extracted_text:
Муниципальное  образовательное учреждение
 «Калитинская основная общеобразовательная школа»

Приложение 1
к основной образовательной программе
УТВЕРЖДЕНА
приказом по основной деятельности

Дополнительная общеразвивающая программа
социально – педагогической направленности
«Юные инспектора движения»

Срок
реализации образовательной программы: 1 год

Калитино 2018 г.

Содержание
1. Пояснительная
записка…………………………………….... ………………3 – 4
2. Учебно – тематическое
планирование ……………………………………...4 – 5
3. Содержание изучаемого курса
………………………………………………5 – 7
4. Организационно –
педагогические условия реализации образовательной программы
…………………………………………………………………7 - 9
5. Планируемые результаты
освоения образовательной программы …………….9
6. Система оценки результатов
освоения образовательной програ………….9 - 11
7. Литература
……………………………………………………………...11 - 12
8. Приложения
……………………………………………………………….12 - 13

Дополнительная общеразвивающая программа социально –
педагогической направленности
«Юные инспектора движения»
1. Пояснительная записка.
Дополнительная общеразвивающая
программа социально – педагогической направленности «Юные инспектора движения»
разработана на основе:
Федерального закона от 29 декабря
2012 года № 273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Конвенции развития
дополнительного образования детей (утверждена Распоряжением Правительства
Российской Федерации от 04 сентября 2014года № 1726 – р)
Приказа Министерства образования
и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 года № 1008 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам».
Дополнительная общеразвивающая
программа социально – педагогической направленности «Юные инспектора движения»
разработана в соответствии со следующими законами и нормативными документами,
регламентирующими деятельность по профилактике детского дорожно- транспортного
травматизма и пропаганде безопасности дорожного движения:
1. Федеральный закон «О
безопасности дорожного движения» (в последней редакции);
2. Федеральный закон «Об основах
системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от
21.05.1999 г.;
3. Правила дорожного движения РФ
(в последней редакции);
4. Комментарии к Правилам
дорожного движения Российской Федерации.
Цель дополнительной
общеразвивающей программы социально – педагогической направленности «Юные
инспектора движения»:
- охрана жизни и здоровья юных
граждан, защита их прав и законных интересов путем предупреждения
дорожно-транспортных происшествий используя различные формы деятельности.
Задачи дополнительной
общеразвивающей программы социально – педагогической направленности «Юные
инспектора движения»:
1. Закрепление полученных знаний
по ПДД учащимися на классных часах и углубление их.
2. Выработка навыков поведения на
улице, дороге, перекрестках через решение проблемных ситуаций, игровые моменты,
пропаганду безопасности движения.
3. Обучение грамотным действиям в
непредвиденных чрезвычайных ситуациях на дороге.
4. Практическое закрепление
знаний и умений по правилам вождения велосипеда на специально отведенной
площадке.
5. Воспитание ответственного
образцового участника дорожного движения, активного агитатора безопасности
дорожного движения.
6. Сотрудничество с работниками
ГИБДД в практической деятельности.
Актуальность дополнительной
общеразвивающей программы социально – педагогической направленности «Юные
инспектора движения»: из года в год увеличивается поток автомобилей на дорогах,
что создает объективную реальность возникновения дорожно-транспортных
происшествий. Причем, несчастные случаи все чаще происходят не на больших
транспортных магистралях, а на маленьких дорогах, рядом с остановками, а иногда
и во дворе дома. И, к сожалению, зачастую причиной дорожно-транспортных
происшествий бывают дети.
Это происходит потому, что
учащиеся не знают правил дорожной безопасности или нарушают их, не осознавая
опасных последствий нарушений.
Донести эти знания до детей,
выработать в детях потребность в соблюдении правил дорожного движения для
самосохранения - в этом и состоит задача учителя и кружка ЮИД.
Общение с сотрудниками ГИБДД,
беседы и игры на данную тему в непринужденной обстановке производит на детей
более сильное впечатление, чем традиционный урок. В
атмосфере общего творчества все
усваивается намного легче, поэтому полезно устраивать конкурсы рисунков,
сочинений, проблемные ситуации.
Конкурсы шоу – программ по
агитации дорожно-транспортной безопасности дают возможность детям проявить свои
творческие способности. Умение донести до других информацию, которую ты знаешь
в творческой форме, не такое уж легкое дело, а главное интересное.
Соревнования по фигурному
вождению велосипеда с соблюдением правил дорожного движения дают возможность
проявить себя на практике.
В том случае, когда учащийся
чувствует себя водителем, отвечающим за положение на проезжей части дороги,
помогает сознательней оценивать поведение пешехода и быть более требовательным
к себе. Причем, знание основ медицинских знаний и умение оказывать первую
доврачебную помощь в аварийной ситуации помогает учащимся уверенней чувствовать
себя в жизни.
В конце курса дать возможность
детям проверить свои знания и умения на школьных соревнованиях «Безопасное
колесо» является лучшей проверкой работы данного кружка.
Новизна дополнительной
общеразвивающей программы социально – педагогической направленности «Юные
инспектора движения» в том, что образовательный процесс в ходе реализации
системы работы отрядов юных инспекторов движения (ЮИД) дополнен другими
дисциплинами, способствующими личностному развитию ребенка, развитию его
творческих способностей, что, в свою очередь, позволяет повышать общую культуру
подрастающего поколения, культуру его поведения на дорогах, формировать крепкую
базу для становления ребенка как грамотного участника дорожного движения.
Данная дополнительная
общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Юные
инспектора движения» рассчитана на учащихся 2 – 4 классов, минимальный возраст
детей 8 – 11 лет.
Сроки реализации дополнительной
общеразвивающей программы социально – педагогической направленности «Юные
инспектора движения» - 1 год.

№

ТЕМА

Количество часов

Формы проведения промежуточ - ной аттестации

Теория

Практика

ВВЕДЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ
  ПРОГРАММА

1

1.1 Вводное занятие. Цели и
  задачи ЮИД.

1

Комбинирован - ная проверка (тестирование, практические,
  сочетание письменных и устных форм, изготовление макетов)

ИСТОРИЯ ПРАВИЛ ДОРОЖНОГО
  ДВИЖЕНИЯ

2

История правил дорожного движения.

1

ИЗУЧЕНИЕ ПДД

3

Назначение и роль дорожных знаков в регулировании дорожного
  движения. История дорожных знаков.

1

4

Дорожные знаки и их группы

1

5

Дорожные знаки и их группы

1

6

Изготовление макетов дорожных знаков.

1

7

Изготовление макетов дорожных знаков.

1

8

Викторина «Дорожные знаки

1

9-10

Элементы улиц и дорог. Составление индивидуального безопасного
  маршрута.

1

1

Письменная проверка (проверочные, лабораторные, письменные
  ответы на вопросы)

11

Перекрёсток. Средства регулирования движения.

1

12-13

Регулировщик. Назначение. Сигналы регулировщика.

1

1

14

Дорожная
  разметка

1

15

Мы-
  пешеходы

1

16

Виды общественного транспорта. Посадочные площадки и дорожные
  знаки

1

ОСНОВЫ ОКАЗАНИЯ ДОВРАЧЕБНОЙ
  ПОМОЩИ

17

Аптечка. Правила оказания доврачебной помощи (ушибы, растяжения)

1

Проекты. Творческие задания. Письменная проверка (создание
  памяток, буклетов)

18-19

Правила оказания доврачебной помощи при ранах и ссадинах.
  Наложение жгута, ремня.

1

1

20-21

Правила оказания доврачебной помощи при переломах и вывихах.

1

1

22-23

Виды кровотечения и оказание доврачебной помощи.

1

1

24

Первая помощь при обморожениях и при ожогах. Тепловой
  (солнечный) удар и обморок.

1

25

Способы транспортировки пострадавших

1

ФИГУРНОЕ ВОЖДЕНИЕ ВЕЛОСИПЕДА

26

Езда на велосипеде, технические требования, предъявляемые к
  велосипеду. Экипировка.

1

 Практические тренировки.
Комбинированная проверка (тестирование, практические, сочетание
  письменных и устных форм, изготовление макетов)

27

Правила движения велосипедистов. Подача предупредительных
  сигналов велосипедистом световыми приборами и рукой.

1

28

Правила проезда велосипедистами нерегулируемых перекрестков.

1

29-30

Изучение препятствий отдельно: змейка, восьмерка, качели,
  перестановка предмета, слалом.

2

31-32

Изучение препятствий отдельно: рельсы «Желоб», ворота с
  подвижными стойками, скачок, коридор из коротких досок.

2

33-34

Фигурное вождение на велосипеде

2

3. Содержание изучаемого
курса. 34 часов – 1 час в неделю.
Тема 1. Введение в
образовательную программу кружка.Теория. Цели, задачи кружка ЮИД. Утверждение
программы. Организационные вопросы (структура отряда, положение, обязанности).
Тема 2. История правил
дорожного движения.Теория.История и развитие Правил дорожного движения.
Информация о первом светофоре, автотранспорте, велосипеде, дорожных знаках…
Тема 3.Изучение правил
дорожного движения.Теория.Правила дорожного движения в России. Общие положения.
Обязанности пешеходов, водителей, велосипедистов и пассажиров. Проблемы
безопасности движения, причины дорожно-транспортных происшествий.
ПДД для пешеходов –
правосторонне движение, правила перехода дороги, места перехода проезжей части
дороги. Обход стоящего транспорта у обочины. Движение пеших групп и колонн.
Регулируемые и нерегулируемые перекрестки. Средства регулирования движения.
Знаки.
ПДД для пассажиров – виды
общественного транспорта, посадочные площадки и дорожные знаки, правила
поведения в салоне транспорта, перевоз грузов. Взаимовежливые отношения
пассажиров и водителя.
ПДД для велосипедистов –
дорожные знаки, техническое состояние велосипеда, движение групп
велосипедистов. Разметка проезжей части дороги. Остановка и стоянка
транспортных средств. Влияние погодных условий на движение транспортных
средств. Тормозной и остановочный пути.
Дорожные знаки и их группы:
предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные,
сервиса, приоритета, дополнительной информации. Значение отдельных дорожных
знаков.
Практика. Решение задач,
карточек по ПДД, предложенные газетой «Добрая Дорога Детства». Проведение
занятия в начальной школе «Азбука дороги», «Сами не видят, а другим говорят». Участие
в конкурсах по правилам ДД.
Тема 4.Основы оказания
доврачебной помощи. Теория. Первая помощь при ДТП. Информация, которую должен
сообщить свидетель ДТП. Аптечка автомобиля и ее содержимое.Раны, их виды,
оказание первой помощи.Вывихи и оказание первой медицинской помощи.Виды
кровотечения и оказание первой медицинской помощи.Переломы, их виды. Оказание
первой помощи пострадавшему.Ожоги, степени ожогов. Оказание первой помощи.Виды
повязок и способы их наложения.Обморок, оказание помощи.Правила оказания первой
помощи при солнечном и тепловом ударах.Оказание первой медицинской помощи при
сотрясении мозга.Транспортировка пострадавшего, иммобилизация.Обморожение.
Оказание первой помощи.Сердечный приступ, первая помощь.Практика.Наложение
различных видов повязок. Оказание первой помощи при кровотечении. Оказание
первой помощи при ушибах, вывихах, ожогах, обморожении, переломах, обмороке,
сердечном приступе.Транспортировка пострадавшего.
Тема 5.Фигурное вождение
велосипеда.Теория. Изучение схемы расположения препятствий в автогородке.
Изучение каждого препятствия отдельно.Препятствия:- змейка;- восьмерка;-
качели;- перестановка предмета- слалом;- рельсы «Желоб»;- ворота с подвижными
стойками;- скачок;- коридор из коротких досок.Практика.Прохождение отдельных
препятствий на велосипеде.Фигурное вождение велосипеда в автогородке в целом.
4. Организационно –
педагогические условия реализации образовательной программы.
В обучении – практический,
наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод.
В воспитании – методы
формирования сознания личности, методы организации деятельности и формирования
опыта общественного поведения, методы стимулирования поведения и деятельности.
Программа кружка «ЮИД»
относится к социально-педагогической направленности: создаются условия для
социальной практики ребенка в его реальной жизни, накопления нравственного и
практического опыта.
Работа кружка «ЮИД»
основывается на различных видах деятельности:
- Создание уголка безопасности
дорожного движения;
- Изучение правил дорожного
движения и пропаганда их в классах;
- Встречи и беседы с
инспектором ГИБДД;
- Встречи с медицинским
работником, с целью изучения основ медицинских знаний и применения знаний на
практике;
- Проведение практических
занятий по вождению велосипеда;
- Участие в различных
конкурсах по профилактике дорожно-транспортной безопасности;
- Проведение игр, конкурсов,
соревнований в школе.
Основные формы деятельности
кружка по данной программе: обучение, применение знаний на практике через
практические занятия, соревнования,
игры, практическая работа по
проведению пропаганды безопасности дорожного движения через конкурсы,
викторины, шоу-программы.
Деятельность кружка «ЮИД»
строится по методике коллективной творческой деятельности (КТД).
Конкретные методы,
используемые при реализации программы:
в обучении - практический
(практическая работа в библиотеках, практическая работа при оказании первой
медицинской помощи, вождение велосипеда); наглядный (изучение правил ДД,
демонстрация дорожных знаков, таблиц по оказанию первой помощи, аптечки…); словесный
(как ведущий-инструктаж, беседы, разъяснения); работа с книгой (чтение,
изучение, составление плана, поиск ответа на вопрос); видео метод (просмотр,
обучение).
в воспитании – методы
формирования сознания личности, направленные на формирование устойчивых
убеждений (рассказ, дискуссия, этическая беседа, пример); методы организации
деятельности и формирования опыта общественного поведения (воспитывающая
ситуация, приучение, упражнения); методы стимулирования поведения и
деятельности (соревнования, поощрения).
В практической работе по
реализации программы можно использовать следующие формы деятельности:
1. Викторина «Олимпиада
автоэрудитов (по истории ПДД).
2. Создание ситуации выбора
(разбор дорожно-транспортных происшествий).
3. Уроки творчества (составление
викторин, сочинение писем водителю, стихов по ПДД, рисование рисунков,
плакатов, выступление с агитбригадами)
4. Соревнования, состязания
(по вождению велосипеда, по оказанию первой помощи пострадавшему в ДТП).
5. Час вопросов и ответов
(встречи с инспектором ГИБДД, медсестрой, работа в группах).
6. Викторины, конкурсы,
кроссворды.
7. Игра «Да – нет» (при
проверке знаний по правилам ДД).
8. Проведение «минуток» по
профилактике несчастных случаев на дороге в группе, в своих классах.
9. Составление схемы «Безопасный
маршрут Дом – школа – дом» в начальных классах.
10. Различные методические
разработки игр, мероприятий, конкурсов, викторин по ПДД.
Занятия проводятся в кабинете.
Техническое оснащение:
- компьютер с экраном и
проектором;
- магнитофон;
- плакаты по ПДД;
- препятствия из автогородка.
Методическое:
- билеты по ПДД, страхованию,
медицине.
- рисунки ребят с конкурсов по
ПДД.
- разработки проведения
различных игр, конкурсов, викторин, театрализованных представлений
- программа по изучению правил
дорожного движения в школе 1-9 кл.
- методические рекомендации по
организации профилактики детского дорожно-транспортного травматизма.
- методические пособия для
изучения ПДД по программе в классах.
- видеоматериалы для
проведения пропаганды изучения ПДД в начальных классах
Подведение итогов
осуществляется путем конкурсных встреч, проводимых по специальному плану на
основе положения о Российском смотре «Безопасное колесо».
Критериями выполнения
программы служат: активность участия детей в пропаганде, в конкурсах, в
мероприятиях данной направленности, проявление творчества, самостоятельности.
5. Планируемые результаты
освоения образовательной программы.
Развитие значимых для данной
деятельности личностных качеств:
* Самостоятельности в принятии
правильного решения;
* Убежденности и активности в
пропаганде добросовестного выполнения правил дорожного движения, как
необходимого элемента сохранения своей жизни;
* Внимательности и вежливости
во взаимоотношениях участников дорожного движения;
* Здорового образа жизни и
навыка самостоятельного физического совершенствования.
Учащиеся должны:
знать:
* правила дорожного движения,
нормативные документы об ответственности за нарушение ПДД;
* серии дорожных знаков и их
представителей;
* способы оказания первой
медицинской помощи;
* техническое устройство
велосипеда.
уметь:
* работать с правилами
дорожного движения, выделять нужную информацию;
* читать информацию по
дорожным знакам; оценивать дорожную ситуацию;
* оказывать первую помощь
пострадавшему;
* управлять велосипедом.
иметь навыки:
* дисциплины, осторожности,
безопасного движения как пешехода, пассажира, велосипедиста;
* взаимной поддержки и выручки
в совместной деятельности;
* участия в конкурсах,
соревнованиях.
* активной жизненной позиции
образцового участника дорожного движения.
6. Система оценки результатов
освоения образовательной программы.
Для контроля и оценки знаний и
умений используются:
Фронтальный опрос.
> Проводится как беседа в
котором участвуют учащиеся всей группы. Основная цель таких бесед – проверка
осознанности усвоения программы. Педагог подбирает такие вопросы, которые
проверяют не только знание фактического материала (повторить статью или
рассказ, перечислить, вспомнить и др.), но и умение сопоставить факты, выбрать
альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину и т.п.
Индивидуальный опрос.
> Рассказ – описание.
Обучающийся дает последовательное, логическое описание объекта или события,
раскрывающее их существенные свойства и признаки. При оценке этого вида
рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных
признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к
описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание школьника
отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль
своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо
отмечается использование дополнительной литературы и иллюстративного материала,
самостоятельно выполненных рисунков и схем.
> Рассказ – рассуждение.
Проверяет умение обучающегося самостоятельно обобщить полученные знания,
правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи,
использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем,
таблиц, диаграмм и пр. Этот вид опроса важен для проверки уровня развития
школьника, сформированного логического мышления, воображения, связной
речи–рассуждения.
Письменная проверка знаний.
Используются такие задания,
которые не требуют полного, обстоятельного письменного ответа:
> тестовые задания по
нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправления
высказывания и пр.;
> индивидуальные
карточки-задания (дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы,
диаграммы, и т.п.).
> графические работы,
позволяющие проверить осмысленность имеющихся
у школьника знаний, умение
передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком, схемой.
Классификация ошибок и
недочетов
влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
Неправильное определение
понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной; нарушение
последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она
является существенной; неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины,
закономерности, условия протекания того или иного изученного события; незнание
фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры,
подтверждающие высказанное суждение; отсутствие умения выполнять рисунок,
схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой,
приводящие к неправильному результату;
Недочеты:
Преобладание при описании
объекта его несущественных признаков;
Неточности при выполнении
рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы;
отсутствие обозначений и подписей;
Положительную оценку получают
также обучающие, который
не продемонстрировали
существенные сдвиги в формировании навыков, умений передвигаться на велосипеде,
но регулярно посещал занятия, старательно выполнял задания учителя и овладели
доступными ему навыками.
7. Список литературы.
1. Авдеева Н.Н , Князева О.Л.,
Стеркина Р.Б. Безопасность на улицах и дорогах, 1997г.
2. Атлас медицинских знаний
3.Бабина Р.П. О чем говорит
дорожный алфавит. Мет. Пособие. М: Издательство АСТ-ЛТД, 1997г.
4. Бабина Р.П. Безопасность на
улицах и дорогах. Мет. пособие 1-4 кл. М: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997г.
5. Бабина Р.П. Увлекательное
дорожное путешествие. Учебное пособие для учащихся начальной школы, 1997.
6. Бабина Р.П. Советы Дяди
Степы, 4 кл.,1997.
7. Бабина Р.П. Уроки
Светофорика, 2 кл.,1997.
8. Газета «Добрая дорога
детства» 2005,2006,2008г.
9. Извекова Н.А. Правила
дорожного движения. Учебное пособие для 3 кл., М: Просвещение, 1975г.
10. Инструкции лицам,
работающим с детьми и обеспечивающим безопасность на дороге.2004г.
11 Косой Ю.М. Про дороги и про
улицы, 1986г.
12. Кузьмина Т.А., Шумилова
В.В. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма, Волгоград,
Издательство «Учитель», 2007.
13. Методические рекомендации
по организации работы по безопасности дорожного движения в школе, 2004.
14.Программа по изучению ПДД
«Правила дорожного движения 1-9 классы»
15.Правила дорожного движения
Российской Федерации, М: Эксмо, 2007.
16. Рублях В.Э., Овчаренко
Л.Н. Изучение правил дорожного движения в школе. Пособие для учителей М.:
Просвещение, 1981.

alt: ИСТОРИЯ ПРАВИЛ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ 2

alt: Фигурное вождение на велосипеде 2 3

alt: ДД, демонстрация дорожных знаков, таблиц по оказанию первой помощи, аптечки…); словесный (как ведущий-инструктаж, беседы, разъяснения); работа с книгой (чтение, изучение, составление плана, поиск ответа на…

alt: Письменная проверка знаний. Используются такие задания, которые не требуют полного, обстоятельного письменного ответа: > тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение…

title: Программа по внеурочной деятельности "ЮИД"


extracted_text:
ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ
ЗАНЯТИЯХ У ДЕТЕЙ С ОВЗ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ КРАЕВЕДЧЕСКОГО
МАТЕРИАЛА

Аннотация: Статья
отражает опыт работы логопеда с обучающимися младшего школьного возраста со
статусом ОВЗ на основе использования на занятиях краеведческого материала.
Здесь описаны виды работ, способствующие активной социализации и усвоению
материала о родном крае, которые помогают обогатить активный и пассивный словарный
запас.
Ключевые слова: обучающийся
со статусом ОВЗ, краеведческий материал, духовно – нравственное воспитание,
патриотизм.

В образовательном процессе во все
времена огромную роль играла национальная (этническая) педагогика. Именно через
такую педагогику можно заложить в умы подрастающего поколения нравственность и
патриотизм, мудрость и честность, толерантность и благотворительность. Многие
обучающиеся, имеющие статус ОВЗ, не в полной мере владеют познаниями в области
краеведения (мало знают историю родного края, его героев, окружающую природу,
быт, культуру и традиции своего народа, его музыку, фольклор и устное народное
творчество). Очень важно привлекать «особенных» детей к знакомству с
краеведческим материалом как можно раньше. Ведь духовно – нравственное
воспитание подрастающего поколения, а особенно обучающихся с ОВЗ, является
важным моментом их личностного становления и самоутверждения.  В начале работы
это могут быть заочные экскурсии или мини – путешествия в пределах школьного
музея, близлежащих достопримечательностей, затем, по мере их физической
возможности, посещение театров, музеев и выставок. Участие детей в такой работе
способствует расширению их пространственного представления, их физическому и
духовному укреплению, чувства гордости за родной народ и его историю, а также
их причастности к сохранению наследия своей нации.
Для ликвидации дефицита знаний о
родном крае, восприятия окружающего мира (быта) родного края и расширению
словарного запаса в коррекционно – развивающей работе применяют различный
материал: дидактические игры и игровой (наглядный) материал для первичных
представлений о предметах быта (муляжи овощей, фруктов, орудий труда, одежды и
т. д.), иллюстрации, стихи, загадки, считалки, пословицы, репродукции картин
художников, музыка (национальная и произведения композиторов), познавательная и
художественная литература, материалы устного народного творчества и фольклора.
Коррекционно – развивающую работу
можно разделить на несколько больших лексических блоков. Материал блоков
используется целостно или частично, в зависимости от вида работы и в
соответствии с календарно – тематическим планом. Изучение тем позволяет
сформировать у детей наиболее полные знания и представления о родном крае,
обогащать активный и пассивный словарь. Большие лексические блоки удобно
разделить несколько циклов.
- Цикл о природе («Времена года»,
«Животные», «Птицы», «Насекомые», «Растения» и т.д);
- Цикл о людях («Семья», «Профессии»,
«Праздники», «Друзья», «Дети», «Человек» и т.д.);
- Цикл о предметах («Игрушки»,
«Посуда», «Одежда», «Транспорт», «Музыкальные инструменты», «Школьные
принадлежности», «Книги» и т.д.).
Краеведческий материал детям с ОВЗ
преподносится в виде:
- дидактических, подвижных, сенсорных
игр;
- занимательных упражнений и заданий
(ребусы, кроссворды и т. д.);
- прослушивания и просмотра аудио и
видео материала;
- наблюдений, фиксаций и обобщений
полученной информации и ситуаций из личного опыта;
- бесед, рассматриваний, описаний
предметов и картин;
- использований иллюстративно –
наглядных, демонстрационных  пособий;
- применений на занятиях элементов
художественно – прикладной деятельности (рисование, лепка, аппликация) и
художественного слова (стихи, загадки, потешки);
- музыкального сопровождения
(национальная музыка).
Целостное или фрагментарное
применение таких видов деятельности в работе позволяет решить и коррекционные,
и общеобразовательные задачи; позволяет удерживать внимание детей на протяжении
всего занятия и побуждает их к активной работе. Например, при проведении
занятий на лексическую тему «Посуда» можно использовать национальный наглядно –
иллюстративный материал «Чувашская посуда», работу с разрезными картинами
«Собери плошку», «Собери кувшин» и т. д. Во время физкультминутки – ролевую
игру «Кухня», где дети показывают и рассказывают о применении и назначении
посуды. В конце занятия обучающиеся закрепляют знания и умения по сервировке
стола с использованием национальной посуды.
Очень полезно использовать на
занятиях такой вид работы, как обучение детей составлению рассказа по схемам
(мнемотехника), например, описание национальных предметов. Эти схемы показывают
ребёнку речевой план рассказа о каком - либо национальном предмете. В каждом
квадратике даются опорные картинки подсказки. Такие схемы необходимо составлять
отдельно для каждой лексической темы.
Подобная работа способствует не
только закреплению знаний  краеведческого материала и явлений окружающего мира,
но и формирует основы речевых высказываний, элементов связной речи; стимулирует
мыслительную деятельность, развивает память. Также для закрепления знаний о
родном крае в классе должно быть определенное место, где размещены  наглядный
материал, предметные картинки, тематические игрушки, дидактические и
развивающие пособия, краеведческая литература по разным лексическим темам.
Хочется отметить, что создание и
пополнение краеведческого материала для коррекционно-образовательной
деятельности способствует расширению и обогащению речевого, жизненного,
художественно – эстетического, национального и чувственного опыта детей. В этом
деле могут принять участие и сами обучающиеся со статусом ОВЗ. Конечно, не все
дети, в силу своего «особенного» состояния, воспринимают краеведческий материал
на высоком уровне, но педагог должен стремиться к максимальному усвоению материала.
Литература:
1.     Богданова
О. С. Азбука нравственного воспитания, Пособие для учителя, М.: Просвещение,
2012
2.     Ромашкова
Е. И. Картотека форм нравственного воспитания учащихся. – М.: Сфера, 2012

file_name: ДУХОВНО–НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ У ДЕТЕЙ С ОВЗ .docx

alt: ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

alt: Участие детей в такой работе способствует расширению их пространственного представления, их физическому и духовному укреплению, чувства гордости за родной народ и его историю, а также…

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Лабораторная работа № 2
СОЗДАНИЕ ТЕКСТОВЫХ ДОКУМЕНТОВ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ГИПЕРССЫЛОК

Цель работы:
научиться создавать текстовый документ с гиперссылками.

Для выполнения работы студенты должны
знать: назначение и возможности текстового процессора Microsoft
Word, основные команды меню программы Microsoft
Word, понятие гиперссылки; необходимо
уметь: составлять, оформлять и редактировать текстовые документов с гиперссылками

ВРЕМЯ ВЫПОЛНЕНИЯ: 90 минут.
ОБОРУДОВАНИЕ: ПК IBM, OS Windows, ПО Microsoft Word, Opera.

            КРАТКАЯ ТЕОРИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ

Гиперссылка – это выделенные области
документа, позволяющие переходить к другому документу, содержащему связанную
информацию. Гиперссылки – это наиболее из рациональных способов организации
больших текстов, в которых разным пользователям могут быть интересны разные
части.

ПОРЯДОК
ВЫПОЛНЕНИЯ И ФОРМА ОТЧЕТНОСТИ
Все задания сохраните в одном документе
Лабораторная работа 2.docx
в своей папке.
Задание 1. Создайте
титульный лист по образцу приложения. Перед началом работы
установите параметры полей страницы командой Разметка страницы – Поля –
Настраиваемые поля: верхнее, левое, нижнее = 2 см, правое = 1 см.
Задание
2. Создайте текст реферата по плану (каждый новый лист
добавляйте командой Вставка – Пустая страница или нажатием на клавишу Enter).
Для
основного текста документа используйте шрифт Times
New Roman,
кегль – 14 пт, межстрочный интервал – 1,5, абзацный отступ (красная строка) – 1
см. Для заголовков используйте полужирное начертание.
2
лист:
Содержание

1.
  Типы
  прикладных программ

3

2.
  Прикладное
  программное обеспечение общего назначения

4

3.
  Методо-ориентированное
  прикладное программное обеспечение.

5

4.
  Проблемно-ориентированное
  программное обеспечение

6

Литература

7

При создании содержания вставьте таблицу (2
столбца на 5 строк), наберите в первом столбце пункты содержания, во втором
столбце номера страниц. Выделите таблицу и через пиктограмму Границы установите
тип: Нет границ.

3
лист: заголовок – Типы прикладных программ (точку в конце заголовка не
ставить)
-
Напечатать
определение прикладного программного обеспечения.
-
Оформить
с помощью нумерованного списка  типы
прикладного программного обеспечения.

4
лист: заголовок – Прикладное программное обеспечение общего назначения
-
Напечатать
определение прикладного программного обеспечения общего назначения.
-
Оформить
таблицу с классами прикладного ПО общего назначения

Таблица 1
Классы прикладного ПО

№ п/п

Типы ПО общего
  назначения

Назначение

Примеры программ

1

2

3

4

5

6

5
лист: заголовок – Методо-ориентированное прикладное программное обеспечение
-
Напечатать
определение методо-ориентированного прикладного программного обеспечения.
-
Оформить
схему по образцу и заполните ее.
-
После
заполнения схемы выберите команду меню Главная – Выделить – Выбор объектов.
Обведите мышкой все компоненты схемы, щелкните правой кнопкой и выберите
команду Группировка- Группировать.

Рис. 1 Примеры методо-ориентированного ПО

6
лист:  заголовок – Проблемно-ориентированное прикладное программное
обеспечение
-
Напечатать
определение проблемно-ориентированного прикладного программного обеспечения.
-
Найти
в Интернете примеры программного обеспечения для сварочного процесса и вставить
на лист.

7
лист:  заголовок – Литература
-
Укажите,
каким учебником Вы пользовались при составлении реферата (используйте для
правильного оформления текст со второй страницы учебника)
-
Укажите
адрес сайта, с которого Вы добавляли информацию о примерах программного
обеспечения для сварочного процесса в виде: Электронный ресурс «Название
сайта». Форма доступа: адрес сайта.

Задание
3.
Вставьте нумерацию страниц внизу по центру командой Вставка – Номера
страниц. В появившемся меню Конструктор установите галочку у команды Особый
колонтитул для первой страницы, чтобы на титульном листе не отображался номер
страницы.

Задание 4. Создайте гипертекстовые
переходы по документу
1.      Выделите
заголовок 3 листа Типы прикладных программ и выберите команду
Вставка – Закладка, задайте имя Типы_ПП
2.      Аналогично
задайте имена для заголовков листов 4-7 (пробелы в названиях закладок
использовать нельзя).
3.      Выделите
в содержании пункт  Типы прикладных программ и выберите команду Вставка
Гиперссылка, установите Связать с местом в документе и  щелкните по
соответствующей закладке.
4.      Аналогично добавьте
гиперссылки к остальным пунктам меню и проверьте их работу.
5.      На
листы 3-7 добавьте изображение стрелки назад         , для которой установите
гиперссылку перехода к листу с содержанием (лист 2).
КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ
1.      Опишите
алгоритм создания гипертекстовых переходов в текстовом документе
ЛИТЕРАТУРА
1.      Михеева
Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности: учеб. пособие
для студ. сред. проф. образования/Е.В. Михеева. – 8-е изд., стер. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010. – 384 с.

file_name: СОЗДАНИЕ ТЕКСТОВЫХ ДОКУМЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ГИПЕРССЫЛОК.doc

alt: Лабораторная работа № 2 СОЗДАНИЕ

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Інструкційна картка для проведення практичного
заняття з дисципліни
«Інформатика та комп’ютерна техніка»
ТЕМА: Табличний  процесор MS Excel.  Застосування вбудованих
функцій для розв'язання математичних, статистичних та економічних задач.
МЕТА: узагальнити та
систематизувати знання по вбудованим функціям програми  MS Excel, вміти використовувати функції при розв’язуванні
практичних завдань.
ХІД РОБОТИ
Відкрийте створену на
попередньому занятті
 Книгу_Вбудовані функції
та перейдіть на Лист1_Звітна відомість
ЗАВДАННЯ 1. Відкрийте звітну відомість за результатами діяльності торговельної фірми у весняно-літній
період, наведеними у таблиці у вашій папці.

Виконайте
наступні завдання. У звітній відомості слід визначити:
·
сумарну
та середню виручку кожної з філій за звітний період;
·
сумарну
виручку всіх філій за кожен місяць звітного періоду;
·
місце,
яке займає кожна з філій в сумарному обсязі виручки;(застосувати функцію РАНГ)
·
частку
кожної з філій в сумарному обсязі виручки;
·
кількість філій, що мають
сумарну виручку до 5000 тис. грн., від 5000 тис. грн. до 7000,
від 7000 тис. грн. до 10 000 і понад 10 000 тис. грн.;
(виділити попередньо діапазон клітинок N3:N6 ввести функцію ЧАСТОТА і натиснути комбінацію клавіш Ctrl+Shift+Enter)
·
найменшу
місячну виручку за звітний період;
·
найбільшу
місячну виручку за звітний період.
Після виконання таблиця набуде
вигляду:

Побудуйте
кругову діаграму об'ємного типу, на якій відображатиметься частка вкладу кожної
філії в формуванні загальної виручки. Розмістіть діаграму на окремому робочому
аркуші.
Відкрийте Лист_Картка
контролю та внесіть бали за виконане завдання 1.
Перейдіть на Лист 2_Статистичні функції
ЗАВДАННЯ 2. Застосовуючи статистичні функції до даних таблиці  і
створивши відповідні формули обчисліть:
·
у клітинці Е12 фонд
заробітної плати;
·
у клітинках В15:В17
чисельність працівників за заданими в клітинках А15:А17 відділах (застосувати
функцію Счетесли);
·
у клітинках В20:В25
чисельність працівників на заданих у клітинках А20:А25 посадах (застосувати
функцію Счетесли);
·
у клітинці В26 кількість
посадових одиниць;
·
у клітинках В29:В31
сумарний оклад по кожному відділу;
·
у клітинках С29:С31
відсоток сумарного окладу кожного відділу від загальної суми;
·
у клітинках В33:В35
мінімальне, максимальне та середнє значення окладів відповідно.

Відкрийте Лист_Картка
контролю та внесіть бали за виконане завдання 2.

Перейдіть на
Лист3_Математичні функції
ЗАВДАННЯ 3. Розв'яжіть
систему рівнянь.

Процес розв'язання системи наведено на рис. Цифри у заголовку вказують на крок виконання розв'язання.
Відкрийте Лист_Картка
контролю та внесіть бали за виконане завдання 3.
Перейдіть на Лист4_Підбір
параметра
ЗАВДАННЯ 4. Використовуючи засіб Подбор параметра та дані
таблиці, знайдіть, для якого значення терміну
вкладу сума виплат становитиме 12 000 грн.

Алгоритм
розв'язання
1.
Виділіть клітинку С6 і
розрахуйте значення суми виплат за формулою:
2.
Вибрати команду меню .
3.
 У діалоговому вікні
Подбор параметра  потрібно:
a.       перевірити, чи задана адреса клітинки С6,
яка містить значення суми до виплат, у текстовому полі Установить в ячейке;
b.        встановити текстовий курсор у текстове
віконце Значение і вести з клавіатури потрібне значення, у цьому
прикладі 12 000;
c.        встановити текстовий курсор у текстове
віконце Изменяя значение ячейки і клацнути на кнопку клітинки, в котрій міститься значення терміну вкладу С3;
d.
 клацнути
на кнопку ОК.

4.
Проаналізуйте
таблицю. Яке значення терміну вкладу з'явилось у клітинці С3?
Обчислене
значення терміну вкладу і буде тим шуканим значенням терміну вкладу, за якого
значення суми виплат досягне
заданого обсягу (у цьому разі 12 000 грн.).
Відкрийте Лист_Картка
контролю та внесіть бали за виконане завдання 4.
Перейдіть на Лист5_Майбутня
вартість
ЗАВДАННЯ 5. Ви прийняли рішення вносити 2000 грн.
кожного року при нарахуванні 11% річних у Пенсійний фонд. Ви відкрили рахунок 3
роки тому і вже накопичили 7500 грн. Якщо через 35 років Ви виходите на пенсію, то яку суму отримаєте?

Відкрийте Лист_Картка
контролю та внесіть бали за виконане завдання 5.
Перейдіть на Лист6_Кількість
періодів
ЗАВДАННЯ 6. Розрахувати, через скільки років вклад розміром 10 000 грн. досягне
значення  100 000 грн., якщо річна процентна ставка по вкладу 13,5%
річних і нарахування відсотків проводиться щокварталу.

Відкрийте Лист_Картка
контролю та внесіть бали за виконане завдання 6.

Перейдіть на Лист7_Щомісячні
виплати
ЗАВДАННЯ 7. Клієнтові банку необхідно накопичити 200 тис. грн. за 2 роки. Клієнт
зобов'язується вносити на початку кожного місяця постійну суму під 9% річних.
Якою повинна бути ця сума

Відкрийте Лист_Картка
контролю та внесіть бали за виконане завдання 7.
Перейдіть на Лист8_Процентна
ставка
ЗАВДАННЯ 8. Бізнесмен звертається до банку за позикою
(кредитом) на суму 200000 грн. на 12 місяців за умови періодичних виплат 2000грн.
протягом року в кінці кожного місяця. Визначити процентну ставку позики.

Відкрийте Лист_Картка
контролю та внесіть бали за виконане завдання 8.

Перейдіть на Лист9_Погашення
кредиту
ЗАВДАННЯ 9. Банком виданий кредит в 500
тис. грн. під 10% річних строком на 3 роки. Кредит повинен бути погашений
рівними долями, що виплачуються в кінці кожного року. Розробити план погашення
кредиту, представивши його у вигляді наступної таблиці:

Відкрийте Лист_Картка
контролю та внесіть бали за виконане завдання 9.
Підрахуйте загальну
кількість балів отриману за кожен вид завдання. Користуючись таблицею
переведення балів у оцінку виставте собі оцінку за заняття та повідомте
викладача.

Контрольні запитання

1.
Які функції належать до категорії статистичних функцій?
2.
Яку синтаксичну формулу мають функції МИН, МАКС і
СРЗНАЧ?
3.
Для чого призначена функція РАНГ? Яка її синтаксична формула?
4.
Яке призначення має функція ЧАСТОТА? Яка її синтаксична
формула?
5.
Чим відрізняється введення звичайних функцій від матричних?
6.
Охарактеризуйте технологію обчислення визначника матриці.
Чи для будь-якої матриці можна обчислити визначник?
7.
З'ясуйте технологію обчислення оберненої матриці. Чи для
будь-якої матриці є обернена матриця?
8.
Як розв'язати систему лінійних алгебраїчних рівнянь, що має єдиний розв'язок?
9.
Яке
призначення має засіб Подбор параметра?
10.   Які фінансово-економічні
завдання можна розв'язувати за допомогою засобу Подбор параметра?
11.   Яке призначення має функція
ПЛТ? Який її синтаксис?
12.   Для
чого призначена функція БС? Який її синтаксис?
13.   Яке призначення має функція
ПС? Який її синтаксис?
14.   Чим
відрізняються функції БС і ПС?
15.   Яке
призначення має функція КПЕР? Який її синтаксис?
16.   Які типи задач можна
розв'язувати шляхом використання розглянутих у практичній роботі функцій?

Додаток
Завдання для
самостійної роботи.
Функція ПЛТ
1.
 Розробіть план погашення кредиту, отриманого на наступних умовах:
а) 700 тис. грн. терміном
на 6 років під 9% річних при виплаті один раз в кінці року.(-93043,85 грн)
б) 900 тис. грн.
терміном  на 9 років під 7% річних при виплаті один раз в  квартал.(
-18157,56 грн)
в) 500 тис. грн. терміном
на 4 роки  під 11% річних при виплаті один раз в місяць.(-8339,43 грн)
2.
 Необхідно накопичити 4000 грн за 3 роки, відкладаючи постійну суму в
кінці кожного місяця. Якою повинна бути ця сума, якщо норма процента за вкладом
становить 12 % річних ? (- 92,86 грн.)
3.    Банк
видав позику 200 тис. грн на 4 роки під 18 % річних. Позика видана на
початку року, а погашення починається в кінці року однаковими платежами.
Потрібно визначити величину щорічного погашення позики. (74,35 тис. грн)
Функція ПРПЛТ
4.
 Розрахувати платежі за процентами за перший місяць від трьохрічної позики
у 800 тис. грн, виходячи з розрахунку 18 % річних.(- 12 тис. грн.)
5.    За
рахунок щорічних відрахувань протягом 6 років був сформований фонд в 500 тис.
грн. Треба розрахувати, який дохід приносили вкладення власнику за останній
рік, якщо річна ставка становила 17,5 %.(Дохід за останній рік (6
періодів) склав: 66,48110268 тис. грн; щорічно відраховувалось 53,627 тис.
грн.)
Функція  ОСПЛТ
6.
 Визначте суму основного платежу з дворічної позики 50 000 грн за перший
місяць з розрахунку 18 % річних. Нарахування процентів щомісяця.(- 1746,21
грн)
7.
 Споживач отримує позику на покупку автомобіля 20 000$ під 8% річних
строком на три роки при щомісячних виплатах. Яка буде сума по відсотках і
основний платіж за перший і останній місяці виплат?
Відповідь: за 1-ий місяць
сума по відсотках - 133,33 $; основний платіж -493,93 $
за 3-ий місяць сума по
відсотках – 4,15 $; основний платіж -622,58 $
Функції  ОБЩПЛАТ,
ОБЩДОХОД
8.    Видана
позика під купівлю нерухомості розміром 400 000 грн строком на 30 років під
9 % річних, проценти нараховуються щомісяця. Визначте величину основних
виплат за процентами за другий рік.(-35 632,74 грн)
9.    Позика
розміром 2,5 млн. грн. видана під 21% річних строком на 5 років; відсотки
нараховуються щокварталу. Визначити величину загальних виплат по позиці за третій
рік.(-479 666,47 грн)
10.    На 4
роки видана позика 200 000 грн під 17% річних. Проценти нараховуються
щоквартально. Визначити розмір основних виплат за весь 2 рік.
(-45219,3 грн)
Оформити звіт
по роботі.
Алгоритм
розв'язання завдання представити в документі Word з відповідними поясненнями, фрагментами вікна MS EXCEL.

file_name: Instrukciyna kartka.docx

alt: ТЕМА: Табличний процесор MS

alt: Перейдіть на Лист3_Математичні функції

alt: Перейдіть на Лист7_Щомісячні виплати

alt: Контрольні запитання 1.

alt: Додаток Завдання для самостійної роботи


extracted_text:
Административная контрольная работа по
математике за 1 полугодие.
(для обучающихся с ОВЗ (ЗПР, вариант
7.2.))
№1.Вычисли.
7 x 8 =
64 : 8 =

№2. Найди значения
выражений.
35 –
40 : 8=
76 –
(26 + 14)=

№3. Реши задачу.
В
школьную столовую привезли 24 кг яблок, а груш в 3 раза меньше.
Сколько всего кг яблок и груш привезли в школьную столовую?

Карточка-помощница:
Яблок
- 24  кг
Груш
- ? в 3 раза меньше
Всего
-?
1)      24:
3 = … (кг) –яблок и груш
2)
Ответ:
….  кг всего.

№4. Начерти
прямоугольник, ширина которого 4 см, а длина 5 см.
Вычисли сумму длин сторон прямоугольника
(периметр).
Вычисли площадь прямоугольника.

file_name: ОВЗ математика 3 класс.docx

intro: «Контрольная работа по математике за 1 полугодие (для обучающихся с ОВЗ) 3 класс»,


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №4»

Утверждаю
                   Согласовано
начальник
УО                                                              директор МКОУ
"СОШ №4"
ГО
Верхняя Пышма                                                     ________
Т.Г.Чулкова
_______
Т.С.Козина                                                     "__"_______
 2012 г.
"__"______
 2012 г.

Т е з и с ы
выступления на педагогических чтениях

Система оценки планируемых результатов освоения
программ начального общего образования

       учителя начальных классов

     высшей
квалификационной

        категории МКОУ «СОШ №4»

       Апаликовой Наталии Александровны

ГО Верхняя Пышма, 2012 год
Система оценки планируемых результатов освоения
программ начального общего образования
I.
Введение.
Начальная школа – самоценный,
принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается систематическое обучение в
образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
С поступлением в школу ребенок
впервые реализует общественно значимую и социально оцениваемую учебную
деятельность, направленную на усвоение системы научных понятий. Учитель
выступает как носитель социальных норм, правил, критериев оценки и контроля,
обязательность которых диктуется их общественным характером.
Система оценки выполняет свою
функцию ориентации образовательного процесса на достижение значимых для
личности, общества и государства результатов образования через вовлечение
педагогов в осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней
оценкой.
Особенностью новых стандартов является система Требований:
- к результатам освоения основных образовательных программ;
- к структуре основных образовательных программ;
- к условиям реализации основных образовательных программ.
II.
Основная часть.
Система оценки призвана
способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются:

ориентация образовательного
     процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
     достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
     программы НОО;
обеспечение эффективной
     «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление)
     системы образования на основании полученной информации о достижении
     системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися
     планируемых результатов освоения основной образовательной программы
     начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.

Основными направлениями и целями
оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются:

оценка результатов деятельности
     общероссийской, региональной и муниципальной систем образования с целью
     получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях
     развития системы образования;
оценка результатов деятельности
     образовательных учреждений и работников образования с целью получения,
     обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и
     эффективности деятельности ОУ и работников образования;
оценка образовательных
     достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на
     ступени начального общего образования.

Реализация всех названных
направлений оценки обеспечивается расширением спектра регламентированных
оценочных процедур.
Основные принципы построения
модели системы оценки результатов освоения
 общеобразовательных программ:
·
целостность системы
·
поддержка развития системы образования
·
комплексный подход к оценке результатов образования
·
учет возможных рисков
Основой для разработки системы
оценки планируемых результатов освоения общеобразовательных программ являются
документы:
·
Требования к результатам освоения образовательных программ
начального образования
·
Планируемые результаты освоения этих образовательных программ
·
Универсальные учебные действия
Требования к результатам освоения
образовательных программ начального образования являются:
·
основой для итоговой оценки образовательных результатов
обучающихся, завершивших начальную ступень обучения, для разработки процедур,
материалов и формата итоговой оценки;
·
основой для аттестации работников начальной школы;
·
основой для аттестации учреждений начального общего образования;
Итоговая оценка освоения основной
образовательной программы начального общего образования проводится
образовательным учреждением и направлена на оценку достижения обучающимися
планируемых результатов освоения программы.
Планируемые результаты
образования в новом стандарте представлены через предметные и универсальные
способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной
школе; умение учиться – способность к самоорганизации с целью решения учебных
задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития –
эмоциональной, познавательной, саморегуляции; показатели  достижения целей и модели
инструментария  для оценки достижения планируемых результатов.
Различают следующие результаты
общего образования:

Личностные (готовность и
     способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к
     обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие
     их индивидуально – личностные позиции, социальные компетенции, личностные
     качества; сформированность основ гражданской идентичности);
Метапредметные  (освоенные
     обучающимися универсальные учебные действия: познавательные, регулятивные
     и коммуникативные, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
     составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями);
Предметные ( освоенный
     обучающимися в ходе изучения учебного материала опыт специфической для
     данной предметной области деятельности по получению нового знания, его
     преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов
     научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира).

Критерии качества системы оценки
достижения требований образовательного стандарта:
·
Содержание оценки
·
Методология оценки
·
Инструментарий
·
Оценочные процедуры
·
Интерпретация и использование результатов
В основу методологии оценки и разработки инструментария
заложены:
·
Уровни представления результатов: планируемый, реализуемый,
достигнутый
·
Накопительная система оценивания («сложения», а не «вычитания»)
·
Обязательность оценки достижения требований к результатам
образования у каждого ученика
·
Валидность и объективность оценки
·
Уровневый подход к оценке результатов образования
·
Оценка индивидуального прогресса
Методы оценивания:
·
Наблюдение
·
Оценивание процесса выполнения
·
Выбор ответа или краткий свободный ответ
·
Открытый ответ
·
Портфолио
·
Вопросы для самоанализа, оценка результатов рефлексии
·
Выставки и презентации творческих работ  и др.
Инструменты: критериальные
описания, эталоны, памятки, линейки достижений и др.
Учитывается уровневая
дифференциация:
o
Базовый уровень («зачтено», «не зачтено»; «+», «-» и т.п.)
o
Повышенный уровень («хорошо», «очень хорошо», «отлично»
и т.п.)
       Приоритет заданиям:

·
на анализ текста, рисунков, графиков, таблиц;
·
на использование справочной литературы;
·
на понимание прочитанного путем выявления несоответствий
или неаргументированных утверждений, установления неполноты или неоднозначности
условий, подбора подходящего по контексту термина или связки, оценки
правдоподобия высказывания и пр.
Модели инструментария  ориентируют
учителя в формах и процедурах оценивания.
Модель проверочной
работы:
o
 Обязательная
часть (оценка по дихотомической шкале, м.б. «зачтено», «не зачтено») – выполняют
все ученики.
o
Дополнительная часть (баллы с трансформацией в оценки или
отметки, м.б. «хорошо», «отлично») – выполняют ученики на добровольной основе.
o
В организации работы д.б. возможность досдать, пересдать
обязательные задания.
 Итоговая аттестация учащихся
осуществляется через:
o
Проведение контрольных испытаний.
o
Представление портфолио.
o
Накопленная оценка.
o
Выставки и презентации крупных целостных законченных проектов.
o
Комплексная интегрированная письменная контрольная работа.
Модель оценочной деятельности:
итоговая комплексная работа состоит из системы заданий по:
- чтению;
- математике;
- русскому
языку;
- окружающему
миру.
Обучающиеся все выполняют
обязательную часть и на добровольной основе – дополнительную часть.
Основной механизм обеспечения
качества образования посредством системы оценки состоит в уточнении и
распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки. С
этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя
две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку ( или оценку,
осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (
или оценку, осуществляемую самой школой – обучающимися, педагогами,
администрацией). При этом именно внешняя оценка задает общее понимание того,
что подлежит оценке; как – в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее
целесообразно вести оценку; какие ответы следует считать верными и т.д.
Внутренняя оценка строится на той
же содержательной и критериальной основе, что и внешняя, - на основе
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Согласованность внутренней и
внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке, позволяет сделать ее более
надежной, способствует упрощению различных аттестационных процедур. В
частности, становится возможным использовать накопительную в ходе текущего
образовательного процесса оценку, представленную, например, в форме портфеля
достижений, для итоговой оценки выпускников, для динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся.
Система оценки выполняет свою
функцию ориентации образовательного процесса на достижение значимых для
личности, общества и государства результатов образования через вовлечение
педагогов в осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней
оценкой.
Оценка как средство обеспечения
качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не
только педагогов, но и самих обучающихся. Оценка на единой критериальной
основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само – и
взаимооценки не только дают возможность обучающимся освоить эффективные
средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию
самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию.
Результаты итоговой оценки
освоения основной образовательной программы начального общего образования
используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень
общего образования.
К результатам индивидуальных
достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения
основной образовательной программы НОО, относятся:

ценностные ориентации
     обучающегося;
индивидуальные личностные
     характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Обобщенная оценка этих и других
личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в
ходе различных мониторинговых исследований.
Таким образом, школьная система
оценивания должна  позволять:
·
осуществлять информативную и регулируемую (дозированную) обратную
связь;
·
использовать ее как форму поощрения;
·
отмечать с ее помощью даже незначительные продвижения учащихся;
·
ориентировать ученика на успех;
·
содействовать становлению и развитию самооценки.

file_name: Выступление на педчтениях 2012 года.doc

title: Выступление на педсовете


extracted_text:
Английский язык
10 класс
Первая
часть. Задания, оцениваемые в 2 балла.
1. What does “LET YOUR HAIR
DOWN” mean?
1) Relax and enjoy yourself;
2) Change the way you look;
3) Try doing something new.

2. Thousands of …… are living in
emergency camps.
1)
refuses            2) refugees       3) rescuees
3. Which word is the odd one out in the
set?
1)
extract
2)
ex-wife
3)
ex-communicate
4)
exhale

4.      Какую из этих фраз можно использовать для описания
влиятельного и важного человека?
1)      A big cheese
2)      A big orange
3)
A big nut

Вторая часть. Задания, оцениваемые в 3 балла.
5.      Choose three idioms connected with criticism.
1)      Someone knocks spots off the rest.
2)      Something is out of this world.
3)      Someone wants to have their cake and eat it.
4)      Someone thinks they’re the cat’s whiskers.
5)      Someone is head and shoulders above the rest.
6)      Something is a dog’s breakfast.

6. Choose three sentences with mistakes.
1) The problems that were discovered after the
professor’s death had not been discussed by his pupils until recently.
2) I wish the weather is not rainy and cold so
that the children could go to play in yhe garden for a little while.
3) The pupils will divide into two groups, one
group will write the test in the morning, the other in the afternoon.
4) She would stay in the rain and feel the drops
falling slowly on her face.
5) You are a bit early, this evening the concert
is starting at 19.30.
6) Ron went skiing after he had passed the last
exam.

7.Find
three sentences with mistakes.
1)
Before meeting Harriet, I never knew what real
love was.
2)
I’m sure that after passed your exam, you’ll
feel a lot better.
3)
Having finished the letter, Peter printed it
out.
4)
Looking  through the window, I saw a strange man
at the door.
5)
I cooked dinner and, doing that, I sat down to
watch TV.
6)
Heard a noise outside, Janice went to
investigate.

8.  Choose three nouns which are always
used only in the plural form.
1) athletics
2) cattle
3) electronics
4) delays
5) scissors
6) outskirts

Третья часть. Задания, оцениваемые в
6 баллов.
9. Match the definitions of the crimes on
the left with their names on the right.

1

Stealing from people’s pockets

a

hijacking

2

Threatening to reveal secrets

b

pick-pocketing

3

Taking illegal control of a plane

c

rape

4

Forcing another person to have sexual
  intercourse with the offender against their will

d

smuggling

5

Entry into a building illegally with
  intent to commit a crime, especially theft

e

burglary

6

Taking something illegally into another
  country

f

blackmail

10. Match the English idioms with their
Russian equivalents.

1

not to make head or tail of something

a

сообразить, смекнуть в чем дело

2

to be all Greek to someone

b

совсем другое дело

3

to put two and two together

c

тупик

4

to make both ends meet

d

сводить концы с концами

5

to twist somebody round one’s a little
  finger

e

запутаться в чем-либо

6

a dead end

f

быть совершенно непонятным (китайской грамотой)

g

вить из кого-либо веревки, помыкать кем-либо

11.  Match the compound noun on the left with its meaning on the right.

1

breakout

a

reduction

2

breakthrough

b

cash desk

3

check-out

c

important discovery

4

crackdown

d

action to prevent something

5

cutback

e

disadvantage

6

drawback

f

escape

12.  Match these holiday brochure words on the left with their synonyms
on the right.

1

breath taking

a

luxurious

2

exhilarating

b

unusual

3

exotic

c

natural

4

glamorous

d

heavenly

5

unsurpassed

e

unrivalled

6

unspoilt

f

stunning

g

invigorating

13.  Match the program name on the left with its most likely program type
on the right.

1

Chat show

a

Inspector Jack Investigates

2

Current affairs program

b

Win a Car

3

Detective story

c

This Week’s Top SDs

4

Documentary

d

The World This Week

5

Game show

e

The Secret Life of Turtles

6

Music program

f

Talking to Oprah

14. Put the paragraphs 1-6 in the
logical order.
1) One evening
after school, about three weeks ago, my husband and daughter were on the curb
in the too-early dark with the usual group of kids and parents, when my 5-
year-old informed another mom that an older boy had come up to her son on the
bus and said, “I wish I had a pair of scissors, so I could cut out your
tongue.” To underscore his intention, the boy asked around to see if anyone had
any scissors. The mom was dumbfounded. Her son nodded; it was true.
2) In March,
she gave up and pulled her son off the bus. Parents go to great lengths to get
their children into the best schools. For many — myself included — a longer
commute seems a fair trade for a better education. But we should spare some
thought for making sure that journey is safe.
3) And if a
fight breaks out? Drivers should pull over and call 911. I think of myself as
about average on the parental neurosis scale but I was worried about the bus
before my daughter even started elementary school. We managed to get a spot at
our first choice school; then the problem was getting there.
4) At a time of
intense parenting and wearable GPS trackers for kids, the school bus remains
one of the black boxes of childhood. In what other situation would parents
allow dozens of kids, ranging from 4 to 13, to look after themselves, with the
only adult in earshot focused on navigating a sixwheeler through rush hour
traffic? Most parents assume that bus drivers are responsible for maintaining
discipline and preventing abuse. But in places like New York City, that's just
not true. Drivers aren't school employees; they work for private companies.
Drivers are supposed to “caution” children only if a problem arises, and then
report any incidents of bullying.
5) She alerted
the school, and was told that the bully's parents had been contacted. Still,
the bullying continued. She then asked if she could ride on the bus with her
son. There were dozens of volunteer roles for parents at our school but the
district forbids parents to actually set foot on it. She then offered to hire a
bus monitor with her own money, only to be told: “That's not how it usually
works.”
6) The commute
required two subway trains and a mile-long walk: a round trip that would take
us, her parental escorts, about two and a half hours a day. Luckily, we
qualified for the school bus. When I mentioned this to an acquaintance whose
children attend my daughter's school, she turned pale. Last year, she said, her
5-year-old son started getting hassled on the bus. The bullying escalated from
name-calling to hitting.

15.  Put the paragraphs 1-6 in the logical order.
1) This week for me has been the usual half-term whirl of dentist,
hairdresser, hygienist, car service and a cracking migraine. My best friend is
moving away on Monday and I have yet to touch my marking because, after four
years of all-consuming work, I was determined to spend a decent amount of time
with her. I am seeing my husband and my parents for lunch tomorrow and cannot
help but feel that slight panic about when I will do my work, simply because I
have spent five days doing normal things that people do on annual leave.
2) Ask any partner or child of a teacher how many of us actually
spend our holiday sitting on the sofa watching TV or lazing in bed doing
nothing and the answer may be surprising. Take half-terms, for example, you
have five days off. Two days in bed finally giving into and recovering from the
various illnesses that it's been easier to battle through than take time off
for during the term. Two days of not really feeling well enough to do anything
but needing to mark a class set (or three) of controlled assessments. One day
to squeeze in six weeks' worth of neglected friends and family.
 3) Many people misunderstand school holidays. Far from a half-term
of duvet days in front of the TV, I'm panicking about all the work I didn't
have time to do.
4) A couple of weeks before the autumn half-term in my
newly-qualified teacher year, I put a status on Facebook: “14 more sleeps
#thankgoodness”. The speed with which my teacher friends liked and commented on
it made me laugh, but one comment brought me up short. A friend remarked that
five weeks into the job was a bit soon to be feeling like this, and asked
whether I was sure I was in the right career. This lack of understanding seems
to be typical of people's feelings about teachers' holidays.
5) Don't get me wrong, I realise that lots of jobs involve 12 hour
days, tough clients and lots of pressure, so I'm not claiming we do the world's
hardest job. But when I say “hooray, only two weeks until half-term,” it's not
so much celebration as it is relief.
6) It means I only have another two weeks to survive, living life at
200mph, before I can pause and regroup. Only another two weeks of trying not to
do or say the wrong thing during lessons and meetings, before I get a chance to
sleep for more than five hours and regain some sanity.

16.  Put the words into the right order to make up a true interrogative
(?) sentence.
1)
common
2)
a waiter
3)
it
4)
is
5)
a tip
6)
to give

Четвертая часть. Задания, оцениваемые
в 8 баллов. В заданиях 17-20 ответ записывается в таблицу ответов, начиная
с первой клеточки. Каждую букву, цифру или символ пишите в отдельной клеточке,
буквы должны быть печатными, строчными, с диакритическими знаками. Пропуски между
словами не делайте.

17. What is the British variant of the word
“eggplant”? (9 letters)

18. How
would you express this written abbreviation in spoken English?
e.g. = (2 words, 10 letters)
19. To kill
a famous person, often for a political reason, is to _ _ _ him. (11 letters)

20. A _ _ _
_ _ _ _  is a person who sees a crime, and often appears in court to explain
what they saw. (7 letters)

file_name: Интеллектуальный марафон, английский язык, 10 класс, вариант 1.docx

alt: Английский язык 10 класс Первая часть

alt: Chat show a Inspector


extracted_text:
Тематика классных
часов
 на 2022 – 2023уч.
год 4 класс
Кл. руководитель: Мазепина
А.Е

      Дата

Тема

Направление

Сентябрь

Россия,
  устремленная в будущее.
«Готов
  к труду и обороне»

·  Воспитание
  гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
  человека.

«Правила,
  обязательные для всех»
 (выбор актива
  класса, распределение обязанностей в классе).

·  Воспитание
  трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

«Будь
  аккуратным и чистым»

·  Воспитание
  трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

«Как
  научиться жить дружно»

·  Воспитание
  нравственных чувств и этического сознания.

Реализация
  программы «Правила дорожного движения и профилактика ДДТТ»
Итоги
  месяца.

·  Воспитание
  гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
  человека.
·  Воспитание
  трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Октябрь

«Бабушка
  и внуки»
 (День
  Пожилого человека)

·  Воспитание
  гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
  человека.
·  Воспитание
  трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

«С
  малой родины моей начинается Россия»

·  Воспитание
  гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
  человека.

«Что
  значит быть счастливым»

·  Воспитание
  трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Реализация
  программы «Правила дорожного движения и профилактика ДДТТ»
Итоги
  месяца.

·  Воспитание
  гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
  человека.

Ноябрь

 «Международный
  день толерантности» (ко Дню народного единства)

·  Воспитание
  гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
  человека.

«Самые
  полезные продукты»

·  Формирование ценностного
  отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Безопасность
  в интернете.

·  Формирование
  ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Праздник «День Матери»
Конкурс рисунков «Нет лучше
  мамы на свете!»

·  Конкурс рисунков

Декабрь

12
  декабря – День Конституции РФ»

·  Воспитание
  гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
  человека.

«Профилактика
  гриппа, ОРЗ и простуды»

·  Формирование
  ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

«Осторожно,
  пиротехника! Или безопасный Новый год»

·  Формирование
  ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

«Поздравь
  родных и близких»
(изготовление
  новогодней открытки )

·  Воспитание
  ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
  эстетических идеалах и ценностях.

Реализация
  программы «Правила дорожного движения и профилактика ДДТТ»
Итоги
  месяца.

·  Воспитание
  гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
  человека.
·  Воспитание
  трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Январь

«Дружба
  дороже богатства»

·  Воспитание
  трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

«Честен
  тот, кто работает на совесть»

·  Воспитание
  гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
  человека.
·  Воспитание
  ценностного отношения к природе, окружающей среде.

Реализация
  программы «Правила дорожного движения и профилактика ДДТТ»
Итоги
  месяца.

·  Воспитание
  гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
  человека.
·  Воспитание
  трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Февраль

«Обман
  и его последствия»

·  Воспитание
  трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

«Чем
  можно гордиться в наше время»

·  Воспитание
  гражданственности, патриотизма
·  Воспитание
  нравственных чувств и этического сознания.

«Богатыри
  земли русской!

·  Воспитание
  гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
  человека.

Реализация
  программы «Правила дорожного движения и профилактика ДДТТ».
Итоги
  месяца.

·  Воспитание
  гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
  человека.
·  Воспитание
  трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Март

«Как
  сохранить хорошее зрение»

·  Формирование
  ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

«Загляните
  в мамины глаза»

·  Воспитание
  гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
  человека.
·  Воспитание
  трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

«Добрые
  руки человеческой помощи»

·  Воспитание
  трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
·  Воспитание
  ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
  эстетических идеалах и ценностях.

Реализация
  программы «Правила дорожного движения и профилактика ДДТТ».
Итоги
  месяца.

·  Воспитание
  гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
  человека.
·  Воспитание
  трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Апрель

«Береги
  природу!»

·  Воспитание
  нравственных чувств и этического сознания.
·  Воспитание
  ценностного отношения к природе, окружающей среде.

«Человек
  и космос» (день Космонавтики).

·  Воспитание
  гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
  человека.

В
  здоровом теле -  здоровый дух! (ЗОЖ)

·  Формирование
  ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Реализация
  программы «Правила дорожного движения и профилактика ДДТТ».
Итоги
  месяца.

·  Воспитание
  гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
  человека.
·  Воспитание
  трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Май

 «Этих
  дней не смолкнет слава» (подготовка к 9 мая).

·  Воспитание
  нравственных чувств и этического сознания.

 «Друг
  в моей жизни»

·  Воспитание
  гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
  человека, семейным традициям.

«Безопасное
  лето»
«До
  свидания, 4 класс!»

·  Воспитание
  трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
·  Формирование
  ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Реализация
  программы «Правила дорожного движения и профилактика ДДТТ».
Итоги
  года.

·  Воспитание
  гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
  человека.
·  Воспитание
  трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Памятка «Направление
воспитания»
1.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека.
2.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни.
4.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни.
5.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
6.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.

file_name: Тематика классных часов 4 класс.docx

alt: Февраль «Обман и его последствия» ·

alt: Февраль «Обман и его последствия» ·

alt: Памятка « Направление воспитания » 1

title: Тематика классных часов 4 класс


extracted_text:
Использование
технологии исследовательской деятельности на уроках физики в условиях ФГОС СОО.
         Задача современной школы воспитать у учащихся
исследовательскую установку по отношению к жизни. Возникают вопросы: как
создать образовательную среду, которая будет способствовать развитию у детей
исследовательского отношения к миру и к себе, становлению исследовательской
позиции?
                   Дошкольники и младшие школьники
имеют особо благоприятные внутренние предпосылки для развития
исследовательского отношения к миру. Потребность в исследовательском поиске
обусловлена биологически: ребёнок рождается исследователем. Черты
детского поведения: любознательность, жажда новых впечатлений, стремление
экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире.
Исследовательское обучение
Внутреннее стремление к познанию через исследование
порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского
обучения, главная цель которого – формирование у учащихся способности
самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности
в любой сфере человеческой культуры.
Что значит термин «исследование»?
Это
процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности
человека, поиск неизвестного. Он не предполагает создания заранее планируемого
объекта, даже его модели или прототипа (в этом – отличие исследования от
проектирования, понимаемого как решение определённой, ясно осознаваемой
задачи).
Исследование
– это бескорыстный поиск истины; что важно для развития творческих способностей
(Александр Ильич Савенков).
Исследовательская
деятельность должна быть более свободной, чем проектирование, и практически не
регламентированной внешними установками (можно выдвигать самые смелые идеи);
она более гибкая, в ней больше места для импровизации.
Исследовательские знания, умения, навыки
Специальные исследовательские знания
- это специфические знания о проведении исследований и действии механизмов
исследовательского поиска
Общие исследовательские умения и навыки
Ø          умение
видеть проблемы
Ø          умение
задавать вопросы
Ø          умение
выдвигать гипотезы
Ø          умение
давать определение понятиям
Ø          умение
классифицировать
Ø          умения и
навыки наблюдения
Ø          умения и
навыки проведения экспериментов
Ø          умение
делать выводы и умозаключения
Ø          умения и
навыки структурирования материала
Ø          умения и
навыки работы с текстом
Ø          умение
доказывать и защищать свои идеи
Урок-исследование
На разных этапах урока-исследования, который включает
как индивидуальную, так и групповую формы работы, дети учатся:
Ø  задавать
исследовательские вопросы
Ø  формулировать
проблемы
Ø  выдвигать
гипотезы
Ø  составлять план
работы
Ø  вести наблюдения
Ø  планировать и
проводить опыты для нахождения необходимой информации и проверки гипотез
Ø  выделять
существенную информацию из разных источников (книги, энциклопедии, рисунки,
схемы, модели и др.)
Ø  систематизировать
информацию
Ø  представлять
результаты работы в разных формах (устное и письменное сообщение, рисунок,
таблица и др.)
Развитие умения видеть проблемы
Умение видеть проблемы – интегральное свойство,
характеризующее мышление человека. Задания:
 1) «Посмотрите на мир чужими глазами»:
предложить детям продолжить рассказ, посмотрев на события, явления, с разных
точек зрения.
 2) «Составьте рассказ от имени другого
персонажа» (рассказ от имени разных людей, живых существ и даже неживых
объектов).
3) «Составьте рассказ, используя данную
концовку» (оценивается логичность и оригинальность
изложения).
4) «Сколько значений у предмета?» (найти
как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования
предмета; ребёнок учится открывать в обыденном новые, неожиданные возможности).
5) «Назовите как можно больше признаков
предмета» (выигрывает тот, кто выделит и напишет в
тетради как можно больше признаков этого предмета).
6) Наблюдение как способ выявления
проблем (Почему играют котята, щенки, медвежата?
Почему светит солнце? и др.)
7) Наблюдение очевидного.
8) «Тема одна – сюжетов много»
(детям предлагается нарисовать, придумать, написать как можно больше сюжетов на
одну и ту же тему).
9) «Увидеть в другом свете» (одни и те
же предметы при разном освещении выглядят и воспринимаются по-разному).
Развитие умения выдвигать гипотезы
Новое знание впервые осознаётся исследователем в форме
гипотезы – необходимого и кульминационного момента мыслительного процесса.
Гипотезы рождаются и в результате логических рассуждений, и в итоге
интуитивного мышления.
         Способы проверки гипотез делят на
теоретические (предполагают опору на логику и анализ других теорий) и
эмпирические (предполагают наблюдения и эксперименты).
         Построение гипотез – основа
исследовательского, творческого мышления.
Задания:
         1) «Давайте
вместе подумаем»: Почему дует ветер? Почему бывают
день и ночь? и др.
         2) «Найдите
возможную причину события» (помогает научиться
выдвигать гипотезы).
         3) «Что
бы произошло, если бы…» (надо придумать как
можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что  бы случилось в
результате).
         4) Обсуждение
наиболее известных гипотез, часто обсуждаемых в научном мире, популярных
книгах, СМИ.
Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «чем
больше, тем лучше» (А.И. Савенков); можно выдвигать самые фантастические
гипотезы и даже «провокационные идеи». Ценность предположений в том, что они
заставляют нас выйти за рамки обыденных представлений, погрузиться в стихию
мысленной игры, риска, сделать то, без чего движение в неизведанное невозможно.
Развитие умений задавать вопросы
Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск ответа,
пробуждая потребность в познании, приобщая к умственному труду. Задания:
         1) «Какие вопросы помогут тебе узнать
новое о предмете, лежащем на столе?».
         2) «Вопросы и ответы».
         3) «Найдите загаданное слово»
(можно проводить в разных вариантах; обязательное правило: в вопросе должна
быть невидимая явно связь).
         4) «Найдите причину событий с помощью
вопросов».
Развитие умений наблюдать
Наблюдение –
вид восприятия, характеризующийся целенаправленностью, выражающейся в ясно
осознаваемой познавательной задаче. В ходе наблюдения могут использоваться
различные приборы и приспособления.
Наблюдение – акт интеллектуальный, а не
перцептивный. Наблюдательность – сплав
внимательности и мышления.
Ребёнок анализирует объект, сравнивает, оценивает,
находит общее с другими.  Умение наблюдать связано с умением видеть проблемы.
Упражнения на развитие внимания и
наблюдательности:
1) «Парные картинки, содержащие различия» (найдите два
одинаковых изображения; два одинаковых квадрата; найдите, какие предметы
изображены на рисунке и т.д.).
2) «Найдите ошибки художника» (задания с намеренно
сделанными ошибками; формируется умение наблюдать и анализировать зрительные
образы).
3) «Найдите силуэт изображённого предмета».
4) «Учимся наблюдать» (понаблюдайте за поведением
людей и дорисуйте на схемах, какие причёски, глаза, брови, ресницы, бороды,
бакенбарды, имеют разные люди. Понаблюдайте, чем похожи и чем отличаются
предметы друг от друга).
5) «Рассмотрите рисунок и обратите внимание на
изображённые ладони» (на каждой из представленных ладоней показаны места
соприкосновения руки с одним из предметов, нарисованных внутри. Нужно
определить, какой предмет какая рука держала).
Развитие умений и навыков
экспериментирования
Эксперимент – метод познания, при помощи которого в
строго контролируемых и управляемых условиях исследуется явление природы или
общества.
Эксперимент предполагает воздействие человека на
объект и предмет исследования, которое может проходить в лабораторных и
естественных условиях. Предполагается проведение практических действий с целью
проверки и сравнения.
Но эксперименты бывают и мысленные (их можно проводить
только в уме). В ходе мысленных экспериментов исследователь мысленно
представляет себе каждый шаг своего воображаемого  действия с объектом и яснее
может увидеть результаты этих действий.
Задачи, которые можно решить в ходе мысленных
экспериментов (предложил английский психолог, специалист в области обучения
одарённых детей Джоан Фримен):
l  Что
можно сделать из куска бумаги?
l  Что
будет, если все станут выше ростом?
l  Что
нужно для того, чтобы накормить всё человечество?
                   Задачи из практики американских
образовательных учреждений, работающих с одарёнными детьми:
l           На
какое животное похоже темнеющее перед грозой небо? Почему?
l           Почему
металлическую пружину можно сравнить с надеждой?
l           Айсберг
напоминает глобальную идею потому, что…
l           Если
бы озеро было столом, чем были бы лодки?
         Эти задачи могут решать дети разного
возраста, уровень требуемых ответов будет разным.
Сложная ситуация для мысленного эксперимента в области
психологии. Детям предлагается неоконченный рассказ.
«Ребята играли в футбол во дворе. Дима
хотел забить мяч в ворота, но удар не получился, мяч сорвался с ноги и попал в
окно квартиры на первом этаже. Окно разбилось…»
Представьте, что вы полицейский, идущий
мимо. Что вы скажете мальчику, разбившему окно? А что бы вы сказали, если бы
были его другом? Его братом или сестрой? Родителями? Бабушкой?
Эксперименты с реальными объектами
1)    Определяем
плавучесть предметов.
2)     Как
вода исчезает.
3)    Эксперименты
с лучом света.
4)    Измерение
объёма капли.
5)    Эксперименты
с магнитом и металлами.
6)    Эксперимент
с отражением света.
7)    Эксперименты
по смешиванию красок.
8)    Эксперименты
с домашними животными.
Исследовательский поиск
1) Выбор темы исследования. Темы могут быть
теоретическими, экспериментальными, фантастическими.
2) Цель и задачи исследования (цель указывает общее
направление движения, задачи описывают основные шаги).
3) Гипотеза исследования (гипотезы начинаются словами предположим,
допустим, возможно, что, если…).
4) Организация исследования: составить план работы.
Воспользоваться методами, которые помогут проверить гипотезу(ы): подумать
самостоятельно, посмотреть книги о том, что исследуешь, спросить у других
людей, познакомиться с кино- и телефильмами по теме исследования, обратиться к
компьютеру, посмотреть в сети Интернет, понаблюдать, провести эксперимент.
 5) Подготовка к защите исследовательской работы
Исследование на уроках разных предметных
областей
Исследование проводится в несколько этапов по
определённому плану.
 Подготовительный  этап
Ø выбор темы
Ø формулирование
цели и задач исследования
Ø составление плана
исследования
Основной этап
Ø          сбор
материала
Ø          обобщение
полученных данных
Заключительный этап
Ø представление
Ø обмен мнениями
Урок-исследование  (этапы методики
исследования)
l  Мотивация
(создание проблемной ситуации)
l  Исследование
(может быть в малых группах) – это поиск решения; у каждой группы – свой
материал для исследования
l  Обмен
информацией (учитель обеспечивает условия для свободного обмена мнениями)
l  Организация
информации – это этап классификации
l  Связывание
информации
l  Подведение
итогов, рефлексия
l  Постановка
новых вопросов
l  Применение
Способы создания мотивации на
уроке-исследовании
1. Приём ключевых слов (универсальный приём); основан
на рефлексии учащимися того, что ими уже изучено по той или иной теме или
проблеме, и стимулировании постановки вопросов о том, что они ещё об этом не
знают.
Стимульный материал – ключевые слова для вопросов.
Чтобы младшие школьники пользовались ключевыми
словами-подсказками, нужно научить их задавать исследовательские вопросы, с
помощью которых может быть наиболее полно изучен предмет исследования.
2. Приём загадки
Стимульный материал – реальные объекты, рисунки,
схемы, символы, высказывания, отрывки из текста, фильма, музыкального
произведения и т.п., интерпретация которых характеризуется той или иной
степенью неопределённости.
Самым важным является гипотетическая связь между
стимульным материалом (его интерпретацией) и той гипотезой, которая должна
возникнуть у учащихся. Вопросы учителя могут быть прямыми и косвенными.
3. Выполнимое / невыполнимое действие
Стимульный материал – задание с ловушкой: требование
выполнить действие, которое субъективно воспринимается как выполнимое, а
объективно является невыполнимым. Ученик воспринимает предложенное задание как
лёгкое и выполнимое. В процессе выполнения зарождается сомнение или
обнаруживается невозможность его осуществления. Этот способ обеспечивает
возникновение очень сильной потребности в познании того нового, что необходимо
узнать детям.
4. Погружение в проблему – наиболее сложный способ для
применения в начальной школе.
Предполагает высокий уровень личностной включённости
ученика в решение проблемы.
Стимульный материал – авторские (оригинальные)
высказывания, точки зрения людей, задания с требованием занять чью-то позицию,
выполнить какие-то действия, высказать суждение с заданной точки зрения.
Важно, чтобы темы предлагаемых высказываний были
доступны детям, актуальны для них.
Исследование на уроках русского языка
На уроках русского языка целесообразно организовать
три вида исследования:
 исследование
слова
исследование
фразеологизма
 исследование текста
Исследование
слова (словарного)
Знакомство со словом (в занимательной
форме)
Дорога
1. Загадка:
Неживая - а идёт. Лежит брус во всю Русь. Неподвижна - а ведёт. Встанет - так
до неба достанет, а ляжет - так всю Русь обойдёт.
3 слога; второй слог ударный, безударный
звук – о.
Толкование лексемы; этимологическая
справка
2. Дорога
– 1) Узкая полоса земли, предназначенная для передвижения,
путь сообщения: просёлочная дорога, шоссейная дорога.
2) Место, по которому надо
пройти или проехать, путь следования: по дороге к дому.
3) Путешествие, пребывание в
пути: устал в дороге.
4) Переносное значение: Средства достижения
какой-нибудь цели, жизненный путь: труд – дорога к успеху.
Дорога – дор (расчищенное место).
Однокоренные слова
3. Дорога - дорожка - дороженька - дорожный -
бездорожье - подорожник – придорожное
Пословицы, поговорки, загадки; синонимы,
антонимы, фразеологизмы
4. Смелые дороги ведут к победе. Умный товарищ -
половина пути. Одному ехать - и дорога длинна. Самая лёгкая дорога та, которую
ты уже прошёл. Самая трудная дорога та, которую не знаешь.
5. Синонимы: дорога - путь – тропинка.
Антонимы: дорога - бездорожье.
6. Идти своей дорогой. Дорога жизни. Сбиться с дороги.
Дороги разошлись. Стать поперёк дороги.
Словосочетания; предложения; тексты
7. Дорога (какая?) длинная, широкая, лесная,
асфальтированная, мокрая, горная, трудная, извилистая, старая, шоссейная. Идти
вдоль дороги, следить за дорогой, стоять на дороге, брести по дороге,
расположиться рядом с дорогой, свернуть с дороги, перевести через дорогу.
Исследования обучающихся
В гуманитарных исследованиях конечный продукт – текст.
Авторы представляют свои исследования в  виде докладов и презентаций.
Текст исследовательской работы, подготовленный на
конкурс, конференцию, должен содержать:
l  титульный
лист;
l  содержание
с указанием названий частей и страниц;
l  введение;
l  краткий
обзор научно-популярной, учебно-научной литературы – теоретическое основание
исследования;
l  основная,
исследовательская часть;
l  выводы;
l  список
литературы;
l  приложения.
Методика работы с текстом
Умения работать с текстом или книгой – это особый вид
умений. Процесс знакомства с книгой можно разбить на несколько этапов.
         1. Беглый обзор текста, его общий просмотр
(полистать книгу, рассмотреть иллюстрации; познакомиться с оглавлением;
прочитать введение в книгах научных и учебных; почитать отдельные фрагменты
текста).
         2. Задать себе вопросы по поводу текста:
Насколько мне это интересно? Что мне известно об этой проблеме? Какие идеи
вынесены в заголовки? Что нового я смогу узнать?
         3.  Чтение. Глубокое знакомство с текстом.
         4. Выделить главное и второстепенное.
         5. Резюме – оценка уровня содержательности
текста, степень его логической структурированности.
Словари и справочники для младших
школьников
l  Бирюкова
А.А., Синицына Е.И. Полный справочник школьника для начальных классов. 1-4
классы. – М.: АСТ Слово, 2010.
l  Елина
Е.Г., Полищук Г.Г. Учусь правильно произносить слова. Орфоэпический словарик. –
М.: Дрофа, 2006.
l  Катлинская
Л.П. Учусь проникать в тайны происхождения слов. Этимологический словарик. –
М.: Дрофа, 2006.
l  Курочкина
И.В., Сдобнова А.П. Учусь правильно образовывать слова: словообразовательный
словарик: пособие для учащихся начальной школы; под ред. О.Б. Сиротининой. –
М.: Дрофа, 2005.
l  Львов
М.Р. Учусь различать слова и их значения. Словарик многозначных слов,
тематических групп слов, омонимов, паронимов, синонимов, антонимов. - М.:
Дрофа, 2003.
l  Неусыпова
Н.М., Стригина О.М. Учусь понимать слова. Толковый словарик. – М.: Дрофа, 2010.

l  Розе
Т.В. Большой фразеологический словарь для детей. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
l  Романова
В.Ю., Петленко Л.В. Краткий справочник по русскому языку для начальной школы. –
М.: Айрис-Пресс, 2008.
l  Соболева
О.Л., Нарушевич А.Г., Крепких Т.А. Универсальный словарь русского языка. – М.:
АСТ-Пресс, 2011.
l  Ставская
Г.М. Учусь понимать образные выражения. Фразеологический словарик. – М.: Дрофа,
2006.
l  Ушакова
О.Д. Словарик трудностей русского языка. – СПб.: Издательский Дом «Литера»,
2008.
l  Шклярова
Т.В. Словарь трудностей русского языка: Начальная школа. – М.: ВАКО, 2009.

file_name: Применение технологии исследовательской деятельности на уроках физики.docx

alt: Общие исследовательские умения и навыки Ø умение видеть проблемы Ø умение задавать вопросы Ø умение выдвигать гипотезы Ø умение давать определение понятиям Ø умение классифицировать…

alt: Развитие умения видеть проблемы

alt: Задания: 1) «Давайте вместе подумаем»:

alt: Что можно сделать из куска бумаги? l

alt: Эксперименты с домашними животными

intro: В ходе изучения физики необходимо использовать различные формы и методы обучения, для более полного освоения учебной программы

title: Применение технологии исследовательской деятельности на уроках физики в условиях ФГОС


extracted_text:
Анализ педагогических возможностей молодого
специалиста.

В целях научно - методического сопровождения молодого педагога начальной школы в
период адаптации и профессионального становления, привития  молодому
специалисту интереса к педагогической деятельности и закрепления его в образовательной
организации в 20__-20__ учебном  году в школе идет работа по наставничеству.

Работа с молодым специалистом осуществлялась не только силами администрации
школы, но в большей степени учителями – наставниками. Функционирование  наставничества
координировала учитель высшей категории  зам. директора по
___________________________.
          Задачи, которые стояли перед наставниками:
- сократить период адаптации молодого специалиста в
образовательной организации;
- способствовать углублению профессиональных знаний,
умений, необходимых для исполнения должностных обязанностей;
- развить способности самостоятельно, качественно и
ответственно выполнять должностные обязанности

В 20__-20__ учебном году в начальной школе:  1 молодой специалист без стажа
работы ________________________________________________.  Работу молодого специалиста
сопровождал учитель-наставник.

№

ФИО
наставника

Должность

ФИО молодого специалиста

Должность

1.

учитель
  начальных классов
(без
  стажа работы)

Работа велась по следующим направлениям :
·
школьная документация;
·
организация учебно-воспитательного
процесса;
·
методическое сопровождение
молодого учителя;
·
организация воспитательной работы
в классе;
Индивидуальные планы работы наставника с
молодым специалистом включали в себя следующие вопросы обучения:
- разработка рабочих программ по
предмету;
- разработка поурочных планов;
- планирование внеклассной работы;
- использование молодым специалистом на
уроке различных методов, методических приемов, форм и средств, активизирующих
познавательную деятельность учащихся;
- включение молодого педагога в работу
школьного МО;
- самообразование педагога;
- проведение открытых уроков.

          Для адаптации молодого учителя в
коллективе, выработки своей системы преподавания, формирования индивидуального
стиля педагогической деятельности педагогами-наставниками были организованы
консультации:
 - работа со школьной
документацией (о требованиях к оформлению журналов внеурочной деятельности,
группы продленного дня, работа с электронным журналом)
- работа с ученическими тетрадями
(изучение инструкции, советы при проверке тетрадей);
- разработка рабочих программ,
календарно-тематического планирования;
- организация деятельности учащихся
на уроке;
- методы и приемы развития познавательной мотивации
учащихся

Наставниками  _____________________________________________ оказывалась
методическая помощь при составлении календарно – тематического планирования,
поурочного планирования, проводились индивидуальные консультации по ходу урока,
осуществлялся совместный анализ самостоятельной работы учащихся, были даны
рекомендации по корректировке действий учителя в изучении той или иной темы.
          С целью углубления
профессиональных знаний и умений  был организован цикл семинарских занятий по темам:
1 Методические компетенции педагога: ознакомление,
апробация, выводы
2.Коммуникативные компетенции педагога:
ознакомление, апробация, выводы
3. Психолого-педагогические компетенции
педагога: ознакомление, апробация, выводы
         Проведен  цикл
практических занятий по следующим темам:
1.Учусь строить отношения (анализ
педагогических ситуаций; общая схема анализа причин конфликтных ситуаций)
2. Индивидуализация и дифференциация в обучении:
различия, формы, методы.

        С целью знакомства с работой молодого специалиста в период
адаптации, выявления затруднений, оказания
методической помощи было организовано посещение уроков наставниками молодого
специалиста _____
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Посещенные
  уроки

Класс

Темы
  уроков

Литературное
  чтение

Русский
  язык

Математика

Окружающий
  мир

Анализ посещенных уроков показал следующее:
-
занятия проходят эмоционально, вызывают у учащихся интерес к учению;
-
создается благоприятный микроклимат на уроке, стиль взаимоотношений с учащимися
положительный;
-
ставятся конкретные цели, составляется план, на доске записываются основные
положения излагаемого материала;
-
этапы урока логически последовательны и взаимосвязаны;
-
понятия отражаются в виде схем, таблиц, опорных конспектов;
-
используется работа с картой, наглядным материалом, ИКТ;
-
предусматривается и организуется как самостоятельное рассмотрение материала
учащимися, так и комментирование, объяснение сложных понятий;
-
учебно-познавательная деятельность стимулируется созданием ситуации успеха,
занимательности, разнообразными методами организации деятельности;
-
продумана система вопросов, заданий, подводящих учащихся к восприятию новых знаний,
выделяются главные идеи нового материала, формирование новых понятий идет через
проблемные вопросы, межпредметную интеграцию;
-
на этапе изучения нового материала используется дифференцированный подход.

Были выявлены проблемы с рациональным распределением и использованием учебного
времени согласно этапам урока; с учетом времени активного внимания; с привитием
навыков самостоятельной деятельности учащихся; с адаптацией программы к данному
классу.

Проведена проверка по работе с
документацией, в ходе которой было  выявлено, что электронный журнал, журнал
внеурочной работы, журнал группы продленного дня заполняются своевременно и
правильно.

          Молодому специалисту были
предложены методические разработки: по анализу и организации современного
урока,  выбора форм и
методов организации учебного процесса; организации эффективного взаимодействия
с родителями, прав и обязанностей педагогов.

          По итогам
анализа педагогических возможностей молодого специалиста сделаны следующие предложения:

         Молодому педагогу _______________________________:
-
повышать  свой профессиональный уровень через участие в семинарах,
вебинарах,
через самообразование.
-
посещать уроки опытных учителей с целью овладения  методикой преподавания
предмета.
-
обратить внимание на создание условий для организации творческо-поисковой
деятельности учащихся на уроке и во внеурочной деятельности.
-
отработать технику самоанализа
Наставникам:
продолжить
работу с молодым специалистом по следующим вопросам:
-
методика преподавания предмета;
-
работа над темой самообразования;
-
работа со школьной документацией;
-
участие молодого специалиста в профессиональных конкурсах, мероприятиях;
-самоанализ
урока учителем.
          Заместителю
директора по УВР
- создавать условия
для развития  и саморазвития молодого специалиста.

Зам.директора по
УВР                                       _______________________

Ознакомлены:
__________________
__________________

file_name: Анализ молодой специалист.doc

alt: Для адаптации молодого учителя в коллективе, выработки своей системы преподавания, формирования индивидуального стиля педагогической деятельности педагогами-наставниками были организованы консультации : - работа со школьной документацией…

alt: Анализ посещенных уроков показал следующее: - занятия проходят эмоционально, вызывают у учащихся интерес к учению; - создается благоприятный микроклимат на уроке, стиль взаимоотношений с учащимися…

alt: Наставникам: продолжить работу с молодым специалистом по следующим вопросам: - методика преподавания предмета; - работа над темой самообразования; - работа со школьной документацией; - участие…