extracted_text:
Индивидуальная
программа по работе с одарёнными детьми

Актуальность
разработки программы.
Проблема работы с одарёнными
детьми чрезвычайно актуальна для современного российского общества.
Современная школа в условиях
быстро меняющегося мира должна наряду с созданием целостной системы
универсальных знаний и компетентностей учащихся формировать опыт
самостоятельной интеллектуальной и творческой деятельности, личной свободы и
ответственности ученика.
Исходя из этого, актуальной
задачей развития современного образовательного учреждения является создание
условий для развития инновационного образовательного пространства, способного
обеспечить высокий уровень детского саморазвития, самореализации в будущей
самостоятельной профессиональной деятельности.
С целью совершенствования работы по выявлению одарённых детей, создания
условий для оптимального развития одарённых и способных детей, администрацией
школы была поставлена задача разработки
индивидуальной программы работы с учащимися, имеющими высокий интеллектуальный,
творческий и учебно-познавательный потенциал.
Концепция программы.
Выявление одарённых детей
должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения за учеником,
изучения его психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.
Работа с одарёнными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны
стать одним из важнейших аспектов деятельности учителя.
Одарённые дети:
·
имеют
более высокие по сравнению с большинством ровесников интеллектуальные
способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и способы их
проявления;
·
имеют
доминирующую активную, большую познавательную потребность;
·
испытывают
радость от добывания знаний, от умственного труда.
Условно можно выделить следующие категории
одарённых детей:
·
дети
с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями;
·
дети
с признаками умственной одарённости в определённой области наук и конкретными
способностями;
·
дети
с высокими творческими (художественными) способностями;
·
дети
с высокими лидерскими (руководящими) способностями;
·
учащиеся,
не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой
познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.
В основу программы положены ведущие методологические
принципы современной педагогики и психологии:
1.
Системный
подход,
сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные
компоненты рассматриваются не изолированно, а в системе их взаимосвязи с
другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми
рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели
образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы
и формы педагогического процесса и материальная база.
2.
Личностный
подход,
утверждающий представления о социальной, деятельностной и творческой сущности
одарённого ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора
в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и
творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.
3.
Деятельностный
подход.
Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности, поэтому
необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одарённых
детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и
общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и
планированию деятельности, её организации и регулированию, контролю,
самоанализу и оценке результатов деятельности.
4.
Культурологический
подход обусловлен
объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одарённый
ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в
неё нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов
культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет
собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как
творческой личности.
Реализация
этих методологических принципов позволяет определить основные способы решения
проблем при работе с одарёнными детьми, осуществлять планирование и
прогнозирование деятельности.
Цель программы:

выявление,
обучение, развитие, воспитание и поддержка одарённых детей; создание условий
для оптимального развития одарённых детей, чья одарённость на данный момент
может быть ещё не проявилась, а так же способных детей, в отношении которых
есть серьёзная надежда на развитие способностей.

Задачи:
·
выявить
уровень творческих и индивидуальных возможностей, личностные качества, а также
интересы и способности ученика на этапе его поступления в школу;
·
проводить
внеурочные конкурсы, интеллектуальные игры, олимпиады, позволяющие учащимся
проявить свои способности.
·
произвести
отбор  среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые
способствует развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;
·
предоставлять
возможности совершенствовать способности в совместной урочной и внеурочной
деятельности со сверстниками, родителями, учителем, через самостоятельную
работу;
·
воспитывать
целеустремленность, активность учащихся в выдвижении перед собой целей,
настойчивость и последовательность в их воплощении;
·
поддерживать
талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и семье совместно с
родителями (тематические родительские собрания, лектории для родителей,
спортивные мероприятия, концерты, праздники).

Нормативные
основы построения Программы
·
Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от
17.10.2013 г. №1155
·
Концепция общенациональной системы выявления и развития-молодых
талантов утверждена Президентом РФ 03.04.2012.
·
Конвенция о правах ребенка 1989 г.
·
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»,
утвержденная Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 года № Пр-271
·
«Санитарно – эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» - СанПиН
2.4.1.3049-13 от 15.05.2013
·
Федеральная целевая подпрограмма «Одаренные дети», в рамках
Президентской Программы «Дети России», утвержденной Правительством РФ от
03.10.2002г.;

Этапы
реализации.

Реализация индивидуальной программы по работе с одаренными детьми рассчитана на
4 года: с 2016 по 2020 годы.
Первый
этап
– диагностико-прогностический – предполагается реализовать в первом
полугодии 2016 года (1 класс).
Второй
этап
– деятельностный (второе полугодие 2016 года – второе полугодие 2018
года) – связан с непосредственной работой с одаренными учащимися во всех
указанных выше направлениях.
Третий
этап  -
констатирующий (первое полугодие 2020 года, 4 класс)
Формы
работы с одаренными детьми.
§  Индивидуальный
подход на уроках, использование в практике учителя элементов
дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков.
§  Дополнительные
занятия с одарёнными учащимися, подготовка к олимпиадам, интеллектуальным
играм, дискуссии, консультации по возникшим проблемам.
§  Участие в школьных
и районных олимпиадах по предметам (математика, русский язык, окружающий мир,
литературное чтение и др.).
§  Конкурсы,
интеллектуальные игры, концертная деятельность, фестивали, спортивные
соревнования.
§  Использование
современных средств информации (Интернет, медиатека, компьютерные игры по
предметам, электронная энциклопедия).
Принципы педагогической деятельности в работе с
одаренными детьми:
§  принцип
индивидуализации и дифференциации обучения;
§  принцип создания
условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
§  принцип
максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
§  принцип
возрастания роли внеурочной деятельности;
Ожидаемые конечные
результаты реализации программы.
·
Создание
системы взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, родителями
учащихся.
·
Использование
системы диагностики для выявления и отслеживания различных типов одаренности.
·
Развитие
потенциала детей.
·
Проведение
мероприятий по различным направлениям с одаренными детьми.
·
Создание
условий поддержки и защиты одаренных детей.

Показатели
эффективности реализации программы работы с одаренными детьми.
1.     Удовлетворенность
детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.
2.     Повышение уровня
индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них
есть способности.
3.     Адаптация детей к
социуму в настоящем времени и в будущем.
4.     Повышение уровня
владения детьми обще предметными и социальными компетенциями; увеличение числа
таких детей.
Настоящая
программа призвана обеспечить плановость, систематичность процессу обучения
одаренных детей и детей, чья одаренность на данный момент не проявилась, а
также просто способных детей.

Структура работы с одарёнными детьми.
Работа
с одарёнными детьми осуществляется в трёх направлениях:
· выявление
одарённых детей, детей с признаками одарённости, просто способных детей, в
отношении которых есть надежда на качественный скачок в развитии их
способностей.
· работа с
одарёнными детьми на уроках и во внеурочное время.
·ориентация
в обучении на конечный результат, задаваемый не только уровнем сложности
текстовых заданий, но и объёмом содержания предмета, продолжительностью опыта
творческой деятельности.
·переориентация
с рутинного труда школьников, связанного с запоминанием и простым
воспроизведением задания или текста, решением шаблонных задач на учебную
деятельность с элементами творчества и выбора, требующей самостоятельности
решений.
Формы
работы с одарёнными детьми:
·
групповые
занятия;
·
кружки
по интересам;
·
конкурсы;
·
участие
в олимпиадах;
·
работа
по индивидуальным планам;
·
исследовательская
деятельность.
Работа с родителями.
1.     Родители, семья в
системе реализации программы:
·
учитывать
одаренность как сложное явление;
·
учитывать
личностные и возрастные способности одаренных детей;
·
создать
условия для формирования у ребенка положительной
«Я-концепции» для полной реализации потенциальных возможностей;
·
оказывать
помощь в создании семейного микроклимата, в повышении образовательного уровня
семьи;
·
формировать
умение ребенка адаптироваться в социально значимой среде (семье, среди
сверстников, педагогов);

2.     Семейные аспекты
развития одаренных детей и реализации программы:
·
организация
работы с родителями по вопросу воспитания одаренных детей;
·
привлечение
родителей к подготовке мероприятий различного направления.
Методы
психологических воздействий, используемые при работе с одаренными детьми (по
Ю.Б. Гатанову):

1.     «Мозговой штурм». Для его
реализации необходимо найти проблему, которая имеет множество решений.
Необходимо ценить не качество ответов, а их количество, воздерживаться от
критики и оценки идей, пока они не перестанут поступать. Необходимо учесть, что
в первые минуты «мозгового штурма» может быть наибольшее количество ответов,
затем они начинают поступать все реже — хотя именно эти последние ответы чаще
всего бывают наиболее оригинальными. Затем поступившие ответы обсуждаются — с
точки зрения их реализации.
2.     «Мягкое
соревнование»
реализуется в соответствии со следующими правилами:
·
групповые
соревнования следует использовать более часто, чем индивидуальные;
·
соревновательная
деятельность не должна быть связана с материальным вознаграждением, оценками в
журнале и т.п.
·
команды
должны постоянно перераспределяться так, чтобы все дети имели возможность
побывать в числе победителей,  и не было постоянных неудачников; критерии
оценки деятельности команд: количество идей и идеи, отличающиеся от остальных.
3.
Сотрудничество и кооперация дают возможность научиться жить в группе.
Они учат взаимопониманию, развивают способности к лидерству, позволяют менее
одаренным детям пережить успех, сотрудничая с более  одаренными. При этом
важно, чтобы функции в группе распределялись самими детьми.
4.
Суждение педагога, его оценка откладывается до того момента, пока сам
ученик не увидит другие возможные идеи или способы решения той проблемы,
которую он пытался решить, а также проекты и работы, сделанные другими.
Мероприятия по
реализации программы.
Найти
точку роста.
Для
успешной работы с одаренным ребенком педагоги пытаются  найти его сильную
сторону и дать ему возможность  проявить ее, почувствовать вкус успеха и
поверить в свои возможности. Проявить сильную сторону означает возможность
отступать от школьной программы, не ограничиваться ее рамками. Следование
данному принципу  выявило проблему: часто точка роста лежит вне школьной
программы.
Выявление
индивидуальных особенностей.
Одаренность
не лежит на поверхности. Учителя должны хорошо овладеть методикой ее
определения. Большинство педагогов чрезмерно доверяют тестированию, имеют
недостаточно сведений об учащихся. Считается, что ребенок с высоким интеллектом
должен превосходить остальных по всем школьным предметам. Следовательно, учителя
ждут от него наибольшей эмоциональной и социальной зрелости и убеждены, что ему
не нужна специальная помощь.
Воспитание
лидерских качеств.
Творческая
личность характеризуется умением самостоятельно выбирать сферу деятельности и
двигаться вперед. В учебном учреждении этому способствует продуманная методика
обучения, предназначенная не только для передачи знаний, но и  для выработки
«умения мыслить».
         В
своей работе на уроке можно использовать:
·
Метод
вживания. Позволяет
учащимся посредством чувственно- образных и мыслительных представлений
«переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.
·
Метод
эвристических вопросов.  Ответы на семь ключевых вопросов:              Кто?
Что? Зачем? Где? Чем? Когда? Как? и их всевозможные сочетания порождают необычные
идеи и решения относительно исследуемого объекта.
·
Метод
сравнения.
Дает возможность сопоставить версии разных учащихся, а также их версии с
культурно – историческими аналогами, сформированными великими учеными,
философами и т. д.
·
Метод
конструирования понятий. Способствует созданию коллективного творческого
продукта - совместно сформулированного определения понятия.
·
Метод
путешествия в будущее.  Эффективен в любой  общеобразовательной области как
способ развития навыков предвидения, прогнозирования.
·
Метод
ошибок.
Предполагает изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его
на конструктивное использование ошибок для углубления образовательных
процессов. Отыскивание взаимосвязей ошибки с «правильностью» стимулирует
эвристическую деятельность учащихся, приводит их к пониманию относительности
любых знаний.
·
Метод
придумывания.
Позволяет создать не известный ранее ученикам продукт  в результате
определенных творческих действий.
·
Метод
«если бы…».
Помогает детям нарисовать  картину или составить  описание того, что
произойдет, если в мире что-либо изменится. Выполнение подобных заданий не
только развивает воображение, но и позволяет лучше понять устройство реального
мира.
·
«Мозговой
штурм» (А. Ф. Осборн). Позволяет собрать большое число идей в результате
освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов.
·
Метод
инверсии, или
метод обращения. Способствует применению принципиально противоположной
альтернативы  решения. Например, объект исследуется с внешней стороны, а
решение проблемы происходит при рассмотрении его изнутри.
Использование
развивающих игр  при организации внеурочной деятельности.
Все
занятия, рассчитанные на повышение креативности, основываются на следующих
принципах: научить человеческий мозг, во-первых, задавать необычные вопросы,
во-вторых, искать неожиданные ответы и экспериментировать с образами и идеями.
Пять
самых знаменитых упражнений, которые необходимо регулярно выполнять, а в идеале
– ежедневно.
1.
«И
все-таки у них много общего».  Задание: возьмите наугад два существительных,
которые принадлежат к совершенно разным сферам лексики. Для простоты можно
воспользоваться словарем, открыв его наугад и взяв первое  попавшееся слово.
Выбрав два понятия, которые, казалось бы, не имеют между собой ничего общего,
попытайтесь  «нащупать» между ними какую-нибудь связь. Любым способом.  Даже
если понадобится придумать совершенно невероятную историю, сюжет которой свяжет
эти два слова между собой. Это упражнение тренирует  мозг на сознание
непривычных комбинаций и учит пользоваться  «ингредиентами», находящимися в
разных его секторах.   Например:
«Что
общего между глазом и водопроводным краном»?
·
Оба
слова - из четырех букв;
·
В
обоих случаях буква «А» - третья по счету;
·       При помощи глаза
кран можно увидеть, при помощи крана – глаз помыть;
·
И
то и другое может блестеть;
·
Из
них иногда льется вода;
·
Когда
они портятся, из них подтекает.
Вывод:
ремонт глаза в тысячу раз дороже, чем ремонт крана.
2.
«Безумный
генетик». Для
этого упражнения понадобится листок бумаги и ручка (карандаш). Внимание!
Здесь важен процесс, а не результат.
Задание: нарисуйте
фантастическое животное, которое  будет содержать как можно больше признаков разных
реальных животных.
Работая
над этим художественным произведением, вы убедитесь, что богатая фантазия может
иметь вполне механическое происхождение. Главное - «задушить» логику и здравый
смысл, которые  будут мешать в работе.
3.
«Сумасшедший
архитектор». Задание:  необходимо нарисовать дом. Для этого вам  понадобится,
прежде всего, произвольно выбрать любых 10 слов (можно из словаря, можно наугад
назвать). Задача такая: вы архитектор, к вам обратился заказчик, который готов
заплатить большие деньги за эскиз своего жилья. Его условие: в эскизе должны
быть представлены… (далее следует 10 выбранных слов). Рисуйте дом прозрачным,
чтобы внутри можно было разместить мебель.
 Например:
«Кастрюля» - отлично, дом будет иметь   форму кастрюли. «Ворона»… пусть
крыльцо будет черным, как ворона.  «Кресс – салат»? Отведем комнату под зимний
сад и посадим там полезное растение.
Рисуя,
пусть схематично, старайтесь одновременно представлять, как это могло бы быть в
действительности.
4.
«Десять
плюс десять».
Возьмите любое существительное и напишите в столбик 10 прилагательных, которые
к нему подходят.
Например,
«шляпа – большая, зеленая,  теплая, модная, красивая  и т. д.». Это легко.  А
вот теперь попробуйте написать в другой столбик десять прилагательных, которые
этому существительному не подходят. Это не так просто, как может показаться на
первый взгляд. Та же шляпа не может быть, скажем, кислой. … Старайтесь
подбирать прилагательные из разных сфер восприятия (например, если вы написали
«желтый», можете считать, что с цветовой гаммой покончено).
5.
«
И это называется…» Упражнение
можно повторять несколько раз в день. Каждый раз, когда ваше внимание
привлекает что-либо, вообразите, будто видите это на картине. А теперь
придумайте картине подходящее название. Можно короткое, можно развернутое.
Главное, чтобы оно понравилось вам самим.
Например,
«Вид из окна, когда у меня плохое настроение» и т.
д.
Упражнения для
развития творческого восприятия.
Помогают
ученику раскрыть свои возможности и найти личный путь творческого развития.
1.
Упражнение
«На одну букву». Учитель считает до тридцати, дети в это время находят и
запоминают все предметы в классе, название которых начинается, например, с
буквы «С».
2.
Упражнение
«На несколько букв». Необходимо определить характеристики
представленного предмета, начинающиеся на три выбранные буквы.
3.
Упражнение
«Переключение внимания». Ученики  рассматривают предмет в руке,  по
команде  переводят взгляд на стену. Затем опять – на предмет в руке, стараясь
продолжать ход своих мыслей с того же места, где остановились, а не сначала.
Промежутки между командами постепенно сокращаются от минуты до нескольких
секунд.
4.
«Что
нового?»
Проверяя степень  развития наблюдательности и одновременно, снимая  напряжение,
учитель спрашивает у учеников в начале урока: «Что нового вы заметили сегодня в
нашем классе?».
5.
«Метафоры».
Учитель
спрашивает, что видят ученики при слове «гаснуть».  Это упражнение можно
выполнять письменно.
6.
«Наполнение
слов».
Ученики пытаются понять, на что похоже то или иное слово, что оно им
напоминает, какое оно. Раскрывая образный смысл слов, добиваются того, что
слово становится наполненным, оживает  в воображении.
7.
«
Цепочка ассоциаций». Оттолкнувшись
от какого – либо слова, отыскиваем ассоциации, которое оно вызывает, потом
ассоциации, которые вызывает одно из возникших слов.
8.
«
Рассказ по картинкам».  Предложите ребенку придумать рассказ, используя ряд
картинок. Пусть он предложит продолжение рассказа. Усложните это задание,
добавив ряд иллюстраций, на первый взгляд, не связанных между собой.
9.
«Составь
комикс». Попросите
ребенка составить  комикс. Для этого можно использовать готовые картинки
или придумать самим и нарисовать их.
10.
 «Музыка». Ребенку
предлагается прослушать музыку. Затем ему дают четыре краски: красную, зеленую,
синюю, желтую. Используя эти краски, ребенок  должен изобразить услышанную
музыку и озаглавить рисунок.
11.
«Неоконченный
рисунок».
Ребенку предлагается ряд кружочков (линий, квадратиков, крестиков и т. д.). Его
задача – каждому кружочку придумать, используя различные элементы, какой – либо
образ. Повторяться нельзя.
12.
«
Придумай название». Необходимо
придумать как можно больше названий для рассказа, сказки или рисунка. Можно
использовать для названий пословицы, поговорки, крылатые фразы.
13.
«Рифмоплет».
Сначала
предложите ребенку придумать слова, окончания которых звучали бы одинаково
(палка – галка); затем -   сочинить двустишия на заданные рифмы; потом
подобрать рифму и закончить заданные  двустишья. В завершение игры можно
попросить ребенка сочинить стихотворение неограниченной длины, используя как
можно больше необработанных рифм.
14.
«Архимед». Предложите
ребенку для решения ряд проблем, его задача – найти как можно больше решений.
Проблемы могут быть такими: «Как  вырастить пальму возле дома? Как развести сад
на луне? Как  сосчитать все звезды? Как устроить машину для приготовления
уроков?».

План
мероприятий по выполнению программы работы

с одарёнными детьми на  2016 -2020 гг.

  №

Мероприятия

Сроки

Диагностика одаренных
  детей

октябрь
  ежегодно

Составление плана
  работы с одаренными детьми на учебный год

Август,
  ежегодно

Составление
  индивидуальной программы обучения:
  - разработка планов индивидуальной работы с детьми;
  - проведения занятий с детьми;
  - отработка форм, методов, приёмов работы
  - создание мониторинга результативности работы с одарёнными детьми.

постоянно

Организация и
  проведение школьных олимпиад.

  ежегодно

Участие в
  муниципальных, краевых, всероссийских, международных  олимпиадах.

  ежегодно

Анализ и корректировка
  результативности и выполнения программы  работы с одарёнными детьми.

Май,
  ежегодно

Приобретение
  литературы, компьютерных программ для организации работы с одаренными детьми.

Постоянно

Творческий отчет по
  итогам работы с одаренными детьми.

Ежегодно
  май

Приложение.
I.      Портрет одаренного
ребенка
1.
Проявляет
любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.
2.
Предлагает
много идей, решений задач, ответов на вопросы.
3.
Свободно
высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.
4.
Склонен
к рискованным действиям.
5.
Обладает
богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением
общества, предметов.
6.
Обладает
хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не
казаться другим смешными.
7.
Чувствителен
к красоте, внимателен к эстетике вещей.
8.
Не
конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других.
9.
Конструктивно
критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.
10. Стремится
к самовыражению, творческому использованию предметов.
II Диагностика.

Методика диагностики одаренности младших
школьников
Автор
– А.И.Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского
педагогического университета
1-2 класс
Цель: выявление
направленности интересов и склонностей младших школьников.
Метод
проведения:
анкетирование.
Обработка
результатов:
проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в
столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности
интересов и склонностей к определенной сфере:
§  математика и
техника (1-й столбец листа ответов);
§  гуманитарная сфера
(2-й столбец);
§  художественная
деятельность (3-й столбец);
§  физкультура и
спорт (4-й столбец);
§  коммуникативные
интересы (5-й столбец);
§  природа и
естествознание (6-й столбец);
§  труд по
самообслуживанию (7-й столбец).

Анкета
для учащихся

Запишите свои имя и фамилию ___________________________________

Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если
то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку,
ставьте в клетке – «-»; если нравится – «+»; очень нравится – «++». Если по
какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте клетку незаполненной.
Вопросы: каждый вопрос начинается со слов: «Нравится
ли тебе …»
1.     Решать логические
задачи и задачи на сообразительность.
2.     Читать самостоятельно,
слушать, когда тебе читают сказки, рассказы, повести.
3.     Петь,
музицировать.
4.     Заниматься
физкультурой.
5.     Играть вместе с
другими детьми в различные коллективные игры.
6.     Читать (слушать,
когда тебе читают) рассказы о природе.
7.     Делать что-нибудь
на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу).
8.     Собирать
технический конструктор.
9.     Изучать язык,
интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами.
10. Самостоятельно рисовать.
11. Играть в спортивные, подвижные
игры.
12. Руководить играми детей.
13. Ходить в лес, поле, наблюдать за
растениями, животными, насекомыми.
14. Ходить в магазин за продуктами.
15. Читать (когда тебе читают) книги о
технике, машинах, космических кораблях и др.
16. Играть в игры с отгадыванием слов
(названий городов, животных).
17. Самостоятельно сочинять истории,
сказки, рассказы.
18. Соблюдать режим дня, делать зарядку
по утрам.
19. Разговаривать с новыми, незнакомыми
людьми.
20. Содержать домашний аквариум, птиц,
животных (кошек, собак и др.).
21. Убирать за собой книги, тетради,
игрушки и др.
22. Конструировать, рисовать проекты самолетов,
кораблей и др.
23. Знакомиться с историей (посещать
исторические музеи).
24. Самостоятельно, без побуждений
взрослых заниматься различными видами художественного творчества.
25. Читать (слушать, когда тебе читают)
книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.
26. Объяснять что-то другим детям или
взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение).
27. Ухаживать за домашними растениями.
28. Помогать взрослым делать уборку в
квартире (вытирать пыль, подметать пол и др.).
29. считать самостоятельно, заниматься
математикой в школе.
30. Знакомиться с общественными
явлениями и международными событиями.
31. Участвовать в постановке
спектаклей.
32. Заниматься спортом в секциях и
кружках.
33. Помогать другим людям.
34. работать в саду, на огороде,
выращивать растения.
35. Помогать и самостоятельно шить,
вышивать, стирать.
Лист
ответов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

Методика
диагностики одаренности младших школьников
Автор
– А.И.Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского
педагогического университета
3-4
класс
Цель: выявление
особенностей характера, направленности интересов и склонностей младших
школьников (учащихся 3-4-х классов).
Метод
проведения:
анкетирование.
Обработка
результатов:
проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в
столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности
интересов и склонностей к определенной сфере:
§  интеллектуальная
(1-й столбец листа ответов);
§  творческая (2-й
столбец);
§  академическая (3-й
столбец);
§  художественно-изобразительная
(4-й столбец);
§  музыкальная (5-й
столбец);
§  литературная (6-й
столбец);
§  артистическая (7-й
столбец);
§  техническая (8-й
столбец);
§  лидерская (9-й
столбец);
§  спортивная (10-й
столбец).
Анкета
для учащихся

Запишите свои имя и фамилию _____________________________________
Ответы
помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов:
«++»
- если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выработано,
проявляется часто;
«+»
- свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
«0»
- оцениваемое и противоположное свойство личности выражено нечетко, в
проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
«-»
- более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное
оцениваемому.
Вопросы:
1.     Склонен к
логическим рассуждениями, способен оперировать абстрактными понятиями.
2.     Нестандартно
мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
3.     Учится новым
знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
4.     В рисунках нет
однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных
предметов, людей, ситуаций.
5.     Проявляет большой
интерес к музыкальным занятиям.
6.     Любит сочинять
(писать) рассказы или стихи.
7.     Легко входит в
роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.
8.     Интересуется
общением со сверстниками.
9.     Инициативен в
общении со сверстниками.
10. Энергичен, производит впечатление
ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.
11. Проявляет большой интерес и
исключительные способности к классификации.
12. Не боится новых попыток, стремится
всегда проверить новую идею.
13. Быстро запоминает услышанное и
прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что
нужно запомнить.
14. Становится вдумчивым и очень
серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную
скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.
15. Чутко реагирует на характер и
настроение музыки.
16. Может легко построить рассказ,
начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
17. Интересуется актерской игрой.
18. Может легко чинить испорченные
приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек,
приборов.
19. Сохраняет уверенность в окружении
незнакомых людей.
20. Любит участвовать в спортивных
играх и состязаниях.
21. Умеет хорошо излагать свои мысли,
имеет большой словарный запас.
22. Изобретателен в выборе и
использовании различных предметов (например, использует в играх не только
игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).
23. Знает много о таких событиях и
проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
24. Способен составлять оригинальные
композиции из цветов, рисунков, камней, открыток и т.д.
25. Хорошо поет.
26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо
придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
27. Меняет тональность и выражение
голоса, когда изображает другого человека.
28. Любит разбираться в причинах
неисправности механизмов, любит загадочные поломки.
29. Легко общается с детьми и
взрослыми.
30. Часто выигрывает в разных
спортивных играх у сверстников.
31. Хорошо улавливает связь между одним
событием и другим, между причиной и следствием.
32. Способен увлечься, «уйти с головой»
в интересующее его занятие.
33. Обгоняет своих сверстников по учебе
на год или на два, т.е. реально мог бы учиться в более старшем классе, чем
учится сейчас.
34. Любит использовать какой-либо новый
материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских
домиков на игровой площадке.
35. В игру на инструменте, в песню или
танец вкладывает много энергии и чувств.
36. Придерживается только необходимых
деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет
главное, наиболее характерное.
37. Разыгрывая драматическую сцену,
способен понять и изобразить конфликт.
38. Любит чертить чертежи и схемы
механизмов.
39. Улавливает причины поступков других
людей, мотивы их поведения, хорошо понимает недосказанное.
40. Бегает быстрее всех в классе.
41. Любит решать сложные задачи,
требующие умственного усилия.
42. Способен по-разному подойти к одной
и той же проблеме.
43. Проявляет ярко выраженную,
разностороннюю любознательность.
44. Охотно рисует, лепит, создает
композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и
т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.
45. Любит музыкальные записи. Стремится
пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
46. Выбирает в своих рассказах такие
слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и
чувства.
47. Склонен передавать чувства через
мимику, жесты и движения.
48. Читает (любит, когда ему читают)
журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
49. Часто руководит играми и занятиями
других детей.
50. Движется легко, грациозно. Имеет
хорошую координацию движений.
51. Наблюдателен, любит анализировать
события и явления.
52. Способен не только предлагать, но и
разрабатывать собственные и чужие идеи.
53. Читает книги, статьи,
научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.
54. Обращается к рисунку или лепке для
того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
55. Хорошо играет на каком-либо инструменте.
56. Умеет передавать в рассказах такие
детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеет делать его
сверстники), и в то время не упускает основной линии событий, о которых
рассказывает.
57. Стремится вызывать эмоциональные
реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.
58. Любит обсуждать изобретения, часто
задумывается об этом.
59. Склонен принимать на себя
ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.
60. Любит ходить в походы, играть на
открытых спортивных площадках.
61. Способен долго удерживать в памяти
символы, буквы, слова.
62. Любит пробовать новые способы
решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.
63. Умеет делать выводы и обобщения.
64. Любит создавать объемные
изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой, клеем.
65. В пении и музыке стремится выразить
свои чувства и настроение.
66. Склонен фантазировать, старается
добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и
известном всем.
67. С большой легкостью драматизирует,
передает чувства и эмоциональные переживания.
68. Проводит много времени над
конструированием и воплощением собственных «проектов» (моделей летательных
аппаратов, автомобилей, кораблей).
69. Другие дети предпочитают выбирать
его в качестве партнера по играм и занятиям.
70. Предпочитает проводить свободное
время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).
71. Имеет широкий круг интересов,
задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.
72. Способен предложить большое
количество самых разных идей и решений.
73. В свободное время любит читать
научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это. Как
правило, с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки,
детективы и др.).
74. Может высказать свою собственную
оценку произведений искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось,
в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.
75. Сочиняет собственные, оригинальные
мелодии.
76. Умеет в рассказе изобразить своих
героев очень живыми, передавать их характер, чувства, настроения.
77. Любит игры-драматизации.
78. Быстро и легко осваивает компьютер.
79. Обладает даром убеждения, способен
внушать свои идеи другим.
80. Физически выносливее сверстников.

Лист
ответов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

Родительское
исследование
1.
У
моего ребенка хорошо развита речь. Он ясно выражает свои мысли, имеет большой
словарный запас (Да / нет)
2.
Мой
ребенок настойчив и самостоятелен, доводит начатое дело до конца. (Да / нет)
3.
Мой
ребенок овладел навыками слогового чтения (Да / нет)
4.
Мой
ребенок с удовольствием читает детскую литературу (Да / нет)
5.
Он
очень любит рисовать (Да / нет)
6.
Он
очень любит заниматься художественным трудом (Да / нет)
7.
Любит
слушать музыку, петь песни, импровизировать и танцевать (Да / нет)
8.
Мой
ребенок занимается спортом (Да / нет)
9.
Чем
больше всего любит заниматься ваш ребенок в свободное время? _____________________________________________________________
10.  С
удовольствием ли ваш ребенок собирается идти в школу, если нет, укажите
причину. ____________________________________________
Карта моих
интересов

№ п/п

Вопросы

Ответ
(да / нет)

1

Есть
  ли у тебя друзья?

2

Нравится
  ли тебе проводить с ним  свободное время?

3

Тебе
  нравятся уроки математики?

4

А
  русского языка?

5

Чтение
  книг – твое любимое занятие?

6

Нравится
  ли тебе получать хорошие отметки?

7

Хотел
  бы ты участвовать в олимпиадах по предметам?

8

С
  радостью ли ты ходишь в школу?

9

Ты
  с желанием пишешь диктанты и сочинения?

10

Стараешься
  ли красиво писать, выводя каждую букву?

11

Ты
  изучаешь происхождение слов и отдельных словосочетаний?

12

Тебе
  нравится решать математические задачи?

13

Стараешься
  ли ты находить разные способы решения задач?

14

Читаешь
  ли ты дополнительную литературу по окружающему миру?

15

Знакомишься
  ли ты с жизнью и творчеством знаменитых людей?

16

Ты
  хочешь узнавать новое о природе своего края?

17

Беспокоишься
  ли ты за будущее нашей планеты?

18

Ты
  подкармливаешь животных зимой?

19

Ты
  с удовольствием работаешь на уроках труда?

20

Ты
  любишь рисовать?

21

Ты
  любишь узнавать новое о великих художниках?

22

Ты
  посещаешь кружки?

23

А
  спортивные секции?

24

Ты
  участвуешь в конкурсах и соревнованиях?

25

Принимаешь
  ли ты активное участие в деятельности детской организации в школе?

26

Доказываешь
  ли ты свою правоту, отстаиваешь свою точку зрения?

27

Любишь
  ли ты делать приятное своим друзьям?

28

Любишь
  ли ты смотреть фильмы об истории нашего государства?

29

Есть
  ли у тебя домашние обязанности?

30

С
  удовольствием ли ты выполняешь их?

Литература.
1.     Андреева Г.И.
Педагогика творческого саморазвития.
2.     Бурменская Г.В.
Одаренные дети.
3.     Гильбух Ю.З.
Внимание: одаренные дети
4.     Дружинин В.Н.
Развитие и диагностика способностей.
5.     Лейтес Н.С.
Возрастная одаренность школьника.
6.     Панов В. Не только
дар, но и испытание.
7.     Хуторской А.В.
Развитие одаренности школьников.

file_name: программа работы с одарёнными детьми.docx

alt: Личностный подход , утверждающий представления о социальной, деятельностной и творческой сущности одарённого ребенка как личности

alt: Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми: § принцип индивидуализации и дифференциации обучения; § принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии…

alt: Формы работы с одарёнными детьми: · групповые занятия; · кружки по интересам; · конкурсы; · участие в олимпиадах; · работа по индивидуальным планам; · исследовательская…

alt: Суждение педагога , его оценка откладывается до того момента, пока сам ученик не увидит другие возможные идеи или способы решения той проблемы, которую он пытался…

alt: Родительское исследование 1

intro: В программе работы с одарёнными детьми указаны три направления, в которых будет осуществляться работа, формы работы с детьми. Приведены примеры методов психологического воздействия, упражнений для развития творческого восприятия,  указаны мероприятия по реализации программы. Составлен план мероприятий на четыре года. В конце есть приложение с анкетами и примерами диагностики.Программа работы с одарёнными детьми.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Индивидуальная программа по работе с одарёнными детьми.


extracted_text:
Консультация для родителей
«Собираем ребенка на зимнюю»

Наступают холода, и родители задают себе вопрос: как правильно
одевать ребенка зимой?

Наступают
холода, и родители задают себе вопрос: Как правильно одевать ребенка
зимой?
Самым
простым выходом будет не выпускать в холод на улицу ребенка. Он может
простыть, и тогда здравствуй кашель, насморк. Но нельзя держать
ребенка взаперти, ему нужны прогулки по свежему воздуху. Нужно знать, что
одежда ребенка должна соответствовать погоде на улице.
Можно выделить 4 диапазона температуры зимой.
— от
минус 5 до плюс 5 градусов Цельсия.
Одежда ребенка
при этой температуре должна состоять из комбинезона на синтепоне, колготки
и футболку с длинным рукавом, теплые ботиночки с шерстяной ‘стелькой,
хлопчатобумажные носки, теплые перчатки и шерстяная шапочка.
— от
минус 5 до минус 10 градусов Цельсия.
Предыдущий
набор нужно дополнить синтетической или хлопчатобумажной водолазкой,
легкой льняной. На хлопчатобумажные носки нужно одеть еще и шерстяные.
— от
минус 10 до минус 15 градусов Цельсия.
Теплые
ботинки заменить валенками или утепленной обувью. В эту погоду одежда ребенка
должна состоять из пухового комбинезона с капюшоном, он должен
надеваться на шерстяную шапку. Вместо перчаток лучше надеть варежки с
меховой подкладкой или шерстяные.
— от
минус 15 до минус 23 градусов Цельсия.
В эту
погоду с ребенком нужно сидеть дома, но если, же вы вышли на улицу с
ребенком, одежда должна быть такая же, как и предыдущая, и тут
не поможет дополнительный слой. Нужно принять соответствующие меры
предосторожности, щеки ребенка намазать жирным кремом, уменьшить время
прогулки.
Будет
неплохо, если у ребенка одежда будет включать термобелье. Сейчас такое белье
носят взрослые и дети. Термобелье содержит смесь шерсти и синтетики.
Синтетика способна выводить излишки влаги, а шерсть — сохранять тепло. В
таком белье ребенку будет достаточно тепло, и даже если он будет
играть и активно бегать он останется сухим.
Если же у
ребенка аллергия на шерсть, то такое термобелье ему не подойдет. Тогда, вместо
этого белья нужно надевать майку с длинным рукавом, свитер или
водолазку из хлопка с примесью синтетики или изо льна. Чистый хлопок
лучше не надевать, он хорошо впитывает влагу, в результате чего
охлаждается.
Зимой
одежда у ребенка подчиняется такому принципу «1», когда ребенку меньше,
чем полгода.
Это
говорит о том, что у ребенка количество слоев одежды на один слой должно
быть больше, чему вас. Чем ребенок активнее и старше, его следует меньше
кутать, если малыш много двигается, он не замерзнет. А вот если у малыша
тесная одежда, кровь не сможет нормально циркулировать, в результате чего
увеличится риск обморожения. Самая высокая теплоотдача идет с ног, рук и
головы. И нужно позаботиться о теплой обуви, варежках, шарфе и теплой
шапке.
Если вы
зашли с ребенком в помещение, сразу нужно с него. снять лишнюю одежду,
чтобы он не перегревался ине потел. Это же касается, когда ребенок
собирается на улицу. Вначале одеваются родители, а уже потом одевают
ребенка, чтобы он не потели не стоял, пока его родители
соберутся. Ведь если вспотевший ребенок выйдет на улицу, то, конечно
же, он простынет.
Если вы
считаете, что одежда вашего малыша подобрана правильно, то все равно на улице,
нужно следить за тем, чтобы он не перегрелся и не замерз.
С
ребенком все в порядке, когда:
— Малыш
не жалуется на холод.
— У него
румяные щенки, а стало быть, кровь у него циркулирует.
— У
ребенка прохладная спина и попа, прохладные кисти рук, но не ледяные.
— У него
прохладные щеки и нос, но не ледяные.
Можно
определить, что ребенок замерз по:
— По
бледным щекам и красному носу.
— По
холодной шее, переносице и руки чуть выше кисти.
—
Холодные ноги очень часто охлаждаются, потому что тесная обувь.
— Ребенок
говорит, что замерз.
Когда
ребенок вспотел и перегрелся, это можно определить по:
— Теплым
ногам и рукам.
— У
него,очень влажная и теплая спина и шея.
— При
температуре ниже минус 8 градусов Цельсия у ребенка теплое лицо.
Перегревшегося
или замерзшего ребенка следует уводить домой.Если у ребенка замерзли
ноги, нужно дополнительно надеть теплые шерстяные носки или если у
малыша ноги вспотели, то нужно надеть на него сухие легкие носки.
Как правильно одевать ребенка?
В
холодную погоду есть большой риск переохлаждения, поэтому нужно создать под
одеждой условия, чтобы малышу было по возможности очень комфортно. Для
детей важны в одежде такие характеристики, как гидрофобность, теплопроводность,
воздухопроницаемость, объем, толщина, вес, прочность и так далее.
Одежда у
детей не должна быть из синтетического материала. Швы не должны натирать
кожу и быть аккуратными, одежда не должна сдавливать ткани и нарушать
кровоток. И если запястья сдавливает резинка, то может ухудшиться приток
крови, а значит, будет переохлаждение. Удачным сочетанием будет удлиненная
куртка и брюки с высоким поясом. А в качестве наполнения подойдут пух
и синтепон.
В
заключение скажем, как нужно правильно одевать ребенка зимой.
Следуйте советам; чтобы одежда у вашего ребенка была по погоде
теплой, удобной и легкой.
Вся
ответственность за детей целиком лежит на родителях, и здоровье детей
находится в руках взрослых.

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

title: Консультация для родителей "Как собрать ребенка на зимнюю прогулку"


extracted_text:
Расширенный курс Excel. Краткий справочник.
Горячие клавиши

№

Горячие клавиши

Действие

1.

Ctrl+Z

отменить
  последние действия (или стрелка Отменить на Панели быстрого доступа)

2.

Ctrl+Y

вернуть
  последние действия (или стрелка Вернуть на Панели быстрого доступа)

3.

Ctrl + c

Копировать

4.

Ctrl + x

Вырезать

5.

Ctrl + v

Вставить

6.

Shift + F2

Создание
  примечания(заметки)

7.

Alt + =

Сумма

8.

F4

Закрепление
  адреса ячейки в формуле ($). Абсолютный адрес ячейки.

9.

Esc

Отменить
  ввод формулы или снять пунктирное выделение

10.

Ctrl+1

Открыть
  окно Формат ячеек (или через ленту Главная)

11.

Ctrl+A

Выделить
  всю таблицу

12.

Ctrl+F

Открыть
  окно Найти и заменить

13.

Ctrl+ колёсико (скролл) мыши

Меняем
  масштаб

14.

Ctrl + стрелка
вправо/влево/вверх/вниз

переходим
  в конец таблицы вправо/влево/вверх/вниз

15.

Ctrl + Home/End

перемещение
  в начало/конец таблицы

16.

Shift + стрелка
  вправо/влево/вверх/вниз

выделение
  по одной ячейке вправо/влево/вверх/вниз

17.

Ctrl + Shift + стрелка
  вправо/влево/вверх/вниз

выделение
  диапазона заполненных ячеек вправо/влево/вверх/вниз

18.

Ctrl + Shift + Home/End

выделение
  всей  таблицы, начиная с активной ячейки

19.

Ctrl + Shift + Home/End

Щелчок мышкой в левом верхнем углу
  листа по треугольнику выделит весь лист.

20.

Shift + F2

горячие
  клавиши для создания заметки

21.

Alt+F1

вставить
  диаграмму

22.

F11

вставить
  диаграмму на новом листе

23.

Ctrl+D

дублировать
  диаграмму

Список основных
операций в Excel:

№

Операция

Действие

1.

Быстрый метод копирования данных или
  таблицы

Выделяем ячейку, диапазон или всю
  таблицу и за любую границу перемещаем объект в нужное место. Если мы
  при этом будем держать нажатой клавишу Ctrl, то мы получим копию
  объекта.

2.

Создание примечания

Лента:Рецензирование – Примечания

В контекстном меню команды:Вставить
  примечание; Удалить примечание; Показать или скрыть примечания

3.

Формулы в Excel

 = и далее арифметическое выражение
  с использованием адресов ячеек

4.

Стандартные функции

Лента: Формулы; Главная -
  Редактирование

5.

Закрепление адреса
  ячейки в формуле. Абсолютный адрес ячейки.

H$2 - закрепляем номер строки, если формулу надо
  скопировать вниз
$H2 - закрепляем имя столбца, если формулу надо скопировать
  вправо
$H$2 - закрепляем и строку, и
  столбец, если формулу надо скопировать вниз и вправо F4 – горячая
  клавиша

6.

Условное форматирование

Лента: Главная – Условное
  форматирование
Визуализировать данные, то есть
  выделить какую-то часть из массива данных.

7.

Работа с фигурами, добавление
  рисунков и схемы SmartArt в Excel

Лента: Вставка - Иллюстрации

8.

Поменять местами блок ячеек или
  переместить строку (несколько строк) между других строк

Перетаскивать при нажатой Shift

9.

Вставить строку/столбец

Щёлкаем правой кнопкой мыши на номере
  строки (выделив её) или имени столбца, перед которой (которым) нам надо
  вставить строку (столбец) и выбираем команду Вставить (или на ленте
  Главная кнопка Вставить)

10.

Удалить строку/столбец

Щёлкаем правой кнопкой мыши на
  номере строки (имени столбца), которую надо удалить и выбираем команду Удалить
  (или на ленте Главная кнопка Удалить)

11.

Скрытие строк или столбцов

Выделяем столбцы или строки и в
  контекстном меню выбираем команду Скрыть. Показать: выделяем два
  столбца (строки), между которыми они скрыты, и щёлкаем правой кнопкой мыши и
  выбираем Отобразить. Или двойной щелчок на границе этих двух столбцов
  (строк).Если у вас в таблице множество скрытых строк и столбцов, то показать
  всё можно так:
          •    выделить весь лист (щёлкнув
  по углу таблицы)

•

затем
  правой кнопкой мыши, например, на столбце A - Отобразить,и на строке 1
  - Отобразить.

12.

Добавление собственных списков для авто заполнения

1.
2.

Делаем переход во вкладку «Файл».
Переходим в раздел «Параметры».

3.

Далее, перемещаемся в подраздел
  «Дополнительно».

4.

В блоке настроек «Общие» в
  центральной части окна жмем на кнопку «Изменить списки…».

5.

Открывается окно списков. В левой
  его части расположены уже имеющиеся списки. Для того, чтобы добавить новый
  список записываем нужные слова в поле «Элементы списка». Каждый элемент
  должен начинаться с новой строки. После того, как все слова записаны, жмем на
  кнопку «Добавить».

6.

Теперь, после того, как вы в любую
  ячейку листа внесете слово, которое являлось одним из элементов добавленного
  списка, и примените маркер заполнения, выделенные ячейки будут заполнены
  символами из соответствующего списка

13.

Создание раскрывающегося списка

1.
2.

На новом листе введите данные, которые должны отображаться в
  раскрывающемся списке.
Выделите
  на листе ячейку, в которую требуется поместить раскрывающийся список.

3.

На ленте
  откройте вкладку Данные и нажмите кнопку Проверка данных.

4.

На вкладке
  Параметры в поле Тип данных выберите пункт Список.

5.

Щелкните
  поле Источник и выделите диапазон списка, который вы создали на новом
  листе.

6.

Если
  можно оставить ячейку пустой, установите флажок Игнорировать пустые
  ячейки.

7.

Установите флажок Список допустимых значений

8.

Откройте вкладку Сообщение для ввода.

9.

Если вы хотите, чтобы при выборе ячейки появлялось
  всплывающее сообщение, установите флажок Отображать подсказку,
  если ячейка является текущей и введите заголовок и сообщение в

соответствующие
  поля (до 225 символов). Если вы не хотите, чтобы сообщение отображалось,
  снимите этот флажок.
10.   Откройте вкладку Сообщение об ошибке.
11.
  Если вы хотите, чтобы при вводе
  значения, которого нет в списке, появлялось всплывающее сообщение, установите
  флажок Выводить сообщение об ошибке, выберите параметр в поле Вид
  и введите заголовок и сообщение. Если вы не хотите, чтобы сообщение
  отображалось, снимите этот флажок. По умолчанию выводится заголовок
  "Microsoft Excel" и сообщение "Введенное значение неверно.
  Набор значений, которые могут быть введены в ячейку, ограничен".

14.

Применение
  проверки данных к ячейкам

1.
  Выделите ячейки, для которых
  необходимо создать правило.
2.
  Выберите Данные > Проверка
  данных.
3.
  На вкладке Параметры в
  списке Тип данных выберите подходящий вариант:
•
  Целое число, чтобы можно было ввести только целое число.
•
  Десятичное число, чтобы можно было ввести только десятичное число.
•
  Список, чтобы данные выбирались из раскрывающегося списка.
•
  Дата, чтобы можно было ввести только дату.
•
  Время, чтобы можно было ввести только время.
•
  Длина текста, чтобы ограничить длину текста.
•
  Другой, чтобы задать настраиваемую формулу.
4.
  В списке Значение выберите
  условие.
5.
  Задайте остальные обязательные
  значения с учетом параметров Тип данных и Значение.
6.
  Откройте вкладку Подсказка по
  вводу и настройте сообщение, которое будут видеть пользователи при вводе
  данных.
7.
  Установите флажок Отображать
  подсказку, если ячейка является текущей, чтобы при выделении ячеек или
  наведении на них указателя пользователю отображалось сообщение.
8.
  Откройте вкладку Сообщение об
  ошибке, чтобы настроить сообщение об ошибке, и выберите Вид.
9.
  Нажмите ОК.

15.

закрепить
  и строку, и столбец

щёлкаем по ячейке в таблице и
  выбираем команду Закрепить области. Строки выше ячейки и
  столбцы слева будут оставаться на месте

16.

Упорядочить окна -
  расположение окон всех открытых файлов Excel на экране рядом

Вид - Упорядочить все -
  Расположение...

file_name: Расширенный курс EXCEL_Краткий справочник.pdf

alt: Закрепление адреса ячейки в формуле

intro: В данном справочнике по электронным таблицам Excel представлены: "горячие" клавиши и список основных операций.


extracted_text:
Государственное
бюджетное учреждение социального обслуживания
Московской области
Клинский центр социальной помощи семье и детям
«Семья»

ОТДЕЛЕНИЕ
ПОМОЩИ СЕМЬЕ И ДЕТЯМ

Профилактическое
занятие
для
детей дошкольного и младшего возраста
«Путешествие
в страну Боляндию»

Материал
подготовила
психолог
высшей  категории Е.А. Новоторцева

2020
год

Вводная  беседа с
ребенком:
 -
Что такое болезнь?
 - Какие болезни ты
знаешь? Что может болеть у человека?
 - Часто ли ты болеешь?
 - Расскажи, что ты
чувствуешь, когда болеешь (если ребенок затрудняется  в обозначении своих
эмоций, ему можно назвать основные из них  и попросить хлопнуть в ладоши на
названии тех, которые он обычно испытывает во время  болезни).
(Далее ребенку
предлагается послушать сказку про страну Боляндию и выполнить ряд заданий).
Работа со сказкой
«Путешествие в страну Боляндию».
В большом городе нет
места тишине и покою. Все куда-то несется, спешит, бежит. То грохочет трамвай,
то сигналят водители, то ревет проезжающий  мимо поток машин. Но всего этого не
слышно в квартире за накрепко закрытыми окнами. Оттуда можно только наблюдать
за происходящим на улице.
Никто из детей не любит
болеть. Особенно весной и летом. На площадку не выйдешь, не поиграешь, не
побегаешь, не покричишь, мороженого не поешь, с друзьями не общаешься. Ведь ты
болен…
Ромка заболел. Голова
болела, горло скребло, насморк не давал дышать. Мама лечила сыночка: давала
теплый чай, сладкий  лечебный сироп, полоскала горло, закапывала капельки в
носик и просто была рядом, читала сказки. Но мальчик медленно поправлялся, так
как сильно тосковал и сокрушался. А такое настроение не  помогает быстрому
выздоровлению. Ромка все думал о том, как ему не повезло. Он плакал и совсем не
улыбался. Смотрел в окно и не замечал радости дня, светлого солнышка, игры
ветерка с листочками.
Мама, конечно, была
рядом. Поддерживала сына, рассказывала смешные истории, читала о приключениях
сказочных героев, шутила. Мама хорошо знала, что смех – лучшее лекарство от
любой болезни. Но Ромка все равно грустил.
Однажды, когда родители
уже легли спать, случилось нечто. Мальчик не мог уснуть, все думал о своей
болезни, о том, что он  еще не скоро выйдет поиграть с друзьями. Мысли были
какие-то печальные. Вдруг в комнате стало немного светлее. Словно из воздуха
появился маленький человечек, который подошел к Ромкиной  кровати. Выглядел он
очаровательно, длинный темно-синий шлейф тянулся за ним, на его фоне блистали
серебристые звездочки. В руке он держал длинную золотистую палочку. Вежливо и
не громко незнакомец поздоровался:
 - Добрый вечер, Рома.
Меня зовут Болячка. Я пришел к тебе из волшебной страны Боляндии, туда попадают
заболевшие дети. Хочу пригласить тебя в гости. Хочешь полететь со мной?
 - Да, я хочу полететь с
тобой, - ответил грустно мальчик.
Болячка взял Рому за руку
и подвел к окну. За ним в ожидании стояли сани с большими белыми крыльями.
Переступив через открытую форточку, оба удобно уселись в них. Это было
невероятное ощущение полета по вечернему небу, теплый вечер обдувал руки и
лицо. Впервые за долгое время Ромка почувствовал радость.
Летели недолго. Страна
Боляндия находилась высоко в облаках. Там было несколько крупных городов, и в
каждом находились детки с разными болезнями. В Горловке лежали детки с больным
горлом, в Носовке – больные насморком, в Ушковцах – с больными ушками.
Болячка поведал Роме, что
на Боляндию налетел сильный ветер. Детки простудились и еще больше заболели.
Они никак не могли оправиться  и только плакали и стонали, сто так сильно у них
все болит. Никакие волшебные лекарства не помогали им выздороветь. Также
Болячка рассказал, что теперь все ждут чуда или того, кто знает лекарство от
всех болезней. Мальчик залетал в каждый город, чтобы поздороваться  с больными
детьми, и обращал внимание на то, что все они очень грустные, такие же, как он
сам.
И тут Рома вспомнил, что
говорила мама: «Смех – лучшее лекарство от любой  болезни!» Мальчик предложил
Болячке вернуться  к больным детям и попытаться  их рассмешить. Так и сделали.
Болячка превратил Рому в клоуна. Вместе они развеселили всех веселыми
рассказами,  анекдотами, пением, прыганием, дурачеством. Дети и Ромка смеялись
до слез. Через три дня дети выздоровели и вернулись домой. Так свершилось чудо,
которого все ждали!
Наутро, проснувшись,
Ромка понял, что совершенно здоров. С тех пор он был уверен, что смех – лучшее
лекарство от любой болезни. И никогда об этом не забывал!
А что ты делаешь, когда
болеешь?
Вопросы к сказке:
1.
Бывает такое, что дети болеют? С тобой такое
случалось? Что ты чувствуешь, когда болеешь? (В ответе ребенок должен
рассказать о своем отношении к тому времени, когда он болеет, взгляд на эту
ситуацию у ребенка может быть не таким, как у взрослого).
2.
Когда ты  болеешь, о чем ты  думаешь, мечтаешь? (Ребенок
должен поделиться  своими мыслями).
3.
Что ты делаешь, чтобы не болеть? (В ответе ребенок
может поделиться своими знаниями и своим отношением к болезни).
4.
Как ты  думаешь, смех действительно может лечить?
Почему? (В ответе ребенок сможет сам попробовать проанализировать
случившиеся и дать самостоятельный ответ).
5.
Нарисуй,
как ты себе представил главного героя сказки – Болячку, или саму волшебную
страну Боляндию.
Веселая экспресс - викторина «5 Секретов  доктора
Нечихайкина»
 - Она является залогом здоровья (Чистота)
 - Рациональное
распределение времени в течение суток – это…  (Режим)
 - Тренировка организма холодом называется (Закаливание)
 - Наука о чистоте – это… (Гигиена)
 - Мельчайший организм, переносящий инфекцию – это…(Микроб)
Полезные  советы доктора Нехичайкина:
ü Чтобы укрепить
иммунитет, нужно вести здоровый образ жизни.  Надо соблюдать режим дня и делать
зарядку, гулять в любую погоду. Спать нужно с открытой форточкой, свежий воздух
насыщает кровь кислородом, и полезен  для  дыхания. Надо закаляться, обливаться
прохладной водой, купаться – водные процедуры помогают организму закалиться. Не
следует носить слишком теплую одежду и обувь. Летом нужно почаще ходить
босиком.
ü Важно соблюдать
правила гигиены: мыть руки перед едой, чистить зубы утром и вечером, ежедневно
принимать душ.
ü Перед едой нужно
хорошо мыть овощи и фрукты.
ü Питание должно
быть полноценным, содержать достаточное количество белков, жиров, витаминов и
микроэлементов.
ü Нужно пить много
чистой воды.
ü Если вы заболели,
в первую очередь надо вызвать врача на дом,  чтобы он поставил правильный
диагноз и назначил лечение. Важно вовремя  и грамотно принимать лекарства.
Когда чихаете и кашляете, нужно прикрывать рот носовым  платком. Если предписан
постельный режим, вставать с постели можно только после разрешения  старших.
Необходимо соблюдать карантинные мероприятия, чтобы не заболеть самому и не
стать разносчиком болезней.
ü Нужно заниматься
гимнастикой и спортом.
ü Пусть настроение
будет хорошим, а сердце – добрым!

ü

file_name: Занятие про болезни.docx

alt: Вводная беседа с ребенком: -


extracted_text:
Рассмотрена
на заседании методического
  объединения
учителей
  предметов естественно- политехнического цикла
(протокол
  от 30.08.2019г. № 1)
Рук. МО _______

Согласована:
зам. директора
__________Т.Б.Исаева

  02.09.2019 г.

Утверждена
приказом директора
МБОУ Школы №
  20                                                                          от
  02.09.2019г. № 149п

Календарно –
тематическое планирование   по  учебному  предмету
  « Математика»
6  А  класс

Учитель:  О.Г.Кошелева

    КТП составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образовани . Программы 5-11 классы М.: Издательский
центр  « Вентана-Граф» 2014 г
Учебник: Математика: 6
класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Г. Мерзляк, В.Б.
Полонский, М.С. Якир. — 2-е изд.,  М.: Вентана-Граф,
2016. – 304 с.

Дата

номер
урока

Тема урока

Кол-во
часов

Домашнее
  задание №

02.09
03.09
04.09

1-3

Повторение
  курса 5 класса

3

По карточкам

06.09

4

Входная
  диагностическая работа

1

Глава 1
Делимость
  натуральных чисел

17

07.09
09.09

5-6

Делители и кратные

2

10,8,12
26,27

10.09
11.09
13.09

7-9

Признаки
делимости
  на 10, на 5 и на 2

3

42,45,49
55,59
69-71

14.09
16.09
17.09

10-12

Признаки
  делимости на 9 и на 3

3

76,78,80
84,88,92
100-102

18.09

13

Простые
  и составные числа

1

107,109,114

20.09
21.09
23.09

14-16

Наибольший
  общий делитель

3

52,57,59( р/
  тетради)
99
154-156

24.09
25.09
27.09

17-19

Наименьшее
  общее кратное
(
  информационный проект)

3

164,166
Составить 10
  примеров нод и нок

28.09

20

Повторение
  и систематизация учебного материала ( Урок-мини-проект)

1

Проверь себя

30.09

21

Контрольная
работа
  № 1

1

Повторять правила

Глава 2
Обыкновенные
  дроби

38

01.10
02.10

22-23

Основное
  свойство
дроби

2

209
208

04.10
05.10

24-25

Сокращение
  дробей

2

211
226

07.10
08.10
09.10

26-28

Приведение
  дробей к общему знаменателю. Сравнение дробей

3

240
242,246
261,254,256

11.10
12.10
14.10
15.10

16.10

29-32

33

Сложение
  и вычитание дробей

Информационно-
  игровой проект " Ключи от форта дробей с разными знаменателями"

4

1

269
276
279,281
283,287

291

18.10

34

Контрольная работа № 2

1

293,295

19.10
21.10
22.10
23.10

35-38

Умножение
  дробей

Информационно-
  игровой проект " Ключи от форта умножения дробей"

4

1

Учить правило
334,336
338,340
352,350

25.10
26.10
05.11

39-41

Нахождение
  дроби от числа

3

358
360,362

06.11

42

Контрольная работа № 3

1

08.11

43

Взаимно
  обратные числа

1

09.11
11.11
12.11
13.11
15.11

44-47

48

Деление
  дробей

Исследовательский
  проект « Её величество дроби»

4

1

16.11
18.11
19.11

49-51

Нахождение
  числа по значению его дроби

3

20.11

52

Преобразование
  обыкновенных дробей
в
  десятичные

1

22.11

53

Бесконечные
  периодические десятичные дроби

1

23.11
25.11

54-55

 Урок-
  образовательное событие : «Десятичное приближение обыкновенной дроби»

2

26.11

56

Повторение
  и систематизация
  учебного материала

1

27.11

57

Контрольная работа № 4

1

Глава 3
Отношения и
  пропорции

28

29.11
30.11

58-59

Отношения

2

02.12
03.12
04.12
06.12

60-63

Пропорции
Мини-проекты
  :
Пропорция
  в хозяйстве
Пропорция
  в парке

4

07.12
09.12
10.12

64-65
66

Процентное
  отношение двух чисел
Урок-проект
  «Кредиты – мифы и реальность.»

3

11.12

67

Контрольная работа № 5

1

13.12
14.12

68-69

Прямая
  и обратная пропорциональные зависимости

2

16.12
17.12

70-71

Деление
  числа в данном отношении

2

18.12
20.12

72

73

Исследовательская
  работа «  Геометрия в национальном костюме народов России.»
Окружность
  и круг

2

21.12
23.12
24.12

74-76

Длина
  окружности. Площадь круга

3

25.12

77

Цилиндр,
  конус, шар

1

27.12
28.12

78-79

Диаграммы

2

80-81
82

Случайные
  события. Вероятность случайного события

3

83-84

Повторение
  и систематизация
  учебного материала
Информационно-
  игровой проект
«
   Вероятность
  получения положительной отметки при написании тестовой контрольной работы
  путем угадывания правильного ответа»

1

85

Контрольная работа № 6

1

Глава 4
Рациональные
  числа
  и действия над ними

70

86-87

Положительные и отрицательные
  числа

2

88-90

Координатная
  прямая

3

91-93

Целые
  числа.
Рациональные
  числа

3

94-96

Модуль
  числа

3

97-98
99

Сравнение
  чисел
Информационно-игровой
  проект « В мире отрицательных и положительных чисел

3

100

Контрольная работа № 7

1

101-104

Сложение
  рациональных чисел

4

105-106

Свойства
  сложения рациональных чисел

2

107-111

Вычитание
  рациональных чисел
Информационно-
  игровой проект
«Числа-гиганты
»

5

112

Контрольная работа № 8

1

113-116

Умножение
  рациональных чисел

4

117-119

Свойства
  умножения рациональных чисел

3

120-124

Коэффициент.
  Распределительное свойство умножения

5

125-128

Деление
  рациональных чисел
Информационно-
  игровой проект
«Одним
  росчерком»

4

129

Контрольная работа № 9

1

130-134

Решение уравнений

5

135-139

Решение
  задач с помощью уравнений

5

140

Контрольная
  работа № 10

1

141-143

Перпендикулярные
  прямые

3

144-146

Осевая
  и центральная симметрии
Урок-проект
  « Золотое сечение в математике

3

147-148

Параллельные
  прямые

2

149-151

Координатная
  плоскость

3

152-153

Графики

2

154-155

Повторение
  и систематизация учебного материала
Информационно-
  игровой проект
«Координатная
  плоскость и шахматы».

2

156

Контрольная
  работа
  № 11

1

Повторение и
  систематизация
  учебного материала

13

157-169

Повторение
  и систематизация учебного материала курса математики 6 класса
Защита
  групповых проектов

12

170

Итоговая
  работа в рамках промежуточной аттестации

1

file_name: К-Т-П математика 6.doc

alt: Контрольная работа № 1 1

alt: Глава 3 Отношения и пропорции 28 29

title: Рабочая программа


extracted_text:
Использование
инновационных образовательных технологий на уроках русского языка
Мақалада
орыс тілі сабақтарында инновациялық білім беру технологияларын пайдалану
қарастырылады.
The
usage of innovational educational technology at the lesson of  Russian is
considered.
Сегодня
мы рассмотрим новые подходы к организации взаимодействия учителя и учащихся на
уроках русского языка и литературы.
    Образовательная
технология – упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к
достижению поставленных целей (Н. Таланчук).
Технологии
обучения
o   Предметно-ориентированные
технологии
o   Технологии
личностно- ориентированного образования
o   Вузовские
технологии
o   Диалоговые технологии
o   Игровые технологии
o   Компьютерные
технологии
Предметно-ориентированные
технологии обучения

Предметно-ориентированные технологии обучения –это технологии, обеспечивающие
высокий уровень предметных знаний и навыков.
Технология
концентрированного обучения

Особая технология организации учебного процесса, при которой внимание педагогов
и учащихся сосредотачивается на более глубоком изучении каждого предмета за
счёт объединения уроков в блоки.
Технология
дифференцированного обучения

Дифференциация осуществляется не за счёт того, что одним ученикам дают меньший
объём материала, а другим больший, а за счёт того, что, предлагая учащимся
одинаковый его объём, учитель ориентирует их на различные уровни требований к
его усвоению.

Придифференциации учащихся в соответствии с тем или иным уровнем   учителю
необходимо опираться на следующее:

- общий уровень обученности, развития ученика, отдельные особенности
психического развития (память, мышление, познавательная деятельность);

-индивидуальные особенности ученика (склонность к гуманитарным предметам или
точным наукам);

- неспособность ученика усваивать предмет по тем или иным причинам (кроме
умственного развития);

-интерес ученика к тому или иному предмету.
Технология
концентрированного обучения
Цель
концентрированного обучения  состоит в повышении качества обучения и воспитания
учащихся через создание оптимальной организационной структуры учебного
процесса, сближения обучения с естественными психологическими особенностями
человеческого восприятия.
1.     Материал изучается
крупными блоками.
2.     Особую роль играет
многократность вариативного повтора.
3.     Успешному усвоению
материала помогают опоры, которые применяются постоянно. При составлении опор
используются символы, рисунки, сдвоенная, строенная надпись, особую роль играют
цвет и шрифт.
4.     При объяснении
нового материала обязательно проговаривание в парах: ученики и слушают
внимательнее, потому что им нужно будет это повторить, и имеют возможность
обратить внимание на то, что могло быть ими пропущено во время объяснения
учителем.
5.     Лучшему усвоению
материала способствует взаимообучение, так как ученики усваивают 90 % от того,
чему учат сами.
6.     На занятиях
используются дидактические игры, которые дают возможность ученикам не только
успешнее усваивать материал, но и отдохнуть.
7.     Особую роль в
овладении грамотным письмом играет словарная работа.
Вузовские
технологии обучения в школе.
 В преподавании
русского языка в школе сегодня нашли своё место и прочно утвердились
технологии, основанные на системе обучения, традиционно считавшейся вузовской:
уроки-лекции, уроки- семинары, уроки- практикумы, уроки-зачёты и др.
Сегодня «школьная
лекция –это систематизированное, чаще всего проблемное изложение материала по
теме или разделу».
Классическая
школьная лекция имеет структуру, например такую:
1.     Актуализация темы,
определение задания.
2.     Слушание лекции
учителя (20-30 минут).
3.     Активная работа
учащихся в соответствии с индивидуальными или фронтальными заданиями учителя.
4.     Обсуждение
выполнения заданий.
5.     Подведение итогов.
6.     Рекомендация
дополнительной литературы.
В
школе в последние годы используется не только традиционная лекция, но и такие
её формы как лекция-дискуссия, лекция-консультация, лекция-беседа, лекция с
обратной связью.
Урок-
семинар
– это форма самостоятельной работы, которая способствует углубленному изучению
материала, развитию интеллектуальных способностей учеников, формированию
навыков работы с литературой, совершенствованию коммуникативных навыков.
Школьное
семинарское занятие обычно состоит:
1.     из вступительного
слова учителя;
2.     сообщений
учащихся;
3.     обсуждений
учащихся
4.     подведения итогов
семинара.
Виды семинаров

Семинар- развёрнутое собеседование.

Семинар- диспут.

Семинар с преобладанием самостоятельной работы учащихся.

Семинар –обсуждение докладов и рефератов.

Урок- практикум,
как правило, проводится в конце изучения темы с целью систематизации и
обобщения знаний.

Схема урока- практикума может быть такой:
1.     Повторение
теоретических сведений по проблеме.
2.     Повторение
алгоритмов выполнения разного рода практических заданий (графический разбор,
составление схем, морфемный разбор, редактирование текста и т. д.).
3.     Собственно
практикум с использованием словарей, справочников, учебных пособий. Работа
ведётся по карточкам.
4.     Контролирующее
задание для всего класса. Выполняется с самоконтролем по словарю как
справочнику.
5.     Задание на дом.
Урок- зачёт, как
правило, проводится по следующей схеме:
1.     Проверка знаний
(устных и письменных) учителем и учениками- консультантами.
2.     Выставление баллов
за каждое выполненное задание в  «Лист оценки знаний», который перед уроком вывешивается
на стенд.
3.     Выставление
суммативной оценки по результатам выполнения всех заданий, которая
соответствует реальному уровню знаний, умений и навыков каждого ученика.
4.     Подведение итогов
урока.
Итак, рассмотрев
основные вузовские педагогические технологии, которые используются в
современной школе при преподавании русского языка и литературы – уроки-лекции,
уроки-семинары, уроки- практикумы, уроки- зачёты, - мы можем сделать вывод об
их несомненной ценности: обеспечивают мыслительную активность каждого ученика,
развивают его самостоятельность, повышают авторитет знаний.
Технология
личностно- ориентированного образования
Приоритетные
задачи личностно- ориентированных технологий в педагогике - формировать и
развивать интеллект и речь учеников, развивать критическое и творческое
мышление.
·
Педагогические
мастерские
·
Модульное
обучение
·
Метод
проектов
·
Обучение
как исследование

Педагогические мастерские
Сущность
рассматриваемой технологии заключается в том, что в атмосфере уникальным
образом организованного учебного процесса ученики сами добывают и осмысливают
знания по предмету.
Модульное обучение.
Модульное
обучение и его элементы базируются на деятельностном подходе к обучению: ученик
осознанно и прочно усваивает только то учебное содержание, которое становится
предметом его активных действий.
·
Метод
проектов
-
это самостоятельная исследовательская деятельность ученика, которая имеет не
только учебную, но и научно- практическую значимость.
Эта
технология актуализирует важнейшие речевые умения, вовлекая учеников во все
виды речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо).
·
Обучение
как исследование
Под
исследовательским методом обучения понимается организация поисковой, познавательной
деятельности учащихся путём постановки учителем познавательных и практических
задач, требующих самостоятельного творческого решения.
Урок-исследование
очень эффективен при повторении, обобщении, комплексной работе с текстом.
·
Игровые
технологии
Начало
любой игры - это, прежде всего эмоциональная установка на игру, на восприятие
игровых задач, когда активизируется мыслительная деятельность и воображение
ребёнка.
Установка
на игру
обычно создаётся в увлекательной форме, иногда с использованием слайдов,
рисунков, кинофрагментов. Следующим структурным элементом в игре являются игровые
задачи, которые соединяются с учебными задачами.
Обязательным
структурным элементом игры является её результат. Результат может быть
наглядным (выиграл, отгадал, выполнил); менее заметным (получил удовольствие,
заинтересовался вопросом).

Диалоговые технологии обучения русскому языку
Основное назначение диалоговой технологии- в процессе
диалогического общения на уроке учащиеся ищут различные способы для выражения
своих мыслей, для осваивания и отстаивания новых ценностей.
Целью диалога является создание
межличностного диалогического взаимодействия, представляющего собой близкую к
естественной жизненной деятельности ситуацию, в которой учащиеся забывают об
условностях (урок, учитель, отметка), мешающих им проявить себя на личностном и
межличностном уровнях.
Компьютерные технологии в обучении
русскому языку
В начале ХХ1-го века технологии
мультимедиа и интернета получили широкое распространение в нашей жизни, что
позволяет использовать их в качестве средства обучения, в том числе и обучения
русскому языку и литературе.
В настоящее время программы,
ориентированные на использование компьютерных и интернет-технологий, созданные
учёными и учителями-предметниками, можно разделить на три большие группы:
-презентации
-
информационно- обучающие
-
тестирующие
 Успешность любой педагогической
технологии зависит от личности учителя и психологически грамотной
направленности его педагогической деятельности.
Литература
1.
Справочно-
информационный портал «Русский язык» http://www.gramota.ru. Портал создан в
2000г.и содержит много полезной информации, касающейся русского языка.
2.
 Издательский
дом «Первое сентября»,
http://rus.Iseptember.ru- газета «Русский
язык» и сайт для учителя «Я иду на урок русского языка».
http://lit.Iseptember.ru- газета «Литература»
и сайт для учителя «Я иду на урок литературы».
3.
Словесник-http://www.slovesnik-oka.narod.ru. Сайт адресован
всем, кто преподаёт русский язык. Знакомит с интернет- ресурсами в области
преподавания русского языка: есть ссылки на образовательные сайты, адреса
издательств, выпускающих учебную литературу, библиотеки. Специальный раздел
посвящён проблеме дистанционного тестирования.
4.
http://www.rusedu.ru- архив учебных
программ содержит множество различных программ, презентаций, учебных пособий,
рефератов.

5.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Научная работа.docx

alt: Материал изучается крупными блоками

alt: Виды семинаров


extracted_text:
Химические
формулы

Вариант
1

1.      Что означают
записи: 3CuO, 2Cu, O2, O?

2.      Составьте формулы
вещества, состоящего из двух атомов калия и одного атома кислорода

3.      Вычислите массовую
долю натрия в оксиде натрия (Na2O).

Вариант
2

1.      Что означают
записи: 5H2O, 3H2, H2, H?

2.      Составьте формулы
вещества, состоящего из двух атомов алюминия и трех атомов кислорода.

3.      Вычислите массовую
долю алюминия в сульфиде алюминия (Al2S3).

Вариант
3

1.      Какую информацию
можно получить, зная формулу фосфорной кислоты Н3РО4.

2.      Составьте формулу
вещества, состоящего из одного атома кальция, одного атома углерода и трех
атомов кислорода.

3.      Вычислите массовую
долю каждого химического элемента в веществе, формулу которого вы составили,
выполнив второе задание.

file_name: Химические формулы.docx

alt: Химические формулы Вариант 1 1

title: химические формулы


extracted_text:
Тема. «Повесть В. Кондратьева «Сашка»
Цели
урока: научить размышлять над
прочитанным, сопереживать; совершенствовать умение анализировать текст.
Оборудование
урока: письма, документы, фотографии, газеты,
книги о войне.
Ход урока.
I. Слово
учителя
Вячеслав
Кондратьев предваряет свой рассказ так: «Всем павшим подо Ржевом — живым и
мертвым посвящена эта повесть». Насколько она автобиографична? Наверное, это
неважно. Судьба автора во многом сходна с судьбой его героя, с судьбой его
боевых товарищей. Насколько важна правда факта, документальность в
произведении? Главное, как писал Виктор Некрасов, даже не «так было», а «не
могло быть не так».
II. Беседа
— Как начинается
повествование и как автор представляет читателю своего героя?
(Автор сразу
вводит читателя в повествование, без всяких предварительных слов: «К вечеру,
как отстрелялся немец, пришло время заступать Сашке на ночной пост». Он не
называет бойца по фамилии, не называет его звания, герой — просто Сашка.
Повествование ведется, кажется, от лица автора, но в то же время создается
впечатление, что рассказывает сам герой. Этому способствует и сталь рассказа —
простой, разговорный, и инверсии, характерные для разговорной речи: «У края
рощи прилеплен был к ели редкий шалашик для отдыха, а рядом наложено лапнику
густо...», и просторечия: «середка», «побоязничали», «подремливали», «свербит»
и т. д.)
— Чем занимается
Сашка на фронте?
(В первом
эпизоде мы видим Сашку, когда он задумывает достать валенки с мертвого немца
для своего ротного. Речь идет не о боеприпасах, не о боевой задаче — о
валенках, это жизненно важно. Вообще «жизнь такая» — откладывать ничего
нельзя».)
— Как
изображается война?
(«А ночь
плыла над передовой, как обычно... Вплескивались ракеты в небо, рассыпались там
голубоватым светом, а потом с шипом, уже погасшие, шли вниз к развороченной
снарядами и минами земле... Порой небо прорезывалось трассирующими, порой
тишину взрывали пулеметные очереди или отдаленная артиллерийская канонада...
Как обычно...» Дважды повторяется «как обычно», хотя речь идет о страшных
вещах. «Привык уже Сашка к этому, обтерпелся и понял, что непохожа война на то,
что представлялось им на Дальнем Востоке...» Война оставляет следы разрушения и
смерти: «Деревни, которые они брали, стояли будто мертвые... Только летели оттуда
стаи противно воющих мин, шелестящих снарядов и тянулись нити трассирующих. Из
живого видели они лишь танки...» Странное сочетание — «живые танки».)
Автор показывает
военный быт: «Ни окопов, ни землянок у первой роты не было, ютилась
битая-перебитая в шалашиках (это зимой!). Только у ротного был жиденький
блиндажик. И со жратвой туго, и с боеприпасами... нету силенок ребят хоронить,
нету... Ведь себе, живым, окопчика вырыть не в силах». Жалкие слова —
«шалашик», «окопчик», «блиндажик» подчеркивают шаткость, ненадежность
положения.
Мы узнаем о численности личного
состава Сашкиной роты:
«— Сколько у вас в роте было
человек? — спросил Сашку капитан.
— Сто пятьдесят...
— Сколько осталось?
— Шестнадцать…»
Выходит, меньше чем за два месяца
из каждых десяти человек девять погибли!
— Какие события выбрал автор из
фронтовой Сашкиной жизни? Почему?
(Сашка добывает валенки для
ротного; раненый Сашка возвращается в роту проститься с ребятами и отдать
автомат; Сашка ведет санитаров к раненому; Сашка берет в плен немца и
отказывается его расстрелять; встреча с Зиной; Сашка выручает лейтенанта
Володю. Эти эпизоды раскрывают личность Сашки с разных сторон, он как бы
проходил испытания на выносливость, на человечность, на верность в дружбе, в
любви, испытания властью над другим человеком.)
III. Пересказ
и работа с эпизодом пленения немца
Сашкина рота
напоролась на немецкую разведку и стала поспешно отходить. Фашисты хотели
отрезать от наших свою разведку: полетели мины. «Но все это было привычное,
испытываемое ими каждодневно и потому особого страха не вызывало». Сашка
оторвался от своих, рванул через огонь и тут увидел немца. Сашка проявляет
отчаянную храбрость — берет немца голыми руками, патронов у него не было, свой
диск он отдал ротному. При этом вовсе не считает себя героем — на вопрос
ротного, как это вышло, отвечает: «А шут его знает. Дуриком». На допросе немец
молчит, и ротный приказывает Сашке вести немца в штаб. По дороге Сашка думает,
что немец не трус, раз не поддакивает на его «Гитлер капут» говорит, немцу, что
у нас пленных не расстреливают, обещает ему жизнь. Комбат в штабе, не добившись
от немца никаких сведений, приказывает его расстрелять. Сашка приказу не
подчинился.

— Почему Сашка не подчиняется
приказу?
— Как расценивать этот его
поступок?
Сашке нетрудно
было бы убить немца в бою. Этот же был пленным, расстрелять его, после того как
обещал сохранить жизнь, Сашка не мог. Между двумя солдатами — русским и
немецким — завязываются человеческие отношения: оба умываются и чистят одежду
перед тем, как прийти в штаб; немец угощает Сашку сигаретами; Сашка обращается
к пленному уже не так, как сначала, — «фашист», а «фриц», более нейтрально,
ведь Фриц — немецкое имя; Сашке уже хочется поговорить с немцем, жаль,
немецкого не знает. И главное вдруг понял Сашка — «какая у него сейчас страшная
власть над немцем. Он, Сашка, сейчас над жизнью и смертью другого человека
волен. И стало Сашке не по себе от свалившейся на него почти неограниченной
власти над другим человеком». Сашка увидел в пленном не просто врага, а другого
человека: «когда брал он этого фрица, дрался с ним, ощущая тепло его тела, силу
мышц, показался он Сашке обыкновенным человеком, таким же солдатом, как и он,
только одетым в другую форму, только одураченным и обманутым... Потому и мог
разговаривать с ним по-человечески, принимать сигареты, курить вместе».
Сашка вызывает
уважение к себе своей добротой, гуманностью. Война не искалечила его душу, не
обезличила его. Удивительно огромное чувство ответственности за все, даже за
то, за что он не мог отвечать. Стыдно ему было перед немцем за никудышную
оборону, за ребят, которых не похоронили: он старался вести пленного так, чтоб
не видел тот наших убитых и не захороненных бойцов, а когда натыкались на них,
стыдно было Сашке, словно он в чем-то виновен.
Сашка жалеет
немца, не представляет, как сможет нарушить данное ему слово. «Цена
человеческой жизни не умалилась в его сознании». И не выполнить приказ комбата
тоже невозможно. Сашка ведет пленного немца на расстрел, изо всех сил тянет
время, и автор растягивает их путь, заставляя читателя переживать: чем же это
кончится? Приближается комбат, и Сашка не опускает перед ним взгляда, чувствуя
свою правоту. «И отвернул глаза капитан», отменил свое приказание. Сашка же
испытывает необыкновенное облегчение, видит будто впервые и «церкву
разрушенную», и «синеющий бор за полем, и нешибко голубое небо» и думает: «коли
живой останется, то из всего, им на передке пережитого, будет для него случай
этот самым памятным, самым незабывным...»
Можно обсудить
этот поступок Сашки в классе, найдутся те, кто считает его неправым — приказы
на войне надо выполнять.
— Какова роль
эпизодического героя, связного комбата Толика?
(Девиз Толика
— «наше дело телячье», он уже примеривается к часикам еще не расстрелянного
немца, готов торговаться с Сашкой, чтобы «трофей» не упустить. Нет у него в
душе заслона, преграды как у Сашки. И Сашка понимает, что «Толик похвалиться
любит, а сам слабак». Сашка и Толик противопоставлены как ответственность и
безответственность, сочувствие и равнодушие, честность и шкурничество.)
— Какое качество
героя подчеркивает Кондратьев в эпизоде возвращения раненого Сашки в роту?
(Сашка очень
совестливый человек чувством ответственности, ему, раненому, «неловко как-то и
совестно — вот он уходит, а ребята и небритый осунувшийся ротный должны
остаться здесь, в этой погани и мокряди, и никто не знает, суждено ли кому из
них уйти отсюда живым, как уходит сейчас он, Сашка». Сашка все эти страшные два
месяца только и делал, чего неохота. И в наступлении, и в разведке — все это ведь
через силу, превозмогая себя, заколачивая страх и жажду жить на самое донышко
души, чтоб не мешали они делать ему то, что положено, что надо».)
IV. Работа с
эпизодом о любви Сашки к Зине
— Война не
убивает в Сашке человеческого, а даже обостряет жажду жить, любить. Какое место
в жизни Сашки занимает Зина?
(Сашка спас
Зине жизнь. Это его первая любовь. По дороге в госпиталь, когда страшное
напряжение передовой постепенно отпускает и радость, что он все же живой,
нахлынула в душу, Сашка разрешает себе подумать о Зине, сестренке из санроты,
которую прикрыл своим телом от обстрела. Ожидание встречи с Зиной постоянно
прерывается тревогой о родной роте: ей опять дрожать в шалашиках, а «кого-то
беспременно сегодня шлепнет». Предстоящая вечеринка, о которой он узнает от
Зины, вызывает у него гнев: «Какие танцы! Врешь, Зина! Быть этого не может!», и
шатнуло его даже. Он говорит строго: «Понимаешь, нельзя это... Веселиться
нельзя, когда все поля в наших! Понимаешь?»
Думается
Сашке, что любовь их с Зиной будет такой же короткой, как вспышка ракеты.
«Погорит немного, согреть как следует не успеет и... погаснет — разведет их
война в разные стороны».
А потом Сашка
узнает, что Зина все-таки пошла на вечер, танцует с лейтенантом, и «нарастало
комом в груди что-то холодное, тяжелое, подступало к горлу, давало...» Будто
разорвалось что-то в Сашкиной голове», когда он увидел в окне Зину, услышал ее
разговор с лейтенантом и понял, что «любовь у них...»
Но, несмотря
на потрясение, боль и обиду, припомнив их с Зиной разговоры и представив ее
жизнь тут за эти месяцы, пришел он к тому — неосудима Зина... Просто война... И
нету у него зла на нее...» А раз любовь, какое право он имеет ей мешать? И
Сашка уходит, не причиняя Зине боли лишними разговорами. Он по-другому не
может, справедливость и доброта опять берут верх.)
Обсуждение в
классе — может, Зина достойна осуждения, предала их с Сашкой любовь, изменила
ему?
— Как проявляет
себя Сашка во время краткой фронтовой дружбы с лейтенантом Володей?
(В эпизоде в
эвакогоспитале румяный, сытый майор успокаивает возмущенных раненых — дали
всего две ложки каши. В сердцах лейтенант запустил в майора тарелкой, и Сашка
выгораживает друга, которого подведут под трибунал, а ему, рядовому, ничего не
будет — дальше передовой не пошлют. Автор сочувствует Сашке: он, на вид совсем
не геройский, не лихой солдат, оказывается сильнее и смелее отчаянного
лейтенанта с Марьиной Рощи выручает его из беды. «История эта нервишек стоила,
если по-честному, то совсем не «наплевать» было Сашке».)
V.
Заключительное слово учителя
Характер Сашки —
открытие Кондратьева. Пытливый ум и простодушие, жизнестойкость и деятельная
доброта, скромность и чувство собственного достоинства — все это соединилось в
цельном характере гущи, сформированный своим временем и воплотивший лучшие
черты этого времени. «История Сашки — это история человека, оказавшегося в
самое трудное время в самом трудном месте на самой трудной должности —
солдатской». «…Не прочитав я Сашку», мне чего-то не хватало бы не в литературе,
а просто-напросто в жизни. Вместе с ним у меня появился еще один друг,
полюбившийся мне человек», — писал К. Симонов.

Домашнее задание
Написать эссе по повести В.
Кондратьева «Сашка» « Мои размышления над страницами повести»

file_name: Тема. «Повесть В. Кондратьева «Сашка».docx

alt: Тема. «Повесть В. Кондратьева «Сашка»

alt: И со жратвой туго, и с боеприпасами

alt: Сашке, словно он в чем-то виновен

alt: Думается Сашке, что любовь их с

intro: План урока

title: План урока литературы в 11 классе  «Повесть В. Кондратьева «Сашка»