extracted_text:
Конспект
урока

Предмет: русский язык
Класс:10( базовый
уровень)
Тема урока:
Тире между подлежащим и сказуемым
Тип урока:
урок открытия нового знания
Цель урока:
формировать знания о правилах постановки тире между подлежащим и сказуемым;
формировать умение применять правило в письменной речи, конструировать
предложения, в которых необходимо поставить тире; развивать речь, мышление,
орфографическую и пунктуационную зоркость.
Прогнозируемые результаты:
Личностные:
- учить  проверять себя;
- учить давать оценку своим действиям;
метапредметные:
-учить анализировать и выделять общее;
-учить находить наиболее оптимальный алгоритм
действий;
предметные:
-вспомнить условия постановки тире между подлежащим и
сказуемым;
- учить находить связь между подлежащим и сказуемым;
-учить видеть возможные способы выражения главных
членов предложения (решение заданий ЕГЭ).

Дистанционный ресурс:
программа ZOOM режим
видеоконференция, образовательный портал «ЯКласс».

Ход
урока
1.Добрый день, ребята. Сегодня нам предстоит сделать еще один шаг к
постижению законов русского языка. В
качестве эпиграфа к уроку мне хочется прочитать слова известного писателя
Константина Георгиевича Паустовского.
«Ещё Пушкин говорил о знаках препинания. Они
существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение
и дать фразе легкость и правильное звучание. Знаки препинания – это
как нотные знаки. Они твёрдо держат текст и не дают ему рассыпаться».

2. Актуализация знаний
Фронтальная беседа
-Продолжите предложения:
-Главные члены предложения- это…
-Подлежащее- это..
-Сказуемое-это главный член предложения, который…
- В простом глагольном сказуемом лексическое и
грамматическое значения выражаются…
-Составными глагольными сказуемыми называются такие
сказуемые…
Составными именными сказуемыми называются….
3. Создание проблемной ситуации
- Сегодня нам трудно представить, что когда-то книги
печатались без всем известных значков, которые называются знаками препинания.
Они стали настолько привычны для нас, что мы их просто не замечаем, а значит, и
не можем по достоинству оценить. А между тем знаки препинания живут своей
самостоятельной жизнью в языке и имеют свою интересную историю".
Посмотрим на эти предложения.
Определите
тип сказуемого в предложениях.  1.Летний вечер тих и ясен.2. Золотой метелью мчи (т, ть)ся
ж...лтый лист.3. Мы  медле (н, нн)о стали пр...ближа (т, ть)ся к вершине
горы.4. Книга  это волшебница.
 Чем
выражены подлежащее и сказуемое в последнем предложении?  Посмотрите, задание
было одно, а результаты получились разные. Почему так получилось?
Что мы знаем
о расстановке знаков препинания в таких случаях?
4.Целеполагание. Постановка учащимися целей и задач урока.
5. Первичное усвоение новых знаний.
Тире
в русскую пунктуацию ввёл Н.М. Карамзин. Пунктуационный термин тире восходит к
французскому слову "tiret" (от глагола "tirer" -
"тянуть"), что значит «чёрточка». В старых русских грамматиках тире
называли «молчанка», термин подсказывал, что на месте тире необходима пауза.
Эта
тема для вас не новая, вы уже с ней знакомились в 5м классе. А о том, какие
существуют еще условия между подлежащим и сказуемым, вам предстоит узнать
самостоятельно в ходе урока, выполняя различные задания.

 Задание
Подчеркните
в предложениях главные члены предложения, подпишите, какой частью речи они
выражены. Разделите предложения на группы, назовите эти группы ( предложения
записать под диктовку или вывести на доску, используя доску сообщений)

Цель
науки  истина. Мой возраст семнадцать лет.  Твой вагон пятый.
Лгать удел рабов. Жить
значит страдать. Капли дождя словно слезы. Свобода есть право уважать в себе
личность. Дом пуст и тих. Приложение1

1
группа- Цель науки – истина. Мой возраст - семнадцать лет.  Лгать - удел рабов.
Жить – значит страдать (ставим тире между подлежащим и сказуемым).

2
группа- Твой вагон пятый. Капли дождя словно слезы. Свобода есть право уважать
в себе личность. Дом пуст и тих (тире между подлежащим и сказуемым не
ставится).
Проверить
свои рассуждения вы сможете,  пользуясь схемами.
Вопрос: Расскажите, опираясь на
схему, когда ставим тире между подлежащим и сказуемым. Когда не ставим?

Тире ставится:

1. Сущ. + сущ.

Книга— лучший друг человека.

2.
  Числ. + числ.

Пятью девять  -  сорок пять

3.Сущ. + числ.

  Расстояние между посёлками
   -   пятьдесят километров.

4.
  Н. ф. гл. + н. ф. глаг.

Охранять природу — любить родину.

5. Сущ. + н. ф. глаг.

Наша задача — хорошо учиться.

6.
  Н. ф. глаг. + сущ.

Ходить босиком —  большое удовольствие.

7.
  сущ. (гл.) + Это( вот, значит) +сущ.(гл.)

Чтение — вот лучшее учение.
Читать — значит вырабатывать вкус, постигая
  прекрасное.
Язык  -  это история народа.

Тире
  не ставится:

1. Если в роли связки
  выступают сравнительные союзы  как, словно, будто, точно, вроде как
    и др.

Звёзды будто алмазы.
Небо точно море.
Пруд как зеркало.

2.
  Если подлежащее выражено личным местоимением.
Подлеж.
  = личное местоим.

Он порча, он чума, он язва здешних мест.

3.
  Если перед сказуемом стоит частица  не

Бедность не порок

4. Если подлежащее и
  сказуемое образуют фразеологический  оборот

Два сапога пара.

5.
  Если перед сказуемым стоит вводное слово

Собака, известно, друг человека

Используя
примеры, данные в схеме, перестройте предложения таким образом, чтобы между
подлежащим и сказуемым вместо связки было тире.
Приложение
2.

        Дедушка
стал моим лучшим другом. (Дедушка -
мой лучший друг.) С детских лет путешествия были моим любимым увлечением. (С
детских лет путешествия - мое любимое увлечение.)
Поверхность озера словно прозрачное стекло. (Поверхность озера
- прозрачное стекло.) Дубровский был мстителем за поруганную
семейную честь. (Дубровский - мститель за
поруганную семейную честь.) Приложение3.
- Чем
выражены подлежащие и сказуемые?

6.Творческое
применение и добывание знаний в новой ситуации.

 ЗАДАНИЕ 1.(выводится на доску
сообщений)  В каком предложении тире
следует ставить потому, что подлежащее и сказуемое  в нем выражены существительными в
именительном падеже?
1.
Мы его   предупреждали – он советом пренебрег.
2.
Озеро, заросшее камышом, - хорошее место для гнездовья
водоплавающей птицы.
3.
Я не очень люблю это дерево – осину
4.
Им двигало одно желание – помочь несчастной женщине.

5.
Ответ: Озеро,
заросшее камышом, - хорошее место для гнездовья водоплавающей птицы. Подлежащее
и сказуемое выражены существительным в И.п. (Приложение 4)

ЗАДАНИЕ 2. (выводится на доску сообщений) В каких предложениях не
нужно ставить тире? (Знаки препинания  не расставлены.)
Чтение вот
лучшее учение.  2.Гений это терпение. 3 Его жизнь как легенда. 4 Молчание знак
согласия.5Новое хорошо забытое старое. 6Красота есть обещание счастья.
7.Помнить значит предвидеть. 8. Жить Родине служить.

Ответ: 3. Его жизнь как легенда. 6.Красота есть
обещание счастья.

Перед
сказуемым стоят слова есть, как. (Приложение 5)

ЗАДАНИЕ 3.(делают самостоятельно)  В каких
 предложениях главные члены выражены разными частями речи ( знаки препинания не
расставлены)?

1.
Учиться
значит искать знание.
2.
Учить,
не стараясь выучить, учить без цели, без желания пустое занятие.
3.
Лучший
способ развить внимание научить себя быть внимательным к людям.
4.
Человеческая
история не сумма случайностей.

Ответ: Учить, не стараясь выучить, учить
без цели, без желания пустое занятие.
Лучший способ развить внимание научить
себя быть внимательным к людям. (Приложение 6)

6.     Информация о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению.

П.26,
упр.93( Учебник Гусарова И.В. Русский язык и литература. Русский язык:10 класс;
базовый и углубленный уровни: учебник для общеобразовательных организаций/ И.
В. Гусарова.- М.: Вентана- Граф, 2018.- 448с.-(Российский учебник)

-
Проверочная работа на образовательном ресурсе «ЯКласс»
https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/11-klass/prostoe-predlozhenie-10911/grammaticheskii-sostav-predlozheniia-11187/

7.
Рефлексия
(подведение итогов занятия)

В начале урока мы поставили вопрос об
условиях постановки тире между подлежащим и сказуемым. Ответьте на него,
используя полученные знания.

Метод «Толстый и тонкий
вопросы»
1 толстый вопрос. Записывают вопрос, ответ на который  может быть развернутым,
подробным, более наполненным и длинным.
1  тонкий вопрос. Записывают вопрос, ответ на который обычно получаются однозначным,
коротким, по факту.
Учащиеся по изучаемой теме
задают друг другу по 1 тонкому и 1 толстому вопросу.
Интернет-ресурсы.
1) Урок русского языка по теме- https://infourok.ru/konspekt-uroka-po-russkomu-yaziku-na-temu-tire-mezhdu-podlezhaschim-i-skazuemim-klass-1476492.html
2 )Теоретические сведения по теме-https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/11-klass/prostoe-predlozhenie-10911/grammaticheskii-sostav-predlozheniia-11187
3)Задания ЕГЭ по русскому языку - https://rustutors.ru/egeteoriya/egetest/1996-1-variant-egje-po-russkomu-jazyku-2019-2020-po-novoj-demoversii.html

file_name: Андреева Е.М. конспект. dok.docx

alt: Конспект урока Предмет : русский язык

alt: Ход урока 1.Добрый день, ребята

alt: ЗАДАНИЕ 1 .(выводится на доску сообщений)

intro: Интересные задания, табличка с теоретическим материалом помогают сделать урок интересным.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект дистанционного урока по русскому языку по теме "Тире между подлежащим и сказуемым" 10 класс


extracted_text:
Роль семьи в
воспитании ребенка
           Семья играет важнейшую роль в воспитании
ребенка. Среди семейных факторов выделяют стили родительского поведения. Очень
важно совмещать родительский контроль и родительскую теплоту, так как эти
факторы влияют на поведение, формируют нравственные ценности и способствуют
становлению социальных навыков. Многие исследователи придерживаются трех
основных типов родительского контроля: авторитетный, авторитарный и либеральный.
Авторитетный стиль
Для данного стиля характерно сочетание высокого уровня
контроля и теплые отношения с ребенком. Родители поощряют самостоятельность
растущего ребенка. Проявляют открытость в общении, обсуждают с детьми правила
поведения, способны изменять свои требования, если это целесообразно. В такой
семье дети адаптированы, у них развиты социальные навыки и развит самоконтроль.
Чаще всего дети обладают высоким уровнем самооценки, успешны. Хорошо учатся в
школе.
Авторитарный стиль
В этом стиле сочетаются высокий контроль и холодные
отношения. Родители предъявляют ребенку жесткие требования и приказы, ожидая
точного их выполнения. Не допускается обсуждение требований, сдержаны в общении
с детьми. Дети в таких семьях могут быть замкнутыми, тревожными,
раздражительными. Это способствует формированию пассивности, зависимости. Дети
могут стать неуправляемыми и проявлять агрессию.
Либеральный стиль
При таком стиле сочетается низкий контроль и при этом
теплые отношения с ребенком. Характерна безусловная любовь. Слабо
регламентируется поведение ребенка. Родители открыты для общения, не
устанавливаются ограничения, поэтому дети склонны к агрессивности, проявляют
непослушание, могут вести себя неадекватно в присутствии других людей,
нетребовательны к себе. Иногда дети могут быть активными и решительными. Могут
становиться творческими людьми. Родители могут подавлять свои чувства, даже
если поступки их детей их сердят.
Выделяют еще один стиль родительского поведения индифферентный.
Для этого стиля характерны: низкий уровень контроля и холодные отношения. Для
детей не устанавливаются никакие ограничения, родители проявляют безразличие к
собственным детям. Такие родители закрыты для общения, заняты своими
проблемами.
Важно понимать, что в семьях иногда родители
придерживаются разных типов поведения, все будет зависеть от того, как родители
способны уравновесить требования в воспитании своего ребенка.
Используемый источник
Крэйг Г. Психология развития. – СПб.: Издательство
«Питер», 2000.

file_name: Материал к родительскому собранию.docx

alt: Роль семьи в воспитании ребенка

классное руководство

group: Педагогика

title: Материал к родительскому собранию "Роль семьи в воспитании ребенка"


extracted_text:
Ковалева М.И.
Контрольная работа за I четверть   4 класс              Вариант 2.
1. Реши задачу: Что тяжелее и на сколько килограммов:
6 мешков муки по 46 кг или 5 мешков риса по 48 кг в каждом?
2. Сравни и поставь знаки
«>»,«<» или « = ».
12 дм 80 мм ... 1280 мм 52 мм ... 2 см 5 мм
2400 кг... 240 ц 6 т 8 кг... 6080 кг
814129 ... 814100 + 2 10 + 9

3.Выполни вычисления:
            73549+1 84600:10
326000 - 1000 30000 - 1
268 • 1000 206317-300

4. Вычисли:
         а) Периметр и площадь прямоугольника со сторонами
7 см и 3 см.
         б) Длину стороны квадрата с таким же периметром и
его площадь.

5*. Запиши величины в порядке возрастания:
         7 дм2, 70 см2, 700 дм2,
7000 см2.

6*. Решите задачу. Из 24 красных и 18 белых роз составляют
букеты. В каждом букете —3 красных и 3 белых розы. Какое наибольшее число
букетов можно сделать?

Ковалева М.И.
Контрольная работа за I четверть       4
класс         Вариант 1.
1. Решить задачу: Что
легче и на сколько килограммов: 8 коробок конфет по 32 кг в каждой или 7
коробок вафель по 36 кг в каждой.
2. Сравни и поставь знаки «
> », « < » или « = ».
      2500 мм ... 25 см 3 км 205 м ... 3250 м
      6 т 800 кг ...68 ц 10250 кг... 10т2ц
      5249 ... 5 •1000 + 2 • 100 + 9 • 10 + 4

3.Выполни вычисления:
      25819+1 395000:100
      309 • 100 75800 - 10000
      500000-1 130007 + 8000

4. Вычислите:
      а) Периметр и площадь прямоугольника со сторонами 2
см и 4 см.
      б) Длину стороны квадрата с таким же периметром и его
площадь.

5*. Запишите величины в порядке возрастания:
      5 дм2, 50 см2, 500 дм2,
5000 см2

6*. Решите задачу.
Каждый торт разрезали пополам, а каждую половину — ещё
пополам. На каждое из 12 блюдец положили 1 кусок торта. Сколько было тортов?

file_name: 4 класс математика Контрольная работа №1.docx

alt: Ковалева М.И. Контрольная работа за

title: 4 класс Контрольная работа по математике №1


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование к программе внеурочной
деятельности «От игры к здоровью»
4 класс

№
  п/п

 Тема занятия

Кол-во часов

Дата проведения

по плану

по факту

Игры с
  элементами легкой атлетики

11

1.      1

Игра «Метатели»

1

07.09.2022

2.      2

Игра «Пустое место»

1

14.09.2022

3.      3

Игра « У ребят порядок строгий»

1

21.09.2022

4.      4

Игра «К своим флажкам»

1

28.09.2022

5.      5

Игра  «Прыгающие воробушки»

1

05.10.2022

6.

Игра «День и ночь»

1

12.10.2022

7.

«Прыжки по полосам»

1

19.10.2022

8.

«Играй, играй, мяч не теряй»

1

26.10.2022

9.

Прыжки в длину и высоту с прямого
  разбега

1

09.11.2022

10.

Игры на развитие скорости «Верхом на
  клюшке»

1

16.11.2022

11.

Повторение изученных игр

1

23.11.2022

Игры с
  элементами ритмической гимнастики

11

12.

Игра «Исправь осанку»»

1

30.11.2022

13.

Упражнения на согласованность движений

1

07.12.2022

14.

Упражнения на согласованность движений

1

14.12.2022

15.

Игра  «Зайцы в огороде»

1

21.12.2022

16.

Игра «Поймай кость»

1

11.01

17.

Игра «Верёвочка под ногами»

1

18.01

18.

Игра «Ритмическая мозаика»

1

25.01

19.

Игра «Перевозка груза»

1

01.02

20.

Игра «Защита укрепления»

1

08.02

21.

Игра «Дружные ребята»

1

15.02

22.

Игра "Непоседы"

1

22.02

Подвижные игры

10

23.

Игры на внимание и быстроту

1

01.03

24.

Игры с прыжками и бегом «Прыгуны и
  пятнашки»

1

15.03

25.

Игра «Веселые старты»

1

22.03

26.

Игры на внимание и быстроту

1

05.04

27.

Игра «Веселые  пингвинята»

1

12.04

28.

Игра «Картошка»

1

19.04

29.

Игра «Салки»

1

26.04

30.

Игры по выбору учащихся

1

03.05

31.

Игра «Веселые старты»

1

10.05

32.

Игры на внимание и быстроту

1

17.05

33.

Соревнования между учащимися

1

24.05

34.

Соревнования между учащимися

1

file_name: ктп.От игры к здоровью.docx

intro: ктп для 4 класса. От игры к здоровью

title: ктп. От игры к здоровью


extracted_text:
Почему в Англии левостороннее
движение?

Выполнила:
ученица 5 «А» класса
МБОУ «СОШ №11»
Малинина Дарья

2017г
Вы
когда-нибудь задумывались, почему в Великобритании левостороннее движение? Вот
и я задумалась над этим вопросом и нашла ответ.
Норму ездить
по левой стороне дороге английские власти законодательно закрепили в 1756 году.
За нарушение билля предусматривался внушительный штраф — фунт серебра.
Существуют
две основные версии, которые объясняют, почему в середине XVIII века Англия
сделала выбор в пользу именно левостороннего движения.
Римская
версия
В Древнем
Риме придерживались левостороннего движения. Такой подход объяснялся тем, что
легионеры держали оружие в правой руке. И поэтому в случае неожиданной встречи
с неприятелем им было выгоднее находиться на левой стороне дороги. Враг таким
образом попадал прямо на рубящую руку. После того, как в 45 году нашей эры
римляне завоевали британские острова, «левизна» могла перекинуться и на Англию.
В пользу этой версии говорят результаты археологических экспедиций. В 1998 в
графстве Уилтшир на юго-западе Англии была раскопана римская каменоломня, возле
которой левая колея была разбита сильнее правой.
Морская
версия
Добраться до
Европы англичане раньше могли только водным путём. Поэтому морские традиции
крепко вошли в культуру этого народа. В старину английские корабли должны были
обходить встречное судно с левой стороны. Впоследствии этот обычай мог
распространиться и на дороги.
В
современных международных правилах судоходства закреплено правостороннее
движение.
Большинство
левосторонних стран выбрали именно эту схему движения в связи со следующими
обстоятельствами:

Колониальный
фактор.
Великобритания
ещё в середине прошлого века была империей, имела большинство колоний,
разбросанных по всему миру, которые после обретения независимости решили
сохранить привычное для них левостороннее движение.
Этими
странами являются Австралия, Индия, Япония, Сингапур и Великобритания.
 Во времена
Великой Французской революции был издан декрет, в котором предписывалось всем
жителям республики двигаться по «простонародной» правой стороне дороги. Когда
же к власти пришёл Наполеон Бонапарт, схема движения превратилась в аргумент
политики. В тех государствах, что поддерживали Наполеона:  Голландия,  Швейцария,
 Германия,  Италия, Польша,  Испания - установилось правостороннее движение. С
другой стороны, те, кто противостоял Франции: Великобритания, Австро-Венгрия,
Португалия — оказались «левыми». Впоследствии левостороннее движение в этой
тройке стран сохранилось только в Соединённом королевстве.
В
правосторонних странах находится место для «левых» исключений. Так, на
небольшой улице генерала Лемонье (длиной 350 метров) в Париже двигаются по
левой стороне. Есть небольшие участки с левосторонним движением в Одессе
(Высокий переулок), в Москве (разъезд на ул. Лескова), в Питере (набережная
реки Фонтанки) и во Владивостоке (ул. Семёновская на участке от Алеутской улицы
до пересечения с Океанским проспектом, а также на ул. Мордовцева).
Какое
движение безопасно?
По мнению
специалистов, то, по какой стороне вы едете, не влияет на степень безопасности
движения — это всего лишь вопрос привычки.
Надеюсь, вам
было интересно услышать что-то новое о Великобритании.

file_name: Левостороннее движение в Великобритании.docx

alt: Почему в Англии левостороннее движение?

alt: Вы когда-нибудь задумывались, почему в

title: Левостороннее движение в Великобритании урок


extracted_text:
Вопрос 1. Что такое «Сенсорная комната»?
Какого ее оборудование?
Сенсорная комната –
особое помещение, которое обычно создаётся в детских садах и школах, больницах
и оздоровительных центрах, как основной инструмент для работы
специалиста-психолога с воспитанниками или пациентами учреждения. Является
правопреемником одной из разновидностей Комплексов эмоционально-психологической
разрядки (КЭПР), которые широко использовались во времена СССР.
Такая особая
комната отдыха может быть сделана на заказ специальными компаниями,
поставляющими оборудование для таких помещений, или сделана собственными руками
в домашних условиях.
Независимо от
того, где и кем устанавливается сенсорная комната, главная её цель –
психологическая разгрузка детей и взрослых, которые её посещают (помощь в
преодолении тяжёлых жизненных ситуаций, снятие стресса, восстановление
душевного равновесия, укрепление нервной системы и лечение психических
заболеваний).
Для
достижения этой цели в сенсорные комнаты устанавливается специальное оборудование
и предметы, каждый из которых воздействует на один или несколько органов чувств
– зрение, слух, обоняние, осязание и вкусовые рецепторы. Также часто идёт
дополнительное взаимодействие с вестибулярным аппаратом пациентов.
Обычно
детская сенсорная комната разделяется на две зоны – релаксационную и
активационную.
В
релаксационной зоне психолог или психотерапевт с помощью специальных процедур
создаёт необходимый настрой у своих пациентов, расслабляя их психологические и
физическое состояние. Для этого релаксационная зона оборудуется сухими
бассейнами, цветными дисками, фонограммами и другими схожими предметами.
Расслабляющий
сеанс начинается погружения человек в сухой бассейн, который наполнен
специальными шариками, которые помогают полностью расслабить все мышцы.
Успокаивающая музыка, красочные видеопроекции на стенах и потолке, шарики,
меняющие цвета, дарят умиротворение и чувство покоя.
Когда человек
достиг необходимого состояния, врач может начать свою работу.
В
активационной зоне всё создано для того, чтобы заставить пациентов двигаться и
взаимодействовать с предметами. Для этого здесь также размещаются сухие
бассейны, интерактивное оборудование, сенсорные панели, подвижные конструкции и
т.д. Все предметы своей необычной и яркой формой призывают к активному
взаимодействию с ними. В такой зоне дети получают возможность полноценного
развития моторики.
На текущий
момент на рынке представлено огромное количество всевозможного оборудования для
сенсорных комнат, поэтому мы перечислим основные их группы с примерами
конкретной продукции.
·
Аудиовизуальное оборудование, декоративные световые панели.
·
Оборудование позиционного типа, которое включает в себя
бескаркасную мебель – пуфы, маты, подушки, мягкие кресла, а также специальные
экспериментальные модули, которые подстраиваются под форму человеческого тела.
Это позиционное оборудование снимает физические и психическое напряжение.
·
Оборудование для сенсорной комнаты и специальные панели, которые
призваны развивать сенсорные ощущения – всевозможные мячи-гиганты, мелкие
предметы массажного типа.
·
Элементы-зеркала с фиберооптической подсветкой, которые помогают в
стимулировании тактильных и зрительных рецепторов.
·
Фонтаны света из светодиодных шнуров.
·
Звукоанимированные тактильные панно для детских сенсорных комнат.
·
Сухие бассейны для релаксации или активных игр.
·
Настенные картины с звуками (картина водопада со звуками падающей
воды, картина лесных птиц со звуками их пения и т.д.).
Выбор оборудования для
сенсорной комнаты – это нелегкая работа, которая требует предварительной
подготовки в виде наличия чёткого плана того, как будет выглядеть Ваша комната
для психологического отдыха, какое оборудование в ней будет.
Вопрос 2. Какое спортивное
оборудование используется в ДОУ?
В физкультурном зале для проведения
непосредственно образовательной деятельности имеется:
1.
Шведская стенка,
2.
гимнастические скамейки,
3.
спортивный комплекс,
4.
тренажеры («бегущая по волнам»,
«гребля», силовой, велотренажер), спортивный комплекс,
5.
наклонные доски,
6.
наклонная лестница
7.
веревочная лесенка
8.
канат лазания
9.
сетка для лазания
10.
батут индивидуальный
11.
туннель для пролезания
12.
навешиваемые баскетбольные кольца
13.
стационарные баскетбольные кольца
14.
качалочки
15.
щиты для метания
16.
маты.
Одним из необходимых требований
является обеспечение безопасности детей при использовании оборудования. Каждое
пособие должно быть прочным, надежным, пригодным для эксплуатации.
В физкультурном зале и на площадках
ДОУ спортивное оборудование для проведения занятий и прогулок подлежит
визуальному осмотру и испытанию под нагрузкой.
В групповой комнате нужно правильно
выбрать место для расположения физкультурного уголка. В целях безопасности его
необходимо удалить от окон и дверей.
При оформлении уголка необходимо
учитывать взаимосочетание отдельных снарядов по форме, цвету, величине. При
создании физкультурного уголка нужно стремиться, чтобы весь материал был
безвредный. Все пособия должны быть доступны детям, побуждать их делать
самим все, что им посильно и интересно.
Примерный набор физкультурного
оборудования в группах.
Для ходьбы, бега и равновесия:
1.
Валик мягкий;
2.
 Доска гладкая и ребристая;
3.
Коврики, дорожки массажные, со
следочками (для профилактики плоскостопия);
4.
 Скамейка гимнастическая;
5.
Шнур длинный;
6.
Горка детская;
Для прыжков:
1.
Мини-мат. Длина;
2.
Куб деревянный малый;
3.
Обруч плоский (цветной);
4.
 Палка гимнастическая длинная.
Для катания, бросания, ловли:
1.
Корзина для метания мячей;
2.
Кегли (набор);
3.
Мешочек с грузом;
4.
Мяч резиновый;
5.
Мяч-шар надувной;
6.
Обруч малый;
7.
Шарик пластмассовый;
8.
Игрушки-каталки.
Для ползания и лазанья:
1.
Лесенка-стремянка двух пролетная;
2.
Лабиринт;
3.
Ящики для влезания (складирующиеся один
в другой);
4.
Дуги (для подлезания и прокатывания
мячей).
Для ОРУ:
1.
Мяч массажный;
2.
Мяч резиновый;
3.
Обруч плоский;
4.
Обруч плоский;
5.
Палка гимнастическая короткая;
6.
Колечко с лентой;
7.
Кольцо резиновое;
8.
Платочки;
9.
Погремушки;
10.
Гантели пластиковые.
Для укрепления мелких групп мышц:
1.
Матрешки, бочонки, шары, грибы,
башенки.
2.
Мозаики, конструкторы, волчки, игры
«Забей колышки», «Застегни пуговицы».
Для интеллектуального развития:
1.
карточки с изображением
 спортивного инвентаря;
2.
 картотека подвижных игр,
упражнений;
3.
маски для подвижных игр;
4.
Музыкальные диски с детскими играми,
ритм
Физкультурный уголок в старших и
подготовительных группах значительно отличается от младших и средних групп.
Примерный дополнительный набор
физкультурного оборудования для старшей и подготовительной групп:
1.
Балансир – волок;
2.
Шнур кроткий (плетенный);
3.
Мини – беговая дорожка;
4.
 Скакалка короткая;
5.
Кольцеброс;
6.
Малое баскетбольное  кольцо;
7.
Мяч для мини – баскетбольный;
8.
 Мешочек с грузом , большой;
9.
Мяч утяжеленный (набивной);
10.
Мяч массажер;
11.
Обруч большой;
12.
Батментон;
13.
Городки;
14.
Султанчики;
Для интеллектуального развития:
1.
карточки с изображением  вид
спорта для девочек, и для мальчиков;
2.
картотека подвижных и спортивных игр,
упражнений;   считалок;

3.
картотека  зимних и летних видов спорта;
4.
книги, альбомы (о здоровом питании, о
личной гигиене).
5.
настольные  спортивные игры
(«Хоккей», «Футбол», «Баскетбол», «Тройное домино», «Шашки и шахматы»,
«Спортивное лото»)…
6.
музыкальные диски  для ритмики,
физкультминуток, спортивных игр, спортивные песни.
Вопрос 3.  Какое оборудование можно
использовать в процессе игр и занятий с детьми?

Тип оборудования

Наименование

Количество на
  группу

Игрушки-персонажи

Куклы
  крупные (35 - 50 см)

3 разные

Куклы
  средние (20 - 35 см) разные,
  в том числе разных рас и с гендерными
  признаками

7

Мягкие
  антропоморфные животные,
  крупные

3 разные

Мягкие
  антропоморфные животные, средние (20 - 35 см)

7 разные

Звери
  и птицы, объемные и
  плоскостные на подставках (мягкие,
  пластиковые, деревянные, 10 - 15 см)

15 - 20 разные

Набор
  наручных и пальчиковых
  кукол би-ба-бо: семья

1

Набор
  наручных и пальчиковых кукол
  би-ба-бо: сказочные персонажи

2

Ширма
  настольная или напольная
  для театрализованных игр

1

Набор
  плоскостных фигурок (среднего
  размера) на подставках: сказочные
  персонажи

1

Набор
  солдатиков (среднего размера -
  8 - 12 см) и комплект стилизованных
  головных уборов российской армии (2
  фуражки, 4 пилотки)

1

Матрешка-семья
  (5 фигурок от 4 - 6
  до 12 - 18 см)

1

Набор
  масок сказочных животных

3

Игрушки
  – предметы оперирования

Набор
  столовой посуды (крупной и
  средней)

3

Набор
  кухонной посуды (крупной и
  средней)

2

Миски
  (тазики)

5

Ведерки

1

Молоток
  (пластмассовый) или
  набор инструментов (пластмассовых)

1

Наборы
  для улицы: ведерко, формочки,
  совочек, лопатка, грабельки

На каждого ребенка

Набор
  овощей и фруктов (объемные
  - муляжи)

1

Набор
  продуктов для завтрака -
  обеда (из пластмассы или дерева)

3

Комплект
  кукольных принадлежностей

1

Игрушечные
  утюг и гладильная доска

1

Игрушечный
  набор доктора
  (фонендоскоп, термометр, шпатель
  и др.)

3

Грузовик
  (крупный, деревянный
  или пластмассовый, прочный),
  позволяющий детям садиться на
  него верхом

1

Игрушечный
  кассовый аппарат

2

Тележка-ящик
  (крупная)

5

Автомобили
  грузовые и легковые
  большого и среднего размера

4

Автомобили
  служебные (большого и
  среднего размеров, в т.ч. пожарная
  машина, скорая помощь, мусоровоз,
  полицейская машина)

5 - 6

Паровоз
  и вагончики с открытым
  верхом, средних размеров

1

Лодка,
  средних размеров

2

Самолет,
  средних размеров

2

Набор
  транспортных средств разного
  вида (автомобиль, автобус, самолет,
  кораблик, паровоз и т.д.) из
  пластичных, но прочных материалов
  разных цветов

5 или более в
  наборе

Тематический
  игровой коврик (темы:
  "Дорожное движение", "Зоопарк",
  "Море" и т.д.)

2 комплекта по
  8 единиц

Автомобили-каталки,
  соразмерные
  росту ребенка, с крышей и дверцами

1

Игрушечная
  бензоколонка

1

Кукольные
  коляски, соразмерные
  куклам

2 разные

Конь
  на колесах/качалка или каталки/
  качалки в виде других животных

2

Конь
  на палочке

3

Набор
  медицинских принадлежностей
  (фонендоскоп, градусник, шпатель)

3

Полосатый
  жезл

1

Бинокль
  (подзорная труба)

1

Руль

1

Весы

2

Сумки,
  корзинки, рюкзачки

7 разные

Телефон

2

Маркеры
  игрового пространства

Кукольный
  стол (крупный, для
  куклы 35 - 50 см)

1

Кукольный
  стул (крупный, для
  куклы 35 - 50 см)

4

Кукольная
  кровать или люлька
  (крупная, для куклы 35 - 50 см)

2

Кукольный
  диванчик

1

Шкафчик
  для кукольного белья

1

Игровой
  модуль "Кухня" (соразмерный
  ребенку) с плитой и аксессуарами

1

Игровой
  модуль "Мастерская"
  (соразмерная ребенку) с инструментами

1

Комплект
  (модуль-основа и
  аксессуары) для ролевых игр
  (например, "Магазин",
  "Парикмахерская", "Больница")

2 разные

Ширма-прилавок
  или комплект
  "Супермаркет"

1

Полифункциональные
  материалы

Ширма-остов
  домика, или домик -
  трансформер, или иной домик,
  соразмерный росту ребенка

1

Складной
  остов автобуса (вагончика)

1

Крупный
  строительный набор из
  дерева или из легкого пластика,
  стилизованного под дерево

1

Объемные
  модули (набивные или
  надувные: кубы, цилиндры, валики,
  параллелепипеды)

1

Ящик
  для мелких предметов -
  заместителей

1

Оборудование для
игры с правилами

Тип оборудования

Наименование

Количество на
  группу

Для
  игр на
  ловкость

Шар
  и воротца (набор)

2

Игры
  на координацию движения "рука -
  глаз" типа "восьмерка" и "объемная
  восьмерка"

3 разные

Набор,
  включающий в себя желоб для
  прокатывания шаров и/или тележек

1

Игра
  на бросание в цель
  стилизованных ("пчелки","фрукты" и
  т.д.) легких предметов

1

Мячи
  (разного размера)

7

Оборудование для
изобразительной деятельности

Тин оборудования

Наименование

Количество на группу

Для
  рисования

Набор
  цветных карандашей (6 цветов)

На каждого ребенка

Гуашь.
  Набор из 6 цветов

На каждого ребенка плюс дополнительно 2
  банки белого и 2 банки черного цветов

Краски
  пальчиковые (4 цвета)

На каждого ребенка

Круглые
  кисти (беличьи, колонковые
  N N 10 - 14)

На каждого ребенка

Емкости
  для промывания ворса кисти
  от краски (0,5 л)

На каждого ребенка

Салфетка
  из ткани, хорошо
  впитывающей воду, для осушения
  кисти после промывания и при
  наклеивании готовых форм (15 x 15)

На каждого ребенка

Подставки
  для кистей

На каждого ребенка

Бумага
  различной плотности, цвета
  и размера, которая подбирается
  педагогом в зависимости от задач
  обучения

На каждого ребенка

Для
  лепки

Глина,
  подготовленная для лепки

0,5 кг на каждого ребенка

Пластилин,
  не липнущий к рукам (6
  цветов)

На каждого ребенка

Пластилин
  непачкающийся не менее 4-х
  цветов

3 коробки на каждого ребенка

Доски,
  20 x 20 см

На каждого ребенка

Печатки,
  формочки или трафареты
  для нанесения узора на вылепленное
  изделие

1 - 2 шт. на каждого ребенка

Салфетка
  из ткани, хорошо
  впитывающей воду (30 x 30), для
  вытирания рук во время лепки

На каждого ребенка

Для
  аппликации

Готовые
  формы для выкладывания и
  наклеивания в зависимости от
  программных задач

На каждого ребенка

Щетинные
  кисти для клейстера или
  жидкого клея

Пластины,
  на которые дети кладут
  фигуры для намазывания клеем

Розетки
  для клейстера или жидкого
  клея

Подносы
  для форм и обрезков бумаги

Примечание:
  вместо клейстера или
  жидкого клея могут быть
  использованы клеящие карандаши

Оборудование для
конструирования

Тип оборудования

Наименование

Количество на группу

Строительный
  материал

Крупногабаритный
  напольный
  конструктор (из дерева: типа материалов
  Агаповой, В.П. Поликарпова,
  Петербургский; аналогичные из
  полимерных материалов)

1 - 2 набора на группу

Комплект
  больших мягких модулей (16
  - 24 элемента)

Один набор

Набор
  мелкого строительного
  материала, имеющего основные детали
  (кубики, кирпичики, призмы,
  короткие и длинные пластины, от 62
  до 83 элементов)

На каждого ребенка

Игровые
  наборы (транспорт и
  строительные машины; фигурки
  животных, людей и элементы
  инфраструктуры города: дороги,
  деревья, строения, площадки и т.п.)

1 - 2 набора на группу

Конструкторы

Конструкторы,
  позволяющие детям без
  особых трудностей и помощи взрослых
  справиться с ними и проявить свое
  творчество и мальчикам, и девочкам:
  модульные конструкторы и
  конструкторы, соединяющиеся по
  принципу ЛЕГО или иным образом,
  например, шарнирно или за счет
  вхождения пластин в пазы

По 1 – 2 набора разных видов на группу

Конструкторы,
  развивающие
  воображение: для сборки конструкций
  для прокатывания шаров, для сборки
  человечков с разными настроениями,
  для сборки фантастических животных
  и т.п.

1 - 2 набора на группу

Плоскостные
конструкторы

Наборы
  из мягкого пластика для
  плоскостного конструирования

5 - 6 на группу

Мозаики

Крупная
  мозаика (элементы основных
  цветов и форм 3 см каждый или более
  в количестве 60 шт. и более) с
  основой для выкладывания фигур

2 - 3 набора на группу

Средние
  и мелкие мозаики для
  индивидуальной работы

На каждого ребенка

Оборудование для познавательно-исследовательской
деятельности

Тип оборудования

Наименование

Количество на группу

Объекты
  для
  исследования в
  действии

Пирамидки
  (6 - 10 элементов),
  окрашенные в основные цвета

6 - 8 разные

Стержни
  для нанизывания с цветными
  кольцами, шарами, катушками,
  полусферами (5 - 7 элементов)

8

Набор
  из шнурков (не менее 10-ти) и
  крупных элементов (не менее 50-ти)
  разных форм и цветов для
  нанизывания

2 набора на
  группу

Объемные
  вкладыши из 5 - 10
  элементов (миски, конусы, коробки с
  крышками разной формы)

6 - 8 шт.

Матрешки
  (5 - 7 элементов)

3 разные

Матрешка-семья
  из 5 элементов (от 5
  до 15 см высотой)

1

Доски
  с вкладышами (с основными
  формами, разделенными на 2 - 3 части)

6 - 8 шт.

Набор
  объемных тел (кубы, цилиндры,
  бруски, шары, диски)

1

Рамки-вкладыши
  с цветными (6
  цветов) монолитными и составнымит
  формами, разными по величине

10

Набор
  из пластмассовых крупных (4 -
  7 см) болтов и гаек четырех
  основных цветов 3-х геометр. форм
  (круг, квадрат, треугольник): 18 и
  более элементов

1

Набор
  цветных палочек (по 5 - 7
  каждого цвета)

2 - 3 шт.

Набор
  цветных кубиков с прозрачными
  гранями размером не менее 4 x 4 x 4
  см

1

Набор
  кубиков с цветными гранями (7
  цветов)

1

Набор
  объемных геометрических тел

1

Наборы
  объемных тел для сериации по
  величине из 3 - 5 элементов
  (цилиндры, бруски и т.п.)

2 - 3 шт.

Набор
  плоскостных геометрических форм

1

Набор
  для забивания: молоточек с
  втулками (пластмассовые)

1

Сортировочный
  ящик с прорезями
  разной формы (Сегена, Венгера, дом -
  сортировщик и аналоги)

1

Емкости
  с крышками разного размера
  и/или цвета (для сортировки мелких
  предметов)

10

Рамки
  с 2 - 3 видами застежек
  (шнуровка, пуговицы, крючки, кнопки)

2 - 3 рамки

Панно
  или дидактическое пособие,
  выполненное в виде мягконабивного
  животного или предмета (черепахи,
  крокодила, божьей коровки, машины и
  т.д.) с разнообразными застежками и
  съемными элементами

1

Чудесный
  мешочек с набором объемных
  геометрических форм (5 - 7 элементов)

1

Красочное
  панно (коврик) или
  крупная мягконабивная игрушка из
  тканей различной фактуры

1

Игрушки-головоломки
  (сборно -
  разборные из 2 - 3 элементов)

10

Игрушки-забавы
  с зависимостью
  эффекта от действия: народные
  игрушки, механические заводные
  (Ванька-Встанька и другие
  неваляшки, клюющие курочки,
  двигающиеся животные, волчки,
  прыгающие лягушки и т.п.)

10 - 16 шт.

"Проблемный"
  ящик или столик со
  звуковыми, световыми и
  механическими эффектами

1

Набор
  для забивания: молоточек и
  основа с втулочками (пластмассовые
  или деревянные)

2

Набор
  шумовых коробочек (по
  Монтессори или аналоги)

1

Разноцветная
  юла (волчок)

1

Ветряные
  вертушки

4 - 6 разные

Музыкальная
  шкатулка

1

Звучащие
  инструменты (колокольчики,
  барабаны, резиновые пищалки,
  молоточки, трещотки, маракасы,
  тамбурины и др.)

по 1 шт. на
  каждого

Набор
  музыкальных цилиндров,
  тональность звучания которых
  зависит от их длины (8 штук с
  подставкой)

1

Набор
  для экспериментирования с
  водой: универсальный стол с
  емкостями для воды и песка, емкости
  2 - 3 размеров и разной формы,
  предметы-орудия для переливания и
  вылавливания - черпачки, сачки

1

Набор
  для экспериментирования с
  песком: универсальный стол с
  емкостями для воды и песка,
  формочки разной конфигурации,
  емкости разного размера, предметы -
  орудия - совочки, лопатки

1

Образно-
  символический
  материал

Наборы
  картинок для группировки, по
  4 - 6 в каждой группе - животные,
  животные с детенышами, птицыз
  (реалистические изображения):
  домашние животные, дикие животные,
  животные с детенышами, птицы, рыбы,
  деревья, цветы, овощи, фрукты,
  продукты питания, одежда, посуда,
  мебель, транспорт, предметы обихода

по 1-му набору
  каждой темы

Наборы
  парных картинок (предметные)
  для сравнения, той же тематики

10 разные

Наборы
  парных картинок типа "лото"
  (из 3 - 4 частей), той же тематики

5 - 6 разные

Наборы
  парных картинок типа "лото"
  с геометрическими формами

1

Наборы
  предметных картинок для
  последовательной группировки по
  разным признакам (назначению,
  цвету, величине)

3 - 4 разные

Разрезные
  (складные) кубики с
  предметными картинками,
  разделенными на 4 - 6 частей

4 разные

Разрезные
  предметные картинки,
  разделенные на 2 - 4 части по
  горизонтали и вертикали

15 - 20 разные

Серии
  из 3 - 4 картинок для
  установления последовательности
  действий и событий (сказочные,
  социобытовые ситуации)

10 разные

Серии
  из 4 картинок; части суток
  (деятельность людей ближайшего
  окружения)

2 - 3 разные

Серии
  из 4 картинок; времена года
  (природа и сезонная деятельность
  людей)

2 - 3 разные

Сюжетные
  картинки (с различной
  тематикой, близкой ребенку, -
  сказочной, социобытовой), крупного
  формата (A4)

20 - 30 разные

Физкультурное
оборудование

Тип оборудования

Наименование

Количество на группу

Для
  ходьбы, бега, равновесия

Балансир-волчок

1

Коврик
  массажный со следочками

10

Шнур
   короткий (плетеный)

5

Для
  прыжков

Обруч
  малый

5

Скакалка
  короткая

5

Для
  катания, бросания, ловли

Кегли
  (набор)

3

Кольцеброс
  (набор)

2

Мешочек
  малый  с грузом

5

Мяч
  большой

5

Мешочек
  с  грузом большой

2

Мяч
  для  мини-баскетбола

2

Мяч
   утяжеленный (набивной)

1

Мяч-массажер

2

Обруч
  большой

2

Серсо
  (набор)

2

Мишень для
  метания навесная или нарисованная на стене

2

Для
  ползания и лазанья

Комплект мягких
  модулей (6-8 сегментов)

1

Лестница
  с зацепами (устанавливается наклонно к вертикальной лестнице для лазанья)

1

Скамейка
  гимнастическая для упражнений в равновесии, спрыгивания

1

Мат
  гимнастический

По 2 каждого вида

Верёвка
  для натягивания на разной высоте

1

Для
  общеразвивающих упражнений

Гантели
  детские

10

Кольцо
  малое

10

Лента
  короткая

10

Мяч
  средний

10

Палка
  гимнастическая короткая

По 1 на каждого ребенка

Мячи

По 1 на каждого  ребенка

Скакалка

По 1 на каждого ребенка

Скакалка

1

Вопрос 4. Что объединяет  в себе «игровая
среда»
Объединению в игре способствуют специально подобранные
крупные игрушки, например, макет грузовой машины, теплохода, а так же крупный
строительный материал. С.А. Новоселова рекомендует использовать условный,
крупный, средообразующий материал для организации обобщенной предметно-игровой
среды, например, крупные картонные коробки, обшитые однотонной тканью
нескольких цветов
Некоторые
игрушки объединяют в себе признаки и свойства разных групп, становятся не
просто функциональными, а многофункциональными, реализуя комплексный подход к
задаче развития ребенка, стремятся воздействовать на все его чувства.
Игрушки,
способствующие развитию первоначальных движений и восприятий (зрения, осязания,
слуха), являются самыми первыми в жизни детей. Игрушки, способствующие развитию
органов чувств, называют сенсорными игрушками. К ним относят погремушки,
пищалки, подвески, простые сборно-разборные игрушки, кубики, шарики, кольца,
привлекающие внимание ребенка яркими цветами, звучанием, формой. Прозрачная
погремушка, у которой внутри прозрачного корпуса находятся цветные
пластмассовые шарики, приучает малыша следить не только за большими, но и за
маленькими предметами, позволяет установить причину возникновения звука, дает
представление об объеме.
Игрушки,
знакомящие детей с предметами и образами окружающего мира (образные), знакомят
детей с людьми, животным и растительным миром, техникой, предметами домашнего
обихода. Ассортимент этих игрушек наиболее разнообразен. К ним относятся куклы
(с одеждой, мебелью, предметами быта, жилищем); фигурки, изображающие людей и
животных, транспортные средства. В играх с ними расширяются и уточняются
представления ребенка об окружающем мире, развиваются мышление, речь и
воображение.
Игрушки,
способствующие умственному развитию (дидактические), объединяют игрушки,
содержащие обучающий элемент. К этой группе относятся многочисленные настольные
и компьютерные игры, игры-головоломки: наборы ребусов, кроссвордов, чайнвордов,
расширяющие кругозор, развивающие интерес к знаниям, внимание, память, мышление,
речь, сообразительность, наблюдательность. По тематике они подразделяются на
исторические, географические, астрономические, зоологические, ботанические,
математические, литературно-художественные и др.
Игрушки,
знакомящие детей с трудовыми процессами и развивающие первоначальные трудовые
навыки, включают садово-огородный инвентарь, наборы посуды, различных
инструментов: столярных, слесарных, для выпиливания лобзиком, выжигания по
дереву, гравирования, наборы для лепки, вышивания, кроя и шитья одежды, а также
разнообразные строительные и транспортные конструкторы. Они знакомят детей с
разнообразными инструментами, материалами (их свойствами и способами
обработки), воспитывают интерес к разнообразным профессиям, трудолюбие,
трудовые навыки.
К игрушкам,
способствующим художественному и музыкальному развитию детей, относятся
калейдоскопы, мозаика, альбомы для раскрашивания картинок, наборы пластилина
для лепки, наборы по художественным ремеслам: выжиганию, резьбе по дереву;
конструктивно-художественные, театральные и музыкальные игрушки. Музыкальные
игрушки знакомят детей с различными видами музыкальных инструментов, с основами
музыкальной грамоты, развивают музыкальный слух, чувство ритма. Театральные
игрушки знакомят детей с театральным искусством, приобщают к самостоятельной
игре, способствуют обогащению речи.
К
игрушкам, знакомящим детей с элементами науки и техники, относятся наборы для
сборки технически сложных электронных конструкций: моделей автомобилей,
самолетов, судов, телефона, радиоприемников, различные электронные игры,
микроскопы, наборы для опытов по физике, химии. Они знакомят детей с
устройством и принципом действия машин, приборов, техническими чертежами,
физическими и химическими явлениями, способствуют формированию навыков самостоятельного
конструирования, развивают техническую грамотность и творчество, помогают
политехническому образованию детей.
К
игрушкам, способствующим физическому развитию детей (спортивно-моторные
игрушки), относятся игрушки для упражнений в ходьбе и беге (каталки, тележки,
санки и др.), для прыгания (скакалки), для бросания (мячи, городки, кегли и
др.), для развития и укрепления мускулатуры ног (спорт-роллеры, самокаты,
велосипеды, педальные автомобили, лыжи, коньки и др.), для развития меткости
(ружья, арбалеты, пистолеты), для развития мышц рук и пальцев,
(сборно-разборные игрушки: пирамидки, матрешки; бадминтон, настольный теннис и
др.), для развития координации движения, ловкости, гибкости (обручи, кольца и
шары для жонглирования и др.).
Строительные
материалы являются обязательной составной частью ассортимента игрушек и пособий
для игр. Они развивают внимание, способность конструировать, двигательную
активность. Все конструктивно-строительные наборы состоят из кубов, призм,
конусов, цилиндров, используются и дополнительные формы - арки, доски,
перекладины, круги. Строительный материал может быть крупным (ребро куба до 12
см) и мелким (для игры на столе).
В игре с
крупным материалом дети меньше устают, так как движения их более разнообразны,
чем при сидении за столом (где действуют в основном руки).
С
организацией праздников связаны маскарадные, елочные игрушки. Они не только
радуют ребенка, но и развивают его. Старшие дошкольники сами принимают
посильное участие в изготовлении этих игрушек, с большой осторожностью
обращаются с хрупкими изделиями. Маскарадные игрушки являются лишь составной
частью маскарадного костюма, это различные шапочки, хвост, ушки, клюв. Этого
достаточно, чтобы малыши вошли в сказочный образ, не боялись его.
Вопрос 5. Какие логопедические зонды
используются в работе логопеда?
Массажный логопедический зонд № 1 вилочковый

Участвует в массаже мышц языка, скул, щек, губ, мягкого неба,
предплечья. Он необходим для определения границы рвотного рефлекса и снятия
его. Концы зонда тупые, что исключает повреждение мышц. Зонд предназначен для
обкола мышц. В результате такого воздействия мышцы активно сокращаются. Более
интенсивного воздействия можно добиться, применяя прием обкол с прокачиванием
Массажный логопедический зонд № 2 восьмерочка

Участвует в массаже мышц языка, скул, щек, губ, предплечья. Зонд
предназначен для «перетирания» мышц
Массажные логопедические зонд № 3, № 4, № 5 . Саночки большие,
средние, малые

Эти зонды точечно скользят по мышцам
языка, скул, щек, губ, мягкого неба, предплечья в разном направлении, заставляя
их активизироваться.
Изгибы зондов выполнены так, чтобы можно было работать любой стороной. Если на
одной стороне можно выделить две точки нажима и скольжения, то на другой – три.
В массаже участвует и верхняя часть зондов, которая чаще используется при
нажатии на мышцы. «Саночки» выполняют одинаковые массажные приемы, но захват
массируемого участка и интенсивность нажима у них разная. Кроме того, зондом №5
(саночки малые, на фото - нижние) выполняют вкручивающие и пружинистые
возвратные движения.
Массажный логопедический зонд № 6
топорик

Активно используется при массаже
языка, участвует в массаже мышц скул,, щек, мягкого неба, предплечья.,
охватывая большую (по сравнению с другими зондами) поверхность и интенсивно
воздействуя на мышечный аппарат.
 Зонд предназначен для выполнения 2
приемов: плотного нажатия и скольжения. Под влиянием нажатия нормализуется
тонус мышц, повышается их сократительная способность, увеличивается
подвижность. Степень нажима зависит от состояния мышц: чем ниже тонус, тем
интенсивнее нажатие. Скольжение улучшает эластичность и упругость мышц, снимает
напряжение.
Массажный логопедический зонд № 7
крестовина

Участвует
в массаже мышц скул, щек, губ, предплечья. Используется при массаже средней,
прикорневой частей языка, позволяет воздействовать на мышцы, обеспечивающие
подъем языка. Нажимая на язык и отодвигая его назад, мы заставляем сокращаться,
включаться в работу мышцы указанных областей языка.
«Крестовиной»
можно сжимать мышцы языка, удерживая их в таком положении. С ее помощью
выполняются надавливающие, пружинистые возвратные движения, надавливающие
круговые движения. Зонд используется для постановки звуков К, Г, Х, а также Ш,
Ж, Щ, Ч, Р.
Массажный логопедический зонд № 8
толкачик

Участвует
в массаже мышц скул, щек, губ, мягкого неба, предплечья. Воздействует на
продольные, поперечные, веерные мышцы языка, восстанавливая их подвижность,
эластичность, что обеспечивает возможность принимать различные артикуляторные
позиции.
На
конце зонда имеется петелька. При нажиме на язык происходит активное сокращение
мышц, при снятии зонда снимается напряжение, наступает фаза расслабления.
Более
интенсивного воздействия можно добиться, используя прием нажатие с
прокачиванием.
Недавно
выпущен комплект новых дополнительных массажных зондов Новиковой Е.В.
Массажный логопедический зонд № 9 "Щипчики"

Зонд
№ 9 "Щипчики" участвует в массаже мышц щек, губ, скул, языка.
Воздействует на продольные, поперечные мышцы языка, восстанавливает их
подвижность, эластичность, переключаемость. Это позволяет принимать различные
артикуляторные позиции. Особенно эффективно идет сжатие боков языка к корню и
обратно, при выгибе спинки языка, а также повороты языка вправо и влево, в
подтяге языка вперед изо рта, так как им можно захватить не только кончик
языка, но и серединную часть языка.
Массажный логопедический зонд № 10
"Подтягивающий"

Зонд
№ 10 "Подтягивающий" предназначен для массажа подъязычной связки и ее
растягивания. Если ребенок не может поднять язык вверх, зонд используется для
того, чтобы проверить состояние подъязычной связки.
Массажный логопедический зонд № 11
"Лебедушка"

Зонд
№ 11 «Лебедушка» предназначен для массажа щек, скул и мягкого неба.
Восстанавливает подвижность и эластичность мышц, что дает возможность принимать
разные артикуляторные позиции и помогает устранить слюнотечение.
Зонд №12 Скользящий

Этот
зонд может скользить по мышцам языка, скул, щек, губ, предплечья в разном
направлении, заставляя их активизироваться.
Зонды
выполнены из проволоки «нержавейка». Хорошо обрабатываются дезинфицирующими
средствами (типа «Аламинол», «Лизетол» и др), кипятятся.
Рекомендуется
каждому ребенку иметь свой собственный комплект массажных зондов.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Ответы на вопросы.docx

alt: Кегли (набор); 2.

alt: Супермаркет" 1

alt: Супермаркет" 1

alt: Конструкторы Конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и помощи взрослых справиться с ними и проявить свое творчество и мальчикам, и девочкам: модульные конструкторы и конструкторы,…

alt: Для общеразвивающих упражнений

title: Рекомендации родителям по теме недели «Транспорт. Правила дорожного движения»


file_name: Геометрия_в_таблицах._7-11_классы_65.docx

title: Геометрия_в_таблицах._7-11_классы


extracted_text:
Открытый
урок «Вы, супер – историки»
Цель урока: Обобщить и закрепить знания, связанные со
своей родиной.
Задачи:
 •вызвать интерес у обучающихся на события истории
нашей страны;
 •сформировать представление о  роли своей страны в
сохранения мира на земле, своей страны;
 •формирование патриотизма и  стремления к позитивной
самореализации.
Тип урока: игра
Форма урока: парная.
Оборудование : викторина, карточки с заданиями.
План урока:
1.     Викторина
«Верю – не верю»
2.     Игра:
Кто больше вспомнит исторических слов, на букву в слове.
3.     Игра
«Путаница».
4.     Пословицы
«О Великой Отечественной войне»
5.     Боевой
хоровод
6.     Слова
– перевертыши
7.     Буриме
Ход урока:
Слово учителя:
Сегодня урок необычный у нас,
Я поделю на команды ваш класс,
В игру «Вы, супер!» мы поиграем,
Интересно вам будет – я обещаю!
Ваша задача – себя прявитьте,
Свои знания вы покажите,
И звание «Вы, супер» получите!
Также пожелаю вам от всей души
Ответы на неизвестное найти.
Не падать духом перед неудачей,
Дерзайте, творите - и будет удача!
И, так, мы начинаем.
Викторина «Верю – неверю»

1.В викторине, каждой паре задается
по три вопроса. Вы должны отвечать: верю – не верю. Если есть неправильный
ответ, вы должны дать правильный ответ.

1.Основателем московских князей был-
Юрий Долгорукий? (нет) –Даниил Александрович.
2. Совет народных комиссаров,
созданный на 2 съезде рабочих и солдатских депутатов, возглавил В.И. Ленин
(да).
3.Военная операция советских войск
под Сталинградом,  завершилась окружением и уничтожением немецкой армии под
командованием Ф. Паулюса? (да).
4.В 862 году памятник тысячелетия
Руси был поставлен в Киеве? (нет)- в Новгороде.
5. Свод законов Киевской Руси назвали
«Русская правда» ? – да.
6. Казачьего атамана, проложившего начало
освоения Сибири, звали Ермак? – да.
7.Полтавская битва проходила
7.06.1709 года? – да.
8.Восстание в Москве в 1662 году
получило название «Соляной бунт» - нет ( Медный)
9. Война, которую прекратил Петр III,
после восшествия на престол, называлась «Пятилетней» - нет ( Семилетней)
10. Совет министров России в 1906 –
1911 гг. возглавил Столыпин П.А. – да.
11. Берлин капитулировал 5.05.1945
года? – нет ( 2.05.1945 г)
12.Первым президентом СССР в 1990 г
был избран Б.Н. Ельцин? – нет ( М.С. Горбачев)
Игра: Кто больше вспомнит
исторических слов

2.В игре: Кто больше вспомнит
исторических слов, на букву в слове. Например:

Х

л

е

б

Хлеб
Хрущев
Хатынь
Хорив
Херсонес
Хельсинки
Ходынское
  поле
Хутор

Ленин
П.
  Легарп
Лесной
Любич
Ленинград
Либерализм

Елена
  Глинка
Европа
Елизовета
  Петровна
Ельцин
евро

Баршина
Булавин
Боярство
Богословский
Брежнев
Бухарин

Игра «Путаница»
В игре «Путаница» каждой паре
выдается  два набора  букв. Каждая пара должна из набора букв выбрать буквы,
составить слова, связанные с животными, цветами, птицами, рыбами. Из оставщихся
букв составляет слова, связанные с историей.
1 пара –цветы
Ватюлучьпеарн – (ваучер – тюльпан)
Рофазшаизм –  (роза – фашизм)

2 пара – рыбы.
Касепмитгулаяция – (семга –
капитуляция)
Аблкокуалада – (акула – блокада)

3 пара – птицы.
Сретрвиолюжция – (стриж – революция)
Хополпоукогстай –  (попугай –
холокост)

4 пара – животные.
Оимспеорлт – (осел – импорт)
Комасругионаял – (косуля – маргинал)

Игра: Пословицы «Великой Отечественной
войны»
Из первой строки каждой карточки вычеркнуть название
рыбы, из второй – птицы, из третьей – фрукта, из четвертой – цветка, после
этого из оставшихся букв  прочитать пословицу времен ВОВ.

Нсавмагеал
Лоастсочткаь
Агпеольрсоинда
бгеврозедтика

Бсеруедгаикз
Емдлюрроодизмду
Ю,гкакрмаантать
люжбаисммуиюн

Хлооросшогсрь
Сиоболкобевлеый
Й,салсолидваат
луимеллиыяй

Уфчаешибсатко
Воширнеелли
Непоноргусасдк
ойномеготетклии

Ответ: 1. Смелость города берет.  (Вычеркнуть: навага,
ласточка, апельсин, гвоздика)
2. Береги землю родную, как мать любимую.
(Вычеркнуть: судак, дрозд, гранат, жасмин)
3.  Хорош гриб белый, а  солдат умелый. (Вычеркнуть
:лосось, соловей, слива, лилия)
4.  У фашистов шинели  не по русской метели. (
Вычеркнуть: чебак, орел, виноград, ноготки).
Игра: Боевой хоровод
« Слава к тому приходит, кто впереди ходит»: нужно за 2 минуты составить как
можно больше более длинную цепочку  слов, где бы последняя буква служила
началом следующего:
Например: Солдат – танк – катюша – автомат – тачанка –
армия – Ялта – акт – капитуляция – Япония –Ясенев -  выстрел– Ленинград –
декларация – ЯК – контрибуция -  и т.д.
Слова – перевертыши.
Из перепутанных букв в  слове, нужно составить правильное и дать его
определение.

1.йраморито

2.рупцкория

                    3.Санондеция
4.рапареция

Ответ:
1. Мароторий, 2. Коррупция, 3. Денонсация 4. Репарация

Буриме: закончить четверостишие:
-----------------------------------------------41
года
-----------------------------------------------пришли
----------------------------------------------свобода
--------------------------------------------земли

-------------------------------------------------войны
-------------------------------------------------была
------------------------------------------------смогли
------------------------------------------------дела.
Примеры:

1.В
июне 41 года
К
нам незваные гости пришли,
Но
нам дорога свобода,
Не
видать им нашей земли.

2.Против
захватчиков войны

Коалиция создана была,

Лидеры трех стран смогли,

Уладить все дела!

Страна «Ребус».
1.Кто  из советских дикторов
наводил ужас на немцев?

2.Крепость в Белоруссии, героически принявшая первый удар
фашистской армии.

3.В каком городе впервые
проходил парад Победы?

4.Название озера, по которому проходила «дорога жизни» к
героическому городу.

Ответ:
1.Левитан, 2. Бретская, 3. Москва, 4. Ладожское
Вот мы с вами к финишу пришли.
Сейчас прозвенит звонок.
К концу подошел наш урок.
Я благодарность вам всем объявляю,
Отметки в журнал я вам выставляю.
Большое спасибо я вам говорю.
Мы цели достигли. Благодарю!
В конце урока подводятся итоги.

file_name: Открытый урок-по истории.docx

alt: Открытый урок «Вы, супер – историки»

alt: Хлеб Хрущев Хатынь Хорив

alt: Ответ: 1. Смелость города берет

alt: Примеры: 1.В июне 41 года

alt: В каком городе впервые проходил парад

alt: Вот мы с вами к финишу пришли

intro:
Открытый урок по истории для 9 класса, в котором будут проведены  следующие игры: 1.	Викторина «Верю – не верю»
2.	Игра: Кто больше вспомнит исторических слов, на букву в слове.
3.	Игра «Путаница».
4.	Пословицы «О Великой Отечественной войне»
5.	Боевой хоровод
6.	Слова – перевертыши
7.	Буриме

title: "Вы, супер - историки!"


extracted_text:
Спор вместо урока
 Зачем проводить дебаты в школе?
Как проводят дебаты?

Дебаты – это контролируемая
интеллектуальная дискуссия, которая проходит по определённым правилам и на
заданную в виде утверждения тему.
Другими словами, это интеллектуальная
игра для детей младшего школьного возраста, которая станет прекрасной идеей для
урока.
Для
обсуждения выбирают интересные и значимые проблемы, пригодные для спора.

Суть
дебатов – убедить
нейтральную сторону, то есть судей, что аргументы вашей команды лучше, чем у
оппонентов. Перед началом озвучиваются правила дебатов и формат дискуссии.
Состав участников зависит от вида дебатов.
Есть такие роли:
Команда

Судьи

Time-Keeper - таймкипер

Слушатели

Почему дебаты нужны именно в школе?

Во-первых
Дебаты
– это умение не только хорошо говорить и доказывать, но главное – хорошо
слушать, вникать, понимать и анализировать.
Бесценные
навыки для процесса учёбы.
Во-вторых
Для
успеха в дебатах школьнику необходимо быть эрудированным и иметь в запасе
различные факты, а также хорошие базовые знания. Дебаты наглядно показывают
необходимость  интересоваться информацией, которую дают в школе, а также искать
новые данные самостоятельно.
Таким
образом, участие в дебатах мотивирует учеников внимательнее слушать учителей на
уроках, заниматься тщательной проработкой материалов и тренировать поисковые
способности. Кроме того, дебаты помогают нивелировать конфликты в школе.
В-третьих
Чаще
всего школьные программы не предусматривают сознательного обучения искусству
устной речи. Из-за этого у многих учеников публичные выступления и обсуждение
спорных тем вызывают стресс и растерянность. Такие интеллектуальные игры для
школьников как дебаты ставят участников в положение, когда для победы
необходимо быть хорошим спикером, работать над своей речью и невербальной
коммуникацией.
Главные принципы дебатов:
1.
уважение к
оппонентам,
2.
честность,
3.
отсутствие
проигравших.
Дебаты ни в коем
случае не должны провоцировать конфликт в школе.
Скорость, строгость и спокойствие: чему учат дебаты?
«А, что вы
можете рассказать о своих soft skills?» – так звучит любимый вопрос
hr-специалистов, которые проводят собеседования перед приемом на работу.
«Гибкие навыки» очень интересуют работодателей, потому что от их наличия
напрямую зависит успешное и плодотворное участие соискателя в рабочем процессе.
Soft
skills – это
комплекс неспециализированных надпрофессиональных умений, к которым относятся
командная работа, публичные выступления, эмпатия, способность налаживать
коммуникации, быстрая реакция, самостоятельность в принятии решений, наличие
четкой позиции и, конечно, умение её отстаивать.
Кстати,
они все эти навыки имеют немалое значение и в процессе учебы, и в бытовых
вопросах, и в повседневном общении. Уделить время их развитию - хорошая идея
для урока. Дебаты – универсальная методика, которая дает возможность развивать
сразу все упомянутые soft skills.
А чему еще они точно научат
школьника?

●
Умению
беспристрастно оценить правоту оппонента.
●
Умению критически
мыслить.
●
Умению быстро
ориентироваться в большом количестве информации и концентрироваться на сути
проблемы.
●
Умению решать
конфликты в школе.
●
Умению
формировать изначально свою позицию глубокой, осознанной и корректной. Такой,
чтобы мочь отстоять её.
●
Умению управлять
своими эмоциями.
●
Умению быстро
ориентироваться.
●
Умению
формулировать и находить точные аргументы, оперировать статистикой, фактами,
датами и цифрами.
●
Умению оценивать
предел своих знаний.
●
Умению искать
лучшее решение проблемы, а не просто добиваться своего.
●
Умению оценивать
последствия действий, убеждений и идей.
●
Умению писать
хорошие речи и эффектно выступать.
Кроме
этого, во время обсуждения важных тем у школьников формируются собственные
жизненные позиции. А успех на дебатах вдохновляет узнавать ещё больше нового, а
также брать ответственность за обогащение своих знаний.
Такая
осознанность помогает достигать гораздо более высоких показателей в учебе.
Кто побеждает
на дебатах?
Разумеется,
сильнейший. Но чтобы им стать, нужно обладать логикой, быстротой, спокойствием,
уверенностью, интересоваться, просчитывать аргументы соперника наперёд и
грамотно подбирать собственные, хорошо пользоваться жестами, мимикой и речью,
уметь отвечать на вопросы и уметь задавать их.
Важно
помнить, что дебаты — это именно интеллектуальная игра для школьников, и не
столь важно, какой позиции они придерживаются на самом деле.
Сценарии дебатов для школьного урока
Существуют
различные виды дебатов. Они отличаются по времени, количеству участников и
порядку обсуждения. Кроме того, могут отличаться правила дебатов.
При
выборе сценария нужно ориентироваться на возраст и особенности учеников, а
также ресурсы, которыми вы располагаете как учитель. Интересная идея для уроков
- провести разные форматы дебатов, а затем обсудить с ребятами в рамках
дискуссии плюсы и минусы регламентов.
1.
Классические
дебаты:
В
классе формируют две команды по 3-10 человек, остальные становятся слушателями
или судьями. Тема выдаётся заранее, спикеры готовятся самостоятельно. Такие
дебаты обычно занимают весь урок или большую его часть. В конце дискуссии
спикеры задают друг другу перекрёстные вопросы: практические (уточняют тезисы
оппонентов) и стратегические (выявляют изъяны аргументов оппонентов).
2.
Экспресс-дебаты:
Такие
же, как классические, но команды готовятся прямо на уроке в течение 10-15 минут
после объявления темы. Для подготовки может быть использован материал учебника,
объяснения педагога или другие доступные источники.
3.
Модифицированные
дебаты:
Регламент
трансформируется под конкретный класс и условия. Можно сократить время на
выступления, добавить больше игроков, добавить группы поддержки, вопросы из
зала, команду экспертов или что-то ещё.
Всё
зависит от творчества и задач учителя, а также пожеланий детей.
4.
Скоростные
дебаты:
Учитель
озвучивает несколько мини-проблем, затем по каждой из них заслушивается пара
конкурирующих спикеров, а остальные учащиеся записывают выводы, которые в конце
обсуждаются в классе. Такая форма школьных дебатов может применяться на этапе
актуализации, изучения нового материала, закрепления.
 Главные моменты в проведении
дискуссии:
●
Соблюдение правил
дебатов, тайминга и очередности выступления;
●
Уважение
оппонентов и судей;
●
Аккуратность и
четкость аргументации;
●
Недопустимость
крика и посторонних разговоров.
 Главные
моменты в проведении дискуссии:
Кроме
того, нужно проговорить, как именно судьи будут принимать свое решение, чтобы
избежать конфликта в школе. Наиболее распространена балльная система.
Универсальный способ оценки по трем критериям:
●
содержание
(подготовленность спикера, актуальность аргументов, использование понятийного
аппарата, отклонение от темы),
●
структура
(логичность высказываний, причинно-следственные связи, соблюдение регламента)
●
и способ
(поведение, мимика, жестикуляция, речь).
Спасибо за внимание!
Источники
●
Гугл галлерея
●
https://education.yandex.ru/teacher/posts/spor-vmesto-uroka-zachem-pr
ovodit-debaty-v-shkole
●
https://media.voog.com/0000/0041/5206/files/KK-formaat_uus_(vene_keel
es).pdf
●

file_name: Спор вместо урока.pdf

alt: Спор вместо урока Зачем проводить дебаты в школе ?

alt: Как проводят дебаты?

alt: Судьи

alt: Time-Keeper - таймкипер

alt: Слушатели

alt: Почему дебаты нужны именно в школе?

alt: Скорость, строгость и спокойствие: чему учат дебаты? «А, что вы можете рассказать о своих soft skills?» – так звучит любимый вопрос hr-специалистов, которые проводят собеседования…

alt: Soft skills – это комплекс неспециализированных надпрофессиональных умений, к которым относятся командная работа, публичные выступления, эмпатия, способность налаживать коммуникации, быстрая реакция, самостоятельность в принятии решений,…

alt: А чему еще они точно научат школьника?

alt: Умению оценивать предел своих знаний

alt: Разумеется, сильнейший. Но чтобы им стать, нужно обладать логикой, быстротой, спокойствием, уверенностью, интересоваться, просчитывать аргументы соперника наперёд и грамотно подбирать собственные, хорошо пользоваться жестами, мимикой…

alt: Скоростные дебаты: Учитель озвучивает несколько мини-проблем, затем по каждой из них заслушивается пара конкурирующих спикеров, а остальные учащиеся записывают выводы, которые в конце обсуждаются в…

alt: Универсальный способ оценки по трем критериям: ● содержание (подготовленность спикера, актуальность аргументов, использование понятийного аппарата, отклонение от темы), ● структура (логичность высказываний, причинно-следственные связи, соблюдение…

tags: дебаты классный час воспитательная работа командная работа

title: Дебаты как интеллектуальная игра для детей младшего школьного возраста


extracted_text:
Реферат
 Преподавателя МБОУ ДО Локосовская
ДШИ по специальности
Инструментальное исполнительство
Инструменты народного оркестра
Гитара
Бикбулатова Ш. М.
          Тема:
Уроки с
начинающими гитаристами

Оглавление
1. Классическая гитара. Общие
сведения………………………………………………………………3
2. Становление классической гитары…………………………………………………………………….4
3. Гитара в системе отечественного
образования…………………………………………………5
4. Начало обучения. Предварительная
информация…………………………………………….7
5. Опасности самообучения……………………………………………………………………………………8
6. Обучение детей с особенностями
развития………………………………………………………9
7. Пример: случай из практики……………………………………………………………………………….9
8. Обучение детей с задержкой
развития……………………………………………………………10
9. Сроки начала изучения нотной
грамоты………………………………………………………….11
10. Качество звука…………………………………………………………………………………………………11
11. Свободная посадка, недопущение зажатости……………………………………………….12
12. Упражнения для расслабления………………………………………………………………………12
13. Независимость рук друг от друга………………………………………………………………..….13
14. Соответствие репертуара вкусу ученика………………………………………………………..14
Список использованной литературы……………………………………………………………………15

1. Классическая гитара. Общие сведения.
Положение гитары в мировой культуре нашего времени уникально. Никакой
другой инструмент в течение последних двух веков не пользуется подобной,
действительно всемирной популярностью. Более того, ее востребованность до сих
продолжает расти, невзирая на стремительный прогресс электронно-музыкальных
технологий. Сочетание богатства музыкально-исполнительских возможностей гитары,
ее широкого звукового диапазона, универсальности, портативности и сравнительной
несложности самостоятельного овладения инструментом до некоего любительского
уровня ставит ее в положение, в котором у нее практически нет конкурентов. Нет
такого социокультурного слоя, в котором бы гитара не имела статус одного из
главных музыкальных инструментов, а в ряде социумов (особенно в исторической
ретроспективе) она является не просто главным, но и практически единственным
инструментом. Никакому инструменту, кроме гитары, до сих пор не удавалось стать
подлинно народным инструментом для большинства народов мира. Этому также
способствует гипотетическое происхождение гитары от множества разнообразных
струнных инструментов как Востока, так и Запада Евразии, благодаря чему многие
народы не воспринимают ее как нечто чужеродное. Не говоря о прямых
предшественниках гитары, ее более или менее близкие аналоги можно встретить в
ряде стран и эпох, включая Древний Египет, Древний и Средневековый Китай,
Древнюю и Средневековую Грецию, Средневековую Европу, Индию, Среднюю Азию и так
далее. Исторически родственные гитаре струнные щипковые инструменты также имели
и продолжают иметь широчайшее распространение среди тюркских народов.

2. Становление классической гитары.
Тем не менее собственно классическая шестиструнная гитара окончательно
оформилась в качестве академического инструмента значительно позднее, чем
фортепиано, скрипка, виолончель, флейта и т. д., в связи с чем развитие ее
репертуара и педагогической школы началось соответственно позже. Дело в том,
что после торжества в Европе эпохи Возрождения лютни, сохранявшей свое
положение вплоть до времен Баха, наступили века, когда струнные щипковые
инструменты потеряли свой высокий статус, оставшись инструментами мещанскими и
крестьянскими, и весь расцвет классической музыки фактически произошел без их
участия. Поэтому, хотя четырех- и пятиструнные гитары времен Реннесанса
остались в прошлом, но еще до сравнительно недавних времен в России можно было
наблюдать конкуренцию гитары шестиструнной (которая здесь звалась в XIX-м веке "итальянской") и
семиструнной ("польской", или же "цыганской"), получившей
здесь распространение в XIX-м
веке. Собственно, если бы не российские политические перипетии начала XX-го века, беспощадно прервавшие в
числе прочего и развитие отечественного гитарного искусства, школа семиструнной
гитары, несомненно, продолжала бы развиваться и крепнуть, давая миру все новых
композиторов и виртуозов. Ранние гитарные пьесы нашей отечественной школы имеют
особую аппликатурную и гармоническую специфику, поскольку являются
переложениями, изначально написанными для семиструнной гитары, имеющей другой
строй. В Европе же с начала XIX-го
века распространение получила шестиструнная гитара, которую там, в соответствии
со страной ее происхождения, называли "испанской". От своих
предшественников, латинской и мавританской гитар она получила две основные
техники исполнения, соответственно "punteado" -- щипок одной струны,
позволяющий вести мелодию, и "rasgueado" -- бряцание всеми, кроме большого, пальцами правой
руки по нескольким струнам сразу, характерное для стиля "фламенко",
что позволило ей включить в свой репертуар переложения произведений, написанных
для других инструментов, не говоря уже о создании собственного, уникального
репертуара, основанного во многом на ее "родных" испанских
музыкальных традициях. Разумеется, переход с улично-народного статуса в статус
академического инструмента означал изменение роли гитары с аккомпанирующей на
сольную, что потребовало развития и стандартизации техники исполнения. С начала
XX-го века получает широкое
распространение практика переложения для гитары произведений классических
композиторов, в том числе И. С. Баха. Кроме того, многие знаменитые
композиторы, включая Паганини и Шуберта, сами играли на гитаре и писали для
нее. В XX-м веке гитара окончательно
закрепляет за собой статус академического инструмента, как сольного, так и
ансамблевого.

3. Гитара в системе отечественного образования.
Сложившаяся к нашему времени ситуация с обучением игры на гитаре в России
несколько парадоксальна. С одной стороны, она является практически народным
инструментом, на котором основана подавляющая часть массовой культуры
советского и постсоветского периода, что, хотя и не имеет прямого отношения к
школе классической гитары, однако делает гитару наиболее известным и
востребованным инструментом из всех прочих. Разумеется, дворовая или даже
поп-культура обычно не требует виртуозности и не претендует на высокий уровень
владения инструментом, но уже рок и особенно джаз достигают высот, сравнимых по
профессионализму с классической школой. С другой стороны, система образования,
необходимая для обучения гитаристов, очевидно развита недостаточно. В
интернет-системах поиска работы запросы на репетиторов по гитаре несравнимо
превышают по количеству запросы на преподавателей любого другого музыкального
инструмента. С нуждой в репетиторах по гитаре может сравниться только
количество запросов на преподавателей вокала. Также в интернете предлагается
множество частных курсов обучения на гитаре, но профессионализм их
преподавателей контролируется только их собственной совестью.  Спрос на
обучение гитаре однозначно превышает предложение. Это иллюстрируется тем
фактом, что не менее половины практикующих в школах преподавателей гитары по
своему основному образованию являются не гитаристами, а домристами,
балалаечниками и т.д., привлекаемыми руководством на основании их сносного
владения инструментом и недостатка профессиональных преподавателей. Такие
эрзац-педагоги проходят курсы переподготовки, дающие им право преподавания, но
не сильно повышающие их собственный уровень владения инструментом, который
опять же остается на их совести. Подобный подход оправдан только тем, что
других вариантов просто нет, но вряд ли стоит ждать от него значимых
результатов, а в плане педагогических перспектив такая ситуация напоминает
замкнутый круг. Также странным выглядит позиционирование гитары в учебных
заведениях в качестве инструмента народного оркестра.  Такое положение в
принципе не соответствует академической сущности классической гитары.
Представляются необходимыми принципиальное изменение взгляда на ее истинную
природу и модернизация существующей образовательной системы.

4. Начало обучения. Предварительная информация.
Начинающим гитаристом может быть как ребенок, так и взрослый. Разумеется,
преподавание для различных возрастов имеет свои отличия, обусловленные как
физиологическими, так и психологическими факторами. В соответствии с физическим
развитием ребенка, обучение игре на гитаре целесообразно начинать не ранее
6-летнего возраста. В то же время, самый малый из четырех размеров гитары --
1/4 -- вполне подходит для детей от 3-х лет, что теоретически позволяет начать
обучение и в более раннем возрасте, но здесь мы неминуемо столкнемся с такими
сложностями, как недостаток усидчивости, способности к точным движениям и
недостаточно развитая мелкая моторика. Еще одна проблема обучения ребенка игре
на гитаре в том, что сажать маленького ребенка сразу за большую
"взрослую" гитару мучительно, вредно и бесполезно, но гитар малых
размеров в доступности почти нет, а по ценам они вполне сравнимы с полноценными
"взрослыми" инструментами, хотя "вырастает" из них ребенок
очень быстро. В результате за период обучения родителям ученика приходится, зачастую
с немалым трудом, находить и покупать 2, 3, или даже 4 весьма недешевых
инструмента, что нередко заставляет их выбрать для обучения другой инструмент,
например фортепиано, которое не придется со временем заменять, или же скрипку,
в случае которой нет подобных трудностей ни с доступностью, ни с ценами на
инструменты малых размеров. В связи с этим можно упомянуть, что в последние
годы получает распространение миниатюрная 4-хструнная гавайская гитара укулеле,
но это все-таки другой инструмент, отличающийся как по постановке, так и по
своей роли преимущественно аккомпанирующего инструмента. В то же время
преподавателю гитары не стоит ею пренебрегать, поскольку овладеть этим
инструментом несложно, и не исключено, что в течение своей педагогической
практики ему предоставится возможность преподавать игру на укулеле.

5. Опасности самообучения.
Обучение более старших, или же вовсе взрослых учеников, в свою очередь,
имеет такую проблему, как опыт самообучения игре на гитаре. Не случайно о
Джулиардской музыкальной школе в США рассказывают, что обучение человека музыке
с нулевого уровня в ней стоит более чем вдвое дешевле, нежели обучение того,
кто уже имеет любой опыт музыкального образования и навыки игры на инструменте.
Неважно, правда это или же нет, но переучивать неправильно заученное
действительно труднее, чем учить "с нуля". Чем старше ученик, тем
больше вероятность того, что он уже "умеет" держать гитару и что-то
на ней играть. Классическая же постановка, как известно, весьма отличается как
от "дворовой", так и от эстрадной, и ученику будет весьма непросто
привыкнуть к позиции, кажущейся ему весьма неестественной и неудобной. Не то,
чтобы классическая посадка и постановка рук казалась очень удобной и
естественной ученику, начинающему "с нуля", но у него, по крайней
мере, еще не выработалась привычная, расслабленная и удобная, но неправильная и
неподходящая для исполнения сложных пьес альтернативная "диванная"
постановка. Однако обучение взрослых имеет такие несомненные плюсы, как
мотивированность и усидчивость учеников.

6. Обучение детей с особенностями развития.
Отдельной темой является обучение детей с особенностями развития.
Методика преподавания советского периода рекомендует строгий отбор учеников по
критериям физического и психического здоровья, а также предварительно требует
от юного абитуриента явных музыкальных способностей. Новое же время вносит в
данный вопрос серьезные поправки. Конечно, если целью является
"выращивание лауреатов", то советский подход может быть оправдан, но
"погоня за лаврами" не может и не должна быть единственным мотивом
каждого педагога. Занятия музыкой вносят огромный вклад в воспитание любого
ребенка, помогая ему развиваться быстро и полноценно. К тому же ограниченные
возможности зачастую могут с лихвой компенсироваться в другой сфере, например,
в творческих способностях, чему есть множество подтверждений. Приведем случай
из практики:

7. Пример: случай из практики.
Ученица П. с диагнозом "ДЦП средней тяжести" имела характерные
трудности с координацией движений, вследствие чего в течение первых нескольких
лет обучения могла играть только одноголосные мелодии. Однако ее талант
композитора-мелодиста был настолько ярок и очевиден, что скоро был замечен
столичными продюсерами и востребован для создания музыки к телесериалам. В течение
последующих нескольких лет ее мелодии, обработанные профессиональными
аранжировщиками, звучали с каждого экрана и получали престижные премии за
лучшее музыкальное оформление фильмов. Со временем исполнительские возможности
девочки развились настолько, что она перестала нуждаться в аранжировщиках, и
теперь она записывает свои композиции самостоятельно. Ее стиль ожидаемо
отличается некоторой минималистичностью, но красота ее музыки вызывает законную
гордость у преподавателей, причастных к развитию этого таланта.

8. Обучение детей с задержкой развития.
Дети с задержкой в развитии, как правило, медленнее осваивают учебную
программу, но зато среди них чаще встречается необходимая усидчивость, и в
работе с ними просто нужно проявлять немного больше терпения. Практика
показывает, что традиционное предварительное тестирование ребенка перед началом
обучения далеко не всегда выявляет его реальные способности, тем более что
большинство из этих способностей при правильном подходе вполне возможно успешно
развить. Особенно это относится к детям с задержкой в развитии, поскольку
особенности их психологических и нервных реакций зачастую не позволяют
адекватно оценить уровень их врожденных способностей.

9. Сроки начала изучения нотной
грамоты.
Существует очевидное различие между
обучением в полноценной музыкальной школе, где наряду с уроками гитары ученик
проходит курс сольфеджио, общего фортепиано и хорового пения, и частным
обучением, где преподавателю гитары приходится одновременно обучать ученика
нотной грамоте и всему сопутствующему материалу. Во всех случаях фортепиано,
благодаря линейному расположению клавиатуры, может оказать значительную помощь
при освоении нотной грамоты. Разумеется, при некоторой практике, научить
ребенка читать ноты не составляет большого труда, притом, что многие педагоги
даже считают, что в первые месяцы обучения не стоит отвлекаться на ноты,
поскольку внимание ребенка в этом случае распыляется, что очевидно вредит
закреплению правильной постановки и координации правой и левой рук.

10. Качество звука.
С самого начала и на всех последующих
этапах обучения главным вопросом является качество звука. Следует избегать как
резкого, форсированного звука, так и слишком тихого, бесцветного. Звук должен
быть сочным, ярким и долгим. Для достижения такого звука необходимо выработать
независимые движения пальцев без "помогающих" движений кисти и руки.
Поначалу не нужно добиваться силы звука, важнее найти правильное
"защипывание" струны.

11. Свободная посадка, недопущение
зажатости.
Одной из главных и постоянных задач,
особенно в самом начале обучения, является недопущение зажатости ученика,
причем как физической, так и психологической. Например, кисть правой руки, несомненно,
занимает в классической постановке не совсем удобное положение, и поэтому сохраняет
легкое напряжение. Чтобы привести ее в естественное свободное положение,
необходимо расслабить мышцы всей руки и кисти. В результате этого мышцы кисти
становятся мягкими и эластичными. Только после полного раскрепощения кисть и
вся правая рука займут естественное, причем сугубо индивидуальное положение.
Посадка ребенка должна быть свободной, должны работать только те мышцы тела,
которые поддерживают правильную осанку и непосредственно участвуют в игре на
инструменте. Необходимо с самого начала очень внимательно отнестись к
закреплению правильной посадки и постановки, поскольку дефекты постановки,
приобретенные в начале обучения, как правило, необычайно трудно исправить в
будущем даже с помощью опытнейшего педагога.

12. Упражнения для расслабления.
Чтобы помочь ребенку освоить
инструмент без ненужных трудностей, чрезвычайно полезно периодически делать с
ним упражнения, чередующие напряжение и расслабление, направленные на развитие
свободы рук, гибкости суставов, укрепления мышц пальцев, а также снимающие
напряжение со спинных мышц, время от времени возникающее у детей во время
урока. Для этой цели необязательно искать специфические "гитарные"
упражнения, здесь подойдут и фортепианные и скрипичные методики, которые в
достаточном количестве имеются в свободном доступе, например, работа М.
Ковалевской "Музыкальная гимнастика для пальчиков", изд. Композитор,
С.-Пб, 2007. В связи с этим также представляется целесообразным ознакомиться с
работами педагога В. Х. Мазеля.

13. Независимость рук друг от друга.
Действия правой и левой руки при игре
на гитаре преследуют разные цели и имеют различные трудности. Важно помнить, что большую роль в
начале обучения играет переключение внимания ученика от правой руки к левой и
наоборот. Подобное умение полезно не только для освоения оптимального положения
рук, но и вносит необходимое разнообразие в ход урока, влияет на настроение и
работоспособность ученика. При проведении первоначальных упражнений по освоению
инструмента следует особое внимание уделить формированию независимости рук. При
выполнении упражнений правой или левой рукой следует внимательно следить за
состоянием другой руки. Взаимозависимость напряжения рук необходимо исключить с
самого начала. Например, при поджатии и удержании струн пальцами правой руки
левая рука должна свободно лежать на корпусе инструмента, и наоборот. При
проработке упражнений для левой руки правая должна совершать минимальные,
простейшие, желательно уже хорошо отработанные движения, а во время работы над
техникой правой руки левая должна быть малоподвижной, подготавливая лишь нужные
ноты или аккорды.

14. Соответствие репертуара вкусу ученика.
Нельзя недооценивать фактор того, насколько разучиваемый материал
интересен ученику. Пьесы, интересные и близкие ребенку, выучиваются быстрее и
легче, нежели те, что кажутся ему скучными и далекими от его вкусовых
предпочтений. В случае правильного подбора репертуара процесс обучения
доставляет удовольствие и ученику и учителю. Педагогу будет полезно во время
занятий время от времени самому проигрывать пьесы как из актуального, так и из
предполагаемого будущего репертуара ученика, а также любимые произведения
небольшого объема из собственного репертуара. Это дает необходимый отдых
вниманию и рукам ученика, и мотивирует его на дальнейшие усилия в обучении.

Список использованной литературы:
1) Агафошин П.С. Школа игры на шестиструнной гитаре. Москва,
1983.
2) Баренбойм Л.А. Музыкальная
педагогика и исполнительство. Ленинград, 1974.
3) Вайсборд М.А. Дань почтения гитаре. Музыкальная жизнь. 1988 - №1.
4) Мазель В. Музыкант и его руки. С.-Пб., 2001.
5) Волков В. Беседы с Сергеем Рудневым. Гитаристъ. 2004. - №1.
6) Михайленко Н. П. Методика
преподавания игры на шестиструнной гитаре. Киев, 2003.
7)
Строганов И. В. Методический доклад "Звукоизвлечение на классической
гитаре". Ростов-на-Дону, 2016.
8) Зданович
О. О. Методическая разработка "История гитары и пути ее развития".
Стерлитамак, 2017.
9)
Козицкая Е. М. Доклад "Начальный период обучения игре на гитаре детей раннего
возраста". Гвардейск, 2012.
10) НГУ,
Коллектив авторов. Обучение первоначальным навыкам игры на классической гитаре
на основе методики Кузина Ю. П. Нижневартовск, 2015.

file_name: Реферат Уроки гитары Бикбулатов.rtf

alt: Реферат Преподавателя МБОУ

alt: Оглавление 1. Классическая гитара

alt: Классическая гитара. Общие сведения

alt: Становление классической гитары

alt: От своих предшественников, латинской и мавританской гитар она получила две основные техники исполнения, соответственно " punteado " -- щипок одной струны, позволяющий вести мелодию, и…

alt: Разумеется, дворовая или даже поп-культура обычно не требует виртуозности и не претендует на высокий уровень владения инструментом, но уже рок и особенно джаз достигают высот,…

alt: В связи с этим можно упомянуть, что в последние годы получает распространение миниатюрная 4-хструнная гавайская гитара укулеле, но это все-таки другой инструмент, отличающийся как по…

alt: Существует очевидное различие между обучением в полноценной музыкальной школе, где наряду с уроками гитары ученик проходит курс сольфеджио, общего фортепиано и хорового пения, и частным…

intro: Уроки с начинающими гитаристами

tags: гитара обучение методика

title: Уроки с начинающими гитаристами


alt: ПРОГРАММА ПРЕДСЕЗОННОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ

alt: ВВЕДЕНИЕ Актуальность. В связи с массовым развитием альпинизма в нашей стране и его качественным ростом, что требует от спортсменов высокого уровня спортивного мастерства и всесторонней…

alt: Гипотеза исследования. Предполагается, что разработка и применение программы предсезонной физической подготовки позволит повысить уровень физической подготовленности альпинистов на восхождениях

alt: ГЛАВА I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

alt: Земного шара. В странах Европы его относят в к основному направлению, т

alt: Физическая подготовка Из обширного круга вопросов, в целом касающихся спортивного совершенствования, мы хотим более внимательно рассмотреть вопрос о физической подготовленности в процессе спортивной подготовки альпинистов

alt: Оздоровительный эффект развития и формирования основных движений общеизвестен, так как в этих движениях участвуют одновременно большое количество мышечных групп, что способствует повышению обмена веществ в…

alt: Б.В. Сермеев, Б.А. Ашмарин так же, как и

alt: Проблема изучения развития двигательных способностей школьников привлекала и привлекает многих исследователей

alt: Движения в ходьбе, беге, метаниях, прыжках, подтягивании, лазании выработались в процессе эволюции человека, в результате взаимодействия его с окружающей средой

alt: Эти пропорции должны корректироваться с учетом предварительной подготовки, спортивного стажа и специализации спортсмена

alt: Чередовать упражнения, способствующие развитию силы различных групп мышц

alt: Но всякий ответ на любое раздражение требует внимания, так как движение в горах всегда связано с частыми изменениями окружающей обстановки

alt: Для развития силовой выносливости используется серия повторных и повторно-переменных упражнений силового характера

alt: Упражнения для развития гибкости доступны и необходимы как в молодом, так и в пожилом возрасте

alt: Характеристика устойчивого равновесия и методика его развития

alt: Упражнения с эспандером или с резиной развивают силовые качества, но длительные упражнения с ними способствуют и развитию силовой выносливости, а упражнения на различных гимнастических снарядах…

alt: Хорошим средством оценки результатов, достигнутых в тренировке, являются выполнение контрольных нормативов по общей и специальной физической подготовке

alt: Особенностью подготовки к траверсам и высотным восхождениям является развитием выносливости, и выделяет общую выносливость, как способность организма к длительной нагрузке, и специальную, как способность выполнять…

alt: В конце тренировочного занятия, рекомендуется провести упражнения на растягивание мышц, делать сериями по 5-6 повторений, с постепенным увеличением количества повторений до 40-50 раз

alt: Отдельное внимание обращает на обязательное проведение медицинского контроля и проверку тренированности альпинистов перед выездом в горы

alt: По результатам исследования, проведенным

alt: ИГСТ на высотах 2370 и 3700 м, корреляция

alt: Сравнение результатов ИГСТ альпинистов различной квалификации, полученных на высоте 2370 м, с результатами спортсменов других специализаций, полученными на равнине

alt: Средства и методы общей и специальной физической подготовки в горных видах спорта

alt: Однако многие тренеры и инструкторы считают подобную работу нецелесообразной и стараются средствами специальной физической подготовки быстрее достигнуть спортивных успехов

alt: Тренировка силы: Наработка силы и взрывной мощи через тренировки с весом

alt: Решение этих задач обязательно для спортсменов любой квалификации при подготовке к соревнованиям по скалолазанию, ледолазанию, горным походам и восхождениям

alt: ГТО и прикидок в скалолазании.

alt: Следовательно, на годичную спортивную подготовку требуется не менее 1000 ч, а может быть, и еще больше

alt: ГЛАВА II. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ

alt: Методы математической статистики: - среднее значение - стандартное отклонение - t -критерий

alt: Анализ различий средних значений между двумя группами в показателях в тесте

alt: В обеих группах присутствовали спортсмены, имеющие первый разряд и первый разряд с превышением по альпинизму

alt: ГЛАВА III. РЕЗУЛЬАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ

alt: Рис.1. Направленность и количество времени, тренировочных занятий по физической подготовке

alt: На занятиях по физической подготовке альпинистам рекомендуется использовать следующие упражнения: - воспитание общей выносливости: гладкий бег, бег по пересеченной местности, ходьба на лыжах, езда на…

alt: Переходный период для спортсменов, как правило, может сочетает 2-3 восстановительно-поддерживающих и восстановительно-подготовительных мезоциклов

alt: Цикл характерен средними объёмами

alt: Пн., Ср., Пт., Сб. – отдых Вт

alt: Чт. – повторная тренировка 4х3км или 3х5км, отдых по продолжительности равен нагрузке,

alt: Хотя выше и указывалось, что микроциклы должны носить направленный характер, но приведённые примеры не всегда соответствуют этому требованию

alt: Контроль нагрузки на тренировочном занятии следует осуществлять по показаниям

alt: Рис.2. Сравнение средних значений (а) и стандартного отклонения (б) итогового контрольного тестирования контрольной и экспериментальной групп по тесту

alt: Рисунок 4 а) б)

alt: Рис.5. Сравнение средних значений (а) и стандартного отклонения (б) итогового контрольного тестирования контрольной и экспериментальной групп в контесте

intro:
При изучении научно-методической литературы по подготовке в горных видах спорта, было отмечено, что вопросы совершенствования технической и тактической подготовки раскрыты достаточно подробно. Несмотря, на то, что физическая подготовка является важным аспектом подготовки альпиниста, он освещен не полно, данные ранее методические рекомендации устарели.
Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена в недостаточной изученности проблемы физической подготовки спортсменов на этапе спортивного совершенствования в альпинизме и разработке научно-обоснованных закономерностей построения тренировочного цикла с подведением к собственно восходительской деятельности на этапе спортивного совершенствования.

доп. образование детей

group: Другое

title: «ПРОГРАММА ПРЕДСЕЗОННОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ АЛЬПИНИСТОВ НА ЭТАПЕ СПОРТИВНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ»