extracted_text:
Понятие
уголовного права

Происхождение и
первоначальное значение понятия «уголовное право» специалисты объясняют
по-разному. Согласие достигнуто лишь в том, что оно производив от сложившихся в
древнерусском праве понятий: преступления или наказания.
Современное понятие
«уголовное право» многозначно: это и отрасль права, и отрасль законодательства, и отрасль науки, и учебная дисциплина.
В собственном, наиболее
точном своем значении уголовное право — это прежде всего отрасль
права, т.е. система
уголовно-правовых норм, установленных государством (законодательной властью) в
целях регулирования и охраны общественных отношений от преступных
посягательств.
Уголовно-правовые нормы определяют задачи уголовного
законодательства и пределы его действия, основание и принципы уголовной
ответственности, понятия преступления и наказания, круг общественно опасных
деяний, признаваемых преступлениями, закрепляют систему наказаний, порядок и
правила их применения, основания и порядок освобождения от уголовной
ответственности и от наказания, регулируют иные уголовно-правовые институты.
Будучи самостоятельной отраслью в системе российского права, уголовное право
характеризуется как общими признаками, присущими праву в целом, так и
отличительными признаками, которые вытекают из его отраслевой принадлежности и
заключаются в особенностях его задач, предмета и метода.
Как отрасль законодательства уголовное право представляет собой
совокупность законов, содержащих нормы уголовного права (закон, как известно,
есть источник, содержащий правовые нормы, форма их выражения). Согласно ст. 1
УК уголовное законодательство РФ состоит из Уголовного кодекса; новые законы,
предусматривающие уголовную ответственность, подлежат включению в УК.
Как отрасль юридической
науки уголовное право — это одновременно
исследовательская деятельность, направленная на получение нового знания о самых
разных аспектах уголовного права, и совокупность идей, взглядов и представлений
об этом, полученных в результате исследовательской деятельности и воплощенных в
различных теоретических концепциях.
Как учебная дисциплина уголовное право есть совокупность знаний,
приобретаемых студентами-юристами в рамках учебной программы «уголовное право».

Предмет
уголовного права
Объективно существующие
особенности отдельных видов общественных отношений, лежащие в основе деления
системы права на отрасли, а также социальное назначение уголовного
права и стоящие перед ним задачи определяют особенности его предмета и методов
как самостоятельной отрасли российского права.
Предмет в уголовном праве — это то, что регулируется и охраняется его
нормами, все, что исследуется наукой уголовного права, все, что изучается в
рамках соответствующей учебной дисциплины студентами — будущими юристами.
В отличие от других отраслей
права уголовное право (и уголовное законодательство как его форма) имеет «двуединый» предмет, который в соответствии с задачами,
решаемыми при помощи уголовно-правовых норм, включает в себя:

предмет
     уголовно-правовой охраны и;
предмет
     уголовно-правового регулирования.

Предмет уголовно-правовой
охраны составляют позитивные общественные
отношения — наиболее важные из них, связанные с обеспечением нормальных условий
жизни личности, общества и государства (ч. 1 ст. 2 УК), которые регулируются
нормами других отраслей права (конституционного, гражданского и т.д.). Нормы
уголовного права обеспечивают охрану таких общественных отношений, устанавливая
правовые последствия посягательств на них.
Предмет уголовно-правового
регулирования образует совокупность двух основных
разновидностей общественных отношений:

отношения, возникающие
     в связи с совершением преступления между лицом, его совершившим, и
     государством в лице правоприменительных органов по поводу обеспечения
     справедливой и целесообразной реакции государства на совершение
     преступления;
отношения, возникающие
     вследствие допускаемого уголовным законом причинения вреда правоохраняемым
     объектам при обстоятельствах, исключающих преступность деяния (необходимая
     оборона, крайняя необходимость и др.), при добровольном отказе от
     преступления и т.п.

Предмет науки уголовного
права (предмет научного исследования) шире
предмета соответствующей отрасли права и отрасли законодательства.
Уголовно-правовая наука исследует не только действующее законодательство и
практику его применения, различные институты уголовного права (уголовный закон, преступление, наказание и т.д.), но и социальное и юридическое
содержание и назначение уголовного права, его историю, тенденции развития, пути
совершенствования, теоретические концепции. В предмет науки уголовного права
входит изучение зарубежного и международного уголовного права. Исключительно
важное значение имеет прогностический вектор уголовно-правовой науки,
связанный, в частности, с определением перспектив совершенствования уголовного
законодательства и практики его применения.
Предмет учебной дисциплины практически полностью совпадает с предметом
науки уголовного права, за исключением, пожалуй, лишь ее прогностического
вектора. Предметом учебной дисциплины «Уголовное право» является совокупность
имеющихся знаний, которые должен усвоить обучающийся в рамках учебной программы
данной дисциплины.

Методы
уголовного права
Уголовное право как отрасль права имеет не только свой предмет, но и
собственный метод или, точнее, методы.
Методы в уголовном праве — это то, как, при помощи каких приемов, способов и средств оно
решает стоящие перед ним задачи, связанные с регулированием и охраной
общественных отношений (отрасль права и отрасль законодательства), их
исследованием (наука) и изучением (учебная дисциплина).
Понятием «метод уголовного права» охватывается совокупность
методов уголовного права как отрасли права и отрасли законодательства, как
отрасли науки и как учебной дисциплины.
Особенности и значимость общественных отношений, образующих
предмет отрасли уголовного права, а также его «двуединый» характер определяют и
специфику методов уголовного права.
Методы уголовного права как отрасли права и как отрасли
законодательства представляют собой совокупность приемов, способов и средств,
при помощи которых осуществляется:

правовая охрана общественных отношений
     (методы уголовно-правовой охраны);
правовое регулирование общественных отношений
     (методы уголовно-правового регулирования).

Методы уголовно-правовой охраны — это прежде всего метод запрета
совершения общественно опасных деяний, который в свою очередь обеспечивается
совокупностью методов, связанных с криминализацией деяний и пенализацией
преступлений. Уголовно- правовые нормы, решая задачу охрану общественных отношений
от преступных посягательств, определяют, какие общественно опасные деяния
следует признавать преступлениями, запрещают такие деяния и предусматривают
наказания и иные меры уголовно-правового воздействия за нарушение
установленного запрета. Запрет призван удерживать от совершения преступления
«неустойчивых» граждан угрозой применения уголовно-правовой санкции и тем
предупреждать совершение преступлений со стороны указанных лиц и,
соответственно, охранять установленный правопорядок от нарушений.
Методы уголовно-правового регулирования — это способы регулирования
общественных отношений, возникающих в связи с совершением преступлений или
предусмотренными уголовным законом формами непреступного поведения и
составляющих предмет уголовно-правового регулирования. Регулирование этих
отношений осуществляется следующими методами: применением в отношении лица,
совершившего преступление, наказания или иной меры уголовно-правового
воздействия (включая освобождение от уголовной ответственности и (или) от уголовного наказания);
исключением уголовной ответственности за причинение определенного вреда при
добровольном отказе от совершения преступления, при обстоятельствах,
исключающих преступность деяния; стимулированием позитивного поведения
виновного лица после совершения им преступления (деятельного раскаяния,
примирения с потерпевшим); применением в предусмотренных законом случаях иных
мер уголовно-правового характера (принудительных медицинских мер, конфискации
имущества). В уголовном праве реализуются все три метода правового регулирования, отмечаемые в общей теории права: предоставление права,
возложение обязанности и установление запрета.
Методы науки уголовного права представляют собой совокупность
приемов, способов и средств, применяемых для проведения исследований
уголовно-правовых явлений и понятий (исследовательские методы). Как и в других
науках, в уголовном праве исследования осуществляются на основе общенаучного
диалектического метода с использованием совокупности частнонаучных методов,
обусловленных тем, что уголовно-правовая паука тесно связана с законодательной
и правоприменительной деятельностью. Основными из таких методов являются:
формально-догматический (юридический), историко-сравнительный, социологический,
системный, сравнительно-правоведческий (компаративистский),
уголовно-статистический и др.
Методы уголовного права как учебной дисциплины — это приемы, способы и средства изучения
(методы изучения) предмета. К ним относятся самостоятельное изучение
теоретических источников, анализ материалов правоприменительной практики,
различные обучающие методики (лекции, семинары, коллоквиумы) и т.д.
Наряду с предметом методы служат критерием отграничения уголовного
права от других правовых отраслей и критерием разграничения различных ипостасей
уголовного права (методами науки уголовного права и учебной дисциплины являются
не охранительные и регулятивные, а исследовательские и обучающие методы).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Понятие уголовного права

title: Уголовное право


extracted_text:
Александр
Маршал «Если я вернусь»

Песня Александра Маршал «Якщо
повернусь»
в переводе на украинский язык
Валентины Хмеленок

Я відкрию вікно — і повіє весна.
Я назустріч з тобою зберусь.
І признаюсь, що в світі така ти одна — Якщо я із війни
повернусь.

Бойовий камуфляж на цивільний зміню.
Із синочком своїм обіймусь.
На вечерю замовимо все, що в меню. Якщо я із війни
повернусь.

Друзі стрінуть мене. І обступить весь рід.
Зрозумію, що вже не боюсь.
І до мене легенько пригорнешся ти. Якщо я із війни
повернусь.

На могилу в зажурі до хлопців прийду. Зі сльозами я їм
уклонюсь — Усім тим, хто поліг за країну мою.
Якщо сам із війни повернусь.
Якщо я із війни повернусь.

file_name: Песня Александра Маршал «Якщо повернусь» в переводе на укр.язык Валентины Хмеленок.pdf

alt: Александр Маршал «Если я вернусь»

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
«Севастопольскихрпсскпзов»
(1855 год)

законченного романа ”Накануне«  приурочены
к
              И.С. Тургенева                                                 героям

(186020)    Стаховой и
 чужды призвании дело, Рудин,

В «Истории одного города» Щедрин поДнялся до
правительственных верхов: в центре этого произвеДения —
    сатирическое изображение взаимоотношений народа и
власти, глуповцев и их
    граДоначальников, МЕ Салтыков - Щедрин убежден, что бюрократическая масть является следс
«несовершен

1 ,

145 лет
со бремени публикации пьесы «Волки и овцы» А.Н. Островского (1875 гот
в помощь шкоАЕ кя»с.сикл на
40
волки и овцы
«Волки и овцы» комедийная пьеса в пяти Действиях АлексанДра
Островского. Пьеса написана в 1875 году. Напечатана в журнале ”Отечественные
записки“, ЛФ11, 1875 г. Впервые поставлена в Петербурге 8 Декабря 1875 года в
Александринском театре. 26 Декабря того же года состоялась премьера в Москве, в
Малом театре. Действие комедии происходит в небольшом провинциальном русском
городке в 1870-е годы.
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦЛ
Мег о п н
1 Н а Мурз д вещ к г п. ЛСТ понецил по расстроешшго именнњ оска иуетц•а большу»
силу в гуЪерлии„
Аполлош
Викторобич Мурзавецкий, молодой Че:овсх лет 24-х. прапорщик о опхааае.
МурзадсцкфП.
                Гл а                                                                   родственница
Мурза•
               Ев ла иди я                     н
а
               Л           С а Т о и о 3у З. сс              старуха,
М и хил
Борисович Л ы ля е з, беглый. ожиаевшш1 барин.
                      Лет                               мирб30б
СУЯ“
                   Ваеяаяй И                         Ее р кут
оз. помещик. сосед

140 лепт со времени завершения романа
«Братья Карамазовы»
ОМ.
Достоевского
(1880 год)

140 лет со времени 6ЫХOДа отдельным
изДанием романа «Госпогполовлевы» М.Е. Силтътковп-ЩеДрин„
(1880 год)

В 1895 году вышел сборник
безбрежности». Сборник свидетельству углублении пессмстических реальность,
мечты, сновидения над прозрачностью действительного Для лирического героя
Дмитриевича характерны прихотливая изменасть стихах утверждается культ

alt: «Севастопольскихрпсскпзов»

alt: законченного

alt: Накануне« приурочены к

alt: 140 лепт со времени завершения романа

alt: 140 лет со времени 6ЫХOДа отдельным

alt: Данием романа «Госпогполовлевы»

alt: В 1895 году вышел сборник безбрежности»

intro: Иллюстративный материал подходит для оформления литературного уголка в кабинете.

title: Литературный уголок "Книги-юбиляры - февраль 2020"


extracted_text:
№

Тема урока

КИМ

5 класс:

1

Свойства древесины.

Тищенко
  А.Т. Технология. Индустриальные технологии.5 класс. Методическое пособие.-Москва.
  Российский учебник. 2016 – 144с.

2

Элементы графической грамоты.

Тищенко
  А.Т. Технология. Индустриальные технологии.5 класс. Методическое
  пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 144с.

3

Измерение и разметка заготовок из древесины. Пиление
  и зачистка изделий из древесины

Тищенко
  А.Т. Технология. Индустриальные технологии.5 класс. Методическое
  пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 144с.

4

Строгание заготовок из древесины.

Тищенко
  А.Т. Технология. Индустриальные технологии.5 класс. Методическое
  пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 144с.

5

Сверление древесины ручными инструментами.
  Соединение деталей из древесины на гвоздях, шурупах, клею.

Тищенко
  А.Т. Технология. Индустриальные технологии.5 класс. Методическое
  пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 144с.

6

Художественная обработка древесины. Освоение техники
  выжигания.

Тищенко
  А.Т. Технология. Индустриальные технологии.5 класс. Методическое
  пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 144с.

7

Художественная обработка древесины. Пропильная
  домовая резьба.
Отделка изделий из древесины.

Тищенко
  А.Т. Технология. Индустриальные технологии.5 класс. Методическое
  пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 144с.

8

Устройство, управление и приёмы работы на
  сверлильном станке

Тищенко
  А.Т. Технология. Индустриальные технологии.5 класс. Методическое
  пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 144с.

9

Разметка изделий из металла.

Тищенко
  А.Т. Технология. Индустриальные технологии.5 класс. Методическое
  пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 144с.

10

Применение инструментов и приспособлений при работе
  с проволокой.

Тищенко
  А.Т. Технология. Индустриальные технологии.5 класс. Методическое
  пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 144с.

11

Разметка тонколистового металла.

Тищенко
  А.Т. Технология. Индустриальные технологии.5 класс. Методическое
  пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 144с.

12

Соединение деталей простым фальцевым швом.

Тищенко
  А.Т. Технология. Индустриальные технологии.5 класс. Методическое
  пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 144с.

13

Технологический процесс сборки деталей.

Тищенко
  А.Т. Технология. Индустриальные технологии.5 класс. Методическое
  пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 144с.

14

Изготовление декоративных изделий из консервных
  банок.
Отделка изделий из металла.

Тищенко
  А.Т. Технология. Индустриальные технологии.5 класс. Методическое
  пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 144с.

15

Составление плана комнаты и кухни
.

Тищенко
  А.Т. Технология. Индустриальные технологии.5 класс. Методическое
  пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 144с.

16

Конструирование и изготовление игольницы.

Тищенко
  А.Т. Технология. Индустриальные технологии.5 класс. Методическое
  пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 144с.

17

Конструирование и изготовление подставки для
  салфеток.

Тищенко
  А.Т. Технология. Индустриальные технологии.5 класс. Методическое
  пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 144с.

18

Конструирование и изготовление подставок для цветов.

Тищенко
  А.Т. Технология. Индустриальные технологии.5 класс. Методическое
  пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 144с.

19

Электрическая цепь. Электромонтаж низковольтного
  однолампового осветителя.

Тищенко
  А.Т. Технология. Индустриальные технологии.5 класс. Методическое
  пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 144с.

20

Разработка индивидуального проекта «Подарок любимой
  маме».

Тищенко
  А.Т. Технология. Индустриальные технологии.5 класс. Методическое
  пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 144с.

6 класс:

1

Рациональное оборудование
  рабочего места.

Тищенко А.Т. Технология. Индустриальные технологии.6
  класс. Методическое пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 192с.

2

Чертеж детали
  цилиндрической формы

Тищенко А.Т. Технология. Индустриальные технологии.6
  класс. Методическое пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 192с.

3

Сборочный чертеж изделия

Тищенко А.Т. Технология. Индустриальные технологии.6
  класс. Методическое пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 192с.

4

Изготовление деталей
  цилиндрической формы ручными инструментами.

Тищенко А.Т. Технология. Индустриальные технологии.6
  класс. Методическое пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 192с.

5

Подготовка заготовок к
  точению на токарном станке.

Тищенко А.Т. Технология. Индустриальные технологии.6
  класс. Методическое пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 192с.

6

Точение наружных
  цилиндрических поверхностей.

Тищенко А.Т. Технология. Индустриальные технологии.6
  класс. Методическое пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 192с.

7

Соединение деталей шипами,
  шкантами и нагелями.

Тищенко А.Т. Технология. Индустриальные технологии.6
  класс. Методическое пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 192с.

8

Склеивание древесины.

Тищенко А.Т. Технология. Индустриальные технологии.6
  класс. Методическое пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 192с.

9

Выпиливание ручным лобзиком
  по внешнему и внутреннему контуру

Тищенко А.Т. Технология. Индустриальные технологии.6
  класс. Методическое пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 192с.

10

Механические свойства
  металлов и сплавов

Тищенко А.Т. Технология. Индустриальные технологии.6
  класс. Методическое пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 192с.

11

Измерение размеров деталей
  с помощью штангенциркуля.

Тищенко А.Т. Технология. Индустриальные технологии.6
  класс. Методическое пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 192с.

12

Чертеж детали из сортового
  проката. Сборочный чертеж.

Тищенко А.Т. Технология. Индустриальные технологии.6
  класс. Методическое пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 192с.

13

Резание сортового проката
  слесарной ножовкой. Рубка металла зубилом.

Тищенко А.Т. Технология. Индустриальные технологии.6
  класс. Методическое пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 192с.

14

Сверление заготовок из
  сортового проката. Виды заклепочных соединений.

Тищенко А.Т. Технология. Индустриальные технологии.6
  класс. Методическое пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 192с.

15

Выбор и обоснование темы
  проекта. Составление исторической и технической справок.

Тищенко А.Т. Технология. Индустриальные технологии.6
  класс. Методическое пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 192с.

16

Разработка конструкторской
  документации.

Тищенко А.Т. Технология. Индустриальные технологии.6
  класс. Методическое пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 192с.

17

Разработка технологической
  документации по теме проекта.

Тищенко А.Т. Технология. Индустриальные технологии.6
  класс. Методическое пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 192с.

18

Изготовление проектируемого
  изделия.

Тищенко А.Т. Технология. Индустриальные технологии.6
  класс. Методическое пособие.-Москва. Российский учебник. 2016 – 192с.

7 класс:

1

Физико –
  механические свойства древесины.

Тищенко А.Т., Буглаева Н.А. Технология.
  Индустриальные технологии. 7 класс. Рабочая тетрадь. Москва. Российский
  учебник. 2018 – 80с.

2

Конструкторско – технологическая
  документация на изделие

Тищенко А.Т., Буглаева Н.А. Технология.
  Индустриальные технологии. 7 класс. Рабочая тетрадь. Москва. Российский
  учебник. 2018 – 80с.

3

Подготовка ручного деревообрабатывающего
  инструмента к работе.

Тищенко А.Т., Буглаева Н.А. Технология.
  Индустриальные технологии. 7 класс. Рабочая тетрадь. Москва. Российский
  учебник. 2018 – 80с.

4

Виды и способы соединения деталей в
  изделии

Тищенко А.Т., Буглаева Н.А. Технология.
  Индустриальные технологии. 7 класс. Рабочая тетрадь. Москва. Российский
  учебник. 2018 – 80с.

5

Угловые и серединные соединения

Тищенко А.Т., Буглаева Н.А. Технология.
  Индустриальные технологии. 7 класс. Рабочая тетрадь. Москва. Российский
  учебник. 2018 – 80с.

6

Ящичные шиповые соединения

Тищенко А.Т., Буглаева Н.А. Технология.
  Индустриальные технологии. 7 класс. Рабочая тетрадь. Москва. Российский
  учебник. 2018 – 80с.

7

Металлы и их сплавы

Тищенко А.Т., Буглаева Н.А. Технология.
  Индустриальные технологии. 7 класс. Рабочая тетрадь. Москва. Российский
  учебник. 2018 – 80с.

8

Виды и режимы термообработки.

Тищенко А.Т., Буглаева Н.А. Технология. Индустриальные
  технологии. 7 класс. Рабочая тетрадь. Москва. Российский учебник. 2018 – 80с.

9

Графическое изображение деталей
  цилиндрической формы.

Тищенко А.Т., Буглаева Н.А. Технология.
  Индустриальные технологии. 7 класс. Рабочая тетрадь. Москва. Российский
  учебник. 2018 – 80с.

10

Основные токарные операции и инструмент
  для них

Тищенко А.Т., Буглаева Н.А. Технология.
  Индустриальные технологии. 7 класс. Рабочая тетрадь. Москва. Российский
  учебник. 2018 – 80с.

11

Нарезание наружной резьбы

Тищенко А.Т., Буглаева Н.А. Технология.
  Индустриальные технологии. 7 класс. Рабочая тетрадь. Москва. Российский
  учебник. 2018 – 80с.

12

Нарезание внутренней резьбы

Тищенко А.Т., Буглаева Н.А. Технология.
  Индустриальные технологии. 7 класс. Рабочая тетрадь. Москва. Российский
  учебник. 2018 – 80с.

13

Механические автоматические устройства.

Тищенко А.Т., Буглаева Н.А. Технология.
  Индустриальные технологии. 7 класс. Рабочая тетрадь. Москва. Российский
  учебник. 2018 – 80с.

14

Модели механических устройств

Тищенко А.Т., Буглаева Н.А. Технология.
  Индустриальные технологии. 7 класс. Рабочая тетрадь. Москва. Российский
  учебник. 2018 – 80с.

15

Трансформатор переменного тока

Тищенко А.Т., Буглаева Н.А. Технология.
  Индустриальные технологии. 7 класс. Рабочая тетрадь. Москва. Российский
  учебник. 2018 – 80с.

16

Выпрямитель переменного тока.

Тищенко А.Т., Буглаева Н.А. Технология.
  Индустриальные технологии. 7 класс. Рабочая тетрадь. Москва. Российский
  учебник. 2018 – 80с.

17

Квартирная электропроводка.

Тищенко А.Т., Буглаева Н.А. Технология.
  Индустриальные технологии. 7 класс. Рабочая тетрадь. Москва. Российский
  учебник. 2018 – 80с.

18

Основные системы энергосбережения.
  Микроклимат в доме

Тищенко А.Т., Буглаева Н.А. Технология.
  Индустриальные технологии. 7 класс. Рабочая тетрадь. Москва. Российский
  учебник. 2018 – 80с.

19

Бытовая техника в доме. Освещение.

Тищенко А.Т., Буглаева Н.А. Технология.
  Индустриальные технологии. 7 класс. Рабочая тетрадь. Москва. Российский
  учебник. 2018 – 80с.

20

Расстановка бытовых приборов

Тищенко А.Т., Буглаева Н.А. Технология.
  Индустриальные технологии. 7 класс. Рабочая тетрадь. Москва. Российский
  учебник. 2018 – 80с.

21

Выбор темы и обоснование проекта.

Тищенко А.Т., Буглаева Н.А. Технология.
  Индустриальные технологии. 7 класс. Рабочая тетрадь. Москва. Российский
  учебник. 2018 – 80с.

22

Подбор оборудования, инструмента и
  материалов.

Тищенко А.Т., Буглаева Н.А. Технология.
  Индустриальные технологии. 7 класс. Рабочая тетрадь. Москва. Российский
  учебник. 2018 – 80с.

23

Разработка конструкторской документации

Тищенко А.Т., Буглаева Н.А. Технология.
  Индустриальные технологии. 7 класс. Рабочая тетрадь. Москва. Российский
  учебник. 2018 – 80с.

24

Выполнение дизайн – проекта.

Тищенко А.Т., Буглаева Н.А. Технология.
  Индустриальные технологии. 7 класс. Рабочая тетрадь. Москва. Российский
  учебник. 2018 – 80с.

25

Выполнение проекта.

Тищенко А.Т., Буглаева Н.А. Технология.
  Индустриальные технологии. 7 класс. Рабочая тетрадь. Москва. Российский
  учебник. 2018 – 80с.

26

Экономические расчёты.

Тищенко А.Т., Буглаева Н.А. Технология.
  Индустриальные технологии. 7 класс. Рабочая тетрадь. Москва. Российский
  учебник. 2018 – 80с.

8 класс:

1

Изготовление ящичных
  угловых соединений.

Казакевич В.М., Молева Г.А. Технология. 8 класс.
  Методическое пособие. Москва. Российский Учебник. 2016 – 160с.

2

Изготовление малогабаритной
  мебели

Казакевич В.М., Молева Г.А. Технология. 8 класс.
  Методическое пособие. Москва. Российский Учебник. 2016 – 160с.

3

Точение внутренних
  поверхностей.

Казакевич В.М., Молева Г.А. Технология. 8 класс. Методическое
  пособие. Москва. Российский Учебник. 2016 – 160с.

4

Выполнение прорезной резьбы

Казакевич В.М., Молева Г.А. Технология. 8 класс.
  Методическое пособие. Москва. Российский Учебник. 2016 – 160с.

5

Сверление и зенкерование
  отверстий.

Казакевич В.М., Молева Г.А. Технология. 8 класс.
  Методическое пособие. Москва. Российский Учебник. 2016 – 160с.

6

Свойства и применение
  пластмасс.

Казакевич В.М., Молева Г.А. Технология. 8 класс.
  Методическое пособие. Москва. Российский Учебник. 2016 – 160с.

7

Принцип действия
  электрических машин

Казакевич В.М., Молева Г.А. Технология. 8 класс.
  Методическое пособие. Москва. Российский Учебник. 2016 – 160с.

8

Классификация двигателей.

Казакевич В.М., Молева Г.А. Технология. 8 класс.
  Методическое пособие. Москва. Российский Учебник. 2016 – 160с.

9

Склонности и интересы при
  выборе профессии.

Казакевич В.М., Молева Г.А. Технология. 8 класс.
  Методическое пособие. Москва. Российский Учебник. 2016 – 160с.

10

Виды профессий в сфере
  производства и сервиса.

Казакевич В.М., Молева Г.А. Технология. 8 класс.
  Методическое пособие. Москва. Российский Учебник. 2016 – 160с.

11

Классификация профессий по
  предмету труда – типы профессий.

Казакевич В.М., Молева Г.А. Технология. 8 класс.
  Методическое пособие. Москва. Российский Учебник. 2016 – 160с.

12

Классификация профессий по
  целям труда – классы профессий.

Казакевич В.М., Молева Г.А. Технология. 8 класс.
  Методическое пособие. Москва. Российский Учебник. 2016 – 160с.

13

Классификация профессий по
  орудиям труда – отделы профессий.

Казакевич В.М., Молева Г.А. Технология. 8 класс.
  Методическое пособие. Москва. Российский Учебник. 2016 – 160с.

14

Классификация профессий по
  условиям труда – группы профессий.

Казакевич В.М., Молева Г.А. Технология. 8 класс.
  Методическое пособие. Москва. Российский Учебник. 2016 – 160с.

15

Планирование расходов.

Казакевич В.М., Молева Г.А. Технология. 8 класс.
  Методическое пособие. Москва. Российский Учебник. 2016 – 160с.

16

Потребительский кредит.

Казакевич В.М., Молева Г.А. Технология. 8 класс.
  Методическое пособие. Москва. Российский Учебник. 2016 – 160с.

17

Введение в творческий
  проект

Казакевич В.М., Молева Г.А. Технология. 8 класс.
  Методическое пособие. Москва. Российский Учебник. 2016 – 160с.

18

Подготовительный этап

Казакевич В.М., Молева Г.А. Технология. 8 класс.
  Методическое пособие. Москва. Российский Учебник. 2016 – 160с.

19

Конструкторский этап.

Казакевич В.М., Молева Г.А. Технология. 8 класс.
  Методическое пособие. Москва. Российский Учебник. 2016 – 160с.

20

Технологический этап.

Казакевич В.М., Молева Г.А. Технология. 8 класс.
  Методическое пособие. Москва. Российский Учебник. 2016 – 160с.

21

Этап изготовления изделия.

Казакевич В.М., Молева Г.А. Технология. 8 класс.
  Методическое пособие. Москва. Российский Учебник. 2016 – 160с.

22

Защита творческого проекта.

Казакевич В.М., Молева Г.А. Технология. 8 класс.
  Методическое пособие. Москва. Российский Учебник. 2016 – 160с.

file_name: КИМ технология 5-8 класс.doc

alt: Тема урока КИМ 5 класс: 1

alt: Москва. Российский учебник. 2018 – 80с

alt: Бытовая техника в доме. Освещение

alt: Казакевич В.М., Молева Г.А. Технология

title: КИМ технология 5-8 класс


extracted_text:
Подвижная
игра как средство обучения и воспитания учащихся

Слово «игра» многозначно
и исторически изменчиво. Оно служит для выражения представлений о различных
действиях, явлениях и нередко употребляется условно. Известны, например,
выражения: «игра цен», «игра слов» и т.д. Различный смысл приобретает слово
«игра», когда речь идёт об играх древних людей, Олимпийских играх и о
спортивных играх.
Подвижная игра относится
к тем проявлениям игровой деятельности, в которых ярко выражена роль движений,
для подвижных игр характерны творческие активные двигательные действия,
мотивированные их сюжетами (темами, идеями). Эти действия частично
ограничиваются правилами (общепринятыми, установленными учителем или самими
играющими). Они направляются на преодоление различных трудностей (препятствий)
по пути к достижению поставленной цели (выиграть, овладеть определёнными
приёмами).
Подвижная игра — собирательное
понятие. Она охватывает представления о многочисленных разнообразных  играх, основанных
на движениях. Подвижные игры, как правило, не требуют от участников специальной
подготовленности и больших материальных затрат (инвентарь, оборудование).
Одни и те же подвижные
игры могут проводиться в разнообразных условиях с большим или меньшим числом
участников по различным правилам. Подвижные игры широко распространены среди
детей и подростков. В педагогической практике игровой метод широко используется
при решении задач общей физической подготовки, а кроме того, имеет
вспомогательное значение в изучении учебного материала по физической культуре в
разделах: гимнастика, спортивные игры, лёгкая атлетика, лыжная подготовка, а
также в спортивных тренировках. Одновременно он служит важным фактором
воспитания у занимающихся положительных моральных и волевых качеств.
Правильно организованные
подвижные игры должны оказать благоприятное влияние на рост, развитие и
укрепление костно-мышечной системы, на формирование правильной осанки детей.
Подвижные игры
активизируют деятельность сердца и лёгких, повышают их работоспособность,
содействуют улучшению кровообращения и обмена веществ в организме. При
проведении игр необходимо следить за физическими нагрузками. При
систематических занятиях играми можно допускать интенсивные нагрузки.
Однако нельзя доводить
участников игр до переутомления. Игры с активными, энергичными, многократно
повторяющимися двигательными действиями, но не связанными с двигательным
односторонним силовым напряжением (особенно статическим), способствуют
совершенствованию важнейших систем и функций организма учащихся. Именно поэтому
в играх не должно быть чрезмерных мышечных напряжений и продолжительных
задержек дыхания (натуживания).
Важно, чтобы игры
оказывали благоприятное влияние на нервную систему учащихся. Это достигается
путём оптимальных нагрузок на память и внимание играющих, а также такой
организацией игр, которая вызывала бы у них положительные эмоции. Такие эмоции
благотворно влияют на важнейшие системы и функции организма (в частности на
нервную систему), а также на самочувствие и поведение учащихся. Вместе с тем проявление
отрицательных эмоций в играх (обида, страх, гнев и др.) нарушает нормальный ход
нервных процессов, вредит здоровью. Подвижные игры должны приносить ученику
моральное, эмоциональное и физическое удовлетворение.
При проведении подвижных
игр необходимо полнее использовать их возможности для формирования у учащихся
положительных черт характера, волевых качеств, а также воспитания
нравственности. При правильном распределении игровых ролей между учащимися (с
учётом физической подвижности, способностей и интересов каждого) они приучаются
к взаимоуважению во время совместных действий и ответственности за свои
поступки, привыкают помогать своим товарищам, если это требуется по ходу игр. В
зависимости от качества выполнения роли тот или другой участник подвижных игр
может заслуживать поощрение или, наоборот, порицание. Известно, что мнение
сверстников оказывает большое влияние на поведение каждого игрока. Таким
образом, подвижные игры — один из важных способов воспитания детей в коллективе
и через коллектив при руководящей роли педагога.
Однако при проведении
подвижных игр нужно учитывать физиологические возможности учащихся в каждом
возрасте. В I - IV классах (особенно в I - II) игры занимают ведущее место. Это
объясняется необходимостью в движениях, свойственных детям этого возраста. Они
растут, и одновременно у них развиваются важнейшие системы и функции организма.
Такие движения, как бег, подлезание, ползание, ритмичная ходьба и прыжки, дети
лучше усваивают в игре.
Двигательный опыт детей
этого возраста очень мал, поэтому нужно проводить несложные игры сюжетного
характера с элементарными правилами и простой структурой. От простых игр надо
переходить к более сложным, постепенно повышая требования к развитию и
совершенствованию координации движений, поведению играющих, проявлению
инициативы каждым участником игры.
Для проведения
большинства игр в  I - IV классах нужны пособия и инвентарь. У детей младшего
школьного возраста зрительный рецептор развит слабо. Им нужен красочный
инвентарь, который легче воспринимать.
Объяснять игры младшим
школьникам надо кратко, так как они стремятся возможно быстрее воспроизвести в
действиях всё изложенное педагогом. Часто, не дослушав объяснения, дети
изъявляют желание выполнить ту или другую роль в игре.
Ученики I - IV классов
очень активны. Они все хотят быть водящими, не учитывая своих возможностей.
Поэтому в этих классах нужно назначать водящих в соответствии с их
способностями. Водящим может быть игрок, победивший в предыдущей игре, оставшийся
не пойманным, выполнивший задание лучше других, принявший самую красивую позу в
игре и т.п. Выбор водящего должен помогать развитию у учащихся способности
правильно оценивать свои силы и силы товарищей, воспитывать у них
ответственность за порученное задание и развивать элементарные организаторские
навыки.
В V - VIΙ классах используются
многие игры, разученные в I - IV классах. В них включают более разнообразные
движения, вводят усложнённые препятствия на пути достижения цели. Учащимся этих
классов рекомендуются игры с быстрыми движениями, требующими проявления
ловкости, с преодолением препятствий, метанием и ловлей мяча, прыжками и
перелезанием. Всё большее место занимают игры соревновательного характера.
Ученики проявляют большой интерес к спортивным играм, поэтому во многие
подвижные игры нужно включать элементы, подготавливающие детей к занятиям
различными видами спорта.
В играх детей этого
возраста особое место занимают командные игры, поэтому необходимо учить детей
делить одноклассников на равносильные команды. Можно применять любые способы
деления на команды, кроме выбора игроков капитанами, так как они ещё не могут
объективно составлять равные по силам команды, В связи с тем, что учащиеся V -
VΙΙ классов очень эмоциональны и им трудно дождаться своей очереди в
эстафетах и гонках, лучше делить их на небольшие команды по 6—8 человек в
каждой, чтобы одновременно играли 3—4 команды.
В данном возрасте
учащиеся стремятся пользоваться советами своих товарищей и иногда считаются с
ними больше, чем со взрослыми. Поэтому учителю
в некоторых случаях надо влиять на
отдельных игроков через коллектив, привлекать его внимание к отдельным поступкам
играющих.
При проведении игр с
учащимися V – VIΙ  классов нужно решать такие задачи: закреплять и
совершенствовать в игровой обстановке гимнастические и легкоатлетические
движения, элементы ходьбы на лыжах; развивать быстроту бега в сочетании с преодолением
различных препятствий; совершенствовать навыки в метании и ловле малого и
большого мячей, силу в сочетании с ловкостью и быстротой, а также согласованные
действия; воспитывать товарищескую взаимопомощь, творческую активность, умение
правильно оценивать пространственные и временные отношения.
В связи с тем, что у
учащихся VIII - IХ классов процессы возбуждения и торможения ещё не
установились и часто возбуждение превалирует над торможением, общий
эмоциональный тонус в игре очень высок, особенно у мальчиков. Азарт,
свойственный подросткам, связан со стремлением быстро достигнуть конечной цели.
В этом случае следует переключить интерес к конечной цели на сам процесс игры.
Чтобы не допускать перевозбуждения, нужно пресекать неправильное поведение
отдельных играющих соответствующим внушением, штрафом, а в отдельных, особенно
грубых, случаях удалять нарушителей из игры. Иногда можно очень возбуждённых
игроков переключать на роль помощников учителя (судьи). Учащиеся в этом
возрасте очень самолюбивы, поэтому учителю не следует фиксировать общее
внимание на неудачах отдельных игроков, лучше незаметно для других помочь им
исправить недочёты. Особенно болезненно воспринимают критические замечания
девочки-подростки в присутствии мальчиков. Надо очень тактично делать им
замечания. Подростки любят действовать самостоятельно, инициативно, это их
стремление следует использовать в играх: поручать им самим составлять новые
правила и варианты игр(особенно для «Весёлых стартов» и спартакиад) и
самостоятельно проводить их. .
 Согласно общешкольному
календарному  плану в течение года в нашей школе проводятся  разные
соревновательные мероприятия.   В начальных классах – это «Веселые старты», различные
подвижные игры, а старших классах, такие подвижные игры, как «Волейбол»,
«Пионербол».  В своей работе делаю «акцент» на  спортивные  игры. В связи с
этим большая работа ведется в этом направлении. Ведутся секционные занятия по
спортивным играм: баскетбол, волейбол, футбол, легкая атлетика, лыжи. В школе
веду кружок «Волейбол».  Активно принимаем участие по этим видам спорта на
районных соревнованиях.
Оздоровительные,
образовательные и воспитательные задачи в подвижных играх нужно решать во
взаимосочетании и единстве. Только в этом случае каждая игра будет действенным
средством разностороннего физического развития и нравственного воспитания
учащихся, когда все их возможности будут использованы наиболее полно и ярко.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ПРИНЯТО

на заседании педагогического совета
МОАУ СОШ №1 с. _____
Протокол № 1 «31»августа 2020 г

УТВЕРЖДАЮ

      директор МОАУ СОШ _______
                                                  ______ФИО

ПОЛОЖЕНИЕ О МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ
Муниципального общеобразовательного автономного
учреждения
средней общеобразовательной школы с.Томичи

1.     Общие положения
1.1.Положение о методической
работе в школе разработано:
-   на основе Положения об
общеобразовательной школе;
-  основных нормативных
документов Министерства образования и Закона РФ «Об образовании»;
-   на основе изучения и
диагностирования вопросов педагогов школы в области повышения квалификации по
наиболее актуальным проблемам развития образования.
1.2. Положение о методической
работе в школе определяет цели, задачи, формы организации методической работы
школы, способы получения информации о современных научно-педагогических
концепциях, педагогических идеях и методических способах организации
образовательного процесса, способствует изучению, обобщению и распространению
педагогического опыта.

2.     Цели и задачи методической работы в школе
  1.1.Целью методической работы в школе является повышение
уровня     профессиональной компетентности и профессионального мастерства
педагогических работников школы для сохранения стабильности положительных
результатов в обучении и воспитании учащихся.
1.2.Задачи методической работы в школе:
- оперативное реагирование педагогов по насущным
педагогическим проблемам, знакомство с достижениями педагогической науки и
педагогической практики с новыми педагогическими технологиями с целью
применения этих знаний для анализа и самоанализа педагогической деятельности;
- организация системы методической работы в школе с
целью развития педагогического творчества и самореализации инициативы
педагогов;
- пополнение информационного педагогического школьного
банка данных о педагогическом опыте через обобщение и изучение опыта работы
своих коллег;
- формирование и совершенствование у педагогических
работников школы иформационной и коммуникативной компетентности;

-организация рефлексивной деятельности
учителей в ходе  анализа педагогической деятельности и выработки путей решения
педагогических проблем и затруднений;
-оказание методической помощи учителям;
анализ и обобщение педагогических
достижений и способов их получения на собственном опыте;
создание собственных методических
разработок, адаптация и модификация  традиционных методик,  индивидуальных
технологий  и
программ;
вооружение педагогов школы
наиболее эффективными способами организации образовательного процесса, анализа,
экспертизы педагогической деятельности и деятельности учащихся в соответствии с
современными требованиями к уровню обученности и воспитанности учащихся;
формирование у педагогических
работников школы потребности в профессиональном развитии и совершенствовании;
повышение качества преподавания
учебных предметов и проведение учебных занятий на основе системного планового
посещения уроков и
их анализа.
3.
Организация методической работы в школе.

3.1.   Структура методической работы в школе:
Предметно-методические объединения учителей (далее – ПМО):
- цикловое (предметов физико-математического ,физкультурно-эстетического, естественно-географического цикла);
-предметов гуманитарного цикла;
-начальных классов;
-классных руководителей.
Творческие группы:
-рабочие группы;
-проблемные группы.
3.2.
Формы проведения занятий в предметно-методической объединений:
Предметно-методические
объединения: не менее 4-х заседаний в
год,
открытые уроки и внеклассные мероприятия по предметам, подготовка и
разработка содержания
проведения предметных недель, месячников,
конкурсов «Учитель года», научно-практических конференций, методических тренингов, здоровьесберегающих тренингов, методических фестивалей, наставничества, мастер-классов, практикумов, индивидуальной
методической помощи, экспериментальной работы и других методических
мероприятий в школе.

Творческие группы:
-творческие  рабочие
 группы:  подготовка  к
 педсоветам,  семинарам,
конференциям;
-проблемные  группы:    подготовка   практических    семинаров   или тренингов, деловых игр, «мозговых штурмов», лекций, практикумов по
конкретной проблеме в деятельности группы педагогов.

4.
Участники методической работы школы
Основными участниками методической работы школы являются:
-учителя;
-руководители ПМО;
-классные руководители, руководители творческих групп;
-администрация
школы (директор, заместители директора).

5.   Компетенция и обязанности участников методической работы школы
5.1.
Компетенция участников методической работы:
5.1.1.   Учителя и классные руководители:
-участвуют в работе ПМО;
-обсуждают педагогические проблемы и анализируют педагогическую
деятельность на основе изучения своей работы и работы своих коллег;
-участвуют в выборах руководителей ПМО;
-разрабатывают  методические    программы,   технологии,   приемы   и способы работы с учащимися;
-участвуют в методической работе школы, района , области.
5.1.2.
Руководители предметно-методических объединений:
-участвуют в   заседаниях   ПМО,  практических  семинарах,  школах
передового опыта и т. д.;
-обобщают опыт и распространяют среди членов ПМО;
-представляют творческий отчет по наиболее продуктивным методам и приемам
 обучения, воспитания,
 развития,  используемых  в
 учебной деятельности;
-оказывают методическую помощь молодым учителям, участвующим в работе ПМО;
-проводят  консультации   для    педагогов   школы   по    актуальным проблемам методики преподавания предмета;
-стремятся к повышению уровня профессионального мастерства;
-владеют основами самоанализа педагогической деятельности;
-участвуют
 в  подготовке  контрольно-измерительных
 материалов
 для
проведения        мониторингов        образовательных        достижений,
обучающихся;
-анализируют полученные
результаты
при проведении мониторинговых исследований образовательных достижений обучающихся.
5.1.3.   Администрация школы:
- определяет порядок работы всех форм методической работы;

- координирует деятельность  предметно-методических  лабораторий  и методических мероприятий;
- контролирует эффективность   деятельности   предметно-методических лабораторий;
-проводит аналитические исследования деятельности ПМО;
- материально  поощряет  и
 стимулирует  работу
 лучших  педагогов  и
педагогического коллектива в целом.

6.   Обязанности участников методической работы
6.2.1.   Учителя и классные руководители обязаны:
- проводить открытые уроки, внеклассные мероприятия;
- систематически принимать участие в работе ПМО;
-
анализировать и обобщать собственный опыт работы и педагогические
достижения и способы обучения;
- оказывать содействие в подготовке методических мероприятий, семинаров, педагогических чтений, конференций, конкурсов, совещаний, педагогических советов;
-
соблюдать исполнительскую дисциплину при работе вметодическом
объединении;
-
соблюдать профессиональную этику при участии в различных формах
методической работы.
6.2.2.   Руководители методических ПМО обязаны:
- стимулировать самообразование педагогов;
- организовывать  деятельность    педагогов    в     различных    формах: индивидуальных, групповых и т.д.;
-
разрабатывать планы работы и графики проведения открытых уроков членами ПМО;
- анализировать деятельность методической работы ПМО;
-
проводить экспертизу внедрения и реализации различных методических идей, новшеств, методик, технологий, программ обучения;
- обобщать опыт работы педагогов школы.
6.2.4. Администрация обязана:
- создавать благоприятные условия для работы ПМО;
- оказывать всестороннюю помощь руководителям ПМО;
- содействовать
 тиражированию  учебно-методических  материалов  для организации деятельности ПМО.

7. Документация
7.1.     Методическая     работа    в     школе     оформляется    (фиксируется)
документально в форме:
- протоколов заседаний методических советов;
- планов работы ПМО, творческих групп;
- конспектов
 и  разработок  лучших  методических
 мероприятий
 школы
(для участия в конкурсе);

- письменных материалов (отражающих деятельность учителя, ПМО по анализу и самоанализу педагогической деятельности);
- аналитических справок по вопросу уровня обученности учащихся;
- анализ методической работы за прошедший учебный год;
 разработанных адаптированных методик, индивидуальных технологий и программ;
 -обобщенных материалов о системе работы педагогов школы, материалов
печати по проблемам образования;
-база данных о педагогических работниках школы.

file_name: положение о методической работе в школе.doc

alt: О рг а н и з а ц и я м е т о ди ч е с к ой р а б о т…

alt: Уч ас т н и к и м е т о ди ч е с к о й р аб о т ы ш к…

alt: П М О ; - м а т ериал ь н о п о о щ р я ет и с т и м у…

alt: П М О по анали з у и са м оанализу пе д агоги ч ес к о й д е я т ел ь…

title: Методическая работа в школе.Положение МОАУ СОШ с.Томичи


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная школа

Утверждаю:
Директор школы                              Н.А.Паршукова
Введено в действие
приказом № ______
От «_____»
_________________ 20____ г.
Принято педсоветом
Протокол № ____ от
«______» __________________ 20 ______ г.
Положение о профильном
обучении.
1. Общие
положения.

1.1. Настоящее положение разработано
в соответствии с Законами Российской Федерации (далее РФ) и Республики Коми
(далее РК) «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном
учреждении (постановление Правительства РФ от 11.03.2001 г. № 196), Концепцией
модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепцией
профильного обучения на старшей ступени общего образования, Уставом школы.
1.2.
Профильное обучение реализуется путем образования профильных групп на III ступени обучения (10 класс).
1.3. Основные
задачи профильного обучения:
·
создание условий для развития творческих способностей учащихся в
соответствии с интересами и наклонностями;
·
расширение возможностей социализации учащихся;
·
обеспечение условий для углубленного изучения профильных
предметов;
·
подготовка выпускников средней школы к освоению программ высшего
профессионального образования.
1.4.
Профильные группы открываются при условии:
·
наличия  квалифицированных специалистов (имеющих высшее
образование, связанное с профилем обучения, первую или высшую квалификационную
категорию, прохождение курсов повышения квалификации по профильному предмету);
·
наличия необходимого материально-технического обеспечения
учебного процесса по профильным учебным курсам;
·
наличия программно-методического обеспечения, в том числе
программ спецкурсов;
·
социального запроса на соответствующий профиль обучения.
1.5.
Профильные группы обеспечивают обучающимся:
·
право на получение среднего (полного) образования в соответствии
с требованиями государственных образовательных стандартов, с учетом их запросов
и интересов;
·
повышенный уровень подготовки по избранному ими профилю;
·
 развитие творческих способностей в соответствии с их интересами
и склонностями;
·
формирование у учащихся навыков самостоятельной и
научно-исследовательской работы;
·
непрерывность между программами общего и профессионального
образования.
1.6. Школа
несет ответственность перед учащимися, родителями, педагогической
общественностью и Управлением образования за реализацию конституционных прав
личности на образование, соответствие выбранных форм обучения возрастным
психофизическим особенностям детей, качественное обучение и воспитание.
1.7.
Образовательный процесс в профильных группах носит личностно - деятельностную
направленность, содержит спектр гибких форм обучения и воспитания, сочетающих
нетрадиционные подходы к разнообразным видам учебной деятельности.

 II. Комплектование и порядок приёма в профильные группы.

2.1. Школа,
исходя из своих возможностей и образовательных запросов обучающихся и их
родителей, самостоятельно формирует профильные группы.
2.2. Открытие,
ликвидация и реорганизация профильных групп производится приказом директора
школы на основании решения педагогического совета образовательного учреждения.
2.3. Профильные
группы формируются в конце учебного года (май, июнь). Зачисление учащихся в
профильные группы осуществляется приказом директора перед началом учебного года
(август) на основании решения педагогического совета.
2.5. Прием в
профильные группы осуществляется на основании письменного заявления выпускника
основной общеобразовательной школы, письменно согласованного с родителями
(законными представителями) (Приложение № 1), с учетом рекомендаций
учителей-предметников, уровня психологической готовности к занятиям.
2.6. В профильные группы принимаются выпускники 9 класса:
·
успешно прошедшие государственную
(итоговую) аттестацию за курс основного общего образования;
·
успевающие по профильным предметам;
·
участники и победители по
соответствующим профильным предметам районных олимпиад, предметных чемпионатов,
соревнований, конкурсов;
·
обладатели похвальной грамоты «За
особые успехи в изучении отдельных предметов» (профильных предметов);
·
посетившие не менее двух курсов по
выбору в 9 классе в рамках предпрофильной подготовки и успешно выполнившие итоговые
работы по данным курсам;
·
имеющие хорошие рекомендации учителей –
предметников.
2.7. Прием
заявлений о зачислении в профильные группы осуществляется директором школы.
2.8. При
поступлении в профильные группы обучающиеся и их родители (лица, их заменяющие)
должны быть ознакомлены со всеми документами, регламентирующими образовательный
процесс в школе. Администрация школы несет ответственность за своевременное
ознакомление учащихся и их родителей (лиц, их заменяющих), со всеми
документами, регламентирующими образовательный процесс в профильных группах.
Знакомство учащихся, родителей, лиц, их заменяющих, с Уставом и Положением о
профильном обучении, учебным планом проводится во время приема заявлений.
2.9. При
зачислении в профильные классы (группы) обращается внимание на состояние
здоровья ребенка и отсутствие у него медицинских противопоказаний к занятиям
интенсивным интеллектуальным трудом.
2.10. Наполняемость
профильных групп определяется количеством заявлений выпускников основной школы.

III. Содержание и организация деятельности в профильных
группах.

3.1. Учебный
план МОУ Тимшерской СОШ формируется на основе Федерального базисного учебного
плана, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от
09.03.2004 г. № 1312, примерного учебного плана для образовательных учреждений
для республики Коми с изучением коми языка как неродного (приказ  № 139
от 29 августа 2003 года) и согласуется с Управлением образования администрации
МР «Усть – Куломский».
3.2. Группы с
профильным обучением работают по программам, включающим:
·
обязательный базовый компонент образования (отражает обязательную
для всех школьников инвариантную часть образования и направлен на завершение
общеобразовательной подготовки обучающихся);
·
профильные дисциплины (обеспечивают углубленное изучение
отдельных предметов и ориентированы, в первую очередь, на подготовку
выпускников школы к последующему профессиональному образованию);
·
региональный компонент;
·
спецкурсы (связаны с удовлетворением индивидуальных
образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника).
3.3. Изучение
базовых и профильных дисциплин осуществляется по образовательным программам, разработанным
педагогами в соответствии с примерными программами Министерства образования и
науки Российской Федерации, или по авторским программам, утверждаемым
образовательным учреждением.
3.4. Программа
изучения профильных предметов гарантирует обучающимся профильный уровень
содержания, соответствующий федеральному компоненту государственного
общеобразовательного стандарта по данному предмету. В зависимости от профиля
обучения программы по предметам могут использоваться как базового, так и
профильного уровня, обеспечивающим выполнение государственного образовательного
стандарта.
3.5. Организация
и проведение спецкурсов регламентируется Положением о спецкурсах и Положением о
программе спецкурсов.
3.6. Знания
обучающихся профильных групп оцениваются по профильным дисциплинам по единой
системе общеобразовательных и специальных предметов – по пятибалльной шкале.
3.7.
Обучающимся, освоившим в процессе обучения в полном объеме все предметы,
входящие в учебный план профильной группы, производится запись в аттестате о среднем
(полном) общем образовании.
3.8.
Обучающиеся 10-х классов могут в течение учебного года изменить профиль
обучения, перейти с профиля на базу или с базы на профиль при условии:
·
отсутствия академической задолженности по учебным предметам за
прошедший период обучения;
·
сдачи зачетов по ликвидации пробелов в знаниях по предметам вновь
выбранного профиля;
·
по личному заявлению учащихся и их родителей.
3.9. В целях
контроля качества профильного обучения и определения тенденций развития
профильных групп администрацией школы два раза в год проводятся контрольные
срезы знаний по профильным предметам.
3.10. Занятия
по профильным,  базовым предметам и спецкурсам проводятся согласно расписанию,
утверждённому  директором школы.

IV. Аттестация обучающихся профильных групп.

4.1.
Аттестация обучающихся профильных групп делится на:
·
текущую (в течение четверти, формы и сроки определяет учитель –
предметник согласно календарно – тематическому плану рабочей учебной
программы);
·
промежуточную (полугодия и года, формы определяет учитель –
предметник, сроки определяет заместитель директора по учебно – воспитательной
работе, курирующий профильное обучение, согласно плану внутришкольного контроля);
·
итоговую (экзамен за курс средней школы).
4.2.
Промежуточная аттестация обучающихся по профильным предметам проводится не реже
двух раз в год. Целями промежуточной аттестации являются:
·
определение уровня знаний, умений и навыков по предмету на момент
контроля;
·
установление соответствия знаний, умений и навыков обучающихся
требованиям государственных образовательных стандартов.
4.3. Аттестация
по итогам учебного года может проводиться в формах защиты рефератов или
творческих работ, устного переводного экзамена, контрольного тестирования,
контрольной работы.
4.4.
Обучающиеся, получившие неудовлетворительные оценки на промежуточной аттестации
по итогам полугодия и года, имеют право в течение одного месяца пройти
повторную аттестацию.
4.5. Повторная
промежуточная аттестация проводится на основании приказа директора школы.
4.6.
Обучающиеся профильных групп, имеющие академическую задолженность по профильным
предметам по результатам полугодия, могут быть переведены в базовую группу по
решению педагогического совета школы.
4.7.
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся профильных групп проводится в
соответствии с Положением о государственной (итоговой) аттестации, нормативными
документами Министерства образования и науки Российской Федерации, Министерства
образования Республики Коми, нормативными актами Управления образования
администрации МР «Усть – Куломский».
4.8.
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся профильных групп предполагает
обязательную сдачу одного экзамена по выбору по профильной дисциплине.
4.9.
Обучающиеся, не успевающие по профильным предметам, могут быть аттестованы по
программе базового уровня, им предоставляются возможности перехода в базовую
группу и получения аттестата о среднем образовании.

V. Кадровое обеспечение.

5.1.
Преподавание в профильных группах осуществляют педагоги школы.
5.2. Состав
преподавателей профильных групп формирует директор школы из
высококвалифицированных педагогов.

VI. Основания и порядок отчисления обучающихся из профильных
групп.

6.1.
Администрация школы в лице директора школы вправе произвести отчисление
обучающегося из профильной группы по следующим основаниям:
·
систематическая неуспеваемость в течение продолжительного времени
(до двух месяцев) по одному или нескольким предметам;
·
пропуски занятий без уважительной причины в течение длительного
времени;
·
личное заявление учащихся и родителей (лиц их заменяющих).
6.2.
Отчисление обучающегося производится приказом директора школы на основании
решения педагогического совета.
6.3.
Отчисленные обучающиеся переводятся в базовую группу.

VII. Права и обязанности участников профильного обучения.

7.1. Обучающиеся имеют право на:
·
выбор профиля обучения;
·
выбор спецкурсов (не менее двух из предлагаемых по профилю);
·
сбор «портфолио» - папки  образовательных достижений;
·
переход в другие профильные группы общеобразовательного
учреждения не ранее, чем в начале второго полугодия 10 класса, а также
получении соответствующих оценок при промежуточной аттестации.
7.2. Обучающиеся обязаны:
·
посещать выбранные им спецкурсы;
·
по завершению спецкурсов получить оценку и выполнить итоговую
работу (форму итоговой работы устанавливает учитель – предметник).
7.3.
Учитель-предметник имеет право на:
·
самостоятельный выбор  и использование методики обучения и
воспитания;
·
на выбор учебников, учебных пособий и материалов;
·
самостоятельный выбор тематики спецкурсов;
·
на повышение квалификации.
7.4. Учитель-предметник обязан:
·
разрабатывать рабочие учебные программы по учебным
предметам;
·
разрабатывать программы спецкурсов.

VIII. Управление профильными группами.

8.1.
Деятельность профильных групп организуется в соответствии с Уставом и правилами
внутреннего распорядка образовательного учреждения.
8.2. Вопросы
профильного обучения курирует заместитель директора по учебно-воспитательной
работе.

IX. Документация и отчетность.

9.1. Школа,
реализуя профильное обучение должна иметь следующие документы:
·
Положение о профильном обучении;
·
Учебный план профильного обучения;
·
Рабочие программы по учебным предметам;
·
Программы спецкурсов;
·
Журнал профильного обучения (ведение данного журнала
регламентируется Положением о ведении классных журналов, журналов профильного и
индивидуального обучения);
·
Расписание профильных занятий и спецкурсов;
·
Отчет по результатам профильного обучения.
·
   Заявления
учащихся и родителей (законных представителей);
·
   Приказы
по ОУ;
·
   Портфолио
(по желанию).

X. Финансовое обеспечение.

10.1. Финансирование содержания профильных групп
осуществляется за счет бюджетных средств на основании учебного плана школы.

XI. Ликвидация и реорганизация профильных групп.

11.1. Основаниями для реорганизации и закрытия профильных
групп являются:
·
невыполнение школой функций, отнесенных к ее компетенции;
·
отсутствие мотивации к продолжению профильного обучения у
обучающихся;
·
невостребованность профильных групп.

Приложение к Положению

Регистрационный № ___
Директору МОУ
Тимшерской СОШ
Паршуковой Н.А.
обучающегося 10 класса
…………………………………………
(Ф.И.О. обучающегося)
…………………………………………

ЗАЯВЛЕНИЕ

     Прошу зачислить меня в
………………………………………… профильную группу.

С Положением о профильном обучении ознакомлен (а).

Дата …………………………..                    Подпись обучающегося
………………..

Подпись родителей (законных
представителей) обучающегося             ______________         __________________
(подпись)
(расшифровка подписи)

                                            ______________
__________________

(подпись)                             (расшифровка подписи)

file_name: положение о профильном обучении.doc

alt: Учитель-предметник имеет право на: · самостоятельный выбор и использование методики обучения и воспитания; · на выбор учебников, учебных пособий и материалов; · самостоятельный выбор тематики…

title: Положение о профильном обучении


extracted_text:
▪    На какие
вопросы,связанные со школьными предметами,ты хотел сам поискать ответы? Чему
тебе надо было для этого нмучиться?
▪    Обсудим
вместе
▪    Как
добывать знания самостоятельно?
▪    Где и
какими способами  это можно  делать?
▪    Можно ли
научиться учиться?
. «ВСЯКОЕ НАСТОЯЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДОБЫВАЕТСЯ
ТОЛЬКО ПУТЕМ САМООБРАЗОВАНИЯ». Н.А. РУБАКИН
▪    Образование – получение и усвоение знаний и навыков, накопленных
предыдущими поколениями. Самообразование – самостоятельно организованные
занятия, направленные на получение знаний. Запишите
Формы самообразования С. 59 учебника Запишите в рабочий лист Жил
на свете человек – Василий Александрович Сухомлинский

▪    Выполните групповое задание
▪    Как ты думаешь, утратила ли школа Сухомлинского свое значение в
наше время? ▪ По схеме на
стр. 60 объясните , как можно получить необходимую книгу? Записаны ли вы в
школьную и районную библиотеку? Какие журналы вы читаете? А получаете ли вы
дополнительно образование? Что дает человеку самообразование? Отличаются ли
формы самообразования сегодня от тех форм, которыми пользовались ваши бабушки и
дедушки?
▪    Новые возможности Новые возможности для самообразования дает
Интернет: С.62 учебника

Самообразование и самоорганизация. Самообразование начинается с
того, что человек оценивает ситуацию: какие знания и умения у него есть, чего
ему не хватает. Далее ставит цель, т.е. определяет, как ему следует
действовать. Следующий этап – сами действия по достижению цели и оценка
результата, сравнение его с поставленной целью, возможно, определять новые
пути, подбирать более подходящие способы.

▪    Рубрика
«Проверим себя» мир.63
▪    Расскажи
где дети  могут получить знания и умения до школы.
▪    Только ли
в школе приходится учиться?Узнай,какие внешкольные учреждения  твоего
города(района) дают дополнительное образование.
▪    Что дает
человеку самообразования?
▪    Чем формы
самообразования  прошлого отличаются от форм  самообразования сегодняшнего дня?

alt: ВСЯКОЕ НАСТОЯЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДОБЫВАЕТСЯ

alt: Формы самообразования С. 59 учебника

alt: Выполните групповое задание ▪

alt: Самообразование и самоорганизация

intro: Образование – один из способов становления личности путем получения людьми знаний, приобретения умений и навыков, развития умственно-познавательных и творческих способностей через систему таких социальных институтов как семья, школа, средства массовой информации. Цель – приобщение индивида к достижениям человеческой цивилизации, ретрансляция и сохранения ее культурного достояния.Самообразование – знания, умения и навыки приобретаемые человеком самостоятельно, без помощи других обучающих лиц.

преподавание

group: Педагогика

title: Образование и самообразование