extracted_text:
Текст 1. Используя содержание текста «Обмен
углеводов», ответьте на следующие вопросы.
1.     В
какие вещества превращается большая часть глюкозы в организме человека в норме?
2.     Могут
ли углеводы компенсировать недостаточное потребление белков?
3.     Какой
гормон (какие гормоны) способствуют образованию гликогена?
            Поступившие в организм человека углеводы
расщепляются до простых сахаров, часть которых откладывается в мышцах и печени
в виде гликогена, а часть окисляется до воды и углекислого газа.
              Углеводы – основной источник энергии в
организме. При расщеплении углеводов выделяется 17, 6 кДж энергии. Суточное
потребление углеводов должно составлять около 500 грамм. При избытке в пище
углеводы могут превращаться в жиры, а при недостатке они могут образовываться
из белков и жиров. Сложные углеводы пищи расщепляются в пищеварительном тракте
до моносахаридов, которые с током крови попадают в печень, где из них
синтезируется гликоген. При нормальном сбалансированном питании 3 – 5 % глюкозы
превращается в гликоген, 25% - в жиры, 70% окисляется до углекислого газа и
воды. В мышцах, так же, как и в печени, синтезируется гликоген. Его распад
служит основным источником энергии мышечных сокращений.
           Гормоны адреналин, глюкагон и
адренокортикотропный гормон вызывают повышение расщепления гликогена, тогда как
инсулин тормозит распад гликогена и способствует его синтезу из глюкозы в
печени. Согласованное действие этих гормонов сохраняет определенный уровень
глюкозы в крови.
Текст 2. Используя содержание текста «Обмен
углеводов», ответьте на следующие вопросы.
1.     Каково
физиологическое действие гликогена в мышцах?
2.     К
чему приводит избыточное потребление углеводов с пищей?
3.     Какой
гормон (какие гормоны) способствуют расщеплению гликогена?
      Поступившие в
организм человека углеводы расщепляются до простых сахаров, часть которых
откладывается в мышцах и печени в виде гликогена, а часть окисляется до воды и
углекислого газа.
      Углеводы – основной
источник энергии в организме. При расщеплении углеводов выделяется 17, 6 кДж
энергии. Суточное потребление углеводов должно составлять около 500 грамм. При
избытке в пище углеводы могут превращаться в жиры, а при недостатке они могут
образовываться из белков и жиров. Сложные углеводы пищи расщепляются в
пищеварительном тракте до моносахаридов, которые с током крови попадают в
печень, где из них синтезируется гликоген. При нормальном сбалансированном
питании 3 – 5 % глюкозы превращается в гликоген, 25% - в жиры, 70% окисляется
до углекислого газа и воды. В мышцах, так же, как и в печени, синтезируется
гликоген. Его распад служит основным источником энергии мышечных сокращений.
             Гормоны адреналин, глюкагон и
адренокортикотропный гормон вызывают повышение расщепления гликогена, тогда как
инсулин тормозит распад гликогена и способствует его синтезу из глюкозы в
печени. Согласованное действие этих гормонов сохраняет определенный уровень
глюкозы в крови.
Текст 3. Используя содержание текста «Обмен белков»,
ответьте на следующие вопросы.
1.     Какие
белки называют полноценными?
2.     К
чему приводит избыточное потребление белков с пищей?
3.     Что
происходит с белками пищи в организме человека?
        Аминокислоты белков подразделяют на заменимые
и незаменимые. Заменимые аминокислоты могут синтезироваться в организме и
допускают замену другими аминокислотами (серин, глицин, тирозин и др.)
Незаменимые аминокислоты не могут быть синтезированы в организме (валин, лизин,
триптофан и др.). Их отсутствие в составе пищи приводит к нарушению обмена
веществ. Белки, содержащие все необходимые организму аминокислоты в необходимых
количествах, называют полноценными (в основном белки животного происхождения).
Белки, в которых отсутствует или находится в недостаточном количестве та или
иная незаменимая аминокислота, называют неполноценными (в основном белки
растительного происхождения). Два или три неполноценных белка, дополняя друг
друга, могут обеспечит сбалансированное питание человека. Суточная потребность
человека в белках составляет около 80 -150 граммов и зависит от интенсивности
физической нагрузки. При избытке поступающих с пищей белков они превращаются в
жиры и углеводы. В то же время ни жиры, ни углеводы не могут компенсировать
нехватку в пище белков.
         Поступившие в организм человека белки под
действием пищеварительных ферментов расщепляются до аминокислот. Аминокислоты
всасываются в кровь и доставляются клеткам тела, где из них синтезируются
белки, свойственные человеческому организму. В то же время белки могут быть
использованы в качестве источника энергии. При окислении 1 грамма белка
выделяется 17,6 кДж. Однако организм использует белки как источник энергии
только при истощении запаса углеводов и жиров. Конечные продукты распада белков
– углекислый газ, вода, мочевина, мочевая кислота и др. – выводятся из
организма с мочой и потом. Образующийся при распаде аминокислот аммиак
превращается в печени в менее ядовитое вещество – мочевину.
       В регуляции белкового обмена участвуют гормоны
щитовидной железы (тироксин), гипофиза (соматотропный) и коры надпочечников
(гидрокортизон, кортикостерон).
Текст 4. Используя содержание текста «Обмен белков»,
ответьте на следующие вопросы.
1.     Чем
незаменимые аминокислоты отличаются от заменимых?
2.     К
чему приводит недостаточное потребление белков с пищей?
3.     Какие
вещества являются конечными продуктами распада белков?
        Аминокислоты белков подразделяют на заменимые
и незаменимые. Заменимые аминокислоты могут синтезироваться в организме и
допускают замену другими аминокислотами (серин, глицин, тирозин и др.)
Незаменимые аминокислоты не могут быть синтезированы в организме (валин, лизин,
триптофан и др.). Их отсутствие в составе пищи приводит к нарушению обмена
веществ. Белки, содержащие все необходимые организму аминокислоты в необходимых
количествах, называют полноценными (в основном белки животного происхождения).
Белки, в которых отсутствует или находится в недостаточном количестве та или
иная незаменимая аминокислота, называют неполноценными (в основном белки
растительного происхождения). Два или три неполноценных белка, дополняя друг
друга, могут обеспечит сбалансированное питание человека. Суточная потребность
человека в белках составляет около 80 -150 граммов и зависит от интенсивности
физической нагрузки. При избытке поступающих с пищей белков они превращаются в жиры
и углеводы. В то же время ни жиры, ни углеводы не могут компенсировать нехватку
в пище белков.
         Поступившие в организм человека белки под
действием пищеварительных ферментов расщепляются до аминокислот. Аминокислоты
всасываются в кровь и доставляются клеткам тела, где из них синтезируются
белки, свойственные человеческому организму. В то же время белки могут быть
использованы в качестве источника энергии. При окислении 1 грамма белка
выделяется 17,6 кДж. Однако организм использует белки как источник энергии
только при истощении запаса углеводов и жиров. Конечные продукты распада белков
– углекислый газ, вода, мочевина, мочевая кислота и др. – выводятся из
организма с мочой и потом. Образующийся при распаде аминокислот аммиак
превращается в печени в менее ядовитое вещество – мочевину.
       В регуляции белкового обмена участвуют гормоны
щитовидной железы (тироксин), гипофиза (соматотропный) и коры надпочечников
(гидрокортизон, кортикостерон).
Текст 5. Используя содержание текста «Обмен белков», ответьте
на следующие вопросы.
1.     Чем
опасно отсутствие в рационе достаточного количества незаменимых аминокислот?
2.     Почему
белки растительного происхождения являются неполноценными?
3.     Какова
роль печени в обмене белков?

Аминокислоты белков подразделяют на заменимые и
незаменимые. Заменимые аминокислоты могут синтезироваться в организме и
допускают замену другими аминокислотами (серин, глицин, тирозин и др.)
Незаменимые аминокислоты не могут быть синтезированы в организме (валин, лизин,
триптофан и др.). Их отсутствие в составе пищи приводит к нарушению обмена
веществ. Белки, содержащие все необходимые организму аминокислоты в необходимых
количествах, называют полноценными (в основном белки животного происхождения).
Белки, в которых отсутствует или находится в недостаточном количестве та или
иная незаменимая аминокислота, называют неполноценными (в основном белки
растительного происхождения). Два или три неполноценных белка, дополняя друг
друга, могут обеспечит сбалансированное питание человека. Суточная потребность
человека в белках составляет около 80 -150 граммов и зависит от интенсивности
физической нагрузки. При избытке поступающих с пищей белков они превращаются в
жиры и углеводы. В то же время ни жиры, ни углеводы не могут компенсировать
нехватку в пище белков.
         Поступившие в организм человека белки под
действием пищеварительных ферментов расщепляются до аминокислот. Аминокислоты
всасываются в кровь и доставляются клеткам тела, где из них синтезируются
белки, свойственные человеческому организму. В то же время белки могут быть
использованы в качестве источника энергии. При окислении 1 грамма белка
выделяется 17,6 кДж. Однако организм использует белки как источник энергии
только при истощении запаса углеводов и жиров. Конечные продукты распада белков
– углекислый газ, вода, мочевина, мочевая кислота и др. – выводятся из
организма с мочой и потом. Образующийся при распаде аминокислот аммиак
превращается в печени в менее ядовитое вещество – мочевину.
       В регуляции белкового обмена участвуют гормоны
щитовидной железы (тироксин), гипофиза (соматотропный) и коры надпочечников
(гидрокортизон, кортикостерон).
Текст 6. Используя содержание текста «Обмен белков»,
ответьте на следующие вопросы.
1.     С
чем связана суточная потребность организма человека в белках?
2.     В
каком случае организм человека использует белки в качестве источника энергии?
3.     Какова
роль пищеварительных ферментов в обмене белков?

Аминокислоты белков подразделяют на заменимые и
незаменимые. Заменимые аминокислоты могут синтезироваться в организме и допускают
замену другими аминокислотами (серин, глицин, тирозин и др.) Незаменимые
аминокислоты не могут быть синтезированы в организме (валин, лизин, триптофан и
др.). Их отсутствие в составе пищи приводит к нарушению обмена веществ. Белки,
содержащие все необходимые организму аминокислоты в необходимых количествах,
называют полноценными (в основном белки животного происхождения). Белки, в
которых отсутствует или находится в недостаточном количестве та или иная
незаменимая аминокислота, называют неполноценными (в основном белки
растительного происхождения). Два или три неполноценных белка, дополняя друг
друга, могут обеспечит сбалансированное питание человека. Суточная потребность
человека в белках составляет около 80 -150 граммов и зависит от интенсивности
физической нагрузки. При избытке поступающих с пищей белков они превращаются в
жиры и углеводы. В то же время ни жиры, ни углеводы не могут компенсировать
нехватку в пище белков.
         Поступившие в организм человека белки под
действием пищеварительных ферментов расщепляются до аминокислот. Аминокислоты
всасываются в кровь и доставляются клеткам тела, где из них синтезируются
белки, свойственные человеческому организму. В то же время белки могут быть
использованы в качестве источника энергии. При окислении 1 грамма белка
выделяется 17,6 кДж. Однако организм использует белки как источник энергии
только при истощении запаса углеводов и жиров. Конечные продукты распада белков
– углекислый газ, вода, мочевина, мочевая кислота и др. – выводятся из
организма с мочой и потом. Образующийся при распаде аминокислот аммиак
превращается в печени в менее ядовитое вещество – мочевину.
       В регуляции белкового обмена участвуют гормоны
щитовидной железы (тироксин), гипофиза (соматотропный) и коры надпочечников
(гидрокортизон, кортикостерон).
Текст 7. Используя содержание текста «Обмен жиров»,
ответьте на следующие вопросы.
1.     Что
является конечными продуктами распада жиров в организме?
2.     К
чему приводит избыточное потребление в пищу углеводов и белков?
3.     Какова
основная функция жиров в организме?

            Поступившие в организм человека жиры
расщепляются до глицерина и жирных кислот. Конечными продуктами распада жиров,
как и углеводов, являются углекислый газ и вода.
            Жиры содержат наибольшие запасы энергии.
При распаде 1 граммам жира выделяется 38,9 кДж энергии. Суточная потребность в
жирах составляет 70- 80 грамм. Избыточное потребление в пищу углеводов и белков
приводит к отложению жира в организме. В норме у человека 25-30% углеводов пищи
превращается в жиры. Половина энергетических затрат печени, почек, находящихся
в покое сердечной и скелетной мышц, обеспечиваются за счет окисления жирных
кислот и глицерина. Из липидов строятся оболочки клеток, липиды входят в состав
медиаторов и гормонов, образуют жировые отложения в подкожной клетчатке,
сальнике и других тканях и по мере необходимости используются организмом.
            В регуляции жирового обмена участвуют
гормоны надпочечников, гипофиза и щитовидной железы.
            Процессы превращения жиров, углеводов и
белков взаимосвязаны между собой. При распаде этих веществ образуются общие
промежуточные продукты, из которых при определенных условиях могут
образовываться либо аминокислоты, либо углеводы, либо жирные кислоты, или же
эти общие продукты метаболизма могут окислятся до углекислого газа и воды с
выделением энергии.
Текст 8. Используя содержание текста «Обмен жиров»,
ответьте на следующие вопросы.
1.     Что
является промежуточными продуктами распада жиров в организме?
2.     Какие
гормоны регулируют обмен жиров в организме?
3.     В
чем заключается энергетическая функция жиров в организме?

            Поступившие в организм человека жиры
расщепляются до глицерина и жирных кислот. Конечными продуктами распада жиров,
как и углеводов, являются углекислый газ и вода.
            Жиры содержат наибольшие запасы энергии.
При распаде 1 граммам жира выделяется 38,9 кДж энергии. Суточная потребность в
жирах составляет 70- 80 грамм. Избыточное потребление в пищу углеводов и белков
приводит к отложению жира в организме. В норме у человека 25-30% углеводов пищи
превращается в жиры. Половина энергетических затрат печени, почек, находящихся
в покое сердечной и скелетной мышц, обеспечиваются за счет окисления жирных
кислот и глицерина. Из липидов строятся оболочки клеток, липиды входят в состав
медиаторов и гормонов, образуют жировые отложения в подкожной клетчатке,
сальнике и других тканях и по мере необходимости используются организмом.
            В регуляции жирового обмена участвуют
гормоны надпочечников, гипофиза и щитовидной железы.
            Процессы превращения жиров, углеводов и
белков взаимосвязаны между собой. При распаде этих веществ образуются общие
промежуточные продукты, из которых при определенных условиях могут образовываться
либо аминокислоты, либо углеводы, либо жирные кислоты, или же эти общие
продукты метаболизма могут окислятся до углекислого газа и воды с выделением
энергии.

file_name: Работа с текстом_Обмен веществ.docx

title: Работа с текстом по теме "Обмен веществ"


extracted_text:
Конспект занятия
Тема: «Зимушка-зима.
Приметы зимы».
          Цель: Обобщить и систематизировать представления
детей о характерных признаках зимы, продолжать учить самостоятельно находить
их; учить устанавливать связи между сезонными изменениями в природе и образе
жизни животных; познакомить детей с природными особенностями зимних месяцев;
развивать у детей способность наблюдать, строить предложения, делать выводы,
воспитывать чувство любви к родной природе.
          Материал: Иллюстрация зимний пейзаж. Картинки
животных (заяц, медведь, белка, лиса, волк). Картинки птиц (снегирь,
свиристель, ворона, галка, сорока, дятел, клёст, воробей). Листы бумаги и
цветные карандаши. Два рыхлых снежка, шарф.
Ход занятия.
Ребята, послушайте внимательно, я загадаю вам загадку:
          Я белым покрывалом всю землю накрываю,
          Белю поля, дома, зовут меня …. (Зима).
О каком времени года мы будем сегодня говорить?
Дети: О зиме.
             Показываю иллюстрацию зимнего пейзажа.
Назовите приметы зимы. (Ответы детей).
          У меня на столе лежат два снежка. Один я оставляю
на блюдце, а второй положу в баночку и закутаю шарфом. Как вы думаете, какой из
этих снежков растает быстрее? (Ответы детей).
          Хорошо, после занятия проверим кто из вас прав.
Назовите пожалуйста зимние месяцы. (Декабрь, январь,
февраль). Молодцы.
Декабрь-первый зимний месяц. Летят с неба лёгкие белые
снежинки и украшают землю пушистым белым ковром. Деревья и кустарники стоят без
листьев, на голых ветках лежит снег, только ель и сосна остаются по-прежнему
зелёными. Сквозь низкие серые облака редко поглядывает солнце, поэтому и
называют декабрь в народе «хмурень» - хмурый, бессолнечный месяц, дни короткие,
ночи длинные. По ночам в декабре трещит мороз -  строит ледяные мосты на
водоёмах. 22 декабря - самый короткий день в году. После 22 декабря день
начинает понемногу прибавляться.
          Январь-второй месяц зимы. Лютует стужа, трещат
морозы, а под ногами скрипит снег. В народе январь называют «лютень» или
«лютовей». В январе тропинки в лесу белые, льды на реках синие, сугробы
высокие, а звёзды ночью яркие. Рисует мороз на стёклах удивительные узоры.
«Месяц январь - зимы государь» - так в народе говорят.
          Февраль-последний месяц зимы. Метели и вьюги
наметают высокие сугробы, а порывистые ветры гонят по земле снежную позёмку. В
старину февраль называли «снеговеем», «ветродуем». В феврале, день становится
длиннее, начинает пригревать солнышко, с крыш свисают длинные хрустальные
сосульки, иногда звенит первая робкая капель, снег подтаивает, темнеет, а
сугробы оседают. Люди приметили, что день 2 февраля показывает, какая будет
весна. Если в этот день будет солнце, то весна будет тёплой. Если же день
пасмурный, готовься к поздним заморозкам. Вот такая примета.
- Как называют в народе декабрь? (хмурень).
- Почему? (хмурый, бессолнечный, дни короткие, ночи
длинные).
- Почему январь называют лютым? (трещат морозы, лютует
стужа).
- Что такое оттепель? (это когда припекает солнце и тает
снег).
- Что такое примета? (это когда люди что-то заметили).
- Какой день показывает какая будет весна? (2 февраля).
- Почему февраль называли ветродуем? (дует сильный ветер).
Молодцы.
- Отдохнём? (да).
Физкультминутка.
          Ветер дует нам в лицо, закачалось деревцо,
          Ветер тише, тише, тише, деревцо всё выше, выше.
Присаживайтесь.
Ребята, а что же происходит зимой с животными? (Ответы
детей).
          Холодно зимой зверям. Зайцы, одеты в белоснежные
пушистые шубки, что б ни волк, ни лиса, ни охотник не заметили их на белом
снегу, грызут кору ольхи и осины, прячутся в ямках под кустами
                           Показываю картинку зайца.
          Медведи сладко спят в берлогах.
                     Показываю картинку медведя, спящего в
берлоге.
          Белки прыгают по веткам деревьев, грызут еловые
шишки, добывая из них семена, а в сильные морозы прячутся в дупла и спят,
свернувшись клубочком и укрывшись пушистым хвостом.
                              Показываю картинку белки.
          Лисы ищут мышиные норки, выслеживают мышей, бегают
по снегу, пугают мышек, своим топотом выгоняя их из нор.
                             Показываю картинку лисы.
          Бродят по лесу злые и голодные волки. Все звери
попрятались в норы, зарылись в снег, волкам трудно отыскать добычу. Они по
ночам тоскливо воют. Голод гонит его ближе к жилью. Волки надеются поживиться
телёнком или ягнёнком.
                           Показываю картинку волка.
Чем питаются зимой заяц и белка? (грызут кору осины и ольхи,
шелушат шишки).
На кого охотится лиса? (на мышей).
Что делает медведь? (спит).
Что делает волк? (воет, идёт ближе к жилью, чтобы поживиться
телёнком).
Украшают лес зимой гости с севера – свиристели и снегири.
Грудка у самца – снегиря ярко красная. Когда эта птица нахохлится, то
становиться похожа на румяное яблочко.

                 Стынут ветки на морозе, у сосны и ели.
                    Что за чудо? На берёзе – яблоки поспели.
                    Подойду поближе к ней, и глазам не
верится,
                    Стайка алых снегирей облепила деревце.
Голодно зимой птицам. Они перебираются из леса поближе к
жилью, прячутся от морозов и метелей под крышами и за ставнями домов.
Каких зимующих птиц вы знаете? (Ворона, воробей, синица,
сорока и т. д.).
Не боятся зимы вороны, галки, сороки, дятлы, клесты и
воробьи, ведь корма им хватает, а сытость даёт им тепло. Птицы лущат еловые и
сосновые шишки.
                       Показываю картинки птиц.
Чем питаются зимой птицы? (семенами деревьев, лущат шишки).
Как люди помогают птицам? (вешают кормушки, кормят птиц).
          Зимой и у детей много забав.
Что можно делать зимой на улице? (кататься на коньках,
санках, лыжах; лепить из снега снеговика, строить крепость; играть в снежки и
т. д.).
Давайте сядем за столы, и нарисуем то, что можно делать на
прогулке.
                              Дети садятся за столы.
           Перед работой разомнём наши пальчики.
                          Пальчиковая гимнастика.
               Этот пальчик дедушка,          показываем
большой палец.
               Этот пальчик бабушка,             - - - -
-      указательный
               Этот пальчик папочка.              - - - -
-      средний
               Этот пальчик мамочка              - - - -
-      безымянный
               А вот этот пальчик - я               - - - -
-      мизинец
               Вот и вся моя семья.              сжимаем и
разжимаем кулачки.
                            Дети под музыку рисуют.
          Выставка рисунков. Дети рассказывают, кто что
нарисовал (3 – 4 человека). Молодцы.
А сейчас давайте посмотрим, какой снежок растаял быстрее.
Убираем шарф, что мы видим? Снежок, лежащий на блюдце, растаял значительно больше.
Почему?
          Чтобы ответить на этот вопрос надо провести опыт.
Зажигаем свечку и пробуем подержать над ней руку. Горячо?
Да. Что нужно сделать, чтобы не жгло? Или убрать руку, или заслонить её
чем-нибудь от огня. Например, тем же шарфом.
Почему теперь руке не горячо? Шарф не пропускает тепло от
свечи к руке, задерживает его.
- Почему не растаял завёрнутый в шарф снежок? Шарф не
пропустил комнатное тепло к снежку.
- Зачем человек зимой надевает шубу?
          Мы говорим: «Шуба греет». Но ведь шуба не горячая,
как огонь или батарея. Почему же нам в ней тепло? Просто шуба не выпускает
тепло тела человека на улицу, или не пускает к нему холод.
          Итог занятия:
- О чём мы сегодня говорили?
- Что вам понравилось больше всего?
          Молодцы, посмотрите, пожалуйста, выставку картин
на тему «Зима».

file_name: Конспект занятия.docx

alt: Конспект занятия Тема: «Зимушка-зима

title: Конспект занятия «Зимушка-зима. Приметы зимы»


extracted_text:
Содержание учебного предмета в 3
классе (1 час в неделю – 34 часа)

Введение
 (1
час)
Как работать с учебником
Человек и земля (22 часа)
Элементарные общие правила
создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность,
прочность, гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе
как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество
мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация
рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), её использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и
проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение).
Культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание,
планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система
коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных
отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, которые могут быть использованы для праздников, для использования в
учебной и внеучебной деятельности и т. п. Освоение навыков самообслуживания,
по уходу за домом, комнатными растениями.
Выполнение элементарных
расчётов стоимости изготавливаемого изделия. Практические работы

Человек
и вода (4 часа)
Технология
ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их
происхождении. Исследование элементарных физических, механических и
технологических свойств материалов, используемых при выполнении практических
работ. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к
работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов в соответствии
с их декоративно-художественными и конструктивными свойствами, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия.
Инструменты и приспособления
для обработки материалов (знание названий используемых инструментов),
соблюдение правил их рационального и безопасного использования.
Общее представление о
технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта,
чертёж и др.); анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор и замена материалов и
инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и  выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), раскрой деталей,
сборка изделия (клеевая, ниточная, проволочная, винтовая и др.), отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Умение
заполнять технологическую карту. Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России ( растительный, геометрический
и др.).
Проведение измерений и
построений для решения практических задач. Виды условных графических
изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей
с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме. Проектная деятельность

Человек
и воздух (3 часа)
Конструирование
и моделирование. Общее представление о
конструировании изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные
требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления
назначению изделия). Конструирование и
моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему
чертежу или эскизу.

Человек
и информация (4 часа)
 Практика работы на компьютере.
Информация,
её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение
компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам,
каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере;
бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях
(СО).

file_name: Содержание учебного предмета в 3 классе.docx

intro:
Содержание учебного предмета в 3 классе (1 час в неделю – 34 часа)

Введение  (1 час)
Как работать с учебником
Человек и земля (22 часа)
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность, гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего вре¬мени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и кор¬ректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотруд¬ничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замыс¬ла, его детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в со¬вместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, которые могут быть использованы для праздников, для использования в учебной и внеучебной деятельности и т. п. Освоение навыков самооб-служивания, по уходу за домом, комнатными растениями.
Выполнение элементарных расчётов стоимости изготавливаемого из¬делия. Практические работы

Человек и вода (4 часа)
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование эле¬ментарных физических, механических и технологических свойств матери¬алов, используемых при выполнении практических работ. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов в соответствии с их декоративно-художествен¬ными и конструктивными свойствами, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), соблюдение правил их рацио-нального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта, чертёж и др.); анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необ¬ходимых дополнений и изменений. Называние и  выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка дета¬лей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), раскрой деталей, сборка изделия (клеевая, ниточная, проволочная, винтовая и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Умение заполнять технологическую карту. Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России ( растительный, гео¬метрический и др.).
Проведение измерений и построений для решения практических за¬дач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, про¬стейшему чертежу или эскизу, схеме. Проектная деятельность

Человек и воздух (3 часа)
Конструирование и моделирование. Общее представление о конструировании изделий (технических, бы¬товых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия). Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу.

Человек и информация (4 часа)
 Практика работы на компьютере. Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, об¬работки информации. Включение и выключение компьютера и подклю-чаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устрой¬ствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), гото¬выми материалами на электронных носителях (СО).

title: Содержание учебного предмета в 3 классе


file_name: ОБЖ к урокам 156.docx

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Открытый урок по математике
 в 6 классе по
теме
 «Координатная
плоскость»

Цель урока: определение
координат точек фигуры; построение фигуры по
точкам с данными координатами; развитие
познавательного интереса к математике; развитие
аккуратности и точности при построении; расширение
знаний об истории Великой Отечественной войны; воспитание любви к родной
стране, её истории, уважение к старшему поколению.
Оборудование: линейка,
карандаш, карточки с заданиями, цветные карандаши.
Тип урока: урок
закрепления изученного материала.

Ход урока
1. Организационный момент. Вступительное
слово учителя: тема и цели урока. Записать число, классная работа, тема урока в
тетради. Слайд
2. Проверка домашнего
задания.  Слайд
Вопросы по домашней
работе:
Как называется ось х?
Как называется ось у?
Что означает точка 0?
Как называется полученное
изображение?
Как определить координату
точки А?
Как определить координату
точки В?
Как называется первое
число в записи координаты точки?
Как называется второе
число в записи координаты точки?
Определите координаты
точек и запишите их в тетрадь. Проверим.
3. Применение
 понятия координаты точки в жизни. Исторические данные о возникновении
понятия координатной плоскости.
1. При игре в морской бой,
шахматах, в системе географических координат, при посещении кино и театра.
2.Историческая
справка: Идея координат зародилась еще в древности. Первоначальное
их применение связано с астрономией и географией, с потребностью определять
положение светил на небе и определенных пунктов на поверхности Земли, при
составлении звездных и географических карт. Знаменитый древнегреческий астроном
Клавдий Птолемей (II в.н.э.)   пользовался долготой и широтой в качестве
географических  координат. Уже  в древности для определения своего
   местонахождения люди начали пользоваться такими координатами,
   как широта и долгота.
3.  Слайд.
    Рене Декарт - французский философ, математик, физик
и физиолог. (1596-1650). Автор координатной
плоскости, поэтому ее часто называют декартовой системой координат.
4. Устная работа.
 Найдите
координаты отмеченных точек, двигаясь по часовой стрелке, и выпишите их.

5. Выполнение упражнений.
1).
Построить животных по их координатам:
а). (1;7); (0;10); (-1;11); (-2;10); (0;7); (-2;5); (-7;3);
(-8;0); (-9;1); (-9;0);
(-7;-2); (-2;-2); (-3;-1); (-4;-1); (-1;3); (0;2); (1;-2);
(0;0); (0;3); (1;4);
(2;4); (3;5); (2;6); (1;9); (0;10);
глаз (1;6).
Ответ:
заяц.
б) . (0;0), (-1;1); (-3;1); (-2;3); (-3;3);
(-4;6); (0;8); (2;5); (2;11); (6;10); (3;9); (4;5); (3;0); (2;0); (1;-7);
(3;-8); (0;-8); (0;0).
Глаз (3;10).
Ответ: страус.
Ребята, а что вы знаете об этих животных?
(Ответы учащихся).
2). Задание «Карта».

Капитан Флинт спрятал свои сокровища на острове ( смотрите
рисунок ).
Перед смертью пират решил оставить для потомков шифрованное
письмо-описание пути,ведущего к кладу, и места, где он спрятан.
Капитан взял
карту острова, нарисовал на ней оси координат, выбрал единицы. В качестве
главных ориентиров он указал координаты четырех дубов: (3;5); (-2;7);
(-3;4);
(-3;-1).
Клад находился в точке пересечения отрезков, соединяющих первый
и третий, второй и четвертый дубы.
Постройте точки, соответствующие местоположению дубов, и
определите координаты клада.

6. Физкультминутка.
7. Задание «Клумба».
Посадите ростки цветов на клумбу - координатную плоскость в
выкопанные лунки. Чтобы посадить цветок в заготовленную для него лунку, нужно
придерживаться их координат:
Красные тюльпаны— (0;0); (-4;2); (-3;7); (3;7); (4;2); (2;-3); (-3;6).
Желтые нарциссы— (-2;0); (-4;5); (0;8); (4;5); (3;0); (0;-5).
Оранжевые
бархотки— (0;4).
Ребята, как вы думаете?
Что у нас получилось?  Какой великий праздник приближается? (Ответы учащихся)
   22 июня 1941
года. Страшная дата. День, когда для миллионов жителей нашей огромной страны
рухнули все планы на будущее – каникулы, экзамены, свадьбы… Вся жизнь
перевернулась. Все поникло, ушло куда-то очень далеко, в прошлое, перед
зловещим словом «война». Да, не ожидали. Да, не были готовы. Но уже 22 июня
смерть уносила жизни людей. Земля гудела под гусеницами танков, рвалась
снарядами, пробивалась автоматными очередями. Начался счет 1418 кровавых дней
Великой Отечественной войны. Страна поднялась. Встали все, кто мог держать в
руках оружие, кто мог защищать Родину. Вчерашние школьники осаждали военкоматы,
просились на фронт, прибавляя себе год-два. И уходили, чтобы не вернуться.
Почти весь школьный выпуск 1941 года не вернулся с фронта… За годы Великой
Отечественной войны погибло свыше 27 млн человек. Разрушено более 6 млн зданий.
Лишились крова свыше 25 млн людей.
И вот 9 мая наша страна
отмечает праздник Победы в Великой Отечественной войне.
День Победы светлый
весенний праздник, праздник боевой славы советского народа –
Ещё нас не было на свете,
 Когда гремел салют
из края в край,
Солдаты, подарили вы
планете
Великий Май! Победный Май!

Вам, ребята, надо
гордиться подвигами своего народа выигравших неимоверными усилиями войну, и
знать их историю. В нашем селе ветеранов и участников тех событий осталось
всего 16 человек. В праздник поздравьте не только  ветеранов, но и друзей,
родственников, знакомых, потому что это праздник всей нашей страны.
И в честь победы в Великой
Отечественной войне произведём наш “ Звёздный салют Победы”, выполнив задание.
8. Задание. (На столах
карточки с координатной плоскостью  и точками. Работа в парах.
Получившиеся фигуры раскрасить карандашами. Выставка на доске.)
 «Звезда»
(-9;2), (-3;3), (0;8),
(3;3), (9;2), (5;-3), (6;-9), (0;-7), (-6;-9), (-5;-3), (-9;2).
9. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
10. Задание на дом.
Творческая работа: придумать и построить фигуры животных на плоскости или
какие-нибудь другие фигуры, записать координаты построенных точек.

file_name: координатная плоскость.doc

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики по теме "Координатная плоскость", 6 класс


extracted_text:
Тема: Решение уравнений
Цели: учить
решать уравнения с неизвестным слагаемым; повторить соотношение единиц длины;
закреплять навыки вычислений в столбик; развивать умения рассуждать и
логически мыслить.
Планируемые
результаты: учащиеся научатся решать уравнения на нахождение неизвестного
слагаемого; выполнять письменные вычисления, используя изученные приемы;
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
Математический
диктант
1. На сколько
67 меньше 89? (На 22.)
2. Из 7
десятков вычесть 4 десятка. (30.)
3. Увеличить
23 на 32. (55.)
4. Какое
число я уменьшила на 27 и получила 23? (50.)
5. На
сколько нужно увеличить 43, чтобы получилось 70? (На 27.)
6. Из
суммы чисел 9 и 6 вычесть 10. (5.)
7. Какое
число нужно вычесть из 64, чтобы получилось 37? (27.)
8. К
какому числу прибавили 0 и получили 44? (44.)
9. К 21
прибавить разность чисел 14 и 6. (29.) 10. Сумма чисел 33, 16,4 и 27. (80.)
(Проверка.
Самооценка.)
III. Самоопределение к деятельности
—
Составьте еще три примера, используя данный пример. 6 + 4=10
(Учитель
записывает примеры на доске.) 4 + 6=10 10-4 = 6 10-6 = 4
-  Какое
правило вы применили при составлении примера на сложение? (От
перестановки слагаемых сумма не меняется.)
—  Какое
правило вы применили при составлении примера на вычитание? (Если из суммы
вычесть одно слагаемое, то получится другое слагаемое.)
-  Чтобы
узнать тему урока, разгадайте кроссворд.

1. Они
бывают числовые и буквенные. (Выражения.)
2. Числа,
которые складывают, называют. (Слагаемые.)
3. Число,
из которого вычитают. (Уменьшаемое.)
4. Математический
знак вычитания. (Минус.)
5. Равенство,
которое содержит неизвестное число. (Уравнение.)
6. Сумма
длин сторон фигуры. (Периметр.)
7. Выражение
со знаком «плюс». (Сумма.)
8. Запись,
в которой есть знак «равно». (Равенство.)
9. Наименьшее
двузначное число. (Десять.) 10. Латинская буква. (Икс.)
—  Что
получилось в выделенной строке? (Решение уравнений.)
—  Тема
урока: «Решение уравнений с неизвестным слагаемым». Какие задачи мы поставим
перед собой?
(Учитель
записывает на доске опорные слова.)
УЗНАЕМ...
НАУЧИМСЯ...
ПОВТОРИМ...
IV. Работа по теме урока
1. Работа
по учебнику
—
Рассмотрите фишки домино на с. 7 учебника и примеры, записанные рядом. Как
получены примеры на вычитание? Каким правилом воспользовались при их
составлении? Закончите вывод. (Чтобы найти неизвестное слагаемое, надо из
суммы вычесть известное слагаемое.)
№ 1
(с. 7).
(Устное выполнение.)
№2 (с.
7).   (Коллективное
выполнение с подробным объяснением.)
2. Самостоятельное
решение уравнений
Вариант
1                                  Вариант
2
х + 45
= 92                                 75+х = 81
26+х = 50
х + 22 = 70
(Два
ученика записывают решение на откидной доске. Проверка. Самооценка.)
 Решение:
х + 45
= 92                                 75 + х = 81
х =
92-45                                 х = 81-75
х = 47
                            х = 6
26+х=50
х + 22 = 70
х = 50 -
26                                 х = 70 -
22
х=24
х = 48
3. Работа
по учебнику
№3(с.
7).(Устное выполнение.)
№4 (с.
7).
(Самостоятельное выполнение. Тем, кто испытывает затруднения,
учитель дает карточку-помощницу с программой решения.) 1) Сколько стаканов
малины собрала сестра?
2) Сколько
стаканов малины собрали вместе? (Проверка.
Самооценка.)
V. Физкультминутка
Я иду,
и ты идешь — раз, два, три.     {Шаги на месте.)
Я пою,
и ты поешь — раз, два, три.    (Хлопки в ладоши.)
Мы
идем и поем — раз, два, три.      (Прыжки на месте.)
Очень
дружно мы живем — раз, два, три.   (Шаги
на месте.)
VI. Закрепление изученного материала
Работа
по учебнику № 1 (с. 14).
—
Какие единицы длины вы знаете?
—
Сколько миллиметров в 1 см? (Самостоятельное выполнение. Проверка.) Решение:
5 см 3
мм = 53 мм
3 см 8
мм = 38 мм №2 (с. 14).
(Самостоятельное
выполнение. Проверка.)
1) Решение:
АВ= 3
см 5 мм, CD = 5 см
5 мм;
5 см 5
мм — 3 см 5 мм = 2 см.
Ответ:
длина отрезка CD на 2 см больше длины отрезка АВ.
2) Решение:
ЕКМО = 2 см + 4 см + 1 см 5 мм = 7 см 5 мм. №3(с. 14).
(Самостоятельное
выполнение. Проверка. Самооценка.)
Решение:
2 см =
20 мм
4 см 2
мм > 40 мм 30 мм = 3 см
4 см 5
мм < 5 см
VII. Рефлексия
(«Проверь
себя» (учебник, с. 7). Самостоятельное выполнение. Проверка.)
Решение:
15+х = 35 х = 35-15 х = 20
—
Оцените свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
—
Какой вид уравнений вспомнили сегодня?
—  Как
найти неизвестное слагаемое?
-  Кто
сегодня справился со всеми заданиями?
—  Кто
немного ошибался?
-  Кому
нужна помощь?
Домашнее задание
Рабочая
тетрадь: № 10, 11 (с. 6).

file_name: Тема Решение уравнений.docx

alt: Они бывают числовые и буквенные

alt: Работа по учебнику №3(с

intro:
Цели: учить решать уравнения с неизвестным слагаемым; повторить соотношение единиц длины; закреплять навыки вычислений в столбик; развивать умения рассуждать и логически мыслить.
Планируемые результаты: учащиеся научатся решать уравнения на нахождение неизвестного слагаемого; выполнять письменные вычисления, используя изученные приемы; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности.Тема: Решение уравнений

title: Тема: Решение уравнений


extracted_text:
P

the death penalty смертельный приговор perceive danger чувствовать
опасность

perform a
task / job / duty выполнять
задачу / работу / долг

Perhaps 200
people were there. Пожалуй, там было чело век двести.
I’m not going, period! Я никуда не иду, и точка!

penalty

пэнлти

[

]

n (pl
  penalties) штраф, наказание

˜   No littering. Penalty $500. Не сорить. Штраф 500 долларов.

perceive

пэси:в

[pə
  ]

v различать

™ Cats are not
able to perceive colours. Кошки не могут различать цвета.

perform

пэфо:м

[pə

]

v исполнять,
  выполнять

™ The
leadership cannot be expected to perform miracles. Не стоит рассчитывать на то, что
руководство сотворит чудо.

syn carry out

perhaps

пэхэпс

[pə

]

adv может
  быть

£  Perhaps it
will snow tomorrow. Может быть, завтра пойдет снег. syn maybe

period

пиэриэд

[

]

n период,
  срок

˜   His playing
improved in a very short period of time. Его игра улуч шилась за очень
короткий период времени.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_287.docx

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Какие
документы оформляются при полной и иной инвентаризации?
Для
оформления результатов инвентаризации на предприятиях используются формы
типовых документов, утвержденных Государственным комитетом статистики Украины
(ранее - Министерство статистики). К сожалению или к радости, но на сегодня
утверждено совсем мало форм (почти ничего), необходимых для оформления
результатов инвентаризации. Поэтому многие формы нам пришлось позаимствовать из
прошлого (формы, утвержденные Минстатом СССР), несколько модернизировав их, где
это необходимо, с целью приспособления таковых к требованиям украинского
законодательства. Пункт 2.7 Положения о документальном обеспечении записей в
бухгалтерском учете, утвержденного приказом Министерства финансов Украины №88
от 24.05.95 г., позволяет нам это делать. А чтобы такие формы имели юридическую
силу, предлагаем утвердить их на уровне предприятия своим (внутренним)
приказом. Перечень всех форм с указанием срока их хранения и количества
заполняемых оригиналов приведен в табл. 1.1.3 - Перечень первичных документов,
которые оформляются при проведении полной инвентаризации.
Очевидным
является то, что при частичной инвентаризации оформляются только те документы,
которые касаются отдельно взятого объекта инвентаризации. Об этом будет сказано
в специализированных разделах данной публикации.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Эффективные
методы изучения систем счисления в основной школе

Димитрова Ольга
Иннокентьевна, учитель информатики
МАОУ «Гимназии города
Юрги»

Предмет
исследования – методика изучения систем счисления в основной школе.
Проблема
исследования – проанализировать и изучить психолого-педагогические и
методические аспекты изучения систем счисления на уроках информатики в школе.
Цель
исследования – определение эффективных путей и средств в изучении систем
счисления.
Задачи исследования:
1.
Выявить влияет ли изучение систем счисления на развитие
логического мышления и сообразительность школьников.
2.
Определить, как процесс изучения систем счисления влияет на
развитие интереса у школьников к предмету.
3.
Раскрыть теоретические и практические основы изучения систем
счисления в школе.
4.
Провести практические эксперименты.
Методы исследования:
1.
Наблюдение за учебной деятельностью школьников в процессе изучения
систем счисления.
2.
Изучение педагогической, методической литературы по исследованию
данной темы.
       Гипотеза исследования: эффективность изучения систем
счисления зависит от:
·
знания теоретического материала,
·
умения использовать его на практике,
Тема
«Математические основы информатики» знакомит  с  алгеброй логики  - булевой
алгеброй, названной в честь основателя английского математика  Джорджа
Буля. Увлекаясь философией он сделал вывод:  высказываниям можно
присваивать значения 1 "истина" и 0 "ложь". Алгебра логики
— это раздел математики и информатики,  изучающий  высказывания , со стороны
истинности или ложности  и логических операций над ними. Алгебра логики
позволяет закодировать любые утверждения, истинность или ложность которых нужно
доказать. Значениям переменной в булевой алгебре соответствуют состояниям
элементов микросхем компьютера или любого другого электронного устройства:
сигнал присутствует (логическая "1") или сигнал отсутствует
(логический "0").
На
логических элементах, реализующих булевы функции, строятся логические
схемы электронных устройств.
Законы булевой алгебры
применяются и в программировании - при написании сложных логических условий и
сложных запросов к базе данных.
Арифметические
операции во всех позиционных системах счисления выполняются по одним и тем же
правилам.
Сложение. Рассмотрим сложение
чисел в двоичной системе счисления. В его основе лежит таблица сложения одноразрядных
двоичных чисел:

Нужно
обратить внимание, что  при сложении двух единиц происходит переполнение младшего
разряда и производится перенос в старший разряд. Переполнение разряда наступает
тогда, когда величина числа в нем становится равной или большей основания -
числа 2.
Сложение многоразрядных
двоичных чисел происходит в
соответствии с таблицей сложения, с учетом возможных переносов из младших
разрядов в старшие. В качестве примера сложим в столбик двоичные числа
110 2 и 112:

Проверим правильность
вычислении сложением в десятичной системе счисления. Переведем двоичные числа
в десятичную систему счисления и затем их сложим:

Теперь переведем результат
двоичного сложения в десятичное число:
10012 = 1*23 +
0*22 + 0*21 + 1*2° = 910 .
Сравним результаты — сложение
выполнено правильно.
Объясним
данный пример 10012 = 1*23 + 0*22 +
0*21 + 1*2° = 910  с использованием программирования
на языке QBASIC  в программе BASCOM-AVR IDE [1](см Рис.1)
Запустим программу
BASCOM-AVR  IDE .   Составим программу:
 Config  PORTD= Output  {сконфигурируем все порты (ножки
контроллера АТ mega) на выход}
PORTD=0  {на все порты подается напряжение}
Do   {крутится в цикле}
PORTD=0  {на выход 30 подается единица 1*2°}
Waitms 100 млсек  {задержка диод горит желтым светом}
PORTD=9   {на выход 1 подается единица,  сумма=9  10012 =
1*23 + 0*22 + 0*21 + 1*2° = 910
}
Waitms 100 млсек  задержка диод горит белым светом
Loop - прокрутка в цикле
End
Необходимо откомпилировать программу
и сохранить файл, чтобы использовать его в работе схемы.

 Рис. 1
Запустим программу  Proteus 8 Professional   Рис.2. Выберим
контроллер ATMEGA328P,откроем файл программы (Рис.1)

   Рис.2

Составим  схему.   Подключим к  светодиоды выходам:30-желтый, 31-зеленый,32-красный,
1-белый(на схеме контроллера указана степени двойки: PD0 ,  PD1, PD2,  PD3. По
программе сумма PORTD=9. Согласно алгебры логики на подается сигнал на вход-30
загорается желтый светодиод  и вход-1-загорается белый светодиод , т.к.  сумма=
9

Рис. 3
Вывод : Проверить
достоверность полученного результата, найти сумму выражений с последующей
проверкой: Порты работают на выход : PD0, PD1, PD2… PD7
Сумма двоичного кода=9  20 =1   23 =8   10012 =
1*23 + 0*22 + 0*21 + 1*2° = 910
Практическое объяснение
алгебры логики наиболее эффективный метод в изучении систем счисления на
примере работы процессора ATMEGA328P.
Литература
1.       Высоцкий Павел.
Освой микроконтроллер за один день! (BASCOM AVR)  С. 1-10 Электрон.
Журн.2016. Режим доступа: https://docplayer.ru/71956-Osvoy-mikrokontroller-za-odin-den-bascom-avr-osvoy-mikrokontroller-za-odin-den.html
2.       Сайт «Паяльник»
статья «BASCOM-AVR и Arduino» [2] Режим доступа:  https://cxem.net/mc/mc248.php
3.       MCS electron.
Онлайн помощь BASCOM-AVR Режим доступа: http://mcselec.com

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Эффективные методы изучения систем счисления в основной школе.docx

alt: Литература 1. Высоцкий

intro: Методика изучения систем счисления в основной школе. Объяснение  алгебры логики с использованием программирования на языке QBASIC  в программе BASCOM-AVR IDE

tags: программирование микроконтроллеров

tags: алгебра логики


extracted_text:
В  России
опасности цунами подвергаются восточное побережье полуострова Кам-чатка и
Курильские острова. Сильное цунами обрушилось осенью 1952 года на этот район.
Очаг подземного землетрясения был сравнительно недалеко (в пределах
Ку-рило-Камчатского желоба). Волны быстро достигли Курильских островов и на
острове Парамушир в нескольких местах поднялись до высоты 18 м. В городе
Северо-Куриль-ске утонуло несколько тысяч человек.

Наиболее
сильное из известных цунами, впоследствии названное Сан-рику, произошло от
подводного землетрясения в 240 км от берегов Японии 15 июня 1896 г. Тогда
огромная волна высотой 30 м обрушилась на остров Хонсю. Погибло 27122 человека.
Были смыты в море 19617 домов.

Первое
в России «моретрясение» было зарегистрировано на Камчатке в 1737 г. По словам
очевидца, «последовали волны ужасного и несравненного трясения, потом взвилась
вода на берег в вышине сажен 30, которая, нима-ло не стояв, сбежала в море. От
сего наводнения тамошние жители совсем разорились, а многие бедственно скончали
свой живот».

В  1979
г. цунами с высотой волны 5 м обрушилось на тихоокеанское по-бережье Колумбии.
Погибло 125 человек.

По многочисленным наблюдениям, в 95% случаев цунами
возникают вследствие сильных подземных землетрясений. Сам факт регистрации
подобного землетрясения уже несет информацию о возможном цунами. Более
детальная обработка сейсмиче-ских данных о землетрясении позволяет определить
координаты его эпицентра и маг-нитуду, а также возможность возникновения цунами
с опасной высотой волны.
Скорости распространения сейсмических волн в твердом теле
Земли и цунами на акватории океана отличаются на несколько порядков. Поэтому
между началом реги-страции землетрясения береговой сейсмической станцией и
приходом волны к берегу всегда есть пауза, длительность которой зависит от
расстояния между эпицентром землетрясения и конкретным участком побережья. Для
российского побережья Тихого океана эта пауза лежит в пределах от нескольких
минут до суток. Ее наличие позво-ляет службе оповещения заблаговременно
передать предупреждение в населенные пункты о надвигающейся опасности и
осуществить мероприятия по предотвращению возможного ущерба от цунами на берегу
и в море.

Наводнения
приносили и продолжают приносить много бед человеку и природе. Одно из первых
официально зарегистрированных наводнений произошло в 48 г. на
реке Темзе. Вода затопила
обширную территорию. Погибло 10 тысяч человек.

По числу повторов наводнений, нанесенному материальному
ущербу, количеству жертв на первом месте в мире стоят китайские реки Хуанхе и
Янцзы.

На реке Хуанхе катастрофические наводнения зарегистрированы
в 1642, 1782, 1791 гг. В 1887 г. вода в реке поднялась на 3 м и затопила тысячи
населенных пун-ктов, нанеся огромный материальный ущерб. Погибло около 1 млн.
человек, постра-дало свыше 7 млн. человек. В 1933 г. река затопила 3 тысячи
селений , пострадало около 4 млн. человек. В 1950 г. остались без крова
миллионы людей, погибло 500 тысяч человек.

На реке Янцзы за последние 2 тысячи лет произошло около 50
катастрофических наводнений. В двадцатом столетии наиболее сильными являются
наводнения 1931

и  1954
гг. В первом случае под водой оказались 16 из 23 китайских провинций: были
затоплены тысячи населенных пунктов, погибло около 1 млн. человек, пострадало
более 40 млн. человек. Во втором случае масштабы охвата затопленных территорий
оказались еще значительнее. Для защиты плотины от разрушения в воду вошли 200
солдат и 10 тысяч крестьян с привязанными к спинам матрацами. Несколько часов
людям удавалось сдерживать напор воды, наконец вода победила, а все защитники
плотины утонули. В 1998 г. воды реки Янцзы затопили южные провинции Китая, в
ко-торых проживает 240 млн. человек — все эти люди считались пострадавшими от
на-воднения. Повреждено и разрушено 5,5 млн. домов. Погибло более 2 тысяч
человек. Эвакуировано почти 2 млн. человек.

file_name: ОБЖ к урокам 57.docx

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Учет и
оценка оборотного капитала.
Оптимизация
его структуры

Сырье, основные и
вспомогательные материалы, топливо, покупные полуфабрикаты и комплектующие
изделия, запасные части, тара, используемая для упаковки и транспортировки
продукции (товаров), и другие материальные ресурсы отражаются в учете и
отчетности по их фактической себестоимости.
Фактическая себестоимость
материальных ресурсов
определяется исходя из затрат на их приобретение, включая оплату процентов за
приобретение в кредит, предоставленный поставщиком этих ресурсов, наценки
(надбавки), комиссионные вознаграждения (стоимость услуг), уплаченные
снабженческим, внешнеэкономическим и иным организациям, таможенные пошлины,
расходы на транспортировку, хранение и доставку, осуществляемые силами
сторонних организаций.
Определение фактической
себестоимости материальных ресурсов, списываемых в производство, разрешается
производить одним из следующих методов оценки запасов: по средней себестоимости; по
себестоимости первых по времени закупок (ФИФО); по себестоимости последних по
времени закупок (ЛИФО).
Готовая продукция
отражается в балансе по
фактической или нормативной (плановой) производственной себестоимости,
включающей затраты, связанные с использованием в процессе производства основных
средств, сырья, материалов, топлива, энергии, трудовых ресурсов и другие затраты
на производство продукции, либо по прямым статьям расходов.
Товары в организациях
торговли, снабжения и сбыта отражаются по розничным (продажным) ценам или покупной стоимости. При
учете товаров по розничным (продажным) ценам разница между покупной стоимостью
и стоимостью по продажным ценам (скидки, накидки) отражается в отчетности
отдельной статьей. Отгруженные товары, сданные работы и оказанные услуги
отражаются в балансе по полной фактической (или нормативной (плановой))
себестоимости, включая расходы по сбыту, подлежащие возмещению покупателями
(заказчиками) сверх договорной (контрактной) цены, если организация отражает
реализацию продукции (товаров, работ, услуг) по мере оплаты покупателем
(заказчиком) расчетных документов.
Продукция (работы), не
прошедшая всех стадий (фаз, переделов), предусмотренных технологическим
процессом, а также изделия неукомплектованные, не прошедшие испытания и
технической приемки, относятся к незавершенному производству. Незавершенное
производство в массовом и серийном производстве может отражаться в балансе по
нормативной (плановой) производственной себестоимости или по прямым статьям
расходов, а также по стоимости сырья, материалов и полуфабрикатов. При
единичном производстве продукции незавершенное производство отражается в
балансе по фактическим производственным затратам. Расходы, произведенные в
отчетном периоде, но относящиеся к следующим отчетным периодам, отражаются в
отчетности отдельной статьей как расходы будущих периодов и подлежат отнесению
на издержки производства или обращения (либо на соответствующие источники
средств организации) в течение срока, к которому они относятся.
Расчеты с дебиторами и
кредиторами отражаются
каждой стороной в своей отчетности в суммах, вытекающих из бухгалтерских
записей и признаваемых ею правильными. По полученным займам задолженность
разрешается показывать с учетом причитающихся на конец отчетного периода к
уплате процентов. При разногласиях заинтересованная сторона обязана в
установленные сроки передать необходимые материалы на рассмотрение органам,
уполномоченным разрешать соответствующие споры. Отражаемые в отчетности суммы
по расчетам с финансовыми, налоговыми органами, банками должны быть согласованы
с ними и тождественны. Оставление на балансе неотрегулированных сумм по этим
расчетам не допускается. Остатки валютных средств на валютных счетах
организации, другие денежные средства (включая денежные документы),
краткосрочные ценные бумаги, дебиторская и кредиторская задолженность в
иностранных валютах отражаются в отчетности в валюте, действующей на территории
Российской Федерации, в суммах, определяемых путем пересчета иностранных валют
по курсу Центрального банка Российской Федерации, действующему на последнее
число отчетного периода.
Штрафы, пени и неустойки,
признанные должником или по которым получены решения суда, арбитража об их
взыскании, относятся на финансовые результаты у предприятия и до их получения
или уплаты отражаются в отчетности получателя и плательщика соответственно по
статьям дебиторов или кредиторов.
Определение фактической
себестоимости материальных ресурсов, списываемых в производство, может производиться различными
методами, выбор которых обусловлен все тем же планированием себестоимости и
налогооблагаемой базы. Законодательство напрямую предоставляет финансовому
менеджеру выбор одного из трех методов, сравнение которых представлено ниже.

Содержание
  операции, показатели

Метод средней
  себестоимости

Метод
  себестоимости первых по времени закупок (ФИФО)

Метод
  себестоимости последних по времени закупок (ЛИФО)

1

Остаток на начало отчетного периода

1000

1000

1000

Цена/ед. (тыс. руб.)

900

900

900

Итого, тыс. руб.

900 000

900 000

900 000

2

Поступило в отчетном периоде
  (кол-во/цена)

200

200

200

950

950

950

Поступило в отчетном периоде
  (кол-во/цена)

100

100

100

970

970

970

Итого

1 187 000

1 187 000

1 187 000

3

Реализовано в отчетном периоде,
  кол-во

1100

1100

1100

4

Остаток на конец отчетного периода,
  ед.

200

200

200

5

Себестоимость ед.

1000х900 +
  200х950 + 100х970 / (1000+200+100) =
1 187 000/1300
  = 913

(1 187 000 -
  192 000) / 1100 =
995 000 / 1100
  = 904,5

(1 187 000 -
  180 000) / 1100 =
1 007 000 /
  1100 =915,4

6

Списано в производство

1100 х 913 = 1
  004 300

1 187 000 -
  192 000 = 995 000

1 187 000 -
  180 000 = 1 007 000

7

Остаток на складе, тыс. руб.

200 х 913 =
  182 600

100х970 +
  100х950 = 192 000

200х900= 180
  000

Возможно, при проведении
подобного сопоставления налоговый менеджер сделает вывод о том, что метод
средней себестоимости более точен (в том числе, потому что
"нивелирует" разницу цен), но метод ЛИФО дает большую себестоимость,
что в итоге может вести к меньшей сумме налога на прибыль. Однако далее для
подтверждения этого вывода и принятие окончательного решения полезно сравнить
"конечные" показатели:

Показатели

Себестоимость
  определена по методу средней себестоимости

Себестоимость
  определена по методу ФИФО

Себестоимость
  определена по методу ЛИФО

1

Валовая выручка от реализации (1100
  ед. по 1000 тыс. руб.)

1 100 000
тыс. руб.

1 100 000
тыс. руб.

1 100 000
тыс. руб.

2

Минус себестоимость

1100 х 913=
1 004 300

1100 х 904,5=
995 000

1100 х 915,4=
1 007 000

3

Налогооблагаемая прибыль

95 700

105 000

93 000

4

Минус налог по ставке 35%

33 495

36 750

32 550

5

Чистая прибыль

62 205

68 250

60 450

alt: Учет и оценка оборотного капитала


extracted_text:
Сравнительная степень прилагательных в
английском языке  (Comparative degree of adjectives in English)

Образование
сравнительной степени прилагательных в английском языке (Obtaining a
comparative degree of adjectives in English)

Monosyllabic
  (односложные)

Two-syllable
  (двусложные)

Polysyllabic
  (многосложные)

Добавляем суффикс (e)r:
  cold – colder Если слово оканчивается на гл+согл, то
согл*2: fat - fatter

 Если
  слово оканчивается на /r/,/l/ или безударную гл, то добавляем суффикс (e)r:
  clever – cleverer, narrow - narrower;
 Если
  слово оканчивается на y, то y меняем на i и добавляем суффикс (e)r: busy –
  busier;
 Если
  слово оканчивается на –ing, -ed, -ful, -less, то перед словом ставим more:
  amusing – more amusing.

Ставим перед
  прилагательным more: famous – more famous.

Form
  a comparative degree of adjectives

Big_____________________________________

Sad_____________________________________

Red_____________________________________
Flat_____________________________________

Mad_____________________________________
Full_____________________________________
Warm ___________________________________
Fresh
  ___________________________________

Early_____________________________________

Tiny_____________________________________

Lazy_____________________________________

Simple_____________________________________

Noble_____________________________________

Stable _____________________________________

Thankful __________________________________

Amusing __________________________________

Careful ________________________________
Attractive ______________________________
Experienced_____________________________
Dangerous______________________________
Beautiful
  _______________________________
Experienced_____________________________

Образование
превосходной степени прилагательных в английском языке (Obtaining a superlative
degree of adjectives in English)

Monosyllabic
  (односложные)

Two-syllable
  (двусложные)

Polysyllabic
  (многосложные)

Перед прилагательным ставим the и:
 Добавляем
  суффикс (e)st: cold – coldest  Если
  слово оканчивается на гл+согл, то
согл*2: fat – fattest

!!!Если
  перед прилагательным стоит слово, например притяжательное местоимение, то the
  не ставим!!!.

Перед прилагательным ставим the и:
 Если
  слово оканчивается на /r/,/l/ или безударную гл, то добавляем суффикс (e)st:
  clever – cleverest, narrow - narrowest;
 Если
  слово оканчивается на y, то y меняем на i и добавляем суффикс (e)r: busy –
  busiest;
 Если
  слово оканчивается на –ing, -ed, -ful, -less, то перед словом ставим the
  most: amusing – the most amusing.

Ставим перед
  прилагательным the most:
famous – the most
  famous.

Form
  a superlative degree of adjectives

Big_____________________________________

Sad_____________________________________

Red_____________________________________
Flat_____________________________________

Mad_____________________________________
Full_____________________________________
Warm ___________________________________
Fresh
  ___________________________________

Early_____________________________________

Tiny_____________________________________

Lazy_____________________________________

Simple_____________________________________

Noble_____________________________________

Stable _____________________________________

Thankful __________________________________

Amusing __________________________________

Careful ________________________________
Attractive ______________________________
Experienced_____________________________
Dangerous______________________________
Beautiful
  _______________________________
Experienced_____________________________

file_name: рабочий лист сравнительня степень прилагательных.pdf

alt: Добавляем суффикс (e)r: cold – colder

alt: Перед прилагательным ставим the и: 