extracted_text:
Министерство
просвещения Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования «Чеченский государственный
педагогический университет»

Факультет иностранных языков и
международной коммуникации
Кафедра европейских языков

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: «Методика обучения иностранного языка»
на тему: «ing
form в
современной английской грамматике»

Выполнена
  студенткой 3 курса АФ-201 группы

очной формы обучения

Профиль
  «Английский язык» и «Французский язык»

_________
  Сулейманова Раяна Даудовна

  Подпись                                                                 ФИО
  студента

Руководитель:
  доцент каф, к.п.н.

                                          (Ученая степень и звание)

___________
  Манцаева Айна Новрдиевна

  подпись                                                                 ФИО
  руководителя

Работа
  защищена «___» _________2023г.  протокол №______

Оценка________________________________

_____________
______________________________________________________

Грозный – 2023

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………

3

ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА
  ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТИ -ING-ФОРМ…………………………………………………………………..

5

1.1Вариативность
  и полифункциональность -ing-форм……………….

5

1.2
  Критерии идентификации -ing-фор м в современном английском языке…………………………………………………………………….

8

ГЛАВА
  2 ИЗУЧЕНИЕ -ING-ФОРМ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
  ОБРАЗОВАНИЯ...

13

2.1 Изучение -ing-фор м на ступени
  основного общего образования

13

2.2 Комплекс упражнений для идентификации
  и использования –ing форм………………………………………………………………………

15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..

24

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………….

26

ВВЕДЕНИЕ
В современном обществе можно увидеть быстрое развитие
информационно-коммуникационных технологий во всех сферах человеческой
деятельности, образование не является исключением. Социально-экономические
преобразования, происходящие в обществе, нуждаются в новых подходах к процессу
языковой подготовки. Работодателям необходимы высококвалифицированные
специалисты, конкурентоспособные на российском и международном рынке труда.
Стремительное «устаревание» знаний и информации приводит к потребности её
добывания из иностранных информационных источников, в связи с этим необходимым
требованием к будущим специалистам является знание иностранных языков как
средства межкультурной коммуникации для решения профессиональных задач.
Всем известно, что английский язык является одним из самых
известных языков, но большинство людей сталкиваются с трудностью изучения
языка. Самым сложным аспектом при изучении английского языка является
грамматика. Так как грамматика – это аспект языка, не изучив, которого
невозможно его использовать, эти сложности являются объективными, они вызваны
строем языка, и субъективными, возникновение которых происходит при сравнении
английского языка с другим языком. Так, например, слова на -ing- не являются
исключением.
Актуальность выбранной
темы является следствием того, что усвоение новых знаний по иностранному языку
не должно приводить к заучиванию и повторению необходимых правил. Осознание
того, откуда взялись -ing-
формы и почему они именуются по-разному, а также от чего зависит употребление
именно того или иного слова с -ing-окончанием,
знание истории развития английского языка способно не только повысить интерес к
изучаемому предмету, но и успеваемость обучающихся. Исследование слов с
окончанием на -ing в английском языке
является актуальным как в теоретическом плане постановки вопросов, связанных с
данной проблематикой, так и в практическом плане описания таких немаловажных
частей речи, как отглагольное существительное, причастие I и герундий. Данный
вопрос в английском языке все еще остается одним из важных и недостаточно
исследованным, соответственно, систематически выходят новые научные труды по
данной проблеме.
Объектом исследования
являются -ing-формы в английском
языке.
Предметом исследования является
изучение и идентификация -ing-форм
на уроках английского языка на ступени основного общего образования.
Цель работ ы – поиск
оптимальных методик и наилучших способов для развития и формирования у
обучающихся навыков грамотного использования и распознавания -ing-форм
в языке и речи.
В соответствии с
поставленной целью необходимо решить следующие задачи:
1.
Изучить развитие -ing-форм.
2.
Осуществить анализ критериев идентификации -ing-форм.
3.
На основе выявленных закономерностей сделать выводы об
использовании слов оканчивающихся на -ing и их различий.
Методы
исследования – изучение и анализ теоретических исследований по истории
английского языка и грамматике английского языка, обобщение статистических и
иных закономерностей, выявленных в ходе исследования.
Практические методы исследования:
обобщение имеющихся теорий, трактующих проблемы -ing-форм,
анализ практического опыта идентификации -ing-форм
в английском языке, сравнение результатов у обучающихся с применением различных
методических технологий.
Структура
работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения и
списка литературы.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТИ
-ING-ФОРМ
1.1 Вариативность и
полифункциональность -ing-форм
Лингвистический
императив английского языка – «век английских вариантов», который широко изучается
зарубежными и российскими языковедами. Лингвистическая парадигма теории World E
ngliches (W E) Браджа Б. Какула вышла на первый план в исследованиях
английского языка. Анализируя исследования вариантов английского языка, этот
английский ученый подчеркивает, что мировое англо-иноязычное двуязычие,
обусловленное масштабами и глубиной распространения этого языка, изучалось
рядом лингвистов. Однако устойчивая теоретическая и методологическая база для
анализа повсеместного распространения английского языка еще не сформирована [12,
с.150].
Смит Ларри Э.
также считает, что очень трудно определить критерии, по которым тот или иной
язык функционирует как межнациональный. Ларри Э. Смит подчеркивает: «Честно
говоря, я не знаю, как и почему английский язык стал широко использоваться в
качестве вспомогательного языка международного общения, но я уверен, что это
произошло. Никогда еще он не был так широко распространен в мире. Это самый
популярный язык (...)» [19, с. 152].
В понимании
Г.Н. Воронцовой, одной из первых отечественных англоведов, обративших внимание
на полифункциональность как естественное проявление в английском языке, это
"свойство, принадлежащее грамматическим и лексико-грамматическим элементам
языковой системы, совмещать значения разного порядка".
[8, с. 41].
Так, И. Ю.
Колесов отмечает, что «обращение к проблемам многофункциональности и
полифункциональности уместно для английского языка, поскольку он обладает не
только чертами полифункциональной морфологии, но и механизмом обособления.
Многофункциональность - это потенциальная способность слова быть
многофункциональным, а полифункциональность - фонетическая реализация
многофункциональности...». [13, с. 35].
Н. Б.
Гвишиани трактует многофункциональность как «способность соотносить значение
различных категорий частей речи» [9, с. 175].
Номинальная
форма была первичной, а глагольная приобреталась в процессе перехода причастия
в глагольную парадигму [21, с. 279]. Факты, указывающие на номинативную и
глагольную формы причастия, выделяются следующим образом:
- для именного характера
причасти я:
1) атрибутивную функцию
причастия I;
2) совместимость с и
менами существительными (в качестве определения) и обстоятельствами степени
(swiðe giemende «very caring»);
3)присутствие в языке
имён существительных мужского рода со значением деятеля, образованных от
глагола с помощью суффикса -nd: hælend «saviour», hæbbend «owner»
[22, с. 113];
4)
субстантивацию причастия
I (aliesend «Redeemer»);
‒ глагольного
характера причастия:
1) предикативную функцию
причастия. А. И. Смирницкий называет та кое сказуемое составным глагольным, так
как в его состав входит глагол и инфинитив или причастие, и отделяет его от
составного именного сказуемого, в котором после глагола «быть» используется
существительное или прилагательное [18, с. 189–190];
2) глагольное управление
причастий;
3) совместимость с
существительными, объект или субъект действия;
4)
совместимость с наречиями (well sprecende «speaking well»).
В древнеанглийских
текстах были зафиксированы слова с формами на -ing
(-ung). Данные формы являются существительными, образованными от глаголов.
Распределение форм - ing
и -ung зависело, прежде всего, от глагола: слабые глаголы I класса образовывали
существительные с помощью -ing-формы, а
глаголы II класса ‒ с помощью -ung-формы [7].
В грамматике Р. Квёрка данные
суффиксы  -ing, -ung
относятся к преимущественно частым:

«-ung,
оften -ing:
usеd
tо fоrm
fеminine
аbstract
nоuns,
еspеciаlly
frоm
cоnsоnаntаl
vеrbs
of C
l.2; еxаmplеs:
bоdung
«prеаching»,
еаrnung «mеrit»,
hеоfung
«lаmеntаtiоn»,
þrоwung
«suffering», weorðung
«honour», wilnung
«desire»;
-ing
being especially associated with formations from consonantal verbs of Cl.1;
examples : hræding «hurry», onscuning “detestation”, ræding
“lesson” » [22, с. 112].
Максимально точно
парадигмы существительных на -ing
и -ung и их распределение по основам
глаголов были рассмотрены в книге H.
Weyhe «Zu
den Altenglischen
Verbalabstrakten auf-nes
und -ing
–ung». В этой работе лингвист подробно
разбирает то, как произошло изменение суффикса-ung на - ing на протяжении
древнеанглийского периода [23, с. 43–49].
В дальнейшем
в среднеанглийском языке встречается только одна форма -ing (-y ng: -y ng, -y
ng), сочетающая древнеанглийское отглагольное существительное с причастием I,
за исключением функциональных особенностей, рассмотренных в примере выше. За
исключением функциональных особенностей, рассмотренных в примерах выше, форма
-ing (-y ng) встречается в позднесреднеанглийских текстах:
-
используется во множественном числе;
- предлоги в
сочетании с артиклями, прилагательными и предлогами;
- предлог of
(в притяжательном смысле).
Что касается
непосредственных причин этого явления, то все интерпретации можно разделить на
две группы. С одной стороны, процесс рассматривается с фонологической точки
зрения. Причастия и глаголы имели формы -ende, -inde, -ing, -e n (-in). Эти
формы было легко перепутать, что привело к функциональному сдвигу. Некоторые
ученые считают, что основным функциональным дублированием была унификация
окончаний слов [22; 25].
Но несмотря на это, в среднеанглийских
текстах формы на - ing (-yng)
тесно переплетаются: The
prеste
аskyd
whеr
wаs
hуs
dwеlling
‒ «Thе priеst
аskеd
whеre
wаs
his dwеlling».
Ср.: A mаn
dwеllуng
in Dеwchlоnd
‒ «a mаn dwеlling
in Gеrmаnу».

В
древнеанглийский период одновременно существовали два класса слов,
различающихся по форме, функции и значению.
Если бы это
были два разных класса, то значение процесса сохранялось бы за Pronoun, а
значение персонажа и агента - за Pronoun. Однако мы видим, что к значениям
актантов применяются совершенно разные формы, и что не только форма, но и
значение -ing-формы унифицировано.
Таким
образом, в связи с вышесказанным, -ing-форма среднеанглийского периода
расширяет свои функциональные и валентностные характеристики, добавляя к
субстантивной функции и валентности глаголов, атрибутов и наречий.

1.2 Критерии идентификации -ing-фор м в современном английском языке
Семантика
языковых символов не эквивалентна их содержанию в конкретной речевой ситуации
[3] и полностью прослеживается, поэтому на них можно опираться при изучении
иностранного языка.
Авторы
классической книги по теоретической грамматике, И.П. Иванова, В.В. Бурлакова и
Г.Г. Почепцов, "герундий и причастие - это функциональные способы
различения вариантов одной и той же формы по их положению в
предложении...". Они отмечают, что. [11, с. 86-87].Поэтому изучение и преподавание английского языка может быть
основано не на частях речи, выраженных в формах -ing-, а на выявлении общих
значений и демонстрации того, как они проявляются в различных контекстах.
По мнению российского лингвиста В.Г. Адмони: причастие I не может
быть источником появления причастия в английском языке, потому что «... было бы
ошибочно говорить, что форма, образованная от причастия I, является герундием
без решающей роли существительного. Для того чтобы форма на –ing (e), с одной
стороны, и причастие I, с другой, были смешиваемыми или взаимозаменяемыми, в
языке уже должна была существовать форма, которую можно было бы смешивать с
причастием I в силу ее близкой природы и природы вышеупомянутой безличной
формы...». [1,с. 86].
Абстрактное
значение ing-форм дается в позиции подлежащего, акцессорных слов, включая
предлоги, препозитивной ситуации как именной части сказуемого, в то время как
более конкретное значение, связанное с конкретными словами, дается в позиции
правого определения, непрезентативной ситуации как предикативной части.
(Cоntinuоus, Pеrfеct Cоntinuоus) [17. С. 65].
Неодушевленные
предметы также могут выступать в качестве действующих лиц, хотя и косвенно.
Таким образом,
ing-форма в этих предыдущих левосторонних позициях включает значение как
конкретных (живопись), так и абстрактных (относящихся к живописи) свойств в
действии, но приоритет отдается последним, поскольку неодушевленные предметы,
даже если они производят действие, в любом случае являются только
инструментами, например, painting unit - painting unit / painting machine;
painting robot - painting robot; painting program - painting program / (raster)
painting software.
Итак, в современном английском языке единицы на -ing характеризуются своей
многофункциональностью, то есть способностью выполнять функции разных частей
речи, будучи членами одного лексического/грамматического класса.
Дифференциация -ing-форм
по линии герундий – причастие первое может быть предложена сначала для случаев,
когда -ing-форма употребляется в препозиции. -ing-форма является герундием,
если она:
1)
 указывает
на признак, связанный с назначением данного предмета;
2)
 возможна
замена на постпозиционное предложное определение;
 теряется смысл при
перемещении -ing-формы направо от определяемого слова. Например,
… the playing fields were regulation size.
Согласно выделяемым
критериям данная -ing-форма  является герундием, так как она 1) указывает на
назначение данного предмета (fields),

2) возможна трансформация
playing fields
> fields for
playing, 3) сочетание *fields
playing бессмысленно.
В функции определения -ing-форма
является причастием первым, если:
1) она указывает на
признак по действию, производимому определяемым;
2) возможна замена -ing-формы
на определительное придаточное предложение;
3) сохраняется смысл при
перемещении -ing-формы направо от определяемого слова. Например,
… how he felt about the arriving person.
В данном случае
-ing-форма является причастием первым, так как она указывает на признак по
действию, возможна трансформация arriving
person > person
who (that)
arrives; сочетание рerson
arriving имеет смысл.
При употреблении -ing-формы
в препозиции в качестве вспомогательного критерия возможен фонетический
критерий – критерий ударения. Равным ударением характеризуются слова в
сочетании, включающем причастие первое:
например, ʹdancing
ʹgirl
«танцующая
девушка», где первое слово – причастие первое. В словосочетании с герундием
ударение падает на определение: ʹdancing
hall «зал
для танцев», где первое слово – герундий.
По линии герундий –
причастие первое можно выделить также критерии идентификации -ing-формы,
употребляемой в конструкции с объектным падежом. При этом -ing-форма
является герундием, если:
1) -ing-форме
предшествует притяжательное местоимение или существительное в притяжательном
(родительном) падеже. 2) сказуемое обозначает желание, просьбу, умственную
деятельность или эмоциональное восприятие. 3) герундий выражает значение
процесса в самом общем виде названия процесса.
В этой же позиции -ing-форма
является причастием, если;
1) -ing-форме
предшествует местоимение в объектном падеже или существительное в именительном
падеже.
2) -ing-форма
употребляется после глаголов, передающих восприятие с помощью органов чувств.
3) действие, обозначаемое
-ing-формой, является длительным и
совпадает по времени с действием, выраженным сказуемым.
Можно выделить критерии
идентификации -ing-формы в
предикативной позиции для дифференциации герундия и причастия первого. В
предикативной позиции -ing-форма
является герундием, если:
 она употребляется после глаголов begin, start, continue, avoid, mention, stop, go on.
  -ing-форма
в предикативной позиции является причастием первым, если:
1) она употребляется после
глаголов sit, stand,
lie, go,
come.
При употреблении -ing-формы
в препозиции необходимо проводить дифференциацию не только по линии герундий –
причастие первое, но и по линии причастие первое – прилагательное. При этом -ing-форма
является именем прилагательным, если она способна:
1)
 образовывать степени сравнения
(“A more loving lady I could not be”).
2)
 определяться наречиями и словами-усилителями
very, too,
so, just,
rather.
3)
 yпотребляться
в цепочке однородных членов.
4)
 употребляться в
качестве предикатива.
Если -ing-форма в функции
определения характеризует определяемое по действию, которое оно производит, то
мы имеем дело с причастием первым, а не с прилагательным: …he
did not
want to
be a
grumbling father.
При дифференциации -ing-формы по линии причастие первое – прилагательное
необходимо отметить, что после группы связочных глаголов look,
prove, grow,
become  употребляется только
прилагательное.
В современном английском
языке необходимо также проводить дифференциацию -ing-форм по линии герундий –
отглагольное существительное. В качестве формальных критериев дифференциации
данных лексико-грамматических разрядов слов можно определить следующие:
1) герундий не
употребляется с артиклем, а отглагольное существительное способно употребляться
с артиклем, как и любое существительное;
2) отглагольное
существительное может употребляться во множественном числе;
3) отглагольное
существительное неспособно принимать беспредложное дополнение, оно всегда
определяется предлогом  of;
4) отглагольное
существительное не определяется наречием, а только лишь прилагательным.
По линии дифференциации
герундия и отглагольного существительного можно определить критерий их
идентификации по их семантике:
1) герундий выражает
процесс. Происходящий во времени и соотнесённый с каким-либо носителем действия
– лицом или предметом;
2) в отглагольном
существительном действие мыслится предметно, а не как протекающее во времени.
То есть различие в содержании, семантике заключается в процессуальности
герундия и предметности отглагольного существительного.
Таким образом, показанная
методика нахождения и применения общего значения глагольных -ing-форм при
изучении английского языка, предотвращая целый ряд недочётов традиционного
подхода, дает возможность справиться с проблемой различения русскоязычных и
англоязычных речемыслительных схем, углубить языковое восприятие, также сделать
этап освоения иностранного языка творческим и продуктивным.
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ -ING-ФОРМ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Изучение -ing-форм на ступени основного общего образования
В рабочей
программе учебного предмета «английский язык», предназначенной для обучающихся
на ступени основного общего образования, можно обнаружить пункт
«лексическая сторона речи», в котором обозначено, что «…обучающийся научится: -
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффикса –ing
в пределах изученной тематики, в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей…». Также в пункте «грамматическая сторона речи», в котором обозначено,
что «…выпускник получит возможность научиться:
-распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/ hate doing
something; Stop talking; - распознавать и употреблять в речи словосочетания
«Причастие I+ существительное» (a playing child)…» [22].
При изучении -ing-форм
необходимо предоставить информацию обучающимся о том, каким образом добавляется
окончание -ing. Окончание

-ing
добавляется как к правильным, так и к неправильным глаголам, и во всех случаях
произносится как слог [iŋ].
Для этого нужно подробно
рассмотреть правила добавления окончания –ing:
1.Если глагол
оканчивается на немую гласную «е», то о на буква убирается.
to write (писать) —
writing (письмо или процесс написания)
to close (закрывать) —
closing (закрытие)
to smoke (курить) —
smoking (курение)
Но если звук [ e ]
произносится, то буква «е» остается.
Например:
to agree(соглашаться) —
agreeing (соглашение)
to free (освобождать) — freeing
(освобождение)
2. Если глагол
оканчивается на гласную букву y, то окончание ing добавляется после у.
Например:
to copy (копировать ) —
copying (копирование)
to
study (изучать
) — studying (изучение)
to buy (покупать ) —
buying (покупка)
3. В случаях, когда
глагол оканчивается на закрытый слог под ударением, то конечная согласная
удваивается.
Например:
to spin (вращать ) —
spinning (вращение)
to plan (планировать ) —
planning (планирование)
to get (получать ) —
getting ( получение)
4.В британском английском
языке в словах, оканчивающихся на букву «l», перед которой стоит короткий
гласный звук, при добавлении окончания -ing буква «l» удваивается.
Например:
to travel
(путешествовать) — travelling (путешествие)
to
cancel (отменять)
— cancelling (отмена)
Но если глагол
заканчивается на одну согласную букву «l», перед которой есть краткий ударный
гласный звук, удвоение происходит как в британском английском, так и в
американском.
Например:
to compel (принуждать) —
compelling (принуждение)
to
rebel (бунтавать)
— rebelling (восстание)
5.Если глагол
заканчивается на сочетание букв «ic», то при прибавлении -ing, суффикс -ic
меняется на -ick.
Например:
to traffic (торговать) —
trafficking (торговля)
to mimic (подражать) —
mimicking (подражание)
to
panic(паниковать)
— panicking (паника)
6.Если глагол
заканчивается на сочетание букв «ie», то при прибавлении -ing суффикс -ie
меняется на букву «y».
Например:
to die (умирать) — dying
(смерть)
to
lie (лгать)
— lying (ложь)
to tie (завязывать) —
tying ( завязывание)
7. Во всех остальных
случаях окончание -ing добавляется без изменения исходного слова.
Например:
to try (попробовать) —
trying (попытка)
Таким образом, можно
сделать вывод, что обучающиеся на ступени основного общего образования должны
изучать -ing-формы и уметь их
идентифицировать и дифференцировать, так как использование и изучение данных
форм прописано в Федеральном государственном образовательном стандарте для
обучающихся 5-9 классов. Данный образовательный стандарт реализуется во всех
образовательных учреждениях России.
2.2  Комплекс
упражнений для идентификации и использования -ing-форм
При изучении английского
языка можно сделать вывод, герундий по форме совпадает с причастием I. Но
существуют признаки, по которым можно отличить герундий от причастия настоящего
времени. Так , например, -ing-форма является герундием, а не причастием I
, если перед формой стоит предлог, существительное в притяжательном падеже или
притяжательное местоимение. Таким образом, глагольная форма с окончанием -ing
является герундием, если она выполняет функцию подлежащего или дополнения. В
тех же случаях, когда функции герундия и причастия совпадают, перед герундием
стоит предлог. Герундий может переводиться как инфинитивом, отглагольным
существительным, деепричастием, так и личной формой глагола в функции
сказуемого придаточного предложения, вводимого союзом что (чтобы) с
предшествующим ему местоимением то в соответствующем падеже (тем, о том и др.).
Примеры:
1.Reading
books is
useful (reading
- подлежащее).
Чтение
книг полезно.
Читать
книги полезно.
2.She
likes reading (reading - прямое дополнение).

Она
любит читать.
Она
любит чтение.
3.
John insisted on taking part in the cookery contest. (taking
part - предложное дополнение).
Джон
настаивал на участии (на то м,
чтобы принять участие) в кулинарном конкурсе.
4.
On coming home Mike always has a rest (coming -
обстоятельство).
По приходе до мой Майк всегда
отдыхает.
Приходя до мой, Майк всегда
отдыхает.
Действие, выраженное
перфектным герундием, относится к прошедшему времени, поэтому он переводится на
русский язык личной формой глагола в прошедшем времени.
The
researcher reports having applied a new method. Исследователь
сообщает о том, что он применил новый метод.
Притяжательное
местоимение или существительное, стоящее перед герундием, указывает на субъект
или объект действия, выраженного герундием. (В первом случае герундий имеет
форму действительного залога, во втором — страдательного):
1. Excuse my coming late.
Извините за опоздание. Простите меня за то, что я пришел поздно.
2.
I am surprised at her being awarded the prize. Меня удивляет, что
ей дали премию.
Упражнение 1. Образуйте
герундий от глагола в скобках и переведите предложение.
А.
1.Dr.
Brown insisted on (send) the sick man to hospital.
2.His
partner was good at ( repair) cars.
3.Jane
was sorry for (come) late.
4.Lulu
and Larry ran out the room and began (play).
5.Dan
seemed sorry for (be) rude.
6.The
girl had no talent for (dance).
7.After
(check) the students’ papers, Mrs. Smith handed them out.
8.Excuse
the child for (break) mum’s cup.
9.Mr.
Johnson was proud of (win) the prize.
10.Helen
accused the boy of (steal) her purse.
11.They
don’t mind (open) the window.
12.I
objected to my mother (do) my room.
13.Her
parents enjoy (watch) her dancing.
14.She
doesn’t feel like (see) her ex-boyfriend.
15.Jenny
never approved of her daughter (drink) so much coffee.
16.Avril
hates (be) photographed because she thinks that she is not beautiful.
Упражнение 2. Переведите
предложения на русский язык.
1.
My Mum is very good at baking.
2.
She was afraid of speaking to strangers.
3.
He is looking forward to going on holiday.
4.
She thanked him for helping her.
5.
Her happiness depends on his loving her.
6.
We object to lending money to Jim.
7.
The children felt like crying.
8.
He must apologize to her for wasting her time.
9.
Nothing can prevent children from visiting their grandparents this summer.
Упражнение 3. Переведите предложения на английский язык, используя
герундий.
1.Лора настаивает на том,
чтобы помочь Кэтрин.
2.Питер отрицал, что
видел Аманду.
3.Лена боится получить
плохую оценку.
4. Родители Джима
подумывают о том, чтобы поехать в Италию.
5.Перестань плакать.
Упражнение 4. Замените
придаточные предложения герундием с предлогом of.
Образец:
She thought she would come and see her family tomorrow. — She thought of coming
and seeing her family tomorrow.
1.Jill
thought she would go on an excursion but the weather is very bad.
2.Jim
is thinking he will learn two foreign languages in future.
3.I
am thinking I will buy some books on Geography.
Упражнение 5. Замените
придаточные предложения герундием с предлогом aftеr.
Образец:
Her son got a job after he left school. — After leaving school, he got a job.
1.After
Julia took her daughter to the art school, she went to the swimming pool.
2.When
our children came home, they started playing computer games.
3.After
I thought for a while, I finally decided to buy that hat.
4.When
they got off the train, they went straight to the hotel.
При изучении -ing-форм
на ступени основного общего образования обучающимся необходимо предоставить
информацию об алгоритме определения частей речи, выраженных -ing-формами.
Данный алгоритм (рисунок 2.1) поможет выполнить упражнения на определение
частей речи.

Рисунок  2.1- «Алгоритм
определения - ing-форм»
1. Отглагольное
существительное имеет следующие признаки: наличие артикля, формы
множественного числа, сочетаемость с прилагательным или причастием, стоит в
ряду однородных существительных, имеет после себя определение с предлогом of.
Если есть наличие хотя бы одного из вышеперечисленных признаков, значит
-ing-форма – это отглагольное существительное. В данном случае нужно проверить
значение этого слова по словарю, т.к. значение отглагольных существительных
часто отличается от значения глаголов, от которых они образованы: to buy
– покупать, но the buying
- покупка; to say – сказать, the saying – поговорка. Если таковых признаков
нет, то переходим к следующему пункту.
2. Герундий имеет
следующие признаки: наличие притяжательного местоимения или предлога перед
собой. Если есть наличие хотя бы одного из вышеперечисленных признаков, то
данная -ing-форма –это герундий. Если ни одного из признаков нет, значит
следует определить функцию.
3. Если функция –
определение или обстоятельство, то часть речи – причастие.
Упражнение
6. Определи часть речи, которая выражена -ing-формой.
A.
1.
The film was interesting.
2.
The loud laughing was heard everywhere.
3.
The overgrown bushes needs cutting.
4.
That woman wearing the business suit is Jessica’s mother.
5.
Do your parents mind our going camping?
6.
The knowing Chemistry was useful.
7.
Being a stranger, Mrs. Harrison didn't know how to go to the hotel.
8.
Mother insisted on dad’s having a rest.
B.
1.
They bought a pair of running shoes.

They sat beside the running stream.
2.
He kept on flying.

I saw flying planes.
3.
I felt a smell of frying sausages.

I like frying sausages.
4.
She’s fond of dancing.

This dancing girl is beautiful.
5.
She walked in the park after leaving the
office.
Leaving
the office she saw a beautiful sunset.
6.
She can improve her pronunciation by
reading loud.
Reading
loud for children is useful.
Дальнейшие упражнения
требуют разъяснения о способах идентификации и дифференциации -ing-форм. Также
необходимо обратить внимание обучающихся на различные значения инговых форм.
В данном предложении
слово «reading» - причастие:
My
elder brother is reading a book.
В данных предложениях
слово «reading» - герундий:
Reading
books gives us a lot of pleasure.
I
like reading fantastic stories.
В данном предложении
слово «reading»-отглагольное существительное:
The
reading of a good book gives me a lot of pleasure.
Игра – это
многогранный и социокультурный феномен, разные аспекты исследования которого
предпринимаются во множестве современных научных дисциплин, таких как:
психология, социология, педагогика, методика. Использование игровых форм в
процессе организации учебно-воспитательного процесса дает возможность для
эффективного и результативного достижения поставленных учебных, развивающих и
воспитательных задач в условиях благоприятного психологического климата, в
максимально занимательной и увлекательной форме. Если правильно организовать
условия для игровой деятельности и верно установить ожидаемые результаты, а
также учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, то игровая
деятельность может стать наилучшим педагогическим инструментом  при обучении
английскому языку.  Правила игры: открывая карточку, ученик
называет глагол с окончанием -ing. Найдя пару - придумывает предложение /
предложения (Рисунок 2.2 и 2.3).

Рисунок
2.2- Игра:
«Memory + A»

Рисунок 2.2- Игра:
«Memory + A»
Правила игры: открывая
карточку с фразами, которые должны быть заранее разрезаны, ученик 1 показывает
движениями то действие, которое записано на карточке. Ученик 2 стоит у доски в
наушниках, в которых играет музыка, и пишет ту фразу, которую он отгадывал по
движениям ученика 1. Остальные учащиеся угадывают то, что показывает ученик 1 и
прописывают предложения в своих тетрадях, используя фразы. На показ заданной
фразы отводится 20 секунд, на выполнение всех заданий-1 минута. По усмотрению
учителя, учащиеся могут меняться местами.

Go boating

Go bowling

Go campling

Go dancing

Go fishing

Go hicing

Go jogging

Go running

Go hicing

Go window shopping

Go shopping

Go sightseeing

Go ckatling

Go water-skiing

Go skiing

Go skydiving

Go swimming

Go birdwatching

Go canoening

Go hunting

Go mountain climbing

Рисунок 2.4-Игра : «Go+
Gerund»
Таким образом,
разработанный комплекс упражнений с использованием -ing-форм
на уроках английского языка поможет обучающимся на ступени основного общего образования
изучить и дифференцировать данные инговые формы. Также игры, разработанные для
использования -ing-форм, являются
одним из средств повышения эффективности формирования языковых навыков, так как
на этом возрастном этапе психологически оправданным является использование при
изучении грамматики языковых игр.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе работы над темой «изучение
-ing-форм на уроках английского языка на
ступени основного общего образования» были изучены теоретические и практические
аспекты изучения данных частей речи на уроках английского языка в сред ней
общеобразовательной школе и сделаны следующие выводы.
В соответствии с
поставленной целью необходимо было решить задачи.
Первая задача потребовала
изучения литературы по истории английского языка, изучить его древнеанглийский
период (Old English, Anglo-Saxon) и современный период.
Вторая задача,
осуществить анализ критериев идентификации -ing-форм, также была осуществлена.
Герундий имеет черты как глагола, так и существительного, а для причастия
характерны свойства глагола и прилагательного. Но своеобразие функционирования
данных языковых единиц является значимым при определении формы. А именно,
позиция -ing-форм в предложении, а также синтаксическая функция, которую она
выполняет, указывают на ее принадлежность к определенной части речи. Таким
образом, функции подлежащего, части составного глагольного сказуемого и
дополнения указывают на то, что в предложении использован герундий, а функции
обстоятельства условия и сравнения указывают на причастие настоящего времени,
использованное в предложении.
При сходстве функций на
процесс разграничения языковых единиц
оказывает влияние
контекстуальное окружение формы. Рассматриваемые глагольные формы часто
отличаются по глаголам, употребляемым с ними.
Однако только
перечисление глаголов, используемых в этих формах, недостаточно, необходимо
определить те особенные своеобразные свойства неличных форм, которые
обуславливают их выбор в определенном контексте. В данном случае на помощь
приходят средства внешнего лингвистического контекста. Так, наличие в
предложении союзов, предлогов, местоимений и существительных в большинстве
случаев обозначает принадлежность неличной формы слов к определенным частям
речи.
Третья задача, на основе выявленных закономерностей сделать выводы об
использовании -ing-форм и их различий, также была выполнена на основе первой и
второй задач.
Четвёртая задача,
составить комплекс упражнений и подобрать дидактические материалы для
идентификации и использования -ing-форм в английском языке обучающимися в школе
с учётом требований ФГОС, была выполнена.
Существуют
психологические исследования, в которых говорится о том, что способность к
изучению грамматики резко снижается после достижения ребенком десятилетнего
возраста. Несмотря на данный факт, разработанный комплекс упражнений для
идентификации и дифференцирования -ing-форм
поможет усвоить нелегкую грамматику при изучении тем, связанных с -ing-формами,
на уроках английского языка на ступени основного общего образования. А также
вовлечет обучающихся к изучению грамматики.
Игры  с использованием -ing-форм
на уроках английского языка помогут обучающимся на ступени основного общего
образования изучить и дифференцировать данные формы. Игры являются одним из
средств повышения эффективности формирования языковых навыков.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адмони, В. Г.
Завершенность конструкции как явление синтаксической формы / В. Г. Адмони //
Вопросы языкознания. – М.: Наука, 1958. –
С.
111-117.
2. Акопянц, A. M.
Присубстантивный инфинитив в современном английском языке / А.М. Акопянц. –
Пятигорск: ПГЛУ, 2021. – 156 с.
3. Алефиренко, Н. Ф.
Спорные проблемы семантики / Н. Ф. Алефиренко. – М.:
Гнозис, 2015. – 326 с.
4.Биболетова, М. З. Модульно-рейтинговая форма реализации профильного
обучения иностранному языку в старших классах / М. З. Биболетова, Н. П.
Грачева, В. В. Копылова, Н. Н. Трубанева //
Иностранные языки в школе. – М.: СпортАкадемПресс, 2016. – С. 51-79.
5. Беляев, Б. В. Основные
вопросы психологии обучения иностранным языкам / Б. В. Беляев // Вопросы
психологии. – №6. М., 1960. –
С.
49-58.
6. Бим, И. Л. Подход к
проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач / И. Л. Бим // Общая
методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия.
–
М.: Русский язык, 2021. – С. 99-111.
7. Бруннер, К. История
английского языка: в 2 т. / К. Бруннер. –
М.: Изд-во иностранной литературыры, 1955. – т. 2 – 325
с.
8. Воронцова, Г. Н.
Очерки по грамматике английского языка. / Г. Н. Воронцова. –
М.: Изд-во литературы на иностранных языках, 2020. –
400
с.
9. Гвишиани, Н. Б.
Полифункциональные слова в языке и речи. / Н. Б. Гвишиани.
–
М.: Высшая школа, 1979. – 200 с.
10.  Гурова, Ю. И. Этапы становления
неличных форм английского глагола с точки зрения исторической лингвистики [Электронный ресурс] /
Ю. И. Гурова // Международный журнал экспериментального образования.  –
2014.
–
№ 3.1 –
С. 132-136. – Режим доступа: http://www.expeducation.ru/ru/article/view?id=4678.
11. Иванова, И. П.
Теоретическая грамматика современного английского языка / И. П. Иванова, В. В.
Бурлакова, Г. Г. Почепцов. – М.: Высшая школа, 1981. –
285
с.
12.  Качру, Б. Б. Мировые
варианты английского языка агония и экстаз [Электронный
ресурс] /
Б.Б. Качру // Международный журнал социальных и гуманитарных наук. Личность. Культура.
Общество. – 2012. –
№4 (75-76). – С. 145-165
13. Колесов И. Ю.
Теоретические обоснования грамматизации глагольных лексем в английском языке /
И.Ю. Колесов // Категориально-формальный и функционально-прагматический аспекты
языка. –
СПб.:
РГПУ им. А.И. Герцена, 1993. – С. 34-40.
14. Миролюбов, А. А.
Специфика обучения грамматике и фонетике иностранного языка / А. А. Миролюбов. –
М.: МИОО, 2015. – 345 с.
15. Плоткин, В. Я. Строй
английского языка / В.Я. Плоткин. –
М.: Высшая школа, 2019. – 239 c.
16. Пушина, Н. И.
Английское -ing-формное письмо и грамматический экспрессивный
потенциал–ing-формы [Электронный ресурс] /
Н. И. Пушина // Вестник Удмуртского университета. –
2011. –
№
4(серия 5). – С. 166-172. –
          17.
Приходченко, П. И. Практика определения общего значения ing-словоформ
английского языка [Электронный ресурс] /
П. И. Приходченко // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2016. –
№5-1 (59). – С. 206.
18. Смирницкий, А. И.
Древнеанглийский язык / А. И. Смирницкий.– М.: МГУ, 1998. –
319
с.
19. Смит, Л. И.
Английский как вспомогательный язык международного общения [Электронный ресурс] / Л. И. Смит // Международный
журнал социальных и гуманитарных наук. Личность. Культура. Общество. –
2020.
–
№ 3 (57-58). – С. 149-154.
20. Соколова, А.Ю. К
вопросу об истории -ing-формы в английском языке [Электронный
ресурс].
/
А. Ю. Соколова // Гуманитарный вектор. –
2018. – №1.
–
С. 18 - 23.
21. Сравнительная грамматика
германских языков /М. М. Гухман // Морфология. –
М.: Наука, 1966. – 288 с.
22. Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования [утв.
Приказом № 1897 от 17.12.2010 г.; ред. от 31.12.2015 г.] / Минобрнауки России. –
М., 2015. – 41 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сулейманова Раяна.doc

alt: Министерство просвещения Российской

alt: I и герундий. Данный вопрос в английском языке все еще остается одним из важных и недостаточно исследованным, соответственно, систематически выходят новые научные труды по данной…

alt: ГЛАВА I . ПРОБЛЕМА ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТИ -

alt: I класса образовывали существительные с помощью - i ng-формы, а глаголы

alt: Некоторые ученые считают, что основным функциональным дублированием была унификация окончаний слов [ 22; 25 ]

alt: Например , … the playing fields were regulation size

alt: В этой же позиции - ing -форма является причастием, если; 1) - ing -форме предшествует местоимение в объектном падеже или существительное в именительном падеже

alt: ГЛАВА II . ИЗУЧЕНИЕ - ING -ФОРМ

alt: Примеры: 1. Reading books is useful ( reading - подлежащее)

alt: A. 1. The film was interesting

alt: I like reading fantastic stories

alt: Рисунок 2.2- Игра : «Memory +

alt: Также игры, разработанные для использования - ing -форм, являются одним из средств повышения эффективности формирования языковых навыков, так как на этом возрастном этапе психологически оправданным…

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ В ходе работы над темой « и зучение - ing -форм на уроках английского языка на ступени основного общего образования» были изучены теоретические и…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Адмони,

title: Статья:    ЕДИНСТВО УЧЕБНОЙ ,  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  И МЕТОДИЧЕСКОЙ  СОСТАВЛЯЮЩИХ   В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ФИЛОЛОГА


extracted_text:
Т.А. КАСТОРНОВА

ШКОЛА

И   БУДУЩИЕ    ПЕРВОКЛАССНИКИ

ЗАНЯТИЕ 9
            1. Отработка выразительности.
            Учитель
произносит фразу, выделяя каждое слово. Например,
Наташа
подарила Саше лошадку.
            Вопросы:
   - Кто
подарил лошадку?
            Ответ:
   - Наташа
подарила Саше лошадку.
             Что
сделала Наташа? Ответ: - Наташа подарила Саше лошадку.
            Кому
подарила Наташа лошадку? Ответ: - Наташа подарила Саш лошадку.
            Что
подарила Наташа Саше? Ответ: - Наташа подарила Саше лошадку.
            2.
Упражнение в тетрадях.
            Отгадайте
загадку:
 - Крылья есть, да не летает,
   Ног нет, да не догонишь.  (Рыба)

или
   У родителей и деток
   Вся одежда из монеток.     (Рыба)
 - Правильно.
Это рыба. Найдем середину клетки, проведем прямую линию вправо до верхнего
угла, затем проведем прямую линию до середины следующей клетки, от середины
опять в угол следующей клетки. Нижнюю

часть
нарисуем так же. Нарисуем глаз, плавники, хвост. Можете раскрасить рыбку так,
будто она в воде, т.е. голубым карандашом нанесите штрихи.
            3.
Счет предметов.
            Игра
«Эстафета» (новый вариант). Дети из двух рядов выстраиваются лицом к
классу (две команды с одинаковым числом учеников).
            Учитель
дает первым членам команды по флажку. Получивший флажок говорит «1» и передает
флажок соседу; тот говорит «2» и передает флажок следующему участнику и т.д.
Ученики из 3 ряда выступают в роли судей. Побеждает та команда, которая быстрее
передаст флажок и правильно назовет числа.
            б)
Счет предметов.
 - Давайте
посчитаем, сколько парт в этом ряду.
Учитель идет
вдоль ряда и касается рукой каждой парты. Весь класс хором называет одно число
за другим и готовится ответить на вопрос учителя.
            4.
Физкультминутка.
       Дети по лесу гуляли,
       Землянику собирали.
       Много ягодок везде –
       И на кочках, и в траве.
        Но вот сучья затрещали…
        Дети, дети, не зевайте,
        Волк за елью – убегайте!
            5.
Чтение учителем рассказа. Учить детей подробно передавать содержание.
Котята.
            У
кошки Мурки котята. Котята пищали. Мы им дали молока. Котята поели, а потом
уснули. Мы назвали котят Пушок и Мурзик.
Зайчата.
            Было
лето. Алеша и Вова зашли в чащу. Тут Алеша увидел зайчат. Он быстро накрыл их
платком. Зайчат принесли домой. Теперь они живут в детском саду. Там есть
уголок живой природы.
В лесу.
            Дело
было вечером. Ваня шел с дедом по лесу. Стало темно. Видит Ваня – под деревом
черное пятно. Ваня подумал: «Это медведь» - и полез на дерево. А это был пень.
Пень испугал Ваню.
            6.
Задание на дом: попытаться рассказать родителям то, что читал учитель.

alt: Т.А. КАСТОРНОВА ШКОЛА

alt: ЗАНЯТИЕ 9 1. Отработка выразительности

alt: Нарисуем глаз, плавники, хвост

alt: Чтение учителем рассказа . Учить детей подробно передавать содержание

title: Школа и будущие первоклассники. Занятие 8.


extracted_text:
Конспект занятия по ПДД в старшей группе в детском саду.
«Правила для пешеходов и пассажиров»
Цель: познакомить детей с правилами для пешеходов и пассажиров.
Задачи:
1. Закрепить с детьми понятия
«водитель» и «пешеход».
2. Развивать кругозор детей и логическое
мышление, память, речь и другие психические процессы.
3. Продолжать формировать
чувство ответственности за свою жизнь.
Методическое обеспечение:
Словарная работа: пешеход, пассажир,
водитель.
Мотивация: общение с детьми о правилах.
Методика проведения:
— Дети, а что означает слово
«правила», кто из вас может мне объяснить?
(Ответы детей)
— Есть правила в играх, в
которые мы играем с вами на прогулке. Есть правила поведения в театре или
кинотеатре. Есть правила поведения в больнице. Вы можете еще вспомнить, какие
бывают правила?
(Ответы детей)
— Я знаю, что есть правила в
каждой семье. Может быть, вы расскажете нам о правилах вашей семьи?
(Ответы детей)
— В моей семье, когда я была
маленькой, было такое правило: когда мама приходила с работы с ночной смены и
ложилась днем отдыхать, мы с братом уходили на улицу играть, чтобы маме не
мешать спать.
Правила — это определенный
порядок. Значит, для всех этих правил важно то, что их надо выполнять. И
сегодня мы с вами познакомимся с новыми для вас правилами. Эти правила помогут
вам сохранить жизнь на дорогах нашего города. И называются эти правила —
правилами для пешеходов. Есть еще правила для водителей. И если водители и
пешеходы строго соблюдают свои правила, то аварий не бывает. Мы с вами познакомимся
с правилами для пассажиров. А кого так называют?
(Ответы детей)
— А когда вы вырастете, то
сами изучите правила для водителей, чтобы водить свою машину или работать
водителем.
Правила пешехода
- Пешеходы должны двигаться по
тротуарам или пешеходным дорожкам, при их отсутствии — по обочине дороги,
навстречу движущемуся транспорту.
- При движении по обочине или
краю проезжей дороги в темное время суток необходимо иметь при себе предметы со
световозвращающими элементами.
(Воспитатель показывает
детскую одежду или предметы с этим эффектом детям)
- Переходить проезжую часть
дороги необходимо по пешеходным переходам (подземным и наземным) При их
отсутствии — на перекрестках по линии тротуаров или обочин.
Если ты спешишь в пути
Через улицу пройти,
Там иди, где весь народ,
Где есть надпись...
Переход!
- При отсутствии в зоне
видимости перехода или перекрестка дорогу можно переходить под прямым углом к
обочине там, где она хорошо просматривается.
(Это правило иллюстрируется
рисунком в тетради ПДД)

Схема перехода дороги при отсутствии пешеходного перехода или
перекрестка
- При наличии у дороги
светофора проезжую часть дороги переходят по сигналу светофора.
Если свет зажегся красный —
Значит, двигаться опасно.
Желтый свет — предупрежденье,
Жди сигнала без движенья.
Свет зеленый говорит:
«Проходите, путь открыт».
- Нельзя переходить дорогу,
выходя на нее из-за стоящего на ней транспорта.
- Дорогу необходимо переходить
быстро, не останавливаясь на ней.
- Если не успели перейти
дорогу с двусторонним движением, то надо остановиться на разделительной линии и
дождаться безопасного момента для дальнейшего перехода, если движение не
регулируется светофором или регулировщиком.
- Пешеход обязан уступать
дорогу спецтранспорту («скорой помощи», милиции).
Правила пассажиров
- Если в транспорте есть ремни
безопасности, их необходимо пристегивать всегда.
- При поездке на мотоцикле
необходимо надевать мотошлем и застегивать его.
- Ожидать общественный
транспорт на специальных остановках. Если их нет, то на тротуаре или обочине.
Пассажирам запрещается
- Разговаривать с водителем во
время движения транспорта.
- Открывать двери транспорта
во время движения.
- Ездить на грузовом
автомобиле вместе с грузами.
Игра-загадка: «Это я, это я, это все мои друзья»
После каждого вопроса дети
должны отвечать: «Это я, это я, это все мои друзья».
1. Кто из вас в вагоне тесном
Уступил старушке место?
Дети: «Это я, это я, это все
мои друзья».
2. Кто из вас идет вперед
Только там, где переход?
Дети:...
3. Кто из вас, идя домой,
Держит путь по мостовой?
Дети:...
4. Знает кто, что красный свет
—
Это значит, хода нет?
Дети:...
Рекомендации. Знакомство с этими правилами можно
разделить на 2 занятия. Правила будут хорошо усваиваться, если каждое из них
будет проиллюстрировано картинкой.
Рекомендуем посмотреть:
Конспект занятия по ПДД в старшей
группе в детском саду. Виды знаков дорожного движения. Предупреждающие дорожные
знаки
Задания по ПДД для дошкольников в картинках
Работа с родителями в детском саду по ПДД

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект занятия по ПДД в старшей группе в детском саду.docx

alt: Если не успели перейти дорогу с двусторонним движением, то надо остановиться на разделительной линии и дождаться безопасного момента для дальнейшего перехода, если движение не регулируется…


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Переменный электрический ток на реальном участке цепи. Резонанс -
ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ - КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Задачи урока: ввести понятие о реальном участке цепи;
сформировать представление о резонансе, изучить средства его описания;
продолжить формирование познавательных мотивов, умения решать задачи.
План урока

Этапы
  урока

Время,
  мин

Приёмы
  и методы

I. Повторение
  домашнего задания. Актуализация знаний
II. Изучение
  нового материала
III. Совершенствование
  знаний
IV. Домашнее
  задание

10—12
20—25
10—13
1—2

Решение задач.
  Работа с таблицей. Фронтальное повторение

Рассказ учителя.
  Демонстрация опыта. Записи на доске и в тетрадях. Беседа

Решение
  качественных и экспериментальных задач

Запись на доске

I.
У доски решают задачу, подобную домашней. Фронтально повторяют вопросы: что
такое индуктивное сопротивление? Одинаковая ли фаза колебаний силы тока и
напряжения на участке с катушкой индуктивности? Как это изобразить графически?
(Один из школьников выполняет рисунок на доске.) Чему равна напряжённость
электрического поля в катушке? Почему? Как изменяются сила тока и напряжение на
катушке? Почему свободные механические колебания затухают? Вспомним, при каких
условиях происходит явление резонанса при вынужденных колебаниях
математического маятника. (Учитель демонстрирует опыт.) Как вы думаете, что
играет роль внешней силы при переменном электрическом токе на участке цепи?
II.
При рассмотрении новой темы учитывают последовательность изложения материала в
учебнике, логику системного подхода при изучении явлений: система — участок
цепи с активным, индуктивным и ёмкостным сопротивлениями; явление — резонанс;
характеристики явления — резонансная частота, резонансная амплитуда силы тока,
зависимость силы тока от частоты и активного сопротивления; теоретический и
экспериментальный методы изучения явления.
1.
Ранее речь шла о переменном электрическом токе на участке цепи с одним из возможных
сопротивлений. В действительности участок цепи, по которому идёт переменный
электрический ток, обладает свойствами активного, индуктивного и ёмкостного
сопротивлений, правда, в разной степени. В каких-то случаях тем или иным
сопротивлением можно пренебречь — в зависимости от решаемой задачи.
На
реальном участке цепи, т. е. с активным, индуктивным и ёмкостным
сопротивлениями, могут происходить новые физические явления. Одно из важных
— резонанс. Описывают переменный электрический ток на таком участке
цепи (рис. 60).

(Схему
цепи изображают на доске и в тетрадях.) Участок цепи представляет собой
последовательное соединение трёх элементов с тремя видами сопротивлений.
Отношения между физическими величинами для такого участка цепи значительно
сложнее, поэтому стоит рассмотреть главные результаты.
2.
После определения резонанса экспериментально демонстрируют само явление (см.
рис. 60). Вопросы для организации беседы: на каком участке цепи мы исследуем
поведение переменного электрического тока? Как регистрируется изменение силы
тока? (Ответ. Лампочка обладает активным сопротивлением, её накал определяется
выделяемой энергией в единицу времени: P = I2R; увеличивается накал
лампочки, значит, сила тока возрастает.) Какие условия (факторы) мы меняем при
проведении опыта? (Ответ. Частоту внешнего переменного напряжения от звукового
генератора.) Зависит ли сила тока на рассматриваемом участке цепи от частоты?
Если зависит, то как? (Ответ. Сначала возрастает, а затем убывает.)
3.
Напряжение, подаваемое внешним генератором, в любой момент времени равно сумме
напряжений на участках цепи: U = UR + UL + UC.
Сила тока по закону последовательного соединения одинакова на всех участках: i
= Im cos (ωt + φ). На разных участках цепи между
силой тока и напряжением есть свой сдвиг фаз, так как напряжение на каждом
участке своё.
Общее
сопротивление цепи

где
Важно
подчеркнуть, что для такой цепи переменного тока неприменимо простое
суммирование сопротивлений. Для максимальных (и действующих) значений
выполняется закон Ома в следующей форме:

Отсюда
и условие, при котором наступает резонанс: сила тока максимальна при
минимальном значении полного сопротивления участка цепи, т. е. когда RL =
RC. Это происходит, если частота внешнего напряжения  A
это, по определению, как раз собственная частота колебательного контура.
При
резонансе цепь фактически состоит только из активного сопротивления, т. е. нет
сдвига фаз между силой тока и напряжением, хотя до и после резонанса этот сдвиг
фаз есть.
4.
Зависит ли возрастание силы тока при резонансе от значения активного
сопротивления? Из уравнения видно, что зависит. Как экспериментально
подтвердить это заключение? (Демонстрируют опыт: при условии резонанса
увеличивают активное сопротивление — см. рис. 60.) Параллельно, опираясь на
материал учебника (рис. 4.20), изображают график. Вопросы для обсуждения: при
каком условии сила тока при резонансе будет максимальной? Какое значение силы
тока в идеальном случае предсказывает теория? Наблюдается ли это на практике?
Очевидно,
в реальных цепях переменного тока резонанс может быть опасен. Обычно частота
внешних колебаний напряжения не изменяется, но зато часто меняются параметры
цепи L и С. При этом неожиданно может возникнуть условие резонанса. Резкое
возрастание силы тока может сжечь электронные схемы приборов. Применение
явления резонанса в радиосвязи описано в учебнике.
5. Дополнительно.
Наконец необходимо выяснить, что происходит с энергией на участке цепи при
условии резонанса. Во- первых, в цепях переменного тока не вся поступающая
извне энергия может потребляться. Часть её может возвращаться генератору.
Во-вторых, потребление энергии зависит от характера нагрузки. Например, на
активном сопротивлении потребляется вся поступающая энергия. Для расчёта
среднего значения мощности было получено выражение

где
φ — угол сдвига фаз между силой тока и напряжением. Значение cos φ
показывает, какая часть поступающей в цепь электрической энергии преобразуется
в другие виды. Эту величину называют коэффициентом использования
мощности.
В
электротехнике существует целое направление поиска средств повышения cos φ
для конкретных электрических цепей. Например, увеличение cos φ от 0,2 до
0,8 равносильно повышению использования мощности в четыре раза! Как можно
повысить коэффициент мощности? Раз φ — угол сдвига фаз между током и
напряжением, то нужно сделать его как можно меньше. Это достигается подбором
(сочетанием) индуктивного и ёмкостного сопротивлений. В частности, в
электрической цепи параллельно участку с катушкой индуктивности подключают
конденсатор. Подбор конденсатора для сложных участков цепи может быть сложной
технической задачей.
III.
Далее коллективно решают задачи.
1.
Как и почему изменяется накал лампочки при поочерёдном замыкании катушки
индуктивности/конденсатора (см. рис. 60)?
2.
Учебник, пример решения задачи № 6 на с. 99.
3.
П., № 666.
IV.
Домашнее задание: § 23; упр. на с. 100 (ЕГЭ); индивидуально — П., № 665, 667.

file_name: Урок 4. Свойства электромагнитных волн.docx

alt: P = I 2 R; увеличивается накал лампочки, значит, сила тока возрастает

title: физика


extracted_text:
Классный час «1 сентября – День
знаний»
Цель: создать
праздничное настроение 1 сентября, познакомить учащихся друг с другом, школой и
учителем, развивать речь, воспитывать интерес.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово учителя:
- Здравствуйте, ребята! Я вас всех ждала. Очень долго думала,
какие же будут у меня детки. Как вас много и какие вы все красивые, нарядные,
просто загляденье!
- Какой у нас сегодня праздник? (1 сентября - День знаний)
- Сегодня вы в первый раз пришли в школу! Похлопайте в
ладошки те, у кого хорошее настроение.
- Я поздравляю вас с этим праздником! Теперь этот праздник и ваш!
Прозвенел для вас самый первый звонок
на самый первый ваш урок…Вы теперь  -  не просто дети, вы теперь – ученики. И
пусть школьные годы будут для вас веселыми, интересными и самыми счастливыми!
Мы находимся
в классе, в котором вы будете учиться. Он чистый, светлый, уютный. Постараемся,
чтобы он оставался таким же все это время. А сделать это нам поможет игра
«да-нет». Внимательно послушайте вопросы и дайте правильный ответ: либо – «да»,
либо – «нет».
1.     Будем входить в класс в грязной
обуви? (Нет.)
2.     Будем вытирать руки о  шторы? (Нет.)
3.     Нельзя писать прямо на стенах? (Нет.)
4.     Нужно носить сменную обувь? (Да.)
5.     Нужно драться на переменах? (Нет.)
6.     Не будем опаздывать на урок? (Нет.)
7.     Будем стараться хорошо учиться? (Да.)
3. Знакомство:
 - Меня зовут Ольга Сергеевна, но
если забудете мое имя, подойдите ко мне и спросите. Я ваша первая учительница.
Я очень люблю детей. У меня есть дочка. Я люблю читать книги, слушать музыку,
смотреть мультики, рисовать. Я не люблю, когда меня обманывают. Мы с вами будем
вместе и я всегда буду рада вам помочь.

  Расскажу вам обо всем:

  Отчего бывает гром,

  И про север и про юг,

  И про все, что есть вокруг,

  Про медведя, про лису

  И про ягоды в лесу.
- Со мной вы познакомились. А теперь
я хочу познакомиться с вами. У меня есть замечательный помощник: это мячик. Он
нам поможет познакомиться. Тот, у кого окажется мячик пусть назовет свое имя и
фамилию.
(Дети по очереди говорят свои имена,
передавая мячик друг другу)
Вот и познакомились. Продолжаем путь
дальше. Поехали!
4. Основная часть (игровая):
- А
теперь предлагаю поиграть! А задания вам будут давать герои сказок. Угадайте
кто это:
С букварем шагает в школу
Деревянный мальчуган.
Попадает вместо школы
В деревянный балаган.
Как зовется эта книжка?  (Буратино)
Игра «Лишнее слово»
Назвать лишнее слово и объяснить почему оно лишнее.
- диван, стол, кровать, чайник,
кресло.
-груша, помидор, яблоко,
апельсин, банан.
- пенал, дневник, тетрадь, брюки,
карандаш.
-юбка, куртка, шорты, ботинки,
кофта.
 - рысь, медведь, тигр, лев, воробей.
-береза, тюльпан, осина, липа,
дуб.
- молоко, кефир, сыр, хлеб,
сметана.
1.
Нас встречает НЕЗНАЙКА.
Он хочет  посмотреть, как вы знаете сказки и их героев.
Из каких сказок эти строчки?

На сметане мешен,
 На окошке стужен,
 Круглый бок, румяный бок.
 Покатился… (Колобок)

Бабушка девочку очень любила,
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла своё.
 Ну, отгадайте, как звали её. (Красная Шапочка)

Возле леса, на опушке,
 Трое их живет в избушке.
 Там три стула и три кружки,
 Три кроватки, три подушки.
 Угадайте без подсказки,
 Кто герои этой сказки? (Три медведя)

Красна – девица грустна,
Ей не нравится весна,
Ей на солнышке тяжко,
Слезы льет бедняжка! (Снегурочка)

Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей.
Он известен, знаменит.
Добрый доктор… (Айболит)
Он дружок зверям и птицам
Он – живое существо,
Но таких на белом свете
Больше нет ни одного.
Потому что он не птица,
Не котёнок, не щенок,
Не волчонок, не сурок.
Очень милая мордашка,
А зовётся… (Чебурашка)

-  Наш
путь нелёгок. И я думаю, что нам нужно перед следующей станцией немного
отдохнуть и пошутить. Я буду задавать вопросы, а вы там, где надо, говорите -
Я.
Кто любит шоколад?
Кто любит мармелад?
Кто любит груши?
Кто не моет уши?
Кто любит апельсин?
Кто любит мандарин?
Кто пьёт бензин?

-  Отдохнули?
Попрощаемся с Незнайкой . Можно и в путь! А это кто нас встречает? Карлсон
подготовил для вас игру «Отгадай загадки»

Хоть не шляпа, а с полями,
Не цветок, а с корешком,
Разговаривает с нами
Терпеливым языком.  (Книга)

То я в клетку, то в линейку,
Написать по мне сумей-ка
Можешь и нарисовать
Называюсь я …    (Тетрадь)

Новый дом несу в руке,
Двери дома на замке.
Тут жильцы бумажные,
Все ужасно важные.   (Портфель)

Черные, кривые
От рожденья все немые,
Станут в ряд –
Сейчас заговорят. (Буквы)
Белый зайчик прыгает по зеленому полю.
(Мел и доска)

Без хвоста и головы
Пред тобою слово
На помощь ты приди скорей
Хвост и голову пришей.
Пришел ты в школу в первый раз
Принес его ты в первый класс. (Букварь)

Я весь мир слепить готов -
Дом, машину, двух котов.
Я сегодня властелин -
У меня есть...  (Пластилин)

Я большой, я ученик!
 В ранце у меня... (Дневник)
Линию прямую, ну-ка,
 Сам нарисовать сумей-ка!
 Это сложная наука!
 Пригодится здесь... (Линейка)

На коробку я похож,
 Ручки ты в меня кладешь.
 Школьник, ты меня узнал?
 Ну, конечно, я -. .. (Пенал)

Стоит веселый светлый дом
 Ребят проворных много в нем.
 Там пишут и считают,
 Рисуют и читают. (Школа)

 Веселятся Коля, Лена
 Это значит ... (Перемена)

 Долгожданный дан звонок -
 Это кончился ... (Урок)

Если все ты будешь знать,
То получишь в школе. (5)

 - Ребята, а вы приготовили все эти вещи для школы?

5. Клятва первоклассника:
 - А теперь пришло время дать клятву первоклассника и
быть верным данной клятве все 4 года учебы.
1.
Всегда приходить
в класс на первый урок
Еще до того, как проснется звонок. (Дети хором – Клянемся!)
2.
Быть на уроке
активным и нужным,
Запоминать и учить все, что нужно. (Клянемся!)
3.
Чтоб грамотным и
умным стать,
Будем учиться читать и писать. (Клянемся!)
4.
Учебники, книжки,
пенал и тетрадки
Всегда содержать в идеальном порядке. (Клянемся!)
5.
Друзьями
хорошими, верными стать,
Друг другу во всем и всегда помогать. (Клянемся!)
6.
А лень,
неопрятность, подсказки, вранье
Мы в класс не возьмем никогда, ни за что. (Клянемся!)
7.
Стать за год
умней и взрослей… Клянемся!
8.
Стать гордостью
родителей и учителей… Клянемся!

6. Завершение:
- Нас
встречает кот
Леопольд:
Друзья! Вот и окончен первый урок.
Пускай же опять прозвенит наш звонок.
Сегодня ведь праздник – День Знаний у вас,
Звени же, звонок, в добрый путь! В добрый час!
Вот и подошёл к концу наш 1-й урок. И поэтому хочу сделать вам всем
небольшой подарочек: каждый из вас сегодня получает свой личный колокольчик, но
он необычный. Это вкусный имбирный пряник. Я желаю всем сохранить полученный
эмоциональный настрой на весь учебный год! Желаю расти сильными и здоровыми,
дружить друг с другом, не обижать друг друга. И, конечно же, ХОРОШО УЧИТЬСЯ! В
ДОБРЫЙ ПУТЬ!!!
Завтра мы с вами, ребята, встретимся снова в этом классе на уроках. До
свидания!

file_name: классный час в 1 классе на 1 сентября.doc

alt: Классный час «1 сентября – День знаний»

alt: Нас встречает НЕЗНАЙКА . Он хочет посмотреть, как вы знаете сказки и их героев

alt: Быть на уроке активным и нужным,

title: Классный час «1 сентября – День знаний» (1 класс)


extracted_text:
МБОУ
«Карагайская СОШ № 2»

Головоломка
«СОВА»

Подготовила:
Исламова Людмила
Викторовна,
учитель начальных
классов
МБОУ «Карагайская
СОШ № 2»

Карагай
- 2021

Головоломка
«Сова»

 Ресурс:
Головоломка
Аудитория: 1-2 класс

Цель:  Развитие
внимания и аналитических способностей у обучающихся начальной школы.
Задачи:
·
Развивать
у обучающихся аналитические способности, внимание, тактильные рецепторы.
·
Развивать
зоркость визуального зрения  учащихся.
·
Обратить
внимание на  особенности образа жизни совы.

Подготовка
ресурса

Распечатать
карточки, вложить в файлы (по возможности заламинировать). Используем для
развития тактильных и зрительных рецепторов. Перед работой с головоломкой
знакомим детей с совой.

Сова
– хищная птица. Совы расселены повсеместно – их можно встретить на морском
берегу, в пустыне, горных районах, среди степей, лесов. Нет сов  только в
Антарктиде. В России обитают 18 видов совообразных птиц. Кроме дикой природы,
хищники держатся в пригородах, неподалеку от жилья человека. Отличное зрение,
острый слух, умение бесшумно летать делают птиц непревзойденными охотниками. В
поисках добычи они иногда издают резкие крики, вспугивающие грызунов. Малейшее
движение служит сигналом хищнику для нападения. В Пермском крае совы также
встречаются.

Работа
с ресурсом

Ребенок
проводит пальчиком по лабиринту, находит правильный путь для совы. Повторяет
это упражнение несколько раз. Затем пытается проследить эту дорожку с помощью глаз.

Борис
Заходер: Сова
Мудрейшая
птица на свете – сова.
Все
слышит,
Но
очень скупа на слова.
Чем
больше услышит –
Тем
меньше болтает.
Ах,
этого многим из нас не хватает.

Источники:
Описание
совы  https://givnost.ru
Стихи
- https://vk.com/topic-71345708_30184633
Лабиринт

https://xn--80aaaga2ais1c4e.ot7.ru/admin/uploads/3/9/1/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B9%D0%B4%D0%B8-%D0%BB%D0%B0%D0%B1%D0%B8%D1%80%D0%B8%D0%BD%D1%82-%D0%97%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D1%81-%D0%BB%D0%B0%D0%B1%D0%B8%D1%80%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B0%D0%BC%D0%B8-5772.jpg

Скачано с www.znanio.ru

file_name: лабиринт.docx

alt: МБОУ «Карагайская СОШ № 2»

alt: Головоломка «Сова» Ресурс :

intro: Головоломка направлена на развитие тактильных и зрительных рецепторов детей

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Головоломка "Лабиринт"


extracted_text:
Ее

Ёё

Бб

Кк

Оо

Зз

Гг

Чч

Новый год
         Скоро Новый
  год! Дети очень рады. Они учат стихи и песни к празднику.

Ее

Ёё

Бб

Кк

Оо

Зз

Гг

Чч

Новый год
         Скоро Новый
  год! Дети очень рады. Они учат стихи и песни к празднику.

Ее

Ёё

Бб

Кк

Оо

Зз

Гг

Чч

Новый год
         Скоро Новый
  год! Дети очень рады. Они учат стихи и песни к празднику.

Ее

Ёё

Бб

Кк

Оо

Зз

Гг

Чч

Новый год
         Скоро Новый
  год! Дети очень рады. Они учат стихи и песни к празднику.

Ее

Ёё

Бб

Кк

Оо

Зз

Гг

Чч

Новый год
         Скоро Новый
  год! Дети очень рады. Они учат стихи и песни к празднику.

Ее

Ёё

Бб

Кк

Оо

Зз

Гг

Чч

Новый год
         Скоро Новый
  год! Дети очень рады. Они учат стихи и песни к празднику.

file_name: КАРТОЧКИ-ЗАДАНИЯ 1 КЛАСС ПИСЬМО БУКВА В.doc

alt: Ее Ёё Бб


extracted_text:
Рабочая программа «Орлята
России» для 2 класса составлена на основании нормативно-правовых документов:
·
Федеральный закон
от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с последующими
изменениями);
·
Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
·
Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
·
Приказ
Минпросвещения РФ от 23.11.2022 № 1014 «Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования»;
·
Приказ
Минпросвещения РФ от 16.11.2022 № 993 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования»;
·
Приказ
Минпросвещения РФ от 16.11.2022 года № 992 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального образования»;
·
Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи" (Зарегистрировано в Минюсте России
18.12.2020 N 61573);
Рабочая программа, согласно учебному
плану, рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Трек «Орлёнок – Лидер» – 9 занятий.
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда Символ трека – конструктор
«Лидер» В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт совместной
деятельности, что является необходимым в начале учебного года. Педагог может
увидеть уровень сплочённости классного коллектива в начале учебного года,
сформировать детские микрогруппы для приобретения и осуществления опыта
чередования творческих поручений.
Трек «Орлёнок – Эрудит» – 9 занятий.
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека – конверт-копилка 89
Трек «Орлёнок-Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая отличается
высоким содержанием различных интеллектуальных олимпиад, конкурсов, конференций
и т.п. – в этот период дети знакомятся с разными способами получения
информации, что необходимо для их успешной деятельности, в том числе
познавательной. Именно в этот период учебного года у детей отмечается наиболее
высокая мотивация и интерес к учёбе.
Трек «Орлёнок – Мастер» – 9 занятий.
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека – шкатулка Мастера В
рамках данного трека детей знакомят с тезисом, что можно быть мастерами в
разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека
«Орлёнок-Мастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части
трека дети готовят новогодний спектакль, концерт или представление, вторая
часть трека определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела (на
уровне региона или страны).
Подведение промежуточных итогов 2 занятия.
Игра по итогам 3-х треков: «Орлёнок – Лидер» «Орлёнок – Эрудит» «Орлёнок –
Мастер»
Трек «Орлёнок – Доброволец» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота Символ трека –
круг Добра Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение трека в
данный временной период можно рассматривать, как эмоциональный пик всей
Программы. Это создаст и поддержит общее настроение добра, взаимопонимания,
удовлетворённости не только в рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности
детей. Учитель может обращаться к имеющемуся социальному опыту детей в течение
всего учебного года.
Трек «Орлёнок – Спортсмен» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни Символ трека – чек-лист
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить
двигательную активность детей, так как к середине учебного года накапливается
определённая усталость, вызванная гиподинамическим кризисом и учебной
нагрузкой. Надеемся, что дополнительные физкультурно-оздоровительные
мероприятия позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний
период.
Трек «Орлёнок – Эколог» – 9 занятий Ценности,
значимые качества трека: природа, Родина Символ трека – рюкзачок Эколога
Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют
проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть
возможность использования природных материалов при изготовлении поделок,
проведения акций с посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического
субботника.
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической
памяти» – 9 занятий Ценности, значимые качества трека: семья,
Родина Символ трека – альбом «Мы – хранители» Данный трек является логическим
завершением годового цикла Программы. В рамках трека происходит
ценностно-ориентированная деятельность по осмыслению ребёнком личностного
отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен
открыть для себя и принять значимость сохранения традиций, истории и культуры
своего родного края, через понимания фразы «Я и моё дело важны для Родины».
Подведение итогов участия в Программе в
текущем учебном году 2 занятия.

РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностные результаты:
формирование уважительного и доброжелательного отношения друг к другу;
формирование положительного опыта взаимоотношений в коллективе; формирование
учебно- познавательного интереса к треку «Орлёнок – Эрудит»; умение
активизировать мыслительную деятельность и совершенствовать интеллектуальные
качества; работа над осознание ответственности за общее дело; формирование
уважительного отношения к культуре своего народа; формирование культуры
общения, уважительного отношения к мнению другого человека; формирование
понимания значения нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества; соблюдение правил организации здорового образа жизни;
формирование культуры здорового образа жизни человека; формирование
учебно-познавательного интереса к содержанию трека «Орлёнок – Эколог»;
осознание ответственности за общее благополучие, основы экологической культуры;
формирование сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны;
формирование чувство сопричастности к традициям своей страны.
 Метапредметные (развивающие):
 Коммуникативные:
умение проявлять инициативность, активность, самостоятельность; умение
проявлять готовность выступить в роли организатора, инициатора, руководителя,
исполнителя; умение сравнивать свои качества с качествами лидера,
комментировать процесс решения поставленных задач, проявлять этику общения;
участие в совместной деятельности, умение согласовывать мнения в ходе поиска
ответа; умение высказывать свою точку зрения, договариваться с одноклассниками,
работая в группе; умение высказывать и отстаивать свое мнение; умение
рассуждать, вести повествование, строить своё высказывание в соответствии с
поставленной задачей или вопросом; корректно и аргументированно высказывать
своё мнение; умение работать в группе, общаться со сверстниками на принципах
взаимоуважения и помощи; признание возможности существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою; умение высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновывать, приводя аргументы; умение сотрудничать и работать в
группе, выражать свои мысли ясно, корректно по отношению к окружающим; умение
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности; корректно и аргументированно высказывать своё мнение.
Познавательные:
умение сравнивать свои качества с качествами лидера; умение применять базовые
логические универсальные действия: классификация (группировка), обобщение;
умение применять базовые логические универсальные действия: анализ; развивать
познавательный интерес и творческую деятельность; развитие внимания, навыков
самостоятельного творческого мышления; умение анализировать, обосновывать свои
суждения; умение анализировать текстовую и видеоинформацию, рассуждать на
представленную тему; умение составлять комплекс утренней зарядки через
совместную групповую работу; формирование 11 потребности в соблюдении норм
здорового образа жизни как способа сохранения и укрепления личного здоровья;
умение ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для решения учебной задачи; умение извлекать информацию,
представленную в разных формах; умение делать сообщения на предложенную тему и
рассуждать на представленную тему.
 Регулятивные: формирование умения
оценивать свои поступки и действия, свои возможности способствовать проявлению
самостоятельности, инициативности, организованности; умение планировать этапы
предстоящей работы, определять последовательность действий, объективно
оценивать их; умение планировать этапы предстоящей работы, определять
последовательность действий, осуществлять контроль и результат своей
деятельности; умение принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия;
формирование умения оценивать свои поступки и действия, свои возможности
формировать умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности,
проявлять готовность изменять себя; умение принимать и сохранять поставленную
задачу, осуществлять поиск средств её достижения, самостоятельно формулировать
цель урока после предварительного обсуждения, планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей; формирование умения оценивать свои
поступки и действия, свои возможности; формирование умения применять свои
знания в практической деятельности
 Предметные (обучающие):
знакомство с понятием «Лидер», со способами выявления лидеров в коллективе,
качества и характеристики человека- лидера; формулирование умения строить
логические рассуждения; формулировать утверждения, строить логические
рассуждения; расширение знания о разнообразии профессий и их роли; освоение
основных мотивов росписи, разнообразных приёмов работы; знакомство с понятиями
«добро», «доброволец и волонтёр», «добровольчество», с качествами волонтёра и
теми добрыми делами, которые волонтёры совершают со смыслами деятельности
волонтёра (безвозмездность и дело для других – помощь, забота); формирование
знания о положительном влиянии зарядки на укрепление здоровья; умение
систематизировать основные составляющие здорового образа жизни; усвоение
сведений о понятиях экология и эколог; понимание необходимости соблюдения
правил экологического поведения на природе; знакомство с понятиями “хранитель”,
«хранитель исторической памяти», формирование умения проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям; понимание особой роли в истории России и
мировой истории, воспитание чувства гордости за достижения малой Родины. По
итогам участия в программе «Орлята России в течение учебного года» младший
школьник: понимает важность социально-значимых ценностей Программы (понимает
сопричастность к истории родного края, своей Родины — России, Российского
государства; осознаёт принадлежность к своему народу и общности граждан России;
понимает значение государственных символов; уважает духовно-нравственную
культуру своей семьи, народа; понимает ценность человеческой жизни, ценность
родного языка, русского языка; сознаёт и принимает свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом
возраста; ориентирован на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом; сознаёт ценность труда в жизни человека, семьи,
общества; понимает ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду); применяет в жизни позитивный опыт,
полученный в результате участия в различных видах внеурочной деятельности
(принимает участие в жизни класса, общеобразовательной организации в доступной
по возрасту социально значимой деятельности; умеет оценивать поступки с позиции
их соответствия нравственным нормам, осознаёт ответственность за свои поступки;
проявляет стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве; владеет основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в 12 быту, природе, обществе; проявляет интерес
к разным профессиям; участвует в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности; проявляет любовь и бережное отношение к природе,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам; имеет
первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
естественнонаучной и гуманитарной областях знаний); демонстрирует
социально-значимую активность в социуме (демонстрирует уважение к
государственной символике России, своего региона, местам почитания героев и
защитников Отечества); первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
во взаимодействии с окружающими
доброжелателен, проявляет сопереживание, готовность оказывать помощь, выражает
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважает старших; бережно относится к физическому здоровью, соблюдает основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде, проявляет интерес к чтению; проявляет уважение к
труду, людям труда, демонстрирует бережное отношение к результатам труда;
придерживается в своей деятельности экологических норм; выражает познавательные
интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании,
демонстрирует в деятельности и повседневном общении интерес и уважение к
научным знаниям, науке.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
С УЧЁТОМ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

№

Тема

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные
  ресурсы

1

Вводный урок

        1

https://orlyatarussia.ru/

2

Трек «Орлёнок – Лидер»

        9

https://orlyatarussia.ru/

3

Трек «Орлёнок – Эрудит»

        9

https://orlyatarussia.ru/

4

Трек «Орлёнок – Мастер»

        9

https://orlyatarussia.ru/

5

Подведение промежуточных итогов

        2

https://orlyatarussia.ru/

6

Трек «Орлёнок – Доброволец»

        9

https://orlyatarussia.ru/

7

Трек «Орлёнок – Спортсмен»

        9

https://orlyatarussia.ru/

8

Трек «Орлёнок – Эколог»

        9

https://orlyatarussia.ru/

9

Трек «Орлёнок – Хранитель
  исторической памяти»

        9

https://orlyatarussia.ru/

10

Подведение итогов участия в
  Программе в текущем учебном году

        2

https://orlyatarussia.ru/

Итого

       68

alt: Трек «Орлёнок – Эрудит» – 9 занятий

alt: Орлёнок – Эколог»; осознание ответственности за общее благополучие, основы экологической культуры; формирование сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны; формирование чувство сопричастности к традициям…

alt: Регулятивные: формирование умения оценивать свои поступки и действия, свои возможности способствовать проявлению самостоятельности, инициативности, организованности; умение планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность действий, объективно оценивать…

alt: России; понимает значение государственных символов; уважает духовно-нравственную культуру своей семьи, народа; понимает ценность человеческой жизни, ценность родного языка, русского языка; сознаёт и принимает свою половую…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УЧЁТОМ

title: Рабочая программа  курса внеурочной деятельности "Орлята России", 2 класс


extracted_text:
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИИ ЯЗЫКАМ ПРОГРАММИРОВАНИЯ.
Камалова
Нилуфар Ильхомовна-Бухарский государственный университет преподаватель кафедры”
Прикладная математика и технологии программирования", доктор философских
наук (PhD)
Самадов Авазбек  Шавкатович - Бухарский
государственный университет студент 1-2PM-23
Подходы
к обучению предоставляют различные способы объяснения и демонстрации концепций
программирования. Это помогает студентам глубоко понять основные принципы и
идеи языка программирования, а также позволяет более эффективно использовать
язык и разрабатывать более сложные программы. Подходы, включающие практическую
работу и проекты, позволяют студентам получить реальный опыт программирования.
Они
выполняют задачи, решают проблемы и создают программы, которые помогают
укреплять и улучшать навыки программирования. Различные подходы к обучению
программированию позволяют студентам самостоятельно осваивать язык
программирования. самообучение развивает навыки самообразования и критического
мышления. Некоторые подходы к обучению программированию, такие как участие в
командах программистов или выполнение проектов в группе, позволяют студентам
обмениваться опытом с другими программистами. Общение с опытными
программистами, пересмотр кода и участие в обсуждениях кода могут помочь
уменьшить количество ошибок и разработать более эффективные подходы к
программированию. В целом, подходы к обучению программированию играют важную
роль в формировании навыков программирования, обеспечивая глубокое понимание
концепций, практическую работу, самообучение, обмен опытом и универсальные
навыки, которые можно применять в различных языках программирования.
Существует
несколько подходов к обучению языкам программирования. В качестве примеров
можно привести системный подход, деятельностный подход, когнитивный подход,
проблемный подход, семиотический подход [4].
Семиотический
подход помогает программистам глубже анализировать и понимать код, который они
пишут, и взаимодействие между его символами. Это помогает выявлять возможные
ошибки или несоответствия в коде и улучшает его качество и разборчивость. В
модели семиотики знания передаются не непосредственно обучающемуся, а через
текст, формулу, графическую модель.
            Мы подробно рассмотрим использование семиотического подхода в обучении языкам программирования на следующем примере. Объясняя понятие функции, возьмем в качестве примера мясорубку. Функция измельчителя в том, чтобы разбить продукт что в него кладут он разделяет продукт на кусочки. Функции также выполняют аналогичную функцию. Если в фарш положить мясо, то в результате получится мясной фарш, а если в него положить картофель, то получится фарш из картофеля. Как мы видим на примере функции:def fakt(n):    p=1    for i in range(1,n+1):        p=p*i    return p     любое число, введенное в этой функции, возвращает ее факториал. Итак, задача нашей функции состоит в вычислении факториала.            Чтобы получить четкое представление о функции, будет представлено несколько готовых структурированных функций, и учащемуся нужно будет произнести их, проанализировав задачу, а также то, какой результат она возвращает при определенном входящем значении. В качестве примера можно взять следующие функции:

1-функция
2-функция
3-функция

def b(n,i):     if n % i ==0:          t=True     else:          t=False     return t
def y(s):    n=0    for i in range (len(s)):        n=n+int(s[i])    return n
def max5(a,b,c,d,e):    if a<b:        a=b    if a<c:        a=c    if a<d:        a=d    if a<e:        a=e    return a

Книжный
шкаф можно использовать для создания представления о переменных. Книжный шкаф
используется для хранения книг. В программировании значения также сохраняются в
пользовательских разделах, как на полке. На книжной полке книги и журналы можно
разложить по отдельным разделам. В программировании также требуется специальное
место для хранения значения. То есть он использует int
для целых чисел, float для
действительных чисел, str
для строк, bool для логических типов. Мы
можем взять книги с книжной полки и заменить ее другими книгами. Точно так же
переменная может принимать значение и изменять это значение во время программы.
Чтобы составить представление об этом, к требованиям предъявляются следующие
программы:

1- программа

2- программа

3- программа

a=5
b=3
a=a+b
b=a-b
print(a+b)

a=5
b=3
a=a*b
b=a/b
print(a+b)

a=5
b='3'
print(a*b)

Семиотика
может быть использована для передачи оператора while
repeat следующим образом. Чтобы подняться
на скалу, необходимо построить лестницу. Каждый раз перед тем, как поставить
новую ступеньку лестницы, проверяется, достигла ли она конца скалы. Если он еще
не достигнут, добавляется новая лестница, и добавление лестницы прекращается
только по достижении вершины. Мы можем увидеть это в приложении ниже:
a=int(input())
k=0
while a>0:
    k=k+a%10
    a=a//10
print(k)
в
этом случае число делится на целое 10, пока он не станет равным 0, и каждый раз
добавляются остатки, становясь равными 10. После этого студентам предлагаются
следующие программы:

1- программы

2- программы

3- программы

n=int(input())
k=0
while n>0:
    k=k+n%10
    n=n//10
print(k)

n=int(input())
k=0
while n>0:
    k=k+2
    n=n-1
print(k)

while True:
    a=int(input())
    b=int(input())
    print(a+b)

Важные
элементы семиотического подхода:
-
этот подход уделяет большое внимание символической системе языка. Студенты
учатся распознавать и понимать ключевые слова, операторы и символы,
используемые в языке программирования.
-
семиотический подход фокусируется на понимании значения каждого символа.
Студенты учатся интерпретировать значения ключевых слов и символов и понимать,
как они взаимодействуют друг с другом.
-
этот подход также направлен на обучение синтаксическим правилам языка программирования.
Студентов обучают правильному использованию синтаксических конструкций и
созданию правильных фраз и инструкций.
-
важным элементом семиотического подхода является практическая работа с языком
программирования. Студенты активно используют язык программирования, чтобы
лучше понять его символическую систему и применить свои знания на практике.
В
целом, семиотический подход к обучению программированию помогает программистам
лучше понимать и описывать природу программирования, улучшать взаимодействие с
компьютером и другими программистами и создавать более понятный код. Это
позволяет программистам не только программировать компьютер, но и
взаимодействовать с помощью языка символов и семантики, создавая более
эффективное и выразительное программное обеспечение.

Литература:
1.
Пьери Биани "Семиотический аспект программирования", 1988 г.
Издательство: Springer, 188 с.
2.
Иксель Брюнее "Понимание программирования как процесса семиотического
моделирования", 2004 г. Издательство: Morgan & Claypool Publishers 212
с.
3.
Григорий Е. Райхерц "Семиотический подход к изучению
программирования", 1990 г. Издательство: Лобукс, 248 с.
4. Ilxomovna
K. N. Dasturlash tilini andragogika prinsiplari va dasturlash tillarini o‘qitish
yondashuvlari integratsiyasi asosida o‘qitish //Proceedings of International
Conference on Scientific Research in Natural and Social Sciences. – 2023. – Т. 2. – №. 5. – С. 91-98.

alt: В качестве примера можно взять следующие функции: 1-функция 2-функция 3-функция def b(n,i): if n % i ==0: t=True else: t=False return t def y(s): n=0…

intro: В статье представлена информация о подходах, используемых при обучении языкам программирования. Из этих подходов подробно рассматривается семиотический подход. Раскрыта сущность исследований ученых и их научных трудов, в основе которых лежит семиотический подход к обучению языкам программирования. Обоснование семиотического подхода в обучении языкам программирования показано на конкретных примерах.


extracted_text:
Тақырыбы: 5 сыныптарға
арналған математиканың қосымша тараулары
(5-сыныпқа арналған
қосымша  курсының бағдарламасы)
Түсінік хат

Қазақстан Республикасы
- инновациялық даму бағытындағы ел.
Сондықтан елімізге
жоғары санатты мамандар қажет. Дамудың инновациялық
жолы жаңаша ойлауды,алдағыны жоспарлауды,жаңа идеялар
мен технологияны болашақта
қажет етеді.Осының бәрін еліміз өсіп келе
жатқан жеткіншектерден
күтіледі.
Математика – барлық
ғылымдардың логикалық негізі, демек, математика-
оқушының дұрыс ойлау мәдениетін қалыптастырады,
дамытады, оны шыңдай түседі және әлемде болып
жатқан жаңалықтарды дұрыс қабылдауға
көмек береді.Оқушылардың пәнге деген көзқарасы
әр түрлі факторлармен: жеке басының және
пәннің ерекшеліктерімен қатар оқыту әдісімен
анықталады. Олардың осындай ерекшеліктерін ескере отырып,
пәнге деген ынтасын арттыру мақсатында үйірме жұмысын
ұйымдастырудың маңызы зор.
Көпшілік
оқушылардың, үйірме мүшелерінің математика
пәніне қызығушылығының артуы оны оқыту
әдісінде үйірме жұмысының қаншалықты
дұрыс ұйымдастырылғанына байланысты.
Мектеп
мұғалімдерінің басты мақсаттарының бірі –
оқушылардың өзі дамуы үшін пәнге
қызығушылығын туғызу.Осы мақсатқа
жетудің бір жолы-математикалық үйірмеге
оқушылардың қатысуы.
Мақсаты:
Оқушылардың математикалық интуициясын,логикалық
ойлауын,есте сақтауын,есептеу дағдыларын дамыту.
Міндеті: Математикадан
стандарт емес есептерді шешуді үйрету.
Білім дәрежесіне қойылатын
талаптар:
1)
Оқушылар білуі керек:
1. Өлшеуге,салыстыру,логикалық  есептерді шығара білуі керек.

2. Натурал сандар ,бөлінгіштік белгілер,қалдықпен бөлу
есептерін шеше білу, құрастыра білуі керек;
3. Математика мен табиғат арасындағы байланысты көре білуі
керек.
4. Шығармашылықпен жұмыс істеуге
дағдыландыру.

Курстың мазмұны
Аптасына  1 сағат.Барлығы 34 сағат.
Логикалық есеп 2сағат
Оқушылардың логикалық ойлауын
дамытатын есептер шығару
Зейінді байқау есептері 2сағат
Оқушылардың байқағыштық
қабілетін дамытатын есептер шығару
Салыстыруға берілген есептер.
Таразымен өлшеу 4сағат
Оқушыларды салыстыра білуге үйрету
және ойлау  қабілетін дамытатын есептер шығару
Комбинаторика 2сағат
Комбинаторика
туралы мағлұмат беру, орналастырудың
әртүрлі
тәсілдерін таба білуге үйрету
Сюжетті логикалық есептер
2сағат
Оқушылардың логикалық ойлауын
дамытатын мазмұнды есептер шығару
Дирихле принципі 2сағат
Дирихле принципімағынасын түсіндіру, есеп
шығарғанда қолдана білу
Қызықты арифметика
«Көңілді тапқырлар» жанұя сайысы 2сағат
Оқушылардың жан-жақты дамуына
жағдай жасау
Цифр және сандар. Натурал
сандардың ондық жазылуы.
Сандық ойындар 6сағат
Цифр және сандармен берілген есептерді
санға байланысты берілген логикалық есептерді шығара білу
Бөлінгіштік белгілер «Математика
әлемінде» оқушылар сайысы 2сағат
2,3,4,5,6,7,9 т.б сандарға бөлінгіштік
белгіні білу
Қалдықтар. Ең
үлкен ортақ бөлгіш. Ең кіші ортақ еселік.
4сағат
Қалдықпен бөлу. ЕКОЕ,ЕҮОБ
қасиеттерін олимпиада есептерінде қолдана білу
Шамаларды салыстыру .Бағалар мен
сандық қатынастар.
Уақыт, жылдамдық, жол. Кері
үлесті шамалар 6 сағат
Бағалар мен сандық қатынастарға
байланысты есептерді және уақыт, жылдамдық, жол
арасындағы байланыстылыққа берілген есептерді шығара
білу.
Үйірме жоспары : «Логикалық
есептер»

5 сынып (аптасына 1сағат,
барлығы 34сағат )

№

Сабақ тақырыбы

Сағат саны

Мақсаты (нені білуі
керек?)

күні

1-2

А)Кіріспе
2)логикалық
  есеп

2

Логикалық
  ойлауын дамыту

3-4

А)санның
  шығу тарихы
Б)Зейінді
  байқау есептері

2

Байқағыштық
  қабілетін дамыту

5-6

А)Үлкен
  сандар.Шахеризада саны
Б)
  Салыстыруға берілген есептер

2

Салыстыру
  қабілетін дамыту

7-8

А)
  Пифагор сандары
Б)
  Таразымен өлшеу

2

Ойлау
  қабілетін арттыру

9-10

А)Қасиетті
  сандар (3 саны туралы)
Б)
  комбинаторика

2

Әртүрлі
  тәсілдерін таба білуге үйрету

11-12

А)Қасиетті
  сандар (7 саны туралы)
Б)Сюжетті
  логикалық есептер

2

Логикалық
  мазмұнды есептер шығара білу

13-14

А)Байырғы
  қазақ күнтізбесі
Б)Дирихле
  принципі

2

Дирихле
  принципін түсіндіру

15-16

Қызықты
  арифметика
«Көңілді
  тапқырлар» жанұя сайысы

2

Логикалық
  ойлауын дамыту,есептеу қабілетін арттыру

17-18

Цифр
  және сандар

2

Цифр
  және сандармен берілген есептерді шығара білу

19-20

Натурал
  сандардың ондық жазылуы

2

Натурал
  сан туралы  логикалық есептер

21-22

Сандық
  ойындар

2

Сандық
  ойындар ,логикалық есептер

23-24

Бөлінгіштік
  белгілер «Математика әлемінде» оқушылар сайысы

2

2,3,4,5,6,,7,9
  т.б сандарға бөлінгіштік белгіні білу

25-26

Қалдықтар

2

Қалдықпен
  бөлу

27-28

Ең
  үлкен ортақ бөлгіш. Ең кіші ортақ еселік.

2

Логикалық
  ойлау қабілетін дамыту

29-30

Шамаларды
  салыстыру

2

Салыстыру
  қабілетін дамыту

31-32

Бағалар
  мен сандық қатынастар

2

Бағалар
  мен сандық қатынастарға байланысты есептерді шығара
  білу

33-34

Уақыт,жылдамдық,жол.
  Кері үлесті шамалар

2

Уақыт,жылдамдық,жол
  арасындағы байланыстылықты білу

Логикалық
есептер
1.Сенде 5 литрлік және 3 литірлік ыдыс бар. Егер
басқа ыдысың болмаса, су ағатын шүмектен 4 литр суды
қалай дәл өлшеп аласың?
2.Көбейтіндісі 1 000 000-ға
тең екі санды тап. Бірде-бір санда 0 цифры болмауы тиіс.
3.Қосындысы 19 болу үшін 2-минут ішінде 4
тақ санды ойлап тап ( сандар қайталану мүмкін).
4.Мұғалім тақтаға «IX» санын
жазып оқушылардан: «Бір ғана қосымша сызық сызу
арқылы осыны 6 санына қалай айналдырамыз?( - деп
сұрады.Мұны қалай жасауға болады?
5.Хайуанаттар бағының директорынан
бақта қанша түйе мен түйеқұс бар екенін
сұрады.Директор сұраққа былый жауап берді:
«Біздегі барлық түйелер мен
түйеқұстарды қосы
п санағанда, 60 көз және 86
аяқ бар.»Хайуанаттар бағында қанша түйе мен
түйеқұс бар?
*   *   *
*Екі адам шахматты 2 сағат ойнады.Бір адам неше
сағат ойнайды?
*Қос ат жегілген арба 40 шақырым жүрді.Бір ат неше
шақырым жүрді?
*4 жұмыртқа 4 минут піссе ,бір жұмыртқа неше минут
піседі?
*2 кг мақта ауыр ма, 2кг темір ауыр ма?
*Алмұрт алмадан ауыр,ал алма шабдалыдан ауыр.Қайсысы ауыр
алмұрт па әлде шабдалы ма?*Бір айда 5 жексенбі бола ма?
*Үш ат жегілген арба 30 км жүрді.Бір аттың жылдамдығы
қандай?
*Алдында 1, артында 2,алдында 2,біреуі екеуінің арасында және
үшеуі бір қатарда қаз ұшып келеді.Барлығы неше
қаз?
*Сиыр 4 аяғымен тұрса 200 кг,2 аяғымен тұрса неше кг
болады?
*Ұзындығы 10 метр жіпті әр бөлігі 2 метр болу
үшін неше рет қию керек.
*Үш қыз бір сыныпта
оқиды.Айгүл,Гүлназ,Айнаш.Айгүл Гүлназдан
үлкен,Гүлназ Айнаштан үлкен.Кім сонда үлкені?
*Түйеқұс 2 аяғымен тұрса 1 пұт тартса,1
аяғымен тұрса неше пұт тартады?
*Бақытжанның 4 ұлы,олардың әрқайсысының
туған қарындасы бар.Бақытжанның неше баласы бар?
*Сағат түнгі 10-да жауын жауып тұрса,24 сағаттан кейін
күннің жарқырап тұруы мүмкін бе?
*Дорбадағы 10 асықты 10 бала алды.Сонда дорбада 1 асық
қалды. Ол қалай?
*марат кешкі сағат 10-да ұйқыға жатты.Ол
сағаттың қоңырауын таңғы 9 -ға
қойды.Ол неше сағат ұйықтады?
*Сенбіден кейін 2 күннен кейін қай күн келеді?
*Немере атасынан : "Жасың нешеде ? "деп сұрады.Атасы егер
өзімнің қазіргі жасымның жартысындай уақыт
және тағы бір жыл өмір сүрсем,онда маған 100 жас
болар еді.Атасының жасы нешеде?
*Үш тауық үш күнде үш жұмыртқа
салады.12 тауық 12 күнде қанша жұмыртқа салады?
*Дүйсенбіден кейін 3 күннен кейін қай күн келеді?
*Баспалдақ 15 басқыштан тұрады.Баспалдақтың
ортасында тұру үшін нешінші басқышты басу керек?
*   *   *
1.
Жолаушының бір ешкісі, бір капустасы, бір қасқыры бар. Ол
өзеннің бір жағынан екінші жағына екі орынды
қайық арқылы өтуі керек. жолаушы ешкіні, капуста
және қасқырды өзеннен қалай өткізді?
Қасқырды ешкімен қалдыра алмайды, ал ешкіні капустамен
қалдыра алмайтыны белглі болса? Шешімі: Ол үшін үшеуін де
қадағалаусыз қалмауы керек. Бірінші қатынағанда
жолаушы өзеннің ар жағына ешкіні апарады. Екінші
қатынағанда жолаушы қасқырды алады, капуста
қалады. Өзеннің ар жағына жеткен соң
қасқырды қалдырып, ешкіні қайтадан өзеннің
бер жағына әкеледі. Үш қатынағанда ешкіні
қалдырып, капустаны өзеннің ар жағына апарады.
Капустаны қалдырады да, өзі бер жаққа қайта
оралады. Төрт қатынағанда ол ешкіні өзеннің ар
жағына шығарады.
2.
Айдынның Асқардан бойы ұзын, бірақ Жанаттан кіші. Кім
ұзын? Шешімі: Жанат - ұзын
3.
Менің атым Медет Менің тәтемнің бір ғана інісі
бар. Менің тәтемнің інісінің аты кім? Жауабы: Медет
4.
Термометр аяз болғасын – үш градус көрсетіп тұр.
Осындай екі термометр неше градус көрсетеді? Жауабы: үш
5.
Тік төрбұрышты бөлмеге әрбір қабырғасында
үш болатындай сегіз орындықты орналастыру керек.
Орналастырыңдар. Жауабы:
6.
Бөлмедегі әр бұрышта бір мысықтан жәнеоған
қарама-қарсы үш мысықтан отырса, бөлмеде неше
мысық бар? Жауабы: 4 мысық
7.
Үстел үстінде үш стакан шие тұр. Марат бір стакан шиені
жеп қойды. Неше стакан қалды? 4 Құрастырған:
Маженова Жаңагүл, Байназаров Талғат Жауабы: үш стакан
8.
Жүгіру жарысынан Асет, Марат, Талғат үш орынды алды, егер:
Марат екінші орын алмаса, ал Талғат –үшінші орын алмаса, кім
қандай орын алды? Жауабы: 1-Марат, 2-Асет, 3-Талғат
9.
Бес шырпы таяқшасынан екі үшбұрыш құру керек.
Құраңдар.
10.
Көшеде екі әкесі, екі баласы, және атасы немересімен
қыдырып жүр. Көшеде неше адам жүр? Жауабы: үшеу

Пайдаланылған әдебиеттер:

1)
Математика
және физика журналы;
2)
М.В.
Балк. «Математика после уроков»;
3)
М.Гарднер.
«Математические чудеса и тайны»;
4)
Г.
И.Глейзер. «История математики в школе»;
5)
М.
И. Сканави. Математика в задачах;
6)
И.
С. Петраков. «Математические кружки»;
7)
Электрондық
оқулық;
8)
«Кенгуру»
тапсырмалары;
9)
«Ақбота»
тапсырмалары;
10) «Ақжелкен» тапсырмалары;
11) Гольдиг В., Злотин С., «3000 задач по
алгебре для 5-9 классов»
12) Рустюмова И.П., Рустюмова С.Т. «Пособие для
подготовки к единому
национальному тестированию». Издание третье,
исправленное, дополненное.
Алматы, 2009
13) А.Қ. Әлсейітов «Математика талапкерге»
формуларлар жинағы, анықтамалық материалдар, тестілік
тапсырмалар, олардың шешулері мен жауаптары.

alt: Курстың мазмұны Аптасына 1 сағат

alt: Сабақ тақырыбы Сағат саны

alt: Пайдаланылған әдебиеттер: 1)