extracted_text:
муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Прилепская
начальная школа»

Конспект
урока
окружающий
мир во 2 классе
по
теме «Неживая и живая природа»

     Подготовила учитель начальных классов

Шумская Ольга Николаевна

2020г.
Тема
урока: «Неживая и живая природа»
Цель: формировать
знания о живой и неживой природе; на конкретных примерах раскрыть связи между
неживой и живой природой.
Задачи:
·
Дать учащимся первоначальное
представление о природе в целом, о живой и неживой природе; определить связи
между живой и неживой природой.
·
Развивать умение анализировать
полученную информацию, умение различать объекты живой и неживой природы.
·
Воспитывать чувство ответственности и
бережное отношение к природе.
Планируемые результаты:
Предметные
- формируем умение определять и высказывать самые
простые, общие для всех людей правила;
- умение определять свое отношение к миру;
- формируем любовь к природе и ее взаимосвязи с
человеком, бережное отношение к живым организмам;
- проявление любознательности к изучаемому материалу.
Регулятивные УУД:
- формируем умение определять цель деятельности на
уроке;
- формируем умение определять успешность
выполнения своего задания в диалоге с учителем;
- формируем умение оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей;
- формируем умение осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Познавательные УУД:
- формируем умение извлекать информацию из схем,
иллюстраций, текста, таблиц;
- формируем умение выявлять сущность, особенности
объектов;
- формируем умение на основе анализа объектов
делать выводы;
- формируем умение устанавливать аналогии;
- формируем умение обобщать и классифицировать по
признакам.
Коммуникативные УУД:
- формируем умение слушать и понимать других;
- формируем умение строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами;
- формируем умение оформлять свои мысли в устной
форме;
- формируем умение совместно договариваться о
правилах общения и поведения.
Тип урока изучение нового материала
Формы работы учащихся фронтальная, индивидуальная,
самостоятельная, групповая.
Оборудование: учебники,
компьютер, презентация «Неживая и живая природа», тесты, пронумерованные
конверты с картинками, сигнальные карточки.

    Ход урока
1. Орг момент.
Ты улыбкой, как солнышком, брызни,
Выходя поутру из ворот.
Понимаешь, у каждого в жизни
Предостаточно бед и забот.
Разве любы нам хмурые лица
Или чья-то сердитая речь?
Ты улыбкой сумей поделиться
И ответную искру зажечь.

– Я думаю, что радость, доброта и улыбка всегда помогают
человеку. Так давайте, и наш урок сегодня начнется с улыбки. Ребята, улыбнитесь
друг другу!
2.
Актуализация знаний
Проверяем домашнее задание.   Выполнение теста.
- Сейчас проверим как вы справились с заданием.  -Я читаю
задание и правильный ответ, а вы карандашом ставите крестик если ответ
правильный, и зачеркиваете, если не правильный ответ. (Слайды 2, 3, 4)
-А теперь каждый пусть оценит свою работу. - Если все
ответы правильные, вы поднимаете желтый смайлик- (Молодцы, вы справились на
отлично)
- Если один ответ неправильный – вы поднимаете зеленый
смайлик – (Молодец, но надо быть внимательней)
- Если два и больше ответа неправильны – вы поднимаете
красный смайлик – (Будь внимательней, учи уроки)
3. Самоопределение к деятельности
-Отгадайте загадки
и назовите первую букву в слове-отгадке (Слайд 5)
- Не по рыбам, а
сети расставляет. (паук) -С какой буквы начинается это слово?
- У родителей и
деток вся одежда из монеток (рыба) -С какой буквы начинается это слово?
- Ходит по двору
надутый,
   Видом злой и
даже лютый.
   Грозно крикнет:
Клюк-клюк-клюк!
   Называется (индюк)
-С какой буквы начинается это слово?
- Без языка, а
говорит, без ног, а бежит (ручей) -С какой буквы начинается это слово?
- По синему морю
белые гуси плывут (облака) -С какой буквы начинается это слово?
- И тонок, и
долог, а сядет – в траве не видать (дождь) -С какой буквы начинается это слово?
- Сам алый,
сахарный, кафтан зелёный, бархатный. (арбуз) -С какой буквы начинается это
слово?
- Прочитайте
первые буквы отгадок. Какое слово у вас получилось? (природа)                  (Слайд
6) –Какие предметы лишние (Почему?)
- Какие картинки
остались? –Что общего между ними (природа)
-  На какие
две группы можно разделить эти предметы (живые и неживые)
- Как вы думаете,
о чём мы будем говорить на уроке. (о живой и неживой природе)
-  Откройте учебник
на стр. 24   и прочитайте тему урока.
-Чему мы будем учиться
на сегодняшнем уроке? (различать предметы живой и неживой природы, и как они
между собой связаны)
-Прочитайте, что
об этом говорит Муравьишка.
4. Совместное открытие новых
знаний
-Давайте рассмотрим признаки живой и неживой природы. –
Возьмите конверт с цифрой 1 – Какое действие изображено на картинках? (Все живое
может двигаться)
– Правильно, все живое двигается. Даже растения. Они способны поворачиваться по
направлению к свету, сворачивать и разворачивать свои листья или цветы.
На доске появляется первый признак жизни – движение.
– Что еще отличает живое от неживого? - Возьмите конверт
с цифрой 2 - Какое действие изображено на картинках (Живое растет)
– Я с вами согласна. Любой живой организм способен к росту и развитию. Из
отростка вырастает дерево, из семечка – растение, из ребенка – взрослый человек.
На доске появляется второй признак жизни – рост.
– А что нужно обязательно живому организму для
роста и развития?- Возьмите конверт с цифрой 3 - Какое действие изображено
на картинках  (Питание)
– Питаются и растения, и животные, и человек. Третий признак жизни – питание.
– На Земле постоянно появляются и рождаются новые живые
существа. Возьмите конверт с цифрой 4 - Какое действие изображено на
картинках? (размножение)
– Поэтому четвертый  признак жизни – размножение.
– А что будет, если лишить все живое питания? (Оно погибнет)
– Некоторые  однолетние  растения погибают с
 наступлением зимы. Со временем
умирают не только растения, но и животные, и люди растут, взрослеют, старятся и
умирают. Возьмите конверт с цифрой 5 - Какое действие изображено на картинках?
-  Следующий признак жизни – смерть.
- Значит, кошка относится к живой природе потому, что она
движется, растет, питается, размножается, умирает. –А камень относится к
неживой природе потому, что он не движется, не растет, не питается, не
размножается, не умирает (разрушается)
– Ребята, посмотрите на доску и
сделайте вывод. Какие признаки, необходимые
для жизни, мы с вами выделили? (Движение, рост, питание, размножение,
смерть,).
– Природа имеет две формы: живую и неживую. -Давайте проверим, обладают ли всеми
этими признаками предметы нашей живой природы: например цыплёнок. (Слайд
7) (движется, растет, питается, размножается, умирает. Следовательно, он
относится к живой природе и т.д.) Горы –не движутся, не растут, не питаются, не
размножаются, не умирают.
-А частью какой природы является сам человек? -Давайте
рассуждать –Какие признаки живой природы изображены на картинках? (Слайд 8) (Значит,
человек является частью живой природы)
5. Физминутка
Чудеса у нас на
свете -
Стали карликами
дети.
А потом все дружно
встали,
Великанами мы
стали.
Помахали мы
крылами,
Покружились над
горами.
А теперь мы стали
львами,
Покачали головами
Зарычали друг на
друга,
Замолчали от
испуга.
6. Продолжение работы по теме урока
Давайте порассуждаем (Слайд 9)
-Какие из этих объектов относятся к живой приоде, а какие
к неживой? И почему? (Слайд 10)
-А теперь представим
на минутку, что исчезнет неживая природа, а именно солнце, воздух и вода. Смогут
ли тогда растения, животные и сам человек существовать?   Нет, живая и
неживая природа связаны между собой. Давайте рассмотрим примеры таких
связей.
(Слайд 11)
– Что
мы видим на схеме слева? Какая это природа? (Неживая)
– А что видим справа? Какая это природа? (Живая)
– Как вы думаете, что обозначают стрелки на схеме? (Связь между живой и
неживой природой.)
– В чем состоит эта связь?
1. Без солнечного света и тепла не
могут существовать большинство животных, растений и сам человек.
2. Без воды все живое погибает.
3. Все живое дышит воздухом. Воздух
должен быть чистым.
Делаем вывод: неживая природа
необходима для жизни живых существ.
Как
вы думаете, могли бы люди жить без природы? Конечно, нет, вся наша жизнь
связана с природой. Мы дышим воздухом, утоляем жажду водой, человек не
может жить без пищи, а пищу нам дают животные и растения.
Природа
- наш дом.
Человек должен беречь и охранять природу. Природа очень богата, но богатство ее
не безгранично. И человек должен пользоваться этими богатствами как разумный и
добрый человек. Об этом говорит своим читателям великий русский писатель Михаил
Пришвин в рассказе «Кладовая солнца».    (Слайд 12)
Для рыбы нужна
чистая вода. Будем охранять наши водоемы.
В лесах, степях,
горах живут разные ценные животные. Будем охранять наши леса, степи, горы.
Рыбе – вода, птице – воздух, зверю - лес, степь,
горы, а человеку нужна Родина. Любить и охранять природу – значит любить и
охранять Родину!
 Творческое задание
-Работать
будете в парах. На листе бумаги вам надо изобразить 2 предмета: живой природы и
неживой, которые как-либо связаны.
После
выполнения работы несколько пар представляют свои работы.
7.
Рефлексия
–
Что нового для себя вы узнали сегодня на уроке?
- Какими
знаниями, полученными на уроке вы готовы поделиться дома?
- Какое
задание было самое интересное?
– Назовите, что относится к живой природе.
– Назовите, что относится к неживой природе.
 -Какие
учебные задачи поставили в начале урока? Все ли мы выполнили? Оцените свою
работу на уроке. (Слайд 13)
9. Домашнее задание (Слайд 14)
Прочитайте ещё раз текст учебника на странице 24-27 и сделайте 2
рисунка «Живая природа» и «Неживая природа.

file_name: Конспект урока.doc

alt: Прилепская начальная школа»

alt: Тема урока: «Неживая и живая природа»

title: Конспект урока окружающий мир по теме "Живая и неживая природа" 2 класс "Школа России"


extracted_text:
С.Ю.Захаренко, Л.В.Мелащенко
Учителя
начальных классов
МОУ
СОШ № 16
г.
Балашов
«Рефлексия
учебной деятельности как способ формирования самооценки учебных достижений
младших школьников»
«Тот,
кто сумел отрефлексировать действительность,
 тот
и получает преимущества в движении вперёд»
 Евгений
Доманский
Младший
школьный возраст – это период осознания ребёнком самого себя, своих поступков.
Это самый благоприятный период для формирования основ  самооценки любой
деятельности ребенка, в том числе и учебной.
В
настоящее время всё более очевидно влияние самооценки младшего школьника на его
поведение, межличностные контакты. Как заниженная, так и завышенная самооценка
мешает ребёнку успешно учиться, своевременно распознавать и преодолевать
трудности учебной деятельности.
Навыки
самооценивания приобретают особое значение в условиях безотметочного обучения
младших школьников. На начальном этапе обучения очень важно научить детей
анализировать содержание своей деятельности, оценивать ее и планировать с точки
зрения достижения положительного результата.
Ребенок
учится оценивать результаты своей деятельности тогда, когда сам активно
участвует в производстве оценки, поэтому сотрудничество между учителем и
учеником должно быть направлено на развитие у учащихся способностей и умений
самооценивания как важнейшей составляющей самообучения.
Одним
из способов формирования самооценки учебных достижений младших школьников может
стать индивидуальная рефлексия результатов учебной деятельности. Учитывая
необходимость не только формирования, но и совершенствования навыков
самооценки, представляется важным соблюдать некую последовательность в
использовании приемов рефлексии, переходя от простого к сложному:
·       рефлексия
настроения и эмоционального состояния;
·       рефлексия
содержания деятельности;
·       рефлексия
содержания учебного материала;
·       рефлексия
результатов учебной деятельности.
1.     Рефлексия
настроения и эмоционального состояния
Её
целесообразно проводить в начале урока с целью установления эмоционального
контакта или в конце деятельности. Данный вид
рефлексии помогает учителю оценить общее настроение класса. Чем больше
позитива, тем лучше понята тема. И наоборот, если условных "тучек"
будет больше, значит, урок показался скучным, трудным, возникли сложности с
восприятием темы.
В
качестве такой рефлексии можно применять следующие методы:
 карточки
с изображением лица (показываем учащимся карточки с изображением двух лиц –
веселого и грустного) «солнышко» - мне всё удалось, «солнышко и тучка» - мне не
всё удалось, «тучка» - у меня ничего не получилось; «радостный сказочный герой»
- всё хорошо, «грустный сказочный герой» - плоховато;
Цветовое
изображение настроения (у учащихся две КАРТОЧКИ: синяя и красная. Они
показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока);
или «БУКЕТ НАСТРОЕНИЯ» (бумажные цветы: красные и голубые раздаются в начале
урока); «ДЕРЕВО ЧУВСТВ» Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешают на
дерево листочки одного цвета, если нет – другого.

2.
Рефлексия
деятельности
Этот
вид приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ; он
даёт возможность осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом,
поиска наиболее рациональных; а применение в конце урока покажет активность
каждого ученика на разных этапах урока; эффективность решения поставленной
учебной задачи. Можно применять: «Лесенка успеха» (нижняя ступенька - у меня
ничего не получилось; средняя ступенька - у меня были проблемы; верхняя ступенька
- мне всё удалось)
Метод
«Благодарю». В конце урока учитель предлагает каждому ученику
выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество
и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя следует
исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он
выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти
убедительные слова признательности и этому участнику событий.
«Дерево
успеха» - зелёный лист – нет ошибок, жёлтый лист – 1 ошибка, красный  –
2-3 ошибки.
"Вагончики" -  Каждый вагончик соответствует
определенному заданию. Например, вы планируете провести этап закрепления,
состоящий из трех мини-игр и одного творческого задания. У вас — 4 вагончика.
Предложите своим ученикам посадить человечков (животных, оставить жетончик) в
тот вагончик, задание которого выполнилось легко, быстро и правильно.

3.
Рефлексия
содержания учебного материала
Её
целесообразно проводить в конце урока. Цель такой рефлексии: выяснить, как
учащиеся осознали содержание пройденного материала. В качестве такой рефлексии
можно применять следующее:
 «Карта
рефлексии урока». Даётся начало фразы, а ученик заканчивает
её. У ребёнка есть возможность выбора той фразы, которая ему необходима в
данный момент.

(Сегодня
на уроке я научился..., было интересно…, было трудно…, больше всего понравились
задания…
Своей
работой я доволен…, не совсем доволен…, я недоволен, потому что…
Я
выполнил эти задания на уроке, потому что: они мне нравятся больше остальных…, я
чувствую, что справлюсь с ними хуже, чем с другими заданиями
они
легче остальных заданий.)
Понимая,
что ребёнок не в силах запомнить выше представленные фразы, можно собрать всё
на одном листе, вложить в файл и вывесить на доске.
«Метод
«плюс – минус - интересно». Можно выполнять как устно, так и
письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения
предлагается заполнить таблицу из трех граф.
-
В графу «П» - «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке, информация и
формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика,
могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.
-
В графу «М» - «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке,
показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация,
которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной .
 -
В графу «И» - «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых
узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к
учителю.

Всё,
что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности - не самоцель, а
подготовка к сознательной внутренней рефлексии, развитию очень важных качеств
современной личности: самостоятельности,
предприимчивости и конкурентоспособности.
Успех,
как известно, рождает успех. Главная заповедь учителя – заметить даже самое
маленькое продвижение ученика вперёд и поддержать его.
Таким образом,
рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя,
позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого
ученика.

file_name: Доклад Рефлексия учебной деятельности.doc

alt: С.Ю.Захаренко, Л.В.Мелащенко

alt: Рефлексия деятельности Этот вид приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ; он даёт возможность осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом, поиска…

alt: Рефлексия содержания учебного материала

alt: Всё, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности - не самоцель , а подготовка к сознательной внутренней рефлексии, развитию очень важных качеств современной личности:…

title: Доклад "Рефлексия учебной деятельности как способ формирования самооценки учебных достижений младших школьников"


extracted_text:
Рассмотрен
на
заседании
                   УТВЕРЖДАЮ
ПЦК
 общеобязательных дисциплин                                                                                Директор
 ЧУ «Колледж Зерек»
заместитель
директора по учебной работе                                                                                ______________________К.
Кетебаева
и
рекомендован к утверждению_____________ Досанова А.Ж
Кафедра
меңгерушісі«27» тамыз / августа 2018 ж/г.
 «27»
тамыз / августа 2018 ж/г.

2018-2019 оқу жылының І, ІІсеместріне
арналған
күнтізбелік-тақырыптық
жоспар
Календарно-тематический план
на І, ІІ семестр 2018-2019 учебного года
пән/дисциплина ФИЗИКА

1.      Оқытушы

Преподаватель
Казиев Нуркен Бауржанович
2.      Курс, топ,
мамандық

Курс, группа, специальность 1 курс, А11,0105033  «Учитель иностранного языка
начального образования»
               Апталық сағаты
Количество
часов в неделю 3 часа/3 часа
3.      Семестрлік
сағат саны ___
оның
ішінде теориялық сағат саны
практикалық
(зертханалық) сағат саны
Количество
часов в семестре 51/66 из них: теоретических 30/41
практических
(лабораторных) 21/25
4.      Міндетті
бақылау жұмыстарының жоспар бойынша саны
Количество
плановых обязательных контрольных работ 2
5.      Пән
бойынша есеп беру: сынақ ______ семестр, емтихан ____ семестр
Отчетность
по дисциплине: зачет 2 семестр, экзамен _ семестр

Күнтізбелік-тақырыптық
жоспар Қазақстан Республикасы Білім және ғылым
министрінің 2013 жылғы 3 сәуірдегі №115 бұйрығы
негізінде жасалды.
Календарно-тематический план составлен в
соответствии  с приказом Министра образования и науки Республики
Казахстан №115 от 03.04.2013 г.

Негізгі
әдебиет
Основная
литература
1.Р.Башарулы,
Г.Байжасаров, У.Токбергенов Физика 10,11кл, Алматы,2007 г.
2.
Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев Физика, 10кл,-М.:Просвящение,1990.
3.Г.Я
Мякишев, Б.Б. Буховцев Физика,11кл,-М.: Просвящение,1997.
4.Н.М.
Шахмаев,С.НШахмаев,Д.Ш. Шодиев Физика,10кл,-М.:Просвящение,1992г.
5.А.П.Рымкевич
Сборник задач по физике,-М: Просвящение,1988г.
6.
Б. Кронгарт, В. Кем, Н. Койшыбаев.-Алматы : Мектеп, 2014 г.

Қосымша
әдебиет
Дополнительная
литература
6.Т.И.Трофимов,
Курс физики, Высшая школа,2001.
7.Б.А.
Воронцов –Вильяминов, Астрономия-10,-М: Просвящение,1987.

№

Календар
ные сроки

Наименование разделов и тем

Вид
  занятия

Количество часов

Вид самостоятельной работы студентов и
  время его выполнения

Наглядные пособия и технические средства
  обучения

Межпред-метная связь

Домашнее задание с указанием основной и дополнительной
  литературы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1 семестр

1.

Введение.
І раздел. Механника
1.1          Кинематика. Характеристики механического движения.
  Виды движения.
1.2 Динамика. Законы классической
  механики.
1.3 Силы в природе.

Комбин. занятие

1

1

1

Вопросы
  для повторения – 15 мин., выполнение тестовых заданий – 20 мин.

Б. Кронгарт, В. Кем,., 1гл
  §3-5, №37-39, 7б,
Б. Кронгарт, В. Кем,  1гл
§49-51, №12, 14-20
Б. Кронгарт, В. Кем,., 1гл
  §3-5, №41-51, 53- 66 Раздат. материал

Информатика. «Класическая механика»

Б. Кронгарт, В. Кем, 1гл, §3-5,
  №36; 40, 7гл,
Б. Кронгарт, В. Кем, 1гл,
§49-51, №11, 13, 21
Б.
  Кронгарт, В. Кем, 1гл, §3-5, №52; 67; 69

2.

1.4
  Законы сохранения в механике.
1.5
  Решение задач «силы в природе».
ІІ раздел. Основы термодинамики.Фазовые
  состояния  вещества
2.1
  Основные положения малекуларно- кинетической теории.

Урок усвоения новых знаний
Комбин. занятие
Урок усвоения новых знаний

1
1

1

Выполнение
  тестовых заданий – 20 мин.
Выполнение
  самостоятельной работы – 15 мин
Работа с учебником-15 мин.,
  работа с графиками-15 мин.

Б.
  Кронгарт, В. Кем,, 7гл, §50-51, №46-50,64-70
Б.
  Кронгарт, В. Кем,, 7гл, §50-51, №46-50,64-70
Графики,
  учебники
Р.Башарулы §1-3,
  № 25(в-ғ), 26, 27 (ә,в,ғ,е)

Основы
  информатики
.
Экономика
«Спрос и функция»

Б.
  Кронгарт, В. Кем, 7гл, §50-51, №41, 45, 93
Б.
  Кронгарт, В. Кем
Р.Башарулы., §1-3,
  № 25(а-б), 27 (а,б,г,д), 28

3.

2.2
  Основное уравнение малекулярно- кинетической теории идеального газа.
2.3
  Уравненение состояния. Газовые законы. Изопроцессы.
2.4
  Решение задач «Основные положения малекуларно- кинетической теории»

Комбин. занятие
Урок усвоения новых знаний
Урок усвоения новых знаний

1

1

1

Выполнение самостоятельной работы – 15
  мин.
Работа с учебником – 15 мин.
Работа с учебником – 15 мин.

Р.Башарулы
  §1-3, №59, 60, 61
Р.Башарулы
  §4, №68, 70
Р.Башарулы
  Е., §10, №149, 152

Физика
  Температура
Химия   «Скорость хим. реакции»

Р.Башарулы., §1-3,
  №36, 42(ә, в)
Р.Башарулы., §4, №72
Р.Башарулы., §10,
  №150

4.

ІІІ раздел. Свойства
  паров
3.1
  Испарение и конденсация. Насыщенный пар.
3.2
  Влажность воздуха.
3.3
  Кипение. Критическая температура

Урок усвоения новых знаний
Урок усвоения новых знаний
Комбин. занятие

1

1
1

Вопросы для повторения – 15 мин.
Работа с учебником – 15 мин.
Выполнение самостоятельной работы – 15
  мин.

Р.Башарулы., §5, №77-80
Р.Башарулы., §15, №230-234
Р.Башарулы., §12, №180-183

ОБУ «Финансирование»
Физика Насыщенный пар
Физика
  «Гармонические
  колебания»

Р.Башарулы., §5, №75, 76
Р.Башарулы., §15, №228, 229
Р.Башарулы, §12, №186

5.

3.4
  Решение задач «Влажность воздуха»

1

1
1

Работа с учебником – 15 мин.
Вопросы для повторения – 15 мин.
Выполнение самостоятельной работы – 15
  мин.

Р.Башарулы., §13, №199-201
Р.Башарулы
  §5, п.6, №447-455
Р.Башарулы.
§5,
  п.6, №447-455

Вычисление
  сложных процентов
Физика
  твердого тела
Физика
  твердого тела

Р.Башарулы., §13, №197-198
Р.Башарулы
  §5, п.6, №456-457
Р.Башарулы §5,
  п.6, №458

IV раздел
  Свойства жидкостей
4.1
  Поверхностное натяжение
4.
  2 Смачивание. Капилярные явления

Комбин. занятие
Комбин. занятие

6.

4.3
  Решение задач «Поверхностное натяжение»
V
  раздел.
Свойства
  твердых тел
5.1
  Характеристика твердых тел. Кристалы.
5.2
  Сублимация и десублимация.

Комбин. занятие
Урок усвоения новых знаний
Комбинированное занятие

1

1
1

Вопросы для повторения – 15 мин.
Работа
  с учебником-10 мин
Выполнение
  тестовых заданий -20 мин

Р.Башарулы
  §5, п.6, №447-455
Р.Башарулы
  3гл., §1,
  с.125-132, №18-22
А.П.Рымкевич, §19,
  с.66, №3-6

Физика
  твердого тела
Планиметрия
Планиметрия

Р.Башарулы.
  §5, п.6, №459
Р.Башарулы., 3гл.,
  §1,
  с.125-132, №23-24
А.П.Рымкевич., §19,
  с.66, №1-2

7.

5.3
  Решение задач «Сублимация и десублимация»
VI  раздел. Основы
  термодинамики
6.1
  Внутрення энергия. Идеальный газ. Изменения внутренней энергии.
6.2
  Первое начало термодинамики.

Комбинированное занятие
Урок усвоения новых знаний
Урок усвоения новых знаний

1

1
1

Выполнение
  самостоятельной работы-20 мин
Работа с учебником – 15 мин.
Работа с учебником – 10 мин.

А.П.Рымкевич, §22-25, с.81, №3-9
А.П.Рымкевич §10-13, №431, 455
Г.Я. Мякишев,  4 гл, §3-5,
  №201-237 (неч)

Планиметрия
Физика.  «Скорость, ускорение»
Силы в природе

А.П.Рымкевич., §22-25, с.81, №10-11
А.П.Рымкевич А.Е., §10-13, №149
Г.Я.
  Мякишев
  4гл, §3-5, №200-236  (чет)

8.

6.3
  Необратимость процессов в природе.
6.4
  Решение задач «Первое начало термодинамики»
VII  раздел. Электростатика
7.1
  Электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда

Комбин. занятие
Урок усвоения новых знаний
Комбин. занятие

1
1

1

Выполнение самостоятельной работы – 15
  мин.
Работа с учебником – 10 мин.
Выполнение
  тестовых заданий – 20 мин.

Формулалар Г.Я. Мякишев,  4гл,
  §4, п.3-8, №239-259
Формулалар Г.Я. Мякишев,  4гл,
  §4, п.3-8, №301-337 (неч)
Г.Я. Мякишев,  4гл, §5 п.3,
  §6, п.1-5

арифметические
  действия
Физика.  «Скорость, ускорение»
арифметические действия

Г.Я. Мякишев,  4гл, §4,
  п.3-8, №240-260
Г.Я. Мякишев,  4гл, §4,
  п.3-8, №300-336 (чет)
м,  4гл, §5 п.3, §6, п.1-5

9.

7.
  2 Электрическое поле. Напряженность.
7.3
  Решение задач «Электрическое поле. Напряженность»
7.
  4 Работа совершаемая силами электрического поля. Потенциал.

Урок усвоения новых знаний
Комбин. занятие
Комбин. занятие

1
1

1

Работа с учебником – 10 мин.
Выполнение самостоятельной работы – 15
  мин.
Работа с графиками – 15 мин.

Г.Я. Мякишев,  4гл, §5 п.3,
  §6, п.1-5, №415-431 (неч)
Г.Я. Мякишев,  4гл, §7,
  п.1-3
Таблицы, формулы,
Г.Я. Мякишев,  4гл, §7,
  п.1-3

Алгебра
  арифметические действия
Алгебра
  арифметические действия
Алгебра арифметические
  действия

Г.Я. Мякишев,  4гл, §5 п.3,
  §6, п.1-5,  №416-432 (чет)
Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §7, п.1-3
Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §7, п.1-3, №501-506

10.

7.5
  Проводники и диэлектрики в электрическом поле.
7.6
  Электроемкость. Конденсатор.
7.
  7 Решение задач «Электроемкость. Конденсатор»

Комбин. занятие
Контроль знаний и умений
Урок обобщения знаний

1

1
1

Работа с графиками – 15 мин.
Выполнение
  контрольной работы – 45 мин.
Выполнение самостоятельной работы – 15
  мин.

Таблицы, формулы,
Г.Я. Мякишев,  4гл, §7,
  п.1-3
Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §7, п.1-3, №549-579 Раздат.  материал
А.П.Рымкевич
  §10-13,
  №431, 455

Алгебра
  арифметические действия
Алгебра арифметические действия
Алгебра арифметические действия

Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §7, п.1-3, №507-509
Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §4-7

11.

VIII
  раздел. Постоянный электрический ток
8.1
  Постоянный электрический ток, сила тока. ЭДС.
8.2
  Сопротивление проводника. Законы Ома.
8.3
  Решение задач «Сопротивление проводника. Законы Ома»

Комбин. занятие
Урок усвоения новых знаний
Комбин. занятие

1

1

1

Выполнение тестовых заданий – 20 мин.
Работа с учебником – 10 мин.
Выполнение самостоятельной работы – 15
  мин.

Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §5 п.3, §6, п.1-5
Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §5 п.3, §6, п.1-5, №415-431 (неч)
Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §7, п.1-3

Алгебра арифметические действия
Алгебра арифметические действия
Алгебра арифметические действия

Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §5 п.3, §6, п.1-5
Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §5 п.3, §6, п.1-5,  №416-432 (чет)
Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §7, п.1-3

12.

8.4
  Электрические цепи с последовательным и параллельным соединением проводников.

8.5
  Работа и мощность электрического тока. Тепловое действие электрического тока.

8.6
  Решение задач «Работа и мощность электрического тока»

Комбин. занятие
Комбин. занятие
Контроль знаний и умений

1

1

1

Работа с графиками – 15 мин.
Работа с графиками – 15 мин.
Выполнение контрольной работы – 45 мин.

Таблицы, формулы,
Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §7, п.1-3
Таблицы, формулы,
Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §7, п.1-3
Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §7, п.1-3, №549-579 Раздат.  материал

Алгебра арифметические действия
арифметические действия
Алгебра арифметические действия

Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §7, п.1-3, №501-506
Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §7, п.1-3, №507-509
Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §4-7

13.

IX Электрический ток в различных средах.

9.1
  Электронная проводимость металлов.
9.2
  Электропроводность электролитов. Законы электролиза.
9.3
  Решение задач «Электропроводность электролитов. Законы электролиза»

Урок усвоения новых знаний
Комбин. занятие
Урок усвоения новых знаний

1
1

1

Работа с учебником – 10 мин.
Выполнение тестовых заданий – 20 мин.
Работа с учебником – 10 мин.

Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §5 п.3, §6, п.1-5
Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §5 п.3, §6, п.1-5, №415-431 (неч)

Алгебра
Алгебра арифметические действия

Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §5 п.3, §6, п.1-5
Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §5 п.3, §6, п.1-5,  №416-432 (чет)

14.

9.4
  Электропроводность газов.
9.5
  Электрический ток в вакууме. Термоэлектронная эмиссия.
9.6
  Решение задач «Электропроводность газов.»

Комбин. занятие
Комбин. занятие
Комбин. занятие

1
1

1

Выполнение самостоятельной работы – 15
  мин.
Работа с графиками – 15 мин.
Работа с графиками – 15 мин.

Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §7, п.1-3
Таблицы, формулы,
Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §7, п.1-3
Таблицы, формулы,
Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §7, п.1-3

Алгебра арифметические действия
Алгебра
Алгебра арифметические действия

Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §7, п.1-3
Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §7, п.1-3, №501-506
Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §7, п.1-3, №507-509

X Электромагнитные явления.
10.1
  Магнитное поле. Магнитная индукция. Напряженность магнитного поля.
10.2
  Сила Ампера. Принцип действия электродвигателя.
10.3
  Решение задач «Магнитное пол. Магнитная индукция. Напряженность магнитного
  поля»

15.

Комбин. занятие
Комбин. занятие
Урок усвоения новых знаний

1

1

1

Работа с учебником – 10 мин.
Выполнение тестовых заданий – 20 мин.
Работа с учебником – 10 мин.

Таблицы, формулы,
Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §7, п.1-3
Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §5 п.3, §6, п.1-5
Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §5 п.3, §6, п.1-5, №415-431 (неч)

Алгебра арифметические действия
Алгебра арифметические действия

Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §5 п.3, §6, п.1-5
Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §5 п.3, §6, п.1-5,  №416-432 (чет)

16.

10.4
  Закон электромагнитной индукции.
10.5
  Самоиндукция. Индуктивность. Энергия магнитного поля.
10.6
  Решение задач «Индуктивность»

Комбин. занятие
Комбин. занятие
Закрепление пройденного материала

1
1

1

Выполнение самостоятельной работы – 15
  мин.
Работа с графиками – 15 мин.
Работа с графиками – 15 мин.

Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §7, п.1-3
Таблицы, формулы,
Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §7, п.1-3
А.П.Рымкевич
  §10-13,
  №431, 455

Алгебра арифметические действия
Алгебра арифметические действия

Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §7, п.1-3
Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §7, п.1-3, №501-506
А.П.Рымкевич,
  4гл, §7, п.1-3, №507-509

17.

XI Механические колебания и волны. Звуки и
  ультразвуки.
11.1
  Колебательные движения. Математический маятник.
11.2
  Поперечный и продольные волны. Интерференция и дифракция волн.
11.3
  Природа звука. Скорость распростронения звуков в различных средах.

Комбин. занятие
Комбин. занятие
Урок усвоения новых знаний

1

1

1

Работа с учебником – 10 мин.
Выполнение тестовых заданий – 20 мин.
Работа с учебником – 10 мин.

Б.
  Кронгарт, В. Кем,., 1гл  §3-5, №41-51, 53- 66 Раздат. материал
Таблицы, формулы,
Б.
  Кронгарт, В. Кем,  4гл, §7, п.1-3
Б.
  Кронгарт, В. Кем,., 1гл  §3-5, №41-51, 53- 66 Раздат. материал

Алгебра арифметические действия
Алгебра арифметические действия

Б.
  Кронгарт, В. Кем,.,
Б.
  Кронгарт, В. Кем,,  4гл, §5 п.3, §6, п.1-5
Б.
  Кронгарт, В. Кем,  4гл, §5 п.3, §6, п.1-5,  №416-432 (чет)

18.

11.4
  Ультразвук. Его природа и свойства.
11.5
  Решение задач «Математический маятник»
XII Переменный ток
12.1
  Получение переменного тока. Вращение катушки в однородном магнитном поле.
  Период и частота тока.

Комбин. занятие
Закрепление пройденного материала
Комбин. занятие

1
1

1

Выполнение самостоятельной работы – 15
  мин.
Работа с графиками – 15 мин.
Выполнение тестовых заданий – 20 мин.

Б.
  Кронгарт, В. Кем,  4гл, §7, п.1-3
А.П.Рымкевич
  §10-13,
  №331, 355
Б.
  Кронгарт, В. Кем,., 1гл  §3-5, №41-51, 53- 66 Раздат. материал

Алгебра арифметические действия
Алгебра арифметические действия

Б.
  Кронгарт, В. Кем,  4гл, §7, п.1-3
Б.
  Кронгарт, В. Кем,  4гл, §7, п.1-3, №501-506
Б.
  Кронгарт, В. Кем,  4гл, §5 п.3, §6, п.1-5

19.

12.2
  Индуктивность и емкость в цепи переменного тока. Трансформаторы.
12.3
  Производство, передача и потребление электроэнергии.
12.4
  Решение задач «Индуктивность и емкость в цепи переменного тока.
  Трансформаторы»

Урок усвоения новых знаний
Комбин. занятие
Закрепление пройденного материала

1

1

1

Работа с учебником – 10 мин.
Выполнение самостоятельной работы – 15
  мин.
Работа с графиками – 15 мин.

Б.
  Кронгарт, В. Кем,., 1гл  §3-5, №41-51, 53- 66 Раздат. материал
Б.
  Кронгарт, В. Кем,  4гл, §7, п.1-3
А.П.Рымкевич
  §10-13,
  №723, 756

арифметические действия
Алгебра
арифметические действия

Б.
  Кронгарт, В. Кем,  4гл, §5 п.3, §6, п.1-5,  №416-432 (чет)
Б.
  Кронгарт, В. Кем,  4гл, §7, п.1-3
А.П.Рымкевич,
  В. Кем,  4гл, §7, п.1-3, №501-506

20.

XIII
  Электромагнитные колебания и волны.
13.1
  Превращение энергии в закрытом колебательном контуре. Токи высокой частоты.
13.2
  Принцип радиосвязи. Современные средства связи.
13.
  3Решение задач «Токи высокой частоты»

Комбин. занятие
Урок усвоения новых знаний
Закрепление пройденного материала

1

1

1

Выполнение тестовых заданий – 20 мин.
Работа с учебником – 10 мин.
Выполнение самостоятельной работы – 15
  мин.

Б.
  Кронгарт, В. Кем,  4гл, §5 п.3, §6, п.1-5
Б.
  Кронгарт, В. Кем,., 1гл  §3-5, №41-51, 53- 66 Раздат. материал
А.П.Рымкевич
  §10-13,
  №723, 756

Алгебра арифметические действия
арифметические действия
Алгебра арифметические действия

Б.
  Кронгарт, В. Кем,  4гл, §5 п.3, §6, п.1-5
Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §5 п.3, §6, п.1-5,  №416-432 (чет)
А.П.Рымкевич
  Т,
  4гл, §7, п.1-3

21.

XIV Оптика. Основы теории относительности.
14.1
  Природа света. Распространение света.
14.2
  Отражение света.
14.3
  Решение задач «Отражение света»

Комбин. занятие
Комбин. занятие
Закрепление пройденного материала новых
  знаний

1

1
1

Выполнение самостоятельной работы – 15
  мин.
Выполнение тестовых заданий – 20 мин.
Работа с учебником – 10 мин.

Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §5 п.3, §6, п.1-5, №415-431 (неч)
Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §5 п.3, §6, п.1-5
А.П.Рымкевич
  §10-13,
  №723, 756

Геометрия, углы падения и отражения
Алгебра
Геометрия, углы падения и отражения

Г.Я.
  Мякишев
Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §5 п.3, §6, п.1-5
А.П.Рымкевич,  4гл,
  §5 п.3, §6, п.1-5,  №416-432 (чет)

22.

14.4
  Законы преломления света.
14.5
  Линза и ее оптические параметры. Построение изображения в линзе.
14.6
  Решение задач «Законы преломления света»

Комбин. занятие
Комбин.

1
1

1

Выполнение самостоятельной работы – 15
  мин.

Лисичкин ВТ,  4гл, §7, п.1-3
Г.Я.
  Мякишев,
  4гл,

Геометрия, углы падения и отражения

Б.
  Кронгарт, В. Кем,  4гл, §7, п.1-3
Г.Я.
  Мякишев

23.

14.7
  Оптические природы. Глаз как оптическая система.
14.8
  Решение задач «Оптика»
14.9
  Решение задач «Линзы»

занятие
Урок усвоения новых знаний

1

1
1

Выполнение самостоятельной работы – 15
  мин.
Выполнение тестовых заданий –1515

 §5 п.3, §6, п.1-5, №415-431 (неч)
Б.
  Кронгарт, В. Кем,., 1гл  §3-5, №41-51, 53- 66 Раздат. материал

Геометрия, углы падения и отражения

Б.
  Кронгарт, В. Кем 4гл, §7, п.1-3

24.

14.10
  Интерференция света.
14.11
  Дифракция света.
14.12
  Решение задач «Интерференция света»

Урок усвоения новых знаний

1
1
1

Выполнение тестовых заданий –

Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §5 п.3, §6, п.1-5,

Геометрия, углы падения и отражения

Б.
  Кронгарт, В. Кем 4гл, §7, п.1-3

25.

14.13
  Поляризация света
14.14
  Решение задач «Дифракция света »
14.15
  Решение задач «Дифракция света »

Урок усвоения новых знаний

1
1
1

15
Выполнение тестовых заданий –15

№415-431 (неч)
Б.
  Кронгарт, В. Кем,., 1гл  §3-5, №41-51, 53- 66 Раздат. материал

Геометрия, углы падения и отражения

Б.
  Кронгарт, В. Кем
Б.
  Кронгарт, В. Кем 4гл, §7, п.1-5

26.

14.16
  Решение задач «Линзы и ее оптические параметры»
XV Излучение и спектры. Рентгеновские лучи.
15.1
  Дисперсия света. Спектры испускания и поглащения.
15.2
  Решение задач «Спектры испускания и поглащения»

Закрепление пройденного материала
Комбин. занятие
Урок усвоения

1

1

1

Работа с учебником – 10 мин.
Выполнение тестовых заданий – 20 мин.

А.П.Рымкевич
  §10-13,
  №723, 756
Б.
  Кронгарт, В. Кем,  4гл, §5 п.3, §6, п.1-5

Геометрия, углы падения и отражения тригонометрия

А.П.Рымкевич,  4гл,
  §5 п.3, §6, п.1-5,  №416-432 (чет)
Б.
  Кронгарт, В. Кем,  4гл, §5 п.3, §6, п.1-5

27.

15.3
  Ультрафиолетовая и инфракрасная части спектра.
15.4
  Решение задач «Поляризация света»
15.5
  Практическая работа «Спектры испускания и поглащения»

 новых знаний

1

1
1

Работа с учебником
– 10 мин.

Б.
  Кронгарт, В. Кем
4гл, §5 п.3, §6, п.1-5
№415-431 (неч)

Б.
  Кронгарт, В. Кем,  4гл, §5 п.3, §6, п.1-5,  №416-432 (чет)

28.

15.6
  Рентгеновские лучи их природа и свойства. Применение в науке и технике.
15.7
  Решение задач «Рентгеновские лучи их природа и свойства»
15.8
  Решение задач «Рентгеновские лучи их природа и свойства»

Комбин. занятие
Закрепление пройденного

1

1

1

Выполнение самостоятельной работы – 15
  мин.
Работа с учебником

Б.
  Кронгарт, В. Кем,., 1гл  §3-5, №41-51, 53- 66 Раздат. материал
А.П.Рымкевич
  §10-

Алгебра арифметические действия

Б.
  Кронгарт, В. Кем,  4гл, §7, п.1-3
А.П.Рымкевич,  4гл,
  §5 п.3, §6, п.1-

29.

15.9
  Тепловое
  излучение.
15.10
  Практическая работа «Излучение»
15.11
  Практическая работа «Тепловое излучение»

материала
Урок усвоения новых знаний

1
1
1

– 10 мин.
Работа с учебником – 10 мин.

13, №723, 756
Г.Я. Мякишев,  4гл, §5 п.3, §6, п.1-5, №415-431
  (неч)

5,
  №416-432 (чет)

30.

15.12
  Решение задач «Дисперсия
  света. Спектры испускания и поглащения»
XVI Квантовая физика.
16.1
  Давление света. Тепловое действие света.
16.2
  Решение
  задач «Давление
  света»

Закрепление пройденного материала
Урок усвоения новых знаний

1

1

1

Выполнение тестовых заданий –15
Работа с учебником – 10 мин.

А.П.Рымкевич
  §10-13,
  №723, 756
Б.
  Кронгарт, В. Кем
Б.
  Кронгарт, В. Кем

Алгебра арифметические действия
Алгебра арифметическ

А.П.Рымкевич,  4гл,
  §5 п.3, §6, п.1-5,  №416-432 (чет)
Б.
  Кронгарт, В. Кем 4гл, §7, п.1-3

31.

16.3
  Внешний фотоэлектрический эффект.
16.4
  Решение
  задач «фотоэлектрический
  эффект»
16.5
  Решение
  задач «фотоэлектрический
  эффект»

Урок усвоения новых знаний

1

1

1

Работа с учебником – 10 мин.

ие действия

32.

16.6
  Строение атома водорода. Постулаты Бора.
16.7
  Решение задач «Внешний фотоэлектрический эффект»
16.8
  Практическая работа «Строение атома водорода»

Комбин. занятие
Закрепление пройденного

1

1

1

Выполнение самостоятельной работы – 15
  мин.
Выполнение

Б.
  Кронгарт, В. Кем,  4гл, §7, п.1-3
Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §5 п.3, §6, п.1-5,

Алгебра арифметические действия
Алгебра

Б.
  Кронгарт, В. Кем,  4гл, §7, п.1-3
А.П.Рымкевич,  4гл,
  §5 п.3, §6, п.1-

33.

16.9
  Явления люминесценци.
16.10
  Практическая работа «люминесценци»
16.11
  Практическая работа «люминесценци»

материала
Комбин. занятие

1
1

1

тестовых заданий –15
Работа с учебником – 10 мин.

№415-431 (неч)

арифметические действия

5,
  №416-432 (чет)
Б.
  Кронгарт, В. Кем

34.

16.12
  Понятие о квантовых генераторах.
16.13
  Решение задач «Понятие о квантовых генераторах»
16.14
  Решение задач «Закон радиоактивного распада»

Комбин. занятие
Закрепление

1
1

1

Работа с учебником – 10 мин.
Выполнение

Б.
  Кронгарт, В. Кем
А.П.Рымкевич
  §10-13,
  №723, 756

Алгебра арифметические действия

Б.
  Кронгарт, В. Кем
А.П.Рымкевич,  4гл,
  §5 п.3, §6, п.1-

35.

XVII Физика атомного ядра.
17.1
  Радиоактивность. Закон радиоактивного распада.
17.2
  Практическая работа «Радиоактивность»
17.3
  Решение задач «Радиактивный распад»

пройденного материала
Урок усвоения новых знаний

1

1

1

тестовых заданий –15
Работа с учебником – 10 мин.

Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §5 п.3, §6, п.1-5, №415-431 (неч)

5,
  №416-432 (чет)
Б.
  Кронгарт, В. Кем 4гл, §7, п.1-3

36.

17.3
  Решение задач «Радиоактивность. Закон радиоактивного распада»
17.4
  Управляемая цепная реакция. 17.5Ядерный реактор.

Закрепление пройденного материала
Комбин.

1
1

1

Выполнение тестовых заданий –15
Выполнение

А.П.Рымкевич
  §10-13,
  №723, 756
Б.
  Кронгарт, В. Кем,  4гл, §7, п.1-3

Алгебра арифметические действия
Алгебра

А.П.Рымкевич,  4гл,
  §5 п.3, §6, п.1-5,  №416-432 (чет)
Б.
  Кронгарт, В.

37.

17.6
  Термоядерный синтез и условия его существования.
17.7
  Решение задач «Управляемая цепная реакция»
XVIII Обощающие сведения по астрономии
18.1
  Решение задач «Закон радиоактивного распада»

занятие
Комбин. занятие
Закрепление пройденного материала
Комбин.

1

1

1

самостоятельной работы – 15 мин.
Работа с учебником – 10 мин.
Выполнение тестовых заданий –15
Работа с учебником

Б.
  Кронгарт, В. Кем
Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §5 п.3, §6, п.1-5, №415-431 (неч)
Б.
  Кронгарт, В. Кем

арифметические действия
Алгебра арифметические действия
Алгебра

Кем,  4гл,
  §7, п.1-3
Б.
  Кронгарт, В. Кем
А.П.Рымкевич,  4гл,
  §5 п.3, §6, п.1-5,  №416-432 (чет)
Б.
  Кронгарт, В.

38.

18.2
  Строение вселенной. Образование солнечной системы.
18.3
  Эволюция и энергия горения звезд.
18.4
  Практическая работа «Строение вселенной»

занятие
Урок усвоения новых знаний

1

1
1

– 10 мин.
Работа с учебником – 10 мин.

Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §5 п.3, §6, п.1-5, №415-431 (неч)

арифметические действия
Алгебра арифметические действия

Кем4гл,
  §7, п.1-3
Г.Я.
  Мякишев,  , §5 п.3, §6, п.1-5,  №416-43

39.

18.5
  Освоение космоса и космические перспективы.
18.
  6 Решение задач «Энергия горения звезд»
18.7
  Практическая работа «энергия горения звезд»

Урок усвоения новых знаний
Закрепление пройденного материала

1

1

1

Работа с учебником – 10 мин.
Выполнение тестовых заданий –15

Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §5 п.3, §6, п.1-5, №415-431 (неч)
А.П.Рымкевич
  §10-13,
  №723, 756

Алгебра арифметические действия
Алгебра арифметические действия

Г.Я.
  Мякишев,
  4гл, §7, п.1-3
А.П.Рымкевич,  4гл,
  §5 п.3, §6, п.1-5,  №416-432 (чет)

file_name: А-11 КТП 2017.docx

alt: Рассмотрен на заседании

alt: Негізгі әдебиет Основная литература 1

alt: Решение задач «Влажность воздуха» 1 1 1

alt: X Электромагнитные явления

alt: Строение атома водорода. Постулаты

title: физика


extracted_text:
Повышение познавательной активности
студентов на уроках информатики

Малышев И.А.,
преподаватель информатики
КГБПОУ «Ребрихинский лицей
профессионального образования»

В данной статье представлен
практический опыт  активизации учебной деятельности студентов на уроках
информатики путем использования кроссвордов. В работе указаны основные
методические цели и результаты использования кроссвордов на уроке. Проанализирована работа по организации составления
кроссвордов студентами. Даны практические рекомендации
по использованию программ и онлайн -ресурсов для создания кроссвордов.
Рассматриваемая тема будет интересна преподавателям
системы СПО.

С каждым годом все труднее привлечь
студентов к изучению учебного материала по каким либо предметам, будь это
информатика или любой другой предмет.
На своих уроках я часто слышу
фразы: "Зачем мне трактористу или повару нужна информатика?",
"Мне это в жизни не пригодится", "Я в компьютерах ничего не
понимаю" и т.д. Обычно это происходит при необходимости изучать
математические аспекты информатики (теория алгоритмов, мат. логика, табличный
процессор и т.д.). Есть и такая категория студентов, которая самостоятельно  освоила
игровые программы, научилась выполнять некоторые технологические
операции и считает себя "гениями" в области информатики и ничему не
хочет  учиться на уроках.
Исходя из этого, передо мной
как перед преподавателем встала проблема: "Как организовать процесс
обучения так, чтобы студент активно, с интересом и увлечением работал на
уроке?"
Изучив опыт коллег, я
остановился на создании и использовании кроссвордов на уроке информатики. Все
знают, что из себя представляет кроссворд, но далеко не все используют его на
своих занятиях.
На своих уроках я использую готовые
кроссворды, в том числе составленные мной, а также организую составление
кроссвордов студентами.
Кроссворды я использую:
1.
для проверки,
2.
для обобщения
и систематизации знаний,
3.
для закрепления изученного
материала.
Кроссворды
можно использовать как для индивидуальной, так и для групповой работы. Также можно использовать в качестве своеобразного теста
после прохождения темы, но для этого его необходимо снабдить количественными
показателями для оценки уровня знаний.
На
сегодняшний день мною разработаны и используются кроссворды по темам: «Алгоритмы», «Архитектура ЭВМ», «Единицы измерения
информации», «Безопасность информации», «Microsoft Office», «Microsoft
Windows»,  «Безопасность и гигиена ПК», «Браузеры», «Вирусы и антивирусные
системы», «Защита информации», «Интернет», «Клавиши управления», «Компьютер и
его составляющие», «Растровая и векторная графика», «Устройство компьютера».
Первоначально
для студентов решение кроссвордов создало определенные сложности, но постепенно
включившись в работу, они стали разгадывать кроссворды гораздо успешнее и
быстрее, не прибегая к тетрадям, учебникам и интернету.
В сети существует ряд платных
и бесплатных программ и интернет - ресурсов для создания кроссвордов. В своей
работе я пользуюсь программами Homacosoft CrosswordCreator, Decalion, Microsoft Word, Microsoft Excel и онлайн
–ресурсами: Online Test Pad (https://onlinetestpad.com/), LearningApps (https://learningapps.org/), Фабрика кроссвордов (https://www.puzzlecup.com/crossword-ru/).
У каждого из них есть свои
плюсы и минусы. Например, в программе Online Test Pad при
создании кроссвордов можно выделить следующие плюсы:
1.
Платформа бесплатная.
2.
Простой и понятный интерфейс.
3.
Простота в использовании.
4.
Возможность получить различные
статистические данные:
·
количество прохождений общее и по
дням,
·
отдельные решения каждого
студента, его результат и потраченное время на выполнение (результат  можно сохранить
в формате pdf),
·
количество правильных/неправильных/пустых
ответов на каждое слово кроссворда каждого студента.
·
таблицу результатов и сводную
ведомость всех участников и сохранить ее в MS Excel.
Минус данной программы в том,
что в имени пользователя указывается его IP-адрес. Это не
совсем удобно в идентификации студентов в отличие от других программ, например,
LearningApps. В ней мы можем создать задания для каждого студента или групп
студентов, но различных статистических данных, в отличие от Online
Test Pad, мы не получим.
Хотелось бы выделить также
свое такой интернет-ресурс, как "Фабрика кроссвордов". В нем легко
создать кроссворд, который можно потом раздать студентам в различных вариантах:
1.
Поделиться ссылкой на кроссворд для
прохождения в информационном варианте, без использования сторонних программ.
2. Экспортировать и заполнить
в электронном виде в программе Microsoft Word.
3. Распечатать бумажный вариант и заполнить его
непосредственно на бумаге.
Также в интернете можно найти
и скачать уже готовые кроссворды  по предмету, либо решать их онлайн на
следующих сайтах: https://infedu.ru/category/krossvordyi/,http://spisok-literaturi.ru/cross/kategorii-gotovyh-crossvordov/informatika/graficheskiy-redaktor.html, https://onlinetestpad.com/, https://learningapps.org/, https://www.puzzlecup.com/crossword-ru/.
Если в прошлом году я начал
использовать небольшие кроссворды как элементы урока, то в этом учебном году я
использую более сложные кроссворды и учу составлять их студентов.
Составление
кроссвордов самими студентами конечно более сложный процесс. Ведь для этого
требуется хорошее знание темы, умение четко формулировать определения понятий и
составлять вопросы. При всем при этом составление кроссворда - достаточно увлекательный
и полезный вид самостоятельной работы. Составление кроссворда является
прекрасным средством активизации мыслительной деятельности студентов,
позволяющим развивать в непринужденной форме познавательный интерес. Этим можно
заниматься как дома, так и на уроках. Студенты составляют кроссворды
индивидуально, в парах или в группе.
Простой
вариант, когда дается готовый набор терминов и слов по конкретной теме.
Необходимо создать сетку из подходящих по горизонтали и вертикали слов,
пронумеровать, отобрать и составить вопросы к ним. Сложнее когда называется
только тема курса информатики, все остальное студенты делают сами.
Пока мои студенты
осваивают создание кроссвордов при помощи Microsoft Word, Microsoft Excel, тем
самым убиваю двух зайцев: изучение студентами данных продукты и активизация их
познавательной активности. Студенческие кроссворды также использую на своих
уроках.
Перспективы работы:
1.
Составление сборника тематических
кроссвордов по информатике совместно со студентами. Работа  в этом направлении
уже начата. В этом году 3 студента выбрали в качестве темы для
исследовательской работы “Создание тематических кроссвордов по информатике”.
2.
Разработка методических
рекомендаций по созданию кроссвордов средствами различных редакторов и
онлайн-программ.
3. Разработка уроков и
внеурочных мероприятий с использованием кроссвордов.
Подводя итог,
можно сказать, что использование кроссвордов
на уроках информатики способствует:
1. Улучшению усвоения новых
терминов и понятий.
2. Развитию познавательной активности.
3. Созданию ситуации успеха.
4. Повышению качества знаний.
5. Развитию навыков и умения
информационно-поисковой деятельности.
6. Организации самостоятельной
работы.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: «Повышение познавательной активности студентов на уроках информатики».docx


extracted_text:
Входная контрольная работа по английскому языку

Class______
Date_______________

Name______________________________________________________________________

Напишите букву, соответствующую переводу:

1) Pen                                   a) Летать
2) Slim                                  b) Сильный
3) Fat
                           c) Играть в футбол
4) Can
                d) Друг
5) Have/has got
 e) Стройный
6) Play football
               f) Толстый
7) Friend                               g)
Любить
      8) Strong                               h) Иметь
      9) Like                                   i) Ручка
     10) Fly                                    j) Уметь

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

max

10

point

2.      Выберите
правильный вариант:

     1) Tom _____ got a funny dog.
a) have  b) has

2) You_____ got ten
pencils.
a) have   b) has

3) I_____ strong

a) am   b) is
c) are

4) My friend … smart.
a) am  b) is  c)
are

5) … you happy?
a) Am b) Is  c)
Are

6) He … not
lazy.
a) am   b) is
c) are

7) My name … Ann

max

7

point

a) are   b) is
c) am

3.
Выберите верный перевод предложений:

1)  I have a friend.

а) У меня есть друг.
b) У меня есть
брат.
 2) His name is Tim.
a) Его зовут Тим
b) Его зовут Том.
 3) He is not ten
a) Ему десять
лет.
b)Ему не десять
лет.

     4) He can swim well.
a) Он хорошо
умеет плавать.
b) Он хорошо
умеет петь.
5)  Tim likes cats
and dogs.
a) Тим не любит
кошек и собак
b) Тим  любит
кошек и собак.
6)He is not strong.
a) Он не сильный.

max

6

point

b) Он не смелый.

4. Какое из этих слов
лишнее? Зачеркните его.

max

5

point

1)     I, you, he, her, she
2)     Red, grey, blue, smart, black
3)     she, jump, sing, swim
4)     Long, slim, nice, seven, strong
5)     Likes, lives, pigs, takes, runs

5.  Составьте предложения из
данных слов (предложение начинается
со слова с заглавной  буквы):
a) rabbits, We, like, pigs, and
b) He, ran, jump, can’t, and
c) Jim, tennis, plays, well
d) you, Can , ride a bike?

a)

b)

c)

d)

Very good!

Good!

Ok!

Try again!

32-27

26-19

20-14

< 14

max

4

point

file_name: Входная контрольная работа по английскому языку 3 класс М.З. Биболетова _Enjoy English_.doc

alt: I have a friend . а)


extracted_text:
Фантазм в
учебной деятельности

Действительный
член АНО
"Международной
Профессиональной Ассоциации Психологов"
Когнитивно-поведенческий
психолог
Мельков
Сергей Владимирович

Североморск

2023

Когнитивное искажение "Фантазм" в учебной деятельности
Когнитивные искажения играют важную роль в нашей жизни,
оказывая влияние на понимание и интерпретацию информации. Одним из таких
искажений является "фантазм" - мысленное представление, которое
отличается от реальности. В контексте учебной деятельности фантазмы могут
существенно повлиять на процесс обучения и результаты учащихся.
Фантазмы могут возникать по разным причинам, включая
неправильную интерпретацию информации или основываться на ложных
предположениях. Например, школьник может представить себе, что он плохо
подготовлен к экзамену, даже если его знания достаточно хороши. Этот фантазм
может вызвать тревогу и неуверенность, что в свою очередь может повлиять на
эффективность обучения.
В данной статье будут рассмотрены различные аспекты
когнитивного искажения "фантазм" в учебной деятельности. Будет
проведен анализ возможных причин появления фантазмов у школьников и описаны
методы борьбы с ними. Понимание этого искажения поможет учащимся более
эффективно использовать свои когнитивные ресурсы и достичь успеха в учебе.

Введение в когнитивное искажение "Фантазм"
Когнитивные искажения представляют собой ошибки мышления,
которые могут возникать в различных сферах нашей жизни. Одним из таких
искажений является "Фантазм", который может оказывать негативное
влияние на учебную деятельность учеников. В данном подразделе мы рассмотрим,
что представляет собой когнитивное искажение "Фантазм", как оно
проявляется в школьной жизни и как его можно преодолеть.
Когнитивное искажение "Фантазм" — это способ
мышления, при котором ученик создает нереальные образы или события в своем
воображении, которые не соответствуют реальности. Эти фантазии могут быть
связаны с успехами или неудачами, ожиданиями или страхами, которые зачастую
имеют мало общего с действительностью. Например, ученик может представить себя
проваливающим экзамен или получающим плохую оценку, хотя его знания и
способности говорят об обратном.
В учебной деятельности такое когнитивное искажение может
привести к негативным последствиям. Школьник, испытывающий фантазии о своей
неспособности или неудаче, может потерять мотивацию к учебе, начать сомневаться
в своих способностях и развить негативное отношение к образованию. Это может
привести к снижению успеваемости, повышению стресса и тревожности.
Чтобы преодолеть когнитивное искажение "Фантазм"
в учебной деятельности, необходимо осознать его наличие и начать работу над
изменением мышления. Важно помочь ученику понять реальную картину своих
способностей и достижений. Для этого можно использовать следующие методы:
1.
Анализ рациональных данных: Учитель или родители могут помочь
школьнику провести объективный анализ своих знаний и навыков. Нужно
акцентировать внимание на достижениях и прогрессе, а не только на ошибках или
неудачах.
2.
Постепенная экспозиция: Учитель должен создавать условия для
постепенного освоения новых тем и задач. Это поможет ученику постепенно
преодолевать свои фантазии о неспособности и повышит его уверенность в
собственных силах.
3.
Поддержка окружающих: Важно, чтобы школьник получал поддержку со
стороны родителей, друзей и учителей. Позитивные слова и отзывы могут помочь
ему изменить свое мышление и поверить в свои возможности.
4.
Работа над эмоциональной стабильностью: Учитель может проводить
тренинги по развитию эмоциональной стабильности, которые помогут школьнику
лучше контролировать свои эмоции и справляться со стрессом.
Итак, когнитивное искажение "Фантазм" является
одной из ошибок мышления, которая может негативно сказываться на учебной
деятельности учеников. Осознание этого искажения и работа над изменением
мышления помогут преодолеть его последствия. Важно помочь школьнику осознать
реальную картину своих способностей, создать условия для постепенного
преодоления фантазий и обеспечить ему поддержку окружающих. Это поможет
ученикам развивать положительное отношение к учебе и достигать лучших
результатов.

Понятие
и механизмы когнитивного искажения
"Фантазм"
Когнитивное искажение "Фантазм" является одним из
наиболее распространенных психологических феноменов, которые могут оказывать
существенное влияние на процесс обучения и успеваемость учеников. Это понятие
относится к различным формам ошибочного мышления, при которых школьник или
учащийся строит свою реальность на основе собственных представлений, гипотез и
фантазий, а не на основе объективных данных или фактов.
Механизмы когнитивного искажения "Фантазм" в
учебной деятельности могут быть разнообразными. Один из таких механизмов - это
преувеличение собственных возможностей и способностей. Ученик может создавать
себе иллюзию о том, что он легко может выполнить задание, не прикладывая
достаточных усилий к его выполнению. Это может привести к недостаточной подготовке
к уроку или экзамену, что негативно сказывается на его успехах в учебе.
Еще одним механизмом когнитивного искажения
"Фантазм" является искажение фактов или информации. Ученик может
неправильно понять или запомнить материал, перекручивая его в соответствии с
собственными представлениями или ожиданиями. Например, школьник может
неправильно интерпретировать определение какого-либо понятия и основывать свои
ответы на этой неправильной интерпретации.
Также важным механизмом когнитивного искажения "Фантазм"
является использование эвристических правил мышления, которые предлагаются
учителем или учебниками. Эти правила позволяют упрощенно решать задачи, но
иногда они могут приводить к ошибочным выводам или рассуждениям. Школьник может
полагаться на эти правила без достаточной проверки и анализа полученных
результатов, что в конечном итоге может привести к ошибкам.
Когнитивное искажение "Фантазм" также может
проявляться через такие механизмы, как селективное восприятие и память. Ученик
может выбирать информацию, которая соответствует его представлениям или
ожиданиям, игнорируя противоречащие факты или данные. Кроме того, он может
запоминать только ту информацию, которая подтверждает его существующие
убеждения или фантазии.
Понимание механизмов когнитивного искажения
"Фантазм" в учебной деятельности имеет большое значение для педагогов
и родителей. Они могут помочь школьнику осознать свои ошибки и неправильные
представления, а также научить его корректировать свое мышление и развивать
критическое мышление.

Влияние
когнитивного искажения "Фантазм" на учебную деятельность
Когнитивное искажение "Фантазм" является одной из
форм искажения мышления, которая оказывает значительное влияние на учебную
деятельность учеников. В данном подразделе рассмотрим, как это искажение может
проявляться в поведении школьников и как оно сказывается на их успеваемости.
Первым проявлением когнитивного искажения
"Фантазм" у учащихся является склонность к сильной фантазии,
отвлекающей внимание от учебного процесса. Школьники, страдающие этим
искажением, часто погружены в свои мечты и фантазии, что приводит к
недостаточной концентрации на заданиях или лекциях. Они могут придумывать
различные сюжеты или события, отходить мыслями в сторону от того, что
происходит в классе. Такое поведение негативно сказывается на обучении,
поскольку ученик не способен полностью усваивать информацию.
Вторым аспектом когнитивного искажения "Фантазм"
является склонность к переживанию слишком ярких и нереалистичных образов успеха
или неудачи. Ученики, страдающие этим искажением, могут создавать в своей
голове невероятно сложные сценарии успеха или провала, что в свою очередь может
приводить к чрезмерному стрессу и тревожности перед экзаменами или проверками.
Они могут представлять себя как гениальных учеников или наоборот, полностью
неспособных справиться с заданиями. Такие мысли могут вызывать перфекционизм и
страх неудачи.
Третьим аспектом когнитивного искажения "Фантазм"
является склонность к выборочной интерпретации информации. Учащиеся, страдающие
этим искажением, имеют тенденцию выделять только те факты или доказательства,
которые подтверждают их фантазии или предубеждения. Например, они могут
игнорировать достоверные данные из учебников или научных исследований в пользу
своих личных убеждений. Это может привести к ошибочным выводам или
неправильному пониманию материала, что сказывается на качестве усвоения знаний.

Четвертым аспектом когнитивного искажения
"Фантазм" является склонность к перекручиванию фактов или ложной
интерпретации информации. Ученики, страдающие этим искажением, могут
представлять себе несуществующие события или преувеличивать происходящее.
Например, они могут выдумывать сложные истории о своих достижениях или
проблемах, чтобы привлечь внимание окружающих. Это может вызывать негативное
отношение со стороны педагогов или товарищей по классу и отвлекать от основных
задач учебы.
Влияние когнитивного искажения "Фантазм" на
учебную деятельность школьников может быть значительным. Оно может
препятствовать полноценному усвоению материала, повышать стресс и тревожность
перед экзаменами, а также приводить к неправильному пониманию информации из-за
выборочной интерпретации или перекручивания фактов.
Для борьбы с этим искажением необходимо осознавать его
наличие и активно работать над его преодолением. Важно развивать навыки
концентрации, учиться отделять фантазии от реальности, а также осуществлять
объективную интерпретацию информации. Кроме того, важную роль играет поддержка
со стороны педагогов и родителей, которые могут помочь школьнику разобраться со
своими мыслями и переживаниями.
Таким образом, когнитивное искажение "Фантазм"
может оказывать значительное влияние на учебную деятельность учащихся. Оно
проявляется через склонность к сильной фантазии, переживанию ярких образов
успеха или неудачи, выборочной интерпретации информации и перекручиванию
фактов. Для преодоления этого искажения необходимо осознание его наличия и
активная работа над развитием навыков концентрации, отделения фантазий от
реальности и объективной интерпретации информации.

Примеры
и иллюстрации когнитивного искажения
"Фантазм" в учебной среде
Когнитивное искажение "Фантазм" является одним из
типов ошибок мышления, которые могут возникать у учеников в процессе учебной
деятельности. Это искажение характеризуется склонностью к строительству
нереалистичных сценариев, фантастических представлений и необоснованных
предположений.
Примером когнитивного искажения "Фантазм" может
служить ситуация, когда школьник получает задание написать сочинение по
определенной теме. Вместо того чтобы основываться на фактах или логическом
рассуждении, ученик начинает строить фантастический сюжет или придумывает недостоверные
события. Например, в сочинении о животных он может описывать разговоры между
зверьми или рассказывать о сверхъестественных способностях животных.
Еще одним примером когнитивного искажения
"Фантазм" может быть ситуация, когда ученик при выполнении
математических задач начинает делать необоснованные предположения или
использовать неправильные формулы. Например, решая задачу на вычисление площади
треугольника, ученик может придумывать свои собственные способы расчета, не
учитывая аксиомы геометрии или правильные формулы.
Когнитивное искажение "Фантазм" также может
проявляться в ситуациях, когда ученик делает неверные выводы на основе
недостаточной информации или предполагает существование несуществующих связей
между фактами. Например, при изучении истории ученик может строить
фантастические теории о причинах и последствиях исторических событий на основе
своих личных предположений, не имеющих подлинного обоснования.
Еще одним примером когнитивного искажения
"Фантазм" является склонность школьника рассматривать сложные
проблемы через призму эмоциональных предпочтений или личных предубеждений.
Например, в ходе дебатов по социальным вопросам ученик может отвергать
аргументы оппонента на основании своих фантастических представлений о том, как
должны быть устроены общество и отношения между людьми.
Все эти примеры иллюстрируют, как когнитивное искажение
"Фантазм" может повлиять на учебную деятельность ученика. Оно может
препятствовать формированию правильного мышления, анализа фактов и развитию
логического рассуждения. При этом важно помнить, что каждый школьник
индивидуален, и такие когнитивные искажения могут проявляться в разной степени
и в разных сферах его учебной деятельности.
Для преодоления когнитивного искажения "Фантазм"
в учебной среде можно использовать различные методы. Во-первых, необходимо
обучать учеников навыкам анализа информации, построения логических цепочек
рассуждений и основываться на фактах. Во-вторых, важно поощрять критическое
мышление и способствовать развитию наблюдательности. Также полезным является
проведение групповых заданий или дискуссий, где ученики могут высказывать свои
мнения, аргументировать их и обсуждать с другими.
Когнитивное искажение "Фантазм" может оказывать
влияние на учебную деятельность ученика, но с помощью правильных методов и
подходов его влияние можно минимизировать. Важно помнить, что каждый школьник
уникален, и для достижения успеха в образовании необходимо учитывать его
индивидуальные особенности и потребности.

Фантазм в работе учителя
Одним из когнитивных искажений, которые могут возникать в
учебной деятельности, является феномен "фантазма" - явление, при
котором ученик принимает выдуманный образ себя и своих возможностей. Это
психологическое состояние может негативно повлиять на процесс обучения и
развития школьника.
В контексте работы учителя фантазм может проявляться как
нарушение реальной самооценки ученика, так и его неправильная оценка своих
способностей и достижений. Учитель должен быть осведомлен о таком когнитивном
искажении и готов помочь школьнику справиться с ним.
Первым шагом для преодоления фантазма в работе учителя
является осознание этого явления. Учитель должен быть внимательным к поведению
учеников и замечать признаки фантазма. Например, если школьник постоянно
переоценивает свои возможности или несправедливо самокритичен, это может
указывать на наличие данного когнитивного искажения.
Далее, учитель должен установить контакт с учеником и
провести беседу о его реальных достижениях и способностях. Важно помочь
школьнику осознать свои сильные стороны и научить его правильно оценивать свои
достижения. Необходимо создать атмосферу доверия и поддержки, чтобы ученик мог
открыться перед учителем и рассказать о своих переживаниях.
В процессе работы с фантазмом важно использовать позитивное
обратное связывание. Учитель должен поощрять школьника за его достижения,
независимо от того, насколько они соответствуют высоким стандартам. Это поможет
ученику построить здоровое самовосприятие и развить реалистическую самооценку.
Кроме того, необходима работа над развитием метапознания -
способности критически мыслить о своих мыслях и предположениях. Учитель может
проводить дискуссии, задавая школьникам вопросы типа: "Почему ты так
думаешь?", "Что заставляет тебя полагать, что ты не справишься?".
Это поможет ученикам осознать свои мысли и преодолеть фантазм.
Важным аспектом работы с фантазмом является развитие
саморегуляции учеников. Учителю следует научить школьников управлять своими
эмоциями, стремлениями и действиями. Для этого можно использовать методы
тренировки внутреннего диалога, релаксации или медитации. Целью этих практик
является помощь школьнику осознавать свои эмоции и контролировать их
проявление.
Также важно создавать условия для успешного обучения
учеников. Учитель должен предоставить им возможность выбирать задачи, которые
соответствуют их способностям и интересам. Это поможет школьникам построить
реалистические ожидания от образовательного процесса и достичь успеха.
Итак, фантазм в работе учителя — это когнитивное искажение,
которое может негативно повлиять на процесс обучения школьника. Осознание
данного состояния и работа над развитием позитивной самооценки, метапознания и
саморегуляции помогут ученикам преодолеть фантазм и достичь успеха в учебной
деятельности.

Фантазм в деятельности ученика
Фантазм в учебной деятельности является одним из
когнитивных искажений, которые могут повлиять на успехи школьника. Фантазм —
это искаженное представление о реальности, которое может возникать как
результат неправильного восприятия информации или недостатка знаний.
Один из примеров фантазма в учебной деятельности ученика — это
иллюзия полного понимания материала. Школьник может считать, что он полностью
понял тему, несмотря на то что его знания фактически поверхностны. Это может
произойти из-за неправильного интерпретирования информации или недостаточной
самоконтроля при обучении.
Еще один пример фантазма — это перекос в оценке своих
способностей. Ученик может приписывать себе больший потенциал, чем он реально
имеет. Они могут считать себя гением в определенной области или верить, что
достижение успеха будет происходить легко и без особых усилий.
Фантазм также может проявляться в форме отрицательных
мыслей об учебном процессе. Ученик может убедить себя, что он не способен
справиться с заданием или не достоин успеха. Это искажение мышления может
привести к негативной мотивации и ухудшению результатов в учебе.
Как можно бороться с фантазмами в учебной деятельности?
Вопервых, важно осознавать наличие таких искажений и анализировать свои мысли и
представления о процессе обучения. Школьникам следует задавать себе вопросы о
реальном уровне своих знаний и способностей, а также о причинах возникновения
негативных мыслей.
Во-вторых, полезно использовать различные стратегии
самоконтроля при обучении. Ученик может планировать свое время, ставить
конкретные цели для изучения материала и регулярно проверять свое понимание
темы через различные методы контроля знаний.
Кроме того, важно получать обратную связь от учителей или
родителей по поводу своих успехов и ошибок. Это поможет школьнику более
объективно оценить свой прогресс и корректировать свои представления о своих
способностях.
В заключение, фантазм в учебной деятельности ученика
является одним из когнитивных искажений, которые могут повлиять на его успехи.
Осознание наличия таких искажений и использование стратегий самоконтроля могут
помочь бороться с фантазмами и достичь большего успеха в учебе.

Как преодолеть когнитивное
искажение "Фантазм" и повысить эффективность учебной деятельности
Когнитивное искажение "Фантазм" является одной из
самых распространенных проблем, с которыми сталкиваются ученики во время
учебной деятельности. Это психологическое явление заключается в том, что ученик
создает фантастические образы или сценарии о своих способностях, возможностях и
успехах в учении. Однако эти фантазии могут быть далеки от реальности и мешать
достижению успеха в учебе.
Один из основных аспектов когнитивного искажения
"Фантазм" — это недостаточная объективность при самооценке своих
способностей и знаний. Ученики часто переоценивают свои навыки и знания,
полагая, что они лучше, чем на самом деле. Это может привести к недостаточной
мотивации для обучения и неправильным стратегиям изучения материала.
Для преодоления когнитивного искажения "Фантазм"
необходимо разработать правильные подходы к оценке своих способностей и
достижений. Важно помнить, что успех в учебе зависит от реальных знаний и
навыков, а не от фантазийных представлений о своих способностях.
Первый шаг к преодолению "Фантазма" — это
осознание своих сильных и слабых сторон. Ученик должен быть честным с собой и
понять, в каких областях он действительно силен, а где есть недостатки. Это
поможет ему разработать реалистичные цели и стратегии для достижения успеха.
Второй шаг — это развитие самоэффективности. Ученик должен
верить в свои возможности и знать, что может достичь успеха при достаточном
усердии и упорстве. При этом важно иметь рациональную оценку своих
способностей, чтобы избежать перегрузки или недостатка мотивации.
Третий шаг заключается в выборе правильной стратегии
изучения материала. Ученик должен определить эффективные методы обучения,
которые соответствуют его индивидуальным потребностям и способностям. Например,
если ученик лучше запоминает информацию через визуальные образы, то ему стоит
использовать картинки или диаграммы для запоминания материала.
Четвертый шаг — это осознание своих прогрессов и
достижений. Ученик должен уметь ценить и отмечать свои успехи, даже если они
кажутся незначительными. Это поможет поддерживать мотивацию и веру в себя.
Все эти шаги требуют осознанности и саморефлексии со
стороны ученика. Он должен быть готов открыться новым способам мышления и
изменить свое представление о себе как обучающемся. Такой подход позволит
преодолеть когнитивное искажение "Фантазма" и повысить эффективность
учебной деятельности.
В заключение, когнитивное искажение "Фантазма"
может серьезно повлиять на результаты ученика в школе. Однако с помощью
правильных стратегий оценки своих способностей, развития самоэффективности,
выбора эффективных методов обучения и осознания достижений, ученик может
преодолеть эту проблему и достичь успеха в учебе. Важно помнить, что
реалистическая самооценка и объективность являются основой для эффективной
учебной деятельности.

file_name: Фантазм в учебной деятельности.pdf

alt: Фантазм в учебной деятельности

администрации

group: Педагогика

title: Фантазм в учебной деятельности