extracted_text:
Математика
Қысқамерзімді
сабақжоспары

Сабақ: Математика

Сабақтың тақырыбы: Жазық фигуралардың моделі

Сынып: 1

Қатысқандар саны:

Қатыспағандар саны:

Осы сабақта қол
  жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына
  сілтеме)

1.3.2.3 Жазық фигуралардың
  модельдерінен және олардың бөліктерінен композициялар
  құрастыру.

Сабақтың мақсаттары

Жазық фигуралардың
  модельдерінен және олардың бөліктерінен композициялар
  құрастыру.

Тілдік мақсаттар

Сол жақта, оң жақта, жоғары, төмен,
  алдында,артында, арасында, үстінде, себептері,
  критерийлері, ерекшеліктері, белгілері, жазық фигуралар,модель.

Құндылықтарды
  дарыту

Өзарасыйластыққа,
  адамгершілікке, достыққа, ұйымшылдыққа тәрбиелеу.

Пәнаралық байланыс

Сынып оқушыларының, сынып
  бөлмесіндегі заттардың санын анықтау барысында
  қазақтілі және әдебиеті пәнімен байланыс
  жүзеге асады.

Бастапқы білім

Көлемді фигуралар

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
7
  минут

Сабақ мақсаттарын/ОМ
  анықтап алу
Жазық фигуралардың
  модельдерінен және олардың бөліктерінен композициялар
  құрастыру.
(Ж,Ө,Қ) Оқушылардан жазық  фигураларды  қолданып
  аппликация жасауларын сұраңыз.

 (Ұ,Ж/Т)
  Геометриялық  фигуралар (үлгілер немесе суреттер) жиынтығын
  таратып беріңіз. Осы фигураларды қандай белгілеріне қарап
  топтастыруға  болатыны жайлы ойлануды тапсырыңыз.
(Ұ,
  Қ) Түрлі геометриялық фигуралардан тұратын
  топтарды қарастырыңыздар. Қандай белгілері мен
  өлшемдерге байланысты топтастырылғанын
  анықтаңыздар.   Құрастырылған топтар, онан да
  үлкен топқа біріктірілуі мүмкін екенін
  көрсетіңіз.

Кеңістіктік фигуралардың
  (пішіндердің)  моделі, қораптардың үлгілері,
«Сиқырлы қоржын»
Фигураларды іріктеуге арналған
  тапсырма: http://nrich.maths.org/5997

Сабақтың ортасы
30 минут

(Ж) Тіс таяқшасы,
  таяқша, сіріңке және ермексаз көмегімен
  фигураның моделін құрастыру.

(Ұ) Оқушылар
  кеңістіктік геометриялық    фигураны қарастыру және
  талқылауда оның   әр жағын жеке-жеке
  қарастырады, әр жақ жазық  фигура екеніне көз
  жеткізеді. Әрбір кеңістіктік фигураның атауын және
  ерекшеліктерін талқылаңыздар, оқушылардың білімдерін
  бекітіңіз.
 (Т) Кеңістіктік  және
  жазық  фигуралары бар заттарды табу үшін мүмкіндігінше
  мектеп айналасында экскурсия ұйымдастырыңыз. Кездестірген
  фигуралардың суретін салып  немесе фотоға түсіруін
  ұйымдастырыңыз.
 (Ұ) Фигураларды
  қағаз не картоннан қиып жасауға, сабан немесе
  ағаш бұталарынан, таяқшалардан
  құрастыруға, суретін салуға болатынын
  талқылаңыздар
(Ж)  Оқушыларға
  геометриялық фигуралар салынған парақтарды үлестіріп
  беріңіз. Оқушылар шығармашылықтарын танытулары тиіс,
  фигураларға қосымша элементтерін салулары керек. Мысалы,
  қағаздағы екі дөңгелекке оқушылар
  көзілдірік немесе қардан соғылған адам бейнесін
  салуына болады. Болмаса бірнеше түрлі фигуралардың
  қиындыларын  таратып беріңіз. Олар бұл фигуралардан
  түрлі  бейнелер құрастырады, мысалы, жануарды,
  үйдің бейнесін және т.б.
(Ж)
  Оқушыларға түрлі геометриялық фигуралар
  құрастыру үшін  «конструкторды» үлестіріп
  беріңіз
Оқулықпен жұмыс
Дәптермен жұмыс

сызғыш

Сабақтың соңы
2
  минут

Қорытындылау
Жазық
  фигуралар
Кеңістіктік  фигуралары,
  айырмашылығы, ұқсастығы
Рефлексия

Қосымша ақпарат

Дифференциация
  – оқушыларға көбірек қолдау көрсетуді
  қалай жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға
  қандай тапсырмалар қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін  тексеру
  жоспарыңыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1СЖазық фигуралардың моделі ҚЫСҚАМЕРЗІМДІ ЖОСПАР.docx

alt: Математика Қысқамерзімді сабақжоспары

alt: Ж/Т ) Геометриялық фигуралар (үлгілер немесе суреттер) жиынтығын таратып беріңіз

alt: Сабақтың соңы 2 минут Қорытындылау


extracted_text:
1-вариант
1.
ABCD-трапеция. Найдите
 длину
EC, если AC=18см.
2.
Найдите все
стороны данных треугольников.

3.BD-биссектриса ∆ABC. Найдите длину DC.

4. В
равнобедренном ∆ABC, MN=8 см средняя линия.
Чему равны боковые стороны треугольника, если периметр равен 42см.
5.AB||DE. Найдите длину DE.

2-вариант
1.
ABCD-трапеция. Найдите
 длину
EC, если AC=18см

2.
Найдите все
стороны данных треугольников.

3.BD-биссектриса ∆ABC. Найдите длину DC

4. В
равнобедренном ∆ABC, MN=6 см средняя линия.
Чему равны боковые стороны треугольника, если периметр равен 44см.
5. AB||DE. Найдите длину DE.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: К.р.Подобие.docx

alt: ABCD - трапеция. Найдите длину

intro: Контрольная работа. Алгебра. 8 класс. Признаки подобия.


extracted_text:
Задания для рубежного
контроля по темам МДК 02.02
Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации
Раздел 2. МДК  02.02.  Проведение и оформление
инвентаризации
Тема 2.6. «Инвентаризация
недостач и потерь от порчи ценностей, целевого финансирования, доходов будущих
периодов и отражение ее результатов в бухгалтерском учете»
Задачи для самостоятельного
решения с проверкой

Задача 1

Предприятием куплено 20
бланков доверенностей на получение материальных ценностей за 12 руб. и сдано на
склад. Со склада выписано в бухгалтерию 6 доверенностей, из которых 5
использовано при получении материальных ценностей у поставщика, одна возвращена
в бухгалтерию в связи с просроченным сроком получения ценностей, связанной с
болезнью экспидитора. При инвентаризации выявлена недостача 2-х доверенностей
на складе. Винновным признан кладовщик и с него удержан нанесенный предприятию
убыток. Сделать бухгалтерские проводки.

Решение

Согласно постановлению
Каб.Мина «Об утверждении Порядка определения размера убытков от кражи,
недостачи, уничтожения (порчи) материальных ценностей» от 22.01.96г. № 16
размер убытков от кражи, недостачи, уничтожения (порчи) материальных ценностей
определяется по балансовой стоимости этих ценностей (с учетом амортизационных
отчислений), но не ниже 50 процентов от балансовой стоимости на момент
установления такого факта с учетом индексов инфляции, которые ежемесячно
определяются. Минстат, в соответствии размера НДС и размера акцизного сбора по
формуле:

Рз = [(Бв – А) · І
інф. + НДС + Азб] · 2,

где Рз – размер убытков (в рублях);
Бв – балансовая стоимость на момент установления
факта кражи, недостачи, уничтожения (порчи) материальных ценностей (в рублях);
А – амортизационные отчисления (в рублях);

І інф. – общий индекс инфляции, который
рассчитывается  на основе ежемесячного определения Минстатом индексов инфляции;

НДС – размер налога на добавленную
стоимость (в рублях);
Азб –размеір акцизного сбора (в рублях).
Пунктом 7 постановления
определено, что размер убытков от кражи, недостачи, уничтожения (порчи) бланков
ценных бумаг и документов строгого учета рассчитывается с применением
коэффициента 5 – к номинальной стоимости, указанной на бланках ценных бумаг и
документов строгого учета, или к стоимости документов строгого учета,
установленой законодательством.
Из сумм, удержанных в
соответствии к этому Порядку, осуществляется удержание убытков, приченным
предприятию, организации, учреждению, остаток денег перечисляется в Гобюджет
(п.10 постановления).
Инструкцией Об порядке
регистрации выданных, возвращенных и использованных доверностей на получение
ценностей, утвержденой приказом Минфином определено, что бланки довереностей,
которые хранятся на предприятии, отражаются на основе платежно-приходных
документов по стоимости, которая состоит из затрат на их изготовление
(приобретение) и доставку, по дебету счета 209. Одновременно на забалансовый
счет 08 зачисляется стоимость указанных бланков исходя с цены за 1 бланк 1
руб.50коп. в аналитическом учете находятся данные о месте хранении, нумерации,
количестве и стоимости таких бланков (п.14).
В учете будут сделаны
следующие проводки:

Хозяйственная
  операция

Дебет

Кредит

Сумма

Оплачено по
  доверенности

371

311

12,00

Отражена НДС до
  возврата с бюджета

641

644

2,00

Оприходованы доверенности

209

371

10,00

Списана поставщикам
  задолженность по НДС

644

371

2,00

Оприходованы
  доверенности на забалансовый счет (1,5 руб. за одну)

08

30,00

Списаны по акту 6
  использованных доверенностей

92

809

3,00

809

209

3,00

Одновременно списаны 5
  использованных и одну возвращенную доверенности с забалансового счета

08

9,00

Выявлена и списана
  недостача 2 довереностей

947

809

1,00

809

209

1,00

791

947

1,00

Списаны доверенности с
  забалансового счета

08

3,00

Отражена невозвращенная
  недостача на забалансовый счет (с НДС)

072

1,20

Отнесена недостача
  доверенностей на виновного с учетом коэффициента возмещения 5 (1,5 руб. * 5 –
  7,5руб.)

375

716

7,50

Начислен НДС для уплаты
  в бюджет

716

641

0,20

Начислен обязательный
  платеж в бюджет

716

642

6,30

Закрытие счетов доходов

716

791

1,00

Начислена сумма
  возмещения с заработной платы

661

375

7,50

Снята с забалансового
  учета невозмещенная недостача в связи с возмещением

072

1,20

Задача 2

По     результатам       инвентаризации
у   одного   из   материально    ответственных
 лиц обнаружена:
-
недостача
гвоздей (первый сорт), которые числятся по цене 2 руб/кг, – 15 кг;
-
излишек
гвоздей (второй сорт) по цене 1,80 руб/кг – 10
кг.
Поскольку у одного и того же материально
ответственного лица за один и тот же проверяемый   период   выявлены   как
излишки,   так    и недостача    гвоздей,  правда, разных сортов, налицо пересортица.

Решение

Учет операций
представим в таблице (руб.)

№ п/п

Содержание операции

Первичные
  документы

Бухгалтерский учет

Налоговый учет

Дт

Кт

Сумма

Доход

Расходы

1

2

3

4

5

6

7

8

1

2

3

4

5

6

7

8

1

Проведен зачет излишков и недостач по пересортице

Протокол инвентаризации, форма № инв-19

201
(второй
  сорт)

201
(первый
  сорт)

18,001

–

–

2

Отражена общая сумма
  недостачи (включая превышение стоимости недостач над излишками при урегулировании пересортицы)

947

201
(первый
  сорт)

12,002

–

–

3

Начислены
  налоговые обязательства по НДС на сумму незачтенной недостачи
(12
  х 20 %)

Налоговая
  накладная

947

641

2,403

–

–

1
  Зачет
  проводится в равном количестве, т. е. 10 кг.
2
  Исходя
  из условий примера, общая недостача гвоздей составила 15 кг. В
  ходе зачета излишков
и недостач была
  перекрыта недостача 10 кг гвоздей. В результате пересортицы превышение суммы
  недостач (20 грн.) над излишками (18 грн.) составило 2 руб. Таким образом,
  общая сумма недостач составляет 12 руб. Из
них:
–  10 руб. –
  недостача 5 кг гвоздей, стоимость которых составляет 2 грн/кг;
–  2 руб. – инвентаризационные
  разницы, возникшие в результате пересортицы.
3 Согласно
  пп. «г» п. 198.5 НК.

alt: Задания для рубежного контроля по темам

alt: Рз = [(Бв – А) · І інф. + НДС +

alt: Хозяйственная операция

alt: Задача 2 По результатам инвентаризации у одного из материально ответственных лиц обнаружена: - недостача гвоздей (первый сорт), которые числятся по цене 2 руб/кг, – 15…


extracted_text:
СЛОВА С ОБРАТНЫМ СЛОГОМ

ак

ак

ак
  —

мак

ок

ок

ок
  —

ток

ук

ук

ук
  —

лук

ик

ик

ик
  —

мальчик

ек

ек

ек
  —

век

ак

ак

ак

мак

бак

так

флаг

ок

ок

ок

сок

носок

платок

звонок

ук

ук

ук

лук

жук

стук

звук

ик

ик

ик

чайник

крик

ластик

Павлик

ек

ек

ек

век

чек

стек

человек

file_name: Обратный слог ак.doc

alt: СЛОВА С ОБРАТНЫМ СЛОГОМ ак ак ак — мак ок ок ок — ток ук ук ук — лук ик ик ик — мальчик ек…

title: Слова с обратным слогом


extracted_text:
Конспект
по лепке из пластилина во второй младшей группе «Пирамидка»
Цель:
Учить составлять предмет из нескольких частей разной величины.
Задачи:

-
Научить лепить пирамидку из 4 деталей.
-
Закреплять умение скатывать в шарик.
-
Развивать умение сравнивать предметы по величине.
-
Воспитывать усидчивость и сосредоточенность.
Раздаточный
материал: пластилин 4 цветов, дощечки, салфетки, пирамидки.
Ход
Занятия:
Воспитатель:
Ребята, посмотрите кто к нам пришел в гости?
Дети:
кукла(Ответы детей)
Воспитатель:
правильно ребята, это - Кукла Катя.  Она принесла вам пирамидку, но они у неё
рассыпались, и она не смогла их собрать. Давайте поможем ей собрать пирамидку?
Воспитатель:
У
каждого на столе в контейнере лежит пирамидка, подвиньте к себе контейнер и
соберите пирамидку.

Сначала мы надеваем большое кольцо, потом поменьше и самое маленькое колечко, а
в конце надеваем вершину.

Молодцы, справились.
Воспитатель
с детьми рассматривают пирамидку. Педагог снимает с нее кольца и снова надевает
(читает стихотворение)
Очень
нравится Маринке
Пирамидку
собирать,
Радуги
цвета по ней
Можно
даже изучать.
Красное
кольцо большое
Лучше
в счет не будем брать,
Нужно
здесь внизу такое,
Чтоб
уверенней стоять.
А
потом на стержень длинный
По
размеру уменьшая,
ФИОЛЕТОВЫЙ,
да СИНИЙ,
ГОЛУБОЙ
диск надеваем.
На
него — ЗЕЛЕНЫЙ ставим,
ЖЕЛТЫЙ,
да ОРАНЖЕВЫЙ,
Сверху
– КРАСНЫЙ! Кольца нами
На
места посажены!
Физминутка
«Мы с игрушками играем»
Мы
с игрушками играем,
Поднимаем,
опускаем,
Поднимаем,
опускаем,
Мы
идем, идем, идем.
И
на стол мы их кладем.
Практическая
часть
 Воспитатель:
Какие вы молодцы ребята, умеете собирать пирамидку, играть с ней, а сейчас
мы с вами научимся лепить пирамидку.
Для
нашей пирамидки нам понадобится 4 кусочка пластилина разных цветов и разных
размеров.
Воспитатель:
Мы
с вами сейчас будем лепить самый большой шарик.      А для
этого нам понадобиться самый большой кусочек пластилина – красного цвета.

Греем пластилин, разминаем, кладем на ладонь, круговыми движениями раскатываем шарик.
Получился самый большой шарик.
Положили
шарик на край доски.

Следующее шарик поменьше, берем пластилин – желтого цвета.
 Греем
пластилин, разминаем, кладем на дощечку, делаем шарик. Получился шарик поменьше
для нашей пирамидки.
Положили
рядом с красным шариком на край доски.
 И
самое маленькое колечко – зеленого цвета.
 Греем
пластилин, разминаем, кладем на дощечку, делаем шарик. Получился маленький
шарик для нашей пирамидки.
Положили
рядом с желтым шариком на край доски.
Лепим вершину. Берем
пластилин, синего цвета.
Греем
пластилин, разминаем, кладем на дощечку, делаем шар. Вот и получилась вершина.
Воспитатель:
Сейчас
мы с вами будем собирать нашу пирамидку.
Первый
шарик самый большой. Какого цвета этот шарик?
Дети: (Ответы
детей) красный
Далее
соединяем следующий шарик поменьше, какого оно цвета?
Дети: (Ответы
детей) Желтый
Воспитатель:
Последний шарик еще меньше. Какого оно цвета?
Дети: (Ответы
детей) Зеленый
Воспитатель: Сверху
пирамидки надевается вершина.
Надеваем
вершину на пирамидку.
Воспитатель:
Давайте
посчитаем сколько всего шариков у нас получилось на нашей пирамидке?
Дети: (Ответы
детей) Четыре
Воспитатель:
А сколько цветов?
Дети: (Ответы
детей) Четыре
 Молодцы,
ребята.
 Пирамидка
готова!

file_name: конспект лепка Пирамидка.docx


extracted_text:
Лексическая тема: «Перелётные
птицы»
Физкультминутка
Цапля

Цапля ходит по
воде
Цапля ходит по воде
И мечтает о еде.
Ноги выше поднимай
Ты, как цапля, не зевай! (Рывком поднять ногу, согнутую в колене, как можно
выше, потом другую.)
Чтоб поймать еду в водице,
Надо цапле наклониться.
Ну-ка тоже наклонись,
До носочка дотянись. (Наклониться и достать правой рукой левую ступню, потом
левой рукой правую ступню.)

Пальчиковая
гимнастика

Перелетные птицы
Птицы в небе тают,
  тают
Птицы к югу улетают.
Все растаяли вдали
Аист, цапли, журавли

Машем руками
Ладонь «козырьком»
  ко лбу
Загибать по очереди
  мизинец, безымянный и средний пальцы

Дыхательная гимнастика
 «Перышко» (дуем на перышки
на выдохе произносим: «Пф-пф…)
«Аист» Представим, что мы превратились в аиста,
разгуливающего с важным видом по болоту. Голова гордо поднята, спина - прямая.
Руки-крылья вытянуты в стороны. На вдохе поднимаем «крылья» и одну ногу,
сгибая ее в колене. Затем колено разгибаем, вытягиваем носок вперед. На выдохе
медленно опускаем руки и ногу, делая шаг и произнося «ш-ш-ш...». Так же - с другой
ногой. Чередование вдох-выдох рекомендуется повторить 6-7 раз.
 «Гуси летят» Медленная ходьба по комнате.
На вдох — руки поднять в стороны; на выдох — опустить, произнося длительное:
«Г-у-у у». Продолжительность 60 секунд.
Развитие артикуляционной моторики.
«Клювы
разных птиц».
Медленно всасывать щеки в зазор между зубами. Губы плотно сомкнуты и вытянуты
вперед
 «Голодные
птенчики».
Максимально широко открывать рот (язык лежит на дне ротовой полости, кончик
упирается в нижние зубы) произносить слоги: «Ам-ам-ам-ам-ам».
Упражнения
для щек и губ. «Мама-птица прогоняет от птенцов куницу». Всасывать верхнюю
губу под нижнюю, а потом резко выбрасывать ее при раскрытом рте (чмоканье).
Упражнения
для языка
- «Птенчики ждут пищу». Сделать из языка «чашечку» и удерживать
ее под счет до «шести».
 «Очень
вкусная пища!»
Присасывать «широкий» язык к нёбу, затем произносить звук а-а-а.
«Аист». Вытянуть «острый»
язык как можно дальше изо рта удерживать под счет до «шести—восьми».
Развитие мимических мышц.
 Осенью
вы прощались с птицами, (Грустно). Изобразить голодных птиц в морозный
день. Передать эмоциональное состояние, вы сочувствуете птицам, жалеете их. Грустное,
жалостливое лицо).       Скворец попался в лапы кошке. (Страх)     Птицы
вернулись из теплых стран. (Радость)
Лексическая тема: «Перелётные
птицы»
Рассказ о птицах
В природе
существует большое разнообразии птиц. Где бы вы ни гуляли – в
городском парке, по берегу моря, в деревне, в лесу,- повсюду вы встретите птиц.
Почти все они умеют летать. Птицы – это животные с перьями
и крыльями. Перья помогают сохранять тепло и придают птицам
их неповторимую окраску. Птицы часто охорашиваются, то
есть чистят перья, втирая в них свой жир. Они также вырывают старые
перья там, где растут новые. Птицы живут в гнёздах. Обычно
они строят гнёзда из листьев, травы, веточек, но некоторые птицы
живут в кучках камней. Самка откладывает яйца, а потом высиживает их, грея
своим теплом, пока не вылупятся птенцы. Осенью птицы собираются
в стаи и улетают на юг, чтобы перезимовать.
Расскажите детям о перелетных птицах.
Перелетные
птицы - это те птицы, которые поздней осенью и зимой не находят для себя корма
и улетают в теплые края, где много корма.
Улетают
от нас насекомоядные, болотные и водоплавающие птицы. А почему?
Скворец,
грач, кукушка и другие насекомоядные птицы питаются насекомыми. Осенью
насекомые прячутся в кору деревьев, зарываются в землю, находят укромные
местечки и там зимуют. Птицы не могут отыскать насекомых, им становятся
голодно, холодно; они улетают.
Болотные
и водоплавающие птицы питаются мелкими рыбками, лягушками, водными насекомыми.
Осенью холодно - лягушки и водные насекомые впадают в спячку. Зимой вода
превращается в лед - до рыбешек птицам не добраться.
Побеседовать
о том, какую пользу приносят перелётные птицы.
Существительные: ласточки, грачи,
скворцы, гуси, утки, журавли, лебеди, дрозды, жаворонки, чижи, стрижи, перо,
крылья, клюв, голова, тело, лапы, глаза

Назвать
и показать части тела птицы:
- Рассмотрите
изображение птиц, скажите, какие у них есть части тела. Отвечать полным
предложением.   У птиц есть голова.   У птиц есть два крыла.
У
птиц есть две лапки.   У птиц есть хвост.  У птиц есть клюв.
У
птиц есть шея. Тело птиц покрыто перьями.

Назвать
перелетных птиц:
лебедь, скворец, журавль, аист, грач, кукушка, соловей, иволга, жаворонок,
утка, цапля, ласточка, гусь, дрозд, чиж, стриж.

Игра
«Добавь слово»

У
человека квартира, а у птицы … гнездо.
У
зверей шерсть, а у птицы … перья.
У
человека нос, а у птицы … клюв.
У
человека руки, а у птицы … крылья.
У
человека ноги, а у птицы … лапки.
У
человека ребенок, а у птицы … птенец.

Игра «Назови детёныша птицы»
грач                     –    грачонок
–            грачата
аист                      -    аистёнок        -              аистята
журавль               -    журавлёнок   -              журавлята
кукушка               -    кукушонок    -              кукушата
скворец                -    скворчонок    -              скворчата
утка                      —  утенок            -              утята
гусь                      -    гусёнок          -              гусята
Лексическая тема: «Перелётные
птицы»

Упражнение «Назови ласково» (на образование
существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов)
-
У птиц есть крылья. А как про крылья скажем ласково?
крыло
– крылышко                  крылья – крылышки             птенец – птенчик
перо
– перышко                       голова – головка                  шея – шейка
ноги
– ножки                            лапы – лапки                        клюв –
клювик
глаз
– глазик                            глаза – глазки,                      птенец
– птенчик
хвост
– хвостик                        гнездо – гнездышко             кукушка –
кукушечка

Упражнение «Один —
много» (на
употребление существительных множественного числа в родительном падеже)

он
грач –                  они грачи                -                           много
грачей
он
стриж –                они …                      -                            много
…
он
аист –                  они …                      -                            много
аистов
он
скворец                они…                      -                           много…
она
ласточка –           они  ласточки          -                            много
…ласточек
она
кукушка –           они  …                     -                            много
…кукушек

Игра
«Есть – нет»
(родительный падеж единственного числа):

лебедь
– нет лебедя                скворечник — …          птица — …          грач — …
журавль — …                         соловей — …                перо – …              аист
— … клюв — …

Игра
«Сосчитай»
(согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже):
Одна
ласточка, две ласточки, пять ласточек.
Один соловей — два
соловья — пять соловьев
одна кукушка — две
кукушки — пять кукушек
один скворец – два
скворца – пять скворцов
(аист, грач,
журавль)

Игра «Закончи предложение».
На дереве гнездо, а на деревьях ... (гнезда).
На ветке сук, а на ветках ....
В гнезде птенец, а в гнездах — ....
На дворе дерево, а в лесу — ....

Упражнение
«Нелепицы»
-
Послушайте  предложения. Расскажите, чего не бывает. А как должно быть на самом
деле?
Птенцы
высиживают яйца. Тело птицы покрыто шерстью.
Из
яиц птиц вылупились крокодильчики. Птенцы строят гнезда. Дети сделали для
аистов скворечники. Скворец живет в будке.

Развитие логического мышления: Ласточки
улетают на юг раньше, чем журавли. Какие птицы улетают первыми?  Какие –
вторыми? Кто за кем?

Лексическая тема: «Перелётные
птицы»
Прилагательные:
перелетная, длинношеий, длинноногий, красноклювый,
короткоклювый.

Упражнение
«Какая птица?»
(подбор слов-признаков)
Ласточка
какая?-…(маленькая, чёрная, быстрая)
Аист
какой?-…(белый, большой, красивый)
Грач
какой?-…(чёрный, крупный)
Кукушка
какая?-…(хитрая, пестрая)
Лебедь
какой?-…(белый, крупный, благородный)
Скворец
какой?-…(пёстрый, заботливый)
Соловей какой?-…(маленький, голосистый)

Игра
«Чем питаются птицы»
(образование формы творительного падежа существительных)
Перелётные
птицы питаются (чем?) насекомыми (бабочками, жуками, улитками, комарами,
кузнечиками, гусеницами, стрекозами, муравьями, мухами), червяками, ягодами;
Журавли,
цапли, аисты питаются (чем?) лягушками, рыбой.

Игра
«Из двух – одно» (образование
сложных прилагательных).
Если
у цапли длинный клюв, то это … (длинноклювая цапля).
Если
у цапли длинные ноги, то она – (длинноногая).
Если
у аиста длинные ноги, то это … (длинноногий аист).
Если
у аиста красный клюв –  (красноклювый)
Если
у скворца короткий хвост, то это … (короткохвостый скворец).
Если
у ласточки острые крылья, то это … (острокрылая ласточка).
Если
у ласточки длинный хвост. Она... (длиннохвостая)
Если
у соловья звонкий голос, то это … (звонкоголосый соловей).
Если
у гуся  длинная шея. Значит, какой гусь?  (длинношеей.)
Если
у утки  плоский клюв. Она какая? (Плоскоклювая)
Если
у утки лапы с перепонками. Значит они.... (перепончатые)

Игра
«Чьи крылья?»
У
журавля – журавлиные                                    У гуся - …
У
грача - …                                                           У соловья -
…

Игра
«Исправь ошибку». (развитие
пространственного восприятия).

У
цапли впереди хвост.
У грача сзади клюв.
У ласточки вверху лапы.
У
кукушки внизу крылья.
У утки сбоку хвост.

Закончи предложение словами (длинноногий журавль)
В поле я увидел ... (длинноногого журавля).
Я долго наблюдал за ... (длинноногим журавлем). Мне очень понравился
этот красивый и стройный ... (длинноногий журавль). Я хотел подойти к
... (длинноногому журавлю). Но он испугался и улетел. Красиво летел,
расправив крылья, и кружась в небе ... (длинноногий журавль). Я
рассказал маме о ... (длинноногом журавле). Мама сказала, что нельзя
подходить и пугать ... (длинноногого журавля). Я обещал маме больше не
подходить к ... (длинноногому журавлю). Теперь я буду только издалека
наблюдать за ... (длинноногим журавлем).
Лексическая тема: «Перелётные
птицы»

Глаголы:
лететь, нырять, клевать, заглатывать, курлыкать,
крякать, шипеть.

Игра
«Что может делать птица?»
Ласточка – (летает, щебечет, ловит мошек).
Лебедь – (плавает, машет крыльями, летает).
Цапля – (стоит на одной ноге, ходит, ест лягушек).
Соловей – (поёт, заливается, сидит на ветке, летает).
Грач – (ходит, летает, ищет червяков).
Кукушка – (летает, откладывает свои яйца в чужие гнёзда).

Игра
«Кого много в лесу?»
(словоизменение)
- В лесу много скворцов.   (ласточка, соловей, аист, грач, журавль,
жаворонок, кукушка)
Одна
птица, а много…  (птиц).                          Один птенец, а много
(птенцов).
Одно
гнездо, а много (гнёзд).                             Один грач, а
много…(грачей).
Один
лебедь, а много…(лебедей).                     Одна утка, а много…(уток).
Один
жаворонок, а много… (жаворонков).       Один гусь, а много…(гусей).
Один
скворец, а много… (скворцов).
(Одна
ласточка, один соловей, один журавль, один аист, одна кукушка, одна стая, одно
крыло).

Упражнение
«Скажи правильно» (использование
глаголов в единственном и множественном числе)
Птица
улетает, а птицы ... (улетаЮТ)
(вылетает,
залетает, прилетает, летает, клюёт, машет крыльями, прыгает, кричит, спит, вьёт
гнездо, поёт)

 Игра
«4 лишний» (назвать лишнее и объяснить свой выбор)

Ворона,
воробей, ласточка, голубь
Скворец,
грач, голубь, аист
Индюк,
лебедь, петух, гусь.
Кукушка,
соловей, грач, курица.

Игра
«Что делает птица» (на доске: гнездо, птица)
Поиграйте
в такую игру: птичка
к гнезду (что сделала?) …подлетела.
Птичка
из гнезда (что сделала?) …улетела; вылетела.
Птичка
в гнездо (что сделала?)…залетела; влетела; прилетела.

Словесная
игра «Кто как голос подаёт» (с мячом)
Правила
игры: воспитатель называет птицу и спрашивает ребёнка, как она подаёт голос,
после бросает мяч ребёнку. Ребёнок ловит мяч, отвечает на вопрос и бросает мяч
обратно воспитателю.

Соловей
(поёт)
Ласточка…
(щебечет)
Гусь
… (гагочет)
Журавль…
(курлычет)
Кукушка…
(кукует)
Утка
(крякает)

Игра
«Улетает – не улетает».
Взрослый
называет птицу, а ребёнок говорит, какая она – перелётная или зимующая:
воробей, ласточка, голубь, снегирь, аист, соловей, дятел, скворец,
грач, глухарь, ворона, журавль, лебедь, кукушка, синица, утка…
Лексическая тема: «Перелётные
птицы»

 Игра «Сколько
птичек  улетело? »(цифры
1, 2, 5)
- Посмотри
внимательно на цифры, которые стоят возле птиц. Ответь «Сколько птиц улетело? »
Ответь полным предложением.
Образец:    Улетело 2
ласточки, а потом еще 5 ласточек.
Улетел
1 лебедь, а потом еще 5 лебедей.

 Игра
«Найди  гнездо каждой птицы» (развитие слоговой
структуры слова)
 «Отхлопать»
название птицы, сосчитать количество слогов (1 слог : грач, гусь;
2
слога: чай-ка,  ут-ка, а-ист, ле-бедь;  3 слога: ку-куш-ка, лас-точ-ка)

Прослушай
текст. Ответь на вопросы.

Улетают журавли (И. С.
Соколов—Микитов)
В
золотые осенние дни собирались к отлету журавли. Готовясь в далекий путь,
покружили они над рекой, над родным болотом. Собравшись в стройные косяки,
потянулись в дальние, теплые страны.
Через
леса, через поля, через шумные города высоко летели журавли.
Высоко
в небе летели журавли. С высокого ясного неба услышим их прощальные голоса.
До
свидания, до свидания, журавли! До радостной встречи весною!

• Куда и когда улетают журавли?
• Когда журавли прилетают обратно?
• Где летят журавли?

Составление описательного рассказа по образцу: - Это скворец. Скворец – перелётная птица. У него пёстрое
оперение. Живет скворец в домике, который называется «скворечник». Питается
скворец дождевыми червяками, гусеницами, личинками и семенами. Птенцы скворца
называются скворчата. Скворцы приносят пользу, поедая вредных насекомых и их
личинки.

Составление описательного рассказа по
мнемотаблице:
Грач – птица черного цвета с белым клювом. У
грача есть голова, туловище, крылья, хвост, лапы. Все тело птицы покрыто
перьями. Весной грачи прилетают из теплых стран, строят гнезда и выводят
птенцов – грачат. Грачи питаются насекомыми, червями и семенами растений.
Осенью, когда становится холодно, грачи собираются в стаи и улетают в теплые
страны до весны. Грачи помогают человеку, они уничтожают насекомых и гусениц –
вредителей полей и огородов.

Отгадывание загадок по теме «Перелётные птицы»

Загадки
Всех перелётных
птиц черней,
Чистит пашню от червей.
(Грач)

Кто на ёлке, на
суку
Счёт ведёт:
«ку-ку, ку-ку»? (Кукушка)

Детки домик
смастерили
И на дерево прибили.
Поселился в нем певец...
Как зовут его? ... (Скворец)

Хвостик - тонкие косицы,
Предсказать погоду может, -
Вам знакома эта птица. (Ласточка)

В небе осенью курлычут,
За собою в небо кличут.
Долго манят нас вдали...
Кто скажите? ... (Журавли)

Раньше всех из птиц
встаёт,
Солнцу песенку поёт,
Всё живое поднимает,
Как ту птичку называют? (Жаворонок)

Длинноногий, длинноносый,
Длинношеий, безголосый.
Он летает на охоту
За лягушками к болоту. (Аист)

Может плавать и нырять,
В небе высоко летать.
Мне скажи через минутку.
Что за птица? Знаешь? - ..(Утка)

Пушистый матросик,
Лопаточкой носик.
На ножках коротеньких -
Красные ботинки.  (Утенок)

В ледяной воде болота
Целый вечер бродит кто-то,
И не холодно ни капли
Долговязой грустной … (Цапле)

.Игра "Закрась
и назови".
Различать насекомоядных, болотных и водоплавающих птиц.
Рассмотрите и назовите птиц. Закрасьте кружки цветными карандашами: возле
насекомоядных птиц - зеленым цветом, возле водоплавающих - синим, возле
болотных - желтым цветом.

file_name: Перелётные птицы.docx

alt: Лексическая тема: «Перелётные птицы»

alt: Лексическая тема: «Перелётные птицы»

alt: Лексическая тема: «Перелётные птицы»

alt: Лексическая тема: «Перелётные птицы»

alt: Лексическая тема: «Перелётные птицы»

alt: Лексическая тема: «Перелётные птицы»

alt: Загадки Всех перелётных птиц черней,

title: Лексическая тема "Перелётные птицы" взаимосвязь с воспитателем


extracted_text:
Конспект по
ознакомлению с окружающим миром в старшей группе
«Народная культура
и традиции»
"Путешествие
в прошлое вместе с Кузькой"
Задачи:
Знакомить детей с русским бытом, утварью, русским фольклором – песнями,
танцами, сказками, потешками.
Развивать потребности
и желание детей в познании
творчества народной культуры, к познанию нового материала.
Воспитывать
уважение к культуре, традициям и обычаям русского
народа.
Оборудование и материалы: аудиозаписи русских народных песен; игрушка
домовёнок Кузька; картинки с изображением русской избы, русской утвари;
дидактическая игра «Отгадай из какой сказки герой».
Ход работы
1. Мотивационно -
ориентировачный этап
Звучит
русская народная
мелодия, под неё появляется домовёнок Кузька.
Кузька:
ой, бяда – бяда – огорчение. И некуда мне, несчастному податься. И негде мне –
горемыке укрыться.
Воспитатель: ребята, это кто такой к нам в гости пожаловал?
Ответы детей (это домовёнок Кузька)
Воспитатель: верно! Кузька, да ты нас не бойся, мы тебя не
тронем. Наши мальчики и девочки добрые, никого не обижают, они со всеми дружно
живут. Проходи к нам в гости!
Дети зовут Кузьку
погостить у них.
Кузька:
ну если не тронете, тогда ладно, тогда погощу немного у вас. Садитесь на
стульчики, будем знакомится. Меня Кузькой кличат. А вас? Ну-ка все хором
скажите – как вас зовут? Дети произносят свои имена.
2.Поисковый этап Воспитатель:
Кузька, а что значит – кличат? Вот слово «кричат» мы знаем, а это слово с ребятами первый
раз слышим.
Кузька:
вот неумехи-незнамыши! Кличат – это по-старинному значит «зовут». Ничего-то вы не понимаете!
Воспитатель: вот это да! И много ты таких слов старинных знаешь? И
откуда?
Кузька:
так я ж давно родился. Мне семь веков, восьмой пошёл. Или по-вашему – 700 лет.
Воспитатель: Ах, вон оно что! Значит, ты знаешь, как люди в старину жили – как
одевались, что кушали. Какие традиции были у нашего народа?
Кузька:
а почто не знать-то! Конечно знаю! И ребятам всё расскажу – поведаю. Хотите обо
всём узнать?
Ответы детей (конечно хотим).
Кузька:
ну тогда смотрите и слушайте!
3. Практический
этап. Кузька вместе с воспитателем сначала показывают дом, в котором жили люди
в старину,
затем – предметы утвари, рушники, посуду.
Воспитатель: ребята, раньше люди жили в скромных домах – избах.
Делался дом из глины, крыша выкладывалась из соломы. Сам дом внутри состоял из
сеней (в
современных домах это помещение называется коридор или прихожая).
Потом шла горница (у нас это – комната). Давайте повторим название дома и его
помещений.
Дети называют
избу, сени и горницу.
Кузька:
ваши мамы и бабушки умеют стряпать пироги да ватрушки?
Ответы детей (да, они пекут и пироги, и
булочки, и торты).
Кузька:
ах, какие стряпуньи – молодцы! Эта традиция – выпекание всяких вкусностей пошла с давних
времён. Стояла раньше у хозяек печь посреди горницы.
Воспитатель
показывает на картинке русскую печку.
Кузька:
хозяюшки теста намесят, раскатают, начиночкой сладкой сдобрят свою стряпню, да
в печь ставят. А чтоб веселее было работать – песни пели. Протяжные, да
задумчивые.
Физминутка:
Воспитатель включает
запись русских народных
песен. И предлагает детям вместе с Кузькой поплясать, используя движения
русского народного
танца – прясядка, кружение, взмахи платочками.
Воспитатель: славно детки поплясали. А теперь давайте дальше
посмотрим картинки, приготовленные Кузькой.
Воспитатель
показывает картинки с изображением русской утвари – чугунок, рушник, ухват и т.
д. Проводится игра «Один – много».
Кузька:
вы молодцы, детишки! А кто из вас знает русские народные сказки? Давайте-ка вспомним сказки и их героев.
Ведь их придумали именно в старину. Матушки и батюшки рассказывали своим деткам
сказки, а они в свою очередь, когда подрастали, рассказывали своим детушкам.
Так вот сказки по традиции и
идут друг по дружке.
Дети называют
сказки «Колобок», «Теремок», «Репка».
Воспитатель
предлагает детям игру «Из какой сказки герой?».
Кузька:
да, наш народ был
горазд на выдумку. И песни-то они пели, и сказки сочиняли, и шутки-прибаутки,
потешки да приговорки у них водились. На каждый случай потешка у них была
припасена. Ну-ка скажите-ка мне, ребятушки, когда можно использовать эту
потешку

Расти коса, до
пояса,
Не вырони ни
волоса.
Расти косынька, до
пят —
Все волосыньки в
ряд.
Расти коса, не
путайся —
Маму, дочка,
слушайся!

Ответы детей (при расчёсывании, при
заплетании косичек).
Кузька:
какие догадливые ребятишки! А ну-ка следующие потешки отгадаете?

Умница, Катенька,
Ешь кашку
сладеньку,
Вкусную, пушистую,
Мягкую, душистую.
Тушки — тутушки,
На столе пампушки.
На столе пампушки,
А в печи ватрушки.
Пампушки, ватрушки
—
Нашему Андрюшке!

Ответы детей (эти потешки использовали
тогда, когда кормили деток).
Кузька:
эх, и с этой справились! Давайте-как ещё одну вам расскажу! Ох и весело мне с
вами!

Водичка, водичка,
Умой мое личико,
Чтобы глазки
блестели,
Чтобы щечки
краснели,
Чтоб смеялся
роток,
Чтоб кусался
зубок.

Ответы детей (при умывании)
Воспитатель: молодцы, ребята! Все потешки от Кузьки узнали. А
теперь давайте и я вам потешку скажу, а вы угадайте – когда её говорят?

Ночь пришла,
Темноту привела,
Задремал петушок,
Запел сверчок.
Вышла маменька,
Закрыла ставеньку.
Засыпай,
Баю-бай.

Ответы детей (когда тетки засыпают).
Кузька:
баю-баюшки-баю, баю Кузеньку мою! Чегой-то я спать захотел. Пойду посплю
немного под печкой у бабушки в избе.
Воспитатель: иди, Кузенька, отдохни! Мы рады были тебя увидеть. С
тобой было очень интересно и весело. До свидания! Дети прощаются с домовёнком.
4.
Рефлексивно-оценочный этап
Воспитатель: Ребята, что нового вам рассказал Кузька? Что на
картинках у Кузьки было нарисовано? Какие названия русских народных сказок вы запомнили?
Что такое потешки, для чего они использовались?

file_name: Путешествие в прошлое с Кузей.docx

title: "Путешествие в прошлое с Кузей"


extracted_text:
Консультация для
родителей «Чем занять детей летом»
Лето! Давай играть!
Игры могут быть не
только полезными для развития речи у детей с нарушением, но и веселыми
способами провести время во время летних каникул. Важно поддерживать
положительную атмосферу и поощрять усилия ребенка в развитии его речевых
навыков!
Вот несколько
интересных игр на ориентировку в пространстве для детей летом:
1. Охота за
сокровищами: Создайте карту сокровищ, используя ориентиры в вашем дворе или
парке, и дайте детям задание найти сокровище, следуя подсказкам на карте.
2. Ориентировочный
квест: Подготовьте серию загадок или заданий, которые дети должны решить, чтобы
найти следующую точку на маршруте. Это поможет им развить логическое мышление и
ориентировку в пространстве.
3. Игра
"Шпион": Разыграйте сценарий, в котором дети будут шпионами, получая
задания на поиск и сбор информации по различным точкам на территории, используя
карту или подсказки.
Эти игры помогут
детям развить навыки ориентировки в пространстве, улучшить логическое мышление
и насладиться активным времяпрепровождением на свежем воздухе.
А вот еще несколько
рекомендаций для родителей речевых детей на летний период:
1. Поддерживайте
регулярную практику: Постарайтесь сохранить регулярность занятий и практики речи
в течение летних каникул. Это поможет вашему ребенку поддерживать и улучшать
свои навыки речи.
2. Используйте
повседневные ситуации: Включайте ребенка в разговоры и общение в повседневных
ситуациях, таких как походы в магазин, прогулки или приготовление пищи.
Обсуждайте то, что видите и делаете вместе, задавайте вопросы и поощряйте
ребенка говорить.
3. Читайте вместе:
Чтение книг вместе с ребенком — отличный способ развивать его речевые навыки.
Выбирайте книги с интересными иллюстрациями, останавливайтесь на страницах,
чтобы обсудить происходящее и задавать вопросы.
4. Играйте в слова:
Игры, связанные с словами, могут быть полезными для развития речи. Например,
игра "Я вижу" (ребенок называет предметы, которые видит) или игра
"Скажи слово на букву" (ребенок называет слова, начинающиеся с
определенной буквы).
5. Используйте
технологии: Существует множество приложений и онлайн-ресурсов, которые могут
помочь развить речевые навыки у детей. Используйте их вместе с ребенком, чтобы
играть в образовательные игры или просматривать интерактивные книги.
6. Обратитесь за
помощью к специалистам: Если ваш ребенок проходит логопедическое лечение,
свяжитесь с его логопедом для получения индивидуальных рекомендаций и заданий
на лето. Они могут предложить специальные упражнения и игры, которые помогут
продолжать работу над развитием речи во время каникул.
7. Создайте
стимулирующую речевую среду: Постарайтесь создать стимулирующую среду для
развития речи дома. Разместите книги, игрушки и материалы для обучения речи на
видном месте, чтобы ребенок мог легко получить к ним доступ и использовать их.
Какие игры еще могут
быть полезны и интересны?
1. Игра "Кого я
вижу": Ребенок описывает предмет или животное, а другие участники должны
угадать, о чем идет речь. Это поможет ребенку практиковать описание и
использование слов.
2. Игра "Собери
историю": Подготовьте карточки с изображениями различных ситуаций или
предметов. Ребенок должен выбирать карточки и составлять историю, используя их.
Это поможет развить навыки рассказывания и последовательности.
3. Игра
"Мимика": Попросите ребенка передать сообщение только с помощью
мимики, не используя слова. Другие участники должны попытаться угадать, что он
пытается передать. Это поможет развить невербальные навыки общения.
4. Игра "Слова
на букву": Ребенок называет слова, начинающиеся на определенную букву. Это
поможет ему практиковать звуки и расширять словарный запас.
5. Игра "Что не
так в картинке": Подготовьте картинки с небольшими изменениями или
ошибками. Ребенок должен найти, что не так, и объяснить это словами. Это
поможет развить навыки наблюдения и описания.
6. Игра "Скажи
историю": Предложите ребенку картинку или серию картинок и попросите его
придумать историю, используя их. Это поможет развить навыки рассказывания и
фантазии.
7. Игра
"Звуковая лестница": Ребенок должен назвать слово, затем сказать его
по слогам или звукам. Это поможет ему разбирать слова на составляющие и
работать над произношением.
Важно помнить, что
каждый ребенок уникален, поэтому адаптируйте эти рекомендации под его
потребности и интересы. Помните также о важности поощрения и поддержки ребенка
в его усилиях по развитию речи.

alt: Поддерживайте регулярную практику:


extracted_text:
Проект  урока с использованием модели «Перевернутый
класс»
Автор:        Штанг Зоя Александровна,
учитель физики МАОУ Лицей №88, г. Екатеринбург, высшая категория

Физика
 8 класс

Тема: «Основные
положения молекулярно-кинетической теории, строение твердых, жидких и
газообразных тел»

Планируемые
предметные результаты:

После изучения темы,
  обучающиеся должны знать:

смысл понятий:
  строение и свойства вещества и изменение его состояния;
смысл основных
  положений МКТ, вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее
  влияние на развитие физики.

После изучения темы,
  обучающиеся должны уметь:

описывать и объяснять результаты наблюдений и
  экспериментов по движению и поведению молекул в веществе;
применять
  полученные знания для решения физических задач;
воспринимать и
  на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся
  в сообщениях СМИ, научно-популярных статьях;
использовать новые
  информационные технологии для поиска, обработки и предъявления информации по физике
  в компьютерных базах данных и сети Интернета.

 Задания по теме на
каждый уровень усвоения учебного материала (репродуктивный, продуктивный,
творческий).

Репродуктивный

Из предложенных примеров выбрать
  основные положения МКТ:
1. все вещества состоят из молекул;

2.молекулы беспрестанно и
  хаотически движутся;
 3.все молекулы находятся в
  кристаллической решетке;
4.молекулы взаимодействуют между
  собой;
5.молекулы притягиваются друг к
  другу.

Продуктивный

Распределите
  вещества по агрегатным состояниям:
лед, вода, пар,
  воздух, железо, золото, пламя свечи, кислород, керосин, янтарь.

Творческий

Какое вещество
  при одной и той же температуре может одновременно находиться в трех
  агрегатных состояниях?

 Материалы для самостоятельной работы обучающихся:

Название ресурса

Ссылка на ресурс

Видео «Строение вещества»

https://vk.com/video_ext.php?oid=-49221075&id=165636598&hash=e4f36c4402e69e67&hd=1

Интерактивное задание: заполнить
  таблицу «Агрегатные состояния вещества»

https://docs.google.com/drawings/d/1B8_ysP21OQlg1RazfG7i2-RUdLPAlnNB3G7dPTSIXv8/edit

Тест

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdUYNQ9hdVUEC4JC51QH4qIvwOY13tHj1l-grIdZW618r390A/viewform?c=0&w=1

Видеоролик

https://learningapps.org/watch?v=pkqomdwat20

Интерактивное задание

1)
   https://learningapps.org/watch?v=pfizu4nst18

2)
  https://learningapps.org/watch?v=pbxr199fk20

Домашнее задание.

Задание

Ссылка на ресурс

Максимальное время
  выполнения

Посмотреть видеоролик. Задание смотри
  в разделе: «Сегодня мы…» первые четыре пункта

https://drive.google.com/file/d/1M0IlJEDjDmgC4lLojG7b8LUL2zIyEwi_/view?usp=sharing

15 минут

Выполни интерактивное задание, при
  необходимости воспользуйся учебником или записями в тетради.

https://drive.google.com/file/d/1FzJaujFhTC8u-D0JhRqv5Vpl8CnLZylu/view?usp=sharing

10мин

Деятельность на уроке.
 Итак,
обучающиеся дома познакомились с основными понятиями темы, а также проверили
свое понимание изученного материала. Значит, на уроке необходимо выходить на
продуктивный и творческий уровень. Поможет в этом таблица «Агрегатные состояния
вещества».

Деятельность
  педагога

Деятельность
  обучающихся

Скриншоты, ссылки
  (при необходимости)

Этап
  1. Выявление затруднений в домашнем задании

Задает вопрос о
  затруднениях, с помощью вопросов же наталкивает обучающихся на ответы.

Задают вопросы, все вместе ищут правильный
  ответ

Вопрос на понимание
  изученного дома материала

Распределите вещества по агрегатным
  состояниям:
лед, вода, пар, воздух, железо,
  золото, пламя свечи, кислород, керосин, янтарь.

Вопрос на
  применение полученных знаний

Какое вещество при одной
  и той же температуре может одновременно находиться в трех агрегатных
  состояниях?

Этап 2. Постановка задачи.

Знакомит
  обучающихся с заданиями, которые необходимо выполнить на уроке

Внимательно
  слушают, какие задания им предстоит выполнить на уроке.

https://docs.google.com/drawings/d/1y6k9iz4Q1XdHYzxlVfmtkuq1_D_0ndWeQnVqISZiyWk/edit

Проецирует на экран
  структурно-логическую схему по основам МКТ, которую обучающиеся должны были
  заполнить дома. Проводит фронтальный опрос обучающихся по заполнению основных
  элементов структурно-логической схемы. Знакомит обучающихся с критериями
  оценки заполнения схемы.

(работа в парах)
  меняются тетрадями и по ходу опроса выполняют взаимопроверку правильности
  заполнения схемы. Оценивают работу напарника, используя критерии оценки,
  предложенные преподавателем

Критерии
  оценки заполнения схемы:
Оценка
  «5» - при заполнении схемы не допущено ни одной ошибки.
Оценка
  «4» - при заполнении схемы допущена одна ошибка.
Оценка
  «3» - при заполнении схемы допущено две ошибки.
Оценка
  «2» - при заполнении схемы допущено три и более ошибок.

Организует
  выполнение теста, просматривает результаты теста.

Выполняют практическое задание - тест по МКТ
«Агрегатные состояния вещества»

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdUYNQ9hdVUEC4JC51QH4qIvwOY13tHj1l-grIdZW618r390A/viewform?c=0&w=1

Этап 3. Создание информационного
  продукта

Проверяет
  правильность заполнения таблицы, оказывает помощь при необходимости.

Заполняют таблицу
  «Агрегатные состояния вещества»

https://docs.google.com/drawings/d/1B8_ysP21OQlg1RazfG7i2-RUdLPAlnNB3G7dPTSIXv8/edit

Этап 4. Представление и оценивание
  продукта

Выдает распечатку
  таблицы. Собирает заполненные таблицы. Результат проверяет, используя
  интерактивное заполнение таблицы на доске.

Работа в парах.
  Обсуждают представленное задание, создают информационный продукт.

Этап 5. Подведение итогов

Подводит итоги,
  выставляет обобщенную оценку за урок.

На листочках дают письменную оценку
  проведенному занятию в виде облака «тегов», которые необходимо дополнить.
На экране выводится слайд, где указаны
  варианты:

Сегодня я узнал…
Было трудно…
Я понял, что…
Я научился…
Я смог…
Было интересно узнать, что…
Меня удивило…
Мне захотелось…

Каждый обучающийся
  выбирает по 1-2 предложения и заканчивает их.

Этап 6.  Домашнее задание

Посмотреть
  видеоролик. Задание смотри в разделе: «Сегодня мы…» последние два пункта в
  задании

Составить конспект
  в рабочей тетради

https://drive.google.com/file/d/1M0IlJEDjDmgC4lLojG7b8LUL2zIyEwi_/view?usp=sharing

 У
«перевернутого» обучения есть сторонники и противники. Это вполне естественно,
так как любая новая методика имеет свои позитивные и негативные стороны. К негативной
стороне отношу затратную по времени и сложную в техническом плане подготовку к
таким урокам. К позитивной - пользу таких уроков, так как они
являются своеобразной лабораторией  становления ученической самостоятельности.
Это урок  будущего. В модели «Перевернутый класс», при подготовке, использована
 идея подача лекции и организация домашних
заданий наоборот. Учащиеся
смотрят дома короткие видеоролики, в то время как в классе отводится время на
работу с таблицами, решение задач, творческие задания (кроссворд)

Основные этапы
  урока

Универсальные
  учебные действия

Орг. момент:

Личностные: готовность к восприятию; проявлять
  внимательность; желание больше узнать.

Этап 1. Выявление затруднений в домашнем
  задании

Личностные: осознание
  личной ответственности за будущий результат, понимание своих слабых и сильных
  сторон.
Познавательные: умение
  применять ранее полученные знания в новой ситуации, структурирование знаний,
  установление причинно-следственных связей.
Регулятивные: умение
  прогнозировать; соотносить план и совершенные операции по ходу заполнения
  таблиц и анализа графиков.

Этап 2.  Постановка
  задачи.

Личностные: мотивировать
  свои действия; выражать положительное отношение к процессу познания,
  проявлять внимание.
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: умение слушать и вступать в
  диалог;
Познавательные: универсальные логические действия.

Этап 3.Создание
  информационного продукта

Личностные: применять правила
  делового сотрудничества, проявлять доверие к собеседнику.
Регулятивные: корректировать
  свою деятельность, вносить изменения с учетом ошибок  и трудностей, умение
  решать учебные проблемы, возникающие в ходе групповой работы.
Познавательные: (обще-учебные)-структурирование
  знаний.
Коммуникативные: умение
  слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем,
  составлять небольшие монологические высказывания.
Результат сотрудничества:
Умение учащихся анализировать
  графики и строить  обобщенные таблицы.

Этап 4. Представление и оценивание
  продукта

Личностные: проявлять
  понимание и уважительное отношение к отвечающему, умение слушать, применять
  правила делового сотрудничества.
Регулятивные: умение
  решать учебные проблемы, возникающие в ходе групповой работы, умение владеть
  навыками самоконтроля, определять последовательность своих высказываний.
Познавательные: воспроизводить
  по памяти ранее изученный материал,
умение отвечать, формулировать
  цепочку рассуждений.
Коммуникативные: умение
  слушать, составлять небольшие монологические высказывания, осуществлять
  продуктивное взаимодействие в группе, отслеживать действия партнера.

Этап 5.  Подведение итогов

Личностные: умение
  оценивать свои достижения, степень самостоятельности,  причины неудачи,
  умение выражать доброжелательную и эмоционально-нравственную отзывчивость.
Регулятивные: умение
  осуществлять итоговый контроль.
Познавательные: умение
  видеть цель и результат.
Коммуникативные: умение
  проявлять активность в деятельности.

        Уроки данного вида использовались мною во время дистанционного
обучения. Была разработана схема уроков, записан видеоролик с пояснением
выполнения домашнего задания, закачаны и разосланы ссылки на учебные материалы.
Сами уроки проводились онлайн, через Zoom.
Что
можно изменить в домашнем задании, в проведении урока для его последующего
проведения? – помимо видео с учебным материалом, давать ссылки на
научно-популярные фильмы различной тематики. В проведении урока больше
разбирать качественных и расчетных задач.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Перевернутый урок_Штанг ЗА.docx

alt: Вопрос на применение полученных знаний

alt: Этап 2. Постановка задачи


extracted_text:
Доклад
по теме самообразования:

ГМО учителей физкультуры и ОБЖ г. Хасавюрт

                                                  Преподаватеь:
Султанов Р.М.

 «Игра
объективно – первичная стихийная школа,
кажущийся
хаос которой предоставляет ребенку
 возможность
ознакомления с традициями
 поведения
людей, его окружающих».
К.Гросс

Игра – важнейшая и неотъемлемая часть учения, досуга,
культуры.
В образовательном процессе следует
разделить все игры по виду деятельности на6
·
физические
(двигательные);
·
интеллектуальные
(умственные);
·
трудовые;
·
социальные;
·
 психологические.
По характеру педагогического
процесса выделяются следующие группы игр :
а) обучающие, тренировочные,
контролирующие и обобщающие;
б) познавательные,
воспитательные, развивающие, социализирующие;
в) репродуктивные,
продуктивные, творческие;
г) коммуникативные,
диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.
Обширна типология
педагогических игр по характеру игровой методики.
Три большие группы составляют:
игры с готовыми «жёсткими» правилами; игры «вольные», правила которых
устанавливаются по ходу игровых действий; игры, которые сочетают и свободную
игровую стихию, и правила, принятые в качестве условия игры и возникающие по
её ходу.
Важнейшие из других
методических типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и
игры-драматизации.
По содержанию игры с готовыми правилами различают: все предметные
(математические, химические и т.д.), спортивные, подвижные, интеллектуальные
(дидактические), строительные и технические, музыкальные (ритмические, хороводные,
танцевальные), лечебные, коррекционные (психологические игры-упражнения),
шуточные (забавы, развлечения), ритуально-обрядовые и т.п.
По содержанию «вольные» (свободные)
игры различают по той сфере жизни, которые они отражают: военные, свадебные,
театральные, художественные, бытовые игры в профессию, этнографические и т.п.
Специфику игровой технологии в
значительной степени определяет игровая среда: различают
игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на
местности, компьютерные и с ТСО, а также с разными средствами передвижения.
И, наконец, по
форме (форма есть способ существования и выражения содержания)
можно выделить в самостоятельные типовые группы следующие игры: игры-празднества,
игровые праздники; игровой фольклор; театральные игровые действия; игровые
тренинги и упражнения; игровые анкеты, вопросники, тесты; эстрадные игровые
импровизации; соревнования, состязания, противоборства, соперничества;
конкурсы, эстафеты, старты; свадебные обряды, игровые обычаи; мистификации,
розыгрыши, сюрпризы; карнавалы, маскарады; игровые аукционы и т.д.

История мировой педагогики довольно занимательно
свидетельствует о том, что школьникам всех времен и народов гораздо больше
нравилось играть, чем заставлять себя активно и настойчиво учиться. И умному,
творчески мыслящему учителю физической культуры грех не вос пользоваться этой
неистребимой человеческой склонностью в благих профессиональных целях, грамотно
и умело включая ситуационно подходящие подвижные игры в свои уроки.
  Связанные с игрой азарт, душевный подъем, неуемное
стремление к победе психологически закономерно вызывают у ее участников
проявление необыкновенной смелости, сметливости, расчетливости, силы, быстроты,
ловкости и целый ряд других ценных личностных качеств. Победа, одержанная в
игре, повышает уверенность в себе и стимулирует дальнейшую жизненную активность
развивающейся личности. При этом подвижные игры формируют и навыки честного,
равноправного соперничества, приучают к совместным, коллективным действиям.
Игру можно рассматривать и как своеобразную прелюдию,
предварительную тренировку перед серьезной и ответственной учебной работой на
уроке или как специальное упражнение, нацеленное на проявление самообладания и
находчивости в условиях острой конкуренции на требуемую педагогу тему.
Порождаемые игрой положительные эмоции возбуждают у ее участников страстное
желание подвергнуть   проверке   в   условиях
максимального   напряжения   свои

физические и психические возможности, и при этом учащиеся не чувствуют
усталости даже при значительно повышенных объемах работы.
Благотворно действуя на нервную систему учащихся, игра
весьма специфично, а главное свободно, ненасильственно и более эффективно,
воспитывает интерес к преодолению трудностей и препятствий на пути к
поставленной цели, побуждает полнее использовать свои знания, умения и навыки в
согласованных действиях с товарищами по команде, развивает мужество,
решительность, внимание, оперативное мышление, чувство ответственности и
взаимовыручки.
Применяемые на уроках подвижные игры помогают овладеть
необходимыми знаниями, умениями и навыками, закреплять их в игровых условиях, а
также способствуют развитию и укреплению костно-связочного аппарата, мышечной
системы, формированию правильной осанки.
Играя в планомерно подобранные учителем подвижные
игры, занимающиеся естественно и непринужденно учатся быстрее бегать, высоко и
далеко прыгать, метко попадать в цель, дальше бросать мяч, уверенно
передвигаться на лыжах или коньках, ловко и результативно действовать в единоборствах
и командных состязаниях.
Если на уроке решается задача развития силы, то в него
полезно включать игры, связанные с кратковременными скоростно-силовыми
напряжениями, разнообразными формами преодоления мышечного сопротивления
соперника в непосредственном соприкосновении с ним (перетягивания, удержания,
выталкивания, элементы борьбы и т.д.), с различными двигательными операциями с
доступными отягощениями (бег или прыжки с грузом, метания на дальность, подъемы
спортивных снарядов нужного веса, разнообразные способы их перемещения в
пространстве, передачи набивных мячей партнерам по команде).

Для развития быстроты подбирают игры, требующие
мгновенных ответных реакций на зрительные, звуковые, тактильные сигналы,
упражнения с внезапными остановками, стремительными рывками, мгновенными
задержками, бегом на короткие дистанции в кратчайший срок и другими
двигательными действиями, направленными на сознательное и целеустремленное
опережение соперника'
Для развития ловкости необходимо использовать игры,
требующие точной координации движений и быстрого согласования своих действий с
действиями партнеров, физической сноровки и тактической изворотливости, умения
своевременно и эффективно использовать те редкие благоприятные ситуации,
которые неожиданно и непредсказуемо складываются в условиях бескомпромиссного
психофизического соперничества.
Для развития выносливости применяют игры, связанные с
заведомо большой затратой сил и энергии, с частыми повторами двигательных
операций или с продолжительной непрерывной двигательной деятельностью,
обусловленной правилами игры.
В рамках запланированных педагогом задач урока
помогающие их решению подвижные игры используют в тесной взаимосвязи с другими
средствами физического воспитания путем комплексного применения вместе с обще
развивающими и специальными упражнениями.
При планировании подвижных игр следует учитывать общую
нагрузку урока и, соответственно, определять их основную цель и место среди
других упражнений и учебных заданий. Трудность применяемых на уроках игр по
физической нагрузке и сложности взаимодействия участников должна быть доступной
занимающимся и возрастать постепенно.
В процессе проведения подвижных игр серьезное внимание
необходимо уделять строгому соблюдению общепринятых на уроках физической
культуры норм и правил техники безопасности играющих и

окружающих лиц, особенно при метаниях различных предметов (гранат, копий,
палок и т.п.); преодолении сложных препятствий в зале или на открытой
местности; движении в сочетании с разными упражнениями на высоком бревне, узкой
либо качающейся доске или иной приподнятой опо ре; скоростном лазании по
канату; прыжках с высоты в глубину и т.д.

Предлагаемые игры составлены таким образом, что их
практическое проведение в ходе урока не требует длительной
организационно-подготовительной работы.
При организации и проведении игр необходимо учитывать
идейность, научность и плановость использования игр, направленность на
достижение воспитательных, образовательных и оздоровительных результатов.
Руководящая, или направляющая, роль при проведении игр должна принадлежать педагогам,
воспитателям.
Воспитательная, образовательная и оздоровительная
ценность игры зависит от руководства ею. С помощью одних и тех же игр можно
воспитывать различные нравственные и физические качества.
С приобретением в игре более совершенных навыков и
умений у учащихся возникают новых интересы и потребности. Игры становятся более
содержательными, дети приобретают новые навыки в технике и тактике игры.

file_name: Доклад. Игра как универсальный инструмент  работы с детьми.docx

alt: Доклад по теме самообразования:

alt: Порождаемые игрой положительные эмоции возбуждают у ее участников страстное желание подвергнуть проверке в условиях максимального напряжения свои физические и психические возможности, и при этом учащиеся…

alt: Для развития выносливости применяют игры, связанные с заведомо большой затратой сил и энергии, с частыми повторами двигательных операций или с продолжительной непрерывной двигательной деятельностью, обусловленной…

title: Доклад "Игра как универсальный инструмент  работы с детьми"


extracted_text:
ПЛАН АНАЛИТИЧЕСКОГО РАЗДЕЛА И
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ

4.1.    Анализ реализации продукции (работ,
услуг) и доходов предприятия
1. Оценка
обоснованности плана по объему производства.
2.   Анализ выпуска продукции
(работ, услуг) в стоимостном выражении.
3.   Анализ ассортимента
продукции (работ, услуг).
4.   Анализ качества
продукции (работ, услуг).
5.   Ритмичность и
сезонность производства продукции (работ, услуг).
6.
Трудоемкость, фондоемкость и
материалоемкость производства про- дукции (работ, услуг).
7.   Анализ реализации
продукции (работ, услуг).
8.    Финансовые
результаты производства и реализации продукции    (работ,
услуг).
9.   Влияние изменения показателей объемов реализации
продукции (работ, услуг), их состава, ассортимента и качества на динамику
финансовых результа- тов.
В разделе необходимо
дать оценку обоснованности и напряженности пла- на по объему производства,
проанализировать выполнение плана по выпуску продукции (работ, услуг) ее
реализации и изменения их в динамике, выявить факторы, влияющие на изменение
данных показателей и рассчитать их влия- ние. Следует дать оценку состава и
ассортимента продукции (работ, услуг). Объем продукции (работ, услуг)
представляется в стоимостном и натуральном выражении по видам, в том числе
валовая продукция, готовая, товарная и реа- лизованная.
При анализе качества
продукции рассчитывается влияние изменения каче- ства продукции на ее объем в
стоимостном выражении.
Представив оценку
ритмичности и сезонности производства, необходимо выявить резервы увеличения
выпуска продукции за счет более ритмичной ра- боты и нивелирования факторов сезонности.
Далее необходимо
оценить оптимальность и сбалансированность продук- ции в зависимости от труда,
средств и предметов труда, представить динамику качественных факторов
производства продукции (работ, услуг) – трудоемко- сти, фондоемкости,
материалоемкости – и их влияние на результаты производ- ства.
Затем необходимо
охарактеризовать финансовые показатели деятельности предприятия – величину, структуру, долю прибыли от реализации продукции

(работ, услуг). Следует
выявить степень влияния показателей объемов произ- водства и реализации,
состава и ассортимента продукции (работ, услуг) и ее качества на динамику
финансовых показателей.
4.2.    Анализ основных и оборотных фондов предприятия
1.
Характеристика фондов предприятия.
2.   Оценка изменений
стоимости основных фондов.
3.   Анализ наличия и
движения основных фондов.
4.   Анализ состава и
структуры основных производственных фондов.
5.   Анализ технического
состояния основных фондов.
6.   Анализ использования
основных фондов по обобщающим показателям.
7.   Оценка эффективности
использования основных фондов.
8.   Анализ оборотных
фондов предприятия, их структуры и величины.
9.   Использование оборотных фондов.
10. Влияние величины и
степени использования фондов предприятия на финансовые показатели.
Анализ следует начать с
общей характеристики фондов предприятия, фи- зических единиц производственного
и непроизводственного оборудования, зданий и сооружений, стоимости и доли
основных и оборотных фондов. Сле- дует рассмотреть изменение стоимости основных
производственных фондов в результате их движения – ввода и выбытия – в пределах
рассматриваемого от- резка времени.
Затем следует
проанализировать состав и структуру основных производст- венных фондов,
определить удельный вес составляющих частей, особенно вы- делив их активную часть.
Дальнейший анализ
должен быть направлен на оценку технического со- стояния основных фондов,
возрастного состава, проблемы замены устаревших фондов, амортизации основных
фондов. Для этой цели используют следующие коэффициенты: износа, выбытия,
обновления и годности основных фондов и норму
амортизации.
Производительное
использование оборудования исследуется по количест- венному составу, времени и
мощности. Анализ использования оборудования требует рассмотрения фонда времени
работы оборудования, показателя экстен- сивной нагрузки, коэффициента смежности.
Следующим этапом
является анализ использования основных фондов по обобщающим показателям:
фондоотдачи, фондоемкости, а также соотношение темпов роста производительности
труда и фондовооруженности. В процессе анализа важно не только определить
состояние основных фондов и их   исполь-

зование, но и выявить
резервы роста фондоотдачи и увеличение на этой основе выпуска продукции,
снижения себестоимости единицы продукции и увеличе- ния прибыли.
Анализ основных фондов
дополняется анализом оборотных фондов как важной составляющей фондов
предприятия. Приводится их структура, величи- на, потребность в оборотных
фондах, источники формирования. Использова- ние оборотных фондов
рассматривается с позиций их оборачиваемости за пе- риод и продолжительность
одного оборота. Определяется экономия и перерас- ход оборотных средств,
дебиторской задолженности.
В завершение следует
выявить влияние величины и степени использова- ния оборотных фондов на
финансовые результаты и финансовое состояние хо- зяйствующего субъекта,
определить совместное влияние основных и оборот- ных фондов, наметить пути
повышения эффективности финансово- хозяйственной деятельности предприятия.
4.3.
Анализ
эффективности использования трудовых ресурсов
и оплаты труда на предприятии
1. Характеристика
трудовых ресурсов и оплаты труда на предприятии.
2.   Анализ обеспеченности предприятия трудовыми ресурсами,
их состав и движение.
3.   Анализ
профессионального и квалификационного состава
кадров.
4.   Анализ использования рабочего времени.
5.   Анализ производительности труда.
6.   Анализ фонда оплаты
труда и его использования на предприятии.
7.   Анализ соотношения темпов роста производительности
труда и средне- годовой заработной платы.
8.   Влияние производительности труда и оплаты труда на
себестоимость продукции.
9.   Пути повышения производительности труда и улучшения
использова- ния фонда оплаты труда.
В начале работы
необходимо дать общую характеристику труда, исполь- зуемого на предприятии. При
анализе обеспеченности предприятия рабочей силой целесообразно проверить
соответствие фактической численности рабо- тающих, необходимой численности, как
по всему персоналу предприятия, так и по отдельным категориям, исследовать
состав и структуру персонала. Оценку движения рабочей силы провести на основе
таких показателей, как коэффици- енты оборота по приему, выбытию, текучести
кадров и постоянству состава работающих.

Следует
проанализировать профессиональный и квалификационный со- став кадров.
При анализе
использования рабочего времени необходимо рассмотреть баланс рабочего времени
одного рабочего, выявить скрытые потери рабочего времени.
Анализ
производительности труда следует начать с общей оценки данного показателя и
определения влияния на него, изменения удельного веса рабочих  в общей
численности персонала и их среднегодовой выработки.
Анализ использования
фонда оплаты труда должен включать оценку об- щего фонда оплаты труда, его
структуры и динамики, его доли в структуре средств на потребление. Определяется
средний уровень оплаты труда за раз- личные периоды (месяц, год) и его
динамика. Рассчитывается влияние измене- ния численности и среднегодовой
заработной платы на фонд оплаты труда.
В заключение необходимо
оценить соотношение темпов роста производи- тельности труда и средней
заработной платы, их влияние на фонд оплаты тру- да.

4.4.
Анализ использования материальных ресурсов предприятия
1. Характеристика
материальных ресурсов, используемых предприятием.
2.   Анализ обеспеченности
предприятия материальными ресурсами.
3.   Оценка использования материальных ресурсов по обобщающим
показа- телям.
4.   Анализ материальных
затрат в себестоимости товарной продукции.
5.   Анализ расхода
отдельных видов сырья и материалов.
6.   Исследование материалоемкости продукции и ее влияния
на конечные результаты деятельности предприятия.
7.   Пути улучшения использования
материальных ресурсов.
В начале работы
приводится общая характеристика материальных ресур- сов, необходимых для
нормативного обеспечения производственного процесса с учетом его специфики.
Кратко описываются основные поставщики сырья и материалов, условия
взаимоотношений между ними и предприятием. В процес- се анализа определяются
относительные показатели: коэффициент равномер- ности поступления сырья и
материалов, уровень обеспеченности предприятия материальными ресурсами, запас
материальных ресурсов в днях.
Анализ использования
материальных ресурсов проводится на основе пока- зателя материалоемкости
продукции. Исследуются изменения материалоемко- сти в динамике вследствие
структурных сдвигов в составе продукции,   исполь-

зуемых материалов на производство отдельных видов
продукции, инфляцион- ных процессов.
Далее необходимо
проанализировать долю материальных затрат в составе себестоимости продукции.
Расход отдельных видов материальных ресурсов на производство продукции
анализируется путем сопоставления фактического их расхода с нормами для данного
предприятия. В качестве характеризующего степень выполнения норм расхода
какого-либо материала применяется коэф- фициент использования материалов.
В процессе анализа
следует рассмотреть изменения величины материало- емкости продукции в сочетании
с влиянием этих изменений на конечные ре- зультаты деятельности предприятия –
получаемую прибыль, рентабельность продукции и
производства.
4.5.
Анализ
затрат на производство и себестоимость
продукции
1.
Экономическое содержание себестоимости продукции.
2.   Анализ затрат на
производство по элементам.
3.   Калькулирование
себестоимости по статьям затрат.
4.   Факторный анализ себестоимости.
5.   Анализ взаимосвязи затрат на производство, объемов
реализации и ко- нечных результатов.
6.   Анализ переменных и
постоянных затрат.
7.   Пути снижения затрат
на производство и себестоимость продукции. Первоначально  необходимо  раскрыть
экономическое  содержание   себе-
стоимости продукции (работ, услуг), специфику ее
формирования на конкрет- ном предприятии.
Далее следует дать
оценку затрат на производство по элементам, их со- став, структуру и изменения.
Особое внимание должно быть уделено матери- альным затратам, расходам на оплату
труда. Следует показать, какой удельный вес занимают материальные затраты,
какова материалоемкость продукции, ка- кое значение имеет ее снижение. Затем
определить влияние на величину мате- риальных затрат трех групп факторов: норм,
цен и замены исходного сырья и материалов. В части анализа расходов на оплату
труда необходимо выявить долю этих расходов в общей сумме затрат на
производство, факторы, оказы- вающие влияние на изменение абсолютных значений и
норм. Здесь же целесо- образно определить затраты на один рубль товарной продукции
и продукции конкретного вида.
Следующим этапом
является анализ себестоимости товарной продукции  по статьям калькуляции.

Факторный анализ
себестоимости предполагает выявление влияния изме- нения таких показателей, как
фондоотдача, производительность труда, мате- риалоемкость продукции, повышение
технического уровня производства, из- менение объемов производства продукции и
структурные сдвиги, улучшение использования природных ресурсов, развитие
производства, совершенствова- ние структуры и размещения производства.
Анализ взаимосвязи
затрат на производство по отдельным элементам и объемам реализации позволяет
выявить резервы снижения затрат при увеличе- нии объемов производства,
соотношение темпов роста производства и роста затрат. В эту взаимосвязь
необходимо включить и показатели доходов пред- приятия.
4.6.
Анализ
формирования и использования финансовых
результатов деятельности предприятия
1. Анализ
конечного финансового результата деятельности
предприятия.
2.   Анализ прибыли от
реализации товарной продукции (работ, услуг).
3.   Анализ прибыли от
прочей реализации.
4.   Анализ внереализационных результатов.
5.   Анализ прибыли по факторам.
6.   Анализ рентабельности производства.
7.   Анализ рентабельности продукции.
8.   Пути увеличения
прибыли и повышения рентабельности.
В начале работы
приводится общая характеристика конечного финансово- го результата. Кратко
описываются основные составляющие. Следует оценить влияние прогрессивных
факторов в формировании прибыли – снижения себе- стоимости продукции, роста
объема реализации продукции, повышения каче- ства и улучшения ассортимента
продукции. Выявляются также факторы, не яв- ляющиеся заслугой предприятия –
завышение цен, тарифов, нарушение уста- новленных стандартов и др.
Необходимо провести
корректировку балансовой прибыли для определе- ния величины налогооблагаемой
прибыли и определить величину налога на прибыль предприятия, величину чистой
прибыли, остающейся в распоряжении предприятия. Далее необходимо оценить
использование чистой прибыли, предложить наиболее эффективные направления
использования чистой прибы- ли для конкретных
предприятий.
Изменение прибыли от
реализации продукции исследуется под воздейст- вием следующих факторов:
·
изменение объемов реализации;
·
изменение структуры реализации;

·
изменение отпускных цен на реализованную продукцию;
·
изменение цен на сырье и
материалы, топливо, тарифов на энергию и пе- ревозки;
·
изменение уровня затрат материальных и трудовых ресурсов;
·
изменение воспроизводственных расходов.
Далее следует
рассчитать относительные показатели эффективности дея- тельности предприятия –
рентабельность производства и рентабельность про- дукции; определить изменение
показателей в динамике.
4.7.
Анализ экономических результатов деятельности предприятия
1. Оценка
прибыльности и эффективности хозяйственной деятельности.
2.   Оценка деловой активности.
3.   Оценка ликвидности и
рыночной устойчивости.
4.   Анализ чистой прибыли.
5.   Анализ собственного капитала.
6.   Анализ чистых активов.
7.   Анализ собственных оборотных средств.
Основными
экономическими результатами
финансово-хозяйственной деятельности
предприятия являются объем выпущенной и реализованной про- дукции, валовой
доход, прибыль, стоимость имущественного комплекса пред- приятия. Поэтому, в целях полного анализа экономических результатов деятель- ности предприятия необходимо провести
анализ данных показателей в динамике
(табл. 4.1.)
Диагностика финансово –
хозяйственной деятельности предприятия про- изводится путем сравнения
фактических значений с нормативными. При этом необходимо проанализировать
относительные коэффициенты: автономии, ма- невренности, иммобилизации,
модернизации, задолженности.
Анализ использования собственного капитала
предполагает оценку сле- дующих показателей:
1.
Коэффициент концентрации собственного капитала;
2.   Коэффициент финансовой зависимости;
3.   Коэффициент маневренности собственного капитала;
4.   Коэффициент
соотношения заемных и собственных средств.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПЛАН АНАЛИТИЧЕСКОГО РАЗДЕЛА

alt: Факторный анализ себестоимости предполагает выявление влияния изме- нения таких показателей, как фондоотдача, производительность труда, мате- риалоемкость продукции, повышение технического уровня производства, из- менение объемов производства…


extracted_text:
№ п.п

Тема программы  и урока

Тип урока

Практическая часть программы

Вид
  деятельности ученика

Домашние
  задание

Дата
  по плану

Дата
  по факту

Тема
  1. Биология — наука о живом мире (9 ч)

1.

Биология – наука
  о живой природе»

Обсуждать проблему: может ли человек
  прожить без других живых организмов? Рассматривать и пояснять
  иллюстрации учебника. Приводить примеры знакомых культурных растений и
  домашних животных. Давать определение науки биологии. Называть
  задачи, стоящие перед учёными - биологами.

§1, записи; вопросы
  в конце

1 неделя сентября

2.

Свойства живого

Называть свойства живых организмов.
Сравнивать проявление свойств живого и не-
живого.
  Обсуждать стадии развития растительных и животных организмов по рисунку
  учебника. Рассматривать изображение живого
  организма и выявлять его органы, их функции. Обсуждать роль органов животного
  в его жизнедеятельности. Формулировать вывод о значении взаимодействия
  органов живого организма.

§2, задание в тетради

2
  неделя сентября

3.

Методы изучения
  природы

Рассматривать
  и обсуждать рисунки учебника, иллюстрирующие методы исследования природы.
  Различать и описывать методы изучения живой природы.
Обсуждать
  способы оформления результатов
исследования.

§
  3, творческое задание

3
  неделя сентября

4.

Увеличительные
  приборы

Лабораторная работа № 1
«Изучение
  устройства увеличительных приборов

Объяснять
  назначение увеличительных приборов. Различать ручную и штативную лупы, знать
  получаемое с их помощью увеличение. Описывать и сравнивать увеличение лупы и
  микроскопа. Находить части микроскопа и называть их. Изучать и запоминать
  правила работы с микроскопом. Рассматривать готовый микропрепарат под
  микроскопом, делать выводы.

Соблюдать правила
  работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

§
  4, записи в тетради

4 неделя
  сентября

5.

Строение клетки.
  Ткани

Лабораторная работа № 2
«Знакомство с
  клетками растений».

Называть
  части клетки по рисункам учебника. Характеризовать назначение частей клетки.
  Сравнивать животную и растительную клетки, находить их различие.
Называть
  ткани животных и растений по рисункам учебника, характеризовать их строение,
  объяснять их функции. Изучать строение клетки на готовых микро-препаратах под
  малым и большим увеличением микроскопа. Различать отдельные клетки, входящие
  в состав ткани.
Обобщать результаты
  наблюдений, делать выводы. Зарисовывать клетки в тетради. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с
  лабораторным оборудованием.

§
  5, модель-аппликация «Клетка»

1
  неделя октября

6.

Химический
  состав клетки

Демонстрация

Различать
  неорганические и органические
вещества
  клетки, минеральные соли объяснять их значение для организма.
Наблюдать
  демонстрацию опытов и понимать объяснение учителя. Изучать рисунки учебника и
  анализировать представленную на них информацию о результатах опытов.

§
  6, вопросы после §

2
  неделя октября

7.

Процессы
  жизнедеятельности клетки.

Комбинированный

Оценивать
  значение питания, дыхания, размножения.
Объяснять сущность
  понятия «обмен веществ», характеризовать его биологическое значение. Понимать
  сущность процесса деления клетки, знать его главные события. Рассматривать на
  рисунке учебника процесс деления клетки, устанавливать последовательность
  деления ядра и цитоплазмы клетки. Аргументировать вывод о том, что клетка —
  живая система (биосистема).

§
  7, рисунки по теме

3
  неделя октября

8

Великие
  естествоиспытатели

Анализировать
  информацию учителя о выдающихся учёных-естествоиспытателях.
Знакомиться
  с именами и портретами учёных, самостоятельно работая с текстом учебника.
  Называть области науки, в которых работали конкретные учёные, знать сущность
  их открытий. Знать имена отечественных учёных, внесших важный вклад в
  развитие биологии. Формулировать вывод о вкладе учёных в развитие наук о
  живой и неживой природе и его значении для человечества.

§
  1-6, записи в тетради

4
  неделя октября

9.

 «Биология — наука о живом мире»

Контрольно
  -обобщающий урок

Выполнение
  вариантов контрольной работы в тетради. Оценивать свои достижения по усвоению
  учебного материала темы.

стр.34 учебника

2 неделя ноября

Тема
  2. Многообразие живых организмов (11 ч)

10

Царства живой
  природы.

Объяснять
  сущность термина «классификация». Давать определение науке систематике. Знать
  основные таксоны классификации — «царство» и «вид».
Характеризовать вид
  как наименьшую единицу классификации. Рассматривать схему царств живой
  природы, устанавливать связь между царствами. Называть отличительные
  особенности строения и жизнедеятельности вирусов.

§
  8, зад. в тетради

3
  неделя ноября

11

Бактерии:
  строение и жизнедеятельность.

Комбинированный

Называть
  главные особенности строения бактерий. Характеризовать разнообразие форм тела
  бактерий по рисунку учебника.
Объяснять
  сущность терминов: «автотрофы»,
«гетеротрофы»,
  «прокариоты», «эукариоты».
Различать
  свойства прокариот и эукариот.
Характеризовать
  процессы жизнедеятельности  бактерий как прокариот.
Сравнивать и
  оценивать роль бактерий-автотрофов и бактерий-гетеротрофов в природе.

§
  9, сообщения

4
  неделя ноября

12

Значение
  бактерий в природе и для человека.

Характеризовать
  важную роль бактерий в природе. Устанавливать связь между растением и
  клубеньковыми бактериями на рисунке учебника, объяснять термин «симбиоз».
  Аргументировать наличие фотосинтеза у цианобактерий, называть его продукты.
  Различать бактерий по их роли в природе. Приводить примеры полезной
  деятельности бактерий.
Характеризовать
  процесс брожения и его использование в народном хозяйстве.
Обсуждать
  значение бактерий для человека.
Сопоставлять вред и
  пользу, приносимые бактериями природе и человеку, делать выводы о значении
  бактерий.

§
  10, записи

1 неделя
  декабря

13

Растения.

Комбинированный

Характеризовать
  главные признаки растений.
Различать
  части цветкового растения на рисунке учебника, выдвигать предположения об их
  функциях. Сравнивать цветковые и голосеменные растения, характеризовать их
  сходство и различия. Характеризовать мхи, папоротники, хвощи, плауны как
  споровые растения, знать термин «спора».
Определять
  по рисунку учебника различие
между
  растениями разных систематических
групп.
  Сопоставлять свойства растительной и бактериальной клеток, делать выводы.
  Характеризовать значение растений разных
систематических
  групп в жизни человека.

§
  11, сообщения

2 неделя
  декабря

14

Лабораторная
  работа № 3
«Знакомство
  с внешним строением
побегов
  растения»

Лабораторная работа № 3
«Знакомство
  с внешним строением
побегов растения».

Рассматривать
  побег цветкового растения, различать и называть его части. Определять
  расположение почек на побеге цветкового растения. Зарисовывать в тетради
  схему побега. Находить различные побеги у сосны.
Характеризовать
  особенности строения хвоинки, определять количество хвоинок на побеге.
  Устанавливать местоположение шишки. Сравнивать значение укороченных и
  удлинённых побегов у хвойных растений (на примере сосны). Формулировать общий
  вывод о многообразии побегов у растений.
Соблюдать правила
  работы в кабинете биологии и обращения с лабораторным оборудованием.

§
  11, записи, создать альбом фотографий хвойных растений Вологодской области

3 неделя
  декабря

15

Животные.

Комбинированный

Лабораторная работа № 4
«Наблюдение за
  передвижением животных».

Распознавать
  одноклеточных и многоклеточных животных. Характеризовать простейших по
  рисункам учебника, описывать их различие, называть части их тела. Сравнивать
  строение тела амёбы с клеткой эукариот, делать выводы. Называть основные
  части клетки. Называть многоклеточных животных, изображённых на рисунке
  учебника. Различать беспозвоночных и позвоночных животных.
Приводить
  примеры позвоночных животных.
Объяснять
  роль животных в жизни человека
и
  в природе. Называть факторы неживой природы, оказывающие влияние на
  жизнедеятельность животных. Готовить микропрепарат культуры инфузорий.
  Рассматривать живые организмы под микроскопом при малом увеличении.
Наблюдать
  за движением животных, отмечать скорость и направление движения, сравнивать
  передвижение двух-трёх особей.
Зарисовать
  общий облик инфузории.
Формулировать
  вывод о значении движения
для животных.
  Фиксировать результаты наблюдений в тетради. Соблюдать правила работы в
  кабинете биологии, обращения с лабораторным оборудованием.

§
  12, создать список и рисунки животных, охраняемых в Кирилловском районе

4 неделя
  декабря

16

Грибы.

Комбинированный

§ 13, сообщения

2 неделя января

17

Многообразие
  и значение грибов Вологодской
  области и Кирилловского района

Комбинированный

§ 14, задания в
  тетради

3 неделя января

18

Лишайники.

§ 15, проект
  «Значение живых организмов в природе и жизни человека»

4 неделя января

19

Значение
  живых организмов в природе и жизни человека.

§ 16

1 неделя февраля

20

11.
  Обобщение и систематизация знаний по теме 2.

Контрольно-
  обобщающий урок

Выполнять
  итоговые задания по материалам
темы. Оценивать
  свои достижения по усвоению учебного материала.

2
  неделя февраля

Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля (7 ч)

21

Среды
  жизни планеты Земля.

Характеризовать
  особенности условий сред жизни на Земле.
Называть
  и характеризовать организмы-паразиты, изображённые на рисунке учебника.
  Приводить примеры обитателей организменной среды — паразитов и симбионтов,
  объяснять их воздействие на организм хозяина.

§
  17, зад.5-6

3
  неделя февраля

22

Экологические
  факторы среды.

Давать
  определения понятий: «экологический фактор», «фактор неживой природы»,
  «фактор живой природы», «антропогенный фактор».
Выявлять
  и различать действие факторов среды на организмы. Рассказывать о собственном
  наблюдении действия факторов природы. Характеризовать роль человека в природе
  как антропогенного фактора.

§
  18, модель «Экологические факторы», сообщения

4
  неделя февраля

23

Приспособления
  организмов к жизни в природе.

Выявлять
  взаимосвязи между влиянием фак-
торов
  среды и особенностями строения и жизнедеятельности организмов. Называть
  примеры сезонных изменений у организмов.
Работать
  в паре — характеризовать по рисункам учебника приспособленность животных и
  растений к среде обитания.

§
  19. Мини-сочинение

1
  неделя марта

24

Природные
  сообщества

Комбинированный

Объяснять
  сущность понятия «пищевая цепь». Анализировать рисунок учебника, называть
  элементы круговорота веществ. Объяснять роль различных организмов в
  круговороте веществ.
Объяснять
  сущность понятий: «производите-
ли»,
  «потребители», «разлагатели», «природное сообщество». Различать и
  характеризовать разные природные сообщества. Объяснять роль живых организмов
  и круговорота веществ в природном сообществе. Характеризовать значение
  природного сообщества для жизни его обитателей.

§
  20. Модель-аппликация ПС «Лес», Луг»

2
  неделя марта

24

Природные
  зоны России.

Объяснять
  сущность понятия «природная
зона».
  Распознавать и характеризовать природные зоны России по карте, приведённой в
  учебнике.
Называть
  животных, обитающих в тайге, тундре, широколиственных лесах, степи. Различать
  и объяснять особенности животных разных природных зон. Приводить примеры
  редких растений и животных, охраняемых государством, объяснять роль Красной
  книги в охране природы

§
  21, презентации по природным зонам

3 неделя
  марта

25

Жизнь
  организмов на разных материках.

Характеризовать
  и сравнивать расположение
и
  размеры материков Земли по карте, приведённой в учебнике. Объяснять сущность
  понятия «местный вид». Характеризовать особенности местных видов
организмов,
  их приспособленность к среде
обитания.
  Называть примеры флоры и фауны материков по рисункам учебника. Описывать свои
  впечатления от встречи с представителя ми флоры и фауны разных материков в
  зоопарках, ботанических садах, музеях.
Оценивать
  роль человека в сохранении местных видов на Земле.

§
  22, альбом рисунков на тему «Живой мир Земли»

4
  неделя марта

26

Жизнь
  организмов в морях и океанах.

Работать
  в паре — описывать разнообразие
Живого
  мира в морях и океанах по рисункам
учебника.
Выделять
  существенные признаки приспособленности организмов к среде обитания.
  Объяснять причины прикреплённого образа жизни мидий, водорослей и особого
  строения тела у рыб.
Рассматривать
  изображения организмов планктона на рисунках учебника, оценивать
роль
  планктона для других живых организмов.
Характеризовать
  условия обитания на больших глубинах океана. Аргументировать
  приспособленность глубоководных животных к среде своего обитания.

§
  23, прект «Условия обитания организмов в океане», зад. гл.3

1 неделя
  апреля

27

Подведем
  итоги
«Жизнь
  организмов на планете Земля»

Выполнение
  вариантов контрольной работы в тетради. Оценивать свои достижения по усвоению
  учебного материала темы.

2
  неделя апреля

Тема 4. Человек на планете Земля (6 ч)

28

Как
  появился человек на Земле.

Описывать
  внешний вид раннего предка человека, сравнивать его с обезьяной и современным
  человеком. Характеризовать особенности строения тела и жизнедеятельности
  неандертальцев. Описывать особенности строения тела и условия жизни
  кроманьонцев по рисунку учебника. Устанавливать связь между развитием
  головного мозга и поведением древних людей. Характеризовать существенные
  признаки современного человека. Объяснять роль речи и общения в формировании
  современного человека. Приводить примеры деятельности человека
в
  природе. Формулировать вывод о том, что современный человек появился на Земле
  в результат длительного исторического развития.

§
  24, зад.5-6

3
  неделя апреля

29

Как
  человек изменял природу.

Работать
  в паре — анализировать пути расселения человека по карте материков Земли.
  Приводить доказательства воздействия человека на природу: сокращение площади
  лесов, численности диких животных, развитие земледелия, разведение скота,
  постройка городов, до рог и пр. Обсуждать причины сокращения лесов, понимать
  ценность лесопосадок. Аргументировать необходимость охраны природы.
  Осознавать значимость знания законов развития природы для охраны живого мира
  на Земле.

§
  25, зад. в тетради.

4
  неделя апреля

30

Важность
  охраны живого мира планеты.

Называть
  животных, истреблённых человеком. Обсуждать состояние редких видов животных,
  занесённых в Красную книгу. Указывать причины сокращения и истребления
  некоторых видов животных.
Называть
  примеры животных, нуждающихся
в
  охране. Объяснять значение Красной книги, заповедников.
Характеризовать
  запрет на охоту как мероприятие по охране животных.

§
  26, сообщения на тему растения и животные Красной книги

1
  неделя мая

31

Сохраним
  богатство живого мира.

Обсуждать
  ценность биологического разнообразия для природы и человека.
Оценивать
  роль деятельности человека в природе. Рассказывать о своей деятельности в
  природе и общении с живыми организмами.
Приводить
  примеры заботливого отношения
к
  растениям и животным.
Обсуждать
  планы и проекты охраны растений и животных в период летних каникул (заготовка
  кормов для зимующих птиц, постройка кормушек, охрана раннецветущих растений и
  пр.).

§
  27

2
  неделя мая

32

Экскурсия
 «Весенние
  явления в природе». р.к.

Наблюдать
  и фиксировать природные явления, делать выводы. Систематизировать и обобщать
  знания о многообразии живого мира. Соблюдать правила поведения в природе.

3
  неделя мая

33

Обобщение
  и систематизация знаний по теме

Комбинированный

Выполнение
  вариантов контрольной работы в тетради. Оценивать свои достижения по усвоению
  учебного материала темы.

4
  неделя мая

Заключение

34

Итоговый
  контроль.

Контрольно-обобщающий

Выполнение
  вариантов контрольной работы в тетради.
Оценивать
  свои достижения по усвоению учебного материала темы.

Выбор
  заданий на лето

Лабораторных
работ- 4, контрольно-обобщающих уроков - 4, неурочных занятий - 12,
региональный компонент – 7.

file_name: ктп по био 5 класс.docx

alt: Тема программы и урока

alt: Биология — наука о живом мире»

alt: Экологические факторы среды.

title: календарно-тематическое планирование по биологии 5 класс


extracted_text:
Открытый урок
по математике
Тема: Все действия с натуральными числами

Провела :Лисицкая О.Н 6
кл

Ход урока.
1.     Организационный момент.
 «Добрый
день, ребята! Я рада вас видеть, и надеюсь что вы пришли на урок в хорошем
настроении и готовы отлично поработать»

Проверьте, все ли
необходимое для урока у вас есть. Сядьте поудобнее. Откройте тетради, запишите
сегодняшнюю дату.
2.Актуализация опорных знаний.  Начнем
мы нашу  работу с математической разминки. Для этого сегодня нам понадобятся
вот такие карточки (показать).

0,03-К

75%-А

6,8-Н

0,63-Б

1,25-В

20-Т

50%-Г

0,04-И

17,5-Н

0,4-М

12-М

4,35-О

-Ж

300-О

12,6-П

0,1-О

13,7-Е

121-С

10-Д

500-З

2,4
  -П

37,4-Т

45-Ы

Отвечая на мои вопросы вы должны будете вычеркивать в
карточках полученные результаты. Готовы?
1.Сколько процентов означает дробь (75%)
2.Выразите десятичной дробью 63%(0,63)
3.125%(1,25)
4. 4%(0,04)
5.Дробь сколько это
процентов(50%)
6. 25% какая это обыкновенная дробь(1\4)
7. В классе 20 человек. 40% девочек. Сколько мальчиков
в классе?(12)
8.Чему равен периметр равностороннего треугольника со
стороной 4,2см?(12,6)
9.Чему равна площадь квадрата со стороной 11см(121_)
10.Какое расстояние пройдет автомобиль за 4ч если его
скорость 75 км\ч(300)
11.Килограмм конфет стоит 200 рублей. Сколько придется
заплатить за 2,5 кг таких конфет
12.Путь в 60 км велосипедист проезжает за 6 ч с какой
скоростью движется велосипедист.

Хорошо, вы видите что в карточке остались не
зачеркнутые числа я предлагаю выписать их в тетрадь расположив в порядке
возрастания  У вас получилось слово КОМПОНЕНТЫ, так что же нам с вами
нужно еще повторить( компоненты арифметических действий) Хорошо , вспомнили это
нам пригодится для дальнейшей работы
3. Постановка темы, целей и задач урока

А теперь посмотрите пожалуйста на доску  .
3n+b;
x+3,2=6,8; 7x+8y;
4x=16; 2x+26=50;
a+bc
Подумайте на какие группы можно поделить записанные
здесь выражения (Буквенные, и равенства содержащие букву) с буквенными
выражениями мы уже знакомы? а чем же мы будем заниматься на сегодняшнем уроке?
Давайте запишем тему нашего урока в тетради  Уравнения
Какие же цели мы поставим перед собой ,
что мы должны будем узнать на сегодняшнем уроке
Что такое уравнения ?
Как решаются уравнения
4. Открытие нового знания

Кто может сформулировать определение? Если испытываете
затруднения обратитесь к учебнику на стр 142. –

Итак, уравнение – это равенство. А в жизни мы
 Часто встречаемся с понятием равенство–  Посмотрите
пожалуйста что это такое( весы).  Когда весы находятся в равновесии. Что
произойдет, если с одной чаши весов убрать
груз?
– А что надо сделать, чтобы весы снова оказались в
равновесии?

 Смысл любого уравнения, невероятно прост: левая
часть уравнения равна правой части уравнения
Вообще любое уравнение - это математическая модель
чашечных весов.
 Сегодня на уроке мы будем рассматривать только
простейшие уравнения, для решения которых достаточно знать свойства
арифметических действий и правила по которым находят неизвестный компонент
действия и так давайте решим первое уравнение x+3,2=6,8
Какое действие перед нами(Сложение) Как найти неизвестное слагаемое х=3,6 при
подстановке этого числа наше уравнение превращается в верное числовое равенство
А как еще называется значение переменной которое мы нашли ,Значение
переменной называется корнем уравнения поэтому говорят решить уравнение значит
найти все его корни
5. Первичное
закрепление новых знаний:
У доски №458 под а и б в  Теперь давайте решим второе
уравнение Неизвестный множитель у доски№458 второй столбик
Разобрать третий столбик
Физкультминутка
Мы немного отвлечемся и гимнастикой
займемся встаньте пожалуйста
Много ль надо нам, ребята, Для умелых
наших рук? Нарисуем два квадрата, А на них огромный круг, А потом еще кружочек,
нарисуем головой Треугольный колпачок. Вот и вышел очень, очень Развеселый
чудачок. Человечек повернулся влево вправо раз   два три и соседу
улыбнулся вот какой я посмотри

Дружно сели и продолжаем работать
Разобрать уравнение (х+2х)+2=8
Я вижу что у вас все получается и предлагаю вам
выполнить самостоятельную работу У вас у каждого на столе есть карточка с
заданиями, в тетради запишите номер вариант  и приступайте к выполнению.

6. Первичный контроль (самостоятельная
работа с взаимопроверкой)

Самостоятельная работа
 .

  1 вариант
Задание. Решите уравнение
1)
   х + 605
  = 700.
2) 40,9 +
  у = 51,1.
3) k – 169 = 321.
4) 60,3 –
  р = 8,3.
5) 6х=43,2

2
  вариант.
Задание. Решите уравнение
1) 436+m = 500.
2) х +
  9,6 = 10,4.
 3) у –
  708 = 194.
 4) 51,1
  – а = 20,8.
5) 5х=26,5

Все закончили работу ,поменяйтесь тетрадями , проверти
правильность выполнения  работы по эталону и выставите друг другу оценки,
обратите внимание на критерии.
1 вариант                      2 вариант
1.95                                  1.64
2.10,2                               2.0,8
3.490                                3.902
4.52                                  4.30,3
5.7,2                                 5.5,3
 Поднимите руки кто получил 5, кто 4,3 , 2 я надеюсь,
что полученные на сегодняшнем занятии знания вам обязательно пригодятся.
7.Рефлексия.
И так давай те с вами подитожим удалось ли нам с вами
ответить на вопрос Что такое уравнение и как можно решать простейшие уравнения
Посмотрите на экране вопрос:
 На уроке мне все было понятно и я доволен своей
работой— красный цвет.
На уроке я испытывал затруднения ,  еще не все получалось–
зеленый цвет.
 Материал урока был мне не понятен, работа не
получилась,– синий цвет.
Вы видите три предложения они все разным цветом ,
выбирите подходящее для вас высказывание и в тетради подчеркните тему урока
соответствующим цветом
Я рада ,что среди вас есть те, у которых
все  сегодня получалось, ну а ребятам , которые испытывали затруднения не нужно
расстраиваться, ведь сегодня только первый урок по этой теме и у вас еще будет
время во всем разобраться, нужно только хорошо постараться.
8. Информация о
домашнем задании
 А теперь запишите в дневники домашнее
задание У стр 142-143 терия З №492-493

Вы сегодня молодцы, все активно работали,
Всем спасибо
На этом наше учебное занятие окончено,
желаю вам успеха

file_name: 6  кл все действия с натуральными числами  6 кл.docx

alt: Открытый урок по математике

alt: Ход урока. 1. Организационный момент

alt: Часто встречаемся с понятием равенство–

alt: Сегодня на уроке мы будем рассматривать только простейшие уравнения, для решения которых достаточно знать свойства арифметических действий и правила по которым находят неизвестный компонент действия…

alt: Самостоятельная работа . 1 вариант

математика

group: Дисциплины

title: открытый урок по теме "Все действия с натуральными числами