extracted_text:
Урок
7
Тема: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ
«СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ И ГРУПП ПРЕДМЕТОВ.
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ И ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ»
Педагогическая цель:
создать условия для формирования пространственных и временных представлений;
повторения способов сравнения и уравнивания предметов; развития внимания,
наблюдательности.
Планируемые
результаты (предметные): уметь описывать взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости; распознавать геометрические фигуры;
уравнивать предметы и группы предметов разными способами.
Сценарий урока
I. Повторение и
закрепление изученного материала.
Учитель по своему усмотрению может
начать урок либо с работы по учебнику, либо с работы по тетради, также можно
спросить учащихся о том, с чего бы они хотели начать работу на уроке.
Упражнение
в уравнивании предметов или групп предметов.
Предметные УУД:
знать названия и последовательность чисел от 1 до 20; уметь выполнять счёт
предметов; сравнивать и уравнивать группы предметов с помощью составления пар.
Коммуникативные
УУД:
уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате
диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса –
одноклассников, учителя, партнера по общению.
Работа с наборным полотном (доской).
Учитель выставляет на наборное
полотно, например, 7 утят и просит детей ниже поставить треугольников
столько же, сколько утят на доске. Затем кто-то из учеников выставляет на
наборное полотно несколько собачек. Учитель просит детей ниже поставить котят
таким образом, чтобы их было на одного больше. И т. д.

Работа в тетради (задания на с. 8).
II. Работа с
геометрическим материалом.
Коммуникативные УУД:
уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Предметные УУД:
уметь описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать геометрические фигуры.
– Чем похожи все предметы,
изображённые на доске? (В их основе – круг.)
– Что ещё можно получить из круга?
– Превратите свободные круги в те
предметы, которые они вам напоминают.
Познавательные УУД:
уметь формулировать проблему; самостоятельно создавать способы решения проблем
творческого и поискового характера.
Регулятивные УУД: уметь
самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном
материале.
Самостоятельная работа учащихся.
– Посмотрим, что же у вас получилось?
– Какой предмет вам показался самым
интересным, необычным?
Познавательные УУД:
уметь ориентироваться в учебнике; определять умения, которыми овладеют на
основе изучения раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную
информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее
и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных
признаков; подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять
тему.
Регулятивные УУД: уметь
выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану;
самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного
вида.
– Рассмотрите фигуры на с. 16 учебника.
Что хотите сказать?
Предметные УУД:
уметь описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать геометрические фигуры; знать и уметь применять на практике разные
способы уравнивания группы предметов.
– Как можно назвать все эти предметы?
(Геометрические фигуры.)
– Какая фигура, по вашему мнению,
«лишняя»? (Круг.)
– Почему так считаете? (Круг не
имеет углов, а остальные фигуры имеют.)
– Как называется фигура красного
цвета? (Треугольник.)
– Почему она имеет такое название? (У
треугольника три угла.)
– Как бы вы назвали фигуру зеленого
цвета? (Четырёхугольник.)
Если дети затруднятся самостоятельно
дать название фигуре, учитель должен предложить им посчитать количество углов.
– Какие другие разновидности
четырёхугольников вы знаете? (Квадрат, прямоугольник.)
– Как бы вы назвали фигуру красного
цвета? (Пятиугольник.) Почему? (Она имеет 5 углов.)
– Сколько на рисунке кругов? Сколько
квадратов? Сколько треугольников?
– Что нужно сделать, чтобы число
квадратов, кругов и треугольников стало одинаковым? Найдите два способа.

III.
Итог урока.
Регулятивные УУД: уметь
выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, качество и
уровень усвоения; оценивать результаты работы.
Личностные УУД: устанавливают
связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами,
между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой
смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать.
Вопросы:
Что хотите сказать? Кто доволен своей работой на уроке? Что вам было особенно
интересно?

file_name: Урок 7. Закрепление знаний по теме  Сравнение предмето.rtf

alt: Урок 7 Тема : ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 319.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Тема:  Куда поехать туристу
Цель обучения :
3.2.4.1 составлять рейтинг наиболее привлекательных туристских объектов
Казахстана.
Задание 1.
Туризм посмотреть, что это слово означает  в википедии.
Задание 2. Открой
учебник и прочитай стр 72-73 .
Задание 3. Ответь
на вопросы какие из картинок относятся к природным , а какие к историческим и
культурным туристическим объектам? стр72
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 4. На
стр 73 прочитай беседу учащихся и постарайся им помочь. Перейди  по ссылкам и
посмотри видео
https://www.youtube.com/watch?v=vhujctNVPOE
https://infourok.ru/prezentaciya-po-geografii-na-temu-burabay-627283.html
https://ppt-online.org/487014
что ты можешь им подсказать
Задание 5. На
стр 73 в разделе делаем сами выполни буклет.

Задание 6. Выполни
работу в тетрадях к уроку 28

Задание 7.  Сфотографируй
работу  и пришли мне.

Маршрутный
лист для учащегося

Предмет

Познание
  мира 3 класс

Ф.И.О.
  учителя

Друзик
  ОВ

Учебник

Познание
  мира 3 класс

Урок
  № 28 , тема урока

Куда поехать туристу

Цели
  обучения
(кратко)

3.2.4.1 составлять
  рейтинг наиболее привлекательных туристских объектов Казахстана.

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы

Выполнение

Изучи

Википедия

https://www.youtube.com/watch?v=vhujctNVPOE
https://infourok.ru/prezentaciya-po-geografii-na-temu-burabay-627283.html
https://ppt-online.org/487014

Ответь

Ответь на вопросы какие из картинок относятся к природным
  , а какие к историческим и культурным туристическим объектам? стр72
  __________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выполни

На стр 73 в разделе делаем сами выполни буклет.
  Сфотографируй и пришли мне.

Рефлексия

Теперь
  я знаю туристические объекты Казахстана…

Теперь
  я умею составлять рейтинг наиболее привлекательных объектов Казахстана…

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 28.docx

alt: Тема: Куда поехать туристу

alt: Маршрутный лист для учащегося

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Лист для самостоятельного изучения темы по познанию мира на тему: "Куда поехать туристу?"


extracted_text:
Экономика России на
современном этапе
На рубеже 80-90-х гг. в России
со всей остротой проявился экономический и политический кризис.
Длительное господство командно-административной системы, затянувшийся переход
от экстенсивной модели развития экономики к интенсивной, перегруженность России
производством средств производства привели к резкому падению национального
дохода, инфляции, товарному и бюджетному дефициту, росту внутреннего и внешнего
долга, стремительному рост денежных доходов населения, не обеспеченных
товарами.
Руководству России предстояло
определить курс на демократические преобразования общества и
создание правового государства. В числе первоочередных задач было принятие мер
по выходу страны из экономического и политического кризиса. Надлежало создать
новые органы управления народным хозяйством.
Законодательная база: В
России была создана и продолжала совершенствоваться юридическая база
экономического реформирования. «Закон о собственности» в РФ устанавливал
равенство всех форм собственности. Были приняты Законы Российской Федерации «О
конкуренции», «О предприятиях и предпринимательской деятельности» и др.
Деятельность государственного
аппарата протекала в условиях жесткой конфронтации законодательной и
исполнительной власти. Состоявшийся в ноябре 1991 г. V Съезд народных депутатов
предоставил президенту широкие полномочия для проведения экономических реформ.
Большинство депутатов российского парламента поддерживали курс
социально-экономических реформ. В конце 1991 года Россия объявила себя правопреемником
СССР и осуществила "приватизацию" союзной собственности,
расположенной на ее территории.
К началу 1992 г.
правительство, возглавляемое ученым-экономистом Е.Т. Гайдаром, разработало
программу радикальных реформ в области народного хозяйства. Центральное место в
ней занимали меры по переводу экономики на рыночные методы хозяйствования (меры
“шоковой терапии”).
Основная роль в процессе
перехода к рынку отводилась приватизации (разгосударствлению) собственности. Ее
результатом должно было стать превращение частного сектора в преобладающий
сектор экономики. Предусматривались жесткие меры налогового обложения,
либерализация цен и усиление социальной помощи малоимущей части населения.
Проведенная в соответствии с
программой либерализации цен (со 2 января 1992 г.) вызвала резкий скачок
инфляции. За год потребительские цены в стране выросли в 50-100 раз. Снизился
уровень жизни населения: в 1994 г. он составлял 50% от уровня начала 90-х
годов. Прекратились выплаты гражданам их денежных сбережений, хранившихся в
Госбанке.
14 августа 1992 г. - Указ
Президента РФ о введении в действие системы приватизационных чеков (ваучеров).
Цель: компенсировать ущерб от либерализации цен и вовлечь все население страны
в процесс приватизации (сделать всех собственниками средств производства). Процесс
приватизациибыл во многом связан с именем А.Чубайса, ставшего 1 июня 1992
г. заместителем председателя правительства. 31 июля 1994 г. закончился первый
этап приватизации - чековый. Позднее начался второй этап приватизации - этап
денежной приватизации, введенной Указом Президента РФ.
Приватизация госсобственности
охватила в первую очередь предприятия розничной торговли, общественного питания
и службы быта. В результате политики приватизации в руки частных
предпринимателей перешли 110 тыс. промышленных предприятий. Однако изменение
формы собственности не повысило эффективности производства. В 1990-1992 гг.
ежегодное падение производства составляло 20%. К середине 90-х годов тяжелая
промышленность оказалась практически разрушенной. Так, станкостроение работало
лишь вполовину своих мощностей. Одним из последствий приватизационной политики
явился распад энергетической инфраструктуры.
Экономический кризис тяжело
отразился на развитии аграрного производства. Недостаток сельхозтехники,
перестройка форм хозяйствования повлекли за собой падение уровня урожайности.
Объем сельскохозяйственного производства в середине 90-х годов упал на 70% в
сравнении с 1991-1992 гг. На 20 млн. голов уменьшилось поголовье крупного
рогатого скота.
В 1993 г. продолжилось
проведение широкомасштабных рыночных преобразований:
акционированием предприятий, приватизацией государственной собственности,
борьбой с инфляцией, стабилизировавшейся к декабрю на уровне 15-17% в месяц,
активным регулированием курса рубля по отношению к мировым валютам,
целенаправленным неоднократным увеличением размеров заработной платы в
бюджетной сфере, ликвидацией дефицита госбюджета.
Большое значение для
укрепления российской валюты имело решение Центрального банка России (ЦБР) об
изъятии с 26 июля 1993 г. из обращения государственных казначейских билетов
банка СССР и банкнот образца 1961-1992 гг. Это решение оказало большое влияние
на финансовые отношения России с бывшими республиками СССР, ускорив введение
ими в обращение национальных валют.
11 октября 1994 г. финансовую
систему страны всколыхнул «черный вторник», когда доллар США за один
день подорожал примерно на 100%. Среди причин резкого скачка доллара и падения
рубля следует выделить: 1) искусственное удержание курса рубля Центробанком РФ
на протяжении нескольких месяцев; 2) неустойчивость политической ситуации в
стране. Политическими последствиями «черного вторника» стали изменения в
правительстве В.Черномырдина – был смещен министр финансов С.Дубинин, усилилось
влияние первого вице-премьера А.Чубайса. Ушел в отставку и председатель ЦБР
В.Геращенко. С конца 1994 г. тяжелым грузом на госбюджет легли расходы на войну
в Чечне.
Хотя в 1995 г.
наметилась экономическая стабилизация, об экономическом росте
говорить, безусловно, было рано (по оценке ряда авторитетных экономистов, спад
производства, по сравнению с 1991 г. составлял 50%). Установление таможенных
барьеров между государствами СНГ разорвало отлаженные хозяйственные связи –
этот фактор стал мощным тормозом развития производства. Одновременно ряд
российских предприятий стали активно взаимодействовать с зарубежными
партнерами, работая по их заказам на импортном оборудовании. Этому
способствовала политика российского правительства, направленная на
либерализацию внешнеэкономической деятельности. Был сокращен список товаров,
подлежащих обязательному лицензированию, отменен институт спецэкспортеров
(привилегированных фирм, обладающих монопольным правом вывоза стратегического
сырья – нефти, леса, ценных металлов). Способствовать росту внешнеторгового
оборота был призван и Закон РФ «О внешнеэкономической деятельности».
Летом 1995 г. правительство
России впервые за годы реформ установило «валютный коридор», ограничив
стоимость доллара США 4900 руб. (впоследствии этот потолок постепенно
поднимался). За 1995 г. снизился уровень инфляции – с 18% в январе до 4,5% в
ноябре. Индекс потребительских цен на продовольственные товары составил 103,9%,
на непродовольственные товары – 104,6%, на платные услуги – 106,6%. Наибольшее
подорожание потребительских товаров и услуг было отмечено в Центральном регионе
(5,5%), наименьшее в Восточно-Сибирском (3,7%).
Падение производства остановить
не удалось, за годы реформ оно составило 50 процентов (причем, в машиностроении
- 70%, в ВПК - 90%). По данным Госкомстата РФ экономическое отставание России
от США выросло за четыре года реформ на 64%. Физический объем валового
национального продукта (ВНП) России по итогам 1993 г. составлял 13,6 % от ВНП
США (1990 г. - 23%) . В соответствии с программой международных сопоставлений
РФ относилась к станам среднего уровня развития и находилась, примерно, на 55
месте в мире. Тенденции разрыва уровня развития экономики России и передовых
стран продолжали сохраняться. Увеличивался внешний долг. В начале 1992 г. он
составлял 64,3 млрд. $, а к 1996 г. увеличился до 120 млрд. $. Продолжался
процесс «бегства» капитала из России - по одним источникам было вывезено около
100 млрд. $, по другим - 140 млрд.
Приватизация не оправдала
ожиданий. Каждые 7 из 10 предприятий сократили производство на 15-20 %.
Собственность превратилась в объект злоупотреблений и спекуляций. Поступления в
госбюджет от приватизации были чрезвычайно незначительны: 0,02 - 0,04 % от ВНП.
Зарубежные фирмы стремились взять под контроль жизненно важные отрасли
экономики страны. Национальный доход (НД) за 1991-1995 гг. уменьшился на 40 %.
Для сравнения: с 1940 по 1945 гг. НД сократился на 17 %. Мировая практика не
знает подобных результатов экономического реформирования. Не случайно
Президентом России был поставил вопрос о государственной стратегии
экономической безопасности РФ.
Социальная структура
российского общества обрела признаки деградации. Уменьшился удельный вес
экономически активного населения. Увеличилась численность безработных,
бездомных, нищих. Слой богатых в стране насчитывал 3 - 5 % населения. Средне
обеспеченные составляли лишь 12 -15 %. Таким образом, в России произошла
поляризация населения и обнищание его значительной части. Социальная структура
общества приобрела черты буржуазного общества раннего капитализма. Его
характерными чертами являлись аморфность классовой структуры, интенсивный
процесс люмпенизации трудящихся, криминализация общественных отношений.
Численность населения в стране сократилась. К 1995 году продолжительность жизни
уменьшилась до 65 лет ( мужчины - до 58 лет, женщины - до 72 лет). Общая
численность безработных достигла 5,7 млн. человек. Количество населения с
доходами ниже прожиточного минимума составило 36,6 млн. чел. По уровню питания
россияне перешли с 7-го места (1990 г.) на 40-е (1995 г.).
Исходя из проведенного
анализа, следует говорить не об успехе реформ, а лишь о некоторых, относительно
обнадеживающих, предварительных результатах: укрепление рубля, снижение
инфляции, ликвидация дефицита, предсказуемость экономики и рост хозяйственной
активности в некоторых отраслях экономики России.
В 1996-1997 гг. главной
задачей руководства РФ в сфере экономики явилось соблюдение жесткой
финансовой дисциплины и сокращение бюджетных расходов. Была развернута
компания по проведению залоговых аукционов: продажа государственного пакета
акций крупных предприятий страны (Норильский никель, Связьинвест и др.) во
временное управление частными компаниями. В настоящее время доля частного
сектора в производстве ВВП оставляет около 80 %. Из этого следует, что капитал
в экономике современной России занимает лидирующие позиции.
Финансовая стабилизация страны
во многом достигалась жестким регулированием конвертируемости российской
национальной волюты. Однако структурный экономический кризис 17 августа 1998 г.
в одночасье разрушил все оптимистические ожидания ведущих зарубежных и
отечественных политиков и экономистов. Реальные доходы российских граждан
сократились в среднем на 25 %. Правительство С.В.Кириенко было отправлено в
отставку. Немаловажную роль в стабилизации валютно-финансовой системы страны
сыграл кабинет министров во главе с Е.М. Примаковым. Благодаря жесткому
финансовому регулированию к маю 1999 г. удалось добиться снижения инфляции в
стране до 2, 5 %.
Несмотря на достигнутые успехи
Б.Н. Ельцин отправил Е.М.Примакова в отставку. Начался этап частых
кадровых перестановок в высшем руководстве государства. В мае 1999 г.
председателем Правительства стал С.В. Степашин, который на этой должности
находился всего три месяца. За короткий период его правления экономическая
ситуация в стране не улучшилась. Новым председателем правительства с августа
1999 г. стал В.В. Путин. В связи с избранием его Президентом РФ руководство
кабинетом министров в мае 2000 г. было поручено М.В. Касьянову.
В настоящее время
Правительство РФ предпринимает меры по ужесточению бюджетной дисциплины,
созданию делового климата для инвестиций в экономику страны. Идет подготовка к
проведению административной реформы, структурной реорганизации правительства,
министерств и ведомств.

file_name: Экономика России на современном этапе.doc

alt: Экономика России на современном этапе

alt: В связи с избранием его Президентом

title: Экономическое развитие на современном этапе


extracted_text:
Конспект занятия по
валеологии во второй младшей группе по разделу
«Я и мое тело».
Задачи:

-
формировать представление о себе, как о человеке (у меня есть тело,       тело
нужно, чтобы жить; из каких частей состоит мое тело?);
-
расширять словарный запас: люди, человек, голова, туловище, ноги, руки, ходить,
бегать,  брать, держать, шить, вязать, бросать, наклоняться;
-
развивать умение соотносить свои движения со словами песенки;
-
воспитывать навыки культурного поведения;
- вызывать
интерес к дальнейшему познанию себя.
Материалы:
картинки с изображением тела человека; с изображением основных движений,
выполняемых руками, ногами; картонная кукла, природный материал, бросовый
материал, геометрические фигуры, колумбово яйцо, яблоки по количеству детей.
Ход
занятия.
 Дети
сидят на стульчиках на ковре. Перед ними мольберт, на котором воспитатель
согласно ходу беседы вывешивает картинки по теме.
Воспитатель:
- Ребята,
сегодня мы с вами отправимся в удивительное путешествие в страну, которая
называется «Человек». На Земле живет много людей. Все они разные. Но они имеют
свое тело  и этим похожи друг на друга.
     Тело
человека состоит из головы, туловища, двух верхних конечностей это руки и двух
нижних конечностей это ноги. Какими возможностями обладает тело человека? Оно
гибкое, подвижное. Человек способен управлять им. В голове человека находится
мозг. Голова соединяется с туловищем при помощи шеи. Проверим, нужна ли она
нам. Сядьте прямо и запомните то, что видите.( Дети запоминают).А теперь
поворачивайте голову то в одну сторону. То в другую. ( Дети выполняют). Вы
видите столько же или больше? Зачем нам нужна шея? ( Ответы детей).. Она
обеспечивает голове подвижность.  Верхние конечности человека—это руки. Что
умеют руки? Сильные руки удерживают штангу. Умелые руки повара готовят еду.
Ласковые руки быстрыми движениями гладят кошку. Нижние конечности это ноги. Основная
их  функция опорная ( при их помощи мы стоим) и двигательная ( мы ходим).
      А
теперь я предлагаю вам выполнить следующие  упражнение. Называется оно «Покажи
на кукле и на себе».
Воспитатель
вызывает одного ребенка к мольберту, на котором вывешивает картонную куклу. Педагог
называет части тела куклы - ребенок показывает. Остальные дети  показывают
названную часть тела на себе.
 Воспитатель:
-А сейчас
я буду загадывать вам загадки. Вы будете их отгадывать и отгадку показывать на
себе.
Не снимают на
пороге
Вместе с сапогами
…(ноги).

Оля весело бежит
К речке по дорожке
А для этого нужны
Нашей Оле
…(ножки).

Оля ягодки берет
По две, по три штучки,
Но для этого нужны
Нашей Оле…(ручки).
- Скажите,
ребята, что можно делать руками? ( Ответы детей).
Для того
чтобы драть нам нужны руки, а для того чтобы думать нам нужна…( голова).
Скажите, а для того чтобы наша голова могла поворачиваться в разные стороны что
нам нужно?(шея).
- А теперь
отодвиньте свои стульчики, сделайте шаг вперед, мы с вами немного разомнемся.
Для начала мы с
тобой
Крутим только
головой.
Разминаем шею. Стой!
Наклонился правый
бок ( наклон вправо)
Раз, два, три.
Наклонился левый бок
( наклон влево)
Раз, два, три.
А сейчас поднимем
ручки ( руки вверх)
И дотянемся до
тучки.
Сядем на дорожку (
присели, обняли коленки).
Разминаем ножки.
Молодцы, ребята. Садитесь на свои места. Сейчас я предлагаю вам
поиграть в игру, которая называется «Собери человечка». Мы с вами подойдем к
столу, и из тех материалов, которые лежат перед вами, выложим тело человека. (
Дети выполняют задание).
          После
завершения работы, воспитатель предлагает детям занять свои места на ковре.
Воспитатель:
-
Предлагаю вам, ребята, поиграть еще в одну игру. Называется она: «Где мы были
мы не скажем, а что делали - покажем». Водящий показывает действие, а играющие
отгадывают, что за действие ( застегивать пуговицы, вязать, шить и т. д.). В
начале игры действие показывает педагог, а затем по очереди дети.
Затем
воспитатель предлагает детям стать в круг и поиграть в подвижную игру «Где
же наши детки?» ( Игра проводится с музыкальным сопровождением, можно 2
раза).
Где же наши
ручки?(2 раза)
( дети прячут руки
за спину).
Вот они! (2 раза).
( дети вытягивают
руки вперед, вертят ими и показывают).
Где же наши
ножки?(2 раза)
( Дети приседают и
закрывают ноги руками).
Вот они!(2 раза).
Где же наши
детки?(2 раза).
(Закрывают лицо
руками).
Вот они! (2 раза).
( открывают лицо и
улыбаются).
Воспитатель:
- А сейчас
ребята я хочу прочитать вам стихотворение о нашем теле.
Что такое наше
тело?
Что оно умеет
делать?
Улыбаться и
смеяться,
Прыгать,
бегать, баловаться…
Ножки могут
быстро бегать
Ручки  все
умеют делать.
Пальчики хватают
цепко
И сжимают
крепко- крепко.
Чтобы стать
здоровым телу,
Надо нам
зарядку делать.
Много спать и
заниматься,
Витаминами
питаться.
Так владеем мы
умело
Нашим стройным,
сильным телом.
Воспитатель:
-Физкультминутка
для здоровья нашего тела у нас на занятии уже была, значит, мне остается только
угостить вас витаминами. ( Воспитатель угощает детей яблоками).

file_name: НОД Я и моё тело.docx

alt: Верхние конечности человека—это руки


extracted_text:
Өздік
жұмыс

Дұрыс
тұжырымдарды анықтаңыз

Тұжырымдар

Дұрыс / Дұрыс
  емес

AO=OB

ED=2CE

OD=2OE

AE=EB

AB=OA

AB=CD

AC=CB

Дескриптор:

-
хорда ортасы арқылы өтетін диаметр
оған перпендикуляр екенін біледі;
-
хорда ортасы арқылы өтетін диаметр
хорданы қаққа бөлетінін түсінеді;
-
дұрыс тұжырымды көрсетеді.

file_name: Қосымша 4 (2).docx

alt: Дұрыс тұжырымдарды анықтаңыз

title: Қосымша 4 (2)


extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по родному (русскому) языку 9 класс

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Дата
изучения

Виды
деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые) образовательные
  ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Раздел 1. ЯЗЫК И КУЛЬТУРА

1.1.

Отражение в русском языке культуры и истории русского народа. Ключевые слова русской культуры

3

1.2.

Крылатые слова и выражения в русском языке

1

1.3.

Развитие русского языка как закономерный процесс

3

1.4.

Активизация процесса заимствования иноязычных слов.
  Словообразовательные неологизмы в современном русском языке

2

1.5.

Переосмысление значений слов в современном русском языке.
  Стилистическая переоценка слов
в современном русском литературном языке

1

1.6.

Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа.
  Представление проектных,
  исследовательских работ.
Проверочная работа № 1

1

Итого по разделу

11

Раздел 2. КУЛЬТУРА РЕЧИ

2.1.

Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
  языка. Активные процессы в
  области произношения и ударения

2

2.2.

Основные лексические нормы современного русского литературного
  языка. Лексическая
  сочетаемость слова и точность

3

2.3.

Основные грамматические нормы современного русского
  литературного языка. Типичные ошибки в предложно-падежном управлении, в
  построении простого осложнённого и сложного предложений

3

2.4.

Речевой этикет в электронной коммуникации, в ситуациях делового
  общения

2

2.5.

«Языковой вкус интернет-эпохи в России». Общение в Интернете.
  Представление результатов проектных работ.
Проверочная работа № 2

2

Итого по разделу

12

Раздел 3. РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ТЕКСТ

3.1.

Русский язык в Интернете

1

3.2.

Виды преобразования текстов

1

3.3.

Разговорная речь. Анекдот, шутка

1

3.4.

Официально-деловой стиль. Деловое письмо

1

3.5.

Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение

1

3.6.

Публицистический стиль. Проблемный очерк

1

3.7.

Язык художественной литературы. Прецедентные тексты

2

3.8.

Текст и способы его представления. Язык Интернета. Представление
  результатов проектных работ.
Проверочная работа № 3

2

Итого по разделу

10

Резервное время

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

4

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ уроков родного (русского) языка 9 класс

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата
изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Отражение
  в русском языке культуры и истории русского народа.

1

2.

Ключевые слова русской культуры

1

3.

Ключевые слова русской культуры

1

4.

Крылатые
  слова и выражения в русском языке

1

5.

Развитие
  русского языка как закономерный процесс

1

6.

Развитие
  русского языка как закономерный процесс

1

7.

Развитие
  русского языка как закономерный процесс

1

8.

Активизация
  процесса заимствования иноязычных слов

1

9.

Словообразовательные
  неологизмы в современном русском языке

1

10.

Переосмысление
  значений слов в современном русском языке. Стилистическая переоценка слов
в
  современном русском литературном языке

1

11.

Русский
  язык как зеркало национальной культуры и истории народа. Представление
  проектных, исследовательских работ.
Проверочная работа № 1

1

12.

Основные
  орфоэпические нормы современного русского литературного языка.

1

13.

Активные
  процессы в области произношения и ударения

1

14.

Основные
  лексические нормы современного русского литературного языка.

1

15.

Основные
  лексические нормы современного русского литературного языка.

1

16.

Лексическая
  сочетаемость слова и точность

1

17.

Основные
  грамматические нормы современного русского литературного языка.

1

18.

Типичные
  ошибки в предложно-падежном управлении, в построении простого осложнённого и
  сложного предложений

1

19.

Типичные
  ошибки в предложно-падежном управлении, в построении простого осложнённого и
  сложного предложений

1

20.

Речевой
  этикет в электронной коммуникации, в ситуациях делового общения

1

21.

Речевой
  этикет в электронной коммуникации, в ситуациях делового общения

1

22.

«Языковой
  вкус интернет-эпохи в России». Общение в Интернете. Представление результатов
  проектных работ.

1

23.

Проверочная работа № 2

1

24.

Русский язык в Интернете

1

25.

Учебно-научный
  стиль. Доклад, сообщение

1

26.

Публицистический стиль. Проблемный очерк

1

27.

Язык художественной литературы

1

28.

 Прецедентные тексты

1

29.

Текст
  и способы его представления. Язык Интернета

1

30.

Представление
  результатов проектных работ. Проверочная работа. Проверочная работа № 3

1

31.

Повторение
  и обобщение изученного

1

32.

Повторение
  и обобщение изученного

1

33.

Итоговый
  урок

1

34.

Итоговый
  урок

1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

4

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Русский
родной язык, 9 класс/Александрова О.М., Загоровская О.В., Богданов С.И.,
Вербицкая Л.А., Гостева Ю.Н., Добротина И.Н., Нарушевич А.Г., Казакова Е.И.,
Васильевых И.П.; АО «Просвещение»;

ЦИФРОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
ЯКЛАСС
РЭШ
УЧИ. РУ
Skaysmart

Источник:
https://edsoo.ru/constructor/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тематическое планирование по родному языку (русскому) 9 класс.docx

alt: Разговорная речь. Анекдот, шутка 1 3

alt: Проверочная работа № 2 1 24


extracted_text:
Презентация
«Профессии моих родителей»
Ученика 4 –Б класса, МОУ «Школа № 78 г. Донецка»
                       Живаева Александра

Моя мама работает в МОУ ДОД
«Центр Детского творчества Кировского района г. Донецка», ее профессия –
педагог дополнительного образования.
Она преподает английский
язык.

Педагог – профессия довольно
сложная. Нужно не только интересно подать материал, но и организовать работу
детей. Педагог должен обладать не только моральной выдержкой и тактом, но и
хорошо знать свой предмет.

Моя мама преподает английский язык, и в ее клуб общение
записывается много детей разного возраста, у которых есть желание изучать
иностранный язык, ведь язык для ребёнка – прежде всего средство развития,
познания и воспитания. Иностранный язык на ранней ступени рассматривается как
средство формирования интеллекта ребёнка и развития его способностей; как
средство осознания собственного «Я» и самовыражения; средство социального
взаимодействия, с помощью которого ребёнок овладевает социальным миром.

 Я, и некоторые мои друзья тоже ходим к моей маме на занятия.

Сфера деятельности моего папы – ФЛП (физическое лицо
предпринимателя). Мой папа – предприниматель.

Он содержит небольшой магазинчик, сам занимается наймом рабочих,
сам ведет бухгалтерию, сам ведет налоговую документацию, и, так получается, что
вся ответственность на моем папе. Мой папа умеет всё!

file_name: Презентация _Профессия моих родителей!.docx

alt: Презентация «Профессии моих родителей»

alt: Моя мама работает в МОУ ДОД «Центр

alt: Педагог – профессия довольно сложная

alt: Моя мама преподает английский язык, и в ее клуб общение записывается много детей разного возраста, у которых есть желание изучать иностранный язык, ведь язык для…

alt: Сфера деятельности моего папы –

title: Презентация "Профессия моих родителей!


extracted_text:
Технологическая карта урока

Предмет:

Русский
  язык

Класс

5

Тема урока:

    Орфоэпия   (  §62).

Тип урока:

Урок « открытия» нового знания

Цель:

Научиться  производить орфоэпический анализ слова,
  владеть терминологией, пользоваться словарями, составлять словарную статью.

Задачи:

Образовательные: дать понятие орфоэпии и
  орфоэпической нормы; формировать навыки правильной речи (нормы ударения и
  произношения);развивать общеучебные умения; находить и применять изучаемые
  орфоэпические правила; обогащать словарный запас учащихся.
Развивающие:
вырабатывать умения
  учащихся самостоятельно получать знания по теме урока; развивать внимание к
  собственной устной речи и речи собеседника; развивать мыслительные операции
  (анализ и синтез), память и внимание, логическое мышление, речевые
  способности и личностные качества (ответственность и самостоятельность),
  коммуникативные навыки; формировать творческие способности.
 Воспитательные : пропагандировать  ценностное
  отношение  к слову; воспитывать  интерес к предмету, позитивное отношение к
  изучению русского языка.

Планируемые результаты

Коммуникативные:

формировать навыки
  учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные:
проектировать
  маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
  деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:

объяснять языковые
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста в
  речевом отношении.

Формы работы на уроке:

Самостоятельная, парная, фронтальная

Модернизация урока:

http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98689715

УМК:

Т.А.
  Ладыженская,   М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.) -М.: Просвещение, 2015

Ход
урока

I.
Организация начала урока.

- Добрый день, ребята. Давайте посмотрим друг на
  друга и улыбнёмся. Говорят, «улыбка – это поцелуй души». А теперь давайте
  поделимся своими улыбками, громко скажем «Добрый день!». Присаживайтесь на
  свои места. Я рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами
  сегодня очень дружно и активно поработаем.

Принцип
  психологической комфортности.
УУД:
  личностные, коммуникативные.
Цель –
  создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации
  успеха

II. Актуализация знаний

Продолжаем
  путешествие по стране « Фонетика»
- Ребята,
  а как зовут жителей этой страны? (звуки, буквы)
-Чем отличается звук от буквы?
-Из чего состоят согласные звуки?
Сколько гласных
  звуков? Сколько гласных звуков?

Познавательные
  УУД:
осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания
Коммуникативные
  УУД:
учёт
  позиции партнёра, передача информации, постановка вопросов

III.Мотивация учебной деятельности.

Отгадайте загадку.
Шутник он,
  невидимка-молоток,
  Тук! – и ударил в безударный слог…
  И сразу же исчез огромный замок,
  И появился маленький замок.
- Кто этот шутник, ребята? (Ударение)
- Чем отличается ударный слог от безударного?
Пекарь выполнил договор и передал праздничные торты детям.
Слово учителя:
-попробуйте прочитать это предложение
  (2-3 ученика)
-все ли одинаково прочитают его?
  (возможны разные варианты постановки ударения)
-как узнать, кто из ребят прав?
- Мы видим, что очень важно
  правильно поставить ударение в слове, т.к. от этого может
  поменяться его лексическое значение.
-Как
  же говорить правильно: «красИвее» или «красивЕе», «позвОнишь» или
  «позвонИшь»?

Познавательные
  УУД
1. Извлекать нужную информацию.
2. Осознанное и произвольное
  построение речевого высказывания
3. Анализировать, сравнивать,
  делать выводы, устанавливать закономерности

Коммуникативные
  УУД
1.
  адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач

Регулятивные:
1.Проектировать маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества.
2.Осознавать самого себя как
  движущую силу своего научения

IV.Изучение
  нового материала

Наш
  язык – это стройная система, в которой существует правила не только
  написания, но и произношения слов. Эти правила называются произносительными
  нормами. Доступно и в то же время
  красиво излагать свои мысли - наука сложная, но необходимая всем. Какую бы
  должность вы не занимали: менеджера, секретаря, продавца в магазине игрушек и
  т. д., половина вашего успеха - это умение общаться с людьми! А что для этого
  нужно!? Владеть русским языком! Для того, чтобы правильно произносить все
  звуки, верно ставить ударение существует раздел науки о языке, который
  называется орфоэпией.

Орфоэпия
  ( греч.) (“Орфо” - правильный, “эпос” – речь,,
  т.е. правильная речь) – раздел науки о языке, в котором содержатся правила
  произношения звуков и ударения.
Орфоэпия
  изучает правила образцового литературного произношения. Орфоэпия определяет
  нормы произношения и охраняет их.
Орфоэпические нормы появились в русском языке в XVII
  веке. Основой для орфоэпических норм стал московский разговорный язык.
Работа
  с учебником  §62

Регулятивные:  проектировать маршрут
  преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности
  и формы сотрудничества.
 Познавательные
  УУД :
объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
  текста в речевом отношении.

V. Физминутка

http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98689715

Личностные
  УУД:
 установка на здоровый образ жизни
  и её реализация на уроке.

VI. Первичная проверка усвоения
  знаний

1.
  Спишите с доски слова, расставьте ударение. В случае затруднения обратитесь к
  словарю. Обозначьте орфограммы в словах.
Алфавит,
  фарфор, каталог, библиотека, красивее, звонит, приговор, средства, километр,
  документ, свекла, начал, досуг, процент, магазин.
2. Спишите, поставьте ударение в выделенных словах.
  Укажите, в каких примерах перенос ударения создает новое слово, а в каких –
  только изменяет их форму (падеж, число).
Столяр сделал книжные полки.
  По дороге двигались вооруженные полки.
  Открыты все окна. Я стою у окна.
  Я мою руки. Дай мою книжку.
3.
  Поставьте ударения в предложенных словах. (Запись на доске.)
Клала,
  затемно, аэропорты, прибыла, шарфы, торты, слилась, банты.
Проверьте
  себя по стихотворению (выводится на доску).
Кла́ла,
  ша́рфы, ба́нты, то́рты,
Кра́лась
  за́темно домой,
А потом
  к аэропо́рту
Прибыла́,
  слила́сь с толпой.
(Н. А.
  Шапиро)
4. Лексический
  диктант.
  Отгадайте слово по лексическому значению, правильно произнесите его,
  запишите, объясняя орфограммы.
1.
  Мастерская по пошиву одежды. (А[тэ]лье.)
2.
  Раздел науки, изучающий звуки речи. (Фо[нэ]тика.)
3.
  Широкая асфальтированная дорога. (Шос[сэ].)
4. Знак
  препинания. (Ти[рэ].)
5.
  Плавучая гора, отколовшаяся от родника. (Айс[б`э]рг.)
6.
  Высшее достижение мастерства. (И[д`э]ал.)
7.
  Нижние места для зрителей в театре. (Пар[тэ]р.)
8. Спортивная
  игра с мячиком. (Теннис [тэ].)
9.
  Название научного понятия. (Термин[т`э].)
10.
  Шарф, шейный платок. (Каш[нэ].)
11.
  Гостиница. (О[тэ]ль.)

Познавательные
  УУД : моделирование,
  выбор наиболее эффективных способов решения задач

Коммуникативные:

формировать навыки
  учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

VII. Рефлексия.

-Ребята, скажите, пожалуйста, что нового
  вы сегодня узнали?
-Как в жизни пригодятся нам эти знания?
-Что мы сегодня вспомнили, повторили?

Регулятивные
  УУД
1.
  Соотносить цели и результаты своей деятельности.
2.
  Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

VIII. Информация о домашнем задании.

Словарные
  слова, теория
  §62, упр.№

Я вам
сразу расскажу
Когда
книжку положу!
Класть мы
можем,
ЛОЖИТЬ-нет!!!
Вот тебе и
весь ответ!

Про пирата
Алексей Ерошин
Жил
на свете некультурный
И неграмотный пират.
Бросить мусор мимо урны
Был пират ужасно рад.

Безо всякого стыда
В море грабил он суда,
А на чтенье умных книжек
Не затрачивал труда.

Как-то раз решил пират
Закопать на пляже клад,
Ровно тридцать три рубина,
Каждый весом в сто карат.

Но никак решить не может:
Чтобы кладу не пропасть,
В яму клад ему полОжить,
Или, всё-таки, покласть?

«Вдруг»,- он мыслит,- «На беду,
Клад неверно покладу?
Эдак я, с таким раскладом,
Скоро по миру пойду!»

Отложил пират ножи,
И никак решить не может,
Положить, или полОжить.
Как же правильно, скажи?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: орфоэпия мой урок  (3).doc

alt: Технологическая карта урока

alt: УМК: Т.А. Ладыженская, М.Т

alt: V. Физминутка http://videouroki

intro: Конспект урока  русского языка в 5  классе "Орфоэпия".


extracted_text:
Традиции
и новаторство как факторы успешности педагогической деятельности
Основным принципом
современной концепции образования является трактовка идеала образованности
через знание и познание. Исходя из этого образование — способ передачи социально-культурного
опыта человечества, одним из основных компонентов которого является наука.
В любом образовании очень
многое возлагается на память, на процесс знания, хранения и воспроизводства
традиции, на повторение прошлого.
По своей сущности традиции
и инновации сосуществуют в неразрывном единстве, под которым следует понимать
их гармоничное взаимодействие.
Традиция, в отличие от
памяти, работает с историческим прошлым, с прошлым когда-то бывшего, с
прошедшим настоящим. Традиция не дает прошлому пройти, она стирает грань между
прошлым и настоящим, она хранит присутствие реального прошлого в длящемся
настоящем.
Советская школа
ориентировалась на профессиональную подготовку, она связывала жизненный успех
человека с тем, насколько он способен освоить профессию, полезную и нужную
обществу и реализовать себя в общественном производстве. При этом доминантой
советской школы была ориентация на знания. Школа давала фундаментальную
подготовку, предполагавшую развитие универсальных способностей — мышления, творчества,
коллективистских качеств, что позволяло видеть профессию не узкооперационально,
а масштабно. Советская школа не ставила задачу ввести ребенка в жизнь традиции.
Более того, идеология, реализующаяся в школьном образовании, преднамеренно
создавала в сознании новых поколений барьеры для восприятия тех ценностей,
источником которых является культурообразующая традиция Православия.
В постсоветской России
можно наблюдать два противонаправленных процесса. С одной стороны, происходит
редукция "знаниевой" модели школы к модели
"информационной". Перед школой ставится задача адаптировать учащихся
к рынку труда. Ориентация на рынок труда вытесняет из образовательной сферы
понимание уникальности человеческой личности, ее высокого предназначения, ее
талантов и способностей. Развивать следует только те способности, которые
позволят решать задачу адаптации.
Вместе с тем укрепляется
и растет понимание, что профессиональная подготовка есть только часть системы
образования. Цели образования гораздо значительнее и включают в себя осознание
человеком цели и смысла жизни, своего предназначения в этом мире и
ответственности за свою жизнь перед лицом вечности. Задача образования –
обеспечить историческую преемственность поколений — сформулирована среди
главных приоритетов Национальной доктрины образования.
Чтобы школа была способна
решать задачу освоения традиции, в образовательном процессе необходимо
обеспечить освоение следующих содержательных элементов:
Опыт трудовой
деятельности;
Опыт творческой
деятельности;
Ценности и смыслы
традиции;
Опыт межчеловеческого
общения на основе ценностей и смыслов традиции;
Опыт духовной жизни,
условия, обретения которого передаются в формах традиции.
Если школа не
обеспечивает этого, она не выполняет задачи освоения традиции. Следует, однако,
понимать, что школа в одиночку не способна осуществить эту задачу. Эта задача
решается не школой и даже не системой образования, понимаемой институционально,
по формулировке Закона «Об образовании в РФ», как система учреждений,
образовательных программ и управления.
Человека воспитывает
культура – совокупность форм, выработанных в русле основных традиций,
определивших историческую жизнь народа. В воспитании человека, кроме школы,
важнейшую роль должна выполнять семья.
Однако
институализированное образование призвано играть здесь существенную роль. Ведь
если школа ставит барьеры для обретения опыта духовной жизни, если она передает
не традиционные, а какие-то иные ценности и смыслы, тем паче противоречащие
традиционным, — она становится инструментом разрушения традиции.
Наиболее адекватна задаче
передачи традиции система непрерывного образования. Система непрерывного
образования трактуется как непрерывный процесс жизни, в которой на определенном
этапе включаются образовательные учреждения, начиная с дошкольных, кончая
постдипломным. Не человек идет в школу, а школа входит в жизнь человека.
Единство и непрерывность процесса обеспечивается целью сохранения передачи
освоения традиции. В системе непрерывного образования эта цель —
системообразующий элемент. Если этой цели нет, нет непрерывности.
Система непрерывного
образования, выстроенная в этой стратегии, должна быть нацелена не только на
то, чтобы дать человеку образовательный минимум, соответствующий его возрасту и
интересам общества, но также создать условия для духовного становления
личности, которым сможет пользоваться каждый гражданин страны. Она должна
обеспечить неотъемлемое право личности на доступность тысячелетнего духовного
наследия России и нравственного опыта поколений для всех граждан страны, независимо
от их семейных преданий и социального положения.
Слово
«инновация» имеет латинское происхождение. В переводе оно означает обновление,
изменение, ввод чего-то нового, введение новизны. Понятие «нововведение»
(инновация) определяется и как новшество, и как процесс введения этого
новшества в практику. А И. Пригожин, изучающий проблемы становления инноваций в
педагогике, рассматривает нововведение как процесс целенаправленной
деятельности людей-новаторов.
Изучая
теоретические положения инновационного процесса, можно выделить концепцию
«жизненного цикла» нововведения, которая исходит из того, что нововведение есть
процесс, протекающий во времени. Этот процесс проходит определенные этапы,
различающиеся по видам деятельности, которые обеспечивают создание и исполнение
новшества. К настоящему времени в научной литературе сложилась следующая схема
подразделения инновационного процесса на этапы:
1.
Этап рождения новой идеи или возникновения концепции новшества;
условно его называют этапом открытия, которое является результатом, как
правило, фундаментальных и прикладных научных исследований (или мгновенного
«озарения»).
2.
Этап изобретения, то есть создания новшества, воплощенного в
какой-либо объект, Материальный или духовный продукт - образец.
3.
Этап нововведения, на котором полученное новшество находит
практическое применение, его доработка; завершается этап получением устойчивого
эффекта от новшества. После этого начинается самостоятельное существование
новшества, процесс нововведения вступает в следующую стадию, которая наступает
лишь при условии восприимчивости к новшеству. В фазе использования новшества
выделяются дальнейшие этапы:
4.
Этап распространения новшества, заключающийся в его широком
внедрении в новые сферы.
5.
Этап господства новшества в конкретной области, когда собственно
новшество перестает быть таковым, теряя свою новизну. Завершается этот этап
появлением эффективной альтернативы или замены данного новшества более
эффективным.
6.
Этап сокращения масштабов применения новшества, связанный с
заменой его Новым продуктом.
Нововведения,
или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и
поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения.
Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков,
передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот
процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.
В контексте
инновационной стратегии целостного педагогического процесса существенно
возрастает роль руководителя учреждения образования, педагогов и воспитателей
как непосредственных носителей новаторских процессов. При всем многообразии
технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и
других - реализация ведущих педагогических функций остается за учителем. С
внедрением в образовательный процесс современных технологий учитель и
воспитатель все более осваивают функции консультанта, советчика, воспитателя.
Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как в
профессиональной деятельности педагога реализуются не только специальные,
предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии,
технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к
восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций.
Понятие
«инновация» означает новшество, новизну, изменение: инновация как средство и
процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому
процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы u формы
обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.
В понимании
сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы
педагогики - проблема на изучения, обобщения и распространения передового
педагогического опыта, и проблема внедрения достижений психолого-педагогической
науки в практику. Следовательно, предмет инноватики, содержание и механизмы
инновационных процессов должны лежать в плоскости объединения двух
взаимосвязанных между собой процессов, рассматриваемых до настоящего времени
пока изолированно, то есть результатом инновационных процессов должно быть
использование новшеств, как теоретических, так и практических, равно и таких,
которые образуются на стыке теории и практики. Все это подчеркивает важность
управленческой деятельности по созданию, освоению и использованию
педагогических новшеств. Речь, следовательно, идет о том, что учитель может
выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и
пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Управление
этим процессом обеспечивает целенаправленный отбор, оценку и применение в своей
деятельности опыта коллег или предлагаемых наукой новых идей, методик.
Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в
современных условиях развития общества, культуры и образования определяется
рядом обстоятельств.
Во-первых,
происходящие социально-экономические преобразования обусловили необходимость
коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации
учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа.
Инновационная направленность деятельности педагогов, включающая в себя
создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством
обновления образовательной политики.
Во-вторых,
усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема,
состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного
поиска новых организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно
возрастает роль и авторитет педагогического знания в учительской среде.
В-третьих,
изменение характера отношения педагогов к самому факту освоения и применения
педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания
образовательного процесса учитель был ограничен не только в самостоятельном
выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способов
педагогической деятельности. Если раньше инновационная деятельность сводилась в
основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она
приобретает все более избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому
важным направлением в работе руководителей образовательных учреждений, органов
управления образованием становится анализ и оценка вводимых учителями
педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и
реализации.
В-четвертых,
вхождение общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения, создание
новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают
реальную ситуацию их конкурентоспособности. Современным образованием накоплен
богатый педагогический опыт, который должен быть реализован в конкретной
педагогической деятельности, но часто остается невостребованным, так как у
большинства педагогов и руководителей не сформирована потребность в его
изучении и применении, отсутствуют навыки и умения в его отборе и анализе. В
реальной практике педагоги часто не задумываются о необходимости и
целесообразности анализа собственного педагогического опыта, опыта своих
коллег.
Педагогический
опыт может быть массовым и передовым. Передовой педагогический опыт исторически
ограничен, так как на каждом новом этапе с расширением материальных,
методических, кадровых и других возможностей школы возникают новые требования к
педагогической деятельности. Вместе с тем передовой опыт несет и некоторые
элементы, которые пополняют сокровищницу педагогической науки и практики. В
создании и передаче передового опыта большую роль играет позиция педагога,
поэтому при анализе и распространении ведущих положений конкретного опыта важно
учитывать влияние субъективного фактора, прогнозировать варианты его оценки и
трансляции в педагогические коллективы. В педагогическом опыте, как нигде
более, переплетаются объективно ценное и индивидуальное, но не все глубоко
индивидуальное в педагогической деятельности может стать достоянием массовой
практики. Остается то, что составляет область уникального и неповторимого в
личности, создающий новый опыт.
Инновационная
направленность деятельности педагогов включает и вторую составляющую -
внедрение в практическую педагогическую деятельность результатов
психолого-педагогических исследований. Результаты научных исследований по
педагогике и психологии для школьных работников часто остаются неизвестными
из-за отсутствия своевременной информации. В специальных работах В.Е.Гмурмана,
В.В.Краевскоro, П.И.Карташова, М.Н.Скаткина и других показано, что внедрение
результатов педагогических исследований предполагает специальное ознакомление
практических работников с полученными данными, обоснование целесообразности их
внедрения, развитие на этой основе потребности в применении научных результатов
в практике. Это возможно при условии специально организованного обучения
способам и приемам реализации научных рекомендаций при оперативной
методической, консультативной помощи со стороны специалистов.
В этой
связи возникает вопрос о том, кто может и должен быть распространителем и
пропагандистом новых педагогических идей и технологий. Изучать и распространять
опыт отдельного педагога и опыт учреждения образования, результаты научных
исследований должны группы подготовленных педагогов под руководством
заместителя директора по научной работе.
Необходимость
создания таких групп объясняется рядом обстоятельств. Во-первых, автор педагогического
новшества, или какой-либо конструктивной педагогической идеи или технологии не
всегда отдает отчет в их ценности и перспективности. Во-вторых, он не всегда
считает нужным заниматься внедрением своих идей, так как это требует
дополнительного времени. В-третьих, новшество в изложении автора не всегда
получает обоснованную научную и методическую инструментовку. В-четвертых, при
изложении автором своих инноваций и путем их внедрения со стороны коллег может
появиться реакция «отторжения» в силу личностных особенностей, как автора, так
и его коллег. В-пятых, указанная группа способна взять на себя функции не
только внедрения, но и последующего анализа и коррекции как в отношении
отдельного педагога, так и педагогического коллектива. В-шестых, такая группа
осуществляет педагогический мониторинг - систематический отбор, отсеивание
новых идей, технологий, концепций по материалам отечественной и зарубежной
печати и опыта работы вузов. Управление внедренческой деятельностью не
исключает участия в такой работе самого автора, наоборот, это создает условия
для максимального использования и стимулирования его индивидуально-творческих
возможностей.
Таким
образом, инновационную педагогическую деятельность педагога можно рассматривать
как комплексный, целенаправленный процесс создания, распространения и
использования педагогического новшества, целью которого является удовлетворение
интересов людей к новым средствам, что ведет к определенным качественным
изменениям системы организации учебного процесса в учебном заведении и способов
обеспечения ее эффективности, стабильности и жизнеспособности. В условиях школы
объединяются усилия создателей и распространителей педагогических инноваций. В
реальной практике характер инновационных процессов определяется содержанием полученных
результатов, степенью сложности и новизны внедряемых предложений, а также
степенью готовности практиков к инновационной деятельности.

file_name: Традиции и новаторство как факторы успешности педагогической деятельности.docx


extracted_text:
1-ый класс 4-я четверть Речевой
  материал в вопросно-ответной системе

Какой урок был первым (вторым,
  ... )?

Что вы делали на уроке математики
  (чтения,  ...  )?

Сколько дней в неделю ребята
  учатся в школе?

Сколько дней они отдыхают?

В понедельник ребята приходят в
  школу?

В воскресенье ребята отдыхают.

Какое число было вчера (... будет
  завтра)?

Какой день недели был вчера (...
  будет завтра)?

Почему нельзя играть на улице
  (дороге)?

Где нужно ходить по улицам?

Почему на улице опасно?

Назови дм недели.

Читай рассказ (книгу ...).

Полей цветок. Что ты делаешь?

Повесь пиджак (кофту) на вешалку.

Что делает ...?

... вешает кофту на вешалку.

Куда ты повесил(а) пиджак
  (кофту)?

Где висит пиджак (кофта)?

Положи тетрадь в портфель.

... кладет тетрадь в портфель.

Где лежит тетрадь?

Куда ... кладет тетрадь

Дежурный бросает бумагу в
  корзину.

Где лежит бумага?

Куда дежурный бросает бумагу?

Словарь: вешалка, на вешалку, на
  вешалке; портфель, в портфель, в портфеле, корзина, в корзину, в корзине, бросает,
  кладет.

Как зовут твоего брата (сестру)?

Сколько лет твоему брату
  (сестре)?

Как ты учишься?

Какие у тебя отметки?

Кто в классе хорошо учится?

Как зовут твою учительницу по
  ритмике?

Как зовут твою учительницу по
  рисованию?

Ученики любят урок физкультуры.

Когда будут летние каникулы?

Кем работает твоя мама?

Кем работает твой папа?

Мой пала (моя мама) - инженер.

Встань около доски (...).

Урок математики (...).

Словарь: школа,   в  школе, в
  школу; отдыхают, учатся, день (дни) недели; твой (-ему) брат(у); сестра(ы)
  отметки, учатся, учится,; летние каникулы; напиши (-у), полей - полью; читай
  - читаю.

"Части тела
  человека"

Сколько у человека ушей
  (глаз...)?

У человека   две ноги и две руки.

Па руках десять пальцев.

Покажи лоб (ладонь ...). лоб, язык,
  горло, ресницы, веки, подбородок, щеки, ладонь, грудь, колено, плечо, пятка,
  локоть.

Тема:
  "Ягоды".

Где растет земляника (черника,
  клюква,...)?

Клюква кислая, а малина сладкая.

Какая по цвету черника
  (земляника)?

Клюква растет на болоте.

Какие ягоды ты любишь?

Из малины варят варенье.

Скажи, какие ягода ты собирал
  летом?

Словарь: земляника, черника,
  брусника, малина, из малины, рябина, клюква, собирал(а).

Тема:
  "Весна".

Когда начались весенние каникулы?

Сколько дней они были?

Какая была погода?

Когда на реке бывает ледоход?

Весной снег тает, бегут ручьи.

Ребята пускают кораблики.

Словарь: весенние каникулы,
  распускаться - распускаются, пускать-пускают, ледоход, льдина-льдины.

Математика

Возьми ... рублей.

Положи ... рублей в кошелек.

Набери ... коп.

Разменяй ... коп.

Скажи, сколько стоит ... .

Скажи мне ответ.

Начерти отрезок длиной ... см.

Словарь: реши уравнение: первое
  слагаемое ...,второе слагаемое неизвестно, сумма ... .Чему равно второе
  слагаемое?

Напиши число ...  .

Сколько десятков, сколько единиц?

Реши примеры: 10 + 4.....

Реши задачу. Девочка кормила птиц. Было ... голубей. Потом
  прилетело еще несколько голубей, стало ... голубей. Сколько голубей
  прилетело?

"Весна".

Наступила весна. Стало тепло. Ярко светит солнышко. Снег тает. Он
стал грязный, чёрный. Текут ручейки. На дорогах лужи. Деревья и кусты еще
  голые. Прилетели грачи. Они вьют гнезда на деревьях. Ребята вешают на
  деревьях скворечники. Дети пускают лодочки в ручейках.

Задания к тексту:

Какой стал снег весной?

Какие птицы прилетели?

Что делают дети?

Послушай и повтори слова и словосочетания: светит, грязный
  (черный), снег,  дорога - на дорогах, лодочка – лодочки.

"На лесной
  полянке".

Греет весеннее солнышко. На лесной полянке растаял снег.
  Побежали веселые ручейки. На горке появилась зеленая травка. Появились жуки и
  букашки. Проснулись ящерицы и греются на солнышке. Лягушки тоже проснулись и
  запрыгали к болоту. Проснулись муравьи, они целый день работают. Вылез
  голодный ёжик и побежал искать себе пищу. Всех разбудило яркое солнышко.

Задания к тексту:

Где растаял снег?

Кого разбудило солнышко весной?

Куда побежал голодный ёжик?

Повтори: весеннее солнышко, лесная полянка, на лесной полянке;
  яркое солнышко, проснулись, появилась , появились.

"День
  рождения".

Ребята пришли к Марине в гости. У нее сегодня день рождения. Ей
  исполнилось 8 лет. Бабушка испекла большой сладкий пирог. Папа купил фрукты,
  печенье, конфеты. Ребята подарили Марине книги, игрушки. Дети пили чай, а потом
  стали играть. Ребята играли, пели песни, рассказывали стихи. Всем было очень
  весело.

Задания к тексту:

Какой праздник у Марины?

Что подарили ей ребята?

Скажи, когда у тебя день рождения?

Послушай и повтори: гости, в гости день рождения, подарили,  8
  (...) лет, весело, сладкий пирог,

"Скоро
  лето".

Скоро наступит лето. Начнутся летние каникулы. Ребята
  будут отдыхать. Они будут ходить в лес. Там они будут собирать ягоды. На реке
  дети будут купаться, загорать, ловить Летом ребята будут читать книги,
  рисовать, играть в разные игры. Ребята хорошо отдохнут летом. А первого
  сентября пойдут в школу во второй класс.

Задания к тексту:

Когда ребята будут отдыхать?

Расскажи, что будут делать ребята в лесу, на реке?

Куда ты поедешь летом?

Послушай и повтори: каникулы, будут отдыхать, собирать грибы,
  (ягоды), купаться -
  купаются, загорать - загорают.

file_name: I класс IV четверть.doc

alt: Куда ты повесил(а) пиджак (кофту)?

alt: Как зовут твоего брата (сестру)?

alt: Части тела человека"

alt: Математика Возьми

alt: Весна". Наступила весна

alt: На лесной полянке".

alt: День рождения". Ребята пришли к

alt: Скоро лето". Скоро наступит лето


extracted_text:
Привлечение к чтению через создание буктрейлера
Автор:
Мышева Елена Геннадьевна, учитель русского языка и литературы
МБОУг. Иркутска СОШ№ 73
...а фесе/
Проблема чтения
С ростом новейших технологии замечается спад интереса к духовным и
нравственным ценностям, в том числе к чтению художественной литературы.
Формула успеха
Развитие нравственной культуры и самореализации учащихся можно
существенно расширить, используя информационные технологии и популяризацию
чтения путем создания видеороликов - буктрейлеров по сюжетам художественных
произведений.
История буктрейлера
В
России жанр буктрейлера появился в 2010 году. Специалисты издательства «Азбука
Аттикус» стали одними из первых, кто использовал буктрейлер для продвижения
книги.

Буктрейлер — короткий
видеоролик по мотивам книги. Основная его задача — рассказать о книге заинтересовать, заинтриговать
читателя.

Буктрейлер
не является экранизацией книги. Это новый жанр, требующий переосмысления всех
вещей это цельная миниатюра, имеющая свою интригу и сюжет.

Буктрейлер
— это новый жанр
рекламноиллюстративного характера, объединяющий литературу, визуальное искусство
и электронные и интернет-технологии.

Какими бывают буктрейлеры
По способу визуального воплощения
текста буктрейлеры могут быть
•
игровые
(мини-фильм по книге)
•
неигровые (когда
при создании буктрейлера могут использоваться иллюстрации, фотографии,
развороты изданий, текстовые материалы фотографии, диаграммы звуковое
оформление, видеофрагменты
•
анимационные
(мультфильм по книге)
Какими бывают буктрейлеры
Видеоматериалы
можно классифицировать и по содержанию:
повествовательные (ролики, презентующие основу сюжета произведения)
атмосферные (передающие основные настроения книги и читательские эмоции)
концептуальные (транслирующие ключевые идеи и общую смысловую направленность
текста)
Работа над проектом
План
работы должен быть ориентирован на четыре важных момента:
задача
буктрешера: на что бы вы хотели обратить внтиание потенциального читателя,
которыи смотрит ваш ролик, чем собираетесь его заинтриговать, какие эмоции
вызвать, как подтолкнуть к прочтению книги определить, какие тиенно картинки
шЛИ отрывки видео соотносятся с идееи произведения и поставленнои задачеи
проверить, подоидет ли видео шЛИ шлюстративный ряд выбранной музыке (музыка
обязательно должна сочетаться с информациеи и картинками положительно
воздействовать на воображение зрителя); решить, как в ролике будет представлен
текст — появлением на слаидах, субтитрами шЛИ же аудиозаписью — вместо музыки.
—-Z>a-z

средства:
микрофон и камера — для создания собственных видео- и аудиоматериалов;
программы для работы — Windows Movie Maker, SonyVegas Pro. Windows Movie Maker
— довольно простая программа, которую легко освоить самостоятельно.
средства
lmport
Media Files
Г•оИ«
у»ры и
(ПФ                                          43 Кт
МАО                                                        10                                                                                хм
средства
Р]ппас'е
Studio Ultimate Callect'on
v х
Пес—

Буктрейлер только входит в моду, но общие принципы его создания уже
сформировались:
1.
Средний интервал
ролика — 1-3 минуты.
2.
Соблюдать
единообразие иллюстраций: если рисованные ртлюстрации — значит рисованные, если
аниме — значит аниме, если фото — значит фото. При этом желательно соблюдать
стилистику музыки и видеоряда.
З.
Ролик должен цеплять II интриговать. Для этого важно подбирать не только яркие
и эффектные картинки но и меткие цитаты.
4.
Акцент на
качество II простоту.
5.
Шрифт в титрах
субтитрах должен быть разборчивым II чит аемым.
6.
акон об авторских
правах.
Основные
этапы создания буктрейлера
1.   Выбор книги для рекламы
2.   Создание сценария к буктрейлеру
(продумать сюжет и написать текст) З. Подбор материалов для видеоряда.
4.    Записать озвученныи текст, если это
предусмотрено по сценарию или подобрать музыку.
5.    Выбрать программу для работы с видео.
6.    Заключительныи этап - видеомонтаж
(вырезать/сюлеить несколько фрагментов видео, добавить звуковую дорожку,
изменить размер видео, субтитры и пр. наложить эффекты, переходы, разнообразнуо
музыку, свести“ звук), потом записать на жесткии диск ПК
Создание
сценария к буктрейлеру
эпизоды

Видеоматериал

музыка

Звук

ассоциации                 детали

вуковые

Проблема Тема

э фекты

олосовое сопровожд ение

Идея
                     титры                                                                             герои
заголовки итаты
источники                        Призыв
к Порядок подачи еиствшо
материала
Заключение
Формирование ключевых компетенции
-
использование ИКТ
на высоком уровне сложности
-
умение
анализировать информацию (высокотехнологичное чтение, поисковые навыки (поиск
цитат, заголовков), дифференцирование информации по степени значшмости,
формулирование и аргументирование выводов);
-
развитие творческого
потенциала (актерское мастерство, навыки постановки художественного
произведения культура речи, коммуникация в информационном пространстве,
языковая коммуникация); осознанный подход учащихся к выбору будущей профессии.
-
воспитание
социально активных, позитивно настроенных, разносторонне бр ованных граждан
страны.

HHTepHeT pecypcbl.
I        http:
wiki-slbinada.ru 2       http.
chtenie-21.111 publications booktrailer 3. http
biblio-stilius.blogspot.lll 4   http.
tendwakovka.blogspot.lll 2011 IO/blog-post IO.html 5. http: tvoya I kniga.lll kak-sdelat-buktreyler 6.       http: ingild.com
buktreyler-chto-eto-takoe 7. http:
metod.libraw.karelia.lll files 500.pdf 8.       http.
www.booktrailers.lll
PeR0MeruyeM',M1 «AllTepamypa :
l. MarccHMOBa, Haž©ñçua BHRTOPOBHa.
C03AaeM 6YRTpeVIJ1ep H B. MarccHM0Ba COBpeMeHHaq 6H6JIHOTerca. 2013 . N2 5 . C.
33-35   ISSN 2072-3849.
2.
MHzxaHJ10Ba,
CBeTJfflHa BHTaJ1beBHa. byrapeñnep Tepvra KOHžcypca C. B.
MHzxaVIJ10Ba COBpeMeHHaq 6H6JIHOTerca. 2013 . N2 9 . C. 42-44 ISSN 2072-3849.
3.
HJIOXOTHHK,
TaTb¶Ha MuxaHJ10BHa. 1--10Boe 6JThOAO 6H6JIHOTeLIHOV1 KYXHH : 6YRTpeVIJ1ep
      Ta               MHXaHJIOBHa
HJIOXOTHHK bH6JIHOTeLIHoe Aeno.        2012 . .N2 6 . C. 20-22
Cuec£e./

file_name: Привлечение к чтению через создание буктрейлера.pdf

alt: МБОУг. Иркутска СОШ№ 73 ...а фесе/

alt: Формула успеха Развитие нравственной культуры и самореализации учащихся можно существенно расширить, используя информационные технологии и популяризацию чтения путем создания видеороликов - буктрейлеров по сюжетам художественных…

alt: Буктрейлер — это новый жанр рекламно иллюстративного характера, объединяющий

alt: Какими бывают буктрейлеры По способу визуального воплощения текста буктрейлеры могут быть • игровые (мини-фильм по книге) • неигровые (когда при создании буктрейлера могут использоваться иллюстрации,…

alt: Какими бывают буктрейлеры Видеоматериалы можно классифицировать и по содержанию: повествовательные (ролики, презентующие основу сюжета произведения) атмосферные (передающие основные настроения книги и читательские эмоции) концептуальные (транслирующие…

alt: Работа над проектом План работы должен быть ориентирован на четыре важных момента: задача буктрешера: на что бы вы хотели обратить внтиание потенциального читателя, которыи смотрит…

alt: —-Z>a-z

alt: Windows Movie Maker, SonyVegas

alt: Media Files Г•оИ« у»ры и (ПФ 43

alt: Р]ппас'е Studio Ultimate Callect'on v х

alt: Пес—

alt: Основные этапы создания буктрейлера 1

alt: - развитие творческого потенциала (актерское мастерство, навыки постановки художественного произведения культура речи, коммуникация в информационном пространстве, языковая коммуникация); осознанный подход учащихся к выбору будущей профессии.…

intro:
Навык чтения по праву считается фундаментом всего последующего образования.
Одной из отличительных особенностей жизни в современном обществе является гигантское развитие компьютерных технологий и спад интереса к книге, художественной литературе в частности.
Развитие нравственной культуры и самореализации учащихся можно существенно расширить, используя информационные технологии и  популяризацию чтения  путем создания видеороликов - буктрейлеров  по сюжетам художественных произведений.

title: Презентация "Привлечение к чтению через создание буктрейлера"


extracted_text:
Перечень оснащения предметно-развивающей среды

Развивающая среда группы соответствует возрасту детей.

         Центр

  Содержание

Учебный

1.
  Плакаты:
-«Алфавит»
-«Посчитай-ка»
-«Радуга»
-«Цвет»
-«Лепим ферму»
-«Что мы носим»
-«Одежда»
-«Правильная осанка»
-«Если ты потерялся на
  улице»
-«Предписывающие и
  запрещающие дорожные знаки»
Папка-передвижка:
«Правила поведения при
  пожаре»
«Что делать, если в
  квартире начался пожар»
«Правила поведения на
  дороге»
«Времена года»

2.Дидактические игры:
«Играйка-собирайка» (Н.В.Нищеева)
«Чей домик?»
«Расскажи сказку»
«Из каких фигур состоит
  предмет?»
«Найди пару»
«Кто сказал?»
«Кто как кричит?»
«Расскажи о предмете»
«Расколдуй девочку»
«Построй домик»
«Спрячь мышку»
«Дорожные знаки»
«Подбери к шарику нитку»
«Чудо-соты»
 «Что?Откуда? Почему?»
Логическая мозаика «Подбери
  фигуру»

3.Игры Воскобовича:
«Конструктор цифр»
«Математическая корзинка»
«Геоконт»
«Чудо-цветик»
«Прозрачный квадрат»
«Волшебный квадрат»

4.Игры Никитина:
«Сложи узор»
«Точечки»
«Разноцветные колечки»
«Сложный квадрат»

5.Палочки Кюизенера
6.Блоки Дьенеша
7.Математические игры:
«Колумбово яйцо»
«Монгольская игра»
«Раздели на части»
«Из каких фигур состоит
  предмет?»
«Мои первые цифры»
«Найди похожую фигуру»
«Цифры»
«Волшебные часы»
«Играем в математику»
«Геометрическое домино»
Математический планшет
«Чудо крестики»

8.Развивающие игры:
«Занимательные фигуры»
«Что мы носим»
«Одежда»
«Все работы хороши»
«Покоряем пространство»
«Герои русских сказок»
«Чей малыш»
«Я учу буквы»
«дорожные знаки»
«Почемучка»
«Разноцветное лото»
«Тренажер памяти и
  внимания»
«Тренажер «Азбука»
«Веселые шнурочки»

9.Обучающие карточки:
«Дорожная азбука»
«Основы безопасной
  жизнедеятельности»
«Загадки»

10.Магнитные цифры, буквы,
  магнитная доска, магниты, счетный демонстрационный материал : «Уроки
  Ушинского», «Чувства, эмоции», «Раскажите детям о транспорте», «Азбука
  профессий», счетный раздаточный материал.

11.Тетради по математике
  Е.В. Колесникова
«Я считаю до пяти»
«Математические прописи».

Экологический

1.Плакаты:
«Фрукты»
«Овощи»
«Домашние и дикие животные»
«Времена года»
«Смена времен года»

2.Дидактические игры:
«С какой ветки детки»
«С какого дерева листок»
«Вершки и корешки»
«Собери листок»
«Времена года»
«От зернышка к булочку»
«Чей малыш»
«найди и угадай»
Домино «Животные»
«Азбука растений»
Лото «Забавные животные»
«Соседи по планете»
«Ягоды»
«Фрукты»
«Грибы»
«Родная природа»
«Мир животных»

3.Обучающие карточки
«Птицы»
«Насекомые»
«Деревья»
«Растения»
«Дикие и домашние животные»
«Овощи»
«Фрукты»
«Грибы»

4.Альбомы
«Осень»
«Зима»
«Весна»
«Лето»
«12 месяцев»

5.Набор домашних и диких
  животных
-животные южных стран
Фрукты, овощи, ягоды
  декоративные

6.Комнатные растения
Узамбарская фиалка(7
  видов), папоротник, китайский розан, кактусы, герань(3 вида), плющ, колеус,
  бегания(3 вида), сансевьера, красула(денежное дерево), каланхоэ, алоэ,
  декабрист, бальзамин, плющ, аспарагус и многие другие.

Игровой

Кукольная мебель,
  игрушечная посуда, куклы, коляски для кукол, фрукты и овощи пластмассовые,
  кукольные кровати, детская плита, шкаф для посуды, телефон, детский мягкий уголок,
  , наборы столовой, чайной посуды, пылесос.

2.Атрибуты для сюжетно
  ролевых игр:
«Больница»
«Аптека»
«Магазин»
«Парикмахерская»
«Зоопарк»

3.Резиновые игрушки:
Звери, птицы, сказочные
  герои, динозавры.

4.Разнообразные
  конструкторы(5 видов)

5.Транспорт (мелкий,
  средний, крупный, самолеты).

6.Кубики деревянные,
  пластмассовые.

7.Настольные игры:
«Подбери ключик»
«Пирамидки»
«Мозаики» (8 видов)
Пазлы крупный, средний.

8.Швейные машины, утюг.
9.Палатка-домик для
  уединения детей.
10.Наборы военной и
  спецтехники.

Художественное творчество

1.
  Музыкальные инструменты:
-музыкальный центр
-дудочки
-бубен
-пианино
-губная гармошка
-гармонь
-металлофон
-трещотка
-маракасы
2. Диски с художественной
  литературой для детей,
3.Диски с записями детских
  песен
4.Развивающие игры:
«Маленький дизайнер»
«Одень куклу»
«Мозаики для ковролина»
«Разноцветные узоры»
Схемы
  рисования,аппликации,лепки
Карточки «Музыкальные
  инструменты»

5.Цветная и белая бумага,
  картон, альбомы, самоклеющая пленка.
6.Кисти, палочки, стеки,
  поролон, трафареты, клей.
7.Цветные, масляные
  карандаши, восковые мелки, акварельные краски, гуашь, пластилин, открытки,
  картинки, раскраски, трафареты, шаблоны

Народного творчества

Образцы различной росписи:
-Матрешки деревянные
-шкатулки(дерево)
-ложки расписные деревянные
-рюмочки, стаканчики
  расписные
-корзинки
-вазочка, украшенная
  природным материалом
-вышивки гладью, крестиком
-поделки из соленого теста
-цветы(плетенье из бусин)
Картины «Золотая хохлома»,
  «Каргопольские игрушки»,
«Богородские игрушки».
Раскраски «Гжель»,
  «Хохлома», «Каргопольская игрушка».

Театральный

1.Маленькая ширма для
  настольного театра
2.Настольный театр
«Теремок»
«Курочка Ряба»
«Колобок»
«Рукавичка»
«Три поросенка»
3.Театр из бумаги
«Репка»
«Колобок»
4.Куклы и игрушки для
  театра:
Дед, Бабка, девочка,
  зайчик, клоун, гномы.
5.Театр из резиновых
  игрушек
«Три медведя»
«Курочка Ряба»
«Маша и медведь»
«Чиполлино»
6.Пальчиковый театр
«Волк и семеро козлят»
«Колобок»
7.Маски и шапочки: овощи, фрукты,
  дикие и домашние животные, которые нужны для театрализованных представлений.

Книжный

Полка для книг
Русские народные сказки
«Лучшие мультики малышам»
«сказки для малышей»
Фольклор (загадки,
  небылицы, пословицы)
Детские книги по программе
Детски журналы

Патриотический

Герб
Гимн
Флаг
Книги о России
Уголок «Семилуки-мой город»
(фотографии,
  достопримечательности города).
«Великая отечественная
  война»
«Города-герои»
«Боевая техника времен ВОВ»
«Ордена и медали»
«Истоки патриотизма»
«Армия»
«Народы Мира»
«Народы России»
«Наша планета от А до Я»
Книги: «Россия», «Семилуки»

Физкультурный

Мячи разных размеров;
Обручи
Скакалки
Мячи-массажеры
Кольцебросы
Корригирующие дорожки
Кегли
Баскетбольная корзина
Ленты разной длины
Клюшки
Картотека «Подвижные игры»
Демонстрационный материал:
  «Режим дня», «Олимпийские игры»

Опытно-экспериментальный

1.Книги познавательного
  характера
Тематические наборы
2.Оборудование:
-природный материал, камни,
  ракушки, листья деревьев, мох, семена, спил дерев, шишки, желуди и др.
-кусочки дерева,
  пластмассы, ткани, меха, кожи.
-разные виды бумаги:
  наждачная, картон, обычная, калька
-технические материалы:
гвозди, шурупы, болты,
  скрепки
-медицинские материалы:
пипетки с закругленными
  концами, пробирки разных размеров, мерные ложки, шприцы без игл.
- свечи, зеркала, соль,
  сахар, прозрачные стекла.
-формы для льда
-приборы-помощники:
лупа, микроскоп,  песочные
  часы
-резиновые перчатки,
  тряпки.

file_name: Перечень оснащения предметно.doc

alt: Парикмахерская» «Зоопарк» 3

alt: Схемы рисования,аппликации,лепки

title: перечень оснащения предметно-развивающей среды


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
6.4В Зависимости между величинами

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:6

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Исследование
  зависимостей между величинами, используя графики реальных процессов

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

6.5.2.10находить
  и исследовать зависимости между величинами, используя графики реальных
  процессов.

Цели
  урока

Учащиеся
  описывают зависимости между различными величинами, используя графики реальных
  процессов.

Критерии оценивания

Навыки

Критерии
    оценивания

Учащийся
    достиг цели обучения, если

Знание
    и понимание

понимает,
    как найти значение одной переменной по значению другой при графическом
    способе задания зависимости между ними

Применение
    знаний

находит
    по графику соответствующие значения

Анализ

отвечает
    на вопросы, связанные с графиками

Синтез

создает
    собственные вопросы для исследования графика

Языковые цели

Учащиеся
  будут совершенствовать академический язык в процессе применения терминологии
  в устной и письменной речи.
Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
-   горизонтальная /
  вертикальная ось
-   значение
  величины
-   соответствующее
  значение
-   максимальное /
  минимальное значение
-   возрастает /
  убывает
-   увеличение /
  снижение
Серия полезных фраз для
  диалога/письма:
-
  зададим с помощью формулы зависимость … от …;
-
  из формулы зависимости выразим величину… через …;
-
  запишем формулу, устанавливающую зависимость … от …;
-
  изобразим график зависимости между … и …;
-
  заполним таблицу зависимости …;
-
  две величины называются прямо пропорциональными, если …;
-
  две величины называются обратно пропорциональными, если …;
-
  величины являются прямо пропорциональными потому, что …;
-   величины
  являются обратно пропорциональными потому, что … .

Привитие
  ценностей

Деятельность
  учащихся на уроке будет способствовать развитию таких ценностей, как взаимное
  уважение, сотрудничество и открытость.

Межпредметные
  связи

Многие
  практические ситуации удобно иллюстрировать с помощью графиков, поэтому важно
  развивать у учащихся навык «чтения графиков».Межпредметная интеграция будет
  реализована через содержание предлагаемых задач.
Некоторые
  задачи данного урока является ступенью для перехода к изучениюследующей темы
  «Прямая пропорциональность».

Навыки
  использования ИКТ

Использование
  презентации при изучении нового материала.
Учащиеся
  используют интернет - ресурсы для поиска необходимой информации при выполнении
  домашней работы.

Предварительные
  знания

Учащиеся имеют представление о способах
  задания зависимостей между величинами, умеют записывать формулу зависимости
  по её описанию, составлять таблицу для зависимостей, заданных формулой или
  графиком, также умеютстроить графики зависимостей, заданных формулой и
  таблицей.

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы и оборудование

Начало урока
(5 мин)

Представить
  учащимся тему урока и цели обучения, обсудить критерии оценивания, которые
  могут быть записаны на доске.
Учащиеся
  уже имеют опыт работы с графиками. Поэтому можно привлечь самих учащихся для
  обсуждения списка полезных фраз, которые могут быть использованы при
  исследовании графиков. Учитель может записать на доске или на слайде
  презентации фразы, словосочетания, предложенные учащимися и затем дополнить
  список.
Задание
  на устную работу.
Эту
  тему можно предложить учащимся изучить самостоятельно по тек-
сту
  учебника и использовать прием критического мышления “Инсерт”. Он
способствует
  формированию умения систематизировать и анализироватьинформацию, обеспечивает
  вдумчивое, внимательное чтение, делает зримым процесс накопления информации,
  путь от старого знания к новому.
Авторами
  этого приема являются Воган и Эстес.
“Инсерт”
  — это:
I — interactive — самоактивизирующая
N — noting
S — system — системная
  разметка
E — effective — для эффективного
R — reading — чтения
T — thinking — и размышления.
Прием
  используется в три этапа:
Первый этап. В процессе чтения учащиеся
  маркируют текст значками
(“V” — уже знал; “ + ” — новое; “ – ” — думал иначе; “
  ?
  ”
  — не понял,
есть
  вопросы);
Второй этап.
  Учащиеся заполняют
  таблицу:

Презентация

Приложение 1.

Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П. Математика: Методическое
  руководство. Пособие для учителей 6 кл. общеобразоват. шк. – Алматы: Мектеп,
  2018. – 168 с.: илл.

Середина урока
(10 мин)

(25 мин)

‚ Обсудить с
  классом решение задачи 1. Раздать учащимся карточки с графиками к задачам 1 и
  2. Условия задач и вопросы можно продемонстрировать на слайде презентации.

Учащиеся
  должны хорошо понимать и уметь объяснить алгоритм нахождения значения одной
  переменной по значению другой при графическом способе задания зависимости
  между ними. Учитель должен акцентировать внимание на применении учащимися
  академического языка.

При
  решении задачи 2 можно попросить учащихся писать ответы на мини-досках.  Учащиеся
  продемонстрируют друг другу свои ответы, попросить 2-3 учащихся
  прокомментировать работы других учащихся. Это позволит учителю формативно
  оценить понимание и применение учащимися алгоритма, который обсуждался при
  решении задачи 1.

ƒПредложить учащимся
  задачи для самостоятельного решения.
Будет
  полезным услышать объяснения по работе с графиками от каждого учащегося.
  Учащиеся, объяснившие свое решение учителю, могут «принять» решение у
  следующего учащегося.
При
  необходимости учащиеся могут обращаться за помощью к одноклассникам.

Презентация

Приложение 2
Источники:
1.PaulRigby. Mathematics. Extension 7. Cambridge University
  Press, 2008
2. TayChoon Hong. New
  Mathematics Counts for Secondary 1 Normal (Academic). Malaysia: Marshal
  Cavendish Education, 2007

Конец урока
(5 мин)

Попросить
  учащихся подумать о своей работе в течение урока ирассказать, почему важно
  иметь навык работы с графиками, таблицами и т.д.

Домашнее
  задание:

Учащиеся
  выполнят задание 6-7.
В
  задании 7 учащимся нужно составить задачу с использованием какого-либо
  графика, который они могут найти в интернете или каких-либо других
  источниках.
Нужно
  обсудить с учащимися критерии, которым должны удовлетворять, составленные ими
  задачи. Сначала учащиеся могут выдвинуть свои критерии, затем учитель
  предложит дополнительные критерии в случае необходимости.

Приложение
  2

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Все
  учащиеся смогут использовать графики для нахождения значений величин, для
  ответа на простые вопросы.
Большинство
  учащихся сможет выполнять исследование графиков, комментируя и обосновывая полученные
  выводы.
Некоторые
  учащиеся смогут выполнять исследование графиков, комментируя и обосновывая ответы,
  а также обучать других учащихся.
Дифференциация
  заключается также в ожидании от более способных учащихся креативного подхода
  квыполнению домашнего задания по составлению задач.

Во
  время обсуждения учитель будет задавать вопросы классу для выявления уровня
  понимания материала.
Учащиеся
  также будут сами оценивать работу своих одноклассников.
В
  конце урока учащиеся будут иметь возможность для рефлексии, что поможет им
  подумать, что и для чего они изучили.

Смена
  видов деятельности на уроке позволит уменьшить усталость учащихся. Они будут
  иметь возможность вставать и свободно передвигаться на некоторых этапах
  урока.

file_name: 6. Исследование зависимостей между реальных процессов. Вариант 2..docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 6

alt: Учащиеся имеют представление о способах задания зависимостей между величинами, умеют записывать формулу зависимости по её описанию, составлять таблицу для зависимостей, заданных формулой или графиком, также…

alt: Обсудить с классом решение задачи 1


extracted_text:
Пояснительная записка

В системе
непрерывного образования каникулы в целом, а летние в особенности, играют
весьма важную роль для развития, воспитания и оздоровления детей и подростков.
Летний
отдых – это не только социальная защита, это период, когда дети могут «сделать
свою жизнь» полной интересных знакомств, полезных увлечений и занятий, могут
научиться петь, танцевать, играть, с пользой провести свободное время. Лето -
наилучшая пора для общения с природой, постоянная смена впечатлений, встреча с неизвестными,
подчас экзотическими уголками природы. Это время, когда дети имеют возможность
снять психологическое напряжение, накопившееся за год, внимательно посмотреть
вокруг себя и увидеть, что удивительное рядом. Именно такие возможности для
каждого ребенка открывают детские оздоровительные площадки с дневным
пребыванием.
Воспитательная
ценность системы летнего отдыха состоит в том, что она создаёт условия для
педагогически целесообразного, эмоционально привлекательного досуга школьников,
восстановления их здоровья, удовлетворения потребностей в новизне впечатлений,
творческой самореализации, общении и самодеятельности в разнообразных формах,
включающих труд, познание, искусство, культуру, игру и другие сферы возможного
самоопределения
Как
свидетельствуют исследования занятости детей в летний период, не все дети имеют
возможность поехать в загородные лагеря, выехать из города к родственникам.
Большой процент детей остается не охваченным организованной деятельностью.
Предоставленные сами себе дети подвержены влиянию улицы, дорожно-транспортным
происшествиям, несчастным случаям, они невольно попадают в группы риска. Все
это и натолкнуло на создание программы организации летнего отдыха
детей.

Концепция программы
Истина гласит, что только здоровый
человек с хорошим самочувствием, психологической устойчивостью, высокой
нравственностью способен быть счастливым, активно жить, успешно преодолевая
различные трудности и достигая успехов в любой деятельности. Поэтому родителей,
педагогов волнуют вопросы воспитания здорового, физически крепкого ребенка и
развития в нем творческих способностей.
Учитывая все вышесказанное, педагогический
коллектив летней школьной площадки ставит перед собой следующие цели и
задачи:

Цели и задачи программы
Цель программы: организация
полноценного и безопасного летнего оздоровительного отдыха детей,

Задачи программы:
·
создание необходимых условий для организации содержательного
отдыха детей;
·
развитие
познавательной активности, творческого и интеллектуального потенциала детей;
·
укрепление
навыков здорового образа жизни;
·
формирование
навыков общения и толерантности;
·
расширение
и углубление знаний детей о родном городе, его истории, достопримечательностях,
людях.

Возраст участников
программы
Программа
рассчитана на детей от 7 и до достижения 16 лет.
Предельная
наполняемость площадки:
·
для
обучающихся 1-4 классов – не более 25 детей,
·
для
остальных школьников – не более 30 детей.
При комплектовании
особое внимание уделяется детям из малообеспеченных, неполных семей, из
семей, имеющих родителей-пенсионеров, а также детям, находящимся в трудной
жизненной ситуации.
.
Срок реализации программы
С
02. 07.-28.08 2018года, суббота и воскресенье выходной.

Формы и методы реализации
программы
Данная программа
реализуется через использование групповых, индивидуальных и коллективных форм
работы, которые осуществляются с использованием традиционных методов:
·
конкурсы;
·
игры;
·
соревнования;
·
праздники;
·
презентации;
·
экскурсии;
·
прогулки;

·
анкетирование.
Одним из важнейших
средств и методов организации воспитательного пространства является создание
условий для проявления самостоятельности, инициативы, принятия решений и его
самореализации.

Принципы,
используемые при планировании
и проведении
летней площадки
Принципы:

·
принцип
нравственного отношения друг к другу, к окружающему миру;
·
принцип
творческого отношения к делу;
·
принцип
добровольности участия в делах;
·
принцип
учета возрастных особенностей детей;
·
принцип
доступности выбранных форм работы;
·
принцип
безопасности при проведении всех мероприятий.

Тип
программы
 По своей
направленности программа  является комплексной, т. е. включает в себя
разноплановую деятельность, объединяет различные направления здорового образа
жизни, развития, отдыха и воспитания детей в условиях летней оздоровительной
площадки с дневным пребыванием.

Направленность
программы
1.
Гражданско-патриотическое.
2. Художественно-эстетическое.
3. Спортивно-оздоровительное
4. Экологическое.
5. Духовно-
нравственное.

Механизм реализации программы
Этапы
реализации программы
Подготовительный:
·
проведение
совещаний;
·
издание
приказа о проведении летней кампании;
·
подготовка
методического материала;
·
разработка
программы деятельности летней оздоровительной площадки;
·
подбор
кадров для работы на летней оздоровительной площадки;
·
составление
необходимой документации для деятельности площадки.
Организационный:
·
знакомство
с детьми;
·
ознакомление
воспитанников с правилами жизнедеятельности и программой летней площадки.
Практический:
·
реализация
основной идей смены;
·
вовлечение
детей и подростков в различные виды коллективно-творческих дел;
·
работа
творческих мастерских.
Аналитический:
·
подведение
итогов сметы;
·
выработка
перспектив деятельности организации;
·
анализ
предложений, поступивших от детей, родителей, педагогов по деятельности летней
оздоровительной площадки в будущем.

Условия
реализации программы
Программа
разработана с учётом законодательных нормативно- правовых документов:
·
конвенцией
ООН о правах ребёнка;
·
конституцией
РФ;
·
законом
«Об образовании»
·
федеральным
законом «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24.07.98
г. № 124 – ФЗ;
·
трудовым
кодексом Российской Федерации от2006г.№197-ФЗ;
·
приказом
Министерства образования и науки РФ от 13.07.2001г. № 2688 «Об утверждении
порядка проведения смен профильных лагерей с дневным пребыванием детей, лагерей
труда и отдыха».
Материально-техническое
обеспечение:
·
спортивные
площадки школы №8,
·
помещения
для занятий творческих объединений;
·
материалы
для оформления и творчества;
·
наличие
канцелярских принадлежностей;
·
настольные
игры, спортивный инвентарь, детские игрушки;
·
музыкальная
аппаратура, видеотехника;
·
призы,
грамоты для стимулирования.
Кадровое
обеспечение
В реализации
программы участвуют:
·
педагог-организатор;
·
педагоги
дополнительного образования.
Для реализации
программы привлекаются  педагоги дополнительного образования других центров, волонтеры,
социальное окружение (совет ветеранов, библиотекарь, медицинские работники,
работники правопорядка, работники социальной службы).
Методическое
обеспечение программы:
·
наличие
программы площадки, план мероприятий;
·
должностные
инструкции, приказы об организации площадки на базе МБОУ СОШ №8 х. Шунтук.
·
подбор
методических разработок в соответствии с планом работы;
·
разработка
системы отслеживания результатов и подведение итогов.

Мероприятия
по реализации программы
При составлении
плана работы учитываются возможности разновозрастных отрядов, интересы детей,
педагогов, родителей и пути реализации.

Контроль
и оценка результатов:
·
анкетирование
детей с целью выявления их интересов, мотивов пребывания на летней школьной площадке;
·
наблюдение
за поведением детей во время игр, позволяющее выявить лидерские качества,
уровень коммуникативности;
·
выставка
изобразительного и прикладного творчества детей;
·
вручение
грамот, памятных подарков за активное и творческое участие в жизни детской
оздоровительной площадки

Ожидаемые
результаты:
·
внедрение
эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
·
приобретение
навыков по организации здорового образа жизни, культуре отдыха и поведения;
·
развитие
коммуникативных, творческих и познавательных способностей детей, укрепление
дружбы и сотрудничества между детьми разных возрастов;
·
расширение
кругозора, умений и навыков в области прикладного творчества, физической
культуры, и других видах деятельности;
·
самореализация,
саморазвитие и самосовершенствование детей и подростков в процессе участия в
жизни летнего отдыха.
·
приобретение новых знаний детей о родном городе, его истории,
достопримечательностях, людях.

Предполагается,
что время, проведённое на площадке, не пройдёт бесследно ни для взрослых, ни
для детей, и на следующий год они с удовольствием будут участвовать в работе площадки.

file_name: программа площадки 2018.docx

alt: Задачи программы: · создание необходимых условий для организации содержательного отдыха детей; · развитие познавательной активности, творческого и интеллектуального потенциала детей; · укрепление навыков здорового образа…

alt: Условия реализации программы

alt: Контроль и оценка результатов: · анкетирование детей с целью выявления их интересов, мотивов пребывания на летней школьной площадке; · наблюдение за поведением детей во время…

intro: Эта программа поможет многим в период летних оздоровительных компаний. Летний отдых  на территории школы всегда влечет за собой много документации. В ней  все пункты для прибывание детей в дневное время.  Вот эта программа решит несколько ваших проблем. Надеюсь, кто-то ей воспользуется.

администрации

group: Педагогика

title: программа для летней площадке