extracted_text:
Портфолио 5-Б
    класса

Я, ТЫ, ОН, ОНА
Вместе – классная семья!!!

Вас приветствует сейчас
Самый лучший 5 класс,
Мы о самом, самом
главном
Поведём сейчас рассказ…

Наш девиз:

5-Б
– лучше всех!
У нас всегда –
старание и успех!
Мы энергичные и
дружные,
Иногда немножко
шумные,
Но всегда активные и
трудолюбивые,
Добрые и милые!

Жизненное
    кредо:

Жизнь такая
короткая,
Спеши делать добрые
дела

Дом,
в котором мы живём

1. Дата рождения класса – 1 сентября 2010 года.
2. В нашем классе 12 девочек и 15 мальчиков, из них:
2
Анны, 3 Алины,1 Эмилия, 1 Ксения, 1 Ольга, 1 Валерия, 1 Александра,
1
Надежда, 1 Варвара, 1 Михаил, 1 Виталий, 2 Александра, 2 Данила, 1 Денис, 1
Игорь, 1 Максим, 1 Кирилл, 1 Олег, 1 Никита, 1 Дмитрий, 1 Владимир, 1 Иван.
3. Мы
родились под знаками:
Овна
– 3, Тельца -2, Близнецов -3, Рака – 6, Льва -2, Девы -1, Весов -1,
Скорпиона
-1,  Стрельца -1, Козерога -2,  Водолея -2, Рыб – 3.
4.Мы осваиваем основы самоуправления…
Командир
класса Успенский Иван
Заместитель командира класса Урядов
Владимир
Актив класса
1.
Штаб„Редколлегия”  - Крышталь А., Очкий А., Чубарь Д.
2.
Штаб „Правопорядок”- Жизневский Д, Коваль Д, Кладьков И.
3.
Штаб„Всеобуч”- Сиделев О., Степанов Н., Татаринов Д.
4.
Штаб „Культмассовые мероприятия”- Лябах Д,
5.
Штаб „Малышок”- Глущенко Эмилия, Балашова Алина
6.
Штаб „Забота”- Корнева К, Мальцева А., Сухарникова Н
7.
Штаб „Физкультура и спорт» -Ключников А., Урядов В.,
8.
Штаб „Санитария и гигиена”- Ермаков М., Ершов В.Жучкевич А.
9.
Штаб „Идеология”- Мосендз В., Мочалин М., Саленко К.
10.
Питание – Макогон О, Тимченко А., Яровая А.

Характеристика
    класса

Коллектив 5-Б класса
вступил на II-ю ступень обучения, развития,
воспитания; в классе обучается 28 учащихся 2003-2004-го гг. рождения, из них
девочек – 15, мальчиков – 13. Одна семья воспитывает ребёнка  (Очкий А.) под
опекой, две семьи (Ключников А., Успенский И.) – многодетные, в трёх семьях
детей воспитывают матери-одиночки (Корнева К., Сухарникова Н., Глущенко Э.), в
одной семье (Макогон О.) ребёнка воспитывает один отец, 2 семьи из категории
малообеспеченных (Тимченко А., Урядов В.), 2 семьи (Крышталь А., Ермаков М) –
переселенцы.
Учащиеся класса
обладают интеллектуальным потенциалом. По итогам I-го семестра 2014-2015
уч. года в классе 1 учащийся обучается на высоком уровне, 11 учащихся имеют
достаточный уровень учебных достижений, что составляет 43% качества знаний.
На уроках в классе
царит в основном рабочая обстановка, в классе нет злостных нарушителей
дисциплины; но в классе есть учащиеся, требующие к себе пристального внимания
со стороны классного руководителя, учителей-предметников, родителей (Корнева
К., Мочалин М., Тимченко А., Жучкевич А., Ключников А.).
Социально-психологический
климат в классе в пределах нормы. В классе нет ярко выраженного непонимания,
неприятия отдельных учеников, выделения неформальных лидеров. Класс
функционирует как единое целое. Отношения мальчиков и девочек в основном ровные
и спокойные.
Многие учащиеся класса
занимаются в спортивных секциях, в кружках и студиях по интересам, посещают
музыкальную школу, занимаются с репетиторами.
Учащиеся класса активно
контактируют с окружающим их социумом: одноклассниками, учителями; у них
постепенно формируются ценностные ориентиры; они позитивно относятся к людям,
труду, учёбе, школе, классу, учителям.
Каждый ученик в классе
имеет коллективное поручение, с которым успешно справляется. Работает актив
класса, который вовлекает во внеклассную и внеурочную деятельность весь
коллектив. Основная работа в классе направлена на сплочение коллектива вокруг
интересных и полезных дел (конкурсы, игры, заочные путешествия, диспуты…).
Родители класса
занимаются воспитанием своих детей. Семей, требующих контроля и педагогического
внимания, в классе нет. Родители занимают важное место в жизни своих детей.

Знакомьтесь,
    мы

Это Я

Кружок, спортивная секция или ещё что-то
  по интересам

  Мой досуг
Круг интересов

  и увлечений

Тымченко Алина

Бисероплетение

Чтение книг
Компьютерные игры

Успенский Иван

Дзю-до

Чтение книг
Выжигание
Рисование
Настольные игры

Ключников Александр

Баскетбол

Чтение книг
Сборка конструкторов
Кроссворды

Чабарь Дарья

Плавание

Чтение
Рисование
Ухаживаю за домашним питомцем

Мальцева Анна

Бисероплетение

Компьютерные игры
Вязание
Шитьё
Рисование
Занятия с сестрой

Крышталь Анна

Танцевальная студия
Украинская вышивка

Рисование
Чтение книг
Ухаживаю за домашним питомцем

Макогон Ольга

Украинская вышивка

Чтение книг
Рисование
Ухаживаю за домашним питомцем

Ермаков Михаил

Плавание
Баскетбол

Компьютерные игры

Мочалин Максим

Каратэ

Компьютерные игры

Урядов Владимир

Музыкальная школа

Чтение книг
Настольные игры
Компьютерные игры
Ухаживаю за домашним питомцем

Жучкевич Александр

Компьютерные игры

Шулика Варвара

Изобразительное искусство

Танцы
Рисование
Стихотворчество

Жизневский Динил

Музыкальная школа

Чтение книг
Оригами

Татаринов Дмитрий

Каратэ

Компьютерные игры
Ухаживаю за домашним питомцем

Очкий Александра

Музыкальная школа

Рисование
Бисероплетение
Настольные игры

Мосиндз Валерия

Танцевальная студия

Рисование
Бисероплетение
Ухаживаю за домашним питомцем

Глущенко Эмиоия

Плавание

Чтение книг
Рисование
Бисероплетение

Балашова Алина

Танцевальная студия «Лицей»

Рисование
Изготовление поделок

Лябах Данил

Футбол

Рисование
Компьютерные игры

Сиделев Олег

Футбол
Каратэ

Рисование
Компьютерные игры

Степанов Никита

Вольная борьба

Ухаживаю за домашним питомцем

Саленко Кирилл

Футбол

Ухаживаю за домашним питомцем
Компьютерные игры

Вот
такая жизнь у нас…
Мы же 5-ый,
 Супер-класс

Копилка
    добрых и полезных дел

          Тестирование,
анкетирование
     Познакомься, это ты
     Путь к себе
     Я и классный коллектив
     Мой характер и темперамент
     Моё отношение к учению
Здоровье – высшая
ценность

Твой безопасный
путь в школу

Воспитанный
пешеход

Как себя вести в
опасных ситуациях

Весёлые старты
Конкурсы

Конкурс рисунков
«Школа будущего»

Конкурс рисунков
«Мы за мир»

Конкурс рисунков
«Пожарная безопасность глазами детей»

Конкурс плакатов
«За здоровый способ жизни»

Конкурс плакатов
«Мой класс – моя семья»

Вернисаж
творческих листовок-поздравлений

Турнир эрудитов

Школьные
конкурсы  чтецов

Конкурсные газеты
к праздничным дням
Внеклассные
мероприятия, игры-экспрессы, заочные путешествия, устные журналы

«Україна – єдина країна»

Символы
моей державы

Уроки
памяти и мужества

Путешествие по
родному городу

Круг моих
интересов

День украинского
казачества

Святой
Миколай – у гості завітай

Литературный
празник «Снова сказка сказывается»

Пятый год учения,
Опыт есть и знания…
Трудно, без сомнения,
Но нужны старания!

Пятый год труднее,
Пятый – важный год!
Вслед за ним скорее
Легче
всё пойдёт!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: портфолио.doc

alt: Портфолио 5-Б класса

alt: Наш девиз: 5-Б – лучше всех!

alt: Дом, в котором мы живём

alt: Штаб „Забота”- Корнева К, Мальцева

alt: Характеристика класса

alt: Крышталь Анна Танцевальная студия

alt: Жизневский Динил Музыкальная школа

alt: Сиделев Олег Футбол Каратэ

alt: Копилка добрых и полезных дел

alt: Пятый год учения, Опыт есть и знания…

title: Портфолио класса


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Челябинский
техникум промышленности и городского хозяйства имени Я.П.Осадчего»

Фонд оценочных средств для определения уровня
сформированности компетенций участников Областной олимпиады профессионального
мастерства, обучающихся по укрупненной группе специальностей 23.00.00 Техника и
технологии наземного транспорта

по

 английскому
  языку

курс

 2 курс

для ППКРС,
  ППССЗ

 23.02.07 Техническое обслуживание и
  ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей

составитель

Дорофеева
  Лариса Сергеевна

2022г.

Паспорт практического задания
«Решение
теста на иностранном языке» (английский язык)

№
п/п

23.00.00 Техника и технологии наземного транспорта

1

23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт
  автомобильного транспорта

23.02.07 Техническое обслуживание и ремонт
  двигателей, систем и агрегатов автомобилей

ОК 1. Понимать сущность и социальную
  значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную
  деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
  задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и
  нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование
  информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
  профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде,
  эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за
  работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи
  профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
  осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой
  смены технологий в профессиональной деятельности.
ПК 2.3. Организовывать безопасное
  ведение работ при техническом обслуживании и ремонте автотранспорта.

ОК 01. Выбирать способы решения задач
  профессиональной деятельности, применительно к различным контекстам.
ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и
  интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной
  деятельности.
ОК 03. Планировать и реализовывать
  собственное профессиональное и личностное развитие.
ОК 04. Работать в коллективе и команде,
  эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 05. Осуществлять устную и письменную
  коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального и
  культурного контекста.
ОК 06. Проявлять гражданско-патриотическую позицию,
  демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих
  ценностей, применять стандарты антикоррупционного поведения.
ОК 08. Использовать средства физической
  культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной
  деятельности и поддержания необходимого уровня физической подготовленности.
ОК 09. Использовать информационные
  технологии в профессиональной деятельности.
ОК 10. Пользоваться профессиональной документацией
  на государственном и иностранном языках.
ПК 1.2. Осуществлять техническое
  обслуживание автомобильных двигателей согласно технологической документации.
ПК 2.2. Осуществлять техническое
  обслуживание электрооборудования и электронных систем автомобилей согласно
  технологической документации.
ПК 3.2. Осуществлять техническое
  обслуживание трансмиссии, ходовой части и органов управления автомобилей
  согласно технологической документации.
ПК 4.1.
  Выявлять дефекты автомобильных кузовов

3

ОГСЭ.03.
Иностранный язык

4

«Решение теста на иностранном языке»

5

Задача

Критерии
  оценки

Максимальный балл

Решение теста на иностранном
  языке

Правильный
  ответ

0,5

Неправильный ответ

0

Ответы на вопросы
по тексту, выполнение

глубина

понимания

4,0

действия,    инструкция    на    выполнение

текста

которого    задана    в    тексте,    заполнение

независимость

1,0

пропусков

выполнения задания

Материально-техническое обеспечение выполнения задания

Вид, выполняемой
  работы

Наличие прикладной
  компьютерной программы (наименование)

Наличие специального
  оборудования (наименование)

Наличие
  специального места
  выполнения
задания

Решение теста на иностранном языке

электронный словарь
«StarDict»

персональные
  компьютеры

кабинеты
  с рабочими местами, оснащенными
персональными компьютерами

Практические задания I уровня

Задание «Решение
теста на иностранном языке»

Английский язык
Choose the
wright answer
1.
Mechanism, which is used to stop the car
a) Clutch;
b) Brakes;
c) Gearbox;
d) Steering
system.
2.
Mechanism, which is used to guide the car
a) Clutch;
b) Brakes;
c) Gearbox;
d) Steering
system.
3.
Mechanism, which engages or disengages the engine and the car wheels
a) Clutch;
b) Brakes;
c) Gearbox;
d) Steering
system.
4.
Mechanism, which is used to change the speed of the car
a) Clutch;
b)
Windshield wiper
c) Gearbox;
d) Brakes.
5. Device,
which is designed to measure the speed of the car
a) Heater;
b)
Windscreen;
c)
Kilometer;
d) Speedometer.

5.During ….. the intake valve opens and a charge of fuel mixture
flows into the cylinder.
a) the
power stroke; b) the exhaust stroke;
c) the
inlet stroke; d) the compression stroke.

  6.During ….. the inlet valve is closed and the fuel is compressed by the
rising piston.
a) the
power stroke; b) the exhaust stroke;
c) the
inlet stroke; d) the compression stroke.

  7. During ….. both valves are closed, pressure rises in the combustion
chamber, and the spark ignites the mixture.
a) the
power stroke; b) the exhaust stroke;
c) the
inlet stroke; d) the compression stroke.

  8. During ….. the exhaust valve is opened, pressure is released and residual
gases into the atmosphere through the exhaust valve.
a) the
power stroke; b) the exhaust stroke;
c) the
inlet stroke; d) the compression stroke.
9. The
automobile is made up of … basic parts
a) one; b)
two; c) three.
10. Most
automobile engines have … cylinders
a) five; b)
six; c) seven.
11. Most
automobile engines work on … - stroke cycle
a) three;
b) four; c) five.
12. The
internal combustion engine is called so because fuel is burned...
a) outside
the engine;
b) inside
the engine.
 13.
On the inlet stroke …
a) the
intake valve opens;
b) the
intake valve is closed;
c) the
intake and the exhaust valves are closed.
 14.
On the compression stroke …
a) the
intake valve opens;
b) the
intake valve is closed;
c) the
intake and the exhaust valves are closed.
15. On the
power stroke …
a) the
intake valve opens;
b) the
intake valve is closed;
c) the
intake and the exhaust valves are closed.
 16. On the exhaust stroke …
a) the
exhaust valve opens;
b) the
intake valve is closed;
c) the
intake and the exhaust valves are closed.
17. What are the engines
according to the type of fuel used?
a. diesel, gasoline
b. carburetor, injection,
diesel, gas
c. liquid fuel, gaseous
d. diesel, gas
18. Slip indicates a
malfunction
a. Power systems
b. clutch
c. gearbox
d. crank mechanism
19. . . . serves to convert
the reciprocating motion of the piston into rotation of the crankshaft.
a. Power system
b. crank mechanism
c. Timing
d.Ignition system
20. What is the clutch used
for?
a. To transmit torque at
varying angle and distance
b. for changing power, speed,
and reversing
c. for smooth starting and
shifting
d. to change the torque

file_name: Олимпиада английский язык.docx

alt: Практические задания I уровня

alt: Heater; b) Windscreen; c) Kilometer; d)

intro:
Фонд оценочных средств (далее – ФОС) – комплекс методических и оценочных средств, предназначенных для определения уровня сформированности компетенций участников Областной олимпиады профессионального мастерства, обучающихся по укрупненной группе специальностей 23.00.00 Техника и технологии наземного транспорта. ФОС является неотъемлемой частью методического обеспечения процедуры проведения Олимпиады, входит в состав комплекта документов организационно-методического обеспечения проведения Олимпиады.
Оценочные средства – это контрольные задания, а также описания форм и процедур, предназначенных для определения уровня сформированности компетенций участников олимпиады.

английский язык

group: Дисциплины

title: Фонд оценочных средств для определения уровня сформированности компетенций участников Областной олимпиады профессионального мастерства. Английский язык


extracted_text:
.
В.Ю.
Драгунский «Друг детства»
1.Сколько
лет было герою произведения,  когда он не знал, кем будет?
А) четыре
или четыре с половиной
Б) пять
или пять с половиной
В) шесть
или шесть с половиной

2. О
какой профессии не говорится  в тексте?
А) повар
Б) начальник метро      В) капитан

3.
Мальчик не захотел быть путешественником, так как во время путешествия можно:
А)
соскучиться по родным
Б)
заблудиться и не вернуться домой
В) очень
сильно похудеть

4. Что
папа предложил мальчику вместо груши?
А) яблоко
Б) морковь       В) апельсин

5. Какой
игрушки не было в корзине?
А)
грузовой машины           Б) дудки
В)
трамвайчика

6. Из
чего был сделан второй глаз у Мишки?
А) вышит  нитками
Б) из пуговицы
В) из
лоскутка ткани

7. Кто
был бывшим другом детства?
А)
мальчик из соседнего двора
Б) собака
В) медведь

8. Что
мальчик собирался сделать с Мишкой?
А) играть
Б)
тренировать силу удара
В)
прочитать с ним сказку

 9. Зачем
мальчик поднимал голову к потолку?
А) чтобы рассмотреть
муху
Б) чтобы
слезы вкатились обратно
В) чтобы
отмахнуть комара

10. Решил
ли мальчик в конце произведения стать боксёром?
А) нет
Б) да
.
В.Ю.
Драгунский «Друг детства»
1.Сколько
лет было герою произведения,  когда он не знал, кем будет?
А) четыре
или четыре с половиной
Б) пять
или пять с половиной
В) шесть
или шесть с половиной

2. О
какой профессии не говорится  в тексте?
А)
повар       Б) начальник метро      В) капитан

3.
Мальчик не захотел быть путешественником, так как во время путешествия можно:
А)
соскучиться по родным
Б)
заблудиться и не вернуться домой
В) очень
сильно похудеть

4. Что
папа предложил мальчику вместо груши?
А)
яблоко      Б) морковь       В) апельсин

5. Какой
игрушки не было в корзине?
А)
грузовой машины           Б) дудки
В)
трамвайчика

6. Из
чего был сделан второй глаз у Мишки?
А) вышит
нитками             Б) из пуговицы
В) из
лоскутка ткани

7. Кто
был бывшим другом детства?
А)
мальчик из соседнего двора
Б)
собака            В) медведь

8. Что мальчик
собирался сделать с Мишкой?
А) играть
Б)
тренировать силу удара
В)
прочитать с ним сказку

 9. Зачем
мальчик поднимал голову к потолку?
А) чтобы
рассмотреть муху
Б) чтобы
слезы вкатились обратно
В) чтобы
отмахнуть комара

10. Решил
ли мальчик в конце произведения стать боксёром?
А)
нет                  Б) да

file_name: ТЕСТ . Драгунский Друг детства. 3 класс.docx

alt: В.Ю. Драгунский «Друг детства» 1

title: Тест по произведению В.Ю.Драгунского "Друг детства"


extracted_text:
СТРУКТУРА УМК
ФИЗИЧЕСКИЕ
ПРИНЦИПЫ УСКОРЕНИЯ ЗАРЯЖЕННЫХ ЧАСТИЦ

1. Программа курса – представлена в основной
образовательной программе ВПО по направлению подготовки.

2.  Учебник, учебное пособие,
конспект лекций
Помимо конспектов лекций используются учебные пособия:
1. А.А. Коломенский. Физические
основы методов ускорения заряженных частиц. М.: Изд. МГУ, 1980.
2. А.Н. Лебедев, А.В. Шальнов.
Основы физики и техники ускорителей. ТТ. 1-3.
 М.: Энергоатомиздат, 1983.
3. В.В. Андреев, А.А.
Балмашнов, В.И. Корольков, О.Т. Лоза, В.П. Милантьев. Физическая
электроника и ее современные приложения. М.: Изд. РУДН, 2008, с.185.
Дополнительная литература
1. Б.С.
Ишханов, Э.И. Кэбин. Физика ядра и частиц. М.: Изд. МГУ, 2000.
2. Петросьянц А.М., Логунов
А.А.  Физика высоких энергий и ускорители заряженных частиц. – М.: Наука,
1973.
3. Пашков П.Т. Физика
пучка в кольцевых ускорителях. – М.: Физматлит, 2006. 264 с.

3. Фонды оценочных средств:

-
  Словарь (глоссарий) основных терминов и понятий

Автофазировка
(фазовая устойчивость) - явление устойчивости движения частиц в продольном
(вдоль орбиты) направлении в резонансных ускорителях, обусловленное
зависимостью промежутка времени между последующими ускорениями от полной
энергии частицы.
Беватро́н —ускоритель,
слабофокусирующий протонный синхротрон на энергию 6 ГэВ, работавший в
национальной лаборатории им. Лоуренса (LBNL)
в период 1954-1971 годы для проведения экспериментов в области физики высоких
энергий и элементарных частиц, а в 1971-2009 годы в качестве бустера тяжёлых
ионов для линейного ускорителя SuperHILAC.
Бетатро́н —
циклический  ускоритель электронов с постоянной равновесной орбитой, ускорение
в котором происходит с помощью вихревого электрического поля.
Бетатронные колебания
- колебания заряженных частиц в циклических
ускорителях относительно мгновенных или равновесных орбит.
Большой адро́нный
колла́йдер (БАК) —ускоритель заряженных частиц на встречных пучках,
предназначенный для разгона протонов и тяжёлых ионов и изучения продуктов их
соударений.
Бустер — вспомогательное
устройство для увеличения силы и скорости действия основного механизма
(агрегата).
Вигглер - магнит, создающий сильное поперечное (как
правило, вертикальное) знакопеременное магнитное поле.
Волновод
– передающая линия, выполненная в
виде полой металлической трубы, или канал в неоднородной среде, вдоль которого
могут распространяться направленные волны
Высоково́льтный ускори́тель заря́женных
части́ц (ускоритель прямого действия) — класс устройств для получения
заряженных частиц высоких энергий.
Высокочастотная
структура Альвареца ионных линейных
ускорителей - полый цилиндрический резонатор (с диаметром около 1 м),
нагруженный последовательно расположенными дрейфовыми трубками
Генератор
Ван-де-Граафа – высоковольтный
линейный ускоритель
Генератор Кокрофта-Уолтона, или умножитель -
первый генератор, использованный в системе подачи энергии в ускорителе частиц,
предназначенный для проведения эксперимента по искусственному расщеплению
атомных ядер
Гиротрон –
электровакуумный СВЧ прибор, работа которого основана на взаимодействии
электромагнитных волн в резонаторе или в волноводе с потоком электронов,
вращающихся с циклотронной частотой в постоянном магнитном поле. Используется в
качестве источника мощного электромагнитного излучения (напр., в установках для
нагрева плазмы), в основном в диапазоне миллиметровых и субмиллиметровых волн
Гистерезис –
неоднозначная зависимость физический величины, характеризующей состояние тела,
от физической величины, характеризующей внешние условия
Группирователи -
устройства, которые преобразуют непрерывный пучок частиц в последовательность
сгустков, при этом среднее значение тока сохраняется
Групповая скорость – скорость движения группы, или цуга волн, образующих в
каждый момент времени волновой пакет
Детекторы частиц –
приборы и устройства для регистрации микрочастиц, а также рентгеновских и
гамма-квантов
Диафрагмированные
волноводы - металлическая труба, в
которой последовательно располагаются металлические диски с центральными
отверстиями (диафрагмами)
Дисперсия
волн – зависимость фазовой скорости
волны от ее частоты
Дисперсионное уравнение – определяет возможность распространения волн лишь при
определенной зависимости частоты от волнового числа
Длина
волны – пространственный период
волны λ, связанный с волновым числом: λ=2π/k
Дуант — один из двух
ускоряющих D-подобных электродов, находящихся в циклотроне.
Знакопеременная фокусировка - метод
обеспечения устойчивости фазового движения в линейном
ускорителе, при котором ускоряющие промежутки расположены вдоль
ускорителя так, что частицы попадают поочерёдно то в устойчивую, то в
неустойчивую равновесную фазу.
Импульс
(импульсный сигнал) – изменение
какой-либо физической величины (напряжение, смещение и т.п.) в течение
конечного (малого) промежутка времени
Индукционный ускоритель – ускоритель заряженных частиц, в котором
прирост энергии частиц происходит за счёт эдс индукции, создаваемой переменным.
магнитным потоком.
Инжекция
- ввод пучка заряженных частиц в
ускоритель для дальнейшего ускорения или накопления частиц.
Инжектор
- источник ускоряемых заряженных частиц
(небольшой линейный ускоритель
Квадруполь
– электрически нейтральная система
зарядов, которую можно рассматривать как совокупность двух диполей с равными по
величине, но противоположными по знаку дипольными моментами, расположенных на
некотором расстоянии друг от друга
Квадрупольные линзы – электростатические и магнитные электронные линзы, поля
которых имеют две плоскости симметрии, а векторы напряженностей полей в области
движения заряженных частиц почти перпендикулярны к их скорости
Квадрупольный конденсатор – система четырех электродов в виде стержней,
расположенных симметрично относительно центральной оси и параллельно ей
Коаксиальная
линия - соосная система двух
цилиндрических проводников: внешнего полого, и внутреннего
Коаксиальные резонаторы - образуются из отрезка коаксиальной линии, стоячая волна
в которых создается путем замыкания обоих концов линии сопротивлениями, не
потребляющими активной мощности
Колла́йдер —ускоритель на встречных пучках,
предназначенный для изучения продуктов их соударений.
Коллективные методы ускорения - методы
ускорения заряж. частиц, а также их удержания в процессе ускорения, в которых
используются собственные эл--магн. поля, возникающие в результате
взаимодействия одной группы зарядов с другой, либо в результате взаимодействия
группы зарядов с эл--магн. волной или плазмой.
Кольцевой ускоритель – циклический
ускоритель заряженных частиц, в котором радиусы орбит частиц изменяются в
относительно небольшом диапазоне, так что магнитная система имеет вид кольца.
Лазер на свободных электронах
(рентгеновский лазер) — один из многих перспективных лазеров, в основе
работы которых лежит  электромагнитное излучение, состоящее
из электромагнитных волн, достигающих высокой энергии, но использующий разные
операционные настройки для формирования луча.
Кроссовер
– минимальное сечение пучка частиц
Линейный ускоритель— устройство для создания
ионизирующего излучения (рентгеновского и/или электронного) высокой проникающей
способности (20 МэВ и выше).
Магни́тное поле— составляющая электромагнитного
поля, появляющаяся при наличии изменяющегося во времени электрического поля.
Микротрон (ускоритель с переменной кратностью) — тип
резонансных циклических ускорителей электронов.
Накопители заряженных частиц
(накопительные кольца) - циклич. ускорители заряж. частиц, предназначенные для
накопления и (или) длит. удержания (часы, дни) пучка заряж. частиц на
стационарной орбите при пост. энергии.
Область
захвата частиц в режим ускорения -
некоторая окрестность равновесной фазы, в которой совершаются колебания фаз
ускоряющихся частиц
Ондуляторное
излучение – электромагнитное
излучение, испускаемое ускоренными заряженными частицами в ондуляторах
Охлаждение заряженных частиц - уменьшение
фазового объёма, занимаемого частицами пучка в накопителе за счёт какого-либо механизма диссипации.
Перезарядный ускоритель (тандем) –высоковольтный ускоритель, в котором
благодаря перезарядке ускоряемых частиц (изменению знака, а иногда и величины
заряда) одно и то же ускоряющее напряжение применяется дважды: отрицательные
ионы ускоряются при движении к положительно заряженному высоковольтному
электроду, а положительные ионы, образовавшиеся после перезарядки, - при
движении от него к электроду с нулевым потенциалом.
Пла́зма — полностью или частично ионизированный
газ, в котором выполняется условие квазинейтральности.
Плазменные ускорители - устройства для получения потоков плазмы со
скоростями 10—103 км/сек и более, что соответствует
кинетической энергии ионов от ~10 эв до 105—106 эв.
По́ле в физике — одна из форм материи,
характеризующая все точки пространства и времени, и поэтому обладающая
бесконечным числом степеней свободы.
Принцип автофазировки — закон, обеспечивающий
стабильность частицы в резонансном циклическом ускорителе в продольном
направлении.
Равновесная фаза - значение фазы ускоряющего
ВЧ - напряжения в резонансных ускорителях,
при которой частицы, пришедшие в ускоряющий зазор, приобретают такую энергию,
что двигаются в резонансе с ускоряющим полем.
Равновесная частица - частица, скорость
которой постоянно совпадает с фазовой скоростью ускоряющей волны.
Резонансные
ускорители – ускорители заряженных
частиц, в которых ускорение происходит при многократном прохождении частиц
через промежутки в резонанс с ускоряющим ВЧ электрическим полем
Резонатор –
колебательная система, способная совершать колебания максимальной амплитуды
(резонировать) при воздействии силы определенной частоты и формы
Релятивистские
электронные пучки (РЭП) –
направленные потоки электронов, поперечные размеры которых значительно меньше
их длины, движущиеся со скоростями, сравнимыми со скоростью света
Светимость - число,
на которое нужно умножить эффективное. сечение изучаемой реакции, чтобы
получить число таких реакций в единицу времени.
Сепаратриса
- фазовая траектория, проходящая
через седловую точку . Она разделяет область устойчивости (захваченные
частицы) и область пролетных, незахваченных частиц
Сила Лоренца — сила, с которой электромагнитное поле
действует на точечную заряженную частицу.
Сильная
(жесткая) фокусировка – фокусировка
ускоряемых частиц в магнитном поле со знакопеременным градиентом
Сильноточные
ускорители – устройства для
получения мощных потоков заряженных частиц с током выше 104 А при
энергии частиц свыше 105 эВ
Синхротро́н — один из типов резонансных
циклических ускоритель.
Синхрофазотрон — резонансный циклический ускоритель
с неизменной в процессе ускорения длиной равновесной орбиты.
Синхротронное (или магнитотормозное)
излучение — электромагнитное излучение, испускаемое заряженными
частицами, движущимися по искривлённым магнитным полем траекториям с
релятивистскими скоростями.
Синхротронные
колебания - колебания фазы, а также
колебания энергии ускоряемых частиц около растущего значения энергии синхронной
частицы
Стоячая
волна – периодическое или
квазипериодическое во времени синфазное колебание с характерным
пространственным распределением амплитуды – чередованием узлов и пучностей
Ускори́тель заря́женных части́ц— класс
устройств для получения заряженных частиц высоких энергий.
Ускоряющая
разность потенциалов (ускоряющее напряжение) – определяет энергию Условие синхронизма частицы
с волной – совпадение фазовой скорости волны со скоростью частицы
Устойчивость –
свойство систем, возвращаться к состоянию равновесия при малых изменениях
параметров, описывающих эту систему
Фаза (волны) колебаний – аргумент функции, описывающей колебательный или
волновой процесс
Фазовая скорость –
скорость распространения постоянного значения фазы волны
Фазовое пространство – многомерное пространство, осями которого служат
обобщенные координаты и импульсы механической системы
ускоренных
электронов
Фазотрон, синхроциклотрон
— циклический ускоритель тяжёлых заряженных частиц (протонов, дейтронов, ионов и
др.), в котором магнитное поле однородно и постоянно во времени, а частота
ускоряющего электрического поля меняется.
Физика ускорителей — раздел
физики, изучающий динамику частиц в ускорителях, а также многочисленные
технические задачи, связанные с сооружением и эксплуатацией ускорителей частиц.
Фокусировка частиц в
ускорителе - обеспечение устойчивости поперечного движения ускоряемых
заряженных частиц.
Циклический ускоритель
- один из видов ускорителей заряженных
частиц, в котором частицы во время ускорительного цикла движутся по
траекториям, близким к окружности либо спирали.
Циклотрон — резонансный
циклический ускоритель нерелятивистских тяжёлых заряженных частиц (протонов,
ионов), в котором частицы двигаются в постоянном и однородном магнитном поле, а
для их ускорения используется высокочастотное электрическое поле неизменной
частоты.
Циклотронная частота
(гирочастота, гиромагнитная частота) — частота периодического движения
заряженной частицы в постоянном магнитном поле в плоскости, перпендикулярной
ему.
Циклотро́нное
излуче́ние —электромагнитное излучение, генерируемое заряженными
частицами, которые отклоняются магнитным полем.
Электромагни́тное
излуче́ние (электромагнитные волны) — распространяющееся в
пространстве возмущение (изменение состояния)  электромагнитного поля
Электромагни́тное
по́ле — фундаментальное физическое поле, взаимодействующее с электрически
заряженными телами, представимое как совокупность электрического и  магнитного
полей, которые могут при определённых условиях порождать друг друга.
Электронные
пучки – направленные потоки
электронов, поперечные размеры которых значительно меньше их длины
Электростатический генератор - устройство,
в котором высокое постоянное напряжение (до нескольких MB) создаётся при помощи
механического переноса электростатических зарядов.
Эммитанс
-количественная характеристика качества пучка, равная его фазовому объёму, т.
е. объёму, заключённому внутри поверхности, ограничивающей изображения частиц
пучка в фазовом пространстве.

-
Методические указания для преподавателя
Можно
рекомендовать регулярную проверку решения задач, а также краткий контрольный
опрос студентов во время занятия. Необходимо приводить все выкладки, отмечая
наиболее трудные моменты.

-
Методические указания для студента
Следует
систематически прорабатывать лекционный материал с использованием
рекомендованных пособий. Для закрепления пройденного материала надо регулярно
решать предложенные задачи

-
Задачи для самостоятельного решения

Продольные колебания частиц в
     ускоряющей волне в обобщенных канонических переменных  описываются с помощью функции
     Гамильтона

.
На фазовой
плоскости  найти равновесные фазы,
и определить, какая из них
устойчива.
(0,

Найти скорость электрона при
     энергии 1 эВ.                                       Около 600км/с
Найти зависимость скорости
     ультрарелятивистских частиц от релятивистского
     фактора.

Найти  импульс p заряженной частицы, обращающейся в постоянном
     магнитном поле B по окружности с радиусом R?

Две частицы с массами  в лабораторной системе имеют
     энергии и импульсы, равные, соответственно,  и . Найти энергию этих частиц  в системе центра инерции.
Найти закон движения
     релятивистской заряженной частицы в направлении постоянного однородного
     электрического поля.
Найти закон движения
     релятивистской заряженной частицы в постоянном однородном магнитном поле.
Найти закон движения
     релятивистской заряженной частицы в постоянных параллельных электрическом
     и магнитном полях
Найти траекторию
     нерелятивистской заряженной частицы в скрещенных постоянных электрическом
     и магнитном полях.
Определить движение
     релятивистской заряженной частицы в поле плоской волны круговой
     поляризации.
Найти закон движения заряженной
     частицы в одномерном электростатическом поле.
Какой должна быть длина
     линейного ускорителя частиц с зарядом Ze,
     рассчитанного на энергию Е?

-
Лабораторный практикум не предусмотрен
-

Контрольные
вопросы
1.
Основные типы линейных
ускорителей.
2.
Принцип высоковольтного ускорения.

3.
Принцип индукционного ускорения.
4.
Принцип резонансного ускорения.
5.
Автофазировка. Условие Векслера.
6.
Фазовое пространство. Фазовые
траектории ускоряемых частиц. Сепаратриса. Аксептанс.
7.
Фокусировка частиц. Сильная
(жесткая) фокусировка.
8.
Устойчивость орбит ускоряемых
частиц. Фазовые колебания в линейном резонансном ускорителе.
9.
Основные типы циклических
ускорителей.
10.
Циклотрон.
11.
Бетатрон. Бетатронные колебания.
12.
Микротрон.
13.
Синхротрон. Синхрофазотрон.
Фазотрон.
14.
Движение частиц в периодических
структурах. Резонансы.
15.
Синхротронное излучение.
16.
Встречные пучки частиц. Светимость.
17.
Накопительные кольца. Электронное
и стохастическое охлаждение.
18.
Коллайдеры. Большой адронный
коллайдер.
19.
Коллективные методы ускорения
20.
Циклотронный авторезонанс.
21.
Гиромагнитный авторезонанс.
22.
Серфотронное ускорение
23.
Лазерные методы ускорения

БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
 Максимальное
число баллов, набранных в семестре, – 100

Вид задания

Количество заданий

Баллы на одно
  задание

Сумма баллов

Рефераты

4

14

56

Посещение занятий

4

Итоговая аттестация
  (экзамен)

40

ИТОГО

100

Соответствие систем
оценок (согласно Приказу Ректора № 996 от 27.12.2006 г.):

Баллы БРС

Традиционные оценки
  в РФ

Баллы для перевода
  оценок

Оценки

Оценки

86 – 100

5

69 – 85

4

69 - 85

4

С

51 – 68

3

0 - 50

2

51 - 60

Зачет

Зачет

Passed

            4 балла – при
посещении занятий от 80% до 100%
1 балл – при
посещении от 70% до 79%
При посещении
менее 70% занятий баллы не начисляются.

Примерные темы рефератов:

Современные линейные ускорители
Встречные пучки частиц.
     Коллайдеры
Современные циклические
     ускорители
Лазерно-плазменные методы
     ускорения
Лазерно-вакуумные методы
     ускорения.
Механизм авторезонансного
     ускорения.
Гиромагнитный авторезонанс.
Механизм серфотронного
     ускорения.
Синхротронное излучение
Применения ускорителей в науке,
     технике, медицине.
Механизмы ускорения частиц в
     космических масштабах.
Большой Адронный Коллайдер.
Новейшие результаты, полученные
     на Большом Адронном Коллайдере.
Перспективы развития
     ускорителей.
Открытия в физике с
     использованием ускорителей.
Нобелевские премии по
     ускорителям.
Мощные источники
     электромагнитного излучения, используемые в ускорителях заряженных частиц.
Современные методы
     детектирования заряженных частиц.
Тэватрон.
Нуклотрон.
Квантовые эффекты при ускорении
     заряженных частиц.

Вопросы для
тестирования
Релятивистский фактор частицы с массой т равен  =2. Чему равна кинетическая
энергия частицы К?
К=тс2 #
К=2тс2
К=тс2
Каков импульс p заряженной частицы,
обращающейся в постоянном магнитном поле B по
окружности с радиусом R?

 #

Как изменится циклотронная частота, если релятивистский фактор
увеличится в 2 раза?
Увеличится в 2 раза
Уменьшится в 2 раза #
Уменьшится в  раз
Ускоряющая разность потенциалов в линейном ускорителе увеличилась в 2
раза. Как изменилась энергия частицы?
Увеличилась в 2 раза #
Увеличилась в  раз
Увеличилась в 4 раза
Фазовая скорость волны равна v1.
Какова фазовая скорость v2 другой волны с
той же частотой , но с длиной
волны ?
v2=2 v1 #
v2= v1/2
v2=
v1
Какова траектория частицы в циклотроне?
Окружность
Раскручивающаяся
спираль #
Винтовая линия
Какова траектория частицы в бетатроне?
Окружность #
Раскручивающаяся спираль
Винтовая линия
Каково отношение циклотронных частот электрона и протона в одном и
том же магнитном поле при одинаковой скорости?

#

Какова траектория частицы в синхротроне?
Окружность#
Раскручивающаяся
спираль
Винтовая
линия
Площадь, охватываемая сепаратрисой, уменьшилась в два
раза. Как изменился аксептанс ускоряемых частиц?
Увеличился в 2 раза
Уменьшился в 2 раза #
Не изменился

Как изменится толщина скин-слоя, если частота поля увеличится в 4
раза?
Увеличится в 4 раза
Уменьшится в 2 раза #
Увеличится в 2 раза

Закон дисперсии волн определяется соотношением: . Какова фазовая скорость этих
волн?
 #

Какова фазовая скорость волн vp в
волноводах по сравнению со скоростью света с?
vp=c
vp>c
#
vp<c
В колебательном контуре индуктивность увеличили в 2 раза. Как
изменилась частота контура?
Уменьшилась в 2 раза
Уменьшилась в раз #
Увеличилась в раз
Какова траектория электрона в скрещенных электрическом и магнитном
полях?
Спираль
Циклоида #
Окружность
Скорость
частицы в направлении постоянного магнитного поля увеличилась в три раза. Как
изменился шаг винтовой линии траектории движущейся частицы?
Увеличился в 3 раза#
Уменьшился в 3 раза
Не изменился
Частица с
энергией 10эВ влетает в постоянное однородное магнитное поле с индукцией В.
Как
изменится энергия частицы, если она войдет в магнитное поле с индукцией 2В?
Увеличится в два раза
Уменьшится в два раза
Не изменится #

Вопросы для
итогового контроля
1.
Для чего нужны ускорители?
2.
Основное уравнение ускорения.
3.
Основные физические принципы ускорения.
4.
Основные типы ускорителей, их классификация.
5.
Принцип автофазировки и его значение.
6.
Принцип работы генератора Ван-де-Граафа.
7.
Принцип тандемного ускорения.
8.
Принцип работы линейного индукционного ускорителя.
9.
Линейные ускорители с диафрагмированными волноводами.
10.  Линейные
ускорители с дрейфовыми трубками.
11.  Расчет
возможных мод в волноводе и резонаторе.
12.  В чем
заключается принцип резонансного ускорения?
13.  Определение
синхронной частицы.
14.  Как
обеспечивается ускорение синхронной частицы?
15.  Уравнения
фазовых колебаний. Фазовые траектории.
16.  Сепаратриса.
Продольный аксептанс.
17.  Условие
Векслера.
18.  Из-за чего
происходит дефокусировка пучка ускоряемых частиц?
19.  Принцип
работы бетатрона

Условия устойчивости бетатронные колебания?

21.
Что такое синхротронные колебания?
22.
Принцип жесткой фокусировки.
23.
Принцип действия циклотрона.
24.
Принцип действия микротрона.
25.
Принцип действия синхротрона.
26.
Физический механизм синхротронного излучения.
27.
Основные свойства синхротронного излучения.
28.
Влияние синхротронного излучения на процесс ускорения частиц.
29.
Существенно ли синхротронное излучение для протонов?
30.
В чем преимущества ускорителей на встречных пучках?
31.  Почему нужны накопители заряженных частиц?
32. Основные схемы накопительных колец.
33. Смысл параметра «светимость» установки
34. Методы электронного и стохастического охлаждения пучков.
35. Роль накопителей в современной физике высоких энергий

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Структура УМК Физ Пр Уск Зар Частиц.doc

alt: СТРУКТУРА УМК ФИЗИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ

alt: Гиротрон – электровакуумный СВЧ прибор, работа которого основана на взаимодействии электромагнитных волн в резонаторе или в волноводе с потоком электронов, вращающихся с циклотронной частотой в…

alt: Лазер на свободных электронах (рентгеновский лазер) — один из многих перспективных лазеров, в основе работы которых лежит электромагнитное излучение, состоящее из электромагнитных волн, достигающих высокой…

alt: Принцип индукционного ускорения

alt: Синхротронное излучение

alt: Вопросы для итогового контроля 1

intro: СТУРКТУРА УМК "ФИЗИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ УСКОРЕНИЯ ЗАРЯЖЕННЫХ ЧАСТИЦ"


extracted_text:
Средства и методы развития быстроты у детей младшего школьного
возраста
Все проявления быстроты эффективно
развиваются при игре в баскетбол. Можно также порекомендовать ручной мяч,
настольный теннис, подвижные игры с быстро меняющейся игровой ситуацией и быстрым
передвижением.
Воспитание быстроты движений, повышение
скорости выполнения целостных двигательных актов тесно связаны с повышением
функциональных возможностей организма спортсмена, обусловливающих скоростные
характеристики в различных формах двигательной деятельности. В методике
воспитания быстроты существует два направления: целостное воспитание быстроты в
определенном движении и аналитическое совершенствование отдельных факторов,
обуславливающих максимальную скорость движения [29].
Для воспитания способности выполнять
движения более быстро, для повышения достигнутого уровня скорости можно
рекомендовать разные пути. Первый из них – повторное выполнение движения или
действия с сознательным и весьма сильным стремлением сделать их с рекордной
быстротой. Такой путь требует чрезвычайной концентрации психических
возможностей спортсмена и огромной волевой вспышки. Эффективному выполнению
подобных упражнений помогает использование ускорения. Например, в беге с
ускорением (обычно на 60-80 м) спортсмен постепенно наращивает скорость и
доводит ее до максимальной. В ускорениях бегун пытается с разгона перейти
установившийся предел и хотя бы на небольшом расстоянии достичь еще большей
скорости. Новые, более быстрые, движения, которые он сумеет сделать, и будут вызывать
соответствующие перестроения в организме. Такие ускорения будут действенны
только в том случае, если их повторять многократно. Однако проводить такие
занятия можно не более 1-2 раза в неделю из-за опасности перетренировки [22].
Другой путь сходен с первым, только
стремление более быстро выполнить действие имеет конкретную, предметную цель
(например, прыжок в длину через рейку, положенную близко к отметке рекордного
результата) [22].
Эффективен и третий путь, когда для
воспитания способности проявлять волевые усилия, направленные на «мгновенное»
движение, применяются время от времени скоростные упражнения в затрудненных
условиях и сразу же в обычных условиях [8].
Развитие такого качества, как быстрота
зависит от лабильности нервно-мышечного аппарата, эластичности мышц,
подвижности в суставах, согласованности деятельности мышц-антагонистов при
максимально частом чередовании процессов возбуждения и торможения, степени
владения техническими приемами [19].
Поскольку быстрота движений зависит от
силы мышц, поэтому эти качества развивают параллельно. Как известно, чем меньше
внешнее сопротивление движениям, тем они быстрее. Уменьшить вес снаряда,
установленный правилами соревнований, нельзя. Также невозможно уменьшить вес
тела без вреда для здоровья. Но можно увеличить силу. Возросшая сила позволит
спортсмену легче преодолевать внешнее сопротивление, а значит, и быстрее
выполнять движения [2].
Повысить уровень быстроты движений за счет
силы мышц можно прежде всего посредством улучшения способности проявлять очень
большие мышечные усилия. Только эта способность и совершенная нервно-мышечная
координация позволяют спортсмену выполнять мощные движения, проявлять взрывные
усилия. Без этого невозможны достижения, например в легкой атлетике (барьерный
бег, прыжки, метание и др.) Для выполнения движений, увеличивающих силу
соответствующих групп мышц должны быть использованы, главным образом,
упражнения, сходные по своей структуре с техникой избранного вида спорта.
Например, для развития быстроты у бегунов – бег по наклонной дорожке вверх,
поднимание груза, положенного на бедро и др. Особенность силовой подготовки,
имеющей целью развитие быстроты, состоит также в том, что при этом используются
динамические упражнения, т.е. упражнения с малым и средним весом, выполняемые с
большой скоростью и амплитудой, упражнения баллистического характера (метания,
выпрыгивания с отягощением). Эти упражнения должны сочетаться с такими, которые
обеспечивают развитие общей и максимальной силы. Используя упражнения с
отягощениями, направленные в основном на развитие силы, нельзя забывать о
быстроте их выполнения, иначе может снизиться быстрота движения [15].
Большое значение также имеет подвижность в
суставах и способность мышц-антагонистов к растягиванию. Если продуктивно
использовать эластичные свойства мышц, то быстрота движений повышается. Мышца
предварительно оптимально растянутая сокращается быстрее и с большей силой.
Поэтому необходимо обращать особое внимание на улучшение эластичности мышц. Для
этого следует выполнять специальные упражнения на растягивание расслабленных и
напряженных мышц. Частота ациклических и циклических движений во многом
определяется техникой. Это касается не только кинематической структуры
движений, но и динамической [23].
При овладении техникой быстрых движений
нужно научиться расслаблять мышцы-антагонисты, не вовлеченные в данный момент в
активную работу, научиться бегать, прыгать с максимальной отдачей всех сил, но
в то же время свободно, без излишнего напряжения. В достижении этого особо
важную роль играет упрочение двигательного навыка, для чего необходимо
многократно повторять упражнения в течение длительного времени. Но повторения
должны выполняться с интенсивностью 0,8 – 0,9 от максимальной, чтобы не
вызывать излишних мышечных напряжений [21].
Важное значение для воспитания быстроты и
повышения скорости движений имеет правильное определение дозировки скоростных
упражнений. Те из них, которые выполняются с максимальной интенсивностью,
являются сильно действующим средством, вызывающим быстрое утомление. Это же относится
и к упражнениям, направленным на повышение скорости движений. Поэтому
упражнения, выполняемые с максимальной скоростью, должны применяться часто, но
в относительно небольшом объеме. Длительность интервалов отдыха обусловлена
степенью возбудимости центральной нервной системы и восстановлением показателей
вегетативных функций, связанных с ликвидацией кислородного долга. Тренировочную
работу для развития быстроты следует заканчивать, как только субъективные
ощущения спортсмена или показания секундомера скажут об уменьшении
установленной или максимальной быстроты [22].
Отдых между повторными выполнениями
тренировочных упражнений должен обеспечить готовность повторить ту же работу,
не снижая быстроты. При длительных интервалах отдыха быстрота движений снижается.
Видимо, это объясняется изменением состояния центральной нервной системы,
уменьшением возбудимости нервных клеток коры головного мозга, а также снижением
температуры тела, повышающейся во время разминки и предыдущей работы.
Продолжительность отдыха зависит от вида упражнений, состояния спортсмена, его
подготовленности, условий тренировки. Обычно интервал отдыха определяется
субъективно по моменту готовности к выполнению упражнения [2].
Упражнения, требующие значительной
быстроты при интенсивности, не достигающей предельной, выполнять лучше чаще.
Нагрузка в любом занятии должна быть такой, чтобы к следующему занятию
спортсмен полностью отдохнул [14].
Таким образом, для совершенствования этого
физического качества необходимо подбирать упражнения:
- развивающие быстроту ответной реакции;
- способствующие возможно более быстрому
выполнению движений;
- облегчающие овладение наиболее
рациональной техникой движения.
Выполняют их в максимально быстром темпе.
Для этого используются повторные ускорения с постепенным наращиванием скорости
и увеличением амплитуды движения до максимальной. Очень полезны упражнения в
облегченных условиях, например, бег под уклон, бег за лидером и тому подобное
[15].
Ж.К. Холодов и В.С. Кузнецов[35] считают,
что средствами развития быстроты являются упражнения,
выполняемые с предельной либо околопредельной скоростью (т.е. скоростные
упражнения). Их можно разделить на три основные группы:
1) упражнения, направленно воздействующие
на отдельные компоненты скоростных способностей;
а) быстроту реакции;
б) скорость выполнения отдельных движений;
в) улучшение частоты движений;
г) улучшение стартовой скорости;
д) скоростную выносливость;
е) быстроту выполнения последовательных
двигательных действий в целом (к примеру ведение мяча);
2) упражнения комплексного
(разностороннего) воздействия на все основные компоненты скоростных
способностей (например,
спортивные и подвижные игры, эстафеты, единоборства и т. д.);
3) упражнения сопряжённого воздействия; а)
на скоростные и силовые способности (скоростно-силовые упражнения); б) на
скоростные и координационные способности (скоростно-координационные
упражнения); в) на скоростные способности и выносливость (упражнения на
скоростную выносливость).
В.П. Филин [33] подчеркивает, что в
занятиях с детьми быстроту целесообразно воспитывать преимущественно путем
использования средств, стимулирующих повышение частоты и скорости движений.
Одним из основных средств является использование простейших скоростных
упражнений бегового характера. Так же эффективными средствами воспитания
быстроты у младших школьников являются подвижные и спортивные игры по
упрощенным правилам; упражнения, развивающие способность к выполнению быстрых
движений; бег на коротких отрезках дистанций; эстафеты; прыжки; гимнастические
и акробатические упражнения.
По мнению Ж.К. Холодова и В.С. Кузнецова
[35] для развития частоты движений применяются: циклические упражнения в
условиях, способствующих повышению темпа движений; бег под уклон за мотоциклом,
с тяговым устройством; быстрые движения ногами и руками, выполняемые в высоком
темпе за счет сокращения размаха, а затем постепенного его увеличения;
упражнения на повышение скорости расслабления мышечных групп после их
сокращения.
Для развития скоростных возможностей в их
комплексном выражении применяются три группы упражнений: упражнения, которые
используются для развития быстроты реакции; упражнения, которые используются
для развития скорости отдельных движений, в том числе для передвижения на
различных коротких отрезках (от 10 до 100 м); упражнения, характеризующиеся
взрывным характером.
В.С. Кузнецов и Г.А. Колодницкий[19]
приводят в пример развития скоростно-силовых способностей несколько упражнений:
1) упражнения для развития быстроты
двигательной реакции;
а) по сигналу быстрый переход от бега
спиной вперед к стратовому рывку лицом вперед.
б) бег спиной вперед. По сигналу выполнить
поворот на 180 градусов и стартовый рывок 5 м.
2) упражнения для развития стартовой
скорости;
а) бег 5, 10, 15, 20, 30 метров с хода (то
есть с предварительного разгона 8-10 метров) на время;
б) «бег на одной ноге». 10, 14, 20 метров
(на время, на выигрыш);
в) многократные стартовые рывки 8-10
метров через 20-30 метров медленного бега.
В.П. Филин и Н.А. Фомин[33] выделяют
основный метод воспитания быстроты движений у занимающихся - это комплексный
метод, сущность которого состоит в систематическом использовании подвижных и
спортивных игр, игровых упражнений, разнообразных упражнений скоростного и
скоростно-силового характера.
Наряду с комплексным используются и другие
методы воспитания скоростных способностей, выявленные Ж.К. Холодовым[35]:
1) методы строго регламентированного
упражнения;
2) соревновательный метод;
3) игровой метод.
Методы строго регламентированного
упражнения включают в себя:
а) методы повторного выполнения действий с
установкой на максимальную скорость движения;
б) методы вариативного (переменного)
упражнения с варьированием скорости и ускорений по заданной программе в
специально созданных условиях.
При использовании метода вариативного
упражнения чередуют движения с высокой интенсивностью (в течение 4-5 с) и
движения с меньшей интенсивностью- вначале наращивают скорость, затем
поддерживают ее и замедляют скорость. Это повторяют несколько раз
подряд [35].
Соревновательный метод применяется в форме
различных тренировочных состязаний (прикидки, эстафеты, гандикапы
-уравнительные соревнования) и финальных соревнований. Эффективность данного
метода очень высокая, поскольку детям различной подготовленности
предоставляется возможность бороться друг с другом на равных основаниях, с
эмоциональным подъемом, проявляя максимальные волевые усилия [35].
Игровой метод предусматривает выполнение
разнообразных упражнений с максимально возможной скоростью в условиях
проведения подвижных и спортивных игр. При этом упражнения выполняются очень
эмоционально, без излишних напряжений. Кроме того, данный метод обеспечивает
широкую вариативность действий, препятствующую образованию «скоростного
барьера» [35].
Ж.К. Холодов и В.С. Кузнецов[35]
подчеркивают, что специфические закономерности развития скоростных способностей
обязывают особенно тщательно сочетать указанные выше методы в целесообразных
соотношениях. Дело в том, что относительно стандартное повторение движений с
максимальной скоростью способствует стабилизации скорости на достигнутом
уровне, возникновению «скоростного барьера». Поэтому в методике воспитания
быстроты центральное место занимает проблема оптимального сочетания методов,
включающих относительно стандартные и варьируемые формы упражнений.
Главная задача при воспитании быстроты
состоит в том, чтобы спортсмен преждевременно не специализировался в каком-либо
одном упражнении скоростного характера, чтобы не включать в большом объеме
однотипное повторение этого упражнения. Поэтому столь важно, чтобы спортсмены применяли
скоростные упражнения возможно чаще в форме состязания или игры. В программу
занятий должны входить в значительном объеме такие скоростные упражнения, как
спринтерский бег со старта и с хода, бег с ускорением, прыжки в длину и высоту
с предельно быстрым отталкиванием, метание облегченных снарядов, подвижные и
спортивные игры, предельно быстро выполняемые акробатические упражнения и
разнообразные специальные подготовительные упражнения [30].
Особо важную роль в тренировке,
направленной на развитие быстроты одиночных движений, играет срочная информация
о достигнутых результатах. Сопоставление объективных показателей быстроты,
частоты движений, времени выполнения позволяет спортсменам улучшать эти
параметры и делать правильные выводы об эффективности тренировки [8].
Для тренировки быстроты реакции,
необходимой нам в самых разнообразных жизненных ситуациях, можно предложить
множество упражнений. Например, вы вытягиваете вперед руку с выпрямленной в
вертикальной плоскости ладонью, а другой человек держит за верхний конец
30-40-сантиметровую линейку таким образом, чтобы ее  нижний конец был
вровень с ребром вашей ладони (на расстоянии 1-2 см от нее). Затем он
неожиданно для вас отпускает линейку, а вы должны как можно быстрее схватить ее
(предплечье должно оставаться неподвижным). При этом расстояние, которое
линейка успела пролететь, будет характеризовать вашу быстроту реакции [2].
Мы рассмотрели пример с так называемой
простой реакцией. В жизни же нам приходится проявлять быстроту сложной реакции,
когда мы заранее не знаем, как нам придется реагировать на то или иное
неожиданное изменение обстановки. Соответственно и тренируется такая быстрота
упражнениями, в которых в зависимости от сигнала человеку приходится выбирать
ответное действие минимум из двух вариантов. Модель такой ситуации – широко
известная игра: один человек выставляет ладони открытыми кверху, а партнер
накрывает их своими. Задача первого – быстро ударить любой своей рукой по
тыльной стороне любой ладони соперника. У того  более сложная задача –
уловить, какой из четырех возможных вариантов начал выполнять партнер, и в
зависимости от этого успеть отдернуть одну или другую руку.  Игра эта
отлично тренирует быстроту реакции и быстроту движений рук в том объеме, в
каком она проявляется в игровых действиях [2].
Последнее обстоятельство очень важно иметь
в виду. Как мы уже сказали, скорость определенных движений развивается с
помощью аналогичных же по структуре движений. А поскольку двигательная
деятельность человека чрезвычайно многообразна и ситуации, которые могут
потребовать от нас быстроты, практически непредсказуемы, тренировать быстроту
отдельных движений с помощью простых упражнений нецелесообразно – слишком много
их для этого понадобится. Пожалуй, лишь быстроту разгибателей ног и рук есть смысл
тренировать отдельно, ибо важней всего для человека, чтобы именно они обладали
этим качеством. Здесь годятся обычные прыжки на носках, а также выпрыгивание
вверх из положения приседа и полуприседа. Данные упражнения можно выполнять как
в утренней зарядке, так и в отдельной тренировке, но только на «свежую» силу,
то есть в начале занятия. Не следует выполнять упражнения, способствующие
развитию быстроты, в состоянии утомления, так как при этом резко
нарушается координация  движений и теряется способность быстро выполнять
их. Поэтому их и рекомендую включать в первую половину каждого тренировочного
занятия, причем в небольших объемах. Количество повторений в одном
тренировочном занятии небольшое. Для мышц рук выполняются всевозможные метания
на  дальность теннисного мяча, камешков – желательно одной и другой рукой.
В домашних условиях можно использовать такой прием: несколько первых отжиманий
в упоре лежа делать с максимальной скоростью. Если более или менее быстрые
отжимания не получаются, лучше выполнять их из «облегченного» исходного
положения – с повышенной опорой руками [2].
Выполнение  большинства
технических  приемов  во  многих видах спорта немыслимо без
развития такого качества, как быстрота. Для его развития рекомендуются
упражнения, в которых необходимо выполнять обусловленное движение на
определенный сигнал. Чаще  используется зрительный сигнал. При этом
условия выполнения движений постепенно осложняются. Например, для развития
быстроты реагирования на сигнал стартера в беге на короткие дистанции вначале
следует выполнять движения только руками, расположенными на повышенной опоре,
затем постепенно снижать опору, упражняться в быстром реагировании движениями
ног из более выпрямленного положения, постепенно увеличивая угол сгибания ног,
и таким образом прийти к обычному положению на старте [21].
Внимание занимающихся должно быть
сосредоточено на движениях, которые следует выполнять, а не на ожидаемом
сигнале.  Для улучшения быстроты реагирования целесообразно предварительно
слегка напрячь мышцы тех частей тела, которыми предстоит сделать движение.
Полезно изменять паузу между ожидаемым сигналом и его подачей, а также изменять
силу сигнала [16].
Быстроту реакции на движущийся объект (в
видах спорта типа единоборств, спортивных играх) прежде следует развить в
упрощенных условиях, а затем постепенно осложнять ситуации. Одним из средств
для развития быстроты реакции в спортивных играх может быть игра с малыми
мячами вместо мячей обычного размера [2].
Специальные упражнения для развития
быстроты состоят из различных возможно быстрых движений. Важно знать, что
приобретенная быстрота в движениях, несходных по двигательной структуре, не
переносится на другое упражнение. В движениях, координационно сходных, дело
обстоит по-другому. Так, например, быстрота, приобретенная в спринтерском беге,
переносится на движения отталкивания в прыжках и на выпрямление ног в метаниях.
Вот почему наиболее эффективны специальные упражнения для развития качества
быстроты, максимально приближенные к элементам избранного вида спорта.
Выполнять упражнения в целостном виде нужно повторно,  с такой быстротой
или скоростью перемещения, которая близка к установившемуся пределу в данное
время, и еще быстрее в облегченных условиях, а также возможно быстрее в
затрудненных условиях [8,9].
Для развития быстроты движений
используются также физические упражнения, в которых это качество проявляется в
наибольшей мере, например бег на короткие дистанции, ряд подвижных и спортивных
игр, метание облегченных снарядов, отдельные детали спортивных упражнений,
выполняемых в высоком темпе или импульсивно, резко [23].
Приведем ряд примерных упражнений для
развития быстроты:
1) рывки и ускорения из различных исходных
положений (сидя, лежа, стоя на коленях и т.д.) по зрительному сигналу;
2) прыжки через скакалку (частота вращения
максимальная);
3) рывки с резкой сменой направления и
мгновенными остановками (рывки  на  короткие  отрезки
с  резкой  сменой направления движения и резкими остановками
способствуют развитию быстроты перемещения);
4) имитационные упражнения с акцентировано
быстрым выполнением какого-то отдельного движения;
5) быстрые
перемещения, характерные для волейбола, баскетбола и др., с
последующей имитацией или выполнением технического приема [2].
Различные сочетания имитационных
упражнений, выполняемых в разной последовательности, способствует развитию
такого вида быстроты, как быстрота переключения с одних действий на другие [2].
При выполнении имитационных упражнений в
сочетании с упражнениями, направленными на развитие быстроты перемещений, следует
учитывать специфику конкретного вида спорта.  Имитируемые технические
приемы должны учитывать закономерности перемещений на поле (площадке, ринге и
т.д.). Например, в волейболе после перемещения к сетке должен следовать
нападающий удар и т.д. [2].
Для развития всех форм быстроты необходимо
руководствоваться следующими положениями:
1) если основная задача занятия развитие
быстроты, то ее следует решить непосредственно после разминки;
2) одновременно с развитием быстроты
необходимо упражняться в совершенствовании техники избранного вида спорта;
3) развивать способность к произвольному
(сознательному) расслаблению мышц;
4) начинать развитие быстроты следует с
выполнения упражнений равномерным методом, со средней интенсивностью:  как
только развивается способность контроля за движениями, применять метод
переменных и повторно-переменных упражнений; наибольшая скорость
(интенсивность) движений на этой стадии – 80-85 % от максимальных возможностей;
5) в процессе упражнений в циклических
видах спорта нагрузку на организм следует регулировать по  показателям
частоты дыхания и пульса, а также руководствуясь возможностями занимающегося
поддерживать скорость первых попыток и сохранять правильную координацию
движений; перерывы для отдыха между отдельными повторениями должны быть такой
длительности, чтобы частота дыхания приближалась к норме и вместе с тем не
прошло возбуждение от предыдущего упражнения. Длительность перерыва для отдыха
от одного повторения к другому на протяжении одного занятия должна постепенно
увеличиваться [2,23].
На протяжении ряда лет тренировки,
особенно юных спортсменов, уровень быстроты движений должен повышаться. Однако
наблюдаются многочисленные случаи стабилизации этого качества на достигнутом
уровне, что, надо думать, происходит из-за не предъявления в процессе
тренировки новых, более высоких, требований к организму спортсмена, к его
физическим и волевым качествам. Кроме того, вследствие множества повторений
одного и того же действия с максимальной быстротой создается автоматизация
движений, основанная на образовании и закреплении определенной системы нервных
процессов. Это стабилизирует быстроту отталкивания, рывка, частоту движений
спортсмена, препятствуя росту скорости даже тогда, когда уровень развития
физических и волевых качеств повышается.  Так создается «скоростной
барьер», приостанавливающий прогресс в спортивных результатах. Чтобы избежать
этого, следует начинать специализацию подростков и юношей в видах спорта, в
которых преимущественно, проявляется быстрота (в частности, в беге на короткие
дистанции), после того, как достигнут достаточно высокий уровень общей
физической подготовленности путем занятий такими видами спорта, в которых
движения выполняются в варьируемых условиях (например, занятий баскетболом,
регби) [16].
Чтобы преодолеть скоростной барьер,
необходимо применить такие средства, методы и условия, которые помогли бы
спортсмену не только повысить предельную быстроту, но и в многократных
повторениях закрепить ее на новом уровне. В принципе все упражнения и методы,
используемые для развития быстроты и частоты движений с проявлением
максимальных усилий, могут быть применены для преодоления скоростного барьера.
Однако этому должна предшествовать специальная физическая подготовка,
направленная на укрепление мускулатуры, подвижности суставов, на повышение
выносливости [2].
Известно, что потенциальные возможности
нервно-мышечной системы в быстроте движений значительно выше, чем принято
считать. Свидетельство этому – выполнение в облегченных условиях движений с
большой быстротой в условиях, способствующих увеличению темпа и импульсивности
(например, бег по наклонной дорожке, плавание за лидером, метание облегченных
снарядов, уменьшение размеров площадки в спортивных играх и др.).  Но
когда речь идет о максимальной быстроте движений в обычных условиях, то
спортсмену чрезвычайно трудно перейти на новый, более высокий, ее уровень. Для
этого нужны новые, более сильные, раздражители, которые вызвали бы и более
энергичное проявление соответствующих физических и психических возможностей. Чтобы
«развить» скоростной барьер, полезно также сделать большой перерыв в тренировке
в избранном виде спорта, используя это время  для занятий другими
физическими упражнениями [8].
Естественно, что тренеров и спортсменов
интересует проблема достижения стабильного уровня сверхбыстроты.  Если
после нескольких успешных попыток преодоления скоростного барьера в облегченных
условиях спортсмен может сделать то же в обычных условиях, то достижение
стабильности зависит лишь от числа повторений сверхбыстрых движений.
Многократное повторение в конце концов приведет к образованию нужного
двигательного навыка, устойчивого и в обычных условиях [2].
Большинство упражнений, применяемых для
развития быстроты, предъявляет высокие требования к работе внутренних органов.
Поэтому их могут применять только молодые, здоровые и хорошо тренированные
люди. Резкие напряжения, используемые для развития быстроты, у недостаточно
тренированных лиц могут привести к растяжениям и разрывам связок и мышечных
волокон. В старшем и пожилом возрастах в силу высоких требований, предъявляемых
к организму, упражнения для развития быстроты следует применять весьма
осторожно и ограниченно [17, 29].
Для определения скоростных способностей
используют следующие тесты:
1) измерение времени реакции - "гимнастическая
палка";
2) теппингтест;
3) бег 30 м;
4) бег на месте за 5 сек;
5) измерение времени реакции -
"гимнастическая палка".
В исходном положении исследователь
удерживать ее вертикально за верхний конец, а испытуемых контролирует открытой
кистью за нижний. После команды "Внимание!" испытуемый должен поймать
падающую палку, как можно быстрее. Быстроту реакции определяют по наименьшему
расстоянию от первого хвата до заключительного [17].
Частота движений рук оценивалась с помощью
простейшего метода – теппингтеста. Испытуемый должен был за 5 сек. Поставить
как можно больше точек в квадрате 2 х 2 см. Результат: число точек, т.е.
движений руки за 5 сек.
Бег на 30 м.
По команде "На старт!"
испытуемых принимает стартовое положение.
По команде "Марш!" ученик
устремляется вперед
Результат: время пробегания отрезка 30 м.
(сек.)
Бег на месте за 5 сек.
По сигналу испытуемый стремится, как можно
чаще поочередно касаться коленями подвешенного резинового шнура. Шнур
подвешивают горизонтально на высоте, составляющей прямой угол с бедром поднятой
ноги испытуемого.
Результат: число движений ног за 5 сек
[12, 18].

file_name: Средства и методы развития быстроты.docx

alt: Методы строго регламентированного упражнения включают в себя: а) методы повторного выполнения действий с установкой на максимальную скорость движения; б) методы вариативного (переменного) упражнения с варьированием…

alt: Для определения скоростных способностей используют следующие тесты: 1) измерение времени реакции - "гимнастическая палка"; 2) теппингтест; 3) бег 30 м; 4) бег на месте за…

title: Средства и методы развития быстроты


extracted_text:
ОСНОВНЫЕ
ФОРМЫ ПСИХИЧЕСКОГО ОТРАЖЕНИЯ

Для мозга, который реализует
психическое отражение объективного мира, отражаемый мир делится на две неравные
и по-разному важные части: внутреннюю среду организма и внешнюю среду его
жизни. Эти существенно разные части объективного мира получают и существенно
разное психическое отражение.
Внутренняя среда индивида
отражается в его потребностях, ощущениях удовольствия — неудовольствия, в так
называемом «общем чувстве». Внешняя среда отражается в чувственных образах и
понятиях.
Органические потребности[1] возникают из цикла физиологических
процессов и служат выражением недостатка или отсутствия условий дальнейшего существования или
избытка отходов жизнедеятельности, от которых необходимо избавиться. В
качестве психического отражения этих объективных нужд потребности имеют две
стороны: более или менее острое чувство неудовольствия, страдания и тесно
связанное с ним побуждение освободиться от него с помощью чего-то, что
находится в окружающем мире (и что становится предметом этой потребности). Отсюда
— побуждение к деятельности (направленной на добывание недостающих средств или
условий существования), к предмету потребности. В качестве таких побуждений к
деятельности, исходящих из жизненных процессов индивида, потребности
составляют одну из основных движущих сил поведения.
В отличие от потребностей,
ощущения боли или удовольствия составляют психические отражения состояний,
которые вызываются отдельными, нерегулярными, экстемпоральными воздействиями.
Эти воздействия носят то положительный, то отрицательный характер и тоже требуют
немедленных действий для устранения (или сохранения) того, что причиняет эти
ощущения. Таким образом, в ощущениях удовольствия — неудовольствия различаются
те же две стороны (что и в потребностях): характеристика вызванного ими
состояния и побуждение к действиям (или к активному воздержанию от них); от
потребностей эти ощущения отличаются тем, что обслуживают состояния,
вызываемые нерегулярными воздействиями.
Роль общего самочувствия: бодрости
— вялости, возбуждения — подавленности, веселости — угнетения — ясна уже из
этих характеристик. Самочувствие определяет общий уровень активности и общую
«тональность» поведения, а нередко и субъективную оценку предметов, с которыми
в это время индивид вступает в «общение».
Общим для этих видов
психического отражения внутреннего состояния индивида является то, что они,
во-первых, отражают не те раздражители, которые их вызывают, а их оценку по
непосредственному переживанию вызванного ими состояния и, во-вторых, они
теснейшим образом связаны с побуждениями к действиям (в направлении к
определенным предметам внешней среды или от них) или к активному воздержанию от
всяких действий.
Существенно иначе происходит
психическое отражение внешней среды. Во-первых, из всего состава этой среды в
ее психическом отражении представлены лишь те объекты, их свойства и отношения,
с которыми индивиду приходится считаться при физических действиях с ними. Это
уже не сплошная, слитная среда, а членораздельный «окружающий мир» (Я.
Юкскюль). Во-вторых, эти части среды представлены в образах, содержание которых
воспроизводит свойства и отношения самих вещей (а не вызываемых ими состояний
индивида). Правда, в содержании образов представлены и такие свойства, как
цвета, звуки, запахи и другие так называемые «чувственные качества», которые
непосредственными объектами физических действий не являются; но они служат важными
различительными признаками, а также сигналами других жизненно важных свойств
вещей или сигналами ожидаемых предметов и событий.
Когда говорят об образах, то
обычно имеют в виду образы отдельных предметов, с которыми они сопоставляются
в процессе познания как с оригиналами. Но интересы такого сопоставления не
должны заслонять от нас того жизненно важного положения, что в психическом
отражении ситуации перед индивидом открываются не отдельные вещи, а поле вещей
— совокупность «элементов» в определенных взаимоотношениях, и что в этом поле
представлен и сам индивид, каким он себя воспринимает среди прочих вещей. Без
учета своего положения в поле вещей индивид не мог бы определять направление их
действий, не мог бы установить, происходит ли движение другого тела на него, от
него или мимо, с какой стороны, как далеко, каково расстояние между ним и
другими объектами — словом, не мог бы использовать психическое отражение по
его прямому и основному назначению, для ориентировки в ситуации.
Различие в том, как
представлены в психических отражениях внутренние состояния индивида
(побуждения) и окружающий его мир (образы), находится в явной связи с их ролью
в поведении: побуждения служат его движущими силами, а образы — основой для
ориентировки в окружающем мире. Очевидно, интересы поведения диктуют различие
между основными видами психического отражения и, вместе с тем, объединяют их на
разном обслуживании этого поведения.
Как правило, они появляются
вместе и вызываются одной и той же причиной — рассогласованием сигналов,
поступающих из внешней или внутренней среды, с возможностями автоматического
реагирования. Как мы видели, это было прямо установлено для «нервной модели
стимула» (из внешней среды), но может быть полностью перенесено и на
органические потребности, которые в обычных условиях регулируются
автоматически (например, внешнее дыхание, терморегуляция). Лишь когда изменения
внешней среды выходят за пределы возможностей автоматического приспособления,
появляется ощущение того, что «нечем дышать», «слишком жарко» или «слишком
прохладно», «какая сушь!» (или сырость); и только вместе с этим психическим отражением
возникает побуждение к действиям, которые должны изменить характер реакции
индивида на причины этих ощущений.
Появление психического
отражения в обоих его видах служит не только показателем того, что автоматического
реагирования недостаточно. Неподходящую реакцию можно было бы просто задержать
и ограничиться одним «рефлексом естественной осторожности», о котором говорил
И. П. Павлов. Производство психических отражений — это новый вид нервной
деятельности, и если она развивается, а в этом нет сомнений, то, видимо, как
побуждения, так и образы, каждые по своему, открывают для реакций индивида
какие-то новые возможности. И это парадоксально! Парадоксально уже тем, что в
психических отражениях не может быть «ни грана» больше того, что есть в их физиологической
основе и чего в данных случаях оказалось недостаточно. Но если в психических
отражениях нет ничего больше, то откуда же новые возможности?
Действительный парадокс
заключается в том, что в психических отражениях открывается даже меньше того,
что есть в их физиологической основе, в физиологических отражениях ситуации.
Но именно это «меньше» и открывает новые возможности действия! При ближайшем
рассмотрении это разъясняется так.
Потребности как побуждения
индивида к действиям в направлении «цели» (к тому, что должно удовлетворить
потребность) отличаются от действия любых физических (в широком смысле)
факторов следующими чертами: физические силы определяют действие как
результирующую по величине и направлению, не определяя ее конечный результат;
последний находится в прямой зависимости от «помех» на пути (иначе, следуя
первому закону механики, «тело сохраняет движение прямолинейное и равномерное,
пока действие сил не выведет его из этого состояния»). Даже в управляющих
устройствах сопротивление сбивающим влияниям и сохранение заданной траектории
является результатом взаимодействия этих влияний, предусмотренного «сложения
сил». В простом и явном виде таким является сложное движение бильярдного шара,
обусловленное сначала ударом кия, потом столкновением с другим шаром и,
наконец, от борта в лузу. Потребность же с самого начала намечает
(потенциально или актуально) «конечную цель» и одновременно побуждает индивида
к поискам, так как самого пути (операционного содержания действия) потребность
не определяет; ведь она и возникает оттого, что готовые пути, пути автоматического
реагирования, заблокированы. Потребность диктует только побуждение, влечение к
цели, но выбор пути, определение конкретного содержания действия или приспособление
действия к наличным обстоятельствам становится в этих условиях отдельной
задачей — задачей особой, ориентировочно-исследовательской деятельности.
Так получается, что
вследствие пропуска самого действия (которое намечается лишь вторично)
потребность, именно в качестве психологического образования, становится
источником и основанием целестремительности. Целестремительность отсутствует
среди физических процессов и ее вообще нет в мире до тех пор, пока в организме
не возникнет активное противоречие — требование действовать, но не так, как
организм умеет, не автоматически, а как-то иначе, причем еще неизвестно как. И
в качестве одного из условий выхода из этого противоречия образуется
психическое отражение ситуации, в частности, потребность.
С другой стороны, окружающий
мир представлен в психическом отражении в образах, т. е. со свойствами, которые
существенны для действия, но выступают идеально. И пока предметы наличной
ситуации в этом виде только «являются», они не действуют и конкретного содержания
действия тоже не определяют. Они открываются как условия действия, а не
действующие факторы. Условия — это значит, что если с представленными в них
предметами действовать «так», то получится «вот так», но с ними можно
действовать и не «так» или вообще действовать не с ними, а с другими вещами и
другим способом. Вместо поля взаимодействующих тел окружающий мир (благодаря
отражению в образах) открывается перед индивидом как арена его возможных
действий. Возможных — значит не таких, что неизбежно должны произойти, а
таких, каждое из которых может быть сначала намечено, затем опробовано и лишь
после этого или отвергнуто, или принято для исполнения с поправками или без
них. Индивид не может действовать вне условий, и с условиями нельзя обращаться
«как угодно», произвольно, однако свойства вещей, благодаря представительству в
образах, можно учитывать заранее и при этом намечать разные действия.
Благодаря психическому отражениюситуации, у индивида открывается возможность
выбора. А у бильярдного шара выбора нет.
Так, психические отражения (в
обоих своих основных видах — побуждений и образов) действительно открывают
новые возможности реагирования, и эти возможности обусловлены тем, что в
психических отражениях содержится меньше, чем в их материальных,
физиологических основах. Ни побуждения, ни образы не предопределяют конкретное
содержание действий, и выяснение этого содержания становится отдельной задачей
— одной из общих задач ориентировочно-исследовательской деятельности.
Кто же выполняет эту
деятельность? Кто испытывает побуждения, перед кем образы открывают панораму
поля возможных действий? Очевидно, в центральной нервной системе вместе с
«центрами», осуществляющими психическое отражение ситуации, выделяется особый
центр, «инстанция», которая представительствует индивида в его целенаправленных
действиях. Передним-то и открывается содержание этих психических отражений.
Эта «инстанция» располагает прошлым опытом индивида, получает и
перерабатывает информацию о его «внутренних состояниях» и об окружающем его мире,
намечает ориентировочно-исследовательскую деятельность, а затем, на основе ее
результатов, осуществляет практическую деятельность. Организм с такой
центральной управляющей инстанцией — это уже не просто организм, а субъект целенаправленных
предметных действий.
О некоторых дополнительных
условиях превращения организма в субъект действий ниже (гл. 5, § 1) будет сказано
несколько подробней. А сейчас мы должны подчеркнуть теснейшую функциональную
зависимость между субъектом и психическим отражением ситуации. Эти отражения
составляют непременное условие целенаправленных (хотя и не всегда разумных,
целесообразных) действий. Так, например, индивид всегда следует именно
актуальной потребности: сытое животное не пожирает пишу, даже если ее
предлагают, и у него нельзя воспитать условные рефлексы на пищевом
подкреплении; человек, страдающий так называемым «волчьим голодом» (при поражении
одного из подкорковых центров), ест против воли, хотя и знает, что это вредно.
Незнание или «незамечание» некоторых обстоятельств ведет к тяжелейшим ошибкам,
а переоценка других обстоятельств — к утрате привлекательных возможностей.
Простая истина заключается в том, что когда для индивида благодаря психическому
отражению ситуации открываются новые возможности действия, то от качества этих
отражений и качества построенной на них ориентировочно-исследовательской
деятельности в решающей степени зависят характер и подлинные размеры
использования этих возможностей. А качества психических отражений и
ориентировочно-исследовательской деятельности уже у высших животных — в
значительной мере, а у человека, можно сказать, полностью формируются в
индивидуальном опыте.
Обратная зависимость
психических отражений от субъекта выражается в том, что только в системе его
ориентировочной деятельности психические явления получают свое естественное
место и функциональное оправдание. Проделаем мысленный эксперимент (как его
делали, не сознавая этого, все механистические системы психологии, начиная с
классического ассоцианизма и кончая необихевиоризмом), исключим субъект из нашего
представления о психической жизни — и сразу возникает клубок не просто
трудных, а неразрешимых проблем. Психические явления «остаются один на один» с
физиологическими процессами мозга, и тогда правомерно и неотвратимо возникает
вопрос: каково их взаимоотношение, какова функция психических процессов? Если
они действуют, то... В прошлом разумное решение проблемы было дано Спинозой,
но сегодня и оно неудовлетворительно. При включении психических явлений в цепь
физиологических процессов разумное решение вопроса становится невозможным.
Единственное, что при таком рассмотрении обеспечивается, это дуализм (то в
более скромной форме психофизического параллелизма, то в откровенно
воинствующей форме «взаимодействия души и тела»).
Только в системе осмысленной
предметной[2] деятельности субъекта психические
отражения получают свое естественное место. Для субъекта они составляют «запасное
поле» его внешней деятельности, позволяющее наметить и подогнать действия к
наличной обстановке, сделать их не только целестремительными, но и целесообразными
в данных индивидуальных условиях. И это включение психики в систему осмысленной
предметной деятельности оправданно составляет одну из центральных идей
«проблемы деятельности» в советской психологии.

Скачано с www.znanio.ru

[1] В этом
предварительном анализе я ограничиваюсь примером органических потребностей
потому, что они представляются более простыми и рассматриваются лишь со стороны
тех свойств, которые присущи всем потребностям, «потребности вообще».

[2] «Предметной», в
том принятом в марксистской философии смысле, который постоянно подчеркивает А.
Н. Леонтьев в своих методологических работах, в частности, в кн.: Проблемы развития
психики. М.: Изд-воАПН РСФСР, 1959; его же: Деятельность, сознание, личность.
М.: Политиздат, 1975.

file_name: ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ПСИХИЧЕСКОГО ОТРАЖЕНИЯ.docx

alt: ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ПСИХИЧЕСКОГО ОТРАЖЕНИЯ

alt: Целестремительность отсутствует среди физических процессов и ее вообще нет в мире до тех пор, пока в организме не возникнет активное противоречие — требование действовать, но…

alt: Для субъекта они составляют «запасное поле» его внешней деятельности, позволяющее наметить и подогнать действия к наличной обстановке, сделать их не только целестремительными, но и целесообразными…

title: ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ПСИХИЧЕСКОГО ОТРАЖЕНИЯ


extracted_text:
«Путешествие в мир мультипликации»

«Путешествие в мир мультипликации».

Цель: познакомить детей с
понятием мультипликация и с работой специалистов, работающих над созданием мультфильма.
Задачи:
Образовательные:
·
познакомить с
видами мультипликации;
·
поощрять речевую
активность детей, обогащать словарный запас.
Развивающие:
·
развивать творческое
мышление и воображение;
·
активизировать
интерес к самостоятельному созданию мультфильма.
Воспитательные:
·
воспитывать чувство
коллективизма.
Оборудование:
·
карточки с изображением мультфильмов;
·
карточки с изображением сотрудников, которые работают над
созданием мультфильма: художник, аниматор, оператор, актёр, монтажер,
композитор, режиссер;
·
карточки «Да», «Нет»;
·
компьютер, отрывки мультфильмов: «Пластилиновая Ворона»,
«Крокодил Гена», «Игра».
Ход занятия
I.Вводная часть
1.
Организационный момент.
Приветствую
вас, ребята, на нашем занятии. Сегодня мы собрались здесь, чтобы заниматься
интересной работой. А вот какой, сейчас мы и узнаем.
2.
Отгадывание загадок.
Для начала отгадаем загадки.

Кто
  в корзине Машу нёс,
  Кто садился на пенёк
  И хотел съесть пирожок?
  Сказочку ты знаешь ведь?
  Кто же это был?

Медведь

***
Он
  сиреневый такой,
  Машет весело рукой.
  Он свалился к нам с луны –
  Знают, любят малыши.
***

Лунтик

Взяв
  для подкрепления
  Баночку варенья,
  Отправляется в полёт
  Человечек-вертолёт.
***

Карлсон

Если
  вдруг сломалось что-то
  Это их теперь забота,
  Только кто они — секрет,
  Шепотом, скажи ответ.
***

Фиксики

Три
  кота, три хвоста,
  Шесть ушей, двенадцать лапок,
  Как зовут таких котяток?
***

Коржик, Карамелька и Компот

Они
  лучшие друзья:
  Мишка, Лось, Пингвин, Сова,
  Заяц, Ворон, Ёжик,
  Баран  и  Свинка тоже.
  Круглые, как шарики
  Веселые …
***

Смешарики

Двое
  взрослых, пять ребят,
  Семейка дружная собак.
  Зовут их по фамилии просто,
  Их знают все, семья — …

Барбоскины

II.
Основная часть
3.
Беседа
Скажите, пожалуйста, откуда
вы знаете всех этих героев? (Это герои мультфильмов).
А кто из вас знает, что
такое мультфильм? (Предположения детей).
Мультфильмы или мультики - так
сокращенно называют мультипликационные фильмы. Термин
"мультипликация" употребляется как синоним термина
"анимация". "Анимация" - "оживление" или
"одушевление".
Мультфильмы - особый вид киноискусства,
создаваемый мультипликаторами, которые используют для создания персонажей
различные материалы и техники, а «оживление» происходит путем быстрой смены
кадров.
4.
Игра «Да – нет».
Сейчас мы поиграем в игру. Я буду зачитывать утверждения, если
вы согласны с утверждением, то вы становитесь на эту сторону линии, где на
зеленой карточке написано «Да». Если не согласны, то на другую сторону линии,
где на красной карточке написано «Нет».
Я люблю смотреть мультфильмы.
Я не люблю мультипликацию – это для
малышей.
Я не пропускаю новые мультфильмы, всегда
хожу в кинотеатр.
Я знаю, как делают мультфильмы.
Я никогда не пробовал сделать мультик.
У меня есть свой самодельный мультфильм.
Я хотел бы заниматься в мультистудии.
Мне нравится сочинять истории.
Мне нравиться работать с фотоаппаратом
или камерой.
Я всегда стремлюсь узнать что-то новое.
5.
Физминутка
Раз вы
все любите мультфильмы и хотите попробовать создать свой, то сейчас мы узнаем,
как они создаются. А для начала физминутка.
Мы шагаем, как Совунья.
А присядем мы, как Пин.
Делаем наклон, как Ёжик.
Вместе с Крошем мы бежим.
Пудрим носики, как Нюша.
Мы с Лосяшем в даль глядим.
Роем грядки, как Копатыч.
Машем крыльями, как Карыч.
А с Барашем сесть хотим.
6.
Просмотр мультфильмов
А теперь я вам покажу несколько отрывков
известных мультфильмов, а вы мне скажите, каким способом они создавались.
Мультфильм Игра (время 2:17) –
рисованная анимация
Пластилиновая ворона (время 3:58) –
пластилиновая анимация
Крокодил Гена – кукольная анимация.

7.
Беседа
Ребята, как вы думаете, а кто
делает мультфильмы, которые мы так любим смотреть?
Да, очень много людей трудилось, чтобы
мы могли смотреть наши любимые
мультфильмы.
Сначала его надо нарисовать. Подумайте и
скажите, кто рисует мультфильмы?
(художник).
Правильно, мультфильмы рисуют художники.
Их называют художники-мультипликаторы.
Чтобы получился мультфильм,
художник- мультипликатор рисует
много рисунков, потом соединяет их в правильном порядке и получается мультфильм.
Как только персонажи и декорации готовы, за работу берутся
аниматор и оператор. Они работают вместе.
Ребята, как вы думаете, чем занимается аниматор? А оператор?
Аниматор передвигает фигурки героев, а оператор кадр за кадром
снимает - фотографирует каждое передвижение. Так получается очень много
фотографий – целая лента. Каждый кадр чуть-чуть отличается от другого, того,
который рядом.
Когда отсняты все фотографии,
персонажей мультфильма надо озвучить.
Кто озвучивает героев?
Озвучивают героев мультфильма настоящие актёры.
Персонажи разговаривают, смеются голосами актёров.
Как вы думаете, что же еще точно должно
быть в мультфильме?
Мультфильм не будет
готов без музыки.
Кто пишет музыку?
Музыку к мультфильмам пишут композиторы.
Весь мультфильм собирает на компьютере –
монтажёр. Все фотографии пролистываются на экране очень быстро. Вот тут-то и
происходит чудо –герои начинают оживать: улыбаться, моргать, ходить.
Как вы думаете, ни про кого мы не
забыли? Кто самый главный человек при создании мультфильма?
Самый главный человек при создании мультфильма – это режиссёр.
Именно он придумывает о ком и о чём будет мультфильм. Он создаёт персонажей и придумывает приключения для них
– это называется сюжет мультфильма или сценарий.

Теперь я предлагаю вам отдохнуть:

8.
Физкультминутка:
Мы весёлые мартышки,
Мы играем громко слишком,
Мы в ладоши хлопаем,
Мы ногами топаем,
Надуваем щёчки,
Скачем на носочках
И друг другу даже
Язычки покажем.
Дружно прыгнем к потолку,
Пальцы поднесём к виску,
Шире рот откроем,
Гримасы все состроим.
Как скажу я цифру «три» -
Все с гримасами замри!
«Раз – два – три!»
(дети выполняют движения по
тексту) 2 минуты

III. Заключительная часть

9.
Продуктивная
деятельность:
Ребята, а что
нужно сделать, для того чтобы мультфильм
получился? Давайте вспомним, что делают эти люди? Я
бросаю вам мяч, говорю, что делает человек, а вы возвращаете мне мяч и
называете профессию мультипликаторов.
• Придумывает, пишет, сочиняет - Режиссёр
• Лепят, рисуют, шьют - Художники
• Передвигает, двигает - Аниматор
• Фотографирует, снимает - Оператор
• Пишет музыку - Композитор
• Озвучивает - Актёр
• Собирает мультфильм на
компьютере - Монтажёр

А теперь
расскажите ребята о своих любимых героях из сказок, мультфильмов? Кого бы вы
хотели создать и создать из него анимацию?
10. Итог. Рефлексия.
Молодцы ребята! Вам понравилось? Что вы узнали сегодня? А на следующей неделе
мы начнем подготовку к созданию настоящего мультфильма!

ДА

Нет

file_name: Анимация.docx

alt: Путешествие в мир мультипликации»

alt: Путешествие в мир мультипликации»

alt: Он сиреневый такой, Машет весело рукой

alt: Ребята, как вы думаете, а кто делает мультфильмы , которые мы так любим смотреть?

alt: ДА

title: «Путешествие в мир мультипликации»


extracted_text:
Что
могут сделать взрослые, если ребёнок упрямится и капризничает:

Не придавайте
     большого значения упрямству и капризности. Примите к сведению приступ, но
     не очень волнуйтесь за ребёнка.
Во время
     приступа оставайтесь рядом с ребёнком, дайте ему почувствовать, что вы его
     понимаете.
Не пытайтесь в
     это время что-либо внушать своему ребёнку – это бесполезно. Ругань не
     имеет смысла, шлепки ещё сильнее взбудоражат.
Будьте в
     поведении с ребёнком настойчивы. Если вы сказали «нет», оставайтесь и
     дальше при своём мнении.
Не сдавайтесь
     даже тогда, когда приступ у ребёнка протекает в общественном месте. Чаще
     всего помогает только одно – взять его за руку и увести.
Истеричность и
     капризность требуют зрителей, поэтому не прибегайте к помощи посторонних: «Посмотрите,
     какая плохая девочка, ай-ай-ай!». Ребёнку только этого и нужно.
Постарайтесь
     схитрить: «Ах, какая у меня есть интересная игрушка!», «А что это там
     за окном ворона делает?». Подобные маневры заинтригуют капризулю, и он
     успокоится.

Кризис 3х лет

Советы родителям,
у которых ребенок
переживает кризисный период

v
«Кризис 3-х лет» - это важный этап
в психическом развитии ребенка, знаменующий переход на новую ступеньку детства.
v
В период кризиса 3-х лет, как
правило, в центре событий оказывается мать, и главная ответственность за
правильный выход из этого кризиса возлагается на нее.
v
В этот период малыш не только
создает родителям проблемы, но и страдает сам. Поэтому, если явно видно, что
ребенок очень резко изменился, и не в лучшую сторону, надо постараться
выработать правильную линию своего поведения, стать более гибкими в
воспитательных мероприятиях, расширить права и обязанности малыша и, в пределах
разумного, дать вкусить ему самостоятельность, чтобы он смог насладиться ею.
v
Ребенок не просто не соглашается с
взрослыми (мамой), он испытывает их характер и находит слабые места, чтобы
воздействовать на них при отстаивании своей независимости. Он по несколько раз
в день может перепроверять, действительно ли запрещено то, что ему запрещают. И
если есть хоть малейшая вероятность «можно», ребенок добивается своего – не у
мамы, так у папы, у бабушек, дедушек. Не стоит на него за это сердиться.
v
Следует правильно сбалансировать
поощрения и наказания, ласку и строгость.
v
Если взрослые меняют систему
требований, то ребенку трудно понять – почему, и он в отместку твердит «нет». Не
следует за это на него обижаться, ведь это обычное слово родителей, когда они
воспитывают своего ребенка, а он, считая себя уже самостоятельным, начинает
подражать взрослым. Поэтому, когда желания намного превосходят реальные возможности,
необходимо найти выход с помощью ролевой игры, которая с 3-х лет становится
ведущей деятельностью ребенка.
v
Для нормального развития малыша в
кризисный период важно, чтобы он ощущал, что все взрослые в доме знают, что
рядом с ними не малыш, а равный им товарищ и друг.
v
Чтобы кризис прошел благополучно,
самое главное – любить ребенка такого, каков он есть.

Недопустимые действия родителей
 в отношении ребенка
v
Нельзя постоянно ругать и
наказывать ребенка за все неприятные для родителей проявления его самостоятельности.
v
Не следует говорить «да», когда
необходимо твердое «нет». Не пытаться любыми путями сгладить кризис, помня, что
в дальнейшем у ребенка может повыситься чувство ответственности.
v
Не следует приучать малыша к
легким победам, давая повод для самовосхваления, потому что потом любое
поражение для него может стать трагедией. И в то же время не подчеркивать свою
силу и превосходство над ним, противодействуя ему во всем – это может привести
к безразличию или к разным видам завуалированного мщения исподтишка.

file_name: кризис 3-х лет.doc

alt: Советы родителям, у которых ребенок переживает кризисный период v «Кризис 3-х лет» - это важный этап в психическом развитии ребенка, знаменующий переход на новую ступеньку…

родителям

group: Педагогика

title: Памятка для родителей "Кризис 3х лет"


extracted_text:
Сообщение на тему: «Математика в моей профессии»

Я
Халяпин Данил студент первого курса филиала КГБПОУ «УАПК» в Ханкайском районе,
обучаюсь по профессии «Мастер
сельскохозяйственного производства».
За
то время, которое я учусь в колледже, у меня появились два любимых предмета:
математика и МДК.
Математику
я люблю больше всего. Раньше я недостаточно занимался математикой. Но вскоре
понял, что, если уделять этому достаточно свободного времени и прикладывать
усилия, можно всё усвоить. Если у меня возникают вопросы по математике, я задаю
их нашему преподавателю математики, она доходчиво и очень понятно для меня
отвечает на все возникшие у меня вопросы. Иногда я и сам уже объясняю
математику своим одногруппникам.
Выбрав
профессию «Мастер сельскохозяйственного производства», я понял, что математика
тесно связана с моей профессией.
В
изучении математики важно не запоминание результата, а понимание процесса. И это ключевой момент!
Математика
даёт надёжные способы решения задач, которые возникают в практической деятельности.
В выбранной мной профессии «тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства» широкое применения находят знания
разделов математики такие как вычисление объёмов и площадей поверхностей
многогранников и тел вращения, вычисление процентов, вычисление пройденного
пути и скорости движения тел, параллельность и перпендикулярность в
пространстве.
«Математика» нужна не
только в моей будущей профессии, математика нужна всем людям на земле. Она
позволяет человеку думать. Систематические знания математикой обогащают
человека. Тот, кто испытал радостное чувство от решения трудной задачи, тот
будет стремиться познать ещё и использовать полученные знания в жизни.
При
изучении устройства и принципов работы машин и оборудования   необходимо умение
пользоваться графическим материалом, чертежами. Нам нужно представлять
внутреннее устройство агрегатов и оборудования не только статично, но и в
движении и перемещении различных частей и деталей, в изменении их
пространственного взаиморасположения друг относительно друга. Для этого
необходимо обеспечить развитые геометрические представления учащихся на
плоскости и в пространстве.
Хочу
привести примеры использования математики в профессии «мастер
сельскохозяйственного производства» с которыми приходится столкнуться при
прохождении практики:
-
при расчетах вместимости зернохранилищ, поливных установок, холодильных
установок и т. д необходимо уверенное применение знаний об объемах
многогранников и тел вращения;
-
чтобы найти емкость большегрузного тракторного прицепа высотой 1,4 м, у
которого дно и верх – прямоугольники, размерами 2
× 2,4 м и 2,7× 3,4 м, необходимо знать формулу для вычисления
объёма усечённой пирамиды:
;

S1 =
2 × 2,4 = 4,8м2,
S2 = 2,7× 3,4м2;
V
=  1,4(4,8
+  +
3,4) = 5,7м3.

-
сколько тонн бензина можно хранить в цилиндре цилиндрической формы, если ее
диаметр 3 м, длина 4 м? Плотность бензина 0,7 г/см3.
;

;

  3,14∙
1,52∙ 4 = 28,26 м3;
 =
28,26 м3∙ 0,7
г/см3 = 28,26 м3 ∙
700 кг/м3 =19782 кг = 19,782 т.
-
чтобы установить резервуар для хранения бензина, ёмкостью 9 м3 на
площадке размером 3×1,5 м, служащей для него дном нужно найти высоту
резервуара. Нужно знать формулу объёма призмы:
;

 =
1,5∙3 = 4,5 м2;
9 = 4,5∙Н;
 Н = 9:4,5 = 2 м.
-
определить массу кучи зерна, имеющей форму конуса с диаметром основания 6,4м и
образующей, равной 8 м.
 (плотность
зерна в куче 700 кг/м3) используем формулы:
;

;

Н2 = 82 + 6,42 =
104,96; Н =  =10,2
м;
  = ∙
3,14∙ 3,2∙10,2 = 34,2 м3   =
34,2∙700 = 23940 кг.
Таким
образом, я вижу, как математическая ошибка может привести к потере материала,
рабочего времени и др. Эти примеры и многие другие подчёркивают важную роль
математики в профессии «Тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства».
Различаются
непосредственные и косвенные связи математики с профессиональной подготовкой, а
затем и с трудовой деятельностью.
Это
измерительные, вычислительные и графические навыки, умение читать и строить
условные графические изображения, пользоваться разнообразными таблицами,
справочниками и т.д.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сообщение на тему Математика в моей профессии.docx

title: Cjообщение по теме "Математика в профессии Мастер сельскохозяйственного производства"