extracted_text:
Автономная некоммерческая организация
профессионального образования «Балтийский информационный техникум»

Типовые методические рекомендации по выполнению
индивидуальных проектов студентами

г. Калининград
2019 г.

Рецензент: Балаклиевский В.Д. -  заместитель
директора по учебной работе АНО ПО «Балтийский информационный техникум»

Типовые методические рекомендации по
выполнению индивидуальных проектов студентами АНО ПО «Балтийский информационный
техникум»/Составитель Беляева Н.Г. – Калининград: АНО ПО «Балтийский
информационный техникум», 2019. - 11с.

Типовые методические
рекомендации разработаны в соответствии с Положением об организации выполнения
студентами по программам среднего профессионального образования индивидуального
проекта по дисциплинам общеобразовательного цикла АНО ПО «Балтийский
информационный техникум». Настоящие методические рекомендации определяют общие
требования, структуру и правила оформления пояснительной записки и презентаций
для индивидуального
проекта. Рекомендации подготовлены в помощь студентам – АНО ПО «Балтийский
информационный техникум».

ВВЕДЕНИЕ
Проектная
деятельность – это особая форма учебной работы, способствующая воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности. Включение обучающихся в проектную
деятельность является одним изтребований Федеральногогосударственного
образовательного стандарта среднего общего образования.  Индивидуальный проект представляет собой особую
форму организации деятельности обучающихся: учебный проект.
Индивидуальный
проект выполняется обучающимся колледжа самостоятельно под руководством
преподавателя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной). Руководителем
проекта является преподаватель-предметник, координирующий проект.
Обучающиеся
сами выбирают тему проекта и руководителя. Тема проекта может быть предложена
самим обучающимся. Индивидуальный проект выполняется в течение одного года и
должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
1.
Цели проектной деятельности
Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по
проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и
задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования,
определение ожидаемых результатов, оценку реализуемости исследования,
определение необходимых ресурсов.
Индивидуальныйпроект  – это самостоятельная
  творческаяитоговая работа, выполненная  под руководством
 преподавателя. Это возможность максимального раскрытия своего творческого
потенциала. Эта деятельность позволит проявить себя индивидуально или в группе,
попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать
публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение
интересной проблемы, сформулированной зачастую самими студентами в виде задачи,
когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит
практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно,
интересен и значим для самих открывателей.
Цели
проектной деятельности:
1. Расширить
и закрепить знания, умения, полученные при  изучении  дисциплины.
2. Выработать
умение самостоятельно собирать материал по избранной теме, анализировать его,
делать выводы и формулировать собственную позицию.
3. Приобщиться
к исследовательской деятельности.
4. Развивать
в   себе   креативность  (творчество),  эстетический   вкус,  инициативность,
логическое  мышление.
 Завершением
учебной (творческой)  проектной деятельности является создание творческого
продукта, который необходимо публично защищать (на защиту продукта
отводится 5-10 минут). Творческим продуктом может быть: мультимедийная
презентация, видеоролик, выставка каких-либо предметов, «живое» выступление с
литературно-музыкальной композицией, аналитический доклад с иллюстративными
материалами.Работа над  творческим проектом является  индивидуальной.

2. Организация разработки тематики индивидуальных
проектов
2.1. Тематика
индивидуальных проектов разрабатывается преподавателем учебной дисциплины АНО
ПО «Балтийский информационный техникум», рассматривается и принимается
соответствующим профильным методическим объединением, согласовывается
заместителем директора по учебной работе, утверждается директором.
2.2. Темы
индивидуальных проектов должны соответствовать рекомендуемой примерной тематике
индивидуальных проектов в программах учебной дисциплиныиучитывать уровень
теоретической подготовки студентов. Тема
индивидуального проекта может быть предложена студентом при условии обоснования
им ее целесообразности. В отдельных случаях допускается выполнение индивидуального
проекта по одной теме группой студентов.

3.
Этапы работы над  индивидуальным проектом
1 этап:
Организационно-подготовительный–  выбор темы учебного
(творческого) проекта. Тема проекта согласовывается с преподавателем.
Выбор темы
должен основываться на:
а) осознании
проблемы, вычленении конкретной  потребности;
б) оценке
 возможного творческого решения проблемы;
в) собственном интересе
и способностях;
г) оценке
материальных  возможностей  для    производства творческого продукта.
  В связи
с выбранной темой необходимо сформулировать цели и задачи проекта.
Цель –
это предполагаемый и желаемый результат, а задачи – конкретные пути её
достижения.
Планирование
работы над проектом
После того, как
тема выбрана и утверждена, составляется предварительный план  проекта,
представляющий собой перечень наиболее важных вопросов темы и видов
деятельности по производству проектного продукта:
а)  сбор
материалов по истории или теории вопроса;
б)  анализ
имеющихся материальных ресурсов;
в)
технологический (то есть, разбитый на отдельные операции) процесс производства
творческого продукта;
г)
дизайнерские  способы,  приемы,  техники  представления  творческого
продукта.
 План
необходим для определения основных направлений исследования и сбора материала.
 Предварительный план согласовывается с преподавателем. В процессе работы
над проектом план корректируется и уточняется.
Работа с
литературой  включает в себя:
а) отбор и
 изучение литературы по теме проекта;
б) сбор
материала, его  изучение, анализ и обобщение.
Все
 необходимые данные о книгах, справочниках, пособиях  записываются
для последующего  составления списка литературы.
 Разработка
технологической последовательности подготовкитворческого продукта.
Планирование
процесса подготовки производится в  соответствии с возможностями и
ресурсами:
а)
материально-технической базой колледжа;
б) творческими
способностями авторов проекта;
в) собственными
материальными ресурсами авторов проекта.
Формы
представления продукта:
-
Письменный отчет (не путать с рефератом!)
-
Презентация (слайд-шоу)
-
Компьютерная программа
-
Сайт
-
Фильм (анимация или видео)
-
Игра
-
Спортивное  мероприятие  и  т.д.
После
определения формы продукта следует определить требования к нему:
Содержательные
Визуальные
Технические
При
работе над проектом необходимо очень жестко придерживаться графика работы,
иначе успеть вовремя подготовить конечный продукт практически невозможно.
 2  этап:
Технологический
Оформление  индивидуального
проекта и творческого продукта, который защищается публично. Обязательным
условием является соблюдение правил  техники безопасности и культуры
труда.
3
этап: Публичная  защита  индивидуального проекта
Авторпроекта
в течение 10   минут  должны представить свою работу в самом выигрышном виде.
В  выступлении   необходимо  дать аннотацию (краткое описание):
а) проблема,
определившая тему проекта;
б) цель,
которая ставилась в начале работы над проектом;
в) задачи,
которые решались для достижения цели;
г) новые
знания и умения, полученные в процессе работы;
д) трудности
работы над проектом и его продуктом и способы их преодоления;
е) соответствие полученного
результата  цели.
В процессе защиты можно использовать заранее подготовленный
наглядный материал.
Требования к изложению
материала:
а) изложение
материала должно быть точным, ясно выражать мысль автора;
б) изложение
материала должно быть логичным, т.е. излагать мысли последовательно, не
противоречить самому себе;
в) изложение
материала должно быть грамотным, соответствовать нормам литературного языка.
Выступление
на защите должно показать, как глубоко осмыслена тема, в какой мере
самостоятельным получилось исследование, насколько широки  познания
авторов проекта по предмету.
После
выступления автору задают вопросы по теме проекта или непосредственно связанные
с ней.
Структура индивидуального
проекта:
Таблица
1

Структура

Требования к
  содержанию

Титульный лист

Содержит:
-
  полное название образовательной организации;
-
  тему индивидуального проекта;
-
  фамилию, имя, отчество студента – автора проекта;
-
  наименование специальности;
-
  группу;
-
  фамилию, имя, отчество преподавателя-руководителя проекта;
-
  город, год.

Содержание

Включает:
-
  наименование всех глав, разделов с указанием номеров страниц,
  на которых размещается материал.

Введение

Во введении:
-
  мотивируется  выбор темы;
-
  определяется её актуальность (теоретическое и практическое
  значение);
-
  определяется  цель и задачи;
-
  определяются объект и предмет исследования;
-
  возможно, выдвигается  гипотеза  (предполагаемый  результат
  исследования).

Основная часть

Основная часть состоит из глав
  или разделов, посвященных  изложению  отдельных  вопросов
   плана.
В
  основной части:
-
  излагается   историявопроса,  темы,  которые вы
  рассматриваете;
-
  представляется исследовательский  материал,  если  вы
  планируете  исследование;
-
  дается  краткое  описание  творческого  продукта,  который
  подлежит  публичной  защите.

Заключение

В  заключении:
-
  обобщаются результаты;
-
  делаются выводы по решению выдвинутой проблемы.

Список
использованных
источников

Должен содержать источники
  информации, использованные автором в процессе выполнения проекта:
-
  научно-популярные журналы,
-
  академические журналы,
-
  бюллетени,
-
  учебники и учебные пособия,
-
  научно-популярные книги,
-
  научные издания,
-
  монографии,
-
  диссертации,
-
  авторефераты,
-
  депонированные рукописи,
-
  словари, справочники, энциклопедии,
-
  иностранные книги (английский, немецкий, французский, испанский
  язык),
-
  Интернет-ресурсы

Приложения (если есть)

В приложениях помещают иллюстрации, фото, схемы.

Мультимедийная презентация проекта

Мультимедийная  презентация  проекта  содержитосновные
  положения  и  результаты  проекта(исследовательской работы), может включать
  авторскиефото-, видео- и аудиоматериалы.  При использовании
заимствованных фото-, видео- и аудио- материаловобязательно
  указание автора.

В состав
материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, включаются:
1)      выносимый на
защиту продукт проектной деятельности,
2)      пояснительная
записка обучающегося к проекту (объёмом7-10 страниц),
3)      мультимедийная
презентация проекта,
4)      доклад-защита
проекта ((объёмом 1-2 страницы).

4. Оформление работы
4.1. Требования
к пояснительной записке индивидуального проекта
Оформление индивидуального
проекта начинается с компоновки подготовленного материала по пунктам, в
соответствии с примерной структурой проекта.
Далее пишется
заключение по всемупроекту, где подводится итог теоретического и практического
исследования и только после этого приступают к написанию введения. Затем
составляется выверенный список использованной литературы и список приложений.
После окончания компоновки проекта делается оглавление и оформляется титульный
лист.
Содержание и
заголовки разделов индивидуального проекта выделяются жирным шрифтом.
          Завершенныйиндивидуальный
проект представляет собой текстовое изложение содержания исследуемых в нем
вопросов с соответствующими цифровыми и иллюстративными материалами. Текст индивидуального
проекта должен быть выполнен с использованием компьютера (современного
текстового редактора) и принтера на одной стороне листа белой бумаги формата
А4. По всем четырем сторонам листа должны оставаться поля. Размер левого поля —
 30 мм, правого — 10 мм, размер верхнего и нижнего полей - 20
 мм. При использовании текстового редактора MicrosoftWord рекомендуется
использовать следующие параметры: тип шрифта: "TimesNewRoman", размер
шрифта: 12, междустрочный интервал: полуторный. Весь текст индивидуального
проекта выравнивается по ширине страницы.
          Все страницы индивидуального
проекта должны иметь сквозную нумерацию. Первой страницей является титульный
лист, второй — оглавление (содержание) и т. д. На страницах первой и второй
номера не ставят. На всех последующих страницах номера проставляются арабскими
цифрами в правом верхнем углу. В конце индивидуального проекта после списка
использованной литературы студент ставит свою подпись и указывает дату
окончания работы.
          Индивидуальный проект
должен быть написан грамматически правильным, хорошим литературным языком. Как
в текстовом изложении, так и в таблицах, графиках или диаграммах нельзя
допускать произвольного сокращения слов.
          Изложение материала
должно вестись логически последовательно, в строгом соответствии с утвержденным
ранее планом работы. Наименования основных его разделов — глав, параграфов —
должны быть четко выделены в тексте и соответствующим образом пронумерованы.
Следует избегать повторений, общих мест, перегрузки текста индивидуального
проекта цитатами. В тоже, время не допускается простой пересказ литературных
источников без ссылок на их авторов.
            При включении в текст
индивидуального проекта цитат, использовании заимствованных из литературных
источников цифр и фактов, изложении точек зрения различных ученых, применении
описанных в литературе методов и т. д. необходимо делать ссылки на источники,
из которых взяты эти материалы. Как правило, эти ссылки оформляются в виде
сносок[1],
помещаемых под соответствующим порядковым номером внизу страницы, содержащих
фамилии и инициалы авторов, название книги или статьи, место издания,
наименование издательства и год издания, номера страниц. Если цитируются
журнальные или газетные статьи, то после их названия указываются наименование
журнала иди газеты, год издания, номер страницы. В отдельных случаях ссылки
(при большом их числе) могут быть даны прямо в тексте в виде цифр, заключенных
в квадратные скобки и разделенных между собой запятой, первая из которых
соответствует порядковому номеру данного источника в списке использованной
литературы, а вторая — номеру страницы цитируемого источника.
          Необходимым элементом индивидуального
проекта, способствующим более полному раскрытию его содержания, придающим
изложению ясность и наглядность, является иллюстративный материал — фотографии,
графики, схемы, диаграммы, чертежи. Их количество и состав определяются
особенностями индивидуального проекта, но во всех случаях они должны быть
органически увязаны с текстом, грамотно выполнены и правильно оформлены.
          Все иллюстрации
именуются рисунками и нумеруются последовательно арабскими цифрами. Каждый
рисунок должен сопровождаться содержательной подписью, которая располагается
под рисунком в одну строку с номером.        Рисунки должны размещаться сразу
после ссылки на них в тексте индивидуального проекта. При ссылке на рисунок
указывается его порядковый номер, а слово "рисунок" пишется в
сокращенном виде, например: (Рис.1). Повторные ссылки на рисунки следует давать
с сокращенным словом "смотри", например: (см. рис. 1).
          В проекте должен быть
приведен список использованной (изученной) автором литературных источников. В
начале списка приводятся законодательные акты Российской Федерации. Далее в
алфавитном порядке фамилий авторов располагаются все остальные источники. Если
авторы работы не указаны, то сведения о ней в списке литературы располагаются в
алфавитном порядке, соответствующем ее заглавию.
          Сведения о книгах
(монографиях, учебниках, справочниках и т. д.) должны включать: фамилию и
инициалы автора, заглавие книги, издательство и год издания. Фамилию автора
следует указать в именительном падеже. Если книга написана двумя или более авторами,
то их фамилии с инициалами указывают в той последовательности, в какой они
напечатаны в книге; перед фамилией последующего автора ставят запятую. При
наличии трех и более авторов допускается указывать фамилию и инициалы только
первого из них, а затем ставить слова "и др.".     Сведения о статье
из периодического издания (журнала, сборника, газеты) должны включать: фамилию
и инициалы автора, заглавие статьи, наименование издания (журнала),
наименование серии (если танковая имеется), год выпуска, том (при
необходимости, номер издания (журнала), страницы, на которых помещена статья.
Наименование издания пишут без кавычек.
4.2. Требования к мультимедийной презентации
Практически все
мероприятия в настоящее время проводятся с использованием программы PowerPoint.
Обидно бывает увидеть презентацию, которая вызывает чувство раздражения. Вашему
вниманию предлагается несколько советов с учетом современных требований, которые
предъявляются к презентациям PowerPoint.
Таблица
2

Требования

Примечания

1.

2.

3.

Основные слайды
презентации

1.    Титульный
  слайд.
2.    Основные
  слайды презентации.
3.    Заключение.
4.
  Завершающий слайд с благодарностью за внимание.

На титульном слайде указывается информация, что и на титульном листе проекта

Размещение
  изображений (фотографий), их
оптимизация

В презентации размещать только оптимизированные (например уменьшенные
  с помощью MicrosoftOfficePictureManager) изображения.
Материалы располагаются на слайдах так, чтобы слева, справа, сверху,
  снизу от края слайда оставалось свободные
  поля.

Плохой считается презентация, которая долго загружается
  из-за изображений, имеющих большой размер.

Сохранение
  презентаций

Сохранять презентацию лучше как «Демонстрация PowerPoint». С расширением  .pps

Тогда в одном файле окажутся все приложения (музыка,
  ссылки и.т.д.)

Воздействие цвета

На одном слайде рекомендуется использовать не
  более трех цветов: один для фона, один для заголовков, один для текста.
Для фона и
  текста используйте контрастные цвета.
Обратите особое внимание на цвет гиперссылок (до
  и после использования).

Помните – презентация нужна для демонстрации, для
  дополнения вашего выступления (а не дублирования его)

1.

2.

3.

Цвет фона
Единство
стиля

Для фона выбирайте более холодные и светлые
  тона. Пёстрый фон не применять. Для лучшего восприятия старайтесь
  придерживаться единого формата слайдов (одинаковый тип шрифта, сходная
  цветовая гамма).

Текст должен быть хорошо виден.

Анимационные
  эффекты

Анимация не должна быть навязчивой.
Желательно
  не использовать побуквенную или аналогичную анимацию текста, а также
  сопровождение появления текста звуковыми эффектами (из стандартного набора
  звуков PowerPoint).
Не
  рекомендуется применять эффекты анимации к заголовкам, особенно такие,
  как «Вращение», «Спираль» и т.п.
В
  информационных слайдах анимация объектов допускается только в случае, если
  это необходимо для отражения изменений и если очередность появления
  анимированных объектов соответствует структуре проекта.

Исключения составляют динамические презентации.

Использование
  списков

Списки
  использовать только там, где они нужны.
Возможно,
  использовать 3 – 5 пунктов.
Большие
  списки и таблицы разбивать на 2 слайда.
Чем проще,
  тем лучше.

Каждый пункт лаконичен - в одно предложение.

Содержание
  информации

При
  подготовке слайдов в обязательном порядке должны соблюдаться принятые правила
  орфографии, пунктуации, сокращений и правила оформления текста (отсутствие
  точки в заголовках и т.д.).

Расположение
  информации на странице

Проще считывать информацию расположенную
  горизонтально, а не вертикально.
Наиболее
  важная информация должна располагаться в центре экрана.
Желательно
  форматировать текст по ширине. Не допускать «рваных» краёв текста.
Уровень запоминания информации зависит от
  её расположения на экране.

33%

28%

16%

23%

В левом верхнем углу слайда располагается самая важная
  информация.

Шрифт

Текст должен быть хорошо
  виден.
Размер шрифта не должен быть
  мелким.
Самый «мелкий» для презентации - шрифт 22 пт.
   Отказаться от курсива.
Больше «воздуха» между строк
(межстрочный интервал
  полуторный).

Использовать шрифты без засечек (их легче читать):Arial, Verdana.Желательно устанавливать единый стиль шрифта для
  всей презентации.

Способы
выделения
 информации

Следует
  использовать: рамки, границы, заливку, разные цвета шрифтов, штриховку,
  стрелки.
Если хотите
  привлечь внимание к информации, используйте: рисунки, диаграммы, схемы.

Это достигается использованием разных видов слайдов.

1.

2.

3.

Объем
информации

Не стоит
  заполнять один слайд слишком большим объемом информации: люди могут
  единовременно запомнить не более трех фактов, выводов, определений.
Наибольшая
  эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображаются по одному
  на каждом отдельном слайде.

Размещать много мелкого текста
  на слайде недопустимо.

Разветвлённая
  навигация

Используйте
  навигацию для обеспечения интерактивности и нелинейной структуры
  презентации. Это расширит ее область применения. (Навигация это - переход на
  нужный раздел из оглавления).

Навигация по презентации должна
  осуществляться за 3 щелчка.

Звук

Музыка
  должна быть ненавязчивая. И
её выбор
  оправдан.

Не использовать стандартные
  для PowerPoint звуки.

Требования к
  завершающим слайдам
презентации

Последний слайд копирует
  первый.

5.Допуск студентов к
защите индивидуального проекта
    Допуск студентов
к защите индивидуального проекта осуществляется при наличии:
-  плана выполнения индивидуального проекта с отметкой
о выполнении 100% работы;
- доклада к защите, презентации.

6.   Защита индивидуального
проекта
7.1. Руководитель индивидуального проекта по
дисциплине организует защиту индивидуального проекта в соответствии с Положением
об организации выполнения студентами по программам среднего профессионального
образования индивидуального проекта по дисциплинам общеобразовательного цикла.
7.2.  На защиту индивидуального
проекта отводится до 15 минут. Процедура защиты включает: доклад студента (5-7
минут); вопросы преподавателя; ответы студента.
При определении
окончательной оценки по защите индивидуального проекта учитываются доклад
студента, его ответы на вопросы преподавателя, отзыв руководителя.
7.3. Индивидуальный
проект оценивается по пятибалльной системе.
7.4. Студентам,
получившим неудовлетворительную оценку по проекту, предоставляется право выбора
новой темы индивидуального проекта или, по решению преподавателя, доработка
прежней темы и определяется новый срок для его выполнения.

7. Критерии оценки
защиты индивидуальных проектов

Оценка

Критерии

«Отлично»

· Проект
  оформлен в полном соответствии с требованиями. · Тема проекта проблемная и
  оригинальная. · В индивидуальном проекте (далее ИП) раскрывается заявленная
  тема, содержится решение поставленных задач. · Теоретическая и практическая
  часть ИП органически взаимосвязаны. · В ИП на основе изучения источников
  дается самостоятельный анализ фактического материала · В ИП делаются
  самостоятельные выводы, студент демонстрирует свободное владение материалом,
  уверенно отвечает на основную часть вопросов. · К защите подготовлен
  сопроводительный наглядный материал в виде презентации. · ИП представлен
  своевременно, с развернутым положительным отзывом и сопроводительными
  документами. · Студент обладает заявленными компетенциями

«Хорошо»

·
  Тема ИП стандартна и малопроблемна. · ИП оформлен с незначительными
  отступлениями от требований. · Содержание ИП в целом раскрывает заявленную
  тему, но полностью решены не все поставленные задачи. · Теоретическая и
  практическая часть ИП связаны между собой. · Студент владеет материалом, но
  не на все вопросы дает удовлетворительные ответы. · К защите подготовлен
  раздаточный материал. · ИП представлен своевременно, с развернутым
  положительным отзывом, но имеются замечания к содержанию и оформлению. ·
  Студент обладает заявленными компетенциями

«Удовлетворительно»

ИП
  выполнен с незначительными отступлениями от требований. · Содержание ИП в
  целом раскрывает заявленную тему, но предъявленное решение поставленных задач
  не является удовлетворительным (вызывает массу возражений и вопросов без
  ответов). · Недостаточная самостоятельность при анализе фактического
  материала и источников. · Отсутствует самостоятельный анализ литературы и
  фактического материала · Слабое знание теоретических подходов к решению
  проблемы и работ ведущих ученых в данной области · Неуверенная защита работы,
  ответы на вопросы не воспринимаются членами как удовлетворительные. · Студент
  обладает заявленными компетенциями

«Неудовлетворительно»

ИП
  представлен с существенными замечания к содержанию и оформлению. · Студент не
  может привести подтверждение теоретическим положениям. · Студент не знает
  источников по теме работы или не может их охарактеризовать. · Студент на
  защите не может аргументировать выводы, не отвечает на вопросы. · В ИП
  отсутствуют самостоятельные разработки, решения или выводы. · В ИП обнаружены
  большие куски заимствованного текста без указания его авторов. · Студент не
  обладает заявленными компетенциями

Приложение  1
Титульный лист

Автономная некоммерческая
организация профессионального образования «Балтийский информационный техникум»

НАЗВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА

по дисциплине
___________________________________________________
специальности09.02.07
«Информационные системы и программирование»

Выполнил(а):
 студент(ка) группы _______

___________________________________________
Фамилия Имя Отчество

Руководитель индивидуального
проекта:
преподаватель дисциплины____________________
___________________________________________
Фамилия Имя Отчество
                                                                           __________________________
(подпись)
«___»______________20___г.

г. Калининград
2019 г.

                                                                                Приложение
2
Содержание

Введение

3

Глава 1. Теоретическая
  часть темы (Название примерное. У каждого студента может быть своё название
  главы)
1.1
1.2
1.3

5

Глава 2. Практическая
  часть темы (Тема формулируется индивидуально по теме курсовой работы)
2.1
2.2
2.3

14

Заключение

19

Список
  использованной литературы

21

Приложения

24

Приложение 3
Список использованной литературы

Федеральные законы и
нормативные документы:
- Гражданский кодекс РФ. Ч.1 и 2;
- Трудовой кодекс РФ;
- Таможенный кодекс;
- Налоговый кодекс РФ. Ч.1 и 2;
- ФЗ РФ «О защите прав потребителей от 07.02.92 №
2300-1 с доп. и измен. от 09.01.99 №2 - ФЗ.
Основная литература:
1. Волков О.И., Скляренко В.К.
Экономика предприятия: Курс лекций [Текст] / М.: ИНФРА-М, 2003.- 380 с.
2.
Экономика организаций
(предприятий)/ под ред. проф. В.Я. Горфинкеля, проф. В.А. Швандара [Текст] –
М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.- 270 с.
3.
Экономика предприятий торговли и
общественного питания/ под ред. Т.И.Николаевой, Н.Р.Егоровой [Текст] – М.:
КНОРУС, 2008.- 420 с.

Дополнительная литература:
1.
Грузинов В.П., Грибов В.Д.
Экономика предприятия [Текст] / М.: Финансы и статистика, 2002.- 280 с.
2.
Ефимова О.П. Экономика
общественного питания [Текст] /Мн.: Новое знание, 2006.- 260 с.
3.
Савицкая Г.В. Анализ хозяйственной
деятельности предприятия [Текст] / М.: ИНФРА-М, 2008.- 260 с.
4.
Сергеев И.В., Веретенникова И.И.
Экономика организаций (предприятий) [Текст] / М.: ТК Велби, Изд-во Проспект,
2005.- 258 с.
5.
Скляренко В.К., Прудников В.М.
Экономика предприятия [Текст] / М.: ИНФРА-М, 2005.- 180 с.
6.
Шестакова Т.И. Калькуляция и учет
в общественном питании [Текст] / Ростов н/Д: Феникс, 2007.- 220 с.

Образец оформления статьи
из журнала:
Медкова, Е. Н. Особенности
национальной кухни. [Текст, иллюстрации]  //АРТ. - 2006. - № 17(353) — С.
16-17.

Приложение 4
Образец оформления таблицы
Таблица 1
Достоинства и недостатки CASE средства«RationalRose».

Достоинства

Недостатки

1.

2.

1)Поддержка командной работы. В этом CASE средстве реализована простая поддержка
  всех участников проекта.
2)Управление моделями. Все
  создаваемые модели могут быть легко изменены. Изменения в одной модели
  автоматически отражаются во взаимосвязанных моделях.
3)Контроль ошибок.
  Обеспечивает отслеживание ошибок, возникающих при моделировании.
4)Документирование моделей. Пользователи могут создавать необходимые им отчеты
  и документы по моделям процессов.
5)Управление конфигурацией. Пользователи могут настраивать конфигурацию
  интерфейса и части приложений под свои потребности. В ней применяется графический
  пользовательский интерфейс, за счет которого можно настроить необходимое
  окружение для комфортной работы.

1)Нельзя
  показать и удалить неиспользуемые объекты;
2)Недостаточно
  функциональная графика (нельзя менять толщину линий, надписи не центрируются,
  текст не всегда можно поместить целиком, иногда он обрезается).

Приложение 5
Образец
оформления рисунка

Рис.1. Взаимоотношения
клиента с туристской фирмой.

Приложение 6

Полезные советы при защите (презентации) проекта

1.Тайминг
Уложиться в отведенное
время очень сложно.
Перед  представлением  продукта  проекта потренируйтесь  с  таймером,
попробуйте  выступать  перед  окружающими. Рассказать о проекте за 3-5 минут
сложнее, чем кажется.

2. Простые тезисы
Презентация должна
состоять из простых тезисов, она  должна быть четкой и яcной.

3.Не читай со слайдов
Нет ничего печальнее, чем
чтение со слайда. Слайд и рассказ должны дополнять друг друга.

4.Расскажи историю
Нельзя просто перечислять
сухие факты, это скучно. Расскажите историю. Как пришли к идее, что-нибудь из
жизни проекта. История — это личное переживание, это вовлекает.

5.Будь проще
Рассказывай так, как
будто ты рассказываешь друзьям.

6.Люди не читают
Ваши слайды никто не
читает. Картинки смотрят, а тексты никто не читает. Слайды презентации должны
быть во много раз тезиснее, чем рассказ. Несколько очень коротких утверждений,
большим шрифтом.

7.Расставляй акценты
Если рассказ монотонный,
можно уснуть уже после второго слайда. Говорите громко, четко, и будьте особо
выразительны там, где это важно.

8.Рассказывай людям в зале
Нужно очень четко
объяснить все основы проекта.

9. Шути
Хорошие способы привлечь
внимание — шутка, непосредственность, интерактивность.

10. Будь собой
От волнения сложно быть
самим собой, но если получится — это подкупает. Когда в рассказе не чувствуется
формальность — это лучшее, что поможет расположить людей к себе. Будьте собой.
Всем будет интересно, если вам искренне интересно, и вы верите в то, что
делаете.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Пискунов А.И., Воробьев Г.В. Методы педагогических исследований. – М.:
Издательский центр «Академия», 2008. – с. 74-75                           (пример
оформления сноски)

file_name: Метод.рекомендации ИП_итог.docx

alt: Введение Во введении: - мотивируется выбор темы; - определяется её актуальность (теоретическое и практическое значение); - определяется цель и задачи; - определяются объект и предмет…

alt: Шрифт Текст должен быть хорошо виден

alt: Приложение 2 Содержание

alt: Приложение 4 Образец оформления таблицы

alt: Приложение 5 Образец оформления рисунка


extracted_text:
План
- конспект урока
Тема: Броски мяча по кольцу в прыжке.
Цель:
1. Совершенствовать передачу мяча в
движении;
2. Закрепить ведение мяча правой и
левой рукой;
3. Разучить броски мяча по кольцу в
прыжке.
Задачи:
1.      Развивать
скоростно-силовые качества, быстроту реакции, точность движений, меткость.
2.      Развивать
скоростную выносливость, прыгучесть.
3.      Формировать
потребности и умение выполнять упражнения в соответствии с игрой в баскетбол.
4.      Развивать
интерес к этому виду спорта. Пропаганда баскетбола.
Инвентарь: Баскетбольные мячи, стойки, набивные мячи
Место проведения: Спортивный зал
Ход
урока

Часть урока

Содержание

Дозировка
  минутах

Организационно методические указания

Подготовительная
  – 12-15 мин

Построение,
  рапорт,
приветствие.
2. Сообщение
  задач урока.
3. Повороты на
  месте.
4. Ходьба.
• На носках,
  руки вверх;
• На пятках,
  руки на пояс;
• Перекатом с
  пятки на носок,
 руки за спину.
5. Бег.
• По диагонали,
  через центр,
 противоходом,
  змейкой;
 специальные
  беговые
 упражнения:
• Прыжки с
  подскоками (с махами рук вперед и назад).
 Передвижения в
  стойке
 баскетболиста
  (правым, левым
 плечом вперед).
С высоким
  подниманием бедра; С захлестыванием голени;
•
  С крестным шагом (правым

1
  мин.
30
  сек.
30
  сек.

2
  мин.

1
  мин.

3
  мин.

Учитель,
  дежурный по классу.
Проверить
  наличие учащихся,
готовность
  к уроку.
Довести
  до учащихся цели и задачи урока.
«Направо»
  - на пятке правой и носке левой, левая приставляется к правой.
«Налево»
  - на пятке левой и носке
правой,
  правая приставляется к левой.
«Кругом»
  - на пятке левой и носке
правой,
  в сторону левого плеча на 180.
Ладони
  внутрь, руки прямые.
Подбородок
  приподнят, плечи
развернуты,
  спина прямая.
Соблюдать
  дистанцию.
Подскоки
  выполняются вперед вверх, энергичные махи руками.
Бедро
  поднимается до горизонтали к полу,

левым плечом
  вперед).

руки
  работают вперед, назад
 Руки
  «свободно».
Выпрыгнуть
  максимально вверх, 3
серии
  по 5 прыжков

Подготовительная
  – 12-10 мин

6. Прыжки вверх
  из упора присев,
ноги вперед-в
  стороны.
7. Прыжки в
  глубину.

8. упражнения с мячом

1
  мин.

1
  мин.

1
  мин

С
  приземлением на одну и обе ноги с
последующим
  выпрыгиванием вперед-
вверх
  до высоты 40-50 см, 15 прыжков.
Держа
  мяч в одной руке, обводить им вокруг туловища, перекладывая из одной
  руки в другую.
В
  стойке ноги врозь, обводить мяч
восьмеркой
  между ног.
Подбросив
  мяч над собой, принять упор лежа, встать и поймать
подброшенный
  мяч.
Игрок
  с мячом в руках прыгает вверх и сильно посылает его в щит.
Приземлившись,
  он выполняет рывок, стремясь поймать мяч после после первого отскока от пола.

Основная
  – 30-32 мин

 Совершенствовать
  передачу мяча в движении.

2.
  Закрепить ведение мяча правой и левой рукой.

5
  мин.

5
  мин.

1.
  «Мертвый мяч». Делим учеников по два человека. На расстоянии 6-7 м от стены у
  игрока в вытянутой руке мяч.
Второй
  игрок идет и на шаге правой ноги забирает мяч, делает замах, выполняя шаг
  левой, руки выносит вперед-вверх становясь на левую ногу, мяч бросает в
  стену, становясь на правую ногу.
2.
  Разученное упражнение выполняется бегом.
3.
  Мяч передается после ловли, в
движении.
4.
  То же упражнение после ведения.
5.
  Разученное упражнение выполняется во встречных колоннах, в движении.
6.
  Мяч передается в парах, в движении
от
  одного щита к другому.
7.
  Передачи выполняются в
1.
  Ведение мяча на месте правой рукой, затем переводим на левую руку, и наоборот.
2.
  Предыдущее упражнение
выполняется
  в движении.
3.
  Мяч ведется бегом, с изменением направления.

3.
  Разучить броски мяча по кольцу
 в
  прыжке.

4.
  Учебно-тренировочная игра.

8
мин.

7
  мин

4.
  Ведение мяча с изменением
направления,
  перед стойками и
набивными
  мячами
Игрок
  ведет мяч с изменением
направления,
  при сопротивлении
другого
  игрока.
При
  выполнении броска в прыжке, ученик стоит на месте в стойке
баскетболиста,
  с мячом в руках.
5.
  Мяч держится на уровне груди. Сгибая ноги
в
  коленях выполняет выпрыгивание вверх, одновременно мяч выносится над головой.
  Находясь в прыжке «как бы зависнув» игрок выполняет бросок.
После
  броска ученик приземляется и принимает стойку баскетболиста.
Состав
  команд по четыре или по пять игроков. С использованием элементов разученных
  на уроке.

Заключительная
  3 мин

Построение
  в (шеренгу)

Подведение
  итогов

Выставление
  отметок

Домашнее
  задание

0.45-2.00
0.45-2.00
0.45-2.00

Указание
  общих и индивидуальных ошибок
Указать
  на применение этих качеств в профессии

file_name: броски по кольцу 2.docx

alt: План - конспект урока Тема:

alt: Разучить броски мяча по кольцу в прыжке

title: План-конспект урока ФК по баскетболу


extracted_text:
Лекция
1. Психологическая сущность и значение образовательных программ в ДОУ.
«Модель» выпускника дошкольного образовательного учреждения в
образовательно-воспитательном процессе.

Вопросы
для обсуждения:
1.      Образовательная
программа и концепция образовательного учреждения.
2.
      Образовательная программа и программа экспериментальной работы.
3.      Модель
выпускника и ее значение. Подходы к разработке модели выпускника.

Образовательная
  программа дошкольного образовательного учреждения разрабатывается в
  соответствии с требованиями основных нормативных документов: Закона
  Российской Федерации «Об образовании» и Типового положения о дошкольном
  образовательном учреждении, в соответствии с временными государственными
  стандартами в области дошкольного воспитания и образования и является
  обязательным нормативным документом, разрабатываемым и реализуемым, согласно
  п. 5, ст. 14 Закона РФ «Об образовании», «каждым образовательным учреждением
  самостоятельно».
Образовательная
  программа дошкольного образовательного учреждения является одним из основных
  нормативных документов, регламентирующих его
  жизнедеятельность. Она наряду с Уставом служит основой для
  лицензирования, аттестации, аккредитации, изменения бюджетного
  финансирования, организации платных образовательных услуг в соответствии с
  социальным заказом родителей (законных представителей).
Общие
  положения
Понятие
  «образовательная программа» вошло в педагогическую практику после принятия
  Закона РФ «Об образовании». Согласно статье 14 данного Закона «содержание
  образования в конкретном образовательном учреждении определяется
  образовательной программой, принимаемой и реализуемой этим образовательным
  учреждением самостоятельно».
Данные
  положения послужили основанием для формулировки следующего определения: образовательная
  программа дошкольного образовательного учреждения рассматривается
  нами как нормативно-управленческий документ, обосновывающий выбор цели,
  содержания, применяемых методик и технологий, форм организации
  воспитательно-образовательного процесса в каждом конкретном дошкольном
  образовательном учреждении.
Для
  руководителей органов управления образованием образовательная программа является
  механизмом внешнего контроля за деятельностью дошкольного образовательного
  учреждения.
Образовательная
  программа и Устав — два
  обязательных документа, которые составляют нормативную базу деятельности
  каждого дошкольного образовательного учреждения. Устав — это правовой
  документ, своеобразная конституция образовательного учреждения. Он определяет
  особенности функционирования всего образовательного учреждения в целом.
  Образовательная программа определяет содержание
  воспитательно-образовательного процесса, подробно стандартизируя его
  компоненты.
Образовательная
  программа и образовательные стандарты. Временные
  стандарты дошкольного образования определяют обязательную часть дошкольного
  образования и требования к уровню усвоения этого содержания.
Образовательная
  программа и программа развития. В
  отличие от образовательной программы она не является обязательным нормативным
  документом для образовательного учреждения и направлена прежде всего на
  решение наиболее актуальных проблем всего образовательного учреждения в
  целом, затрагивая при этом все стороны его жизнедеятельности: хозяйственную,
  нормативно-правовую, материально-техническую и др.
Образовательная
  программа и концепция образовательного учреждения.
Концепция
  — это составная, необходимая часть программы
  развития. Она представляет собой систему ценностей и норм, которые избирает
  для себя педагогический коллектив образовательного учреждения и которым он
  намерен пользоваться в своей профессиональной деятельности. Образовательная
  программа выступает в этом случае как комплексное условие реализации
  концепции.
2.
  Образовательная программа и программа экспериментальной работы.
Если
  дошкольное образовательное учреждение является экспериментальной площадкой
  какого-либо уровня, то оно совместно с научным руководителем разрабатывает
  программу эксперимента, включающую в себя обоснование проблемы, гипотезу исследования,
  определение объекта и предмета работы, теоретический анализ основных понятий,
  а также методическую часть. В целом она направлена на определение
  эффективности тех или иных нововведений. Образовательная программа в данном
  случае является одним из вариантов организационного оформления
  экспериментальной работы.
Образовательная
  программа дошкольного образовательного учреждения
  — это своеобразная «визитная карточка» заведения, в которой четко, доступно и
  достаточно конкретно обозначаются особенности его
  воспитательно-образовательной системы, образовательные услуги, которые могут
  представлять интерес для воспитанников и их родителей (законных
  представителей).
Таким
  образом, образовательная программа понимается как индивидуальный
  образовательный маршрут воспитанника, проектируется с учетом его склонностей
  и индивидуальных возможностей и представляет собой реализацию принципа
  личностной ориентации воспитательно-образовательного процесса.
Большой
  вклад в понимание сущности и предназначения образовательных программ внесла
  С.В. Воробьева, которая считает образовательную программу «механизмом
  реализации принципа личностной ориентации образования на основе учета
  индивидуальных особенностей, склонностей и образовательных потребностей
  личности средствами индивидуализации и дифференциации».
И.С. Якиманская
  определяет образовательную программу как «основу индивидуализации воспитания
  и обучения воспитанников».
3.
  «Модель» выпускника дошкольного образовательного учреждения
Под
  моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной
  деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о
  наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать
  выпускник дошкольного образовательного учреждения. Модель выпускника
  разрабатывается в соответствии с требованиями Государственного стандарта
  дошкольного образования, выбранным содержанием образования (реализуемой
  основной и парциальными общеобразовательными программами), спецификой и
  предназначением конкретного дошкольного образовательного учреждения.
Модель
  выпускника имеет большое значение. Во-первых, она выполняет интегрирующую
  роль по отношению к другим составляющим образам дошкольного учреждения,
  во-вторых, является основой для разработки целевых ориентиров воспитательно-образовательного
  процесса, позволяющих максимально учитывать особенности окружающей среды,
  специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива. В-третьих,
  модель выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности
  воспитательно-образовательного процесса, благодаря которому можно соотнести
  полученные результаты с мнением педагогов, медицинских работников ДОУ и
  родителей о желаемых результатах.

Существует
  несколько подходов к разработке модели выпускника.

Согласно
  точке зрения М.С. Кагана, структура личности детерминируется влиянием
  пяти основных видов человеческой деятельности (познавательной,
  ценностно-ориентационной, коммуникативной, преобразовательной,
  художественной) и может быть представлена как единая совокупность пяти
  потенциалов.
Модель
  выпускника может складываться из описания пяти основных потенциалов личности
  ребенка:
—познавательного,
  —нравственного(ценностного),
  —коммуникативного,
  —художественного,
  — физического.
Данный
  подход в целом не противоречит существующему проекту «Обязательного минимума
  содержания дошкольного образования», дифференцированного по следующим
  направлениям развития (которые также могут быть взяты за основу разработки
  модели выпускника):
—физическое,
  —познавательно-речевое,
  —социально-личностное,
  — художественно-эстетическое.
В
  описание «модели» выпускника можно также включить:
— уровень состояния здоровья
  и физического развития;
  —уровень закаленности;
  — сформированность ценных гигиенических навыков и привычек;
  — успешность в освоении основных видов движения;
  — уровень работоспособности;
  — уровень сформированности интеллектуальных предпосылок для начала
  систематического школьного обучения;
  — приобретение ряда познавательных умений;
  — сформированность познавательной активности, интереса к миру, желание узнать
  новое;
  — сформированность интереса к творчеству;
  — уровень развития воображения;
  — уровень стремления к самостоятельности;
  — сформированность предпосылок вхождения выпускника в более широкий социум;
  — уровень усвоения основ культуры поведения;
  — сформированность способностей принять общую цель и условия согласованных
  действий;
  — выражение интереса к общему результату;
  — сформированность гуманистической направленности в поведении;
  — сформированность осознания своих возможностей и достижений;
  — сформированность умений оценивать свои и чужие поступки с позиции общих
  ценностей и т.д.
Цель
  и задачи воспитательно-образовательного процесса в
  каждом конкретном дошкольном образовательном учреждении должны быть
  определены в соответствии с разработанной «моделью» выпускника и определением
  места каждого дошкольного образовательного учреждения в образовательном
  пространстве города и ближайшем социальном окружении.
Цель
  предполагает описание идеального конечного
  результата совместной деятельности. Она должна быть сформулирована конкретно,
  быть понятна, доступна и принята участниками деятельности — членами
  педагогического коллектива и родителями как основными социальными заказчиками
  и партнерами.
В
  науке установлено, что в совместной работе наличие общих, всеми принятых
  согласованных целей является необходимым условием организованности,
  сплоченности, интегрированности общей деятельности, умножения индивидуальных
  потенциалов ее отдельных участников, то есть цель выступает как мощный
  координатор и интегратор. Отсутствие же четко определенных желаемых
  результатов приводит к множеству дефектов, непроизводительных затрат, к
  низкому качеству работы и неудовлетворенности ее участников.
Задачи
  —частные цели, это главный путь, способ достижения цели. Цель, подобно вееру,
  развертывается в комплекс взаимосвязанных задач. Разграничение целей и задач
  всегда относительно, то есть в одном случае это может быть цель, а применимо
  к другой ситуации — задача. Цель, как правило, ставится на несколько лет, но
  на каждый год будут свои реализуемые задачи.
Формулировку
  целей и задач целесообразней начать с глаголов неопределенной формы:
  выяснить, выявить, обеспечить, сформировать, обосновать, провести,
  определить, создать, построить и т.п.
Пример
  1. Цель:
—
  осуществлять личностно-дифференцированный подход к коррекции и развитию речи
  детей.
Задачи
  по реализации этой цели вытекают из анализа речевых нарушений, а также сохранных
  и компенсаторных возможностей детей, например:
—
  устранить речевой дефект, предупредить возможные трудности в усвоении
  школьных знаний, обусловленных речевыми нарушениями.
В
  теории управления выделяют следующие требования к целям:
—
  они должны быть конкретными и измеримыми (верифицируемыми);
  — они должны быть четко ориентированы во времени, то есть иметь конкретный
  горизонт прогнозирования.
Цель
  должна быть достижимой, чтобы служить повышению эффективности организации.
  Установление цели, которая превышает возможности организации либо из-за
  недостаточности ресурсов, либо из-за внешних факторов, может привести к
  катастрофическим последствиям.
Чтобы
  быть эффективными, множественные цели организации должны быть взаимно
  поддерживающими, то есть действия и решения, необходимые для достижения одной
  цели, не должны мешать достижению других целей.
Раздел
  4. Общеобразовательные программы и их методическое обеспечение
В
  этом разделе необходимо обосновать выбор дошкольным образовательным
  учреждением тех или иных учебных общеобразовательных (комплексной,
  парциальных) и коррекционных программ, реализация которых приведет к
  достижению заявленной цели и задач воспитательно-образовательного процесса и
  разработанной «модели» выпускника данного образовательного учреждения.
После
  обоснования выбора программ рекомендуется обозначить их направленность.
Основная
  и парциальные общеобразовательные (учебные) программы, реализуемые в образовательном
  учреждении, в зависимости от специфики выбранного содержания могут быть
  направлены, например:
—
  на коррекцию нарушений и отклонений в развитии у детей;
  — на формирование у них представлений об окружающем мире и самих себя в нем;
  — на воспитание трудолюбия, любви к окружающей природе;
  — на успешную адаптацию к жизни в обществе;
  — на формирование и развитие социальной, коммуникативной и интеллектуальной
  компетентности воспитанников;
  — на формирование готовности к обучению на начальной ступени образования и
  т.п.
Направленность
  программы (или программ) должна в целом соответствовать предназначению
  дошкольного образовательного учреждения, обозначенному в разделе № 1.
В
  этом же разделе необходимо пояснить, каким методическим и дидактическим
  материалом обеспечивается реализация содержания выбранных дошкольным
  образовательным учреждением основной, коррекционной и дополнительных
  (парциальных) учебных программ и достижение им прогнозируемого результата.
Целесообразно
  вначале дать краткую информацию о том, какая основная и какие парциальные
  программы используются в образовательном учреждении, и в дальнейшем оформить
  данный раздел в форме таблицы, например:
Содержание
  воспитательно-образовательного процесса в муниципальном дошкольном
  образовательном учреждении «Детском саде компенсирующего вида № __»
  определяется:
1.
  Комплексной программой дошкольного образования «Радуга».
2.
  Парциальными программами:
—
  «Наш дом — природа» (Н.Рыжова);
  — «Старт» (Л.Яковлева, Р.Родина) и др.
Парциальные
  программы должны быть выбраны с целью «усиления» каких-либо наименее
  разработанных разделов комплексной программы.
3.
  Коррекционной программой для специальных (коррекционных) образовательных
  учреждений 4-го вида (для детей с нарушением зрения) под ред. Л.И. Плаксиной.
4.
  Методическими разработками:
Таблица
  1

5.
  Научно-методическими материалами, обосновывающими содержание коррекционной
  работы в детском саду, например:
—
  А.В. Гришвина, Е.Я. Пузыревская, Е.В. Сочеванова. «Игры-занятия с детьми
  раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития»;
  — Н.Д. Шматко. «Дети с отклонениями в развитии» и т.п.
Раздел
  5. Особенности организации воспитательно-образовательного процесса
В
  разделе описываются особенности организации воспитательно-образовательного
  процесса в дошкольном образовательном учреждении, которые обеспечивают
  достижение им запланированных результатов совместной деятельности, например:
—
  в режиме работы дошкольного образовательного учреждения;
  — в ведущих формах проведения занятий;
  — в организации предметно-развивающей среды;
  — в подборе кадров;
  — в особенностях организации и проведения различных мероприятий;
  — в установлении социального партнерства;
  — во взаимодействии с семьей;
  — в традициях дошкольного образовательного учреждения и др.
Особо
  стоит отметить механизмы, позволяющие обеспечить преемственность в
  организации и содержании воспитательно-образовательного процесса как групп,
  так и отдельных воспитанников.
Желательно
  выделить те особенности воспитательно-образовательного процесса детского
  сада, которые отличают его от других дошкольных образовательных учреждений.
  Например, организация работы групп раздельно для мальчиков и девочек;
  кратковременного пребывания и т.п.
Рекомендуется
  также отметить дополнительные образовательные услуги, предоставляемые учреждением
  как в рамках бюджетного финансирования, так и на платной основе, которые
  усиливают выбранное детским садом приоритетное направление деятельности.
  Например, в детском саду с приоритетным направлением «развитие ребенка в
  театрализованной деятельности» организуются следующие дополнительные
  образовательные услуги: работа мастерской по изготовлению декораций и кукол,
  музыкальный театр, хореографическая студия и др.
Предоставляемые
  детским садом дополнительные образовательные услуги можно представить в форме
  следующей таблицы:
Таблица
  2

Раздел
  6. Критерии и показатели реализации образовательной программы
Необходимость
  включения данного раздела объясняется тем, что при отсутствии объективной и
  достоверной информации о развитии личности воспитанника, о состоянии и
  результатах воспитательно-образовательного процесса ставится под сомнение
  педагогическая целесообразность всей деятельности дошкольного
  образовательного учреждения.
При
  разработке диагностического инструментария рекомендуется исходить из того,
  что эффективность — это действенность, результативность в реализации целей
  воспитательно-образовательного процесса. Она определяется как «отношение
  достигнутого результата (по тому или иному критерию) к максимально
  достижимому или заранее запланированному результату». Мерилом эффективности
  воспитательно-образовательного процесса являются критерии и соответствующие
  им показатели, которые в наибольшей степени отражают специфику
  образовательного учреждения, особенности организации его
  воспитательно-образовательного процесса, разработанную «модель» выпускника.
  При этом рекомендуется не использовать большое количество критериев и
  показателей, а ориентироваться из требований их необходимости и
  достаточности.
В
  соответствии с избранными критериями и показателями подбираются или создаются
  диагностические методики, позволяющие получить достоверную информацию о
  запланированных результатах воспитательно-образовательного процесса.
  Рекомендуется наряду с педагогическими использовать психологические и
  социологические методики, что будет способствовать более объективному анализу
  запланированных результатов.
Разработанная
  система критериев и показателей реализации образовательной программы будет
  способствовать формированию у членов педагогического коллектива и родителей
  объективной картины воспитательно-образовательного процесса в дошкольном
  образовательном учреждении, будет определять также в дальнейшем конкретные
  формы и методы достижения запланированных целей и задач.
На
  уровне каждого конкретного дошкольного образовательного учреждения
  разрабатывается своя система показателей, которая даст возможность оценить,
  насколько эффективно реализуется образовательная программа.
Данный
  раздел возможно, как вариант, оформить в форме табл. 3:
Таблица
  3

Для
  заполнения в таблице графы «показатели» рекомендуется использовать сборник
  нормативных и методических материалов по аттестации дошкольных
  образовательных учреждений, выпущенный Департаментом образования
  администрации Ярославской области и государственным учреждением Ярославской
  области «Центр оценки и контроля качества образования» в 2002 г.
Анализ
  первых результатов разработки образовательных программ
Управлением
  образования мэрии г. Ярославля в октябре 2002 г. были подготовлены
  и направлены в отделы образования территориальных администраций и заведующим
  дошкольными образовательными учреждениями рекомендации по разработке образовательной
  программы дошкольного образовательного учреждения. Они были подготовлены в
  целях обеспечения единых подходов к определению их содержания.
В
  течение 2002—2003 учебного года была проведена определенная работа по
  подготовке руководителей дошкольных образовательных учреждений к разработке
  образовательных программ: проводились совещания, обучающие семинары,
  лекционные и практические занятия на проблемных курсах и курсах повышения
  квалификации, индивидуальные консультации, экспертиза первых вариантов.
Данные
  рекомендации были также направлены для ознакомления и в Управления
  образования муниципальных округов Ярославской области. В некоторых из них
  были проведены в последующем выездные обучающие семинары. Руководителями
  многих дошкольных образовательных учреждений города и муниципальных округов
  за этот период была организована работа по разработке образовательных
  программ своих образовательных учреждений. Как положительный, следует
  отметить факт осознания большинством руководителей необходимости разработки и
  реализации данных программ. В то же время, с учетом того, что данный вид
  деятельности по разработке одного изобязательных нормативных документов
  образовательного учреждения является достаточно новым и непривычным для их
  руководителей и педагогических коллективов, в первых вариантах
  образовательных программ, которые мы проанализировали, встречается много
  ошибок и недочетов. Наиболее типичные из них следующие.
Общими
  проблемами и недостатками является неуверенность
  руководителей «то ли мы пишем, так ли пишем?»; часты сомнения по содержанию
  разделов; в формулировке основных употребляемых психолого-педагогических
  терминов; вначале приводятся информационная справка о детях, анализ
  воспитательно-образовательного процесса, состояния материально-технической
  базы; в большинстве случаев нет решения педагогического совета о рассмотрении
  и утверждении образовательной программы.
Раздел
  1. Предназначение дошкольного образовательного учреждения и основные средства
  его реализации: предназначение отождествляют с целью
  деятельности всего образовательного учреждения; приводятся обоснования
  выбранного приоритетного развития воспитанников с анализом работы по данному
  направлению за последний год; обозначается направленность реализуемых
  общеобразовательных и коррекционных программ; обозначаются задачи всего
  образовательного учреждения; перечисляется нормативная база (как федеральная,
  так и местная), на основе которой осуществляет свою деятельность учреждение;
  указываются принципы комплектования групп, особенности педагогического коллектива
  и его штатная численность; обозначаются основные задачи дошкольного
  образования, которые реализует в своей деятельности конкретное учреждение; в
  основных средствах реализации предназначения часто указывается «высокий
  профессионализм педагогов», что в последующем не подтверждается
  характеристикой педагогического коллектива (ни по квалификационной категории,
  ни по образованию, ни по стажу работы); не указывается тип и вид
  образовательного учреждения.
Раздел
  2. Описание «модели» выпускника дошкольного образовательного учреждения:приводится
  большое (до 15) количество характеристик личности воспитанника; они
  множественны, хаотичны и неупорядочены; характеристика «модели» не соотнесена
  с типом и видом образовательного учреждения, и, как следствие, с его предназначением;
  большинство рассматривают «модель» выпускника как конечный результат, а не
  как условие объединения и координации усилий членов педагогического
  коллектива.
Раздел
  3. Цель и задачи воспитательно-образовательного процесса: отмечаем
  наличие одновременно двух и более (до пяти) целей; как следствие
  множественность целей не полностью находит свое отражение в задачах; цели и
  задачи указываются для каждого направления временного стандарта; указываются
  девизы реализуемых комплексных программ, например, программы «Детство» —
  «чувствовать — познавать — творить» и т.п.
Раздел
  4. Общеобразовательные программы дошкольного образовательного учреждения и их
  методическое обеспечение: не обозначается
  основная программа; указываются планы работы образовательного учреждения как
  основное средство реализации содержания образования; не полностью
  показывается методическое и дидактическое обеспечение выбранного содержания
  образования; указываются основополагающие принципы учебных программ;
  показывается обеспеченность всей учебной литературой, которая имеется в
  учреждении, включая Трудовой кодекс РФ, книги по аттестации и т.п.;
  приводятся сведения о материально-технической базе учреждения, включая
  наличие и состояние земельного участка; приводится просто «Список литературы,
  используемой для работы с детьми»; в разделах основных направлений стандарта
  встречаются «собственные разработки» без какого-либо пояснения и детализации;
  нечетко показано, что дополняют выбранные парциальные программы; отмечаем
  стремление обозначить как можно большее количество парциальных программ и
  методических разработок; излишне подробно перечисляется дидактическое
  обеспечение; путают методики для педагогов и пособия для воспитанников; при
  указании комплексных программ идет расшифровка предметов и их авторов.
Раздел
  5. Особенности организации воспитательно-образовательного процесса: слабо
  подчеркивается специфика образовательного учреждения; приводится краткая
  аннотация используемых программ; приводится штат учреждения и статистика по
  педагогическому персоналу; указываются особенности организации и методики
  совместной работы с семьей; не показываются и не обосновываются
  дополнительные образовательные услуги; пофамильно указываются педагоги
  образовательного учреждения и проблемы, над которыми они работают; излишняя
  детализация, например, указываются общие задачи, которые педагоги учреждения
  решают при взаимодействии с семьей, и т.п.
Раздел
  6. Критерии и показатели реализации образовательной программы: отсутствуют
  средства контроля (методики); диагностический материал показывается в графе
  «Критерии и показатели»; в средствах контроля не расшифровывается, каким
  именно тестом или анкетой следует пользоваться; не учитывается разработанная
  «модель» выпускника и обозначенные цели и задачи воспитательно-образовательного
  процесса.
Отмеченные
  нами недостатки в первых образовательных программах ни в коем случае не
  умаляют важности и необходимости работы по их разработке и постоянному
  совершенствованию. В этом видится основа постоянного осознанного
  совершенствования муниципальной и региональной системы образования.
Приложения
  к образовательной программе
В
  качестве примера приводится примерный перечень необходимых документов,
  которые составляют данный раздел образовательной программы:
—
  состав рабочей группы по разработке ОП;
  — план работы рабочей группы;
  — экспертное заключение на ОП;
  — протокол педагогического совета об утверждении ОП;
  — приказ по ДОУ о реализации ОП с указанием ответственных за те или иные
  направления;
  — план реализации образовательной программы ДОУ;
  — диагностические методики («инструмент») к разделу 6;
  — глоссарий основных терминов, используемых членами педагогического
  коллектива внутри образовательного учреждения;
  — результаты диагностик реализации образовательной программы;
  — аналитические материалы, обосновывающие содержание разделов образовательной
  программы;
  — аналитические материалы, обосновывающие необходимость внесения изменений и
  дополнений в разделы образовательной программы.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
  1
Сценарный
  план проведения педагогического совета по разработке модели выпускника
  дошкольного образовательного учреждения
Цель
  педагогического совета: формирование образа выпускника и
  определение возможных путей, форм и способов совместной деятельности
  педагогов и родителей воспитанников по его воплощению в жизнедеятельности
  учебного заведения.
Участники
  педагогического совета: педагоги, воспитатели, специалисты
  дошкольного образовательного учреждения, учителя начальной ступени
  образования близлежащих школ, члены администрации этих школ, курирующие
  начальную школу, родители (законные представители) воспитанников. Участники
  делятся на игровые группы, в каждой группе количество ее членов не должно
  превышать 7 человек.
Оборудование
  и инвентарь: педагогический совет проводится в просторном
  и уютном помещении; для каждой группы оборудуется игровое место (стол,
  стулья, бумага, ручки, карандаши); столы располагаются по кругу, чтобы все
  участники могли видеть и слышать друг друга.
Ход
  проведения педагогического совета:
1.
  Ведущий приветствует участников педагогического совета, разъясняет его цель,
  ориентирует на продуктивный результат совместной деятельности.
2.
  На первом этапе группам предлагается из общего списка индивидуальных
  характеристик личности (см. ниже) определить 5 качеств, которыми обладает
  нормальный ребенок данного образовательного учреждения (продолжительность
  этапа 5—7 минут).
Индивидуальные
  характеристики личности

3.
  Каждая группа информирует о результатах выполнения задания.
4.
  Формируется временная группа (в нее входят по одному человеку от каждой
  игровой группы) для создания обобщенного образа нормального ребенка, она
  удаляется за пределы игровой комнаты для своей работы (ее продолжительность
  3—5 минут).
5.
  Творческая группа представляет разработанный ее членами обобщенный образ
  нормального ребенка дошкольного образовательного учреждения. Его
  характеристики фиксируются на доске или на ватмане.
6.
  На втором этапе предлагается определить 5 качеств идеального ребенка. В
  дальнейшем работа строится уже по известному алгоритму.
7.
  На третьем этапе участникам предлагается определить качества ребенка,
  формирование которых ожидают от образовательного учреждения родители
  (законные представители).
8.
  На четвертом этапе определяются те качества ребенка, которые ожидает школа
  (учителя начальной ступени образования).
9.
  В итоге получаются 4 разные характеристики, которые нужно согласовать друг с
  другом.
10.
  Согласованный вариант, обязательно обозначенный на доске или на ватмане,
  может служить «моделью» выпускника данного образовательного учреждения.
11.
  Игровым группам предлагается определить конкретные формы и способы совместной
  деятельности педагогов, воспитателей, специалистов, родителей, представителей
  школы, которые будут способствовать формированию желаемых качеств выпускника
  данного образовательного учреждения.
12.
  Игровые группы предлагают свои варианты решения задания.
13.
  Из участников педагогического совета избирается творческая группа, которой
  поручается на основе анализа и обобщения полученных результатов завершить
  проектирование образа выпускника дошкольного образовательного учреждения.
Приложение
  2
Правила
  формулирования целей (по Дж. Моррисею)
Хорошая
  формулировка целей отвечает следующим признакам:
1.
  Она начинается с глагола в неопределенной форме, характеризующего выполняемые
  действия;
  2. Конкретизирует требуемый конечный результат;
  3. Конкретизирует заданный срок достижения цели;
  4. Конкретизирует максимальную величину допустимых затрат;
  5. Дает количественную характеристику требуемого результата работ,
  необходимую для подтверждения факта достижения цели;
  6. Оговаривает только «когда» и «что» должно быть сделано, не вдаваясь в
  детали — «почему» и «как» это должно быть сделано;
  7. Непосредственно отвечает целевому назначению и функциональным обязанностям
  данного руководителя;
  8. Понятна всем, кто будет работать для ее достижения;
  9. Реальна и достижима, но не легка;
  10. Обеспечивает большую отдачу от затрат времени и ресурсов по сравнению с
  другими возможными целями;
  11. Реализуема в пределах наличного или гарантированного объема ресурсов;
  12. Исключает или минимизирует возможность двойной ответственности за
  результаты совместной работы;
  13. Соответствует основным принципам и методам работы подразделения и
  организации в целом;
  14. Совпадает с интересами исполнителей и не вызывает серьезных конфликтов в
  организации;
  15. Зафиксирована письменно, копии хранятся для справок у начальника и
  подчиненных;
  16. Согласована руководителем в личной беседе с подчиненными.
КОНТРОЛЬНЫЕ
  ВОПРОСЫ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ ЦЕЛЕЙ
1.
  Правильно ли составлена структура формулировки цели (начинается ли она с
  глагола неопределенной формы повелительного наклонения, определен ли конечный
  результат, оговорены ли сроки его достижения и допустимый объем затрат)?
  2. Можно ли измерить и подтвердить факт достижения цели?
  3. Отвечает ли она целевому назначению и функциональным обязанностям самого
  руководителя?
  4. Понятна ли она всем, кто будет работать для ее достижения?
  5. Насколько она реальна, достижима и сложна для руководителя и всей
  организации?
  6. Оправдают ли достигнутые результаты затраты времени и ресурсов на их
  достижение?
  7. Соответствует ли цель основным принципам и методам работы организации в
  целом?
  8. Четко ли определена личная ответственность субъектов управления за
  достижение конечного результата?
Приложение
  3
Критерии,
  показатели и методы изучения, анализа и оценки результатов реализации
  образовательной программы ДОУ
Для
  изучения эффективности функционирования образовательной программы ДОУ
  возможно использовать следующую совокупность критериев, показателей и методов
  изучения.

При
  изучении развивающего влияния образовательной программы на личность ребенка
  дошкольного возраста исследуются дети подготовительной группы (6, 7 лет), то
  есть выпускники.
Приложение
  4
Основные
  этапы подготовки образовательной программы
  дошкольного образовательного учреждения
I
  этап — подготовительный, включает в себя проработку
  основных нормативных документов, основополагающих для разработки
  образовательной программы и общей концепции развития дошкольного
  образовательного учреждения.
Цель: изучить
  литературу и официальные нормативные документы, необходимые для разработки
  программы, и подготовить педагогический коллектив к пониманию необходимости
  создания образовательной программы своего образовательного учреждения.
II
  этап — разработка проекта образовательной программы, ее
  экспертная оценка.
Цель: разработать
  проект образовательной программы и критерии оценки ее реализации; представить
  его для обсуждения на педагогическом коллективе.
III
  этап — внедренческий, в ходе его осуществляется внедрение
  проектов в практику, их апробация, внесение корректив, экспертиза результатов
  внедрения.
Цель: реализация
  образовательной программы.
Ожидаемый
  результат: повышение эффективности
  воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, выбор оптимального варианта
  модели образовательной программы.
Приложение
  5
Алгоритм
  организации деятельности дошкольных образовательных учреждений по разработке,
  реализации и совершенствованию образовательных программ
1.
  Создание рабочей группы по разработке образовательной программы — приказ по
  ДОУ.
  2. План деятельности рабочей группы, утвержденный руководителем ДОУ.
  3. Внешняя экспертиза образовательной программы (1—2 экспертных заключения).
  4. Протокол педагогического совета, на котором утверждена образовательная
  программа.
  5. Приказ по ДОУ о реализации образовательной программы с указанием
  ответственных за те или иные направления.
  6. План ДОУ по реализации образовательной программы.
Изменения
  и дополнения в образовательную программу
1.
  Аналитическая справка (обоснование) о необходимости изменений и дополнений.
  2. Протокол педагогического совета о принятии изменений и дополнений в
  образовательную программу.
  3. Приказ по ДОУ о реализации принятых изменений и дополнений.
Данные
  виды деятельности можно оформить, к примеру, в форме следующей таблицы:

Примечание: Все
  обозначенные документы составляют необходимую часть приложений к
  образовательной программе, так как показывают механизм ее разработки в
  конкретном образовательном учреждении.
Приложение
  6
Рекомендации
  по экспертизе образовательной программы дошкольного образовательного
  учреждения
Экспертиза
  — это оценочное состояние, выявляющее образовательную значимость и
  реализационный потенциал образовательной программы. Это исследование
  специалистом (экспертом) каких-либо процессов и явлений, не поддающихся
  непосредственному измерению, требующее специальных познаний в какой-либо
  сфере.
Необходимость
  в экспертизе обычно возникает в неясной (с точки зрения существующих знаний и
  представлений) ситуации. Неясность в ситуации в образовательной программе ДОУ
  определяется двумя основными причинами: наличием разных, несводимых точек
  зрения на данное явление и отсутствием необходимых данных и
  систематизированных знаний по данной проблеме.
Объектом
  экспертизы выступает как сама образовательная программа (ее содержание), так
  и процесс ее создания, запуска и действия (если они уже имеются) по ее
  реализации.
Цель
  экспертизы — понять, выделить и соотнести реальные характеристики
  воспитательно-образовательного процесса и его результатов с содержанием
  разделов образовательной программы данного дошкольного образовательного
  учреждения.
Результатом
  экспертизы является экспертная оценка. Это мотивированное мнение, суждение
  специалиста (эксперта) как о процессе подготовки, разработки и реализации
  образовательной программы конкретного ДОУ, так и о содержании данной
  образовательной программы.
Требования
  к образовательной программе дошкольного образовательного учреждения

Материал
  разработан на основе идей кандидата педагогических наук A.M. Моисеева.

file_name: Психологическая сущность и значение образовательных программ в ДОУ..docx

alt: Данные положения послужили основанием для формулировки следующего определения: образовательная программа дошкольного образовательного учреждения рассматривается нами как нормативно-управленческий документ, обосновывающий выбор цели, содержания, применяемых методик и…

alt: Цель и задачи воспитательно-образовательного процесса в каждом конкретном дошкольном образовательном учреждении должны быть определены в соответствии с разработанной «моделью» выпускника и определением места каждого дошкольного…

alt: В науке установлено, что в совместной работе наличие общих, всеми принятых согласованных целей является необходимым условием организованности, сплоченности, интегрированности общей деятельности, умножения индивидуальных потенциалов ее…

alt: Чтобы быть эффективными, множественные цели организации должны быть взаимно поддерживающими, то есть действия и решения, необходимые для достижения одной цели, не должны мешать достижению других…

alt: Раздел 2. Описание «модели» выпускника дошкольного образовательного учреждения: приводится большое (до 15) количество характеристик личности воспитанника; они множественны, хаотичны и неупорядочены; характеристика «модели» не соотнесена…

alt: Цель педагогического совета: формирование образа выпускника и определение возможных путей, форм и способов совместной деятельности педагогов и родителей воспитанников по его воплощению в жизнедеятельности учебного…

alt: Формируется временная группа (в нее входят по одному человеку от каждой игровой группы) для создания обобщенного образа нормального ребенка, она удаляется за пределы игровой комнаты…

alt: КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ


extracted_text:
Анкета
 «Молодежь и
выборы»

Ваш возраст ___________ пол ___________

1.Как Вы в целом относитесь к выборам?
А) положительно
Б) отрицательно
В) нейтрально
2. Как Вы считаете, решают ли выборы
что-нибудь в нашей стране?
А) да
Б) скорее да, чем нет
В) скорее нет, чем да
3. Как Вы считаете, почему молодежь
сегодня не ходит на выборы?
А) выборы её не интересуют
Б) выборы все равно ничего не решают
В) много дел и не успевают прийти на
голосование
4. Как Вы относитесь к применению
«грязных» технологий во время избирательной борьбы?
А) не одобряю, выборы должны быть честными
Б) допускаю и принимаю в полной мере
В) мне все равно
5. Намерены ли Вы  принимать участие в
голосовании на выборах президента РФ 2018 г?
А) да
Б) нет
В) пока не определился
6. Какие факторы могут стать приоритетными
в том, что Вы пойдете на выборы?
А) это мой долг
Б) я не пойду на выборы в любом случае
В) хорошая погода
7. Ваши источники информации о выборах?
А) телевидение
Б) Интернет
В) Мнение друзей и близких

Если в ваших ответах
преобладает вариант «Б», то печальной может быть судьба нашего
Отечества. А это значит, что и ваша судьба незавидна. Вы абсолютно
недооцениваете смысл выборов. Вы не понимаете, что и от вашего мнения многое
зависит.
Во-первых, вы помогаете тем,
кто стремится искусственно повлиять на выборы, протащить своего кандидата. Эти
люди рассчитывают не на жизненность своей программы, не на способности своих
лидеров, а на интриги и силовые методы.
Во-вторых, продавая свой голос
за обещанные блага, вы всё равно ничего не получите. Ничего не появляется из
ничего. Обещания выполнены не будут. А вот на колючую проволоку у нового
президента денег обязательно хватит.
Если в ответах преобладает
вариант «В», то вы немногим отличаетесь от предыдущего
«избирателя». Вы ничего не поняли из этой темы и думаете, что вас политика
никогда не коснётся – я, мол, человек маленький.
Если в ответах преобладает
вариант «А», то всё в порядке: страна будет мощной державой, а
вместе с ней будете благоденствовать и вы.

file_name: Молодежь и выборы.docx

alt: Анкета «Молодежь и выборы»

title: Молодежь и выборы