extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеообразовательная школа №12 г. Мытищи

«Игра
как средство формирования учебной мотивации»

Учитель
начальных классов:
Головань
А.А.

Мытищи
2020г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Введение
2. Теоретические основы
исследования игровых технологий как средства развития познавательных интересов
младших школьников
3. Игровые технологии как
средство развития познавательных интересов детей младшего школьного возраста
4.Организация работы по
развитию познавательных интересов младших школьников через применение игровых
технологий
5. Заключение.

1.
Введение.
« Без игры не может быть
полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через
которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений,
понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» В.
А. Сухомлинский .

1. Повышение активности ребенка в процессе обучения остается одной
из важнейших задач современной педагогики. Это качество характеризуется высоким
уровнем мотивации в усвоении знаний и умений, что в наше время встречается
достаточно редко. Активность такого рода может быть вызвана при помощи
целенаправленных педагогических воздействий. Один из способов такого
воздействия является применение игровых технологий. Понятие «игровых
технологии» включает достаточно большую группу методов и приемов организации
учебного процесса. Нестандартные уроки , с нетрадиционными методиками проведения,
необычные по замыслу и организации, гораздо больше нравятся учащимся ,чем
обычные будничные занятия.
     Использование
дидактических игр.
Дидактические игры можно
широко использовать, как средство обучения, воспитания и развития учащихся.
Игры формируют  быстроту реакции, логическое мышление, смекалку, умение
сопоставлять, делать выводы, запоминать. Игры на уроках используются для
решения комплексных задач: усвоения нового материала, формирование необходимых
умений и навыков, развитие творческих способностей. В игре воссоздаются
определенные условия, вид деятельности, ситуации, проблемы в которых ребенок
может проявить себя , опираясь не только на знания , полученные на уроках
математики, но и на свой жизненный опыт.  Игра включает моменты соревнования,
дает возможность участникам самоутвердиться, проявить себя в нестандартной ситуации.
Коллективные игры в классе разделяются по дидактическим целям урока.
1) Обучающие игры. В процессе такой игры учащиеся получают  новые знания,
умения, навыки.
2) Контролирующие игры. Это игры, дидактическая цель которых,
  проверить ранее полученные знания, повторить и закрепить пройденный
материал.
3) Обобщающие игры применяются при проверке результатов
обучения.
          Основное обучающее воздействие принадлежит дидактическому
материалу, игровым действиям, которые как бы автоматически ведут учебный
процесс, направляя творчество детей в нужную сторону.  Игровая форма
занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые
являются средством побуждения к математической деятельности, а так же к ее
стимулированию. Игра может охватывать какую-то часть учебного процесса,
объединенного общим содержанием. На уроке реализация  игровых приемов и
ситуаций происходит следующим образом. Дидактическая цель ставится перед
учениками в виде игры. Дети достаточно легко вовлекаются в игровую
деятельность, и чем она разнообразнее, тем интереснее для них. Учебная
деятельность учащихся подчиняется ее правилам. Материал урока используется, как
средства игры. В учебный процесс вводится элемент соревнования, который
переводит дидактическую задачу в игровую. Успешность выполнения дидактического
задания связывается с игровым результатом. Применение игровых приемов
способствуют активизации умственной деятельности    учащихся. Дидактическая
игра имеет четко поставленную цель обучения. В этом ее отличие от игры вообще.
            Основными структурными компонентами дидактической игры
являются: игровой замысел, правила игры, дидактические задачи, оборудование,
результат игры.
 Игровой замысел заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в
процессе урока, он часто выступает в виде вопроса, загадки, и выражен как
правило уже в названии игры. Он придает игре познавательный характер,
предъявляя к участникам игры определенные требования в отношении знаний.
            Правила игры определяют порядок действий и поведение учащихся
в процессе игры, они должны разрабатываться с учетом цели урока и
индивидуальных возможностей класса и создавать условия для проявления
самостоятельности , настойчивости, мыслительной активности учащихся. Правила
игры воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям
коллектива. Они способствуют  созданию на уроке рабочей обстановки.
            Игровые действия способствуют познавательной активности
учащихся , дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся
знания  для достижения цели игры..
Дидактическая игра имеет определенный результат, Это прежде всего  решение
поставленной учебной задачи. Для учителя результат игры является показателем
уровня  достижения учащихся.
 Учитель руководит игрой , направляет ее  ход в нужную сторону,
активизирует учащихся, поддерживает интерес к игре, приходит на помощь к
слабым  учащимся .Он хорошо знает психологические и личностные
особенности  своих учеников и на этом основании вносит индивидуальные
изменения в ход игрового процесса .
 «Сделать учебную работу настолько возможно интересной  для ребенка и
не превратить эту работу в забаву- одна из труднейших  и важнейших задач
 дидактики.»  К.ДУшинский.
         2.В настоящее время школа нуждается в такой организации своей
деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и
творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных
инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и
пр. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях
психического развития каждого конкретного ребенка.
Уровень обучения и воспитания
в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический
процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития
ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на
протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов
развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной
позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной
помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно
важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное
обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой
формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего
познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные
мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).
Игра как феноменальное
человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания
как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше
внимания уделяется играм дошкольников (Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, А.И.
Сорокина, Н.Р. Эйгес и др.) и младших школьников (Ф.К. Блехер, А.С. Ибрагимова,
Н.М. Конышева, М.Т. Салихова и др.). Это связано с тем, что педагоги
рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно дошкольного и
младшего школьного возраста. Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной
школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым,
О.А. Дьячковой, Ф.И. Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др.
В современной школе возникает
насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в
активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения,
недостаточно освещенным в методике преподавания начальной школы, относятся
игровые технологии.
Игровые технологии являются
одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и
увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и
будничные шаги по изучению предметов. Занимательность условного мира игры
делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по
запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность
игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка.
Другой положительной стороной игры является то, что она способствует
использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал
проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный
процесс.
2. Теоретические основы
исследования игровых технологий как средства развития познавательных интересов
младших школьников.
Понятие «познавательный
интерес» в психолого-педагогической литературе.
Важнейшая область общего
феномена интереса — познавательный интерес. Его предметом является
самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с
целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом
существенном отношении человека к миру — в стремлении проникать в его
многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные
связи, закономерности, противоречивость.
В то же время познавательный
интерес, будучи включённым в познавательную деятельность, теснейшим образом
сопряжён с формированием многообразных личностных отношений: избирательного
отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в
них, общению с соучастниками познания..
Более того, познавательный
интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне
своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования
действительности посредством деятельности (изменения, усложнения её целей,
выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их
реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого
начала).
Значение познавательного
интереса в жизни конкретных личностей трудно переоценить. Интерес выступает как
самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных,
учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом.
Познавательный интерес выражен
в своём развитии различными состояниями. Условно различают последовательные
стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес,
теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее
характерные их признаки являются общепризнанными.
Любопытство —
элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто
внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека.
Для человека эта элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации,
может и не иметь особой значимости. На стадии любопытства ребенок
довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного
предмета, той или иной ситуации. Эта стадия ещё не обнаруживает подлинного
стремления к познанию. И, тем не менее, занимательность как фактор выявления
познавательного интереса может служить его начальным толчком.
Любознательность — ценное
состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за
пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные
выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворённостью деятельностью.
В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность
любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на занятиях,
но и в труде, когда человек отрешён от простого исполнительства и пассивного
запоминания. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет
значительную ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к
миру, они всегда находятся в поиске.
Теоретический интерес связан
как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем
конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания. Эта
ступень активного воздействия человека на мир, на его переустройство, что
непосредственно связано с мировоззрением человека, с его убеждениями в силе и
возможностях науки. Эта ступень характеризует не только познавательное начало в
структуре личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность.
В реальном процессе все
указанные ступени познавательного интереса представляют собой сложнейшие
сочетания и взаимосвязи. В познавательном интересе обнаруживаются и рецидивы в
связи со сменой предметной области, и сосуществование в едином акте познания,
когда любопытство переходит в любознательность.
В условиях обучения
познавательный интерес выражен расположенностью школьника к учению, к
познавательной деятельности одного, а может быть, и ряда учебных предметов.
Как показывают
психолого-педагогические исследования, интересы младших школьников
характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно
ярко, эффективно раскрыто в содержании знаний. Интерес к впечатляющим фактам, к
описанию явлений природы, событий общественной жизни, истории, наблюдения с помощью
учителя над словом рождают интерес к языковым формам. Всё это позволяет
говорить о широте интересов младших школьников, в значительной мере зависимых
от обстоятельств учения, от учителя. В то же время практические действия с
растениями, животными во внеурочное время в ещё большей мере расширяют
интересы, развивающие кругозор, побуждают всматриваться в причины явлений
окружающего мира. Обогащение кругозора детей вносит в их познавательные
интересы изменения.
В учебно-познавательной
деятельности интересы младшего школьника не всегда локализованы, поскольку
объём систематизированных знаний и опыт их приобретения невелики. Поэтому
попытки педагога сформировать приёмы обобщения, а также поиск детьми обобщённых
способов решения поставленных задач нередко бывают безуспешными, что
сказывается на характере интереса школьников, который чаще обращён не столько к
процессу учения, сколько к его практическим результатам (сделал, решил, сумел).
Вот почему приближение цели деятельности к его результату составляет для
дошкольника важную основу, укрепляющую интерес. Частые же переключения интереса
могут неблагоприятно влиять не только на укрепление интереса к учению, но и на
процесс формирования личности школьника. Лишь с приобретением опыта
познавательной деятельности, умело направляемой педагогом, происходит
постепенное овладение обобщёнными способами, позволяющими решать более сложные
задачи учения, обогащающие интерес дошкольника.
Стойкий познавательный интерес
формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Еще К.Д.
Ушинский подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать для детей
занимательным. С этой целью педагоги насыщают свою деятельность приемами,
пробуждающими непосредственный интерес учащегося. Для этого используют
различный занимательный познавательный материал и сюжетно-ролевые игры,
мини-викторины, задачи на сообразительность, ребусы, шарады, занимательные
ситуации. Педагогическая наука в настоящее время располагает большими
резервами, использование которых в практической деятельности помогает успешному
решение целей обучения и воспитания школьников
Особенности развития
познавательного интереса в младшем школьном возрасте.
Младший школьник находится в
новых для него условиях — он включен в общественно значимую учебную
деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими
взрослыми. От школьной успеваемости, оценки ребенка как хорошего или плохого
ученика непосредственно зависит в этот период развитие его личности.
Яркие различия у младших
школьников наблюдаются в области познавательных интересов. Глубокий интерес к
изучению какого-либо учебного предмета в начальных классах встречается редко,
обычно он сочетается с ранним развитием специальных способностей. Таких детей,
считающихся одаренными, — единицы. Большинству младших школьников присущи
познавательные интересы не слишком высокого уровня. Но хорошо успевающих детей
привлекают разные, в том числе самые сложные учебные предметы. Они ситуативно,
на разных уроках, при изучении разного учебного материала дают всплески интереса,
подъемы интеллектуальной активности.
Формирование познавательных
интересов у младших школьников происходит в форме любопытства, любознательности
с включением механизмов. Переход интереса с одной стадии своего развития на
другую не означает исчезновения предыдущих. Они остаются и функционируют
наравне с вновь появившимися формами.
Формирование познавательных
интересов у школьников начинается с самого начала обучения в школе. Только
после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется у
младших школьников интерес к содержанию учебной деятельности, потребность
приобретать знания.
На этой основе и могут
сформироваться у младшего школьника мотивы учения высокого общественного
порядка, связанные с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям.
Учитель должен воспитывать именно такие мотивы учения, добиваться осознания
детьми общественного значения учебного труда. И форсировать этот процесс не
следует, пока для него не созданы соответствующие предпосылки.
Формирование познавательного
интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с
переживанием школьника чувства удовлетворения от своих достижений.
В первые годы обучения все
интересы младшего школьника развиваются очень заметно, особенно познавательный
интерес, жадное стремление узнать больше, интеллектуальная любознательность.
Сначала появляются интересы к отдельным фактам, изолированным явлениям (1-2
классы), затем интересы, связанные с раскрытием причин, закономерностей, связей
и взаимозависимостей между явлениями. Если первоклассников и второклассников
чаще интересует, «что это такое?», то в более старшем возрасте типичными
становятся вопросы «почему?» и «как?». С развитием навыка чтения складывается
интерес к чтению определенной литературы, у мальчиков быстро формируется
интерес к технике. С 3 класса начинают дифференцироваться учебные интересы.
Проблема развития
познавательного интереса младших школьников не имеет однозначного решения, по
причине ее многофакторности. М.Н. Скаткин утверждает, что на развитие
познавательного интереса младших школьников влияет и содержание материала, и
методы обучения, и организационные формы, и постановка воспитательной работы, и
материальная база школы, и, наконец, личность учителя .
При формировании
познавательного интереса младших школьников при выполнении разного рода заданий
важно учитывать внутреннюю и внешнюю его стороны. Но так как учитель не может в
полном объеме воздействовать на мотивы, потребности личности, то необходимо
сосредоточить внимание на средствах обучения и, следовательно, учитывать
внешние условия.
Предметом познавательного
интереса младших школьников являются новые знания о мире. Поэтому глубоко
продуманный, хорошо отобранный учебный материал, который будет новым,
неизвестным, поражающим воображение учащихся, заставляющий их удивляться, а
также обязательно содержащий новые достижения науки, научные поиски и открытия
явится важнейшим звеном формирования интереса к учению.
Главное в системе работы по
развитию познавательного интереса младших школьников: учебный процесс должен
быть интенсивным и увлекательным, а стиль общения – мягким, доброжелательным.
Необходимо надолго удержать в ребёнке чувство радости, интереса. Уроки
математики с использованием презентации проходят интересно и не утомляют детей,
доставляя им полезные упражнения для ума, развивая наблюдательность, уча
самостоятельно делать выводы. Ребенок младшего школьного возраста —
любознательная, думающая, наблюдающая, экспериментирующая личность.
В развитии познавательного
интереса младших школьников можно выделить несколько этапов. Первоначально он
проявляется в виде любопытства — естественной реакции человека на все
неожиданное, интригующее. Любопытство, вызванное неожиданным результатом
опыта, интересным фактом, приковывает внимание учащегося к материалу данного
занятия, но не переносится на другие занятия. Это неустойчивый, ситуативный
интерес.
Более высокой стадией интереса
является любознательность, когда учащийся проявляет желание глубже разобраться,
понять изучаемое явление. В этом случае воспитанник обычно активен на
занятии, задает вопросы, участвует в обсуждении результатов демонстраций,
приводит свои примеры, читает дополнительную литературу, конструирует приборы,
самостоятельно проводит опыты и т. д. Однако любознательность ученика обычно не
распространяется на изучение всего предмета. Материал другой темы, раздела
может оказаться для него скучным, и интерес к предмету пропадет. Поэтому задача
состоит в том, чтобы поддерживать любознательность и стремиться сформировать у
учащихся устойчивый интерес к предмету, при котором ученик понимает структуру,
логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, в
учебе его захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное
решение проблем, нестандартных задач доставляет удовольствие. Таким образом,
познавательный интерес младших школьников представляет собой важный фактор
учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления
личности.
Познавательный интерес
способствует общей направленности деятельности младших школьников и может
играть значительную роль в структуре их личности. Влияние познавательного
интереса на формирование личности обеспечивается рядом условий:
-уровнем развития интереса
(его силой, глубиной, устойчивостью);
-характером (многосторонними,
широкими интересами, локальными-стержневыми либо многосторонними интересами с
выделением стержневого);
-местом познавательного
интереса среди других мотивов и их взаимодействием;
-своеобразием интереса в
познавательном процессе (теоретической направленностью или стремлением к
использованию знаний прикладного характера);
-связью с жизненными планами и
перспективами.
Указанные условия обеспечивают
силу и глубину влияния познавательного интереса на личность младших школьников.
Развитие познавательных
интересов прямо зависит от организации учебной работы. Поэтому учителю
необходимо ориентироваться на закономерности развития познавательных интересов
младших школьников, помнить, что развитие идет от простого к сложному, от
известного к неизвестному, от близкого к далекому, от описания к объяснению.
Для развития познавательных интересов важно соблюдать принцип: чем младше
учащиеся, те нагляднее должно быть обучение и тем большую роль должно играть
активное действование. Для младшего школьного возраста наиболее эффективным
средством для развития познавательных интересов является использование игровых
технологий,
3. Игровые технологии как
средство развития познавательных интересов детей младшего школьного возраста
Игровые технологии являются
составной частью педагогических технологий. Проблема применения игровых
технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не
нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной
природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались
Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.
Слово «игра» не является
научным понятием в строгом смысле этого слова. Может быть, именно потому, что
целый ряд исследователей пытались найти нечто общее между самыми разнообразными
и разнокачественными действиями, обозначаемыми словом «игра», мы не имеем до
настоящего времени удовлетворительного разграничения этих деятельностей и
удовлетворительного объяснения разных форм игр .
Начало разработки теории игры
обычно связывается с именами таких мыслителей XIX в., как Ф. Шиллер, Г.
Спенсер, В. Вундт. Разрабатывая свои философские, психологические и главным
образом эстетические взгляды, они попутно, только в нескольких положениях,
касались и игры как одного из самых распространенных явлений жизни, связывая
происхождение игры с происхождением искусства. В отечественной педагогической
литературе встречаются различные взгляды и подходы к сущности дидактических
возможностей игр. Некоторые ученные, например, Л.С. Шубина, Л.И. Крюкова и
другие, относят их к методам обучения. В.П. Бедерканова, Н.Н. Богомолова
характеризуют игры как средство обучения. Игровую деятельность как проблему
разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн.
По мнению Д.Н. Узнадзе игра
является формой психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного
личности. Игру как пространство «внутренней социализации» ребенка и средство
усвоения социальных установок представлял себе Л.С Выготский.
Довольно интересно это понятие
охарактеризовал А.Н. Леонтьев, а именно как свободу личности в воображении,
«иллюзорная реализация нереализуемых интересов». На наш взгляд, наиболее полное
определение представлено у В.С. Кукушина. Он считает, что игра – это вид
деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение
общественного опыта, в котором складываются и совершенствуется самоуправление
поведением.
Наиболее глубоко технология
игры как формы организации и совершенствования учебного процесса рассмотрена
С.Ф. Занько, Ю.С. Тюнниковым и С.М. Тюнниковой, которые полают, что « до
развития теории проблемного обучения, ее основных понятий, принципов, методов
игра не могла получить, и не имела педагогической логики построения ни в
аспекте дидактической интерпретации структуры и содержания проблем, ни в
аспекте организации осуществления процесса игры».
Иначе игру представляет Б.П.
Никитин, а именно как набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков,
кирпичиков, квадратов из картона, пластика. Технология развивающих игр Б.П.
Никитина интересна тем, что программа игровой деятельности состоит из набора
развивающих игр, которые при всем своем многообразии исходят из общей идеи и
обладают характерными особенностями .
Наиболее точно и широко
игровой метод обучения описал А.А. Вербицкий, он наиболее точно определил
принципы деловой игры, он совершенно прав, говоря, что ДИ позволяет студентам
приобретать опыт познавательной и профессиональной деятельности, составил
структуру или игровую модель, выявил особенность деловой игры. Большой вклад в
развитие деловых игр внес Ю.Н.Кулюткин, описавший основные этапы проведения
игры.
Чуть позже возникло такое
понятие как игровая технология или что означает в нашем понимании процесс
реализации игры.
В структуру игровой технологии
как деятельности ограничено входят целеполагание, планирование, реализации
цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя
как субъект. В структуру игровой технологии как процесса входят:
а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей
игровыми, условными;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая
в игре.
Значение игровой технологии
невозможно исчерпать и оценить развлекательно- рекреативными возможностями. В
том и состоит ее феномен, что являясь развлечением, отдыхом, она способна
перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих
отношений и проявлений в труде, воспитании. В современной школе, делающей
ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая технология
используется в следующих случаях:
а)в качестве самостоятельных
технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
б)как элементы (иногда весьма
существенные) более обширной технологии;
в)в качестве технологии
занятия или его фрагмента( введения, объяснения, закрепления, упражнения,
контроля);
г)как технология внеклассной
работы (игры типа «Зарница» и т.д.) .
Понятие «игровые технологии»
включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического
процесса в форме различных дидактических игр.
Деятельность учащихся должна
быть построена на творческом использовании игры и игровых действий в
учебно-воспитательном процессе с младшими школьниками, наиболее удовлетворяющей
возрастные потребности данной категории учеников.
Исходя из значимости игровых
технологий для развития познавательных интересов, а также последовательности и
системности включении игры и игровых приемов в творческую познавательную
деятельность, нами выделены общие условия применения игры в процессе обучения
младших школьников:
а) необходимость оценивания
каждодневного применения игры по двойному критерию; по ближайшему эффекту и в
соответствии с перспективой развития познавательных интересов;
б) понимание игры как формы
организации коллективной, руководимой учителем, учебной деятельности;
в) необходимость обеспечения
непосредственного обучающего эффекта игры, то есть, познавательную
направленность, нацеленную на овладение способами учебных действий;
г) создание положительного
эмоционального настроя, способствующего вызвать у ребенка состояние творческого
поиска и инициативы в процессе игры .
Игровая форма занятий
создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают
как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приёмов и
ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:
дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная
деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в
качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования,
который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение
дидактического задания связывается с игровым результатом.
При использовании игровых
технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:
1) соответствие игры
учебно-воспитательным целям урока;
2) доступность для учащихся
данного возраста;
3) умеренность в использовании
игр на уроках.
Можно выделить такие виды
уроков с использованием игровых технологий:
1)
ролевые игры на уроке;
2)
игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок -
соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);
3)
игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно
предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов
разбора и т.д.);
4) использование
игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым
материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация
изученного);
5)
различные виды внеклассной работы ( КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.),
которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.
Игровые технологии занимают
важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют
воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и
выполняют ряд других функций:
1)правильно организованная с
учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать
речевые умения и навыки;
2) игра стимулирует умственную
деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;
3) игра - один из приёмов
преодоления пассивности учеников.
Таким образом, рассмотрев
теоретические основы использования игровых технологий как средство развития
познавательных интересов младших школьников, можно сделать выводы:
1. Познавательные интересы –
это активная познавательная направленность, связанная с положительным
эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью познания,
преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением и утверждением
развивающейся личности.
2. В младшем школьном возрасте
развитие познавательных интересов имеет свои особенности. Познавательный
интерес как мотив учения побуждает ученика к самостоятельной деятельности, при
наличии интереса процесс овладения знаниями становится более активным,
творческим, что в свою очередь, влияет на укрепление интереса. Развитие
познавательных интересов младших школьников должно происходить в доступной для
них форме, то есть через применение игр, использование игровых технологий.
3. Занятия, пронизанные
элементами игры, соревнования, содержащие игровые ситуации значительно
способствуют развитию познавательных интересов младших школьников. Во время
игры ученик – полноправный участник познавательной деятельности, он
самостоятельно ставит перед собой задачи и решает их. Для него игра – это не
беззаботное и легкое времяпрепровождение: играющий отдает ей максимум энергии,
ума, выдержки, самостоятельности. Познание окружающего мира в игре облекается в
формы, непохожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск
ответов, и новый взгляд на известные факты и явления, пополнение и расширение
знаний и умений, установление связей, сходства и различия между отдельными
событиями. Но самое важное – не по необходимости, не под давлением, а по желанию
самих учащихся во время игр происходит многократное повторение материала в его
различных сочетаниях и формах.
4. Организация работы по
развитию познавательных интересов младших школьников через применение игровых
технологий
С детьми экспериментальной группы
начали проводить занятия, направленные на развитие познавательных интересов
через использование игровых технологий на уроках русского языка. Одним из
наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям по русскому
языку, является игра. Цель игры пробудить интерес к познанию, науке, книге,
учению. В младшем школьном возрасте игра наряду с учением занимает важное место
в развитии ребенка. При включении детей в ситуацию игры интерес к учебной
деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более
доступным, работоспособность значительно повышается.
Поэтому для проведения
эксперимента провели комплекс занятий с использованием игровых технологий.
Помимо проведения уроков в игровой форм, также на других уроках применяли различные
игровые ситуации и упражнения.
Рассмотрим некоторые из игр на
уроках русского языка на формирующем этапе эксперимента.
I. «Выбери три слова» (Игру
можно использовать на закрепление любых тем по русскому языку)
Цель:
Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над
орфографией.
Подбор слов зависит от
изучаемых или пройденных тем.
На 9 карточках записаны девять
слов:
1-й набор: рыбка, вьюга,
чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.
2-й набор: подъезд, склад, ворона,
град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.
Двое берут по очереди
карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова, имеющую одинаковую
орфограмму.

I

рыбка

вьюга

чулок

II

подъезд

склад

ворона

дубки

варенье

чучело

съемка

град

ворота

гриб

ручьи

чум

подъем

клад

воробей

II . Игра « Почтальон»
Цель: Закрепить
знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас,
развивать фонематический слух, профилактика дисграфии.
Ход: Почтальон раздает группе
детей (по 4-5 чел.) приглашения.
Дети определяют, куда их
пригласили.

огород

парк

море

школа

столовая

зоопарк

гря-ки

доро-ки

пло-цы

кни-ки

хле-цы

кле-ка

кали-ка

бере-ки

фла-ки

обло-ки

пиро-ки

марты-ка

реди-ка

ду-ки

ло-ки

тетра-ка

сли-ки

тра-ка

морко-ка

ли-ки

остро-ки

промока-ка

голу-цы

реше-ка

Задания: Объяснить орфограммы,
подбирая проверочные слова.
Составить предложения,
используя данные слова.
III . Игра « Шифровальщики»
Цель:
автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов
анализа и синтеза, понимание смысло-различительной функции звука и буквы,
обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.
Ход: Играют в парах: один в
роли шифровальщика, другой - отгадчика.
Шифровальщик задумывает слово
и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке
словосочетаний и предложений.

жыил

ански

кьоинк

лыжи

санки

коньки

Отгадчику предстоит не только
отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово. Например:
Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв
( тарелка, ложка, кружка, звонок)
Оарз, страа, енкл, роамкша (
роза, астра, клен, ромашка)
Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген
( планета, звезда, орбита, снег)
IV. Игра « Клички»
Цель:
формирование процесса словоизменения и словообразования, закрепление
фонетического и грамматического разбора слов, правописание собственных имен.
Ход: Образуйте клички животных
от следующих слов:
ШАР, СТРЕЛА, ОРЕЛ, РЫЖИЙ,
ЗВЕЗДА
Составить предложения.
ШАРИК, СТРЕЛКА, ОРЛИК, РЫЖИК,
ЗВЕЗДОЧКА
Выделить ту часть слова,
которой вы воспользовались при составлении кличек (суффикс, окончание).
Игровые приемы.
1. Найди «лишнее слово»
Цель:
развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, закрепление
правописаний непроверяемых гласных.

МАК

РОМАШКА

РОЗА

ЛУК

КОШКА

СОБАКА

ВОРОБЕЙ

КОРОВА

БЕРЕЗА

ДУБ

МАЛИНА

ОСИНА

КОРОВА

ЛИСА

ВОЛК

МЕДВЕДЬ

Задания: Подчеркни « лишнее»
слово. Какие орфограммы встретились в этих словах?
2. Детям очень нравятся такие
задания, как:
Заменить словосочетания одним
словом:
- промежуток времени в 60
минут,
- военнослужащий, стоящий на
посту,
- ребенок, любящий сладкое,
- очень смешной фильм.
Распредели слова на две
группы.
Найди родственные слова.
Выдели корень.
Закончи предложения:
У Ромы и Жоры есть ………….
Однажды они пошли …………. Вдруг из кустов…………….. Потом ребята долго вспоминали
как……..
Составь рассказ по опорным
словам:
зима, снежок, морозец,
деревья, холод, снегири.
Ценность таких игр заключается
в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой
состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое.
Виды игр на уроках математики.
     Деловая игра.
 Игры такого вида создают модель жизненной ситуации или отношений.
Примерами учебных деловых игр могут являться такие игры, как «Банк»,
«Строитель», «Магазин», «Почта». «Конструкторское бюро», «
Научно-исследовательская лаборатория», «Рационализаторский отдел».
Разнообразие уроков зависит от фантазии учителя, многие формы можно почерпнуть
из телевизионных игр. Примеры игровых форм  уроков, факультативных
занятий, внеклассных мероприятий: «В гостях у сказки», «Математическое
путешествие»,  «Математический КВН», «Своя игра», «Умники и умницы»,
«Счастливый случай».
Ролевые игры

Такой тип игр характеризуется
более ограниченным набором структурных компонентов. В основе игры лежат
целенаправленные действия учащихся в моделируемой жизненной ситуации. Формы
проведения ролевых игр могут быть самыми разнообразными: пресс-конференция,
дискуссия, путешествие и т.д. Примерами ролевых игр являются такие игры, как:
«Кто быстрее», «Эстафета», «Найди ошибку», «Математическое лото» и др.
      Занимательные задачи.
 Это математические задачи с нестандартным решением. Такие задачи полезны
при выработке навыков мышления, повышения интереса к предмету. К занимательным
задачам отнесем и старинные задачи. Учащимся нравится   рубрика «Страницы
русской истории на уроке математики» или «Старинные задачи народов мира».
Осуществляя на уроках межпредметную связь, учитель так же может включить в урок
задачи, в которых учащиеся  должны показать знания полученные по другим
предметам: географии, биологии, истории города. Нестандартными заданиями можно
назвать и математические ребусы и кроссворды. Домашнее задание на составление
такого ребуса или кроссворда требует повторения большого количества учебного
материала, а желание поставить в тупик одноклассников своим заданием
придаст более творческий характер работам
Важная роль занимательных
игровых упражнений на уроках состоит еще и в том, что они способствуют снятию
напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную
несостоятельность, создает положительный эмоциональный настой в ходе урока.
Ребенок с удовольствием
выполняет любые задания и упражнения учителя. И учитель, таким образом,
стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную. Игра помогает
формированию фонематического восприятия слова, обогащает ребенка новыми
сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, а главное-
стимулирует речь. В результате чего у детей появляется интерес к русскому
языку. Не говоря уже о том, что игры по русскому языку способствуют
формированию орфографической зоркости младшего школьника.
Интерес к познавательной
деятельности предполагает участие в ней ученика как субъекта, а это возможно
лишь в том случае, когда у детей сформировано одно из ведущих качеств личности
– познавательная активность. Эта черта личности проявляется в направленности и
устойчивости познавательных процессов, стремлении к эффективному овладению
знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижение
учебно-познавательной цели. Важным фактором активизации учебно-познавательной
деятельности является поощрение. Поэтому мы старались поощрять детей во время
выполнения заданий.
Таким образом, в результате
успешного применения поощрений развивается интерес к познавательной
деятельности; постепенно увеличивается объем работы на уроке как следствие
повышения внимания и хорошей работоспособности; усиливается стремление к
творчеству, дети ждут новых заданий, сами проявляют инициативу в их поиске.
Улучшается и общий психологических климат в классе: дети не бояться ошибок,
помогают друг другу.
Можно описать некоторые
изменения, происходящие в поведении детей за время проведения формирующих
занятий. В начале дети не проявляли особого интереса к предлагаемому материалу
и поиску различных способов обращения с ним. Предлагаемые детьми варианты были
достаточно однообразны и не многочисленны. В середине формирующего эксперимента
заинтересованность детей в предлагаемом им материале значительно возросла, они
стремились найти разнообразные способы использования предлагаемого им
материала, хотя это им не всегда удавалось. У детей появились попытки расширить
предлагаемую им ситуацию. В конце формирующих занятий поведение детей
существенно изменилось. Они стремились найти различные способы использования
предлагаемого им материала и часто находили очень интересные.
Для того, чтобы определить,
насколько эффективными были наши занятия с использованием игровых технологий,
провели контрольное исследование.
Полученные данные позволяют
сделать следующее заключение:
Построение занятий с
применением игровых технологий с целью поддержания познавательной инициативы
ребенка, ведет к развитию его познавательных интересов.
Проведённый эксперимент
позволяет заключить, что познавательные интересы имеют свою зону ближайшего
развития и формируются под влиянием педагога во время проведения занятия с
использованием игровых технологий.
Таким образом, используя
игровые технологии на занятиях в начальной школе, можно целенаправленно
развивать познавательные интересы у детей младшего школьного возраста.

file_name: Игра как средство формирования учебной мотивации.docx

alt: Познавательные интересы – это активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением…

alt: II . Игра « Почтальон» Цель:

alt: Игровые приемы. 1. Найди «лишнее слово»

alt: Важная роль занимательных игровых упражнений на уроках состоит еще и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою…

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА № 118 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

Разработка
урока
«Я
-  гражданин Донецкой Народной Республики»

Подготовила:
Учитель начальных
классов
Купренчик Ирина
Валерьевна

Цели:
воспитывать чувства гражданственности и патриотизма .
cистематизировать знания учащихся о понятиях «гимн»,
«герб», «флаг»; рассказать о символике Донецкой Народной Республики ;
Основные понятия: гражданин, герб, гимн, флаг, экран , видео проектор.
Оборудование:
символика ДНР , плакаты , фото .
Ход мероприятия
Сообщение темы
Славься республика, наша народная,
Славься любимый шахтёрский Донбасс!
Донецкая Народная Республика была провозглашена 7
апреля 2014 года в городе Донецке, ставшим ее столицей.  11 мая 2014 г.
прошел референдум о самоопределении ДНР ,и большинством голосов поддержано
создание Донецкой Народной Республики. Теперь 11 мая мы будем
праздновать День Республики.  12 мая 2014 г. на основании декларации о
независимости, был   провозглашен суверенитет Донецкой Народной Республики.
Ученик:
Я речь свою веду о том,
Что вся Земля – наш общий дом, -
Наш добрый дом, просторный дом, -
Мы все с рожденья в нем живём…
Учитель
У меня на ладони дышит теплый влажный комок земли
Донбасса. Земля. Это истинное чудо. То единственное, что превыше всего. Земля –
мать всех поколений, колыбель человечества. Земля даёт нам духовные и
физические силы. Земля обувает и одевает нас, кормит и поит, защищает в трудные
минуты.
За свою долгую историю у человека не было более верного
союзника, защитника и друга, чем его земля. Чувство сыновей преданности к
матушке-земле передавалось из поколения в поколение. Столько трудов и надежд в
каждой борозде, в каждом колоске.
А вы когда-нибудь задумывались на тем, с чего
начинается земля? Земля начинается с поля. Почему? Потому, что поле даёт нам
хлеб. Поэтому крестьянин испокон веков одухотворял поле, относился к нему, как
к живому существу, соблюдая библейскую заповедь: «Не причини вреда ни земле, ни
морю, ни дереву…»
Есть слова очень важные: мир, земля, труд, свобода,
хлеб. Есть родные, дорогие слова: мама, папа, друг, бабушка, дедушка, Родина.
Что же означает слово «Родина»? Это и лес, и поле, и узкая тропинка, и пение
птиц, и города, и села. Это место, где человек родился, живёт.
Прослушивание песни «С чего начинается Родина?»
Ученик:
Что мы Родиной зовем?
Солнце в небе голубом
И душистый, золотистый
Хлеб за праздничным столом.
Что мы Родиной зовём?
Дом, где мы с тобой растем,
И деревья , вдоль которых,
Взявшись за руки, идем.

Учитель:
Любовь к Родине присуща каждому человеку. О своей любви к родной земле люди
слагали песни, пословицы, поговорки.
Игра «Пословица»
Родина-мать, умей за нее…
Для Родины своей ни сил, ни жизни…
Родная сторона-мать, чужая-…
Где мать родила, там и Р…
Везде хорошо, а дома…
На чужой сторонушке рад своей…
Ученик: Для
нас Родина – Донбасс! Мы гордимся своим краем.
Что мы Родиной зовём?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Тёплый вечер за окном.
Что мы Родиной зовём?
Всё, что в сердце бережём,
И под небом синим-синим
Развевается флаг ДНР.
- У каждого
человека  есть свой маленький уголок - деревня или город, улица, дом, где
он родился.  Это называется малой Родиной.

  -А  наш маленький уголок – это  город Донецк. Здесь мы
 родились и сделали свои первые шаги. С первых дней жизни нас
 окружают тепло и забота родных людей, согревают лучи жаркого солнца.

-И для нас
 нет места краше, чем наш родной город Донецк. Ведь здесь всё наше.
-Также здесь
живут наши родители,  друзья и именно здесь, в нашем  любимом
городе  мы хотим жить счастливой, полноценной жизнью.
-Да,
правильно,  Донецк -это ваша маленькая Родина, а из множества таких
маленьких уголков и состоит наша общая, великая Родина.  Родина начинается
на пороге твоего дома. Она огромна и прекрасна. И у каждого она одна, как мама.
Родина - мать своего народа. Мы любим Родину. А любить Родину - значит жить с ней
одной жизнью.
Учитель
Что значит быть
гражданином своей страны
Мне кажется, для того, чтобы
быть гражданином своей страны, мало в ней только родиться. Конечно, вы сможете
назваться гражданином только по праву рождения, но будет совсем не так, как
нужно. Например, если вы захотите принять гражданство другой страны, вам
помимо всяческих документов и справок нужно будет еще показать свой интерес к
данной стране, свои знания о ее истории, культуре и традициях. Когда мы
рождаемся в своей стране, нам дают звание гражданина как будто в кредит, ведь
никому не придет в голову спрашивать новорожденного ребенка, когда образовалась
Киевская Русь или где произошла Полтавская битва. Но подразумевается, что
каждый уважающий страну гражданин знает ее историю и традиции.
Но часто все происходит совсем
не так. Сейчас очень мало кто может точно ответить на простейшие вопросы по
истории, мало кто может перечислить известных русских писателей, поэтов,
художников, полководцев. Даже в наших императорах многие путаются, забывая, кто
за кем шел по страницам истории. Это говорит о том, что современные люди не
очень интересуются историей своей страны, скорее всего даже не задумываясь о
том, что это говорит о безразличии. Ведь если мы что-то любим и уважаем, если
мы заинтересованы в чем, мы стараемся узнать максимум информации, чтобы быть в
курсе всего, что происходит.
Например, если вам нравится
какая-то голливудская звезда или певец, или футболист, или какой-либо другой
известный всему миру человек, вы перероете весь интернет в поисках необходимой
информации, узнаете все про него или ее детство, отрочество и юность. Вы
постараетесь найти и докопаться до истины становления таланта своего любимца,
будете отслеживать его карьеру. На это вам будет не жалко ни сил, ни времени,
которое у вас всегда найдется на любимое дело. То же самое можно было бы
применить и к истории. Если бы кто-то был заинтересован. У нее тоже было детство,
отрочество и юность, она переживала трудные и великие времена, во время
правления разных императоров происходили совершенно невероятные значимые вещи.
Если бы это было кому-то интересно, это значило бы, что своей страной
интересуются, уважают ее.
Для того, чтобы быть
гражданином своей страны, мало в ней только родиться, нужно быть достойным ее,
интересоваться ее прошлым, чтобы прямо смотреть в будущее. Ведь не зря говорят,
что тот, кто не знает своего прошлого, не может правильно строить будущее. Иногда
очень важно понять, что собой представляет твоя страна. Просто живя в ней в
настоящем, вы не сможете до конца осознать ее масштабы. Необходимо заглянуть
немного в прошлое.
Каждый народ
имеет свой язык, свои обычаи и свою культуру.
И все люди в
нашей стране равноправны:
женщины и
мужчины, молодёжь и старики,
люди любой
национальности и вероисповедания.
-Где
записано об этом?
-_В
Конституции ДНР.

- Да,
правильно, об этом записано в Конституции ДНР.  Вы должны об этом помнить
и уважать законы страны.
 Конституция –
основной закон нашей страны, в нем записаны основные права и обязанности
граждан ДНР. Но мне бы хотелось, чтобы у нас в классе были свои законы, которые
необходимо выполнять каждому ученику нашего класса, чтобы стать достойным
гражданином своей Родины.
1. Закон правды.
Запомни, правда нужна не только тебе, но и окружающим тебя людям. Будь
справедлив.
2. Закон добра.
Будь добр к ближнему, и добро вернется к тебе.
3. Закон заботы.
Прежде чем требовать внимания к себе, прояви его к одноклассникам. Помни об их
интересах, потребностях, нуждах.
4. Закон милосердия.
Тебе сегодня хорошо, но рядом могут быть люди, у которых слезы на глазах. Не
забывай о них!
5. Закон уважения.
Хочешь, чтобы тебя уважали – уважай других!
6. Закон чести.
Вспоминай о своей физической силе только наедине с собой. Помни о своей
духовной силе, долге, благородстве, достоинстве.
Работа с символами ДНР.
1.
Как
любое государство ДНР обладает своей символикой.
Флаг
Донецкой Народной Республики — официальный государственный символ Донецкой
Народной Республики, наряду с гербом и гимном.
Значение
цветов флага
·
Чёрный
цвет символизирует плодородную землю Новороссии и уголь Донбасса.
·
Синий
цвет символизирует дух народа и воды Азовского моря.
·
Красный
цвет символизирует кровь, пролитую за свободу народа.
·
Есть еще одно название нашего
флага, вы его можете услышать по телевизору или прочитать в газете.(Триколор)
Дизайн флага Донецкой народной республики
(за исключением двухглавого орла) напрямую связывают с флагом недолго
просуществовавшей Донецко-Криворожской (или просто - Донецкой) советской
республики. Эта республика включала в себя территории нынешних Украины и
России, а города Харьков и Луганск в разное время являлись ее столицами. С
подписанием Рижского мирного договора в 1921 году, бывшая Донецкая республика
стала частью Советской Украины.
Вот такая длинная и достойная внимания
история кроется за возникновением нынешнего флага Донецкой народной республики.

Гербом ДНР 20 июня 2014 года на сессии
Верховного совета ДНР утверждено изображение белого двуглавого орла наподобие
российского (без корон над головами и лап), на груди которого в красном щитке
изображена белая фигура Святого архангела Михаила с желтыми нимбом и мечом.
2.
Особого
внимания заслуживает гимн Республики.
-
Каким
предстает Донбасс в гимне?
Прослушивание гимна
Великий Донбасс: честь и
гордость народа,
Богатые недра, леса и
поля,
Наш край трудовой, наша
жизнь и свобода, -
Навеки хранимая богом
земля!
Славься республика, наша
народная,
Славься любимый
шахтёрский Донбасс!
Славься Держава, духом
свободная,
Дружбой народов,
связавшая нас!
Врагу не сломить нашу
крепкую волю,
Мы духом и сердцем во
веки сильны,
Единству и братству
славянских народов,
Мы будем всегда
беззаветно верны!
Донецкая Русь сквозь года
величала,
Победное знамя своё
пронесёт,
Святая народная наша
Держава
С надеждой и верой для
мира цветёт.

Показ презентации.

Учитель:
Донецкая Народная Республика была провозглашена 7
апреля 2014 года в городе Донецке, ставшим ее столицей. 11 мая 2014 г.
прошел референдум о самоопределении ДНР. «ЗА» проголосовали 89,07%, «ПРОТИВ» —
10,19% и 0,74% бюллетеней были испорчены. 12 мая 2014 г. на основании
декларации о независимости, был провозглашен суверенитет Донецкой Народной
Республики. Государственная символика Донецкой Народной Республики (ДНР)
регламентируется конституцией и действующим законодательством.
Ученик
1 июня 2014 года Верховный Совет ДНР утвердил флаг как
официальный символ Донецкой Народной Республики.

Учитель: В
качестве гимна в 2014 г. неофициально использовалась песня «Вставай,
Донбасс». С 9 мая 2015 г. официально используется песня «Великий Донбасс,
честь и гордость народа» ( звучит гимн )
Ученик
Символы нашего государства есть неоспоримые
свидетельства его суверенитета и независимости, единства народа и власти,
выражая тем самым определенную государственную идею демократии, консолидации и
устремленности к общечеловеческим ценностям. Трудно кого-либо заставить
гордиться государственными символами, но знать и уважать их обязан каждый
гражданин, если он считает себя патриотом своей страны. А нам есть, чем
гордиться: новая столица Донецк стала символом процветания нашей молодой
республики.
Учитель:
Паспорт является основным документом, удостоверяющим
личность гражданина на территории Донецкой Народной Республики.
Какова же история   создания паспорта ? Давайте
вернемся в те далекие времена.
Первые удостоверения личности появились в 18 веке.
В 1721 году Петр Первый ввёл обязательные паспорта для
крестьян, временно покидающих пределы постоянного жительства.
К концу 19 века паспорта приобрели вид книжки, где
указывалось происхождение, сословная принадлежность, вероисповедание владельца
и стояла отметка о регистрации. После революции, в 1917 году паспорта были отменены.
Большевики считали паспорт пережитком царизма и деспотизма. Удостоверением
личности признавался любой документ – от справки волостного исполнительного
комитета до профсоюзного билета
27 декабря 1932 года паспорта вернули в города,
посёлки городского типа, райцентры, а также в Московскую и ряд районов
Ленинградской области. Военнослужащим, инвалидам и жителям сельской местности
паспорта не выдавались.
Лишь в 60-е годы 20 века Никита Хрущёв ввёл паспорта
для крестьян. Паспорт тогда имел вид небольшой по размеру зелёной книжки. А. С
1974 года в СССР было утверждено положение о паспортной системе. Паспорт стал
бессрочным.
Учитель:
Паспорт ДНР выдается с 2016 года .

Паспорт ДНР
Вопросы викторины.
1.Кто является главой нашего Донецкой Народной
Республики?
2.Как называли нашу страну от древних времен и до
наших дней?
3.Кто из воинов ответил на притязания крестоносцев:
«Кто с мечом к нам придёт, тот от меча и погибнет.»
4.Что относится к знакам суверенитета (т.е.
независимости) любого государства? (Флаг, герб, гимн)
5.Что представляет собой Государственный флаг Донецкой
народной республики?
6.Как называется торжественная песня, ставшая символом
государства? (Гимн)
7.Как называется главный документ государства? (Конституция)
8.Как называется основной документ, удостоверяющий
личность гражданина? (паспорт)
Ученик
Какие ждут вас в будущем дела?
Об этом думать вы должны все чаще.
И если гражданин ты настоящий,
Большой отдачи ждет от вас страна.
И подымай, бездумью вопреки,
Свою решимость до конца бороться.
И может, от одной твоей руки
Зависит все, что будущим зовется.
Ученик:
В 2014 году на нашу Родину пришла война.
Рано или поздно каждый гражданин своей страны делает
свой выбор .

Ученик
Глупцы! Донбасс не победить. Здесь защищают дом
родной. За право просто мирно жить, Шахтёр и врач уходят в бой… Пацан воюет за
отца, Девчонка защищает дочь. Разбитые войной сердца, Самим себе хотят помочь…
За мать… За друга… За любовь. За правду... И за свет в окне…
Ученик
Теперь я много знаю о войне,
Не по рассказам, нет, не понаслышке.
По городам, сгорающим в огне,
По взрывам - я их очень часто слышу.

По залпам научилась различать
"Зенитки", "Ураганы",
"Смерчи", "Грады",
И с каждым днём сложнее сосчитать
Дома, где разрываются снаряды.

И страшно... Замолкает детский смех...
Пустеет мой родной, любимый город,
Он насквозь миномётами прошит,
И градом пуль на части он расколот!

Я знаю, что начнётся новый день
Не с новостей и репортажей лживых,
С тревоги: что гремит сейчас и где?
И со звонков, с вопросом: "Как вы? Живы?"

Пока моя несчастная страна
Несёт "необходимые" потери,
Твержу, что скоро кончится война!!!
А верю? Да, я верю!!!

Я просто много знаю о войне...
Так вышло, что, увы, не понаслышке.
Ученик
Как надоели войны на свете.
Гибнут солдаты и малые дети,
Стонет земля, когда рвутся снаряды,
Матери плачут и плачут комбаты.

Хочется крикнуть: " - Люди, постойте !!!
Войну прекратите !!! Живите достойно !!!
Гибнет природа и гибнет планета,
Ну, неужели вам нравится это ??? "

Война - это боль, это смерть, это слёзы.
На братских могилах - тюльпаны и розы.
Над миром какое - то время лихое....
Где правит война - никому нет покоя.

Я вас призываю, нам всем это нужно,
Пускай на земле будет мир, будет дружба,
Пусть солнце лучистое всем нам сияет,
А войн - НИКОГДА и НИГДЕ не бывает !!!

Итог:
1. О чем шла речь на занятии? (О государственной символике)
2. Что самое главное вы поняли
сегодня? (Отвечают все по
очереди!)
3. Что означает слово герб?
Расскажите, где помещают герб.
4. Из каких основных
изображений состоит герб?
5. Какие цвета у
Государственного флага ДНР? Что они означают?
6. Кто является автором слов и
музыки гимна ДНР?
7. О чем говорится в гимне?
– Надеюсь, что всем
присутствующим запомнятся факты отечественной истории

file_name: Я гражданин Донецкой Народной Республики.docx

alt: Показ презентации. Учитель:

alt: Учитель: В качестве гимна в 2014 г

alt: Пустеет мой родной, любимый город,

title: Разработка урока "Я гражданин Донецкой Народной Республики"


extracted_text:
Наличие и движение персонала
В практике учета и
планирования кадров различают явочный, списочный и среднесписочный составы.
1.   Явочный состав – минимально необходимое число работников, которые должны ежедневно являться на работу для выполнения задания в
установлен- ные сроки.
2.   Списочный состав – все постоянные
и временные работники, числя- щиеся на предприятии, как выполняющие в
данный момент работу, так и на- ходящиеся
в отпусках, командировках и не явившиеся на работу по другим причинам.
3.   Среднесписочный состав. Численность работников за период меняется, т. к. в
течение периода происходит их движение (прием, увольнение). Поэтому численность работников характеризуется средними величинами.
Наиболее важный показатель – средняя списочная численность персонала.

Этот показатель
применяется для расчета производных показателей дея- тельности предприятия (производительности труда,
фондвооруженности труда, средней
заработной платы и др.). Формула расчета среднесписочной численно- сти персонала представлена ниже:
СЧР пер = СЧР 1−й мес.+СЧР 2−й мес.+ ⋯+СЧР посл.мес. ,
Количество мес.в период
где СЧР пер – среднесписочная численность за период (месяц, год, квартал).
При расчете
среднесписочной численности работники, принятые на непол- ный рабочий день или неполную рабочую
неделю, включая работников, приня- тых на половину
ставки (оклада), учитываются пропорционально фактически от- работанному времени. Если все рабочие,
принятые на неполное рабочее время, работают по 4 ч, то при определении средней
списочной численности персонала эти работники учитываются за каждый день с коэффициентом 0,5.
Основанием для
расчета среднесписочной численности персонала являют- ся приказы (распоряжения) о приеме, переводе работников на
другую работу и прекращении трудового
договора.
При определении
среднесписочной численности персонала из расчета ис- ключаются женщины, находящиеся в отпусках по беременности и
родам и в дополнительном отпуске
по уходу за ребенком; работники, обучающиеся в учебных заведениях и находящиеся в
дополнительном отпуске без сохранения заработной
платы.
Средняя списочная
численность работников за год определяется путем деления суммы средних списочных
чисел за каждый месяц
на 12.
За квартал сумма
средних списочных чисел за каждый месяц квартала де- лится на 3.
Таким образом,
среднесписочная численность работников за период с на- чала года по отчетный месяц включительно рассчитывается путем
суммирова- ния средней списочной численности за все месяцы,
прошедшие с начала
года по отчетный месяц
включительно, и деления полученной суммы на число меся- цев работы предприятия с начала года.
Показатель средней
списочной численности персонала используется для уточнения размера предприятия и является критерием отнесения ее
к малым, средним и крупным предприятиям.
Среднесписочная
численность работников, выполняющих работы по дого- ворам подряда и другим договорам гражданско-правового характера,
определя- ется путем суммирования
средней списочной численности этих работников за все месяцы срока действия договора в отчетном периоде и деления
полученной суммы на число месяцев
работы предприятия с начала года (3, 6, 9, 12). Таким образом, среднесписочная численность сотрудников, работавших по
договорам подряда, определяется с учетом срока действия договора.
Среднеявочное число работников определяется как отношение суммы фак- тически
работавших за каждый рабочий день к числу рабочих
дней в периоде:
Сумма списочных численностей работников за
все календарные дни Число календарных дней в периоде                                .

Изменения
численности работников происходят вследствие приема и вы- бытия.
Прием работников
может осуществляться по инициативе предприятия, по направлениям органов
трудоустройства и др.
Выбытие связано
с причинами физиологического характера (например, достижение пенсионного возраста и т. п.),
причинами, предусмотренными за- коном
(призыв в армию, поступление на учебу и т. п.), а также с увольнением по собственному желанию,
за прогулы и другие нарушения.
На основе информации
о движении персонала рассчитываются коэффици-
енты оборота по приему, выбытию, коэффициенты текучести, замещения и по- стоянства
кадров.
Расчет показателей движения персонала производится по следующим формулам,
представленным в табл. 14.
Частые увольнения
работников могут нанести предприятию существенный ущерб. Особенно ощутимы потери при движении специалистов
узкого профи- ля, так как найти такие
кадры довольно сложно, и чаще всего предприятиям приходится вкладывать средства
в их подготовку.
Таблица 14 Формулы расчета
показателей, характеризующих движение персонала

Название коэффициента

Формула

Коэффициент оборота по приему

Количество принятого на работу персонала
К пр = Среднесписочная численность персонала

Коэффициент оборота по выбытию

Количество выбывших работников
Кв = Среднесписочная численность персонала

Коэффициент текучести кадров

Количество уволившихся по собственному желанию
и за нарушения трудовой дисциплины
Кт =          Среднесписочная численность персонала

Коэффициент постоянства состава персонала предприятия

Количество
работников,проработавших весь
год
Кпс =       Среднесписочная численность персонала

Все расходы
организации при текучести кадров (по сути — ее цена) скла-
дываются из следующих
позиций:
·      упущенного объема проделанных работ, невыпущенной продукции;
·      дополнительных расходов на оплату труда работникам,
замещающим уволившихся новичков;
·      нецелевого использования высококвалифицированных кадров в период
поиска новых кандидатур;
·      стоимостной оценке брака,
отходов, некачественно проведенных работ вновь прибывшими работниками;
·      затрат на обучение
новых кадров, проведение конкурса, отбора и т. п.;

·      административных затрат на переоформление всех документов;
·      падения уровня производства товаров и работ
в период подготовки и обучения новых кадров.

alt: Наличие и движение персонала

title: Наличие и движение персонала


extracted_text:
Иммунная система
Для защиты организма природа создала
многоэтапную систему обороны. При вторжении чужеродные агенты сталкиваются со
следующими компонентами иммунной системы:
•
кожа и слизистые оболочки: симбиотические бактерии, живущие на
границе нашего организма и окружающей среды, выделяют вещества, губительно
действующие на патогенные (болезнетворные) микроорганизмы;  слизистые
оболочки дыхательных путей, пищеварительного тракта, мочевыделительной системы
не только заселены симбиотическими бактериями, но и покрыты слизистыми
выделениями: со слизью из организма удаляются чужеродные вещества и
микроорганизмы; кроме того, слизистые выделения содержат вещества, обладающие
противомикробной, противовирусной и противогрибковой активностью (например, лизоцим
— антибактериальный агент, фермент, разрушающий муреин клеточных стенок
бактерий);
•
стенки лимфатических и кровеносных сосудов: воспалительная
реакция сопровождается расширением капилляров (покраснение —  гиперемия),
повышением температуры, увеличением проницаемости их стенок для лейкоцитов и
белка плазмы фибриногена. Фибриноген превращается в фибрин и закупоривает
лимфатические сосуды. Это препятствует оттоку лимфы из воспалённого участка и
распространению инфекции. Развивается отёк. В очаге воспаление скапливается
большое количество лейкоцитов-фагоцитов, которые поглощают вторгшиеся
микроорганизмы.
Иммунная система — система
органов и тканей позвоночных животных, которые защищают организм от чужеродных
агентов: болезнетворных микроорганизмов, инородных тел, ядовитых веществ и
переродившихся клеток самого организма.
                   Иммунной
    системе     принадлежат     следующие     структуры     (рис.     1):
центральные органы —
•
костный мозг;
•
тимус.
Органы, содержащие лимфоидную ткань (лимфоциты
различной степени зрелости):
•
селезёнка;
•
лимфатические узлы;
•
пейеровы бляшки кишечника;
•
миндалины;
•
аппендикс.

Рис. 1. Органы иммунной системы человека
По организации и механизмам
функционирования иммунная система подобна нервной системе.
Обе системы представлены центральными и периферическими
органами, способными реагировать на разные сигналы, имеют большое количество
рецепторных структур и специфическую память. Особенности иммунной системы:
•
ранняя закладка в эмбриогенезе;
•
костный мозг и тимус хорошо защищены от повреждений;
•
диффузность:      компоненты        иммунной  системы        равномерно

распределены по всему телу;
•
циркуляция        клеток        иммунной  системы     с        кровотоком
        и
лимфотоком по всему организму;
•
способность        вырабатывать     антитела    —       молекулы,
осуществляющие специфическую защиту от определённых чужеродных агентов
(антигенов).
К центральным органам иммунной системы
относят костный мозг и тимус. В костном мозге из его стволовых
клеток образуются В-лимфоциты. В тимусе происходит дифференцировка
Т-лимфоцитов, образованных из поступивших в этот орган стволовых клеток
костного мозга. В дальнейшем В- и Тлимфоциты с током крови попадают в
периферические органы иммунной системы, к которым относят миндалины, лимфоидные
узелки, расположенные в стенках полых органов пищеварительной и дыхательной
систем, мочевыводящей системы, лимфоидные пейеровы бляшки в стенках тонкой
кишки, лимфатические узлы и селезёнку, а также многочисленные лейкоциты,
свободно перемещающиеся в органах и тканях с целью поиска, распознавания и
уничтожения чужеродных веществ.
Наиболее высокой степенью активности
иммунной системы считается появление в лимфоидных узелках центров
размножения — мест образования лимфоцитов. Такие центры появляются при
сильных либо длительных антигенных влияниях (агрессивной внешней среде,
инфекциях, онкологических процессах).

Органы иммунной системы

                   Функции         органов         иммунной
системы

красный
  костный мозг

 образование
      всех   клеток        крови; дифференциация В-лимфоцитов

тимус

дифференциация
  Т-лимфоцитов

лимфатическа
  я система

удаление из организма чужеродных веществ
  (погибших клеток, клеток-мутантов и т. п.) путем фильтрации тканевой жидкости
  через лимфатические узлы

миндалины
  (миндалевидные железы)

образуют окологлоточное лимфоидное кольцо —
  защиту от инфекции из ротовой и носовой полости

 аппендикс

защищает нижние ворота инфекции (от
  инфекции, проникающей через толстый кишечник)

 селезёнка

лежит
        на      пути  тока  крови          из артериальной          системы     в
           венозную: распознавание и утилизация вышедших из строя эритроцитов

Таким образом, иммунная система состоит
из многих компонентов, но главные среди них — лейкоциты.
Все лейкоциты имеют общее происхождение
из гемопоэтических стволовых клеток красного костного мозга (рис. 2).

Рис. 2. Происхождение лейкоцитов
Все эти клетки циркулируют в крови, хотя
свои функции они выполняют в основном вне сосудов.
Основные функции лейкоцитов:
•
обнаружение и уничтожение бактерий, вирусов и других чужеродных
агентов путем фагоцитоза;
•
уничтожение изменённых клеток (раковых и т. п.);
•
уничтожение погибших клеток организма;
•
участие в аллергических реакциях;
•
участие в воспалительных реакциях при повреждениях тканей;
•
выработка антител;
•
формирование иммунной памяти организма.
Виды лейкоцитов
Лейкоциты делятся на три главные группы:
гранулоциты, моноциты и лимфоциты.
Гранулоциты содержат многочисленные
лизосомы, секреторные пузырьки и гранулы. В соответствии с различным характером
окраски этих гранул гранулоциты делятся на нейтрофилы, базофилы и эозинофилы
(рис. 3).
Эозинофилы (розовая окраска
гранул) защищают организм от паразитов и способствуют развитию аллергических
реакций. Уровень эозинофилов повышается при глистных инвазиях (заражениях).
Базофилы (сине-фиолетовая окраска
гранул) выделяют гистамин, который участвует в воспалительных реакциях.

Нейтрофилы    (фиолетово-розовая     окраска
     гранул)      способны    к фагоцитозу. Они захватывают, убивают и
переваривают микроорганизмы (в основном бактерии).

Рис. 3. Гранулоциты
Моноциты — самые крупные из
лейкоцитов (рис. 4). Выходя из кровяного русла, они становятся макрофагами (рис.
5) — крупными клетками серо-голубого цвета. Как и нейтрофилы, они способны к фагоцитозу
(рис. 6). Макрофаги, однако, значительно больше по размерам и дольше живут,
чем нейтрофилы.

Рис. 4. Моноцит                                Рис. 5.
Макрофаг                        Рис. 6.
Макрофаг
поглощает
р аковые клетки
Таким образом, фагоцитами являются
гранулярные нейтрофилы и более крупные и долгоживущие агранулярные макрофаги
(моноциты). Лимфоциты участвуют в иммунном ответе:
•
B-лимфоциты (рис. 7) производят антитела;
•
T-лимфоциты (рис.    8)      убивают     клетки,          инфицированные

вирусом, и регулируют активность других лейкоцитов;
•
нормальные (естественные) киллеры уничтожают некоторые
виды опухолевых и заражённых вирусами клеток.
B-лимфоциты образуют антитела,
являющиеся изменёнными формами собственных поверхностных рецепторов.

Рис. 7. B-лимфоцит                                            Рис.
8. Т-лимфоцит
T-лимфоциты подразделяются на:
T-хелперы, способствующие развитию иммунного
ответа; T-супрессоры, подавляющие развитие иммунного ответа;
T-киллеры, уничтожающие клетки, несущие на себе
антигены.

Рис. 9. Виды лейкоцитов и их функции
Кроме лимфоцитов этих двух главных
классов известны ещё лимфоциты, осуществляющие неспецифические реакции.
Тучные клетки относятся к
вспомогательным клеткам иммунной системы. Они представляют незрелые лейкоциты,
которые мигрируют из кровяных сосудов в ткани, где подвергаются окончательной
дифференцировке и созреванию (рис. 10). Тучные клетки находятся практически во
всех тканях, но особенно их много в коже, около сосудов и в слизистой оболочке
дыхательных путей и кишечника.

Рис. 10. Тучная клетка
В тканях тучные клетки активно
перемещаются  с помощью псевдоподий. В их цитоплазме содержится большое
количество везикул (пузырьков). При контакте тучной клетки с антигеном везикулы
сливаются с клеточной  мембраной в течение доли секунды, и их содержимое
освобождается. Этот процесс  играет важную роль в аллергических и
воспалительных реакциях немедленного типа.
Не смотря на то, что тучные клетки
способны самостоятельно уничтожать некоторые антигены путем фагоцитоза,
основная их роль заключается в координации врожденных и адаптивных иммунных
реакций.

file_name: Иммунная система.pdf

title: Иммунная система человека


extracted_text:
Тапсырма. Сызықтық емес теңсіздіктер
жүйесін құрастырыңыз.
1-вариант  -
параболаны қолданып, шешімі жоқ теңсіздіктер жүйесін
2-вариант –
гиперболаны қолданып, шешімі бар теңсіздіктер жүйесін
3-вариант –
шеңберді қолданып
4-вариант –
гипербола мен шеңберді қолданып
5-вариант –
парабола мен гиперболаны қолданып

file_name: 4-қосымша. Топтық жұмыс.docx

title: 4-қосымша. Топтық жұмыс


extracted_text:
Тест
по теме «Электронная таблица Microsoft Excel»
1. Электронная
таблица – это ...

прикладная программа для обработки
     кодовых таблиц
программа, предназначенная для
     обработки числовых данных в виде таблицы данных
устройство ПК, управляющее его ресурсами
     в процессе обработки данных в табличной форме
системная программа, управляющая
     ресурсами ПК при обработке таблиц

2. Электронная
таблица предназначена для:

обработки преимущественно числовых
     данных, структурированных с помощью таблиц
упорядоченного хранения и обработки
     значительных массивов данных
визуализации структурных связей между
     данными, представленными в таблицах
редактирования графических
     представлений больших объемов информации

3. Электронная
таблица представляет собой …

совокупность нумерованных строк и
     поименованных буквами латинского алфавита столбцов
совокупность нумерованных строк
совокупность поименованных буквами
     латинского алфавита столбцов
совокупность строк и столбцов,
     именуемых пользователем произвольным образом

4. Строки электронной
таблицы

именуются пользователями произвольным
     образом
обозначаются буквами русского
     алфавита
обозначаются буквами латинского
     алфавита
нумеруются

5. В общем случае
столбцы электронной таблицы

нумеруются
именуются пользователями произвольным
     образом
обозначаются буквами латинского
     алфавита
обозначаются буквами русского
     алфавита

6. Для
пользователя ячейка электронной таблицы идентифицируются

путем последовательного указания
     имени столбца и номера строки, на пересечении которых располагается ячейка
специальным кодовым словом
адресом машинного слова оперативной
     памяти, отведенного под ячейку

7. Выберите верную
запись формулы для электронной таблицы

C3+4*D4
C3=C1+2*C2
=A2*A3-A4
A5B5+23

8. Чему будет
равно значение ячейки A8, если в нее ввести формулу =СУММ(A1:A7)/2:

280
140
40
35

9. Каков адрес
активной ячейки?

С1
7C
C7
1C

10. Чему будет
равно значение ячейки B5, если в нее ввести формулу =СУММ(B1:B4)/2.

A.      120,
B.      220,
C.      110,
D.      200

Ответы к тесту:
1 –В
2 – А
3 - А
4 – D
5 – C
6 – А
7 – С
8 – В
9 – С
10 – В

Оценивание:
 «5» - 10 правильных ответов
«4» - 8,9 правильных ответов
«3» - 7,6 правильных ответов
«2» - 5 и меньше правильных ответов

file_name: 10. Тест по теме «Электронная таблица Microsoft Excel».docx

alt: Тест по теме «Электронная таблица

alt: Чему будет равно значение ячейки

alt: Ответы к тесту: 1 –В 2 – А 3 -


extracted_text:
—Do
you have any hobbies, . .
—Yes,
I like to .
—Really?
And I like . . . best of all.
—I would like to become a
(an) . . .
—Well, I don't know what I want to
be.
I like to learn about
(how)

alt: Do you have any hobbies, . . —Yes,

alt: Well, I don't know what I want to be

intro: Активизация изученной лексики по теме "Хобби" "Hobbies". Развитие навыка устной речи. Повторение неопределённого артикля a, an. Повторение Present Simple в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях. Повторение сослагательного наклонения would like. Повторение неопределённого местоимения any. Повторение предлога about. Повторение общих вопросов.

title: Карточка на тему "Hobbies"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКОГО
ЗАНЯТИЯ
ТЕМА: «Разработка
несложного алгоритма решения задачи»

Дата
проведения: 6
декабря 2019 года.
Группа: 1 Тх-11
Специальность: 19.02.03 Технология хлеба, кондитерских и макаронных
изделий.
Цель
урока: научиться разрабатывать алгоритм решения задачи.
Задачи:
ü развивать познавательный интерес к изучаемой дисциплине, развивать
мыслительные способности.
ü прививать навыки самостоятельной работы, уметь оценивать
уровень усвоения изученного материала.
Тип
урока: закрепление
ЗУН.
Вид
урока: практическая работа.
Методы
обучения: инструктаж и самостоятельная работа.
Метод
контроля знаний: отчет о проделанной работе.
Оснащение:
ПК,
индивидуальные задания с алгоритмом выполнения.

Продолжительность
урока: 45 минут.
Предметные
связи: математика.
Формируемые компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и
социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 2. Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них ответственность
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 9. Ориентироваться в условиях
частой смены технологий в профессиональной деятельности.
Требования к результатам
усвоения учебного материала:
Студенты должны знать термины и
понятия: алгоритм, алгоритмические конструкции.
Студенты должны знать: способы
записи алгоритмов; свойства алгоритмов; команды присваивания; назначение
подпрограмм; методы формального описания алгоритмов.
Студенты должны уметь: разрабатывать
простейшие алгоритмы и записывать их в графическом представлении; использовать
их для построения алгоритмов; приводить примеры алгоритмов; перечислять
свойства алгоритмов; владеть навыками алгоритмического мышления, знанием
основных алгоритмических конструкций, анализировать алгоритмы.
Используемая литература:
1. Информатика и ИКТ: учебник для
начального и среднего профессионального образования. Цветкова Н.С., Великович
Л.С. – Академия, 2011 г.
2. Информатика и ИКТ. Практикум для
профессий и специальностей технического и социально-экономического профилей. Н.
Е. Астафьева, С. А. Гаврилова, под ред. М.С. Цветковой, Академия, 2012г.
Технологическая карта урока
1.
Организационный
момент                                           2/
2.
Мотивация,
сообщение цели урока                             3 /
3.
Контроль
знаний по теме                                             5 /
4.
Методические
указания                                               5 /
5.
Самостоятельная
работа студентов по заданиям        27 /
6.
Подведение
итогов урока                                            1 /
7.
Сообщение
домашнего задания                                  2 /

Содержание этапов занятия

Методическое
  обоснование

1. Организационный
  момент
 Приветствие.
  Контроль отсутствующих студентов, готовности аудитории к занятию.

2.
Мотивация, сообщение цели урока.
Преподаватель
  называет тему практической работы, цель, этапы урока.
Совместно
  со студентами формируется значение и место данной темы в будущей профессии. В течение всей жизни каждый человек
  постоянно пользуется набором всевозможных алгоритмов - правил, которые заложены
  природой, даны воспитанием, обучением, тренировкой, выработаны на основе
  собственного опыта. Эти правила человек может изучить заранее или
  сформулировать сам в процессе решения задачи. Чем точнее и понятнее будут
  описаны правила решения задач, тем быстрее человек овладеет ими и будет
  эффективнее их применять. Решение многих задач человек может передавать
  техническим устройствам – автоматам, электронным вычислительным машинам,
  роботам. Применение таких технических устройств предъявляет очень строгие
  требования к точности описания правил и последовательности выполнения
  действий. Поэтому разрабатываются специальные языки для четкого и строгого
  описания различных правил. Это одна из задач информатики.
3. Контроль
  знаний по теме.
 Коллективный разбор способов описания алгоритмов, видов блок-схем.
4. Методические указания.
Преподаватель совместно со студентами разбирают
  предстоящую самостоятельную работу в соответствии с методическими указаниями.
Преподаватель обращает внимание на соблюдение правил ТБ
  и санитарного режима при работе в компьютерном классе.
5.Самостоятельная работа студентов по заданиям.
Выполняют практическую работу, следуя методическим указаниям
  и рекомендациям, данными преподавателем. Преподаватель в процессе выполнения
  работы консультирует студентов, указывает на вероятные ошибки. В процессе
  работы обращается особое внимание на соблюдение студентами правил техники
  безопасности. Отчет по выполнению заданий записывают в рабочую тетрадь,
  согласно требованиям.
6. Подведение итогов урока.
Коллективное
  обобщение результатов работы, достижение целей урока, сбор отчетов по
  практической работе.
7. Сообщение
  домашнего задания.
Преподаватель
  дает рекомендации по выполнению задания: поиск и
  запись примеров законов, действующие в информационной сфере.

Подготовка
  студентов к работе, организация внимания всех студентов.

Определение
  целей и задач занятия, создание мотивации учебно-познавательной деятельности.

Понимание
  студентами практической значимости темы, осознанное выполнение практической
  работы.

Выявление
  уровня знаний, необходимых для выполнения практических заданий и формирования
  общих компетенций.

Анализ
  предстоящей работы, формирование алгоритма правильного выполнения.

Посредством работы с заданиями
  практической работы закрепляются полученные знания.

Анализ
  и оценка успешности достижения цели и задач студентами, определение
  перспектив последующей работы.

Понимание
  студентами содержания задания и способов выполнения домашнего задания.

Задание:
Задача 1: Рассчитать площадь и периметр прямоугольника по двум
известным сторонам.
Составим
алгоритм решения подобных задач:
1) Выписать известные и неизвестные
нам переменные в «дано». (В задаче №1 к известным переменным относятся стороны:
a, b; к неизвестным — площадь S и периметр P);
2) Вспомнить либо составить
необходимые формулы.
S=a*b; P=2*(a+b);
3) Составить блок-схему.
Запишем условие в более кратком виде.

Дано: a, b.
Найти: S,P.

Структура
программы, решающей данную задачу, тоже проста:
1) Описание переменных;
2) Ввод значений сторон прямоугольника;
3) Расчет площади прямоугольника;
4) Расчет периметра прямоугольника;
5) Вывод значений площади и периметра;
6) Конец.
Требования
к оформлению отчетного материала:
Отчет должен содержать:
1. Название работы.
2. Цель работы.
3. Задание.
4. Результаты выполнения задания.
5. Вывод по работе.
Критерии оценки:
- оценка «5»
ставится, если: задания выполнены полностью; в
графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических выкладках
решения нет пробелов и ошибок; в тексте программы нет синтаксических ошибок
(возможны одна-две различные неточности, описки, не являющиеся следствием
незнания или непонимания учебного материала).
- оценка «4»
ставится, если: задания выполнены полностью,
но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения
не являлось специальным объектом проверки); допущена одна ошибка или два-три
недочета в чертежах, выкладках, чертежах блок-схем или тексте программы.
- оценка «3»
ставится, если: допущены более одной ошибки
или двух-трех недочетов в выкладках, чертежах блок-схем или программе, но
учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
- оценка «2»
ставится, если: допущены существенные ошибки,
показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями по данной теме в
полной мере.

file_name: Разработка несложного алгоритма решения задачи.doc

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКОГО

alt: Используемая литература: 1.

alt: Организационный момент Приветствие

alt: Задание: Задача 1 : Рассчитать площадь и периметр прямоугольника по двум известным сторонам

alt: ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах блок-схем или тексте программы. - оценка «3» ставится, если: допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в…

title: Разработка несложного алгоритма решения задачи. Конспект практической работы.


extracted_text:
Учитель английского языка
КГУ ОШ № 155
Махпирова Г.Т

Развернутый план-конспектурока
английского языка в 10 "А" классе
Тема  “Внешность”
Цели урока:
Практическая цель: развитие навыков и
умений восприятия и понимания речи на слух и говорения по теме урока.
Образовательные цели: расширение и
семантизациялексического запаса учащихся на базе предложенных
текстов/видеоролика.
Развивающие цели: развитие памяти, внимания,
логического мышления и умения последовательно  строить фразы, тексты
монологического и диалогического характера.
Воспитательные цели: воспитание толерантного
отношения к представителям других национальностей; воспитание активности,
инициативности ;формирование умения работать в группе; умения аргументировать
свою точку зрения и общаться с учителем и одноклассниками.
Тип урока: урок обобщения и
систематизации приобретённых знаний, умений и навыков.
Оборудование и оснащение урока: компьютер,
проектор; карточки, распечатки с фото и дополнительными заданиями, аудио- и
видеозаписи.

ХОД УРОКА

I. Вводный этап

1. Организационный момент (2 мин)
Задачи: -подготовить учащихся к
уроку,организовать внимание,стимулировать речевую деятельность,создать
атмосферу общения,вызвать желание говорить на изучаемом языке

 Учитель приветствует класс и просит занять свои места. Задает
вопросы общего характера о погоде, настроении для того, чтобы подготовить
группу к общению на английском языке и подвести к теме урока.

Teacher: Good morning, everybody!
How are you? I hope you are having a good day. Aren't you, Sasha?
Student Sasha: Yes,Iam.
Teacher: And how are you today,
Karina?
Student Karina: I'm fine.
Teacher: Good! But how is the
general mood of the class?
Students: We're fine!And you?
Teacher: I'm fine, as well. Now
then, we're about to finish talking about people and their appearance.So today
is a consolidation lesson .
Students: OK.

Учитель сообщает тему и задачи урока

So  we are going to continue talking about  people, their looks
and personal characteristics . We are also going to master our phonetic skills
and practise the vocabulary words you have learned at home, we’ll do some
listening. I hope you’ll find the lesson interesting and informative. So let's
start. But it's time  to improve your phonetic skills. Учительпереходиткфонетическойзарядке.

2. Фонетическая зарядка (3 мин)
Задачи: подготовить артикуляционный
аппарат,совершенствовать фонетические  навыки.
Учитель знакомит учащихся с явлением "Content Words" в английском
языке; приводит примеры. На экране представляет другие примеры словосочетаний,
озвучивает классу, просит учащихся повторять за ним.
Teacher:
Now then, have a look at the screen. Try reading these words, word
pairs and sentences correctly.Listen  and repeat  after me.

Practice Sentences
1.skinny
2.a skinny man
3.a young skinny man
4.I see a young skinny man.
5. I see a young skinny man with a punk hairstyle .
6. I see a young skinny man with a punk hairstyle in the street
7. I see a young skinny man with a punk hairstyle in the street,
who looks like unusual.

II. Основной этап
Задачи: совершенствование
навыков и умений, обеспечивающих свободное применение усвоенного материала в
различных ситуациях общения
1. Систематизация знаний по изученным лексическим темам
(6 мин)
Задачи: актуализация  усвоенных знаний,
навыков и умений по темам "Внешность" и "Характер".
Учитель показывает ряд фотографий. Ученики используют подходящую лексику
,сравнивая фотографии и комбинируя ее со вспомогательными глаголами tobe,tohave,todo
в настоящем времени
Teacher: Now
have a look at the series of pictures .Your have to identify them using the
vocabulary you have learned. Then describe and compare each of them using the
auxiliary verbs to be / to have / to do in the Present Simple.(use
ex.5 /p.43,p45-47)

Students: (примерныйответ)
Thewoman on the first picture is young, beautiful. But she looks
very sad. The man on the fifth picture has fair skin, the long hair at the
back. The young man on the thirdpicture has a punk hairstyle.The black woman
has dark skin, but she seems to be very happy and friendly.
2. Развитие и совершенствование навыков аудирования. Формирование
лексических навыков говорения по теме урока. (12 мин)

Задачи: совершенствование умений восприятия и
понимания информации в процессе аудирования и умений говорения на основе
просмотренного видеоролика.
Учитель предлагает выполнить посмотреть видеоролик RealBeautyDove
по изучаемой теме. Учащиеся смотрят ролик дважды.
Установка 1. Учитель концентрирует внимание учащихся, создает ощущение
легкости, доступности восприятия; настраивает на содержание: сообщает название
видеоролика - "Real Beauty Dove'',https://www.youtube.com/watch?v=XpaOjMXyJGk
 просит предсказать , о чем пойдет речь в тексте.
Опорой для понимания видеоролика при первом просмотре служат
карточки с лексикой
Teacher: It's time to practice. We
are to watch a commercial called 'Real Beauty Dove'. Any ideas what it is going
to be about? What are your predictions?
Student: Maybe
it is going to be about beauty?
Teacher: Might be. We will find
out it very soon. But before we start, let's look through some vocabulary you
will hear in the commercial.
(Ученикиповторяютлексику)
           Well, let's watch it.  Try to get the main idea ofit.
Активная лексика видеоролика:
·
a prominent feature - отличительная черта
·
light up - светиться (зд. о глазах)
·
to protrude - выпячиваться
·
animpact - влияние
·
to impact - оказывать влияние
·
a sketch - набросок
·
a chin - подбородок
Учащиеся выясняют значение слов посредством карточек и догадки.
Смотрять видеоролик. Определяют главную мысль через ключевые слова и новую
лексику.
Установка 2. Посмотреть видеоролик
второй раз. Задача - понять основное содержание услышанного. Осуществляется
контроль понимания, а именно: ответить на вопросы учителя, пересказать главную
идею.

Teacher:
Now let's watch it once again and listen out for details
Учащиеся выполняют предложенные задания.
3.Физкульминутка (3 мин)
Задачи: снять усталость и напряжение; внести
эмоциональный заряд; актуализировать изученную лексику.
Teacher: Now
then it's time to have a rest. Who is volunteer to make master class for the
students.You can use your favorite music!
(Ученики делают упражнения под музыку. )

4. Тренировка и закрепление лексических навыков (7 мин)
Задачи: применение изученной лексики в речи
посредством описания персонажей видеоролика
Teacher:Well
done! And now it's time to put the vocabulary we have learned into practice.
Form groups of 3-4. So it is one picture for the people of your group. You need
 talking over the differences between the two pictures and tell them to class.
Учащиеся сравнивают и описывают в группах две фотографии одного и
того же человека. Затем устно описывают фотографии классу

В учебнике можно использовать лексики (стр46-48).
Учащиеся выполняют задание устно, комментируя и аргументируя
выбранный вариант ответа в каждой категории. Обосновывают свои наблюдения.

III. Заключительный этап урока
1. Объяснение домашнего задания(3 мин)
Задачи: подвести итоги работы на
уроке;помочь учащимся осознать то, чего они достигли, чему научились
Учитель поясняет домашнее задание. Дает  инструкции к его
выполнению, дает образец, проверяет понимание домашнего задания учащимися.
Домашнее задание записывается учителем на доске, а учащимися в - дневнике
.
Teacher: Good
job! Now it's time to write down your homework. You have to make a report about
a famous person you like. In your report you should write about his(her)
appearance and character, and, of course, tell some facts about his or her
life. Have you any questions?
Students: No questions!
Teacher: Good, then.
2. Подведение итогов работы на уроке.Рефлексия.(2 мин)

Учитель систематизирует усвоенные знания, просит учащихся
рассказать, что они делали на уроке, что узнали нового, что больше всего
понравилось на уроке, что былоинтересно. Учитель оценивает работу учащихся,
подчеркивает положительные моменты и недостатки, выставляет отметки и
благодарит всех за работу на уроке.
Teacher: So, let's review our lesson.
(Ученики анализируют, что сделано на уроке.)
Teacher:  You all did a good job
today. But some students have worked much better. It is much appreciated.
So, thank you for your work, class. Have a nice day!

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Учитель английского языка КГУ

alt: Teacher : Now have a look at the series of pictures

alt: Teacher : Now let's watch it once again and listen out for details

intro: Урок-конспект

tags: английский язык

title: " Describing people:


extracted_text:
Конспект НОД в младшей группе «Земля — наш общий
дом»
Цель: расширять представления детей о том, что Земля – общий дом всех людей и всех живых
существ, живущих рядом с человеком.
Программные задачи:
1. Образовательные:
- формирование у детей чувства бережного,
ответственного отношения к природе;
- закрепить знания детей о животных и растениях нашей
планеты.
2. Воспитательные:
- воспитывать любовь и уважительное отношение к живой
природе;
- воспитывать желание сохранять планету чистой.
3. Развивающие:
- развивать познавательный интерес;
- развивать творческие способности, умения анализировать,
делать выводы;
- продолжать развивать свободное общение со взрослыми;
- развивать диалогическую речь;
- развивать эстетическое восприятие окружающего;
- расширять и активизировать словарный запас детей;
- Развивать мелкую моторику рук.
Оборудование и материалы: Игрушки домашних животных, иллюстрации диких и домашних
животных, аудиозапись: пение птиц, шум воды.
Ход НОД:
Этюд «Хорошее настроение»
Мы сначала будем хлопать,
А затем мы будем топать,
А потом мы повернемся
И друг другу улыбнемся.
Воспитатель:
Землю нужно охранять,
Всячески оберегать,
Горы, речки и поля –
Это все наша Земля.
Жизнь на ней ведь каждый час,
Так зависит от всех нас,
Что забота наша ей,
С каждым днем еще важней.
Поздравляю с Днем Земли,
Нашу Землю береги,
И она тебя в ответ,
Защитит от разных бед!
Воспитатель: Ребята, сегодня день рождение нашей голубой
планеты Земля. Земля, это наш общий дом, и для животных, и для людей, и для растений.
Воспитатель: А вы знаете, какие животные населяют нашу землю?
Ответы детей: Кошки, собаки, тигры, коровы, львы и т. д.
Воспитатель: Правильно! И есть еще много других. Одни живут в
лесу – их называют дикими или лесными животными. Каких вы знаете диких
животных?
Ответы детей: Лиса, волк и т. д.
Воспитатель: Молодцы! Я буду вам показывать картинки, а вы
скажите, какие животные на них изображены (показ иллюстраций).
Коммуникативная игра «Домашние животные».
По помещению в хаотичном порядке разложены
игрушки «домашние
и дикие животные».
Дети делятся на 2 группы. Кто
больше найдет домашних животных – та группа и победила.
Воспитатель: А теперь давайте посмотрим на домашних
животных (показ
иллюстраций).
Физкультминутка «Путешествие».
Дети идут друг за другом, в соответствии с текстом
выполняя движения.
Мы идём по просёлочной дороге, по разогретой
солнцем земле. (Топают ногами.)
Перед нами луг, под ногами мягкая трава. (Делают ногами скользящие движения.)
Идём вдоль берега реки, под ногами шуршит песок. (Растирают ладони.)
По деревянному мостику переходим через реку. (Высоко поднимая ноги, делают хлопки
под коленями.)
Другой берег реки заболочен, перепрыгиваем с кочки на
кочку. (Выполняют
прыжки на двух ногах.)
Вокруг заросли ивняка, ветер раскачивает гибкие
ветки. (Поднимают
руки над головой, покачивают ими.)
Перед нами широкая канава. (Делают большой прыжок.)
Справа и слева спелые ягоды, соберём их в. (Выполняют наклоны вправо- влево,
приседания.)
Проходим по лугу, заросшему высокой травой. (Идут, высоко поднимая колени.)
Вот мы и пришли!
Воспитатель: А где живут дикие животные?
Ответы детей: В лесу!
Воспитатель: Правильно! А где живут такие обитатели нашей Земли, как птицы и рыбы?
Ответы детей: В воде.
Воспитатель: Да, птицы живут в небе, а рыбы в воде. (показ иллюстраций) Нет прекрасней Земли родной. На ней растут чудесные деревья и
прекрасные цветы (показ
иллюстраций). Так
давайте беречь, любить, не губить ее. А как нужно беречь Землю?
Ответы детей: Не мусорить, убирать.
Воспитатель: Да, чтобы сохранить Землю такой же красивой, и чтоб на ней могли жить животные и
птицы, расти цветы и деревья, нужно поддерживать чистоту, не разбрасывать
мусор, ухаживать за животными и растениями.
Психогимнастика «Цветок».
Детям предлагается представить, что они маленькие
ростки, которые понемногу растут и превращаются в цветок.
Стихотворение о Земле:
«Мать-Земля» Скажи мне,
Как правильней Землю назвать?
Земля дорогая? Земля золотая?
Нет, лучше, наверное, сказать ей:
«Родная! Земля — наша милая, добрая мать!»
Так ласковей будет звучать и вернее.
Ведь все, что мы любим, все создано ею
— И горы, и реки, и лес, и цветы.
И осень, и лето, и дождик, и ты.
А теперь давайте нарисуем
нашу с вами Землю!

file_name: день земли.doc

alt: Воспитатель : Правильно! И есть еще много других

intro: материал для детей 3-4 лет