extracted_text:
Формирование
навыков функционального чтения (из опыта работы).

Каменев Василий Иванович.

Учитель английского языка МБОУ «Нижнесортымская СОШ»

Функциональная грамотность – это готовность и способность использовать
постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально
широкого спектра проблем и жизненных задач в различных сферах общения,
деятельности и социальных взаимоотношений. Это способность к обобщению,
синтезу, интеграции и переносу знаний, умений и навыков.  Составляющие функциональной
грамотности:

Математическая
     грамотность
Естественнонаучная
     грамотность
Читательская
     грамотность
Финансовая
     грамотность
Глобальные
     компетенции
Креативное мышление

Содержание
функциональной грамотности, формируемой в рамках урока по английскому языку,
включает: овладение грамотной устной и письменной речь, способность к диалогу в
стандартной жизненной ситуации, умение свободно общаться, говорить, читать и
писать на иностранном языке, написать письмо, заполнить резюме или анкету,
открыть счет в банке, извлекать информацию из различных источников: СМИ,
Интернет, книги, схемы метро, рейтинговые таблицы, объявления на дверях
учреждений, названия магазинов, буклеты туристических агентств и т.д.
Навыки грамотного чтения
совершенно необходимы для успешной адаптации в современном обществе. Однако по
данным исследований ПИЗА, навыками грамотного чтения обладают не более трети
Российских школьников. Основной целью исследования PISA является оценка
образовательных достижений учащихся 15-летнего возраста.
Исследователи считают, что наших
школьников мало учат работать с текстами разных жанров. Им предлагают в
основном учебники и хрестоматии, а в ответ требуют контрольных работ, сочинений
или в лучшем случае эссе. А между тем существуют сотни самых разных видов
текста, с которыми человеку придется столкнуться: пресс-релиз, авторская
колонка в газете, инструкция по использованию прибора, научная статья в
популярном или академическом журнале, коммерческое предложение, отчет о
маркетинговом исследовании и т.д. Таким образом, одной из основных задач при
обучении любому предмету становится обучение учащихся навыкам
работы с любыми текстами.
Читательская грамотность – способность понимать и использовать
письменные тексты, размышлять о них, чтобы достигать своих целей, расширять
свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Материал для составления заданий по развитию
функциональной грамотности следует выбирать из жизненных ситуаций. Например,
поиск информации о работе в государственных учреждениях, молодежных центрах,
центрах занятости, заполнение электронных анкет, опросов, резюме, поиск билетов
на все виды транспорта, изучение расписания движения транспорта, работа с
информацией о возможностях отдыха и развлечений, использование сайтов со
сводками погоды, поиск кулинарных рецептов, поиск информации о фильмах, книгах,
музыке, выбор товаров в Интернете. Задания к
текстам должны иметь практическую направленность и при этом развивать умения и
навыки
1. Текст должен быть
интересен и должен содержать неизвестную, но актуальную информацию и развивать
кругозор.
2. Уровень трудности
текста должен соответствовать возрасту обучающегося, при необходимости нужно
адаптировать текст, объем текста не должен превышать норму.
3. Незнакомые слова
должны быть представлены в сносках.
4. Шрифт должен помогать
легко читать; текст не должен быть перегружен цифрами, датами, терминами.
5. Иллюстрации должны не
отвлекать, а помогать разобраться в содержании текста.
6. Текст должен быть
структурирован.
7. Содержание текста должно
опираться на жизненный опыт ребенка.
Видами
функционального чтения на уроках английского языка являются:
1.
Просмотровое (skimming reading)- это беглое, выборочное чтение, целью которого
является получить общее представление о тексте.
2. Поисковое (scanning
reading)- это вид чтения, задачей которого является поиск определённой
информации в тексте.
3. Изучающее
чтение (intensive reading)- это вид чтения, направленный на полное понимание
текста.
Основными
этапами работы с текстом при формировании читательской компетенции учащихся
являются:
1.
Предтекстовый (Pre-reading). Этот этап подразумевает актуализацию имеющихся
знаний учащихся по данной теме, а также развитие прогностических умений. На
данном этапе учитель может попросить учащихся определить тематику текста;
перечень поднимаемых в нем проблем; ключевые слова и выражения, ассоциации;
сформулировать предположения о тематике текста на основе имеющихся иллюстраций,
либо фрагментов видео или даже музыкальных отрывков; определить основную идею
текста по данным словам, какие ассоциации вызывают эти слова. Могут быть даны
слова с переводом, либо слова с определениями; просмотреть текст/ первый абзац
и определить, о чем этот текст; прочесть вопросы/ утверждения по тексту и
определить его тематику и проблематику; попытаться ответить на предложенные
вопросы до чтения текста; определить кто будет главным героем (его профессия,
национальность)?
2. Текстовый
(While- reading). Этот этап подразумевает контроль степени сформированности
различных языковых навыков и речевых умений а также продолжение формирования
соответствующих навыков и умений. На данном этапе учитель может предложить
учащимся найти ответы на предложенные вопросы; подтвердить правильность или
ложность утверждений, либо выявить, что это в тексте не упомянуто; составить
предложения по порядку; найти соответствия; выполнить задание на множественный
выбор; подобрать подходящий заголовок к каждому из абзацев; догадаться о
значении слова или слов по контексту, какой из предложенных переводов слова
наиболее точно отражает его значение в данном контексте; восполнить недостающую
информацию.
3. Послетекстовой
(Post-reading). Этот этап подразумевает использование ситуации из текста в
качестве языковой, речевой, содержательной опоры для развития умений в устной и
письменной речи. На этом этапе учитель может предложить учащимся выявить новое
из прочитанного текста, высказать свое мнение по поводу прочитанного;
опровергнуть утверждения или согласиться с ними; доказать или охарактеризовать
что-то; составить план текста, выделив его основные мысли; пересказать/кратко
изложить содержание текста; рассказать текст от лица главного героя.
При
составлении заданий на функциональное чтение можно опираться на теорию Блума,
согласно которой список когнитивных процессов иерархически организован, начиная
с самого простого, припоминания знания, до наиболее комплексного, состоящего в
выработке суждений о ценности и значимости той или иной идеи.
Таксоно́мия (от др.-греч. τάξις
– строй, порядок и νόμος – закон) – учение о принципах
и практике классификации и систематизации сложноорганизованных иерархически
соотносящихся сущностей.
Основное назначение Таксономии –
составление плана изучения темы. В процессе прохождения темы обучающиеся
выполняют задания шести уровней сложности от простого к сложному. Каждый
уровень имеет название, характеризующее его суть: Знание, Понимание, Применение,
Анализ, Синтез, Оценка.

№
Название этапа,
  цель

Содержание
этапа

Уровни учебных целей

Конкретные действия обучающегося, свидетельствующие о
  достижении данного уровня

1 этап – Знание:
  включение в систему знаний.
Цель: повторение
  изученного материала, распознавание и воспроизведение
  информации

Прочитайте
   текст, определите и составьте список аргументов в пользу
  или против путешествия за границу:Your
task is
to write
words below
in the
table into
two groups:  pros and   cons.
  Приведите факты, подтверждающие аргументы.

1.
  Знание
запоминание
  и воспроизведение изученного материала — от конкретных фактов до целостной
  теории

—
  воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные
  понятия, правила и принципы.
(определи, запомни, запиши, составь список)

2.Понимание
 Цель: 1)
  Выявить и зафиксировать   причину затруднений в речи.
2) Формировать у
  учащихся способность выстраивать логическую цепь обсуждения, формулировать
  гипотезу и ее обосновывать

1.Объясните,
  почему вы хотели бы (или не хотели бы) путешествовать и почему. Опишите  свои
  предположения по поводу путешествия  You`ve tried to advice
  your partner the best way to spend a holiday.
Let’s discuss what bad or good holiday is.
1.Определи
  страдательный залог в предложениях
2.
  Сформулируй предложение, используя грамматическую конструкцию в страдательном
  залоге так, чтобы смысл предложения остался идентичным

2. Понимание
преобразование материала из одной формы выражения — в другую,
  интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий

— объясняет факты, правила, принципы;
— преобразует словесный материал в математические выражения;
— предположительно описывает будущие последствия, вытекающие
  из имеющихся данных.
(объясни, обсуди, сформулируй, опиши,
  повтори)

3.Применение.
  Проектирование и фиксация нового знания.
Цель:
  Применение знаний по теме и умений
  в новой ситуации,
использовать
  знания пройденной лексики, использовать речевые клише.

1.Обсуждение по
  теме «Travelling – pros &
  cons»
2.Обмен мнениями
  по теме занятия с использованием изученной лексики, речевых клише и правила
  образования страдательного залога

Complete the dialogues according to the example.
Dramatize the dialogues.
Interview your groupmates about their last holidays.

3. Применение
умение использовать изученный материал в конкретных условиях и
  новых ситуациях

— применяет законы, теории в конкретных практических
  ситуациях;
— использует понятия и принципы в новых ситуациях.
(возьми интервью, драматизируй, покажи,
  опубликуй)

4. Анализ.
  Цель: актуализировать мыслительные операции: анализ, сравнение,
  обобщение

Самостоятельная
  работа учащихся на занятии:
1) compare and make a conclusion.
2) make questions.
3) make a summery.
Let’s compare two points of view: good or bad travel make a
  conclusion. List the main ideas of the text and explain what they mean. Agree
  or disagree on other student`s opinions. Give your reasons.

4. Анализ
умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно
  выступала структура
(возьми
  интервью, драматизируй, покажи, опубликуй, интерпретируй, сравни, исследуй,
  задай вопросы, выстрой, сделай обзор)

— вычленяет части целого;
— выявляет взаимосвязи между ними;
— определяет принципы организации целого;
— видит ошибки и упущения в логике рассуждения;
— проводит различие между фактами и следствиями;
— оценивает значимость данных.

5.Синтез.
  Цель: уметь скомбинировать части текста, чтобы получить целое, обладающее
  новизной

1. Составить синквейн
  на тему «Путешествие» перечень
2. Придумать
  рекомендации для путешественников;
2.
  Предложить  план написания  эссе с использованием
  соответствующих формальному стилю структур  и словосочетаний;
Determine advantages
and disadvantages
of traveling
Suggest ways of solve problem’s solutions.
Suggest an
alternative.

5. Синтез
умение комбинировать элементы, чтобы получить целое,
  обладающее новизной

— пишет сочинение, выступление, доклад, реферат;
— предлагает план проведения эксперимента или других действий;
— составляет схемы задачи.
(создай,
  составь, представь, спрогнозируй, придумай)

6.Оценка
Цель: 1)
  Зафиксировать лексический материал, изученный на занятии.
2)Организовать
рефлексию и
  самооценку
студентами
  собственной учебной деятельности.
Рефлексия
  учебной деятельности на занятии.

1.Оцените уровень знаний по теме до и после урока. 2.Сделайте
  вывод:
·
  What is good/bad about going abroad for
  holidays?

What is good/bad at spending
       your holidays at home?

3.Предложи свои советы подросткам:
  suggest “Tips for travelers” for teens
  magazine

6. Оценка
умение оценивать значение того или иного материала

— оценивает логику построения письменного текста;
— оценивает соответствие выводов имеющимся данным;
— оценивает значимость того или иного продукта деятельности.
(сделай
  вывод, заключение, оцени, предположи, исправь, спрогнозируй, отредактируй)

Сценарий
урока английского
языка

Педагог:   Каменев Василий
Иванович. Учитель английского языка МБОУ «Нижнесортымская СОШ»
Предмет:  Английский
язык
Класс: 10
Тема
урока:
«Travelling»
Дата:

Цели
урока:

Образовательные:
     сформировать представление о типах и вариантах отдыха, способность
     воспроизводить подготовленное и неподготовленное высказывание по теме,
     совершенствовать диалогическую речь.
Развивающие:
     развивать мыслительные операции: синтез, сравнение, анализ, обобщение.
Воспитательные:
     воспитывать чувство товарищества (в парной и групповой работе),
     усидчивость, уважение к интересам и мнениям других людей.

Тип
урока: Урок закрепления знаний
УМК: Английский язык:
учебник для  10 класса общеобразовательных учреждений «Английский
в фокусе» под редакцией В. Эванс, Д. Дулли, О.В. Афанасьева, М.:Express Publishing: Просвещение, 2014.
Формы
работы: индивидуальная, фронтальная, групповая
Формы контроля: индивидуальный

№
Название этапа, цель

Содержание
этапа

Деятельность
учителя

Деятельность
учащихся

Форма
работы

Результат

 1 этап –
  организационно-мотивационный. Цель: Включение в учебную деятельность на
  личностно-значимом уровне

Good morning,
  Students! I`m glad to see you! Are you ready to begin the lesson? So,  let`s
  begin.

Приветствует
учащихся, проверяет их готовность
  к занятию

Приветствуют
преподавателя, проверяют свою
  готовность к занятию

Формирование регулятивных УУД:
саморегуляция

2 этап - Актуализация знаний и
  фиксация затруднений.
Цель:
1)Актуализировать знания
  пройденного материала по теме « Travelling»
2) Подведение детей к формулированию темы и
  постановке задач урока.

Today
  we`ll continue studying the theme                « Travelling». Today we`ll
  speak about good and bad points of travelling. Last lesson we spoke about the
  types of  traveling, also we spoke about pros and cons of traveling. Let`s
  think over some ways to spend holi-days. You`ve got cards «Student A» and
  «Student B». Read the information on them. Ask or give some advice from your
  partner using phrases from the last lesson. Change the cards and swap the
  roles!

T:
  On your desks you see cards with Russian and English words on travelling.
  Let's translate the words into English and Russian

1) Предлагаются 2 типа карточек. Учащиеся
  делятся на пары.
2) При подготовке и ответе на
  задание используются лексические единицы, заданные выучить дома.
3) Работа контролируется
  преподавателем
4) Организуется фиксация
  индивидуальных затруднений и побуждает учащихся определить свою позицию. Затем
  происходит смена карточек, и соответственно, ролей.

1) Выполняют задания по
  карточкам.
2) Обосновывают выбор лексических
  единиц, применяя карточки
3) Производят самоконтроль.
4) Отвечают на вопросы
  преподавателя.
5) Выявляют закономерность
  использования определенных лексических единиц при ответе на задания в каждой
  роли.

Парная,
  фронтальная, индивидуальная

Цель: Готовность к мышлению и осознание
  потребности к построению нового способа действий, необходимого для открытия
  нового знания

3 этап – Знание: включение в
  систему знаний.
Цель: повторение изученного
  материала и
  распознавание информации

So,
  today we are going to discuss why people travel and what ways of travelling
  they can use. Travelling is becoming more and more popular nowadays. Can you
  tell why people travel? We've spoken a lot about travelling and I'd like you
  to read and translate the text at page.
  T: Now let's read and translate the text. (Учащиеся читают и переводят текст)
  T: Good job. I'd like you to decide if the statements are true or false

1.Учитель даёт задание прочитать текст
  и назвать аргументы в пользу или против путешествия за границу:Your task is to write words below in the table into two groups:  pros and   cons  (создаёт
  проблемную ситуацию на уроке, актуализирует уже имеющиеся у учеников знания по
  данной теме). 2. Организует работу с классом во фронтальном режиме. 3.
  Подводит итоги задания, определяет поле незнания по теме «Travelling»

Вспоминают, что им известно по
  изучаемой теме, делают предположение, систематизируют информацию до изучения
  нового материала, задают вопросы, на которые хотят получить ответы,
  составляют кроссворд Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
  задач в зависимости от конкретных условий. Осуществлять актуализацию
  полученных ранее знаний по теме.

Взаимодействуют с учителем во
  время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме

Формируются регулятивные УУД
  (самоконтроль):
 учатся отличать верно
  выполненное задание от неверного; осознание того, что уже усвоено и что ещё
  нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.
коммуникативные УУД
  (умение полно и точно выражать свои мысли  ; умение слушать и понимать речь
  других)
познавательные УУД (умение
  ставить и формулировать проблему с помощью преподавателя)

4.Понимание
 Цель: 1) Выявить и
  зафиксировать   причину затруднений в речи.
2) Формировать у учащихся
  способность выстраивать логическую цепь обсуждения, формулировать  гипотезу и
  ее обосновывать

1.Объясните, почему вы хотели бы
  (или не хотели бы) путешествовать и  почему.You`ve tried to advice your partner the best way to spend a holiday.

What
       have you recommended?
What are the best ways to spend holidays?
What are the worst ones?

Let’s discuss
  what bad or good holiday is.
1.Определи
  страдательный залог в предложениях
2.
  Сформулируй предложение, используя  грамматическую конструкцию в
  страдательном залоге так, чтобы смысл предложения остался идентичным

Организует подходящий к теме
  занятия диалог

1)Участвуют в диалоге с
  преподавателем.
2) Учащиеся работают с диалогом.
 3) Формулируют тему и задачи
  занятия.

Фронтальная, индивидуальная

Формирование регулятивных УУД:
  (волевая саморегуляция в ситуации затруднения);
 определять и формулировать цель деятельности на
уроке с помощью преподавателя.
коммуникативные УУД
  (умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение
  слушать и понимать речь других; учитывать разные мнения).

5.Применение. Проектирование и
  фиксация нового знания.
Цель: Применение
  знаний по теме  и умений в новой
  ситуации,
использовать знания пройденной
  лексики, использовать речевые клише.

Complete the
  dialogues according to the example.
Dramatize the
  dialogues.
Interview your
  groupmates about their last holidays.
Ask more
  questions:

What are the main points of good and bad
       holidays?
Can you agree that tastes differ?

What is your
  opinion? You`ve tried to advice your partner the best way to spend a
  holiday.
·
  What
  have you recommended?
·
  What
  are the best ways to spend holidays?
·
  What
  are the worst ones
P1: People want to see new places and meet new people
  P2: They can try local cuisine and have a rest lying on the beach
  P3: But on the other hand, there
  are also a lot of disadvantages: accidents, air pollution, dangerous driving,
  delays.
P 4: All those things like a boarding card,
  check-in, gates, an information desk, customs, passport control

1)Организует обсуждение по теме
  «Travelling – pros & cons»
2)Организует обмен мнениями по
  теме занятия.
3) Организует и контролирует
  парную работу (интервьюирование) по теме занятия.

1)Участвуют в работе по
  дополнению диалогов изученными ими лексическими клише и выражениями.
2) Разбиваются по парам и
  организуют интервью по заданной тематике

Фронтальная, индивидуальная,
  парная

Формирование регулятивных  УУД
  (проговаривание, последовательность действий на уроке; формирование
  познавательной инициативы.
познавательные УУД (умение
  находить и выделять необходимую информацию; умение делать предположения и
  обосновывать их).
личностные УУД (умение
  осознавать ответственность за общее дело; умение следовать в поведении
  моральным нормам и этическим требованиям).
коммуникативные УУД (
  умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать
  и понимать речь других; учитывать разные мнения).

5. Анализ. Цель: Актуализировать
  мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение

Let’s compare
  two points of view: good or bad travel make a conclusion. List the main ideas
  of the text and explain what they mean. Speak about:

What type of holiday do you prefer?
What do you enjoy doing while on  holidays?
Is there anything you can do only while on
       holidays and never during the rest of the year? What is it?

Agree or
  disagree on other student`s opinions. Give your reasons.

Организует самостоятельную работу
  учащихся на занятии:
1)
  compare and make a conclusion.
2)
  make questions.
3)
  make a summery.
4) list the main
  ideas of the text and explain what they mean.

1)Выполняют самостоятельную
  работу на занятии.
2)Производят контроль работы над
  заданием во время прослуши-вания выступающих с монологом
3) Производят самоконтроль во
  время работы над заданием.

Индивидуальная,
парная

Формирование регулятивных УУД:
  (оценка, контроль, коррекция)
познавательные УУД
  (формирование мыслительных операций: сравнение, анализ, обобщение изученного
  материала)

6.Синтез. Цель: уметь скомбинировать
  части текста, чтобы получить целое, обладающее новизной

Determine
  advantages and disadvantages of traveling
Suggest
  ways of solve problem’s
solutions.
Suggest
  an alternative.

 – организовывает работу по
  составлению синквейна на тему «Путешествие» и
рекомендаций путешественников;
— предлагает план написания
  эссе с использованием соответствующих формальному стилю структур  и
  словосочетаний;

– составляют синквейн на тему
  «Путешествие»;
– формулируют положения о
  преимуществах и недостатках путешествия за границей и составляют алгоритм поведения
  туристов во время путешествия в совместном коллективном продукте (постере)

Групповая
индивидуальная

Коммуникативные:

Умение
  слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;
Познавательные:
Навыки обобщения и систематизации
  информации

7.Оценка
Цель: 1)Зафиксировать лексический
  материал, изученный на занятии.
2)Организовать
рефлексию и самооценку
студентами собственной учебной
  деятельности.
Рефлексия учебной деятельности на
  занятии.

Give some
  arguments:

What is good/bad about going abroad for
       holidays?
What is good/bad at spending your holidays at
       home?
Will this knowledge help you to choose the type
       of holiday?
Will this knowledge help you to make the holiday
       good?

At home write an
  essay on the topic: «The Best/Worst Holiday I Ever Had» and write an article
  for teens magazine “Tips for travelers”

1)Задаёт вопросы для оценки
  выполняемости задач занятия.
2)Побуждает учащихся к выражению
  мнения: каковы результаты занятия?

1) оценивает логику построения
  письменного текста;
  — оценивает соответствие выводов имеющимся данным;
  — оценивает значимость составленного синквейна. Формулируют мнения о
  результатах своей работы на занятии.
2)Выполняют задание на оценку
  своих умений

Фронтальная, индивидуальная

Формирование личностных УУД:
  (умение оценивать себя на основе критерия успешности).
познавательные УУД (умение
  контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности).
коммуникативные УУД:
  умение доказывать выражать свои мысли с достаточной полнотой и
  точностью и делать выводы; умение слушать, поддерживать и понимать речь
  других.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование навыков функционального чтения Каменев В.И..docx

alt: Понимание преобразование материала из одной формы выражения — в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событ ий — объясняет факты, правила, принципы; —…

alt: Взаимодействуют с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режимеФормируются регулятивные


extracted_text:
Оценка экономической эффективности инвестиционного
проекта
Для оценки экономической эффективности капитальных
вложений применяется коэффициент общей эффективности капитальных вложений .
1.
На уровне национальной
экономики определяется:
 ,
где
 - прирост национального дохода.
  – объем капитальных вложений,
направленных на прирост национального дохода.
2.
На уровне предприятия:
,
где
 – прирост прибыли;
  – объем капитальных вложений,
направленных на прирост прибыли.
3.
По вновь создаваемым
предприятиям и объектам этот показатель определяется:
,
где
– общий объем производства товарной
продукции в отпускных ценах предприятия;
  – себестоимость общего объема
производства товарной продукции;
  – общий объем капитальных
вложений.
По этому показателю капитальные вложения являются
эффективными, если полученное значение коэффициента общей эффективности
капитальных вложений больше величины нормативного коэффициента эффективности
капитальных вложений .
В том случае, когда в расчетах учитывается влияние фактора времени,
то используются показатели: чистый дисконтированный доход (ЧДД), индекс
доходности (ИД), внутренняя норма доходности (ВНД), срок окупаемости.
Фактор времени в расчетах экономической эффективности определяется для учета
разновременного характера реализуемых мероприятий. Необходимость его учета
связана с тем, что реализация крупных проектов требует длительного периода
времени, в течение которого действует инфляция, вложенные средства не дают
отдачи, изменяются первоначальные условия проектирования, цены на сырье и
материалы, готовую продукцию.
Для того чтобы соизмерить разновременные затраты, их величины приводятся
к единому моменту времени, т.е. времени начала реализации проекта, путем
расчета коэффициента дисконтирования (приведения) по формуле:
,
где t – номер шага расчета: месяц, квартал, год.
Значение t может изменяться в пределах:
,
где T – горизонт расчета или последний период
времени, на который проводится оценка эффективности проекта; E – постоянная
во времени для каждого расчета норма дисконта.
Если норма дисконта изменяется во времени, то коэффициент
дисконтирования определяется по формуле:
,
где Еt – переменная норма дисконта.
С учетом коэффициента дисконтирования проводится расчет приведенных
капитальных вложений Кпр., т.е. таких, стоимость которых
определяется на момент начала реализации проекта:
,
где t – шаг расчета или период времени, на который проводится
расчет; Кt – капитальные вложения на t-м шаге расчета
или в t-й период времени.
Чистый дисконтированный доход (ЧДД) или интегральный
эффект определяется как сумма текущих эффектов за весь расчетный период,
приведенная к начальному шагу, или как превышение интегральных результатов над
интегральными затратами:
,
где Rt – результаты,
достигаемые на t-ом шаге расчета; Зt – затраты,
осуществляемые на t-ом шаге расчета.
На практике может использоваться модифицированная формула определения
чистого дисконтированного дохода. При ее расчете из состава затрат Зt вычитается величина
капитальных вложений и затраты без учета капитальных вложений обозначают Зt+. Эта формула имеет
вид:
.
Проект считается эффективным, если величина чистого дисконтированного
дохода положительна. Если сравнивается несколько проектов, то оптимальным
является тот, у которого величина чистого дисконтированного дохода положительна
и максимальна.
Индекс доходности ИД представляет собой отношение суммы
приведенных эффектов к величине капитальных вложений:
.
При его определении используются те же элементы, что и в
модифицированной формуле чистого дисконтированного дохода, при этом, если
чистый дисконтированный доход положителен, то величина индекса доходности
больше 1. Проект считается эффективным, если значение индекса доходности больше
1.
Внутренняя норма доходности Евн. представляет ту норму
дисконта, при которой величина приведенных эффектов равна величине приведенных
капитальных вложений. Она определяется в процессе решения следующего уравнения:
,
где Евн. – внутренняя норма
доходности.
Если ее значение больше или равно требуемой инвестором нормы дохода на
вложенный капитал, то с его точки зрения, вложение средств в данный проект
является эффективным.
Срок окупаемости представляет собой минимальный временный интервал (от
начала осуществления проекта), за пределами которого интегральный эффект
становится и в дальнейшем остается положительным, т.е. это то время, за которое
результаты, получаемые от реализации проекта перекрывают величину вложенных
средств в него.


extracted_text:
Литературный
суд о нарушении прав ребенка по сказке А. Толстого "Золотой ключик".
Действующие лица:
Судья
Секретарь
Адвокат
злых персонажей
Адвокат
Буратино
Обвинитель
- прокурор
Обвиняемые
- Карабас - Барабас, лиса Алиса, кот Базилио
Потерпевший
- Буратино
Свидетели
-
Общественные
наблюдатели
Действие 1
Секретарь: Встать! Суд идет.
(Выходит судья, все остальные уже в зале: адвокат,
обвинитель, потерпевший Буратино и обвиняемые: Карабас-Барабас, кот Базилио,
лиса Алиса. )
Секретарь: Слушается дело по обвинению
Карабаса-Барабаса, лисы Алисы и кота Базилио в нарушении законов в отношении
несовершеннолетнего ребенка   и совершении страшных преступлений!
Слово предоставляется главному судье заседания: (Судья
раскрывает книгу "Кодекс законов кукольной страны" и читает
обвинительное заключение)
Судья: В
нашем волшебном городке случилось происшествие. Юный Буратино вместо того,
чтобы пойти в школу, продал Азбуку и отправился покупать билет в кукольный
театр, нарушая запрет отца. Во время представления куклы узнали Буратино, и все
вместе, танцуя польку-бабочку, сорвали представление, за это Карабас-Барабас
подвесил несчастного Буратино за курточку, хотел его сжечь, используя вместо
дров для приготовления ужина, а кукол отхлестал плеткой. Буратино избежал
страшной смерти и был вынужден бежать из города. Во время бегства его юная
жизнь висела на волоске, его подстерегали невероятные опасности. Смотрим на
экран :
(
видеодоказательство Буратино кидают с моста).
Секретарь: Слово предоставляется обвинителю.
Обвинитель: Ваша честь! Уважаемые участники
процесса!
Я хочу дополнить обвинительное заключение
Карабаса-Барабаса рассказом о страшном преступлении, которое совершили его
сообщники. Это лиса Алиса и кот Базилио. Обманным путем эти мошенники завладели
5 золотыми монетами бедного Буратино, рассказав ему лживую историю о денежном
дереве и несуществующем Поле чудес. Они коварно использовали неопытность и
доверчивость потерпевшего, а также его любовь к папе Карло.Лиса и кот заставили
Буратино идти на поле чудес. Вы знаете, уважаемые участники процесса, где
находится поле чудес?В стране Дураков.Правильно. Обманутый, наивный Буратино
зарыл свои деньги и стал дожидаться, когда вырастет деревце с золотыми
монетами. И в это время на Буратино напали разбойники в масках и с ножами в
лапах. Это были кот Базилио и лиса Алиса. Внимание на экран (видеоматериал о
поле чудес).
Слово предоставляется адвокату: Позвольте
ваша честь! А чем лучше Буратино? Он тоже совершал противоправные поступки.
Прошу прощения Ваша честь! Но ваш
несчастный Буратино первый нарушал закон:
-   не послушался
отца;
-   продал азбуку;
-   не пошел в
школу;
-   сбежал из дома
и бродяжничал с разбойниками
-   и даже посетил
ночное заведение для взрослых
(вот видеодоказательство)
Секретарь: В порядке ведения судебного процесса
слово предоставляется защите в лице адвоката Буратино.
Адвокат со стороны Буратино: Ваша честь! Уважаемые
участники процесса! Преступления, совершенные Карабасом - Барабасом, котом
Базилио и лисой Алисой, настолько очевидны, что не составило труда найти
неопровержимые доказательства. Прошу суд учесть, что Карабас - Барабас понес
материальные убытки от сорванного спектакля и находился в состоянии крайнего
эмоционального возбуждения, когда наносил плёткой побои своим артистам и
Буратино.
Кот Базалио и Лиса Алиса - уличные воришки, но у них
никогда не было дома, они не ходили в школу. А Буратино еще несовершеннолетний
ребенок и не учился в школе , был обманут взрослыми людьми.Н прошу суд учесть ,
что Буратино осознал свое повекдение и пройдет учиться в школу и будет примерным
сыном. ( вот видеодоказательство вины Карабаса-Барабаса ).
Секретарь: слово предоставляется Карабасу - Барабасу.
Карабас-Барабас: Уважаемый суд!
Пожалейте меня! Я больше так не буду! Как трудно в наше время руководить
театром! У меня столько забот и огромные расходы!
На преступление меня толкнули долги и кредиты. Я увлекся
тайной о золотом ключике и волшебной дверце в каморке папы Карло. Я очень хотел
стать богатым.
Секретарь : слово предоставляется Лисе Алисе.
Лиса Алиса: Ваша честь! Это кот Базилио виноват.   Я
законов не знаю. Я бедная, несчастная, необразованная лиса. Я представить себе
не могла, что эта история закончится судом.
Секретарь:    слово
предоставляется коту Базилио.
Кот Базилио: Ну и плутовка же ты лиса! Это с тобой я попал
на скамью подсудимых! Я честный кот и всегда зарабатывал на жизнь ловлей мышей!
А сейчас ты всю вину сваливаешь на меня? Ну, берегись! Я с тобой рассчитаюсь!
Секретарь: Слово Буратино:
Буратино: Ваша честь! Я так больше не буду. Я буду учиться,
получу профессию и сам заработаю деньги на куртку для папы Карло и куплю
Азбуку.
Секретарь: Суд уходит для принятия решения.
Судья: Суд постановил: признать виновным Карабаса -
Барабаса в избиении кукол из театра и покушении на жизнь Буратино. Обвиняемый
действовал из корыстных побуждений, что отягчает его вину перед кукольным
обществом.
Суд назначает ему наказание в виде 3 месяцев общественных
работ (подметать театральную площадь города) и штрафа в размере 500 золотых в
пользу кукольного государства.
Кота Базилио и лису Алису признать виновными в
мошенничестве и ограблении несовершеннолетнего Буратино.
Незнание законов не освобождает виновных от
ответственности. Направить их в страну Дураков на сельскохозяйственные работы в
поле Чудес до полного исправления.
Суд выносит частное определение в отношении потерпевшего.
Буратино обязать ходить в школу, учить уроки, слушаться
папу Карло и помогать ему в домашней работе.
Секретарь: судебное заседание объявляется закрытым.
(Участники заседания покидают сцену и занимают места среди
зрителей)
Действие 2
Выходит классная дама, которая проводит беседу с жителями
кукольного города.
На стене висит плакат с написанными правами ребенка.
Права ребенка:
Право на жизнь.
Право на имя.
Право на имущество.
Право на образование.
Право на уважение человеческого достоинства.
Право на защиту своих интересов.
Право на участие в культурной и творческой жизни.
Право на защиту от похищения.
Право на обращения в суд.
Право совершать мелкие сделки от 6 до 14 лет.
Классная дама: Уважаемые сказочные
герои, вы все сегодня присутствовали на судебном заседании. Наша с вами задача
состоит в том, чтобы обсудить, какие права ребенка были нарушены. В данном
случае права Буратино. Ведь мы с вами решили, что Буратино и всех кукол можно
отнести к группе 7 - 8 летних детей.
Вы прочитали сказку дома, присутствовали на судебном
заседании. Давайте подведем итоги нашей работы и вспомним, какие права Буратино
нарушались в сказке?
Примерные ответы
(допускаются различные варианты, в том числе, и моральная
оценка поступков героя)
1)
Я думаю, что нарушено право на жизнь, так как в начале сказки на
жизнь Буратино покушалась старая крыса Шушара. Конечно же, не без доли вины
Буратино. Дальше он попадает в руки грозного Карабаса - Барабаса, который хотел
Буратино сжечь.
2)
В момент знакомства с мошенниками лисой Алисой и котом Базилио,
глупенький Буратино похвастался пятью золотыми монетами, которые ему дал
Карабас-Барабас, за что чуть не поплатился собственной жизнью, когда на него
напали разбойники. Это были переодетые кот Базилио и лиса Алиса. Если бы не
Мальвина, то Буратино бы погиб страшной смертью. Я считаю, что в этом случае
нарушено ещё и право на защиту от похищения, так как прежде чем лишить Буратино
жизни, разбойники его похитили.
3)
Ещё нарушено право на имущество, когда мошенники кот Базилио и
лиса Алиса заманили Буратино в страну Дураков и обманным путём лишили Буратино
денег.
4)
Карабас-Барабас очень плохо обращался со своими куклами. Он бил,
кричал, топал ногами, всячески унижал их достоинство. Тем самым он нарушал
право на уважение человеческого достоинства.
5)
Пполицейские хватают Буратино и не дают ему сказать ни слова, в
своё оправдание, сказав при этом: "Ты совершил три преступления, негодяй:
"ты - беспризорный, беспаспортный и безработный:" - и бросили его в
пруд. Я считаю, что также было нарушено право на уважение человеческого
достоинства.
6)
Когда Карабас-Барабас хотел силой заставить всех кукол, включая
Буратино, работать в его театре, он нарушил право на защиту от экономической
эксплуатации. Мы договорились считать, что куклам было по 7-8 лет.
7)
В конце сказки, когда Карабас-Барабас врывается в каморку под
лестницей, пытаясь тем самым помешать театральному представлению, полагаю, что
было нарушено право на участие детей в культурной и творческой жизни.
Классная Дама: Очень хорошо! Мы с вами поговорили о правах
Буратино. А, как известно, не бывает прав без обязанностей.
Как вы думаете, уважаемые жители кукольного города, а сам
Буратино выполнял свои обязанности?
1)
Далеко не все свои обязанности выполнял наш главный герой. Всем
нам известно, что Буратино находился в трудной жизненной ситуации. Но это не
мешало ему сделать правильный выбор. В начале сказки Говорящий сверчок даёт
Буратино мудрый совет, который Буратино не принял во внимание. Более того, он
совершил гнусный поступок, запустив в голову Говорящему сверчку молоток.
2)
Буратино не послушал папу Карло, не пошёл в школу, продал азбуку,
после чего и попал в руки Карабаса-Барабаса.
3)
Похвастался своими монетами перед незнакомыми ему мошенниками
лисой Алисой и котом Базилио, после чего чуть не лишился жизни.
4)
Не захотел учиться грамоте у Мальвины, сбежал и вновь попал в
руки мошенников. После чего, если бы не Черапаха Тортилла, чуть не погиб в
пруду. А ведь она его предупреждала: " Ах ты, безмозглый, доверчивый мальчишка
с коротенькими мыслями! Сидеть бы тебе дома да прилежно учиться! :
Классная Дама: Очень хорошо! Молодцы! Какой вывод надо
сделать после нашей беседы?
"Хорошо знать свои права, но ещё лучше не забывать
свои обязанности!"

file_name: Литературный суд о нарушении прав ребенка .pdf

alt: Буратино кидают с моста). Секретарь:

alt: Буратино. Ведь мы с вами решили, что

intro: Литературный суд о нарушении прав ребенка по сказке А. Толстого "Золотой ключик".Сценарий напоминает судебное заседание. Представлены все роли судебного процесса и сказочные герои. Видеоматериал к процессу можно использовать свой. Сценарий не содержит медиаматериалов.

правоведение

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

tags: литературный суж закон  порядок преступление наказание право


extracted_text:
Семейное воспитание- основа духовно-нравственного развития
личности ребёнка
И.А. Экк, педагог-организатор МУ ДО «Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» г. Сыктывкара

Только
  вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое
  человеческое счастье»
Василий Александрович Сухомлинский

Я являюсь педагогом МУДО «ЦППМиСП» г Сыктывкара. Тема моего
выступления «Семейное воспитание- основа духовно-нравственного
развития личности ребёнка». Современный этап развития общества характеризуется
стремительным ростом перемен во всех его сферах. Кардинальные
социально-экономические, политические и духовно-нравственные изменения все
более настойчиво подтверждают мысль о том, что наше общество вступило в
качественно новое состояние, где существующие противоречия представляются
весьма сложными и многообразными. Особенно заметно это проявляется в коренной
ломке системы ценностей, которая в большей мере отражается в кризисе семьи и
семейных отношений.
Семья всегда составляла существенное звено в цепи социального
бытия. Жизнь семьи связана с половым и возрастным разделением труда, ведением
домашнего хозяйства, взаимной помощью людей друг другу,  продлением рода, а
следовательно, воспроизведением народа, воспитанием нового поколения, а также,
с духовно-нравственными, правовыми и психологическими отношениями. В семье
отдельная личность, поступаясь некоторыми своими особенностями, входит в
качестве единицы в некое целое, впервые учится жить в коллективе.
Семья
как первичная ячейка общества и своеобразное средоточие всей совокупности
социальных отношений, является важным средством воспитания и сферой
формирования духовно- нравственных основ подрастающего поколения. Именно в ней
совершается сложный и важный процесс становления личности человека во всех
направлениях: физическом, трудовом, духовном, нравственном, эстетическом. В
семье не только закладываются базисные основы, но и оттачиваются грани личности
через последовательное приобщение её к вечно живым и непреходящим духовным
ценностям, что в свою очередь расширяет возможности для нравственной
образованности и воспитанности человека, формирования его мировоззрения и
обогащения внутреннего мира. Именно здесь подросток впервые включается в
общественную жизнь, усваивает ее ценности, нормы поведения, способы мышления,
язык. Иначе говоря, семья - это школа воспитания, передачи опыта жизни,
житейской мудрости. В отличие от других воспитательных институтов семья
способна воздействовать и, как правило, воздействует на все стороны, грани
человека на протяжении всей его жизни. Вот почему без преувеличения можно
сказать: только то государство имеет будущее, в котором семья окружена
вниманием и заботой и рассматривается как высшая первичная ценность
государства. И, наоборот, там, где семья предается забвению, где она играет
второстепенную роль среди других социальных институтов - у того
государства нет и не может быть будущего, а у народа - перспектив на свое
благополучие и процветание. Сегодня,
говоря о семейном счастье, мы подразумеваем прочные, теплые отношения между
супругами, отношения, основанные на взаимной любви..
Прежде
чем говорить о воспитании новой гармоничной личности, следует задуматься, можно
ли воспитать такую личность вне атмосферы любви, доверия, взаимопонимания и
благополучия. В своем выступлении мы хотели бы осветить некоторые аспекты этой
проблемы. Мы считаем, что создание гармоничных отношений, благополучного
психологически комфортного климата в семье должно стать первой задачей родителей,
так как без этого невозможно формирование здоровой полноценной личности
ребенка. Нравственность больше, чем другая сфера внутреннего мира человека,
обеспечивает социальную устойчивость системы отношений человека с другими
людьми, его связи с обществом. Формирование же нравственных качеств должно
начинаться в самом детстве. Воспитание ребенка и в семье, и в школе, и в
учреждениях дополнительного образования надо начинать с формирования
духовности. Именно в детском возрасте важно успеть заложить ростки доброты,
ответственности за свои поступки, любви к людям, природе, своему краю. Задача
нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования
общества были преобразованы во внутренние стимулы личности каждого ребенка,
такие, как долг, честь, совесть, достоинство, любовь к большой и малой родине.
Проблемой
текущего времени является то, что родители, как показали наши опросы, из десяти
основных своих функций затрудняются назвать хотя бы половину.
Сегодняшнее
благосостояние и неблагосостояние (низкий уровень жизни, культуры, преступность,
деградация, ленность, безрассудство, безответственность,  алкоголизм,
наркомания, насилие) непосредственно зависит от вчерашнего воспитания молодых
людей. Точно так же, как и сегодняшние дети утверждают завтрашнее благосостояние
страны, что полностью зависит от доброкачественного воспитания. Если молодое
поколение отравлено безнравственностью, отвращением к труду, неуважением к
старшим и младшим, если юношам не ведомо, что такое благородство и добронравие,
- это неминуемо ведет к разрушению устоев государства и ввергает страну в
пучину хаоса и беспорядка. Такова логическая цепочка, если нет благонравного
воспитания.
Для
того, чтобы воспитание в семье стало добронравным, или хотя бы развивалось в
этом направлении супругам, родителям нужно оказывать помощь в повышении
педагогической культуры. Социологи выделяют пять типов семей, из них только
первый тип не нуждается в помощи. Остальные четыре типа остро нуждаются в
повышении родительской педагогической культуры, коррекции поведения,
взаимоотношений с детьми, что, в конечном счёте, должно привести к гармонизации
детско-родительских взаимоотношений.
Для
решения проблемы  нами разработаны циклы классных часов для учащихся начального
звена духовно-нравственной тематики, такие, как «Семейные ценности», «Богатства
человеческого сердца», «Хороший характер-богатство», «Слово и образ малой
родины», «Нежность», «Мамин портрет» и др.
Кроме
того,  педагоги МУДО «ЦППМиСП» решили обратиться к такой хорошо известной
педагогам форме, как родительский всеобуч .
Параллельно работе с детьми
проводится работа  с родителями.   Это «Школа родительской любви». Цикл занятий
с родителями,  интерактивных по форме  духовно-нравственной тематики. Приведём
несколько примеров: «Мудрость родительской любви», «Чувство вины в жизни
родителей и детей», «Почему дети ведут себя плохо», «Нравственность»,
«Сотрудничество», «Трудолюбие», «Похвала и поощрение», «Отцовская любовь»,
«Безусловная любовь-фактор материнской любви» и др.
Деятельность педагогического
коллектива по организации работы с родителями реализует следующие цели:
1.
Просветительская – способствовать родительскому видению и пониманию изменений,
происходящих с детьми.
2. Консультативная
– совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на
ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков.
3. Коммуникативная
– обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры
взаимодействия ребенка и родителей.
Задачи
взаимодействия семьи и школы:
1.
Воспитание гармонически развитой творческой личности учащихся.
2.
Формирование активной жизненной позиции родителей и учащихся.
3.
Привитие навыков здорового образа жизни.
4.
Развитие интересов, склонностей, способностей учащихся.
5. Подготовка
ребенка к саморазвитию и самовоспитанию.

Формы работы самые
разнообразные:
-
массовые
(родительские собрания, родительский лекторий, конференции, практикумы, обмен
опытом семейного воспитания, диспуты, вечера вопросов и ответов, дни открытых
дверей, совместные с детьми праздники, деловая игра, дни коллективного отдыха,
посещения учреждений культуры, походы, экскурсии, дела и др.);
-
групповые
(родительский комитет, клуб общения, тренинг родительского взаимодействия,
консультации, практические занятия, беседа и др.);
-
индивидуальные
(консультация, беседа, поручение, посещение семьи и др.).
В качестве заключения своего выступления хочу привести  слова
психолога Роберта Семёновича Немова: « Семья – это особого рода коллектив,
играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Доверие и
страх, уверенность и робость, спокойствие и тревога, сердечность и теплота в
общении в противоположность отчуждению и холодности – все эти качества личность
приобретает в семье». От себя добавлю- семья нуждается в поддержке и помощи, и
образовательные организации , педагоги могут и должны  идти семье навстречу и
оказывать ей эту помощь. Как это и происходит в нашем учреждении, и, я уверена,
в других образовательных учреждениях города и республики в целом. Спасибо за
внимание!

file_name: Работа с семьёй.docx

alt: Формы работы самые разнообразные: - массовые (родительские собрания, родительский лекторий, конференции, практикумы, обмен опытом семейного воспитания, диспуты, вечера вопросов и ответов, дни открытых дверей, совместные…

intro: Статья о формах взаимодействия образовательных учреждений и семьи. Для того, чтобы воспитание в семье стало добронравным, или хотя бы развивалось в этом направлении супругам, родителям нужно оказывать помощь в повышении их педагогической культуры. Социологи выделяют пять типов семей, из них только первый тип не нуждается в помощи. Остальные четыре типа остро нуждаются в повышении родительской педагогической культуры, коррекции поведения, взаимоотношений с детьми, что, в конечном счёте, должно привести к гармонизации детско-родительских взаимоотношений. Это, в свою очередь, решит многие проблемы во взаимодействии педагогов и учащихся. Образовательные организации призваны возвратиться к такой форме взаимодействия семьи и школы, как родительский всеобуч.Документ, содержащий статью о необходимости тесного взаимодействия семьи и школы и об эффективных  формах этого взаимодействия

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Сравнительный анализ
результатов по внятности речи обучающихся отделения слабослышащих детей  за
2013- 2014  и   2014- 2015 уч. годы
2 «а»  класс  Учитель класса:  Моисеева Р. И.

Воспитатель:
Чечегова  Т. А.

№

Ф. И.  ученика

2013-2014

2014-2015

Учитель индивидуальной
работы

1

Александрова
Виктория

56 %

95 %

Моисеева Р. И.

2

Багаева  Екатерина

84 %

91 %

Азарова Э. Г.

3

Иванова Виктория

74 %

100 %

Моисеева Р. И.

4

Кабанов Артем

55 %

 94 %

Азарова Э. Г.

5

Куликовская Елизавета

93 %

89 %

Моисеева Р. И.

6

Морозов Семен

86 %

96 %

Моисеева Р. И.

7

Шилов Владислав

54 %

71 %

Азарова Э. Г.

Общий   %

  76 %

90.8 %

2«б»  класс  Учитель класса:  Плесовских Т. А.
    .

Воспитатель: Аманова
Н. В.

№

Ф. И.  ученика

2013-2014

2014-2015

Учитель  индивидуальной
работы

1

Абросимов
Сергей

76 %

77 %

Кузнецова Л. М.

2

Батайкина Алена

-

98 %

Азарова Э. Г.

3

Вольтер Тимур

87. 6 %

86 %

Шацкая Н. А.

4

Голубятникова
Надежда

97 %

97 %

Шацкая Н. А.

5

Драморецкий
Сергей

95.3 %

92 %

Шацкая Н. А.

6

Федякшина
Анастасия

79.6 %

85 %

Моисеева Р. И.

7

Хачатрян
Рипсиме

20 %

30 %

Кузнецова Л. М.

Общий   %

  73  %

81 %

4 «а»  класс  Учитель
класса: Мурина Т.П.
    .

Воспитатель: Беляева
О. Н.

№

Ф. И.  ученика

2013-2014

2014-2015

Учитель  индивидуальной
работы

1

Зюзина  Дарья

88 %

77 %

Мурина Т. П.

2

Карпова Кира

78. 6 %

86 %

Мурина Т. П.

3

Килин Артем

86 %

96 %

Мурина Т. П.

4

Князев Александр

90  %

Отсутст.

Мурина Т. П.

5

Никитина Оксана

88%

96  %

  Сашина О. Ю..

6

Родиков Станислав

88.6 %

100 %

Мурина Т. П.

7

Секисова Виктория

93.3

  96%

.Сашина О. Ю.

8

Ширяков Дмитрий

98.6 %

99  %

Сашина О. Ю.

Общий %

89 %

93 %

4 «б»
класс Учитель: Тихонова
Т. Я.

Воспитатель:    Андреева
 О. В.

№

Ф. И.  ученика

2013-2014

2014-2015

Учитель  индивидуальной
работы

1

Акиншин  Игорь

90  %

79 %

Тихонова Т. Я.

2

Бордович  Марк

69. 6 %

74 %

Егорова Л.Б.

3

Гарибова Айсель

10 %

 8 %

Егорова Л.  Б.

4

Медведев Максим

64   %

85 %

Тихонова Т. Я.

Общий %

46 %

62 %

5 класс   Учитель:  Григорьева О. В.

Воспитатель:   Катыхина
Т. И.

№

Ф. И.  ученика

2013-2014

2014-2015

Учитель  индивидуальной
работы

1

Березовская Екатерина

65  %

84 %

Григорьева О. В.

2

Салова Анна

94  %

   отсутст.

Сашина О. Ю.

3

Соин  Андрей

100  %

 100  %

Сашина О. Ю.

4

Сухушина
Дарья

94   %

100 %

Григорьева О. В.

5

Тарлаганов
Роман

        %

   88 %

Григорьева О. В.

6

Тиик  Кристина

       -

     100 %

Егорова Л. Б.

Общий   %

     88 %

    94 %

6 класс
Учитель:  Дутова
Т. Н.

Воспитатель:
Каирова Н. И.

№

Ф. И.  ученика

2013-2014

2014-2015

Учитель  индивидуальной
работы

1

Бердников Павел

99  %

99%

Крицкая И. Г.

2

Гаврикова Светлана

71  %

   51 %

Крицкая И. Г.

3

Долгова Алина

100  %

 100  %

Сваровский А. Н.

4

Левен Эдуард

94   %

100 %

Сваровский А. Н.

5

Москалева Инесса

  -

   67 %

Дутова Т. Н.

6

Никитина Кира

       94 %

     93 %

Крицкая И. Г.

7

Сайнакова Валентина

     99 %

     95 %

Сваровский А. Н.

8

Смирнова Елизавета

54.5 %

60 %

Сваровский А. Н.

9

Штылев  Виктор

   96 %

  84 %

Сваровский А. н.

Общий %

89 %

 83.2 %

8 «а»
класс   Учитель:
Копылова О. Н.

Воспитатель:    Фролова
Т. Н.

№

Ф. И.  ученика

2013-2014

2014-2015

Учитель  индивидуальной
работы

1

Веснин Никита

 Отсутст.
по болезни

96%

Сваровский  А. Н.

2

Дубицкий Виталий

97  %

   93 %

Ларина Л. Б.

3

Кагиров Кирилл

100  %

 100  %

Сваровский А. Н.

4

Маранник Олеся

22.3   %

25 %

       Ларина Л.Б .
  -

5

Пацких Александр

    94 %

   95 %

Сваровский А. Н.

6

Серазетдинов Владислав

       98 %

     100 %

Ларина Л. Б.

7

Ширякова Евгения

     90.1 %

     99 %

Ларина Л. Б.

Общий %

86 %

87%

8 «б»
класс   Учитель:
Шахмайкина И. О.

Воспитатель:    Желнеровская
Л. В.

№

Ф. И.  ученика

2013-2014

2014-2015

Учитель  индивидуальной
работы

1

Горкольцев Сергей

 -

77 %

Воробьева Г. К.

2

Ивойлов Даниил

81  %

   88 %

Дутова Т. Н.

3

Кедрачева Екатерина

99  %

 97  %

Фролова Н. С.

4

Месхи Алена

100 %

100%

Фролова Н. С.

5

Миклуха Ксения

    44%

   36 %

.Дутова Т. Н.

6

Музыченко Диана

       -

     48%

.Воробьева Г. К.

7

Саратова Надежда

     96%

     98 %

Дутова Т. Н.

8

Тимофеева Дарья

 -

    28%

Воробьева Г. К.

9

Червяков Дмитрий

   70 %

89 %

Дутова Т. Н.

Общий %

82 %

  73.4 %

11
класс   Учитель:
Борунова Н. И.

Воспитатель:    Зверева
О. В.

№

Ф. И.  ученика

2013-2014

2014-2015

Учитель  индивидуальной
работы

1

Гайдамакин
Семен

 87 %

87 %

Борунова Н. И.

2

Кустов Алексей

   100 %

   100 %

Борунова Н. и.

3

Мамедов Заур

18  %

 18  %

Сваровский А. Н.

4

Розенталь Семен

100%

100%

Борунова Н. и.

5

Толбанов Владислав

    97 %

   96 %

Сваровский А. Н.

6

Хорошков Олег

       100 %

     99 %

.Борунова Н. И.

7

Общий %

 84 %

     83%

file_name: анализ внятности в таблицах.docx

alt: Учитель класса: Мурина Т.П.

alt: Учитель : Григорьева О. В.

alt: Месхи Алена 100 % 100%

title: Сравнительный анализ результатов по внятности речи обучающихся с нарушениями слуха


extracted_text:
B чeм cocтoит пpиpoдooxpaннoe зaкoнoдaтeльcтвo

Koнcтитyция Poccийcкoй Фeдepaции,
пpинятaя в 1993 г., пpoвosглacилa пpaвa гpaждaн нa seмлю и дpyгиe пpиpoдныe pecypcы,
нa 6лaгoпpиятнyю oкpyжaющyю cpeдy (т. e. экoлoгичecкyю 6esoпacнocть). Этa жe
Koнcтитyция PФ ycтaнoвилa o6яsaннocти гpaждaн пo co6людeнию тpe6oвaний пpиpoдooxpaннoгo saкoнoдaтeльcтвa. Ocнoвoй пpиpoдooxpaннoгo зaкoнoдaтeльcтвa являeтcя Фeдepaльный зaкoн «Oб oxpaнe oкpyжaющeй cpeды»,
пpинятый в 2002 г.
Пpиpoдooxpaннoe saкoнoдaтeльcтвo oxвaтывaeт вce acпeкты пpиpoдoпoльsoвaния и oxpaны oкpyжaющeй cpeды, peгyлиpyeт oтнoшeния
в cфepe вsaимoдeйcтвия o6щecтвa и пpиpoды. B yпoмянyтoм Зaкoнe имeeтcя
16 глaв: гл. I – o6щиe пoлoжeния; гл.
II – ocнoвы yпpaвлeния в o6лacти oxpaны oкpyжaющeй cpeды; гл. III – пpaвa и o6яsaннocти гpaждaн, o6щecтвeнныx и иныx нeкoммepчecкиx opгaниsaций; гл. IV – экoнoмичecкoe peгyлиpoвaниe; гл. V – нopмиpoвaниe; гл. VI – oцeнкa вosдeйcтвий нa oкpyжaющyю cpeдy и экoлoгичecкaя экcпepтиsa; гл. VII – тpe6oвaния в o6лacти oxpaны oкpyжaющeй
cpeды пpи ocyщecтвлeнии xosяйcтвeннoй и инoй дeятeльнocти; гл. VIII – soны экoлoгичecкoгo 6eдcтвия, soны чpesвычaйныx cитyaций; гл. IX – пpиpoдныe
o6ъeкты, нaxoдящиecя пoд
oco6oй oxpaнoй; гл. X – гocyдapcтвeнный мoнитopинг oкpyжaющeй cpeды; гл. XI – кoнтpoль
в o6лacти oxpaны oкpyжaющeй cpeды (экoлoгичecкий кoнтpoль); гл. XII – нayчныe
иccлeдoвaния; гл. XIII – ocнoвы фopмиpoвaния экoлoгичecкoй кyльтypы; гл. XIV – oтвeтcтвeннocть sa нapyшeниe
saкoнoдaтeльcтвa; гл. XV – мeждyнapoднoe coтpyдничecтвo; гл. XVI – saключитeльныe пoлoжeния. Paнee, в 1992
г. 6ыл пpинят Зaкoн PФ «O нeдpax»
, кoтopый peгyлиpyeт пpaвoвыe oтнoшeния пpи иsyчeнии, иcпoльsoвaнии и oxpaнe нeдp. B 1995 г.
6ыл пpинят Boдный кoдeкc PФ, peгyлиpyющий пpaвoвыe
oтнoшeния в o6лacти
иcпoльsoвaния и oxpaны вoдныx o6ъeктoв. Дeйcтвиe этoгo saкoнa нaпpaвлeнo
нa oxpaнy вoд oт saгpяsнeния, sacoлeния
и иcтoщeния. K пpиpoдooxpaнитeльнoмy saкoнoдaтeльcтвy oтнocятcя:
1)  Фeдepaльный зaкoн «Oб ocoбo
oxpaняeмыx пpиpoдныx тeppитopияx» (пpинят в 1995
г.), peгyлиpyющий oтнoшeния в o6лacти
opгaниsaции, oxpaны и иcпoльsoвaния oco6ooxpaняeмыx пpиpoдныx тeppитopий в цeляx coxpaнeния yникaльныx и типичныx

пpиpoдныx кoмплeкcoв и o6ъeктoв, дocтoпpимeчaтeльныx
пpиpoдныx o6pasoвaний, o6ъeктoв pacтитeльнoгo
и живoтнoгo миpa, иx гeнeтичecкoгo фoндa, иsyчeния ecтecтвeнныx пpoцeccoв в 6иocфepe
и кoнтpoля sa иsмeнeниeм ee cocтoяния, экoлoгичecкoгo вocпитaния нaceлeния;
2)   Зaкoн PФ «O живoтнoм миpe»
(1995 г.) ,
peгyлиpyющий oтнoшeния в o6лacти oxpaны и
иcпoльsoвaния живoтнoгo миpa, a тaкжe в cфepe coxpaнeния и вoccтaнoвлeния cpeды
eгo o6итaния в цeляx o6ecпeчeния
6иoлoгичecкoгo pasнoo6pasия, ycтoйчивoгo иcпoльsoвaния вcex eгo кoмпoнeнтoв, cosдaния
ycлoвий для 6лaгoпpиятнoгo cyщecтвoвaния живoтнoгo миpa, coxpaнeния гeнeтичecкoгo фoндa дикиx живoтныx
и инoй saщиты живoтнoгo миpa кaк нeoтъeмлeмoгo элeмeнтa пpиpoднoй cpeды;
3)   Зaкoн PФ «O paдиaциoннoй бeзoпacнocти нaceлeния» (пpинят
в 1995 г.) , oпpeдeляющий пpaвoвыe
ocнoвы o6ecпeчeния paдиaциoннoй 6esoпacнocти нaceлeния и oкpyжaющeй пpиpoднoй
cpeды в цeляx oxpaны sдopoвья
людeй пpи пpaктичecкoм иcпoльsoвaнии и экcплyaтaции o6ъeктoв иoниsиpyющиx иsлyчeний. B
cлyчae paдиaциoннoй aвapии Зaкoн гapaнтиpyeт вosмeщeниe yщep6a sдopoвью и имyщecтвy гpaждaн.
Этим жe Зaкoнoм ycтaнaвливaeтcя тaкжe кoмпeнcaция sa пoвышeнный pиcк,
cвяsaнный c пpoживaниeм в6лиsи
ядepныx и paдиaциoнныx ycтaнoвoк, в видe yлyчшeния coциaльнo-6ытoвыx ycлoвий нaceлeния
и дp.;
4)   Зaкoн PФ «Oб oтxoдax
пpoизвoдcтвa и пoтpeблeния» , saкpeпляющий пpaвoвыe
ocнoвы o6paщeния c oтxoдaми пpoиsвoдcтвa и пoтpe6лeния в цeляx пpeдoтвpaщeния иx вpeднoгo вosдeйcтвия нa sдopoвьe чeлoвeкa
и oкpyжaющyю пpиpoднyю
cpeдy, a тaкжe вoвлeчeния тaкиx oтxoдoв в xosяйcтвeнный o6opoт в кaчecтвe дoпoлнитeльныx иcтoчникoв cыpья;
5)   Зaкoн PФ «Oб oxpaнe aтмocøepнoгo вoздyxa».
Aтмocфepный вosдyx являeтcя жиsнeннo вaжным кoмпoнeнтoм 6иocфepы,
нeoтъeмлeмoй чacтью cpeды o6итaния чeлoвeкa,
pacтeний и живoтныx;
6)   Зeмeльный кoдeкc PФ,
пpинятый в 2001 г., кoтopый peглaмeнтиpyeт oxpaнy
seмeль и saщитy oкpyжaющeй пpиpoднoй
cpeды oт вosмoжнoгo вpeднoгo вosдeйcтвия пpи иcпoльsoвaнии seмли.
Ocнoвными пpaвoвыми фyнкциями oxpaны seмeль являютcя
coxpaнeниe и пoвышeниe плoдopoдия пoчвы, coxpaнeниe фoндa ceльcкoxosяйcтвeнныx seмeль.
Kpoмe тoгo, Koдeкc peглaмeнтиpyeт кyплю-пpoдaжy seмeль и coвepшeниe дpyгиx seмeльныx cдeлoк.
Kpoмe вышeпepeчиcлeнныx Зaкoнoв
и Koдeкcoв PФ, иsдaны pasличныe
нopмaтивныe aкты пpиpoдooxpaнитeльныx миниcтepcтв и
вeдoмcтв пo вoпpocaм paциoнaльнoгo иcпoльsoвaния и oxpaны oкpyжaющeй пpиpoднoй cpeды в видe пocтaнoвлeний,
инcтpyкций, пpикasoв и т. д. Oни являютcя
o6яsaтeльными к иcпoлнeнию и co6людeнию для дpyгиx миниcтepcтв и вeдoмcтв, фиsичecкиx и юpидичecкиx лиц. Opгaнaми
мecтнoгo caмoyпpaвлeния (мэpиями, ceльcкими и
пoceлкoвыми coвeтaми) пpиняты
pasличныe нopмaтивныe peшeния,
кoнкpeтиsиpyющиe пoлoжeния пpиpoдooxpaннoгo saкoнoдaтeльcтвa.

file_name: B чeм cocтoит пpиpoдooxpaннoe зaкoнoдaтeльcтвo.docx


extracted_text:
Исследовательская
деятельность в МБОУ «Новомарьясовская СОШ-И»
Рабочая площадка
«Исследовательские проекты»

Ход занятия:

1.     Приветствие
участников:
Мы очень рады, приветствуем вас на нашей
рабочей площадке.
Проходите, пожалуйста,  выбирайте фигурки
того цвета, который больше нравится.
Предлагаем объединиться по выбранному
цвету. У нас получилось 3 группы.
Присаживайтесь.
Сейчас мы с вами немного поиграем. Игра
называется «Вопрос – ответ».
Я буду задавать вопросы, а вы отвечать
группой, у вас имеются ватманы, куда записываются ответы:

Обсудите тему, которая вас интересует   (
можно выбрать по предмету….)

1.     Что интересно
узнать по данной теме?  Запишите по 5 вопросов на данную тему.
( н-р: Для чего..? Чем..?  )
Определите по какому из данных вопросов
возможно сделать социально значимый проект.
2.     Чем это будет
полезно тебе ( вам)?  Для чего?
3.     Кому это интересно
и полезно знать?  ( одноклассникам, другим школьникам, туристам, геологам….)
4.     Что ты можешь
сделать, чтобы донести им это знание, информацию ?  ( одноклассникам – сделаю
доклад,  дам рецепт…, др. школьникам – сделаю стенгазету и повешу в коридоре…,
туристам – напишу пост и размещу на туристских форумах или в группе «В контакте»
….)
5.     У кого или где ты
можешь взять нужную информацию   (энциклопедии, в интернете, спросить у
бабушки, взять интервью…)
6.     Какой опыт или
эксперимент поможет получить тебе нужную информацию?
( дополнительный вопрос)  ( когда я узнаю
несколько вариантов, посоветуюсь с мамой, с учителем химии, с врачом.. и тогда
испробую на себе)

А теперь проведем анализ результатов игры:

Ответ на 1 вопрос -  помогает определить
тему проекта.
Ответ на 2 вопрос – помогает выявить
«личные мотивы»
Ответ на 3 вопрос – обозначил «Социальные
мотивы» ( т.е. что есть люди, которым это тоже важно знать и таких не мало..)
Ответ на 4 вопрос – определяет план
действий после исследования и то какие продукты ( поделки, доклады, памятки..)
будут сделаны в результате реализации проекта
Ответ на 5 и 6  вопросы – основа плана
самостоятельной исследовательской д-ти .

Таким образом эта игра позволяет нам
рассуждать о  наших интересах, помогает увидеть различные источники информации
и партнеров, в результате мы с вами спланировали целенаправленную, поисковую.
Творческую и продуктивную деятельность.

Для правильного оформления проекта в нашей
школе разработано положение , где отображены основные пункты плана: (
расположено на доске)
1.     Тема
2.     Цель
3.     Задачи
4.     План проекта
5.     Самооценка
6.     Список
использованных источников
7.     Форма презентации
проекта
8.     Итоговый продукт
Критерии
оценивания проекта.

Кому
интересно, мы можем поделиться информацией ( на флешку)

Теперь
предлагаем коллективно доделать свои проекты, у вас несколько минут и кратко
защитить свою работу.
У
вас на столах Таблица «План исследования» ответы на 5-6 вопросы, можно примерные
сроки установить – это подкрепит готовность к реализации проекта.

Спасибо,
было очень приятно с вами работать, мы просим уделить еще минутку и кратко
написать на листочках свое мнение о работе и украсить  наш продукт – «яблоню
успеха».

«Мысль
– как цветок, который постепенно накапливает жизненные соки. Дадим же корням
эти соки, откроем перед цветком солнце – и он расцветет. Будем учить ребенка
думать, откроем перед ним первоисточник мысли – окружающий мир. Дадим ему
величайшую человеческую радость – радость познания. ( В.А. Сухомлинский)

file_name: площадка в Копьево.docx

alt: Исследовательская деятельность в


extracted_text:
Отчет студента по выполнении практического занятия №
15.
Ф.И.О.
Группа
Тема практического
занятия: «Способы испытания систем
канализации зданий. Техническое обслуживание систем и оборудования
водоотведения здания. Мероприятия по охране труда при эксплуатации систем и
оборудования водоотведения здания»

Цели занятия:
-
изучить способы испытаний систем канализации зданий
-
знать техническое обслуживание систем и оборудования водоотведения здания
-
изучить мероприятия по охране труда при эксплуатации систем и оборудования
водоотведения здания

Перед началом
занятия необходимо знать:
- для
чего нужны испытания систем канализации зданий
-
что такое техническое обслуживание
-
для чего нужна охрана труда

Постановка
задачи:
Класс
разбивается на творческие группы.
1.      Каждая группа
повторяет пройденный материал по лекциям, а так же используя раздаточный
материал.
2.      Выполнение
задания: Подготовьте устные ответы на вопросы:

Группа 1
-дать подробную
характеристику внутренней сети канализации (классификация, элементы)
-начертить схему
водоотведения промышленного предприятия с указанием элементов
-порядок установки
унитазов, писсуаров
-принцип действия
смывного бочка
-для чего служит
трап
-классификация
сточных вод

Группа 2
-дать подробную
характеристику наружной сети канализации (классификация, элементы)
-начертить схему
водоотведения на примере 2х этажного здания с указанием элементов
-порядок установки
раковин, умывальников
-как работает
мембранный смывной кран
-устройства для
прочистки сети
-методы очистки
сточных вод
Оценка:
____________________

«____»____________20___г.

file_name: Отчет №15.docx

title: МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ  ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ специальности 08.02.07


extracted_text:
Опыты со свечами
Демонстрационный эксперимент проводимый учащимися на уроке или во
внеклассной деятельности должен быть интересным и не сложным. А лучше, если
известные приборы или предметы из повседневной жизни станут приборами с новыми
свойствами. Так проведение опытов со стеариновой или парафиновой свечами
позволит учащимся увидеть , что физика их окружает на каждом шагу и каждый
предмет интересен своими физическими свойствами.
Цель работы: пообобрать опыты, для проведения которых необходимы
свечи.
Задачи: 1. Пообобрать описание опытов со свечами из литературы и
Интернета
2. Провести их и объяснить наблюдаемое явление или процесс

Опыт № 1Удивительный подсвечник
Приборы и материалы: свеча, гвоздь, стакан, спички, вода.

Утяжелить конец свечи гвоздём.
Рассчитать величину гвоздя так, чтобы свеча вся
     погрузилась в воду, только фитиль и самый кончик парафина должны выступать
     над водой.
Зажечь фитиль.

Объяснение опыта: свеча с каждой минутой короче. А раз короче, значит
и легче. Раз легче, значит, она всплывёт.
И, правда, свеча будет понемножку всплывать, причём охлаждённый водой
парафин у края свечи будет таять медленней, чем парафин, окружающий фитиль.
Поэтому вокруг фитиля образуется довольно глубокая воронка. Эта пустота, в свою
очередь, облегчает свечу, потому-то наша свеча и догорит до конца.
 Опыт № 2 Свеча за бутылкой
Приборы и материалы: свеча, бутылка, спички
Этапы проведения опыта

Поставить зажженную свечу позади бутылки, а самому стань
     так, чтобы лицо отстояло от бутылки на 20-30
      см.
Стоит теперь дунуть, и свеча погаснет, будто между тобой и
     свечёй нет никакой преграды.

Объяснение опыта
Свеча гаснет потому, что бутылка воздухом “Обтекается”: струя воздуха
разбивается бутылкой на два потока; один обтекает её справа, а другой – слева;
а встречаются они примерно там, где стоит пламя свечи.
Опыт № 3 Вертящаяся змейка
Приборы и материалы: плотная бумага, свеча, ножницы.
Этапы проведения опыта

Из плотной бумаги вырезать спираль, растянуть её немного и
     посадить на конец изогнутой проволоки.
Держать эту спираль над свечкой в восходящем потоке
     воздуха, змейка будет вращаться.

Объяснение опыта
Змейка вращается, т.к. происходит расширение воздуха под действием тепла и о
превращении теплой энергии в движение.
Опыт № 4 Парафиновые качели
Приборы и материалы: свеча, спица, 2 стакана, 2 тарелки, спички.
Этапы проведения опыта

Раскалить спицу и воткнуть её их головками в свечку. Это
     будет ось качелей.
Положить свечу
     спицей на края двух стаканов и уравновесить.
Зажечь свечу с обоих концов.

Объяснение опыта
Капля парафина упадёт в одну из тарелок, подставленных под концы свечи.
Равновесие нарушится, другой конец свечи перетянет и опустится; при этом с него
стечёт несколько капель парафина, и он станет легче первого конца; он
поднимается к верху, первый конец опустится, уронит каплю, станет легче, и качели
начнут работать вовсю; постепенно колебания свечи будут увеличиваться всё
больше и больше.

 Опыт №5 Взять монетку на намочив рук
Приборы:   тарелка с водой ( можно чуть
подкрасить воду для большего эффекта), свечка  ( закрепите её на дно тарелки
пластилином или воспользуйтесь плавающей свечой ), банка, монета

Инструкция
Положите монету на дно тарелки.
Подожгите свечу. Накройте свечу банкой сначала не касаясь воды ( так чтобы
воздух внутри банки прогрелся), а затем опустите  банку  в воду,
так чтобы  монета оказалась рядом.

Объяснение.
Свеча потухнет. Это происходит потому, что для поддержания
процесса горения необходим кислород,  а в перевернутой банке он
быстро заканчивается.   Нагретый воздух оказывает большее давление,
поэтому при остывании давление внутри банки будет уменьшаться и для его
выравнивания с наружным атмосферным давлением вода будет втягиваться в банку.
Теперь можно взять монету, не замочив рук.

Опыт №6 Погаси свечу звуком
Приборы: картонная трубка, полиэтиленовая пленка,
свеча, спички
Заклейте концы трубки плёнкой и закрепите скотчем
Ножницами сделайте отверстие в центре плёнки
Зажгите свечу и поставьте на стол.
Поднесите к пламени торец торец трубки с отверстием на
расстояние2-3см.
Резко стукнув как по барабану, постучать по противоположному
концу трубки. Пламя погаснет
Объяснение
При ударе пальцами возник звук. Звук заставил колебаться
воздух внутри трубки. Воздух, выходя через маленькое отверстие задул свечу.

Библиография:

Большая книга экспериментов для школьников/ под ред. А.
     Мейяни- М.: Росмен Пресс. 2012

http://festival.1september.ru/articles/524485/

      3.   http://eksperimentiki.ru/publ/fizika/water/10-2-2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: физика при свечах.doc

alt: Опыт № 3 Вертящаяся змейка Приборы и материалы : плотная бумага, свеча, ножницы

alt: Объяснение. Свеча потухнет.

title: Эксперименты со свечой


extracted_text:
Тема:
«Умножение
и деление положительных и отрицательных чисел».
Тип
урока: урок систематизации знаний и  практических
умений и навыков.
Цели:

·
образовательная:
повторить и обобщить изучаемый материал; закрепить у обучающихся умение
выполнять действия умножения и деления чисел с разными знаками; проверить
умения и навыки ребят в работе с положительными и отрицательными числами;
·
развивающая:

o   развивать
интерес к предмету за счет вовлечения их в игру;
o   развивать
внимание, логическое мышление, умение проверять и анализировать ошибки.
·
воспитательная:
воспитывать аккуратность, самостоятельность, дисциплину, наблюдательность;
·
коррекционная:
формировать грамотную математическую речь, следить за правильным произношением.
Оборудование: мультимедийный
проектор, презентация для сопровождения урока.
Словарь:
положительное число, отрицательное число, модуль числа, перемножить модули.

Ход урока:

I          Оргмомент.
Различение фраз на слух:
- Слушайте внимательно, говорите хорошо!
-
Какое сегодня число?
-
Какой день недели?
-
Какой сейчас урок?
-
Какой дежурный звук?
-
Читайте
хорошо:
-
Л
-
АЛА - СЛО
-
ЧИСЛО
-
ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ ЧИСЛО
-
ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ ЧИСЛО
-
МОДУЛЬ ЧИСЛА
-
Чтобы перемножить два отрицательных числа, надо перемножить их
модули.
II Сообщение темы и цели урока.
- Прочитайте тему урока (все).Марина, прочитай. Читай
хорошо.
Сообщение
цели урока
-
Прочитайте, что мы будем делать сегодня на уроке? Читайте хорошо.
(Сегодня
на уроке мы будем:
•
решать
примеры;
•
решать
уравнения;
•
разгадывать
кроссворд;
•
выполнять
тест).
- Сегодня у нас будет необычный урок. Мы отправимся в сказочное
королевство, а помогать нам будет карта.
- Вы готовы отправиться в путь? (да)

III Закрепление и
отработка практических умений  обучающихся

а) Устная работа с
помощью презентации (решение примеров с
проверкой)
- Итак, мы попали в «сказочный лес». Что мы будем делать?
(решать примеры)
- Будем решать по цепочке. Начнём с Жени.
(решают примеры по цепочке с проговариванием, выходя к
доске)
б) Решение уравнений
в тетради
-  Из «сказочного
леса» мы попадаем на «Неизвестную поляну». Что нужно сделать? (решить
уравнения)
- Решать будем в
тетради. Запишите число, тему урока.
-  Женя будет решать
первое уравнение, Лера – второе, Саша – третье, Марина – четвёртое.
(проверяем устно).
в)  Тропинка «Сообразительная»
- Куда мы отправимся
дальше? (на тропинку «Сообразительную»)
- Что будем делать?
(определять какое число получится в ответе)
- Не выполняя
вычислений, скажите, какой получится ответ. С места не выкрикиваем. Кто знает
ответ, поднимайте руку. Свой ответ объясните.
- Молодцы!
г) Ручеек
«Координатный»
- Куда мы попали? (на
ручеек «координатный»)
- Что такое
координатная прямая? (прямая, которая имеет направление, начало отсчёта,
единичный отрезок)
- Где на координатной
прямой располагаются положительные числа? Отрицательные числа? (положительные -
справа, отрицательные – слева)
- Отметьте точки на
координатной прямой. У вас должно получиться слово.
(выполняют задание в
тетради, один у доски)
- Какое слово
получилось? (здоровье)
д) Гимнастика для
глаз
- Чтобы зрение было
хорошим, выполним гимнастику для глаз.
(выполняют гимнастику для глаз при помощи видеоролика)
е)  Гора
«Кроссвордная»
- Мы попали на гору
«Кроссвордную», что будем делать? (разгадывать кроссворд)
(Дети вписывают слова
по очереди)

IV Закрепление
изученного.
1) Разъяснение задания
- Сейчас будем выполнять тесты. (выполняют тесты на
листочках)

Тест:
1)
Определите знак выражения:
-38
 (-5)  7  (-11)
 9
a)       +
b)       -
2)
Определите
знак выражения:
(-1)
  (-11)  4
 (-6)  (-3)
a)       +
b)       -
3)
Какие
из данных примеров решены неверно?
a)    -2,5
 (-4) = -10
b)    2
 (-6,4) = -12,8
c)    -3,8
 (-3) = 11,4
d)    -3,7
 0,1 = -37
4)
Какие из данных примеров решены верно?
a)       -63
: (-3) = -21
b)       10
: (-0,2) = -50
c)       -8
: (-4) = 2
d)       -5,6
: 2,8 = -0,2
5)
Решением уравнения (x-5) (x+7) = 0
является:
a)       -5
и 7
b)       -7
и 5
c)       -7
и -5
d)       5
и 7
6)
На
какое число надо умножить -4, чтобы получить -2?
a)       -2
b)       2
c)       -1/2
d)       0,5
(взаимопроверка).

V  Итог урока.
- Что мы делали на уроке?
- Откройте дневники, запишите домашнее задание: Оценивание.

- Спасибо за урок!

file_name: умножение и деление положительных и отрицательных чисел.docx

alt: Читайте хорошо: -

intro: Урок закрепления в 6 классе школы I-II вида по теме: "Умножение и деление положительных и отрицательных чисел"


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное
учреждение
«Детский
сад №151»

Конспект

ОД
По
аппликации
Для
детей 4-5 лет
Тема:
Военный корабль

Подготовила
воспитатель:
Теплякова А. С.

г.
Оренбург

Цель:
Закреплять
умение составлять предмет из отдельных частей.
Задачи:
Образовательная:

Учить
обрезать прямоугольник до трапеции. Учить располагать предмет в центре листа.
Продолжать учить аккуратно и ровно наклеивать детали.
Развивающая:
Развивать
творческих способностей детей, воображение, фантазию.
Воспитательная:
Раздаточный материал.
Картон голубого цвета и разноцветные прямоугольники 4x2 см, 5,5x1 см, 6x2,5 см,
14x6 см, ножницы, клей ПВА, кисточки для клея, тряпочки, клеенки-подкладки.
Образовательная область: Художественно
– эстетическое развитие
Интеграция
образовательных областей: познавательное
развитие, речевое развитие, физическое  развитие,
социально-коммуникативное
развитие.
Предварительная
работа:
Наблюдение
на прогулках, чтение книг, рассматривание иллюстраций, беседы с детьми.
Ход ОД:
Дети
садятся на стульчики полукругом.
Воспитатель:
- Ребята, послушайте стихотворение и скажите о чём оно

Воспитатель читает детям отрывок из стихотворения С.
Маршака «Великан»:

Раз, Два, Три, Четыре.
Начинается рассказ.
В сто тринадцатой квартире
Великан живет у нас.
И когда большие лужи
Разливаются весной,
Великан во флоте служит
Самым младшим старшиной.
Пароход за пароходом
Он выводит в океан.
И растет он с каждым годом,
Этот славный великан!

Воспитатель: Вы догадались, о каком великане идет речь
в стихотворении?
Дети: О мальчике.
Воспитатель: А как думаете почему его называют
великаном?
Дети: Мальчик большой по сравнению со своими игрушечными
пароходами.
Воспитатель: Молодцы, а давайте сейчас мы с Вами
сделаем военный корабль?
Дети: Дааа
Воспитатель: -Присаживайтесь на свои места за столы.
Перед вами лежат листы бумаги белого цвета. На них мы и будем создавать свою
картину.
Воспитатель рассматривает кораблик с детьми, из каких
деталей состоит.
Дети: Палуба, парус.
Возьмите в руки полоску цветной бумаги и скажите, что
нужно сделать, чтобы из полоски получился кораблик? Правильно, срезать края.
(Вызвать одного из детей для показа
действий у стола воспитателя).
Дети выполняют задание. В процессе работы воспитатель
напоминает детям об аккуратности, о красивом расположении кораблика на листе
бумаги.  Тогда приклеивайте кораблик. Напоминаю, что кораблик нужно положить на
клеёнку цветной стороной вниз, а намазывать клеем белую сторону. Затем аккуратно
берем его, прикладываем и осторожно придерживаем салфеткой. (Дети выполняют
задание)
А чего не хватает на нашей картине? Конечно солнышка,
которое будет освещать путь нашему кораблю. Возьмите жёлтый восковой карандаш и
нарисуйте в левом верхнем углу яркое солнышко. (Дети выполняют задание)
Воспитатель: Вот и готова наша картина. А теперь
расскажите,  чем мы с Вами сегодня занимались. Кто запомнил, как правильно
пользоваться ножницами? Что Вам больше всего понравилось?

file_name: Конспект по аппликации для детей 4-5 лет военный корабль.docx

title: Конспект  ОД По аппликации Для детей 4-5 лет Тема: Военный корабль.


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
"Средняя
общеобразовательная школа №8"

Методическая
разработка урока русского языка
«Составное
именное сказуемое»
для
учащихся 8 класса

Работу выполнила
Петренко Анастасия
Алексеевна
учитель русского языка
и литературы МОУ СОШ №8
356326
Ставропольский край,
Александровский
район,
с. Грушевское,
ул. Ленина, 66/1

2018

ТЕМА
УРОКА: Составное именное сказуемое
КЛАСС: 8
УЧЕБНИК: Русский язык. 8 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций, в  двух частях. Авторы: Л.А.Тростенцова,
Т.А. Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова М: Просвещение, 2018.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Тип
  урока

Урок открытия новых знаний

Форма
  урока

Комбинированный

Методы
  урока

С
  применением ИКТ, словесный, наглядный, практическое выполнение упражнений.

Технология

Личностно
  - ориентированный

Цель
  урока

Познакомить
  детей с составным именным сказуемым;

Задачи
  урока

1.
  Развивающие:

уметь различать составное именное
       сказуемое и форму сложного будущего времени простого глагольного
       сказуемого;
развивать речь учащихся (работа с
       паронимами и фразеологизмами, поэтическими текстами);
расширять культурный кругозор,
       обращаясь к лирике русских поэтов

2.
  Образовательные:

универсальные: формировать умение
       анализировать, сравнивать похожие языковые явления;
специальные: формировать
       лингвистическую компетентность (умение оперировать терминами, строить
       суждения в научном стиле)

3.
  Воспитательные:

воспитание патриотизма, любви к
       родному слову.

Планируемые
  результаты

Предметные

Расширить
  понятие о сказуемом;
закрепить
  умение различать составное глагольное и составное именное
  сказуемое;
применять знания на практике:
продолжить работу по восполнению пробелов в орфографии.

Метапредметные
- регулятивные: самостоятельно
  формулировать проблему и цель урока;
- познавательные: проводить анализ; извлекать информацию, представленную
  на схеме; перерабатывать информацию из одной формы в другую: составлять
  таблицу;
- коммуникативные: высказывать и обосновывать
  свою точку зрения.

Личностные
формирование
  положительного отношения к изучению языка,
  ответственность за написанное;

 Формы
  контроля

 1)
  Устный и письменный.
 2)Фронтальный,
  групповой, индивидуальный.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

I.Организационный.
Минута
  приятных воспоминаний.

Приветствие.
1 слайд
Ребята, закройте глаза, вспомните о
  чем-нибудь хорошем, улыбнитесь. Каждый из вас, улыбнувшись, вызвал в себе
  добрые чувства, передал частичку своей доброй энергии окружающим и тем самым
  сделал этот мир чуточку добрее, а в любом деле главное – доброе начало.

Обучающиеся
  слушают учителя.

Коммуникативные

II.Актуализация знаний.

А
  теперь откройте тетради, запишите число,
  классную работу и обратите внимание на доску. 2 слайд
 «Каждый день жизни прибавляет
  частичку мудрости».
- Ребята, как вы понимаете эту
  пословицу? (Каждый день мы узнаём что-то новое.)
- Знания – это богатство, которое
  мы складываем в сундучок, а когда нужно – достаём и используем. Сегодня на
  уроке мы продолжим разговор о главных членах предложения, в течение урока
  повторим сведения по данной теме, а потом пополним наш сундучок новыми
  терминами и понятиями.
- Давайте найдем грамматическую
  основу предложения и определим тип сказуемого (простое глагольное). Что вы
  знаете о нем?
- А какие еще типы сказуемого нам
  уже известны (составное глагольное сказуемое). Из чего состоит составное
  глагольное сказуемое?
- Скажите, ребята, а можем мы
  перестроить пословицу так, чтобы в ее состав входило составное глагольное
  сказуемое? («Каждый день жизни мог бы прибавлять частичку мудрости»)

Обучающиеся
  слушают учителя. Отвечают на вопросы. Высказывают своё мнение.
Воспринимают
  ответы одноклассников.
Осуществляют
  самоконтроль.

Коммуникативные
Познавательные
Регулятивные
Общеучебные
Логические

III.Формулирование темы, постановка
  цели.

Хорошо, ребята. Молодцы! А сейчас послушайте отрывок
  из стихотворения С.Есенина  и ответьте на вопросы:
3 слайд
Но
  люблю тебя, Родина кроткая!
А
  за что – разгадать не могу.
Весела
  твоя радость короткая
С
  громкой песней весной на лугу.
-
  О чем это стихотворение? (о любви к Родине)
 -Каждый
  человек обязан любить и охранять свою Родину, свою родную землю.
-
   Ребята, а какие-нибудь слова вам не показались похожими? Да, слова
  “кроткая” (кротость – мягкость характера) и “короткая” (небольшой в длину,
  меньше по длине, чем нужно). Объясните их значение. Можно воспользоваться
  словарем, кстати, каким?
-
  Итак, перед нами – паронимы.
-Что
  же это за явление в языке? Обратите внимание, не однокоренные, а одкорневые,
  т.е. слова с одним корнем, но с разным лексическим значением.
-
  Найдите грамматические основы в предложениях, подчеркните их. Определите
  знакомые вам виды сказуемых. Какое незнакомое сказуемое вам встретилось?
1
  предл. – люблю / ПГС
2
  предл. – разгадать не могу / СГС
3
  предл. – весела/ ? А чем выражено сказуемое? Как вы думаете, как оно
  называется?
Какова
  тема нашего урока?
4 слайд
Составное
  именное сказуемое. Сегодня у нас урок открытия новых знаний.
5 слайд
Давайте вместе сформулируем цель
  нашего урока, опираясь на его тему и используя опорные  слова на доске.
Получить представление о …
Научиться определять …
Уметь отличать …
  6
  слайд
(Цель нашего урока: получить
  представление о составном именном сказуемом; научиться определять способы
  выражения именной части составного именного сказуемого; уметь отличать
  составное именное сказуемое  от  других видов сказуемых.)
А
  также, ребята,  вы проконтролируете и оцените
  свои знания сами. У каждого из вас на столе оценочный лист, где вы будете
  фиксировать свои достижения, и в конце урока оцените свою работу. (Приложение
  1)
7 слайд
А эпиграфом к уроку я взяла слова А.И.Куприна: «Русский
  язык в умелых руках и в опытных устах – красив, певуч, выразителен, гибок,
  послушен, ловок и вместителен». Но эти слова будут не только эпиграфом,
  но и проблемой. Мы должны будем доказать, что составные именные сказуемые,
  действительно, делают нашу речь точной, образной, выразительной.
8 слайд
- Ребята, вы уже догадались, из каких частей состоит
  составное именное сказуемое? (вспомогательный глагол и именная часть)
Вспомогательный
  глагол может выражаться следующими словами:
1.
  Глагол
  быть (есть, был, будет, был бы, будь)
2.
  глаголы стать,
  становиться, делаться, казаться, являться, считаться, называться.
3.
  глагол со
  значением движения, положения в пространстве приехать, прийти, вернуться,
  стоять, сидеть.
Знакомство
  с теоретическими сведениями учебника Параграф 21, стр. 64
9слайд
-
  Обратите внимание на эпиграф, давайте попробуем найти главные члены
  предложения и определить, чем выражено сказуемое (составным именным сказуемым
  - красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен)
- Какая связка называется нулевой? (В форме настоящего времени
  связка быть обычно не употребляется. Такая связка называется  нулевой
  связкой).
Какое это предложение по количеству
  грамматических основ? (простое, но оно осложнено однородными сказуемыми). В
  этом высказывании писатель употребил 7 составных именных сказуемых. И это
  неслучайно. Как вы думаете, для чего? Писателю важно было показать все
  свойства, всю прелесть русского языка, и с помощью составных именных сказуемых
  он смог охарактеризовать его более точно и выразительно.
Вывод: действительно, составные именные
  сказуемые делают нашу речь точной, образной, выразительной.

Обучающиеся
  слушают учителя, формируют тему урока, ставят цели. (Отвечают на вопросы с места).

Строят
  рассуждения, понятные для собеседника.
Слушают,
  анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения.
Высказывают
  предположения.
Учатся
  формулировать собственную точку зрения и позицию.

Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Личностные
Целеполагание

Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Личностные

IV.Практическая часть.

1)
  Хорошо,
  ребята. А теперь мы поработаем с упражнением 107 в учебнике на стр 65
  (отрывок из произведения А.С.Пушкина)
Здесь вам предлагается 2 уровня заданий.
  Тем, кто выберет задание первого уровня, предстоит списать, подчеркнуть
  грамматическую основу и составные именные сказуемые обозначить буквами с.и.с.
  А кто хочет заработать еще баллы, выполняйте задания 2 уровня: кроме
  того, что вы спишите, подчеркнете грамматическую основу и обозначите составные
  именные сказуемые обозначить буквами с.и.с., вы должны определить
  какими частями речи выражена именная часть составных сказуемых.
(Если все выполнено правильно,
  поставьте себе 3 балла, если допущена 1 ошибка – 2 балла, если 2 ошибки и
  более – 0 баллов. Те, кто выполнял задание 2 уровня, поставьте себе еще один
  балл)
Вывод: В художественных произведениях
  писатели используют составные именные сказуемые, что делает речь точной,
  образной, выразительной.
2)
  Перестроим предложения, заменяя
  простое глагольное сказуемое составным именным. Как изменился смысл
  предложения?
Здесь также вам предлагается 2 уровня
  заданий. Тем, кто выберет задание первого уровня, предстоит заменить простое глагольное сказуемое составным
  именным. А кто хочет заработать еще баллы,
  выполняйте задания 2 уровня: кроме того, что вы замените простое глагольное сказуемое составным
  именным, вы должны
  определить какими частями речи выражена именная часть составных сказуемых.

10 слайд
а) Деревья пожелтели. (Деревья
  начали желтеть.)
б)
  Собрание начнется в назначенный срок. (должно начаться)
в)
  Учитель поможет ребятам в решении трудных задач. (должен помочь)
г)
  Сыновья помогают матери в домашних делах. (рады помочь)
д)
  Она водит машину. (умеет водить)
е) Сыновья навестили своих
  родителей. (смогут навестить.)
(Если все выполнено правильно,
  поставьте себе 3 балла, если допущена 1 ошибка – 2 балла, если 2 ошибки и
  более – 0 баллов. Те, кто выполнял задание 2 уровня, поставьте себе еще один
  балл)
3)
  Работа по подготовке к ОГЭ.
11 слайд
Задание № 8 в ОГЭ
  требует от вас знания как раз на эту тему. Формулировка задания такова:
  Найдите грамматическую основу предложения.
(55) Тебя можно слушать
  вечно, Пушкин! СГС
(27) Взрослых нигде не
  было видно. СИС
(40) До сих по помнят в
  деревне Белогрудку. ПГС
(41) Толику стало
  страшно. СИС
(49) Тебя никогда
  нельзя понять… СГС
(10) Только её слёзы
  были лёгкие. СИС
(23) И вот что из этого
  получилось. ПГС
(20) Галочка, пойдемте
  в восьмой «Б», а то и в самом деле уйдут. ПГС
Если вы допустили 0-1 ошибку, поставьте себе 3 балла; 2-3 –
  2 балла; 4-5  – 1 балл,  6 -0 баллов
Кто
  выполнял задания 2 уровня? Поставьте себе еще 1 балл.

Выполняют
  упражнение в тетради, обосновывая свой выбор.
Осознанно
  строят речевые высказывания, рефлексия своих действий.
Воспринимают
  ответы обучающихся.

Осуществляют
  самоконтроль, самопроверку.

Выполняют
  упражнение в тетрадях.

Осуществляют
  взаимопроверку.

Выполняют
  упражнение в тетрадях самостоятельно.

Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Личностные

Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Личностные

Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные
Личностные

V.Рефлексия.

А теперь давайте подведем итог, о чем мы сегодня говорили?
  Какую мы ставили в начале урока перед собой проблему? Давайте вернемся к
  эпиграфу. Доказали мы, что составные именные сказуемые делают
  нашу речь точной, образной и выразительной?
Давайте попробуем оценить результат
  своей работы, используя составные именные сказуемые. (было интересно…, стало
  понятно… и т.д.)
Выставляем оценки в оценочный лист. Все оценки суммируете.
  Если вы набрали 10-13 баллов  – оценка «5», 7-9  – оценка «4»,
6 баллов и менее  – оценка «3»
Каждый из вас сегодня принимал участие в
  уроке. Сегодня, выполняя разнообразные задания, вы иногда допускали ошибки. И
  это неудивительно, любой человек не застрахован от ошибок, особенно, когда он
  только учится овладевать какой-либо наукой. Важно вовремя найти и исправить
  эти ошибки, понять, почему они появились, и стараться впредь не допускать их.
12 слайд
Я благодарю вас за поддержку, помощь, активное участие на
  уроке и желаю дальнейших успехов. Спасибо за урок.

Формулируют
  конечный результат своей работы на уроке.
Называют
  основные позиции материала на уроке и как они его усвоили (что получилось,
  что не получилось и почему).

Личностные
Регулятивные

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Тема урока: «Составное именное сказуемое»
Оценочный
лист

Списать текст, подчеркнуть
  грамматическую основу и составные именные сказуемые обозначить буквами с.и.с.

Замена простого
  глагольного сказуемого составным именным

Работа по подготовке к
  ОГЭ

Активность
на уроке

Всего баллов

Оценка

    Если все
  выполнено правильно, поставьте себе 3 балла, если допущена 1 ошибка – 2
  балла, если 2 ошибки и более – 0 баллов. Те, кто выполнял задание 2 уровня,
  поставьте себе еще 1 балл.

  Если вы набрали: 10-13 баллов  – оценка «5»,

            7-9 баллов  – оценка «4»,
                             6 баллов и менее  – оценка «3»

Использованные источники информации:

1.
Тростенцова Л.А.Русский язык.
Поурочные разработки. 8 класс: пособие для учителей общеобразоват.организаций/
Л.А.Тростенцова, А.И.Запорожец. – 4-е изд, перераб. – М.: Просвещение, 2014. – 207с.
2.     Боганова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9
кл: книга для учителя.- М.: Просвещение, 2007г
3.     Тесты по русскому языку: 8класс: к учебнику Л.А.Тростенцовой,Т.А.Ладыженской
и др. «Русский язык. 8класс» ФГОС (к новому учебнику)/ Е.В. Селезнева. – 4-е
изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2015.
4.     http://www.gramma.ru Культура письменной речи
5.     http://infourok.ru Конспект
урока русского языка в 8 классе. МБОУ «Аллабердинская СОШ» учитель Хисамова
Фания Фаузятовна

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок  Петренко А.А..docx

alt: ТЕМА УРОКА: Составное именное сказуемое

alt: IV .Практическая часть. 1)

alt: Как изменился смысл предложения?

alt: Те, кто выполнял задание 2 уровня, поставьте себе еще один балл) 1)

alt: V .Рефлексия. А теперь давайте подведем итог, о чем мы сегодня говорили?

alt: Использованные источники информации: 1

title: Технологическая карта урока "Составное именное сказуемое"


extracted_text:
Урок математики во 2 класс А

Предмет:
математика, УМК « Школа России»
Класс: 2
Учитель: Александрова И.В
Тема:Закрепление
табличного умножения и деления на 3.
Тип урока: Урок
закрепления
Цели
                      Образовательные
направлены на достижение предметных результатов:
Ученик научится:
 Выполнять табличное умножение и деление на 3, решать
задачи на умножение и деление;
Ученик получит возможность:
Применять знания на табличное умножение и деление в
нестандартной ситуации
Развивающие направлены
на достижение метапредметных результатов:
Ученик научится:
–
ставить учебные цели и задачи
–
планировать способы и пути достижение
учебных целей
–
корректировать свои действия
–
оценивать правильность выполнения
учебных задач
–
работать в паре по решению учебных
задач
Учение получит возможность:
–
сравнивать, анализировать, делать
выводы
–
использовать устную речь для
аргументированного своей точки зрения, своих выводов
Воспитательные
направлены на достижение личностных результатов:
Ученик получит возможность:
–
быть мотивированным на обучение и
развитие познавательной активности
–
саморазвитию, самовыражению, самооценке
Форма работы учащихся:
фронтальная, парная, индивидуальная
Оборудование: игрушка енот, книга  «Крошка Енот и тот, кто сидит в
пруду» Лилиан Мурр, карточки с заданиями
План урока
Этап урока
Орг. момент. Мотивация

Задачи:

мотивировать учащихся к уч. деятельности посредством
создания эмоциональной обстановки
Учитель:

-Эй,девчонки и мальчишки.
Собирайте
  ваши книжки.
Все
  тетрадки, дневники
Положите
  в рюкзаки.
Не
  забудьте про удачу.
Кто
  быстрей решит задачу.
Отправляемся
  гулять,

В сказке
силы испытать
-Как вы
уже догадались, сегодня у нас необычный урок. Мы с вами попадем в сказку.Хотите?
Актуализация знаний.
Постановка целей урока.
Задачи:
Актуализировать
учебные знания и умения, принятие  целей урока

Учитель:
- А про
кого эта сказка, вы узнаете, если решите примеры и ответы расставите в порядке
возрастания.
6:2           9х3
15:3        3х3
2х2
18:3       8х3
3х4
30:3       3х7
(Дети
выходят по одному к доске и записывают ответы. Ниже ставят карточку с ответом и
буквой. Потом еще один ученик ставит карточки в порядке возрастания)

3
К

4
р

5
о

6
ш

9
к

10
а

12
Е

21
н

24
о

27
т

Учитель:
- Крошка
Енот пришел к нам в гости. А кто знает сказку  о нем? («Крошка Енот и тот, кто
сидит в пруду»).
- Знаете
ли вы, кто автор этой сказки? ( Лилиан Мурр)

- Крошка
  Енот сегодня снова собрался за раками. Он знает, что в пруду никого страшного
  нет, но в  пути его ждут другие испытания. Он знает, что дружба творит
  чудеса, поэтому он решил обратиться к вам, чтобы вы ему помогли преодолеть
  все препятствия, которые его ждут. Вы согласны ему помочь? (Да)
- Посмотрите
  внимательно на наши примеры. Заметили вы что-нибудь новое? (Нет. Это примеры
  на умножение и деление)

- Сформулируйте
тему и цель урока
( - Мы
сегодня будем закреплять  таблицу умножения  и деления.  Это тема урока. Наша
цель – повторить и закрепить таблицу умножения и деления на 3)

Работа по теме урока
Задачи:
Закрепить  знание  таблицы
умножения и деления на 3, совершенствовать умение решать соответствующие задачи

1.
Решение примеров
-Прошли
дожди. Чтобы не испачкать лапки, Енот хочет положить камушки через лужу и по
ним пройти сырой участок. Решаем примеры и переворачиваем камушек-прокладываем
путь:

Учитель:
- Путь предстоит неблизкий, давайте немножко разомнемся и
наберемся сил.

Физкультминутка

На реке живет енот
Чешет лапкой он живот.
Своим хвостиком виляет,
Кверху лапки поднимает,
Шустро он по кочкам скачет
И запас под корень прячет.
У воды он живет,
Добродушный наш енот.

Учитель:
- Пока мы с вами идем, Енотик просит вас помочь ему решить
насколько задач.

2.      Решение
задач:
А)
Крошка Енот по пути решил собрать
маме цветы. Помогите ему сосчитать, сколько нужно сорвать цветков, если дома 3
вазы, а в каждую он хочет поставить по  5 цветов?

( У доски ученик пишет решение
задачи и объясняет:
В одной вазе 5 цветов. Чтобы
найти число цветов в 3 вазах, нужно 5 умножить на 3. Получается 15 цветов.
Пишем ответ: 15 цветов в 3 вазах.)

Б)     А вот и берег пруда. Здесь
растет осока(Рисунок на доске). Крошка Енот подумал, что несколько штук осоки
не помешают на столе.
Он сорвал 27 штук. А теперь,
помогите ему сосчитать,  сколько тарелок понадобится, чтобы разложить по 9 штук
на тарелку?

 ( Ученик у доски решает задачу с
объяснением:
- Чтобы узнать сколько тарелок
понадобится для 27 штук осоки, нужно 27 разделить на 9. Получится 3 тарелки.
Ответ: 3 тарелки нужно.)

3.      Решение
примеров. Работа в парах.
Учитель:
Чтобы поймать раков, нужно отремонтировать мостик. Перед
нами дощечки. Нужно решить примеры на них. Так как задание непростое - работаем
в парах
2х4+7
3х5-8
6х3+9
7х2-6
8х4-5
4+10х3

( Дети работают в парах на местах,
затем записывают ответ на доске по одному  и выкладывают мостик через пруд
(рисунок на доске). При решении последнего примера оказывается, что ответы
разные у детей. Выясняем, кто прав. Дети, у  которых получилось 34, доказывают,
что они правы, так как сначала нужно выполнить умножение, а потом сложение, то
есть вспомнили информацию, которую давал учитель раньше, как познавательную)

Учитель:

-Путь неблизкий, мы устали. Пора и отдохнуть. Нас встретили
лягушки. Давайте вместе с ними сделаем упражнения.

Физкультминутка «Лягушки»
На болоте две лягушки
Утром рано умывались,
Ножками топали,
Ручками хлопали,
Вправо, влево наклонялись
И обратно возвращались.
Вот здоровья в чем секрет.
Всем друзьям физкультпривет!
4.      Решение
уравнений
Учитель:

Вот и раки. Сколько раков поймал Крошка
Енот вы узнаете, если решите уравнение:
24:х=3
 (Дети решают на местах, один у доски)

5.      Нахождение
длины ломаной
Учитель:

Вот можно и домой. Радостный енот  бежит домой. Несет он маме цветы, осоку,
  раков.
Давайте посчитаем сколько метров он пробежал:

7 метров бежал прямо, потом 7
метров вправо, потом 7 метров снова прямо. Каков весь путь?
( Дети решают задачу разными способами: сложением (
7+7+7 и умножением 7х3. Решаем почему все правы ( умножение –это сложение
одинаковых слагаемых, значит можно заменить сложение умножением).
Итог урока, рефлексия деятельности.
Домашнее задание
Задачи: оценить результаты учебной деятельности
Учитель:
- Достигли мы поставленной цели?
- Кто доволен своей работой?
- Если вам понравилась ваша работа
на уроке  - похлопайте себе в ладоши.
- Крошка Енот очень вам благодарен.
Вы ему помогли очень хорошо. В благодарность вам и на память он дарит раскраски
со своим изображением. А домашним заданием будут задания с обратной стороны
раскраски.

Дом. задание:
Решите примеры:
3х7         30:10      6х3-13
8х3         24:8       16:2+17
2х3         18:2       15:3+26
У енота 4 лапки, 2 ушка. Что мы найдем, если 4 умножим на
2:
*сколько лапок у 2 енотов
*сколько ушей у 4 енотов?

file_name: Урок математики во 2 класс А.docx

alt: Урок математики во 2 класс А

intro: Урок математики во 2 классе по теме "Закрепление табличного умножения и деления на 3". Закрепить полученные знания ученикам помогает Крошка Енот. Дети с удовольствием помогают сказочному герою и повторяют и закрепляют изученный материал .