extracted_text:
МБОУ«Шевелёвская
средняя общеобразовательная школа»
Крапивинский
район, Кемеровская область-Кузбасс

Школьные конфликты

Автор:
Атманова Л.Л.,
учитель математики

д.Шевели
 2024

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………2
Глава
1. Понятие конфликта и его социальная роль……………………..4
         1.1.
Что такое конфликт…………………………………………………..4
Глава
2.  Исследование причин школьных конфликтов………..………..7
2.1. Самооценка рационального поведения в
конфликте………………8
         2.2.
Выявление причин конфликтов……………………………………..10
         2.3.
Методы разрешения конфликтных ситуаций…………………........12
Заключение……………………………………………………………...............15
Используемая
литература……………………………………………………..16
Приложение .………………………………………………………....................17

Введение

На сегодняшний день
проблема школьных конфликтов подростков привлекает внимание многих  людей:
классных руководителей, учителей-предметников, психологов, администрацию школы,
родителей, заинтересовались этой проблемой и мы.
       Для нашей школы
актуальность  этой проблемы связана с тем, что начиная с пятого класса более
половины числа всех обучающихся, поступают на обучение из девяти сельских
поселений. Проблемы адаптации, преобладание мальчиков в количественном составе
классов, возрастные и личностные особенности (выработка своих «образцов взрослого
поведения», утверждение своего «места» среди одноклассников) часто приводят к
возникновению конфликтов подростков младшего школьного возраста.
Именно в этих
двух классах мы чаще всего наблюдали конфликты, сопровождающиеся оскорблениями
друг друга, сплетнями, завистью в связи с борьбой за лидерство или из-за
отсутствия взаимопонимания. Чаще всего в моменты непосредственного конфликта
они не контролируют в должной мере свое поведение, не осознают конечных
результатов тех или иных своих поступков и действий, не владеют культурой
поведения в конфликте.
Актуальность
создавшейся ситуации  послужила выбору темы работы.
Основополагающий вопрос:
Способствует ли конфликт развитию малой
группы?
Проблемные
вопросы:
1. Что такое конфликт? Каковы предпосылки
конфликта?
2. Как подростки с различными характерами
ведут себя во время конфликта?
         Целью работы
является  анализ причин возникновения конфликтов в
5-6 классах и возможные пути их
разрешения.
Объектом
нашего исследования стали  обучающиеся пятого и шестого класса, младшего
подросткового возраста.
Предметом исследования - межличностные
отношения в коллективе подростков.
         Цель, объект и предмет
исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:
на основе анализа литературы по данной проблеме раскрыть сущность
конфликта; изучить причины возникновения конфликта;  определить преобладание
форм и степень участия младших подростков школьников в конфликтах.
          В нашем исследовании была
выдвинута следующая гипотеза:  в  пятом и шестом классах
существуют конфликты, которые в большей степени проявляются как психологические
и физические, возможно связанные с адаптацией в школе и преобладанием в
количественном составе  мальчиков.

В работе
использованы следующие методы исследования:
изучение литературы и поиск
информации в сети Интернет; наблюдение и анализ отношений между школьниками с
целью определения   причин возникающих конфликтных ситуаций; тестирование,
опрос; анализ и обработка полученных результатов.
Работа
проводилась в течение третьей четверти 2014 – 2015 учебного года.
         Теоретическая часть
работы раскрывает понятие конфликта и его социальную роль,  причины
возникновения и способы разрешения различных конфликтных ситуаций.

Глава 1. Понятие
конфликта и его социальная роль
1.1.Что такое конфликт…
 «Конфликт –
это нормальное состояние общества; в любом обществе всегда, во все времена
существовали, и будут существовать конфликтные ситуации»,- пишет социолог В.А.
Ядов. Конфликты неизбежны, даже если взаимоотношения с другими людьми строятся
на мире и гармонии. Для того чтобы ткань общественной жизни не рвалась из-за
конфликтов, а наоборот, крепла вследствие роста умения находить и развивать
общие интересы, каждый здравомыслящий человек должен обладать умением
определять момент зарождения конфликта, эффективно улаживать споры и
разногласия. Для разрешения конфликта важно уметь гибко пользоваться различными
подходами, выходить за пределы привычных схем и чутко реагировать на
возможность поступать и мыслить по-новому.
Конфликт можно
использовать как источник жизненного опыта, самовоспитания и самообучения.
Конфликты могут быть использованы в качестве учебного материала, если в
последующем сделать анализ конфликтной ситуации, что позволит
узнать больше о самом себе, о вовлечённых в конфликт людях или обстоятельствах,
вызвавших конфликт. Такие знания помогут принять правильное решение в будущем и
избежать конфликта.
Конфликт (от
лат. conflictus – столкновение) – столкновение
противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов
оппонентов или субъектов взаимодействия.
Конфликты
являются частью повседневной жизни. Конфликт в социальной сфере как спор
сторон, как противоречие в их интересах и целях естественен и поэтому
неизбежен. По словам известного специалиста в области переговоров Р. Фишера,
чем более разнообразным становится мир, с тем большем числом противоречий в
интересах приходится сталкиваться. Конфликт позволяет предотвратить разрушение продуктивных сил общества,
обесценивание мотивационных стимулов продуктивного труда, стимулирует
поиск решения проблем.Конфликт малой интенсивности, разрешённый мирно, может
предотвратить конфликт более серьёзный. Замечено, что в тех социальных группах,
где довольно часты небольшие конфликты, редко дело доходит до крупных
противоречий. Чтобы предотвратить конфликтное поведение, связанное с
деструктивными, насильственными способами разрешения противоречий, надо
направить участников на поиск взаимоприемлемого решения.
Выделяют несколько
стадий протекания конфликта:
1.
Стадия
потенциального формирования противоречивых интересов, ценностей и норм –
положение дел накануне конфликта. На этой стадии уже существуют какие-то
предпосылки для конфликта, возможно, имеется сильная напряженность в
отношениях, но она пока не выливается в открытое столкновение. Такое положение
дел может сохраняться довольно долго.
Эта стадия может
быть обозначена как скрытый конфликт.
2.
Стадия
перехода потенциального конфликта в реальный, или стадия
осознания участниками конфликта своих верно или ложно понятых интересов. Эту
стадию можно обозначить как «инцидент», то есть первую стычку конфликтов.
Конфликт, начавшийся с инцидента, может им и закончиться.
3.
Стадия
конфликтных действий. Эскалация может быть непрерывной: с постоянно
возрастающей степенью напряженности отношений и силы ударов, которыми
обмениваются конфликтанты; и волнообразной, когда напряженность отношений то
усиливается, то спадает, а периоды активной конфронтации сменяются временным
улучшением отношений.
4.
Стадия
снятия, или разрешения, конфликта. Часто завершения конфликта
удается только посредством специальных усилий, направленных на его разрешения.
Одной из форм завершения конфликта является приглашение посредника, призванного
провести переговоры  конфликтующих сторон.
В ходе конфликта
его участники испытывают изменение тембра голоса и повышение  темпа речи,
учащенное дыхание и сердцебиение, вегетативные проявления, плач, тремор
(дрожание) рук, повышенное потоотделение. Для эмоциональных  реакций характерно
большое количество раздражения, гнева, обиды, страха, чувство вины, раскаяние,
удовлетворение.
В конфликте
есть:
ü
конфликтные
стороны;
ü
зона
разногласий;
ü
представление
сторон о ситуации;
ü
мотивы
конфликтующих сторон;
ü
конфликтные
действия.
Основные
стратегии поведения в конфликтной ситуации.
К. Томас
выделяет пять основных стилей поведения в конфликтной ситуации:
ü
конкуренция;
ü
сотрудничество;
ü
компромисс;
ü
уклонение;
ü
приспособление.
В разных
ситуациях в поведении могут сочетаться различные стили.
1.
Стиль
конкуренции
(доминирование, соперничество, борьба, напористость) может использовать
человек, обладающий сильной волей, достаточным авторитетом, властью, не очень
заинтересованный в сотрудничестве с другой стороной и стремящийся в первую
очередь удовлетворить собственные интересы.
2.
Стиль
сотрудничества
(кооперация, интеграция) можно использовать, если, отстаивая собственные
интересы, вы вынуждены принимать во внимание нужды и желания другой стороны.
Такой стиль требует умения объяснять свои желания, выслушивать друг друга,
сдерживать эмоции.
3.
Стиль
компромисса,
суть которого в том, что стороны стремятся урегулировать разногласия при
взаимных уступках.
4.
Стиль
уклонения
(уход, избегание, игнорирование) реализуется обычно, когда проблема для вас не
столь важна, вы не отстаиваете свои права, не сотрудничаете ни с кем и не
хотите тратить время и силы на её решение. Также в тех ситуациях, когда одна из
сторон обладает большей властью, либо понимает, что не права, или считает, что
нет серьёзных оснований для продолжения контактов.
5.
Стиль
приспособления
(уступчивость) означает, что вы действуете совместно с другой стороной, но при
этом не пытаетесь отстаивать свои собственные интересы в целях сглаживания и
восстановления нормальной атмосферы. Этот стиль наиболее эффективен, когда исход
дела важен для другой стороны и не очень существенен для вас, и тогда вы
жертвуете собственными интересами в пользу другой стороны.
Стили и
стратегии поведения, избираемые участниками конфликта, имеют решающее значение
для его последующего развития, а зачастую и для исхода конфликта. Стратегии
избегания и приспособления  хотя и имеют разное психологическое содержание,
направлены на уход от конфликтного взаимодействия. Стратегия соперничества и
сотрудничества рассматриваются в основном раздельно, но в рамках реального
взаимодействия они могут переходить друг в друга. Так, первоначальные попытки
договориться, не увенчавшиеся успехом, могут смениться борьбой сторон; напротив
неудачные попытки «силового» решения вынуждают участников ситуации к
переговорным вариантам разрешения конфликта. Важно эффективно использовать
каждую из стратегии  и сознательно делать тот или иной выбор, учитывая
конкретные обстоятельства.
Конфликт
возникает тогда, когда есть зона разногласий – предмет спора, факт или вопрос,
вызвавший разногласия. При этом каждый участник конфликта имеет собственное
представление о ситуации. Эти представления чаще всего не совпадают. Участники
конфликта реагируют по-разному и чаще всего не знают, как видит данную ситуацию
оппонент.

Глава 2. Исследование
причин школьных конфликтов
Для подтверждения гипотезы, что в 5-6 классах существуют конфликты, мы
обратились к классным руководителям этих классов. Итак, наша гипотеза
подтвердилась – конфликты в 5-6классах существуют. В чем же тогда их причины,
что побуждает школьников быть вовлеченными в такие ситуации? Чтобы ответить на
все волнующие нас вопросы мы решили провести исследование.
Практическая часть работы содержит результаты тестирования самооценки
навыков рационального поведения в конфликте, и опроса причин конфликтов.
В исследовании принимали участие 42 обучающихся. Пятый класс
24 человека, из
них 17 мальчиков (71%); шестой класс 18 человек, из них 10 мальчиков (56%).

2.1.
Самооценка рационального  поведения в конфликте
Инструкция. Проанализируйте свои действия по 11 позициям в
конфликтах, которые происходили с вашим участием, и оцените их по пятибалльной
шкале по следующей матрице: оценка 1 означает полное соответствие вашего
поведения по той или иной позиции, а оценка 5 – для вас не характерно такое
поведение.

№ п/п

  Позиция

  Оценка

  1

Критически
  оцениваю партнера

  1 2 3 4 5

  2

Приписываю
  ему плохие намерения

  1 2 3 4
  5

  3

Демонстрирую
  знаки превосходства

  1 2 3 4
  5

  4

Обвиняю и
  приписываю ответственность только партнеру

  1 2 3 4
  5

  5

Игнорирую
  интересы соперника

  1 2 3 4
  5

  6

Вижу все
  только со своей позиции

  1 2 3 4
  5

  7

Уменьшаю
  заслуги партнера

  1 2 3 4
  5

  8

Задеваю
  «больные точки» и уязвимые места
партнера

  1 2 3 4
  5

  9

Предъявляю
  партнеру множество претензий

  1 2 3 4
  5

 10

Преувеличиваю
  свои заслуги

  1 2 3 4
  5

 11

Раздражаюсь,
  перехожу на крик

  1 2 3 4
  5

Оценка результатов. Отклонение вправо от показателя 3 по среднему
арифметическому по всем позициям свидетельствует о том, что вы обладаете
достаточными навыками рационального поведения в конфликте. Отклонение влево от
выбранного показателя свидетельствует о том, что вы не обладаете достаточными
навыками рационального поведения. В этом случае вам необходимо проанализировать
причины недостаточно развитых навыков рационального поведения в конфликте и
заняться тренировками.
Подведение результатов.
         На диаграмме самооценки
рационального поведения в конфликте в пятом  классе самый высокий показатель
критической оценки партнёра-50%.Во время конфликта стараются проявить знаки
превосходства – 33% детей. Игнорируют интересы соперника, обвиняют, приписывают
ответственность только партнёру и даже переходят на личные оскорбления, крик-28%.
Преувеличивают свои заслуги, видят всё со своей позиции-19%. Уменьшают заслуги
партнёра, приписывают плохие намерения, задевают «больные точки» партнёра -14%.
В шестом
классе всего два показателя имеют максимальное значение  15%- это игнорирование
интересов соперника и раздражение, переход на крик во время конфликта.
Небольшие значения, всего 7% приходятся на  демонстрацию знаков превосходства,
уменьшение заслуг партнёра, и видение всего только со своей стороны. Остальные
параметры  отсутствуют.
После проведения теста нами было выявлено, что большинство опрошенных
учеников не обладают достаточными навыками рационального поведения в конфликте
и не умеют правильно контролировать эмоции. Многие школьники во время конфликта
стараются проявить знаки превосходства, игнорируют интересы соперника и даже
переходят на личные оскорбления, крик. (Приложение 1)
Показатели шестого класса отличаются от показателей пятого в лучшую
сторону.
Классным руководителям пятого и шестого классов, совместно со школьным
психологом,  необходимо проанализировать причины недостаточно развитых навыков
рационального поведения в конфликте и заняться их тренировками.

2.2.
Выявление причин конфликтов

Инструкция. Ответьте на вопросы анкеты и дайте свои варианты
ответов.
1. Принимали ли вы когда-нибудь участие в
драках в период обучения в школе?
2. Где чаще всего происходят драки?
3. Почему, по вашему мнению, учащиеся вступают в  конфликты?
4. С кем чаще всего  конфликтуют?
5. Укажите пол, наиболее чаще вступающих в конфликты?
6. Как можно разрешить возникающие конфликты? Мирным путем или силой?
Подведение результатов.
В результате проведения анкетирования нами было выяснено, что большинство опрошенных
учеников отметили основной причиной конфликтов оскорбление, защиту друга, различные
мнения, взгляды, характеры. У современных школьников конфликты чаще всего
происходят со сверстниками. На вопрос:  Принимали ли
вы когда-нибудь участие в драках в период обучения в школе? - положительный
ответ дают до 30% учащихся. В шестом классе каждый третий, а в пятом
каждый пятый ответил, что был участником школьных драк.
На диаграмме, отражающей ответы на вопрос «Где чаще всего
происходят драки?», в пятом классе более 60% учеников ответили на улице,
а в шестом  - более 80%. Уменьшение числа драк в школе почти на половину в шестом
классе, происходит за счёт увеличения их числа  за  территорией школы.
Главными
причинами конфликтов в классе пятиклассники  считают оскорбления-42% и защиту
друга-21%; а в шестом классе защиту друга- 54% и оскорбления-36%. Борьба за
лидерство, различие мнений, самооборона  являются актуальными только у
пятиклассников.
В шестом
классе оскорблений меньше, а вот случаев защиты друга больше почти в два раза.
В младшем подростковом возрасте начинают формироваться два вида отношений: в
начале этого периода - товарищеские, в конце – дружеские. Данные диаграммы
шестого класса подтверждают это.
 Результаты ответов на вопрос о том, кто с кем чаще всего
конфликтует, в обоих  классах  совпали. Все подростки считают, что больше всего
конфликтуют мальчики-84%, иногда девочки с мальчиками-15%, а девочки между
собой очень редко-1%.
Более 80% опрошенных подростков
считают, что возникающие конфликты можно решить мирным путём.  (Приложение 2).
Но почему конфликты решаются грубо и
примитивно – на кулаках? Это решение как единственно верное подросткам без
устали подсказывает телевизор. Там герой, к тому же положительный, отвечает на
оскорбление не иначе как убийством врага. Мы подсчитывали количество сцен
агрессии в эфире телеканалов. Так вот: к вечеру их становится в два раза
больше, чем утром. Причем в книге невозможно описать сцену драки так смачно и с
деталями, как это показано на экране. Вспомните, культура веками табуировала
насилие, а телевидение все эти запреты сняло и задало обществу те самые
агрессивные формы поведения.
Материалы
опроса и анализ зарегистрированных нами в школе конфликтов показывают, что в
жизни подростков стали обычным явлением физические и словесные оскорбления друг
друга, употребление нецензурных слов (даже представительницами «прекрасного
пола»), издевательство над человеком, (зависть к успехам товарища, его
материальному благосостоянию), эгоизм и т.д.
Желание
защитить личное достоинство, борьба за лидерство, самоутверждение в классе,
привлечение внимания к себе при помощи силы, а то и чувство мести часто толкают
на конфликты со сверстниками. Такие подростки не считают нужным уступать и
прощать друг другу промахи, так как не имеют верного представления о добре и
справедливости, мужестве и самолюбии.

2.3.
Методы разрешения конфликтных ситуаций

Конфликт  -  всегда явление негативное, нежелательное для каждого из нас, а  в  особенности  для подросткового поколения, так как им приходится сталкиваться с  конфликтами чаще других. Конфликты рассматриваются как нечто такое, чего по  возможности следует избегать. Хотя в  наше  время  теоретики  и практики все чаще склоняются к той точке  зрения,  что  некоторые конфликты  при   самых   лучших взаимоотношениях не только возможны, но и желательны. Надо только  управлять ситуацией. Роль конфликтов и их регулирования в современном обществе  столь велика, что во  второй  половине  ХХ  века  выделилась  специальная  область знания – конфликтология. Большой вклад  в  ее  развитие  внесли  социология, философия, политология и, конечно, психология.Любой конфликт может быть как позитивным, так и негативным. Это зависит от способа его разрешения и от хода развития конфликта. Если участники конфликта способны спокойно выдвигать аргументы и объективно рассматривать интересы свои и оппонента, то вряд ли такой конфликт окажет негативное воздействие на конфликтующие стороны, обязательно будет найдено конструктивное решение конфликта. Такая позиция, позиция сотрудничества, способствует улучшению взаимоотношений участников конфликта. Этот способ разрешения развития конфликта носит название конструктивного (продуктивного) конфликта. Включение же в конфликт отрицательных эмоций (раздражение, гнев, обида, злость и пр.) влечет за собой оскорбления личности противника. Решение конфликта представляет собой устранение полностью или  частично причин, породивших конфликт, либо изменение целей участников конфликта.Управление конфликтами – это целенаправленное воздействие по устранению (минимизация)  причин,  породивших  конфликт,  или  на  коррекцию  поведения участников конфликта.Существует достаточно много методов управления конфликтами.  Одним из таких методов является метод «выхода чувств». Оппоненту дают возможность высказать все, что у него наболело, и тем самым понижают спровоцированное конфликтом эмоционально – психологическое напряжение. После этого человек в большей степени предрасположен к поиску вариантов конструктивного урегулирования конфликтной ситуации.Также часто на практике применяется метод «положительного отношения к личности». Конфликтующий, прав он или виноват – всегда страдалец. Надо высказать ему свои сочувствия и дать положительную характеристику его личным качествам, типа: «Вы человек умный и т.д.». Стремясь оправдать положительную оценку, прозвучавшую в его адрес, оппонент будет стремиться найти конструктивный способ разрешения конфликта.Для разрешения конфликтной ситуации может помочь метод - «расширение духовного горизонта спорящих». Этот способ способствует выведению конфликтующих за рамки субъективного восприятия конфликта и помогает  увидеть ситуацию в целом, со всеми возможными последствиями. Одним из более эффективных методов урегулирования конфликтной ситуации является прием «принудительного слушания оппонента». Участникам конфликта ставят условие внимательно слушать друг друга. При этом каждый, прежде чем ответить оппоненту, должен с определенной точностью произнести последнюю реплику. Сделать это достаточно трудно, так как конфликтующие слышат только себя, приписывая оппоненту слова и тон, которых в действительности не было. Предвзятость оппонентов друг к другу становятся очевидной и накал напряженности в их отношении спадает.Последним способом является метод «обмена позициями». Конфликтующим предлагают высказать претензии с позиции своего оппонента. Этот прием позволяет им «выйти» за пределы своих личных обид, целей и интересов и лучше понять своего оппонента. В умении применять все эти навыки на практике, понять,  осознать  и  оценить  нашу  собственную  культуру,  культуру  одноклассников,  учителей,  родителей и   взрослых, нам, безусловно, может помочь школа. Проблемы, возникающие в ее пределах, не должны сломить ребенка, а сделать его сильнее. Так как всегда из любой создавшейся конфликтной ситуации можно сделать вывод и выявить свои ошибки, которые нужно будет исключить в последующих возможных ситуациях. Учителя, школьные психологи  во многих образовательных учреждениях нашей страны проводят  тренинги, которые помогают ребенку почувствовать себя увереннее и сильнее. Также многие из них помогают исключить возможность возникновения конфликтов, так как предупредить его гораздо легче, чем конструктивно разрешить.
Мною при
содействии моего руководителя были составлены три основных направления по
предупреждению конфликтных ситуаций в школе.
Первым из них
является проведение психологического тренинга под названием «Терпимость».Его
можно проводить и с учителями и с родителями и с учащимися. Он помогает
созданию объективных условий, препятствующих развитию предконфликтных ситуаций.
Тренинг включает в себя игры, направленные на сближение с одноклассниками,
помогающие стать доброжелательнее, заботливее и внимательнее по отношению к
окружающим тебя людям.
Вторым этапом
будет устранение социально – психологических причин возникновения конфликтов. На
данном этапе можно разработать правила, процедуры решения каких-либо спорных
вопросов, создать действующий орган при школе, куда за поддержкой и советом
могут обращаться дети, их родители и учителя.
Третьим, но
самым важным этапом является проведение серии тренингов, направленных на
блокирование личностных причин возникновения конфликтов. Такие как: «тренинг
общения», «все цвета, кроме черного», «я глазами других», «я и мы», «чужой
среди своих» и т.д.
Эти мероприятия
также научат учеников развивать ряд качеств, которые ему будут необходимы на
всех этапах его жизни.
Прежде всего,
ученик должен научиться уметь быть доброжелательным и стараться делать общение
со своими сверстниками открытым. Дипломатично говорить о том, что он думает или
чувствует. Это те качества, которые всегда помогут стать более коммуникабельным
и социальным, что поможет ему легко адаптироваться в незнакомой среде.
Умение слушать
также является очень важным моментом для каждого человека. Для этого нужно
придерживаться следующего: слушать с сочувствием; сосредоточиться на предмете
разговора; относиться к говорящим уважительно; слушать внимательно, не делая
оценок; высказывать мнение об услышанном. Надо  уметь конкретно и ясно
высказывать свою точку зрения,  но при этом быть тактичным и не обидеть своего
оппонента, демонстрируя ему свою заинтересованность по обсуждаемым вопросам с
учетом его позиции. Так как это может привести к более серьезным последствиям.
А если учитывать,  что подросток находится в зоне риска в этом возрасте  и
плохо управляет своими эмоциями и действиями, то словесная перепалка нередко
приводит к драке.
Одним из самых
сложных, но самых интересных является такое качество человека, как
конфронтация, это противостояние мнению другого человека с полным осознанием
своей ответственности и заинтересованности, а в случае несходства мнений –
готовность пойти на конфликт, но не с целью испугать, или покарать, а с
надеждой на установление подлинных и искренних отношений. Не все умеют быть «гибкими»
в конфликтной ситуации. Не каждый ребенок способен применять разнообразные
стратегии при решении проблемы, в нем присутствует доля юношеского
максимализма, он идет лишь по одному «прямому» плану, не видя других выходов из
ситуации и не умея уступать противнику, даже если очевидно, что это пойдет ему
на пользу.
Надо учиться
проявлять инициативность в ходе диспута,  если соперник не идет на примирение.
Инициативность - лучший помощник в установлении контакта, разрешении спора, она
определяет, кто является хозяином положения.

Заключение.
Подводя итог по данному исследованию,
отметим следующее: в школе, как и в любом другом социальном институте,  возникают
конфликтные ситуации. Больше всего конфликтов возникает в подростковом
возрасте.
         Особенностью конфликтов подростков 11-12
лет  является их непродолжительность по времени. Объясняются они возрастными
особенностями и индивидуальными способами реагирования в конфликте. Совпадают с
периодом адаптации в новой школе и связаны с численным преобладанием мальчиков
в этих классах.
Межличностный конфликт у младших подростков
можно рассматривать как ситуацию интенсивного личностного развития,
связанного с переходом от детства к взрослости, реализации потребности в
общении в группе сверстников.
Выявив психологическую значимость
межличностных конфликтов в младшем подростковом возрасте, в практической части
работы мы  исследовали причины межличностных конфликтов младших подростков.
В результате нашего исследования мы пришли
к выводам, что основными причинами конфликтов  учеников пятых и шестых классов
в нашей школе являются: оскорбление и желание немедленно защитить личное
достоинство; защита друга, которого оскорбили; борьба за лидерство; различные
мнения, взгляды,  характеры; самооборона.
Подростки 11-12 лет часто отрицают свою
причастность к их возникновению, отмечают основными их причинами несправедливые
поступки и оскорбления.

Рекомендации:

Нами  при
содействии руководителя были составлены три основных направления по
предупреждению конфликтных ситуаций в школе.
Первым из них
является проведение тренинга общения под названием «Терпимость». Его
можно провести и с учителями, и с родителями, и с учащимися. Он поможет создать
условия, препятствующие развитию предконфликтных ситуаций.
Вторым этапом
будет устранение социально – психологических причин возникновения конфликтов.
На данном этапе можно разработать правила, процедуры решения каких-либо спорных
вопросов, создать действующий орган при школе, куда за поддержкой и советом
могут обращаться дети, их родители и учителя.
Третьим, но
самым важным этапом является проведение серии тренингов, направленных на
блокирование личностных причин возникновения конфликтов. Такие как:  «все
цвета, кроме черного», «я глазами других», «я и мы», «чужой среди своих».
С результатами данной
исследовательской работы были ознакомлены классные руководители пятого и
шестого классов. Совместно с педагогами и родителями были проанализированы
причины возникновения конфликтов детей младшего подросткового возраста в каждом
классе и даны следующие рекомендации:не подавлять
конфликты между подростками 11-12 лет, а развивать у них коммуникативные
качества, объективную самооценку и здоровую критичность к окружающим,
формировать навыки конструктивного взаимодействия в конфликте.
Таким образом,
цель исследовательской работы достигнута, поставленные задачи выполнены.

Используемая литература
1.
Пугачев
В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: Учебник для
студентов вузов. – М.: Аспект Пресс, 2003.
2.
Кон И.С. Психология ранней юности:
Кн. Для учителя. М., 1989.
3.
Станкин М.И. Если мы хотим
сотрудничать. М., 1996.
4.
Рыбакова М.М. Конфликт и
взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991.
5.
Баныкина С. Конфликты в школе —
можно ли их избежать? //Воспитание школьников. 1997. № 2.
6.
Шейнов В.П. Конфликты в нашей
жизни и их разрешение. Минск, 1997.

Приложение 1
Самооценка рационального  поведения в конфликте
5 класс

Самооценка рационального  поведения в конфликте
6 класс

Приложение 2
Принимали ли вы
когда-нибудь участие в драках
в период обучения в школе?

6 класс

5 класс

Где чаще всего происходят драки?

6 класс

5 класс

Почему, по вашему
мнению, учащиеся вступают в  конфликты?

5 класс

6 класс

С кем чаще всего
конфликтуют?

6 класс

5 класс

Укажите пол,
наиболее чаще вступающих в конфликты?

6 класс

5 класс

Как можно разрешить возникающие конфликты?
Мирным путем или силой?

6 класс

5 класс

file_name: Школьные конфликты.docx

alt: Оглавление Введение …………………………………………………………………………2

alt: В работе использованы следующие методы исследования : изучение литературы и поиск информации в сети

alt: Выявление причин конфликтов

alt: Методы разрешения конфликтных ситуаций

alt: Используемая литература 1.

intro: Методический материал

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Школьные конфликты


extracted_text:
Приложение
1.
1.Изобразите траекторию, по которой будет двигаться
электрон в магнитном поле.

2.Изобразите траекторию, по которой будет двигаться
протон в магнитном поле.

3.Сформулируйте и решите задачу. Однозначно ли ее
решение?

4.Альфа частица, имеющая скорость 106м/с,
влетела в однородное магнитное поле, индукция которого 0,3Тл. Скорость частицы
перпендикулярна направлению линий индукции магнитного поля. Найти радиус
окружности, по которой будет двигаться частица, и период обращения.
5.Найти кинетическую энергию электрона, движущегося по
дуге окружности радиуса 8см в однородном магнитном поле, индукция которого
равна 0,2 Тл. Направление индукции магнитного поля перпендикулярна плоскости
окружности.
6. В камере лабораторной установки создано
магнитное поле, вектор магнитной индукции B которого направлен вертикально
вверх и равен по модулю B = 1,2 мТл. В камеру влетает протон с кинетической
энергией K = 5,3 МэВ. Вектор скорости протона направлен горизонтально.
Определите ускорение a, с которым будет двигаться протон в камере, а также
радиус R кривизны траектории. Масса протона mp = 1,67·10–27 кг

file_name: Дидактический материал Сила Лоренца..docx

title: Дидактический материал Сила Лоренца.


extracted_text:
Способ уничтожения борщевика.
Известен способ уничтожения борщевика
в регионах РФ, а также не прекращающееся его распространение в соседние
регионы. Ведется активный поиск методов и средств
борьбы с ним. Несмотря на то, что
разработаны методические рекомендации, а в ряде регионов приняты долгосрочные
программы борщевика.
Решение проблем фитосанитарной
стабилизации агроэкосистем предусматривает обязательный контроль за группой
злостных сорных растений, которые наносят ощутимый урон сельскому хозяйству и
могут привести к возникновению чрезвычайных ситуаций. Это в первую очередь
относится к борщевику Сосновского,  влияние которого приобретает глобальное
значение.

Изобретенеи2297141, МПК А01М 21/00),
выбранное за прототип, включающее обработку участка гербицидами системного
действия, обладающими почвенной активностью, после чего почву на участке рыхлят
с оборотом пласта, на глубину 10-15 см, затем производят повторную обработку
гербицидом селективного действия и формируют дерновый покров посевом семян
трав, устойчивых к гербициду селективного действия.
До настоящего времени против
борщевика применялись в основном механический метод (периодическое скашивание)
и химический метод (обработка гербицидами). Как показала практика, ни один из
известных методов не обеспечивает полного уничтожения борщевика, но при этом
они требуют больших капиталовложений. Гербициды действуют не избирательно,
уничтожают другие растения, и с их помощью избавиться от борщевика за одно
применение невозможно. В настоящее время борщевик Сосновского можно назвать
самым злостным сорняком на территории Европейской части России. борщевик
Сосновского является монокарпическим растением (цветет один раз в жизни, после
чего отмирает), а размножается семенами. Аналогичных зарубежных и отечественных
разработок против борщевика Сосновского не имеется. Таким образом, основным
результатом применения данного метода является экологическая безопасность
метода наряду с высокой эффективностью борьбы с зарослями борщевика Сосновского
за счет возможности полного уничтожения одновозрастных зарослей борщевика на
контролируемой площади, а также социально-экономический эффект, который
заключается в повышение качества жизни населения и улучшение качества молочной
и мясной продукции. И кроме того, сокращаются затраты на обработку
контролируемого участка. Использование предложенного нами метода уничтожения
борщевика или ограничение его распространения снизит расходы на лечение людей и
улучшит качество молочной и мясной продукции. Изобретение относится к области
сельского хозяйства и может быть использовано при борьбе с сорными растениями.
Способ включает обработку засоренного участка гербицидами системного действия,
обладающими почвенной активностью. Сразу после обработки почву на участке
рыхлят с оборотом пласта на глубину 10-15 см. Затем производят повторную
обработку гербицидом селективного действия. Формируют дерновый покров посевом
семян трав, устойчивых к гербициду селективного действия. Заявленное изобретение
снижает повторную вероятность засорения борщевиком и сокращает затраты труда и
средств на обработку. Регионы РФ, а также не прекращающееся его ространение
борщевик Сосновского ежегодно увеличивает занятую им площадь на 10 %. Как
следствие выпадение из травостоя корневищных, мочковатокорневых
корнеотпрысковых растений с заменой на борщевик со стержнекорневой системой, не
способной образовывать плотную дернину и удерживать почвенный слой. Более
поздние исследования показали, что новые растения могут развиваться также от
корней материнского растения,  за счет образования корневых побегов длиной до
35–45 см. При этом растение становится многолетним (Богданов и др., 2010).
Поэтому более рационально готовые
зацвести растения, поскольку они все равно отомрут, не выкапывать, а с конца
мая и до конца июня подрезать у них цветоносы.
Способ является экологически
небезопасным и недостаточно эффективным. Учитывая быструю регенерацию борщевика
Сосновского, не исключая эффект от скашивания – широко практикуемой меры борьбы
с борщевиком Сосновского во многих регионах и на обширных территориях – носит
временный характер, так как предотвращает цветение, не убивая растение.
Известно, что если в результате конкуренции или воздействия других.
неблагоприятных факторов (недостаточное количество питательных веществ,
затененность, частое скашивание, засуха и т.п.) не создаются условия для
цветения, оно задерживается, и в таких случаях растения борщевика Сосновского
могут жить до 12 лет (Nielsen et al. 2005).    Важно при этом срезать точку
роста борщевиков (этим растениям свойственен геотропизм – заглубление точки
роста ниже уровня почвы), которую растения затягивают на 3–5 или 7–10 см. ется
возможность прорастания семян, цветения поросли и засорения семенами
прилегающих земель.
На землях сельскохозяйственного
назначения такие способы борьбы (с ядохимикатами) не применимы из-за больших
площадей.
. Очень важно уничтожить точку роста,
поэтому целесообразно проводить подрезку корней, используя плоскорезы с
глубиной обработки на горизонте 5–10 см.
Показано, что основными факторами,
сдерживающими заселение растениями борщевика культурного луга, являются
недостаточная влажность почвы, а также сомкнутый травостой из овсяницы луговой,
ежи сборной, тимофеевки луговой, одуванчика лекарственного и других видов,
образующих плотную дернину (Богданов и др., 2010). Поэтому, на следующем этапе
работ по возвращению пахотных земель, занятых борщевиком Сосновского в
землепользование, рекомендовано засевать их такими видами растений, которые
могут быть использованы для восстановления земель: быстрорастущие и
высокопродуктивные злаки (кострецы) или бобовые культуры (козлятник). Для
рекультивации земель, занятых  борщевиком, необходимы специальные дорогостоящие
мероприятия (Гельтман, 2007).
Этому  был посвящен специальный
проект Европейского союза (The Giant Alien…, 2002–2005), по результатам
которого был издан буклет с практическими рекомендациями на основных
европейских языках, в том числе и на русском (Практическое…, 2005). В Европе и
ряде стран СНГ в настоящее время осуществляются национальные программы по
борьбе с данным видом, разработан и используется комплекс мер по его
уничтожению и предотвращению расселения, включая профилактические,
механические, химические методы борьбы
Таким образом, к настоящему времени
разработаны и в разной степени опробованы различные способы борьбы с борщевиком
Сосновского. Несмотря на это, территория вторичного ареала этого вида
увеличивается. За рубежом, в странах, подверженных экспансии борщевика
Сосновского (Польша, Германия, Эстония, Латвия), согласно Международной
конвенции по карантину и защите растений борщевик причислен к карантинным
объектам, следовательно, является сорняком, подлежащим уничтожению.
В случае отрастания растений от
корней после первой вспашки – вторую обработку почвы важно провести до момента
разворачивания листьев и вынесения на поверхность соцветий. Для полного
уничтожения всех растений борщевика вспашку нужно будет проводить в течение
нескольких лет (от 2–3 до 5–7).
В результате предварительного обследования
территории Ленинградской области выявлено более 6000 га засоренных борщевиком
земель. прогноз дальнейшего распространения
борщевика на территории Ленинградской
области показывает, что
через пять–семь лет до 40 % земель в
природных ландшафтах и до
20 % сельскохозяйственных земель
может быть засорено
борщевиком.
Методах уничтожения борщевика
(химический, механический,
агротехнический)
определение способов борьбы  в
соответствии с требованиями СанПинН 2.3.2. 1078-01.
Задачей настоящего изобретения
является разработка нового способа уничтожения зарослей гигантского борщевика и
предотвращение его распространения.
В соответствии с официальным
бюллетенем ФГБУ
«Государственная комиссия Российской
Федерации по испытанию и
охране селекционных достижений» от
24.05.2012 г. № 176, окончен
допуск борщевика Сосновского к
использованию по причине утраты
хозяйственной полезности.
Но будет ли он при этом занесен в
список
особо опасных карантинных растений –
пока неизвестно

Предлагаемое изобретение позволяет
эффективно препятствовать распространению гигантского борщевика, уничтожить
всходы борщевика ранней весной, ускоренно восстановить растительность, близкую
к зональной, сформировать плотный задерняющий слой, препятствующий заселению
семян борщевика на очищенной территории.
Технический результат достигается
тем, что способ уничтожения зарослей гигантского борщевика, включающий
восстановление ландшафта путем формирования дернового слоя посевом семян трав,
согласно изобретению ранней весной после появления всходов выделяют зараженную
территорию и с учетом рельефа формируют участки, на поверхность сформированного
участка укладывают защитный ковер из сплошного гибкого водопроницаемого
материала плотностью, обеспечивающей проникновение сквозь него корней
задерняющих трав, например, из геосинтетического материала плотностью 100 г/м2,
ковер засыпают чистым грунтом высотой не менее 5 см, причем на участке со
склоном перед засыпкой на защитный ковер устанавливают георешетки для защиты от
размыва, затем осуществляют посев задерняющих трав-доминантов данной местности
с повышенной нормой высева 10-30 кг/га с одновременным внесением минеральных
удобрений, взятых в эффективном количестве. В качестве трав используют
травосмесь, выбранную из группы: мятлик луговой, лисохвост луговой, кострец
безостый, овсяница красная.
Способ рассматривается как
оптимальный для уничтожения борщевика на территории населенных пунктов, на
обочинах возделываемых полей, полосах отвода автомобильных дорог, по склонам
берегов рек и водоемов и осуществляется следующим образом.
На фиг.1 представлена фотография,
демонстрирующая прохождение корней всходов посеянных злаков сквозь защитный
ковер и формирование корневой системы под ковром. На фиг.2 представлена
фотография опытного участка, демонстрирующая уничтожение борщевика на
зараженной территории и формирование красивого густого интенсивно-зеленого
травостоя с плотной дерниной.

Всходы борщевика появляются ранней
весной, когда другие травы еще не проросли, поэтому хорошо заметны на
зараженной территории, это позволяет выделить границы зараженной территории и
сформировать участки с учетом рельефа местности (ровная поверхность, склон). На
поверхность почвы сформированного участка укладывают защитный ковер из
сплошного гибкого водопроницаемого материала, покрывая им всходы борщевика.
Плотность защитного ковра подбирают таким образом, чтобы обеспечивалось
проникновение сквозь него корней прорастающих трав. В качестве такого материала
может быть использован геосинтетический материал с поверхностной плотностью 100
г/м2 и более, например «Геоком Д» или «Геоком ДТМ», выпускаемый ОАО «Комитекс».
Материал выполнен на основе полипропилена с добавлением полиэфира. На уложенный
ковер насыпают чистый грунт, например, взятый в непосредственной близости от
рекультивируемой территории. Грунт распределяют и уплотняют. Экспериментально
установлено, что высота слоя засыпки грунтом должна быть не менее 3 см,
предпочтительно 5 см. Ковер и слой грунта изолируют всходы борщевика от
воздействия солнечного света, это подавляет активность роста, обеспечивает
пожелтение и гибель растений. При рекультивации участка со склоном перед
засыпкой грунтом на ковер укладывают георешетку (геокаркас), высота которой
соответствует высоте слоя засыпки. Решетка обеспечивает защиту от размыва
грунта талыми и дождевыми водами. Ковер и решетка могут быть закреплены на
склоне, например, с помощью кольев или пригруза. В качестве георешетки может
быть использована решетка с ячейками, выполненная из многократно изогнутых в противоположные
стороны полимерных или синтетических лент, скрепленных между собой в шахматном
порядке сварными высокопрочными швами (http://ssmsk.ru/), или иная пространственно ячеистая
конструкция из скрепленных между собой полимерных лент с заданными
геометрическими сочетаниями и размерами (http://www.rtopt.ru/).
После подготовки грунта осуществляют
посев задерняющих трав-доминантов данной местности с повышенной нормой высева
10-30 кг/га. Одновременно с посевом в почву поверхностно вносят комплексное
минеральное удобрение, содержащее азот, фосфор и калий (например,
нитроамофоску), или вносят отдельно аммиачную селитру, двойной суперфосфат и
калийную соль. Доза удобрений составляет 60 кг д.в. на гектар, в частности доза
17% комплексного минерального удобрения составляет 2,5-3,5 ц на 1 га. Посев на
небольших участках проводится вручную семенами многовидовой смесью,
предпочтительно 2-4 видов. На больших площадях может быть использована обычная
посевная техника.
В качестве трав-доминантов используют
местные виды многолетних трав, приспособленные к северным климатическим
условиям: овсяница красная, кострец безостый, мятлик луговой, канареечник,
овсяница луговая, тимофеевка, клевер красный и луговой, лисохвост луговой. Эти
травы обладают высокой всхожестью, удовлетворительным ростом, хорошими
задерняющими характеристиками. Культуры высевают на глубину 1-2 см с плотностью
из расчета до 4000 проростков/м2. Подобранная плотность ковра позволяет корням
прорастающих трав проникать сквозь полотно и это позволяет растениям
формировать корневую систему над ковром и под ковром. К концу сезона за счет
быстрого развития корневых систем трав-злаков формируется плотный задерняющий
слой (над ковром и под ковром), препятствующий заселению семян борщевика на
очищенной территории. Уход за травами осуществляют в течение двух лет путем
подкормки минеральными удобрениями.
Применение защитного ковра с
грунтовым покрытием позволяет воздействовать на всходы борщевика, изолировать
их от воздействия солнечного света, что в конечном итоге приводит к уничтожению
всходов и очистке территории. С помощью посева местных видов многолетних трав
за короткий срок - 2-3 года - создается устойчивое растительное сообщество и соответствующий
ему продуктивный слой почвы, при этом защитный ковер не препятствует
формированию корневой системы многолетних трав.
Пример. Проводили полевые испытания
применения способа на территории жилой зоны. Ранней весной после всходов семян
борщевика определены границы зараженной территории, сформирован опытный участок
площадью 2,0 м × 1,5 м. Поверхность зараженной почвы на участке покрыли
защитным ковром из геосинтетического материала «Геоком Д» с плотностью 100
г/м2. Ковер засыпали чистым грунтом с высотой слоя 5 см, затем осуществляли
посев семян многолетних трав из расчета 20 кг/га. Одновременно с посевом
вносили минеральные удобрения, взятые в эффективном количестве: аммиачная
селитра (34%) - 1,5-2 ц на 1 га; суперфосфат (двойной 46%) 1,5 ц на 1 га; калийная
соль (60%) - 1 ц на 1 га. Для задернения грунта использовали травосмесь,
наиболее предпочтительную для условий Республики Коми: мятлик луговой, овсяница
красная, взятые при соотношении 1:1.
Мятлик луговой представляет собой
многолетний корневищно-рыхлокустовой, низовой злак. К почвам нетребователен,
выдерживает длительное затопление, засухоустойчив, зимостоек. Корневая система
хорошо развивается и довольно глубоко проникает в почву. Почти ежегодно
вызревают семена. При достаточном питании способен быстро разрастаться по
площади, создавая прочную дернину.
Овсяница красная - это многолетний
рыхлокустовой злак с ярко-зелеными листьями. Морозостойка, устойчива против
ранних и поздних весенних заморозков, вынослива к засухе и в то же время к
периодам избыточного увлажнения. Образует рыхлую и слабую на разрыв дернину. На
второй год жизни начинает формировать генеративные побеги, на которых вызревают
семена. Проявляет достаточную устойчивость к токсичным выбросам даже в
непосредственной близости от загрязняющих объектов. Имеются данные, что
овсяница красная значительно газо- и дымоустойчива, устойчива к фтору и
сернистым соединениям, а также имеет высокую устойчивость к высоким
концентрациям хлора, окислов азота, окиси углерода.
После появления всходов посеянных
трав защитный ковер отгибали, наблюдали гибель растений борщевика и прорастание
корней травосмеси сквозь защитный ковер (фиг.1). К середине июля на опытном
участке формировался красивый густой интенсивно-зеленый травостой (фиг.2) с
высокими почвозащитными качествами. К концу сезона на некоторых генеративных
побегах вызрели семена. Корневая система проросших трав образовала плотную
дернину в верхнем слое почвы (над ковром) с корневищами, расположенными под
защитным ковром.
Уход за травами следует осуществлять
в течение двух лет путем подкормки минеральными удобрениями.
С указанными травами также совместимы
кострец безостый, лисохвост луговой.
Лисохвост луговой - многолетний
верховой рыхлокустовой злак преимущественно достаточно увлажненных
местообитаний, образует много вегетативных побегов с большим количеством
листьев. Обеспечивает проективное покрытие в чистых посевах до 70%. Лисохвост
хорошо выносит суровые зимы, осенние и весенние заморозки, длительное
затопление. Лисохвост имеет естественный ареал распространения, семена
созревают ежегодно, легко осыпаются и быстро разрастаются по площади. В год
посева его надземная часть развивается быстрее, чем у мятлика лугового.
Кострец безостый - это многолетний
верховой злак. Корневища залегают на глубине до 15 см, корневая система сильно
развита, обеспечивает высокую засухоустойчивость растения. Предпочитает хорошо
дренированные почвы с достаточным содержанием питательных веществ. На второй
год жизни формирует многочисленные генеративные побеги.
Таким образом, применение защитного
ковра с грунтовой засыпкой и посевом местных многолетних трав позволяет
уничтожить всходы борщевика, восстановить растительность, близкую к зональной,
сформировать плотный задерняющий слой, препятствующий заселению семян борщевика
на очищенной территории.
1. Способ уничтожения зарослей
гигантского борщевика, включающий восстановление ландшафта путем формирования
дернового слоя посевом семян трав, отличающийся тем, что ранней весной после
появления всходов выделяют зараженную территорию и с учетом рельефа формируют
участки, на поверхность сформированного участка укладывают защитный ковер из
сплошного гибкого водопроницаемого материала плотностью, обеспечивающей
проникновение сквозь него корней задерняющих трав, например, из геосинтетического
материала плотностью 100 г/м2, ковер засыпают чистым грунтом высотой не менее 5
см, причем на участке со склоном перед засыпкой на ковер устанавливают
георешетки для защиты грунта от размыва, затем осуществляют посев задерняющих
трав-доминантов данной местности с повышенной нормой высева 10-30 кг/га с
одновременным внесением минеральных удобрений, взятых в эффективном количестве.
2. Способ по п.1, отличающийся тем,
что для посева используют травосмесь, выбранную из группы: мятлик луговой,
лисохвост луговой, костр

Способ уничтожения борщевика патент
РФ 2297141
Изобретение относится к области
сельского хозяйства и может быть использовано при борьбе с сорными растениями.
Способ включает обработку засоренного участка гербицидами системного действия,
обладающими почвенной активностью. Сразу после обработки почву на участке
рыхлят с оборотом пласта на глубину 10-15 см. Затем производят повторную
обработку гербицидом селективного действия. Формируют дерновый покров посевом
семян трав, устойчивых к гербициду селективного действия. Заявленное
изобретение снижает повторную вероятность засорения борщевиком и сокращает
затраты труда и средств на обработку.
Изобретение относится к области
сельского хозяйства, но может найти применение и на землях несельскохозяйственного
использования, например: в полосе отвода железных и автомобильных дорог.
Сущность проблемы состоит в том, что
в настоящее время во многих регионах страны как на полях, так и на обочинах
дорог и других землях несельскохозяйственного использования распространился
борщевик. В нашей стране произрастает более 40 видов борщевика. Однако особую
опасность представляет борщевик Сосновского (Heracleum sosnowskyi Manden). Этот
вид в конце прошлого века стали вводить в культуру земледелия в качестве
высокоурожайной кормовой культуры. Однако практика показала, что животные плохо
поедают его и наблюдались случаи отравления. Возделывание борщевика на полях
было прекращено. Однако к этому времени борщевик Сосновского хорошо
оклиматизировался в природных условиях и превратился в опасный сорняк. Сок
этого растения содержит фурокумарины, попадание которых на кожу человека
вызывает тяжелые ожоги. Поэтому повсеместно организуется работа по уничтожению
очагов его распространения (Филатова И.А., Власов Ю.В. Борщевик Сосновского
«осваивает» новые площади. Журнал «Защита растений и карантин»; 2002; №12; с.38-39). Следует отметить, что и
другие виды борщевика не менее опасны, поэтому в дальнейшем мы будем говорить о
борщевике без выделения вида.
Известен способ уничтожения борщевика,
который заключается в проведении глубокой обработки почвы высококачественной
вспашкой. Этот способ эффективен на больших участках сельскохозяйственных
угодий. Однако он сохраняет возможность повторного засорения поля семенами,
занесенными ветром с прилегающих нераспаханных земель. На участках земель
несельскохозяйственного использования (полосы отвода дорог, прочие земли) при
сравнительно небольшой ширине полосы отвода дорог вероятность повторного
обсеменения обработанного участка семенами растений, произрастающих за его
пределами, еще выше.
Поэтому более эффективным является
известный способ, включающий обработку вегетирующих растений борщевика
гербицидом (Лазарев А.М. Осторожно борщевик. Журнал «Защита растений и
карантин»; 2004; №6; с.55).
Этот способ был принят в качестве
прототипа.
Недостатком известного способа
является кратковременность действия гербицида при обработке вегетирующих
растений, так как в почве содержится большой запас семян борщевика, которые
после гибели вегетирующих растений получат возможность дать всходы и образовать
новые заросли борщевика, уничтожение которых требует проведения повторной
обработки. Всего за вегетационный период требуется проведение до трех
обработок, что требует больших затрат труда и средств.
Цель изобретения - снижение
возможности повторного зарастания земель борщевиком и сокращение затрат на
обработку.
Поставленная цель достигается тем,
что в известном способе уничтожения борщевика, включающем обработку участка
гербицидами, согласно изобретению обработку производят гербицидами системного
действия, обладающими почвенной активностью, после чего почву на участке рыхлят
с оборотом пласта на глубину 10-15 см, затем производят повторную обработку
гербицидом селективного действия и формируют дерновый покров посевом семян
трав, устойчивых к гербициду селективного действия.
Технический результат состоит в том,
что сочетание обработки участка гербицидом системного действия, обладающим
почвенной активностью, с рыхлением почвы с оборотом пласта, повторной
обработкой гербицидом селективного действия и посевом трав, устойчивых к
гербициду селективного действия, позволяет уничтожить запас семян борщевика в
верхнем слое почвы и одновременно сформировать дернину, препятствующую
прорастанию семян, занесенных ветром.
Реализацию предложенного способа
уничтожения борщевика рассмотрим на примере полосы отвода автомобильных дорог.
Полосу отвода обрабатывают гербицидом системного действия, обладающим почвенной
активностью, (например, гербицидом на основе имадозапира) при этом норму внесения
препарата назначают из расчета полного уничтожения растений борщевика. После
отмирания вегетативной массы борщевика почву на участке обрабатывают тяжелой
дисковой бороной на глубину 10-15 см. При этом угол обработки дисков
устанавливают из условия обеспечения оборота пласта. При обработке почвы
происходит перемещение семян сорняков и гербицида на глубину обработки.
Почвенная активность гербицидов на основе имадозапира вызывает гибель растений
борщевика на стадии проростков. Перемещение гербицида в глубину почвенного слоя
обеспечивает его защиту от фиторазложения (разложения под действием солнечного
света) и увеличивает продолжительность почвенного действия. После обработки
почвы участок опрыскивают гербицидом селективного действия (например, на основе
сульфанилмочевины), обеспечивая уничтожение растений борщевика, проросших из
семян, извлеченных на поверхность из почвы и занесенных ветром, затем
производят посев семян трав (тимофеевки луговой, овсяницы луговой, костра
безостого, лисохвоста лугового, рейграса пастбищного) нормой высева 8-10 кг/га.
Благодаря действию гербицида системного действия, обладающего почвенной
активностью, на обработанном участке в течение двух - трех лет всходы борщевика
гибнут, а за этот период происходит отрастание трав с образованием дернины,
которая, угнетая проростки борщевика, препятствует повторному засорению им
обработанной полосы отвода автомобильной дороги.
На землях сельскохозяйственного
использования предложенный способ реализуют в такой же последовательности, на
севооборотных полях, отводимых для выращивания многолетних трав.
Таким образом, обеспечивается
снижение возможности повторного зарастания земель борщевиком в течение 5-6 лет
и благодаря этому значительно сократить затраты на обработку земель
гербицидами.
Формула изобретения
Способ уничтожения
борщевика, включающий обработку участка гербицидами, отличающийся тем,
что обработку производят гербицидами системного действия, обладающими почвенной
активностью, после чего почву на участке рыхлят с оборотом пласта, на глубину
10-15 см, затем производят повторную обработку гербицидом селективного действия
и формируют дерновый покров посевом семян трав устойчивых к гербициду
селективного действия.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: заявка_БОРЩЕВИК.docx

alt: Способ уничтожения борщевика.

alt: К концу сезона за счет быстрого развития корневых систем трав-злаков формируется плотный задерняющий слой (над ковром и под ковром), препятствующий заселению семян борщевика на очищенной…

alt: Одновременно с посевом вносили минеральные удобрения, взятые в эффективном количестве: аммиачная селитра (34%) - 1,5-2 ц на 1 га; суперфосфат (двойной 46%) 1,5 ц на…

alt: Имеются данные, что овсяница красная значительно газо- и дымоустойчива, устойчива к фтору и сернистым соединениям, а также имеет высокую устойчивость к высоким концентрациям хлора, окислов…

alt: Однако к этому времени борщевик

alt: Технический результат состоит в том, что сочетание обработки участка гербицидом системного действия, обладающим почвенной активностью, с рыхлением почвы с оборотом пласта, повторной обработкой гербицидом селективного…

intro: подробное описание в патенте, в прикрепленном файле. получен патент Последний патент 2706552 регистрация 19.11.2019 . Готовлю новый патент на эту тему

tags: Борщевик Сосновского

tags: способ уничтожения

title: способ уничтожения борщевика сосновского


extracted_text:
Операторы цикла.

Циклом называется последовательность действий, которая
может многократно выполняться в ходе работы программы.

В языке Паскаль
используется 3 разновидности циклов:

1.
Цикл с заранее заданным
числом повторений. Его также называют
циклом со счетчиком. (Цикл for..to).

2.
Цикл с предусловием (Цикл while).

3.
Цикл с постусловием(Цикл repeat..until).

Каждый из этих видов цикла имеет свои особенности и область применения, которые мы и рассмотрим
ниже. Общим для всех этих операторов является
то, что они включают в себя управляющие конструкции (в операторах for..to и while – это строка заголовка, а в операторе
repeat..until – строка заголовка и завершающая строка) и тело цикла (многократно повторяемый оператор или группа операторов, которая заключается между служебными словами
begin и end). Если количество повторений тела цикла заранее
известно, то рекомендуется использовать оператор цикла for..to. В другом случае нужно использовать оператор repeat..until (если
для решения поставленной задачи требуется, чтобы тело
цикла выполнялось хотя бы один раз), либо оператор while
(в этом случае перед выполнением тела цикла проверяется, есть ли вообще необходимость в его выполнении).

alt: Операторы цикла . Циклом называется последовательность действий, которая может многократно выполняться в ходе работы программы

title: Операторы цикла


extracted_text:
Сценарий открытия Первенства

ведущий: Внимание! Внимание! Нас Первенство зовёт!
ведущий:  Доброе утро, участники, судьи и гости нашего Первенства!
ведущий: Мы рады приветствовать вас на открытии Первенства!

ведущий:
Российский флаг – Отечество и
братство.
Российский флаг – священной веры флаг.
Российский флаг – наш символ и богатство.
Российский флаг – к победам смелый шаг!

ведущий: Право поднять флаг
предоставляется команде победительнице  туристического слёта прошлого
года!_________________________________

Гимн. Поднятие флага.

ведущий: С этой минуты Первенство объявляется
открытым!

ведущий: И вот настало время поприветствовать
команды-участников Первенства школьных спортивных клубов:
- Приветствуем Команды Бегуницкой
школы
- Приветствуем Команду Волосовской школы
№2
- Приветствуем Команду Изварской
школы

ведущий:
– Отлично! Видно, что команды
настроены по-боевому и надеемся, что покажут нам сегодня честную и
бескомпромиссную борьбу, а чтобы выявить победителей и призеров наших
соревнований,  нам поможет авторитетное жюри. Разрешите  представить оргкомитет
Первенства:
1. Главный судья Туристического слета  - ___________________________________
2. Комендант туристского лагеря - _________________________________________
3. Старший судья по виду «Туристские навыки»
-____________________________
4. Начальник дистанции - ________________________________________________

ведущий:
Слово для приветствия участников соревнований предоставляется
________________________________________________

ведущий:
А теперь  предлагаю всем принять
Клятву туриста. После каждого пункта громко кричать «Клянемся!»
Не унывать, не ныть в походе!
КЛЯНЕМСЯ!!!
Быть оптимистом на природе!
КЛЯНЕМСЯ!!!
Баланду есть без лишних слов!
КЛЯНЕМСЯ!!!
На всех делить один улов! КЛЯНЕМСЯ!!!
Зверей и птиц не обижать! КЛЯНЕМСЯ!!!

Сухарь последний не зажать!
КЛЯНЕМСЯ!!!
Все, что принес, забрать с собой!
КЛЯНЕМСЯ!!!
Не начинать с соседом бой!
КЛЯНЕМСЯ!!!
Знать, что погода – ерунда!
КЛЯНЕМСЯ!!!
И помнить «Мы-ТУРИСТЫ» всегда! КЛЯНЕМСЯ!!!

ведущий:
Уважаемые участники соревнований!
Желаем вам проявить силу воли и твердость характера, продемонстрировать
ловкость и выносливость, инициативу, настойчивость, дисциплинированность.
Успехов в соревнованиях!

file_name: Сценарий открытия Первенства.doc

alt: Сценарий открытия Первенства ведущий:

title: Сценарий открытия Первенства


extracted_text:
Тема:
 «Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки».
Цель урока:
проверить знания об особенностях согласных звуков, уточнить способы различения
согласных звуков, показать смыслоразличительную роль согласных.
ХОД УРОКА
I.
Мотивирование
к учебной деятельности.
У. Наш урок мы начинаем с минутки
чистописания.
Какая
буква стоит между буквами Х и Ч?
Д. Буква Ц.
У. Верно. Вспомним написание
заглавной и строчной буквы Цц и пропишем красиво.
Откройте
свои тетради, отступите 2 строчки вниз, посередине на третьей строчке
записываем:
28 апреля.
Классная работа.
Цц
Цц   Цц   Цц   Цц   Цц   Цц   Цц   Цц   Цц   Цц   Цц
У.
Какие женские
имена на букву Ц вы знаете? Мужские? Запишем с новой строчки. Какое правило
должны помнить?
Д.
Имена людей пишем
с большой буквы.
Царица
девочки пишут    Цезарь мальчики пишут
(1
ученик подчеркивает правило заглавной буквы у доски)
У.
Какие еще правила
знаете?
Д.
В слове Царица –
безударная гласная «а». проверочное слов «царь».
В
слове Цезарь на конце пишется мягкий знак.
(2
ученик подчеркивает правила у доски)
У.
Поставим ударение
в словах.
(3
ученик ставит ударение у доски)
II. Актуализация
знаний.
Ц,
 она обозначает
согласный звук, твердый и мягкий, непарный, звонк, дети дают харак-ку звуку.
III. Постановка
цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Назовите
мне тему урока.
Д.
Согласные звуки и
буквы, обозначающие согласные звуки.
У.
Какие цели мы
поставим перед собой на уроке?
Д.
Учиться различать
согласные звуки от гласных. Знать какими буквами обозначаются согласные звуки.
Повторить на какие группы делятся согласные.
У. Все верно.
IV. Первичное усвоение новых знаний.
У. Чем
согласный звук отличается от гласного? Приведите примеры согласных звуков.
Д. Согласный при  произношении
встречает преграду во рту, его нельзя пропеть. Например: б, ф, ж …
У.
На какие группы
делятся согласные?
Д.
По твердости –
мягкости (д – д’; н – н’). по звонкости – глухости (р – ч; м – с). Парные –
непарные (б-п, в-ф, д-т, з-с, г-к, ж-ш).
V. Первичная
проверка понимания.
У. Поднимите руку, кто любит
отгадывать загадки. Проверим, как быстро и верно вы угадаете мои загадки. Я
загадываю, кто первый отгадает – поднимает руку, называет отгадку и записывает
ее на доске.
1.Шипит, гогочет,
   Ущипнуть меня хочет,
   Я иду, боюсь,
   Кто это?...
2.
Два березовых коня
              По снегам несут меня.
              Кони эти рыжи,
              А зовут их ...   Гусь-3зв.,4б.  девочки пишут    ,     лыжи-4зв.,4б.
мальчики пишут
У.
Подчеркните
твердые согласные.
VI. Физ.минутка.
У.
Я называю слова.
Если слова начинается на букву, обозначающую согласный звук вы приседаете, если
гласный звук – тянетесь вверх.
(слон,
школа, осень, арбуз, поле, окно …)
VII. Первичное закрепление.
У.
Откройте учебник стр.74
у1,2 устно
Упр3
письменно девочки пишут первые две группы, мальчики вторые две группы в столбик
В
раб тетради
VIII. Рефлексия
(подведение итогов занятия). Какая тема урока была? Что узнали?  Дз с.76 упр5

file_name: Р 5.docx

alt: Тема: « Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки »

intro:
Тема:  «Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки».
Цель урока: проверить знания об особенностях согласных звуков, уточнить способы различения согласных звуков, показать смыслоразличительную роль согласных.
ХОД УРОКА
I.	Мотивирование к учебной деятельности.
У. Наш урок мы начинаем с минутки чистописания.
Какая буква стоит между буквами Х и Ч?
Д. Буква Ц.
У. Верно. Вспомним написание заглавной и строчной буквы Цц и пропишем красиво.
Откройте свои тетради, отступите 2 строчки вниз, посередине на третьей строчке записываем:
28 апреля.
Классная работа.
Цц   Цц   Цц   Цц   Цц   Цц   Цц   Цц   Цц   Цц   Цц   Цц
У. Какие женские имена на букву Ц вы знаете? Мужские? Запишем с новой строчки. Какое правило должны помнить?Тема:  «Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки».


extracted_text:
«Эмоции».
 Открытое
интегрированное занятие по развитию речи с детьми с ОВЗ
Образовательные задачи: «Эмоции».
Открытое интегрированное занятие по развитию речи с детьми с ОВЗ
Образовательные задачи:
Обогащать речь детей
существительными, обозначающими предметы окружающего мира; прилагательными,
характеризующими качества предметов.
Упражнять детей в подборе
прилагательных и глаголов к существительным.
Совершенствовать
умение согласовывать слова в
предложениях через участие в словесно-речевых играх.
Продолжать
упражнять детей в делении слов на слоги, в
определении начального звука в словах.
Раскрыть
значение слова «ФАНТАЗИЯ».
Упражнять
детей в умении правильно находить ударение в словах и проставлять ударение в схемах;
-развивать умение загадывать и разгадывать загадки;
развивать мелкую
моторику рук ;
-учить быть сдержанным,
выслушивать ответы товарищей не перебивая
Развивающие задачи:
Развивать мышление,
фонетический слух, эмоциональность.
Развивать речь
детей путем тренировки движений пальцев и кистей рук.
Воспитательные задачи:
Воспитывать доброжелательное
отношение друг к другу и окружающей среде.
Методы и приёмы:
беседа,
художественное слово, прием
активизации самостоятельного мышления детей, решение проблемных ситуаций,
сюрпризный момент, использование ТСО, наглядность.
Словарная работа:
фантазия, солнце, речка, облака,  яркое, лучистое, теплое, светлое, горячее,
течет, ласковое ....
Материалы и оборудование: картина
с изображением солнца, облаков, реки; корзина со смайликами,  магнитофон
и аудиозаписи: песня
"Вежливые слова", "Полёт на воздушном шаре"

Проходите,
ребята (дети
рассаживаются на стульчики).
-Ребята,
к нам пришли гости? много гостей. Они хотят посмотреть на вас, какие вы умные,
замечательные дети:

-Что
говорят при встрече ?  ( Здравствуйте !)

Учитель: Ребята,
а вы знаете, что означает слово «здравствуйте»?
Дети: Нет, не
знаем.

Учитель: Слово «Здравствуйте» очень древнее. Русские люди в
старину при встрече снимали шапку, кланялись в пояс, желали доброго здоровья.

-А теперь
обратите внимание на нашу " Доску настроений"
Ребята, а
вы слышали слово " Эмоция"? Что обозначает это слово?  Эмоция - это состояние
человека. Он может  испытывать радость, гнев, грусть, переживание- это настроение
человека .
Посмотрите
на эту девочку, скажите, какое у неё настроение? (ответы детей) Давайте мы с вами
выберем, а с каким настроением мы начнём наше занятие? (дети выбирают)

Сегодня
мы отправимся на остров Вежливости . Попадая на остров, люди становятся добрее
и внимательнее друг к другу, к окружающему их миру. А знаете почему? Потому что
на этом острове живут самые добрые,
самые прекрасные, самые нежные слова. Их можно найти везде. А чтобы убедиться в этом, я
предлагаю вам совершить путешествие. Но в нашем путешествии нам понадобятся
ваши знания .
Вспомнить
вежливые, добрые слова. Делить слова на слоги?
 Я
уверена, что путешествие будет интересным. Вы
готовы? Так как наш остров не обычный, то и в
путешествие мы отправимся необычным способом, мы полетим на воздушном шаре.
(Импровизация  воздушного шара).
А поможет нам в этом ФАНТАЗИЯ.
– Вы знаете, что такое ФАНТАЗИЯ?
ФАНТАЗИЯ – это наши мечты, в
которых мы что-то выдумываем, представляем то, чего на самом деле нет.
Итак, на
остров мы попадем с помощью фантазии, закройте, пожалуйста, глаза.

( МУЗЫКА)

–
Представьте себе, что мы летим на воздушном шаре сквозь облака. С высоты
птичьего полета мы видим леса, поля, слышим журчание рек, пение птиц, цветочную
поляну; чувствуем свежий запах воздуха после дождя. А теперь наш воздушный шар
медленно опускается на землю

(музыка стихает).

Вот мы и
прибыли. Открываем глаза.
(За
время «полета» перед
детьми выставляется панно с изображением солнца, облаков, реки).

(Загадка) Среди
поля голубого
Яркий блеск огня большого.
Не спеша огонь тот ходит,
Землю-матушку обходит,
Светит весело в оконце
Ну
конечно это…. (солнце).
(Показать волшебной палочкой солнце).

А это
правда "СОЛНЦЕ"?
А может
это блин , испечённый на Масленницу,  а может КОЛОБОК из русской народной
сказки?
 Чего не
хватает солнышку? . Лучиков. Давайте присядем за столы и на наших ладошках нарисуем наше
прекрасное настроение
- А
теперь произнесите это слово ласково.
Дети:
Солнышко.
Учитель: " Правда,
красивое слово? От его света мир становится прекрасней. А теперь я предлагаю вам поиграть в игру  "Добрые
слова". У вас в руках есть палочка, вспомните, а кто самый дорогой
человек на свете- «МАМА», а без чего не могут жить  на свете птицы, звери,
природа в целом  –без «Солнышка» Отправляя кузовок произнесите, пожалуйста,
доброе, красивое слово
Дует легкий ветерок,
У меня есть кузовок
В
нем прекрасные слова –
Слова любви, слова добра.
- добавьте их в кузовок ,
Видите
как много красивых и добрых слов вы смогли
найти для мамы и солнца

– Вот и
вы улыбнулись. Я услышала слово «Ласковая». Скажите, пожалуйста, а как будут
ласково звучать слова : РЕКА, ДЕРЕВО, МАМА, БУКЕТ, НОЧЬ, Цветок,

 Давайте
отдохнём и послушаем  весёлую песню.

ПЕСНЯ

Вы
знаете, что слова можно найти везде?
И на небе, и в воде,
На полу, на потолке,
На носу и на руке
Вы не слышали такого?
Не беда!
Играем в слово!

-Найдите слова на небе.

Дети:
Солнце (облако).
- Сколько
слогов в слове солнце (облако).
Дети: В слове «солнце» - два («облако» - три) слога.

Учитель :-
Молодцы! Вы не только нашли слова, но и разделили
их на слоги.

Учитель: Ребята отгадайте загадку:

Есть у радости подруга

В виде полукруга,

На лице она живет;

То куда – то вдруг уйдет,

То внезапно возвратиться

Пусть тоска ее боится!

                                              (Улыбка)

- Но-чтобы быть хорошими людьми, надо не только говорить вежливые
слова, улыбаться,  но и уметь правильно себя вести, чтобы людям было приятно с
вами разговаривать и дружить.
 Ребята знают Стихотворения про вежливые слова.
_Что сказать, когда войти,
Как в гостях себя вести,
Что с волшебными словами
Делать дома и в пути.
2-й ребенок:
- Здравствуйте! –
Ты скажешь человеку.
- Здравствуйте, -
Улыбнётся он в ответ.
И, наверно, не пойдёт в аптеку
И здоровым будет много лет.
3-й ребенок:
- Добрый день! — тебе сказали,
- Добрый день! — ответил ты.
Как две ниточки связали -
Теплоты и доброты.
4-й ребенок:
За что мы говорим «Спасибо»?
За все, что делают для нас.
И мы припомнить не смогли бы,
Кому сказали сколько раз.
5-й ребенок:
Если вежливыми стать
И воспитанными быть,
То всегда и всюду будут,
Уважать вас и любить!

Учитель: -Дети, не только
есть стихи , но и Вежливые загадки:

Щеночек Филя во дворе гулял,
Вдруг старичка бульдога повстречал.
Прошу вас поскорее отгадать:
Кто первым должен «здравствуйте» сказать?

Ответ. Щеночек Филя, ведь он младше, а младшие
первыми приветствуют старших.

Вот идет болонка Жулька,
Модница, воображулька...
 А навстречу — кавалер,
Симпатичный скотчтерьер.
Отгадаете иль нет:
Скажет первым кто «привет»?
Давайте с вами поиграем .

- Итак , это задание не простое. Я буду называть неприятное слово, а вы должны
превратить это слово в хорошее, доброе. Ну что попробуем?

Учитель:  Злой —
добрый, жадный — щедрый, слабый - сильный, грубый – вежливый, трусливый –
храбрый, лживый – честный, глупый — умный, страшный — красивый, грязный —
чистый, жёсткий — мягкий, плохой - хороший, ленивый – трудолюбивый, чужой
– родной, грустный - весёлый, несчастный - счастливый.
Не забывайте, ребята, использовать «волшебные слова» в своей речи.
И что бы вы ни делали, всегда должны помнить, что живете на свете не одни. Вас
окружают ваши близкие, ваши товарищи. Вы должны вести себя так, чтобы им было
легко и приятно жить рядом с вами. Именно в этом и состоит настоящая
вежливость.
Ребята, хочу напомнить вам, чтобы вы не забывали про улыбку.
Улыбка ничего не стоит, но много даёт. Улыбайтесь друг другу чаще!
Вы выполнили все задания. А теперь пора возвращаться.

- Наше путешествие подошло к
концу. Пора возвращаться в школу. Воздушный шар ждет нас.
( появляется воздушный шар)
–
Закройте, пожалуйста, глаза. Мы снова летим сквозь облака и с птичьего полета
прощаемся с островом Вежливости.
(Музыка)

– Открывайте глаза, вот мы и приземлились.
Вам понравилось путешествие? Что вам больше всего запомнилось? Какие у вас
ощущения после путешествия? Чувствуете ли вы себя добрее, внимательнее? Почему?
А каким образом нам пригодились ваши знания в словах? Чем мы занимались в прекрасной Стране слов?

 Я хочу
вам пожелать, чтобы вы всегда радовали друг друга прекрасными и добрыми словами. И
тогда не будет между вами ссор и обид.

В корзине
воздушного шара.
Ребята, посмотрите в корзину
воздушного шара, Это весёлые картинки, подарите их нашим гостям, пусть они вспоминают
какие дети растут в этой школе, пожелайте им здоровья и удачи !

file_name: «Эмоции»..docx

alt: Импровизация воздушного шара)

alt: Чего не хватает солнышку? . Лучиков

alt: Дети : Солнце (облако) . -

alt: Здравствуйте, - Улыбнётся он в ответ

alt: Прошу вас поскорее отгадать:

alt: Наше путешествие подошло к концу


extracted_text:
Контрольная работа № 6
1 вариант
1). Найдите производную функции:
а). ;
  б). ;
в). ;         г). ;
д). .
2). Найдите угол, который образует с положительным
  лучом оси абсцисс касательная к графику функции  в точке  х0 =
  1.
3). Найти значение производной функции в точке х0=π/3,
  если f(х) = 2sinx + 3x2 - 2πx.
4). Прямолинейное
  движение точки описывается законом . Найдите ее
  скорость в момент времени  с.
5)Решить
  неравенство  f′(х)0,
  если
f(х) =12х –х3.
6) Решить уравнение
f′(х)=0, если
f(х) = cos2xх. Найти
  корни уравнения, принадлежащие интервалу [ 0; 4π].

Контрольная работа № 6
2 вариант
1). Найдите производную функции:
а). ;
  б). ;
в).  ;        г). ;
д). .
2). Найдите угол, который образует с положительным
  лучом оси абсцисс касательная к графику функции  в
  точке х0 = 1.
3). Найти значение производной функции в точке х0=π/6,
  если f(х)=1,5 x2 -x•π/2 - 4cosx .
4). Прямолинейное
  движение точки описывается законом . Найдите ее
  скорость в момент времени  t = 2с.
5) Решить
  неравенство  f′(х)0,
  если
f(х) =6х2 - х3.
6) Решить уравнение
f′(х)=0, если
f(х) = sin2x - х. Найти
  корни уравнения, принадлежащие интервалу [ 0; 4π].

Контрольная работа № 6
1 вариант
1). Найдите производную функции:
а). ;
  б). ;
в). ;         г). ;
д). .
2). Найдите угол, который образует с положительным
  лучом оси абсцисс касательная к графику функции  в точке  х0 =
  1.
3). Найти значение производной функции в точке х0=π/3,
  если f(х) = 2sinx + 3x2 - 2πx.
4). Прямолинейное
  движение точки описывается законом . Найдите ее
  скорость в момент времени  с.
5)Решить
  неравенство  f′(х)0,
  если
f(х) =12х –х3.
6) Решить уравнение
f′(х)=0, если
f(х) = cos2xх. Найти
  корни уравнения, принадлежащие интервалу [ 0; 4π].

Контрольная работа № 6
2 вариант
1). Найдите производную функции:
а). ;
  б). ;
в).  ;        г). ;
д). .
2). Найдите угол, который образует с положительным
  лучом оси абсцисс касательная к графику функции   в
  точке  х0 = 1.
3). Найти значение производной функции в точке х0=π/6,
  если f(х)=1,5 x2 -x•π/2 - 4cosx .
4). Прямолинейное
  движение точки описывается законом . Найдите ее
  скорость в момент времени  t = 2с.
5) Решить
  неравенство  f′(х)0,
  если
f(х) =6х2 - х3.
6) Решить уравнение
f′(х)=0, если
f(х) = sin2x - х. Найти
  корни уравнения, принадлежащие интервалу [ 0; 4π].

Контрольная работа № 6
1 вариант
1). Найдите производную функции:
а). ;
  б). ;
в). ;         г). ;
д). .
2). Найдите угол, который образует с положительным
  лучом оси абсцисс касательная к графику функции  в точке  х0 =
  1.
3). Найти значение производной функции в точке х0=π/3,
  если f(х) = 2sinx + 3x2 - 2πx.
4). Прямолинейное
  движение точки описывается законом . Найдите ее
  скорость в момент времени  с.
5)Решить
  неравенство  f′(х)0,
  если
f(х) =12х –х3.
6) Решить уравнение
f′(х)=0, если
f(х) = cos2xх. Найти
  корни уравнения, принадлежащие интервалу [ 0; 4π].

Контрольная работа № 6
2 вариант
1). Найдите производную функции:
а). ;
  б). ;
в).  ;        г). ;
д). .
2). Найдите угол, который образует с положительным
  лучом оси абсцисс касательная к графику функции  в
  точке х0 = 1.
3). Найти значение производной функции в точке х0=π/6,
  если f(х)=1,5 x2 -x•π/2 - 4cosx .
4). Прямолинейное
  движение точки описывается законом . Найдите ее
  скорость в момент времени  t = 2с.
5) Решить
  неравенство  f′(х)0,
  если
f(х) =6х2 - х3.
6) Решить уравнение
f′(х)=0, если
f(х) = sin2x - х. Найти
  корни уравнения, принадлежащие интервалу [ 0; 4π].

file_name: Контрольная работа № 6 база.docx

alt: Контрольная работа № 6 1 вариант 1)

title: Контрольная работа по математике 10 класс (база) «Производная»


extracted_text:
«Героев
имена помнит Донбасс»

Цель:
воспитывать уважительное отношения к исторической памяти народа; способствовать
формированию стремлению учащихся знать историю своего народа и отстаивать
историческую правду. Воспитывать ответственность, эмпатию, потребность личного
участия в мероприятиях, посвященных празднованию памятных дат.
Оборудование:
запись ролика о войне, ноутбук, фотографии.
Вспомним всех поименно,
Горем вспомним своих...
Это нужно не мёртвым!
Это надо живым!
Р.РОЖДЕСТВЕНСКИЙ
Ход классного часа:
1.
Организация начала урока.
2.
Вступительное слово учителя.
-
Война... Это слово нам не приснилось. Оно слышится в каждом доме, когда листают
старые фотографии и смотрят на портреты родных и близких людей. Оно слышится и
тогда, когда за окошком бушует май и желтеет сентябрь. Оно слышится и тогда,
когда убелённые сединами мужчины и женщины встречаются вместе и вспоминают свою
молодость, такую трудную и, несмотря ни на что, прекрасную. Они плачут,
вспоминают своих друзей, свою любовь, свою войну. Давайте пролистаем книгу
истории о войне.
3. История
о войне: часть 1
544
дня и ночи гремели ожесточённые бои на донецких степных просторах. За этот
период войска провели 8 операций. Битва за Донбасс имеет 2 периода:
Первый
- оборона Донбасса (29.09.1941 - 24.07.1942)
Второй
- освобождение Донбасса (29.01.1943 - 22.09.1943)
Этот
край привлекал к себе фашистских захватчиков по многим причинам. В начале войны
Донбасс был основной угольно-металлургической базой страны. Донбасс называли
«стальным сердцем» страны, «всесоюзной кочегаркой». Учитывая это, гитлеровское
руководство верило, что если Советский Союз потеряет такую важную базу, то это
сломит сопротивление народа и принесёт быструю победу Германии.
Для
захвата Донбасса фашисты создали мощную группу войск, которая по численности
была больше в 3 - 4 раза. Наступление началось 29 сентября, а уже к 24 июлю бои
в Донбассе прекратились. Немцы полностью оккупировали его. В период временной
оккупации на территории края самоотверженно действовали подпольные организации
и партизанские отряды. Земля горела под ногами фашистов. Все трудящиеся
Донбасса развернули решительную борьбу с врагом. Они не желали работать на
немцев, выводили из строя шахты, заводы, механизмы.
Ученик
1.

Наступление
Стояли
хмурые селенья
Под
обложным дождём свинца,
Мы
молча ждали подкрепленья
На
левом берегу Донца.
Мы
знали: день атаки будет,
и
вот на склонах высоты
Стальные
хоботы орудий
Раскрыли
огненные рты.
Взметнулось
над оглохшей далью
Многоголосое
«ура»!
И
мы над шахтой увидали
Скелет
сожженного копра.
Сентябрьской
пулемётной вьюгой
Фашистский
заметало след,
И
люди чёрные как уголь
Встречали
ласковый рассвет ...
Опять
над шахтною оградой
Цветёт
осенняя зоря.
На
сутки захватив наряды,
шагает
утро сентября.
На
рельсах тают дыма кольца;
Плывёт
гудка призывный бас.
Отряды
новых добровольцев
Спешат
с путёвками в Донбасс,
Их
ждут шахтёрские селенья
И
мне припомнилось: вот так
Когда-то
ждали подкрепленья
Мы
для стремительных атак.

Н.
Руссиянов

4.
История о войне: часть 2
29
января 1943г. Началась битва за освобождение Донбасса. Ожесточённые были бои за
наш край. Любой ценой противник стремился удержать в своих руках этот важнейший
регион. Для сохранения Донбасса гитлеровское командование создало сильную
оборону по рекам Северскому Донцу и Миусу. 9 месяцев продолжались бои, в ходе
которых освободили города Ворошиловградской (Луганской области) и Донецкой
областей.
8
сентября вписано в наши календари красными, так как именно в этот день в 1943г.
освободили Сталино (Донецк). К 15 сентября Донецкий край был полностью очищен
от фашистских захватчиков. Врываясь в населённые пункты, солдаты видели концлагеря,
виселицы, сожжённые дома. Горе и страдания людей. На скотном дворе хутора
Петровского размещался лагерь военнопленных. Здесь томилось 3 тысячи человек.
Из них 1200 умерли от голода, 1500 были поспешно угнаны гитлеровцами на Запад.
И только 250 человек удалось спасти. Поэтому солдаты нашей армии так спешили
освободить родную землю, родную страну.
         Ученик
2.

На
снимке памяти
Я
вижу вас в строю.
В
лучах рассвета лица ваши.
Вот
старшина
-
Кирсанов Саша.
Он
под Славянском пал в бою.
По
каплям кровь теряла рота.
Чуйко
был ранен, Курзин Николай…
И
я встречал Победный май
Без
вас, разведчики второго взвода,
Дошли
ли вы до той берлоги,
Откуда
выполз битый нами зверь?
Иль,
как Кирсанов Саша, вдоль дороги
Вы
звёздочками светите теперь
Жду
почтальона у своей калитки.
Не
забывали старого бойца.
Я
получаю и за вас открытки
В
них благодарность с берегов Донца.

В.
Дубровский

5.     Просмотр
ролика о войне.
6.     История
войны в названиях улиц города.
-
События... События... А где же люди? Ведь именно их смелость, их упорство,
терпение и труд, непреодолимое желание жить в свободной стране принесли,
приблизили такую долгожданную победу.
Многие
имена героев войны увековечены в названиях улиц нашего города. Ученики нашего
класса подготовили небольшие справки об этих улицах.
Ученик
1
В Кировском районе
нашего города есть улица Вани Дреля, у которой очень интересная
история.
Военнообязанный
рядовой Дрель Иван Константинович, 1926 года рождения, 4 марта 1943 года был
призван Ворошиловградским городским Военным Комиссариатом в РККА по
мобилизации. Ивана призвали в Красную Армию через три недели после освобождения
Луганска (тогда Ворошиловграда). Возможно, 4 марта - не только дата призыва, но
и день восемнадцатилетия парня.
Дорога от
Ворошиловграда к Сталино тогда пролегала прямо через Миус-фронт, далее через
оборону немцев на линии Славянск - Никитовка - Горловка - Харцызск.
Красноармейцу Дрелю достался именно этот путь. Возможно, 8 сентября он
маршировал по улицам Сталино. Возможно, обогнув город, его рота двинулась к
станции Рутченково, где, как принято было сообщать в сводках Советского
информбюро, произошёл роковой бой местного значения.
Иван
Константинович Дрель погиб 9 сентября 1943 года в Кировском районе Донецка.
Ученик
2
В Кировском районе
есть улица, названная в честь Лизы Чайкиной.  Девушка,
погибшая в возрасте 23 лет, возглавляла подпольную организацию молодёжи,
принимала активное участие в операциях партизанского отряда, действовавшего на
территории двух областей. Вот история ее гибели:

- 22 ноября 1941
года Лиза Чайкина была отправлена в Пено с целью разведки численности вражеского гарнизона.
По пути в Пено она зашла на хутор Красное Покатище к своей подруге, где её
заметил староста и донёс немцам. Немцы ворвались в дом Купровых, расстреляли
семью, а Лизу Чайкину увезли в Пено. Даже под пытками она отказалась выдать
информацию о местонахождении партизанского отряда и была расстреляна 23 ноября
1941 года.
Улицы имени
Чайкиной есть во многих городах Украины и России - Москве, Санкт-Петербурге,
Одессе, Ялте, Харькове и других

Ученик
3
В
Буденновском районе города улица Оленчука названа в честь
участника антифашистского движения в городе Донецке в период Великой
Отечественной войны - Тимофея Федоровича Оленчука (1912—1943).

А знаете ли вы, что в
нашем городе есть улица, которая носит название Дмитрия Медведева? Но
не экс-президента России, а Героя Советского Союза, разведчика, командира
партизанского отряда в период Великой Отечественной войны. В тридцатые годы он
работал в городе Донецке. На доме №55 по улице Челюскинцев, где Медведев
проживал в 1930-1931 годы, установлена мемориальная доска.

Учитель:
Улица Батова названа в честь
одного из руководителей большевистской организации в Юзово-Макеевском районе
Андрея Борисовича Батова.
Улица Бирюзова названа в честь маршала Советского Союза, Героя
Советского Союза, начальника Генштаба ВС СССР Сергея Семёновича Бирюзова.
Проспект
Ватутина
назван в честь военачальника, генерала армии, Героя Советского Союза Николая Фёдоровича Ватутина.
Улица Орешкова названа в честь Героя Советского Союза Сергея Николаевича Орешкова.
Улица Постышева названа в честь советского партийного деятеля
Павла Петровича Постышева
Улица Ткаченко названа в честь уроженца пос. Юзовки, бывшего рабочего металлургического завода,
гвардии лейтенанта, Героя
Советского Союза Ивана Филипповича Ткаченко (1916—1945).
7.     Итог
урока
- Подвести итог нашего
классного часа я хочу такими словами:

Юные
безусые герои
Юными
остались вы навек,
Перед
вашим вдруг ожившим строем
Мы
стоим, не поднимая век.

Боль
и гнев сейчас тому причина,
Благодарность
вечная вам всем,
Маленькие
стойкие мужчины,
Девочки,
достойные поэм,

Сколько
вас, попробуй перечислить –
Не
сочтёшь, а впрочем, всё равно
Вы
сегодня с нами, в наших мыслях,
В
каждой песне, лёгком шуме листьев,
Тихо
постучавшихся в окно.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час ко дню Освобождения Донбасса.docx

alt: Героев имена помнит Донбасс »

alt: Земля горела под ногами фашистов

intro: День освобождения Донбасса, классный час

title: Героев имена помнит Донбасс


extracted_text:
«Наши пальчики играют» -
роль пальчиковой гимнастики в развитии
речи детей.

«Ум ребенка находится на кончиках пальцев»

В.А.Сухомлинский.

Жизнь ребенка - это игра, в которой он познает мир, учится, развивается,
растет. Пальчиковая гимнастика — это игры с пальчиками. Пальчиковая гимнастика
важна для ребенка с самого его рождения. Ребенку необходима ласка взрослого и
его присутствие. Уже с первых недель жизни, общаясь с ребенком, нужно
разговаривать с ним, рассказывать потешки и прибаутки. Они позволяют
устанавливать контакт с ребенком и вызывают у него массу положительных эмоций.
Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития
мелкой моторики рук, которая оказывает благоприятное влияние на развитие речи
(так как при этом индуктивно происходит возбуждение в речевых центрах мозга). С
развитием двигательных навыков тесно связано звукопроизношение, автоматизация
звуков, формируется интонация, выразительность голоса, а также мимика,
пластика, точность и координация как общей, так и мелкой моторики. Пальчиковая
гимнастика используется на всех видах деятельности, а также в процессе
проведения утренней гимнастики. Работа по развитию мелкой моторики должна
проводиться регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект.
Пальчиковая гимнастика, проводимая ежедневно, позволяет превращать скучные виды
деятельности в увлекательные, способствует улучшению функционального состояния
корковых мозговых структур, мелкой моторики, а также речевой деятельности.

Ученые доказали, что движения пальцев рук
положительно влияют   на развитие детской речи.

Что же происходит, когда ребенок занимается
пальчиковой гимнастикой?
1.выполнение
ритмических движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых
центрах головного мозга и усилению согласованной деятельности речевых зон, что,
в конечном итоге, стимулирует развитие речи.
2.Игры
с пальчиками развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать
смысл речи, повышают речевую активность ребенка.
3.малыш
учится концентрировать и правильно распределять свое внимание.
4.Речь
ребенка становится более четкой, ритмичной, яркой, усиливается контроль за
выполняемыми движениями.
5.Развивается
память ребенка, так как он учится запоминать определенные положения рук и
последовательность движений.
6.У
малыша развивается воображение и фантазия.
7.Пальцы
приобретают силу и гибкость, что в дальнейшем облегчит овладение навыка письма.

Пальчиковые игры разнообразны по содержанию, их
разделили на группы и определили назначение:
1. Игры-манипуляции.
Эти упражнения он может выполнять самостоятельно или с помощью
взрослого. Они развивают воображение: в каждом пальчике ребенок видит тот или
иной образ.
«Пальчик-мальчик,
где ты был?», «Мы делили апельсин», «Этот пальчик хочет спать», «Этот пальчик –
дедушка»,
2.
Сюжетно-пальчиковые упражнения. К этой
группе относятся также упражнения, которые позволяют детям изображать предметы
транспорта и мебели, диких и домашних животных, птиц, насекомых, деревья.
Пальчики здороваются" - подушечки пальцев соприкасаются с большим пальцем
(правой, левой руки, двух одновременно). «Распускается цветок» - из сжатого
кулака поочередно "появляются" пальцы. «Замок» -пальцы соединяют в
замок и разъединяют.
3.
Пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой
гимнастикой. Ребенок может поочередно соединять пальцы каждой руки друг
с другом, или выпрямлять по очереди каждый палец, или сжимать пальцы в кулак и разжимать,
а в это время произносить звуки: б-п; т-д; к-г.
4.
Пальчиковые кинезиологические упражнения («гимнастика
мозга»). С помощью таких упражнений компенсируется работа левого полушария. Их
выполнение требует от ребенка внимания, сосредоточенности. "Колечко"
— поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем
последовательно указательный, средний и т. д.
5.
Пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем
кистей и пальцев рук. В данных упражнениях используются традиционные для
массажа движения - разминание, растирание, надавливание, пощипывание (от
периферии к центру). «Помоем руки под горячей струей воды» - движение, как при
мытье рук. «Надеваем перчатки» - большим и указательным пальцами правой руки
растираем каждый палец левой руки, начиная с мизинца, сверху вниз.
6.
Театр в руке. Позволяет повысить общий
тонус, развивает внимание и память, снимает психоэмоциональное напряжение.
«Бабочка» — сжать пальцы в кулак и поочередно выпрямлять мизинец, безымянный и
средний пальцы, а большой и указательный соединить в кольцо. Выпрямленными
пальцами делать быстрые движения («трепетание пальцев»).
«Сказка»
- детям предлагается разыграть сказку, в которой каждый палец какой-либо
персонаж. Очень хорошую тренировку движений для пальцев дают народные игры –
потешки.

Пальчиковые игры, разработанные на фольклорном материале, максимально полезны
для развития ребёнка-дошкольника. Они содержательны, увлекательны, грамотны по
своему дидактическому наполнению. Художественный мир народных песенок и потешек
построен по законам красоты.
   Пальчиковые игры и упражнения – уникальное средство для развития
мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи.
 Разучивание
текстов с использованием «пальчиковой» гимнастики стимулирует развитие речи,
пространственного, наглядно-действенного мышления, произвольного и
непроизвольного внимания, слухового и зрительного восприятия, быстроту реакции
и эмоциональную выразительность, способность сосредотачиваться. Помимо этого,
пальчиковые игры расширяют кругозор и словарный запас детей, дают
первоначальные математические представления и экологические знания, обогащают
знания детей о собственном теле, создают положительное эмоциональное состояние,
воспитывают уверенность в себе.

Игры с пальчиками – это не только стимул для развития речи и мелкой моторики,
но и один из вариантов радостного общения с близкими людьми. Когда мама для
пальчиковой игры берёт малыша на руки, сажает на колени, обнимая, придерживает,
когда она трогает его ладошку, поглаживает или щекочет, похлопывает или
раскачивает, ребёнок получает массу необходимых для его эмоционального и
интеллектуального развития впечатлений.
   Рекомендации по проведению пальчиковых игр с ребёнком:
1.
Перед
игрой необходимо обсудить с ребёнком её содержание, сразу при этом отрабатывается
необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это позволит не только
приготовить детей к правильному выполнению упражнения, но и создаст
положительный эмоциональный настрой.
2.
 Желательно
взрослому знать текст.
3.
Перед
началом упражнения дети разогревают ладошки поглаживанием до приятного ощущения
тепла.
4.
 Все
упражнения выполняются в медленном темпе, сначала одной рукой если не
предусмотрено участие обеих рук, затем другой, а потом двумя руками
одновременно.
5.
Демонстрируйте
собственную увлечённость игрой.
6.
Необходимо
вовлекать, по возможности, все пальцы рук. Следите, чтобы ребёнок правильно
воспроизводил и удерживал положение кисти или пальцев и правильно переключался
с одного движения на другое. При необходимости помогите ребёнку или научите его
помогать себе другой рукой. Нужно добиваться, чтобы упражнения выполнялись
легко, приносили ребёнку радость, без чрезмерного напряжения рук.
7.
 Каждое
упражнение имеет своё название, длиться несколько минут и повторяется в течение
дня 2–3 раза. Любые упражнение будут эффективны только при регулярных занятиях.
Занимайтесь ежедневно.
8.
  Не
ставьте перед ребёнком несколько сложных задач сразу, объём внимания ограничен,
невыполнимая задача может «отбить» интерес к игре. Выбрав 2–3 упражнения,
постепенно заменяйте новыми. При повторных проведениях игры дети нередко
начинают частично произносить текст (особенно начало или конец фраз).
Постепенно заучивая текст наизусть, произносят целиком, правильно соотнося
слова с движениями.
9.
 Для
лучшего усвоения к игре можно подобрать соответствующую иллюстрацию. Создаётся
зрительный образ. Сначала покажите ребёнку цветной рисунок и объясните, как
должно выполняться упражнение. Постепенно надобность в объяснениях отпадёт. Вы
показываете ребёнку, называете упражнение, а малыш вспоминает, какое положение
кистей рук или пальцев он должен воспроизвести.
10.
 Большое
значение отводится «пальчиковой гимнастики» в музыкальном сопровождении. Она
дарит много положительных эмоций и очень нравится детям. Стимулируйте
подпевание детей, «не замечайте», если они поначалу делают что-то неправильно,
поощряйте успехи.
   «Пальчики»
 У
тебя есть две руки,
 Есть
и десять пальчиков.
Десять
ловких и веселых,
Быстрых
чудо-мальчиков.
Будут-будут
наши пальчики трудиться,
Не
пристало чудо-мальчикам лениться!

«Встреча»
На
правой ручке — пальчики.
На
левой ручке — пальчики.
Пришла
пора им встретиться —
Готовьте
чемоданчики!
Пальцами
правой руки по очереди «здороваться» с пальцами левой руки, прикасаясь, друг к
другу кончиками.
   «Дом»
 Я
хочу построить дом, - руки над головой «домиком».
Чтоб
окошко было в нём, - руки перед глазами, концы пальцев рук сомкнуты в «окошко».
 Чтоб
у дома дверь была,- ладони повёрнуты к себе, сомкнуты боковыми частями.
Рядом
чтоб сосна росла - пальцы растопырены, руки тянем вверх.
Чтоб
вокруг забор стоял , - руки перед собой кольцом, пальцы соединены.
Пёс
ворота охранял. - одна рука «пёс», мизинец отсоединить от других пальцев.
Солнце
было,- скрестить кисти рук, пальцы растопырены.
Дождик
шёл,-  «стряхивающие» движения
 И
тюльпан в саду расцвёл -  предплечья прижаты, пальцы-лепестки смотрят вверх.

Таким образом, пальчиковая гимнастика играет
положительную роль в коррекционном обучении детей с нарушением речи.

file_name: Наши пальчики играют.docx

title: Консультация для родителей "Наши пальчики играют"