extracted_text:
Управление
образования Администрации города Ижевска
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение
дополнительного
образования
«Центр детского
творчества Устиновского района»

Принята
  на заседании
Методического
  совета МБОУ ДО ЦДТ
«______»_______________
  2022 г.
Протокол
  № _________

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ ДО
  ЦДТ
___________
  «_____»___________ 2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
к дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программе
физкультурно-спортивной
направленности
«Обучение игре в
волейбол»

Возраст
обучающихся: 12-16 лет
год
обучения: 1

Автор-составитель:
Городилова Ольга Владимировна,
педагог дополнительного образования

на базе МБОУ СОШ № 71

 Ижевск  2022

ПАСПОРТ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1.

Ф.И.О, руководителя детского объединения, контактный
телефон

Городилова Ольга Владимировна,
8-951-193-93-11

2.

Наименование детского объединения с указанием
  организационной формы

 Класс

3.

Вид программного документа

Рабочая программа к
дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программе «Волейбол»

4.

Год обучения

1

5.

Группа

№ 1

6.

Возраст детей

12-16 лет

7.

Направление деятельности

Физкультурно-спортивное

8.

Предметная область

Спортивные игры

9.

На базе образовательного учреждения

МБОУ «СОШ № 71»

10.

Место проведения занятий

Спортивный зал

11.

Расписание занятий

Вт. – 18.00-19.45
          19.55-20.40
Чт. – 18.00-19.45
          19.55-20.40

I. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа создана для занятий в
сфере дополнительного образования в детском объединении  спортивного
направления   СОШ № 71 Устиновского района. Возраст обучающихся – 12-16 лет.
Численность в группе 12-15 человек.
Программа рассчитана на 1 год обучения. Продолжительность
обучения составляет 36 учебных недель. Объем академических часов  первый год
обучения составляет 144 часа.
Цель программы –развитие личностного потенциала ребенка и его физической культуры
посредством приобщения к регулярным занятиям волейболом.
Формы и
методы проведения занятий: коллективные и индивидуальные методы работы,
практические самостоятельная работа, соревнования и практические занятия  по
всем разделам программы.
Во время работы используются следующие формы
контроля:  соревнования (участие и самостоятельная организация), анкетирование,
тестирование, конкурс, анализ, наблюдение в процессе практической деятельности.
Отслеживание результативности осуществляется методами педагогической диагностики,
включает оценку знаний, практических умений и навыков, достижений детей.
Педагогическая диагностика осуществляется с помощью:
-       наблюдения в процессе деятельности;
-       анализа уровня результатов участия в соревнованиях и
контрольных мероприятиях;
-       анкетирования;
-       тестирования;
-       сдачи нормативов физической подготовки;
Задачи:
-овладеть теоретическими и практическими приёмами игры
в волейбол;
 -развивать у учащихся основные двигательные качества:
силу, ловкость, быстроту движений, скоростно-силовые качества;
- воспитывать у учащихся нравственные качества:
целеустремлённость, организованность, дисциплинированность и умение
мобилизовать в нужный момент свои физические и духовные силы;
 -воспитывать у учащихся волевые и психологические
качества: смелость, решительность, настойчивость, волю к победе.
Обучающиеся должны знать:
- Основные обязательные элементы волейбола (базовые
положения кистей, рук и ног)
- начальные основы техники и тактики игры.
Обучающиеся научатся:
- проявлять инициативность, самостоятельность,
дисциплинированность, чувство ответственности и взаимопомощи;
 - проявлять устойчивый интерес к виду спорта
- волейбол - ориентироваться на понимание причин
успеха, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов педагога, обучающихся, родителей;
- проводить самооценку на основе критериев успешности
деятельности.

II. Учебно-тематический
план

N п/п

Месяц

Число

Время
проведения занятия

Форма занятия

Кол-во
часов

Тема занятия

Название раздела образовательной
  программы

Место проведения

Форма контроля

1.

17.00-17.45
17.55-18.40

Беседа.

2

Техника безопасности и правила поведения на занятиях в зале и на
  соревнованиях

Введение

Спортивный зал

Беседа
  с контрольными вопросами

2.

17.00-17.45
17.55-18.40

Беседа.

2

Сведения об истории возникновения, развития и характерных
  особенностях игры в волейбол. Правила разминки; Правила техники безопасности
  при выполнении упражнений на занятиях волейболом; Правила пожарной
  безопасности, поведения в спортивном зале; Сведения о строении и функциях
  организма человека; Влияние физических упражнений на организм занимающихся;
  Гигиена, врачебный контроль на занятиях волейболом;

Теоретическая
  подготовка

Спортивный зал

Беседа
  с контрольными вопросами

3.

17.00-17.45
17.55-18.40

Беседа.

2

Имитационные упражнения без мяча

Техническая подготовка.

Спортивный зал

4.

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Имитационные упражнения без мяча

Техническая подготовка.

Спортивный зал

Оценка результатов
выполнения

5

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Прием и передача мяча

Техническая подготовка.

Спортивный зал

6

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Прием и передача мяча

Техническая подготовка.

Спортивный зал

7

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Прием и передача мяча

Техническая подготовка.

Спортивный зал

8

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Прием и передача мяча

Техническая подготовка.

Спортивный зал

9

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Прием и передача мяча

Техническая подготовка.

Спортивный зал

Оценка результатов
выполнения

10

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Подача мяча

Техническая подготовка.

Спортивный зал

11

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Подача мяча

Техническая подготовка.

Спортивный зал

12

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Подача мяча

Техническая подготовка.

Спортивный зал

13

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Подача мяча

Техническая подготовка.

Спортивный зал

14

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Подача мяча

Техническая подготовка.

Спортивный зал

Оценка результатов
выполнения

15

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Действия игроков в защите

Тактическая подготовка

Спортивный зал

16

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Действия игроков в защите

Тактическая подготовка

Спортивный зал

17

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Действия игроков в защите

Тактическая подготовка

Спортивный зал

18

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Действия игроков в защите

Тактическая подготовка

Спортивный зал

19

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Действия игроков в защите

Тактическая подготовка

Спортивный зал

Оценка результатов
выполнения

20

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Действия игроков в нападении

Тактическая подготовка.

Спортивный зал

21

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Действия игроков в нападении

Тактическая подготовка

Спортивный зал

22

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Действия игроков в нападении

Тактическая подготовка

Спортивный зал

23

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Действия игроков в нападении

Тактическая подготовка

Спортивный зал

24

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Действия игроков в нападении

Тактическая подготовка

Спортивный зал

Оценка результатов
выполнения

25

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Общая физическая подготовка.

Физическая подготовка.

Спортивный зал

26

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Общая физическая подготовка.

Физическая подготовка.

Спортивный зал

27

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Общая физическая подготовка.

Физическая подготовка.

Спортивный зал

28

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Общая физическая подготовка.

Физическая подготовка.

Спортивный зал

29

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Общая физическая подготовка.

Физическая подготовка.

Спортивный зал

Оценка уровня
  подготовленности

30

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Специальная физическая подготовка.

Физическая подготовка.

Спортивный зал

31

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Специальная физическая подготовка.

Физическая подготовка.

Спортивный зал

32

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Специальная физическая подготовка.

Физическая подготовка.

Спортивный зал

33

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Специальная физическая подготовка.

Физическая подготовка.

Спортивный зал

34

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Специальная физическая подготовка.

Физическая подготовка.

Спортивный зал

Оценка уровня
  подготовленности

35

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Товарищеские игры по волейболу

Соревновательная подготовка.

Спортивный зал

36.

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Игры на первенство школы и района по волейболу

Соревнования

Спортивный зал

37.

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Прием и передача мяча

Техническая подготовка.

Спортивный зал

38

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Прием и передача мяча

Техническая подготовка.

Спортивный зал

39.

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Прием и передача мяча

Техническая подготовка.

Спортивный зал

40.

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Прием и передача мяча

Техническая подготовка.

Спортивный зал

41.

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Прием и передача мяча

Техническая подготовка.

Спортивный зал

Оценка результатов
выполнения

42

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Товарищеские
  игры

Техническая подготовка.

Спортивный зал

43.

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Подача мяча

Техническая подготовка.

Спортивный зал

44.

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Подача мяча

Техническая подготовка.

Спортивный зал

45.

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Подача мяча

Техническая подготовка.

Спортивный зал

46.

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Подача мяча

Техническая подготовка.

Спортивный зал

47.

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Подача мяча

Техническая подготовка.

Спортивный зал

Оценка результатов
выполнения

48

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Товарищеские игры по волейболу

Соревновательная
  подготовка

Спортивный зал

49.

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Действия игроков в защите

Тактическая подготовка

Спортивный зал

50.

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Действия игроков в защите

Тактическая подготовка

Спортивный зал

52.

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Действия игроков в защите

Тактическая подготовка

Спортивный зал

53.

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Действия игроков в защите

Тактическая подготовка

Спортивный зал

54.

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Действия игроков в защите

Тактическая подготовка

Спортивный зал

Оценка результатов
выполнения

55

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Товарищеские игры по волейболу

Соревновательная подготовка

Спортивный зал

56.

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Действия игроков в нападении

Тактическая подготовка

Спортивный зал

57.

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Действия игроков в нападении

Тактическая подготовка

Спортивный зал

58.

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Действия игроков в нападении

Тактическая подготовка

Спортивный зал

59.

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Действия игроков в нападении

Тактическая подготовка

Спортивный зал

60.

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Действия игроков в нападении

Тактическая подготовка

Спортивный зал

Оценка результатов
выполнения

61

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Товарищеские игры по волейболу

Соревновательная подготовка

Спортивный зал

62.

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Общая физическая подготовка.

Физическая подготовка

Спортивный зал

63

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Общая физическая подготовка.

Физическая подготовка

Спортивный зал

64.

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Общая физическая подготовка.

Физическая подготовка

Спортивный зал

65.

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Специальная физическая подготовка.

Физическая подготовка

Спортивный зал

66.

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Специальная физическая подготовка.

Физическая подготовка

Спортивный зал

Оценка уровня
  подготовленности

67

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Товарищеские игры по волейболу

Соревновательная подготовка

Спортивный зал

68.

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Товарищеские игры по волейболу

Соревновательная подготовка

Спортивный зал

69.

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Товарищеские игры по волейболу

Соревновательная подготовка

Спортивный зал

70

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Прием
  контрольно-переводных нормативов, тестов, зачётов.

Контрольные испытания.

Спортивный зал

Оценка уровня
  подготовленности

72.

17.00-17.45
17.55-18.40

Практическое задание

2

Прием
  контрольно-переводных нормативов, тестов, зачётов.

Контрольные испытания.

Спортивный зал

Оценка уровня подготовленности

III. Отслеживание
результатов программы
Программой
предусмотрено прохождение промежуточной аттестации в конце первого года
обучения
Формы
аттестации и контроля.Сдача
нормативов, открытые уроки, показательные выступления, участие в соревнованиях
по волейбол.
 Оценочные
материалы: Зачёт проводится по общей
физической подготовке и технической подготовке. Общий процент по сдаче
контрольно-переводных нормативов составляет не менее 70 % для НП-1.
Аттестация
данной образовательной программы осуществляется в ходе текущего контроля за
успеваемостью, представляет собой совокупность регламентированных процедур,
организационную форму процесса оценивания, посредством которого
тренером-преподавателем производится оценка освоения обучающимися
образовательной программы.
Оценочные
материалы обеспечивающие реализацию данной образовательной программы
представлены тестовыми заданиями по оценке уровня физической, технической
подготовки и контрольно-переводными нормативами.
Для
оценки освоения программы обучающимися в части технической подготовки
используются тестовые упражнения, перечисленные в таблице.
 Для
обучающихся определенных возрастных категорий представлены нормативы.
Тестовый контроль 1 год обучения

Общефизическая и специальная физическая подготовка.

№

Тест

Мальчики

Девочки

1

Бег 30 м.юс

6,1-5,5

6,3-5,7

2

Челночный бег 3х10м,с

9,3 – 8,8

9,7 – 9,3

3

Прыжки в длину с места, см

160 - 180

      150 - 175

4

6-минутный бег, м

1000-1100

      850-1000

5

Наклон вперёд из положения
  сидя, см

6 - 8

         8 - 10

6

Подтягивание на высокой
  перекладине из виса (мальчики), кол-во раз; на низкой перекладине из виса
  лёжа (девочки).

4 - 5

10 - 14

7

Прыжки со скакалкой (раз за
  1 мин).

100-110

110-120

8

Прыжки в высоту с разбега,
  см

90-100

          80-90

9

Прыжки в высоту с места, см

40-45

35-40

Технико-тактическая подготовка.

№

Тест

Мальчики

Девочки

1

Нижняя прямая подача с
  расстояния 9 м от сетки (кол-во удачных попыток из 10)

7-9

6-8

2

Верхняя прямая подача с
  расстояния 6 м от сетки (кол-во удачных попыток из 10)

7-9

6-8

3

Жонглирование мячом на
  собой верхней передачей (кол-во раз)

10-12

           7-10

4

Жонглирование мячом на
  собой нижней передачей (кол-во раз)

7-10

            6-8

5

Передача назад после
  подбрасывания мяча партнёром (кол-во удачных попыток из 10)

7-9

            6-8

6

Прямой нападающий удар
  через сетку высотой 180 см (кол-во удачных попыток из 10)

7-9

6-8

7

Нападающий удар по
  диагонали через сетку высотой 180 см (кол-во удачных попыток из 10)

6-8

4-6

8

Позиционное нападение с
  изменением позиций игроков

По результатам
  выполнения

По результатам выполнения

9

Критерии оценки освоения основных умений и навыков

Содержание итоговой аттестации Основанием для перевода
детей на следующий год обучения является сдача нормативов по легкой атлетике в
форме зачета. Дети должны сдать следующие нормативы: прыжок в длину с места,
бег 30 м. , Челночный бег 3х10м , Подтягивание на высокой перекладине, Сгибание
разгибание рук в упоре лежа.

Тест

высокий

средний

низкий

мальчики

девочки

мальчики

девочки

Мальчики

девочки

Прыжок в длину с места

185

175

175

160

160

140

Бег 30м

5.2

5.5

5.5

6.1

6.0

6.5

Челночный бег 3х10м

8.0

8.4

8.3

8.9

8.9

9.2

Подтягивание на
  высокой/низкой перекладине

7

17

5

15

4

9

Сгибание разгибание
  рук в упоре лежа

25

23

22

19

15

10

file_name: Рабочая программа   по волейболу  Городилова О.В..doc

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ 1

alt: - проявлять инициативность, самостоятельность, дисциплинированность, чувство ответственности и взаимопомощи; - проявлять устойчивый интерес к виду спорта - волейбол - ориентироваться на понимание причин успеха, в…

alt: II . Учебно-тематический план

alt: Практическое задание 2Подача мячаТехническая подготовка

alt: Практическое задание 2

alt: Практическое задание 2Специальная физическая подготовка

alt: Практическое задание 2

alt: Практическое задание 2Действия игроков в защите

alt: Практическое задание 2Товарищеские игры по волейболу

alt: Практическое задание 2

alt: III . Отслеживание результатов программы

title: рабочая программа по волейболу


extracted_text:
Биоценоз

Биоценоз – это совокупность популяций
разных видов, обитающих на одной территории.
Функции биоценоза – аккумуляция
и перераспределение энергии и круговорот веществ.
Биотоп – это определенная территория со
свойственными ей абиотическими факторами среды.
Биогеоценоз – это устойчивое
сообщество растений, животных, грибов и микроорганизмов, находящихся в
постоянном взаимодействии с компонентами атмосферы, гидросферы и литосферы
(биоценоз + биотоп).
Экосистема – это сообщество
живых организмов и окружающих их неорганических тел, связанных между собой
потоками энергии и круговоротом веществ.
Не всякая биологическая система может
назваться экосистемой, например, таковыми не являются аквариум или трухлявый
пень. Данные биологические системы (естественные или искусственные) не являются
в достаточной степени самодостаточными и саморегулируемыми (аквариум), если
перестать регулировать условия и поддерживать характеристики на одном уровне,
достаточно быстро она разрушится. Такие сообщества не формируют самостоятельных
замкнутых циклов вещества и энергии (пень), а являются лишь частью большей
системы.
 Понятия биоценоз и экосистема близкие, но
не синонимы. Биоценоз – это экосистема в пределах фитоценоза (растительного
сообщества), то есть биоценоз имеет конкретно обозначенные границы, которые
определяются фитоценозом. Экосистема – это понятие более общее. Экосистема
может быть и без растительного сообщества. Экосистема может иметь и искусственное
происхождение, это может быть любой абстрактный участок. Поэтому биогеоценозы
обычно считаются частным случаем экосистемы.
Таким образом, каждый биогеоценоз — это
экосистема, но не каждая экосистема — биогеоценоз.
Биосфера – это экосистема высшего порядка.

Функционирование
экосистем
Основным источник энергии для экосистем –
энергия солнца.
Взаимодействие организмов в экосистеме
1.
топические
связи – многие виды создают среду обитания для других организмов или меняют
среду их обитания (например деревья – места гнездования птиц и их кормежки).
2.
Трофические
связи (основные связи в экосистеме)

Цепь питания – ряд
взаимосвязанных организмов, из которых каждый предыдущий служит пищей
последующему. По цепи питания передается энергия, заключенная в пище, от ее
первоначального источника.
Каждое звено цепи питания называется трофическим
уровнем.
1 уровень – продуценты
2 уровень – консументы первого порядка.
3 уровень – консументы второго порядка.
Последний уровень – редуценты. В пищевой
цепи бывает редко больше пяти уровней.

В сообществах пищевые цепи сложным образом
переплетаются и образуют пищевые сети. В них популяции принадлежат сразу к
нескольким трофическим уровням.

На каждом этапе усвоения энергии часть ее безвозвратно
теряется, например, в виде тепла. При переходе от одного уровня до другого
теряется 90 % энергии, и только 10 % энергии передаются по пищевой цепи.
Следовательно, пищевые цепи можно представить в виде экологической пирамиды.
Экологическая пирамида характеризуется количеством
и размерами организмов на каждом уровне цепи питания. При переходе численность
организмов уменьшается, а размер организмов увеличивается. Численность жертв
всегда больше численности потребителей.

Различают три типа экологических пирамид
1.
Пирамида
чисел – показывает уменьшение численности организмов от продуцентов к
консументам.
2.
Пирамида
биомасс – показывает изменение биомасс на каждом следующем трофическом уровне.
3.
Пирамида
энергии (продукции) имеет универсальный характер и отражает уменьшение
количества энергии, содержащейся в продукции, создаваемой на каждом следующем
трофическом уровне.

Различают
два типа пищевых цепей.
1.      Цепи
выедания (пастбищные) начинаются с живых фотосинтезирующих организмов
2.      Цепи
разложения (детритные) начинаются с отмерших остатков растений, трупов
животных, экскрементов животных.

Пространственная структура биоценоза
1.
Ярусность
(борьба
за солнечный свет) в широколиственном лесу до 6 ярусов
2.
Мозаичность
-
изменение растительного и животного мира на площади (например, растительность
концентрируется вокруг водоемов)

Основные
показатели биоценоза
1.
Биомасса – совокупность
организмов, населяющих определенную территорию
2.
Саморегуляция – процесс,
проявляющийся в том, что все разнообразие населения экосистемы существует
совместно, не уничтожая полностью друг друга, а лишь ограничивая численность
особей каждого вида определенного уровня.
3.
Плотность
популяции
– число особей на единицу площади или объема. У некоторых животных плотность
регулируется сложными поведенческими и физиологическими механизмами.
4.
Видовое
разнообразие
– число видов растений и животных, образующих данный биоценоз. В видовом
соотношении выделяют доминантные и второстепенные виды.
5.
Устойчивость – способность
противостоять воздействиям постоянно меняющихся условий внешней среды.
Длительность существования каждой экосистемы поддерживается за счет общего
круговорота веществ, осуществляемого продуцентами, редуцентами и консументами и
постоянного притока солнечной энергии. Чем больше видовое разнообразие в
биоценозе, тем он устойчивее.
Закон устойчивости
экосистем
– чем больше разнообразие видов, тем устойчивее экосистема (чем больше
второстепенных видов, тем устойчивее).
6.
Продуктивность – прирост
биомассы, созданной за единицу времени.

Сукцессия - процесс смены
экосистем, развитие от неустойчивого состояния к устойчивому.
Пример сукцессии - при зарастании
небольших озер из-за недостатка кислорода в придонных слоях организмы - разлагатели
не в состоянии обеспечить полный распад отмирающих растений. Образуются
торфянистые отложения, озеро мелеет, зарастает с краев и превращается в болото.
Оно сменяется мокрым лугом, луг — кустарниками, а затем лесом.
Сукцессия начинается на
любом участке суши, который обнажился в результате каких-либо причин: на
осыпях, отмелях, сыпучих песках, голых скалах, отвалах горных пород, созданных
человеком, и др. Она проходит ряд закономерных этапов.
- На первом этапе обнажившийся
участок заселяется случайно попадающими сюда организмами из окружающих
местообитаний: семенами, спорами, летающими и ползающими насекомыми,
расселяющимися грызунами, птицами и т. д. Далеко не все из них способны
прижиться на этом месте, и многие или погибают, или покидают его.
- На втором этапе прижившиеся
виды начинают осваивать и изменять среду обитания, еще не мешая друг другу.
- На третьем этапе, когда участок
полностью освоен, обостряются конкурентные отношения. Так как виды изменяют
среду в неблагоприятную для себя сторону, часть из них вытесняется и появляются
новые. Например, на задернованном участке уже не могут прорастать семена
сорняков, которые первыми осваивали эту территорию. Они исчезают. Процесс
постепенной смены видового состава может длиться достаточно долго.
- На заключительном этапе устанавливается,
наконец, постоянный состав сообщества, когда виды распределены по экологическим
нишам, не мешая друг другу, связаны пищевыми цепями и взаимовыгодными
отношениями и согласованно осуществляют круговорот веществ. В таком биоценозе
сильны регуляторные связи, и он может неопределенно долго поддерживать
экосистему, пока внешние силы не выведут его из этого состояния.
Для развития биоценозов в результате
сукцессии характерны следующие закономерности
1.     Постепенное
увеличение видового разнообразия
2.     Смена доминирующих
видов
3.     Усложнение цепей
питания
4.     Увеличение в
сообществах видов с длительными циклами развития
5.     Усиление
взаимовыгодных связей в биоценозе.
Смена биоценозов в сукцессиях
всегда идет от наименее устойчивого состояния к наиболее устойчивому. Скорость этих
изменений постепенно замедляется. Постепенно нарастают общая биомасса и
продукция растений, но также растут и масштабы использования этой продукции в
цепях питания. Все это приводит к замедлению темпов изменений и к установлению стабильных
экосистем.
Замедление темпов — одна из главных
особенностей сукцессии. Приближаясь к устойчивому состоянию, они могут надолго
задерживаться на отдельных стадиях. Мелкий водоем зарастает быстрее, чем
впоследствии березовый лес на этом месте заменяется дубовым.

Основой естественных смен экосистем
является неполнота круговорота веществ. Виды, слагающие исходную экосистему,
изменяют среду настолько, что не могут далее в ней существовать. Это приводит к
естественной смене экосистем.
Неустойчивые стадии при смене биоценозов называют незрелыми
сообществами, устойчивые — зрелыми.
Направленные изменения биоценозов
начинаются и в том случае, если происходят какие-либо частичные нарушения в уже
сформировавшейся экосистеме. Они приводят к ее восстановлению, поэтому
называются восстановительными сменами или вторичными
сукцессиями.
В зависимости от состояния и свойств среды
различают первичные и вторичные сукцессии.

Первичные сукцессии возникают на
лишенных жизни местах – скалах, дюнах и т.д.
В заселении новых пространств выделяют
следующие этапы –
1.
Выветривание
горных пород
2.
Разрушение
горных пород лишайниками, накопление минеральных и органических веществ.
3.
Разрушение
бактериями и грибами органических веществ, созданных лишайниками
4.
Появление
травянистых растений (осоки и злаки)
5.
Появление
кустарников, скрепление почвы корнями
6.
Появление
леса
7.
Увеличение
количества видов, усложнение пищевых цепей и сетей в биоценозе.
8.
Возникновение
саморегуляции и устойчивости
такая смена биоценоза длится много лет.

Вторичные сукцессии формируются на
месте сформировавшихся экосистем после их разрушения в результате эрозии,
пожаров, засухи, вырубки леса.
В таких местах обычно сохраняются
жизненные ресурсы, что влечет за собой довольно быструю сукцессию
восстановительного типа.  Например, после пожара в еловом лесу ель не может
возобновиться сразу, так как ее проростки не выдерживают конкуренции
светолюбивых и быстрорастущих трав: кипрея (иван-чая), вейника и др. Травы
сменяются зарослями малинника и подростом светолюбивых лиственных деревьев, и
лишь под их пологом в тени начинают подрастать молодые елочки. Каждая из этих
стадий развития длительнее и устойчивее предыдущей. Процесс восстановления ельника
занимает в природе несколько десятилетий.

Смена биоценоза может быть вызвана
1.     Влиянием природных
факторов внешней среды
2.     Стихийными
бедствиями
3.     Влиянием человека
(вырубка лесов, осушение болот)

В зрелых, устойчивых сообществах все, что
наращивают растения, используется гетеротрофами — это главная причина
стабилизации экосистем. Если человек изымает продукцию из таких экосистем
(например, древесину из зрелых лесов), он неминуемо нарушает их.
На начальных этапах развития биоценозов,
пока не сложились цепи питания, в экосистемах создается избыток растительной
продукции, и такие биоценозы выгодны человеку.
Деятельность людей постоянно
приводит к сменам различных биоценозов — в результате рубок леса, осушения и
обводнения земель, выработки торфяников, прокладки дорог и т. д. Частичные или
глубокие нарушения экосистем вызывают природные процессы их самовосстановления.
Однако природные возможности не
безграничны. Самовосстановление биоценозов  часто тормозится
различными внешними причинами. Например, ежегодные разливы рек все
время нарушают формирование устойчивых биоценозов на их берегах, и здесь
сообщества существуют в постоянно незрелом состоянии. Точно так же постоянная
вспашка полей предотвращает восстановление естественной растительности на этой
территории. Пустыри могут десятилетиями не заселяться растениями или животными,
если какой-либо фактор сильно отклоняется от нормы, например, сильно токсичны
вывернутые породы, высока плотность грунта или недостаточно влаги.
Другая причина в нарушении
восстановительных возможностей биоценозов — снижение видового разнообразия в
окружающей среде.
Если неоткуда взяться семенам растений или видам животных, играющим важную роль
на соответствующих этапах развития сообществ, экосистема остаётся на менее
устойчивой стадии.
Например, при сплошных рубках еловых лесов
на больших территориях они зарастают со временем малоценными мелколиственными
породами и надолго задерживаются в этом состоянии, так как неоткуда взяться
семенам ели.
Умение управлять процессами саморазвития и
самовосстановления экосистем — очень важная задача современной
хозяйственной деятельности, когда человек приводит в постоянное движение весь
живой покров планеты. Снимая ограничивающие факторы, поставляя соответствующие
семена растений и вселяя необходимые виды животных, можно ускорить формирование
стабильных сообществ или, наоборот, задержать процессы на нужной нам стадии
развития.

Искусственные экосистемы, созданные
людьми, занимающимися сельским хозяйством называются агроценозами или
агроэкосистемами.
Агроценоз – это
искусственно созданный человеком биоценоз, сообщество живых организмов,
служащее для получения сельскохозяйственной продукции и регулярно
поддерживаемое человеком.

Характеристика
1.
В
агросистеме меньше видов, чем в естественном биоценозе, поэтому пищевые цепи
короткие, неразветвленные, из-за этого круговорот веществ неустойчивый,
следовательно,  агросистема неустойчива. Если человек не будет за ней
ухаживать, то она разрушится (например, пшеничное поле превратится в луг)
2.
 В
агроэкосистеме живет много растений одного вида (монокультура), следовательно
создаются условия для консументов, питающимся этим видом (нематод, клещей,
насекомых и т.д), поэтому в сельском хозяйстве надо обязательно бороться с
вредителями. Основные способы
1)
Ядохимикаты
(+ дешево, - уничтожаются естественные враги вредителей, поэтому их численность
может возрасти)
2)
Биологические
методы – с помощью естественных врагов – наездники против бабочек, божьих
коровок против тли
3)
Севооборот
– каждый год а поле выращивают новую культуру, чтобы вредители не
накапливались.
3.
В
естественной экосистеме растения своими корнями забирают из почвы минеральные
соли, затем поедаются консументами, разрушаются редуцентами и соли возвращаются
в почву – это замкнутый круговорот веществ. В агросистеме урожай вывозится и
минеральные вещества в почву не возвращаются (незамкнутый круговорот веществ)
поэтому в сельском хозяйстве применяют удобрения – минеральные и органические.
4.
Агроценозы
помимо солнечной энергии получают дополнительную энергию, которую человек
затратил на производство удобрений, средств против сорняков, вредителей, на
орошение, на работу сельхозтехники. Без такой дополнительной энергии длительное
существование агроценоза невозможно.
В агроценозе складываются те же пищевые
цепи, что и в природе. Обязательным звеном этой цепи будет человек.

По сравнению с биоценозами агроценозы
1.
Имеют
ограниченный видовой состав растений и животных
2.
Не
способны к самообновлению и саморегулированию
3.
Подвержены
угрозе гибели в результате массового размножения вредителей или возбудителей
болезней
4.
Требуют
постоянной деятельности человека по их поддержке.
5.
Неустойчивая
биологическая система

Среды жизни
1.     Водная
2.     Наземно-воздушная
3.     Почвенная
4.     Другой
организм

Факторы среды
1.
Биотические

2.
Абиотические
3.
Антропогенные

Существование
организмов ограничено определенным минимумом и максимумом  факторов среды,
оказывающих ограничивающее действие на организм.

Границы,
за пределами которых невозможно существование организма называются пределы
выносливости.
Закон
ограничивающего фактора (закон Либиха) – наиболее значим тот фактор, который
больше всего отклоняется от оптимального значения. От него зависит выживаемость
вида в данный момент.
Ограничивающий
фактор
– это фактор, выходящий за пределы выносливости организма (за пределы максимума
или минимума).
Способность
организмов переносить количественные колебания действий экологических факторов
в той или иной степени называется толерантностью.

Биотические факторы среды
1.
Позитивные
– симбиоз
2.
Негативные
– антибиоз
3.
Нейтральные

Симбиоз – взаимовыгодное сожительство

1.     Кооперация – взаимовыгодное
сожительство, при котором каждый организм извлекает из сожительства пользу, но
связь организмов друг с другом не обязательна.
Примеры, рак-отшельник и актиния, рак-отшельник
и червь который живет с ним (поедает паразитов у рака), мурена и креветки
(чистят от паразитов)
2.     Мутуализм – оба партнера
извлекают пользу и не могут жить друг без друга (присутствие партнера
обязательное условие)
·
Лишайники
(гриб и водоросль),
·
Термиты
и жгутиковые простейшие в их кишечнике
·
Бобовые
и  клубеньковые бактерии
·
Микориза
– гриб и водоросль

3.     Комменсализм – один из
организмов получает из сожительства пользу, не  вредя другому, но и не принося
ему пользу, а другому организму это сожительство безразлично.
·
Нахлебничество – гиены подбирают
остатки еды львов, акулы и рыбы-прилипалы, дельфины и рыбы лоцманы (попадают в
потоки воды за крупной рыбой или дельфином).
·
Квартиранство
–
кораллы и тропические рыбы, рептилии поселяются в норах грызунов, членистоногие
живут в гнездах птиц, мелкие рыбы прячутся в иглах морских ежей.

Антибиоз

1.
Хищничество – хищник
умервщляет и поедает добычу, частный случай хищничества – каннибализм. Хищники
есть среди животных, растений, грибов.
У
хищников появляются приспособления для охоты и умервщления (яд, когти, сложное
поведение), жертвы также приспосабливаются, чтобы избежать смерти (панцирь,
шипы, покровительственная окраска, поведение (сбиваются в стаи, стада)).

2.
Паразитизм – хозяин источник
питания, место обитания, защита от врагов.

Различают
следующие формы паразитизма:

По
месту расположения паразита в теле хозяина выделяют две формы:

 эктопаразитизм
- это такая форма паразитизма, при которой паразит обитает на поверхности тела
хозяина ( комары, клещи, блохи, вши и др);

эндопаразитизм
-
это такая форма паразитизма, при которой паразит живет внутри тела хозяина (паразитические
черви, бактерии, простейшие)

Естественно,
что для эндопаразитов характерна более сильная связь с хозяином, а для
эктопаразитов наблюдаются более сложные взаимоотношения с окружающей средой.

По
степени тесноты связей паразита и хозяина выделяют две формы:

облигатный
паразитизм
- это такая форма паразитизма, при которой паразиты ведут только паразитический
образ жизни и без связи с организмом хозяина либо погибают, либо находятся в
неактивном состоянии (вирусы, паразитические черви, вши, чесоточный клещ и
др.);
Облигатные
паразиты характеризуются наиболее полным комплексом приспособлений к
использованию организма хозяина как среды жизни. Особенно это ярко выражено у
облигатных эндопаразитов.

факультативный
паразитизм
- это такая форма паразитизма, при которой паразиты ведут паразитический образ
жизни, но в случае необходимости могут нормально существовать во внешней среде
(некоторые виды грибов и микроорганизмов).

Факультативные
паразиты связаны с хозяином только пищевыми связями.

По
продолжительности связи с хозяином различают две формы:

временные
паразиты,
которые вступают в контакт с хозяином только на время питания на нем (комары,
кровососущие клещи, слепни и др.);

постоянные
паразиты,
которые не могут существовать во внешней среде и всю жизнь обитают в теле или
на поверхности тела своего хозяина (паразитические черви, вши и др.).

Приспособление
к  эндопаразитизму

1.      Тело
покрыто кутикулой
2.      Есть
присоски, крючья для прикрепления к телу хозяина
3.      Хорошо
развита половая система, большая плодовитость
4.      Анаэробы
5.      Упрощение
внутреннего строение
6.      Гермафродиты
7.      Смена
хозяев в жизненном цикле паразита: в основном хозяине живут взрослые черви,
размножающиеся половым способом, в промежуточном хозяине развивается личинка и
может происходить бесполое размножение. Циклы со сменой хозяев препятствуют
чрезмерному накоплению паразитов в организме одного хозяина, что может привести
к его гибели, а также способствуют расселению

Однако,
как правило, хозяин бывает поражен сразу несколькими видами паразитов, которые
локализуются в разных органах и тканях и образуют своеобразное сообщество,
которое называется паразитоценозом.

Кроме
того, в теле представителей некоторых паразитических видов, в свою очередь,
могут обитать другие виды паразитов. Это явление получило название
сверхпаразитизма (например, случаи поселения одного вида омелы на другом).

Своеобразной
формой паразитизма является гнездовой паразитизм, при котором паразит
использует для питания не ткани и соки организма хозяина, а пищу,
предназначенную для его потомства.

Например,
кукушка обыкновенная откладывает свои яйца в гнезда мелких воробьиных птиц.
Птенцы кукушки развиваются быстрее, чем птенцы хозяина, и поэтому они
выталкивают из гнезда чужие яйца или птенцов и получают всю пищу, приносимую
приемными родителями.

С
течением эволюции вред, приносимый паразитом хозяину, становится менее
ощутимым, например, антилопы и трипаносомы. При длительных стабильных
отношениях вред паразита менее ощутим, поэтому привозные паразиты наиболее
опасны.

Вред
паразитов
– механическое повреждение (крючки, присоски), образуют клубки (непроходимость
кишечника), выделяют токсические продукты.

Практическое
значение паразитов
– можно использовать в биологических методах борьбы с вредителями (например,
грибы – паразиты насекомых).

3.
Конкуренция это такая форма
взаимоотношений, которая наблюдается между организмами при совместном
использовании ими ресурсов среды, количества которых недостаточно для всех
потребителей. Необходимо иметь в виду, что конкуренцией нельзя считать просто
использование организмами одного и того же природного ресурса. Об отрицательном
взаимодействии можно говорить только в том случае, когда этого ресурса не
хватает и когда его совместное потребление неблагоприятно отражается на
популяции.
Внутривидовая
конкуренция
Это
конкуренция между представителями одной или нескольких популяций вида. Идёт за
ресурсы, внутригрупповое доминирование, самок/самцов и т.д.

Межвидовая
конкуренция
Это
соревнование организмов одного трофического уровня (между растениями, между
фитофагами, между хищниками и т.д.) за потребление ресурса, имеющегося в
ограниченном количестве.
У
растений возможна конкуренция за свет, за ресурсы почвы и за опылителей.
У
животных конкуренция происходит за ресурсы пищи, например травоядные
конкурируют за фитомассу.  При этом конкурентами крупных копытных могут быть
насекомые, подобные саранче, или мышевидные грызуны, способные в годы массового
размножения уничтожить большую часть травостоя. Хищники конкурируют за жертвы.
Форма
взаимодействия может быть разная от прямого физического воздействия до мирного
сосуществования, конкуренция приводит к появлению новых признаков, позволяющих
вести борьбу за существование.
Принцип
Гаузе  — из двух
совместно обитающих видов с одинаковыми экологическими потребностями один
обязательно вытесняет другой.

Различают
две формы межвидовых конкурентных отношений: прямую и косвенную конкуренцию.
Прямая
(активная) конкуренция – подавление одного вида другим.
При
прямой конкуренции между видами складываются направленные антагонистические
отношения, которые выражаются в разных формах взаимного угнетения (драки,
перекрытие доступа к ресурсу, химическое подавление конкурента и т.д).
При
этом у многих птиц и животных агрессия является основной формой
взаимоотношений, которая определяет конкурентное вытеснение одного вида другим
в процессе борьбы за общие ресурсы.

Косвенная
(пассивная) конкуренция – потребление ресурсов среды, необходимых обоим
видам.
Косвенная
конкуренция выражается в том, что один из видов ухудшает условия существования
другого вида, обладающего сходными экологическими требованиями, не оказывая при
этом прямых форм воздействия на конкурента.
При
косвенной конкуренции успех в конкурентной борьбе определяется биологическими
особенностями видов: интенсивность размножения, скорость роста, плотность
населения, интенсивность использования ресурсов и т.д.
-
в поселениях человека мелкий рыжий таракан-пруссак вытеснил более крупного
черного таракана только потому, что является более плодовитым и лучше
приспособленным к специфическим условиям человеческого жилища.

Нейтрализм

Форма
взаимоотношений, при которой совместно обитающие на одной территории организмы
не влияют друг на друга.

Абиотические
1.
Свет

Видимые
лучи – фотосинтез, зрение, обеспечивают фотопериодизм (суточный, сезонный)
Инфракрасные
лучи - тепло
Ультрафиолетовые
лучи – мутации, образование витамина Д.
По
отношению к свету растения делятся на
Гелиофиты
(светолюбивые)
– мелкие листья, сильно ветвящиеся побеги, много пигмента
Сциофиты
(тенелюбивые)
– имеют тонкие листья, крупные, расположены горизонтально, меньше устьиц
Факультативные
гелиофиты (теневыносливые) – способны обитать в условиях хорошего
освещения и затенения.
Животные
бывают
·
Дневные
·
Ночные
·
Сумеречные

2.
Температура
От
температуры зависит скорость обмена веществ.

По
отношению к температуре организмы делят на
1.
Криофилов (обитают при
низкой температуре)
2.
Термофилов (обитают при
высокой температуре)

Животные
делятся на теплокровных (гомойотермных)и холоднокровных (пойкилотермных).

У
животных выделяют три механизма терморегуляции
1.     Химическая – за
счет изменения интенсивности обмена веществ
2.     Физическая –
изменение величины теплоотдачи
3.     Поведенческая – избежание
условий с неблагоприятной температурой

У
организмов возникают специальные приспособления, которые ослабляют колебания
температуры
1.     Теплокровность
2.     Зимняя спячка
3.     Анабиоз –
временное состояние организма, при котором жизненные процессы замедлены до минимума
и отсутствуют видимые признаки жизни (у холоднокровных животных зимой и в
жаркое время года). Полный анабиоз возможен при полном обезвоживании,
следовательно, встречается редко, но частичное обезвоживание и замедление
процессов встречается часто.
4.     Морозостойкость –
способность переносить отрицательные температуры.
5.     Состояние покоя –
приспособительное свойство многолетнего растения, для которого характерно
прекращение видимого роста и жизнедеятельности, отмирание надземных побегов у
травянистых форм и опадание листьев у древесных.
6.     Летний покой –
приспособительное свойство раннецветущих растений.

Влажность

Влажность
изменяет эффект температуры

Приспособление у
растений
1.
Мощный
корень
2.
Кутикула
3.
Листья
иголки
4.
Запас
воды в листьях

По
отношению к воде растения животных делят на
·
Гигрофильных
- влаголюбивых
·
Мезофильных
– умеренное увлажнение
·
Ксерофильных
– сухолюбивых

Адаптация
животных к нехватке воды – образуют метаболическую воду, запасание в тканях воды,
способность впадать в спячку, миграции, норный образ жизни и др.
Адаптация
растений
– ритм сезонного развития, за короткий период растения успевают пройти
жизненный цикл (эфемеры (однолетние) и эфемероиды (многолетние).

По
отношению к воде растения делят на
1.
Гидатофиты
– водные растения, повышенной влажности
2.
Ксерофиты
– в местах с недостаточным увлажнением
3.
Мезофиты
– могут переносить непродолжительную засуху
4.
Гидрофиты
– полностью или частично погружены в воду
5.
Гигрофиты
– наземные
6.
Суккуленты
– сочные накапливают воду в тканях тела (стеблевые и листовые) тело покрыто
восковым налетом, волосками, устьиц мало
7.
Склерофиты
– теряют значительное количество воды, имеют жесткие побеги, могут переносить
длительное обезвоживание

Соленость
и кислотность почвы
Растения,
обитающие на засоленных почвах называют галофитами.

Животные
реагируют на кислотность почвы – черви и моллюски живут в почвах с
определенным рН.

file_name: БИОЦЕНОЗ.docx

alt: Симбиоз – взаимовыгодное сожительство 1

alt: Суккуленты – сочные накапливают воду в тканях тела (стеблевые и листовые) тело покрыто восковым налетом, волосками, устьиц мало 2

title: Разработка урока по теме: "Биоценоз"


extracted_text:
Клинико-биохимическая диагностика нарушений
обмена минеральных веществ
Подход
к диагностике обеспеченности организма минеральными веществами строится в
зависимости от возможных причин нарушений.
Среди
данных причин выделяют:
Алиментарные,
в том числе и эндемические предпосылки (в большей степени свойственно для
микроэлементов);
Нарушение
процессов всасывания в кишечнике (при гастрите нарушено всасывания Со);
Нарушение
промежуточного обмена элемента -
прежде
всего, это недостаток регулирующих факторов (гормонов, витамина Д3,);
при
некоторых заболеваниях и патологических состояниях внутренних органов обмен
некоторых элементов нарушается значительно (резко меняются концентрации
жизненно-важных элементов-ионов, участвующих в обеспечении гомеостаза организма
- Na, K и др).
Оценить
обеспеченность организма минеральными веществами следуя принципу балансового
опыта. Т.е. необходимо произвести учет суточного потребления с кормом того или
иного элемента. Исключить возможное влияние вторичных факторов. Дополнительно
используют определение концентраций минеральных элементов в крови и органах
депо. Интенсивно изучается концентрация токсических микроэлементов в волосяном
покрове для диагностики токсикозов.
Теория
о геобиохимических провинциях дополнительно может указывать на возможный
диагноз. Ранее были изданы справочники по кормопроизводству и геологии где
территории разбивались на геобиохимические провинции. Территория РБ
недостаточна по Se, Со, I, Zn и ряду других элементов, с избытком железа. В
настоящее время значительное влияние на содержание неорганических элементов в
верхних слоях литосферы оказывает техногенный фактор. Значительно повысилась
концентрация таких токсических элементов, как Pb, Ni, Mn, Hg, Cd. Свинец, ртуть
и кадмий относятся к тройке наиболее значимых загрязнителей. Определение
концентраций их в кормах, почвах и воде используют в качестве мониторинговых. В
зоне крупных промышленных предприятий и городов их концентрации значительные. В
РБ определенное влияние на развитие геобиохимической провинции оказала авария
на ЧАЭС.

file_name: Клинико-биохимическая диагностика нарушений обмена минеральных веществ.docx


extracted_text:
Учет личного состава
работников

      Учет личного состава
работающих ведется путем оформления соответствующих документов на всех этапах
движения работающих на предприятии:
      • приказ о приеме на работу (Т-1);
      • штатное расписание (Т-3);
      • приказ о переводе на другую работу
(Т-5);
      • приказ (распоряжение) о
предоставлении отпуска (Т-6);
      • график отпусков (Т-7);
      • приказ (распоряжение) о направлении
работника в командировку (Т-9);
      • приказ о прекращении трудового
договора (Т-8);
      • и т. д.
      На каждого работника в отделе кадров
предприятия открывается личная карточка, в которой отмечаются все факты его
деятельности.
      Учет использования рабочего времени должен
обеспечить контроль:
      • за своевременной явкой работников на
работу, выявлением всех не явившихся и опоздавших;
      • за нахождением работников во время
работы на рабочих местах, своевременным уходом и приходом во время обеда;
      • за своевременным уходом с работы;
      • фактически отработанного рабочего
времени, времени простоев и других видов недоиспользования рабочего времени.
      Учет рабочего времени ведется табельщиком в
специальном документе табеле учета рабочего времени. На каждого работника в
табеле отводится две строки: в одной указывается время, в другой вид затрат
рабочего времени (Я – явка, Н – ночные часы, О – отпуск, Б – болен, Р –
беременность и роды и т. п.).
      Учет сверхурочных часов ведется по
соответствующим документам, в которых указываются отработанное время и другие
данные, необходимые для определения затрат.
      Учет времени простоя осуществляется на
основе листков о простое. Учет времени работников, находившихся в
командировках, болевших, в период выполнения государственных обязанностей,
перерывах, засчитываемых в рабочее время, осуществляется в табеле на основании
командировочных удостоверений, больничных листов, приказов и т. п.

alt: Учет личного состава работников

title: Учет личного состава работников


extracted_text:
ПАДЕЖНЫЕ
ОКОНЧАНИЯ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ЕДИНСТВЕННОГО ЧИСЛА

Падежи

1 склонение
М.р., ж.р.
-а, -я
(папа, дядя, тётя)

2 склонение
М.р., ср.р.
-□, -о, -е
(конь, окно, поле)

3 склонение
Ж. р.
-ь, -□
(ночь, дочь,степь)

Именительный

-а, -я

-□, -о, -е

-ь, -□

Родительный

-ы, -и

-а, -я

-и

Дательный

-е

-у, ю

-и

Винительный

-у, ю

-□, -а, -я, -о, -е

-ь, -□

Творительный

-ой, -ей, -ёй

-ом, -ем, ём

-ь, -ю

Предложный

-е

-е

-и

ПАДЕЖНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
МНОЖЕСТВЕННОГО ЧИСЛА

Падежи

1 склонение

2 склонение

3 склонение

Именительный

-ы, -и

-ы, -и, -а

-и

Родительный

-□

-□, -ов

-ей

Дательный

-ам, -ям

-ам, -ям

-ам, -ям

Винительный

-□, -ы, -и

-ов, -ы, -а

-ей

Творительный

-ами, -ями

-ами, -ями

-ами, -ями

Предложный

-ах, -ях

-ах, -ях

-ах, -ях

                           САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ
  ЧАСТИ РЕЧИ

Части Речи

Обозначает

Отвечает на вопросы

Изменяется

В предложении может быть

Имя Существительное

Предмет:
  человек,
  стена, смелость, гром

КТО? ЧТО?

По
  числам и падежам

Подлежащим,
  дополнением, обстоятельством, сказуемым

Имя Прилагательное

Признак
  предмета: высокий,
  зелёная, чистое, молодые, дедушкин, птичий

КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?
ЧЕЙ?

По
  числам и падежам;
в
  ед. числе – по родам

Определением

Имя числительное

Количество
  предметов: пять,
  двадцать
Порядок
  предметов при счете: пятый, двадцатый

СКОЛЬКО?

КОТОРЫЙ?

По
  падежам

По
  числам и падежам;
в
  ед. числе – по родам

Любым
  членом

Местоимение (личные)

Указывает
  на предмет (лицо), но не называет его: ты, они

КТО? ЧТО?

По
  падежам; мест. 3го лица-по числам; мест. 3го лица в ед. числе – по родам

Подлежащим,
  дополнением

Глагол

Действие
  предмета: летать,
  бежать, прочитать

ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ?

Наст.
  и буд. вр. – по лицам и числам; прошед. вр. – по числам, в ед.чис. – по родам

Сказуемым

Наречие

Признак
  действия, признак признака, признак предмета: громко
  разговаривать, очень хороший, стук сверху

ГДЕ? КОГДА? КУДА? ОТКУДА? ПОЧЕМУ? ЗАЧЕМ?
  КАК?

Не
  изменяется

Обстоятельством

                             СЛУЖЕБНЫЕ
  ЧАСТИ РЕЧИ

Предлог
  (в, на, за, к, о, по, над, под, от, до, с, вдоль, без и др.)

-

-

-

-

Союз
  (и, а, но, потому что, так как, что, чтобы, или, да и др.)

-

-

-

-

Частица
  (не, ни,, бы, вот, даже, же, лишь, неужели и др.)

-

-

-

-

file_name: Падежные окончания имен существительных.docx

alt: ПАДЕЖНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

alt: Части Речи Обозначает

title: ПАДЕЖНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ


extracted_text:
«Наурыз мейрамы»  мерекесіне
арналған эссе
Шугаева Мадина
«Алтай
қаласының мектеп-лицейі» КММ-нің 10-сынып оқушысы
Пән
мұғалімі:  Маймақова Бағила Зейнелгабиевна

«Біздің үлкен
болашағымызды армандай отырып, біз өзіміздің лайықты
өткенімізді ұмытпауымыз керек».
Н.Ә.Назарбаев
Ата
– баба  өсиеті
Ғалымдар өткенді білмей,
қалыпты  және сенімді болашақты құру мүмкін
емес дейді. Мен бұған толықтай қосыламын, өйткені
ата-бабаларымыздың қателіктері мен кеңестерін біле отырып,
біз қателіктер жібермейміз. Сондықтан ата-баба тарихын,
дәстүрлері мен өсиеттерін білу маңызды.
     Мен ежелгі заманда адамдардың
өмір мен оқиғаларға әр түрлі
көзқарастары болғанын білемін. Мәселен, бұрын
бала тәрбиесіне көп көңіл бөлінген. Әдепті
адам барлық жерде сыйлы  болады, ал тәрбиесіз адам барлық
жерде айдалады деп сенген. Бұл пікірлер  бүгінгі күнге дейін
өзекті болып табылады.
Қыздар мен ұлдар басқаша
тәрбиеленді.Қазақ халқы қыз – болашақ ана,
шаңырақтың берекесі деп, оның тәрбиесіне баса
мән берген. Қыздар жақсы ана мен жар бола отырып,
ошақтың сақшысы болып өсуі керек еді.
Қалыңдық таңдағанда, ең алдымен, оның
ата-анасына қалай қарайтынына назар аударды.
Ұлдар нағыз ер және қорғаушы болып
тәрбиеленді. Баланың атқа мінуді білуі де маңызды
болды. Баланы  4 жасынан бастап атқа отыруға   үйретті. «Атсыз
жігіт - садақсыз садақпен тең». «Ата көрген оқ
жонар, шеше көрген тон пішер» дей отырып, қазақ отбасында
әкелер өзінің білетін бар өнерін ұрпағына
үйретіп, оларды мерген, аңшы, яғни «сегіз қырлы, бір
сырлы» жігіт етіп тәрбиелеген, «Жаманнан жирен, жақсыдан
үйрен» деген сөздерді құйып отырған.
Қазіргі кезде де отбасылардың
көпшілігі балаларын осы шарттарға сәйкес тәрбиелейді.
Біздің ата-бабаларымыз: «Баланы
өсір, сонда сен ол туралы мақтанышпен, ал ол сен туралы
сүйіспеншілікпен сөйлесін» деп өсиет еткен. Мен бұл
сөздерге келісемін, өйткені ата-аналар балаларымен мақтануы
керек.
   Бабалардың осы өсиеттері
мен дәстүрлері әрқашан өзекті болады деп сенемін.

file_name: эссе шугаева (1).docx

intro: наурыз  мерекесіне арналған   ата - баба өсиетінің орындалуы туралы эссе

другое

group: Педагогика

title: Ата- баба өсиеті


extracted_text:
Согласовано
Руководитель МО учителей  начальных классов и
  воспитателей в ГПД
МБОУ «Мглинская СОШ №2»
  __________ Соловьёва Л.Н.
Протокол № ___
 от «     »                2020  г.

Согласовано
Заместитель
  директора школы по УВР МБОУ « Мглинская СОШ № 2»
_____________
  Кондрат Е.В.

«____»____________2020
  г.

Утверждено
Директор МБОУ
«Мглинская СОШ №2»
_____________ Ширко А.Н.

Приказ № ___   от
 «____»_________  2020  г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
 внеурочной
деятельности
«Занимательная
грамматика»
2
класс
учителя
начальных классов
Молодьковой
Анны Васильевны
Туймановой
Веры Владимировны

2020-2021
учебный год.

 Рассмотрено
на заседании

педагогического совета школы

  протокол №______

от «  » ____ 2020г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа
внеурочной деятельности учащихся «Занимательная грамматика» для 2 класса
составлена в соответствии с федеральным государственным общеобразовательным
стандартом, на основе авторской программы Волковой С.И., Пчелкиной О.Л. «Занимательная
грамматика»  в соответствии с требованиями ФГОС, Концепцией
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, и соответствует учебному плану МБОУ «Мглинская СОШ №2» на 2019-2020
учебный год.
 Цели программы:
-расширить,
углубить и закрепить у младших школьников знания по
русскому
языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для
запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях
обучения.

Задачи:

способствовать
     развитию интереса к русскому языку как к учебному предмету;
пробуждение
     потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного
     языка;
совершенствование
     общего языкового развития учащихся;
способствовать
     формированию и развитию у учащихся разносторонних интересов, культуры
     мышления;
способствовать
     развитию смекалки и сообразительности.
приобщение
     школьников к самостоятельной исследовательской работе.

    Программа рассчитана на 1 час в  неделю. Всего  во
2 классе– 34 часа.
Направление внеурочной деятельности: общеинтеллектуальное.

Результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами обучающихся
являются формирование следующих умений:

осознавать роль
     языка и речи в жизни людей;
эмоционально
     «проживать» текст,
     выражать свои эмоции;
понимать эмоции
     других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать
     внимание на
     особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию,
     темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие,
     точка или восклицательный знак).

Метапредметными

определять
     и формулировать цель
     деятельности  с помощью учителя;
учиться высказывать своё
     предположение (версию) на основе работы с материалом;
учиться работать по
     предложенному учителем плану

находить
     ответы на
     вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать
     выводы в
     результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию
     из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

оформлять свои
     мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
     текста);
слушать и понимать речь
     других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок),
     ключевые слова;
выразительно
     читать и пересказывать текст;
договариваться с
     одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки
     и самооценки и следовать им;
учиться работать
     в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Предметные
результаты
Обучающиеся должны знать:
Правила правописания слов с изученными орфограммами.
Признаки согласных и гласных звуков.

 Состав слова.

 Признаки родственных слов.

 Виды  пересказа.

Обучающиеся должны уметь:
Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со
словами, приставки – слитно.
Разбирать слова по составу.
Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных,
непроизносимых согласных в корне слова.
Писать НЕ с глаголами.
Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.
Составлять рассказы по картинке     Пересказать текст.
Правильно произносить звуки, выделять звуки в слове, выполнять
звуко-буквенный анализ слов.
Распознавать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки в словах.
Правильно писать слова с сочетанием жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.
Делить слова на слоги.
Переносить слова по слогам.
Находить в предложении слова, отвечающие на вопросы: кто? что? какое? какая?
какой? какие? что делал? что сделал?
Писать с большой буквы имена и фамилии людей, клички животных, названия
городов, деревень, сел, рек, озер, морей, стран.
Проверять и правильно писать слова с безударной гласной в корне слова, с
парными звонкими и глухими согласными в корне слова и в конце.
Ставить в конце предложения точку, восклицательный или вопросительный знак, а
начало предложения писать с большой буквы.
Правильно списывать слова, предложения, проверять написанное, сравнивать
написанное с образцом.
Составлять текст по вопросам учителя.
Отгадывать загадки.

Содержание
программы

№

Раздел

Кол-во часов

1

Волшебная страна
  «Фонетика»

14

2

Волшебная страна
  «Грамматика»

8

3

В стране «Слов»

4

4

В гостях у
  частей речи

8

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
  урока

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Дата

1

Как обходились без письма?

1

2

Древние письмена.

1

3

Как возникла наша письменность? Что такое азбука? Алфавит?

1

4

Предложение – единица языка и речи. Роль предложения в общении.

1

5-6

 Волшебная страна “Фонетика”. Сказка о Звуках и Буквах. Можно ли
  писать без букв?

2

7

Для всех ли фонем есть буквы?
 Звонкие и глухие“двойняшки”. Сказка “Про ошибку”. Игра “Найди
  пару”

1

8

Для всех ли фонем есть буквы?
Звонкие и глухие “одиночки” Почему они так называются.

1

9

«Ошибкоопасные» места

1

10

Тайны фонемы

1

11-12

Опасные согласные

2

13

«Фонемы повелевают буквами» ( Когда ь пишется, а когда не
  пишется?)

1

14

Твердый знак. Обсуждение вопроса: значение и особенности
  твердого знака.

1

15

Ваши старые знакомые. Шипящие согласные

1

16

Слог. Игра “Собери слово”Перенос слов. Правила переноса.

1

17

Где же хранятся слова?

1

18

Синонимы в русском языке

1

19-20

Слова - антонимы

2

21

 В гостях у слов родственников.

1

22

На сцене гласные
Добрый “волшебник” – Ударение. Обсуждение смыслоразличительной
  функции ударения.

1

23-24

Ударение над гласной может сделать букву ясной (безударные
  гласные в корне слова). Сопоставление звуковой и буквенной записи слов,
  отработка действия контроля.

2

25

Непроверяемые безударные гласные. Орфографический словарь – твой
  помощник.

1

26

Кто командует корнями?

1

27

«Не лезьте за словом в карман!»
Корень и главное правило. Изменяем форму слова

1

28

Существительные – слова с предметным значением.

1

29

Большие и маленькие. Слова, которые пишутся с заглавной буквы.
  Игра “Лишнее слово”

1

30

Прилагательные – слова называющие признаки.

1

31

Дружба имени существительного с прилагательным.

1

32

Глаголы – слова, обозначающие действие предметов. Здравствуй,
  Глагол!

1

33

Волшебный клубок орфограмм. Рассказ – беседа о роли орфографии.

1

34

Итоговое занятие
Анкетирование.

1

file_name: Занимательная грамматика.docx

alt: Метапредметными определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом; учиться работать по предложенному учителем плану…

alt: Слова - антонимы 2 21

title: Внеурочная деятельность Занимательная грамматика 2 класс


extracted_text:
Наставления молодому учителю в
стихах
Пришла
учительница в класс,
Сама
чуть-чуть постарше нас,
И
провела такой урок,
Что
мы забыли про звонок.
Нам
хотелось больше знать,
И
взрослыми быстрее стать,
И
выбрать в жизни верный путь,
И
в аэропорт уж заглянуть.
Желаю,
чтобы  кто-нибудь из вас
Войдет
вот так же в колледж наш
И
проведет такой урок,
Что
все забудут про звонок.
Молодость
таланту не помеха –
Вам
легко подростков наставлять;
Счастья
Вам, терпенья и успеха
Мы
хотим сегодня пожелать!

Структура
урока: (онлайн)
1.      Организационный
момент -3 минуты
2.      Проверка
выполнения домашнего задания- 7 минут
3.      Изложение
нового материала-10 минут
4.      Закрепление
полученных знаний-5 минут
5.      Выставление
оценок-5минут
6.      Сообщение
домашнего задания -3минуты
7.      Рефлексия-2минуты
                                  Определение цели
урока
Цель – то, к чему стремятся, что надо достигнуть;
предел, намерение, которое должно осуществить. Это предвидение, прогнозирование
итога.
Задача – цель; то, что необходимо выполнить, составные
части – подцели, постепенно достигаемые участниками урока в ходе смены видов
деятельности.
Выберите правильный глагол для основной
цели урока:
1.Познакомить...(с
правами и обязанностями перевозчика)
2.Получить...(инфо о багажной бирке, теоретические
знания о видах ВПП)
3.Научить...(вносить данные об инвалидах в
бронировании, заполнять авианакладную)
4.Расширить кругозор...(в области обслуживания
пассажиров в разных аэропортах)
5.Систематизировать...(знания о перевозочных
документах)
6.Дать понятие...(о структуре ИКАО)
7.Дать представление..(истории развития авиации
Задачи
урока
Обучающие:
по освоению определенного содержания учебного материала (изучение структуры
аэропорта);
Воспитательные,
содержащие перечень личностных качеств учащихся, подлежащих воспитанию на уроке
(воспитание усидчивости и аккуратности в процессе работы на уроке, или
воспитание ответственности и интереса к будущей профессии, воспитать навыки
коллективной деятельности);
Развивающие,
состоящие из перечня психических свойств человека, как правило, познавательных
(Развитие внимательности и наблюдательности в процессе изучения типов
самолетов).
Некоторые педагоги предлагают эти три задачи считать за одну и именовать
«триединой целью».
Важно одно – выделяемые задачи в сумме своей должны
соответствовать цели, решение каждой из них должно быть вкладом в её
достижение.
Таксономия Блума. Последовательность освоения
материала
Задания на закрепление материала
Ромашка Блума.
Что такое рефлексия?
В словарях дается четкое определение: рефлексия — это самоанализ, самооценка,
"взгляд внутрь себя". Применительно к урокам, рефлексия — это этап
урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои
эмоции, результаты своей деятельности.
Рефлексия Смайлики
Данный вид рефлексии помогает учителю оценить общее
настроение класса. Чем больше позитива, тем лучше понята тема. И наоборот, если
условных "тучек" будет больше, значит, урок показался скучным,
трудным, возникли сложности с восприятием темы.
Рефлексия: «Чемодан, мясорубка, корзина»
Рефлексия «Мишень»
Рефлексия «Радуга»
Рефлексия «Три М»
Платформы для работы со студентами
Wordwall- можно
использовать для создания как интерактивных, так и печатных материалов.
Большинство наших шаблонов доступны как в интерактивной, так и в печатной
версии. Печатные может просто распечатать или загрузить в виде файла PDF.
Они могут быть использованы как вспомогательный материал к интерактивным или в
качестве самостоятельных учебных заданий.
Quizziz- Позволяет вам находить
удивительные викторины других учителей, или создавать свои собственные и
делиться ими со всем миром. Проведите игру прямо в классе или используйте для
нескучного домашнего задания. Учителя могут контролировать процесс, переключая
таблицу лидеров, таймер и другие настройки. Quizizz, доступному на всех
устройствах, учащиеся играют вместе. Проанализировать свою работу,  чтобы
понять, где ученики нуждаются в помощи.

                АО «Академия гражданской авиации»
Авиационный колледж
                             (наименование организации
образования)
                                             Поурочный
план педагога
Тема 2.6 Основные конструктивные части самолета
                                     (тема занятия)
Наименование модуля /дисциплины
Общий курс воздушного транспорта
Подготовил педагог Иманбердиева И.С.
"__"____________ 20_ года
      1. Общие сведения
      Курс, группы 2курс ТОП-199-1
      Тип занятия   Урок изучения нового материала
         2. Цели, задачи
      Цель: изучение и первичное закрепление новых
знаний.
      2.1 Перечень профессиональных умений, которыми
овладеют обучающиеся в процессе учебного занятия
Знают части самолета, умеют сравнивать и различать
части разных самолетов и разных конструкций.
      3. Оснащение занятия
      3.1 Учебно-методическое оснащение, справочная
литература: Конструкция самолетов, учебник для студентов вузов, Житомирский
Г.И., 2018   Стр. 23-25
      3.2 Техническое оснащение, материалы
презентация, видео ролик, ноутбук.
                             4. Ход занятия
4. Организационный момент -2 минуты
(озвучить тему урока, план работ на уроке)
5. Проверка выполнения домашнего задания- 7 минут
Могут использоваться тесты, устный опрос, карточки,
кроссворды
6.Объясненние новой темы.   (10мин.)
Просмотрите видео определите о каких частях самолета
было рассказано. Определите тип самолета.
(презентация, видео, устный рассказ, фото)
7.      Закрепление полученных знаний (5 минут)
Тесты, устный опрос, онлайн кроссворды, игры.
Ромашка «Блума»
1 Простые вопросы: назови основные части самолета,
основные части шасси
2. Уточняющий вопросы: объясни для чего используется
руль высоты и руль направления.
Объясни почему шасси не располагается в хвостовой
части самолета
4.Творческие вопросы: Что будет если в силовой
установке не будет гондолы. Как вы думаете разработают ли в будущем самолёты
без крыльев.
5. Практические: где вы в обычной жизни можете
наблюдать двигатели. Как можно применить фюзеляж списанного самолета.
6. Оценочные: Почему за границей у крупных
авиакомпаний есть в флоте А-380 и Б-747, а у наших а/к нет.
8.      Выставление оценок (5мин.)
9.      Сообщение домашнего задания (2мин.) сделать
презентацию по теме
Комментировать критерии к выполнению презентации:
Сделать презентацию, раскрыв ответы на вопросы выше. К
подходящей информации разместить картинки, схемы, фото, которые должны быть
обозначены нумерацией и названием. Презентация должна состоять из 7-10 слайдов
на оценку «5», 6-8 на оценку «4», 4-6 на оценку «3». Текст не должен сливаться
с фото, должен быть разборчив. Использовать не устаревшую информацию.
Важно учитывать, что НЕЛЬЗЯ на слайдах писать ВСЕ, что
докладчик планирует сказать. На слайды должны попасть только самые важные
тезисы, самые необходимые данные, а также, желательно, графический материал:
иллюстрации, фотографии всегда лучше воспринимаются аудиторией.

10.Рефлексия по занятию. (2мин.)

file_name: сеиинар для молодых в Word.docx

alt: Наставления молодому учителю в стихах

alt: АО «Академия гражданской авиации»

title: Семинар для молодых педагогов на тему "Структура урока и составление поурочного планана"