extracted_text:
Дата проведения: 24.01.2024г.
Литературно-музыкальная композиция,
посвящённая 80-й годовщине снятия блокады Ленинграда «Венок памяти».
Цель: воспитание
патриотизма, чувства гордости за свою страну, за свой народ.
Задачи: формирование у
обучающихся осознания исторического прошлого, сформировать представление о роли
Ленинграда в Великой Отечественной войне;
воспитание гражданской ответственности, чувства
достоинства, уважения к истории и культуре своей страны; воспитание чувства
сострадания и гордости за стойкость своего народа в период блокады Ленинграда с
помощью музыкальных произведений и поэтической литературы.

Ход
мероприятия:
Довоенный вальс (Екатерина, Александр) –
2мин.11сек.
Арина:
Война
- это горе и слёзы,                                                                                И
грохот снарядов
вокруг.
            Война – это с неба
угроза,
И пуль пролетающих звук.                                                                                Война
– это боль и
отчаянье,
                                                  И ужас в глазах
матерей.
Война нам приносит страданье,                                                                                Нельзя
забывать нам о
ней.
                                                   Военная хроника: взрывы,
бомбежка.
Никита:
Санкт-Петербург- один из красивейших городов мира. Недаром
его называют Северной Венецией.
Не
раз за свою историю город менял имя. Санкт-Петербург, Петербург, Петроград,
Ленинград и снова Санкт-Петербург. Но сегодня мы будем говорить о Ленинграде.
Именно так он назывался в годы войны. Именно Ленинград стал символом стойкости,
мужества, непокорности.

История человечества не знала такой самоотверженности, такого беспримерного
мужества, какие проявили в годы войны жители блокадного Ленинграда.
-Тебе
, Великий город!
-Тебе,
Великий Ленинград посвящается!
-Наше
литературно-музыкальное мероприятие посвящено 80-летию  снятия блокады
Ленинграда.

Звучит голос Левитана о начале войны. (1 мин)

Стихотворение О. Берггольц «Я говорю с
тобой под свист снарядов…»
..Я говорю с тобой
под свист снарядов,
угрюмым заревом озарена.
Я говорю с тобой из Ленинграда,
страна моя, печальная страна...
Кронштадтский злой, неукротимый ветер
в мое лицо закинутое бьет.
В бомбоубежищах уснули дети,
ночная стража встала у ворот.
Над Ленинградом - смертная угроза...
Бессонны ночи, тяжек день любой.
Но мы забыли, что такое слезы,
что называлось страхом и мольбой.
Я говорю: нас, граждан Ленинграда,
не поколеблет грохот канонад,
и если завтра будут баррикады -
мы не покинем наших баррикад.
И женщины с бойцами встанут рядом,
и дети нам патроны поднесут,
и надо всеми нами зацветут
старинные знамена Петрограда.
Руками сжав обугленное сердце,
такое обещание даю
я, горожанка, мать красноармейца,
погибшего под Стрельною в бою:
Мы будем драться с беззаветной силой,
мы одолеем бешеных зверей,
мы победим, клянусь тебе, Россия,
от имени российских матерей.
Арина:
Несмотря на героизм жителей
Ленинграда, наших солдат и отвагу партизан, в сентябре 1941г. гитлеровцам
удалось подойти вплотную и город оказался в кольце. Началась почти 900-дневная
блокада города.
Никита:
В кольце блокадном город
Ленинград                                                                                Огни
погасли и движенья
нет.
И только тени, тени у оград                                                                                Видны
при свете вспыхнувших
ракет.
                                 Как будто вымер город — жизнь
ушла.
В глазницах окон — трубы от печей,                                                                                Но
город жил, и в нём душа
жила
                  Тяжёлых 900 ночей и дней.
Песня «Блокадный Ленинград» (3мин. 30сек.)
Арина:
  В первые дни блокады гитлеровцы разгромили
продовольственные склады, и перед городом встала угроза голода. На 12 сентября
1941 года запасов продовольствия было не более чем на 30 суток. С каждым днём в
городе таяли запасы продовольствия. Были сокращены нормы. Рабочие получали в
день хлеба по 250 грамм, а служащие и дети по 125 грамм. Хлеб –  это совсем
маленький кусочек.   125 грамм от которых зависела жизнь, были не хлебом, а
липким черным месивом, сделанном из мучных отходов, мокрым и расплывающимся в
руках. Каждый растягивал свой кусок насколько мог.
Валерия: Стихотворение
«Блокадный хлеб»
Не
слышал Ленинград о лёгком хлебе…
Я
не забыл
блокадный
трудный хлеб;
и
посвист «мессершмитта» в чистом небе,
и
город, что в потёмках не ослеп;
весомость
помню
пайки
стограммовой,
и
саночки тяжёлые в снегу,
и
тёплый взгляд, и тот мороз суровый,
и
девушку,
что
встретить не смогу…
Тяжёлый
снег
на
братских на могилах,
и
тяжесть бомб, и на асфальте кровь —
и
с той поры
душа
принять не в силах
и
лёгкий хлеб, и лёгкую
любовь.

Арина:
Хлеб был почти единственным питанием ленинградцев. Люди, истощённые голодом,
измученные непрерывными бомбёжками жили в непотопляемых домах. Замёрзли
водопровод и канализация. За водой ходили на набережную Невы, делали прорубь и
набирали воду под обстрелами.

                                                                                Ольга_:Стихотворение
«Городу
Ленинграду»
Голод
и холод.
Война
и разруха.
Сильный
был город,
Не
падал он духом!
Дыхание
смерти было повсюду,
Но
выжили, выжили люди!
Блокадный
паёк,
Стакан
кипятка.
Вот
жизни глоток,
Потом
темнота.
А
город прорвался!
А
город воскрес!
А
город остался!
Никуда
не исчез!
 Никита:
Смерть входила во все дома. Свыше 640 тысяч ленинградцев погибло от голода.
Многие от слабости падали и умирали прямо на улицах. Весной 1942 года при
таянии снега на улицах и площадях нашли около 13 тысяч трупов.
Андрей:
                                                                                А
город был в дремучий убран
иней.
Уездные сугробы.
Тишина.
                                                      Вот женщина везет куда-то
мужа
Серая полумаска на лице.                                                                                А
девушка с лицом
заиндевелым,
    Упрямо стиснув почерневший
рот,
Завернутое в одеяло тело
                                                                                На
охтинское кладбище
везет.
        Везет, качаясь, к вечеру добраться
б:
Глаза бесстрастно смотрят в темноту.
                                                                  Скинь шапку,
гражданин!
Провозят Ленинградца,                                                                                Погибшего
на боевом посту.
 Скрипят полозья в городе, скрипят...
Как многих нам уже не досчитаться!
Но мы не плачем: правду говорят,
что слезы вымерзли у ленинградцев.
Нет, мы не плачем. Слез для сердца мало.
Нам ненависть заплакать не дает.
Нам ненависть залогом жизни стала:
объединяет, греет и ведет.
О том, чтоб не прощала, не щадила,
чтоб мстила, мстила, мстила, как могу,
ко мне взывает братская могила
на охтенском, на правом берегу.

Арина: Все
нечеловеческие тяготы и лишения, которые выпали на долю жителей блокадного
Ленинграда наравне со взрослыми, стойко переносили дети и
подростки.
  Фрагмент
фильма «Детям блокадного Ленинграда посвящается»  .

Никита:
Враги надеялись, что жестокие лишения пробудят в ленинградцах низменные
инстинкты, уничтожат в них все человеческое. Они думали, что голодные,
мерзнущие люди перессорятся между собой из-за куска хлеба, из-за полена дров,
перестанут защищать город и, в конце концов, сдадут его. Недаром 30 января 1942
году Гитлер цинично заявил: «Ленинград мы не штурмуем сознательно. Ленинград
выжрет самого
себя».

Арина:
Даже
в жутких условиях блокадной жизни, когда не хватало еды, воды, дров, теплой
одежды, многие дети учились. В школах и бомбоубежищах стоял такой мороз, что
замерзали чернила. Ученики сидели в пальто, шапках и рукавицах. Руки мерзли, а
мел выскакивал из пальцев. Ученики шатались от голода. У всех была общая
болезнь - дистрофия. А к ней еще прибавилась цинга. Дети умирали не только
дома, на улице по дороге в школу, но случалось - и прямо в классе.

Вероника:
 Девчонка
руки протянула,                                                                                И
головой – на край
стола.
                                          Сначала думали –
уснула,
А оказалось – умерла:                                                                                Никто
не обронил ни
слова,
                                                    Лишь хрипло, сквозь
метельный
стон,
Учитель, выдавил, что снова                                                                                Уроки
– после похорон.

                                                  Песня «Дети войны».  (3
мин.30 сек.)
Никита:

Немцы считали, что они задушили, уничтожили город. Им казалось, что в таких
условиях просто невозможно выжить. Однако город жил, работал, боролся. К
станкам вставали дети, женщины и старики. Даже в самое тяжёлое время – зимой
1941-1942 гг. были ежедневно открыты для читателей 22 библиотеки. В суровом
1942 году состоялась ленинградская премьера Седьмой симфонии известного
композитора Дмитрия Шостаковича.

Стихотворение « Мелодия Жизни. Блокадный Ленинград.» (звучит фоном музыка  7
симфонии Д. Шостаковича)

Девятое
августа, Сорок второй...
Блокадное
лето, а город герой,
Не
сломленный духом, ещё он живой!
Дает
в филармонии звук свой святой,
Концерт...в
дни блокады, в тяжёлые дни,
Чтоб
духом не пали, чтоб слышать могли,
Как
музыка льётся прекрасна, нежна...
Любая
поддержка была им важна!
Скелеты
живые, в глазах- лишь душа...
Она
чуть живая, но так хороша!
И
в немощном теле развит сильный дух!
Что
теплится еле от голода, мук
Скелеты
живые... Надели наряд,
Вещей
довоенных...Как флаги.., висят...
Так
гордо и чинно на праздник идут,
И
знают, что душу свою тем спасут!
Духовная
пища...И звук тот живой,
Развил
в этих людях настрой боевой,
И
веру с надеждой, и гордость, и честь!
И
то, что душа под одеждою есть!
И
рёв самолётов не мог заглушить,
Те
звуки живые... Хотелось так жить!
И
быть человеком в безумном аду!
И
каждый надеялся- не пропаду!
И
бомбы одной лишь хватило в тот час,
Чтоб
зал разнести тот.. Но музыку спас,
Огонь
артиллерий над городом тем...
И
люди пришли, и все знали зачем...
Впервые
спасал артиллерии вой
Звук
музыки вечной, святой и живой!
И
над Ленинградом, сгоревшим дотла
Мелодия
жизни в руинах жила!

Арина:
Вся
страна помогала Ленинграду в его героической борьбе против
фашистов.                                                                       С
невероятными трудностями в город доставляли небольшие партии продуктов,
топлива. Простые граждане собирали и передавали посылки с вещами для жителей и
защитников блокадного города. 22 ноября 1941 года по еще неокрепшему льду пошли
первые грузовики с мукой.   Вплоть до 23 апреля 1942 года по Ладожскому озеру
непрерывно двигались автоколонны с продуктами, а обратно на Большую Землю
вывозили детей, раненых, истощенных людей. Скольких людей спасла эта дорога!
Народ очень точно назвал ее «Дорогой жизни».

 Никита:
 27
января 1944 года, в 20 часов 00 минут, 24 залпа из 342 орудий возвестили
человечеству о том, что Ленинград выстоял, победил, полностью ликвидировал
блокадное кольцо. За стойкость и героизм в период 900-дневной блокады Ленинград
получил звание город-герой, а его защитники были награждены медалями «За
оборону Ленинграда».
Арина:
 На
северной окраине Ленинграда находится Пискарёвское кладбище. В 1941—1944 годы
оно стало местом массовых захоронений. В братских могилах захоронены жертвы
блокады Ленинграда и воины Ленинградского
фронта.
Никита:                                                                                Неугасима
память
поколений
И память тех, кого так свято
чтим,                                                                                Давайте,
люди, встанем на
мгновенье
И в скорби постоим и помолчим.

 Минутой молчания почтим память всех
погибших за свободу и независимость нашей Родины.
 Минута
молчания ! ! ! !
Артем:
Стихотворение «Нам от тебя теперь
не оторваться»
Нам
от тебя теперь не оторваться.
Одною
небывалою борьбой,
Одной
неповторимою судьбой
Мы
все отмечены. Мы — ленинградцы.
Нам
от тебя теперь не оторваться:
Куда
бы нас ни повела война —
Твоею
жизнью душа полна
И
мы везде и всюду — ленинградцы.
Нас
по улыбке узнают: нечастой,
Но
дружелюбной, ясной и простой.
По
вере в жизнь. По страшной жажде
счастья.
По
доблестной привычке трудовой.
Мы
не кичимся буднями своими:
Наш
путь угрюм и ноша нелегка,
Но
знаем, что завоевали имя,
Которое
останется в веках.
Да
будет наше сумрачное братство
Отрадой
мира лучшею — навек,
Чтоб
даже в будущем по ленинградцам
Равнялся
самый смелый человек.
Да
будет сердце счастьем озаряться
У
каждого, кому проговорят:
—
Ты любишь так, как любят
ленинградцы…
Да
будет мерой чести Ленинград.
Да
будет он любви бездонной мерой
И
силы человеческой живой,
Чтоб
в миг сомнения,
как
символ веры,
Твердили
имя верное его.
Нам
от него теперь не оторваться:
Куда
бы нас ни повела война —
Его
величием
душа
полна,
И
мы везде и всюду — ленинградцы.

Арина:
История знает немало примеров героической обороны крепостей и городов. Но
легенды седой старины и трагические страницы не столь далекого прошлого
бледнеют перед той несравненной эпопей человеческого мужества, стойкости и
самоотверженного патриотизма, какой была 900 дневная оборона осажденного
Ленинграда в годы Великой Отечественной войны.
Никита:

Мы не слышали взрывов бомб, сигналов воздушной тревоги. Не стояли холодными
ночами за хлебом... Мы не знаем, что такое похоронки. Но когда мы расспрашиваем
пожилых людей о войне, мы узнаем, что почти в каждой семье кто-то погиб, пропал
без вести, был ранен.

Война
не окончена, пока не захоронен последний солдат….
Арина:
Пусть
светит солнце, поют птицы, цветут сады и зеленеют поля, но никогда-никогда не
свистят пули! Ведь все мы приходим в этот мир, чтобы жить, счастливо жить, и
никто не смеет распоряжаться нашей жизнью!

Песня.  «РОССИЯ».

file_name: Сценарий Литературно-музыкальная композиция Венок памяти.docx

alt: Дата проведения: 24.01.2024г

alt: В кольце блокадном город Ленинград

alt: Замёрзли водопровод и канализация

intro: Внеклассное мероприятие посвященное  80- летию снятия Блокады Ленинграда

история

group: Дисциплины

title: Литературоно0музыкальная композиция "Венок памяти"


extracted_text:
Ф.И.
______________________________________________
1.
Вставь пропущенные буквы.
З_ленели
л_са, хитроумная л_са, х_лодная з_ма, к_л_сятся хлеба, ж_рное п_тно, ч_тал
п_сьмо.
2.
Дописать подходящие по смыслу приставки.

____плыть
  до берега,
____резать
  хлеба,
____ехать
  из города.

____шёл
  до школы,
____висла
  тяжёлая туча,
____лил
  дождь.

3.
Разобрать слова по составу.
Перелесок,
сторожка, походный, старик.

Ф.И.
______________________________________________
1.
Вставь пропущенные буквы.
Ч_тал
п_сьмо, п_сал п_ром, т_чёт р_ка, д_лёкая зв_зда, б_лит сп_на, гн_здо гр_ча.
2.
Дописать подходящие по смыслу приставки.

_____писать
  тетрадь,
_____жарить
  картофель,
_____шёл
  за водой.

_____ехал
  мимо вокзала,
_____мокли
  до нитки,
_____садил
  дерево.

3. Разобрать слова по составу.
Перегородка, вечерний, стрелка, садик.

file_name: П.Р. приставки, суффиксы.docx

title: Проверочная работа "Приставки и суффиксы", русский язык, 3 класс, Рамзаева


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования «Чернушинская детская школа
искусств»

ДОКЛАД

Тема: «Применение метода
скетчинга на занятиях в ДШИ»

Составил: преподаватель 1 квал.
категории
художественного отделения
Малкова Светлана Александровна

2021
На развитие творческого
мышления детей влияет множество факторов, одним из которых является творческая
среда, в которой обучающиеся должны чувствовать себя комфортно и уверено.
Работая в ДШИ я столкнулась
со следующей проблемой: учащиеся нерешительно и боязливо начинают работать над
заданиями. Например, перед учащимися ставится задача: изобразить
предмет с натуры, что предполагает умение анализировать соотношение частей
предмета, его цвета и цветовых соотношений с другими предметами, расположение их
в пространстве, воспринимая предмет, учащийся должен показать его объем, что
связано с применением светотени, передачей перспективных изменений предмета,
показом сложных ракурсов. И это восприятие возникнет только при условии
правильного педагогического руководства. Дети, конечно, робеют и начинают
медлить, боясь ошибиться, не решительно подходят к работе.
Для того чтобы помочи
учащимся преодолеть этот «страх» я начала искать методы обучения, которые
помогут решить эту проблему.
Самым подходящим методом,
на мой взгляд, оказался скетчинг.
Скетчинг - это техника рисования быстрых рисунков. Происхождение
слова "скетчинг" объясняется от английского слова "sketch"
– этюд, зарисовки, набросок, «рисовать эскизы», «делать наброски».
 Техника
скетчинга основана на том, что рисунок выполняется в довольно быстром темпе,
что позволяет художнику за небольшой промежуток времени быстро визуализировать
различные объекты и идеи.
Техника
скетчинга давно используется, как основной инструмент для дизайнеров и тех,
кому нужно быстро донести свои мысли и идеи другим с помощью рисунка.
В
академическом рисунке и живописи скетч - это эскиз для будущей работы, подбор
цветовой гаммы и композиции. В настоящее время направление скетчинга выросло и
его уже относят к одному из самостоятельных художественных направлений в
современном искусстве. Принципы работы скетчинга - это передача первых
впечатлений за короткий интервал времени. Материалы, используемые для скетчей -
это маркеры на спиртовой основе, акварель, цветные карандаши, линеры и другие
подручные материалы.
В
отличии от зарисовок и набросков, выполняемых на занятиях, скетчинг имеет ряд
преимуществ:
- В скетче большей частью
передается общее впечатление от поставленного натюрморта или сюжетной
композиции;
- Скетч выполняется очень
быстро, экономя время для основной работы;
- При выполнении скетча
обучающиеся учатся «улавливать важные моменты», которые в последствии будут
положены в основную работу;
-
Работая над скейтчем обучающиеся получают дополнительный положительный
эмоциональный ресурс, который влияет на дальнейший настрой к основной работе.
Для меня
скетчинг так же служит диагностическим материалом на уроке, благодаря
ему можно сразу определить, кто в данный (начальный)
момент нуждается в помощи, кто не начал работу (не понял задание) или начал ее
неправильно.
В
результате применения в своей педагогической деятельности скетчинга, мною были
получены следующие результаты:
- учащиеся
стали выполнять сложные задания в более короткие сроки (нет отставаний при
реализации предметных программ);
- на
занятии проводится диагностика успеваемости учащихся;
-
отмечается повышение положительного эмоционального фона в классе;
- анализ
натуры (натюрморта) или композиции (сюжет) становится более основательным.
Проанализировав
результаты, я пришла к выводу, что скетчинг является продуктивным методом
обучения, который перед выполнением сложных постановок и композиций даёт
возможность технически быстро выполнить поставленную задачу и снизить
эмоциональное напряжение у ребят.
Благодаря
использованию скетчинга у ребенка появляется возможность погрузиться в
непосредственную творческую среду, которая раскрывает потенциал ребенка и его
возможностей.
Литература:
1.
Бестчастнов
Н. П. Графика пейзажа М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
2.
Горбунова
Г.А. Развитие творчества у школьников, как педагогическая проблема в условиях
урока изобразительного искусства общеобразовательной школы // Инновации в
обучении: сб. научных трудов СПбГУ. СПб., 2002.
3.
Кузин
В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах.
М.: Просвещение, 1984.
4.
Ростовцев
Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. учеб. для
студентов художеств.-графич. фак. пед. институтов. 3-е изд. доп. и перераб. М.,
1998.
5.
Терентьев
А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства.
Пособие для учителя. 2-е изд. доп. и перераб. М.: Просвещение, 1979.
6.
Шорохов
Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в
школе. Пособие для учителей. 2-е изд. доп. и перераб. М.: Просвещение, 1977.

intro: Доклад на тему: "Применение метода скетчинга на занятиях в ДШИ"


extracted_text:
Занятие 5
Предложение
Цели:
закрепить
понятие «предложение»; учить составлять предложения из трех слов; коррекция
памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении.
О б о р у д о в а н и е: таблица по
обучению грамоте; трафареты круга.
Ход занятия
I.
Артикуляционная гимнастика.
1)
«Веселый язычок». (см. занятие
4.)
2)
Заучивание чистоговорки:
Ес-ес-ес
– идем мы в лес.
Су-су-су
– тихо осенью в лесу.
Ес-ес-ес
– опустел осенний лес.
II. Работа над предложением.
1)
Повторение пройденного.
–
Что мы составляли на прошлом занятии? (Предложения.)
Составление
предложений из двух слов:
а)
по картинке;
б)
по непосредственному наблюдению действий.
Анализ
состава предложений: сколько слов в предложении? (показать полосками.) Какое слово первое? Какое второе?
Повторение всего предложения.
2)
Работа по таблице: составление предложений в два и три слова.
По
первой картинке таблицы:
Девочка
         делает              зарядку.

По второй:
«Девочка моет руки».
А
потом другое: «Девочка умывается» (обобщенное понимание сюжета).
По
последней: Что делает девочка? Чем пишет девочка?
Анализ
каждого предложения:
–
Сколько слов в предложении?
–
Какое слово первое? второе? третье?
Таблица по обучению грамоте

III. Физкультминутка.

Поднимаем руки –
Это
«раз»,
(Подтягивания
под счет.)
Повернулась
голова –
Это
«два».
(Движения
головой.)
Руки
вниз, вперед смотри –
Это
«три».
(Приседания.)
Руки
в стороны пошире
Развернули
на «четыре».
(Повороты
туловища.)
С
силой их к плечам прижать –
Это
«пять».
(Движения
руками.)
Всем
ребятам тихо сесть –
Это
«шесть».
(Ходьба
на месте.)
IV. Игра «Составь предложение».
По
опорному слову дети составляют предложения и подсчитывают количество слов в
предложении.
V. Работа с трафаретами.
–
Обвести круг и закрасить его.
VI. Итог занятия.
–
Чему учились на занятии?

alt: III. Физкультминутка. Поднимаем руки –

title: "Школа первоклассника" занятие 5


extracted_text:
«Я и
мои таланты»

Цель: 1.
Расширить кругозор детей, сформировать положительную мотивацию к саморазвитию;
2.
Побуждать к участию в различных кружках, секциях, к развитию своих способностей
и талантов;
3.
Воспитать понимание ценности каждого человека
4. Уметь
слушать друг друга

Ход
урока

I.
Организационный момент

II.
Тренинг «Бумага»
– Сейчас
мы убедимся в этом, а поможет нам простой листок белой бумаги. Сложим листок А4
пополам, ещё раз пополам, оторвём правый верхний угол, затем – левый верхний
угол, нижний левый угол и т.д., оторвите кусочки по-своему усмотрению.
Получились совершенно разные узоры.
– Ребята,
посмотрите внимательно друг на друга. Все вы разные: каждый со своей
внешностью, своим характером, своими особенностями, странностями, причудами. А
что же вас объединяет? Что общего? (Мы класс, вместе учимся и
отдыхаем!)

III.
Что такое «талант»?
И,
конечно, у каждого из нас есть свои таланты.
Сейчас
я побуду в роли журналиста и буду брать у вас интервью.
-Как
вы думаете что такое талант?

Это
слово происходит от греческого слова "талант", которым обозначали
счетно-денежную единицу во времена античности. Есть библейская притча о
таланте. В ней рассказывается о том, как некий господин, отправляясь в дальнее
путешествие, подарил своим рабам монеты (таланты). Одному - пять, другому -
две, а третьему одну. Первые два раба вложили деньги в дело и приумножили их на
такое же количество. Третий раб не стал трудиться, а закопал свой талант в
землю. Приехав, господин похвалил двух рабов, а третьего выгнал и отдал его
монету другому. Из этой притчи и произошло крылатое выражение: "Зарыть
свой талант".
Так и
мы получаем свои таланты - кто-то меньше, а кто-то больше. Наша задача -
развивать и приумножать таланты, а не закапывать их в землю.

IV.  Увлечения
великих людей.

·
Известный русский поэт А.Блок с ранних лет вместе с дедом бродил
по полям, лесам, болотам, отыскивая растения для ботанической коллекции. А
первое увлечение А.Блока сочинительством переросло позже в литературную
деятельность. Поэт ещё в 5 лет пытался сочинить примерно такие стихи:
Зая
серый, зая милый, я тебя люблю,
 Для
тебя-то в огороде я капусту и коплю.

·
Известный композитор Вольфганг Моцарт с трёхлетнего возраста
увлекался музыкой на клавесине. В 4 года Моцарт уже сочиняет свои пьесы и даёт
небольшие музыкальные концерты.

·
В доме, где жила Софья Ковалевская, известная женщина-математик,
одна стена была оклеена листами лекций профессора Остроградского о дифференциальном
и интегральном исчислении. Листы с формулами привлекли внимание любопытной
девочки. Она подолгу стояла и пыталась разобрать хотя бы отдельные фразы. Вид
многих формул крепко врезался в память маленького ребёнка, хотя их смысл пока
ещё не был понятен 8-летней девочке. Однако чуть позднее у Софьи появился
целенаправленный интерес к математике.

·
Петр I  был страстным нумизматом. Он собрал большое
количество монет.

·
Король Швеции Густав V  увлекался вышивкой.

·
Королева Дании – Маргарет увлекалась рисованием.

·
Арнольд Шварйнеггер собирает машинки марки  Hammer.

·
Знаменитый академик Ферсман и ученый Альберт Боковиков собирали
камни.

·
Увлечения были у многих великих людей. Например, знаменитый хирург
Николай Васильевич Склифосовский увлекался садоводством и даже вывел новые
сорта яблонь и груш.

·
Еще один врач, Сергей Петрович Боткин, увлекался игрой на
виолончели и до 50 лет брал уроки музыки.

·
Некоторые великие люди прославились именно своими увлечениями.
Например, прекрасный врач Владимир Иванович Даль любил собирать русские слова,
пословицы, сказки. И прославился он своим толковым словарем, который всем
известен сейчас как Словарь Даля.

·
Великий русский композитор Александр Порфирьевич Бородин, автор
оперы «Князь Игорь», по профессии был химиком.

Интересные
факты
Говоря
об увлечении, хобби, необходимо сказать о коллекционировании. Люди
коллекционируют разные предметы. На доске слова:
филателисты
- марки,
филуменисты
– спичечные этикетки,
филокартисты
- открытки,
нумизматы
– монеты,
филотаймисты
– коллекционеры календарей,
букинисты
– коллекционеры книг.

V. Вредные увлечения

Ребята,
мир увлечений настолько велик и многообразен, что в нем можно путешествовать
очень долго и находить много интересного и полезного. А как вы считаете, есть в
мире вредные увлечения? И как вы относитесь к людям, которые стали жертвами
таких увлечений?
Примерные
ответы детей:
-
некоторые увлекаются курением, алкоголизмом, наркотиками.
-
жертвы этих увлечений вызывают жалость, сочувствие, потому что губят свою
жизнь.
-
Действительно, каждый человек чем-либо увлекается. Если это увлечение не мешает
другим людям и не вредит самому человеку, то оно достойно уважения.

VI. Игра «Угадай хобби»
Сейчас
мы поиграем в игру. Разбиваемся  на 2 команды

     Я
загадываю слово, которое обозначает какое-нибудь увлечение. За каждый
правильный ответ я вручаю команде флажок. Побеждает та команда, которая набрала
больше флажков.

1.
Командная игра, в которой игроки клюшкой забивают шайбу в ворота
соперника.(Хоккей)
2.
Вид спорта – групповые походы, имеющие целью физическую закалку
организма. (Туризм)
3.
Поиски, выслеживание зверей, птиц с ружьём или фотоаппаратом.
(Охота)
4.
Рыбная ловля. (Рыбалка)
5.
Командная игра, в которой игроки ударами ног забивают мяч в ворота
соперника. (Футбол)
6.
Человек, который коллекционирует марки (филателист)
7.
Коллекционирование монет (Нумизматика)
8.
Стеклянное помещение для содержания ящериц и змей. (Террариум)
9.
Что коллекционируют филокартисты? (Открытки)
10.
 Певческое искусство. (Вокал)
VII. Работа в группах – реклама увлечений – презентация  увлечения

file_name: Я и мои таланты.docx

alt: Я и мои таланты» Цель : 1

title: Классный час "Я и мои таланты"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  344.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
ФИО автора:Никитина
Анфиса Борисовна
Должность:воспитатель
Сценарий физкультурно-музыкального
праздника «Приключение друзей в детском саду».
Цель: создание атмосферы радости и
эмоционального благополучия.
Задачи:
1. Закреплять у детей навык ориентировки в
большом пространстве. Развивать у детей ловкость и координацию движений.
2. Способствовать формированию у детей
чувства дружбы, товарищества, воспитанию внимательного и чуткого отношения друг
к другу.
3. Способствовать развитию самооценки и
самоконтроля, умению укреплять внутриколлективные отношения
4. Способствовать благоприятному
эмоциональному развитию детей.
Оборудование
Технические средства: музыкальный центр, CD с фонограммами.
Спортивное оборудование и инвентарь:
корзина, резиновые игрушки, импровизированный замок — спортивные модули,
резиновые круги, конусы.
Музыкальный материал:
«Песенка про кузнечика» (музыка Шаинский В., слова Николая Носова ), «Паравоз — Букашка» (музыка Александра Ермолова,
слова Александра Морозова), «Мир нужен
всем!»  (слова С. Богомазова, музыка В. Мурадели), «Песенка Крокодила Гены» (слова
А.Тимофеевский, музыка В.Шаинский).
Действующие
лица: Пятачок, медвежонок, Кощей, Сова, Фея, ведущий.
Предварительная работа:
За неделю до праздника воспитатель в
группе получает письмо: «Дорогие ребята! Приглашаю вас на день рождения.
Приходите со своими любимыми игрушками. Жду вас. ( указывается дата и время
праздника).                                                       Медвежонок
«Вини- Пух».
Воспитатели с детьми обсуждают, что они
подарят медвежонку, какие песни знают о нем, из какой он сказки или
мультфильма.
В назначенный
день дети с игрушками приходят в гости к Вини-Пуху.
Ход праздника
Под музыку «Веселая компания» дети с
игрушками заходят в зал и присаживаются на стулья.
Воспитатель: Вот мы и пришли к
нашему другу! Вы все красивые, веселые. Ведь мы пришли на именины. Хорошо, что
вы пришли не одни, а взяли свои любимые игрушки. (Воспитатель у детей
спрашивает, как их зовут.) Вот какие прекрасные игрушки у всех. Посадите
свои игрушки на колени. Пусть они смотрят как мы весело споем песенку.
Дети поют песню «Песенка про кузнечика».
Воспитатель: Очень весело! Но где
медвежонок? Где Вини-Пух?
В зал вбегает поросенок Пятачок.
Пятачок: Здравствуйте
ребята! Хорошо, что вы пришли. У меня срочная телеграмма для вас! Слушайте ! (читает)«Ребята,
когда я гулял на улице, злой Кощей Бессмертный забрал меня в свой страшный
замок. Помогите!  Медвежонок « Вини-пух».
Воспитатель: Что же делать нам
ребята? Мы собрались на праздник, а тут такая беда! Как нам быть…будем дальше
веселиться. Или поможем медвежонку? (ответы детей.)
Пятачок: Молодцы, ребята! Медвежонок знал,
что вы его не оставите в беде!
Воспитатель: Но как же мы
найдем дорогу к замку Кощея?
Пятачок: Я помогу вам.
По музыку в зал вбегает Кощей. На поясе
висят сломанные игрушки, а также два воздушных шара, которые он незаметно
протыкает. Это создает звуковой эффект.
Кощей: Ага! Попались! Фу, какие противные
игрушки! ( Показывает на игрушек ребят). Я сейчас сломаю все ваши
игрушки! Ну-ка давайте их мне сюда!
Воспитатель: Нет, Кощей, не
дадут ребята в обиду свои игрушки. Ребята, держите крепче игрушки. ( Кощей
бегает, пытается отобрать игрушки). Повторяйте со мной волшебные слова
«Уходи Кощей Злодей. Не дадим своих друзей» (3 раза).
Кощей ( убегая): Ну, погодите!
Вот придете ко мне в замок- я вам припомню.
Воспитатель: Уходи, уходи! Мы
медвежонка в беде не оставим. Вот Пятачок нам покажет дорогу к замку злодея. На
чем поедем?
Пяточек: Поехали на паровозике. (Дети
за Пяточком под песню «Паровозик букашка» делают  большой круг и садятся на
свои места).
Пятачок: Но кто это плачет? ( Идут
плачущие игрушки: кукла, заяц, лисичка).
Воспитатель: Что случилось?
Почему вы плачете? Кто вас обидел?
Кукла: Нас украл злодей Кощей и поломал.
Мы сломанные игрушки. Видите, вот у зайчика нет уха, лисичка без хвоста. Нам
очень грустно. Помочь нам может только добрая Фея и какие - то дружные ребята.
Но мы не знаем, как их найти.
Воспитатель: Дружные ребята -
вот они сидят. Фею мы сейчас дружно позовем, она услышит, как бы она далеко не
была.
Все вместе: Добрая Фея, где
ты?!
Звучит музыка, появляется Фея.
Фея: Здравствуйте, ребята! Вы звали
меня? Что с вами случилось? (ответы детей).
Фея: Ну что ж, я помогу вам вылечить
игрушки и проникнуть в замок Кощея. Но я должна быть уверена, что вы на самом
деле дружные ребята и действительно хотите помочь медвежонку. Если вы будете
все делать дружно, то никакие злодеи не страшны.
Воспитатель: Дорогая Фея, мы
готовы доказать, что мы – дружные ребята.
Фея: Пятачок, для начала почини,
пожалуйста,  сломанные игрушки.  (Пятачок чинит куклу, зайку, лисичку).
Фея: Если вы готовы испытаниям, проведем
эстафету «Мы дружные ребята».
Итак, первое задание:Я хочу посмотреть,
как они умеют убирать игрушки за собой.
На полу разбросаны резиновые игрушки. Все
дети вместе собирают их в 2 корзины.
Фея: второе задание: замок Кощея
находится высоко в горах, и нам придется подниматься по камням. (Проводится
эстафета «По камушкам»).
Дети по «камушкам» прыгают до конуса и
обратно.
Фея: Ловко вы справились с заданиями!
Открывается занавеска, где стоит замок
Кощея. Замок построен из модулей с тремя башнями. На огромном камне сидит Сова.
Вокруг деревья.
Воспитатель: Ребята, что это
за мрачная картина? Да это же замок Кощея!
К замку вовремя успели, расступитесь
сосны, ели!
Мы злодея победим, друга мы освободим!
Кощей: Вы решили меня победить? Это
вы-то? Жалкие зайчики. Куколки? Да вот эти малыши? Ха-ха-ха! Кто вы такие. Что
у вас есть? Вот у меня неприступный замок стоит, а у вас?
Воспитатель: У нас прекрасный
дом. Где мы живем! Мы тебя не боимся Кощей! Слушай как мы поем песню о дружбе!
Дети поют песню «Мир нужен всем!»

Дети
замечают Сову.
Сова: Я-Мудрая Сова. Уже много лет сижу
здесь и не слышал ни одного вежливого слова.
Воспитатель: Давайте, ребята
поздороваемся с Совой. (дети здороваются) Какие вежливые слова вы еще
знаете? (дети называют «вежливые слова»)
Сова: Какие вежливые ребята! Я вам
помогу! Чтобы рухнул замок, надо разрушить три его волшебства. Они записаны на
волшебных листах. Когда-то я их спрятал в сундучок. Я верил, что придут к замку
дружные ребята, и мы победим злодея. Если вы боитесь, то я буду ждать других
ребят. Так читать листок? (дети отвечают).
Сова читает первый листок: «Вспомните
мультфильмы, в которых рассказывается о дружбе».
Дети называют мультфильмы, первая башня
рушится.
Сова читает второй листок: «Круг друзей».
Вам ребята надо встать в круг.
Кощей: Никакого круга делать вам не дам.
Дети встают в круг, руки опущены и в это
время Кощей встает в центр круга. Дети быстро берутся за руки и не выпускают
его. Злодей пытается порвать круг, но у него ничего не получается. Вторая башня
рушится.
Сова: Ура! Молодцы, ребята! Ваш круг
друзей оказался надежным. И последний листок. Ой, ребята листочка нет в
сундучке. Ищите скорей, пока Кощей не нашел.
Дети и Кощей ищут листок. Ребята его
находят, а Кощей пытается листочек отнять. Дети быстро передают листок Сове.
Сова читает третий листок: На главной башне
висит воздушный шарик. Он любит летать, а его Кощей привязал к башне. Если
шарик продержится в воздухе одну минуту и не коснется пола, чары Кощея рухнут.
Сова снимает шарик и объясняет, что дети
дружно должны дуть на шарик, не касаясь руками. Кощей пытается помешать им.
Через минуту Сова кричит «Ура!» и рушится последняя башня.
В зал заходит Медвежонок.
Медвежонок: Здравствуйте,
ребята! Спасибо вам за то, что вы меня спасли. Уж я боялся, что не смогу отметить
свой день рождения, что вы забыли обо мне.
Воспитатель: Что ты,
медвежонок! Мы никогда не бросаем друга в беде. Только ты больше никогда один
не гуляй. Пришли мы к тебе с нашими любимыми игрушками. Ребята, покажите Вини
-Пуху свои игрушки. А еще мы тебе приготовили подарки. (дети дарят свои
рисунки).
Воспитатель: Вини -Пух, ты
песни любишь?
Медвежонок: Очень!
Воспитатель: Тогда слушай.
Дети поют «Песенку Крокодила Гены».
Медвежонок: Спасибо, Ребята! Я
счастлив, что у меня есть такие верные друзья. Все ребята становитесь, крепко
за руки беритесь! Потанцуем мы сейчас, начинаем перепляс!
Дети под музыку танцуют.
Воспитатель: Ай да праздник!
Спасибо, Вини -Пух! Мы и пели и плясали, и дружно одолели злого Кощея. А
сколько друзей у нас появилось! Ну а главное, мы поняли, в чем наша сила.
Все: В дружбе сила!
Фея: Верно, Ребята! Ну, нам пора. До свидания
друзья!
Литература
1. Э.Я.Степаненкова. Сборник подвижных
игр. Для работы с детьми 2-7 лет.  - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2012.
2. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание
в детском саду. - М.:  МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: сценарий Приключение друзей.docx

alt: ФИО автора: Никитина Анфиса Борисовна

alt: Пяточек : Поехали на паровозике


extracted_text:
Единый Всекубанский классный час
«Мы будем вечно прославлять ту
женщину, чьё имя – Мать!».

Целью данного классного часа является
воспитание у учащихся чувства любви, уважения, благодарности и восхищения к
Матери, женщине. Мама – самое дорогое слово для каждого человека. Воспитывать
уважение и любовь к матери надо с самого раннего возраста. На свете есть слова,
которые мы называем святыми. И одно из таких святых, теплых, ласковых слов –
это слово «Мама». Это слово несет в себе тепло – тепло материнских рук,
материнской души, материнского слова.
Ход классного часа.

Фильм-презентация «Притча о маме»
Учитель: В последние
воскресенье ноября мы отмечаем День Матери. Многие ли из нас в этот день
говорят теплые слова своим мамам? Мы помним о них, когда нам становится плохо,
мы вспоминаем их, когда у них день рождения, а в остальные дни? До недавних пор
этот день – День матери – проходил у нас незаметно, да и в календаре он
появился не так давно.

Ученик 1: «Самое
прекрасное слово на Земле – мама. Это первое слово, которое произносит человек,
и звучит оно на всех языках одинаково нежно. У мамы самые добрые и ласковые
руки, они все умеют. У мамы самое верное и чуткое сердце – в нем никогда не
гаснет любовь, оно ни к чему не останется равнодушным. И сколько бы ни было
тебе лет, тебе всегда нужна мать, её ласка, её взгляд. и чем больше твоя любовь
к матери, тем радостнее и светлее жизнь» .
 Просмотр видеофильма  «День матери».
           Ученик 2: Мы гордимся нашими мамами, радуемся их
профессиональным достижениям. Но гораздо больше – тому, что они вкусно готовят,
создают уют в доме, согревают всех своими заботами и любовь. Ведь самое главное
в жизни каждого человека – это его семья, которая дает ему опору на всю жизнь,
а главная в семье, конечно, мама.
Так легко ли быть матерью? Нет. Это самый тяжелый
труд. Ведь мама отвечает не только за физическое состояние своего ребенка, но и
за его душу.
Сценка:
« Папа - на день – мама».
В
сценке участвуют парень-старшеклассник (папа), первоклассники – мальчик и
девочка (дети) и старшеклассница (мама).
Мальчик
с девочкой носятся вокруг двух стульев, изображающих диван. Повсюду разбросаны
бумажки, фантики от конфет, игрушки, одежда.
Слышится
грохот кастрюль. Выходит «папа», в фартуке, весь перепачканный в муке.
К
нему подбегают дети.
Мальчик:
(теребит с одной стороны за фартук)
Мама,
я хочу конфетку

Девочка:
(теребит с другой стороны за фартук)
А
мне плохую поставили отметку.

Мальчик:
Мама,
кушать я хочу!

Девочка:
Мама,
можно я гулять пойду?

«Папа»
принюхивается:
Кажется,
горит мой суп?
Дети,
стойте тут!
Папа
убегает. Дети бегут за ним.
Снова
слышится грохот посуды. Звон разбитого стекла.
Папа:
А
ну, брысь отсюда!
Вы
перебьете всю посуду!

Мальчик:
Ну,
я хочу играть…

Девочка:
А
когда пойдем гулять?
Папа
возвращается на сцену, дети виснут у него на руках.
Папа:
Сейчас
я по углам расставлю вас!
Как
раз углов много – хватит на вас!
Дети
отпускают папу и обиженно расходятся к краю сцены. Папа начинает убираться.
Дети за них следом все снова разбрасывают.
Мальчик:
Мама,
а ты погладила костюм мне в школу?

Девочка:
А
я хочу платье новое!

Папа:
А
ну, живо спать!

Дети:
Мы
хотим играть!

Заходит
мама.

Мама:
Дорогая,
ты сварила суп?
А
почему такая грязь вокруг?

Садится
на диван.

Мама:
Давай
же принеси поесть,
И
не забудь, мне на работу завтра в шесть.
Детей
ты в школу отведешь сама,
Полно
же времени свободного у тебя!
Погладь
еще мои штаны,
И
за продуктами сходи.

Папа:
Так,
стоп! Хватит! Все понятно мне!
Мамой
быть трудней вдвойне!
И
мамин труд нужно уважать,
А
еще маме нужно помогать!
Ведь
мама у нас одна!
Цените
и любите маму всегда!

Презентация «Женщины
современности».

Учитель: В короткий, прекрасный
осенний день мамам посвящают стихи, говорят о любви и верности. Поэты и
музыканты славят женщину, чье имя – Мать, чье имя – любовь, чье предначертание
– дарить Жизнь, Отраду, Мечту. Первый человек, которого мы любим в
жизни, - конечно, мама. Эту любовь, самую естественную и бескорыстную, мы
проносим через всю жизнь. Многие поэты и писатели обращались в своем творчестве
к этой теме. Одни – трогательно печалясь об утраченном счастье общения с
матерью, другие – с юмором вспоминая детские проделки. Но все же эти
произведения отличает общее настроение: мама - это основа всей жизни, начало
понимания любви, гармонии и красоты.
На
свете не существует человека роднее и ближе матери. Её любовь безгранична,
бескорыстна, полна самоотверженности.

Ученик 1:
Давайте заглянем в копилку мудрых мыслей великих людей:
«Без матери нет ни поэта, ни героя» (Максим Горький)
Алексей Максимович Горький писал: "Без солнца не цветут
цветы, без любви нет счастья, без женщины нет любви, без матери нет ни поэта,
ни героя. Вся радость мира- от матерей!." Если вы хотите сделать маму
самым счастливым человеком, поступайте так, чтобы она радовалась и с гордостью
могла сказать: "Знаете, какие у меня хорошие дети!"
Ученик 2:
«Сердце матери – неиссякаемый источник чудес» (Пьер Беранже)
Ученик 1:
« Мама, имя твое я несу через жизнь как святыню» (Сергей Островой)
Ученик 2:
«Любовь к Родине начинается с любви к матери» (Юрий Яковлев)
Ученик 1:
«Мать – самое уважаемое, что ни есть в жизни» (Василий Шукшин)
Ученик 2:
«Добро в сердцах и делах детей – это счастье метери. Зло – её
горе» (Сухомлинский)
Ученик 1:
«К родителям относись так, как ты желал бы, чтобы твои собственные
дети относились к тебе» (Сократ)
Ученик 2:
На земле хороших людей немало,
Сердечных людей немало,
И все-таки лучше всех на земле
Мама…
Для всех мам звучит эта песня.
(Исполняется музыкальный номер)
Учитель: В памяти нашей
страны навсегда остались годы Великой Отечественной войны. И, пожалуй, самой
трагической в годы войны была судьба женщины, матери. Солдатские матери…
Трудная и подчас трагическая судьба выпала на их долю. Растили детей, провожали
их в бой, а сами самоотверженно трудились не покладая рук, не зная отдыха, не
считаясь с временем. И ждали писем. Ждали встреч… А в это время где-то, в далеком
Берлине, кто-то из их сыновей навечно «впечатывал» на стене поверженного
рейхстага слова: «Спасибо, мама. Половина этой Победы – твоя».
Ученик1: Самое страшное и трагическое для матери – потерять своего
ребенка. Наверное, поэтому матери всего мира ненавидят войны – ведь они уносят
жизни их сыновей.

Чтец 1. В. Жуков «Мама»

В проломах стен гудит и пляшет пламя,
Идет война родимой стороной…
Безмолвная, бессонная, как память
Старушка мать склонилась надо мной.

Горячий пепел жжет её седины,
Но что огонь, коль сын в глухом бреду?
Так повелось, что мать приходит к сыну
Сквозь горький дым, несчастья и беду.

А сыновья идут вперед упрямо,
Родной земле, как матери, верны…
Вот потому простое слово «мама»,
Прощаясь с жизнью, повторяем мы.

Чтец 2. А. Недогонов «Материнские слезы»

Как подули железные ветры Берлина,
Как вскипели над Русью военные грозы!
Провожала московская женщина сына…
Материнские слезы,
Материнские слезы!..

Сорок первый – кровавое, знойное лето.
Сорок третий – атаки в снега и морозы.
Письмецо долгожданное из лазарета…
Материнские слезы,
Материнские слезы!..

Сорок пятый – за Вислу идет расставанье,
Землю прусскую русские рвут бомбовозы.
А в России не гаснет огонек ожиданья -
Материнские слезы,
Материнские слезы!..

Епистиния
Фёдоровна Степанова.
На алтарь Великой Победы мать-героиня отдала жизни девяти своих сыновей.
Приравняв материнский подвиг к подвигу солдата, Родина удостоила её боевого
ордена Отечественной войны I степени. В городе Тимашевске открыли Музей семьи
Степановых и установили монумент «Мать».
Аракелян Эсхана Степановна мать двенадцати
детей, проводила на фронт шестерых сыновей, которые погибли смертью храбрых при
защите Родины в годы ВОВ.
Кущ Ефросинья Петровна вырастила девять
сыновей, шестеро вернулись с войны инвалидами, один не вернулся.
Мишина Ксения Михайловна мать провожала на
войну десятерых сыновей, двое не вернулись.
У Горбуновой Евгении Романовны было
девять сыновей – родных и приемных, шестеро погибли в ВОВ.
Шхалахова
Чебахан Умаровна
проводила на фронты ВОВ девять сыновей, трех внуков и невестку. Смертью храбрых
пали семь сыновей, внук и невестка.

Чтец 3. Р. Рождественский «Реквием»
Ой, зачем ты,
солнце красное,
все уходишь –
не прощаешься?
Ой, зачем
с войны безрадостной,
сын,
не возвращается?

Из беды тебя я выручу,
прилечу
орлицей быстрою.
Отзовись,
моя кровиночка!
Маленький,
Единственный…

Белый свет
не мил.
Изболелась я.
Возвратись,
моя надежда!
Зернышко моё.
Зорюшка моя.
Горюшко мое, -
где ж ты?

Не могу найти дороженьки,
чтоб заплакать над могилою.
Не хочу я
ничегошеньки, -
только сына милого

За лесами моя ластынька!
За горами – за громадами
Если выплаканы глазыньки,
сердцем плачут матери…

Белый свет не мил.
Изболелась я.
Возвратись,
моя надежда!
Зернышко моё.
Зорюшка моя.
Горюшко мое, -
где ж ты?

          Ученик 2: Никто не мог так ждать своих детей с войны, как
ждали матери. У всех нас в памяти финал кинофильма Павла Чухрая «Баллада о
солдате»: одинокая женская фигура на краю села смотрит вдаль со слезами на
глазах и верой во взоре.
Презентация «Баллада
о матери» и песня на стихи А.
Дементьева «Баллада о матери».
Подвиг матерей,
состоит в том, что они рождали многих и многих детей, воспитали и заложили в
них мужество, героизм, смелость, отвагу и великое чувство жизни, позволившее, не
щадя своей жизни, тем самым дать жизнь нам будущим поколениям.
Ученик1: Мама,
мамочка! Сколько тепла таит это магическое слово, которое называет человека
самого близкого, дорогого, единственного. Материнская любовь греет нас до
старости. Мама учит нас быть мудрыми, она переносит все наши беды вместе с
нами, она нам дает жизнь.
         Ученик 2: Какими бы взрослыми ни вырастали дети, для мам они всегда
останутся детьми. И волнуются за взрослых своих чад мамы нисколько не меньше,
чем тогда, когда качали их в колыбели. А детям, разлетевшимся из родительского
гнезда, порой некогда позвонить, приехать. И болит материнское сердце.

Чтец: С. Викулов «Пишите письма матерям»
Поют гитар походных струны
В тайге, в горах, среди морей…
О сколько вас сегодня, юных,
Живет вдали от матерей!

Вы вечно, юные, в дороге –
То там объявитесь, то тут…
А ваши матери в тревоге
Вестей от вас все ждут и ждут.

Они считают дни, недели,
Слова роняя невпопад…
Коль рано матери седеют –
Не только возраст виноват.

И потому, служа солдатом
Или скитаясь по морям,
Почаще все-таки, ребята,
Пишите письма матерям!
Просмотр
видеофильма «Мамы ждут нас»
Ученик 1:
Пройдут годы, забудутся в нашей памяти
многие события, люди, встречи. Но воспоминания всегда будут возвращать нас в
светлый мир детства, к образу матери, научившей нас говорить, ходить, любить
землю, на которой мы родились.
Ученик 2: Мы
кланяемся всем матерям за беззаветную любовь. Доброту, за руки, которые творят
на Земле добро и справедливость, украшают жизнь, наполняют её смылом, делают
счастливой.
Ученик 1: Кланяемся
вам, мамы, за ваш великий материнский подвиг.
Ученик 2: Кланяемся
вам за вашу заботу.
Ученик 1: За
понимание и терпение.
Ученик 2: За
вашу сердечность и за то, что вы у нас есть.
1-ый и 2-ой ученики:
Мира, добра, благополучия вам, наши мамы!
Учитель: Дорогие женщины! Пусть
ваши лица устают только от улыбок, а руки от букетов  цветов. Пусть ваши дети
будут послушны, а мужья внимательны! Пусть ваш домашний очаг всегда украшают
уют, достаток, любовь, счастье!

Единый Всекубанский классный час
«Мы будем вечно прославлять ту
женщину, чьё имя – Мать!».

Выполнила учитель русского языка и
литературы Тлевцежева Мария Владимировна.
Разработка  для 5-9 классов.

МБОУ
СОШ № 12
2014

file_name: Единый классный час Мы будем вечно прославлятьту женщину, чье имя Мать.docx

alt: Мы хотим играть! Заходит мама

alt: Старушка мать склонилась надо мной

alt: Белый свет не мил. Изболелась я


extracted_text:
Подходы
  к решению проблемы школьной дисциплины

Сегодня для многих детей школа остается
  единственным местом, где хоть кому-то есть дело до ребенка и его проблем.
  Школа  в растерянности замирает перед нерешенными проблемами, связанными
  с дисциплиной учащихся. Сегодня, как никогда ранее, школа не знает, как
  установить  смысловые связи между культурой современных учеников и той
  классической культурой (культурой даже не двадцатого, а девятнадцатого века),
  которая отражена в обязательной программе.
 Все учителя и воспитатели, в школе
  и в дошкольных учреждениях, в первом классе и в старших классах, молодые и
  опытные, обязательно сталкиваются в своей работе с проблемами дисциплины, а
  также с тем, что дети часто испытывают скуку и незаинтересованность. В
  образовательных учреждениях также немало не слишком дружески настроенных
  детей,  которые имеют выраженные индивидуалистические установки.
  Уже после первых дней своей работы в школе учитель знает, что у его учеников
  имеются сотни способов мешать уроку, «заводить» класс и исподтишка срывать
  объяснение материала. Решать  проблемы дисциплины и  мотивации в
  школе – означает внедрить в организационную культуру школы технологию того,
  как корректировать поведение и повышать самоуважение учеников, которые
  ведут себя  подобным  образом. Для этого необходимо разобраться,
  что  представляет собой так называемое «плохое» поведение.
«Под «плохим» поведением
  здесь  понимается не только хулиганские  выходки, но также любое
  неадаптированное, «инфантильное», недостойное поведение, поэтому слово
  «плохое» я везде беру в кавычки. К образцам такого поведения я также отношу
  потерю интереса к учебе, страх отвечать у доски, неверие в себя, зависимое и
  неуверенное поведение изгоя, — то есть все, что указывает на
  неадаптированность ученика. Строго говоря, «плохое» поведение – это
  поведение, которое нарушает правила, принятые в данной организации. Гласно
  или негласно, но каждая школа и каждый педагог придерживаются какого-то
  подхода к фактам нарушений дисциплины в школе. Условно можно говорить о том,
  что существует  три разных подхода.
Первый подход можно назвать «руки
  прочь». Педагоги и целые педагогические коллективы, которые придерживаются
  так называемого «невмешательского» подхода, считают, что молодые люди сами
  постепенно научатся управлять своим поведением, контролировать себя и
  принимать верные решения.
  Второй подход можно было бы назвать подходом «твердой руки». Педагоги и
  школьные администраторы, придерживающиеся этого метода, верят в то, что
  тотальный внешний контроль совершенно необходим для воспитания, власть в
  школе должна очевидно принадлежать учителям, а задача детей и родителей -
  подчиниться.
Третий подход можно назвать «возьмемся
  за руки». Педагоги и школьные коллективы,   которые придерживаются
  этого подхода, считают, что конкретные поступки учеников — это результат
  действия обеих сил: внутренних побуждений и внешних обстоятельств. Такие
  учителя берут на себя трудную роль ненавязчивого лидера, каждый раз
  подталкивающего ученика к необходимости осознанного выбора.
  Действовать рука об руку с учениками, родителями и коллегами, объединяясь не
  для разработки планов наказания, а для реализации плана развития личности
  каждого ученика класса, — вот чему учит предлагаемая мною система  для
  решения проблем дисциплины.
Вот некоторые теоретические положения,
  которые должны лечь в основание таких разработок.
1) Ключевое понятие — конструктивное
  взаимодействие учителя с учеником. Мы, учителя, предъявляем к ученикам
  определенные требования и ожидаем, что поведение учеников будет им
  соответствовать. То, что в школе к ребенку будут предъявляться особые
  требования, внушают ему и родители, и детский сад. Но есть и другая сторона —
  чего от нас, учителей, ожидает ребенок? Итак, взаимодействие учителей и
  учеников в стенах класса и школы — это всегда «улица со встречным движением»:
  мы относимся к ученикам, ожидая от них определенного отношения, и они
  относятся к нам, ожидая от нас... Но чего? Ответ на этот вопрос становится
  просто интригующим, когда отношение ученика к учителю выражается в форме
  конфликтного, «плохого» поведения, неприятной выходки, серьезного проступка.
2) Эффективная коррекция поведения
  возможна лишь в том случае,  если мы будем воздействовать на причину
  поведения. Мотив проступка важнее, чем само его содержание. В первую очередь
  нужно учитывать мотив, и лишь во вторую – то, что именно сделал ученик. Для
  этого  необходимо:
1. Распознать истинную цель проступка.
  2. В соответствии с ней выбрать способ, чтобы немедленно вмешаться в ситуацию
  и прекратить выходку.
  3. Разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному
  снижению числа подобных проступков у этого ученика в будущем.
3) повышение  квалификации
  педагогов и должна включать  три вида навыков в соответствии с
  перечисленными пунктами. Обучение этим навыкам предполагает
  • разработку методики точного определения скрытой цели любого нарушения
  дисциплины в классе,
  • анализ разнообразных приемов партнерского взаимодействия в ситуациях нарушения
  дисциплины, вызванного каждой из четырех целях;
  • важно, чтобы педагоги не ограничивались сиюминутным прекращением
  плохого поведения, а пошли дальше, формулируя стратегии создания позитивных
  взаимодействий, формирующих высокое самоуважение учеников.
Методические приемы в случае, если мотив
  -  привлечение внимания.
 Минимизация внимания
  Происходит парадоксальная вещь: естественным образом реагируя на выходки
  учеников, целью которых является привлечение внимания, мы как бы даем им
  положительное подкрепление в виде нашего внимания, закрепляя тем самым их
  плохое поведение. Стратегия минимизации внимания содержит множество приемов,
  призванных уменьшить демонстративное поведение, поскольку оно будет
  оставаться незамеченным.
  Игнорируйте такое поведение.
Зрительный контакт. «Пристально
  посмотрите на него, — советуют опытные учителя. — Они знают, что они делают.
  И они знают, что этот взгляд означает “хватит”.
  Встаньте рядом. Физическое приближение — другой инструмент, помогающий
  минимизировать поведение, направленное на привлечение внимания.
  Эти простые приемы могут быть легко использованы с учениками, часто
  нарушающими поведение.
Методические приемы в случае, если мотив
  – власть или месть.
Среди проблем дисциплины самые сложные и
  неприятные те, что связаны с поведением мстительного и властного типов.
  Конфронтация и оскорбительный характер поведения ученика «пожирают» нашу
  энергию, время и... уверенность в своих педагогических способностях.
Поведение мстительного типа, наверное,
  самый тяжелый тип поведения. Оно не только оскорбительно для педагога, но и
  разрушительно для всех учеников.
  Делая тот или иной изящный ход, способствующий разрядке, следует оставаться
  насколько возможно спокойным. Ни сарказма в голосе, ни нарочитости, любая
  оригинальная шутливая или просто неожиданная, нестандартная, шокирующая
  реакция учителя разряжает атмосферу в классе лучше крика и угроз.
  Признайте силу ученика. Согласитесь -  существует иллюзия, будто учитель
  имеет силу заставить ученика что-то сделать.
Не втягивайтесь в обреченную на проигрыш
  битву, просто признайте силу ученика: «Дима, я понял, что не могу сделать
  так, чтобы ты стал выполнять домашние задания по математике».
Признание власти (силы) ученика как
  прием очень часто разряжает напряженную ситуацию, так как означает фактически
  признание равенства статусов ученика и учителя как личностей. Люди властные
  часто агрессивны, нападают на других, атакуют и задевают окружающих. С ними
  трудно строить партнерские отношения. И когда мы признаем вслух, что не можем
  доминировать и что никто в этой классной комнате ни выше, ни ниже остальных,
  мы очень способствуем возникновению среди учеников духа кооперации, а не
  конфронтации.
Перенесите обсуждение вопроса на
  потом.
  Оптимальный выход в таких ситуациях — отложить дальнейшее обсуждение этого
  вопроса до того момента, когда вы будете в состоянии общаться спокойнее.
  Одной-двух фраз достаточно.
• У меня нет желания обсуждать эту тему
  прямо сейчас.
  • Ты предпочитаешь поскандалить или действительно хочешь решить эту проблему?
  • Возможно, ты права. Как-нибудь поговорим об этом.
Назначьте специальное время для
  обсуждения вопроса.
В отечественной детской психологии эту
  проблему разрабатывает Е.В. Субботский. Он считает, что самый эффективный из
  всех воспитательных приемов — сделать «непослушного» ребенка проводником и
  защитником социальных норм в глазах остальных детей. Это означает, что
  вчерашний шалун, наделенный учителем властью поддерживать дисциплину среди
  сверстников, быстро превращается в образец хорошего поведения.
  Приглашайте учеников помогать вам ежедневно в решении самых разных учебных
  задач.
Ваша работа будет во много раз
  эффективнее, если вы сможете привлечь к ней родителей учеников. Когда
  родители и учителя — самые значимые для ребенка взрослые — объединяют свои
  усилия, ставят общие цели и используют партнерские стратегии, результат
  появляется намного быстрее.
Предложите родителям стать вашими
  партнерами, они обязательно согласятся. Ведь большинство родителей
  непослушных учеников искренне считают, что исправить поведение ребенка в
  школе может только учитель.
Так же, как и учителя, родители должны
  заинтересоваться мотивами «плохого поведения», так же, как учителям, им
  понадобятся знания о способах экстренного вмешательства, чтобы уметь
  прекращать детские выходки, и знания о способах построения отношений, при
  которых ребенку незачем будет «плохо себя вести» (то есть о стратегиях
  поддержки, формирующей самоуважение).
Чтобы конфликтов с родителями было
  меньше, выполняйте следующие правила:
  • Рассказывайте родителям о плохом поведении их ребенка только в объективных
  терминах.
  • Не обрушивайте на голову родителей сразу все о плохом поведении ребенка,
  ограничьтесь тремя-четырьмя примерами, иначе у них  просто опустятся
  руки.
  • Избегайте негативных предсказаний.
  • А вот позитивные предсказания очень полезны.
  • Не требуйте от родителей невозможного.
Описанная выше технология выстраивания
  конструктивного взаимодействия в системе «Учитель – ученик» направлена
  на решение проблем мотивации дисциплины и кооперации.
  Мотивация, дисциплина и кооперация – три составные части корпоративной
  культуры, которая в свою очередь позволяет решать три главные задачи
  школы:
  1)  воспитания, социальной адаптации и подготовки к жизни молодого
  поколения учащихся,
  2)  привлечения и удержания в школе хороших учителей (через систему
  нематериального  мотивирования),
  3) собственного развития образовательного учреждения как организации.

file_name: Подходы к решению проблемы школьной дисциплины.docx

alt: Перенесите обсуждение вопроса на потом


extracted_text:
Игры на развитие
воображения
«Несуществующее животное» Ход игры: Если существование
рыбы-молот или рыбы-иглы научно доказано, то существование рыбы-наперстка не
исключено. Пусть ребенок пофантазирует: «Как выглядит рыба-кастрюля? Чем
питается рыба-ножницы и как можно использовать рыбу-магнит?»
«Выдумай историю» Ход игры: предложить детям рассмотреть картинки в книге, и
предложить совместно придумать новые события.
«Продолжи рисунок» Ход игры: простую фигуру (восьмерку, две параллельные линии,
квадрат, треугольники, стоящие друг на друге) надо превратить в часть более
сложного рисунка. Например, из кружка можно нарисовать рожицу, мячик, колесо
машины, стекло от очков. Варианты
лучше рисовать (или предлагать) но очереди. Кто больше?
«Клякса» Материал: листы бумаги, на которых нанесены кляксы. Ход игры:
по этому принципу построен знаменитый тест Роршаха. Дети должны придумать, на
что похожа клякса и дорисовать ее. Выигрывает тот, кто назовет больше
предметов.
«Оживление предметов» Ход игры: представить себя новой шубой; потерянной
варежкой; варежкой, которую вернули хозяину; рубашкой, брошенной на пол;
рубашкой, аккуратно сложенной. Представить: пояс - это змея, а меховая
рукавичка - мышонок. Каковы будут ваши действия?
 «Так не бывает!» Ход игры: участники игры по очереди рассказывают какую-нибудь
невероятную историю, короткую или длинную. Победителем становится тот игрок,
которому удастся придумать пять сюжетов, услышав которые, слушатели воскликнут:
«Так не бывает!».
«Нарисуй настроение» Материал: бумага, акварельные краски Ход игры: Эту
игру можно использовать, если у ребенка грустное настроение или, наоборот,
очень веселое, а также – какое-нибудь другое, главное, чтобы у него было
какое-то настроение. Ребенка просят нарисовать свое настроение, изобразить его на
бумаге любым способом.

file_name: Игры на развитие воображения.docx

title: Игры на развитие воображения дошкольников


extracted_text:
Этическая беседа во 2 классе
           «Добру откроются сердца»

Учитель
начальных классов
Чепурная
Елена Ивановна

МКОУ
СОШ №8
с.Тахта

14
октября 2015 г.

                          «Добру
откроются сердца»
Цель: знакомить детей с правилами этикета,
формировать навыки культурного поведения в повседневной жизни.
Задачи
Образовательные: учить видеть свои недостатки в поведении и
исправлять их; учить быть добрым, дорожить дружбой; уважать друг друга.
Развивающие: развивать память, внимание, мышление через игры.
Воспитательные: воспитывать бережное отношение к духовным
ценностям и родному языку, воспитывать сострадание ко всему живому.
Оборудование:  «волшебный мешочек»,  таблички со
словами,  рисунки, корзина добрых дел,шкатулка, жемчужины

Ход  занятия:
1.Просмотр мультфильмов
   -О чем пойдёт речь на нашем классном
часе?
Звучит КЛИП «Дарите людям Доброту»
 Учитель:  А как сделать, чтобы все люди стали
сказочно добрыми и вежливыми?
 Учитель:
Давайте вернемся немного назад и вспомним ваше рождение.
Вспомните,
какими ласковыми словами вас называли или называют сейчас вас мамы.
(Ответы
детей)
Учитель:
Такими добрыми и ласковыми словами можно называть только самых лучших, самых
добрых, самых любимых детей. Вы согласны со мной, что все дети – самые лучшие?
(СЛАЙД   )
Ответы
детей: Да!
Учитель: А
взрослые почему-то бывают разные? (СЛАЙД  )
Учитель:
Почему нет плохих детей, а взрослые бывают разные? Ведь все взрослые были
когда-то замечательными детьми? Как вы думаете?
(Ответы
детей, дискуссия)
Учитель: Хотите
разгадать эту тайну?.. Тогда смотрите и слушайте.

 (СЛАЙД
) В сердце каждого ребенка при его рождении поселяются два маленьких гномика,
один из которых добрый и хороший, а другой – злой и плохой.
Учитель:
Вспомните, какие хорошие поступки вы совершили сегодня.
(Ответы
детей)
(СЛАЙД
)Растете вы и совершаете добрые дела вместе с хорошим гномиком. Сегодня вы
сказали “спасибо”, убрали свою постель, почистили зубы, помыли за собой посуду,
выучили урок;
Учитель:
Может быть, кто-то из вас сможет назвать плохие поступки с которыми вы
сталкивались в жизни?
(Ответы
детей)
 (СЛАЙД
) А плохие поступки совершаются вместе с плохим гномиком. Сегодня вы через
плечо бросили “здрасьте” учителю, не помыли за собой посуду, не подготовили
урок, а завтра не уступили места пожилому человеку в транспорте, обидели друга
(СЛАЙД
) Когда вы совершаете добрые поступки, когда дарите радость людям своим словом,
поступком, помогаете старым и больным – здоров и счастлив хороший гномик
Каждый знает этот
мир
Словно кто-то разделил:
На хорошее, плохое –
В нас живут вот эти двое.

 Они борются годами
В сказках, фильмах и в нас с вами.
Каждый вправе выбирать
Кому в этом помогать.

  Если хочешь в мире тёмном
Обижать людей с порога,
Драться, хмурить свои брови
В царство зла тебе дорога.

Ну, а если ты улыбкой
И хорошим делом тоже
Помогаешь всем на свете,
То добро всегда поможет.

Помни истину простую:
Что от зла добра не ждут.
Только добрые поступки
И к тебе добром придут!

- Да, непросто,
оказывается, быть добрым человеком.
Этому необходимо  учиться
с детства .
А как учиться?
(делать добрые дела.

IV.   Работа по теме:
А сейчас мы посмотрим небольшой рассказ «Бусы из бирюзы»
.(слайд       )
-О чем этот рассказ?
-За что она хотела подарить сестре такой дорогой
подарок?
-Какое желание было у девочки?
-Какой же поступок совершила маленькая девочка?
(Она добром заплатила за добро)
(Самое дорогое в жизни-это любовь к близким)

-А где можно совершать добрые дела?
Сейчас мы с вами поиграем в игру «Волшебный мешочек»
У меня в мешочке находятся карточки с названием места,
где можно совершать добрые дела, вы достаёте карточку с названием этого места и
называете доброе дело, которое можно здесь сделать. За каждое сказанное доброе
дело мы положим в корзину добрых дел яблочко, или грушу.
Учитель:
-Вот,
оказывается, сколько добрых дел мы делаем с вами. Корзина очень тяжёлая.

Учитель: А
сейчас давайте отправимся в сад Добра, который угостил нас такими
замечательными плодами.
Физкультминутка: .
Пройдёмся по этому саду и представим, что мы - деревья, растущие в саду. Я буду
называть дела, которые совершают ребята. Если вы одобряете поведение детей, то
поднимаете руки вверх. Дерево радуется, шелестит листочками. Если вам не
нравится поведение ребят, то опускаете руки вниз. Дерево огорчается, веточки
плачут.
-
поздороваться при встрече
-
уступить место в автобусе пожилому человеку
-жаловаться
на всех подряд
-
смастерить скворечник
- перебивать
взрослых, которые разговаривают
-
приготовить маме подарок на 8 Марта
-
помочь полить летом грядку на огороде
-
сорить в классе и в других общественных местах
-
помочь товарищу решить задачу
-пропустить
девочку вперед
-не
здороваться при встрече
-помочь
убраться в классе
-драться
-мириться

Учитель:
Молодцы! В саду Добра растут замечательные деревья!
Продолжение
показа презентации.
Добрый
гномик растет в сердце каждого из вас.
Когда
же вы бываете, грубы, обижаете друзей, не приходите на помощь,– весел и доволен
плохой гномик и очень страдает добрый.
-Вы
можете случайно обидеть словом своих родителей, свою бабушку своих друзей.
-Конечно
же вы после этого………
-Что
сделаете?
-А
теперь подумайте пройдут ли бесследно ваши обидные слова?
Послушаем
рассказ «Все оставляет свой след» (слайд          )
-Так
как, пройдут ли бесследно ваши обидные слова?
-
Вот видите как наши плохие поступки надолго оставляют следы на сердце родных
людей

     А сейчас я  предлагаю
вам встать  всем в круг. Возьмите в руку камушек. Положите его в свои туфельки
и ботиночки. Попробуйте пройтись. Удобно вам? Если такой камушек попадет в
ботинок или туфельку, то станет неудобно ходить. А если у человека есть плохая
черта в характере, то с ним неудобно дружить и общаться. Подумайте и скажите,
какое качество в вашем характере вам не нравится и мешает остальным?
          Поднесите камушек к губам, прошепчите ему
свою плохую черту и спрячьте камушек в волшебный сундучок. С этого дня
старайтесь жить без этой плохой черты. А сундучок я отдам доброй фее.
(Упражнение
«Жемчужина в раковине»)(шум моря)
       А теперь другое задание «Жемчужина в раковине».
Глубоко на морском дне спит в твердой раковине красивая маленькая жемчужина. А
какая черта в  вашем характере самая лучшая? Может быть она запрятано так
далеко, что окружающие не сразу её заметят?
        Прошепчите её своей  жемчужинке. Она останется
с вами и поможет вам её растить.
      Люди все не похожи друг на друга. Что же нужно сделать,
чтобы добиться признания, чтобы с тобой было приятно общаться и дружить?
( Нужно выбросить камушек-плохую черту и растить
жемчужину-хорошую черту).

-Какого же гномика вы хотите вырастить в своей душе
доброго, злого?
-Многое зависит от вас.
-
Рефлексия
Звучит
песня
Учитель:
Сейчас вы сможете выбрать и разукрасить гномика, которого вы хотите вырастить в
своей душе.. (Детям на выбор предлагают взять “доброго” или “злого” гномика) А
мы посмотрим, каких гномиков в классе у нас будет больше.
Учитель: Я
очень рада, что в классе у нас столько добрых ребят. Я благодарю всех за тёплый
душевный разговор, за добрые мысли, за творческое отношение к работе.
А
сейчас я возвращаю вам фрукты с вашими названными добрыми делами
Пусть
они приживутся  в ваших сердцах.

file_name: Конспект этической беседы.docx

alt: Учитель : Почему нет плохих детей, а взрослые бывают разные?

alt: Учитель : Сейчас вы сможете выбрать и разукрасить гномика, которого вы хотите вырастить в своей душе

intro: Презентация к этической беседе

классное руководство

group: Педагогика

title: Этическая беседа "Добру откроются сердца"


extracted_text:
Последовательности

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 9

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Сумма
  геометрической прогрессии

Вид урока

Изучение
  новой темы

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.3.6
знать и
  применять формулы n-го члена, суммы n первых членов и характеристическое
  свойство геометрической прогрессии;

Цели
  урока

Учащиеся будут:
-
  распознавать
  арифметическую и геометрическую прогрессию среди данных  последовательностей;
-
  находить
  общий член последовательности;
-
  находить
  сумму n первых членов
  арифметической/геометрической прогрессии;
-
  представлять
  периодическую дробь в виде обыкновенной дроби с помощью прогрессии;
-
  решать
  задачи на банковские проценты;
применять метод математической индукции
  при решении задач.

Критерии
  оценивания

ü  Знает формулу
  n-го члена арифметической прогрессии
ü  Применяет
  формулу n-го члена арифметической прогрессии при решении задач прямо и
  обратно
ü  Знает и
  применяет формулу суммы  n первых члена арифметической прогрессии
ü  Знает и
  применяет характеристическое свойство арифметической прогрессии
ü  Обобщает
  характеристическое свойство арифметической прогрессии

Языковые
  цели

Учащиеся будут:
-
  использовать
  предметную лексику и терминологию раздела при решении задач;
-
  аргументировать
  использование  арифметической и геометрической прогрессий при решении задач;
-
  комментировать
  решение задач на банковский процент;
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
-
  числовая
  последовательность;
-
  способы
  задания последовательностей;
-
  предыдущий
  член последовательности, последующий член последовательности;
-
  первый
  член последовательности и т.д.,n-й член
  последовательности;
-
  формула
  n-го члена последовательности;
-
  рекуррентная
  формула;
-
  возрастающая,
  убывающая последовательность;
-
  разность
  арифметической прогрессии;
-
  знаменатель
  геометрической прогрессии;
-
  среднее
  арифметическое;
-
  среднее
  геометрическое;
-
  сумма
  n первых членов
  арифметической/геометрической прогрессии;
-
  бесконечно
  убывающая геометрическая прогрессия;
Полезные выражения для диалогов и письма:
-
  n –й член
  последовательности можно представить в виде формулы…;
-
  следующим
  элементом последовательности будет…;
-
  чтобы
  найти …член …прогрессии…;
-
  последовательность
  является убывающей/возрастающей, так как…;
-
  чтобы
  найти сумму …первых членов …прогрессии…;
-
  числа…являются
  членами арифметической прогрессии, так как…;
-
  числа…являются
  членами геометрической  прогрессии, так как…;
-
  так
  как а1=…,аn=…, то сначала
  нужно найти …;
-
  чтобы
  перевести периодическую дробь…в обыкновенную…;

Межпредметные
  связи

История
  математики, экономика, физика

Навыки использования ИКТ

Использование
  ИД для демонстрации презентации, использование графического редактора
  ГеоГебра

Предварительные знания

Понятие
  числовой последовательности; последовательности, содержащей степени. Умение
  определять закономерности и находить недостающие члены последовательности,
  содержащей степень с целым показателем. Понятие процента, нахождение процента
  от числа, числа по его проценту, процентного отношения. Задачи на проценты.
  Делимость чисел, признаки делимости.

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 минут

-
  концентрация внимания учащихся
  -проверка домашней
  работы                                                            - определение
  «зону ближайшего и дальнего развития» учащихся, ожидания к концу урока

Середина урока
10
  минут

3
  минуты

5
  минут

7
  минут

8
   минут

Активити
На
  прошлом уроке мы проходили определение и свойства геометрической прогрессии.
  Для проверки того, как вы усвоили новые знания, давайте выполним задание
  "Домино"
Тип
  работы:
  Групповая
Оценивание: учителем по
  готовой схеме.
Дифференциация:
  Объедините
  детей таким образом, чтобы в одной группе собрались ученики одинаковых
  уровней, так как для более сильных учеников задаются больше заданий, а для
  более слабых учеников меньше заданий.

Проблема.
  Легенда о шахматах.
Можно
  прочитать (приложение 2) или показать видео (ютуб)

Вывод
  формулы суммы первых n членов конечной геометрической
  прогрессии. Просмотр видео. В необходимых местах делается пауза, ведутся
  разъяснительные работы.

Закрепление
Вид
  работы: Парная
Оценивание: взаимопроверка
Дифференциация: Пусть в паре
  сидят ученики с разными способностями. Первому (более слабому) задается
  задача на прямое использование формулы суммы, а второму (более сильному) на
  обратное использование. При необходимости можно дать задания вместе с
  дескрипторами

Решение
  задач
Вид
  работы:
  Индивидуальная
 Оценивание:
  взаимопроверка
Дифференциация:
  Задачи
  разного уровня

Домашняя
  работа - рабочий лист.

Приложение
  1

Приложение
  2
https://www.youtube.com/watch?v=6cGKa8ghmMk

Видео.

Приложение
  3

Приложение
  4

Конец урока
2
  минуты

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо
  работать
Где возможно учащиеся могут оценить свою работу и работу своих
  одноклассников по определенным критериям

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Работа в группах предполагает дифференциацию по типу - сильный
  поддерживает слабого. Индивидуальная работа на уровневые задачи.  Дифференцированные
  группы

Оценивание при помощи ИКТ,
Взаимооценивание во время групповой работы. оценивание по
  дескрипторам - во время индивидуальной и групповой работы.

Здоровьесберегающие технологии.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?      Все ли
  учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?  Выдержаны ли были временные этапы
  урока?                        Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: план (1).docx

alt: Последовательности Школа:

alt: Полезные выражения для диалогов и письма: - n –й член последовательности можно представить в виде формулы…; - следующим элементом последовательности будет…; - чтобы найти …член…

title: план (1)


extracted_text:
Самостоятельная работа №34
для 10 классов
 на тему: «Закон Паскаля»

Вариант №1
1.
 Для
разрушения старой печи ее наполнили водой, предварительно установив в ней
несколько небольших зарядов динамита, который взорвали. Зачем домну заполняли
водой?
2.
Малый
поршень закрепленного гидравлического пресса имеет площадь S1
= 2 см3, а большой S2=
150 см3. К малому поршню приложена сила F1=
40 Н, действующая вертикально вниз. На какую высоту ∆Н поднимется большой
поршень, если малый поршень опустится на ∆h
=30 см?
3.
В
широкую U- образную трубку с вертикальными прямыми коленами налиты керосин

Вариант №2.
1.
В
открытой цистерне, го жидкостью.

 Ответы к СР- 34:

1

2

3

1

14,42 МПа

25,6 Н

1250 кН

2

700 кг/м3

408 Н

32 кН

file_name: Самостоятельная работа №34  для 10 классов.docx

title: Самостоятельная работа  для 10 классов


extracted_text:
Лекция 14: Публикация - искусство
получения твердой копии. Adobe Acrobat и его возможности
Цели занятия
·  познакомить
учащихся с вариантами публикации;
·  объяснить
отличия получения публикации в зависимости от целей;
·  дать
общие сведения о программе Adobe Acrobat;
·  научить
учащихся сохранять документы в формате PDF.
Содержание занятия
Мы научились
создавать самые разные документы. При этом вдоволь налюбовались плодом своих
рук на экране при создании его в программах. Пора получить такой результат,
чтобы им могли полюбоваться все. Публикация - искусство получения твердой
копии. Нашу готовую работу надо опубликовать.
Варианты могут
быть самые разные в зависимости от того, что мы хотим получить.
·  Персональная
печать в домашних условиях или в небольшом офисе.
Обычно вывод осуществляется на бумагу с использованием черно-белого лазерного
или цветного струйного принтеров.
·  Электронная
публикация. Для отображения созданной художественной работы на экране
требуется некоторая подготовка по ее оптимизации. Электронная публикация
представляет собой среду, в которой не применяются традиционные цветовые
диапазоны печати или разрешающая способность изображений.
·  Полиграфическая
печать. Промышленная цветоделительная печать предоставляет возможность
получения изображений с самой высокой разрешающей способностью. Это также один
из процессов, наименее известных многим дизайнерам, которые работают с
графикой. Такая печать обычно предполагает тираж документа в сотни и тысячи
экземпляров.
Персональная печать
Черно-белые
лазерные печатные копии с высоким разрешением могут служить в качестве
полутоновой бумажной копии созданной работы. Черно-белый вывод на лазерном
принтере представляет собой стабильную, развитую среду. Если качество оттиска
нужно высокое, а тираж (количество копий) невелик, лучшего устройства не найти.
Если тираж невелик, но составляет десятки экземпляров (например, выпуск
школьной газеты), то лучше воспользоваться копировальными аппаратами (ксерокс,
ризограф). Для копирования тиража на ксероксе следует заранее подготовить изображения
в документе - ксерокс часто некорректно передает яркость и контраст.
Для получения
цветных бумажных документов используются цветные струйные принтеры.
Цветные струйные
принтеры выполняют цветную печать достаточно хорошо в определенных пределах для
"обычного" пользователя. Но, конечно, вывод на струйном принтере не
может идти ни в какое сравнение с продуктами цветной печати, выполненными на
полиграфическом оборудовании, или с фотографической печатью. Персональный
цветной принтер не может быть использован для работы, предъявляющей повышенные
требования к воспроизведению цветов.
Персональные
цветные принтеры имеют намного меньшие диапазоны цветовых гамм (диапазон
цветов, которые они могут воспроизводить), чем монитор, фотопленка или
полиграфическое оборудование. Обычно происходит существенное понижение
специфических оттенков внутри печатаемого диапазона цветов. Персональный
цветной принтер мог бы, например, напечатать богатые фиолетовые и синие цвета,
в то время как слабонасыщенное цветное приведение к зеленому и золотистому
цветам превращает их в оранжевый.
Несмотря на
свойственную персональным цветным принтерам погрешность в воспроизведении
цветов, они эффективны для быстрого создания твердой копии в "условиях
малого производства". Чтобы гарантировать самый лучший вывод, когда
законченный цветной документ должен быть визуализирован на персональном цветном
принтере, необходимо придерживаться следующих рекомендаций:
·  Печатайте
все свои изображения из программы Photoshop в цветовом режиме RGB. Несмотря на
то, что большинство персональных цветных принтеров используют комбинацию
голубого, пурпурного, желтого и черного цветов, схема преобразования цветового
режима в этих принтерах разработана так, чтобы выполнять внутреннее
преобразование RGB-изображения в режим представления CMYK-цветов. Проверьте на
всякий случай документацию на имеющийся принтер, но в большинстве случаев
струйные принтеры требуют ввода цветов в соответствии с системой RGB.
·  Собирайте
характерные образцы своей изобразительной работы для создания цветных выборок,
составленных из различных цветов. Распечатайте документ с образцами на своем
цветном принтере и сравнивайте распечатанные образцы с цветными областями на
экране монитора. Цветные образцы, которые даже отдаленно не похожи на цвета,
представленные на экране, являются "проблемными" для вашего принтера.
Это цвета, использования которых необходимо избегать при выведении на ваш
принтер.
Для сохранения
нашего проекта наилучшим образом подойдет формат PDF. Этот формат предоставит
нам возможность получения как бумажной копии (для размещения, например, на
стенде), так и электронной (например, для размещения на школьном сайте).
PDF-формат дает
возможность создавать переносимые документы, которые можно просмотреть как на
PC, так и на Macintosh, даже в случае, если на компьютерах не имеется никакого
графического программного обеспечения. PDF-файлы выглядят одинаково на разных
компьютерах. Для того чтобы увидеть файл, созданный в любой программе, нет
необходимости иметь свою инсталлированную графическую программу и даже шрифты,
которыми пользовались при создании графической продукции. Необходима всего лишь
программа Adobe Acrobat или бесплатное программное обеспечение Adobe Reader.
Чтобы сохранить
нашу публикацию в формате PDF, достаточно выбрать команду File / Save as (Файл
/ Сохранить как…) и тип файла. Далее появится диалоговое окно с настройками (рис.26.1.).
Существуют важные
параметры, которые позволяют достичь наилучшего баланса между размером
PDF-файла, разрешением, соответствием определенным стандартам и другими
факторами. Выбор параметров зависит от целей, для которых создается PDF.
Параметры PDF-документа, предназначенного для высококачественной типографской
печати, отличаются от параметров PDF-документа, предназначенного только для
просмотра на экране и быстрой загрузки через Интернет.

Рис.
26.1. Встроенный набор параметров предназначен для балансирования между
размером и качеством создаваемых файлов в зависимости от назначения
Во многих
программах можно использовать команду "Печать для принтера Adobe
PDF", чтобы сохранить публикацию в PDF-формате.
Adobe Acrobat
обеспечивает "все достоинства бумаги без самой бумаги". Рассмотрим
возможности программы Adobe® Acrobat® 8 Professional.
Важным этапом
является организация рабочего пространства (рис.26.2.). По мере знакомства c возможностями
программы становятся доступными все больше функций, инструментов и параметров.
Приложение содержит гораздо больше возможностей, чем кажется на первый взгляд.
В Acrobat имеются скрытые инструменты, настройки и параметры, обеспечивающие
дополнительные функции и контроль над организацией и отображением рабочей
области. Рабочую область можно изменять в зависимости от требований
пользователя.
Acrobat открывается
двумя разными способами: либо как отдельное приложение, либо в Web-браузере.
Связанные рабочие области имеют небольшие, но важные различия. Рабочая область
Acrobat включает окно документа, в котором отображаются PDF-файлы, и
расположенную с левой стороны панель навигации, которая служит для перемещения
по текущему документу PDF. Панели инструментов, расположенные в верхней части
окна, содержат другие предназначенные для работы с PDF-файлами элементы
управления.
Панели
инструментов уменьшают беспорядок в рабочей области, организуя инструменты в
группы по задачам. Например, панель инструментов "Вид страницы"
содержит кнопки, предназначенные для изменения количества страниц,
просматриваемых в окне документа одновременно. Панель инструментов
"Комментарии и пометки" содержит инструменты для рецензирования и
аннотирования PDF-файла. Любая панель инструментов может быть плавающей или
прикрепленной. Прикрепленные панели всегда находятся в области панелей
инструментов. Плавающие панели отображаются как независимые палитры, которые
можно свободно перемещать по рабочей области.

Рис.
26.2. Окно приложения Acrobat. A - строка меню, Б - панель инструментов,
В - панель навигации (отображена панель "Закладки"), Г - окно
документа.

Рис.
26.3. Панели инструментов. А - панель инструментов "Задачи",Б
- панель инструментов "Файл", В - панель инструментов "Навигация
по страницам", Г - панель инструментов "Выбрать и увеличить", Д
- панель инструментов "Вид страницы", Е - панель инструментов
"Найти"
По умолчанию одни
панели инструментов отображаются, другие - скрыты. При просмотре PDF-документов
доступны следующие макеты страниц (рис.26.4.). Постранично - отображает одну
страницу, при этом другие страницы не видны даже частично. Постранично
непрерывно - страницы отображаются в непрерывной вертикальной колонке шириной в
одну страницу. По две страницы - отображается разворот, при этом видны только
две текущие страницы. По две страницы непрерывно - страницы отображаются
разворотами, слитыми в сплошную вертикальную полосу.

Рис.
26.4. Макеты страниц: "постранично", "постранично
непрерывно", "по две страницы", "по две страницы
непрерывно"
Если в документе
больше двух страниц, макеты "Две колонки" и "Две страницы"
показывают первую страницу отдельно в правой части окна документа, обеспечивая
правильное отображение разворотов.
Программа
позволяет просматривать документы, копировать из них текст или изображения,
добавлять комментарии, распечатывать, редактировать страницы. Чтобы добавить к
документу страницу, надо выбрать команду "Документ / Вставить
страницы", после этого определить место для вставки страницы. Страницы
также можно удалять и заменять на другие. Не забудьте после этого сохранить
результат.
Программа обладает
инструментарием для предпечатной проверки
документа перед полиграфической печатью.
Можно использовать
Acrobat для распознавания текста в ранее отсканированных документах, которые
уже были преобразованы в формат PDF. Для этого:
·  Выберите
меню "Документ / Оптическое распознавание текста / Оптическое распознавание символов OCR".
·  В
диалоговом окне "Распознать текст" выберите параметр в меню
"Страницы".
·  Нажмите
кнопку "Изменить", чтобы открыть диалоговое окно "Установки
распознавания символов", и выберите необходимые параметры. Язык
распознаваемого текста задает язык для системы оптического распознавания
символов. Для всех параметров требуется, чтобы разрешение сканирования было
72 ppi или
выше.
·  Во
всех форматах оптическое
распознавание символов и распознавание шрифтов и макета
страницы применяется к текстовым изображениям, после чего они преобразуются в
обычный текст.
·  Если
при сканировании выбран вариант "Отформатированный текст и графика",
Acrobat проводит анализ сканированного текста и заменяет его соответствующими
словами и символами.
Рассмотрен минимум
функций программы. О богатейших возможностях инструментария для дальнейшей
работы можно прочитать в справочной системе разработчика.
Примерные вопросы для контроля
1.   Какую
цветовую модель должен использовать документ, предназначенный для электронной
публикации?
2.   Какую
цветовую модель должен использовать документ, предназначенный для печати на
цветном принтере?
3.   Какую
цветовую модель должен использовать документ, предназначенный для
полиграфической печати?
4.   Перечислите
некоторые возможности программы Adobe Acrobat.
5.   Как в
этой программе вставить еще одну страницу? Удалить страницу?
6.   Какие
настройки из готового набора надо взять для получения файла в формате PDF для
просмотра на экране через Интернет? Для печати на принтере? Для полиграфической
печати?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 26. Л_Публикация - искусство получения твердой копии. Adobe Acrobat и его возможности.doc

alt: Рис. 26.2. Окно приложения Acrobat


extracted_text:
Круговые диаграммы (п. 43)
Цель деятельности педагога: создать
условия для развития умений читать и строить диаграммы.
Предметные: самостоятельно
выбирают способ решения задания.
Личностные: объясняют отличия
в оценках одной и той же ситуации разными людьми, дают адекватную оценку
результатам своей учебной деятельности, проявляют познавательный интерес к
изучению предмета.
Метапредметные:
регулятивные – работают по
составленному плану, используют основные и дополнительные средства (справочная
литература, средства ИКТ);
познавательные – сопоставляют и
отбирают информацию, полученную из разных источников (справочники, Интернет);
коммуникативные – умеют взглянуть на
ситуацию с иной позиции и договориться с людьми иных позиций.
Ресурсный материал:
два вида демонстрационных треугольников, транспортир.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
1. № 1706 – сверить решение задачи с
заранее записанным на доске ответом.
II. Практическая работа.
1. На доске изображены контуры двух видов
треугольников.

Ученик у доски измеряет углы на чертеже,
другой измеряет углы непосредственно на треугольниках, за партами измеряют свои
треугольники.
Ученики приходят к выводу, что существуют
треугольники двух видов: с углами 90°; 60°;
30°
и с углами 90°; 45°; 45°.
Вопросы учителя.
1. Чему равна сумма всех углов
треугольника?
2. Как не имея транспортира, только при
помощи треугольников, построить угол в 120°? 135°?
150°?
75°?
105°?
III.
Устные упражнения.
1. № 1697 (в–д).
2.
Проецируется на экран чертеж.

Вычислите градусную меру угла АОВ.
3. Вычислите неизвестные углы
треугольника.

4. Найдите число, если 25 % этого числа
составляют 2; 10; 25; 0,5; 1,2.
5. Сколько процентов составляет:
а) 8 кг от 1 ц;   б) 15 с от 1 мин;  в) 35
см от 1 м?
IV. Работа по теме урока.
1. № 1696, 1693.
2. На повторение № 1705.
3. Самостоятельная работа (обучающая,
посадить парами «сильный – слабый»).
а) Постройте углы РОК и SED,
если Ð РОК
= 27°,
а Ð SED
= 127°.
б) Луч CD разделил угол FCK
на два угла FCD и DCK. Угол DCK равен 99°
и составляет  угла FCK. Найдите
градусную меру углов FCK и FCD.
в) Из одной точки В проведены лучи ВС, ВА
и BD так, что Ð АВС = 150°
и Ð ABD
= 90°.
Какую градусную меру может иметь Ð CBD?
V. Домашнее задание:
п. 43; № 1707, 1708, 1710. Прочитать об истории развития геометрии.
Подготовиться к контрольной работе.

file_name: КРУГОВЫЕ ДИАГРАММЫ (П. 43)2.docx

alt: Круговые диаграммы (п. 43)

alt: Проецируется на экран чертеж.

title: КРУГОВЫЕ ДИАГРАММЫ (П. 43)2


extracted_text:
Л/р № 14.
Исследование работы источника тока в зависимости от нагрузки.

Цель
работы: Определить статические параметры источника тока электродвижущую
силу ε и внутреннее сопротивление r , а также как зависят
основные характеристики электрической цепи (напряжение U,
сила тока I, полезная мощность P, коэффициент полезного действия η)
от сопротивления нагрузки R, чтобы определить
оптимальное значение нагрузки R источника тока.

Оборудование: Источник тока, реостат, амперметр,
вольтметр, ключ, соединительные провода.

Вводная часть: Величины,
характеризующие работу источника тока делятся на статические и динамические.
Знание характера поведения этих величин позволяет разумно использовать ресурсы
источников тока. Познакомимся с ними в теории и на практике, чтобы в итоге
работы иметь возможность сформулировать, какова оптимальная нагрузка на
источник тока.
Статические параметры не
меняются при изменении нагрузки. К ним относятся электродвижущая сила ε и внутреннее сопротивление r источника. Для
химических источников они лишь немного меняются со временем (ε - падает, r - увеличивается).
Динамические,
напротив, сильно зависят от нагрузки. К ним относятся сила тока I, напряжение U, полезная
мощность P, коэффициент полезного действия η и др.
Статические характеристики наряду с
нагрузкой R определяют
поведение динамических, поэтому ε и r считают главными характеристиками источника тока.
Наша задача узнать эти
характеристики и увидеть, как они зависят от сопротивления нагрузки. На
практике самые легко измеряемые параметры электрической цепи напряжение U (с помощью вольтметра) и
сила тока I (с
помощью амперметра).
Измерив их, мы легко определим
остальные. Мощность P = IU.
Сопротивление R = U/I.
Коэффициент полезного действия η = U/ε.
ЭДС
ε и внутреннее сопротивление r источника найдем,
используя пару, измеренных нами в ходе работы, значений тока и напряжения.
Лучше брать неблизкие значения, например:

U1
+ I1rI = εI
;
U5
+ I5rI = εI

Взяв еще два
уравнения,
можно будет
найти еще пару значений ε и r:

U2 + I2rII = εII
;
U6 + I6rII = εII

а по ним вычислить средние значения
εср и
rср, что даст большую
точность:
εср = (εI+ εII)/2; rср = (rI + rII)/2.
Откладывая по горизонтальной оси
значения R, а по вертикальной оси значения I, U, P,
η (в
соответствующем масштабе), получим нужные нам графики зависимостей, а по ним
определим оптимальные нагрузки Rдля источника
тока.

Ход работы:
1.  Соберите электрическую цепь по схеме. Ключ перед
началом работы должен быть разомкнут, а реостат выведен на максимальное сопротивление.
2.  Начертите в отчетном листе таблицу для записи результатов:

№ п/п

1

2

3

4

5

6

7

8

I, (А)

U, (В)

R, (Ом)

εср, (В)

rср, (Ом)

P, (Вт)

η, (%)

3.  Приготовьтесь быстро снять показания
амперметра и вольтметра. Еще раз проверьте положение реостата (он должен быть
установлен на максимальное сопротивление). Включите на короткое время цепь и быстро снимите показания приборов.
Выключите цепь. Запишите значения тока I и напряжения U в первый столбец таблицы.
4.  Передвиньте движок реостата в сторону
уменьшения сопротивления примерно на 1/8 его рабочей длины. Замкните ключ, быстро
снимите новые показания приборов, выключите цепь, запишите эти показания в
соседний столбец таблицы.
5.  Повторяйте пункт 4, каждый раз
уменьшая сопротивление реостата на 1/8, пока не останется последняя 1/8 его
длины. Старайтесь не включать цепь надолго, снимайте показания приборов как
можно быстрее. Экономьте ресурс батареи особенно на последних этапах измерений!
Это даст вам наилучший результат.
6.  Зная силу тока I и напряжение U в каждом случае, подсчитайте значение
сопротивления реостата R,
значение ЭДС ε и внутреннего сопротивления r вашего источника тока, рассчитайте значение мощности P, КПД η и занесите эти данные в таблицу.
7.  По полученным данным постройте графики
зависимостей, расположив их по вертикали один строго под другим, для возможности
сравнения их друг с другом. По горизонтальной оси отложите сопротивление
цепи R (строго в одном масштабе), а по
вертикальной оси
значения I, U, P,
η (в
соответствующем масштабе). С первого до последнего графика проведите сквозной
вертикальный пунктир, проходящий через важное значение R
= rср.
8.  Рассмотрите особенности полученных
кривых. Сделайте подробный вывод, о характере каждой из полученных зависимостей,
используя знания об анализе функций из математики, а также о совокупности графиков. Запишите в выводе и значения
полученных вами ЭДС ε и
внутреннего сопротивления r вашего
источника тока. Ответьте на контрольные вопросы.

Контрольные вопросы:
1.  При каком значении нагрузки R достигается наибольший ток I в нагрузке? Каковы при этом значения
других параметров U, P, η? Насколько выгодно эксплуатировать
источник тока в таком режиме?
2.  При каком значении нагрузки R достигается наибольшее напряжение U на нагрузке? Каковы при этом значения
других параметров I, P, η? Насколько выгодно эксплуатировать
источник тока в таком режиме?
3.  При каком значении нагрузки R достигается наибольшая мощность P в нагрузке? Каковы при этом значения
других параметров I, U, η? Насколько выгодно эксплуатировать
источник тока в таком режиме?
4.  При каком значении нагрузки R достигается наибольший КПД η источника тока? Каковы при этом
значения других параметров I, U, P? Насколько выгодно эксплуатировать источник тока в таком
режиме?
5.  Сравните между собой ответы на
предыдущие 4 вопроса. Какое значение нагрузки R является самым оптимальным для работы вашего источника тока?

file_name: Лаб работа №14. Исследование работы источника тока в зависимости от нагрузки..docx

title: лабораторные работы по физике


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_треугольники из слов_43.docx