extracted_text:
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГОТОВНОСТИ К
ШКОЛЕ
(ПРОГНОЗ И ПРОФИЛАКТИКА ПРОБЛЕМ
ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ - Л.А. ЯСЮКОВА)

Источник:
Л.А.
Ясюкова  «Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе».  СПб, ГП
«Иматон», 1999.

Основной целью психологического
обследования ребенка при приеме в школу является распознавание его
индивидуальных особенностей, а также предупреждение его дезадаптации.
Методика Готовности к школе Ясюковой может
быть использована для решения следующих практических задач:
·
диагностики готовности к школьному обучению в подготовительных
группах детских садов;
·
изучения индивидуально-психологических особенностей
первоклассников с целью индивидуализации и оптимизации процесса обучения;
·
работы с проблемными детьми в процессе индивидуального
консультирования по запросу родителей и  учителей;
Методика прошла апробацию в нескольких вариантах - для работы с
дошкольниками и первоклассниками, для работы в общеобразовательных и
гимназических классах. Обследовано более 2000 детей.
Прогностическая валидность методики оценивалась в результате лонгитюдных
обследований (в течение 4-7-ми лет) учащихся гимназических,
общеобразовательных и коррекционных классов четырех школ Санкт-Петербурга
(около 300 человек).  Методика используется с 1992 года.
Диагностический комплекс состоит из двух методических блоков.
Первый блок методик предназначен для группового тестирования. В него входят
гештальт-тест Бендер (зрительно-моторная координация), тест Тулуз-Пьерона
(особенности нейродинамики, внимания, работоспособности), тест Равенна
(субтесты А и В - визуальное линейное и структурное мышление), а также
проективные рисуночные тесты «Рисунок семьи» и «Дерево» (личностные
особенности, самооценка, семейная атмосфера и т. п.).  Если по каким-либо причинам
организовать групповое тестирование невозможно, допускается проведение
перечисленных методик в режиме индивидуального тестирования. Однако
прогностичность полученных результатов в этом случае будет несколько снижена.
 Второй
блок методик предназначен для индивидуальной работы с ребенком. Его цель -
выяснить потенциальные возможности ребенка, уточнить проблемные моменты в его
развитии. В этот блок входят методики, измеряющие объем кратковременной
(зрительной и слуховой) памяти, структурно-уровневые характеристики мышления в
аудиальной и визуальной модальностях, речевое развитие и личностные особенности
ребенка (тест Тэммл, Дорки, Амен - сфера и уровень тревожности, цветовой тест
Люшера - энергетическая обеспеченность и эмоциональные установки по отношению к
школе).
Описание
процедуры тестирования и бланки к методикам в Приложении I.
Процедура проведения: Каждая методика
диагностического комплекса обрабатывается самостоятельно. Обработка
осуществляется в соответствии с определенной технологией и ключами. Результаты
обработки отражаются на Бланке фиксации результатов в специальной таблице под
заголовком «Психологическая характеристика» (см. Приложение I). В этой таблице перечислены все замеряемые показатели, в сумме
характеризующие готовность ребенка к школе. По итогам обработки результатов,
напротив каждого показателя в соответствующей колонке ставится крестик. Колонка
отражает уровень развития соответствующего психологического качества. На
основе статистического анализа результатов диагностики готовности детей к
школе (выборка более 2000 человек), а также последующих лонгитюдных
исследований их обучаемости и школьной адаптации было выделено пять зон,
отражающих уровень развития каждого психологического качества: уровень
патологии, уровень слабого, среднего, хорошего и высокого развития. Уровень
развития перечисленных в таблице психологических качеств определяется путем
сравнения индивидуальных результатов тестирования с нормативными данными для
соответствующего возраста, приведенными в Приложении I.
Ниже
предлагаются общие принципы интерпретации пяти выделенных зон для всех
рассматриваемых показателей, кроме эмоционально-энергетических (тревожность -
тест Тэммл, Дорки, Амен; энергетика и настроение - тест Люшера).
Зона I -
Уровень патологии. Свидетельствует о нарушении формирования психических процессов,
об аномалиях развития, в основе которых могут лежать осложнения
физиологического или неврологического характера, различные травмы и
хронические заболевания. Абсолютно необходимы медицинское обследование,
консультации врачей и дефектологов прежде, чем давать какие-либо психологические
рекомендации по оптимизации процесса развития ребенка. В таблице
«Психологическая характеристика» уровень патологии не обозначен и не имеет
специальной колонки. Этот уровень отмечается в слабой зоне крестиком, рядом с
которым ставится восклицательный знак (+ !).
Зона II -
Слабый уровень, или субнорма. Свидетельствует о недостаточном
развитии психических процессов. Требует объединения усилий психолога, родителей
и педагогов для оказания помощи ребенку. Если абсолютное большинство
рассматриваемых показателей не превышают данного уровня, то самостоятельно
обучаться в школе ребенок не сможет. Поступление ребенка в школу рекомендуется
отложить на год, но при этом не следует ждать, что «все созреет само»,
необходимо активно работать с ребенком для того, чтобы наверстать упущенное.
Зона III -
Средний уровень, или норма. Типичен для детей, поступающих
в школу, и достаточен для начала обучения по общеобразовательной программе.
Если абсолютное большинство показателей не опускается ниже этого уровня, то
делается заключение о готовности ребенка к школе. Однако этот вывод не
освобождает родителей от текущего контроля за обучением и от необходимости
оказывать детям помощь. Если ребенок будет предоставлен сам себе, то через
какое-то время он может оказаться в числе неуспевающих.
Зона IV -
Хороший уровень. Превышает типичный уровень развития детей данного возраста,
является необходимым и достаточным для обучения по гимназическим, усложненным и
расширенным программам, а также по программе Л. В. Занкова.
Зона V -
Высокий уровень. Редко встречается и свидетельствует о незаурядности ребенка. Если
хотя бы половина показателей находится на этом уровне, а остальные — на уровне
хорошего развития, то ребенку необходимы индивидуальные усиленные нагрузки,
так как не только обычные, но и гимназические программы будут для него слишком
просты. Обучение без напряжения будет снижать темпы развития ребенка,
отсутствие интереса к занятиям может приводить к падению успеваемости.
Эмоционально-энергетические показатели не имеют зоны I (а показатель «Настроение» не имеет еще и зоны V) и не рассматриваются при составлении общего заключения о
готовности или неготовности
Окончательные выводы об особенностях развития ребенка и о его
готовности к школьному обучению могут быть сделаны только на основании
сравнительного анализа результатов, полученных по всем методикам, входящим в
диагностический комплекс, с обязательным привлечением дополнительных
качественных интерпретаций по проективным тестам.
Желательно, чтобы родители (и учителя) не просто выслушали заключение
психолога, но и получили на руки письменную «Психологическую характеристику»,
отражающую уровни развития психологических качеств, необходимых для обучения в
школе. В процессе беседы с психологом родители могут что-то упустить, неверно
понять, вообще не обратить внимания на какую-то информацию, если она не
согласуется с их мнением о ребенке. Кроме этого, многое вскоре просто
забывается. Поэтому необходимая помощь ребенку может быть не оказана вовремя.
Когда у родителей имеется письменное заключение, оно является и напоминанием, и
руководством к действию.
Лучше, если информация представлена в характеристике не словесно,
а схематично и наглядно: выявленный уровень развития всех психологических
качеств отмечен крестиком в соответствующей колонке таблицы. В таблице
«Психологическая характеристика» наглядно отражается уровень развития ребенка
в зависимости от того, где в основном - справа (хорошо), слева (слабо) или в
центре (норма) - располагаются крестики. Крестики в слабой зоне, да еще с
восклицательными знаками (что соответствует уровню патологии) сразу бросаются в
глаза, но в то же время они менее «оскорбительны» и меньше травмируют
родителей, чем та же самая информация, выраженная словами. Если же придать
словам обтекаемую и смягченную форму, как это принято в психологических
характеристиках, то потеряется определенность и действенность сделанных
выводов. Учителям также желательно предоставлять такие психологические
характеристики. Объективная фиксация результатов обследования необходима и
самому психологу, если он собирается дальше работать с ребенком.
По результатам обследования можно проводить не только индивидуальную
работу с родителями, детьми, учителями, но и родительские собрания. Родителям
выдаются характеристики их детей, а психолог объясняет, как ими пользоваться:
1. Дается характеристика четырем выделенным уровням развития
психологических качеств (столбцы таблицы), делается акцент на том, что средний
уровень — это возрастная норма.
2. Объясняются смысл каждого психологического качества, его
влияние на успеваемость и самочувствие ребенка в зависимости от того, в какой
графе стоит крестик. Говорится о том, с какими проблемами может столкнуться
ребенок и что надо предпринять в том или ином случае.
3. Проводится совместный анализ тех психологических качеств,
которые необходимо рассматривать в сравнении: речь и мышление, речевое и
образное мышление, память и мышление, скорость переработки информации,
внимательность и зрительно-моторная координация.
Таким образом, слушая психолога, родители смогут сами оценить
проблемы и возможности своего ребенка.
Для педагогов может быть составлена сводная (на весь класс) таблица-характеристика,
с краткой расшифровкой смысла каждого показателя и с инструкцией по ее
использованию.
Для администрации школы может быть составлена справка о вероятной
дезадаптации учащихся первых классов, в которой приведены фамилии учащихся
группы риска, факторы риска и соответствующие рекомендации (см. Приложение II).
Прежде чем перейти к описанию правил обработки и интерпретации
результатов отдельных методик, входящих в диагностический комплекс, приведем
таблицу, устанавливающую соответствие между ними и измеряемыми психологическими
качествами.
Таблица
3

Психологические качества.

Методики.

Скорость переработки
Информации

Тест Тулуз-Пьерона (V)

Внимательность

Тест Тулуз-Пьерона (К)

Зрительно-моторная координация

Гештальт-тест Бендер

Кратковременная речевая память

«Кратковременная речевая память»

Кратковременная зрительная память

«Кратковременная зрительная память»

Речевое развитие

«Речевые антонимы» «Речевые классификации»
  «Произвольное владение речью (исправление, восстановление, завершение
  предложений)»

    Визуальное мышление

    Тест Равена

Понятийное интуитивное мышление

«Интуитивный речевой анализ-синтез»
  «Интуитивный визуальный анализ-синтез»

Понятийное логическое мышление

«Речевые аналогии» «Визуальные
  аналогии»

Понятийное речевое мышление

«Интуитивный речевой анализ-синтез»
«Речевые классификации» «Речевые аналогии»

Понятийное образное мышление

«Интуитивный визуальный анализ-синтез»
  «Визуальные классификации» «Визуальные аналогии»

Абстрактное мышление

«Абстрактное мышление»

Тревожность

    Тест Тэммл,
  Дорки, Амен

Настроение

Тест Люшера (СО)

Энергия

Тест Люшера (ВК)

Методика
1.  ТЕСТ ТУЛУЗ-ПЬЕРОНА.
Цель: изучить особенности нейродинамики, внимания, работоспособности.
Процедура проведения: Обследование с помощью теста
Тулуз-Пьерона может проводиться как групповым способом, так и индивидуально.
Однако следует помнить, что результаты индивидуального и группового
тестирования детей до 12 лет могут не совпадать. Ситуации самостоятельной
работы в группе и диалогового взаимодействия со взрослым оказываются
неидентичными для детей этого возраста из-за того, что произвольность, волевое
самоуправление у них еще развиты недостаточно. Когда ребенок находится один на
один со взрослым, он как бы попадает в его «волевое поле» и действует намного
более четко, собранно, чем ему это обычно свойственно. Для того, чтобы
выяснить, как он будет работать в классе, тестирование должно проводиться
групповым способом, воспроизводя типичную обстановку урока. Индивидуальное
обследование показывает возможности ребенка при наличии внешнего контроля
(родителей, репетитора), т. е. зону его ближайшего развития.
Группа должна быть не менее 6-10 человек (для дошкольников и
школьников соответственно). В условиях школы удобнее работать сразу со всем
классом. Общее время работы для детей -15-20 минут (чем младше дети, тем больше
времени уходит на объяснение и проверку понимания инструкции).
Копирование ответных бланков с уменьшением (даже незначительным)
нежелательно, так как при этом увеличиваются требования к визуальному анализу.
При групповом тестировании дети сначала подписывают бланки, а потом слушают
инструкцию, сопровождаемую демонстрацией. Для демонстрации на классной доске
рисуются квадратики-образцы и часть тренировочной строчки (не менее 10
квадратов), обязательно содержащая все возможные виды квадратов
Тестирование дошкольников и первоклассников имеет свои нюансы. Для
получения надежных результатов необходимо четко следовать описанной ниже
процедуре.
На доске надо нарисовать квадратики-образцы и часть тренировочной
строчки. Если дети проучились в школе несколько месяцев и уже получали отметки
за работу, им необходимо сказать: «За то, что вы будете делать сейчас, никаких
отметок ставиться не будет: ни двоек, ни пятерок. Это - урок психологии, и вы
будете работать для себя. Главное - все делать самостоятельно».
Инструкция: «Все на своих листочках в левом верхнем
углу нашли вот такие два квадратика (показать на бланке и на доске) - это
квадратики-образцы. С ними надо сравнивать квадратики, которые нарисованы на
следующей строчке (показать на блан- ке). Сначала попробуем все вместе на
доске. Пока никто ни- чего не пишет, только отвечайте хором.» Показывая на
первый квадратик тренировочной строчки, спросите: «Этот квадратик похож
точно-точно на какой-нибудь из образцов (показать)?». Выслушайте ответы.
Разъясните, почему не похож: «В образце левый бочок зарисован, а тут правый».
Затем продолжите: «Когда квадратик не похож на образцы, его надо
подчеркнуть (показать на доске)». Укажите на следующий квадратик тренировочной
строчки: «А этот точно-точно похож на какой-нибудь из образцов? Да. Тогда его
надо зачеркнуть вертикальной черточкой (показать на доске)». Аналогично
спрашивайте про каждый квадратик тренировочной строчки, изображенный на доске:
«Похож? Не похож?» и «Что делаем: зачеркиваем? Подчеркиваем?»
Дети должны отвечать хором. Смотрите, чтобы отвечали все. Если
кто-то из детей молчит или отвечает неправильно, остановитесь и попросите его
ответить на ваш вопрос индивидуально. После разбора примера, приведенного на
доске, скажите детям, что начинать работать могут все, кто понял задание:
«Делать надо то же самое на своих листочках на тренировочной строчке.
Тренировочная строчка без номера и нарисована сразу под образцами. Кому не
понятно, поднимите руки». Подойдите к тем, кто поднимет руки, и объясните
инструкцию еще раз индивидуально так, чтобы дети поняли. Обязательно проверьте,
как выполнили тренировочную строчку и все остальные ребята. Тем, кто сделал
неправильно, надо также оказать помощь. Пометьте для себя тех детей, которые не
смогли правильно понять инструкцию в процессе группового объяснения, для того,
чтобы в дальнейшем выяснить причину.
Предупредите детей: «Кто сделает тренировочную строчку, может
отдохнуть. Пока делать ничего больше не надо». Тех, кто ошибся при выполнении
задания натренировочной строчке, необходимо подбодрить: «Ничего страшного, так
как это -черновичок». Подождите, пока все не закончат работать на тренировочной
строчке.
Продолжите инструкцию: «Теперь, когда я скажу:
«Начали!» - мы будем все вместе выполнять само задание. Работать будем точно по
времени. На каждую строчку я буду давать одну минуту. За одну минуту никто всю
строчку сделать не успеет. Кто-то сделает столько (показать полстрочки), кто-то
столько (показать чуть больше или чуть меньше). Не надо торопиться, надо
работать внимательно!»
Обратите внимание, что маленьким детям дается установка только на
точность работы. Более старшим - и на точность, и на скорость.
«Как только пройдет минута, я скажу: «Стоп, пошла вторая строчка».
Вы сразу переносите руку (показать на бланке) и начинаете делать вторую
строчку. Работаете, работаете, пройдет еще минута, и я скажу: «Стоп, пошла
третья строчка». Сразу переносите руку и начинаете делать третью строчку
(показать). И так мы сделаем 10 строчек. Сравнивать нужно с этими же
квадратиками (показать на квадратики-образцы), делать все то же самое, что вы
только что делали: так же зачеркивать и подчеркивать. Понятно?»
 Если детям все понятно, скажите: «Теперь все взяли ручки,
поставили руку на первую строчку (проверить, чтобы это сделали все дети).
Начали работать». По истечении 10 минут скажите: «Стоп, все работу закончили,
ручки положили, никто ничего больше не пишет. Отдохнули, помахали руками».
В процессе тестирования следите, чтобы все дети работали точно по
инструкции. Кинестетики и высокотревожные дети после дополнительного пояснения
обычно успешно справляются с заданием. В процессе работы всех детей необходимо
хвалить и подбадривать. Сначала похвалите их за то, что все правильно поняли,
как надо работать. Тех, кто ошибся на тренировочной строчке и расстроился,
успокойте, сказав, что ничего страшного в этом нет. В процессе выполнения
самого задания обязательно говорите детям: «Все молодцы, хорошо работаете». К
концу работы подбадривайте: «Молодцы. Уже немного осталось».

Обработка результатов тестирования
осуществляется с помощью наложения на бланк ключа, изготовленного из
прозрачного материала. На ключе маркером выделены места, внутри которых должны
оказаться зачеркнутые квадратики. Вне маркеров все квадратики должны быть
подчеркнуты.
Для каждой строчки подсчитывается:
1) Общее количество обработанных квадратиков (включая и ошибки);
2) Количество ошибок.
 За ошибку считается: неверная обработка (когда внутри маркера
квадратик подчеркнут, а вне - зачеркнут), любые исправления и пропуски (когда
квадратик вообще не обработан). Соответствующие две цифры проставляются справа
против каждой строчки и затем переносятся в соответствующую таблицу на Бланке
фиксации результатов.
Утомляемость, врабатываемость, а также цикличность в колебаниях
внимания хорошо прослеживаются по падению или нарастанию количества
обработанных знаков в строчке и по динамике ошибок. При желании они могут быть
оценены и количественно, посредством сравнения скорости и точности обработки
первых двух строчек с соответствующими показателями по двум последним строчкам
(как это обычно делается в корректурных пробах).
Основные расчетные показатели:

 n- число рабочих строчек; х1 - количество обработанных знаков в
строке.
Таким образом, общая сумма обработанных знаков делится на
количество рабочих строчек.

 V- скорость; α - среднее количество ошибок в строке; n -
количество рабочих строчек; у1: - количество ошибок в строке.
Таким образом, находится отношение правильно обработанных знаков к
общему числу обработанных знаков
Интерпретация результатов:
Основным показателем является коэффициент точности выполнения
теста Тулуз- Пьерона, характеризующий развитость произвольного внимания и, в
особенности, способность к произвольной концентрации. Именно этот показатель
(К) необходимо анализировать в первую очередь, сравнивая полученное числовое
значение с нормативами, приведенными в Приложении 2.
 Если расчетное значение показателя точности выполнения теста
попадает в зону патологии (или находится на границе с зоной слабого уровня
выраженности), то в этом случае необходимо обязательно направить ребенка к
невропатологу. Если расчетный показатель оказывается в зоне слабого развития
точности внимания, то необходимо дополнительно проанализировать скорость
выполнения теста Тулуз-Пьерона (Приложение 1).
Общая интерпретация основных показателей теста
СКОРОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТА (V)
является интегральным показателем, суммарно характеризующим:
1.Особенности нейродинамики;
2.Оперативную память;
3.Визуальное мышление;
4.Личностные установки.
Ее нельзя рассматривать, как это принято, только в качестве
характеристики динамики (скорости возникновения, распространения, смены)
нервных процессов, которая определяет динамические особенности психической
деятельности (восприятия, переработки информации, формирования и осуществления
двигательного ответа).
Можно выделить пять качественно различных способов выполнения
теста, и в четырех из них скорость значительно связана с уровнем развития
оперативной памяти и визуального мышления, а не только с особенностями нейродинамики:
1.  Оперативная
память и визуальное мышление почти отсутствуют. Ребенок улавливает только
общий смысл инструкции: надо работать в соответствии с тем, как показано на
доске. В связи с этим, для каждого квадратика на бланке он ищет аналог на доске
и смотрит, как он обработан. Затем то же самое делает у себя на бланке. Образцы
не учитывает никак. Работа продвигается исключительно медленно даже у
нейродинамически нормальных (или даже «быстрых») детей.
2. Визуальное мышление
почти отсутствует, а объема оперативной памяти хватает только на то, чтобы
запомнить операциональный смысл инструкции: квадратики, совпадающие с образцами,
надо зачеркивать, остальные - подчеркивать. Сами образцы ребенок запомнить не
может. Задание выполняется в плане восприятия, путем непосредственного
сравнения каждого встречающегося квадратика с образцами. Скорость работы
низкая, особенности нейродинамики также могут маскироваться.
3.  Объем
оперативной памяти также еще недостаточен, но визуальное мышление в некоторой степени
развито. В этом случае ребенок мысленно исключает из оперативного анализа определенные
типы квадратиков, явно несхожие с образцами. В связи с этим происходит
некоторое увеличение скорости по сравнению с предыдущим способом.
4.  Когда
оперативная память и визуальное мышление соответствуют норме, то происходит
запоминание инструкции, операций, образцов, а также мысленное разделение
квадратиков на категории по степени близости к образцам. Сравнение с образцами
производится в уме, по памяти. В этом случае скорость определяется в основном
особенностями нейродинамики.
5. При
высокоразвитом визуальном интеллекте (который обычно имеют учащиеся
физико-математических классов) происходит мысленное преобразование всего
зрительного поля, выделяется единый обобщающий признак, который связывается
(обычно) с движением вычеркивания, все остальное - подчеркивается. Фактически
вся работа сводится к узнаванию одного-единственного признака. Исключительно
быстро работают даже те школьники, которые характеризуются как ригидные по
тепинг-тесту.
Чтобы адекватно проинтерпретировать результаты тестирования,
необходимо понять, каким способом действовал ребенок. Если группа небольшая
(до 10-15 человек), то выявить детей с недостатками оперативной памяти
довольно легко простым наблюдением. Они выделяются тем, что либо постоянно
смотрят на доску, либо все время сверяются с образцами на бланках. У всех
остальных взгляд совпадает с движением руки по рабочей строчке, и зрительных
отвлечений не происходит (или они очень редки). Если ребенок достаточно
взрослый, то стратегию его работы можно попытаться выяснить в беседе с ним.
Влияние личностных установок
на скоростные характеристики в большей степени сказывается при групповом
тестировании, которое вносит элемент соперничества, побуждает к соревнованию.
Честолюбивые, склонные к лидерству дети в группе могут показывать более
высокие результаты, нежели при индивидуальном тестировании, при этом у них
может страдать качество работы.
ТОЧНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТА (К),
прежде всего связана с концентрацией внимания, однако может зависеть и от
следующих характеристик:
1.   Переключение
внимания;
2.  Объем
внимания;
3.  Оперативная
память;
4.  Визуальное
мышление;
5.
Личностные особенности (исполнительность, ответственность,
тревожность или, напротив, беспечность, расслабленность, инфантильность).
Несистематичность ошибок, когда невозможно
обнаружить какую-либо закономерность, в соответствии с которой происходит
значительное отклонение от инструкции, свидетельствует о нарушении концентрации
внимания.
Можно выделить и ряд систематических
ошибок: 1. Преобладание ошибок в начале и в конце строки свидетельствует о
нарушении переключения внимания. Об этом же говорят ошибки «запаздывания» в
переключении движения, когда как бы на один шаг сдвигается, продлевается
предыдущая операция. 2.Если ошибки возрастают пропорционально расстоянию от
образцов, т. е. по мере продвижения вправо и вниз на ответном бланке, то
нарушены объемные характеристики внимания, сужено поле внимания. 3. Выпадение
или подмена образцов типичны при ослабленной оперативной памяти. Выпадение
характеризуется тем, что один из квадратиков-образцов систематически
подчеркивается, переставая тем самым выступать в качестве образца. Количество
образцов, которое удерживается в памяти, в связи с этим сокращается до одного
или двух. Подмена заключается в том, что систематически вместо одного или двух
образцов вычеркиваются сходные с ними, но имеющие зеркальную право-левую
ориентацию.4. Ошибки, связанные с одновременным вычеркиванием квадратиков, как
соответствующих образцам, так и тех, которые им зеркальны или симметричны
относительно вертикальной оси, свидетельствуют о недостатках визуального
мышления (прежде всего, визуального анализа), а у детей 6-8 лет - о
неустоявшемся разделении право-левой ориентации. Для переученных левшей также
характерны такие ошибки.
Исполнительность, ответственность, тревожность способствуют
повышению точности работы. Об этом же свидетельствуют высокие положительные
корреляции коэффициента точности с факторами G, Q3, О опросника Р. Кеттелла. Беспечность, расслабленность,
напротив, могут снижать надежность, качество переработки информации даже в
том случае, когда сам по себе процесс внимания развит достаточно хорошо. Нужно
проявлять определенную осторожность в выводах, если ребенок левша или
переученный левша. У переученных левшей точность в работе может страдать
долго, и качество выполнения теста Тулуз-Пьерона при этом будет постоянно
низким (иногда на уровне патологии).
УСТОЙЧИВОСТЬ СКОРОСТИ ВО ВРЕМЕНИ связана с эмоциональной
устойчивостью (значимые отрицательные корреляции с фактором С теста Р.
Кеттелла). Низкие значения показателя, рассчитанного по формуле, соответствуют
высокой устойчивости скорости выполнения теста и коррелируют с высокими
значениями фактора С, т. е. с эмоциональной устойчивостью. Очень высокие
значения этого показателя характерны для реактивного типа ММД.
УСТОЙЧИВОСТЬ ВНИМАНИЯ связана с развитием произвольности,
способности к волевому усилию. Либо, напротив, может отражать перепады в
работоспособности. Чем выше точность, скорость и устойчивость, тем выше и общая
работоспособность.
СВЯЗЬ МЕЖДУ СКОРОСТЬЮ ПЕРЕРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ И КОЛИЧЕСТВОМ ОШИБОК
можно анализировать как на основе расчета коэффициента корреляции, так и графически.
Возможны несколько вариантов зависимостей, которые по-разному характеризуют
работоспособность человека, но может и не быть никакой связи между этими
показателями.
            Исключительно своеобразно выполняют тест Тулуз-Пьерона
дети с элементами аутизма в поведении. Они понимают инструкцию (часто хорошо
помнят ее в течение еще нескольких дней) и правильно обрабатывают тренировочную
строчку. Но дальше могут начать делать все, что угодно. Например, ритмично чередовать
зачеркивания и подчеркивания (через один или через два квадратика), рисовать в
каждом квадратике единичку или галочку и т. д. в том же духе. Однако такое
возможно только в группе, один на один с экспериментатором подобных вещей не
бывает.
Приложение 1
Возрастные нормативы скорости
выполнения теста Тулуз-Пьерона

Возрастные
  группы

Скорость выполнения (v)

патология

слабая

Средняя
  или возрастная
норма

хорошая

высокая

Дошкольники
  (6-7 лет)

0-14

15-17

18-29

30-39

40
  и более

1
  класс

0-19

20-27

28-36

37-44

45
  и более

Приложение 2
Возрастные нормативы точности
выполнения теста Тулуз-Пьерона

Возрастные
  группы

Скорость выполнения (к)

патология

слабая

Средняя
  или возрастная
норма

хорошая

высокая

Дошкольники
  (6-7 лет) - 1 классы

0,89
  и менее

0,9
  -0,91

0,92-0,95

0,96-0,97

0,98-1

Качественные
показатели диагностики оформляются в карту дошкольника.
1)      целенаправленность
деятельности:
a)      удержание
инструкции
·
удерживает
на протяжении всего выполнения задания - 1б.;
·
не
удерживает (начинает заполнять фигуры не в строку, как указано в инструкции, а
по рядам; игнорирует кодировать какую-нибудь фигуру и т. д.) - 0 б.;
b)      врабатываемость в
задание (на основе динамики изменения продуктивности деятельности в зависимости
от времени) - вывод делается на основе сравнения показателей продуктивности,
полученным по минутам. Если показатель продуктивности, полученный на второй
минуте, больше показателя продуктивности, полученного на первой минуте, то
психолог делает вывод о наличии врабатываемости ребенка в задание.
c)      проявление
признаков утомления и пресыщения (начал отвлекаться на посторонние дела,
смотреть по сторонам, задавать вопросы о времени окончания тестирования и т.
д.) (на основе динамики изменения точности и продуктивности деятельности в
зависимости от времени) - вывод делается на основе сравнения показателей
точности и продуктивности, полученным по минутам. Если показатель точности,
полученный на первой минуте больше, чем на второй минуте и показатель
продуктивности, полученный на первой минуте, больше показателя продуктивности,
полученного на второй минуте, то психолог делает вывод о появлении признаков
утомления и пресыщения у ребенка.
2)      осуществление
контроля:
a)      осуществляет
(после выполнения каждого знака, строки, задания) - 1 б.;
b)      не осуществляет –
0 б.;
3)      осуществление
коррекции:
a)      осуществляет - 1
б.;
b)      не осуществляет -
0 б.

Методика
2.  ТЕСТ РАВЕНА.
Цель: выявление реального потенциала обучаемости детей.
В тесте Равена используются
задания серии А и серии В.  Задания серии А позволяют оценить уровень развития
«Линейного визуального мышления», задания серии В — «Структурного визуального
мышления».
Линейное визуальное мышление
характеризует начальный этап в развитии визуального мышления. Оно позволяет
проводить в уме операции сравнения различных изображений и их деталей, а также
продолжать,
дополнять и восстанавливать изображения по их фрагментам. Таким образом,
линейное визуальное мышление позволяет проводить операции, которые нельзя
реализовать на основе процесса восприятия.
Структурное визуальное мышление позволяет видеть
закономерные взаимосвязи в организации элементов изображения и оперировать
этими закономерностями, переносить их в рамках данной визуальной структуры, то
есть мыслить по аналогии. Обработка результатов происходит посредством
сравнения ответов ребенка с ключом.
Инструкция для ребенка: «Мы сейчас с тобой поиграем: у меня есть несколько
порванных ковриков, и тебе нужно попытаться найти к нему заплаточку, чтоб мы
могли починить коврики». Если ребенок молчит, то
психолог добавляет: «Если ты найдешь этот кусочек и “мысленно” поставишь его на
место, то коврик получится целым, а если нет, то латанным».
Более высокие показатели по этому тесту
показывают те, кто а) быстрее, и б) точнее определяет логические закономерности
в построении упорядоченного ряда состоящего из графических объектов, имеющих
ограниченное количество признаков.
По коврикам психолог имеет
право оказывать косвенную помощь, которая заключается в таких вопросах, как:
- Ты все правильно сделал?
- Ты уверен?
- Это точно?
Причем, более 2-х раз косвенная помощь не оказывается.
- Если ребенок не реагирует на
косвенную помощь, проведение методики прекращается.
- Дети с ЗПР легко реагируют на косвенную помощь и на др. помощь.
- Дети с олигофренией помощь не
воспринимают.

Карточки серии А
  (4-5 лет)

Карточки серии
  АВ (6-8 лет)

Обработка данных:
Прежде всего подсчитывают количество правильных ответов (каждое
1ерное решение опоминается в 1 балл), затем сумму полученных баллов и их
Процент от общего количества ответов. В соответствии с процентом правильных
ответов различают пять уровней интеллектуального развития детей:
1-й
уровень (свыше 95%) - особо высокоразвитый интеллект;
2-й
уровень (75-94%) - интеллект выше среднего;
3-й
уровень (25-74%) - средний интеллект;
4-й
уровень (5-24%) — интеллект ниже среднего;
5-й уровень (ниже 5%) - интеллектуальный
дефект.
КЛЮЧ.
Серия
А   4 5 1 2 6 3 6 2 1 3 5 4
Серия
В   2 6 1 2 1 3 5 6 4 3 4 5
Каждое совпадение с ключом оценивается в 1
балл.
Данная методика определяет следующие
уровни развития мышления:
I зона  -
Значительные нарушения визуального мышления.
Можно предположить, что нарушения зрительного анализа имеют органическую
или функциональную природу. В данном случае необходимы консультации
невропатолога, дефектолога, окулиста.
II зона -
Визуальное мышление ребенка развито слабо. Попытки использовать рисунки,
графики и другие вспомогательные наглядные материалы при объяснении уроков
успеха иметь не будут.
III зона -
Средний уровень развития визуального мышления. Ребенок лучше понимает и
усваивает материал, когда информация дополнительно представлена наглядно,
однако самостоятельно пользоваться рисунками или схемами еще не умеет.
IV - V зоны - Визуальное мышление ребенка развито хорошо. Ребенок
может самостоятельно и спонтанно использовать наглядный вспомогательный
материал и сознательно прибегает к этому при возникновении трудностей.

МЕТОДИКА
3.  ГЕШТАЛЬТ-ТЕСТ    БЕНДЕР
Цель:
анализ процесса зрительно-моторной координации и его нарушений.
Надёжность
предложенных интерпретаций подтверждена педагогическими наблюдениями
медицинскими обследованиями.
Ребёнку
даётся графический объект для срисовывания (Приложение I).
Ребенок должен правильно воспроизвести пять рисунков образца и их расположение
относительно друг друга. Уровень развития «Зрительно-моторной координации»
определяется с помощью качественного анализа.
V зона - Высокий уровень развития зрительно-моторной координации.
Все
рисунки выполнены абсолютно идентично образцу: соблюдены общие размеры и
размеры деталей, наклон, положение рисунков на листе относительно друг друга.
IV зона - Зрительно-моторная координация развита хорошо. Все рисунки
выполнены почти идентично образцу (в рисунках допускаются только
незначительные отклонения от образца). Допускается неполное совпадение
пространственного расположения рисунков относительно друг друга.
III зона - Средний уровень развития зрительно-моторной координации. У всех
рисунков есть общее сходство с образцами. Положение рисунков на листе
относительно друг друга и их размеры не учитываются.
II зона - Зрительно-моторная координация развита слабо. Рисунки, в
общем, похожи на образцы, но хотя бы один из них имеет серьезный дефект
изображения, который не может быть объяснен просто неразвитостью графических
навыков ребенка.
I зона - Значительные нарушения зрительно-моторной координации. Рисунки
грубо не соответствуют образцам. Обязательно требуется консультация
невропатолога.
Значительные
нарушения зрительно-моторной координации связываются с различными поражениями
теменных отделов головного мозга. Чаще всего встречаются нарушения двух типов:
либо нарушено воспроизведение целостных форм (это выявляется рисунками 2,3,5),
либо - внутриструктурных отношений (это выявляется рисунками 1 и 4), что может
быть следствием органических поражений, соответственно, правой или левой
теменных областей. Слабое развитие зрительно-моторной координации (зона II) чаще всего связано с функциональными отклонениями в деятельности
мозга (ММД). Если ребенок плохо справляется с тестом Бендер - это не значит,
что он не умеет (или не сможет научиться) писать или рисовать. Хорошо рисующие
и даже занимающиеся в изостудии дети (и такие случаи были) могут оказаться
неспособными справиться с задачей повторения образца, который находится у них
перед глазами. Воспроизведение образца требует оперативной координации
зрительного анализа и движений руки, а не развертки образа, как при самостоятельном
рисовании.
У
детей с нарушенной зрительно-моторной координацией обучение письму может
осуществляться на основе формирования чисто моторного навыка.

Методики
4 – 5. ПРОЕКТИВНЫЕ ТЕСТЫ «ДЕРЕВО» И РИСУНОК СЕМЬИ»
  Цель:
выявление личностных особенностей ребёнка, самооценки, семейной атмосферы.
Тест
«Дерево».  Рисунок дерева традиционно рассматривается в проективной психодиагностике
как самопортрет, в котором целостно отражаются отношение к себе, самооценка,
характер взаимоотношений ребенка с окружающими, а также его проблемы. Для
понимания личностных особенностей ребенка, вполне надежны следующие параметры
рисунка:
1.  Общий
размер дерева. Отражает эмоционально-окрашенное ощущение собственной ценности
и значимости. Крупное дерево (более 2/3 листа) - уверенность в себе, полнота
жизни, энергетическое богатство. Размер 1/2-2/3 листа соответствует норме.
Уменьшение размера дерева (менее 1/3 листа) - отсутствие уверенности в себе,
ощущение собственной незначимости, ненужности, сниженная энергетика.
2.
Положение дерева. Сдвинуто к верхней части листа - мечтательность, отсутствие
склонности к активным действиям; сдвинуто к нижней части листа - практичность,
приземленность.  Сдвинуто влево - тяготеет к матери, находится под ее влиянием;
сдвинуто вправо - тяготеет к отцу, испытывает его влияние.
3.
Толщина ствола. Отражает силу «Я».
4.
Форма ствола. Ствол в виде «морковки» острым концом вверх - инфантильность.
Ствол-«морковка» острым концом вниз - взрослость, чаще всего встречается у
независимых, развитых детей. Такие дети управляют родителями, занимают по
отношению к ним снисходительную позицию, дают им дельные советы, делают
замечания.
5.   Тип
дерева. Лиственное дерево - нормальные взаимоотношения с людьми; хвойное
дерево - «колючие» взаимоотношения с людьми; пальма - демонстративность в
общении.
6.
Соотношение кроны и величины дерева в целом. Отражает потребность в
общении. Крона составляет 1/2-2/3 величины дерева - потребность в общении
соответствует норме. Увеличение или уменьшение кроны относительно указанных
размеров отражает усиление или снижение потребности в общении относительно
нормы.
7.  Листья.
Наличие листьев (или замкнутого силуэта кроны) - потребность в общении
удовлетворяется; отсутствие листьев, несколько листочков на голых ветках,
опавшие листья - потребность в общении не удовлетворяется.
8. Дупло.
Интерпретируется только в тех случаях, когда из дупла кто-то высовывается
или кто-то в нем сидит. Это свидетельствует о наличии неуправляемых импульсов:
склонности периодически совершать проступки, совершенно не характерные для
поведения ребенка. Взрослые, как правило, не верят, что такой хороший ребенок
способен на это.
9.
Солнце. Солнце слева - свидетельствует об авторитете или давлении матери;
солнце справа - свидетельствует об авторитете или давлении отца.
10.
Облака. Облака слева - потеря контакта с матерью, облака справа - потеря
контакта с отцом (буквально - «за облаками»). Сплошные облака по всему верху
листа, тучи грязно-серо-синего цвета - полное нарушение эмоционального контакта
с родителями.
11.
Пень. Свидетельствует о резких изменениях в жизни ребенка. Скорее всего,
ребенок не видит перспектив в будущем, жизнь может казаться ему законченной
(аналогично интерпретируется сломанное дерево).
12.
Пень рядом с деревом (или немного в стороне, через дорогу, через речку). Резкая
перемена жизни (буквально: «кончилась одна жизнь, началась другая»). Важно
сравнить толщину пня и дерева. Если дерево не тоньше пня, то, скорее всего,
ребенок не пострадал от произошедших перемен. Если толщина дерева меньше
толщины пня, можно предположить, что эти перемены травмировали ребенка, привели
к потере уверенности в себе.
13,
Толстые ветки (одно или две) в нижней части ствола, явно ниже кроны и отдельно
от нее. Свидетельствует о наличии «замещающей» деятельности, которая
компенсирует неуспешность ребенка в основной деятельности (например, плохо
учится, но хороший спортсмен). Ведущая деятельность становится незначимой, так
как потребность в достижениях удовлетворяется в замещающей деятельности.
14.
Поникшие, тонкие ветки, тонкий ствол, слабый нажим. Рисуются
детьми чувствительными, впечатлительными, тревожными.
15.
Дерево во весь лист, так что ствол и крона даже не поместились на нем полностью
(их продолжение подразумевается за верхним краем листа).
Свидетельствует
о чрезмерной активности ребенка.
16.
Яблоки  но дереве.  Свидетельствуют о симбиотической связи с матерью, зависимости от
матери, привязанности к ней и следовании ее влиянию.
17.Используемые
цвета. Использование чистых ярких цветов для раскрашивания — нормальное
эмоциональное состояние. Использование черного, грязно-синих,
грязно-коричневых цветов - преобладание отрицательных эмоций, тревожность,
невротические страхи и напряжение. Отсутствие цвета никак не интерпретируется.
18.
Ствол, расщепленный в верхней половине (явно расходящийся ствол).
Свидетельствует
о наличии конфликтующих установок, трудно согласуемых интересов (стремление
сохранить и то, и другое), сложности выбора.
19.
Дерево, расщепленное до основания, или перекрещивающиеся стволы.
Возможны
психические нарушения, связанные с неинтегрируемой двойственностью внутренней
жизни, расщеплением внутреннего мира (необходима консультация психиатра).
20.
Из кроны дерева «вырастают» самостоятельные деревья с кронами.
Возможны
нарушения психики с элементами маниакальности, уход в придуманный мир,
фантастические страхи (консультация психиатра).
21.
Ствол не замкнут, фактически представляет собой две параллельные палки, либо
он похож на доску от забора, ровно срезанную сверху; грубые,
толстые, похожи на бревна или доски от забора, расходящиеся перпендикулярно от
ствола ветви, на которых нет листьев.
Свидетельствует
о наличии элементов аутизма в поведении, нарушении общения, мировосприятия,
эмоциональной депривации (необходима консультация психиатра).
Тест
«Рисунок семьи».
Самочувствие
ребенка в семье и особенности его семейных взаимоотноше-ний надежно
характеризуют следующие обобщенные параметры рисунка.
1.
Размеры изображенных фигур. Отражают то, как в семье
ценится человеческая личность. Если размер всех фигур менее 1/4 листа, то
понятие «личность» и представление о ценности человека в семье отсутствуют.
2.
Пропорции фигур. Чем меньше фигура по сравнению с остальными фигурами, тем менее
значима роль соответствующего члена семьи. Существенные различия в размерах
изображенных фигур, как правило, отражают роль и значение каждого члена семьи.
Эгоистичные, избалованные дети рисуют себя одного роста со взрослыми членами
семьи, а иногда и крупнее. Если ребенок соперничает со старшими братья ми и сестрами,
то он рисует их мельче себя.
3.
Очередность изображения членов семьи. Первым изображается главный,
наиболее авторитетный человек в семье, которого все слушаются, который, скорее
всего, обеспечивает семью материально. Если первым ребенок рисует себя, это
свидетельствует о его избалованности и эгоизме, о том, что он находится в
центре внимания семьи. Последним изображается наименее значимый член семьи. Им
может оказаться и сам ребенок.
4.
Местоположение. Эмоционально значимый для ребенка член семьи изображается первым
слева у правшей и крайним справа у левшей. Если ребенок сначала изображает
родителей, а себя рисует в последнюю очередь первой фигурой слева, то, как
правило, это свидетельствует о капризно-эгоистической позиции ребенка, о том,
что он плохо слушается родителей и старается быть в центре внимания. Таким же
образом может быть дорисован любой член семьи, если он наиболее авторитетен для
ребенка, но реально главную позицию в семье не занимает. Рядом с собой ребенок
обычно рисует тех членов семьи, которые находятся с ним в наиболее близких
отношениях и оказывают ему поддержку. Члены семьи, нарисованные ребенком ниже
или выше основной линии, как правило, менее значимы для него. Таковым может
оказаться и сам ребенок.
5. Расположение
фигур. Расположение спиной друг к другу свидетельствует о нарушении
взаимоотношений. Если изображенные на рисунке люди образуют отдельные группы,
это позволяет сделать вывод о реальных группировках, существующих в семье.
6.
«Преграды». Если от члена семьи ребенок «отгорожен» любой преградой (полоса,
дверь, стол, дерево) или между ними находится домашнее животное, это
свидетельствует о нарушении контакта с этим членом семьи.
7.
Отсутствие изображения членов семьи. Дети не изображают отвергаемых
членов семьи, тех, с которыми они соперничают, которых они боятся или не хотят
видеть.
8. Отсутствие
собственного изображения. Если ребенок не изображает себя, это
свидетельствует о том, что он не вписан в семью, не чувствует себя ее членом,
семье не до ребенка - он в ней чужой, ненужный, отвергнутый.
9.
Детали изображения лиц. Если у какого-то члена семьи не
прорисованы зрачки, то, скорее всего, у ребенка нет индивидуального контакта с
этим человеком, отношения с ним формальны, не индивидуализированы. Если
ребенок не рисует зрачки у себя, это, скорее всего, отражает отсутствие
рефлексии, ребенок не ощущает себя личностью. Обычно это вызвано отсутствием
внимания и уважения к ребенку со стороны взрослых. Если у какого-либо члена
семьи не прорисовано лицо, то, скорее всего, у ребенка нет контакта с этим
человеком.
10,
Отсутствие прорисовки тел.  Если ребенок нарисовал только
лица (или портреты в рамках), то, скорее всего, члены семьи очень мало
взаимодействуют друг с другом, редко делают что-либо вместе. Нормальное
общение между членами семьи отсутствует.
11.Цвет
изображения. Эмоционально-значимых членов семьи обычно ребенок раскрашивает.
Свое отношение при этом он может выражать через яркие или мрачные цвета.
Интерпретировать
проективные рисуночные тесты следует в комплексе с другими результатами
тестирования. Только совместный анализ полученных данных обычно позволяет
понять причины выявленных проблем и найти способы для нормализации процесса
развития ребенка.
Информация
о том, как ребенок воспринимает свою семью, позволяет выявить корни его
проблем, правильно оценить «расстановку сил», выбрать оптимальную тактику
беседы с родителями, понять, на кого в семье можно опереться, кто может оказать
ребенку максимальную помощь и поддержку, а от кого ждать помощи бессмысленно.

 Методика
6.   КРАТКОВРЕМЕННАЯ РЕЧЕВАЯ ПАМЯТЬ
Цель:
измерение объёма кратковременной речевой памяти.
Ребёнку
зачитываются слова, которые он должен повторить.
Обработка
осуществляется посредством сравнения слов, воспроизведенных ребенком с первого
предъявления, с теми словами, которые ему были зачитаны. За каждое совпадение
выставляется 1 балл. Порядок воспроизведения не учитывается.  Оценка уровня развития
кратковременной памяти происходит посредством сравнения полученной суммы
баллов с нормативными данными.
 Низкий
уровень развития кратковременной речевой памяти может быть обусловлен
следующими причинами:
1.
Функциональными нарушениями в работе мозга (ММД).
2.
Слабым речевым развитием, небольшим словарным запасом, связанными с низким
уровнем культуры и социально-педагогической запущенностью.
3.
Абсолютным доминированием кинестетической или визуальной репрезентативных
систем.
4.
Высоким уровнем личностной тревожности.
5.
Сочетанием общей инфантильности ребенка с высокой беспечностью.
Возможно
одновременное сочетание нескольких причин.
Если у
ребенка ослаблена кратковременная речевая память, тем не менее, не
рекомендуется заниматься с ним, используя традиционные формы тренировки
памяти; заучивание стихов, придумывание ассоциативных цепочек. Ни к какому
улучшению речевой памяти не приведет и общая развивающая работа с другими
видами памяти (по типу и модальности). Необходимо работать с причиной и
заниматься тем, что дает максимальный развивающий результат. В любом случае с
такими детьми полезно заниматься развитием произвольной речи и обогащением
словарного запаса.
Если
ребенок воспроизводит слова без искажений и объем его памяти соответствует III-IV зонам, это еще не означает, что повода для беспокойства нет.
Общие выводы об успешности обучения можно сделать только после сравнительного
анализа уровней развития памяти и мышления ребенка.
Только
связь с мышлением позволяет памяти подняться на новый уровень за счет
подключения смысловой обработки и структурирования запоминаемого материала.

Методика 7.   КРАТКОВРЕМЕННАЯ
ЗРИТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ
Цель:
измерение объема кратковременной зрительной памяти.
Ребёнку
предъявляется для запоминания серия картинок. Время предъявления картинок —
20-30 секунд. После чего картинки убираются, и ребёнок называет то, что
запомнил.  Так как в тестовом задании ребенок сам выбирает слова для обозначения
картинок, которые ему надо запомнить, допускается неабсолютная однозначность
ответов. Правильным считается любое смысловое соответствие. Например:
«корабль», «лодка», «парусник», - все ответы правильны, любой из них
оценивается в 1 балл. Ответы интерпретируются как неправильные и оцениваются в
0 баллов, если в них происходит смысловое искажение. Например, «цветок» -
вместо «бабочка»; «молоток» - вместо «топор». Может встречаться неточное или
частичное воспроизведение информации. Например, «СО» - вместо «СО2»;
«треугольник» - вместо «треугольник с кружком внутри». В этих случаях ответ
оценивается в 0,5 балла. Подсчитывается общая сумма баллов, результаты сравниваются
с нормативными данными.
1-II зоны - Зрительная помять практически не развита. Наличие
наглядной информации не будет улучшать запоминание материала, напротив, ее
изобилие без достаточных речевых разъяснений может осложнять процессы
восприятие и запоминание информации.
III зона - Средний уровень развития зрительной памяти.
Зрительная
память все еще характеризуется как простая, ассоциативная, она не может
компенсировать недостатки кратковременной речевой памяти.
IV-V зоны
- Хороший и высокий уровни развития зрительной памяти. Можно
говорить о наличии структурной зрительной памяти, то есть о ее качественно
более высоком уровне развития. При этом недостатки речевой памяти (II зона, но не I)
могут быть легко компенсированы.

Методика 8.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ.
    Речевое
развитие определяется в заданиях: «Речевые антонимы», «Речевые классификации»,
«Произвольное владение речью» (исправление, восстановление и завершение
предложений). При этом первые два задания в большей степени характеризуют
словарный запас ребенка, а третье задание - грамматический строй речи.
Обобщенный показатель «Речевое развитие» складывается из суммы баллов за
выполнение заданий:
1.
Задание «Речевые антонимы»:
     -
подбор антонимов (максимально 4 балла).
2. Задание
«Речевые классификации»:
-
дополнение классификационных групп (максимально 4 балла);
-
нахождение обобщающего слова (максимально 4 балла).
3.
Задание «Произвольное владение речью»:
     -
исправление, восстановление, дополнение предложений (максимально 8
баллов).  Максимальная оценка за речевое развитие — 20 баллов.
  Обработка
заданий, выявляющих развитие мышления и речи ребенка, осуществляется в два
этапа. Сначала производится непосредственная обработка результатов по
отдельным заданиям, в которых анализируются конкретные операциональные
механизмы. Затем производится пересчет полученных данных в общие показатели,
характеризующие уровень развития мышления ребенка и его речи. Эти обобщенные
показатели сравниваются с нормативными данными.

«Речевые антонимы»
1 балл
- Дается только за правильно подобранные антонимы:
твердый
- мягкий, широкий - узкий, острый - тупой, глубокий - мелкий.
0
баллов - Дается за приблизительные ответы («широкий - тонкий»), а также за
повторение названных слов с приставкой «не» («неострый»).
0,5
баллов — Дается за правильные ответы, полученные только после оказания
помощи-подсказки («камень твердый, а пластилин  -  ... ?» и др.).
Если
ребенок не может выполнить ни одного задания без получения помощи, или часть
заданий выполняет с подсказкой, а часть не выполняет вообще, то вся его работа
получает оценку в 0,5 балла. Если ребенку помогает первая или вторая подсказка
и какие-то задания он делает после этого самостоятельно, то ответы по подсказке
оцениваются в 0,5 балла каждый, а ответы без подсказки — по 1 баллу
каждый. Неспособность без подсказки найти антоним свидетельствует о том, что
ребенок не может оперировать отдельными признаками в отрыве от целостного
образа предмета.

«Речевые классификации»
Задание
характеризует активный словарный запас, общую осведомленность ребенка, речевую
активность, позволяет выяснить, насколько словарный запас ребенка соответствует
тому словарному запасу, на который ориентирована программа первого класса. Это
задание используется как для оценки показателя «Речевое развитие», так и для
оценки показателя «Речевое мышление», соответственно, применяются и различные
методы обработки. Для оценки речевого развития имеет значение то, сколько слов
ребенок может добавить в классификационную группу и знает ли он
соответствующее обобщающее слово.
За
дополнение группы слов можно получить:
1 балл
- Ребенок называет не менее двух слов, правильно дополняющих группу, и при
этом его ответ не содержит неподходящих слов.
0,5
баллов - Ребенок не может придумать больше одного правильно го ответа или
придумывает не менее двух прав ильных ответов, но при этом добавляет к ним
неподходящие слова.
0
баллов - Ребенок не может назвать ни одного слова или дает только
неправильные ответы.
1. Кастрюля,
тарелка, ... ?  Правильные ответы: чашка, чайник, ложка,
сковородка и т. п., любые предметы, относящиеся к посуде.  Неправильные
ответы: предметы кухонного обихода, предметы декоративно-прикладного
искусства, слова, относящиеся к еде, и просто субъективно ассоциирующиеся со
стимульными словами.
2. Шкаф,
диван, ... ?  Правильные ответы: предметы относящиеся к
мебели.  Неправильные ответы: бытовая техника, осветительные приборы,
предметы украшения, части комнаты, одежда или постельные принадлежности.
1.Окунь,
карась, ... ? Правильные ответы: названия рыб. Неправильные
ответы: морские животные, другие животные; ситуативные ассоциации.
2.   Санкт-Петербург,
Париж,... ? Правильные ответы: названия городов. Неправильные
ответы: любые другие географические названия.
За
обобщение группы слов можно получить:
1 балл
- Ребенок правильно называет обобщающее слово: посуда, мебель,
рыбы, города.
0,5
балла - Ребенок называет обобщающее слово в ряду конкретных слов
(например: щука, рыба, акула).
0 баллов
- Ребенок дает различные объяснения (например, «это - из чего едят»
и пр.). Отсутствие ответа. Неправильные обобщения.
«Произвольное
владение речью: исправление, восстановление и завершение предложений»
Исправление
предложений. Исправляя предложение, ребенок должен «озвучивать» его правильный
вариант, а не просто объяснять, что там неверно, правильно произнести если не
все предложение, то хотя бы его концовку.
1. «Начал
таять снег, и закончилась весна»
    1
балл - «Закончилась зима» или «началась, наступила весна».
2. «Этим
подарком мы доставили маме большую любовь».
    1
балл - Достаточно, если ребенок скажет: «Радость». Все предложение
произносить не обязательно.    0  баллов - Ребенок не может найти
ошибку. Говорит, что предложение неправильное, но исправить его не может.
 Восстановление
предложений. При восстановлении предложений также желательно, чтобы
ребенок полностью произносил их, но настойчиво добиваться этого не обязательно.
Если сказанные ребенком отдельные слова правильно восстанавливают смысл
предложения, ответ засчитывается.
1.
«Катя ... своего маленького брата».
  1  балл
- Любые сказуемые, которые  сочетаются с последующими словами: «любит»,
«купает», «кормит» и т. п.
  0 баллов
- Любые сказуемые, которые не сочетаются с последующими словами: «гуляет»,
«играет» и пр.  Отсутствие ответа.
2.  «Мальчик...
и дверь открылась».
   1  балл
- «Позвонил», «постучал», «подошел»,  и  т. п.
   0
баллов - Любые измененные, но не восстановленные предложения: «Мальчик
открыл дверь», «Мама открыла дверь» и т. п. Отсутствие ответа.
Завершение
предложений. При завершении предложений вполне достаточно, если ребенок
произнесет только его вторую половину. Требовать воспроизведения предложения
целиком не следует.
1.  «Если
завтра будет сильный мороз, то...»
   1 балл - Любые
ответы, в котором описывается следствие: «надо тепло одеться», «я надену шубу и
шапку»  и т. п.
   0 баллов
- Ответы, в которых отсутствует причинно-следственная логика: «то сегодня
будет тепло» и т. п.  Нелепые ответы.
2.  «В
комнате погас свет, потому что ... ».
   1 балл
- ответы, в которых описывается причина  события: «перегорела лампочка»,
«вылетели пробки»  и т. п.
   0,5
балла - Любые ответы, в которых не соблюдена безличная форма: «мама
выключила», «я выключил».
   0 баллов
- Ответы, которые описывают возникающий образ темной комнаты и не являются
дополнением предложения: «темно», «уже ночь», «уже поздно», «пора спать», «все
спят» и т. п. Любые нелепые ответы.
3. «Мальчик
упал с велосипеда и разбился, потому что ...».
    1 балл
- Любой ответ, в котором указана причина падения: «неаккуратно ехал», «не
умеет кататься на велосипеде»  и т. п.
    0 баллов
- Ответы, в которых указана причина того, что мальчик разбился: «упал»,
«ушибся» и т. п.   Нелепые ответы.
4.  «Валя
еще плохо умеет читать, хотя...».
    1 балл
- Любые ответы, в которых соблюдается противительный смысл союза «хотя»: «уже
ходит в школу», «уже большая» и т. п.

0,5 баллов - «Умеет писать», «хорошо пишет.
    0
баллов - Любые ответы, в которых не соблюдается смысл союза «хотя».
Если
ребенок не может исправить первое предложение и неправильно выполняет задания
на завершение предложений, то это свидетельствует о том, что у него не
сформированы представления о закономерных, причинно-следственных связях. В его
мышлении пока доминируют ассоциативные и допонятийные связи: умозаключения
делаются на основе собственной субъективной логики, которая допускает любые
связи.
Если
задание «Произвольное владение речью» ребенок в основном выполняет правильно,
это свидетельствует о его хорошем речевом развитии, однако вывод о наличии
понятийного мышления сделать нельзя. В данном случае правильные ответы могут
быть следствием речевой беглости и вербализма, которые часто маскируют неразвитость
мышления. Именно поэтому задание «Произвольное владение речью» используется
только для оценки речевого развития, но не входит в показатели речевого
мышления.
Обобщенный
показатель «Речевое развитие» интерпретируется следующим образом:
I зона - Задержка
речевого развития. В основе могут лежать осложнения неврологического или
физиологического характера. Обязательно необходимы консультации невропатолога,
логопеда и дефектолога.
II зона - Слабый уровень речевого развития. Свидетельствует
о наличии проблем в речевом развитии, причину которых необходимо определить,
прежде чем давать какие-либо рекомендации или начинать работу с ребенком.
Наиболее вероятные причины:
-
социально-педагогическая запущенность;
-
ребенок относится к крайним визуалам или кинестетикам;
-
высокий уровень тревожности;
-
ребенок ригидный, с замедленной врабатываемостью;
-
слабая речевая память;
-
наличие ММД (особенно по ригидному или астеничному типу);
-
ребенок с элементами аутизма в поведении;
-  необщительный,
замкнутый ребенок.
Во
всех случаях определенную пользу приносит интенсификация доброжелательного
общения с ребенком, а также обучение его чтению.
 III зона - Среднее речевое развитие. Достаточно для обучения по
общеобразовательной программе.
IV – V зоны
- Хороший и высокий уровни речевого развития. Однако прежде
чем дать благоприятный прогноз, необходимо посмотреть, как развито у ребенка
мышление.

Методика 9.
МЫШЛЕНИЕ.
Разработанная
система заданий позволяет оценить уровень развития пяти типов мышления:

                        Таблица 4.

Тип мышления

Задания

Максимальное кол-во
  баллов

Понятийное
  интуитивное мышление

«Интуитивный речевой
  анализ-синтез» «Интуитивный визуальный анализ-синтез»

8

Понятийное
  логическое мышление

«Речевые
  аналогии» «Визуальные аналогии»

11

Понятийное
  речевое мышление

«Интуитивный речевой
  анализ-синтез» «Речевые классификации» «Речевые аналогии»

12

Понятийное
  образное мышление

«Интуитивный визуальный
  анализ-синтез» «Визуальные классификации» «Визуальные аналогии»

15

Абстрактное
  мышление

«Абстрактное
  мышление»

4

После
обработки соответствующих заданий подсчитывается сумма баллов, набранная
ребенком по каждому из пяти параметров. Полученные результаты сравниваются с
нормативными данными (Приложение I).
Перейдем к описанию правил обработки заданий, выявляющих уровень развития
разных типов мышления.
Интуитивный
речевой анализ-синтез
Ребенку
предлагается четыре ряда слов, в каждом из которых он должен найти лишнее
слово. За каждый правильный ответ ребенок получает один балл. Правильные ответы
выделены в ряду жирным шрифтом:
1.
Река, озеро, море, мост, пруд.
2.
Кукла, скакалка, песок, мяч, юла.
3.
Синица, голубь, птица, воробей, утка.
4.
Стеклянный, деревянный, легкий, железный, пластмассовый.
При
оценке готовности к школе, если ребенок не выполняет первое задание или вообще
не понимает, что надо делать, с ним разбирается пример, приведенный в
инструкции. Выполнение примера при подсчете результатов не учитывается. Если в
качестве лишнего ребенок постоянно называет последнее слово в строке, следует
обратить внимание на объем его речевой памяти. Если объем памяти мал, можно
сделать вывод о том, что ребенок просто не может запомнить весь ряд и называет
то, что помнит, то есть последнее слово. В этом случае выводы о развитии
речевого мышлении будут некорректными. Если в первом задании в качестве лишнего
ребенок называет последнее слово в ряду, а до этого при выполнении задания на
кратковременную речевую память вспоминает всего 2-3 слова, у него спрашивают,
все ли слова он запомнил, и, не дожидаясь ответа, зачитывают ряд слов еще раз.
Если ребенок после этого дает правильный ответ, то он и засчитывается, а
следующие ряды читаются ему 2-3 раза.
 Интуитивный
визуальный анализ-синтез
Ребенку
предлагается четыре ряда картинок, в каждом из которых он должен найти лишнюю
картинку. Правильные ответы: собака (картинка 1),  цветы (картинка 2),    батон
(картинка 3),    бумага (картинка 2).
    1
балл - начисляется за каждый правильный ответ.
    0
баллов - любые другие ответы, даже если ребенок их обосновывает, так как
они характерны для допонятийного мышления (субъективного, эмоционального,
ситуативного и др.)
Качественный
анализ неправильных ответов позволяет понять, каким типом допонятийного
мышления ребенок подменяет еще не сформировавшееся у него понятийное
интуитивное мышление:
Эмоционально-образное
мышление: дети считают лишними «ежика» или «кактус», потому что они -
колючие, «зайца» - так как он трусливый.
Ситуативно-образное
мышление: дети считают лишними «ножницы», т.к. все остальное они относят к
предметам для рисования, убирают «карандаш», так как все остальное они относят
к предметам для груда, для аппликаций.
Формально-визуальное
мышление: дети считают лишним «нож», так как все остальное они относят к
посуде (на самом деле, в данном случае реагируют на зрительную близость форм).
Синкретичное
(целостное) мышление; выбор осуществляется по случайному субъективному критерию. Дети
считают лишними «колосья» - потому что они растут; «помидоры-огурцы» - потому
что они растут в огороде; «кисточку» - потому что ею клеят.
Речевые
аналогии
Правильные
ответы выделены в ряду жирным шрифтом:
Стол -
скатерть               Пол - ... ?     Мебель, ковер, пыль,
доски, гвозди.
Огород
- морковь    Сад - ... ?    Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка.
Часы -
время    Градусник - ... ? Стекло, больной, кровать, температура, врач.
Машина
- мотор              Лодка - ... ? Река, маяк, парус, волна, берег.
     1
балл - начисляется за каждый правильный ответ.

0,5 балла - начисляется во втором задании в том случае, если оно
использовалось для объяснения (после неправильного ответа в первом задании) и
ребенок сам нашел в нем правильный ответ.
    0
баллов - любые другие ответы, даже если ребенок их обосновывает, т.к. они
характерны для допонятийного.
 Визуальные
аналогии.
Правильные
ответы: заяц (картинка 4), цыплята (картинка 3), портфель (картинка 2),
электроплитка (картинка 2), сапоги (картинка 2), колосья (картинка 2), лицо (картинка
4).
   1
балл - начисляется за каждый правильный ответ.
   0
баллов - любые другие ответы, даже «обоснованные», т.к. при этом ребенок
не учитывает правило или неверно его трактует.
Речевые
классификации.
    1
балл - начисляется, если ребенок правильно дополнил группу слов и правильно
назвал обобщающее слово.

0,5 балла - начисляется, если ребенок сначала добавляет только стимульные
слова, но потом все же придумывает и другие подходящие слова и правильно
называет обобщающее слово.
    0  баллов
—   начисляется, если добавлено хоть одно слово, не подходящее к данной группе,
или если не названо (названо неверно) обобщающее слово. Если ребенок, верно,
называет обобщающее слово, но при этом не может правильно дополнить группу
слов ни одним новым словом. Максимальная оценка - 4 балла.
Визуальные
классификации
Правильные
ответы:
1.
Мысленно выделяется группа «овощи»: «огурец», «помидор», «морковь»; указываются
как лишние - «елочная игрушка» и «яблоко» (картинки 1, 5).
2.
Мысленно выделяется группа «фрукты» (картинки 1, 3, 4); указываются как лишние
- «свекла» и «лук» (картинки 2, 5).
3.
Выделяется группа «цветы» (картинки 2 и 5).
4.
Выделяется группа «животные», «живые» (картинки 2 и 4).
    1 балл
- начисляется за каждый правильный ответ.
    0
баллов - любые другие ответы, даже «обоснованные».
Абстрактное
мышление
Правильные
ответы:    цифра 2 (картинка 1), электроплитка (картинка 2),   две ягодки
(картинка 2),  червячок.
    1
балл - начисляется за каждый правильный ответ.
    0
баллов - любые другие ответы.
Задания
на абстрактное мышление решаются посредством выделения различных формальных
признаков (количественных, интервальных, функциональных) и оперирования ими.
Если мышление ребенка остается преимущественно образным, он оказывается не в
состоянии отвлечься от качественного содержания материала. Задания оказываются
для него непосильными.
Интерпретация
уровневых характеристик мышления.
Понятийное
интуитивное мышление основано на личном опыте ребенка и, соответственно, связано с его
возможностью самостоятельно разбираться в материале и самообучаться. Это
мышление необходимо, как база, для усвоения школьных знаний. Благодаря этому
типу мышления школьные знания не остаются формальными и поверхностными, а
«входят» в личный опыт ребенка, находят применение в его жизни, помогают
формировать представление об окружающем мире и осмысливать его.
I - II зона
–  Понятийное интуитивное мышление не превышает слабый уровень
развития. Ребенок не способен самостоятельно разобраться в каких-либо
научных построениях школьной программы. Он может выучить материал, но не
способен понять его суть и использовать школьные знания в своем личном опыте.
Если учебная деятельность ребенка пока успешна, то только за счет памяти и
усидчивости. Если при этом и понятийное логическое мышление развито слабо, то
проблемы могут возникнуть довольно быстро.
III зона - Средний уровень развития понятийного интуитивного
мышления. Свидетельствует о том, что необходимые зачатки для развития
полноценного понятийного мышления имеются, но прогноз является неопределенным.
Само по себе мышление не развивается, категория «созревание» к нему не
применима. Для развития полноценного понятийного мышления в данном случае
ребенку необходима помощь. Взрослые должны постоянно контролировать, чтобы ребенок
не просто вызубривал и повторял заданный материал, но и правильно понимал его.
IV - V зоны — Хороший
и высокий уровни развития понятийного интуитивного мышления. Ребенок
способен понимать и вписывать в свой личный опыт школьные знания, прогноз для
развития полноценного понятийного мышления благоприятный.
Понятийное
логическое мышление (мышление по аналогии) характеризует способность ребенка учиться.
Благодаря этому типу мышления ребенок понимает суть правил, законов, формул,
видит зону их применения и может использовать их на практике, то есть может
действовать в соответствии с заложенным в них алгоритмом.
I – II зоны
- Понятийное логическое мышление не превышает слабый уровень
развития. Ребенок фактически не умеет работать по правилу. Он может его
вызубрить, но не умеет применять и делает ошибки. Он может использовать правило
только на том материале, на котором оно объяснялось, и не способен выполнить
аналогичные задания. Либо ребенок не понимает, какова зона применения правила,
и использует его там, где оно не работает.
III  -IV зоны — Средний
и высокий уровни развития понятийного логического мышления. Ребенок
способен понимать, осознавать смысл закономерностей, с которыми он имеет дело,
и правильно применять их на практике,

Сравнение уровней развития понятийного речевого и понятийного образного
мышления проводится для того, чтобы выяснить репрезентативную систему ребенка.
Если лучше развито речевое мышление, то ребенок лучше воспринимает и
понимает материал на слух, то есть, когда слушает объяснения, когда рассуждает
самостоятельно или обсуждает что-то с другими людьми. Попытки использовать схемы,
рисунки и иллюстрации могут только отвлечь ил и запутать такого ребенка.
Наиболее эффективные для него способы объяснения - это грамотно построенные
предложения, последовательные и подробные рассказы. Если у ребенка лучше
развито образное мышление, а речевое мышление развито слабо, то
подробные рассказы оказываются бесполезными. Ребенку важно это увидеть. Он
лучше понимает, когда есть схемы, иллюстрации, таблицы, когда ему просто
показывают, как надо действовать, и мало говорят. Такие дети не все понимают на
уроке, если учитель в большей степени использует словесные объяснения, но
легко соображают дома, когда родители показывают им то, что учитель пытался
объяснить словами. Однако понимание со слуха абсолютно необходимо при обучении
в школе. И его можно и нужно развивать. Для этого ребенок должен проговаривать
вслух все свои действия, объясняя, почему он делает именно так, а не иначе.
Задания
на абстрактное мышление решаются посредством выделения различных
формальных признаков (количественных, интервальных, функциональных) и
оперирования ими. Если мышление ребенка остается преимущественно образным, он
оказывается не в состоянии отвлечься от качественного содержания материала.
Задания оказываются для него непосильными.  Если ребенок выполняет все задания
на абстрактное мышление и попадает в зону V, то
вывод о высоком уровне развития абстрактного мышления делается только в том
случае, если уровень развития всех других типов мышления соответствует зонам IV - V. Если уровень развития хотя
бы какого-то типа мышления опускается до зоны III, то
абстрактное мышление оценивается только как хорошее. Аналогично, если уровень
развития абстрактного мышления соответствует зоне IV, то
вывод о его хорошем развитии делается только в том случае, если все другие типы
мышления попадают в зоны III-IV. Если уровень развития хотя бы какого-то типа мышления опускается
ниже зоны III, то абстрактное мышление оценивается только как среднее.

Методика 10.  ТЕСТ ТЭММЛ,
ДОРКИ, АМЕН
Цель:
изучить общее эмоциональное состояние младшего школьника.
Данная
методика может служить не только индикатором общего эмоционального состояния
ребенка, но и позволяет определить источник напряженности. Испытуемым
предлагается 14 картинок, на которых изображены типичные для его жизни
эмоционально-положительные, эмоционально-отрицательные и неопределенные
ситуации. Испытуемый выбирает грустное или веселое лицо для главного героя
картинки, исходя, обычно, из собственного самочувствия в подобных ситуациях.
Обработка
теста происходит посредством суммирования количества грустных лиц, выбранных
испытуемым. Полученный результат характеризует уровень его тревожности.
Данная
методика определяет следующие уровни тревожности:
II зона  –   пониженная
тревожность.
III зона – средний уровень
тревожности. Неопределенные ситуации воспринимаются ребенком в положительном
ключе и не содержат эмоционально-дестабилизирующего фактора.
IV зона – повышенная
тревожность. Свидетельствует о постоянном присутствии какого-то беспокоящего
фактора, которому ребенок вынужден противостоять. Действие беспокоящего фактора
пока ограничено и еще не определяет общего самочувствия ребенка. Но все чаще
ему приходится испытывать напряжение в тех ситуациях взаимодействия, в которых
раньше он себя хорошо чувствовал.
V зона – высокая
тревожность. Свидетельствует о том, что ребенок не может адекватно справляться
с возникающими жизненными трудностями и находится в состоянии эмоциональной
дестабилизации.

Методика
11. ТЕСТ Л ЮШЕРА
Цель:
изучить эмоциональное состояние первоклассников.
Процедура
исследования цветовых ассоциаций («Мое настроение в школе», «Мое настроение
дома» и т. п.) позволяет выявить, насколько комфортно ребенок чувствует себя
дома и в школе, выявить эмоциональные установки дошкольников по отношению к
предстоящему школьному обучению. Неблагополучная ситуация в семье и негативное
отношение ребенка к школе могут существенно осложнить школьную адаптацию. Эта
информация должна быть обязательно учтена в индивидуальной работе с ребенком,
но она не может быть основанием для вывода о его неготовности к школьному
обучению.
Испытуемым
предлагают карточки восьми цветов. Они должны выбрать, какой  цвет им нравится
в первую, вторую, третью ... очередь.
Процедура
ранжирование цветовых карточек (от самого приятного цвета до самого
неприятного) позволяет рассчитывать показатель суммарного отклонения от
аутогенной нормы (СО) и вегетативный коэффициент (ВК).
Расчет
СО и ВК производится по формулам А.И. Юрьева и К. Шипоша, приведенным в
«Кратком руководстве по использованию теста М. Люшера» В.И. Тимофеева и Ю.И.
Филимоненко (СПб, ИМАТОН, 1995).
Вегетативный
коэффициент (ВК) характеризует энергетический баланс организма: способность к
энергозатратам или установку на сбережение энергии, интерпретируется следующим
образом:
II зона - хроническое
переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для
ребенка, требуется их существенное снижение.
III зона - компенсируемое
состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности
происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация
рабочего ритма, режима труда и отдыха ребенка.
IV зона - оптимальная
работоспособность. Ребенок отличается бодростью, отсутствием усталости,
здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют его
возможностям. Образ жизни ребенка позволяет ему полностью восстанавливать
затраченную энергию.
V зона -
перевозбуждение. Чаще всего, является результатом работы на пределе своих
возможностей, а не в оптимальном для него режиме, что приводит к быстрому
истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха,
иногда необходимо и снижение нагрузок.
Значение
СО отражает эмоциональный фон, то есть преобладающее настроение испытуемого. Он
имеет только три уровня выраженности:
II зона - преобладание
отрицательных эмоций. Доминируют плохое настроение и неприятные переживания.
Плохое настроение свидетельствует о наличии проблем, которые он не может
преодолеть самостоятельно.
III зона - эмоциональной
состояние в норме. Испытуемый может и радоваться, и печалиться, поводов для
беспокойства нет.
IV зона - преобладание
положительных эмоций. Испытуемый весел, счастлив, настроен оптимистически.

Диагностика
индивидуально-психологических особенностей учащихся вторых классов.

Методику
Готовность к школе Ясюковой (с некоторыми изменениями, учитывающими развитие
детей) можно использовать для психологического обследования второклассников.
Для работы с учащимися    добавляются:
1.
Задания серии С теста Равена (групповое тестирование).
2.
Задание «Реконструкция предложений» (индивидуальное тестирование).
Частично
изменяются:
1.
Задания на абстрактное мышление.
Исключаются:
1.
Гештальт-тест Бендер (тест рекомендуется использовать в том случае, если у
ребенка сохраняется (не компенсируется) дисграфия).
2.
Задание «Речевые классификации» .
3.
Задание «Речевые антонимы».
В
остальном задания и их последовательность остаются прежними.
Структурно-динамическое
мышление (Прогрессивные матрицы Равена.)
Для
работы с серией С матриц Равена дополнительной инструкции не требуется. После
серии В учащимся предлагаются задания серии С (это добавление необходимо учесть
в ответном бланке, дополнив соответствующим образом таблицу для ответов).
Ключ к
серии С:  8 2 3 8 7 4 5 1 7 6 1 2.
Обработка
производится посредством сравнения ответов ребенка с ключом и суммирования
совпадающих ответов. Полученная сумма баллов сравнивается с нормативными
данными (Приложение I).
Задания
серии С диагностируют сформированность структурно-динамического компонента визуального
мышления.
Структурно-динамическое
визуальное мышление позволяет анализировать закономерности и улавливать
направленность изменений информации, представленной с помощью таблиц в
двумерном пространстве. Благодаря этому типу визуального мышления ребенок может
преобразовывать качественную неструктурированную информацию (образную,
вербальную, символическую) в табличную форму, так как способен выделять
основные тенденции в ее многомерной динамике. Правильное выполнение задания С
6, С 7, С 8, С 10, С 11, С12 свидетельствует о том, что у ребенка сформировано
структурно-динамическое визуальное мышление: он способен выявлять внутренние
закономерности развития в наглядно представленной информации.
I зона - Не выделяется, так как о патологии структурно-динамического
мышления говорить нельзя. Его неразвитость не обязательно является следствием
функциональных или органических нарушений в деятельности мозга.
Структурно-динамическое мышление может отсутствовать у здоровых индивидов, в
процессе социализации которых больше внимания уделялось развитию, например,
вербального, а не визуального мышления.
II  зона - Слабый уровень развития структурно-динамического визуального
мышления. Визуальное представление информации, отражающее закономерности
развития, детьми не воспринимается и только осложняет ее понимание.
Самостоятельно пользоваться таблицами дети не умеют. Содержание таблицы,
изложенное   в виде текста, они просто заучивают, также не воспринимая
закономерностей, на основе которых была построена таблица. Их мышление может в
целом оставаться статичным (по Ж. Пиаже). Дети обычно не могут выделить
принцип, согласно которому изменяется какое-либо явление, не видят
закономерного характера изменений.
III зона - Средний уровень развития структурно-динамического визуального
мышления. Ребенка можно научить пользоваться таблицами, чертить графики
функций. Он в принципе способен все это понять, но ему предстоит большая
работа, которая часто приводит только к формированию соответствующих конкретных
навыков (без качественного интеллектуального продвижения). У ребенка можно
сформировать представление о закономерном характере изменений различных
явлений.
IV зона - Хороший уровень развития структурно-динамического
мышления. Структурно-динамическое визуальное мышление «работает» в основном
тогда, когда информация представлена наглядно (широкого переноса нет).
Использование таблиц способствует лучшему пониманию и усвоению материала.
Простейшие функциональные зависимости ребенок легче понимает, когда они
выражены графически.
V зона - Высокий уровень развития структурно-динамического
визуального мышления. Операциональные механизмы структурно-динамического
визуального мышления могут быть перенесены и использованы в других видах
мышления (вербальном, символическом и пр.). Ребенок легко идентифицирует
объект, явление во всех фазах развития, быстро понимает принцип, согласно
которому происходят преобразования, может прогнозировать характер изменений
объекта еще до того, как они произойдут. Он не только легко воспринимает
информацию, представленную в табличном виде, но и сам обычно старается
преобразовывать различные описания в таблицы для лучшего понимания и
запоминания. Способен быстро понять принцип функциональной зависимости,
обучиться графически ее выражать, пользоваться координатными осями для
нахождения возможных значений изменяемого признака.
Сформированность
навыка чтения (Реконструкция предложений)
В
основу теста, диагностирующего сформированность навыка чтения, положен метод
реконструкции текста, предложенный Эббингаузом. Ребенку для самостоятельного
прочтения дается небольшой отрывок из какого-либо произведения (5-7
предложений, связанных по содержанию). В предложениях пропущены отдельные
слова, отсутствие которых, тем не менее, позволяет понять общий смысл текста.
Ребенок должен вставить пропущенные слова.
Предлагаемый
стимульный текст имеет следующее содержание:
Скоро
она   зашла   в   самую   чащу____1______.   Ни
одна____ 2_____ не залетала сюда, ни единый _______3_______ не проникал
сквозь____4______ветви. Высокие стволы____5 _____плотными
рядами, точно стены. Кругом было так_____6_____, что Элиза_____7______свои
собственные шаги, слышала шуршание каждого сухого______8____, попавшего
ей_____9_____ноги. Никогда еще Элиза ___10____в такой
глуши.
Во
вторых классах это задание выполняется в процессе индивидуального тестирования
после задания «Кратковременная зрительная память». Ребенок про себя читает
текст и произносит только те слова, которые хочет вставить. Психолог никаких пояснений
не дает и точно записывает слова, которые говорит ученик. Если ребенок что-то
исправляет в своих ответах после того, как начинает лучше понимать текст, то
засчитываются те ответы, которые он оставляет в итоге. Сам факт исправления
роли не играет, и баллы за это не снижаются. Обработка осуществляется
посредством сравнения слов, вставленных ребенком, с реально пропущенными или
аналогичными словами, которые подходят по смыслу и лингвистическим правилам.
Эти слова приведены в ключе:
1.
Леса                                                 6.     Тихо
2.
Птица, птичка                                7.     Слышала
3.
Луч света, лучик, луч, звук           8.     Листа, листочка, листика
4.
Густые                                             9.     Под
5.
Стояли, деревьев стояли, встали   10.   Небывала, не была, не ходила
За
каждое совпадение дается 1 балл. Подсчитывается общая сумма
(максимально - 10 баллов), которая сравнивается с нормативными данными.
Подобным
тестом Эббингауз оценивал мышление ребенка. Исследования показали, что такие
задания лучше выполняют не столько дети, имеющие более высокие показатели по
тестам интеллекта, сколько те, которые много читают. Дальнейшие исследования свидетельствовали
о том, что задания на реконструкцию предложений позволяют определить единицу
восприятия текста при чтении и тем самым охарактеризовать сформированность
навыка чтения.
I зона - Зона патологии по чтению не выделяется, так как неумение читать
- это, с одной стороны, нормальное состояние здорового, но необученного
ребенка, а, с другой стороны, известно, что дети с органическими поражениями
мозга вполне успешно обучаются навыку чтения.
II зона - Слабый уровень сформированности навыка чтения. Единицей
восприятия текста выступают слово или части слова (слоги). Ребенок с трудом
понимает то, что он читает, и может правильно воспринимать только тексты,
состоящие из коротких простых фраз.
III зона - Навык чтения сформирован еще не полностью. Единицей
восприятия текста является словосочетание. Смысл предложения понимается не
сразу. Длинные, стилистически усложненные предложения ребенок может вообще не
понять.
IV зона - Навык чтения развит хорошо. Единица восприятия текста—целое
предложение, смысл которого ребенок как бы схватывает сразу.
\/
зона - Навык чтения развит очень хорошо. Чтение беглое. Начинают
формироваться лингвистические способности, чувство языка.
Чтение
- это первый и основной навык, которому ребенок должен обучиться в первом
классе (а еще лучше - до поступления в школу). Все остальное обучение в той или
иной степени опирается на умение читать. Навык чтения должен обязательно
предшествовать обучению письму. Если ребенок плохо читает, он никогда не научится
грамотно писать. Когда чтению и письму детей учат одновременно и параллельно
(то есть в соответствии с программой общеобразовательной школы), то обычно
получают стойкую дисграфию (часто вместе с дислексией). Нарушается
формирование и того и другого навыка. Нормально обучаются только те дети,
которые пришли в школу читающими (хотя бы только по слогам).
За
последние 10 лет требования к технике чтения в начальной школе были снижены.
Полное освоение этого навыка предполагается только к концу третьего класса. Однако
исследования показывают, что такого постепенного обучения чтению фактически не
происходит. Если по окончании первого класса навык оказывается не
сформированным, то ребенок так и остается плохо читающим (и, естественно,
безграмотно пишущим). Самостоятельно он больше не продвигается в чтении. Такие
дети больше любят математику, могут хорошо решать примеры (и даже очень
сложные), но задачи уже могут быть для них проблемой, так как они не всегда
правильно прочитывают и понимают их условия.

Абстрактное
мышление
В
заданиях на абстрактное мышление исключается задание: «Какое слово длиннее:
«змея» или «червячок»?». Вместо него в ходе индивидуального тестирования
ребенку предлагается выбрать: «Какое из трех слов: «учить», «помнить», «терять»
— будет противоположным по смыслу слову «забывать». Правильный ответ —
«помнить» (1 балл).
Остальные
задания остаются без изменения. Подсчитывается общая сумма баллов и
сравнивается с нормативными данными (см. Приложение I).
Ко
второму классу обычно еще не наблюдается каких-либо значительных
качественно-количественных изменений в интеллектуальном развитии ребенка.
Результаты тестирования второклассника могут быть близки к тем результатам,
которые он показал в первом классе (иногда ответы повторяются буквально). Существенные
изменения в интеллекте ребёнка обычно происходят к 3 – 5 классу, когда начинает
сказываться развивающее влияние систематического обучения. Именно к этому
времени понятийное мышление может стать доминирующим, и тогда оно начинает
выступать интегратором всех остальных познавательных процессов, в результате
чего формируется их произвольность. Но этого может не произойти, если не помочь
ребёнку и не направить процесс его развития в необходимое русло.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ (ПРОГНОЗ

alt: Инструкция : «Все на своих листочках в левом верхнем углу нашли вот такие два квадратика (показать на бланке и на доске) - это квадратики-образцы

alt: Более высокие показатели по этому тесту показывают те, кто а) быстрее, и б) точнее определяет логические закономерности в построении упорядоченного ряда состоящего из графических объектов,…

alt: Тип мышления Задания

alt: Ситуативно-образное мышление : дети считают лишними «ножницы», т

title: Для психолога


extracted_text:
Контрольный
срез по химии  в 10 класс
Вариант -1   Часть АА -
1.  Общая формула алкинов: СnH2n+2       2.
СnH2n          3.   СnH2n-2      4. СnH2n-6
А - 2.Углеводород, формула
которого С6Н5 – СН3, относится к
классу:1.Алканов 2. Аренов.3. Алкенов 4.Алкинов
А – 3.  Массовая доля углерода в
ацетилене С2Н2 равна:  77,7 %       2. 83,3%       3.
92,3%            4. 93,2%
А - 4.  Изомерами
являются: 1. Бензол и толуол  2. Пропанол и пропановая кислота
                                                 3.
Этанол и фенол    4. Этанол и диметиловый эфир
А - 5. Многоатомным
спиртом является: 1. Бутанол – 2  2. Глицерин  3. Фенол 4. Этанол
 А - 6. Название вещества
формула которого   СН2 -  СН2 – СН – СН3:

                                                                         СН3
ОН
1.
Пентанол
-2      2. 1-метилбутанол – 3    3. Метилбутанол   4. 4 –метилбутанол-2
А
- 7. В цепочке превращений   СН2 = СН – СН3  → Х
→ СН3 – СНОН – СН3, веществом Х является: 1.
1-хлорпропан   2. 2- хлорпропан   3. 1,2 – дихлорпропан     4. Пропан
А
- 8. С металлическим натрием наиболее активно реагирует:

1. Метанол         2. Этанол          3. Пропанол – 1          4. Бутанол – 1
А
- 9.  Реактивом для распознавания глицерина является:

1. бромная вода   2. Гидроксид меди (II)
3. Оксид меди (II)    4. Хлорид железа (III)
А
- 10.  Вещество, из которого А. Нобель изготовил динамит:
1.
Глицин               2. Глицерин              3. Фенол                   4.
Этанол
Часть В   В
– 1. Какие вещества будут реагировать между собой:  1. Бензол и хлороводород
2.Циклопентан и KMnO4
в
растворе              3. Этилен и KMnO4
в растворе 4. Пропен – 1 и вода     5. циклогексан и хлор    6. Пропан и вода
В -2. Установите
соответствие между формулой органического соединения и его названием:
Формула:
Название вещества:
А. СН2(СН3)
С      СН                            1.   2 - метилбутан
Б. СН3 С     С
СН3                                  2.   Бутин - 1
В. С6Н5СН2СН2СН3
3.   1,2,4 - триэтилбензол
Г. СН3СН(СН3)СН2СН3
4.  Бутин -2

5.  Метилэтилэтан

6.  1 – пропилбензол
Часть С      С
-1. Составьте уравнения реакций по приведенной схеме и укажите условия их
осуществления: этилен   →     ацетилен → этаналь → этанол
→ диэтиловый эфир
С – 2.  Выведите молекулярную формулу углеводорода,
содержащего 85,7% углерода и 14,3% водорода. Относительная плотность по
водороду равна 28.

Контрольный
срез по химии в 10 классе     Вариант №2    Часть А
А-1. Общая формула
алканов:
1. СnH2n+2
2. СnH2n
3.    СnH2n-2
4.    СnH2n-6
А- 2.  Углеводород,
формула которого
СН3
– С  = СН2   СН3   относится к классу:   1. Алканов    2.
Алкенов   3. Алкинов   4. Аренов
А- 3.  Массовая доля
углерода в метане СН4 равна:        1. 25%   2. 50%     3. 75%   4.
85%
А - 4.  Изомером
вещества, формула которого   СН2 = СН – СН2 – СН3,
является:
1. 2-метилбутен-2     2.
Бутен-2         3. Бутан      4. Бутин-1
А- 5. Формула вещества,
относящаяся к классу предельных многоатомных спиртов:
1. С6Н4(ОН)2
             2. С6Н5ОН        3. С6Н5СН2ОН
4. С2Н4(ОН)2
А - 6. Название вещества,
формула которого  СН3 – СН – СН – СН3

СН3  ОН
1. 2-метилбутанол
-3    2.  Пентанол -2    3.  3-метилбутанол -2    4. Метилбутанол
А - 7.  В цепочке
превращений С2Н6  → Х  → С2Н5ОН,
веществом Х является:
  1.  хлорэтан         2.
1,1 - дихлорэтан        3. 2,2 – дихлорэтан        4. этаналь
А - 8. Вещество с
наиболее яркими выраженными кислотными свойствами:
1. Метанол        2.
Угольная кислота         3. Фенол            4. Этанол
А - 9. Вещество,
применяемое для производства антифризов:
1. Глицерин         2.
Метанол          3. Этанол           4. Этиленгликоль
А - 10. Пищевой этиловый
спирт получают:  1. брожением глюкозы   2. Гидратацией этилена
                                                                      3.
Гидролизом бромэтана 4. Гидролизом целлюлозы
Часть Б
В-1.  Фенол реагирует
с:    1. Кислородом     2. Бензолом       3.  Гидроксидом натрия

4. хлороводородом                          5. Оксидом кремния (IV)

В -2.  Будут протекать
реакции:
1.окисления  бензола в
растворе КМnО4      2.
Присоединения воды к пропанолу – 2
3. Гидрирования
циклогексана                      4. Тримеризация ацетилена
5. Нитрования
толуола                                   6. Между этиленом и натрием
Часть С
С-1. Составьте уравнения
реакций по приведенной ниже схеме и укажите условия их осуществления:  метан
→ ацетилен → бензол → хлорбензол → фенол
С -2.  Выведите молекулярную
формулу углеводорода, массовая доля углерода в котором составляет 83,3%.
Относительная плотность паров этого вещества по водороду равна 29.
 Ответы к заданиям
Часть
А

Вариант
I

Вариант II

1

1

3

2

2

2

3

3

3

4

2

4

5

4

2

6

3

1

7

1

2

8

2

1

9

4

2

10

1

2

Часть
В

Вариант
I

Вариант II

1

134

345

2

345

2461

Часть
С   Вариант I.    С – 1
                       t
≈ 10000C
                                          Cакт,
t
1)      2СН4
          С2Н2 + 3Н2            3C2H2
            C6Н6
                     FeCl3
2)      С6Н6
+ Cl2              С6Н5Cl
+ HCl
                                           t,
p,
Cu
3)
С6Н5Cl + NaOH (вод.
р-р)                      С6Н5ОН + NaCl            C – 2  Молекулярная
формула С4Н10
Вариант II.
С – 1

      HgSO4                       O
1)      C2H2
+ H2O                  CH3 – C

H

O                Ni
2)      CH3
– C             + H2                 CH3 – CH2
- OH

H

                                t<
1400, H2SO4(к)
3)      2CH3
– CH2
– OH                                   С2Н5
– О - С2Н5 + H2O
                                   t>
1400, H2SO4(к)
4)      CH3 – CH2
– OH                                         CH2 = CH2  +
H2O
C  - 2  Молекулярная
формула С4Н8

Оценка
выполнения отдельных заданий и всей работы в целом
Верное выполнение каждого задания части А оценивается
в «1» балл.
Верное выполнение каждого задания части В оценивается
в «2» балла (правильный неполный ответ «1» балл, неправильный ответ или его
отсутствие «0» баллов).
Максимальная оценка за верное выполнение части С. С1 –
«4» балла, С2 – «3» балла, (каждый элемент в ответе оценивается в 1 балл).
Максимальное количество баллов за всю работу «21» балл
Шкала перевода оценки в пятибалльную систему
оценивания:
0 – 7  баллов – «2»
8 – 16 баллов – «3»
17 – 19 баллов – «4»
20  - 21 баллов – «5»

Анализ
работы
МБОУ СОШ № ___________         10_____    класс
Количество учащихся в классе: ___________
Количество учащихся, выполнявших работу:
________________
«5» -
________________________________________________________________________
«4» - _________________________________________________________________________
«3» -
________________________________________________________________________
«2» -
_________________________________________________________________________
Качество: _____________________________________________________________________
Обученность:__________________________________________________________________
Средний
балл:_________________________________________________________________

Количество
  правильно выполненных

Количество
  неправильно выполненных

%
  правильно выполненных

%
  неправильно выполнено

А- 1

А- 2

А- 3

А- 4

А- 5

А- 6

А- 7

А- 8

А- 9

А- 10

В - 1

В – 2

С – 1

С - 2

Выводы по результатам контрольного среза:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Контрольный срез по химии  в 10 класс.docx

alt: Контрольный срез по химии в 10 класс

alt: CH 3 – CH 2 – OH

title: Инновационные подходы в педагогической деятельности


extracted_text:
Советы
родителям
«Как
выбрать  компьютерную  игру для  ребёнка»
1.    Обратите
внимание  на   то,   чтобы  игра   была русифицирована.
2.   Системные
требования   детских   игр,  как  правило,  очень  невысокие,  родителям
необходимо  посмотреть,  подойдёт  ли  игра  к  операционной  системе
домашнего  компьютера.
3.   Желательно  брать
игры,  где  указан  примерный  возраст  ребёнка,  на  которого  ориентирована
игра (правда,  если  Ваш  ребёнок  не  может  справиться  с  заданием,  не
расстраивайтесь: очень  часто  производители  завышают  требования  к
игрокам).

«Как
познакомить  ребёнка  с  компьютерной  игрой»
1.   Первый  раз
играйте  вместе  с  ребёнком,  по  ходу  игры  объясняйте,  что  нужно  делать
и  как. Если  ребёнок  ещё  не  умеет  читать,  то тем  более  ему  нужна
Ваша  помощь,  особенно  если  нет  звуковой  подсказки.
2.   Если  в  игре
есть  герои  сказок  или  мультфильмов,  желательно  познакомиться  с  ними
(героями)  заранее.
3.   Также  нужно
объяснить  ребёнку  стратегию  игры: где  лучше  подпрыгнуть,  где  пробежать
и  почему,  а  также  объяснить,  какое  значение  имеют  очки  на  экране:
количество  очков  и  т.д.
4.   Попробуйте
поиграть  сами  и  попросите  ребёнка  подсказывать  Вам: Вы  увидите,  как
он  будет  рад  Вашим  совместным  успехам.

file_name: Советы родителям Как выбрать компьютерную игру для ребенка.doc