extracted_text:
Предмет: «Занимательный русский язык»

Школа: Шилибастау

Дата: 21.11.19

ФИО учителя: Кравченко Л.А

Класс: 6 класс.

Количество присутствующих:
                        отсутствующих:

11
  урок                                        Тема: Путешествие в страну слов

Цели обучения:

-  вспомнить
  и закрепить знания о прямом и переносном значении  слов;
- развитие
  умения отличать прямое и переносное значение слов, составлять предложения .

Предполагаемый
  результат

Все
  учащиеся смогут:

Закрепить
  знания о значении слов,
Смогут
  верно определить значение слова

Большинство
  учащихся будут уметь:

Правильно
  составлять предложения и употреблять в речи  слова с прямым и переносным
  значением слов

Некоторые
  учащиеся смогут:
Составлять
  сообщение о прямом и переносном значении слов

Полиязычие:
Прямое значение -
  сөздің тура мағынасы, переносное значение -
  сөздің ауыспалы мағынасы
Основные термины и словосочетания:
Хвост, золотой, плакала, бежит, воет

Цель
  урока:

Обеспечить
  формирование интереса к изучению русского языка.

Привитие
  ценностей

Ценности,
  основанные на любви и уважение к родному языку; формировании толерантного
  отношения к изучаемому русскому языку.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь с
  предметами: казахский язык, английский язык.

Навыки
  использования ИКТ

Интерактивная
  доска, работа со слайдом

Предварительные
  знания

Учащиеся
  имеют определенную
  базу знаний по теме на русском языке.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

I.
  Организационный момент.
Создание
  коллаборативной среды.
Учитель
  приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.
II. Актуализация
  знаний.
Дескриптор:
  прочитайте и определите сколько значений у слова  хвост?
Хвосты
  Ю.Коринец
Есть
  хвост у падающих звёзд,
У
  семян бывает хвост, у птиц,
У
  самолёта- он нужен для полёта.
Хвостом
  корова бьет слепней.
Когда
  они кусаются.
Для
  скорпионов хвост важней-
Они
  хвостом сражаются.
«Кто
  быстрее?»
Дескриптор:
  найдите
  многозначные слова. Скажите, какие из них употреблены в прямом , а какие
  в переносном значении
Самая
  маленькая книга издана в 1896 году в Падуе (Италия). Размер её
  16х11миллиметров, что равняется, примерно, величине ногтя на большом пальце
  руки. В этой книге-малютке напечатано письмо Галилея.
Есть
  книги-великаны, высотой в два этажа. Некоторые из таких книг находятся в
  Монголии. Книги эти созданы в древности. В те времена мастерам-искусникам
  приходилось текст каждой страницы вырезать на деревянной доске. Сколько же
  труда вкладывалось в иллюстации, которые до сих пор удивляют нас тонкостью
  рисунка и богатством колорита.

Середина
  урока

Усвоение новых
  знаний и способов действий.
Дескриптор: послушай и скажи
  , почему малыши так говорили?
Говорят дети (по
  К.Чуковскому)
1.- Я в школу не
  пойду,-заявил пятилетний Серёжа.- там экзаменах детей режут.
2.- Вот зимой
  выпадет снег,ударят морозы
- А я тогда не
  пойду на улицу.
-Почему?
-А чтоб меня
  морозы не ударили.
3.Мальчика
  спрашивают о сестре.
-Что же это твоя
  Иринка с петухами ложится?
-Она с
  петухами не ложится- они клюются:она одна в свою кровать ложится.
4. Мама
  выстирала рубашку и попросила Петю повесить её сушить на солнышке. Петя
  ушёл , но скоро вернулся с рубашкой.
-Почему ты не
  повесил её сушить? –спросила мать.
-Я не достал до
  солнышка,-ответил Петя.
Критерии:
  слушает и отвечает на вопрос.
«Кто
  быстрее?»
Дескриптор: определи прямое
  и переносное значение слов, переведи на родной язык:
1Сердечный
  человек-……
2.Сердечная
  мышца-…
3.Глухой
  старик-…
4.Глухой
  согласный-…
5.Низкий
  потолок-..
6.Низкий
  поступок-…
.Критерии:
  определяет прямое и переносное значение слов и переводит на казахский язык.
Проверка знаний
  и действий.
1.       «Определи и
  скажи!»
Дескриптор: определи
  значение выделенных слов и ответь на вопросы:
Едет зайка
  на трамвае,
Едет зайка,
  рассуждая:
-Если я купил
  билет,
Кто я : заяц
  или нет?
Кто едет на
  трамвае? Кого еще называют зайцем?
Критерии: определяет
  значение слов и кого ещё называют зайцем
Физминутка .
 «Кто быстрее?»
Дескриптор: придумайте
  предложения, заменив в данных словосочетаниях слово золотой синонимами.
  Запиши их. Подберите к этому прилагательному однокоренные слова. Обозначьте
  корень.
Золотая листва,
  золотое сердце, золотые слова, золотые дни, золотые руки,золотой человек.
Слова для
  справок: счастливый человек, хороший, умный, добрый, радостный, умелый,
  желтый.
Критерии: придумывает
  предложение, заменив золотой синонимом, записывает и подбирает однокоренные
  слова, обозначает корень.
«Прочитай и
  определи»
Дескриптор: прочитай
  рассказ и определи в каком значении употреблено слово зелёный.
Иностранец
  подходит к продавцу ягод.
-Что продаете?
-Чёрную
  смородину.
-А почему ж она белая?
-Потому , что
  зеленая.
Контроль и
  самопроверка знаний..
 «Подумай и
  скажи»
Дескриптор:
  к
  данным терминам  подбери подходящие термины из родного языка
Значение
  слова-
Многозначное
  слово-
Однозначные
  слова-
Прямое
  значение слова-
Переносное
  значение слова-

Конец
  урока

Прием «На одну
  букву»
Дескриптор:
  записать за 3 мин как можно больше слов с безударной гласной в корне слова.

Подведение
  итогов.
Ф Учитель
  предлагает оценить свою работу по схеме:

Сегодня на
    уроке

узнал, открыл
    для себя…

научился,
    смог…

могу похвалить
    себя и своих одноклассников за …

Для
  самостоятельного изучения предлагается доклад «Безударные гласные в корне
  слова».

Дифференциация

Каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание
Как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете применять для оценивания
  того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

  Здоровьесберегающие технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.

Детям
  можно предложить тексты для чтения разного уровня сложности.
Детям,
  допускающим отклонения от каллиграфических норм, можно предложить
  дополнительный рабочий лист.
Детям,
  которые работают в высоком темпе, можно предложить дополнительные задания.

Учитель
  анализирует листы рефлексии. После урока можно поговорить с некоторыми
  учениками и услышать «Голос ученика».
Вопросы:
- Как ты себя
  чувствовал на уроке?
- Все ли слова
  понятны на русском языке?
- Что нужно
  сделать мне, чтобы ты чувствовал себя уверенно на уроке?
-Чью поддержку
  ты чувствовал на уроке?

Физкультурная
  минутка.
Потрудились — отдохнём
Потрудились — отдохнём, (Ходьба на
  месте.)
Встанем, глубоко вздохнём. (Потягивания.)
Руки в стороны, вперёд, (Повороты
  туловища.)
Влево, вправо поворот. (Наклоны
  влево-вправо.)
Три наклона, прямо встать. (Приседания.)
Руки вниз и вверх поднять. (Прыжки.)
Руки плавно опустили, (Ходьба на месте.)

alt: Предмет: «Занимательный русский язык»

alt: Физминутка . «Кто быстрее?»

title: Поурочное планирование "Путешествие в страну слов"


extracted_text:
Литература.
8 класс
Тема
урока: «Маша
Миронова - нравственная красота героини повести А.С. Пушкина «Капитанская
дочка».
Планируемые
результаты:
Личностные
результаты: выразительное
чтение поэтических текстов;
Метапредметные
результаты:
Познавательные:
уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа(тест).
Регулятивные:
уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать
алгоритм ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для
решения коммуникативных задач.
Предметные
результаты: умение  анализировать текст повести
с позиции ее идейно-тематической направленности.
Тип урока: обобщение
и систематизация знаний.
Техническое
обеспечение урока: учебник
литературы под ред. В.Я. Коровиной, ноутбук, проектор, интерактивная
доска.

Ход урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

1.
Организационный момент

Приветствие;
  проверка готовности  к уроку, организует внимание

Готовят
  рабочее место

2.
  Актуализация опорных знаний

1.
  Проверка д/з
Проверяет
  наличие домашней работы в тетрадях (при возникновении вопросов организует
  разбор д/р у доски)
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Организация внимания
  учащихся.

Вступительное слово учителя.
Сегодня
  на уроке перелистаем страницы повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка», где в
  высшей степени проявляется благородство и нравственная красота героев.
  Тема  урока: «Маша Миронова. Душевная стойкость и нравственная красота
  героини».
Я
  хочу привлечь ваше внимание к эпизодам, раскрывающим честь и благородство
  героев, их душевную красоту. Вы сейчас находитесь в том возрасте, когда
  формируются ваши взгляды на жизнь. И, я надеюсь, что нравственные уроки
  повести вам в этом помогут. Продолжаем работу по формированию умения понимать
  смысл, не выраженный словами, развитию навыков анализа текста, работу по
  обобщению  и систематизации  материала.

Показывают
  тетради с д/р, задают  вопросы, возникшие при выполнении д/р

Отвечают
  на вопросы, пытаются сформулировать тему и цель урока

3.
  Постановка цели и темы урока.
 Изучение
  нового материала

Ставит
  перед учащимися проблему.

В каком же значении слово «честь» употребляется в повести?
  (в первом значении).

Выясним, что же такое честь,
       репутация, нравственность, совесть в словаре Сергея Ивановича Ожегова?
        (индивидуальное
       домашнее задание)

ЧЕСТЬ
1. Достойные уважения и гордости
  моральные качества человека; его соответствующие принципы. Долг чести. Дело
  чести (касается чьейн. чести). Задеть чью-н. ч. Суд чести (офицерский).
2. Хорошая, незапятнанная репутация,
  доброе имя. Ч. семьи. Береги ч. смолоду
РЕПУТАЦИЯ
Приобретаемая кем-чем-н. общественная
  оценка, общее мнение о качествах, достоинствах и недостатках кого-чего-н.
  Хорошая, плохая р. Незапятнанная р.
НРАВСТВЕННОСТЬ
Внутренние,
  духовные качества, к-рыми руководствуется человек, этические нормы; правила
  поведения, определяемые этими качествами. Человек безупречной нравственности.
СОВЕСТЬ
Чувство нравственной ответственности за
  свое поведение перед окружающими людьми, обществом. Люди с чистой совестью.
  С. нечиста у кого-н.

Итак, определения нравственных
       категорий запишем в тетрадь:

Честь – хорошая, незапятнанная репутация.
Репутация – общественная оценка.
Нравственность – правила, определяющие поведение, духовные и
  душевные качества, необходимые человеку в обществе.
Совесть – чувство нравственной ответственности перед окружающими
  людьми.
2) Беседа по вопросам   (на первичное
  восприятие образа Маши Мироновой).
Итак, посмотрим, как это нравственное понятие (понятие
  чести)  соотносится с героями повести Машей Мироновой и Петром Гриневым.

Расскажите о своем первом
       знакомстве с Марией Ивановной. Какое впечатление она на вас произвела?
А каково первое впечатление
       рассказчика о Марии Ивановне?
Какие качества характера
       проявляются в М.Мироновой во время мирной жизни в крепости?

Анализируют
  данные предложения, объясняют, чем схожи предложения, пытаются сказать
  определение, формулируют тему и цель урока.

Слушают
  учителя, анализируют предложения.

4.
  Первичное закрепление

Организует
  работу учащихся, консультирует их, осуществляет контроль за выполнением
  заданий.
- Расскажите о своем первом знакомстве с
  Марьей Ивановной. (стр. 123-124)
·
  - Какое впечатление она на вас
  произвела? (девушка лет восемнадцати, круглолицая, румяная, с
  светло-русыми волосами, гладко зачесанными за уши, которые у ней так
  и горели).
·
  - А каково первое впечатление
  рассказчика о Марии Ивановне?   (С первого взгляда она не очень мне
  понравилась).
·
  - Гринев говорит: «Мне стало жаль
  ее». По какому поводу он так подумал? (Мать Маши, Василиса Егоровна,
  за столом при гостях стала рассказывать о том, что Маша - бесприданница, что
  выйти замуж ей поэтому трудно будет. Маша «покраснела, и даже слезы капнули
  на ее тарелку»).
- Какие черты характера проявляются у Маши с
  первых минут знакомства с ней?  (скромность, стеснительность, послушание,
  простота. Это черты характера простой русской девушки).
- Давайте
  вспомним, как представлен образ Маши в начале и середине повести?
  Какой вы представляете себе героиню?  (скромная, застенчивая, боязливая, слабая робкая, послушная
, спокойная, скромная, милая девушка, «трусиха»)
1.    Работа с текстом.
- Очень характерный маленький диалог
  происходит между Гриневым и
Василисой Егоровной во время обеда в первый
  день приезда Гринева в крепость. Стр. 125
- Давайте его прочитаем.
(Чтение отрывка из 3-ей главы повести. «А
  Мария Ивановна? – спросил я, - так же ли смела, как и вы?..»)
— А Марья Ивановна? — спросил я, — так же ли смела, как и
  вы?
— Смела ли Маша? — отвечала ее мать. — Нет, Маша трусиха.
  До сих пор не может слышать выстрела из ружья: так и затрепещется. А как тому
  два года Иван Кузмич выдумал в мои именины палить из нашей пушки, так она,
  моя голубушка, чуть со страха на тот свет не отправилась. С тех пор уж и не
  палим из проклятой пушки.

- Какое качество характера Маши называет ее
  мать? (Маша - трусиха)
- Права ли была Василиса Егоровна в оценке своей дочери? (Да, но
  только в начале романа.)
- Наша задача – проследить, какие изменения и почему произошли в
  характере этой девушки по сравнению с началом повествования.

Вопрос классу.
-Маша влюбляется в Гринева почти с первого взгляда. А с
  чего начинается любовь Гринева к Маше? (Он пожалел
  девушку-бесприданницу).
- Под влиянием жизненных испытаний крепнет чувство
  Гринева к Маше: герой доходит до самопожертвования, до готовности пойти на
  смерть ради любимой.
- У нас осталась еще одна карточка-иллюстрация.
- Давайте зачитаем, какие слова находит Маша,
  чтобы объяснить свой отказ.
- Зачитайте в 5 главе (с.139) эпизод «Отказ
  Маши выйти замуж за Петра Гринева без благословения родителей».(..я пошёл объявить
  обо всём…)
·
  - Почему она отказывает Гриневу?
  Любит, но отказывается? Как это характеризует Машу
3.
4.    Вопрос классу.
- Как Марья Ивановна объясняет свое отношение к
  Швабрину? Стр.133
- Перескажите отрывок о второй дуэли Гринева и Швабрина.
  Как ведет себя Маша, когда Петр Андреевич ранен и лежит 5 дней в бреду?
(Марья Ивановна от меня не отходила.)
- Какие черты характера Маши проявляются в данных
  отрывках?  (благоразумие, осторожность, искренность, милосердие,
  чуткость и доброта)

Смотрят
  информацию в учебнике, выполняют задание, сравнивают с полученными знаниями.

Слушают
  учителя, анализируют предложения, отвечают на вопросы.

5.
  Физкультминутка

Организует
  смену деятельности.
Сейчас мы
  будем приседать
И колени
  разминать
Ноги до
  конца сгибать,
Раз – два –
  три – четыре - пять! (Приседания.)
Напоследок
  пошагаем,
Выше ноги
  поднимаем! (Ходьба на месте.)

Выполняют
  физкультминутку

6.
  Первичный контроль

Организует
  работу по применению новых знаний.

- вспомните эпизод 5ой главы, в котором
  Маша отказывалась выйти замуж без родительского благословения. Какие качества
  героини проявляются в этом эпизоде? (Сила ее любви, глубина натуры,
  способность к большому и глубокому чувству, чувство ответственности за
  любимого человека: «Без их благословения не будет нам счастья».
- Как проявился характер Маши в
  заточении у Швабрина? (Маша проявила силу характера.  Эта
  простая и скромная девушка, внешне  ничем не примечательная, скорее
  погибнет, чем согласится выйти замуж за человека, которого не любит и не
  уважает, несмотря на трагизм своего положения. И тем более ненавистен ей
  Швабрин, что он примкнул к тем, от чьих рук погибли ее родители).

- С чего начинается любовь Гринева
  к Маше? (Он пожалел девушку-бесприданницу).
- Под влиянием жизненных испытаний
  крепнет чувство Гринева к Маше: герой доходит до самопожертвования, до
  готовности пойти на смерть ради любимой.
Вывод. Пушкин
  изображает, как застенчивая, хрупкая, тихая, скромная, трусиха, красневшая
  при неосторожно брошенном слове, в минуты тяжелых испытаний находит в себе
  силы противостоять домоганиям Швабрина, а затем поехать в Петербург для
  свидания с царицей.
Беседа с классом.
- Как дополняет образ Маши Мироновой
  эпизод ее поездки в Царское Село и встречи с Екатериной?
Вывод:    она готова на
  жертвы ради любимого, не уронив чувства человеческого достоинства. Девушка,
  которая никуда никогда не выезжала из своей захолустной деревушки-крепости,
  отправилась в Петербург к императрице.
-  Почему Пушкин назвал повесть
  «Капитанская дочка»?
- Маша Миронова  - нравственный
  идеал автора. (Сила любви, чувство ответственности за любимого,
  самоотверженность, внутренняя красота).
- Эпиграф ко всей повести, который
  раскрывает основную идею, прежде всего относится к самой героине, Маше
  Мироновой. И речь в этой пословице идет не только о чести офицера на царской
  службе, но и в более широком смысле – верность слову, долгу, внутреннее
  благородство.
- Права ли Маша, считая себя виновницей
  ареста Петра Гринева?  (Маша понимает, что ради спасения ее чести он
  никогда на суде не произнесет ее имени. Она принимает решение самостоятельно
  ехать в Петербург, составляет план действий, требующий смелости и энергии.
  Судьба ей покровительствует, но в ней самой скрыта способность притягивать к
  себе людей самых различных по характеру и положению)
- Меняется ли наше впечатление о
  характере Маши Мироновой в продолжении чтения повести?
- Почему?

Выполнят задания самостоятельно,
  организуют взаимопроверку.
Обучающиеся
  делятся на пары и работают с предложенным им материалом, отвечают на вопросы.

7.
  Инф-я о д/з

Обеспечивает
  понимание цели, содержания и способов выполнения д/р:

1.Проблема
  чести, достоинства, нравственного выбора в повести. Анализ 3-5 глав.
2)
  собрать материал по всей повести о Пугачеве;
3) ответить на вопрос
  «В чем притягательность образа Маши Мироновой?»

Записывают
  д/р

8.
  Подведение итогов, рефлексия

Организует
  ситуацию итоговой рефлексии.
Оценивает
  обучающихся, выставляет отметки
Рефлексия «Синквейн»

Анализируют
  свою деятельность

file_name: Литер. 8 кл.М.Миронова.docx

alt: Литература. 8 класс Тема урока: «

alt: Ставит перед учащимися проблему

alt: Ивановне ? (С первого взгляда она не очень мне понравилась)

alt: Беседа с классом. - Как дополняет образ

title: Конспект урока по литературе в 8 классе. Тема: "Образ Маши Мироновой"


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА
«Посвящение в
первоклассники»
Зал празднично украшен.
Под музыку"Маленькая
страна" входят первоклассники.

Ведучий
Дорогие
ребята! Сегодня у вас торжественный и важный день: вы посвящаетесь в
первоклассники. Ещё недавно вас называли детьми, малышами, а теперь о вас
говорят: "Это
ученики,
ученицы, школьники и школьницы".

1а
Школа!
Самый лучший друг,
Второй
наш дом родной!
Здесь
постигаем курс наук
Мы
дружною семьей.
1б
Повзрослел
я, войдя в этот дом.
Здесь
учусь я читать и писать.
Но
украдкой под партой своей
Продолжаю...
в игрушки играть.
1в
Мы
приходим все с бантами.
Брюки
гладим теперь сами!
Посмотрите,
стрелки есть.
Может
– 5, а может – 6.
1г
Я
тороплюсь, я в школу мчусь.
Ура!
Я школьник! Я учусь?
И
вот мой класс. Мой первый класс
Узнал
я столько, что, друзья,
 Даю
вам слово,
– Из меня
"ученый" получился!
1д
В
классе заняты все делом
 От
звонка и до звонка,
Только
жаль, что перемена
В
школе очень коротка.
1а
Привыкаем
мы к порядку.
Правильно
кладем тетрадку.
И
встаем мы всякий раз,
Когда
учитель входит в класс.
1б
Сколько
в школе мы узнаем?
Сколько
книжек прочитаем!
Нам
по этому пути
Десять
лет еще идти!
Песня «Здравствуй, здравствуй 1
класс».

1 -и ведущий
В мире существует много энциклопедий, например, Большая и Малая,
Медицинская, Техническая, Музыкальная... А вот мы решили составить свою,
Школьную энциклопедию. Вот лишь некоторые странички из нашей Школьной
энциклопедии.
Звучит «Марш
АБВГДейки» (муз. Б. Савельева).
Пятиклассник торжественно вносит в зал букву «А».
1 в кл. с буквой «А» на голове»
Букву
А за первой партой
Посадили перед картой,
А на карте вся земля –
Реки, горы и поля.
И спросили, кем она
Стать мечтает, буква А?
- Я хочу быть агрономом,
Я смогу и астрономом,
Архитектором, артистом
И еще аквалангистом!
А какие вы слова
Знаете на букву А?
Атаманша
(кричит):
Стоп! Стоп! Стоп! Я скажу какие я знаю слова на букву «А» . Например мое имя
тоже с буквы «А». Кто узнает здесь меня? (ехидно). (Если не догадаются говорит
сама «Я - Атаманша»).
В первый раз, в первый класс,
Поздравлять не буду вас!
Мелом доску замараю
И учиться помешаю.
Клякс в тетради понаставлю,
Без учебников оставлю.
Буду пакости я делать,
Веселиться, хохотать,
Вас, детишки, нынче в школу
Точно буду не пускать.
Атаманша: Ух, скольких я загубила... Что, испугались?
Тысяча чертей!
Ведущая: Нет, Атаманша, не испугались мы
тебя. Ребята у нас умные, находчивые и смелые.
Атаманша: А это я сейчас проверю! Отпущу вас
путешествовать, только если выполните все мои задания! Для начала угадайте мои
загадки:
1. Кукарекает спросонок
Милый, добрый ...
(петух)
2. Кто грызёт на ветке шишку?
Ну, конечно, это ...
(белка)
3. Кто взлетит с цветка вот-вот?
Разноцветный ...
(бабочка)
5. Кружевную паутину
Сплёл искусно ... (паук)
6. В курятнике большая драка!
Кто зачинщики? Два ... (петуха)
7. Очень медленно и тихо
По листу ползёт ...
(улитка)
Атаманша: С загадками вы справились. Ладно,
так и быть, поставлю вас в покое, я сегодня добрая! Только не думайте, что вы
от меня легко отделались! Никто еще от Злюки Хулиганкиной просто так не уходил!
Мы еще встретимся! (уходит).

1-й ведущий: Давайте поскорее откроем другую
страницу нашей энциклопедии и забудем про Атаманшу!

Звучит «Марш
АБВГДейки» (муз. Б. Савельева).
Пятиклассник
торжественно вносит в зал букву «Н»
1г кл. с буквой «Н» на голове» (1б класс)
С
буквой Н знаком давно —
С детства мне твердят: «Но-но!»
А подрос, теперь в ответ
Часто слышу слово: «Нет!»
«Не хочу!» А мама: «Надо!»
В общем, с буквой Н не ладим.
Стёр бы Н из алфавита,
Но меня зовут Никита…

СЦЕНКА «НЕЗНАЙКА И
КНОПОЧКА»
(Пробирается Незнайка. Он весь
обвешан сумками и портфелями.)
 Незнайка :
Разойдитесь!
Расступитесь! Дайте пройти, в конце концов!
(Незнайка
доходит до ведущих, ставит портфели и сумки на пол, вытирает лоб рукавом.)
 Незнайка  (обращаясь к ведущим). Я не опоздал? Здрасьте! Три дня собирался, замаялся
совсем. Теперь полный порядок! Теперь, так сказать, вооружился до зубов, А
думаете, легко? Знания, они вон сколько весят! Но я твердо решил стать умным. А
как решил — все: умру, но стану. (Начинает собирать сумки в руки.) Где у
вас тут в школу записывают?
(Из рядов учеников появляется
Кнопочка)
Кнопочка Незнайка! Незнайка! Вот ты где… (Переводит дух.) Еле
догнала! (Обращается к зрителям.) Здравствуйте! И простите, что я
вмешиваюсь, я понимаю, сегодня такой большой праздник…
Незнайка.
Очень большой! Просто огромный! Я в школу иду!
(Ставит вновь все портфели на пол.)
 Кнопочка. Да ну?
Незнайка. Точно! Видишь, сколько всего собрал?
(Показывает на портфели и сумки.)
Кнопочка. Что собрал?
Незнайка. Ну вещи разные… Для учебы. И книги… Знаешь, что дома нашел — все
принес!
Кнопочка. Все?
Незнайка. Все!
Кнопочка. Так я и думала! Верни мне, пожалуйста, мою книгу "Для тех,
кто вяжет».
Незнайка. Вяжет что?
Кнопочка. Ну вещи всякие — носочки, варежки, кофточки…
Незнайка. А-а-а! Пожалуйста! Я думаю, что вязание сегодня мы проходить не
будем.
(Незнайка отдает книгу. Кнопочка заглядывает к
Незнайке в портфель и достает оттуда утюг.)
Кнопочка. А это зачем тебе?
Незнайка. Это всего лишь утюг! В школу надо ходить аккуратно одетым. Вот я
и прихватил утюг, вдруг брюки помну. А еще, если с кем подерусь, к синяку
приложить можно. Вот так....
Самое
главное чуть не забыл! (Достаёт подушку.) Это мне понадобится,
когда я устану на уроке и захочу спать. Подложу подушечку под голову, чтобы
мягче было.  Вот какой я молодец!
Кнопочка. Да уж, «молодец», ничего не скажешь!
(Кнопочка открывает следующую сумку
и достает оттуда веник).
Кнопочка. Ну, а это-то зачем?
Незнайка. А это мне знакомый посоветовал, сказал, что если будут из школы
выметать, то хоть моим веником выметут — не так обидно будет!
Кнопочка. Да, хорошее у твоего знакомого чувство юмора. Но все это тебе не
нужно!
Незнайка. Неужели все не нужно?
Кнопочка. А ты у ребят спроси! Сегодня первоклассники тоже в школу
собирались. Они-то тебе и расскажут, что нужно в школу с собою брать.
Кнопочка. Конечно, прежде, чем отправиться на урок, нужно собрать
портфель. Каждый ли из вас знает, что нужно взять в школу, а какие вещи лучше
оставить дома? Сейчас проверим!
Проводится игра «Собери портфель» (проводит Кнопочка).
      Итак, ребята, если я назову предмет, который нужно
взять в школу, вы хлопаете в ладоши. Если этот предмет не нужен, вы топаете
ногами.
Учебники
и книжки,
Игрушечная
мышка,
Паровозик
заводной,
Пластилин
цветной,
Кисточки
и краски,
Новогодние
маски,
Ластик
и закладки,
Степлер
и тетрадки,
Расписание,
дневник.
Собран
в школу ученик!
Кнопочка: Ну, понял теперь, что нужно настоящему школьнику?
Незнайка. Понял! Выходит, зря я три дня потерял,  собираясь…
Кнопочка. Зато теперь умнее стал! На ошибках тоже учатся. ...

2ведущий. Спасибо, Кнопочка и Незнайка! Теперь ты, Незнайка можешь
спокойно занять место среди наших ребят и вместе со всеми учиться в школе.
1-й ведущий.  Говорят, что школа — второй дом. Это не только крыша над
головой. Это — целая жизнь! Здесь ученик делает первые шаги, учатся побеждать.
2-й ведущий.  Школа — это не только Страна Знаний, но и удивительный дом, за
окнами которого можно услышать шепот листьев и легкий шорох. И как себя вести в
этом доме наши первоклассники уже знают.
(Стихи читают обучающиеся 1 а
класса)
1д
Рассказали
мама с папой,
Как
вести себя за партой:
Например,
нельзя лежать,
Парта
- это не кровать.
1а
Я
сидеть намерен прямо,
Как
учила меня мама.
Захочу
спросить, сказать
Надо
руку лишь поднять.
1б
И
ни с кем нельзя болтать,
Чтоб
уроки не сорвать.
Тридцать
пять минут урок,
Продержаться
бы весь срок!
1в
Папа
дал тайком совет:
Можно
сбегать в туалет.
Жаль,
нельзя еще в буфет:
Там
купил бы я конфет.
1г
Нет,
нельзя мне расслабляться.
Надо
лучшим быть стараться.
Буду
слушаться я маму,
С
ней я точно первым стану.

1д
Здесь
вообще-то хорошо
Я
в столовую пошел
Ну
а там- внимание-
Все
как в ресторане.
1а
Ну
а я бы так сказал:
Мне
понравился спортзал.
Говорят,
он новый
И
уже готовый.
1б
А
еще учиться будем
Мы
красиво танцевать,
Чтоб
во всех - во всех концертах
Здесь
участье принимать.
Танец

Звучит «Марш АБВГДейки» (муз. Б. Савельева).
Пятиклассник торжественно вносит в зал букву «Ш»
1в  с буквой «Ш» на голове»
Школьник
в школу идёт,
Громко считает и песни поёт,
Хорошо, что он сегодня,
Букву Ш нашёл,
Школа, шоколадка, школьник,
Повторяя, к школе подошёл.
1г
Здравствуй, школа! Ты не просто здание,
Ты для нас всегда, как дом родной.
Выполняем с радостью задания,
Утром ждем свидания с тобой.
1-й ведущий). Не трудно
догадаться, что на следующей странице нашей энциклопедии будет буква...У
Звучит «Марш АБВГДейки» (муз. Б. Савельева).
Пятиклассник торжественно вносит в зал букву «У
1 д кл. с буквой «У» на голове»
Буква У значит Учиться,
На Уроках не
лениться.
Уметь всё правильно
сказать
Уметь читать, уметь
писать.
Я в школе очень
Устаю,
Но букву У я всё ж
люблю.
2-й ведущий: Да, на букву «У»
есть еще слово и для наших первоклассников оно очень важное. Это слово -
«учитель».

1 ведущий: Лиза С. (5б кл.)
Дорогие первоклассники, вы познакомились лишь с некоторыми
страницами нашей школьной энциклопедии, и сейчас наступает торжественный момент
праздника. Для посвящения малышей в первоклассники приглашается Профессор
школьных наук!
(Под марш в зал входит старшеклассник в
костюме Профессора (мантия, парик, очки, шапочка с кисточкой). Его сопровождают
два ассистента (старшеклассники), одетые в черные костюмы, белые рубашки с
галстуками. В руках у них подносы с медалями и свидетельствами. В руках
Профессора — большой свиток, перевитый бечевой, на конце скрепленной сургучом
(печатью).
Профессор
Да здравствует школа!
Да здравствуют учителя!
Пусть здравствует и процветает
Страна Знаний!
Я приветствую всех пришедших сегодня на этот праздник. И сейчас мы
станем свидетелями важного события — вручения документа, подтверждающего звание
«Первоклассник». Но прежде я попрошу малышей произнести вместе со мной клятву
начинающего школьника. Внимание! (Читает.)

Мы вместе в науку пройдём посвященье –
Пускай не покинет нас дух просвещенья!
Он – в царстве наук путеводная нить,
А мы обещаем его сохранить!
(Все хором) Обещаем!

В учёбе и отдыхе – верим и знаем –
Мы не подведём тебя, школа родная!
А значит, что если мы учимся здесь,
То мы сбережём твою славу и честь!
(Все хором) Обещаем!

прошли,
На земле сады цвели.

Песня Первоклассник»

2 ведущий:
На этом наш праздник закончен, и мы желаем нашим
первоклассникам успехов в учебе, творческих достижений.

file_name: СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА посвящение 1 кл 2019г.docx

alt: Незнайка . Все! Кнопочка. Так я и думала!

alt: Говорят, что школа — второй дом

alt: Звучит «Марш АБВГДейки» (муз. Б

alt: Мы вместе в науку пройдём посвященье –

title: Посвящение в первоклассники


extracted_text:
Конспект  НОД на
сближение коллектива
«Остров Чувств».

Цели и задачи коррекционно -
развивающего занятия :
*создание команды.
*принятие правил (устава).
*работа с выражением чувств, восприятием чувств.
*принятие совместного решения.
*сплочение команды.
*принятие различных чувств.
Ход занятия:
Введение в тему:
Встали дети, стали в круг,
Ты мой друг и я твой друг,
Дружно за руки возьмемся,
И друг другу улыбнемся.

Воспитатель:
«Ребята, сегодня  я предлагаю вам поиграть в игру - путешествие под названием
«Корабль». Представьте, что мы отправляемся путешествовать на острова чувств.
Мы поплывём туда на нашем корабле. Нас ждут впереди интересные задания и
загадочные места. Вы не боитесь трудностей? Тогда отправляемся в путь?

Основная часть:
Материал: Стулья. Сбор корабля.
 Цель: налаживание межличностного взаимодействия в
ходе совместной деятельности. Воспитатель: «Для
того, чтобы нам поплыть, необходим корабль. Давайте построим его вместе». Воспитатель
предлагает из стульев сделать корабль (стулья ставятся на пол, образовывая полукруг.)

Приветствие:
Цель: снятие напряжения, создание дружеской
атмосферы, ощущение общности группы.
 Воспитатель:  "В путешествии нам необходимо держаться
вместе, так как мы команда. Давайте положим все правую руку поверх моей руки и
скажем вместе дружно – в путь».
«Назови ласковым именем».
Цель :создание
положительной атмосферы в группе.
Игра формирует у детей доброжелательное отношение друг к другу.
Может быть использована в работе с тревожными, застенчивыми детьми.
Дети садятся в полукруг.

Воспитатель: «Пока мы не отправились, я хочу
предложить вам сыграть в игру «Назови ласковым именем».  Для этого нам нужно
выбрать ведущего, который будет стоять в центре круга, а все остальные по
очереди будут называть ласковые варианты его имени или просто называть его
ласковым словом».

 В центр выходит один ребенок - ведущий. Все остальные по очереди
называют ласковые варианты его имени (или называют ласковым словом: котик,
принцесса и т.п. или делают комплимент).

Воспитатель: «Максим, какой ласковый вариант
тебе больше всего понравился? (вариант Славы). Значит, следующим ведущим нашей
игры становится Слава».
Желательно, чтобы каждый из детей побывал в роли ведущего.

Воспитатель: « Замечательно, ребята, вы
справились с заданием, и каждый из вас получает эмблему - шаблон корабля. И
сейчас я предлагаю вам разукрасить шаблон корабля - эмблему для ребят
путешественников и написать на нём своё имя».
После ленточки с корабликами вешаются ребятам на шею.
 Воспитатель: «Отлично, ребята,
вы большие молодцы! Предлагаю вам надеть на себя эмблему путешественников».

Выработка устава:
Материал: ватман для написания устава.
Цель: социальная активность, выработка
ответственного поведения, выявление лидера.
Воспитатель: «Все знают, что на корабле
необходим устав. Устав - это правила поведения, которые необходимо выполнять
всей команде. Правила помогут нам быть дружной командой, где хорошо каждому».

Воспитатель зачитывает правила и предлагает детям дополнить
список.
Один говорит,
 Другие молчат
 Не перебивать
Не драться
Не дразниться
Хранить чужие секреты
Оставаться на всё занятие.

Воспитатель: «Ну, что ж, устав готов, эмблемы
на месте, команда готова, можно и отплывать».

 Игра - «Море волнуется…»
 Цель: развитие произвольного контроля за своими
действиями, снятие двигательной расторможенности, негативизм, развитие
координации движений.
 Воспитатель: «Ребята, а пока мы
плывём на Остров Чувств,  давайте поиграем в игру: «Море волнуется раз…»

 Я говорю: «Море волнуется раз,
море волнуется два, море волнуется три, морская фигура на месте замри», а вы,
соответствуя тексту игры, сначала двигаетесь, затем замираете,  изображая
разные позы - «морской фигуры».
На слова воспитателя  ребята двигаются : «Море волнуется раз,
море волнуется два, море волнуется три, морская фигура на месте замри».  После
слов воспитателя ребята замирают, изображая разные позы - «морской фигуры».
Пока воспитатель отводит взгляд на другого, наблюдая за тем, чтобы тот не двигался,
ребята могут передвигаться. Кого увидят в движении, тот и проиграл.
Игра может повторяться несколько раз.

Какие бывают чувства:
Материал: картинки с изображением
эмоций.
 Воспитатель: «Ребята, вот мы и
приплыли на остров Чувств. Здесь живут жители острова и у них бывают разные
эмоции. Как вы думаете, что такое эмоции?  Чувства  выражаются в эмоциях:  грусть,
печаль, радость, смех, обида, страх, боязнь, гнев, тоска, стыд, зависть,
отвращение, скука, удивление, раздражение, интерес, тревога, восторг».

Игра «Нарисуй  эмоцию»+ гимнастика.
 Воспитатель показывает картинки с изображением лиц , а ребята
должны отгадать, какая эмоция изображена на данном лице.
Воспитатель: «Посмотрите, пожалуйста, на
картинки и скажите, какие эмоции изображены на них. Карина, какие эмоции здесь
видишь ты? А какие эмоции увидел Сережа? Может быть, Роза увидела на картинке
те эмоции, которые не увидели ребята?

грусть радость удивление

гнев злость обида

После того, как эмоция отгадана, ведущий показывает её на своём
лице, а ребята повторяют.
Воспитатель: «Сейчас я на своем лице покажу
вам некоторые эмоции, а вы должны будите  постараться повторить их за мной».
Воспитатель: «Замечательно у вас, ребята,
получилось показать на лице эмоции. А скажите, как вы думаете, все ли эмоции
хорошие? (нет, есть и плохие). Какие эмоции мы можем отнести к плохим, а какие
к хорошим?» (дети отвечают)
 Воспитатель : «На самом деле,
ребята, плохих и хороших чувств не бывает, бывают только приятные и неприятные
чувства, когда вы испытываете приятные эмоции и неприятные эмоции».

Воспитатель: «У вас на столах лежат шаблоны
человеческого лица, и я предлагаю вам изобразить на них эмоции, которые вы
испытываете сейчас, либо просто в данный момент хотели бы их изобразить».
Дети рисуют свои эмоции.
Воспитатель: «Какие эмоции изобразила ты,
Настя? Почему ты изобразила именно эти эмоции?».  Данный вопрос задается всем
ребятам.

Рефлексия:
Воспитатель: «Ну, что ж, а теперь  пришла пора
отправляться домой».

«А пока мы плывём домой, давайте вспомним, с
какими чувствами мы познакомились на острове».
Дети называют.
Традиционное прощание.
Все участники собираются в круг, берутся за руки.
 Воспитатель: «Ребята, вам
понравилось сегодняшнее путешествие? Что больше всего вам понравилось? И мне
понравилось с вами путешествовать. Спасибо за проведенное вместе время.

file_name: Конспект  коррекционно-развивающего занятия.docx

title: Конспект  НОД  дидактической игры на сближение коллектива «Остров Чувств».


extracted_text:
Рабочая программа по
литературному чтению  для  4 - го  Б класса составлена на основе
          следующих
нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:
·
Федеральный Закон № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года;
·
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования  (приказ Министерства
образования РФ от 06.10.2009 г . № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного стандарта начального общего образования»);
·
Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года №1241 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06 октября 2009 года №373» (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 04 февраля 2011 года регистрационный №19707).
·
Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 года №2357 «О внесении изменений
в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06 октября 2009 года №373» (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 12 декабря 2011 года регистрационный №22540).
·
Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 18 декабря 2012 года №1060 «О внесении изменений
в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06 октября 2009 года №373» (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 11 февраля 2013 года регистрационный №26993).
·
Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1015 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования» (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 01 октября 2013 года регистрационный №30067).
·
 Приказ Министерства образования и
науки РФ от 31.03.2014 г.№ 253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»;
·
Приказ Министерства образования и науки РФ от 18 мая 2015 г. N
507 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373"
·
   Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации
   № 189 от 29.12.2010 «Об утверждении СанПин
2.4.2.2821 -10 «санитарно –
   эпидемиологические  требования к условиям и
организации обучения в
   общеобразовательных учреждениях»;
·
Примерная основная
образовательная программа начального  общего образования по учебным предметам;
·
Авторская программа «Литературное чтение» (Р.Н. Бунеев, Е.В.  Бунеева, О.В. Пронина, О.В.
Чиндилова и др.)  в рамках    образовательной
системы «Школа 2100»);
·
Учебный план МБОУ СОШ №  на 2015-2016 учебный год (Приказ № 158
от 17.08.2015 г.)
·
ООП НОО МБОУ СОШ №    - I
ступень обучения ;
·
Положение о рабочей программе
учебного предмета по МБОУ СОШ №  (Приказ № 121 от 30.05.2015 г.)

I.Пояснительная
записка
Формирование
функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы.
Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет
интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму,
говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком –
один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель
уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего
школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного
читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к
чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве
познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
- формирование
техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа
читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу
чтения, потребности читать;
- введение
детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических
ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;
формирование эстетического вкуса;
- развитие
устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря),
овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие  творческих
способностей детей;
приобщение детей к литературе как
искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, –
через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности)
и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

II.Общая характеристика учебного предмета

В курсе литературного чтения
реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского
языка:
-  овладение  функциональной
грамотностью на  уровне  предмета (извлечение,     преобразование и
использование текстовой информации);
- овладение техникой чтения,
приёмами понимания и  анализа текстов;
-  овладение умениями,  навыками
различных  видов   устной и письменной речи.
Линии, специфические для  курса
«Литературное чтение»:
- определение и объяснение своего
эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
-      приобщение к литературе
как искусству слова;
- приобретение и первичная
систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Для  достижения целей обучения и
решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники
«Литературное чтение» (1-й класс – «Капельки солнца»; 2-й класс – «Маленькая
дверь  в большой мир», в 2-х ч.; 3-й класс – «В одном счастливом детстве», в
2-х ч.; 4-й класс – «В океане света», в 2-х ч.), а также методические
рекомендации для   учителя и  «Тетради  по  литературному чтению» для
учащихся.
В программе за основу  взят
традиционный тематический принцип  группировки материала, однако в реализации
этого  принципа есть  свои  особенности. Все учебники объединены внутренней
логикой. Суть её заключается в следующем.
            В 4-м
классе  дети  получают целостное представление об истории
русской детской
литературы, о писателях
и их героях,
о темах и жанрах. Учебник
«В океане света» – это курс  русской детской
литературы XVII–XXI
вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены
в хронологической последовательности, для  того
чтобы  у детей  возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о
соотношении конкретно-
исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане
света», система вопросов и заданий позволяют
повторить и систематизировать прочитанное в  1–4-м  классах,  составить  представление  о многообразии творчества писателей.
Одним из ведущих принципов отбора
 и
расположения материала, помимо названных выше
является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям  А. Барто,  В.Берестова,  Е.Благининой,  Ю.  Владимирова, А. Волкова,
О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля,
С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского,
Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина,
А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н.
 Толстого, Э. Успенского, Д.
 Хармса,
Г. Цыферова, Саши  Чёрного, А. Чехова и др.
 Они
читают их  произведения, написанные в различных жанрах,
разнообразные по тематике, предназначенные для  читателей разного
возраста.
В 4-м классе
дети  видят связь судьбы писателя
и его  творчества с историей
детской  литературы.
В учебнике 4-го класса форма подачи текстов – диалоги
постоянно действующих героев
 –  профессора-литературоведа Николая
 Александровича Рождественского и близнецов-четвероклассников Игоря и Оли.
 С помощью
современной машины времени они путешествуют
по страницам истории русской детской литературы, видят не только
реалии былого,
но и живых писателей, разговаривают с ними, задают
вопросы. В учебнике
содержится обширный дополнительный материал:  биографические сведения о писателях, воспоминания современников,
отрывки из писем и дневников.
Для   заучивания  наизусть  рекомендуются все   стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4  до 7–8
 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество
и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут  учить одно из 2–3  стихотворений по собственному выбору.
На  уроках литературного чтения ведущей является  технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших
школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа  с текстом
до чтения.
1. Антиципация
 (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его  героев  по
названию произведения, имени автора,
ключевым словам,
предшествующей тексту иллюстрации  с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока
с учетом общей  (учебной,
мотивационной, эмоциональной,  психологической) готовности
учащихся  к работе.
II этап. Работа  с текстом  во время чтения.
 Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение
в
классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение
(на выбор учителя)
в соответствии с особенностями текста,
возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия
 (с  помощью
беседы, фиксации
первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
  Перечитывание
 текста.  Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего  текста или
 его
отдельных фрагментов). Анализ текста
(приёмы: диалог с автором через  текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к  каждой смысловой части.
 Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного.
Постановка
к тексту обобщающих
вопросов. Обращение (в  случае необходимости) к  отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа  с текстом
после чтения.
 Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное
обсуждение
прочитанного,         дискуссия.  Соотнесение читательских интерпретаций  (истолкований,  оценок) произведения  с
 авторской позицией. Выявление
и формулирование основной
идеи   текста или совокупности его главных смыслов.
 Знакомство с писателем. Рассказ о писателе.
Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
 Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия.  Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.  Соотнесение видения художника с читательским представлением.
 (Творческие) задания,
опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции,
воображение, осмысление
содержания, художественной формы).

III.Описание
 места учебного предмета в учебном
плане

В соответствии
с учебным планом МБОУ СОШ № курс литературного чтения в 4 классе изучается в
образовательной области «Филология»   в объеме
4 часов в неделю. Общий  объём  учебного
времени составляет 136  часов в год.

III.Описание  ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание
человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении
к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через  сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность  свободы,
 чести  и достоинства как
 основа
 современных принципов и правил
межличностных отношений.
Ценность  природы
 основывается на  общечеловеческой ценности жизни, на  осознании себя  частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания
человека, и переживание чувства её красоты,
гармонии, совершенства.
Воспитание любви  и бережного отношения к природе через  тексты
художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность  красоты и гармонии – основа  эстетического воспитания через  приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность  стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность  истины
 –
 это  ценность научного
познания как  части культуры человечества, проникновения в суть  явлений, понимания закономерностей, лежащих  в
 основе
социальных явлений.  Приоритетность знания,
установления истины, самопознание как ценность  – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность  семьи.
Семья
–
первая и самая значимая для  развития
социальная и образовательная среда. Содержание
литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного
отношения к семье, близким, чувства
любви, благодарности, взаимной
ответственности.
Ценность  труда и творчества. Труд – естественное условие
человеческой жизни,  состояние
нормального человеческого
существования. Особую роль  в развитии
трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета  у ребёнка
развиваются организованность,
целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду  в целом и к литературному труду  в частности.
Ценность  гражданственности – осознание себя
 как члена общества,  народа,
 представителя  страны,  государства; чувство ответственности за
настоящее и будущее своей  страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей  стране: её истории,
языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность
патриотизма. Любовь к России, активный  интерес к её прошлому и настоящему,
готовность служить ей.
Ценность
человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и
частью мирового сообщества, для  существования   и  прогресса которого
необходимы мир,  сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных
культур.

V. Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения
учебного предмета

Личностными
результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие
умения и качества:
·
эмоциональность;
умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
·
эмпатия
– умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать
другим людям, сопереживать;
·
чувство
прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться
ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться
к совершенствованию собственной речи;
·
любовь и уважение к Отечеству, его
языку, культуре, истории;
·
понимание ценности семьи, чувства
уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
·
интерес к чтению, к ведению
диалога с автором текста; потребность в чтении;
·
наличие собственных читательских
приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
·
ориентация в нравственном содержании
и смысле поступков своих и окружающих людей;
·
этические чувства – совести, вины,
стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных
произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты –диалоги постоянно
действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными
результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
·
самостоятельно
формулировать тему и цели урока;
·
составлять план решения учебной
проблемы совместно с учителем;
·
работать по плану, сверяя свои
действия с целью, корректировать свою деятельность;
·
в
диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством
формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные
УУД:
·
вычитывать все виды текстовой
информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
·
пользоваться разными видами чтения:
изучающим, просмотровым, ознакомительным;
·
извлекать информацию,
представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация,
таблица, схема);
·
перерабатывать и преобразовывать информацию
из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
·
пользоваться словарями, справочниками;
·
осуществлять анализ и синтез;
·
устанавливать причинно-следственные
связи;
·
строить рассуждения;
Средством
развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат;
технология продуктивного чтения.
Коммуникативные
УУД:
·
 оформлять
свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
·
адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и
диалогической формами речи.
·
высказывать и обосновывать свою
точку зрения;
·
слушать и слышать других,
пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку
зрения;
·
договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности;
·
задавать вопросы.
Предметными
результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность
следующих умений:
4-й класс
·
воспринимать на слух тексты в
исполнении учителя, учащихся;
·
осознанно,
правильно, выразительно читать вслух;
·
самостоятельно
прогнозировать содержание текста до чтения;
·
самостоятельно
находить ключевые слова;
·
самостоятельно
осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору
по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу
чтения);
·
формулировать основную мысль текста;
·
составлять простой и сложный план
текста;
·
писать сочинение на материале
прочитанного с предварительной подготовкой;
·
аргументированно
высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять
свои эмоции;
·
понимать
и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
·
иметь собственные читательские
приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;
·
самостоятельно
давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь,
отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
·
относить прочитанное произведение
к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить
автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской
литературы;
·
относить произведения к жанру
басни, фантастической повести по определённым признакам;
·
видеть языковые средства,
использованные автором.
VI.
Содержание  учебного предмета

Содержание предмета «Литературное чтение» для  каждого
класса отражает основные направления работы и включает
следующие разделы:
1.Круг  детского чтения.
2.Техника чтения.
3.Формирование приёмов
понимания прочитанного при  чтении и слушании, виды  читательской деятельности.
4.Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа
текста.
5.Литературоведческая
пропедевтика.
6.Творческая деятельности учащихся (на  основе
 литературных произведений). Развитие
устной и письменной речи.

Круг
детского чтения
Произведения современной детской  литературы разных  жанров. Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической
повести Е. Велтистова.
У истоков русской
детской  литературы. Отрывки из русских  летописей. Русские  народные сказки  в  ранних
записях. Стихи  для
 детей
 поэтов
 XVII
 в.
Савватия,  Симеона  Полоцкого, Кариона  Истомина.  Произведения
для   детей   писателей  XVIII   в.:
проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение
 для
 сердца
 и  разума»,  детские стихи  А.   Шишкова.
 Нравоучительный характер
и прямая назидательность произведений для детей.
Детская литература
XIX в. Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жители»   А.  Погорельского. «Сказка  о  царе   Салтане...» А.  Пушкина и «Спящая царевна»
В. Жуковского. Сказки
и игры
для  детей  В. Даля. Исторические рассказы А.
Ишимовой. Разнообразие жанров; образность  произведений для  детей, постепенно приходящая на смену
 прямой  назидательности. Появление темы
природы в  детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого,
А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе,
посвященные русским детям.
Учебные книги для
 чтения К.
 Ушинского и Л.  Толстого. Разнообразие
жанров, познавательный характер произведений
Ушинского и  Толстого.
Тема  детства в  рассказах писателей конца XIX  в.  Рассказ
«Слон» А.  Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.
Детская
 литература XX   в.  Отрывки из  повести Лидии Чарской
«Записки маленькой гимназистки». Детская литература  1920-х гг.:
 «Морские рассказы» Б. Житкова,
отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские
журналы 1920–1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм  и тем для  детских стихов.
Весёлый тон и юмор  стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской   литературы: сказки  Е.
 Шварца  и  А.Н.  Толстого,
рассказы М. Пришвина,
переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто, романа Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).
Детская литература 1930–1950-х гг.  Герои
 А. Гайдара («Тимур и его
 команда»).
 Юмор
 и  сатира  в
 детской
 литературе:
 рассказы
Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.
Детская литература 1960–1990-х гг. «Панорама» поэзии для
 детей:
стихи Е.  Благининой, Б.
 Заходера, В.
 Берестова,
И.   Токмаковой, Н.  Матвеевой
и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры
Г.            Цыферова.   Знакомство  с творчеством           детских
            писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.

Техника
чтения
На  момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:
1) способ чтения – чтение целыми
словами;
2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
3)  скорость чтения –
 установка на  нормальный для  читающего
темп  беглости, позволяющий ему осознать текст;
4) установка на постепенное увеличение скорости чтения. Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением
необходимой интонации, пауз, логического ударения для  переда- чи точного
смысла высказывания.
Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдени- ем всех необходимых норм, с использованием средств выразительности
устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объёму и жанру текста.
Формирование приёмов понимания
прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности
Развитие умений:
·
самостоятельно осмысливать заглавие
произведения;
·
самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;
·
проводить «диалог с автором» в процессе чтения
текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по  ходу  чтения текста,
прогнозирование возможных ответов,
самоконтроль);
·
самостоятельно формулировать главную
мысль прочитанного;
·
устанавливать смысловые связи частей текста
и самостоятельно составлять простой
план в разных его  вариантах, составлять сложный  план с помощью учителя
и самостоятельно;
·
находить в тексте материал для  составления рассказа
на определенную тему.
Дети,  заканчивающие начальную школу,
при
чтении  доступных им художественных текстов
 овладевают правильным
 типом
читательской деятельности, а именно  могут:
·
прогнозировать содержание текста
на  основе  заглавия,  иллюстраций, ключевых
слов;
·
самостоятельно выделять ключевые
слова  в тексте;
·
проводить «диалог с автором»:
по ходу чтения самостоятельно формулировать
вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;
·
формулировать главную
мысль, соотносить её с заглавием
текста;
·
составлять простой и сложный план текста;
·
пересказывать текст по плану.
Эмоциональное и эстетическое
переживание прочитанного. Элементы анализа.
Развитие умения
определять основную тему
и главную мысль произведения.
Продолжение работы над образами
литературных героев.
Ознакомление детей  с историей
создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора,
с его биографией. Место произведения в истории русской детской литературы.
Наблюдение над языком художественных произведений. Аргументированное высказывание
 своего
 отношения к прочитанному.
Литературоведческая
пропедевтика
На уроках учитель знакомит
детей  со следующими понятиями:
Детская литература, история детской
литературы, темы  произведений детской литературы.
Пролог и эпилог в художественном произведении.
Автобиографические произведения.
Воспоминания (мемуары).
Басня, её особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный  смысл).
Баллада – рассказ в стихах.
Фантастическая повесть,
её отличие от сказочной повести.
Юмор и сатира в произведениях детской литературы.
Творческая деятельность
учащихся (на основе литературных произведений) развитие устной и письменной
речи
 Обучение
·
подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план)
повествовательного текста с элементами описания или рассуждения;
·
составлению устных рассказов
о героях на основе самостоятельно собранного материала;
·
творческим устным рассказам от имени
одного из героев
 с изме- нением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов
авторского описания.
Письменные  творческие  работы: переводы с
древнерусского на современный
русский язык, сочинения
на заданные темы, самостоятельное сочинение
описаний, сказок, рассказов, стихотворений.

Таблица
  предметных требований
  по литературному чтению (программный минимум)

Линии развития
  учащихся средствами предмета «Литературное чтение»

·  овладение
  функциональной грамотностью;
·  овладение техникой
  чтения, приёмами понимания и анализа текста;
·  овладение умениями
  и навыками различных видов устной и письменной речи

·  определение своего
  эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять
  это отношение

·  приобщение к
  литературе как к искусству слова;
·  приобретение и
  первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях

4
  класс

·   воспринимать на
  слух  тексты в исполнении учителя, учащихся;
·  осознанно,
  правильно, выразительно читать вслух;
·  самостоятельно
  прогнозировать содержание текста до чтения;
·  самостоятельно
  находить ключевые слова;
·  самостоятельно
  осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по
  ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу
  чтения);
·  вычитывать разные
  уровни текстовой  информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной;
·   формулировать
  основную мысль текста;
·   составлять простой
  и  сложный план текста;
·  писать сочинение
  на  материале прочитанного с  предварительной подготовкой

·
  аргументированно высказывать        своё отношение к
  прочитанному, к  героям, понимать и определять свои эмоции;
·
  понимать и формулировать своё отношение к  авторской манере
  письма;
·
  иметь собственные читательские приоритеты, уважительно
  относиться к предпочтениям других

·      самостоятельно
  давать характеристику героя (пор- трет, черты характера и поступки, речь,
  отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
·      относить
  прочитанное произведение к определённому периоду  (XVII   в., XVIII в., XIX
  в., XX   в., XXI в.); соотносить автора, его  произведения  со  временем их
  создания; с тематикой детской литературы;
·      относить
  произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;
 видеть языковые средства,
  использованные автором

VII.Календарно –
тематическое  планирование

№
п/п

Дата
проведения

Наименование
  раздела
(количество
  часов) и тема урока

ЭКОР

Характеристика
  деятельности учащихся

Примечания

По плану

По факту

Раздел 1.
  Любимые книги. ( 9 часов)

1

01.09

Знакомство с учебником «В океане света». «Пролог».

Башкирские писатели о школе, стихи.

Аудирование (слушание)
  Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся,    мастеров   слова;
отвечать на  вопросы
по  содержанию;
 понимать главную мысль, оценивать
  свои эмоциональные
реакции.

Воспринимать на
слух  задание (учебный  текст),   определять
  алгоритм выполнения,  оценивать
   ход
   и
результат выполнения.

Характеризовать прослушанное
художественное произведение:  его жанр (включая поучение,   летопись, путешествие и др.), сюжет (последовательность  развития  событий); описывать героев.

Сравнивать
свои ответы с ответами одноклассников,
  оценивать  своё  и
  чужое высказывание.

Читать
текст вслух осознанно,  правильно,  выразительно, выбирать
соответствующие интонацию, тон  и  темп   речи, ставить логическое ударение.

Декламировать
стихотворения, отрывки прозы.

Читать
про себя текст
осознан- но,  выделять в нём  логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы.
Вычитывать все виды  текстовой информации: фактуальную,  подтекстовую, концепту- альную

Вычитывать фактуальную и подтекстовую информацию из предложения,
  составлять рас- сказ на основе
предложения.

Формулировать

основную мысль текста.
Вести по
ходу чтения диалог
с автором      текста:
задавать вопросы  автору  по
   ходу   чтения,  прогнозировать ответы,
  осуществлять самоконтроль. Находить   ключевые   слова текста.

Объяснять смысл
заглавия произведения

Составлять простой план текста  самостоятельно, сложный план – с помощью учителя. Пересказывать  текст подробно, сжато, выборочно.

Анализировать

структуру книги,  самостоятельно выби- рать  книгу в библиотеке.

Культура речевого общения Участвовать в
диалоге.

Конструировать монологическое высказывание.

Создавать устно  текст –  рассказ-характеристику героя.

Высказывать аргументированно
своё отношение к прочитанному, к героям.

Культура письменной речи Готовиться к
           сочинению: определять  и   анализировать
  тему,  формулировать замысел
  (главную         мысль),
собирать материал,   составлять  план, работать         над черновиком, редактировать текст

Создавать письменный  текст: писать сочинение на
материале прочитанного после предварительной подготовки.

Творческая деятельность
  Инсценировать  художественные   произведения  (чтение по ролям,
драматизация).

Иллюстрировать
текст.

 Писать
   творческие  работы:
  сочинения  по   прочитанному, сочинение-подражание, отзыв о прочитанной книге и др.

2

02.09

Кто же будет сопровождать нас в путешествиях? (Г.Сапгир
  «Сегодня, завтра и вчера»).

3

03.09

Начало удивительных событий.  (Е. Велтистов «Приключения
  Электроника»).

4

07.09

Что может Электроник? (Е. Велтистов «Приключения
  Электроника»).

Мухаметша Бурангулов-сэсэн.

5

08.09

Наука как искусство (Е. Велтистов «Приключения
  Электроника»). Сходство и различие сказочной и фантастической повести.

6

09.09

Смешные стихи о серьезных вещах. (Ю. Мориц «Баллада о
  фокусах шоколада»).

7

10.09

Обобщение по разделу «Любимые книги».
Проверочная работа №1 по разделу «Любимые книги».

8

14.09

Внеклассное чтение.
Книги о ребятах-сверстниках.

9

15.09

Что такое детская литература? Р/Р. Сочинение о любимом
  писателе.

Раздел 2. У
  истоков русской детской литературы ( 20 часов)

10

16.09

Введение в раздел 2. Летопись и летописцы.
 (А.Пушкин «Борис Годунов» (отрывок). Н. Кончаловская «В
  монастырской келье узкой…»).

11

17.09

«Повесть временных лет». «Расселение славян».

12

21.09

Славяне и их просветители. Изобретение славянской азбуки.

13

22.09

«Похвала книгам» Ярослава Мудрого
Былины народов Северного Кавказа..

Башкирские поэты – детям

14

23.09

Почему не стареют наказы Владимира Мономаха? («Поучение»
  Владимира Мономаха детям).

Стихи  Рашита Нигмати

15

28.09

Путешествие 1. XVII век.
  Справщик. Савватий- первый детский поэт.

16

29.09

Стихи Симеона Полоцкого и Кариона Истомина.

17

30.09

Обобщение по разделу «Древнерусская литература XI-XVII веков».

18

01.10

Проверочная работа №2 по теме «Древнерусская литература
  XI-XVII
  веков».

19

05.10

Внеклассное чтение.
Книги о книгах. Наша семейная библиотека.

Писатели -детям. Джамиль  Киенбаев

20

06.10

Путешествие 2.
Конец XVIII века. Усадьба
  Аксаковых. («Детские годы Багрова-внука»).

С. Аксаков
 в Башкортостане

21

07.10

Традиция семейного чтения. (С.Аксаков  «Детские годы
  Багрова- внука»).

22

08.10

«Жизнь и приключения Андрея Болотова». Автобиографическая
  книга и мемуары.

23

12.10

«Детское чтение для сердца и ума» (нравоучительные статьи
  Н.И. Новикова).

24

13.10

Р/Р. Сочинение в стиле нравоучительной статьи.

25

14.10

Образ «идеального ребенка» в детских стихах А. Шишкова, в
  рассказе «Можно исправиться, когда твердо того захочешь».

26

15.10

Обобщение. Зарождение, становление и развитие детской
  литературы в XI-XVIII веках.

27

19.10

Зарождение, становление и развитие детской литературы в XI-XVIII веках.

28

20.10

Проверочная работа №3  по разделу «У истоков русской
  детской литературы».

29

21.10

Внеклассное чтение.
Писатели о себе (автобиографические книги).

Раздел 3. XIX Век. Путешествие продолжаетя. (  44  часа)

30

22.10

Р/Р. Сочинение по разделу «У истоков русской детской
  литературы».

31

26.10

Путешествие 3.
Москва начала XIX века. Интересны
  ли детям басни? (И.А. Крылов «Слон и Моська»).

32

27.10

Характерные особенности жанра басни (И.А.Крылов «Квартет»,
  «Свинья под дубом»).

33

28.10

Обобщение. Басни И.А.Крылова.

34

29.10

Путешествие 4.
1828 год. Первая русская литературная сказка.

35

05.11

А.Погорельский «Черная курица…». Нелегкий путь в подземное
  царство.

36

09.11

А.Погорельский «Черная курица…». Встреча с подземными
  жителями.

37

10.11

А.Погорельский «Черная курица…». Главный герой сказки.

А.Юнусова.
Стихи.

38

11.11

Путешествие 5.
Лето 1831 года. Как писать для детей?

39

12.11

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…».  Знакомство с героями
  сказки.

40

16.11

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Сказочное и реальное
  в тексте сказки. Первая встреча Гвидона с отцом.

41

17.11

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Первое чудо и вторая
  встреча с отцом. Мир Салтана и Гвидона.

42

18.11

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Царь Салтан и царь
  Гвидон.

43

19.11

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…». В чем главный смысл
  сказки?

44

23.11

Внеклассное чтение. А.С.Пушкин «Сказка о попе и о
  работнике его Балде».

45

24.11

Сказка В.А.Жуковского «Спящая царевна».

46

25.11

Обобщение по теме «Литературные сказки».

47

26.11

Владимир Даль «Война грибов с ягодами» (русская сказка в
  обработке В.Даля), «Кузовок» (игра).

48

30.11

Р/Р. Устное сочинение-обработка народной сказки
  (подражание В.И.Далю ).

49

01.12

Как надо писать для детей? (А.Ишимова «Славяне»).

50

02.12

Обобщение. Проверочная работа №4 по разделу «XIX Век. Путешествие продолжается»

51

03.12

Внеклассное чтение. «Вчера и сегодня». Книги о
  родном городе, его прошлом и настоящем или «Литературные сказки писателей XIX
  века».

История возниконове-ния
города Октябрьского

52

07.12

Путешествие 6.
Мир природы приходит на страницы книг.

53

08.12

Картины природы в книге С.Аксакова «Детские годы Багрова -
  внука».

54

09.12

Поэты XIX века  о природе. Стихи А.К.Толстого и
  А.Плещеева.

55

10.12

Стихи А.Майкова и Ф.Тютчева о природе.

56

14.12

Н.А.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». Картины русской
  природы в стихотворении.

57

15.12

Н.А.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». Дедушка Мазай –
  добрый охотник.

58

16.12

Путешествие 7. Школа в Ясной Поляне.

59

17.12

Л.Н.Толстой как учитель. (Сказка «Два брата»).

60

21.12

Непростые простые тексты (Л.Н.Толстой «Какая бывает роса
  на траве», «Как ходят деревья»).

61

22.12

Практикум «Учусь читать художественную прозу».

62

23.12

Учебная книга К.Д.Ушинского «Детский мир и хрестоматия»
  («Столица и губернский город» ).

63

24.01

Первое знакомство с Родиной.
  (К.Д.Ушинский «Деревня и уездный город», «Проселочная дорога»).

История моего города.

64

28.01

Р/Р. Сочинение в форме путевого
  очерка.

65

29.01

Как помочь детям полюбить свою родную землю? (К.Д.Ушинский
  «Наше Отечество»).

Мой край родной – Башкор
тостан!

66

14.01

Р/Р. Сочинение-подражание Ушинскому.
 ( К.Д. Ушинский «Жалобы зайки»).

67

18.01

А.И.Куприн «Слон». Непонятная болезнь.

68

19.01

А.И.Куприн «Слон». Можно ли выполнить желание Нади?

69

20.01

А.И.Куприн «Слон». «Я уже совсем здорова!»

70

21.01

Обобщение по разделу «Писатель как учитель».

71

25.01

Проверочная работа №5 по разделу «Писатель как
  учитель.  XIX век. Путешествие продолжается…».

72

26.02

А.П.Чехов «Каштанка».

73

27.02

Внеклассное чтение. Мир детства в рассказе А.П.Чехова
  «Мальчики».

Часть 2 (  66
  часов)

Раздел  4 . Век XX. Новые встречи со старыми друзьями ( 66 часов)

74

28.02

Путешествие 8 (в…библиотеку). Загадка Лидии Чарской.

75

01.02

Л.Чарская «Записки маленькой гимназистки». Первый день
  Лены в гимназии.

76

02.02

Л.Чарская «Записки маленькой гимназистки». Друзья и враги
  Лены Икониной.

77

03.02

Л.Чарская «Записки маленькой гимназистки». Образ Лены
  Икониной.

78

04.02

Внеклассное чтение. Мир детства.

79

08.02

Путешествие 9. Петроград. 1923 год. Редакция
  «Воробья». Житков и Маршак.

80

09.02

Настоящий капитан (Б.Житков «Николай Исаич Пушкин»).

81

10.02

Гимназисты Корнея Чуковского (К.И.Чуковский «Телефон»).

82

11.02

Обэриуты. Стихи Д.Хармса.

83

15.02

Стихи Ю.Владимирова и А.Веденского.

84

16.02

Внеклассное чтение. Современные чудаки.

Любимые стихи
  Маршака.

85

17.02

Путешествие 10. Вокруг Маршака.

86

18.02

Внеклассное чтение.
Современные детские журналы.

Детские журналы РБ.

87

22.02

Е.Шварц «Два брата». Живой мир и мир вечного покоя.

88

24.02

Е.Шварц «Два брата». Спасение Младшего – победа живого
  мира.

89

25.02

Е.Шварц «Два брата». Мудрость сказки Е.Шварца.

90

29.02

Превращение Пиноккио в Буратино (Б. Галанов «Книжка про
  книжки» (отрывок), «Пишу на ту же тему по-своему»).

91

01.03

Рассказ о сказке и детских
  фантазиях (А.Н.Толстой «Фофка».

92

02.03

Удалось ли А.Н.Толстому «превратиться» в детско-го
  писателя? (А.Н.Толстой «Кот сметанный рот»).

93

03.03

Птицы с «характерами»
  (М.Пришвин «Изобретатель»).

94

07.03

Так кто же он – Михаил
  Пришвин?  (Статья С.Я.Маршака «Сила жизни»).

95

09.03

С.Маршак – критик, поэт,
  переводчик, редактор.

96

10.03

Обобщение по разделу «Новые
  встречи со старыми друзьями».

97

14.03

Проверочная работа № 6 по
  разделу «Новые встречи со старыми друзьями».

98

15.03

Внеклассное чтение.
«Творцы книг» (рассказы о писателях, о художниках -
  иллюстраторах).

Знакомство с
  башкирскими писателями и художниками – иллюстраторами

99

16.03

Путешествие 11. 1928
  год. Литературный утренник в Сокольниках. В.Маяковский.

100

17.03

А.Л.Барто «Снегирь».

101

21.03

Ю.Олеша «Три толстяка». «Кукла
  с хорошим аппетитом».

102

22.03

Ю.Олеша «Три толстяка». Живая кукла
  наследника Тутти.

103

23.03

Ю.Олеша «Три толстяка». Три
  толстяка и другие герои сказки.

104

24.03

Ю.Олеша «Три толстяка».
  «Простые  высокие истины».

105

04.04

Практикум «Учусь работать с
  научно-популярным текстом» (Б.Галанов «Как найти город Трех толстяков?»).

106

05.04

Путешествие 12. «Дорогие
  мои мальчики» (Р.Фраерман «Гайдар и дети»).

107

06.04

А.Гайдар «Тимур и его команда».
  «Этот чердак был обитаем».

108

07.04

А.Гайдар «Тимур и его команда».
  Игра или серьезное дело?

109

11.04

А.Гайдар «Тимур и его команда».
  Тимур и тимуровцы.

110

12.04

Путешествие 13. Смешные
  книжки. Проверка читательских умений (Н.Носов  «Федина задача»).

111

13.04

Юмористический рассказ на
  серьёзную тему. (В.Драгунский «Что любит Мишка»).

112

14.04

Юмористические рассказы В.
  Драгунского,  Н. Носова.

113

18.04

Внеклассное чтение.
  Юмористические рассказы В. Драгунского,  Ю. Сотникова и Н. Носова.

114

19.04

Стихи А.Барто. Сатира или юмор?

115

20.04

Внеклассное чтение. «Не
  про меня ли это?»

116

21.04

Путешествие 14.
«Книжкины именины» во Дворце
  пионеров. Стихи Е.Благининой, Б.Заходера, Ю.Коринца и др.

117

25.04

Стихи И.Токмаковой и Г.Сапгира.

118

26.04

Стихи Э.Мошковской и
  Э.Успенского.

119

27.04

Стихи Э.Мошковской и
  Э.Успенского.

120

28.04

Стихи Саши Черного и В.
  Долиной.

121

02.05

Стихи Саши Черного и В.
  Долиной.

122

03.05

Миниатюры Г.Цыферова.
Р/Р. Создание собственных
  миниатюр.

123

04.05

 Стихи Н.Матвеевой.

124

05.05

Внеклассное чтение.
  Любимые стихи.

Любимые стихи
  потов РБ.

125

11.05

Практикум «Учусь читать
  лирический текст».

126

12.05

Обобщение. Проверочная
  работа №7 по теме «XX век.  Новые
  встречи со старыми друзьями».

127

16.05

Пьеса-сказка С.Козлова «Снежный цветок».

128

17.05

Знакомство с героями  пьесы С.Козлова «Снежный цветок».

129

18.05

Пьеса-сказка С.Козлова «Снежный
  цветок». Поиски снежного цветка.

130

19.05

Мудрая сказка для малышей.

131

23.05

Путешествие 15. Современные
  детские писатели.  (К.Драгунская «Крайний случай»).

132

24.05

Итоговая контрольная работа.

133

25.05

Творческая манера Ксении
  Драгунской (К.Драгунская «Ерунда на постном масле!»).

134

26.05

Интервью с Тимом Собакиным.
  (Стихи и проза Тима Собакина).

135

30.05

Внеклассное
  чтение . Любимые стихи о лете

136

31.05

Обобщающий урок по
  произведениям, изученными за учебный год. Любимые произведения советских
  писателей.

VIII.
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса

Средством наглядности служит
оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер,
проектор,телевизор и др.) и средств фиксации (фото- и видеокамера).
Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов
(например, http://school-collection.edu.ru/)
позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса.
Использование
современных технических средств повышает мотивацию изучения этого предмета,
вызывает интерес учащихся, во многих случаях экономит учебное время, так как
даёт возможность наглядно представить, создать атмосферу вовлеченности в
учебный процесс.
Перечень учебно-методического обеспечения:
Основная литература
 Для учителя:
1.
«Литературное чтение» («В одном счастливом детстве»). Учебник для 4 класса в
2-х частях. Авторы Р.Н. Бунеев,  Е.В. Бунеева. (Москва  «Баласс» 2013 г.)
2.Уроки литературного чтения в 4-м классе (Методические рекомендации
для учителя).
Авторы Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова,
М.А. Яковлева (Москва «Баласс» 2014г.)
3. Тетрадь по литературному
чтению для 4 класса. Авторы Р.Н. Бунеев,  Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова.
(Москва  «Баласс» 2015 г.)

Для
ученика:
1.«Литературное чтение» («В одном
счастливом детстве») Учебник для 4 класса в 2-х частях. Авторы Р.Н. Бунеев,
Е.В. Бунеева. (Москва  «Баласс» 2013 г.)
2.Тетрадь по литературному чтению
для 4 класса. Авторы Р.Н. Бунеев,  Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. (Москва
«Баласс» 2015 г.)

 Дополнительная литература
1.О.В.Александрова О.В.Пословицы,поговорки,крылатые
слова.-М.:Эксмо,2011 г.
2.М.В.Дубова.Организация проектной деятельности младших
школьников:Практическон пособие для учителей начальных классов.- М.:,2012 г.
3.М.И.Багаутдинова,Г.Н.Ягафарова.Веселык
минутки:Стихотворения для физкультурных минуток.- Уфа: Китап,2010 г.
4.Интеракивные тренажёры.Литературное чтение,3
класс.Издательство «Учитель»,2015 г.
5.Живые родники (история, литература и культура
Башкортостана). – Уфа:Китап,2009 г.
Интернет-ресурсы.
1.Официальный
сайт государственной системы «Школа 2100». – Режим доступа: http://www. school2100.ru
2.Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. –
Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
3. Газета «1 сентября». – Режим доступа : www.festival.1september.ru
4. Михеева, А. В. Обучение фразеологии русского языка в начальной школе
(на материале учебников А. В. Поляковой) / А. В. Михеева. – Режим доступа:
http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=50
5. Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе.
– Режим доступа: www.uroki.ru
6. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа :
http://nachalka.info/about/193
7. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим
доступа: www. km.ru/ed
8. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по литературному чтению  для  4.doc

alt: I. Пояснительная записка Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы

alt: Содержани е учебник а « В океане света» , систем а вопросо в и задани й позволяю т повторит ь и системати зироват ь прочитанно…

alt: Бесед а п о содержани ю в целом

alt: Ценност ь гражданственност и – осознани е себ я ка к член а обще ства , народа , представител я страны , государства ; чувств…

alt: Познавательные УУД: · вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; · пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; · извлекать информацию, представленную в разных…

alt: XVII в., XVIII в., XIX в., XX в

alt: Н . Носова , сатирически е стихотворны е портрет ы

alt: XVII в., XVIII в., XIX в

alt: VII .Календарно – тематическое планирование № п/п

alt: Воспринимат ь н а слу х задание (учебны й текст) , определять алгоритм выполнения, оцени ват ь хо д и результа т выполне ния

alt: Читат ь текс т вслу х осознан но , правильно , выразительно, выбират ь соответствующие интонацию , то н и тем п речи, ставить логическое…

alt: Вычитывать все виды тексто во й информации : фактуаль ную, подтекстовую, концепту- альную

alt: Объяснят ь смыс л заглавия произведения

alt: Культура речевого общения

alt: Создавать письменный текст: писать сочинение на материале прочитанного после предвари тельной подготовки

alt: Иллюстрироват ь текст.

alt: VIII . Материально – техническое обеспечение образовательного процесса

чтение

group: Дисциплины


file_name: 2_Технологии изучения табличных случаев умножения  БЛОК-СХЕМЫ.docx

title: Технологии изучения табличных случаев умножения и соответствующих им случаев деления на уроках математики в начальной школе


extracted_text:
МЕТОДИКА АРТ
Инструкция: Внимательно посмотрите на бланк. Вам необходимо в каждом квадрате
нарисовать или дорисовать картинку. В некоторых квадратах указано что следует
нарисовать (крокодил, слон, подпись), в остальных – рисуете то, что хотите, на
что, по-вашему, похоже изображение.
Картинка к методике

Интерпретация:
1-й квадрат;
Если точка является смысловым центром, то такой человек стремиться к
максимальной, полноценной ориентировке пропуская окружающий мир через свои
представления и понятия.
Если точка не замечается, то человек в жизни не замечает, что его окружает, не
учитывает многие элементы среды, его поведение протекает вне ситуации.
Если точка является частью чего-либо, такие люди стремятся учесть каждый
элемент среды, но являются крайне нерешительными, они не верят в свои силы, что
приводит к деятельной, но пассивной ориентировке.
Если точка замаскирована, человек стремиться к максимальной информации в среде,
преувеличивая его значение.
2-й квадрат;
Выявляет агрессивность. Прямые символы агрессии - открытая пасть, зу¬бы, когти,
большие размеры рисунка. Если крокодил что-то поедает, наличие ши¬пов - защита
от окружающих, если на него нападают.
Ярко прорисованные глаза - повышенная восприимчивость и подозритель¬ность.
Хвост - символизирует злопамятность.
Скрытая агрессия: если психологическая характеристика не соответствует рисунку,
если он замаскирован он в зарослях или плывет в воде.
Если рисунок смотрит вправо - взгляд в будущее, если влево - в прошлое.
3-й квадрат;
Поведение в социальной группе. Если рисунок выходит за рамки квадрата — это
свидетельствует о нарушении норм поведения. Бивни — агрессивное поведение в
группе.
Уши - прямая заинтересованность в информации, значимость мнения окру¬жающих о
себе. Поднятый хобот - стремление привлечь к себе внимания. Ресницы - наличие
демонстративных черт в характере. Поднятый хвост - положительная оценка себя,
своих действий в группе. Опущенный хвост - недовольство собой.
Большой слон - стремление к доминированию в группе, наличие лидерских качеств.
Если рисунок расположен лицом - эгоцентризм социального взаимодейст¬вия, сзади
- пренебрежительное отношение к социуму.
Если квадрат как-то оформлен - такие люди воспринимают социальную среду, как
что-то застывшее, привычное их поведение стереотипно.
4-й квадрат:
Выявляет особенности общения. Если роспись не в центре квадрата - эти люди
придерживаются формализованного и регламентированного общения.
В верхней части - стремление подчеркнуть свой социальный статус.
В нижней части - люди придерживаются строгого социально-ролевого общения.
Общительные люди ставят свою роспись в середине квадрата.
Наличие начальных букв имени и отчества — стремление к самоутвержде¬нию. Если
поднимается вверх - высокая самооценка.
5-й квадрат:
Субъективное восприятие действий, отношение к реальности.
Если рисунок делят пополам или противоречия пытаются объединить - та¬кие люди
не стремятся однозначно определить ситуацию, их не смущают имею¬щиеся
противоречия, воспринимают жизнь такой, какая она есть.
Если не замечают противоречия — это несформированный подход к реальности.
Субъективное объединение противоречий - рисуется человек, который загорает и
спит - эгоцентризм в оценке реальности.
6-й квадрат:
Выявляет актуально жизненную информацию с противоположным по¬лом.
Если изображение воды принимается за почву - это связано с эмоционально
чувствительным опытом взаимоотношений, либо с проблемой неудовлетворенности.
Наличие птиц — надежды и мечты.
Корабль — наличие актуальной проблемы (нет корабля, нет актуальной проблемы).
Дополнительные детали - большое значение бытовому оформлению личных отношений.
7-й квадрат:
Поведение в конфликтной ситуации.
Если наклонная фигура принимается за елку и человек ее рубит или пилит -
разрешение конфликтной ситуации с помощью агрессии.
Рисуется множество наклонных фигур — разрешение конфликтной ситуации путем его
обострения.
Если с наклонной рядом рисуется прямостоящая фигура или она стабилизируется -
это рациональное разрешение ситуации.
Если делается ракета или стая журавлей люди пытаются конфликт нейтрализовать
путем вытеснения его из своего сознания.
Пеньки, звери, убегающие от елки - пассивное разрешение конфликтной ситуации.
Если из елки делается фейерверк - в конфликтной ситуации часто взрывает¬ся.
8-й квадрат:
Автопортрет.
Неодушевленный — человек не знает, какой он.
Замкнутые линии — человек замкнутый. Сильные нажимы — высокая тревожность,
слабые линии - низкий энергетический уровень.

title: Для психолога