extracted_text:
Михаил Тариэлович Лорис-Меликов — российский
военачальник и государственный деятель; генерал от кавалерии, генерал-адъютант, граф. Член Государственного совета. Почётный член
Санкт-Петербургской академии наук. Является автором проекта первой Российской
Конституции. Время его жизни и деятельности – эпоха Великих Реформ 1860-1870-х
гг.

К основным направлениям его деятельности можем
отнести:

1)
Русско-Турецкая война 1877-1878 годов. (Подготовка к войне с Турцией сделала необходимым для нас формирование особого корпуса
войск для действия против турок в Малой Азии. Начальство над этим корпусом было
вверено Лорис-Меликову. За успешное ведение военных действий в этой войне
он получил орден Георгия 3-й и 2-й степени.)
2)
Главный
начальник Верховной распорядительной комиссии. (Был назначен временным начальником III Отделения Собственной
Его Императорского Величества канцелярии. В целях сосредоточения в одних руках
высшего заведования всеми органами, призванными к охранению государственного
спокойствия, предложил упразднить III Отделение и передать все его дела и функции во вновь
учрежденный Департамент полиции при Министерстве внутренних дел. Им были предложены меры к
облегчению участи лиц, высланных административным порядком по политической
неблагонадёжности и принадлежавших в значительной мере к числу учащейся
молодежи.)
3)
Политика «диктатуры сердца». (Лорис-Меликов предлагал разделять оппозицию на тех, с кем
можно вести дело, и тех, с кем нужно бороться. Оппозиция либеральная не была
опасна, а другая, радикальная, должна была жестко преследоваться. Лорис-Меликов
высказывался за заключение договоренности с либералами, ему же Александр II
поручил проект конституционной записки, где тот предлагал создать специальный
совещательный орган, что дало бы повод для союза с либералами.  Александр II
утвердил конституционную записку, однако сделал это только в день своей гибели,
почему она и не была принята. Пришедший к власти новый император Александр III принял
отставку Лорис-Меликова с министерского поста.)

К итогам деятельности Лорис-Меликова историки относят, прежде
всего, попытку преодолеть политический кризис в стране конца 1870-х гг. М.Т.Лорис-Меликов
считал,что из тяжелого кризисного состояния Россию можно вывести только путем
либеральных реформ. Его программа, более известная как “конституция
Лорис-Меликова”, нашла широкое одобрение во всех слоях общества.
Обладая
широкими властными полномочиями, он всеми силами стремился продвинуть реформы.  Составленная им
«Конституционная записка», предусматривающая создание представительного органа
власти, включающего выборных от земств и городских дум могло бы расширить
социальную основу самодержавия, содействовать выработке более эффективной и
актуальной времени политики.

file_name: лорис-мелликов.doc

alt: Михаил Тариэлович Лорис-Меликов — российский военачальник и государственный деятель ; генерал от кавалерии , генерал-адъютант , граф

title: Лорис Меликов


extracted_text:
Дорогой выпускник!
Тебе предстоит нелёгкий выбор: какое сочинение писать? Давай
попробуем разобраться с сочинением-рассуждением на этическую тему.
Во-первых, сочинение 9.3. представляет собой развернутый
ответ на вопрос ЧТО ЭТО ТАКОЕ? Это рассуждение – объяснение, которое состоит из
цепи логически связанных между собой мыслей. Высказывая их, ты приходишь к
выводу.
Во-вторых, сочинение 9.3.
отличается от первых двух заданий 9.1. и 9.2. тем, что в задании 9.3. из
прочитанного текста ты должен взять один аргумент, а второй аргумент должен
быть основан на твоём жизненном опыте.
В-третьих, если ты,
размышляя над сочинением, выполнишь все этапы работы, то всё у тебя получится.
Давай познакомимся с
этими этапами.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ 15.3.
1. Внимательно перечитай
исходный текст.
2.
Найди ответ на предложенный тебе вопрос: что это такое? (Человечность? Доброта?
Мужество? Героизм?).
3. Сформулируй
этот ответ своими словами и запиши его на черновике.
4. Подбери
материал для первого аргумента:

—  найди в тексте примеры, иллюстрирующие данное этическое понятие;
  —
помни, что надо объяснить, как проявляется человечность (доброта, мужество,
героизм…) в конкретном случае;

—  необходимо обязательно комментировать поступки героев, исходя из
предложенного задания;

—  не забывай указывать номера предложений, на которые ты ссылаешься;
5. Подумай
над тем, какой материал ты возьмёшь в качестве второго аргумента:

—  вспомни, сталкивался ли ты с этим понятием в собственной жизни, в жизни
родителей, друзей;

—  запиши свои воспоминания, но обрати внимание на то, что это должен быть не
только пересказ («Друг сказал…», «Он сделал…»), но и анализ (почему было
сделано!);

—  обратись к своим знаниям (это тоже аргумент, основанный на жизненном опыте):
вспомни о недавно прочитанной книге, о просмотренном фильме, об историческом
факте…
6.
И, конечно же, не забудь о выводе. Перечитай всё то, что написал, и сделай
вывод, обобщив написанное.
Давай еще раз поговорим о композиции сочинения. В сочинении
15.3. может быть четыре абзаца.
1 абзац – толкование этического понятия,
предложенного для размышления;
2 абзац – аргумент из исходного  текста;
3 абзац – аргумент из жизненного  опыта;
4 абзац – вывод.
Не
забывай, что каждый последующий абзац должен содержать новую информацию

Я предлагаю тебе ответы на вопросы, которые чаще всего задают
выпускники. Думаю, разобравшись с ними, ты без проблем напишешь сочинение на
этическую тему.

Вопросы, которые волнуют выпускников

вопрос

ответ

пример

Как начать?

Дать толкование слова.

Дружба – это
  бескорыстные личные взаимоотношения между людьми, основанные на доверии,
  искренности, взаимных симпатиях, общих интересах и увлечениях.

Сострадание – это сочувствие,
  вызываемое несчастьем или бедой другого человека или животного. Сострадание
  обязательно  должно быть действенным, должно проявляться в добрых поступках,
  в помощи нуждающимся.

Начать с вопроса и ответа на данный вопрос

Что такое человечность? На
  мой взгляд, человечность – это нравственное качество человека.
  Люди, обладающие таким качеством, уважают других, сочувствуют им, приходят на
  помощь в трудную минуту.

Начать с небольшого рассуждения об актуальности и жизненности этого
  этического понятия

Современный мир, к сожалению,
  наполнен злобой и агрессией, поэтому люди должны быть внимательнее и добрее
  друг к другу. Мне кажется, поэтому человечность, то есть доброжелательное,
  уважительное и терпимое отношение к людям, так нужна сегодня.

Начать с чьего - либо высказывания и его комментирования

Что такое сострадание?
  На этот вопрос очень точно ответил русский писатель Фёдор Михайлович
  Достоевский: «Сострадание есть высочайшая форма человеческого существования».
  Думаю, человек не может называться человеком, если не способен на добрые
  поступки, на сочувствие…

Что такое человечность?
  На этот вопрос очень точно ответил немецкий философ Иммануил Кант:
  «Человечность – это способность участвовать в судьбе других людей». Лучше и
  не скажешь.

Что такое доброта? Чтобы
  ответить на этот вопрос, обращусь к словам Генри Дейвида, который сказал: «Доброта
  – это единственное одеяние, которое никогда не ветшает». Действительно, такое
  качество, как доброта, вне времени: оно всегда будет необходимо людям.

Как связать вступление и аргументы?

Можно связать вступление и аргументацию такими предложениями

Чтобы подтвердить сказанное,
  проанализируем предложенный текст (автор) и жизненные наблюдения.

Проиллюстрировать это этическое
  понятие можно на примере текста (ФИО автор) и жизненного опыта.

Попробуем разобраться в смысле
  этого этического понятия.

Чтобы доказать свою точку зрения,
  обращусь к прочитанному тексту и жизненному опыту.

В подтверждение данного объяснения
  этического понятия обратимся к предложенному для анализа тексту и  примерам,
  взятым из жизни.

Как ввести в сочинение аргументы?

Есть несколько вариантов. Пробуй, что тебе больше понравится.
  Возможно, что ты придумаешь что-то своё.

Аргумент 1: В качестве
  первого аргумента правильности высказанного тезиса возьмём предложение (№…)
Аргумент 2: В качестве
  второго аргумента, доказывающего моё мнение о том, что такое доброта (или
  что-то другое),  мне хотелось бы привести пример из жизни.

Аргумент 1: Именно об этом и говорится в прочитанном тексте. Автор рассказывает
  нам о том, что…
Аргумент 2: Размышляя над
  вопросом, что такое «человечность», хочу рассказать о случае из своей жизни.

Аргумент 1: В предложении №…
  говорится о том, что…
Аргумент 2: В
  подтверждение того, как я понимаю слово «человечность», приведу пример из
  жизни.

Аргумент 1: Начать
  аргументацию выше изложенного тезиса мне бы хотелось с примера из прочитанного
  текста.
Аргумент 2: Кроме этого,
  сошлюсь  на собственный опыт.

Что такое аргумент, основанный на  жизненном опыте?

1. Это обобщение
  каких-то жизненных фактов:
-  жизненная
  история, произошедшая с тобой;
 -  жизненная
  история, произошедшая с твоим другом;
- жизненная
  история, произошедшая с твоими родителями или их знакомыми.
2. Это обращение
  к прочитанной книге, посвящённой данной теме.
3. Это обращение
  к фильму, в котором раскрыта данная тема.
4. Это обращение
  к историческим фактам, которые ты знаешь.
5. Возможно, это
  будет обращение к какому-то интересному яркому стихотворению, посвящённому
  предложенной тебе  теме. В таком случае, его необходимо процитировать.

Как завершить сочинение?

Вывод надо писать, обязательно используя речевые сигналы завершения
  работы. Это могут быть различные скрепы.

Думаю, мы убедились,
  что человечность – это, прежде всего, добрые поступки, которые помогают
  людям, попавшим в трудную жизненную ситуацию.

Проанализировав
  два аргумента, мы пришли к выводу, что надо быть добрее, чтобы
  мир вокруг нас стал лучше.

Таким образом, проанализировав
  два аргумента, мы убедились, что добрые поступки, как та маленькая капля, что
  точит камень, могут служить делу добра и милосердия.

Всё сказанное убеждает нас в
  том, что …

Подводя итог
  сказанному, можно сделать вывод: человечность
  необходима в современном мире, потому что…

Итак, проанализировав
  два аргумента, мы убедились: добрые поступки, совершаемые нами, делают мир
  лучше.

Внимательно изучи
данную ниже таблицу, посмотри, как можно начать сочинение и что взять в
качестве второго аргумента. Но мне очень не хочется, чтобы ты списывал.
Этот материал предлагается тебе для переосмысления. Дальше даны сочинения твоих
же одноклассников. Смотри, учись и пиши. Чем больше ты напишешь сочинений при
подготовке к ОГЭ, тем выше будет результат на экзамене. Удачи!

Возможные вступления

Примеры из жизни (аргумент 2)

БЕСКОРЫСТИЕ
(Что такое бескорыстие? Какого человека можно назвать
  бескорыстным?)

Что такое  бескорыстие? Это
  отсутствие заботы о личной выгоде, жадности.

Смотри примеры  по теме «Добро», «Доброта»
1. Прочитай книгу
  А.П.Гайдара «Тимур и его команда».  В
  ней ты найдешь примеры бескорыстной помощи людям.

По
  мнению известного писателя М.Сервантеса, «бескорыстие — одна из самых
  похвальных добродетелей, порождающих славу добрую». Действительно, человек,
  совершающий бескорыстные поступки, пользуется уважением. Это добродетель,
  приносящая радость и тем, кто помогает, и тем, кому помогают.

ВЕРНОСТЬ (Что такое верность?)

Верность — морально-этическое понятие, согласно словарю С.И.Ожегова: стойкость и
  неизменность в чувствах, отношениях, в исполнении своих обязанностей, долга

1. Расскажи о верности друзей.
2. Расскажи о верности Родине.
3. Расскажи о верности влюблённых.

Верность — это преданность кому-либо
  или чему-либо; это неизменность в
  своих обещаниях, словах, отношениях, в исполнении своих обязанностей, долга. Верность основана на ответственности, стойкости, честности,
  смелости, жертвенности.

ГЕРОИЗМ (Что такое героизм?)

Героизм
  – это выдающийся поступок, подвиг во имя жизни других людей, независимости и
  процветания Родины.  Герой бессмертен, потому что, как гласит русская
  пословица, «герой умирает однажды – трус тысячу раз».

1. Вспомни о недавно прочитанной книге, в которой рассказывается
  о герое.
2.  Расскажи о В.П.Захарченко, чьё имя носит наша школа.
3. Вспомни о недавно просмотренном фильме, в котором
  рассказывается о герое.
4.  Вспомни реальный случай из жизни о человеке, который
  поступил как настоящий герой.
5. Расскажи о своем родственнике, участнике Великой Отечественной
  войны.
6. Прочитай повесть Б.Васильева «В списках не значился» или
  посмотри фильм «Я – русский солдат»

Вы
  никогда не задумывались, что такое героизм? На мой взгляд, героизм – это
  выдающийся поступок, подвиг во имя жизни других людей, независимости и
  процветания Родины.

Смелым
  можно назвать поступок, который совершается во имя благородной цели.
  Например, если человек, рискуя жизнью, спасает утопающего, - это героизм.

ДЕТСТВО

Детство – это самое важное и самое потрясающее время в
  жизни человека. (кинорежиссёр Сергей Бодров)

1. Расскажи о себе, своём детстве, о самом ярком событии,
  которое останется в твоей памяти навсегда. Объясни, почему именно это
  событие ты запомнил.
2. Расскажи о повести М. Горького «Детство», проанализировав
  детские годы героя Алеши Пешкова.
3. Расскажи о повести Л. Н. Толстого «Детство», проанализировав
  детские годы Николеньки Иртеньева.

Детство – это беззаботное время, когда ты счастлив только
  от того, что рядом мама и папа, что не надо думать о том, что будет завтра.
  Всё, что окружает тебя, кажется родным и доброжелательным.

Детство… Это пора беспечного счастья, способность верить в
  чудо. Это способ познания мира и в то же время период взросления.

ДОБРО, ДОБРОТА (Что такое доброта? или Что такое добро?)

Что стоит в истоке доброго поступка? Ответ один –
  милосердие, человеколюбие, которое существует с давних пор. Не случайно же
  Альберт Анатольевич Лиханов сказал: «У каждого времени – своя жестокость. А
  доброта одна на все времена». На мой взгляд, именно на милосердии,
  сострадании и стоит мир.

Человек,
  который любит мир вокруг себя, совершая добрые поступки, будет счастлив
  только от того, что он кому-то помог… А тот, кому помогли, через всю жизнь
  пронесёт в сердце благодарность и веру в добро.

1. Расскажи о докторе
  Лизе:
- настоящее имя – Елизавета
  Петровна Глинка;
 -
  российский филантроп, то есть
  человек, занимающийся благотворительностью в помощь нуждающимся;
 - врач-реаниматолог;
 - исполнительный директор фонда «Справедливая помощь»;
 - фонд оказывает материальную поддержку и предоставляет врачебную
  помощь умирающим онкологическим больным, малообеспеченным больным
  неонкологического профиля, бездомным;
 - вывозила больных и раненых детей из Украины.
2. Расскажи о матери
  Терезе

ДРУЖБА (Что такое дружба?)

Дружба
  – это обретение себя через другого. Друг поможет раскрыться в полной мере, с
  ним можно поделиться мыслями, впечатлениями. В трудную минуту друг окажется
  рядом и подставит плечо.

1. Расскажи о своем друге и его помощи в трудную минуту
2. Расскажи о дружбе известных  людей (например, о дружбе
  А.С.Пушкина и его лицеистских друзей)
3. Поделись впечатлениями от прочитанной притчи, данной ниже.

В
  крепкой дружбе    наша сила. (Р.Бёрнс)
Дружба
  – это взаимоотношения, основанные на доверии людей, готовности прийти на
  помощь в любую минуту.

Без истинной дружбы
  жизнь — ничто. (Цицерон)

ЗАВИСТЬ

Давайте заглянем в словарь С.Ожегова и найдём
  определение слова «зависть»: «Зависть – это чувство досады, вызванное
  благополучием, успехом другого». Значит, человек завидует тогда, когда видит,
  что у другого что-то получается лучше, что он более успешен…

1. Вспомни, испытывал ли  ты чувство зависти. Как
  ты чувствовал себя в этот момент (радовался ли жизни, друзьям, новым книгам
  или всё казалось чёрным и злым?). Подумай, наносит ли вред зависть человеку,
  который завидует.
2. Вспомни, была ли в твоей жизни ситуация,
  когда завидовали тебе. Как зависть отразилась на твоем настроении, на твоих
  отношениях с тем человеком, который завидовал. Обобщи  то, что вспомнил.
3. Подумай над вопросом, можно делить зависть на
  чёрную и белую. Свой ответ аргументируй. Завидовал ли ты?
4. Вспомни «Сказку мёртвой царевне и о семи богатырях»,
  написанную А.С.Пушкиным (зависть мачехи к подрастающей падчерице и её
  красоте). Проанализируй данную сказку и выскажи своё мнение к
  поступкам мачехи.

«Зависть – яд для сердца». Этими словами  Вольтера,
  философа-просветителя, я хочу ответить на вопрос, что такое зависть. Она
  разрушает человека, толкает его на страшные поступки, мешает ему жить с
  чистой совестью. Докажем правильность этого суждения, обратившись к
  жизненному опыту и предложенному нам для анализа тексту.

Зависть – один из семи смертных грехов, ведущих
  к гибели души. Ведь, по мнению Периандра, греческого правителя, «как ржавчина
  съедает железо, так и зависть – душу». Мы должны бороться с этим чувством,
  помня о том, что оно опасно  и для человека, которому завидуют, и для того,
  кто завидует…

КРАСОТА (Как Вы понимаете значение слова «красота»?)

Красота природы

Красота – это все красивое, прекрасное, все то, что достается эстетическое и нравственное
  наслаждение (Словарь С.И.Ожегова)

1. Вспомни те моменты в твоей жизни, когда ты был поражен
  красотой природы (возможно, это твой первый приезд на море или первый поход в
  горы…).  Опиши свои впечатления от увиденной красоты.

«Красота́
  — эстетическая
  (непрактическая) категория, обозначающая совершенство, гармоничное сочетание
  аспектов объекта,
  при котором последний вызывает у наблюдателя эстетическое
  наслаждение», - читаем мы в Википедии.

Желая
  определить, что же такое красота, мы представляем или красивого человека, или
  красивую картину, или прекрасный уголок природы. Само понятие красоты, думаю,
  субъективно: кому-то нравится одно, кому-то другое. Но если мы говорим о
  красоте природы, то тут, мне кажется, люди единодушны в оценках. Всем
  нравится восход или закат солнца, никого не оставит равнодушным водопад или
  ласковая морская волна…

Красота человека

Что такое красота? Если говорить о
  красоте людей, то она  проявляется в красоте души.

1. Расскажи о человеке, который красив душой, так как совершает
  добрые поступки.
2. Подумай, какой человек тебе будет ближе – красивый, но злой
  или не очень красивый, но добрый. Почему? Отвечая на этот вопрос, приведи
  обязательно примеры.

О душевной красоте
  очень точно и ёмко сказал У.Шекспир: «Внешняя красота еще драгоценнее, когда
  прикрывает внутреннюю».  Действительно, если
  человек не обладает внутренней красотой, его нельзя назвать красивым: только
  в соединении внешней и душевной красоты человек прекрасен.

МАТЕРИНСКАЯ ЛЮБОВЬ

Мама…
  Ласковое, доброе слово. От него веет теплом и любовью. Материнская  любовь –
  это источник жизни. Без матери, её поддержки человек может вырасти
  озлобленным и жестоким. Мать способна на всё ради своего дитя.

1. Расскажи о своей маме, её заботливых руках, её ласковом
  голосе, её бессонных ночах, когда ты болел…

МИЛОСЕРДИЕ (Что такое милосердие?)

Вы
  когда-нибудь задумывались, что означает  слово «милосердие». Милое
  сердце – это доброе сердце, способное откликаться на чужую боль.

1. См. выше тему «Добро. Доброта»

2. Прочитай рассказ Бориса Екимова «Ночь исцеления». В нём –
  пример милосердия. Любовью и добротой внук излечивает бабушку.
3. Прочитай рассказ А.Приставкина «Золотая рыбка».

Если
  заглянуть в словарь С.И.Ожегова, то мы прочитаем, что милосердие – это
  «готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания,
  человеколюбия».

Милосердие
  – это основа нашей жизни. И в какое бы время  мы ни жили, надо, чтобы люди были
  добры друг к другу.

МУЖЕСТВО (Что такое мужество?)

Мужество – это великое
  чувство души, когда человек, забывая о себе, думает о спасении жизни других.

1. Вспомни о недавно прочитанной книге, в которой рассказывается
  о мужестве русских солдат в годы войны.
2.  Расскажи о В.П.Захарченко, чьё имя носит наша школа.
3. Вспомни о недавно просмотренном фильме, в котором
  рассказывается о мужестве русских солдат в годы войны.
4.  Вспомни реальный случай из жизни о человеке, который поступил
  мужественно, самоотверженно, спасая людей (на пожаре, при наводнении…).
5. Расскажи о своем родственнике, участнике Великой Отечественной
  войны.

Что такое мужество? Это та
  сила, которая есть в человеке. Именно она заставляет его совершать
  невозможное, преодолевать самого себя во имя великой цели – спасения людей,
  спасения Родины.

НАДЕЖДА  (Что может дать человеку надежду на
  будущее?)

Надежда - это самый
  оптимистичный способ понимания мира.

1. Вспомни историю Ассоль, которая верила в чудо, надеялась, что
  в её жизни однажды все изменится (героиня повести А.Грина «Алые паруса»).

Надежда
  – это та соломинка, которая позволяет найти выход даже из самых сложных
  ситуаций.

Надежда
  – это состояние души, когда веришь, что всё будет хорошо, когда ждёшь от
  жизни  только приятных сюрпризов.

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ (Что такое ответственность?)

Мне
  кажется, ответственность – это способность человека отвечать за свои
  поступки, за их последствия.

1.
  Расскажи о человеке, который умеет
  отвечать за свои поступки, умеет брать на себя ответственность. Это может
  быть учитель, друг, старший брат, отец, мать, друг отца, просто знакомый.

В
  народе говорят: «Взять на себя ответственность». Значит, «ответственность» -
  это умение отвечать не только за свои поступки, но и за принятые решения.

Ответственность — стремление выполнять взятые на себя
  обязательства, обещания, и готовность отвечать за результаты своих действий
  или бездействия.

ПРИЗВАНИЕ (Что такое призвание?)

Призвание – это склонность к
  какому-то делу, профессии.

1. Вспомни, кто из твоих знакомых всецело отдаёт себя работе. Это
  может быть знакомый врач, учитель, садовод и т.п. Может быть, кто-то из твоих
  знакомых всего себя посвящает выращиванию цветов… Расскажи об этом
  человеке.

Вы знаете, мне кажется, что
  призвание – это любимое дело, которое доставляет человеку радость.

ПРИРОДА (Как Вы понимаете значение слова «природа»?)

Природа — это живой окружающий нас мир во всем
  бесконечном многообразии его
  проявлений.

1. Расскажи о своем
  любимом местечке в лесу, на берегу, на морском побережье. Поделись своим
  восторгом от красоты природы.
2. Проанализируй своё душевное состояние, когда ты находишься в лесу,
  на полянке, на речке…
3. Подумай, как влияет природа на твоё душевное
  состояние (делает ли природа тебя добрее, спокойнее или она тебя раздражает и
  делает злым?). Подумай, почему это происходит.

Природа является «первым окошком в мир красоты», источником
  нравственной силы человека.

ПРЕДАННОСТЬ (Что такое преданность?)

Как мне кажется, преданность
  – это верность своим друзьям. Она основана на любви и проявляется даже в
  самые трудные моменты жизни.

1.
  Расскажи о своем верном друге.
2.
  Расскажи о верной дружбе твоего отца
  и его друга (мамы и её подруги…)

Преданность – это готовность
  человека пожертвовать собой ради  друга, ради Родины.

РАВНОДУШИЕ (ЧЕРСТВОСТЬ)

К сожалению, современный мир
  жесток, и люди живут в нём по принципу: «Моя хата с краю – ничего не знаю».
  Но мы должны понимать, что равнодушие опасно не только для общество, оно
  рикошетом бьёт и по равнодушному человеку: кто поможет ему в трудную минуту,
  если он сам никому не помогал? Думаю, вопрос риторический.

Пример
  равнодушия

Черствость души, равнодушие
  - это самая страшная болезнь на свете.

РАДОСТЬ (Что человеку приносит радость?)

«Радость лечит, а грусть калечит», - гласит русская
  пословица. Как хорошо сказано. Человек, умеющий радоваться, в любом событии
  найдёт позитивные моменты. С таким человеком легко общаться. Источник радости
  он видит во всём: в природе, его окружающей, в друзьях, в работе, в семье..

1. Проанализируй стихотворение Л.Татьяничевой. Выскажи свое
  мнение по теме равнодушия.

2.
  Расскажи о своём самом счастливом
  жизненном моменте. Поделись своей радостью с нами.
3. Расскажи о радости, испытанной тобою, когда ты увидел какое-либо чудо
  природы.

РОДИНА (Что такое Родина?)

Слова «родители» и «родина» происходят от
  одного корня, что свидетельствует об их тесной, неразрывной связи. Это –
  самое дорогое, что есть у каждого человека.

1. Расскажи о своей малой родине, о любви к ней.
2. Расскажи о своём отношении к России.
3. Обратись к
  художественной литературе. Тема
  любви к Родине раскрывается во многих произведениях (например, в
  стихотворении М.Ю.Лермонтова «Бородино»)

Что
  такое Родина? Это, как сказал русский писатель Александр Фадеев, «воздух,
  которым мы дышим». Человек не сможет существовать без воздуха, не сможет он
  жить и без родной земли.

САМОВОСПИТАНИЕ (Что такое самовоспитание?)

Самовоспитание… Само – воспитание!
  Ты сам себя воспитываешь, то есть работаешь над своими умственными и
  физическими способностями, а главное, над своим характером.

1. Приведи примеры, что ты сделал, чтобы стать лучше, добрее,
  внимательнее к маме, друзьям…
2. Расскажи, что и как ты изменил в своём характере.

Самовоспитание – это
  сознательная работа над самим собой, над устранением плохих качеств характера
  и формированием положительных черт.

СМЕЛОСТЬ (Что такое смелость? Какого человека можно
  назвать смелым?)

Смелость — это способность сохранять самообладание в условиях опасности и держать под контролем чувство
  страха, не позволяя ему властвовать над собой. Смелость — это не обязательно
  отсутствие страха, но умение быть сильнее страха.

СПРАВЕДЛИВОСТЬ (Что такое справедливость?)

Справедливость — это качество характера, побуждающее жить в строгом
  соответствии с законом и установленным порядком.

1. Расскажи о знакомом  человеке, который всегда поступает
  справедливо.

СОВЕСТЬ

Совесть
  является  нравственной основой жизни и не даёт человеку совершать
  необдуманные поступки.

1. Расскажи о несовершённом поступке, который не
  позволила сделать твоя совесть.
2. Расскажи о совершенном тобой поступке, за который тебе было
  стыдно, и ты  испытывал угрызения совести.

Совесть
  – это внутренний голос человека, никогда не слышанный другим

Самое
  главное украшение человека – это чистая совесть. Такому человеку легко
  живётся на свете: он не отводит глаза в сторону, когда разговаривает с
  людьми, не обманывает, не крадёт.

СОСТРАДАНИЕ (Что такое сострадание?)

Сострадание – это сочувствие, вызываемое несчастьем или бедой
  другого человека или животного. Сострадание обязательно  должно быть
  действенным, должно проявляться в добрых поступках, в помощи нуждающимся.

См. вверху тему «Добро.
  Доброта»

СЧАСТЬЕ

Думаю,
  счастье приходит к тому, кто делает счастливыми других, кто создаёт мир
  добра. Как сказал Владимир Алексеевич Солоухин, «высшее счастье человека,
  хоть это и банально, - в принесении радости другим людям».

1. Вспомни о самом счастливом моменте твоей жизни. Ответь на
  вопрос: почему именно этот момент ты считаешь самым счастливым?
2. Вспомни лицо своей мамы, когда ты сделал ей подарок. Это ли
  не счастье?
3. Расскажи о счастливых моментах из жизни
  твоей семьи. Ответь на вопрос: почему именно эти моменты ты считаешь самыми
  счастливыми?

Удивительное
  слово «счастье». И каждый его воспринимает по-своему. Для одних – это
  богатство. Для других – любовь и дружба. Для третьих - здоровье. Для
  четвертых – мир на Земле. Для меня счастье – это видеть счастливые лица своих
  родных, чувствовать их любовь, получать удовольствие от выбранной профессии.

Счастье
  - это уверенность в том, что есть человек, который тебя любит, что ты не
  одинок, что твоя жизнь принадлежит любимому…

ТАЛАНТ

Талант – это три Т: труд, труд и еще раз труд…

1. Расскажи о человеке, которого ты считаешь талантливым. Это
  может быть, твой знакомый (кто-то лучше всех играет в футбол), может быть
  учитель, может быть знакомый твоих родителей.
2. Расскажи о великом писателе (например, о Л.Н.Толстом), о
  великом художнике  (например, о Леонардо да Винчи), о музыканте, композиторе…

Надо
  развивать те способности, которые человеку даны Богом в подарок. Только
  работая над собой, только развиваясь, человек  способности превращает в
  талант!

ТОВАРИЩЕСТВО (Что такое товарищество?)

Товарищество – это близкие отношения,
  основанные на взаимной поддержке,
  общности интересов и деятельности.

1. Вспомни повесть Н.В.Гоголя «Тарас Бульба». В неё воспевается
  товарищество.

ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ  (Что такое человечность?)

Немецкий философ Иммануил Кант
  утверждал: «Человечность – это способность участвовать в судьбе других
  людей». Лучше и не скажешь.

См. вверху тему «Добро.
  Доброта»

Человечность  -
  доброжелательное, уважительное и терпимое отношение к людям.

Человечность – это нравственное качество человека. Люди,
  обладающие таким качеством, уважают других, сочувствуют им, приходят на
  помощь в трудную минуту.

ЧЕСТЬ (Что такое честь честь7)

Честь
  - это нравственный стержень человека. Истинная честь состоит в том, чтобы поступать по законам своей
  совести, поэтому порядочный человек в ситуации нравственного выбора, ни
  секунды не раздумывая, не нарушит  закон чести и справедливости.

1. Расскажи о
  несовершённом поступке, который ты не смог совершить, потому что  он был
  бессчетный.
2. Расскажи о совершенном тобой  бесчестном поступке, за который
  тебе до сих пор  стыдно. Ты нарушил закон чести, и поэтому этот поступок
  напоминает тебе о том, что так нельзя поступать.

Честь
  – это тот нравственный стержень внутри каждого из нас, который не даёт нам
  совершать плохие поступки.

УЧИТЕЛЬ (Как Вы понимаете значение слова учитель?)

Джованни Одаринни писал:
  «Учитель – это свеча, которая светит другим, сгорая сама».

1. Расскажи о своем любимом учителе
2. Вспомни рассказ В.Распутина «Уроки французского» (учительница Лидия
  Михайловна)

По мнению писателя Федора
  Абрамова, «учитель - это человек, который держит в руках день страны, будущее
  планеты».

ЭГОИЗМ

«Эгоизм
  – это вата, заложенная в уши, чтобы не слышать людского стона», - утверждал
  Генрик Сенкевич, польский писатель-романист. Нельзя не согласиться с таким
  точным утверждением: эгоисты никого не слышат, кроме себя, никого не любят,
  кроме себя, ни о ком не заботятся, кроме себя! Это люди, с которыми жить
  рядом очень сложно.

1. Проанализируй  легенду о Ларре из рассказа М.Горького «Старуха
  Изергиль».
2.
  Расскажи о знакомом, который всегда
  поступает эгоистично по отношению к другим.
3.
  Расскажи о своем эгоистичном
  поступке и проанализируй его последствия (доставил ли ты кому-то радость этим
  поступком или огорчил кого-то?)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: работа над сочинением 9.3.docx

alt: ДРУЖБА (Что такое дружба?)

alt: МАТЕРИНСКАЯ ЛЮБОВЬ Мама…

alt: Но мы должны понимать, что равнодушие опасно не только для общество, оно рикошетом бьёт и по равнодушному человеку: кто поможет ему в трудную минуту, если…

alt: Для четвертых – мир на Земле

title: Подготовка к ОГЭ. План написания сочинения 9.3.


extracted_text:
Консультация для родителей на тему:
Математические игры для детей 3- 4 лет»

Часто мы
слышим, как считает ребенок трех лет: «Один, два, три, четыре, пять». Причем он
делает это совершенно серьезно и с увлечением. В этом возрасте его интересуют
предметы и их качество: форма, цвет, размер, расположение в пространстве, — и
их количество. А как научить ребенка этого возраста элементарным математическим
действиям и понятиям? Для этого надо учиться, играя. Ведь только в игре ребенок
ненавязчиво овладевает математическими навыками. И тогда он сможет помочь маме
разложить столько ложек на столе, сколько тарелок в стопке. И, не ссорясь с
сестрой, разделить поровну пять конфет. И узнает, как измерить Удава Попугаями.
Вот несколько полезных советов для
воспитания будущих великих математиков.
♦
Сначала нужно научить ребенка сравнивать группы предметов, не считая их.
♦
Научите использовать в речи понятия: «один», «много», «ни одного», «мало»,
«поровну», «больше», «меньше».
♦
Сравнивать между собой предметы нужно сначала по одному-двум математическим
признакам (форма, размер).
♦
Ребенок должен понять, что количество предметов не зависит от их расположения в
пространстве, расстояния между ними.
♦
Помните, что ребенок 3-4 лет лучше считает предметы, а не цифры.

Игровые упражнения по математике
для детей 3-4 лет

Вашему
вниманию предлагаю перечень игр, которые помогут приобщить Вашего
ребенка к познанию окружающего мира, пробудить у него интерес к математике
и желание овладеть ее основами.
Это игровые упражнения, формирующие представление о таких понятиях, как
количество и величина, геометрические фигуры и форма предметов, пространство и
время.
Предлагаемые пяти-семиминутные задания, рассчитанные на детей от трех до
четырех лет, помогут сделать процесс овладения математическими знаниями
увлекательным и эффективным.
Если малыш с каким-либо заданием не справляется, не огорчайтесь, а вернитесь к
нему еще раз через несколько дней. Поощряйте активность ребенка, хвалите за
усердие и восхищайтесь его достижениями. Успехов вам и вашему малышу!

Игра 1. «Много и один»
Предложите ребенку осмотреть комнату и сказать, каких предметов в ней много, а
какой один. Если у малыша возникнут трудности, обратите его внимание на группы
предметов таким образом: «Посмотри, чего много в шкафу», «Скажи, чего много на
окне» и т. п.
В дальнейшем это упражнение можно делать и на улице во время прогулки,
используя выражения типа «Много автомобилей, много деревьев», «Дом один, а окон
в нем много» и т. п.

Игра  2. «Прятки»
Предложите ребенку найти игрушки, предварительно спрятав их в разных местах
комнаты: «Посмотри под столом (на столе, под скатертью, на диване, за креслом и
т. п.)». Попросите малыша сказать, что он нашел и в каком количестве, используя
предложения типа «На диване много кубиков, под столом один медведь» и т. п.

Игра  3. «Поезд»
Предложите ребенку построить из кубиков поезд. Обратив внимание малыша на
количество и величину деталей, попросите его выбрать одну большую — это будет
паровоз, а затем из множества маленьких кубиков выложить вагончики. После
завершения работы попросите ребенка рассказать, что он сделал, сколько у
состава вагонов (много), а сколько паровозов (один).
Далее можно предложить малышу построить гараж для машины, домик для куклы,
замок для принцессы и т. п.

Игра  4. «Возьми и назови»
Поставьте перед ребенком несколько емкостей с горохом, фасолью и бобами.
Предложите ему рассмотреть содержимое и взять одну горошину или один боб,
набрать много, целую горсть фасоли или гороха и т. п. Можно попросить малыша
закрыть глаза и сделать это не глядя, на ощупь. Учите ребенка описывать
собственные действия: «Я взял одну горошину», «Я взял много бобов» и т. п.

Игра  5. «Сделай так, как я скажу»
Предложите ребенку найти и принести одну, а затем много игрушек: «Принеси одну
машинку», «Принеси много кубиков» и т. п. Усложните задачу: «Принеси одну куклу
и много солдатиков» и т. п. Учите малыша описывать собственные действия,
используя слова «много» и «один».
Подобные упражнения можно выполнять на прогулке, используя цветы, листья,
камешки, каштаны. Так вы подведете ребенка к пониманию того, что словом «много»
обозначается группа отдельных предметов.

Игра  6. «Сделай так»
Предложите ребенку выполнить различные движения по вашей команде: присесть один
раз, подпрыгнуть много раз, наклониться вперед много раз, прогнуться назад один
раз и т. д. Сначала можете делать упражнения вместе с малышом, а затем пусть он
выполняет движения самостоятельно.

Игра 7. «Гости»
Предложите ребенку угостить кукол чаем. Попросите сказать, сколько пришло
гостей (много), и поставить столько же чашек, сколько кукол, положить столько
же ложек, сколько чашек, угостить каждую гостью конфетой и т. д. Пусть малыш
сопровождает свои действия словами: «Я поставил столько же чашек, сколько
кукол», «У каждой куклы есть чашка».

Игра 8. «Мамин помощник»
Попросите ребенка помочь сервировать стол, поставить каждому члену семьи
тарелку, чашку, положить салфетку, ложку, вилку. Спросите у малыша: «Сколько на
столе предметов? Чего больше, чего меньше?» Помогите ему ответить правильно:
«Чашек столько же, сколько и тарелок, их поровну» и т. д.

file_name: математика.docx

alt: Консультация для родителей на тему:

intro: Консультация для родителей по математике для детей 3-4 лет.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
«Иван Третий»

Тип урока: комбинированный

Цель: сформировать у учащихся представление о личности князя
Ивана III
Планируемы результаты:
ü предметные:
           - формирование
представления об освобождении Руси от монголо-татарского ига;
           -закрепление и углубления знания об истории
Московского Кремля, его архитектурных памятниках;
ü
личностные:
           -развивать устную
речь;
  -развивать
умение формулировать свои мысли

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;

-формирование уважительного отношения к иной точке зрения, к иному мнению;

Понятия: Золотая Орда, государь Всея Руси
Оборудование: учебник, презентация, видеофрагмент.

№ п/п

Этап
  урока

Время

Содержание

Деятельность
  учеников

УУД

1.

Орг.
  момент.

Словесный:
  слово учителя

1 мин

Здравствуйте, ребята!
Прозвенел сейчас звонок,
Начинается урок!
Подравнялись, подтянулись,
Сели тихо, улыбнулись.

Ребята в начале нашего
  урока подарите улыбку друг другу, пожелайте товарищу хорошего рабочего
  настроения на весь учебный день.

Проверять готовность
  к уроку.
Приветствовать
  учителя

Р: принятие образа хорошего
  ученика.

2.

Мотивационный
  этап
Метод –
  словесный;
Приём –
  инструктаж, фронтальная беседа.
Метод –
  наглядный;
Приём –
  демонстрация

2 мин

"Каждый день жизни
  прибавляет частицу мудрости".
Как вы ее понимаете?
Вы знаете, что наши знания
  – это богатство, которое мы складываем в сундучок, а когда нужно, достаем и
  используем. Сегодня на уроке нам понадобится этот сундучок.

Высказывать
  свое понимание высказывания

Л:самоопределение
К:планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками

3.

Актуализа-ция
  опорных знаний.
Метод –
  практический.
Приём –
  тестирование.

Метод –
  словесный;
Приём –
  рассказ.

5 мин

Ребята, Вам предстоит вспомнить
  события, факты, которые связаны с Куликовской битвой. Вы рассматривали эту
  тему на прошлом уроке. Сейчас мы  выполним тестовую работу. Каждый выполняет
  самостоятельно!
Тест:
1.Дмитрий Донской был:
А) внуком Ивана Калиты
Б)
  сыном Ивана Калиты
В)
  правнуком Ивана Калиты
2.Куликовская битва произошла на реке:
А) Дону
Б)
  Волге
В)
  Днепре
3.Князь Дмитрий Донской сражался с войсками:
А)
  Чингисхана
Б)
  Батыя
В) Мамая
4.Богатырь Пересвет был:
А)
  военным
Б) монахом
В)
  князем
5.Из предложенных выберите дату Куликовской битвы
А)1240
Б)1242
В)1380

Вывод: Войско Дмитрия Донского показало
  Мамаю, что государство Московское может противостоять Золотой орде.
По окончании правления Дмитрия
  Донского Русь оставалась разрозненным государством, находящимся под гнетом
  Орды.

Анализировать
  речь учителя

Выполнять
  тестирование по предыдущей теме

Выполнять
  взаимоконт-роль

Анализировать
  вывод о правлении Дмитрия Донского

П: строят речевое высказывание
Р:
  принимают и сохраняют учебную задачу

4.

Постановка
  учебной задачи и её решение
Метод –
  практический.
Приём –
  кроссворд.

Метод –
  словесный;
Приём –
  подводящий диалог.

Метод –
  словесный;
Приём –
  рассказ.

2 мин

Сегодня на уроке мы
  побываем в Москве конца XV века; узнаем, какие изменения произошли на Руси во
  времена правления одного из московских князей. Решите кроссворд – и вы
  сможете прочитать имя князя, о котором мы будем сегодня говорить на уроке.

Кроссворд:
1. Имя московского князя,
  который бросил открытый вызов Орде. (Дмитрий.)
2. Как называется поле, на
  котором 8 сентября 1380 года разгорелась битва? (Куликово.)
3. Кто правил в Золотой
  Орде в 1380 году? (Мамай.)
4. На какой реке
  встретились войска Мамая и Дмитрия Ивановича? (Дон.)
Ключевое слово: Иван III

Как зовут князя? Как Вы
  думаете, какова будет тема нашего урока?
Предположите, что мы будем
  делать на уроке по данной теме. Какие цели перед собой поставим?

Сегодня, отправляясь в
  заочное путешествие в древнюю Москву, мы узнаем, какие изменения произошли в
  нашей стране в эпоху Ивана III, прозванного в наших летописях Великим, а
  также побываем в некоторых башнях и соборах Кремля.

Анализировать
  рассказ

Решать кроссворд, подводящий к теме урока

Называть тему урока
Формулировать цели урока

Анализировать
  рассказ

П: строят
  речевое высказывание
М: высказывание, обоснование своей точки
  зрения, ориентация в своей системе знаний.
Л:самоопределение

5.

Решение
  частных задач

Метод –
  словесный;
Приём –
  рассказ.

Метод-
  наглядный
Прием-
  иллюстрация

Метод –
  словесный;
Приём –
  опрос

Метод –
  словесный;
Приём –
  рассказ.

Метод-
  наглядный
Прием-
  иллюстрация

Метод –
  словесный;
Приём
  –рассказ

Метод –
  словесный;
Приём –
  рассказ.

Метод-
  наглядный
Прием-
  иллюстрация

Метод –
  словесный;
Приём –
  опрос

Метод-
  словесный
Прием-инструктаж

Метод –
  практический
Прием –
  упражнение.

Метод –
  словесный;
Приём –
  опрос, фронтальная беседа

Метод –
  словесный;
Приём –опрос

Метод –
  словесный;
Приём –
  рассказ.

Метод-
  наглядный
Прием-
  иллюстрация
Метод-
  наглядный

Прием-
  демонстрация
Метод-
  практический
Прием-
  чтение текста с элементами анализа

20 мин

Князь Иван III был видным и представительным мужчиной: высокий,
  худощавый, с зычным голосом. Русь перешла к Ивану III, когда ему было всего
  23 года. Держался он гордо, даже величественно, как подобает представителю
  огромного княжества. Этот умный и дальновидный человек отличался
  рассудительностью и целеустремленностью - что бы ни задумал, всего добивался.
(На экране иллюстрация портрета Ивана III, трона
  Ивана III)
Иван III поставил себе цель:
  объединить и усилить Московское княжество, а Москву сделать одной из
  красивейших столиц Европы.
До Ивана III самой крупной
  территорией Руси, оставшейся независимой от власти Московского княжества,
  было Новгородское княжество. Жизнь в Новгороде была устроена таким образом,
  что все главные вопросы по управлению решало народное собрание, новгородское
  вече. На нем из бояр выбирали посадника (от слова посадить) наместника князя,
  которому новгородцы доверяли от их имени и в их интересах решать важные дела,
  выбирали князя, который заботился о безопасности Новгорода. Как правило,
  князей приглашали из других земель. Так, в 1236 году князем в Новгороде стал
  Александр, которого позже прозвали Невским.
Вспомните, за что Александр
  получил такое прозвище?(Он одержал победу над шведами на реке Неве в 1240
  году).
Новгородцы гордились своим
  управлением, считали себя свободными и независимыми, а потому бережно
  охраняли свои порядки.
Поэтому добровольно присоединиться
  к Московскому княжеству они не захотели. Тогда Иван III собрался походом, и в
  1471 году на реке Шелонь произошло сражение новгородцев с москвичами.
Слайд “Расширение земель”.
О том, как происходило сражение,
  нам расскажет ученик-ИМЯ.
(“Новгородцы смешались: народ
  был к бою непривычный: плотники, горшечники, гончары, кожевники; на конях
  отроду не сиживали, пороху не нюхивали. Поднялась давка, сумятица, теснили
  одни других; кони, взятые от сохи, не слушались, сбивали с себя всадников. Новгородцы
  побросали на землю оружие и доспехи и пустились в бег, врассыпную...”)
Окончательно Новгород был присоединен
  к Москве в 1478 году.(Слайд “Колокол”).
Из города был вывезен вечевой
  колокол — символ новгородской независимости - в Москву. По легенде, обиделся
  могучий новгородец-колокол: не хотелось ему покидать родной город, ударился
  оземь и разбился на множество маленьких колокольчиков.  Вместе с колоколом
  потерял Новгород и свою свободу
В конце правления Иван III
  присоединил Тверь и Рязань, Новгород и Псков, Черниговские и Смоленские
  земли.Образовалось крупнейшее в Европе государство, которое стало именоваться
  Россией.
Ребята, а как вы думаете, что
  мешало окончательному объединению русских земель?Под каким гнетом находилась
  Русь? (монголо-татарское иго).
Покончив с Новгородом, Иван III
  решил покончить и с татарами (да и орда была уже совсем не та, что прежде).
А сейчас давайте узнаем, как это
  произошло.
Самостоятельная работа.
Предлагаю самостоятельную работу.
  У каждого на столе текст для самостоятельного чтения. Внимательно прочитайте,
  а затем ответьте на мои вопросы.  (Слайд “Стояние на реке Угре”.)
Текст для самостоятельного чтения.
Иван III отказался платить дань
  Золотой Орде. Когда прибыли к нему за данью послы от хана Ахмата, он на
  глазах у всех растоптал ханскую грамоту — басму и сказал:
  «Ступайте и объясните хану, что случилось с его басмой. То же будет и с ним
  самим, если он не оставит нас в покое!».
Разгневанный Ахмат послал на Русь
  свои войска. Сошлись они с русскими в 1480 году на реке Угре.
  Несколько дней простояли войска друг против друга, но так и не рискнул хан
  начать сражение. Поглядел на русских ратников, повернулся и ушел восвояси.
И считается этот год концом
  зависимости Руси от Золотой Орды.
Вопросы:
1. Почему хан Ахмат предпринял поход на Русь?
2. Где произошла встреча русских и татарских сил?
3. Почему это событие получило название “стояние на Угре”?
4. Чем оно закончилось?
5. Какое значение это событие имело для Руси?
И вот теперь Иван III стал
  называться не только великим Московским князем, но и “государем всея Руси”.
А как вы думаете, без чего не
  может обойтись ни одно государство? (без государственной символики).
И, действительно, женившись на
  племяннице последнего византийского императора Софье Палеолог, Иван
  Васильевич стал пользоваться и его двуглавым орлом — гербом Византийской
  империи.
А что обозначает двуглавый орел? Что
  вы можете сказать о нашем гербе? (показать герб).
Итак, Московское княжество стало,
  благодаря Ивану III сильным независимым государством, собрав большую часть
  некогда разоренных земель и избавившись от монгольского ига. Иван III
  начинает преображать Кремль, чтобы еще больше поднять престиж русского
  государства.
Просмотр ролика «Московский
  кремль. История основания и строительства. Док.фильм» (0:10-1:48)
Давайте узнаем для чего Иван III решил
  преобразить Кремль. Прочитайте с. 76-78.

Анализировать
  рассказ

Анализировать

иллюстрации

Анализировать
  рассказ

Отвечать на вопросы

Анализировать
  рассказ

Анализировать

иллюстрации

Анализировать
  рассказ
одноклассника

Анализировать

иллюстрации

Анализировать
  рассказ

Отвечать на
  вопросы

Работать
  самостоятельно с текстом о сражении на Угре

Отвечать на
  вопросы
Производить
  самоанализ

Отвечать на
  вопросы
Анализировать
  иллюстрации

Отвечать на
  вопросы
Анализировать
  иллюстрации

Анализировать
  содержимое видеоролика
«Московский кремль. История основания и строитель-ства.
  Док.фильм»

П:
  осознанное построение речевого высказывания.
П: осмысленно слушают.

П:
  осознанное построение речевого высказывания.
К:
  выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
П: осмысленно слушают.
Р: принимают и
  сохраняют учебную задачу

П:
  осознанное построение речевого высказывания.
К:
  выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
П: осмысленно слушают.
Р: принимают и
  сохраняют учебную задачу

П:
  осознанное построение речевого высказывания.
К:
  выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
П: осмысленно слушают.
Р: принимают и сохраняют
  учебную задачу

П: строят
  речевое высказывание
М: высказывание, обоснование своей точки
  зрения, ориентация в своей системе знаний.
Л:самоопределение
Р: принимают и
  сохраняют учебную задачу

6.

Итог
  урока.
Оценивание
  работы учащихся

Метод – словесный;
Приём –
  беседа.

5 мин

В чем же заслуга “государя
  всея Руси”?

Завершилось объединение
  русских земель вокруг Москвы.Свержение монголо-татарского ига.Появился новый
  герб.Москва приобрела новый облик, стала православным центром.
Расширяются связи России с
  другими странами.

Итак, Москва становится
  центром православия. Все больше расширялись связи России с другими странами:
  приезжали купцы, ремесленники, разные мастеровые люди. Да и сами русские все
  больше интересовались миром. Московское княжество так возвысилось, что нас
  стали признавать во всей Европе.

 Слайд “С птичьего
  полета”.
Москва — это сердце России,
  а Кремль — сердце Москвы. Это памятник истории и культуры пленяет вечной
  красотой и вот уже 5 веков хранит память о далеком прошлом, и в этом заслуга
  Ивана III. Нам есть чем гордиться. Наша страна — великая держава, у нас есть
  любящий свою страну народ. И ваша задача: вырасти достойными гражданами
  своего государства.

Отвечать на
  вопросы, подводить итог работы на уроке.

Анализировать
  рассказ

П: строят речевое высказывание
П: строят рассуждения
П:
  осуществляют синтез
Р:осуществляют
  итоговый контроль

7.

Рефлексия
Метод –
  словесный;
Приём – инструктаж.

3 мин

Ребята,
  сейчас я первой парте дам в руки снежок. Человек, который держит его в руках,
  рассказывает нам, что ему понравилось и запомнилось на уроке. Правило:
  говорит только тот, кто держит снежок в руках, а все остальные внимательно
  слушают!
На
  этом наш урок окончен.
Запишите домашнее задание:
Р.
  т. с.26-28, № 1-5.
*Написать
  мини-сочинение, “Каким я представляю себе Ивана III”.
Задание
  под * является дополнительным для тех, кому это интересно.
Спасибо!
  До свидания!

Оценивать
  свою работу на уроке.

Записывать
  домашнее задание.

П: Контроль и оценка
  результатов своей деятельности.
Р: Коррекция, контроль

Л:самоопределение

alt: Иван Третий» Тип урока: комбинированный

alt: Этап урока Время

alt: Метод – словесный; Приём – рассказ

alt: Постановка учебной задачи и её решение

alt: Приём – рассказ. Метод- наглядный

alt: Метод – словесный; Приём –рассказ

alt: Приём – опрос Метод- словесный

alt: Метод – словесный; Приём –опрос

alt: Итог урока. Оценивание работы учащихся

alt: Рефлексия Метод – словесный;

title: Иван третий


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ
ПОВЕДЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СИРОТ

Рожнова
Галина Ивановна, преподаватель
Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение   Самарской области «Тольяттинский
машиностроительный колледж»
В современной России наблюдается рост числа детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей. Основными причинами увеличения числа
детей-сирот являются падение социального престижа семьи, ее материальные и
жилищные трудности, межнациональные конфликты, рост внебрачной рождаемости,
высокий процент родителей, ведущих асоциальный образ жизни.
Растет
«скрытое» социальное сиротство, когда при живых родителях, но лишенных
родительских прав, ребенок чувствует себя обездоленным, одиноким, незащищенным.

Объект
исследования -  явление социального сиротства.
Цель -  создание
оптимальной среды для совершенствования всесторонне развитой личности.
По результатам наблюдений заметила, что у таких студентов
имеются значительные проблемы развития личности. Это наблюдается в
эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности
в себе, снижении само организованности и целеустремленности.
Сниженная  мотивация  к обучению, нарушения в эмоциональной
сфере и низкий  интеллектуальный  уровень  развития создают проблемы в
обучении.
Исходя из этого, поставлены
следующие задачи:
1. Изучать
социально-психологическое положение данных студентов.
2. Определять основные направления работы с детьми,
находящимися в опасном положении.
3. Способствовать
формированию и развитию здорового образа жизни.
4. Обучать навыкам
бесконфликтного существования.
5. Воспитывать активную
жизненную позицию  путем вовлечения  в социально
значимую деятельность.
Как классный руководитель
в  своей работе стараюсь использовать такие принципы как:
- принцип собственного
примера;
- принцип обратной связи;
- принцип успешности.
Агрессивность является
одной из характеристик личности подростка-сироты. Негативное и агрессивное
отношение к другим людям является следствием недостаточности теплоты и принятия
в обществе. Она проявляется в том, что любые действия окружающих воспринимаются
подростком-сиротой как повод для конфликта. Межличностные отношения, как
правило, недолговечны, формальны.
В
своей работе у меня есть положительные моменты, но достаточно и трудностей, и
постоянно возникающих проблем. Только, кажется решим одну проблему и тут же
возникает новая и новая.
 Основными проблемами являются:
- проблема здоровья (как физического, так и
психического). Большинство из них психически не уравновешены, быстро  «взрываются»
могут нагрубить.
 - проблема неподготовленности к семейной жизни: отсутствие
ответственного отношения к вопросу создания семьи.
Некоторым студентам в прямом смысле слова негде жить. На вопрос почему не
можешь жить с опекуном, почти все из них отвечают: не могу ужиться, никогда не
было семьи, не знаю как жить в ней.
- проблема недостаточного уровня нравственного развития личности, который проявляется в
безответственности, подавлении и оскорблении более слабых, отсутствии
способности к сочувствию, сопереживанию и, в целом, в недостаточном понимании
или непринятии моральных норм, правил и ограничений;
- проблема низкого уровня учебных и познавательных способностей.
Для решения этих проблем провожу индивидуальные беседы, например
на
такие темы: «Моя самооценка», «Общение
с друзьями», «Как управлять эмоциями», «Как тренировать уверенность в себе»,
«Конфликт. Как его избежать», «Ты тот, кто ты есть». Во
время бесед  стараюсь создать комфортную обстановку и сформировать
доверительные отношения. Можно использовать фразы: «Как хорошо, что мы с тобой
здесь встретились», «Я рада тебя здесь видеть», «Надеюсь, что наш разговор
будет полезен для тебя, и ты из этой ситуации выйдешь», « Какая твоя версия
выхода из ситуации», «Я тебя понимаю», « Я думаю, что ты справишься с этим, а
как ты считаешь?» и т.д.
Но при работе с детьми-сиротами,
необходимо помнить, что им не нужна жалость, им нужна помощь в преодолении
трудностей, возникающих в процессе адаптации в новом коллективе, сообществе.
Проблемы можно и нужно решать вместе, но не вместо них самих. Сама жизнь
вынуждает искать пути решения социальной адаптации сирот.
Самое сложное для
детей-сирот – оценка самого себя. Недостаточная социальная зрелость,
незаинтересованность в получении профессии, низкие познавательные способности,
неумение приспосабливаться к новой социальной среде, незнание современных
условий жизни обостряют проблему и складывается заниженная
самооценка. Это происходит также из-за недостатка родительской любви и как
следствие - отсутствие у ребёнка чувства уверенности в себе. Низкая самооценка
проявляется у сирот в их нерешительности, избегании нового, неуверенности в
незнакомой ситуации. Они стараются выбирать такие ситуации и жизненные задачи, в
которых им был бы гарантирован успех. Неуверенность в своих возможностях
способствует формированию у социальных сирот пассивность, лень, нежелание
делать то, что могло бы принести неудачу. Друзья
легко заменяются другими, если они не оправдывают ожиданий.  Подростку сироте
легче не испытывать привязанность к кому-либо, чем потом переживать разрыв
отношений.
Но несмотря на все плюсы и минусы я
стараюсь не снижать своего интереса к возникающим проблемам студентов, готова
помочь, нахожу новые способы для их решения.
Поэтому считаю важным продолжать
активную работу с наиболее трудными случаями в виде:
- систематического контроля за
посещаемостью и успеваемостью;
- проведение индивидуальных
профилактических бесед;
- организацию встреч с опекунами
студентов (родительские собрания, информация в письме, по телефону);
- вовлечение студентов в
активную общественную жизнь колледжа.
Библиографический список
1.     Аверченко, А.Т. Вопросы
воспитания / А.Т. Аверченко; Художник А.М. Елисеев. - М.: ЭНАС-КНИГА, 2012. -
64 c.
2.
Безрукова
В.С. Педагогика.-Екатеринбург,1996.
3.     Гавров, С.Н. Воспитание
как антропологический феномен: Учебное пособие / С.Н. Гавров, О.Г. Лопатина,
Ю.В. Микляева; Под ред. Н.В. Микляева. - М.: Форум, 2011. - 240 c.
4.     Грей, Д. Дети - с небес:
Уроки воспитания. Как развивать в ребенке дух сотрудничества, отзывчивость и
уверенность в себе / Д. Грей. - М.: София, 2013. - 384 c.
5.     Загвязинский, В.И. Теории
обучения и воспитания: Учебник для студентов учреждений высшего
профессионального образования / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. - М.: ИЦ
Академия, 2012. - 256 c.
6.     Загвязинский, В.И. Теория
обучения и воспитания: Учебник для бакалавров / В.И. Загвязинский, И.Н.
Емельянова. - М.: Юрайт, 2012. - 314 c.
7.     Кокорина, М.С.
Семейно-правовые основы воспитания детей в современной России: Монография /
М.С. Кокорина. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 55. Сергеева, В.П.
Теоретические основы воспитания: Учебник для студентов сред. проф. учеб.
заведений / В.П. Сергеева, Э.К. Никитина, М.Н. Недвецкая. - М.: ИЦ Академия,
2010. - 272 c.
8.
Пути
решения проблемы сиротства в России. М., 2002.

file_name: НОВАЯ СТАТЬЯ.docx

alt: ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ

alt: Библиографический список 1.

title: ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СИРОТ


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
 средняя общеобразовательная школа д.Улукулево
муниципального района Кармаскалинский район
 Республики Башкортостан

Творческая работа

«Моя бабушка - моя гордость!»

 Автор работы:
ученица 3 б класса
Самикова Лилия
Айдаровна

Руководитель
работы:
учитель начальных
классов
Гайнетдинова Гюзель
Салаватовна

«Моя бабушка - моя гордость!»

Лучше друга не найти  -
обойди весь свет.
Лучше бабушки моей в целом мире нет.
Ярче солнышка она улыбается
И печали все мои забываются.

Всем известно, что авторитет человека
зарабатывается годами. В течение всей жизни  у человека формируются
 основные качества личности, работника, гражданина своей страны, патриота
своей малой родины.
Мою бабушку зовут Самикова Флюра
Галиулловна. Она  пользуется  большим   уважением в семье, на
работе, среди друзей и жителей нашего села. У моей бабушки много талантов: она
замечательный педагог, человек любящий и прославляющий свою Родину.
 Я  решила написать творческую работу
на тему «Моя бабушка – моя гордость!»

Детские годы и учёба.
Моя бабушка родилась в небольшой деревне
Кустугулово Кармаскаскалинского района Республики Башкортостан   19 октября
1955 года в большой и дружной семье. У неё две сестры и три брата. Родители
были очень трудолюбивые и прививали это качество своим детям.
С
нетерпением она  ждала, когда же, наконец, переступит порог школы. В школу
ходила с большим желанием, ей очень нравилось учиться.
 После окончания в 1973 году сахаевской
школы, Флюра Галиулловна поступила в Стерлитамакское культурно-просветительское
училище. В 1976 году успешно закончила его  и была направлена в Абзелиловский
район. Там была назначена методистом  в РДК села Аскарово.
В 1977-1978 годах  работает актрисой в Башкирском
кукольном театре города Уфы.
С 1978-1985года художественный руководитель,
а затем директор СДК деревни Улукулево.
В
это время она и встретила своего мужа, моего дедушку, Самикова Рифката
Сабирьяновича. В 1981 году она вышла за него замуж.
Любимая профессия.
С 1979 год по1985 год моя бабушка заочно
учится в БГУ г. Уфы на историческом факультете. Так началась ее педагогическая
деятельность длиною в 28 лет.
С 1985года по
2013год она работает учителем истории, истории и культуры Башкортостана. Она
прививала любовь к своему народу, его традициям. «…Нужно припасть к своим корням. Ибо корни-это наша опора и
надежда. Без них - пустота, пустыня в душе…», - говорит бабушка. «Каждому
человеку интересно знать  свои корни, историю своего рода».
 Дети ее очень любили. Флюра Галиулловна активно
участвовала в жизни школы. За добросовестную педагогическую деятельность, творческий подход к
обучению детей, бабушка не раз была награждена Почётными грамотами и
благодарственными письмами.

Любимое дело.
В настоящее время моя бабушка находится на
заслуженном отдыхе. Она вырастила и воспитала двоих детей. У них свои семьи,
работа, дети. У
бабушки с дедушкой свой большой дом, и она с удовольствием занимается огородом
и домашним хозяйством.
Но она не остановилась на достигнутом. Моя
бабушка занялась общественной деятельностью. С 2015 она является руководителем
районного объединения башкирских женщин «Агиней»- «Белые матери». Данное
объединение занимается  сохранением и развитием  национальной культуры, языка,
духовности башкирского народа. Занимаются изготовлением башкирских народных
украшений, нагрудников, участвуют в конкурсах.
 Так в 2016г. Моя бабушка заняла I место на
республиканском конкурсе «Праздник Белых журавлей» г. Стерлитамак. А в 2018г.
они участвовали в межрегиональном конкурсе «Птиц выпускаю» к 100-летию Мустая
Карима, где заняли III место.
В 2018г.
Флюра Галиулловна была награждена Медалью Четвертого Всемирного курултая башкир
«Неси свет своему народу».
Заключение.
Школа, семья, село для Флюры Галиулловны
Самиковой понятия неразделимые. Всё это настолько переплетено в её сердце,
дополняя друг друга и обогащая, что всё вместе можно назвать жизнью и любовью.
Бабушка пользуется  заслуженным уважением в
коллективе за высокие достижения на работе, за хорошую общественную работу и за
то, что она замечательный добрый человек, который готов прийти на помощь. А в
нашей семье мы просто обожаем нашу бабулю.
     Уважаемым человек не рождается, он им становится. Для этого
много трудятся. Моя бабушка - моя гордость!

file_name: творческая работа  Самиковой Л. А. .docx

alt: Моя бабушка - моя гордость!»


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
группы кратковременного пребывания «ВыРАСтайка»

№

Дата занятия группы
утро вт-чт

Дата занятия группы
утро ср-пт

Дата занятия группы
вечер
вт-чт

Дата занятия группы
4 дня

Направление работы

Физическое развитие

Развитие коммуникации и речи

Социализация и навыки самообслуживания

Развитие познавательной сферы

Развитие мелкой моторики

Художественно-эстетическое развитие

1

Нейройога, логоритмика, кувыркание

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации
«Приветствие, прощание»

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Моё имя

Работа в прописях

Музыкотерапия, работа с бумагой

2

Нейройога, логоритмика, ОРУ (общеразвив. упражнение)

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации
«Я хочу»

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Моя семья

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Лепка

3

Нейройога, логоритмика, элементы массажа

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации
«Просьба»

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Цвета.
Сортировка

Работа в прописях

Музыкотерапия, рисование

4

Нейройога, логоритмика, прыжки через предметы

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации, гласные
  звуки

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Закрепление, повторение изученного

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Работа с необычным материалом (природный, пуговицы и т.п.)

5

Нейройога, логоритмика, ОРУ (общеразвив. упражнение)

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации
«Спасибо»

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Части тела

Работа в прописях

Музыкотерапия, работа с бумагой

6

Нейройога, логоритмика, элементы массажа

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации, гласные
  звуки

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Части тела

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Работа с пластилином

7

Нейройога, логоритмика, ползание

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации, согласные
  звуки

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Закрепление, повторение изученного

Работа в прописях

Музыкотерапия, рисование

8

Нейройога, логоритмика, ОРУ (общеразвив. упражнение)

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,согласные
  звуки

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Цвета, счет

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Работа с бумагой

9

Нейройога, логоритмика, элементы массажа

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,согласные
  звуки

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Цвета, счет.
Работа по образцу

Работа в прописях

Музыкотерапия, работа с пластилином

10

Нейройога, логоритмика, отработка изученного

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,согласные
  звуки

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Цвета, счет

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Работа с необычным материалом (природный, пуговицы и т.п.)

11

Нейройога, логоритмика, ОРУ (общеразвив. упражнение)

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации, согласные
  звуки

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Овощи

Работа в прописях

Музыкотерапия, рисование

12

Нейройога, логоритмика, элементы массажа

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,согласные
  звуки

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Закрепление, повторение изученного

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Работа с бумагой

13

Нейройога, логоритмика, упражнение на гибкость

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,согласные
  звуки

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Фрукты

Работа в прописях

Музыкотерапия, работа с пластилином

14

Нейройога, логоритмика, ОРУ (общеразвив. упражнение)

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,согласные
  звуки

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Фрукты, овощи. Сортировка

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Работа с необычным материалом (природный, пуговицы и т.п.)

15

Нейройога, логоритмика, элементы массажа

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,согласные
  звуки

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Животные

Работа в прописях

Музыкотерапия, рисование

16

Нейройога, логоритмика, упражнение на гибкость

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,согласные
  звуки

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Закрепление, повторение изученного

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Работа с бумагой

17

Нейройога, логоритмика, ОРУ (общеразвив. упражнение)

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации, слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Животные дикие

Работа в прописях

Музыкотерапия, работа с пластилином

18

Нейройога, логоритмика, элементы массажа

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Животные домашние.
Работа по образцу

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Рисование, работа с бумагой

19

Нейройога, логоритмика, упражнение на координацию

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Кто где живет, кто чем питается.

Работа в прописях

Музыкотерапия

20

Нейройога, логоритмика, ОРУ (общеразвив. упражнение)

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Закрепление, повторение изученного

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Работа с необычным материалом (природный, пуговицы и т.п.)

21

Нейройога, логоритмика, элементы массажа

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Посуда

Работа в прописях

Музыкотерапия, рисование

22

Нейройога, логоритмика, действия с предметом

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Мебель

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Работа с пластилином

23

Нейройога, логоритмика, ОРУ (общеразвив. упражнение)

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Мебель и посуда

Работа в прописях

Музыкотерапия, работа с бумагой

24

Нейройога, логоритмика, элементы массажа

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Закрепление, повторение изученного

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Рисование

25

Нейройога, логоритмика, упражнение на координацию

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Еда

Работа в прописях

Музыкотерапия, работа с бумагой

26

Нейройога, логоритмика, ОРУ (общеразвив. упражнение)

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Еда

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Работа с пластилином

27

Нейройога, логоритмика, элементы массажа

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Счет и цвета

Работа в прописях

Музыкотерапия, работа с бумагой

28

Нейройога, логоритмика, кувыркание

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Закрепление, повторение изученного

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Работа с необычным материалом (природный, пуговицы и т.п.)

29

Нейройога, логоритмика, ОРУ (общеразвив. упражнение)

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Формы

Работа в прописях

Музыкотерапия, работа с пластилином

30

Нейройога, логоритмика, элементы массажа

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Формы и размер

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Рисование по трафарету

31

Нейройога, логоритмика, ловля, катание и бросание предметов

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Сравнение

Работа в прописях

Музыкотерапия, работа с бумагой

32

Нейройога, логоритмика, ОРУ (общеразвив. упражнение)

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Закрепление, повторение изученного

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Работа с необычным материалом (природный, пуговицы и т.п.)

33

Нейройога, логоритмика, элементы массажа

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Игрушки

Работа в прописях

Музыкотерапия, рисование

34

Нейройога, логоритмика, ловля, катание и бросание предметов

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Работа по образцу

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Работа с пластилином

35

Нейройога, логоритмика, ОРУ (общеразвив. упражнение)

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Закрепление, повторение изученного

Работа в прописях

Музыкотерапия, работа с бумагой

36

Нейройога, логоритмика, элементы массажа

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Закрепление, повторение изученного

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Рисование

37

Нейройога, логоритмика, ловля, катание и бросание предметов

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Закрепление, повторение изученного

Работа в прописях

Музыкотерапия, работа с бумагой

38

Нейройога, логоритмика, ОРУ (общеразвив. упражнение)

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Направление (вверх, вниз)

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Работа с необычным материалом (природный, пуговицы и т.п.)

39

Нейройога, логоритмика, элементы массажа

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слогн

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Направление (вправо, влево)

Работа в прописях

Музыкотерапия, работа с пластилином

40

Нейройога, логоритмика, ловля, катание и бросание предметов

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Закрепление, повторение изученного

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Рисование

41

Нейройога, логоритмика, ОРУ (общеразвив. упражнение)

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Звуки природы и животных

Работа в прописях

Музыкотерапия, работа с бумагой

42

Нейройога, логоритмика, элементы массажа

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Одежда

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Рисование

43

Нейройога, логоритмика, упражнение «попади в цель»

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Одежда

Работа в прописях

Музыкотерапия, Работа с необычным материалом (природный, пуговицы и
  т.п.)

44

Нейройога, логоритмика, ОРУ (общеразвив. упражнение)

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Закрепление, повторение изученного

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Работа с пластилином

45

Нейройога, логоритмика, элементы массажа

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Одежда

Работа в прописях

Музыкотерапия, работа с бумагой

46

Нейройога, логоритмика, упражнение «попади в цель»

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Животные

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Рисование

47

Нейройога, логоритмика, ОРУ (общеразвив. упражнение)

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Цвета

Работа в прописях

Музыкотерапия, работа с бумагой

48

Нейройога, логоритмика, элементы массажа

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Закрепление, повторение изученного

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Работа с пластилином

49

Нейройога, логоритмика, закрепление полученных навыков

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Счет

Работа в прописях

Музыкотерапия, рисование

50

Нейройога, логоритмика, ОРУ (общеразвив. упражнение)

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Растения (цветок, трава, дерево, лес)

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Работа с необычным материалом (природный, пуговицы и т.п.)

51

Нейройога, логоритмика, элементы массажа

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Мебель

Работа в прописях

Музыкотерапия,работа с пластилином

52

Нейройога, логоритмика, подвижные игры

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Закрепление, повторение изученного

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Работа с бумагой

53

Нейройога, логоритмика, ОРУ (общеразвив. упражнение)

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Посуда

Работа в прописях

Музыкотерапия, рисование

54

Нейройога, логоритмика, элементы массажа

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Еда

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Работа с необычным материалом (природный, пуговицы и т.п.)

55

Нейройога, логоритмика, кувыркание

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Транспорт

Работа в прописях

Музыкотерапия, работа с бумагой

56

Нейройога, логоритмика, ОРУ (общеразвив. упражнение)

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Закрепление, повторение изученного

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Рисование

57

Нейройога, логоритмика, элементы массажа

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Фрукты и овощи

Работа в прописях

Музыкотерапия, работа с бумагой

58

Нейройога, логоритмика, подвижные игры

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Игра в магазин

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Работа с пластилином

59

Нейройога, логоритмика, ОРУ (общеразвив. упражнение)

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Канцелярские приборы

Работа в прописях

Музыкотерапия, рисование

60

Нейройога, логоритмика, элементы массажа

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Закрепление, повторение изученного

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Работа с необычным материалом (природный, пуговицы и т.п.)

61

Нейройога, логоритмика, бросание и ловля

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Моя семья

Работа в прописях

Музыкотерапия, работа с бумагой

62

Нейройога, логоритмика, ОРУ (общеразвив. упражнение)

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Части тела

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Рисование

63

Нейройога, логоритмика, элементы массажа

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Формы предметов

Работа в прописях

Музыкотерапия, работа с бумагой

64

Нейройога, логоритмика, подвижные игры

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Закрепление, повторение изученного

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Работа с пластилином

65

Нейройога, логоритмика, ОРУ (общеразвив. упражнение)

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Закрепление, повторение изученного

Работа в прописях

Музыкотерапия, Работа с необычным материалом (природный, пуговицы и
  т.п.)

66

Нейройога, логоритмика, элементы массажа

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Посуда

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Рисование

67

Нейройога, логоритмика, координация

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Мебель

Работа в прописях

Музыкотерапия, работа с бумагой

68

Нейройога, логоритмика, ОРУ (общеразвив. упражнение)

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Закрепление, повторение изученного

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Рисование

69

Нейройога, логоритмика, элементы массажа

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Еда

Работа в прописях

Музыкотерапия, работа с пластилином

70

Нейройога, логоритмика, подвижные игры

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Животные

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Работа с бумагой

71

Нейройога, логоритмика, ОРУ (общеразвив. упражнение)

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Животные и детеныши

Работа в прописях

Музыкотерапия, рисование

72

Нейройога, логоритмика, элементы массажа

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Закрепление, повторение изученного

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Работа с бумагой

73

Нейройога, логоритмика, гибкость

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Закрепление, повторение изученного

Работа в прописях

Музыкотерапия, рисование

74

Нейройога, логоритмика, ОРУ (общеразвив. упражнение)

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Цвета

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Работа с бумагой

75

Нейройога, логоритмика, элементы массажа

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Счет

Работа в прописях

Музыкотерапия, рисование

76

Нейройога, логоритмика, подвижные игры

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Закрепление, повторение изученного

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Работа с пластилином

77

Нейройога, логоритмика, ОРУ (общеразвив. упражнение)

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Мультфильм, сказка

Работа в прописях

Музыкотерапия, работа с бумагой

78

Нейройога, логоритмика, элементы массажа

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Мультфильм, сказка вместе с ребенком придумывание

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Работа с необычным материалом (природный, пуговицы и т.п.)

79

Нейройога, логоритмика, кувыркание

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Мультфильм, сказка

Работа в прописях

Музыкотерапия, рисование

80

Нейройога, логоритмика, ОРУ (общеразвив. упражнение)

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Закрепление, повторение изученного

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Работа с бумагой

81

Нейройога, логоритмика, элементы массажа

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Закрепление, повторение изученного

Работа в прописях

Музыкотерапия, рисование

82

Нейройога, логоритмика, подвижные игры

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Новый год, праздник

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Работа с пластилином

83

Нейройога, логоритмика, ОРУ (общеразвив. упражнение)

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Закрепление, повторение изученного

Работа в прописях

Музыкотерапия, работа с бумагой

84

Нейройога, логоритмика, элементы массажа

Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации, слог

Одевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективе

Закрепление, повторение изученного

Пальчиковая  гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т.д.

Работа с необычным материалом (природный, пуговицы и т.п.)

Перечень песен для
музыко-терапии
Классическая музыка при тревожности:
• «Мелодию» А. Г. Рубинштейна
• прелюдии и мазурки Шопена
• вальсы Штрауса
Классическая музыка при агрессии:
• «Сентиментальный вальс» П. И.
Чайковского
• Первую часть Шестой симфонии его же
• Финалы двух сонат: 14-ой и 23-ей Бетховена
• «Порыв» Шумана
• Кантату №2 И. -С. Баха
• Сочинение №8 Скрябина
• «Хор пилигримов» Вагнера
• «Итальянский концерт» Баха
• «Финляндию» Я. Сибелиуса
• Бах «Итальянский концерт»
• Гайдн «Симфония»
Слушаем классическую музыку, если мы хотим успокоиться
и расслабиться:
Расслабляющим действием обладают звуки флейты, игра
на скрипке и фортепиано. Успокаивающий эффект носят звуки природы (шум моря,
леса, вальсы (ритм три четверти).
• «Июнь. Баркарола» из «Времён
года» П. И. Чайковского
• «Старинная песенка» Бизе
• и его же «Пастораль»
• Бетховен «Симфония 6» - часть 2
• Брамс «Колыбельная»
• Шуберт «Аве Мария»
• Шопен «Ноктюрн соль-минор»
• Дебюсси «Свет луны»
Как уменьшить нервное возбуждение?
Гиперактивным детям полезно часто и подолгу слушать
спокойную тихую музыку.
Как правило, помогает классика:
• Бах «Кантата №2»
• Бетховен «Лунная соната» и «Симфония
ля-минор»
 .

Месяц
Тема

Музыкально-ритмические движения

Сентябрь
«Солнышко и дождик»

«Дождик» Н.Любарский
«После дождя» упражн.
  Венг.н.м.
«Марш» Ф.Шуберт
«Солнышко и дождик»
 ( игра) М.Раухвергера
«Заинька, выходи» р.н.п.
«Пляска с погремушками»
  В.Антоновой
«Веселые ножки» р.н.м.

Октябрь
«Осень»

«Марш» Э .Парлова
«Прогулка» Т.Ломова
«Кот и мыши» Т.Ломова
«Греет солнышко теплее»
  Т.Вилькорейской

Ноябрь
«Мои маленькие друзья»

«Этюд» А.Гречанинов
«Мышки» Н.Сушева
«Кот и котята» М.Раухвергер
«Бег» Е.Тиличеевой
«Погуляем» Т.Ломовой

Декабрь
«Кто в лесу живет?»

«Погуляем и побегаем»
  Т.Ломовой
«Пружинка» р.н.м.
«Хоровод» Е.Тиличеевой
«Новогодний хоровод»
  Н.Бахутовой
«Танец мишки» р.н.п.
«Пляшет зайка» у.н.м.
игра «Мишка ходит в гости»
  М.Раухвергера
«Игра с Дедом Морозом»
  Т.Ломовой

Январь
«Зима»

«Ветерок и ветер»Ф.Шуберт
«Я на горку шла» р.н.п.
«Ах вы, сени» р.н.п.
«Танец в двух кругах»
  Н.Сатулина
игра «Игра с платочками»
  у.н.м.
«Найди свой домик» у.н.м.

Февраль
«Мои игрушки»

«Кукольный вальс» Э.Денисов
«Маленькая полька»
  Д.Кабалевский
«Моя лошадка» А.Гречанинов
игра «Кто быстрее»
  Т.Ломовой
«Найди игрушку» Е.Тиличеевой»

Март
«Моя семья и я сам»

«Ах ты, береза» р.н.п.
«Праздник» Т.Ломовой
«Прогулка» М.Раухвергера
«Пляска с султанчиками»
  у.н.м.
игра «Вертушки» Е.Туманян
«Лошадки в конюшне»
  М.Раухвергер

Апрель
«Весна-красна»

«Подснежник» П.Чайковский
«Птички» Н.Сушева
«Зарядка» Е.Тиличеевой
«Потанцуем» р.н.м.
игра «Ходит Ваня» р.н.п.
«Бубен» С. Фрида
«Колобок» р.н.м.

Май
«Кто с нами рядом живет?»

«Петушок» М.Красев
«Погладь птичку» Т.Ломовой
«Сапожки скачут по дорожке»
  А.Филипенко
«Марш» Л.Шульгина
игры «Найди себе пару»
  Т.Ломовой
«С чем будем играть?»
  М.Красева
«Дождик» Т.ломовой

alt: Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации, гласные звукиОдевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективеЧасти телаПальчиковая гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т

alt: Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,согласные звукиОдевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективеФруктыРабота в прописяхМузыкотерапия, работа с пластилином 14Нейройога, логоритмика,

alt: ОРУ (общеразвив. упражнение)Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слогОдевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективеЗакрепление, повторение изученногоПальчиковая гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т

alt: Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слогОдевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективеСчет и цветаРабота в прописяхМузыкотерапия, работа с бумагой 28Нейройога, логоритмика, кувырканиеАртикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слогОдевание, порядок,…

alt: Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слогОдевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективеРабота по образцуПальчиковая гимнастика, упражнение «обведи», «дополни» и т

alt: ОРУ (общеразвив. упражнение)Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слогОдевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективеЗвуки природы и животныхРабота в прописяхМузыкотерапия, работа с бумагой 42Нейройога, логоритмика, элементы массажаАртикуляционная…

alt: Артикуляционная гимнастика, речевые упражнения-ситуации,слогОдевание, порядок, туалет, взаимодействие и поведение в коллективеТранспортРабота в прописяхМузыкотерапия, работа с бумагой 56Нейройога, логоритмика,

alt: ОРУ (общеразвив. упражнение)

alt: Нейройога, логоритмика, подвижные игры

alt: Нейройога, логоритмика, ОРУ (общеразвив

intro: Планирование предусмотрено для группы детей от 5-9 лет с РАС, посещающих 2р в неделю по 3ч.

детская психология

group: Педагогика

title: КТП для группы кратковременного пребывания детей с РАС


extracted_text:
Возрастные особенности подростков 13-16 лет.
Пути преодоления конфликтов.
(родительское собрание)
для родителей
Цель –
рассмотреть на родительском собрании возрастные особенности обучающихся 13-16
лет с целью предупреждения и решения конфликтов подростков со взрослыми.
Психологи называют этот возраст – «время 5 НЕ»
Как вы думаете, что может быть этими 5 «НЕ»?
(родители предлагают свои варианты)
Ответ:
НЕ хотят учиться как могут.
НЕ делают домашние дела.
НЕ хотят слушать советов.
НЕ убирают за собой.
НЕ приходят вовремя.
До собрания проводится анкетирование обучающихся
класса по 7 вопросам (см. ниже). Общие данные анкетирования озвучиваются как
иллюстрация черт характера и особенностей поведения подростков 13-16 лет.
1.
Что бы вы выбрали общение с семьей или общение с
друзьями?
Ответы: с семьей – 30%; с
друзьями – 70%
-
Главная потребность этого возраста –
потребность в общении со сверстниками. Общение – это познание себя через
других, поиск самого себя, внимание к своей внутренней жизни, самоутверждение личности.
Поскольку общение превалирует, то происходит колоссальное снижение мотивации
учения.
2. Для общения вы выбрали бы друзей-сверстников
или друзей, которые по возрасту старше вас?
Ответы: друзей –сверстников – 43%, старше – 57%
- Чаще всего  в 14 лет индивид сам выбирает себе ориентир –
идеал, который становится жизненным примером и доверенным лицом для него. Такое
общение является основным в этом возрасте, так как это главный информационный
канал. В следствие такого контакта, для того чтобы быть похожим на своего
кумира, 14-ний подросток может изменить внешний вид и стиль общения с привычно
окружающими его людьми.
3. Думали ли вы о возможности попробовать курить?
Да – 30 % Нет – 70 %
- Происходит изменение вкусов, проявляется интерес к энергетическим
и алкогольным напиткам, курению, так как именно эти качества ассоциируются у
него со взрослостью. Оставаясь ещё по своей сути ребёнком, подросток (чаще его
возраст 13-15 лет) чувствует и решает, что он уже вырос. У него возникает и
проявляется всё с большей частотой желание стать независимым от родительской
семьи.
4. Позволяете ли вы в общении со взрослыми резкие фразы?
Да – 54% Нет – 46%
- Разум отходит на второй план. Симпатии к людям,
учителям, учебным предметам, обстоятельствам жизни складываются исключительно
на волне эмоций как негативных, так и позитивных. В этом возрасте они любят
«купаться» в собственных эмоциях – печали, одиночества, гневе, чувстве вины,
эйфории. Подростки исключительно бурно и непосредственно выражают свои эмоции,
часто бывают исключительно несдержанны.  Демонстративность поведения:
скандалы, капризы, грубость по отношению к взрослым - все это скрытое
требование признать их взрослость и права. Отстаивание справедливости.
Подростки в повседневной жизни обличают взрослых в несправедливости – взрослые
требуют то,  что сами не всегда  выполняют.
5. Принципиально ли Вам переспорить собеседника?
Да – 70 % Нет- 30%
- Подростки этого возраста часто вступают в
дискуссию, споры. Им принципиально не только высказать собственное мнение, но и
почувствовать свою правоту, даже когда у них заканчиваются аргументы, они стоят
на своем, часто «передёргивают» фразы, нервничают, раздражаются.
«Правдоискательство» при этом касается чаще окружающих людей, собственные
слабости, отрицательные поступки они часто не осознают, а причину их видят в
окружении – учителях, одноклассниках, родителях.
6. Вы
добиваетесь желаемого любыми способами?
Да – 48%  Нет – 52%
7. Часто ли Вы прибегает к обману. Чтобы
добиться желаемого?
Да – 59 %  Нет – 41%
- Дети с определенного возраста часто идут
на обман. Но если в возрасте 11-12 лет, этот обман необходим для того, чтобы
избежать наказания, гнева взрослых, то у подростков 13-15 лет действует не
только эта причина, обман часто необходим для того, чтобы добиться желаемого
вопреки воле взрослых.
Появляется некая «двойная» жизнь –
официальная и неофициальная.
1.
Как «отрегулировать»
общение в семье?
Рекомендации:
- Разберитесь с правами и обязанностями.
- Ваш контроль преподносите как заботу.
- Не критикуйте подростка в присутствии
других.
- Не бойтесь признаваться в своих ошибках.
- Объясняйте мотивы своих требований и поощряйте
их обсуждение ребенком.
- В некоторых ситуациях просите совета (помощи),
как у равного или старшего.
- Сотрудничайте с учителями.
Выход из этой ситуации для родителей – не
пассивно соглашаться с претензиями детей, а выражать и аргументировано
отстаивать собственную позицию.
Относитесь
мудро к "срывам" в поведении подростка.
Ребенок "портится", чтобы заново
испытывать жизнь и себя; "разваливается" - чтобы строить себя
по-новому.

2.
Как «отрегулировать»
интерес к учебе?
Обучающиеся заполняют таблицы, в которых
указывают полезные школьные предметы и интересные школьные предметы (оформление
таблицы произвольное).
Например,

Предмет

Русский язык

Литература

Алгебра

Геометрия

полезный

+

+

-

+

интересный

-

-

-

-

На собрании эти данные анализируются:
Называются
абсолютно полезные, с точки зрения подростков, предметы, обсуждается, почему и
какие предметы они считают бесполезными.
Обсуждение: широкий
спектр школьных предметов объясняется желанием обеспечить возможность
формирования разносторонней личности, способной сделать в будущем верный выбор
профессионального пути. Обозначение подростком бесполезности предмета -
серьезная ошибка, которую должен разъяснить учащемуся как родитель, так и
учитель. Если обучающихся желает отказаться от истории, литературы, то
формируется человек без рода и племени; от физики, химии, биологии…, то
формируется человек, настроенный на потребление, но не желание делать открытия,
творить, обеспечивать прогресс.
Ответы
обучающихся можно разделить следующим образом:
0 бесполезных
предметов:
до 3
бесполезных предметов:
до 5
бесполезных предметов:
до 8
бесполезных предметов:
до 10
бесполезных предметов:
Называются
предметы, которые более 50% обучающимся кажутся интересными. Что значит
интересный предмет? Для одних: учебный материал подается нестандартно, время
проходит быстро; для других: мне легко, меня не «напрягают». Почему
неинтересно? Учеба – труд! Значит нужны усилия. Учеба – работа! Значит, нужно
преодолевать лень. Не каждый способен на эти усилия, эта способность не
выработана. Есть ситуации, когда учебный материал запущен так, что речь учителя
словно «тарабарский» язык.
Ответы
обучающихся можно разделить следующим образом:
до 3
неинтересных предметов:
до 5
неинтересных предметов:
до 8
неинтересных предметов:
до 10
неинтересных предметов:
Настораживает
то, что есть случаи, когда подростку скучными кажутся более 8 предметов. Какой
человек получится из такого подростка? Какая польза обществу от такой личности?
Кому такой человек будет интересен?
Частые
душевные беседы родителей с подростками, индивидуальные занятия с
«разочарованными» учениками и классные часы для «разочарованных» обучающихся –
единственный выход для решения проблемы. Тесное сотрудничество семьи и школы –
условия для формирования гармоничной личности.

file_name: Пути преодоления конфликтов.doc

alt: Например, Предмет

title: Пути преодоления конфликтов