extracted_text:
Коррекционно-развивающая работа
по развитию познавательной сферы у  воспитанников
         Имея доступ в сказочный
дворец, имя которому – Детство,  я   становлюсь     в  какой-то   мере   сама
ребенком,     чтобы вместе   с   маленьким    человеком    идти в мир познания,
пробуждать и утверждать в   его    разуме и  сердце   веру в свои силы,   свои возможности,
в    самого себя

       Политика государства в отношении детей с
аномалиями в развитии построена на приоритете интернирования – изъятия из общества
и содержания в закрытых стационарных учреждениях. Необходимо кардинальное
изменение общественного мнения в отношении таких детей, создания гуманной
системы реабилитации детей с ограниченными возможностями, социально
незащищённых детей, формирование понятий о толерантности в отношении к таким
детям  в обществе – пространстве, окружающем ребёнка.
      Государственное
образовательное автономное учреждение Амурской области для детей – сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, специальной  (коррекционной)
школы-интерната № 12 для детей сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей с ограниченными возможностями здоровья г. Свободного осуществляет свою деятельность в сложившихся
социально-экономических условиях. Происходящие изменения делают настоятельным
поиск неординарных решений во всех сферах жизни, в том числе и в школе такого
типа.
       В этих условиях специальная
(коррекционная) школа VIII вида, как никогда, призвана оставаться для детей
родным домом, второй семьей, в которой не только дается основное образование,
но и создаются условия для развития познавательной сферы и становления детей,
для формирования здорового образа жизни с последующей интеграцией в современное
общество.
      Работа государственного образовательного автономного
учреждения Амурской области для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, специальной  (коррекционной) школы-интерната № 12 для детей сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями
здоровья г. Свободного осуществляется согласно
Базисному учебному плану, Программе развития учреждения, в которой
обоснованы и экспериментально подтверждены возможности социализации, технологии
создания специальной  коррекционно-развивающей среды, для развития
познавательной сферы детей, обеспечивающей адекватные условия и равные
возможности для получения образования, реабилитацию и социальную адаптацию
данной категории детей.    Воспитанники разделены по степени тяжести
заболевания и в соответствии с особенностями высшей нервной системы.
       Воспитатель специальной (коррекционной)
школы-интерната обязан знать дефекты каждого ученика, располагать данными
медицинских осмотров, постоянно консультироваться с врачом-педиатром, учитывать
способности ребёнка при планировании занятия.
      Основными направлениями работы школы-интерната №
12 по совершенствованию образовательного  процесса у воспитанников являются:
·
Обеспечение оптимальных условий
для развития познавательной сферы, улучшения физического, психического и
личностного развития воспитанников.
·
Осуществление преемственности и
непрерывности в содержании и организации учебно-воспитательного процесса.
·
Создание условий психологического
комфорта для воспитанников, для формирования, сохранения и укрепления
интеллекта, как важнейшего фактора развития личности.
·
Установление соответствия
содержания образования, технологий обучения и методов оценки качества
образования требованиям современного общества и внедрения коррекционных
технологий обучения с отклонениями в развитии.
       Для успешной работы по основным направлениям
работы школы-интерната №12 по развитию познавательных процессов разработала  компилятивную
программу  «Советы умной совы» для воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья. В 2013 году обобщила опыт трех лет работы
по рабочей программе по развитию познавательных процессов: «Советы умной Совы в
специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида», (приложение № 1).
      Основной целью, которой является: развитие познавательных способностей
обучающихся на основе системы развивающих занятий.
     Актуальность выбранной мною темы. Проблема включения людей с
ограниченными возможностями здоровья в реальную жизнь общества является
актуальной во всём мире. Одной из основных задач обучения и воспитания
детей с нарушениями интеллекта является оптимальное развитие потенциальных
возможностей их познавательной деятельности и личности в целом, подготовка и
включение в среду в качестве полноправных членов общества.
    Основными задачами программы являются:
   1) Развитие мышления в процессе формирования
основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать,
делать несложные выводы;
   2) Развитие психических познавательных процессов:
различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
   3)Развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно
излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения,
аргументировано доказывать свою точку зрения;
   4) Формирование навыков творческого мышления;
   5) Развитие познавательной активности и
самостоятельной деятельности воспитанников;
   6) Формирование и развитие коммуникативных умений:
умений общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах,
уважать мнение других;
   7) Формирование навыков применения полученных ЗУН
в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
      Программа предусматривает взаимодействие
воспитателя с медицинским персоналом школы-интерната, социальным педагогом,
учителем- логопедом, психологом.
      Важное условие осуществления программы –
целенаправленная систематическая работа по ступеням: начальные классы –
основная школа.
Содержание программы по развитию познавательной
сферы воспитанников включает в себя четыре основных этапа:
Ø   выявление общего уровня развития восприятия, образного
мышления, памяти, внимания, воображения и речи и разработка основных
коррекционных подходов;
Ø    отбор содержания, форм, методов коррекционной работы
и создание установки на активный психокоррекционный процесс у детей  и
педагогов;
Ø   работа по постепенному устранению негативных
отклонений в развитии психических процессов у детей;
Ø   оценка эффективности проведенной коррекционной работы
и выработка регулирующих параметров, направленных на
продолжение коррекционного воздействия на ребенка.

Этапы коррекции

I
этап                    II этап                     III этап                 IV этап
Диагностический     Установочный       Коррекционный
            Оценочный
       Всю работу в
рамках  диагностического (первого)
этапа направляю  на изучение сформированности высших психических функций.
  Цель
проводимой работы: выявить уровень развития психических процессов  у
детей в соответствии с их индивидуальными особенностями.
Работа
по диагностическому модулю помогает определить исходный уровень каждого ребенка
в развитии разных компонентов готовности к обучению. Это дает мне возможность
сформулировать развивающие задачи и выстроить индивидуальный маршрут развития
ребенка.
   В ходе установочного
 этапа  продумываю содержание
коррекционной работы в рамках организации преемственности воспитателя с
работой  педагога-психолога, узких специалистов.
  Отбираю формы и методы, направленные на реализацию
поставленных задач. Цель установочного  этапа:
сформировать положительную установку у детей на активный  психокоррекционный
процесс.
Наиболее содержательным этапом
коррекционно-развивающей работы является коррекционный этап. Его
содержание строю на психопрофилактике и психокоррекции  познавательной сферы
детей с низким уровнем развития высших психических функций.
 Цель коррекционного этапа: формирование
познавательной сферы детей с низким уровнем развития высших психических функций
как средства преодоления ими трудностей усвоения программных знаний, умений и
навыков.
    Был разработан перспективно-тематический  план
коррекционно-развивающих занятий «Хочу все знать!» (приложение № 1).
Содержание психолого-педагогического сопровождения в
рамках перспективно-тематического плана коррекционно-развивающих занятий  «Хочу
все знать!» отражает основные принципы коррекционно-развивающего обучения.
 Принцип развития динамичности восприятия. Опора на этот принцип предполагает построение занятия
на достаточном уровне трудности. Речь идет не об усложнении программы,  а об
использовании заданий, выполнение которых способствует раскрытию у ребенка его
возможностей и способностей, а в нашем случае и развитие механизма компенсации
различных психических функций.
Принцип продуктивной обработки информации.  С учетом этого принципа  в предлагаемой системе
коррекционных занятий  у ребенка активно вырабатывается способность
самостоятельного адекватного реагирования на выполнение заданий. Речь идет о
том, что в ходе коррекционно-развивающих занятий, огромная роль отводится
продуктивной детской деятельности.
Принцип развития и коррекции высших психических
функций.  На основе этого принципа,
включение упражнений на развитие высших психических функций в содержание
коррекционных занятий, позволяет максимально использовать все резервы  и
возможности организма ребенка в компенсации его дефекта.
Принцип мотивации.  Согласно этому принципу в ходе всего коррекционного занятия ребенку
должно быть интересно. Поэтому в содержание каждого занятия обязательным
является включение творческих, проблемных, но посильных заданий  для ребенка.
Предлагаю краткую характеристику
перспективно-тематического  плана коррекционно-развивающих занятий «Хочу все
знать!».
ü
Занятия рассчитаны на детей, в
психическом развитии которых наблюдаются лишь отклонения от нормы, а не симптом
психического заболевания.
ü    При   проведении   коррекционного – развивающих
занятий   взрослый      для ребенка – не просто условие личностного развития, а
один из непосредственных участников этого процесса, его субъект
ü    Структура каждого занятия включает в себя работу
по   коррекции и развитию 4-х взаимосвязанных психических функций, определяющих
познавательные возможности: «Внимание», «Память», «Восприятие», «Мышление».
ü    В содержание каждого занятия включаются
разнообразные  задания  и   игры, некоторые из  них могут использоваться
частично, а некоторые – с неоднократным повторением.
Акцент делаю на профилактическую работу.
       Задачи профилактической работы:
1.
Содействую созданию условий для
полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе и своевременно
предупреждать нарушения становления личности и интеллекта ребенка.
      2. Провожу психологический анализ
образовательного процесса с целью определения причин трудностей, возникающих  у
детей и педагогов и затрудняющих эффективную реализацию Образовательной
программы.
       Заключительным этапом коррекционно-развивающей
работы является оценочный этап.
Его цель: оценка эффективности коррекционной работы с детьми, имеющими проблемы
в развитии.
   Все этапы программы пронизаны основной целью
обучения - расширение зоны ближайшего развития ребёнка и последовательный
переход её в непосредственный актив, то есть в зону активного развития.
      Методы
и средства реализации программы:
 - проведение физкультминуток,
коррекционных пауз;
 - имитация, театрализация,
драматизация;
 -метод наблюдения;
  -беседа;
 -мозговой штурм;
 -
игры;
  -триз
- приём;
 -
элементы технологии «Эйдетика»;
 -метод
проектов.
   Проведённая работа по Программе «Советы умной совы»
дала положительные результаты по развитию познавательных способностей:
- повысился уровень познавательных способностей (приложение
№ 2);
- повысилось качество успеваемости (приложение № 3);
- повысился уровень воспитанности; (приложение  № 4);
- повысился уровень социально-психологической
адаптации воспитанников    (приложение № 5)
- повысилось
стремление воспитанников к учёбе (приложение  № 6).
      Одним из приоритетных направлений
своей педагогической  деятельности в школе-интернате считаю, соблюдение
охранительного режима и оказание помощи воспитанникам в учёбе. На занятиях,
самоподготовке, предусматриваю время для физкультминуток, эмоциональной
разрядки, профилактики нарушений сколиоза.
 Во внеурочное время веду кружок под названием «Я
познаю мир». Цель кружка – оптимальное общее развитие каждого
ребенка, формирование умственной активности, творческих способностей и
нравственной ответственности через проектную, исследовательскую, художественную
деятельность. Задача кружка: — организовать образовательный
процесс на диагностической основе с учетом знаний индивидуальных особенностей
учащихся, их реальных затруднений и потребностей, обеспечить индивидуальную
траекторию развития ребенка с учетом его способностей, склонностей. Периодичность
проведения занятий раз в неделю, воскресенье.

Средства учебно-воспитательной работы с учащимися в кружке «Я познаю мир».

Технологии

Методы

Формы

Проектная
  технология

Метод
  проектов

Индивидуальные,
  парные, групповые и коллективные

Технология
  сотрудничества

Методы
  организации учебно-познавательной деятельности

Активные
  формы: учебная игра, беседы, заочные экскурсии, путешествия, соревнования и
  др.

Технология
  поддержки

Методы
  стимулирования и мотивации

Индивидуальные
  консультации

Личностно-ориентированные

Методы
  контроля и самоконтроля

Индивидуальные
  беседы, тестирование

Информационно-коммуникационные

Методы
  самостоятельной познавательной деятельности учащихся

Устные
  и письменные

При изучении темы «Звёздное небо» провела мастер-класс по оформлению звёздного
неба  в игровой комнате (приложение №7).
Дополнительное образование ориентировано на:
-
активизацию познавательной
деятельности, формирование познавательных интересов;
-
трудовое воспитание и профессиональную
ориентацию;
-
гражданско-патриотическое,
правовое воспитание, спортивно- оздоровительная работа;
-
формирование знаний о народной
культуре;
эстетическое
воспитание;
-
формирование
декоративно-прикладных умений;
-
социально-трудовую адаптацию.

   Воспитанники развивают творческие способности,
навыки по социально-трудовой адаптации в кружках,  секциях школьного и
дополнительного образования.
Посещаемость кружков:

Учебный год

Численность участников (%)

Сохранность контингента (%)

2012

100 %

100 %

2013

100 %

100 %

2014

100 %

100

       Уделяю большое внимание сохранению и укреплению
здоровья воспитанников: не допускать ухудшения здоровья детей:
•
способствовать достижению
допустимого уровня здоровья воспитанников:
•
создавать условия для формирования
здорового образа жизни.
 Основные мероприятия по решению задач:
определение уровня физического развития и физической
подготовки учащихся;
использование здоровьесбсрегающих и
здоровьеформирующих технологий в воспитании;
обеспечение санитарно-гигиенического режима.
Санитарно-гигиеническое просвещение:
система физкультурно-оздоровительных мероприятий:
спортивный кружок, дни здоровья, корригирующая гимнастика, физкультминутки,
спортивные соревнования различных уровней (школьные, районные, областные),
спортивные праздники и мероприятия и др.:
система рационального питания: охват, витаминизация;
правильный подбор мебели, влажная уборка, освещение,
проветривание, тепловой режим и т. д.:
рациональная организация труда и отдыха в течение дня.
недели, года;
система ОБЖ. изучение правил дорожного движения,
предупреждения травматизма, охраны груда и техники безопасности;
профилактика употребления алкоголя, наркотических и
психотропных веществ, табакокурения;
создание благоприятной психологической среды;
          социальная
защита участников образовательного процесса

Работая с детьми, психическое развитие которых не
соответствует возрастным особенностям своего возраста,   разработала и
апробировала модель коррекционно-развивающей
работы воспитателя со специалистами по развитию познавательной
сферы.
Основной целью реализации разработанной модели
коррекционной работы является  подготовка детей к успешному обучению в
школе, развитие познавательных процессов.
Задача
модели коррекционной работы: выявить
проблему в развитии познавательной сферы  ребенка и скорректировать действия
всех участников психолого-педагогического сопровождения.
Реализация данной модели способствует:
ü   развитию ВПФ в соответствии с их возрастом;
ü   расширению  зоны ближайшего развития и
последовательному переводу ее в непосредственный актив, т.е. в зону актуального
развития;
ü   формированию навыков учебной деятельности и культуры
делового общения ребенка с взрослым.
      Провела исследовательскую работу по уровню
познавательных способностей воспитанников своей группы.
       Современное информационное общество требует от нового поколения людей
гибкости и быстроты ориентировки в потоке информации.    Актуальность
работы состоит в том, что довольно часто причины ухудшения учёбы детей
в процессе их пребывания в школе-интернате носят не объективный, а субъективный
характер.
  Вывод: Сравнительный анализ результатов работы по
развитию познавательной сферы показывает  динамику развития психических функций у детей, имеющих
проблемы в развитии.
  Это говорит о том, что
психолого-педагогическое воздействие в рамках   коррекционно-развивающей работы имеет положительные результаты при повышении
качества успеваемости,  уровня воспитанности.

                                     Используемая
литература
1. Бараз Э.А. Формирование познавательных
интересов младших школьников ив процессе личностно ориентированного
взаимоотношения участников обучения: Автореферат. - Челябинск, 1998. - 20 с.
2. Баранова Э.А. Диагностика
познавательного процесса у дошкольников и младших школьников. - СПб.: Речь,
2005. - 128 с.
3. Басова, Н.В. Педагогика и практическая
психология. / Н.В.Басова. - Ростов - н./Д: “Феникс”, 2000. - 416с.
4. Большой толковый психологический
словарь. / Ребер Артур. - М.: Вече; АСТ, 2000. - 592 с.
5. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. -
М.: Просвещение, 1988. - 412 с.
6. Возрастная и педагогическая психология:
Хрестоматия. / Сост. И.В. Дубровина и др. - М.: АСАДЕМIА, 1999. - 317 с.
7. Глуханюк Н.С. Практикум по
психодиагностике: учеб, пособие. - М.: Издательство Московского
психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 216
с.
8. Детская практическая психология. / Под
ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: АСАДЕМIА, 2000. - 421 с.
9. Дружинин В.Н. Психология общих
способностей. - СПб.: Питер, 1999. - 368 с. - (Серия «Мастера психологии»).
10. Зеньковский В.В. Психология детства. -
М.: Изд. центр “Академия”,1995. - 352 с.
11. Кравцова Е.Е. Психологические
особенности детей младшего школьного возраста. // Первое сентября. - №40,
октябрь. - 2004. - 32 с.
12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология:
Развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М.: УРАО, 1999. - 426 с.
13. Куприянов Б.В. и др. Организация и
методика проведения игр с подростками: Взрослые игры детей. - М., 2001. - 259
с.
14. Локалова Н. П. 120 уроков
психологического развития младших школьников» /1-4/, М., Педагогическое
общество России, 2000
15. Николаев В.А. Интеллектуальное
развитие младших школьников. - М.: ОГУ, 2005. - 111 с.
16. Обухова Л.Ф. Возрастная психология
(Детская психология): Учебник. - М.: Роспедагенство, 1996. - 161 с.
17. Общая психология: Курс лекций для
первой ступени педагогического образования. / Сост. Е.И. рогов. - М.: Гуманит.
изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 448 с.
18. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление
ребенка: диагностика и коррекция. - М.: Академический проект, 2000. - 197 с.
19. Опыт работы с учащимися 1-го класса по
курсу «Интеллектика»: Методическое пособие. / А.З .Зак, О.Н. Гнездилова, М. Г.
Губенко и др. - М.: Интеллект-Центр, 2006. - 104 с.
20. Островский, Э.В., Чернышова, Л.И.
Психология и педагогика: учебное пособие. - М.: Вузовский учебник, 2005. - 384
с.
21. Познавательные процессы и способности
в обучении. / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990. - 142 с.
22. Рогов Е.И. Настольная книга практического
психолога. В 2 кн. Кн. 1. М., ВЛАДОС, 2001.-384 с.
23. Романова, Е.С. Психодиагностика:
учебное пособие. / Е.С. Романова. - СПб: Питер, 2006. - 400 с.
24. Тихомирова Л.Ф. Развитие
познавательных способностей детей: популярное пособие для родителей и
педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 227 с.
25. Черемошкина Л.В. Развитие памяти
детей. Ярославль, 1997. 192 с.
26. Шевандрин, Н.И. Основы психологической
диагностики: учебник для студ. вузов: В 3ч. / Н.И. Шевандрин. - М.: ВЛАДОС,
2003. - Ч.1. - 288 с.

file_name: Коррекционно.doc

alt: Используемая литература 1. Бараз

title: коррекционная работа


extracted_text:
Контрольно-измерительные материалы
по русскому языку
система Занкова
3 класс
2015-2016 уч. год

Вводный
диктант.
Цель: Сформированность УУД и контроль ЗУН учащихся на начало учебного года.
Хитрая
рыба
Яшка Муравьев поймал большую щуку. Он
пустил щуку в ведро с водой. Ведро
поставил в чулан. Учуял добычу
рыжий кот. Хотел кот поймать щуку. Только у щуки зубы острые.
Щука цап кота за лапу. Помнит кот эту
встречу!

I.
Самопроверка
II.
Грамматические задания
1.    В первом предложении подчеркните
буквы мягких согласных.
2.     Подчеркните подлежащее и сказуемое в
предложении:
Учуял добычу рыжий кот.
3.     Разделите слова для переноса:
Поставил, острые, кот.
4.     Подчеркните орфограмму. Подберите и
запишите проверочные слова:
Ведро —..., водой —...
III.
Самопроверка

Контрольное списывание по теме
«Предложение».
Цель: Проверка знаний.
Ход урока
I.
Списывание
Выделите границы каждого предложения
и поставьте соответствующие знаки препинания.
Гроза пришла.
Был тёплый летний день дул лёгкий ветерок с поля
доносился запах цветов вдруг большая туча затянула небо неужели будет гроза
блеснула молния ударил гром полил сильный дождь  но скоро небо прояснилось
как хорошо после грозы
II.       Самопроверка

Контрольный диктант по теме:
«Состав слова. Корень и суффикс».
Цель: Развивать навыки грамотного письма.
I.
Запись
текста под диктовку
Ноябрь. Пришли первые морозные деньки.
Падают с неба белые звездочки. Снежный ковер укрывает поля и леса. На деревьях
пушистые снежинки. С берез и осин листва давно опала. Только на дубах желтеют
сухие листья. Тишина в лесу.
Вдруг
донеслась веселая песня. Я оглянулся. На берегу речки сидела птичка.
II.       Самопроверка
диктанта
III.  Грамматическое
задание
1 .Подчеркнуть главные члены
предложения*
Снежный ковер укрыл поля и леса.
1.    Выписать одну группу однокоренных
слов. Выделить корень. Подобрать к ним 1—2 однокоренных слова.
2.    Выписать по 3 слова в группы.
1)  корень + окончание; 2) корень + суффикс + окончание.
IV.
Самопроверка

Контрольный диктант по теме
«Состав слова».
Цель: Развивать орфографическую зоркость, внимание, мышление.
Лось заболел
Я
стоял за сосной. Из лесу вышел лось. Он был худой, еле- еле стоял на ногах.
Заболел лесной великан. Лось медленно подошел к березкам. Там
в траве пестрели ядовитые мухоморы. Он нагнул голову и подхватил толстыми
губами белый гриб. Так он лечился. Вскоре лось скрылся. А я долго смотрел ему
вслед.
I.
Самопроверка
II.     Грамматическое задание
1.  Запишите слова в три группы.
День, снежок, переезд, полет, стол, спутник, лист,
грузчик.
— Дополните каждую группу двумя словами.
2.   Запишите 3—4 однокоренных слова с
корнем -ход’ .
3.   Подчеркните подлежащее и сказуемое в
предложении.
Там в траве пестрели ядовитые мухоморы.
III.
Самопроверка

Контрольное изложение.
Цели урока: Развивать речь, умение правильно
употреблять и писать слова в предложении.
Маленький медвежонок упал с обрыва. Он
попал в сеть. Малыш жалобно стонал.
Рядом проходил лесник. Он услышал стон. Лесник
подбежал и освободил бедняжку. Медвежонка принесли домой и сделали ему укол.
Внучка лесника Машенька ухаживала за больным.
Скоро медвежонок
поправился. Лесник отвез его в лес.
По А. Ярушникову
1.
Обсуждение
текста по вопросам.
Одни
учащиеся задают вопросы, другие отвечают.
2.
Выборочное
чтение по вопросам.
1)    Что случилось с маленьким
медвежонком?
2)    Кто ему помог?
3)
Кто
ухаживал за больным?
4)    Чем закончилась эта история?
4.
Пересказ по
частям.
3.
Орфографическая
подготовка
Учащиеся
называют по цепочке изученные орфограммы.
4.
Запись
текста
5.
Самопроверка

Контрольный диктант по теме
«Состав слова».
Цель: Развивать практические навыки
грамотного письма.
Бобры

Зимой я нашел на лесной речке бобровую хатку. Ее всю замело снегом. На
верхушке снег подтаял. Вокруг много волчьих следов. Видно
приходили волки и ушли.
      Только хатку поцарапали.
      Весной бродил я с ружьем и решил
посмотреть на бобров.

Вдруг из хвороста выскочила маленькая птичка и ну  стрекотать. Услыхали ее
крик бобры и уплыли.
I.
Самопроверка
II.
Грамматическое
задание
1.
Разбей слова на
группы и запиши в отдельные столбики.
Мороз, пень, лесок, домик, проход, заморозок, поездка, подбородок,
подсказка.
2.
Выпишите из
текста существительное с нулевым окончанием и запишите еще два существительных
с таким же составом.
3.
Запишите 4
однокоренных слова с корнем дом- .

Контрольный диктант по итогам первого полугодия.
Цель: Проверка знаний.
Дрозд-рябинник.
       Дрозд-рябинник
– большой любитель рябины. Осенней порой, когда тяжёлые гроздья покрывают деревья
и гнут их ветки, дрозды большими стаями налетают на рябину. В такие годы
рябинники не улетают на зиму с другими дроздами, а остаются на своей северной
родине. Кроме рябины, дрозды поедают можжевельник, чернику, а в весеннее и
летнее время года – насекомых. Живут дрозды-рябинники в берёзовых рощах и в
лесу.
I.
Самопроверка
II.
Грамматическое
задание
Выпишите
из текста однокоренные слова, разберите их по составу.
Выпишите
три слова с безударной гласной в корне слова, подберите к ним проверочные
слова.
Подберите
антонимы к следующим словам: большой, тяжёлый, северный.
III.
Самопроверка

Контрольный диктант по теме
«Правописание глухих и звонких согласных»
Цель: Проверка знаний.
Лесные
загадки
Ночью выпал снег. Он
мягкий, легкий, пушистый. На березках и дубках висят снежные хлопья. Красив
зимний наряд леса!
Ребятишки бегут по лесной дорожке. На
каждом шагу тут загадки. Под деревьями
пустые шишки, скорлупки. Кто тут грыз
орешки? Это работа белки. Робкий зверек в белой шубке сидит у куста, прижал
ушки. Это заяц. Какая птица уселась на макушку елки? Это сорока!
I.
Грамматическое задание
1.
Прочитайте и
запишите слова:
[цэркаф, ] -...                        [загатка] -...
[в,ир,офка] - ...                     [вар,эщка] - ...
[афс,анка] -...
2.
Выпишите
из текста диктанта три слова с парными согласными, которые нужно проверять.
Запиште проверочные слова. Подчеркните орфограмму. Выделите корень.
3.
Запишите слова в
две группы.
Ре...кий, гл...деть, зат,..нули,
хру...кий, цв...точки, сколь...кий.
Запишите
в каждую группу еще по два слова.
4.
Выделите основу.
Обозначьте части речи.
Робкий зверек в
белой шубке сидит у куста, прижал ушки.

Контрольный диктант по теме
«Правописание слов с непроизносимыми согласными».
Цель: Проверка знаний.
Грустный стоит лес. Давно облетели листочки.
Резкий ветер кружит снег. Солнце как редкий гость. Но
бывают и ясные денечки.
В
ясный день у подъезда школы собрались лыжники. Они участники пробега. Все
отъехали гурьбой. В лесу бежали по трем дорожкам до финиша. Илья и Олег повстречали охотника
Демьяна. На узкой лыжне он уступил путь. Ребята пришли первыми.
I.
Грамматическое
задание
1.  Запишите проверочные слова.
грустный -...                       узкой -...
стоит - ...                              дорожка -...
снег -...
2.   Выделите основу, обозначьте части
речи.
Резкий ветер кружит снег.
3.
Запишите слово,
противоположное по значению: широкий - ...
II.  Самопроверка

Контрольный диктант по пройденным орфограммам.
Цель: Проверка знаний

Помогай старшим.

Летом Серёжа и Оля приехали отдыхать к дяде и тёте в деревню. До деревни они
ехали железной дорогой. Утром дядя отвёз их на машине к бабушке. Домик бабушки
стоял на берегу узкой речки. По речке плавали гуси и утки. Серёжа и Оля
помогали бабушке ухаживать за птицей. Они работали в саду. Часто ребята ходили
в лес за грибами и ягодами.

I.  Грамматическое  задание.
1. В первом
и во втором предложениях найти имена существительные 1-го склонения, обозначить
их падеж.
2.
Четвёртое предложение разобрать по членам предложения и по частям речи.
3.Разобрать
по составу слова: бабушка, железной, ходили.

Контрольный диктант по теме
«Правописание
безударных падежных окончаний имен существительных 1-го и 2-го склонений».
Цель: Проверка знаний
Зимние постельки
      Летом каждый кустик ночевать
пустит. А где спят звери и птицы зимой? На улице мороз трещит. Каждый спит в
своей спаленке. Лисица улеглась в теплой постельке в своей норке. Белочка
в моховом гнездышке уснула. Медведь в берлоге лежит. Бобер
спит в хате из бревен. Обмазал стены
илом, крышу землею завалил.
Синичка устроилась на ночлег под кустиком. Мороз
там послабей. Тетерев уснул в снежной перине. Старый воробей решил подремать в
скворечнике.

I.
Самопроверка
II.
Грамматическое задание
1.      Вариант I: Указать склонение и падеж имен
существительных в приложениях о белочке и медведе.
Вариант  II: Указать склонение и падеж имен существительных в
предложениях о тетереве и воробье.
2.
Вписать из
текста слова, близкие по значению: спит,...,...,....
III.   Самопроверка

Контрольный
диктант по теме:
 «Правописание
падежных окончаний имен существительных 1-го и 2-го склонений».
Цель: Проверка умения
правильно писать падежные окончания имен существительных 1-го и 2-го склонений.
Мурзик
Мурзик — мохнатый щенок с черными ушами.
Однажды мы ушли
на Глухое озеро. Мурзика оставили на веревке у забора. На Глухом озере мы
пробыли четыре дня.
Вдруг среди ночи
при свете костра мы увидели морду Мурзика. Мурзик визжал от радости. На шее
болтался обрывок веревки. Глаза покраснели от трудной дороги. На шерсти налип
мусор.
Мы дали собаке мясо из банки. Мурзик лег
около палатки и уснул.
I.
Самопроверка
II.
Грамматические
задания
1.
Запишите.
На шее болтался обрывок веревки.
2.
Подчеркните
главные и известные вам второстепенные члены предложения.
Укажите
падеж существительного «веревка»
3.
К данным словам
подберите по 3 существительных с безударными окончаниями, поставив их в том же падеже,
с теми же предлогами.
По берегу, по ...                         К земле, к ...
В море, в...                                 В квартире, в ...
III.
Самопроверка

Контрольный диктант по итогам года.
Цель: Сформированность УУД и проверка практических навыков
грамотного письма на конец года.

Лес застыл в тревоге. Небо чернело. Надвигалась грозовая туча. Налетел ветер.
Лесные жители попрятались. Хлынул сильный дождь. Но скоро дождь кончился.
Только с деревьев падали дождевые капли. В небе снова засияло солнце. Гроза
ушла.

   Душистой смолою пахнет бор. Воздух тёплый, влажный. Он пахнет
сырой землёй, берёзовыми почками. Поют зяблики, скворцы, дрозды. Вдали кукует
кукушка. Лес поёт на все голоса.

Грамматическое
задание.
1.
Разбор
по составу: лесные, дрозды, запах, прибегают.
2.
Разберите
по членам предложения: Лесные жители попрятались.
3.
Подчеркните
орфограммы в корне слов: смолою, землёй, дрозды. Запиши проверочные слова.

4.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: кимы русский язык.docx

alt: Контрольное изложение. Цели урока:

alt: Контрольный диктант по итогам года


extracted_text:
Мастер - класс
«Развитие
критического мышления
на
уроках русского языка и  литературы»

               Подготовила: Путинцева Е.Ж. учитель
русского языка и литературы

1 слайд Меня
зовут Путинцева Елена Жоржевна. Рада всех приветствовать на мастер-классе!
Надеюсь, что он будет для вас интересным, полезным, а главное принесёт вам
много положительных эмоций, и вы останетесь довольны, проведённой работой.
2 слайд  Я
хочу поделиться с Вами опытом использования технологии «Развитие критического
мышления через чтение и письмо» на уроках литературы. Данные приемы можно
использовать на всех предметах, так как они универсальные.
 Особенный интерес
представляет для уроков   литературы технология «Развитие критического мышления
через чтение и письмо». Именно эта технология обращает внимание на текст, как
никакая другая.на уроках языка и литературы
         3 слайд Использование технологии РКМ
позволяет педагогу:
         - «включить» обучающихся в активный процесс
познания и достижения  знаний;
-  контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности
         - формировать универсальные виды учебной
деятельности, необходимые для развития личности, её самореализации.
4 слайд Технология
развития критического мышления через чтение и письмо была разработана
Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей
Хобарда и Уильяма Смита на основе  изучения и обработки теории осмысленного
обучения Л.С. Выготского, идей Д. Дьюи, Ж. Пиаже и Л.С. и С.И. Заир-Бека.
Часто мы с вами,
уважаемые коллеги, сталкиваемся с низкой активностью учащихся на уроке и с их
нежеланием учиться. Предложенные мной приемы помогут активизировать
познавательную деятельность учащихся.
5 слайд Структура
урока по ТРКМ состоит из следующих технологических этапов – вызов, осмысление и
рефлексия,  на которых используются разные приемы: кластер, корзина идей,
инсерт, фишбоун и т.д..

В технологии развития критического
мышления большое место отводится
визуальным формам организации материала. С помощью предложенных приёмов
учащиеся пытаются предварительно систематизировать материал, высказывают свои
идеи, визуализируя их. Многие
приёмы
работают на смысловой стадии, а некоторые могут стать ведущей стратегией
урока.
Помогают ли рисунки, схемы, таблицы
размышлять над проблемой? Мы познаём мир лучше, когда действуем. Можно, овладев некоторыми навыками графического изложения
материала, сделать урок интереснее, насыщеннее, продуктивнее.
Сегодня я расскажу  о
некоторых  приемах графического изложения материала.
Слайд 6 Приём «Выглядит, как,.. Звучит, как...»
Этот приём направлен на присвоение
понятий, терминов. На стадии вызова учащимся предлагается записать в
соответствующие графы зрительные и слуховые ассоциации, которые возникают в
связи с данным
словом или понятием. Например, понятие «оксюморон». Дети пишут,что оксюморон выглядит как шар с колючками, а звучит
таинственно и т.д. (оксюморон- троп, намеренная ошибка)
На стадии рефлексии, после знакомства с понятием, можно вернуться
к этой таблице  и проверить свои догадки.
Предлагаю,   Вам
уважаемые коллеги записать в соответствующие графы зрительные и слуховые
ассоциации, которые возникли у вас со словом литота
Пожалуйста, озвучьте свои записи.
(Преуменьшение и ваши ассоциации это подтверждают.
 Слайд 7 КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ТАБЛИЦА
   Приём «Концептуальная таблица» особенно полезен, когда предполагается
сравнение трёх и более объектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали
располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали — различные черты и
свойства, по которым это сравнение
происходит.

                        Слайд 8               Двухчастный дневник
Интересным приёмом является
двухчастный дневник. Этот приём также даёт возможность читателю увязать
содержание текста со своим личным
опытом. В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста,
которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с
эпизодами из их собственной
жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление,
т. е. такие цитаты, на которых они «споткнулись». Справа они должны дать комментарий: что заставило
записать именно эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе
с двухчастными дневниками. С их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями,
которые они сделали к каждой странице.
Уважаемые коллеги, перед вами двухчастный дневник. Предлагаю заполнить
таблицу,
опираясь на стихи Тютчева «Чародейкою зимою….»

 В левой части дневника вы должны выписать из текста цитаты, которые
произвели на вас наибольшее впечатление,  воспоминания, озадачили, вызвали
протест или восторг, а справа вы даете комментарий, что вас заставило написать
именно эту цитату.

 Слайд 9 СВОДНАЯ ТАБЛИЦА
Как за короткое время освоить большое
количество информации?
В этом поможет сводная таблица  Она выглядит так.
Вам нужно составить образ
главных героев поэмы Пушкина «Евгений Онегин».
Разделите участников исследования на группы. Каждый член
группы получает свой объект: Ленский, Онегин, Татьяна, Ольга..
Первоначально каждый участ
ник исследования в группе собирает информацию о своём объекте.
Затем, обменявшись информацией в группе, участники начинают
составлять сводную таблицу. Они должны не только обменяться информацией, но и
подумать, как её объединить, т. е. выделить то общее, что станет основой для
сравнения объектов, например: место  жительства, образование, воспитание,
увлечения, отношения к жизни и т.д..
По окончании работы над таблицей и
после её презентации группа может вместе составить рассказ о герое произведения, причём каждый
член группы станет специалистом не только
в своей узкой области, так как таблица сделала информацию общей для всей группы.
Основной смысл использования приёма «сводная таблица» в технологии
развития критического мышления заключается в том, чтобы линии сравнения и характеристики
ученики выделяли самостоятельно.

Слайд 10 ТАБЛИЦА «КТО? ЧТО? КОГДА? ГДЕ? ПОЧЕМУ?»

Простой приём — таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?»; таблица
заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией
Предлагаю вам заполнить таблицу, опираясь на рассказ Л.Н. Толстого
«Косточка»

  Уважаемые коллеги, в заключении предлагаю выбрать крылатое
выражение, которое наиболее полно отражает ваши эмоции от
мастер-класса.                                           Используйте при этом
прием двухчастный дневник. В левой части таблицы вы выбираете и записываете
крылатое выражение, справа даете комментарий.
Озвучьте свои записи.

 Спасибо за работу. Приятно было пообщаться.

Приложение 1

                 Таблица «Выглядит, как… Звучит, как….

  Выглядит, как…

  Звучит, как…..

Ф.
Тютчев
Чародейкою
зимою…
Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит —
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
И стоит он, околдован, —
Не мертвец и не живой —
Сном волшебным очарован,
Весь опутан, весь окован
Легкой цепью пуховой…
Солнце зимнее ли мещет
На него свой луч косой —
В нем ничто не затрепещет,
Он весь вспыхнет и заблещет
Ослепительной красой

                       Цитата

                   Комментарий

Л.Н. Толстой Рассказ «Косточка»
Купила мать слив и хотела их дать детям
после обеда. Они лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и всё нюхал их. И
очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он всё ходил мимо слив. Когда
никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел.
Перед обедом мать сочла сливы и видит,
одной нет. Она сказала отцу.
За обедом отец и говорит:
— А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну
сливу?
Все сказали:
— Нет.
Ваня покраснел, как рак, и сказал тоже:
Без
детей нельзя было бы так любить человечество.
Ф.М.
Достоевский
— Нет, я не ел.
Тогда отец сказал:
— Что съел кто-нибудь из вас, это
нехорошо; но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто
не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрёт. Я этого боюсь.
Ваня побледнел и сказал:
— Нет, я косточку бросил за окошко.
И все засмеялись, а Ваня заплакал.

          Кто?

         Что?

           Когда?

       Где?

      Почему?

            КРЫЛАТЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ
1.
Тяжела ты,
шапка Мономаха
2.
Повторение-мать
учения
3.
Учась,
узнаешь, как мало ты знаешь
4.
Если за
день ничему не научился-зря прожил день

Двухчастная
таблица

  Цитата

  Комментарий

file_name: Развитие критического мышления на уроках русского языка и литературы мастер-класс.docx

alt: Мастер - класс « Развитие критического мышления на уроках русского языка и литературы »

alt: Слайд 7 КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ТАБЛИЦА

alt: Приложение 1

alt: Ф. Тютчев Чародейкою зимою…

alt: Л.Н. Толстой Рассказ «Косточка»

alt: Нет, я косточку бросил за окошко

intro: Мастер-класс по теме "Развитие критического мышления на уроках русского языка и литературы

русская литература

group: Дисциплины

title: Развитие критического мышления на уроках литературы мастер-класс


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Как воспитать патриота в семье».
Нравственно-патриотическое воспитание
ребенка — это сложный педагогический процесс. В основе его лежит чувство
Родины... Это чувство начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким
людям — к матери, отцу, бабушке, дедушке, братьям, сестрам. Это корни, которые
связывают его с родным домом и ближайшим окружением. Ведь чувство Родины
начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он удивляется,
изумляется и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления еще не
осознаются им глубоко, но, увиденные через детское восприятие, они играют
огромную роль в становлении личности маленького патриота.
Первые уроки патриотизма ребенок
получает в своей семье. Родители передают ему свое восприятие жизни: свою
любовь к родной земле, дому, природе, к народной песне, к людям, которые делают
жизнь лучше и интереснее. На долгие годы, а то и на всю жизнь, дети запоминают
свои прогулки с родителями в ближайший лес, в поле, на озеро, которые полные
ярких впечатлений, переживаний и эмоций. Эти прогулки и зажигают в душе ребенка
первую искру большой любви к родной природе. Семейные праздничные вечера,
шествие со взрослыми по нарядной площади на праздничный салют – все это
вызывает у детей те особые, светлые чувства, которые запечатлеваются на всю
жизнь.
Большое влияние на детей оказывают
конкретные проявления патриотических чувств родителей в повседневной жизни.
Родители листают семейный альбом и рассказывают детям о членах семьи, дедушках
и бабушках, которые воевали за родную землю, вспоминают разные истории из жизни
семьи. О многом расскажут детям театр, кино, книги, музыка. Если в семье ценят
искусство, показывают детям шедевры народного творчества и великих мастеров
России – все это воспитывает в детях чувство патриотизма.
Не забывайте и о том, какая богатая
событиями история вашей Родины. Чаще рассказывайте ребенку о подвигах, великих
войнах, победах и поражениях, правителях и государях, и даже простых людях
которые, за столько веков, сотворили эту историю, а вместе с ней и страну, в
которой вы сейчас живете. Только главное делайте скидку на возраст ребенка, и
говорите понятным ему языком. Обязательно отвечайте на все его вопросы,
анализируйте заинтересовавшие его ситуации, делайте совместные выводы и,
обязательно слушайте и принимайте мнение вашего ребенка. Пусть оно еще детское
и наивное, но это первые его шаги, к умению самостоятельно делать выводы.
Если вы искренне желаете вырастить
ребенка патриотом, не говорите при нем плохо о той стране, где вы живете. Ведь
Родину, как и родителей не выбирают. И поверьте, как бы, вам не казалось, что
где-то лучше, вряд ли это правда. В каждой стране есть свои проблемы, свои
трудности и с экрана телевизора нам их никто не показывает. Все хотят, чтобы о
них думали только хорошо.
Поэтому не допускайте при ребенке
выражения большого недовольства о вашей Родине, говорите больше положительного.
Но в тоже время не сильно приукрашивайте ситуацию, учите ребенка быть еще и
реалистом.
Сила примера родителей в формировании
истинного патриота Родины очень велика. Дети умеют слушать и запоминать, а
воспоминания о прошлом отца, матери, дедушки и бабушки оставляют в их сознании
глубокий след. Все чем славится настоящая семья – нравственные и культурные
формы поведения, любовь к отечеству, святое отношение к его культурным и
духовным ценностям, гражданские чувства – все это должно быть передано детям в
наследство. А школа потом добавит и отшлифует качества, необходимые настоящему
человеку-патриоту.
Маленькие дети очень чувствительные к
эмоциональному состоянию их родителей, если вам плохо, то ребенку тоже будет не
по себе. Поэтому, как бы в жизни не случалось, старайтесь настраивать себя на
положительную волну. Находите позитив в любых действиях. Так вы не только избежите
пессимистического настроя ребенка, но так, же научите его легче справляться с
проблемами, не опускать руки ни при какой ситуации, и так же всегда находить,
чему радоваться. Воспитать патриота, конечно, невозможно в атмосфере вечной
проблемы, плохого настроения и отсутствия веры в будущее.
Уважаемые родители, обязательно
путешествуйте. Не обязательно ехать заграницу, и в родной стране есть множество
мест, от которых просто дух захватывает. Показывайте ребенку на наглядности всю
красоту и увлекательную историю родных краев.
При желании воспитать патриота в семье,
главное поддержка. И речь идет о всесторонней поддержке. Рвение к патриотизму
должно быть не только у вас, но и у вашего партнера, и близких родственников.
Живя в такой атмосфере, ребенок в будущем будет стараться воспроизвести ее уже
в своей семье. Так же поддерживайте своего малыша в его взглядах, увлечениях,
интересах. Хвалите за успехи и правильно сделанные выводы с совершенных
поступков или проступков. Объясняйте ребенку, почему вы поступаете по отношению
к нему или другому человеку именно так, а не иначе, и просите, что бы он
аргументировал свои поступки так же.
Помните, что со временем ваш ребенок
станет взрослым, и сможет самостоятельно делать свои, уже взрослые выводы, и
иметь собственное мнение. И если с детства не заложить маленькое зернышко
патриотизма, вряд ли оно потом сможет прорости в прекрасный цветок.
Успеха в патриотическом воспитании можно
достигнуть только, если сами взрослые будут знать и любить историю своей
страны, свою большую и малую Родину. Нужно уметь отобрать те знания, которые
доступны детям дошкольного возраста, то, что может вызвать у детей чувство
восторга и гордости. Но никакие знания не дадут положительного результата, если
взрослый сам не будет восторгаться своей страной, своим народом, уважать
историю и предков.
История, а точнее уважительное отношение
к ней, а также к предкам, к родной земле, к Родине, донесенная вами до сознания
ребенка, а также собственный пример, поможет вам воспитать патриота в семье.

file_name: Консультация для родителей как воспитать патриота в семье.docx

alt: Консультация для родителей «

title: Как воспитать патриота


extracted_text:
День Нептуна.
Цель: создать радостное, праздничное настроение у
детей.
Задачи: закрепить представления детей о жизни моря и его
обитателях; учить работать в команде; развивать ловкость, быстроту,
координацию движений, воображение, развивать социально - коммуникативные навыки
детей. Воспитывать бережное отношение к природе, к морским обитателям.
Материал и оборудование: трон Нептуна, ларец с заданиями: морские
загадки, картинки для игры «Угадай морского обитателя»; морские жемчужины,
музыкальное сопровождение: песня «Музыка моря», звуки моря, музыка для игр,
входа и ухода Нептуна, музыка для танца.

Ход
развлечения:
Воспитатель: Ребята, идите все сюда. У меня к вам вопрос – вы
путешествовать любите? (Да) А сказочные, необычные путешествия вам
нравятся? (Да) А давайте сегодня совершим необычное путешествие в
волшебное подводное царство! В гости к Нептуну. Кто из вас знает, кто такой
Нептун?
Дети: Нептун – это морской царь! Это владыка всех вод: морей, океанов, больших
и малых рек, ручейков и озер.
Воспитатель: Ну, что согласны? Тогда в
путь! Но для начала нужно сделать веселую разминку.

Разминка «Морское путешествие».
(дети встают друг за другом и
выполняют движения по тексту)
Мы с весёлым ручейком
В гости в сказку поплывём.
Ручеёк звенит, журчит,
Быстро, весело бежит - (обычный бег)
Скачут капли-капитошки
Поднимайте выше ножки - (бег высоко
поднимая колени)
Вот уже течёт река
Широка и глубока - (ходьба парами)
К морю подбирается,
Шире разливается - (дети встают в общий
круг)
И вот перед нами море,
Бушует, шумит на просторе - (волнообразные
движения руками в стороны)
А в море высокая ходит волна - (поднять
руки вверх, встать на носки)
Вверх до небес и вниз до дна - (присесть,
коснуться руками пола, выпрямиться)
Качает вода солёная
Водоросли зелёные - (наклоны
вправо-влево, руки скользят по бокам)
Вправо качает и влево качает - (по
тексту)
Откинет назад и вперёд наклоняет – (наклоны
вперёд-вниз)
Крабы разбрелись по дну - (ходьба
врассыпную на корточках)
Ходят не толкаются
В гости к осьминогам знакомым направляются.

Нептун: Гордый я морей властитель
Рыб, дельфинов повелитель
Мой дворец на дне морском
Весь усыпан янтарём!
Кто нарушил мой покой
Кто устроил шум и вой?
Из моих владений прочь!
А не то – наступит ночь!
(замечает детей)
Кто это к нам пожаловал?
Воспитатель: Царь Нептун, не сердись! Приплыли к тебе ребята из детского
сада «Колобок». Ты здесь скучаешь, а дети в детском саду очень весело живут!
Хочешь послушать, какие они стихи знают?
Ребенок: Рыбы очень молчаливы,
Болтовня им ни к чему.
Если им доверить тайну
Не расскажут никому.
Ребенок: Плачет краб: «Ох, горе, горе!
Как попасть мне снова в море?
Возле берега купался,
Детворе опять попался.
Детям я клешней машу,
Отпустить меня прошу.
Я же краб, я не могу
Долго быть на берегу!»
Ребенок: Снаружи грозный осьминог,
В душе – добрейший малый:
Он приготовил нам пирог
С начинкой из коралла –
Из нежного коралла!
Ребенок: Держась хвостом за стебелек,
Стоит на дне морской конек.
Он изгибает круто шею,
Но бегать быстро не умеет.
Ребенок: Кораллы живут на морской глубине
На уютном и синем причудливом дне
В ветвистых кораллах рыбки снуют
Кораллы им дали еду и уют.
Ребенок: Барышня-медуза в пышных кружевах
Весело танцует на морских волнах.
Длинные сережки очень ей идут.
Ими любоваться рыбы все плывут.

Нептун: Ну что ж, ладно да складно вы сказываете. Вот вы
пожаловали ко мне в гости, а что вы про мои владения знаете, про обитателей
царства морского?
Воспитатель: Царь-Нептун, наши дети много чего знают. Ну,
если хочешь, проверь их.
Нептун: Проверю, проверю. Задание дам сложное. Вам нужно
собрать картинки и отгадать морских обитателей.

Игра
«Угадай морского обитателя».
Нептун: Молодцы, справились с заданием. А
теперь хочу проверить какие вы ловкие. Поиграйте с акулой.
У акулы белой
Каждый день – заботы:
Зубы все почистить –
Сложная работа.
У нее их много:
В несколько рядов –
Тысяча опасных,
Остреньких зубов.

Игра «Акула и рыбки»
«Злая Акула на дне лежит,
Притворилась – будто спит,
Подплывем, ее разбудим
И посмотрим, что же будет?»
Дети убегают, Акула ловит их.

Нептун: Молодцы, вы очень быстрые рыбки, а теперь давайте узнаем, какой морской
житель плывет к нам, чтобы познакомиться.
Я ползу к себе домой,
В норке я живу морской,
У меня есть две клешни,
Очень цепкие они (краб)

П/ и «Ветер дует, задувает,
пальму в стороны качает…»

Нептун: Ну, хорошо. Очень красивый танец! А теперь я проверю, как вы
загадки умеете разгадывать.
Вот просторы океана
Бороздит гора с фонтаном,
Бьёт хвостом, вода кипит -
Проплывает важно (Кит)
Симпатичный он на вид,
Хоть бывает ядовит!
У моллюска – восемь ног.
То придонный… (Осьминог)
Как торпеда с плавниками.
С очень страшными клыками!
Острым нюхом жертву чует,
Днём и ночью всё кочует. (Акула)
Вот так Чудо! Вот так Диво!
Зонтик жжётся как крапива.
Зонтик плавает в воде.
Если тронешь - быть беде! (Медуза)
На лошадку так похожа,
А живет-то в море тоже.
Вот так рыбка! Скок да скок —
Прыгает морской... (конек)
И на суше, и в воде —
Носит дом с собой везде.
Путешествует без страха
В этом доме... (черепаха).

Нептун: Ну молодцы, сообразительные дети! Все загадки отгадали!
За
это награжу вас жемчугом. Только вот порвалась тонкая ниточка и рассыпались по
дну морскому жемчужины. Поможете собрать мне его?
Игра
«Собери жемчужины».
Нептун:
А есть среди вас смелые, да умелые, которые не побоятся выполнить мои задания?
А ну, выходи по командам.

Эстафета «Ловись рыбка и мала, и
велика»
Дети делятся на две команды. В тазах
лежат мячики («морские ежи») и рыбки по количеству игроков. А напротив стоят
корзины. По команде ребенок берет рыбку или «морского  ежа» из таза, бежит
и бросает  в корзину, возвращается назад, передаёт эстафету следующему.

Нептун: Молодцы,
ребята! А вот еще для вас задание.
Эстафета «Водичка, водичка…».
Дети делятся на две команды. На
столах стоят ведерки с водой. Напротив стульчики с пустыми ведерками. Ребенок
берет кружечку, набирает воду и бежит, добегает до ведра, выливает воду в
ведерко, возвращается к команде, передаёт эстафету следующему.

Нептун: Молодцы! Никто не испугался и выполнил все мои
испытания. А вы знаете, что в моих морях есть много рыбаков? Сейчас я проверю,
какие вы ловкие. А ну, становитесь все в круг. Вот сейчас стукну трезубцем, и
вы превратитесь в рыбок, а я вас буду ловить.
П/игра
«Рыбак и рыбки».
Нептун: Молодцы! Ох, и ловкие же вы. Пора обратно в детей
превращаться. Ну, ребята, спасибо, угодили царю! Ох и повеселили же вы меня. И
с заданиями моими справились. Слушайте же мой Высочайший указ:
Смуглолицы, загорелы,
Дети все бодры и смелы,
И у всех отменный вид,
И прекрасный аппетит.
Всех детей детского сада «Колобок»
Принять в морское царство и Р А З Р Е Ш
И Т Ь
Купаться во всех морях, реках и озёрах!
(передаёт Указ)
Нептун: Вот пришла пора прощаться,
В путь-дорогу отправляться.
Во дворец пойду и я.
До свидания, друзья!
(уходит)
Дети под музыку уходят в группу.

file_name: День Нептуна.docx

alt: Игра «Угадай морского обитателя»

alt: Вот так рыбка! Скок да скок —

title: Летнее развлечение "День Нептуна"


extracted_text:
Технологическая
карта внеклассного мероприятия

Тема

Что
  такое финансовая грамотность?

Класс

2а

ОУ

Муниципальное
  бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя
  общеобразовательная школа №3"

Учитель

Рыбинок
  София Михайловна

Тип
  урока

Внеклассное
  мероприятие

Цели
  урока

- знакомство с азами
  управления личными деньгами;
 - повышение финансовой
  грамотности учащихся;
 - содействие
  формированию разумного финансового поведения, принятию обоснованных решений, проявления
  ответственного отношения к личным финансам.
- воспитание уважительное отношение к деньгам, к труду.

Оснащение

Проектор, экран, ноутбук

Организационная
  структура урока

Этап урока

Задача

Используемые
  ресурсы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Длит. этапа
  (мин)

1.
  Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности

Включение
  учащихся в учебную деятельность на личностно-значимом уровне с целью
  актуализации требований к успешному осуществлению учебной деятельности.

Презентация.

- Здравствуйте,
  ребята! Я очень рада всех вас видеть на внеклассном мероприятии. И наш герой
  Олаф тоже.
Тема
  сегодняшнего мероприятия «Что такое финансовая грамотность?»
Вы, возможно,
  слышали ранее о таком понятии. Как думаете, о чем будет наше с вами занятие?
- Все верно,
  ребята, мы сегодня с вами получим представление о том, как нужно грамотно
  распоряжаться деньгами, чтобы стать богаче. Это и есть финансовая
  грамотность.

.

Дети отвечают на
  вопрос, делают свои предположения.

2 мин

2.
  Вводная часть

Первичное
  ознакомление с финансовыми понятиями

Презентация

- Для начала мы
  с вами разгадаем загадки, которые так или иначе связаны с финансами.
(Люди ходят на
  базар
Там дешевле
  весь…
(Товар)
На товаре быть
  должна
Обязательно…
(Цена)
Как ребенка нет
  без мамы,
Сбыта нету без…
(Рекламы)
Будут целыми,
  как в танке,
Сбереженья ваши
  в …
(Банке)
И врачу, и
  акробату
Выдают за труд…
(Зарплату)
Мебель, хлеб и
  огурцы
Продают нам…
(Продавцы)
За сметану, хлеб
  и сыр
В кассе чек
  пробьет…
(Кассир)
Из какого
  аппарата
Выдается нам
  зарплата?
(Банкомат)
- Отличная
  работа. Ну что, начнем с вами раскрывать основные секреты финансовой
  грамотности!?

Дети отгадывают
  загадки.

4 мин

3.
  Основная часть

Развитие умения
  выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

Презентация

- Ребята, прежде
  чем мы с вами раскроем 1-ый секрет ФГ, ответьте пожалуйста на вопрос. Многие
  люди считают, что богатые люди – это люди, которым повезло. Вы согласны с
  этим утверждением?
Все верно,
  богатые обеспеченные люди – люди, которые много и упорно работают, которые
  дисциплинированы, которые всегда находятся в развитии, и которые ценят свое
  время, и не сидят в телефонах сутками напролет.
Следующая
  ситуация поможет нам раскрыть 1-ый секрет ФГ.
(Отец Вани
  всегда хотел, чтобы его сын стал миллионером. Важнейшее качество, которым
  обладают финансово успешные люди – это финансовая дисциплина. Отец стал
  давать Ване на карманные расходы 200 рублей ежедневно с условием, что часть
  этой суммы он будет тратить на обязательные расходы (покупка еды, оплата
  проезда), а другую часть будет откладывать, чтобы научиться финансовой
  дисциплине. Ваня поставил перед собой финансовую цель – накопить 6 000 рублей
  на велосипед, и стал откладывать половину ежедневной суммы).
-
  Итак, ребята, сможет ли Ваня накопить на велосипед, если будет строго
  придерживаться финансовой дисциплины?
- Все верно, у
  Вани получится накопить на новый велосипед за 60 дней. Он мог бы тратить
  оставшиеся 100 рублей на прогулку с друзьями после школы и не копить на
  велосипед, но в таком случае он не сможет осуществить свою мечту.
Финансовая
  дисциплина – один из самых главных навыков миллионеров, это настоящий секрет
  успеха и достатка. Чем раньше вы приучите себя к финансовой дисциплине, тем
  больше шансов у вас стать состоятельным и успешным человеком. У Вани
  наверняка получится стать таким человеком, а у вас?
Итак, секрет
  ФГ №1 «Поставь перед собой цель и планомерно иди к ней, откладывая
  деньги.»

-
  Ребята, давайте представим с вами ситуацию. (Девочка Настя пошла в
  магазин, чтобы купить себе куклу. Ей пригляделись две куклы, одна кукла
  стоила 20 рублей, другая кукла стоила 30 рублей. Кукла, которая стоила 20
  рублей, была красивая, но качество пластика было не очень высокое. Кукла,
  которая стоила 30 рублей, тоже была красивая, но пластик, из которого она
  была сделана, был более высокого качества. Какую куклу вы посоветуете купить
  Насте? И почему?)
-
  Все верно! С куклой из более прочного пластика Настя будет играть долго, и не
  нужно будет снова покупать игрушку и тратить на нее деньги.
-
  Мы с вами подошли к секрету ФГ №2: «Покупай вещи более высокого качества,
  веди они прослужат дольше».

Дети отвечают на
  вопрос.

36
  мин

- Послушайте
  следующую ситуацию.
(Даша
  захотела приобрести кроссовки известного бренда, но их цена оказалась очень
  высокой. Она случайно нашла Интернет-магазин, в котором увидела такие же, но
  в 3 раза дешевле. Соблазн был велик, и оплатить покупку она решила банковской
  картой сразу на сайте, что показалось ей очень удобным. «Покупать что-то
  через Интернет – в порядке вещей» – подумала она.)
Правильно ли
  поступает Даша, совершая покупку на непроверенном и сомнительном сайте?
-
  Все верно, необходимо внимательно изучить сайт Интернет-магазина перед
  покупкой товара на нем. Некоторые «умельцы» специально создают сайты, чтобы
  воровать чужие деньги, копируя известные интернет-магазины. Если цена на
  товар кажется подозрительно низкой или на сайте только хорошие отзывы – это
  должно настораживать. Лучше поискать информацию о магазине, почитать отзывы о
  нем в Сети. Звонка на сайт не достаточно для того, чтобы убедиться в его
  достоверности.
- В сказке Л. Н.
  Толстого «Золотой ключик, или приключения Буратино» главный персонаж –
  Буратино -  совершил финансовую ошибку, доверившись двум мошенникам — лисе
  Алисе и коту Базилио. Не имея жизненного опыта, деревянный мальчишка многого
  не понимал и хотел заработать легких и быстрых денег. Но, как известно,
  деньги не растут на деревьях, они зарабатываются трудом. И в такую ловушку
  попадаются даже люди.
- Секрет ФГ
  №3 «Будь осторожен с мошенниками».

- А сейчас,
  ребята, вы сами догадаетесь, о каком секрете ФГ мы будем говорить. Посмотрите
  пожалуйста фрагмент из мультика «Простоквашино». Экономия помогает нам
  сохранить деньги в целости и сохранности
Как мы можем с
  вами экономить?
Например, купить
  бутылочку воды в магазине или набрать дома водичку. Купить булочку или
  принести из дома бутерброд. Мы будем экономить с вами при оплате за
  коммунальные платежи, если будем выключать свет в комнатах, которые нам пока
  не нужны.
Секрет ФГ №4
  «Будь бережлив. Экономия поможет сохранить деньги в целости.»

- Представьте
  следующую ситуацию.
(Мама дала дочке
  Маше 30 рублей и попросила купить одну буханку хлеба, которая стоит 25
  рублей.  На оставшиеся деньги мама разрешила купить что-нибудь из «вредного»,
  того, что она обычно запрещает. Посмотрите внимательно на слайд и скажите,
  что из «вредного» может позволить купить Маша.)
А вы задумывались,
  ребята, почему родители не хотят покупать вам шоколад, газировку, жевательные
  резинки, чипсы?
Финансово
  грамотный человек не станет покупать эти продукты по целому ряду причин:
- они не
  относятся к полезным продуктам, при частом употреблении могут серьезно
  навредить здоровью, а это, к тому же, приведет к значительным расходам на
  лечение;
- они не смогут
  обеспечить сытость на продолжительный срок. Тебе захочется есть через
  несколько часов, и вновь придется идти в магазин, чтобы купить что-то более
  существенное, снова тратить деньги. Так ты никогда не сможешь накопить на
  самокат или новый велосипед.
Финансово
  грамотный человек старается выбирать продукты не только с пользой для
  здоровья, но и для кошелька.
Проблемы со
  здоровьем помешают твоим планам, ты не сможешь выбрать профессию, в которой
  хотел бы состояться (например, футболиста или пилота), не сможешь
  зарабатывать хорошие деньги и жить в достатке, не сможешь путешествовать и
  посмотреть мир.
Думай о здоровье
  с самого раннего детства – секрет №5 финансово грамотного человека!

Дети высказывают
  свое мнение.

Дети отвечают на
  вопрос.

Дети смотрят
  фрагмент из мультфильма и отвечают на поставленный вопрос.
Дети отвечают на
  вопрос, приводя свои аргументы.

Дети дают
  ответы. Делятся своими рассуждениями.

4. Заключительная
  часть (Рефлексивно-оценочный этап)

Развитие умения
  анализировать информацию, совершать умозаключения.

Презентация

- Ребята, вы
  такие молодцы. Давайте мы еще раз с вами назовем основные секреты ФГ, которые
  помогут нам стать богатыми и успешными. Посмотрим на слайд. Я благодарю вас
  за работу. До свидания, ребята!

Дети перечисляют
  секреты финансовой грамотности.

3 мин.

file_name: Внеклассное мероприятие_Что такое финансовая грамотность.docx

alt: Послушайте следующую ситуацию

intro: Внеклассное мероприятие "Что такое финансовая грамотность"

воспитание

group: Педагогика

tags: #финансоваяграмотность #внеклассноемероприятие #2класс

title: Внеклассное мероприятие во 2 классе на тему "Что такое финансовая грамотность".


extracted_text:
Класс 11
ТЕМА: Позиционные системы счисления. Перевод чисел
в десятичную систему счисления.
ЦЕЛИ
УРОКА: Дать понятие о позиционных
СС. Выработать  навыки перевода чисел в десятичную СС.
ЗАДАЧИ
УРОКА.
Обучающая:
Познакомить с позиционными СС, научить переводить числа в позиционную СС.
Развивающая: Развивать
внимание, умение анализировать, обобщать.
Воспитательная: воспитывать
интерес к информатике через исторические факты.
ОБОРУДОВАНИЕ:  компьютер, проектор, презентация, карточки с проверочной
работой, бланки ЕГЭ.

ХОД УРОКА.

1.
Оргмомент.  Приветствие, проверка
подготовки к уроку, психологическая подготовка.
2. Проверка Д/З.
Мы изучаем раздел информатики «Представление
информации с помощью знаковых систем».
Рассматриваем подтему «Представление числовой
информации с помощью СС».
Тема нашего прошлого урока «Непозиционные СС», мы
рассмотрели их на примере Римской СС.
а) И начнём с небольшого опроса:
(двоичный опрос), обобщение знаний, формирование
целостности знаний.
Учитель читает высказывания, ученики ставят «1»,
если считают высказывание истинным, ставят «0», если считают высказывание
ложным
- каждая знаковая система строится на основе
определённого алфавита;(1)
- каждая цифра машинного двоичного кода несёт количество
информации, равное одному байту; (0)
- в позиционных СС  количественное значение цифры зависит от
ее позиции в числе;(1)
- десятичную СС можно отнести к анатомической СС; (1)
- все системы счисления делятся на три большие группы:
позиционные, непозиционные и полупозиционные; (0)
- римская СС является непозиционной СС; (1)
- в римской СС легко записывать дробные и отрицательные
числа и выполнять арифметические операции. (0)
- 2-я, 8-я, 16-я СС относятся к группе машинных языков. (1)
б) письменная проверочная работа. (задания на карточках. Приложение1)

А сейчас посмотрите на доску. На доске написаны ответы
двоичного опроса.
10110101
Можно сказать, что это  последовательность символов?
Информация записана на машинном языке, это информация, которую поймёт компьютер.
Можно даже посчитать количество этой информации. Мы тоже с вами можем понимать
машинный язык, если научимся переводить числа в 10-ю СС.
Давайте зададимся целью, научиться сегодня на уроке хотя бы
немного понимать машинный язык.
3. Постановка цели урока: Вы должны знать о позиционных СС,
как о системе: что общего у всех позиционных СС, по каким правилам они
строятся. Также вы должны научиться переводить числа в десятичную СС, как раз
для того, чтобы понимать машинный язык.
(Приложение2, слайд 1)
4. Теоретическая часть.
- эпиграф урока (Приложение2, слайд 2)
В позиционных СС количественное значение цифры зависит от её
позиции в числе.
Мы будем говорить о 10-й, 2-ой, 8-ой, 16-ой.
Каждая позиционная СС имеет определённый алфавит цифр и
основание.
В позиционных СС основание системы равно количеству цифр
(знаков в её алфавите) и определяет, во сколько раз различаются значения
одинаковых цифр, стоящих в соседних позициях числа.
(Приложение2, слайд 3)
Как же в этих системах счисления будут строиться ряды
чисел?
(Приложение2, слайд 4),  продолжить ряды чисел.
Что означает запись числа в той или иной СС?
Рассмотрим на примере 10-й СС.
Рассмотрим в качестве примера десятичное число 555.
5 – пять единиц.
5 – пять десятков.
5 – 5 сотен.
Позиция цифры в числе называется разрядом.
В десятичной СС цифра, находящаяся в крайней справа позиции
(разряде), обозначает количество единиц, цифра, смещённая на одну позицию
влево, - количество десятков, ещё левее – сотен, затем тысяч и так далее.
Число 555 записано в привычной для нас свёрнутой форме. Мы
настолько привыкли к такой форме записи, что уже не замечаем, как в уме
умножаем цифры числа на различные степени числа 10.
В развёрнутой форме записи числа такое умножение
записывается в явной форме. Так в развёрнутой форме записи числа 555 в
десятичной СС будет выглядеть следующим образом:
55510 = 5 · 100 + 5 · 10 + 5 · 1 = 5 · 102
+ 5 · 101 + 5 · 100.
Как видно из примера, число в позиционной СС записывается в
виде суммы числового ряда степеней основания (10), в качестве коэффициентов
которых выступают цифры данного числа.
Для записи десятичных дробей используются  отрицательные
значения степеней основания.
555,5510 = 5 · 102 + 5 · 101
+ 5 · 100 + 5 · 10-1 +  5 · 10-2.
Убедимся, что значения одинаковых цифр, стоящих в соседних
позициях числа различаются в 10 раз:
555,5510  · 10 = 5555,510
555,5510  : 10 = 55,55510
Двоичная СС:
101101012 – свёрнутая форма числа.
В числе 1 единица, 0 десятков, 1 сотня,  0 тысяч, 1 десяток
тысяч, 1 сотня тысяч, 0 миллионов, 1 десяток миллионов.
Но мы хотим перейти к десятичному эквиваленту, а что в
двоичной СС означают 10, 100, 1000 и т.д.? (Приложение2, слайд 4 с заполненными
рядами)
101101012 = (1 · 10000000 +0 · 1000000 +1 ·
100000 +1 · 10000 + 0 · 1000 +1 · 100 +0 · 10 +1 · 1)2 = (1 · 128 +
0 · 64 + 1 · 32 + 1 · 16 + 0 · 8 + 1 · 4 +0 · 2 +1 · 1)10 =  (1 · 27
+ 0 · 26 + 1 · 25 + 1 · 24 + 0 · 23
+ 1 · 22 +0 · 21 +1 · 20)10
Аналогично, восьмеричная СС:
2658 = (2 · 82 + 6 · 81 + 5
· 80 )10
Аналогично, шестнадцатеричная СС:
B516 = (11  · 161
+ 10   · 160 )10
А если мы просчитаем ряды, то получим перевод чисел в
десятичную СС:
101101012 = 18110
2658 = 18110
B516 = 18110
Получилось, что во всех трёх случаях мы работали с одним и
тем же числом, которое, как выяснилось можно записать по-разному. Как это может
быть, и что это значит?
Мы привыкли к тому, что один и тот же предмет можно выразить
на разных естественных языках по-разному. Здесь тот же случай. Только системы
счисления – не естественные языки, а формальные. И работаем мы не с предметами,
а с числами.
Можем мы теперь ответить на вопрос, который поставили перед
собой в начале урока?
Что для компьютера  10110101?  Это число 181.
В будущем мы с вами узнаем, что с помощью этой
последовательности можно закодировать не только число 181, но и другую
информацию.

Формула (Приложение2, слайд 5)
Т.о., в СС с основанием q числа в
развёрнутой форме записываются в виде суммы степеней основания q с коэффициентами, в качестве которых выступают цифры 0, 1, q-1:
A q= an-1  · qn-1
+ an-2  · qn-2 + … + a0  · q0 + … +
a-1  · q-1 + a-m  · q-m
Где  an-1, an-2,
…,a0, …, a-1, a-m –
цифры числа
Коэффициенты ai в этой
записи являются цифрами числа, записанного в q-ичной
СС.
Базис СС (Приложение2, слайд 6)
Правило перевода в десятичную СС:
•
Пронумеруем цифры в изначальной записи числа справа налево, начиная с
нуля
•
Умножим каждое число на соответствующую степень основания.
•
Складываем получившиеся произведения
Перевод дробных чисел:
1011010,12 = (1 · 26
+ 0 · 25 + 1 · 24
+ 1 · 23 + 0 · 22
+ 1 · 21 +0 · 20
+1 · 2-1)10 = 90,510
Во сколько раз это число меньше числа 101101012?
5. Проверка
первичного понимания (Приложение2,слайд 7)
- В какой
системе счисления 7+2=11?
- Во сколько
раз увеличатся числа 10,110,  10,12,   64,58,
39,Р16   при переносе запятой на один знак вправо?
- При переносе
запятой на два знака вправо число 11,11х увеличилось в 4 раза. Чему
равно х?
- Какое
минимальное основание может иметь система счисления, если в ней записаны числа
23? 67?
- Запишите в системе счисления с основанием 240 числа 241,
242, 243, 250, 251.
- В каких системах счисления 10 является нечетным числом?
6. Закрепление.  В ЕГЭ тоже есть задачи
на перевод чисел. Раздаю бланки с ЕГЭ, ученики выполняют один пример из ЕГЭ на
перевод чисел.
ЕГЭ, работа в группах, самоконтроль.
7. Домашнее задание. (раздаю на карточках, Приложение
3)
1. Уровень знания:
Выучить правила перевода числа из
любой СС в десятичную СС.
2. Уровень понимания: перевести
в десятичную СС:
1000112 → А10
1011012 → А10
2268 → А10

1258 → А10

23В16 → А10
F716
→ А10
3. Уровень применения: Сравнить
числа:
Какое из чисел 1100112,
1114, 358,1В16 является
а) наибольшим;
б) наименьшим.
4. Творческий уровень.
Составить программу на Паскале перевода чисел из любой СС в
десятичную.
Учитель показывает  примеры программ-переводчиков.
8. Оценки.
9. Итог урока.

Литература:

Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11
     классов / Н.Д.Угринович. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. – 512 с.:
     ил.

Приложение 1.

Вариант 1:      Перевести число
1.  в римскую систему счисления:    138 =
2. в десятичную систему счисления:    CLXXII
=

Вариант 2:      Перевести число
1.  в римскую систему счисления:             247 =
2. в десятичную систему счисления:    CMXCI
=

Вариант 3:      Перевести число
1.  в римскую систему счисления:    372 =
2. в десятичную систему счисления:    CLXXXIV
=

Вариант 4:      Перевести число
1.  в римскую систему счисления:             157 =
2. в десятичную систему счисления:      СXLIV
=

Вариант 5:      Перевести число
1.  в римскую систему счисления:             190 =
2. в десятичную систему счисления:       DCCXXIX
=

Вариант 6:      Перевести число
1.  в римскую систему счисления:             172 =
2. в десятичную систему счисления:     CXXXVI
=

Вариант 7:      Перевести число
1.  в римскую систему счисления:             184 =
2. в десятичную систему счисления:      MDXC
=

Вариант 8:      Перевести число
1.  в римскую систему счисления:             329 =
2. в десятичную систему счисления:        MXXIV
=

Вариант 9:      Перевести число
1.  в римскую систему счисления:             258 =
2. в десятичную систему счисления:        CCXLVII
=

Вариант 10:      Перевести число
1.  в римскую систему счисления:             169 =
2. в десятичную систему счисления:        CCCLXXII
=

file_name: Информатика.  Перевод чисел в десятичную систему счисления..doc

alt: В позиционных СС основание системы равно количеству цифр (знаков в её алфавите) и определяет, во сколько раз различаются значения одинаковых цифр, стоящих в соседних позициях…

alt: Приложение 1. Вариант 1:

intro: Презентация к уроку. Файл .ppt


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОСТОВСКОЙ
ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«РОСТОВСКИЙ
ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ НЕСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ».

«Сердце МАТЕРИ»

Справочный
материал для воспитателя.
Слайд 1-2
Валентина Демьяновна Коюкова...
ЦЕЛЫЙ ГОД И СЕМЬ МЕСЯЦЕВ(!) эта скромная учительница химии одной
из ростовских школ провела в Чечне (1995-1996), разыскивая своего пропавшего
без вести сына-офицера. И когда звучит её рассказ о скитаниях по военным
дорогам, не перестанешь удивляться мужеству, доброте души и самоотверженности,
которыми обладают русские женщины.
Слайд 3
Сын Валентины Демьяновны,
Сергей Коюков, родился в семье офицера, и поэтому не представлял для себя
другой карьеры, кроме военной. После школы сразу поступил в Свердловское высшее
военное политическое училище. В Ростове служил в учебной автомобильной части на
Военведе, отвечал за подготовку молодых солдат навыкам вождения.
Слайд 4
Вскоре после начала первой
чеченской компании в начале 1995 года капитан Коюков получил командировку «на
юг». Вместе с товарищами он перевозил двигатели от вертолетов из «Роствертола»
в Моздок. Там их перегружали и везли под охраной дальше, на аэродром в Ханкалу.
Слайд 5
Из первой командировки Сергей Коюков вернулся благополучно. В
конце марта нужно было ехать снова, с тем же грузом.
- Накануне Сергей получил командировочные и потащил свою дочку,
трехлетнюю Кристинку, на рынок, - вспоминает Валентина Демьяновна. - Купил ей
плюшевого медведя и большой ананас. Возвращаются домой веселые, оба хохочут, а
у меня вдруг сердце защемило от непонятного предчувствия.
На этот раз в Моздоке не нашлось ни транспорта, ни сопровождения,
и ростовчанам отдали приказ самим отвезти вертолетные двигатели в Ханкалу. Три
«Урала» без всякого прикрытия отправились в путь. Добрались они нормально,
сдали свой груз. В кузова «Уралов» погрузили моторы, требующие ремонта.

Слайд 6
1 апреля с военного узла связи Сергей позвонил домой. Сказал
матери: все в порядке, вечером буду в Ростове. Уже стемнело, а Сергей все никак
не возвращался. «Муж пошел в часть, а там уже все знали: на нашу колонну напали
в селении Керла-юрт, что в 40 километрах от Грозного. Двоих убили, один солдат
был ранен, а Сергей пропал без вести», - вспоминает Валентина Демьянова.
Слайд 7
Тот путь из Грозного, что проделал сын Сергей, Валентина
Демьяновна повторяла потом пешком, на своих ногах, десятки раз. Равнинный
участок там переходит в предгорье, и на самом высоком холме находится минарет.
Оттуда прекрасно видно, кто и куда движется по трассе. Именно оттуда, как
уверена Валентина Коюкова, и следили бандиты за колонной из трех военных
«Уралов».
Их подстерегли на крутом повороте близ моста через ручей. Внезапно
путь колонне перегородил грузовик. Неизвестные в масках открыли по «Уралам»
автоматный огонь. Водитель машины Коюкова сержант Сергей Гомонов был ранен в
обе ноги. Тогда капитан сам сел за руль, рванул на полной скорости и объехал
машину боевиков прямо по пашне. Он мчал несколько километров, пока не
показалось село Керла-юрт. Навстречу двигался какой-то гражданский КАМАЗ.
Сергей перегородил ему дорогу, и попросил довезти истекающего кровью водителя
до ближайшего блок-поста.
Слайд 8
Пока Сергея Гомонова перегружали, собрались местные жители,
смотрели сочувственно. «Не возвращайся назад, командир, там уже всех ваших
перестреляли», - посоветовали ему из толпы. Но Коюков не послушал совета. В
задней машине находился его лучший друг Александр Сидельников. А на сиденье
«Урала» Коюкова лежало два автомата: его и сержанта Гомонова.
«Постой, я тебе помогу!» - на подножку «Урала» вскочил молодой
чеченец из местных жителей. Коюков не стал возражать, и военный грузовик рванул
по дороге туда, откуда еще слышались выстрелы.
Сержант Сергей Гомонов остался жив: чеченцы доставили его в
поселковую больницу, оказали медпомощь, а потом передали военным. Выжил и
прапорщик Сергей Тузов, находившийся в замыкающей машине. Он сумел развернуться
и, отстреливаясь, оторвался от боевиков и добрался до блокпоста.
Бандиты расстреляли «Урал», в котором ехали старший лейтенант
Сидельников и его водитель младший сержант Сергей Карпенко. Тяжело раненых добивали
ножами, а потом заминировали трупы.
Третий «Урал» с капитаном Коюковым как в воду канул.

Слайд 9
На следующий день все окрестности облетал поисковый вертолет, но
большую машину с авиационным двигателем в кузове нигде не обнаружили. Так
Сергей Коюков попал в списки пропавших без вести.
- Похоронили на Северном кладбище Сашу Сидельникова, а о Сергее мы
ничего не знали, - рассказывала мать офицера журналисту. - Мой муж летал в
Ханкалу, встречался с командованием, у них не было никакой информации. Тогда я
решила отправиться в Чечню сама. Поговорила с директором школы,
коллегами-учителями. Я благодарна, что они вошли в мое положение, обещали
«прикрыть» мои часы занятий. Семья не хотела меня отпускать, дочь плакала. Но я
всё решила твердо.
В Ханкале уже находилась группа женщин, больше 40 человек: матери,
разыскивающие своих сыновей. И только одна жена искала пропавшего мужа-офицера.
Вот какая разница в чувствах матери и жены!
Командование выделило одну большую палатку, в которую поставили
двухъярусные панцирные койки. Питались чем придется, в основном это был хлеб и
рыбные консервы. Каждая женщина жила лишь одной последней надеждой: «МОЙ конечно
жив, он не убит, а просто в плену».
Прожив некоторое время среди военных и, напитавшись слухами,
Валентина Демьяновна узнала, что Керла-юрт это вотчина полевого командира Вахи
Арсанова. А пленных офицеров собирает у себя полевой командир Шамиль Басаев. Он
обменивает их на пленных боевиков. Ростовчанка решила повстречаться с Шамилем
Басаевым. Но как?
Уже тогда (еще впереди были события в Буденновске, «прославившие»
Шамиля на весь мир) Басаев находился в розыске, за его голову предлагали
награду. - Мы узнали, что селе Большое Ведено живут родители Шамиля Басаева, -
говорит Валентина Демьяновна. - Со Светланой Царегородцевой из Марий-Эл,
которая разыскивала своего сына, мы отправились в путь.
Слайд 10
До Ведено матери добирались две недели. Общественного транспорта в
парализованной войной Чечне тогда не было. Просились на попутные армейские
колонны, порой их подвозили сердобольные местные чеченцы. Но большую часть пути
преодолели пешком.
- Стучались за ночлегом в чеченские дома, и нас пускали, -
вспоминала В.Д. Коюкова. - Там свято чтут закон гостеприимства: вошел в ворота,
уже гость. Кружку молока, хлеб, чай предложат обязательно. Бывало, что
подростки выкрикивали нам оскорбления, бросались камнями. Но если это видели
старики, они урезонивали молодежь.
Отец Басаева встретил матерей очень плохо. Расхаживал по двору,
называл русских убийцами и захватчиками. Матери рыдали, опустив головы: «Наши
дети подневольные, их сюда послали».
На фотографии старший Басаев даже не взглянул: «Мой сын не бывает
здесь. Уходите!»
Но женщины еще две недели провели в Большом Ведено: надеялись, что
Шамиль Басаев все-таки приедет навестить родителей. Жили тем, что ходили по
дворам и предлагали местным помощь по хозяйству: прополоть огород, выгнать скот
на выпас. Где работали, там и ночевали. А вскоре услышали, что в Аргуне
проходит съезд полевых командиров, и там обязательно будет Шамиль Басаев.
- Нам говорил генерал Романов, который тогда командовал
федеральной группировкой: вы договаривайтесь, а мы отдадим за ваших детей и
пленных, и даже уголовников из тюрем. У каждой из нас была пачка размноженных
фотографий сыновей. Мы раздавали их мелким полевым командирам, к более важным
шишкам нас и близко не подпускали, - рассказывала В.Д. Коюкова.
Слайд 11
Все лето прошло в поисках. Валентина Демьяновна исколесила всю
Чечню, вплоть до высокогорных районов, но тщетно. Осенью в Аргуне снова
собрались полевые командиры, и на этот раз Коюковой удалось подойти к Вахе
Арсанову. Он взглянул на фотографию и покачал головой: «Не брал я твоего сына».
Случилось так, что в это время к ним подошел Басаев: сытый, пополневший, опять
в новенькой форме. Чуть ли не в ноги бросилась к нему пожилая женщина.
«У меня этот офицер, - сквозь зубы процедил Басаев. - Привезешь 50
миллионов, я тебе его отдам»
Это была совершенно неподъемная сумма, но мать, у которой
забрезжила надежда, решила ехать в Москву, в Государственную Думу. В старенькой
заштопанной куртке, в резиновых сапогах на шерстяном носке она сумела
преодолеть все барьеры охраны и попала на прием к депутатам Рохлину и Громову,
бывшим боевым генералам. Они внимательно все выслушали, и посоветовали получить
фотографию и образец почерка сына - а там, мол, и деньгами можно попробовать
пособить. С тем и уехала мать обратно в Грозный.
Ростовчанка выходила на Масхадова, встречалась с министром
культуры Удуговым, еще с целым рядом полевых командиров, имен которых даже не
запомнила. Капитана Коюкова никто из них не встречал. Но мать помнила слова
Шамиля Басаева, и в ней жила надежда.
Наступил 1996 год, с боевиками объявили очередное перемирие, а
матери приехали в Урус-Мартан, где, по слухам, чеченцы держали большую партию
пленных. Здесь их несколько часов продержали под замком, а комендант села
пообещал расстрелять, если еще хотя бы раз здесь появятся.
Услышав фамилию Коюковой, её отозвал в сторонку немолодой чеченец
с автоматом, из комендантской охраны. Оказалось, его сын в то время находился
под следствием в Ростовском СИЗО и он решил найти капитана Коюкова, чтобы
выменять своего сына на офицера.
- Мать, твоего сына нет в живых. Ищи его в Керла-юрте. Он был убит
там, но я найти его не смог, - шепнул на ухо чеченец.
Вернувшись в Ханкалу, Валентина Демьяновна рыдала всю ночь.
Подруги утешали ее: «Не верь чеченцу, тебе ведь Басаев обещал». Но Коюкова села
утром в пригородный автобус и поехала в Керла-юрт.
С месяц она ездила сюда как на работу. Обошла все дворы, рынок.
Многие помнили события годичной давности, когда под селом расстреляли колонну.
Помнили и парня, что проскочил на грузовике под обстрелом в село, а потом
вернулся обратно к своим. Но что с ним сталось, никто не знал. Пожилая женщина
посоветовала Коюковой нанять для поиска местного чеченца: русской все равно
здесь ничего не расскажут.
Валентина Демьяновна вернулась в Ростов, срочно продала гараж, в
котором сын ставил машину. И среди таксистов, которые постоянно стояли рядом с
частью в Ханкале, нашла человека, который согласился помочь в поисках. За свои
услуги он просил 500 рублей в день плюс оплату бензина. У местного таксиста
поиск стал продвигаться гораздо быстрее. Теперь уже он опрашивал жителей
Керла-юрта и вскоре узнал адрес того парня, который вызвался помочь Сергею и
вскочил в его «Урал», когда тот возвращался к месту засады.
- Когда мы подъехали к дому, оттуда вышли двое мужчин, на вид
отъявленные головорезы, - рассказывает Валентина Коюкова. - Мой провожатый с
ними заговорил, а потом схватил меня за руку, быстро усадил в машину и мы
уехали. Таксист сказал мне, что мужчины предлагали завести меня в их дом и там
оставить. «Оттуда бы ты уже не вышла», - так сказал таксист, а потом, помолчав,
добавил: «Это они убили твоего сына».
Слайд 12
Был ноябрь 1996-го. В Чечне почти безвылазно Валентина Демьяновна
Коюкова провела год и семь месяцев. Все силы, нравственные и физические, были
на исходе. Женщина читала Псалтырь, плакала и молилась, чтобы Бог вернул ей
сына: живого или мертвого.
В тот день она пробиралась в Ханкале через дождь и жидкую грязь,
намешанную гусеницами танков, и вдруг увидела, как ей делает знаки таксист, с
которым она ездила в Керла-юрт. Ростовчанка подошла ближе и увидела, что в
салоне «жигулей» сидит молодой парень с автоматом (там все ходили с оружием).
Оказалось, что
это житель Керла-юрта, который приехал с председателем колхоза договориться с
военными о разминировании выпаса для скота. На территорию части пустили только
председателя, а он подсел к таксисту переждать непогоду. Видно, Бог сжалился
над Валентиной Коюковой: именно этот человек знал, где искать ее Сергея!
Оказалось, что
2 апреля1995 года этот парень с другом на мотоцикле поехал в ущелье за своим
поселком. И вдруг они увидели военный грузовик «Урал», развернутый так, что
задние колеса висели над глубоким обрывом. Парни решили снять аккумулятор и
подъехали поближе. В кабине лежало мертвое тело высокого мужчины в военной
форме, но без знаков различия. У него были иссиня-черные волосы, так что
чеченцы поначалу даже приняли его за своего. У мужчины была прострелена нога и
каким-то тяжелым предметом размозжена теменная часть головы.
Парни завернули труп в армейские одеяла, найденные в грузовике, и
захоронили его рядом с дорогой. Сняв аккумулятор, машину столкнули в пропасть.
В селе об этом никому не сказали - на всякий случай.
- Разом сложилась вся головоломка: почему вертолёты не могли
обнаружить этот «Урал» с воздуха, и почему в селе никто не знал о судьбе
Сергея, - говорит Валентина Коюкова. - Его убил по дороге тот чеченец,
который вскочил в машину. И сделал он это из-за двух автоматов, что лежали в
кабине.
Когда эксгумационная команда вскрыла могилу, тело Сергея Коюкова
лежало нетленным. Оно лишь мумифицировалось на горном воздухе. Мать узнала сына
по щербинке на переднем зубе, и по серой в крапинку майке, привезённой еще из
Германии. Она сама дала ее Сергею в последнюю командировку.
Слайд 13
С капитаном Сергеем Коюковым попрощались в родной части, а потом
он с воинскими почестями был захоронен на Северном кладбище Ростова, недалеко
от места, где лежит его друг Александр Сидельников.
Вечная им память.
Слайд 14
Минута молчания

Сердце русской женщины всегда останется загадкой. Жены декабристов
когда-то отправились в санях, завернутые в меха, за своими мужьями в далекую
Сибирь. В наши дни русские матери под пулями месили десятки километров
фронтовых дорог в Чечне, ради маленькой весточки о своем родном человеке.
Подвиг жен декабристов романтичен и красив.
Подвиг солдатских матерей 90-х годов не романтичен. Это одна из
страниц национального позора, который теперь называют чеченской войной. И
всячески стараются забыть.
Валентина Демьяновна плачет на могиле своего сына, тело которого
она столько искала. Воинскую часть, где служил Сергей Коюков,  расформировали,
землю, скорее всего, распродаст на аукционе Минобороны. На территории части был
памятник погибшим военнослужащим, его снесут.
О Сергее Коюкове на земле остались только надгробье на Северном
кладбище и память в сердцах родных и друзей.

file_name: сердце матери..docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: Слайд 6 1 апреля с военного узла связи

alt: Мать, твоего сына нет в живых.

title: беседа "Сердце матери" (о В.Д. Коюковой)


file_name: административ 5 класс за 1 четверть.docx

title: Административная работа по математике за 1 четверть, 5 класс


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
Луганской Народной Республики
«Антрацитовская специальная
(коррекционная) школа-интернат»

Логопедическая разминка
10 класс

Тема: «Настроение. Эмоции»

Подготовила и провела:
Воспитатель
Карчешкина О.Г.

Цель
логоразминки:
Умение
строить свой ответ в точном соответствии вопроса. Продолжать учить сознательно
конструировать предложения и правильно употреблять их в связной речи. Учить
свободно выражать свои мысли и чувства. Способствовать пополнению и активизации
словаря, формировать правильное звукопроизношение, связную речь.
Ход
занятия:
1.Что такое настроение? Это настрой
человека на положительные или отрицательные эмоции.
Эмоции-это
переживание таких чувств: радость, огорчение, грусть, обида, удивление, стыд,
гнев, злость, восхищение.
Улыбка-это
залог хорошего настроения.

2. Какие эмоции, чувства, настроение
возникают у вас при виде этих фото? (ответ детей).

3. Закончи предложение:
- Мне
обидно, когда……….
-Я
удивляюсь, когда………
-Я грущу,
когда ……….
-Мне
интересно, когда …..
-Мне
страшно, когда…….

4. Разложи эмоции.
+Положительные:
Радость
Удивление
Восхищение
Интерес
Удовольствие
-Отрицательные:
Гнев
Страх
Скука
Грусть
Обида

Плохое
настроение- может
навредить здоровью, может испортить настроение окружающим.

Памятка
хорошего настроения
-Говорить
добрые сова
-Делать
большие добрые дела (инд. назвать добрые
дела)
-Никогда не
расставаться с улыбкой
-Заниматься
любимым делом.

file_name: открытая логорозм Microsoft Word.docx

alt: Удивление Восхищение Интерес

title: Логопедическая разминка. Тема: «Настроение. Эмоции»


extracted_text:
«Правила
поведения в столовой»
(Воспитательское
мероприятие)
Автор:
Братерская Надежда Александровна, г. Бутурлиновка, Воронежская область,
воспитатель КОУ ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ».
Цель:
- уяснение
обучающимися правил поведения в столовой.
Задачи:
-
проработать правила хорошего  тона за столом;
-
воспитывать у ребят положительные качества характера.
Оборудование:
правила поведения.
Ход
мероприятия.
1.
Анализ поведения
за столом  героев сказки А.Толстого.
Воспитатель. Заглянём в гости в сказку А. Толстого «Золотой ключик».
Послушайте и обратите внимание, как ведёт себя за столом Буратино.
…Буратино сел за стол, повернул под себя ногу. Миндальные пирожные он
запихивал в рот и глотал, не жуя.
   В вазу с вареньем  залез прямо пальцами и с удовольствием обсасывал
их. Когда девочка отвернулась, он схватил кофейник и выпил всё какао из носика.
   Повернулся, пролил какао на скатерть.
Тогда девочка сказала ему строго…
- Какие замечания сделала Мальвина Буратино? (Ответы детей)
(Вымыть руки, вытащить из-под себя ногу, не есть руками)
2.
Формулирование
правил поведения за столом.
- Приглашаем вас на «учебный чай».
- Садитесь за стол. Стоп!
Правила.
№1. Первыми за стол садятся девочки, а если вы в гостях, то – хозяин
дома. Опаздывать неприлично не только в гости. Но и в столовую.
№2. Не  звените ложками. Сахар растворится, даже если тихо мешать. Выньте
ложку из  стакана и положите, но не в сахарницу, а на блюдце или тарелку.
№3. Когда я ем, я глух и нем. Сначала прожуйте, а потом говорите.
№4. Шумно есть и пить не полагается.
№5.  Убери за собой грязную посуду.
№6. Поблагодари того, кто тебя накормил.
- Зачем нам нужны правила поведения за столом7
3. Игра «Мозговой штурм».
1) Выбери верный вариант ответа.
-  Как правильно брать хлеб из общей хлебницы, если она стоит от вас
далеко:
А) попросить, чтобы вам подали  хлебницу;
Б) руками через весь стол;
В) вилкой?
2) Выбери верный вариант ответа.
- Как правильно расположить руки, ожидая подачи очередного блюда:
А) взять ложку и вилку и бить ею по столу;
Б) положить на стол, как на парту;
В) спрятать под стол?
3) выбери верный ответ, последовательность выхода из-за стола после еды:
А) поблагодарить работников столовой;
Б) убрать на мойку посуду;
В) побыстрее уйти, чтобы не мешать другим.
4. Анализ поведения за столом героев сказки А. Милна «Винни – Пух и
все-все-все».
- Винни – Пух решил подкрепиться в 11 утра, правильно ли это?
- Нужно ли уходить из гостей сразу, как поешь?
- В гостях у Кролика каким предстаёт вини-Пух?
5. Обобщение.
   Воспитатель.  Очень хотелось, чтобы вы запомнили, как надо вести себя
за столом. И когда пригласят вас в гости, пусть все увидят, что за столом сидит
воспитанный человек, которого хочется пригласить ещё раз.

file_name: Правила поведения в столовой.docx

title: Методическая разработка на тему: «Правила поведения в столовой»


extracted_text:
Конспект логопедического занятия по
формированию грамматического строя речи у детей подготовительной группы с
диагнозом ОНР III уровня
«Зимующие птицы».
Бояркина Л.В.
Учитель-логопед МБДОУ № 48
Д. Батово, Гатчинского района,
Ленинградской области
Цель: систематизация и закрепление знаний по теме «Зимующие
птицы».
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
актуализировать словарь по теме «Зимующие птицы»,
совершенствовать грамматический строй речи, закреплять умение образовывать
имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами; правильно
употреблять категории дательного, родительного и творительного падежей
существительных, предложно-падежные конструкции, сочетание существительных с
числительными; образовывать притяжательные прилагательные, закреплять навык
звуко-буквенного разбора.
Коррекционно-развивающие:
развивать диалогическую речь, внимание, логическое
мышление, мелкую и общую моторику, координацию речи с движением.
Коррекционно-воспитательные:
воспитывать интерес к обитателям природы, желание защищать
и оберегать их.
Оборудование:
аудиозапись «Голоса птиц», м/м презентация «Зимующие
птицы», панно из ковролина, плоскостные изображения птиц и корма для них (на
липкой ленте), кубик с цифрами и изображениями птиц, плоскостные фигуры для
моделирования, мяч, бельевые прищепки трех цветов (красный, синий, зеленый),
картинки с изображениями птиц, простые карандаши.

                     Ход
занятия.
1. Организационный момент.
Дети входят, звучит аудиозапись голосов птиц.
- Чьи голоса вы услышали? (Птичьи.)
- Посмотрите на экран и назовите птиц, которых вы видите
(Ворона, сорока, воробей, дятел, сова, клест, свиристель, голубь)
- Можем мы услышать сейчас в лесу или на улице голоса этих
птиц? (Да. Это зимующие птицы.)
- А теперь посмотрите, какая птица лишняя на экране?
Игра «Четвертый лишний».
2. Пальчиковая игра «Кормушка».
- Какая зимой погода? (Холодная, морозная, снежная,
вьюжная).
- Как мы можем помочь птицам перезимовать? (Мы можем
сделать кормушки и насыпать птицам корм.)
- Давайте смастерим кормушку.
Пальчиковая игра «Кормушка» (Дети говорят и выполняют
движения):
Ребята дощечки пилили, пилили
(«пилят» ребром одной ладошки по другой)
И дружно кормушку для птиц смастерили
(постукивание кулачком по ладони)
В нее мы насыплем для птиц угощенье:
(щепоткой «сыплют»)
Немного семян и остатки печенья,
И сала на ветки развесим немножко.
(загибают пальцы на обеих руках)
А чтобы на птичий обед посмотреть,
(смотрят через «очки»)
Чуть-чуть отойдем («шагают» пальцами по столу)
И не будем шуметь (указательный палец к губам)
3. Игра «У кормушки».
(Падежное управление.)
- Посмотрите, на нашу кормушку прилетело много птиц.
Скажите, кого и чем вы накормите (Дети на ковролине соединяют изображение птицы
и корма. Говорят: «Синицу накормим салом. Воробья накормим хлебными крошками.
Снегиря накормим рябиной. Ворону накормим гречкой. Голубя накормим семечками.
Сороку накормим пшеном.»)
4. Игра «Что изменилось?»
(Употребление имен существительных в форме родительного
падежа единственного числа.)
- Когда я скажу «ночь», закроете глаза, а когда скажу
«день» - откроете и скажите, что изменилось. (Не стало голубя. Снегирь и
воробей поменялись местами и т.д.)
- А какой зимующей птицы не было и не могло быть на
кормушке? (Совы.) – Почему? (Это хищная птица, которая питается грызунами и
охотится по ночам.)
5. Выполнение звуко-буквенного анализа слов.
- Давайте выполним звуковой анализ слова «совы» с помощью
разноцветных прищепок. Сложите схему (Выполняют и комментируют действие).
Запишите слово буквами.
6. Физкультминутка «Снегири».
(Координация речи с движениями.)
Вот на ветках посмотри (По 4 поворота головы в каждую
сторону поочередно)
В красных майках снегири.
Распушили перышки, (Потряхивание кистей рук и по 2 удара
ладонями по бокам)
Греются на солнышке.
Головой вертят (Повороты головы)
Улететь хотят (Машут руками)
Кыш! Кыш! Улетели! (Кисти рук разжимают – «кыш», машут
руками)
За метелью, за метелью!
7. Игра с кубиком «Сколько птиц?».
(Употребление существительных с числительными).
Дети по очереди бросают кубик, на гранях которого
изображены разные цифры и птицы (5 снегирей, 4 голубя и т.д.)
8. Игра «Веселый воробей».
(Употребление предложно-падежных конструкций).
На магнитной доске плоскостные изображения: дом, забор,
скамейка, елка, снег.
Логопед демонстрирует действия воробья, а дети говорят, что
происходит. (Воробей сел на крышу дома. Воробей улетел с крыши. Воробей залетел
за дом. Воробей вылетел из-за дома.)
9. Игра с мячом «Чей? Чья? Чье?»
(Образование притяжательных прилагательных.)
- Я называю часть тела какой-нибудь птицы и бросаю мяч вам.
А вы ловите мяч и отвечаете, чья это часть тела и возвращаете мяч мне:
Голова совы (совиная голова)
Клюв вороны (вороний клюв)
Крылья снегиря (снегириные крылья)
Хвост воробья (воробьиный хвост)
Глаза голубя (голубиные глаза)
10. Игра «Назови ласково».
- Согревает не только тепло, но и ласковое слово. Давайте
назовем наших птичек ласково (У каждого ребенка своя картинка – воробышек,
воронушка, голубок, снегирек, синичка, совушка).
11. Итоги.
- Что вам больше всего понравилось в занятии?
- Надеюсь, все птицы хорошо перезимуют и весной порадуют
нас своими звонкими песнями.

file_name: Конспект логопедического занятия.docx

alt: Головой вертят (Повороты головы)

title: Конспект логопедического занятия по формированию грамматического строя речи у детей подготовительной группы   «Зимующие птицы».