extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение              «Средняя
общеобразовательная школа №22 с углубленным изучением отдельных предметов»

392008,
Тамбовская обл., г. Тамбов, ул.1 - я Полковая, д.25
(4752)53-21-82
Регистрационный
номер работы: 22095.2.6.2021

Методическая
разработка урока
курса
«Основы религиозных культур и светской этики»
на
тему: «Добро и зло»

Срок реализации: 1 час
Возраст детей: 10 – 11 лет

Автор:  Гаранина Светлана Алексеевна,
                                       учитель

Тамбовская епархия
Тамбовская митрополия
sveta.garanina2013@yandex.ru
89806700892
г. Тамбов
2021г.
Цель:
создание условий для понимания значения понятий добра и зла в жизни  человека.
Задачи:
расширить представления
обучающихся о понятиях “добро” и “зло” с позиции нравственного смысла;
прививать нравственные
качества личности и этические нормы поведения, чувства добра и сострадания,
любви и милосердия;
формировать потребность
совершать добрые дела;
формировать умение
рассуждать на тему с привлечением личного опыта;
развивать творческие
способности учащихся;
воспитывать
добропорядочность, неравнодушное отношение к окружающему миру.
воспитывать чувство
ответственности за совершаемые поступки;
Планируемые результаты: обучающиеся должны уметь:
   оценивать
жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и
ценностей:
   объяснять
с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые
поступки можно оценить как хорошие или плохие;
    самостоятельно определять
и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения
(основы общечеловеческих нравственных ценностей);
Познавательные УУД
1. Извлекать информацию
из текста.
2. Работать с
информацией, представленной в разных формах (текст,таблица)
3. Объяснять понятия:
добро, зло.
Регулятивные УУД
1. Принимать и сохранять
учебную задачу.
 2. Планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные УУД
1. Слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Договариваться о правилах
общения и поведения.
5. Формулировать своё
мнение, свою позицию.
Личностные УУД
1. Сопоставлять
положительные и отрицательные поступки людей.
2. Делать выводы,
анализировать свои и чужие поступки с точки зрения общечеловеческих норм.
Оборудование
и материалы: мультимедийная  презентация, компьютер,
проектор, учебник «Основы духовно – нравственной культуры
народов России. Светская этика. 4 класс, толковый
словарь С. И. Ожегова, цветные маркеры, пословицы, притчи, запись
песни «Дорогою добра», большое «сердце класса», маленькие сердечки, эпиграф,
конверты с заданиями для групп.
Список
литературы:
Книга для учителя «Основы
религиозных культур и светской этики».
М., Просвещение, 2017 г.
Учебное пособие «Основы
светской этики 4-5» М., Просвещение, 2015 г.
Основы религиозных
культур и светской этики. Книга для учителя. 4-5к.-
М.: Просвещение, 2015г.
Электронное пособие к
модулю «Основы светской этики».

ХОД
УРОКА:
I.
Мотивация к учебной деятельности.
Учитель:
Ребята, давайте улыбнёмся друг другу. Мир - это большое зеркало и улыбаясь
кому-то, ваша улыбка будет возвращаться к вам с радостью.
                 Друг на
друга посмотрели,

Улыбнулись,
                 Тихо
сели.
-
Начинается урок «Основы светской этики».
II. Актуализация знаний.

Повторение и закрепление
Учитель: Прочитайте, что написано на экране.
(
«Повторение
- мать учения!» )
- Как вы думаете, что мы
сейчас будем делать?
Дети:
 Сейчас мы будем
повторять то, что проходили на прошлых уроках
Учитель:
У нас в гостях
«Мудрая сова». Я вам предлагаю поиграть в игру «Вопрос другу». Думаю, что
«Мудрая сова» хочет услышать ваши умные вопросы и правильные  ответы.
Вопрос 1: Что такое этика?
Дети: Этика – это наука  о нравственной
жизни человека.
Вопрос 2:  Что такое нравственная  жизнь
человека?
Дети:
Нравственная  жизнь
человека - это, что такое хорошо и  что такое плохо в поведении людей, в их
отношениях к самим себе, друг другу, к окружающему миру, природе.
Вопрос 3: Какой мыслитель основал этику?
Дети:
Основателем науки
этика является древнегреческий мыслитель Аристотель.
Вопрос 4: В связи с чем, Аристотель дал
название этой науке?
Дети:
Он писал книгу для
своего сына Никомаха.  Книга называлась «Этика для Никомаха», или «Никомахова
этика». Оттуда идет название науки этика.
Вопрос
5: Какие
нравственные нормы вам знакомы?
Дети:
Прежде всего, надо
быть вежливыми и доброжелательными по отношению к другим людям.
Вопрос
6:  Что такое вежливость?
Дети:
Слово вежливость
образована от слова  вежа. Это слово до XVI века  означало «знаток правил поведения», т. е. вежливый человек, с которым
легко и приятно общаться.
Вопрос
7: Какие качества
необходимо проявлять в общении с другими
людьми?
Дети:
Очень важно стремление
понять другого  человека. Проявлять чуткость, деликатность.
Вопрос
8: Что такое
чуткость? (Способность видеть состояние другого человека, сопереживать ему)
 Вопрос 9: Что
такое деликатность? ( Способность не обращать внимание  на оплошность
человека)
Вопрос 10: Как звучит золотое правило этики?
Дети: ПОСТУПАЙ  ПО  ОТНОШЕНИЮ  К  ДРУГИМ  ТАК,  КАК  ТЫ
ХОТЕЛ  БЫ,  ЧТОБЫ  ПОСТУПАЛИ  ПО ОТНОШЕНИЮ  К ТЕБЕ.

(Хором)
Учитель:  Молодцы, ребята!
III. Объяснение нового материала.
1.     Определение темы урока
Учитель:
Давайте  попробуем определить тему
урока. Закройте глаза и послушайте музыку.
Звучит классическая музыка:
1.Рихорд
Вагнер «Полет Валькирий» - зло
 2.В.А. Моцарт «Дивертисмент» - добро
-
Что вы представили, послушав эту  музыку?
Учитель:
 Ребята,
внимательно прочитайте эпиграф к нашему уроку и постарайтесь определить тему!
Эпиграф
 «Добрый
человек – не тот, кто умеет делать добро, а тот, кто не умеет делать зло».                                         Василий Осипович Ключевский.
Учитель:
Как
вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке?
Дети:
Я думаю, что мы будем говорить о добре и зле….
Учитель:
 Сформулируйте
 тему нашего урока.
2.Определение
целей и задач урока
Учитель: Да,
мы сегодня будем говорить о добре и зле. Что мы должны сегодня узнать, чему
научиться? Для чего?
Дети:
-
Я думаю, мы познакомимся с понятиями ДОБРО И
ЗЛО.
- Наверное, научимся отличать добрые
поступки от злых.
- Что мы можем сделать, чтобы наш мир стал
добрее?
Учитель:
Ответы
на эти вопросы мы будем искать сегодня на уроке.
2.     Осознание
и осмысление учебного  материала.
Учитель:
Добро и зло! Это особые слова. Что такое добро? И что такое зло?
Над
этими вопросами люди размышляют на протяжении всей истории.
«Добро» и «зло» - главные этические понятия в жизни. Именно
этими понятиями руководствуются люди, совершая поступки.
      Уже в древние времена
считалось, что отступление от нравственности, неумение различать добро и зло
ведут к разрушению человеческой личности.

Добро и зло вместе ходят по свету. С точки зрения добра и зла человек оценивает
и поступки других людей.  Благодаря тому, что люди понимают, что такое добро и
зло, они могут предотвратить насилие, жестокость, ссоры или  наоборот  могут
поддерживать добрые отношения, построить мирную, счастливую жизнь.
3.
Работа с понятиями добро и зло.
1)Учитель: Итак,
давайте подумаем, что такое добро? Как вы думаете?
Дети:  Добро
- это когда люди совершают хорошие поступки, когда говорят друг другу что - то
приятное, добрые, вежливые слова.
-Добро
- это когда  светит солнце.
-Добро
- если рядом мама.
-Добро
- если есть верные друзья.
Учитель: А
какого человека мы можем назвать добрым?
-
Что такое  зло?  Каких людей вы называете « злыми»?
2)
Учитель: Какими цветами  вы нарисовали  бы ДОБРО ?
КРАСНЫЙ –  ЦВЕТ ПОБЕДЫ
ЖЕЛТЫЙ – СОЛНЦЕ
 ЗЕЛЕНЫЙ –Т РАВА
СИНИЙ – ВОДА, НЕБО
-
Какими
цветами  изобразим ЗЛО? (темный, черный,
мрачный…….
3) Учитель:  Как вы думаете, что может являться символом
добра?
Дети:
Солнце.
 Учитель:  Что может
являться символом зла?
Дети: Гром…
4)Учитель: С какими
словами  ассоциируется слово «добро», слово, «зло»?
ДОБРО:  солнце, Родина,  тепло,  веселье, мама,
семья, ласка, удача, труд,
красота,
доброта, мир, здоровье, верность, дружба, внимание, любовь, преданность,
забота, подарок.
ЗЛО:  война, смерть, гром,
слёзы,
разруха, горе, печаль, болезнь, неудача
, молния,
лень, обман, месть, трусость, предательство.
5)Учитель:  Кто-то из вас
сказал, что добро ассоциируется со словом РОДИНА.
Учитель:  Как называется наша РОДИНА? ( Россия)
Учитель:  А наша «МАЛАЯ  РОДИНА»? (Тамбов,
Тамбовский край)
Учитель:  Какие значимые события, связанные с нашим краем мы отмечаем в
этом году?
Дети:  16 февраля - День
Тамбовских героев;
             19 мая - День детских организаций;

10 августа - День всех святых земли Тамбовской;

19 сентября - День дружбы народов Тамбовской
области;
             27 сентября - День Тамбовской области;
                    17 декабря - 67 лет нашей школе…

4. Словарная работа (Исследовательская работа в
группах).
 Работа со словарем и  учебником.

 Учитель:  Где мы можем узнать точное определение понятий  добро и зло?
Дети:  От мамы,  в учебниках, с
интернета,  в словарях.
 Учитель: А сейчас вы будете работать в группах.
Какие правила работы в группах вы знаете?
     Дети: 1. Выбрать ответственного. (Выбирают)
                2. Работать
дружно и тихо.
                3.Уметь
слышать других.
    Издавна люди с благодарностью
воспевали всё, отчего человеку было хорошо, тепло, радостно. В народных
сказаниях, легендах, песнях воспевалось всё доброе, сделанное во имя людей, их
жизни, их счастья. В древней азбуке буква Д - обозначала “добро”. Видите, какие
глубокие корни у этого понятия. Поэтому и заглянем в книгу мудрости – в
толковый словарь С.И. Ожегова, чтобы постигнуть значение слова “добро”.
Учитель:
 У вас на столах лежат толковые словари С. Ожегова и учебники.

Задание для 1 группы:
 в словаре С.И.Ожегова
 найдите  и прочитайте   значение  слова «добро».
С.И.Ожегов: «Добро – всё положительное,  хорошее,  то, что
полезно людям и     обществу,    способствует   его сохранению; то, что
предотвращает вражду».
 Задание для 2 группы:  найдите в словаре С.И.Ожегова
  и прочитайте значение
слова « зло».
С.И.Ожегов: «Зло – нечто дурное, вредное, беда, несчастье,
неприятность, досада, злость.
              5.
Творческая работа в группах. Составление кластера
 Учитель: Ребята,
на столах у вас лежат конверты, откройте их, в них лежат слова.
1 группа составит кластер к слову «добро».
2 группа составит кластер к слову «зло».
Добро
                                                                             Зло
мир
                                мрак
мама
                              смерч
солнце
                               враньё
счастье
горе
свет
                        предательство
дружба
                    жестокость

1.     Физкультминутка (под песню «Современные дети»)

Учитель: Ребята, вы дети современного мира и от вас зависит будущее нашей
страны, нашей малой родины и вашей семьи.
Вам необходимо  научиться отличать добро от зла.

8.
Сказки - учат добру.
Учитель:  Как вы думаете,  какой литературный жанр
нас  учит отличать  добро от зла?
Дети:
Это
сказки.
Учитель:  Да, одной из
главных тем  сказок была тема добра и зла.
1)
Игра «Узнай литературного героя» по картине.
- Посмотрите на экран, кого из сказочных героев вы узнали?
1
группа: какие сказочные герои творили добрые дела, приносили
радость окружающим? (Дюймовочка, Папа Карло,
Золотая
рыбка)
2
группа: какие сказочные герои творили зло, приносили  горе  окружающим.
(Карабас
Барабас, Кощей Бессмертный, Змей Горыныч)
 (1
группа называет добрых героев,  2 группа определяет из какой сказки этот
герой)
2) Игра
«Узнай литературного героя» по имени.
-         Сейчас
мы с вами поиграем в игру. Я буду называть имя сказочного героя, а вы
определяете, добрый он или злой. Если добрый, вы радостно хлопаете в ладоши,
если злой — закрываете лицо ладошками. Итак, начали: Баба Яга, доктор Айболит, Змей
Горыныч, Вини Пух, Смешарики, Красная Шапочка, Иван-царевич.
3) Игра  «Узнай
литературного героя» по сказке.
-       Ребята
назовите  из предложенных сказок добрых и злых героев.
(“Царевна-лягушка”, “Гуси-лебеди”,“Русалочка”, “Дикие лебеди”, “Белоснежка и
семь гномов”)
4) Игра
«Узнай литературного героя» по описанию.
 Учитель:
А
теперь по описанию определите сказочного героя.
 1.  Это были любимые цветы девочки, которая оказалась сильнее Снежной королевы
и спасла своего друга из ледяного плена (Герда)
2.  Эта девочка использовала
последний лепесток, чтобы помочь выздороветь больному мальчику. (Женя из
Цветика-семицветика Катаева)
3. В его любимой песенке
поется:
Если
добрый ты, то всегда легко,
А когда наоборот - трудно.  (Кот Леопольд)
Учитель: Чему учат сказки?
Дети: Сказки учат тому, что
добро всегда побеждает зло
9.
Работа с притчей.
Учитель: Много тысячелетий живут люди, творят
добро, совершают зло. Значит, много тысячелетий Зло и Добро существуют на нашей
Земле.
Чтобы
объяснить понятия ДОБРО и ЗЛО,  люди сочиняли притчи.
Учитель: А что такое притча?
Дети: Это небольшое повествование,
содержащее поучение, мораль.
Учитель: А сейчас послушайте притчу.
          Однажды Добро пришло к Злу в гости. Зло стало угощать Добро
чаем, но вместо сахара в чашку положила соль. Добро попробовало солёный чай, но
ни слова худого не сказало Злу, только  поблагодарило его за угощение.  А когда
Добро уходило от Зла, оно сказало: ...
Учитель: Что
могло сказать Добро?
 (выслушиваются
предположения детей)
-
А сейчас послушайте, как заканчивается притча.
 «Что – то сахар у вас не очень сладкий, нате вам деньги, купите
себе конфет к чаю». Зло перекосилось, но делать нечего, пришлось взять деньги.
Так Добро отплатило Злу добром за зло.
Учитель:
Чему
учит нас эта притча?
Дети: На
плохой поступок  можно ответить  хорошим.
         - На зло можно ответить добром и, тем
самым, победить зло.
10. Работа с пословицами. ( Индивидуальная
работа.)
1)
Учитель:  Народная мудрость воплощена  не только в сказках и
в притчах, но и во многих пословицах и поговорках. С
древних времён наш народ ценил добро и в народе всегда относились к добру
по-особому. Все свои мудрые мысли народ вложил в пословицы.

Познакомимся с некоторыми из них.  У вас на парте лежат листочки с
пословицами.  Давайте с ними поработаем.  Соедините стрелками  слова первого и
второго столбиков, чтобы получилась пословица.
Учитель:  Какие
пословицы у вас получились? Назовите их, как вы  их понимаете.
Дети:  1)
«При солнышке – тепло, а  при матери – добро».
 (Солнышко светит и нам
тепло, и когда мама нас приласкает нам тоже хорошо.)
2) « Без добрых дел нет
доброго имени».
(Если человек сделает
доброе дело, то о нем будут помнить, вспоминать добрым словом.)
Учитель:
Конечно, ребята,  никто из людей не хочет, чтобы о нём думали плохо, относились
неуважительно. Как же сделать, чтобы о тебе думали и говорили с теплотой,
вспоминали хорошими словами?
 Дети: Нужно
делать добрые дела, поступать, как велит совесть.
Учитель:  Да,
правильно. Из этих пословиц мы видим, что добро всегда приносит радость
окружающим людям.
11. Работа над ситуациями (работа в
парах).
 Ученик
(Читает подготовленный ученик)

Добро и Зло – два вечных спутника,
                 Идут по
жизни с нами до конца.
                 Как
разделить их, чтоб не мучиться,
                 И не
болела по ночам душа.
                 Добро –
такое теплое, как солнышко,
                 А зло –
оно холодное, как лед.
Учитель:
Дoбpo и зло
переплетены в нашей жизни, они не существуют друг без друга.   Как вы считаете,
что важнее – бороться со злом или совершать добрые дела?   (Ответы детей
заслушиваем)

- В сказках мы знаем, что
герои четко делятся на добрых и злых героев, а вот в жизни намного сложнее.

12. Работа в группах
«Учитесь делать добрые дела»
 Учитель:  Как
вы поступите в данной ситуации?
Ситуация 1. «Друг просит
у тебя списать задание»
1.     Дам списать, чтоб
выручить товарища.
2.     Помогу другу
разобраться в задании, чтоб он сам смог его сделать.
  Ситуация 2. « Твой друг
(подруга) обзывает другого ученика, унижает его»
1.     Остановлю друга,
скажу, что мне неприятно это слышать от своего друга.
2.     Поддержу друга.
Ситуация 3. « Приятель в
компании беззастенчиво врёт»
1.     Скажу всем, что
это неправда.
2.     Попрошу друга
перед всеми извиниться за ложь.
Учитель:
Спасибо, ребята.  Нам приятнее находиться в обществе добрых людей, но для этого
мы должны быть сами добрыми людьми.

Какой мы с вами можем сделать вывод?
Вывод 1: Надо
соблюдать ЗОЛОТОЕ правило этики. (Поступай по отношению к другим так, как ты  хотел бы, чтобы
поступали с тобой.) (Можно прочесть хором)
 Вывод
2:  Необходимо соблюдать нравственные нормы. (Прежде всего, надо быть
вежливыми и доброжелательными по отношению к другим людям.)
 IV.
Рефлексия.
Учитель:
 В
жизни важны не только правильные поступки, но и  добрые мысли и пожелания. Давайте
заполним вот такое большое «сердце нашего класса» добрыми словами и пожеланиями,
поделимся своими мыслями,  чтобы в нас долго теплился тот огонёк, который дарит
каждое ваше сердечко. (Под песню «Дорогою добра!» дети прикрепляют свои
маленькие сердечки с добрыми словами на большое сердечко на доску класса.)

V. Домашнее задание.
1) Подумайте, какие добрые поступки
вы совершили за свою жизнь, запишите их на листочке, для составления «Дерева
добра».
2)
 Нарисуйте ДОБРО и ЗЛО.
VI. Заключительное слово
учителя:
     Вы
ещё дети, но впереди вас ждёт много славных дел. Я уверена, что вы всегда будете
стараться  говорить хорошие, приятные слова окружающим, совершать добрые
поступки  и  сумеете выбрать правильную  дорогу в жизни. Не забывайте, что без
добрых дел нет доброго имени; что жизнь дана на добрые дела.  Помните, что
добро всегда побеждает зло!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка. Добро и зло. Гаранина С.А..docx

alt: Оформлять свои мысли в устной форме

alt: Учитель: С какими словами ассоциируется слово «добро», слово, «зло» ?

alt: Учитель: Что могло сказать Добро ? (выслушиваются предположения детей) -

alt: Работа над ситуациями (работа в парах)

alt: Можно прочесть хором) Вывод 2:

intro: Методическая разработка урока курса «Основы религиозных культур и светской этики» на тему: «Добро и зло» выполнена с учётом программы А.Я.Данилюка «Основы духовно – нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики. Программы общеобразовательных учреждений; - М.: Просвещение, 2012 и авторской программы А.В.Кураева в соответствии с требованиями Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения на основе метапредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.


extracted_text:
МЕТАПРЕДМЕТНАЯ
КАРТА УРОКА
Предмет: Литературное чтение
Тема урока: «Монолог.
Диалог. Б.Заходер. О дружбе в шутку и всерьёз».
Класс: 2
Цель урока:
·
На примере произведений Б.Заходера обобщить признаки текста,
познакомить с видами речи диалогом, монологом; сферами их употребления; выявить
особенности творчества поэта.
Задачи:
·
Образовательные – актуализация знаний учащихся о признаках
стихотворения, текста, знакомство с особенностями творчества Б.Заходера и
видами речи: монологической и диалогической; формирование умения анализировать
текст, видеть скрытый смысл в содержании текста, обобщать материал, делать
выводы на основе собственных наблюдений.
·
Развивающие –
развитие коммуникативной компетенции учащихся (речевой, социокультурной,
учебно-познавательной). Развитие умения анализировать текст, выявлять его
особенности в построении и содержании (развитие навыков талантливого читателя).
·
Воспитательная – воспитание качеств личности необходимых для успешной
социализации учащихся, чуткого отношения к окружающим, к друзьям;
Оборудование: карточки с пословицами для работы в группах, карточки для работы
с деформированным текстом (восстановления), карточки с фразеологизмами;
мультимедийная система, презентация «Диалог, монолог», тексты стихотворений
Б.Заходера «Мы – друзья», «Песня Бабы Яги», «Петя мечтает»;

Этап урока

Название пед. технологии

Название приема

Описание приема

Применение приема

Как сформировать УУД

Что делает учитель и ученики на уроке

Чему ученики научатся

УУД

Ориентировочная основа действий, чтобы
  сформировать УУД

Мотивация

Информационно-коммуникативные

Беседа «Удивляй»

Данный прием дает
  возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично
  перейти к определению и изучению темы урока

Тема урока
  определяется учащимися при помощи наводящих вопросов

Познавательные
  УУД – работа с
  информацией: запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные
  УУД – общение: формулировать
  суждения
Регулятивные УУД – самоорганизация: принятие
  решений (целеформулирование), составление плана (целедостижение)

Извлекают
  необходимую информацию для осуществления
целеполагания,
  планирования

Мы начнём урок сейчас. А для кого же он? Что возьмём
  с собой в дорогу?
Для работы на уроке?
 Ну что, друзья, тогда начнём.
С таким багажом нам всё ни почем.
  И первое задание,
Конечно,
  на внимание.
На
  запись странную взгляните
И
  слово, спрятанное в ней, найдите.
·
  Кто слово уже
  сумел прочитать
И
  нам его сможет сейчас же назвать? (Получилось слово «Текст»)
·
  Как думаете,
  почему именно это слово зашифровала в начале урока?
(Будем
  работать на уроке с текстами; тема сегодняшнего урока «Текст»)
На
  доске открывается одно слово в теме урока ТЕКСТ. Остальная тема закрыта.
·
  Действительно,
  сегодня на уроке продолжим работу с текстами.

Отвечают на
  вопросы, высказывают свое мнение.

Размышлять, формулировать свои
  ответы, приводить примеры, анализировать ответы одноклассников.

Постановка цели и
  задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Игровая технология

Практичность теории
  Фронтальный опрос

Введение в теорию
  учитель осуществля ет через практическ ую задачу, полезность решения которой
  очевидна

Обучающиеся
  выполняют задание “угадай о чем пойдет речь”

Общеучебные

Предложить
  обучающимся выполнить интерактивно е задание на интерактивно й доске

Контролирует
  правильность ответов, напрвляет

Выполняют игровые
  задания

Формирования умения
  постановки целей и задач урока

Актуализация
  знаний, полученных на предыдущих занятиях. Целеполагание.

Педагогика
  сотрудничества.

Групповая работа
  «Точка зрения»

Оппоненты и
  наблюдатели

Мнение учащихся на
  одну и ту же проблему

Регулятивные

Введение в тему
  урока (аудирование).

Создает
  эмоциональный настрой. Направляет учащихся на формулирование темы урока

Отвечают на
  вопросы, высказывают свое мнение.

Размышлять, формулировать свои
  ответы, приводить примеры, анализировать ответы одноклассников.

Обобщение и
  систематизация знаний.

Технология
  развивающего мышления.

Логическая цепочка.

«Верите ли вы?»

Исключают неверное

Познавтельные

Соотнесение по
  признаку.

Создает
  эмоциональный настрой. Направляет учащихся на формулирование темы урока

Выполняют игровые
  задания
отвечают на
  вопросы, высказывают свое мнение

Размышлять, формулировать свои
  ответы, приводить примеры, анализировать.

Подготовка учащихся
  к обобщенной деятельности

Информационно-коммуникативные
  технологии.

Групповая работа,
  индивидуальная работа «Составь».

Составляют мини
  монологи, диалоги, работают с фразеологизмами.

Проверка знаний

Общеучебные, регулятивные,
  логические, коммуникат ивные.

Повторение темы
  Диалог. Монолог. Чтение текста.

Помощь в выполнении
  задания и корректировка ответов. Организация проверки.

Составляют
  мини-диалоги и проигрывают их в парах, по цепочке.

Вести диалог.
  Различать диалог от монолога.

Воспроизведение на
  новом уровне (переформулированные вопросы).

Технология
  критического мышления.

«Возвращение
  назад».
Кластер.

Обращение к ранее
  изученному целью уточнения, дополнения , установлен ия связей с новым
  материалом.

Глубина и систематизация
  знаний.

Общеучебные,
  регулятивные, логические, коммуникат ивные.

Выполнение
  интерактивного задания «Найди»

Помощь в выполнении
  задания и корректировка ответов. Организация проверки.

Читают текст,
  воспроизводят (создают, заполняют пустоты) его в интерактивном задании.

Читать и понимать
  прочитанное, составлять кластер, работать с интерактивными заданиями.

Физкультминутка

Здоровьесберегающие
  технологии.

Здоровьесберегающие
  технологии.

Выполнение
  физических упражений.

Интеграция с
  физической культурой.

Общеразвивающие .

Применение диалога
  во время физкультминутки.

Демонстрация и
  корректировка.

Выполнение заданий.

Развитие физических
  умений и запоминание лексического материала.

Обобщение и
  систематизация знаний. Применение
  знаний и умений в новой ситуации.

Личностно -
  ориентированное обучение. Технология
  мастерских.

Творческая работа
  «Помоги другу(соседу)».

Найди и запиши
  монолог, диалог.

Составление
  монолога, диалога по заданным словам.

Личностные,
  общеразвивающие.

Выполнение заданий.

Помощь в выполнении
  задания и корректировка ответов. Организация проверки.

Находят,
  проговаривают и записывают текст.

Находить и
  придумывать диалог, монолог, вести парную и групповую работу.

Финансовое
  обучение.

Групповая работа.

Расчет стоимости
  отправки заказного  письма другу.

Финансовая
  грамотность.

Расчитать стоимость
  отправки заказного письма другу.

Расчет стоимости
  отправки заказного  письма другу.

Развитие финансовой
  грамотности.

Контроль усвоения,
  обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Педагогика
  сотрудничества.

Групповая, парная
  работа.

Сравнение с
  образцом.

Организация парной
  проверки.

Коммуникативные,
  (учебное сотрудничество), логические, общеучебные.

Создает ситуацию
  успеха.

Контролирует
  усвоение, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Меняются тетрадями,
  проверяют работу друг друга, выставляют отметку на полях , проверяют
  лексические и грамматические ошибки.

Развитие мотивации
  к овладению грамотной речью.

Домашнее задание.

Проектная
  технология, технология интегрированного обучения.

Необычность.

Необычное задание.

Игра «Почта» (по 2
  конвертика с надписями диалог, монолог)

Общеучебные.

Необычное задание,
  поиграть в почту.

Контролирует
  усвоение, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Записывают домашнее
  задание.

Рефлексия.

Личностно-ориентированниое
  обучение.

Индивидуальная
  работа.

Самооценка с
  использование «Оценочного листа»

Проанализировать
  каждый вид деятельности на уроке.

Коммуникативные,
  личностные, регулятивные.

Акцентирует
  внимание на конечных результатах учебной деятельности.

Заполняют
  «Оценочный лист».

Формирование
  навыков рефленксии.

Проверьте выполненное задание по
обобщенным критериям оценивания.
Обобщенные критерии:
1. Проблематика занятия определена с учетом
метапредметности и межпредметности, отражает взаимосвязь учебных дисциплин
(наук), обусловленную общими объектами и общими методами научного познания.
2. Структурные элементы занятия отражают логику
системно-деятельностного подхода, предполагают развитие познавательной,
коммуникативной, регулятивной деятельности обучающихся на каждом этапе.
3. Формулировка цели занятия специфична (отражает
специфику предмета, метапредметных, межпредметных, межнаучных связей),
конкретна (ориентирована на прогнозируемый результат), реалистична
(соответствует реальным возрастным, ресурсным, организационным возможностям),
диагностична (предполагает оценку ее достижения по заданным критериям). Задачи
сформулированы в логике последовательного достижения поставленной цели,
отражают необходимые действия обучающихся на каждом этапе занятия.
4. План учебного занятия отражает структуру,
деятельность педагога и обучающегося на каждом этапе.
5. В метапредметной карте:
– отражена деятельность педагога и
обучающихся на каждом этапе в соответствии с требованиями ФГОС, системно-деятельностного
подхода;
– использованы ключевые понятия, знания, символы,
компетенции, смежные для нескольких научных дисциплин;
– предусмотрены разные формы организации деятельности
обучающегося на занятии (в том числе индивидуальная, групповая);
– запланирована обратная связь на каждом этапе
занятия;
– обеспечивается возможность самоконтроля, самооценки
обучающегося на каждом этапе, предусмотрена возможность корректирующих
действий.
6. При планировании учебного занятия определены
ресурсные возможности и способы привлечения и использования дополнительных
ресурсов, необходимых для планирования и проведения учебного метапредметного
занятия (в том числе в формате сетевого взаимодействия, использования
оборудования детских технопарков «Кванториум», центров «Точка роста» и
«IT-Куб»; социокультурных объектов и пр.).
7. Прогнозируемые результаты ориентированы на
формирование способов деятельности обучающегося, в формулировках отражены
специфические особенности группы (предметные, метапредметные, личностные);
определен приоритетный результат образовательной деятельности обучающихся.
8. Запланирована рефлексивная деятельность
обучающихся и педагога.

file_name: Метапредметная карта урока.docx

alt: МЕТАПРЕДМЕТНАЯ КАРТА УРОКА Предмет:

alt: Этап урокаНазвание пед. технологииНазвание приемаОписание приемаПрименение приемаКак сформировать

alt: Групповая работа.Расчет стоимости отправки заказного письма другу

intro: метапредметная карта урока по новым ФОП

русская литература

group: Дисциплины

title: Метапредметная карта урока. Литературное чтение. 2 класс.


extracted_text:
МБОУ СОШ №7
ст.Ессентукской

Научно исследовательская
работа
«Выращивание микрозелени»

Выполнил:
Дзюба Денис Дмитриевич
Научный руководитель:
Келеушева Изабелла Гагиковна
педагог дополнительного
образования
центра «Точка Роста»

 2023

Оглавление
Введение. 3
Теоретическая часть. 4
Виды микрозелени. 5
Практическая часть. 8
Заключение. 10
Список использованной
литературы.. 11

Введение
Есть много видов
микрозелени и каждый из них имеет собственную ценность. Каждый вид богат
витаминами, пептидами, белками и углеводами. Все это необходимо каждому из нас
для поддержания полноценного рациона питания и здоровья.
Цель работы: выращивание микрозелени в домашних условиях.
Задачи:
Изучить
технологию выращивания микрозелени в домашних условиях;
Изучить
условия, необходимые для роста выбранной микрозелени в домашних условиях;
Пронаблюдать
за ростом микрозелени в течение двух недель;
Составить
рекомендации по выращиванию микрозелени в домашних условиях.
Объект
исследования: микрозелень.
Предмет
исследования: выращивание микрозелени.
Методы
исследования: изучение информационных
источников; систематизация; эксперимент; наблюдение; обобщение; поиск;
описание; анализ.
Актуальность
исследования:
Моя
исследовательская работа актуальна, так как здоровое питание – это не только
дань современной моде, но и жизненная необходимость в современном мире. В
зимнее время на прилавках нет большого разнообразия зелени, к тому же она
дорогая.

Теоретическая часть
Микрозелень –
это проросшая зелень съедобных растений в фазе первых двух настоящих листочков.
Такая зелень содержит в себе максимальное количество витаминов и
микроэлементов, в десятки раз больше чем выросшая. Мода на микрозелень началась
с дорогих ресторанов высокой кухни. Так как её легко можно вырастить и в
домашних условиях, микрозелень уверенно входит в питание современных россиян.
Микрозелень
является натуральной и абсолютно безопасной пищей.
Известно, что
салатные растения употребляются в пищу уже более 2 тысяч лет. Древние лекари
верили, что листья кресс-салата возвращают к жизни умерших людей, а пациенты,
страдающие тяжелыми болезнями, быстрее излечиваются, полностью восстанавливают
своё здоровье. Современные врачи согласны со своими коллегами из древности:
употребление салатов в пищу значительно повышает иммунитет.
В Египте
кресс-салат был любимой пряностью фараонов, персы использовали салат в пищу
задолго до появления хлеба.
В Россию
салатные растения пришли при Петре I, русский царь принуждал своих придворных и
бояр есть листья салатов.
Промышленное
выращивание зелени в России началось с середины 19 века.
В мире идет
бурное развитие сити-фермерства, многие жители планеты уже питаются овощами и
зеленью выращенными в условиях города.
В Нью-Йорке с
каждым годом растет количество городских ферм, в Лондоне зелень выращивают под
землей в бывших бомбоубежищах, в Токио на крышах разбивают рисовые поля, в
центре Вены разбита городская ферма, в Сингапуре на крышах и стенах разбиваются
огороды. И так во всех крупных столицах мира.
Сити-фермерство
в России тоже существует и это один из проектов Сколково.
Создаются
полностью российские домашние гидропонные установки для выращивания микрозелени
– витабоксы. Эти фермы, с виду похожие на обычный холодильник, полностью
автоматизированы. С помощью мобильного приложения контролируется все: режим
полива, свет, параметры роста растений. Стоимость такой минифермы около 100
тысяч рублей. Пройдет совсем немного времени и витабокс будет доступен каждой
российской семье.

Виды микрозелени
Микрозелень
выращивают из семян различных овощных культур. Самые популярные в выращивании –
салаты, редис, шпинат, руккола, капуста, горчица, свекла.

Название микрозелени

Польза для организма

Амарант

Листья амаранта богаты пептидами, замедляющими воспалительные
  реакции и предотвращающими клеточные мутации. Улучшает пищеварение,
  нормализует уровень холестерина и обеспечивает организм строительным
  материалом, способствуя восстановлению поврежденных и формированию новых
  тканей.

Базилик

В нем содержится каротин, аскорбиновая кислота, витамины группы
  B и эфирные масла. Хорошо сказывается на работе органов пищеварения.

Бораго (огуречная трава)

Помогает снять стресс, ускорить метаболизм и даже повысить
  иммунитет.

Брокколи

Хрустящие ростки обладают оздоровительными и противоопухолевыми
  свойствами.

Горох

Содержит клетчатку, белок, сложные углеводы.

Горчица

Оказывает благоприятное влияние на состояние сосудов, улучшает
  аппетит и кровообращение.

Гречка зеленая

Повышает иммунитет, улучшает пищеварительный тракт и пополняет
  организм питательными веществами.

Дайкон

В составе микрозелени дайкона много серы, которая необходима для
  общего укрепления организма, улучшения состояния кожи и роста волос.

Капуста красная

Содержит в несколько раз больше каротина и витамина С, чем
  белокочанная капуста. Микрозелень красной капусты полезна для пищеварения и
  способствует укреплению иммунитета.

Кольраби

Является ценным диетическим продуктом, мякоть богата глюкозой,
  фруктозой, соединениями серы, солями калия, витаминами В1, В2, РР,
  аскорбиновой кислотой. По содержанию витамина C кольраби превосходит лимон и
  апельсин.

Кориандр (кинза)

Полезна для работы сердца и сосудов. Богата витаминами, фосфором
  и калием.

Кукуруза

Микрозелень богата витаминами и минералами.

Листовая капуста кале

Ростки кале содержат очень ценные витамины и минералы в огромных
  количествах.

Лук репчатый

Хорошее витаминное средство, особенно
  рекомендуемое в зимне-весенний период, но используемое круглый год.
  Значительное количество минеральных солей способствует нормализации водно-солевого
  обмена в организме, а своеобразный запах и острый вкус возбуждают аппетит.

Люцерна

Микрозелень люцерны полезна для людей с нехваткой железа в
  организме. Содержит магний, фосфор, кальций, а также витамины C, K, A, E.

Мангольд

Регулярное потребление мангольда улучшает работу нервной и
  пищеварительной систем, укрепляет стенки сосудов, волосы, ногти и зубы.

Мизуна (Мицуна)

Регулирует водный баланс в организме и очищает стенки сосудов.

Морковь

В микрозелени моркови содержится в пять раз больше витамина С
  калия и кальция, чем в плодах.

Петрушка

Укрепляет стенки сосудов.

Петрушка

В ее микрозелени гармонично сочетаются все витамины и
  микроэлементы, которые борются с аллергиями, гипертонией и различными
  воспалениями. Полезна для укрепления костных тканей и иммунитета.

Подсолнечник

Содержит йод, фосфор, магний, кальций и цинк, а также витамины E
  и K, фолиевую кислоту. Помогает бороться с болями в суставах, нормализует
  кислотно-щелочной баланс.

Редис

Улучшает процесс пищеварения, в ее составе есть минералы,
  микроэлементы и эфирные масла.

Руккола

Микрозелень укрепляет иммунитет, поскольку содержит в себе
  аскорбиновую кислоту.

Салаты

Способствуют выведению из организма вредных веществ.

Свёкла.

Микрозелень свеклы полезна тем, что оказывает на организм
  тонизирующее действие и укрепляет иммунитет.

Сельдерей

В его микрозелени находится больше кальция, калия и витамина С,
  чем в стеблях и корнеплоде сельдерея.

Укроп

Ароматная нежная микрозелень, которая содержит большое
  количество витамина Р. Он укрепляет стенки сосудов и является профилактикой
  варикозного расширения вен.

Фенхель

Микрозелень фенхеля обладает гораздо большим количеством
  полезных веществ, нежели зрелые растения. Систематическое употребление
  проростков улучшает состояние нервной системы, работу желудочно-кишечного
  тракта, способствует снижению холестерина.

Чечевица

Микрозелень чечевицы обладает уникальным составом микроэлементов
  (магний, железо и др.). Стимулирует кровообращение и очищает стенки сосудов.

Шпинат

Содержит жиры, белки, железо и витамины. Нормализует
  кровообращение, снижает уровень холестерина, выводит токсины из организма.
  Укрепляет иммунитет.

Щавель

Микрозелень богата минералами и витаминами.

Практическая часть.
Решив вырастить микрозелень в домашних условиях, выбор пал на
следующие растения:
1.
Базилик «Темная ночь»
2.
Шпинат жирнолистный
3.
Руккола Покер
4.
Салат Анапчанин
5.
Редис Дуро
6.
Горох

Для выращивания микрозелени понадобятся: лотки для рассады,
джутовый коврик (взяли специальный, для рассады), семена, вода.

Ход работы:
1. Замочить семена выбранной культуры в воде на несколько часов,
чтобы они набухли и впоследствии лучше и быстрее проросли. Я решил замочить
семена на один день. (фото проросших семян приложение 1)
2. На дно лотка положил джутовые коврики, равномерно распределил
семена по поверхности. (фото посева семян в почву приложение 2)
3. После обильно опрыснул водой.
4. Через неделю появились первые ростки. (фото взошедших семян приложение
3)

Растение

Замочили

Взошли

Высадили в грунт

Взошли в грунте

Базилик «Темная ночь»

20.10.2023

23.10.2023

25.10.2023

07.11.2023

Шпинат

20.10.2023

23.10.2023

25.10.2023

06.11.2023

Редис Дуро

20.10.2023

23.10.2023

25.10.2023

06.11.2023

Салат Руккола

20.10.2023

23.10.2023

25.10.2023

06.11.2023

Салат Анапчанин

20.10.2023

22.10.2023

24.10.2023

07.11.2023

Горох

20.10.2023

22.10.2023

24.10.2023

07.11.2023

Я понял, что
при соблюдении особых условий рассада дает всходы в полной мере, затем  потом
можно срезать всходы и употреблять их в пищу.
Так же я
понял, что нужно соблюдать определённые условия, при выращивании микрозелени:
1.
Берегите вашу микрозелень от прямых солнечных лучей. Оптимальная температура
помещения в пределах от +10° до +18° С. При температуре ниже, растения растут
медленнее.
2.
- Поливайте вашу микрозелень, по мере необходимости. Будьте
осторожны, переувлажнение может погубить её.

Вывод:
В ходе
исследовательской работы я узнал, что микрозелень богата полезными веществами,
которые необходимы для здорового роста и развития организма. Я научился
правильно хранить и высаживать семена, создавать для растений необходимые
условия, правильно срезать листь.
В магазинах
нам предоставляют различные виды зелени, но не всегда они являются свежими,
приятными на вкус и доступными по цене.

Заключение
В ходе
работы, изучая доступные источники информации, я узнал, что микрозелень можно
вырастить за 10 дней. К сожалению, в ходе эксперимента информация не
подтвердилась, так как за это время растения не успевают вырасти, для того,
чтобы их можно было употреблять в пищу.
В ходе
исследовательской работы я узнал, что микрозелень богата полезными веществами,
которые необходимы для здорового роста и развития организма.
В магазинах
нам предоставляют различные виды зелени, но не всегда они являются свежими,
приятными на вкус и доступными по цене.
Эксперимент
буду продолжать дальше. В планах вырастить микрозелень в гидропонной системе, и
сравнить, где будет расти быстрее.

Список использованной литературы
1.
Онлайн
портал «Fertilizer Daily» - статья «Польза микрозелени. Какую выбрать для
выращивания в домашних условиях?» [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.fertilizerdaily.ru/20200508-vyrashhivanie-mikrozeleni-v-domashnix-usloviyax-kak-biznes-ideya/
2.     Онлайн
портал GREENPORTAL - статья «Технология выращивания микрозелени в домашних
условиях» [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://greenportal.pro/healthy_food/mikrozelen-chto-eto-i-chem-ona-polezna/
3.     Проект
«Ботаничка.ru» - - статья «Микрозелень — что это такое и с чем её едят?»
[Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.botanichka.ru/article/mikrozelen-chto-eto-takoe-i-s-chem-eyo-edyat/
4.     Сайт
компании «Гавриш. Профессиональные семена» - - статья «Как выращивать
микрозелень: рекомендации для овощеводов» [Электронный ресурс] – Режим доступа:
https://gavrishprof.ru/info/publications/kak-vyrashchivat-mikrozelen-rekomendacii-dlya-ovoshchevodov

Приложение 1
Фото проросших
семян.

Проросшие семена редиса

Проросшие семена базилика (для чая)

Проросшие семена горчицы

Проросшие семена салата

Проросшие семена базилика

Проросшие семена укропа

Приложение 2
Фото посева семян
в почву.

Приложение 3
Фото взошедших
растений.

Салат

Редис

Скачано с www.znanio.ru

alt: МБОУ СОШ №7 ст.Ессентукской

alt: C кольраби превосходит лимон и апельсин

alt: Салат Руккола 20.10.2023 23

alt: Список использованной литературы 1

alt: Приложение 1 Фото проросших семян

alt: Приложение 2 Фото посева семян в почву

alt: Приложение 3 Фото взошедших растений

title: Научно исследовательский проект "Выращивание микрозелени"


extracted_text:
учитель МАОУ «СОШ № 76» г. Перми
Филина Елена Ильинична

Контрольная работа по теме «Имя существительное», 5
класс
(пр. С.И.Львовой)

1.
Запишите как можно больше имён существительных, обозначающих профессии. Каким
способом образовано большинство этих существительных?
Помните:
имя существительное обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?
2.
Спишите, вставляя пропущенные буквы.
Определите,
какие грамматические формы слова кот употреблены в тексте.

Про кота.
У н_ры д_бычи ждёт,
                                               Прит_ившись,
серый кот.
                                               Мышь
ост_лась без хв_ста,
                                               Вырываясь
от кота,
А теперь и за в_рсту
Не приблиз_тся к коту.
Крыса старая – и та,
Видя грозн_го кота,
Удерёт в н_ру под дом,
Чтоб не встрет_т_ся с котом,
Там др_жит и в темн_те
Вспом_нает о коте.

3.
Из данных слов выпишите существительные общего рода.
Дядя, зевака, тётя, долина, соня, недоучка, мужчина, старушка, плакса,
зубрила, прабабушка.
4.
С данными словами составьте и запишите словосочетания прил. + сущ. Учитывайте
при этом род имён существительных.
Жюри, пальто(ср. род), фамилия, мозоль(ж.род). рояль, путь(м.род).
5.
Внимательно прочитайте каждое предложение и определите, какие ошибки допущены
учениками. Запишите предложения в исправленном виде.
1) Командир дал команду к наступлению. 2) Моё любимое занятие – рыболовля.
6.
Спишите. Подчеркните имена существительные как члены предложения.
Проведите
морфологический разбор одного существительного. В случае затруднения
обращайтесь к «Справочным материалам».
Арфа – старинный щипковый инструмент.
7.
Орфографический минимум: спишите слова, подчеркните орфограмму.
Смолистый, ненастье, несчастье, негодовать, о пламени, справедливость,
беднота, неаккуратность, внимание, в телескопе, невзлюбить, молодёжь, на
станции, о биографии.

Контрольная работа по теме «Имя существительное», 5
класс
(пр. С.И.Львовой)
1 вариант.
1.Вставьте
пропущенные буквы, графически объясните орфограммы.
Воз_ик,
фонар_ик, словар_к, (не)сходство характеров, дружоч_к, о геро_, на заседани_;
(не)удача помогла, а тренировка; овраж_к, сем_нем.

2.Из
данных слов выпишите существительные общего рода. Обоснуйте свой выбор.
Неряха,
простофиля, умница, перина, старушка, сластёна, мужчина, невежа.

3.
Какое значение приобретут слова даль, блок, вена, десна, клин, если их
написать с большой буквы? Какие морфологические признаки существительных пи
этом меняются? Составьте и запишите предложения с одним существительным,
употребляя его как нарицательное имя и как собственное.

4.
Имя человека существует в нескольких вариантах, которые употребляются в разных
речевых ситуациях. Например: Валентина – Валя, Валечка, Валюшка, Валюня,
Валюха, Валюшечка, Валька и др. Запишите варианты вашего имени, которые
употребляют люди,. Обращаясь к вам. Попробуйте объяснить, как они образуются.

5.
Спишите имена существительные, распределяя их по графам таблицы.

Имена существительные

Употребляются в
  форме единственого и множественного числа

Употребляются
  только в форме единственного числа

Употребляются
  только в форме множественного числа

Мельница,
сани, бани, сутки, имена, ель, ельник, сметана, горизонт, небо, мать,
недотрога, весы, храбрец.

6.
Письменно объясните, как вы понимаете высказывание лингвиста.
Существительное – дирижёр грамматического оркестра. (В. Ветвицкий)

7.
Спишите, подчеркните имена существительные как члены предложения.
Произведите
морфологический разбор одного имени существительного.
В
бою с врагами истёк ты кровью.

8.1)
Спишите слова, поставьте ударение.
Жалюзи,
каталог, добыча, каучук, нефтепровод, случай, центнер, звонит, щавель.
2)
С данными словами составьте словосочетания прил.+сущ. Учитывайте при
этом род имён существительных.
Интервью,
кольраби, тюль.
3)
Внимательно прочитайте предложение определите, какие ошибки допущены учеником.
Запишите предложение в исправленном виде.
Дети
слушают с интересом и внимательностью.

Контрольная работа по теме «Имя существительное», 5
класс
(пр. С.И.Львовой)
11 вариант.
1.Вставьте
пропущенные буквы, графически объясните орфограммы.
Рассказ_ик,
устал с (не)привычки, об авари_, горош_к, об им_ни, стоять в ине_,
(не)надёжность информации, кровел_ик, извоз_ик, кусоч_к.
2.Из
данных слов выпишите существительные общего рода. Обоснуйте свой выбор.
Недоучка,
мужчина, дедушка, плакса, задира, простофиля, долина, соня.
3.
Какое значение приобретут слова лист, роман, орёл, серёжка, роза, если
их написать с большой буквы? Какие морфологические признаки существительных пи
этом меняются? Составьте и запишите предложения с одним существительным,
употребляя его как нарицательное имя и как собственное.

4.
Имя человека существует в нескольких вариантах, которые употребляются в разных
речевых ситуациях. Например: Валентина – Валя, Валечка, Валюшка, Валюня,
Валюха, Валюшечка, Валька и др. Запишите варианты вашего имени, которые
употребляют люди,. Обращаясь к вам. Попробуйте объяснить, как они образуются.

5.
Спишите имена существительные, распределяя их по графам таблицы.

Имена существительные

Употребляются в
  форме единственого и множественного числа

Употребляются
  только в форме единственного числа

Употребляются
  только в форме множественного числа

Шахматисты,
сумерки, небеса, чистюля, чистота, ворота, крестьяне, гусли, чтение, звеньевые, листочек, пальто,
чернила.

6.
Письменно объясните, как вы понимаете высказывание лингвиста.
Существительное – дирижёр грамматического оркестра. (В. Ветвицкий)

7.
Спишите, подчеркните имена существительные как члены предложения.
Произведите
морфологический разбор одного имени существительного.
И
отправился Бельчонок в лес по грибы. (по Н.Сладкову)

8.1)
Спишите слова, поставьте ударение.
Договор,
процент, квартал, досуг, дремота, мусоропровод, арбузы. , звонит, щавель.
2)
С данными словами составьте словосочетания прил.+сущ. Учитывайте при
этом род имён существительных.
Тире,
салями. Кофе.
3)
Внимательно прочитайте предложение определите, какие ошибки допущены учеником.
Запишите предложение в исправленном виде.
Писатель
в своём письме описал свои воспоминания.

file_name: КР 5сущ.doc

alt: МАОУ «СОШ № 76» г. Перми Филина

title: Контрольная работа по теме: "Существительное"


extracted_text:
Обґрунтування необхідності автоматизації завдань
страхової справи
          Автоматизація задач страхової справи в першу чергу
залежить від зміни форм взаємодії машини і користувача. На початковому етапі
використання ЕОМ переважно вирішувалися задачі, що формували дані про
результати діяльності страхової організації за звітний період. ЕОМ
використовувалися в режимі пакетної обробки, що викликало затримку в прийнятті
рішення та виключало роботу страхувальників з клієнтами в реальному масштабі
часу. Становище змінилося коли значна частина комп'ютерів в страхових компаніях,
що використовувалися, були задіяні в розподіленій обчислювальній системі.
Очевидна перевага розподілених систем - принципово вища надійність, необхідна надлишковість інформації. Під
надійністю будемо розуміти здатність системи виконувати свої функції при
відмовах окремих елементів апаратури і неповної доступності даних. Основою
підвищеної надійності розподілених систем є обгрунтована надлишковість
інформації. Надлишковість даних страхової компанії, що зберігаються,
проявляється в тому, що в розподілених базах деякі набори даних можуть
дублюватися на декількох серверах, так що при відмові одного з них дані все
одно залишаться доступними. Для філіалів страхової компанії крім надійності та
надлишковості розподілені системи дають можливість сумісного використання
інформаційних, програмних та технічних ресурсів, які забезпечують засоби
зв'язку з іншими філіалами, а також гнучкість розподілу робіт по всій системі [46-50].
Розподілені
системи в
страховій діяльності будуються на основі авто-матизованих робочих місць спеціалістів,
що з'єднуються каналами зв'язку в обчислювальні мережі багатопроцесорних
комп'ютерів і багатомашинних обчислювальних комплексів. Автоматизовані робочі
місця оснащуються персональними комп'ютерами та прикладними програмами, які
призна-чаються для забезпечення окремих функцій (розрахунок заробітної плати,
облік страхових полісів) або блоків функцій, наприклад бухгалтерських операцій,
інвестицій та інших. Всі автоматизовані робочі місця під'єдну-ються до
потужнішого серверу. В таких умовах забезпечується багатоко-ристувацька робота
з різними чи одними і тими ж програмами та наборами даних. Практикується робота
для користувачів з числа співробітників компанії по паролю, тобто дозволяється
працювати тим, хто має відповідні повноваження. Поява подібних систем, які
здійснюють задачі страхування в галузі фінансово-кредитної діяльності,
пояснюється насамперед тим, що ці системи потенційно мають краще співвідношення
"продуктивність - вартість".
Технічний прогрес призвів до появи дешевих та потужних персональних
комп'ютерів та високошвидкісних засобів зв'язку. Страховим компаніям стало
вигідним закуповувати декілька комп'ютерів середнього класу і зв'язувати їх в
мережу, що в ринкових умовах забезпечує швидке технічне оснащення заново
створюваних організацій. Широке використання розподілених обчислювальних систем
в страховій справі визначає характер самих прикладних задач та організацію їх
вирішення. Співробітники, відділи, філіали страхової компанії, окремі споживачі
інформації (агенти, брокери), як правило, розташовані на деякій території. Ці
користувачі достатньо автономно вирішують свої задачі, а тому зацікавлені у
використанні власних обчислювальних ресурсів. Але вирішувані ними задачі тісно
взаємопов'язані, тому їх обчислювальні засоби повинні
поєднуватися в єдину систему. Адекватним рішенням в такій ситуації є лише
використання обчислювальних мереж (локальних, глобальних).
Використання
обчислювальних систем в страховій діяльності забезпечує підвищення ефективності
роботи за рахунок скорочення термінів обробки інформації,
збільшення аналітичних можливостей, що відбивається насамперед на
збільшенні прибутків компанії. Саме завдяки впровадженню автоматизованих
інформаційних систем і технологій в страховій справі забезпечується
конкурентоспроможність страхових послуг, збільшується доля компанії на
страховому ринку. Ці переваги пояснюються наступними причинами. Отримуючи
легкий і повніший доступ до інформації, співро-бітники приймають обґрунтовані
рішення за рахунок високої достовірності та оперативності.
Наявність мережі зменшує потребу страхових компаній в інших формах
передачі інформації, наприклад за допомогою телефону та пошти. Таким чином
досягається не тільки обгрунтованість висновків, підвищення точності і
достовірності результатів, але й зменшення затрат часу, трудових та вартісних затрат для прийняття рішення,
покращується обслуговування клієнтів страхових компаній. Не менш
важливим є можли-вість сумісного використання дорогої апаратури. Декілька
користувачів можуть сумісно використовувати модем, комп'ютер-сервер, інше
обладнан-ня. У користувача створюється ілюзія, що ці ресурси під'єднані
безпосе-редньо до комп'ютера, так, як для їх використання непотрібні додаткові
зусилля. Мережі надають страховій компанії свободу у виборі місць
терито-ріального розміщення їх філіалів, тобто дозволяють компаніям
використо-вувати не тільки філіали, але й робочі місця страхувальників і
спеціалістів там, де вони найефективніші для виконання страхових операцій.
Немаловажне значення має широке використання страхувальниками переносних
(мобільних) персональних комп'ютерів (notebook ).


extracted_text:
Тема урока:
повторительно-обобщающий урок: «Основные этапы развития феодального строя».
Тип урока: игра
КВН.
Цели урока:
1) Обучающие: определить
основные этапе развития феодального строя в России, выявить закономерности
исторического развития страны, общие и особенные черты в развитии России и
стран Западной и Центральной Европы, определить роль отдельных политических
деятелей и народных масс в изучаемый период, закрепить основные понятия и
термины.
2) Развивающие: развитие навыков
самостоятельной работы, формирование творческого отношения к изучению
материала, развитие логического мышления.
3) Воспитательные: продолжить
воспитание у студентов интереса к родной истории, уважительного отношения к ее
культурному наследию, патриотизма и национального самосознания.
Подготовительная работа: студенты
делятся на три команды, каждой из которых по жребию определяется этап развития
феодального строя. КВН проводится по трем конкурсам:
1.Визитная карточка команды (в нем
команды представляют себя, объясняя свое название, свой герб, показывая сценку
о наиболее характерных чертах своей эпохи).
2. Разминка – конкурс, в котором
команды показывают умение задавать оригинальные вопросы и отвечать на вопросы
соперников (за ответ с первой попытки – 3 балла, со второй – 2 балла, с третьей
– 1 балл).
3.Домашнее задание. Команды готовят
представление одного из культурных памятников своей эпохи.

Игра – КВН.

Конкурс 1.
Визитная карточка команды.
Команда 1.
«Витязи».
Капитан команды: наша команда
называется «Витязи», потому что мы представляем Древнюю Русь, когда большую
роль в жизни государства играли воины – витязи. Они всегда должны быть готовы
то громить хазар, то отбиваться от печенегов, то защищать свою землю от
многочисленных орд половцев. Поэтому герб нашей команды – воин-витязь в боевом
снаряжении (демонстрируется ученик в шлеме, кольчуге и с мечом). Наша
сценка-представление команды об одном из истинных защитниках земли русской
князе Святославе.
Ведущий сценки. Много воевала земля
русская с врагами, особенно было неспокойно на юго-восточной границе.
Несметными полчищами нападали на Русь кочевники: жгли села, разоряли города,
уводили в плен русских людей. Много воевали русские воины и с наиболее развитым
государством того периода Византией, добиваясь для Руси наиболее выгодных
условий при торговле. Так, однажды со своей доблестной дружиной дошел до
Царьграда князь Святослав. Испугались греки и думают:
1-ый грек – пошлем Святославу дары:
парчовые ткани и драгоценности.
Ведущий: так и сделали. Разложили
перед Святославом золотые и серебряные украшения, богатые ткани, на Святослав
смотрит равнодушно.

  Князь: Спрячьте
это!
Ведущий - Задумались греки: чем бы задобрить
князя? И один говорит:
2-ой грек –
Давайте пошлем Святославу оружие!
Ведущий – Послали князю дорогой
меч. Увидев его, Святослав стал любоваться им , расхваливать.
Князь – Хорош! С таким мечом буду я
еще более достойно отражать набеги на Русь неприятеля. Он крепок и прочен,
сделан искусными мастерами и я с радостью приму такой подарок!
1-ый грек – Должен же быть храбр
тот человек, который пренебрегает богатством, а принимает в дар лишь
оружие.
Ведущий – бесстрашно сражался с
этим мячом князь Святослав за землю русскую.

Команда 2.
«Удельные князья».
Капитан команды: наша команда
называется «Удельные князья», ее название мы объясняем распадом Руси на
отдельные княжества, во главе которых стояли удельные князья.
Наш герб олицетворяет этот распад.
В центре его находится знак, который означает, что
Между княжествами еще сохранялись
связи и распад Руси нельзя считать полным: экономические связи, единая
православная церковь, совместная борьба с врагами. Но изображенное на гербе
оружие – символ разобщенности и вражды между княжествами. В уголках герба
показаны различные виды хозяйства, которые господствовали в русских землях.

Герб команды
«Удельные князья».

Наша сценка о начале распада Руси –
съезде князей в Любече.
Ведущий: Велика земля русская.
Богата она городами и селами, но приключилась с ней беда: стали враждовать
между собой князья. И вот решили они съехаться в родовом поместье в Любече.
Приехали: Святополк Киевский, Владимир Мономах, Переяславский князь Олег и
другие.
С пламенной речью выступил Владимир
Мономах:
Владимир Мономах - «Зачем мы губим землю русскую, а в это время проклятые
половцы топчут ее? Смерть воина в бою обычное дело, но взаимные обиды,
кровопролитие между братьями – преступление».
Ведущий – князья решили, что между
ними прекратится вражда и установили порядок, что даже
Великий киевский князь не может
вступить в чужую вотчину – «Кождо да держит отчину свою», так на Руси началось
обособление земель – феодальная раздробленность. Не все князья выполняли
решения любечского съезда и братоубийственная вражда продолжалась. Там, где нет
крепкой власти, там не может быть крепкого мира.

Команда 3  «Двуглавый
орел».
Капитан команды. Мы назвали свою
команду «Двуглавый орел», он является символом централизованного государства,
сложившегося на Руси в к. 15 века. Орел, изображен с двумя головами, что
означает единство двух начал в составе России – Европы и Азии. В лапах орла
скипетр и держава – символы сильной власти. В центре герба – изображение
Георгия Победоносца, поражающего змея ( это герб Москвы).Наша сценка о том, как
изменилось управление в России с появлением сословно-представительного органа –
Земского собора.
Ведущий – 1549 год удивил москвичей
пышным и торжественным действом: в Кремль стали собираться бояре и дворяне,
представители духовенства, были среди них и черносошные крестьяне. Царь Иван
Грозный призвал всех к примирению и совместной работе. Это собрание представителей
сословий назвали Земский собор. Он давал царю важные советы, например,
воевать ли с турками?
Боярин – Страшно нам воевать с
турками. Венгрия, Польша, немцы боятся их. Укрепились они в Крыму, сильное у
них войско.

Не под силу нам воевать с ними!
Вспомните, бояре, как напугал турок Федор Адашев: на легких судах ворвался он в
Крым,  всюду бил их, освободил множество русских людей, взял много добычи и
вернулся победителем
на русскую землю! Нечего бояться
нам проклятых турок!
Посадский – зачем нам воевать с
турками?  Вот недавно приезжал в Москву англичанин Ченслер с письмом своего
короля, предлагал нам торговлю по Белому морю, а от войны с турками какой прок?
Представитель духовенства – крымцы,
вассалы турецкого султана, не только разоряют наши земли, но и уводят
православных людей в плен, обращают в свою веру. Защитим православную церковь!
Черносошный крестьянин – тяжела
наша доля: растет барщина, натуральные и денежные поборы, а земельные владения
уменьшаются до 3-4 десятин. Как нам жить? Да еще в войну появляются новые
налоги…
Ведущий – выслушав всех, царь
принял решение:
Иван Грозный – Рано нам воевать с
турками, попробуем отвоевать исконно русские земли в Ливонии!
Ведущий – так и порешили. И впредь
царь стал прислушиваться к представителям различных сословий, поэтому
сложившаяся в России монархия стала называться сословно-представительная.

Конкурс 2.
Разминка.
Команды задают друг другу по 2
вопроса (жюри оценивает их оригинальность и правильность ответов).
Команда 1. «Витязи». Вопрос 1. Кто это
был?
 - Он основал город на берегу
Днепра.
 - Его имя созвучно с одним из
атрибутов игры в бильярд.
 - Город носит его имя.

Вопрос 2. Отгадайте еще одного
представителя Древней Руси.
 - Его сын крестил Русь.
 - Он был хорошим воином, пал в бою,не
ожидая удара в тыл вражеской конницы.
 - Любил сражаться в открытом бою,
поэтому отправляясь в поход, говорил: «Иду на вы…»

Команда 2 .«Удельные князья».
Вопрос 1. О каком городе земли
русской идет речь?
 - Старовечный и вечно новый над
рекой поднимается город.
- Горд торговыми город рядами, в
нем завалены лавки дарами.

 -Горд он колоколом недремным,
вкруг него собирается вече.

Вопрос 2. Отгадайте, кто это?
 - Он родом из старинного русского
города Переяславль-Залесский, но воевал за новгородскую землю.
 - Был бесстрашным воином и как
писал  современный поэт, К. Симонов, «первым на коне огромном в немецкий строй
врубился князь».
 - После его  неожиданной смерти
после поездки в Золотую Орду на Руси горевали: «Закатилось солнце земли
русской».

Команда 3. «Двуглавый орел».
Вопрос1.  Кто этот государственный
деятель периода централизованного государства?
 - Был никем, стал всем.
 - Был сыном митрополита, стал
царем.
 - Был царем, основателем третьей
по счету русской династии.

Вопрос 2. Что лежит в черном ящике?
 - Это секрет свержения ига
монголо-татар, из-за него хан Ахмет не осмелился перейти на другой берег реки.
 - появился он в конце 15 века.
 - Использовался в событии «Стояние
на реке Угре».

Конкурс 3. «Домашнее задание». Не
только борьба с врагами и решение важных государственных вопросов составляли
жизнь русского народа. Талантливые, трудолюбивые русские люди создавали
уникальные произведения искусства, слагали былины и народные песни, возводили
неповторимые монастыри и храмы. И вот теперь каждая команда познакомит нас с
одним из наиболее важных произведений искусства своей эпохи.
Команда 1. Мы представляем
серебряный звездчатый колт.

Он служил украшением для женщин и
наполненный ароматизированными веществами, вплетался им в волосы. Диаметр
проволоки, из которой делались колечки, составлял 0,2 мм. Рассмотреть их можно
только при помощи микрофотосъемки. На колечки напаивались зерна серебра – 0,4
мм. Каждое звено светилось и играло при повороте головы носившей его женщины и
очень удачно подчеркивало неповторимость русских красавиц.

Команда 2. Мы представляем икону
искусных русских мастеров «Чудо Георгия о змии». На ней изображен святой
Георгий Победоносец, своим огромным копьем поражающий змея.

 Сюжет этой иконы олицетворяет
героическую борьбу русского народа с врагами. Эта икона имеет отношение к
первым русским монетам, а также ее сюжет лег в основу герба Москвы,
символизируя борьбу сил добра и зла.
               Команда 3. Мы
представляем самый сказочный нарядный собор московского Кремля – собор Василия
Блаженного ( именно здесь юродивый собирал милостыню). Еще этот собор называют
Покровским, так как возведенный в честь взятия Казани, он был построен именно
на священный праздник – Покрова. Печальна история его создания. Предание
гласит, что когда Иван Грозный увидел это чудо архитектуры, то стал хвалить
мастеров и спросил, смогут ли они построить собор лучше, чем Покрова? Зодчие,
гордые похвалой царя, ответили, что постараются. И тогда последовала «царская
милость», о которой «пели по всей Руси гусляры» - царь приказал ослепить
зодчих, чтобы нигде в русских землях не было храма лучше, чем этот. Но как бы
ни была печальна история создания этого памятника искусства, он вот уже на
протяжении нескольких веков радует и восхищает всех своей неповторимостью. С
одной стороны, каждая башенка собора представляет отдельное сооружение, с
другой – все они вместе составляют единый архитектурный ансамбль.
Именно Собор Василия Блаженного, на
наш взгляд, является символом единства Руси.

Показательное выступление команды
3. «Двуглавый орел» -  сценка «Скоморохи».

В конце игры подводятся итоги и
определяется команда-победитель.

Итоговые
результаты.

Команда

Баллы за
Первый конкурс

Баллы за
Второй конкурс

Баллы за
Третий конкурс

Итоговые
результаты

Место

« Витязи»

«Удельные
  князья»

«Двуглавый орел»

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Тема урока основные этапы развития феодального строя.docx