extracted_text:
ПЛАН
ЗАНЯТТЯ № 17
Тема                                Теорії грошей і
грошового обігу
Мета заняття:
методична             оволодіння
системою знань і вмінь, розумових здібностей студентів   на   основі   форм
і   методів   технології  розвитку проектного навчання

дидактична          формувати
логічні вміння освоювати логічну структуру змісту і вміння логічно викладати
думки
виховна                   формування   і   розвиток   у   студентів
національної свідомості,   самосвідомості  та  ментальності, провідних рис
громадянина   своєї   держави
Вид заняття: лекція
Тип заняття:                            комбіноване

Методи та форми:                        інтегроване
заняття
Міждисциплінарні зв’язки:
забезпечуючі:      Історія України,  математика,
людина і світ
забезпечувані: Економіка підприємства,
Менеджмент, Фінанси,
Технічні засоби
навчання:              конспект,  комп’ютер
Методичне забезпечення:                  тести,
таблиці,     навчальні  посібники
Література:
Основна:
1 Економічна теорія: Політекономія:
Підручник / За ред. В.Д. Базилевича. -  К.: Знання - Прес, 2007.
2  Мочерний    С.В.    Економічна    теорія:
Посібник.    -    К.: Видавничий центр "Академія", 2001.
Допоміжна:
1 Довгань Г.Д., Крупська Л.П., Тимченко
І.Є., Чорна Т.І. Економіка. – Харків.: ТОВ Видавництво "Ранок", 2011.
2 Основи економічної теорії:  Підручник / А.А.  Чухно,
П.С.Єщенко, Г.Н. Климко та ін.; За ред. А.А. Чухна. - К.: Вища школа, 2001.
ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ
1 Організаційна частина
     - відмітка в журналі відсутніх;
     - перевірка готовності до заняття студентів,
аудиторії, обладнання;
     - перевірка виконання д/з черговими
(консультантами).
2 Актуалізація опорних знань.
    2.1  Фронтальна бесіда (інший засіб діагностики).
    2.2   Аналіз відповідей студентів, виставлення
оцінок у журнал.
3 Викладання нового матеріалу.
3.1Тема заняття: Товарно-грошові відносини

    3.2 Мотивація
вивчення теми.
Вивчення даної теми має важливе значення для
осмислювання як в цілому курсу політичної економії, так і його складової —
питання вирішення ринкових проблем, адже саме гроші виступають сучасною формою
прояву вартості (цінності) товару. Пізнання
законів руху грошей — це не тільки теоретичне питання, але й важлива категорія
для розробки економічної політики.

   3.3 Мета (сформувати знання із питань сутності, функцій грошей;
грошового обігу й його законів, інфляції, її видів та соціально-економічних
наслідків; сприяти розвитку інтересу студентів до економічної науки).

    3.4 План вивчення нового матеріалу
  1  Виникнення і сутність грошей
  2  Функції грошей.
 3  Види грошей
 4  Грошова маса та її показники.
 5  Інфляція, її сутність, причини та види.

3.5 Виклад нового матеріалу.
4 Закріплення нового матеріалу.
5 Підсумки заняття.
6 Домашнє завдання:  [1] с.179 – 200

alt: ПЛАН ЗАНЯТТЯ № 17 Тема

alt: ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ 1 Організаційна частина - відмітка в журналі відсутніх; - перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання; - перевірка виконання д/з черговими…


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока по теме: «Опричнина»
Цель
урока: изучить цели, сущность и
последствия политики опричнины. Дать характеристику одного из самых
противоречивых явлений внутренней политики Ивана Грозного;
Задачи:
 образовательные: через решение проблемы подвести учащихся к пониманию
сущности опричнины Ивана Грозного, ее причинах, развитии и последствиях; учить
детей давать определения историческим терминам.
 развивающие: продолжить формирование навыков работы с текстом; умение
анализировать и извлекать необходимую информацию из иллюстративного материала,
фрагментов фильмов; выявлять причинно-следственные связи, развивать у учащихся
познавательный интерес к истории, творческие способности; умения отвечать на
вопросы, выделять главное, обобщать, выражать собственное отношение.
 воспитательные: способствовать развитию познавательного интереса к истории
родного Отечества, формировать патриотические, нравственные чувства и любовь к
Отечеству. Научить давать собственную оценку неоднозначным историческим явлениям
и процессам, дать моральную оценку действиям Ивана IV для
достижения целей.
Оборудование урока:  ПК,
демонстрационный экран, мультимедийный проектор. видеофрагмент из фильма Андрея
Эшпая «Иван Грозный»;
Методы обучения: эвристическая беседа, объяснительно-иллюстративный,
проблемно-поисковый.
Ход урока
I. Организационный этап
Приветствие. Проверка готовности
учащихся к уроку. Организация внимания.
Сегодня мы с вами вновь отправимся
в XVI век и узнаем об одном из самых важных
событий эпохи Ивана IV, которое
существенно повлияет на дальнейшую историю России.
Звучит музыкальный фрагмент из
«Песнопения» композитора XVI в.Федора Крестьянина (30 сек).
Вопросы учащимся:
• Почему в начале урока
прозвучала такая печальная музыка?
• Какие чувства вы
испытали при прослушивании этого произведения?
Учащиеся. Эта музыка характеризует время правления Ивана Грозного:
горечь, печаль, страх, тревожность…
Учитель. Тревожные нотки в этой музыке нашего
предка, прежде всего, связаны с опричниной, которая стала настоящей трагедией
народа в эпоху Ивана Грозного. Что же такое опричнина?
Постановка учебной задачи
Слайд : «Царь учиниша опричнину, и оттого было
запустение велие Русской земли», - писал псковский летописец.
Учитель: Попробуйте объяснить, «перевести» слова
летописца (дети
понимают, что царь сделал что-то такое, что привело к запустению Русской
земли). Ребята!
А вам слово «опричнина» знакомо? Хотите узнать об этом? Предположите,
о чем пойдет разговор сегодня на уроке.
Учащиеся высказывают свое мнение.
Итак, опричнина совершенно новое для нас явление, что мы
должны узнать о нем? (Что такое опричнина) А
зачем она нужна была…,т.е нам нужно выяснить…? (цели). Также
мы с вами должны узнать и об основных событиях в годы опричнины и о том к чему
опричнина..?привела), т.е. её…? (последствия).
Слайд «План урока» (знакомство
с целями и задачами урока).
План изучения нового материала
1. Что такое опричнина?
2. Причины и цели опричнины.
3. Мероприятия опричнины.
4. Последствия опричнины.
Постановка проблемного вопроса
Учитель. Псковский летописец говорил о
запустении русской земли после опричнины. Только ли запустение принесла
опричнина, а было ли что-то положительное?
На этот вопрос, ребята, мы постараемся ответить в конце
урока.

Учитель: Не царь Иван выдумал это слово.
Этот термин был известен задолго до Ивана Грозного. Слово опричнина происходит
от слова «опричь». Слово «опричь» в древнерусском языке являлось синонимом слов
«кроме». Слово “опричь”— кроме, означало часть княжества, которую после смерти
или гибели князя на поле боя выделяли его вдове “опричь” всех уделов. После
смерти или гибели воина на поле боя поместье, пожалованное ему за службу
великим князем, забиралось в казну, опричь (кроме) небольшого участка земли,
который отдавали его вдове и детям. Этот остаток поместья и назывался
«опричниной».
Слайд
Учитель: Декабрь
1564г.- Иван с семьёй уезжает в Александровскую слободу.
Январь 1565г.- в Москву приходит 2 грамоты: гневная (боярам
и митрополиту) и слёзная (посадским людям). Грамоты должны быть оглашены на Красной
площади.
Первая была адресована митрополиту Афанасию, в которой он
объявлял бояр и духовенство изменниками и расхитителями и сообщал о своем
решении оставить престол. Вторая грамота была адресована жителям города, в
которой он объяснял причины своего отъезда, заявляя, что на народ московский,
он обиду не держит.
В Москве начинается паника и организуется делегация в
Александрову слободу. Горожане потребовали от духовенства и бояр уговорить царя
вернуться. К царю выехала делегация.
А содержание требований
царя вы узнаете, прочитав текст  учебника стр. 221
Учитель. О чём говорилось
в требованиях царя?
Ученик. Иван IV предъявил свои требования, при
исполнении которых он соглашается вернуться в Москву:
- предоставить ему право казнить «изменников», то есть неугодных,
по своему усмотрению;
- учредить в стране особый порядок, то есть
предусматривалось разделение всей территории государства на две части:
1) опричнину – земли, взятые в особое царское управление;
2) земщину – земли, которыми должны ведать бояре.
Учащиеся записывают в тетрадь:
Земщина –
Опричнина-
Учитель.  в 1565 году Иван IV ввёл
опричнину. Давайте запишем годы опричнины.
Годы опричнины 1565-1572.
Страна делилась на две части: «Государеву светлость
Опричнину» и земщину. В Опричнину попали, в основном, северо-восточные русские
земли, где было мало бояр-вотчинников. В опричную часть вошли наиболее богатые
и важные земли государства. Знать так же была поделена на две части. Тех, кому
царь доверял, пересели в опричные земли. Те, кто не вошел в опричнину, должны были
переселиться в отдаленные земли. Эта мера подорвала могущество старых боярских
родов. Лишила их основы могущества – земли.
Для переселения людей из земщины в опричнину и наоборот, а
также для осуществления карательных мер было создано особое войско – опричники.
Задача опричников, образно говоря, состояла в том, чтобы
«все вынюхивать» и «грызть измену», «выметая ее метлой».
Мысленно нарисуйте себе внешний вид опричников.
Догадайтесь, какие предметы опричники привязывали к
седлу, чтобы символизировать свое предназначение?
Рассматривают слайд  с
изображением опричников.

Опричники наводили ужас не только этими символами, но также
и цветом своей одежды, цветом коней, и конской сбруи. Назовите
этот цвет, цвет смерти.

Скажите, какое чувство вызвало у вас описание внешнего
вида опричника (восторг;
удивление; равнодушие; беспокойство; тревога; печаль; стыд; жалость;
возмущение; гнев; испуг; возмущение и т.д.)
Учащиеся
записывают определение :
Опри́чник — телохранитель, человек,
состоящий рядах опричного войска, то
есть личной гвардии, созданной Иваном
Грозным
Учитель. Итак, ребята, а теперь давайте
вместе выясним,
а каковы причины и цели опричнины
Рассказ учителя:
Ведя Ливонскую войну за выход к побережью Балтийского моря,
Иван Грозный не встречал поддержки у многих бояр. Даже некоторые члены
Избранной рады настаивали завершить войну. Под влиянием этих настроений царь
заключил перемирие. Но после неудач русских войск Иван
IV многое припомнил своим боярам и причинами военных поражений в Ливонской
войне, считал предательство и измены своего окружения. Хотя главной причиной
военных поражений была неподготовленность России к войне
?:В чем обвинил царь бояр и некоторых членов Избранной
рады?
(Причинами военных поражений в Ливонской войне, считал
предательство и измены своего окружения)
Рассказ учителя:
- После похода на Казань, царь тяжело
заболел.
Призвав к себе бояр, он потребовал, чтобы они при его жизни
присягнули его малолетнему сыну – царевичу Дмитрию.
Но бояре не желали видеть на престоле младенца, понимая, что
вновь наступит время борьбы за влияние на царя между боярами. Да и члены
Избранной рады также не торопились присягнуть на верность Дмитрию, считая, что
престол должен перейти к Старицкому князю Владимиру Андреевичу (двоюродному
брату царя).
Но Иван поправился, а обиду на бояр затаил, стал
подозрительным, мнительным.

Если в начале царствования он набирался государственного
опыта и без советников ему невозможно было обойтись, дальше они ему мешали в
правлении, он их возненавидел. Все чаще стали возникать разногласия с членами
Избранной рады. Во внезапной смерти жены Иван IV обвинил Адашева и Сильвестра. Они
первыми пострадали от царя. Первый был казнен, а второго отправили в ссылку в
Соловецкий монастырь. Многие стали спасаться от ярости царя бегством за
границу. Ушел
в Литву один из ближайших советников царя воевода князь Андрей Курбский.
Царь решительно задумал ликвидировать самостоятельность
бояр, лишить их какого-либо влияния на государственные дела, то есть стать
единоличным правителем, достичь неограниченной власти.
Изменились ли отношения царя с членами Избранной рады?
Как вы считаете, в чем причина?
(Разногласия с членами Избранной рады, стремление Ивана
Грозного к укреплению личной власти)
Учащиеся называют причины опричнины.

Учитель обобщает их ответы.
Причины опричнины:
1)Причинами военных поражений в Ливонской войне, считал
предательство и измены своего окружения.
2)Обида на бояр и князей, ослушавшихся приказа царя.
3)Разногласия с членами Избранной рады, стремление Ивана
Грозного к укреплению личной власти.

?:Теперь, исходя из причин, давайте определим, какие цели
преследовал Иван Грозный, учреждая опричнину.

Учащиеся называют цели опричнины
Учитель обобщает их ответы.
 Цели опричнины:
1)Установление неограниченной власти царя.
2)Борьба с самостоятельностью боярства.
3)Ликвидация остатков феодальной раздробленности (удельных
княжений, Новгородской вольницы).
4) Сосредоточение главных сил для продолжения Ливонской
войны.
Учитель. В 1570 г. царь с опричным войском пошёл
в поход на Новгород. Он получил донос на новгородцев.

Физкультминутка

Вот как этот поход изобразил Андрей Эшпай в своём фильме
«Иван Грозный».
Задание . После просмотра фрагмента фильма ответьте
на вопрос: «Как была ликвидирована новгородская вольность, как вели себя
опричники, какими методами они действовали?» (Как они поступали с
новгородцами?)
 Какие чувства у вас вызвали эти кадры? Вам, наверное, также
как и мне, больно за этих невинно пострадавших от опричнины людей, за бедный
русский народ?

В январе 1570г. царь лично руководил походом.
По дороге к Новгороду опричники устроили кровавые погромы.
Прибыв в Новгород, царь с сыном Иваном начал суд над новгородцами,
подозреваемыми в измене. Ежедневно к ним доставляли от пятисот до тысячи
обреченных, которых пытали, жгли каким-то огненным составом, затем привязывали
головой или ногами к саням и волокли на берег Волхова, откуда бросали с моста в
незамерзшую реку. Жен и детей их, связанных по рукам и ногам также бросали в
реку. Чтобы никто не мог спастись, по реке с рогатинами, копьями, баграми и
топорами плавали в лодках воины государя, добивая тех, кто еще был жив.
Убийства продолжались около шести недель. После царь подверг город общему
грабежу и разорению. Погибло множество жителей. По разным источникам погибло от
5 до 20 тысяч человек. Богатейший город России пришел в запустение.

Работа с документом. ( парная работа) Причитайте
документы и подчеркните в тексте -
Кто же был жертвами опричного террора? (Против
кого был направлен опричный террор?) (Террор – это насилие вплоть до
уничтожения по отношению к противнику)
Документ 1( раздать )
В 1568г. опричники расправились с людьми боярина
И.Федорова, а сам он был заколот царем. В этом же году оказался смещен со
своего поста, а затем убит митрополит Филипп, осуждавший опричный террор. В
1569г. удельного князя, двоюродного брата царя Владимира Старицкого обвинили в
заговоре с целью отравления и стремлении самому взойти на трон. По приказу
Ивана IV он
вместе с женой и дочерью принял яд, его окружение подверглось казням. В целом
большинство погибших в стране составили посадские люди, крестьяне и холопы.
Документ № 2.
1570г. – страшные казни прокатились по Москве.
Обвиненных, а среди них были и представители руководства опричного войска,
бросали в котел с кипящей водой, сжигали на костре, рубили и резали. Убивали их
жен и детей.
Ответы учащихся: против князей, бояр, духовенства,
посадских людей, крестьян и холопов, представителей опричного войска. Убивали
не только предполагаемых противников, но и их жен и детей.
Учитель. Т.О. жертвами были представители всех
сословий. В
те страшные времена, когда человек любого положения был беззащитен и неуверен,
будет ли он жив завтра.
Учитель. Излагает материал о причинах отмены
опричнины, предварительно перед учениками ставится вопрос: - Что подтолкнуло
Ивана IV к отмене опричнины?

В 1571 г. на Москву обрушилось
страшное бедствие: воспользовавшись тем, что главные силы царя в Ливонской
войне увязли в Прибалтике, крымский хан Девлет-Гирей переправился через Оку и
подошел к Москве. Крымцы подожгли город. Пожар имел катастрофические
последствия. Современники называли до зоо тыс. погибших.
Многие опричники, разбогатевшие
на грабежах беззащитного населения, не желали идти в поход. Разделение войска
на опричное и земское обернулось падением его боеспособности. Сам царь в панике
бежал из Москвы в Вологду.

В 1572г. Девлет-Гирей решил повторить поход, намереваясь взять в плен самого
царя. Поражение русских войск в 1571г. показало царю, гибельность разделения
вооруженных сил и всей страны на две части. На сей раз Иван Грозный объединил
опричные и земские войска, а во главе их поставил выдающегося полководца –
земского воеводу князя Воротынского. 30 июля 1572г. в битве у с.Молоди (в 50
км. От Москвы) русские войска нанесли Девлет-Гирею сокрушительное поражение.
Крым понес такие потери, что не мог и помышлять о войне против России в течение
10-15лет.
Ответ учащихся.
Учитель. После этих событий царь отменяет
опричнину. А само слово «опричнина » запрещает упоминать. Многие его верные
слуги из опричного войска были казнены, среди них и Федор Басманов, Малюта
Скуратов.
 Слайд  Последствия опричнины.
Учитель. Давайте подумаем вместе, к чему могла
привести политика опричнины. Что она изменила в государстве, т.е. каковы
последствия опричнины?
Учащиеся высказывают свое мнение. Учитель обобщает ответы
Слайд
Итак, ребята, к чему же привела политика опричнины
Ивана Грозного?
Распределите предложенные последствия на положительные и
отрицательные. Рядом с положительными поставьте «+», с отрицательными «-». Кто
выполнит первым, поднимает руку.
Слайд. 1)Тяжёлый экономический кризис
2)Разорение хозяйства
3)Укрепление самодержавия
4)Гибель людей, голод
5)Централизация страны, ликвидировалась самостоятельность
удельных князей
6)Ослабление обороноспособности государства
7)Помогла утверждению крепостного права, т.к.
в 1581 г. введены заповедные лета, т.е. запрещался переход крестьян к другому
землевладельцу в Юрьев день.
Теперь ребята мы с вами можем ответить на вопрос,
поставленный в начале урока.
Только ли к отрицательным последствиям привела опричнина?
В целом, мы можем отметить, что Иван Грозный добился
желаемых целей…, но только какой ценой.
IV. Закрепления изученного материала, тестирование
Онлайн тест «Опричнина».
V. Рефлексия
Оценить свою работу на уроке по 5-балльной шкале, отвечая на
вопросы.
Вопросы:
“5”
“4”
“3”
1. Как я усвоил материал?
2. Как я работал?
3. Со всеми заданиями справился на
VI. Выставление оценок. Д.З.п25

alt: Учитель обобщает их ответы.

alt: В целом, мы можем отметить, что


extracted_text:
Задание к лабораторным работам
По дисциплине «Реинжиниринг и инновации»

Цель работ: на примере одного или нескольких
организационнофункциональных процессов (бизнес-процессов) предприятия по выбранным
отраслям сформировать задание на реорганизацию деятельности с целью улучшения технико-экономического
состояния фирмы.

Задание 1: Выбрать тему выполнения
работы: отрасли деятельности предприятия, один или несколько организационных процессов,
средство реинжиниринга.
Теоретические сведения
Реинжиниринг – фундаментальная реорганизация,
радикальная перенастройка бизнес-процессов с целью повышения эффективности деятельности
предприятия.
Реорганизационные мероприятия могут касаться
следующих направлений деятельности:
 Внедрение проектного управления на предприятии;
 Внедрение
средств автоматизации (информационных систем, комплекса программных средств, средств
замены ручного труда);
 Сокращение
издержек за счет изменение организационной структуры (сокращение персонала, переназначение
ответственных, уменьшение ручного труда);
 Внедрение
инновационных технологий (машин, станков, оборудования, технологических процессов,
ноу-хау производств);
 Сокращение
временных затрат за счет внедрения инновационных средств коммуникаций (сетей, средств
телекоммуникаций, спутниковой связи).
Например, внедрение системы позаказного (проектного)
управления в производство, внедрение автоматизированной информационной системы
(АИС) для расчета заработной платы государственного учреждения, др.

Задание 2: Сформировать перечень
основных регламентных документов предприятия по заданной предметной области. Для
этого необходимо представить сведения в виде таблицы (см. таб. 1 и рис. 1 в части
содержания полей таблицы).
Таблица 1

Наименование категории документа

Название документа

Основные положения документа, характеризующие инновационную
  составляющую

Миссии, стратегии, политика

1. Политика в области качества предприятия

Миссия
Обеспечить конкурентное преимущество нашим
  потребителям за счет создания и поставки им высококачественных изделий, сохраняя
  и развивая интеллектуальный и производственный потенциал предприятия.

Политика в области качества
1.
  Мы внедрили систему
  менеджмента качества и обязуемся обеспечивать её соответствие требованиям ГОСТ
  Р ИСО 9001 [текст] .
2.
  Мы стремимся укрепить
  позиции лидера в России и странах СНГ в области [текст], чтобы постоянно оправдывать
  доверие наших потребителей.
5. Мы постоянно повышаем эффективность
  производства, совершенствуем конструкции, технологические процессы и снижаем издержки
  для удовлетворения потребителя по критерию «качество-цена».
7.
  Мы связываем наше
  процветание с процветанием всех тех, для кого и с кем мы работаем – внешних и
  внутренних потребителей.
8.
  Мы добиваемся полного
  и эффективного использования всех ресурсов предприятия и стремимся к непрерывному
  повышению его прибыльности, вложению средств в перспективные и окупаемые разработки,
  сокращению всех видов потерь.
11. Мы внедрили
  процессный подход к менеджменту. На нашем предприятии каждый относится к коллеге
  по следующему этапу процесса как к потребителю.

Регламенты

1.                              Стандарт предприятия
  «Проектное управление организации»

Заполнить поле

2.         Инструкция
«Ведение делопроизводства в системе электронного документооборота»

Заполнить поле

3. Заполнить поле

Заполнить поле

Организационнораспорядительный документооборот

1.             Приказ                 по основной деятельности
                  «О первой     очереди  внедрения системы электронного документооборота»

Заполнить поле

2.              Служебная
  записка «Направляю
инструкцию           о
работе пользователей                 с ключами электронной цифровой подписи»

Заполнить поле

Теоретические сведения
На основании пирамиды (рис. 1) (фирмы, предприятия)
строится модель документационного обеспечения инновационного развития организации.

Рис. 1 – Модель документационного
обеспечения инновационного
развития предприятия
Задание 3. Сформировать организационную структуру
управления, включающую элементы инновационного процесса.

Рис. 2 – Пример организационной структуры управления
Пример организационной структуры управления, реализующей проектный
подход при внедрении тендерной системы закупок  предприятия на рис. 2.
Задание 4: Разработать мнемоническую схему инновационного
процесса.
Теоретические положения. Под системой понимают совокупность
взаимосвязанных некоторой структурой элементов, объединенных единством цели (или
назначения) и функциональной целостностью.
Структурой  называют совокупность тех свойств системы, которые
являются существенными с точки зрения проводимого исследования, обладают инвариантностью
и обеспечивают целостность системы на всем интересующем исследователя интервале
функционирования системы. Под элементом понимается далее неделимая единица системы,
обладающая самостоятельностью по отношению к данной системе. Неделимость элемента
рассматривается как нецелесообразность учета в пределах данной системы  и способе
расчленения его внутреннего строения. В зависимости от целей исследования элементы
системы могут рассматриваться как подсистемы. Таким образом, в любой  системе можно
выделить подсистемы различных уровней. Мнемоническая схема (мнемосхема)
– наглядное, графическосхематическое, условное представление объекта исследования
в виде системы в символьной форме, наглядно отображающее объект исследования. Мнемосхема
состоит из графических элементов, взаимосвязанных между собой при помощи соединительных
линий.
Мнемосхемы эффективно используют
в случаях если:
–
объект имеет сложную структуру;
–
процессы контролируется по большому числу параметров; –  структура
объекта может оперативно изменяться.

Мнемосхемы с ясной визуальной иерархией обладают следующими
свойствами:
1.
Элементы, являющиеся частями друг друга,
представляются в виде вложений.  Необходимо организовать внешний вид элементов
таким образом, чтобы он ясно и четко отображал отношения между элементами – какие
элементы связаны между собой, какие являются частями других элементов.
2.
Каждый элемент мнемосхемы необходимо взвешивать по
его способности помочь воспринять структуру системы. Мнемосхема не должна
содержать лишних, затемняющих ее элементов. Таким образом, применять элементы, обозначающие
несущественные особенности системы не следует.
3.
Значение графического элемента должно определяться
его окружением. Желательно выделять размером, формой или цветом элементы,
наиболее существенные для оценки системы и  принятия решений. Например, важные элементы
отображаются несколько крупнее, выделяются цветом,  отделяются свободным пространством,
размещаются ближе к верхней части мнемосхемы или используется комбинация данных
способов.
4.
Необходимо обособить на мнемосхеме элементы
системы, обладающие относительной автономностью. Эти обособленные участки
должны быть четко отграничены от других и согласно принципу структурности должны
иметь завершенную, легко запоминающуюся и отличающуюся от других структуру.
5.
Равнозначные элементы (например, базы данных,
рабочие места, структурные подразделения и т.д.) необходимо обозначать
одинаковыми графическими объектами, сгруппировывать под одним заголовком,
применить к ним одинаковый стиль или разместить их в единую четко определенную область
мнемосхемы (рис. 3).

Рис.3. Равнозначные элементы  необходимо
обозначать одинаковыми графическими объектами: а – база данных;
б – документы,
отчеты;   в – информационное  взаимодействие объектов через
интернет
6.
Логически связанные между собой элементы должны
быть связаны визуально.  Связанные элементы обычно объединяют в группы,
тогда они  воспринимаются как  единое целое, а не как скопление артефактов. Это
способствует организации информации, уменьшению визуального  шума и   повышает восприятие
структуры системы.
Для отображения взаимосвязи между  подсистемами различных
уровней и элементами на мнемосхеме используют соединительные линии. При этом, чем
сложнее система,  тем более многочисленны  и разветвлены линии на мнемосхеме. Таким
образом, при построении мнемосхемы актуальной задачей становится структурирование
взаимосвязей,  определение их характеристик, факторов влияния, прозрачности.
Рассмотрим основные характеристики
отображения взаимосвязей:
1.
Соединительные линии должны иметь наименьшую длину и количество пересечений.

2.
Не пересекать контуры мнемонических элементов или каким-либо другим
способом затруднять восприятие.
3.
Соединительные линии,  отражающие взаимодействия между элементами
системы должны быть подписаны.
4.
Материальные, информационные и финансовые взаимосвязи должны обозначаться
линиями различных типов.
Таким образом, допускается разделять соединительные линии по
виду передаваемых ресурсов в рамках системы, так и вне нее:         1) материальные
(образуются в результате транспортировки, складирования и выполнения иных материальных
операций с ресурсами, рис. 4, а); 2) информационные (образуются в результате
передачи сообщений в устной,  документной (бумажной и электронной). Через интернет
или иных формах, рис. 4, б-в ); 3) финансовые (движение финансовых ресурсов
рис. 4, г).

                          а                                           б

в
г

Рис. 4.  Отображение соединительных линий
на мнемосхеме по виду передаваемых ресурсов: а – материальные;  б
– информационные; в –
информационные;   г – финансовые
Задание 5. Сформировать
диаграмму Гантта проекта внедрения инновации.

Задание 6. Оценить эффективность
реинжиниринга с применением системы ключевых показателей эффективности (КПЭ).  Для
этого необходимо заполнить таблицу следующего вида (представлен пример):

Наименование показателя

Формула для расчета

Полученное значение/Интерпретация

результата

1. Финансовая эффективность программного продукта

( Прибыль после внедрения программного продукта - Прибыль до
  внедрения программного продукта ) / Прибыль после внедрения программного продукта
  *
100%

80% - Показатель измеряет процент прибыли от внедрения
  программного продукта.

2. Рентабельность персонала

Показатель рассчитывается как отношение чистой прибыли
  (убытка) отчетного периода к среднесписочному количеству сотрудников.

3. Чистая приведенная стоимость проекта

(Приведенная стоимость всех входящих потоков денежных
  средств) - (Приведенная стоимость всех исходящих потоков денежных средств)

Проект с максимальным NPV. Используется при выборе проектов
  для реализации среди альтернативных.

Список литературы:
1.     Управление
ИТ-проектами. А. Уразбаев. Электронный ресурс: www.pmi.ru

2.     Портал
ключевых показателей эффективности. Электронный ресурс: http://www.kpilib.ru/index.php
3.     Представление
объекта исследования в виде системы и формирование мнемонической схемы. Методические
указания к лабораторным работам по дисциплине «Теория систем и системный анализ»,
УГАТУ, Уфа, 2012. Составители: Маликова К.Э. и др.

file_name: 17. ЛР. Реинжиниринг и инновации.pdf

alt: Задание к лабораторным работам

alt: Задание 5. Сформировать диаграмму

title: ЛР. Реинжиниринг и инновации


extracted_text:
Тайны живого
Шестьдесят
лет назад, в 1943 г., Фармакологический комитет Минздрава СССР разрешил
медицинское
применение
нового отечественного препарата - пенициллина, а в октябре 1944 г. первая его
партия уже поступила в военные госпитали. Поэтому есть повод рассказать о не
совсем обычной "пенициллиновой эпопее".

Плесень появилась на Земле 200
миллионов лет назад. Она убивает и спасает от смерти. Ее называют «хлебом
дьявола» и «плевком бога». Она сказочно красива, но вызывает отвращение. Она
вездесуща и неистребима, и сопровождает человека от рождения до смерти. Возможно,
именно она является хранительницей жизни на Земле, но способна превратиться в
«чуму XXI века».
   И мы даже не
предполагаем, какие древние тайны и скрытые силы таит в себе эта проклятая и
благословенная… плесень! Мы сталкиваемся с ней постоянно, но либо не замечаем,
либо избавляемся от нее. Человек слишком самонадеянно считает тебя хозяином на
Земле, на самом деле мир принадлежит плесени. И если она захочет вытеснить
человека из своей зоны обитания, она это сделает…
   Появление антибиотиков
связывают с появлением пенициллина. И напрасно.
Великий Л.Пастер неоднократно наблюдал губящее воздействие одних
микроорганизмов на другие и предсказал этой борьбе большое будущее. И не только
Пастер. В 1889 г. французский микробиолог Вьюмен, собрав все случаи взаимовлияния
микробов, растений и микробов, сформулировал важное положение: "Когда одно
живое тело оказывает на расстоянии разрушительное действие на другое за счет
выделяемых им химических веществ, то можно сказать, что происходит антибиоз
(греч. anti - против и bios - жизнь)". Отсюда и пошло название
"антибиотики".
     Средневековые
алхимики искали «философский камень», а находили иногда лекарства, спасающие
жизнь человека.
За последние 100 лет людям удалось победить многие болезни и значительно
увеличить среднюю продолжительность жизни. Целый ряд открытий и изобретений в
области химии и медицины по праву можно было бы отнести к числу наиболее
значимых событий ушедшего века. Взять хотя бы появление первых кровезаменителей
или открытие структуры ДНК. Но, по мнению самих медиков, именно пенициллин стал
главным медицинским, химическим и биологическим открытием ХХ в.
Сегодня невозможно представить нашу жизнь без антибиотиков, помогающих бороться
с большинством инфекционных заболеваний. А в начале века, когда мир еще не был
потрясен двумя мировыми войнами и множеством кровопролитных революций, ужасных
трагедий и катастроф, главной причиной смертности были именно разнообразные и
непобедимые в то время инфекции.
 Британский  исследователь Александр
Флеминг, заметивший в 1928 г., что плесень способна убивать бактерии, положил
начало совершенно новому научному направлению. Открытие пенициллина
ознаменовало новую эру в медицине – эру антибиотиков. Однако не известно,
наступила бы она или нет, если бы не ряд случайностей в жизни самого Флеминга.
В 1906 г. студент-медик попал в отделение клинической микробиологии больницы
Сент-Мери в Лондоне, где и провел всю свою жизнь. В 1922 г. неожиданно даже для
самого себя он открыл лизоцим – вещество, благодаря которому уничтожаются
бактерии в нашем организме. Спустя шесть лет так же случайно был открыт и
пенициллин: ветер рассеял культуру плесневых грибков по специальным чашкам, где
Флеминг выращивал чистые культуры микробов. Заметив, что в некоторых местах
микробы погибли, он стал проводить уже целенаправленные эксперименты.
     Интересно, что учитель Флеминга и практически все его коллеги крайне
отрицательно относились к продолжению работы над пенициллином. По их мнению,
это не укладывалось в распространенную концепцию того времени: главное –
укрепление иммунитета, а не химическая война с микробами. Вероятно, поэтому на
протяжении нескольких лет открытие пенициллина оставалось незамеченным учеными
мужами всего мира. Но сам Флеминг продолжал собирать материалы и работал над
своим открытием. Оно было интересным лично для него, и он не очень-то торопился
предлагать свой метод борьбы с инфекциями в клиники.
     До 1942 г. он доводил препарат до должных кондиций. Член союза художников,
Флеминг умудрялся не только изучать воздействие пенициллина на различные
функции организма, но и использовал его в своих… произведениях. Рисуя картины,
орнаменты и узоры, он использовал не краски, как другие художники, а микробы,
рассеивая их на специальное вещество, разлитое по картону. Каждый вид микробов
имеет свой собственный, как правило, очень яркий цвет – зеленый, синий, желтый,
алый и т. д. Это и были краски оригинального художника Александра Флеминга.
Микробы, однако, не зная о творческих замыслах автора, переползали на соседние территории
и портили цветовую гамму. Чтобы держать нарушителей в рамках, Флеминг проводил
границы между цветами пенициллином, убивающим микробы.
     Только в 1943 г. чудо-лекарство стали использовать по назначению, начав в
США в самый разгар второй мировой войны его промышленное производство. В 1944
г. профессор Флеминг получил титул баронета и стал именоваться сэр Александр. В
1945 г. он стал лауреатом Нобелевской премии и получил признание научных
обществ, университетов, правительств, а также монархов, многих тысяч больных и
их родственников.
      Интересно, что практически одновременно с открытием пенициллина Флемингом
русский биолог З. В. Ермольева также получила первые образцы этого препарата
(1942). Причем весь путь получения первого антибиотика она прошла без помощи
зарубежных коллег. Некоторое время информация была засекречена – об этом стало
известно лишь спустя годы.
Сегодня в лондонском соборе Св. Павла среди грандиозных надгробий Нельсона,
Веллингтона и других на стене висит скромная табличка: «Помяните Александра
Флеминга, изобретателя пенициллина, чей прах покоится здесь».
      Изобретение пенициллина и широкое признание его лечебных свойств ускорили
открытие и введение в лечебную практику других антибиотиков. Но до сих пор они
не могут сравниться с уникальностью пенициллина. В некоторых государствах не
так давно после открытия совершенно новых поколений антибиотиков пробовали было
полностью отказаться от использования пенициллина как якобы устаревшего
препарата. Но очень скоро пришлось убедиться в том, что микроорганизмы наиболее
чувствительны именно к самому первому антибиотику. Во всем мире он так и не
потерял своего огромного значения.
     Пенициллин по-прежнему считается одним из самых малотоксичных биологически
активных веществ. По мнению специалистов, только чудо, равнозначное изобретению
пенициллина, способно потеснить его в мире антибиотиков.

Открытие.
     Из коридора через
приоткрытую в маленькую, тесную лабораторию дверь можно было видеть доктора
Александра Флеминга, суетившегося в тесном, заставленном множеством вещей
помещении. Вот он переставляет с места на место чашки Петри, тщательно
осматривает их и сортирует по каким-то, одному ему известным, признакам. Ему
необходимо написать для учебника бактериологии главу о стрептококках. Для этого
ему надо провести ряд опытов на многочисленных колониях этих микробов. Он
наполняет чашки Петри агар-агаром, который остывая образует на дне чашек
гладкую пленку; на нее он садит культуру бактерий. В этой превосходной
питательной среде, при соответствующей температуре бактерии развиваются и
образуют крупные колонии, похожие на разветвленные комки янтарного цвета. В
лаборатории Флеминга его ужаснейшим врагом была плесень.      Обыкновенная зеленовато-серая
плесень, которая берется неведомо откуда во влажных углах плохо проветриваемых
помещений, покрывает несвежие продовольственные продукты, если их плохо
хранят. Плесень — это не что иное, как микроскопический грибок, возникающий из
еще меньших зародышей, тысячи которых носятся в воздухе. Как только зародыши попадают в благоприятную для них среду, начинают очень быстро
разрастаться. Флеминг не раз, поднимая крышку чашки Петри, с досадой убеждался,
что культуры стрептококков загрязнены плесенью. И действительно, в лаборатории
достаточно было оставить чашку Петри на несколько часов без крышки, как весь
питательный слой покрывался плесенью. Немалых трудов стоила Флемингу борьба с
нежелательными примесями то на одной, то на другой чашке. Однажды, на одной из
чашек      Флеминг увидел странное явление и долго присматривался к нему. Как
бывало уже не раз, чашку покрывала плесень, но в отличие от других чашек здесь
вокруг колонии бактерий образовалась небольшая круглая лысинка. Возникало
впечатление, что бактерии не размножались вокруг плесени, хотя на остальной
поверхности агар-агара, на некотором расстоянии от плесени, бактерии
разрослись, притом довольно сильно. „Случайность, или закономерность?" —
задумался Флеминг. Чтобы ответить на этот вопрос,   Флеминг поместил небольшое
количество плесени в пробирку с питательным бульоном: он хотел прежде всего
сохранить странную плесень. А чашку с плесенью он поставил на письменном столе
среди других, интересных образцов. Тогда он и не думал, что эта чашка будет его
самым драгоценным сокровищем и, что в ней он найдет решение проблемы, которой
посвятил всю жизнь. Из микроскопического кусочка плесени   Флеминг получил
большую колонию. Потом он помещал часть этой плесени на чашки, где
культивировал разные бактерии. Оказалось, что некоторые виды бактерий прекрасно
уживаются с плесенью, но стрептококки и стафилококки в присутствии плесени не
развивались. Многочисленные прежде опыты с размножением вредоносных бактерий
показали, что некоторые из них способны уничтожать других и не допускают их
развития в общей среде. Это явление было названо „антибиозом" от
греческого „анти" — против и „биос" — жизнь. Работая над нахождением
действенного противомикробного средства, Флеминг об этом прекрасно знал. У
него не было никаких сомнений, что на чашке с таинственной плесенью он
встретился с явлением антибиоза. Он начал тщательно исследовать плесень. Спустя
некоторое время ему удалось даже выделить из плесени противомикробное вещество.
Поскольку плесень, с которой он имел дело, носила видовое латинское название
Penicilium notatum полученное вещество он назвал пенициллином. Таким образом, в
1929 году, в лаборатории лондонской больницы св. Марии родился хорошо известный
нам пенициллин. Предварительные испытания вещества на подопытных животных
показали, что даже при инъекции в кровь оно не приносит вреда, и одновременно в
слабых растворах прекрасно подавляет стрептококки и стафилококки. Ассистент
Флеминга, доктор Стюарт Греддок, заболевший гнойным воспалением так называемой
гайморовой полости, был первым человеком, который решился принять давку
пенициллина. Ему ввели в полость небольшое количество вытяжки из плесени, и уже
через три часа можно было убедиться, что состояние его здоровья значительно
улучшилось. Было ясно, что Флеминг выиграл крупное сражение с бактериями. Но
война человечества с микробами еще не закончилась: необходимо было разработать
промышленные методы производства пенициллина. Над этой проблемой Флеминг
работал больше двух лет, но успеха не добился. Этим и объясняется факт, что
первая статья с донесением о противомикробных свойствах пенициллина была
написана Флемингом спустя три года после окончания опытов по его практическому
применению. Безуспешны были и попытки промышленного производства пенициллина,
осуществленные другими исследователями. Но вот в середине 1939 года два ученых
из Оксфорда: врач Эдуард Говард Фрей и химик Дж. Эрнест Чейн взялись за это
дело. После двух лет разочарований и поражений им удалось получить несколько
граммов коричневого порошка, который уже можно было испытать на 117 людях. Это
был хотя и не совсем чистый, но достаточно качественный кристаллический
пенициллин. Первые инъекции нового средства были сделаны человеку 12 февраля
1941 года. Один из лондонских полицейских во время бритья порезался бритвой.
Развилось заражение крови.
Первый укол пенициллина сделали умирающему пациенту.
Состояние больного сразу улучшилось. Но пенициллина было слишком мало, запас
его быстро иссяк. Болезнь возобновилась, и пациент умер. Несмотря на это, наука
торжествовала, так как было убедительно доказано, что пенициллин прекрасно
действует против заражения крови. Через несколько месяцев ученым удалось
накопить такое количество пенициллина которого могло с избытком хватить для
спасения человеческой жизни. Счастливцем был пятнадцатилетний мальчик, больной
заражением крови, которое не поддавалось лечению. Это был первый человек,
которому пенициллин спас жизнь. В это время весь мир уже три года был охвачен
пожаром войны. От заражения крови и гангрены гибли тысячи раненых. Требовалось
огромное количество пенициллина. Фрей выехал в Соединенные Штаты Америки, где
ему удалось заинтересовать производством пенициллина правительство и крупные
промышленные концерны. В производство пенициллина были вложены миллионы
долларов, что позволило начать продукцию этого лекарства в крупных масштабах.
Союзные армии располагали под конец войны таким количеством пенициллина,
которое позволило широко применять его во многих госпиталях. Однако еще в
первые послевоенные годы пенициллина было немного и стоил он чрезвычайно
дорого. Но вскоре метод производства был усовершенствован, и примерно с 1952
года дешевый пенициллин стал применяться повсеместно в достаточном количестве.
Можно без всякого преувеличения сказать, что за всю историю человечества не
было в мире лекарства, которое спасло бы столько человеческих жизней, сколько
спас пенициллин. Пенициллин положил начало новой эре в медицине — лечению
болезней антибиотиками.
 Таким образом, случайное открытие пенициллина в чашке
с бактериальной культурой дало прессе сенсационную историю, способную поразить
воображение любого человека.
    Нобелевская премия по
физиологии и медицине 1945 года была присуждена совместно Флемингу, Чейну и
Флори «за открытие пенициллина и его целебного воздействия при различных
инфекционных болезнях». Горан Лилиестранд из Каролинского института сказал в
приветственной речи: «История пенициллина хорошо известна во всем мире. Она
являет собой прекрасный пример совместного применения различных научных методов
во имя великой общей цели и еще раз показывает нам непреходящую ценность
фундаментальных исследований». В Нобелевской лекции Флеминг отметил, что
«феноменальный успех пенициллина привел к интенсивному изучению
антибактериальных свойств плесеней и других низших представителей растительного
мира». Лишь немногие из них, сказал он, обладают такими свойствами.
 Сегодня лечение
многих болезней без антибиотиков просто невозможно!
Так 80 лет назад был
осуществлен первый промышленный выпуск пенициллина. С этого же времени и поныне
продолжается его триумфальное шествие по земному шару. Благодаря пенициллину
и другим антибиотикам было спасено бесчисленное количество жизней. А
ученый, открывший новую эпоху в жизни человека, был чрезвычайно скромен. В 1945
г., получая Нобелевскую премию, Флеминг сказал: "Мне говорят, что я
изобрел пенициллин. Нет, я только обратил внимание на него людей и дал ему
название".

                Муниципальное общеобразовательное учреждение
Манычская средняя общеобразовательная школа №11

Работу выполнила:

ученица 11 класса

Буряк Екатерина

Учитель биологии:

Сторчакова И. П.

                                          2009г.
                                   Содержание:

Используемая литература--------------------------------------3
Тайны живого--------------------------------------------------------4
Биография А.Флеминга------------------------------------------5
Открытие
пенициллина------------------------------------------6
Значение открытия-------------------------------------------------7
Результат исследований----------------------------------------8

  Используемая литература:
•      Экология
А. Т. Зверев
•      Окружающая
природа и ее охрана И. Р. Голубев
•      Общая
биология 10-11кл. Ю. В. Новиков
•      Биология
Н.П. Наумов
•      Охрана
окружающей среды Н.Н. Карташов
•      Природоведение
В. А. Корчагина

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Открытие пенициллина.docx

alt: А в начале века, когда мир еще не был потрясен двумя мировыми войнами и множеством кровопролитных революций, ужасных трагедий и катастроф, главной причиной смертности были…

alt: Используемая литература: •

биология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследовательские работы детей


extracted_text:
Дидактическая игра
 «Красный – белый»
Цель:
Продолжать учить детей интонационно выделять любой звук из слова и определять
его место в слове.
Материал:
У каждого ребенка красный и белый кружки.
Ход:
Воспитатель называет слова, Если в слове дети услышали звук [с], то поднимают
красный кружок, если заданного звука нет – белый. Звуки: [ф], [ш], [щ'].

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дидактическая игра10.doc

alt: Дидактическая игра «Красный – белый»

intro: Основной задачей в процессе обучения грамоте является формирование у дошкольников общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова, установлению различительной роли звука, основных качественных его характеристик. Фонематический анализ и синтез - это  способность расчленять слово на отдельные фонемы, определять их последовательность, количество, а так же составлять слово из отдельных звуков. В процессе развития элементарных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что умение выделять и вычленять звук зависит от его характера, от положения в слове, а так же от произносительных особенностей звукового ряда.

дефектология

group: Педагогика

title: Дидактическая игра по подготовке к обучению грамоте "Красный-белый"


file_name: карточка по математике 10+2,12-2.doc

alt: Сложение и вычитание в пределах 20

title: Карточка по математике примеры вида 10+2,12-2


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
образования
«Московский политехнический университет»
/МОСКОВСКИЙ ПОЛИТЕХ/
ТУЧКОВСКИЙ ФИЛИАЛ Московского
политехнического университета

ПРОГРАММА КОНКУРСА

"Лучший реферат"
ПМ.02 «Организация
сервисного обслуживания на транспорте»
Тема 1.9.
Менеджмент автотранспортного предприятия

Специальность 23.02.01
«Организация перевозок и управление на автомобильном транспорте»

Курс 3 Группы 181-Т11,
181-Т12

Дата проведения: 07-28 февраля 2021
г.

1. Цели и задачи Конкурса
1.1. Цель Конкурса:
- выявление и развитие
творческих способностей и интереса к изучаемой дисциплине.
1.2. Задачи Конкурса: -
формирование у обучающихся интереса к углубленному изучению профессионального
модуля;
- развитие познавательной
активности и индивидуальных способностей, обучающихся;
- совершенствование
самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся, как одного из видов
организации учебного процесса;
- поддержка наиболее
способных обучающихся;
- развитие навыков
поиска, обобщения, систематизации и обработки информации.

2. Участники
Конкурса
2.1. Участниками Конкурса являются
студенты филиала специальности 23.02.01
«Организация перевозок и управление на автомобильном транспорте» –
3 курс, группы –181-Т11, 181-Т12.
2.2. От
каждой учебной
группы принимает участие любое количество студентов.
Работы, представленные на
конкурс, могут быть выполнены как индивидуально, так и группой из двух человек.
Для принятия участия в
конкурсе студенту надо подготовить в установленные сроки реферат по
предложенной тематике (Приложение 1).

3. Дата
проведения: 07-28 февраля 2021г.

4. Требования к оформлению конкурсных
работ
Все конкурсные работы
должны быть выполнены с использованием современных образовательных технологий,
а также представлять собою оригинальные авторские материалы.
По объему
реферат должен быть не менее 15—20 страниц печатного текста. По структуре
реферат состоит из:
- введения, в
котором раскрывается актуальность и значение темы;
- теоретической
части, в которой даны история вопроса, уровень разработанной проблемы в теории
и практике, посредством сравнительного анализа литературы;
- заключения, в
котором содержатся выводы и рекомендации по изученной проблеме;
- списка
литературы
1.
Законодательные и нормативные акты
2.
Монографическая и учебная литература
3. Статьи в
периодической печати
4. Электронные
источники
5. Приложения
(в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и других материалов).
   Содержание
материала в реферате располагается в следующей последовательности:
•    титульный лист
•    оглавление (содержание)
•    введение
•    основная часть (разбитая на главы и под главы)
•    заключение
•    список использованной литературы
•    приложения.
Выполненный реферат должен
быть оформлен в соответствии с требованиями, предъявляемыми к оформлению
согласно ГОСТ. Реферат должен быть выполнен на одной стороне листа белой бумаги
формата А4 (210х300 или 210х297). При наборе текста на компьютере необходимо
соблюдать следующие условия. Работа выполняется шрифтом № 14, межстрочный
интервал – полуторный. Каждая страница должна содержать 30 строк по 60 знаков в
строке, включая знаки препинания и пробелы между словами (1800 знаков). Следует
соблюдать поля: слева 2,5 см, справа -1 см, сверху -2 см, снизу- 2 см. Текст
печатается с абзацами. Каждый абзац должен начинаться в тексте отступом равным
пятому знаку от левого края строки. Заголовки и подзаголовки отделяются от
основного текста сверху и снизу пробелом в три интервала и печатаются строчными
буквами. Все страницы, за исключением титульного листа должны быть
пронумерованы.  Первой страницей считается титульный лист, но номер страницы на
нем не проставляется.
5.
Порядок организации и проведения конкурса
5.1.
Для оценки качества выполнения заданий Конкурса
создается жюри. Состав жюри формируется из
преподавателей, ведущих дисциплины соответствующего профессионального цикла,
председателя образовательной программы специальности.

5.2.
Жюри Конкурса:
- проводит проверку и оценку конкурсных работ (рефератов);
-производит
разбор конкурсных работ с участниками и преподавателями дисциплины;
- знакомит участников с результатами Конкурса;
- определяет победителей Конкурса;
- вырабатывает предложения по проведению олимпиады.

6. Критерии оценки конкурсных работ
6.1. Критерии оценки конкурсных работ
определяет Жюри Конкурса.
6.2. При оценке конкурсных материалов Жюри Конкурса руководствуется следующими
критериями:
 - самостоятельность написания работы;
- логичность изложения;
- полнота раскрытия темы;
- научный стиль изложения, литературный
язык работы;
- соответствие оформления работы ГОСТу.

6.3. Шкала оценивания:
Оценка (рейтинговая)
ставится в баллах:
1. Логичность составления плана,
взаимосвязанность основных вопросов работы – 20 баллов;
2. Полнота раскрытия темы в соответствии с
планом– 20 баллов;
3. Самостоятельность написания работы,
наличие аргументированной гонки зрения автора – 20 баллов.
4. Научный стиль изложения, литературный
язык работы – 20 баллов.
5. Соответствие оформления работы ГОСТу: -
объем, размещение текста на странице. правильность оформления
библиографического аппарата (цитаты, ссылки, сноски), правильность оформления
списка литературы, правильность оформления таблиц, диаграмм, приложений – 20
баллов.
Итого максимум 100 баллов.
Результаты фиксируются в ведомости
(Приложение 2).
Каждый член жюри оценивает работу по
каждому критерию оценки.
Полученные баллы суммируются.

7. Подведение итогов и награждение
победителей
7.1. Жюри подводит итоги конкурса и
определяет победителей Конкурса, а также призеров - занявших 2 и 3 места.
7.2. Места распределяются в соответствии с
набранными баллами по итогам конкурса.
Победившим в конкурсе считается участник,
получивший наибольшее количество баллов.
При равенстве баллов у нескольких
участников конкурса победитель определяется путем открытого голосования, при
этом голос председателя конкурсной комиссии является решающим.
7.3. Победитель и призеры конкурса
награждаются грамотами и памятными сувенирами.
7.4. Участники Конкурса, не вошедшие в
число победителей, получают сертификаты участника конкурса.
7.5.
Всем студентам выставляется оценка в журнал по шкале:
менее 57 баллов     – «2»
от 58 до 75 баллов – «3»
от 76 до 90 баллов – «4»
от 91 до 100 баллов- «5»
7.6. Информация об итогах Конкурса будет
размещена на сайте ФГБОУ ВО «Московский политехнический университет» Тучковский
филиал Московского политехнического университета http://www.tatk.ru.

Приложение 1
Тематика к конкурсу рефератов
ПМ.02 «Организация сервисного обслуживания на
транспорте»
Тема 1.9. Менеджмент автотранспортного предприятия
для специальности 23.02.01 «Организация перевозок и
управление на автомобильном транспорте»

1.     Менеджмент:
основные понятия. Цели и задачи менеджмента.
2.     Методологические
основы менеджмента.
3.     История развития и
современные тенденции менеджмента.
4.     Сущность и
характерные черты современного менеджмента.
5.     Научные школы
менеджмента.
6.     Организация как
открытая система. Внешняя и внутренняя среда организации.
7.     Анализ внешней и
внутренней среды организации.
8.     Миссия, цели и функции
управления организацией.
9.     Планирование как
функция управления.
10. Стратегия организации и
стратегическое планирование.
11. Организационные структуры
управления.
12. Мотивация как функция управления.
13. Стимулирование, понятие и основные
формы.
14. Контроль как функция менеджмента.
15. Коммуникации в управлении.
16. Информация, понятие и основные
характеристики.
17. Риск: понятие, виды и методы
управления риском.
18. Управленческие решения. Процесс,
уровни и классификация управленческих решений.
19. Организационная культура.
20. Конфликт. Сущность, классификация и
методы управления конфликтами.
21. Социально-психологический климат в
организации. Взаимосвязь конфликта и стресса.
22. Власть и влияние.
23. Стили руководства в управлении.
24. Имидж менеджера, психологическая
устойчивость руководителя.
25. Личные и деловые качества
эффективного лидера.
26. Этика и психология менеджмента.
27. Международный менеджмент.

Преподаватель
О.И. Грекова

Приложение 2
Оценочная ведомость
результатов конкурса рефератов
Курс 3 Группы 181-Т11, 181-Т12
Дата проведения: 07-28 февраля 2021г.

Ф.И.О.
  студента

Оценка
  в баллах

Итого по  конкурсу
100 бал.

Рейтинг

Логичность составления плана
20 бал.

Полнота раскрытия темы в соответствии с
  планом
20 бал.

Самостоятельность написания работы
20 бал.

Научный стиль изложения, литературный
  язык работы
20 бал.

Соответствие оформления работы ГОСТу:
20 бал

Председатель
жюри:__________________________/О.В. Березина /
Члены
жюри:__________________/ О.И. Грекова/

__________________/Е.В. Никитина/

file_name: ПРОГРАММА КОНКУРСА 2020-2021.doc

alt: Цели и задачи Конкурса 1.1.

alt: Критерии оценки конкурсных работ 6

intro: Программа конкурса "Лучший реферат" разработана для студентов специальности 23.02.01 «Организация перевозок и управление на автомобильном транспорте» по ПМ.02 «Организация сервисного обслуживания на транспорте» Тема 1.9. Менеджмент автотранспортного предприятия.


extracted_text:
Как
контролировать эмоции — учимся держать себя в руках

Как
  управлять своими эмоциями? Этот вопрос болезненный для многих людей.
  Эмоциональное состояние бывает разрушительным для человека и его окружения.
  Стоит отметить, что это касается только негативных состояний, например,
  злости, гнева, ненависти.

   Люди находят
оправдание выплеску негатива на окружающих людей. Затем удивляются, уменьшению
количества желающих с ними общаться, невезению в делах, работе. Они хотят
достигать вершин успеха, но не получается. Все время в голове сидит вопрос:
почему?
   Все успешные люди
научились контролировать и управлять эмоциями. Это умение помогает не только в
бизнесе, но и в личной жизни.
    Важно
научится управлять настроением, ведь в какой-то момент его резкие перепады
просто могут все испортить. Чтобы научится этому, существует ряд техник и
упражнений.
Техника управления
эмоциями
     Научится
контролировать свои нервы, не давать выхода негативным эмоциям на людях, очень
сложно. Это требует большого усердия, длительной работы над собой. Но не стоит
сразу опускать руки. Важно начать.
     Стоит запомнить, что
настроение задается с утра, даже если оно не самое лучшее. Простая, легкая
зарядка способна подарить заряд позитива, улучшить кровообращение и поступление
кислорода в мозг.
     Большое значение
имеет улыбка — приветливая и искренняя. Это не получится сразу, но со временем
это станет делать проще, а после войдет в привычку. Начните с себя. Утром
улыбнитесь себе в зеркало так, как будто встретили старого знакомого, которого
рады видеть. Выходя на улицу, поздоровайтесь с соседями, уборщицей.
Здоровайтесь со всеми кого знаете. Вложите в приветствие весь позитив, на
который вы способны. И, конечно, улыбнитесь.
    Научитесь не отвечать
грубостью на грубость. Толкнули в транспорте, наступили на ногу. Поверьте, это
не повод ругаться. Вступить в конфликт — значит испортить настроение на весь
день. Разве стоит ругаться с людьми, которые, скорее всего, больше не встретятся
на пути?
Аутотренинг для
расслабления
    С негативом помогают
справиться техники аутотренинга, расслабляя эмоциональное поле человека с
помощью самовнушения. Они позволяют успокоиться, настроится на положительный
лад. Заниматься аутотренингом лучше после пробуждения или перед сном. Главное,
в этот момент очистить свой разум, не спешить.
     Такая техника
требует полной концентрации на своем сердечном ритме, расслабленности всех
частей тела. Дыхание должно быть спокойным, сердцебиение ровным, в конечностях
ощущаться тяжесть. Чтобы добиться такого состояния, нужна длительная практика.
Но при должном желании этого можно достигнуть.
     Многие спортсмены,
артисты и просто известные личности, чья деятельность связана с сильными
эмоциональными перегрузками, активно применяют аутогенные тренировки
(аутотренинги) для релаксации перед выступлением, важным событием на публике.
Упражнения для контроля
эмоций в психологии
     Когда негативные
эмоции берут вверх над людьми, это приводит к плачевным последствиям. В таком
состоянии легко совершить поступки, о которых придется сожалеть.
    Когда эмоции выходят
из под контроля, нужно привести свои чувства в порядок. Для этого необходимо
научиться выполнять следующие упражнения:

Попробуйте
     отвлечься. Когда, кажется, что внутри произойдет эмоциональный взрыв,
     который уже нельзя будет контролировать, нужно попробовать переключиться
     на что-то другое. Можно ущипнуть себя или крепко сцепить пальцы. В таком
     случае мозг перенаправит сигнал, и сосредоточится на болевом синдроме. Это
     поможет уменьшить накал страстей.
Дыхательные
     упражнения. Специалисты часто описывают дыхательные упражнения, которые
     позволяют держать себя в руках и не «наломать дров». Для этого нужно
     удобно сесть на стул, сделать глубокий вдох через нос. Воздух должен
     заполнить всю грудную полость. После, сделать медленный выдох через рот.
     Достаточно сделать 10 повторений, чтобы прийти в норму и привести свои
     чувства в порядок.
Контролировать
     эмоции помогает приятная негромкая музыка или чтение книг. За этим занятием
     мысли направляются в другое русло. Получается, отключиться от негатива,
     произошедшего за день, и направить свои мысли на обдумывание прочитанного
     или услышанного.
Занятия спортом
     также очень полезны для контроля негативных мыслей. Необязательно посещать
     спортзал для этого. Можно практиковать регулярные пробежки, утром или
     днем. Утренняя пробежка помогает настроиться на нужный лад, спланировать
     день и зарядиться позитивом. Дневная пробежка служит эмоциональной
     разгрузкой, позволяет сбросить негатив, накопленный за первую половину
     дня, и повышает эффективность рабочих процессов во второй половине дня.
Не любите бегать?
     Тогда пешая прогулка поможет научиться контролировать свои эмоции. Свежий
     воздух всегда полезнее.

Почему важно научиться
управлению эмоциями
     Эмоции — фундамент
психики человека. Как бы нам не хотелось, но отрицать влияние их на нашу жизнь
нельзя. Зато существуют методы и техники, которые позволяют научиться управлять
эмоциями в зависимости от ситуации.
    Почему важно уметь
управлять своим эмоциональным состоянием? Во-первых, с помощью эмоций можно
научиться управлять не только собой, но и другими людьми. Людям свойственно
перенимать и заряжаться эмоцией другого человека. Это легко проверить на деле.

Есть исследования, доказывающие, что большая часть людей при просмотре
художественного фильма или чтении художественной литературы испытывает те же
эмоции, что и герои.
     Эмоции это важная
часть в общении между двумя людьми. Они могут, как сблизить их, так и отдалить
друг от друга навсегда. Под влиянием отрицательных эмоций возникают ссоры,
которые могут иметь серьезные последствия. А под действием положительных
формируется симпатия, дружба или даже любовь.
К чему приводят
негативные эмоции

Формируется
     негативное мышление. Человека в подавленном состоянии практически всегда
     возникают негативные мысли, которые со временем полностью овладевают им и
     не дают наслаждаться жизнью.
Появляется душевное
     беспокойство. Такое состояние гнетет. Ведь гармония с собой намного
     важнее, чем любые эмоции, даже самые позитивные.

Потеря
       друзей и знакомых. Большинство людей просто не захотят общаться с
       человеком, который всегда в плохом настроении и пытается передать его
       другим людям.
Возникает
       изоляция от общества. Умение контролировать свои чувства это один из
       признаков адекватного человека. Если не держать себя в руках, и
       выплескивать негатив на окружающих, это сравнимо с поведением зверя.

·
Потеря
контроля над чувствами. У любого человека может сложиться негативная ситуация,
которая способна лишить его эмоционального равновесия, и побудит к
несвойственным ему действиям и поступкам.
     Неумение держать
себя в руках может нанести непоправимый вред жизни человека. Наука управления
состоянием не так сложна, как может показаться на первый взгляд. Но не стоит
относиться к этому, легкомысленно.
     Это кажется
невозможным лишь для тех, кто не умеет уловить момент начала этой эмоции. Когда
она уже настигает человека полным ходом, уже трудно что-либо сделать и повлиять
на ее действие.
Несколько методов
контроля от психологов
    В вопросе о контроле
эмоционального состояния психология становится верным помощником. Чтобы не
стать постоянным пациентом психиатрической клиники нужно принять к действию
методы, разработанные психологами для контроля эмоций. Вот несколько из них:
1.     Включите
воображение. Используйте его как холст, где можно делать все. Трудные
переговоры и эмоции переполняют. Возникает желание запустить в собеседника
тяжелым предметом. Не стоит сдерживаться. Сделайте это, но только мысленно, в
своем воображении.
2.     Предстоит
обсуждение неприятной темы. Создайте над собой купол или мысленно огородитесь
стеной. Представленное сооружение защищает от всего, там тепло и уютно. Это
помогает расслабиться и защититься от негатива собеседника;
3.     Рисование.
Одолевают негативные мысли? Психологи советую взять лист бумаги и начать
рисовать. Неважно что, главное — выплеснуть свой негатив на бумагу. Пусть она
прорвется, пусть сломается карандаш. Станет легче и окружающие люди не
пострадают от плохого настроения;
4.     Нужно
научиться распознавать эмоции и определять, что их вызвало. Например, сотрудник
поругался с начальником. Негатив может вызвать не разговор, а неудачно
начавшееся утро с пролитого кофе. Стоит спрогнозировать реакцию на возникшую
эмоцию и попробовать предотвратить ее.
    Психологи знают, что
негативные эмоции напрямую связаны с низкой оценкой своих способностей, а
значит, их развитие и признание способствует хорошему настроению и минимизации
негатива в жизни. Не стоит сосредотачиваться на чем-то плохом. Человеку
требуется постоянное развитие. Богатый внутренний мир, новые знания и
впечатления, общение с интересными людьми помогут справиться с негативом. На
него просто не будет времени.
Жить
без эмоций невозможно. Но можно жить, контролируя их. Научившись этому можно
заметить, как измениться жизнь. Изменения произойдут непременно к лучшему.
Будьте
хозяином своих эмоций, станьте хозяином своей жизни.

file_name: Как контролировать эмоции.docx

title: Консультация для родителей :"Как контролировать эмоции".


extracted_text:
Контрольная работа по алгебре №4
Показательная функция. Показательные уравнения
Вариант 1
1.
Сравнить числа:
1) ;     2) ;     3) ;     4) .
2.
Решить уравнение:
1) ;
2) ;
3) ;
4)
3.
Постройте график функции:
1)
2) .
4.
Определите, возрастающей или
убывающей является функция. Ответ обоснуйте:
1)  ;     2) ;     3) .

Контрольная работа по алгебре №4
Показательная функция. Показательные уравнения
Вариант 2
1.
Сравнить числа:
1) ;     2) ;     3) ;     4) .
2.
Решить уравнение:
1)
;
2)
;
3)

4)

3.
Постройте график функции:
1)
2) .
4.
Определите, возрастающей или
убывающей является функция. Ответ обоснуйте:
2)  ;     2) ;     3) .

3)

file_name: Контрольная работа Показательная функция. Показательные уравнения.docx

alt: Контрольная работа по алгебре №4

intro: Контрольная работа составлена в двух вариантах

title: Контрольная работа по алгебре и началам математического анализа по теме "Показательная функция. Показательные уравнения", 10 класс 10 класс


extracted_text:
Компетенция
в сфере коммуникации. Эффективное общение: диалог. Уровень III.
35.01.23. ОУП.02 «Химия». Тема «Основные
понятия и законы химии».
После изучения
темы «Основные понятия и законы химии» для закрепления изученного предлагается
данное задание, преподаватель дает возможность студентам поправлять, добавлять,
либо сам поправляет отвечающего если ответ не полностью раскрыт, либо имеются
погрешности в формулировках.
Экспресс-опрос (быстрый опрос) – форма индивидуального
устного опроса. Все вопросы сообщаются учащимся заранее. Отвечать надо быстро,
должна работать память. Вопросы составляются на основании программных
требований к результатам усвоения учебного материала, они в основном имеют
репродуктивный характер.
Оценка устного ответа.
    Отметка «5»:
-  ответ полный и правильный на основании
изученных теорий;
-  материал изложен в определенной
логической последовательности, литературным языком;
-  ответ самостоятельный.
     Ответ «4»;
-  ответ полный и правильный на сновании
изученных теорий;
-  материал изложен в определенной
логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки,
исправленные по требованию учителя.
     Отметка «З»:
-  ответ полный, но при этом допущена
существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.
   Отметка «2»:
-  при ответе обнаружено непонимание
учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные
ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя,
отсутствие ответа.

Вопросы
I.   Сформулируйте
определение валентности.
II.   Как определить
валентность металла по его положению в периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева? Приведите примеры.
III.  Как определить
валентность неметалла по его положению в периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева? Приведите примеры.
IV.  Что нужно
знать, чтобы составить химическую формулу бинарного соединения?
V.  Сформулируйте
закон постоянства состава. В чем заключается его практическое значение?
Ответы:
I.  Валентность –
способность атомов химических элементов вступать в химические соединения с
атомами других элементов. Другими словами, это способность атома образовывать
определенное число химических связей с другими атомами.
II.  Глядя на
молекулярную формулу и индексы, мы можем назвать валентности входящих в состав
элементов.
Например, имея
химическую формулу вещества, в котором известна валентность одного из
элементов, можно легко определить валентность другого элемента.
Для этого нужно
только запомнить, что в веществе молекулярной природы число валентностей обоих
элементов равны. Поэтому используйте наименьшее общее кратное (соответсвует
числу свободных валентностей, необходимых для соединения), чтобы определить
неизвестную вам валентность элемента.
Чтобы было
понятно, возьмем формулу оксида железа Fe2O3. Здесь в
образовании химической связи участвуют два атома железа с валентностью III и 3
атома кислорода с валентностью II. Наименьшим общим кратным для них является 6.
·
Пример:
у вас есть формулы Mn2O7. Вам известна валентность
кислорода, легко вычислить, что наименьше общее кратное – 14, откуда
валентность Mn – VII.
Аналогичным
образом можно поступить и наоборот: записать правильную химическую формулу
вещества, зная валентности входящих в него элементов.
·
Пример:
чтобы правильно записать формулу оксида фосфора, учтем валентность кислорода
(II) и фосфора (V). Значит, наименьшее общее кратное для Р и О – 10. Следовательно,
формула имеет следующий вид: Р2О5.
Хорошо зная
свойства элементов, которые они проявляют в различных соединениях, можно
определить их валентность даже по внешнему виду таких соединений.
Например: оксиды
меди имеют красную (Cu2O) и черную (CuО) окраску. Гидроксиды меди
окрашены в желтый (CuОН) и синий (Cu(ОН)2) цвета.
III.   Как известно,
валентность бывает постоянной (когда химический элемент образует всегда одно и
то же количество связей с другими атомами) и переменной (когда в зависимости от
того или иного вещества валентность одного и того же элемента изменяется).
Определить
валентность нам поможет периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева.
Действуют такие
правила:
1) Максимальная валентность
химического элемента равняется номеру группы. Например, хлор находится в 7-й
группе, а значит, у него максимальная валентность равна 7. Сера: она в 6-й
группе, значит, у неё максимальная валентность равна 6.
2) Минимальная валентность
для неметаллов равна 8 минус номер группы. Например, минимальная
валентность того же хлора равна 8 – 7, то есть 1.
Увы, из обоих
правил имеются исключения.
Например, медь
находится в 1-й группе, однако максимальная валентность меди равна не 1, а 2.
Кислород находится
в 6-й группе, но у него валентность почти всегда 2, а вовсе не 6.
Полезно помнить
ещё следующие правила:
3) Все щелочные металлы
(металлы I группы, главной подгруппы) всегда имеют валентность 1.
Например, валентность натрия всегда равна 1, потому что это щелочной металл.
4) Все щёлочно-земельные металлы
(металлы II группы, главной подгруппы) всегда имеют валентность 2.
Например, валентность магния всегда равна 2, потому что это щёлочно-земельный
металл.
5) Алюминий всегда
имеет валентность 3.
6) Водород всегда
имеет валентность 1.
7) Кислород практически
всегда имеет валентность 2.
8) Углерод
практически всегда имеет валентность 4.
Следует помнить,
что в разных источниках определения валентности могут отличаться.
Более или менее
точно валентность можно определить как количество общих электронных пар,
посредством которых данный атом связан с другими.
Согласно такому
определению, валентность азота в HNO3 равна 4, а не 5. Пятивалентным азот быть
не может, потому что в таком случае вокруг атома азота кружилось бы 10
электронов. А такого не может быть, потому что максимум электронов составляет
8.
IV.  Для того, чтобы
составить формулу бинарного соединения необходимо соблюдать следующую
последовательность действий (рассмотрим подробно на примере оксида железа
(III)):
1.
Изображаем
химические знаки элементов, входящих в состав оксида
FeO
2.
Проставляем
над знаком каждого элемента валентность римской цифрой:
FeIIIOII
3.
Находим
наименьшее общее кратное чисел единиц валентностей (II × III) = 6
4.
Делим
наименьшее общее кратное на число единиц валентности каждого элемента в
отдельности (полученные частные и будут индексами в формуле)
6 : 2 = 3;
6 : 3 = 2;
Fe2O3.
V. Современная
формулировка закона заключается в следующем: всякое чистое вещество независимо
от способа его получения имеет постоянный качественный и количественный состав.
Чистое вещество в
данном случае – вещество, в котором отсутствует даже малое количество примеси.
Данный закон
правдив лишь для элементов с молекулярной структурой.
Например, оксид
углерода (4) можно получить по любой из указанных ниже реакций:
С + О2 = СО
2
2СО + О2
= 2СО2
СаСО3 =
СО2 + СаО
В химически чистом
образце этого оксида всегда содержится 27,29%  С и 72,71% О. Отклонение от
данного состава свидетельствует о присутствии примесей. Утверждение, обратное
положению о постоянстве состава веществ: каждому определенному составу отвечает
только одно химическое соединение, неверно. Действительно, диметиловый эфир и
этиловый спирт имеют одинаковый химический состав – С2Н6
О, но отличаются друг от друга структурой молекул, т.е. порядком соединения в
них атомов (изомеры).
Закон постоянства
состава вещества имеет значимое практическое значение. Он позволяет выводить
химические формулы.

file_name: Мартынова_МГ_задание_2.docx

alt: Компетенция в сфере коммуникации

alt: Ответы: I . Валентность – способность атомов химических элементов вступать в химические соединения с атомами других элементов

alt: V . Современная формулировка закона заключается в следующем: всякое чистое вещество независимо от способа его получения имеет постоянный качественный и количественный состав

title: Компетентностно-ориентированное задание