extracted_text:
Открытый урок-викторина
по английскому языку во 2 классе
на тему:
«Каникулы в различное время года.
Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.»

Урок обобщения и закрепления пройденного материала.
Викторина – Своя игра.

Цели урока:

1. Совершенствование и систематизация знаний учащихся.
2. Расширение лингвострановедческой компетенции и кругозора
учащихся.
3. Формирование положительной мотивации к изучению
иностранного языка.
4. Воспитание интереса к культурным традициям страны
изучаемого языка.
5. Расширить знания обучающихся о праздниках англоговорящих
стран, о видах отдыха и путешествиях по России, Великобритании и США.
6. Развить интерес и уважение к другому образу жизни, дать
возможность ученику почувствовать себя личностью, которая принадлежит к
определенному социокультурному обществу людей.

Задачи урока:

Образовательные:
- Обобщение страноведческих знаний учащихся, полученных на
уроках английского языка;
- Обогащение словарного запаса и развитие устной речи
обучающихся.
- Систематизировать полученные знания по грамматике, создать
непринужденную атмосферу общения на английском языке.
- Активизировать познавательные способности обучающихся.
- Развивать навыки устной речи по пройденным темам.

Развивающие:
- Развивать познавательные способности обучающихся;
- Развивать языковую догадку, логическое мышление, память,
внимание;
- Развивать навыки и умения устной иноязычной речи
обучающихся;
- Развивать творческие способности обучающихся.
- Развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

Воспитательные:
- Воспитывать умение работать в команде;
- Воспитывать уважение к сопернику, воли к победе;
- Воспитывать интерес обучающихся к изучению иностранного
языка.
- Формировать иноязычную культуру обучающихся.

Планируемые результаты:

Предметные:
Учить ставить цели учебной деятельности, находить пути их
достижения, делать выводы, оценивать свою работу, уметь вести поиск информации,
строить логику рассуждений, ставить и решать учебную проблему, совершенствовать
владение лексическим и грамматическим материалом.
Личностные:
Проявлять способность к самооценке знаний и умений;
заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний; формировать
внутреннюю позицию и мотивацию на самостоятельное получение знаний, уметь
давать оценку своей деятельности.
Метапредметные:
Владение коммуникативными умениями, культурой общения с
целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и
обучающимися; уметь выражать свои мысли, суждения.

Тип урока: Урок-мероприятие.
Форма контроля: Групповая, устная, письменная.
Оснащение урока: компьютер, наглядные материалы
на доске, интерактивный проектор, карточки с заданиями, аудиофайлы.

Структура урока:
1. Организационный момент.
2. Фонетическая зарядка.
3. Постановка цели и задач мероприятия.
4. Сообщение правил игры.
5. Ход игры.
6. Рефлексия.
7. Подведение итогов.
8. Награждение.

Ход урока:

Организационный момент.

Приветствие:
- Welcome, everybody, in our class!
- I’m glad to see you!
- How are you today?
- Today we’re having Quiz!
- What’s Quiz?
- Quiz is a game of answering questions,
usually combined by some kind of common theme, also do different tasks racking
your brains.
- In previous lessons you learned about
tipe of holidays and journeys.
-Our today’s quiz dedicated to these
holidays and journeys.
- So, we’ve got 3 teams.
- Each team has got several players.
- As soon as you hear a question, you put
up your card immediately if you know the answer.
- If your answer is correct, you get a
point, if your answer is not correct the other team has a chance to give an
answer.
- Well, I wish you success.
- Be active and honest.

Перевод:
- Добро пожаловать, всем в нашем классе!
- Рады вас всех видеть!
- Как Вы себя чувствуете сегодня?
- Сегодня у нас урок викторина!
- Что такое викторина?
- Викторина - это игра в ответы на вопросы, обычно
объединенные какой-то общей темой, также выполняются различные задачи, ломающие
голову.
- На предыдущих уроках вы узнали о праздниках, путешествиях
и видах отдыха.
-Наша сегодняшняя викторина посвящена этим праздникам.
–Итак, у нас играют 3 команды.
- В каждой команде по несколько игроков.
- Как только вы слышите вопрос, вы сразу же выставляете свою
карточку, если знаете ответ.
- Если ваш ответ правильный, вы получаете балл, если ваш
ответ неправильный, у другой команды есть шанс дать ответ.

2. Фонетическая и речевая зарядка.

- Before we start our quiz let’s train our
pronunciation.
- Can you pronounce this tongue twister?
Перевод:
- Прежде чем мы начнём викторину, давайте потренируем наше
произношение.
На экране скороговорка (учащиеся хором читают).
Развитие произносительных навыков учащихся.

3. Постановка цели и задач мероприятия.

На проекторе демонстрируется презентация для заданий.
Участвуют 3 команды.
Команда, которая готова отвечать, первым поднимает красную
     карточку.
Игра проводится ведущим - учителем и состоит из нескольких
     заданий.
Вопросы и задания находятся на столе каждой команды, на
     доске и на презентации.
Жюри оценивает ответы и ведёт подсчет очков.
Заканчивается игра поздравлением победителей, вручением
     призов.

4. Сообщение правил игры.

- Let me quickly remind you the rules of
the quiz.
Quiz rules:

Don’t shout of the answer from the spot.
Don’t interfere with each other.
If you are ready for answer you need to
     rise your red hand.
You must answer loudly and clearly!

- Позвольте мне напомнить вам правила викторины.
Правила игры:

Не выкрикивайте ответы с места.
Не мешайте друг другу.
Если вы готовы к ответу, вам нужно поднять руку.
Вы должны ответить громко и ясно!

Представление команд:
- Let’s greet the members of the first
team.
- What is the name of your team?
- Who is the captain on your team?
- Applause, please.
- Meet the members of the second team with
their captain ...
Представление жюри:
- Please, stand up and greet the jury.
Представление команд:
– Давайте поприветствуем членов первой команды.
- Аплодисменты, пожалуйста.
- Познакомьтесь с членами второй команды с их капитаном...
Представление жюри:
- Пожалуйста, встаньте и поприветствуйте жюри.

Ход игры-викторины:

Grammar points

Enjoy yourself

History and culture

School and schooling

About Great Britain

About Russia

Holidays and journey

10

5

3

1

4

5

2

3

10

1

5

3

4

5

5

4

10

2

10

1

3

1

3

5

10

2

3

10

4

1

2

4

5

10

1

2

2

4

3

1

2

4

Grammar point 1 – Переведите на английский язык следующие
словосочетания: кусок торта, лист бумаги, пара ножниц.
Ответ: a piece of cake, a piece,
of paper, a pair of scissors

Grammar point 2 – Выбери правильный вариант
ответа: I want to … something about this writer. a)
tell b) say c) talk d) speak
Ответ: say
Grammar point 3 – Назови фразовые глаголы, образованные от
глагола TALK.
Ответ: talk into(уговорить), talk over(обсудить), talk back(дерзить), talk out of(отговорить).

Grammar point 4 – Назови формы глагола – BREAK
Ответ: break-broke-broken
Grammar point 5 – Как образуется утвердительная форма PRESENT PERFECT?
Приведи пример.
Ответ: Сущ+have/has+V3(ed)+дополнение

Grammar point 10 – Назови фразовые глаголы образованные от
глагола HAND.
Ответ: hand in(сдать), hand back(вернуть), hand out(раздать), hand over(передать).
____________________________________________________________________________

Enjoy yourself 1 – Назовите самый большой колокол в Москве,
в каком году его изготовили?
Ответ: Царь-колокол, в 1735 году.

Enjoy yourself 2 – Что такое лимерики? Кто является их
создателем?
Ответ: Лимерики – это юмористическое стихотворение из
пяти строк, Эдвард Лир (английский художник и путешественник) является их
создателем.

Enjoy yourself 3 – Что является национальным символом
Британии?
Ответ: Красный двухэтажный
автобус DOUBLE-DECKER (BUS)

Enjoy yourself 4 – Что является символом британской
монархии?
Ответ: Букингемский дворец
- BUCKINGHAM PALACE (построено в 18 веке)

Enjoy yourself 5 – Расскажите любое стихотворение.

Enjoy yourself 10 – Отгадайте загадку: Clean, but not water, White, but not snow, Sweet, but not
ice-cream, What is it?
Ответ: Sugar (сахар)
____________________________________________________________________________

History and culture 1 – В каком веке люди, жившие в Европе,
не знали английского языка?
Ответ: в 16 веке

History and culture 2 – Продолжите фразу: Латинский
язык являлся языком религии и …
Ответ: … образования в Европе в Средние века.

History and culture 3 – Как люди часто описывают Америку, и
почему?
Ответ: Как плавильный котёл, салатница, пицца. Из-за
большого количества переселенцев.

History and culture 4 – В каком веке впервые европейцы
переселились США (Новый Мир)?
Ответ: В начале 17 – го века.

History and culture 5 – Какие наиболее популярные виды
иностранных словарей имеются?
Ответ: Одноязычные и двуязычные.
History and culture 10 – Какие факторы способствовали
английскому языку стать языком номер 1 в мире?
Ответ: Экономические, религиозные, политические и
культурные факты.
Holidays and journey 1 - Хеллоуин – ночь перед Днём всех
святых. Говорят, что Хеллоуину не менее двух тысяч лет. Истоки этот
противоречивый праздник берёт из кельтской культуры. В последние годы в этот
день устраиваются маскарады, а в окна выставляются полые тыквы с вырезанными
глазами и ртом и свечкой внутри, чтобы отпугивать злых духов. Когда отмечается
этот праздник и из чего раньше делали маски в Англии?
Ответ: Отмечают 31 ОКТЯБРЯ. Из свеклы.

Holidays and journey 2 - В этот день по всей Великобритании
вспоминают британских солдат, моряков и лётчиков, погибших в двух мировых
войнах. Как называется этот день?
Ответ: День Памяти (Remembrance Day) начинается с минуты
молчания после первого удара Биг Бена в 11 часов утра, за которым следует
артиллерийский залп. Когда двухминутное молчание заканчивается, королевская
семья или её представители и политические вожди возлагают венки к воинскому
мемориалу в Уайтхолле. После парада бывших солдат, простые граждане возлагают
свои венки к подножию мемориала.

Holidays and journey 3 - День Святого Валентина очень
популярен не только в Великобритании. В этот день люди признаются друг другу в
любви, обмениваясь специальными открытками, которые называются «валентинки».
Когда отмечается этот праздник?
Ответ: 14 февраля. Первым Валентином был священник,
который перед казнью отправил записку с предложением дружбы слепой дочери
своего палача. Христианская церковь выбрала для этого святого – день 14
февраля.

Holidays and journey 4 - 31 декабря, в тот миг, когда часы
начинают отбивать полночь, кто-нибудь бросается к двери и широко распахивает
её, чтобы поскорее выпустить старый год и впустить новый год. Так велит
старинный обычай, который существует в Шотландии. Но есть ещё одно поверье,
которое называется:
Ответ: «первая нога». Очень важно чья первая нога
вступит в дом в наступившем году. Хорошо, если придёт брюнет мужчина, а
появление женщины грозит бедой. По обычаю нога приносит с собой кусочек угля и
со словами «Пусть долго горит этот очаг» бросает его в огонь.

Holidays and journey 5 - Англия в нашем представлении
немыслима без своих традиций. Многие английские традиции обязаны своим
появлением тем или иным историческим событиям. Так, например, до сих пор
отмечается День Гая Фокса. Какому событию посвящён этот день?
Ответ: Дню раскрытия порохового заговора, согласно
которому Гай Фокс и другие заговорщики планировали взорвать здание Парламента и
Короля Джеймса 1, который открывал заседание Парламента 5-го ноября 1605 года.
Гай Фокс был повешен. Но ночь Гая Фокса англичане помнят до сих пор. Теперь
каждый год 5 ноября на Трафальгарской площади в Лондоне и в других городах
Великобритании устраивают Ночь Гая Фокса, во время которой на костре сжигают
соломенное чучело.

Holidays and journey 10 - Известная традиция англичан – это
пить чай. Ещё одна традиция, связанная с чаем «five o’clock tea» (чаепитие в 5
часов). Считается, что на данное мероприятие приглашают только самых близких. А
какой чай любят англичане любят больше всего?
Ответ: Традиционный чай англичан – это чай с молоком.
____________________________________________________________________________

School and schooling 1 – Расскажите любое стихотворение о
школе.

School and schooling 2 – Когда американские ученики осенью
возвращаются в школу после каникул, они отмечают «Homecoming» (Возвращение
домой). Что такое Homecoming?
Ответ: Это праздник, который отмечают в американских
школах и университетах. Эта их традиция. Каждый год в школу, либо в университет
приезжают бывшие ученики и студенты, как бы возвращаясь в свои старые места,
где учились. В этот день в школе и университете устраивают в честь прихода
бывших вечеринки.

School and schooling 3 – В каком возрасте в Англии и в
Уэльсе дети начинают ходить в школу? И сколько лет они учатся в начальной школе?
Ответ: В возрасте 5 – ти лет. Учатся 7 лет.

School and schooling 4 – В Англии не принято начинать первый
учебный день в понедельник. Почему?
Ответ: Англичане не считают правильным начинать что-то
новое в понедельник, поэтому учёба обычно начинается в первый вторник сентября.

School and schooling 5 – Сколько четвертей в английском
учебном году?
Ответ: 3

School and schooling 10 – Как оцениваются успехи учеников в
британских школах?
Ответ: По семибалльной системе, при этом оценки
обозначаются не цифрами, а буквами. A*-5+, А-5, В-4, С-3,
D-3-, E-2, F-1.

About Great Britain 1 – Как называется древний замок на
северном побережье реки Темза? Чем этот замок являлся раньше, и чем в настоящее
время является?
Ответ: The Tower of London. Лондонский
Тауэр раньше был дворцом, крепостью, тюрьмой и королевским зоопарком. Теперь
это музей.

About Great Britain 2 – Что расположилось на северном берегу
реки Темзы, недалеко от Трафальгарской площади?
Ответ: Вестминстерский дворец или Палата Парламента.
Имеет 3 башни, самая знаменитая башня – Биг Бэн.

About Great Britain 3 – Что является географическим центром
Лондона?
Ответ: Трафальгарская площадь с памятником адмиралу
Нельсону и Национальной галлереей.

About Great Britain 4 – Как называется крупнейший парк в
центре Лондона? И чем он знаменит?
Ответ: Гайд парк. Знаменит уголком ораторов.
About Great Britain 5 – Какая улица в Лондоне пользуется
популярностью среди туристов?
Ответ: Downing Street. Находится в центре
Лондона. Здесь в доме под номером 10 живёт и работает Премьер Министр Лондона.

About Great Britain 10 – Где расположен Оксфорд, и чем он
знаменит?
Ответ: Находится в 90 километрах от Лондона, знаменит
своей историей и университетом.
____________________________________________________________________________

About Russia 1 – Где расположен Санкт Петербург? Кто его
основал и в каком году?
Ответ: Расположен на реке Неве, недалеко от Балтийского
моря. Основал Пётр Великий в 1703 году.

About Russia 2 – Сколько мостов есть в Санкт Петербурге?
Ответ: 342.

About Russia 3 – В каком году появилась Москва? Кто его
основал? И в каком веке появилась первая каменная стена вокруг Кремля?
Ответ: Москва появилась в 1147 году. Была основана князем
Юрием Долгоруким. Первая каменная стена вокруг Кремля появилась в 14 веке.
About Russia 4 – В каком году появился московский зоопарк и
где он расположен?
Ответ: В 1864 году. Расположен в центре города.

About Russia 5 – В каком году открылось первое Московское
метро?
Ответ: В 1935 году.

About Russia 10 – Чем знамениты Москва и Санкт Петербург?
Ответ: Москва и Санкт Петербург славятся своей богатой
историей и множеством исторических мест.
____________________________________________________________________________

6. Рефлексия учебной
деятельности.

- Teams, you should discuss who was the
most active, who was the quickest to answer or may be who was the funniest.
- And please, share your opinions with us.
- What do you like best?
- What’s was difficult?
- Команды, обсуждают, кто был самым активным, кто быстрее
всех отвечал или, возможно, кто был самым смешным.
- И, пожалуйста, поделитесь с нами своим мнением.
- Что вам понравилось больше всего?
- Что было сложно?

7. Заключительный этап. Подведение итогов игры.
- It’s time to finish our competition.
- And now we will know the winner.
- Dear jury, please reward our winners.
- Congratulations to all the members of the
...
- You were the best team!
- There is no need to worry.
- You were also great!
- We are sure next time you’ll be luckier!
- Thank you for the game!

- Пора заканчивать нашу викторину.
- А теперь мы узнаем победителя.
- Уважаемые жюри, пожалуйста наградите наших победителей.
- Поздравляю всех членов ...
– Вы были лучшей командой, волноваться не стоит.
- Вы тоже были великолепны.
- Мы уверены, что в следующий раз вам повезёт больше!
- Спасибо за игру!

8. Награждение.
- We want to say thank you for supporting
our teams.
- Dear jury, thank you for being attentive
and objective.
- We were glad to see everyone here today.
- Our Quiz is over now. Goodbye!

file_name: Методическая разработка «Каникулы в различное время года.docx

alt: Тип урока: Урок-мероприятие.

alt: Постановка цели и задач мероприятия

alt: Grammar points Enjoy yourself

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: Методическая разработка «Каникулы в различное время года»


extracted_text:
Тема урока:   Правописание имен
собственных.
Цель: закрепление
знаний учащихся о написании заглавной буквы в именах собственных, формирование
умения различать имена нарицательные и имена собственные.
Задачи:
·
Закрепить представление о значении имен собственных и
нарицательных.
·
Совершенствовать  навыки правописания имен
собственных.
·
Развивать память, расширять кругозор учащихся.
·
Воспитывать познавательный интерес к изучению русского
языка,  любви к родному краю.
Планируемые
результаты:
Предметные:
- Формировать представление учащихся об
основном назначении имен собственных  как названий единичных предметов;
- понимать различие в функциях имен
собственных и нарицательных.
- различать заглавные и строчные буквы;
-
различать слова, которые пишутся с заглавной буквы;
-
формировать навык написания слов с заглавной
буквы;
- находить в словах изученные правила.
Метапредметные:
- развивать речь учащихся при работе с
предложениями и текстом;
- уметь сравнивать;
-
делать выводы о результате совместной работы класса и учителя.
Личностные:
- формировать познавательный интерес к учебному
материалу;
- формировать осознание значимости данного умения.
-
понимать причины успеха в учебной деятельности.
Формируемые БУД
Познавательные:
- уметь ставить
учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено и того, что еще
неизвестно
- объяснять различие существительных
нарицательных и собственных и обосновывать своё мнение
Регулятивные:
- уметь осуществлять самооценку
результатов работы,
 - оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки
-  выполнять учебное задание в
соответствии с правилом, выработанным планом
- закрепить способ написания заглавной буквы в именах
собственных;
 - уметь
формулировать, принимать и сохранять учебную задачу;
-
определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;
 -
учиться работать по предложенному учителем плану.
Коммуникативные:
- уметь  планировать учебное
сотрудничество в паре, группе
-  формулировать понятные высказывания,
используя термины.
Дидактические средства:
·
для учителя –  средства ИКТ (презентация, фонограмма)
·
для обучающегося – тетрадь, карточки для работы в парах, в группе,
тест

Ход урока

Этапы
  работы

Содержание этапа

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Организационный
  момент эмоциональный настрой
Цель
  для учащихся:
  подготовка к продуктивной работе на уроке.
Цель
  для педагога:
  создание  условий для эффективной работы на уроке

Актуализация
  знаний

Цель
  для педагога:
   создание
  условий для развития учащихся, определения уровня знаний, умений и навыков по
  предыдущей теме, воспитание
интереса
  к познавательной деятельности.
Цель
  для учащихся:
  закрепление знания по предыдущей теме, овладевать навыками речевого общения.

Самоопределение
  к деятельности
(
  формулирование темы, цели урока)

Работа
  по теме урока
а)
  проблемный вопрос
Цели:
  выявление места и причин затруднения,
  формирование познавательных мотивов учебной деятельности: стремления открыть
  знания, приобрести умения
б)
  план действий
Цель
  для педагога:
  создать условия для постановки учебной задачи на основе того, что уже
  известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно,
Цель для учащихся:
  формулирование
  цели деятельности на уроке с помощью учителя, обдумывание проекта будущих
  учебных действий:
в)
  работа по плану (в паре)
Цель:
  отработка
  умения работать в паре по коллективно принятому плану действий, проверка
  результативности созданного плана.
г)
  проверка по эталону
Цель: проверка умения
  самоконтроля и самооценки

Физминутка
  для глаз
Цель: снятие
  усталости, тренировка мышц, поддерживающих глазное яблоко.

Творческое применение и добывание знаний
  в новой ситуации.
Цель: проверка умения
  действовать по алгоритму в новой учебной ситуации.

Физ.минутка
   в форме игры

Цель: проверка умения
  действовать по алгоритму в новой учебной ситуации.

Индивидуальная работа
Цель: проверка умения работать с
  текстом по предложенному план,  развитие речи учащихся при работе с
  предложениями и текстом;
умение
  делать выводы о результате работы

проверка
  результатов  работы

Рефлексия
Цель для учителя: формировать познавательный интерес к учебному материалу;
- формировать осознание значимости данного умения.
Цель для учащихся: понимать
  причины успеха в учебной деятельности.

Домашнее
  задание.

Цель:
  проверить,
  как усвоен  учащимися материал урока, предложить применить знания в новой
  ситуации.

- Здравствуйте,
  Слово какое чудесное,
  Красивое, доброе, чуточку нежное.

  -Здравствуйте!
  Скажем мы новому дню!
  Здоровья желаем всем и всему!
"Хвалилки".
Положите правую руку себе на голову,
  погладьте и скажите: "Ах, какой я молодец!" А теперь положите руку
  соседу на голову, погладьте и скажите: "Ах, какой ты молодец!"
-
  Девизом сегодняшнего урока предлагаю взять следующие строки:
 «Вместе не трудно, вместе не тесно, вместе легко и
  всегда интересно!»
Сегодня нам предстоит большая, разнообразная и
  интересная работа. А о чем мы сегодня будем говорить, вы узнаете чуть позже.  Главное,
  чтобы мы строго следовали выбранному девизу. Заданий у нас будет много,
  поэтому оценочным листом будет этот цветок. Выполняя
  задания урока, мы будем раскрашивать наши цветы.
Зелёный – задание не вызвало затруднений, всё получилось.
Жёлтый - было понятно, но допустил ошибки при выполнении.
Красный - было трудно, не смог выполнить задание.
Тренажер «Мешочки с
  пшеном»
Кладем
  на голову мешочки с пшеном. Спина сразу выпрямляется. Держим мешочки на
  голове 3-5 минут, пока ребята пишут в тетрадях дату, тему. Во время урока
  можем использовать их несколько раз. Вес мешочков около 300г, размер-17/13см.
Цель:
-  стабилизация
  эмоционального состояния (снятие стресса, успокоение центральной нервной
  системы);
-  развитие мелкой
  моторики и тактильной чувствительности, следовательно, ребёнок учится
  прислушиваться к своим ощущениям;
-  влияние на
  развитие центра речи в головном мозге ребёнка;
-  улучшение
  циркуляции крови;
-  активизация
  нервных окончаний, находящихся на кончиках пальцев.

1. Повторение изученного материала  "БИНГО”
- Мы продолжаем
  изучение имени существительного. В начале урока вспомним то, что нам уже
  известно по этой теме.
Поиграем в игру «Бинго»
-на партах у вас
  лежат карточки  с ответами. Внимательно прочитайте их. Ваша задача, слушая
  вопрос, найти на поле соответствующий ответ и закрыть его фишкой.
ВОПРОСЫ
- Имя существительное – это …….
- Имя существительное обозначает …….
- Имя существительное отвечает на
  вопросы…….
- Имена существительные, которые
  отвечают на вопрос кто? называются ………
- Имена существительные, которые
  отвечают на вопрос что? называются ………
- Имена существительные, общие для
  группы предметов, называются …..
- Имена существительные, которые
  называют предмет особым именем , называются..
- Нарицательные существительные пишутся
  с буквы…….
- Собственные  существительные пишутся
  с буквы…….

неодушевлённые

часть речи

одушевлёнными

кто? что?

нарицательными

собственные

предмет

большой буквы

маленькой буквы

- №1 оцените свои знания при помощи
  цветовой гаммы. Найдите в нашем цветке лепесток, на котором написано слово
  «Бинго» и раскрасьте его.

-
  Что знаете об именах нарицательных? Они обозначают слова, общие для группы
  предметов.
-
  Что знаете об именах собственных? Они называют предмет особым именем,
  поэтому пишутся с заглавной буквы.
-
  Как вы думаете, что требует тщательного изучения, имя нарицательное или имя
  собственное? Почему? Назовите тему урока. «Правописание имён собственных»
-
  С
  какой целью будем изучать эту тему? Сформулируйте!

а) Проблемный вопрос: - Читая
  книгу, я увидела, что слово лев написано с маленькой буквы, а потом
  встретила это слово с большой буквы - Лев. Почему так могло быть? (ответы
  учащихся).  Работа с заданиями презентации.

Какие
  операции надо выполнить, чтобы не допускать ошибок?
-
  На что обращаем внимание в первую очередь?
-
  Как будем писать слова, называющие предметы?
-
  Как напишем «особое »  имя предмета?
-Составим
  алгоритм действий.

План
  действий:
1.
  Что называет слово: предмет или особое имя?
2.Если
  предмет, то пиши со строчной буквы,
если
  особое имя, то с заглавной.
Смотрят
  с почтеньем на букву подруги,
  Но почему? За какие заслуги?
  Буква расти не сама захотела,
  Букве поручено важное дело.
  Ставится буква у строчки в начале,
  Чтобы начало все замечали.
  Имя, фамилия пишутся с нею,
  Чтобы заметней им быть и виднее,
  Чтобы звучали громко и гордо
Твоё
  имя, имя улицы, города.
Буква
  большая - совсем не пустяк:
В
  букве большой уважения знак!

 Проверим,
  как  «работает» наш алгоритм. Работаем в паре «исполнитель – контролер» В
  тетрадях. Тренажёр «Мешочек с пшеном».
в)
  Работа в парах
У
  меня есть  брат (М, м)ишка.
У
  него любимая мягкая игрушка -  (М, м)ишка.
У
  (Д, д)евочки  (И, и)ры  (Ч, ч)ёрное  перо.
Летом
  она ездила  на   (Ч, ч)ёрное  море.
(В,
  в)итя  (В, в)оробьёв увидел  гнездо  (В, в)оробьёв.
(К,
  к)оля  (П, п)етухов  слушал     пение  (П, п)етухов.
- Помогает
  наша инструкция?  Оцените свою работу. На лепестке «Работа в паре».
Физминутка
  для глаз:  Слайд «Электронные физминутки для глаз. Цветик – семицветик»

1.Составление
  кластера «Какие имена собственные пишем с большой буквы». Закрепление
  материала по разделам.
а) Кто это? Устная  работа с заданием презентации.
  Называем  имя, фамилию, отчество человека.  Оцениваем.
б) Имена сказочных героев. Выполнение
  упражнения № 170 страница 122.  Самостоятельно. Оцениваем.
Тренажер «Ручка-помощница». Цель: снимаем
  напряжение с мышц руки, укрепляем основные органы нашего организма (мозг желудок,
  кишечник, печень сердце).
Дети
  заранее обводят  свою руку на картоне, вырезается, на каждый палец руки
  наклеивается  разный материал: бархатная, наждачная бумага, гофрированный
  картон, песок, ткань. После выполнения письменного задания каждый пальчик
  отдыхает.
в)
  Клички животных. Устная
  работа с заданием презентации.
г) Географические
  названия.  Выполнение задания на карточке. Слушайте задания. Найдите на
  столе листы разного  цвета. Что, нет его на парте? Ах, да! Я ведь забыла,
  что, когда я раскладывала задания на парты, открыла окно,  и ветер унёс их.
  Давайте поищем вместе.
 Физминутка.
Повернитесь
  назад и поищите на спинке стула. Нет?
Наклонитесь
  вправо и посмотрите по сторонам. Нет?
Наклонитесь
  влево и посмотрите по сторонам. Нет?
Тогда
  поищите ладошками под крышкой стула, поищите под партой. Нашли? Вот и хорошо.
Самостоятельная
  работа. Дифференцированное задание.Оцениваем.
.
  На красном фоне - повышенной сложности (Сайко, Гредин),   (Черногребень,
  Шмаков) - полегче, в зелёном (Егорова, Зенкин) – совсем лёгкие. Запишите в
  тетрадь.

а) Спишите, раскрывая скобки.
Меня
  зовут ……. Я живу в городе ………Наш город находится в …………области. Главный город
  нашей области ……………..
 Б) Исправь ошибки, запиши правильно.
   Я живу в городе новокузнецк.  Он
  красивый и большой.  в городе  течет река томь.
В) Продолжи предложение, дописав имена собственные. Запиши.
Меня зовут… Я  живу в городе…  Наша школа находится на
  улице  …

-
  Все ли мы выяснили об именах собственных?
Давайте
  проведем небольшое исследование. Работа с текстом.
Задания
1. Прочитать
  текст -1 мин.
2. Найти и
  подчеркнуть имена собственные-   1 мин
3. Обсудить и
  сделать вывод: Что называют эти имена собственные?
4. Защитить свое
  решение.
Новокузнецк,
  город в России, Кемеровская область,  расположен в Кузнецкой котловине, на
  обоих берегах реки Томь, при впадении в нее рек Аба и Кондома, в 308
  километрах к югу от Кемерово.  Основан в 1618 году. В 1622-1931 годах
  назывался Кузнецк-Сибирский. В 1931-1932 годах Сталинск-Кузнецк (Сталинск) и
  с 1961 года - Новокузнецк.
Обобщение
  - Что же называют имена собственные?
Учитель
  обращает внимание детей на то, что некоторые имена собственные образованы от
  имен нарицательных и пишутся в кавычках.  Например,  магазин «Заря»,
  конфеты «Белочка».
Большую букву мы пишем всегда
В больших, уникальных и важных словах:
В фамилиях , отчествах и именах,
В названиях стран, рек, морей ,океанов.
В названиях улиц, проспектов, журналов.
Кавычки поставим в названьях последних.
Кавычки поставим без всяких сомнений
В названиях фильмов, салатов, конфет,
Спортивных команд, стадионов, газет.
Вы отлично сегодня поработали. Все молодцы!

Рефлексия
-в
  технике рефлексивная мишень

- дети вывешивают свои раскрашенные
  цветы  на доске  на определённое поле.

Итог
  урока:  Какую
  цель ставили  перед собой ?
Достигли
  поставленной цели?  В чем испытывали затруднения?
Домашнее
  задание: (
  по выбору)
1.Сочинение
  «Что я узнал об именах собственных?
2.Задание
  с использованием учебника чтения : найти предложения с именами собственными,
  записать не менее 3 предложений.

file_name: правописание имён собственных 02.02.2021.docx

alt: Регулятивные: - уметь осуществлять самооценку результатов работы, - оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки - выполнять учебное задание в соответствии с правилом, выработанным…

intro: Коррекционное обучение. Много внимания на уроке отводится здоровьесбережению, так как учащиеся с ограниченными возможностями здоровья.

русский язык

group: Дисциплины

title: Открытый урок русского языка 5 класс "Правописание имён собственных".


extracted_text:
Предварительная оценка динамики
финансового состояния и эффективности
деятельности предприятия

Для получения общей оценки динамики
финансового состояния важно сравнить относительные изменения средней за пе риод
валюты баланса с изменениями финансовых результатов хозяйственной деятельности. Сравнение темпов прироста
активов и финансовых результатов оформляется в виде таблицы
(табл. 3.1).

Таблица 3.1
Сравнительный анализ динамики
баланса и финансовых результатов на основе
валовых показателей
(форма, данные условные)

Показатель

форма

строка

Период

Темпы прирос- та, %

базис- ный

отчет- ный

Валюта баланса
(средняя за период),
тыс. грн

1

280

28658,4

30367,2

+5,96

Чистая выручка от реализа-
ции продукции, тыс.
грн

2

035

18708,7

21051,5

+12,52

Валовая прибыль (убыток),
тыс. грн

2

50
(55)

4521,3

6368,4

+40,85

Прибыль (убыток) от опера- ционной деятельности,
тыс. грн

2

100
(105)

2218,5

1622,0

-26,89

Чистая прибыль (убыток), тыс. грн

2

220
(225)

437,6

66,8

-84,74

Сравнение темпов прироста (Т) основных показателей поз- воляет выявить
выполняется ли на предприятии так называемое
«золотое правило экономики
предприятия»:

Эта зависимость означает:
–   ТВБ > 0 — экономический потенциал предприятия возрастает, так как увеличение валюты баланса свидетельствует о расшире- нии объемов хозяйственной деятельности
предприятия. Необхо- димо, однако,
учитывать влияние переоценки основных средств,
инфляционных процессов и их влияние на состояние запасов, удлинения
сроков расчетов с дебиторами и кредиторами.
–   ТВР
> ТВБ — по сравнению с
ростом экономического потен- циала выручка от реализации возрастает опережающими темпа-

ми, т.е. увеличивается эффективность использования ресурсов (возрастает доход от каждой
гривны вложенной в стоимость иму-
щества предприятия). Данное соотношение показывает «оправ- данность» увеличения стоимости имущества в
отчетном периоде для обеспечения опережающего роста объемов
продаж.
–   ТФР
(ВП, ФРОД, ЧП) > ТВР — по сравнению с ростом выручки
фи- нансовый результат
возрастает опережающими темпами,
что,
как правило,
свидетельствует о снижении
удельной себестои- мости
и накладных расходов.
В зависимости от анализируемого финансового результата (валовая прибыль,
финансовый резуль- тат от операционной деятельности, чистая прибыль)
выполне- ние неравенства свидетельствует о снижении
удельной себесто- имости
продукции или повышении
цены реализации, снижении
удельных накладных расходов,
снижении удельных совокупных
расходов.
–   ТФР
(ВП, ФРОД, ЧП)  > ТВБ —
по сравнению
с ростом стоимости
иму- щества и вложенного капитала полученные финансовые
резуль-
таты возрастают опережающими темпами, что говорит о повы- шении эффективности использования капитала за счет увели- чения
объемов продаж (если  также  выполняется  неравенство ТВР > ТВБ), снижения удельной себестоимости,
удельных наклад- ных расходов и
полной себестоимости, снижения удельных со- вокупных
затрат деятельности (в зависимости от используемого при сравнении вида финансового результата: валовая прибыль, прибыль
от операционной деятельности, чистая прибыль).
Выполнение «золотого
правила экономики» характеризует стабильно развивающееся предприятие и позитивную динамику
эффективности деятельности и использования капитала. Опере- жение темпов
прироста выручки от реализации и финансовых результатов по сравнению с темпом прироста
валюты баланса свидетельствует о повышении эффективности использования средств на предприятии по сравнению с предыдущим периодом.
Сравнение с различными финансовыми результатами может да- вать
различные неравенства, например,  выполнение  «золото- го правила» при сравнении с валовой прибылью
и его наруше- ние при сравнении с прибылью от операционной деятельности. В таком случае
можно говорить о снижении удельной
себесто-

имости продукции или повышении цен, но увеличении удель- ных накладных
расходов или убытках
от прочей операционной деятельности. Если подобное
расхождение происходит при срав- нении с прибылью
от операционной деятельности и чистой при- былью, причины
нужно искать в результатах инвестиционной и финансовой деятельности, а также в налогообложении прибыли.
Если темпы прироста валовой прибыли больше чем темпы при- роста
валюты баланса, а темпы прироста выручки от реализации меньше, можно сделать
вывод, что повышение эффективности использования средств произошло преимущественно за счет по- вышения цен на продукцию. Отставание темпов прироста
фи- нансовых результатов от прироста выручки
от реализации и ва- люты баланса характеризует ухудшение использования средств
Таблица 3.2
Сравнительный анализ динамики
баланса
и финансовых
результатов на
основе удельных показателей (форма и модель расчета)

Показатель

Базисный период

Отчетный период

Темпы
прироста, %

Чистая выручка на 1 гривну
стоимости имущества, грн

ЧВР (Ф. № 2. стр. 035)

ВБ (Ф. № 2. стр. 280)

(ПОТЧ −1)×100 %
ПБАЗ

Валовая прибыль (убыток) на 1 гривну чистой
выручки

ВП (Ф. № 2. стр. 050 (055))

ЧВР (Ф. № 2. стр. 035)

(ПОТЧ −1)×100 %
ПБАЗ

Прибыль (убыток) от опе- рационной деятельности на 1 гривну
чистой выручки

ФРОД (Ф. № 2. стр.100 (105))

ЧВР (Ф. № 2. стр. 035)

( ПОТЧ −1)×100 %
ПБАЗ

Чистая прибыль
  (убыток) на 1 гривну чистой
выручки

ЧП (Ф. № 2. стр. 220 (225))

ЧВР (Ф. № 2. стр. 035)

(ПОТЧ −1)×100 %
ПБАЗ

Валовая прибыль (убыток) на
  1 гривну стоимости иму- щества, грн

ВП (Ф. № 2. стр. 050 (055))

ВБ (Ф. № 1. стр. 280)

( ПОТЧ −1)×100 %
ПБАЗ

Прибыль от операционной деятельности на 1 гривну стоимости
  имущества, грн

ФРОД (Ф. № 2. стр. 100 (105))

ВБ (Ф. № 1. стр. 280)

( ПОТЧ −1)×100 %
ПБАЗ

Чистая прибыль на 1 гривну
стоимости имущества, грн

ЧП (Ф. № 2. стр. 220 (225))

ВБ (Ф. № 1. стр. 280)

(ПОТЧ −1)×100 %
ПБАЗ

предприятия и соответственно снижение
эффективности его деятельности. Эти выводы подтверждаются расчетом удельных показателей (табл. 3.2) — невыполнение условий «золотого пра- вила» будет отражаться снижением
соответствующих удельных показателей.

alt: Если подобное расхождение происходит при срав- нении с прибылью от операционной деятельности и чистой при- былью, причины нужно искать в результатах инвестиционной и финансовой деятельности,…


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_98»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Anti-inflammatory effects of
antidepressant and atypical antipsychotic medication for the treatment of major
depression and comorbid arthritis: a case report
Abstract
Introduction
This case report describes the
effects of psychotropic treatment, quetiapine in particular, on systemic
inflammation, pain, general functioning and major depression in the treatment
of a woman with arthritis.
Case presentation
A 49-year-old Caucasian Australian
woman with arthritis, pain and depression was treated with a course of
escitalopram, mirtazapine and quetiapine. Pain levels, general functioning and
degree of depressive symptoms were evaluated with a visual analogue scale.
Systemic inflammation had been assessed by C-reactive protein serum levels
since 2003. C-reactive protein levels, physical pain, symptoms of arthritis and
depression decreased significantly during the past 12 months of treatment with
quetiapine, while treatment with selective serotonin reuptake inhibitors and
mirtazapine remained the same.
Conclusions
We suggest that the treatment
particularly with quetiapine may have anti-inflammatory effects in arthritis
and comorbid major depression, which eventually led to a remission of pain and
depression and to normal general function.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_98»


extracted_text:
муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 13 комбинированного вида»
города Новосибирск

Перспективное
планирование
работы с детьми 2-
3 лет
по ознакомлению с
устным народным творчеством

Выполнила:
Малахова Л.И.

г. Новосибирск
2020 г.

Месяц

Работа с детьми

Работа с родителями

Сентябрь

Знакомство
  детей с потешками, скороговорками, считалками
Отгадывание
  детьми загадок.
Пальчиковые
  игры на основе русских народных потешек.
Стихи
  про осень.
Игры
  – инсценировки: «Сидит кот у ворот», «Кот и мыши», «Идет коза рогатая»,
  «Петушок – золотой гребешок».
«НАША
  МАША МАЛЕНЬКА…» — чтение рус.н. потешки.
«Огуречик,
  огуречик».
Заучивание
  потешек: «Как у нашего кота», «Баю-бай, ты собаченька не лай».
Рассказывание
  сказки «Курочка ряба»
Чтение
  стихотворения А. Барто «Кто как кричит»

Консультация
  для родителей «Влияние устного народного творчества на развитие речи детей»

Октябрь

Хороводные
  игры: «Большая карусель», «Пузырь», «Каравай»
Рассказывание
  сказки «Колобок»
Настольный
  театр «Колобок»
Чтение
  стихотворения А. Барто «Мишка»
Чтение
  потешки «Пошел котик на торжок».
Заучивание
  потешек: «Вот
  и люди спят, вот и звери спят», «Водичка серебристая струится из под
  крана».
Чтение потешки
  «Водичка, водичка».
Прослушивание
  колыбельных, песен.
Отгадывание
  детьми загадок
«Вот
  и люди спят, вот и звери спят».

Памятка
  «Роль потешек в развитии речи ребенка»

Ноябрь

Хороводная
  игра «Заинька походи».
Обыгрывание сказки «Курочка
  Ряба» с помощью настольного театра.
Обыгрывание потешки
  «Пошёл котик на торжок…».
Рассматривание детских
  книг из серии «Русские народные сказки».
Чтение потешки
  «Как у нашего кота шубка очень хороша».
Пальчиковые
  игры на основе русских народных потешек.
 Настольно
  – печатные игры по русским народным сказкам
Заучивание
  потешек:  «Байки-пабайки», «Вот проснулся петушок».

Памятка
  «Сказки в воспитании детей».

Консультация
  «Пальчиковые игры в развитии речи детей».

Декабрь

Заучивание
  потешки «Петушок, петушок»
Чтение
  русской народной сказки «Козлятки и волк»
Прослушивание
  аудиозаписей сказок
Хороводная
  игра «Зайка, зайка что с тобой?»
Чтение
  стихотворения С Маршака «Сказка о глупом мышонке».
Отгадывание
  детьми загадок
Просмотр
  кукольного театра по русским народным сказкам.
 Настольно
  – печатные игры по русским народным сказкам

Консультация
  «Как организовать домашний театр»

Январь

Чтение
  стихотворения А. Барто «Слон»
Настольный
  театр «Теремок»
Чтение
  русской народной сказки «Три медведя».
Чтение
  русской народной сказки «Репка»
Дидактическая
  игры «Угадай сказку», «Из какой сказки герой» «Репка»
Досуг
  «Загадки из чудесного мешочка»
Театрализованная
  постановка: Инсценирование русской народной сказки «Репка».
Народные
  подвижные игры с текстом: «У медведя во бору», «Зайка серенький сидит»,
  «Наседка и цыплята».
Пальчиковые
  игры на основе русских народных потешек.
Заучивание
  потешек: «Баю-бай», «Оладушки»

Консультация
  для родителей на тему «Колыбельная для малышей»

Февраль

Заучивание
  потешек:  «Водичка-водичка», «Как по снегу, по метели трое саночек
  летели».
Русская
  народная хороводная игра Зеркало».
Настольный
  театр «Репка».
Чтение
  русской народной сказки «Маша и медведь».
Настольно
  – печатные игры по русским народным сказкам.
Дидактическая
  игра «Узнай потешку по картинке».
Просмотр
  сказки «Колобок» с использованием кукольного театра.
Русская
  народная игра «Салки».

Консультация
  на тему «Что такое народный фольклор»

Март

Музыкальная
  игра «Сорока - сорока»
Заучивание
  наизусть стихотворения А. Барто «Лошадка»
Пальчиковая
  игра «Идет коза рогатая».
Чтение
  русской народной сказки «Заюшкина избушка».
Дидактическая
  игра «Узнай потешку по картинке».
Заучивание
  потешек:   «Закатаем рукава, открываем кран-вода», «Ай качи-качи-качи».
Загадывание
  загадок

Консультация
  «Воспитание трудолюбия, послушания и ответственности через сказки»

Апрель

Знакомство
  с закличками, потешками о солнце.
Заучивание
  потешек:   «Как у нашего кота», «Улитка, улитка!»
Настольно-печатные
  игры по мотивам русских народных сказок.
Просмотр
  кукольного театра по русской  народной сказке «Заюшкина избушка».
Пальчиковые
  игры на основе русских народных потешек.
Дидактические
  игры «Угадай сказку», «Из какой сказки герой»

Рекомендации
  «Использование чисто говорок и скороговорок для развития голосового аппарата,
  закрепления
звукопроизношения».

Май

Показ
  пальчикового театра «Кот, петух и лиса»
Чтение
  сказки В. Сутеев «Кто сказал МЯУ»
Заучивание
  считалки «Раз, два, раз, два – вот березка, вот трава».
Заучивание
  потешек:   «Киска, киска, киска брысь», «Божья хороша».
Просмотр
  русской народной сказки «Лиса и журавль»
Народные
  подвижные игры с текстом: «У медведя во бору», «Зайка серенький сидит»,
  «Наседка и цыплята».
Досуг
  «Загадки из чудесного мешочка»
Прослушивание
  аудиозаписей сказок.

Консультация
  «Почитай мне сказку, мама, или с какими книгами лучше дружить дошколятам»

file_name: 1. Перспективное планирование.docx

alt: Месяц Работа с детьми

alt: Ноябрь Хороводная игра «Заинька походи»

alt: Январь Чтение стихотворения


extracted_text:
Самостоятельная работа
по информатике
для  8 класса учебник Босова Л.Л.ФГОС
на тему «Двоичная система счисления. Двоичная арифметика».

file_name: самостоятельная раб по икт 8 кл Двоичная система счисления. Двоичная арифметика.docx


extracted_text:
Тема: Кризис политической системы Римской республики.
Ранняя Римская империя.
Со II в. до н.э. начался кризис Римской республики. Это
проявлялось в размывании социалистической основы республики. Успешные
завоевательные войны предопределяли обилие дешевых работ, и, соответственно
рабский труд становился основным.
В     IX      в.       начинают   преобладать        латифундии,
       т.е.     круги рабовладельческого хозяйства нобилей.
Граждане-земледельцы не выдерживают конкуренции и
разоряются. Аналогичные процессы происходят в ремесле, но это предопределило
обобщение значительной части гражданства.
Другой причиной кризиса Римской республики было
несоответствие между формой правления и формой государственного устройства. В
результате успешных завоевательных войн Рим из большого городагосударства
превратился в средиземноморскую империю, тогда как республиканские органы
управления были рассчитаны на небольшую городскую общину. В истории другого
мира такого рода империи предлагали установленные монархические формы
правления.
Кризис Римской республики
проявлялся в 3 видах войн:
1.
Восстание рабов (например, восстание Спартака). Та трудность, с
которой были подавлены эти восстания, показала неэффективность республиканской
формы правления.
2.
Войны союзнические. Значительную часть римской армии составляли
латины — союзники и иные италийские племена. В ходе этих войн союзники добились
права гражданства, что в несколько раз увеличило состав граждан.
3.
Войны гражданские. Внутри самой римской общины.
Условно выделяют два
политических течения:
-
оптиматы (т.е. представители нобилитета, которые выступали за
расширение полномочий Сената);
-
популяры (представители нобилитета и всадничества, которые в
борьбе за власть с оптиматами использовали лозунги защиту интересов римского
народа).
Во 2-й половине II века до н.э. кризис Римской республики
попытались приостановить знаменитые братья Гракхи.
В своих реформах Гракхи прежде всего пытались решить
вопросы земли, введя размер предельного землевладения (500 югеров).
Излишки раздавались обезземеленным
гражданам. Кроме того, Гракхи пытались расширить политическое влияние всадников
и были сторонниками предоставления гражданства союзникам. Гракхи были обвинены
в стремлении перейти к тирании и убиты.
В целом стремление Гракхов возродить среднее и рядовое
гражданство было утопическим, т.к. дешевый труд рабов был более рентабельным.
В конце II в. до н.э. возникли серьезные трудности с
набором в армию, т.к. разорившиеся граждане не могли сами себя вооружить и
прокормить. В этих условиях консул Г ай Марий провел военную реформу — в
легионы стали записывать всех желающих, независимо от имущественного положения.
Было введено жалование для воинов, а ветераны (14 лет) получали земельные
участки. Если раньше политическая и военная организация совпадали, то после
военной реформы Гая Мария армия становилась фактически наемной, подчинение
определялось военачальнику и заинтересованным в его политическом влиянии.
Эта
реформа создала предпосылки для установления военной диктатуры. Впервые в ходе
гражданской войны военную диктатуру установил противник Г. Мария — оптимат
Корнелий Сулла.
В 80 гг. до н.э. эта диктатура опиралась не на решения
Сената, а на военную силу и в отличие от прежних диктатур не была ограничена
сроком.
В результате новой войны была установлена новая военная
диктатура Цезаря. В результате заговора Цезарь был убит.
Гибель Цезаря привела к новой вспышке гражданской войны, в
ходе которой сформировался 2-й триумвират: Антоний, Лепид, Октавиан.
Сложение чрезвычайных полномочий с Октавиана в 27 г. до н.э.
ознаменовало падение Римской республики и установление империи.
Общественный и
государственный строй Рима в период империи:
В истории Римской империи
выделяется 2 этапа:
1.  Принципиат
(27 г. до н.э. — 284 г. н.э.).
2.  Доминат
(284 г н.э. — 476 г. н.э.).
Принципат:
Основателем режима принципата является Октавиан, который
после формального сложения с себя чрезвычайных полномочий в 27 г. до н.э.
Внимание!
Если
вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки.Узнать стоимость своей работы
реально
сохранил всю полноту власти. В целом принципат характеризуется внешним
сохранением республики, за которым скрывалась монархическая власть принцеп-
сов.
Октавиан получил это почетное звание как «первый среди
равных» в Сенате. Принцепс председательствовал в Сенате и руководил его
работой. Утвер- ждение/отклонение законопроекта зависело от его воли. Комиции
созывались только для одобрения уже принятого принцепсом решения. С конца
первого века комиции вообще не создаются. Принцепс был носителем титула
императора и поэтому выступал в качестве верховного военачальника.
Экономической основой власти были императорские провинции, доходы от которых
поступали в личную казну принцепсов — фиск. Остальные повинности назывались
сенаторские и доходы от них поступали в общую казну. Идеологической основой
власти принцепса был возникший еще при Октавиане культ личности императора.
Октавиан получил титул Августа, т.е. Божественного. Многие вопросы
государственного правления принцепс решает в рамках синклита, т.е. в ближайшем
окружении, но принципат как форма монархии имеет 2 особенности:
1.
Отсутствие императорского чиновнического аппарата,
государственные функции продолжают обсуждать республиканские магистратуры, но
их выборы становятся формальными и кандидатуры утверждает сам принцепс. Сам
принцепс являлся носителем большинства высшей магистратуры.
2.
Отсутствие формального наследования престола, нового принцепса
провозглашал Сенат. Но уже Октавиан ввел практику назначения приемника еще при
жизни. Общественный строй в период принципата характеризовался сохранением
классического рабства и постепенным разложением гражданства. В 212 г.
предоставили всем свободным жителям права гражданства.
В III веке возникли предпосылки установления в Риме
открытой монархии. Из ближайшего окружения императора формировался чиновничий
аппарат, вследствие чего отпала необходимость в республиканских магистратурах.
Сенат охотно преобразовался в совещательный орган при императоре и
сенатконсуль- ты вытесняются актами императора конституции.
Началом домината считается год вступления на
престол Диоклетиана.
Диоклетиан окончательно закрепил за собой титул dominus —
господин. Император стал открыто вести себя как монарх. Диоклетиан провел
военную, административную, финансовую реформу, укрепившие императорскую власть.

Существенные изменения произошли в общественном строе — Рим
перестал вести успешные завоевательные войны, а вел лишь оборонительные. Это
привело к резкой нехватке рабской силы. Это привело к переводу большого числа
рабов в категорию колонов. Колоны — рабы, посаженные на землю. Одновременно с
этим к земле прикрепились и свободные земледельцы. Император издавал акты,
ограничивающие свободу перехода арендатора с одной местности в другую. Кризис
торговли и ремесла привел к возникновению элементов натурального хозяйства и,
следовательно, к экономической раздражительности.
Большое значение имело объявления христианства
общегосударственной религии при императоре Константине — середина IV века.
Император в 330 г. перевел столицу из Рима в Константинополь. Кризис западной
части Римской империи привел к фактическому и формальному разделению империи на
2 самостоятельных государства — Западная Римская империя и Восточная Римская империя.
Глубокий экономический и политический кризис привел к осложнению Западной
Римской империи и к ее падению в 476 г.
Историки до сих пор спорят о причинах кризиса и падения
Западной Римской империи. Одни объясняли это вторжением варварского племени, другие
историки объясняли это тем, что Рим перестал быль торговопромышленным и
политическим центром всего Средиземноморья, и торговые пути сместились на
Восток. Сторонники цивилизованного подхода (Данилевский, Тойнби, Шпенглер) —
каждая цивилизация закономерно неизбежно проходит этапы не только зарождения и
расцвета, но и упадка и гибели.

file_name: Тема 10.pdf

alt: Тема: Кризис политической системы


extracted_text:
План - конспект
урока

Тема: «Буква Ё,ё и её звуковое
наполнение»
3-й (из 3-х) урок в теме.
Тип урока: урок-тренинг (применение и
совершенствование знаний).
Цель урока: формирование способности учащихся к новому способу действия,
связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Задачи урока:
предметные: формировать навыки сознательного,
правильного и плавного   слогового   чтения   с   переходом   на   чтение
целыми словами; учить работать с текстом;   отвечать на вопросы   учителя;
выделять нужные звуки в потоке речи, формировать умения характеризовать звуки.
метапредметные: развивать речь, внимание,
логическое мышление, фонематический слух, творческие и коммуникативные
способности, навыки классификации, анализа и синтеза, умение формулировать тему
и цель урока, подводить итог урока, выражать отношение к результату своей работы.
 личностные: создать условия для формирования
внутренней мотивации обучающихся, характеризующейся интересом к происходящему
на уроке и положительной мотивацией учебной деятельности, формировать
умения   контроля   и самоконтроля.

Личностные УУД
Нравственно-этического оценивания (оценивание
усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей,
обеспечивающее личностный моральный выбор).
Самоопределение (мотивация учения, формирование основ
гражданской идентичности личности).
Смыслообразования( «какое значение, смысл имеет для
меня учение», и уметь находить ответ на него).
Познавательные УУД
Общеучебные
- формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение информации;
- знаково-символические
- моделирование
Логические
- анализ с целью выделения признаков (существенных,
несущественных)
- синтез как составление целого из частей, восполняя
недостающие компоненты;
- выбор оснований  и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
-установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.

Регулятивные УУД Целеполагание (постановка учебной
задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и
того, что ещё неизвестно).
Планирование (определение последовательности
промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий).
Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня
усвоения, его временных характеристик).
Контроль (в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона)
Коррекция (внесение необходимых дополнений и
корректив в план  и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта).
Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже
усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).
Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил
и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного
конфликта и к преодолению препятствий).

Коммуникативные УУД
Планирование (определение цели, функций участников,
способов взаимодействия).
Постановка вопросов ( инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации).
Разрешение конфликтов( выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация).
Управление поведением партнёра точностью выражать свои
мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли).

Оборудование: предметные картинки, опорная схема,
карточки с разноуровневыми заданиями для индивидуальной и парной работы, жетоны
с изображением солнышка, презентация, мультимедийный проектор, видеофрагмент о
ёжах, светофоры(карточки обратной связи).
Формы проведения урока: учебный диалог, фронтальная
работа, работа в парах, работа в группах, индивидуальная работа, дидактическая
игра.
Методы работы: объяснительно – иллюстративные, частично – поисковые,
словесные, наглядные, практические.

Ход урока:

Этап урока

Цель этапа

Деятельность учителя
 Методы, приемы, средства

Деятельность ученика
Формируемые УУД

Реальный образовательный продукт совместной деятельности

1.Организационно-мотивационный

Обеспечение мотивационной готовности и положительного
  эмоционального настроя учащихся к работе на уроке.

    Приветствие, проверка готовности учащихся к уроку.
  Организация внимания школьников, мотивация учения.
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Каждый день — всегда, везде,
На занятиях, в игре
 Смело, четко говорим
И тихонечко сидим.
-Ребята, к нам на урок заглянуло Солнышко, но какое-то оно
  не веселое. Как думаете почему? Надо бы нам Солнышку помочь тучку прогнать.
  Вы согласны со мной?
Выполняя каждое задание правильно, работая дружно, вы
  вернете Солнышку хорошее настроение и расправите все лучики.(2слайд)

Проверяют готовность рабочего места к уроку.
– самоопределение (Л);
– смыслообразование (Л)
– целеполагание (П);
– планирование учебного сотрудничества учителем и
  сверстниками(К).

- Тучка Солнышко собою закрывает.
-Да!

Доброжелательный настрой учителя и учащихся на работу,
  полная готовность учащихся к уроку, быстрое включение учащихся в деловой ритм.

2. Актуализация опорных знаний учащихся. Постановка
  целей и задач урока.

Обеспечить мотивацию изучения нового материала.
  Актуализация субъективного опыта учащихся

1.Повторение. Лучик «Повторяй-ка».
-Ребята, буквы в слове названия нашего урока рассыпались.
  Помогите их собрать, не то урок нам не начать.
-Сколько слогов в слове ,какой ударный?
-Соотнесите слово и звуковую схему (даны 3 звуковых
  схемы)- (3слайд)
  - Дадим характеристику каждому звуку в слове.
  -На какие две группы можно разделить все звуки в слове?
  -Что общего у всех согласных звуков?
-Среди них есть лишний, назовите его.
   -Что указывает на мягкость согласных?
  -Что можете сказать о количестве звуков и букв в слове? -Почему?
Ребята, на уроках обучения грамоты вы познакомились ещё с
  особенными буквами. Они выполняют в русском языке очень большую и важную
  работу. Назовите эти буквы и скажите, почему они такие необычные?
Итак, гласные е, ё, я- особенные, могут передавать 1
  звук или 2.
В каких случаях они передают 1 звук, а когда 2?
Все верно отвечали, один лучик показался из-за
  тучки(самый активный ученик в этой работе, прикрепляет луч к Солнышку на
  магнит) и т.д.

Коллективная работа
– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия,
  классификация, (П); – использование знаково-символических средств (П);
– структурирование знаний (П);
Дети собирают слово-ЧТЕНИЕ
Два слога, первый ударный.
Соотносят слово и схему, обосновывают свой ответ.
Дают характеристику каждого звука.
Звуки делятся на гласные и согласные.
В этом слове они все мягкие.
Звук ч - всегда мягкий, т н могут быть твердыми.
  Гласные е,и
  Звуков больше, чем букв,
е  стоит после гласного и образует 2 звука.
Это буквы-ё и я , они могут обозначать 1 и 2
  звука.
– учет разных мнений (К);
  – подведение под понятие (П);
Дети озвучивают опорную запись.

Готовность учащихся к активной учебной деятельности,
  понимание учащимися  социальной и практической значимости изучаемого
  материала.

Вывели название темы урока

3. Организация мыслительной деятельности учащихся

Обеспечить восприятие, осмысление и запоминание учащимися
  нового звука и обозначающей его буквы. Создать содержательные и
  организационные условия усвоения учащимися методики  воспроизведения
  изучаемого материала

2. Лучик  « Угадай-ка»  А теперь я проверю,
  раскрыли вы секрет этих букв или нет. Предлагаю вам загадки.
Что же это за девица:
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьёт,
А в иголках круглый год (ель- ёлка)
-Росла в лесу ёлочка и было у неё три подружки.
  Кто они, догадайтесь сами. В их названии 3 слога.
Зелена, а не луг.
Бела, а не снег.
Кудрява, а без волос.(берёза)

Весной зеленела,
Летом загорала,
Осенью одела
Красные кораллы.(рябина)
Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые
И маленькие детки.(яблоня)
На экран выводятся иллюстрации деревьев. На доске
  открываются слова-отгадки.(слайд 4)
3. Лучик «Размышляй-ка». Работа над развитием
  памяти, внимания и мышления. Воспитание познавательного интереса.
  1)Разделить слова на слоги, поставить ударение. Выполнить звуковую схему.

РЯБИНА                                БЕРЁЗА

ЯБЛОНЯ                                               ЁЛКА
2)Кто же прячется под лапами ели? Слово рассыпалось,
  соберите его.
ЖИКЁ
Задание- напечатать слово, разделить на слоги.
Составить звуковую схему. (слайд 5)
  4.Лучик «Проверяй-ка» Проверка индивидуальной работы  и парной
  работы- светофоры.
ü
  -Что общего у всех слов?
  -Какое « лишнее»? Почему?
  -На какие две группы можно разделить?

ü
  -Соотнесите слово и схему.(ёжик) Сколько звуков и сколько букв?
  Почему?
4.Физминутка с заданием. Лучик «Поиграй-ка»
 Создание условий для психоэмоциональной разгрузки учащихся.
Ёж спешил к себе домой,
Нес запасы он с собой.
Через кочки ёж скакал,
Быстро по лесу бежал.
Вдруг он сел и изменился –
В шарик круглый превратился.
А потом опять вскочил
И к детишкам поспешил.

Коллективная работа

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
  точностью (К);
– использование знаково -символических средств (П);
– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия,
  классификация(П);
– моделирование и преобразование моделей разных типов
  (П);

Индивидуальная работа( 4 человека работают у доски)

Парная работа.

Один ученик- наборное полотно.
  Используют светофоры
– контроль и оценка процесса и результатов деятельности
  (П);
-названия деревьев
-елка- хвойное, 2 слога
  1-звуков больше, чем букв, 2- одинаковое  количество звуков и букв
Ё стоит вначале слова, образует два звука.

Называют слова с буквой Ё.

Самостоятельность учащихся в добывании знаний. Показателем
  выполнения дидактической задачи служит правильность, полнота и осознанность
  ответов учащихся.

Умение проводить анализ и синтез (звуко-буквенный анализ
  слов),умение контроля и самоконтроля.

4. Этап закрепления новых знаний и способов деятельности

Обеспечить закрепление учащимися  знаний и способов
  деятельности, повышение уровня осмысления изученного материала. Обеспечить в
  ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины
  его понимания

1.Лучик «Почитай-ка»  Работа над формированием
  умения читать слоги, слова и предложения с изученными буквами.
Работа с текстом « Как живёт ёжик».
            Коллективная работа с текстом.
Первый раз текст читает учитель, затем хором.
  -Как понимаете слово гнёздышко?
            Работа по группам.
1 группа- прочитать текст, подчеркнуть слова, в которых
  буквы е, ё, я обозначают 1 звук.
2 группа- прочитать текст, найти слова в которых буквы е,
  ё, я обозначают 2 звука.
3группа- читаем слова с доски, текст хором, по цепочке.
2. Лучик «Отвечай - ка»
Работа над развитием связной речи и активизации
  словарного запаса, расширение кругозора.
-Что узнали о жизни этого зверька? Что ещё знаете? А
  знаете ли вы, что есть ёж лесной, а ещё есть...
Ёж морской на дне морском
Пел о ёжике лесном:
Ах ты ёж, братец еж,
Как без моря ты живёшь?
Еж живёт в глуши лесной,
Елка дом его родной.
Иглы морского ежа длинные, как спицы и служат для
  передвижения и защиты, а также исполняют роль рук. Ползает он тихонечко по
  дну и ест, что в рот попадёт. А ещё есть ежи, которые живут в пустыне. Они
  отличаются от лесного ежа, а чем вы скажете сами после просмотра
  видеофрагмента.
-На прошлом уроке мы говорили о том, как зовут детёнышей
  разных животных. А как зовут детёнышей ежа? Послушайте вот такие строчки:
Ежатки детки хоть куда, и что же тут дивиться ? Ведь
  мама держит их всегда в ежовых рукавицах.
-Когда так говорят? «Держать в ежовых рукавицах».
Молодцы и с этим заданием справились!
3.Лучик «Отдыхай-ка»   (электронная физминутка
  для глаз) ( Слайд 6)

Коллективная и групповая работа

– осознанное и произвольное построение речевого
  высказывания (П);

Проверка 2 и 3 ряда.(читают слова, отвечают на вопросы).

Ответы детей.
– извлечение необходимой информации из текстов (П);

Просмотр видеофрагмента

Обходиться с кем- нибудь строго, сурово.

Установлена правильность и осознанность основного
  содержания изученного материала у всех учащихся:
умеют выделять в потоке речи изучаемый звук, узнавать
  графический образ новой буквы, читать с ней слова.
Проведена коррекция неточных представлений индивидуально.

Использование системы знаний, предусматривающих нарастание
  сложности упражнений и самостоятельности учащихся в их выполнении, умение
  применять  имеющиеся знания в разнообразных ситуациях.
Знать графический образ буквы, уметь выделить ее образ
  среди других букв, быть внимательным, уметь классифицировать по признаку

5. Этап применения знаний и способов действий

1.Обеспечить усвоение учащимися знаний и способов действий
  на уровне применения их в разнообразных ситуациях
2. Обеспечить формирование у школьников умений
  самостоятельно применять знания в разнообразных ситуациях

1.Работа с текстами. Лучик « Думай-ка»
Формирование практических умений. Работа с текстами .
1          группа
Текст «Ёжик».
Прочитать текст, ответить на вопросы.
2 группа. Стихотворение « Ёжик- чудачёк» рассыпалось. Восстановить
  текст, пользуясь подсказкой, подготовиться к выразительному чтению.
3 группа. Текст «В лесу.»- с. 31 « Азбука».
Читаем хором, по «цепочке». Задание: найти слова с буквой
  ё, подчеркнуть их.

– планирование учебного сотрудничества учителем и
  сверстниками(К)

Самостоятельная работа.

Карточки у каждого ученика.
(На доске пронумерованные предметные картинки)
Парная работа.
Групповая работа с помощью учителя
  Проверка: 1группа- читают по «цепочке, отвечают на вопросы.
3
  группа- сколько слов нашли?
2
  группа- читают стихотворение, все слушают. Чтение текста стихотворения
  с доски, заучивание.

Умения учащихся соотносить между собой факты, понятия,
  правила, умение распознавать и воспроизводить изученные звук и букву ,
  алгоритмы и пользоваться ими.

6.Этап подведения итогов урока

Совместно с учащимися выявить качественную оценку работы
  класса и отдельных  учащихся

§ Ребята,
  наш урок подходит к концу.
§  -
  Скажите, что нового узнали на уроке?
§ -
  Чему научились?
§ -
  Где вам новые знания пригодятся?
§ -
  Какие задания были более интересными?
 - Какими впечатлениями от урока вы      поделитесь дома?

– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
-Я сегодня узнал…
  -Я вспомнил....
  - Мне было трудно....
  -Мне захотелось….
-Мне было интересно…
– самооценка на основе критерия успешности (Л);
Показывают свои светофорчики.

Демонстрировать умение четко и кратко ответить на
  поставленные вопросы. Осознание учащимися своей учебной деятельности и всего
  класса.

7.Этап рефлексии

Инициировать рефлексию учащихся по вопросу эмоционального
  состояния, мотивации, своей деятельности и взаимодействия с учителем и
  одноклассниками

§ Вы
  хорошо потрудились –  работали активно и дружно. Посмотрите, ребята, нам
  удалось прогнать тучку. Солнышко нам благодарно улыбается, расправив лучики.
  Выберите себе на память об уроке портрет Солнышка, отражающий ваше
  настроение.
§
  - Я желаю вам успехов и хорошего настроения на весь день!
(Слайд 7)

Выбирают портрет Солнышка, из трех предложенных,
  отражающий впечатления и настроение, полученные от урока.
– рефлексия способов и условий действия (П);

Реализация когнитивного алгоритма

file_name: конспект уурока буква ё.doc

alt: Обеспечить формирование у школьников умений самостоятельно применять знания в разнообразных ситуациях1

intro: Подробная технологическая карта изучения буквы Ё

title: Конспект урока "Буква Ё"


extracted_text:
У р о к …..
СРЕДНЕВЕКОВЫЙ ГОРОД И ЕГО ОБИТАТЕЛИ
Цел и:
1.
Выяснить основные причины
возникновения и образования городов.
2.
Показать, что город - это
торгово-ремесленный центр.
3.
Показать роль труда ремесленников
и крестьян в возникновении разделения
труда между городом и деревней.
4.
Раскрыть
причины, способы и последствия борьбы городов с сеньорами.
5.
Создать
представление о жизни и быте горожан.
♦ Основные понятия и термины: гильдии, цехи.
Оборудование: атлас «История средних веков», карта на с. 6-7 «Развитие ремесла, торговли и науки,
рост городов Европы в XI-XIV вв.»
Ход
урока
I. Проверка домашнего задания.
Вопросы:
=> Используя иллюстрацию, опишите
замок и его осаду, снаряжение рыцаря. Почему военная служба в средние века была основным занятием феодала?
=> Каково было понимание рыцарской чести?
=> Охарактеризуйте повинности
зависимых крестьян в пользу феодалов.
Затем дается возможность
заслушать несколько подготовленных
творческих заданий, сообщений.
II. Изучение нового материала.
ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1. Возникновение средневековых
городов.
2.
Ремесло в
средневековом городе.
3.
Борьба
городов с сеньорами.
1. Возникновение средневековых городов.
Изучению нового материала
способствует вступительная беседа, которая
поможет осознать процесс возникновения городов.
=> Где живут люди? (В деревне, в городе.)
=> Интересно, всегда ли
существовали города?
=> Были ли города в древнем мире?
Учащиеся вспоминают, что в
древнем мире были города:
в Древнем Египте - по берегам Нила,
в Древней Греции - Афины, на Апеннинах - «вечный
город» - Рим.
В городах происходил обмен
продуктами, там жили ремесленники.
=> Что
произошло с городами Западной Римской империи после завоевания ее германцами?
=» Где уцелели города? (Византия, Арабский халифат.)
=> Чем занималось население городов в этих государствах?
Учитель уточняет, что в раннем средневековье в
Западной Европе население проживало или в
деревнях, или в замках, городов было
мало, и они были резиденциями королей, епископов или выполняли функции
приграничных крепостей.
Работа с картой
атласа «Развитие ремесла, торговли и науки,
рост городов Европы в XI-XIV вв.» и настенными картами «Франкское государство в V - сер. IX
вв.», «Европа в XIV-XV вв.».
Сравнивая настенные карты, учащиеся видят рост
городов.
Учитель формулирует проблемное  задание:
=> В XIV веке на территории Европы появилось много городов. Чем объясняется рост
городов во второй половине средневековья?
В начале рассказа учитель ставит
вопросы, связанные с изученным материалом:
=> Какие орудия труда франки
применяли в земледелии? (Коленный плуг, железные орудия труда, применяли лошадей как тягловую силу.)
=> Какой способ обработки земли у
них был распространен? (Расчистка,
двуполье, трехполье.)
Вспоминая, учащиеся приходят к следующему выводу: все хозяйственные успехи были
достигнуты не на земле феодала, а на земле крестьянина.
Далее  учитель рассказывает
учащимся о развитии сельского хозяйства
(по материалу учебника).
Затем учитель
переходит к вопросу о развитии ремесла. С
совершенствованием трудовых навыков в сельском хозяйстве накапливался
трудовой опыт сельских ремесленников, они достигали уровня профессионалов.
В Европе были распространены
лесные промыслы, из дерева изготовлялись постройки, мебель, мосты, ограды, повозки,
орудия труда. Из коры, листьев и плодов растений делали краски, деготь, смолу.
Одна из важных ремесленных специальностей в деревне
-кузнец (см. иллюстрацию в учебнике к § 16 (с. 87) «Плавильная печь»). Металла добывали очень мало, спрос на
кузнечные изделия был велик. Кузнецы делали подковы, стремена, гвозди,
замки, ключи, проволоку, ковали военное снаряжение, оружие и т. д.
Следующими по своей значимости были строители - каменщики и плотники.
Распространялось гончарное
производство, ткачество (см. иллюстрацию (с. 87) «Горизонтальный ткацкий
станок»).
Когда такие станки были
вытеснены вертикальными, производительность
труда возросла в 3-5 раз.
Учащиеся должны понимать, что
процесс развития сельского хозяйства и
ремесла - это единый процесс.
Учитель предлагает учащимся установить:
=> В
чем состояла связь между освоением новых земель, применением железных орудий
труда и улучшением выплавки и обработки металлов; между выделкой шерстяных
тканей и успехами в овцеводстве?
Учитель переходит к рассмотрению вопроса:
 => Как отделялось ремесло от сельского хозяйства?
Учащиеся должны вспомнить
характерные черты натурального хозяйства.
Учитель сообщает, что среди крестьян выделились «умельцы» -
профессионалы в том или ином ремесле. Следовательно, они меньше или совсем не
занимались сельским хозяйством, так как
ремесло становилось их основным, главным занятием. Крестьяне, занятые в
сельском хозяйстве, могли обменять часть своих
продуктов на изделия ремесленников. Ремесленник мог содержать себя
своим ремеслом. Это постепенно привело к отделению ремесла от сельского
хозяйства. Но ремесленники старались уйти из поместий феодалов.
Причины ухода
ремесленников из поместий феодалов:
1) при сборе налога большую часть изделий забирал себе
феодал;
2) в поисках покупателей и заказчиков.
Постепенно ремесленники оседали в определенном месте. Сюда приходили за покупками и заказами люди из
соседних деревень и замков, и даже обитатели монастырей. Ремесленники селились
обычно недалеко от мест, где жили короли, епископы, правители областей.
Так появлялся поселок ремесленников, он довольно быстро
рос.
Но поселки ремесленников подвергались нападениям рыцарей и грабителей. И ремесленники стали
огораживать и укреплять свой поселок первоначально частоколом, а затем
каменными стенами. Так возникали города.
Города -
это центры ремесла и торговли. Возникновение и рост городов - закономерное следствие отделения ремесла от сельского
хозяйства.
Учитель показывает на настенной карте, а учащиеся находят
в атласе нижеперечисленные города.
Города возникали в различных
местах:
Возле замков -Гамбург,
Страсбург, Регенсбург (окончание «бург» означает «замок») Возле монастырей, у резиденции королей - Париж
Недалеко
от мест проживания архиепископов и
епископов
-   Кельн, Трир
У
речных переправ и бродов -Франкфурт,
Оксфорд (окончание «фурт» или «форд» означает
«брод»)
Близ удобных гаваней -   Марсель, Генуя
На
месте древних  римских городов
- Кельн - бывшая колония Агриппина,   Марсель - бывшая Массилия.
Заканчивается изучение данного
вопроса проверкой выполнения   проблемного  задания.
Возможные ответы:
- Города
возникли потому, что ремесло отделилось от сельского хозяйства.
- Города
возникли потому, что ремесленники уходили из деревень.
Выводом  может служить следующая схема (записать на доске или
заранее - на большом листе ватмана):

Возникновение и рост городов в Европе

1.
  Росли урожаи и излишки
  продуктов.
2.
  Происходил обмен между крестьянами и ремесленниками излишками
  продуктов и ремесленными изделиями.

1.
  Требовались
  особые знания и навыки в труде.
2.
  Ремесленники-умельцы
  уходили из феодальных поместий.

Успехи в сельском хозяйстве и в ремесле
1.
Постепенно ремесло превращалось в
отдельное занятие групп людей - ремесленников.
2.
Происходило
отделение ремесла от сельского хозяйства.
3.
Возникали
новые и росли старые города.
4.
Происходило
разделение труда между городом и деревней.
2. Ремесло в средневековом городе.
Изучение этого вопроса основано
на рассказе учителя с привлечением учащихся к анализу иллюстраций (с. 95)
«Мастерские ремесленников».
Под руководством учителя учащиеся «совершают экскурсию» в
мастерскую ремесленника.
Учитель ставит ряд вопросов:
=> В каком помещении находятся
мастерские?
=> Какие орудия труда применяются в
ней?
=> Есть ли в мастерской механизмы,
приводимые в движение какой-либо другой
силой, кроме человеческой руки?
=> Кто хозяин мастерской? Почему?
=> Из чего видно, что городское
ремесленное производство было мелким, ручным, основанным на личном труде ремесленника?
Объяснение учителя.
Мелкое производство - небольшое число работников в мастерской и
незначительное количество производимых изделий.
Учитель привлекает
внимание учащихся к иллюстрациям (с.
96-97) «Изделия ремесленников: замок, ключи, рог».
Изготовив добротное, красивое
изделие, ремесленник доказывал, что он умелый и добросовестный труженик, утверждал свою честь
специалиста. Труд доставлял ремесленнику не только заработок, но и радость творчества.
Изделие было произведением искусства, так как выполнялось вручную. Ремесленник передавал
своему сыну все секреты мастерства.
Затем учитель обращает внимание учащихся на
отрывок «Договор о найме ученика» (с.
96) и на факты в тесте § 14. Учитель задает вопрос
и  объясняет: => Почему мастера
устанавливали долгий срок обучения ремеслу?
Потому что: 1) овладеть ремеслом можно
только через длительный срок; 2) когда ученик начинал выполнять работу самостоятельно,
мастер пользовался его трудом бесплатно. Вопрос о подмастерьях.  Подмастерья
получали  плату за свой труд, но находились в полузависимом положении от
мастера. Подмастерья жили в семье мастера, питались с ним за одним столом, не
имели права брать самостоятельно заказы. Они работали с 5 часов утра до 9 часов
вечера, у них не было времени на развлечения и полноценный отдых. Подмастерья
знали: чтобы быть допущенными к экзаменам на звание мастера, необходимо было
предоставить «Аттестат о добром поведении», который подтверждал полное
послушание мастеру.
Учитель задает вопрос:
=> В чем состояла двойственность положения
подмастерьев? Учащиеся  рассуждают:   с одной стороны, подмастерье
жил в семье мастера, его положение было временным, и он в дальнейшем мог сам
стать мастером (например, женившись на дочери мастера).
С другой стороны, он получал маленькую зарплату. В мастерской не было
разделения труда.
Переходя к вопросу о цеховой организации, необходимо
выяснить причины объединения
ремесленников в цехи.
Во времена феодальной раздробленности, при слабой центральной
власти, каждый человек принадлежал к определенному союзу, который оказывал ему
помощь и давал защиту:
-    феодалы входили в феодальную лестницу,
-    духовенство объединяла церковь,
-    крестьяне жили общинами,
-    купцы создавали гильдии,
-    ремесленники - цехи.
Мастера одной специальности даже селились рядом,
создавали в городе улицы (в Париже до сих пор существует улица Ткачей).
Учащиеся должны уяснить, что представляли собой «цехи».
Цехи -
это не помещения, где совместно трудились ремесленники, а союзы мастеров
одной специальности.
Были у цеха и общие помещения:
-    склады для хранения сырья,
-    здания, в которых мастера собирались на собрания и
пиры во время цеховых праздников;
-    церковь.
Мастера
работали каждый в своей мастерской. Цехи решали следующие вопросы:
-   о цеховых уставах,
-   о собраниях мастеров,
-   о выборах старшин и их действиях.
Знакомство с цеховыми правилами
учитель осуществляет на основе отрывка «Из устава цеха парижских ткачей». Учащиеся отмечают статьи,
ограждающие мастеров от соперничества внецеховых ремесленников, и статьи, которые
обеспечивали равенство мастеров в производстве и продаже изделий.
Далее учитель обращает внимание учащихся на
растущее разделение труда в городском
ремесле.
Развивалась
узкая специализация мастеров, например:
-    одни кожевники обрабатывали только мягкие кожи, а другие
- только грубые;
-    одни кузнецы ковали подковы, другие - мечи, третьи -
ножи и кинжалы.
Значит, возникали новые отрасли
производства и усиливалось разделение труда между цехами. Постепенно
возрастает число цехов в Париже и Лондоне. Начинает расти соперничество мастеров
в городах. Одни мастера обогащались, другие - беднели. Цехи препятствовали
переходу подмастерьев в мастера. В городах появляются вечные подмастерья. Они
объединяются в братства и начинают борьбу с мастерами.
Братства организовывали стачки, то есть коллективно
отказывались работать на мастеров, жестоко притеснявших подмастерьев.
Цехи не разрешали мастерам расширять мастерские и
совершенствовать орудия труда.
В заключение изучения данного
вопроса учитель вместе с учащимися
выясняют роль цехов в развитии производства.
Учащиеся выполняют задание 5 к § 18. Возникает некоторое недоумение: вредны или полезны были цехи?
Это
противоречие разрешается во времени:
-    с XI в. до середины XIV в. цехи
способствовали развитию ремесленного производства в городах;
-    со 2-й половины XIV в. до конца XV
вв. цехи постепенно стали задерживать развитие техники и рост производства в
городах.
3. Борьба городов с сеньорами.
Вопрос о борьбе городов с
сеньорами может изучаться самостоятельно по учебнику: § 17, статьи «Город и
сеньор», «Борьба городов с сеньорами».
В ходе
ответов учащиеся констатируют:
Причины борьбы: притеснение и грабеж феодалов мешали развитию ремесла и торговли в
городах.
Формы борьбы: восстания,
откупы, долгие войны.
Результат (что
получили города): создавались органы самоуправления в свободных городах.
(Например, в Германии глава городского совета - бургомистр, в Англии и во
Франции - мэр.)
Города -
населенные пункты, освободившиеся от власти сеньоров (во Франции и Северной
Италии они назывались коммунами)
Коммуна - независимый город, управляемый собственным городским
советом, имевшим право объявлять войну, заключать союзы, чеканить монету.
Хронологически взаимоотношения городов с сеньорами выглядят
так:
X-XI вв.
- города под властью сеньоров;
XII-XIV вв.
- борьба городов с сеньорами;
XIV-XV вв. -
последствия борьбы: самоуправление в свободных городах.
Затем учитель
раскрывает структуру городского самоуправления (схема № 9) и состав городского населения (таблица).
Схема № 9 Структура городского
самоуправления

Состав городского населения

Городские богачи: купцы,
  владельцы
  городских земель и больших домов

держали в своих
  руках управление городом

Средний слой: цеховые мастера, мелкие торговцы, владельцы
  лавок

владели мастерскими и лавками,
  принимали участие
  в самоуправлении

Городские бедняки: нищие,
  чернорабочие, «вечные» подмастерья

ничего не имели и
  к управлению не допускались

IV. Итог урока.
Домашнее задание: § 13-14; ответить на вопросы (§ 13, вопросы 3,4; § 14, вопрос 3);
* Подготовить сообщения: «Мастер, его мастерская и
ученики»; «Города и сеньоры».

file_name: СРЕДНЕВЕКОВЫЙ ГОРОД И ЕГО ОБИТАТЕЛИ.docx

alt: У р о к ….. СРЕДНЕВЕКОВЫЙ ГОРОД

alt: Что произошло с городами Западной

alt: В чем состояла связь между освоением новых земель, применением железных орудий труда и улучшением выплавки и обработки металлов; между выделкой шерстяных тканей и успехами в…

alt: Затем учитель обращает внимание учащихся на отрывок «Дого вор о найме ученика» (с

alt: Далее учитель обращает внимание учащихся на растущее раз деление труда в городском ремесле

alt: XIV - XV вв. - последствия борьбы: самоуправление в свободных городах

title: Средневековый город


extracted_text:
Конспект валеологического
занятия «Сказка о доброте»
Рекомендации: занятие проводится в старшей
группе, как итоговое недели "Дарите добро". Роль Доброты выполняет
воспитатель, ребятишки-плохиши из подготовительной группы
Музыкальный материал классические произведения
из программных. на которые можно положить слова героев. или же подготовить
старших детей. которые смогут придумать песенки сами и записать все придуманные
мелодии
Сказка о доброте (валеология)
Выходят
дети и молча садятся на стулья
Музыкальный руководитель: Дети, почему вы такие
грустные, что у вас случилось?
Ребенок: У нас плохое настроение, ничего делать не хочется, на улице
холодно, поиграть не с кем.
Музыкальный руководитель: У меня есть предложение.
Давайте позовем к нам в гости волшебницу Доброту, может быть она поможет
поднять настроение.
Все: Доброта, где ты? Ждут тебя дети! (под фонограмму "Венский
вальс" Штрауса входит Доброта)
Доброта: Здравствуйте, дети! Что у вас случилось?
Ребенок: Настроение плохое, скучно.
Доброта: Ну, это не беда, сейчас все исправим. Я расскажу вам волшебную
сказку о доброте. Хотите?
Все: ДА!
Доброта: А помогать мне будете?
Все: Да!
Доброта: Занимайте свои места и начнем (под фонограмму, отрывок из
оперы П. И. Чайковского "Спящая красавица").
Доброта: В некотором царстве, в некотором государстве жили-были
заколдованные дети. Они были очень одинокими, ни с кем не дружили и поэтому
часто скучали и болели.
Плакса: Я-бедная Плакса, я все рыдаю, из глазок слезки я все
роняю, меня толкают и обижают, не уважают, не уважают (плачет).
Нытик: Начинаю охать, как мне в жизни плохо. Жалкий и несчастный я
такой. Я себя жалею, я себя лелею ну, а вдруг, случится что со мной.
Каприза: Я-капризная девчонка. Я сижу у всех в печенках. А когда я,
закапризничав, заною, даже кошка и собака дико воют.
Трусишка: Я, девочка-малышка по прозвищу
Трусишка! Пугают меня люди, и звери, и кусты. Боюсь я даже тени, боюсь я
темноты.
Обжора: Я, девочка-обжора. Жую все без разбора: И колбасу, и
сушку, и сладкую ватрушку!
Забияка: Я-мальчишка Забияка! Я драчун и просто бяка! Даже девочек
я бью, Очень драться я люблю.
Грязнуля: Я черноту и грязь люблю. А чистоту
я не терплю. Всегда чумазая хожу, и этой грязью дорожу.
Врунишка: Я, мальчишка-шалунишка, все зовут
меня Врунишка! Правды я не говорю. Вру всегда я и хитрю!
Лентяйка: Я люблю ворон считать, и в носу
поковырять. Не люблю трудиться, а люблю лениться.
Попрошайка: Я, ребята, Попрошайка! Дай-ка, дай-ка!
(ко всем)
Доброта: Вот так они и жили, каждый думал о себе и о своем. И вот,
однажды, (одевает корону и плащ) появилась в этом царстве-государстве
волшебница Доброта. Посмотрела она на этих детей и решила, что нужно их
спасать, а то совсем пропадут.
ПОЕТ:
Каждый день поутру я учу всех добру,
Чтобы
были улыбки на личиках:
В
городах у людей, и у малых детей,
Чтобы
не было вредных привычек.
(исполняется
песня "Если добрый ты", муз. Шаинского)
Доброта: Сначала нужно научиться здороваться и желать друг другу
здоровья. Давайте попробуем: я буду здороваться, по - очереди, с девочками и с
мальчиками, а вы отвечайте.
ПОЕТ:
Здравствуйте, девочки!
Здравствуйте,
мальчики!
Здравствуйте,
зрители!
Здравствуйте,
здравствуйте, все!
Вот
теперь мы с вами стали чуточку добрее. Вы заметили? Теперь нужно взяться за
руки, чтобы почувствовать руку друга, который всегда рядом и в беде, и в
радости. (исполняется песня "Песенка о дружбе", муз. Герчик)
Доброта:
Чтоб, ребята, не болеть, нужно чаще песни петь.
Дети
поют по одной строчке
1:
Грубых слов не говорите! Только добрые дарите!
2:
Нужно старшим помогать, малышей не обижать!
З:
Быть всегда послушными, веселыми, нескучными.
4: И
тогда везде всегда побеждает доброта.
5:
Помогает доброта быть друзьями нам всегда.
6:
Помогает нам дружить, крепко дружбой дорожить.
Музыкальный руководитель: И с тех пор все в царстве
нашем стали очень дружно жить.
Доброта: В нашем царстве-государсве есть еще такое чудо,
Если
мы закроем глазки льется музыка повсюду.
Чтобы
вам ее услышать, нужно очень тихо сесть.
В
этой музыке, поверьте, продолженье сказки есть.
(звучит
фонограмма отрывка из оперы П. И. Чайковского " Щелкунчик"- "Фея
Драже")
Доброта: Вот и закончилась наша сказка. Какое у вас настроение? А
самочувствие? Я надеюсь, что наша сказка поможет вам стать добрее и лучше.

alt: Забияка: Я-мальчишка Забияка!

alt: И тогда везде всегда побеждает доброта


extracted_text:
Что называют молярной массой?

Молярной массой называют массу одного моля вещества

Чему равно нормальное атмосферное давление?

Нормальное атмосферное давление равно 105 Па

Перечислить макроскопические параметры состояния идеального
  газа

Макроскопические параметры:
р – давление, V –
  объем,
Т - температура

Перечислите единицы измерения давления, объема и  температуры
  в СИ

Давление измеряют в Па, объем в м 3 , температуру в
  К.

Какое уравнение называют уравнением состояния?

Уравнение, выражающее связь между макроскопическими
  параметрами состояния вещества, называется уравнением состояния этого
  вещества

В чем заключается основная задача МКТ вещества?

Основной задачей МКТ является нахождение уравнения состояния
  того или иного тел

Какой вид имеет уравнение Менделеева-Клапейрона?

Как формулируется закон Авогадро?

При одинаковых температурах и давлениях в равных объемах любых
  идеальных газов содержится одинаковое число молекул

Сформулируйте закон Дальтона

Давление смеси химически не взаимодействующих идеальных газов
  равно сумме парциальных давлений этих газов

Какое давление называют парциальным?

Это давление, которое имел бы газ, входящий в состав газовой
  смеси, если бы он один занимал объем, равный объему смеси при той же
  температуре.

      В чем заключается объединенный газовый закон?

Отношение произведения давления и объема идеального газа к его
  абсолютной температуре есть величина постоянная для данной массы данного
  газа.

           В каком виде объединенный газовый закон представил
  Клапейрон?

Чему равна температура таяния льда и кипения воды при
  нормальном давлении по термодинамической шкале?

Т л = 273 К
Т  в = 373 К

          Какой прибор служит для измерения давления газа?

Манометр

file_name: физика_10_основное уравнение состояния_ домино.docx

alt: Что называют молярной массой?

alt: Как формулируется закон Авогадро?

alt: Манометр


extracted_text:
№

ФИО

Логин

Пароль

1.

Эртинхаев Арби Дадашевич

argun123969@gmail.com

Password-1

2.

Солтамурадов Адам Алхазурович

adam.solt@bk.ru

Password-1

3.

Дикаев Мансур Нуридович

rasul-shaipov@mail.ru

Password-1

4.

Яхъяев Шаруди Ширваниевич

sharudi@gmail.com

Password-1

5.

Магамшерипов Адлан Абдул-Ганиевич

89380211280@mail.ru

Password-1

6.

Канаев Рамзан Ширваниевич

ramzankanaev@yhdeks.ru

Password-1

7.

Зубайраев Рамзан Аднанович

ramzan.zubayrayev@inbox.ru

Password-1

8.

Кантаев Абдулла Умарович

95-kantaev@mail.ru

Password-1

9.

Адуев Михаил Чимихович

mihail.chimihovich@mail.ru

Password-1

10.

Сулейманов Хасан Хамидович

ramzankanaev@yandex.ru

Password-1

11.

Накаев Али Эдуевич

ali.nakaev@yandex.ru

Password-1

12.

Андиева Зарема Хожаевна

zarema-75@mail.ru

Password-1

13.

Джамалдинова Седа Аламбековна

sedadzamaldinova68@gmail.com

Password-1

14.

Зурапов Мовлади Саламуевич

alikhan.gaysumov@mail.ru

Password-1

15.

Ильясов Зелимхан Ахметович

zelimkhan_ilyasov@mail.ru

Password-1

16.

Басханов Самраил Салманович

ezagaeva@bk.ru

Password-1

17.

Хадисов Ахмед Эдисолтович

hadisovahmed@yandex.ru

Password-1

18.

Джанаралиев Рустам Жунайдович

xalid.dzhanar@bk.ru

Password-1

19.

Эльмерзаев Идрис Умарович

elmerzaev22@mail.ru

Password-1

20.

Дукуева Мелхазни Абдуллаевна

malxa.d@mail.ru

Password-1

21.

Юсупов Абдул-Керим Асламбекович

kerim0095yusupov@mail.ru

Password-1

22.

Аниев Абубакр Хамзатович

arlandoferejro@gmail.com

Password-1

23.

Масаев Аюб Абдулхамидович

ayub_massigroz9876@mail.ru

Password-1

24.

Хаджиев АсхабСайтимирович

fulansh@mail.ru

Password-1

25.

Шамсудов Саидмагомед Алхазурович

shamsudov1985@mail.ru

Password-1

26.

Бурсагов Тамирлан Асламбекович

bursagov88@list.ru

Password-1

27.

Тагиров Мурад Баймуратович

murad.tagirov.90@mail.ru

Password-1

28.

Нажуев Ибрагим Шамханович

ibragimnazhuev@gmail.com

Password-1

29.

Давлиев Рахман Хасанович

rdavliyes6@mail.ru

Password-1

30.

Дубаев Адам Косумович

700sms@mail.ru

Password-1

31.

Махматханов Магомед-ШерипИсмаилович

makhmatkhanov97@bk.ru

Password-1

32.

Даудов Магомед Мовладович

daudmaga89@gmail.com

Password-1

33.

Газиев Альви Мауилдинович

gaziev890@gmail.com

Password-1

34.

Хаджиев Мансур Мовсарович

khadzhiyev2001@list.ru

Password-1

35.

Алиев Расул Рамзанович

matgirievmagas@gmail.com

Password-1

36.

Мучураев Шамиль Исудиевич

chamil1995muchuraev@mail.ru

Password-1

37.

Мачаев Сайхан Сайдиевич

saihan_01@mail.ru

Password-1

38.

Джанбекова Лолита Юнусовна

djanbekova.lolita@bk.ru

Password-1

39.

Зайтамиров Анвар Абдурахманович

anvar.zaytamirov.84@mail.ru

Password-1

40.

Душулов Илес Саламбекович

l.dushulov@mail.ru

Password-1

41.

МаашевУмар Вахаевич

maashev.umar.10@mail.ru

Password-1

42.

Даутмерзаев Арсби Арбиевич

arsbi@mail.ru

Password-1

43.

Хасаев Арби Османович

modertw3@mail.ru

Password-1

44.

Шовхалов Ризван Шамсудинович

shovkhalov.rizvan25@mail.ru

Password-1

45.

Усматов Исраил Элбекович

israil.usmatov@mail.ru

Password-1

46.

Хасинов Турпал-Али Лечаевич

has373355@gmail.com

Password-1

47.

Дужиева Светлана Каймуевна

svet_lana2021@bk.ru

Password-1

48.

Булачев Сулим Абусупьянович

s.bulachev@chrshkola.ru

Password-1

49.

Окуев Умар Сурхоевич

umar_tl@bk.ru

Password-1

50.

Шахгириев Мансур Зайндинович

mans0852@mail.ru

Password-1

51.

Исмаилов УмарГасанович

umarchik260@gmail.com

Password-1

52.

Витаев Мансур Ибрахимович

mansurvitaev20022@mail.ru

Password-1

53.

Осмаев Ваха Мегдинович

osmaeyev79@list.ru

Password-1

54.

Усманов ХасейнУвайсович

hasejusmanov@gmail.com

Password-1

55.

Ушимбаев Заир Абдурахманович

ushmbaev2016@mail.ru

Password-1

56.

Каримов Имран Мовладиевич

imran.k85@mail.ru

Password-1

57.

Хучиев
  Мансур Русланович

mansurkhuchiev@gmail.com

Password-1

58.

Джайнабизов Абдулла Исаевич

salah150588@mail.ru

Password-1

59.

Эльмурзаев Мурад Казбекович

murad.ev95@gmail.com

Password-1

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Физ.культура Логины.docx

alt: ФИО Логин Пароль 1

alt: Зайтамиров Анвар Абдурахманович anvar

title: Календарно тематическое планирование по 1-4 класса


title: В-22 ОГЭ