extracted_text:
ПЕДСОВЕТ
Работа школы по формированию здорового
образа жизни,
профилактики наркомании и курения
Докладчик:
Зам. директора по УВР
Шурупова О.С.
Народная мудрость гласит: «Здоровье –
бесценный дар, потеряв его в молодости, не найдешь до самой старости»
Здоровый образ жизни – свод
исторически проверенных и отобранных временем и практикой норм и правил
жизнедеятельности, нацеленных на то, чтобы человек:
§
умел
высокоэффективно и экономично трудиться, рационально расходовать свои силы,
знания и энергию в процессе своей профессиональной, общественно-полезной
деятельности;
§
владел
знаниями, умениями и навыками восстановления и оздоровления организма после
напряженного труда;
§
постоянно
углублял свои нравственные убеждения, духовно обогащался, развивал и совершенствовал
свои физические качества и способности;
§
самостоятельно
поддерживал и укреплял свое здоровье.
Добровольный отказ от вредных привычек,
связанных с табакокурением, пьянством, наркоманией, токсикоманией – важное и
абсолютно обязательное условие естественного и нормального здорового образа
жизни учащегося.
Здоровый образ жизни – отличительная черта
человеческой цивилизации. Здоровый образ жизни помогал, помогает и будет
помогать человеку учиться и трудиться, созидать и творить, совершенствовать и
преобразовывать мир; отдыхать и восстанавливаться, укреплять и оздоравливать
свой организм; развивать и совершенствовать свои физические качества и
способности.
Здоровый образ жизни – категория
социальная. Здоровье – по определению Всемирной организации здравоохранения –
это состояние полного физического, духовного (психического) и социального
благополучия; а не только отсутствие болезней и физических дефектов.
Однако, если спросить руководителя любого
учреждения, какой специалист сегодня нужен данному учреждению, то ответ, скорее
всего, будет следующий: грамотный, компетентный, профессионал своего дела... И
очень, очень редко в первую очередь называется важнейшая характеристика
специалиста любого уровня и профиля – здоровье. Хотя проблема охраны здоровья
людей во все времена была одной из самых актуальных проблем. А сохранение
здоровья и преодоление негативных явлений в молодежной среде – острейшие
проблемы всего общества, поскольку затрагивают перспективы его будущего
развития. Здоровье учащихся в настоящее время определяет здоровье нации в
будущем.
И хотя ведущим аспектом деятельности
любого учреждения образования является образовательная функция, важным фактором
в оценке степени и качества подготовки учащихся должно быть состояние их
здоровья. Установление гармонической связи между обучением и здоровьем позволит
обеспечить качественный сдвиг в сторону повышения эффективности учебного
процесса.
Среди
факторов, негативно влияющих на здоровье можно отметить:
§     малоподвижный
образ жизни,
§     распространение
вредных привычек,
§     неправильное
питание,
§     состояние
микроклимата в школе и дома, в семье,
§     учебная нагрузка
и, как результат, усталость, нервное напряжение.
Перед педагогическим коллективом встает
задача сохранения здоровья учащихся, создание механизма формирования здоровьесберегающей
среды.
Под воспитательной системой укрепления
здоровья и формирования здорового образа жизни учащихся понимается
упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция
которых позволяет структурным подразделениям учреждения образования
целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности.
Создание воспитательной системы – не
самоцель. Она создается для оптимизации условий развития и самореализации
личности, а также для ее социально-психологической защищенности. Воспитательная
деятельность определяется профилем, воспитательным потенциалом педагогов,
составом учащихся, социальным статусом, материальной базой воспитания,
особенностями социума.
Успешность формирования и развития системы
зависит от умения руководителя правильно определить этапы этого процесса, цели
и средства педагогической деятельности.
Создание системы охраны здоровья и
воспитания здорового образа жизни учащихся осуществляется по пяти
взаимосвязанным направлениям (схема):
§
анализ
состояния здоровья учащихся, мониторинг уровня сформированности навыков
здорового образа жизни;
§
формирование
знаний о здоровье и принципах здорового образа жизни;
§
внедрение
здоровьесберегающих образовательных и воспитательных технологий;
§
организация
оздоровительной работы в школе, развитие физкультуры и спорта;
§
создание
здоровьесберегающей среды.
Освоение знаний, умений и навыков
здорового образа жизни возможно лишь с полным использованием всей
образовательной системы учреждения, начиная от учебных предметов и заканчивая воспитательной
и оздоровительной работой в тесном сотрудничестве с заинтересованными
общественными организациями, родителями.
Основу системы охраны здоровья и
воспитания здоровьесберегающей среды учащихся должна составлять поэтапная, по
возможности наиболее полная диагностика состояния здоровья учащихся и
мониторинг здоровья учащихся. В классных журналах заполняется лист здоровья
учащихся.

Постановка целей и задач охраны здоровья
учащихся и воспитания здорового образа жизни должна предусматривать:
§   создание в учебном
заведении среды, благоприятно влияющей на здоровье и формирование здорового
образа жизни учащихся;
§   формирование
знаний о здоровье, о факторах благоприятно воздействующих на здоровье, о
значении здоровья для успешной учебной и профессиональной деятельности,
потребности заботиться о своем здоровье;
§   формирование
умений составлять правильный режим дня;
§   обучение
самоконтролю, самооценке, взаимооценке, саморегуляции здоровья;
§   знание взаимосвязи
компонентов здоровья, принципов здорового образа жизни;
§   представление об
ответственности человека за свое здоровье;
§   знание возрастных особенностей
физического и психического развития здоровья;
§   знание определения
иммунитета, способы повышения иммунитета;
§   владение методами
самовоспитания привычек здорового образа жизни;
§   умение
осуществлять саморегуляцию в различных видах деятельности, а также в кризисных
ситуациях;
§   умение
осуществлять самонаблюдение за своим здоровьем;
§   знать о негативном
влиянии на здоровье вредных привычек (пьянства, курения, наркомании,
токсикомании);
§   умение противостоять
вредным привычкам;
§   владеть знаниями
об основах рационального питания;
§   придерживаться
принципов здорового питания;
§   знание о
благотворном влиянии физической культуры и спорта на здоровье молодого
человека;
§   наличие привычки к
занятиям физической культурой и спортом;
§   владение навыками
самооздоровления;
§   вовлечение
родителей учащихся в активную работу по формированию здорового образа жизни.
Формирование здорового образа жизни
включает в себя четыре составляющих:
1.
Создание
информационно-пропагандистской системы повышения уровня знаний учащихся о
негативном влиянии факторов риска на здоровье, возможностях его снижения.
2.
Второе важное направление формирования здорового образа жизни – так называемое
«обучение здоровью».
Это комплексная просветительская,
обучающая и воспитательная деятельность, направленная на повышение
информированности по вопросам здоровья и его охраны, на формирование навыков
укрепления здоровья, создание мотивации для ведения здорового образа жизни
учащихся.
3.
Меры по снижению распространенности курения и потребления табачных изделий,
снижению потребления алкоголя, профилактика потребления наркотиков и
наркотических средств.
4.
Побуждение населения к физически активному образу жизни, занятиям физической
культурой, туризмом и спортом, повышение доступности этих видов оздоровления.
Для эффективного осуществления такого
процесса необходимо выполнять программу формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни. Программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни при получении начального общего
образования cформирована с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
− неблагоприятные
экологические, социальные и экономические условия;
− факторы риска, имеющие место
в образовательных организациях, которые приводят к дальнейшему ухудшению
здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
− чувствительность к
воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который
может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей
и подростков и всего населения страны в целом;
− особенности отношения обучающихся младшего школьного
возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьезными хроническими заболеваниями) и восприятием ребенком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели,
болезненные уколы).
Наиболее эффективным путем
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная
работа обучающихся, способствующая активной и успешной социализации ребенка в
образовательной организации, развивающая способность понимать свое состояние,
знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового
образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не
становится необходимым условием ежедневной жизни ребенка в семье и
образовательной организации.
Важнейшим качеством деятельности по
формированию здорового образа жизни учащихся является субъект-субъектное (а не
субъект-объектное) взаимодействие педагога и учащегося. Совместная деятельность
предполагает способность ее участников делать что-то важное для каждого из них
вместе. Когда они делают что-то новое в направлении здорового образа жизни,
развития физической культуры, то возникает ситуация совместного творчества. В
совместной деятельности учащемуся дано почувствовать себя субъектом созидания
собственного здоровья, следовательно, собственной судьбы. Творческая позиция
воспитателя направлена не на изменение, а на развитие личности учащегося, т. е.
воспитание. Творчество учащегося должно быть направлено на изменение среды
вокруг себя, творчество педагога – на формирование здорового образа жизни и
развитие учащегося. Позиция педагога должна являться творчеством в двух планах:
в плане готовности перейти к новому способу взаимодействия с учащимися и в
плане готовности поддерживать непрерывную перестройку воспитанниками своего
опыта. Внеурочная деятельность направлена на формирование здорового образа
жизни, развитие физической культуры и спорта, представляет большие возможности
для самореализации учащихся. Это участие в работе спортивных секций, клубов,
творческих объединений, конкурсах, соревнованиях и т. д. Именно эта
деятельность обладает наибольшей степенью свободы в решении проблемы сохранения
здоровья и формирования привычек здорового образа жизни, именно в этой
деятельности происходит более тесное межличностное неформальное общение
учащихся, преподавателей, администрации. Кроме методического решения проблемы,
стоит задача более важная: учебный и воспитательный процессы, фактически
разъединяемые ранее, должны приобрести целостное единство, в котором будет
развиваться творческий потенциал субъектов учебно-воспитательного процесса.
Следовательно, встает вопрос о поисках механизмов такой интеграции. Современная
молодежь испытывает дефицит в знаниях, касающихся формирования, сохранения и
укрепления личного здоровья, в качественных консультативных услугах
специалистов в области медицины, семейного воспитания, психологии
взаимоотношений со сверстниками, родителями, в области безопасного сексуального
и репродуктивного поведения, в профилактике поведенческих болезней (алкоголизм,
наркомания, табакокурение, токсикомания), в юридической помощи. В этой ситуации
школа, общественные организации в сквозной системе должны направлять усилия в
оказании помощи молодежи.
При существующей системе воспитательной
работы необходимо сделать акцент на участие органов ученического
самоуправления, общественных молодежных организаций и, прежде всего,
общественного движения «Молодая Республика» в работе по созданию
здоровьесберегающей среды и формированию здорового образа жизни учащихся,
развитию физической культуры и спорта в учреждении образования, профилактике
вредных привычек. В связи с этим в рабочих программах внеурочной деятельности
выделено направление «Здоровый и безопасный образ жизни», классными
руководителями ежемесячно проводятся беседы по гигиене и санитарии, по
предупреждению несчастных случаев, по противопожарной безопасности, по правилам
дорожного движения. Согласно плану проводятся мероприятия в рамках недель и
месячников БЖД, единых дней и недель ПДД. В каждом классе касаемо ученического
самоуправления есть ответственный за санитарно-бытовой сектор. На родительских
собраниях рассматриваются вопросы соблюдения здорового образа жизни. На
заседаниях ШМО классных руководителей также рассматривается вопросы здоровья.
По данным
Минздрава, только 5% выпускников школ являются здоровыми, 80% школьников
хронически больны, 50% имеют морфофизиологические отклонения, 70% страдают
нервно-психическими расстройствами. Вместо акселерации (увеличения роста) идёт
децелерация (уменьшение роста): за последние 10 лет в 20 раз увеличилось
количество низкорослых, ежегодно 300 тысяч юношей (около 35%) комиссованы
военкоматом. Эта трагедия «перекинулась» на репродуктивные возможности
населения.
Согласно усредненным
данным практически здоровыми можно признать не более 10% нынешних школьников.
Наибольший прирост заболеваний происходит в 7 и 10 классах. Отмечается, что в
7-8 лет дети имеют в среднем 2 диагноза, в 10-12 лет – 3 диагноза, в 16-17 лет
3-4 диагноза. Среди подростков 15-17 лет на первом месте – болезни органов
дыхания, на втором – болезни глаз, на третьем – болезни костно-мышечной
системы. Приведенные данные свидетельствуют о неблагополучии здоровья
школьников.
Какие же условия и
факторы школьной жизни оказывают разрушающее воздействие на здоровье детей? На
этот счёт существуют разные мнения:
Первый – это инструктивно-программирующие
методики. Весь учебный процесс направлен на закрепощение детского организма
в режиме постоянного сидения. При таком психомоторном закрепощении ребёнок в
начальной школе уже через 10-15 минут испытывает нервно-психические нагрузки,
ведущие к ранней стенокардии, близорукости и сколиозу. У него угнетается и
парализуется общий тонус организма.
Второй фактор,
губительный для здоровья, – это продолжительное воздействие на детей школьной
среды: закрытые помещения, ограниченные пространства, заполненные
однообразными искусственно созданными элементами. При этом угнетается
эмоциональная сфера детей, подавляется иммунитет, не реализуется их
генетическая программа.
Третий фактор.
Словесно-информационный – вербальный принцип построения учебного процесса. Книжное
изучение жизни предполагает некритическое восприятие готовой информации. При
этом подавляется творчество, которое заложено в них природой, они не могут
самостоятельно мыслить и рассуждать.
Четвёртый фактор – это
чрезмерное увлечение методиками «интеллектуального развития» в ущерб
чувственному, эмоционально-образному.
Обучение детей в
детском саду компьютеру приводит к «шизоидной интоксикации» сознания. Реальный
мир у ребёнка заменяется искусственным, виртуальным, что ведёт к распаду
важнейшей психической функции воображения.
К этим факторам
можно добавить следующие:
1) Интенсификация обучения:
– объем учебных программ, их
информационное насыщение часто не соразмерны с возрастными и функциональными
возможностями школьников.
– до 80 % учащихся постоянно или частично
испытывают учебный стресс, который снижает иммунную систему и способствует
заболеваемости детей.
– существенное увеличение учебной нагрузки
и приготовления домашнего задания достигает в основной школе до 10-12 часов, в
старшей до 13-15 часов в сутки, вследствие чего наблюдается большая
утомляемость, особенно к концу недели, нервно-психические нарушения, снижение
сопротивляемости организма болезням.
2) Ухудшение питания.
3) Факторы социального риска (ежегодно около
500 тыс. детей из-за распада семей лишаются одного из родителей).
4) Факторы экологического риска.
Как видите,
проблема очень актуальная.
Здоровье детей –
это общая проблема медиков, педагогов и родителей. И решение этой проблемы
зависит от внедрения в школу здоровьесберегающих технологий. Под
здоровьесберегающими образовательными технологиями в широком смысле слова
следует понимать все те технологии, использование которых в образовательном
процессе идёт на пользу здоровья учащихся.
Цель
здоровьесберегающих образовательных технологий обучения (ЗОТ) – обеспечить
школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе,
сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу
жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Каковы основные
принципы здоровьесберегающей технологии?
- Принцип не нанеси вреда.
- Принцип приоритета действенной заботы о
здоровье учащихся и педагогов.
- Принцип триединого представления о
здоровье (физическое, нравственное и психическое здоровье).
- Принцип непрерывности и преемственности
(ежедневно и на каждом уроке).
- Принцип субъект-субъектного
взаимоотношения с учащимися (индивидуальный подход к учащимся).
- Принцип соответствия содержания и
организации обучения.
- Принцип активных методов обучения.
- Принцип позитивных воздействий
(подкреплений) над негативными (запретами, порицаниями).
Конечно, здоровье
учащихся определяется исходным состоянием его здоровья на момент поступления в
школу, но исходя из этих принципов, не менее важна и правильная организация
учебной деятельности, а именно:
- строгая дозировка учебной нагрузки;
- построение урока с учётом
работоспособности учащихся;
- соблюдение гигиенических требований
(свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещённость, чистота);
- благоприятный эмоциональный настрой;
- проведение физкультминуток и
динамических пауз на уроках.
Ученик способен
сосредоточиться лишь на том, что ему интересно, нравится, поэтому задача
учителя – помочь ученику преодолеть усталость, уныние, неудовлетворённость.
Ведь часто мы слышим от своих учеников: «Мне тогда всё понятно, когда
интересно». Значит, ребёнку должно быть интересно на уроке.
Неудовлетворённость, не облагороженная разумом, может привести к агрессивности,
мнительности, тревожности. Учитель должен постоянно заботиться о сохранении
психического здоровья детей в норме, повышать устойчивость нервной системы
учащихся в преодолении трудностей.
При организации
учебного процесса необходимо учитывать следующие факторы, связанные с
образовательным процессом:
1.
Объём
учебной нагрузки (должен
соответствовать возрастным и индивидуальным возможностям школьников).
2.
Расписание
уроков, распределение нагрузки по дням (расписание уроков должно быть максимально
приближено к санитарно-гигиеническим нормам, удобно для детей).
3.
Рациональность
урока должна быть не менее 60%, не более 80% (это время ученик
занят учебной деятельностью, минимум 27 минут).
4.
Количество
видов учебной деятельности должно быть от 4 до 7 (письмо, чтение,
слушание, рассказ, ответ на вопрос, решение примеров).
5.
Продолжительность
видов деятельности не более 10 минут, а в начальной школе 5 минут.
6.
Число
видов преподавания не менее 3 (словесный, наглядный, аудиовизуальный).
7.
Наличие
физической или эмоциональной разрядки, минимум 2.
8.
Чередование
позы ученика.
Организационный
момент начала урока должен быть связан с проверкой состояния кабинета, учебного
оборудования, рабочих мест и проверкой отсутствующих. Учитель ещё на перемене
обязан проверить подготовку кабинета к работе: состояние парт, доски,
освещённость, а также при необходимости проветрить помещение. А каждый ученик
должен быть приучен своевременно до начала урока приводить своё рабочее место в
порядок. Учащиеся должны быть готовы к выполнению обязанностей дежурных, от
которых следует добиваться того, чтобы учебное помещение к началу каждого урока
было убрано, классная доска вымыта, находились на месте чистая влажная тряпка и
мел. Более того, учитель должен быть всегда готов помочь учащимся в решении
этих вопросов.
С первых минут
урока, с приветствия нужно создать обстановку доброжелательности, положительный
эмоциональный настрой, так как у учащихся развита интуитивная способность
улавливать эмоциональный настрой учителя. Стиль педагогического общения должен
быть демократичный, гуманный.
Огромное значение
в предупреждении утомления играет чёткая организация учебного труда. Хорошие
результаты даёт работа в парах, в группах, где ведомый, более «слабый» ученик
чувствует поддержку товарища.
Не нужно забывать
и о том, что отдых – это смена видов деятельности. Поэтому при планировании
работы нужно не допускать однообразия работы. В норме должно быть 4-7 смен
видов деятельности на уроке. Хорошие результаты во всех классах даёт хоровое
проговаривание как целых правил, так и просто отдельных терминов. Часто ученик,
много раз слышавший сложный термин, не в состоянии его произнести, что ставит
его в неловкое положение перед товарищами.
Осуществление идеи
организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса приводит к
необходимости использования динамических пауз на каждом уроке. Очень хорошо,
если предлагаемые упражнения для физкульминутки органически вплетаются в канву
урока.
Профилактика
алкоголизма, наркомании и табакокурения – это система мер, направленных на усиление
факторов защиты среди населения от алкогольной, наркотической и никотиновой
зависимостей.
В нашей Республике профилактика различных
видов зависимостей остается одной из самых актуальных проблем. И особое место,
конечно, занимает профилактика среди подрастающего поколения, среди детей и
подростков.
Эта работа ведется одновременно в
нескольких направлениях:
·
профилактика,
основанная в семье (семейные и родительские программы);
·
профилактика
в учебных заведениях (школьные программы);
·
профилактика
в организованных общественных группах населения;
·
профилактика
с помощью средств массовой информации;
·
профилактика,
направленная на группы риска в учебных заведениях и вне их;
·
систематическая
подготовка специалистов в области профилактики;
·
мотивационная
профилактическая работа;
·
терапия
социальной средой;
·
профилактика
последствий, связанных с употреблением психоактивных веществ.
Специалисты
разделяют профилактику алкоголизма, наркомании и табакокурения на три стадии:
первичная, вторичная и третичная.
Первичная профилактика:
-
имеет своей целью предупредить начало употребления психоактивных веществ лицами,
ранее его не употреблявшими;
-
нацелена прежде всего на детей, подростков, молодежь;
-
способствует уменьшению количества людей, у которых может возникнуть
зависимость, а её усилия направлены не столько на предупреждение негативных проявлений,
сколько на сохранение или укрепление здоровья.
Профилактика должна осуществляться в
полном объеме. Поскольку всегда легче предупредить заболевание, чем потом
длительное время заниматься его лечением, причем не всегда успешно.
Полноценная профилактика должна
проводиться не только в семье, в ней обязательно принимают участие все
учреждения, где проводится учебный процесс, а также общественные организации.
Профессиональные группы лиц, работающие с
детьми и подростками – учителя, школьные
психологи, сотрудники других подразделений по работе с несовершеннолетними,
нуждаются в выработке общего подхода к взаимодействию со своими подопечными.
Для того чтобы обучить детей новым формам поведения, сформировать
стрессоустойчивую личность, требуется, во-первых, самим обладать необходимыми
для этого качествами и демонстрировать их в процессе профессионального
взаимодействия с подростками, а во-вторых, обладать знаниями, умениями и
навыками обучения способности эффективно преодолевать жизненные проблемы, развивать
стереотипы здорового поведения.
Вторичная профилактика является
избирательной. Она направлена на людей, которые уже попробовали различные
психоактивные вещества и на людей, у которых уже формируются признаки
зависимости.
Третичная профилактика направлена на
людей, зависимых от психоактивных веществ, и является преимущественно
медицинской.
Нас же будет интересовать главным образом первичная
профилактика.
Основные
технологии и методы первичной профилактики зависимостей:
1.
Формирование
мотивации на здоровый образ жизни. Учеными установлено, что настрой человека
на позитивное отношение и здоровый образ жизни более эффективно, чем
запугивание последствиями курения, употребления алкоголя и наркотиков.
2.
Формирование
мотивации на поддержку. Каждый человек должен иметь возможность поделиться
своим несчастьем или, наоборот, счастьем с другими и получить значимую
поддержку. Важно научить людей помогать другим и знать, что в случае
необходимости к ним тоже придут на помощь. Люди, у которых есть поддерживающие
друзья (семья, друзья, коллеги), легче справляются со стрессами без
употребления психоактивных веществ и могут эффективно решать задачи.
3.
Развитие
защитных факторов здорового и социально-эффективного поведения. Люди, имеющие
поведенческие стратегии и развитые личностные, физические, психические ресурсы,
более устойчивы к стрессам и у них меньше вероятность формирования зависимости.
4.
Предоставление
знаний и навыков в области противодействия курению, употреблению алкоголя и
наркотиков у школьников, родителей, учителей и др.
5.
Разработка
альтернативных программ досуга подрастающего поколения.
В заключение
хочется сказать, что здоровый образ жизни не занимает пока первое место в
иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы будем
учить детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять своё здоровье,
если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в
этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и
развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.

Проект решения
педсовета:
1. Активно внедрять в практику принципы
здоровьесберегающей педагогики, рационально организовывать урок с учётом
работоспособности учащихся.
2. Классным руководителям разработать
систему коллективных творческих дел, способствующих устранению вредных привычек
в ученической среде:
- тематические классные часы;
- лекции;
- соревнования, спортивные праздники и т.
д.
3.
На
общешкольных и классных родительских собраниях провести целенаправленную работу
с родителями по вопросам охраны и укрепления здоровья детей и профилактике
курения, употребления наркотиков и спиртных напитков.
4.
Психологу
школы провести тренинг с обучающимися по формированию здорового образа жизни,
профилактики наркомании и курения.

5.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Педсовет по ЗОЖ (октябрь).docx

alt: Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная работа обучающихся, способствующая активной и успешной социализации…

title: Педсовет "Работа школы по формированию здорового образа жизни"


extracted_text:
Тест
"Текстовый редактор Word"

Вариант 2.

1.   Расширением текстового
файла является:
1)
com;
2)
exe;
3)
xls;
4)
doc.
2.   Чтобы открыть текстовый
файл(документ) в определенном формате, необходимо задать:
1)
имя и тип файла;
2)
размер шрифта;
3)
параметры абзаца;
4)
размер страницы.
 3.  Для того чтобы  удалить
пустую строку, надо нажать клавишу:
1)
пробела;
2)
Delete;
3)
Insert;
4)
Enter.
4.  В процессе редактирования текста изменяется(
изменяются) :
1)
размер шрифта;
2)
параметры страницы;
3)
последовательность символов, слов,
абзацев;
4)
параметры страницы.
5.  Основные параметры абзаца:
1)
гарнитура, размер, начертание;
2)
отступ, интервал;
3)
поля, ориентация;
4)
стиль, шаблон.
6.  Чтобы подготовить Word
к изменению необходимо:
1)
поставить курсор на  конец абзаца;
2)
установить курсор в середину
абзаца;
3)
выделить абзац;
4)
выделить первое слово
7.
Сверстать страницу – это:
1)    закрыть
страницу;
2)    получить
справочную информацию;
3)    вывести страницу
на печать;
4)    расположить в
определенном порядке блоки текста и другие элементы оформления.
8.  Вставить рисунок можно:
1)    перетаскиванием
рисунка;
2)    выполнением
команды Вставка, Рисунок;
3)    выполнением
команды Формат, Рисунок.
9.  Для оформления буквицы
необходимо:
1)
выделить символ;
2)
увеличить текст;

file_name: Текстовый редактор Word В2.docx

alt: Тест "Текстовый редактор Word "

title: Текстовый редактор Word В2.docx


extracted_text:
Внеклассное мероприятие  «Осенний
калейдоскоп»
Учитель Душина Л.Н.
Цели: активизировать  познавательную
деятельность, развивать внимание, мышление, логику, прививать интерес к
изучению природы, воспитывать умение работать в команде, чувство сопереживания.
Предварительная работа: заранее проводятся
конкурсы:
- рисунков "Осенний вернисаж"
- поделок из природного материала
"Осеннее чудо";
- стихи, рассказы об осени.
Оборудование: 2 картошки,2
луковицы,2 моркови,2 свеклы,2 яблока, 2 обруча, ведра-2 шт., макет осеннего
дерева (на листиках написаны загадки), 2 пары калош, варенье разного вида.
Участники: 2 команды по 12 человек.
Ход мероприятия:
·
Приветствие
команд
·
Инструктаж
по ТБ
·
Конкурсы:
1.
Осень
– моё вдохновение!
2.
Загадки.
3.
Птичий
аукцион.
4.
Обираем
горох.
5.
Сбор
урожая.
6.
Угадай
варенье.
7.
Самый
быстрый.
8.
Горячая
картошка.
9.
Чёрный
ящик.
·
Подведение
итогов, награждение
Ход праздника
1 ведущий:
Вот художник, так художник
Все леса позолотил.
Даже самый сильный дождик
Эту краску не отмыл.
2 ведущий:
Красит рыжим, алым, синим,
Разбавляет краски ливнем,
Чтобы  вышло разноцветным,
Но совсем не так как летом.
Отгадать загадку просим:
Кто художник этот?                (Осень).

3 ведущий:
Любит осень детвора.
Сливы, груши, виноград –
Всё поспело для ребят.
И арбуз, увидев важный,
Оживится детвора –
И радушно скажет каждый:
Здравствуй, осени пора!
Ведущий:
Наступила осень. И сегодня  мы проводим
наш любимый осенний       праздник. (Затем разбиваем класс на две команды:
команда кленовых листьев и команда дубовых листьев.) Теперь у каждой команды
есть название и капитан. Можно начинать наше соревнование. Но перед тем, как
начать, хочу напомнить правила ТБ в игре:
·
не
толкайте друг друга
·
будьте,
осторожны выполняя задания
·
уважайте
команду соперника
·
внимательно
слушайте задания и только после команды выполняйте
·
соблюдайте
правила
·
стремитесь
вести борьбу до конца
·
соблюдайте
девиз «один за всех и все за одного»
·
не
зазнавайтесь, добившись победы, и не унывайте в случае поражения
Оцениваться будут правильность и скорость выполнения

Ведущий:
Осень – удивительное время года. Оно привлекало своей
неповторимой красотой поэтов, писателей. Музыкантов и художников. Поэтому наш
первый конкурс будет называться «Осень – моё вдохновение!»
Конкурс 1“ Осень – моё
вдохновение!» ”
Учащиеся читают стихи об осени.
Конкурс 2 “Загадки”
Ведущий:
Осенью приятно пройти по парку. Под ногами
шуршит листва. В нашем классе тоже начался листопад. Но листопад наш необычный
– на обратной стороне листа  написана осенняя загадка. Вы должны эти загадки
разгадать (дети по очереди подходят к дереву, «срывают любой листик, зачитывают
загадку и отгадывают её)
1. На лесной опушке
    Стоят подружки.
    Платьица белёны,
    Шапочки зелёны. (березы)
2. Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых
Меня узнаешь за версту,
Зовусь я…. (подосиновик)
3. Вдоль лесных дорожек
    Много белых ножек.
    В шляпках разноцветных,
    Издали приметных.
    Собирай, не мешкай
    Это… (сыроежка)
4. Не спорю, не белый.
    Я братцы попроще.
    Расту я обычно
    В березовой роще. (подберёзовик)
5. Нет грибов, дружней, чем эти
Знают взрослые и дети.
На пеньках растем в лесу,
Как веснушки на носу.     (опята)
6. Очень дружные сестрички.
Ходим в рыженьких беретах,
Осень в лес приносим летом.    (лисички)
7. И под старою сосною,
Где склонился пень-старик.
Окружен своей семьёю
Первый найден    (боровик)
8. Лето целое старалась: одевалась,
одевалась
А как осень подошла, все наряды отдала –
Сотню одежонок сложили в бочонок.
(капуста)
9. Красная мышка с белым хвостиком,
В норке сидела под зеленым листиком.
(редиска)
10.Падают с ветки золотые монетки.
(листья)
11. Висит зеленеет, падает – желтеет,
лежит – чернеет (лист).
12. Чёрный жилет,
Красный берет.
Нос, как топор,
Хвост,  как упор. (дятел)
13. Мы домой бежим по лужам,
Зонтик маленький промок.
Так, какой же нынче месяц
В гости к нам пришёл дружок? (ОКТЯБРЬ)
14.Без пути и без дороги
Ходит самый длинноногий,
В тучах прячется, во мгле,
Только ноги на земле. (ДОЖДЬ)
15.По небесам  оравою
Бегут мешки дырявые,
И бывает иногда
Из мешков течёт вода. (ТУЧИ)
16. Я под шапкою цветной
На ноге стою одной.
У меня свои повадки
Я всегда играю в прятки. (ГРИБ)
17.Над тобою, надо мною
Проскочил мешок с водою.
Наскочил на дальний лес,
Прохудился и исчез. (ТУЧА)
18. Падают с ветки
Золотые монетки. (ЛИСТЬЯ)
Его весной и летом
19. Мы видели одетым.
А осенью с бедняжки
Сорвали все рубашки. (ДЕРЕВО)
Конкурс 3 “ Птичий аукцион
”
 А что осенью делают птицы? Все улетают? А
какие остаются? Молодцы, все знаете о птицах. А теперь посмотрим, какая команда
знает больше названий птиц. Для этого проведем аукцион птиц. Первой начинает
команда... Ко мне подходит один из участников и называет птицу. Затем
возвращается на место. И теперь птицу должен назвать участник другой команды.
Победит та команда, участник которой последним назовет птицу.
Игра «Пугало». Ученик, который
изображает «пугало» выходит на середину зала и разводит руки в стороны. Если
ведущий говорит: «Воробей!», то надо махать руками, если ведущий говорит:
«Ворона!» - то надо хлопать.
Конкурс 4 “Собираем горох”
Ведущий:
 Дом зеленый тесноват:
 Узкий длинный, гладкий.
В доме рядышкам лежат
Круглые ребятки.              (Горох)
На доске нарисованы два стручка гороха.
Ученикам предлагается с завязанными глазами нарисовать горошины в стручках.
Конкурс 5 “ Понарошковая
каша ”
Ребята, сейчас мы с вами будем готовить
кашу, но не настоящую, а «понарошковую». Если из того, что я буду называть,
готовится каша, то вы хлопните в ладоши и громко скажите: "Да!" Но
если же такие продукты для приготовления каши не используют, тогда вы дружно
топните и скажите: "Нет!" Пробуем.… А теперь играем!
Сорока-белобока задумала кашу варить,
Кашу варить, чтоб деток накормить.
На рынок собралась, да призадумалась…
Что ей нужно купить, чтобы кашу сварить,
Своих деток накормить?
Давайте ей поможем!
Парное молоко? - (Да!)
Куриное яйцо? - (Нет!)
Крупа манная? - (Да!)
Капуста кочанная? - (Нет!)
Соленый огурец? - (Нет!)
Мясной холодец? - (Нет!)
Сахар да соль? - (Да!)
Белая фасоль? - (Нет!)
Масло топленое? - (Да!)
Рыбка соленая? - (Нет!)
Лавровый лист? - (Нет!)
Китайский рис? - (Да!)
Чернослив да изюм? - (Да!)
Шоколадный лукум? - (Нет!)
Перец болгарский? - (Нет!)
Соус татарский? - (Нет!)
Клубничное варенье? - (Да!)
Бисквитное печенье? - (Нет!)
Молодцы, ребята! Помогли сороке,
Будут очень рады детки белобоки!
Приятного им аппетита!
"Вот такая вот петрушка"
Конкурс 6 “ Сбор урожая”
Как вы знаете, осень - это время сбора
урожая. Так давайте и мы соберем урожай.
Участник «сажает» в «лунки»: луковицу,
морковь, свёклу, обегает кеглю, отдаёт ведро 2-ому участнику;2-й, собирает
овощи в ведро.
Конкурс 7 “ Угадай варенье”
Ребята, вы должны попробовать варенье и
сказать, из каких ягод оно сварено.
Конкурс 8 “ Самый быстрый”
Осень – пора дождей. На полянке появились
лужи. Поочереди обувайте калоши и бегите вокруг лужи.
Конкурс 9 “ Чёрный ящик”
Отгадайте, что в ящике.
«Родина его – Южная Америка. Индейцы
называли его папой. У нас в старину называли его чёртовым яблоком. В России его
первое время разводили как цветы, а за нежелание его сажать мужиков секли
розгами и ссылали в Сибирь. О каком овоще идёт речь?»
Конкурс 8 “ Горячая
картошка”
Перенос картофеля в ложке .1-й участник
обегает кеглю с ложкой, передает 2-ому и так далее.
Подведение итогов, награждение команды
победителя.
Ведущий:
Все вы доказали, что не боитесь
трудностей, с легкостью преодолеваете препятствия. Мой вам наказ: берегите
природу, не обижайте птиц и зверей, ведь они - ваши младшие братья! Гуляйте,
любуйтесь красотой осени! И тогда природа вокруг вас станет вашим лучшим
другом. До свидания, ребята! До новых встреч!
Класс: 4
Тема: Осенний калейдоскоп
Цель: обобщить знания учащихся об осени
как времени года
Задачи:
- обобщить знания учащихся об осени как
времени года;
- развивать у обучающихся воображение,
наблюдательность, чувство прекрасного, любознательность;
- воспитывать любовь к красоте родного
края, природы;
- коррекция внимания.
Оборудование: презентация,
медали.

Ход  классного  часа.

I.
Организационная
часть.

1.     Психологический
настрой.
Все расселись по местам, никому не тесно,
По секрету скажу вам: "Будет
интересно!”

2.     Сообщение темы и
цели урока.
Осень
В золотой карете,
Что с конём игривым,
Проскакала осень
По лесам и нивам.
Добрая волшебница
Всё переиначила,
Ярко-жёлтым цветом
Землю разукрасила.
С неба сонный месяц
Чуду удивляется,
Всё кругом искрится,
Всё переливается.
Ю. Капустина
- Кто пожаловал к нам в гости?
(ответы детей)
- Сегодня на классном часе мы вспомним
всё, что мы знаем об осени.

II.
Основная
часть.

1.     Сентябрь – осени
начало.
Опустел колхозный сад,
Паутинки вдаль летят,
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Распахнулись двери школ.
Что за месяц к нам пришёл?
(Сентябрь)
- Какое  большую и важную работу
выполняют люди  в сентябре?
(ответы детей)
- Правильно. Сентябрь – это время сбора
урожая. И сейчас, я предлагаю вам разгадать загадки  о дарах Осени.

а) Загадки об овощах и фруктах

В десять одежек плотно одет,
Часто приходит к нам на обед.
Но лишь за стол ты его позовешь,
Сам не заметишь, как слезы прольешь.
(Лук)

Осень в сад к нам пришла, Красный факел
  зажгла, Здесь дрозды, скворцы снуют,
И, галдя, его клюют.
 (Рябина)

В огороде перед нами
  Куст усыпан колпачками,
  Каждый пламя прячет,
  А кто съест – заплачет.
(Перец)

Мальчик-крошка
  В костяной одежке
  Мне попался на зубок –
  Расколоть его не смог.
(Орех)

Стоит он задумчивый
  В жёлтом венце,
  Темнеют веснушки
  На круглом лице.
(Подсолнух)

За кудрявый хохолок
  Лису из норки поволок.
  На ощупь - очень гладкая,
  На вкус - как сахар сладкая.
  (Морковь)

Само с кулачок,
Красный бочок,
  Потрогаешь - гладко,
Откусишь - сладко.
(Яблоко)

Расселась барыня на грядке,
  Одета в шумные шелка.
  Мы для неё готовим кадки
  И крупной соли полмешка.
(Капуста)

В огороде — жёлтый мяч.
Только не бежит он вскачь,
Он как полная луна.
Вкусные в нём семена.
(Тыква)

Вырастаю всем на диво,
Высока, стройна, красива.
Прячу в светлые перчатки,
Золотистые початки.
Пусть не слаще я арбуза,
Но сытней. Я ...
(Кукуруза)

Ее тянут бабка с внучкой,
Кошка, дед и мышка с Жучкой. (Репка)

- Но не только  в огородах, садах и полях
делает нам подарки  Осень. Также привет от неё можно получить и в лесу.

б) Лесные дары Осени.
- Из   предложенных  картинок  нужно
собрать дары леса, которые можно встретить в осеннем лесу Омской  области.
(боровик, шиповник, подосиновик, лесной
орех, клюква,  кедровые орехи)

2.     Октябрь – середина
осени.
Всё мрачней лицо природы:
Почернели огороды,
Оголяются леса,
Молкнут птичьи голоса,
Мишка в спячку завалился.
Что за месяц к нам явился?
(Октябрь)
- Как  называют период осени в октябре?
(ответы детей)
- Правильно. Октябрь – это пора золотой
осени, время листопада. Сейчас давайте сыграем в игру «Золотой листопад».

а) Золотой листопад
- Определи,  какие деревья «потеряли» свои
листья.
(клён, берёза, дуб, осина, рябина, липа)

- Молодцы! Листья деревьев вы определили
правильно, а знаете ли вы, какие изменения  происходят осенью?
(ответы детей)
- Сейчас мы это проверим.

б) Осенняя викторина
1. Какой лесной житель сушит грибы на
деревьях? (Белка)
2.  Какие птичьи тайны раскрывает
листопад? (Гнезда)
3. Кто собирает яблоки спиной? (Ёж)
4. Куда осенью исчезают бабочки? (Прячутся
в щели, под кору деревьев)
5. Когда от нас улетают последние утки?
(Когда замерзают реки)
6. Листья, каких деревьев осенью краснею?
(Осина, рябина, клён)

3.     Ноябрь – окончание
осени.
Поле чёрно-белым стало:
Падает то дождь, то снег.
А ещё похолодало —
Льдом сковало воды рек.
Мёрзнет в поле озимь ржи.
Что за месяц, подскажи?
(Ноябрь)
- Ноябрь - это конец осени. Какая погода в
ноябре?
(ответы детей)
- А вы знаете, какую одежду и обувь носят
в осенний период?

а) Осенняя прогулка
- Феденька собрался на прогулку, помоги
ему.
(куртка, резиновые сапоги, зонт, шапка)

- Молодцы! А теперь вспомним осенние
природные явления.

б) Осенние ребусы.
- Используя первые буквы картинок, вы
сможете угадать природные явления в  неживой природе осенью.

III.
Заключительная
часть.
- Молодцы!  Вы активно работали на нашем
классном часе и Королева Осень, дарит вам на память по осеннему листочку.
- А закончит наш классный час мне бы
хотелось стихами А.С. Пушкина:
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
- Классный час окончен. Спасибо за работу!

ИГРА «ОСЕННИЙ КАЛЕЙДОСКОП» (общая для всех
команд)

Что означает слово “калейдоскоп”?
Наверняка некоторым из вас знакома игрушка под таким названием. Она
представляет собой трубку, внутри которой вставлены зеркала и помещены
разноцветные стеклышки или камешки. При поворачивании калейдоскопа они
отражаются в зеркалах и образуют необыкновенно красивые меняющиеся цветные
узоры. Но у слова “калейдоскоп” есть еще и второе значение: быстрая смена
чего-либо.
Сейчас я буду произносить фразы. Если вы
считаете, что то, о чем в них говорится, можно отнести к признакам осени, -
похлопайте в ладоши, если нет – потопайте ногами по полу. Сосредоточьтесь: игра
будет проходить в быстром темпе!
·
Бушует
листопад. (Да).
·
Улетают
на юг птицы. (Да).
·
Льют
дожди. (Да).
·
Разливаются
реки. (Нет).
·
По
утрам бывают туманы. (Да).
·
Приходит
бабье лето. (Да).
·
Исчезают
насекомые. (Да).
·
Набухают
почки на деревьях. (Нет).
·
Понижается
температура. (Да).
·
Собирают
урожай с полей. (Да).
·
Утром
иней на траве. (Да).
·
Собирают
клюкву. (Да).
·
День
становится короче, а ночь длиннее. (Да).
·
По
рекам идет лед. (Нет).

Конкурс «Осенние истории»
В предложенном тексте командам необходимо
найти ошибочные высказывания о природных явлениях, происходящих в осенний
период и высказать правильное суждение.
Осенняя пора. (Ошибочные
высказывания подчеркнуты). Совсем опустело поле, и ветер гулял в нем на
просторе. Серебряные нити паутинки тихонько плыли над полем. Нет, да и выскочит
из леса заяц, он уже стал совсем белый. В лесу уже начал желтеть,
краснеть, буреть лист. Везде слышен веселый птичий пересвист. Это
поют соловьи, славки и кукушки. Хорошо в эту пору в лесу, грибов много:
подосиновики, опята, подберезовики, а на опушке цветут ландыши. Белка
собирает грибы, сушит их, ведь у нее только что родились бельчата, их
кормить нужно.
Правильные ответы. Заяц в эту пору
не белый, а серый с белыми пятнами. Ландыши цветут в мае, а бельчата у белки
родятся весной. Не могут петь птицы в лесу, т.к. славки, кукушки и соловьи
улетают на юг. Умолкли песни птиц, лишь короткие покрики выводков разных птиц
слышны иногда в лесу.

file_name: викторина осенний калейдоскоп.docx

alt: В шляпках разноцветных,

alt: Я всегда играю в прятки. (ГРИБ) 17

alt: Класс: 4 Тема: Осенний калейдоскоп

title: Викторина "Осенний калейдоскоп" 3-4 классы


extracted_text:
W

be at war with sb воевать с кем
warn sb about sth
предупреждать кого without (any)
warning без предупреждения industrial waste промышленные отходы

wave sb goodbye / wave goodbye to sth распрощаться с кем

war

уо:

[w   ]

n война

He served as a pilot
during the war. Он служил пилотом во время войны.

warn

уо:н

[w     ]

v предупреждать,
  предостерегать

I warned you not to go
home alone. Я говорила тебе не ходить домой одному.

warning

уо:нинг

[

]

n предупреждение

Without
warning, the soldiers started firing into the crowd. Без пре дупреждения солдаты
начали стрелять в толпу.

waste

уэйст

[weist]

n, v, adj потеря,
  трата; тратить впус

тую; напрасный

We should
never have gone – it was a total waste of time. И зачем мы только туда пошли –
пустая трата времени.

Don’t waste your money
on that junk! Не трать деньги на такой мусор!

waste life бесплодно прожитая жизнь

wave

уэйв

[weiv]

n, v волна;
  размахивать

There was a
wave of public sympathy for her when she died. Когда она умерла, поднялась
волна сочувствия к ней.

Eric waved at us and we
waved back. Эрик помахал нам рукой, и мы помахали ему в ответ.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_421.docx

alt: W be at war with sb воевать с кем warn sb about sth предупреждать кого without (any) warning без предупреждения industrial waste промышленные отходы wave…

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Внеурочное
мероприятие : ««Известные люди, связанные с городом Тулой»»
Цель: Формирование отношения и
уважения к труду собственному и труду других людей.
Задачи:
Обучающая: расширять представление детей о значении созидательного труда
в жизни
Развивающая:развивать способность к анализу, обобщению;развивать у детей
коммуникативные навыки, способности к сотрудничеству
Воспитательная:воспитывать бережное отношение к результатам
созидательного труда.
Ход занятия
Есть город в России.
Не очень велик,
да известен.
Над ним, как легенды, проплыли
седые века.
О городе этом
Немало вы слышали песен.
Не очень велик он,
Да слава его велика
Учитель: Вы  уже знаете, что труд —
одна из главных человеческих ценностей. В любую историческую эпоху, любой народ
был богат людьми, славные трудовые подвиги которых вносили вклад в развитие
страны, её культуры. Вспомним лишь некоторых из тех, чьи жизнь и труд могут
служить примером для каждого человека.
Сегодня
мы свами познакомимся с прославившими нашу малую родину земляками, с некоторыми
из них вы уже знакомы.

Слайд
3.
Лев
Николаевич Толстой (1828-1910) Великий писатель и мыслитель, б ольшая часть
жизни которого прошла в Ясной Поляне, расположенной в 13 километрах от Тулы.
Здесь было написано около 200 произведений. Музей-усадьба Ясная Поляна – музей
мирового значения.
Слайд
4
К
рупнейший поэт первой половины I Х века, один из основоположников романтизма в
русской поэзии, переводчик, критик, автор гимна царской России «Боже, царя
храни». Родился в селе Мишенском Белёвского уезда Тульской губернии. Учился в
частном пансионе, в Тульском народном училище. Василий А ндреевич Жуковский
(1783-1852)
Слайд
5
Выдающийся
русский прозаик-реалист. Родился в Туле, учился в тульской гимназии. Очерки,
рассказы, повести писателя («Нравы Растеряевой улицы», «Власть земли», «Из
деревенского дневника» и другие) отличаются искренностью, яркостью образов,
тонким юмором, интересными диалогами. Глеб Иванович Успенский (1843-1902)
Слайд
6
Писатель-демократ.
Родился в селе Ступино Ефремовского уезда Тульской губернии. Двоюродный брат
Глеба Успенского. В 1862 году преподавал в Яснополянской школе Л.Н. Толстого.
Дружил с известным художником А.К. Саврасовым . Николай Иванович Успенский
(1837-1889)
Слайд
7
Настоящая
фамилия – Смидович. Русский писатель, переводчик, литературовед. Лауреат
последней Пушкинской премии и Сталинской премии первой степени. Родился в Туле,
закончил Тульскую классическую гимназию. Его мать организовала в своём доме
первый в Туле детский сад. Викентий Викентьевич Вересаев (1867-1945)
Слайд
8
Родился
в семье чиновника тульской казённой палаты. Основоположник педагогической науки
в России, автор учебников для народных школ, литератор, журналист. Основой
своей системы поставил требование демократизации народного образования и
воспитания. Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870)
Слайд
9
Русский
писатель, журналист, редактор журнала «Отеческие записки». С 29 декабря 1866
года по 13 октября 1867 года служил в качестве управляющего казённой палатой в
Туле. Сейчас в этом переделанном и надстроенном здании находится Тульский
коммунально-строительный техникум. Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин
(1826-1889)
Слайд
10
Андрей
Тимофеевич Болотов (1738-1833) Родился и жил в деревне Дворяниново Алексинского
уезда (ныне Заокский район) Тульской губернии. По его проекту и при его участии
в Богородицке был разбит первый в России пейзажный парк. Выдающийся
просветитель Х VIII века, талантливый писатель, драматург, художник, автор 350
томов произведений, в том числе огромного труда по истории России.
Распространитель в России картофеля, помидоров, других овощей и фруктов .
Слайд
11
Алексей
Степанович Хомяков (1804-1860) Социолог, публицист-критик, философ, один из
основоположников классического славянофильства. Автор много томных «Записок о
всемирной истории». Экономист, разрабатывавший планы уничтожения крепостничества.
Полиглот-лингвист, поэт, драматург, художник, врач, изобретатель паровой машины
. Владелец усадьбы Богучарово (ныне посёлок Октябрьский, Ленинский район).
Слайд
12
Детская
писательница, разведчица, лауреат Государственной премии СССР. Полковник.
Родилась в семье помощника начальника железнодорожной станции Узловая Тульской
губернии. Автор книг «Сквозь ледяную мглу», «Сердце матери», «Встреча»,
«Консул» и др. Зоя Алексеевна Воскресенская (1907-1992)
Слайд
13
Русский
композитор, один из основоположников русской музыкальной классической школы,
педагог-вокалист, общественный деятель. Родился в селе Троицкое Белёвского
уезда Тульской губернии. Колледж искусств, музыкальное училище в Туле,
музыкальные конкурсы носят имя А.С. Даргомыжского. Александр Сергеевич
Даргомыжский (1813-1869)
Слайд
14
Русский
композитор, драматург, создатель жанра психологической народной музыкальной
драмы (опер «Борис Годунов», « Хованщина »). Летом 1868 года жил в селе Шилово
Тульской губернии, куда переселилась семья его брата. Здесь сочинил первый акт
оперы «Женитьба» по произведению Н.В. Гоголя. Модест Петрович Мусоргский
(1839-1881)
Слайд
15
Русский
советский живописец, народный художник РСФСР. Автор монументального
классического полотна батально-исторического жанра «Поединок Пересвета с
Челубеем » на Куликовом Поле, прославляющего героическую борьбу русского народа
против монголо-татарского ига. Михаил Иванович Авилов (1852-1954)
Слайд
16
Живописец,
жанрист, профессор, академик. Родился в селе Лужники Каширского уезда Тульской
губернии. Учился и преподавал в Московском училище живописи, ваяния и
зодчества. Приобрёл известность картиной «Неравный брак». Василий Владимирович
Пукирев (1832-1890)
Слайд
17
Русский
живописец, академик живописи, один из организаторов Товарищества передвижных
художественных выставок. Родился в селе Паньково Новосильского уезда Тульской
губернии. Григорий Григорьевич Мясоедов ( 1835-1911)
Слайд
18
Живописец,
член Товарищества передвижных художественных выставок, народный художник РСФСР.
В музее-усадьбе Поленово (Заокский район) находятся картины: «Золотая осень»,
«Вид на Оку из старого Бехова » и другие. Много работ хранится в собрании
Тульского областного художественного музея. Василий Дмитриевич Поленов
(1844-1927)
Слайд
19
Художник-баталист,
действительный член Академии художеств. Родился в селе Белгородье Венёвского
уезда Тульской губернии. Автор картины «Военный совет в Филях», цикла картин на
охотничьи сюжеты, серии батальных полотен для Зимнего дворца на сюжеты
русско-турецкой войны. Алексей Данилович Кившенко (1851-1895)
Слайд
20
Член
творческого коллектива графиков и живописцев Кукрыниксы , действительный член
Академии художеств СССР, народный художник СССР, Герой Социалистического Труда,
лауреат шести Государственных премий и Ленинской премии. Родился в деревне
Щелкуново Тульской губернии (ныне Богородицкий район). П орфирий Никитич Крылов
(1902-1990)
Слайд
21
Леонид
Владимирович Занков (1901-1877) Советский психолог и педагог, профессор, доктор
педагогических наук, заслуженный деятель науки РСФСР. В 1918-1919 годах работал
учителем сельской начальной школы в деревне Турдей Ефремовского уезда Тульской
губернии . Его система начального обучения получила широкое распространение в
Туле и Тульской области .
Слайд
22
Пётр
Петрович Белоусов (1856-1896) Санитарный врач Тулы, доктор медицинских наук,
член-учредитель Тульского отделения общества народного здравия. Вошёл в историю
Тулы как создатель одного из лучших парков России.
Слайд
23
Известный
тульский оружейник и заводчик, основатель промышленной династии, деятель
отечественного промышленного предпринимательства Х VIII века Никита Демидович
Демидов ( Антуфьев ) (1656-1725)
Слайд
24
Евгений
Васильевич Хрунов (1933-2000) Родился в деревне Пруды Воловского района
Тульской области. Лётчик-космонавт СССР, полковник, кандидат технических наук,
Герой Советского Союза. Впервые в мире осуществил выход в открытый космос с
переходом из одного корабля в другой.
Слайд
25
Валерий
Владимирович Поляков (род. 1942) Космонавт-исследователь. Родился в Туле. Герой
Советского Союза и Герой России. Совершил два космических полёта:
29.08.1988-27.04.1989, 08.01.1994-22.03.1995 - самый продолжительный в ХХ веке.
Слайд
26
Сергей
Викторович Залётин (род. 1962) Лётчик-космонавт, подполковник. Родился в
Щёкино. Учился в средней школе №13. Герой Российской Федерации. Совершил два
космических полёта, провёл в космосе 83 суток 16 часов 35 минут 25 секунд.
Слайд
27
Анатолий
Евгеньевич Карпов (род.1951) Советский и российский шахматист, двенадцатый
чемпион мира по шахматам, международный гроссмейстер, заслуженный мастер спорта
СССР, трёхкратный чемпион мира по шахматам среди мужчин. В 1965-1969 годах жил
в Туле, закончил с золотой медалью математический класс тульской школы №20.
Слайд
28
Всеволод
Евгеньевич Санаев (1912-1996) Советский и российский актёр театра и кино,
педагог, народный артист СССР. Родился в Туле, работал сборщиком гармоней на
Тульской гармонной фабрике, был артистом вспомогательного состава Тульского театра
при Патронном заводе, актёром Тульского театра драмы имени М. Горького.
Слайд
29
Вячеслав
Михайлович Невинный (1934-2009) Советский и российский актёр театра и кино,
народный артист СССР, закончил школу-студию МХАТ. Родился в Туле, учился в
тульской средней школе №23, работал в Тульском театре юного зрителя.

Обсудим
вместе.
1.
Какой вклад в
культуру общества внесли люди, с которыми мы познакомились?
2.
Могут ли они
стать примером для подражания?
3.
Есть ли в жизни
место трудовым подвигам, или героем можно стать только на войне?
4.
Пострадала бы
нравственность общества, если бы люди не думали о результатах своего труда, а
заботились только о своём благе?

5.

file_name: Внеурочное мероприятие  ««Известные люди, связанные с городом Тулой»».docx


extracted_text:
Как пережить карантин:
советы психолога семье
          Трудно оставаться
спокойным в ситуации, когда кажется, что весь мир рушится. Меняется
экономическая обстановка, приходят плохие новости из других стран. Что будет
дальше? Какова будет жизнь после кризиса?    Реакция человека на травматическое
событие может проявляться в виде волнения, острого страха, неуправляемых
панических реакций, вплоть до полной утраты контроля над собой. Сейчас многие
из нас регулярно мониторят новости, отслеживают статистику заболеваемости,
обмениваются мнениями, обсуждают методы противостояния складывающейся угрозе.
Большинство людей вынуждены неделями находиться дома в замкнутом пространстве с
близкими, для многих это новый опыт. В связи с этим можно спрогнозировать
появление новых сложностей во внутрисемейных, межличностных отношениях, которых
ранее удавалось избегать.
          Такая ситуация — своего
рода проверка, которую мы вынуждены пройти. Кто-то убедится, что рядом с ним
живут замечательные люди и еще больше сблизится с членами семьи, своими
близкими, а некоторых эта ситуация может отдалить друг от друга. Как все
сложится, во многом зависит от нас, от нашей мудрости, от нашего умения
уступать, способности идти на компромисс.
Что можно сделать?
Правило «Стоп!»
          В критической
стрессовой ситуации будет полезно остановиться, приказав себе: «Стоп!». Затем
постарайтесь отбросить эмоции, переживания и трезво, в деталях посмотрите на
ситуацию со стороны. Постарайтесь понять, что драматизировать ситуацию — не
продуктивно, так как это не приведет к решению появившихся вопросов. Далее
трезво продумайте и просчитайте свои действия, которые стоит предпринять, чтобы
минимизировать возможные неблагоприятные последствия, обратитесь к логике.
План
          После проведенного анализа четко оценивая все
обстоятельства, составьте план. Продумайте последствия каждого пункта. Это даст
понимание, что вы можете контролировать ситуацию и ощущение, что вы
предпринимаете все, чтобы справиться.

Обстановка в доме
          Создавайте и
поддерживайте безопасную, благоприятную, спокойную, доброжелательную атмосферу
в семье. Хвалите друг друга, делайте комплименты, шутите. Относитесь друг к
другу бережно. Поддерживайте семейные ритуалы, придумывайте новые, которые
будут объединять вас. Создайте каждому члену семьи место, где он сможет
уединиться и отдохнуть.
          Если нет возможности
выделить каждому комнату, то маленьким детям можно построить шалаш из
простыней, легких одеял; родителям тоже стоит выделить территорию, позволяющую
остаться одному на некоторое время. Каждая семья может решить этот вопрос
по-своему, здесь будет нужно совместно обсудить, согласовать и сохранить
удобные для всех членов семьи правила. Правильное соотношение автономии и
приятного совместного времяпровождения — важный фактор сохранения стабильности
и благополучия в вашей семье.
 Здоровье   Следите
за своим здоровьем и здоровьем домочадцев. Высыпайтесь.
Недосыпание снижает иммунитет и делает вас более уязвимыми
к болезням. Занимайтесь физической культурой, это можно сделать в игровой форме
для всех членов семьи. Поощряйте друг друга. Можно найти полезные видеоролики в
сети Интернет с программами фитнеса, йоги и т. п.   Сейчас действуют
рекомендации о нахождении дома, но дышать свежим весенним воздухом никто не
запрещает. Если вы живете в городе, выходите на балкон, открывайте окна,
радуйтесь солнцу, весне.
Питание
          В непростой
психологической ситуации важно поддерживать правильный обмен веществ.
Позаботьтесь о полноценном и качественном питании. Во время самоизоляции
включайте в свой рацион больше фруктов и злаков. Желательно, чтобы питание было
сбалансировано. Используйте освободившееся время для того, чтобы приготовить
что-нибудь новое. По возможности установите очередность приготовления пищи
другими членами семьи, привлекайте детей.
Информация
          Если уделять большое количество времени
отслеживанию новостных лент, это усилит тревогу и беспокойство. Для того чтобы
быть в курсе актуальных новостей, выберите 1—2 проверенных ресурса, которым
можно доверять. Уделяйте знакомству с новостями и их анализу строго
определенное время, например 2 раза в день, утром и вечером, но не позднее, чем
за 2 часа до сна.

Общение
          Не лишайте себя
общения. Непосредственного взаимодействия в сложившихся обстоятельствах
придется избежать. Но можно разговаривать с друзьями, коллегами, знакомыми,
родными по телефону, устраивать конференц-связь с использованием современных
онлайн-ресурсов. Договоритесь совместно поужинать. Вспоминайте приятные
события, шутите. Общение с близкими людьми — мощный ресурс психологической поддержки
в трудной ситуации.
Режим
          Старайтесь поддерживать
режим дня, как свой, так и домочадцев. Если вы выполняете работу дистанционно,
оборудуйте себе рабочее место. Не работайте лежа в постели или на диване — это
непродуктивно и неполезно. Подберите удобную одежду. Определите себе рабочее
время: начало, обеденный перерыв, окончание работы и несколько небольших
перерывов. Используйте для этого будильник. После рабочего времени обязательно
устройте себе отдых.
Время для себя
 У вас освободилось некоторое время, которое
раньше затрачивалось на дорогу к работе. Посвятите это время заботе о себе,
побалуйте себя чем-то приятным.
          Пребывание дома на изоляции — это не «наказание».
Это ресурс для освоения новых навыков, получения знаний, для новых интересных
дел.

Будьте
здоровы!

file_name: Как_пережить_карантин.pdf

alt: Обстановка в доме

alt: Будьте здоровы!

title: «Как пережить карантин: советы психолога семье»


extracted_text:
Творческая
работа  ученицы 4 В класса  ВСОШ №2 им. Н.Соболева ЗМР РТ
                                Якубовой
Дарьи

                                     Кто
это?
Самый лучший
друг
Он для всех
деревьев.
И стучит он
по нему
Чудно-
красной  шейкой крутит
И стучит он
клювом.
Будет дереву
полегче,
Без жуков и
пауков.
И деревья
станут крепче.
Кто это в
лесу живёт?

file_name: Якубова Дарья  Скзака Дружба птиц..docx

alt: Творческая работа ученицы 4

title: Ученица 4 В класса ВСОШ №2 им. Н. Соболева ЗМР РТ -Якубова дарья сочинила сказку Дружба птиц.


extracted_text:
Современные педагогические технологии на уроках истории
·
Богатова Надежда
Анатольевна, учитель
истории
Разделы: История
и обществознание

     Мы все понимаем, что приобщение современного школьника к
вопросам исторического образования происходит в условиях чрезвычайно
насыщенного информационного поля, изменения всего "фона" системы
образования. Меняется восприятие ребенка, он живет в мире технологичных
символов и знаков, в мире электронной культуры. Учитель должен быть вооружен
современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться
с ребенком на одном языке. Также новые концепции образовательного стандарта
требуют иных подходов в организации учебного процесса.
В этой связи необходимо учитывать те новые цели и задачи,
которые определяют направление развития современной системы исторического
образования:
• адаптация детей к современной социокультурной среде;
• активизация использования компьютерных технологий для освоения
содержания образования и общего развития детей;
• интеграция технологий медиаобразования в систему развивающих
занятий для активизации познавательной деятельности школьников.
В этих условиях чрезвычайно важной становится задача определения
путей целенаправленного формирования образовательной среды, позволяющей
использовать современные педагогические технологии и способствующей реализации
максимальной самостоятельности обучаемого на уроке, а также использование
современного программно-методического обеспечения в процессе обучения.
Каждая образовательная технология исходит из вполне определенных
свойств обучаемых: опорные конспекты, например, опираются на зрительный канал
восприятия и акцентируют внушаемость учащихся. Мы же имеем в классе разных
учеников; право- и левополушарных, визуалов, аудиалов и кинестетиков, внушаемых
и невнушаемых. Конечно, можно применить мощнейший “учительский гипноз” и
подавить индивидуальные особенности учащихся, поступить с ними по образному
совету В.Ф. Шаталова, как с огурцами – “суньте в банку с рассолом, и они
неизбежно просолятся”. Но! Во-первых, такие технологии прямого авторитарного
диктата годятся только при обучении языкам, точным и естественным наукам, где
на один вопрос предусмотрен однозначный ответ. Во-вторых, все-таки, технология
для ученика, а не ученик для технологии. Поэтому совмещение разнородных
технологий в комплексе помогут каждому ученику получить в зоне его ближайшего
развития и в соответствии с его природой наилучший обучающий, воспитательный и
развивающий результат.
В работе используются  современные педагогические технологии:
·
Методика обучения диалогу. Она достаточно проста, ею
постоянно пользуются учителя иностранного языка. Кроме того она заложена в так
называемую “методику развивающего обучения”, например Эльконина –Давыдова.
Начинаешь с того, что в 5 классе организуешь работу в парах, где ученики по
выделенному абзацу учебного текста по очереди спрашивают друг друга. После
вопроса следует ответ, который должен обязательно заканчиваться вопросительным
предложением, обращенным к своему напарнику, наподобие: “А что ты мог бы
добавить?” или каково твое мнение? После того как это упражнение войдет в
привычку, можно организовать проверку д/з в форме “диалоговой змейки”. Текст §,
заданного на дом, ученики повторяют в вопросно-ответной форме, по очереди в
соответствии с занимаемыми в классе местами, спрашивая и отвечаю друг другу,
пока змейка не обежит весь класс. После того как и эта техника станет ученикам
привычной, переходим к “ответам-диалогам” у доски. Тема – вопрос-ответ. Затем
наступает черед содержательной шлифовки отработанной техники: учеников следует
научить искусству задавать разные вопросы по поводу одной и той же информации.
Конкурс на лучший вопрос учителю, проблемный ринг, сформулируй к одной фразе
как можно больше вопросов и т.д. Если терпения хватит на каждом уроке 5-7 минут
в 5-6 классах, то нет больших проблем в 7 классе.
·
Широко использую технологию критического мышления. Цель
технологии: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только при
изучении учебных предметов, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные
решения, работать с информацией, анализировать различные явления т.е.
надпредметные умения. Технология хороша тем, что ребята учатся адаптироваться к
меняющимся условиям, общаться, работать в диалоге, получать знания
самостоятельно, брать на себя ответственность. 3 фазы: вызов, осмысление,
рефлексия. Каждой стадии урока соответствуют определенные технологические
приемы: бортовой журнал, взаимообучение, трехчастный дневник, зигзаг, инсерт,
кластер, шляпы мышления, чтение со стопами, синквейн., толстые и тонкие
вопросы. Один из любимых моих приемов технологии РКМ – это портфолио.
На уроках истории портфолио – это папка творческих работ ученика или группы
учащихся, одна из форм проведения письменной рефлексии.
Приучить учащихся к составлению портфолио представляется
достаточно трудной задачей. Составление портфолио является добровольной
деятельностью среди учащихся.
Мы с учениками разрабатываем портфолио по истории тематического
характера. Например, портфолио по курсу “история 20 века”. Материал, собираемый
в портфолио, отбирается его автором самостоятельно в течение учебного года.
Внешне портфолио выглядит как набор творческих работ учащихся.
Из всего многообразия приемов, используемых на уроках истории,
учащимся предлагается выбрать самые любимые и оформить в папку творческих
работ. Таким образом, у ребенка имеется выбор для реализации внутренней
потребности в самовыражении, общении и развитии на уроках биологии. В папках у
разных ребят мы найдем различные творческие отчеты. Причем одни ученики используют
весь спектр, предлагаемых учителем творческих работ, а другие выбирают только
одну – две формы.
В папку творческих работ по истории ученикам предлагаются:
Толстые и тонкие вопросы
Синквейны
Кроссворды
Творческие задачи
Лабораторные работы
А знаете ли Вы, что…
Тесты с вариантами ответов и без них
Незаконченные предложения
Кластеры
Схемы
Исторические сказки
Сообщения
Мини-плакаты
В основе оценки портфолио лежит самооценка и взаимооценка. На
уроках ребята представляют свои творческие работы, обсуждают и оценивают работы
одноклассников. Оценивание работ проводится в рамках одного урока, по темам, по
итогам года. На выставках портфолио учащиеся также представляют промежуточные
или конечные результаты своей деятельности.
Предлагая учащимся собрать папку творческих работ по истории я,
как учитель преследую следующие цели:

Развивать
     интерес к изучаемому предмету.
Реализовать
     потребность в самовыражении и развитии ребенка.
Развить
     креативность личности ученика.
Научить
     планировать, ценить и критически оценивать свой труд учеником.
Закрепить
     навыки мыслительных операций.
Отработать
     навыки оформления различных творческих работ.
Отследить
     динамику выработки навыков учебных, креативных, критичных.
Реализовать
     принцип индивидуального подхода в обучении.

Портфолио учеников служит прекрасным наглядным пособием для
обучения младших школьников. Кроссворды, тесты, толстые и тонкие вопросы,
незаконченные предложения являются помощниками учителя при опросе нового
материала или повторении. Синквейны и кластеры на стадии вызова служат опорной
схемой при составлении характеристики исторических объектов, процессов или
явлений, а также подсказкой для учеников при опросе. Таким образом, в портфолио
собирается разнообразная информация, он демонстрирует процесс во времени,
нацелен на рефлексию. Это совместная работа ученика и педагога. Портфолио – не
груда исписанной бумаги, залежавшаяся на пыльной полке, а динамичная, творчески
используемая форма самовыражения и ученика и учителя.

Информационные
     технологии.
     Что же нужно для того, чтобы урок прошел с использованием ИТ? Как минимум,
     1 компьютер (АРМ – автоматизированное рабочее место учителя), проектор,
     учитель, владеющий навыками, компакт-диски или собственные
     мультимедиапрезентации. После того, как наша школа выиграла грант, как
     лучшая школа России, все кабинеты оборудовали АРМ. Поэтому применение
     элементов этой технологии не является для меня и для учащихся проблемой.
     Но это не все. С какими проблемами сталкивается учитель истории на уроке и
     …? Компьютер – не замена учителя на уроке, а составляющая урока. Плюсы – в
     любой момент можно изменить план-конспект урока, добавить, усложнить
     материал, можно архивировать в папки и записать на диски карточки с
     заданиями, иллюстрации можно хранить, обрабатывать, записывать, создать
     аудиозаписи, видеозаписи, наконец, решение еще одной важной проблемы –
     наличие исторических карт. Не надо заботливо реставрировать, искать, а
     можно и свои карты создавать, архивировать. Но чтобы дети не воспринимали
     картинки, задания на экране как развлечение, привлекать их к сбору
     материала (фото, видео, аудио) Использование компьютерных технологий в
     обучении истории может осуществляться в нескольких направлениях. Первое из
     них – это информационная поддержка предмета, выражающаяся в использовании
     стандартного программного обеспечения по истории: мультимедийные
     энциклопедии (“Энциклопедия истории России”), электронные
     учебники(“Виртуальная школа “Кирилла и Мефодия”), репетиторы-контролеры,
     мультимедиапрезентации, интернет. На таких уроках учащиеся получают
     инструктивную карточку, которую составляет учитель в соответствии с
     текстом электронного учебника. В ней обозначены вопросы, на которые надо
     найти ответы в электронном учебнике и записать их в рабочие тетради;
     указано, какие рисунки по теме урока надо сделать, какие данные нужно
     найти и занести в предложенные таблицы.

Школа выполняет социальный заказ общества. Использование
компьютера на уроках гуманитарного цикла, в частности истории, позволяет
готовить к жизни всесторонне развитого человека, востребованную в обществе личность.

Технология
     дифференцированного обучения. Составляю разноуровневые
     дидактические материалы, различающиеся по содержанию, объему, сложности,
     методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов
     обучения.
Технология
     проблемного обучения. В качестве психологической основы
     проблемного обучения обычно называют тезис: "Мышление начинается с
     проблемной ситуации".Система методов и средств обучения, основой
     которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет
     создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы
     составляет суть технологии проблемного обучения. Итак, что же такое
     проблемное обучение? По И.Я. Лернеру, это такое обучение, при котором
     учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных
     задач, построенных на содержании программного материала. Из этого
     определения следуют два вывода:

– проблемное обучение предполагает самостоятельное полное
или частичное решение посильных для учащихся проблем;
– для решения этих проблем учащимися необходимо создавать
ситуацию, побуждающую их к решению проблем. Следовательно, помимо определения
понятия “проблема” необходимо определить понятие “проблемная ситуация”. Дело в
том, что один и тот же вопрос или задача в зависимости от ситуации могут быть,
а могут и не быть проблемой для учащегося. С другой стороны, для одного
учащегося какой-либо конкретный вопрос – проблема, а для другого – нет. Это
определяется совокупностью имеющихся у него знаний и умений, его готовностью к
решению данной проблемы, посильностью проблемы, степенью известности ответа
и т.д. “Проблемная ситуация характеризует отношение ученика к возникшей
преграде в практической или интеллектуальной сфере деятельности”. На самом деле
проблемная ситуация всегда возникает на фоне осознанных затруднений и
побудительного мотива к решению проблемы. Без этих условий проблемной ситуации
нет. Необходимо осознать существование противоречия и захотеть его преодолеть.
Способам решения проблем в целенаправленно созданных проблемных ситуациях и
обучают методам проблемного обучения. Таких методов
три: проблемное изложение, эвристический и исследовательский.
Их применение в учебной практике эффективно прежде всего тогда, когда учителем
ставится задача: на базе уже имеющихся знаний и умений сформировать качественно
новые способы деятельности – умение школьников самостоятельно формулировать и
решать обнаруженные или поставленные проблемы, умение предлагать гипотезы и
способы их проверки, планировать эксперименты. Каждый из методов специфичен и
по деятельности учителя, и по деятельности учащегося. Эти методы применяются в
зависимости от тематики и содержания изучаемого материала, подготовленности
учащихся и конкретных целей данного урока. До сих пор можно услышать, что
применение методов проблемного обучения неэкономно. На начальном этапе обучения
это, вероятно, так. Однако следует понимать, что правильное, продуманное и
систематическое применение этих методов обладает мощным обучающим эффектом и
позволяет сэкономить много времени в последующем обучении.
.

Технология
     проектного обучения. Смысл использования данной технологии
     вижу в организации исследовательской деятельности и , особенно на
     краеведческом материале. Технология проектов предлагает
     обучение "путем делания", то есть такое, при котором все знания
     извлекаются из практической самостоятельности и личного опыта ребенка.
     Деятельность учащихся направлена на решение проблемы, взятой из реальной
     жизни, знакомой и значимой для ребенка, для решения которой ему необходимо
     приложить полученные знания и  новые знания, которые еще предстоит
     приобрести.
Широко
     применяю технологию учебно-игровой деятельности:
     дидактические, ролевые игры. Особенно в среднем звене. Мы все любим играть
     “Что наша жизнь - игра”, а дети очень азартные игроки и всегда с
     удовольствием включаются в этот процесс. Благодаря игровым приемам удается
     решить многие важные вопросы, а именно заинтересовать ребят, повысить
     самооценку, позволить им самовыразиться. Для подростков более свойственны
     игровые виды деятельности, в которых они чувствуют себя свободно и
     комфортно, охотно принимают правила игры и естественно воспринимают и
     победы, и их отсутствие. Именно поэтому формой проведения обобщающих или
     итоговых уроков я выбираю игру. О неудачах в игре речь не идет, так как
     каждый ее участник работает в силу своих возможностей, подчас благодаря
     коллективной работе достигается максимальный результат. Каждый получает
     поощрение в виде похвалы, значка, грамоты, то есть реализуются подходы
     гуманистической педагогики.
Здоровьесберегающие
     технологии. Снижение утомления школьников: дидак. игры,
     физкультминутки, групп. и парная работа,; создание благоприятного
     психологического климата с помощью создания ситуаций успеха для ученика
     климата; выполнение санитарно-гигиен. условий, смена вида занятий, посадка
     учащихся.

И в заключении хочется сказать, что любой метод, технология
признается прогрессивным, если он дает оптимальные результаты независимо от
того, когда его впервые использовали и описали: несколько десятков лет назад
или недавно.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Кластеры Схемы Исторические сказки

title: Научная статья на тему:  "Актуальные проблемы преподавания истории"


extracted_text:
Статья на тему : «Особенности психологии детей
младшего дошкольного возраста»

Младший возраст - важнейший период в
развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым
отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.
         В
раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные
действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная
речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми,
почувствовал их заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение
роста своих возможностей и стремление к самостоятельности, к активному
взаимодействию с окружающим миром.
         Психологи
обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой
покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление
настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это
свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка
должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей
самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.
         Важно
понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «я - сам»
прежде всего отражает появление у него новой потребности в самостоятельных
действиях, а не фактический уровень его возможностей. Поэтому задача
взрослого - поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой
неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы,
высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное в
работе с младшими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку
заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в
деятельности.
         Стремление
к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в опыте сотрудничества
со взрослыми. В совместной с ребенком деятельности взрослый помогает освоить
новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он
постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его
растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление малыша
добиться лучшего результата.
         Доверие
и привязанность к воспитателю - необходимые условия хорошего самочувствия и
развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в
материнской поддержке и заботе воспитателя. В течение дня педагог должен к
каждому ребенку проявить свое доброе отношение: приласкать, назвать ласковым
именем, погладить. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник становится
более общительным. Он с удовольствием подражает действиям взрослого, видит во
взрослых неиссякаемый источник новых игр, действий с предметами.
         К
концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные
вопросы, которые задают дети.
         Развитие
самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и
индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он.
Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к
самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи
взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не
злиться на них из-за ограничений свободы.
         По
отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция,
которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру
взрослых.
         Агрессивность
и неутомимость малышей в этом возрасте проявляется в постоянной готовности к
деятельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий, умеет
критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к
целеполаганию: более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить
отличия.
         В
этом возрасте ребенок может воспринимать предмет без попытки его обследования.
Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую
действительность.
         На
основе наглядно-действенного к 4-м годам начинает формироваться
наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв
действий ребенка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».
         Как
и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е.
ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов
взрослого. Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания
ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов
из различных источников, смешение реального и сказочного. Фантастические
образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.
         Память
дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает
узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было
непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально
окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго.
         Ребенок
не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном
предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.
         В
эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и на предыдущем этапе.
Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает
зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми. Поэтому характеристики, которые ребенок дает
другим людям, очень субъективны. Тем не менее, эмоционально здоровому
дошкольнику присущ оптимизм.
         В
3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников,
а затем косвенно контролироваться взрослыми.
         К
четырем годам рост ребенка достигает 100-102 см. Вес детей в среднем 16-17 кг
(между тремя и четырьмя годами прибавка в весе составляет 2 кг).
         Ребенок
трех-четырех лет уверенно ходит, координирует движения рук и ног при ходьбе,
воспроизводит разнообразные другие движения. Он умеет правильно держать
карандаш, проводит горизонтальные и вертикальные линии, осваивает
изобразительные умения.
         Ребенок
владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется в
различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по
признаку формы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте). Он активно
стремится к самостоятельности, уверенно осваивает приемы самообслуживания и
гигиены. С удовольствием самостоятельно повторяет освоенные действия, гордится
своими успехами.
         В
играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется
предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него
есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку,
составлять игрушки и картинки из нескольких частей, изображать в игре зверей и
птиц.
         Ребенка
отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все части речи. Он
знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их
повторяет. Ребенок живо интересуется окружающим, запас его представлений об
окружающем непрерывно пополняется. Он внимательно присматривается к действиям и
поведению старших и подражает им. Ему свойственны высокая эмоциональность,
готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые
взрослыми. Он жизнерадостен и активен, его глаза с неиссякаемым любопытством
вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.

file_name: Статья на тему психология.docx


file_name: Тест для 3 класса  по информатике 13.docx

title: Тест по информатике для 3 класса


extracted_text:
Метод
быстрого снятия сильного эмоционального или физического напряжения

Этот метод включает в себя серию
  упражнений по произвольному напряжению и расслаблению основных мышечных
  групп. Характерной чертой каждого упражнения является чередование сильного
  мышечного напряжения и следующего за ним расслабления. Противопоказаниями для
  выполнения отдельных упражнений по расслаблению является патология
  соответствующих органов, болезни костно-мышечной системы.
С целью снятия психоэмоционального
  напряжения и самостоятельного освоения приемов саморегуляции можно выполнить
  ряд упражнений, таких как «Сосулька», «Муха», «Лимон», «Воздушный шар» и др.

Упражнение
  «Муха»
Цель: снятие напряжения с лицевой
  мускулатуры.
Сядьте удобно: руки свободно
  положите на колени, плечи и голова опущены, глаза закрыты. Мысленно
  представьте, что на ваше лицо пытается сесть муха. Она садится то на нос, то
  на рот, то на лоб, то на глаза. Ваша задача: не открывая глаз, согнать
  назойливое насекомое.

Упражнение
  «Лимон»
Цель: управление состоянием
  мышечного напряжения и расслабления.
Сядьте удобно: руки свободно
  положите на колени (ладонями вверх), плечи и голова опущены, глаза закрыты.
  Мысленно представьте себе, что у вас в правой руке лежит лимон. Начинайте
  медленно его сжимать до тех пор, пока не почувствуете, что «выжали» весь сок.
  Расслабьтесь. Запомните свои ощущения. Теперь представьте себе, что лимон
  находится в левой руке. Повторите упражнение. Вновь расслабьтесь и запомните
  свои ощущения. Затем выполните упражнение одновременно двумя руками.
  Расслабьтесь. Насладитесь состоянием покоя.

Упражнение
  «Сосулька» («Мороженое»)
Цель: управление состоянием
  мышечного напряжения и расслабления.
Встаньте, закройте глаза, руки
  поднимите вверх. Представьте, что вы — сосулька или мороженое. Напрягите все
  мышцы вашего тела. Запомните эти ощущения. Замрите в этой позе на 1–2 минуты.
  Затем представьте, что под действием солнечного тепла вы начинаете медленно
  таять. Расслабляйте постепенно кисти рук, затем мышцы плеч, шеи, корпуса, ног
  и т.д. Запомните ощущения в состоянии расслабления. Выполняйте упражнение до
  достижения оптимального психоэмоционального состояния. Это упражнение можно
  выполнять лежа на полу.

Упражнение
  «Воздушный шар»
Цель: управление состоянием
  мышечного напряжения и расслабления.
Встаньте, закройте глаза, руки
  поднимите вверх, наберите воздух. Представьте, что вы — большой воздушный
  шар, наполненный воздухом. Постойте в такой позе 1–2 минуты, напрягая все
  мышцы тела. Затем представьте себе, что в шаре появилось небольшое отверстие.
  Медленно начинайте выпускать воздух, одновременно расслабляя мышцы тела:
  кисти рук, затем мышцы плеч, шеи, корпуса, ног и т.д. Запомните ощущения в
  состоянии расслабления. Выполняйте упражнение до достижения оптимального
  психоэмоционального состояния.
И наконец, при сильном
  нервно-психическом напряжении вы можете выполнить 20–30 приседаний либо 15–20
  прыжков на месте. Данный метод снятия психоэмоционального напряжения широко
  используется как спортсменами, так и артистами перед ответственными выступлениями.

file_name: упраж стрес.docx


extracted_text:
Что такое холистический маркетинг и чем он отличается от
традиционного? Не могли бы Вы кратко
объяснить, как холистический маркетинг помогает компаниям в разработке успешных маркетинговых предложений?

Холистический
маркетинг* — это, по существу, перенос
акцента с товара на покупателя и с продажи товаров на удо влетворение
нужд потребителя. Эта тенденция проявляется уже на протяжении некоторого времени и постепенно на растает.
Такой маркетинг требует от компании выполнения сле дующих
действий.
•
 Необходимо расширить представление о нуждах и образе жизни своих покупателей. Компании следует
перестать рассматривать покупателей только
как потребителей про изводимых
ею товаров и постараться найти новые спосо
бы обслуживания клиентов
с учетом их образа жизни.
•    Необходимо
оценить вклад каждого из отделов компании в дело
удовлетворения нужд потребителя. Покупателю на носится ущерб,
когда товар доставляется с опозданием или
если он поврежден, когда счета выписаны с ошиб ками, клиент сталкивается с плохим обслуживанием или случаются
другие проколы. Задача маркетинга в
том, что бы заставить
каждого сотрудника компании думать в пер вую
очередь о потребителе и
способствовать подтвержде нию репутации бренда.

file_name: Что такое холистический маркетинг и чем он отличается от традиционного.docx


extracted_text:
ԱՇԽԱՐՀԱԳՐԱԿԱՆ
ՄԵԾ ՀԱՅՏՆԱԳՈՐԾՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ

1492 թ. իսպանացիները

Քրիստափոր
Կոլումբոսը:
Իտալացի Ամերիգո Վեսպուչին
առաջինը կռահեց, որ Կոլումբոսի
հայտնաբերածը Հնդկաստանը
չէ: Այդ պատճառովէլ նրա անունով
նոր մայրցամաքնանվանեցին Ամերիկա:

1498 թ. պորտուգալացի

Վասկո դա Գամայի արշավախումբը,
շրջանցելով Աֆրիկան, հայտնագործեց
Հնդկաստան տանող ծովայինճանապարհը:

1519–1521 թթ. Ֆերնան Մագելան

ծովային առաջին
շուրջերկրյա ճանապարհորդությունը

                              ԱՄԵՐԻԿԱ

ԻՆԿԵՐ

Ժամանակակի Պերուի և Բոլիվիայի լեռնային շրջաններում էր գտնվում ինկերի պետությունը:
  Սկզբում ինկեր անվանում էին այնտեղ բնակվող
ցեղերից մեկին:
  Հետագայում պետության կառավարչին ևս սկսեցին կոչել ինկա,
  և երկիրն ստացավ Ինկերի պետություն անվանումը:
Երկրի բնակչությունը բաժանվում էր կաստաների:
  Բարձրագույն կաստան կազմում էին ինկերը:

1532–1536 թթ. իսպանական նվաճողները Ֆրանսիսկո Պիսարոյի գլխավորությամբ գրավեցին ինկերի պետությունը:

ՄԱՅԱՆԵՐ

Մայաները մինչկոլումբոսյան Ամերիկայում ապրող
միակ ժողովուրդն էին,
  որ հիերոգլիֆային գիր ունեին:
Նրանք ունեին երկու օրացույց:
  Առաջինը բաղկացած էր
  365, իսկ երկրորդը՝ 260 օրիցՄայաների քաղաք–
պետությունները մինչև XVI դ. կեսը նվաճվեցին
իսպանացիների կողմից:

ԱՑՏԵԿՆԵՐ

Ացտեկներն ապրում էին Մեքսիկայի
կենտրոնական և արևմտյան շրջաններում:
  XV դարում նրանք միավորվեցին և ստեղծեցին իրենց պետությունը:Այն իր հզորության
գագաթնակետին հասավ Մոնթեսումայի
կառավարման ժամանակ
(1502–1520
  թթ.):
Ացտեկները նստակյաց ժողովուրդ էին:
.Նրանք կառուցում էին շքեղ պալատներ, տաճարներ, հասարակական շինություններ:
.Ունեին լավ կազմակերպված բանակ:
.Դպրոցներում սովորեցնում էին մարտարվեստի կանոնները
և պատրաստում ուժեղ ռազմիկներ:

1519 թ. իսպանական նվաճողները Ֆերնան Կորտեսի
  գրավեցին  ացտեկների պետությունը:

Տնային
աշխատանք

file_name: ԱՇԽԱՐՀԱԳՐԱԿԱՆ.docx

alt: ԱՇԽԱՐՀԱԳՐԱԿԱՆ ՄԵԾ ՀԱՅՏՆԱԳՈՐԾՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ 1492 թ . իսպանացիները Քրիստափոր Կոլումբոսը : Իտալացի Ամերիգո Վեսպուչին առաջինը կռահեց , որ Կոլումբոսի հայտնաբերածը Հնդկաստանը չէ : Այդ պատճառովէլ նրա…

alt: XVI դ . կեսը նվաճվեցին իսպանացիների կողմից : ԱՑՏԵԿՆԵՐ Ացտեկներն ապրում էին Մեքսիկայի կենտրոնական և արևմտյան շրջաններում :

alt: Տնային աշխատանք

title: Աշխարհագրական հայտնագործություններ


extracted_text:
Мифологический эпос и фольклор

Фольклор – это исторически первое художественное
коллективное творчество народа. Если мифология – это коллективная «предрелигия»
древности, то фольклор – это искусство бесписьменного народа. Фольклор
развивается из мифологии. Следовательно, фольклор – это явление не только более
позднее, но и отличное от мифологии. Главное различие между мифологией и
фольклором состоит в том, что миф – это священное знание о мире и предмет веры,
а фольклор – это искусство, т. е. художественно-зстетическое отображение
мира, и верить в его правдивость не обязательно. Но существует их генетическая
общность: фольклор в том или ином виде содержит мифологические компоненты;
фольклор, как и мифология, носит коллективный характер.
Мифология питала собой фольклор, но архаические мифы
восходят к такой глубокой – в десятки тысячелетий – древности, что в
большинстве фольклорных традиций мифы не сохранились.
Для первобытного сознания миф абсолютно достоверен: в мифе
нет «чудес», нет различий между «естественным» и «сверхъестественным» – само
это противопоставление чуждо мифологическому сознанию.
Эволюция мифологии в фольклор может быть понята как история
изменений в характере коммуникации, включавшей мифологические и фольклорные
тексты.
Героический эпос в художественном развитии каждого народа
представляет собой древнейшую форму словесного искусства, непосредственно
развившуюся из мифов. В сохранившемся эпосе разных народов представлены разные
стадии этого движения от мифа к народному сказанию – и достаточно ранние, и
типологически более поздние. В целом к мифологическим истокам ближе те
произведения народного эпоса, которые сохранялись до времени первых собирателей
и исследователей фольклора (т. е. до XIX–XX вв.) в устно-песенной или
устной форме, нежели произведения, давно перешедшие из устной словесности в
письменно-литературную.
На пути от мифа к народному эпосу разительно меняется не
только содержание коммуникации, но и ее структурные черты. Миф – это священное
знание, а эпос – рассказ о героическом, важном и достоверном, однако не о
священном.
Другая линия эволюции мифа в фольклорные жанры – это сказка.
Волшебная сказка выросла из мифов, которые включались в обряды инициации,
т. е. в ритуалы, связанные с посвящением юношей и девушек в возрастной
класс взрослых. Волшебная сказка состоит именно в серии испытаний, которые
преодолевает герой.
Становясь сказкой, мифы утрачивают связь с ритуалом и
магией, они теряют эзотеричность (т. е. перестают быть «тайным» знанием
посвященных) и поэтому теряют в волшебной силе.

file_name: история и теория религий 13.docx

alt: Мифологический эпос и фольклор

title: история и теория религий 13


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_425»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Pituitary metastasis of rhabdomyosarcoma:
a case report and review of the literature
Abstract
Introduction
The pituitary gland is an uncommon
site for metastases, in particular from rhabdomyosarcoma. Some authors have
reported a recent increase in the incidence of metastases at infrequent sites,
such as brain or bone, probably due to the expanded treatment options and the
resulting improved survival. Treatment options are limited, but must be
discussed and adapted to the patient profile.
Case presentation
We report the case of a 17-year-old
Arabic man, diagnosed with alveolar rhabdomyosarcoma of the left shoulder, who,
after several cycles of chemotherapy, presented symptoms and signs of pituitary
dysfunction. To the best of our knowledge, it is the first case described.
Conclusions
Pituitary metastasis of
rhabdomyosarcoma is a rare situation, which must be actively researched to have
access to an optimal therapeutic approach.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_425»


extracted_text:
ПРОЕКТ

«В Гостях у Медной горы Хозяйки»

I. Организационный период игры

1. В гостях у Словесных Дел
Мастеров: Хитрована Петровича да сказочника Бажова (открытие волшебного мира Словесных
Дел Мастера П. Бажова).

2. 1-я встреча с Медной горы
Хозяйкой (Победа
над волшебной силой Медной горы Хозяйки и путешествие по ее сказочному
краю).

II. Основной период

К тайнам Каменного
Волшебного Цветка:

1.Открываем сокровища глубокой и
большой Души народа – могучего
работника, великого труженика, не сломленного вековым рабством, невзгодами и
тяжкими испытаниями, несущего в себе Негасимую Правду и Творческую Красоту.

2.Знакомимся с Наследством,
оставленным нам нашим народом.
(Идеалы Добра и Красоты, Правды и
Справедливости, Дружбы и Товарищества, Трудолюбия и Истинной Любви). Учимся
владеть этим наследством (жить по Законам, оставленным нам народом).

3. Открываем Кладовые народной
Мудрости (Мудрость
сказок, их уроки-намеки; мудрость народных пословиц и поговорок, присловий,
примет, традиций, обычаев и обрядов; силу народной игры, красоту задумчивого
фольклора).

4. Открываем Клад наших Душ и
Кладезь собственных талантов.

Работа, поиски, открытия на
Словесном Руднике, где каждый знаемый и незнаемый материал перемывает, силу сил
из него выбирает, дорогие крупицы выискивает и становится в итоге добытчиком
бесценных слов – Речевого Золота:

1.Осваиваем богатства
живого народного слова: Алмазные россыпи
пословиц, поговорок и присловий;
Прииски самородных сказок, преданий и сказаний, забытых легенд;

2.Оживляем живой явью
Сны прадедов, окрыляем светлые помыслы
старины самоцветными сказами
собственного сочинения (работа в Творческой Мастерской Слова, в Сказочном
Конструкторском Бюро).

Поиски Корня всех ценностей-драгоценностей Земли нашей
и самой Жизни:

1. Ищем и открываем Великую Тайну Волшебника Труда, Красоту
труда рук человеческих.

2. Открываем Тайну Рук своих («Что могут наши руки при умной
голове?»).

3. Работаем в Мастерских Медной горы Хозяйки.

4. Участвуем в конкурсах на звание
«Мастеров Умелых Рук», «Золотых Дел Мастеров», на приз Данилы Мастера.

5. Посвящение в Мастера во Дворце
Медной горы Хозяйки.

6. Открытие и работа города Мастеров.

III. Итоговый период игры «В гостях у
Медной горы Хозяйки:

1. Раздумье и размышление у
Волшебного Каменного Цветка о том, какими мы были, какими мы стали?

2. Итоговые испытания Медной горы
Хозяйки.

3. Большой Смотр Талантов в г.
Мастеров.

file_name: Проект В гостях у Медной горы Хозяйки.docx

alt: ПРОЕКТ «В Гостях у Медной горы

intro: Проект "В гостях у Медной горы Хозяйки" поможет детям осознать ценность слова и ценность труда

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: мир Словесных Дел Мастера П. Бажова; Тайна Волшебника Труда

tags: Красота труда рук человеческих

title: Педагогический проект "В гостях у Медной горы Хозяйки"