extracted_text:
КАЛЕНДАРНО
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. ИЗО 3 КЛАСС.

№
п/п

Тема
  урока

количество
часов

Дата
проведения

примечание

1

Рисование с натуры осенних листьев. Беседа по
  картине И. Хруцкого «Цветы и плоды»

1

Р/к: деревья
  наших лесов

2

Рисование узора в полосе из веток с листочками.

1

3

Рисование с натуры ветки дерева с простыми по форме
  листьями (например, ветка вишневого дерева).

1

4

Рисование на тему «Парк осенью». Беседа по картинам
  об осени (И. Левитан. «Золотая осень», В. Поленов. «Золотая осень»)

1

5

Рисование с натуры предметов различной формы и цвета
  (яблоко, груша, огурец, морковь)

1

6

Рисование с натуры морских сигнальных флажков (3—4
  флажка на одном листе)

1

7

Рисование с натуры досок (с узором) для резания
  овощей

1

8

Рисование шахматного узора в квадрате

1

9

Иллюстрирование рассказа, прочитанного учителем

1

10

Рисование геометрического орнамента в квадрате

1

2ч

11

Иллюстрирование рассказа, прочитанного учителем

1

12

Знакомство с работами гжельских мастеров. Узор для
  гжельской тарелки

1

13

Рисование с натуры будильника круглой формы

1

14

Рисование с натуры двухцветного мяча

1

15

Рисование узора в полосе (снежинки и веточки ели).
  Беседа по картинам на тему «Зима пришла» (И. Шишкин.«Зима»)

1

Р/к: зима в нашем городе

16

Рисование на тему «Нарядная елка»

1

17

Рисование узора на рукавичке

1

3чет.

18

Рисование симметричного узора по образцу

1

19

Рисование на тему «Елка зимой в лесу»

1

20

Рисование с натуры молотка.

1

21

Рисование с натуры несложного по форме инструмента
  (например, шпатель, напильник с ручкой, ручные вилы)

1

22

Рисование с натуры теннисной ракетки.

1

23

Рисование на тему «Мой любимый сказочный герой»

1

24

Декоративное рисование – оформление поздравительной
  открытки к 8 Марта. Беседа по картинам К. Юона «Конец зимы»

1

25

Рисование по образцу орнамента из квадратов

1

26

Рисование с натуры постройки из элементов
  строительного материала

1

27

Рисование с натуры игрушки-вертолета

1

28

Рисование узора из растительных форм в полосе

1

4чет

29

Рисование с натуры весенней веточки. Беседа по
  картинам о весне (И. Левитан.«Март»)

1

Р/к: весна в родном краю

30

Рисование на тему «Деревья весной»

1

31

Рисование орнамента из квадратов

1

32

Рисование на тему «Праздник Победы» (праздничный
  салют)

1

Р/к: праздник победы в городе
  Суворове

33

Декоративное рисование на тему «Нарисуй любой узор в
  квадрате»

1

34

Рисование с натуры куста земляники с цветами

1

35

Рисование с натуры цветов. Беседа по картинам на
  тему «Разноцветные краски лета»

1

Р/к: первые весенние цветы на
  нашей клумбе

36

Рисование с натуры цветов. Беседа по картинам на
  тему: «Березовая роща» А.Куинджи

1

37
38

Рисование с натуры цветов. Беседа по картинам на
  тему: «Сенокос» А. Пластов

2

alt: КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Рисование на тему «Деревья весной» 1 31

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Методическая рекомендация
для учителей начальных классов
«Работа над ошибками на
уроках русского языка» (из опыта работы)

Туаева Зарина Михайловна,
МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №4» города Беслан

Современный подход к обучению русскому языку в школе, обозначенный в новом
образовательном стандарте, ориентирован на формирование у школьников нескольких
видов компетентности: лингвистической, языковой, коммуникативной,
культурологической. В рамках языковой компетентности он предусматривает
развитие прочных орфографических и пунктуационных навыков. Как известно, и
прежние Стандарты и Программы уделяли формированию грамотности едва ли не самое
важное внимание, но, несмотря на все усилия учителей, элементарная грамотность
школьников продолжает оставаться проблемой из проблем. Написано большое
количество методик обучения орфографии и пунктуации, созданы новые учебники,
оснащенные, по мнению их авторов, самым необходимым содержанием, как для
формирования знаний, так и формирования умений в области орфографии и
пунктуации. Но ни один автор учебника не дает пояснений ребенку как работать
над уже допущенной ошибкой.

Считаю, что работа над ошибками в начальной школе должна быть исключительно
индивидуальной. Нужно организовать работу так, чтобы все ошибки, допущенные
учеником, были им же исправлены и объяснены. Индивидуальная работа над
ошибками, которую выполняют мои ученики, проста и понятна для них.

Каждому ребенку во 2 классе выдаю памятку «Работа над ошибками» в которую включены
все орфограммы изучаемые на данном этапе ( с каждым годом памятка пополняется)
с подробным объяснением работы и образцом выполнения.

Проверяя работы в тетради, я исправляю ошибку и на полях указываю номер
орфограммы. Ребенку дома или в классе во внеурочное время достаточно открыть
памятку и выполнить работу над ошибками по алгоритму, указанному в памятке.
Почему учителю необходимо указывать номер орфограммы? В идеале хотелось бы,
чтобы ученик самостоятельно определил, на какую орфограмму допущена ошибка, и
по образцу поработал над ней. Но в том-то и дело, что ребенок допустил ошибку
потому, что не видит орфограммы( нет орфографической зоркости) или ошибочно ее
определяет. Орфограмма «работает» в процессе обучения лишь в том случае, если
школьник ее замечает. Только около трети учащихся в состоянии определить, на
какую орфограмму допущена ошибка, остальные нуждаются в помощи учителя.

Чтобы памяткой мог пользоваться любой ученик, она должна быть короткой и
удобной для применения.
Памятка
по работе над ошибками. (2класс)
1.     Запиши
слово 5 раз и запомни, как оно пишется. (сможешь составь и запиши 3
однокоренных слова)
2.     Запиши
слово с проверкой и еще 2 слова на это правило.
3.     Запиши
это слово правильно и еще 2 слова на это правило.
4.     Запиши
без ошибок все предложение.

В пункт 1 входят ошибки в словах из словаря и все орфограммы, которые дети еще
не изучили.

Пункт 2 включает в себя ошибки на все проверяемые орфограммы.

Пункт 3 содержит все остальные правила правописания, уже изученные детьми.

Пункт 4 инструктирует, как работать над ошибками в построении и записи
предложения: границы предложений, порядок и раздельное написание слов (кроме
предлогов), заглавная буква в начале и знаки препинания в конце предложения,
запятые между однородными членами.

Пункт 1 и 4 затруднений у детей не вызывают, так как ошибки уже исправлены
учителем, надо только выполнить указания.

Чтобы правильно определить, на какое правило  ошибка помечена цифрой 2, ребенок
должен посмотреть, гласная или согласная буква написана ошибочно. Если
согласная, то это парная или непроизносимая, и стоит произнести слово вслух,
чтобы сделать выбор: парную  произносим, непроизносимую –нет. Если же гласная,
то надо определить, в какой она части    слова, и корневую гласную проверить
одним способом, а в окончании – другим.

Пункт 3 самый объемный. К концу 4 класса он содержит 12 правил. Но, во- первых,
он «растет» постепенно, в течение 3-х лет; во- вторых, прежде чем дети
приступят к самостоятельной работе над ошибками, эта ошибка основательно
отрабатывается на уроках, а до этого она помечается цифрой 1; в-третьих, если
посмотреть перечень правил, то видно, что ошибиться трудно. Поразмыслить
придется только над употреблением ь, но, поскольку ошибки учителем
исправлены, все случаи вполне узнаваемы.
 Работу
над ошибками необходимо вводить во 2 классе. На второй неделе сентября дети
получают тетради, в которых ошибки помечены цифрами. Работе посвящается целый
урок. Необходимо разъяснить, для чего она нужна, как серьезно к ней надо
относиться, и выдается каждому карточка с памяткой. Памятка прочитывается по
пунктам. Подробно объясняется содержание каждого из них. Необходимо выяснить,
какие правила будем считать известными. Это употребление заглавной буквы в
именах людей и кличках животных, написание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу,
правила написания предложения. Решаем, в какие пункты памятки должны войти эти
правила: два первых – в пункт 3, о предложении – в пункт 4. На доске и в
тетрадях записывается образец:
А
3
е 1 4
Наш
алёша искал в лису грибы.
1.          В
лесу, в лесу, в лесу, в лесу, в лесу.
3.
Алёша. Дима, Таня.
4.
Наш Алёша искал в лесу грибы.
Такая
запись получается в результате чтения инструкций памятки, определения, на какое
правило ошибка, подбора слов на это правило. Что касается пункта 2, то пока
инструкция будет ждать своего часа.

Теперь обращаемся к ошибкам в тетрадях. Учащиеся разбирают, какие у них ошибки,
как они помечены, по желанию сообщают об этом классу, а класс советует им, как
такую ошибку исправить. В заключении урока предлагается попробовать выполнить
работу над своими ошибками и проконсультировать всех.

Некоторое время работу над ошибками дети будут делать в конце урока, а когда
все будут справляться с нею самостоятельно, из классной работы она перемещается
в домашнюю. С этого момента домашняя работа должна начинаться с работы над
ошибками, если это нужно.

Может показаться, что работа с орфограммами очень сложна, требует точных знаний
и умений в области грамматики. Орфографические задачи действительно сложны,
трудны, но путь обучения правописанию через орфограмму, через применение правил
правописания, через систематическую индивидуальную работу над ошибками –
единственно надежный путь.

file_name: Туаева работа над ошибками.docx

alt: Некоторое время работу над ошибками дети будут делать в конце урока, а когда все будут справляться с нею самостоятельно, из классной работы она перемещается в…

title: Методическая рекомендация для  начальных классов «Работа над ошибками на уроках русского языка» (из опыта работы)


extracted_text:
Уллубий Даниялович Буйнакский (27 августа [8
сентября] 1890, Уллу-Буйнак, Дагестанская область, Российская империя — 16
августа 1919, около станции Темиргое, Дагестанская область, РСФСР) —
революционный деятель Дагестана начала XX века.
Биография
Родился в селе Уллу-Буйнак в семье потомственного дворянина
(сын кадрового военного — подпоручика), по национальности кумык. Учился на
юридическом факультете Московского университета. Член РСДРП с 1916 года, за что
был исключён из вуза.
После Февральской революции вёл партийную работу в
Хамовническом районе Москвы. В ноябре 1917 возглавил военно-революционный
комитет Петровск-Порта (ныне Махачкала). С апреля 1918 член Областного
Военно-Революционного Комитета, трансформировавшегося в июне в Областной
Исполком Советов (пред. Дж. Коркмасов), где Буйнакский исполнял обязанности
заведующего юридическим отделом. В конце июля 1918 г. руководством Облисполкома
был откомандирован в Москву, откуда вернулся в конце января 1919 г. За этот
период советская власть в Дагестане пала под ударами вторгшегося на его
территорию по планам Антанты полковника Л. Бичерахова. Правительство
Д.Коркмасова, собирая силы, ушло на нелегальную работу.
Нелегально прибыл в Дагестан и добрался до высоты Уллу-Тау
(под Кумтор-Калой), где в подполье функционировало правительство (Облисполком)
во главе с Д. Коркмасовым, в подавляющем большинстве состоявшее из членов
«Дагестанской социалистической группы». В начале февраля Д. Коркмасов созвал
конференцию, вошедшую в историю, как Кумтор-Калинская. Её целью в этих
чрезвычайно сложных условиях гражданской войны в России являлось решение
вопроса о необходимости объединения под единым началом РКП всех партий и групп,
стоявших на платформе Советов. Именно в этих целях в Москве, откуда с
соответствующими установками и прибыл Буйнакский, созывался VIII съезд РКП(б).
Кум-Тор- Калинская Конференция образовала Даг. Обком. В состав его руководящего
Президиума вошли члены самораспустившейся «Дагестанской Социалистической
группы». Председателем Обкома, задачей которого была агитационная работа по
разъяснению сути и значения советской власти. Председателем Даг. Обкома был
избран У. Буйнакский. Конференция, также приняла решение о преобразовании,
работавшего в подполье правительства — Облисполком в отвечающий положению правительственный
орган — Военный Совет во главе с Д. Коркмасовым, в задачу которого входила
организация и руководство борьбой с интервенцией.
В это же время в Дагестане функционировало заседавшее в
Темир-Хан-Шуре с ноября 1918 г., так называемое Горское правительство П. Коцева
с засилием в нём личностей сомнительной репутации. Раздираемое противоречиями
и, погрязшее в коррупции, утратившее всякую способность к управлению, и
совершенно непопулярное в народе. Сам Коцев, трижды подававший в отставку в
начале мая 1919 г., давший согласие на арест Буйнакского, сложил свои
полномочия. Все это происходило накануне того, с севера на территорию Горского
правительства вторглись проантантовские войска генерала Деникина, устремившиеся
на Дагестанскую Область. Совершенно обескровленное Горское правительство, тем
не менее, выступило против агрессора. Однако, не поддержанное населением, это
противостояние вражескому вторжению, при отсутствии должной военной силы и
вооружений, никакого успеха не имело, а после провальных переговоров с
Деникиным в Хасав-Юрте и, главным образом, измене части членов самого
Правительства, перешедших на сторону врага, стало ясно — дни его сочтены и
оккупация неизбежна. В этих условиях, будучи полностью отрезанными от центра
РСФСР, правительство Коркмасова вело переговоры, сговорившись с членами
Горского правительства, ориентированных во имя Автономии на Москву (Р.
Капланов, С. Дударов и др.) к выступлению единым фронтом против Деникина.
Осуществление этих планов совмещалось с намеченной на май 1919 г. десантной
операцией Красного флота, вышедшего к берегам Дагестана со стороны Астрахани. В
этой связи, на 13 мая 1919 года было назначено заседание Военного Совета и Даг.
Обкома. Однако, по доносу провокатора, оно было провалено. Благодаря
предательству части членов Горского правительства, перешедших на сторону
Деникина, в Шуре было посажено проденикинское правительство, другая его часть
(Р. Капланов и др.), также как и члены Военного Совета и Даг. Обкома были
арестованы.
Избежавшие ареста члены Военного Совета во главе с Д.
Коркмасовым, восстановив его деятельность на Левашинских высотах и сгруппировав
свои отряды, поддержанные отрядами Шейха Уль-Ислама Али-Гаджи Акушинского,
повели наступление на Шуру. Однако, две наступательные операции на областную
столицу, начатые с Кызыл-Ярских высот, в ожесточённых сражениях с хорошо
оснащёнными и отмобилизованными кадровыми частями противника, потерпели
поражение. Войсковая десантная операция, планировавшаяся в поддержку
дагестанских повстанцев с моря, также сорвалась, вследствие потопления идущих
на помощь судов кораблями Британской эскадры и действиями английских ВВС у
форта Александров. Арестованные 13 мая члены Военного Совета и Даг. Обкома,
включая самого У. Буйнакского, находившиеся под стражей, 10 (23 июля) были преданы
военно-шариатскому суду и по его приговору, сначала к каторжным работам,
изменённого под давлением деникинского командования к расстрелу, 18 августа
1919 года приведённому в исполнение в районе станции Темиргое.
Похоронен в Темир-Хан-Шура (ныне — Буйнакск) в братской
могиле, там же похоронены М. Дахадаев, С-С. Казбеков, С. Дударов, А. Алиев, Е.
Гоголев, А. Абдулмеджидов, А. Гаджимагомедов, И. Базалаев, Павленко, С. Даибов,
С. Абдурахманов..
Память
Улица Буйнакского (вариант Буйнакская) — название улиц во
многих населённых пунктах Дагестана, а также в Астрахани, Ростове-на-Дону,
Ставрополе, Грозном, ст. Червленной (Чечня), с. Кизляр (Северная Осетия), п.
Ачикулак (Ставропольский край).
В честь Буйнакского в 1921 город Темир-Хан-Шура столица
Дагестанской Республики была переименована в Буйнакск.

file_name: уллубий буйнакский.docx

alt: Военного Совета и Даг. Обкома.

title: МАТЕРИАЛ ОБ УЛЛУБИЕ Б


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку
Тема урока "Модуль числа "
Цели обучения:
6.1.1.9
знать определение модуля числа и находить его значение;
6.2.1.11
понимать геометрический смысл выражения ;
6.3.3.1
находить расстояние между точками на
координатной прямой;
Критерии
оценивания
Учащийся:
знает:

·
определение модуля числа;
·
геометрический смысл выражения ;
умеет:

·
находить значение модуля числа;
·
находить расстояние между точками на
координатной прямой;
·
решать задания на нахождение расстояния между точками и
уравнения, содержащие модуль.
Теоретический материал:
Приложение
1
Расстояние
от начала отсчета до точки, обозначающей данное число, называют модулем этого
числа(от
латинского modus -мера, величина).

Так
как противоположные числа находятся на одинаковом расстоянии от начала отсчета,
то их модули равны:

Модуль
числа 0 считается равным 0: это число находится на "нулевом
расстоянии" от самого себя:

Как
и любое расстояние между двумя точками, модуль не может быть отрицательным.
Таким образом, для любого числа а выполняется неравенство:

Обобщено
пишут:

Геометрически  |a| означает расстояние на координатной
прямой от начала отсчета до точки, изображающей число a.
Если  , то
на координатной прямой существуют две точки a и -a,
равноудаленные от нуля, модули которых равны.

Длина
отрезка  (расстояние) на координатной прямой равна разности координат его
правого и левого концов.

Ход урока
Организационный момент. Актуализация опорных
знаний.
Проверить
домашнее задание:
Устно
решить:
Приложение 1.

Корнем
  уравнения |x|=5
является

А.
  5.

В.
  -5.

С.
  Ø.

D.
  -5; 5.

Корнем
  уравнения | x| = -10 является

А.
  Ø.

В.
  -10; 10.

С.
  10.

D.
  -10.

Совместно
с учащимися определить тему и цели урока, зону ближайшего развития.
Групповая
работа.
Объединить
учащихся в разноуровневые группы по 4 - 6 учеников. Раздать каждой группе
карточки с заданиями.
Приложение
2.
1.Сколько можно отметить чисел x на числовой прямой, таких, что
|x| = 3
2 . Приведите пример, когда соотношение |a+b|=|a|+|b|, является верным, и
пример, когда оно не верно. Сделайте вывод.
3. Приведите пример, когда соотношение |a-b|=|a|-|b|, является верным, и
пример, когда оно не верно. Сделайте вывод.
Ответы:
1) 2 числа: это 3 и -3

2)  Примеры:
Выполняется:

1) a=5; b=7 , тогда
|5+7|=|5|+|7|
|12|=5+7
12=12
2) a=-3; b=-2
|-3+(-2)|=|-3|+|-2|
|-3-2|=|-3|+|-2|
|-5|=3+2
5=5

не выполняется:
a=9; b=-1
|9+(-1)|≠|9|+|-1|
|9-1|≠|9|+|-1|
|8|≠9+1
8≠10

Вывод: а) равенство выполняется, когда a и b
одного знака (оба положительные или оба отрицательные, либо оба равны нулю);
b) равенство не выполняется, когда a и b
разные по знаку.

3) Примеры:

верно:

неверно:

1) a≥0 и b≥0, причем a≥b
a=3, b=1
|3-1|=|3|-|1|
|2|=3-1
2=2

2) a<0 и b<0, причем a≤b
a=-5, b=-1
|-5-(-1)|=|-5|-|-1|
|-5+1|=5-1
|-4|=4
4=4

1) a=3, b=6
|3-6|≠|3|-|6|
|-3|≠3-6
3≠-3

2) a=-2, b=-7
|-2-(-7)|≠|-2|-|-7|
|-2+7|≠2-7
|5|≠-5
5≠-5

3) a=9, b=-4
|9-(-4)|≠|9|-|-4|
|9+4|≠9-4
|13|≠5
13≠5

Вывод: Если:
a) a≥0 и b≥0, причем a≥b, тогда равенство
верно,
или b) a<0 и b<0, причем a≤b, тогда равенство тоже
верно
В остальных случая - неверно
Учитель проходит по
рядам, слушает, при необходимости корректирует решения учащихся, проверяет и
оценивает похвалой работу групп, оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить учащимся достаточно времени для
выполнения заданий.
Проверить
правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
заданиям 2,3.
Каждая группа демонстрирует свой результат выполнения
задания..
Старший группы оценивает вклад каждого, выставляя
отметку.
Работа
с классом. Цель:
Основываясь на геометрический смысл модуля и модуля разности решать задания
на нахождение расстояния между точками и уравнения, содержащие модуль.
Разобрать вопросы:
1.В чем состоит геометрический смысл выражения |а|?

Геометрически  |a| означает расстояние на координатной
прямой от начала отсчета до точки, изображающей число a.
Если  , то на координатной прямой существуют две
точки a и -a, равноудаленные от нуля, модули
которых равны.
Если |x|= a, то x=-a и x=a

2. В чем состоит геометрический смысл выражения |а-b|?

Геометрический смысл выражения |a-b|: модуль
выражения a-b есть расстояние между a и b, т.е. длина
отрезка на координатной прямой, соединяющей точки с координатами a и b.
Решить
задания, разбирая совместно решения.
Задание
1. Найти расстояние между точками на координатной прямой: А(-3), В(2).
Решение:
а = -3, b = 2: |(-3) - 2| = |-5| = 5/
Можно
воспользоваться следующим правилом:
Длина
отрезка  (расстояние) на координатной прямой равна разности координат его
правого и левого концов. Тогда:  AB =2-(-3)=2+3=5
Найти
расстояние между точками:
А(-1,5)
В(-3,5)                 АВ =?
А
(4)         В (-0,5)                 АВ =?
А(-2)        В
( -7,5)               АВ =?
А(2)
В (-7,5)                 АВ =?
2. Найдите координаты точки C
-середины отрезка AB, если:
1.А(2), В(8)
2.А(-2), В(8)
3.А(-2), В(-8;6)
4.А(а), В(b)
Ответы:
1) (2+8) /2 = 5;           C(5)
2) (-2+8) / 2 = 3          C(3)
3) (-2-8) /2 = -5          C(-5)
4) (a+b)/2                   C( (a+b)/2.
3. В уравнении
 число b есть расстояние
от точки а до точки х.

При движении
влево по координатной прямой от а вычитаем значение
b,
вправо - прибавляем к а значение b.
Пример
1., . Если двигаться
влево от 5, то - 1, если вправо, то +1, тогда:

Проверка:
|4 - 5| = |-1| = 1 или |6 - 5| = |1| = 1.
Ответ. 4; 6.
Пример
2., запишем
в виде

Проверка:
|-4 + 5| = |1| = 1 или |-6 + 5| = |-1| = 1.
Ответ.-4; -6.
Решать уравнения:
a)  ; Ответ.-3; 7.
b) ; Ответ.6; 18.
c) . Ответ.3.
Для закрепления,
при наличии компьютера, просмотреть презентацию для визуального закрепления
материала.
Индивидуальная
работа.
Для
закрепления и оценки усвоения пройденного материала предложить два варианта
задания.
Каждый выполняет самостоятельно.
Приложение 3

Дополнительное задание:
Реши
уравнение и отметь его корни на координатной прямой.
а)
             б);                   в)                    г)

Ответы:
Вариант 1: 1) а) ; б)  .
2) a) Е(-1) - слева,  G( - справа;
б) М(- слева;
О(6) - справа.
3. В(-2,42).
Дополнительное задание:
Ответы:
а) 3; 5;            б)  -1; 5;                 в) -3;
1;                  г) -7; 1.

Дополнительное задание:
Реши
уравнение и отметь его корни на координатной прямой.
1);               2)=6;           3)=3;                 4) =2
Вариант 2: 1) а) ; б) .
2) a) A(-1) - слева,  C( - справа;
б) N(- слева; P() - справа.
3. C(-1,31).
Дополнительное задание:
Ответы:
а) -3; -1;            б)  -2; 10;                 в) 2;
8;                  г) -9; -5.
После окончания выполнения, попросить обменяться тетрадями первый
вариант со вторым. Взаимопроверка по ключу. Собрать информацию о выполнении. Разобрать
один из вариантов.
Устно ответить на вопросы теста.
Приложение 4
1. Модулем
числа а называют:
а) расстояние (в единичных отрезках) от начала координат до
точки А(а);
б)
расстояние между любыми двумя точками;
в)
число а;
г) длину
отрезка.
2.
Модуль положительного числа
а)
всегда отрицательный;
б) всегда положительный;
в)
равен нулю;
г)
иногда положительный;
д)
иногда отрицательный.
3.
Модуль отрицательного числа
а)
равен нулю;
б)
всегда отрицателен;
в)
иногда отрицателен, иногда положителен;
г) всегда положителен;
д)
иногда положителен.
Беседа.
Рефлексия.

На   уроке мне понравилось….

На   уроке мне  не понравилось….

На
  уроке понял

На
  уроке не

Домашнее
задание.  Знать
определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
№...№.
На
уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах (разного
уровня обучаемости). Ученики, распределяя в паре задания, самостоятельно выбирают
уровень сложности.
Предусмотрена самопроверка по ключу, в
ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические знания. В ходе
групповой деятельности при выполнении задании оцениваются умение находить
правильно модули, сравнивать числа, предварительно найдя модули, решать
уравнения вида |x|=a, основываясь на геометрический смысл модуля
и модуля разности, а также решать задания на нахождение расстояния между
точками и уравнения вида │х - а│= b.
Запланированы виды деятельности на уроке,
способствующие передвижению учащихся по классу, поэтому необходимо обеспечить
безопасность. Следить за осанкой учащихся.

Литература:
"Математика
6", Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П., Жумагулова З.А.;
"Математика
6", Алдамуратова Т.А, Байшоланов Т.С.;
Самостоятельные
и контрольные работы, Ершова А.П., Голобородько В.В.
Интернет
ресурсы:
http://www.yaklass.ru
https://school-assistant.ru

file_name: 31. Модуль числа. Методические рекомендации  к уроку.docx

alt: Методические рекомендации к уроку

alt: Корнем уравнения |x|=5 является

alt: Вывод: Если: a ) a≥0 и b≥0, причем a≥b, тогда равенство верно, или b ) a<0 и b<0, причем a≤b, тогда равенство тоже верно

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Искусство 8 класс
3 урок
Тема: Прямые линии и организация пространства
Цели:
-
дать представление о прямой линии как средстве выразительности;
-
научить приемам построения композиций с использованием прямых
линий;
-
способствовать формированию творческого воображения;
-
воспитывать нравственно-эстетическое восприятие мира.

Ход урока

Организационный момент. Постановка темы

Среди элементов плоскостной композиции важное место занимают
линии. Сочетание различных прямоугольников и линий придает композиции большее
разнообразие и зрелищность. Многие выдающиеся художники использовали в своих
работах композиции с использованием прямых линий.

Актуализация знаний.

- Как вы думаете, какого художника я имею ввиду? (К.
Малевича)
- Сегодня мы познакомимся с творчеством этого необыкновенного
человека и попробуем свои силы в создании не менее интересных композиций.

Работа по теме урока.

а) Знакомство с жизнью и творчеством К.Малевича (1878 -
1935)
Казими́р
Севери́нович Мале́вич— российский и советский художник-авангардист, основатель супрематизма — направления в абстрактном искусстве.
Родители
Малевича и сам он были поляками по происхождению. Отец работал управляющим на
сахарном заводе. Мать Людвига Александровна  была домохозяйкой. У четы
Малевичей родилось четырнадцать детей, но только девять из них дожили до
зрелого возраста. Казимир был первенцем. Рисовать начал учиться самостоятельно,
после того, как в возрасте 15 лет мать подарила ему набор красок. В возрасте 17
лет некоторое время провёл в Киевской художественной школе. В 1896 году семья
Малевичей обосновалась в Курске. Там Казимир
работал мелким чиновником, но бросил службу ради карьеры художника. Первые
работы Малевича написаны в стиле импрессионизма.
Позже
Малевич стал одним из активных участников футуристических выставок. В 1913 году оформлял
футуристическую оперу «Победа над Солнцем».
Согласно воспоминаниям самого художника, именно во время работы над постановкой
оперы к нему пришла идея «Чёрного квадрата» — задник декорации одной из
сцен представлял из себя квадрат, наполовину закрашенный чёрным.
В
1919—1922 годах Казимир Малевич преподавал в
Народной художественной школе «нового революционного образца» в Витебске, которую возглавлял Марк Шагал. В
Витебске вокруг художника складывается группа преданных учеников — УНОВИС
(Утвердители Нового Искусства). Здесь же, под влиянием Эль Лисицкого, Малевич
обращается к архитектуре. В 20-е годы участвовал в
оформлении спектаклей В. В. Маяковского
«Мистерия-Буфф».
Входит
в состав «Объединения современных
архитекторов» (ОСА).
В 1930 году произведения художника экспонируются
на выставках в Берлине и Вене.
Осенью 1930 года
Малевич был арестован НКВД как «германский
шпион». В тюрьме он пробыл до декабря 1930 года. Под арестом на долгие годы в
СССР оказались его картины.    В 1931 году работает над эскизами росписи
Красного театра в Ленинграде. В 1932 получает должность руководителя
Экспериментальной лаборатории в Русском музее. Входил в группу молодых
художников «Ослиный хвост».
Самое
знаменитое живописное произведение Малевича Чёрный квадрат (1915), которое явилось своеобразным живописным
манифестом супрематизма. Мистическим дополнением к картине служат «Чёрный круг» и «Чёрный
крест».                                                             1933
год — начало тяжелой болезни.
В
1935 году поздние портреты Малевича экспонируются на Первой выставке
ленинградских художников (последний показ работ Малевича на родине —
вплоть до 1962 года). Скончался в Ленинграде в 1935 году. По завещанию, после
смерти тело Малевича было кремировано в супрематическом гробу, а затем урна
была захоронена под любимым дубом художника близ деревни Немчиновки. Над могилой был установлен
кубический бетонный монумент с изображённым чёрным квадратом. В годы войны
могила была утрачена. В настоящее время её местонахождение было установлено
энтузиастами с достаточной точностью. Могила находится недалеко от Советского
проспекта в Немчиновке, восточнее пруда. На месте могилы установлен небольшой
монумент.
б) Анализ
картин К.Малевича   (работа с
презентацией)
            «Черный квадрат» Существует версия, что «Квадрат» был написан к
выставке — поскольку огромный зал надо было чем-то заполнить. Эта интерпретация
основана на письме одного из организаторов выставки Малевичу: «Надо писать
сейчас много. Помещение очень велико, и если мы, 10 человек, напишем картин 25,
то это будет только-только».                    Изначально знаменитый квадрат
Малевича впервые возник в декорациях к опере «Победа над Солнцем» как
пластическое выражение победы активного человеческого творчества над пассивной
формой природы: чёрный квадрат вместо солнечного круга. Это была знаменитая
декорация к пятой сцене 1-го действия, представляющая собой квадрат в квадрате,
поделённый на две области: чёрную и белую.  Затем из декораций этот квадрат
перекочевал в станковое произведение.                                                                                «Черный
круг», «Черный квадрат»  и «Черный крест» являются частью одного триптиха.                                                                                «Красный
квадрат» В 1920 году Малевич писал об этой картине, что «в общежитии он
получил ещё значение» «как сигнал революции». Ксана Бланк сравнивает
супрематизм Малевича с творчеством Льва Толстого. В частности, В рассказе
Толстого «Записки сумасшедшего» описывается комната, где Фёдор начинает
испытывать смертельную тоску: «Чисто выбеленная квадратная комнатка. Как, я
помню, мучительно мне было, что комнатка эта была именно квадратная. Окно было
одно, с гардинкой — красной». То есть, красный квадрат на белом фоне является,
по сути, символом тоски. Сам Малевич пояснял концепцию своего первого «Чёрного
квадрата», что «квадрат — чувство, белое пространство — пустота за этим
чувством». Ксана Бланк приходит к выводу, что, как и в рассказе Толстого,
красный квадрат на белом фоне графически изображает страх смерти и пустоты.

в) Введение нового термина
«супрематизм» (от лат. supremus  — наивысший) — одно  из направлений абстрактной
живописи,  созданное в середине 1910-х гг. К.  Малевичем. Цель супрематизма —
выражение  реальности в простых формах (прямая,  квадрат, треугольник, круг),
которые  лежат в основе всех других форм  физического мира.

4.
Практическая работа
а) Прямая линия как средство
выразительности                                                                  Прямые
линии — простой, но очень выразительный элемент. В этом вы убедитель,
анализируя представленные композиции и создавая свои. Прежде чем приступим к
работе, определим роль линии в композиции. Прежде всего линия делит плоскость
на отдельные части. Линии помогают объединить элементы в изобразительное целое.
Обратите внимание, что линия — это не «похудевший» прямоугольник, а
самостоятельный изобразительный элемент.
б) Создание композиций (фронтальной и глубинной) с использованием прямых линий
(работа с бумагой 2 цветов)
в) Анализ творческих
работ.
  Какой смысл вы вложили в свои работы? Придумайте им название.
5.
Домашнее задание  Рассказать о своем любимом цвете и
подумать, какое значение имеют цвета.
6.
Итог
урока.
С каким новым термином вы познакомились? А какой смысл вы вкладываете в термин
«супрематизм». Что в творчестве К.Малевича вас больше всего удивило? Какое
значение для современного искусства имеют картины, выполненные в стиле
супрематизма?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Искусство 8 класс 3 урок Тема:

alt: Анализ творческих работ.

title: конспект урока 8 класс "Организация пространства"


extracted_text:
НАЗАРБАЕВ ЗИЯТКЕРЛІК
МЕКТЕПТЕРІ» ДББҰ
ПЕДАГОГИКАЛЫҚ
ӨЛШЕУЛЕР ОРТАЛЫҒЫ

ДҮНИЕЖҮЗІ ТАРИХЫ ПӘНІНЕН

7-СЫНЫПТАР ҮШІН
ОҚУ ЖЫЛЫНА АРНАЛҒАН
ЖИЫНТЫҚ БАҒАЛАУ СПЕЦИФИКАЦИЯСЫ

(жылдық бағаға
«қанағаттанарлықсыз» баға алған оқушылар
үшін)

МАЗМҰНЫ
1. Оқу
жылына арналған жиынтық бағалаудың мақсаты.. 3
2. Оқу
жылына арналған жиынтық бағалаудың мазмұнын
анықтайтын құжаттар. 3
3. Күтілетін нәтижелер. 3
4.  Жиынтық бағалауды өткізу ережесі 4
5.  Модерация
және балл қою.. 4
6. Оқу
жылына арналған жиынтық бағалауға шолу. 6

Кіріспе

 «Орта,
техникалық және кәсіптік, орта білімнен кейінгі білім беру
ұйымдары үшін білім алушылардың үлгеріміне
ағымдағы бақылауды, оларды аралық және
қорытынды аттестаттауды өткізудің үлгілік
қағидаларын бекіту туралы» Қазақстан Республикасы Білім
және ғылым министрінің 2008 жылғы 18 наурыздағы
№125 Бұйрығымен бекітілген Бастауыш, негізгі орта, жалпы орта
білімнің білім беретін оқу бағдарламаларын іске асыратын
білім беру ұйымдарындағы білім алушылардың үлгеріміне
ағымдық бақылаудың, оларды аралық және
қорытынды аттестаттау жүргізудің үлгі
қағидаларына сәйкес үш немесе одан да көп
пәндерден жылдық бағаға
«қанағаттанарлықсыз» баға алған білім алушылар
қайта оқу жылына қалдырылады.
Бір немесе екі пәннен
аралық аттестаттауда «қанағаттанарлықсыз» баға
алған білім алушылар үшін оқу жылына жиынтық
бағалау ұйымдастырылады. Ол мектеп құрастырған
кестеге сәйкес оқу жылы аяқталған соң
өткізіледі.
Оқу жылына арналған
жиынтық бағалау қорытындысы бойынша
«қанағаттанарлықсыз» баға алған білім алушылар
қосымша жиынтық бағалауды қайта тапсырады.
Қосымша жиынтық бағалау жаңа оқу жылы
басталғанға дейін өткізіледі.
Білім беру ұйымдарында
оқу жылына арналған жиынтық бағалау мен қосымша
жиынтық бағалау осы спецификацияға сәйкес
өткізіледі.
Білім
алушы қосымша жиынтық бағалаудан «қанағаттанарлықсыз»
баға алған жағдайда, қайта оқу жылына
қалдырылады.

1. Оқу жылына арналған
жиынтық бағалаудың мақсаты

Оқу жылына арналған
жиынтық бағалау пән бойынша оқушылардың
күтілетін нәтижеге жеткенін көрсете алуына қосымша
мүмкіндік беру және оқуды жалғастыру үшін
қанағаттанарлық баға алу мақсатында
өткізіледі.

2. Оқу жылына арналған
жиынтық бағалаудың мазмұнын анықтайтын
құжаттар

Негізгі орта білім беру деңгейінің 5-9-сыныптарына
арналған «Дүниежүзі тарихы» пәнінен жаңартылған
мазмұндағы үлгілік оқу
бағдарламасы
3. Күтілетін
нәтижелер

Білу:
- дүниежүзі тарихы
кезеңдерін;
- әлем тарихында маңызды
рөл атқарған тарихи қайраткерлерді;
- тарихи даму барысында
қалыптасқан әлемдік мәдениеттің маңызды
жетістіктерін;
- тарих ғылымының
базалық  ұғымдарын;
-  тарихи деректердің
түрлерін.
Түсіну:
- орта ғасырлардағы
дүниежүзі тарихының  дамуының тұтастығы мен
үздіксіздігін сипаттайтын негізгі оқиғалардың,
құбылыстар мен процестердің мәнін;
- әлем елдерінің
қоғамдық-саяси, экономикалық және әлеуметтік-мәдени
дамуының сипатты белгілерін;
- заманауи қоғамдық
процестердің тарихи шарттылығын, адамзаттың мәдени
әртүрлілігін;
- әлем тарихындағы
көрнекті тұлғалардың рөлі мен орнын.
Қолдану:
- тарихи ойлау дағдыларын:
өмірлік міндеттер мен мәселелерді шешу үшін;
- тарихи ойлау дағдыларын: тарихи
картадағы өзгерістерді, түрлі нысандардың орналасуын
анықтау кезінде;
- тарихи ойлау дағдыларын: тарихи
тұлғаларды, оқиғаларды, құбылыстарды,
процестерді салыстыру кезінде;
- тарихи ойлау дағдыларын:
әлем елдерінің саяси, әлеуметтік-экономикалық
және мәдени дамуын сипаттау кезінде.
Талдау:
- себеп-салдарлық байланыстарын
анықтау мақсатында тарихи оқиғаларды,
құбылыстарды, процестерді;
- жалпы сипатты белгілері мен
ерекшеліктерін анықтай отырып, елдердің  тарихи дамуын;
- тарихи тұлғалар
қызметінің нәтижесі мен уәждерін;
- тарихи паралелль өткізу жолымен
әлемнің жекелеген мемлекеттерінің даму үрдістерін,
қоғамдық, экономикалық, саяси және мәдени
процестерін;
- проблемалық
сұрақтарға жауап беру үшін түрлі тарихи
дереккөздерді;
- бір тарихи оқиғаларға,
құбылыстар мен процестерге түрлі көзқарастарды;
- түрлі таңбалы жүйеде
(мәтін, карта, кесте, схема, дыбыс-бейне  қатары)
ұсынылған ақпараттарды.
Жинақтау:
- жалпы заңдылықтарды
анықтай отырып, тарихи құбылыстардың,
процестердің сипатты белгілерін жіктеу, жүйелеу, жалпылау
және саралау үшін түрлі дереккөздердегі
ақпараттарды.
Бағалау:
- тарихи оқиғаларды,
процестерді, құбылыстарды, тұлғаларды әлемдік
тарихқа ықпалы тұрғысынан бағалайды, оларды
әртүрлі түсіндіруді;
- әртүрлі тарихи
дереккөздердің анықтығын.
4.
Жиынтық бағалауды өткізу
ережесі

Жиынтық
бағалау барлық еске түсіруге мүмкіндік беретін
көрнекі құралдары: диаграммалар, кестелер, постерлер,
плакаттар немесе карталары жабылған оқу кабинетінде
өткізіледі.
Жиынтық
бағалау басталар алдында оқушыларға жиынтық
бағалауды өткізу ережесі мен жұмысты орындау уақыты
хабарланады. Оқушылардың жұмысты орындау кезінде бір-бірімен
сөйлесуіне болмайды. Оқушылар жұмысты орындауға
кіріспес бұрын ұйымдастырушылық сипаттағы сұрақтарды
қоюға құқылы.
Оқушылар
өз бетінше жұмыс жасауы қажет және бір-біріне көмектесуге
құқығы жоқ. Жиынтық бағалауды
өткізу кезінде оқушыларда көмек беретін қосымша
ресурстарды, мысалы: сөздік немесе анықтамалық
әдебиеттер (спецификацияда рұқсат берілген жағдайлардан
басқа уақытта) болмауы тиіс.
Жауаптар
ұқыпты жазылғаны дұрыс. Оқушыларға
дұрыс емес жауапты өшіргішпен өшірудің орнына,
қарындашпен сызып қою ұсынылады.
Жиынтық
бағалауға берілген уақыт аяқталған соң
оқушылар дер кезінде жұмысын тоқтатып, өздерінің
қаламдарын/қарындаштарын партаның үстіне қоюы
қажет. Жиынтық бағалауға берілген уақыт
аяқталған соң оқушылардан жұмысты
тоқтатып,  өздерінің қаламдарын/қарындаштарын
партаның үстіне қоюын өтініңіз.

5.  Модерация және балл қою

Барлық мұғалімдер балл
қою кестесінің бірдей нұсқасын қолданады.  Модерация
үдерісінде бірыңғай балл қою кестесінен
ауытқушылықты болдырмау үшін жұмыс үлгілерін балл
қою кестесіне сәйкес тексеру қажет.
Оқу
жылына арналған жиынтық бағалаудың балдары балды
бағаға ауыстыру шәкіліне сәйкес бағаға
ауыстырылады.

ЖБ
  балдары

Балдардың
  % пайыздық мазмұны

Баға

0-7

0-39

қанағаттанарлықсыз -
  "2"

8-12

40-64

қанағаттанарлық -
  "3"

13-16

65-84

жақсы - "4"

17-20

85-100

өте жақсы - "5"

Қорытынды баға
оқу жылына арналған жиынтық
бағалаудың/қосымша жиынтық бағалаудың
бағалары мен жылдық бағаның орташа арифметикалық
мәні ретінде қойылады.

Жылдық
  баға

Оқу
  жылына арналған жиынтық бағалаудың/қосымша
  жиынтық бағалаудың бағасы*

Қорытынды
  баға

2

2

2

2

3

3

2

4

3

2

5

4

Ескерту: * Оқу жылына арналған
жиынтық бағалаудың/қосымша жиынтық
бағалаудың бағасы қағаз журналдың «Емтихан
бағасы» бағанына қойылады.

6. Оқу
жылына арналған жиынтық бағалауға шолу

Ұзақтығы
– 40 минут
Балл
саны – 20 балл

Тапсырма түрлері:
КТБ –
көп таңдауы бар тапсырмалар
ҚЖ –
қысқа жауапты қажет ететін тапсырмалар
ТЖ –
толық жауапты қажет ететін тапсырмалар

Жиынтық
бағалаудың құрылымы

Тоқсан
бойынша жиынтық бағалауда әр түрлі тапсырмалар:
көп таңдауы бар сұрақтар, қысқа/толық
жауапты қажет ететін сұрақтар қолданылады.
            Берілген нұсқа
көп жауапты таңдауы бар және қысқа жауапты
қажет ететін сұрақтарды қамтитын 4 тапсырмадан
тұрады.
            Көп жауапты
таңдауы бар сұрақтарда білім алушылар ұсынылған
жауап нұсқаларынан дұрысын таңдайды.
            Қысқа  жауапты
қажет ететін сұрақтарға білім алушылар сөздер
немесе қысқа сөйлемдер түрінде жауап береді.
            Толық жауапты
қажет ететін сұрақтарға білім алушылар берілген тақырыпқа
қатысты өзінің түсінігін жазуы керек.

Оқу
жылына арналған жиынтық бағалау тапсырмаларының
сипаттамасы

Бөлім

Тексерілетінмақсат

Ойлау дағдыларыныңдеңгейі

Тапсырма саны*

Тапсырма№ *

Тапсырма түрі*

Орындау уақыты, мин*

Балл*

Рим империясының
құлауы

6.3.2.3 Византияның ішкі саясатын сипаттап,
  оның ұзақ өмір сүруінің себептерін
  анықтау және жіктеу

Қолдану

1

1

ҚЖ

6

3

Крест
  жорықтары

6.3.2.6
  Картада оқиғаларды даму динамикасында белгілей отырып, 1-4
  жорықтар мысалында крест жорықтарының себеп-салдарын
  анықтау

Қолдану

2

2-3

ҚЖ

14

6

Абсолютизм:Батыс
  пен Шығыс

6.3.1.6 Басқару
  формасына сипаттама беру үшін «Парламент», «Бас
  штаттар», «сейм», «кортес», «Боярлар Думасы» ұғымдарын
  түсіндіру

Білу және түсіну

1

4

КТБ

5

5

Ғылыми революция

6.2.4.2 Жаратылыстану
  ғылымдарының келешектегі дамуы үшін кейінгі орта ғасырлар
  кезеңінде жердің құрылысы туралы жасалған
  ғылыми жаңалықтардың маңыздылығын
  анықтау

Жоғарғы
  деңгей дағдылары

1

5

ТЖ

15

6

Барлығы:

5

-

-

40

20

Тапсырмалар
және балл қою кестеcі үлгілері
«Дүниежүзі
тарихы» пәнінен оқу жылына арналған жиынтық
бағалаудың тапсырмалары
1.
Византияның ұзақ өмір сүруінің себептерін
кестеге берілген салалар бойынша топтастырыңыз.
a)
Шектеусіз, мықты императорлық билік
b)
Құпия қарудың болуы («грек оты»)
c)
Егін шаруашылығы мен мал шаруашылығы, сонымен
қатар сауда-саттықтың жақсы дамуы
d)
Барлық халыққа арналған
бірыңғай ақшаның болуы (номисма).
e)
Византия империясының халқына арналған
бірыңғай заңның болуы
f)
Императорлардың мықты әскер ұстауына
мүмкіндіктері болды

Саяси

Әлеуметтік-экономикалық

Әскери

[3]

2. Кескін картада белгілеңіз:
ü
Константинополь
қаласын көрсетіп, қаланың атын жазыңыз.
ü
Иерусалимді
көрсетіп, қаланың атын жазыңыз.
ü
І
Крест жорығының бағытын стрелкамен белгілеп жазыңыз.
ü
IV
Крест жорығының бағытын стрелкамен көрсетіңіз.

[4]

3. Кестені
толтырыңыз.

Крест жорықтары

Себептері

Салдарлары

[2]

4. Басқару
формалары мен мемлекеттерді сәйкестендіріңіз.

№

Басқару формалары

№

Мемлекеттер

1

Бас штаттар

A

Испания

2

Парламент

B

Франция

3

Кортес

C

Чехия мен Польша

4

Сейм

D

Англия

5

Боярлық Дума

E

Ресей

Жауаптары:

1-

2-

3-

4-

5-

[5]

5. Жаратылыстану саласы бойынша
ғалымдардың пікірлеріне талдау жасаңыз.
Галилео Галилей: «Мен біздің
ғасырымызда астрономия туралы базарларда айтылатындығын көремін.
Екі мың жыл бірқатар елдер Күн және өзге де аспан
денелерінің біздің Жердің төңірегінде
айналатындығына сенді. Ұлы мақсат туындады, адамдар
өмірдегі барлық заттың себебін түсінгісі келеді...»

Николай Коперник: «Жер, аспан өрісінің
бір бөлігі болғандықтан, оның табиғаты мен
қозғалысына ие бола отырып, орталыққа жақын
орналасуы себепті, аз қозғалады. Күн –ғаламның
ортасы, ал жер оның маңында айналады.  ...»

Әбу Райхан
әл-Бируни: «Жер домалақ және ол айнала
қозғалуда, жердің тартылыс күші бар. Сонымен
қатар, жердің диаметрін де дәлме-дәл өлшеуге
болады. Менің мақсатым: жер меридианы
градусы ұзындығын қайта өлшеу жоспары.
Әртүрлі өлшеулердің айырмашылығын ойлап,
салыстырып бас қатырғанша, жаңа өлшеу жүргізіп,
бақылау көп тиімді. Мен ақиқаттың
айналасынан шықпауға тырыстым.  ...»

Р/с

Ғалымдардың аты

Пікірлерінің мазмұны

Ғылымға қосқан
  үлесі

1.

Галилео Галилей

2.

Николай Коперник

3.

Әбу Райхан әл-Бируни

[6]

Балл
қою кестесі

№

Жауап

Балл

Қосымша мәлімет

1

Саяси

Әлеуметтік-экономикалық

Әскери

a, e

c, d

b, f

3

Әрбір
  салаға 1 балл

2

4

Білім алушының басқа да
  дұрыс жауаптары қабылданады

3

Крест
    жорықтары

Себептері

Салдарлары

Шіркеу - шығысқа
    жорықты ұйымдастырушы. Католиктік шіркеудің өз
    мақсаты болды. Шығысқа жорық арқылы ол
    бытыраңқы Еуропадағы саяси билікті өз қолына
    алғысы келді. Өзінен бөлінген шығыс шіркеуін
    қайтаруды ойлады.

Крест жорықтары Батыс Еуропа
    елдері тарапынан жүргізілген әділетсіз, басқыншылық
    соғыстар болды. Бұл соғыстар дүниежүзілік
    өркениеттің дамуына едәуір кедергі келтірді.

2

4

1 В
2 D
3 A
4 С
5 Е

5

5

Галилей өз пікірінде адамдардың
  астрономия туралы түсініктерінің кеңейе бастағаны
  туралы пікір білдірді
Галилей  пікірінде  аспан денелері
  қозғалысын зерттеуде астрономия ғылымының
  қосатын үлесін, маңызын қарастырды.

Николай Коперник айтқан пікірінде Жер
  Галактиканың маңызды бір ғаламшары екенін баяндады
Николай Коперник жердің Күнді
  айналатындығын дәлелдеу арқылы  ғылымға зор
  үлес қосқан.

Әбу Райхан әл-Бирунидің
  айтқан пікірінде жер меридианы градусы ұзындығын
  қайта өлшеу жоспары  өзінің зерттеу мақсаты
  екенін түсіндірді
Әбу Райхан әл-Бируни жер меридианы
  градусын өлшеу арқылы гелиоцентрлік жүйе және
  жердің тартылыс күші туралы болжам жасап, ғылыми
  маңызы зор жаңалық жасады.

6

Білім алушының басқа да
  дұрыс жауаптары қабылданады

Барлығы

20

Скачано с www.znanio.ru

file_name: !ОШ_доп СО_Всемирная История_7кл_каз.docx

alt: НАЗАРБАЕВ ЗИЯТКЕРЛІК МЕКТЕПТЕРІ»

alt: Кіріспе «Орта, техникалық және кәсіптік, орта білімнен кейінгі білім беру ұйымдары үшін білім алушылардың үлгеріміне ағымдағы бақылауды, оларды аралық және қорытынды аттестаттауды өткізудің үлгілік қағидаларын…

alt: Талдау: - себеп-салдарлық байланыстарын анықтау мақсатында тарихи оқиғаларды, құбылыстарды, процестерді; - жалпы сипатты белгілері мен ерекшеліктерін анықтай отырып, елдердің тарихи дамуын; - тарихи тұлғалар қызметінің…

alt: Балл қою кестесі №

title: Сор


extracted_text:
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Маркина
И.В.
Химич
С.А.
Лесосибирский
педагогический институт – филиал ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет»

Аннотация: в
статье представлены теоретические основы эстетического воспитания детей младшего дошкольного возраста при
реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Ключевые слова: дошкольный
возраст, художественно-эстетическое развитие, творчество, образовательная
область.

Термин «эстетика» происходит от
греческого «aisteticos» (воспринимаемый
чувством). Впервые понятие «эстетика» ввел немецкий философ А.Г. Баумгартен,
заложивший основы эстетики как науки о чувственном познании. Несмотря на то,
что термин «эстетическое воспитание» возник в новейшее время, идеи
эстетического воспитания уходят своими корнями в глубокую древность. В различные
исторические эпохи цели, задачи, принципы и методы эстетического воспитания
определялись в соответствии с исторической парадигмой общественного сознания, в
зависимости от характера и уровня развития определенных видов искусства.
Исследователи предпринимают попытки
разработки определения понятия «эстетическое воспитание». О.С. Алейникова
эстетическое воспитание определяет следующим образом: «Воспитание способности
целенаправленно воспринимать, чувствовать, правильно понимать и оценивать
красоту в окружающей действительности: в природе, в общественной жизни, труде,
в явлениях искусства» [1, с. 14].
А.И. Бурениной эстетическое
воспитание трактуется так: «Система мероприятий, направленных на выработку и
совершенствование способности воспринимать, правильно понимать, ценить и
создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве» [2, с. 8].
В.И. Волынкин предлагает следующее
определение: «Эстетическое воспитание – это целенаправленное формирование эстетического
отношения к действительности» [3, с. 20].
Исследуя вопросы эстетического
воспитания детей, Л.С. Выготский пришел к выводу о решающем значении
дошкольного возраста в формировании нравственно-эстетического отношения к
жизни. Ученый считает, что именно в дошкольном возрасте наиболее интенсивно
идет процесс формирования отношений к миру, происходит становление личности
ребенка [4, с. 51].
Е.Н. Гордеева формулирует цель
эстетического воспитания: «Это формирование духовно-нравственных качеств, эстетических
творческих способностей личности, направленных на социально активное
преобразование мира» [7, с. 18].
Т.С. Комарова доказала, что процесс
эстетического развития личности способствует обеспечению гармоничного
существования чувственно-эмоциональной, рационально-интеллектуальной, волевой
жизни индивида, ведет к выработке привычек и норм поведения на основе законов
красоты» [8, с. 36].
С точки зрения О.А. Куревиной,
человек способен воспринимать и оценивать прекрасное в жизни и искусстве, если
у него сформировано эмоционально-оценочное отношение к окружающей среде, к
собственной реакции на данную среду. Эстетическое воспитание, которое
направлено на формирование такого эстетического отношения, перерастает в
формирование отношения к миру» [9, с. 5].
А.Н. Леонтьев специфической задачей
эстетического воспитания называл формирование эстетического отношения к
искусству и окружающей действительности. По мнению ученого, решение указанной
задачи способствует «формированию всесторонне развитой личности» [10, с. 232].
И.А. Лыкова, вслед за А.Н.
Леонтьевым, основной функцией эстетического воспитания называет формирование
эстетического отношения к действительности и искусству. И.А. Лыкова
сформулировала показатели эстетической воспитанности, среди которых «наличие эстетических
потребностей, знаний, чувств, вкусов, умений, способностей» [11, с. 12].
Р.С. Мухаметзянова говорит о том, что
результатом эстетического воспитания является формирование эстетического
отношения к действительности. По мнению автора, «говорить о сформированной
способности ребенка к восприятию и оценке прекрасного в жизни и искусстве можно
лишь в том случае, если он способен эмоционально относиться к окружающей среде
и эмоционально-оценочно реагировать на данную среду» [12, с. 17].
Е.И. Николаева разработала
методические рекомендации по использованию различных видов искусств в
эстетическом развитии и эстетическом воспитании, в художественно-эстетической
деятельности ребенка [13, с. 22].
О.А. Куревина, взяв за основу синтез
искусств, разработала концепцию художественно-эстетического воспитания детей.
Автор рассматривает синтез искусств в качестве «значимого фактора развития
личности ребенка, среды его самореализации и творческой активности» [9, с. 18].

         О.П. Радынова доказала, что эстетическое воспитание,
способствует формированию и развитию у детей художественно-эстетического
сознания. Такое сознание представляет собой совокупность эстетических
критериев, идей, теорий. Основными составляющими эстетического сознания О.П.
Радынова называет «художественно-эстетический идеал, эстетический вкус, умение
видеть прекрасное» [14, с. 29].
И.Г. Галянт одной из важнейших целей
эстетического воспитания называет формирование потребности в творческом
выражении, пробуждение способностей к творческому познанию. Главной задачей
эстетического воспитания И.Г. Галянт считает «приобщение личности к сфере
искусств и одновременное развитие эстетического отношения в жизни» [5, с. 52].
А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская
пришли к выводу о том, что «эстетическое воспитание способствует гармоничному
развитию личности ребенка художественно-эстетической деятельности» [6, с. 32].
Младший дошкольный возраст является
благоприятным для организации эстетического воспитания. В младшем дошкольном
возрасте интенсивно проходит психическое и физическое развитие. Ребенок
проявляет высокую активность в освоении окружающего мира; его действия становятся
более целенаправленными. В данный период развития у ребенка расширяется
словарный запас, речь становится более четкой и понятной; дети соотносят
название знакомых предметов с самим предметом; начинают использовать в своей
речи наречия и прилагательные. Дети младшего дошкольного возраста  стремятся
расширить свои границы взаимодействия и общения со сверстниками и со взрослыми,
начинают осознавать свое «Я», старается осознавать свои действия и поступки
через оценку взрослых.
С учетом специфики младшего
дошкольного возраста следует подчеркнуть необходимость воспитания ребенка в
духе созидательного, гармоничного, эстетического отношения к действительности.
Основными видами эстетического воспитания является художественная творческая
деятельность: изобразительное творчество, театрализованное, музыка, танцы,
песенное, литературное, декоративно-прикладное, архитектурное, техническое
творчество и др. Целостное отношение ребенка к окружающему миру, формируемое
различными видами художественно-творческой деятельности, неразрывно связано с
его самоопределением в мире прекрасного.

В соответствии с ФГОС ДО одной из
задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» является
развитие творческих способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. ФГОС ДО
направлен на общий итог - социализацию ребёнка, потребность в творчестве,
развитие любознательности, мотивацию в достижении успеха.
В соответствии с ФГОС ДО одной из
задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» является
развитие творческих способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. Особая
роль в решении задач эстетического воспитания детей младшего дошкольного
возраста принадлежит непосредственной образовательной деятельности.
Эстетическое воспитание осуществляется в процессе НОД по познавательному
развитию, социально-коммуникативному развитию, речевому развитию, художественно-эстетическому
развитию, физическому развитию.

Список
литературы
1.
Алейникова,
О. С. Педагогическая поддержка эстетического воспитания детей дошкольного
возраста средствами музыки: автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Ольга
Сергеевна Алейникова. – Ставрополь, 2011. – 29 с.
2.
Буренина,
А. И. Музыкальная палитра: музыкальное воспитание в детском саду, семье и школе
/ А. И. Буренина. – Москва : Музыкальная палитра, 2016. – 63 с.
3.
Волынкин,
В. И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: учебное
пособие / В. И. Волынкин. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2017. – 441 с.
4.
Выготский,
Л. С. Психология искусства / Л.
С. Выготский. 3-е изд. – Москва : Искусство, 1986. – 573 с.
5.
Галянт,
И. Г. Пути художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста в
соответствии с ФГОС / И. Г. Галянт // Вестник ЧГПУ. – 2015. – № 2. – С. 52-54.
6.
Гогоберидзе,
А. Г. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: современные
педагогические технологии / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. –
Ростов-на-Дону : Феникс, 2013. – 173с.
7.
Гордеева,
Е. Н. Развитие эстетической культуры личности как исторически сложившаяся
педагогическая проблема / Е.Н. Гордеева // Азимут научных исследований:
педагогика и психология. –  2019. –  № 2. –  С. 65-68.
8.
Комарова,
Т. С. Теоретико-методологические основы эстетического воспитания детей
дошкольного возраста / Т. С. Комарова, А.С. Москвина // Проблемы современного
образования. – 2019. – № 3. – С. 65-71.
9.
Куревина,
О. А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного
возраста / О. А. Куревина. – Москва : ЛИНКА-ПРЕСС, 2013. – 178 с.
10.
Леонтьев,
А. Н. Некоторые проблемы психологии искусства / А. Н. Леонтьев // Избранные
психологические произведения: в 2 т. Т.2. – Москва : Педагогика, 1993. – С.
232-239.
11.
Лыкова,
И. А. Талантливые дети: индивидуальный подход в художественном развитии (книга
для педагогов и родителей) / И. А. Лыкова, А. И. Буренина. – Москва :
Издательский дом «Цветной мир», 2016. – 144 с.
12.
Мухаметзянова,
Р.С. Эстетическое воспитание как фактор социализации дошкольников в
поликультурной среде : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Рауза
Салиховна Мухаметзянова. – Москва, 2013. – 28 с.
13.
Николаева,
Е. И. Психология детского творчества / Е. И. Николаева. – Санкт-Петербург :
Речь, 2016. – 153 с.
14.
Радынова,
О. П. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста:
Учебник для студентов высших учебных заведений / О. П. Радынова, Л. Н.
Комиссарова. – Дубна : Феникс+, 2016. - 352 с.

15.

alt: ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ

alt: А.И. Бурениной эстетическое воспитание трактуется так: «Система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни…

alt: В соответствии с ФГОС ДО одной из задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» является развитие творческих способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с…

title: эстетическое воспитание детей младшего дошкольного возраста при реализации образовательной области "художественно-эстетическое развитие"


extracted_text:
Что такое дружба?
Цель: дать детям
представление о настоящей и ложной дружбе.
Ход классного часа.
I. Беседа по теме.
Певец С. Адамо
считал: «Дружба — это дополнение одного человека другим. Это полное понимание
друг друга и умом, и душой. В дружбе важно: если вы хотите побыть в одиночестве, друг должен
понять вас и уйти, исчезнуть на время».
—     Как вы понимаете
выражение «дополнение одного человека другим»?
—     Почему душа и ум по-разному «понимают»
одну и ту же ситуацию?
—     Как научиться дружить,
нужно ли этому учиться?
—     Какая бывает дружба?
—     Какого друга вы бы хотели иметь?
А. Экзюпери
писал «Если человек уважает, только того, кто с ним схож, он уважает лишь себя одного». У кого из вас другое мнение.
Запомните это высказывание, и попытайтесь проверить его при общении с
другими людьми.
П.
Закончи рассказ.
Я не знаю, есть ли у меня друзья, или это только приятели, и одноклассники. Я хотел
бы, чтобы мой друг...
III.  Игра
«Хочу быть».
Хочу быть для Коли
таким другом, который...
IV.  Стихи читают дети.
Если все
вокруг подружатся
1.  Ветерок с березкой шепчется,
На траве блестит роса.
Нам с
тобой земля-волшебница
Снова
дарит чудеса.
2. Если песня в небе кружится —
Веселей, звенит листва.
Если все
вокруг подружатся
Будет
больше волшебства.
3.
Миллион чудес
загадочных
Мы встречаем каждый час,
Словно самый добрый сказочник
Сочиняет их для нас.
4.
Если
песня в небе кружится —
Веселей,
звенят сады.
Если все вокруг подружатся –
Будет
больше красоты.
5. Пусть цветы возьмутся за руки
И сойдутся в хоровод,
      Пусть планета цвета
радуги
Никогда
не отцветет.

6. Если песня в небе
кружится —
Веселей, звенит заря.
Если все вокруг подружатся —
Улыбнется вся земля.
П. Синявский
— Давайте
пофантазируем, какие чудеса могут произойти в нашей школе или классе,
если все вокруг подружатся?
V. Анализ
ситуации.
Рассказ
Л.Н. Толстого «Отец и сыновья».
Отец приказал сыновьям, чтобы жили в согласии. Они не слушались. Вот он велел
принести веник и говорит:
— Сломайте!
Сколько они не бились, не могли сломать. Тогда отец развязал веник и
велел ломать по одному прутику. Они легко переломали прутья по одиночке. Отец и говорит:
—   Так-то и вы: если в
согласии жить будете, никто вас не одолеет, а если будете ссориться да все
врозь — вас всякий легко погубит!
—   Как вы понимаете,
словосочетание «жить в согласии»? Приведите пример
из своей жизни, когда
согласие или дружба вам помогли в каком-то деле.
VI.   Итог.
Дружба – это
ответственность не только за себя, но и за другого человека.

file_name: Что такое дружба.docx

intro: В процессе классного часа дети осознают, что дружба – это ответственность не только за себя, но и за другого человека. Обучающиеся получают представление о дружбе истинной и ложной, учатся выбирать друзей и жить в согласии друг с другом. Классный час способствует развитию у детей ответственности за человека, с которым они дружат.Классный час на тему "Что такое дружба?"

title: Классный час "Что такое дружба?"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 2»
г. Ханты-Мансийск

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
«ПРОБЛЕМЫ
В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА И КАК С НИМИ СПРАВИТЬСЯ»

Подготовила:
педагог-психолог  Чешкова Ю.Н.

Проблемы в жизни человека и как с ними справиться
Цель: Ознакомление учащихся с понятиями «стресс» и
«эмоциональное напряжение» и обучение приемам саморегуляции в моменты жизненных
трудностей.
Задачи:
1.
Научить понимать своё эмоциональное
состояние;
2.
Обучить навыкам поведения,
способствующим эффективному преодолению нервно-психического напряжения.
3.
Создать благоприятные условия для
развития, обучения детей и сохранения их психологического здоровья.
Форма
проведения: занятие с элементами
тренинга.
Ход занятия
1.
Упражнение-разминка «Комплимент
по кругу»
Цель: активизировать участников занятия, настроить на предстоящую
работу, поднять эмоциональный фон группы.
Ведущий просит
каждого участника тренинга на листе бумаги обвести ладонь, в центре пишет своё
имя, затем отдаёт лист соседу справа. Сосед внутри очертаний ладони пишет
комплимент хозяину листочка и отдаёт его дальше. Упражнение продолжается, пока
каждый участник не получит свой листок обратно.
Подростки по
очереди зачитывают все полученные комплименты.
Рефлексия: «Сложно ли вам было выполнять задание? Что вызвало
сложности? Что вы почувствовали, когда прочитали все комплименты? Как
изменилось ваше настроение после выполнения задания?
Как правило,
дети отмечают повышение эмоционального фона, говорят, что комплименты приятно
не только читать, но и писать.
1.
Обсуждение темы занятия.
Дискуссия на тему «Жизненные трудности».
Ведущий просит
каждого участника тренинга разделить лист бумаги на две колонки. Вспомнить все
жизненные трудности и нерешенные проблемы, с которыми им пришлось столкнуться в
последнее время. Записать их в левой колонке.
Далее следует
отдать свой листок соседу справа.
Теперь, когда
каждый получил листок соседа, напротив каждой проблемы в правой колонке
необходимо написать вариант ее конструктивного («здорового») решения.
Снова поменяться
листочками.
По желанию
участники тренинга зачитывают варианты решения проблемы, которые им понравились
или показались интересными. Комментируют. Обсуждают.
Рефлексия: «Сложно ли вам было выполнять упражнение? Что нового
дало вам упражнение? Подсказало ли оно вам какие-то новые пути решения ваших
проблем и трудностей?»
2. Упражнение
«Даже если…» - «В любом случае…»
Работа в парах.
Участникам раздаются заготовки цветков, на одном из которых написано: «Даже
если…», а на втором: «В любом случае…».
Первый участник
произносит название первого цветка «Даже если» и указывает проблему: «мне
плохо, я невезучий, у меня нет отца, я получил двойку». Второй называет свой
цветок «в любом случае» и заканчивает положительной фразой: «это только на
сегодня, я могу видеться с моим отцом, я не буду расстраиваться, и впадать в
депрессию, а исправлю двойку». Участники обмениваются цветками. Теперь первый
говорит решение проблемы, а второй саму проблему.
Психолог: «Скажите, пожалуйста, какие чувства вы
испытываете в моменты жизненных трудностей? Чаще всего подростки
называют гнев, раздражение, отчаяние, страх, неуверенность, стресс. А
как вы от них избавляетесь? Сейчас при помощи игры мы сравним несколько
способов».
3. Игра «Воздушный
шар»
Инструкция:
Встаньте, закройте глаза, руки поднимите вверх, наберите воздух. Представьте,
что вы – большой воздушный шар, наполненный воздухом. Постойте в таком
положении 10 – 15 секунд,напрягая все мышцы тела. Затем представьте себе, что в
шаре появилось небольшое отверстие. Медленно начинайте выпускать воздух,
одновременно расслабляя мышцы тела. Запомните ощущения в состоянии
расслабления.
Вывод: важно научиться давать выход чувствам, чтобы они не
мешали Вам и не причиняли вред окружающим.
4. Упражнения
на снятие эмоционального напряжения
Упражнение
«Лимон»
Цель: управление состоянием мышечного напряжения и
расслабления.
Сядьте удобно.
Руки положите на колени ладонями вверх. Закройте глаза.
Представьте, что у вас в правой руке лежит лимон. Медленно сжимайте его до тех
пор, пока не почувствуете, что «выжали» весь сок. Расслабьтесь. Запомните свои
ощущения. Теперь представьте себе, что лимон находится в левой руке. Повторите
упражнение. Вновь расслабьтесь и запомните свои ощущения. Затем сжимайте лимоны
одновременно двумя руками. Расслабьтесь. Насладитесь состоянием покоя.
Упражнение
«Муха»
Цель: снятие напряжения с лицевой мускулатуры.
Сядьте удобно.
Руки положите на колени ладонями вверх. Закройте глаза. Представьте, что на
ваше лицо пытается сесть муха. Она садится то на нос, то на рот, то на лоб, то
на глаза. Ваша задача, не открывая глаз и не поднимая рук с колен, согнать
назойливое насекомое.
Упражнение
«Лужа»
Цель: управление состоянием мышечного напряжения и
расслабления.
Садиться в лужу мы
с вами не будем. Предлагаю просто постоять в ней. Представьте глубокую дождевую
лужу с чистой водой. Ступайте в нее босыми ногами, смелее. На дне лужи большой
слой песка и ваши ступни медленно в него проваливаются. Попробуйте достать до
самого дна, вдавливая ноги в песок и напрягая ступни для лучшего эффекта.
Почувствуйте, как песчинки просачиваются между пальцами. А теперь выйдите из
лужи, стряхните интенсивными движениями оставшийся песок с ног. И расслабьте
пальцы.
И наконец, при
сильном нервно-психическом напряжении вы можете выполнить 20–30 приседаний либо
15–20 прыжков на месте. Данный метод снятия психоэмоционального напряжения
широко используется как спортсменами, так и артистами перед ответственными
выступлениями.
Рефлексия: Как вы себя чувствуете? Ощущения до и после упражнения?
Как правило
участники тренинга отмечают эффект от упражнений и даже с ходу называют
конкретные ситуации, в которых они могли бы их применить.
Рефлексия.
Упражнение «Цветик-семицветик»
Ведущий раздаёт
участникам тренинга рисунки цветка и предлагает в каждом лепестке написать, что
нового и полезного он сегодня узнал, или какие задания особенно понравились.
Время выполнения задания 5 минут. По желанию участники зачитывают написанное.
Психолог: «Я тоже была очень рада с вами пообщаться. Также
приобрела массу положительных эмоций. Спасибо за работу!»

file_name: Проблемы в жизни человека и как с ними справляться.docx

alt: Участники обмениваются цветками

title: Практическое занятие с элементами тренинга "Проблемы в жизни человека и как с ними справиться"


extracted_text:
Тесты на
тему: «Аудит готовой продукции».
1. Где в балансе представлена информация о готовой продукции?
а) в активе III раздел «Оборотные активы»;
б) в активе II раздел «Оборотные активы»;
в) в пассиве II раздел «Оборотные активы»;
г) в активе I радел «Оборотные активы»;
д) в активе III раздел «Расходы будущих периодов».
2. Какой счет предусмотрен планом счетов для ведения учета готовой
продукции?
а) 24;
б) 21;
в) 23;
г) 26;
д) 25.
3. В соответствии с каким П(с)БУ аудитор осуществляет контроль
правомерности оценки и дальнейшего отражения сельскохозяйственной продукции
после ее первоначального признания?
а) П(с)БУ 30 “Биологические активы”;
б) П(с)БУ 9 «Запасы»;
в) П(с)БУ 15 «Доходы»;
г) П(с)БУ 16 «Расходы»;
д) П(с)БУ 2 «Баланс».
4. Какой из перечисленных документов не входит в состав тех
которые проверяются аудитором во время аудита инвентаризации и которые были
составлены в ходе предыдущей инвентаризации на предприятии:
а) приказ о создании постоянно действующей (рабочей) комиссии;
б) инвентаризационные описи;
в) протокол заседания инвентаризационной комиссии;
г) положение о проведении инвентаризации;
д) акт о проведении инвентаризации.
5. Какой из перечисленных рабочих документов не входит в состав
рабочих документов при аудите готовой продукции:
а) сравнительная ведомость остатков в синтетических и
аналитических регистрах учета готовой продукции;
б) реестр проверки наличия готовой продукции на предприятии за
проверяемый период;
в) реестр проверки правильности учета выбытия готовой продукции на
предприятии;
г) реестр проверки корреспонденции счетов;
д) реестр проверки правильности оценки готовой продукции.


extracted_text:
К налоговому учету не
принимаются следующие
объекты нематериальных активов:
•      приобретенные за счет средств бюджетных
ассигнований;
•      приобретенные (созданные) за счет средств
целевого финансирования, включая средства иностранных инвесторов.
В налоговом учете амортизация
нематериальных активов начисляется одним из двух способов: линейным или
нелинейным.
Способ начисления амортизации
устанавливается организацией самостоятельно.
Согласно п. 2 ст. 258 НК
РФ срок полезного использования нематериального актива в налоговом учете
равен периоду, на который выдан патент, свидетельство или другой документ,
ограничивающий срок использования объектов интеллектуальной собственности.
По нематериальным активам, по
которым невозможно определить срок полезного использования, нормы амортизации
устанавливаются в расчете на срок, равный 10 годам (но не более срока
деятельности налогоплательщика).
При линейном способе сумма амортизации нематериальных активов
за месяц определяется как произведение его первоначальной стоимости и нормы
амортизации. Норма амортизации определяется по формуле:

N = 1/ п х 100%,   (9)

где п — срок полезного использования в месяцах.
При нелинейном способе сумма
ежемесячной амортизации определяется по формуле:

A = B х N/100%,
(10)

где А — сумма начисленной
амортизации за месяц для соответствующей амортизационной группы; В —
суммарный баланс соответствующей амортизационной группы; N — норма
амортизации для соответствующей амортизационной группы.
Сумма амортизации НМА,
начисленная в бухгалтерском и налоговом учетах, может совпадать. Это возможно
в случае, если:
•      в бухгалтерском и налоговом учете
амортизация начисляется линейным методом;
•      актив в том и другом случае имеет
одинаковую первоначальную стоимость и срок полезного использования.
Тогда сумму амортизации,
отраженную по кредиту счета 05 «Амортизация НМА», можно перенести в налоговый
учет и использовать при расчете налога на прибыль.
Если сумма амортизации,
начисленная в бухгалтерском учете, не совпадает с той, что начислена для налогового
учета, то амортизацию придется начислять дважды.
Амортизация не начисляется на
нематериальные активы стоимостью ниже 40 000 руб. за единицу, приобретенных с
1 января 2011 г. Если объект введен в эксплуатацию в декабре 2010 г. и его
стоимость составит 20 000 руб., то он будет признаваться амортизируемым, т. е.
с января 2011 г. на него будет начисляться амортизация (ФЗ от 27.07.2010 г. №
229-ФЗ «О внесении изменений в часть I и часть
II НК РФ»).

alt: К налоговому учету не принимаются следующие объекты нематериальных активов: • приобретенные за счет средств бюджетных ассигнований; • приобретенные (созданные) за счет средств целевого финансирования, включая…

title: К налоговому учету не принимаются объекты нематериальных активов


extracted_text:
Коми Республикаса йöзöс велöдан,
наука да том йöз политика министерство
«Сыктывкарса
сервис да связь колледж»
уджсикасö велöдан канму учреждение

Министерство
образования, науки и молодежной политики Республики Коми
Государственное
профессиональное образовательное учреждение
«Сыктывкарский колледж сервиса и связи»
(ГПОУ «СКСиС»)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
по МДК 02.02 «Моделирование и художественное
оформление причесок»
Специальность 43.02.02 «Парикмахерское искусство»

Тема: Выполнение прически классического стиля «Валик»

Автор:

Окулова Н..В.
преподаватель ГПОУ «СКСиС»

Сыктывкар, 2019
Тема программы: Отработка практических навыков по моделированию
причесок с учетом их назначения и стилевой направленности (количество часов - 42).

Тема
урока: Выполнение прически классического
стиля «Валик».

Тип
урока: практическое занятие (выполнение
сложных комплексных задач).

Обучающая
цель урока: организовать деятельность
обучающихся по развитию умений и навыков по выполнению прически классического
стиля «Валик», способов самостоятельной деятельности и деятельности в группе.

Развивающая: способствовать развитию у обучающихся способностей
организовывать собственную деятельность, путем планирования действий для
выполнения учебно-профессиональных задач; организовывать самостоятельную
деятельность и деятельность в микорогруппе, осуществлять контроль, оценку и
коррекцию своей работы, развивать способности проявлять творческий подход при
выполнении заданий; коммуникативных умений организовывать и вступать в диалог/полилог
в группе через использование проблемно-диалогического обучения.

Воспитательная: способствовать развитию аккуратности, внимательности,
чувства ответственности за выполненную работу, формирование коммуникативной
компетентности при работе в микрогруппах.

Место проведения: Лаборатория технологий
парикмахерских услуг
Время проведения: 2 часа
Материально–дидактическое оснащение
урока:
·
Оборудование: спецодежда, манекен-голова - 11 шт., стайлинговые
препараты фирмы «Эстель» (лак-спрей средней фиксации, жидкий лак, спрей блеск);
парикмахерские инструменты и приспособления (расческа-хвостик, комбинированная
расческа; шпильки, невидимки, резинки, зажимы); канцелярские принадлежности –
бумага формата А4, карандаши простые и цветные.

·
Средства: карточки-задания «Характеристика причесок разных
стилей»; криптограммы по технике безопасности; перечень стайлинговых средств,
перечень инструментов и приспособлений; технологическая карта
«Последовательность выполнения прически классического стиля «Валик», критерии
оценки самостоятельных упражнений,  слайдшоу, представляющее   изображения
причесок классического стиля, протоколы оценивания для преподавателя, экспертов,
презентация с пошаговым выполнением прически классического стиля «Валик».

·
Мультимедийное
оборудование
Междисциплинарные
связи: «Моделирование и
художественное оформление причесок» - темы «Современное направление
моды в прическах»,  «Композиция прически», «Коррекция недостатков
внешности прической», «Технология парикмахерских работ и технологическое
оборудование» - тема «Инструменты и приспособления для парикмахерских работ,
«Зоны волосистой части головы. Проборы и разделения», «Спецрисунок» - тема
«Многоцветное графическое решение головы человека», «Материаловедение» - тема
«назначение и состав стайлинговых средств», «Санитария и гигиена
парикмахерских работ» - тема «Профессиональная гигиена в сфере
парикмахерских услуг»

Метод
обучения: технология развития
критического мышления – методический прием «Знаю - Хочу узнать - Узнал»,
проблемно-поисковый, информационно-коммуникационный, словесный, наглядный,  игровой
метод, методы контроля, самоконтроля; самоанализа.

Литература
·
для
обучающихся:
Одинокова И.Ю. Технология
парикмахерских работ: Учебное пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. –
М.: «Академия»:, 2006
Черниченко Т.А., Плотникова
И.Ю. Моделирование причесок и декоративная косметика.- М.: Академия, 2007.
Журналы «Долорес», «Хайрс», «Коллекшен»,
«Невские берега»

·
для преподавателя:
Одинокова И.Ю. Технология
парикмахерских работ: Учебное пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. –
М.: «Академия»:, 2006
Черниченко Т.А., Плотникова
И.Ю. Моделирование причесок и декоративная косметика.- М.: Академия, 2007.
Журналы «Долорес», «Хайрс», «Коллекшен»,
«Невские берега»

Ход урока

№ п/п

Этапы
  урока

Время
(мин.)

Содержание
  деятельности
мастера

Содержание
  деятельности
обучающегося

Методы
деятель-ности

Средства
  деятель-ности, оборудо-вание

Формы организа-ции
  деятель-ности

1.

Организаци-онная часть

2

Проверяет наличие обучающихся, осматривает  внешний вид,
  оценивает готовность обучающихся  к занятию
Контроль за организацией рабочих мест

Дежурный докладывает о готовности к уроку, называет
  отсутствующих

Словесный

Журнал группы, рапортичка

Фронталь-ная

2.

Вводная
часть

43

2.1.

Мотивационно-целевая установка

5

Создает мотивацию учебной
  деятельности для обоснования значимости рассматриваемого материала в
  практической деятельности путем просмотра слайдшоу, представляющего изображения
  женщин с деловыми прическами.

Организует формулировку темы
  урока и целеполагание, корректирует ответы обучающихся

Организует внимание
  обучающихся

Организует беседу, задает проблемные
  вопросы,  которые способствуют точному
  определению темы занятия и постановке цели  занятия, например:
- Что
  общего между прическами, изображенными на слайдах?
- Какой элемент причесок,
  изображенных на слайдах  является основным?
- К какому стилю относятся
  данные прически?

Смотрят  слайдшоу

Самостоятельно определяют
  тему урока, используя информацию из слайдшоу

Принимают участие в анализе
  слайдшоу,  отвечают на проблемные вопросы, опираясь на полученные ранее
  знания; самостоятельно формулируют тему урока и записывают ее в тетради по
  МДК 02.02.

Определяют и принимают цель
  занятия

Наглядный,
беседа

Слайдшоу

Фронталь-ная

2.2.

Актуализация опорных знаний

5

Актуализирует опорные
  знания, используя методический прием «ЗХУ» вопросом:
- что вы знаете о прическах
  классического стиля?

Оптимизирует учебную
  деятельность и выводит обучающихся на целеполагание

Заполняет таблицу «Знаю –Хочу
  узнать – Узнал», столбец «Хочу узнать»

Вспоминают, осмысливают,
  дают ответы.
Заполняют таблицу в тетради,
  столбец «Знаю».

Воспринимают, осмысливают,
  формулируют

Заполняют таблицу в тетради,
  столбец «Хочу узнать»

Методичес-кий прием «Знаю –
  Хочу узнать – Узнал», проблемный

Тетради по МДК 02.02

Фронталь-ная

2.2.1.

5

Сообщает задание для повторения
  характеристики причесок классического стиля (характерные черты, элементы
  причесок, цветовое решение, украшения, применение стиля) путем выполнения
  соотношения

Контролирует  правильность   по
  цвету карточек и путем опроса

Выполняют соотношение карточек

Отвечают и проверяют правильность
  ответа

Наглядный,
словесный

Карточки – задание 1
(Приложение
  1)

Итоговая ведомость оценки (Приложение 13)

Индиви-
дуальная

Фронталь-ная

2.2.2.

5

Сообщает задание для   выбора
  необходимых  стайлинговых препаратов и  инструментов путем отбора из
  предложенного и контролирует путем опроса:
-  Объясните,
  почему вы выбрали данные стайлинговые препараты?;
- С помощью каких препаратов
  можно ускорить процесс фиксации готовых элементов?
- Почему вы выбрали эти
  инструменты?

Выбирают необходимые
  стайлинговые препараты и инструменты

Отвечают и проверяют
  правильность ответа

Стайлинго-вые препараты
  (задание 2),
Инструменты (задание 3)
(Приложение
  2-3, 4-5)

Итоговая ведомость оценки (Приложение 13)

Индиви-
дуальная
Фронталь-ная

2.2.3.

5

Сообщает задание для повторения
  правил техники безопасности, производственной санитарии и гигиены путем
  показа криптограмм
Комментирует, обобщает ответы
  обучающихся:
- О чем вам сигнализируют
  представленные криптограммы?
- Почему
  одни  криптограммы, нарисованы внутри красных кружков, а другие – внутри
  синих?
- Какие правила техники
  безопасности, производственной санитарии и гигиены представлены на
  криптограммах?

Воспринимают,
распознают криптограммы и отвечают
  на вопросы

Беседа, демонстра-ция

Презентация №2.
Криптог-раммы (слайд 11-16)
(Приложение
  6)

Итоговая ведомость оценки (Приложение 13)

Фронталь-ная

18

Показывает однотипные трудовые приемы по выполнению
  прически на манекен-голове по стадиям выполнения (начес по горизонтальным,
  вертикальным проборам, создание гладкой поверхности, сворачивание валика,
  крепление шпильками, невидимками)

Организует и управляет работой обучающихся при демонстрации
  однотипных элементов трудовых приемов

Наблюдают, воспринимают,
  уясняют последовательность выполнения

Демонстрируют однотипные
  элементы трудовых приемов с комментарием
Наблюдают, воспринимают,
  анализируют

Беседа,
демонстра-ция

Показ трудовых приемов

Манекен-голова на демонстрационной
  стойке
Парикмахер-ские инструменты,
  приспособления и стайлинговые препараты

Фронталь-ная

Индивиду-альная, фронталь-ная

3.

Основная часть

3.1.

Формирование  ориентированной основы действий

20

Организует и управляет работой
  обучающихся при выполнении трудовых приемов, используя технологическую карту
  и презентацию «Технологическая последовательность выполнения прически
  классического стиля «Валик».

Контролирует последовательность
  этапов выполнения прически классического стиля «Валик»   путем целевых
  обходов.

Сообщает критерии оценки и
  нормы времени.
Первый целевой обход
  – проверяет готовность к работе; соблюдение обучающимися правил техники
  безопасности; правильность организации рабочих мест и их содержание
Второй обход –
  проверить правильность
выполнения задания
Третий обход –
  индивидуальная работа с обучающимися (по мере необходимости)
Четвертый обход – произвести приемку и
  оценку работ, выдать дополнительные задания успевающим обучающимся:
1. Исправить ошибки крепления валика шпильками и
  невидимками;
2. Выполнить декоративное попрядное оформление
  безшовного валика.

Обратить внимание обучающихся на типичные ошибки

Знакомятся с технологической
  картой

Выполняют тренировочные
  упражнения, опираясь на технологическую карту и демонстрацию   презентации «Технологическая
  последовательность выполнения прически классического стиля «Валик»

Упражнение,
объяснение, показ трудовых
  приемов

Презентация
«Технологическая последова-тельность
  выполнения прически классического стиля «Валик»
 Технологиче-ская карта
(Приложение
  7)

Манекен-головы

Парикмахер-ские инструменты,
  приспособле-ния и стайлинговые препараты

Критерии оценки (Приложение 8)

Спецодежда

Итоговая ведомость оценки (Приложение 13)

Индивидуа-льная

3.2.

Закрепление и развитие освоенных способов действий
в виде производственной ситуации

Предлагает поделиться на
  микрогруппы путем жеребьевки

Делятся на микрогруппы

Словесный

Жетоны для жеребьевки
(Приложение
  9)

Индивидуа-льная

3.2.1.

Информация о производственной ситуации.
Планирование и принятие решения по созданию прически и
  распределение ролей в микрогруппе

5

Сообщает
  профессионально-практическую  задачу для освоения трудовых приемов.
Каждая микрогруппа – это
  коллектив небольшого салона красоты. В салон пришел клиент с просьбой скорректировать
  выполненную прическу «Валик», но с учетом его индивидуальных особенностей.
Клиент – это выполненная ранее
  на предыдущем этапе  прическа на манекен-голове.
Индивидуальные особенности
  предложены на листке, всем микрогруппам - разные.
Для работы необходимо
  распределить роли: стилист, технолог, мастер, эксперт.
Распределяют роли.  Стилист – это специалист, который подберет
  прическу, учитывая индивидуальные особенности. Технолог – это специалист,
  который расскажет с помощью каких препаратов профессиональных фирм можно
  достичь желаемого результата. Также технолог дает рекомендации по подбору и
  применению инструментов. Мастер – это исполнитель, который учитывает
  рекомендации своих коллег и выполняет прическу. Эксперт наблюдает за работой
  противоположных микрогрупп, записывая нарушения (объективная оценка), затем оценивает
  готовые работы (субъективная оценка).

Воспринимают

Выбирают одну прическу «Валик»,
  выполненную ранее на предыдущем этапе.
Изучают индивидуальные
  особенности.

Распределяют роли.
Получают ведомости оценки.
Знакомятся с критериями оценки.
Подбирают необходимый
  инструмент и стайлинг.
Обсуждают задание для каждого
  специалиста салона.

Словесный
Проблемно-поисковый

Дискуссия

Самокон-троль, контроль

Спецодежда

Манекен-головы с выполненными
  ранее  прическами.

Парикмахер-ские инструменты,
  приспособле-ния и стайлинговые препараты

Листы с индивидуальными
  особенностями клиента
(Приложение
  10)

Ведомости объективной и
  субъективнойоценки
(Приложение
  11)

Чистые листы, карандаши, ручки

Групповая

3.2.2.

Выполнение учебно-производствен-ного задания

10

Контролирует путем целевых обходов
  ход выполнения учебно-производственного задания, консультирует.
При необходимости проводит
  текущие инструктажи.

Выполняют
  учебно-производственное задание в составе микрогрупп в зависимости от
  распределения ролей.

Контроль
Самостоя-тельные упражнения
Самокон-троль

Групповая

3.2.3.

Завершение  выполнения
  учебно-производствен-ного задания

5

Завершение выполнения коррекции
  прически в соответствии с индивидуальными особенностями.

Наблюдает за уборкой рабочих
  мест после конкурса

Оценивает работу каждого члена
  микрогруппы.

Анализ результативности
  проведенного занятия

Демонстрация выполненной работы

Производят уборку рабочих мест

Проводят самоанализ
  выполненного учебно-производственного задания в составе микрогрупп и анализ
  работы  экспертной группы совместно с преподавателем

Заполняют протокол в
  соответствии с критериями и вносят итоговые баллы

Высказывают свое мнение

Сообщение,

рефлексия

Ведомости объективной и
  субъективнойоценки
(Приложение
  11-12)

Итоговая ведомость оценки
(Приложение
  13)

Фронталь-ная

4.

Заключительный инструктаж

5

Подводит итоги учебного занятия

Разбирает типичные ошибки и их
  причины  при выполнении трудовых приемов

Объявляет оценки и комментирует
  их
Заполняет таблицу «Знаю – Хочу
  узнать – Узнал», столбец «Узнал».

Дает домашнее задание: выполнить
  эскизы на листе бумаги формата А4 цветными карандашами причесок классического
  стиля, разных по назначению (для деловой встречи, свадебная, подиумная,
  тематическая)

Воспринимают, осмысливают

Заполняют в тетради таблицу

Записывают  в тетрадях

Словесный, наглядный

Беседа

Самоана-
лиз

Итоговая ведомость оценки (Приложение 12)

Журнал группы

Тетрадь по МДК 02.02

Индивиду-альная

Фронталь-ная

Приложение 1

Задание №1 (Э Т А Л О Н      О Т В Е Т О В)

Выполните соотношение

Название стиля

Характерные черты стиля

Элементы причесок стиля

Цветовое решение

Применение стиля

Классический стиль

сдержанность, строгость, минимум деталей и
  декоративной отделки. Линии в прическе просты и лаконичны. «Элегантный»  стиль,
  деловой.

Валик, пучок, бабетта, хвост, волна, плетение,
  крупные локоны.

Темные цвета, контрасты, пастельные оттенки,
  монохромные сочетания.

Офисное общение, деловая встреча, презентация,
  торжественное мероприятие, в некоторых случаях свадьба.

Название стиля

Характерные черты стиля

Элементы причесок стиля

Цветовое решение

Применение стиля

Романтический стиль

легкость, воздушность, нежность, витиеватость.
Объемность, непринужденность формы, естественность.

Локоны, плетение, воздушные жгуты, открытые букли,
  петли.

Пастельные оттенки, мягкие переливы, родственные
  тона, монохромные сочетания.

Свадьба, выпускной бал, свидание, коктейль, встреча
  с друзьями.

Название стиля

Характерные черты стиля

Элементы причесок стиля

Цветовое решение

Применение стиля

Фольклорный стиль

народный
простой
этнический

косы, локоны, пучки, валики

натуральные тона, естественные

конкурс, театр, кино, реклама, тематические
  мероприятия, фотосессии

Название стиля

Характерные черты стиля

Элементы причесок стиля

Цветовое решение

Применение стиля

Спортивный стиль

простота, удобство, практичность, естественность,
  отсутствие декора и украшений.

Плетение, жгуты, хвосты, шмаки.

Натуральные тона, естественные

туризм, отдых, путешествие, занятие спортом.

Название стиля

Характерные черты стиля

Элементы причесок стиля

Цветовое решение

Применение стиля

Авангардный стиль

броскость, яркость, необычность, нестандартность,
экстравагантность.

Различные нестандартные элементы разных форм и
  объемов. Часто с применением каркасов и дополнений

яркие
контрастные
неоновые

подиум, реклама, шоу, конкурс,
  тематические мероприятия, фотосессии

Приложение 2

Задание №2

П Е Р Е Ч Е Н Ь
стайлинговых
препаратов

поставьте отметку
напротив стайлингового препарата,
необходимого для
выполнения прически

№ п/п

Наименование
  стайлинговых препаратов

 Место для
  отметки

Лак-спрей сильной фиксации

Лак-спрей средней фиксации

Лак-спрей слабой фиксации

Жидкий лак

Мусс для создания локонов

Мусс для моделирования волос

Спрей блеск

Спрей-термозащита

Спрей для выравнивания структуры волос

Двухфазный кондиционер-спрей

Моделирующая паста

Молочко для укладки волос

Эластик-гель для моделирования

Крем для моделирования волос

Паста для моделирования волос

Флюид-блеск для волос

Жидкий шелк

Сыворотка

Гель

Воск

Приложение 3

Э Т А Л О Н      О
Т В Е Т О В

П Е Р Е Ч Е Н Ь
стайлинговых
препаратов

№ п/п

Наименование
  стайлинговых препаратов

 Место для
  отметки

Лак-спрей сильной фиксации

Лак-спрей средней фиксации

+

Лак-спрей слабой фиксации

Жидкий лак

+

Мусс для создания локонов

Мусс для моделирования волос

Спрей блеск

+

Спрей-термозащита

Спрей для выравнивания структуры волос

Двухфазный кондиционер-спрей

Моделирующая паста

Молочко для укладки волос

Эластик-гель для моделирования

Крем для моделирования волос

Паста для моделирования волос

Флюид-блеск для волос

Жидкий шелк

Сыворотка

Гель

Воск

Приложение 4

Задание 3

П Е Р Е Ч Е Н Ь
инструментов и
приспособлений

поставьте отметку
напротив инструментов и приспособлений,
необходимых для
выполнения прически

№ п/п

Наименование
  инструментов и приспособлений

Место для отметки

1.

Электорщипцы для гофрирования волос

2.

Электрощипцы для завивки волос

3.

Электрощипцы для выпрямления волос

4.

Расческа комбинированная

5.

Расческа хвостик

6.

Щетка с натуральной щетиной

7.

Машинка для стрижки волос

8.

Ножницы прямые для стрижки волос

9.

Ножницы филировочные  для стрижки волос

10.

Бомбаж

11.

Брашинг

12.

Шпильки

13.

Резинки

14.

Невидимки

15.

Зажимы

16.

Сеточки для волос

17.

Каркас

18.

Насадка-диффузор

19.

Фен

Приложение 5

Э Т А Л О Н      О
Т В Е Т О В

П Е Р Е Ч Е Н Ь
инструментов и
приспособлений

№ п/п

Наименование
  инструментов и приспособлений

Место для отметки

1.

Электорщипцы для гофрирования волос

2.

Электрощипцы для завивки волос

3.

Электрощипцы для выпрямления волос

4.

Расческа комбинированная

5.

Расческа хвостик

+

6.

Щетка с натуральной щетиной

+

7.

Машинка для стрижки волос

8.

Ножницы прямые для стрижки волос

9.

Ножницы филировочные  для стрижки волос

10.

Бомбаж

11.

Брашинг

12.

Шпильки

+

13.

Резинки

14.

Невидимки

+

15.

Зажимы

+

16.

Сеточки для волос

17.

Каркас

18.

Насадка-диффузор

19.

Фен

Приложение 6

Образцы
криптограмм по технике безопасности и производственной гигиене и санитарии

Накрыть клиента
  одноразовым бельем

Одеть спецодежду

Вымыть руки перед
  выполнением прически

Продезинфицировать
  расчески
в растворе
  дезэффекта 2,3 %

Не класть
  инструменты в карман

Не брать
  инструменты в рот

Приложение 7

Технологическая
карта

Тема урока: Выполнение
прически классического стиля «Валик»

Цель: научиться
выполнять прическу классического стиля «Валик»

Задание.
Выполнить прическу классического стиля «Валик», соблюдая технологическую
последовательность.

Время выполнения -20 мин.

Этап работы

Процесс работы

Время выпол-нения (мин.)

 Инструменты, приспособления

1.
  Отделить теменную зону

1

манекен-голова;
расческа-хвостик;
зажимы; щетка с натуральной щетиной

2.      Выполнить
  начес по всей голове

3

манекен-голова;
расческа-хвостик;
зажимы; щетка с натуральной щетиной

3.      Пригладить
  волосы справа, от правого виска к центру затылка

2

манекен-голова;
зажимы;
щетка с натуральной щетиной

4.
  Проколоть волосы невидимками вертикально по центру затылка

2

манекен-голова;
зажимы;
невидимки;

5.
  Пригладить волосы слева, от левого виска к центру затылка

2

манекен-голова;
зажимы;
щетка с натуральной щетиной

Этап работы

Процесс работы

Время выпол-нения (мин.)

Инструменты, приспособления

6.
  Свернуть валик в виде кулька

2

манекен-голова; щетка с натуральной щетиной;
шпильки

7.
  Зафиксировать валик шпильками.
Концы волос аккуратно убрать
  внутрь валика.

2

манекен-голова;
щетка с натуральной щетиной;
зажимы;
невидимки;
шпильки

8.
  Теменную зону начесать, разделить на три части. Первую часть
  пригладить, сохранив объем.

2

манекен-голова;
щетка с натуральной щетиной;
зажимы

9.
  Вторую часть пригладить, сохранив объем.

2

манекен-голова;
щетка с натуральной щетиной;
зажимы

10.  Третью
  часть пригладить, сохранив объем.

2

манекен-голова;
щетка с натуральной щетиной;
зажимы

11.  Готовый внешний
  вид прически «Валик»

Приложение 8

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

самостоятельных
упражнений по выполнению прически «Валик»

Произведите оценивание выполненной работы по
критериям, выставляя оценки по 5-бальной системе для каждого критерия, затем
выведите итог путем подсчета среднего арифметического значения.

Критерии оценки

Показатели

Количество баллов

1. Гладкая поверхность прически

Все поверхности должны
  быть хорошо приглаженными, без видимого начеса, волосы с правой и левой
  сторон должны  быть направлены в одну сторону.

2. Форма валика

Валик должен иметь форму кулька

3. Фиксация шпильками, невидимками

Все элементы прически должны быть зафиксированы так, чтобы
  шпилек и невидимок не было видно

4. Лицевое оформление

Пряди теменной зоны
  должны быть приглажены с сохранением объема и направлены в сторону и назад. В
  прическе видимым должен остаться только один боковой пробор (справа)

5. Общее впечатление от
  финишного оформления (работа со стайлингом)

Поверхности прически не
  должны быть залиты лаком и/или блеском. Стайлинг должен быть применен в меру.

6. Образ в целом (взаимосвязь всех элементов)

Гармоничное сочетание
  элементов прически

Итого:

Приложение 9

Жетоны для
жеребьевки

Приложение 10

Индивидуальные
особенности клиента

Индивидуальные
  особенности

1 микрогруппа

2 микрогруппа

3 микрогруппа

Форма лица

круглая

прямоугольная

треугольная

Форма стрижки, длина волос

массивная форма, до
  плеч

массивная форма, до
  лопаток, с челкой

каскадная стрижка
  ниже плеч

Густота и структура волос

густые, гладкие

средняя густота,
  вьющиеся

низкая густота,
  тонкие, прямые

Предпочитаемый стиль

классический

спортивный

романтический

Приложение 11

Ведомость объективных
экспертов

Группы нарушений

1 микрогр

2 микрогр

3 микрогр

1 группа нарушений:
Соответствие заданию/
  экономичность (все участники должны избегать перерасхода препаратов и
  материалов).
Если ноль (0) штрафных
  нарушений=1 балл
если одно (1) штр.
  нарушение=0,75 баллов;
если два (2) штр. нарушения=0,5
  баллов;
если три (3) штр.
  нарушения=0,25 баллов.

2
  группа нарушений:
Средства защиты/безопасность и
  чистота рабочего места/применять и превосходить стандарты здоровья и
  безопасности к окружающей среде и процедуре/в рабочей зоне не должно быть
  сумок/подбирать, использовать, чистить и хранить всё оборудование и материалы
  в соответствии с правилами безопасности, гигиены и в соответствии с
  инструкциями производителя/этика и эстетика работы.
Если ноль (0) штрафных
  нарушений=1 балл
если одно (1) штр.
  нарушение=0,75 баллов;
если два (2) штр. нарушения=0,5
  баллов;
если
  три (3) штр. нарушения=0,25 баллов.

Приложение 12

Ведомость субъективных
экспертов

0 - не соответствует стандарту индустрии
1 - соответствует стандарту индустрии

1 микрогруппа

2 микрогруппа

3 микрогруппа

Общее
  впечатление от дизайна

Общее
  впечатление от финишного оформления (работа со стайлингом)

Общее
  впечатление Форма. Вид сбоку

Общее
  впечатление Форма. Вид спереди

Общее
  впечатление Форма. Вид сзади

Итого

Приложение 13

Итоговая
ведомость
результатов
самооценки и оценки деятельности микрогрупп

Оценка за 1
  задание

Оценка за 2
  задание

Оценка за 3
  задание

Оценка за
  выполненную прическу

Оценка за работу
  в микрогруппе
объективная

Оценка за работу
  в микрогруппе
субъективная

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

file_name: Технологическая карта урока Выполнение прически классического стиля Валик.doc

alt: Коми Республикаса йöзöс велöдан, наука да том йöз политика министерство «Сыктывкарса сервис да связь колледж» уджсикас ö вел ö дан канму учреждение

alt: Ход урока № п/п

alt: Информация о производственной ситуации

alt: Воспринимают

alt: Заключительный инструктаж 5

alt: Приложение 1 Задание №1 ( Э

alt: Приложение 2 Задание №2

alt: Приложение 3 Э Т А Л О Н

alt: Приложение 4 Задание 3

alt: Приложение 5 Э Т А Л О Н

alt: Приложение 7 Технологическая карта

alt: Этап работы Процесс работы

alt: Приложение 9 Жетоны для жеребьевки

title: Технологическая карта урока "Выполнение прически классического стиля Валик"


extracted_text:
Политическая карта Евразии

Тип
урока: формирование новых знаний
Цель урока:
1.
Получить знания о государствах Евразии.
2.
Совершенствовать навыки работы по картам атласа и другим источникам
географической информации.
3. Сформировать представление о региональных
различиях государств Евразии.
Форма
урока: презентация, беседа
Методы
обучения: исследовательский, наглядный, практический.
ХОД
УРОКА:
         1. Актуализация
опорных знаний.
         -
Что такое страна?
- Что такое государство?
- Что Вы знаете о
государствах Евразии?
- Какие государства Евразии являются
рекордсменами?
- О каких государствах Вы знаете из уроков
истории?
- Где больше государств: в Европе или
Азии?
- Что такое территориальное устройство
государств?
- Какие бывают государства по форме
правления?
2. Политическая карта Европы.
Рассказ учителя с элементами беседы
В Евразии выделяется два крупных региона:
Европа и Азия. Политическая карта Европы формировалась на протяжении большого
промежутка времени, на её формирование оказали влияние важнейшие исторические
события (какие?) (слайд 3). Сейчас на политической карте Европы 44 государства
 (слайд 2). Используя различные показатели
(слайд 4) (какие?) мы разделим государства Европы на группы.
 По размерам территории (слайд 5), по
численности населения
(слайд 6), по форме правления (слайд 7) и по территориальному устройству (слайд
8).
12 монархий Европы: Андорра, Великобритания,
Дания, Испания, Лихтенштейн, Люксембург, Мальтийский орден, Монако, Нидерланды,
Норвегия,  Швеция.
Страны Европы имеют
различия в природных условиях, это связано  с расположением их на карте
региона. Так, в Европе выделяют следующие регионы (слайд 9, 10).
4. Политическая карта
Азии.
Политическая карта Азии
формировалась на протяжении большого промежутка времени, на её формирование
оказали влияние важнейшие исторические события (какие?) (слайд 13). Сейчас на
политической карте  Азии  46 государств (слайд 12). Используя различные
показатели (какие?) мы разделим государства Азии на группы.
 По размерам территории
(слайд 14), по численности населения (слайд 15), по форме правления (слайд 16)
и по территориальному устройству (слайд 16).
В Азии насчитывается:
одна империя (Япония),
шесть королевств (Таиланд,
Непал, Бутан, Иордания, Саудовская Аравия, Камбоджа),
четыре эмирата (Бахрейн,
Катар, ОАЭ, Кувейт - наследственный),
 три султаната(Малайзия,
Оман, Бруней).
Страны Азии имеют
различия в природных условиях, это связано  с расположением их на карте
региона. Так, в Азии выделяют следующие регионы (слайд 17).
5. Рассказ учащихся
(опережающее задание).
Используя слайды № 18,
19, 20, 21, 22, ребята рассказывают об особенностях различных регионов Азии.
6. Закрепление знаний.
Мы сегодня познакомились
с политической картой самого большого материка в мире. Назовите важнейшие
особенности политической карты Евразии. Какие государства по  размерам
территории преобладают на материке? Назовите монархии Европы, Азии. Какие
регионы можно выделить в Европе, в Азии?
7.
Домашнее задание:

alt: Политическая карта Евразии

alt: Сейчас на политической карте

title: конспект урока политическая карта евразии