extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ШКОЛА №2»

РАССМОТРЕНО
на заседании МО
учителей начальных классов
протокол №_______ от ____________

на заседании школьного НМС
протокол №___ от ________________

УТВЕРЖДАЮ:
директор МБОУ
  «Школа №___»
                     _________

«__»___________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РОДНОЙ (РУССКИЙ) ЯЗЫК»
 ДЛЯ 1- 4 КЛАССОВ
(ФГОС НОО)

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ –
4 ГОДА

Разработчик
программы:

г. Муравленко
2019
год
1.
Пояснительная записка

Рабочая программа по
учебному предмету «Родной (русский) язык» для  1- 4 классов (далее – рабочая
программа) разработана в соответствии с требованиями к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Школа №__»
на 2019-2024г.г. (приказ ОУ от ______ №______с учетом программ, включенных в ее
структуру.
Нормативный срок освоения учебного предмета «Русский
(родной) язык» на уровне начального общего образования – 4года (1,2,3,4классы).
Программа по родному  русскому языку  рассчитана на общую учебную нагрузку в
объеме 67,5 часов:1 класс- 16,5 часов, 2 класс-17 часов, 3 класс-17 часов, 4
класс -17  часов.
Рабочая программа разработана на основе УМК:

№

Название

Классы

  Авторы

Издательство

Учебники

1.

Русский
  родной язык

1

Александрова О.М., Вербицкая
  Л.А., Богданов С.И., Казакова Е.И., Кузнецова М.И., Петленко Л.В., Романова
  В.Ю.

Просвещение

2.

Русский
  родной язык

2

Александрова О.М., Вербицкая
  Л.А., Богданов С.И., Казакова Е.И., Кузнецова М.И., Петленко Л.В., Романова
  В.Ю.

Просвещение

3.

Русский
  родной язык

3

Александрова О.М., Вербицкая
  Л.А., Богданов С.И., Казакова Е.И., Кузнецова М.И., Петленко Л.В., Романова
  В.Ю.

Просвещение

4.

Русский
  родной язык

4

Александрова О.М., Вербицкая
  Л.А., Богданов С.И., Казакова Е.И., Кузнецова М.И., Петленко Л.В., Романова
  В.Ю.

Просвещение

1.1.       Цели и задачи реализации программы:
-     расширение
представлений  о  русском  языке  как  духовной,нравственной и культурной
ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка;
формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к
русскому языку, а через него – к родной культуре; воспитание уважительного
отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой
межнационального общения;
-     формирование
первоначальных представлений о национальной специфике языковых единиц русского
языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с
национально-культурной семантикой), об основных нормах русского литературного
языка и русском речевом этикете;
-     совершенствование
умений наблюдать за функционированием языковых единиц, анализировать и
классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины мира,
отраженной в языке;
-     совершенствование
умений работать с текстом, осуществлять элементарный информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
-     совершенствование
коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение русским
литературным языком в разных ситуациях его использования; обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи; развитие потребности к речевому
самосовершенствованию;
-     приобретение
практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание
самостоятельности в приобретении знаний.
-     приобщение
обучающихся к фактам русской языковой истории в связи с историей русского
народа, формирование первоначальных представлений младших школьников о сходстве
и различиях русского и других языков в контексте богатства и своеобразия
языков, национальных традиций и культур народов России и мира; расширение
представлений о русской языковой картине мира, о национальном языке как базе
общезначимых нравственно-интеллектуальных ценностей, поведенческих стереотипов
и т. п., что способствует воспитанию патриотического чувства,
гражданственности, национального самосознания и уважения к языкам и культурам
других народов нашей страны и мира.
1.2.
Методы работы с одаренными детьми:
-     Исследовательский
метод.
-     Проблемный
метод.
-     Частично-поисковый
метод обучения.
-     Метод вживания.
-     Метод эвристических вопросов.
-
Метод сравнения.
-
Метод конструирования понятий.
-     Метод путешествия в будущее.
-     Метод ошибок.
-     Метод придумывания.
-     "Мозговой штурм".
Для обучения детей с ОВЗ используются
следующие методические техники и способы работы:
-
Поэтапное
разъяснение заданий.
-
Последовательное
выполнение заданий.
-
Повторение
учащимся инструкции к выполнению задания.
-
Обеспечение
аудио-визуальными техническими средствами обучения.
-
Близость
к учащимся во время объяснения задания.
-
Перемена
видов деятельности
-
Подготовка
учащихся к перемене вида деятельности.
-
Чередование
занятий и физкультурных пауз.
-
Предоставление
дополнительного времени для завершения задания.
-
Предоставление
дополнительного времени для сдачи домашнего задания.
-
Работа
на компьютерном тренажере.
-
Использование
листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.
-
Использование
упражнений с пропущенными словами/предложениями.
-
Дополнение
печатных материалов видеоматериалами.
-
Обеспечение
учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.

2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Родной (русский) язык»
Выпускник
научится:
·
определять
роль языка как основного средства человеческого общения и необходимостью
овладения родным языком;
·
различать
на слух и произносить звуки и слова изучаемого языка в соответствии с языковой
нормой, без фонетических ошибок; употреблять в речи лексику, усвоенную в
пределах изучаемого коммуникативно-речевого материала; группировать лексику
изучаемого языка по тематическому принципу; строить небольшие по объему устные
высказывания с использованием усвоенной лексики и языковых знаний (в пределах
изученного);
·
использовать
различные виды речевой деятельности: аудирование (слушание): понимать на слух
речь, звучащую из различных источников (учитель, одноклассники, телевизионные и
радиопередачи);
·
говорение:
воспроизводить речевые образцы, участвовать в диалогах на бытовые, учебные
темы, в обсуждении прослушанных или прочитанных текстов; декламировать стихи; чтение:
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
письмо: воспроизводить речевые образцы, списывать текст и выписывать из него
слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
выполнять небольшие письменные работы;
·
использовать
элементарные сведения о языке как носителе культуры народа: составлять
небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке.
Выпускник
получит возможность научиться:
·
осознать язык  как одну из главных
духовно-нравственных ценностей народа; понимать значение родного языка для
освоения и укрепления культуры и традиций своего народа; понимать необходимость
овладения родным языком; проявлять  познавательный интерес к родному языку и
желание его изучать;
·
применять полученные знания о фонетике, лексике,
грамматике, орфографии и пунктуации изучаемого языка в речевой деятельности:
участвовать в речевом общении, используя изученные формулы речевого этикета (в
пределах изученного);
·
использовать различные виды речевой деятельности в
творческой деятельности;
·
представлять родной край как часть России на изучаемом
языке в различных ситуациях общения.
1 класс
Личностные:
У учащихся
будут сформированы:
-
ориентация
в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих
людей (на уровне, соответствующем возрасту);
-
осознание
роли речи в общении людей;
-
понимание
богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;
внимание к мелодичности народной звучащей речи;
-
устойчивой
учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса развития
речи;
-
чувство
прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию речи;
-
интерес
к изучению языка.
Регулятивные
УУД:
Обучающиеся
научатся:
-
определять
и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
-
проговаривать
последовательность действий на уроке;
-
учиться
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника;
-
учиться
работать по предложенному учителем плану
Познавательные
УУД:
-     Обучающиеся
научатся:
-
ориентироваться
в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
-
находить
ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
-
делать
выводы в результате совместной работы класса и учителя;
-
преобразовывать
информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные
УУД:
Обучающиеся
научатся:
-     оформлять
свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
-     слушать
и понимать речь других;
-     выразительно
читать и пересказывать текст;
-
договариваться
с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и
следовать им;
-
учиться
работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Предметные
результаты:
Обучающиеся
научатся:
-
распознавать
слова, обозначающие предметы традиционного русского быта (дом, одежда),
понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
-
использовать
словарные статьи для определения лексического значения слова;
-
понимать
значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
-
произносить
слова с правильным ударением (в рамках изученного);
-
осознавать
смыслоразличительную роль ударения;
-
различать
этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
-
владеть
правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
-
использовать
в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном
языке адекватно ситуации общения;
-
владеть
различными приемами слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и культуре русского народа;
-     анализировать
информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нем наиболее
существенные факты.

2 класс
Личностные:
У
учащихся будут сформированы:
-
ориентация в нравственном содержании и
смысле поступков как собственных, так и окружающих людей(на уровне,
соответствующем возрасту);
-
осознание роли речи в общении людей;
-
понимание богатства и разнообразия
языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности
народной звучащей речи;
-
устойчивой учебно-познавательной мотивации
учения, интереса к изучению курса развития речи.
-     чувство
прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию речи;
-     интерес
к изучению языка.
Регулятивные:
Учащиеся
научатся на доступном уровне:
-     адекватно
воспринимать оценку учителя;
-     вносить
необходимые дополнения, исправления в свою работу;
-     в
сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
-     составлять
план решения учебной проблемы совместно с учителем;
-     в
диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные:
-     Учащиеся
научатся:
-     осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя
справочные материалы;
-
моделировать различные языковые единицы
(слово, предложение);
-
использовать на доступном уровне
логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение)
-
выделять существенную информацию из
небольших читаемых текстов.
-
вычитывать все виды текстовой информации:
по факту, подтекстовую, концептуальную;
-
пользоваться словарями, справочниками;
-     строить
рассуждения.
Коммуникативные:
-     Учащиеся научатся:
-     вступать
в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,  уточнять непонятное);
-     договариваться
и приходить к общему решению, работая в паре;
-     участвовать
в коллективном обсуждении учебной проблемы;
-     строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
-     выражать
свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
-
быть терпимыми к другим мнениям, учитывать
их в совместной работе.
-     оформлять
свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;
-     адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
-     владеть
(в соответствии с возрастными особенностями) монологической и диалогической
формами речи.
Предметные
результаты:
Обучающиеся
будут знать:
-     антонимы,
синонимы, пословицы, загадки, фразеологизмы;
-     изобразительно-выразительные
средства языка: сравнения, олицетворение, эпитеты;
-     типы
текстов: повествование, описание
-     уметь:
-
распознавать
слова, обозначающие предметы традиционного русского быта, понимать значение
устаревших слов по указанной тематике;
-
использовать
словарные статьи для определения лексического значения слова;
-
понимать
значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
-
произносить
слова с правильным ударением (в рамках изученного);
-
осознавать
смыслоразличительную роль ударения;
-
определять
прямое и переносное значение слова;
-     распознавать
типы текстов;
-     устанавливать
связь предложений в тексте;
-     выделять
многозначные слова, фразеологизмы в тексте.
-
восстанавливать
деформированный текст;
-
устанавливать
связи между словами в словосочетании и предложении;
-
составлять
планы различных видов.

3 класс
Личностные
результаты:
-
формирование
у ребёнка ценностных ориентиров в области языкознания;
-
воспитание
уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;
-
развитие
самостоятельности в поиске решения различных речевых задач;
-
формирование
духовных и эстетических потребностей;
-
воспитание
готовности к отстаиванию своего мнения;
-
отработка
навыков самостоятельной и групповой работы.
Регулятивные
УУД:
-
Проговаривать
последовательность действий на уроке.
-
Учиться
работать по предложенному учителем плану.
-
Учиться
отличать верно выполненное задание от неверного.
-
Учиться
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке. Основой для формирования этих действий служит
соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.
Познавательные
УУД:
-
Ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
-
Делать
предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
-
Добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроках.
-
Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса.
Коммуникативные
УУД:
-     Уметь донести свою
позицию до собеседника;
-
Уметь
оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения
или небольшого текста).
-
Уметь
слушать и понимать высказывания собеседников.
-
Уметь
выразительно читать и пересказывать содержание текста.
-
Учиться
согласованно работать в группе: а) учиться планировать работу в группе; б)
учиться распределять работу между участниками проекта; в) понимать общую задачу
проекта и точно выполнять свою часть работы; г) уметь выполнять различные роли
в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные
результаты:
Обучающиеся
будут знать:
-
изобразительно-выразительные
средства языка: метафора, антонимы, синонимы, пословицы, загадки,
фразеологизмы;
-
типы
текстов: рассуждение, повествование, описание;
-
стили
речи: разговорный и книжный (художественный и научный);
-
структуру
текста рассуждения
уметь:
-     распознавать
и понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
-     использовать
словарные статьи для определения лексического значения слова;
-     понимать
значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
-     произносить
слова с правильным ударением (в рамках изученного);
-     определять
тему текста и основную мысль;
-
распознавать
типы текстов;
-
устанавливать
связь предложений в тексте;
-
выделять
многозначные слова, фразеологизмы в тексте;
-
определять
грамматические значения заимствованных слов;
-
строить
словообразовательные цепочки.

4 класс:
Личностные:
У учащихся будут сформированы:
-     ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как
собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
-     осознание роли речи в общении людей;
-     понимание богатства и разнообразия языковых средств для
выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи;
-     устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса
к изучению курса развития речи;
-     чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и
выразительность речи, стремиться к совершенствованию речи;
-     интерес к изучению языка.
Регулятивные:
-     Учащиеся научатся на доступном уровне:
-     адекватно воспринимать оценку учителя;
-     вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
-     в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную
задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще
неизвестно;
-     составлять план решения учебной проблемы совместно с
учителем;
-     в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
этими критериями.
Познавательные:
Учащиеся научатся:
-     осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий, используя справочные материалы;
-     моделировать различные языковые единицы (слово,
предложение);
-     использовать на доступном уровне логические приемы мышления
(анализ, сравнение, классификацию, обобщение)
-     выделять существенную информацию из небольших читаемых
текстов.
-     вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,
подтекстовую, концептуальную;
-     пользоваться словарями, справочниками;
-     строить рассуждения.
Коммуникативные:
Учащиеся научатся:
-     вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное);
-     договариваться и приходить к общему решению, работая в
паре;
-     участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
-     строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми;
-     выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и
точностью;
-     быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной
работе;
-     оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом
речевых ситуаций;
-     адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач;
-     владеть монологической и диалогической формами речи.
Предметные  результаты:
Обучающиеся
будут знать:
-     многозначные
слова, омонимы, синонимы, антонимы, омоформы, омофоны ;
-     изобразительно-выразительные
средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;
-     стили
речи: разговорный и книжный (художественный, научный),
газетно-публицистический;
-     особенности
эпистолярного жанра;
-      типы
текстов;
-     основные
элементы композиции текста.
уметь:
-
распознавать и понимать значение устаревших слов по указанной
тематике;
-
использовать словарные статьи для определения лексического
значения слова;
-     понимать
значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
-     уместно
использовать  изученные средства общения в устных высказываниях (жесты, мимика,
телодвижения, интонацию);
-     выразительно
читать небольшой текст по  образцу;
-     определять
степень вежливого поведения, учитывать ситуацию общения;
-     вступать
в контакт и поддерживать его, умение благодарить, приветствовать, прощаться,
используя соответствующие этикетные формы;
-     быть
хорошим слушателем;
-     определять
лексическое значение слова;
-     отличать
текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений;
-     редактировать
предложения;
-     определять
по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте опорные слова;
-     сочинять
на основе данного сюжета, используя средства выразительности;
-     распознавать
типы текстов;
-     устанавливать
связь основных элементов композиции текста;
-     распознавать
стили речи.
Выпускник
научится:
-
распознавать
многозначные слова, омонимы, синонимы, антонимы, омоформы, омофоны;
-
использовать
в речи изобразительно-выразительные средства языка: метафоры, сравнения,
олицетворение, эпитеты;
-
различать
стили речи: разговорный и книжный (художественный, научный),
газетно-публицистический;
-
знать
особенности эпистолярного жанра;
-     определять типы
текстов;
-     понимать основные
элементы композиции текста.
Выпускник
получит возможность научиться:
-     распознавать и
понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
-     использовать
словарные статьи для определения лексического значения слова;
-
понимать
значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
-
уместно
использовать изученные средства общения в устных высказываниях (жесты, мимика,
телодвижения, интонацию);
-
выразительно
читать небольшой текст по образцу;
-
определять
степень вежливого поведения, учитывать ситуацию общения;
-
вступать
в контакт и поддерживать его, умение благодарить, приветствовать, прощаться,
используя соответствующие этикетные формы;
-
быть
хорошим слушателем;
-
определять
лексическое значение слова;
-
отличать
текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений;
-
редактировать
предложения;
-
определять
по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте опорные слова;
-
сочинять
на основе данного сюжета, используя средства выразительности;
-
распознавать
типы текстов;
-
устанавливать
связь основных элементов композиции текста;
-
распознавать
стили речи.
3.
Содержание  учебного
предмета «Родной   (русский)  язык».
1
класс (16,5 часов)
I.
Секреты
речи и текста (6 ч.)
Элементы
содержания:
Секреты
диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма
устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо
попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?).
Цели
и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание)
II. Язык в действии (4 ч.)
Элементы
содержания:
Как
нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов). Звукопись в стихотворном художественном тексте. Смыслоразличительная
роль ударения.
Наблюдение
за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
сочетаемости слов).
III. Русский язык: прошлое и настоящее.  (6,5 ч.)
Элементы содержания:
Сведения
об истории русской письменности: как появились буквы современного русского
алфавита. Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки
и заставок. Практическая работа: «Оформление буквиц и заставок».
Проектное
задание: «Словарь в картинках».
Слова,
обозначающие предметы традиционного русского быта:
1)
Дом в старину:  что  как  называлось  (изба, терем, хоромы, горница, светлица,
светец, лучина и т.д.)
2)
Как называлось то, во что одевались в старину: (кафтан, кушак, рубаха, сарафан,
лапти и т.д.) Имена в малых жанрах фольклора (в пословицах, поговорках,
загадках, прибаутках).

2 класс (17 часов)
I. Русский язык: прошлое и настоящее (8 ч.)
Элементы
содержания:
Слова,
называющие предметы традиционного русского быта:
1)
слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа,
плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг);
2)
слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка,
бублик, ватрушка калач, коврижки): какие из них сохранились до нашего
времени;
3)
слова, называющие то, во что раньше одевались (например, шубейка, тулуп, шапка,
валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы,
поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и явлениями
традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например,
каши не сваришь, ни за какие коврижки).
Сравнение
русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов.
Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную
образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с
дровами (тат.).
Слова,
называющие игры, забавы, игрушки (например, городки,салочки, салазки, санки,
волчок, свистулька). Проектное задание: «Почему это так называется?».
II. Язык в действии (5 ч.)
Элементы
содержания:
Как
правильно          произносить  слова  (пропедевтическая   работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная
роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте.
Работа со словарем ударений.
Использование
синонимов и антонимов в речи.
Сравнение
фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но различную образную
форму.
Практическая
работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть
слова с необычным произношением и ударением».
Разные
способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов. Совершенствование
орфографических навыков.
III. Секреты речи и текста (4 ч.)
Элементы
содержания:
Приемы
общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение инициативы
в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например, как
правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Создание
текста: развёрнутое толкование значения слова. Особенности русского речевого
этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной коммуникации: формы
обращения; использование обращения ты и вы.
Связь
предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический
повтор, местоименный повтор. Создание текстов-повествований и
текстов-инструкций: заметки о посещении музеев; повествование об участии в
народных праздниках.

3 класс (17 часов)
I. Русский язык: прошлое и настоящее (9 ч.)
Элементы содержания:
Слова,
связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например, правда–ложь,друг–недруг,брат–братство–побратим).
Слова,
называющие природные явления и растения (например, образные названия ветра,
дождя, снега; названия растений).
Слова,
обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова, называющие
музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Слова,
называющие предметы и явления традиционной русской культуры: слова, называющие
занятия людей (например, ямщик,извозчик,коробейник, лавочник).
Русские
традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка, дубрава,
сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия
старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
II. Язык в действии (5 ч)
Элементы содержания:
Как
правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи). Многообразие суффиксов, позволяющих выразить
различные оттенки значения и различную оценку, как специфика русского языка
(например, книга, книжка, книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц,
зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т.п.) (на практическом уровне).
Специфика
грамматических категорий русского языка (например, категории рода, падежа имён
существительных). Практическое овладение формами употребления отдельных
грамматических форм имен существительных.
Словоизменение
отдельных форм множественного числа имен существительных (например, родительный
падеж множественного числа слов) (на практическом уровне). Практическое
овладение нормами правильного и точного употребления предлогов, образования предложно-падежных
форм существительных (предлоги с пространственным значением) (на практическом
уровне).
Существительные,
имеющие только форму единственного или только форму множественного числа (в
рамках изученного). Совершенствование навыков орфографического оформления
текста.
III. Секреты речи и текста (3 ч.)
Элементы содержания:
Особенности
устного выступления. Создание текстов-повествований: о путешествии по городам;
об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами.
Создание
текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации (в рамках
изученного). Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы (в пределах изученного в основном курсе). Языковые
особенности текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.).

4 класс (17 часов)
I. Русский язык: прошлое и настоящее (7 ч.)
Элементы содержания:
Слова,
связанные с качествами и чувствами людей (например, добросердечный,
доброжелательный, благодарный, бескорыстный); слова, связанные с обучением. Слова, называющие родственные
отношения (например, матушка, батюшка, братец, сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы,
поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами,
чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки
до корки, вся семья вместе, так и душа на месте и т.д.). Сравнение с
пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов из разных
языков, имеющих общий смысл, но различную образную форму.
Русские
традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы. Лексика, заимствованная
русским языком из языков народов России и мира. Русские слова в языках других
народов.
Проектные
задания: «Откуда это слово появилось в русском языке» (приобретение опыта
поиска информации о происхождении слов); «Сравнение толкований слов в словаре
В. И. Даля и современном толковом словаре»; «Русские слова в языках других
народов».
II. Язык в действии
(3 ч.)
Элементы содержания:
Как
правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Трудные
случаи образования формы 1 лица единственного числа настоящего и будущего
времени глаголов (на пропедевтическом уровне).
Наблюдение
за синонимией синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений
(на пропедевтическом уровне). История возникновения и функции знаков препинания
(в рамках изученного). Совершенствование навыков правильного пунктуационного
оформления текста.
III. Секреты речи и текста (7 ч.)
Элементы содержания:
Правила
ведения диалога: корректные и некорректные вопросы. Информативная функция
заголовков. Типы заголовков.
Составление
плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная переработка
прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание
текста как результата собственной исследовательской деятельности. Оценивание
устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Редактирование
предложенных и собственных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов. Практический опыт
использования учебных словарей в процессе редактирования текста. Синонимия
речевых формул (на практическом уровне).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа  по русскому родному языку.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык» для 1- 4 классов (далее – рабочая программа) разработана в соответствии с требованиями к результатам…

alt: Методы работы с одаренными детьми: -

alt: Выпускник получит возможность научиться: · осознать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимать значение родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций…

alt: Предметные результаты: Обучающиеся научатся: - распознавать слова, обозначающие предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать значение устаревших слов по указанной тематике; - использовать словарные статьи…

alt: Коммуникативные: - Учащиеся научатся: - вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;…

alt: Регулятивные: - Учащиеся научатся на доступном уровне: - адекватно воспринимать оценку учителя; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу; - в сотрудничестве с учителем…

alt: Выпускник научится: - распознавать многозначные слова, омонимы, синонимы, антонимы, омоформы, омофоны; - использовать в речи изобразительно-выразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты; - различать стили…

alt: Элементы содержания: Слова, связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например, правда–ложь,друг–недруг,брат–братство–побратим )

intro:
Рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык» для  1- 4 классов (далее – рабочая программа) разработана в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования .	расширение  представлений  о  русском  языке  как  духовной,нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;
	формирование первоначальных представлений о национальной специфике языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с национально-культурной семантикой), об основных нормах русского литературного языка и русском речевом этикете;

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Система
работы при подготовке к ЕГЭ по математике.

             Хочется начать с того, что в
математике нет царских путей. Математика - высокая винтовая лестница. Чтобы
взобраться по ней к вершинам знаний, надо пройти каждую ступеньку, от первой до
последней. Прежде чем достичь вершины, нам вместе с учениками нужно пройти
долгий путь познания.
Начиная с 5 класса, я работает по
подготовке к  ГИА в 9 и 11 классах.
Конечно, более плотная подготовка к ЕГЭ
начинается в 10 классе. В конце 10 класса ребята сдавали переводной экзамен по
математике в форме ЕГЭ.
        Опыт реализации ЕГЭ подсказывает,
что подготовка к нему не должна быть самоцелью (школа призвана учить, а не
готовить к сдаче экзамена), но в то же время проходить постоянно, но не
натаскиванием на тестирование, а в ходе планомерного использования тестов в
течение нескольких лет школьного обучения.
Что я считаю самым важным при подготовке к
ЕГЭ?
         Вычислительные навыки.
Пользоваться калькулятором не рекомендую, объясняя его вред. Показываю ребятам
некоторые способы быстрого умножения чисел, возведения в степень, извлечения
корней др.
        Обязательное знание правил и
формул. Для этого после изучения теоретических вопросов темы, даю на 5 - 7
минут математический диктант, в котором часть вопросов касается теории и вторая
часть - простейшие примеры не её применение.
      Постоянное совершенствование учебных
навыков на практике.
        Проверка знаний и умений учащихся.
Выполнение тренировочных и диагностических работ, представленных в сети
Интернет.
       Подготовка к выпускному экзамену в
форме ЕГЭ началась в 10 классе. В кабинете математики собраны образцы
демоверсий экзаменационных работ, диагностические работы за предшествующие
годы, литература для подготовки к ЕГЭ.
    Среди источников информации следует
отметить сеть Интернет, рекомендую учащимся сайты, где собран теоретический
материал, а также сайты, где ученики могут самостоятельно проверить уровень
своей подготовки, работы в режиме онлайн.
       В начале учебного года, я  посетила
первое родительское собрание:
познакомила родителей с планом работы по
математике на предстоящий учебный год;
разъяснила позицию Министерства РФ по
проблеме ЕГЭ,
охарактеризовала  структуру контрольно-
измерительных материалов (КИМов) по математике;
рассказала о формах заданий и пояснила
подходы к оценке результатов выполнения заданий разной формы;
анализируя содержание проверяемых на
экзамене разделов и тем школьного курса математики, обратила   внимание
родителей какими знаниями, умениями и навыками должен обладать каждый ученик.
Рекомендации ученику:
1. ПОМНИТЕ! Фундамент математических
знаний закладывается на обычных уроках математики и при систематической
подготовке к ним.
 2. Необходимо внимательно выслушивать
теоретический материал, который учитель объясняет на уроках.
 3. Старайтесь не пропускать без
уважительной причины уроки математики, потому что качественно восполнить
пропущенный теоретический или практический материал самостоятельно сложно.
 4. Не допускайте формального усвоения
программного материала.
 5. Все математические понятия и
утверждения нужно обязательно понимать и уметь самостоятельно воспроизводить.
 6. Помните, что умение решать задачи
является следствием глубоко понятого соответствующего теоретического материала.
 7. Выполняйте все домашние задания
самостоятельно, консультируйтесь с учителем.
 8. Составьте свой, личный справочник
теоретического материала и старайтесь постепенно все выучить наизусть,
регулярно повторяя выученное.
 9. Чем больше информации Вы запомните,
тем лучше и быстрее будете выполнять как устные задания, так и задания,
требующие значительных умственных усилий.
  10. Регулярно занимайтесь подготовкой к
ЕГЭ.
 11. На каждом индивидуальном занятии
считайте устно. Пытайтесь закрепить (или сформировать) навыки устных
вычислений.

    Помните: вся подготовка к экзамену
зависит лично от каждого из вас. Как вы относитесь к учебе, какой интерес
проявляете к учебе, самостоятельно ли выполняете все учебные задания, как используете
при этом учебные пособия, какие мысли и чувства вызывает у вас изучение
математики, используете ли вы полученные знания и умения по математике в своей
жизненной практике, и если используете то как.
    Роль учителя в школе действительно
велика, но он не всемогущ, и обучить может лишь того, кто  может, хочет учиться
и кто сам учится.
 С  первых дней сентября мы продолжили
целенаправленную подготовку к экзаменам: повторение, систематизация пройденного
материала  как на уроках, так и на дополнительных занятиях ( 4 часа кружковой
работы и 1ч. Элективного курса «Подготовка к ЕГЭ»), разбор демонстрационного
варианта и вариантов  ЕГЭ 2015 года, решение задач открытого банка ФИПИ. В
октябре провела первую пробную работу, и далее ежемесячно провожу пробную работу
в классе и три домашних теста.

file_name: Система работы учителя. подготовке к ЕГЭ.docx

alt: Система работы при подготовке к

alt: Министерства РФ по проблеме ЕГЭ, охарактеризовала структуру контрольно- измерительных материалов (КИМов) по математике; рассказала о формах заданий и пояснила подходы к оценке результатов выполнения заданий…

title: Система работы учителя математики по подготовке к ЕГЭ.


extracted_text:
Типы данных
Каждое поле таблицы может содержать данные
определенного типа. Типы полей вводятся для того, чтобы программа Access
«знала», каким образом обрабатывать содержимое поля и сколько места будет
выделено под вашу базу данных в целом.
Всего поддерживается 10 основных типов
данных:
Текстовый – текстовое поле до 255 знаков. Устанавливается по
умолчанию для новых полей. По умолчанию задается размер 50 знаков.
Поле МЕМО – текстовое поле до 65536 знаков. Служит для ввода
заметок или длинных описаний
Числовой – предназначен для ввода числовых данных. Позволяет
выполнять над полями такого типа вычисления. Предусматривает несколько
подтипов. Сохраняет 1, 2, 4 байта или 8 байт.
Денежный – используется для работы с денежными величинами.
Предполагает до 15 символов в целой части числа и 4 – в дробной. Сохраняет 8
байт.
Дата/Время – предназначен для хранения значения даты или
времени, или обеих величин одновременно. Сохраняет 8 байт.
Счетчик – уникальный идентификатор, основная функция которого
– нумеровать каждую новую запись. Предназначен для ввода числа, которое
автоматически увеличивается на единицу при добавлении в таблицу новой записи.
Тип «счетчик» может быть только у одного поля в таблице, и это поле обычно
используется в качестве ключевого. Сохраняет 4 байта.
Логический – такие поля содержат значения логического типа: Да/Нет,
Истина/Ложь, Вкл./Выкл. и т.п. Значение Null (данные не введены) в этом поле не
допускается. Значение – 1 интерпретируется здесь как Да, а 0 – как Нет.
Сохраняет 1 бит.
Поле объекта OLE – (Object Linking and Embedding, технология связывания и
внедрения объектов) В полях этого типа могут быть размещены рисунки,
электронные таблицы, диаграммы, аудио- и видеофрагменты, а также другие данные
в двоичном формате из другого приложения, также поддерживающего технологию OLE.
Сохраняет до 1 Гбайт; на практике ограничения диктуются объемом жесткого диска.
Гиперссылка – обеспечивает связь с Web-страницей, расположенной в
Internet, внутренней сети (intranet) или на локальном компьютере. Позволяет
переходить из текущего поля к информации в другом файле.
Мастер подстановок – это свойство поля, а не настоящий тип данных.
Используется в программе Access для более эффективного корректного ввода
данных. При выборе этого типа данных запускается Мастер подстановок, который
создает поле, позволяющее выбрать значение из другой таблицы или списка.
Для каждого поля таблицы можно задать
значения свойств, список которых зависит от выбранного типа данных (табл. 2.2).
Таблица 2.2 – Типы данных

Формат

Описание

Основной

Формат, устанавливаемый по умолчанию (отсутствуют
  разделители групп разрядов и символ денежной единицы; число десятичных знаков
  зависит от точности данных)

Денежный

Символ денежной единицы и два десятичных знака.

Фиксированный

По крайней мере одна цифра до запятой и два
  десятичных знака.

С разделителями разрядов

Два десятичных знака и разделители групп разрядов.

Процентный

Значение умножается на 100; отображается с двумя
  десяти

Число десятичных знаков

Можно установить число знаков, вводимых после
  запятой в пределах от 0 до 15

Маска ввода

Для типов данных «Текстовый», «Числовой», «Денежный»
  и «Дата/время» можно задать маску, которую пользователь увидит при вводе
  значения в поле. Это свойство предназначено для облегчения ввода и контроля
  вводимой информации. Типичные примеры использования маски ввода — телефонные
  номера, даты и время. Существует возможность создать маску ввода с помощью
  мастера. Для запуска мастера нужно щелкнуть на кнопке построителя (кнопка с
  троеточием справа от поля) свойства маска ввода.

Для типа данных «Дата/время» используются
следующие специальные форматы:

Полный
  формат даты

01/01/01 15:20:10

Длинный
  формат даты

понедельник, 01 января 2001
   г.

Средний
  формат даты

01-янв-01

Краткий
  формат даты

01/01/01

Длинный
  формат времени

15:20:10

Средний
  формат времени

03:20 РМ

Краткий
  формат времени

03:20

Для логического типа данных используются
специальные форматы:

Да/Нет

Устанавливается по умолчанию

Истина/Ложь

Вкл/Выкл

alt: Формат Описание

title: Типы данных


extracted_text:
Конспект  открытого урока русского языка,
проведенного в
10 классе , учителем Магамедовым
Зауром Нежаметдиновичем 6 марта 2019 года.
Тема
урока:  « Правописание  н - нн  в суффиксах прилагательных, отглагольных
прилагательных и причастий».

Цель:
Обучающая цель:
1.Обобщить
, систематизировать и расширить знания по теме «Правописание н-нн в суффиксах
прилагательных, отглагольных прилагательных и причастий». 2.Закрепить умение
написания –н-нн- в суффиксах прилагательных, отглагольных прилагательных и
причастий.
Развивающая цель:
1.Развивать
логическое мышление учащихся, их аналитические способности: сравнивать,
сопоставлять, делать выводы по теме. 2.Обучать правильной монологической речи
учащихся.
Воспитывающая цель:
1.Воспитывать
у учащихся чувство языка, внимание к происходящим в языке процессам через
исследовательскую работу с текстом. 2.Воспитывать умение слушать отвечающих.
Оформление доски:

изобразительно-выразительные
     средства
ряды однородных
     членов предложения
портрет
     И.С.Тургенева

Словарная
работа:
Посаженый
отец
Названый
брат
Прощеное
воскресенье
Ход урока.
'1.'Организационный
момент
'2.'Проверка
домашнего задания:
1.Готовятся
отвечать за доской 3 ученицы, необходимо записать примеры для монологического
ответа.
2.Монологический
ответ одного учащегося «Правописание –н- нн- в суффиксах прилагательных»
3.Работа
в паре (теория, собственные примеры) «Правописание –н- нн- в суффиксах
отглагольных прилагательных и причастий»
Проверка
д/з письменного :
Учащийся
выписывает в две колонки слова из упражнения № 234 –н-, -нн- (выделяет
суффиксы, комментирует трудные случаи написания)
I
столбик:
Кожаный
Звериных
Серебряный
Граненый
Кожаных
II
столбик:
Деревянный
Чугунный
Каминными
Каменное
Старинный
Туманной
На
сафьянных корешках
3. Работа с классом
1.Работа «Корректор»
Задание:
найдите ошибки в рассуждениях.

В слове стриженые
     (под машинку волосы) пишется н, т.к. оно образовано от глагола несов. вида
     стричь.
Фасованые продукты
     пишется с н, т.к. глагол фасовать несов. вида.
В словах
     деревянный и серебрянный пишется нн, т.к. это исключения.
Непрошенный
     посетитель пишется с нн, т.к. суффикс -енн-.
Полированные
     фигурки пишется с нн, т.к. есть суффикс -ованн-.

Ответы:
Фасованные
продукты пишется с –нн-, т.к. глагол фасовать сов. вида. 1.Слово серебряный не
пишется нн, т.к. это не исключение. 2.Непрошеный посетитель пишется с н,
отглагольное прилагательное
2.Устные монологические ответы учащихся
Рецензия
на ответы учащихся. Рецензия на работу в парах.
Проверка
домашней работы.
Оценка
после урока за работу.
Запишите
домашнее задание :
№
292, №293 (по заданию на выбор) (дифференцированное, по выбору учащихся );
3.Словарная работа.
Что
означают слова :
названый
брат, посаженый отец,  прощеное воскресенье
(работа
со словарем )
В.
Даль «Толковый словарь живого великорусского языка»,
словарь
Т.Ф. Ефремовой «Новый словарь русского языка»
4.Выбери правильно.
Проверим,
на практике наши знания по теме «Н и НН в суффиксах отглагольных прилагательных
и причастий»:
Задание:
сгруппировать в два столбика –н-,-нн-:
Беше_ый
порыв ветра, броше_ое слово, златокова_ый , испече_ый хлеб, некова_ый
конь,нагруже_ая повозка, посаже_ый отец, проще_ое воскресенье, еще не чеса_ый,
гладкокраше_ая ткань, топле_ое в горшке молоко, купле_ый, незва_ые гости,
свежемороже_ая рыба, свежезамороже_ая рыба, посаже_ое дерево.
Проверка:
сначала зачитать с объяснениями правописания.
Обращение к эпиграфу :

Подли_ый писатель
     это человек всегда деятельный пытливый соверше_о лише_ый той маститости
     солидности и сознания своей роли непререкаемого «поучителя жизни» что в
     старые времена считалось непременной принадлежностью людей посвяще_ых в
     литературу.   К.Г.Паустовский.

Как
вы понимаете содержание эпиграфа?
Задание:
-запишите
в тетрадь высказывание писателя, - объясните постановку знаков препинания и
правописание суффиксов прилагательных и причастий.
Правильный
текст: Подлинный писатель - это человек , всегда деятельный, пытливый, лишенный
той маститости , солидности и сознания своей роли непререкаемого «поучителя
жизни», что в старые времена считалось непременной принадлежностью людей,
посвященных в литературу. К.Г.Паустовский.
6.Работа с текстом.
Места,
по которым они проезжали, не могли назваться живописными. Поля, все поля
тянулись вплоть до самого небосклона, то слегка вздымаясь, от опускаясь снова;
кое-где виднелись небольшие леса, и, усеянные редким и низким кустарником,
вились овраги, напоминая глазу их собственное изображение на старинных планах
екатерининского времени. Попадались и речки с обрытыми берегами, и крошечные
пруды с худыми плотинами, и деревеньки с низкими избенками под темными, часто
до половины растрепанными крышами, и покривившиеся молотильные сарайчики с
плетенными из хвороста стенами и зевающими воротищами возле опустелых гумен, и
церкви, то кирпичные с отвалившеюся штукатуркой, то деревянные, с
наклонившимися крестами и разоренными кладбищами.
Задание:
1.Ребята
, фрагмент какого произведения перед нами? (И.С.Тургенев «Отцы и дети»)
2.Выразит
прочитать отрывок из романа.
3.Определите
тему, основную мысль текста. Чьими глазами мы видим отнюдь не живописную
картину? (пейзаж ,который увидели герои произведения Тургенева Базаров, отец и
сын Кирсановы  ; пейзаж показан глазами Аркадия Кирсанова.)
4.Определите
стиль текста, докажите свое мнение . (Художественный стиль, потому что передает
отношение к окружающему, рисует словами картину , в данном случае, автор
изображает пейзаж . Задача Тургенева нарисовать живую картину окружающей
действительности , используя изобразительно-выразительные средства)
5.Укажите
средства художественной выразительности, которые используются автором (Эпитеты,
метафора. Назвать их)
Добавление учителя: Ребята, иногда автором
используются ряды однородных членов в тексте . Это становится средством художественной
выразительности , необходимое для создания художественного эффекта. Давайте
найдем их в тексте.
6.К
какому типу речи относится фрагмент из романа «Отцы и дети»?
(описание,
т.к. перед нами словесное изображение явления действительности путем перечисления
его характерных признаков. В данном тексте это пейзаж, изображение внешний вид
деревеньки)
7.Какова
роль пейзажа в контексте всего произведения?. (Положение пореформенной
крестьянской России, русской деревни читатель видит глазами молодого человека,
который болеет душой за свою страну и ощущает необходимость перемен.)
Вывод :
И.С. Тургенев как писатель – реалист воспроизводит жизненную правду в романе,
описывая жизнь крестьян после реформы 1862 года , обращая внимание читателей на
разоренность и убогость деревень простых людей.
8.Выпишите
словосочетания со словами, в которых пропущены буквы Н или НН.
7. Рефлексия:
Подведем
итог нашего урока.
Что
сегодня мы повторили?
Что
нового для себя узнали?

alt: Выразит прочитать отрывок из романа


extracted_text:
Методическая
разработка на тему: "Творческая работа из бросового материала"
Цель: продолжить
знакомить детей с бросовым материалом.
Задачи:  развивать
образное мышление, восприятие, фантазию, наблюдательность, расширять кругозор;
формировать чувство цвета; воспитывать любовь к природе.
Оборудование: компьютер,
наглядный материал
Ход
занятия:
1.      Размещение
в группе интернет сообщества темы  занятия.
Здравствуйте! Наша тема посвящена  дню вторичной переработки "Творческая
работа из бросового материала". Сегодня мы с Вами будем создавать
творческую работу из бросового материала.
2.      Познавательная
информация. Часть  I.Главная
задачи вторичной обработки — решение проблемы ограниченности ресурсов, снижение
стоимости готовой продукции за счет использования более дешевого сырья и борьба
с загрязнением окружающей среды. Главная задача: донести до людей информацию о
важности переработки вторсырья, которая является более здоровой для людей и
природы альтернативой закапыванию мусора на полигонах или сжиганию в печах мусоросжигательных
заводов. На занятиях кружка мы также используем бросовый материал для
создания творческих работ...Что такое бросовый материал? Это предметы,
использованные по прямому назначению и более непригодные.

Что
может стать таким материалом? Все, что угодно: пластиковые и стеклянные
бутылки; коробки и коробочки, автомобильные шины; детали механизмов, не
подлежащих ремонту; крышки и пробки от бутылок; фантики от конфет; старые
пуговицы; тубы от бумажных полотенец; тубы от туалетной бумаги; старые газеты;
другие ненужные вещи http://tut-gryazi.net/vidy-plastika-i-ix-osobennosti
3.      Физминутка. Прежде чем приступить к созданию
творческой поделки, давайте немного разомнемся https://www.youtube.com/watch?v=WHsuZgtaEPs
4.      Творческое
задание.  Очень скоро Осень отдаст свои права Зиме,
а мы с Вами не будем ждать и уже сегодня начнем создавать украшения из
бросового материала))). В видео собраны разнообразные творческие работы из
бросового материала https://www.youtube.com/watch?v=U7wfAkK0Dsc
https://www.youtube.com/watch?v=mVLiixLcptE
5.      Познавательная
информация. Часть  II.
А знаете ли Вы, что подлежит переработке?

6.      Рефлексия.
Поставьте
ЛАЙК, если Вам понравилось занятие! Что нового Вы узнали? Было ли сложно
выполнить творческое занятие?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка на тему_бросовый материал.docx

alt: Рефлексия. Поставьте ЛАЙК, если


extracted_text:
Применение
технологии педагогических мастерских на уроках литературы
Мастерская педагогическая - это такая
форма обучения детей и взрослых, которая создает условия для восхождения
каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или
коллективного открытия. Основой открытия в любой сфере знаний, включая
самопознание, в мастерской является творческая деятельность каждого и осознание
закономерностей этой деятельности. В мастерской построения знаний она может
быть представлена так: творческий процесс - творческий продукт - осознание его
закономерностей - соотнесение полученного с достижениями культуры - коррекция
своей деятельности - новый продукт и т.д.
В мастерской достигается максимальное
приближение к реальному опыту истинно научного или художественного постижения
мира, потому что каждый ее участник движется от осознания личного опыта к опыту
национальной и общечеловеческой культуры в свободной деятельности. Эта
деятельность имитирует метод « проб и ошибок », но реализуется по строгим
правилам мастерской, что и гарантирует нравственно охрану каждого. Внутри же
установленных рамок всем участникам предоставляется право свободного выбора.
Это и создает условия, необходимые для творчества.
Другой особенностью мастерской является
реализация идеи диалога во всех его аспектах. Происходит обмен мнениями,
знаниями, творческими находками между участниками мастерской, чему содействует
чередование индивидуальной, групповой деятельности и работы в парах. Обмен
происходит также между опытом каждого участника, с одной стороны, - и ученым,
художником, явлением культуры в целом - с другой. Наконец, идет внутренний
диалог каждого - с самим собой. На пути к истине ученик оценивает как свою
точку зрения, так и все другие, начиная понимать, что истина есть целое, что
чужие сознания нельзя созерцать, анализировать, определять как объекты, вещи -
с ними можно только диалогически общаться.
Результатом работы в мастерской становится
не только реальное знание или умение, важен сам процесс постижения истины и
создание творческого продукта. При этом важнейшим качеством процесса
оказывается сотрудничество и сотворчество - явления самоценные.
Одно из замечательных качеств мастерской -
то ощущение свободы творчества и полноценной жизни, которое переживают и
запоминают ее участники. Оно исключает сухой академизм и входит в духовный опыт
человека, то есть становится частью его культуры.
Из действующих педагогических методов
работы мастерская приближается к исследовательским и проблемным методам
обучения. Принципиальное отличие, однако, заключается, по крайней мере, в двух
особенностях мастерской:

проблемное обучение в основном
     опирается на логические противоречия и связи, а творческий процесс в
     мастерской основан на чередовании бессознательного или осознанного не до
     конца творчества и последующего его осознания ;
проблема и направление исследования в
     урочной системе, как правило, определяются учителем, а в системе
     мастерских все проблемы выдвигаются учащимися. Степень неопределенности в
     заданиях мастерской принципиально более значительная, чем в других методах
     работы.

Что такое
технология педагогических мастерских
Помимо школьного предметного преподавания
мастерские в самом своем процессе реализуют поистине огромный воспитательный
потенциал. Поэтому они могут применяться в клубной деятельности (что и
происходит, например, во Франции), в дополнительном образовании, просто в работе
классного руководителя и воспитателя, а также в общении с родителями.
Чем определяется и как реализуется этот
воспитательный потенциал педагогической мастерской?
I. Наличие выбора деятельности на разных
этапах мастерской создает ощущение свободы и возможности самореализации.
II. То, что в мастерской называется «
социализацией » (предъявление каждым участником, группой или парой своего
творческого продукта),
— содействует формированию интереса к
другой точке зрения, дает толчок для саморефлексии ;
— побуждает слушать и слышать Другого без
желания опровергнуть, так как безоценочность входит в правила мастерской ;
— в процессе мастерской создается
необходимая среда взаимодействия, а доверительная среда рождает чувство
общности, коллегиальности, взаимоуважения, что весьма актуально в современной
жизни.
Все это содействует, несомненно,
воспитанию толерантности и обучению этике поведения.
III. Мастерская при определенных условиях
(педагогическая философия мастера, опора на соответствующее содержание и др.) дает
возможность перехода от бытовых, прагматических тем к обдумыванию и обсуждению
бытийных ценностных ориентации. Происходит ненасильственным путем реализация
духовно-нравственного воспитания. Это оказывается возможным не только для
педагогов и учащихся, но и для родителей.
IV. Каждая мастерская - при выполнении
определенных принципов («Все равны, все способны», - говорят во французской
группе Нового Образования) диагностична как для ведущего мастерскую, так и для
любого участника.
V. Может быть, главное в мастерской - это
реализация возможностей творчества. « Смысл жизни - в творчестве. А если только
повторять и репродуцировать, то человечество вымрет, как вымерли мамонты », -
говорил когда-то Д. И. Менделеев. Мастерская дает возможность для творчества в самом
широком толковании этого процесса : от новой идеи до малого предложения по
организации, от рисунка до особого штриха, от слова до материального продукта.
Именно поэтому, наверное, и дети, и
взрослые воспринимают процесс в мастерской как кусочек живой жизни. Создатели
авторских мастерских говорят: мастерская - не урок; в мастерской происходит
«проживание».
Большую роль в создании творческого
процесса в мастерской играет побуждение к ассоциативному мышлению.
Ассоциации - это «спонтанное соединение
идей, восприятий, образов, фантазий, сообразно определенным личным и
психологическим темам, мотивам, сходствам, противоположностям или причинным
связям. Само слово может обозначать процесс установления таких связей
(посредством ассоциации) или выделять одно звено в такой цепи, то есть какую-то
одну ассоциацию».
Ассоциации в педагогической мастерской
используются для актуализации личного опыта участников, « открывают » в
какой-то мере работу воображения и тем самым содействуют развертыванию
творческого процесса деятельности каждого. Работа с ассоциациями может быть
использована в любом виде мастерской: это один из главных технологических
приемов индивидуализации работы даже при наличии большого числа участников.
Опора на ассоциативное мышление требует
четкости руководства и строгого временного ограничения.
Мастерские по самопознанию, а также
отношений и ценностных ориентации имеют, с одной стороны, диагностический
характер, а с другой - помогают учителям и учащимся выстроить систему ценностей
на основе соотнесения личного опыта и достижений общечеловеческой культуры.
Построение мастерской технологично,
следовательно, создается по определенному алгоритму.
Алгоритм - « точное предписание о
выполнении в определенном порядке некоторой системы операций, ведущих к решению
всех задач данного типа ». Алгоритм деятельности в мастерской зависит от ее
вида.
Алгоритм
мастерской.
«Индукция» («наведение») — создание
эмоционального настроя, мотивирующего творческую деятельность каждого,
включение чувств, подсознания, формирования личностного отношения к предмету
обсуждения. Индуктор — образ, фраза, текст, предмет, звук, мелодия, рисунок —
все, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний,
ощущений, вопросов. Предлагается неожиданное, в чем-то загадочное и обязательно
личностное задание.
«Деконструкция» — работа с материалом,
(текстом, звуками, веществами, красками, моделями и др.) и превращение их в
хаос, смешение слов, явлений, событий, тот первобытный хаос, из которого
когда-то родились свет и тьма.
«Социализация» — соотнесение своей
деятельности с деятельностью остальных: работа в паре, малой группе,
представление всем промежуточного, а потом и окончательного результата своего
труда. Задача — не столько оценить работу другого, сколько дать самооценку и
провести самокоррекцию.
«Реконструкция» — создание своего мира,
текста, гипотезы, проекта, решения.
«Афиширование» — вывешивание произведений
учеников и мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории и
ознакомление с ними: все ходят, читают, обсуждают, или зачитывает вслух автор,
другой ученик, мастер.
«Разрыв» — кульминация творческого
процесса: озарение, новое видение предмета, явления, внутреннее сознание
неполноты или несоответствия своего старого знании новому, побуждающие к
углублению в проблему, к поиску ответов, сверке нового знания с литературным
или научным источником. И появляется информационный запрос, у каждого - свой.
Нужны словари, энциклопедии, учебники, компьютер, множество заданий
информационного содержания.
«Рефлексия» — отражение, самоанализ,
обобщение чувств, ощущений, возникших в мастерской. Не оценочные суждения: «Это
хорошо, это плохо», а анализ движения собственной мысли, чувства, знания,
мироощущения. Это богатейший материал для рефлексии самого мастера,
усовершенствования им мастерской, дальнейшей работы.

Заключение
Педагогические мастерские – это
технология, охватывающая любой возраст в образовании, потому что она
соответствует новой педагогической философии и, прежде всего, философии образовательных
целей:
• не формировать гармоническую личность, а
создавать условия для самоактуализации и самореализации обучающегося;
• не дать знания по конкретному предмету
или теме, а предоставить возможность для конструирования собственного знания, для
создания своего цельного образа мира;
• не проконтролировать и оценить
сделанное, а реализовать возможности самооценки и самокоррекции;
• не сформировать умение, а помочь
выработать навыки интеллектуального и физического труда, предоставляя учащемуся
право на ошибку.

Приложение
1.

Технология
педагогических мастерских на уроках литературы
по
стихотворению А.А.Фета «Весенний дождь»

 Ход
урока:
I этап – индуктор (подготовительный)
Здравствуйте, дорогие ребята. Начнем наш урок с
загадки :
Не идёт,
не скачет,
А плывёт
и плачет.
Шумит он
в поле и в саду,
А в дом
не попадёт.
И никуда
я не иду,
Покуда он
идёт.(Дождь)
-Попадали ли вы когда-нибудь под дождь?
-А кто из вас любит дождь?
- Представьте, что сейчас за окном не зима, а
весна в самом разгаре и идёт дождь. Какие ассоциации вызывает у вас слово
дождь?
На доске заранее подготовлена таблица:
Зрительные образы
краски                звуки                  запахи
Ребята называют слова, которые ассоциируются у
них с дождём, а учитель или 1 из учеников записывает их в соответствующую
колонку (1и 2).
-Я предлагаю вашему вниманию небольшой звуковой
фото-видеоряд, просмотрев и прослушав который, вы, возможно, что-то добавите к
нашей таблице
(Заполняют 2и 3 колонки)
II
этап – деконструкция.
-Мы сейчас создали с вами наш коллективный  весенний
дождь, который богат разнообразными  зрительными образами,  разноцветными
красками, а также запахами и звуками.
-А теперь  прослушайте  стихотворение известного нам
поэта XIX века А.А.Фета, которое
так и называется «Весенний дождь».

-Понравилось ли вам изображение весеннего дождя
А.А.Фетом?
-Какое настроение передаёт поэт читателям?
- Сегодня у нас необычный урок – это урок-мастерская,
и даже не одна, а целых 4. Каждый из вас перед уроком выбрал ту мастерскую, в
которой вам хотелось бы работать.  Каждая мастерская получила своё задание. А
теперь каждый из вас, прежде чем вы начнёте работать, должен поставить перед
собой цель: чего вы хотите достичь своей работой, к какому результату вы
хотите  прийти в конечном итоге. Эту цель вы должны сформулировать и записать в
диагностическую карту, которая лежит перед вами.
На работу отводится 10-12 минут, а сопровождать её
будет замечательное  произведение известного композитора Ф.Шопена, которое
называется «Вальс дождя»! и которое, я надеюсь, придаст вам вдохновения. Итак,
за работу! Желаю вам творческих успехов!

III
эта – реконструкция( создание группового (индивидуального) творческого
продукта).
Задания для мастерских:
1.Литературоведческая мастерская:
проанализировать стихотворение, выявить художественные особенности
произведения, показать использование тропов. Вопрос-загадка: Какую народную
примету «спрятал» А.А.Фет в своём стихотворении?  (Воробьи купаются в
пыли – к дождю!)
Анализ стихотворения:
1.      В
каком году написано стихотворение?__________________________
2.      К
какой лирике оно относится, почему?______________________
3. В какие цвета окрашена
картина? Какими словами  они переданы?
 Светло,
блещет, солнце – жёлто-золотой цвет.__________________

5.Как меняется картина во
второй строфе? Что означает слово завеса _______________________________________________________________

6. Какие ощущения описаны
в третьей строфе? Выписать в таблицу слова из текста.

звуки

запахи

Брызнули
  в стекло, барабанит – шум усиливающегося дождя.

Душистым
  мёдом тянет

7. Что имел в виду
А.А.Фет под неопределённым местоимением что-то?

8. Какие художественные приёмы использует А.А.Фет для
создания картины?

метафора

эпитеты

сравнение

олицетворение

Качаясь,
  движется завеса

Золотой
  пыли;
Душистым
  мёдом;
Свежим
  листьям

И
  будто в золотой пыли стоит за ней опушка леса

Что-то
  к саду подошло, по свежим листьям барабанит

ВЫВОД: ____________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Художественная
мастерская:

1.Создать коллективную
картину – иллюстрацию к стихотворению А.А.Фета «Весенний дождь».

2. Нарисовать рисунок на
тему «Весенний дождь, каким я себе его представляю».

3.Творческая
мастерская:

1.Используя слова из
таблицы, которую вы видите на доске, а также некоторые художественные приёмы из
стихотворения А.А.Фета, написать небольшое сочинение на тему «Весенний дождь»
(5-7 предложений).

2.Используя слова из
таблицы, которую вы видите на доске, а также некоторые художественные приёмы из
стихотворения А.А.Фета, написать небольшое стихотворение на тему «Весенний
дождь» (1-2 строфы).

3.      Проектная мастерская:

Используя
предложенные фотоматериалы, создать проект - презентацию стихотворения А.А.
Фета «Весенний дождь»

IV
этап – социализация (предъявление созданного продукта всем участникам
мастерской).
Анализ стихотворения, сочинения, стихотворения,
рисунки учащихся
V
этап – рефлексия.
Заполнение диагностической карты:
Диагностическая
карта:
1.Моя цель (Чего хочу
добиться?)___________________________________________________________________________________________________________________________
2. Добился (лась) ли я
поставленной цели?______________________________
3.Чего не понял(а)? В чём
испытывал(а) трудности?___________________________________________________________________________________________________________________________
4. Что я открыл(а)
сегодня на уроке
В
себе________________________________________________________
В тексте_______________________________________________________
В своих
товарищах______________________________________________
5.Каким словом (только
одним) я хотел(а) бы оценить сегодняшний урок
_____________________________
V
этап – домашнее задание:
1.Выучить стихотворение наизусть.

file_name: Применение технологии педагогических мастерских на уроках литературы.docx

alt: Разрыв» — кульминация творческого процесса: озарение, новое видение предмета, явления, внутреннее сознание неполноты или несоответствия своего старого знании новому, побуждающие к углублению в проблему, к…

alt: Качаясь, движется завеса


extracted_text:
Конспект
индивидуального
логопедического занятия

Тема:
«Дифференциация букв и  звуков [Т – Д]

Цель: выработка
умения дифференцировать
буквы и звуки [Т – Д].

Задачи:
Коррекционно-образовательные: продолжать вырабатывать умение давать
характеристику звуков [т], [д], соотнести с соответствующими графемами; учить
дифференцировать звуки; учить составлять предложения по заданным словам;
активизация словаря.
Коррекционно-развивающие: подготовить органы артикуляции к
артикуляционному укладу звуков [т], [д]; продолжать вырабатывать и закреплять
кинестетические ощущения от произнесения этих звуков; установить связь между
артикуляционным укладом и акустическими характеристиками этих звуков в рамках
развития фонематического слуха; развитие фонематического слуха при
дифференциации звуков; развитие общей моторики.
Коррекционно-воспитательные:
воспитание речевой культуры общения.

Оборудование:
Зеркало
(настенное); таблица с обозначением акустической характеристики звуков;
элементы букв Т и Д; элементы слов и предлогов для составления предложений;
доска; мел.

Ход
занятия:

Этап и деятельность
  логопеда

Предположительные
  ответы ребенка

I.
  Организационный момент.
- Здравствуй!
- Как твое настроение?
-Успокаиваемся, настраиваемся
  на занятие.
- Приготовь тетрадь, пенал.
II.
  Артикуляционная гимнастика.
- Сели ровно, плечи расправили.
- Зафиксировали спинку и
  положили руки на парту, чтобы они не мешали.
- Делаем упражнения:
1) Общие упражнения:
1. «Удивились –
  рассердились» (чередуем 5 раз).
2. «Надули щеки – сдули
  щеки» (чередуем 5 раз).
3. «Трубочка – улыбочка» (чередуем
  5 раз).
4. «Построили заборчик –
  сломали заборчик» (чередуем 5 раз).
- Молодец, отдохни.
2) Специальные
  упражнения, подготавливающие артикуляционный аппарат к произнесению звуков [т
  – д]:
1. - Сделаем упражнение «Дворник»:
  широко открыли ротик и кончиком языка поглаживаем нижние зубки
  изнутри (под счет до 10 по 5 подходов).
- Молодец, отдохни.
2. – А теперь («Дворник»)
  будем поглаживать язычком верхние зубки точно также в
  разные стороны (10 раз по 5 подходов).
- Молодец, отдохни, проглоти
  слюнки.
3. – А сейчас сделаем
  упражнение  «Маляр»: широко открыли рот, кончиком языка
  поглаживаем «небушко» (верхнее небо) от верхних зубов как можно дальше к
  горлышку и обратно, так чтобы «небушку» было щекотно (10 раз по 5 подходов).
III.
  Подведение к теме занятия.
- Послушай и отгадай загадки:
1. Кто у постели больного сидит
    И как лечится, он всем
  говорит?
    Кто болен – он капли
    Предложит принять.
    Тому, кто здоров –
    Разрешит погулять.

2. Удивительный вагон!
    Посудите сами:
    Рельсы в воздухе, а он
    Держит их руками.

3. Шумит он в поле и в саду,
   А в дом не попадет,
   И никуда я не пойду,
   Пока он не уйдет.

4. Пушистая вата плывет
  куда-то.
    Чем вата ниже, тем дождик
  ближе.
- Назови все отгадки и выдели
  первые звуки в этих словах.
- Правильно. Сегодня будем
  работать со звуками [т] и [д], и учиться их отличать.
- Придумай самостоятельно слова
  с этими звуками.
- Объясни значения слов:
доктор,
троллейбус,
дождь,
туча.

IV.
  Характеристика звуков [Т - Д].
- Произносим звук [т] и смотрим
  на себя в зеркало.
- Когда мы произносим звук [т],
  в каком положении находятся губки?
- Правильно, в «улыбке».
- А теперь снова произнесем
  звук [т] и постараемся почувствовать, где язычок.
- В каком положении язычок,
  когда мы произносим звук [т]?
- А теперь приложи руку к
  горлышку, и постарайся почувствовать, голосовые связки вибрируют или нет при
  звуке [т].
- А если голосовые складки не
  вибрируют, какой это звук? Звонкий или глухой?
- Дай характеристику звука [т],
  смотри на таблицу (с характеристикой звуков).
- Молодец.
- А когда произносим звук [д],
  в каком положении губки?
- В каком положении язычок,
  когда мы произносим звук [т]?
- Голосовые складки вибрируют
  или нет?
- Молодец, а если голосовые
  складки  вибрируют, какой это звук? Звонкий или глухой?
- А теперь дай характеристику
  звука [д], также смотри на таблицу.
- Чем похожи звуки [т – д]?

- А еще, чем, похожи?

- А чем же отличаются?
- Молодец.
V. Упражнение на развитие
  фонематического слуха:
- Приготовь свои ушки и
  ладошки.
·
  Дифференциация звуков в слогах:
- Я буду говорить слоги, ты должен очень
  внимательно меня слушать, если услышишь среди слогов слог со звуком [т],
  хлопнешь в ладоши, если услышишь звук [д] – поднимешь руку;
  если же не услышишь ни того, ни другого звука – сидишь спокойно.
- Приготовились: хлопок – на звук [т]; ручка
  на звук [д].
Слоги: за, но, ду, ка, ты, зы, до, лу, зу, та, зэ,
  да, по, то, сы.
- Молодец!
·
  Дифференциация звуков в словах:
- А теперь среди слов, точно также: если услышишь в
  слове звук [т], хлопнешь в ладоши, если услышишь звук [д]
  – поднимешь руку; если же не услышишь ни того, ни другого звука – сидишь
  спокойно.
Слова: Слон, петух, дом, ручка, щенок, ток,
  снеговик, дорога, стол, барабан, зайка, аист, дача, игра, собака, лиса, коза,
  нота, зонт, шапка, дата.
- Молодец!
·
  Дифференциация звуков в словосочетаниях:
- Я сейчас буду говорить
  словосочетания, а ты, если услышишь звук [т] среди слов,
  хлопнешь в ладоши, а, если услышишь звук [д] – поднимешь руку.
  Приготовились: на звук [т] – хлопаем, на звук [д] – поднимаем руку.
Словосочетания:
  дорогой костюм,  журчанье реки, чистая вода, смешанный лес, новые карандаши,
  длинный забор, золотое кольцо, том книги, алые розы,  читаю
  книгу, высокий дом.
- Молодец, очень внимательный.
VI.
  Физминутка.
- Давай немного отдохнем.
- Сначала посмотри на меня и
  послушай, я говорю и показываю движения, а потом сделаем вместе:
Ветер северный подул
«С – с – с», все
  листья
С липы сдул.
Поднять руки вверх -
  «изобразить» ветер, а потом подуть на пальцы.
Полетели,
  закружились
И на землю опустились.
Пошевелить руками в разные
  стороны и медленно положить их на стол.
Дождик стал по ним
  стучать:
«Кап – кап – кап, кап –
  кап - кап». -
Постучать указательным пальцем
  по ладошке.
Град по ним заколотил
Листья все насквозь
  пробил. –
Постучать кулаком по ладошке.
Снег потом припорошил. –
Плавные движения кистями рук.
Одеялом их накрыл. –
Ладони крепко прижать к столу.
- Начинаем.
VII.
  Составление букв Т и Д из отдельных элементов.
 - Составь буквы
  Т и Д из элементов, которые я тебе дала.
- Как выполнишь задание,
  поднимешь  руку, поставишь на локоток.
- Молодец!
VIII.
  Составление предложений из отдельных элементов (слов и предлогов):
 - Составь
  предложения из элементов (слов и предлогов), которые я тебе дала.
- Прочитай, какие предложения у
  тебя получились.

- Найди в предложениях слова со
  звуком [т]. Назови эти слова.

- Сколько всего слов со звуком [т]
  ты нашел?
- Найди в предложениях слова со
  звуком [д].
- Назови эти слова.

- Сколько слов со звуком [д] у
  тебя получилось?
- Каких слов больше со звуком [т]
  или со звуком [д]?
- Молодец!
- Давай запишем эти слова в
  тетрадь.
- Отступаем четыре клетки вниз,
  записываем по середине число.
- Я на доске, а ты в тетради записываешь
  слова под диктовку с новой строки.
- Называй слово, и вместе
  пишем.
IX.
  Итог урока.
- С какими звуками мы сегодня
  работали?
- Дай характеристику звука [т].

- Дай характеристику звука [д].

- Чем эти звуки похожи?

- Чем отличаются?

- Что тебе сегодня на уроке не
  понравилось?
- А что понравилось?
- Занятие окончено, ты
  свободен.
- До свидания.

- Здравствуйте!
Отвечает.

Достает тетрадь, пенал.

Усаживается ровно.

Руки кладет на парту.

Выполняет упражнения.

Выполняет упражнения.

Выполняет упражнения.

Выполняет упражнения.

Выполняет.

Выполняет упражнение.

Выполняет.

- Доктор.

- Троллейбус

- Дождь.

- Туча.

- Звуки: [т] и [д].

- Придумывает, отвечает.

- Доктор – это профессия, человек, который помогает
  преодолевать различные заболевания, лечит людей от различных заболеваний.
- Троллейбус – это вид пассажирского транспорта.
- Дождь – явление природы, происходящее весной, летом,
  осенью, проходящее в виде выпада осадков (воды).
- Туча – это сгусток облаков.

- Смотрит на себя и произносит звук [т]: т – т – т...

- В «улыбке».

Произносит звук [т]: т – т – т – т.

- Упирается в верхние зубки.

- Нет, не работают.

- Глухой.

- Звук [т]: согласный, глухой, твердый.

- Тоже в «улыбке».
- Тоже упирается  в верхние зубы.
Прикладывает руку к горлу и произносит звуки [д]: д – д –
  д – д. - Да, вибрируют.
- Звонкий.
- Звук [д]: согласный, звонкий, твердый.
- Согласные, твердые.
- При звуке [т] и [д] губы находятся в улыбке.
- И при звуке [т], и при звуке [д]  язычок упирается в
  верхние зубки.
- Тем, что звук [д] звонкий.
- А звук [т] глухой.

 Слушает задание.
Поставил руки перед собой.

Слушает словосочетания: на слово со звуком [т] хлопает в
  ладоши, на слово со  звуком [д] поднимает руку.

Слушает и смотрит.

Делает все, вместе с логопедом.

Слушает задание.
Составляет буквы. Ставит руку на локоток.

Слушает инструкцию.
Составляет предложения.
- «Рыбу ловят удочкой»; «На опушке растут дубы»; «Дрова
  рубят топором»; «Ребята в лесу собирают ягоды»; «Толя забежал за дом»; «Воду
  носят в ведре».
- Ловят, растут, рубят, топором, Толя, ребята, собирают,
  носят.

- 8 слов со звуком [т].

- Удочкой, дубы, дрова, ягоды, дом, воду, в ведре.
- 7 слов со звуком [д].

- Со звуком [т]

Отступает вниз четыре клетки, записывает число.
Вместе с логопедом, под диктовку записывает слова.

- Со звуками [т] и [д].
- Звук [т]: согласный, глухой, твердый.
- Звук [д]: согласный, звонкий, твердый.
- При звуке [т] и [д] губы находятся в улыбке, а язычок
  упирается в верхние зубки.
- Тем, что звук [д] звонкий.
- А звук [т] глухой.
Отвечает, что не понравилось.

Отвечает, что понравилось.

- До свидания.

alt: А чем же отличаются? - Молодец

alt: VI . Физминутка. - Давай немного отдохнем

title: Конспект индивидуального логопедического занятия  по теме: «Дифференциация букв и  звуков [Т]-[Д]


extracted_text:
методическая разработка для кружковых занятий: «СЕМЕЙНАЯ
ЛЕТОПИСЬ»
Великую
землю,
Любимую
землю,
Где мы
родились и живем,
Мы Родиной
милой,
Мы Родиной
славной,
Мы Родиной
нашей зовем.
                         (Из
песни.)
В настоящее время массированного наступления так
называемой глобализации острейшей проблемой стало не только экологическое
воспитание, но, что не менее важно, сохранение культурного пространства. По
концепции академика Д. С. Лихачева, острейшая проблема современности – экология
культуры.
Необходимо спасение национального лица страны. Очень
важно возродить в сознании наших людей гордость за свой многонациональный
народ, его многовековую  славную историю и культурное богатство, национальные
обычаи, искусство и традиции родного края.
Сегодня под воздействием СМИ чрезвычайно ослаблен
духовно-эстетический мир наших людей, низок уровень культурного сознания,
отчего наше общество несет тяжелые духовно-нравственные потери, а дети, не имея
ориентации в главных духовных истинах, лишены ценностного иммунитета,
беззащитны перед потоком пошлой, низкопробной, антигуманной продукции
масс-медиа.
Мы стоим перед опасностью «потерянного поколения».
Поэтому вопрос патриотического воспитания сейчас так
актуален, что представляется необходимым включить его во все образовательные
программы системы дополнительного образования детей, причем любого направления.
***
Главной средой воспитания детей всегда была и остается
семья. Задача педагога – эффективное взаимодействие с ней. Прежние методы, к
сожалению, уже не подходят: стало сложнее встречаться с родителями, но самое
главное – далеко не всегда возможен плодотворный диалог. Уходят из жизни
последние старики-ветераны, которые в свое время охотно приходили на встречи со
школьниками в День Победы или годовщины Сталинградской битвы.
Следовательно, необходимо искать другие формы работы с
семьей. И здесь на первое место выходят методы опосредованного – через детей –
взаимодействия с их близкими. Нужно побудить ребят чаще обращаться к старшим,
столь занятым «текучкой», с серьезными, жизненно важными вопросами. Лучшие
помощники педагога в этом – бабушки и дедушки детей, старшее поколение.
Перенесенные их родителями тяготы и невзгоды, страшный опыт войны, коснувшийся
каждой семьи в нашей стране – это драгоценный исторический багаж, фундамент
истории нашей Родины. Но это еще и важнейший педагогический материал для
воспитания стойких к невзгодам и достойных граждан будущей России.
Самое важное – личные воспоминания простых людей, их
собственный жизненный опыт. В любой семье малыши должны знать имена, биографии
и заслуги своих старших родных. Иногда это вопрос довольно деликатный, не для
публичного оглашения. Поэтому очень важно правильно и подробно объяснить его и
детям, и их родителям.
Поводов  для  обращения  к  теме  истории  семьи,
«семейной  летописи», более чем достаточно – это наши календарные праздники:
День Победы и годовщины Сталинградской битвы, День героя Отечества и
Международный женский день, День защитника Отечества.
К этим датам, как показала кружковая практика в третьих
и четвертых классах, дети с энтузиазмом и гордостью приготовили сообщения,
семейные реликвии и даже самодельные буклеты с пожелтевшими, исторически
бесценными фотографиями: «Мой прадед – танкист», «Как воевала моя прабабушка»,
«Наша семья во время Сталинградской битвы», «Моя прабабушка – военврач», «Как
мои близкие крепили оборону на Урале», «Сталинградские воспоминания маминой
бабушки».
Да, слишком дорого заплачено нашим народом за Победу,
за возрождение из руин и пепла разрушенной страны. Мы не имеем морального права
забыть об этом! И – недооценивать всей важности педагогического значения. Это –
наш священный долг перед павшими в бою, это – наша обязанность перед нашими
родителями и перед нашими детьми.
Поэтому главное – чтобы дети успели узнать биографические
факты жизни своих старших родственников, уже, быть может, не из первых уст. Но
в каждой семье они должны быть собраны, известны и хранимы. А главное –
рассказаны детям. Ибо почти в каждой судьбе советских людей есть героические
эпизоды, – и не только фронтовые подвиги солдат, а бытовое мужество и
стойкость, когда простые женщины в нечеловеческих условиях рожали и растили
детей. Это – главный пример для воспитания стойкости у каждого из нас. Это –
живая история, живые корни семьи, а значит – и залог могучего государства, ведь
оно состоит из отдельных семей. Старшее поколение, поколение мужественных
советских людей, отстоявших для нас нашу Родину, уже уходит. Мы можем не успеть
узнать у них о самом сокровенном, самом главном. А потом будет поздно. Не у
кого будет спросить.
***
Для патриотического воспитания достойных граждан нашей
Родины нужно использовать лучшие достижения советского искусства – это
важнейшее педагогическое средство. Историю родной страны дети должны узнать не
из учебников или сомнительных голливудских фильмов. Лучший источник –
знаменитые исторические романы Толстого, Шолохова, Булгакова, Бондарева,
Быкова; замечательные фильмы С. Герасимова и Г. Козинцева, А. Алова и В.
Наумова и многих, многих других, вошедшие в сокровищницу отечественного
искусства. Поэтому от стихов К. Чуковского, С. Маршака и А. Барто к повестям А.
Гайдара, Л. Кассиля, Э. Успенского, а уже от них – к рассказам и романам М.
Шолохова, В.  Шукшина, В. Астафьева, В. Распутина. От фильмов-сказок А. Митты –
к «Бумбарашу» и «Неуловимым мстителям», «Белому солнцу пустыни», «Хождению по
мукам», «Тихому Дону», «Председателю», «Иванову детству» и многим, многим
другим замечательным литературным и кинопроизведениям лучших мастеров
советского искусства. Вот этапы, которыми должен развиваться наш гражданин,
знающий историю своей Родины, уважающий тех, кто ее создавал, защищал,
возрождал.
Без знания прошлого не может быть будущего – это
древняя истина. И еще одна горькая истина: когда люди забывают о войне,
начинается новая война.
***
В патриотическом воспитании очень важную роль играет
краеведение. Нам посчастливилось жить в городе, где воспитанием занимаются даже
названия улиц, площадей и районов, не говоря уже о замечательных мемориалах.
Задача педагога – максимально использовать этот
бесценный материал – профессионально, доступно, ни в коем случае не формально
менторски. Нужно донести до детей самое важное: без этих героев, чьи имена
теперь носят улицы, не было бы нашей страны, нашего города, не было бы нас.
Только замечательная способность этих людей забыть о себе ради Родины спасла
нашу страну. Поэтому партизан Саша Филиппов, крестьянка Паша Ангелина, красный
маршал Климент Ворошилов – все они яркие люди, характеры, личности.
Мы очень обязаны им. И как бы ни передергивали
исторические факты нынешние продажные средства массовой информации, задача
педагога – акцентировать внимание детей на самом главном, пробудить их живой
интерес к краеведению. А остальное довершат легендарные герои – от доблестных
донских казаков до юных партизан-молодогвардейцев. Пусть ребята попробуют
представить себя на их месте!
Очень важно, чтобы дети знали историю своего родного
края, потому что с любви к малой Родине начинается настоящая гражданственность.
Наши дети должны знать историю своей страны, и лучше всего изучать ее по
рассказам близких и по лучшим, правдивым документальным и художественным
произведениям. Это даст самое важное – гордость за Родину и чувство личной
ответственности за ее дальнейшую судьбу. А расспросы ребят сблизят их еще больше
со старшими членами семьи, помогут установлению взаимопонимания между
поколениями, укрепят семью.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Семейная
летопись
(наводящие
вопросы)
1. Где и когда родилась моя прабабушка?
2. Кем были ее родители?
3. Какое образование она получила?
4. Где и кем работала?
5. Где и когда они познакомились с прадедушкой?
6. При каких обстоятельствах узнала о начале войны?
7. Где находилась прабабушкина семья в годы войны?
8. Как она встретила День Победы?
9. Где жила, кем работала после войны?
10. Самый яркий эпизод ее биографии?
11. Имена ее братьев и сестер? Их судьбы?
12. Генеалогическое древо нашей семьи.
Примечание.
Все эти вопросы предназначены для самого ребенка, чтобы помочь ему с
расспросами старших. Полученные им сведения предназначены, прежде всего, для
самого малыша, их совершенно не обязательно выносить за пределы семьи.

Приложение 2
Примерные
темы
для праздничных докладов-сообщений
1. Мамина профессия.
2. Мамина любимая книга.
3. Мамин любимый фильм.
4. Моя замечательная бабушка и ее биография.
5. Как мой дед служил в Советской Армии.
6. Мои родные на войне.
7. Боевая биография моего прадедушки.
8. Как познакомились и поженились мои прабабушка и
прадед.
9. Где жили мои предки до революции.
10. Как наша семья пережила войну.
11. Откуда родом мои прадеды.
12. Имена моих прадедов.
13. Где родились мои родители.
14. Где родился (ась) я.
Примечание.
Доклады-сообщения ребята могут приготовить ко Дню Победы, Дню защитника
Отечества, 8 Марта и другим праздничным датам.
Было бы
замечательно, если бы дети проиллюстрировали свои доклады семейными реликвиями
и фотографиями; только обязательно нужно предупредить о бережном и аккуратном
обращении с ними.

Приложение 3
Подвиги
моих родных
(из
рассказов детей)
1. Моя прабабушка Харитина Павловна, крестьянка, вдова
с шестью детишками на руках, сумела спасти их от смерти во время голода на
Украине в 1933 году. Когда начался голод, своих младших дочек она посылала  в
лес  за  грибами  и  разными  съедобными  корешками  и  пекла потом из них в
печке травяные лепешки, а со старшими девочками она вязала пуховые платки и
везла их потом выменивать на хлеб к шахтерам в Донбасс. Это было очень опасно –
приходилось ехать на крыше вагона, и даже – на цистерне, потому что никаких
билетов достать было нельзя. Но детей она спасла. А ее соседи своих детишек
всех схоронили в саду.
2. У моей прабабушки была сестра Тоня. Во
время Великой Отечественной войны она работала чертежницей на Тракторном
заводе. В июле 1942 года, в воскресенье, она пошла на бахчу за огурцами и с
высокого края оврага над речкой Мечеткой увидела вдруг вдали колонну танков с
крестами – это была танковая разведка фашистов. Тоня очень испугалась и
побежала домой. Но потом решилась и повернула на завод. В своем конструкторском
бюро она собрала самые важные чертежи танков, сняла с себя свою нижнюю рубашку
и завернула чертежи в узел. Она унесла, спрятала чертежи, чтобы они не
достались фашистам – ведь наши танки самые лучшие в мире.
3. Мой прадедушка был на войне танкистом.
Он был очень храбрым. Однажды немцы подбили его танк и все его товарищи
погибли, а его только легко ранили. Он выбрался из горящего танка и  спрятался
рядом, в подбитом немецком танке и стал стрелять по фашистам. Они его заметили,
начали окружать этот танк, и надо было скорее убегать. Но крышку люка
заклинило. К счастью, тут подоспели наши бойцы, отбили фашистов и его спасли.
4. Моя  прабабушка  во  время  войны
работала  на  заводе  «Баррикады». Ее подруга Катя однажды утром забыла дома
свой заводской пропуск и побежала за ним бегом домой. Тогда была очень строгая
дисциплина, за опоздание на работу больше 20 минут сажали в тюрьму. На работу
Катя успела вовремя, но она так бежала  и так волновалась, что прямо на
проходной упала замертво. Не выдержало сердце. Такая строгая дисциплина помогла
победить фашистов.
5. Когда началась война, моя прабабушка
Лена училась в 8 классе, они жили тогда в Сталинграде, в районе нынешней улицы
Пражской. Всем классом они ходили в госпиталь, который находился в здании гостиницы,
напротив железнодорожного вокзала. Там они помогали ухаживать за ранеными
бойцами, писали письма их родным под диктовку, выступали с концертами
художественной самодеятельности. Еще школьники собирали посылки с теплыми
вещами, шарфами и варежками для фронта. Все школы Сталинграда отдали под
госпитали для раненых, а дети учились в подвалах, красных уголках и где
придется. Когда началась Сталинградская битва, все мальчики ее восьмого класса
пошли добровольцами воевать с фашистами.
6. Моя прабабушка во время Сталинградской
битвы, несмотря на страшную бомбежку, успела уехать за Волгу, они чудом
спаслись. Все дома вокруг были сожжены и взорваны, жить было негде, а уже
настала осень. Пришлось вырыть в земле яму – землянку. Ни печки, ничего в этой
яме не было, на стенках был иней. А с ними был  новорожденный  ребеночек, и все
говорили, что он не выживет, ведь негде даже было сушить его пеленки. И вот эти
мокрые пеленки в мороз сушила на себе ее свекровь (мать ее мужа) – она их
обертывала на себя, а сверху надевала свою одежду. Конечно, она от этого очень
сильно простудилась, и всю жизнь потом болела бронхиальной астмой. Но грудного
ребеночка они спасли.
Это был мой дедушка.

Приложение 4
Семейная
фильмотека
Лучшие советские фильмы.

Алые паруса
Андрей Рублев
Бег
Белая птица с черной отметиной
Белое солнце пустыни
Ветер
Вертикаль
Влюбленные
Внимание, черепаха!
Война и мир
Высота
Гадюка
Гори, гори, моя звезда
Гусарская баллада
Два капитана
Два Федора
Девчата
Дерсу Узала
Дети капитана Гранта
Дикая собака Динго
Добровольцы
Добро пожаловать,
или посторонним вход воспрещен
Доживем до понедельника
Долгие проводы
Донские рассказы
Дорогой мой человек
Друг мой Колька
Живет такой парень
Жизнь и приключения
Робинзона Крузо
Завтра была война
Звезда пленительного счастья
Звонят, откройте дверь

Здравствуй,
  это я!
Крылья

Иваново
  детство
Когда
  деревья были
большими
Коллеги

Кортик

Кто,
  если не ты?
Луной
  был полон сад
Мама
  вышла замуж
Михаил
  Ломоносов
Молодая
  гвардия
Море
  студеное
Нахаленок

Не
  болит голова у дятла
Неподдающиеся
Неуловимые
  мстители
Ночь
  перед Рождеством
Офицеры
Петр
  1
15-летний
  капитан
Подранки
Прощайте,
  голуби
Председатель
Путь
  к причалу
Республика
  Шкид
Родная
  кровь
Россия
  молодая
Служили
  два товарища
Солярис
Сорок
  первый
Степь
Седьмой
  спутник
Телеграмма

Тимур и его команда
Тихий Дон
Хождение по мукам
Чужая белая и Рябой
Чук и Гек
Я шагаю по Москве
Лучшие
фильмы о войне.

А зори здесь тихие…
Аты-баты, шли солдаты…
Баллада о солдате
Берег
Был месяц май
Белорусский вокзал
Жизнь и судьба
В бой идут одни старики
Годен к нестроевой
Горячий снег
Девять дней без войны
Дом, в котором я живу
Жажда

Женя,
  Женечка и Катюша
Живые
  и мертвые
Жди
  меня
Командир
  счастливой «Щуки»
Летят
  журавли
Летняя
  поездка к морю
Ленинградская
  симфония
Мир
  входящему
Повесть
  о настоящем человеке
Судьба
  человека
Случай
  с Полыниным
Чистое
  небо

alt: СЕМЕЙНАЯ ЛЕТОПИСЬ» Великую землю,

alt: Приложение 4 Семейная фильмотека

alt: Алые паруса Андрей Рублев Бег

intro: В практике моей профессиональной деятельности накоплено достаточно большое число методических разработок различных типов, касающихся кружковой работы естественнонаучной направленности. Предлагаю заинтересованным коллегам ознакомиться с этими материалами. Предлагаемые методические материалы могут быть также интересны педагогам предметникам – естественникам при подготовке уроков, а также классным руководителям при составлении тематических классных часов экологической и общекультурной направленности.

доп. образование детей

group: Другое

title: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДЛЯ КРУЖКОВЫХ ЗАНЯТИЙ: «СЕМЕЙНАЯ ЛЕТОПИСЬ»