extracted_text:
ПЗ № 19. Обратные функции и их графики. Обратные
тригонометрические функции. Преобразования графика функции. Гармонические
колебания. Прикладные задачи. Показательные, логарифмические,
тригонометрические уравнения и неравенства.
Задание:
1)А)Опорный конспект.
1.Определение обратной
функции.
Пусть функция  строго монотонная (возрастающая или убывающая) и
непрерывная на области определения , область значений этой функции , тогда на интервале  определена непрерывная строго монотонная функция  с областью значений , которая является
обратной для.
Другими словами, об обратной
функции  для функции  на конкретном промежутке имеет смысл говорить, если на
этом интервале  либо возрастает, либо убывает.
Функции f и g называют
взаимно обратными.
Пример. Найти
функцию обратную для .
Решение.
Областью
определения и областью значений этой функции является все множество
действительных чисел. Выразим x через y (другими словами, решим уравнение  относительно x ).  - это и есть обратная функция, правда здесь y – аргумент, а x –
функция этого аргумента. Чтобы не нарушать привычки в обозначениях (это не
имеет принципиального значения), переставив буквы x и y ,
будем писать .Таким образом,  и  - взаимно обратные функции.
Приведем
графическую иллюстрацию взаимно обратных линейных функций.
Очевидно,
что графики симметричны относительно прямой y=x (биссектрисы
первого и третьего квадрантов).
Перечислим свойства взаимно обратных функций  и .
 и .
Из
первого свойства видно, что область определения функции совпадает
с областью значений функции  и
наоборот.
Графики
взаимно обратных функций симметричны относительно прямой y=x.
Если  возрастает, то и  возрастает, если  убывает, то и  убывает.
Примеры нахождения
взаимнообратных функций.
1)Для степенной функции  при  обратной является также степенная функция  Если заменить буквы, то получим пару взаимно обратных
функций  и
Графики для
положительных а и отрицательных а.

2) Взаимно
обратные показательная и логарифмическая функции  и , графики.
Подразумеваем, что а положительное и не равное единице число.
Графики для  и для

3) Обратные
тригонометрические функции.
а) График  арксинуса.                     б) График  арккосинуса.

  y = arcsin x  y
= arccos x

в) График  арктангенса .                   г) График  арккотангенса .

         y=arcctgx
y = arctg x
2.Преобразования графиков функций — это линейные преобразования функции y = f(x) или её аргумента x к виду y = af(kx + b) + m, а также
преобразование с использованием модуля. Зная, как строить графики функции y = f(x), где y
= kx + b, y = ax2, y = xn , y=k/x,
y = sin x, y = cosx, y = tgx, y = ctgx, y=ax,y=logax можно построить график
функции y = af(kx + b) + m.

Общий вид функции

Преобразования

y = f(x - b)

Параллельный
  перенос графика вдоль оси абсцисс на | b | единиц

вправо,
       если b > 0;
влево,
       если b < 0.

y = f(x + b)

влево,
       если b > 0;
вправо,
       если b < 0.

y = f(x) + m

Параллельный
  перенос графика вдоль оси ординат на | m | единиц

вверх,
       если m > 0,
вниз,
       если m < 0.

Отражение
  графика

y = f( - x)

Симметричное
  отражение графика относительно оси ординат.

y = - f(x)

Симметричное
  отражение графика относительно оси абсцисс.

Сжатие
  и растяжение графика

y = f(kx)

При k > 1 — сжатие графика к оси ординат
       в k раз,
при 0 < k < 1 — растяжение графика от оси
       ординат в k раз.

y = kf(x)

При k > 1 — растяжение графика от оси
       абсцисс в k раз,
при 0 < k < 1 — cжатие графика к оси абсцисс
       в k раз.

Преобразования
  графика с модулем

y = | f(x) |

При f(x) > 0 — график остаётся без
       изменений,
при f(x) < 0 — график симметрично отражается
       относительно оси абсцисс.

y = f( | x | )

При x≥0—
       график остаётся без изменений,
при x < 0 — график симметрично отражается
       относительно оси ординат.

Тригонометрические
  функции используются для описания различных колебательных процессов:
  колебания груза, подвешенного на пружине, закон изменения переменного тока в
  цепи, колебания маятника и т.д.
Формулы  и  , с помощью которых описываются такие процессы,
  называются формулами гармонических
  колебаний. Положительная
  величина А называется амплитудойколебания,
  положительная величина w – частотой колебания, величина – начальной фазой колебания. Амплитуда характеризует размах колебания,
  частота – количество колебаний в единицу времени. Построение графиков
  гармонических колебаний (гармоник) , производится в несколько этапов.
Рассмотрим алгоритм
  построения графика функции  : а) строим график функции  ; б) строим график функции  , сдвигая график функции  на || единиц по осиОХ (если    , то сдвигаем влево, если  , то сдвигаем вправо); в) строим график функции  , сжимая его в w раз к оси OY;г) строим график функции  , растягивая его в A раз от осиОХ.
  Заметим, что функции  и  , описывающие гармонические колебания, являются
  периодическими с периодом    . Они ограничены сверху и снизу, их наибольшее и
  наименьшее значения равны  .

3. Алгоритм решения
уравнений графическим способом

Чтобы решить графически уравнение вида f(х) = g(х), нужно:
1.Построить в
одной координатной плоскости графики функции: у = f(х)  и  у = g(х).
2. Найти точки
пересечения этих графиков.
3. Указать
абсциссу каждой из этих пересечения.
4. Записать
ответ.
№ 1. Решите
уравнение

№2. Решите неравенство
 >12 - 1,5х.                    №3. Решите неравенство  .                    Oтвет: х>0.                                                                         Ответ:
х>2.

№4.Решить
неравенство:   сos x 1 + 3x
Решение:

Ответ: ( ; ).
№5.
Решить уравнение
В нашем случае функция возрастает
при х>0, а функция y = 3 – x
убывает при всех значениях х, в том числе и при х>0, значит, уравнение имеет не более одного корня. Заметим, что при х = 2
уравнение обращается в верное равенство, так как .

Ответ:
2 .
Б)
Построить таблицы:
Табличные
значения обратных тригонометрических функций.

В)
Преобразование выражений. (Перепишите
и заполните пропуски)

4) Вычислить  без  калькулятора

2)Решить задание ( по примерам):
1.1. Преобразование
выражений

1.2.

1.3.

1.4.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПЗ № 19. Обратные функции и их графики

alt: Общий вид функции Преобразования y = f ( x - b )

alt: Решить неравенство: сos x 1 + 3 x

alt: Вычислить без калькулятора 2)

математика

group: Дисциплины

title: Практическое занятие на тему: Обратные функции и их графики. Обратные тригонометрические функции. Преобразования графика функции. Гармонические колебания. Прикладные задачи. Показательные, логарифмические, тригонометрические уравнения и неравенства.


extracted_text:
Занимательный материал как форма повышения
учебно-познавательной активности младших школьников

Балобанова Светлана Николаевна
учитель начальных классов
КГУ «Ново-Бухтарминская средняя школа №2»

п. Новая Бухтарма
2021 год

Содержание

       I.
Введение.
Актуальность педагогического опыта  (3-4)
    II.
Основная
часть.
Педагогическая система опыта и его
своеобразие  (4-14)
 III.
Заключение.
Результативность опыта. (14-16)
IV.
Библиографический
список.   (17)

Актуальность
педагогического опыта
Работая
в начальных классах, я наблюдала, что занятия русским языком не всегда вызывают
у учащихся интерес. Столкнулась с такой проблемой как однотипность и
шаблонность уроков. Некоторые дети считают уроки русского языка скучным
предметом. Нежелание заниматься русским языком порождает неграмотность. Я
задумалась над тем, как пробудить интерес к занятиям, как повысить грамотность
письма. Перечитала много литературы, проанализировала уроки и пришла к выводу,
что пробудить интерес к русскому языку можно, если систематически накапливать и
отбирать увлекательный материал, способный привлечь внимание каждого ученика.
Актуальность
опыта. В
настоящее время главными задачами учителя начальной школы является развитие у
детей индивидуальных способностей, ключевых компетенций, умения видеть перспективу
применения полученных знаний на практике, легко адаптироваться в современном
мире, реализовать себя в будущем.
Игровые
формы обучения, как никакая другая технология, способствуют использованию
различных способов мотивации:
Мотивы
общения:
Учащиеся,
совместно выполняя упражнения, участвуя в игре, учатся общаться, учитывать
мнение товарищей.
При
решении коллективных задач используются разные возможности учащихся; дети в
практической деятельности на опыте осознают полезность и быстро соображающих, и
критически-оценивающих, и тщательно работающих, и осмотрительных, и рискованных
сотоварищей.
Совместные
эмоциональные переживания во время игры способствуют укреплению межличностных
отношений.
Моральные
мотивы. В игре каждый ученик
может проявить себя, свои знания, умения, свой характер, волевые качества, свое
отношение к деятельности, к людям.
Познавательные
мотивы: Каждая игра имеет близкий
результат (окончание игры), стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и
осознанию пути достижения цели (нужно знать больше других).
В
игре команды или отдельные ученики изначально равны (игроки). Результат зависит
от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умении,
характера.
Обезличенный
процесс обучения в игре приобретает личностные значения. Учащиеся примеряют
социальные маски, погружаются в историческую обстановку и ощущают себя частью
изучаемого исторического процесса.
Ситуация
успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного
интереса. Неудача воспринимается не как личное поражение, а поражение в игре и
стимулирует познавательную деятельность (реванш).
Состязательность
- неотъемлемая часть игры - притягательна для детей. Удовольствие, полученное
от игры, создает комфортное состояние на уроках и усиливает желание изучать
предмет.
В
игре всегда есть некое таинство - неполученный ответ, что активизирует
мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа.
В
игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется
мыслительная деятельность. Мысль ищет выход, она устремлена на решение
познавательных задач. Управление многими играми необходимо для активации
процесса самовоспитания ребенка.
Игра
способна выступать средством получения чего-то, хотя источником ее активности
являются задачи, добровольно взятые на себя личностью, игровое творчество и дух
соревнования. В играх ребенком осуществляются цели нескольких уровней,
взаимосвязанных между собой.
Первая
цель - удовольствие от самого процесса игры. В этой цели отражена установка,
определяющая готовность к любой активности, если она приносит радость.
Цель
второго уровня - функциональная, она связана с выполнением правил игры,
разыгрыванием сюжетов, ролей.
Цель
третьего уровня отражает творческие задачи игры - разгадать, угадать,
распутать, добиться результатов и т. п.
Содержательная
форма представления
1)
копилка игр, занимательного материала по русскому языку и литературному чтению.

2)
фрагменты уроков по русскому языку.
Инновационная
направленность педагогического опыта
Проблема
формирования интереса к изучению русского языка. Русский язык является одним из сложных и отнюдь не
самым интересным предметом в школе. Поэтому необходимо ещё в начальной школе
развить у учащихся интерес к этому предмету, сделать его как можно более
радостным и увлекательным. Одним из путей решения этих вопросов является
применение современных педагогических технологий в образовательном процессе,
позволяющих разнообразить формы и средства обучения, повышать творческую
активность учащихся.
К
таким технологиям можно отнести игровые технологии. В самых разных
системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра
очень созвучна природе ребёнка. Ребёнок от рождения и до наступления зрелости
уделяет огромное внимание играм. Для младшего школьного возраста характерны
яркость и непосредственность восприятия, лёгкость вхождения в образы. Дети
легко вовлекаются в любую деятельность, особенно игровую. Для младшего
школьника игра имеет исключительное значение: игра для них – учёба, игра для
них – труд, игра для них – серьёзная форма воспитания.
Сущность
технологии.
Основными
принципами является:
– опора
на психологические особенности учащихся “эмоциональность, значимость
собственных чувств и ощущений для ориентации в мире”.
– непрерывное
расширение диапазона чувств ребёнка.
– создание
и поддержание атмосферы творчества на занятиях.
– реализация
потребности ребёнка в развитии.
Следование
этим принципам определяет особенности построения учебно-воспитательного
процесса:
1.
Организация занятий
преимущественно в форме игры.
2.
Широкое использование на занятиях
сказок, стихов, загадок, музыки, ребусов, скороговорок, кроссвордов.
3.
Организация практически на каждом
занятии творческой деятельности учащихся, в процессе которой дети могли бы
выразить свои впечатления, настроения, чувства, отношение к кому-либо или
чему-либо, а также применить полученные на занятиях знания.
4.
Общение педагога с ребёнком на
позиции «личность-личность».
Методическая
база педагогического опыта
Анализ
педагогической деятельности по проведению дидактических игр, занимательного
материала на уроках русского языка с целью повышения интереса к предмету.
Игра
может быть проведена на любом этапе урока. В начале урока цель игры –
организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине
урока дидактическая игра решает задачу усвоения темы; в конце урока игра носит
поисковый характер. На любом этапе урока игра включает разные виды деятельности
детей. Она используется также на уроках разного типа. Так, на уроке объяснения
нового материала в игре запрограммированы практические действия детей
с группами предметов или рисунками. На уроках закрепления материала используют
игры на воспроизведение свойств действий и вычислительных примеров (Приложение 2).
В
системе уроков по теме можно подобрать игры на разные виды деятельности:
исполнительскую, воспроизводительную, преобразующую, поисковую.
С
первых уроков обучения грамоте, для поддержания интереса я использую много
игрового материала. Мною собрана “Копилка дидактических игр по обучению
грамоте, литературному чтению и русскому языку” (Приложение 1).
Учитывая
основы изученных теоретических подходов передовых педагогов и психологов к
решению проблемы повышения интереса к урокам русского языка у школьников, с
опорой на педагогические условия организации и проведения педагогических игр на
уроках русского языка, способствующих повышению интереса к данному предмету, я
стремлюсь включать в урок различные дидактические игры.
«Корень
учения горек», - говорили древние римляне. И вколачивали премудрости розгами.
Древние истины мудры… Никто не спорит. Но меняются времена, меняются нравы, и
мы вместе с ними. Прошли те времена, когда учитель ассоциировался с человеком с
плеткой. Как заставить учиться? Нередко такой вопрос встает перед учителем. А
ведь ребенок приходит в школу с огромным желанием учиться. Как надолго удержать
в нём это чувство радостного удивления перед школой, перед тайнами, которые его
там ждут? Как приковать неустойчивое внимание к уроку, не заставляя силой? Не
заставлять надо, а заинтересовывать, приглашая ребенка к новой системе отношений:
учебного сотрудничества, уважения, взаимопонимания. Надо сделать серьезное
обучение занимательным, не наполнять детей знаниями, а зажигать. Сам процесс
постижения нового должен стать для детей увлекательным, принося приобщение к
неведомым ранее тайнам морального удовлетворения, чувство гордости за свои
успехи.
Подлинные
знания и навыки приобретаются в процессе активного овладения учебным
материалом. Активность же при его усвоении требует внимания к изучаемому
материалу, заданиям учителя, формулировке правил, заданий учебника. Интерес
ребёнка как нельзя лучше помогает легче запомнить, повышает работоспособность.
Интерес вызывает удивление, будит мысль. И именно поэтому обучение должно быть
интересным и занимательным.
Ведь
не секрет, что русский язык считается одним из самых трудных школьных
предметов. С одной стороны, знание русского языка дается ребёнку с детства, он
овладевает им также естественно, как дышит и растет. С другой стороны, это
сложная дисциплина, требующая большого труда. Когда учиться интересно, легко
учиться, хочется учиться. При обучении детей в начальных классах часто
используют загадки, пословицы, скороговорки, игры, кроссворды, ребусы, шарады,
стихи.
Уроки
с использованием игр для игровых ситуаций являются эффективным средством обучения
и воспитания. Поскольку отход от традиционного построения урока и введение
игрового сюжета привлекают внимание учащихся всего класса. В игре ученики
попадают в ситуацию, позволяющую им критически оценить свои знания в активном
действии, привести эти знания в систему.
В
гости к ребятам могут прийти сказочные герои (Чебурашка, Буратино, Незнайка,
Вини-Пух, Пятачок и др.) Они часто просят помощи, совета у ребят. Как не
помочь, например, Вини-Пуху разгадать схему слова, ребус, загадку.
Особое
внимание нужно уделить игровому материалу в период обучения грамоте.  (Приложение
6) (Приложение 7) (Приложение 9)
 «Найди
слово». На
доске написаны слова: уточка, столб, укол, зубр, коса, полк, волк, крот, краны.
Учитель говорит, что в каждом из этих слов «спряталось» еще одно слово и
предлагает его найти.
«Эхо» Учитель объясняет
детям, что такое эхо и предлагает поиграть в игру с таким же названием. Игра
заключается в том, что учитель называет слова, а дети хором повторяют их, но не
полностью, а только их конец так, чтобы получилось слово. Например: смех-мех,
коса-оса, крот-рот и т.д.
Очень
трудной для всех детей является тема «ударение». Чтобы все дети научились
определять ударный слог, можно использовать следующую игру.
«Радисты». Учитель
выстукивает по коробочке или крышке своего стола количество слогов в слове,
выделяя ударный слог громким стуком. Дети должны подобрать слова с таким же
количеством слогов в нем и ударение на том же слоге.
Для
развития словарного запаса детей умения быстро подбирать слова, как для
выражения своих мыслей, так и для решения грамматических задач, используются
различные игры-соревнования. Например: записать на доске за определенный
промежуток времени примеры на данное правило. Соревнования проводятся по рядам,
в нем участвуют все учащиеся класса. Выигрывает тот ряд, у которого записано
больше слов.
В
начале урока, как орфографическую можно провести игру «Загадка в загадке». Дети
должны прочитать загадку, вставляя в слова пропущенные буквы и назвать отгадку.
Например:
Через
поле и л.сок
Подаётся г.л.сок
Он б.жит по пр.в.дам-
Скажешь здесь, а слышно там.
(Телефон)
В
3 классе интересно проходит игра «Перепутаница» Слова
можно брать только те, которые являются именами существительными в именительном
падеже, в единственном числе. Например, исходное слово контрабас. Оно
означает музыкальный инструмент.
Сейчас
мы перепутаем в нем буквы и получим новые слова. Из букв, входящих в это слово,
можно составить более 200 слов: баркас, кот, бант, банка, собака, бас,
рот, банк, банкрот, и т. д.
Слоговой
аукцион «Кто больше?»
а)
составить слова с сочетаниями чу-щу: то(чу), пи(щу) и т. д.
б)
составить слова с сочетаниями ча-ща: ро(ща), све(ча) и т.д.
«Замени
одним словом»
-
Жвачное животное с очень длинной шеей (Жираф)
-
Шестьдесят минут (Час) (Приложение 2)
 Жизнь
полна загадок и секретов. И мы с раннего детства пытаемся разгадать их. Я
составила брошюру с загадками (содержание: «Животные»,
«Растения», «Явления природы», «Искусство», «Профессии, инструменты и орудия
труда», «Человек, его изобретения, вещи», «Герои сказок», «Овощи и фрукты»,
«Школа», «Транспорт», «Домашний быт»), которая поможет ответить на многие
вопросы из жизни человека и природы, пополнить арсенал новой информацией о
животных и растениях, птицах. Они активизируют мысль детей, пробуждают у них
познавательный интерес. По существенным признакам дети самостоятельно ведут
поиски ответов на вопросы, делают свои маленькие «филологические открытия».
Загадки учат детей говорить ярко, образно, просто (развитие связанной речи
детей), не говоря уже о развитии орфографической зоркости.  Способствуют
тренировке внимания и памяти, развивают любознательность. Загадки успешно
используются для пополнения словарного запаса детей, знакомство с лексическим
значением слова.
Этими
загадками можно пользоваться и на уроках. Загадки используются с первых дней 1
класса. Например, при формировании у детей умения делить слова на слоги
предлагается детям отгадать загадки:
1.     Рыжий маленький
зверек
По деревьям скок-поскок. (Белка).
2.     Зубастый,
мохнатый,
Как есть начнет -
Песенку поёт. (Кот).
3.     Гладишь -
ласкается,
Дразнишь - кусается. (Собака).
Дети
называют отгадки, произносят слова по слогам, выполняют графическое обозначение
на доске.
При
изучении алфавита мы используем загадку:
Черные
птички
На каждой страничке.
Молчат, ожидают,
Кто их отгадает.
(Буквы).
Задания:
·
Записать
отгадку;
·
Расположить
буквы отгадки в алфавитном порядке;
·
На
каком месте в алфавите стоит первая буква отгадки? Третья?
Записать  все буквы от «Б» до «К» или от
«У» до «Ы» и т. п.
Немаловажную
роль играют загадки при запоминании словарных слов.
Детям
нравятся словарные диктанты, когда учитель читает загадку, а они записывают
отгадку, которая является словарным словом.
Пословицы
и поговорки развивают нестереотипную мыслительную деятельность, обогащают
словарный запас, позволяют решать не только учебные задачи, но и ощутить силу
живого русского языка. Например, если в пословицы необходимо вставить глаголы,
противоположные по смыслу:
1.     Чем зря кричать,
лучше … (помолчать).
2.     От лени болеют, от
труда … (здоровеют).
Или
другое задание: прочитать пословицы и объяснить их смысл.
1.     Терпение и труд
все перетрут.
2.     Без труда нет
добра.
3.     Хорошо трудиться –
хлеб уродится.
Затем,
назвать однокоренные слова. Выписать их. Любую из пословиц написать по памяти.
Очень
важны и скороговорки, развивающие фонематический слух ребёнка, правильное
произношение звуков, дикцию, темп речи. Скороговорки часто используются на
минутках чистописания, т. к. в них несколько раз повторяется одна и та же
буква.
А
шарады, ребусы, кроссворды не могут никого оставить равнодушными. Этот
занимательный материал помогает учащимся в усвоении орфограмм.
Например,
шарады могут быть использованы при изучении состава слова.
Задание:
назвать слово.
Его
корень в слове «вязать»,
Приставка в слове «замолчать»,
Суффикс в слове «сказка»,
Окончание в слове «рыба». (Завязка).  (Приложение 5)
Использование
игрового и занимательного материала на уроках русского языка помогает учащимся
легче усваивать программный материал, а главное создает особую творческую
атмосферу.
Как
показывает практический опыт, одной из тем, являющейся наиболее важной для
формирования орфографических навыков, является морфология.  Для более успешного
усвоения материала, его закрепления и повторения, я использую систему
лингвистических сказок, подача материала в такой форме вполне соответствует
возрастным особенностям, способствует проявлению интереса к предмету, развитию
творческого потенциала учащихся.
В самом начале объясняю ребятам, что необходимо приобрести дополнительную общую
тетрадь в клетку, цветные карандаши или фломастеры, для того чтобы было
возможным путешествие в сказочную Страну Русского Языка. Впоследствии эта
тетрадь будет использована для записи сказок и иллюстраций к ним, сочинения
собственных сказок. Важно, чтобы элемент сказочности появился уже на первых
уроках, посвященных изучению морфологии. При этом сказка не должна заслонять
собою тот лингвистический материал, над которым работаешь,
"сказочное" определение должно "переводиться" на язык
научный, которым написан учебник. Сказка может предварять ознакомление с
теоретическим материалом учебника, при этом учитель обязательно должен
поставить перед детьми учебно-поисковую задачу, чтобы во время объяснения
материала через сказку ученик не был пассивным слушателем, но был готов к тому,
чтобы сделать определенные выводы, ответить на поставленные учителем вопросы.
Лингвистическая сказка может также и следовать за ознакомлением с теоретическим
материалом учебника. При этом также ставится учебно-поисковая задача перед
детьми, однако в этом случае происходит уже не объяснение нового материала, а
закрепление уже объясненного. Сказка может послужить и для актуализации знаний
полученных учащимися ранее (в прошлом учебном году, в прошлом месяце и т.д.). В
этом случае можно говорить о закреплении изученного материала с помощью сказки
на лингвистическую тему. То, какое место на уроке учитель отводит
лингвистической сказке, во многом зависит от индивидуальных особенностей
класса, сложности изучаемой темы и, конечно, возможностями использования сказки
при изучении данной темы. Как показывает опыт, наиболее продуктивной является
сказка, в которой совмещаются элементы уже известного лингвистического
материала (происходит "узнавание" известного через яркие образы,
создаваемые в сказке) и нового, которое необходимо запомнить. Сказка, как уже
было сказано выше, может послужить не только для повышения уровня теоретической
подготовки учащихся, но и для формирования практических навыков.
Итак, приступая к изучению темы "Морфология", приглашаю своих
питомцев в путешествие по Объединенному Королевству Грамматики, состоящему из
двух отдельных государств, Синтаксиса и Морфологии.
 К сожалению, порой бывает трудно подобрать "ключик». Подача материала в
сказочной форме во многом поможет преодолеть барьер, возникающий между учеником
и учителем.
Первая сказка рассказывается на уроке, посвященном повторению того, какие
бывают части речи. Предлагаю ребятам открыть "сказочную" тетрадь,
приглашая, их в гости к Сказке. Сообщаю о том, что королева Морфология собирает
все слова на бал. Для этого им нужно выбрать себе подходящий костюм, и они
отправляются в волшебное путешествие по Морфологическому морю. Морфологическое
море выполнит в дальнейшем функцию опорной схемы морфологического разбора. Три
острова, на которых должны поочередно побывать слова, представляют собой три
этапа данного разбора. На первом этапе определяем, какая перед нами часть речи,
ее общее значение, находим начальную форму; на втором - узнаем морфологические
признаки, постоянные и непостоянные; на третьем - решаем, каким членом
предложения является данное слово. Желательно, чтобы Морфологическое море
постоянно было перед глазами учащихся на стенде, идеально было бы, если по морю
плавал корабль, на который можно поместить то или иное слово.
Учащиеся зарисовывают море в своих тетрадях, учитель приглашает их в
путешествие по морю, выбирая слово для морфологического разбора. Естественно,
что разбор должен быть устным. Ввожу понятие о постоянных и непостоянных
морфологических признаках, рассказывая, что когда-то они жили дружно, но, в
силу того что у одних характер постоянный, решения неизменны, воля непреклонна,
а у других, наоборот, семь пятниц на неделе, они легко меняют свои решения в
зависимости от настроения, поссорились они однажды, доказывая, как правильнее жить,
построили стену через весь остров и даже в гости друг к другу не ходят.
Таким образом, сказка на лингвистическую тему может послужить вспомогательным
средством для формирования навыка морфологического разбора различных частей
речи. Уже при повторении изученного в начальной школе учащиеся овладевают
схемой разбора, затем по мере пополнения знаний о частях речи разбор
усложняется, например, в конце 5 класса добавляются новые для пятиклассников
сведения о постоянных признаках существительных: собственное - нарицательное,
одушевленное - неодушевленное; сообщается о склонении существительных на -ий,
-ие, -ия.
Лингвистическая сказка помогает формированию навыков правописания. Система
сказок на лингвистическую тему приобретает особую значимость при изучении
"сквозных" тем : "Имя существительное", "Глагол".
Как известно, для современного школьника особую трудность представляют темы,
изученные еще в начальной школе: склонение существительных и спряжение
глаголов. Предлагаю изучать этот материал, который проходит красной нитью через
все уроки, с помощью лингвистической сказки.
Домики
склонений имен существительных
При изучении темы "Имя
существительное" сказка, посвященная склонениям существительных, помогает
актуализировать знания о правописании падежных окончаний. Учитель рассказывает
о том, что существительные живут в домиках на полянке. Домиков всего три. Для
того чтобы попасть в домик, нужно ответить на вопрос (кто? что?). (Следует
спросить, почему). Вход в каждый из домиков охраняет слово, которое помогает всем
жителям домика изменяться одинаково: земля (1 скл.), конь (2 скл.), степь (3
скл.) (Данные слова имеют ударные окончания, что помогает проверке правописания
окончаний существительных при подстановке в предложение или словосочетание;
однако не следует избегать и традиционной проверки правописания окончаний:
учащиеся должны уметь объяснить их через склонение и падеж. Таблица "трех
трудных падежей" (родительного, дательного и предложного) помещается
непосредственно после изображения полянки существительных, причем заполняется
она при помощи "волшебных" слов. Необходимо также и обращение к
материалу учебника (22, стр.38). Можно спросить у учащихся, на крыше которого
из домиков склонений живет мягкий знак. (На крыше домика третьего склонения.)
Таким образом, с помощью сказки на лингвистическую тему учащиеся актуализируют
знания сразу о двух орфографических правилах, при этом учитель воспитывает у
учащихся интерес к русскому языку, используя не только занимательную форму
сказки, но и рисование, помогающее осмыслению языка.

Как было сказано выше, подобная работа должна вестись в системе. В конце 5
класса к уже изученному материалу добавляется новая информация об имени
существительном. Сказка о трех домиках склонения пополняется информацией о
существительных на -ий, - ия, -ие (особое склонение). По сказке,
существительные особого склонения не успели добежать ни в один из трех домиков:
пошел дождик. Они спрятались под зонтиком "И" (буква перед
окончанием), поэтому в трудных падежах работает правило "двух букв "И":
надо писать в окончании "И", а не "Е". В 6 классе следует
рассказать про домик разносклоняемых существительных. На крыше этого домика
живет суффикс "ЕН", на двери висит табличка "И", которая
помогает не сделать ошибку в окончании.
Как выглядит глагол?
Подобным
образом можно организовать работу и над другими частями речи. Например, глагол
- великий путешественник.

Его можно изобразить в виде паровозика, который путешествует во времени (три
станции: настоящего, прошедшего и будущего времени; на каждой из станций -
флажок, на котором написано то, как он изменяется в данном времени (лицо и
число в настоящем и будущем времени, род и число в прошедшем). Когда глагол
отправляется в очередное путешествие, он двигается так: "Ж, Ш, Ч - Ж, Ш, Ч
- Ж, Ш, Ч". С собой он берет чемоданчик, в который складывает все
необходимое, - мягкий знак (Ь). У глагола есть вредный суффикс - СЯ, который
всегда стоит после окончания и пытается отнять чемоданчик (Ь). Таким образом
создается еще одно пособие, которое помогает не только закреплению
теоретического материала, но и формированию орфографического навыка
правописания Ь на конце глагола и перед - СЯ после шипящих Ж, Ш, Ч.

Создается
и опорная "сказочная" табличка, посвященная правописанию глагольных
окончаний. До того, как учитель рассказал сказку о глаголе, ученики уже имели
представление об этой части речи из курса начальной школы. Но во время
прослушивания сказки восприятие материала проходило у них в необычной, образной
форме. Эта абстрактная единица морфологии стала детям понятнее, ближе. Она как
бы очеловечена, одушевлена, у нее свой характер и даже внешность. Об этом
рассказали пятиклассники, отвечая на вопросы учителя:
- Каким же по этой сказке вам представляется глагол?
- Что нового вы о нем узнали?
Задание на дом необычное: нарисовать глагол так, как вы его себе представляете.
К рисунку добавить устный рассказ об этой части речи, сравнив его с параграфом
учебника.
На следующем уроке задание немного усложняется: рассказ нужно записать в
свободной форме или расписать на карточки признаки глагола и распределить их по
трем островам Морфологического моря. (Приложение 3)
Использование
сказок в развитии и обучении детей на уроках русского языка и литературного
чтения в начальной школе.
Я
предлагаю вашему вниманию дидактический материал, который можно применить на
уроках русского языка в 1- 3 классах. Материал подобран по отдельным темам.
Используя сказочный языковой материал, можно самостоятельно подбирать
необходимое по любой теме русского языка. Такая встреча детей со знакомыми с
детства сказками, только прибавит вашему уроку яркости и разнообразия.
Вопрос о многофункциональности сказки в научной литературе освещен достаточно
широко. Но трудно переоценить исключительно важное значение этой формы
словесного творчества на начальной и средней ступенях обучения детей. Сказка –
наиболее доступное средство нравственного и эстетического воспитания, которое
активно воздействует на разум и чувства школьника, развивает его
восприимчивость, эмоциональность. (Приложение 4)
Цель: обеспечение
высокой познавательной активности;
Задачи:
- овладевать навыками грамотного письма
- развивать речь учащихся
- развивать творческие способности учащихся
Одним
занимательных материалов обогащения словаря ученика является использование на
уроках русского языка фразеологических синонимов и антонимов. Программа
начальных классов не предусматривает глубокого, подробного изучения
фразеологизмов. Фразеологизмы же начинают изучаться лишь с 5 класса. Но, тем не
менее, многие фразеологические обороты включены в проверочные тестирования и
олимпиадные задания по русскому языку. Ученики чаще испытывают трудности в
заданиях с фразеологизмами. Они допускают ошибки или не справляются с заданием
из-за незнания лексических значений устойчивых оборотов и буквального понятия
их значения. Учителю недостаточно одних лишь объяснений значений
фразеологизмов, рассказов об истории и происхождении слов и выражений, важно
научить видеть обороты в изучаемых текстах и научить употреблять их в речи.
Прежде
чем приступить к изучению фразеологических синонимов и антонимов на уроках
русского языка, учителю необходимо наметить определенный круг фразеологизмов,
который будет последовательно, от класса к классу, изучаться в соответствии с
грамматическим материалом и на уроках развития речи. Необходимо научить
учащихся работать со словарями. Упражнения по подбору синонимических и
антонимических рядов и объяснению значения фразеологических единиц учащиеся
могут выполнить самостоятельно, используя фразеологические словари и словари русских
пословиц и поговорок. (Приложение 8)
Результаты
работы
Краткая
характеристика класса.
В
классе 24учащихся, из них 16 мальчиков и 8 девочек. В целом класс активный. Все
ребята между собой дружные, стараются помогать друг другу на уроках.
Успеваемость
класса хорошая (75%).  На уроках ребята работают активно с интересом. Основная
масса учащихся данного класса к учебе относится ответственно. Что касается
такого предмета как русский язык, хотя материал курса сложен, но ребята
стремятся понять тот материал, который им предложен учебной программой, многие
проявляют интерес к этому предмету, активно работают на уроке. Но проблема
повышения интереса к русскому языку в классе есть. Сложные темы не всегда
интересны ребятам, наблюдая за классом можно было заметить, что если одни
ребята проявляют интерес, то другие могут не слушать учителя и заниматься
посторонними делами.
Итоги:
русский язык- 86%, литературное чтение-90% (5 лет)
Благодаря
проведенным исследованиям и анализу практической деятельности с использованием
занимательного материала как средства обучения, можно говорить о том, что игра
повышает интерес к русскому языку, стимулирует деятельность школьников. Игра
воспитывает желание и умение учиться, создает такой эмоциональный фон урока,
который помогает детям лучше и глубже усвоить содержание материала.

Мониторинг
качества знаний за 3 года
учителя
начальных классов Балобанова С. Н.
2017-2018
уч.г., 2 класс

2018-2019
уч.г., 3 класс

2019-2020
уч.г., 4 класс

Заключение
Анализируя
результаты теоретических исследований литературы, передового опыта педагогов
новаторов, современных педагогов, психологов и конечно свой педагогический опыт
по проблеме повышения интереса к русскому языку, можно сделать вывод о том, что
занимательный материал имеет огромное значение в обучении младших школьников.
Игра не потеряла своей значимости и в современном обучении детей, она постоянно
изменяется, обновляется и совершенствуется. Применение игры в обучении
благотворно влияет на качество усвоения учебного материала, за счет повышения
интереса к предмету. А интерес, в свою очередь, прекрасно стимулирует
деятельность школьников и является одним из главных мотивов. Использование
игрового и занимательного материала на уроках русского языка помогает учащимся
легче усваивать программный материал, а главное создает особую творческую
атмосферу.
Методические
рекомендации по использованию дидактических игр, занимательного материала на
уроках русского языка и литературного чтения
Общие
требования к подбору материала следующие:
·
соответствовать определенным
программным требованиям к знаниям и требованиям стандарта.
·
соответствовать
не только изучаемому материалу, но и строиться с учетом подготовленности
учащихся и их психологических особенностей.

Библиографический список:
1.
Бобровская
Г.В. Активизация словаря младших школьников. Журнал «Начальная школа»  № 4.  с.
47.
2.
Бетенькова
Н.М. Д.С.Фонин. Конкурс грамотеев. М.,1995г
3.
Бойнова
Н.И. Творческие игры на уроках русского языка. Журнал «Начальная школа» №10.
с. 38, 2005.
4.
Жиренко
О.Е. Л.И.Гайдина. Учим русский с увлечением. – М., 2005
5.
Ильин
Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология. - М., 1999.
6.
Степанова
О.А. Игровая школа мышления. М.: Творческий центр, 2003.
7.
Хижнякова
О.И. Современные образовательные технологии в начальной школе. Педагогический
практикум для учителей начальных классов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: обобщение опыта Балобанова С.Н..docx

alt: Содержание I.

alt: Актуальность педагогического опыта

alt: Зубастый, мохнатый, Как есть начнет -

alt: Его корень в слове «вязать»,

alt: Ь). У глагола есть вредный суффикс -

alt: Благодаря проведенным исследованиям и анализу практической деятельности с использованием занимательного материала как средства обучения, можно говорить о том, что игра повышает интерес к русскому языку,…

alt: Заключение Анализируя результаты теоретических исследований литературы, передового опыта педагогов новаторов, современных педагогов, психологов и конечно свой педагогический опыт по проблеме повышения интереса к русскому языку,…

alt: Библиографический список: 1.

intro: обобщение педагогического опыта учителя начальных классов

другое

group: Педагогика

tags: опыт знания обобщение

title: Обобщение педагогического опыта, учитель начальных классов Балобанова Светлана Николаевна


extracted_text:
Анализ
источников и направлений использования денежных средств
предприятия

В управлении финансовой
деятельностью предприятия очень важны два вопроса: где предприятие берет
денежные средства и куда их тратит? Отчет о финансовых
результатах не дает точ- ного  ответа,
 так  как  в  нем  не
 отражаются  многие  притоки и оттоки денежных
средств, не имеющих
прямого отношения к продаже товаров и услуг (например, прирост инвестиций в то- варо-материальные запасы), и кроме того учитываются некото- рые начисления, не относящихся к денежным потокам
(напри- мер, амортизационные отчисления). Следует также
учитывать, что используемый метод начисления в бухгалтерском учете при- водит
к тому, что доход, отраженный
в Отчете о финансовых ре- зультатах, и реально полученные денежные средства — разные величины,
отличающиеся как минимум
на величину дебиторс- кой задолженности.
Получить более точное представление о том, откуда предпри-
ятие берет денежные средства и на что их тратит можно на осно- ве изучения Баланса
по такой схеме:
–    отметить все
изменения статей Баланса, которые произош- ли за анализируемый период;
–    разделить изменения
на те, благодаря которым были полу- чены
новые денежные средства и те, которые потребовали затрат денежных средств.
Разделение на источники
и направления использования средств проводятся с учетом следующих правил финансового учета:
1.   Предприятие получает
денежные средства двумя способами: уменьшая активы или увеличивая обязательства. Продажа обо- рудования, ликвидация запасов, сокращение дебиторской за-

долженности и т.п., уменьшения статей активов служат источ- никами денежных средств. Аналогично, в
пассивах увеличение банковских займов
и продажа акций увеличивают обязательства,
что, опять же, приносит дополнительные денежные средства.
2.    Предприятие
использует денежные средства также двумя способами:
чтобы увеличить объем активов или чтобы уменьшить обязательства. Пополнение товарно-материальных запасов или дебиторской задолженности, строительство
новых зданий или приобретений нового
оборудования увеличивают активы и тре- буют
вложений денежных средств. И наоборот, выплата банков- ского займа, уменьшение кредиторской задолженности снижа-
ют обязательства и требуют денежных
средств.
3.  Так как потратить деньги,
которых нет, практически невоз- можно, то использованные
за отчетный период денежные средства в сумме должны равняться общим источникам.
Полученные в ходе такого исследования Баланса результаты оформляются в виде Отчета об источниках и использовании де- нежных средств
предприятия за период (табл. 3.3).
Таблица 3.3
Форма Отчета об источниках и использовании денежных
средств предприятия

Источники денежных средств

Сумма, тыс. грн

В % к итогу

Уменьшение статей актива:
…

1117,6

8,74

Увеличение статей пассива:
…

11675,1

91,26

Общие источники

12792,7

100,0

Использование денежных средств

Увеличение статей актива:
…

10963,4

85,70

Уменьшение статей пассива: …

1829,3

14,30

Всего использовано денежных средств

12792,7

100,0

Анализируя данные такого отчета, можно быстро выделить основные источники финансирования и
направления использо- вания денежных
средств, на основании чего сделать предвари-
тельные выводы об финансовых и инвестиционных процессах, происходящих на предприятии.

Данный отчет — это отправная точка для изучения Отчета о движении денежных средств, который расширяет Отчет об ис- точниках и использовании денежных средств, распределяя ис- точники и затраты по трем категориям: денежные потоки от опе- рационной, инвестиционной и финансовой
деятельности.


file_name: Психофизиология в схемах266.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Классный
час
«Все
профессии важны,
все профессии нужны».

Выполнила:

учитель начальных классов
МБОУ ВМР” Погореловская
 основная
школа”
Бойко Н.Л.

Цель: развитие
познавательного интереса младших школьников к миру профессий.
Задачи:

Формировать
     познавательный интерес к людям труда и их профессиям.
Расширить знания и
     представление детей о профессиях.
Показать на примере
     родителей многообразие профессий и их важность.
Воспитать
     уважительное отношение к людям разных профессий .

Оборудование:

Выставка
книг о профессиях, выставка рисунков детей о профессиях их родителей, сочинения
о профессии, непрозрачный мешочек с предметами.
Ход классного часа.
1.
Вступительное слово учителя
- Отгадайте загадки
1.Кто приходит по утрам
И приносит письма нам? ( почтальон)

2.Кто пасет овец и коз
Там, где, луг травой зарос? (пастух)

3.Кто по рельсам, по путям,
Поезда приводит к нам? ( машинист)

4.Кто на ранней зорьке встал,
Плугом поле распахал? ( тракторист)

(  учитель вывешивает
слова – отгадки на доску)
-
Каким словом можно объединить все эти слова? ( профессия)
-
Кто догадался о чем будем говорить сегодня на классном часе?
2.
Сообщение темы и целей занятия
Тема
нашего классного часа «Все  профессии важны, все профессии
нужны”.
-
Как вы понимаете слово ‘ профессия”? ( ответы детей)
Учитель.
Профессий на свете очень много, никто даже сказать не может точно, сколько их
всего. Но их объединяет одно: каждый человек, приобретя какие-то умения и
навыки: учить детей, строить мосты, варить сталь, выращивать хлеб, лечить
больных, делает это для других людей.
Сегодня  мы узнаем много
интересного о профессиях: вы расскажете о профессиях ваших    родителей,
познакомитесь с множеством различных профессий..
Профессия
-
основной род занятий, трудовой деятельности.
-
Как вы думаете, легко ли сделать в жизни выбор любой профессии.
Вы
учитесь в начальной школе. Но должны знать, что путь к любой профессии
начинается со школьного порога, с 1 класса. Мы с вами должны как можно больше
узнать о разных профессиях, чтобы в будущем осуществить сою заветную мечту,
выбор профессии.
А
для этого нам нужно хорошо учиться, овладевать знаниями.
Как вы думаете, почему
дети должны знать о профессии родителей? (Ответы детей.) Может быть,
кому-то понравится профессия родителей и он захочет, когда вырастет, заниматься
этим же делом.

Профессий много есть на свете

Но выбрать вы должны лишь ту,

Что всех дороже вам на свете,

         Чтоб посвятить себя труду.
1
чтец: Светом ласковым согреты

Мы на солнечной Земле.

Наступает день с рассветом

В каждом городе,  селе
2
чтец:   Утро ясное зовет

             В поле, шахту, на завод.

Начинается работа!

И у нас свои заботы.
3
чтец:     Время тратим не напрасно

Чтоб всегда все было ясно:

Знаем математику на « пять»,

Любим строить,  рисовать.
4
чтец:   Научились мы дружить,

Добрым делом дорожить,

Подрастем - все будем сами

Делать этими руками.

Много я узнать хочу.

Чтоб выбрать дело по душе.
3.
Знакомство с профессиями родителей.
Учитель:
Вот так и ваши родители тоже, когда- то были маленькими и о чем- то мечтали, и
в школе выбрали себе профессию, к которой стремились.
Каждый
из вас заранее готовил  задание о профессиях родителей:  рисовал рисунок,
готовил сообщение и   сейчас нам расскажет, какие же профессии у наших
родителей.
(дети
по очереди выходят к доске и рассказывают о  профессиях родителей)
Моя
мама – медсестра
 Я сегодня
медсестра,
Кукол я лечу с утра.
Я пою их чаем с медом,
 Раны смазываю йодом.
Витамины дам по
штучке:
 курам, уткам, кошке,
Жучке,
А колючему ежу,
 Ножку я перевяжу.
Медвежонку Тяпке
срочно
Нужно вырвать зуб
молочный.
Кукол я лечу с утра.
 Я сегодня медсестра.
Мой папа -водитель.
Шуршат по дорогам
Весёлые шины,
Спешат по дорогам
Машины, машины,
А в кузове - важные,
Срочные грузы:
Цемент и железо,
Изюм и арбузы.
Работа шофёров
Трудна и сложна,
Но как она людям,
Повсюду нужна!..
Мой папа- плотник
 Летят опилки белые,
Летят из-под пилы.
Это плотник делает
Рамы и полы.
Топором, рубанком
Выстругивает планки.
Сделал подоконники
Без сучка-задоринки.
– Молодцы!
Вы много знаете о труде и профессиях своих родителей.
Учитель.- К нам в класс
почтальон принёс телеграммы от людей различных профессий . Вам надо их
прочитать и догадаться , кто их прислал.
Мы в
профессии граем,-
И мечтаем
поскорее
Мамы с папой
стать взрослее,
Чтоб не
просто  так мечтать,
А кем быть
решить и стать.
Я начну, а вы
кончайте,
Хором дружно
отвечайте.

1.Я науки изучил,
Землю словно приручил.
Знаю я, когда сажать,
Сеять как и убирать.
Я знаток в краю родном
И зовусь я …. ( агроном
).

2.Моя работа в глубине,
на самом дне.
Моя работа – в темноте и
тишине.
Но кто же я, ответь – ка
на вопрос :
Не космонавт, а всё хожу
средь звёзд. ( От водолаза.)

3.Если
заболело ухо
Если в горле
стало сухо,
Не  волнуйся и не плач-
Ведь тебе поможет…(врач)
4.Этот четко
знает дело,
Он ребята
стрижет умело.
Зачем ходить
косматыми?
Зачем ходить
лохматыми?
Ведь лучше
быть ребятами
Красивыми,
опрятными…( парикмахер)

5.В милиции
служат
Отважные люди
Милиция
дружных,
Находчивых
любит.
Пусть дождь
проливной
Или тёмная
ночь
Любому в беде
они смогут помочь( милиционер)

6.Перетянут
он ремнём
Каска прочная
на нём.
Он с горящий
входит в дом,
О сражается с
огнём…( пожарный)
4.
Игровые ситуации
Учитель:
Давайте с вами немного поиграем. Игра называется “Волшебный мешочек”. Я
вам покажу инструменты, а вы мне ответите: кто забыл эти вещи.
В мешочек складываются
различные предметы, связанные с разными профессиями (жезл, указка, молоток,
половник, калькулятор и др.) Вытаскивая предмет, ребенок должен угадать, люди
какой профессии пользуются этим предметом и для чего существует данный предмет.
Игра «Кто так говорит?»
- Сейчас я буду
произносить фразу, а вы должны вспомнить и сказать: человек какой профессии так
говорит. Задание понятно? Слушайте:

«Кому добавки?»
     (повар).
«Какой зуб вас
     беспокоит?» (врач-стоматолог).
«Большое спасибо за
     покупку» (продавец).
«Вам посылка,
     распишитесь» (почтальон).
«В мою сеть попало
     много рыбы» (рыбак).
«Тема сегодняшнего
     урока «Полезные ископаемые» (учитель).
«Присаживайтесь, как
     будем стричься?» (парикмахер).

Игра на внимание.
С нашей крыши лезет …
(трубочист)
Булки нам и калачи
Каждый день пекут …
(пекари)
Варит кашу и бульон
Добрый, толстый … (повар)
Арий, опер сочинитель
Называется … (композитор)
На заводах по три смены
У станков стоят ….
(рабочие)
Говорят про звуки парные
В школе нам с тобой …
(учителя)
Посадил уж сотни роз
В городском саду …
(садовник)
Дрессирует львов, собак
Храбрый, смелый наш …
(укротитель)
Кто пасёт коров, овец?
Ну, конечно, …(пастух)
К первоклашкам входит в
класс
Лишь бесстрашный …
(учитель)
Подметает чисто двор
В шесть утра, конечно, …
(дворник)
Ходят по клеточкам конь и
ладья –
Ход свой победный готовит … (шахматист)
Складки, карманы и
ровненький кант –
Платье красивое сшил …
(портной)
Под куполом цирка в
опасный полёт
Отправился смелый и
сильный … (гимнаст)
Высадить новые саженцы в
ельник
Снова отправится утром …
(лесник)
Прекрасных профессий на
свете не счесть,
И каждой профессии –
слава и честь !
5.
Итог урока.
Учитель:
Как видите,  дети, профессий – немало!

Такую себе выбирай,

Чтоб делом  всей жизни твоей она стала,
                   Чтоб
честным трудом ты прославил свой край!
- Итак, скажите мне,  пожалуйста,
можно ли назвать самую главную профессию? Нет! А почему? (Все профессии важны,
все профессии нужны!)
Наш
классный час подошёл к концу.  Вы хорошо потрудились. Мы ещё не раз будем с
вами говорить о выборе профессий. Ведь
выбор будущей профессии – это очень важное дело для каждого из вас.

file_name: все профессии....docx

alt: Но как она людям, Повсюду нужна!


extracted_text:
Тест по темам «Грамматика как раздел науки о языке»,
«Правописание букв а, и, у после шипящих»
Вариант 1
Задание 1.
Определив разряд выделенного обстоятельства,
установите соответствие.
А)   обстоятельство времени    Б)   обстоятельство
места    В)   обстоятельство образа действия    Г)   обстоятельство
меры или степени    Д)   обстоятельство причины    Е)   обстоятельство
цели    Ж)   обстоятельство условия    З)   обстоятельство
уступки
Варианты ответов:
1) Волга плещет у причала (когда?) от зари и
до зари.    2) Я в мир увлекательный этот пришёл (с какой целью?) Отваге
и Правде учиться.    3) Однажды нашу роту, (вопреки чему?) вопреки
правилам, послали нести караул около складов.    4) Буря выла в лесу
(каким образом?) на разные голоса и тоны.    5) Люди (в какой степени?)
очень устали после ночной смены.    6) Отец стоял (где?) в двух шагах от
меня.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 2.
Вставьте пропущенные буквы после шипящих.
молч_ливая девочка большой ш_м
весёлый Ш_ра строгая Ж_нна высокий рыж_к ч_стый стол последний ч_с ж_ткий
скрежет сильное ч_вство сухие камыш_
Задание 3.
Вставьте пропущенные буквы. больш_е
кольц_ c круглолиц_й красавиц_й девиц_-красавиц_ щ_дящий реж_м ш_рстяные
рукавиц_ свеж_е огурц_ ч_до из ч_дес испеч_шь пирож_к
Задание 4.
Выберите слова, в которых сочетания ОРО, ЕРЕ, ОЛО,
ЕЛЕ, ЕЛО находятся в корне слова.
А)  порошок
Б)  передовой
В)  беловатый
Г)  переехать
Д)  заворожить
Е)  поровну
Ж)  перелезть
З)  мелодия
И)  середина
Й)  перебежать
Задание 5.
Подобрав проверочное слово,
вставьте пропущенную букву в корне слова. зар_дили пушку быть вд_леке от дома сл_зать
со стула посв_тить жизнь науке сп_шите видеть разв_вается сюжет нак_лоть
сосновых дровишек сл_паться в комок
Задание 6.
Выберите слова с чередующимися гласными в корне.
А)  погорельцы
Б)  гармония
В)  загар
Г)  касательная
Д)  косой
Е)  косички
Ж)  стереть
З)  терпение
И)  вытирать
Й)  выросший
К)  обрастать
Л)  роспуск
Задание 7.
Установите соответствие, объяснив написание букв О,
Е, Ё после шипящих.
А)   Ё в корне под
ударением (Ё чередуется с Е)    Б)   О в корне слова под
ударением
(Ё не чередуется с Е)    В)   О
в суффиксе существительного, прилагательного или наречия под ударением    Г)
  Е в суффиксе существительного, прилагательного или наречия в
безударном положении    Д)   Ё в суффиксе отглагольного
существительного, прилагательного, причастия    Е)   О в
окончании существительного, прилагательного под ударением    Ж)   Е
в безударном окончании существительного или прилагательного    З)   Ё
в окончании глагола под ударением

Варианты ответов:
1) петушок   2) щётка   3)
шомпол   4) гружёный   5) внученька   6) увлечёшь   7)
матчем   8) чужого

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 8.
Вставьте пропущенные буквы Ы, И
после Ц. революц_онный комитет пожилая ц_ганка последняя репетиц_я красавиц_н
шарф светлолиц_й юноша пахучий гиац_нт опасная провокац_я учитель Медведиц_н
блестящая эрудиц_я новая ц_гейка
Задание 9.
Определив условие употребления разделительных Ъ или
Ь, установите соответствие.
А)   Ъ после
приставки на согласную перед буквами Е, Ё, Ю, Я    Б)   Ъ в
иноязычных словах с приставкой на согласную или элементом ПАН-
перед буквами Е, Ё, Ю, Я    В)
  Ъ в сложных словах с первой частью числительным или корнем
СУПЕР- перед буквами Е, Ё, Ю, Я    Г)   Ь
внутри слова перед буквами Е, Ё, Ю, Я, И (не после приставки)    Д)   Ь
в некоторых иноязычных словах перед О
Варианты ответов:
1) об…явление    2) двух…ярусный    3)
медал…он    4) транс…японский    5) мурав…и    6) в…едливый
7) выш…ет

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 10.
Где необходимо, вставьте Ъ и Ь.
в_езжаем в парк крупно в_ющиеся волосы останавливаемся у под_езда двухэтажный
дом наваристый бул_он ледяные об_ятия безошибочное решение строгий д_якон
Задание 11.
Определив случай употребления Ь для обозначения
мягкости согласного, установите соответствие.
А)   Ь обозначает мягкость согласного
в конце слова    Б)   Ь обозначает мягкость согласного в первой
части сложносокращённого слова перед буквой, начинающей вторую часть    В)   Ь
между двумя основами у числительных (50 – 80, 500 – 900)    Г)   Ь
после буквы Л перед любым согласным, кроме Л    Д)   Ь перед
буквами, передающими твёрдые согласные    Е)   Ь не пишется после
буквы, передающей мягкий согласный    Ж)   Ь не пишется в
сочетаниях ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, ЩН
Варианты ответов:
1) вагончик    2) роль   3)
болельщик   4) косьба    5) шестьсот   6) песня   7)
утильбаза

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

1

6

4

5

2

3

Задание 2.
Правильный ответ: а, у, у,
  а, и, и, а, у, у
Задание 3.
Правильный ответ: о, о, е,
  е, ы, ы, а, и,
Задание 4.
Правильный ответ: А,
  Б, Д, З, И
Задание 5.
Правильный ответ: я,
  а, е, я, е, и, о, и
Задание 6.
Правильный ответ: А, В, Г, Ж, И, Й, К
Задание
  7.

, и
 е,
  ы, и,

ы,

у, у, ё,

 о

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

2

3

1

5

4

8

7

6

Задание 8.
Правильный ответ: и, ы, и,
  ы, ы, и, и,
Задание
  9.

ы,
  и, и

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1, 6

4

2

5,
  7

3

Задание 10.
Правильный ответ: ъ, ь, ъ, , ь,
ъ, , ь
Задание 11.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

2

7

5

3

4

6

1

Тест по темам «Грамматика как раздел науки о языке»,
«Правописание букв а, и, у после шипящих»
Вариант 2
Задание 1.
Определив разряд выделенного обстоятельства,
установите соответствие.
А)   обстоятельство времени    Б)   обстоятельство
места    В)   обстоятельство образа действия    Г)   обстоятельство
меры или степени    Д)   обстоятельство причины    Е)   обстоятельство
цели    Ж)   обстоятельство условия    З)   обстоятельство
уступки
Варианты ответов:
1) (Когда?) Два года назад на озеро приехал
художник.    2) В домах, (несмотря на что?) несмотря на ранний час,
горели лампы.    3) Он был (в какой степени?) чрезвычайно спокоен.    4)
(При каком условии?) Только сделав невероятное усилие, больной сможет
перевернуться на бок.    5) (По какой причине?) Ввиду болезни мы
остались дома.    6) (Где?) На пнях высились пышные боярские шапки
снега.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 2.
Вставьте пропущенные буквы.
образц_вый отч_т больш_й обж_ра
расч_тливые австралийц_ этаж_м выш_ плюш_вый медвеж_нок замш_вый чех_л
ц_ганский ш_тёр аттестац_я уч_щихся Задание 3.
Вставьте пропущенные буквы после шипящих.
тяжёлая пращ_ горяч_я сковорода
пожарный щ_т острые нож_ тёмный ч_лан ш_рокий навес высокая ч_стотность
стройный ж_равль хрустальные ш_хматы сложный ш_фр
Задание 4.
Выберите слова, в которых сочетания ОРО, ЕРЕ, ОЛО,
ЕЛЕ, ЕЛО находятся в корне слова.
А)  пророкотать
Б)  целомудренный
В)  болотистый
Г)  половина
Д)  галерея
Е)  поролон
Ж)  преломление
З)  наголо
И)  положить
Й)  перемолоть
Задание 5.
Установите соответствие, подобрав к слову с
выделенной гласной проверочные слова.
А)  просветлённый   Б)  светлый
В)  осветитель   Г)  засветло   Д)  полевой   Е)  поле
Ж)  полный   З)  заполнить   Варианты ответов:
1)  светлеть
2)  поляна

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 6.
Выберите слова с чередующимися гласными в корне.
А)  припереть
Б)  утварь
В)  отпирать
Г)  равнина
Д)  выровнять
Е)  островной
Ж)  пригорелый
З)  горемыка
И)  гордецы
Й)  нарастание
К)  растяжка
Л)  росомаха
Задание 7.
Вставьте пропущенные буквы Е, О после Ц.
капнуть свинц_м махровое полотенц_
куц_го хвоста пожилой герц_г крупных дельц_в ц_ремония венчания молодц_ватый
вид облиц_вка плиткой
Задание 8.
Подобрав объяснение написания букв Ы, И, установите
соответствие.
А)   И в корне    Б)   Ы
в корне слова-исключения    В)   И в существительном,
заканчивающемся на -ЦИЯ    Г)   Ы в суффиксе -ЫН притяжательного
прилагательного или собственного имени, образованного от притяжательного
прилагательного    Д)   Ы в окончании имени существительного или
прилагательного
Варианты ответов:
1) цилиндр   2) смуглолицый   3)
рация   4) птицын   5) цыкнуть

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 9.
Где необходимо, вставьте Ъ и Ь.
бархатная порт_ера воспитанный
сен_ор безучастный взгляд обидно с_ехидничать похвал_ная предосторожность
раз_ёмная конструкция досадный кур_ёз неб_ющийся сервиз
Задание 10.
Определив место употребления Ъ или Ь, установите
соответствие.
А)   Ъ после приставки    Б)   Ь
в корне
Варианты ответов:
1) ад…ютант    2) исподлоб…я    3)
меж…ярусный    4) ар…ергард    5) интерв…ю

Ответ

А

Б

Задание 11.
Определив случай употребления Ь для обозначения
мягкости согласного, установите соответствие.
А)   Ь обозначает мягкость согласного
в конце слова    Б)   Ь обозначает мягкость согласного в первой
части сложносокращённого слова перед буквой, начинающей вторую часть    В)   Ь
между двумя основами у числительных (50 – 80, 500 – 900)    Г)   Ь
после буквы Л перед любым согласным, кроме Л    Д)   Ь перед
буквами, передающими твёрдые согласные    Е)   Ь не пишется после
буквы, передающей мягкий согласный    Ж)   Ь не пишется в
сочетаниях ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, ЩН
Варианты ответов:
1) апрель    2) гвоздик    3)
Связьинвест    4) просьба    5) солнечный    6)
восемьсот    7) больные

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

1

6

3

5

4

2

Задание 2.
Правильный ответ: о, ё, о,
  о, ё, ы, о, е, е, о, е,
  о,
Задание 3.
Правильный ответ: а,
  а, и, и, у, и, а, у, а,
  и
Задание 4.
Правильный ответ: Б,
  В, Г, Д, Е
Задание
  5.

ы

, а, и, а

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

1

2

Задание 6.
Правильный ответ: А, Б, В, Г, Д, Ж, Й
Задание 7.
Правильный ответ: о,
  е, е, о, о, е, е, о
Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

5

3

4

2

Задание 9.
Правильный ответ: ь, ь, , ъ, ь,
, ъ, ь, ь
Задание 10.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  3

2,
  4, 5

Задание
  11.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

1

3

6

7

4

2

5

file_name: Тест по темам по русскому языку (13).pdf

alt: Д) заворожить Е) поровну

alt: Правильный ответ: А

alt: Правильный ответ: ъ , ь , ъ , , ь , ъ , , ь

alt: Ответ А Б В

alt: Ответ А Б

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Правильный ответ: ь , ь , , ъ , ь , , ъ , ь , ь

title: Тест по темам по русскому языку


extracted_text:
Заседания педагогического совета
(Ермолаева Т.Н.)
22 ноября 2023 г.
Тема: «Технологические основы формирования функциональной грамотности обучающихся»
Цель педагогического
совета: совершенствовать профессиональное мастерство учителя в контексте
развития функциональной грамотности обучающихся на всех уровнях обучения.
Задачи:
1.Закрепить понятие
«функциональная грамотность».
2. Рассмотреть пути
формирования и развития функциональной грамотности обучающихся,
находящихся на разных уровнях обучения.
3. Выявить опыт применения
технологий  работы учителей по формированию функциональной грамотности
школьников.

Почему понятие функциональной грамотности стало актуальным для
современной школы?

Во-первых: изменения в
мировой экономике XXI века, породившие необходимость приспособления к
конкурентной экономической среде, обострили проблемы качества образования,
поскольку «образовательный интеллект» населения рассматривается как
важнейший стратегический ресурс государства.
 Президент Российской
Федерации в своем указе поручил Правительству Российской
Федерации при разработке национального проекта в сфере образования исходить из
того, что в 2024 году необходимо обеспечить: достижение следующих целей и
целевых показателей: обеспечение глобальной конкурентоспособности российского
образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по
качеству общего образования.
Нельзя не отметить, что
Международные исследования (PISA) оказали в последние годы наибольшее
влияние на развитие образования в мире, в том числе и в России. Не учитывать
результаты PISA отечественное образование сегодня не может, поскольку вопрос о
конкурентоспособности стоит очень остро. Известно, что качество российского
образования отличается от качества образования за рубежом.  Исследования
PISA на сегодня рассматриваются как универсальный инструмент
сравнительной оценки в мире как универсальный инструмент сравнительной
оценки эффективности школьного образования. Данные, полученные в ходе
исследования, служат основой для определения стратегий развития системы
образования как с точки зрения содержания и методов обучения в целом, так и с
точки зрения воздействия контекстных факторов (модель управления, язык
обучения, социальный статус семьи и др.) на уровень развития функциональной
грамотности школьников.
В ходе тестирования в рамках PISA оцениваются три области функциональной
грамотности: грамотность в чтении, математическая и естественнонаучная
грамотность
     Одним из наиболее известных международных оценочных
исследований, основанных на концепции функциональной грамотности, является
Международная программа оценки учебных достижений 15-летних учащихся
(ProgramforlnternationalStudentAssessment - PISA), проводимой под эгидой
Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). PISA оценивает
способности 15-летних подростков использовать знания, умения и навыки,
приобретенные в школе, для решения широкого диапазона жизненных задач в
различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных
отношениях.
Во-вторых: функциональная грамотность - это требование времени.
В ФГОС и новых ФОП  к
реализации которых мы приступили с 1 сентября,
закреплено: «В целях
реализации программ общего
образования должны создаваться  условия, обеспечивающие                          возможность
формирования           функциональной грамотности             обучающихся».
Функциональная грамотность определяется как
способность решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности.
Во-третьих,
Рособрнадзор за три года — с 2022-го по 2024-й — планирует вносить изменения
в модели ЕГЭ по всем учебным предметам. Как доложил руководитель Рособрнадзора Анзор Музаев: «Экзамены теперь будут больше не про
заучивание формул и дат, а про умение применять знания на
практике».
В-четвертых,
Рособрнадзор провел осенью заключительную Общероссийскую оценку знаний (с
2018-2023 гг.) — отечественный аналог
по модели международной программы по оценке
качества обучения (на основе практики международных сравнительных
исследований) (PISA), целью которой является оценка
грамотности школьников в разных видах
учебной деятельности. Модели заданий, форма проведения, расчеты результатов соответствовали основному исследованию PISA. Исследование позволит понять, будет ли страна конкурентоспособной в будущем за счет
потенциала подрастающего поколения, позволит сделать экономический прогноз,
который наглядно покажет
с какими странами
и как «грамотно выстраивать» отношения.
Показатели международных исследований свидетельствуют о том, что у
российских школьников возникают
трудности в применении предметных знаний в нестандартных практико
- ориентированных ситуациях. Поэтому перед педагогами сегодня поставлена важная задача - эффективно и грамотно организовать обучение учащихся на всех
уровнях именно в контексте развития их функциональной грамотности.
Определяют четыре базовых механизма формирования и развития
функциональной грамотности:
Первый –
обновление   методологии   и   содержания   обучения.   Это подготовка   и повышение
квалификации педагогов, использование новых педагогических технологий,
ориентированных на функционально компетентностный подход и развитие субъектной
роли учащихся и учителей.
·
проблемно-диалогическая
технология освоения новых знаний, позволяющая формировать организационные,
интеллектуальные и другие умения, в том числе умение самостоятельно
осуществлять деятельность учения;
·
технология
формирования типа правильной читательской деятельности, создающая условия для
развития важнейших коммуникативных умений;
·
технология
проектной деятельности, обеспечивающая условия для формирования
организационных, интеллектуальных, коммуникативных   и   оценочных   умений;
Основным образовательным инструментом в школе выступает организация
исследовательской деятельности.
·
обучение
на основе «учебных ситуаций», образовательная задача которых состоит в
организации условий, провоцирующих детское действие;
·
уровневая
дифференциация обучения, использование которой вносит определенные изменения в
стиль взаимодействия учителя с учениками (ученик – это партнер, имеющий право
на принятие решений, например, о содержании своего образования, уровне его
усвоения и т. д.), главная же задача и обязанность учителя – помочь ученику
принять и выполнить принятое им решение;
·   информационные и
коммуникационные технологии, использование которых позволяет формировать основу
таких важнейших интеллектуальных умений, как сравнение и обобщение, анализ и
синтез. Освоение интерактивного оборудования выводит процесс обучения на
качественно новый уровень, позволяет сделать преподавание любого предмета
динамичным, упрощая процесс взаимодействия с классом.
Учебная
работа с электронными средствами обучения, создает условия для использования
среды в качестве:
·  средства обучения,
повышающего эффективность и качество подготовки школьников;
·  инструмента
познания;
·    средства
телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации
из разнообразных источников;
·  средства развития
личности;
·  эффективного
инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Второй механизм – модернизация системы оценки результатов обучения. Развитие
функциональной грамотности требует совершенно новых подходов оценки учебных
достижений по новой системе критериев «знание – понимание – применение –
систематизация и обобщение». Важное значение в развитии функциональной
грамотности имеет мониторинг и комплексная оценка достижений учащихся. Миссия
учителя изменяется в сторону обеспечения творческого сотрудничества и
конвергентного обучения, дивергентное не приносит сегодня нужных миру
результатов: учителю необходимо видеть меняющуюся динамику знаний, а затем
применять результаты динамики в педагогической деятельности, именно такой
подход характеризует формирование функционально грамотного человека.
Третий
механизм
развития функциональной грамотности, признанный в мире – активное участие
родителей в образовании и воспитании детей. Разработка классных часов
(совместно с родителями) с использованием заданий на функциональную грамотность
–
творческих
задач, считается одним из перспективных направлений.
Четвертый механизм функциональной грамотности – развитие дополнительного и
предпрофессионального образования школьников.
Процесс формирования функциональной грамотности не может
быть набором отдельных уроков или набором отдельных заданий, этот процесс
логично и системно должен быть «вшит» в учебную программу как обязательная
составляющая.
Важные индикаторы функциональной грамотности:
·
знания
сведений, правил, принципов; усвоение общих понятий и умений, составляющих познавательную основу решения стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности;
·
умения адаптироваться к изменяющемуся миру; решать конфликты, работать с информацией; вести деловую переписку; применять правила личной безопасности в жизни;
·
готовность ориентироваться в ценностях и нормах современного мира; принимать особенности жизни для удовлетворения своих жизненных запросов;
повышать уровень образования на основе осознанного выбора.
Приоритетной целью современного образования становится (полноценное формирование и развитие) способностей учащихся
самостоятельно ставить учебную
проблему, формулировать алгоритм
ее решения, контролировать процесс и оценивать
полученный результат. Это должно стать залогом успешной (адаптации)
в стремительно меняющемся
обществе, умение организовывать (свою учебную деятельность),
работать с (информацией) и
самостоятельно выполнять задание.
Задача школы – (научить учиться), а не просто дать готовую (ые) (знания/информацию).
Роль учителя не в том, чтобы яснее, понятнее, красочнее, чем в учебнике, сообщить эту информации, а в
том, чтобы стать организатором (познавательной деятельности), где главным
действующим лицом становится ученик. Учитель должен организовать и управлять этой (деятельностью).

Следовательно, научиться действовать ученик может только в процессе самого
действия, а каждодневная работа учителя на уроке, образовательные технологии,
которые он выбирает, формируют функциональную грамотность учащихся,
соответствующую их возрастной ступени. Поэтому важнейшей в профессиональном
становлении современного учителя является проблема повышения его
технологической компетентности, включающей в себя глубокую теоретическую
подготовку и практический опыт продуктивного применения современных
образовательных технологий на уроке, готовность к их адаптации и модификации с
учётом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.
 Очень
важно понять каждому педагогу, что данное направление работы касается каждого
из нас. Мы все вместе работаем на результат, который покажут наши дети. Именно
нам решать чему учить? зачем учить? как учить? А главное - как учить
результативно?

Решение
педагогического совета:

Ø
На
заседаниях ШМК изучить опыт педагогов по формированию функциональной
грамотности обучающихся в рамках предметных областей (ответственные руководители
ШМК)
Ø
Всем
педагогам апробировать и внедрять технологии, обеспечивающие формирование
функциональной грамотности (ответственные: все педагоги, постоянно)
Ø
В
рамках предметных недель провести открытые уроки, демонстрирующие разнообразные
формы, методы, формирующие функциональную грамотность (ответственные:
руководители лабораторий, в течение года)
Ø
Использовать
 банк заданий платформы РЭШ для формирования функциональной грамотности
обучающихся (ответственные:
педагоги, в течение уч.года)
Ø
На
родительском собрании провести информирование родителей о формировании
функциональной грамотности обучающихся (ответственные: кл. руководители)

file_name: Педсовет 22.11.2023 г. ФГ текст.docx

alt: Решение педагогического совета: Ø


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_способы представления чисел1.docx


file_name: 18 Сочетание согласных. Закрепление. 2 класс.docx


extracted_text:
Открытое
занятие по ФЦКМ и рисованию в старшей группе , с использованием современных
образовательных технологий  «Наша Зимушка-зима!
Тема: «Зимовье зверей».
Вид занятия: интегрированное.
Цель занятия: Расширить представление детей об образе жизни
диких животных (волк, лиса, еж, заяц, медведь, белка, их внешнем виде,
повадках, условиях обитания.
Задачи:
•Познавательные:
-
дать детям представления о жизни диких животных зимой. Закреплять знания детей
о сезонных изменениях в природе.
-
закреплять знания детей о зиме и зимних явлениях
•Развивающие:
-
развивать общую и мелкую моторику;
- развивать внимание,
память, воображение;
-
развивать любознательность, творческие способности
•Воспитательные:
-
воспитывать бережное отношение к своему здоровью;
-
воспитывать чувство любви к родной природе;
-
формировать умение работать и играть в коллективе.
-
воспитывать бережное отношение к животным; аккуратность и усидчивость
Возраст воспитанников: 4-5 лет (средняя группа)
Оборудование:
-
искусственные деревья для оформления зала, сугробы из ткани;
- проектор, слайды с зимними
пейзажами, слайды с изображением диких животных, аудиозаписи мелодий для
релаксации,
- Оборудование:
- пеньки,игрушки: (заяц,
белка, корзинка;
Использование
1
мультимедийной
презентации «Дикие
животные»;
клей
ПВА, кисточки, подставки для кисточек, клеенки, салфетки, кусочки ваты, шаблон;
- бумага для рисования, белая
гуашь, влажные салфетки для вытирания рук.
Предшествующая работа:
-
наблюдения за сезонными изменениями в природе зимой;
- беседы на тему «Зима»;
-
разучивание подвижных игр; пальчиковых и дыхательных гимнастик;
- рассматривание репродукций
с изображением
зимних пейзажей;
-
разгадывание загадок о диких животных, чтение художественной литературы.
Словарная работа:
Активизировать словарь: мягкая, пушистая, шерстка,
дупло, берлога, нора.
Ход занятия:
Дети
в группе стали в кружок-
Приветствие:
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок
Здравствуй, беленький снежок!
Здравствуйте,детишки: девчонки и мальчишки!
Здравствуйте, я вам скажу, всех мы вас приветствуем!
Звучит аудиозапись «Зимняя мелодия».
-Какая
чудесная, мелодия! Что вам эта мелодия напоминает? О каком времени года?
Правильно ребята - это ЗИМА.
Стали
белыми дома,
И
румяны лица.
Это зимушка – зима
В
гости к нам стучится!

2
А
вам нравится зима? -Я предлагаю совершить прогулку по зимнему лесу. Хотите
отправиться вместе со мной? Тогда давайте собираться в дорогу.
Тактильная игра-массаж «Собираемся на прогулку»
Имитационно
надеваем штаны, брюки, носки, - легкое поглаживание ног
Надеваем
кофты, – поглаживание рук, живота.
Надеваем
валенки, – поглаживание ног от пальцев до колена.
Надеваем
шапки, – поглаживание головы, легкий массаж, имитация завязывания.
Застегиваем
пуговицы на пуховиках, – точечные движения от шеи до живота.
Завязываем
шарф – имитация завязывания.
Имитационное
упражнение «Мы
шагаем по сугробам»
Мы
шагаем по сугробам – ходьба
Высоко
поднимем ноги – ходьба. с высоким подниманием бедра.
Долго,
долго мы шагаем – ходьба.
Наши
ноженьки устали– ходьба.
Сейчас
сядем отдохнём - присели
И
опять гулять пойдём.
Вот
мы и пришли в сказочный зимний лес.
Рассматривание «Зимних пейзажей»
Снег искрится, серебрится на
солнышке. Какие сугробы большие. Какая елочка, какие снежинки. Как красиво в
лесу зимой! Ребята, а скажите на что похож снег (ответ детей)
На
вату, на мороженное- правильно.
Какое
у вас настроение? Хорошее, весёлое.
Что вам хотелось бы сделать
в зимнюю погоду? (Кататься с горки на санках, играть в снежки, валяться в снегу и т. д.)
А мне так хочется
превратиться в снежинку и закружится на полянке. Вот и снежинки как будто нас
услышали, давайте возьмём снежинки и будем вместе танцевать:
                                                                                3
Ой!
летят, летят снежинки
Белоснежные
пушинки
Это Зимушка-зима
Все
дороги замела
Все
снежинки закружила
И на
землю опустила
Положим
все снежинки под елочку.
Прогулка
у нас получилась какая? – весёлая, радостная. А настроение у нас каково? – ВО!
Давайте наше настроение передадим другим - дуем на ладошку!
А сейчас отгадайте загадку:
Снег
на полях, лёд на реках
Ветер
гуляет, когда это бывает?
(зимой)
(Спрашиваем у детей у каждого, и все вместе повторяем- зима)
Вот
и к нам пришла зима
Опушила
все дома
Уложила
мишку спать
А
сама пошла гулять.
Посмотрите
в окно, к нам тоже пришла зима. Всё кругом белым- бело.
Что такое «белым - бело»? это
снег (спросить у
всех). Снег – а ласково как мы скажем снежок! Какие снежинки!
Пушистые, резные, белые, блестящие, круглые, красивые.
Сколько
здесь вокруг чудес!
Справа
березка стоит,
Слева
елка на нас глядит,
В
небе снежинки кружатся,
Тихо,
тихо на землю ложатся,
                                                                                4
Сколько
снега вокруг! Как он искрится на солнышке!
-
Ребята, слышите, кто-то шуршит? Пойдемте, посмотрим. Ищем.
-
Смотрите, так вот кто здесь шуршал.
- Кто это? (Белка)
- А чьи ушки торчат из-за
пенька? (Зайчика)
-
Ребята, сейчас я вам расскажу одну историю про зайчика и белочку.
-
Жили в лесу друзья – белочка и зайчик. Летом они прыгали и играли на полянке, а
когда наступила осень, белочка сплела из ивовых прутьев корзинку.
-
Зачем тебе корзинка? – спросил зайчик.
-
Это корзинка не простая, она моя помощница, - ответила белочка.
-
Как это? Почему корзинка помощница – удивился зайчик и убежал веселиться со
своими братишками – зайчишками, песни петь да играть.
- А вы, ребята, как думаете,
почему корзинка помощница белочки? (Ответы детей)
- Белочка собирает желуди,
шишки, орехи, грибы, она готовится к зиме, делает запасы.Осенью вся природа готовится к
зиме: деревья, птицы, звери.
Ведь
выпадет снег, заметет метель, и ничего не найдешь, ни орешка, ни грибочка, все
белым бело.
- Скажите, куда белочка
прячет свои запасы? (Ответы детей)
- В
дупло.
- Скажите мне, белка и заяц,
дикие или домашние животные? Где они живут? (ответы детей)
- А
вы хотите узнать, как дикие животные приготовились к зиме?
- У меня есть волшебный
сундучок, который таит в себе много интересного. Он то и поможет нам узнать о жизни
животных.
Но открыть его можно только
волшебными словами, вы мне поможете?Повторяйте за мной:
Сундучок,
сундучок,
Позолоченный
бочок,
5
Расписная
крышка,

Медная
задвижка!
Раз-два-три-четыре-пять!
Можно
крышку открывать!
Крышка открывается. (звучит музыка).
На экране появляется
слайд «Белка».
- Смотрите,
вот же наша знакомая белочка! Только почему –то у нее шерстка серого цвета, а
была рыжая.
- Знаете, почему у белочки
поменялся цвет шерстки? (ответы детей)
-
Осенью белочка линяет. Рыжая шерстка выпадает, а на ее месте вырастает новая
серая и теплая. Цвет шерстки она меняет для того, чтобы ее трудно было заметить
на деревьях, так белка спасается от хищников. А теплая шерсть защищает от
зимних морозов.
-Заберется
белочка в дупло, укроется своим пушистым хвостиком и не страшны ей никакие
холода.
Давайте
поиграем с белочкой.
Солнце
на работе -
Белочка
в заботе.
На
сучок – грибок,
Да
еще грибок.
Сушит,
старается –
Едой
запасается.
Не
подходи!
Зима
впереди!
-
Убежала белочка в дупло.
-Кто
же это фырчит? Отгадайте загадку.
Сердитый
недотрога
6
Живет
в глуши лесной.
Иголок
очень много,
А нитки ни одной. (Ответы детей)
Показ слайда «Еж».
-
Почему ежик сердится? Мы наверно его разбудили!
В конце осени еж
сворачивается в клубок и спит в теплой норке, устланной травой, листьями.
Всю зиму он
спит и запасов на зиму ему делать не надо, как белки. Но перед тем как залечь в
спячку, еж осенью наедается, и у него под кожей накапливается жир. Поэтому он
не голодает. Просыпается еж весной, когда станет тепло.
-
Давайте мы ежа развеселим, чтобы он не сердился.
Пальчиковая гимнастика «Серый ежик».
Я
колючий серый еж,
Длинные
иголки.
Я
тебя не уколю,
Я
иголки уберу.
А
когда придет лиса,
Покажу
я их тогда.
- Убежал ежик в свою теплую
норку спать. Ребята, а еще, какое животное спит зимой? (Ответы детей)
- Медведь. А где он
спит? (Ответы
детей)
- Он
в берлоге крепко спит, и его нельзя будить.
- Медведь делает запасы
на зиму? (Ответы детей)
- А почему он не делает
никаких запасов? (Ответы детей)
-
Правильно. Он с осени своей жир копил, много ел и много пил.
У
него одна работа – крепко спать и весны ждать.
- А
это кто?
Рыжая
плутовка
Спряталась
под елкой,
Зайца
ждет хитрюга - та.                                                                               7
А зовут ее? (Лиса)
Показ слайда «Лиса».
- К
зиме у лисы тоже вырастает теплая шерстка. Как вы думаете, она меняет свой
цвет?
-
Лиса зимой рыжая, потому что ей не от кого прятаться, она – хищник.
- А где дом у лисы? (Ответы детей)
-
Лиса живет в норе. Там спит, отдыхает, а затем охотится начинает. Хочет зайчика
поймать, но его ей не догнать.
-
Вот и заяц.
Показ слайда «Заяц».
- Как же зайчик приготовился
к зиме? (Ответы
детей)
-
Ребята, зайцы меняют серую шерстку на белую и теплую.
- Зачем зайчик меняет цвет
шерстки? (Ответы
детей)
- Чтобы прятаться от хищников: спрячется в
сугробе, прижмет ушки, закроет глазки и сидит тихонечко, словно белый снежок.
- Как вы думаете, зайцы
делают запасы на зиму? (Ответы детей)
- Зайцы не делают запасы
на зиму.
Поэтому, наш знакомый заяц и удивлялся, зачем белочки корзинка. Зимой они
грызут веточки, кору деревьев, из - под снега достают корешки.
Вот так ребята готовятся к
зиме «дикие
животные».
-
Сейчас мы закроем волшебный сундучок. Помогайте ребята.
Сундучок,
сундучок,
Позолоченный
бочок,
Расписная
крышка,
Медная
задвижка!
Раз-два-три-четыре-пять!
Можно
крышку закрывать!
Звучит
музыка. Крышка закрывается.
(музыка: вьюга) Ребята, что это?
Зимой бывает такое явление
как вьюга, вот посмотрите, как фотограф изобразил. Картина «Вьюга» - рассматриваем. Вьюга- это когда падает
снег и дует ветер. (музыка: вьюга)
Давайте с вами изобразим вьюгу-                                                               8
Вначале она начинается тихо,
губки трубочкой сделали и на выдохе произносим звук «У». Хорошо!
А
теперь давайте сильнее подуем - молодцы!
И
заканчивается вьюга, тихо дуем.
Подул
злой и сильный ветер и все снежные одеяло смахнул. Теперь наши деревья стоят
голые, бедные деревья мерзнут, и корешки и веточки замерзают как же им холодно.
Давайте им поможем, нарисуем снег, поможем деревьям.
И
снежинки в ладошки ловлю.
Я зиму и снег, и
снежинки люблю.
Ну,
где же снежинки? в ладошке вода
Куда
же исчезли снежинки куда?
Растаяли
хрупкие льдинки лучи,
Как
видно ладошки мои горячи.
Давайте вернёмся в д. сад.
Проверим, всё ли у нас готово для работы. (ватные палочки, белая гуашь, фон).
Рисунки
кладем под елочку.
(музыка: зимняя мелодия).
Подведение
итогов занятия.

9

file_name: Открытое занятие по ФЦКМ и рисованию в старшей группе.docx

alt: Дикие животные» ; клей ПВА, кисточки, подставки для кисточек, клеенки, салфетки, кусочки ваты, шаблон; - бумага для рисования , белая гуашь, влажные салфетки для вытирания…

alt: Расписная крышка, Медная задвижка!

alt: А зовут ее? (Лиса) Показ слайда «Лиса»


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                05.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Как написать сжатое изложение 9 класс», автор –
Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Как написать сжатое изложение 9 класс»
на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia (9).pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia (9)