extracted_text:
Роль
движения в развитии ребенка

   Физкультминутки, упражнения для кистей рук, для снятия
усталости глаз

«Всё бесконечное разнообразие внешних
проявлений мозговой деятельности
сводится окончательно к одному лишь
явлению – мышечному движению»
                                      И. М. Сеченов

         Движение – ведущая
функция всего живого. Его можно рассматривать как основное проявление
деятельности организма и необходимый фактор  для нормального развития ребенка.
Положительное влияние двигательной активности на растущий организм проявляется
в улучшении работы  сердечно – сосудистой и дыхательной систем, увеличения
массы головного мозга и его функциональном состоянии. Нейрофизиолог М.М.
Кольцова, исследовавшая взаимосвязь между степенью развития тонкой моторики
кистей рук и уровнем развития речи у детей, высказала мысль о том, что «есть все
основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же,   как
артикуляционный аппарат. С точки зрения проекция руки есть одна речевая зона
мозга».

                       Физкультурные минутки.
           Снять наступающее
утомление, восстановить работоспособность у детей, повысить эффективность урока
можно включением в структуру урока двигательных упражнений средней
интенсивности.

                       Вы, наверное, устали?
                       Вы,
наверное, устали?
                       Ну,
тогда все дружно встали.

Ножками потопали,

Ручками похлопали.

Покрутились, повертелись
                       И за
парты все уселись.
                       Глазки
крепко закрываем,
                       Дружно
до пяти считаем.
                       Раз,
два, три, четыре, пять.

Открываем, поморгаем
                       И
работать продолжаем.

                  Упражнения для кистей рук «Театр в руке».
    Это обусловливается
процессами формирования кисти у детей младшего школьного возраста, для которых
чрезмерные двигательные нагрузки             ( непрерывное письмо) нежелательны.

                                                  Осьминог

         Установить кисть на
столе, касаясь его подушечками пальцев, запястьем вверх. Пальцы врозь. Движение
по столу выполнять каждым пальцем по отдельности. Упражнение делать поочередно
правой и левой рукой. Затем одновременно двумя руками ( бимануальное движение).
         Упражнение выполнять
15 – 20 секунд.

             Рыбка

             Установить кисть
ладонью к себе. Совершать волнообразные движения всей кистью. Перемещать кисть
во всех направлениях (вправо – влево, вперед – назад, вверх – вниз) на длину
вытянутой руки.
Упражнение выполнять 15 – 20
секунд

              Взгляд

         Пальцы кисти плотно
сжать в кулак. С напряжением выпрямить пальцы и развести их как можно шире.
Затем опять собрать пальцы в кулак. Упражнение выполнять по очереди то правой,
то левой рукой, затем одновременно двумя руками.
       Упражнение выполнять
15 – 20 секунд.

            Конь

            Выполнять
короткие удары пальцами рук по столу, поочередно касаясь стола подушечками
пальцев. Можно изменять темп и интенсивность удара.  Упражнение выполняется 15
– 20 секунд.

       Сказки для
«Театра в руке»

              Птичка
«Летать – это так здорово!» - сказала Правая рука
Левой руке. Обе вздохнули и соединились. Взмахнула Правая рука – не выходит,
взмахнула Левая рука – безуспешно. А если вдвоем? Раз, два, три и полетела
птичка: вверх, в сторону. Вниз, то быстро летит, то медленно парит. Самое
главное – вместе.
Подумай, разве трудно летать, если очень хочется.

                                            Бабочка

           Бабочка спит в
твоем кулачке. Вот она начинает медленно просыпаться. Сначала затрепетало
маленькое крылышко – Мизинец, потом другое – Безымянный палец. Наконец,
запорхало большое крыло – Средний палец. Крылышки быстро двигаются, но бабочка
еще не взлетела, а сидит на Ладошке другой Руки. Подуй на нее! Вот видишь –
летит. Но бабочка так привыкла к тебе, что не улетает далеко, а порхает вокруг.
Вот она села
на плечо, опять вспорхнула
вверх, теперь села на Голову, затем перелетела на Колено. Она совсем не боится
тебя. Я думаю, вы подружитесь.

    Рыбка

           Сначала появилась
рыбка – Правая рука. Медленно и плавно она плыла вперед – куда глаза глядят.
Вот любопытной рыбке стало скучно, и она повернула в одну сторону, потом в
другую. «А что там творится наверху? Хочу хоть одним глазком взглянуть! – и
устремилась вверх. – А что на дне? Но как скучно играть одной …» Не успела
подумать, как подплывает подружка – Левая рука. Вдвоем веселее. И стали они
играть. Танцевать то вместе. То порознь. А когда устали – заснули. И правильно
сделали.

                          Динамические упражнения

          Упражнения
выполняются в исходном положении сидя, т. е. непосредственно на рабочем месте
школьника (за партой или за столом).

                                    Голова – мяч

               Положить
голову на правое плечо. Сделать толчок плечом и переложить голову на левое
плечо. Затем сделать толчок левым плечом и переложить голову на правое плечо.
Движение повторить 6 – 8 раз. В упражнение можно включать кисти рук и
«перебрасывать» голову от плеча на ладонь и обратно. Возможны движения головой
вправо – влево, вперед – назад. Упражнение выполнять 15 – 20 секунд.

                              Любопытный нос

        Выполнять движения
головой. Двигаясь от кончика носа в направлениях: вперед – назад, вверх – вниз,
вправо – влево. Затем возможно последовательное включение других частей тела
(плечи, грудной клетки).
  Упражнение выполнять 15 –
20 секунд.

              Воронка

          Последовательно
вращать по кругу головой, плечами и грудной клеткой. Упражнение выполнять
сначала по часовой стрелке, а затем против часовой стрелки.
Упражнение выполнять 15 – 20
секунд.

         Несговорчивые уши

             Прислушиваясь
правым ухом, перемещать сначала голову, а потом и все туловище вправо. Затем из
этого положения выполнять аналогичное перемещение влево. Движения делать в
разных направлениях.
        Упражнение выполнять
15 – 20 секунд.

                                  Гимнастика для глаз.

       Согласно разным
теориям одним из основных факторов возникновения и развития близорукости
признаются напряженные зрительные нагрузки.
Упражнения для глаз
предусматривают движения глазного яблока по всем направлениям.

                 Упражнения для снятия усталости глаз.

1.
Потереть ладонью о ладонь. Закрыть
глаза и положить ладони на них.
2.
Руки скрестить перед собой, кисти
сжать в кулак, большой палец вверх. Глаза закрыть и провести три раза большим
пальцем левой руки по правой стороне, а правой рукой – по левой стороне
надбровных дуг от переносицы до конца бровей.

     Бабочка

        Спал цветок
(Закрыть глаза,
расслабиться, помассировать веки, слегка надавливая на них по часовой стрелке и
против неё)

           И вдруг проснулся,
(Поморгать глазами.)

          Больше спать не захотел.
(Руки поднять вверх (вдох).
Посмотреть на руки.)

         Встрепенулся. Потянулся,
(Руки согнуты в стороны
(выдох).)

        Взвился вверх и полетел.
(Потрясти кистями,
посмотреть вправо – влево.)

                   Волшебный сон

                        Реснички опускаются..
                           Глазки
закрываются…

                        Мы спокойно отдыхаем…

                        Сном волшебным засыпаем…
                           Дышится
легко… ровно… глубоко…
                           Наши
руки отдыхают…

                        Отдыхают…Засыпают…

                        Шея не напряжена
                           И
рассла –бле – на…

                        Губы чуть приоткрываются…

                       Все чудесно расслабляется…

                       Дышится легко… ровно… глубоко…

                     (Пауза)
                          Мы
спокойно отдыхаем…

                     Сном волшебным засыпаем…

                      (Громче, быстрей, энергичней)

                     Хорошо нам отдыхать!

                       Но пора уже вставать!
                          Крепче
кулачки сжимаем.

                       Их повыше поднимаем.

                       Потянулись! Улыбнулись!

                      Всем открыть глаза и встать!

                      Упражнения на релаксацию

        Упражнения на
мышечное расслабление необходимо знать и применять на практике с целью уметь
управлять процессами возбуждения при эмоциональной напряженности. Когда у
ребенка возникает избыточное напряжение в отдельных группах мышц.

                           Игра «Дождь в лесу»

Дети становятся в круг друг за другом – они «перемещаются» в деревья в лесу.
Взрослый читает текст, дети выполняют действия. «В лесу светило солнышко, и все
деревья потянули к нему свои веточки. Высоко – высоко тянутся, чтобы каждый
листочек согрелся (дети поднимаются на носки, высоко поднимают руки, перебирая
пальцами).

Но подул сильный ветер  и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко
держатся корнями деревья. устойчиво стоят и только раскачиваются ( дети
раскачиваются в стороны, напрягая мышцы ног). Ветер принес дождевые тучи, и
деревья почувствовали первые нежные капли дождя своими ветвями ( дети проводят
ладошками по спинам товарищей). Но вот вновь появилось солнышко. Деревья
обрадовались, стряхнули с листьев лишние капли дождя, оставили только
необходимую влагу. Деревья почувствовали внутри себя свежесть. Бодрость и
радость жизни».

Научись играть со своими воспитанниками на уроках. На переменах, после уроков,
в свободное время, в выходные дни…
Играй
с ними каждый день! И тогда обучение в школе будет желанным и полезным для
каждого школьника.

Литература.
 Каралашвили
Е. А. Физкультурная минутка. - М., 2003
 Ковалько
В.И. Младшие школьники на уроке. – М., 2007

file_name: Роль движения в развитии ребенка.doc

alt: Роль движения в развитии ребенка

alt: Бабочка Бабочка спит в твоем кулачке

alt: Динамические упражнения

alt: Гимнастика для глаз.

alt: Хорошо нам отдыхать!

tags: Физкультминутка

title: Роль движения в развитии ребенка


extracted_text:
Қосымша  жауаптарымен (Мұғалімге)
1-топ.
1. Көл суының бетінде толқын 6м/с
жылдамдықпен
тарайды. Егер толқынның ұзындығы 3 м болса,онда су
бетіндегі қалқыма тербелісінің периоды мен жиілігі
қандай?
2.
Егер толқын ұзындығы 0,6 м-ге тең болса, онда
толқынның екінші және бесінші жалдарының
арасындағы қашықтықты анықтаңдар? (1,8 м)
2-
топ.
1. Көл суының бетінде
толқын 6м/с жылдамдықпен тарайды. Егер толқынның
ұзындығы 4 м болса,онда су бетіндегі қалқыма
тербелісінің периоды мен жиілігі қандай?
2.
Теңіздегі толқындардың жақын орналасқан
жалдарының арасындағы қашықтық 10 м. Егер
толқындардың жылдамдығы 3 м/с болса, онда
толқындардың қайықтың қабырғасына
соғылу жиілігі қандай? (0,3 Гц)
3-топ.
1.
Қозғалмайтын бақылаушының жанынан біріншісінен
бастағанда 20 с ішінде 6 толқын жалдары жүріп өткен.
Егер толқындардың жылдамдығы 2 м/с болса, онда толқын
ұзындығы және тербелістің периоды қандай? (8м, 4
с)
2.
Судың бөлшектерінің тербеліс периоды 2 с – қа
тең, ал аралас жылдардың арасында қашықтық 6 м.
Осы толқындардың таралу жылдамдығын анықтаңдар.
(3 м/с)
4 топ
1.Қайық
таралу жылдамдығы 2,5 м/с болатын су толқынында тербеліп
тұр.Екі жалдың арасы 8м болса, қайықтың тербелісі
периоды қандай?
2.Балықшы қалтқы
10с ішінде толқында 20 тербеліс жасағанын, ал көршілес
толқын өркешетерінің
арақашықтығы 1,2
м екендігін байқаған. Толқындардың таралу жылдамдығы
қандай?

5 топ
1.Балықшы су
айдынындағы толқынды бақылай отырып,
қалтқысының жанына 10с ішінде толқындардың 3 өркеші
өткенін байқады.Толқын ұзындығы мен тербеліс
жиілігі қандай? Толқынның таралу жылдамдығын 2м/с
тең деп есептеңдер.
2. Желсіз күні
қайықтан көлге ауыр якорь тасталған.Жағада
тұрған адам толқын оған 50 с кейінкеліп жеткенін,
көршілес өркештер арасындағы қашықтық 0,5
мекенін және 5 с ішінде 20 реткеліпсоққанын байқайды?
Қайық жағадан қандай қашықтықта
болған.

1-топ.
1.
Көл суының бетінде толқын
6м/с жылдамдықпен тарайды. Егер толқынның
ұзындығы 4 м болса,онда су бетіндегі қалқыма
тербелісінің периоды мен жиілігі қандай?
2. Егер толқын ұзындығы
0,6 м-ге тең болса, онда толқынның екінші және бесінші
жалдарының арасындағы қашықтықты анықтаңдар?

2- топ.

Көл
     суының бетінде толқын 6м/с жылдамдықпен тарайды. Егер
     толқынның ұзындығы 3 м болса,онда су бетіндегі
     қалқыма тербелісінің периоды мен жиілігі қандай?

2. Теңіздегі
толқындардың жақын орналасқан жалдарының
арасындағы қашықтық 10 м. Егер толқындардың
жылдамдығы 3 м/с болса, онда толқындардың
қайықтың қабырғасына соғылу жиілігі
қандай?

3-топ.
1. Қозғалмайтын
бақылаушының жанынан біріншісінен бастағанда 20 с ішінде 6
толқын жалдары жүріп өткен. Егер толқындардың
жылдамдығы 2 м/с болса, онда толқын ұзындығы және
тербелістің периоды қандай?
2. Судың бөлшектерінің
тербеліс периоды 2 с – қа тең, ал аралас жылдардың арасында
қашықтық 6 м. Осы толқындардың таралу
жылдамдығын анықтаңдар.

4 топ
1.Қайық
таралу жылдамдығы 2,5 м/с болатын су толқынында тербеліп
тұр.Екі жалдың арасы 8м болса, қайықтың тербелісі
периоды қандай?
2.Балықшы қалтқы
10с ішінде толқында 20 тербеліс жасағанын, ал көршілес
толқын өркешетерінің
арақашықтығы 1,2
м екендігін байқаған. Толқындардың таралу жылдамдығы
қандай?

5 топ
1.Балықшы су
айдынындағы толқынды бақылай отырып,
қалтқысының жанына 10с ішінде толқындардың 3 өркеші
өткенін байқады.Толқын ұзындығы мен тербеліс
жиілігі қандай? Толқынның таралу жылдамдығын 2м/с
тең деп есептеңдер.
2. Желсіз күні
қайықтан көлге ауыр якорь тасталған.Жағада
тұрған адам толқын оған 50 с кейінкеліп жеткенін,
көршілес өркештер арасындағы қашықтық 0,5
мекенін және 5 с ішінде 20 реткеліпсоққанын байқайды?
Қайық жағадан қандай қашықтықта
болған.

Өз-өздерін бағалау
парағы №1
Мақсаты: толқын
ұзындығы, таралу жылдамдығын қолданып, есепті
шығару, тест тапсырмасын орындау.
Күтілетін нәтиже:
А. №1. Формуланы
біледі.
В. №2. Есепті
шығарады.
С. №3.
Уақытқа сай жұмыстанады.
Д. №4. Тест
жұмысын орындайды.

Қалыптастырушы
  бағалау
1.
  Қыз көпірдің үстінде тұрып суға кіші
  тасты тастады. 1.1-суретті
  қараңыз.

1.1-сурет
(а) Тас су бетіне Х нүктеде
  түседі. 1.2-суретте тас суға түскеннен кейін 0,1
cекунд уақыттан соңғы толқын шебі (фронты)
  көрсетілген.
(і) Толқынның таралу
  жылдамдығы 5 см/с. 0,3 с уақытта
  толқын қандай қашықтыққа
  таралатынын есептеңіз.
(іі) 1.2-суретте көрсетілген
  толқын шебінен 0,3 секунд уақыт өткеннен
  кейінгі толқын шебін сызыңыз.

сурет 1.2

2.
  (а) 2.1-сурет
  су бетінде пайда болған толқынды сипаттайды. А, В, С, D
  және Е әріптерімен бес қашықтық белгіленген.

2.1-сурет
(і)
  С қашықтығы
  толқынның қандай қасиетін сипаттайды және
  толқын ұзындығы қандай әріппен белгіленген?
(іі)
  Су
  бетіндегі толқындар көлденең толқындар болып табылады.
Көлденең толқынға басқа бір мысал
  келтіріңіз.
(ііі)
  Толқын
  шебінің жылдамдығы 7,5 см/с. Толқын шебі 4,0
  секундта қандай қашықтықты өтетінін
  есептеңіз.

(b)
  2.2-суретте
  таралып жатқан су толқыны үстінен көрсетілген.

2.2-сурет

Толқын
  таяз су аймағына жетіп барғаннан кейін баяу тарала бастайды.
(і)
  Таяз
  су аймағындағы толқын шебін сызып жоғарыдағы
  суретті толықтырыңыз.
(іі) Толқындық
  қозғалысты сипаттайтын терминдер көмегімен таяз су
  аймағына өткеннен кейін толқында қандай
  өзгеріс болатынын тұжырымдаңыз.

3. 3.1-суретте cу
  бетіндегі толқындар қимасы көрсетілген.

3.1-сурет
(а)
  3.1-суретке
  мұқият дәлдеп белгі қойыңыз және
  сызыңыз:
(і)
  толқын
  ұзындығын;
(іі)
  толқын
  өткеннен кейінгі тыныш су бетінің деңгейін.

(b) Секундомер көмегімен толқын жиілігін
  қалай анықтауға болатынын сипаттаңыз.

4.
  Суретте толқындық қозғалыстарға мысалдар
  көрсетілген.

Бойлық
  толқындарды көрсетіңіз.
А)
  тек 1
В)
  1,2 және 4
С)
  2 және 3
D) 2 және 4

5.
  Балықшы қалтқы 10 с ішінде толқында 20 тербеліс жасағанын,
  ал толқындардың көршілес жоталарының арасы 1,2 м
  байқаған.

(а)
  тербеліс жиілігін анықтаңыз.
(b)
  толқын ұзындығын анықтаңыз.
(с)
  толқын жылдамдығын анықтаңыз.

Бағалау критерийі

Тапсырма №

Дескриптор

Балл

Оқушы

Толқын
  фронтын сипаттайды

1

Толқын
  жылдамдығы арқылы таралу қашықтығын
  анықтайды

1

Толқынның
  соңғы фронтын сызады

1

Көлденең
  және бойлық толқындарды сипаттайды

2

С
  нүктесіне сәйкес толқынды сипаттайтын шаманы
  анықтайды

1

Толқын
  ұзындығының қабылданған белгісін жазады

1

Көлденең
  толқынға мысал келтіреді

1

Таралу
  қашықтығын анықтайды

1

Суретті
  толықтырады

1

Толқынды
  сипаттайтын шамалардың өзгеруін тұжырымдайды

1

3

Толқын
  ұзындығын белгілейді

1

Тербеліс
  амплитудасын белгілейді

1

Жиілікті
  қалай анықтауға болатынын сипаттайды

1

4

Бойлық
  толқынды анықтайды

1

Толқын
  жылдамдығын жиілікпен және толқын ұзындығымен
  байланыстыратын формуланы қолданады

5

Тербеліс
  жиілігін анықтамасына сәйкес анықтайды

1

Толқын
  ұзындығын анықтамаға сәйкес анықтайды

1

Толқын
  жылдамдығын анықтайды

1

Жалпы
  балл

15

Қалыптастырушы
  бағалау.

 Қыз көпірдің үстінде тұрып
  суға кіші тасты тастады. 1.1-суретті
  қараңыз.

1.1-сурет
(а) Тас су бетіне Х нүктеде
  түседі. 1.2-суретте тас суға түскеннен кейін 0,1
cекунд уақыттан соңғы толқын шебі
  (фронты) көрсетілген.
(і) Толқынның
  таралу жылдамдығы 5 см/с. 0,3 с уақытта
  толқын қандай қашықтыққа
  таралатынын есептеңіз.
(іі) 1.2-суретте
  көрсетілген толқын шебінен 0,3 секунд уақыт
  өткеннен кейінгі толқын шебін сызыңыз.

сурет 1.2

2. (а) 2.1-сурет су бетінде пайда болған
  толқынды сипаттайды. А, В, С, D
  және Е әріптерімен бес қашықтық белгіленген.

2.1-сурет
(і) С қашықтығы толқынның қандай
  қасиетін сипаттайды және толқын ұзындығы
  қандай әріппен белгіленген?
(іі) Су бетіндегі толқындар көлденең
  толқындар болып табылады. Көлденең толқынға
  басқа бір мысал келтіріңіз.
(ііі) Толқын шебінің жылдамдығы 7,5 см/с.
  Толқын шебі 4,0 секундта қандай қашықтықты
  өтетінін есептеңіз.

(b) 2.2-суретте
  таралып жатқан су толқыны үстінен көрсетілген.

2.2-сурет

Толқын таяз су аймағына жетіп барғаннан кейін
  баяу тарала бастайды.
(і) Таяз су
  аймағындағы толқын шебін сызып жоғарыдағы
  суретті толықтырыңыз.
(іі) Толқындық
  қозғалысты сипаттайтын терминдер көмегімен таяз су
  аймағына өткеннен кейін толқында қандай
  өзгеріс болатынын тұжырымдаңыз.

3. 3.1-суретте cу бетіндегі
  толқындар қимасы көрсетілген.

3.1-сурет
(а) 3.1-суретке
  мұқият дәлдеп белгі қойыңыз және
  сызыңыз:
(і) толқын
  ұзындығын;
(іі) толқын өткеннен
  кейінгі тыныш су бетінің деңгейін.

(b) Секундомер көмегімен толқын жиілігін қалай анықтауға
  болатынын сипаттаңыз.

4. Суретте толқындық қозғалыстарға
  мысалдар көрсетілген.

Бойлық толқындарды көрсетіңіз.
А) тек 1
В) 1,2 және 4
С) 2 және 3
D) 2 және 4

5.
  Балықшы қалтқы 10 с ішінде толқында 20 тербеліс
  жасағанын, ал толқындардың көршілес жоталарының
  арасы 1,2 м байқаған.

(а)  тербеліс жиілігін анықтаңыз.
(b) толқын
  ұзындығын анықтаңыз.
(с) толқын жылдамдығын анықтаңыз.

Бағалау
  критерийі

Тапсырма
  №

Дескриптор

Балл

Оқушы

Толқын фронтын сипаттайды

1

Толқын жылдамдығы
  арқылы таралу қашықтығын анықтайды

1

Толқынның соңғы
  фронтын сызады

1

Көлденең және
  бойлық толқындарды сипаттайды

2

С нүктесіне сәйкес
  толқынды сипаттайтын шаманы анықтайды

1

Толқын
  ұзындығының қабылданған белгісін жазады

1

Көлденең
  толқынға мысал келтіреді

1

Таралу қашықтығын
  анықтайды

1

Суретті толықтырады

1

Толқынды сипаттайтын
  шамалардың өзгеруін тұжырымдайды

1

3

Толқын ұзындығын
  белгілейді

1

Тербеліс амплитудасын белгілейді

1

Жиілікті қалай
  анықтауға болатынын сипаттайды

1

4

Бойлық толқынды
  анықтайды

1

Толқын  жылдамдығын жиілікпен және
  толқын ұзындығымен байланыстыратын формуланы
  қолданады

5

Тербеліс жиілігін анықтамасына
  сәйкес анықтайды

1

Толқын ұзындығын анықтамаға
  сәйкес анықтайды

1

Толқын жылдамдығын
  анықтайды

1

Жалпы балл

15

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Қосымша материалдар 9 кл.docx

alt: Тас су бетіне Х нүктеде түседі

alt: Тас су бетіне Х нүктеде түседі

alt: Бағалау критерийі Тапсырма №

alt: Тас су бетіне Х нүктеде түседі

alt: Бағалау критерийі Тапсырма №

title: Қосымша материалдар 9 кл


extracted_text:
Муниципальное   общеобразовательное учреждение
«средняя общеобразовательная школа п. Красный
  Текстильщик Саратовского района Саратовской области»

Рассмотрено  на
  школьном  методическом объединение учителей естественно-научного цикла
Протокол № __ « __»
  августа 2019 года
Руководитель ШМО
  _________
(Ермолаева Е.В.)

Утверждено:
Директор МОУ «СОШ п. Красный Текстильщик»
«__» августа  2019г.
Приказ  № ___
___________ /Промкина Л.Н./

Согласовано  на
  методическом совете
Протокол № __ « __»
  августа 2019 года

Рабочая   программа
  кружка   «Путь к успеху»
 6-8 классы

Программу разработал
  учитель информатики:
 Бесшапошников П.Н.,
  высшая категория

п. Красный Текстильщик

 Пояснительная
записка.
Рабочая
программа кружка «Путь к успеху» составлена на основе закона «Об образовании в
РФ», Федерального государственного образовательного стандарта общего
образования, примерной учебной программы по информатике для 5-6 классов,
требований к результатам освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных, предметных); основных подходов к развитию и
формированию универсальных учебных действий (УУД) для основного общего
образования
Срок
реализации программы 2017-2018 уч. год

Нормативными
документами для составления рабочей программы являются:
1.      Закон
«Об образовании в РФ» №273 от 29.12.2012 г;
2.      Федеральный
государственный образовательный стандарт;
3.      ООП
общеобразовательного учреждения;
4.      Программы
формирования универсальных учебных действий;
5.      Авторского
тематического планирования учебного материала по информатике Л.Л. Босовой

Цели
и задачи кружка:
 В настоящее время компьютерная техника и информационные
технологии позволяют автоматизировать обработку информации различной структуры.
Поэтому специалистам практически любой отрасли необходимо уметь работать на
компьютере, иметь навыки работы с современным программным обеспечением.
Техническое и программное обеспечение гимназии  позволяет на практике
познакомить школьников с основами компьютерных технологий, подготовить их к
жизни и работе в условиях информационно развитого общества.Курс «Путь
к успеху» направлен на вовлечение детей в решение проблем школы, района, на
основе использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

1.
Программа рассчитана на детей, не имеющих или имеющих
незначительный опыт работы с персональным компьютером.
2.
Обучение программным продуктам носит исключительно практический характер и
строится на потребностях в конкретных знаниях, возникающих у ребенка при
выполнении практических заданий. Дети впервые получают возможность использовать
компьютер в качестве инструмента для выполнения самых разных работ.
3. Важнейшим аспектом
программы является обучение навыкам
самостоятельной работы учащихся, в том числе поиску необходимой для
выполнения заданий информации в Практическом руководстве.
4.  Специальные
этапы занятий направлены на то, чтобы ребенок не боялся
исследовать возможности компьютера, совершать ошибки, делать выбор.
5. Обучение выполнению заданий
основано на строгом алгоритме -
планирование, работа над заданием, проверка, обсуждение. Причем работа над
заданием также ведется по строго определенному алгоритму (шагам),
сочетающему поиск нужной информации, работу с компьютером, выбор наиболее
подходящих вариантов, творчество и дополнительные возможности.
6.  В основе всех
заданий и проектов лежит тема местного сообщества, иначе говоря, окружающего
ребенка жизненного пространства - школы, двора, поселка, микрорайона.
7. Содержание итоговых
проектов носит социальный характер. Дети учатся видеть и помогать решать
проблемы местного сообщества. В защите проектов, как правило, принимают участие
представители власти, депутаты, руководители школы.
 Навыки работы с программными
продуктами, полученные при выполнении практических заданий, легко переносятся
на выполнение самых разнообразных работ на уроках по любому предмету.
9. Умение пользоваться
справочным пособием Практическое руководство
позволяет детям самостоятельно продолжать знакомство с ресурсами Microsoft
Office и использовать их при выполнении работ более сложного уровня за рамками
данной программы.
10.  Строгий алгоритм
работы над заданиями, продуманный и простой механизм поиска необходимой
информации, методика обучения самостоятельной работе помогают учителю, еще не
очень уверенно владеющему компьютерными технологиями, учиться вместе с детьми,
осваивать продукты Microsoft Office в том числе и для решения задач за рамками
данной программы.
11.  Программа построена
таким образом, что дети выполняют законченные работы уже на первых занятиях,
что очень важно, поскольку для них трудно ждать отложенного результата
обучения.
12. Программа позволяет
при соблюдении технологии и алгоритма
выполнения заданий свободно варьировать ее продолжительность в зависимости от
условий и возможностей образовательного учреждения.
13. Ребенок учится
самостоятельно оценивать свою работу. Строгие и четкие критерии оценки
выполнения задания и проекта известны ученику еще до начала работы.
Объективность критериев приводит к тому, что собственная оценка ученика
практически никогда не расходится с оценкой учителя.
Специальные упражнения, открывающие
работу с каждой новой компьютерной технологией, помогают ученику научиться
самостоятельно знакомиться с ее возможностями не прибегая к чьей-либо помощи,
не бояться сделать ошибку, получить удовольствие от новых открытий.
 Место
учебного предмета в учебном плане школы
В учебном плане основной школы информатика представлена
как  расширенный курс в V–IX классах.Кружок
рассчитаннв 38 чов. 1 час в неделю Срок
реализации программы 2018-2019 учебный год. В учебном плане МОУ «СОШ п. Красный
Текстильщик» выдерживается данное количество часов.

  ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Спроектированы
ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты).
Личностные
образовательные результаты
·
широкие познавательные интересы, инициатива  и любознательность,
мотивы познания и творчества; готовность и способность учащихся к саморазвитию
и реализации творческого потенциала  в духовной и предметно-продуктивной деятельности
за счет развития их образного, алгоритмического и логического мышления;
·
готовность к повышению своего образовательного уровня и
продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;
·
интерес к информатике и ИКТ, стремление использовать полученные
знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;
·
основы информационного мировоззрения – научного взгляда на
область информационных процессов в живой природе, обществе, технике как одну из
важнейших областей современной действительности;
·
способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом
и личными смыслами, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в
условиях развития информационного общества;
·
готовность к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты; готовность к осуществлению индивидуальной и
коллективной информационной деятельности;
·
способность к избирательному отношению к получаемой информации за
счет умений ее анализа и критичного оценивания; ответственное отношение к
информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;
·
развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной
среды;
·
способность и готовность к принятию ценностей здорового образа
жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических
условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.

Метапредметные образовательные результаты
·
 уверенная ориентация учащихся в различных предметных областях за
счет осознанного использования при изучении  школьных дисциплин таких общепредметных
понятий как «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;
·
 владение основными общеучебными умениями
информационно-логического характера: анализ объектов и ситуаций;  синтез как
составление целого из частей и самостоятельное достраивание недостающих
компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;  обобщение и сравнение данных; подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей; построение логических цепочек
рассуждений и т.д.,
·
 владение умениями организации собственной учебной деятельности,
включающими: целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно, и того, что требуется установить; планирование –
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата,
разбиение задачи на подзадачи,  разработка последовательности и структуры
действий,  необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора
средств; прогнозирование – предвосхищение результата; контроль – интерпретация
полученного результата, его соотнесение с имеющимися данными с целью
установления соответствия или несоответствия (обнаружения ошибки); коррекция –
внесение необходимых дополнений и корректив в план действий в случае
обнаружения ошибки;  оценка – осознание учащимся того, насколько качественно им
решена учебно-познавательная задача;
·
 владение основными универсальными умениями информационного характера:
постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации,
применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация
информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера;
·
 владение информационным моделированием как основным методом
приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в
пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные
информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы,
графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из
одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации
в зависимости от стоящей задачи,  проверять адекватность модели объекту и цели
моделирования;
·
широкий спектр умений и навыков использования средств информационных
и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи
различных видов информации (работа с текстом, гипретекстом, звуком и графикой в
среде соответствующих редакторов; создание и редактирование расчетных таблиц
для автоматизации расчетов и визуализации числовой информации в среде табличных
процессоров; хранение и обработка информации в базах данных; поиск, передача и
размещение информации в компьютерных сетях), навыки создания личного
информационного пространства;
·
 опыт принятия решений и управления объектами (исполнителями) с помощью
составленных для них алгоритмов (программ);
·
владение базовыми навыками исследовательской деятельности, проведения
виртуальных экспериментов; владение способами и методами освоения новых инструментальных
средств;
·
владение основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества
со сверстниками и взрослыми: умение правильно, четко и однозначно
сформулировать мысль в понятной собеседнику форме; умение осуществлять в
коллективе совместную информационную деятельность, в частности при выполнении
проекта; умение выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей
работы с помощью средств ИКТ; использование коммуникационных технологий в
учебной деятельности и повседневной жизни.
. После изучения курса :
Ученик
научится:
·
основным правилам работы на ПК;
·
технологии обработки информации с помощью ПК;
·      этапам
работы над проектом.
Ученик получит возможность
научиться:
·
решать поставленные задачи;
·
 выбирать    оптимальное
решение    из    множества
возможных (обосновывая выбор);
·
находить нужную информацию из большого его потока;
·
публично выступать с презентацией своей работы;
·
объективно оценивать свою работу и работу товарищей;
·
создавать текстовые документы на основе программы Microsoft Word;
·
создавать и редактировать изображения в графическом редакторе Paint;
·
создавать презентации в программе Microsoft PowerPoint;
·
работать с электронными таблицами в программе Microsoft Excel.

Основным методом обучения является
исследовательская деятельность, направленная на развитие познавательных
интересов, на развитие творческих способностей ученика. Учащийся учится
анализировать учебную проблему, ищет пути исправления собственных ошибок и, как
следствие, решает поставленную задачу.

 Содержание программы.
Тема 1. Знакомство с курсом.
·
Обзор «Найдите кого-то, кто …»;
·
Основы работы на компьютере;
·
Поиск в Интернете;
·
Местное сообщество;
·
Правила поведения на занятиях.
Тема 2. Графика.
·
Обзор рисунков;
·
Задания по рисованию;
·
Почтовая марка;
·
Фоновый рисунок рабочего стола;
·
Обзор способов рисования;
·
Почтовая открытка;
·
Знаки. Карта.
·
Презентация.
Тема 3. Работа с текстом.
·
Обзор редактора Word;
·
Задания по работе в редакторе Word;
·
Справочник. Календарь. Статья;
·
Презентация;
·
Оценивание работ.
Тема 4. Таблицы.
·
Обзор работы с таблицами;
·
Задания по работе с таблицами;
·
Адресная книга. Опрос;
·
Транспорт. Статистика. Бюджет;
·
Презентация;
·
Оценивание работ.
Тема 5. Мультимедиа.
·
Обзор работы с мультимедиа приложениями;
·
Задания по работе с мультимедиа приложениями;
·
Реклама. Шкала времени;
·
Мой герой. Программа новостей.
·
Таланты;
·
Презентация и оценивание работ;
Тема 6. Повторение.
·
Повторение – задание «Альбом на память»;
·
Презентация.
Тема 7. Проект.
·
Планирование проекта;
·
Создание проекта;
·
Проверка проекта;
·
Презентация.

Учебный
план (35 часов).

Раздел
  курса

Кол-во часов

Знакомство с курсом

4

Графика

6

Работа с текстом.

6

Таблицы.

6

Мультимедиа.

6

. Проект.

7

35

Календарно-тематическое
планирование

№

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Дата

Тип
  урока

Форма
  контроля

План

Факт

1

Основы
  работы на компьютере

1

УОНЗ)

Фронтальный контроль

2

Поиск
  в Интернете

1

(УОНР)

Фронтальный контроль

3

Введение.
  Paint. Работа над заданием (Почтовая марка).

1

УОНЗ)

Фронтальный контроль

4

Работа
  над заданием (Фоновый рисунок).

1

УОНР)

Фронтальный контроль

5

Введение.
  Draw. Работа над заданием (Почтовая открытка).

1

УОНЗ)

Фронтальный контроль

6

Работа
  над заданием (Знаки).

1

УОНР)

Фронтальный контроль

7

Работа
  над заданием (Карта).

1

Фронтальный контроль

8

Презентация
  и оценивание работ

1

УОНР)

Проект

9

Введение.
  Word. Работа над заданием (Объявление

1

УОНЗ)

Фронтальный контроль

10

Работа
  над заданием (Визитные карточки).

1

УОНР)

Фронтальный контроль

11

Работа над
  заданием (Справочник).

1

УОНР)

Фронтальный контроль

12

Работа
  над заданием (Календарь).

1

УОНР)

Фронтальный контроль

13

Работа
  над заданием (Статья).

1

УОНР)

Фронтальный контроль

14

Презентация
  и оценивание работ

1

УРК

Проект

15

Введение.
  Excel. Работа над заданием (Адресная книга).

1

УОНЗ)

Фронтальный контроль

16

Работа
  над заданием (Опрос).

1

УОНР)

Фронтальный контроль

17

Работа
  над заданием (Транспорт).

1

УОНР)

Фронтальный контроль

18

Работа
  над заданием (Статистика).

1

УОНР)

Фронтальный контроль

19

Работа
  над заданием (Бюджет).

1

УОНР)

Фронтальный контроль

20

Презентация
  и оценивание работ.

1

УРК

Проект

21

Введение.
  Power Point. Работа над заданием (Реклама).

1

УОНЗ)

Фронтальный контроль

22

Работа
  над заданием (Шкала времени).

1

УОНР)

Фронтальный контроль

23

Работа
  над заданием (Образец для подражания).

1

УОНР)

Фронтальный контроль

24

Работа
  над заданием (Программа новостей).

1

УОНР)

Фронтальный контроль

25

Работа
  над заданием (Таланты).

1

УОНР)

Фронтальный контроль

26

Презентация
  и оценивание работ

1

УРК

Фронтальный контроль

27

Знакомство с
  темами проектов. Обсуждение плана работы над проектом.

1

УОНЗ)

Фронтальный контроль

28

Планирование
  проекта.

1

УОНЗ)
УОНР)

Фронтальный контроль

29

Работа над
  проектом.

1

Фронтальный контроль

30

Работа над проектом.

1

Фронтальный контроль

УОНР)

Фронтальный контроль

31

Работа над проектом.

1

УОНР)

Фронтальный контроль

32

Работа над
  проектом.

1

УОНР)

Фронтальный контроль

33

Работа над
  проектом.

1

УОНР)

Фронтальный контроль

34

Работа над проектом.

1

УРК

Фронтальный контроль

35

Защита проекта

Проект

ЛИТЕРАТУРА

1.
Программа Intel «Путь к успеху» / Книга для учителя, 2006-2007гг.
2.
Программа Intel «Путь к успеху» / «Технологии и местное сообщество»,
2006-2007гг.
3.
Программа Intel «Путь к успеху» / Практическое руководство, 2006-2007гг.
4.
«Учимся с ИНТЕЛ» / Методические рекомендации для начальной школы, 2007-2008гг.

<!--
    viewOnLoad();
    if(window.jstiming){window.jstiming.a={};window.jstiming.c=1;var j=function(b,c,e){var a=b.t[c],g=b.t.start;if(a&&(g||e)){a=b.t[c][0];g=e!=undefined?e:g[0];return a-g}},n=function(b,c,e){var a="";if(window.jstiming.pt){a+="&srt="+window.jstiming.pt;delete window.jstiming.pt}try{if(window.external&&window.external.tran)a+="&tran="+window.external.tran;else if(window.gtbExternal&&window.gtbExternal.tran)a+="&tran="+window.gtbExternal.tran();else if(window.chrome&&window.chrome.csi)a+="&tran="+window.chrome.csi().tran}catch(g){}var d=
window.chrome;if(d)if(d=d.loadTimes){if(d().wasFetchedViaSpdy)a+="&p=s";if(d().wasNpnNegotiated)a+="&npn=1";if(d().wasAlternateProtocolAvailable)a+="&apa=1"}if(b.b)a+="&"+b.b;d=b.t;var m=d.start,k=[],h=[];for(var f in d)if(f!="start")if(f.indexOf("_")!=0){var i=d[f][1];if(i)d[i]&&h.push(f+"."+j(b,f,d[i][0]));else m&&k.push(f+"."+j(b,f))}delete d.start;if(c)for(var l in c)a+="&"+l+"="+c[l];return[e?e:"http://csi.gstatic.com/csi","?v=3","&s="+(window.jstiming.sn||"writely")+"&action=",b.name,h.length?
"&it="+h.join(","):"","",a,"&rt=",k.join(",")].join("")};window.jstiming.report=function(b,c,e){b=n(b,c,e);c=new Image;var a=window.jstiming.c++;window.jstiming.a[a]=c;c.onload=c.onerror=function(){delete window.jstiming.a[a]};c.src=b;c=null;return b}};

    window.jstiming.load.name = 'published';

    var urchinPage = "/View";

    function getXHR() {
      if (typeof XMLHttpRequest != "undefined") {
        return new XMLHttpRequest();
      }
      try { return new ActiveXObject("Msxml2.XMLHTTP.6.0") } catch(e) {}
      try { return new ActiveXObject("Msxml2.XMLHTTP.3.0") } catch(e) {}
      try { return new ActiveXObject("Msxml2.XMLHTTP") } catch(e) {}
      try { return new ActiveXObject("Microsoft.XMLHTTP") } catch(e) {}
      return null;
    }

    function reportAbuse() {
      var req = getXHR();
      if (req) {

          var docid = 'dgdnxd73_396jt3qkkcn';
          var posttoken = '';

        req.onreadystatechange = function() {
          try {
            if (req.readyState == 4 && req.status == 200) {
              var button = document.getElementById("report-abuse-button");
              button.value = 'Благодарим вас!';
              button.disabled = true;
            }
          } catch (ex) {

          }
        }
        try {
          req.open('POST', 'MiscCommands', true);
          req.setRequestHeader('Content-Type', 'application/x-www-form-urlencoded; charset=UTF-8');
          req.send('command=report_abuse&abuseDoc=' + encodeURIComponent(docid) +
                   '&POST_TOKEN=' + encodeURIComponent(posttoken));
        } catch (ex) {

        }
      }
    }
  -->

Лист внесения
изменений в структурные элементы рабочей программы кружка
по информатике «Путь
к успеху» для 6-8 классов среднего общего образования
на 2019-2020 учебный
год

Составитель:Бесшапошников П.Н.

№ п\п

Основание для
  внесения изменений в рабочую программу

Лист

Ответственный за
  внесение изменений

Заменить

Лист корректировки
календарно-тематического планирования
Предмет «Юный информатик»                 Класс
6-8
Учитель :Бесшапошников П.Н.
2019-2020  учебный
год

№ урока

Тема

Количество часов

Причина
  корректировки

Способ
  корректировки

по плану

дано

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Кружок путь к успеху.doc

alt: ИКТ, стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни; · основы информационного мировоззрения – научного взгляда на область информационных процессов в…

alt: Учебный план (35 часов).

alt: Работа над заданием (Карта).1Фронтальный контроль 8Презентация и оценивание работ1

alt: Работа над проектом. 1

информатика

group: Дисциплины

title: РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА   кружка   «Путь к успеху»   6-8 классы


file_name: сам делители и кратные.doc

title: Самостоятельная работа по теме "Делители и кратные"


extracted_text:
Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах
Профессиональный модуль 03 «Классное руководство»

Классный час
«Путешествие
в космос»

2020

Тема: Путешествие в космос.

Цель:
создание условий для формирования представлений о космическом пространстве,
биографиях некоторых космонавтов.
Задачи:
- изучить историю космонавтики (историю освоения космоса человеком);
- развивать познавательную и творческую активность, коммуникативные
способности;
- воспитывать чувство патриотизма, интерес к изучению космоса.
Оборудование: презентация, дидактический материал.

Ход
занятия
1. Организационный момент
- Прозвенел звонок для нас,
  Все зашли спокойно в класс,
  Встали все у парт красиво,
  Поздоровались учтиво,
  Тихо сели, спинки прямо.
  Все с улыбочкой вздохнем
  И урок мы наш начнем.
- Здравствуйте, ребята, меня зовут Наталья Сергеевна и я рада
приветствовать вас на внеурочном занятии. Садитесь.

2. Вводная часть
- Ребята, совсем скоро, буквально через
пару дней, мы будем отмечать не совсем обычный праздник. Кто же мне подскажет,
что это за день и какой праздник нас ожидает? (12 апреля - День
космонавтики).                                                                                -
Совершенно верно. Сегодня на внеурочном занятии мы почувствуем себя настоящими
космонавтами и отправимся в полёт к Марсу. Перед вами карта путешествия.
- Далёкие звёзды над нами
горят,                                                                                Зовут
они в гости наших
ребят.
                                                             Собраться в дорогу
нетрудно для нас
–
И вот мы к полёту готовы
сейчас.
Скомандует диктор: «Внимание!
Взлёт!».                                                                                И
наша ракета помчится
вперёд.
Прощально мигнут и растают
вдали.
Огни золотые любимой
Земли.
                                         Хотим мы с тобой подружиться,
Луна,
Чтоб ты не скучала всё время одна!                                                                                Таинственный
Марс, подожди нас
чуть-чуть,
                        Сумеем в пути и к тебе
заглянуть!
Ждёт нас быстрая ракета.                                                                                Для
полёта на
планету.
             Отправляемся на Марс
–
Звёзды, в гости ждите нас!
3. Основная часть                                                                                - Товарищи космонавты, чтобы лететь, нам нужен космический
корабль. Предлагаю вам воспользоваться чертежами, которые делал Незнайка.
- Придумал Незнайка корабль
межпланетный.
Чертил чертежи в обстановке секретной;                                                                                Чтоб
Винтик и Шпунтик секрет не
узнали,
 Чертил на отдельных листах все
детали.
А ты рассмотри все его
чертежи.                                                                                И
полный чертёж из деталей
сложи.
Всё надо заметить, всё надо
учесть,
Быть может, ненужные, лишние есть?
(рисунки ракеты на слайде,
второй экземпляр рисунков разрезан на детали. Дети в группах составляют пазлы.)
- Вот теперь можно
лететь!
По ступенькам поднялись,                                                                                Дружно
за руки
взялись.
                                 Аккуратно надо
сесть,
Чтоб приборы не задеть.
 Космонавты! Занять кресла! Три, два, один
– летим! (ролик про солнечную систему)
- Мы совершаем витки вокруг Земли. А какие небесные тела мы можем встретить на
своем пути?                                   - Вот и первое небесное
тело, с которым мы встречаемся –
Луна.
- Ребята, что такое Луна, как вы
считаете?
                                                                   - Луна –
спутник Земли. Она не может самостоятельно двигаться, и как бы привязана к
Земле. В 1969г. Первым на Луне побывал американский астронавт Нил Армстронг.
- С чего же всё началось? Самыми первыми
космонавтами бы ли животные. Ребята, а вы знаете, какие это были
животные?
                 - Действительно, Белка и Стрелка одними из первых побывали в
космосе. Давайте же узнаем, как это было. (ролик про Белку и Стрелку)                                                                                -
Ребята, а кто из людей первым побывал в космосе?
 - 12 апреля 1961 г. На космическом
корабле «Восток» впервые в космос отправился наш российский космонавт Ю. А.
Гагарин. Совершив на корабле полный оборот вокруг планеты за 108 минут, Гагарин
в тот же день благополучно возвратился на Землю. (ролик про Ю. А. Гагарина)

 - Космическая эра началась. Родина
отметила подвиг космонавта, присвоив ему звание Героя. Он окончил
Военно-воздушную Академию имени Николая Егоровича Жуковского. К несчастью,
трагическая гибель во время полёта на тренировочном реактивном самолёте
оборвала его короткую яркую жизнь. Но след от неё остался навсегда – и на
Земле, и в космосе.
- Посмотрите на Землю.                                                                                -
Основоположником космонавтики считается Константин Эдуардович Циолковский,
который с самого детства мечтал о звёздах. Он создал первые летательные
аппараты. (13сл)
- Ученик Циолковского и близкий друг
Гагарина Сергей Павлович Королёв – первый инженер-конструктор, который
развил идеи своего учителя и создал космический корабль, на котором Юрий
Алексеевич побывал в космосе.
- Вторым космонавтом стал Герман
Степанович Титов. При подготовке к выполнению первого в мире полёта
человека в космическое пространство был дублёром Ю. А. Гагарина, т.е.
контролировал его в центре управления полётом. Свой первый космический полёт Г.
С. Титов совершил 6-7 августа 1961г. На корабле «Восток-2». Это был первый в
мире многовитковый полёт. За 25ч.11мин. корабль совершил свыше 17 витков вокруг
Земли.
- А это Алексей Архипович Леонов. Что вы о
нём знаете?
- Алексей Архипович Леонов 18 марта 1965 года впервые вышел из кабины
космического корабля в открытый космос и выполнил ряд экспериментов вне
корабля.
- Но не только мужчины летали в космос.
В 1963г. На космическом корабле «Восток-6» совершила полёт Валентина
Владимировна Терешкова – первая в мире женщина-космонавт. (16сл)
- Как звезды, светят
имена                                                                                Героев,
чьи пути
прекрасны.
Глухой Вселенной
времена.
Над дерзким мужеством не властны.
(рисунки ракеты на слайде,
второй экземпляр рисунков разрезан на детали. Дети в группах составляют пазл.)                                                                                -
Товарищи космонавты, сейчас я предлагаю вам немного отдохнуть, и приглашаю вас
на физ. минутку.
3. Заключительная часть
- Мы продолжаем полет, и пробуем совершить
посадку на Марс.                                                                                -
Марс – планета Солнечной системы, четвёртая по счёту от Солнца. Обращается
вокруг него примерно за два года. Вокруг своей оси она обращается за одни
сутки, как и Земля.
- Ребята, а как вы думаете, есть ли на
Марсе жители? Я предлагаю вам пофантазировать и изобразить своего жителя Марса.
Вы также можете придумать ему имя, возраст, рассказать всем, чем он питается.
(раздаточный материал - листы с марсианами-заготовки)
- Ваши марсиане подготовили для нас
космическую викторину. Только если мы ответим на все вопросы, сможем вернуться
обратно на Землю.
Викторина:
1.      Шарик
золотой заглянул в оконце, и танцуют зайчики. Что же это? (Солнце).
2.      Ночью
на небе видна бледнолицая … (Луна).
3.
Быстрая, словно комета, в космос взлетает… (ракета)
4.
Золотые горошины в ночное небо подброшены. (звезды).
5.
Летит вокруг Солнца планета, в леса и горы одета. Мелькают моря и
поля. Зовется она … (Земля).
6.
У ракеты есть водитель, невесомости
любитель. По-английски: «астронавт», а по-русски … (космонавт)
7.
Какие животные стали первыми космонавтами? (собаки)
8.
Спутником Земли является… (Луна)
9.
Первым человеком, побывавшем в космосе был… (Гагарин)

10. Как называется снаряжение космонавтов? (Скафандр)

4. Итог       - Мы возвращаемся на Землю
- Возвращаться нам пора,
  По местам, мои друзья!
  Из полёта возвратились,
  Мы на Землю приземлились.
  К Марсу путь был очень длинным.
  Стоп! Выходим из кабины!
  Путь неровный – рвы, канавы,
  Их преодолеть нам надо.

- Ребята, понравился ли вам наш классный час?
  - Что интересного вы сегодня узнали?

- Окончен урок, и выполнен план.
  Спасибо, ребята, огромное вам.
  За то, что упорно и дружно трудились,
  И знания точно уж вам пригодились.
            - Наше внеурочное занятие подошло к
  концу, вы сегодня отлично поработали, спасибо!

file_name: Путешествие в космос (2).docx

alt: Тема: Путешествие в космос.

alt: Всё надо заметить, всё надо учесть,

alt: Как звезды, светят имена

intro: Классный час: «Путешествие в космос» для учеников начальной школы.

title: Классный час: «Путешествие в космос»


extracted_text:
Технологическая карта урока на тему: «Архитектура и строительство
в Римской империи»
Тип урока: Урок изучение нового материала.
Форма урока: Урок-экскурсия
Педагогические цели:
Дать представление о личности и деятельностиодного из выдающихся
деятелей Древнего Рима – императоре Траяне, создать условия для рассмотрения
процесса образования колоната, раскрыть на примере древнеримской архитектуры вклад
римлян в развитие мировой культуры.
Задачи урока:
Образовательные:
1.Познакомить учащихся с личностью императора Траяна, раскрытию
понятия «золотой век империи; процесс колоната.
2.Формировать комплекс умений учащихся, необходимых для
доказательства или опровержения спорных утверждений, характеризующих события
исторического содержания (познавательные и регулятивные УУД);
3.Формирование представления о правлении Траяна, влияние рабства на
формирование личности человека.
Развивающие:
1.Способствовать развитию у учащихся способности делать выводы,
анализировать и обобщать на основе полученного материала (познавательные УУД);
2.Формировать умения составлять рассказ, развитие умения работать с
историческими источниками, обучение анализа исторического материала, развитие
навыков коллективного учебного труда, работать с иллюстративным материалом;
Воспитательные:
1.Способствовать развитию у учащихся УУД нравственно-этического
оценивания ситуаций межличностного взаимодействия с учителем и при работе в
малых группах (личностные, коммуникативные УУД);
2.Способствовать развитию у учащихся УУД ценностного отношения
(смыслообразования) к осваиваемому на уроке приёму самоконтроля в учебной
деятельности (личностные УУД);
3.Воспитание уважительного отношения к истории и воспитания
личностных качеств учащихся, также уважительное отношение к людям создающим
произведения культуры.
Планируемые результаты (предметные): для себ
Умение изучать и систематизировать информацию из различных
исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и
познавательную ценность, расширение опыта оценочной деятельности на основе
осмысления жизни и деятельности личностей и народов в истории человечества в
целом.
Метапредметные результаты:
Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности, способность
решать творческие задачи, готовность работать в группе и т.д.
Основное содержание темы:
Расцвет римской империи в правление императора Траяна (98 – 117
годы до н.э), продолжениеэкспансии Рима восток (завоевание Дакии и Армении). Во
внутренней политике – отказ от использования рабов в сельском хозяйстве,
появление новых категорий зависимого населения– колоны и «рабы с хижинами». В
культуре – развитие архитектуры, строительство водопроводов, арки,
изобретение бетона.
Новые понятия и термины:Колоны,««рабы с хижинами»,
бетон, Форум.
Образовательные ресурсы: Учебник «История Древнего
мира», Презентации «Расцвет империи во II
веке», Атлас по истории древнего мира», рабочая тетрадь № 2.
Организационная структура урока

Этапы
Урока

Формы, методы,
Методические приёмы

Деятельность
Учителя

Деятельность учащихся

Форма контроля

Характеристика
Основных видов деятельности

Формируемые УУД

1

2

3

4

5

6

I.Организа -
ционный

Фронтальная,
Словесный,
Вступительное слово учителя.

Приветственное слово
  учащимся,
Проверка готовности к уроку.

Приветствуют учителя, организуют своё рабочее место.

Быстрое включение в деловой, рабочий ритм

II.Постановка
Учебной
Задачи

Фронтальная,
Словесный, беседа.

Сообщение темы урока, предлагаю сформулировать учебную задачу.

Слушают учителя, формулируют учебную задачу урока

Регулятивные: принимают учебную задачу,
  сформулированную совместно с учителем, планируют учебные действия

Беседа.

III. Усвоение
Новых знаний и способов действий
Отказ от
Использования рабов в сельском хозяйстве

Фронтальная,
Словесный, беседа,
Иллюстративный,
Проблемный
Рассказ, работа с иллюстрациями, слайдами, беседа.

Формулирует проблемный вопрос
(Приложение № 1).
Проводит экскурсию (Приложение № 2). Подвожу выводу, что у рабов
  полностью отсутствовала заинтересованность в труде, рабство тормозило
  развитие хозяйства и техники. С помощью иллюстраций знакомлю с орудиями
  труда, применяемых рабами. Проводится беседа с помощью слайдов (приложение 3)
  о том, как землевладельцы заменяли труд рабов трудом свободных арендаторов.

Извлекают информацию из рассказа учителя, работы с наглядно –
  иллюстративным материалом; обсуждают совместно проблемные вопросы.
  Самостоятельно раскрывают смысл, значение важнейших исторических терминов и
  понятий. Излагают суждения о причинах и следствиях исторических событий и
  явлений.

Регулятивные:принимают и сохраняют
  учебную задачу, соответствующую этапу обучения.
Познавательные:
Используют знаково – символические средства для решения учебной
  задачи; находят ответы на вопросы в иллюстрации; устанавливают причинно –
  следственные связи; строят логическую рассуждений.
Коммуникативные:
Полно и точно выражают свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями коммуникации; слушают и понимают речь других.

Беседа по вопросам.

Правление Траяна
(98–117 гг.
н. э.)

Групповая. Словесный, практический, проблемный. Работа с
  текстом, беседа

Предлагаю прочитать п. 2 § 57, материалы к уроку и обсудить
  вопрос:
– Почему римский историк Тацит считал время правления Траяна
  «годами редкого счастья»? Для более полного ответа сравните правление Траяна
  и Нерона

Проводят поиск необходимой информации в тексте. Характеризуют
  историческую личность

Познавательные:Овладеют навыками смыслового
  чтения; осуществляют анализ, сравнение, делают выводы.
Коммуникативные: Учатся работать в группе

Работа
С текстом, беседа по вопросам

Архитектура Рима

Индивидуальная. Практический.
  Работа с текстом, тезисный план

Предлагаю прочитать п. 3 § 57, составить тезисы «Архитектура
  Рима»

Составляют тезисный план по учебному тексту

Познавательные: осуществляют поиск нужной
  информации в тексте; структурируют знания

Тезисный план

IV. Закрепление знаний и способов действий

Фронтальная, парная. Словесный, практический, проблемный.
  Беседа, работа с картой, игра

– Назовите страны и области, находившиеся под властью Рима при
  императоре Траяне.
Организует игру «Ты – мне, я – тебе», предлагает задавать
  вопросы друг другу на знание терминов, понятий

Читают историческую карту
с опорой на легенду. Раскрывают смысл, значение важнейших
  исторических терминов и понятий

Познавательные: используют
  знаково-символические средства для решения учебной задачи.
Коммуникативные: умеют задавать вопросы;
  слушают и понимают речь других

Работа с картой, игра

V. Информация о домашнем задании

Параграф 58 - читать

Комментирует задание.
Сообщения, презентации по рассматриваемым вопросам следующего
  урока (на основе Интернет-ресурсов, энциклопедий)

Воспринимают задание, уточняют

Регулятивные: принимают учебную задачу

Сообщения,
Презентации

Ресурсный материал к уроку
Приложение 1
– Богачам принадлежали огромные земельные владения, в каждом из
которых трудились не 15–20, как во времена Гракхов, а несколько сотен рабов.
Между тем урожайность виноградников и полей падала, поголовье скота
уменьшалось, сокращались доходы от имений. В чем причины этого явления?
Приложение 2
Представьте себе, что мы посетили большое имение в Италии. Его
владелец жалуется нам: «Вы видите в моем имении множество рабов. Все они люди
скверные, никчемные, словом, не люди, а никуда не годные людишки!»
«За что ты гневаешься на них?» – спросим мы богача землевладельца.
«Судите сами, – отвечает он нам. – Ведь рабы – лодыри! Волов и
остальной скот пасут плохо, дурно обрабатывают виноградники. Положиться на них
ни в чем нельзя, да и уследить за всеми трудно: чуть зазеваются надсмотрщики, и
эти бездельники бросают работу. Мотыги, серпы, лопаты они не берегут, к тому же
все они воры: так и норовят украсть виноград, оливки, зерно!
А на днях я ненадолго уехал, так послушайте только, что они
придумали. Канаву за огородами прикрыли ветками. Подвели к ней лучшего моего
быка, тот оступился и упал. А эти негодяи подняли крик, будто они ни при чем:
«Какое несчастье! Беда, беда! Самый сильный бык сломал себе ногу!..» Когда я
вернулся, то приказал виновных избить палками. Я бы засек их до смерти, –
понизив голос, говорит хозяин, да боюсь, что они взбунтуются. В имении рабов
несколько сотен, а охрана невелика».
Вопросы:
– Почему скопление рабов в имении было опасно для рабовладельца?
– Предположите, что ответит владелец имения, если дать ему такой
совет: «Ты боишься бунта, так увеличить охрану, приставь к рабам вдвое больше
надсмотрщиков».
– Каким было отношение рабов к труду в имении? Почему оно могло
быть именно таким?
Приложение 3
Вот богач предлагает свободному бедняку:
– Хочешь получить для обработки участок земли?
– А на каких условиях?
– Соберешь урожай: две трети себе и только одну треть за
пользование землей отдашь мне.
– Согласен, но у меня нет ничего, кроме рук.
– Знаю. Возьмешь у меня в долг и купишь пару волов, плуг, зерно
для посева, рабочий инвентарь. Обзаведешься хозяйством – отдашь».
В каждом имении появились десятки арендаторов, которых стали называть
колонами. За пользование землей колоны отдавали владельцу земли зерно, поросят,
яйца. Число рабов в имении уменьшилось: одних хозяин продал, других отпустил на
свободу, третьи умерли.
Иногда рабовладельцы давали и рабам участки земли, орудия труда,
семена и разрешали обзаводиться семьей. Такие рабы назывались «рабами с
хижинами». «Рабы с хижинами» также вносили плату за пользование землей. При
продаже имения «рабов с хижинами» обычно продавали вместе с землей. «Рабы с
хижинами» знали, что их не сгонят с земли, поэтому они были заинтересованы в ее
тщательной обработке.  Они  сажали  долголетние растения  (оливки, виноград),
заботясь о том, чтобы оставить детям и внукам ухоженный участок и обеспечить
тем самым их жизнь.
– Какие выгоды принесло землевладельцам использование колонов и
«рабов с хижинами»?
Положение колонов и «рабов с хижинами» постепенно сближается.
– Представьте себе, приходит колон к управляющему имением и
говорит: «Я арендую сырой и неплодородный участок, много лет перебиваюсь с
хлеба на воду. Ваши условия мне не подходят, я ухожу вместе с семьей навсегда».
Предположите, что ответит управляющий колону.
– Управляющий проверит, какой долг числится за колоном, и, пока
этот долг не будет выплачен, не отпустит его из имения. Часто размер долга был
велик, в неурожайные годы он вырастал в два-три раза. Бывало и так: одолжил
деньги не сам колон, а еще его дед у деда нынешнего землевладельца. Давно
умерли дед и отец колона, а долг перешел на него. Так постепенно колоны
попадали в зависимость от владельца земли, теряли свободу передвижения и
оставались жить в том имении, где родились.
Материалы к уроку
Колоны – мелкие земледельцы в период Римской республики и империи.
Первоначально колоны были свободными крестьянами, которые арендовали (брали на
отработку) землю у богатого землевладельца или государства. За аренду они могли
платить частью урожая или работой на хозяйской земле. Все условия оговаривались
в контракте. При этом зачастую колоны имели и свои собственные земельные
участки, а арендованный участок был лишь дополнением для них. Однако со
временем, в период поздней империи, многие земледельцы-колоны начинают терять
независимость. Они прикрепляются к земле и теряют способность уйти от своего
хозяина. Их положение в III–IV вв. н. э. сравнимо с положением крепостных
крестьян в средневековой Европе, хотя колоны при этом никогда не были рабами.
Император ТРАЯН в памяти
славян
Имя императора Траяна осталось в исторической памяти славянских
народов. Вовремя римско-дакской войны римляне соприкоснулись со славянами,
жившими к северу от Дакии. Так, в русском произведении «Слово о полку Игореве»
(XII в.) упоминаются «века Траяна» и «путь Траяна» (император действительно
построил в Дакии дорогу, названную в его честь). Во многих славянских сказках
Траян предстает сказочным существом: в его царстве находится семьдесят
водоемов, полных расплавленного золота и серебра, он может выходить только
ночью, потому что на солнце его тело сгорает, у него большие острые уши, как у
беса, и прочее. Зачастую Траяна упоминают в перечне языческих богов — Перуна и
Велеса. Таким образом, фигура Траяна вошла в славянскую мифологию.
Император ТРАЯН – символ
правосудия
В европейской культуре император Траян является воплощением
правосудия. Еще в Средние века появилась легенда о справедливейшем императоре.
Согласно ей, когда император однажды отправлялся на войну, к нему подошла вдова
и, обливаясь слезами, попросила его отомстить за ее подло убитого сына. И хотя
император торопился, но он слез с лошади и приказал осуществить правосудие.
Причем по одной из версий убийцей оказался сын императора, которого Траян отдал
вдове в рабство. Этот сюжет вдохновлял многих европейских художников и
скульпторов. Интересно, что профиль императора Траяна выбит на здании
Верховного Суда в Вашингтоне в США, то есть и сейчас он продолжает оставаться
одним из символов правосудия.
Изгнание доносчиков из Рима.
При императоре Траяне из Рима были изгнаны доносчики, которые
терзали и знатных, и простых римлян. При предшественниках Траяна суды
рассматривали огромное количество дел, связанных с оскорблением достоинства
римского народа и личности императора. Конечно, среди обвиненных по этим
преступлениям было очень много невиновных, попавших в тюрьмы по ложным доносам.
Доносительство же процветало, так как доносчик получал часть имущества
оклеветанного человека. Придя к власти, Траян прекратил все судебные дела по доносам,
а самих доносчиков изгнал из города. Историк Плиний Младший пишет об этом: «Все
доносчики по твоему приказу были посажены на наскоро сколоченные корабли и
отданы на волю волн: пусть, мол, отплывают, пусть бегут от земли, опустошенной
через их доносы, а если штормы и грозы спасут кого-нибудь от скал, пусть
поселятся на голых утесах негостеприимного берега, и пусть жизнь их будет
сурова и полна страхов, и пусть скорбят они об утерянной безопасности, которая
дорога всему роду человеческому».
Древнеримский историк Плиний
Младший об императоре ТРАЯНЕ
Историк Плиний Младший пишет в своем хвалебном письме императору,
что тот отличается от своих предшественников скромностью: Траян ходил пешком, а
не возлежал на носилках. «Когда ты проходишь по общественным местам, каждому
предоставляется возможность остановиться или выйти тебе навстречу,
сопутствовать тебе или пройти мимо. Ты гуляешь среди нас, но не так, точно
снисходишь, и предоставляешь нам себя в полной мере не для того, чтобы
приписывать это себе в заслугу. Всякий, кто подойдет к тебе, стремится подольше
побыть с тобой, и конец беседе кладет совестливость каждого, а не твоя
гордость… До тебя принцепсы, пренебрегая нами и как бы боясь равенства, теряли
способность пользоваться своими ногами. Их поднимали выше нас плечи и спины
рабов, тебя же молва, слава, любовь граждан, доступность твоя подымают выше
самих принцепсов; тебя возвышает до звезд сама наша общая для всех земля, на
которой следы ног наших смешаны со следами государя».
(Из хвалебного письма императору.)
Плиний Младший об отношении
людей к императору Траяну
Историк Плиний Младший так писал об отношении людей к императору
Траяну: «Не будем ни в коем случае воздавать ему [Траяну] хвалу как какому-либо
богу или кумиру, ибо мы говорим не о тиране, но о гражданине, не о властелине,
но об отце. Ведь он из нашей среды, и ничто так не отличает и не возвышает его,
как то, что он сам сознает себя одним из нас и не забывает, что он человек и
управляет людьми».
Плиний обращается и непосредственно к императору: «Мы любим тебя
настолько, насколько ты этого заслуживаешь, и любим тебя не из любви к тебе, а
из любви к себе».
Конечно, в этом письме Траяну Плиний несколько преувеличивает
любовь народа к Траяну, но и другие авторы пишут о том, что при Траяне жизнь
стала лучше и спокойнее.
(Из хвалебного письма
императору.)
Водопровод в Риме.
Долгое время население Рима не имело водопроводов и пользовалось
водой из источников и речушек, а также собирало дождевую воду в цистерны.
Первый водопровод провел в IV в. до н. э. цензор Аппий Клавдий: он шел на
протяжении 16,5 км и оканчивался у Тибра. В III в. до н. э. начали строить
второй водопровод, длиной 70 км. Третий водопровод был построен во II в. до н.
э. Начинался он на расстоянии 61 км от Рима. Действует этот водопровод и
поныне. Четвертый водопровод начинался километрах в 13 от Рима. Его постройкой
было завершено строительство водопроводов в республиканском Риме.
При новом режиме строительство водопроводов возобновилось: Агриппа
в 33 г. до н. э. провел два водопровода. Один из них, снабжавший его термы и
пруд при термах, и в настоящее время дает Риму лучшую воду. Водопроводы строили
Август и Клавдий (один водопровод длиной 68, другой – 87 км), Траян (водопровод
Траяна действует и сейчас), Александр Север. Во II в. в водопроводах была
использована арочная система. Эти одиннадцать водопроводов давали Риму в день
1,5 млн кубометров воды. Воду надлежало распределить по всему городу. Кроме
того, необходимо было следить за водопроводной сетью, вовремя производить нужный
ремонт. Для ремонта водопровода и устранения различных неудобств существовала
специальная «водяная команда».
Отведение воды к себе в дом было правом, которое выдавалось лично,
прерывалось со смертью получившего и не переходило ни по наследству, ни при
продаже дома. Поэтому в Риме постоянно прокладывались и снимались трубы:
мостовую приходилось разрывать и вновь замащивать.

file_name: Архитектура и строительство в Римской империи.docx

alt: III . Усвоение Новых знаний и способов действий

title: "Архитектура и строительство в Римской империи"


extracted_text:
NTFS и
FAT: скорость
В этой статье я попытаюсь дать
оценку быстродействию файловых систем, используемых в операционных системах
Windows 95/98/ME, а также Windows NT/2000. Статья не содержит графиков и
результатов тестирований, так как эти результаты слишком сильно зависят от
случая, методик тестирования и конкретных систем, и не имеют почти никакой
связи с реальным положением дел. В этом материале я вместо этого постараюсь
описать общие тенденции и соображения, связанные с производительностью файловых
систем. Прочитав данный материал, вы получите информацию для размышлений и
сможете сами сделать выводы, понять, какая система будет быстрее в ваших
условиях, и почему. Возможно, некоторые факты помогут вам также оптимизировать
быстродействие своей машины с точки зрения файловых систем, подскажут какие-то
решения, которые приведут к повышению скорости работы всего компьютера. В
данном обзоре упоминаются три системы - FAT (далее FAT16), FAT32 и NTFS, так
как основной вопрос, стоящий перед пользователями Windows2000 - это выбор между
этими вариантами. Я приношу извинение пользователям других файловых систем, но
проблема выбора между двумя, внешне совершенно равнозначными, вариантами со
всей остротой стоит сейчас только в среде Windows2000. Я надеюсь, всё же, что
изложенные соображения покажутся вам любопытными, и вы сможете сделать какие-то
выводы и о тех системах, с которыми вам приходится работать.
Данная статья состоит из множества
разделов, каждый из которых посвящен какому-то одному вопросу быстродействия.
Многие из этих разделов в определенных местах тесно переплетаются между собой.
Тем не менее, чтобы не превращать статью в кашу, в соответствующем разделе я
буду писать только о том, что имеет отношение к обсуждаемый в данный момент
теме, и ни о чем более. Если вы не нашли каких-то важных фактов в тексте - не
спешите удивляться: скорее всего, вы встретите их позже. Прошу вас также не
делать никаких поспешных выводов о недостатках и преимуществах той или иной
системы, так как противоречий и подводных камней в этих рассуждениях очень и
очень много. В конце я попытаюсь собрать воедино всё, что можно сказать о
быстродействии систем в реальных условиях.

1. Теория
Самое фундаментальное свойство
любой файловой системы, влияющее на быстродействие всех дисковых операций -
структура организации и хранения информации, т.е. то, как, собственно, устроена
сама файловая система. Первый раздел - попытка анализа именно этого аспекта
работы, т.е. физической работы со структурами и данными файловой системы.
Теоретические рассуждения, в принципе, могут быть пропущены - те, кто
интересуется лишь чисто практическими аспектами быстродействия файловых систем,
могут обратиться сразу ко второй части статьи.
Для начала хотелось бы заметить,
что любая файловая система так или иначе хранит файлы. Доступ к данным файлов -
основная и неотъемлемая часть работы с файловой системой, и поэтому прежде
всего нужно сказать пару слов об этом. Любая файловая система хранит данные
файлов в неких объемах - секторах, которые используются аппаратурой и драйвером
как самая маленькая единица полезной информации диска. Размер сектора в
подавляющем числе современных систем составляет 512 байт, и все файловые
системы просто читают эту информацию и передают её без какой либо обработки
приложениям. Есть ли тут какие-то исключения? Практически нет. Если файл
хранится в сжатом или закодированном виде - как это возможно, к примеру, в
системе NTFS - то, конечно, на восстановление или расшифровку информации
тратится время и ресурсы процессора. В остальных случаях чтение и запись самих
данных файла осуществляется с одинаковой скоростью, какую файловую систему вы
не использовали бы.
Обратим внимание на основные
процессы, осуществляемые системой для доступа к файлам:
Поиск данных файла
Выяснение того, в каких областях
диска хранится тот или иной фрагмент файла - процесс, который имеет
принципиально разное воплощение в различных файловых системах. Имейте в виду,
что это лишь поиск информации о местоположении файла - доступ к самим данным,
фрагментированы они или нет, здесь уже не рассматривается, так как этот процесс
совершенно одинаков для всех систем. Речь идет о тех "лишних"
действиях, которые приходится выполнять системе перед доступом к реальным
данным файлов.
На что влияет этот параметр: на скорость навигации по файлу (доступ к произвольному
фрагменту файла). Любая работа с большими файлами данных и документов, если их
размер - несколько мегабайт и более. Этот параметр показывает, насколько сильно
сама файловая система  страдает от фрагментации файлов.

NTFS способна обеспечить быстрый поиск
     фрагментов, поскольку вся информация хранится в нескольких очень
     компактных записях (типичный размер - несколько килобайт). Если файл очень
     сильно фрагментирован (содержит большое число фрагментов) - NTFS придется
     использовать много записей, что часто заставит хранить их в разных местах.
     Лишние движения головок при поиске этих данных, в таком случае, приведут к
     сильному замедлению процесса поиска данных о местоположении файла.
FAT32, из-за большой области самой
     таблицы размещения будет испытывать огромные трудности, если фрагменты
     файла разбросаны по всему диску. Дело в том, что FAT (File Allocation
     Table, таблица размещения файлов) представляет собой мини-образ диска,
     куда включен каждый его кластер. Для доступа к фрагменту файла в системе
     FAT16 и FAT32 приходится обращаться к соответствующей частичке FAT. Если
     файл, к примеру, расположен в трех фрагментах - в начале диска, в
     середине, и в конце - то в системе FAT нам придется обратиться к фрагменту
     FAT также в его начале, в середине и в конце. В системе FAT16, где
     максимальный размер области FAT составляет 128 Кбайт, это не составит
     проблемы - вся область FAT просто хранится в памяти, или же считывается с
     диска целиком за один проход и буферизируется. FAT32 же, напротив, имеет
     типичный размер области FAT порядка сотен килобайт, а на больших дисках -
     даже несколько мегабайт. Если файл расположен в разных частях диска - это
     вынуждает систему совершать движения головок винчестера столько раз,
     сколько групп фрагментов в разных областях имеет файл, а это очень и очень
     сильно замедляет процесс поиска фрагментов файла.

Вывод: Абсолютный лидер - FAT16, он никогда не заставит систему
делать лишние дисковые операции для данной цели. Затем идет NTFS - эта система
также не требует чтения лишней информации, по крайней мере, до того момента,
пока файл имеет разумное число фрагментов. FAT32 испытывает огромные трудности,
вплоть до чтения лишних сотен килобайт из области FAT, если файл разбросан по
разным областям диска. Работа с внушительными по размеру файлами на FAT32 в
любом случае сопряжена с огромными трудностями - понять, в каком месте на диске
расположен тот или иной фрагмент файла, можно лишь изучив всю
последовательность кластеров файла с самого начала, обрабатывая за один раз
один кластер (через каждые 4 Кбайт файла в типичной системе). Стоит отметить,
что если файл фрагментирован, но лежит компактной кучей фрагментов - FAT32 всё
же не испытывает больших трудностей, так как физический доступ к области FAT будет
также компактен и буферизован.
Поиск свободного места
Данная операция производится в том
случае, если файл нужно создать с нуля или скопировать на диск. Поиск места под
физические данные файла зависит от того, как хранится информация о занятых
участках диска.
На что влияет этот параметр: на скорость создания файлов, особенно больших. Сохранение
или создание в реальном времени больших мультимедийных файлов (.wav, к
примеру), копирование больших объемов информации, т.д. Этот параметр
показывает, насколько быстро система сможет найти место для записи на диск
новых данных, и какие операции ей придется для этого проделать.

Для определения того, свободен ли
     данный кластер или нет, системы на основе FAT должны просмотреть одну
     запись FAT, соответствующую этому кластеру. Размер одной записи FAT16
     составляет 16 бит, одной записи FAT32 - 32 бита. Для поиска свободного
     места на диске может потребоваться просмотреть почти всего FAT - это 128
     Кбайт (максимум) для FAT16 и до нескольких мегабайт (!) - в FAT32. Для того,
     чтобы не превращать поиск свободного места в катастрофу (для FAT32),
     операционной системе приходится идти на различные ухищрения.
NTFS имеет битовую карту свободного
     места, одному кластеру соответствует 1 бит. Для поиска свободного места на
     диске приходится оценивать объемы в десятки раз меньшие, чем в системах
     FAT и FAT32.

Вывод: NTFS имеет наиболее эффективную систему нахождения
свободного места. Стоит отметить, что действовать "в лоб" на FAT16
или FAT32 очень медленно, поэтому для нахождения свободного места в этих
системах применяются различные методы оптимизации, в результате чего и там
достигается приемлемая скорость. (Одно можно сказать наверняка - поиск
свободного места при работе в DOS на FAT32 - катастрофический по скорости
процесс, поскольку никакая оптимизация невозможна без поддержки хоть сколь
серьезной операционной системы).
Работа с каталогами и файлами
Каждая файловая система выполняет
элементарные операции с файлами - доступ, удаление, создание, перемещение и
т.д. Скорость работы этих операций зависит от принципов организации хранения
данных об отдельных файлах и от устройства структур каталогов.
На что влияет этот параметр: на скорость осуществления любых операций с файлом, в том
числе - на скорость любой операции доступа к файлу, особенно - в каталогах с
большим числом файлов (тысячи).

FAT16 и FAT32 имеют очень компактные
     каталоги, размер каждой записи которых предельно мал. Более того, из-за
     сложившейся исторически системы хранения длинных имен файлов (более 11
     символов), в каталогах систем FAT используется не очень эффективная и на
     первый взгляд неудачная, но зато очень экономная структура хранения этих
     самих длинных имен файлов. Работа с каталогами FAT производится достаточно
     быстро, так как в подавляющем числе случаев каталог (файл данных каталога)
     не фрагментирован и находится на диске в одном месте.
     Единственная проблема, которая может существенно понизить скорость работы
     каталогов FAT - большое количество файлов в одном каталоге (порядка тысячи
     или более). Система хранения данных - линейный массив - не позволяет
     организовать эффективный поиск файлов в таком каталоге, и для нахождения
     данного файла приходится перебирать большой объем данных (в среднем -
     половину файла каталога).
NTFS использует гораздо более
     эффективный способ адресации - бинарное дерево, о принципе работы которого
     можно прочесть в другой статье (Структура NTFS).
     Эта организация позволяет эффективно работать с каталогами любого размера
     - каталогам NTFS не страшно увеличение количества файлов в одном каталоге
     и до десятков тысяч.
     Стоит заметить, однако, что сам каталог NTFS представляет собой гораздо
     менее компактную структуру, нежели каталог FAT - это связано с гораздо
     большим (в несколько раз) размером одной записи каталога. Данное
     обстоятельство приводит к тому, что каталоги на томе NTFS в подавляющем
     числе случаев сильно фрагментированы. Размер типичного каталога на FAT-е
     укладывается в один кластер, тогда как сотня файлов (и даже меньше) в
     каталоге на NTFS уже приводит к размеру файла каталога, превышающему
     типичный размер одного кластера. Это, в свою очередь, почти гарантирует
     фрагментацию файла каталога, что, к сожалению, довольно часто сводит на
     нет все преимущества гораздо более эффективной организации самих данных.

Вывод: структура каталогов на NTFS теоретически гораздо
эффективнее, но при размере каталога в несколько сотен файлов это практически
не имеет значения. Фрагментация каталогов NTFS, однако, уверенно наступает уже
при таком размере каталога. Для малых и средних каталогов NTFS, как это не
печально, имеет на практике меньшее быстродействие.
Преимущества каталогов NTFS
становятся реальными и неоспоримыми только в том случае, если в одно каталоге
присутствуют тысячи файлов - в этом случае быстродействие компенсирует
фрагментированность самого каталога и трудности с физическим обращением к
данным (в первый раз - далее каталог кэшируется). Напряженная работа с
каталогами, содержащими порядка тысячи и более файлов, проходит на NTFS
буквально в несколько раз быстрее, а иногда выигрыш в скорости по сравнению с
FAT и FAT32 достигает десятков раз.

2. Практика
К сожалению, как это часто бывает
во всевозможных компьютерных вопросах, практика не очень хорошо согласуется с
теорией. NTFS, имеющая, казалось бы, очевидные преимущества в структуре,
показывает не настолько уж фантастические результаты, как можно было бы
ожидать. Какие еще соображения влияют на быстродействие файловой системы?
Каждый из рассматриваемых далее вопросов вносит свой вклад в итоговое быстродействие.
Помните, однако, что реальное быстродействие - результат действия сразу всех
факторов, поэтому и в этой части статьи не стоит делать поспешных выводов.
2.1. Объем
оперативной памяти (кэширование)
Очень многие данные современных
файловых систем кэшируются или буферизируются в памяти компьютера, что
позволяет избежать лишних операций физического чтения данных с диска. Для
нормальной (высокопроизводительной) работы системы в кэше приходится хранить
следующие типы информации:

Данные о физическом местоположении
     всех открытых файлов. Это, прежде всего, позволит обращаться к системным
     файлам и библиотекам, доступ к которым идет буквально постоянно, без
     чтения служебной (не относящейся к самим файлам) информации с диска. Это
     же относится к тем файлам, которые исполняются в данный момент - т.е. к
     выполняемым модулям (.exe и .dll) активных процессов в системе. В эту
     категорию попадают также файлы системы, с которыми производится работа
     (прежде всего реестр и виртуальная память, различные .ini файлы, а также
     файлы документов и приложений).
Наиболее часто используемые каталоги.
     К таковым можно отнести рабочий стол, меню "пуск", системные
     каталоги, каталоги кэша интернета, и т.п.
Данные о свободном месте диска - т.е.
     та информация, которая позволит найти место для сохранения на диск новых
     данных.

В случае, если этот базовый объем
информации не будет доступен прямо в оперативной памяти, системе придется
совершать множество ненужных операций еще до того, как она начнет работу с
реальными данными. Что входит в эти объемы в разных файловых системах? Или,
вопрос в более практической плоскости - каким объемом свободной оперативной
памяти надо располагать, чтобы эффективно работать с той или иной файловой
системой?

FAT16 имеет очень мало данных,
     отвечающих за организацию файловой системы. Из служебных областей можно
     выделить только саму область FAT, которая не может превышать 128 Кбайт (!)
     - эта область отвечает и за поиск фрагментов файлов, и за поиск свободного
     места на томе. Каталоги системы FAT также очень компактны. Общий объем
     памяти, необходимый для предельно эффективной работы с FAT-ом, может
     колебаться от сотни килобайт и до мегабайта-другого - при условии
     огромного числа и размера каталогов, с которыми ведется работа.
FAT32 отличается от FAT16 лишь тем,
     что сама область FAT может иметь более внушительные размеры. На томах
     порядка 5 - 10 Гбайт область FAT может занимать объем в несколько Мбайт, и
     это уже очень внушительный объем, надежно кэшировать который не
     представляется возможным. Тем не менее, область FAT, а вернее те
     фрагменты, которые отвечают за местоположение рабочих файлов, в
     подавляющем большинстве систем находятся в памяти машины - на это
     расходуется порядка нескольких Мбайт оперативной памяти.
NTFS, к сожалению, имеет гораздо
     большие требования к памяти, необходимой для работы системы. Прежде всего,
     кэширование сильно затрудняет большие размеры каталогов. Размер одних
     только каталогов, с которыми активно ведет работу система, может запросто
     доходить до нескольких Мбайт и даже десятков Мбайт! Добавьте к этому
     необходимость кэшировать карту свободного места тома (сотни Кбайт) и
     записи MFT для файлов, с которыми осуществляется работа (в типичной
     системе - по 1 Кбайт на каждый файл). К счастью, NTFS имеет удачную
     систему хранения данных, которая не приводит к увеличению каких-либо
     фиксированных областей при увеличении объема диска. Количество данных, с
     которым оперирует система на основе NTFS, практически не зависит от объема
     тома, и основной вклад в объемы данных, которые необходимо кэшировать,
     вносят каталоги. Тем не менее, уже этого вполне достаточно для того, чтобы
     только минимальный  объем данных, необходимых для кэширования
     базовых областей NTFS, доходил до 5 - 8 Мбайт.

К сожалению, можно с уверенностью
сказать: NTFS теряет огромное количество своего теоретического быстродействия
из-за недостаточного кэширования. На системах, имеющих менее 64 Мбайт памяти,
NTFS просто не может  оказаться быстрее FAT16 или FAT32. Единственное
исключение из этого правила - диски FAT32, имеющие объем десятки Гбайт (я бы
лично серьезно опасался дисков FAT32 объемом свыше, скажем, 30 Гбайт). В
остальных же случаях - системы с менее чем 64 мегабайтами памяти просто обязаны
работать с FAT32 быстрее.
Типичный в настоящее время объем
памяти в 64 Мбайта, к сожалению, также не дает возможности организовать
эффективную работу с NTFS. На малых и средних дисках (до 10 Гбайт) в типичных
системах FAT32 будет работать, пожалуй, немного быстрее. Единственное, что
можно сказать по поводу быстродействия систем с таким объемом оперативной
памяти - системы, работающие с FAT32, будут гораздо сильнее страдать от
фрагментации, чем системы на NTFS. Но если хотя бы изредка дефрагментировать
диски, то FAT32, с точки зрения быстродействия, является предпочтительным
вариантом. Многие люди, тем не менее, выбирают в таких системах NTFS - просто
из-за того, что это даст некоторые довольно важные преимущества, тогда как
типичная потеря быстродействия не очень велика.
Системы с более чем 64 Мбайтами,
а особенно - со 128 Мбайт и более памяти, смогут уверенно кэшировать абсолютно
всё, что необходимо для работы систем, и вот на таких компьютерах NTFS, скорее
всего, покажет более высокое быстродействие из-за более продуманной организации
данных.
2.2.
Быстродействие накопителя
Влияют ли физические параметры
жесткого диска на быстродействие файловой системы? Да, хоть и не сильно, но
влияют. Можно выделить следующие параметры физической дисковой системы, которые
по-разному влияют на разные типы файловых систем:

Время случайного доступа (random seek
     time). К сожалению, для доступа к системным областям на типичном диске
     более сложной файловой системы (NTFS) приходится совершать, в среднем,
     больше движений головками диска, чем в более простых системах (FAT16 и
     FAT32). Гораздо большая фрагментация каталогов, возможность фрагментации
     системных областей - всё это делает диски NTFS гораздо более
     чувствительными к скорости считывания произвольных (случайных) областей
     диска. По этой причине использовать NTFS на медленных (старых) дисках не
     рекомендуется, так как высокое (худшее) время поиска дорожки дает еще один
     плюс в пользу систем FAT.
Наличие Bus Mastering. Bus Mastering -
     специальный режим работы драйвера и контроллера, при использовании которого
     обмен с диском производится без участия процессора. Стоит отметить, что
     система запаздывающего кэширования NTFS сможет действовать гораздо более
     эффективно при наличии Bus Mastering, т.к. NTFS производит отложенную
     запись гораздо большего числа данных. Системы без Bus Mastering в
     настоящее время встречаются достаточно редко (обычно это накопители или
     контроллеры, работающие в режиме PIO3 или PIO4), и если вы работаете с
     таким диском - то, скорее всего, NTFS потеряет еще пару очков
     быстродействия, особенно при операциях модификации каталогов (например,
     активная работа в интернете - работа с кэшем интернета).
Кэширование как чтения, так и записи
     на уровне жестких дисков (объем буфера HDD - от 128 Кбайт до 1-2 Мбайт в
     современных дорогих дисках) - фактор, который будет более полезен системам
     на основе FAT. NTFS из соображений надежности хранения информации
     осуществляет модификацию системных областей с флагом "не кэшировать
     запись", поэтому быстродействие системы NTFS слабо зависит от
     возможности кэширования самого HDD. Системы FAT, напротив, получат
     некоторый плюс от кэширования записи на физическом уровне. Стоит отметить,
     что, вообще говоря, всерьез принимать в расчет размер буфера HDD при
     оценке быстродействия тех или иных файловых систем не стоит.

Подводя краткий итог влиянию
быстродействия диска и контроллера на быстродействия системы в целом, можно
сказать так: NTFS страдает от медленных дисков гораздо сильнее, чем FAT.
2.3. Размер
кластера
Хотелось бы сказать пару слов о
размере кластера - тот параметр, который в файловых системах FAT32 и NTFS можно
задавать при форматировании практически произвольно. Прежде всего, надо
сказать, что больший размер кластера - это практически всегда
большее быстродействие. Размер кластера на томе NTFS, однако, имеет меньшее
влияние на быстродействие, чем размер кластера для системы FAT32.

Типичный размер кластера для NTFS - 4
     Кбайта. Стоит отметить, что с большим размером кластера отключается
     встроенная в файловую систему возможность сжатия индивидуальных файлов, а
     также перестает работать встроенный API дефрагментации - т.е. подавляющее
     число дефрагментаторов, в том числе встроенный в Windows 2000, будут
     неспособны дефрагментировать этот диск. SpeedDisk, впрочем, сможет - он
     работает не через это API. Оптимальным с точки зрения быстродействия, по
     крайней мере, для средних и больших файлов, считается (самой Microsoft)
     размер 16 Кбайт. Увеличивать размер далее неразумно из-за слишком больших
     расходов на неэффективность хранения данных и из-за мизерного дальнейшего
     увеличения быстродействия. Если вы хотите повысить быстродействие NTFS
     ценой потери возможности сжатия - задумайтесь о форматировании диска с
     размером кластера, большим чем 4 Кбайта. Но имейте в виду, что это даст
     довольно скромный прирост быстродействия, который часто не стоит даже
     уменьшения эффективности размещения файлов на диске.
Быстродействие системы FAT32,
     напротив, можно довольно существенно повысить, увеличив размер кластера.
     Если в NTFS размер кластера почти не влияет на размер и характер данных
     системных областей, то в системе FAT увеличивая кластер в два раза, мы
     сокращаем область FAT в те же два раза. Вспомните, что в типичной системе
     FAT32 эта очень важная для быстродействия область занимает несколько
     Мбайт. Сокращение области FAT в несколько раз даст заметное увеличение
     быстродействия, так как объем системных данных файловой системы сильно
     сократиться - уменьшается и время, затрачиваемое на чтение данных о
     расположении файлов, и объем оперативной памяти, необходимый для
     буферизирования этой информации. Типичный объем кластера для систем FAT32
     составляет тоже 4 Кбайт, и увеличение его до 8 или даже до 16 Кбайт -
     особенно для больших (десяток и более гигабайт) дисков - достаточно
     разумный шаг.

2.4. Другие
соображения
NTFS является достаточно сложной системой,
поэтому, в отличие от FAT16 и FAT32, имеются и другие факторы, которые могут
привести к существенному замедлению работы NTFS:

Диск NTFS был получен преобразованием
     раздела FAT16 или FAT32 (команда convert). Данная процедура в большинстве
     случаев представляет собой тяжелый случай для быстродействия, так как
     структура служебных областей NTFS, скорее всего, получится очень
     фрагментированной. Если есть возможность - избегайте преобразования других
     систем в NTFS, так как это приведет к созданию очень неудачного диска,
     которому не поможет даже типичный (неспециализированный) дефрагментатор,
     типа Diskeeper-а или встроенного в Windows 2000.
Активная работа с диском, заполненным
     более чем на 80% - 90%, представляет собой катастрофический для
     быстродействия NTFS случай, так как фрагментация файлов и, самое главное,
     служебных областей, будет расти фантастически быстро. Если ваш диск
     используется в таком режиме - FAT32 будет более удачным выбором при любых
     других условиях.

3. Выводы
В данной заключительной части
"одной строчкой" собраны ключевые особенности быстродействия этих
трех файловых систем.
FAT - плюсы:

Для эффективной работы требуется
     немного оперативной памяти.
Быстрая работа с малыми и средними
     каталогами.
Диск совершает в среднем меньшее
     количество движений головок (в сравнении с NTFS).
Эффективная работа на медленных
     дисках.

FAT - минусы:

Катастрофическая потеря быстродействия
     с увеличением фрагментации, особенно для больших дисков (только FAT32).
Сложности с произвольным доступом к
     большим (скажем, 10% и более от размера диска) файлам.
Очень медленная работа с каталогами,
     содержащими большое количество файлов.

NTFS - плюсы:

Фрагментация файлов не имеет
     практически никаких последствий для самой файловой системы - работа
     фрагментированной системы ухудшается только с точки зрения доступа к самим
     данным файлов.
Сложность структуры каталогов и число
     файлов в одном каталоге также не чинит особых препятствий быстродействию.
Быстрый доступ к произвольному
     фрагменту файла (например, редактирование больших .wav файлов).
Очень быстрый доступ к маленьким
     файлам (несколько сотен байт) - весь файл находится в том же месте, где и
     системные данные (запись MFT).

NTFS - минусы:

Существенные требования к памяти
     системы (64 Мбайт - абсолютный минимум, лучше - больше).
Медленные диски и контроллеры без Bus
     Mastering сильно снижают быстродействие NTFS.
Работа с каталогами средних размеров
     затруднена тем, что они почти всегда фрагментированы.
Диск, долго работающий в заполненном
     на 80% - 90% состоянии, будет показывать крайне низкое быстродействие.

Хотелось бы еще раз подчеркнуть,
что на практике основной фактор, от которого зависит быстродействие файловой
системы - это, как ни странно, объем памяти машины. Системы с памятью 64-96
Мбайт - некий рубеж, на котором быстродействие NTFS и FAT32 примерно
эквивалентно. Обратите внимание также на сложность организации данных на вашей
машине. Если вы не используете ничего, кроме простейших приложений и самой
операционной системы - может случиться так, что FAT32 сможет показать более
высокое быстродействие и на машинах с большим количеством памяти.
NTFS - система, которая
закладывалась на будущее, и это будущее для большинства реальных применений
сегодняшнего дня еще, к сожалению, видимо не наступило. На данный момент NTFS
обеспечивает стабильное и равнодушное к целому ряду факторов, но, пожалуй, всё
же невысокое - на типичной "игровой" домашней системе -
быстродействие. Основное преимущество NTFS с точки зрения быстродействия
заключается в том, что этой системе безразличны такие параметры, как сложность
каталогов (число файлов в одном каталоге), размер диска, фрагментация и т.д. В
системах FAT же, напротив, каждый из этих факторов приведет к существенному
снижению скорости работы.
Только в сложных
высокопроизводительных системах - например, на графических станциях или просто
на серьезных офисных компьютерах с тысячами документов, или, тем более, на
файл-серверах - преимущества структуры NTFS смогут дать реальный выигрыш
быстродействия, который порой заметен невооруженным глазом. Пользователям, не
имеющим большие диски, забитые информацией, и не пользующимся сложными
программами, не стоит ждать от NTFS чудес скорости - с точки зрения
быстродействия на простых домашних системах гораздо лучше покажет себя FAT32.
Автор: Дмитрий Михайлов
http://www.mtu-net.ru/pinetar/dm

<<<<...Назад

Содержание

Вперед...>>>>

Обсудить
в форуме...>>>>

<!--
document.write(' <p align="right"><b>Рекомендовать эту страницу...>>>> ');
// -->

Рекомендовать
эту страницу...>>>>

Скачано с www.znanio.ru

file_name: NTFS и FAT.doc

alt: FAT32 в любом случае сопряжена с огромными трудностями - понять, в каком месте на диске расположен тот или иной фрагмент файла, можно лишь изучив всю…

alt: Объем оперативной памяти (кэширование)

intro: NTFS, FAT

преподавание

group: Педагогика

title: NTFS .Fat