extracted_text:
Приложение

Консультация для воспитателей
«Организация  и
 содержание
наблюдений  в  ДОу»

     В образовательном процессе
наблюдение решает важные задачи накопления дошкольниками информационного,
сенсорного, коммуникативного, исследовательского опыта, формирует
познавательную потребность, развивает личностные качества. Однако только
правильная организация этого метода познавательно-исследовательской
деятельности способна раскрыть весь его потенциал.   Так, вне зависимости от
вида и способа организации наблюдения, его задач и возраста воспитанников
важно, чтобы они могли совершать собственные открытия, испытывать положительные
эмоции, проявлять себя.
     Роль и значение наблюдения
как метода познания, используемого в дошкольной образовательной
организации, определяется особенностями детского восприятия и мышления.
Накопление дошкольниками информации, сенсорного, коммуникативного,
исследовательского опыта происходит, прежде всего,  в ходе непосредственного
восприятия различных явлений и объектов рукотворного мира, природы
и социума. Основными инструментами, способами восприятия являются
манипулирование, рассматривание и наблюдение, а итогами —
представления (образы воспринятого) и опыт взаимодействия с окружающим
миром. От яркости образов и осознанности представлений во многом
зависит их дальнейшее включение в систему знаний, значение
в практической и познавательной деятельности детей.
     Наблюдением в детском саду
нередко называют родственные ему виды деятельности — созерцание,
рассматривание, экспериментирование. Для того чтобы правильно организовать
каждый из них, педагогу нужно четко понимать общие и различающиеся
моменты в их содержании и назначении, знать возможности
использования на разных возрастных этапах.
     Созерцание, рассматривание
и наблюдение построены на визуальном контакте ребенка с неким
явлением или объектом, не предполагают их преобразования, изменения
свойств. Каждый из данных видов деятельности связан с  эмоционально-эстетической
сферой детей. Но если для созерцания
пробуждение эмоционального отклика и эстетических впечатлений является
основной, а чаще — единственной задачей, то организация
рассматривания и наблюдения в ДОО преследует и другие цели.
     Рассматривание обычно организуется как вариант
познавательной деятельности детей раннего возраста и младших дошкольников.
Его цель — выявить характерные особенности внешнего строения растений,
грибов, животных, устройство предметов рукотворного мира. Можно рассматривать
реальные объекты, их модели и изображения. Организуя рассматривание,
педагог с использованием различных приемов привлекает внимание
дошкольников к определенным существам, предметам, вызывает познавательный
интерес, называет их и помогает запомнить, обогащает представления
о них.
Структура
наблюдения как метода познавательно- исследовательской деятельности:
1.
Цель. Как у всех видов деятельности и форм
их организации у наблюдения должна быть цель. Оптимальным является
возникновение цели из познавательных потребностей детей,
а не навязывание задач наблюдения педагогом. Роль взрослого состоит
в том, чтобы актуализировать эти потребности, помочь четко сформулировать
на их основе цель. Возможен и такой вариант: познавательный
интерес, желание выяснить что-либо, стремление понять суть явления, найти
объяснение возникает у дошкольников уже в ходе наблюдения.
2.
Мотив. Дети дошкольного возраста любознательны,
но познавательный мотив не всегда является для них доминирующим.
Мотивом включения в наблюдение могут быть интригующий вопрос, игровая
ситуация, эмоциональный отклик на слова или действия педагога (или
персонажа), подражание старшим детям, взрослым и т. д. Наблюдения могут быть
органичной частью трудовых действий, экспериментирования, прогулки, экскурсии.

Мотивами включения в  познавательно-исследовательскую деятельность могут
также являться наглядность непосредственной связи изучаемого материала
с жизнью (его прикладной характер), интересными событиями
и необычными свойствами привычных предметов; возможность достичь
объективно и субъективно значимого результата, проявить себя,
самоутвердиться, пообщаться со сверстниками, взрослыми, получить
удовольствие от решения интеллектуальной задачи.
3.
План. В старшем дошкольном возрасте воспитателю
необходимо учить детей составлять план наблюдения, решения познавательной
задачи. В подготовительной к школе группе он составляется
с учетом необходимости соблюдения правил безопасного для человека
и природы поведения.
4.
Осуществление наблюдения. Особенности данного этапа связаны с тем,
какая разновидность наблюдения организуется.
5.
Подведение итогов. Главным результатом наблюдения как метода
познания становится достижение цели, нахождение ответа на поставленный
вопрос. Ценность представляет как само совершенное детьми открытие, так
и возможности его дальнейшего применения в познании, труде,
повседневной жизни. В зависимости от целей и содержания
наблюдения педагогу необходимо подобрать приемы, методы и формы работы,
которые помогут дошкольникам осмыслить увиденное, составить о нем представление,
охарактеризовать в принятых понятиях и, возможно, задаться новыми
вопросами.
     Наблюдение — это целенаправленное
восприятие явлений окружающей действительности, в ходе которого получают
знания о внешних сторонах, свойствах и отношениях изучаемых объектов.
В образовательном процессе наблюдение позволяет решать и другие
задачи: развитие у дошкольников наблюдательности, познавательных
потребностей, начальное освоение данного метода научного познания, приобретение
первичного опыта изучения с его помощью различных объектов.
      Таким образом, возможности
наблюдения много шире, чем потенциал рассматривания. С помощью наблюдения
можно выявить не только характерные черты внешнего строения,
но и особенности жизнедеятельности, взаимосвязи
и взаимозависимости, изменения объекта со временем и т. д.
Но это утверждение справедливо только в том случае, если имеет место
правильная организация наблюдения, соответствующая логике его использования как
метода познавательно-исследовательской деятельности, имеющего определенную
структуру.
     Между рассматриванием
и наблюдением как методом научного познания существует множество
промежуточных вариантов — видов наблюдения, применяемых
в педагогическом процессе детского сада. Например, распознающее наблюдение используется для
формирования у детей представлений о разнообразии объектов живой
и неживой природы, выявления их особенностей, признаков, качеств,
характерных действий. Это относительно кратковременное наблюдение, позволяющее
как бы сделать фотоснимок, выявить состояние объекта в определенный момент.

Длительное
наблюдение
проводится с целью выявления особенностей роста и развития растений,
ознакомления с сезонными изменениями в живой и неживой природе,
с жизненными циклами растений и животных. Чтобы отследить
происходящие изменения, организуется серия наблюдений, по итогам каждого
этапа фиксируются результаты: выполняются рисунки, схемы, создаются модели,
делаются фотографии. Это позволяет выявить произошедшие перемены,
на основе последовательности рисунков составить рассказ.
     Длительные наблюдения
способствуют развитию наблюдательности, умения анализировать, сравнивать
и сопоставлять. Передавая в речи результаты наблюдения, дети учатся
правильно использовать речевые конструкции сравнения, глаголы в прошедшем,
настоящем и будущем времени, активизируются названия природных объектов,
их частей.
     Сравнительное
наблюдение
обладает общими чертами с распознающим и длительным наблюдением.
В поле зрения детей оказывается 2–3 объекта, которые необходимо сравнить.
Как и при организации распознающего наблюдения, может иметь место
единичное обращение. Например, выявление различий в поведении разных
насекомых в дождь. Может быть организовано длительное наблюдение
с целью сравнения: например, особенностей развития аналогичных растений в разных
условиях, темпов развития разных растений и т. д.
      Еще один вид наблюдения -
дедуктивное наблюдение. Обладая достаточным
опытом осуществления наблюдений, знаниями о растениях и животных,
взаимосвязях в природе, умением выявлять причинно-следственные связи, старшие
дошкольники под руководством педагога могут по отдельным фрагментам
восстановить картину недавних событий. Например, определить по следам,
какое животное их оставило, как оно передвигалось, в какую сторону.
Или по виду определенных растений (одуванчика, ели) узнать, будет ли
в ближайшее время дождь.
     Отличительной особенностью наблюдения изнутри является позиция наблюдателя,
который является участником наблюдаемых событий, социальных явлений.
     Возможны различные формы
организации наблюдения: при использовании раздаточного материала работа может
проводиться фронтально. В ходе
прогулок, экскурсий наблюдение чаще организуется с подгруппами воспитанников. В ходе организации
выполнения трудовых поручений, в уголке природы целесообразно проводить наблюдение
с отдельными детьми или парами. Вне
зависимости от количества воспитанников, участвующих в наблюдении,
числа изучаемых объектов необходимо ставить познавательные задачи перед каждым
ребенком. Важно, чтобы все дети имели возможность совершить собственное
открытие, проявить себя, получить некий образовательный результат.
      Специфика
организации наблюдения в разных возрастных группах определяется особенностями
психических процессов, уровнем развития познавательной деятельности. Так, младшие дошкольники готовы рассматривать яркий,
движущийся объект, ими руководит интерес к жизнедеятельности животных.
В этот период наблюдение еще не может осознанно использоваться
ребенком как способ познания. Его основные задачи — формирование у детей
познавательного интереса, воспитание эмпатии к живым существам,
предоставление возможности пообщаться с животными, проявить свои эмоции,
чувства, отношение, рассказать о своих впечатлениях. Также необходимо
формировать у воспитанников представления о том, как можно проявлять
свои чувства, какое поведение недопустимо по отношению к животным.
     Четырехлетние дети уже могут
по итогам рассматривания или распознающего наблюдения ответить
на вопросы педагога, назвать характерные признаки и действия объекта
наблюдения, сравнить два объекта. После наблюдения целесообразно продумать
формы работы, позволяющие, с одной стороны, систематизировать и (или)
выразить полученные впечатления (рисование, чтение книги о данном
животном, беседа), с другой — стабилизировать эмоциональное состояние
дошкольников.
     Воспитанники средней группы обладают некоторым запасом
конкретных представлений о природе, мире предметов, способны воспринимать
их в деталях. Дети пятого года жизни учатся принимать задачу
наблюдения, поставленную воспитателем, могут сконцентрировать внимание
на любом объекте, распределить его между двумя объектами,
на элементарном уровне с опорой на вопросы педагога сравнить их.
В этом возрасте могут быть организованы длительные наблюдения, формирующие
представления о развитии животных и растений, особенностях
их жизнедеятельности в разные сезоны, о взаимосвязях
в природе. Активно осуществляется опора на личный опыт детей.
     В средней группе важны
не только впечатления воспитанников, но и собственно
познавательные результаты наблюдений. Дошкольники 4–5 лет могут с опорой
на систематизирующие вопросы педагога передать основные итоги в речи.
Акцент делается на выборе наиболее точных понятий для обозначения
признаков и действий объекта наблюдения, на речевых конструкциях, передающих
результаты сравнения объектов, на выделении признаков различия
и сходства.
     В старшей группе дети способны не только
принимать сформулированную взрослым задачу наблюдения,
но и самостоятельно ставить ее, намечать элементарный план наблюдения
и следовать ему. С большой долей самостоятельности старшие
дошкольники выбирают и используют известные им способы наблюдения,
подводят итоги.
     Появляется способность
рассматривать объект не отдельно, а в системе его связей
с окружающим миром: место и среда обитания, приспособление
к окружающей среде. Большое внимание необходимо уделять формированию
умения устанавливать связи между внешним видом животного, его образом жизни
и средой обитания. Задачей педагога становится помощь детям в случае
затруднений вопросами, идеями, обеспечение полноты и точности восприятия
изучаемых объектов и явлений, подведение воспитанников
к самостоятельным выводам, организация применения полученных знаний,
умений, опыта в различных видах деятельности (трудовой, познавательно-исследовательской,
изобразительной и т. д.).
     Наблюдения в подготовительной к школе группе должны
отвечать стремлению детей седьмого года жизни к обобщению. Основными
задачами наблюдения становятся формирование элементарных обобщенных понятий,
подведение дошкольников к пониманию определенных закономерностей,
существующих в природе, в обществе, воспитание самостоятельности,
настойчивости, целеустремленности, развитие мотивации
познавательно-исследовательской деятельности.
     Педагогу необходимо выбрать
материал, способствующий систематизации и обобщению знаний, помогающий
видеть в объектах и явлениях природы существенные признаки, выявить
общие закономерности. Изучение отобранного содержания должно осуществляться
детьми самостоятельно в соответствии с общей структурой
исследовательской деятельности: формулировка цели, составление плана, его
реализация, подведение итогов наблюдения.
     Таким образом, в старшем
дошкольном возрасте наблюдение используется как адаптированный научный метод
познания. Важно отметить, что постановка достаточно серьезных познавательных
задач не должна исключать живого общения детей с природой, получения
в процессе наблюдения эстетических впечатлений. Эффекты, характерные для
младшего возраста, у детей 6–7 лет должны дополняться радостью
от совершенных открытий, любования не только красотой,
но и мудростью природы.
     Решение актуальнейших задач
дошкольного образования сопряжено с переходом от сообщения информации
к погружению детей в определенные ситуации. Ситуативный подход
позволяет формировать совокупность таких компонентов субъектного опыта,
необходимых и достаточных для становления субъектности, как ценностный
и операциональный опыт, опыт рефлексии, привычной активизации
и сотрудничества.
     Таким образом, организация
наблюдений предполагает включение данного метода познания в определенные
образовательные ситуации, которые должны быть сконструированы особым образом.
Педагогу необходимо сформулировать не только задачи передачи знаний,
но также:
·
определить вид
личностного опыта, который должны приобрести дети;
·
осуществить выбор
личностно значимых содержания и форм работы, способных заинтересовать
воспитанников, побудить их к принятию цели деятельности, поиску путей
ее достижения;
·
выявить
мотивационные основы всей предстоящей работы и отдельных ее этапов,
мотивы включения в деятельность отдельных детей;
·
установить
способы приобретения дошкольниками соответствующего опыта, логику организации
взаимодействия участников образовательного процесса, способов самореализации
для каждого ребенка и взрослого, тактику оказания помощи в «открытии»
себя в определенных видах деятельности.
     Структурной основой
образовательной ситуации и мотивационной основой
познавательно-исследовательской, игровой, изобразительной деятельности дошкольников
должна стать познавательная задача, которая содержит в себе проблему.
     Стремление разрешить
противоречие чаще всего становится пусковым механизмом, «включающим» детскую
активность. Среди других мощных стимулов включения детей в работу,
внутренних психологических источников мотивации можно выделить познавательную
потребность, стремление помочь персонажу (или другому человеку), интерес
к способу действия, потребность в самовыражении
и самореализации, в самопознании и саморазвитии,
в социальном признании.
      Таким образом, при
конструировании проблемной ситуации необходимо учитывать не только
общепринятые требования к ее структуре, способам
ее моделирования, не только сегодняшние задачи обучения,
но и особенности, возможности, интересы и потребности детей.
В этом случае результатом разрешения проблемы становятся и новые
знания, навыки, компетенции, и личностные новообразования.
     В основе проблемы всегда
лежит некое противоречие (между привычным и новым, уровнем знаний
и умений и предлагаемыми условиями, научным фактом и обыденными
представлениями, требуемым результатом и объективными возможностями),
столкновение с которым вызывает у дошкольников потребности его
разрешить. Эта потребность становится мотивационной основой последующей работы,
у детей появляется цель —
неотъемлемый атрибут осознанной деятельности и самостоятельно действующего
субъекта. Стремясь достигнуть возникшей в недрах его сознания (души) цели,
человек перестает быть пассивным слушателем, наблюдателем, исполнителем
заданий.
Проблема должна также вбирать
в себя и переносить в область интересов детей программные
задачи, обеспечивать педагогу возможность решать их через то, чего хотят
воспитанники (цель детей).
Примеры образовательных ситуаций,
в рамках которых организуется наблюдение, представлены в приложении
3. Их структура позволяет ребенку:
·
увидеть
(вычленить) соответствующую возрасту задачу (игровую, прикладную,
коммуникативную, творческую, учебную и др.), свою роль
в ее решении;
·
выступать
в качестве субъекта деятельности, при этом определяющими атрибутами
субъекта являются наличие у ребенка собственной цели, личностного
(мотивационного) компонента деятельности, активности;
·
получить
возможность спланировать предстоящую работу, выявить ее результат
и осознать путь, с помощью которого приобретаются новые знания
и умения, вычленить общие способы действий;
·
научиться
осуществлять контроль за своими действиями, способами их выполнения
и оценивания, видеть важность освоенного опыта, знаний, умений,
приобретенных личностных качеств для достижения поставленных целей.
     Подобный подход
к построению взаимодействия с детьми при организации наблюдений
делает реальным разворот к ребенку всей педагогической системы. Педагогам
необходимо научиться видеть в ребенке субъекта деятельности, соответствующим
образом взаимодействовать с ним, выстраивать образовательное пространство.
Без этих изменений невозможно решение задач дошкольного образования,
обозначенных в федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования.

file_name: наблюдения в доу.docx

title: Консультация для воспитателей «Организация  и  содержание   наблюдений  в  ДОУ»


extracted_text:
Адаптированная
дополнительная  общеобразовательная
общеразвивающая
программа

 художественной  направленности
«Бумажное
чудо»

Срок реализации: 1 год

Составила
  Мухаметшина  Эльвира  Рашитовна,
учитель
начальных классов
МАОУ
СОШ № 2

Пояснительная записка
Данная программа
составлена на основании следующих нормативных документов:
1.
Федеральный
Закон РФ от 29.12.2012 г. №273 «Об образовании в РФ»;
2.
Концепция
развития дополнительного образования детей, распоряжение Правительства РФ от
04.09.2014 №1726-р;
3.
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 04 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам»;
4.
Методические
рекомендации Минобрнауки России по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ (письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 Н - 09-3242);

5.
Распоряжение
Правительства РФ от 24 апреля 2015 г. № 729-р «Методические рекомендации по
реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ,
способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному
самоопределению детей с ОВЗ, включая детей-инвалидов, с учетом их особых
образовательных потребностей»;
6.
Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014
г. № 41 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;
7.
Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля
2015 г. N 26 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
8.
Федеральный
закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изменениями
на 27 мая 2000года).
Актуальность
В настоящее время огромное количество детей относится
к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными
отклонениями в состоянии здоровья, и нуждаются в специальном образовании,
которое отвечает их особым образовательным потребностям. К их числу относятся
дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, дети с задержкой
психического развития, дети с
тяжелыми
нарушениями речи, а также дети со сложными, комбинированными недостатками в
развитии.

Адаптированная общеобразовательная программа «Бумажное
чудо» адаптирована для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
Федеральные государственные образовательные стандарты
и личностно-ориентированная модель образования ставят в центр внимания ребёнка
с ОВЗ, с его индивидуальными и возрастными особенностями развития и поэтому
данная программа востребована родителями, заинтересованными в развитии своих
детей с отклонениями здоровья. Одним из ведущих направлений развития ребёнка с
ОВЗ  является художественно-эстетическое, в которое входит образовательная
область декоративно - прикладного творчества. Прикладное творчество обладает
необходимой эмоциональностью и привлекательностью для детей.
Программа направлена на формирование у них общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное,
эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в
соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями.
Актуальность заключается в том, что ребенка с
ограниченными возможностями здоровья необходимо приучать к труду, в частности к
творческому труду, и лучше всего это делать в младшем школьном возрасте.
Занятия ручным трудом располагают к развитию мелкой моторики рук, ребенок
учится четкости, точности выполнения работы, развиваются эстетические качества,
появляется потребность в самосовершенствовании.
Отличительные особенности программы
является то, что она адаптирована к определенной категории детей
с ОВЗ с учетом их психологических, возрастных и индивидуальных особенностей.
Адаптированная программа определяет пути решения таких коррекционных задач как
диагностика проблемы, разработка плана решения проблемы.
Адаптация дополнительной общеобразовательной программы
«Бумажное чудо» включает:
1.
Своевременное
выявление трудностей у детей с ОВЗ.
2.
Определение
особенностей организации образовательной деятельности в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и
степенью его выраженности.
3.
Создание
условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ дополнительной
общеобразовательной программы:
Адресат программы
Программа
«Бумажное чудо» разработана для детей с ОВЗ младшего школьного возраста с
задержкой психического развития.

Психолого-педагогическая
характеристика учащихся с задержкой психического развития.
Обучающиеся с задержкой психического
развития (далее ЗПР) — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (далее ПМПК)
и препятствующие получению образования без создания специальных условий[1].
Категория учащихся
с ЗПР
– наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников.
Все учащиеся с ЗПР
испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных
программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи
и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех
учащихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно
часто у учащихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Диапазон различий в развитии учащихся с
ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих
временные и относительно легко устранимые трудности, до учащихся с выраженными
и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер
личности. От учащихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться
совместно со здоровыми сверстниками, до учащихся, нуждающихся при получении
начального общего образования в систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Задержка
психического развития (ЗПР) - нарушение (замедление) нормального темпа
психического развития. Термин «задержка психического развития» (ЗПР)
используется для обозначения сборной и клинически неоднородной группы дизонтогений
(нарушений развития). Несмотря на неоднородность, задержки психического
развития имеют общие специфические особенности состояния эмоционально-волевой
сферы и познавательной деятельности, позволяющие выделить их в определенную
категорию. Общим в своеобразии всех психических функций и процессов у детей
с ЗПР является замедленный темп развития, быстрая истощаемость психических
функций, их низкая продуктивность и произвольная регуляция, неравномерность
проявления недостаточности, которая приобретает наибольшую выраженность в
интеллектуальной деятельности. В то же время каждая из психических функций
имеет специфические особенности в пределах присущих ей характеристик.
Особенности
памяти при ЗПР характеризуются следующим образом.
Основные составляющие памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение
отличаются недостаточной продуктивностью. Для процессов запоминания характерны:
низкая активность, недостаточная целенаправленность, замедленная скорость,
сниженные объем, точность и прочность запоминаемого и слабая
помехоустойчивость. При возрастании сложности заданий (наличии конкурирующих
групп элементов в запоминаемом материале) продуктивность запоминания снижается.
Процесс воспроизведения характеризуется неточностью, неполным объемом и
нарушением порядка воспринятого материала, воспроизведением несущественных
деталей, затруднениями при воспроизведении логических выводов и обобщений.
Ограниченность речевой памяти вызывает выраженные затруднения детей с ЗПР при
воспроизведении больших по объему текстовых сообщений. Эти же недостатки
присущи кратковременной памяти детей с ЗПР, и, что особенно важно, оперативной
памяти, входящей в процесс любой деятельности, включенной в мыслительные
процессы, связанные с различными преобразованиями воспринятого материала. Кроме
того, у детей с ЗПР наблюдается снижение объема кратковременной памяти при
переходе от непосредственного запоминания к оперативному. Структура
недостаточности памяти не является одинаковой у детей с данной аномалией
развития. Коррекционное обучение, направленное на оптимизацию мнестических
процессов, позволяет заметно повысить их эффективность у данной категории детей
(Лубовский, 1979).
Неполноценность мышления
и, прежде всего словесно-логического имеет широкие проявления при ЗПР. Наиболее
ярко мыслительную деятельность детей с ЗПР характеризуют: инертность, низкая
продуктивность и самостоятельность, неустойчивость. Дети этой категории
затрудняются в установлении точно дифференцированных связей и отношений,
выделении существенных признаков и свойств, их мышление тесно связано с
конкретной ситуацией, отвлечься от которой они во многих случаях не могут. У
них наблюдается недостаточность аналитико-синтетических операций (особенно
умственного анализа), затруднения в установлении тождества при необходимости
учитывать несколько параметров, затруднения в процессе переноса усвоенного при
выполнении аналогичных действий. Дети плохо справляются с заданиями проблемного
характера: делают многочисленные попытки решений, перебирают операционные пробы
без проверки и доведения до конца первых (Усанова, 2006).
К особенностям познавательной
деятельности детей с ЗПР, в том числе и речевой, относятся: низкий уровень
мотивации, недостаточность организованности и целенаправленности, выраженная
истощаемость, импульсивность и большое количество ошибок. Познавательная
деятельность детей с ЗПР может сопровождаться нарушением последовательности
действий, затруднениями в переключении с одного приема работы на другой,
недоразвитием самоконтроля и словесной регуляции действий. В исследованиях
отмечается зависимость критериев сформированности компонентов мыслительной
деятельности от неполноценности мозговой организации характера ориентировочной
деятельности. Трудности оречевления деятельности приводят к тому, что
недоразвиваются такие речевые функции, как планирующая, фиксирующая и
обобщающая. Неполноценность саморегуляции в деятельности тесно связана и с
личностными особенностями детей с ЗПР. Их характеризует неадекватная
самооценкой, слабость познавательных интересов, низкий уровень притязаний и
мотивации (Усанова, 2006)
Программа построена с учетом возрастных и психофизических
особенностей обучающихся.
Возраст обучающихся участвующих в реализации данной
программы – 7-10 лет. Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют дефекты
в развитии как физическом, так и психологическом и предусматривают особый
подход в обучении, с помощью которого ребенок развивает необходимые жизненные
навыки.
Работа с ребенком с ОВЗ невероятно кропотливая и
требует большого терпения. Поэтому программа основана  на  таких  принципах:
1. Психологическая
безопасность.
2.
Помощь
в приспособлении к окружающим условиям.
3.
Единство  совместной
 деятельности.
4.
Мотивирование
ребенка к учебному процессу.
Дети младшего школьного возраста не готовы к
длительной трудоемкой работе, для них велика потребность в игре (ролевой,
сюжетной, познавательной). Для них даются специальные задания в игровой форме,
предлагаются упрощенные модели поделок из бумаги. В этом возрасте для ребёнка
очень важна оценка его деятельности, поэтому в обучении используется метод
поощрения.
Срок реализации дополнительной адаптированной
общеобразовательной программы «Бумажное чудо» – 1 год.
Форма
обучения очная.
Особенности
организации образовательного процесса
Учитывая возраст детей, для успешного освоения
программы занятия должны сочетаться с индивидуальной помощью педагога каждому
ребенку.
Специфика форм организации деятельности по программе «Бумажное
чудо»  состоит в том, что поделки, выполняемые воспитанниками, могут быть
изготовлены как индивидуально, так и микрогруппой, члены которой выполняют
часть общего замысла или самостоятельно завершенное задание. При распределении
заданий учитываются возрастные особенности, способности ребёнка, его интересы.
Во время занятий по программе «Бумажное чудо»  для
снятия излишней возбудимости детей, создания непринужденной и творческой
атмосферы используется музыкальное сопровождение с записями звуков живой
природы и детских песен. В результате этого, у детей происходит выравнивание
психомоторных процессов, изменение их поведения, улучшение личных
взаимоотношений, т.к. музыка влияет на эмоциональное состояние и настроение
человека.
Организуя деятельность, педагог может осуществлять
индивидуальный и дифференцированный подход к воспитанникам. Для этого
используются различные по уровню сложности поделки.
При организации образовательного процесса создаются
специальные условия, соответствующие их особым
образовательным потребностям. Эти условия включают, в частности, индивидуальный
подход, использование специальных методов работы, изменение планирования
учебного материала:
-  постепенное, дозированное введение
ученика в рамки группового взаимодействия. Первоначальная коммуникация
выстраивается на уровне «учитель — ученик». На первоначальном этапе или при
возникновении аффективных реакций, нежелательных форм
поведения, необходимо постепенно выстраивать коммуникацию, приучая ребенка к
правилам взаимодействия в группе.
-
возможность
чередования сложных и легких заданий.
-
объемное
задание важно разбить на более мелкие части, так ребенок усвоит материал лучше,
можно задать последовательную индивидуальную подачу материала.
-
формирование
учебного и временного стереотипа: у обучающегося должно быть четко обозначенное
время занятия, план занятия, позволяет ребенку отслеживать выполненные задания.
-  дозированное
введение новизны.

-   Принципы построения
программы:
-
постепенность;
-
возврат
к пройденному ранее содержанию, с тем чтобы применить его в качестве основы или
элемента для формирования содержания других разделов;
-
единство
образовательных задач, требований жизни, интересов развития личности.
-
Методы обучения, способствующие
организации и реализации программы являются методами,
активизирующими творческое мышление:
•вербальные методы: рассказ, беседа,
дискуссия;
•  наглядные
методы: демонстрация, наблюдение, работа по схемам, образцам;
•
практические методы;
•  метод
упражнений, который помогает отрабатывать действия и приемы выполнения
отдельных операций, исправления допущенных ошибок.

Эти методы побуждают познавательную активность
воспитанников, содействуют становлению самостоятельности в мышлении и умении
выполнять различные поделки из бумаги.
Методы используются в комплексе. При этом на каждом
этапе те или иные методы играют первостепенную роль.
Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность
занятия 30 минут, с обязательным включением в структуру занятия двух
физкультминуток, используются здоровьесберегающие педагогические технологии (34
часа в год).
Цель
и задачи программы
Цель:
Создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих  учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
Личностные:
формировать
-
установку
на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
-
социально-бытовые
умения, используемые в повседневной жизни;
-
навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
-
владение навыками коммуникации;
-
способность
к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-
первоначальные
навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи,
планирования и организации.
Метапредметные:
формировать
-
умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
-
умения
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
-
умения
понимать причины успеха/неуспеха своей деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
-
умения
работать с учебной книгой для решения
коммуникативных
и познавательных задач в соответствии с возрастными  психологическими
особенностями обучающихся;
-
умения
использования элементарных знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач.
Предметные: формировать

-
навыки
самообслуживания; усвоения правил техники безопасности;
-
навыки
трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах,
-
навыки
использования приобретенных знаний и умений для творческого      решения
несложных конструкторских, технологических и организационных задач.
Содержание
программы
Учебно-тематический
план для обучающихся с ЗПР

№

Название
  раздела и тем

Всего

Теория

Практика

1.

Организационное
  занятие.

1

1

-

Материалы,
  инструменты, ТБ.

2.

Обрывная
  аппликация.

11

1

10

3.

Простая
  аппликация.

10

2

8

4.

Оригами.

11

3

8

5.

Итоговое
  занятие.

1

-

1

Итого:

34

7

27

Содержание программы:

1.
Организационное занятие.

2.
Теоретическая работа.
Знакомства с ребёнком, родителями. Режим работы. План
занятий. Демонстрация изделий. Инструменты и материалы, необходимые для работы.
Организация рабочего места. Правил техники безопасности, ПДД,.
3.
Обрывная аппликация.
·  Теоретическая
работа.
·  Ознакомить
с обрывной аппликацией.
·  Практическая
работа.Изготовление работ в технике обрывная аппликация.      Изготовление
открыток в технике аппликация.
4.
Простая аппликация.
·
Теоретическая
работа.
·  Ознакомить
с простой аппликацией. Дать понятие шаблон, контур. Практическая работа.
·  Изготовление
работ в технике простая аппликация. Изготовление работ из кругов. Оформление
открыток к различным праздникам в технике простая аппликация.
5.
Оригами.
·  Теоретическая
работа.
·  Дать
понятие оригами. История возникновения оригами. Рассказ о технике, основных
приемах изготовления, базовых формах.
·  Практическая
работа.
·  Изучение
схем. Изучение геометрических форм: деление отрезка пополам, деление угла
пополам. Изготовление несложных фигурок. Изготовление деталей орнамента в
традиционной форме оригами с подбором цветового решения
6.
Итоговое занятие.
·  Практическая
работа.
·
Подготовка
работ к выставке. Оформление готовых работ.
Планируемые  результаты

В результате
  обучения  по программе
ребенок:

В результате
  обучения  по программе у
ребенка:

-будет знать и
  соблюдать правила техники
безопасности;
-научится          работать         с            различными
инструментами;
-будет уметь
  подготавливать все необходимое
для работы с
  бумагой; -будет уметь читать
схему
  изготовления поделок;
-будет уметь
  подбирать подходящие формы для
изделий;
-будет уметь
  создавать различные изделия из
бумаги в технике:
  простая и обрывная
аппликация,
  оригами;
- будет уметь
  оформлять поделки;
-будет знать  и
  называть  геометрические
фигуры.

-будут
  сформированы простейшие нормы
речевого
  этикета: здороваться, прощаться,
благодарить;
-улучшается      координации и            точность
движений рук,
  концентрация внимания;
-улучшаются    коммуникативные            навыки,
повышается
  степень адаптации ребёнка в
социуме;
-раскрываются потенциальные
  способности;
-развивается
  интерес к предмету через
результаты
  своего труда;
-будут развиты творческие
  способности.

Комплекс
организационно - педагогических условий
Условия
реализации программы

Важнейшим
условием реализации программы является создание развивающей,
здоровьесберегающей образовательной среды как комплекса комфортных, психолого-педагогических
и социальных условий, необходимых для развития творческих интересов и
способностей детей с ОВЗ.
Наличие
отдельного помещения; шкафов для хранения материалов, инструментов, наглядных
пособий.
Занятия проходят в просторном светлом помещении с
мебелью, рассчитанной на младших школьников.
Предусмотрены
места для выставки готовых изделий.
1.
Наличие материалов и инструментов. Инструменты размещаются в удобном для детей
месте (шкафы, полки, кармашки).
2.
Информационный стенд, на котором размещены правила техники безопасности при
работе с инструментами. Правила противопожарной безопасности.
Информационное обеспечение содержит: специальную и
популярную литературу для педагога и для обучающихся, альбомы, журналы, фото,
демонстрационный материал: изделия, таблицы, показывающие последовательность
изготовления поделок из бумаги и их оформления.
Методы
отслеживания результативности:
•
творческая работа;
•
выставка;
•
конкурс;
•
педагогическое  наблюдение;

•  педагогический
анализ результатов: выполнения обучающимися творческих заданий, участия
воспитанников в мероприятиях (концертах, спектаклях), активности обучающихся на
занятиях.
•  мониторинг:
для отслеживания результативности используются дневники достижений
воспитанников, портфолио, учащихся с ОВЗ и т.д.

Оценка
результативности для обучающихся с ЗПР

Технология определения обученности     ребенка                                по
   программе дополнительного образования.

Показатели      (оцениваемые
  параметры)

Критерии

Степень
  выраженности оцениваемого качества

1.Теоретическая
подготовка обучающихся.

1.1.Теоретические знания
(по  основным  разделам
учебно-тематического плана
образовательной   программы)

1.2.Владение специальной
терминологией.

Соответствие
теоретических знаний
ребенка программным
требованиям.
Осмысленность и
правильность
использования
специальной
терминологии.

1-3 балла – обучающийся
  не овладел знаниями   предусмотренных программой и не знает    терминологии;
4-6 балла – обучающийся
  овладел меньше чем 1/2 объема знаний, предусмотренных программой и избегает
  употреблять специальные  термины;
7-9 баллов – объем
  усвоенных знаний составляет более ½ и сочетает специальную
  терминологию с бытовой;
10-12 баллов – обучающийся
  освоил весь объем  знаний, предусмотренных программой и   применяет
  специальную терминологию;
13-15 баллов – обучающийся
  свободно воспринимает теоретическую информацию и   умеет работать со
  специальной литературой.
Осмысленность и
  полнота использования специальной терминологии.

2.Практическая
подготовка  обучающихся.
2.1.Практические и умения,
и навыки, предусмотренные
программой (по  основным
разделам учебно-тематического плана  образовательной
программы)

2.2. Владение специальным
оборудованием и  оснащением.

2.3. Творческие навыки.

Соответствие
практических умений и  навыков
  программным
требованиям.
Отсутствия
затруднений в
использовании
специального
оборудования и
оснащения.
Креативность  в
выполнении
практических заданий.

1-3 балла – обучающийся
  не овладел умениями  и навыками предусмотренных программой, не  умеет
  работать с оборудованием и не в  состоянии выполнить задания педагога;
4-6 балла – обучающийся
  овладел меньше чем 1/2 объема умениями и навыками
предусмотренных
  программой, испытывает  серьезные затруднения при работе с оборудование и в
  состоянии выполнить лишь  простейшие практические задания педагога;
7-9 баллов –
  объем усвоенных умений и навыков составляет более ½, работает с оборудование
  с помощью педагога и выполняет в основном задание на основе образца;
10-12 баллов – обучающийся
  овладел
практически
  всеми умениями и навыками, предусмотренных программой, работает с оборудованием
  самостоятельно и в основном  выполняет практические задания с элементами
  творчества;
13-15 баллов – обучающийся
  свободно владеет  умениями и навыками, предусмотренных  программой. Легко
  преобразует и применяет  полученные знания и умения. Всегда выполняет практические
  задания с творчеством.

3.Учебно-организационные
  умения и  навыки.
3.1. Навыки соблюдения в
процессе деятельности
правил безопасности
3.2. Умение организовать
свое рабочее место.
3.3. Умение аккуратно
выполнять работу,
качественный результат.

Соответствие
  реальных
навыков
  соблюдения
правил
  безопасности
программным
требованиям.

Способность
самостоятельно
готовить рабочее
  место
и убирать его за
  собой.

Аккуратность и
ответственность
  в
работе.

1-3 балла – обучающийся
  не знает правилбезопасности, не умеет готовить рабочее место и не аккуратен в
  работе.
4-6 балла – обучающийся
  овладел меньше чем  на 1/2 объема навыков соблюдения правил  безопасности, и
  способностью готовить рабочее  место, работы делает не качественно.
7-9 баллов – обучающийся
  объем усвоенных  навыков и способность готовить свое рабочее  место
  составляет более ½, к работе относится  старательно, не всегда
  ответственен.
10-12 баллов – обучающийся
  освоил
практически весь
  объем навыков правил соблюдения безопасности и готовит свое  рабочее место
  иногда с напоминания педагога, в  работе аккуратен.
13-15 баллов – обучающийся
  освоил весь объем  навыков, предусмотренных программой. Самостоятельно
  готовит свое рабочее место, аккуратен и ответственный при выполнении  задания.

1-3 балла – низкий
  уровень
4-6 балла – ниже среднего
уровня
7-9 балла – средний
  уровень

10-12 балла – выше среднего
  уровня
13-15 балла – высокий
  уровень

Мониторинг
развития и воспитания обучающихся

1.
  Самостоятельность

Высокий 13-15 б. – хорошо занимается
  без контроля со стороны, правильно организует свое рабочее место, участвует в
  делах детского объединения, побуждая к этому товарищей.
Выше среднего
  10-12 б.
  – хорошо занимается без контроля со стороны, правильно организует свое
  рабочее место, но не побуждает к этому товарищей.
Средний 7-9 б. – хорошо занимается
  без контроля со стороны, правильно организует свое рабочее место, но не
  всегда участвует в делах детского объединения.
Ниже среднего
  4-6 б.
  – не всегда хорошо занимается без контроля со стороны, не участвует в делах
  детского объединения.
Низкий 1-3 б. – при
  выполнении работ нуждается в руководстве.

2.Инициативность       и
творчество

Высокий 13-15 б. – постоянно в
  творческом поиске (разрабатывает эскиз, читает литературу по предмету,
  обсуждает с друзьями узнанное, предлагает свои варианты при созданиях
  коллективных композиций), помогает товарищам при разработке эскизов.
Выше среднего
  10-12 б.
  -  постоянно в творческом поиске (разрабатывает эскиз, читает литературу по предмету,
  обсуждает с друзьями узнанное, предлагает свои варианты при созданиях коллективных
  композиций), но не помогает товарищам при разработке эскизов.
Средний 7-9 б. – в творческом
  поиске (разрабатывает эскиз, читает литературу по предмету).
Ниже среднего
  4-6      б.
  – может сам разработать эскиз, но в   основном работает по образцу.
Низкий 1-3 б. -  выполняет
  работу при наличии образца, предложенного педагогом, требует контроля.

3.Осознание            значимости
деятельности

Высокий 13-15 б.
  –  уважительное
  и бережное отношение к результатам труда (личное и общественное имущество,
  творческие  работы…) и побуждение к этому товарищей.
Выше среднего
  10-12 б. – уважительное
  и бережное отношение к результатам труда (личное и общественное имущество,
  творческие  работы…).
Средний 7-9 б.
  –  уважительное
  и бережное отношение к результатам своего труда, но не всегда к результатам
  труда своих  товарищей и к общественному имуществу.
Ниже среднего
  4-6 б. – не
  всегда уважительное и бережное отношение к результатам труда (личное и
  общественное имущество, творческие работы…).
Низкий 1-3 б. -
  не
  осознает значимость труда, небережлив, допускает порчу имущества.

Отношение к
  людям

2.Отношение к
сверстникам

Высокий 13-15 б.
  – отзывчив,
  честен в отношениях, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость и
  не терпит проявления лжи, встает на защиту слабых.
Выше среднего
  10-12 б.  – отзывчив,
  честен в отношениях, дружелюбно относится к сверстникам.
Средний 7-9 б. –
  не
  всегда отзывчив и доброжелателен.
Ниже среднего
  4-6 б. –
  часто конфликтует со сверстниками.
Низкий 1-3 б. – постоянно
  конфликтует со сверстниками.

Отношение
  к себе

1.Соблюдение           правил
культуры
  поведения

Высокий 13-15 б.
  – соблюдает
  правила культуры поведения, требует этого от других.
Выше среднего
  10-12 б. – соблюдает
  правила культуры поведения.
Средний 7-9 б. –
  не
  всегда соблюдает правила поведения.
Ниже среднего
  4-6 б. – правила
  поведения соблюдает при наличии
контроля.
Низкий 1-3 б. – не соблюдает
  правила поведения.

2. Самооценка

Высокий 13-15 б.
  –  адекватная
  самооценка (достаточно самокритичен, с помощью педагога может признать и увидеть
  свои ошибки, уверен в себе, не боится браться за новые дела, быстро адаптируется
  в новом коллективе, жизненных ситуациях)
Выше среднего
  10-12 б. – в
  основном адекватная самооценка
Средний 7-9 б. – бывает
  адекватная и неадекватная самооценка
Ниже среднего
  4-6 б. – часто
  бывает неадекватная самооценка
Низкий 1-3 б. – завышенная (не
  признает критику, излишне самоуверен в себе, никогда не считает себя
  виноватым, а перекладывает вину на других, образ «Я – лучше всех») заниженная
  (неуверен в себе, повышенная тревожность «Я не
справлюсь, я
  боюсь», долго адаптируется в новых условиях)

3.Стремление к
самосовершенствованию

Высокий 13-15 б.
  – знает
  свои сильные и слабые стороны, стремится изменить себя в лучшую сторону и
  помогает в этом другим.
Выше среднего
  10-12 б. – знает
  свои сильные и слабые  стороны, стремится изменить себя в лучшую сторону.
Средний 7-9 б. –
  знает
  свои сильные и слабые стороны, но не всегда стремится изменить себя в лучшую
  сторону.
Ниже среднего
  4-6 б. – не
  всегда знает свои сильные и слабые стороны, нуждается в поддержке педагога.
Низкий 1-3 б. – не обращает
  внимания на свои слабые стороны, нуждается в поддержке педагога в формировании
  положительных личностных качеств.

Календарно-тематическое
  планирование
«Бумажное
  чудо»

№  п/п

Тема  урока

Кол-во часов

Дата  проведен

1

Организационное
  занятие.
Материалы,
  инструменты, ТБ.

1

Тема: «Обрывная аппликация» - 11ч.

2

Сгибание листа
  бумаги.

1

3

Разрывание
  бумаги по линии сгиба.

1

4

Отрывание мелких
  кусочков от полоски бумаги.

1

5

Обрывание бумаги
  по контуру рисунка.

1

6

Сминание и
  скатывание бумаги пальчиками.

1

7

Скатывание
  бумаги ладошками.

2

8

Соединение
  частей при помощи клея:

1

- «точечное»

- «сплошное»

9

Из предложенных
  картинок выбрать овощи.

1

10

Из предложенных
  картинок выбрать фрукты.

1

11

Группировка
  предметов по цветам.

1

Тема: «Простая аппликация» - 10 ч.

12

Узнавание
  основных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник).

1

13

Разметка по
  шаблонам простой конфигурации.

1

14

Разметка по
  шаблонам сложной конфигурации.

1

15

«Разрез по
  короткой прямой линии».

1

16

«Разрез по
  короткой наклонной линии».

1

17

«Разрез по
  незначительно изогнутой линии».

1

18

«Вырезание
  изображений предметов, имеющие округлую
форму.

2

19

«Вырезание по
  совершенной кривой линии (кругу)»

2

Тема:
  «Оригами» - 12 ч.

20

Приемы сгибания
  бумаги:

2

21

«Сгибание
  треугольника пополам».

2

22

«Сгибание
  квадрата с угла на угол».

1

23

«Сгибание
  квадрата пополам».

1

24

«Сгибание сторон
  к середине».

2

25

«Сгибание углов
  к центру».

3

26

 Итоговое
  занятие

1

Методические материалы

Для
обеспечения наглядности и доступности изучаемого материала в работе с детьми
ОВЗ используются методические разработки, методические пособия и наглядные
пособия следующих видов:
-
объемный (образцы изделий);
-
схематический
или символический (схемы, рисунки, шаблоны);
-
картинный
и картинно-динамический (картины, иллюстрации, слайды, фотоматериалы);
-
дидактические
пособия (карточки, раздаточный материал, практические
задания).

№

Раздел   или
  тема  программы

Форма занятий

Дидактический материал, техническое оснащение
занятий

Формы            подведения  итогов

1

Организационное
занятие.
  Инструктаж.

Инструктаж   по
технике
  безопасности,
беседа.
  Игра.

Наглядный
  материал.

Игра.

2

Обрывная
  аппликация

Рассказ,
практическая
работа.

Цветная
  бумага.
наглядный
  материал.

Выставка
  изделий.

3

Простая
  аппликация.

Рассказ,
практическая
работа.

Цветная
  бумага.
наглядный
  материал.

Конкурс         на
  лучшее
изделие.

4

Базовые
  формы оригами

Рассказ,
практическая
работа.

Квадраты
  разного размера, разных цветов, наглядный
материал.

Выставка
  изделий.

5

Итоговое
  занятие.
Выставка.

«Путешествие
  в город мастеров»

Итоговая        выставка
творческих
  работ.

Информационное
обеспечение
Список
литературы для педагога:
1.            Афонькин
С.Ю., Афонькина Е.Ю. Оригами от простых фигурок до сложных форм. -
М., «Оникс»,
2008г.
2.            Выгонов
В. Оригами. - Москва, издательский Дом МСП, 2006 г.
3.            Волков
И. П. Учим творчеству. М., 1983г.
4.            Запорожец
А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. - М.,
1978г.
5.            Иванова
Л. В. Цветы оригами для любимой мамы. - Москва, АСТ, Донецк, Сталкер, 2007 г.
6.            Поделки
и сувениры из соленого теста, ткани, бумаги, природных материалов. – М., Мой
мир, 2006 г.
7.            Подласый
И. П. Педагогика. - М., 2000 г.
8.            Проснякова
Т. Забавные фигурки модульного оригами. - М. «АСТ-Пресс», 2010 г.
9.            Способности
вашего ребенка. - М., 1974г.
10.          Тхоржевский
Д. А., Гетта В. Г. Проблемное обучение на уроках труда. - Мн., 1986г.

Список
литературы для родителей и детей:
1.            Афонькин
С.Ю., Афонькина Е.Ю. Оригами от простых фигурок до сложных форм. -
М., «Оникс»,
2008г.
2.            Выгонов
В. Оригами. - Москва, издательский Дом МСП, 2006 г.
3.            Иванова
Л. В. Цветы оригами для любимой мамы. - Москва, АСТ, Донецк, Сталкер, 2007 г.
4.            Поделки
и сувениры из соленого теста, ткани, бумаги, природных материалов. - Москва,
Мой мир, 2006 г.
5.            Проснякова
Т. Забавные фигурки модульного оригами. - М. «АСТ-Пресс», 2010 г.

Скачано с www.znanio.ru

[1]           Пункт 16 статьи 2 Федерального
закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013
N 203-ФЗ).

file_name: Бумажное  чудо.DOCX

alt: Адаптированная общеобразовательная программа «Бумажное чудо» адаптирована для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая…

alt: Во время занятий по программе «Бумажное чудо» для снятия излишней возбудимости детей, создания непринужденной и творческой атмосферы используется музыкальное сопровождение с записями звуков живой природы…

alt: Предметные: формировать - навыки самообслуживания; усвоения правил техники безопасности; - навыки трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах, - навыки использования приобретенных знаний и умений…

alt: Творческие навыки.

alt: Отношение к сверстникам


extracted_text:
«Утверждаю»

          Директор

МАОУ «Лицей №10»

    ________________

    «___» декабря 20__ г.

Положение

о
проведении спортивно-массового мероприятия
«Предновогодние
Веселые старты на призы Деда Мороза»

I.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Основными целями и задачами «Веселых
стартов» являются:
1.   Создание
необходимых условий, формирующих менталитет здорового образа жизни
индивидуально каждого обучающегося на всех этапах его возрастного развития.
2.   Развитие
интереса к участию в спортивно-массовых и игровых мероприятиях, укрепление
уверенности воспитанников в своих силах и умениях.
3.   Воспитание
любви к спорту и здоровому образу жизни.
4.   Создание
условий к проявлению у обучающихся понимания традиций школы, красоты и праздничной
атмосферы, в которой происходит спортивное мероприятие.

II.
ДАТА, МЕСТО И ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ МЕРОПРИЯТИЯ

Мероприятие проводятся:
 21 декабря 2020 года, по
адресу: ул. Жилинское шоссе, 7.
Начало: 11.00 ч.

III.  РУКОВОДСТВО

Общее
руководство осуществляет МАОУ «Лицей №10». Непосредственное проведение мероприятия
возлагается на зам. директора по ВР ____________________
Главный
судья соревнований директор МАОУ «Лицей №10» ________
Главный
секретарь соревнований педагог-психолог _________________

IV.  УЧАСТНИКИ
СОРЕВНОВАНИЙ

К
участию в соревнованиях допускаются команды (10 человек) обучающихся в МАОУ «Лицей
№10» не имеющих медицинских противопоказаний к физкультурным занятиям.
Соревнования
проводится в двух возрастных группах:
1
группа. Младший возраст (5-6 классы).
2
группа. Старший возраст (7-8 классы).
Каждая
команда должна иметь тематическое название, капитана, активную группу
поддержки, спортивную форму и спортивную обувь
Спортивная форма
участников команд должна быть дополнена аксессуарами новогодней тематики (не
мешающая при выполнении  заданий).

V.
ПРОГРАММА СОРЕВНОВАНИЙ

1.     Торжественное
открытие мероприятия.
2.     Эстафеты
(приложение №1 к Положению).
3.     Подведение
итогов. Награждение.

VI.  ПОРЯДОК
ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОБЕДИТЕЛЕЙ

В этапах
места определяются с учетом лучшего времени и результата. Команда –
победительница определяется по наименьшей сумме мест всех этапов.

VII.
НАГРАЖДЕНИЕ

Команды,
занявшие 1, 2, 3 места в каждой возрастной группе награждаются грамотами. Все
участники мероприятия получают сладкий подарок. Награждение участников за счет средств
МАОУ «Лицей №10».

VIII.
МЕДИЦИНСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Медицинское
обеспечение мероприятия осуществляет медицинский персонал МАОУ «Лицей №10».

Приложение
№1
к
Положению

Эстафеты
Участники команды
становятся в колонну друг за другом, начинает эстафету направляющий, пройдя
этап, становится замыкающим, эстафета заканчивается, когда первый участник
становится снова направляющим.

I этап
Эстафета
«Снегоходы»
По сигналу первый
участник перемещается к ориентиру, на импровизированных «снегоступах»,
оставляет их, забирает эстафетную палочку и возвращается к команде, передает
эстафетную палочку следующему участнику команды.
2-ой с эстафетной
палочкой, бежит к ориентиру, оставляет ее, встает на снегоступы и возвращается
к команде.  Побеждает команда, игроки которой быстрее выполнят задание.
1 комплект инвентаря: 2 снегоступа
(тканевые коврики), эстафетная палочка, конус, обруч.

II этап
Эстафета «Льдинки»
По
сигналу первый участник с ведром в руках начинает движение. Поднимает одну
льдинку «кубик», кладет в ведро и относит ее в обруч, на противоположной
стороне, возвращается к команде и передает эстафету (ведро) следующему
участнику. Побеждает
команда, игроки которой быстрее выполнят задание.
По
всей дистанции на полу разложены кубики «льдинки» по количеству участников
команды.
1 комплект инвентаря: 10 кубиков, ведро,
обруч, конус.

III этап
Эстафета «Снежный
заяц»
По сигналу первый
участник команды, зажимая волейбольный мяч между ногами, прыжками двигается к
противоположному ориентиру. Оббегает конус, берет мяч в руки, возвращается к
команде, передает мяч второму и т.д.
1 комплект инвентаря: 1 мяч, конус.

IV этап
Эстафета
«Хоккеист»
По сигналу первый
участник клюшкой ведет шайбу, обводит его змейкой через конусы, обходит
ориентир на противоположной стороне возвращается обратно, минуя конусы (без
змейки). Передает второму участнику команды клюшку и шайбу. 2-ой участник
выполняет это же задание и т.д. все участники команды.
1 комплект инвентаря: 1 клюшка, шайба, 5
конусов.

V
этап
Эстафета «Бег в
мешках»
По сигналу первый
участник команды, находясь на старте в мешке, придерживая мешок руками,
начинает движение (прыжки) до противоположного ориентира, оставляет мешок в
обруче, забирает 2 волейбольных мяча, возвращается к своей команде. Передает
мячи 2-му участнику команды, который, двигается к противоположному ориентиру.
Оставляет мячи в обруче, запрыгивает в мешок и прыжками двигается к команде,
передает мешок следующему и т.д. Выигрывает та команда, игроки которой быстрее
выполнят задание.
1 комплект инвентаря: конус, обруч, мешок,
2 волейбольных мяча.

VI этап

«Перетягивание каната»

1 подгруппа (5-6 классы)
  2
подгруппа (7-8 классы)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дед Мороз 20 год положение.docx

alt: Утверждаю»

alt: Старший возраст (7-8 классы).

alt: Приложение №1 к Положению

alt: V этап Эстафета «Бег в мешках»

физическая культура

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: Положение спортивно -массового мероприятия "Предновогодние Весёлые старты на призы Деда Мороза"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Лицей
«Звёздный»

ЭССЕ
на
тему: «Учитель – герой нашего времени?»
«Не
смейте забывать учителей, пусть будет жизнь достойна их усилий, учителями
славится Россия, ученики приносят славу ей…»
(А.
Дементьева)

Выполнила учитель
музыки: Черная Е.Н.

Хабаровск
2022 год
Моему учителю – В.И.
Зызиной, с любовью и благодарностью, посвящается…

Класс 5.2. Звонит звонок. Я вхожу в класс.
Ребята встают с мест, приветствуя меня, - учителя музыки. Я учитель. Дрожь
внутри пробирает с головы до пят. Тридцать пар пытливых юных глаз устремились
на меня, желая угадать какие изменения их ждут. Все они ждут от меня новых
знаний, понимания и поддержки. И я отчетливо пониманию, что нельзя их подвести.
Я беру себя в руки. Почти уверенным голосом представляюсь и начинаю вести урок.
Это был первый в моей жизни урок. Совсем не тот, который я вела в семь лет для
своих мягких игрушек. Совсем не тот, который я себе представляла в своих
девичьих мечтах. Он был гораздо лучше. Интересным, искренним и запоминающимся. Я
рассказывала ребятам о творчестве великого немецкого композитора И.С. Баха. В
их глазах загорелся огонек. А я поймала себя на мысли, что педагогика
доставляет мне огромное удовольствие.
Свой профессиональный дебют я помню, как
будто это было вчера. Первый поцелуй не помню, а вот первый урок помню во всех
мелочах. Я уже провела десятки уроков. Но каждый раз стараюсь, чтобы каждый мой
урок был как первый - по-настоящему интересным и содержательным. Чтобы ребята
вынесли для себя что-то важное. Чтобы им хотелось прийти ко мне на урок снова.
Мы живем в век современных технологий и
информационного потока. Потока зачастую пошлого, лживого и в корне неверного.
Дети, в силу возраста, не могут отфильтровать и трактовать верно нужную
информацию. В этот момент на первый план вступает роль учителя. Именно он должен
суметь направить в нужное русло своего ученика. Протянуть ребенку руку и не дать
ему погрязнуть в мире информационного мусора.
Моя задача - успеть передать все знания,
которыми я владею сегодня и получу завтра. Для меня важно донести их до каждого
ученика в классе. Чтобы абсолютно каждый ребенок ушел с урока счастливым. Чтобы,
придя домой и услышав знакомую мелодию, он знал ее название. Чтобы ребенок
всегда помнил, что Бетховен - это не кличка собаки. Это великий немецкий
композитор. И пусть музыку знаменитых композиторов- классиков таких как Ф.
Шопен, И.С. Бах, С.В. Рахманинов и многих других ребята смогут услышать лишь
однажды на уроках музыки. Но они узнают эти произведения среди многих, когда
услышат первые ноты. И, быть может, у некоторых моих учеников возникнет желание
послушать эту музыку вне классных уроков. Мне очень хочется в это верить.
Такой специфический предмет как музыка дает
ценностные ориентиры, знакомит с миром прекрасного, прививает музыкальный вкус.
Здесь важно увлечь каждого ученика. Не скрою - приходится порой нелегко. Подготовка
к занятиям требует много усилий и времени. Порой опускаются руки. Ведь современных
детей сложно чем-либо удивить. Но я не сдаюсь и иду дальше – ищу передовые
формы, стараюсь дать что-то новое, креативное и интересное.    Ведь уроки
музыки имеют сегодня особое значение для формирования личности ребенка. Я
убеждена, что не может ценитель прекрасного стать асоциальной личностью. А
значит, я не имею право на ошибку. Не имею право быть равнодушной и проводить
урок для галочки.
Вот так по-настоящему искренне и
безусловно любить свое дело и своих учеников меня научила мой замечательный
педагог -  Валентина Ивановна Зызина. Заслуженный
работник культуры РФ, педагог фортепианного отделения Приморского колледжа
искусств. Она работает в колледже с 1963 года, со дня его основания. Буквально
на каждом уроке я открывала для себя новые грани и оттенки её человеческих
достоинств. И сейчас так тепло и радостно на душе, что я рассказываю именно о
ней. О моём Учителе с большой буквы. Учителе от Бога. Она для меня стала не
просто педагогом. Её уроки были целым миром познаний и совершенно новых
открытий. И это не случайно. Ведь Валентина Ивановна – человек с большим
интеллектом и высокой культурой. Ей присуще необыкновенное благородство и творческий
потенциал. Я с огромной благодарностью вспоминаю её мудрые слова и советы. Её
наставления касались не только знаний о предмете. Очень много мудрых советов
Валентины Ивановны я применяю до сих пор в жизни. Её уроки не заканчивались в
стенах колледжа. Она порой заменяла мне родителей: всегда интересовалась моей
жизнью и бытом. На её уроках можно было свободно высказывать своё мнение, открыто
рассуждать о тех или иных вопросах. Она была тактична и доброжелательна ко всем
ученикам. Я готова была много заниматься, чтобы увидеть одобрение в глазах
любимой учительницы. Это значило для меня очень много. Мы и по сей день
общаемся с Валентиной Ивановной. Я звоню, рассказываю ей о своих достижениях и
успехах. Она - о своих новых учениках и жизни колледжа.
И сейчас, работая в школе, я поняла, какая
же безумная ответственность возлагается на плечи каждого учителя. Для меня это уже
образ жизни. Счастливой и интересной жизни, наполненной радостями и
переживаниями. Приходя, домой я всегда на связи со своими «школьными детьми». Искренне
переживаю за каждого своего ученика, радуюсь их победам и успехам. Ведь каждый
ребенок талантлив и уникален по-своему. Это маленькие звездочки, которым надо
помочь зажечься. Именно поэтому моим любимым детищем является хор. Мы с
ребятами выступаем на городских и краевых конкурсах. И нам уже есть чем гордиться.
А я с особой гордостью всегда говорю о своих учениках – они молодцы.
Я с самого детства хотела стать учителем
музыки. И благодарю судьбу за предоставленную мне возможность реализовать себя.
Пусть у меня еще небольшой опыт в педагогике, но перед глазами у меня есть те
самые герои-учителя. Среди них и мои коллеги, на которых мне хочется ровняться.
Думаю, что учителя несомненно можно
назвать героем. Причем не только нашего времени, но и всех времен существования
человечества. Во все времена учитель нес в себе, то доброе и светлое чувство,
которое желал передать своему ученику.

Скачано с
www.znanio.ru

title: Эссе " Учитель - герой нашего времени"


extracted_text:
Тип урока: Изучение
нового материала
Технологическая карта урока по литературному чтению.

Тема урока

Л.Н.
  Толстой "Филипок"

Цель

Формирование
  первичных исследовательских умений у младших школьников при работе с
  художественным произведением

Задачи

Образовательные: учить наблюдать
  за словом, его многозначностью, подтекстом; учить анализировать; наблюдать за
  развитием сюжета.
Развивающие: развивать
  художественную образную речь, логическое и образное мышление, творческие
  способности.
Воспитательные: воспитывать
  культуру чтения, культуру общения друг с другом и с учителем.

Планируемые
  результаты

Предметные:
•
  литературоведческие,
  исследовательские умения младших школьников при работе с художественным
  текстом;
•
  основные
  качества полноценного чтения (правильность, осознанность, беглость и, как
  результат, выразительность);
•
  формируют
  в себе грамотного читателя;
•
  учатся
  по результатам наблюдений делать выводы;
•
  обогащают
  свой словарный запас; расширяют свой кругозор
УУД
Личностные:
•
  Формировать широкую мотивационную основу учебной деятельности,
  включающую социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы
•
  Учатся самооценке на основе критерия успешности учебной
  деятельности
Регулятивные:
•
  Уметь слушать в соответствии с целевой установкой, принимать
  и сохранять учебную задачу
•
  Уметь
  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей
•
  Учатся
  принимать и сохранять учебную задачу, вносить коррективы
Коммуникативные:
•
  Уметь оформлять свои мысли в устной форме
•
  Допускать
  возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
  совпадающих с их собственной и ориентироваться на позицию партнёра в общении
  и взаимодействии
•
  Учатся
  согласовывать усилия по решению учебной задачи, договариваться и приходить к
  общему мнению в совместной деятельности; учитывать мнения других; работать в
  команде, выступать перед аудиторией и представлять интересы микрогруппы
Познавательные:
•
  Уметь выделять существенную информацию из рассказа учителя
•
  Осуществлять
  анализ объектов произведения с выделением существенных и несущественных
  смысловых признаков
•
  Учатся обобщать, устанавливать аналогии, строить логические
  рассуждения

•
  Школьники
  учатся творчески мыслить, выступать перед публикой, защищая свой проект

Основные понятия

Слобода,
  простреленок, бедовый, сенцы

Межпредметные
  связи

ИЗО,
  русский язык

Оборудование

Учебник
  Климанова
  Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. «Литературное чтение», 2кл.
  1часть
Презентация
  к уроку
Аудиозапись
  «Филипок»
Карточки-характеристики,
  для рефлексии (карандаши), карточки с заданиями для микрогрупп

 Задачи этапа урока

Деятельность
учителя
Задания для учащихся

Деятельность
учеников

Планируемые результаты

Время

Предметные

УУД

I. Организация класса на работу

Задачи:
-
  Мотивировать, заинтересовать учащихся предстоящей работой на уроке.

-
  Добрый день, добрый час! СЛАЙД
 Я
  очень рада видеть вас.
 Встаньте
  ровно, подтянитесь,
 И
  тихонечко садитесь.

Приветствуют
  учителя

Личностные:
Формировать широкую мотивационную основу учебной деятельности,
  включающую социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы

1 мин

III. Сообщение темы

Задачи:
Организовать
  работу по постановке задач и формулированию темы урока

- Сегодня
  на уроке литературного чтения мы продолжим изучение произведений великого
  русского писателя Л.Н.Толстого, познакомимся с картинами знаменитых русских
  художников, узнаем толкование новых для вас слов. СЛАЙД

Регулятивные:
Уметь слушать в соответствии с целевой установкой, принимать
  и сохранять учебную задачу

2
  мин

IV. Изучение нового материала
1.Подготовка к восприятию нового
  материала.

Задачи:
Создать
  условия для яркого, эмоционального восприятия произведения.

-
  С каким рассказом Л.Н.Толстого вы познакомились на прошлом уроке?
-
  Что вы знаете о жизни и творчестве писателя? Когда он жил? (1828-1910г.)
  Какие его произведения вы уже читали?
-
  Посмотрите внимательно на его портрет, по его лицу и манере одеваться (мудрый,
  гениальный, талантливый человек с добрым сердцем)

- Сегодня
  на уроке мы познакомимся с новым рассказом Л.Н. Толстого.
А
  с чем будут связаны события, происходящие в рассказе, вы узнаете, отгадав
  загадку.

Большой,
  просторный, светлый дом.
Ребят
  хороших много в нём.
Красиво
  пишут и читают.
Рисуют
  дети и считают.
- Правильно,
  это школа.
- Подумайте,
  почему именно слово школа будет “ключиком” для нашего урока?
- Знаете
  ли вы, как школа связана с писателем?

- СЛАЙД Правильно, он
  создал школу и написал азбуку. Русская Азбука была создана в 1872г.
- СЛАЙД Давайте мы с
  вами окунемся в ту эпоху. Вместе с героем картины “У дверей школы”
  художника Н.П. Богданова-Бельского мы перенесёмся на 100 лет назад в
  школу.
Мы
  тихонько заглянем на урок.
-
  Что делают дети? (Все дети пишут).
-
  А как выглядит ученик у двери? В чем одет? Дети очень любили учиться, и им
  было не важно, что нечего одеть, главное – знания.

Приоткроем
  дверь в другой класс. СЛАЙД
-
  Чем занимаются здесь ребята? (Изучают алфавит).
Эту
  картину написал тот же художник Н.П. Богданов-Бельский, и называется она
  “Новые ученики”.
-
  Эти ребята помогут нам расшифровать название нового рассказа Л.Н. Толстого.
- СЛАЙД По названию
  первых букв из древнерусского алфавита составьте слово, которое будет являться
  названием рассказа, который мы будем изучать на уроке (показ букв).

ФЕРТ ИЖЭ ЛЮДИ ИЖЭ
  ПОКОЙ ОНКАКО
Ф         и          л            и          п            о
  к

-
  Как вы думаете, о ком мы будем читать? (о мальчике, которого зовут Филипок).

Словарная работа.
- В
  рассказе нам встретятся незнакомые слова:
Слобода – большое село,
  деревня
Пострелёнок – непоседа,
  шалун
Бедовый – шустрый,
  смелый
-
  найдите объяснение этих слов в словарике в конце учебника.

-Перед
  тем, как начнем читать, я предлагаю вам немного отдохнуть, встаньте из-за
  парт.
Физминутка
Быстро встали, улыбнулись,
Выше-выше подтянулись.
Ну-ка плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Вправо, влево повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели, встали, сели, встали,
И на месте побежали.
Молодцы, теперь садитесь!

Готовятся
  к восприятию текста

1.
  Л.Н.Толстой создал школу для крестьянских ребятишек в своём имении Ясная
  Поляна и преподавал в ней со своими дочерьми.
2.
  Он составил “Русскую Азбуку” и написал много рассказов для детей, которые
  включил в эту книгу.

Анализируют
  иллюстрацию

Расшифровывают
  тему произведения

Знакомятся
  с новыми словами

Выполняют
  физминутку

расширяют
  свой кругозор

учатся
  по результатам наблюдений делать выводы;
обогащают
  свой словарный запас

Коммуникативные:
Уметь оформлять свои мысли в устной форме
Познавательные:
Осуществлять
  анализ объектов произведения с выделением существенных и несущественных
  смысловых признаков

Коммуникативные:
Уметь оформлять свои мысли в устной форме
Познавательные:
Осуществлять
  анализ объектов произведения с выделением существенных и несущественных
  смысловых признаков
Учатся обобщать, устанавливать аналогии, строить логические
  рассуждения

Регулятивные:
Уметь слушать в соответствии с целевой установкой, принимать
  и сохранять учебную задачу
Уметь
  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей
Коммуникативные:
Уметь оформлять свои мысли в устной форме

 1 мин

2.Чтение, аналитико – синтетическая
  работа с текстом.

Задача:
Формировать
  навыки правильного, сознательного, беглого и, как результат, выразительного
  чтения; первичные исследовательские умения при работе с текстом

Первичное чтение
-  СЛАЙД
  Прослушайте внимательно рассказ. Подчеркните простым карандашом непонятные
  слова и выражения. И подумайте, какова была цель главного героя. Аудиозапись
  «Филипок»
- Вам
  понравился рассказ?
-
  Какие эмоции, чувства он у вас вызвал?
-
  О чем рассказ?
-
  Кто главный герой?
-
  Какие слова и выражения вам были непонятны?

СЛАЙД
Подённая
  работа
  - работа с оплатой по отработанным дням.
Украдкой - выполнение
  действия, чтобы никто не заметил, не узнал.
Полы – нижняя часть
  раскрывающейся спереди одежды.
Сенцы – нежилая часть
  помещения между домом и крыльцом.

-
  Как вы думаете, эта история могла бы произойти на самом деле?
-
  Как называется такой жанр произведений? (Быль).
- Рассказ
  был написан более 100 лет назад, это быль.

Вторичное чтение
-
  А сейчас мы с вами станем героями этого рассказа. Разыграем маленький
  спектакль.
-
  Но перед этим давайте разберемся, где происходят события рассказа.
-
  Как вы представляете село, где живет Филипок? (старое, бедное, крестьянское)
-
  Представьте дом, быт. (живут большой семьей в маленьком доме, бедно, но
  дружно)
-
  Представьте школу, чем она отличается от современной? (деревянная, обычная, без
  компьютеров)

-
  Какие персонажи встречаются в рассказе? (Филипок, мама, мужик, баба с
  ведром, учитель, 1ученик) СЛАЙД
-
  Выбираем персонажей, читаем по ролям, я буду читать слова автора. Нам нужно
  перевоплотиться в своих персонажей. Какими вы их представляете? Читаем
  выразительно и правильно.

-
  Молодцы, у нас все получилось!
-
  Как, по-вашему, характеризует поступок Филипка?
-
  Как вы думаете, почему он так сильно хотел пойти в школу?
-
  Какие, на ваш взгляд, Филипок переживал чувства, эмоции, когда оказался в
  школе? (волнение, тревога)

-
  А теперь давайте составим словесный портрет Филипка. Перед вами на доске
  карточки со словами. Выберите те, которые характеризуют мальчика. И поясните,
  как это показано в тексте.

Маленький, взрослый, самостоятельный, смелый, бесстрашный,
  ленивый, робкий, любознательный, смышлёный, глупый, настойчивый, грустный,
  весёлый, серьёзный, целеустремлённый.

Слушают
  аудиозапись

Работают
  с непонятными словами и выражениями

Размышляют

Наблюдают
  за «словом», за развитием сюжета
Отвечают
  на вопросы

Учащиеся
  читают
Анализируют,
  формируют собственную точку зрения
Размышляют,
  отвечают на вопросы учителя

Составляют
  словесный портрет героя, аргументируют свою точку зрения

Учатся
  наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, формировать
  собственную точку зрения, отстаивать её с помощью текста.
обогащают
  свой словарный запас; расширяют свой кругозор

Литературоведческие,
  исследовательские умения младших школьников при работе с художественным
  текстом;
Основные
  качества полноценного чтения (правильность, осознанность, беглость и, как
  результат, выразительность).

литературоведческие,
  исследовательские умения младших школьников при работе с художественным
  текстом;
учатся
  по результатам наблюдений делать выводы

Познавательные:
  Осуществлять
  анализ объектов произведения с выделением существенных и несущественных
  смысловых признаков

Коммуникативные: Допускать
  возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
  совпадающих с их собственной и ориентироваться на позицию партнёра в общении
  и взаимодействии

Регулятивные:
Уметь слушать в соответствии с целевой установкой, принимать
  и сохранять учебную задачу
Учатся
  принимать и сохранять учебную задачу, вносить коррективы
Коммуникативные:
Уметь оформлять свои мысли в устной форме
Познавательные:
Осуществлять
  анализ объектов произведения с выделением существенных и несущественных
  смысловых признаков
Учатся обобщать, устанавливать аналогии, строить логические
  рассуждения

Школьники
  учатся творчески мыслить, выступать перед публикой

15мин.

3. Работа учащихся в микрогруппах

Задача:
Формировать
  у школьников первичные исследовательские умения при работе с художественным
  произведением; личностные, коммуникативные, познавательные и регулятивные
  учебные действия; развивать творческие способности.

- Ребята,
  а сейчас я предлагаю вам поработать в микрогруппах.
-
  Давайте вспомним правила работы в микрогруппах.
- Каждой
  группе я предлагаю карточку с заданием. (Зачитать задания)
- На
  выполнение вам дается 7минут.

Карточка
  1.
Придумайте
  рассказ от имени мамы о Филипке, используя слова:
Помогает
  по дому, самостоятельный, веселый, играет в школу.
Карточка
  2.
Придумайте
  рассказ от имени учителя об учинике-Филипке, используйте слова:
Внимательный,
  трудолюбивый, активный, умный
Карточка
  3.
Подумайте,
  какие впечатления получил Филипок в школе, после месяца обучения.
Сегодня
  ровно месяц как я начал ходить в школу. В школе мне очень … Я стал …
Карточка
  4.
Придумайте
  рассказ от имени Филипка о школе, используйте слова:
Большая,
  просторная, все бегают, веселятся
Карточка
  5.
Придумайте
  рассказ от имени Филипка об учителе, используйте слова:
Строгий,
  высокий, на носу очки, в руках указка
Карточка
  6.
Придумайте
  рассказ от имени Филипка о Костюшке, используйте слова:
Старший
  брат, ученик, завидую, учит читать, писать
-
  А теперь давайте представим свои работы в микрогруппах.

Выполняют
  творческие работы в микрогруппах

литературоведческие,
  исследовательские умения младших школьников при работе с художественным
  текстом;
обогащают
  свой словарный запас

Познавательные:
Школьники
  учатся творчески мыслить, выступать перед публикой, защищая свой проект
Коммуникативные:
Учатся
  согласовывать усилия по решению учебной задачи, договариваться и приходить к
  общему мнению в совместной деятельности; учитывать мнения других; работать в
  команде, выступать перед аудиторией и представлять интересы микрогруппы
Регулятивные:
Учатся
  принимать и сохранять учебную задачу, вносить коррективы

5 – 10 мин.

VI. Подведение итога урока.

Задача:
Обобщить
  полученные школьниками знания

- Вот
  и подошел к концу наш урок. Давайте обобщим то, что мы сегодня узнали.
- Достигли
  ли мы поставленных целей?
-
  Чтобы сделать вывод по прочитанному рассказу, я предлагаю вам закончить
  фразу: «Оказывается, как важно…» СЛАЙД

  - достигать поставленных целей несмотря ни на что

Высказывают
  свои мысли, формулируют выводы относительно поступков героя произведения

Коммуникативные: Учатся
  оформлять свои мысли в устной форме
Учатся обобщать, устанавливать аналогии, строить логические
  рассуждения (Познавательные УУД)

 5
  мин

V. Рефлексия

Задача:
Мотивировать
  учащихся к оцениванию своей работы на уроке.

- В
  заключение сегодняшнего урока, я предлагаю вам оценить нашу работу.
• Красный
  смайлик - всё понял, понравилась работа в парах и группах;
• Жёлтый
  - некоторые моменты на уроке были непонятны, не всегда был согласен с мнением
  товарищей;
• Синий
  – на уроке ничего не понял, работа в парах и группах не понравилась, был не
  согласен с мнением одноклассников.
- Мне
  было приятно с вами сегодня работать. Вы были активными и внимательными.
- До
  свидания, до новой встречи!

Оценивают свою деятельность на уроке

Учатся самооценке на основе критерия успешности учебной
  деятельности (Личностные УУД).

2
  мин

Учитель________
Методист________

file_name: технологическая карта урока Л.Н.Тостой Филипок.docx

alt: Тип урока: Изучение нового материала

alt: Планируемые результаты Предметные: • литературоведческие, исследовательские умения младших школьников при работе с художественным текстом; • основные качества полноценного чтения (правильность, осознанность, беглость и, как результат,…

alt: Задачи этапа урока Деятельность учителя

alt: Большой, просторный, светлый дом

alt: Как вы представляете село, где живет

alt: Слушают аудиозапись

intro: Технологическая карта урока  по литературному чтению 2 класс Л.Н.Толстой "Филипок"согласно ФГОС

tags: технологическая карта по литературному чтению

tags: Л.Н.Толстой "Филипок"

title: Технологическая карта урока по литературному чтению 2 класс Л.Н.Толстой "Филипок".


extracted_text:
Современные
информационные технологии как средство изучения английского языка
Глобальная
система образования XXI века особенно тесно связана с использованием  Интернета.
Сегодня главной целью современных технологий и Интернета в учебном процессе
является создание наиболее подходящих материалов и методов для преподавателей и
студентов. Для достижения поставленных целей необходимо разработать различные
виды деятельности, использовать разнообразные источники информации, рассматривать
противоположные точки зрения, побуждающие студентов мыслить самостоятельно,
искать свои собственные обоснованные позиции.
Задача
преподавателей - создать условия эффективного изучения языка иностранного  для
каждого студента, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому
студенту проявить свою активность, свой творческий потенциал. Задача
преподавателя состоит в том, чтобы повысить мотивацию обучающихся при изучении
иностранных языков. Современные образовательные технологии, такие как
совместное обучение, проектный метод, использование новых информационных
технологий, Интернет, помогают реализовать личностно-ориентированный подход к
обучению, обеспечивают индивидуальное и дифференцированное обучение с учетом
способностей детей, их уровня подготовки, склонностей и т.д.
Формы
работы с компьютерными обучающими программами для уроков иностранного языка
включают:
-
изучение лексики;
 -
произношение;
-
тренировка диалогической и монологической речи;
-
обучение письму;
-
уточнение грамматических явлений.
Возможности
использования интернет- ресурсов огромны. Интернет создает условия для
получения всей необходимой информации для студентов и преподавателей из любой
точки мира: межкультурные материалы, новости из жизни молодежи, статьи из газет
и журналов, необходимая литература и т.д. В данной работе цель состоит в том,
чтобы привести методику преподавания иностранных языков в школах в соответствие
с развитием современных информационных технологий. На уроках иностранного языка
с использованием Интернета мы можем решить ряд педагогических задач:
сформировать навыки и умения чтения, используя материалы из глобальной сети для
улучшения навыков письма учащихся; улучшить словарный запас учащихся;
сформировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка.
Кроме того, целью данной работы  является изучение возможностей интернет- технологий,
расширение кругозора студентов, развитие и поддержание деловых отношений и
контактов со своими сверстниками из других стран.
Студенты
могут участвовать в тестировании, в викторинах, конкурсах и соревнованиях,
проводимых через Интернет, переписываться со сверстниками из других стран,
участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д. Студенты могут получить
информацию по вопросу, над которым они работают в данный момент со своим
проектом. Это может быть совместная работа казахстанских школьников и их
зарубежных коллег из одной или нескольких стран.
Использование
киберпространства в учебных целях является совершенно новым направлением в
общей дидактике и частной методике, поскольку изменения затрагивают все аспекты
образовательного процесса, начиная с выбора методов и стиля работы, заканчивая
изменением требований к академическому уровню студентов.
Овладение
коммуникативной и межкультурной компетенцией невозможно без практики общения и
использования интернет- ресурсов на уроках иностранного языка, это просто
незаменимо: виртуальная среда Интернета позволяет выходить за временные и
пространственные рамки, предоставляя своим пользователям возможность
аутентичного общения с реальной актуальностью для собеседников по обе стороны
темы. В настоящее время приоритет отдается общению, интерактивности,
аутентичности общения, изучению языка в культурном контексте, автономии и
гуманности образования. Эти принципы позволяют развивать межкультурную
компетентность как компонент коммуникативных способностей. Конечной целью
изучения иностранных языков является обучение свободной ориентации в иноязычной
среде и умению реагировать в различных ситуациях, т.е. общению. Новые взгляды
на результаты обучения способствовали появлению новых технологий и отказу от
устаревших.
Коммуникативный
подход - стратегия, моделирующая коммуникацию, направленная на создание
психологической и лингвистической готовности к общению на основе осознанного
понимания материала и методов действий с ним, а также на осознание требований к
эффективности выражения.
Использование
Интернета в коммуникативном подходе является наиболее мотивированным: его цель
- заинтересовать студентов в изучении иностранного языка путем накопления и
расширения их знаний и опыта. Учащиеся должны быть готовы использовать язык для
реального общения вне класса, например, во время визитов в страну, на которой
говорят, во время приема иностранных гостей дома, переписки, обмена аудио- и
видеокассетами, результатами выполнения заданий и т.д. со школами или друзьями
в стране изучаемого языка. Термин "коммуникативные навыки" не следует
понимать узко прагматично. Мы не можем не согласиться с Бимом И.Л. Эти
коммуникативные навыки "не сводятся только к установлению, говоря о
социальных контактах, к овладению языком туризма. Это приобщение индивида к
духовным ценностям других культур - через личный контакт и через чтение.
Использование
инновационных методов позволяет осуществлять дифференцированный подход к
студентам, вовлекать каждого студента в работу с учетом его интересов,
склонностей, уровня языковой подготовки. Интерактивные методы обогащают
учащихся новым опытом, активизируют словарь, выполняют развивающую функцию,
снимают усталость.
Источники:
1.
William
R.V. and Mackley C. Computer in school. Oxford University Press, 2000 .
2.
Воевода
Е. В. Интернет-технологии в обучении иностранным языкам // Высшее образование в
России. – 2009. – № 9.
3.
Кристалл
Д. Язык и Интернет. – Вып. 2-й. – Кембридж: Изд-во Кембриджского университета,
2006.
4.
Afanasyeva
N.A., information and communication technologies in teaching a foreign
language/ N.A.Afanasyeva// educational technology. -2009.

5.

file_name: статья современные технологии.docx

alt: Кроме того, целью данной работы является изучение возможностей интернет- технологий, расширение кругозора студентов, развитие и поддержание деловых отношений и контактов со своими сверстниками из других…


extracted_text:
Открытый
урок по хореографии в рамках фестиваля «Педагогических идей» « Учитель- ученик»

Класс -
4 класс
Учитель:
 Цымбалист А.А.
Ученик:
Абтрашитова Адиля

Тема занятия:  «Элементы русской
пляски, перепляса, дроби»

Цель:  Изучение новых элементов русского
народного танца.

Задачи:     1.   Познакомить с новыми
элементами русского народного танца.

2.  Закрепить изученный материал

      3.  Воспитывать в детях чувство бережного отношения к традициям и
танцевальной

культуре русского народа.
Тип урока:   Изучение нового материала.
Используемые
технологии: ИКТ –
технологии, технология коллективной работы,
технология
работы в малых группах.
Оборудование:      Музыкальный центр, диски с
подборкой русской народной музыки,
 подборка
экспозиций на тему « Виды русского народного танца», проектор,   экран,
слайдовая презентация.
Словарь:
пляска – быстрый, темпераментный танец,                                                                                перепляс
– танец-соревнование,                                                                                дроби
– перестукивание и притопы

Ход
урока

Этап урока

Работа учителя

Работа учеников

ИКТ

Орг.
  момент

Звучит
  русская народная мелодия.
Россия
  - как из песни слово.

  Берёзок юная листва.

  Кругом поля леса и реки.

  Раздолье, русская душа.

-Здравствуйте,
  ребята!
-Сегодня мы
  продолжим изучение русского народного танца.
Закрепим
  изученный материал,
Познакомимся
  с   новыми элементами русского народного танца – элементами  пляски,
  перепляса ,дроби.  А проводить  вместе со мной  этот урок будет ученица 6г
  класса Абтрашитова Адиля, которая занимается в школьном ансамбле танца
  «Калейдоскоп» уже третий год.

Здравствуйте!

Повторение

Повторение
  изученного материала
3
  мин

 -
  Итак , мы  с вами знаем, что русские танцы очень разнообразны. Они связаны с
  жизнью и бытом народа, отражают его мысли и чувства.
-Давайте
  вспомним, с какими  видами русского  народного танца мы познакомились.
-Дайте
  краткую характеристику каждому танцу.

-Хоровод, пляска,
  перепляс, кадриль.

-хоровод
  – медленный групповой танец;
-пляска
  – быстрый, темпераментный танец;
-перепляс
  – танец-соревнование;
-кадриль
  – парный танец-соперничество

просмотр

Новый
  материал с практической частью

Хорошо
  , а сейчас я передаю слово Адиле

Ученик

-Давайте
  для начала проведем разминку ( работа над корпусом, прыжки повороты), позиции
  рук, повторим некоторые движения русского танца например элементы «моталочка,
  ковырялочка,и элемент «держать точку»

Фото с урока

Практическая
  часть нового материала

Учитель

- Мы
  сегодня  поближе познакомимся с элементами  русского народного танца
 -
  Пляска - это весёлый, темпераментный танец. Бывает  сольным, массовым,
  парным.   Русская пляска отражает широту и размах русской души, мужские
  движения  показывают удаль  и задор, а женские манерность и осанку, полную
  достоинства.
-
  В этом танце характерны дробные движения - это отличает его от хоровода.

-Сейчас
  мы посмотрим  фрагмент пляски в исполнении школьного ансамбля.
-
  Обратите внимание на дробные движения.

-Адиля
  вам покажет несколько несложных дробей, и вы постараетесь их разучить
Ученик

Давайте
  разучим простую дробь – притоп ( Идет разучивание дроби)

Продолжаем
  разучивать дроби  Следующая дробь называется «Первый ключ»
Всего
  их три ключа. (Идет разучивание и отработка  дроби -первый, второй, третий
  ключ)

Проучили
  простую дробь –притоп

Проучили
  дроби- первый, второй, третий ключ.
Фото с урока

Видео
  просмотр

Практическая
  часть нового материала всего

Учитель

Перепляс
  -
  это одна из разновидностей пляски.
Этот
  танец – соревнование. Кто кого перепляшет. Каждый исполнитель старается
  перещеголять предыдущего в мастерстве, виртуозности, сложности движения.
  «Выкидывать коленца» говорят в народе. Танец быстрый, живой, весёлый.

-В
  переплясе также характерны дроби, чем сложнее дробь, тем выше мастерство
  исполнителя.
Ученик

-Отрабатываем
   элемент «Веревочка» (показ)
-Повторяем
  и отрабатываем  проученные элементы:
шаг
  на крест,
 шаг
  на каблук,
шаг
  с выпадом в сторону,
 положение  рук,
шаги
  вокруг своей оси в противоход с руками

Давайте
  разучим элемент «веревочка», который часто встречается в переплясе.
Идет
  разъяснение, проучивание и отработка эле мента)

Отработали
  элемент «Веревочка»
Повторили
  и отработали проученные элементы:
Шаг
  на крест, шаг на каблук,  шаг с выпадом в сторону, положение  рук, шаги вокруг своей
  оси в противоход с руками.

Закрепление
   материала

Учитель

-Объединим
  изученные элементы в маленькую композицию
-
  Хочется вас похвалить девочки! Вы сегодня молодцы! Хорошо все поработали!
  Спасибо!

Итог
  урока

Учитель

-Назовите
  виды русского народного танца.
-Назовите
  новые элементы   с которыми мы  с вами познакомились на  уроке.

Хоровод,
  пляска, перепляс,  кадриль.
Притопы,
  1,2,3.ключ, элемент «веревочка»

 Ученик

-Встали
  на поклон.
Учитель
--
  Поблагодарим Адилю за интересное занятие!
-Спасибо.
  Урок окончен.

Поклон.
Аплодисменты

file_name: Цымбалист А.А._хореография.docx


extracted_text:
КАК ПРАВИЛЬНО ВЫПЛАТИТЬ АВАНС?
В соответствии со ст. 24 Закона об оплате труда и ст. 115 КЗоТ
заработная плата должна выплачиваться работникам регулярно в сроки,
установленные в коллективном договоре или нормативным актом работодателя, но не
реже двух раз в месяц. При этом промежуток времени между выплатами не должен
превышать шестнадцати календарных дней. Выплата заработной платы осуществляется
в рабочие дни. А в случае если день выплаты совпадает с выходным, праздничным
или нерабочим днем, — накануне.
Обращаем внимание: требования законодательства о труде к размеру
аванса, так же как и к срокам и порядку выплаты заработной платы, обязательны
как для юридических лиц, так и для физических лиц — предпринимателей.
Также законодательством предусмотрено, что размер заработной
платы за первую половину месяца:
а) определяется коллективным договором или нормативным актом
работодателя, согласованным с выборным органом первичной профсоюзной
организации или другим уполномоченным на представительство трудовым коллективом
органом1;
1 А в случае отсутствия таких
органов — представителями, избранными и уполномоченными трудовым коллективом.
б) не должен быть меньше оплаты фактически отработанного времени
из расчета тарифной ставки (должностного оклада) работника.
Неисполнение данного обязательства является нарушением трудового
законодательства, которое согласно ст. 41 КоАП влечет за собой наложение штрафа
на должностных лиц предприятия в размере от 30 до 100 н. м. д. г. (от 510 грн
до 1700 грн).
Таким образом, уже законодательно установлен минимальный размер
аванса, который не по сути, а реально становится выплатой за фактически
отработанное время. И это расхождение между фразами «зарплата за первую
половину месяца» и «оплата за фактически отработанное время» вызывало массу вопросов
у работодателей.
В письме от 22.11.2010 г. №964/13/84-10 Минтруда разъяснило,
что, по его мнению, речь шла все же о том, что заработная плата должна
выплачиваться:
1) за первую половину месяца (а именно — 15 календарных дней)
в период с 16 по 22 число;
2) за вторую половину месяца — с 1 по 7 число следующего
месяца.
Однако напоминаем, что письмо Минтруда не может изменить норму
Закона об оплате труда и КЗоТ. Поэтому осторожный бухгалтер все же будет
ориентироваться на то, что лучше переплатить аванс, чем недоплатить, ведь
максимальной суммы аванса законодательство пока не установило. В любом случае
для исчисления аванса в бухгалтерию должен быть представлен табель за первую
половину месяца (с 1 по 15 число, например, 11 рабочих дней). И здесь у бухгалтеров
возникают определенные трудности, поскольку следует рассчитать НДФЛ и единый
социальный взнос. Начисление и удержание единого социального взноса и удержание
НДФЛ из всей суммы зарплаты за месяц отражаются в бухучете при начислении
зарплаты, то есть в конце месяца. При выплате зарплаты за вторую половину
месяца пересчитывается разница между суммами НДФЛ и ЕСВ, начисленными
(удержанными) со всей суммы заработной платы и перечисленными в бюджет при
выплате аванса.
Пример 1. В марте 2011 года — 21 рабочий день.
Оклад работника — 1500,00 грн. За период 1 — 15 марта отработано 8 рабочих
дней. То есть начисляем 571,43 грн (1500,00 грн : 21 х 8). Из этой суммы
удерживаем:
1) 3,6% ЕСВ — 20,57 грн;
2) НДФЛ - 0,15 х (571,43 - 20,57) = 82,63 грн.
Следовательно, «на руки» будет получено 468,23 грн.
При получении денежных средств на выплату аванса следует обязательно уплатить:
1) 37%1 (работодатели начисляют и уплачивают
индивидуальный процент ЕСВ, который зависит от их класса профессионального
риска производства) ЕСВ — 238,17 грн;
2) 3,6% ЕСВ — 20,57 грн;
3) НДФЛ — 82,63 грн.
В письме от 22.11.2010 г. №964/13/84-10 специалисты Минтруда
разъясняют, как рассчитать аванс работника на сдельной системе оплаты труда. В
частности, указывается, что для некоторых категорий работников сумму зарплаты
определяют по наряду.
Напомним, что наряд (нормируемое задание)2 — это
документ, устанавливающий задание на выполнение работ исполнителю (рабочему,
бригаде). Выдается он до начала работ и содержит перечень работ, нормы времени
на выполнение, расценки, формы оплаты и общую сумму оплаты. В наряде
фиксируется также фактическое выполнение работ и рассчитывается зарплата за
фактически выполненные работы. Единственное, что нужно помнить, это что теперь
бухгалтеру следует требовать наряды за первую и вторую половины месяца.
1 Сумма условная.
2 Утверждается Отраслевыми
положениями по организации и нормированию труда.
Пример 2. Работник за
11 рабочих дней изготовил 220 деталей. За 1 деталь он получает 7,00 грн. То
есть за 11 дней работник заработал 1540,00 грн. Аванс будет равен начисленной
сумме.
Еще более сложный случай, когда работник работает по аккордному
наряду, а срок выполнения работы — 2 — 3 месяца (например, строительная бригада
штукатурит дом). В письме Минтруда разъясняется, как рассчитать аванс в данном
случае: объем выполненных работ должен быть подтвержден нарядом, законодатель
предлагает уплатить согласно расценкам, а премиальные за качественный труд
начислить по факту выполнения всего объема работ. То есть зарплата за первую
половину месяца не будет включать надбавок за качество или интенсивность труда
(такие надбавки работник получит по итогам месяца, а может, и квартала). Либо
Минтруда издаст нормативный акт, в котором будет прописано, как рассчитать
выплату за первую половину месяца, например, в части доплат за качество,
интенсивность труда, а может, и части индексации.
Пример 3. Штукатур
Ильницкий М. В. в течение 3 месяцев должен поштукатурить 600 кв. м стены. За
работу ему причитается оплата 12000,00 грн, плюс премия — 20% (2400,00 грн) за
своевременное и качественное выполнение работ. За полмесяца будет начислено за
штукатурение 100 кв. м стены 2000,00 грн (12000 : 600 х 100). При этом объем
выполненной работы должен быть подтвержден нарядом. Из этой суммы удерживаем
НДФЛ и ЕСВ и начисляем ЕСВ в соответствии с классом профессионального риска
производства страхователя с учетом вида его экономической деятельности. То есть
на зарплату начисляем:
1) 38,52% ЕСВ
(в соответствии с 52 классом) — 770,40 грн;
Удерживаем:
1) 3,6% ЕСВ —
72,00 грн;
2) НДФЛ -
289,20 грн (0,15 х (2000,00 - 72,00) (см. таблицу).
Таблица
Отражение в учете выплаты аванса

№
  п/п

Содержание
  хозяйственной операции

Бухгалтерский
  учет

Сумма,
  грн

Д-т

К-т

1.

Уплачен в бюджет НДФЛ

641

311

289,20

2.

Уплачен ЕСВ
  842,40 = (770,40 + 72,00)

651

311

842,40

3.

Выплачен работнику аванс
  (2000 - 289,20 - 72,00)

661

311

1638,80

alt: КАК ПРАВИЛЬНО ВЫПЛАТИТЬ АВАНС?

title: аванс