extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор педагогических
наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат
премии им. М.В. Ломоносова
Заслуженный деятель науки РФ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ
КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДИДАКТИКИ
(НАУЧНАЯ
СТАТЬЯ)

Творческий коллектив учёных педагогов, психологов, педагогов-исследователей под
руководством генерального директора Международного Инновационного
Научно-Исследовательского Образовательного Дистанционно-Сетевого
Педагогического Комплекса (МИНИОДСПК) «ПЕЛКАМПУС», доктора педагогических наук,
профессора, член-корреспондента, академика Международной Академии Наук Экологии
Безопасности жизнедеятельности (МАНЭБ), Лауреата премии им. М.В. Ломоносова,
Заслуженного деятеля науки РФ, Павлова Александра Константиновича, в результате
научно-исследовательской, научно-методической, опытно-экспериментальной работы,
выдвинул гипотезу, согласно которой педагогическая технология
проблемно-модульного обучения является одним из средств реализации концепции
компетентностно-ориентированной дидактики.

Учёные-теоретики и педагоги практики исходят из того, что компетентностно-ориентированная
дидактика рассматривается как теория образования и обучения, отрасль
педагогики. Предметом компетентностно-ориентированной дидактики является
обучение как средство образования и воспитания человека, т.е. взаимодействие

 преподавания и учения в их единстве,
обеспечивающее сопровождение учителем усвоения обучающимися
содержания образования. Функции компетентностно-ориентированной
дидактики: теоретическая (диагностика и прогнозирование) и практическая
(нормативная, инструментальная).
     Мы не случайно выделили в определении термина
компетентностно-ориентированная дидактика слово «сопровождение». Действительно,
в современном обществе, педагог, преподаватель, учитель перестал быть последней
инстанцией в трансляции знаний, формировании и развитии умений и навыков
обучающихся.
     Из тех же постулатов
исходит и научная методология и методика педагогической технологии
проблемно-модульного обучения. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения –
это специально созданная система специфических приёмов и методов,
способствующих тому, чтобы обучающийся самостоятельно добывал знания и под руководством
учителя учился применять их на практике, а не получал знания в готовом виде или
решал задачи по образцу.
     Чтобы учащийся самостоятельно
добывал знания и применял эти знания на практике, его этому необходимо научить.
Сам ученик этому не научится. Устойчивое развитие современного общества
требует от системы
образования подготовки высококвалифицированных специалистов, способных к самостоятельной и активной инновационной
деятельности. В то же время существующая система
образования уже не в состоянии
качественно выполнять новые задачи в изменяющихся условиях социально- экономического развития общества. Специалист должен уметь вовремя
перестраиваться на решение новых
задач, необходимых обществу в данный момент времени, т.е. он должен обладать «фасеточным мировоззренческим разумом»,
научно- методологическими навыками
готовности к предстоящей смене практической
профессиональной деятельности.

     В середине ХХ
(20) века дидактика, испытав воздействие научно-технического прогресса, обратила внимание на необходимость нового вида обучения,
призванного решить ряд таких проблем,
как: неуправляемое становление приёмов мыслительной деятельности, ориентация на репродуктивный тип обучения, неразработанность мотивации учебной деятельности, невозможность диагностирования опыта творческой деятельности, чрезмерная апелляция к памяти обучающихся, формирующая привычки внутреннего образа жизни, новые умения и
навыки, творческое саморазвитие личности, инновационность, конкурентоспособность и прогностичность.

     Сегодня же, когда
мы переносим акцент с «что» на
«как» сделать, выявляется главный компонент производства, центр любой технологии, смысл всей работы – человек.
Такой взгляд позволяет, во-первых, увидеть человека в разных социокультурных и
социобиологических сферах; во-вторых, осознать, что человек
– это открытая социально-биологическая, информационно-энергетическая система
корпускулярно-волновой природы; в-третьих, понять, что сложная организация человека,
включающая мир духовный,
мир интеллекта, психики,
деятельности, адекватна
сложности социального и экономического мира, мира биосферы.
     Эти
понятия неразрывно связаны
с ростом уровня технологического прогресса, развитие которого, в свою
очередь, невозможно без творческого совершенствования человеческой личности. Творческой можно считать ту самостоятельную деятельность обучающегося человека, которая направлена на поиск новых знаний,
форм и методов профессионализма, хотя,
конечный продукт её может и не обладать социальной ценностью
и новизной. Новизна
итога работы ученика
в процессе обучения, хотя и значима
для характеристики его творчества, тем не
менее, не является единственно необходимой. Сама новизна деятельности обучающегося в учебном процессе будет
зависеть от новизны направлений и форм, ведущих
к получению знания,
от характера поиска и способа
деятельности.

     Творческая деятельность обучающихся обычно начинается с репродуктивной и
проходит ряд стадий. Самый высокий уровень творчества будет проявляться там, где они самостоятельно ставят проблему,
находят направления её решения,
выбирая оптимальные из них, т.е. школа должна
формировать, развивать обучаемость
и обученность будущих специалистов.
     Более того,
необходимо учесть, что образование, согласно собственной природе, должно
функционировать в ритме
разумного опережения текущих социально-экономических проблем,
ориентироваться на прогностические и конкурентные перспективы развития общества.
     При этом необходимо учитывать, что в современных условиях идут интенсивные процессы переосмысления и научные поиски основных тенденций, характера развития общества и
подготовки специалистов. В этом процессе
используются не только новые, но и старые, устоявшиеся знания. Более того, последние являются основой
новых научных гипотез, приёмов и методов
исследования, формирующих новую концепцию общества, в основе которой
находится человек, субъект
деятельности. Сейчас становится понятно всем, что без активации
человеческого фактора невозможно поступательное развитие общества.
Люди сегодня должны уметь анализировать и прогнозировать собственное
развитие и развитие общества, кризисных
ситуаций и уметь их предотвращать или хотя бы минимизировать их последствия на основе имеющихся
знаний и опыта.
     Следуя принципу
целесообразности, образовательный процесс
подчиняется объективным законам развития природы. В связи с этим, при рассмотрении процесса формирования
и развития поведения личности
обучающегося будет очевидна
закономерность, что для этого достаточно простых функций, где эффективными будут методы, основанные на принуждении. Но с развитием человека, его интеллекта,
эффективность методов принуждения будет
снижаться.
     В связи с
этим, введённый в 70-х годах ХХ (20) столетия в систему

 образования термин
«модуль», достаточно интенсивно исследуется в
плане рассмотрения и разработки содержания самого понятия, его структурной организации, характеристик и пр. Термин «модуль»
(от лат. modulus – мера) имеет различные
значения, но, в общем и целом, он означает единицу
меры, величину или коэффициент. Более того, одно из значений термина
«модуль» определяется и как «функциональный узел». В педагогической науке модуль
рассматривается как
важная, основополагающая часть, без знания которой
дидактическая система «не работает».
     Модуль всегда
является системой и как система стремится к достижению целостности в процессе своего развития. В то же время нам
представляется, что необходимо рассмотреть и термин «проблема» в связи с тем, что реализация на практике идеи взаимосвязи обучения
с научным поиском
породила своеобразную дидактическую систему, которую назвали
проблемным обучением, так как основными её элементами являются учебная проблема и учебная задача.
     Анализ
педагогической теории и практики показывает, что проблемное  и модульное
построение занятий требует их особой
организации, отражается на выборе методов и приёмов
обучения, а также влияет на структуру и в определённой мере на само содержание излагаемого учебного
материала. В связи с этим, можно трактовать
проблемно-модульное обучение как современную дидактическую систему, имеющую свою особую технологию. Соединение лучших черт проблемного и
модульного обучения в единой, логически выстроенной технологической цепочке, позволяет определить
проблемно-модульную технологию обучения как
системное формирование по творческому усвоению знаний и способов профессиональной деятельности.
     Исходя из вышеизложенного, проблемно-модульное обучение представляет собой специально созданную
систему специфических приёмов
и методов, позволяющих обучающимся самостоятельно формировать свои знания и умения,
навыки их применения в решении новых как познавательных, так и

практических задач,
не получая их в готовом виде или применяя образцы. При этом необходимо подчеркнуть, что проблемность и модульность будут являться неотъемлемой чертой единого педагогического процесса.
     Однако проблемно-модульными могут являться не всякие занятия.
Всё зависит от форм и методов, самой организации и действенности
процесса обучения. Безусловно, он должен быть
учебно-познавательным и воспитательным. Понятно, что в таком процессе
обучения познавательный и воспитательный аспекты должны взаимообуславливать и
дополнять друг друга.
     Более того, модульность и проблемность при организации занятий,
а также структурно-логическое
построение учебных текстов направлены на то,
чтобы порассуждать, помыслить, логически вычислить, сделать
предположение и какие-то выводы.
     Толчком к
внедрению проблемно-модульного обучения в практику учебных процессов отечественного образования, послужила прошедшая
в 1974 г. в Париже
конференция ЮНЕСКО, которая рекомендовала создание гибких и открытых структур образования и профессионального
обучения, способных приспосабливаться
к изменяющимся потребностям производства, науки, а также адаптироваться к местным условиям.
В связи с этим, технология проблемно-модульного обучения, как нам представляется, наилучшим образом отвечает
этим требованиям, поскольку
позволяет строить содержание
обучения из блоков (модулей), интегрировать различные виды и формы проблемности в обучении, выбрать наиболее
подходящие из них для определённой
категории обучающихся, которые, в свою очередь, получают возможность самостоятельно работать с предложенной им индивидуальной проблемно-модульной программой и образовательным курсом в оптимальном для себя темпе и режиме.
     Постижение понятия
«педагогическая технология», благодаря
многочисленным исследованиям (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий,
И.А. Зимняя, В.А. Сластёнин, С.А. Смирнов, Н.Ф. Талызина и др.)

расширилось, что отразилось в различных его определениях: интеллектуальная переработка значимых качеств
и способностей; совокупность знаний о методах
осуществления того или иного
процесса; организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое
влияние и воздействие на
учебно-воспитательный процесс; содержательная техника учебного процесса; описание процесса достижения планируемых
результатов обучения; проект определённой педагогической системы, реализуемой на практике и т.д. Данные формулировки не лишены недостатков, но выделение в них основных характеристик возможно.
     Проблемно-модульное обучение,
основанное на конструктивных механизмах самоорганизации учебной деятельности учащегося,
позволяет за счёт рейтингового контроля создавать условия
необходимости действительной реализации рефлексии со стороны
обучающихся и обеспечения квалиметрической
характеристики результатов этой рефлексии. При этом действия педагогов
могут варьироваться от информационно- контролирующей до конструктивно-координирующей функции.
     Принципиальные отличия
проблемно-модульного обучения от других обучающих
систем заключаются, во-первых, в содержании обучения,
представленного в законченных, самостоятельных комплексах-модулях, одновременно являющихся банком информации,
постановкой проблемных задач и методическим руководством по отработке контрольных позиций проблемно-модульного курса; во-вторых, во взаимодействии педагога
и обучающегося в учебном процессе,
которое осуществляется на принципиально новой основе – с помощью проблемно-модульных курсов (рабочих тетрадей) по учебной дисциплине,
содержащей основополагающие (фундаментальные) знания,
позволяющие формировать методологические предпосылки предстоящей профессиональной деятельности.
В-третьих, сама суть проблемно-модульного обучения
требует неизбежного соблюдения паритетных субъект-субъектных взаимоотношений между педагогом и обучающимися в учебно-познавательном
воспитательном процессе.

     Современному
периоду развития общества должна сопутствовать
современная ему система
образования и тот ритм реформирования и модернизации, который несколько
опережал бы социально-экономические процессы общества. При отсутствии данных условий реформы
не только малоэффективны и бесполезны, но и вредны
для развития интеллектуального потенциала, как человека, так и общества в целом.
     Мы рассматриваем
теорию и практику технологии проблемно-модульного обучения с позиций и как средство реализации
компетентностно-ориентированной дидактики - одного из педагогических
направлений в обучении школьников и в профессиональной подготовке специалистов различных профилей,
создающего предпосылки для благоприятного комплексного решения задач, стоящих перед наукой и практикой в
современных условиях. Методология гарантий качества
в образовании требует
представления его как педагогической проблемы,
где усилия учёных направлены на создание предпосылок обеспечения целенаправленности, системности и индивидуализации
обучения и на этой основе повышения самостоятельности и активности обучающихся.
     В связи с
вышесказанным, педагогическая технология проблемно-модульного обучения
представляет собой дидактическую
систему, основанную на закономерностях творческого усвоения знаний и способов деятельности, включающих сочетание
методов и приёмов преподавания и учения, которым
присущи основные черты научного
поиска. Это специально созданная система
специфических приёмов и методов, способствующих тому, чтобы обучающийся самостоятельно добывал знания
и под руководством учителя учился
применять их на практике, а не получал знания в готовом виде или решал задачи по образцу. В то же время,
проблемно-модульное обучение представляет собой специально созданную
систему специфических приёмов
и методов, позволяющих порциально формировать свои знания и умения. Объединение воедино технологий проблемного и модульного обучения
позволяет по-иному решать задачи в современных условиях
обучения школьников и
подготовки
специалистов.
Методологической основой данной работы, посвящённой теории и практике
проблемно-модульного обучения,
выступает диалектико-материалистический, системный, комплексный подход к
анализу и оценке современной действительности. Именно с этих позиций наиболее перспективной для нас является теория поэтапного формирования
умственных действий, созданная психологом П.Я. Гальпериным и развитая Н.Ф. Талызиной.
Большое значение для построения теории и отработки
практики построения технологии проблемно-модульного обучения имеют предложения В.П. Беспалько, его концепции последовательности формирования опыта человека, совокупности алгоритма функционирования и алгоритма управления. Теория технологии проблемно-модульного обучения,
базирующаяся на системе
её специфических принципов, коррелирует с общедидактическими.
     Отмеченные
принципы педагогической технологии проблемно-модульного обучения не только опираются на общедидактические, но они, в то же время, обеспечивают более эффективную реализацию последних. Это доказывается в данной работе путём анализа
на теоретическом уровне с опорой на практику
функционирования данной технологии проблемно-модульного обучения в учебном процессе
школы и вуза.
     При этом следует подчеркнуть, что формирование специалистов современной профессиональной формации
возможно только на основе
использования новых приёмов и методов обучения, строго научного учёта имеющегося опыта. Это довольно
сложная и большая
задача, решить которую
возможно только используя
все формы и методы целенаправленного воздействия на личность
обучающегося. В этом отношении
внедрение в среднюю общеобразовательную школу и в высшую профессиональную школу принципов
активации учебного процесса
приобретает всё более возрастающее значение.

     Современный специалист должен
обладать научно-методологическим видением перспектив развития своей деятельности не менее чем на 20 – 25 лет, т.е. на время своего активного
профессионального функционирования. Уметь прогнозировать социально-экономические условия
и перспективы развития
общества, а также, исходя из этого, строить
свою профессиональную деятельность, является одной из главных задач средней и высшей школы, при этом сталкиваясь
со сложными противоречиями и проблемами в своей учёбе и работе, уметь преодолевать их. Сформировать отмеченные качества у школьников и специалистов различных сфер
деятельности возможно, лишь интеллектуализируя учебно-познавательный воспитательный процесс,
нацеливая его на самопознание и саморазвитие, широко применяя при этом технологию проблемно-модульного обучения, в отдельных случаях
модернизируя и перенацеливая её.
     В использовании технологии проблемно-модульного обучения
особое место принадлежит обучающей программе и курсам, направленным на решение учебных
проблем. Большинство принципов проблемно-модульного обучения связано со спецификой построения учебных курсов, сложность, трудоёмкость подготовки которых требуют
большой педагогической и профессиональной компетентности. Автор данной научно-методической статьи счёл целесообразным сформулировать отдельные принципы
и правила построения проблемно-модульных программ и учебных
курсов, рассматривающих специфику
самой технологии обучения.
     Как правило,
выделяются общие принципы
построения программ и учебного курса: 1) целевого
назначения информационного и учебного материала; 2) сочетания комплексных, интегрирующих и частных
дидактических целей; 3) полноты учебного
материала в модуле, дроблёном на отдельные самостоятельные позиции; 4) относительной самостоятельности отдельных элементов
проблемно-модульного курса; 5) реализации обратной
связи и управления усвоенным материалом; 6) оптимальной передачи
учебного и методического материала; 7) принцип
фундаментальности содержания обучения с ориентацией на формирование и развитие
практических навыков и умений.
     Процесс
построения проблемно-модульной программы и учебного курса начинается с определения их структуры. Прежде всего, формируется
комплексная
дидактическая цель, которая и будет реализовываться учебным курсом.
Обычно название в программе модуля и курса соответствует комплексной цели. На основе комплексной дидактической цели определяются интегрирующие дидактические цели, характеризующие структуру проблемно-модульной программы
и учебного курса. Для реализации каждой интегрирующей цели строится конкретный модуль, который
дробится на 3 – 4 позиции, расположенные, как правило, на одной странице.
     За определением структуры проблемно-модульной программы
следует очередной этап определения структуры
отдельных модулей. Интегрированная дидактическая цель структурируется на частные цели, позиции, которые
и являются основой
структуры отдельного модуля,
включающей автономные или взаимосвязанные учебные
элементы. Эта структура и соответствует интегрирующей цели в учебном
проблемно- модульном курсе, она является
резюмирующей и реализует
функцию обобщающего
контроля.
     За этапом построения структуры
модуля следует этап формирования содержания модуля в проблемно-модульном курсе, реализация которого
должна осуществляться в четырёх направлениях: 1) представление целей обучения;
2) формирование содержания обучения; 3) управление учебными действиями и методическое обеспечение
процесса усвоения; 4) обеспечение обратной связи и
контроль обработки учебного материала.
     Для стимулирования мотивации обучения в начале каждого
модуля учебно-познавательного курса представляются не дидактические цели, а цели учения, имеющие
двухуровневую направленность. С одной стороны,
они ориентированы на
организацию познавательного действия, а с другой – на выявление результативности обучения.
Этим открывается перспектива реального использования результатов познавательного действия, что стимулирует формирование мотивации учения. Теоретически доказано и практически
подтверждено, что возможность цели обучения
влиять на формирование мотивов осуществления познавательных действий
усиливается тогда, когда у обучающегося сильна мотивация к работе, в сфере которой
могут быть активно
использованы результаты познавательной деятельности, что близко к профессиональному функционированию специалиста. Однако, как показывает практика,
это не исключает возможности
формирования в технологии проблемно-модульного
обучения мотивации не только познавательной, но и практической деятельности.
     Формирование и
развитие содержания модулей
в учебно-познавательном курсе основывается на следующих критериях: 1) адекватности содержания целей; 2) двухуровневой направленности цели на обучение;
3) конкретности, чёткости
и однозначности понимания
формулировки целей учения; 4)
иерархичности формирования
профессионального опыта.
     Для реализации
системного подхода к построению содержания обучения учебный материал проблемно-модульных учебно-познавательных курсов формируется на базе анализа его логической структуры. При
построении проблемно-модульных курсов операционного типа логическая структура
предмета или совокупности нескольких предметов служит
для определения тех или иных позиций в учебном материале, который необходим для выполнения конкретных действий, комплекс которых
соответствует структуре интегрирующей дидактической цели.
     Эффективность использования проблемно-модульного
учебно-познавательного курса в учебном процессе
зависит не только от полноты
учебной информации, но и от того, каким образом она представлена. В содержательном аспекте
важен проблемно-модульный подход к представлению информации. Специфической является
форма выделения учебного
материала на левой стороне, к которой относятся
дидактические и структурно-логические схемы, диаграммы и другой учебный материал, необходимый для
руководства и ориентации в учебной дисциплине, а на правой стороне располагаются контрольные позиции усвоения
учебного материала с просветом чистого
листа для заполнения обучающимися при самостоятельной работе с модулем. В начале
каждого проблемно-модульного
учебно-познавательного курса, как правило, даётся основной и вспомогательный учебный
материал по данному
модулю, а при необходимости – и консультация педагога. Может быть использован диалогово-знаковый материал, применяемый
для обозначения сокращённой учебной информации. Наличие диалогового языка, применение условных
обозначений являются условием
эффективного представления учебного
материала в модулях.

     При
формировании содержания модуля
важен вопрос о возможностях повторения учебного материала
обучающимися, для чего вводится страничка
«резюме» или контрольных
вопросов.
     Особое место в проблемно-модульных учебно-познавательных
курсах курсах занимают управление учебными
действиями обучающегося и методическое обеспечение познавательного процесса. В технологии проблемно-модульного
обучения, как правило, применяется гибкое управление. Учитель
делегирует часть своих управленческих функций
через учебный курс, через который
эти функции трансформируются в функции самоуправления. Таким образом, происходит развитие управления в
самоуправление. Одним из направлений учебных действий
является реализация теории поэтапного формирования умственных действий в профессиональной подготовке специалистов. При этом особое внимание следует уделять
обеспечению проблемно-модульных курсов системой
условий выполнения конкретного действия. Важно представить в них несколько
альтернативных вариантов содержания модульных позиций, что обеспечивает возможность индивидуализации
для обучающихся.
     В технологии проблемно-модульного обучения, как и в любом педагогическом процессе, важно обеспечить обратную связь, что должно учитываться при построении модулей в
учебно-познавательном курсе. Реализацию этого
требования целесообразно определять по следующим критериям
формирования проблемно-модульного учебно-познавательного курса:
1) направленности и
ценности контролируемых характеристик; 2) открытости самой
диагностики.
     Основным инструментом в реализации обратной
связи в проблемно- модульном
учебно-познавательном курсе является
дидактический текст, который
должен соответствовать результатам познавательной деятельности. Он не всегда может и должен контролироваться методом тестирования. Возможно
использование различных видов письменного контроля,
включая проверку модульных
позиций при отработке проблемно-модульных курсов, а также устного контроля. Более того, умения и
навыки практической деятельности можно
проверять посредством наблюдения за действиями в ходе ролевых (деловых)
игр, а также во время академических практик.
     Все проверяемые характеристики с указанием
их количественной оценки
и методов контроля должны быть представлены в каждом модуле учебно-познавательного курса, после указания целей обучения. Для
количественной оценки можно пользоваться стандартными оценками по 5-балльной шкале, применение которой
исключает уравниловку в оценке усвоения
знаний на разных уровнях
и позволяет суммировать все оценки обучающихся, полученные как при проверке по программе контроля,
так и за выполнение заданий
по модулям, в интегральный
балл, отражающий обобщённый количественный уровень усвоения
учебного материала.
     Частота обратной
связи в технологии проблемно-модульного обучения
устанавливается в основном
по критерию ценности
контролируемых характеристик, а также с учётом психолого-педагогического подхода
к организации обратной связи.
В технологии проблемно-модульного обучения применяются следующие
виды контроля: текущий,
промежуточный и итоговый. Текущий контроль (или
самоконтроль) осуществляется в процессе овладения содержанием учебного элемента. С помощью промежуточного контроля определяется качество
достижения всех целей обучения, представленных в конкретном учебном
модуле, он осуществляется в конце каждого
элемента и может выполнять функции контроля и самоконтроля. Итоговый
контроль проводится с целью определения качества усвоения содержания всего проблемно-модульного курса или одного из его разделов. В последнем учебном элементе учебно-познавательного
курса представляются контрольные задания или дидактический
тест.
     Необходимо
помнить, что педагогический процесс состоит из отдельных этапов, и его непрерывность возможна только при наличии
преемственности между ними.
Преемственность становится реальной, если в начале каждого этапа обучения осуществляется диагностика подготовленности к нему, и по её результатам к каждому обучающемуся персонально адаптируются содержание, формы и методы обучения.
Следовательно, на каждом этапе обучения должен проводиться входной
контроль. В технологии проблемно- модульного обучения
целесообразно использовать его одно-
или двухступенчатую формы. Одноступенчатый входной контроль используется в том случае,
если требуемая базовая
подготовленность обучающегося находится
на том же уровне усвоения
знаний, что и развитие качества
усвоения, предусматриваемое дидактическими целями конкретного модуля в учебном курсе. Двухступенчатый входной контроль
осуществляется тогда, когда обучение
проводится на более высоком уровне усвоения, чем уровень усвоения, характеризующий базовую
подготовленность обучающегося.Для
качественной реализации в учебно-познавательном процессе технологии проблемно- модульного обучения требуется создание
определённых условий, и прежде всего,
это обеспечение учебного процесса проблемно-модульными курсами, его оснащённость всеми средствами
обучения.
     Практика
показывает, что возможны три варианта обеспечения процесса обучения проблемно-модульными
учебно-познавательными курсами: 1) использование уже созданных другими
специалистами учебных курсов;
2) создание их педагогами, организующими учебный процесс, путём модификации уже имеющихся учебных
материалов и формирования на их основе новых; 3) разработка проблемно-модульных курсов заново.
     Важнейшим
условием эффективности разработки проблемно-модульных учебно-познавательных курсов, а
в более крупном масштабе
– программ, является высокая профессиональная компетентность их
создателей, включающих в них сферу предстоящей
деятельности обучающихся, а также
учитывающих педагогику и психологию
образовательного процесса.
     В целях повышения эффективности и продуктивности технологии проблемно-модульного обучения целесообразно обеспечить процесс её использования компьютерной поддержкой. Применяются и другие дидактические средства, главным критерием
их подбора будет являться обеспечение высокого качества профессиональной подготовки будущих специалистов.
     Как уже отмечалось, проблемно-модульная технология обучения открывает перед обучающимися реальные
направления к самоуправлению. При этом следует подчеркнуть, что в педагогической практике редко приходится встречаться с «чистыми»
монодидактическими системами или моносистемами
обучения. В основе же технологии проблемно-модульного обучения лежит субъект-субъектное взаимодействие педагога и обучающегося, где реализуются комбинированные системы обучения. Исходя из этого, можно утверждать, что
педагогическая технология проблемно-модульного
обучения представляет собой комбинированную систему
обучения, включающую подсистему адаптированного программного обучения,
соединённую с подсистемой управления, элементом которой
является снабжённый диаграммами и учебными схемами,
ориентированными на решение каких-либо учебных проблем,
состоящий из отдельных позиций и контрольных вопросов
«определитель» усвоения изучаемого учебного материала.
     Практика показывает, что могут применяться различные комбинированные
системы технологии проблемно-модульного
обучения, а на их основе могут создаваться разнообразные организационные системы. В то же время рассматриваемая технология может реализовываться и без заранее продуманных оргсхем, но в этом
случае сам педагог в партнёрстве с обучающимися может принимать решение
по организации конкретного занятия самостоятельного. Ясно только одно, что технология проблемно- модульного
обучения, включающая в себя дидактические системы и системы обучения, с акцентом на использование
модулей и проблемных заданий в процессе субъект-субъектного взаимодействия педагога и обучающегося, позволяет
решить задачи более качественной подготовки современных специалистов. Данное соотношение не грозит дегуманизацией педагогического процесса, но в то же время поднимает обучающегося и педагога на
качественно новый уровень организации учебно-воспитательного процесса с точки зрения индивидуализации обучения
и реализации межличностных отношений в процессе
обучения школьников и ли профессиональной подготовки специалистов.
     При этом
методы обучения в педагогической технологии проблемно-модульного обучения следует
рассматривать по следующей
схеме: 1) информационные; 2) операционные; 3)
поисковые; 4) методы самостоятельного учения; 5) методы обратной связи. Особую роль здесь будет иметь поисковый метод, активизирующий познавательную деятельность обучающихся и формирующий научно-методологические основы профессиональной деятельности.
     При выборе
методов обучения важно учитывать цели и задачи развития личности. Необходимо помнить,
что в процессе обучения происходит поэтапное восхождение по уровням усвоения.
В процессе технологии проблемно-модульного обучения для усвоения содержания конкретного модуля необходимо подбирать целый комплекс
методов, применяемых в конкретной оргсхеме.
Эффективность такого обучения
в равной степени
зависит от качества
разработанного проблемно-модульного
учебно-познавательного курса, грамотного построения оргсхем
обучения и их реализации. А так как в технологии проблемно-модульного обучения обучающиеся, в основном, выступают в качестве субъектов
педагогического процесса, они должны наравне с педагогом знать возможности
применения различных методов. От компетентностно-ориентированного
подхода и применения методов обучения преподавателями в значительной степени зависит эффективность всей педагогической  технологии
проблемно- модульного обучения.
     В процессе
функционирования педагогической технологии проблемно-модульного обучения
наиболее полно раскрываются возможности индивидуального воздействия на личность. Главная
их особенность состоит
в том, что индивидуализация обучения
проводится не путём интенсификации преподавательского труда или сокращения
обучающихся в учебной группе, что
связано с дополнительными финансовыми затратами, а рационализацией педагогического процесса, обеспечиваемого чётко построенной научной
технологией.
     Рассматриваемая технология обучения позволяет индивидуализировать учебный процесс в
следующих аспектах:
1.
Содержание
обучения может определяться индивидуальными целями и методами обучения.
2.
Тип обучения
может быть зависим только от наличия необходимого для этого действия времени, уделяя необходимое его количество для
достижения намеченной цели.
3.
Направления обучения
в проблемно-модульных курсах могут представляться и в альтернативных
вариантах, в связи с чем обучающийся самостоятельно может выбирать наиболее
целесообразный, с его точки зрения.
4.
Контроль и
самоконтроль в технологии проблемно-модульного обучения обеспечиваются системой обратной связи, важное место в которой
обычно занимают тестовый контроль и
самоконтроль и самоконтроль, являющиеся исключительно
индивидуальными и конкретными.
5.
Непосредственное
воздействие педагога на ученика в связи с передачей некоторых обучающих функций
проблемно-модульному курсу позволяет
педагогу шире и глубже реализовать индивидуальные контакты, в ходе которых выполняется и воспитательная функция.
     В процессе
использования педагогической технологии проблемно-модульного обучения достигается большой коэффициент самостоятельности обучающегося в педагогическом процессе, в связи с чем,
целесообразно выделить два её вида: содержательную и организационную. Под содержательной самостоятельностью понимается способность человека принимать
на определённом уровне правильное решение
без помощи со стороны. Организационная самостоятельность обычно
выражается в умении человека организовать
свою личную деятельность по реализации принятого решения. Можно в связи с отмеченным выделить четыре
уровня самостоятельности: а) исполнительская деятельность; б) самостоятельность
действий в обычных ситуациях; в) самостоятельность действий
в экстремальных и стрессовых ситуациях; г) творческая самостоятельность.
     Формирование и
развитие содержательной самостоятельности, как и усвоение опыта, характеризуется последовательностью и начинается с первого уровня,
а кончается четвёртым. В связи
с этим будет являться вполне обоснованной трактовка для обучающегося как работающего самостоятельно, когда он выполняет самостоятельную деятельность на
том же уровне усвоения опыта, которым
характеризуется и его содержательная самостоятельность, а педагог при этом управляет
его действиями на следующем уровне усвоения опыта. Несомненно, что наряду с формированием содержательной самостоятельности происходит формирование, развитие умений и навыков
организации самостоятельной работы, т.е. формирование организационной самостоятельности.
     Практика функционирования технологии проблемно-модульного обучения подтверждает, что она развивает
научно-методологические навыки школьников
и будущих специалистов за счёт интенсификации формирования содержательной и организационной самостоятельности различных уровней.
     Педагогическая
технология проблемно-модульного обучения, как комбинированная
дидактическая система, может с успехом применяться в различных педагогических образовательных структурах средней
школы, что даёт возможность ввести её отдельные
элементы не только в старших
классах. Преимущество использования данной технологии, рассчитанной на весь этап обучения,
состоит в том, что обеспечиваются благоприятные условия
для реализации принципа осознанной перспективы, что особенно стимулирует мотивацию обучения, а также
открывает реальные возможности обучения
в форме экстерната и дистанционной формы. В школе проблемно- модульная
технология может быть реализована главным
образом: а) подкреплением традиционной системы
отдельными модулями; б) созданием целой
системы проблемно-модульных курсов (в виде рабочих тетрадей) по предметам
обучения; в) обучением
школьников, особенно инвалидов, на расстоянии от педагога
(дистанционно).
     В системе
последипломного образования проблемно-модульная технология является эффективным средством обучения, стимулирующим познавательную деятельность повышающих свою квалификацию специалистов. Более того, проблемно-модульная технология является генеральной линией, в процессе реализации которой
сами обучающиеся гибко используют разнообразные формы и методы обучения,
наиболее приемлемые для них в
той или иной жизненной ситуации. Обучающиеся,
работающие в аудитории в режиме проблемно-модульного обучения, более склонны
к целенаправленному общению
между собой, нежели к индивидуальной работе с модулем.
Но они намерены вступать во взаимодействие только тогда, когда после усвоения
некоторой порции учебного
материала переходят к работе в режиме активного
выявления проблем практической деятельности. Технология проблемно-модульного обучения способствует формированию
мотивации к учению у повышающих квалификацию, создаёт
условия для их самостоятельной работы.
Её эффективность значительно выше, чем эффективность конвенционных систем. С введением технологии проблемно-модульного обучения продуктивность педагогического процесса в
школе, вузе и при получении последипломного
образования повышается, примерно, на 25%, что позволяет экономить финансовые средства
в сравнении с использованием традиционных форм обучения.
     Ценность
проблемно-модульной технологии обучения заключается в том, что за счёт присущего ей рейтингового контроля
создаются условия необходимости действительной реализации рефлексии
со стороны обучающихся и обеспечивается квалиметрическая характеристика результатов
этой рефлексии. Эффективность учебного процесса в большей степени зависит от корректности оценки
результатов рефлексии учащихся, которая, в свою очередь,
обеспечивается корректностью конструирования учебных заданий (модулей), призванных обеспечить организацию
рефлексии. Рейтинговая оценка успешности обучения
признаётся как действенное средство достижения гарантированности качества образования, что обеспечивается возможностью конструирования методологически обоснованной структурно-логической схемы
учебного процесса.
     Довольно
актуален вопрос об адаптивной модели педагогической технологии
проблемно-модульного обучения. Под адаптивной
моделью педагогической технологии проблемно-модульного обучения нами
понимается методика обучения, разработанная для обеспечения
персонализированного обучения, цель которого – обеспечить эффективные,
действенные и индивидуальные траектории обучения для вовлечения в
учебно-познавательный воспитательный процесс каждого обучающегося.
     Принципиальные отличия адаптивной модели
педагогической технологии  проблемно-модульного обучения от других обучающих систем заключаются:
во-первых, в содержании обучения,
представленного в законченных, самостоятельных комплексах-модулях, одновременно являющихся банком информации, постановкой проблемных задач  и
методическим руководством по отработке контрольных позиций проблемно-модульного учебно-познавательного курса;
во-вторых, во взаимодействии педагога и обучающегося в учебно-познавательном воспитательном процессе, которое
осуществляется на принципиально иной основе — с помощью проблемно-модульных учебно-познавательных  курсов (рабочих тетрадей) по учебной дисциплине, содержащей
основополагающие (фундаментальные) знания, позволяющие формировать и развивать
методологические предпосылки предстоящей профессиональной деятельности;
в-третьих, сама суть адаптивной модели
педагогической технологии проблемно-модульного обучения требует неизбежного соблюдения паритетных субъект-субъектных взаимоотношений между педагогом и обучающимся в учебно-познавательном
воспитательном процессе.
     Учебно-познавательный
воспитательный цикл в адаптивной модели педагогической технологии
проблемно-модульного обучения представлен на схеме.

В то же время
необходимо отметить, что признавая адаптивное проблемно-модульное обучение в
современной российской педагогике, теоретические исследования по их разработке
и практическому внедрению и применению значительно отстают от экспериментальных
работ. Нам представляется, что в этом аспекте поучительным является опыт внедрения програаммированного обучения в отечественную систему образования, которое не имело должного
аргументированного теоретического обоснования, что и привело к дискредитации программированного обучения, хотя, оно и несёт в себе большие возможности.
     В связи с этим, настало время провести глубокие теоретические исследования и сделать обобщения уже имеющегося практического опыта, педагогической технологии
проблемно-модульного обучения, после чего приступить к ее широкому внедрению в педагогическую практику.
     На основании вышеизложенного,
мы считаем, что педагогическая технология проблемно-модульного является одним
из средств реализации компетентностно-ориентированной дидактики в современной
педагогической теории и практике. Несомненно, что проделанный теоретический и практический анализ функционирования
педагогической технологии проблемно-модульного обучения позволяет проводить как фундаментальные, так и
прикладные исследования, которые, по нашему мнению, сыграют
значительную роль в решении проблем,
стоящих перед современной системой образования. В то же время имеющийся
опыт, его теоретический и практический анализ,
позволяют приступить к внедрению данной технологии обучения
в педагогическую практику.
Список литературы
1.
Андреев В.И. Педагогика высшей школы: Инновационно- прогностический курс.
– Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 500 с.
2.
Анохин П.К.
Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. – 1970. - № 1. –
С. 19 – 54.
3.
Атанов Г.А.
Деятельностный подход в обучении. – Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. – 160 с.
4.
Арстранов
М.Ж. Проблемное обучение в учебном процессе вуза / М.Ж. Арстранов, М.Г.
Гарунов, Ш.С. Хайдаров. – Алма-Ата: Мектеп, 1979. – 79 с.
5.
Архангельский С.И. Учебный процесс
в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. шк., 1980. – 368 с.
6.
Бабанский
Ю.К. Интенсификация процесса обучения. – М.: Знание, 1987.- 80 с.
7.
Бабанский
Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. – М.: Педагогика,
1977. – 254 с.
8.
Бабанский
Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.:
Педагогика, 1982. – 192 с.
9.
Белинский
В.Г. Собр. соч. в 3 т. – М., 1948. – Т.1. – С. 126.
10.
Беспалько В.П. Основы теорий педагогических систем.
– Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. – 204 с.
11.
Беспалько
В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Ин-т профессионал.
образования РАО, 1995. – 336 с.
12.
Божович Л.И.
Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН
РСФСР. – 1951. - № 36. – С. 3 – 28.
13.
Васильева Т.В.
Модули самообразования //Вестн. высш. шк. – 1988. - № 6. – С. 86 – 87.
14.
Гальперин
П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа // Вопр. психологии. – 1957. - № 6. – С. 58 – 59.
15.
Гессен С.И.
Общие основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995. – 400 с.
16.
Ильина Т.А.
Педагогика: курс лекций: учебное пособие. – М.: Просвещение, 1984. – 496 с.
17.
Каган В.М.,
Ламм В.Я. От схемы к знаниям. – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1981. – 102 с.
18.
Кант И.
Критика чистого разума. – Петроград, 1915. – С.64 – 65.
19.
Кант И. Соч.:
в 6 т. – М., 1964. – Т. 2. – С. 280 – 281.
20.
Кара-Мурза
С.С. Манипуляция сознанием. – Новосибирск: Издат. дом «Историческое наследие
Сибири», 2007. – 176 с.
21.
Ковалёв В.И.
Мотивы поведения и деятельности. – М.: Наука, 1988. – 193 с.
22.
Копнин П.В.
Логические основы науки. – Киев: Наукова думка, 1988. – 283 с.
23.
Кудрюмова
И.А. О математических подходах к записи учебного материала // Математика в
школе. – 1983. - № 3. – С. 25 – 30.
24.
Куписевич Ч.
Основы общей дидактики: пер. с польск. – М.: Высш. шк., 1986. – 377 с.
25.
Ленин В.И.
Два приёма споров и борьбы //Полн.собр.соч. – Т. 24. – С. 166 – 168.
26.
Ленин В.И. О
государстве // Полн. собр. соч. – Т. 39.
27.
Ленин В.И.
Спорные вопросы // Полн. собр. Соч. – Т. 23. – С. 65 – 90.
28.
Лернер И.Я.
Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 181 с.
29.
Марев И.
Методологические основы дидактики. – М.: Педагогика, 1987. – 224 с.
30.
Маркс К.,
Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. – 2-е изд. – Т. 20. – С.
544; Т. 23. – С. 25.
31.
Махмутов М.И.
Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975, 1975. - 365
с.
32.
Махмутов М.И.
Теория и практика проблемного обучения. – Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. –
551 с.
33.
Минский М.
Фраймы для представления знаний. – М.: Энергия, 1979. – 150 с.
34.
Павлов А.К. Краткий курс лекций по педагогике для студентов педагогических
вузов и колледжей / А. К. Павлов. – СПб - Петрозаводск
- Мурманск: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 149 с.
35.
Павлов А.К.
Место и роль самостоятельной работы обучающихся в проблемно-модульном обучении:
учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 51 с.
36.
Павлов А.К. Научно-методологические
и методические основы организации и осуществления учебно-познавательного
процесса в педагогической (образовательной) технологии проблемно-модульного
обучения: краткое практико-ориентированное учебно-методическое пособие. –
Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 56 с.
37.
Павлов А.К.
Научно-методические и методологические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: учебное пособие. – Санкт-Петербург: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 70 с.
38.
Павлов А.К. Научно-методологические основы проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд-во
НИОО ФГАНИОУ ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с.
39.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения: учебно-методическое пособие. – Петрозаводск, 2018. – 68 с.
40.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд. центр НИО
АНИУ ИДСНИА «МАПИ», 2018. – 85 с.
41.
Павлов А.К. Педагогическая (образовательная)
технология проблемно-модульного обучения: практико-ориентированное учебное
пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 160 с.
42.
Павлов А.К.
Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие. – LAP LAMBERT Academic Publishing. – 2021. – 71 с.
43.
Павлов А.К.
Применение и использование педагогической технологии проблемно-модульного
обучения в школьных и послевузовских образовательных системах //https://zolotojvek.ru/publikacii/na_portale/material?n=82533
44.
Павлов А.К. Теория и методика построения образовательной
программы и учебного курса в проблемно-модульном обучении: учебное
пособие. - Мурманск: Изд-во
МИРО «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических
работников», 2021. – 108 с.
45.
Павлов И.П.
Избранные труды. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
46.
Павлов И.П.
Полн. собр. трудов. – М.-Л., 1936. – Т. 2.
47.
Соколков Е.А.
Проблемно-модульное обучение: учеб.пособие испр. и доп. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА – М, 2017. –
392 с.
48.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ,
1984. – 344 с.
49.
Фридман Л.М.
Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. – 223 с.
50.
Чошанов М.А.
Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие. – М., 1996. –
158 с.
51.
Шадриков В.Д.
Философия образования и образовательной политики. – М., 1993.
52.
Шаталов    В.Ф.  Точка         опоры.       Организационные
основы экспериментальных исследований. – М., 1990. – 48 с.
53.
Шаталов В.Ф. Учиться
победно // Огонёк. – 1981. - № 28. – С. 12 – 14.
54.
Юцявичене
П.А. Методы модульного обучения. – Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. – 55 с.
55.
Юцявичене П.А. Теория и практика
модульного обучения. – Каунас:
«Швиеса», 1989. – 271 с.
56.
Юцявичене
П.А. Теория и практика модульного обучения //Сов. педагогика. – 1990. - № 1. –
С.55 – 60.
57.
Huczynski
A. Enciclopedia of Management development Methode. England; Aldersnot, Hant,
Published by Gower Publishing Company, 1983 – 339 р.

alt: В середине ХХ (20) века дидактика, испытав воздействие научно-технического прогресса, обратила внимание на необходимость нового вида обучения, призванного решить ряд таких проблем, как: неуправляемое становление…

alt: Уметь прогнозировать социально-экономические условия и перспективы развития общества, а также, исходя из этого, строить свою профессиональную деятельность, является одной из главных задач средней и высшей…

alt: Теоретически доказано и практически подтверждено, что возможность цели обучения влиять на формирование мотивов осуществления познавательных действий усиливается тогда, когда у обучающегося сильна мотивация к работе,…

alt: С помощью промежуточного контроля определяется качество достижения всех целей обучения, представленных в конкретном учебном модуле, он осуществляется в конце каждого элемента и может выполнять функции…

alt: Важнейшим условием эффективности разработки проблемно-модульных учебно-познавательных курсов, а в более крупном масштабе – программ, является высокая профессиональная компетентность их создателей, включающих в них сферу предстоящей…

alt: В то же время рассматриваемая технология может реализовываться и без заранее продуманных оргсхем, но в этом случае сам педагог в партнёрстве с обучающимися может принимать…

alt: А так как в технологии проблемно-модульного обучения обучающиеся, в основном , выступают в качестве субъектов педагогического процесса, они должны наравне с педагогом знать возможности применения…

alt: Непосредственное воздействие педагога на ученика в связи с передачей некоторых обучающих функций проблемно-модульному курсу позволяет педагогу шире и глубже реализовать индивидуальные контакты, в ходе которых…

alt: Педагогическая технология проблемно-модульного обучения, как комбинированная дидактическая система, может с успехом применяться в различных педагогических образовательных структурах средней школы, что даёт возможность ввести её отдельные…

alt: Нам представляется, что в этом аспекте поучительным является опыт внедрения програаммированного обучения в отечественную систему образования , которое не имело долж ного аргументированного теоретического обоснования,…

alt: Кант И. Соч.: в 6 т. – М., 1964


extracted_text:
Методическая разработка по чеченской литературе
на тему:
«Ошаев Халидан  дахар а,
кхолларалла а»
Урокан тайпа:   керланиг
довзийтар.
Урокан г1ирс:  учебник,
сарташ.
1алашонаш:
1).1аморан:
яздархочун  кхоллараллех лаьцна хаам бар.
2).кхиоран:1амийначух
кхетаран талламбар;
3).кхетош-
кхиоран: Даймахке а, 1аламе а дешархойн безам кхиор.
Урокан
хьесап:1аморан.
I. Урок д1аяхьар.
Дешархойн
ойла т1еерзор. (Маршалла хаттар, охьаховшар, урокана оьшу г1ирс кечбар, боцурш
билгалбахар).
Марша
дог1ийла шу, хьомсара хьеший а, хьоме дешархой а ! Дуьненах самукъа долуш,
хаарийн к1оргенашка кхочуш, дахарехь ирсе долуш, даим дегнашкахь маьлхан йовхо
йолуш, цо дегнаш хьоьстийла шун! Шу денна а керлачу хааршка дехьадуьйлу, 1амадо
хьалха шайна ца хиънарг а, ца девзинарг а. Иштта вайн таханлерчу нохчийн
литературин урокехь а 1емар ду шуна керланиг. Д1адуьйлалой вай!?
II. Ц1ахь бина болх таллар.
-«Йиша т1емало» ц1е йолчу поэми т1ехь юьйцург
мила ю?
-Муьлха хан ю поэми т1ехь юьйцург?
-Муха хета шуна,х1унда тиллина поэта шен поэмина
«Йиша т1емало» аьлла ц1е?
-Авторан турпалхочух дог лозуш хилар стен гойту?
III. Хаарийн актуализаци. (Презентаци-2
слайд)
Хьехархочо
хаттарш до.
-Хьа эр
дара соьга, мила ву Ошаев Х.?
(Нохчийн
яздархо).
-Ошаев
Халидан муьлха произведенеш евза шуна?
(«Асламбек
Шерипов», «Брест- ц1еран б1ар»).
-Х1инца
вай   Ошаев Халидах лаьцна  ладуг1ар ду  _________________________ .
Цхьана
дешархочо йоьшу Ошаевх лаьцна доклад.
Дешархочун
докладаца гойту презентаци.
- Баркал.
Дела реза хийла!
IV.Керла хаарш,  г1уллакхдаран некъаш
1аморан мур.
Яхдархочун
а,  Даймехкан 1аламан а сарташ ду уьн т1е  д1атоьхна.
Говаьлла нохчийн яздархо ОшаевХалид вина 1898-чу
шарахь Атаг1а юххехь Шуьйта боьдучу некъан аьтту аг1ор хиллачу Воздвиженски
слободахь Чахкара –г1алахь-хьуьнхочун доьзаллехь. Халидан да Дуда а, нана
Небиет
Хьешадена ч1ог1а т1ера дара.Говзачу дийцархошка
ладоьг1уш,дуккха а туьйранаш а, халкъан дийцарш а 1амийра Халида.1916-чу шарахь
Соьлжа-г1алахь реальни училище чекхъяккхинчул т1аьхьа Петрограде хьуьнан
институте деша воьду иза.1918-чу шарахь дуьйна дакъалаьцна революцин
къийсамашкахь,граждански т1амехь.Ошаевн яздархочуьн некъ д1аболабелла 20-чу
шерашкахь очеркаш, фельетонаш, дийцарш  яздарца. Дуьххьарлера цо язйина «Дайн
1адат» ц1е йолу пьеса ч1ир эцаран 1адат г1арадоккхуш ю. Цу хенахь дуьйна цо
язйина дуккха а исбаьхьаллин произведенеш . Царах коьрта лара мегар ду
пьесаш«Асланбек Шерипов», «Ахьмар-Хьаьжа», «Сайн декхар лору», «Цхьана буйнахь
ши хорбаз»; повесташ «Вендетта», «Брест ц1еран б1ар», Ханпаша Нурадиловх лаьцна
очерк а. Къаьсттина меттиг д1алоцу Ошаев Халидан кхоллараллехь «Алун шераш»
роман-эпопеяс. Хала бара Ошаев Халидан дахаран некъ. 1977-чу шарахь хедира
дахаран некъ.
III.Физминот.
-Бераш,
цхьажимма са а до1уш , Даймахках лаьцна  кицанаш хьа дуьйцур дара?
а).Нехан
юьртахь эла хуьлачул а, шен махкахь лай хилар г1оле ю.
б).Дика
еъна гуьйре , буьзна никх санна ю.
в).1уьйре
ц1ийелча- кхоллар кечъе, суьйре ц1ийелча- кхаллар кечде.
Г). Ненан
сий динарг махко а лерина.
Д)Даймохк-нана,
нехан мохк-десте.
Е)
Даймехкан латта-ялсамане, хи-моз.
IV.Керла 1амийначу кхеторан хьалхара
талламбаран мур.
1.
Хьехархочо дийцар доьшу.
2.
Дийцаран чулацам т1ехь болх бар.
Хаттарш
далар:
А). Муьлш
бу коьрта турпалхой?
-Вай къам
махках даьккхина хан коьрта турпалхой: Даду, Мохьмад, церан ж1аьла Чайра.
Б).Шен
Даймахкана са муха гатдо Мохьмада ? Х1унда вара иза шен  ц1а ваха сатесна?
-Даймохк
дукхабеза цунна. Цо цуьнга сатеснийла хаьа вайна, цуьнан ц1ерпошта т1ера
охьавоьссина багах девлачу дешнашца: «Даймохк…».
В).Х1ун ю
цуьнан юьртан ц1е?
-Лаха-
ч1инха ю.
Г).Шайн
хилла ж1аьла гича х1ун дог-ойла кхоллало Мохьмадан даг чохь?
-Цунна
ч1ог1а хазахета и гича. И дийна дисарх воккхаве  иза.
V.Т1еч1аг1даран  болх.
1.Дийцар
дешархошка дешийтар.
2.
Шина-кхаа дешархочуьнга шайн Даймахках  лаьцна ши-кхо  предложени х1оттаяйтар.
VI.Урокехь 1амийначун жам1 дар.
-Хьа
язйина вай тахана 1амийна дийцар?
(Ошаев
Халида).
-Х1унда
тиллина, шуна хетарехь, автора цунна ц1е «Чайра» аьлла?
(Турпалхочун
ц1а а и ж1аьла а цаьрга болу  безам  Даймахке нисса лору автора).
VII.Рефлексин мур.
-Таханлера
вайн урок муха хийтира шуна?
-Дийцар
хазахийтирий шуна ?
-Х1инца
вай аша бинчу белханмах хадош синквейн язйийр ю.
Синквейн
(1алам, Даймохк  дешнаш)
-Хьа
язйийр яра иза?

1алам
Самукъане, ц1ена, хаза
Оьшу, лардо, тово
Саде1арна ч1ог1а оьшу
Х1аваъ.

Даймохк
Хаза, ирсе, мерза
Беза къоьллина
Нана-Даймохк
-Дика ду.
Нийса язйина.
VIII.Ц1ахь бан болх.
1.Дийцар чекхдаллалц
деша, чулацам хаа, хаттаршна жоьпаш ло.
2.Даймахках
лаций шайн белхан тетрадаш т1ехь жима дийцар язде.(4-5 предложени).

Ошаев Халид
Дудаевич(1898-1977 шш)

Котар-Юртарчу №2  йолчу
юккъерчу школан
хьехархочун  А.З. Эхаева
6-чу «А» классехь нохчийн
литература хьехаран йиллина урок.
24. 01. 2018 ш.

file_name: Открытый урок по чеченской литературе.doc

alt: Хьехархочо дийцар доьшу. 2.

alt: Ошаев Халид Дудаевич(1898-1977 шш)


extracted_text:
Праздник "Самая лучшая на свете
мама",
посвященный Международному женскому дню 8
марта
2 класс

Вступительное
слово учителя

Монтаж
Для
вас, дорогие мамы и бабушки!
Милые,
для вас!
Концерт
веселый, радостный,
Устроим
мы сейчас!

Солнце
весной улыбается вам,
Дорогие
мамы и бабушки!

Птицы
звонкие песни поют
Только
для вас,
Дорогие
мамы и бабушки!

Мы
желаем вам,
Дорогие
мамы и бабушки,
Чтобы
вы радостно, счастливо жили!

«Женский
день» О. Высотская

С
теплым ветром прилетает
Женский
день.
И
снежок на сквере тает,
Жмется
в тень.
Пишем
письма без помарок –
Женский
день!
Нелегко
купить подарок –
Женский
день!
Но
всего дороже маме
В
женский день,
Чтоб
легко ей было с нами
Каждый
день!

Песенку
весеннюю мы подарим маме,
Ручейки
весенние, пойте вместе с нами!

Песня

Сегодня
праздник самый лучший,
Сегодня
праздник наших мам.
Ушли
подальше злые тучи,
И
солнце улыбнулось нам!
Мы
наших славных пригласили,
Порадовать
мы их решили,
И
каждый сделал что-то сам.

Мы
долго ждали этот час   -
Веселый,
звонкий, яркий,
Поверьте,
было нелегко
Нам
все держать в секрете.
Но
время, наконец, пришло,
Секрет
откроют дети.

Подарки
мамам

Песня

Наши
мальчики особенные, самые лучшие, они девочек не обижают, всегда пропускают их
вперед, когда заходят в класс. Вот и сегодня они приготовили для девочек
подарки и поздравления.

Подружкам
нашим дорогим
Рисунки
подарить хотим.
Мы
их покажем вам сейчас.

Нарисовали
мы для вас
Любимые
игрушки:
Машины
и хлопушки.

Деревья,
облака, траву
Тебе
на память подарю!

Еще
я подарю тебе
Кораблик
голубой!

Я
– море полевых цветов!
Луч
солнца золотой!

Подарим
девочкам весь мир
Загадочный,
большой.

Пусть
дружат девочки всегда
С
тобою и со мной.

И
мы не будем обижать
Девчонок
никогда!
Посмеет
вдруг обидеть кто –
Смотри,
держись тогда!

Подарки
девочкам

Частушки
мальчиков

1. Почему
мы здесь все пляшем,
Почему
здесь поем?
Потому
что мы всех женщин
Поздравляем
с женским днем.

2. Кто
в семье послушный самый –
Нам
скажите прямо.
Ну,
конечно, мы ответим –
Это
наша мама.

3. Чтобы
маму на работу
Злой
будильник не будил,
Я
ему сегодня ночью
Три
детальки отвинтил.

4. Чтобы
мама удивилась,
Мы
готовили обед.
Почему-то
даже кошка
Убежала
от котлет.

5. Нашим
бабушкам и мамам
Никогда
не унывать!
С
каждым годом быть все краше
И
поменьше нас ругать!

Сюрпризный
момент

Карлсон

Учитель:
Ребята, посмотрите, к нам Карлсон прилетел!
Карлсон:
Привет, друзья! А это я!
Узнали,
верно, вы меня?
Я
мимо школы пролетал
И
вас в окошко увидал.
Смотрю
я – полон зал гостей,
Так
много собралось детей!
Я
Карлсон. Меня вы, конечно, узнали.

Я
– самый веселый на свете,
Поэтому
нравлюсь я всем.
Я
самый красивый, воспитанный,
Умный
и в меру упитанный.

Я
пришел на праздник к вам,
Чтоб
поздравить ваших
Бабушек,
девочек, учителей и мам!
Пусть
дарят вам в этот день
Цветы,
улыбки и побольше добрых слов!
Ну,
а сейчас я танцевать всех приглашаю!

Танец
«1,2,3, на носочки!»

Учитель:
Добрый Карлсон, ты нас развеселил. Спасибо тебе за веселый танец и за
поздравление. Для тебя, милый Карлсон, у нас тоже есть сюрприз. Мы знаем, что
ты сластена, и поэтому приготовили для тебя банку варенья, пачку печенья и
пирожок с повидлом.

Карлсон:
Вот спасибо! Как хорошо вы это придумали. Ах, как вкусно!

Учитель:
Карлсон, а это еще не все. Самый главный сюрприз впереди.

Карлсон:
Неужели у вас есть что-то лучше этих замечательных сладостей?

Учитель:
Карлсон, ну как же тебе не стыдно? Сладостей с тебя довольно, послушай-ка лучше
песню о дружбе, которую дети тебе споют.
Карлсон:
Интересно послушать, дружить я люблю, особенно с маленькими девочками и
мальчиками.

Песня
о дружбе

Карлсон:
Спасибо, друзья, теперь это будет моя самая любимая песня. Ну а сейчас мне пора
домой, на крышу. До свиданья, ребята, до новых встреч!

Учитель:
Прилетай к нам еще! День 8 марта – это не только праздник наших дорогих,
любимых, милых, самых красивых мам и девочек, но и праздник наших милых,
заботливых, самых терпеливых бабушек.

Сценка
«Бабушка-забота»
Е.
Благинина

Если
внуки веселы,
Бабушка
– подавно:

-
Ишь, щебечут, как щеглы,
До
чего же славно!

Если
внуки есть хотят,
Подрастать
им надо!

Если
внуки вышли в сад,
Бабушка
в тревоге:

-
Ну, как дождь или град-
Ведь
промочат ноги!

Если
внуки спать легли,
Бабушка
не дышит:

-
Баю-баю-люли,
Тише,
тише, тише!

Чистота,
тишина,
Теплота,
дремота…
Вот
какая она, -
Бабушка-забота!
Ну
а вы каковы?
Как
там с бабушкою вы?

Свой
ответ даст …

Помогаю
бабушке

Помогаю
бабушке,
Я
уже большой.
Улыбнулась
бабушка –
И
стала молодой.

Молодая
бабушка! –
Люди
говорят
Я
за нашу бабушку
Очень
рад.

Я,
ребята, бабушке
Не
грублю,
Потому
что бабушку
Я
люблю.

Будем
нашим бабушка
Помогать
с тобой!
Улыбайся,
бабушка,
Всегда
будь молодой!

Про
бабушку

Очень
бабушку люблю,
Маму
папину люблю,
У
нее морщинок много,
А
на лбу седая прядь.
Так
и хочется потрогать,
А
потом поцеловать.
Может
быть и я такою
Буду
старенькой, седою.
Будут
у меня внучатки,
И
тогда, надев очки,
Одному
свяжу перчатки,
А
другому – башмачки.

Слова
учителя: бабушка всегда найдет подход к внукам. Они очень
находчивые, наши бабушки.

Песня

С.
Погореловский
«Если
солнышко проснулось»
Если
солнышко проснулось –
Утро
засияло.
Если
мама улыбнулась –
Так
отрадно стало.

Если
в тучи солнце скрылось,
Замолчали
птицы,
Если
мама огорчилась –
Где
нам веселиться.

Так
пускай всегда, сверкая,
Светит
солнце людям!
Никогда
тебя, родная,
Огорчать
не буду!

К.
Чалиев
«Мамин
день»

Сколько
в доме света!
Сколько
красоты!
На
столе для мамы
Светятся
цветы!

Так
люблю я маму –
Слов
не нахожу!
Нежно
поцелую,
В
кресло усажу,
Чашечку
помою,
Чаю
ей налью,
Плечи
ей укрою,
Песенку
спою!

Пусть
не знаем мама
Горя
и забот!
Путь
8 марта
Длится
целый год!
А.
Костецкий

«Все
начинается с мамы»

Сделать
на свете
Многое
сможем –
В
глубинах морских
И
в космических тоже:
К
тундре придем,
И
к пустыням горячим,
Даже
погоду переиначим!
Дел
и дорог
Будет
в жизни немало…
Спросим
себя:
Ну,
а где их начало?
Вот
он, ответ наш,
Правильный
самый:
Все,
чем живем,
Начинается
с мамы!

В
день веселый, солнечный
Маму
поздравляем мы.
Жизни
долгой, радостной,
От
души желаем мы.
Слушай
нашу песенку,
Мамочка
любимая!
Будь
всегда здоровая,
Будь
всегда счастливая!

 Учитель:
Наш
подарок песенный – частушки.
Частушки
девочек

1. Эх,
топни, нога,
Топни,
правенькая!
Громче
всех я мам поздравлю,
Хоть
и маленькая!

2. Я
люблю поделки делать,
Клеить,
красить, вырезать.
Очень
любит потом мама
Форму
школьную стирать!

3. На
пятерочки всегда
Буду
я учиться,
Чтоб
потом хоть президент
Мог
на мне жениться!

4. Вам
желаем, дорогие,
Быть
здоровыми всегда,
Чтоб
вы долго-долго жили,
Не
старели никогда!

5. Пусть
невзгоды и печали
Обойдут
вас стороной.
Чтобы
каждый день недели
Был
для вас как выходной!

Учитель:
Еще
один сюрприз.

Танец
 «Матрешки»

«В
марте»
Вот
кончаются морозы,
Тает
снег, скворцы поют.
И
пушистую мимозу на бульварах продают.
Я
мимозу маме дам.
В
марте праздник наших мама.

«Мама»
Мама,
очень-очень
Я
тебя люблю.
Так
люблю, что ночью,
В
темноте не сплю.
Вглядываюсь
в темень,
Зорьку
тороплю.
Я
тебя все время, мамочка, люблю.

Вот
и зорька встала,
Вот
уже рассвет,
Никого
на свете
Лучше
мамы нет.

«Дневник»
Мама
глянула в дневник:
-
Что же ты за ученик?!
Хоть
порадовал бы мать
И
принес не 3, а 5.
-
Что ты, мама, много нас!
Ты
подумай, целый класс!
Нам
отличник каждый дорог,
Не
хватает всем пятерок!

Счастья
желаем мы вам и удачи!
Бодрости
радости и красоты!
Чтобы
решались любые задачи!
Чтобы
сбывались любые мечты!

Пусть
в делах всегда и всюду
Вам
сопутствует успех!
И
сегодня в праздник светлый
Будьте
вы счастливей всех!

Заключительное
слово учителя.

С
праздником светлым!
С
праздником ясным!
С
праздником нежным, чудесным, прекрасным!
Пусть
в этот день и солнце ярче светит,
Цветы
под ноги падают ковром.
Желаем
женщинам всем счастья,
Всего,
что называется добром!

alt: Ручейки весенние, пойте вместе с нами!

alt: Учитель: Карлсон, а это еще не все

alt: Про бабушку Очень бабушку люблю,

alt: Был для вас как выходной! Учитель:

title: утренник 2 класс


extracted_text:
Постановка
для кукольного театра.
Рождественская
сказка.
В
постановке задействованы актеры (дети и взрослые): бабушка, дети, Ангел
Декорации
– ширма для кукольного театра
Для постановки необходимо изготовить кукольные
персонажи: елочку, пальму и оливу.

На сцене сидит бабушка и
вяжет носки. Выбегают дети, обнимают бабушку.
Дети:  Бабушка,
бабушка, с праздником тебя! С Рождеством Христовым!
Бабушка:  И
вас с праздником, мои дорогие! Ну что, набегались, хороводов наводились, решили
к бабушке заглянуть?
Дети:  Бабушка,
а почему мы водим хороводы вокруг ёлочки? Почему мы ёлочку наряжаем, а не
берёзку или осину? Расскажи, бабушка!
Бабушка:  Слушайте,
коль интересно.
(Дети усаживаются вокруг
бабушки. Действие переносится на кукольный театр.)
 Давно это было. Святая
ночь опустилась на землю.  Звезды мерцали на темном небе. Люди и ангелы
ликовали. Спаситель мира родился! С далекого Востока спешили волхвы, чтобы
поклониться божественному младенцу.  У входа в пещеру росло три деревца:
красавица пальма, благородная олива и маленькая ёлочка. Услышали они песнь
ангелов и поняли, что в эту ночь свершилось величайшее из чудес.
Пальма:
Слышишь, олива, великое чудо случилось. Весь мир радуется и ликует. Все спешат
увидеть Божественного младенца.
Олива:  Пойдём
и мы поклонимся новорожденному и поднесём ему наши дары.
Ёлочка:  Возьмите
и меня с собой!
Пальма:
Куда тебе с нами ровняться? Да и какие дары ты принесёшь Богу? Вот я подарю ему
лучший лист из своей кроны, и он будет защищать его от палящего солнца.
Олива:
А я склоню свои душистые ветки и наполню всю пещеру благоуханием.
Пальма:  А
что есть у тебя? Только колючие иголки.
Олива:  Да
противная смола. (Уходят)
Ёлочка:  Никого.
Одна я одинока. Все ушли, все поклониться Богу радостно спешат. А я … А я
тихонько постою и порадуюсь и помолюсь от всей души.
Дети:  Бабушка,
но это же не справедливо. Ёлочка такая милая и добрая, она не должна оставаться
одна в стороне.
Бабушка:  Именно
так и подумал ангел, спустившийся с небес.
(Появляется Ангел)
Ангел:  Милая
ёлочка! Ты такая скромная и добрая и поэтому я возвеличу и разукрашу тебя лучше
твоих сестёр.
Бабушка:  И
посыпались звёзды с тёмного неба на зелёные ветки ёлочки. И стала она такой
прекрасной, что даже ангел залюбовался ею.
Ангел:  Когда
Божественный младенец проснётся, то не роскошный веер пальмы и  не благоухание
оливы привлечёт его внимание, а сияющая Ёлка. На неё он взглянет и улыбнётся ей
и протянет к ней ручки.
Бабушка:
С тех пор это скромное деревце стало символом Рождества Христова! И красуется
ёлочка каждый год в этот праздник, радуя детей и взрослых сиянием огней.

file_name: Рождественская сказка..doc

alt: Постановка для кукольного театра

alt: Пальма: А что есть у тебя?

title: Постановка для кукольного театра "Рождественская сказка" (для детей старшего дошкольного возраста)


extracted_text:
ГУ «Адаевская средняя школа отдела
образования
акимата Камыстинского района»
Учитель математики:    Гейнц И.М.

 «Преподавание математики в условиях
обновленного содержания образования»
«Наука не является и никогда не будет
являться законченной  книгой.
Каждый важный успех приносит новые
вопросы.
Всякое развитие обнаруживает со
временем
 все новые и более глубокие
трудности.»
Эйнштейн Альберт
          Я
учитель математики с маленьким педагогическим стажем работы. Еще даже не
получив диплома, преподавая математику, столкнулась с проблемами, которые
связаны с переходом на обновленное содержание программы образования. Учась в
школе еще по старой программе, когда было обычное оценивание знаний и умений
учеников, и придя в современную школу, стала понимать, что без своего
совершенствования, самореализации и повышения качества своего образования, я не
смогу донести до учащихся всю информацию, которую они должны освоить в стенах
школы. Работая в малокомплектной школе, где в классе мало учащихся, осознаешь,
что все методы и приемы педагогических технологий применить на уроках не всегда
удается в полной мере.
   Одной из
главнейших задач школы является воспитание и обучение учеников, которые могли
бы адаптироваться и реализовать себя в современном мире.  Но для выполнения
этой задачи, учителю нужно самому совершенствоваться. Если учитель не готов к
самообновлению, к новым знаниям, то как он сможет воплотить эту задачу в
реальность?
    "Считай
несчастным тот день и тот час, в которые не усвоил ничего нового и не прибавил
к своему образованию" - говорил  Я.А. Коменский. Я не проходила никакие
курсы по обновленной программе, но  я интересуюсь и вникаю во все проблемы
обновления программы образования.  Проблема, с которой я столкнулась в этом
году: формативное и суммативное оценивание. Ребята, которые привыкли получать
оценки «5», «4» и т.д. на каждом уроке, лишились их.
Изучив приемы
и методы формативного оценивания, пришла к выводу и решению своей проблемы:
детям нравятся уроки с применение различных методов и приемов педагогических
технологий по формативному оцениванию, они с интересом само- и взаимооценивают
друг друга. И не важно, в какой форме это проходит, главное, что  при
рефлексии, закреплении материала, дети различают что усвоили, а что еще нужно
подучить, доработать. Работая самостоятельно или в группе, воспитываются навыки
коммуникативности, взаимопомощи. Ребята учатся говорить, объяснять другим,
помогать.

Преподавание математики в условиях обновленного содержания образования – это
шаг вперед, так как мы не должны отставать от современного общества.
Математическая грамотность -способность человека понимать и заниматься
математикой, высказывать хорошо обоснованные суждения относительно роли
математики. Эта способность необходима для текущей и будущей личной,
профессиональной и общественной жизни индивида в семье и обществе, а также для
жизни созидательного, заинтересованного и мыслящего гражданина. Выпускник,
выходя из школы в жизнь, должен быть конкурентоспособным членом общества,
применяющий все свои знания и умения на практике, должен реализовать себя в той
сфере, в которой он чувствует себя как рыба в воде.
"Мы лишаем детей будущего, если продолжаем учить сегодня так, как
учили этому вчера"  - писал Д. Дьюи. Каждый урок должен проходить всегда
по разному, не так как предыдущий, не так как вчера.
Хочется закончить свое небольшое эссе словами Конфуция, которые относятся
как к ученику, так и к учителю: "Учитесь так, словно вы постоянно ощущаете
нехватку своих знаний, и так, словно вы постоянно боитесь растерять свои
знания."

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа №68»
Методическая разработка урока
«СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ».
Автор: учитель начальных классов МБОУ «ООШ №68»
Кравец Наталья Станиславовна,
Высшая квалификационная категория
Предмет: русский язык
Тема: Сложное предложение.
Класс: 4 класс, общеобразовательный
Тип урока: урок ознакомления с новым
материалом.
Технологии: личностно-ориентированное
обучение, технология проблемного диалога, здоровьесберегающая, ИКТ технология
Методы: проблемно-диалогический, практический, наглядный
Формы организации детей на уроке: фронтальная,  индивидуальная
Формы организации работы учителя: на данном уроке учитель выполняет
организующую и контролирующую функции.
Оборудование: мультимедиапроектор, экран,
компьютерная презентация по теме, созданная учителем в среде MS Power Point
Цель: Формирование умения распознавать сложные предложения
в устной и письменной речи.
Задачи:
1) Закрепить знания о сложном
предложении.
2) Учиться отличать простое предложение
от сложного.
3) Закрепить навык постановки
знаков препинания в сложном предложении.
4) Закрепить навык
составления схемы сложного предложения.
Формирование УУД
Познавательные УУД:
1)
Выявлять сущность, особенности
объектов.
2)
На основе анализа делать выводы.
3)
Представлять информацию в виде
схем.
Регулятивные УУД:
1)
Развивать умение высказывать своё
мнение
2)
Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3)
Прогнозировать предстоящую работу
(ставить задачи на урок).
4)
Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1)
Развивать умение высказывать своё
отношение к происходящему, выражать свои эмоции.
2)
Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3)
Формировать мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД:
1)
Развивать умение слушать и
понимать других.
2)
Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
3)
Оформлять свои мысли в устной
форме.
Ход урока.
1 Самоопределение к
деятельности.

Жила-была Улыбка. Она была такая добрая, приветливая, что все люди были рады
видеть ее у себя в доме. Ее наперебой приглашали к себе в гости, старались
угостить, развеселить, подружиться с ней. Улыбка охотно ходила в гости,
помогала людям в делах, старалась никого не обидеть – ни старенького, ни
маленького.
Давайте
и мы пригласим  на урок улыбку, пусть всем вокруг станет от неё светлее.

- А сейчас садитесь, откройте
тетради, запишите число и чистописание.
Пятнадцатое
октября.
Классная работа.
сл ож но еп ре дл ож ен ие
( За доской работают 2
человека)
Списать предложение,
поставить, где нужно запятые. Подчеркнуть грамматические основы, составить
схемы).Назначить 2-х консультантов, которые будут этих ребят проверять.
Карточка №1
Воздух становится холоднее
перелётные птицы улетели на юг.
Карточка №2
Ещё пригревает солнце но по
утра бывают лёгкие заморозки.

Какие орфограммы вы встретили
при написании даты и классной работы?
(безударные  гласные,
проверяемые и непроверяемые ударением, непроизносимая согласная, двойная
согласная).
- Какие соединения
встретились во время чистописания?

2 Актуализация знаний.

(Один человек у доски).
- Проведём словарную работу.
Я буду загадывать для вас словарные слова. Вы их будете записывать, ставить
ударение, подчёркивать орфограммы.

Главный город государства.
(столица)
Специалист с высшим
техническим образованием. (инженер)
Население государства, жители
страны. (народ)
Городская наземная
электрическая дорога, а также поезд этой железной дороги, состоящий из одного -
двух вагонов. (трамвай)
Дорога, обсаженная по обеим
сторонам деревьями, кустарниками. (аллея)
Отдельное помещение в
квартире или доме, огороженное стенами. (комната)
Крупный садовый кустарник с
лиловыми или белыми душистыми цветками. (сирень)
Утверждение, проверенное на
практике, то же, что и правда. (истина)
Обувь с высоким голенищем.
(сапоги)
(Проверяем ученика,
работающего у доской)

Столица
Инженер
Народ
Трамвай
Аллея
Комната
Сирень
Истина
Сапоги

- Оцени себя по алгоритму.
- Что тебе нужно было
выполнить?
- Удалось ли тебе выполнить задание?
- Ты сделал(а) всё правильно
или были недочёты?
- Ты всё написал сам или с
чьей-то помощью?
- Какой был уровень задания?
(лёгкий, средний, сложный)
- Какие умения формировались
при выполнении этого задания?
Какую отметку ты бы себе
поставил(а)?
Остальные ребята себя
оценивают по 5-ти бальной системе. ( 0 ош. –«5», 1 ош.-«4», 2 ош.-«3», 3 ош.-«2»)
ПРОВЕРИТЬ РЕБЯТ, КОТОРЫЕ
РАБОТАЛИ ЗА ДОСКОЙ.
Выслушать замечания
консультантов и самооценку опрашиваемых.
Дополнительные вопросы для
опрашиваемых: 1) Чем сложное предложение отличается от простого? 2) Когда в
сложном предложении ставится запятая?

3 Разминка для глаз. (презентация)
- Давайте встанем и проведём
гимнастику для глаз.

4 Постановка проблемы.
- Вы обратили внимание,
какое можно составить слово из первых букв словарных слов? (синтаксис)
- Что называется
синтаксисом?  (Синтаксис – раздел науки языкознания, изучающий смысл и
структуру предложения).
- А почему я зашифровала
слово «синтаксис»? (изучает предложение, и мы изучаем предложение)
- Что называется предложением?
(Предложение- это несколько слов, связанных между собой по смыслу. Предложение
выражает законченную мысль).
- Какие виды предложений вы
знаете? (простое и сложное)
- Какое предложение
называется простым? ( с одной грамматической основой)
- Какое предложение
называется сложным? (с несколькими грамматическими основами)
- Посмотрите на
чистописание, в нём я зашифровала тему сегодняшнего урока. (Сложное
предложение).
- Эта тема для вас новая?
(нет)
- Значит, чем мы будем заниматься
на уроке? Какие задачи поставим перед собой?
1) Закрепить знания о сложном
предложении.
2) Учиться отличать простое
предложение от сложного.
- Если мы говорим о
синтаксисе, как о разделе языкознания, изучающего предложение, то о каком ещё
разделе языка мы должны вспомнить? (пунктуация)
- Что изучает этот раздел?
(Пунктуация изучает правила о постановке знаков препинания в тексте.)
- Исходя из этого,
сформулируйте ещё задачи.
3) Закрепить навык постановки
знаков препинания в сложном предложении.
4) Закрепить навык
составления схемы сложного предложения.

5 Развитие умений
Игра «Найди пару»
- Даны простые предложения.
Найти грамматическую основу каждого предложения. (по цепочке устно)
- А теперь нужно найти
каждому предложению пару. Чтобы предложение было более грамотно построено,
можно добавить союзы.
- Как называются предложения,
состоящие из нескольких частей? (сложные)
- Как соединяются части
сложного предложения? (интонацией и союзами или только интонацией)
- А как разделяются на
письме? (запятой).

(Составить сложные
предложения устно, а потом самостоятельно записать).
Проверка: зачитывание
предложений. Различные варианты (с союзами и без них)
- Оцените себя по
алгоритму.

 Разминка-релаксация
- Расставьте ноги на ширине
плеч, подняв руки в стороны, ладонями вверх, глаза закрыты.
   Представьте себе,
что вы – мощное дерево с высокой раскидистой кроной, протянувшей высоко к
солнцу свои ветви – руки, на которых шелестят листья – пальцы.

Подтянитесь, напрягите мышцы рук и ног, всего тела. Сделайте глубокий вдох и
спокойный медленный выдох. Почувствуйте, как ласковый ветер обдувает вас. Ваши
мощные корни – ноги впитывают живительную силу матушки- земли. Почувствуйте
всем своим телом прилив жизненной энергии и бодрости. Тело распрямляется, руки
тянутся к свету, к солнцу! Тянитесь, тянитесь! А теперь спокойно возвращайтесь
в исходное положение, откройте глаза, глубоко вдохните и сделайте спокойный
медленный выдох.
Графический диктант. (один
человек за доской)
Я буду диктовать вам
предложения, а вы – только составлять их схемы. (Среди сложных предложений,
вставить одно простое с однородными членами).

Наступила осень, дни стали
короче.
Сверкнула молния, и
прокатился сильный гром.
Лес зазвенел, застонал,
затрещал.

Проверка. Самооценка по
алгоритму ученика, работающего за доской.
Все остальные ребята на
полях отмечают графически:
справился,   сомневался,   не справился.

6 Итог урока.
- Вспомним, какие задачи
мы ставили на урок и как их выполнили.
Оцените свою работу на
уроке.
Красный круг – работал в
полную силу.
Жёлтый круг – хорошо работал.
Зелёный круг – мог работать
лучше.

7 Домашнее задание.
Записать мини-сочинение об
осени из 3-5 сложных предложений.

file_name: сложное предложение.doc

alt: Главный город государства. (столица)

alt: Графический диктант . ( один человек за доской )

title: Методическая разработка урока " Сложное предложение"


file_name: История России 20 век 215.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Технологическая карта урока

Предмет,
  класс

География,
  8 класс

Учитель

Осипчук
  Александр Иванович

Тема
  урока

Минеральные
  ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Основные ресурсные
  базы.

Цель
  урока ФГОС:

Образовательная:
  сформировать умения и навыки учебно-познавательного характера:
  установление связей и отношений между природными процессами. Усовершенствование
  навыков работы с тематическими картами и статистическими данными;
Развивающая:
  развивать интеллектуальные качества обучающихся, познавательный интерес и
  способности, используя данные о применении изучаемых явлений в окружающей
  жизни, о новостях науки и техники, игровые ситуации, учебные дискуссии и пр.;
Воспитательная:
  воспитывать доброжелательное отношение обучающихся друг к другу,
  обеспечивать доброжелательное отношение к обучающимся со стороны
  преподавателя в сочетании с требовательностью, его педагогический такт.

Цель
  урока

Изучить основные виды минеральных ресурсов, и их распределение
  и использование их человеком

Задачи
  урока

предметные

метапредметные

личностные

Формирование
  у учащихся знаний о минеральных ресурсах страны, умений определять основные
  ресурсные базы России (Северо-Европейская,
  Центральная, Урало-Поволжская, Северо-Сибирская, Южно-Сибирская, Приморская,
  Дальневосточная), действовать продуктивно
  по изучаемой теме.

Регулятивные
  УУД:
определять
  и формулировать цель на уроке; проговаривать последовательность действий на
  уроке; оценивать правильность выполнения действия; планировать своё действие
  в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы;
  высказывать своё предположение.
Коммуникативные
  УУД:
оформлять
  свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно
  договариваться о правилах поведения и общения в классе и следовать им.
Познавательные
  УУД:
самостоятельно
  выделять и формулировать познавательную цель урока; ориентироваться в системе
  знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые знания: находить
  ответы на вопросы, используя учебник, информацию, полученную на уроке.

Формировать
  культуру общения и сотрудничества, чувство ответственности за успехи одноклассников;
  содействовать экологическому воспитанию учащихся; совершенствовать
  рефлексивные умения учащихся.
Ответственное
  отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни.
Формирование
  у обучающихся любви к Малой и Большой Родине

Планируемые
  результаты

Регулятивные
  (учебно-организационные):
-ставить
  учебную задачу, планировать свою деятельность под руководством учителя,
  работать в соответствии с поставленной учебной задачей, участвовать в
  совместной деятельности, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми
  результатами, оценивать работу одноклассников;
Познавательные (учебно-логические):
-выделять
  главное, высказывать суждения, подтверждая их фактами, выявлять
  причинно-следственные связи, решать проблемные задачи, анализировать связи соподчинения
  и зависимости между компонентами;
Учебно-информационные:
-поиск
  и отбор информации в различных источниках, работа с текстом и внетекстовыми
  компонентами; выделение главной мысли, поиск определений понятий
Коммуникативные
-уметь
  вести диалог, находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.

Дата
  проведения

25.10.2023

Тип
  урока

Урок
  усвоения нового знания и отработки практических навыков

Ресурсы

Учебник:
  География. 8 класс : учеб. для общеобразоват. организаций / [А.И. Алексеев, В.В.
  Николина, Е.К. Липкина и др.]. – 6-е изд. – М. : Просвещение, 2018. – 255 с.
  : ил., карт. – (Полярная звезда). – ISBN
  978-5-09-057310-8.
Презентация
  к уроку в формате Power Point
Раздаточный
  материал – (приложение)

Основные
  этапы организации учебной деятельности

Цель
  этапа

Время

Содержание педагогического взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательные
  УУД/компетенции

Коммуникативные
  УУД/компетенции

Регулятивные
  УУД/компетенции

Личностные
  УУД/компетенции

1.Организационный
  момент урока

Организация
  класса.
Создание
  благоприятного психологического настроя на работу

1

Приветствие
  обучающихся, проверка готовности обучающихся к уроку. Определение настроя
  учащихся на работу.

Приветствие
  учителя

Проверка
  своей готовности к уроку. Самооценка

2. Мотивация учебной деятельности учащихся

Актуализация знаний прошлых уроков.

4

Мы живем в самой большой стране по площади
  территории! В России есть 95% ресурсов мира, климат начинается от холодного
  арктического, до теплого-субтропического.
Изучать Россию в курсе географию очень круто и
  интересно! Не так ли?
Давайте вспомним, какие
  ресурсы вы знаете?
Хорошо, а что такое
  полезные ископаемые?
К каким ресурсам будут
  относиться ПИ?
А что такое минеральные
  ресурсы?

Выстраивают свои предположения о видах минеральных ресурсов
  Устанавливают каких знаний и умений не достает для характеристики минеральных
  ресурсов

Ответы на вопросы учителя

Ориентация на знания учащихся. Формирование
  умений и навыков использовать различные источники информации (текст, схемы,
  карта). Целеполагание на уровне принятия практической задачи и постановки
  учебной задачи.

Мысленное восприятие ситуации

3. Формулировка гипотезы, цели и темы урока.

Обсуждение с обучающимися и определение темы урока

3

Давайте сформулируем с вами тему.
«Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального
  использования. Основные ресурсные базы.» Давайте зафиксируем тему урока в
  тетрадь.
Зная тему, давайте сформулируем гипотезу урока (Россия
  является одной из наиболее богатых стран с мировыми минеральными ресурсами)
Какую цель мы сформулируем? (Изучить основные виды минеральных
  ресурсов, и их распределение и использование их человеком)

Выстраивают свои предположения о цели, гипотезе и теме
  урока.

Ответы на вопросы учителя

Ориентация на знания учащихся. Формирование
  умений и навыков использовать различные источники информации (текст, схемы,
  карта). Целеполагание на уровне принятия практической задачи и постановки
  учебной задачи.

Мысленное восприятие ситуации

4. Первичное усвоение новых знаний

Характеристика минеральных ресурсов и полезных ископаемых

1

Вы прошли
  сейчас тему «Природные ресурсы России» и, наверное, ответите, в чем разница
  между двумя определениями «ПИ» и «Минеральные ресурсы?»
Хорошо,
  приведите пожалуйста примеры минеральных ресурсов, которые вы видите в
  повседневной жизни

Дают характеристику полезным ископаемых и минеральных
  ресурсов

Ответы на вопросы учителя

Ориентация на знания учащихся. Формирование
  умений и навыков использовать различные источники информации (текст, схемы,
  карта). Целеполагание на уровне принятия практической задачи и постановки
  учебной задачи.

Мысленное восприятие ситуации

5. Решение поставленной проблемы

Определение видов минеральных ресурсов

3

Приведите пожалуйста примеры минеральных ресурсов, которые
  вы видите в повседневной жизни
песок, глина, гравий, медь и алюминий.
Давайте поработаем в парах! У вас на столах есть белый
  лист, давайте его перевернем и обратимся к коллекции горных пород и
  минералов.
Я предлагаю вам выполнить небольшое задание: Распределить
  минералы по группам минеральных ресурсов. Пока будете распределять, образцы
  можете изучить, рассмотреть и потрогать. На выполнение работы я вам даю 1
  минуту.

Работа
  с минералогическое коллекцией.

Индивидуальная
  работа

Умение
  донести информацию до других, поиск информации

Развитие
  устной речи

6. Этап систематизации знаний

Проговорить знания, которые обучающимся известно из
  краеведческого курса географии.

5

Давайте вспомним, в каком городе мы живем? (Копейск)
Какое полезное ископаемое было найдено и разработано на
  территории Копейска? (Бурый Уголь) А как добывали Уголь? (закрытым (шахты) и
  открытым (карьеры) способом).
 Первооткрывателем Челябинского буроугольного бассейна стал
  Иван Иванович Редикорцев, памятник, которому установлен у 6 школы. Время не
  стоит на месте, на место углю на смену пришли нефть и природный газ. Шахты в
  Копейске законсервировали и в случае если запасы нефти и газа в стране
  иссякнут, мы сможем расконсервировать шахты и продолжим добывать уголь.
В своей школе я веду кружок дополнительного образования, в
  рамках которого мы исследуем родной край, нашу малую Родину. Мы ездим по
  нашей области, карабкаемся по горам, за нашей спиной Сугомак, Двуглавая
  Сопка, Косотур, Александровская Сопка и многие другие горы. Также мы изучали возвышенности
  города Копейска, и среди них мы нашли отпечаток древнего папоротника,
  размером с ладонь. Я напомню, что, когда раскапывали карьеры для добычи угля,
  пустую породу, известняк, глину собирали в горы, цвет у нее был красный.
  Такие антропогенные возвышенности назвали «терриконы».

Ответы
  на вопросы краеведческого характера

Взаимодействие
  с одноклассниками в ходе фронтальной проверки

Самоконтроль,
  взаимопроверка

Самооценка

7.
  Физкультминутка

Кратковременные
  физические упражнения, проводимые во избежание утомления детей, для
  восстановления умственной деятельности

2

Давайте встанем, немного
  подвигаемся, чтобы восстановить учебный процесс

Характеризовать
  физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её
  напряженность во время занятия.

Способность
  расслабляться в коллективе

Принимают
  инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый
  контроль, адекватно воспринимают оценку учителя.

Отдых,
  активизация деятельности на уроке.

8.
  Работа с картой

Отработка
  навыка работы с тематической картой

6

Давайте выполним индивидуальное задание. Сейчас я вам
  предлагаю поработать с контурными картами.
На физической карте перед вами отмечены условными знаками
  месторождения полезные ископаемые и справа от карты подписаны ресурсные базы.
  Ваша задача исследовать эту карту и ручкой обвести в круги основные ресурсные
  базы.
На выполнение задания я вам даю 4 минуты.

Работа
  с тематической картой

Индивидуальная
  работа

Умение
  донести информацию до других, поиск информации

Развитие
  устной речи

9.  Этап
  первичного закрепления

Составление
  схемы рационального использования минеральных ресурсов

7

Ограниченность полезных ископаемых
  требует рационального природопользования, применения новой техники, эффективных
  малоотходных технологий.
Я предлагаю вам заполнить небольшую
  схему в тетради.
В центре запишем «Рациональное
  использование минеральных ресурсов» и вокруг выпустим 4 луча.
Как вы думаете, какие есть 4 элемента
  рационального использования минеральных ресурсов?

Составление
  тематической схемы.

Взаимодействие
  с одноклассниками в ходе фронтальной проверки

Самоконтроль,
  взаимопроверка

Самооценка

10.  Закрепление

Обсуждение и подведение итогов урока.

6

Для закрепления материала, я предлагаю вам
  решить небольшой кроссворд.
Наш урок подходит к концу, давайте подведем
  итоги нашего урока!
1. Гипотеза урока звучала так: «Россия является одной из наиболее
  богатых стран с мировыми минеральными ресурсами» Доказали ли мы
  гипотезу?
2. Целью урока была «Изучить основные виды минеральных
  ресурсов, и их распределение и использование их человеком» Достигнута
  ли цель урока?
4. Что осталось не понятным и требующим
  дополнительной работы?
5. Понравился ли вам урок?

Составление тематической схемы.

Взаимодействие с одноклассниками в ходе фронтальной проверки

Самоконтроль, взаимопроверка

Самооценка

11.
  Рефлексия

Подведение
  итогов занятия

2

Если вы удовлетворены своей работой на
  уроке, давайте улыбнёмся друг другу. Если вам понравился урок, давайте
  поаплодируем друг другу.
Спасибо за урок, до свидания!

Обобщают
  полученные знания.

Высказывают
  своё мнение, соглашаются или опровергают мнение одноклассника.

Оценивают
  результативность, качество и уровень знаний –самооценка

Способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Приложение
Приложение
1

Минеральные ресурсы

Магматические

Метаморфические

Осадочные

Рудные

Нерудные

Приложение
2

Приложение 3

КЛЮЧИ

Приложение 1

Минеральные ресурсы

Магматические

Метаморфические

Осадочные

Рудные

Нерудные

Гранит

Мрамор

Уголь

Железная руда

Кварц

Приложение 2
Приложение 3

file_name: Техкарта урока.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Познавательные УУД: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель урока; ориентироваться в системе знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые знания: находить ответы на вопросы,…

alt: Раздаточный материал – (приложение)

alt: Давайте поработаем в парах!

alt: Работа с картойОтработка навыка работы с тематической картой6

alt: Приложение Приложение 1

alt: КЛЮЧИ Приложение 1