extracted_text:
Технология критического мышления
на уроках географии по ФГОС
География –
древнейшая наука и уникальный школьный предмет, расширяющий мировоззрение и
кругозор учащихся, их познания об окружающем мире. Основные виды учебной
деятельности ученика на уроках географии - умение составлять характеристик
какой-либо местности или области, объяснять, сравнивать, систематизировать,
выявлять зависимость, анализировать и многое другое.
Сегодня,
география в школе и вообще в целом в российском образовании находится в весьма
затруднительном положении. Интерес учащихся к ней с каждым годом всё ниже и
ниже. Количество сдающих ЕГЭ в 11 классе и ОГЭ в 9-м – минимально, по сравнению
с другими предметами. И количество российских ВУЗов, принимающих в качестве
вступительных испытаний результаты ЕГЭ по географии – так же можно пересчитать
по пальцам. Так в чем же проблема школьной географии? Как вернуть интерес к ней
среди учащихся средних образовательных учреждений? Эту проблему пытаюсь решить
в условиях реализации ФГОС нового поколения.
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт
предъявляет в современном образовании новые требования к выпускнику школы, эта
проблема актуальна т.к. прогресс, возникший в современном мире, неизбежно
отражается в системе образования в противоречиях и трудностях формирования
молодого поколения. В этих условиях всё чаще не срабатывают традиционно
применяемые средства и методы обучения, которые не развивают творческую
познавательную активность учащихся. Большинство детей не уверены в своих знаниях,
а значит, испытывают дискомфорт на уроке.
Критическое мышление представляет собой совокупность
разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую
активность), предоставить
ему условия для обобщения информации, способствовать развитию критического
мышления, навыков самоанализа, рефлексии.
Цель
применения технологии критического мышления:
- Формировать у
обучающегося критическое мышление, для которого характерны открытость,
гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции и точек
зрения, альтернативности принимаемых решений.
Задача
научить школьников:
-
выделять причинно-следственные связи;
-
рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
-
отвергать ненужную или неверную информацию;
-
понимать, как различные части информации связаны между собой;
-
выделять ошибки в рассуждениях;
-        делать
вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки
отражают текст или говорящий человек;
-
избегать категоричности в утверждениях;
-
быть честным в своих рассуждениях;
-
определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;
-
выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;
-
уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного
мнения;
-
подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;
-
отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь акцентировать на
первом.
Критическое мышление означает не негативность суждений или
критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить
обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает,
что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты,
вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы.
Показателями успешного применения технологии критического
мышления является повышенный интерес у учащихся к изучению предмета география.
Одним из показателей эффективности применения технологии
критического мышления является результаты проведенных олимпиад по географии,
где дети занимают призовые места, а также увеличение успеваемости по предмету.
Таким образом, технология критического мышления является
средством решения проблемы школьной географии, вернув интерес учащихся к
предмету. И если мои ученики стали задавать больше умных вопросов, более
вдумчиво читать, выделять основные мысли, активно общаться - спасибо технологии
критического мышления.
Список литературы
1.
Галактионова Т.Г. От самопознания к самореализации: Персонал-технология
образовательной деятельности. - СПб.: Институт специальной педагогики и
психологии, 1999. - 156 c.
2.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.:
М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.
3.
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1. М.:
НИИ школьных технологий, 2006. -  816 с.
4.
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.2. М.:
НИИ школьных технологий, 2006. -  816 с.
5.
Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения:
СПб. – C.-Петербург, 2004. – 541 с.

file_name: Технология критического мышления на уроках географии по ФГОС.docx

alt: Задача научить школьников: - выделять причинно-следственные связи; - рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся; - отвергать ненужную или неверную информацию; - понимать,…


extracted_text:
Уроки
музыки

КАРТИНКИ С ВЫСТАВКИ
Гном
В феврале 1874 года в Петербурге открылась посмертная
выставка работ русского художника-архитектора В. А. Гартмана.
В день ее открытия среди посетителей заметно выделялся
мужчина богатырского роста с пышной бородой, энергичным лицом и смелым
взглядом. Это был известный русский художественный критик, выдающийся знаток
живописи, архитектуры и музыки Владимир Васильевич Стасов. Выставка была
организована по его инициативе.
Вместе с ним выставку осматривал композитор Модест
Петрович Мусоргский, автор оперы «Борис Годунов», премьера которой совсем
недавно состоялась в Мариинском театре.
Не спеша переходили они от одного экспоната к другому.
Тут были самые разнообразные работы: картины, рисунки, эскизы театральных
костюмов, архитектурные проекты, макеты, даже мастерски выполненные игрушки. Во
всем чувствовался большой талант художника. Конечно, разговор шел об их общем,
так рано умершем друге.
— Какой это был талантливый человек! — восклицал
Стасов. — Потеря его для нашего искусства громадна. Умереть, не дожив даже до
полных тридцати девяти лет, в пору самого большого развития таланта! Что за
жестокая судьба! Такой богатой фантазии, как у Виктора Александровича, я не встречал
ни у одного из наших архитекторов.
Виктор
Гартман. Морской отдел Русского павильона на Всемирной выставке в Вене (1873
г.)Вспомните
хотя бы Всероссийскую выставку 1870 года — ведь недаром же за оформление ее
павильонов он получил звание академика. А его деревянный театр в Москве,
—  жаль, Вы не видели его!
Он был весь разборной, его можно было перевезти куда
угодно, и все было сделано в русском национальном стиле. А гартмановские
театральные декорации! Помните, к опере «Руслан и Людмила», — чудо, да и
только! Всего этого на выставке не покажешь…
— Но зато, —  откликнулся Мусоргский, — здесь
есть его замечательные карандашные и акварельные зарисовки, которые он делал с
натуры в Италии и во Франции.  Сколько тут интереснейших жанровых типов,
все как живые, вот-вот заговорят.
— Все очень натурально и живо. А пейзажи? До чего
хороши! Вот хотя бы эти два средневековых замка. Посмотрите, так и веет поэзией
старины, — эта туманная дымка, этот лунный полусвет.
— Да, — согласился Мусоргский, — так и кажется, что
сейчас появится  трубадур, чтобы под окном замка спеть нежную серенаду
даме своего сердца.
— Вот видите, Гартман ведет вас к музыкальным
ассоциациям. Очень жаль, что не все его проекты были выполнены, сколько
интересных замыслов осталось в чертежах, макетах. Вот хотя бы этот: Городские
ворота в Киеве, ведь их так и не построили, а собирались возводить еще в 1866
году!
Гартман проектировал их как главный въезд в нашу
древнюю столицу и задумал, конечно, в русском стиле. Его талант ярче всего
раскрывался тогда,  когда предстояли задачи  народные,
художественно-национальные. Вот и здесь, посмотрите: макет часов в виде избушки
на курьих ножках из русской сказки!
Остановившись у этого макета, Стасов рассказал
Мусоргскому о своей первой встрече с В. А. Гартманом на праздничном маскараде,
когда изобретательный художник вызвал всеобщее восхищение мастерски сделанным
костюмом Бабы-Яги и своим артистическим воплощением в этот сказочный образ.
— А почему бы вам. Модест Петрович, — сказал вдруг
Стасов, — не написать музыку по этим замечательным работам Гартмана? И сами вы,
я вижу, чувствуете, что многие из них просятся на музыку.
Действительно, какие чудесные, истинно музыкальные
сюжеты были на выставке! И этот старый замок, где должна звучать песня
трубадура, и тяжелая арба, запряженная волами, — она медленно катится по
пыльной дороге. Или вот — какая красота! — эскизы костюмов для танца птенцов в
балете «Трильби». Можно сочинить танец «невылупившихся птенцов», легкий, живой,
чтобы слышно было в музыке, как долбят цыплята клювиками скорлупу яйца, как они
пищат своими тоненькими голосочками.
Почти каждая картина, эскиз, макет вызывает
музыкальные замыслы. Да, безусловно, надо написать музыку на темы выставки
Гартмана…
Прошло совсем немного времени, и Модест Петрович
Мусоргский написал десять фортепианных пьес, объединенных в прекрасную сюиту
«Картинки с выставки». Неподвижные картины и макеты ожили в звуках. Музыка всех
этих пьес настолько образна, что, слушая ее, мы почти зримо представляем работы
художника, хотя и не видели их.
Начинается сюита небольшой вступительной частью,
названной «Прогулка». Музыка «Прогулки» звучит также и между отдельными пьесами
сюиты, связывая их, словно композитор (а с ним и слушатели) прохаживается по
залам выставки и останавливается возле каждой работы художника.
Широко, вольно звучит музыка «Прогулки»; мелодия
нетороплива и размеренна, как шаги человека, который медленно идет по залам
выставки. Ясно чувствуется русский характер музыки, и не удивительно: ведь
перед нами работы русского художника.
Наташа Туровская. ГномНо
вот «Прогулка» закончилась. Первая «картинка» — «Гном». Уродливый, забавный
карлик семенит на своих коротеньких ножках, иногда спотыкаясь, иногда неловко
подпрыгивая. В мелодии слышны эти спотыкания и сердитое ворчание гнома.
Причудливые изломы мелодии, судорожный ритм передают ужимки этого смешного,
уродливого человечка. Но дальше музыка изменяется: композитор хочет показать
нам больше, чем художник.
Гартман сделал забавную игрушку (эскиз не
сохранился, так как выставленные работы продавались, поэтому на сегодня
местонахождение большинства из них неизвестно), а Мусоргскому мало одного
внешнего рисунка «героя», — в музыке зазвучала жалоба и даже страдание,
душевное волнение. Не жалуется ли на судьбу этот маленький человечек, не горько
ли ему от того, что он не такой, как все другие существа, а смешной и
уродливый? И вы уже не смеетесь, музыка пьесы наполняется человеческими
чувствами и создает психологический образ обиженного существа.
В «Картинках с выставки» Мусоргский показал, как
богаты выразительные средства музыки, как много разных образов, картин,
настроений можно передать в музыкальных произведениях.
Жозеф
Морис Равель (1875-1937), французский композитор-импрессионист, дирижёр, один
из реформаторов музыки XX векаМы видим, что музыка, как
и другие виды искусства, отражает всю многогранность жизни, может быть
средством осуждения социального угнетения и несправедливости, выражать
передовые идеи своего времени. Мусоргский нашел в картинах художника не только
темы для музыкальных картин, — он нашел в них определенное социальное
содержание и подчеркнул его своей музыкой.
Сюита долго не исполнялась в концертах, пианисты
считали ее очень трудной. Первое концертное исполнение состоялось в 1903 году —
с большим успехом ее сыграл молодой пианист Г. Н. Беклемишев, впоследствии —
профессор Киевской консерватории.
С тех пор «Картинки с выставки» прочно вошли в
концертный репертуар пианистов всего мира.
«Картинки с выставки» оркестровались много раз, но
наиболее удачно эту деликатную задачу удалось решить Морису Равелю.
Его оркестровка безупречна с технической точки зрения,
и, кроме того, в ней очевиден такт Равеля, его стремление наиболее полно
сохранить и передать композиторский замысел Мусоргского. Первое исполнение
оркестровой версии состоялось в Париже 19 октября 1922 года. Мастерство
Равеля-оркестровщика  сделало эту вещь одним из самых известных
произведений Мусоргского - по крайней мере, в Европе.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки КАРТИНКИ С ВЫСТАВКИ

alt: Наташа Туровская. Гном Но вот «Прогулка» закончилась

title: Урок музыки: Мусоргский. Картинки с выставки - Гном


extracted_text:
Самостоятельная работа
по информатике
для  8 класса учебник Босова Л.Л.ФГОС
на тему «Элементы алгебры логики».

file_name: самостоятельная раб по икт 8 кл Элементы алгебры логики.docx


extracted_text:
Сценарий проведения
урока знаний 1 сентября в 1 классе

Цели:
 - познакомить учащихся в процессе
творческой деятельности;
 - пробудить интерес к школьной жизни.

Познавательные УУД:
·     готовность осуществлять направленный поиск, обрабатывать
и использовать информацию.

Регулятивные УУД:
·     планировать в сотрудничестве с учителем, одноклассниками
или самостоятельно

необходимые действия, операции, действия по плану;
·     контролировать процесс и результаты деятельности.

Коммуникативные УУД:
·     вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками,

·     участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого
поведения;
·     уметь задавать вопросы, слушать и отвечать на них,
·     формулировать собственные мысли, высказывать и
обосновывать свою точку зрения;
·     строить небольшие монологические высказывания.

Вариативность
учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обсуждения
содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и
предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов заданий
оказывает положительное влияние на развитие познавательных интересов учащихся и
способствует формированию у учащихся положительного отношения к школе (к
процессу познания).

Вариативные
учебные задания целенаправленно формируют у детей весь комплекс УУД, который
следует рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие
каждого действия определяется его отношением с другими видами учебных действий,
что и составляет сущность понятия «умение учиться».
ХОД УРОКА
I.
Организационный момент
(Перед входом в кабинет)

На
двери осенний листик, на нём написано:

За полями, за горами

Есть волшебная страна.

В ней ждёт вас много испытаний
                   и
чудес она полна.
Вы будете путешествовать по ней много дней.
Что же это за страна?
Вам предстоит узнать.
Надо ключ к замку лишь удачно подобрать,
Открыть замок и названье страны прочитать.

- Давайте и мы с вами подберем ключ к этому замку. У
меня есть 3 ключа. Как вы думаете, этот подойдет?
Дети: Нет.
Учитель: Почему?
Дети: Он очень
большой.
Учитель: А этот?
Дети: Нет. Он очень
маленький.
Учитель: Остался
последний. Открываем?
Дети: Да.
Учитель: Внимание,
открываю.
(Дети
входят в кабинет. На доске читают надпись « Страна Знаний») (слайд 1)

II.Актуализация
знаний. Мотивация.

ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО.
Учитель: Дорогие ребята! Вы переступили порог волшебной страны
знаний. И мы с вами находимся в волшебной комнате, которую здесь называют
классом.
-
Садитесь за парты!
Посмотрите,
как здесь уютно и чисто!
Путешествовать
по стране Знаний могут только школьники.
-
А кто такие школьники? (выслушиваются
ответы детей)
Учитель: Все жители Страны Знаний носят почётное звание –
Ученик. А ещё  это чудесная страна школьных друзей. Именно здесь приобретают
самых верных друзей на всю жизнь.

И сейчас у нас будет самый первый урок в Стране Знаний.

III.
Реализация целей урока.
1.
ЗНАКОМСТВО.
Вы
уже знаете меня. –Как вы будете ко мне обращаться?
Вчера
вы получили от меня письма, познакомились со мной.
-
Знаете ли вы ребят в классе?
Посмотрите,
в классе так много ребят. Чтобы быстрее подружиться, нам надо всем
познакомиться. Ведь сложно разговаривать с человеком, если не знаешь его имени.

Сейчас по моей команде каждый выкрикнет своё имя. Попробуем. Три- четыре!
Ой!
Вроде бы громко кричали, а ни одного имени мы не расслышали.
     Попробуем по-другому. Не получилось громко,
скажем свои имена тихим шёпотом. (Тихо командую «Три- четыре».)
Опять
что-то не то. Дело в том, что все говорят одновременно. Вместе хорошо играть,
петь, а вот говорить лучше по- отдельности, а то нельзя ничего понять.

Мы сыграем в игру «Давайте познакомимся». А поможет нам воздушный шарик.
У кого в руках шарик, то встаёт и громко, чтобы все слышали, называет имя и
фамилию, а потом передаёт шарик своему соседу.

IV.
Введение в новую деятельность.
2.
ШКОЛЬНЫЕ ПРАВИЛА.

Вот мы все познакомились.
–
Что ещё нам нужно знать, чтобы быть хорошими жителями Страны знаний.
Сейчас
я проверю, всё ли вы знаете о школе.
-
Как догадаться, что начался урок?
-
Что нужно делать по звонку на урок?
_Чем
пишет учитель но доске?
-
Что такое каникулы?
 -
Как называется стол за которым вы сидите?  (Парта) (слайд 7 по
щелчку - отгадка)
А
теперь я прошу вас приложить свои ушки к парте и послушать её мудрые советы.
Советы парты: (звук встроен)
1.
Утром рано просыпайся,
Хорошенько умывайся.
Чтобы в школе не зевать,
Носом парту не клевать.
2.
Одевайся аккуратно,
Чтоб смотреть было приятно.
Форму сам погладь, поверь,
Ты большой уже теперь.
3.
Приручай себя к порядку,
Не играй с вещами в прятки,
Каждой книжкой дорожи,
В чистоте портфель держи.
4.
На уроках не хихикай,
Стул туда – сюда не двигай,
Педагога уважай
И соседу не мешай.
5.
Не дразнись, не зазнавайся,
В школе всем помочь старайся,
Зря не хмурься, будь смелей
И найдёшь себе друзей.
6.
Вот и все мои советы,
Их мудрей и проще нету,
Ты, дружок, их не забудь –
В Страну Знаний держись путь.
Учитель:
Прислушайтесь к мудрым советам
парты. Вам вместе с ней  придётся провести 816дней, 32 тысячи уроков, 50 тысяч
часов.
-
Какие советы парты вы запомнили?    Ответы
учащихся.

Для того, чтобы высказать своё мнение, нужно поднять руку и
ответить.         «Знак Я».
V.Организация учебной игры.
3.
ИГРА «СОБИРАЕМ  ПОРТФЕЛЬ»
В каждой стане есть свои
законы, в нашей Стране Знаний это школьные правила. А ещё в нашей стране есть
свои секреты.

Секрет мы сейчас откроем,
Чудо
- игры здесь устроим
Повернитесь
все друг к другу
И пожмите руки другу.
Руки вверх все поднимите
И вверху пошевелите.
Крикнем весело: "Ура!"
Игры начинать пора!
Вы друг другу помогайте,
На вопросы отвечайте
Только ДА и только НЕТ
Дружно дайте мне ответ.
Если НЕТ вы говорите,
То ногами постучите
Если говорите ДА,
В ладоши хлопайте тогда.
Для
начала мы соберем БОЛЬШОЙ рюкзак, который возьмем с собой.
(дети должны отвечать "Да" (хлопать) или
"Нет" (топать)

На дно кладем кулек
конфет? (ДА)
А милицейский пистолет? (НЕТ)
Туда положим винегрет? (НЕТ)
А может быть, улыбок свет? (ДА)
Положим спелый апельсин? (ДА)
А продуктовый магазин? (НЕТ)
Цветов корзину для друзей? (ДА)
А разноцветных кренделей? (ДА)
Салат положим в сумку? (НЕТ)
Кладем улыбку и успех? (ДА)
Задорный детский звонкий смех? (ДА)

Молодцы!
А теперь соберём портфель по – настоящему.

Я буду брать в руки предмет, если он нужен в школе, хлопайте в ладоши. А если
не нужен, то ничего не делайте.

VI.
Включение в систему знаний.
5.ЗНАКОМСТВО С УЧЕБНИКАМИ.
 Много
вещей в портфеле ученика. Но пока нет самой главной. Попробуйте отгадать, что
это.
Я всё знаю, всех учу,
Но сама всегда молчу,
Чтоб со мною подружиться,
Надо грамоте учиться. (книга)
Ваша
первая учебная книга называется «Азбука» (показать).  В этой книге мы
прочитаем много стихов, скороговорок, шуток, будем разгадывать ребусы,
отгадывать загадки. Так же нашими помощниками будут такие учебники:
«Математика», «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», (показать).

Сами книги не растут,
Сделать книги нужен труд.
Тетради, книги – береги,
Не чиркай, не мни, не рви!

Вот мы и узнали секрет, что брать с собой в страну знаний.

VII.
Физминутка.
4.     ИГРА НА ВНИМАНИЕ «Какого цвета».
Вы
узнали, как себя вести, что брать с собой.
-
Какими должны быть хорошие ученики? (внимательными)

Очень мне хочется узнать, внимательные вы или не очень.    Нам помогут
волшебные листья. Встаньте между партами.
Если
я возьму красный лист- нужно присесть,

если жёлтый – хлопнуть над головой в ладоши,

        зелёный – подпрыгнуть.
Я
очень рада, что у меня в классе такие замечательные внимательные ученики!

VIII. Получение
подарков.
6.ПОДАРКИ.
- вы все хорошо делали, поэтому вам полагаются
подарки. Губернатор М.О. Борис Громов дарит вам интересные книги.

IX. Рефлексия
учебной деятельности.
-
Поднимите руки, кому понравился наш первый урок.
-О
чем бы вы хотели рассказать своим родным?

Мне
тоже очень понравилось наше сотрудничество на уроке!    Мне было интересно! Жду
вас завтра в Стране Знаний.

alt: VI . Включение в систему знаний

title: урок знаний


extracted_text:
Курс
"Хочу все знать" 1 класс
Пояснительная
записка
 Рабочая программа курса "Хочу все знать"
общеинтеллектуальной направленности разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования. Методический конструктор"/ Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов. - М: Просвещение, 2010г. Данная образовательная программа составлена
на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших
классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы»,   с
использованием   методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». –
Москва: РОСТ, 2012 г.
 Программа разработана для обеспечения развития
познавательных и творческих способностей младших школьников, для обучения
решению различных задач творческого и поискового характера, подготовки их к
участию в интеллектуальных играх, а также позволяет показать учащимся, как
увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это
имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как
основы учебной деятельности.
 Актуальность данной программы предназначена для
развития интеллектуальных способностей учащихся, для формирования элементов
логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших
школьников с применением коллективных форм организации занятий и использованием
коллективных форм организации занятий и использованием современных средств
обучения. Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление
возможности сделать собственное "открытие", знакомство с
оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками
исследовательской деятельности позволяет обучающимся реализовать свои
возможности, приобрести уверенность в своих силах.
  В процессе изучения грамматики
школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова
достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к “Занимательной грамматике”
должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои  Содержание и методы
обучения программы “Хочу все знать” содействуют приобретению и закреплению
школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках математике и русского
языка,  обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.

Общая
характеристика.
Цели программы: создать условия для
формирования интеллектуальной активности; расширить и углубить знания по
математике и русскому языку.  Задачи программы:
-способствовать расширению кругозора;
-развивать мотивацию к познанию и творчеству;
-развивать любознательность, сообразительность при
выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
-формировать логическое и творческое мышление, речь
учащихся;
-воспитывать чувства справедливости, ответственности;

-обучать младших школьников работе с различными
источниками информации; -развивать коммуникативную компетентность через парную
и групповую работу.

Отличительные
особенности программы:
 В содержании курса интегрированы задания из
различных областей знаний: русского языка, литературы, математики, окружающего
мира. Особое внимание обращено на развитие логического мышления младших
школьников. В основе заданий, которые предлагается выполнить детям, лежит игра,
преподносимая на фоне познавательного материала. Известно, что, играя, дети
всегда лучше понимают и запоминают материал. Данная программа построена так,
что большую часть материала учащиеся не просто активно запоминают, а фактически
сами же и открывают: разгадывают, расшифровывают, составляют. Практические
занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных
материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов,
головоломок, сказок, заинтересовывают детей.
 При этом идет развитие основных интеллектуальных
качеств: умения анализировать, синтезировать, обобщать, конкретизировать,
абстрагировать, переносить. Также развиваются все виды памяти, внимания,
воображение, речь, расширяется словарный запас. В каждом занятии прослеживаются
три части:
·  игровая;
·  теоретическая;
 ·  практическая
Основные
виды деятельности:
-решение логических задач по разным отраслям знаний;
-работа с различными источниками информации;
-составление собственных логических задач, ребусов,
головоломок.
Предполагаемые
результаты:
-повышение
уровня развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
-формирование умения самостоятельно работать с дополнительными источниками
информации;
-развитие коммуникативной компетентности детей.
Формы
проверки результативности занятий:
-выпуск книг-самоделок собственных логических
заданий; -подготовка и проведение детьми "Минуток смекалки" на
уроках;
-участие в интеллектуальных играх.

Содержание программы соответствует
общеинтеллектуальному направление. На изучение данной программы в первом
классе выделяется 56 часов (2 часа в неделю, 28 недель)

Описание
ценностных ориентиров содержания программы:
Ценность истины – это ценность научного
познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия,
мироздания.
Ценность человека как разумного
существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как
естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы
выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы,
естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности –
осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и
государства.
Ценность патриотизма – одно из
проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу,
в осознанном желании служить Отечеству.
Особенности
организации учебного процесса.
Материал каждого занятия рассчитан
на 40 минут.  Во время занятий у ребенка происходит становление  развитых форм
самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность
и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В
результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству
развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных
упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях
применяются  занимательные и доступные для понимания задания и упражнения,
задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно
для младших школьников.
Основное время на занятиях
занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому
у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения,
управлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное
обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей
формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль,
возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
На каждом занятии проводится коллективное
обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей
формируется такое важное качество, как осознание собственных действий,
самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач
любой трудности.
На каждом занятии после
самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой
формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а
именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные
процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия,
например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому
что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,
В курсе используются задачи разной
сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать
уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они
могут решать успешно).
  Задания построены таким образом, что один вид
деятельности сменяется другим, различные темы  и формы подачи материала активно
чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной
и менее утомляемой.
  В системе заданий реализован принцип «спирали», то
есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне
трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой
темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном
году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.
 В процессе выполнения каждого задания    происходит
развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент  делается на
каком-то одном из них.
Учитывая это, все задания условно можно разбить на
несколько групп:
-   задания на
развитие внимания;
-   задания на
развитие памяти;
-   задания на
совершенствование воображения; - задания
на развитие логического мышления.
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся
различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного
внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и
распределения.
Выполнение заданий подобного типа
способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение
целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути.
Задания, развивающие память
Включены упражнения на развитие и
совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники
учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие
запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют
в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей
увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая
память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального
использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование
воображения
Развитие воображения построено в
основном на материале, включающем задания геометрического характера;
-
дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или
линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
-
выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
-
вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить,
не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды); - выбор пары идентичных фигур
сложной конфигурации;
-
выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления
замаскированного рисунка;
-
деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной
фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
-
складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных
фигур.
     Совершенствованию
воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами,
расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь)
и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).  Задания, развивающие
мышление
 Приоритетным
направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой
целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном
детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить
доказательства без предварительного теоретического освоения  самих законов и
правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать
различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать
связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать.  Основные принципы
распределения материала:
1)системность: задания располагаются в определенном
порядке;
2)принцип "спирали": задания повторяются;
3)принцип "от простого - к сложному":
задания постепенно усложняются;
4)увеличение объема материала;
5)наращивание темпа выполнения заданий; 6)смена
разных видов деятельности.

Контроль
и оценка планируемых результатов.
  В основу изучения кружка
положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными
результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности   оцениваются
по трём уровням.
Первый уровень результатов
— приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах,
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями
как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
 Второй уровень результатов —
получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
          Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса,
школы, то есть   в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов —
получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в
самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами
дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе
не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно
становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного
действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых
немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Для отслеживания результатов  предусматриваются в
следующие формы контроля:
•
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень
развития; •    Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций
учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью,
полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав
действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на
ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов
его построения;
-контроль по результату, который проводится после
осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или
выполненных операций с образцом.
•
Итоговый контроль   в формах
-тестирование;
-практические работы;
-творческие работы учащихся; Контрольные задания.
•
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего
«знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех
проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.

Содержание программы:  В основе построения курса лежит принцип
разнообразия творческо-поисковых задач. Методы и приемы организации
деятельности третьеклассников ориентированы на усиление самостоятельной
практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и
самоконтроля, а также познавательной активности детей.
 Большое внимание уделяется проверке самостоятельно
выполненных заданий, их корректировке, объяснению причин допущенных ошибок,
осуждению различных способов поиска и выполнения того или иного задания.
 Задания открывают широкие возможности для развития у
учеников наблюдательности, воображения, логического мышления.
 Занятия построены таким образом, что один вид
деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной,
насыщенной и менее утомительной.
 С каждым занятием задания усложняются: увеличивается
объем материала, наращивается темп выполнения заданий.
Развитие восприятия.
Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие
пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться  в пространстве
листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи,
формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия
предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры  по развитию
восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти.
Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти.
Тренировочные упражнения  по развитию точности  и быстроты запоминания,
увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие внимания.
Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие
способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости,
концентрации внимания.
Развитие мышления.
Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений,
узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в
соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и
существенное, умение сравнивать  предметы, выделять черты сходства и различия,
выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и
существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения
логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи.
Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с   помощью
органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения
составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки.

1
класс
Содержание программы

Раздел 1. Выявление уровня
развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.
Раздел 2. Развитие познавательных
процессов: восприятия, мышления, воображения, слуховой и зрительной памяти,
внимания, речи.
1.      Развитие
концентрация внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления.
2.      Тренировка
слуховой памяти. Развитие мышления.
3.      Тренировка
зрительной памяти. Развитие мышления.
4.      Развитие
аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.
5.      Совершенствование
воображения. Задания по прикладыванию спичек. Рисуем по образцу.
6.      Развитие
логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.
7.      Развитие
концентрации внимания. Развитие мышления. Тренировка внимания.
8.      Развитие
слуховой памяти. Развитие мышления.
Раздел 3. Формирование основных
мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения,
умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и
упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических.
1.      "Прятки
с предлогами". Обучение решению и составлению ребусов.
2.      "Что
скрывает сорока?"  Обучение решению и составлению ребусов, содержащие
числа.
3.      "Что
бы это значило?" Обучение разгадыванию и составлению рисуночных ребусов.
4.      "Карусель
загадок".  Обучение разгадыванию и составлению загадок.
5.      "Путешествие
в сказку".  Решение логических задач о сказочных героях.
6.      Секреты
анаграммы.
7.      Крылатые
слова.
8.      Пословица
недаром молвится.
9.      Антонимы.

10.  Веселая арифметика.
Решение задач-шуток.
11.  Синонимы.
12.  Игра "Найди
лишнее". "Умные цепочки". Обучение составлению логических
цепочек.
13.  "Волшебный
квадрат". Обучение решению и составлению "магических" квадратов.

14.  Игра со спичками
(знакомство с римской нумерацией, решение геометрических задач)
15.  Игра "Что? Где?
Когда?"
16.  Веселая арифметика.
Решение и составление задач-шуток.
17.  Что увидел Шерлок
Холмс? Обучение поиску закономерностей и восстановлению логических связей.
18.  Игра "Самый
умный".
Раздел 4. Выявление уровня
развития внимания, восприятия воображения, памяти и мышления на конец учебного
года.

Тематическое
распределение часов

№

Название раздела

Кол-во Часов.

1.

Выявление уровня развития внимания, восприятия,
  воображения, памяти и мышления.

1ч.

2.

Развитие познавательных процессов: восприятия, мышления,
  воображения, слуховой и зрительной памяти, внимания, речи.

13ч.

3.

Формирование
  основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации,
  обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих
  заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения
  дидактических игр.

41ч.

4

Выявление уровня развития внимания, восприятия воображения,
  памяти и мышления на конец учебного года.

1ч.

Итого:

56 ч.

Календарно-тематическое планирование  1 класс.

№  заня тия п/п

№
заня
тия в разде ле

Тема занятия.

Характеристика основных видов
  деятельности учащихся.

Дата план

Дата факт

Прим ечан ие

    Выявление уровня развития внимания, восприятия,
  воображения, памяти и мышления. (1ч)

1

1

Выявление уровня
  развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.
Графический      диктант
(вводный урок)

Внимательно слушать и
  понимать задание. Наблюдать. Действовать по инструкции. Ориентироваться на
  плоскости листа.

     Развитие
  познавательных процессов: восприятия, мышления, воображения, слуховой и
  зрительной памяти, внимания, речи. (13ч)

2.

1.

Развитие концентрация
  внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления.

Узнавать предмет по заданным признакам.
 Сравнивать геометрические
  фигуры. Задание: «Чем отличаются линейка и треугольник?

3.

2.

Тренировка слуховой памяти.
  Развитие мышления.

Тренировать слуховую
  память. Сравнивать, находить  общие и отличительные признаки предметов, цифр,
  букв.
Классификация. Задание:
  «Выдели несколько групп».

4.

3.

Тренировка зрительной
  памяти. Развитие мышления.

Учимся давать определения
  понятиям. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.

5.

4.

Развитие аналитических способностей.
  Совершенствование мыслительных операций.

Называть предметы по описанию.
  Демонстрировать способность переключать, распределять внимание.

6.

5.

Совершенствование
  воображения. Задания по прикладыванию спичек. Рисуем по образцу.

Называть предметы по
  описанию. Различать предметы по форме.

7.

6.

Развитие логического
  мышления.
Совершенствование
  мыслительных операций.

Выделять закономерности,
  завершать схемы. Сравнивать предметы.

8.

7.

Развитие концентрации
  внимания. Развитие мышления. Тренировка внимания.

Демонстрировать способность переключать,
  распределять внимание.

9.

8.

Развитие слуховой памяти.
  Развитие мышления.

Демонстрировать целенаправленное, осмысленное наблюдение.

10.

9.

Тренировка зрительной
  памяти. Развитие

Определять на глаз размеры
  предмета. Демонстрировать чувство

мышления. Тренировка
  внимания.

времени, веса,
  расположенности в пространстве.

11.

10.

Развитие аналитических способностей.
  Совершенствование мыслительных операций.

Демонстрировать чувство
  времени, веса, расположенности в пространстве.

12.

11.

Совершенствование
  воображения. Задания по перекладыванию спичек. рисуем по образцу.

Называть предметы по описанию.
Описывать то, что было обнаружено
с помощью органов чувств.

13.

12.

Развитие логического
  мышления.
Совершенствование
  логических операций.

Различать главное и
  существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.

14.

13.

Развитие концентрации
  внимания. Тренировка внимания.

Учимся давать определения понятиям.
Решать
  логические задачи, составлять и преобразовывать предметы.

Формирование основных мыслительных операций: анализа,
  синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и
  существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения
  логических задач и проведения
дидактических игр. (33ч)

15.

1

Игра "Прятки с предлогами".
  Обучение решению и составлению ребусов.

Точно выполнять действия
  под диктовку. Сравнивать, устанавливать закономерности.

16

2

Обучение решению и
  составлению ребусов.

Точно выполнять действия
  под диктовку. Сравнивать, устанавливать закономерности.

17.

3

Игра "Что скрывает
  сорока?"

Делать умозаключения из
  двух суждений. Называть последовательность простых действий.

18

4

Обучение решению и
  составлению ребусов, содержащие числа.

Делать умозаключения из
  двух суждений. Называть последовательность простых действий.

19

5

Обучение решению и
  составлению ребусов, содержащие числа.

Делать умозаключения из
  двух суждений. Называть последовательность простых действий.

20

6

"Что бы это
  значило?" Обучение разгадыванию и составлению рисуночных ребусов.

Решать задачи,
  раскодировать слова, отгадывать и составлять ребусы.

21.

7

"Что бы это
  значило?" Обучение разгадыванию и составлению рисуночных ребусов.

Решать задачи,
  раскодировать слова, отгадывать и составлять ребусы.

22

8

"Карусель
  загадок".  Обучение разгадыванию и составлению загадок.

Составлять загадки,
  небольшие рассказы, сочинять сказки.

23

9

"Карусель
  загадок".  Обучение разгадыванию и составлению загадок.

Составлять загадки,
  небольшие рассказы, сочинять сказки.

24

10

"Путешествие
  в сказку".  Решение логических задач о сказочных героях.

Составлять небольшие
  рассказы, сочинять сказки.

25.

11

"Путешествие
  в сказку".  Решение логических задач о сказочных героях.

Составлять небольшие
  рассказы, сочинять сказки.

26

12

Секреты анаграммы.

Решать задачи,
  раскодировать слова.

27

13

Секреты анаграммы.

Решать задачи,
  раскодировать слова.

28

14

Крылатые слова.

Подбирать фразеологизмы.

29

15

Пословица недаром молвится.

Объяснять смысл крылатых
  метафорических выражений.

30.

16

Пословица недаром молвится.

Объяснять смысл крылатых
  метафорических выражений.

31

17

Антонимы.

Называть противоположные по
  смыслу слова, решать задачи на смекалку.

32

18

Антонимы. Синонимы.

Называть противоположные и
  близкие по смыслу слова, решать задачи на смекалку.

33

19

Веселая арифметика.
Решение задач-шуток.

Решать арифметические
  ребусы и числовые головоломки.

34.

20

Веселая арифметика.
Решение задач-шуток.

Решать арифметические
  ребусы и числовые головоломки.

35

21

Веселая арифметика.
Решение задач-шуток.

Решать арифметические
  ребусы и числовые головоломки.

36

22

Синонимы.

Отгадывать и составлять
  ребусы, по значениям разных признаков.

37.

23

Синонимы.

Отгадывать и составлять
  ребусы, по значениям разных признаков.

38.

24

Игра "Найди лишнее".
"Умные цепочки".
  Обучение составлению логических цепочек.

Находить число пар, один
  элемент которых принадлежит одному множеству, а другой -второму множеству.

39

25

Игра "Найди лишнее".
"Умные цепочки".
  Обучение составлению логических цепочек.

Находить число пар, один
  элемент которых принадлежит одному множеству, а другой -второму множеству.

40

26

"Волшебный
  квадрат". Обучение решению и составлению "магических"
  квадратов.

Заполнять магические
  квадраты.

41

27

"Волшебный
  квадрат". Обучение решению и составлению "магических"
  квадратов.

Заполнять магические
  квадраты.

42

28

"Волшебный
  квадрат". Обучение решению и составлению "магических"
  квадратов.

Заполнять магические
  квадраты.

43.

29

Игра со спичками
  (знакомство с римской нумерацией, решение геометрических задач)

Объяснять решение задач по
  перекладыванию спичек с заданным условием и решением.

44

30

Игра со спичками
  (знакомство с римской нумерацией, решение геометрических задач)

Объяснять решение задач по
  перекладыванию спичек с заданным условием и решением.

45

31

Игра со спичками
  (знакомство с римской нумерацией, решение геометрических задач)

Объяснять решение задач по
  перекладыванию спичек с заданным условием и решением.

46.

32

Игра "Что? Где?
  Когда?"

Развивать знания и кругозор
  ребенка.

47

33

Игра "Что? Где?
  Когда?"

Развивать знания и кругозор
  ребенка.

48.

34

Веселая арифметика. Решение
  и составление задач-шуток.

Решать арифметические
  ребусы и числовые головоломки.

49

35

Веселая арифметика. Решение
  и составление задач-шуток.

Решать арифметические
  ребусы и числовые головоломки.

50

36

Антонимы

Отгадывать и составлять
  ребусы, по значениям разных признаков.

51.

37

Что увидел Шерлок Холмс?
  Обучение поиску закономерностей и восстановлению логических связей.

Проходить числовые лабиринты, содержащие двое- трое ворот.

52

38

Что увидел Шерлок Холмс?
  Обучение поиску закономерностей и восстановлению логических связей.

Проходить числовые
  лабиринты, содержащие двое-трое ворот.

53.

39

Игра "Самый
  умный".

Находить закономерности в
  расположении фигур по значению двух признаков, решать задачи.

54

40

Игра "Самый
  умный".

Находить закономерности в
  расположении фигур по значению двух признаков, решать задачи.

55

41

Игра "Самый
  умный".

Находить закономерности в
  расположении фигур по значению двух признаков, решать задачи.

Выявление уровня
  развития внимания, восприятия воображения, памяти и мышления на конец
  учебного года. (1ч)

56.

1.

Выявление уровня развития внимания,
восприятия

Понимать и запоминать
  учебную задачу.

воображения,
  памяти и мышления на конец учебного года.

Применять полученные знания и умения.
Действовать по инструкции. Объяснять и обосновывать выбор
  своего действия.
Ориентироваться на
  плоскости листа. Контролировать результат своей деятельности (обнаруживать и
  устранять ошибки).

Результаты
освоения программы:
Личностными результатами изучения курса   в
1-м классе является формирование следующих умений:
− Определять и высказывать
под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения
при сотрудничестве (этические нормы).
− В предложенных педагогом
ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и
педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса в
1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
        −
         Определять и формулировать цель деятельности   с
помощью учителя.
        −
             Проговаривать последовательность действий  .
− Учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
        −
             Учиться работать по предложенному учителем плану.
        −
             Учиться отличать верно выполненное задание от
неверного.
− Учиться совместно с учителем и
другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
товарищей.
Познавательные УУД:
− Ориентироваться в своей системе знаний:
отличать новое от уже известного с помощью учителя.
− Делать предварительный отбор
источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре).
− Добывать новые знания:
находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную от учителя.
− Перерабатывать полученную
информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.

− Перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты,
как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические
фигуры.
− Преобразовывать информацию из
одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе
простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
−   Донести свою позицию до
других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне
одного предложения или небольшого текста).
        −              Слушать и понимать
речь других.
        −              Читать и пересказывать
текст.
− Совместно договариваться о
правилах общения и поведения в школе и следовать им. −
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика). Предметными результатами изучения курса   в 1-м классе
являются формирование следующих умений.
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по
их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» -
«вид»; -выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и
проводить аналогии.

Материально-техническое обеспечение:

УМК:
О.А. Холодова. "  Юным  умникам  и  умницам:
Задания  по  развитию  познавательных  способностей", рабочие тетради в
двух частях: 1-4 класс. Москва: РОСТ, 2012г..
О.А. Холодова. "Умным умникам и умницам",
Методическое  пособие  для учителя 1 -4 класс.-
М.:  РОСТ, 2012г.
УМК:
1.
Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
2.
Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991
г.
3.
Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО.
Издательство “АРГО”, 1996
4.
Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва
“АСТ”, 1996 г.
5.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты
орфографии. Москва “Просвещение”, 1991 г.
6.
Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н.
Донецк. ПКФ “БАО”, 1997 г.
7.
Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах.
Москва “Просвещение”, 1991 г.
8.
Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4)
Москва “ВЛАДОС”, 2003
9.
Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. Ростов-на-Дону кн.
изд-во, 1991 г.
10.
Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва
“Просвещение”, 1991
11.
Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”,
1994 г.
12.
Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”,
1994 г.
13.
Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г.
14.
Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва
“Просвещение”, 1991 г.

15.
Тарабарина Т.И. «50 игр на логику» издательство - Академия
развития, Ярославль , 2001 г.
16.
Стромчинская Е.М. Дидактический материал по математике. 1 класс:
Волгоград, Учитель 2007г

file_name: ПРОГРАММА ХОЧУ ВСЁ ЗНАТЬ для 1 кл.pdf

alt: Курс "Хочу все знать" 1 класс

alt: Отличительные особенности программы:

alt: Развитие памяти . Диагностика памяти

alt: Секреты анаграммы. 2.

alt: Развитие логического мышления

alt: Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и…

alt: Материально-техническое обеспечение:

intro: Может быть использована на кружке или для ведения ПОУ

логика

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
 «Детский
сад № 112»

Конспект
квест-игры
«Семейные
традициии и ценности»
(для
детей и родителей средней группы)

Разработала:

Власова Анна Александровна,

воспитатель

г.
Череповец, 2023г.
Цель: организация
эффективного взаимодействия ДОУ и семей с целью духовно-нравственного развития посредством
приобщения к семейным традициям/ценностям.

Задачи:
- содействовать
возрождению традиций семейного воспитания;
- осуществлять взаимодействие
ДОУ и семьи через приобщение к семейным традициям и ценностям;
-способствовать
укреплению детско-родительских отношений через совместную деятельность
родителей и ребенка.

Участники:
воспитатели и специалисты ДОУ, родители, дети средней группы.

Необходимые материалы и
оборудование:
Для станций: 9 столов, карточки
обозначающие название станций
- «Мама, папа, я – спортивная семья»
(кубики, мячи, палки)
- «Сказки на ночь» (загадки)
- «Готовим вместе» (овощи и фрукты,
кастрюля – 2 набора)
- «Помогайкино» (одежда: штаны и
кофта – 2 набора)
-«Игровая» (карточки с пальчиковой
гимнастикой)
- «Семейные ценности» (кубики,
платок)
- «Праздничная» (2 елки и набор
игрушек)
- «Конечная»
- «Отдыхайкино» (настольные игры,
раскраски, карандаши)
Вагончки разных цветов, по количеству
команд.
Пазлы (картинки по количеству команд,
разрезанные на 7 частей)

Условия игры:
        Все участники делятся на
команды (родитель и ребенок – это одна команда). Каждой команде выдается
эмблема (вагончик определенного цвета). Игрокам необходимо обойти все станции,
на каждой станции, за выполненное задание, они получают пазл (кусочек картинки).
В конце игры команды собирают все пазлы на станции «Конечная».

Ход мероприятия:
 Воспитатель: Здравствуйте, уважаемые
родители и дорогие ребята.
Все начинается с
семьи…
Призывный крик
ребенка в колыбели
И мудрость
старости докучливые стрелы…
Все начинается с
семьи…
Умение прощать,
любить и ненавидеть,
Умение сострадать
и сложность в жизни видеть…
Все начинается с
семьи…
Перенести печаль и
боль утрат,
Опять вставать
идти и ошибаться.
И так всю жизнь!
Но только не
сдаваться.

Вы догадались чему посвящено наше
сегодняшнее мероприятие?
Верно!
Семье, семейным традициям и ценностям. И сегодня мы предлагаем отправиться в
путешествие по стране семейных традиций и ценностей. А для начала нам
необходимо разделиться на команды и получить эмблемы. За каждое выполненное
задание команда будет получать пазл (кусочек картинки), на обратной стороне
которого будет изображена эмблема вашей команды. Необходимо пройти все станции
и в конце, на станции «Конечная», собрать все  пазлы воедино. На станции могут
присутсвовать не более двух команд.  Если кто-то справится первый, можно пройти
на станцию «Отдыхайкино», поиграть с детьми в настольные игры или раскрасить
раскраску, пока остальные команды завершают свое путешествие.
Условия
игры всем понятны?
Тогда,
в путь!

Команды
выполняют задания на станциях.
-
Станция «Мама, папа, я – спортивная семья».
Задание:
родителю необходимо провести с ребенком зарядку с предметами. Зарядка должна
состоять из 5-6 упражнений. Родитель показывает, ребенок повторяет.
-
Станция «Сказки на ночь»
Задание:
воспитатель читает загадки по сказкам, командам необходимо их отгадать
-
Станция «Готовим вместе»
Задание:
команде предлагается выбрать овощи для приготовления борща и сложить их в
кастрюлю (можно использовать как муляжи, так и настоящие овощи)

-
Станция «Помогайкино»
Задание:
предлагается сложить одежду. Ребенок складывает, родитель наблюдает и
корректирует. Если ребенок не умеет складывать одежду, родитель показывает, а
ребенок повторяет.
-
Станция «Игровая»
Задание:
родителю предлагается выбрать карточку с пальчиковой гимнастикой и провести ее
вместе с ребенком. Родитель показывает, ребенок повторяет.
-
Станция «Семейные ценности» (доверие и поддержка)
Задание:
родителю завязывают глаза, ребенку необходимо провести за руку родителя вокруг
стола обходя препятствия (воспитатель смотрит и помогает)
-
Станция «Праздничная»
Задание:
команде предлагается украсить елочку новогодними игрушками.

Когда
все команды соберут пазлы, воспитатель приглашает всех собраться на станции
«Конечная».

Воспитатель:
Дорогие дети и родители, давайте посмотрим на картинки, которые вы сегодня
собирали. Что на них изображено?  (ответы родителей). Это все семейные
традиции: чтение сказок на ночь, совместное приготовление ужина, совместная
уборка квартиры, совместные игры, прогулки, обеды и ужины, занятия спортом,
празднование значимых для семьи дней. А какие традиции есть в вашей семье?
(ответы родителей).
Давайте
посмотрим на главные семейные ценности, которые написаны на ваших эмблемах.
Главные семейные ценности - ЛЮБОВЬ, ПОНИМАНИЕ, ТЕРПЕНИЕ, УВАЖЕНИЕ,
ЗАБОТА, ПОДДЕРЖКА, ДОВЕРИЕ, ПОМОЩЬ, ДРУЖБА, ДОБРОТА.
Семья и семейные ценности во всех странах мира всегда лежали в
основе любого общества.
Сила семьи в совместных делах и интересах. Как хорошо, когда вы
все вместе занимаетесь домашними делами и спортом, вместе отдыхаете и отмечаете
праздники.
Мы
тоже с вами одна большая семья, предлагаем организовать и в саду традицию совместного
чаепития. Приглашаем всех за стол.

Загадки

Отвечайте на вопрос:
Кто в корзине Машу нёс,
Кто садился на пенёк
И хотел съесть пирожок?
Сказочку ты знаешь ведь?
Кто же это был? …      медведь

Ждали маму с молоком,

А пустили волка в дом…
Кем же были эти
Маленькие дети?        Семеро
козлят

Из муки он был печен,
На сметане был мешен.
На окошке он студился,
По дорожке он катился.
Был он весел, был он смел
И в пути он песню пел.
Съесть его хотел зайчишка,
Серый волк и бурый мишка.
А когда малыш в лесу
Встретил рыжую лису,
От нее уйти не смог.
Что за сказка?
  Колобок

Покупала самовар,
А спасал ее комар.
      муха-Цокотуха

И зайчонок, и волчица -
Все бегут к нему лечиться.
      доктор Айболит

Возле леса, на опушке,
Трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кроватки, три подушки.
Угадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки?
 три медведя

Всех важней она в загадке
Хоть и в погребе жила:
Репку вытащить из грядки
Деду с бабкой помогла.
 мышка

Пальчиковая
гимнастика

Семья"
Скрестить пальцы обеих рук воедино, постукивать пальцами друг об
  друга поочередно, начиная с большого.
Этот пальчик - дедушка,
Этот пальчик - бабушка,
Этот пальчик - папочка,
Этот пальчик - мамочка,
Этот пальчик - я.
Вот и вся моя семья (энергично сжать обе  руку в
  кулак несколько раз).

"Семья"
У меня есть папа. (Дети разжимают кулачки, начиная с
  большого пальца.)
У меня есть мама.
У меня есть брат, сестра
А у них есть – я.
Это вся моя семья. (Энергично сжать обе руку в кулак
  несколько раз)

Эмблемы

Семейные
ценности

Забота

Любовь

Доверие

Помощь

Дружба

Доброта

Уважение

Понимание

Терпение

Поддержка

file_name: Квест СЕМЕЙНЫЕ ТРАДИЦИИ.docx

alt: Ход мероприятия: Воспитатель:

alt: Загадки Отвечайте на вопрос:

alt: Пальчиковая гимнастика

alt: Семейные ценности Забота

intro: Организация эффективного взаимодействия ДОУ и семей с целью духовно-нравственного развития посредством приобщения к семейным традициям/ценностям.

title: Конспект квест-игры "Семейные традиции и ценности" (для детей и родителей средней группы)


extracted_text:
«Возможности использования сенсорной комнаты»

Если
я хочу:
-
получше узнать ребёнка;
-
стать ребёнку ближе, сделать так, чтобы мы лучше понимали друг друга;
-
помочь ребёнку справиться с психологическими проблемами;
-
развлечь ребёнка так, чтобы это приносило пользу…
я
использую возможности сенсорной комнаты.

      Занятия в сенсорной комнате вызывают большой интерес у детей  и
подростков. «Сенсорная комната» создаёт радостное настроение и ощущение полной
безопасности.

    Уникальность Сенсорной комнаты в сочетании разных стимулов (света, музыки,
цвета, запахов, тактильных ощущений) оказывает различные воздействия на
психическое и эмоциональное состояние детей с различными видами проблем:

-  в развитии;

-  в обучении;

-  в общении;

-  в поведении;

- в социальной адаптации;

- с посттравматическими болями, а также всех, кто нуждается в восстановлении и
сохранении психоэмоционального равновесия.

Работа
в сенсорной комнате проводится в 4-х направлениях:

1.
Психомышечная  релаксация
(аутотренинг).
2.
Консультирование в условиях
сенсорной комнаты с использованием терапевтических сказок.
3.
Коррекционные занятия
(индивидуальные и групповые) с использованием сказкотерапии и игротерапии.
4.
Групповые занятия по программе «Тропинка
к своему я».

v Психомышечная релаксация (аутотренинг) – специальный метод самостоятельного воздействия на
свой организм, создающий снятие стресса путём глубокого мышечного расслабления.

         Цель:
обучение способам эмоциональной
саморегуляции, способам расслабления мышц, что позволяет легко переключать
внимание, избавляться от стрессового состояния.

         Занятия
в сенсорной комнате с детьми проводятся индивидуально, если необходимо достичь
релаксационного эффекта.  Использование специальных
матов и сухого бассейна позволяют значительно легче, чем кресла создать
положение тела, удобное для обучения произвольной релаксации. Через 15 –
20 минут пребывания в Сенсорной комнате наступает состояние релаксации
(расслабления).

Ожидаемый результат:
- снижение уровня тревожности и стрессов;
- профилактика психосоматических расстройств.

v Консультирование в условиях сенсорной комнаты с использованием
терапевтических сказок.

Сенсорная комната позволяет проводить индивидуальные
консультации с детьми. Своей изолированностью,
необычностью обстановки естественным образом создается соответствующий настрой
релаксации, уход от стрессирующих стимулов внешнего мира. Ребята в таких
условиях становятся более открытыми, они с большим доверием делятся со своими
проблемами.

Цель:
оказание психологической помощи по
работе с конкретной проблемой.

         Каждая
из сказочных историй в терапевтических сказках имеет определённую
направленность. Такие истории – это рассказы об определённых ситуациях, схожих
с теми, в которые часто попадает ребёнок. Также в них описываются чувства,
возникающие у ребёнка, которые могут быть связаны с совершенно  различными
событиями жизни.
         В
сказочных историях можно выделить четыре группы тем:
1.
трудности, связанные с общением
(со сверстниками и родителями);
2.
переживание ощущения себя
человеком, у которого «что-то не так». Чувство неполноценности;
3.
страхи и тревоги по самым
различным поводам;
4.
проблемы, связанные со спецификой
возраста.

Ожидаемый
результат:
-
взаимопонимание между взрослым и ребёнком;
-
сформированный «механизм самопомощи» (искать ресурсы внутри самого себя);
-
умение находить выход из сложных ситуаций.

v Коррекционные занятия (индивидуальные и групповые) с использованием
сказкотерапии и игротерапии.
         Занятия
проводятся подгруппами по 2-4 человека или индивидуально. Количество человек на
занятиях определяется целями работы, возрастом детей.

         Цель: активация эмоционального, интеллектуального и
мотивационного уровня психологического состояния ребёнка.

         С
дошкольниками занятия проводятся с использованием игротерапии и сказкотерапии.
Перед входом в комнату детям можно рассказать о том, что они сейчас попадут в
волшебную комнату, а чтобы волшебство не исчезло, нужно выполнять задания. Для
избежания однообразия, используются сказочные сюжеты, где упражнение на
каком-нибудь тренажёре будет частью сказки. В бассейне дети проигрывают
сюжетно-ролевые игры: «Спасатели», «Акула и рыбки», «Прогулка кита» и др.
Длительность игр зависит от индивидуальных особенностей детей.
         Коррекционные занятия так же направлены на работу с
гиперактивными, агрессивными и тревожными детьми. С одной стороны –
создаются условия для тренировки процессов торможения, необходимые при
повышенной возбудимости и агрессивности, а с другой стороны – с помощью
воздействия различных световых приспособлений, ярких светооптических эффектов
стимулируется  и поддерживается внимание, создаётся  радостная  атмосфера
праздника, активизируется  познавательная  деятельность и мотивация детей.

Ожидаемый
результат:
-
рост количества детей, способных бесконфликтному общению со сверстниками;
-
снижение тревожности;
-
снижение числа случаев девиантного поведения.

 Групповые занятия по программе «Тропинка к своему
я».

         При
проведении групповых занятий с дошкольниками по программе «Тропинка к своему
я»  на тему: «Какие чувства живут в природе»», я так же использую возможности
сенсорной комнаты. Так как, сочетание музыки и звуков природы идеально для
релаксации. Поэтому в сенсорной комнате я использую специальные записи, в
которых музыка переплетена с шумом воды, ветра, пением птиц. Слушая музыкальные
записи, дети пытаются определить чувства природы.

         Примеры
коррекционной работы с гиперактивными, агрессивными, тревожными детьми в
условиях сенсорной комнаты:

1.
Работа с
гиперактивными детьми в условиях сенсорной комнаты:

         Добиться того, чтобы гиперактивный ребёнок стал послушным
и покладистым, ещё не удавалось никому, а научиться жить в мире и сотрудничать
с ним – вполне посильная задача.
         Похвала за выполнение упражнений, так как такие дети
чувствительны к похвале.
         Замечания и запреты категоричные, кратко «нельзя», после
чего предлагается альтернативная форма поведения. Например: «Здесь нельзя
кидать шарики в детей. Если ты хочешь бросать шарики, то кидай их в стену».
         Используется игротерапия. Используются игры с чёткими
правилами, способствующие развитию внимания; игры, которые учат ребёнка
контролировать свои импульсивные действия; игры, которые помогают ребёнку
приобрести навыки контроля двигательной активности.
         Используя
бассейн, проводятся игры: «Съедобное-несъедобное»,
«Пять минут тишины и пять минут «можно»», «Передай мяч», «Морские волны»,
«Слушай команду», «Слушай хлопки». Используя модуль и проектор, проводятся
игры:  «Море волнуется», «Говори!», «Замри». С помощью коврика «Звёздное небо»
- игра «Ловим звёздочки». Применяются «Теневой театр», «Пальчиковые игры».

2.     Работа с агрессивными детьми в условиях сенсорной
комнаты:

         Агрессивный ребёнок, как и любой другой,
нуждается в ласке и помощи взрослых, потому что его агрессия – это, прежде всего,
отражение внутреннего дискомфорта, неумение адекватно реагировать на
происходящие вокруг него события.
    Работа ведётся в трёх направлениях:
1.
Работа с гневом.
Обучение приемлемым способам выражения гнева.
2.
Обучение навыкам
распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих
вспышки гнева.
3.
Формирование
способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию.
В работе с гневом используется:
- для выражения вербальной агрессии: игра
«Обзывалки» с применением шариков; «Попроси мячик» (шарики); «Мешочек для
криков», игра «Жужа»;
- для выражения физической агрессии:
«Метание мячей» с применением шариков; «Два барана» (мат, модуль), «Толкалки»
(мат), подушки, которые можно побить, попинать; «Защита  крепости» (модуль,
бассейн, шарики).
         При обучении навыкам
распознавания и контроля негативных эмоций используется: зеркало, для
определения эмоций; маты, при работе с ощущениями в теле; музыка, для
релаксации.  Проводится игра: «Я вижу…» (проектор с картинками).
         Для формирования способности к эмпатии,
доверию, сочувствию, сопереживанию используются сюжетно-ролевые игры,
сказкотерапия. Здесь ребёнок учится чувствовать состояние другого человека,
вставая на его позицию. В ролевых играх ребёнок получает возможность поставить
себя на место других, оценить своё поведение со стороны. Разыгрываются
ситуации, которые чаще всего вызывают конфликты. Слушая сказки, дети учатся
определять добрых и злых героев, хорошие и плохие поступки.

         3. Работа с тревожными детьми с
использованием сенсорной комнаты:

         Дети чувствуют себя беспомощными,
опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. Уровень
их самооценки низок.
Работа в трёх направлениях:
- повышение самооценки;
- обучение умению управлять собой в
конкретных, наиболее волнующих его ситуациях;
- снятие мышечного напряжения.
         Работа над повышением самооценки:
похвала за незначительные успехи в выполнении упражнений.
         Работа по обучению умению
управлять собой: беседа о чувствах и переживаниях в волнующих ситуациях с
применением сказкотерапии, используя примеры литературных произведений,
терапевтические сказки. Совместное
сочинение сказок и историй. Использование ролевых игр, где разыгрываются
знакомые ситуации, которые вызывают особую тревогу.
         Снятие мышечного напряжения:
- игры на телесный контакт: «Гусеница»;
- упражнения на релаксацию: «Драка».
- дыхательные упражнения: «Воздушный шарик», «Корабль
и ветер», «Водопад» и др.

         Таким
образом, занятия, проводимые в сенсорной комнате, способствуют нормализации
психического состояния детей, снимают мышечное напряжение, стимулируют все
сенсорные процессы, создают положительный эмоциональный фон. В дальнейшем планируем
продолжить работу в этих направлениях.

file_name: Возможности использования сенсорной комнаты.doc

intro:
Занятия в сенсорной комнате вызывают большой интерес у детей  и подростков. «Сенсорная комната» создаёт радостное настроение и ощущение полной безопасности.
      	Уникальность Сенсорной комнаты в сочетании разных стимулов (света, музыки, цвета, запахов, тактильных ощущений) оказывает различные воздействия на психическое и эмоциональное состояние детей с различными видами проблем:
        -  в развитии;
        -  в обучении;
        -  в общении;
        -  в поведении;
        - в социальной адаптации;
        - с посттравматическими болями, а также всех, кто нуждается в восстановлении и сохранении психоэмоционального равновесия.
Работа в сенсорной комнате проводится в 4-х направлениях:

1.	Психомышечная  релаксация (аутотренинг).
2.	Консультирование в условиях сенсорной комнаты с использованием терапевтических сказок.
3.	Коррекционные занятия (индивидуальные и групповые) с использованием сказкотерапии и игротерапии.
4.	Групповые занятия по программе «Тропинка к своему я».
Далее следует описание работы в сенсорной комнате по этим направлениям

психологическая работа

group: Педагогика

title: Для педагога-психолога  "Возможности использования сенсорной комнаты"


extracted_text:
Тематическое
планирование  по геометрии, 10 класс
РК ФГОС, 10 класс,
Геометрия,10-11 класс Атанасян Л.С.

№/№ п/п

Примерная дата проведения урока

Что пройдено на уроке

Количество  часов

Примечание

Введение

3

1

сентябрь

Основные
  понятия стереометрии (точка, прямая, плоскость, пространство).

1

2

сентябрь

Понятие
  об аксиоматическом способе построения геометрии.

1

3

сентябрь

Решение
  задач по теме: «Понятие об аксиоматическом способе построения геометрии».

1

Параллельность
  прямых и плоскостей

14

4

сентябрь

Взаимное
  расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых,
  прямой и плоскости.

1

5

сентябрь

Признак
  параллельности прямой и
  плоскости и свойства.

1

6

сентябрь

Решение
  задач по теме: «Признак параллельности прямой и плоскости и свойства».

1

7

сентябрь

Взаимное
  расположение прямых в пространстве. Пересекающиеся, параллельные и
  скрещивающиеся прямые.

1

8

сентябрь

Решение
  задач по теме: «Взаимное расположение прямых в пространстве. Пересекающиеся,
  параллельные и скрещивающиеся прямые».

1

9

октябрь

Угол
  между прямыми в пространстве.
  Повторение: угол между прямыми на плоскости.

1

10

октябрь

Решение
  задач по теме: «Взаимное расположение прямых в пространстве».

1

11

октябрь

Контрольная
  работа №1 по теме «Параллельность прямой и плоскости».

1

12

октябрь

Параллельность
  плоскостей.
  Повторение  теоремы о параллельных прямых. Признак параллельности
  плоскостей и свойства.

1

13

октябрь

Решение
  задач по теме: «Параллельность плоскостей. Признак параллельности плоскостей
  и свойства.

1

14

октябрь

Решение
  задач по теме: «Параллельность плоскостей».

1

15

октябрь

Параллельное
  проектирование. Ортогональное проектирование. Площадь ортогональной проекции
  многоугольника. Изображение пространственных фигур. Тетраэдр и
  параллелепипед. Центральное проектирование.

1

16

октябрь

Решение
  задач по теме: «Параллельное проектирование. Ортогональное проектирование.
  Площадь ортогональной проекции многоугольника. Изображение пространственных фигур.
  Тетраэдр и параллелепипед. Центральное проектирование».

1

17

ноябрь

Контрольная
  работа №2 по теме « Параллельность прямых и плоскостей»

1

Перпендикулярность
  прямых и плоскостей

17

18

ноябрь

Перпендикулярность
  прямых.

1

19

ноябрь

Перпендикулярность
  прямой и плоскости.
Признак
  и свойства.

1

20

ноябрь

Решение
  задач по теме: «Перпендикулярность прямой и плоскости. Признак и свойства».

1

21

ноябрь

Перпендикуляр
  и наклонная к плоскости. Расстояние от точки до плоскости. Расстояние между
  скрещивающимися прямыми.

1

22

ноябрь

Расстояние
  от прямой до плоскости Решение
  задач по теме «Расстояние от прямой до плоскости».

1

23

ноябрь

Расстояние
  между параллельными плоскостями. Решение
  задач по теме «Расстояние между параллельными плоскостями».

1

24

декабрь

Теорема
  о трех перпендикулярах . Решение
  задач по теме «Теорема о трех перпендикулярах».

1

25

декабрь

Угол
  между прямой и плоскостью. Решение
  задач по теме «Угол между прямой и плоскостью».

1

26

декабрь

Решение
  задач по теме: «Признак перпендикулярности прямой и плоскости».

1

27

декабрь

Двугранный
  угол. Линейный угол двугранного угла.

1

28

декабрь

Перпендикулярность
  плоскостей. Решение
  задач по теме «Перпендикулярность плоскостей»

1

29

декабрь

Признак
  перпендикулярности плоскостей и свойства. Решение задач по теме «Признак
  перпендикулярности плоскостей и свойства»

1

30

декабрь

Решение
  задач по теме: «Признак перпендикулярности плоскостей».

1

31

декабрь

Решение
  задач по теме: «Признак перпендикулярности плоскостей».

1

32

январь

Решение
  задач по теме: «Перпендикулярность прямых и плоскостей».

1

33

январь

Решение
  задач по теме: «Перпендикулярность прямых и плоскостей».

1

34

январь

Контрольная
  работа №3 по теме « Перпендикулярность прямых и плоскостей».

1

Многогранники

18

35

январь

Многогранники.
  Вершины, ребра, грани многогранника.
  Развертка. Многогранные углы. Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера.

1

36

январь

Призма,
  ее основание, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Прямая и наклонная
  призма. Правильная призма.

1

37

январь

Решение
  задач по теме: «Призма, ее основание, боковые ребра, высота, боковая
  поверхность».

1

38

январь

Параллелепипед.
  Куб. Решение
  задач по теме «Параллелепипед.Куб»

1

39

февраль

Решение
  задач по теме: «Параллелепипед. Куб».

1

40

февраль

Пирамида,
  ее основание, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Треугольная
  пирамида. Правильная пирамида.

1

41

февраль

Решение
  задач по теме: «Пирамида и ее основания, боковые ребра, высота, боковая
  поверхность. Треугольная пирамида. Правильная пирамида».

1

42

февраль

Усеченная
  пирамида. Решение
  задач по теме «Усеченная пирамида»

1

43

февраль

Понятие
  о симметрии в пространстве (центральная, осевая, зеркальная).

1

44

февраль

Симметрии
  в кубе, в параллелепипеде,
  в призме, в пирамиде.

1

45

февраль

Представление
  о правильных многогранниках: (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр, икосаэдр).

1

46

февраль

Решение
  задач по теме: «Представление о правильных многогранниках».

1

47

февраль

Сечение
  многогранников. Построение сечений.

1

48

март

Решение
  задач по теме: «Сечение многогранников».

1

49

март

Решение
  задач по теме: «Сечение многогранников».

1

50

март

Решение
  задач по теме: «Многогранники».

1

51

март

Контрольная
  работа № 4 по теме « Многогранники» ( тесты)

1

Векторы в
  пространстве

10

52

март

Векторы.
  Модуль вектора. Равенство векторов.
  Повторение: Понятие вектора на плоскости. Коллинеарные векторы.

1

53

март

Сложение
  векторов. Умножение вектора на число.

1

54

апрель

Решение
  задач по теме: «Сложение векторов. Умножение вектора на число».

1

55

апрель

Разложение
  вектора по 2 неколлинеарным  векторам.

1

56

апрель

Решение
  задач по теме: «Разложение вектора по 2 неколлинеарным векторам».

1

57

апрель

Компланарные
  векторы. Разложение по трем некомпланарным векторам.

1

58

апрель

Решение
  задач по теме: «Векторы в пространстве».

1

59

апрель

Контрольная
  работа №5 по теме «Векторы в пространстве»

1

Некоторые
  сведения из планиметрии

8

60

апрель

Свойство
  биссектрисы угла треугольника. Решение треугольников. Вычисление биссектрис,
  медиан, высот, радиусов вписанной и описанной окружности.

1

61

май

Формулы
  площади треугольника: формула Герона, выражение площади треугольника, через
  радиус вписанной и описанной окружностей.

1

62

май

Вычисление
  углов с вершиной внутри и вне круга, угла между хордой и касательной.

1

63

май

Теорема
  о произведении отрезков хорд. Теорема о касательной и секущей. Теорема о
  сумме квадратов сторон и диагоналей параллелограмма.

1

64

май

Вписанные
  и описанные многоугольники. Свойства и признаки вписанных и описанных
  четырехугольников.

1

65

май

Геометрические
  места точек. Решение задач с помощью геометрических преобразований и
  геометрических мест.

1

65

май

Теоремы
  Менелая и Чевы.

1

67

май

Эллипс,
  гипербола и парабола, как геометрические места точек. Неразрешимость
  классических задач на построение.

1

68

май

Итоговое
  повторение.

1

ИТОГО

68

Тематическое
планирование  по геометрии, 11 класс
РК ФГОС, 10 класс, Геометрия,10-11
класс Атанасян Л.С.

№/№
п/п

Примерная дата
  проведения урока

Что пройдено на
  уроке

Количество
часов

Примечание

Метод координат
  в пространстве

18

      1.

сентябрь

Вводное
  повторение. Декартовы  координаты в пространстве.

1

      2.

сентябрь

Решение
  задач по теме «Декартовы   координаты в пространстве».

1

      3.

сентябрь

Метод
  координат в пространстве . Координаты точки. Координаты вектора.

1

      4.

сентябрь

Повторение.
  Метод координат на плоскости. Формула расстояния между двумя точками.

1

      5.

сентябрь

Решение
  задач по теме «Координаты точки. Формула расстояния между двумя точками».

1

      6.

сентябрь

Уравнение
  сферы и плоскости.
  Решение задач по теме «Уравнение сферы и плоскости»

1

      7.

сентябрь

Формула
  расстояния от точки до плоскости. Решение задач по теме «Формула расстояния
  от точки до плоскости»

1

      8.

сентябрь

Решение
  задач по теме «Уравнение сферы и плоскости. Формула расстояния от точки до
  плоскости».

1

      9.

октябрь

Контрольная
  работа №1  «Метод координат в пространстве»

1

     10.

октябрь

Угол
  между векторами. Скалярное произведение векторов.

1

     11.

октябрь

Решение
  задач по теме «Скалярное произведение векторов».

1

     12.

октябрь

Решение
  задач по теме «Скалярное произведение векторов».

1

     13.

октябрь

Вычисление
  углов между прямыми и плоскостями.

1

     14.

октябрь

Решение
  задач по теме «Скалярное произведение векторов».

1

     15.

октябрь

Решение
  задач по теме «Метод координат в пространстве».

1

     16.

октябрь

Движение.

1

  17.

ноябрь

Решение
  задач по теме «Движение». Терминологический диктант.

1

     18.

ноябрь

Контрольная
  работа №2  по теме «Метод координат в пространстве».

1

Тела вращения.

20

    19.

ноябрь

Тела вращения. Цилиндр и конус.

1

     20.

ноябрь

Решение
  задач по теме «Цилиндр и конус».

1

     21.

ноябрь

Цилиндрические
  и конические поверхности.
  Формула площади поверхности цилиндра.

1

     22.

ноябрь

Формула  площади
  поверхности конуса. Решение задач по теме «Формула  площади поверхности
  конуса»

1

     23.

ноябрь

Усеченный
  конус. Основание, высота, боковая поверхность, образующая, развертка.

1

     24.

декабрь

Решение
  задач по теме «Усеченный конус».

1

     25.

декабрь

Осевые
  сечения и сечения, параллельные основанию.

1

     26.

декабрь

Решение
  задач по теме «Осевые сечения и сечения, параллельные основанию».

1

     27.

декабрь

Элипс,
  гипербола, парабола как сечения конуса.

1

     28.

декабрь

Решение
  задач по теме «Цилиндр, конус».

1

     29.

декабрь

Контрольная
  работа №3 «Цилиндр и конус».

1

     30.

декабрь

Шар и
  сфера.
  Повторение. Сечение тел вращения.

1

     31.

декабрь

Сечение
  сферы и шара. Касательная плоскость к сфере.

1

    32.

январь

Сфера,
  вписанная в многогранник, сфера, описанная около многогранника.

1

    33.

январь

Формула
  площади поверхности шара. Терминологический диктант.

1

    34.

январь

Решение
  задач по теме «Формула площади поверхности шара».

1

    35.

январь

Решение
  задач по теме «Шар и сфера».

1

    36.

январь

Решение
  задач по теме «Шар и сфера».

1

    37.

январь

Решение
  задач по теме «Шар и сфера».

1

    38.

январь

Контрольная
  работа №4  по теме «Шар и сфера» по линии администрации. Тесты ЕГЭ.

1

Объемы тел.

19

39.

февраль

Понятие
  об объеме тела. Отношение объемов подобных тел.

1

40.

февраль

Формулы
  объема куба, параллелепипеда.
  Повторение. Прямоугольный параллелепипед.

1

41.

февраль

Решение
  задач по теме «Формулы объема куба, прямоугольного параллелепипеда».

1

42.

февраль

Формулы
  объема призмы и цилиндра.
  Повторение. Изображение пространственных фигур.

1

43.

февраль

Решение
  задач по теме: «Формулы объема призмы и цилиндра».

1

44.

февраль

Решение
  задач по теме: «Формулы объема призмы и цилиндра».

1

45.

февраль

Объем
  наклонной призмы. Решение задач по теме «Объем наклонной призмы»

1

46.

февраль

Формулы
  объема пирамиды и конуса.
  Решение задач по теме «Формулы объема пирамиды и конуса»

1

47.

февраль

Решение
  задач по теме: «Формулы объема пирамиды и конуса».

1

48.

март

Формулы
  площади поверхностей цилиндра и конуса.

1

49.

март

Решение
  задач по теме: «Формулы площади поверхностей цилиндра и конуса».

1

50.

март

Формулы
  объема шара и площади сферы.
  Решение задач по теме «Формулы объема шара и площади сферы»

1

51.

март

Решение
  задач по теме: «Формулы объема шара и площади сферы».

1

52.

март

Решение
  задач по теме: «Формулы объема шара и площади сферы».

1

53.

март

Решение
  задач по теме: «Объемы фигур».

1

54.

март

Подобие
  пространственных фигур. Повторение. Определение подобных фигур.

1

55.

апрель

Отношение
  площадей поверхностей и объемов подобных фигур

1

56.

апрель

Решение
  задач по теме: «Объемы тел».

1

57.

апрель

Контрольная
  работа № 5 по теме «Объемы тел».

1

Повторение.
  Решение задач.

11

58.

апрель

Повторение. Решение задач по теме:
  « Метод координат в пространстве».

1

59.

апрель

Повторение. Решение задач по
  теме: «Скалярное произведение векторов».

1

60.

апрель

Повторение. Решение задач по
  теме: «Угол между прямыми, между прямой и плоскостью в пространстве».

1

61.

апрель

Повторение. Решение задач по
  теме: «Цилиндр».

1

62.

апрель

Повторение. Решение задач по
  теме: «Конус».

1

63.

май

Повторение. Решение задач по
  теме: «Шар».

1

64.

май

Повторение. Решение задач по
  теме: «Сфера».

1

65.

май

Повторение. Решение задач по теме:
  «Призма».

1

66.

май

Повторение. Решение задач по
  теме: «Пирамида».

1

67.

май

Итоговая контрольная работа №6.

1

68.

май

Повторение. Решение задач по
  теме: «Объемы тел вращения».

1

ИТОГО

68

Скачано с www.znanio.ru

file_name: геометрия 10 и 11 класс 2 часа Атанасян.doc

alt: Т ематическое планирование по геометрии, 10 класс

alt: Формула площади поверхности шара

title: Планирование по геометрии


extracted_text:
«Методика построения и проведения современного
занятия»
Ориентация современного техникума на гуманизацию
процесса образования и разностороннее развитие личности студента предполагает
необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках
которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью
творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков студентов, их
познавательной активности. Нестандартные уроки – одно из важных средств
обучения, т.к. они формируют у студентов устойчивый интерес к учению, снимают
напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают
эмоциональное воздействие на ребят, благодаря чему у них формируются более
прочные, глубокие знания. Особенности нестандартных уроков заключаются в
стремлении учителей разнообразить жизнь школьника: вызвать интерес к
познавательному общению, к уроку, к техникуму; удовлетворить потребность
ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других
сфер. Проведение таких уроков свидетельствует и о попытках преподавателя выйти
за пределы шаблона в построении методической структуры занятия. И в этом
заключается их положительная сторона. Но из таких уроков невозможно построить
весь процесс обучения: по самой своей сути они хороши как разрядка, как
праздник для студентов. Им необходимо найти место в работе каждого преподавателя,
так как они обогащают его опыт в разнообразном построении методической структуры
урока.
На нестандартных уроках студенты должны получать
нестандартные задания. Нестандартное задание - понятие очень широкое. Оно
включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от
традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий
- их связь "с деятельностью, которую в психологии называют
продуктивной", творческой. Есть и другие признаки:
самостоятельный
поиск студентами путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор
одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и
обоснование решения); необычные условия работы; активное воспроизведение ранее
полученных знаний в незнакомых условиях.
Нестандартные задания могут быть представлены в виде
проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход,
используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований
(по принципу "кто быстрее? больше? лучше?") и других заданий с
элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки,
лингвистические сказки, загадки, "расследования").
Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу,
организации, методике проведения, больше нравятся студентам, чем будничные
учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому
практиковать такие уроки следует всем преподавателям. Но превращать
нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему
нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного
познавательного труда, невысокой результативности и другого.
Содержательный блок предполагает меньший объем
информации, однако обуславливают более глубокую ее проработку. В процессуальном
блоке НФУ, задействую внешние источники мотивации и самоуправляющие механизмы
личности, создают условия для многообразия деятельности студентов (игровой,
дискуссионно – оценочной, рефлексивной), формирования у них критического
мышления, активизации познавательной деятельности.
Применение нетрадиционных форм уроков, в частности
урока-игры, урока-дискуссии – это мощный стимул в обучении, это разнообразная и
сильная мотивация. Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее
происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку
по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в
игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. Ф.И. Фрадкина,
исследуя мотивы участия школьников в играх, замечает, что некоторые подростки
участвуют в играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные
возможности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности, другие –
чтобы получить высокую оценку, третьи – чтобы показать себя перед коллективом,
четвертые решают свои коммуникативные проблемы и т. п.
         Нетрадиционные
же формы уроков эмоциональны по своей природе и потому способны даже самую
сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся. На таких уроках
возможно вовлечение каждого в активную работу, эти уроки противостоят
пассивному слушанию или чтению.
Анализ педагогической литературы позволил выделить
несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое
представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим
наиболее распространенные типы нестандартных уроков.
Преподавателями разработано много методических приемов,
новшеств, новаторских подходов к проведению различных форм занятий. По форме
проведения можно выделить следующие группы нестандартных уроков:
1. Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир,
эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра,
кроссворд, викторина и т.п.
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах
работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство,
анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж,
рецензия.
3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации
учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-«дублер»
начинает действовать».
4. Уроки, напоминающие публичные формы общения:
пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия,
панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный
журнал.
5. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка,
урок-сюрприз, урок-подарок от Хоттабыча.
6. Уроки, основанные на имитации деятельности
учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро,
ученый Совет.
7. Перенесенные в рамках урока традиционные формы
внеклассной работы: КВН, «следствие ведут знатоки», утренник, спектакль,
концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб
знатоков».
8. Интегрированные уроки.
9. Трансформация традиционных способов организации
урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита
оценки), урок-консультация, защита читательского формуляра, телеурок без
телевидения.

Нетрадиционные формы урока:

ролевые игры;

урок-путешествие;

урок-спектакль;

круглый стол или конференция;

исполнение сказочного сюжета;

урок-состязание;

смотр знаний;

пресс-конференция;

урок фантазирования;

урок взаимообучения;

урок-игра;

урок открытых мыслей;

деловая игра;

урок-восхождение;

урок-зачет;

урок-соревнование;

урок взаимообучения;

урок-диалог;

урок-КВН;

мозговая атака;

урок-викторина;

урок-брифинг;

игра «Следствие ведут знатоки»;

актуальное интервью;

аукцион знаний;

имитационно-ролевое
  моделирование;

урок-диспут;

моделирование мышления
  учащихся;

урок-турнир;

ролевая деловая игра;

урок-эврика;

урок-лекция:

игра «Волшебный конверт»;

межпредметный интегрированный
  урок;

урок-конкурс;

лекция вдвоем;

урок творчества;

математический хоккей;

лекция-провокация;

лекция-диалог

лекция-конференция;

Остановимся на уроках – играх.
Итак, урок – игра – это активная форма учебного занятия, в ходе проведения
которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего,
воссоздаются исторические картины событий с их персонажами участниками. Как
правило, у студентов во время такого урока, возникает игровое состояние –
специфическое, эмоциональное отношение к исторической действительности. Школьники
как бы перевоплощаются в людей из прошлого или современности, применяют на себе
роль взрослых людей, через понимания мыслей, чувств и поступков моделируют
историческую реальность. А знания, полученные на уроке, становятся для них
личностно – значимыми, эмоционально – окрашенными, что помогает лучше узнать,
“прочувствовать” изучаемую эпоху. Тем самым учащиеся осваивают и углубляют
новые знания, а также овладевают целым комплексом важных “взрослых” умений, в
первую очередь, коммуникативных, развивают способности к восприятию,
сопереживанию.

Пример урока русского языка.
Объяснение нового материала нужно планировать так,
чтобы в него входило как можно больше самостоятельных заданий и дети, наблюдая,
сами делали сопоставления, чтобы они подводились к самостоятельным выводам,
сознательно усваивали формулировки изучаемых правил и определений. С этой целью
изучение нового материала можно практиковать на материале самостоятельной
работы учащихся (как метода обучения), которую они выполняли дома или в классе.
Например, приступая к изучению сложных слов, учитель даст самостоятельную
работу такого характера: списать с доски следующие слова, выделив в них корни
(ниже приводим вид записи в тетради ученика).

Выполнив такое задание, дети сами смогут установить
способы образования сложных слов, а следовательно, и их правописание. Окончательному
выводу правила предшествует организованная учителем беседа, в процессе которой
выясняются следующие вопросы:
1. Чем отличаются слова первого столбика от слов
второго? (Способом образования.)
2. Как образованы сложные слова в обоих случаях?
(При помощи соединительных гласных о, е – в первом случае, без
соединительных гласных – во втором.)
Далее учащимся предлагается сделать вывод и
подтвердить его примерами.

Нестандартный урок – это интересная, необычная форма
предоставления материала на занятии. Она призвана наряду с целями и задачами
стандартных уроков, развить у учащегося интерес к самообучению, творчеству,
умение в нестандартной форме систематизировать материал, оригинально мыслить и
самовыражаться. На таких занятиях учащиеся не просто рассказывают сообщения, а
пытаются донести с помощью ярких и запоминающихся опытов, газет, презентаций и
другого вместе с учителем основной материал урока. Таким образом, они принимают
активное участие в ходе урока.
Многообразие типов нестандартных уроков позволяет
использовать их на всех ступенях образования детей и на разных предметах. А
внедрение новых технологий в учебный процесс – компьютеризация школ, оснащение
школ проекторами – позволяет придумывать новые нестандартные уроки.
Учитель должен помнить, что не все типы работ на
разных этапах обучения знакомы ребятам. Поэтому стоит подробнее говорить о
новых видах работы, о целях и задачах, которые ставятся перед учащимися.
Приветствовать нестандартные подходы и идеи учащихся.
Правила на каждый день, которые помогут учителю:
- Я не источник знаний на уроке – я организатор урока и
помощник ребят;
- Ребёнок
должен знать, зачем ему это, т.е. цели занятия обязательно формулируем на уроке
вместе с ребятами, и эти цели находятся в сфере интересов ребёнка;
- Исключила
из своего лексикона слова «ошибочный ответ», «неправильно» и т.д. Вместо этого,
постоянно обращаясь ко всем, предлагаю обсудить: «А как вы думаете…», «Я думаю,
что…, но может, я ошибаюсь…».
- Никаких
монологов на уроке! Только диалог, живой, в котором участвуют все.
- На каждом
уроке – работа в группах: парах, четвёрках, больших группах. Учимся общаться,
спорить, отстаивать своё мнение, просить помощи или предлагать её.
- Самое
главное – мой эмоциональный настрой. Я умею управлять своими эмоциями и учу
этому детей.
- Если после моего урока у ребёнка не осталось никаких
вопросов, ему не о чем поговорить с товарищами или со мной, ничего не хочется
рассказать тем, кто не был с ним на уроке – значит, даже если урок и был хорош
с моей точки зрения, то у ребенка он не оставил следа.

file_name: доклад к ЦК.docx

alt: КВН; мозговая атака; урок-викторина; урок-брифинг; игра «Следствие ведут знатоки»; актуальное интервью; аукцион знаний; имитационно-ролевое моделирование; урок-диспут; моделирование мышления учащихся; урок-турнир; ролевая деловая игра; урок-эврика; урок-лекция:…

intro: Нетрадиционные уроки – главное средство обучения, так как они  у студентов формируют устойчивый интерес к обучению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на студентов, и у них формируются более прочные, глубокие знания. Особенности нестандартных уроков заключаются в желании преподавателей вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к техникуму; удовлетворить потребность студента в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер.