extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
Началовская средняя общеобразовательная школа
Россошанского района Воронежской области
структурное подразделение Кокаревская начальная
школа

Принято
методическим                                Согласовано                                     Утверждаю
объединением
учителей                              с зам. Директора
  Директор школы
начальных
классов                                       по УВР

                                                    _________________
_______________

Г.В.Бондарева                                      Р.С.Плякин Протокол № _______
                  Приказ №_______
От
01.09.2016г.                                              01.09.2016
г.                                         01.09.2016 г.

Рабочая программа
по предметной области
«музыка»

1 класс

на 2016-2017 учебный год

Количество часов в год: 29 часов
Количество часов в неделю: 0,5 часа в I
четверти
и II-IV четверти по 1 часу
УМК: разработана на основе примерных программ
начального образования ФГОС «Школа России», авторской программы Е.Д.Критской,
Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной.

Составитель:
учитель начальных классов
СП Кокаревской НОШ
Дрожжина Карина Юрьевна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая
программа по музыке разработана на основе Федерального компонента
государственного стандарта, концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности, планируемых результатов начального общего образования.
     Рабочая  учебная программа по  музыке
для  1-го  класса разработана на основе  учебной программы «Музыка. Начальная
школа», авторов: Е.Д.Критской,  Г.П.Сергеевой, Т. С. Шмагиной, М., Просвещение.
Данная программа имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки
Российской Федерации».
     Программа составлена в соответствии с
учётом требований, обозначенных в ФГОС начального общего образования 2011 г.
Рабочая программа ориентирована на
использование учебно-методического комплекта:
·
Критская
Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка.1 класс»: Учебник для учащихся 1
класса, М., Просвещение, 2011.
·
Критская
Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. «Музыка. 1 класс»: Рабочая тетрадь для
учащихся 1 класса. М., Просвещение, 2011.
·
Фонохрестоматии
музыкального материала к учебнику «Музыка.1 класс» - (CD mp3,М.,Просвещение,
2011)
·
Методика
работы с учебниками «Музыка».1-4 классы. Пособие для учителя. - М.,
Просвещение, 2010.
     На изучение музыки в 1 классе в
базисном плане выделен 1 час в неделю и должно быть 33 урока. Изменение
количества часов в Рабочей программе связано с требованиями и нормами СанПиНа и
учебным планом образовательного учреждения МКОУ Началовская СОШ на 2014-2015
учебный год.

Рабочая программа рассчитана на 29 ч в год: 1 час в неделю.
     Изучение  музыки в 1 классе
направлено на  введение детей в многообразный мир музыкальной культуры,  через
знакомство с музыкальными произведениями, доступными их восприятию и
способствует решению следующих целей и задач:
·
формирование
основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;
·
развитие
интереса младших школьников к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
·
формирование
умения воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальным
произведениям разных стилей, жанров;
·
воспитание
в процессе эмоционального восприятия и исполнения музыки нравственных позиций
ребёнка, его общекультурной и гражданской идентичности с учётом культурного
разнообразия российского общества;
·
воспитание
интереса  и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных
и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине, уважения к
истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
·
освоение
музыкальных произведений и первоначальных знаний о музыке;
·
развитие
интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного
мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса,
учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
формирование уровня освоения системы
знаний, представлений и способов действий, достаточного для дальнейшего
музыкально-эстетического образования и самообразования.
     В ней также заложены возможности
предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
      Курс нацелен на изучение целостного
представления о мировом музыкальном искусстве, постижения произведений золотого
фонда русской и зарубежной классики, образцов музыкального  фольклора, духовной
музыки, современного музыкального творчества. Изучение музыкального искусства в
начальной школе направлено на развитие эмоционально-нравственной сферы младших
школьников, их способности воспринимать произведения искусства как проявление
духовной деятельности человека; развитие способности эмоционально-целостного
восприятия и понимания музыкальных произведений; развитие образного мышления и
творческой индивидуальности; освоение знаний о музыкальном искусстве и его
связях с другими видами художественного творчества; овладение элементарными
умениями, навыками и способами музыкально-творческой деятельности (хоровое
пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально пластическая и
вокальная импровизация); воспитание художественного вкуса,
нравственно-эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине,
уважения к ее традициям и героическому прошлому, к ее многонациональному
искусству, профессиональному и народному музыкальному творчеству.
      Отличительная особенность
программы
– охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает
постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков
музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и
прозаических) и изобразительного искусства. Зрительный ряд выполняет функцию
эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания
музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей
становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных
трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных
сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности
музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного
мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения». Программа основана
на обширном материале, охватывающем различные виды искусств, которые дают
возможность учащимся усваивать духовный опыт поколений,
нравственно-эстетические ценности мировой художественной культуры, и
преобразуют духовный мир человека, его душевное состояние.
Формы организации учебного
процесса:
 -  групповые, коллективные, классные и
внеклассные.
Виды организации учебной
деятельности:
 - экскурсия, путешествие, выставка.
Виды контроля:
 - вводный, текущий, итоговый
 - фронтальный, комбинированный,  устный
Формы (приемы) контроля:
 - наблюдение, самостоятельная работа,
работа по карточке, тест.
Промежуточная аттестация
проводится в соответствии с требованиями  к уровню подготовки учащихся 1 класса
начальной школы в форме самостоятельных работ 2 раза в год: в конце первого
полугодия на уроке «Добрый праздник среди зимы. Обобщающий урок 2 четверти» и в
конце второго полугодия: урок «Ничего на свете лучше нету».
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ.
I
класс
Личностные
универсальные действия
(у обучающегося
будут сформированы):
- восприятие музыкального произведения,
определение основного настроения и характера;
- эмоциональное восприятие образов родной
природы, отраженных в музыке; чувство гордости за русскую народную музыкальную
культуру;
- положительное отношение к музыкальным
занятиям, интерес к отдельным видам музыкально-практической деятельности;
- основа для развития чувства прекрасного,
через знакомство с доступными для детского восприятия музыкальными
произведениями;
-  уважение к чувствам и настроениям
другого человека, представление о дружбе, доброжелательном отношении к людям.
(обучающийся
получит возможность для формирования):
- понимая значения музыкального искусства
в жизни человека;
- начальной стадии внутренней позиции
школьника через освоение позиции слушателя и исполнителя музыкальных сочинений;
- первоначальной ориентации на оценку
результатов собственной музыкально-исполнительской деятельности;
- эстетических переживаний музыки, понимая
роли музыки в собственной жизни.

Регулятивные
универсальные учебные действия
(обучающийся
научится):
- принимать учебную задачу;
- понимать позиции слушателя, в том числе
при восприятии образов героев музыкальных сказок и музыкальных зарисовок из
жизни детей;
- осуществлять первоначальный контроль
своего участия в интересах для него видах музыкальной деятельности;
- адекватно воспринимать предложения
учителя.

( обучающийся
получит возможность научиться):
- принимать музыкально-исполнительскую
задачу и инструкцию учителя;
- воспринимать мнение (о прослушанном
произведении) и предложения (относительно исполнения музыки) сверстников, родителей;
- принимать позицию исполнителя
музыкальных произведений.

Познавательные
универсальные учебные действия
(обучающийся
научится):
- ориентироваться в информационном
материале учебника, осуществлять поиск нужной информации (музыкальный
словарик);
- использовать рисуночные и простые
символические варианты музыкальной записи («Музыкальный домик»);
- находить в музыкальном тексте разные
части;
- понимать содержание рисунков и
соотносить его с музыкальными впечатлениями;
- читать простое схематическое изображение.

( обучающийся
получит возможность научиться):
- соотносить различные произведения по
настроению, форме, по некоторым средствам музыкальной - выразительности (темп,
динамика);
- понимать запись, принятую в
относительной сольмизации, включая ручные знаки;
- пользоваться карточками ритма;
- строить рассуждения о доступных наглядно
– воспринимаемых свойствах музыки;
- соотносить содержание рисунков с
музыкальными впечатлениями.

Коммуникативные
универсальные учебные действия
(обучающийся
научится):
- воспринимать музыкальное произведение и
мнение других людей о музыке;
- учитывать настроение других людей, их
эмоции от восприятия музыки;
- принимать участие в групповом
музицировании, в коллективных инсценировок;
- понимать важность исполнения по группам
(мальчики хлопают, девочки топают, учитель аккомпанирует, дети поют и т.д.);
- контролировать свои действия в
коллективной работе.

( обучающийся
получит возможность научиться):
- исполнять со сверстниками музыкальные
произведения, выполняя при этом разные функции (ритмическое сопровождение на
разных детских инструментах и т. д.);
-использовать простые речевые средства для
передачи своего впечатления от музыки;
- следить за действиями других участников
в процессе хорового пения и других видов совместной музыкальной деятельности.
Предметные
результаты
(обучающийся
научится):
- воспринимать доступную ему музыку
разного эмоционально – образного содержания;
- различать музыку разных жанров: песни,
танцы и марши;
- выражать своё отношение к музыкальным
произведениям, его героям;
- воплощать настроение  музыкальных
произведений в пении;
- отличать русское народное творчество от
музыки других народов;
- вслушиваться в звуки родной природы;
- воплощать образное содержание народного
творчества в играх, движениях, импровизациях, пении простых мелодий;
- понимать значение музыкальных сказок,
шуток.

( обучающийся
получит возможность научиться):
- воспринимать и понимать музыкальные
произведения, доступные возрасту 6-8 лет;
- передавать содержание песенного творчества
в пении, движении, элементах дирижирования и др.;
- оценить значение музыки в жизни людей на
основе  знакомства с легендами и мифами о происхождении музыки.

Основные
закономерности музыкального искусства
(обучающийся
научится):
- слушать музыкальное произведение,
выделяя в нем основное настроение, разные части, выразительные особенности;
наблюдать за изменениями темпа, динамики, настроения;
- различать темпы, ритмы марша, танца и
песни;
- находить сходство и различие тем и
образов, доступных пониманию детей;
- определять куплетную форму в тексте
песен;
- различать более короткие и более длинные
звуки, условные обозначения (фортепиано и др.);
- исполнять попевки и песни выразительно,
соблюдая певческую установку;
- чисто интонировать попевки и песни в доступной
тесситуре;
- воспринимать темповые (медленно,
умеренно, быстро), динамические (громко, тихо) особенности музыки;
- различать звучание русских народных и
элементарных детских музыкальных инструментов.

( обучающийся
получит возможность научиться):
- выражать свои эмоции в исполнении песен,
в придумывании подходящих музыке движений;
- понимать элементарную запись ритма и
простой интонации;
- различать звучание музыкальных
инструментов (фортепиано, скрипки, балалайки, трубы, флейты), пение солисты и
хора (мужского, женского или детского);
- исполнять попевки, ориентируясь на
запись ручными знаками; участвовать в коллективной исполнительской
деятельности.
- выразительно и ритмично двигаться под
музыку разного характера;
- узнавать пройденные музыкальные
произведения и их авторов;
- различать звучание музыкальных
инструментов, голосов;
- узнавать произведения русского
музыкально-поэтического творчества.

( обучающийся
получит возможность овладеть):
- первоначальными представлениями о
музыкальном искусстве и его видах; о творчестве русских композиторов, о
песенном творчестве для детей, об авторской и народной музыке;
- элементарными музыкальными понятиями:
звук, звукоряд, нота, темп, ритм, мелодия и др.
Результаты
изучения учебного курса
Личностные результаты:
• укрепление культурной, этнической и
гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа;
• наличие эмоционального отношения к
искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и
самобытном разнообразии;
• формирование личностного смысла
постижения искусства и расширение ценностной сферы в процессе общения с
музыкой;
• приобретение начальных навыков
социокультурной адаптации в современном мире и позитивная самооценка своих
музыкально-творческих возможностей;
• развитие мотивов музыкально-учебной
деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного
(индивидуального) музицирования;
• продуктивное сотрудничество (общение,
взаимодействие) со сверстниками при решении различных творческих задач, в том
числе музыкальных;
• развитие духовно-нравственных и
этических чувств, эмоциональной отзывчивости, понимание и сопереживание,
уважительное отношение к историко-культурным традициям других народов.
Метапредметные результаты:
• наблюдение за различными явлениями жизни
и искусства в учебной и внеурочной деятельности, понимание их специфики и
эстетического многообразия;
• ориентированность в культурном
многообразии окружающей действительности, участие в жизни микро- и макросоциума
(группы, класса, школы, города, региона и др.);
• овладение способностью к реализации
собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения
проблем поискового характера;
• применение знаково-символических и
речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
• готовность к логическим действиям
(анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация по стилям и жанрам
музыкального искусства);
• планирование, контроль и оценка
собственных учебных действий, понимание их успешности или причин неуспешности,
умение корректировать свои действия;
• участие в совместной деятельности на
основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций и ролей;
• умение воспринимать окружающий мир во
всем его социальном, культурном, природном и художественном разнообразии.
Предметные результаты:
• развитие художественного вкуса,
устойчивый интерес к музыкальному искусству и различным видам (или какому-либо
виду) музыкально-творческой деятельности;
• развитое художественное восприятие, умение
оценивать произведения разных видов искусств, размышлять о музыке как способе
выражения духовных переживаний человека;
• общее понятие о роли музыки в жизни
человека и его духовно-нравственном развитии, знание основных закономерностей
музыкального искусства;
• представление о художественной картине
мира на основе освоения отечественных традиций и постижения
историко-культурной, этнической, региональной самобытности музыкального
искусства разных народов;
• использование элементарных умений и
навыков при воплощении художественно-образного содержания музыкальных
произведений в различных видах музыкальной и учебно-творческой деятельности;
• готовность применять полученные знания и
приобретенный опыт творческой деятельности при реализации различных проектов для
организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной
деятельности;
• участие в создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнение вокально-хоровых произведений,
импровизаций, театральных спектаклей, ассамблей искусств, музыкальных
фестивалей и конкурсов и др.
     Предметные результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметной области «Музыка», включающей в себя конкретные
учебные предметы, должны отражать:

1) сформированность первоначальных
представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном
развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной
культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать
свое отношение к музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Обучающиеся научатся:
•              воспринимать музыку
различных жанров;
•              эстетически откликаться на
искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально творческой
деятельности;
•              определять виды музыки,
сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов,
в том числе и современных электронных;
•              общаться и
взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального)
воплощения различных художественных образов.
•              воплощать в звучании голоса
или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства,
характер и мысли человека;
•              продемонстрировать
понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи
выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в
ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
•              узнавать изученные
музыкальные сочинения, называть их авторов;
•              исполнять музыкальные произведения
отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение,
инструментальное музицирование, импровизация и др.).

Основные
виды учебной деятельности школьников
Слушание музыки. Опыт
эмоционально-образного восприятия музыки, различной по содержанию, характеру и
средствам музыкальной выразительности. Обогащение музыкально-слуховых
представлений об интонационной природе музыки во всем многообразии ее видов,
жанров и форм.
Пение. Самовыражение
ребенка в пении. Воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении
произведений. Освоение вокально-хоровых умений и навыков для передачи
музыкально-исполнительского замысла, импровизации.
Инструментальное музицирование. Коллективное
музицирование на элементарных музыкальных инструментах. Участие в исполнении
музыкальных произведений. Опыт индивидуальной творческой деятельности
(сочинение, импровизация).
Музыкально-пластическое движение. Общее
представление о пластических средствах выразительности.
Индивидуально-личностное выражение образного содержания музыки через пластику.
Коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических
композиций. Танцевальные импровизации.
Драматизация музыкальных
произведений.
Театрализованные формы музыкально-творческой деятельности. Музыкальные игры,
инсценирование песен, танцев, игры-драматизации. Выражение образного содержания
музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных искусств.

Содержание
программы  предмета «Музыка» 1 класс.
Содержание программы первого года делится
на   два  раздела:  “Музыка  вокруг  нас”  (посвящены  музыке  и  ее
роли  в  повседневной  жизни  человека) и  второго полугодия  “Музыка  и
ты” (знакомство  с  музыкой  в  широком  культурологическом  контексте).
Учащиеся должны почувствовать,  осознать  и  постичь  своеобразие  выражения
в  музыкальных  произведениях  чувств  и  мыслей  человека,  отображения
окружающего  его  мира.
Раздел 1. «Музыка вокруг нас»
Музыка и ее роль в повседневной жизни
человека. Песни, танцы и марши — основа многообразных
жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музыкальные инструменты.
Раздел 2. «Музыка и ты»
Музыка в жизни ребенка. Своеобразие
музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира.
Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов.
Музыкальные инструменты
Тема
полугодия: «Музыка вокруг нас».
1
четверть (4 урока).
Урок 1. И Муза вечная со
мной! Хоровод муз.
Образная природа музыкального
искусства. Композитор как создатель музыки.
Муза – волшебница, добрая фея,
раскрывающая перед школьниками чудесный мир звуков, которыми наполнено все
вокруг. Композитор – исполнитель – слушатель.
Музыка как средство общения между
людьми. Музыкальный фольклор как особая форма самовыражения. Музыкальный
фольклор народов России и мира.
Музыка, которая звучит в различных
жизненных ситуациях. Характерные особенности песен и танцев разных народов
мира. Хоровод, хор. Хоровод -  древнейший  вид  искусства,   который
есть  у  каждого  народа.  Сходство  и  различие   русского  хоровода,
греческого  сиртаки,  молдавской  хоры.
Урок 2. Повсюду музыка
слышна. Душа музыки - мелодия.
Музыка как средство общения между
людьми. Музыкальный фольклор как особая форма самовыражения. Детский фольклор:
музыкальные приговорки, считалки, припевки.
Музыка и ее роль в повседневной жизни
человека. Показать, что каждое жизненное обстоятельство находит отклик в
музыке. Знакомство с народными  песенками - попевками. Определение  характера,
настроения  песенок,  жанровой  основы. Ролевая игра «Играем в композитора».
Песня, танец, марш как три
составные области музыкального искусства, непрерывно связанные с жизнью
человека.  Средства музыкальной выразительности: специфические- мелодия.
Песни, танцы и марши — основа
многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Мелодия – главная
мысль любого  музыкального произведения. Выявление характерных особенностей
жанров: песня, танец, марш на примере пьес из «Детского альбома»
П.И.Чайковского.  В   марше - поступь,  интонации  и  ритмы   шага,  движение.
Песня- напевность,  широкое  дыхание,  плавность   линий  мелодического
рисунка.  Танец-  движение  и  ритм,  плавность  и  закругленность  мелодии,
узнаваемый  трехдольный  размер   в  вальсе,  подвижность,  четкие  акценты,
короткие  “шаги”  в  польке.  В  песне  учащиеся  играют  на  воображаемой
скрипке.  В  марше  пальчики- “солдатики” маршируют  на  столе,  играют  на
воображаемом  барабане.  В  вальсе  учащиеся  изображают  мягкие  покачивания
корпуса.
Урок 3. Музыка осени. Сочини
мелодию.
Музыкальная интонация как основа
музыкального искусства, отличающая его от других видов искусств.
Выразительность и изобразительность  музыкальной интонации.
Связать жизненные впечатления школьников
об осени с художественными образами поэзии, рисунками художника, музыкальными
произведениями П.И.Чайковского и Г.В.Свиридова, детскими песнями. Звучание
музыки в окружающей жизни и внутри самого человека. Куплетная  форма  песен.
Общее и особенное в музыкальной и
речевой интонациях, их эмоционально-образном строе. Панорама музыкальной жизни
родного края и музыкальные традиции, придающие самобытность его музыкальной
культуре.
Развитие темы природы в музыке. Овладение
элементами алгоритма сочинения мелодии. Вокальные импровизации детей. Ролевая
игра «Играем в композитора». Понятия «мелодия» и «аккомпанемент».
Урок 4. «Азбука,
азбука каждому нужна…». Музыкальная азбука.
 Нотное письмо как способ записи
музыки, как средство постижения музыкального произведения. Нотолинейная запись
и основные нотные обозначения.
 Роль музыки в отражении различных явлений
жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и
музыкальную грамоту.
Нотное письмо как способ записи
музыки, как средство постижения музыкального произведения. Нотолинейная запись
и основные нотные обозначения.
 Музыкальная азбука – взаимосвязь всех
школьных уроков друг с другом. Роль музыки в отражении различных явлений жизни,
в том числе и школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и
музыкальную грамоту. Элементы музыкальной грамоты: ноты, нотоносец,
скрипичный ключ.

2 четверть
(7 уроков).
Урок 5. Музыкальные
инструменты. Народные инструменты. Тембровая окраска наиболее популярных в
России музыкальных инструментов и их выразительные возможности.
Музыкальные инструменты русского народа – свирели,
дудочки, рожок, гусли. Внешний вид, свой голос, умельцы-исполнители и
мастера-изготовители народных инструментов. Знакомство с понятием «тембр».
Урок 6. «Садко». Из
русского былинного сказа. Музыкальные инструменты.
Связь народного напева с пластикой
движений, мимикой, танцами, игрой на простых («деревенских») музыкальных
инструментах.
Знакомство  с  народным  былинным  сказом
“Садко”. Знакомство  с  жанрами  музыки,  их  эмоционально-образным
содержанием,  со  звучанием  народного  инструмента - гуслями. Знакомство с
разновидностями народных песен – колыбельные, плясовые. На примере музыки
Н.А.Римского-Корсакова дать понятия «композиторская музыка».
Основные отличия народной и
профессиональной музыки как музыки безымянного автора, хранящейся в
коллективной памяти народа, и музыки, созданной композиторами.
Сопоставление звучания народных
инструментов со звучанием профессиональных инструментов: свирель - флейта,
гусли – арфа – фортепиано.
Урок 7. Звучащие картины.
  Расширение художественных впечатлений
учащихся, развитие их ассоциативно-образного мышления  на примере репродукций
известных произведений живописи, скульптуры  разных эпох. Направление   на
воспитание  у  учащихся  чувство  стиля - на  каких  картинах  “звучит”
народная  музыка, а  каких  - профессиональная, сочиненная  композиторами.
Урок 8. Разыграй
песню.
 Музыкальное исполнение как способ
творческого самовыражения в искусстве. Выразительность и изобразительность
музыкальной интонации.
Развитие  умений и навыков выразительного
исполнения  детьми песни Л.Книппера «Почему медведь зимой спит». Выявление
этапов  развития  сюжетов.   Подойти  к  осознанному  делению  мелодии  на
фразы,  осмысленному  исполнению  фразировки.  Основы  понимания  развития  музыки.

Урок 9. Пришло Рождество,
начинается  торжество. Родной обычай старины.
Музыкальный фольклор народов России и
мира, народные музыкальные традиции родного края.
Введение детей в мир духовной жизни людей.
Знакомство с религиозными праздниками, традициями, песнями. Знакомство  с
сюжетом  о   рождении  Иисуса  Христа  и  народными  обычаями  празднования
церковного   праздника  - Рождества  Христова. Осознание  образов
рождественских  песен,  народных  песен-колядок.
Урок 10. Родной обычай старины.
Музыкальный фольклор народов России и
мира, народные музыкальные традиции родного края Расширять и углублять знания о
культуре и обычаях народа через лучшие образцы музыкального фольклора и
композиторского творчества
Урок 11.  Добрый
праздник среди зимы.
 Обобщенное представление об основных
образно-эмоциональных сферах музыки и о музыкальном жанре – балет.
Урок  посвящен одному из самых
любимых праздников детворы – Новый год.  Знакомство  со  сказкой
Т.Гофмана и музыкой  балета  П.И.Чайковского «Щелкунчик»,  который  ведет детей
в мир чудес, волшебства,  приятных   неожиданностей.
Тема
полугодия: «Музыка и ты ».
3
четверть (10 уроков).
Урок 12. Край, в котором
ты живешь.
Сочинения отечественных
композиторов о Родине.
Россия- Родина  моя.  Отношение  к
Родине,  ее  природе,  людям,  культуре,  традициям  и  обычаям.  Идея
патриотического  воспитания.   Понятие  “Родина” - через эмоционально-открытое,
позитивно-уважительное  отношение  к  вечным  проблемам жизни и искусства.
Родные  места,  родительский дом,  восхищение  красотой  материнства,
поклонение труженикам  и  защитникам  родной  земли. Гордость за  свою  родину.
Музыка  о родной  стороне,  утешающая  в  минуты  горя  и  отчаяния,
придававшая  силы  в  дни испытаний  и  трудностей,  вселявшая  в  сердце
человека  веру,  надежду,  любовь…Искусство, будь то музыка, литература,
живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако у каждого вида искусства –
свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы передать разнообразные
жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям, читателям,
зрителям художественных образах.
Урок 13. Художник, поэт,
композитор.

Образная природа музыкального
искусства. Средства музыкальной выразительности: специфические и
неспецифические, присущие и другим видам искусства.
Искусство, будь то музыка, литература,
живопись, имеет общую основу – саму жизнь.   Однако у каждого вида искусства –
свой язык, свои выразительные средства  для того, чтобы передать разнообразные
жизненные явления, запечатлев их  в  ярких запоминающихся  слушателям,
читателям,  зрителям  художественных  образах. Обращение  к  жанру  пейзажа,
зарисовкам  природы  в  разных  видах  искусства.  Музыкальные  пейзажи- это
трепетное  отношение  композиторов  к  увиденной,  “услышанной  сердцем”,
очаровавшей  их  природе.  Логическое  продолжение  темы  взаимосвязи  разных
видов  искусства,  обращение  к  жанру  песни  как  единству  музыки  и  слова.
Урок 14. Музыка утра.
 Музыкальная интонация как основа
музыкального искусства, отличающая его от других искусств.
Рассказ музыки о жизни природы. Значение
принципа сходства и различия как ведущего в организации восприятия музыки
детьми. Контраст  музыкальных  произведений,  которые  рисуют  картину утра. У
музыки  есть удивительное  свойство- без  слов  передавать  чувства,   мысли,
характер  человека, состояние  природы.  Характер  музыки  особенно  отчетливо
выявляется  именно  при сопоставлении  пьес. Выявление  особенностей
мелодического  рисунка,  ритмичного  движения,  темпа,  тембровых  красок
инструментов,  гармонии,  принципов  развитии  формы.  Выражение  своего
впечатления  от  музыки  к  рисунку.
Урок 15. Музыка вечера.
Музыкальная интонация как основа
музыкального искусства, отличающая его от других искусств.
Вхождение  в  тему  через  жанра -
колыбельной  песни. Особенности   колыбельной музыки.  Особенность  вокальной
и  инструментальной  музыки  вечера  (характер, напевность, настроение).
Исполнение  мелодии  с  помощью  пластического  интонирования:  имитирование
мелодии  на  воображаемой  скрипке.  Обозначение   динамики,  темпа,  которые
подчеркивают   характер  и  настроение  музыки.
Урок 16. Музыкальные
портреты.
Общее и особенное в музыкальной и
речевой интонациях, их эмоционально-образном строе.
Сходство и различие музыки и разговорной
речи на примере вокальной миниатюры «Болтунья» С.Прокофьева на стихи А.Барто.
Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Тайна
замысла композитора  в  названии  музыкального произведения.  Отношение
авторов  произведений  поэтов  и  композиторов  к  главным  героям
музыкальных  портретов.
Урок 17. Разыграй сказку.
«Баба Яга» - русская народная сказка.
 Музыка в народных обрядах и обычаях.
Народные музыкальные игры. Детский фольклор: музыкальные приговорки, считалки,
припевки, сказки.
Знакомство  со  сказкой  и  народной
игрой  “Баба-Яга”. Встреча  с  образами  русского  народного  фольклора.
Урок 18. У каждого свой
музыкальный инструмент.
Урок 19. Музы не молчали.
Обобщенное представление
исторического прошлого в музыкальных образах. Тема защиты Отечества.
 Тема защиты Отечества. Подвиги народа в
произведениях художников, поэтов, композиторов. Память и памятник  -  общность
в  родственных  словах. Память  о  полководцах,  русских  воинах, солдатах,  о
событиях  трудных  дней  испытаний  и  тревог,  сохраняющихся  в  народных
песнях,  образах,  созданными  композиторами. Музыкальные  памятники
защитникам  Отечества.
Урок 20. Музыкальные
инструменты.
Научить проводить интонационно-образный
анализ музыкальных произведений, обобщать, формулировать выводы
Урок 21. Мамин праздник.
Роль исполнителя в донесении
музыкального произведения до слушателя.
Урок посвящен самому дорогому человеку -
маме. Осмысление содержания построено на сопоставлении поэзии и музыки.
Весеннее настроение в музыке и произведениях изобразительного искусства.
Напевность, кантилена  в  колыбельных  песнях,  которые  могут  передать
чувство  покоя,  нежности,  доброты,  ласки.
4
четверть (7 уроков).
Урок 22. Музыкальные
инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент.
Тембровая окраска наиболее
популярных в России музыкальных инструментов и их выразительные возможности.
Народные музыкальные игры.
Инструментовка  и  инсценировка    песен.
Игровые  песни,  с  ярко  выраженным  танцевальным   характером. Звучание
народных  музыкальных  инструментов.
Тембровая окраска наиболее
популярных в России музыкальных инструментов и их выразительные возможности.
Особенности звучания различных видов оркестров:  симфонического и народного.
Встреча с музыкальными инструментами – арфой
и флейтой. Внешний вид, тембр этих инструментов, выразительные возможности.
Знакомство  с  внешним  видом,  тембрами,  выразительными  возможностями
музыкальных  инструментов  - лютня,  клавеснн.   Сопоставление
звучания  произведений,  исполняемых  на  клавесине  и  фортепиано.
Мастерство
 исполнителя-музыканта.
Урок 23. «Чудесная лютня»
(по алжирской сказке). Звучащие картины.
 Музыка как средство общения между
людьми.
Знакомство  с  музыкальными
инструментами,  через  алжирскую  сказку  “Чудесная лютня”.  Размышление  о
безграничных возможностях  музыки  в  передаче  чувств,  мыслей  человека,
силе  ее  воздействия.  Обобщенная  характеристика  музыки,  дающая
представление  об  особенностях  русской  народной  протяжной,  лирической
песни  разудалой  плясовой.  Выполнение  задания  и выявление  главного
вопроса: какая   музыка  может  помочь  иностранному  гостю  лучше  узнать
другую  страну? Художественный  образ.  Закрепление  представления  о
музыкальных  инструментах  и исполнителях.  Характер  музыки  и  ее
соответствие  настроению  картины.
Урок 24. Музыка в цирке.
Песня, танец и марш как три
основные области музыкального искусства, неразрывно связанные с жизнью человека.
Своеобразие музыкального произведения в
выражении чувств человека и окружающего его мира. Цирковое  представление  с
музыкой,  которая  создает  праздничное  настроение. Музыка,  которая  звучит
в   цирке  и помогает  артистам  выполнять  сложные  номера, а  зрителям
подсказывает  появление  тех  или  иных  действующих  лиц  циркового
представления.
Урок 25. Дом, который
звучит.
Песенность, танцевальность,
маршевость как основа становления более сложных жанров – оперы, балета, мюзикла
и др. Детский музыкальный театр как особая форма приобщения детей к
музыкальному искусству.
Введение первоклассников в мир
музыкального театра. Путешествие в музыкальные страны, как опера и балет.
Герои  опер - поют,   герои  балета  - танцуют. Пение  и  танец  объединяет
музыка.  Сюжетами  опер  и  балетов  становятся  известные  народные  сказки.
В  операх  и  балетах  “встречаются” песенная,   танцевальная  и  маршевая
музыка.
Урок 26. Опера - сказка.
Опера. Песенность, танцевальность,
маршевость. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная,
хоровая, оркестровая.

Детальное  знакомство  с  хорами  из
детских  опер. Персонажи  опер  имеют  свои  яркие  музыкальные  характеристики
– мелодии-темы.  Герои  опер  могут  петь по одному - солист  и  вместе
– хором  в  сопровождении  фортепиано  или  оркестра. В  операх  могут
быть  эпизоды,  когда  звучит  только  инструментальная музыка.
Урок 27. «Ничего на свете
лучше нету».
Детские музыкальные радио - и
телепередачи, музыкальные аудиозаписи и видеофильмы для детей как средство
обогащения музыкального опыта, расширения и углубления музыкальных интересов и
потребностей учащихся, как возможность самостоятельного приобретения
первоначальных навыков самообразования в сфере музыкального искусства.
Любимые мультфильмы  и музыка,  которая
звучит  повседневно  в  нашей жизни. Знакомство  с  композиторами-песенниками,
создающими  музыкальные  образы.
Урок 28. Афиша. Программа.

Детские музыкальные радио - и
телепередачи, музыкальные аудиозаписи и видеофильмы для детей как средство
обогащения музыкального опыта, расширения и углубления музыкальных интересов и
потребностей учащихся, как возможность самостоятельного приобретения
первоначальных навыков самообразования в сфере музыкального искусства.
 Обобщение музыкальных впечатлений
первоклассников за 4 четверть и год.
Исполнение  выученных  песен в течение
всего  года. Составление афиши и программы концерта.
Музыкальный материал.
I КЛАСС (28 час).
Раздел
1. «Музыка вокруг нас»
    - «Щелкунчик»,
фрагменты из балета. П. Чайковский.
    - Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
    -  «Октябрь» («Осенняя песнь») из цикла
«Времена года». П. Чайковский.
    - «Колыбельная Волховы», песня Садко («Заиграйте,
мои гусельки») из оперы «Садко». Н. Римский-      Корсаков.
    -  «Петя и волк», фрагменты из симфонической
сказки. С. Прокофьев.
    - Третья песня Леля из оперы «Снегурочка».
Н. Римский-Корсаков.
    -  «Гусляр Садко». В. Кикта.
    - «Фрески Софии Киевской», фрагмент 1-й части
Концертной симфонии для арфы с оркестром. В. Кикта.
    -  «Звезда покатилась». В. Кикта, слова
В. Татаринова.
    - «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика».
К. Глюк.
    -  «Шутка» из Сюиты № 2 для оркестра.
И.-С. Бах.
    - «Осень» из Музыкальных иллюстраций к повести
А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
    -  «Пастушья песенка» на тему из 5-й части
Симфонии № 6 («Пасторальной»). Л. Бетховен, слова К. Алемасовой.
    - «Капельки». В. Павленко, слова
Э. Богдановой; «Скворушка прощается». Т. Попатенко, слова
М. Ивенсен; «Осень», русская народная песня и др.
    -  «Азбука». А. Островский, слова
З. Петровой; «Алфавит». Р. Паулс, слова И. Резника;
«Домисолька». О. Юдахина, слова В. Ключникова; «Семь подружек».
В. Дроцевич, слова В. Сергеева; «Песня о школе». Д. Кабалевский,
слова В. Викторова и др.
    -  «Дудочка», русская народная песня;
«Дудочка», белорусская народная песня.
    - «Пастушья», французская народная песня;
«Дударики-дудари», белорусская народная песня, русский текст С. Лешкевича;
«Веселый пастушок», финская народная песня, русский текст В. Гурьяна.
    -  «Почему медведь зимой спит».
Л. Книппер, слова А. Коваленкова.
    - «Зимняя сказка». Музыка и слова С. Крылова.
    -  Рождественские колядки и рождественские
песни народов мира.
Раздел
2. «Музыка и ты»
    - Пьесы
из «Детского альбома». П. Чайковский.
    -  «Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
    - «Добрый день». Я. Дубравин, слова
В. Суслова.
    -  «Утро». А. Парцхаладзе, слова
Ю. Полухина.
    -  «Солнце», грузинская народная песня,
обраб. Д. Аракишвили.
    - «Пастораль» из Музыкальных иллюстраций к повести
А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
    -  «Пастораль» из Сюиты в старинном стиле.
А. Шнитке.
    -  «Наигрыш». А. Шнитке.
    - «Утро». Э. Денисов.
    -  «Доброе утро» из кантаты «Песни утра,
весны и мира». Д. Кабалевский, слова Ц. Солодаря.
    -  «Вечерняя» из Симфонии-действа «Перезвоны»
(по прочтению В. Шукшина). В. Гаврилин.
    -  «Вечер» из «Детской музыки».
С. Прокофьев.
    -  «Вечер». В. Салманов.
    -  «Вечерняя сказка». А. Хачатурян.
    -  «Менуэт». Л. Моцарт.
    -  «Болтунья». С. Прокофьев, слова
А. Барто.
    -  «Баба Яга». Детская народная игра.
    -  «У каждого свой музыкальный инструмент»,
эстонская народная песня. Обраб. X. Кырвите, пер. М. Ивенсен.
    -  Главная мелодия из Симфонии № 2
(«Богатырской»). А. Бородин.
    -  «Солдатушки, бравы ребятушки», русская
народная песня.
    -  «Песня о маленьком трубаче».
С. Никитин, слова С. Крылова.
    -  «Учил Суворов». А. Новиков, слова
М. Левашова.
    -  «Волынка». И. С. Бах.
    -  «Колыбельная». М. Кажлаев.
    -  «Колыбельная». Г. Гладков.
    -  «Золотые рыбки» из балета
«Конек-Горбунок». Р. Щедрин.
    -  Лютневая музыка. Франческо да Милано.
    -   «Кукушка». К. Дакен.
    -  «Спасибо». И. Арсеев, слова
З. Петровой.
    -  «Праздник бабушек и мам». М. Славкин,
слова Е. Каргановой.
    -  Увертюра из музыки к кинофильму «Цирк».
И. Дунаевский.
    -  «Клоуны». Д. Кабалевский.
    -  «Семеро козлят», заключительный хор из
оперы «Волк и семеро козлят». М. Коваль, слова Е. Манучаровой.
    -  Заключительный хор из оперы
«Муха-цокотуха». М. Красев, слова К. Чуковского.
    -  «Добрые слоны». А. Журбин, слова
В. Шленского.
    -  «Мы катаемся на пони». Г. Крылов,
слова М. Садовского.
    -  «Слон и скрипочка». В. Кикта, слова
В. Татаринова.
    -  «Бубенчики», американская народная песня,
русский текст Ю. Хазанова.
    -  «Ты откуда, музыка?». Я. Дубравин,
слова В. Суслова.
    -  «Бременские музыканты» из Музыкальной
фантазии на тему сказок братьев Гримм. Г. Гладков, слова Ю. Энтина.
MULTIMEDIA
– поддержка предмета
1. Мультимедийная программа «Учимся
понимать музыку»
2. Мультимедийная программа «Соната» Лев
Залесский и компания (ЗАО) «Три сестры» при издательской поддержке ЗАО
«ИстраСофт» и содействии Национального Фонда подготовки кадров (НФПК)
3. Музыкальный класс. 000 «Нью Медиа
Дженерейшн».
4. Мультимедийная программа «Шедевры
музыки» издательства  «Кирилл и Мефодий»
5. Мультимедийная программа «Энциклопедия
классической музыки» «Коминфо»
6. Электронный  образовательный ресурс
(ЭОР) нового поколения (НП)
7. Мультимедийная программа «Музыка.
Ключи»
8.Мультимедийная программа "Музыка в
цифровом пространстве"
9. Мультимедийная программа «Энциклопедия
Кирилла и Мефодия 2009г.»
10.Мультимедийная программа «История
музыкальных инструментов»
11.Единая коллекция - http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76-f453-552f31d9b164
12.Российский общеобразовательный портал -
http://music.edu.ru/
13.Детские электронные книги и презентации
- http://viki.rdf.ru/
14.Уроки музыки с дирижером Скрипкиным.
Серия «Развивашки». Мультимедийный диск (CD ROM) М.: ЗАО «Новый
диск», 2008.

Список
научно-методической литературы.
«Сборник нормативных документов.
Искусство», М., Дрофа, 2005г.
«Музыкальное образование в школе», под
ред., Л.В.Школяр, М., Академия, 2001г.
Алиев Ю.Б. «Настольная книга школьного
учителя-музыканта», М., Владос, 2002г.
«Музыка в 4-7 классах,/ методическое
пособие/ под ред.Э.Б.Абдуллина, М.,Просвещение,1988г.
Осеннева М.Е., Безбородова Л.А. «Методика
музыкального воспитания младших школьников», М.,Академия, 2001г.
Челышева Т.С. «Спутник учителя музыки»,
М., Просвещение, 1993г.
Васина-Гроссман В. «Книга о музыке и
великих музыкантах», М., Современник, 1999г.
Григорович В.Б. «Великие музыканты
Западной Европы», М., Просвещение, 1982г.
«Как научить любить Родину», М., Аркти,
2003г.
Дмитриева Л.Г. Н.М.Черноиваненко «Методика
музыкального воспитания в школе», М., Академия, 2000г.
«Теория и методика музыкального
образования детей», под ред. Л.В.Школяр, М., Флинта, Наука, 1998г.
Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. «Методика
преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях», М., Академия, 2002г.
Абдуллин Э.Б. «Теория и практика
музыкального обучения в общеобразовательной школе», М., Просвещение, 1983г.
Аржаникова Л.Г. «Профессия-учитель
музыки», М., Просвещение, 1985г.
Халазбурь П., Попов В. «Теория и методика
музыкального воспитания», Санкт-Петербург, 2002г.
Кабалевский Д.Б. «Как рассказывать детям о
музыке», М., Просвещение, 1989г.
Кабалевский Д.Б. «Воспитание ума и
сердца», М., Просвещение, 1989г.
Петрушин В.И. «Слушай, пой, играй», М., Просвещение,
2000г.
Великович Э.И. «Великие музыкальные
имена», Композитор, Санкт-Петербург, 1997г.
Никитина Л.Д. «История русской музыки»,
М., Академия,1999г.
Гуревич Е.Л. «История зарубежной музыки»,
М., Академия,1999г
Булучевский Ю. «Краткий музыкальный
словарь для учащихся», Ленинград, Музыка, 1989г.
23.Самин Д.К. «Сто великих композиторов»,
М.,Вече, 2000г.
Рапацкая Л.А., Сергеева Г.С., Шмагина Т.С.
«Русская музыка в школе», М.,Владос,2003г.
Кленов А. «Там, где музыка живет», М.,
Педагогика, 1986г.
«Веселые уроки музыки» /составитель З.Н.
Бугаева/, М., Аст, 2002г.
«Традиции и новаторство в
музыкально-эстетическом образовании»,/редакторы: Е.Д.Критская, Л.В.Школяр/,М.,
Флинта,1999г.
«Музыкальное воспитание в школе» сборники
статей под ред. Апраксиной О.А. выпуск №9,17.
«Музыка в школе» № №1-3, 2007г, №№1-6 –
2008г., №№1-5 – 2009 г.
«Искусство в школе» № 4 1995г., №№1-4
1996г., №2,4,6 1998г., № 2,3 1999г., № 2,3 2000г.
«Пионерский музыкальный клуб» выпуск
№№15,20-24.
Фрид Г. «Музыка! Музыка? Музыка…и молодежь»,
М., Советский композитор, 1991г.
Ригина Г.С. «Музыка. Книга для учителя»,
М., Учебная литература,2000г.
Бакланова Т.И. «Обучение в 1 классе», М.,
Астрель, 2005г.
Тузлаева Г.С. «Поурочные планы по учебнику
Г.С.Ригиной 1 класс», Волгоград, Учитель,2006г.
Новодворская Н.В. «Поурочные планы. Музыка
1 класс»/2 части/, Волгоград, Корифей, 2006г.
Узорова О.В. ,Нефедова Е.А. «Физкультурные
минутки», М., Астрель-Аст, 2005г.
Исаева С.А. «Физкультминутки в начальной
школе», М., Айрис-Пресс, 2003г.
Смолина Е.А. «Современный урок музыки»,
Ярославль, Академия развития, 2006г.
Разумовская О.К. Русские композиторы.
Биографии, викторины, кроссворды.- М.: Айрис-пресс, 2007.- 176с.
 Золина Л.В. Уроки музыки с применением
информационных технологий. 1-8 классы. Методическое пособие с электронным
приложением.  М.: Глобус, 2008.- 176с
Песенные сборники.
Агапова И.А., Давыдова М.А. Лучшие
музыкальные игры для детей.- М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА», 2006.- 224с.

Материально-техническое
оснащение
·
Ноутбук
·
Музыкальный
центр
·
Мультимедиа
·
Магнитная
доска
·
Портреты
композиторов

РАЗВЕРНУТОЕ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МУЗЫКЕ

№
п/п
  (кол-во часов)

Дата
план

Дата
  факт

Тема
  урока

Тип
  урока

Цель
  урока

Содержание

УУД

Вид
  контро- ля

Музыка вокруг
  нас  (11 ч.)

1 (1)

«И
  Муза вечная со мной!» [1, с. 4-9]
Хоровод
  муз
[1,с.
  10-11]

Изучение и закреп-ление новых знаний

 Как
  воспринимать музыку? Что такое музыка? Цели: дать понятие о звуке, о
  музыке как виде искусства; развивать устойчивый интерес к музыкальным
  занятиям; пробуждать эмоциональный отклик на музыку разных жанров.
Что
  такое хоровод муз? Цель: раскрыть характерные особенности песен и
  танцев народов мира

Научатся:
  слушать
  музыку на примере произведения П. И.
  Чайковского «Щелкунчик» (фрагменты); размышлять об истоках
  возникновения музыкального искусства; правилам поведения и пения на уроке;
  наблюдать за музыкой в жизни человека и звучанием природы. Познакомятся с
  назначением основных учебных принадлежностей и правилами их использования Научатся:
  водить хороводы и исполнять хороводные
  песни; использовать музыкальную речь как способ общения между людьми и передачи информации, выраженной в звуках;
  сравнивать танцы разных народов между
  собой

Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя.
Познавательные: использовать общие приемы
  решения задач; ориентироваться в информационном
  материале учебника.
Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение;
  воспринимать музыкальное
  произведение и мнение других людей о музыке. Регулятивные: преобразовывать
  познавательную задачу в практическую. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов
  решения задач. Коммуникативные: договариваться о
  распределении функций и ролей в совместной
  деятельности; работать в паре, группе.

Урок-игра

2
  (2)

Повсюду музыка слышна [1,с. 12-13]
  Душа музыки – мелодия  [1,с. 14-15]

Закрепление изученного материала

Как различать многообразие детских песен-попе-вок?
Цель:
  показать,
  что жизненные обстоятельства находят отклик в музыке.
Как определить мелодию, опираясь на жанры (песня, танец,
  марш).
Цель:
  дать
  понятие, что мелодия - главная мысль музыкального произведения.

Научатся:
  сочинять
  песенки-попевки; определять характер, настроение, жанровую основу
  песен-попевок; принимать участие в элементарной
  импровизации и исполнительской
  деятельности. Научатся: определять характерные черты жанров музыки (на примере произведений «Сладкая греза», «Марш деревянных
  солдатиков», «Вальс» П. И. Чайковского); сравнивать
  музыкальные произведения различных жанров и стилей.

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с
  учителем. Познавательные: осуществлять поиск
  необходимой информации. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, контролировать свои действия в
  коллективной работе.
Регулятивные: формировать и удерживать
  учебную задачу.  Познавательные: использовать
  общие приемы решения исполнительской задачи. Коммуникативные:
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Урок-игра

3 (3)

Музыка осени
[1,
  с. 16-17]
Сочини мелодию
[1,с.
  18-19] (

Изуче-ние и зак
  репление изученного
  материала

Как
  определить характер осенней музыки?
Цели: помочь войти в мир
  красоты
  осенней музыки с чувством сопричастности к природе, связать жизнен-ные
  впечатления детей с художественными образами
Как
  сочинить музыку? Цель: познакомить с алгоритмом сочинения, мелодии

Научатся:
  слушать
  мотивы осенних мелодий (на примере
  произведений П. И. Чайковского «Осенняя песнь», Г. Свиридова «Осень»); объяснять термины мелодия и аккомпанемент, мелодия — главная мысль музыкального произведения.
  Научатся: находить (выбирать)
  различные способы сочинения мелодии, использовать простейшие навыки импровизации в музыкальных играх;
  выделять отдельные признаки предмета и
  объединять их по общему признаку

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения
  задач.
Коммуникативные: формулировать
  собственное мнение и позицию
Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве композитора.
Познавательные: использовать общие приемы в решении исполнительских
  задач.
Коммуникативные: ставить вопросы,
  формулировать затруднения, предлагать
  помощь

Урок-игра

4 (4)

«Азбука, азбука каждому нужна...»
[1,
  с. 20-21]
Музыкальная азбука [1, с. 22-23]

Обобще-ние и система-тизация знаний

Как
  песня помогает человеку?
Цели:
  учить
  слушать песни; установить взаимосвязь уроков в школе с музыкой
Как
  ты понимаешь словосочетание «музыкальная азбука»?
Цели:
  учить
  различать понятия звук, нота, мелодия,
  ритм; познакомить с элементами нотного письма

Научатся:
  слушать
  песни, различать части песен; понимать
  истоки музыки и отражение различных явлений жизни, в том числе и школьной; исполнять различные по
  характеру музыкальные произведения; проявлять эмоциональную отзывчивость,
  личностное отношение при восприятии музыкальных произведений. Научатся: различать понятия звук, нота, мелодия, ритм; исполнять простейшие ритмы (на примере «Песни о
  школе» Д. Кабалевского, Г. Струве «Нотный бал»); импровизировать в
  пении, игре, пластике

Регулятивные: выполнять
  учебные действия в качестве слушателя и исполнителя. Познавательные:
осуществлять и выделять необходимую информацию.
Коммуникативные: участвовать в
  коллективном пении, музицировании, в коллективных инсценировках.
Регулятивные: формулировать
  и удерживать учебную задачу.
Познавательные: ориентироваться
  в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: проявлять
  активность в решении познавательных задач.

Урок-путешествие
  в мир песен

5 (5)

Музыкальные
  инструменты. Народные инструменты.
[1,
  с. 24-25

Изучение нового
  материа-ла

Какие
  бывают музыкальные инструменты? Как звучат народные инструменты? Цели:
  учить различать разные виды инструментов;
  познакомить с тембрами русских народных инструментов

Научатся:
  различать
  разные виды инструментов; ориентироваться в музыкально-поэтическом
  творчестве, в многообразии музыкального фольклора России; находить сходства
  и различия в инструментах разных народов.

Регулятивные: использовать
  установленные правила в контроле способов решения задач. Познавательные:
ориентироваться в разнообразии способов
  решения учебной задачи.
Коммуникативные: обращаться за
  помощью к учителю, одноклассникам; формулировать свои затруднения.

Урок-экскур-сия

6 (6)

«Садко».
  Из русского былинного сказа
[1, с. 26-27] Музыкальные
  инструменты
[1,
  с. 28-29]

Изучение нового
  материа-ла

Что
  такое опера? О чем поют гусли? Цели: учить определять звучание гуслей;
  познакомить с оперой-былиной «Садко».
  Какой инструмент изображает птичку? На
  каком инструменте играл гусляр Садко?
  Как звучит голос деревянного духового инструмента
  - флейты?  Цель: сопоставить звучание народных инструментов
  со звучанием профессиональных инструментов.

Научатся:
  определять
  на слух звучание гуслей, называть
  характерные особенности музыки (на примере оперы-былины «Садко»)
Научатся: определять выразительные и изобразительные возможности (тембр, голос) музыкальных
  инструментов (на примере русского народного
  наигрыша «Полянка», «Былинного наигрыша»
  Д. Ло-кшина, оркестровой сюиты № 2 «Шутка» И. С. Баха)

Регулятивные: составлять план
  и последовательность действий.
Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации.
Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать собственное
  мнение и позицию.
Регулятивные: формулировать и
  удерживать учебную задачу, выполнять учебные действия в качестве слушателя.
Познавательные: самостоятельно
  выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия;
  ставить вопросы.

Урок-сказка

7 (7)

Звучащие
  картины
[1,
  с. 30-31]

Изучение нового
  материа-ла

Можно
  ли услышать музыку в живописи? В каких картинах звучит народная музыка, а в
  каких - профессиональная, сочиненная композиторами?
Цели: расширять
  художественные впечатления, развивать ассоциативно-образное мышление.

Научатся: выделять принадлежность
  музыки к народной или композиторской, сопоставлять и различать части: начало
  - кульминация - концовка; составлять графическое изображение мелодии

Регулятивные: выбирать действия
  в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные: читать простое
  схематическое изображение.
Коммуникативные: аргументировать
  свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
  выработке общего решения в совместной деятельности.

Урок-экскур-сия

8 (8)

Разыграй
  песню
[1,
  с. 32-33]

Закреп-ление изу-ченного
  матери-ала

В
  каких фразах песни одинаковая мелодия? С каким настроением нужно петь каждую из
  этих мелодий?
Цели: познакомить с приемами
  исполнительского развития в музыке; выявить
  этапы развития сюжета

Научатся: выразительно исполнять песню,
  составлять исполнительское развитие вокального сочинения исходя из сюжета
  стихотворного текста (на примере песни «Почему медведь зимой спит» Л. К.
  Книппер, А. Коваленковой)

Регулятивные: формулировать и
  удерживать учебную задачу.
Познавательные: контролировать
  и оценивать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию

Урок-игра

9 (9)

Пришло Рождество, начинается торжество [1, с.
  34-35]

Решение частных
  задач

Что
  общего в рождественских песнях разных народов? Какие ты знаешь рождественские сказки, песни, стихи?
  Цель: познакомить с народными праздниками, рождественскими песнями,
  духовной жизнью людей.

Научатся: выразительно исполнять
  рождественские песни; различать понятия народные праздники,
  рождественские песни (па. примере песен
  «Рождество Христово», «Ночь тиха над Палестиной», «Зимняя сказка» С.
  Крылова)

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: понимать содержание рисунка и соотносить его с
  музыкальными впечатлениями.
Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника

Урок-пу-тешест-вие

10 (10)

Родной обычай старины
[1,
  с. 36-37]

Повторе-ние и
  зак крепле-ние изу-ченного матери-ала

Сочини
  музыкальные пожелания тем людям, к которым ты идешь в гости. Цель: расширять и углублять знания о культуре и обычаях народа через
  лучшие образцы музыкального фольклора и
  композиторского творчества.

Научатся: выразительно исполнять
  рождественские колядки.
Приобретут
  опыт музыкально-творческой деятельности через
  сочинение, исполнение, слушание.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: узнавать, называть и опре-делять явления окружающей действительности.
Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои
  затруднения.

Урок-игра

11 (11)

Добрый
  праздник среди зимы
[1,
  с. 38-39]

Обобще-ние и
  си-стемати-зация знаний

Какому
  из фрагментов созвучны слова свет, радость, добро, любовь? На каких
  инструментах можно сыграть сопровождение к маршу у новогодней елки?
  Изобрази движениями рук «Вальс снежных хлопьев». Цели: выявить
  степень понимания роли музыки в жизни человека; познакомить с балетом «Щелкунчик» П. И. Чайковского

Научатся:
  определять
  настроение, характер музыки, придумывать
  ритмическое сопровождение, дирижировать (на примере «Марша», «Вальса снежных хлопьев», «Па-де-де» из балета
  «Щелкунчик» П. И. Чайковского).

Регулятивные: выбирать
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные: осознанно строить сообщения творческого и
  исследовательского характера.
Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать
  ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Урок-пу-тешест-вие
  в мир му-зыкаль-ного те-атра

Музыка вокруг
  нас  (18 ч.)

12 (1)

Край,
  в котором ты живешь
[1,с.
  42-43]

Изучение нового
  материа-ла

С каким настроением нужно исполнять песни о родном
  крае? Какие чувства возникают у тебя, когда ты поешь об Отчизне?
Цели: познакомить с песней, выявить этапы развития сюжета; показать красоту родной
  земли в музыке, поэзии, живописи

Научатся:
  различать
  понятия родина, малая родина; исполнять песню с нужным настроением, высказываться о характере музыки, определять, какие
  чувства возникают, когда поешь об Отчизне

Регулятивные: преобразовывать
  практическую задачу в познавательную.
Познавательные: ставить и
  формулировать проблему.
Коммуникативные: строить монологичное высказывание, учитывать настроение
  других людей,
  их эмоции от восприятия музыки

Урок-игра

13 (2)

Поэт,
  художник, композитор
[1,
  с. 44-45]

Обобще-ние и
  си-стемати-зация знаний

Какое
  время суток изобразил художник на своей картине?
  Какие краски он использовал для этого? Какое настроение передал поэт словами?
  Какими звуками нарисовали композиторы пробуждение нового дня? Какое из произведений искусства - картина или
  стихотворение – созвучны этой музыке?
Цель:
  закрепить
  и обобщить знания по теме.

Научатся:
  находить
  общее в стихотворном, художественном и
  музыкальном пейзаже; понимать, что виды искусства имеют собственные средства выразительности (на примере
  «Пастораль» А. Шнитке, «Пастораль» Г. Свиридова, «Песенка о солнышке, радуге
  и радости» И. Кадомцева)

Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя и
  исполнителя.
Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации.
Коммуникативные: ставить вопросы;
  обращаться за помощью, слушать собеседника, воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о
  музыке.

Урок-экскур-сия

14 (3)

Музыка утра
 [1,
  с. 46-47]

Изучение нового
  материа-ла

Как музыка расскажет нам о жизни природы, какие чувства
  передает музыка в пьесах? Цели: выявить особенности характера, настроения в каждой из предложенных пьес; дать
  понятие термина контраст.

Научатся:
  проводить
  интонационно-образный анализ инструментального
  произведения - чувства, характер, настроение (на примере музыки П. И. Чайковского «Утренняя
  молитва», Э. Грига «Утро», Д. Б. Кабалевского «Доброе утро»)

Регулятивные:
  использовать
  речь для регуля-
ции своего действия.
Познавательные: ориентироваться в
  разнооб-
разии
  способов решения задач. Коммуникативные:
  аргументировать свою
  позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
  деятельности.

Урок-игра

15 (4)

Музыка вечера
[1, с. 48-49]

Закреп-ление изу-ченного
  матери-ала

Какие
  слова наиболее точно выражают настроение вечернего пейзажа? Передай красками
  настроение вечера. О чем рассказала тебе музыка?  Цель: познакомить с
  понятием контраст, расширять художественные представления о жанре вечернего
  пейзажа в искусстве.

Научатся:
  проводить
  интонационно-образный анализ инструментального
  произведения (на примере музыки В. Гаврилина «Вечерняя», С. Прокофьева
  «Вечер», В. Салманова «Вечер», А. Хачатуряна
  «Вечерняя сказка»); понимать, как связаны между собой речь разговорная и
  речь музыкальная.

Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.
Познавательные: ориентироваться
  в разнообразии способов решения задач.
 Коммуникативные: аргументировать
  свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
  выработке общего решения в совместной
  деятельности.

Урок-концерт

16 (5)

Музыкальные портреты
[1,
  с. 50-51]

Изучение и
  зак-репление новых знаний

Как музыка помогла тебе определить характер героя, его
  настроение? Какие слова помогут разгадать тайну незнакомца? Цель: учить
  проводить интонационно-образный анализ
  музыкальных произведений.

Научатся: проводить интонационно-образный
  анализ на примере музыки С. Прокофьева
  «Болтунья», «Баба Яга», передавать разговор-диалог героев, настроение пьес.

Регулятивные: преобразовывать
  практическую задачу в познавательную.
Познавательные: узнавать, называть и определять героев музыкального
  произведения.
Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные для партнера
  высказывания.

Урок-загадка

17 (6)

Разыграй
  сказку. «Баба Яга» - русская
  народная сказка
[1,
  с. 52-53]

Закреп-ление изу-ченного
  матери-ала

Звучанием каких музыкальных инструментов можно украсить сказку и игру? Цели:
  познакомить с образами русского народного
  фольклора и народной игрой «Баба Яга»; находить характерные интонации
  героев

Научатся: выразительно исполнять колыбельную песню, песенку-дразнилку, определять инструменты, которыми можно украсить
  сказку и игру; выделять характерные интонационные музыкальные особенности
  музыкального сочинения (изобразительные и выразительные).

Регулятивные: выбирать действия в
  соответствии с поставленной
  задачей.
Познавательные: выбирать
  наиболее эффективные способы решения задач.
Коммуникативные: договариваться
  о распределении функций и ролей в
  совместной деятельности

Урок-ролевая
  игра

18 (7)

У
  каждого свой музыкальный инструмент [1, с. 54-55]

Повторе-ние
  изу-ченного материа-ла

Какие инструменты ты услышал?
Цель: учить исполнять
  песню по ролям, сопровождая пение игрой
  на импровизированных музыкальных
  инструментах

Научатся: исполнять песню
  по ролям и играть сопровождение на
  воображаемых инсрументах, далее на фортепиано с учителем; понимать характер
  музыки, сочетание песенности с танцевальностью.

Регулятивные: применять установленные
  правила.
Познавательные: самостоятельно
  выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные: разрешать
  конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников

Урок-игра

19 (8)

Музы
  не молчали
[1,
  с. 56-57]

Изучение нового
  материа-ла

Как ты понимаешь слова подвиг, патриот, герой? Цель: вызвать
  чувство гордости и сопереживания за
  судьбу своей страны; сформировать понятия солист, хор, оркестр

Научатся: объяснять
  понятия солист, хор, оркестр, отечество,
  память, подвиг; выразительно исполнять песни (на примере музыки А. Бородина
  «Богатырская симфония», солдатской походной песни «Солдатушки, бравы ребятуш-ки...»,
  С. Никитина «Песенка о маленьком трубаче», А. Новикова «Учил Суворов»)

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: ставить и
  формулировать проблемы.
Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать свои затруднения,
  учитывать настроение других людей, их
  эмоции от восприятия музыки

Урок-ис-ториче-ское
  пу-тешест-вие

20 (9)

Музыкальные инструменты
[1,
  с. 58-59]

Изучение и
  зак-репление новых знаний

Сколько голосов ты слышишь в пьесе? Что изменилось в музыке?
  Какой инструмент исполняет пьесу? Цель:
  научить проводить интонационно-образный
  анализ музыкальных произведений,
  обобщать, формулировать выводы

Научатся:
  проводить
  интонационно-образный анализ музыкальных
  произведений, обобщать, формулировать выводы (на примере пьесы
  «Сладкая греза» П. И. Чайковского,
  «Менуэта» Л. Моцарта, «Волынка»
  И.-С. Баха)

Регулятивные: составлять план и последовательность действий.
Познавательные: ставить и формулировать проблемы.
Коммуникативные: проявлять
  активность во взаимодействии, вести
  диалог, слушать собеседника.

Урок-концерт

21 (10)

Мамин
  праздник
[1,
  с. 60-61]

Обобще-ние и
  си-стемати-зация знаний

Прочитай
  выразительно стихотворение. Как ты думаешь, какой инструмент мог бы украсить
  звучание колыбельной? Как должна звучать музыка?
  Какими движениями рук можно исполнить пульс колыбельной?  Цели: учить
  анализировать музыкальные сочинения, исполнять мелодию при помощи пластического интонирования.

Научатся:
  анализировать
  музыкальные сочинения, импровизировать на музыкальных инструментах, выразительно
  исполнять песни «Спасибо» И. Арсеева, «Вот какая бабушка» Т. Попатенко, «Праздник бабушек и мам» М. Славкина.

Регулятивные: предвосхищать результат,
  осуществлять первоначальный контроль
  своего участия в интересных видах музыкальной деятельности.
Познавательные: контролировать
  и оценивать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: договариваться
  о распределении функций и ролей в
  совместной деятельности

Урок-концерт

22 (11)

Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный
  инструмент [1, с. 62-63]

Изучение и
  зак-репление  знаний

Сравни
  голоса инструментов (лютни и клавесина)
  с голосами уже знакомых тебе инструментов. Тембр какого современного
  инструмента напоминает тебе звуки лютни?
  Что изобразил композитор в музыке?
Цель: познакомить с тембрами,
  выразительными возможностями музыкальных инструментов.

Научатся:
  определять
  старинные, современные инструменты,
  определять на слух звучание лютни и гитары, клавесина и фортепиано (на
  примере пьесы «Кукушка» К. Дакена, песни «Тонкая рябина», вариаций А. Иванова-Крамского).

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в
  сотрудничестве
  с учителем.
Познавательные: ориентироваться
  в разно-
образии
  способов решения задач.
 Коммуникативные:
  обращаться за помощью,
  формулировать свои затруднения; принимать участие в групповом музицировании.

Урок-игра

23 (12)

«Чудесная
  лютня» (по алжирской сказке). Звучащие
  картины
[1,
  с. 64-67]

Обобще-ние и
  си-стемати-зация знаний

Какая
  музыка может помочь иностранному гостю лучше
  узнать твою страну? Назови инструменты, изображенные
  на картинах. Цель: продолжить знакомство с музыкальными
  инструментами.

Научатся:
  понимать
  контраст эмоциональных состояний и контраст средств музыкальной выразительности,
  определять по звучащему фрагменту и внешнему виду музыкальные инструменты
  (фортепиано, клавесин, гитара, лютня), называть их.

Регулятивные: моделировать, выделять, обобщенно фиксировать группы
  существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач.
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать свои затруднения

Урок-путеше-ствие

24 (13)

Музыка
  в цирке
[1,
  с. 68-69]

Обобще-ние
  изу-ченного матери-ала

Как
  стучат копыта? Изобрази цокот ударами кулачков. Подбери слова, которые
  передают характер звучания пьес.
Цели: помочь
  почувствовать атмосферу циркового представления; осознать роль и значение
  музыки в цирке

Научатся: проводить
  интонационно-образный анализ музыкальных сочинений, изображать цокот копыт,
  передавать характер звучания пьес и песен (на примере «Выходного марша»,
  «Галопа» и «Колыбельной» И. Дунаевского, «Клоуны» Д. Кабалевского, «Мы
  катаемся на пони»)

Регулятивные: выбирать действия
  в соответствии с поставленными задачами.
Познавательные: самостоятельно
  выделять и формулировать познавательную цель.
 Коммуникативные:
  координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Урок-предс-тавле-ние

25 (14)

Дом,
  который звучит [1, с. 70-71]

Изуче-ние и
  за-крепле-ние но-вых зна-ний

В
  каком музыкальном спектакле (в опере или
  балете) могла бы звучать эта музыка?
Цель:
  учить
  определять понятия опера, балет; различать
  в музыке песен-ность, танцевальность, маршевость.

Научатся: определять понятия
  опера, балет, различать в музыке песенность, танцваль-ность, маршевость (на примере музыки П. И. Чайковского из балета «Щелкунчик», Р.
  Щедрина «Золотые рыбки» из балета
  «Конек-Горбунок», оперы М. Коваля «Волк и семеро козлят», М. Красева «Муха-Цокотуха»)

Регулятивные: использовать общие приемы решения задач.
Познавательные: ставить и
  формулировать проблему, ориентироваться в информационном материале учебника,
  осуществлять поиск нужной информации.
Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать собственное
  мнение и позицию

Урок-пу-тешест-вие
  в мир му-зыкаль-ного те-атра

26 (15)

Опера-сказка.
[1,
  с. 72-73]

Закреп-ление
изучен-ного
матери-ала

Что
  такое опера-сказка? Какое настроение передает музыка? Характер какого героя
  ты слышишь в этой музыке? Какие персонажи исполняют песенную, танцевальную
  или маршевую музыку?  Цель: учить определять виды музыки.

Научатся: определять понятие
  опера, выразительно исполнять фрагменты из детских опер («Волк и семеро
  козлят» М. Коваля, «Муха-Цокотуха» М. Красева).

Регулятивные: применять установленные
  правила в планировании способа решения. Познавательные: ориентироваться
  в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные: обращаться за помощью,
  формулировать свои затруднения.

Урок-игра

27 (16)

«Ничего
  на свете лучше нету...»
[1,
  с. 74-75]

Обобще-ние и
  си-стемати-зация знаний

Исполни
  понравившиеся тебе песни из этой музыкальной
  фантазии. Создай свой собственный рисованный мультфильм.
Цель:
  познакомить
  с музыкой, написанной специально
  для мультфильма «Бременские музыканты», снятого
  по одноименной сказке братьев Гримм.

Научатся: выразительно исполнять песни,
  фрагменты из музыки к мультфильму «Бременские музыканты» композитора Г.
  Гладкова; определять значение музыки в
  мультфильмах.

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с
  учителем. Познавательные: формулировать познавате-льную
  цель, оценивать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций
  всех участ-ников.

Урок-концерт

28 (17)

«Ничего
  на свете лучше нету...»
[1,
  с. 74-75]

Обобще-ние и
  си-стемати-зация знаний

Исполни
  понравившиеся тебе песни из этой музыкальной
  фантазии. Создай свой собственный рисованный мультфильм.
Цель:
  познакомить
  с музыкой, написанной специально
  для мультфильма «Бременские музыканты», снятого
  по одноименной сказке братьев Гримм

Научатся: выразительно исполнять песни,
  фрагменты из музыки к мультфильму «Бременские музыканты» композитора Г.
  Гладкова; определять значение музыки в
  мульт-фильмах.

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с
  учителем. Познавательные: формулировать познавательную
  цель, оценивать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций
  всех участ-ников.

Урок-концерт

29 (18)

Афиша.
Программа
[1,
  с. 76-77]

Обобще-ние
  изу-ченного

Назовите своих любимых композиторов и музыку, которая запомнилась лучше всего.
Цели:
  проследить
  за тем, какие произведения полюбились
  детям, остались в их памяти; определять уровень музыкальной культуры.

Научатся: понимать триединство композитор
  - исполнитель — слушатель; осознавать, что все события в жизни человека находят свое отражение в
  ярких музыкальных и художественных образах.

Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и
  способ действия в случае расхождения эталона,
  реального действия и результата.
Познавательные: самостоятельно
  выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные: ставить вопросы,
  предлагать помощь и договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; работа в паре,
  группе.

Урок-концерт

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ктп по музыке 1 кл.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Коммуникативные универсальные учебные действия (обучающийся научится): - воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке; - учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия…

alt: Результаты изучения учебного курса

alt: Обучающиеся научатся: • воспринимать музыку различных жанров; • эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально творческой деятельности; • определять…

alt: Детские музыкальные радио - и телепередачи, музыкальные аудиозаписи и видеофильмы для детей как средство обогащения музыкального опыта, расширения и углубления музыкальных интересов и потребностей учащихся,…

alt: Кукушка». К. Дакен. - «Спасибо»

alt: РАЗВЕРНУТОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

alt: Научатся: выразительно исполнять рождественские пес ни; различать понятия народ ные праздники, рождест венские песни (па

alt: Какое из про изведений искусства - картина или стихотворение – созвучны этой музыке?


extracted_text:
Паспорт
исследовательского проекта «Удивительная сила воды»

№

Компоненты
  паспорта

Описание
  исследовательского проекта

1

ФИО
  участника

Трофимова Екатерина Андреевна

2

Тема
  проекта

Удивительная сила воды

3

Актуальность
  проекта

Вода
  появились много миллиардов лет назад. Ученые до сих пор спорят о её
  происхождении. «Вода – это чудо, которое дает жизнь всему живому на Земле» Актуальность
  проекта «Удивительная сила воды» обусловлена необходимостью углубления знаний
  обучающихся о свойствах воды, развития их когнитивных способностей.
  Полученные в ходе исследовательского проекта   знания   о свойствах воды
  обучающиеся смогут применять в жизни. Реализация проекта будет способствовать
  развитию интереса к естественнонаучным дисциплинам.

4

Проблема
  исследования

Какую удивительную силу
  имеет вода

5

Объект
  исследования

Вода

6

Цель
  проекта

Узнать об удивительной
  силе воды

7

Задачи
  проекта

- подобрать
  и изучить литературу по проблеме исследования;
- провести
  опытные исследования, найти и подобрать примеры, показывающие значения воды в
  жизни человека;
- углубить
  знания о свойствах воды;
- обобщить
  полученные результаты, сделать выводы и создать продукт (буклет).

8

Гипотеза
  исследования

Если поверхностный слой воды похож на упругую пленку, то мы можем
  проверить это с помощью опытов.

9

Методы
  исследования

1 Анализ.
2. Синтез.
3. Опыты.
4. Наблюдение.
5. Обобщение.

10

Тип
  проекта (по продолжительности)

Кратковременный

11

Этапы
  реализации проекта, краткое их описание

1.      Подготовительный
  этап (2 дня)
1) Сбор и анализ информации:
·
  Что такое вода?
·
  Выяснить свойства воды;
·
  Как проверить, что пленка действительно есть на
  поверхности воды?
2) Определение содержания проекта:
- тема;
- актуальность проекта;
- проблема исследования;
- объект исследования;
- цель проекта;
- задачи проекта;
- гипотеза исследования;
- методы исследования;
- тип проекта;
- этапы реализации проекта;
- оборудование для проведения
  исследования;
- продукт проекта;
- перспектива проекта.
3) Планирование исследовательской
  деятельности:
-  проведение опыта №1 «Кисть и вода»
- проведение опыта №2 «Мыльная пленка»
- проведение опыта №3 «Появление капли»
- проведение опыта №4 «Монеты в стакане»
- после проведения каждого опыта делаем
  вывод.
2.      Практический
  этап (4 дня)
Опыты исследовательской деятельности.
Опыт №1
  «Кисть и вода»
Цель: узнать, как
  именно формируется капля воды
Оборудование:
  цифровая лаборатория.
Наполнить ёмкость водой. Поместите туда
  кисть.
Вывод: ворсинки
  слипаются не только потому, что они мокрые, а еще из-за того, что водная
  пленка стягивает их.
Данный пример можно сравнить с перемещением
  водомерки, воды из-под крана и дождем.
Опыт №2
  «Мыльная пленка»
Цель: убедиться, что
  вода имеет водную пленку
Оборудование:
  цифровая лаборатория
Приготовьте мыльный раствор. Закройте
  мокрым пальцем носик воронки и опустите ее в раствор. Откройте носик воронки
  и пронаблюдайте.
Вывод: когда палец
  закрывает воронку, то образуется мыльная пена, а когда открываем то можем
  видеть, как пленка поднимается наверх.
Данный пример можно сравнить с мыльными
  пузырями, стиркой белья.
Опыт №3
  «Появление капли»
Цель: узнать, как
  формируется капля воды
Оборудование:
  цифровая лаборатория
Наберите воды в пипетку, слегка
  надавите, пронаблюдайте за образованием капли на кончике пипетки.
Вывод: сначала
  образуется оболочка, она увеличивается, принимает шарообразную форму, затем
  появляется тонкая шейка и капля отрывается.
Данный пример можно сравнить с росой,
  дождем.
Опыт №4 «Монеты и стакан»
Цель: убедиться, что вода имеет водную
  пленку
Оборудование: цифровая лаборатория
Наполните емкость водой доверху,
  аккуратно бросайте в стакан монеты, следующий предмет помещайте в воду, когда
  поверхность воды успокоится.
Вывод: вода станет «горкой», не
  выливается, её держит невидимая пленка.
Данный пример можно сравнить с
  перемещением водомерки.
3.
  Заключительный этап (2 дня)
1) Изготовление продукта.  Для создания буклета выбран тип
  публикации   Буклеты (Информационные), макет и цветовая схема. Создан
  буклет на тему «Удивительная сила воды», по предложенному образцу, с
  учетом форматирования. Добавлены текст, фигурный текст WordArt, рисунки.
     2) Рефлексия. В результате исследовательской деятельности мы углубили знания
  обучающихся об свойствах воды и доказали, что эти знания актуально
  использовать в организации учебной деятельности, в повседневной жизни.  Таким
  образом,
выдвинутая гипотеза «Если поверхностный
  слой воды похож на упругую пленку, то мы можем проверить это с помощью
  опытов.» подтвердилась.

12

Оборудование
  для проведения исследования

Мультимедиа,
  принтер, цифровая лаборатория, проектор, документ-камера.

13

Продукт
  проекта

Буклет

14

Перспектива
  проекта

- Продолжить исследование по теме «Свойства
  воды»;
- Расширение знаний о воде будут
  способствовать формированию исследовательских умений, обучающихся и развитию
  интереса к изучению окружающего мира.
 - Использование материала в профессиональной
  деятельности учителя начальных классов.
- Формирование ценностных ориентаций.
- Преемственность полученных знаний для
  изучения в начальной школе курса «Окружающий мир» и естественнонаучных
  дисциплин в основной школе (химия, физика, биология).
- Привлечение большого количества
  учащихся к реализации проекта.
- Организация проведения научных
  конференций в начальной школе.

15

Используемые
  источники

А. Плешаков «Окружающий мир» 2 класс, 1
  часть
А. Плешаков «Окружающий мир» 3 класс, 1
  часть
Я. Надольская «Набор мыльные пузыри»,
  дидактическое пособие цифровой лаборатории

alt: Добавлены текст, фигурный текст

title: Паспорт исследовательского проекта для учеников начальной школы


extracted_text:
Задача 6
Вихідні дані по одному з видів страхування врожаю сільськогосподарських культур:

Показники

Роки

Збитковість страхової суми,%

1

2

3

4

5

3,0

4,0

3,0

4,5

3,5

Розрахуйте:
а) середню збитковість страхової суми за таріфнийперіод (основну частину
нетто-ставки);
б) ризикову надбавку з ймовірністю 0,954;
в) нетто-ставку;
г) брутто-ставку за умови, що навантаження у ній становить 18%.
РІШЕННЯ:
Розрахуємо:
а) середню збитковість страхової суми за тарифний період (основну частину
нетто-ставки):
Основна частина нетто-ставки (То) дорівнює середній збитковості
страхової суми за попередній період і визначається:

де п - число періодів, q з - середня збитковість
страхової суми.
= = 3,6

б) ризикову надбавку з ймовірністю 0,954:
Ризикова надбавка (Тр):

де s - середньоквадратичне відхилення збитковості страхової суми за
попередній період, що визначається за формулою:

t - коефіцієнт довіри, який залежить від необхідної ймовірності, з якою
зібраних внесків вистачить на виплати страхових відшкодувань за страховими
випадками. Деякі значення t наведені в таблиці 2 (методичка)

=
=
2 * 0,6519 = 1,3038
Таблиця 2
Значення ймовірності при різній величині коефіцієнта довіри t

t

ймовірність

1,0

0,6827

1,5

0,8664

2,0

0,9545

2,5

0,9876

3,0

0,9973

3,28

0,9990

в) нетто-ставку:
Нетто-ставка (Гн) складається з основної частини (То) та
ризикової надбавки (Тр):
Тн = Те + Тр = 3,6 +1,3038 = 4,9038
г) брутто-ставку за умови, що навантаження у неї складає 18%:
Брутто-ставка (Тб) розраховується за формулою:

де f (%) - частка навантаження в брутто-ставці.
= = 5,98

Задача 7
У середньому по страхової організації склалися такі показники збитковості
страхової суми по добровільному страхуванню домашнього майна:

Показники

Роки

Збитковість страхової суми,%

1

2

3

4

5

0,8

1,0

1,2

1,8

2,0

Визначте:
1) середню збитковість страхової суми за таріфнийперіод;
2) з ймовірністю 0,954 нетто-ставку і брутто-ставкупрі умови, що навантаження
по страхуванню домашнього майна складає 21% в брутто-ставці.
РІШЕННЯ:
Визначимо:
1. Середню збитковість страхової суми за таріфнийперіод:
Середня збитковість страхової суми за тарифний період визначається:

де п - число періодів, q з - середня збитковість
страхової суми.
= = 1,36

2. З ймовірністю 0,954 нетто-ставку і брутто-ставкупрі умови, що навантаження
по страхуванню домашнього майна складає 21% в брутто-ставці:
Нетто-ставка (Гн) складається з основної частини (То) та
ризикової надбавки (Тр).
Ризикова надбавка (Тр):

де s - середньоквадратичне відхилення збитковості страхової суми за
попередній період, що визначається за формулою:

t - коефіцієнт довіри, який залежить від необхідної ймовірності, з якою
зібраних внесків вистачить на виплати страхових відшкодувань за страховими
випадками. Деякі значення t наведені в таблиці 2 (методичка)
t = 2
=
=
=
2 * 0,5177 = 1,0354
Тн = Те + Тр = 1,36 +1,0354 = 2,3954
Брутто-ставка (Тб) розраховується за формулою:

де f (%) - частка навантаження в брутто-ставці.
= = 3,032

Завдання 17
У результаті дорожньо-транспортної пригоди знищено автомобіль. Його справжня первісна вартість 120
тис. рублів, знос на момент укладання договору страхування - 30%. Вартість придатних деталей після
страхового випадку склала 15 тис. рублів (з урахуванням зносу -10,5 тис.
рублів). На приведення в порядок зазначених деталей витрачено 1,5 тис. рублів.
У договорі
передбачено безумовна франшиза 1 тис. рублів.
Перелічіть збиток страхувальника і розмір страхового відшкодування, якщо
автомобіль застрахований на 75% від дійсної вартості.
РІШЕННЯ:
Розмір шкоди визначається на підставі страхового акта, складеного страховиком.
Сума збитку = вартість майна за страховою оцінкою - сума зносу + витрати по рятуванню та
приведенню майна в порядок - вартість залишків, придатних для подальшого використання
=
= 120 - (120 * 30%) +1,5-10,5 = 75 тис.руб.
Франшиза - це частина збитку страхувальника, що не підлягає відшкодуванню
страховиком. При безумовній франшизі - з будь-якої суми збитку вираховується
франшиза.
За договором
страхування передбачена безумовна франшиза в розмірі 1 тис. рублів. Фактичний
збиток склав 75 тис. рублів.
75-1 = 74 тис. руб.
Страхове відшкодування буде виплачено у сумі
74 тис. рублів.
Завдання 27
Визначте ступінь ймовірності дефіцитності коштів, використовуючи коефіцієнт
професора Ф.В. Коньшина, зробіть висновки.
Вихідні дані:
а) у страхової компанії А страховий портфель складається з 450 укладених договорів, у страхової
компанії Б - з 250;
б) у страхової компанії А середня тарифна ставка становить 2,6 рубля із 100
рублів страхової суми, у страхової компанії Б - 3 рублі з 100 рублів страхової
суми.
РІШЕННЯ:
Для визначення ступеня ймовірності дефіцитності коштів використовується
коефіцієнт професора Ф.В. Коньшина (К)
,
де Т сер - Середня тарифна ставка по страховому портфелю;
n - кількість застрахованих об'єктів.
Чим менше коефіцієнт Коньшина, тим вище фінансова
стійкість страховика.
Отже,
Страхова компанія А:
=
Страхова компанія Б:
=
Очевидно, що К А <До Б.
Таким чином, фінансова стійкість по дефіцитності коштів у страхової компанії А
вище, ніж у страхової компанії Б.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задача 6.doc

alt: Ризикова надбавка (Тр): де s - середньоквадратичне відхилення збитковості страхової суми за попередній період, що визначається за формулою: t - коефіцієнт довіри, який залежить від…

title: Задание6


extracted_text:
К данному мероприятию готовится красочный
плакат “Enjoy English”.
2 команды заранее придумывают себе
название, девиз и эмблему на английском языке. А также заранее готовится
домашнее задание: 1) стихи для фонетического конкурса ; 2) песня; 3)
инсценировка отрывка сказки на английском языке.
Целями данного мероприятия являются:
Образовательная цель: расширение
эрудиции учащихся, их общего кругозора;
Развивающая цель: развитие
языковых, интеллектуальных и познавательных способностей учащихся, их чувств и
эмоций.
Воспитательная цель: формирование
интереса у учащихся к изучению иностранного языка, формирование познавательной
активности учащихся.
План мероприятия:
1.     Вступительное
слово ведущих.
2.     Знакомство команд.

3.     Фонетическая
разминка.
4.     “ Цепочка”.
5.     Составление слов
из слогов.
6.     Кто лучше знает
алфавит?
7.     Английские числа.
8.     Конкурс капитанов.

9.     Конкурс для
зрителей.
10. Исполнение песен.
11. Инсценировка отрывка сказки.
12. Подведение итогов мероприятия.

Ход мероприятия:
1. Вступительное слово ведущих:
а) приветствие;
б) сообщение правил игры;
в) представление команд ( название, девиз, эмблема).
2. Знакомство команд ( The question duel).
Капитаны команд поочередно задают друг
другу вопросы. Их задача получить как можно больше сведений о своем
собеседнике.
Ведущий: The members of
the teams will ask questions to each other. And we shall see who will be the
most skillful in this. So, let’s start!
What is your name?
What is your surname?
How old are you?
Where are you from?
What toys have you got?
What’s your address?
What’s your telephone number?
What is your hobby?
What is your favorite sport?
How are you?
Have you got a mother?
How old is she?
What is her name?
Do you like to play football, chess …?
Do you like reading?
What are your favorite subjects?
3. Фонетическая разминка (The
phonetic Chamber).
Члены команд читают стихотворения на
английском языке.
Ведущий: Next, it will be
the phonetic chamber. The members of the teams will recite the English poems. You are welcome,
children!
4. “ Цепочка” ( The words’ chains ).
Учащиеся по конечной букве
существительного должны написать новое существительное и т.д.
Name
Evening
Game
Eraser
Rabbit, etc.
Ведущий: Children, you
have to write the chains of English words on the blackboard for only 1 minute.
Let’s see whose word chain will be longer.
5. Составление слов из слогов (
Making up the words ).
По одному участнику от каждой команды
получают конверты. Начало слова на одной карточке, окончание – на другой.
Например,
mor-ning
sur-name
Ведущий: Try to make up the words
from the syllables out of the envelopes. Take the envelopes and start working.
6. Кто лучше знает алфавит? (Who
knows the ABC better?)
Двое участников от каждой команды
участвуют в конкурсе. Каждый из них пишет по одной букве. 5 баллов ставится той
команде, которая быстрее и без ошибок напишет алфавит.
Ведущий: Children, you
should write the English ABC on the blackboard as quick as possible. And
correctly, of course! Are you ready? Then, start!
7. Найди и назови числа (Find
and name the numbers).
На доске-2 таблицы с цифрами. Нужно быстро
посчитать, правильно показывая указкой цифры. Кто быстрее?
Ведущий: Name the English
numbers correctly, showing them on the blackboard.
8. Конкурс капитанов (The
captains’ competition).
Участвуют капитаны. Необходимо рассказать
о себе. Кто
больше скажет предложений?
Ведущий: And now our
captains are invited to take part in this competition. They have to tell us
about themselves in English. Are you ready? Let’s begin.
9. Конкурс для зрителей
(Riddles for spectators).
Ведущий: Please, guess
the riddles:

My color is
     green, I am from Africa. Have you ever me seen? (A crocodile)

·
I
like to jump
I like to climb
I like bananas,
It’s fun. (A
monkey)
·
I
don’t know the ABC,
But I am writing as you see. (A pen)

What changes
     a pear into a pearl? (The letter “l”)
If a blue
     stone falls into the Red Sea, what will happen? (The stone will be wet)

10. Исполнение песен (Singing the songs).
Каждая команда исполняет заранее
подготовленные песни.
Ведущий: Let us listen to
the songs performed by our teams.
11. Инсценировка отрывка сказки
(Acting out a fairy-tale).
Учащиеся каждой команды инсценируют
отрывки из сказок.
Подведение итогов мероприятия (The
results of the competition).

Список литературы.
1.Биболетова М.З. Enjoy English 4 – Обнинск:
Титул, 2010.
2. Васильева Л.В. Английский язык 4 класс.
Поурочные планы по учебнику  « Enjoy English –II» М.З. Биболетовой
2 издание, стереотипное – Волгоград: Учитель, 2008.
3. Клементьева Т.Б. Счастливый английский.
Занимательные упражнения и игры – М: Олимп,1994.

file_name: мероп.Английский с удовольствием.doc

title: Внеклассное  мероприятие " Английский с удовольствием"


extracted_text:
Конспект занятия во второй
младшей группе «Путешествие с Колобком»
Цель: Развитие связной речи
детей.
Задачи:
Образовательные: учить
сопереживать героям сказки; учить детей вспоминать знакомую сказку - «Колобок»
с опорой на зрительные образы, формировать умение слышать и понимать заданные
вопросы по сюжету сказки, отвечать на них; обогащать словарь детей - различать
по внешнему виду животных, правильно называть их;
Развивающие: развивать
внимание, память, мышление, двигательную активность, творческие способности;
мелкую моторику рук; умение разгадывать загадки о диких животных;
активизировать речь.
Воспитательные: воспитывать
дружеские взаимоотношения, интерес к сказкам, к совместной творческой
деятельности; и стремление оказывать помощь, попавшему в беду другу.
Материал и оборудование:
• ноутбук
• мягкие игрушки: колобок,
заяц, волк, медведь, лиса
• домик
• геометрические фигуры
(модули)
• картинки с изображением
диких животных,
Предварительная работа:
Чтение сказок «Колобок»,
«Курочка ряба», «Репка», «Заяц и лиса», «Теремок»
рассматривание иллюстраций к
сказкам, разучивание потешек, пальчиковой гимнастики, физминутки.
Ход занятия:
- Ребята, посмотрите, к нам
сегодня пришли гости.
Давайте поздороваемся с
нашими гостями.
Дети здороваются.
Воспитатель: молодцы! Я
предлагаю вам встать в круг и поздороваться друг с другом! (Дети встают в
круг).
Собрались все дети в круг.
Я твой друг и ты мой друг
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся
Воспитатель: ребята, а вы
любите сказки?
Дети: да
Воспитатель: а, какие вы
знаете сказки?
Дети: «Колобок», «Репка»,
«Маша и медведь» и т. д.
Воспитатель: Молодцы, много
сказок знаете. Сегодня я повстречала одного сказочного героя, и он очень хотел
с вами повстречаться! А вы бы хотели с ним встретиться?
- ответы детей
Воспитатель: А кто это был,
вы должны угадать. Я вам загадаю загадку, вы внимательно слушайте и тогда его
точно узнаете.
Он от дедушки ушёл,
И от бабушки ушёл.
У него румяный бок.
Это вкусный (колобок)
Воспитатель: Молодцы, ребята,
правильно. А вот и наш герой посмотрите. Наш колобок очень веселый и задорный.
Колобок: Здравствуйте,
ребята! Я очень люблю путешествовать, а вы хотите отправиться со мной в
путешествие?
- ответы детей
Дети встают в круг и под
музыку идут вместе с колобком по кругу.
Воспитатель: Катился, катился
колобок и прикатился колобок в лес. А в лесу дует ветер. Сначала тихо (дети и
воспитатель изображают ветер, а теперь сильно (дети и воспитатель изображают
ветер). Посмотрите, чьи-то ушки длинные выглядывают. Кто бы это мог быть?
- ответы детей (Заяц.)
Воспитатель: Правильно,
зайчик. А ну-ка опишите, какой он?
- ответы детей (мягкий,
белый, пушистый, и т. д.)
Зайчик: Здравствуйте ребята,
здравствуй колобок.
Воспитатель: Ребята, зайка
приглашает вас превратиться в зайчат и сделать с ним зарядку.
Физкультминутка
(под музыкальное
сопровождение)
Зайка серенький сидит и ушами
шевелит

Итак, мы с вами зарядились
энергией, превратились в ребят и отправляемся дальше за колобком
Дети встают в круг и под
музыку идут вместе с колобком по кругу.
Воспитатель: Ребята, а что бы
встретиться со следующим героем, вы должны отгадать загадку.
Он в лесу холодном.
Ходит, злой голодный.
Кто это? (Волк)
Правильно ребята.
Волк: Здравствуйте ребята. А
куда вы это идете?
- ответы детей
Воспитатель: Ребята волк
хочет вас попросить, чтоб вы ему помогли. Его детки игрались и сломали
игрушечные домики, которые были сложены из геометрических фигур. Поможем волку?
- ответы детей (Да)
Воспитатель: ну что ж,
давайте построим домики для волчат.
Дети собирают домики из
геометрических фигур-модулей (квадраты и треугольники разных цветов)

Молодцы ребята справились.
Скажите волку до свидания, и пойдем дальше. Вы готовы идти дальше? И покатился
колобок дальше, а на тропинке лужи. Кто-то по ним большой прошёл и воду всё
разбрызгал. А мы сможем аккуратно пройти между лужами, можно в них наступать?
ответы детей (нет)
Воспитатель: Почему
ответы детей (можно намочить
ноги и заболеть)
Воспитатель: Кто же ходил по
лужам?
Он в берлоге спит зимой
Под большущею сосной.
А когда придёт весна,
Он проснется ото сна.
Кто это? (медведь)
Дети: Медведь.
Медведь: Здравствуйте ребята.
Воспитатель: ребята, скажите
мне, пожалуйста, медведь дикое или домашние животное?
Дети: дикое, потому что живет
в лесу.
Воспитатель: а, вы знаете,
как называются детеныши лесных животных?
Дети: да
(Показываются картинки с
изображением взрослых животных, а дети должны назвать их детенышей)
(медведь – медвежонок,
волчица-волчонок, лиса-лисенок, зайчиха-зайчонок, белка-бельчонок)
Воспитатель: ребята, а
давайте вспомним пальчиковую игру про зверят
Пальчиковая игра «Зверята»
Дружат добрые зверята
Дружат малые зайчата
Дружат в озере бобры
Дружат в небе комары
Дружат малые ежата
Дружат даже медвежата
Вот как разыгрались
По лесу разбежались
Воспитатель: Молодцы ребята,
мишке понравилось с вами играть. Скажите медведю до свидания, и пойдем дальше.
Покатился колобок дальше и встретил….?
Дети: Лису
Воспитатель: В сказке лиса
съела колобка, а мы давайте попросим лису, чтобы она не ела нашего колобка, а
для этого мы назовём её ласково. Лисонька У лисы не лапы, а лапки, не уши, а
ушки, не нос, а носик, не хвост, а хвостик, еще мы покажем ей сказку репка
Молодцы, лисичка очень
довольна. Теперь лисичка не будет, есть нашего колобка, и он вернётся к бабушке
и дедушке.
Ребята и нам пора
возвращаться домой. Мы пойдём по дорожке назад.
Мы шагаем по дорожке.
Раз, два! Раз, два!
Дружно хлопаем в ладошки.
Раз, два! Раз, два!
(Угощения)
Поднимаем ручки
К солнышку и тучке.
Воспитатель: Вот мы и на
месте, вам понравилось путешествовать? Но наше путешествие не закончилось, мы
знаем еще много сказок, и мы обязательно отправимся путешествовать по этим
сказкам.
По какой сказке мы с вами
сегодня путешествовали?
Кого мы с вами встретили на
пути? (зайца, волка, медведя, лису)
В конце детки получают
сладкий подарак

alt: Воспитатель: Молодцы, ребята, правильно

alt: В конце детки получают сладкий подарак


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «CASE STUDY. RESPIRATORY: SHORTNESS OF BREATH»
Warm-up
·
How to describe pain?
·
What is shortness of breath?
·
What can be the reasons of shortness of breath?
Vocabulary

shortness of breath

одышка

disturb

беспокоить

general practitioner

терапевт

jogging

пробежка

persistent

постоянный

remove

удалить

cough

кашель

recurrent

рецидивный

make no difference

не иметь воздействия

medication

лекарство

trouble

волновать

hayfever

аллергия на пыльцу

Read the text
Shortness
of breath
History
A
26-year-old teacher has consulted her general practitioner (GP) for her
persistent cough. She wants to have a second course of antibiotics because an
initial course of amoxicillin made no difference. The cough has troubled her
for 3 months since she moved to a new school. The cough is now disturbing her
sleep and making her tired during the day. She teaches games, and the cough is
troublesome when going out to the playground and on jogging. In her medical
history she had her appendix removed 3 years ago. She had her tonsils removed
as a child and was said to have recurrent episodes of bronchitis between the
ages of 3 and 6 years. She has never smoked and takes no medication other than
an oral contraceptive. Her parents are alive and well and she has two brothers,
one of whom has hayfever.
URL: https://www.moscmm.org/pdf/100_Cases_in_Clinical_Medicine.pdf
Answer the questions
1.
Why has a teacher consulted her GP?
2.
Why does she want to have a second course of
antibiotics?
3.
What antibiotic was prescribed to the teacher
initially?
4.
How long has the cough troubled her?
5.
What is the effect of the cough?
6.
What is her medical history?
7.
Does she smoke?
8.
Does she take any medication?
9.
How are her parents?
10.   Who has hayfever in the family?
Follow-up
·
What examination and investigation should be
provided?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Case study_04.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «Case study. Respiratory: shortness of breath»

английский язык

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика