extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
КОРРЕКЦИОННЫХ И ИННОВАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАМКАХ ФГОС НОО С
ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ СЛУХА

Моисеева Раиса Ивановна
Томская область, г. Томск, ОГБОУ «Школа-интернат для
обучающихся с нарушениями слуха», учитель начальных классов, e-mail: rimoiseeva@list.ru

Аннотация: в статье
сообщается информация, представляющая опыт использования коррекционных
технологий в сочетании с инновационными. В процессе применении и слияния
технологий происходит развитие творческого потенциала ученика с нарушениями
слуха, повышается мотивация к овладению словесной речью – вторичным нарушением,
улучшаются произносительные навыки, расширяется его кругозор.

Ключевые понятия: слух, речь,
обучение, компьютерные технологии, деятельность, процесс, развитие.

В России с каждым годом
увеличивается количество детей-инвалидов, в том числе детей с врождённой или
приобретённой в младенчестве сенсоневральной тугоухостью. Проблема в том, что
речевое развитие теснейшим образом связано со слухом, и от этих двух факторов
зависит также и интеллектуальное развитие ребёнка. Главная трудность работы с
детьми с нарушениями слуха – это нарушение коммуникативных связей в социуме. Этим
детям необходима ранняя реабилитация, ведь чем быстрее начат процесс
коррекционного воспитания и образования, тем выше интеграционные возможности
детей с нарушениями слуха, в этом и заключается первостепенная цель.
Процесс организации
жизнедеятельности детей с нарушениями слуховой функции в современных
социокультурных условиях указывает на необходимость
модернизации содержания образования в школе-интернате I и II вида [5].
Теоретико-методологическая
основа коррекционно-развивающего обучения глухих и слабослышащих детей была
разработана и предложена Р.М. Боскис, Ф.Ф. Рау, С.А. Зыковым. Коррекционные методики
по овладению детьми с нарушениями слуха речью разработаны Т.Г. Богдановой, А.Г.
Зикеевым, Г.Л. Зайцевой, Т.С. Зыковой, К.Г. Коровиным, Е.Г. Речицкой, Т.В.
Розановой, Л.И. Тиграновой и др.
Обучение таких учащихся
происходит за счёт сохранных анализаторов и специальной коррекционной работы,
проводимой учителями-дефектологами, учителями-предметниками, логопедами,
воспитателями. В процессе усвоения знаний обучение детей с нарушениями слуха
организуется без принуждения. Оно основано на интересе, успехе и доверии.
Одновременно происходит подключение слуха, зрения, моторики, памяти и
логического мышления в процессе восприятия любого материала. Использование какого-либо методического пособия, содержащего
дактильно-знаковые формы для зрительного восприятия, системы упражнений,
направленных на развитие, закрепление и уточнение приёмов дактилирования,
упражнений, направленных на раскрытие значений слов, накопления словаря,
предполагает обучение ребёнка дактильной речи.
Нарушения слуха, как правило, приводят к
речевым нарушениям, что в свою очередь оказывает отрицательное влияние на
интеллектуальное развитие. Степень понятности речи
глухого и слабослышащего ученика зависит не только от правильного произношения
всех звуков, соблюдения ударения в словах, расстановки речевых пауз, но и от
соблюдения орфоэпических норм. Изучения орфоэпических норм является важным
разделом работы над произношением, которая осуществляется на уроках-занятиях развития
слухового восприятия (РВС) и формирования произношения (ФП).
Компенсирующие элементы
реабилитационного пространства содержат в первую очередь:
· принятие
ребёнка таким, какой он есть;
· любовь
к ребёнку;
· забота
о нём, и проявление душевного тепла;
· понимание
детских трудностей;
· устранение
жизненных проблем;
· оказание
необходимой помощи;
· обучение
элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой).
В
процессе обучения используются основные группы технологий:
· объяснительно-иллюстративные;
· личностно-ориентированные
(разноуровневое обучение, коллективное взаимообучение, модульное обучение);
· развивающие;
· коррекционные.
Объяснительно
иллюстративная – традиционная технология, предусматривает трансляцию готового
учебного материала в форме монолога учителя, что способствует возникновению
проблем, где ученик играет пассивную роль, сводящуюся к соблюдению тишины и
строгому выполнению учебных действий в принудительном режиме. В своё время
Д.И. Менделеев говорил преподавателю, стремящемуся вбить в голову ученика
максимально возможный объём учебного материала, не забывать, что камин, доверху
забитый дровами, не горит, а дымит.
В коррекционной
школе наблюдается перегрузка учащихся домашними заданиями. А если домашнее
задание большого объёма и не ориентировано на образец и подобие классной
работы, то это приводит к возникновению у детей тревоги, страха, неуверенности,
боязни получить замечания.
Личностно-ориентированные
технологии позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным способностям
школьника, в определённой степени решают проблемы учебной мотивации, а также
создают творческую атмосферу в детском коллективе. Важно организовывать обучение
с опорой на интерес, при этом необходимо создавать ситуацию успеха в коллективе.

Модульное
обучение предполагает определённую дозу помощи со стороны педагога, позволяет
перевести обучение на индивидуальную работу с отдельными учащимися, а также содействует
изменению формы общения учителя и ученика.
Применение
развивающих технологий в обучении используется не столько для запоминания и
усвоения детьми учебного материала, сколько для создания собственного
творческого продукта. Известно, что личность развивается только в процессе
собственной деятельности, а значит, научить ребёнка совершать умственные
действия можно только в процессе деятельности. Необходимым условием
целенаправленной работы по развитию интеллектуальных способностей личности
является организация собственной учебно-познавательной деятельности школьников.
Коррекционные
технологии способствуют процессу овладения знаниями основ речевой деятельности,
формирования речи – коррекции вторичных нарушений, выработку умения вербально
общаться, применять речевые знания на практике. Специальные коррекционные методики
в работе с детьми дают мощный толчок к развитию самостоятельной письменной и
устной речи как важному средству коммуникации.
Использование
только технологий компенсирующего обучения, где предусмотрены
диагностико-коррекционные программы, с помощью которых педагог выявляет и
корректирует дефекты развития, в школе для детей с нарушениями слуха и речи не способствует
комплексной реабилитации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Для создания эффективных условий обучения и воспитания детей с нарушениями
сенсорной сферы (нарушениями слуха) необходимо применять
инновационно-образовательные технологии.
В утвердительной форме можно заявить, что в
настоящее время компьютер занял прочные позиции практически во всех областях науки,
образования, производства. Сейчас любой учитель, дефектолог, логопед владеет
компьютерными технологиями, а при направляющей деятельности вышеозначенных
специалистов каждый школьник может использовать компьютерные программы для
получения информации разного характера, для общения и развлечений.
Теоретические положения по
применению компьютерных технологий в практике специального обучения и
применение специализированных компьютерных программно-методических комплексов были
разработаны Е.Л. Гончаровой, Т.К. Королевской, О.И. Кукушкиной и др.
В
процессе планирования урочной и внеурочной деятельности в компьютерном классе в
обязательном порядке учитываются рекомендации вышеозначенных специалистов.
1.   Деятельность
обучающихся в компьютерном классе – естественный элемент курса обучения,
содержание и задачи которого тесно связаны.
2.   Решение
учебных и коррекционных задач на основе компьютерных технологий легко встраивается
в систему обучения.
3.   Компьютерные
технологии (КТ) определяют первоочередную коррекционную задачу – развитие ребёнка.
4.   Использование
КТ не противоречит и не вносит изменения в соотношении средств коммуникации,
используемой в системе обучения данной категории детей (т.е. используются
устная, устно-дактильная и письменная формы речи).
В
рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (ФГОС НОО), современные требования к урокам, в
особенности к занятиям по РСВ и ФП предусматривают обязательное применение
компьютерных, инновационных технологий, которые служат мотивацией для лучшего
усвоения и закрепления навыков произносительной стороны речи и социальной
адаптации слабослышащих младших школьников. КТ на уроках, на занятиях по
РСВ и ФП в школе-интернате дают пошаговое развитие, поскольку учитывают уровень
слуха и речи каждого ребёнка. На данном этапе не служат развлечением, а являются
инструментом развития и образования.
Во-первых,
КТ формируют учащихся элементарные навыки работы с компьютером.
Во-вторых,
использование компьютерных программ в качестве мотивации для закрепления навыков
произносительной стороны речи школьников с нарушениями слуха.
В-третьих,
применение КТ для предъявления младшим школьникам наглядного материала в виде
картинок, слайдов и презентаций.
В-четвёртых,
пользование клавиатурой и мышью развивает мелкую моторику, зрительную память,
реакцию движений.
В-пятых,
КТ обеспечивают принцип доступности предлагаемого учебного материала и личностный
индивидуально-дифференцированный подход.
В-шестых,
нестандартные методы интеграционного характера, реализация инновационных
методов позволяют использовать адаптированный материал с учётом
структуры нарушения слуха учащихся.
В
целом, использование инновационно-образовательных технологий обеспечивают не
только личностную ориентированность, а также дифференциацию и индивидуализацию
процесса обучения в начальных классах. Дети знакомятся с азами компьютерной
грамотности, приобретают первоначальные навыки работы на компьютере и с
текстовым редактором Microsoft Word.
При
этом можно говорить о педагогическом результате, связанном с формированием речевого
и умственного навыка собственной деятельности. Цвет, графика, звук современных
средств видеотехники формируют и моделируют смысловые компоненты речи младших
школьников с нарушениями слуха: восприятия, памяти, внимания, воображения,
мышления.
При
этом соблюдаются здоровьесберегающие технологии, санитарно-гигиенические
требования к занятиям в компьютерном классе для учащихся начальных классов, а
именно: непрерывность работы за компьютером в течение 10-15 минут; чередование
видов работ с различной зрительной нагрузкой; динамические активные паузы для
снятия напряжения глаз, для кистей рук, мышц спины.
Таким образом,
использование коррекционных технологий в сочетании с инновационными в образовательном
учреждении создаёт мотивацию для:
· стимулирования
способности использовать полученные навыки и умения при работе с компьютером на
уроках;
· переработки
полученной информации и использовании её в практических целях;
· готовности
к участию в коррекционно-компенсаторной работе на уроках, в том числе на
занятиях по РСВ и ФП;
· активизации
речевой активности, мотивации к обучению;
· успешной
коммуникативности и социализации.
Совместная
деятельность учителя и ученика принимает новые формы: выстраиваются
многообразные рабочие отношения, осваивается продуктивный характер деятельности
в процессе взаимодействия, перестраивается содержание работы, меняются методы и
приёмы в учебной деятельности, сама организация учебного процесса.

Литература
1.     Выготский
Л.С. Дефект и сверх компенсация //Проблемы дефектологии. М.: Просвещение. 1995.
С. 86-97.
2.     Выготский
Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности.//Проблемы дефектологии.
М.: Просвещение. 1995. С 19-40.
3.     Зайцева
Г.Л. Современные научные подходы к образованию детей с недостатками слуха:
основные идеи и перспективы. Дефектология, 1995, № 3.
4.     Кукушкина
О.И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе //
Дефектология.-1994.-№6.-С.59-62.
5.     Малофеев Н.Н. Реабилитация средствами образования: Социокультурный
анализ современных тенденций // Подходы к реабилитации детей с особенностями
развития средствами образования //Под ред. В.И. Слободчикова. М., 1996.
6.     Речицкая
Е.Г. Личностно-ориентированный подход в современной сурдопедагогике //Вопросы
сурдопедагогики: история и современность. Межвузовский сборник
научно-методических трудов. М., 2001. С. 47-64.
7.     Жигорева
М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб.
пособие/М.В. Жигорева. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2008.

8.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование коррекционных.docx

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННЫХ И

alt: Литература 1. Выготский


extracted_text:
Родительское
собрание
Предварительная работа: анкетирование учащихся.
Тема: «Идеальные родители»
Цели и задачи:
·       помочь
родителям понять значение в жизни ребенка физиологических и психологических
изменений;
·       обратить
их внимание на собственное поведение в этот период;
·       обсудить
как, можно достичь взаимопонимания с ребенком;
·       обсудить
определенные правила поведения родителей в этот период.
Технологическая
карта  родительского собрания «Идеальные родители»

№

Формы
  работы и содержание

Деятельность
  учителя

Деятельность
  родителей

Результат

1

Организация,
  по желанию разбиваются на 3-4  группы.

Организует
  работу.

Организуются
  в группы

3-4
  группы

2

Мини
  лекция
«Особенности
  подросткового возраста»
Лит-ра:
  Школьный
  психолог №10, 2008 г  стр 19.

Лекцию
  читает психолог

Слушают,
  задают вопросы, обсуждают.

3

Упражнение  «Портрет современного
  подростка»
слайд
  1,2
Группы
  работают с карточками.
Группа
  представляет свою характеристику
Общее
  обсуждение.

Консультант.

Работают
  в группах, выбирают черты, свойственные им самим, дополняют предложенный
  список, составляют характеристику, обсуждают.

Совместно
  составленный портрет современного подростка.

4.

Упражнение
  Качества идеальных родителей.
Слайд
  3

Консультант

Обсуждают
  между собой   и определяют основные качества идеальных родителей

Список
  качеств идеальных родителей.

5

Мини
  лекция «Роль детско – родительских отношений в развитии личности ребенка»
Лит-ра:
  Школьный
  психолог №10, 2008 г  с. 19-21
Новые
  родительские собрания 5-9 классы. С. 35-45.

Читает
  лекцию, отвечает на вопросы.

Слушают,
  задают вопросы, обсуждают.

6

Результаты
  предварительного анкетирования детей
Слайды
  5-10

Знакомит
  с результатами анкетирования, поясняет, отвечает на вопросы.

Слушают,
  задают вопросы, обсуждают.

7.

Упражнение
  «Работа с гневом»
Слайды
  11-12.

Организует
  работу групп.

Работают
  в группах, обсуждают и дополняют предложенный список, Формируют общий список
  форм выражения гнева, приемлемый при работе с детьми.

Совместно
  составленный список форм выражения гнева которыми можно пользоваться в
  повседневной практике.

8

Упражнение
  «Я высказывание»
 слайды
  13-14.

Объясняет
  отличия «Я – высказывания» от «Ты – высказывания».
  Организует работу групп

Тренируются
  в умении оформлять мысли и чувства в форме «Я – высказывание»

Заполненные
  карточки

9

Обсуждение
  правил общения с подростком

Организует

Обсуждают
  предложенные правила, дополняют.

Основные
  правила, которые необходимо учитывать родителям при взаимодействии с
  подростком.

10

Рефлексия.

Просит
  закончить фразы…

Работают
  с карточкой

Заполненные
  карточки

file_name: идеальные родители.docx

title: технологическая карта родительского собрания "Идеальные родители"


extracted_text:
Город Миллерово
Ростовской области
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №8

  «Утверждаю»

  Директор МБОУ СОШ №8

  Приказ от 30.08.2017 г. №218

  ________________ В.А.Лут

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной
деятельности
спортивно-оздоровительной
направленности
«Лёгкая атлетика»
7 «А» класс

Количество
часов: 68

Учитель:
Баранов Родион Викторович

Программа
разработана на основе учебника Г.А.Колодницкий, В.С.Кузнецов, М.В.Маслов
«Внеурочная деятельность           учащихся. Легкая атлетика. 1-11 классы»,
Москва. Издательство «Просвещение» 2016 год.

СОГЛАСОВАНО

Протокол
  заседания
педагогического
  совета
МБОУ
  СОШ №8 города Миллерово
28.08.2017
  года №1
Председатель
  педагогического
совета_____________
  В.А.Лут

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УР
___________Ю.И.Косаренко
«____»__________2017
  год.

Пояснительная
записка.
   Программа внеурочной деятельности «Легкая
атлетика» разработана на основе:
-
Закона Российской Федерации «Об образовании (от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ)»,
ст. 32 «Компетенция и ответственность образовательного учреждения» (п.67);
-
ФГОС ООО утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 17
декабря 2010 года №1897;
-
Концепции модернизации Российского образования;
-
Федеральный закон “О физической культуре и спорте в РФ” от 04.12.2007 г.
№329-ФЗ (ред. От 21.04.2011 г.);
-
Учётом федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования по предмету;
-
Национальная доктрина образования в РФ. Постановление Правительства РФ от
04.10.2000 г. №751;
-
Федерального закона № 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской
Федерации»;
- Федеральных
государственных требований к минимуму содержания, структуре, условиям
реализации дополнительных предпрофессиональных программ в области физической
культуры и спорта и к срокам обучения по этим программам (утверждены приказом Минспорта РФ от 12 сентября №730);
-
Методических рекомендаций по организации спортивной подготовки в Российской
Федерации (утверждены приказом Минспорта России от 24 октября 2012
 г. №325);
 - Порядка
приема на обучение по дополнительным программам в области физической культуры и
спорта (утверждены приказом Минспорта РФ от 12 сентября 2013 г.
№731);
-  Типового положения об образовательном учреждении
дополнительного образования детей, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 26.06.2012 г. №504;
- Примерной программы спортивной подготовки для ДЮСШ и
СДЮСШОР. Легкая атлетика. Прыжки. - М., Спорт, 2012 г.;
- Примерной программы для системы дополнительного
образования детей; ДЮСШ, СДЮШОР. Легкая атлетика. Бег на короткие дистанции. -
М., Спорт, 2013 г.;
-
Методических рекомендаций «Легкая атлетика» Г.А.Колодницкого, В.С. Кузнецова,
М.В. Маслова (Просвещение, 2011 г.);
- Комплексной программы физического
воспитания учащихся 1-11 классов. Авторы: доктор педагогических наук В. И. Лях,
кандидат педагогических наук А. А. Зданевич (М.: Просвещение, 2012 г.).

Учитель имеет право объединять часы и редактировать календарно-тематическое
планирование.
   Рабочая программа имеет спортивно -
оздоровительную  направленность, подготовлена с учетом базовых
требований и учебных программ для занятий во внеурочное время.

Данная программа рассчитана на 2 часа в неделю (68 часов в год).

   Цель программы – создание
оптимальных условий и содействие гармоничному физическому и интеллектуальному
развитию ребенка и укрепление здоровья занимающихся, через обучение легкой
атлетике и другим видам спорта.

Общая характеристика курса внеурочной деятельности. В программе
отражены основные задачи наэтапах годичного цикла тренировки, построение
учебно-тренировочного процесса на этапах: начальной подготовки, специальной
подготовке; этапе спортивного совершенствования, распределение объемов основных
средств и интенсивности тренировочных нагрузок в недельных циклах; участие в
соревнованиях по их значимости.
Этапы:
первый
этап - включает в себя развитие основных физических качеств и овладение
базовыми основами техники избранного вида спорта ;
второй
этап - дальнейшее развитие базовых основ техники и основных физических качеств
и двигательных навыков;
   Формы и режим занятия: групповые занятия, длительность занятия – 2
часа
Для
более качественного освоения предметного содержания занятия подразделяются на
три типа: с образовательно-познавательной, образовательно-предметной и
образовательно-тренировочной направленностью:

образовательно-познавательной
     направленности знакомят с учебными знаниями, обучают навыкам и
     умениям по организации и проведению самостоятельных занятий, с
     использованием ранее разученного учебного материала;
образовательно-предметной
     направленности используются для формирования обучения
     практическому материалу разделов легкой атлетики, подвижных игр,
     спортивных игр;
образовательно-тренировочной
     направленности используются для преимущественного развития
     физических качеств и решение соответствующих задач на этих занятиях,
     формируются представления о физической подготовке и физических качеств,
     обучают способам регулирования физической нагрузки.

Основными
формами подведения итогов программы являются:
·
тестирование;
·
умение
осуществлять бег на заданной дистанции, осуществлять различные виды прыжков и
метаний, выполнять индивидуальные и коллективные действия;
·
знание
основ техники легкоатлетических, специальных беговых упражнений и способность
применения их на практике;
·
способность
самостоятельно осуществлять и организовать занятие по легкой атлетике.

Тестирование проводится с целью определения эффективности занятий 2 раза в год
по выбору педагога. Тесты выбираются педагогом исходя из цели занятий.
Процесс
обучения предусматривает следующие виды контроля:
вводный, который
проводится перед началом работы и предназначен для закрепления знаний, умений и
навыков по пройденным темам;
итоговый, проводимый после
завершения всей учебной программы.

Основными показателями  выполнения программных требований являются:
·
выполнение
контрольных нормативов;
·
овладение
теоретическими знаниями;
·
знание
и выполнение правил легкоатлетических, специальных беговых упражнений;
·
способность
применять основные приёмы самоконтроля;
·
знание
правил поведения в спортивном зале и на спортивной площадке;
·
знание
основ истории развития лёгкой атлетики.

Место курса в
плане внеурочной деятельности.

Особенностью представленной программы «Легкая атлетика»- является сведение
основных параметров учебно-тренировочного процесса (нагрузок, средств, методов
контроля) в одну принципиальную схему годичного цикла тренировки, рассчитанную
на 34 недели.

Педагогической целесообразностью создания программы можно считать, что данная программа
 является одним из «механизмов» реализации целей и задач по профилактике
заболеваний, вредных привычек и правонарушений, а также укреплению здоровья,
через всестороннее развитие двигательной активности школьника при занятиях
легкой атлетикой.

Календарно-тематическое
планирование.

№
п/п

Тема учебного
  занятия

Дата проведения

Виды
  деятельности

план

факт

1

Бег
  в медленном и быстром темпе.

07.09

Групповой,
  обособленный.
Включать
  беговые упражнения в различные формы занятий физической культурой.
Формирование
  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей.
Правильно
  выполнять  движения при ходьбе и беге. Пробегать с максимальной скоростью до
  60 м.

2

Прямолинейный
  бег и бег с изменением направления.

14.09

Групповой.
Уметь
  регулировать нагрузку, следить за ЧСС самостоятельно.
Включать
  беговые упражнения в различные формы занятий физической культурой.
Использовать
  общие приемы решения поставленных задач.
Формирование
  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия.

3

Бег
  в медленном и быстром темпе.
Бег
  30 м., челночный бег 3х10 м.

21.09

Фронтальный.
Уметь
  регулировать нагрузку, следить за ЧСС самостоятельно.
Использовать
  общие приемы решения поставленных задач; определять и кратко характеризовать
  физическую культуру как занятия физическими упражнениями, подвижными и
  спортивными играми.
Формирование
  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
  наиболее эффективные способы достижения результата.

4

Прямолинейный
  бег и бег с изменением направления. Подтягивание из виса, наклоны вперед из
  положения сидя.

28.09

Групповой.
Включать
  беговые упражнения в различные формы занятий физической культурой.
Формулировать
  учебные задачи вместе с учителем; коррекция – вносить изменения в план
  действия.
Формирование
  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
  наиболее эффективные способы достижения результата.

5

Техника
  прыжка в длину с места. Шестиминутный бег. Прыжки в длину с места.

05.10

Групповой.
Взаимодействовать
  со сверстниками в процессе совместного освоения бега на выносливость по
  дистанции.
Демонстрировать
  вариативное выполнение прыжковых упражнений.
Взаимодействовать
  со сверстниками в процессе совместного освоения прыжковых упражнений.

6

Техника
  прыжка в длину с места.

12.10

Групповой.
Описывать
  технику выполнения прыжковых упражнений.
Планирование
  учебного сотрудничества – определять общую цель и пути ее достижения; договариваться
  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Планирование
  – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  решения.

7

Прыжки
  в длину с разбега.

19.10

Фронтальный.
Демонстрировать
  вариативное выполнение прыжковых упражнений.
Соблюдать
  правила безопасности.
Планирование
  учебного сотрудничества – определять общую цель и пути ее достижения;
  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Формулировать
  учебные задачи вместе с учителем; коррекция – вносить изменения в план
  действия.

8

Прыжки
  в длину с разбега.

26.10

Комбинированный.
Описывать
  технику выполнения прыжковых упражнений.
Демонстрировать
  вариативное выполнение прыжковых упражнений.
Взаимодействовать
  со сверстниками в процессе совместного освоения прыжковых упражнений.

9

Прыжки
  с высоты до 60-70 см.

09.11

Групповой.
Демонстрировать
  вариативное выполнение прыжковых упражнений.
Соблюдать
  правила безопасности.
Формирование
  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
  наиболее эффективные способы достижения результата.
Формирование
  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
  наиболее эффективные способы достижения результата.

10

Перешагивание
  через препятствия с места и в ходьбе.

16.11

Групповой.
Описывать
  технику выполнения прыжковых упражнений.
Демонстрировать
  вариативное выполнение прыжковых упражнений.
Взаимодействовать
  со сверстниками в процессе совместного освоения прыжковых упражнений.

11

Техника
  прыжка в высоту способом «перешагивание» с 3-5 шагов разбега.

23.11

Групповой.
Включать
  беговые упражнения в различные формы занятий физической культурой.
Описывать
  технику выполнения прыжковых упражнений.
Демонстрировать
  вариативное выполнение прыжковых упражнений.
Взаимодействовать
  со сверстниками в процессе совместного освоения прыжковых упражнений.

12

Техника
  прыжка в высоту способом «перешагивание» с 3-5 шагов разбега.

30.11

Фронтальный.
Описывать
  технику выполнения прыжковых упражнений.
Правильно
  выполнять  движения при прыжке; прыгать в длину с места и с разбега.
Использовать
  общие приемы решения поставленных задач.
Сравнить
  работу индивидуальную с групповой.

13

Техника
  прыжка в высоту способом «перешагивание» с 3-5 шагов разбега.

07.12

Групповой.
Описывать
  технику выполнения прыжковых упражнений.
Демонстрировать
  вариативное выполнение прыжковых упражнений.
Формирование
  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
  наиболее эффективные способы достижения результата.

14

Держание
  и выбрасывание малого мяча.

14.12

Групповой.
Описывать
  технику метания мяча разными способами и осваивать их самостоятельно.
Применять
  упражнения  малого мяча для развития физических качеств.
Использовать
  общие приемы решения поставленных задач; определять и кратко характеризовать
  физическую культуру как занятия физическими упражнениями, подвижными и
  спортивными играми.

15

Метание
  малого мяча с места способом «из-за спины через плечо» - стоя лицом в
  направлении метания.

21.12

Групповой.
Применять
  упражнения  малого мяча для развития физических качеств.
Демонстрировать
  выполнение метания малого мяча.
Взаимодействовать
  со сверстниками в процессе совместного освоения упражнений в метании малого
  мяча.

16

Метание
  малого мяча с места способом «из-за спины через плечо» - стоя лицом в
  направлении метания.

11.01

Фронтальный.
Описывать
  технику метания мяча разными способами и осваивать их самостоятельно.
Применять
  упражнения  малого мяча для развития физических качеств.
Демонстрировать
  выполнение метания малого мяча.

17

Метание
  малого мяча в горизонтальную и вертикальную цели (2х2) с расстояния 3-4 м.

18.01

Групповой.
Применять
  упражнения  малого мяча для развития физических качеств.
Демонстрировать
  выполнение метания малого мяча.
Взаимодействовать
  со сверстниками в процессе совместного освоения упражнений в метании малого
  мяча.

18

Метание
  малого мяча в горизонтальную и вертикальную цели (2х2) с расстояния 3-4 м.

25.01

Групповой.
Описывать
  технику метания мяча разными способами.
Применять
  упражнения  малого мяча для развития физических качеств.
Планирование
  учебного сотрудничества – определять общую цель и пути ее достижения;
  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

19

Метание
  малого мяча в горизонтальную и вертикальную цели (2х2) с расстояния 3-4 м.

01.02

Обособленный.
Применять
  упражнения  малого мяча для развития физических качеств.
Уметь
выполнять прыжок в длину с 11–13 беговых шагов, метание теннисного мяча
  на дальность с 5–6 шагов.
Формулировать
  учебные задачи вместе с учителем; коррекция – вносить изменения в план
  действия.

20

Развитие
  физических способностей в подвижных играх с элементами легкой атлетики.

08.02

Групповой.
Включать
  беговые упражнения в различные формы занятий физической культурой.
Взаимодействовать
  со сверстниками в процессе выполнения совместных игровых упражнений.
Формировать
  мыслительные операции по каждому из разучиваемых элементов.

21

Развитие
  физических способностей в подвижных играх с элементами легкой атлетики.

15.02

Групповой.
Взаимодействовать
  со сверстниками в процессе выполнения совместных игровых упражнений.
Уметь правильно
  выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на
  дальность с места, из различных положений.
Формулировать
  учебные задачи вместе с учителем; коррекция – вносить изменения в план
  действия.

22

Развитие
  физических способностей в подвижных играх с элементами легкой атлетики.

22.02

Групповой.
Взаимодействовать
  со сверстниками в процессе выполнения совместных игровых упражнений.
Формулировать
  учебные задачи вместе с учителем; коррекция – вносить изменения в план
  действия.
Уметь играть в
  подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями.

23

Развитие
  физических способностей в подвижных играх с элементами легкой атлетики.

01.03

Групповой.
Уметь
  регулировать нагрузку, следить за ЧСС самостоятельно.
Уметь играть в
  подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями.
Планирование
  учебного сотрудничества – определять общую цель и пути ее достижения;
  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

24

Метание
  малого мяча с места способом «из-за спины через плечо» - стоя лицом в
  направлении метания.

08.03

Фронтальный.
Описывать
  технику метания мяча разными способами.
Применять
  упражнения  малого мяча для развития физических качеств. Уметь играть в
  подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями.
Планирование
  – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  решения.

25

Метание
  малого мяча в горизонтальную и вертикальную цели (2х2) с расстояния 3-4 м.

15.03

Групповой.
Описывать
  технику метания мяча разными способами.
Применять
  упражнения  малого мяча для развития физических качеств.
Уметь правильно
  выполнять о движения при метании различными способами;  метать мяч в цель.

26

Техника
  прыжка в высоту способом «перешагивание» с 3-5 шагов разбега.

22.03

Групповой.
Описывать
  технику выполнения прыжковых упражнений.
Демонстрировать
  вариативное выполнение прыжковых упражнений.
Взаимодействовать
  со сверстниками в процессе совместного освоения прыжковых упражнений.

27

Перешагивание
  через препятствия с места и в ходьбе.

05.04

Групповой.
Описывать
  технику выполнения прыжковых упражнений.
Демонстрировать
  вариативное выполнение прыжковых упражнений.
Формировать
  умение выделять основные признаки сравнения выполнения учебной задачи.

28

Прыжки
  с высоты до 60-70 см.

12.04

Комбинированный.
Демонстрировать
  вариативное выполнение прыжковых упражнений.
Соблюдать
  правила безопасности.
Обеспечивать
  социальную компетентность и учет позиции других людей.

29

Прыжки
  в длину с разбега.

19.04

Групповой.
Описывать
  технику выполнения прыжковых упражнений.
Демонстрировать
  вариативное выполнение прыжковых упражнений.
Формировать
  собственное мнение и позицию, договариваться, приходить к общему решению в
  совместной деятельности.

30

Прыжки
  в длину с разбега.

26.04

Групповой.
Включать
  беговые упражнения в различные формы занятий физической культурой.
Умения
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
  эффективные способы достижения результата.

31

Прямолинейный
  бег и бег с изменением направления.

03.05

Групповой.
Уметь
  регулировать нагрузку, следить за ЧСС самостоятельно.
Включать
  беговые упражнения в различные формы занятий физической культурой.
Умения
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
  эффективные способы достижения результата.

32

Прямолинейный
  бег и бег с изменением направления. Прыжки в длину с места. Шестиминутный
  бег.

10.05

Групповой.
Уметь
  регулировать нагрузку, следить за ЧСС самостоятельно.
Включать
  беговые упражнения в различные формы занятий физической культурой.
Демонстрировать
  вариативное выполнение прыжковых упражнений.
Взаимодействовать
  со сверстниками в процессе совместного освоения прыжковых упражнений.

33

Бег
  в медленном и быстром темпе. Бег 30м, челночный бег 3х10 м.

17.05

Групповой.
Уметь
  регулировать нагрузку, следить за ЧСС самостоятельно.
Включать
  беговые упражнения в различные формы занятий физической культурой.
Формулировать
  учебные задачи вместе с учителем; коррекция – вносить изменения в план
  действия.

34

Развитие
  физических способностей в подвижных играх с элементами легкой атлетики.

24.05

Фронтальный.
Взаимодействовать
  со сверстниками в процессе выполнения совместных игровых упражнений.
Включать
  беговые упражнения в различные формы занятий физической культурой.
Инициативное
  сотрудничество – ставить вопросы, обращать за помощью, слушать собеседника.
Формирование
  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
  наиболее эффективные способы достижения результата.

Планируемые
результаты.
   Личностные
результаты:
-
дисциплинированность, трудолюбие, упорство в достижении поставленных целей;
- умение управлять
своими эмоциями в различных ситуациях;
- умение оказывать
помощь своим сверстникам.
   Метапредметные
результаты:
- определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
- умение находить
ошибки при выполнении заданий и уметь их исправлять;
- умение
объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и
способы их улучшения.
   В результате освоения курса «Легкая
атлетика» учащиеся должны:
Характеризовать:
·       значение лёгкой
атлетики в развитии физических способностей и совершенствовании функциональных
возможностей организма занимающихся;
·       прикладное
значение легкоатлетических упражнений;
·        правила
безопасного поведения во время занятий лёгкойатлетикой;
·       названия
разучиваемых легкоатлетических упражнений;
·       технику выполнения
легкоатлетических упражнений, предусмотренных учебной программой;
·       типичные ошибки
при выполнении легкоатлетических упражнений;
·       упражнения для
развития физических способностей (скоростных, силовых, скоростно-силовых,
координационных, выносливости, гибкости);
·       контрольные
упражнения (двигательные тесты) для оценкифизической подготовленности и
требования к технике и правилам их выполнения;
·       основное
содержание правил соревнований в беге на короткие и средние дистанции, прыжках
в длину и в высоту с разбега, метании малого мяча (гранаты) на дальность;
·       игровые упражнения,
подвижные игры и эстафеты с элементами лёгкой атлетики.
Уметь:
·       соблюдать меры
безопасности и правила профилактикитравматизма на занятиях лёгкой атлетикой;
·       технически
правильно выполнять предусмотренные учебной программой легкоатлетические и
контрольные упражнения(двигательные тесты);
·        контролировать
своё самочувствие (функциональное состояние организма) на занятиях лёгкой
атлетикой;
·       выполнять
обязанности судьи по бегу, прыжкам, метаниям.
         Демонстрировать:

№ п\п

Физические
  способности

Контроль
ные
  упражнения

Уровень

Мальчики

Девочки

низкий

средний

высокий

низкий

средний

высокий

1.

Скоростные

Бег
  30 м,с.

6.6

6.5-5.6

5.0

6.6

6.5-5.6

5.2

2.

Координационные

Челночный
  бег 3х10м,с.

9.9

9.5-9.0

8.6

10.4

10.0-9.5

9.1

3.

Скоростно-силовые

Прыжки
  в длину с места, см.

130

140-160

185

120

140-155

170

4.

Выносливость

6-ти
  минутный бег,м

850

900-1050

1250

650

750-950

1050

5.

Гибкость

Наклон
  вперед из положения сидя, см.

2

4-6

8.5

3

7-10

14.0

6.

Силовые

Подтягивание
  на высокой перекладине из виса, кол-во раз (М)
На
  низкой перекладине из виса лежа, кол-во раз

1

3-4

5

4

8-13

18

Ресурсы и условия
реализации учебного курса.
Требования к
минимальному материально-техническому обеспечению.
   Наличие спортивного зала, открытого стадиона широкого профиля с
элементами полосы препятствий, раздевалок.
   Спортивное оборудование: баскетбольные,
волейбольные, футбольные мячи;  корзины, сетки, стойки, оборудование для
силовых упражнений (утяжелители, гантели), гимнастическая перекладина, шведские
стенки, секундомер, разметочные дорожки для прыжков и метания, канат для
перетягивания, перекладина пристенная, гимнастический козел, маты гимнастические,
скамейка гимнастическая, мостик, скакалки, сетка  волейбольная, мяч гандбольный,
диск, планка для прыжков, палочки  эстафетные, мяч для метаний (150 г.), мячи
малые  резиновые, набивные мячи.
   Гигиенические требования: Спортивные сооружения должны
соответствовать установленным санитарно-гигиеническим требованиям и нормам. К
гигиеническим требованиям спортивных сооружений предъявляются особо высокие
требования, так как от их санитарного состояния зависит оздоровительный эффект
занятий физическими упражнениями и спортом. Важное гигиеническое значение имеет
внутренняя отделка помещений. Стены должны быть ровными, без выступов и лепных
украшений. Дверные проёмы не должны иметь выступающих наличников. Пол должен
быть ровным, без выбоин и выступов, нескользким, эластичным, легко моющимся. Спортивный
зал должен иметь по возможности прямое естественное освещение; искусственное
освещение в залах осуществляется светильниками рассеянного или отражённого
света. Освещение должно быть равномерным и обеспечивать необходимый уровень
горизонтальной и вертикальной освещённости в соответствии с установленными
нормами.

Оборудование и инвентарь спортивного зала должен быть исправен и
соответствовать определённым стандартам по форме, весу и качеству материалов. К
ним также предъявляется ряд гигиенических требований, направленных на
предупреждение спортивных травм, устранение загрязнения воздуха пылью,
соответствие снарядов возрасту занимающихся. Всё это создаёт условия для
нормального учебно-тренировочного процесса. В крытых спортивных сооружениях
категорически запрещается курить, а также заниматься не в спортивной форме.

Гигиенические требования к открытым спортивным сооружениям. Эти сооружения,
располагаемые на открытом воздухе, могут быть отдельными или комплексными.
Открытые плоскостные спортивные сооружения должны иметь специальное покрытие с
ровной и нескользящей поверхностью, не пылящейся в сухое время года и не
содержащей механических включений, которые могут привести к травме. Травяное
покрытие (зелёный газон), кроме того, должно быть низким, густым,
морозостойким, устойчивым к вытаптыванию и частой стрижке, а также к засушливой
и дождливой погоде. Покрытие должно иметь уклоны для отвода поверхностных вод.

Гигиенические требования к одежде, к обуви. Очень важно соблюдать правила
личной гигиены в повседневной жизни и, особенно при занятиях физическими
упражнениями. Всем известно, что соблюдение этих правил способствует не только
предупреждению заболеваний, укреплению здоровья и нормальному развитию
организма, но и повышению работоспособности, физическому совершенствованию. Личная
гигиена включает в себя уход за кожей, полостью рта, волосами, закаливание,
а так же содержание в чистоте своей одежды и обуви. Для занятий в помещении
зимой и тренировки летом одежда должна соответствовать метеорологическим
условиям и особенностям вида спорта. В тёплую погоду - спортивные трусы, майка,
тренировочный костюм из хлопчатобумажной ткани; в прохладную – спортивный
костюм шерстяной ткани. Обувь нужно иметь прочную, эластичную, удобную, лёгкую
и свободную, что обеспечит устойчивость походки и не будет препятствовать
развитию плоскостопия. Неудобная, тесная обувь ухудшает кровообращение, не
согревает стопы, она вызывает ссадины потёртости и мозоли. Одежда и обувь
нуждаются в постоянном уходе. Бельё необходимо стирать после каждой тренировки.
Загрязненную и намокшую обувь следует очистить, просушить и смазать специальной
мазью или кремом. Хранить спортивную одежду и обувь нужно в проветриваемом
месте.
Технические средства обучения.

   Музыкальный центр, колонки, секундомер, компьютер.

Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы.
   Основные источники:
1.       Г.А.Колодницкий,
В.С.Кузнецов, М.В.Маслов «Внеурочная деятельность           учащихся. Легкая
атлетика. 1-11 классы», Москва. Издательство «Просвещение» 2016 г.
2.     Легкая атлетика.
Бег на короткие дистанции: Примерная программа для системы дополнительного
образования детей: детско-юношеских спортивных школ, специализированных
детско-юношеских школ олимпийского резерва.- М.: Советский спорт, 2013 г.
3.     Майфат С.П.,
Малафеева С.Н. Контроль за физической подготовленностью в юношеском возрасте. -
Екатеринбург, 2012 г. - 131 с.
4.
Зеличенок
В.Б., Никитушкин В.Г., Губа В.П. Легкая атлетика: критерии отбора. – М.:
Терра-спорт, 2013 г.
5.
Подготовка
легкоатлета: современный взгляд. И.А.Тер-Ованесян.- М.: Терра-Спорт, 2013 г.

   Дополнительные источники:
1.     Легкая атлетика.
Прыжки. Примерная программа
спортивной подготовки для ДЮСШ и СДЮСШОР  и ШВСМ. - М., Спорт, 2014 г.
2.     Губа В., Вольф М.,
Никитушкин В. Современные проблемы ранней спортивной ориентации. – М., 2012 г.
3.     Прыжок в длину:
многолетняя подготовка. В.Б.Попов- М.: Олимпия Пресс, Терра-Спорт, 2013 г.
4.     Тренировка
спринтера. Е.Д.Гагуа - М.: Олимпия Пресс, Терра-Спорт, 2010 г.
5.     Зеличенок В.Б.,
Никитушкип В.Г., Губа В.П. Легкая атлетика: Критерии отбора. - М.: Терра-спорт,
2012 г. - 240 с.
6.      Ивочкин В.В.
Нормативные требования и планирование многолетней подготовки юных бегунов на
средние дистанции. - М.:ВНИИФК, 2013 г. - С.86-89.
7.     Травин Ю.Г.
Организация и методика занятий легкой атлетикой с детьми, подростками, юношами
и девушками. - М., 2013 г.-91 с.
8.     Физиология спорта
/ Под ред. Дж.Х. Уилмор, Д.Л. Костил. – Киев. Олимпийская литература, 2013 г.

   Интернет-ресурсы:
1. Атлетическая гимнастика http://nashol.com/20100402317/atleticheskaya-gimnastika-bezsnaryadov-fothin-v-g-1991.html.
2.
Дыхательная гимнастика. http://nashol.com/2015051184622/dihatelnaya-gimnastika-i-eevidi-fizicheskaya-kultura-chubakova-d-2014.html.
3.
Общая физическая подготовка http://nashol.com/2015042284225/obschaya-fizicheskayapodgotovka-znat-i-umet-grishina-u-i-2014.html.
4.
Педагогика физической культуры и спорта http://nashol.com/2015020782271/pedagogika-fizicheskoi-kulturi-i-sporta-kurs-lekciiucheb-posobie-yamaletdinova-g-a-2014.html.
5.
Спортивные игры nashol.com Спортивные игры, Техника, Тактика, Методика
обучения.
6.
Сайт Министерства спорта, туризма и молодежной политики http://sport.minstm.gov.ru.
7.
Сайт Департамента физической культуры и спорта города Москвы http://www.sport.mos.ru/.
8. http://minstm.gov.ru –Официальный сайт Министерства
спорта, туризма и молодежной политики Российской Федерации.
9. http://www.edu.ru – Федеральный портал «Российское
образование».
10. http://www.infosport.ru/xml/t/default.xml –Национальная
информационная сеть «Спортивная Россия».
11. www.olympic.ru – Официальный сайт Олимпийского комитета
России.
12. www.minstm.gov.ru (Официальный сайт Министерства спорта
Российской
Федерации).
13. www. goup32441.narod.ru (сайт: Учебно-методические пособия «Общевойсковая
подготовка». Наставление по физической подготовке в
Вооруженных Силах Российской Федерации (НФП-2013).
14. www.nsportal.ru/node/440750 (Якунина Г.Н. организация
самостоятельных
занятий физическими упражнениями. Методические рекомендации)

Используемые образовательные технологии.

Информационно-коммуникационные технологии  (тестовые практические  задания).

Личностно - ориентированный подход, т.е. уроки  ориентированны на личностные
показатели обучающихся.
   Здоровьесберегающие технологии. Главная
особенность - приоритет здоровья, то есть грамотная забота о здоровье как
обязательном условии образовательного процесса.  Все происходящее в
образовательном учреждении должно оцениваться с позиции влияния на
психофизиологическое состояние и здоровье учащихся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа по легкой атлетике.docx

alt: Город Миллерово Ростовской области

alt: Цель программы – создание оптимальных условий и содействие гармоничному физическому и интеллектуальному развитию ребенка и укрепление здоровья занимающихся, через обучение легкой атлетике и другим видам…

alt: Основными показателями выполнения программных требований являются: · выполнение контрольных нормативов; · овладение теоретическими знаниями; · знание и выполнение правил легкоатлетических, специальных беговых упражнений; · способность…

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Держание и выбрасывание малого мяча

alt: Планируемые результаты. Личностные результаты : - дисциплинированность, трудолюбие, упорство в достижении поставленных целей; - умение управлять своими эмоциями в различных ситуациях; - умение оказывать помощь…

alt: Зеличенок В.Б., Никитушкин В.Г

физическая культура

group: Дисциплины

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности спортивно-оздоровительной направленности «Лёгкая атлетика» 7 класс


extracted_text:
«Где
есть желание, найдется путь».
План-конспект открытого урока по алгебре в 8 классе

СЛУ с двумя переменными
Определение
места урока в изучаемой теме, разделе, курсе:
Урок
является вторым в разделе решение задач  с помощью систем уравнений.
I.      Универсальные учебные действия:
1)    Личностные – осознание учащимися важности составления
систем для решения задач, умение оценивать себя.
2)    Познавательные – умение извлекать нужную информацию из
прочитанного текста.
3)    Коммуникативные- через стихи, диалоги ( умение слушать
и излагать свое мнение).
4)    Регулятивные – взаимный контроль( исправление ошибок у
соседа по парте), самоконтроль ( умение понимать причины ошибок), контроль со
стороны учителя.

II.
Цели
урока:
развитие познавательного интереса при решении задач,
 создание  учебно-методических
условий, способствующих достижению обучающимися следующих результатов:
- предметных:
осмысление ранее
изученных понятий «выражение переменных из формул» и «способы решения систем
уравнений различными способами», умения составлять уравнения по тексту задачи в
разнообразных интерпретациях; применять правила выражения переменных; овладения
навыкам составления и решения уравнений , систем  для решения несложных задач.
 - метапредметных:
     1) творческого
решения  практических задач; умения самостоятельно выполнять творческую работу;
     2) способность
вступать в речевое общение, участие в диалоге;
     3) формировать умения оценивать свои учебные достижения,
своё эмоциональное
состояние.
 - личностных:
1) проявление воли
и настойчивости для достижения конечных результатов;
2) умение
выдвигать гипотезы, отыскивать доказательства и рассуждать логично;

3) выработка уверенности во взаимоотношениях с людьми;

4) умения уверенно и легко выполнять математические операции.
5)  формировать
навыки самостоятельной работы и самооценки знаний.

III.
 Задачи урока:
1)       образовательная: способствовать совершенствованию
полученных знаний по применению и развитию при работе с задачами,
2)       практическая:
обучение навыкам поискового чтения из текста с извлечением информации для
составления уравнения,
3)       развивающая: проверить уровень самостоятельной
деятельности обучающихся по применению знаний в различных ситуациях,
4)       воспитательная: способствовать развитию любознательности и
творческой активности обучающихся.
IV.
Описание
применяемых образовательных технологии, обоснование их использования:
1)   Здоровьесберегающие
технологии ( физкультминутка, минута психологической разгрузки, правильная
осанка при записи, освещение класса).
2)   Игровые ( стихи,
старинные задачи) – чтобы вызвать интерес и активность учащихся и
способствовать более быстрому и прочному запоминанию алгоритма составления
уравнений.

Формы и методы работы на уроке подобраны
исходя из психолого-педагогических особенностей данного класса.

V.   Используются формы
работы:
а)индивидуальная, б)групповая, в)фронтальная.

Оснащение урока:
1)  Учебно-методические пособия: учебник «Алгебра 7».
2)  Разработки уроков по алгебре для 7 класса по учебнику
под редакцией Теляковского.
3)  Раздаточный материал, подготовленный учителем для
решения.
VI.
Используемые
технологии: а)уровневой
дифференциации, б)индивидуального обучения, в)проблемно поисковой, г) групповые.
VII.
 Методы работы:
1) методы организации
учебно-познавательной деятельности: а)словесный, б)наглядный,  в)практический, г)самостоятельная работа, д)
работа под руководством.
2) методы контроля и самоконтроля: а)устный опрос, б)фронтальный опрос, в)письменный
контроль, г)тест, д) взаимный контроль, е) самоконтроль
Планируемый результат:
Знать:

способы
     решения систем линейных уравнений,
алгоритм
     решения задач,

Уметь:

применять
     удобный способ решения систем линейных уравнений,
применять
     алгоритм решения задач на практике,
использовать
     различные источники знаний,
работать с
     карточками различного содержания,

·
работать в группах, индивидуально.
 План урока.
1.
Организационный момент.
2.
Актуализация знаний.
3
Физкультминутка.
4.
Минута психологической разгрузки.
5.
Решение задачи.
6.
Рефлексия.
7.
Самооценка.
8.
Подведение итогов урока.
9.
Домашнее задание.
Ход урока.
1.
Организационный
момент.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Мы сегодня закрепим способы решения систем
  уравнений  и составление систем уравнений к
  задачам.                                                                                Открыли
  тетради, записали число,  классная работа, тему урока.
  – Вы все к сегодняшнему уроку готовились решать задачи, выполняли
  практические задания. Оцените свои знания по данной теме и в течение всего
  урока  проверите насколько ваша оценка соответствует действительности: кто-то
  может, завысил, кто-то занизил,           так-что старайтесь.
   Мы сегодня на уроке будем решать задачи, определяя свой рациональный
  путь.                    Удачи!

Приветствие.
Запись в
  тетрадях числа, классной работы и темы урока.

2.
Актуализация
знаний.

Деятельность
  учителя  II 1,2,3; III 3); V а),б)

Деятельность
  ученика
I, 4); VII д)

 Вчера один из
  учеников  решал с ошибкой и никак не мог выразить одну переменную через
  другую.  Давайте поможем.

Весь класс решает  тест (проверка с помощью доски и обмен тетрадями с
  соседом по парте)
1.     Выразить х через у х+3у=6
1)х=6-3у,
  2)х=-6-3у,
  3) х=6+3у
2.     Выразить у через х  2х-у=3
1)
  у= 3-2х,
  2) у =-3 +2х,
  3) у=3+2х.
3.     Решением системы уравнений   является пара
1)
  (-4;-2)
  2) (4; 2),
  3) (-4; 2)
4.     Результат сложения уравнений х+5у =7, 3х-2у=4 равен
1)
  4х-3у =11,
  2) 4х+7у 11,
  3) 4х+3у =11
5.     Графики прямых параллельны, то система имеет
  решение:
1)
  единственное,
  2) много решений,
  3) не имеет решений

3. Физкультминутка.

Деятельность
  учителя IV 1);

Деятельность
  ученика

Учитель монотонным голосом предлагает отдохнуть учащимся.
Закройте глаза.
 Расслабьтесь. Поводите глазами вверх, вниз, влево, вправо.
Откройте глаза.
Потянитесь как маленькие котята.
Улыбнитесь друг другу.
И с хорошим настроением продолжим работу.

Учащиеся
  выполняют все указания учителя молча.

  4.Минута психологической разгрузки

Деятельность
  учителя III 4);

Деятельность
  ученика II 1); VII д);

В развитии алгебры как науки большую роль
  сыграла книга английского физика и математика Исаака Ньютона  «Всеобщая
  арифметика»  изданная в 1707 году. В предисловии к своей книге он писал, что
  алгебраическим путем решаются очень трудные задачи, решение которых было бы
  тщетно искать при помощи одной арифметики»

В своей «Всеобщей арифметике» Ньютон
  называет буквы, знаки действий, алгебраические выражения и уравнения языком
  алгебры. Ньютон оказал огромное влияние на последующее развитие алгебры.
  После него авторы учебников уже рассматривали алгебру как общую
  арифметическую дисциплину, математику -занимающуюся изучением и дальнейшим
  развитием численных методов решения алгебраических уравнений.

Один из учеников подготовил сообщение и
  рассказывает всем учащимся.
В истории арифметики и алгебры большое
  значение имеют труды Мухаммеда            Ал-Хорезми. Он написал книгу,
  посвященную решению уравнений, которая называлась «Книга о восстановлении и
  противопоставлении».  Книга начинается с введения чисел, далее идет
  представление главной темы первого раздела книги- решения уравнений.  Все
  представленные уравнения являются линейными или квадратными и состоят из
  чисел, их квадратов и корней. Интересно отметить, что во всех книгах
  Аль-Хорезми, математические вычисления фиксируются исключительно при помощи
  слов, ни один символ, таким образом, им не использовался.  Преобразование
  выполняется посредством двух операций - ал-джабр и ал- мукабала. Слово «
  ал-джабр»  Ал-Хорезми употребляется в значении «восполнение» для обозначения
  процесса перенесения слагаемых из одной части уравнения в другую термин «
  ал-мукалаба» означает « противопоставление» и используется для обозначения
  процесса сокращения равных членов в обеих частях уравнения. От слова
  «ал-джабр» возникло слово « алгебра»

5.Решение
задач.

Деятельность
  учителя I 3); II 2); III 1),2),3);  VI в); VII в

Вы должны были прочитать задачи с
  помощью составления систем уравнений. В каких случаях при решении задачи
  целесообразно составлять не уравнение, а систему? [когда есть две величины,
  которые не связаны напрямую] Естественно, почти во всех случаях, когда можно
  составить уравнение, можно составить и систему, и наоборот.

 Поэтому, что именно составлять, надо
  решать в каждом конкретном случае. Не бойтесь вводить «лишние» переменные –
  это упрощает составление системы, а эти переменные уничтожатся сами!
 «Предмет математики настолько
  серьёзен, что полезно, не упуская случая, сделать его немного занимательным»
Задача  № 1115 из
  учебника
Как-то лошадь и мул вместе вышли из дома,
  Их хозяин поклажей большой нагрузил,
  Долго-долго тащились дорогой знакомой,
  из последней уже выбивался сил.
  «Тяжело мне идти» - лошадь громко стонала.
  Мул с иронией молвил (нес он тоже немало)
  «Неужели, скажи, я похож на осла?
  Может, я и осел, но вполне понимаю:
  Моя ноша значительно больше твоей.
  Вот представь: я мешок у тебя забираю,
  И мой груз стал в два раза, чем твой, тяжелей.
  А вот если тебе мой мешок перебросить,
  Одинаковый груз наши спины б согнул»
  Сколько ж было мешков у страдалицы-лошади?
  Сколько нес на спине умный маленький мул?

Деятельность
  ученика  IV 2);  VI в)

Учащиеся заполняют
  таблицу

две неизвестные величины

было

когда мул забрал мешок стало

когда мул отдал мешок стало

поклажа, которую несла лошадь

х

х-1

х+1

поклажа, которую нес мул

у

у+1

у-1

1 уравнение

2(х-1)=у+1

2 уравнение

х+1=у-1

№ 1105 из учебника самостоятельно

6.     Рефлексия
(концентрация внимания).

Деятельность
  учителя II 4); V в)

Деятельность
  ученика I 2); VII б;

Учитель читает
  задание, написанное на доске.

     Решить
  системы уравнений

Поднятая
  правая рука ученика  выражает мысль о желании ответить.
1)
  ;   2) ;   3) .

7.
Самооценка

Деятельность
  учителя II 5);
VII 2 е)

Деятельность
  ученика I 4);

Учитель
  предлагает оценить свою работу на уроке учащимся и поставить оценки

вид работы

оценка

1

сделал тест

2

правильно оформил и решил задачу № 1115

3

заполнил
    таблицу к задаче №1105

4

составил систему уравнений

5

решил устно систему уравнений

6

активно работал на уроке

8.
Подведение итогов
 урока

Деятельность
  учителя II 2)

Деятельность
  ученика VI в)

На каких уроках вы уже встречались со словом система
  уравнений?
«Всякая хорошо решенная
  математическая задача доставляет умственное наслаждение» Г.Гессе
Вы активно
  поработали на уроке, приятно было с вами работать. Что сегодня на уроке вам понравилось?

Физика – Международная система
  единиц.                                      Биология –
  система кровообращения человека.           Химия – периодическая
  система элементов Д.И.Менделеева       Русский язык –
  система частей речи, система гласных.           Учащиеся делятся
  впечатлениями от урока

9.     Домашнее задание.
Придумать или
найти необычную задачу, которая решается с помощью системы уравнений, решить её
и оформить все на альбомном листе.

file_name: 4 урок.docx

alt: Где есть желание, найдется путь»

alt: I. Описание применяемых образовательных технологии, обоснование их использования: 1)

alt: План урока. 1. Организационный момент

intro: Конспект урока № 4 по алгебре

tags: Конспект урока № 4 по алгебре

title: Конспект урока № 4 по алгебре 8 класс