extracted_text:
ПОМОЩЬ СЕМЬЕ  В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Моисеева Р.И. учитель начальных классов
ГОУ  школа-интернат №15 I, II
вида

В современном обществе всё заметнее проявляется кризис
семьи, пути выхода из которого пока не ясны. Кризис выражается в том,  что
семья всё хуже реализует свою главную функцию – воспитание детей. Легкомысленное
отношение к браку и семье, забвение традиций, нравственных принципов, цинизм и
пьянство, отсутствие самодисциплины и распущенность, высокий процент разводов
самым пагубным образом отражается на воспитании детей.
Успех в воспитании и обучении ребёнка, в том числе и с
нарушениями слуха в значительной мере зависит от объединения усилий педагогов и
родителей, от того, как родители понимают задачи работы с ребёнком и могут
участвовать в их решении.
Итак, родители и дети переступили порог
школы-интерната. Как правило, состав родителей, имеющих детей с нарушениями
слуха, очень разнообразен как по социальной характеристике, общекультурному
уровню, так и по отношению к ребёнку, оценке его возможностей. Первый этап
работы начинается с взаимодействия. С помощью анкет, тестов, «вооружившись»
искренностью, уважительным отношением, тактичностью и объективностью мы
получаем необходимую информацию о семье, а именно:
Ÿ
общие сведение о родителях;
Ÿ
жилищные условия семьи;
Ÿ
образовательный уровень семьи;
Ÿ
 интересы родителей к школе;
Ÿ
уровень педагогической культуры
родителей;
Ÿ
авторитетность  семьи в глазах
ребёнка;
Ÿ
семейные традиции обычаи и
ритуалы.
На основе полученных данных о семье,  привлекаем
родителей к самодиагностике семейного воспитания. Даём возможность
самостоятельно определить уровень родительского мастерства, отвечая на анкету
С.Т. Шацкого «Знаете ли вы своего ребёнка?». Ценность её заключается в том, что
вышеуказанная анкета даёт возможность увидеть сильные и слабые места в воспитательном
процессе в семье, кроме этого, она не только позволяет родителям лучше узнать
своего ребёнка, но и решает  другие задачи:
Ÿ
с помощью анкеты родители узнают пробелы
в своём знании ребёнка, обращаются к нам  за помощью, что непременно способствует
укреплению контактов с семьёй;
Ÿ
с другой стороны и мы узнаём из
заполненной анкеты много того, что в школьных условиях не можем увидеть.
Естественно, все ситуации, с которыми  приходится
сталкиваться, предусмотреть невозможно, поэтому данное направление в работе с
родителями весьма эффективно. Далее определяем второй шаг – формы работы,
которые базируется на трёх, очень важных с нашей точки зрения, основных
направлениях.
Первое направление – это психолого-педагогическое
просвещение. При реализации данного направления систематически знакомим
родителей с вопросами сурдопедагогики и сурдопсихологии. Организуем дни
открытых дверей. Родители по желанию присутствуют на любом уроке, внеклассном
мероприятии. По ходу получают ответы на возникшие здесь и сейчас вопросы. Далее
– это индивидуальные и тематические консультации,  рекомендации по нашей личной
инициативе, если   видим, что родители не в состоянии самостоятельно
разобраться с проблемой или проблема доведена до конфликтной ситуации, либо по
запросам самих родителей, сюда же относятся и родительские собрания каждую четверть.
На данных мероприятиях обсуждаем с родителями задачи учебно-воспитательного
процесса, определяем линии сотрудничества родителей и школы, обсуждаем успехи
детей, подводим итоги.
Второе направление – это вовлечение родителей в
учебно-воспитательный процесс. Поскольку родители являются социальными
заказчиками школы, они должны активно участвовать в учебно-воспитательном
процессе. В каждой группе родителей, как правило, есть инициативная,
интересующаяся и опытная личность, которая помогает во всех делах:
Ÿ
проведение разовых классных часов;
Ÿ
участие в работе жюри внеклассных
мероприятий;
Ÿ
материальная помощь, кстати, не
только в сборе средств на нужды класса, но и в ремонте классной мебели, самого
классного помещения;
Ÿ
покупке  подарков, учебников для
детей, педагогической литературы для родителей;
Ÿ
сопровождение детей во время
выхода за пределы школы на спектакли, выставки, экскурсии,  и т.д.
Стоит отметить такой важный аспект второго направления
в работе как  поощрение самых активных родителей в жизни класса. Организуем
разные формы поощрения – грамоты, благодарственные письма, медали, шутливые
ордена, изготовление сувениров самими учащимися и т.д.
Третье направление – это осуществление
педагогического всеобуча – «родительские университеты».  Подавляющее
большинство родителей хотели бы видеть своих детей одарёнными и культурными,
воспитанными и преуспевающими. На этом естественном стремлении  выстраиваем
отношения с родителями. Проводим лекции-беседы о задачах, формах и методах
семейного воспитания; психофизиологических особенностях учеников с нарушениями
слуха; подходах к преодолению отчуждённости между родителями и детьми;
конфликтных и кризисных состояниях в семейном воспитании; о соблюдении единства
требований семьи и школы. Оформляем информационные стенды, так называемые
уголки для родителей.  Помимо этого организуем выставки детских работ. Такая
форма педагогического просвещения помогает слышащим родителям лучше понять
своего слабослышащего или неслышащего ребёнка, правильно организовать его досуговую
деятельность в домашних условиях.
Родители с нормой слуха не владеют дактильной и
жестовой речью, которые рассматриваются как вспомогательные средства,
используемые наряду с основными – устной и письменной речью. Объясняем
родителям важность применения дактиля. Устная речь ребёнка формируется
медленно, и он далеко не сразу может свободно вести устные беседы. Вот тут-то и
должна прийти на помощь дактильная речь, поскольку она легко воспринимается,
ребёнок видит каждый элемент слова. При дактилировании формируются пальцевые
кинестезии (мышечное чувство руки), благодаря которым структура слова
запоминается быстрее и прочнее. Доводим до сведения родителей: «Если ребёнок не
разобрал произнесённого слова, повторите сказанное и продактилируйте это слово.
Обязательно применяйте дактильную азбуку с целью корректировки ошибок,
допущенных вашим ребёнком в процессе речевой деятельности».
Педагогическое просвещение включает и такое
направление в работе как «Слуховой аппарат – твой друг». Некоторые родители целенаправленно
предоставляют «отдых» ребёнку, «выключая» его из речевой среды. Они стесняются
того, что их ребёнок носит слуховой аппарат, мотивируют так: «Дети будут дразнить,
над ним будут смеяться, он потеряет аппараты». Аргументируем, доказываем
родителям, необходимость обязательного ношения слуховых аппаратов не только в
процессе обучения, но и во внеурочное, каникулярное время. Ребёнок «купается» в
речевых и неречевых звуках, его мир расширяется,  а это положительно влияет на
личностное развитие в целом.
Таким образом, работа с семьёй, воспитывающей ребёнка
с нарушением слуха,  является нормальной, естественной и крайне необходимой
частью учебно-воспитательного процесса. В проведении работы с родителями
придерживаемся  последовательности, систематичности, учитываем их реальные
возможности. Понимаем, что от наших взаимоотношений, совместного участия и
активности в проведении развивающей и коррекционной работы зависит общий
результат.

file_name: Помощь семье в воспитании детей.doc

alt: ПОМОЩЬ СЕМЬЕ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ

title: Статья "Помощь семье в воспитании детей с ОВЗ"


extracted_text:
Индустриальное
общество: новые проблемы и новые ценности
Вариант 1
1.      Верно
ли следующее утверждение? XIX век — время бурного роста городов в Европе и
Северной Америке.
А) верно                              Б)
неверно
2.      Высококвалифицированных
рабочих,    имевших    относительно устойчивое социальное положение,
современники и историки называют
А) средним классом      Б) рабочей
аристократией       В) рабочим классом
3.      Страны,
которые в XIX в. покидало большое количество эмигрантов
А) США             Б) Англия              В)
Италия
Найдите
и    укажите    номер    страны,    лишней    в    этом перечне.
4.      Симменс,
Б. Дизраэли — что объединяет этих людей?
А) это политические деятели Англии
Б) это представители буржуазии, получившие
дворянские
В) титулы
Г) это крупные немецкие промышленники
5.      Прочтите высказывание французского
писателя В. Гюго и закончите его. «Все преступления человечества начинаются
с...
А) ...насилия над слабыми»
Б) ...бродяжничества детей»
В) ...преступлений правителей»

Индустриальное
общество: новые проблемы и новые ценности
Вариант 2
1.      Верно ли следующее утверждение? XIX
век — время быстрого роста городского населения.
А) верно                                  Б)
неверно
2.      Лиц, занимавших устойчивое
социальное положение, хотя и не располагавших очень высокими доходами, историки
относят;
А) к рабочей аристократии
Б) к среднему классу
В) к новой буржуазии
3.      Страны,
в которые в XIX в. въезжало большое количество иммигрантов
А) Канада                 Б) Англия
В) Австралия
Найдите
и   укажите   номер   страны,    лишней    в   этом перечне.
4.      С.
Роде, Р. Киплинг — что объединяет этих людей?
А) это политические деятели Англии
Б) это   сторонники   расширения
колониальных   владений Англии
В) это крупные английские промышленники
5.      Прочтите
высказывание поэта Лангори о детях, работавших на фабриках, и закончите
его.«Дитя нищеты, крещенное вместо купели в...
А) ...трудах»               Б) ...слезах»
В) ...цехах»

file_name: индустриальное общество.doc

intro: Раздаточные материалы по всеобщей истории за 8 класс УМК "Всеобщая история. 19 век" 8 класс А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. Предназначены раздаточные материалы для проверки знаний по первым параграфам учебника. Расчитаны по времени на 10 минут, в формате ОГЭ.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Львовская
средняя общеобразовательная школа № 4
Городского
округа Подольск

«Утверждаю»

         Директор МОУ Львовская школа № 4

          _____________Симкина Л. Н.

  31.08. 2023 г.

Рабочая
программа
По
внеурочной деятельности
«Физическая
культура»

  Составитель:

       Морозова  Виктория Михайловна,

  учитель физической культуры

           первая квалификационной категория

Пояснительная записка
  Рабочая программа внеурочной деятельности «Физическая культура»
разработана по спортивно - оздоровительному направлению развития личности в
соответствии ФГОС. Выбор данного направления развития личности сделан с учётом
интересов и запросов обучающихся и их родителей.
      Данная программа имеет спортивно-оздоровительную направленность и
ориентирована на детей 8х классов общеобразовательной школы.
Количество часов в год - 34 часа.
Количество часов в неделю  - 1 час.
Продолжительность занятия  - 40 минут.
Занятия проводятся в спортивном зале или на пришкольной спортивной
площадке. Организация образовательного процесса предполагает использование форм
и методов обучения, адекватных возрастным возможностям занимающихся через
организацию здоровьесберегающих практик.

Актуальность рабочей программы «Физическая культура» обусловлена
тем, что в настоящее время  система физического воспитания, объединяющая
урочные, внеурочные формы занятий спортом, должна создавать максимально
благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических, но и
духовных способностей ребенка, его самоопределения.  Она призвана сформировать
у обучающихся устойчивые мотивы и потребности в бережном отношении к своему
здоровью и физической подготовленности, в творческом использовании средств
физической культуры в организации здорового образа жизни. В программе
представлены доступные для обучающихся упражнения, способствующие овладению
элементами техники и тактики спортивных игр, развитию физических способностей.

Новизна данной программы определена федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Внеурочная деятельность обучающихся общеобразовательных учреждений
объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной деятельности), в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Программа внеурочной деятельности «Физическая культура» предназначена для
физкультурно – оздоровительной и спортивной работы с обучающимися, проявляющими
интерес к физической культуре и спорту.

Общая характеристика учебного предмета
Материал программы предполагает изучение основ трех спортивных игр:
•          баскетбола,
•          волейбола,
•          футбола
и дается в трех разделах: основы знаний, общая физическая подготовка и
специальная техническая подготовка.
         Материал по общей физической подготовке является единым для всех
спортивных игр и входит в каждое занятие курса.
Программа разработана на основе требований к результатам освоения
образовательной программы.
В программе отражены основные принципы спортивной подготовки
воспитанников:
Принцип системности предусматривает тесную взаимосвязь содержания
соревновательной деятельности и всех сторон учебно-тренировочного процесса:
физической, технической, тактической, психологической, теоретической
подготовки; воспитательной работы; восстановительных мероприятий;
педагогического и медицинского контроля.
Принцип преемственности определяет последовательность изложения
программного материала по этапам многолетней подготовки в годичных циклах.
Обеспечена преемственность задач, средств и методов подготовки, объемов
тренировочных и соревновательных нагрузок, рост показателей физической,
технико-тактической и интегральной подготовленности.
Принцип вариативности предусматривает в зависимости от этапа
многолетней подготовки, индивидуальных особенностей воспитанника вариативность
программного материала для практических занятий, характеризующихся
разнообразием тренировочных средств и нагрузок, направленных на решение
определенной педагогической задачи.

Цель программы внеурочной деятельности «Физическая культура»:
Укрепление здоровья,  физического развития и подготовленности
обучающихся, воспитание личностных качеств, освоение и совершенствование
жизненно важных двигательных навыков, основ спортивной техники избранных видов
спорта.
Задачи программы:
         Воспитательные
- воспитание у детей устойчивого интереса к занятиям физической культурой
и спортом;
- формирование у обучающихся устойчивого интереса к занятиям спортивными
играми;
- популяризация спортивных игр как видов спорта и активного отдыха;
          Образовательные
- обучение новым двигательным действиям, для использования их в
прикладных целях;
- обучение технике и тактике спортивных игр;
- развитие  физических  способностей  (силовых,  скоростных,  скоростно-
силовых, координационных, выносливости, гибкости);
- формирование у обучающихся необходимых теоретических знаний;
         Оздоровительные
- профилактика заболеваний опорно-двигательного аппарата;
- повышение резервных возможностей организма.
- пропаганда здорового образа жизни, укрепление здоровья, содействие
гармоническому физическому развитию обучающихся;
- воспитание моральных и волевых качеств.

Планируемые
результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности
В процессе   обучения   и   воспитания   собственных   установок,
потребностей в значимой          мотивации на соблюдение норм и      правил здорового
образа жизни, культуры здоровья, у обучающихся формируются личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты обеспечиваются через формирование базовых
национальных ценностей; предметные – через формирование основных элементов
научного знания, а метапредметные результаты – через универсальные учебные
действия (далее УУД).
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных
свойствах обучающихся:
- формирование культуры здоровья – отношения к здоровью как высшей
ценности человека;
- развитие личностных качеств, обеспечивающих осознанный выбор поведения,
снижающего или исключающего воздействие факторов, способных нанести вред
физическому и психическому здоровью;
- формирование потребности ответственного отношения к окружающим и
осознания ценности человеческой жизни.
Метапредметные результаты:
- способность выделять ценность здоровья, здорового и безопасного образа
жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности,
взаимодействии с людьми;
- умение адекватно использовать знания о позитивных и негативных
факторах, влияющих на здоровье;
- способность рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность;
- умение противостоять негативным факторам, приводящим к ухудшению
здоровья;
- формирование умений позитивного коммуникативного общения с окружающими.
- владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья,
физического развития и физической подготовленности, использование этих
показателей в организации и проведении самостоятельных форм занятий.
Предметные результаты:
- приобретаемый
опыт проявляется в знаниях и способах двигательной деятельности, умениях творчески
их применять при решении практических задач, связанных с организацией и
проведением самостоятельных занятий физической культурой.
- способность
показать знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и
профилактикой вредных привычек, о роли и месте спортивных игр в организации
здорового образа жизни.
-  способность
проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к сопернику в условиях
игровой и соревновательной деятельности, соблюдать правила игры и соревнований.
- способность
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и осанки,
объективно оценивать их, соотнося с общепринятыми нормами и представлениями.
Оздоровительные     результаты  программы    внеурочной деятельности:
- осознание обучающимися необходимости заботы о своем здоровье и
выработки форм поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и
здоровья, а значит, произойдет уменьшение пропусков по причине болезни и
произойдет увеличение численности обучающихся, посещающих спортивные секции и
спортивно-оздоровительные мероприятия;
- социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение
опыта взаимодействия с окружающим миром.
Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности
будет сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью.
Требования к знаниям и умениям,
которые должны приобрести обучающиеся в процессе реализации программы
внеурочной деятельности
В ходе   реализация   программы   внеурочной   деятельности   по
спортивно-оздоровительному направлению «Физическая культура» обучающиеся
  должны знать:
- особенности воздействия двигательной активности на организм человека;
- правила оказания первой помощи;
- способы сохранения и укрепление  здоровья;
- свои права и права других людей;
- влияние здоровья на успешную учебную деятельность;
- значение физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья;
должны уметь:
- составлять индивидуальный режим дня и соблюдать его;
- выполнять физические упражнения для развития физических навыков;
- заботиться о своем здоровье;
- применять коммуникативные и презентационные навыки;
- оказывать первую медицинскую помощь при травмах;
- находить выход из стрессовых ситуаций;
- принимать разумные решения по поводу личного здоровья, а также
сохранения и улучшения безопасной и здоровой среды обитания;
- адекватно оценивать своѐ поведение в жизненных ситуациях;
- отвечать за свои поступки;
- отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.
смогут получить знания:
- значение  спортивных  игр  в  развитии  физических  способностей  и совершенствовании
функциональных возможностей организма занимающихся;
- правила безопасного поведения во время занятий спортивными играми;
- названия разучиваемых технических приѐмов игр и основы правильной
техники;  наиболее типичные ошибки при выполнении технических приѐмов и
тактических действий;
- упражнения   для   развития   физических   способностей   (скоростных, скоростно-силовых,
координационных, выносливости, гибкости);
- контрольные упражнения (двигательные тесты) для оценки физической и
технической подготовленности и требования к технике и правилам их выполнения;
- основное содержание правил соревнований по спортивным играм;
- жесты  судьи спортивных игр;
- игровые упражнения, подвижные игры и эстафеты с элементами спортивных
игр;
получат возможность научиться:
- соблюдать меры безопасности и правила профилактики травматизма на
занятиях спортивными играми;
- выполнять технические приѐмы и тактические действия;
- контролировать свое самочувствие (функциональное состояние организма)
на занятиях спортивными играми;
- играть в спортивные игры с соблюдением основных правил;
- демонстрировать жесты  судьи спортивных игр;
- проводить судейство спортивных игр.
Способы проверки результатов
- диагностирование  уровня физического развития, функциональных возможностей
детей (ежегодно);
- тестирование уровня развития двигательных способностей, уровня
сформированности технических умений и навыков (ежегодно);
- анкетирование;
- участие в соревнованиях;
- сохранность контингента;
- анализ уровня заболеваемости воспитанников.

Тематическое
планирование.

№

Тема

Основное
  содержание занятия

Кол-во часов

Баскетбол

14

1

Стойки и перемещения.

Стойки игрока. Перемещение в стойке приставными шагами
  боком, лицом и спиной вперед. Остановка двумя шагами и прыжком. Повороты без
  мяча и с мячом. Комбинация из освоенных элементов техники передвижений.

2

2

Остановки баскетболиста.

2

3

Передачи мяча.

Ловля и передача мяча двумя руками от груди и одной рукой
  от плеча на месте и в движении без сопротивления защитника, с пассивным
  сопротивлением защитника.

2

4

Ловля мяча.

2

5

Ведение мяча.

Ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке на месте,
  в движении по прямой, с изменением направления движения и скорости. Ведение
  без сопротивления и с пассивным сопротивлением защитника.

1

6

Броски в кольцо.

Броски одной и двумя руками с места, в движении и в прыжке
  с противодействием. Максимальное расстояние до корзины 4.8 метра.

1

7

Игра в защите.

Вырывание и выбивание мяча. Перехват мяча. Комбинация из
  освоенных элементов техники перемещений и владения мячом.

1

8

Игра в нападении.

Комбинация из освоенных элементов: ловля, ведение,
  передачи, бросок. Тактика свободного нападения. Позиционное нападение в
  игровых взаимодействиях 2:2, 3:3, 4:4, 5:5 на одну корзину. Нападение быстрым
  прорывом. Взаимодействие двух игроков в нападении и защите через заслон.

1

9

Диагностирование и тестирование

Тестирование уровня развития двигательных способностей,
  уровня сформированности технических умений и навыков.

1

10

Участие в соревнованиях.

Игра по правилам баскетбола. Участие в соревнованиях.

1

Волейбол

10

1

Совершенствование техники верхней, нижней передачи.

Передача мяча у сетки и в прыжке через сетку. Передача
  мяча сверху, стоя спиной к цели. Игры и игровые задания с ограниченным числом
  игроков.

2

2

Прямой нападающий удар.

Прямой нападающий удар после подбрасывания партнером.

2

3

Совершенствование верхней прямой подачи.

Верхняя прямая подача в заданную зону площадки.

2

4

Совершенствование приема мяча с подачи и в защите.

Прием мяча с подачи. Комбинации из освоенных элементов.

1

5

Двусторонняя учебная игра.

Игры и игровые задания по упрощенным правилам, с
  ограниченным пространством и с ограниченным количеством игроков. Игра по
  правилам.

1

6

Одиночное блокирование.

Прием мяча, отраженного сеткой. Одиночное блокирование и
  страховка. Действия и размещение игроков в защите. Доигрывание мяча.

1

7

Страховка при блокировании

1

Футбол

10

1

Удар по мячу

Удары по неподвижному и катящемуся мячу. Остановка
  катящегося, летящего мяча. Удар головой. Удар по летящему мячу внутренней
  стороной стопы и средней частью подъема. Удар по воротам указанным способом.

2

2

Ведение мяча между предметами и с обводкой предметов.

Ведение мяча по прямой с изменением направления движения и
  скорости ведения без сопротивления защитника, с пассивным сопротивлением
  защитника. Ложные движения.

2

3

Игра в мини-футбол.

Игра по упрощенным правилам на площадках разных размеров.
  Игра по правилам.

2

4

Участие в соревнованиях.

Правила организации и проведения соревнований, участие в
  соревнованиях различного уровня.

4

Итого

34

Содержание курса

Общая физическая подготовка
Упражнения для формирования осанки. Общеукрепляющие упражнения с
предметами и без предметов. Бег с ускорением на 30, 40, 50 метров. Бег с
высокого старта на 60 - 100 метров. Бег с преодолением препятствий.
 Челночный бег 3х10 метров, 6х10 метров, длительный бег 10-12 минут.
Опорные прыжки, со скакалкой, в длину с места и с разбега, в высоту с разбега,
напрыгивание и прыжки в глубину. Метание малого мяча на дальность и в цель,
метание на дальность отскока от стены, щита. Броски набивного мяча 1 кг.
Силовые упражнения: лазание, подтягивание сериями, переворот в упор.
Акробатическая комбинация. Упражнения с гантелями. Длинные кувырки через
препятствия высотой 60см.

Баскетбол
1.Основы       знаний.           Взаимосвязь  регулярной    физической   активности    и
индивидуальных здоровых привычек. Аэробная и анаэробная работоспособность.
Физическая подготовка и ее связь с развитием систем дыхания и кровообращения.
2.Специальная подготовка. Повороты на месте. Остановка прыжком и в два
шага в различных упражнениях и подвижных играх. Ведение мяча с изменением
направления, скорости и высоты отскока. Челночное ведение. Передача одной рукой
от плеча после ведения при встречном движении. Броски в движении после двух
шагов. Учебная игра.

Волейбол
1.Основы знаний. Физические качества человека и их развитие. Приемы
силовой подготовки. Основные способы регулирования физической нагрузки: по
скорости и продолжительности выполнения упражнений. 2.Специальная подготовка.
Прием мяча снизу двумя руками. Передача мяча сверху двумя руками через сетку.
Передача мяча с собственным подбрасыванием на месте после небольших
перемещений. Нижняя прямая подача. Подвижные игры: «Не давай мяча водящему»,
«Пионербол».

Футбол
1.Основы знаний. Правила самостоятельного выполнения скоростных и силовых
упражнений. Правила соревнований по футболу: поле для игры, число игроков,
обмундирование футболистов. Составные части ЗОЖ.
2.Специальная подготовка. Удар ногой с разбега по неподвижному и
катящемуся мячу в горизонтальную (полоса шириной 1,5 метра, длиной до 7-8
метров) и вертикальную (полоса шириной 2 метра, длиной 5-6 метров) мишень.
Ведение мяча между предметами и с обводкой предметов. Эстафеты с ведением мяча,
с передачей мяча партнѐру. Игра в футбол по упрощенным правилам
(мини-футбол).

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Предметные результаты : - приобретаемый опыт проявляется в знаниях и способах двигательной деятельности, умениях творчески их применять при решении практических задач, связанных с организацией и…

alt: - влияние здоровья на успешную учебную деятельность; - значение физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья; должны уметь: - составлять индивидуальный режим дня и соблюдать…

alt: Способы проверки результатов - диагностирование уровня физического развития, функциональных возможностей детей (ежегодно); - тестирование уровня развития двигательных способностей, уровня сформированности технических умений и навыков (ежегодно);…

alt: Тематическое планирование. №

intro: Спортивные игры

title: Физическая культура


extracted_text:
Практическая работа
Программа создания
презентаций Microsoft PowerPoint

Тема: Настройка анимации. Вставка звука и видео.

Задание 1. Настройка
анимации

С
     помощью вкладки Анимация кнопка Настройка анимации. В
     появившемся окне(см. рис.) настройте на объекты слайдов
     (текст, картинки, таблицы и т.д.) анимацию (движение) следующим образом:

Эффект: на
     свое усмотрение;
Начало
     эффекта: после предыдущего;
Скорость:
     средняя
Порядок
     появления объектов на свое усмотрение

С
     помощью вкладки Анимация в области Переход
     к этому слайду настройте эффекты перехода между слайдами
     следующим образом:

Эффект: на
     свое усмотрение;
Звук: на
     свое усмотрение;
Скорость
     перехода: средне;
Смена
     слайдов: автоматически через 5 сек.

Задание 2. Вставка
звука

С
     помощью вкладки Вставка Звук Звук из файла вставьте
     музыкальную композицию формата .mp3 на первый слайд. При
     вставке выберите командуВоспоизводить звук при показе слайдов - Автоматически.
После
     этого появится вкладка Работа со звуками (Параметры). С
     помощью этой вкладки настройте звук так, чтобы музыкальная композиция
     играла на протяжении всей презентации.
Некоторые
     параметры настройки звука находятся в окне «Настройка анимации»,
     выделив строку со звуком.

Задание 3. Вставка
видео

С
     помощью вкладки Вставка Фильм Фильм из файла вставьте
     видео.
На
     вкладке Работа с видео настройте следующие
     параметры:

Размеры
     окна видеоролика: равные размеру слайда;
Упорядочить: на
     задний план;
На
     переднем плане на этом слайде надпись с названием фильма (название
     придумайте самостоятельно).

alt: Некоторые параметры настройки звука находятся в окне «Настройка анимации» , выделив строку со звуком


extracted_text:
Викторина №1
по теме «Великобритания».

Первый раунд
1. What is the official name of
the country whose language you study?
1.
the United
Kingdom of Great Britain and Northern Ireland
2.
Great Britain
3.
England
4.
Scotland
2. How many countries does the United Kingdom consist of?
1.
one
2.
two
3.
three
4.
four
3. What is the capital of the United Kingdom?
1.
Cardiff
2.
Dublin
3.
London
4.
Belfast
4. What is the symbol of England?
1.
bald eagle
2.
Britannia
3.
rose
4.
thistle
5. Big Ben is …?
1.
an animal in the zoo
2.
a horse
3.
a clock
4.
a famous name
6. Piccadilly Circus is the
meeting point of …
1.
four streets
2.
five streets
3.
six streets
4.
seven streets
7. What is a Piccadilly Circus?
1.
a circus
2.
a square
3.
a street
4.
a house
8. Great Britain is divided
into …
1.
two parts
2.
three parts
3.
four parts
4.
five parts
9. The name of the Palace where
the Queen lives is …
1.
the Tower of London
2.
the White House
3.
the Windsor Palace
4.
the Buckingham Palace
10. England is in …
1.
Europe
2.
Africa
3.
America
4.
Asia
11. Westminster Abbey is …
1.
the chappel
2.
the monastery
3.
the inn
4.
the famous Royal
Church
12. The symbol of this country
is a thistle; its patron saint is St. Andrew
1.
England
2.
Wales
3.
Scotland
4.
Northern Ireland
13. What is the capital of Wales?
1.
London
2.
Cardiff
3.
Belfast
4.
Edinburgh
14. What is the largest part of
the UK?
1.
England
2.
Scotland
3.
Wales
4.
Northern Ireland
15. What is the capital of Northern Ireland?
1.
London
2.
Cardiff
3.
Belfast
4.
Edinburgh

                                   Второй
раунд

Игра со зрителями «Достопримечательности Лондона».

Look at the screen and guess what it is. (Студенты отгадывают
достопримечательности Лондона. После того как они отгадали, появляется краткая
информация о данном изображении.)
Trafalgar Square
Trafalgar Square was built in
1830 and is used to be home to thousands of pigeons. There is the statue of
Admiral Lord Nelson there.
The Houses of Parliament with Big Ben
The Houses of Parliament was built in
1840. It is the seat of the British government. The Houses of Parliament
contain the bell Big Ben. Big Ben is the biggest and the most famous clock in Britain.
Tower Bridge
The Tower Bridge, named after its two
impressive towers, is one of London's best known landmarks. This Victorian
 Bridge is now more than 100 years old.
Buckingham Palace
Buckingham Palace was built in 1702 by
the Duke of Buckingham as his London home. Now it is the London home of the
Queen.
The Tower of London
For a long time the Tower of London
was a fortress, a prison and a royal palace. Now it is a museum.
The British Museum
The British Museum was founded in 1753.
Now it is the national museum of antiquities.
National Gallery
National Gallery, one of the principal art
galleries in Britain, is located in Trafalgar Square. The gallery was built in
1834.

            Викторина №2 по теме «Великобритания»

Ведущий: Good afternoon!
I am glad to see you at “Who? What? When? Where?”

You have got already information about Great Britain: its people,
customs, traditions, way of life, sights. We have read books, watched films.
Before we start our quiz let’s watch a presentation. (Идет показ презентации). And now it’s time to know learnt more than others about Great Britain.
At the blackboard you can see 4 tables “Who?”, “ What?”, “When?”,
“Where?” with 9 squares in it. They are numbered. Each number means a question.
Your team chooses a number and answers a question. Remember that you should
give a full answer. Besides in each table there is one square which contains
not one but three questions! This square is called “SURPRISE!” If you can’t
answer the question your opponent can give the answer and get additional point.
Let’s start our quiz.

2.
Проведение викторины.
Команды
представляют себя. Жребий определяет, кто начинает игру.
Оформление
на доске:

WHO?

1
4
7
2
5
8
3
6
9
10
11

WHAT?

1
4
7
2
5
8
3
6
9
10
11
WHEN?

1
4
7
2
5
8
3
6
9
10
11

WHERE?

1
4
7
2
5
8
3
6
9
10
11

WHO-questions
1.
Who is the main
character at CHRISTMAS? (Santa Claus)
2.
Who lived in Sherwood
Forest and fought against the sheriff of Nottingham? (Robin Hood)
3.
Who wrote “Romeo and
Juliet”? (W. Shakespeare)
4.
Who is the head of
state in Great Britain? (the queen)
5.
Who is the Queen of the
United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland? (Elizabeth, П)
6.
Who does the real power
in Britain belong to? (the Prime Minister)

7.
Whose statue is on the
top of the column? (Admiral Nelson)
8.
Who was “The Iron
Lady”? (M. Thatcher)
9.
Who lives in 10
  Downing Street? (The Prime Minister)
10.
Who is the Scotland poet? (Robert Burns)
11.
Who lived in 221b Baker
  Street? (Sherlock Holmes)

WHAT – questions
1.
What is another name
for the British Flag? (The Union Jack)
2.
What colour is the
British flag? (white, red, blue)
3.
What is the name or the
river in London? (The Thames)
4.
What is the main square
in London? (Trafalgar Square)
5.
What is the full name
of Great Britain? (The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland)
6.
What is the 1st day of the week according to the English calendar?
(Sunday)
7.
What is the symbol of England?
(a red rose)
8.
What colour are London buses? (red)
9.
What river does London stand on? (the Thames)
10.
What is a traditional
British dish? (pudding)
11.
What colour are London taxis? (black)

WHEN-questions

1.
When is St Valentine’s
Day celebrated? (14th of
February)
2.
When is the queen’s
real birthday? (21st of April 1926)
3.
When is Halloween
celebrated? (31st of October)
4.
When do English people
usually drink tea? (at 5 o’clock)
5.
When can you see the
flag over the Queen’s Palace? (when she is at home)
6.
When there was the
Great Fire in London? (1666)
7.
When is the queen’s
official birthday? (2nd Saturday in
June)
8.
When is Christmas
celebrated? (25th of December)
9.
When was W. Shakespeare
born? (1564)
10.
When is April Fool’s
Day celebrated? (1st of April)
11.
When was the TITANIC
Disaster? (1912)

WHERE-questions

1.
Where does British
Parliament seat in London? (The Houses of
Parliament)
2.
Where can you hear a
bagpipe? (Scotland)
3.
Where was W.
Shakespeare born? (Stratford-upon-Avon)
4.
Where is the Queen’s
residence? (Buckingham Palace)
5.
Where is Loch Ness? (Scotland)
6.
Where can you see many
famous paintings? (The National Gallery)
7.
Where is the Thames situated? (London)
8.
Where is the Poets’
Corner situated? (Hyde Park)
9.
Where is the UK situated? (on the British Isles)
10.
Where do men wear
kilts? (in Scotland)
11.
Where is the monument
to Admiral Nelson? (in Trafalgar square)

file_name: Викторина по английскому языку на тему Великобритания.doc

alt: Викторина №1 по теме «Великобритания»

alt: White House 2. the

alt: Викторина №2 по теме «Великобритания»

alt: When is Christmas celebrated? (25 th of

title: Викторина №1 по теме «Великобритания».


extracted_text:
1
Понятие "страха" в
психолого-педагогических исследованиях. Причины возникновения детских страхов

В
настоящее время проблемы детских страхов исследуются множеством ученых, что
обусловлено тем, что наличие страхов может явиться причиной нарушения личностного
развития в дошкольный период. Ученые разных наук неоднократно предпринимали
попытки дать трактовку понятию "страх".
Так,
З. Фрейд в качестве страха рассматривал состояние аффекта, объединение
соответствующих ощущений с соответствующими иннервациями разрядки напряжения и
их восприятия.
По
мнению Овчаровой, страх является эмоциональным отражением в сознании индивида
конкретной угрозы для жизни и благополучия.
Согласно
Ю. А. Неймеру, А. В. Петровскому, М. Г. Ярошевскому, страх можно определить в качестве
эмоционального состояния, формирующегося в ситуациях угрозы биологическому либо
социальному существованию, ориентированное на источник опасности,
действительной или воображаемой [25, с. 548].
А.
И. Захаров страх считал фундаментальной эмоцией, вырабатывающейся на
воздействие потенциально угрожающего стимула, ученым страх рассматривался в
качестве естественного сопровождения развития человека. А. И. Захаров
классифицировал страхи по характеру (природные, социальные, ситуативные,
личностные), по степени реальности (реальные и воображаемые), по степени
интенсивности (острые и хронические).
Согласно
Г. Крайгу, страх является эмоцией, способствующей научению, если проявляется в
мягкой форме.
К.
Изард, А. И. Захаров, М. И. Чистякова, П. Дако, Л. С. Выготский рассматривали
страх как одну из сильнейших эмоций человека. Эмоция страха обусловлена
защитным характером, основана на самосохранении [25, с. 548].

По
мнению А. И. Захарова, страхи подразделяются на естественные,
связанные с возрастным периодом, характеризующиеся кратковременностью, не
оказывающие воздействия на характер поведения и взаимоотношения индивида и на патологические
- сопровождающиеся непроизвольностью, длительным характером, оказывающими
негативное влияние на взаимоотношения и поведение личности, что создает
предпосылки для заострения возрастных страхов [15]. Кроме того, реальные и
острые страхи обусловлены ситуационными воздействиями, а хронические -
личностными особенностями.
Страхи
имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в его источниках,
содержании, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного
периода существуют определенные области, объекты действительности, которые
вызывают повышенные страхи большинства детей вне зависимости от наличия реальной
угрозы. Это являются следствием наиболее значимых социогенных потребностей [21,
c.23].
А.И.
Захаровым охарактеризованы факторы, связанные с возникновением детских страхов:
Ø наличие
страхов у родителей;
Ø проявление
родителями тревожности в отношениях с ребенком, чрезмерное предохранение его от
опасностей, изоляция от коммуникаций;
Ø ранняя
рационализация чувств ребенка, связанная с чрезмерной принципиальностью
родителей либо их эмоциональным неприятием;
Ø конфликтные
взаимодействия между родителями ребенка;
Ø наличие
чрезмерного количества запретов либо полное предоставление свободы ребенку со
стороны родителей, наличие нереализуемых угроз;
Ø отсутствие
ролевой идентификации с родителем;
Ø психические
травмы, способствующие повышенной чувствительности к различным страхам;
Ø психическое
заражение страхами в процессе общения со сверстниками и родителями [16].
Согласно
М. Кузьминой, среди причин возникновения страхов и тревожности у детей в семье,
можно выделить следующие:
ü традиционализм
семейных отношений - в данном случае взаимоотношения родителей с ребенком
основаны на принципах "должен" и "обязан", что выражается в
прямых посылах и угрозах по отношению к ребенку;
ü недоверие
родителей к ребенку;
ü отчужденность
родителей - многие родители часто ездят отдыхать без детей, в результате
ребенок ощущает себя ненужным, брошенным, развивается страх одиночества;
ü изменчивость
воспитательных требований - часто непоследовательность как родителей, так и
воспитателей, а также эмоциональная лабильность взрослых порождают
возникновение у ребенка растерянности и тревоги;
ü ситуации
соперничества и конкуренции - часто вызывают тревожность у детей, поскольку
дети стремятся любыми путями добиться высоких результатов;
ü ситуация
повышенной ответственности - при этом тревога формируется в результате боязни
ребенка не оправдать надежды взрослых и быть по этой причине отвергнутыми;
ü уход ребенка в
мир фантазий, рассматриваемому им как психологическое убежище, в котором
разрешаются неразрешимые конфликты, удовлетворяются нереализованные потребности
[36].
Основными
страхами дошкольников младшего дошкольного возраста являются страхи разлуки с
родителями, страхи темноты, страхи одиночества, страхи медицинского характера и
т.д. Страхи способны оказывать негативное воздействие на развитие эмоциональной
сферы ребенка. [47].
В
современной психологии приводится классификация страхов на навязчивые,
бредовые и сверхценные.
Среди
навязчивых детских страхов можно отметить страх высоты, боязнь
открытых и закрытых пространств и т.д., все они обусловлены страхом перед
обстоятельствами конкретных ситуаций. Бредовые страхи
беспричинны, и свидетельствуют об отклонениях в психике ребенка. Сверхценные
страхи зачастую первоначально соответствуют определенной ситуации,
впоследствии становятся особо значимыми, и самым распространенным страхом у
старших дошкольников является страх смерти, проявляясь опосредованно, через
другие страхи. Это также и страхи темноты, страхи сказочных персонажей, страхи
нападения, воды, огня, боли и резких звуков [2, с. 58].
Возникновению
страхов, согласно П. П. Петровой, у детей могут различные причины: отсутствие
различных игр среди сверстников, гиперсоциализированная забота матери,
воспитание ребенка в неполной семье; склонность старших дошкольников к
идентификации себя с родителем того же пола; наличие страхов у родителей;
наличие единственного ребенка в семье, находящегося в более тесном контакте с
родителями [36].

2
Арт-терапия как метод психокоррекции

Арт-терапия
представляет собой совокупность психокоррекционных методик, имеющих различия и
особенности, определяющиеся как жанровой принадлежностью к определенному виду
искусства, так и направленностью, технологией психокоррекционного лечебного
применения.
Арт-терапия
основана на использовании визуальной и пластической экспрессии, что особенно
актуально в ситуации неспособности ребенка выразить с помощью слов собственное
эмоциональное состояние.

Арт-терапия
является совокупностью методик, построенных на применении разных видов
искусства в своеобразной символической форме и позволяющих с помощью
стимулирования художественно-творческих (креативных) проявлений ребенка с
проблемами осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных
процессов и отклонений в личностном развитии [13, с 27].
Методологическую
основу арт-терапевтического направления в психологии заложили такие известие
психологи и психотерапевты, как О. Постальчук, М. Мауро, К. Тисдейла, К. Кейз,
Т. Боронска, М. Либманн, К. Дрюкер, С. Льюис, Д. Байере, П. Луззатто, Д.
Калманович, Б. Ллойд, Д. Мерфи, Э. Крамер, К. Кейз и Т. Дэлли, Д. Вудз, Д.
Энли.
Целями
арт-терапии являются следующие:
При
работе над рисунками, скульптурами и т.д. происходит выброс негативных эмоций и
напряжения, что является и социально приемлемым выходом и агрессии.
Посредством
зрительных образов разрешаются неосознаваемые внутренние конфликты.
Проявление
в невербальных средствах мыслей и чувств личности.
Развитие
чувства внутренного контроля, экспериментирование с кинестетическими и
зрительными ощущениями.
Кроме
того, арт-терапия направлена на развитие познавательных и созидательных
навыков, способствует повышению самооценки, нормализации эмоционального
состояния. В психологии арт-терапия представлена пассивными и активными
формами. При пассивной форме личность является потребителем картин, книг,
музыкальных произведений, созданных другими людьми. Активная форма направлена
на создание самим клиентом продуктов творчества.
В
настоящее время применяются всевозможные варианты применения метода
арт-терапии:
использование
уже существующих произведений искусства посредством их анализа и интерпретации
участниками;
побуждение
личности к самостоятельному творческому процессу;
самостоятельное
творчество на основе использования уже существующих произведений искусства.
Направления
арт-терапии достаточно многообразны. Динамически ориентированная арт-терапия
основывается на психоанализе - выражении внутренних конфликтов посредством
создания визуальных образов. М. Наумбург считала, что сформированные в
подсознании первичные мысли и переживания способны выражаться в форме образов и
символов. При этом образы художественного творчества являются отражением всей
совокупности подсознательных процессов - страхов, внутренних конфликтов,
воспоминаний, сновидений. В рамках динамически ориентированной арт-терапии
выделяют творческую, интегральную, деятельную, проективную, сублимационную
арт-терапии. К средствам арт-терапии относят резьбу по дереву, чеканку,
мозаику, витражи, лепку, рисунок, поделки из меха и тканей, плетение, шитье,
выжигание [22].
В
качестве целей гештальториентированной терапии выступают: восстановление
"Я - функции", осознание и интерпретация личностью переживаний на
основе образов-символов; развитие творчества, оригинальности, гибкости.
Приемами арт-терапии являются: рисование, ваяние, моделирование с бумагой,
красками, деревом, камнем, образные разговоры, написание рассказов, пение,
музыка, выразительное движение тела [22].
Арт-терапия
служит источником активизации положительных эмоций, снятию напряженности,
повышению самооценки. Эмоциональная заинтересованность создает предпосылки для
эффективного коррекционного воздействия. Поскольку ведущая цель арт-терапии
заключается в самовыражении и самопознании личности через искусство, важнейшим
принципом метода служит одобрительное принятие продуктов творческой
изобразительной деятельности независимо от формы, качества и представленного
содержания.
При
использовании арт-терапии в форме рисунка существуют возрастные ограничения,
поскольку до 6 летнего возраста происходит формирование символической
деятельности дошкольников, детьми только начинают осваиваться материалы и
способы изображений. В данном возрасте изобразительная деятельность служит в
качестве игрового экспериментирования и не является формой коррекции [29].
В
соответствии с характером и продуктом творческой деятельности существуют такие
виды арт-терапии, как рисуночная, библиотерапия, музыкотерапия, хореотерапия,
драмтерапия и т.д.
Музыкотерапия
- метод арт-терапии, основанный на использовании музыки как средства коррекции.
Метод широко применяется при коррекции эмоциональных отклонений и развития
эмоциональной сферы при индивидуальном и групповом прослушивании музыкальных
произведений. Музыка служит средством, способствующим снижению и устранению
эмоционального напряжения за счет клинического эффекта воздействия. Так,
Альтшулер доказала, что музыка способствует установлению словесного контакта
при соответствии эмоциональному тонусу личности. Соответственно должен быть
определен правильный подбор музыкальной программы, соответствующий выбору
необходимого темпа и тональности музыкальных произведений, для получения
сильной эмоциональной реакции. Формирование богатой эмоциональной сферы ребенка
достигается за счет вовлечения его в широкий круг музыкальных художественных
переживаний [27, с. 29].
Эмоциональная
окраска образов, возникающих у дошкольников при восприятии музыки,
дифференцируется в зависимости от индивидуальных особенностей музыкального
восприятия, степени музыкальной подготовки. Доказана эмоциональная значимость
музыкальных элементов, что доказывает способность ритма и тональности музыки
вызывать у ребенка состояние, адекватное характеру раздражителя: минорные
тональности обнаруживают депрессивный эффект, быстрые пульсирующие ритмы
действуют возбуждающе и вызывают отрицательные эмоции, мягкие ритмы
успокаивают, диссонансы - возбуждают, консонансы - успокаивают. Л. С.
Брусиловским, В. Ю. Завьяловой, К. Швабе описаны различные эмоциональные
отреагирования в процессе использования музыкотерапии.
Основными
коррекционными направлениями музыкотерапии являются:
эмоциональное
активирование в ходе вербальной психотерапии;
развитие
навыков межличностного общения, коммуникативных функций и способностей;
регулирующее
влияние на психовегетативные процессы;
повышение
эстетических потребностей приобретение новых средств эмоциональной экспрессии.
Исследованием
влияния музыки на детей занимались У. Грюс, З Мюллер, И. Медераке, К. Ульбрих,
детально рассматривавшие разные виды детской музыкотерапии, включая пантомиму,
рисование под музыку. Данными авторами описана методика обучения детей
распознаванию эмоций на музыкальных уроках с усложнением заданий. На первом
уроке дети получают 6 карточек с изображением детского лица с различной
мимикой: радости, гнева, грусти, удивления, внимания, задумчивости. Авторы
методики назвали их «картами настроения». Прослушав музыкальную пьесу, дети
должны поднять одну из карт. Если все поднятые карты совпадают по настроению с
настроением музыки, то эмоции, изображенные на них, не называются. На
последующих трех уроках дети, наоборот, учатся словесно описывать чувства,
вызываемые контрастными музыкальными произведениями и соотносить их с «картами
настроения». Так как мимика на «картах настроения» решена неоднозначно, то дети
могут сразу после прослушивания одного и того же произведения показать две
разные карты. Для характеристики музыкальных образов, своих чувств и звучания
музыки дети пользуются наборами полярных определений (веселый - грустный; медленный
- быстрый; ясное - мрачное; и т.д.) [3, с. 87].
Библиотерапия,
согласно В. М. Мясищеву, представляет совокупность книговедения, психологии,
психотерапии, психокоррекции. Данный метод представляет собой коррекционное
воздействие на ребенка посредством специально подобранной литературы в целях
оптимизации психического состояния. Методика библиотерапии представлена
следующими этапами:
составление
библиотерапевтической рецептуры;
ориентировка
в возможностях жанров библиотерапии;
составление
списка;
определение
приоритетных направлений и жанров, составление читательского дневника.
Метод
применяется при работе с детьми, имеющих проблемы эмоционального и личностного
плана. Групповая форма проведения представлена занятиями с несколькими детьми,
с которыми проводятся чтения, дискуссии, направленные на выявление отношения к
чтению. Дошкольники, отождествляя переживания литературных героев со своими
собственными, учатся контролировать эмоциональные реакции, анализировать
эмоциональный опыт. Ребенок, проявляя личные эмоции, может сравнивать и
сопоставлять их с эмоциями других людей, учиться избавляться от негативных
эмоциональных состояний. В воображении детей проигрываются диалоги,
альтернативные по сравнению с главными литературными героями поведение и переживания.
Ребенок получает новый опыт, знания о новых формах поведения, опыт
эмоциональной проработки конкретных жизненных ситуаций. Чтение сюжетов,
совпадающих с реальными жизненными сюжетами, позволяет ребенку предвидеть
возможный выход в идентичных ситуациях, и адекватно эмоционально на них
отреагировать.
Танцевальная
терапия применяется при работе с детьми, у которых имеются эмоциональные
расстройства, проблемы коммуникативного плана. В ходе танцевальной терапии
ребенок осознает собственное тело, формирует в сознании позитивный образ тела,
исследует собственные чувства в процессе приобретения группового опыта.
Танцевальные движения, физический контакт и взаимодействия способствуют
формированию и развитию глубоких чувств.
Существуют
различные техники танцевально-двигательной терапии: кинестетическая эмпатия;
преувеличение движения; трансформация движения в коммуникацию. Задачей
танцевальной терапии служит формирование спонтанных движений, свободы,
выразительности движений, отражающих личностные черты ребенка. Основная
установка заключается в акценте на том, что эмоциональные сдвиги способны
изменить самочувствие и настроение, что соответственно приводит и к изменению
характера танцевальных движений. Помимо этого, танцевальная терапия направлена
на:
оптимизацию
эмоционального состояния дошкольников;
совершенствование
двигательного репертуара тела за счет нивелирования изъянов и выбора
соответствующих движений;
выработку
позитивного образа тела у детей, связанного с позитивным образом "Я";
обучение
дошкольников социально приемлемому поведению посредством установления
взаимосвязи между танцевальными движениями и окружающими, создания условий для
творческого взаимодействия;
высвобождение
подавляемых чувств через экспрессию танца и исследование латентных конфликтов,
являющихся источниками психологического напряжения;
повышение
двигательной, эмоциональной активности, раскрепощение.
Специальные
упражнения танцевальной терапии представляют собой свободное раскачивание,
движения, требующие собранности и контроля над телом, чередование расслабления
и собранности, связанных с дыхательным циклом, перемещение по помещению строго
определенным образом.
Выделяют
следующие способы использования ребенком художественного материала: манипуляции
исследования материала; деструктивное поведение; стереотипное воспроизведение
рисунков; изображение графических пиктограмм; создание адекватных образов,
выражающих потребность ребенка в самовыражении.
Сочинение
историй, рассказов применяется для оживления и вербализации чувств путем поиска
вдохновения в творчестве. Данный метод способствует освобождению от негативных
переживаний. Р. М. Стиртцингером был описан метод "общего сочинения
историй" ребенком и взрослым: в начале ребенок рассказывает какую-либо
историю, а затем ее продолжает взрослый, дополняя ее более продуктивными
методами разрешения противоречий и конфликтов. Этот метод способствует
осознанию ребенком собственного "Я", осознанию гнева и агрессии, и
безопасного их выражения [38].
Сказкотерапия
- метод арт-терапии, основанный на использовании сказочной формы для развития
эмоциональных качеств и творческих способностей ребенка. Тексты сказок способны
вызывать эффективный эмоциональный резонанс у детей. В качестве коррекционных
функций сказки рассматривается: психологическая подготовка ребенка к
напряженным эмоциональным ситуациям; символическое отреагирование
физиологических и эмоциональных стрессов; принятие в символической форме своей
физической активности [32]. При работе со сказкой используются следующие
приемы: использование сказки как метафоры, рисование по мотивам сказки,
обсуждение мотивов действий персонажа, проигрывание эпизодов сказки,
использование сказки как притчи-нравоучения, творческая работа по мотивам
сказки [18, с. 19]. Сказки не только расширяют представления ребенка, обогащают
его знания о действительности, главное - они вводят его в особый,
исключительный мир чувств, глубоких переживаний и эмоциональных открытий [45,
с. 48].
Эмоциональное
восприятие сказок является сложной и динамичной внутренней деятельностью, с
привлечением всех познавательных процессов ребенка. Сказки не только расширяют
знания и представления детей об окружающей действительности, они вводят ребенка
в мир глубоких переживаний и эмоциональных открытий. Сопереживание персонажам
сказок представляет собой комплекс чувств, представленных состраданием,
осуждением, гневом, удивлением. Отдельные эмоции согласно каждому
индивидуальному комплексу занимают соответствующее место по приоритетности,
значимости, продолжительности, устойчивости и интенсивности. Внутреннее
сопереживание и желание содействовать героям произведений формирует у ребенка
не только новые знания и представления, но и новое отношение к людям,
предметам, явлениям [39, с. 24-28]. Во время прослушивания сказки происходит
активное общение детей с ее героями, что способствует обогащению эмоционального
опыта детей, формированию образно-эмоционального обобщения художественного
материала, поскольку эмоциональное отношение к героям всегда ярко окрашено
[35].
Сказки
заставляют ребенка испытывать волнение, сопереживание, что предполагает
формирование моральных оценок у ребенка. В соответствии с этим у ребенка
вырабатываются и закрепляются правильные эмоциональные оценки и чувства [24, с.
64]. В сказках у ребенка существует возможность постигнуть первые эмоциональные
открытия чувствами и эмоциями. При эмоциональном восприятии книг ребенок,
проходя с героями произведений весь воображаемый путь, описываемый в книге,
настраивается на сочувствие и сопереживание, чему в значительной степени
способствует композиционная основа сказок и произведений. В сказках для детей
очень привлекательным является противопоставление добра и зла, фантастические и
наделенные особой смысловой нагрузкой нравственные образы, выразительный язык,
динамика событий, причинно-следственные связи явлений, результаты поступков. В
роли слушателя дошкольнику очень трудно подчас оставаться, поскольку
захватывающие описания способствуют активному действию детей, которым хочется
вмешиваться в ход повествуемых книгой событий: плачут, смеются, злятся,
разочаровываться, в чем проявляется эмоциональная подвижность. В результате у
детей вырабатывается новое отношение к окружающему [12, с. 32]. Сказка
предоставляет ребенку возможность именно в сказочной и доступной форме осознать
такие сложные чувства, как любовь и ненависть, гнев и сострадание. Известно,
что в дошкольном детстве эмоции отличаются нестойким характером, сопровождаясь
резким переходом от одного эмоционального состояния к другому. В этом смысле в
сказке заключено огромное количество возможностей для эффективной гармонизации
и стабилизации эмоциональной сферы ребенка. При восприятии ребенком сказок
происходит воздействие на процесс формирования у него нравственных идеалов и
представлений, процесс формирования нравственных качеств личности, составляющих
внутренний мир ребенка. Сказка дидактична по содержанию, но эмоциональна по
форме, отчего эта дидактичность не замечается ребенком и воспринимается на
эмоциональном уровне. Это воздействие сказки поддерживается яркостью
восприятия, "наивным реализмом", впечатлительностью детей, навсегда
оставаясь в эмоциональной памяти [17, с. 66-67].
В
процессе чтения сказок у детей происходит эмоциональное объединение со
сказочным персонажем, соответственно вместе с ним ребенок ищет выходы из
различных сложных ситуаций пополняет эмоциональный багаж новыми переживаниями
героя. Сказки делятся на художественные, дидактические, психокоррекционные,
психотерапевтические, медитативные. Сказки способствуют накоплению ребенком
эмоционального опыта, снимают психоэмоциональное напряжение.
Лучшему
пониманию сказки помогает инсценирование их с помощью игрушек, настольного
театра. Через художественные образы устанавливаются эмоциональные отношения
взрослого (воспитателя) и детей, происходит развитие эмоциональной сферы детей.
Выразительное рассказывание, беседы о героях сказок, о чувствах, которые они
испытывают, рассматривание иллюстраций известных художников, игры «в сказку» -
все это формирует эмоциональную восприимчивость детей.
Куклотерапия
представляет собой метод идентификации ребенка с любимым героем мультфильма,
сказки. Кукла является промежуточным объектом взаимодействия ребенка и
взрослого, по мере разворачивания спектакля (сюжета) происходит нарастание
эмоционального напряжения у ребенка, которое, достигнув пика, сменяется бурными
поведенческими эмоциональными реакциями, и соответствующим снятием
нервно-психического напряжения. Куклотерапия представлена как в отечественной,
так и в зарубежной практике - Ф. Зимбардо, И. Г. Выгодская, А. И. Захаров, А.
Спиваковская и др. Процесс куклотерапии представлен следующими этапами:
изготовлением кукол, использованием кукол для отреагирования значимых
эмоциональных состояний. В куклотерапии используются такие варианты кукол, как
куклы-марионетки, пальчиковые куклы, теневые куклы, веревочные куклы,
плоскостные куклы, перчаточные куклы, куклы-костюмы [44].
Психогимнастика
- является средством оптимизации перцептивной сферы личности посредством
применения этюдов и игр, основанных на двигательной экспрессии.
Психогимнастика, являющаяся невербальным методом групповой работы, направлена
на коррекцию эмоционально-личностной сферы ребенка через выражение
эмоциональных состояний и переживаний с помощью движений, мимики и пантомимики.
Задачами
психогимнастики являются: снятие эмоционального напряжения, страхов; сокращение
эмоциональной дистанции между участниками; развитие способностей к выражению
собственных чувств, эмоциональных состояний.
Занятия
психогимнастики включают мимические и пантомимические этюды на выражение
эмоциональных состояний и социально окрашенных чувств; этюды и игры на
выражение отдельных эмоций; психомышечную тренировку на снятие эмоционального
напряжения и внушение желательного настроения. Особое значение М. И. Чистякова
придает положительным эмоциям. Поэтому все игры и этюды на вызывание выражения
эмоций должны обязательно включать эмоции радости, которые являются
заключительными для каждого этюда. Полностью занятие заканчивается обучением
детей саморегуляции и их успокоением [48].
Рисуночная
терапия, являясь разновидностью арттерапии, применяется для преодоления
дошкольниками трудностей эмоционального развития, депрессии, пониженном
эмоциональном тонусе, импульсивности эмоциональных реакций, переживаниях
эмоционального отвержения, трудностях в межличностных взаимоотношениях,
повышенной тревожности, страхах, дисгармоничной самооценке и т.д. Данный метод
арттерапии широко применяется для коррекции эмоциональных нарушений детей,
преодолении коммуникативных барьеров, излишней стеснительности при
использовании продуктивного воображения и активного восприятия ребенка.
Изотерапия
- предполагает терапию с помощью изобразительного творчества. Среди техник
изотерапии выделяют следующие: техника медитативного рисунка (создание
циркулярных композиций); техника направленной визуализации; марания (спонтанные
рисунки в абстрактной манере); штриховка (хаотичное нанесение линий); рисунок
на стекле; рисование пальцами; рисование сыпучими материалами и продуктами; и
т.д.
В
результате происходит эффективное эмоциональное отреагирование, облегчается
процесс коммуникации, организуется невербальный контакт посредством
создаваемого продукта творческой деятельности, развивается способность к
саморегуляции. В целом ребенком осознаются собственные чувства, состояния и
переживания, что создает основу для регуляции эмоциональных реакций.
Рисование
- является методом отражения в сознании окружающей действительности и ее
моделирование в процессе творческого акта. В процессе рисования развивается
чувственно-двигательная координация, мышление ребенка. Рисование служит и
специфическим способом выражения различных эмоций, методом снятия страхов и
психического напряжения. Задачей рисования является осознание проблем, не
поддающихся вербализации, переключение внимания ребенка на положительные
эмоции. Рисование позволяет интерпретировать всевозможные эмоциональные
проблемы дошкольников, выражаемые графическим путем. Неосознаваемые ребенком по
разным причинам чувства и эмоции могут быть проработаны при использовании
проективного рисования.
Согласно
классификации С. Кратохила проективное рисование представлено следующими
методиками: свободным рисованием, коммуникативным рисованием, совместным и
дополнительным рисованием. В детском возрасте применение рисуночной терапии
особенно эффективно. В ходе таких занятий создается атмосфера психологической
безопасности для ребенка, осуществляется эмоциональная поддержка ребенка,
происходит вербализация чувств и переживаний ребенка в процессе создания
рисунка.
На
занятиях рисуночной терапией ребенку предоставляется возможность свободно
выражать собственные мысли и чувства, дать выход негативным эмоциям, чувствам и
переживаниям, перестроить отношение к травмирующим образам. Рисуночная терапия
направлена на эмоциональную поддержку детей и достижение желаемых изменений в
эмоционально-психологическом плане, позволяет ребенку пережить
психотравмирующие его ситуации и восстановить эмоциональный баланс [3, с. 87].
Именно посредством рисунка происходит коррекция и профилактика негативных
эмоциональных состояний. Через динамику изменения рисунка осуществляется
диагностика эмоциональных проблем ребенка, требующих коррекции.
Песочная
терапия является невербальной формой психокоррекции, основанной на творческом
самовыражении, способствующем отреагированию внутреннего напряжения на бессознательно-символическом
уровне. Данный метод арт-терапии комбинирует невербальный процесс построения
композиции и рассказ о смысле созданной композиции через выражение экспрессии
[34, с. 43]. Игровая терапия является арт-методом коррекции эмоциональных расстройств
у детей. Метод базируется на свойственном способе взаимодействия детей с
окружающим миром игре. В ходе игры дети переживают чувства контроля над
ситуацией, самореализуются, выражают чувства посредством моделируемых в игре
реальных жизненных ситуаций.
Задачами
игровой терапии являются: развитие способностей эмоциональной саморегуляции;
развитие чувства самоценности; оптимизация взаимоотношений с окружающими;
коррекция "Я - концепции".
Таким
образом все рассмотренные арт-терапевтические методики в психокоррекции
способствуют гармонизации личности детей посредством развития способностей
самовыражения и самопознания, обеспечивают коррекцию психоэмоционального
состояния ребенка посредством соприкосновения с искусством.

1.3
Психокоррекция страхов старших
дошкольников средствами арт-терапии

Под
«психологической коррекцией» понимается определенная форма
психолого-педагогической деятельности, которая направлена на исправление
особенностей психического развития, не соответствующих гипотетической
«оптимальной» модели этого развития, норме или возрастному ориентиру как
идеальному варианту развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза, с
учетом принятых в возрастной психологии системе критериев. Психологическая
коррекция - "исправление" и оптимизация процесса психического
развития личности, предполагает применение естественных движущих сил для
психического и личностного развития [7, с. 700].
Основными
методами и средствами, способствующими преодолению страхов и тревожности
старших дошкольников, являются игры, использование психогимнастики, техники
выразительных движений, этюдов, тренингов, психомышечной тренировки, мимики и
пантомимики, литературных произведений и сказок, игр-драматизаций.
Использование
данных направлений работы формирует такие умения детей, как произвольное
направление внимания на испытываемые ощущения страха; умение дифференцировать
различные эмоциональные состояния; умение направлять внимание и на
экспрессивные движения и мышечные ощущения, сопровождающие собственные эмоции.
Посредством
музыкальной деятельности дети обогащаются разнообразными слуховыми
представлениями, осознают и распознают эмоции, переданные композитором в
музыкальном произведении.
Сказкотерапия
является средством совершенствования способов взаимодействия детей с окружающим
миром, через сказку можно узнать об эмоциональных переживаниях детей, часто не
осознаваемых ими. Метод способствует восстановлению эмоционального равновесия
детей. Сказки помогают детям пережить положительные эмоции сравнения себя с
героями. Разыгрывание сценок из сказок, музыкальное сопровождение сказок
формирует у детей способности выражения эмоций и чувств [43, с. 24].
Использование
глины, музыки, рисования, песка - помогает детям избавляться от негативных
эмоций. На занятиях арт-терапией создаются соответствующие условия для
оптимизации положительного эмоционального фона у детей, снятия эмоционального
напряжения, тревожности и страхов.
Музыкотерапия
благодаря своим уникальным особенностям способна влиять на эмоциональное
состояние детей, порождать у них глубокие эмоциональные переживания, способна
волновать и радовать ребенка, соответственно именно музыка служит одним из
главных средств развития эмоциональной отзывчивости у дошкольников. В
музыкотерапии часто применяются мелодические и ритмические импровизации,
заключающиеся в эмоциональном напряжении и расслаблении, выражении
положительных эмоций, что помогает избавиться от страхов.
Для
коррекции страхов у дошкольников важна терапевтическая функция ролевой игры.
Терапевтические функции игры рассматривались такими представителями
психоаналитического подхода, как А. Фрейд и М. Кляйн, которые занимались
изучением деятельности ребенка в игре. Интерпретация детских игр производилась
в соответствии с трактовкой традиционных психоаналитических воззрений. Так, А.
Фрейд использовала игру для выстраивания конструктивных взаимоотношений между
терапевтом и ребенком; а М. Кляйн ориентировалась на игру как на средство
самовыражения, и в соответствии с этим интерпретировала игровую деятельность
детей [28, с.4].
В
дальнейшем возникло направление недирективной игровой психотерапии, основанной
на психологических воззрениях К. Роджерса, В. Экслайна, и Г. Л. Лэндрета. В
ходе директивной игровой терапии (Д. Леви), представленной в виде спонтанной
игры с соблюдением безопасных психотерапевтических условий, происходило
развитие личностных ресурсов ребенка. Освобождающая терапия была направлена на
придумывании сюжета, затрагивающего основную проблему ребенка. А. И. Захаровым
подобная игровая терапия использовалась в качестве эффективного средства для
устранения страхов, боязни, которые были спровоцированы предшествующим
травмирующим опытом. Ребенку в готовом виде предлагались заранее продуманный
план игры и приблизительное распределение ролей, что обеспечивало вариативность
решения имеющихся проблем. В итоге отмечалось четкое осознание ребенком
собственных внутренних конфликтов и противоречий, способствующих развитию
тревожности [15, с.4].
А.
И. Захаровым была разработана методика игровой психотерапии, которая доказала
эффективность при работе с детскими страхами. При этом последовательность
приема ребенка предполагала проведение беседы, затем спонтанной игры и
направленной игры, и завершалась внушением.
Игровая
психотерапия обладают терапевтической функцией, игры предоставляют ребенку
возможность в условном (ослабленном) виде пережить травмирующие жизненные
обстоятельства, соответственно происходит эмоциональное отреагирование -
катарсис [20]. Успех в игре предопределяет лучшую адаптацию в реальной жизни за
счет эмоционального насыщения игрой, критического переосмысления ребенком в
игре собственных неудач и страхов. Включаясь в игровую деятельность, ребенок
преодолевает порог страха и застенчивости, учится соизмерять собственное
поведение с требованиями окружающих. Подражание в игре любимым героям и
персонажам способствуют преодолению страха и тревожности. Овладение навыками
коллективной игры избавляет детей от излишнего беспокойства, а эмоциональная
насыщенность игр обогащает эмоциональный мир ребенка. Таким образом, игры
служат естественным формой нейтрализации детских страхов, позволяя
воспроизводить в косвенной форме вызывающе страх жизненные ситуации.
В
качестве основных задач, направленных на преодоление страхов детьми в
сюжетно-ролевой игре, являются следующие:
осознание
ребенком безопасным игровым способом собственных эмоций и страхов;
переоценка
отношения к травмирующим событиям и нейтрализация болезненного эмоционального
эффекта;
преодоление
страхов, скованности при угрозе попадания в новую неожиданную ситуацию;
конструктивное
разрешение тревожных переживаний посредством осознания позитивных моделей
поведения;
формирование
у ребенка новых форм переживаний;
десенсибилизация
страхов, достижение эмоциональной децентрации для снятия коммуникативных
барьеров.
Преимуществами
арт-терапии в коррекции детских страхов являются следующие:
арт-терапия
выступает средством невербального общения;
ИЗО
-деятельность является своеобразным "мостом" между психологом и
ребенком; рисунок позволяет выразить ребенку собственные страхи;
арт-терапия
служит средством свободного самовыражения и самопознания, обладает
"инсайт-ориентированным" характером;
арт-терапия
способствует преодолению страхов у детей и формированию активной жизненной
позиции;
применение
арт-терапии эффективно в случаях эмоциональных нарушений - страхов,
тревожности;
арт-терапия
опосредована общим творческим процессом, что позволяет облегчить процесс
коллективной коммуникации [36].
М.
Б. Дороховым обозначена эффективность коррекции детских невротических
расстройств средствами игровой изотерапии, при которой психотерапевт
способствует переоценке ребенком содержания сюжетов. По мнению А. И. Захарова,
изучение детских рисунков помогает выявлению детских страхов и фобий [26, с.
45]. Арт-терапия при работе с детскими страхами оперирует такими методами, как
наведение, индукция, акцентирующих комфортность и выявляющих болезненные
переживания, образы воображения. При этом наряду с эмоциональной работой
возникает расслабленная установка, проявляющаяся в мышечном расслаблении.
Игровая
психокоррекция представлена, наоборот, мобилизующей активной игрой,
направленной на обеспечение двигательной активности, при которой внешнее
напряжение сочетается с нарастающим внутренним, переходящим в отреагирование.
Арт-терапия направлена на реализацию перехода к углубленному самосознанию
ребенка посредством символического изменения отношения ребенка к ситуации. При
арт-терапии обеспечивается самоконтроль и саморегуляция при концентрации
внимания ребенка на образе страха. Соответственно происходит трансформация
неосознанного страха в осознанный, что содействует его пониманию, позволяет
управлять им [36]. По мнению Л. А. Золотарева, арт-терапия позволяет ребенку
избавляться от напряжения и внутренних конфликтов.
Куклотерапия
как метод арт-терапии основан на идентификации ребенка с любимым сказочным
героем, ребенок в процессе куклотерапии проецирует воспринимаемый опыт в
игровую ситуацию. Ребенок в ходе реализации страха в виде куклы постепенно
начинает владеть ситуацией, а материализовавшийся в кукле страх теряет пугающую
составляющую, и помогает избавиться от эмоционального напряжения [49, с. 44].
Помимо
художественных приемов (рисования, лепки, музыки и т.д.), используемых для
психологической коррекции страхов, широко применяются драмтерапия,
музыкотерапия, танцевальная терапия, и т.д. Разработанный Т. Д.
Зинкевич-Евстигнеевой метод "сказкотерапевтической психокоррекции"
предназначен и для борьбы с детскими страхами [17]. В волшебных сказках дети
посредством приобретения эмоционального опыта учатся справляться с психотравмирующими
ситуациями. Терапия пластическими движениями позволяет отслеживать состояние
ребенка, внутреннее равновесие, психосоматическое напряжение. В танцах
снимаются психомышечные зажимы, выявляются причины эмоциональной напряженности
и способы борьбы с ними [46, с. 286].
По
мнению Л. А. Золотаревой, коррекционная работа по преодолению детских страхов
методами арт-терапии способствует избавлению ребенком от излишнего напряжения и
внутренних конфликтов. О. И. Качурина полагает, что "Я" ребенка отражается
в процессе создания художественных образов абсолютно спонтанно, поскольку
ребенок в процессе арт-терапии не задумывается о продукте творчества,
отражающем все неосознаваемые страхи. Словесное описание страхов может вызвать
у ребенка затруднения, соответственно невербальные средства арт - терапии будут
являться единственно возможными для выражения сильных переживаний [30, с. 653].
Среди
методов арт-терапии наиболее привычными для детей считаются сказокотерапия,
куклотерапия и игровая терапия. Психотерапевтические функции игры известны еще
со времен А. Фрейда и М. Кляйна, исследовавших деятельность ребенка в игре, в
результате чего психоаналитиками производилась интерпретация игры как средства
самовыражения ребенка. В процессе недирективной терапии (В. Экслайн, Г. Л.
Лэндрет) выявлялись личностные ресурсы ребенка с учетом создания безопасных
психотерапевтических условий. Д. Леви была представлена директивная игровая
терапия, основанная на составлении сюжета, способствующего выявлению основной
проблемы ребенка. А. И. Захаровым отмечалось, что метод игровой терапии
является высокоэффективным при нейтрализации страхов ребенка, вызванных
негативным предшествующим опытом [28].
Сюжетно-ролевая
игра в игровой деятельности старших дошкольников, испытывающих разного рода
страхи, является эффективным арт -терапевтическим средством, позволяющим
моделировать и воссоздавать положительные и отрицательные образы для
преодоления страхов. А.И. Захаровым разработана методика игровой психотерапии,
эффективной при отработке детских страхов. Данная методика представлена
комплексом воздействий на ребенка, в том числе и семейной терапии.
Таким
образом, арт - терапия является психотерапевтическим методом коррекции детских
страхов, основана на использовании творчества и художественных приемов. Разные
виды арт - терапии представлены драмтерапией, музыкотерапией, танцевальной
терапией, куклотерапией, библиотерапией, психогимнастикой, и т.д.

file_name: РАБОТА С ДЕТСКИМИ СТРАХАМИ.docx

alt: По мнению А. И. Захарова, страхи подразделяются на естественные, связанные с возрастным периодом, характеризующиеся кратковременностью, не оказывающие воздействия на характер поведения и взаимоотношения индивида и…

alt: Согласно М. Кузьминой, среди причин возникновения страхов и тревожности у детей в семье, можно выделить следующие: ü традиционализм семейных отношений - в данном случае взаимоотношения…

alt: Арт-терапия является совокупностью методик, построенных на применении разных видов искусства в своеобразной символической форме и позволяющих с помощью стимулирования художественно-творческих (креативных) проявлений ребенка с проблемами…

alt: При использовании арт-терапии в форме рисунка существуют возрастные ограничения, поскольку до 6 летнего возраста происходит формирование символической деятельности дошкольников, детьми только начинают осваиваться материалы и…

alt: Л. С. Брусиловским, В. Ю. Завьяловой,

alt: Библиотерапия, согласно В. М.

alt: Рисуночная терапия, являясь разновидностью арттерапии, применяется для преодоления дошкольниками трудностей эмоционального развития, депрессии, пониженном эмоциональном тонусе, импульсивности эмоциональных реакций, переживаниях эмоционального отвержения, трудностях в межличностных…

title: РАБОТА С ДЕТСКИМИ СТРАХАМИ ДОКЛАД


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №15»

Конспект урока окружающего мира в 3 классе  по теме: «Первые русские
князья»

Южанинова
Татьяна Вадимовна, учитель начальных классов
МАОУ «СОШ №15»

Соликамск, 2020
Предмет: окружающий мир
Класс: 3
Тип урока: урок обобщения и
систематизации знаний Задачи:
•
обобщить и систематизировать знания о первых русских князья;
•
развивать умение внимательно, вдумчиво работать с разными
источниками информации (текст, видео, картина, вещественные источники);
•
формировать навыки равноправного сотрудничества (ученик-ученик,
ученик-учитель);
•
формировать чувства патриотизма и гордости за свою Родину.
Планируемые
результаты:
-
Личностные УУД: аргументировать свою точку зрения,
обсуждать в группе проблемные вопросы.
-
Регулятивные УУД:  уметь работать  по плану;  оценивать
правильность выполнения действия; адекватно воспринимать оценку учителя.
-
Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание; уметь
работать в паре, группе.
-
Познавательные УУД: использовать знаково-символические
средства (модели, схемы) для создания мини-проекта; строить речевое
высказывание в устной и письменной форме.
-
Предметные УУД: знать первых русских князей и даты их
правления; уметь извлекать информацию из разных источников.
Оборудование: смарт-доска, портреты князей,
иллюстрация «Крещение Руси», видео «Князь Олег», карточки для мини-проекта

Ход урока

I. Мотивация к учебной
  деятельности  Придумано кем-то
Просто и мудро
При встрече здороваться:
-
  Доброе утро!
-
  Доброе утро! Солнцу и птицам Доброе утро!
Улыбчивым лицам.
И каждый становится Добрым, доверчивым... Пусть доброе утро
  Длится до вечера!
-
  Доброе утро, ребята!  Я рада видеть ваши улыбчивые
  лица, добрые улыбки и ваши светящиеся глаза.
-
  И сегодняшний наш урок мне хотелось бы начать еще со строк
  стихотворения:
Слава нашей стороне! Слава нашей старине!..
Времена теперь другие, как и мысли и дел,
Далеко ушла Россия от страны, какой была.
  Умный сильный наш народ далеко глядит вперед,  А преданья старины забывать мы
  не должны.
-
  Ребята, о чём это стихотворение? (о нашей стране)
-
  Как вы думаете, что хотел автор стихотворения донести до нас,
  читателей?  ( Мы должны помнить и изучать прошлое страны, с уважением
  относиться к прошлому России)
-
  Действительно, строки стихотворения Н.Кончаловской  призывают
  нас помнить о прошлом нашего государства, не забывать того, что сделано
  нашими предками.

II. Актуализация и пробное учебное действие.
-
  Ребята, я предлагаю вам совершить виртуальное путешествие в
  прошлое. А в прошлое какого государства, попробуйте определить сами,
  посмотрев видеофрагмент.   Будьте внимательны!
-
  Кто догадался? В прошлое какого государства мы отправимся?
  (Древнерусское государство) Русь - С какими бедами и трудностями сталкивались
  жители Древнерусского государства?
(были междоусобицы, т.е.войны между князьями)

-
  К какому решению они пришли? (позвать варягов, поискать
  князя, который бы

владел ими и судил по праву)
-Кто стал 1-ым русским князем? Рюрик - портрет
- После Рюрика на Руси правили его потомки, которых
  в истории так и называют Рюриковичи.
III. Актуализация знаний.
– Сейчас по моей характеристике попробуйте определить, о
  ком из князей я говорю.
-
  Этот князь самостоятельно провёл крещение киевлян. (Владимир
  Красное Солнышко) - портрет на слайд.
-
  Этот князь управлял государством 33 года, а главным русским
  городом сделал Киев (Олег (Вещий) – портрет на слайд.

-
  За ум, справедливость и умение управлять государством народ
  назвал его Мудрым. (Ярослав Мудрый) - портрет на
  слайд.
-
  Умная и решительная княгиня, жена князя Игоря (Ольга) - портрет на слайд.
-
  Жить в мире, согласии завещал внук Ярослава Владимир … по
  прозвищу…
– портрет Владимира Мономаха
-
  Этот князь никогда не нападал на врага, не предупредив его:
  «Иду на вы» - портрет Святослава.
-
  Этот князь отличался жадностью, за что поплатился жизнью – портрет Игоря.  -Молодцы.
-Глядя, на слайд, попробуйте сформулировать тему
  сегодняшнего урока.
(Тема: «Первые русские князья»).
-
  Знакома ли вам данная тема? (да)
-
  Верно, с этой темой вы уже знакомы.
-
  Давайте вместе попробуем определить задачи урока, используя
  опорные слова:
*
  вспомнить имена….(русских князей, кто были наши предки);
*
  обобщить знания о.. (первых русских князьях, времени их
  правления); * будем  применять знания в ….( в практической деятельности).
- Итак,  сегодня  мы обобщим и систематизируем  ваши
  знания по этой теме, будем применять полученные знания при создании
  мини-проектов.

IV. Систематизация знаний.
- Наше виртуальное путешествие
  мы будем совершать не между государствами, а во времени и поможет нам в этом
  лента времени.
-Кто из вас знает, что это такое? («Лента
  времени» представляет собой

горизонтальную линию с разметкой по годам (или
  периодам) с указанием того, что происходило в то или иное время. Время
  на ленте времени движется слева направо. Все, что расположено левее выбранной
  точки, происходило раньше).
-Пусть
  сегодня, каждый из вас, путешествуя по ленте времени, вспомнит не только то,
  что знал, но и узнает новое, сделает для себя маленькое открытие.
-
  Сейчас  я предлагаю вам поработать в парах с лентой времени.
-
  Возьмите листы голубого цвета, на которых дана таблица
  правления первых русских князей.
-
  Вам нужно, используя данные таблицы, расположить имена князей
  на ленте времени в соответствии с периодами их правления.
-
  Задание понятно. На работу 2 мин.
-Давайте проверим, что
  получилось  (1 человек от группы выходит к доске и размещает портрет князя, в
  соответствии с временем его правления).
-
  Посмотрите, пожалуйста, на доску.
-
  Оцените свою работу в соответствии с критериями (на слайде).
-
  Молодцы!  С помощью ленты времени мы восстановили периоды
  правления русских князей.

V. Включение системы знаний в учебную деятельность.
  Формулирование проблемы.
-
  Князья укрепляли Русь, поддерживали порядок внутри страны,
  заботились о её безопасности. Жители государства любил своих князей за
  служение и преданность своей Родине, своему народу. Поэтому каждого из них
  они по-своему ласково называли.
-
  Подумайте, почему Князя Владимира назвали Красным Солнышком?
Ярослава -  Мудрым,
Ольгу – Святой,
А Олега – Вещим?

VI. Закрепление системы знаний. Решение проблемы.
-
  Чтобы проверить свои предположения, предлагаю вам поработать в
  группах. Ведь сообща, в команде можно найти ответы на  любые трудные
  вопросы.  Продуктом вашей совместной деятельности  станет  мини-проект об
  одном из первых князей.
-
  Для начала нужно вспомнить правила работы в группе и
  распределить роли.
-
  Поднимите руку по 1 чел. от группы, кто из вас хочет быть
  руководителем группы – хранителем тишины;

-кто будет вырезать;
-приклеивать;
-искать информацию;
-оформлять записи; -выступать.
-
  Ребята, внимательно изучите инструкцию. У кого есть вопросы? (Квадрат
  Полибия – первая цифра – по горизонтали, вторая  - по вертикали. На
  пересечении этих цифр получаем БУКВУ)
-
  Обратите внимание на слайд,  так должна выглядеть ваша работа.
-
  Каждая группа работает со своим источником информации:
*1 группа – работа с текстом (в раздаточном материале);
*
  2 группа – работает с вещественными источниками (кусочек меха,
  монеты, мешочек с солью);
*
  3 группа – работает по картине («Крещение Руси»);
*
  4 группа – ищет информацию из видеофильма (видео о князе Олеге)
  - Задание всем понятно. Приступайте к работе. Время – 7 мин.
-
  Уберите рабочее место и приготовьтесь к защите проектов.
-
  Давайте, послушаем, что у вас получилось.
-Во время выступлений будьте внимательны, вам будут заданы
  вопросы.
-
  Ребята, сравните свою работу с образцом на доске.
-
  О таких ли событиях вы узнали из источников?
-
  Почему Олега прозвали «вещим»? Владимира – «Красным Солнышком»,
  Ярослава – «Мудрым», а Ольгу «Святой»?
-
  Подтвердились ли ваши предположения? (Смогли ответить на
  вопрос: «Почему народ называл князей ласково?»).
-
  Оцените работу группы в соответствии с критериями (на слайде).
-Династия
  Рюриковичей управляла государством более 700 лет. За это время сделано очень
  много для государства: расширились и укрепились границ;  было принято
  христианство на Руси;  появилась грамота, первые библиотеки.

 VII. Домашнее задание.
-
  Посмотрите, сколько прошло времени от 1125года до наших дней. А мы до сих пор
  помним о первых князьях, прошлом нашей Родины. Мы смотрим о них
  художественные и мультипликационные фильмы, читаем художественные книги, им

композиторы и художники посвящают свои произведения.
А.С. Пушкин писал:
  «Гордиться славою своих предков не только можно, но и должно».
Попробуйте
  дома обратиться к одному из видов искусств (это могут быть картины,
  мультфильмы, легенды, энциклопедические статьи) и найти информацию об одном
  из князей. Работа может быть индивидуальная или групповая.

VIII. Рефлексия учебной деятельности.
-
  А сейчас давайте вернёмся к тем задачам, которые ставили в
  начале урока и проверим, получилось ли их выполнить.
-
  В конце урока мне очень хотелось бы услышать, что каждый из вас
  сегодня с урока взял для себя? Что понял? Над чем задумался? (высказывания
  детей)
-
  Как вы думаете, это + нашего урока? (все детские плюсы на доску
  записать мелом) - Посмотрите на доску, сколько + от сегодняшнего урока. Я
  рада, что наш разговор не прошёл даром, и вы не только обобщили полученные
  знания, но и узнали много нового и интересного. Вы большие молодцы!
-
  Спасибо.  Я благодарю вас за работу, мне было приятно с вами
  общаться.

file_name: Конспект урока окружающего мира, 3 класс.pdf

alt: Предмет: окружающий мир Класс: 3

alt: Кто стал 1-ым русским князем?

alt: IV. Систематизация знаний. -

alt: VI. Закрепление системы знаний

alt: Ребята, внимательно изучите инструкцию

alt: VII. Домашнее задание. -

title: Конспект урока окружающего мира в 3 классе по теме "Первые русские князья"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное учреждение
г.
Саратова «Детский сад компенсирующего вида №82»

Конспект

 Непосредственной
образовательной деятельности во 2 группе раннего возраста
«Петушок
и его семья».

Разработала и
провела:
                                                          Воспитатель
высшей квалификационной категории
 Смирнова Татьяна
Алексеевна

Саратов
Конспект непосредственной образовательной
деятельности
Возрастная группа:2
младшая
Тема НОД: «Петушок и его
семья».
Образовательная область:
Познавательное развитие.
Цель: Создать условия
для формирования представления детей о понятии «семья». Показать ,что члены
семьи любят друг друга, мама и папа заботятся о своих детях.
Задачи:
-  Способствовать накоплению представлений с понятием
«семья» на примере домашних птиц и семьи Петушка, через малые формы
фольклора(потешки, песенки, стихи).
- Развивать умение планировать свою деятельность,
делать выводы. Использовать здоровьесберегающие технологии: (Дыхательная гимнастика,
 пальчиковая гимнастика, ходьба по коррекционной
дорожке.
- Воспитывать желания прийти на помощь, чувство
взаимовыручки.
Виды деятельности:
Игровая, двигательная, познавательно –
исследовательская, социально- коммуникативная, художественно – эстетическая
Формы организации: групповая,
индивидуальная.
Предшествующая работа:
Чтение потешек о петушке, курочке, цыплятах; звучание
потешек «Петушок», рассматривание игрушек и иллюстраций на индивидуальных
занятиях с детьми. Дидактические игры: «Чей домик»,  «Мама ,папа, я»,
«Животные и их детеныши».
Материал:
Игрушки: петух, курица, цыплята), ширма, коррекционная дорожка , интерактивная
доска , слайды- картинки(птичий двор,  гусь, утка  петух, курица.).
Шапочки цыплят на всех детей, на воспитателя шапочка
курицы .
Ход НОД.
Дети входят в зал под музыку.
Воспитатель: Ребята , к нам пришли гости
давайте поздороваемся.
Дети : Здравствуйте.
Воспитатель: Посмотрите какая ровная
дорожка, давайте по ней пройдем и узнаем куда она нас приведет. (Дети идут под музыку).
Топ, топ, ножки
По ровненькой дорожке
Дорожка прямая-
Ни конца , ни края
Мы идем, идем, идем
И ничуть не устаем.
Топ, топ, еще топ
А потом вместе – стоп.
Воспитатель: А куда же мы попали?
(появляется картинка птичий двор.
(Слайд 1).
-Ребята, это птичий двор, здесь живут
домашние птицы.
-Давайте с ними познакомимся.
-Садитесь на стульчики, ножки ровно,
спинки выпрямили.
(появляется картинка гуся) Слайд№2
Воспитатель: Кто это?
Дети : Гусь.
Воспитатель: А как он кричит?
Дети : Га-га-га.
Воспитатель: Это большой гусь, он – папа.
-А кто мама?
Дети: Гусыня.
Воспитатель: А детки кто?
Дети: Гусята.
Воспитатель: Молодцы.
(появляется картинка утки Слайд №3)
Воспитатель: Кто это дети?
Дети: утка.
Воспитатель: А как она кричит?
Дети : Кря-кря.
Давайте про уточку послушаем потешку.
(Читает ребенок.)
Утка крякает в пруду:
Кря-кря, - домой я не пойду
Очень теплая вода
Плавать я люблю всегда.
Воспитатель: Молодец.
 А это кто? (появляется курочка Слайд
№4)
Дети : курочка?
Воспитатель: Как она кричит?
Дети : ко-ко-ко-ко.
Воспитатель: А кто знает потешку про
курочку.
Ребенок: Как у наших у ворот
Зерна курочка клюет,
Чистую водичку пьет.
За собой цыплят ведет.
Воспитатель: Молодец !
-А это кто кричит? (появляется картинка
петуха Слайд №5)
Дети: Петушок.
Воспитатель: Давайте с ним поиграем.
(Проводиться дыхательная гимнастика)
 «Петушок».
Наш красивый петушок,
(Руки на бочек , спина прямая)
Поднял к верху
гребешок.                    (показываем гребень петуха)
Крылышками машет,
(машут руками)
На лужайке
пляшут                              ( высоко поднимают ноги)
Крошки хлебные клюет
(наклоны)
Пестрых курочек
зовет                       (КУ-Ка-РЕ-КУ).

Воспитатель: Молодцы. Садитесь на
стульчики.
- Давайте позовем петушка к нам. Скажем
слова: Петушок, иди к нам.
Дети: Петушок, иди к нам!
(Из –за ширмы кричит петушок Кукареку.).
Петушок: Здравствуйте ребята. Вы знаете
кто я такой?
Дети: Петушок.
Петушок: А вы потешку про меня знаете?
Дети: Знаем.
Дети читают потешку.
Петушок, петушок
Золотой гребешок
Шелкова бородушка
масляная головушка.
Что ты рано встаешь деткам спать не даешь.
Ку-ка-ре-ку.
Воспитатель: Вот какой красивый папа-
петушок. А он не один живет.
Кого он зовет ?
Петушок: Ко-Ко-Ко.
Дети: курочку.
Воспитатель: Правильно ребята , он маму –
курочку зовет.
Давайте ему поможем, громко крикнем :
Курочка, иди к нам!
Дети: Курочка, иди к нам!
Курочка. Ко- Ко! Здравствуйте дети!  Вы не
видели моих цыплят, куда они спрятались.
Воспитатель: Давайте поиграем в игру
«курочка и цыплята» и цыплята найдутся.
(Игра под музыку.).
Воспитатель: А вот и ребята желтые
цыплята.
Вот как мама –курочка любит своих детей и
защищает их от врагов и бед.
Садитесь ребята. Вот и цыплята  нашлись.
- Вот какая дружная семья у Петушка. Мама
– курочка, папа- петушок  любят и заботятся о своих ребятах- цыплятах. А кто
любит и заботится о вас?
Дети: мама, папа…
Воспитатель: А давайте всем расскажем о
своей семье:
(Встали около стульчиков)
Пальчиковая гимнастика «Моя семья».
Знаю я, что у меня
Дома дружная семья:
Это- мама,
Это- я,
Это- бабушка моя,
Это- папа,
Это- дед.
И у нас разлада нет!
-А теперь давайте попрощаемся с семьей
петушка.
Воспитатель: Ребята, скажите, где мы с
вами побывали?Слайд№1
- Каких птиц видели?
- У кого мы побывали в гостях?
-Назовите мне семью Петушка?
Молодцы! Давайте попрощаемся с гостями и
отправимся в группу.
(под музыку дети уходят)

слайд№1

                                           Слайд №5
Слайд№2 Слайд№4

Слайд№3

file_name: ПЕТУШОК И ЕГО СЕМЬЯ.docx

alt: И ничуть не устаем. Топ, топ, еще топ

alt: Дети : курочка? Воспитатель:

alt: Шелкова бородушка масляная головушка

alt: Слайд №5 Слайд№2 Слайд№4

title: ЗАНЯТИЕ ДЛЯ МАЛЫШЕЙ "ПЕТУШОК И ЕГО СЕМЬЯ"


extracted_text:
Практическое
занятие  № 16. Законы отражения и преломления света.
Цель: закрепить знания по теме «Законы
отражения и преломления света», сформировать умения и навыки нахождения
физической величины, её выражение из формулы при решении экспериментальных и
расчетных задач.

Теоретические сведения.
Закон отражения света: падающий и отраженный лучи, а также
перпендикуляр к границе раздела двух сред, восстановленный в точке падения
луча, лежат в одной плоскости (плоскость падения). Угол
отражения γ равен углу падения α.
Закон преломления света: падающий и преломленный лучи, а
также перпендикуляр к границе раздела двух сред, восстановленный в точке
падения луча, лежат в одной плоскости. Отношение синуса угла падения α к
синусу угла преломления β есть величина, постоянная для двух данных сред:

Постоянную
величину n называют относительным
показателем преломления второй
среды относительно первой. Показатель преломления среды относительно вакуума
называют абсолютным
показателем преломления.
Относительный
показатель преломления двух сред равен отношению их абсолютных показателей
преломления:
n = n2 / n1
Физический
смысл показателя преломления – это отношение скорости распространения волн в
первой среде υ1 к
скорости их распространения во второй среде υ2:

Абсолютный
показатель преломления равен отношению скорости света c в вакууме к скорости света υ в
среде:

Формула
тонкой линзы:

Линейное увеличение
тонкой линзы:

Величину D, обратную
фокусному расстоянию, называют оптической силой линзы.

Контрольные вопросы.
1.
Сформулируйте закон отражения света.
2.
Сформулируйте закон преломления света.
3.
Что называют абсолютным и относительным показателем преломления света?
4.
Какую
линзу называют тонкой?
5.
Что
называют главным  фокусом линзы?
6.
Какие
лучи удобно использовать для построения изображений?
7.
Что
называют увеличением линзы?

Задание 1. Определите
фокусное расстояние собирающей линзы.
Цель:  вычислить оптическую силу и
определить  фокусное  расстояние  тонкой  собирающей линзы с помощью формулы
тонкой линзы.
Оборудование:  собирающая
линза  на  подставке,  экран,  источник  света,  мерная лента.
Ход работы:
1.  Расположив  линзу  между  источником
света  и  экраном,  получите на экране четкое уменьшенное изображение источника
света.
2. Измерьте расстояние d от источника
света до линзы и расстояние f  от линзы до  экрана.
3. Передвигая линзу,  получите на  экране
четкое увеличенное изображение источника света.
4.   Снова измерьте расстояние d от
источника света до линзы и расстояние  f  от линзы до  экрана.
5. Используя соответствующие формулы,
вычислите оптическую силу линзы  D  и  фокусное расстояние  F.  Результаты
измерений  и  вычислений  занесите в  таблицу.

№ опыта

f,м

d, м

F, м

D, дптр

1

2

6.  Сравните  полученное  вами  значение
оптической  силы  линзы  с  ее значением,  приведенным  в паспорте.  Назовите
причину возможного расхождения.
7.Сделайте вывод.

Задание
2.
Постройте изображение в линзе.
1.
Рассеивающая
линза. Предмет за двойным фокусом.
2.
Собирающая
линза. Предмет находится в фокусе.
3.
Постройте
действительное, перевёрнутое, увеличенное изображение в собирающей линзе.

Задание 3. Решение задач.
1.
Определите,
во сколько раз истинная глубина водоема больше кажущейся, если смотреть на его
дно вертикально вниз.
2.
Луч
падает на прямую треугольную призму перпендикулярно ее основанию. Постройте дальнейший
ход луча.
3.
Солнечный свет падает на поверхность воды в сосуде. Определите угол падения, если
угол преломления 42°.
4.
Луч  переходит
 из
 воды  в  стекло.  Угол  падения
 равен  35°.
 Найдите
 угол преломления.
5.
Предмет
находится на расстоянии 1,8 м от собирающей линзы. Определите фокусное
расстояние линзы, если изображение меньше предмета в 5 раз.
6.
Свеча
находится на расстоянии 15 см от собирающей линзы с оптической силой 10 дптр.
На каком расстоянии от линзы следует расположить экран для получения четкого
изображения свечи?
7.
На
каком расстоянии от тонкой рассеивающей линзы с фокусным расстоянием 20 см
следует поместить предмет, чтобы получить изображение, уменьшенное в 3 раза?
8.
Точечный
источник света находится в главном фокусе рассеивающей линзы, фокусное
расстояние которой 10 см. На каком расстоянии от линзы будет находиться его
изображение?

file_name: ПЗ №16.docx

alt: Практическое занятие № 16

tags: закон преломления света

tags: закон отражения света