания; приветы родным и
знакомым, изложение информации, интересующей адресата
Заключение– выражение
уважения, любви, преданности, формулы прощания.
Дата и место написания письма
А теперь напишите свое письмо.
Оно может быть адресовано вашим родственникам – участникам войны или любому
солдату сороковых…

Ребята пишут письма

После написания писем
несколько зачитывается на уроке.
4.  ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
- Как вы думаете, ребята,
разговор, который состоялся сегодня, важен для вас?
-Почему?
- Зачем же нужна память о
подвиге людей, кто ценой самой жизни отстоял свободу и независимость Родины?
Сильны ли мы памятью своей?
Любите свою Родину, как любили
её солдаты той самой войны. И надеюсь, свою любовь вам не придётся доказывать
на поле боя. Но вы можете свою любовь доказать хорошей учёбой, знаниями,
добросовестным трудом в будущем. Может, вы станете хорошими врачами, учёными и
прославите нашу Родину великими открытиями. Ведь это тоже любовь к своей
Родине. Был бы только мир, а всё остальное обязательно будет.
5. РЕФЛЕКСИЯ
Работа в
группе
Закончить
строки
Как хорошо…!
Как хорошо….
Как хорошо….
И просто
хорошо на свете…!
Как хорошо …на
рассвете,
Как хорошо …
сны.
Как хорошо,
что кружится планета,
Как хорошо на
свете без войны!

- Что нового
узнали на уроке?
- Какие
трудности у вас появились в процессе работы?
- Как вы их
преодолевали?
Хочется
закончить этот урок словами Героя Советского Союза – лётчика Алексея Мересьева:
«Я желаю вам,
ребята, чтобы вы росли патриотами, чтобы у каждого из вас было большое сердце.
Чтобы знали, помнили нашу историю и дальше несли её своим потомкам».

file_name: урок Победы шк. 15.docx

alt: Личностные УУД : · воспитывать у детей любовь к

alt: Что нового узнали на уроке? -


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана
10.3В – Постоянный ток

Школа:
ФИО учителя:

Дата:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих: -

Тема урока

Электродвигатель
  и электрогенератор постоянного тока.

Цели обучения,
  которые достигаются на данном  уроке

10.4.2.3 – объяснять принцип действия электромагнитных
  приборов.

Цели урока

-  Изучить строение и принцип действия
  электродвигателя постоянного тока;
-  Изучить строение и принцип действия
  электрогенератора постоянного тока;
-  Рассмотреть примеры использования
  электродвигателя и электрогенератора постоянного тока.

Критерии оценки

Знание: знать, что
  такое электродвигатель и, что такое электрогенератор;
Понимание:
  Понимать
  устройство и принцип действия электромагнитных приборов;
Применение: Объяснять принцип
  действия электродвигателя и электрогенератора;
Анализ: определять тип
  электродвигателя по маркировке;
Синтез: применять электромагнитные
  приборы на практике
Оценивание: самооценка своей
  деятельности

Языковые цели

Учащиеся
  могут …объяснять
  принцип действия электродвигателя и электрогенератора постоянного тока
Словарь специфических
  терминов и терминология:
- ротор;
- статор;
- электромагнитное
  поле;
-
  магнитопровод..
Набор
полезных
  фраз для
  общения/письма:
- ротор
  вращается в магнитном поле статора;
-
  Сила тока на участке цепи прямо пропорциональна…
- Направление
  силы, вращающей ротор, определяется по правилу …..;
-
  Для расчета силы тока в обмотке ротора используется…...

Привитие ценностей

Развивать
  мышление учащихся, интерес к изучению физики.
  Воспитывать положительное отношение к труду.
Обучение на
  протяжении всей жизни

Межпредметные связи

Навыки использования калькулятора
  получены учениками на уроках математики.

Первоначальные
  знания

Закон
  Ома для участка цепи;  элементы электрических схем и их обозначения; закон
  электромагнитной индукции; энергия и мощность электрического тока. Закон
  Ампера.

План

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
1 мин.

3 мин

10 мин

Организационный момент

« Формулировка темы урока. Постановка цели урока»

Деятельность учителя: Определяет
  тему, цель, задачи урока и мотивирует учебную деятельность через осознание
  учащимися практической значимости применяемых знаний и умений.
Тему урока  “ Электродвигатель
  и электрогенератор постоянного тока»
1)     Как вы сегодня
  добирались до школы?  (На автобусе, на машине).
2)     Почему вы
  воспользовались транспортом, а не шли пешком? (Это удобно и быстро).
Я с
  вами согласна, для улучшения своей жизни и решения практических задач человек
  создал различные технические устройства.
3)    Какой двигатель
  используется на названном вами транспорте? (ДВС).
4)     А в трамвае
  какой двигатель используется? (Электродвигатель)
Тема
  нашего урока «Действие магнитного поля на проводник с током.
  Электродвигатель»
Цели
  урока: - Изучить строение и принцип действия электродвигателя постоянного
  тока;
- Изучить
  строение и принцип действия электрогенератора постоянного тока;
- Рассмотреть
  примеры использования электродвигателя и электрогенератора постоянного тока.

.3 . « Проверка и
  актуализация опорных знаний »
Цель: Систематизировать знания учеников,
  настроить на восприятие новой темы.
Описание: Работа заключается в следеющем:
  1)  заполнить таблицу. Таблицу ученики заполняют рисунками, определениями и
  перечислением осговных свойств. После выполнения работы, ученики обсуждают
  свои ответы в парах, выставляя друг другу баллы
Деятельность учителя: контролирует выполнение работы,
  оказывает помощь менее матевированным ученикам.
Деятельность ученика: самостоятельно выполняют задания.
  Оценивание: Взаимооценка, проверка знаний по теме. Ученики меняются
  работами и проверяют работу напарника. В случае спорных вопросов, ведется
  обсуждение всем классом

Слайд  1-3

Приложение 1
Слайд 4

Середина

15 мин

7-8 мин

3.      « Изучение нового материала »
Цель:  Изучить строение и принцип действия электродвигателя
  и электрогенератора постоянного тока.
Описание  Работа со
  слайдами, учебником и моделями электродвигателя и электрогенератора. Ученики
  работают в группах. 1-я группа изучает строение и принцип действия
  электродвигателя, 2-я группа изучает строение и принцип действия
  электрогенератора, 3-я группа рассматривает вопросы истории изобретения и
  применения электродвигателя и электрогенератора. Затем каждая группа
  презентует свою работу.
Деятельность учителя: Делит класс на три группы.
  Раздает задания, контролирует выполнние задания.Организует презентацию
  получившихся результатов и их обсуждение.
Деятельность ученика: Ученики работают в группах,
  распределяют обязанности для выполнения работы, готовыт презентацию.
Оценивание: Оценивается правильность
  изложения материала, полнота ответа, доступность изложения и красочность
  оформления.
4.
  «Проверка
  знаний»
 Цель: Проверить глубину усвоения знаний учениками.
Описание: Ученики выполняют задания
  самостоятельно. Задания выдаются каждому ученику. По мере выполнения, учитель
  просит учеников объяснить свое решение и комментирует ответ ученика.
Деятельность учителя: Знакомит учеников с критериями
  оценки выполненных заданий. Контролирует выполнение работы учениками.
  Проверяет знания учеников, задавая вопрсы ученикам.
Деятельность ученика: Ученики демострируют свое
  понимание материала.
Оценивание: Обратная связь со стороны
  учителя. Проверка выполнения задания

Приложение 2
Слайд 5 - 21

Приложение 3

Конец
2
  мин

1
  мин

5.      «Рефлексия»
Цель: проверись усвоение материала
Описание: беседа – что узнали нового?
 – где используется изученное?
–  что вам дает знание строения и
  принципа действия электродвигателя?
Оценивание: обратная
  связь

Домашняя работа  Б. Кронгарт, В.Кем, Физика, учебник для 10 кл.,- Алматы «Мектеп»
       ,2010

Дополнительная
  информация

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи

При
  объяснении нового материала трудно дифференцировать подачу материала. Для
  учеников самостоятельно изучающих физику и опережающих программу следует
  подготовить дополнительные задания с критериями оценивания.

Взаимооценка
  учеников по готовым ответам при выполнении первого задания.
Во
  время изучения нового материала – обратная связь и поддержка со стороны
  учителя.

При выполнении
  расчетов ученики используют знания, полученные на уроках математики.

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1: Коллективная
  работа при осмыслении нового материала.
2:Использование
  слайдов при проверке глубины знаний ученика.
Какие две вещи
  могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:.
Что я узнал(а)
  за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне
  подготовиться к следующему уроку?
Следующий урок
  следует начать с проверки домашнего задания.

Приложение
1
« Проверка и актуализация опорных знаний »

Вопросы
  и задания

Содержание
  учебного материала

Действие
  силы на проводник с током, находящийся в магнитном поле.

Определите направление
  магнитных линий у дугообразного магнита

  1 балл.
 Определите
  направление тока в проводнике.                                   1 балл.

Магнитное поле действует с некоторой
  силой на провод с током.

От чего  зависит
  модуль этой силы?

  3 балла.

Как
  работает амперметр? (1 балл)

Как связаны
  направление тока в проводнике и направление силы, действующей на
  проводник?          2 балла

Сформулируйте и
  запишите правило левой руки по рисунку.

  3   балла.

Определить
  полюса магнита.    2 балла.

.

Определите
  направление силы Ампера.  2 балла

Почему
  происходит вращение рамки с током?                                          1
  балл

Какая энергия в
  какую превращается?

  1 балл

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Поурочный план_ Электродвигатель и электрогенератор постоянного тока.doc

alt: Раздел долгосрочного плана 10

alt: Начало 1 мин. 3 мин 10 мин

alt: Изучение нового материала »


extracted_text:
Императрица Анна Иоанновна
После смерти императора Павла 2 временное
управление страной перешло в руки Верховного тайного совета, который под
давлением бояр предложил анне Иоанновне возглавить государство. Случилось это в
1730 году. Императрица Анна Иоанновна пришла к власти также в результате
переворота. Сразу после смерти Петра Верховный Совет призвал на престол Анну,
обязав ее подписать манифест, по которому Анне, как императрице запрещалось
вступать в брак, назначать себе приемника, объявлять войну, заключать мир и
перемирие, лишать служащих званий, а также императрица обязана была передать
управление армией Верховному совету. Это была попытка дворянских семей
ограничить власть императрицы, тем самым сфокусировав ее в своих руках.
Духовенство и армия узнали об этом манифесте, поднялся бунт, в результате
которого императрица Анна Иоанновна публично разорвала манифест ею подписанный.
После своего установления на престоле Анна
первым делом упразднила Верховный тайный Совет. Долгорукие, которые руководили
Советом, и были инициаторами манифеста, были сосланы. В целом императрица желал
оградить род Петра от власти. Все, кто был связан с умершим Петром 2, были
удалены от власти. Императрица Анна Иоанновна желала передать в последующем
престол потомкам Ивана Алексеевича. В результате ко двору была
призвана Анна Леопольдовна, племянница царя Ивана Алексеевича.
Правление Анны Иоанновны характеризуется
появление в России огромного количества иностранцев, которые приехали вместе с
Анной, главным образом из Курляндии. Почти все приехавшие заняли важные посты
при дворе. Немец Бирон был фаворитом императрицы, которая назначила его на
должность первого министра государства.
Императрица Анна Иоанновна прекрасно
понимала, что в стране смута и власть можно удержать только силой. В результате
она сформировала новый полк, Измайловский, который подчинялся только
императрице и был ее опорой в управлении страной.
В 1733 году императрица отправила русские
войска в Польшу, чтобы утвердить на престоле короля Августа 3. В это время в
Польше шла борьба за власть. Франция поддержала Лещинского, Россия и Австрия
Августа. Борьба внутри Польши продолжилась до 1735 года. В результате польским
королем стал Август 3, при непосредственной помощи русской армии.
В 1735 году императрица Анна подала повод
для войны с Турцией. Императрица. Желая наладить отношения с Персией, Анна
передала ей в управление прикаспийские земли. Крымский хан, узнав об это,
отправил туда войска для захвата этой территории. В результате осенью 1735 года
была объявлена русско-турецкая война, продлившаяся 4 года. Сразу же после
объявления войны русская армия под командованием генерала Леонтьева отправилась
в Крым, но плохая погода и перебои с поставками провизии вынудили армию
вернуться. В следующем году был предпринят новый крымский поход, руководил
которым генерал-фельдмаршал Миних. Этот поход был успешным. В течение трех лет
войны россияне смогли захватить крепости Очаков, Азов и Хотин. Турки терпели
поражение и были вынуждены пойти на мир, который был подписан в 1739 году в
Белграде. По Белградскому мирному договору между Россией и Турцией, Россия
получала крепость Азов, но была вынуждена разрушить все ее укрепления, а также
большую часть территории правобережной Украины. Главного же, выхода в азовское
море, России добиться не дулось.
В 1740 году Анна Леопольдовна родила сына
Ивана, который был тут же провозглашен русским императором. В этом же году Анна
Иоанновна заболела и, предчувствуя скорую смерть, назначила Бирона опекуном над
юным императором. В октябре 1740 года императрица Анна Иоанновна умерла.

file_name: Императрица Анна Иоанновна.doc

title: Анна Иоанновна


extracted_text:
Технологическая карта
урока по литературному чтению.
Тема:
С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»
Тип
урока: урок получения новых знаний.
Цель:
изучить
пьесу – сказку С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»; узнать о театральном
искусстве на примере сказки С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев».
Задачи:
Формируемые
УУД:
Познавательные
УУД: получение новых знаний учащихся о
сказке С.Я Маршака, формирование умения определять значение слов и обосновывать
свое мнение; сравнивать героев произведения, определять особенности пьесы -
сказки.
Регулятивные
УУД: формирование умения высказывать своё
предположение на основе работы с материалом учебника, текстом;
Коммуникативные
УУД: формирование умения слушать и
понимать других в рамках учебного диалога; формирование умения строить речевое
высказывание в соответствии с поставленными задачами; формирование умения
оформлять свои мысли в устной форме, работать в паре (планирование совместной
деятельности);
Предметные
УУД:
формирование умения сравнивать героев по их поступкам, желаниям речи,
составлять словесный портрет литературного героя, умение выразительно читать
текст, обогащение словарного запаса.
Личностные
УУД:
формирование умения высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции,
оценивать поступки в соответствии с определенной ситуацией; умение сотрудничать
с учителем, одноклассниками, приходить к общему решению.
Методы
обучения: Словесные и наглядные, частично-поисковые, мотивации и
стимулирования; практически-творческие; рефлексии.
Средства
обучения:
а)
портрет С.Я. Маршака;
б)
Фортепианный цикл «Времена года» П.И.  Чайковского.

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование УУД

1.Организационный
  момент.

-Добрый
  день ребята! Проверьте,
  все ли у вас готово к уроку. (проверяет готовность обучающихся к уроку)

Я
  приглашаю вас, ребята в зимний лес,
Где
  много всяких сказочных чудес,
Где
  замела метелица дороги,
Где
  косолапый мишка спит в берлоге.
Где
  в ледяном дворце живёт сама
Красавица
  волшебница-Зима.
(звучит
  музыка Чайковского)
При
  звуках этой музыки закройте глаза и постарайтесь представить себе картину,
  как идёт снег. Потом скажите, какое настроение создаёт эта музыка.
-Что
  вы себе представили?

Проверяют учебные принадлежности.

Слушают стихотворение. Настраиваются на работу.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Дети
  передают свои впечатления. (в музыке слышно, как снежинки то спокойно
  танцуют, то кружатся, переливаясь при дуновении ветра)

Положительный
  настрой на уроке.
Личностные
  УУД: - осознанность учения
Коммуникативные
  УУД: – речевая деятельность с целью получения информации, построение
  речевых высказываний.

2.Актуализация
  знаний, мотивация.

-
  Зиме посвящается много рассказов, стихов. Русская зима воспета в народных
  песнях, музыке русских композиторов. На полотнах живописцев изображены
  картины родной природы, зимние пейзажи (иллюстрация зимнего пейзажа).
-
  Любите вы зиму?
-Как
  вы думаете, какой самый любимый зимний праздник у людей?
-
  Почему?

-В
  произведениях, какого жанра могут происходит чудеса?
 -Какие
  виды сказок вы знаете?
-На
  какие группы их можно разделить?

Дети
  отвечают на вопросы учителя.

Ответы
  детей.
Новый
  год.

На
  новый год люди загадывают желания и ждут совершения чуда-исполнения желания.
В
  сказках

Народные,
  авторские.
О
  животных, волшебные, бытовые.

Подготовка
  к восприятию
Коммуникативные
  УУД: – речевая деятельность с целью получения информации,
  построение речевых высказываний
Познавательное
  УУД:
-
  Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

3.
  Постановка цели и задачи урока.

-Вам
  бы хотелось увидеть какое-нибудь чудо?
-Ребята,
  как вы думаете, что мы сегодня будем делать на уроке? Произведение какого
  автора нам в этом может помочь?

-
  Мы познакомимся с произведением Маршака «Двенадцать месяцев».

-
  Вам знакома эта сказка? Вы читали её сами, или вам читали взрослые?
-
  Кто видел мультфильм? Ребята, это не просто сказка. Это сказка – пьеса.

Пьеса — литературное произведение,
  предназначенное для постановки на сцене театра.

-
  Чем
  отличается пьеса от других произведений?

-
  Пьеса предназначена для постановки в театре, на сцене, здесь выделены роли.
-
  А вы знаете, кто такой Самуил Яковлевич Маршак?

Он
  родился 3 ноября 1887 года в городе Воронеже. Рано полюбил стихи. Отец его
  работал мастером на заводах. В поисках лучшего применения своих сил и знаний
  отец со всей семьёй переезжал из города в город, пока наконец не устроился на
  постоянное жительство в Петербурге. Он учился в Воронежской гимназии, потом в
  Петербурге, затем в Ялтинской гимназии. После этого учился в Англии, окончил
  Лондонский университет, основательно изучил английский язык, что помогло
  делать литературные переводы. Большую часть своего творчества он посвятил
  детям, написав стихи, сказки, загадки, пьесы, делал переводы.

Дети
  высказывают свои мнения.

Предположения
  детей.

Введение
  нового понятия – пьеса.
Работают
  с учебником.

Высказывания
  детей.

Предположения
  детей.

Принятие
  целей урока, готовность к чтению и обсуждению текста.
Регулятивные
  УУД:
-
  определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
  умение включаться в урок; ориентация на положительную мотивацию к учебной
  деятельности

4.
  Первичное восприятие произведения.

Чтение
  сказки вместе с учителем (учебник стр. 61). Какая это сказка? (волшебная).
-Докажите,
  что она волшебная.
-Волшебные
  помощники-12 месяцев, волшебный предмет-колечко, волшебные события-быстрое
  изменение времён года, волшебное преобразование-баба и дочь стали собаками.

-Ребята,
  почему сказка называется «Двенадцать месяцев»? (Месяцы идут один за другим и
  никогда не встречаются. А в этой сказке Падчерица видела все 12 месяцев сразу).

– Назовите
  действующих лиц пьесы. Как вы нашли героев? (Оформление сказки необычное, в
  виде разговора).

-Кто
  же это Падчерица? (Неродная дочь)
-Что
  вы можете сказать здесь о девочке? Какая она? (Трудолюбивая, добрая,
  терпеливая, приветливая).

-
  Как вы думаете, почему автор сделал её главным персонажем? (хорошая).
-
  Все ли её любили? (Мачеха не любила. Она давала ей много
  работы).                                                 -Какую самую трудную
  работу мачеха приказала выполнить падчерице? (Зимой нарвать подснежников).
-Зачем
  мачехе понадобились зимой подснежники? (по воле королевы).
-Что
  вы можете сказать о мачехе? Почему вы так решили?
 -Что
  вы можете сказать о дочке и о королеве?

Работа
  в парах. У вас на партах лежат лепестки. Они все перепутались. Вам надо среди
  них отобрать те, которые характеризуют наших героев. Составьте цветок каждого
  героя.
1-я
  группа. Падчерица-умная, имеет чувство юмора, сирота, трудолюбивая,
  добродушная, честная, спокойная, послушная, готова простить.
2-я
  группа. Дочь-жадная, безжалостная, не уважает родителей, злая, равнодушная,
  корыстная, хитрая, эгоистическая, ленивая, непослушная, завистливая.

Дети
  внимательно слушают. Отвечают на вопросы.
Высказывание
  предположений детей.

Высказывают
  предположения.

Парная
  работа.

Знакомятся с
  особенностями сказок – пьес.
Коммуникативные
  УУД: – речевая деятельность с целью получения
  информации, построение речевых высказываний
Познавательное
  УУД:
-
  Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

5.
  Физкультминутка

Вновь
  у нас физкультминутка,
Наклонились,
  ну-ка, ну-ка!
Распрямились,
  потянулись,
А
  теперь назад прогнулись. (Наклоны вперёд и назад.)
Разминаем
  руки, плечи,
Чтоб
  сидеть нам было легче,
Чтоб
  писать, читать, считать
И
  совсем не уставать. (Рывки руками перед грудью.)
Голова
  устала тоже.
Так
  давайте ей поможем!
Вправо-влево,
  раз и два.
Думай,
  думай, голова. (Вращение головой.)
Хоть
  зарядка коротка,
Отдохнули
  мы слегка. (Дети садятся за парты.)

Дети
  выполняют словесные задания учителя.

Личностные:
-
  установка на здоровый образ жизни

6.
  Выявление особенностей восприятия (проверка восприятия)

-Ребята,
  а как вы думаете без чего еще не бывает театра? (Пьеса, спектакль, актеры).
-
  А что же еще? (музыка).

-Действительно,
  без музыкального сопровождения театр не так красочен.
-Давайте
  обратимся к нашей сказке. Какие месяца вы видите?
(Январь,
  Февраль, Апрель, Декабрь, Март).
-Какие
  здесь весенние месяца, какие зимние?
Выборочное
  чтение.

-Найдите
  в тексте волшебные слова, с помощью которых братья месяцы передавали
  друг-другу эстафету.
Январь.
  -Не трещите морозы…
Февраль.
  -Ветры, бури, ураганы…
Март.
  -Снег теперь уж не тот…
Апрель.
  -Разбегайтесь рчьи…

-Ребята,
  как падчерица разговаривает с месяцами?
-А
  почему месяцы помогли девочке?

-
  Какие природные явления мы можем выделить из данного отрывка? Что происходит
  в марте, апреле?

-Что
  вы можете сказать об этом цветке?
(Подснежник-самое
  раннее луковичное растение, которое действительно пробивается из земли и
  зацветает с первыми тёплыми весенними лучами солнца, когда чуть подтает снег.
  Растение это изящное, хрупкое, нежное, с белоснежными лепестками. В природе
  насчитывается около 18 видов. Многие из них занесены в Красную книгу).

Предположения
  детей.

Коммуникативные
  УУД:
-
  учитывать разные мнения, договариваться, адекватно использовать речевые
  средства, строить монологическое высказывание

Регулятивные
  УУД:
-
  определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
  учителя.умение включаться в урок; ориентация на положительную мотивацию к
  учебной деятельности

7.
  Повторное восприятие

-Мы
  с вами провели большую работу. Какой можно сделать вывод?

-Что
  такое пьеса? (литературное произведение, предназначенное для постановки
  в театре).
-Как
  вы думаете, что победило в этой пьесе?

-
  Добро. А победит добро в нашей жизни, зависит только от нас. Не делайте людям
  зла, помните, оно всегда возвращается.

Дети
  делают выводы и отвечают на вопросы учителя.

Вторичное
  восприятие текста.
Коммуникативные
  УУД:
-
  умение строить речевое высказывание
Познавательные
  УУД:
-
  осознанное построение речевого высказывания
Личностные
  УУД:
-
  учебная мотивация
Познавательные
  УУД:
·
  поиск и выделение необходимой информации;
·
  анализ объектов с целью выделения признаков.

8.
  Рефлексия деятельности

-
  А число 12 не простое, оно волшебное. 12 месяцев в году, наши сутки поделены
  на день и ночь - по 12 часов каждый. И, наконец, под Новый год, когда часы 12
  бьют, мы все верим в волшебство. И сегодня в руки мне попала корзинка с
  подснежниками. И разрешите подарить эти цветы вам со словами:
«Если только ты захочешь, если ты будешь
  хорошим, чистым и честным, то зацветут для тебя подснежники и в январе...».
-
  Будьте хорошими, честными, чистыми, трудолюбивыми людьми.

Дети
  отвечают на вопросы учителя.

Целостное
  осмысление, обобщение полученной информации, собственное отношение к
  изучаемому материалу.
Регулятивные
  УУД:
-умение
  контролировать процесс и результаты своей деятельности.
Коммуникативные
  УУД:
-
  социализация учащихся - способность сохранять; доброжелательное отношение
  друг к другу.

9.
  Домашнее задание

Домашнее
  задание на выбор:
Нарисовать
  иллюстрацию к понравившемуся отрывку.

Дети
  записывают домашнее задание в дневник

Эмоциональное
  принятие домашнего задания.

10.
  Оценочная деятельность

-Мне
  очень понравилось сегодня работать с вами.
-А
  как вы себя чувствуете после сегодняшнего урока? Что получилось у вас, над
  чем еще предстоит поработать?

Учащиеся
  оценивают самого себя, сознаются в том, что получается или не получается.

Оценка
  и рефлексия собственной и коллективной деятельности

file_name: Технологическая карта урока по литературному чтению..docx

alt: Этап Деятельность учителя

alt: Актуализация знаний, мотивация

alt: А вы знаете, кто такой Самуил

alt: Первичное восприятие произведения

alt: Что вы можете сказать здесь о девочке?

alt: Составьте цветок каждого героя

alt: И разрешите подарить эти цветы вам со словами: «Если только ты захочешь, если ты будешь хорошим, чистым и честным, то зацветут для тебя подснежники и…


extracted_text:
ВОСПИТАНИЕ ПРАВИЛ ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УЛИЦАХ И ДОРОГАХ ГОРОДА
Дети - наиболее незащищённая часть населения. Они
всегда были и остаются самой уязвимой и незащищенной частью населения, поэтому
мы взрослые: родители и педагоги должны отрабатывать с ними стереотипы
безопасного поведения на улицах и дорогах, научить их правильно ориентироваться
в дорожной обстановке.
Познавая окружающий мир, дошкольники зачастую попадают
в ситуации, угрожающие их жизни и здоровью. Это диктует необходимость начинать
воспитание и обучение детей правилам безопасного поведения с дошкольного
возраста. Воспитание и обучение детей безопасному поведению на улицах, дорогах,
в транспорте следует начинать с раннего возраста, так как знания, полученные в
детстве, наиболее прочны, а правила, усвоенные в эти годы, впоследствии
становятся нормой поведения, а их соблюдение – потребностью человека. Основными
целями подготовки дошкольников к безопасному поведению на дорогах являются
снижение дорожно-транспортного травматизма среди детей дошкольного возраста,
формирование культуры общественного поведения в процессе общения с дорогой.
Обучение и воспитание детей личному безопасному поведению в транспортной среде
занимает особое место в Основах безопасности жизнедеятельности. Возросшее
количество транспортных средств, их высокая скорость передвижения и плотность
транспортных потоков требует повышенного внимания к реализации задач по
обеспечению профилактики дорожно-транспортного травматизма детей дошкольного
возраста.
Она является не просто актуальной, но и, с учётом её
специфики, - жизненно необходимой учебно-воспитательной деятельностью.
Важнейшими задачами воспитания и обучения детей в детском саду является
подготовка ребенка к безопасному участию в дорожно-транспортном процессе,
обеспечение личной безопасности в условиях ускоряющегося жизненного ритма на
дорогах. Чтобы снизить дорожно-транспортный травматизм у детей дошкольного
возраста, необходимо формирование культуры общественного поведения, через
знания и соблюдения норм и правил ППД. Ведь безопасность – это не просто сумма
усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях. В связи
с этим работа по воспитанию правил личной безопасного поведения детей на улицах
и дорогах города не должна быть проводиться один или несколько раз в год. Ее
нужно проводить постоянно, планово и систематически. Воспитатель знакомит детей
с правилами дорожного движения, последовательно постепенно усложняя программные
требования от занятия к занятию. Должны быть охвачены все виды деятельности с
тем, чтобы полученные знания ребенок пропускал через продуктивную деятельность
и затем реализовал в играх и повседневной жизни за пределами детского сада.
Работа эта не должна выделяться в самостоятельный раздел, а должна входить во
все разделы и направления программы воспитания в детском саду. Обучение
правилам дорожного движения, воспитание культуры поведения на улице следует
проводить в соответствии с реализацией программных требований в комплексе всего
воспитательно - образовательного процесса, не допуская перегрузки детей
излишней информацией и учитывая состояние здоровья и настроение ребят. Такая
работа требует от воспитателя чёткого отбора необходимого наглядного и игрового
материала. Важным условием успешного обучения детей правилам безопасного
поведения на дорогах является создание соответствующей материальной базы и
предметно-развивающей среды. Развивающая среда для обучения основ безопасности
дорожного движения в группе включают в себя макеты улиц города, наборы
транспорта, дорожные знаки, светофоры, атрибуты для сюжетно-ролевых игр,
дидактические игры. Воспитание личной безопасности осуществляла через наблюдения,
экскурсии, целевые прогулки по улице, беседы, досуги, развлечения, консультации
для родителей и др. Любой ребёнок быстрее поймёт и усвоит ПДД, преподнесённые
не только в обыкновенной беседе, а и в близкой детям дорожной сказке,
викторине, игре, но занимаясь художественным творчеством – рисуя, создавая
композиции, аппликации, поделки из глины, пластилина и т. д. Изучая правила не
только теоретически, но и практически, дети достигнут несомненных успехов в
изучении ПДД. Они знакомятся с правилами дорожного движения, строением улицы и
дорожными знаками, предназначенными для водителей и пешеходов, с работой
государственной инспекции безопасности дорожного движения и др. после чего у
детей сформировалось умение предвидеть опасное событие, уметь по возможности его
избегать, а при необходимости действовать. После постоянно проведенной
совместной с родителями работы, дети проявляют осторожность, внимательность,
самостоятельность, ответственность и осмотрительность на улице города,
проявляют познавательную активность, что способствует развитию коммуникативных
навыков, у них повышается уровень развития речи детей, что способствует
пополнению активного и пассивного словаря детей, повышается уровень развития
связной речи, так же навыки личной безопасности и чувство самосохранения как на
улицах, так и на дорогах города. А самое главное повышается уровень
психолого-педагогической компетентности родителей по вопросам формирования
основ безопасного поведения на улице у детей старшего дошкольного возраста.
Ребенок может соблюдать правила безопасного поведения; способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных ситуациях;
обладает установкой положительного отношения к миру. При построении системы
работы по изучению дошкольниками Правил дорожного движения следует иметь в виду
три аспекта взаимодействия с транспортной системой города: Ребенок – пешеход;
Ребенок – пассажир городского транспорта; Ребенок – водитель детских
транспортных средств (велосипед, снегокат, санки, ролики и др.). Только совместными
усилиями, используя знания, терпение и такт, возможно: - расширить
представления детей о правилах безопасного поведения на дорогах и улицах. -
пробуждать эмоциональную заинтересованность в познании ПДД. - воспитывая
интерес к познанию ПДД, развивать стремления проявлять интеллектуальные и
конструктивные способности, научить наших детей навыкам организации безопасного
образа, активизировать внимание, наблюдательность, изобретательность,
инициативность.

alt: ВОСПИТАНИЕ ПРАВИЛ ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ


extracted_text:
1.
Планируемые
результаты
Освоение
содержания курса «Финансовая грамотность» опирается на межпредметные связи с
курсами математики, литературы и окружающего мира. Учебные материалы и задания
подобраны в соответствии с возрастными особенностями детей и включают задачи,
практические задания, игры, мини-исследования и проекты. В процессе изучения
формируются умения и навыки работы с текстами, таблицами, схемами, а также
навыки поиска, анализа и представления информации и публичных выступлений.
Личностные
результаты изучения курса «Финансовая грамотность»:
-
осознание себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении
финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
-
овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений:
сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных
расходов;
-
развитие самостоятельности и осознание личной ответственности за свои поступки:
планирование собственного бюджета и сбережений, понимание финансового положения
семьи;
-
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных игровых и
реальных экономических ситуациях.
Метапредметные
результаты изучения курса «Финансовая грамотность»:
Познавательные:
-
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера: работа
над проектами и исследования;
-
использование различных способов поиска, сбора, обработка, анализа и
представления информации: поиск информации в Интернете, проведение простых
опросов, построение таблиц, схем и диаграмм;
-
овладение логическими действиями сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
-
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Регулятивные:
-
понимание цели своих действий в проектной и исследовательской деятельности;
-
составление простых планов с помощью учителя;
-
проявление познавательной и творческой инициативы;
-
оценка правильности выполнения действий: знакомство с критериями оценивания,
самооценка и взаимооценка;
-
адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей.
Коммуникативные:
-
составление текстов в устной и письменной формах;
-
готовность слушать собеседника и вести диалог;
-
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
-
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения оценку событий;
-
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные
результаты изучения курса:
-
понимание и правильное использование экономических терминов;
-
представление о роли денег в семье и обществе;
-
умение характеризовать виды и функции денег;
-
знание источников доходов и направлений расходов семьи;
-
умение рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет;
-
определение элементарных проблем в области семейных финансов и путей их
решения;
-
проведение элементарных финансовых расчетов.

Содержание
учебного предмета.
       Как
появились деньги
Бартер.
Деньги. Товарные деньги. Благородные металлы. Монеты. Банкноты (банковские
билеты). Купюры. номинал. Покупательная сила. Товары. Услуги.
История
Российских денег
Гербовая
царская печать. Рубль. Копейка. Полушка. Алтын. Деньга. Пятак. Гривенник.
Двугривенный. Полтинник. Червонец. Дукат. «Орел». «Решка».
Какие
бывают деньги
Бумажные
деньги. Наличные деньги. Безналичные деньги. Купюры. Банковские билеты. Водяные
знаки. Фальшивомонетчики.
Безналичные
деньги и платежи
Банк.
Сбережения. Кредит. Вклад. Вкладчик. Заемщик. Меняла. Плательщик. Получатель.
Банки,
банкоматы и банковские карты
Безналичные
денежные расчеты. Банковские карты. Банкоматы. Пин-код. Расчетные (дебетовые)
карты. Кредитные карты.
Что
такое валюта
Валюта.
Резервная валюта. Валютные резервы. Мировая валюта. Доллар. Евро. Фунт
стерлингов. Иена. Швейцарский франк.
Откуда
в семье берутся деньги
Доход.
Зарплата. Клад. Выигрыш в лотерею. Премия. Гонорар. Минимальный размер оплаты
труда (МРОТ). Прожиточный минимум. Потребительская корзина.
Подсчитаем
доходы семьи
 Пенсия.
Стипендия. Наследство. Собственность. Ценные бумаги. Акции. Предпринимательская
деятельность. Бизнес.
На
что семьи тратят деньги
Необходимые
расходы. Питание. Одежда. Жилье. Коммунальные услуги.
Подсчитаем
все расходы семьи
Обязательные
расходы. Налоги. Долги. Штрафы. Желательные расходы. Престижные расходы.
Ежемесячные расходы. Ежегодные расходы. Переменные расходы. Сезонные расходы.
Как
планировать семейный бюджет
Семейный
бюджет. Бюджет Российской Федерации. Сбережения (накопления). Долг.

Тематическое
планирование

Темы

Количество
  часов

УУД

Модуль 1. Как появились деньги и какими
  они бывают

17

Как появились деньги

2

освоение
  способов решения проблем творческого и поискового характера: работа над
  проектами и исследования; использование различных способов поиска, сбора,
  обработка, анализа и представления информации: поиск информации в Интернете,
  проведение простых опросов, построение таблиц, схем и диаграмм;

История Российских денег

2

составление
  текстов в устной и письменной формах; готовность слушать собеседника и вести
  диалог; готовность признавать возможность существования различных точек
  зрения и права каждого иметь свою

Какие бывают деньги

2

освоение
  способов решения проблем творческого и поискового характера: работа над
  проектами и исследования; использование различных способов поиска, сбора,
  обработка, анализа и представления информации: поиск информации в Интернете,
  проведение простых опросов, построение таблиц, схем и диаграмм;

Банки, банкоматы и банковские карты

3

освоение
  способов решения проблем творческого и поискового характера: работа над
  проектами и исследования; использование различных способов поиска, сбора,
  обработка, анализа и представления информации: поиск информации в Интернете,
  проведение простых опросов, построение таблиц, схем и диаграмм;

Безналичные деньги и платежи

2

представление
  о роли денег в семье и обществе, осознание себя как члена семьи, общества и
  государства: участие в обсуждении финансовых проблем семьи, принятии решений
  о семейном бюджете

Как я умею пользоваться деньгами

2

составление
  текстов в устной и письменной формах; готовность слушать собеседника и вести
  диалог; готовность признавать возможность существования различных точек
  зрения и права каждого иметь свою

Что такое валюта

3

Проверим, что мы узнали о том, как
  изменились деньги

1

освоение
  способов решения проблем творческого и поискового характера: работа над
  проектами и исследования; использование различных способов поиска, сбора,
  обработка, анализа и представления информации: поиск информации в Интернете,
  проведение простых опросов, построение таблиц, схем и диаграмм;

Модуль 2. Из чего складываются доходы в
  семье

4

Откуда в семье берутся деньги

2

составление
  текстов в устной и письменной формах; готовность слушать собеседника и вести
  диалог; готовность признавать возможность существования различных точек
  зрения и права каждого иметь свою

Подсчитываем все доходы семьи

2

умение
  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
  осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
  собственное поведение и поведение окружающих

Модуль 3.Почему семье иногда не хватает
  денег на жизнь и как этого избежать

4

На что семья тратят деньги

2

составление
  текстов в устной и письменной формах; готовность слушать собеседника и вести
  диалог; готовность признавать возможность существования различных точек
  зрения и права каждого иметь свою

Подсчитаем все расходы семьи

2

представление
  о роли денег в семье и обществе, осознание себя как члена семьи, общества и
  государства: участие в обсуждении финансовых проблем семьи, принятии решений
  о семейном бюджете

Модуль 4. Деньги счёт любят, или как
  управлять своим кошельком, чтобы он не пустовал

6

Как правильно планировать семейный
  бюджет

2

умение
  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
  осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
  собственное поведение и поведение окружающих

Правило составления семейного бюджета

2

умение
  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
  осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
  собственное поведение и поведение окружающих

Учимся составлять семейный бюджет

2

умение
  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
  осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
  собственное поведение и поведение окружающих

Итоговая проверочная работа

2

умение
  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
  осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
  собственное поведение и поведение окружающих

Итоговое повторение

1

Итого:

34

СОГЛАСОВАНО                                                                                СОГЛАСОВАНО

Протокол
заседания   № 1                                                                 Заместитель
директора
методического
объединения                                                        по
учебно-воспитательной работе
учителей начальных
классов                                                       ___________
О.Б. Загребельная
МБОУ СОШ
№19
Дата «27»  августа 2019г.
имени В.П.
Стрельникова
от  «27» августа
2019
года

руководитель
___________
/Василенко Н.В./

file_name: рабочая программ Финансовая грамотность.docx

alt: Гербовая царская печать. Рубль

alt: Банки, банкоматы и банковские карты 3 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера: работа над проектами и исследования; использование различных способов поиска, сбора, обработка,…

alt: На что семья тратят деньги 2 составление текстов в устной и письменной формах; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек…

title: Рабочая программа (внеурочной деятельности) "Финансовая грамотность"