extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАРАГАЙСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»

Образовательный
проект:
«Скоро
в школу!»
Автор
проекта: Е.А. Механошина,
учитель
МБОУ «Карагайская СОШ№1»

Карагай
2022г

Паспорт
проекта

Название
  проекта

«Скоро
  в школу»

Сроки
  реализации

Февраль
  2022 г – Июнь 2022

Учреждение
  - заявитель

МБОУ
  «Карагайская СОШ№1»

Авторы
  – составители

Механошина
  Е.А – зам.директора по УВР

Руководитель
  проекта

Механошина
  Е.А – зам.директора по УВР

Целевая
  аудитория

Воспитанники
  ДОО, педагоги СОШ, воспитатели ДОО, родители будущих первоклассников

Цель
  проекта

Построение эффективной системы социального
  партнерства  СОШ, ДОО, родителей дошколят, воспитанников.

Задачи:

1.     Создание
  условий  для раскрытия умственных способностей и творческих возможностей
  дошкольников;
2.     Повышение
  уровня индивидуального развития и развить интерес воспитанников к школе.
3.     Сформировать
  положительное отношение к предстоящему обучению, подготовить к принятию новой
  социальной роли - позиции «школьника», повысить грамотность и компетенцию
  родителей, педагогов по вопросу подготовки детей к школе
4.
  Определение уровня готовности детей 6-7-летнего возраста к усвоению учебного
  материала

«Школьное
обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на
определенную стадию развития, проделанную ребенком».
Л.
С. Выготский.
Актуальность проекта:
По определению Д. Б.
Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого
развития, именуемая “детством”. По его мнению дети  3 – 10 лет должны жить
общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином образовательном пространстве. В
данный момент существует некоторая проблема  приемственности образования.
Психологи, педагоги, физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к
школьному обучению, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно
начинать учить детей в школе. Интерес к указанной проблеме объясняется тем, что
образно психологическую готовность к школьному обучению можно сравнить с
фундаментом здания: хороший крепкий фундамент – залог надежности и качества
будущей постройки ».
Согласно ФГОС ДО -   дошкольное
образование -первая ступень системы общего образования. ФГОС
ДО и ФГОС НОО  говорит о необходимости осуществления  преемственность  детского
сада и школы, что позволит сформировать  целостность педагогического процесса.
Одно из главных  условий  функционирования
и развития единой непрерывной системы образования — это осуществление
преемственности,в частности преемственности дошкольного и начального
образования. С введением федерального государственного стандарта ДО и НОО
необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды
относится к числу приоритетов развития образования в России.
Детский сад и начальная
школа должны осуществлять совместную целенаправленную работу по обеспечению
успешной адаптации выпускников дошкольной организации в первом классе. Для
этого целесообразно использовать единые требования и подходы к образовательному
процессу, которые ориентируют на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Реализация проекта «Шаг к успеху»
способствует обеспечению интеграции и перспективности повышения качества
образования в целостной системе.

Преемственность выступает
одной из главных задач дошкольной образовательной организации и школы, как
необходимое условие адаптации первоклассников к новому виду учебной
деятельности.
Школа и детский сад - два
смежных звена в системе образования. Неподготовленность ребёнка влечёт за собой
негативные последствия: в классе он испытывает дискомфорт, так как здесь
меняется его социальная позиция, ребенок включается в особый режим. Поэтому в
учебно-воспитательной работе школы и любой дошкольной организации,
обеспечивающей необходимую подготовку детей к обучению в школе, должна
существовать преемственность. Сегодня понятие преемственности практикуется широко
- как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и
специфические цели для каждого возрастного периода. При этом ДОО обеспечивает
базисное развитие способностей ребенка, а начальная школа, используя опыт
детского сада, способствует его дальнейшему личностному становлению.
Процесс преемственности
можно рассматривать с двух сторон:
   1) на
дошкольной ступени образования -формируются основные личностные качества детей,
служащие основой успешного школьного обучения;
   2)
работа школы  сводится к дальнейшему развитию  первоклассника. не выясняя его
потенциал, а уже непосредственно развивая его.
   Преемственности
позволит  осуществлять непрерывность в  обучении будущих  первоклассников, а
именно:

координировать цели,
     задачи, содержание, методы, средства и формы организации образовательных
     процессов детского сада и школы;
обеспечивать
     условия, направленные на сохранение здоровья, эмоционального благополучия
     и на развитие индивидуальности каждого ребёнка.

В ходе реализации проекта
будет осуществляться  взаимодействие педагогов и родителей для формирование  у
будущих первоклассников осознанной мотивации к учёбе. Родители будут активными
участниками данного процесса, что позволит повысить их педагогическую культуру
в моментах перехода детей из сада в школу. А также проект позволит сформировать
у будущих первоклассников  представление о школе и педагогах.

Принципы реализации
проекта:

Положительного
     отношения к школе на основе возрастных особенностей детей;
Научно-обоснованное
     сочетание разных видов деятельности;
 Содержание форм и
     методов работы едины;
Личностно-ориентированный
     подход в процессе воспитания положительного отношения к школе детей
     дошкольников;
Сотворчество всех
     участников процесса: детей, родителей, учителей, воспитателей
Последовательность и
     системность процесса.

Ожидаемые результаты
образовательного проекта
1.Согласование целей
воспитания, обучения и развитие на уровне дошкольных групп и начальной
школы, подчиненное всего учебно - воспитательного процесса общей идее
становления личности ребенка, развитию его обще интеллектуальных
и коммуникативных умений, креативности, инициативности, любознательности,
самосознания и самооценки.
Вся деятельность
образовательного проекта ориентирована на модель дошкольника

Модель выпускника
дошкольных групп - предполагаемый результат совместной
деятельности педагогического коллектива дошкольных групп, учителей
начальных классов, семьи, характеризующий их представления о наиболее важны
качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник:

Физически развитый,
     овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка
     сформированы основные физические качества и потребность в двигательной
     активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
     соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Любознательный,
     активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Интересуется
     новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире
     отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит
     экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной
     жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений
     обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное
     участие в образовательном процессе.

Проект
реализуется по трем направлениям:
1. Совместная
деятельность педагогов детского сада и школы (ознакомление с требованиями
ФГОС к выпускнику, обсуждение критериев “портрета выпускника”, поиск путей их
разрешения, изучение и обмен образовательных технологий, используемых
педагогами ДОУ и школы и др.).
2. Совместная
деятельность с детьми (знакомство детей со школой, учителями,
организация совместных
мероприятий).
3. Работа с родителями
(получение информации, необходимой для подготовки
детей к школе,
консультирование родителей по вопросам своевременного
развития детей для
успешного обучения в школе.
Ожидаемый результат:

наличие у детей
     правильных и четких представлений и знаний о школе;
сформированность
     учебного и социального мотива учебной деятельности;

эмоционально
положительное отношение к школе.

Этапы реализации проекта

1.
  Подготовительный  этап

сроки

Совместная деятельность
  воспитателей ДО и педагогов школы

Совместная деятельность
  с  дошколятами

Работа
  с родителями

Создание
  единого сообщества (УЧИТЕЛЬ - ВОСПИТАТЕЛЬ)

Виртуальное
  путешествие в страну знаний (фильм о школе)

Создание
  сообщества (УЧИТЕЛЬ - ВОСПИТАТЕЛЬ - РОДИТЕЛЬ)

Январь
  - февраль

 Круглый
  стол «Дошкольная готовность + и –

Документы
  для родителей
Анкетирование,
  по выявлению запросов родителей

Буклеты-
  презентации педагогов

Формирование
  предварительных списков

Школьная
  газета

2.
  Этап реализации проекта

Февраль
  - апрель

 Цикл
  онлайн - семинаров "Создание  карты индивидуальных способностей обучающегося
  "

Реализация
  проекта "Школа для дошколят - мой успех!"

Реализация
  проекта "квест  - игра "Мой первоклассник"

Мастер
  - класс " Карта индивидуальных способностей воспитанников"

Диагностика
  воспитанников

Серия
  мастер -классов по формированию у ребёнка soft
skils

Цикл
  веб - квестов "Скоро в школу"

Онлайн
  - конференция "Вопрос психологу"

3.Закючительный

Подготовка
  портфолио выпускника детского сада

Реализация
  летнего проекта

Копилка
  методических рекомендаций

Буклеты

Результаты
  диагностик

Вывод:
Если
семья, детский сад и школа объединят свои усилия и обеспечат детям двойную
защиту, эмоциональный комфорт, интересную содержательную жизнь и дома, в
детском саду и в школе, они помогут развитию его основных способностей, умению
общаться со сверстниками, обеспечат хорошую подготовку к школе и решат проблему
социального воспитания дошкольников.

file_name: Проект Скоро в школу_.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Преемственности позволит осуществлять непрерывность в обучении будущих первоклассников, а именно: координировать цели, задачи, содержание, методы, средства и формы организации образовательных процессов детского сада и школы;…

alt: Модель выпускника дошкольных групп - предполагаемый результат совместной деятельности педагогического коллектива дошкольных групп, учителей начальных классов, семьи, характеризующий их представления о наиболее важны качествах личности…

intro: Проект направлен на преемственность между детским садом и школой.

title: Проект "Скоро в школу!"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 90.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Методика
оценки уровня сформированности учебной деятельности (Авторы Г.В. Репкина, Е.В.
Заика)

Цель: оценка уровня сформированности компонентов учебной
деятельности
Материал: а) качественное описание уровней; б) бланк
опросника;
Форма проведения: индивидуально
Теоретическое обоснование: Структурные компоненты учебной
деятельности:
1.   Мотивы;
2.   Цели и целеполагание;
3.  Учебные действия;
4.   Контроль;
5.   Оценка.
Описание уровней сформированности учебной деятельности
сможет помочь учителю или психологу обобщить накопленные ими наблюдения двумя
способами:
1) изучив качественные характеристики уровней компонентов,
использовать их как непосредственную основу для обобщения и оценки учебной
деятельности каждого ученика;
2) использовать в качестве промежуточного средства оценки
специальный набор вопросов (даётся в качестве дополнения к описаниям уровней) и
делать выводы по содержанию ответов на них.
Приступая к анализу, сначала необходимо составить таблицу по
приведённой схеме (в ней пока заполняется только графа с фамилиями и именами
учеников).
Таблица 1а.
Характеристика сформированности компонентов
учебной деятельности
учащихся____класса____школы города
_____________на__________(дата составления
таблицы)

Фамилия, имя

Компоненты учебной деятельности

Учебный интерес

Целеполагание

Учебные действия

Контроль

Оценка

1

2

и т.д.

Затем учитель вновь обращается к тексту, последовательно
изучая описание основных параметров учебной деятельности и их уровней. После этого
он, пользуясь таблицами 1— 5, выносит заключение о том, какому из описаний в
наибольшей степени соответствует учебная активность каждого ученика, и
выставляет в таблице 1а соответствующий балл.

Таблица 1.

Уровни сформированности учебно-познавательного интереса

уровень

название уровня

основной диагностический признак

дополнительные диагностические признаки

1

отсутствие интереса

интерес практически не обнаруживается
  (исключение: положительные реакции на яркий и забавный материал)

безличное или отрицательное отношение
  к решению любых учебных задач; более охотно выполняет привычные действия, чем
  осваивает новые

2

реакция на новизну

положительные реакции
  возникают только на новый материал, касающийся конкретных фактов (но не
  теории)

оживляется, задает вопросы о новом
  фактическом материале; включается в выполнение задания, связанного с ним,
  однако длительной устойчивой активности не проявляет

3

любопытство

положительные реакции возникают на
  новый теоретический материал (но не на способы решения задач)

оживляется и задает вопросы довольно
  часто; включается в выполнение заданий часто, но интерес быстро пропадает

4

ситуативный учебный интерес

возникает на способы решения новой
  частной единичной задачи
(но
  не системы задач)

включается в процесс решения задачи,
  пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца;
  после решения задачи интерес исчерпывается

5

устойчивый учебно-познавательный интерес

возникает на общий способ решения
  целой системы задач (но не выходит за пределы изучаемого материала)

охотно включается в процесс выполнения
  заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые
  применения найденному способу

6

обобщенный учебно-познавательный интерес

возникает независимо от внешних
  требований и выходит за рамки изучаемого материала. Непременно ориентирован
  на общие способы решения системы задач

является постоянной характеристикой
  ученика, ученик проявляет выраженное творческое отношение к общему способу решения
  задач, стремится получить дополнительные сведения, имеется мотивированная
  избирательность интересов

С целью повышения точности выставляемых оценок надо иметь в
виду некоторые общие положения:
1. Описанные уровни сформированности компонентов учебной
деятельности в чистом виде встречаются далеко не всегда. Следует
ориентироваться на наиболее существенные особенности проявлений каждого из
компонентов в учебных ситуациях разного типа (классная работа, домашняя работа,
контрольные задания и пр.).
2. В характеристике более высокого уровня сформированности у
каждого из компонентов могут сохраняться какие-то свойства, проявившиеся ранее.
В связи с этим надо учесть, что отдельно взятый сам по себе признак редко
означает, что данный уровень достигнут. Его непременно надо соотнести с другими
признаками и наиболее внимательно изучить описание того уровня, где он
выступает как новое качество в развитии.
3. Характеристики компонентов учебной деятельности могут
проявляться в разных учебных ситуациях, однако, не все учебные ситуации
равноценны при диагностике: наиболее информативным и диагностически более
точным является поведение ученика в процессе принятия и решения учебной задачи,
когда на первом уровне оказываются способы действий и их соответствие условиям
задачи.
4. Выявление некоторых проявлений уровня сформированности
компонентов учебной деятельности часто трудно осуществимо без создания учителем
специальных условий в учебной работе с учениками. Назовём несколько таких
условий:
а) Организация учебной работы так, чтобы она требовала
сотрудничества с учителем, в процессе которого ученику могла быть оказана
помощь в той или иной форме (вопросы по планам действий, по некоторым
особенностям выполнения действия; косвенные подсказки, введение дополнительных
условий, предложения разного вида и т.п.), и помощь оказывалась бы до тех пор,
пока ученик не смог бы решить эту задачу.
б) Введение новой задачи, которая по отдельным внешним
признакам напоминает уже известную ученику, но по существу отличается от задач
ранее усвоенных:
в) На всех этапах работы очень важно систематически ставить
перед учеником различные вопросы, требующие от него уточнения того, что он
должен сделать, что делает, что сделал, что должен узнать, что узнал, что
нового в задаче или его действиях, какие причины мешают решить задачу, как преодолены
возникшие затруднения и т.п. Содержание этих ответов позволяет судить о степени
осознанности учеником и стоящих целей, и своих действий, и своих возможностей
действовать и вносить какие-либо коррективы.
5. Оценивая компоненты учебной деятельности, следует иметь в
виду, что при этом можно опираться на два центральных критерия:
а) по наиболее типичным, часто проявляющимся особенностям
поведения и эмоциональных реакций ученика;
б) по максимальным возможностям, доступным ученику, хотя они
могут проявляться изредка. В таких случаях следует учитывать максимально
доступные качества деятельности, при этом в одних случаях именно в эту сторону
нужно повысить балл при оценке уровня, если данное отдельное качество не
вызывает сомнения и не противоречит структурным компонентам данного уровня;
либо, напротив, обнаруживая не один, а несколько признаков нового уровня, видит
их неустойчивость и тогда ставит оценку так: 4(3).
6. Следует иметь в виду, что психическое развитие является
процессом динамичным, идущим к тому же не только по прямой линии, все эти
проявления, даже едва наметившиеся, особенно в самое последнее время,
предшествующее проведению диагностики, надо каким-либо образом фиксировать (или
по выше предложенному варианту выставления двойной оценки, или использовать
примечания, куда вписывать словесные формулировки обнаруженной дисгармонии или
признаков резкого скачка вверх, едва подкреплённого в текущей учебной работе).
7. Описанные выше уровни сформированности основных
компонентов учебной деятельности не следует соотносить с учебными оценками в
виде отметок. Дело в том, что у "отличника" или
"хорошиста", имеющего систематически хорошие отметки, уровень
сформированности отдельных компонентов может быть невысок. Так, у него может
быть резкий разрыв между его работой в условиях стандартных, типичных задач и
действиями в случае неожиданного для него изменения их условий: учитель часто
думает, что он "просто растерялся", а на самом деле речь идёт о
недостатках целеполагания.
8. В ряде случаев оценка уровня сформированности учебной
деятельности не может быть выполнена с "одного захода" (особенно при
первых попытках), поскольку у учителя не всегда есть арсенал необходимых
наблюдений. Если трудности возникают только по отношению к отдельным ученикам,
целесообразно поработать с ними над новым и старым учебным материалом
индивидуально. В ряде случаев нужна консультация психолога. Некоторым учителям
помогает периодическое ведение дневника, куда записываются накапливаемые
наблюдения, проблемы, варианты их решения как с классом в целом, так и с
отдельными учениками.
При любых условиях развитие учеников идёт неравномерно, и у
каждого из них не будет одинакового уровня по всем компонентам, и у разных
учеников эти "профили" (т.е. картина по всем компонентам) будут
разные.

Оценка уровня сформированности компонентов учебной
деятельности по опроснику
Инструкция:
Перед Вами список вопросов о различных проявлениях учебной
деятельности ученика. Ваша задача, основываясь на результатах систематического
наблюдения за поведением ученика на уроках и знании о том, что и как он делает
в условиях выполнения самостоятельной работы в классе и дома, дать чёткий ответ
на каждый вопрос, используя предложенные варианты ответов.
При ответах на вопросы придерживайтесь следующих правил:
1. Учитывайте все те особенности поведения ученика, которые
проявляются в наиболее существенных учебных ситуациях, т.е. в первую очередь
тогда, когда есть возможность говорить о принятии и решении учебной задачи
(задачи, где главным является выделение способов действий с учебным
материалом). Именно такие ситуации с точки зрения оценки качественных
особенностей учебной деятельности являются наиболее информативными и
показательными.
2. Фиксируйте прежде всего наиболее типичные устойчивые
особенности поведения ученика как показатели наиболее естественных для него
проявлений учебной деятельности, но непременно обратите внимание и на то, что
проявляется в самое последнее время, сравнивая это с типичными формами.
3. Старайтесь характеризовать особенности учебной
деятельности по состоянию на данный момент учебного процесса, а не по состоянию
на полгода или год назад, ибо за это время учебная деятельность могла
претерпеть существенные изменения.
Для проведения работы необходимо:
а) зафиксировать все ответы по каждому ученику в специальной
таблице, составленной таким образом, что против фамилии каждого ученика вы
последовательно пишете выбранный Вами ответ (например, 16, 26, 30 и т.д.);
б) взяв "ключ" для обработки результатов,
определить уровень сформированности каждого из компонентов и составить новую
(итоговую) таблицу
Текст опросника по оценке качественных особенностей учебной
деятельности ученика и степени выраженности соответствующих качеств.

Обработка результатов:
Для самостоятельного анализа своих ответов учителем предлагается
в качестве основы обработки использовать приведенную ниже таблицу. В ней
зафиксированы не все ответы, которые могут быть "приписаны" каждому
из уровней, а только наиболее показательные. При сомнениях в оценке необходимо
обратиться к основному тексту с описанием уровней сформированности того или
иного компонента, чтобы сформулировать более основательную оценку относительно
этого компонента у данного ученика.
Ключ для обработки результатов по оценке уровня
сформированности компонентов учебной деятельности (с применением опросника)

Компоненты учебной деятельности

Уровни

Индексы ответов

Часть А

Часть Б

Учебно-познавательный интерес

1
2
3
4
5

6

1а, 2а, 4а
1б 2б 4б 5а
6а, 76, 8а
3б, 5б, 6б, 8б, 9б
3а,   10б,   11б,   12б,
13а
12б 13б

1а, 2а, 4а
46, 5а
6а, 76, 8б
3б, 5б, 6б, 9б
10б   11а,   12а,
13а
12б 13б

Целеполагание

1
2
3
4
5
6

2а, За, 6а, 16а, 17а
3б 16б 17б
6б 14б 18а
15б 18б 17в, 19а
19б 20а
20б

2а, 3, 16а
16б
14б 17а, 19а
15б 18а, 19б
20а
20б

Учебные действия

1
2
3
4
5
6

21 а, 22а
23а, 24а
6б 14б 18а
23б  24в,  25а,  26в,
27б
2б, 28а
28б

21 а, 22а
23а, 24а
216,  24б  26б
27а
23б, 24б     25а,
26в, 27б
26г, 28а
28б

Действие
  контроля

1

29а, 30а

29а, 30а

2

29б, 30б, 31 а

29б, 31б, 32а

3
  4

29в, 31б, 32б
30в, 33а, 34а

29в, 31б, 32а
30в, 33а, 34а

5

336, 34б

33б, 34б

6

33в

33в

Действие
  оценки

1

35а, 36а

2

35б, 35в, 36б

3
4

35г, 36в, 37б
37в

5

37г

6

37д

Интерпретация результатов:
Учитель обобщает накапливающиеся у него сведения о каждом
ученике, получаемые во время проведения различных по содержанию и сложности
уроков, в результате анализа выполняемых учениками самостоятельных видов работ,
бесед с учениками и родителями и пр. Такая аналитическая работа нужна учителю
для того, чтобы содержательно определить "слабые звенья" в методах
своей работы, находить индивидуальные варианты продвижения учеников на пути к
становлению их в качестве субъектов учения, выбирать формы работы с классом и
отдельными учениками так, чтобы не обеспечивать не только накопление конкретных
знаний, но и закладывание внутренних механизмов процесса учения и развития.

Методика оценки уровня сформированности учебной
деятельности

Часть А (основная)

№

Вопросы

Варианты ответов

1

2

3

1.

Как ученик реагирует на новый фактический
  материал (конкретные сведения, факты, слова и пр.)

а) безразлично
б)
  эмоционально

2.

Как ученик включается в выполнение новых
  практических заданий, в решение новых задач на применение хорошо известного
  способа

а) неохотно, безразлично
б)
  охотно

3.

Отвлекается ли ученик при выполнении новых
  практических заданий?

а) очень легко
б)
  работает сосредоточенно

4.

Задает ли ушник вопросы по новому фактическому
  материалу?

а) нет
б)
  задаёт

5.

Как относится к ответам учителя на свои
  вопросы (или на вопросы других учеников)?

а) удовлетворяет любой ответ
б)
  добивается содержательного ответа

6.

Стремится пи ученик к самостоятельному
  выполнению практических заданий?

а) нет, охотно прибегает к внешней помощи
б)
  да

7.

Как ученик реагирует на новый творческий
  материал (выявление существенных признаков понятий, способов действия)?

а) безразлично
б)
  эмоционально

8

Задает ли ученик вопросы по новому теоретическому
  материалу?

а) нет (почти никогда)
б)
  задает

9.

Как ученик реагирует на факт самостоятельного
  решения им задачи?

а) безразлично
б)
  эмоционально

10.

Стремится ли отвечать на вопросы по новому
  теоретическому материалу?

а) нет
б)
  да

11.

Бывает ли, чтобы вопросы ученика по новому
  материалу выходили за пределы темы?

а) нет
б)
  да

12.

Пытается ли ученик делать самостоятельные
  выводы из нового материала?

а) нет
б)
  да

13.

Проявляет ли ученик стремление систематически
  получать новую информацию вне школы и учебников (читает дополнительную
  литературу, посещает кружок и т.д.)?

а) нет (изредка)
б)
  да

14.

Может ли ученик правильно ответить на
  вопрос «Что нужно узнать?» до решения задачи?

а) нет
б)
  да

15.

Может ли ученик ответить на вопросы: 'Что
  ты должен был узнать?» и «Что узнал нового?» - после решения задачи?

а) нет
б)
  да

16.

Различает ли ученик задачи, требующие
  разных способов решения, если они внешне сходны (по сюжету, формулировке
  элементов условия)?

а) нет
б)
  да

17.

Как ученик включается в решение новой
  теоретической задачи (выделение новых понятий, их свойств, следствий и т.п.)?

а) не включается
б)
  включается, но затем теряет ее основную цель, сводит ее лишь к результату
в)
  включается, сохраняя все существенное содержание цели

18.

Может ли ученик, решив теоретическую
  задачу, дать содержательное обоснование способов действия?

а) нет
б) да

19.

Решив теоретическую задачу, может ли ученик
  объяснить связь ее способа с уже известным ему?

а) нет
6) да

20.

Решив теоретическую задачу, пытается ли
  ученик ставить сам новые задачи, вытекающие из данного способа (принципа)?

а) нет
б) да

21.

На что направлена основная активность
  ученика при решении новых задач?

а) на копирование действий (указаний) других
  (учителя, учеников)
б)
  самостоятельный поиск решения

22.

Может ли ученик самостоятельно рассказать о
  своих действиях, решив задачу?

а) нет
б) да

23.

Может ли ученик решить новую задачу самостоятельно?

а) нет
б) да

24.

Пытается ли ученик при решении новой задачи
  использовать уже известные ему способы?

а) нет
б) да, чаще всего неправильно, не вносит изменений
в) да (с учетом изменений в условиях)

25.

Если ученик использует для решения
  какой-либо способ, непригодный для данной задачи, может ли он без помощи
  учителя обнаружить свою ошибку?

а) нет
б) да

26.

Может ли ученик внести изменения в усвоенный
  ранее способ действий в соответствии с условиями новой задачи?

а) нет б) только с помощью в) пытается
  сделать сам, но не может г) может самостоятельно

27.

Может ли ученик после неудачных попыток
  решить задачу правильно, объяснить причину неудач?

а) практически нет
б) может

28.

Умеет ли ученик на каком-то этапе изучения
  материала при введении новых способов действия увидеть его принципиальную
  общность с известными ему ранее, и выделить этот принцип?

а) нет
б) да

29.

Допускает ли ученик при решении знакомых
  задач одни и те же ошибки?

а) да
б) иногда
в) нет

30.

Может ли ученик при решении знакомых задач
  самостоятельно найти и исправить допущенную ошибку?

а) нет
б) в некоторых случаях
в) нет

31.

Умеет ли ученик правильно объяснить ошибку
  на изученное правило, на применение известного способа?

а) нет
б) да

32.

Как поступает ученик, если ему показывают
  на наличие ошибки (учитель, ученики или родители)?

а) некритически исправляет
б) исправляет после того, как поймет основание критики

33.

Если ученик применяет для решения задачи
  способ, приводящий к ошибкам, может ли ученик обнаружить, что причиной ошибки
  является именно этот способ?

а) нет
б) только с помощью
в) может самостоятельно

34

Может ли ученик дать объяснение причинам
  таких ошибок (соотнести способы деятельности, обосновать пригодность одного и
  непригодность другого)?

а) нет
б) да

35.

Как ученик обосновывает правильность выполнения
  заданий, решения задач, если не допускает ошибок?

а) не обосновывает
б)
  ссылается на свои отметки, слова учителя
в)
  ссылается на образец, правило, схему
г)
  выделяет содержательную связь между условиями (особенностями задачи и своими
  действиями)

36.

Как относится ученик к критике своих действий,
  решений, знаний со стороны учителя (учеников)?

а) безразлично
б)
  эмоционально, но без попыток учета степени справедливости критики
в)
  стремится разобраться в основании критики

37.

Может ли ученик оценить свои возможности
  решать новую (еще не разобранную с учителем) задачу?

а) нет (или учитывает лишь случайные признаки
  задачи)
б)
  оценивает, ссылаясь на свои удачи (неудачи) в прошлом опыте
в)
  ссылается на известное правило (сходных по типу задач)
г)
  может, если с помощью учителя увидит возможность перестройки известного ему
  способа д) может самостоятельно (учитывая все условия задачи и своих действий)

Часть Б. (дополнительная)

№

Вопросы (утверждения)

Варианты ответов

1

2

3

1.

Абсолютно безразличное отношение к новому
  фактическому материалу ученик проявляет

а) часто (или почти всегда)
б)
  редко (или никогда)

2.

В выполнение новых практических задач
  ученик включается с неохотой (или безразлично)

а) часто
б)
  редко

3.

При выполнении новых практических задач
  ученик отвлекается

а) часто
б)
  редко

4.

Ученик задает вопросы по новому фактическому
  материалу

а) никогда (редко)
б)
  часто

5.

Задав вопрос, ученик удовлетворяется любым
  ответом (даже бессодержательным или не относящимся к заданному им вопросу)

а) всегда
б)
  редко

6.

При решении практических задач ученик легко
  отказывается от попыток самостоятельного действия (прибегает к помощи или
  бросает)

а) часто
б)
  редко

7.

На новый теоретический материал ученик дает
  абсолютно безразличную реакцию

а) часто (всегда)
б)
  редко (никогда)

8.

По новому теоретическому материалу ученик
  задает вопросы

а) никогда (редко)
 б)
  часто

9.

Успешно решив задачу, ученик выражает
  удовольствие (радость)

а) редко
 б)
  часто

10.

Ученик стремится отвечать по новому
  теоретическому материалу

а) никогда
б)
  иногда (часто)

11.

Вопросы, задаваемые учеником по новому
  теоретическому материалу, выходят за пределы темы, обнаруживая его размышления

а) никогда
б)
  иногда (часто)

12.

Делать самостоятельные выводы из нового
  материала ученик пытается

а) никогда
б)
  иногда (часто)

13.

Ученик обнаруживает стремление получать
  новую информацию за пределами уроков путем чтения дополнительной литературы и
  др.

а) никогда (редко)
б)
  часто (систематически)

14.

Ученик может правильно отвечать на вопрос
  «Что нужно сделать?» до решения задачи

а) никогда (изредка)
б)
  часто (всегда)

15.

Ученик может ответить на вопросы «Что ты
  должен был узнать?» или «Что узнал нового?» после решения задачи

а) никогда (изредка)
б)
  часто (всегда)

16.

Ученик путает (не различает) практические
  задачи, сходные внешне (по сюжету, формулировке), но требующие разных
  способов

а) часто
б)
  редко (никогда)

17.

Включаясь в решение теоретической задачи,
  ученик в процессе решения подменяют ее задачей получения конкретного результата,
  т.е. задачей практической

а) всегда (часто)
б)
  редко (никогда)

18.

Включаясь в решение теоретической задачи,
  ученик стремиться обнаружить общий принцип действия в задачах данного класса

а) никогда (изредка)
б)
  часто (всегда)

19.

Решив теоретическую задачу, ученик может
  дать содержательное обоснование способа

а) никогда (изредка)
б)
  часто (всегда)

20.

Решив теоретическую задачу, ученик пытается
  на ее основе сформулировать новые задачи

а) никогда (изредка)
б)
  часто (всегда)

21.

При решении новой задачи ученик ограничивается
  механическим копированием действий учителя или других учеников

а) часто (всегда)
б)
  никогда (редко)

22.

После решения задачи может рассказать о
  способах своих действий

а) никогда (редко)
б)
  часто (всегда)

23.

Решить новую задачу ученик самостоятельно
  не может, нужна помощь учителя

а) всегда (часто)
б)
  это очень редко (никогда не бывает)

24.

При решении новой задачи ученик использует
  знакомый способ, ориентируясь на внешнее сходство с усвоенными задачами (не
  видит новизны задачи, не принимает косвенных подсказок)

а) часто, при этом не обнаруживает его
  непригодность
б)
  часто, но может увидеть про-5лему
в)
  почти никогда

25.

В случае несоответствия условиям задачи
  применяемого для решения задачи способа ученик может сам обнаружить это несоответствие

а) почти никогда
б)
  практически всегда

26.

Ученик может перестроить усвоенный ранее
  способ действия в соответствии с условиями новой задачи

а) никогда
б)
  может с помощью
в)
  пытается самостоятельно, но не всегда может без помощи довести до конца
г)
  часто делает это самостоятельно

27.

После неудачных попыток решить задачу
  ученик может правильно объяснить причину затруднений

а) почти никогда
б)
  практически всегда

28.

Ученик умеет находить общий принцип
  построения действий, соотнеся усвоенные ранее способы с новыми, найденными
  при введении новых условий

а) никогда
б)
  иногда (чаще - при некоторой помощи) в) часто (всегда)

29.

При решении знакомых задач ученик допускает
  одни и те же ошибки

а) часто (всегда)
б)
  иногда
в)
  почти никогда (в отдельных случаях)

30.

Допустив при решении знакомой задачи
  ошибку, ученик может самостоятельно ее найти и исправить

а) никогда
б)
  иногда
в)
  часто (всегда)

31.

Указанную или обнаруженную самостоятельно
  ошибку при использовании усвоенного способа ученик может объяснить

а) никогда (редко)
б)
  часто (всегда)

32.

Указанную учителем ошибку ученик исправляет
  без стремления в ней разобраться

а) всегда (очень часто)
б)
  никогда не делает этого, пока не поймет в чем и почему ошибся

33.

Применяя способ действий, не отвечающий
  условиям новой задачи, ученик может обнаружить вызванные этим ошибки

а) никогда
б)
  часто, но нуждается в некоторой помощи
в)
  может во многих случаях самостоятельно

34.

Ошибки, возникшие по причине применения
  способа, несоответствующего новым условиям задачи, осознает и может четко
  объяснить причину их появления

а) никогда
б)
  часто (нуждается в помощи)
в)
  практически всегда

alt: Таблица 1. Уровни сформированности учебно-познавательного интереса уровень название уровня основной диагностический признак дополнительные диагностические признаки 1 отсутствие интереса интерес практически не обнаруживается (исключение: положительные реакции…

alt: При любых условиях развитие учеников идёт неравномерно, и у каждого из них не будет одинакового уровня по всем компонентам, и у разных учеников эти "профили"…

alt: Компоненты учебной деятельности

alt: При решении новой задачи ученик использует знакомый способ, ориентируясь на внешнее сходство с усвоенными задачами (не видит новизны задачи, не принимает косвенных подсказок) а) часто,…

title: Для психолога


extracted_text:
Классный
час «Расскажи мне обо мне»
В начале и в конце занятия измеряем настроение
учеников по цветам.
Правила работы в группе.
1.     Разминка.
Ребята сидят в кругу (желательно не в классе)  и передают мяч (или какой-либо
предмет, игрушку,  талисман класса) соседу справа. Заданиепредложить
предложения, обращаясь по имени к одноклассникам:
·
В
этом учебном году мне было приятно узнать, что ты…
·
Мне
нравится в тебе …
·
Мне
нравится, что ты…
·
Я
учусь у тебя …
·
Я
очень порадовался (лась) за тебя, когда…

2.     Упражнение
«Сила коллектива»
Все участники сидят в кругу, ведущий
кладёт перед группой крупные карточки с надписями (добродетелями в классе):

Готовность к общению, креативность,
позитив, лидер доброта, принятие решений, решение проблем, общительность,
умение понять, интеллигентность, ответственность, патриотизм, культура,
самоконтроль, уважение к людям, душа класса…

Все карточки подготовьте в нескольких
экземплярах.
Ведущий предлагает ученикам выбрать
1-2 карточки, которые охарактеризуют одноклассника справа через одного.
Потом ребята должны показать
карточки, которые они выбрали для своего одноклассника, и дать небольшую
характеристику  ученику, объяснив свой выбор.
Этот приём помогает дать
характеристику друзьям, подобрав нужные слова.
Ведущий может задавать уточняющие
вопросы.
3.     Упражнение
«Скажи другу спасибо!»
Ребятам предлагается поблагодарить
одноклассника справа через двоих, вспомнив его добрые дела и поступки для него
лично или для класса в течение всего учебного года. Ученики и педагоги говорят
по кругу.
4.     Завершение.
Ладошки по кругу.  Каждый обводит на картоне (или плотном листе цветной бумаги
свою ладонь и подписывает ее.
Потом следует инструкция
ведущего: «Сейчас вы пустим эти ладошки по кругу, и вы напишите то хорошее
качество или достоинство, которое есть у этого человека. Вы можете вспомнить
нашу разминку, упражнения, в которых мы перечисляли много качеств, а можете
придумать что-то новое…»
В конце, когда ладошка заполнена,
то у него 10-13 положительных характеристик от его одноклассников. Это его ресурс!
Педагог класса зачитывает
характеристики на ладошках, а ребята должны узнать, кому принадлежат эти
высказывания!
5.     Рефлексия.
Можно ещё раз измерить настроение и послушать впечатления ребят о занятии.

file_name: Классный час Расскажи мне обо мне.docx

alt: Классный час «Расскажи мне обо мне»

alt: Завершение . Ладошки по кругу

intro: Мероприятие проводится в конце учебного года.

title: Классный час «Расскажи мне обо мне»


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЯЩЕНИЯ
ПРИДНЕСТРОВСКАЯ МОЛДАВСКАЯ РЕСПУБЛИКА
 ГОУ СПО «СЛОБОДЗЕЙСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

СОГЛАСОВАНО:
Методист ГОУ СПО «СПТ»
____________У.А. Лазарева
«___»___________209г.

                  План
открытого занятия
на тему:
«Блюда из
рубленого мяса»

Дата_____________
Место проведения:
учебная лаборатория
Профессия:
повар, кондитер
Группа
  174

Разработал
мастер производственного
обучения
Тыщенко Н.А
Рассмотрен и одобрен на заседании цикловой методической
  комиссии
преподавателей профессионального учебного цикла и мастеров
 производственного обучения  строительного и
кулинарного направлений
Протокол №__ «____»__________2019г
Председатель: _________Гандрабура С. И.

г. Слободзея, 2019г.

Тип урока: урок совершенствования знаний,
формирования практических умений и отработки навыков.
Общие методы обучения: диалогический, показательный.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный с
элементами беседы, практический.
Форма организации урока:  групповая.
Внутрипредметная связь: тема «Блюда из котлетной
массы».
Межпредметная связь:

¨
 Калькуляция и учет (темы «Порядок составления калькуляции»,
«Учет продуктов на производстве»);

¨
 Физиология питания, санитария и гигиена (темы «Санитарные
требования к механической кулинарной обработке»,  «Понятие о личной гигиене
работников ПОП»,   «Санитарные требования к инвентарю, посуде, таре»);

¨
Товароведение пищевых продуктов (темы «Биологическое значение
пищи»,  «Химический состав мяса»,  «Требования к качеству и сроки  хранения
полуфабрикатов из рубленой массы из мяса» );

¨
Оборудование предприятий общественного питания (тема «
Универсальные приводы»,  «Оборудования с электрическим обогревом»).

Оснащение урока:
Материально-техническое:
- оборудование, инвентарь, инструменты заготовочного и
горячего цехов;
- сырье для приготовления рубленой массы и блюд из нее.
Дидактические средства обучения:
- плакаты:
-  документы письменного инструктирования
(инструкционно-технологические карты, технологические схемы).
Ход урока

I.       Организационный
момент  (1-2 мин.):
1.      Проверка
присутствующих.
2.      Проверка
внешнего вида.
3.      Проверка
готовности к уроку.

II.     Вводный
инструктаж (35-40 мин.):

 Целевая установка – восстановить в памяти и
     систематизировать пройденный материал по заданной теме.

Мясо содержит много полноценных
белков – 14,5-23, жира – от 2 до 37, минеральных веществ – 0,5-1,3% (из них
наиболее ценные соли фосфора, кальция, натрия, магния и железа). В мясе имеются
витамины A,  D,  PP и группы В. Основная ваша задача
на сегодняшнем уроке научится самостоятельно готовить рубленую массу и
приготавливать полуфабрикаты из нее.

 Актуализация знаний учащихся – систематизировать опорные
     знания учащихся о рубленой массе из мяса и приготовлении полуфабрикатов из
     нее. Мясные горячие блюда делятся на отварные, припущенные, тушеные,
     жареные, запеченые, блюда из рубленого мяса и котлетной массы из мяса.

1
III.
Основная часть.

Текущий
инструктаж (4,5 час.)

Деятельность учащихся

Деятельность мастера

1. Организация рабочего места, подбор посуды и
  приспособлений

1. Обход с целью проверки правильности организации
  рабочего места

2. Взвешивание продуктов

2. Наблюдение за деятельностью учащихся

3. Подготовка мяса для рубки, его взвешивание, сравнение
  массы брутто и массы с нормативами. При необходимости довложение сырья до
  нормы

3. Обход с целью контроля правильности выполнения трудовых
  приёмов и операций. При необходимости индивидуальное инструктирование и
  показ. Занести данные в карту критериев оценки.

4. Приготовление рубленой массы

4. Обход с целью контроля соблюдения технологической
  последовательности

5. Приготовление полуфабрикатов

5. Обход с целью контроля соблюдения технологической
  последовательности. При необходимости индивидуальное инструктирование и
  показ.

6. Дозировка полуфабрикатов. Самоконтроль норм выхода

6. Наблюдения за деятельностью учащихся. Занести данные в
  карту критериев оценки  выполнения учащимися учебно-производственных работ
  (бифштекса рубленого, котлет полтавских, шницеля натурального рубленого)

7. Формовка изделий

7. Обход с целью контроля правильности выполнения трудовых
  приемов формовки. При необходимости индивидуальное инструктирование и показ

8. Обжарка изделий

8. Обход с целью контроля соблюдения правил техники
  безопасности

9. Оформление гарнира

9. Показ элементов оформления при подаче блюд

10. Подача блюда

10. Принятие работ. Бракераж готовых изделий. Оценка качества.
Заполнение карты критериев оценки выполнения учащимися
  учебно-производственных работ (приготовление бифштекса рубленого, котлет
  полтавских, шницеля натурального рубленого)

Контрольные обходы:
         1) соблюдение правильной организации рабочего
места;
         2) соблюдение правил техники безопасности во время
работы;
         3) очередность выполнения операций;
         4) дополнительный инструктаж в процессе выполнения
операций учащимися.
                         IV.
Заключительный инструктаж.
 1. Анализ выполнения работ:
      а) допущенные ошибки;
      б) нарушение техники безопасности;
      в)отклонение от требований при приготовлении блюд.
 2. Домашнее задание:
      1) подготовить схемы приготовления котлетной массы,
рулета;
      2) повторить тему «Полуфабрикаты из баранины и
свинины».
 3. Подведение итогов.
 4. Объявление оценок.
2

Тема урока:
Блюда из рубленого мяса.
Цели урока:

Обучения: сформировать практические умения и
навыки по приготовлению и отпуску блюд из рубленого мяса, умения давать оценку
качества приготовленному блюду.

Задачи:

   -  сформировать знания по технологическому процессу приготовления
рубленой массы из мяса и блюд из нее;
  -  изучить особенности приготовления блюд из рубленой
массы, технологию приготовления рубленого фарша;
 -  научить учащихся самостоятельному (пользуясь
инструкционно-технологической картой) приготовлению рубленой массы и блюд из
нее;
 -  закрепить профессиональные умения по применению
различных сочетаний приемов и операций (в приготовлении полуфабрикатов из
рубленой массы из мяса).

Развития: формировать и развивать умение
анализировать.

Задачи:
 -  умений применять свои знания на практике;
 -  умений правильно организовывать рабочее место;
 -  умений продумывать последовательность производимых
операций;
 -  умений соблюдать санитарно-гигиенические правила.

Воспитания: стимулировать потребность в
формировании ответственности, аккуратности.

Задачи:
 -  воспитывать у учащихся умение осознано проявлять
ответственность за своевременное и правильное выполнение задания;
 -  воспитывать аккуратность и точность в работе;
 -  развивать требовательность к себе и товарищам;
 -  самостоятельности при выполнении учебно-производственных
работ;
 -  любви к своей профессии.

Развитие ключевых компетенций:

¨ Ценностно-смысловая
компетенция – формулировать свои ценностные ориентиры по отношению к изучаемому
предмету и сферам деятельности;

¨ Учебно-познавательная
– ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;
организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей
учебно-познавательной деятельности; выбирать необходимые приборы и
оборудование, работать с инструкциями, описывать результаты, формулировать
выводы;

¨ Коммуникативная
компетенция – владеть способами взаимодействия с окружающими, уметь задать
вопрос, корректно вести учебный диалог; владеть способами совместной
деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; владение
способами контроля и взаимоконтроля; само и взаимооценки.

3

                                       Полуфабрикаты из
рубленой массы

Формирование ориентировочной основы:

 1)  показ и объяснение приемов, способов технологической
последовательности выполнения трудовых операций;

 2)  инструктаж по ТБ и санитарным нормам и правилам:

-
специальная одежда повара (халат, колпак или косынка, фартук,
полотенце, специальная обувь;
-
отсутствие булавок или иголок на одежде;
-
коротко остриженные ногти;
-
чистое подногтевое пространство;
-
чисто вымытые руки;
-
отсутствие украшений и часов;
-
соблюдение правил работы с острыми режущими предметами;
-
соблюдение дисциплины и режима работы.

4
Разбор схемы технологической последовательности
приготовления рубленой массы и полуфабрикатов из нее (данная схема отображается
через видеопроектор на интерактивную доску).

                                Схема приготовления
рубленой массы

                                               Блюда из
рубленого мяса.
Изделия из рубленого мяса приготавливают в жареном виде. Их
жарят непосредственно перед подачей, так как при хранении ухудшаются вкус и
консистенция изделий.

Изделия из рубленого мяса обжаривают с двух сторон до
образования поджаристой корочки, затем доводят до готовности в жарочном шкафу.
Потери при жарке изделий составляют 30%. При отпуске их поливают мясным соком
или растопленным сливочным маслом.

5
Приготовление
рубленой массы и полуфабрикатов из неё.

Для приготовления рубленой массы используют мясо шеи,
пашины, покромки, а также обрезки, получаемые при разделке и обвалке мяса. Если
используют мясо II категории, то для сочности и
улучшения вкуса к нему добавляют шпик (сырец). Зачищенное мясо нарезают на
кусочки, соединяют со шпиком, пропускают через мясорубку с двойной решеткой
один раз, а с одной решеткой – два раза, добавляют воду или молоко, соль, перец
и всё хорошо перемешивают. При приготовлении рубленой массы из жирного мяса
шпик не используют, а норму мяса увеличивают. На 1
 кг рубленой массы берут (массой нетто в г): мяса – 800, шпика – 120, воды или
молока – 70.
Из рубленой массы приготавливают следующие полуфабрикаты:

Бифштекс рубленый – шпик нарезают мелкими
кубиками, соединяют с рубленой массой, порционируют и придают изделиям
приплюснуто-округлую форму толщиной 2см. Используют по 1 шт. на порцию.

Котлеты натуральные рубленые – массу приготавливают
из баранины, затем порционируют, придают изделиям овальную форму, вставляют
косточку, смачивают в лезьоне  и панируют в сухарях.

Шницель натуральный рубленый – рубленую массу
порционируют, придают изделиям овально-продолговатую форму толщиной 1см,
смачивают в лезьоне и панируют в молотых сухарях.

Фрикадельки – мясо нарезают на куски,
пропускают через мясорубку, соединяют с прессованным репчатым луком, сырыми
яйцами, молотым перцем, солью, добавляют воду и всё хорошо перемешивают, затем
разделывают на порции в виде шариков по 7-10г.

Люля-кебаб – приготавливают из рубленой массы
баранины. Котлетное мясо баранины нарезают на кусочки, соединяют с сырым
репчатым луком, бараньим салом (курдючным), пропускают через мясорубку 2-3
раза, кладут соль, молотый перец и хорошо перемешивают. Можно добавить лимонную
кислоту. Затем ставят в холодильник на 2-3ч. для маринования. После этого
порционируют, придают форму маленьких колбасок, прикрепляют к шпажке и
используют по 2-3шт. на порцию.

Котлеты полтавские – рубленую массу
приготавливают из говядины, добавляют сало, нарезанное кубиками и мелко
рубленый чеснок, затем панируют в форме котлет.
Подготовленный полуфабрикат кладут на разогретую с жиром
сковороду, обжаривают до образования поджаристой корочки и доводят до
готовности в жарочном шкафу.

6

Бифштекс рубленый

Наименование
  продукта

Брутто

Нетто

Говядина (котлетное мясо)

109

80

Шпиг

12,5

12

Молоко или вода

6,76

6,76

Перец черный молотый

0,04

0,04

Соль

1,2

1,2

Масса полуфабриката

-

100

Жир животный топлёный

7

7

Масса жареного бифштекса

-

70

Гарнир

-

150

Выход:

-

220

Картофель жареный
основным способом

Наименование
  продукта

Брутто

Нетто

Картофель (брусочками, ломтиками)

1932

1449

Жир животный

100

100

Выход:

-

1000

Технология приготовления:  Подготовленный полуфабрикат
кладут на сковороду, разогретую с жиром, и жарят с обеих сторон около 15 мин.
Доводят до готовности в жарочном шкафу.
Сырой картофель нарезают брусочками, дольками, кубиками или
ломтиками, промывают в холодной воде, для того чтобы кусочки не склеивались и
не прилипали к противню, затем обсушивают. На раскаленный противень с жиром
кладут картофель слоем 4-5 см, жарят, периодически помешивая, до образования
румяной корочки, солят и продолжают жарить. Если при жарке на плите картофель
полностью не пожарился, то его дожаривают в жарочном шкафу.
При отпуске на порционное блюдо или тарелку кладут картофель
или фри либо сложный гарнир из 3-4 видов овощей, строганый хрен, рядом
укладывают бифштекс, поливают мясным соком, сверху можно положить зеленое
масло, яйцо жареное или лук «фри».

7
Шницель
натуральный рубленый

Наименование
  продукта

Брутто

Нетто

Говядина (котлетное мясо)

129

95

Жир-сырец свиной

14

14

Вода

9

9

Яйцо

1/7шт

6

Сухари

15

15

Масса полуфабриката

-

137

Жир животный топлёный

10

10

Масса жареного шницеля

-

100

Гарнир

-

150

Маргарин или масло сливочное

5

5

Выход:

-

255

Пюре картофельное

Наименование
  продукта

Брутто

Нетто

Картофель

1127

845

Молоко

158

150

Маргарин или масло сливочное

45

45

Выход:

-

1000

Шницель. Подготовленный полуфабрикат кладут на
разогретую с жиром сковороду, обжаривают с двух сторон до образования румяной
корочки и доводят до готовности в жарочном шкафу.
Картофельное пюре. Очищенный картофель, однородный по
величине, варят до готовности, отвар сливают, картофель обсушивают и в горячем
состоянии протирают на протирочной машине. В горячем картофеле при температуре
80оС клетки, содержащие крахмальный клейстер, эластичный и при
протирании сохраняются. В протертый картофель добавляют растопленное сливочное
масло или маргарин, прогревают, непрерывно помешивая, вливают горячее кипяченое
молоко и взбивают до получения пышной массы.
При отпуске картофельное пюре кладут на тарелку, на
поверхности наносят ложкой узор, рядом – шницель, поливают его растопленным
маслом, посыпают измельченной зеленью.
В качестве гарнира используют картофель жареный, припущенные
овощи, тушеную капусту, рассыпчатые каши, сложный гарнир. Шницель можно отпустить
с каперсами и лимоном. В этом случае на порционное блюдо кладут картофель
жареный, рядом – шницель, поливают его сливочным маслом, прогретым с лимонной
цедрой (нарезанной соломкой и ошпаренной), сверху помещают отжатые от рассола
каперсы и кружочек очищенного лимона.
8
Люля-кебаб

Наименование
  продукта

Брутто

Нетто

Баранина (котлетное мясо)

277

198

Жир-сырец (курдючный)

10

10

Лук репчатый

20

17

Соль

5

5

Перец

0,1

0,1

Масса полуфабриката

-

222

Масса жареного люля-кебаб

-

140

Мука пшеничная для лаваша

45

45

Вода

-

12

Масса готового лаваша

-

50

Лук зеленый

40

32

Петрушка (зелень)

15

11

Сумах

3

3

Выход:

-

235

Люля-кебаб приготавливают из рубленой массы баранины.
Котлетное мясо баранины нарезают на кусочки, соединяют с сырым репчатым луком,
бараньим салом (курдючным), пропускают через мясорубку 2-3 раза, кладут соль,
молотый перец и хорошо перемешивают. Можно добавить лимонную кислоту. Затем
ставят в холодильник на 2-3ч. для маринования. После этого порционируют,
придают форму маленьких колбасок, прикрепляют к шпажке и используют по 2-3шт.
на порцию.
Подготовленный полуфабрикат нанизывают на шпажку и жарят над
раскаленными углями. При отпуске на порционное блюдо кладут тонкую лепешку из пшеничного
хлеба (лаваш), на неё – снятый со шпажки люля-кебаб (2-3 шт. на порцию) и
закрывают другим концом лепешки. Рядом или вокруг укладывают гарнир: зеленый
или репчатый лук, помидоры, дольку лимона, зелень. Отдельно в соуснике подают
соус «Южный» или на розетке сухой барбарис. Люля-кебаб можно отпускать без
Лаваша.
Для лаваша из муки, воды и соли замешивают крутое тесто,
раскатывают лаваш толщиной 1мм, выпекают на противне без жира.

9
Котлеты полтавские

Наименование
  продукта

Брутто

Нетто

Говядина (котлетное мясо)

106

78

Вода

7

7

Шпиг

7

7

Чеснок

1

0,8

Сухари

9

9

Масса полуфабриката

-

100

Жир животный топлёный

7

7

Масса жареных котлет

-

75

Гарнир

-

150

Маргарин или масло сливочное

5

5

Выход:

-

230

Картофель жареный во
фритюре

Наименование
  продукта

Брутто

Нетто

Картофель (брусочками)

2667

2000

Масло растительное

160

160

Выход:

-

1000

Котлеты полтавские – рубленую массу приготавливают из
говядины, добавляют сало, нарезанное кубиками и мелко  рубленый чеснок, затем
панируют в форме котлет.
Подготовленный полуфабрикат кладут на разогретую с жиром
сковороду, обжаривают до образования поджаристой корочки и доводят до
готовности в жарочном шкафу.

Картофель жареный во фритюре. Картофель нарезают брусочками,
промывают и хорошо обсушивают. В раскаленный до 170-180оС  жир
закладывают подготовленный картофель и жарят до образования румяной корочки и
готовности. Время жарки зависит от температуры жира и формы нарезки. Готовый
картофель вынимают, дают стечь жиру, посыпают мелкой солью и встряхивают.
Солить картофель до жарки нельзя, так как он отмокает и жир сильно вспенивается.
При отпуске картофель кладут на тарелку, рядом – котлеты
полтавские, поливаем растопленным маслом, украшают веточками зелени.

10
Вопросы для закрепления материала:

1) Охарактеризуйте кулинарное изделие бифштекс рубленый.
2) С каким гарниром можно подать мясные рубленые изделия?
3) Дайте характеристику люля-кебаб.
4) Расскажите о правилах подачи котлет полтавских.
5) Какие части мяса используют для натуральной рубленой
массы?
6) Рассчитайте количество сырья (брутто и нетто) для 100
порций бифштекса рубленого с картофелем жареным основным способом.
7) Выберите из разложенных на столе инструментов и
приспособлений те, которые вам понадобятся для изготовления шницеля
натурального рубленого.
8) Какое оборудование можно использовать для приготовления
мясных рубленых изделий?
9) Какие правила нужно соблюдать для сохранения питательных
веществ в процессе приготовления изделий из рубленого мяса.
10) Что такое бракераж готовых изделий?

11

file_name: откр урок блюда из рубленной массы мяса.docx

alt: Тип урока : урок совершенствования знаний, формирования практических умений и отработки навыков

alt: I. Основная часть

alt: Тема урока: Блюда из рубленого мяса

alt: Полуфабрикаты из рубленой массы

alt: Бифштекс рубленый Наименование продукта

alt: Шницель натуральный рубленый

alt: Люля-кебаб Наименование продукта

alt: Вопросы для закрепления материала: 1)


extracted_text:
Технологическая
карта урока математики по теме "Диагональ и периметр  многоугольника".
5-й класс,

Класс
Базовый учебник

5
УМК "Академический школьный
  учебник" Дорофеев Г.В., Шарыгин И.Ф., Суворова С.Б.,  Бунимович Е.А. и
  др. Математика.  5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. - М.:
  Просвещение, 2014.

Тема: Многоугольники

Часов
  на изучение темы:  2

Тип
  урока: Урок
  открытия новых знаний

В
  теме: урок
  второй

Цель
  урока:

Формирование
  понятия  диагональ и периметр многоугольника

Задачи
  урока:

Образовательные

Изучить
  понятие диагонали многоугольника, периметра многоугольника

Развивающие

Развивать
  измерительные умения, развивать устную математическую речь. Развивать
  глазомер.

Воспитательные

Воспитывать
  внимательность и аккуратность в измерении длин отрезков, воспитывать уважение
  к товарищу, воспитывать чувство взаимопомощи.

Новые
  термины и понятия:

Диагональ
  многоугольника, периметр многоугольника

Планируемый
  результат:

УУД

Личностные: аргументировано
  оценивать свои суждения, вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение
  к одноклассникам

Познавательные: находить в
  учебнике достоверную информацию, владеть смысловым чтением, анализировать,
  делать выводы

Регулятивные: определять цель,
  проблему, планировать деятельность, оценивать способы и степень достижения
  цели в учебной ситуации

Коммуникативные: излагать и
  корректировать свое мнение, понимать позицию другого, создавать устные
  тексты.

Организация
  пространства

Межпредметные
  связи

Формы
  работы

Ресурсы

Подготовка
  к изучению геометрии

Индивидуальная,
фронтальная,
парная

Учебник,
Раздаточный материал,

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

  УУД

1.
  Организационный этап (30с-1мин.)

Приветствует
  класс, проверяет готовность к уроку.

Приветствуют
  учителя, готовятся к уроку.

Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества  с учителем и сверстниками.
Регулятивные:
  организация своей учебной деятельности.
Личностные:
  мотивация учения.

2.
  Актуализация знаний
(5
  минут)

Начертить
  на доске разные многоугольники и пронумеровать их.

и
  т.д
-
  Какие фигуры мы изучали на предыдущем уроке?
-
  Дайте определение многоугольника?

-
  Какие элементы есть у многоугольников?
-
  Какие многоугольники показаны на доске?
-
  Какие среди них выпуклые и невыпуклые?
-
  Совпадает ли в многоугольниках количество вершин, сторон и углов?
-
  Как обозначают вершины многоугольника и как называют многоугольник?

Отвечают
  устно на вопросы учителя.

-
  Многоугольники
-
  Фигура, ограниченная замкнутой ломаной без самопересечений.
-
  Вершины, стороны, углы.
-
  Называют многоугольники
-
  Выпуклые: 1,2,3,4,6. Невыпуклые: 5,7.
-
  Совпадает

-
  Вершины обозначают большими латинскими буквами и называют их, последовательно
  начиная с любой.

Коммуникативные:
  умение выражать свои мысли
Познавательные:
  структурирование своих знаний
Предметные:
  владение терминологией
Регулятивные:
  ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем и одноклассниками

3.
  Создание проблемной ситуации (2 минуты)

Из
  этих 7 фигур я выбираю 5-угольник под номером 4 и строю в нём отрезок.
-
  Как он называется?
У
  отрезка АС есть и другое название , вы знаете его?
Этот
  отрезок называется – диагональю.
Ещё
  имея проволоку мне хотелось бы сделать из неё эту фигуру, но я не знаю какой
  длины она должна быть. Как это узнать ?

 -
  Как это можно назвать другими словам?
Сегодня
  на уроке вы узнаете два новых термина : диагональ и периметр многоугольника
  .

Слушают
  и смотрят на действия учителя.
-
  Он называется АС
-
  Нет

-
  Измерить длины всех сторон 5-угольника.
-
  Не знаем

Регулятивные: прогнозирование,
  в ситуации затруднения регулируют ход мыслей
Коммуникативные: выражают мысли
  с достаточной полнотой и ясностью
Познавательные: анализируя и сравнивая приводимые примеры,
  извлекают необходимую информацию для дальнейшей деятельности

4.Целеполагание
(
  2 минуты)

-Давайте
  сформулируем тему ,цель и задачи урока.
Повесит
  на стене тему, цель и задачи

-
  Первую задачу мы уже выполнили?

Говорят
  тему, цель и задачи.
Тема:
  Диагональ и периметр многоугольника.
Цель
  : Изучение понятий: диагональ и периметр многоугольника и применение их при
  решении задач.
Задачи:
  1) Повторить понятие многоугольника и термины, связанные с ним.
2)
  Узнать, что такое диагональ и периметр многоугольника.
3)
  Учится строить диагонали, находить длину  диагоналей и периметр
  многоугольника.
-
  Да

Регулятивные:
  целеполагание.
Коммуникативные:
  постановка вопросов.
Познавательные:
  самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели

5.Ознакомление
  с новыми знаниями.
(
  10 минут)

Физминутка:
  1 минута

Чтобы
  узнать длину проволоки , нужно найти сумму длин сторон многоугольника, то
  есть его периметр.
-
  Найдите это понятие в учебнике, страница  89.
-Здесь
  же написано правило, как находить периметр многоугольника, прочитаем его и
  запишем.

-
  Периметр каких фигур, изображённых на доске,  вы уже умеете находить ?
-
  Давайте запишем их (записать под фигурами формулы).
-
  А теперь причитайте в учебнике о диагонали многоугольника.
-
  Давайте запишем в тетрадях определение.
-
  Какой многоугольник не имеет диагоналей?
-
  Сколько диагоналей у 4-угольника и 5-угольника?
Показать
  на фигурах 2, 3 и 4, нарисованных на доске.
-
  Выполнили мы вторую задачу?

Находят
  понятие периметра в учебнике и читают его
-
  Периметр многоугольника равен сумме длин всех его сторон . Обозначается
  буквой Р.
-
  Прямоугольника и квадрата
-
  Записывают формулы : Р=2·( а+в), Р=4·а, где а и в длины сторон
-
  Читают в учебнике, страница 89

Пишут
  определение под диктовку.
-
  Треугольник.
-
  Две и пять.

-
  Да

Регулятивные:
  целеполагание, прогнозирование, в ситуации затруднения регулируют ход мыслей
Коммуникативные:
  выражают мысли с достаточной полнотой и ясностью
Познавательные:
  анализируя и сравнивая приводимые примеры, извлекают необходимую информацию
  для дальнейшей деятельности

6.
  Первичное закрепление знаний
(
  5 минут)

-Ребята,
  теперь попробуем эти понятия применить, выполняем из учебника № 297.
  Переформулируем задание: построить и измерить длины диагоналей и найти
  периметр 4-угольника.
Записать
  ответы на доске.

Читают
  задание в № 297

Записывают
  в тетрадях : DF=2 см5мм, EH=3 см
Р=
  2см+ 2см+ 1см 8 мм +1см 8мм = 6см 16 мм= 7
   см 6 мм

Регулятивные:
  проявляют познавательную активность
Коммуникативные:
  планируют учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками.
Познавательные:
  самостоятельно планируют свою деятельность, прогнозируют результат
  Личностные: самоопределение Предметные: умение находить периметр, стороны,
  диагонали многоугольника

7.
  Первичный контроль ( самостоятельная работа  10 минут)

Работаем
  в парах. Знакомит с листами самооценки и обсуждает критерии оценивания.
1.
  Построить в 5-угольнике все диагонали, измерить их длину и записать.
2.
  Найти и записать периметр треугольника и шестиугольника.
3.
  Папа решил огородить дом новым забором. В магазине есть листы длиной 2
   м . Сколько надо листов, чтобы огородить участок , имеющий форму
  4-угольника?    Масштаб :  1см=1м.
Ответы
  к заданиям записаны на доске.

Формулируют
  критерии и работают в парах.

Регулятивные:
  контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще
  подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
Познавательные:
  анализ, подведение под понятие, выполнение действий по алгоритму

8.
  Рефлексия
(
  4минуты)

Организует
  проверку самостоятельной работы и заполнение листов самооценки.
-В
  листах самооценки вы написали , что вы повторили, узнали и чему научились,
  кто может это сказать?
-
  Совпадает ли ваша оценка с эталоном?
-
  Над чем ещё надо поработать?

Говорят
  своё мнение.

-
  Да или нет
-
  Прочитать параграф и решать упражнения.

Познавательные:
  рефлексия способов и условий действия, адекватное понимание причин успеха и
  неудач, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Коммуникативные:
  умение выражать свои мысли, аргументация

9.
  Домашнее задание
(
  1 минута)

Записать
  на доске : стр 88-89. № 304, 307, 308

Лист самооценки : Ф.И.
« + »- я знаю(2 балла),   « + - -я знаю, но не уверен(1балл) ,  «
-  -я не знаю(0 баллов)
              5-6 баллов «5»,
3-4 балла «4»,             2 балла «3»

    Критерии

  Номер задания

   Самооценка

  Оценка по эталону

Умение строить диагонали и находить их
  длину

   1

Умение находить периметр

   2

Умение применять периметр на практике

   3

На уроке:   Я повторил.   Я  узнал.   Я
научился

file_name: конспект.docx

alt: Организация пространства

alt: Слушают и смотрят на действия учителя

alt: Умение применять периметр на практике 3

intro:
Урок открытия новых знаний.

Цель урока: изучить диагональ и периметр многоугольника.

Задачи: повторить периметр прямоугольника и квадрата, узнать что такое диагональ и периметр многоугольника, учиться находить длины диагоналей и периметр многоугольника. Технологическая карта урока математики по теме "Диагональ и периметр  многоугольника". 5-й класс,
Класс
Базовый учебник
	5
УМК "Академический школьный учебник" Дорофеев Г.В., Шарыгин И.Ф., Суворова С.Б.,  Бунимович Е.А. и др. Математика.  5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2014.

математика

group: Дисциплины

title: Диагональ и периметр многоугольника


extracted_text:
Практическая работа № 4

Тема. Логические
 функции в MS Excel.
Цель.
Приобрести и закрепить практические навыки по применению функций категории Логические.

Задание.
Создать таблицу, показанную на рисунке и рассчитать:
·       страховой
тариф для каждого клиента страховой компании по функции:     Страх.тариф =
ЕСЛИ(срок договора < 5; 0,5; 1)
·       сумму
платежа (сумма платежа = сумма страховки * страх.тариф)
·       максимальную
сумму страховки
·       количество
платежей, превышающих 100 тыс. руб.

Технология выполнения работы
1.     Создайте
таблицу по образцу
2.     Установите
курсор в ячейку D3,
активизируйте  кнопку "Вставка функции" в строке формул,
выберите  категорию Логические, имя функции ЕСЛИ.
В диалоговом окне
функции укажите следующие значения:

Логическое
  выражение

С3<5

Значение_если_истина

0,5

Значение_если_ложь

1

3.     Установите
курсор в ячейку D4
и скопируйте формулу вниз на нужное количество ячеек.
4.
Установите
курсор в ячейку Е3 и  рассчитайте сумму платежа по формуле: Сумма
платежа = сумма страховки * тариф (см.задание 2)
5.     Максимальную
сумму страховки вычислить с помощью функции МАКС (категория
статистическая).
6.
Количество
платежей, превышающих 100 тыс. руб. вычислить с помощью функции СЧЕТЕСЛИ (см.задание
2).

file_name: 141. Логические  функции в MS Excel.doc

alt: Практическая работа № 4 Тема

alt: Установите курсор в ячейку D 4 и скопируйте формулу вниз на нужное количество ячеек

title: Логические  функции в MS Excel


extracted_text:
Предмет: Русский язык

Класс: 4 «Б»

Тип урока:  урок закрепления и повторения знаний УМК: «Школа
России»

Тема « Развитие речи. Работа с деформированным текстом».
Цель: закрепление знаний детей о конструировании
предложений на основе деформированного текста

Задачи:

·     Развитие речи на основе
конструирования предложений, умения составлять логическую связь между словами в
предложении и предложениями в тексте;

·     Учить младших школьников тонко и
глубоко понимать текст, побудить их к творческому его восприятию (интерпретации);

·     Углубить знания и накапливать опыт
более свободного, умелого построения и использования текстов в своей речи как
устной, так и письменной;
·      Развитие орфографической зоркости
учащихся;
·     Расширение кругозора учащихся через
работу с текстом и активного словарного запаса;
·     Воспитание доброты и любви к природе.

А так же: формирование умения
работать в группе, уважительного отношения к иному мнению- готовность
признавать возможность существования разных точек зрения, понимания того, что
каждый имеет право высказывать свою точку зрения, аргументируя её; развитие
вариативности сознания, умения анализировать, обобщать информацию.

Оборудование:  мультимедийная система, презентация
к уроку, раздаточный материал.
Подготовительная работа: до начала урока разделить класс на 4
группы, предоставить группам отдельные рабочие места.

Ход урока

 I. Организационный момент
 1. Минутка вхождения в
день.
(Учитель читает стихотворение)

Доброе слово
- А вы седой! –
сказали мне при встрече. -
А были черный!
- Был, – ответил я.
И что-то мне тотчас легло на плечи
И придавило камнем бытия.
- А вы – не старый, -
Как-то мне сказали
Мои друзья за праздничным столом.
И мне как будто крылья развязали.
И туго свистнул воздух под крылом.
И полетел я в облачные выси,
И был я очарован красотой.
Дремавшие во мне до толи мысли
Заволновались нивою густой.
Друзья мои!
Внушайте людям веру!
И чаще говорите «Добрый день»,
И следуйте хорошему примеру:
Продляйте добрым словом
Жизнь людей!
Жизнь людей!
(В. Боков)

- Добрый день, мои милые
дети! Садитесь.
-Девизом нашего урока будет пословица, записанная на доске
 «Per aspera ad astra» , что с латинского  языка обозначает «Через тернии к
звездам».

- Что такое тернии? Вы можете воспользоваться   толковым
словарём и узнать о значении этого слова .

( Тернии -это препятствия)
(cообщение ученика о пословице).

- Я думаю, что сегодня на уроке каждый из вас готов углубить
свои знания преодолеть все препятствия и добиться успехов. Если на протяжении
всего урока успех будет достигнут, то на этой доске появятся яркие красивые
звездочки, звездочки – успеха. А если где-то не все будет гладко, возникнут
какие-то проблемы, то появятся уже другие звездочки более тусклые.
И так, я желаю вам удачи!

2. Минутка чистописания.
Дети, возьмите ручку. Представьте,
что ручка -это легкое перышко птицы. И запишите слова пословицы.

Per  aspera  ad  astra.
Через тернии к звездам.

II. Стадия вызов
1. Введение в тему урока
(Учитель рассказывает
легенду)

« Всемогущий бог Зевс
решил взять себе в жёны прекрасную нимфу Калисто, одну из служанок богини
Афродиты, вопреки желанию последней. Чтобы избавить Калисто от преследования
богини, Зевс обратил нимфу в Большую Медведицу ,а её любимую собачку- в Малую
Медведицу и взял их на небо.»

( Просмотр видео-ролика)
- Что вы сейчас слушали?
( Легенду)
- Можно ли легенду
назвать текстом? Докажите.
( Ответы учащихся)
-Определите тип текста
( Этот текст-
повествование, так как в нём повествуется о происхождении  созвездий  Большой и
Малой Медведицы)

2. Постановка учебной задачи.
 -Как вы думаете, какая
сегодня тема  урока?
 - Какие задачи мы сегодня будем
решать на уроке?
( Ответы учащихся)
(Учитель выкладывает на
доске тему, задачи урока)

III. Стадия осмысления
- Сегодня на  уроке вы будете работать в группах. Кто забыл
как работать в группе, обратите внимание на памятку.
( На доске памятка)
-Выполняя задания в
группе ,вы будете накапливать опыт работы с текстом, более глубоко и тонко
учиться понимать текст. Вспомните и назовите какие признаки имеет текст.
( Текст- это несколько
предложений , связанных общей темой. Текст можно озаглавить и выделить в нём
основную мысль)
( Учитель вывешивает на
доске термины: текст , тема, главная мысль, заголовок. Собирается схема)
- Ребята , вам предстоит
составить текст о белом медведе, который живёт в непростых и очень суровых
условиях Арктики.
- У вас на партах лежат
задания для каждой группы. Прочитайте их и выполните.
(См. приложение2)
Первая группа:
-Прочитайте данные предложения и расположите их в смысловом
порядке. Определите тему текста, его главную мысль и озаглавьте.
Вторая группа:
-Вставьте в текст пропущенные по смыслу слова.
Определите тему текста, его главную мысль и озаглавьте.
Третья группа:
- Прочитайте текст. Определите границы предложения.
Определите тему текста, его главную мысль и озаглавьте.
Четвёртая группа:
- Составьте из слов предложения. Расположите их в нужном
порядке.
Определите тему текста, его главную мысль и озаглавьте.

- Что у вас получилось?
(Ответы представителей каждой группы)
( На доске дети выкладывают заголовки к своим текстам, группа
подбирает соответствующую иллюстрацию к своему тексту )

Физминутка.

IV. Cтадия  рефлексии
1.Приём составление плана
-Что можно сказать о заголовках? Что общего у них?
( Ответы учащихся)
-Молодцы, вы работали с частями одного текста. Прочитайте
текст полностью.
(См. приложение 1)
( На доске полный текст)
-Выделите главную мысль текста и подберите самый точный
заголовок.
(См. приложение 1)
( На слайде 4 заголовка, выбрать нужно самый точный)
- А теперь вы должны из каждой части выделить 1-2
предложения, которые являются самыми важными.

2. Приём «Пятиминутное эссе»
 -Запишите заголовок к тексту и составленный текст , выделяя в
нём изученные орфограммы.
-Что у вас получилось?
( Это текст )
Назовите тип текста.
( Текст- описание , с элементами повествования)
-Что случилось с текстом ?
( Сократился, сжался )
-Молодцы! Кто хотел бы прочитать свой текст?
(желающие дети читают получившийся текст, остальные сдают
свои работы на проверку )

3. Итог
- Ребята! Мы с вами сегодня работали с текстом- описания.
Выделяли тему, главную мысль, озаглавливали текст, составляли план, выписывали
самые важные предложения, обращали внимание на орфограммы. В каком случае вам
понадобятся эти умения?
( Будем писать сочинения, изложения)
-Совершенно верно. На следующем уроке мы будем писать
изложение текста по этой теме. Подготовьтесь.

4. Cамооценка.
- Как вы чувствовали себя
на уроке?
- Интересно ли вам было
на уроке? Достигли вы поставленных целей?
- А какую звездочку вы бы
выбрали  всему классу за работу на уроке?
- Спасибо вам. Вы
потрудились от души!
-Оцените свою работу. Выберите
каждый себе звёздочку и прикрепите её на доске.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

      Белый медведь – один из
самых крупных хищников, который обитает на суше. Живут белые медведи в Арктике
– на северном полюсе. В таких суровых условиях этого зверя можно встретить
среди льдов и снега.  Медведи отменные пловцы и ныряльщики. Они чувствуют себя
в воде как дома.
     От холода белого медведя
защищает  толстый слой подкожного жира и тёплая шуба.  Густой мех с желтоватым
оттенком отлично сливается с заснеженной местностью. Даже подошвы лап покрыты
шерстью. Это позволяет зверю уверенно ступать по скользкому льду. Белые медведи
очень выносливы и могут преодолевать быстрым шагом большие расстояния.
     Главной пищей белым
медведям служат тюлени, кольчатые нерпы. Медведь подкрадывается к тюленьей
лёжке, подкарауливает  и мощным рывком набрасывается на добычу. Великан Арктики
любит полакомиться рыбой. Летом питаются медведи травой, лишайниками, ягодами и
леммингами.
    Самка белого медведя
устраивает на зиму берлогу . В середине зимы у неё рождаются детёныши. Остаток
зимы малыши проводят  в берлоге с матерью. Медведица вскармливает новорожденных
жирным молоком. Весной медвежата выбираются на солнышко, неуверенно следуя за
своей матерью

 Заголовки к тексту.
1)    Медведь.
2)    Как
зимует белый медведь.
3)    Берлога
белового медведя.
4)    Великан
Арктики.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

1ГРУППА:

-Прочитайте данные предложения и расположите их в смысловом
порядке. Определите тему текста, его главную мысль и озаглавьте.

1.В таких суровых условиях
этого зверя можно встретить среди льдов и снега.
2.Они чувствуют себя в
воде как дома.
3.Белый медведь – один из
самых крупных хищников, который обитает на суше.
4.Живут белые медведи в
Арктике – на северном полюсе.
5.Медведи отменные пловцы
и ныряльщики.

Продолжите предложение.
В этом тексте говорится о
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Главная мысль текста
………………………………………………………………………………………

Заголовок……………………………………………………………………………

2ГРУППА:

-Вставьте в текст пропущенные по смыслу слова.
Определите тему текста, его главную мысль и озаглавьте.

      От холода белого
медведя защищает ………слой ……..жира и ……..шуба.  Густой мех с ……оттенком отлично
сливается с ……….местностью. Даже подошвы лап покрыты шерстью. Это позволяет
зверю уверенно ступать по ………льду. Белые медведи очень…… и могут преодолевать
………шагом ……….расстояния.

Слова: толстый,
тёплая,  желтоватым, подкожного, скользкому,заснеженной , выносливые, большие,
быстрым

Продолжите предложение.
В этом тексте говорится о
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Главная тема текста
……………………………………………………………………………………….

Заголовок……………………………………………………………………………

3 ГРУППА:

- Прочитайте текст. Определите границы предложения.
Определите тему текста, его главную мысль и озаглавьте.

            Главной пищей
белым медведям служат тюлени, кольчатые нерпы медведь подкрадывается к тюленьей
лёжке, подкарауливает  и мощным рывком набрасывается на добычу великан Арктики
любит полакомиться рыбой летом питаются медведи травой, лишайниками, ягодами и
леммингами.

Продолжите предложение.

В этом тексте говорится о
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Главная тема текста
………………………………………………………………………………………

Заголовок……………………………………………………………………………

4 ГРУППА:

- Составьте из слов предложения. Расположите их в нужном
порядке.
Определите тему текста, его главную мысль и озаглавьте.

1)    Самка, на, берлогу, медведя,
устраивает, зиму, белого.
2)    В, зимы, детёныши, рождаются,
середине, у, неё.
3)    Остаток, малыши, зимы, в, берлоге,
проводят, с, матерью.
4)    Медведица, молоком, новорожденных,
вскармливает, жирным.
5)    Весной, выбираются, солнышко, на,
солнышко, медвежата, неуверенно, за, следуя, своей, матерью.

Продолжите предложение.

В этом тексте говорится о
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Главная тема текста
………………………………………………………………………………………

Заголовок……………………………………………………………………………

file_name: урок развития речи Дятлова Т.Л..doc

alt: Предмет: Русский язык Класс: 4 «Б»

alt: Дремавшие во мне до толи мысли

alt: Per aspera ad astra

alt: III . Стадия осмысления - Сегодня на уроке вы будете работать в группах

alt: Ответы представителей каждой группы) (

alt: ГРУППА: - Прочитайте текст

alt: ГРУППА: - Составьте из слов предложения

title: Конспект урока по развитию речи


file_name: Свидетельство Тайм-менеджмент причины дефицита времени.docx

title: Свидетельство "Тайм-менеджмент: причины дефицита времени"


extracted_text:
«Утверждаю»

Директор МБУДО Моздокский
центр детского творчества

__________________ Л. А. Алавердова      «___» января 2022г.

«Согласовано»
Начальник Управления образования
АМС Моздокского района

___________________
  Н. Н. Гаспарьянц
«___» января
  2022 г.

ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении турнира по быстрым шахматам «Белая ладья»
среди школьных команд центров дополнительного образования «Точка Роста»
Моздокского района.

Цели и задачи.
-
Развитие шахмат в Моздокском районе и популяризация их среди детей и подростков.
-
Пропаганда здорового образа жизни.
-
Повышение спортивного мастерства детей, занимающихся шахматами в школьных центрах
дополнительного образования «Точка Роста» Моздокского района.

Место и время проведения.
Соревнование
проводится на базе ДТ «Кванториум», в период с 3 по 10 февраля. Начало жеребьевки
- 3 февраля в 14.00 по адресу: г.Моздок, ул. Коммунистическая, д.30.

Руководство соревнованиями.
Общая
организация соревнования обеспечивается Федерацией шахмат Моздокского района,
Управлением образования и администрацией ДТ «Кванториум». Судейство турнира возлагается
на Федерацию шахмат Моздокского района. Судья- К.А. Штарк.

Участники.
В турнире
по быстрым шахматам «Белая ладья» принимают участие команды учащихся «Точек
Роста» общеобразовательных школ Моздокского района, которые занимались
шахматами не менее одного года (возраст участников: до 13 лет -
включительно), а также объединения «Квантошахматы» (возраст участников: до
10 лет - включительно) ДТ «Кванториум», структурного подразделения МБУДО «Моздокский
ЦДТ». От одной образовательной организации может быть выставлена одна
команда, в состав которой должны входить три основных игрока и один
запасной. Школам предоставляется право до 3 февраля самостоятельно определить
силу игры всех участников своей команды и до проведения жеребьевки распределить
участников команды по доскам соответственно уровню их игры (самый сильный
играет за первой доской и т.д.).

Порядок проведения и определение победителей.
Командный турнир по быстрым шахматам
среди детей проводится по круговой системе. Возможно проведение двух круговых
турниров. Перед каждым турниром проводится жеребьёвка для определения стартовых
номеров команд. За победу в матче команда получает 2 очка, за ничью - 1 очко,
за поражение - 0 очков. Победитель командного турнира определяется по
наибольшей сумме набранных очков. Так же определяется победитель в личном
первенстве - по доскам. В случае равенства набранных очков двумя или более
командами или участниками, победитель определяется:
1. По результату личной встречи.
2. По количеству побед.
3. По коэффициенту Зонненборна - Бергера.
4. По суммарному количеству очков,
набранных всеми участниками команды.
Плей-офф
как дополнительное соревнование проводится для определения первого места,
звания чемпиона или квалификационных мест. При подготовке команд к турниру в
школе, необходимо обратить внимание участников на понятие «невозможный ход».
Два невозможных хода, допущенных в турнирной партии, влекут поражение
допустившего их участника.

Регламент соревнований.
В
срок до 25 января необходимо отправить заявку на участие в турнире через онлайн-форму:  https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSftgXCk6TqObHeSvFjhvW_USa3EuUwVrX-cPE8kcZUvBgiY4Q/viewform
         Отправить заявку на участие в турнире можно и
через QR-код.

Соревнование
проводится по круговой системе, согласно правилам ФШР и не противоречат
правилам ФИДЕ. Контроль времени: 15 минут на партию - каждому участнику. При
необходимости проводится плей-офф. Контроль времени в плей-офф: 5 минут на
партию - каждому участнику.

Награждение.
Победитель
и призёры турнира по быстрым шахматам среди детей награждаются грамотами
Управления образования АМС Моздокского района и памятными призами от ДТ
«Кванториум». Участники, выполнившие норму III юношеского
разряда, самостоятельно приобретают и приносят в ДТ «Кванториум» зачётные
книжки, которые затем оформляются соответствующим образом в спорткомитете
Моздокского района и возвращаются детям.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Турнир командный по шахматам. Точки роста.docx

alt: Утверждаю» Директор МБУДО

title: Положение по турниру команд по шахматам. Точки роста


extracted_text:
Василий
Данилович Поярков — биография, открытия и маршрут экспедиции

Василий Поярков –
первооткрыватель 17 века, исследователь Сибири, особенно Приамурья. Он известен
как первооткрыватель, впервые проплывший вдоль юго-западного побережья
Охотского моря и явивший миру величественные империи Даурии, а также такие
народности, как дючеры, нанайцы, нивхи. Поярков заявил о себе как полководец,
сильный, решительный, стремящийся покорить новые, найденные им страны и
племена, как изобретатель с целью, который следовал по своему выбранному пути
до конца, несмотря на все трудности.
Открытия
Исследователи хвалили в
основном за открытие новой территории у реки Амур, заселение Сибири,
северо-востока в Даурии и сплавы на плотах, первую в Амуре ранее неизвестную
информацию, которую он собрал о местных племенах, важных для дальнейшего
развития. Кроме того, благодаря пешим походам, так был открыт остров, который
сейчас называется островом Сахалин.
Путешествие
Пояркова
15 июля 1643 года –
вооруженная команда, включающая в себя 133 человека, покинула Якутск. Данная
экспедиция была хорошо оборудована. Были предоставлены в дополнение к основным
запасам продовольствия, а также вещи, которые считаются подарком племен.
Поярков дал отряду четкие
указания:
·
Сбор
информации о племенах, живущих в Даурии;
·
Подробное
описание и чертеж объектов, ранее неизвестных;
·
Найдите
серебряную руду и добывайте свинец;
·
Сосуществуйте
с жителями деревни гармонично, не инвазивно;
·
Установите
сторожа, который будет следить за происходящим;
·
Убедить
племя в том, что оно является частью России, и принять покровительство короны в
обмен на оплату.
Разведка под руководством
Пояркова провела сплав по реке Лене, они приближались к дельте Учура, и команде
пришлось противостоять приливам реки, что делает путешествие очень медленным.
Также в качестве препятствия на пути были очевидны бесчисленные пороги, поэтому
казакам пришлось тащить тяжелое судно на своих плечах. Осенью 1643 года, когда
начинались неимоверные заморозки, движение по воде стало абсолютно невыполнимой
задачей.
Василия Пояркова, который
оставил несколько человек на лодке на реке Гонам зимой, берет вместе с собой 90
казаков и продолжают путь. Они пересекли Становой хребет на лыжах и по снегу
соскользнули к воде реки Брянты. Затем команда отправилась на равнины высокого
Амурско-Зейского плато, оказалась близ левого берега реки Зея, реки Умлекан и
попала в те места, где тем временем проживали дауры и оценили богатство
племени, местного земледелия, животноводства и охоты.
Поярков решил провести
зиму на реке Зея и построить острог около устья Умлекана. Русским там было
невероятно трудно. Их брали в осаду, не давая отдыху и время от времени делали
набеги на острог, а также атаковали охотников. Они голодали всю зиму, началась
настоящая чума. Им приходилось питаться корнями растений, корой, тушами
животных. Доходило даже до каннибализма. Даже было ведомо, что тела,
оставленные в снегу после нападения дауров, начали есть.
Весна 1644 года — Осадное
кольцо отменено. Поярков может приступить к следующему походу. По завершению
мая 1645 года, как только лед в низовье Амура был расчищен для проезда,
экспедиция наступает в дельту реки Амура. Путешествие Пояркова занимало 12
недель по юго-западному побережья Охотского моря от низовья Амура до устья реки
Ульи, в котором путники попадают в ураган и отзимовали осенью 1645 года. Затем
вдоль реки Мая команда начала свой путь домой. В Якутск в 1646 году вернулась
только малая часть отряда. Команда Пояркова не отработала все свои цели, как
это было задумано, но российские власти получили ценную информацию о пройденном
им пути
Результаты
похода
При приближении к устью
Амура Поярков В. Д. не решился шествовать на юг, свернув с обеих сторон на
север, где можно было увидеть побережье Сахалина, на котором проживали айны
(волосатые люди), но Поярков принял решение оставить их в покое. Плавание в море
длилось в общей сложности три месяца. В первую очередь Поярков и его команда
следовали по длине материкового побережья Сахалинского залива, после вниз к
Охотскому морю. Моряки много чего обошли на своем пути, поэтому и пробыли в
пути такое длительное время обнаруживший, по крайней мере, залив Академии.
Образовавшийся ураган унес их на неизвестный остров, возможно, к некоторому из
группы Шантарских, но слава богу, все прошло хорошо и сначала сентября Поярков
вступил в лиман Ульи. В этой местности казаки повстречались с народом, которые
уже был им известны — эвенков (тунгусов.) Поярков по обычаю ловит аманатов,
уплачивает пошлину эвенкам и проводит здесь третью зиму. По весне 1646 года
команда отправилась кверху по Улье и вышла к реке Мая, которая относится к бассейну
реки Лена. Посреди июня 1646 года они вернулись в Якутск по Лене и Андалу.
Погибло из отряда Пояркова в дороге около 80 человек, большинство людей умерли
от голода. Возвратилось назад 52 человека. В процессе своего многолетнего
путешествия Поярков преодолел расстояние равное 8000 км по новенькой дороге от
Лены до Амура, также нашел реки Гонам, Учур, Зея, плато реки Зея и
Зейско-Бурейскую равнину.
Василий Данилович Поярков
оказался первым, кто спустился по морю примерно на 2000 км по реке Амур от дельты
Зеи. Поярков обнаружил устье Амурского залива, Сахалин и накопил некую
информацию о данном острове. Он был первым, кто путешествовал по юго-западному
побережью Охотского моря. Вдобавок было доказано, что Поярков составил весьма
важную и значащую информацию о таких народах, как дауры, дюшеры, нанайцы,
нивхах. Когда Поярков вернулся домой, начали спорить с человеком, который был
государственным деятелем, чтобы убедить губернатора Якутии включить Амурскую
область в Россию. Поярков на своем пути мог во многих ситуациях отступить и
сдаться, но он боролся до конца и исполнил свое предназначение.

Память

·
В
1858 году на Амуре основана станица Поярково.
·
Именем
Пояркова названы улицы в Хабаровске, Якутске и Северо-Курильске.
·
В
2001 году Банком России в серии памятных монет «Освоение и исследование Сибири», выпущена монета
«Экспедиция В. Пояркова» номиналом 50 руб.
·
Имя
Василия Пояркова носит пассажирский теплоход проекта
860 Амурского речного пароходства.

·
Имя
Василия Пояркова с 11 февраля 1999 года носит пограничный
сторожевой корабль «ПСКР-322»
на Амуре.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Василий Данилович Поярков — биография, открытия и маршрут экспедиции.docx

alt: Лены до Амура, также нашел реки

title: Василий Данилович Поярков - биография, открытия и маршрут экспедиции. Сообщение к уроку.


extracted_text:
Приложение 66

Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, ИКТ-технологий,
музыкотерапии
(старший возраст)

Тема: «Фея Дружбы в гостях у
детей»
Программные задачи:
развивать коммуникативные способности детей. познакомить с
правилами дружеских отношений. формировать позитивное отношение к себе и к
сверстникам, побуждать к добрым поступкам. обогащать словарный запас,
закреплять умение участвовать в совместной игре.
Ход занятия
Педагог:
Здравствуйте, ребята! Я
-  фея дружбы из сказочной страны. В моей стране все жители умеют дружить
друг с другом, они очень вежливые и
воспитанные. А символ нашей страны - виноград (воспитатель
достаёт из корзинки гроздь винограда, сделанную из контейнеров от
киндер-сюрпризов).
Педагог:
Как вы думаете, почему жители
выбрали именно этот символ для своей страны? Давайте вместе подумаем, из чего
состоит гроздь? (Из веточки и ягод) А как держатся ягоды на веточке? (Держатся
крепко, все вместе) Вот вы и разгадали символ сказочной страны! Действительно
гроздь состоит из ягод, также как и наша группа из ребят. Ягоды на веточке все
вместе, крепко-крепко держатся, так и жители в сказочной стране крепко держатся
друг за друга, умеют дружить. Дети, а кого называют друзьями? А в чём
заключаются правила дружбы? А вы умеете дружить? Встаньте в круг и молча
улыбнитесь друг другу, ведь дружба начинается с улыбки.
Давайте с вами передадимэстафету
дружбы. (Встать в круг, взяться за руки и сказать:Я передаю свою дружбу Даше, я
передаю свою дружбу Савелию и т. д.) Педагог: Я чувствую, что дружбы стало
больше, вы каждый добавил частичку своей дружбы.
Педагог:
Ребята, пока мы с вами играли,
приключилась беда, холодный северный ветер рассыпал все виноградинки. А это
значит, в моей стране все жители поссорились. Нужно им срочно помочь, выполнить
задания, которые находятся внутри каждой ягодки.
Итак, послушайте внимательно
задание, которое находится в первой ягодке? Нужно вспомнить пословицы о дружбе.
Поможете? (После выполнения задания ягодка помещается на ветку)
Интересно, какое задание
приготовила следующая ягодка? Нужно вспомнить правила дружбы.  (Ответы
детей)
Помогать друзьям Не ссориться Делиться игрушками Извинись, если
поступил плохо Останови, если друг делает что-то плохое Не радуйся, если кто-то
проигрывает
(Ягода помещается на ветку)
Третья ягода предлагает
нам  сыграть в игру «Корзина  плохого настроения» Мы будем
еёпередавать по кругу, и опускать в неё шарик.. Я передаю её Алёше,
Алёша  нагрубил …, …стукнул …, … обидел …, … обозвал …, … укусил …, … пнул
…, … толкнул …, … избил, и т. д.  Вот теперь плохое настроение вернулось
ко мне. Если на зло отвечать злом, оно только увеличивается. Зло можно погасить
только добром. Сейчас попробуем справиться с этим злом. Нужно передать корзину
обратно, но при этом попробуем извиниться за причиненное зло по-разному, при
этом, вынимая по одному шарику (извини, прости, я больше так не буду, я был не
прав, я не хотел тебя обидеть, я постараюсь исправиться, не огорчайся, мне
стыдно, я сожалею, что так получилось). Вы справились с корзиной плохого
настроения, можно поместить виноградинку на ветку.
  ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
«Дружно за руки берись,
вправо, влево повернись!
Будем веселиться, прыгать и
кружиться.
Много радостных людей, добрых,
верных нам друзей.
1, 2, 3, 4, 5 всех никак не
сосчитать!
Ссориться не будем, про печаль
забудем!
Станем улыбаться, весело
смеяться!
Улетели все печали, лица
радостными стали!
Ну, а эта ягодка проверит, как
вы умеете поддерживать дружеские взаимоотношения. Встаньте в круг и быстро передавайте мяч из рук в руки, не
уронив его. А теперь сложнее – нужно передать мяч, убрав руки за спину, теперь
то - же самое, с закрытыми глазами. (Помещается следующая ягодка)
Следующая ягодка предлагает
приготовить компот из фруктов. У меня есть кастрюля (обруч), а вы будете
фруктами, Варя будет поваром. Повар  будет называть ингредиенты компота
(вода, сахар, яблоки, груши, слива, апельсин, вишня,
лимон, банан, изюм), а вы прыгать в кастрюлю. Вот какой красивый, вкусный,
ароматный компот получился, потому что ягоды в компоте тоже дружат!  Эта
ягодка занимает своё место.
Ну, а эта ягодка вернётся на
место, если вы покажите ей ласковое море. Кто же хочет искупаться? Остальные
ребята превратились в ласковые волны (включается шум прибоя). Как волны
искрятся и переливаются на солнце? (Дети улыбаются) Двигаются волны плавно, по
очереди ласково накатываются на берег, называя ласковое слово. Приятно ли
купаться в ласковых волнах? А приятно ли говорить ласковые слова?
  Игра «Позови ласково»
(Ягодка на ветку)
Следующая ягодка любит, когда
ребята хвалят, но хвалиться мы будем своим соседом.
  Речевая игра « Похвали
соседа»
Посмотрите на своего соседа,
подумайте, чем он может понравиться? (Мой сосед самый лучший, самый добрый,
самый умный, умеет дружить, самый красивый, самый весёлый…..) Поместить ягодку.
А эта ягодка просит украсить
крылышки бабочкам. Возьмите одно крылышко, найдите, у кого из ребят точно такое
же по рисунку, сядьте вместе за столом и постарайтесь раскрасить крылышки
одинаково. Крылышки готовы, следующая ягодка на месте.
А последняя ягодка не умеет
мириться, нужно её научить. Расскажем ей нашу мирилочку:
« Давай не будем ссориться
никогда, никогда

 Давай с тобой помиримся навсегда, навсегда»
(Гроздь винограда собрана,
звучит музыка и поднимается бутафорское солнышко) Вот теперь жители моей страны помирились. Собран
символ дружбы и от нашей дружной работы засияло солнце, тучи рассеялись,
северный ветер утих. Это значит, мне пора возвращаться обратно, спасибо вам,
друзья.
  ПЕСНЯ О ДРУЖБЕ
До свидания! (Фея уходит)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 66 Фея Дружбы в гостях у детей».docx

alt: Нужно передать корзину обратно, но при этом попробуем извиниться за причиненное зло по-разному, при этом, вынимая по одному шарику (извини, прости, я больше так не…

title: Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, ИКТ-технологий, музыкотерапии  Тема: «Фея Дружбы в гостях у детей»