extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Омской области
«Седельниковский
агропромышленный техникум»

Лабораторная работа
«Мосты автомобиля»
МДК 01.02
Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей
по
профессии СПО 23.01.03  Автомеханик

Составил: Баранов Владимир
Ильич
мастер производственного обучения

Седельниково,
Омской области, 2019-2020 учебный год

Министерство
образования Омской области БПОУ
«Седельниковский агропромышленный техникум»
Рекомендации
разработаны в соответствии с Письмом Минобразования РФ от 05 апреля 1999 N
16-52-58 ин/16-13 "О рекомендациях по планированию, организации и
проведению лабораторных работ и практических занятий в образовательных
учреждениях среднего профессионального образования", требованиями ФГОС СПО,
порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
образовательным программам среднего профессионального образования, утвержденным
Министерством образования и науки Российской Федерации приказ № 464 от 14 июня
2013 года.
МДК
01.02 Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей
Тема:
Трансмиссия.
Тема занятия: лабораторная
работа «Мосты автомобиля».
Время: 6 часов.
Цели работы: изучить устройство и работу главных
передач и дифференциалов; приобрести навыки в разборке и сборке механизмов ведущих
мостов.
Задачи занятия:
Обучающие:
Формирование
и усвоение приемов  проведения разборочно-сборочных работ с изучением устройства
и работы главных передач и дифференциалов; приобрести
навыки в разборке и сборке механизмов ведущих мостов.

Формирование
у студентов профессиональных навыков при выполнении разборочно-сборочных  работ
главных передач и дифференциалов.

Развивающие:

Формирование
у студентов умения оценивать свой уровень знаний и стремление его повышать,
осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач;
Развитие
навыков самостоятельной работы, внимания, координации движений, умения
осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной
деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

Воспитательные:

Воспитание у студентов аккуратности, трудолюбия, бережного
отношения к оборудованию и инструментам, работать в коллективе и команде.
Понимание сущности и социальной значимости своей
будущей профессии, пробуждение эмоционального интереса к выполнению работ.
Дидактические задачи:
Закрепить полученные
знания, приемы, умения и навыки по выполнению    разборочно-сборочных работ с
изучением устройства и работы главных передач и
дифференциалов.

Требования
к результатам усвоения учебного материала.
Студент
в ходе освоения темы занятия и выполнения лабораторной работы  должен:
иметь
практический опыт:
- снятия и установки агрегатов и узлов автомобиля.
уметь:
- снимать
и устанавливать агрегаты и узлы автомобиля.
знать:
- устройство
и конструктивные особенности обслуживаемых автомобилей;
- назначение
и взаимодействие основных узлов ремонтируемых автомобилей.
В ходе занятия у студентов формируются
Профессиональные
компетенции:
ПК 1.3. Разбирать,
собирать узлы и агрегаты автомобиля и устранять неисправности.
Общие компетенции:
ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять
поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Литература:
Ламака
Ф.И.
Лабораторно-практические работы по устройству грузовых автомобилей : учеб. пособие
для нач. проф. образования /Ф.И.Ламака. — 8-е изд., стер. — М. : Издательский
центр «Академия», 2013. — 224 с.
Кузнецов
А.С. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: в 2 ч. – учебник для нач.
проф. образования / А.С. Кузнецов. - М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Кузнецов
А.С. Слесарь по ремонту автомобилей (моторист): учеб.пособие для нач. проф.
образования / А.С. Кузнецов. – 8-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2013.
Автомеханик
/ сост. А.А. Ханников. – 2-е изд. – Минск: Современная школа, 2010.
Виноградов
В.М. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: Основные и вспомогательные
технологические процессы: Лабораторный практикум: учеб.пособие для студ.
учреждений сред. проф. образования / В.М. Виноградов, О.В. Храмцова. – 3-е
изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Петросов
В.В. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф.
Образования / В.В. Петросов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Карагодин В.И. Ремонт автомобилей и
двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф. Образования / В.И.
Карагодин, Н.Н. Митрохин. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2005.
Коробейчик А.В.  к-68 Ремонт автомобилей /
Серия «Библиотека автомобилиста». Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Коробейчик А.В. К-66 Ремонт автомобилей.
Практический курс / Серия «Библиотека автомобилиста». – Ростов н/Д: «Феникс»,
2004.
Чумаченко Ю.Т., Рассанов Б.Б.
Автомобильный практикум: Учебное пособие к выполнению лабораторно-практических
работ. Изд. 2-е, доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Слон Ю.М. С-48 Автомеханик / Серия
«Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д: «Феникс», 2003.
Жолобов Л.А., Конаков А.М. Ж-79 Устройство
и техническое обслуживание автомобилей категорий «В» и «С» на примере ВАЗ-2110,
ЗИЛ-5301 «Бычок». Серия «Библиотека автомобилиста». – Ростов-на-Дону: «Феникс»,
2002.

Оборудование:
ведущие мосты
автомобилей; приспособления для разборочных работ; наборы рожковых, накидных и
торцевых ключей; тиски; круглогубцы; выколотки.

Содержание
работы: по плакатам
и учебным пособиям изучить устройство и работу главных передач и
дифференциалов; научиться разбирать и собирать механизмы ведущих мостов.

Описание
устройства. Ведущий
мост воспринимает
силы, действующие между колесами и подвеской, передает момент вращения от карданной
передачи к ведущим колесам автомобиля и воспринимает вертикальные, продольные
и поперечные усилия.

Главная
передача
предназначена для увеличения момента вращения в передаточное число раз и для
передачи его под углом 90° на ведущие колеса автомобиля.
Одинарные
главные передачи с гипоидным зацеплением устанавливают на легковые и грузовые
автомобили малой и средней грузоподъемности. Такие передачи состоят из ведущего
зубчатого колеса 1 (рис. 1),
изготовленного как одно целое с ведущим валом. Вал вращается в двух конических
роликоподшипниках 4. Передний
конец вала имеет шлицы для установки фланца 2, к которому присоединяется карданная передача. Фланец
на валу крепится гайкой, которая шплинтуется. Ведущее зубчатое колесо 1 находится в постоянном зацеплении с ведомым зубчатым
колесом 17, которое
болтами крепится к корпусу дифференциала и вместе с ним вращается в двух конических
роликоподшипниках. В грузовом автомобиле ЗИЛ-433100 ведущее зубчатое колесо
установлено в стакане на двух конических роликоподшипниках и одном
цилиндрическом, расположенном в перегородке картера главной передачи. На заводе
подшипники ведущего зубчатого колеса устанавливают с предварительным натягом.
Между внутренними кольцами конических подшипников ведущего вала имеется
распорная регулировочная втулка, толщину которой подбирают так, чтобы
обеспечить требуемый предварительный натяг подшипников. Между фланцем стакана
подшипников и картером главной передачи установлены регулировочные прокладки.
Регулированием их толщины устанавливают положение ведущего зубчатого колеса в
осевом направлении.

Рис. 1.
Главная передача заднего моста автомобиля ЗИЛ-433100:
1 — ведущее зубчатое колесо; 2 — фланец; 3 — уплотнительная манжета; 4 — конические
роликоподшипники; 5 — цилиндрический роликоподшипник; 6 — шток муфты блокировки
дифференциала; 7 — включатель сигнальной лампы (токировки дифференциала; 8
— камера механизма
блокировки; 9—
мембрана; 10 — вилка включения блокировки; 11— муфта включения
блокировки дифференциала; 12
— регулировочная гайка подшипника дифференциала; 13—корпус муфты
блокировки; 14 — муфта блокировки дифференциала; 7 5 — зубчатое колесо
полуоси; 16 — крестовина сателлитов; 17
— ведомое зубчатое колесо; 18 — картер главной
передачи; 19 — опорный болт;
20 —регулировочные прокладки

На
автомобилях марки ВАЗ картер главной передачи объединен с картером коробки
передач. Ведущее зубчатое колесо главной передачи выполнено как одно целое с
ведомым валом коробки передач и находится в постоянном зацеплении с ведомым
зубчатым колесом главной передачи, закрепленным болтами на корпусе дифференциала.
Вращаются они на конических роликовых подшипниках.
На
грузовых автомобилях средней и большой грузоподъемности устанавливают
двухступенчатые главные передачи, что обусловлено необходимостью передавать
больший момент вращения, поэтому для уменьшения нагрузки на зубья применяется
две пары зубчатых колес: одна — коническая, другая — цилиндрическая.

Ведущее коническое зубчатое колесо 11 (рис. 2) изготовлено как единое целое
с ведущим валом, который вращается в двух конических роликоподшипниках 6 и 9, установленных в стакане 7, который болтами крепится к
картеру заднего моста. Между стаканом 7 и картером моста установлены
регулировочные прокладки 10. С их помощью регулируется затяжка роликоподшипника 9. Роликоподшипник 6 имеет регулировочные шайбы 8. На переднем конце ведущего вала
имеются шлицы для установки фланца, к которому присоединяется карданная
передача. Фланец на валу крепится коронной гайкой. Гайка шплинтуется.
Ведущее коническое зубчатое колесо 11 находится в зацеплении с ведомым
зубчатым колесом 12,
которое с помощью заклепок закреплено на фланце промежуточного вала, который
вращается на двух роликоподшипниках 14 и 31, установленных на валу. Подшипники закрыты крышками 15 и 32. Под крышками находятся регулировочные прокладки 13. Регулируют затяжку подшипников
изменением толщины прокладок.

Рис. 2. Ведущий мост автомобиля ЗИЛ – 431410:

1 — фланец; 2 — манжета; 3, 15, 18 и 32 — крышки; 4 —шайба; 5 — уплотни- м:пьная прокладка;
6, 9, 14, 24 и 31 — роликоподшипники; 7
— стакан; 8 — регулировочная шайба; 10 и 13 —
регулировочные прокладки; 11— ведущее коническое
зубчатое колесо; 12
— ведомое коническое зубчатое колесо; 16 — цилиндрическое зубчатое
колесо; 17 — картер главной передачи; 19
и 29 —опорные
шайбы; 20 и 23 — правая и левая чашки дифференциала; 21 —ведомое цилиндрическое зубчатое
колесо; 22 — полуосевое зубчатое колесо;
25 — регулировочная
гайка; 26
— полуось; 27
— картер моста; 28
—сателлит; 30 — крестовина; .43 — распорная втулка.

В средней
части промежуточного вала имеется ведущее цилиндрическое зубчатое колесо 16, находящееся в постоянном зацеплении с
ведомым цилиндрическим зубчатым колесом 21, которое болтами закреплено между правой 20 и левой 23 чашками дифференциала. Чашки дифференциала вращаются
в двух конических роликоподшипниках 24.Затяжка этих подшипников регулируется гайками 25.
На
автомобилях марок МАЗ и БелАЗ устанавливают разнесенные двойные главные
передачи, у которых центральный редуктор расположен в картере заднего моста.
Вторая часть главной передачи — колесная (бортовая) находится внугри ступицы задних
колес, которые соединяются полуосями.
Центральный
редуктор —
одноступенчатая передача, состоящая из двух зубчатых колес со спиральными
зубьями. Все детали главной передачи смонтированы в картере из ковкого чугуна.
Ведущее
коническое зубчатое колесо изготовлено как одно целое с ведущим валом и
вращается на трех подшипниках.
Наружные
кольца конических роликоподшипников расположены в картере. Между ними
установлено распорное кольцо и регулировочная шайба, изменением толщины
которой можно регулировать необходимый натяг в конических роликоподшипниках.
На
передней части ведущего вала имеются шлицы для установки фланца карданного
вала. Все детали, расположенные на ведущем валу, затянуты коронной гайкой.
Гайка зашплинтована.
Ведомое
коническое зубчатое колесо закреплено с помощью заклепок на правой чашке
дифференциала.
Колесная
передача является второй ступенью главной передачи и состоит из планетарной
передачи, в которую входят зубчатые колеса, сателлиты внешнего зацепления и
зубчатые колеса с внутренним зацеплением.
Подвижные
зубчатые колеса на эвольвентных шлицах устанавливаются на концах полуосей.
Противоположные концы полуосей с помощью шлицов соединены с полуосевыми
зубчатыми колесами дифференциала. Осевое перемещение подвижного зубчатого
колеса на шлицах полуоси ограничивается стопорным кольцом. Осевое перемещение
полуоси в сторону центрального редуктора ограничивается зубчатым колесом, а в
обратную сторону — упорным сухарем. Сателлиты вращаются на осях, закрепленных в
разъемном водиле, которое состоит из внутренней и наружной чашек. Чашки водила
соединены между собой тремя болтами. Оси сателлитов в наружной чашке водила
фиксируются стопорными болтами.
Момент
вращения от ведущего конического
зубчатого колеса
главной передачи передается на ведомое губчатое колесо, корпус дифференциала, через крестовину и сателлиты на полуосевые зубчатые колеса, на полуоси, а с них на подвижные зубчатые колеса колесной передачи и далее через три сателлита на зубчатое колесо с внутренним зацеплением, а с него на ступицу заднего ведущего колеса автомобиля.
Дифференциал предназначен для распределения момента
вращения между ведущими колесами автомобиля, что обеспечивает колесам возможность вращаться с разными угловыми скоростями.
Дифференциал
состоит из двух чашек, на одной из которых или между обеими закреплено заклепками или болтами ведомое
зубчатое колесо главной передачи. В чашках имеются гнезда для установки
крестовины с четырьмя шипами, на которые надеваются сателлиты. С ними в постоянном зацеплении находится два молуосевых зубчатых колеса,
имеющие внутри шлицы для присоединения приводных валов (полуосей) колес. Для
уменьшения трения и регулировки зазоров между чашками и полуосевыми зубчатыми
колесами и сателлитами установлены шайбы. Шайбы со стороны зубчатых колес и сателлитов для удержания масла имеют густую накерненную сетку. Чашки дифференциала стягиваются болтами. Вращается дифференциал на двух конических
роликоподшипниках, установленных в гнездах картера главной передачи. Регулировка затяжки подшипников осуществляется
специальными гайками.
При
повороте автомобиля
колеса, катящиеся по внутренней колее, замедляются относительно ведомого зубчатого колеса
главной передачи, так как двигаются по короткой
дуге, что заставляет
сателлиты вращаться
вокруг своей оси. Зубья сателлитов выполняют роль рычагов, воздействующих на зубья
полуосевых зубчатых колес,
которые передают усилия равномерно на полуосевые
зубчатые колеса.
Поэтому на сколько одно полуосевое зубчатое колесо отстанет от ведомого зубчатого колеса главной передачи, на столько другое полуосевое зубчатое колесо должно
его обогнать. Частота вращения ведомого зубчатого колеса главной передачи и чашек дифференциала всегда равна полусумме частот вращения правого и левого полуосевых зубчатых колес, а следовательно, правого и левого ведущих колес
автомобиля.
В автомобиле ЗИЛ-433100 механизм
блокировки симметричного дифференциала установлен на главных передачах заднего моста. Он состоит из камеры механизма блокировки, закрытой крышкой, под которой закреплена мембрана. Под мембраной установлена возвратная пружина и шток
муфты блокировки дифференциала. На штоке закреплена вилка включения
блокировки, которая входит в кольцевую проточку на муфте блокировки. Для
контроля за включением блокировки имеется сигнальная лампа, вмонтированная в
клавишу включения механизма блокировки на панели приборов.
При
включении механизма блокировки электропневматический клапан подает сжатый
воздух пневмосистемы автомобиля в камеру механизма блокировки. Под действием
воздуха мембрана, передвигаясь, вилкой передвигает муфту блокировки. Муфта
включения торцевыми зубьями соединяется с муфтой блокировки, правый приводной
вал (полуось) блокируется с чашкой дифференциала. Таким образом, две полуоси
создают единый вал, что и обеспечивает движение автомобиля. При выезде на
дорогу с хорошим покрытием блокировку следует выключить.
Кроме
дифференциалов с принудительной блокировкой применяют самоблокирующиеся
дифференциалы. Если самоблокировка осуществляется вследствие внутреннего трения
между деталями, дифференциал называется дифференциалом повышенного трения. Такие дифференциалы устанавливают на
автомобилях ГАЗ-66-11.
Основной
деталью кулачкового дифференциала является сепаратор, выполненный вместе с
чашкой дифференциала. К чашке болтами крепится ведомое зубчатое колесо главной
передачи. В сепараторе имеется два ряда отверстий в шахматном порядке для
установки сухарей. В каждом ряду по 12 отверстий. Сухари на сторонах,
обращенных друг к другу, имеют срезы. Срезы делаются с обоих концов, но в
средней части оставлен поясок, ширина которого меньше толщины сепаратора.
Между рядами сухарей снаружи и внутри сепаратора установлены стопорные кольца,
предотвращающие проворачивание сухарей вокруг своих осей и удерживающие их от
выпадения из сепаратора при разборке и сборке дифференциала. Между рядами
сухарей внутри сепаратора установлена внутренняя звездочка с двумя рядами
кулачков. В каждом ряду имеется по шесть кулачков, расположенных в шахматном
порядке. Снаружи сепаратор охватывается наружной звездочкой. Внутри она имеет
один ряд (шесть штук) кулачков. Закрываются звездочки второй чашкой
дифференциала. Обе звездочки имеют внутренние шлицы для соединения с полуосями.
Передача
момента вращения происходит следующим образом. С ведущего зубчатого колеса
главной передачи вращение передается на ведомое зубчатое колесо главной
передачи, а затем через болты на
чашки дифференциала и
сепаратор. При
вращении сепаратора
сухари упираются в выступы кулачков внутренней и наружной звездочек, заставляя
их вращаться, вращать полуоси и ведущие колеса автомобиля.
Если одна
из звездочек испытывает большее сопротивление, чем другая, то она будет вращаться медленнее сепаратора. В
этом случае эта звездочка будет толкать своими
кулачками сухари в сторону
другой звездочки,
ускоряя ее вращение.
На автомобилях с колесной формулой 6x4 (автомобили марки КамАЗ) устанавливают два ведущих моста: средний и задний.
Конструктивно они изготовлены одинаково. Основное отличие включается в том, что
средний мост имеет межосевой блокируемый дифференциал.
Крутящий
момент к среднему мосту от коробки передач подводится карданной передачей на вал чашки межосевого дифференциала, далее через крестовину и сателлиты передается на вал заднего моста, а через другое коническое зубчатое
колесо вращение передается на ведущее коническое
зубчатое колесо среднего
моста. Главные
передачи на обоих ведущих мостах — двухступенчатые с проходным валом, имеют пары спиральных конических
зубчатых колес и пары косозубых цилиндрических колес.
Межосевой
дифференциал,
установленный на среднем мосту, предназначен и для распределения момента
вращения между задним
и средним ведущими
мостами. Это необходимо в том случае, если радиусы качения колес разных мостов будут отличаться.
Межосевой
дифференциал состоит из картера 32 дифференциала (рис. 3), левой и правой чашек, соединенных болтами. Между чашками находится крестовина 23, на шипах которой установлены сателлиты 35, находящиеся в постоянном зацеплении с зубчатым
колесом 24 привода заднего моста и зубчатым колесом 21 привода среднего моста. Механизм блокировки состоит из корпуса 15
с крышкой 14. Между корпусом и крышкой находится мембрана 10 с возвратной пружиной 7 и нажимной пружиной 8. На стержне 6 механизма блокировки закреплена установочным винтом 4 и гайкой 3 вилка муфты 16, которая вставлена в кольцевую
проточку муфты 19
блокировки межосевого
дифференциала.
Дифференциал
в сборе установлен на двух опорах: одной из них является
шариковый подшипник 27, а другой — два конических
роликоподшипника
ведущего конического зубчатого
колеса среднего моста.

К крану включения

Рис. 3. Межосевой
дифференциал с механизмом блокировки и кран включения механизма блокировки:

1
— заглушка: 2 — микровыключатель; 3 и 29
—гайки; 4 — установочный винт; 5
— заливная пробка; 6
—стержень механизма блокировки; 7 — возвратная пружина;
8— нажимная пружина; 9
— стакан стержня; 10 —
мембрана; 11 —
шланг; 12
—крышка стакана; 13 и 17
—стопорные кольца; 14 — крышка корпуса; 15 — корпус механизма
блокировки; 16 — вилка муфты; 18
— муфта зубчатого колеса привода среднего моста; 19 — муфта
блокировки межосевого дифференциала; 20 — сливная пробка; 21 —зубчатое колесо привода среднего моста; 22, 26, 33 и 36 — опорные шайбы; 23
—крестовина; 24
— зубчатое колесо привода заднего моста; 25
— самоконтрящийся болт; 27
— шариковый подшипник; 28
— крышка подшипника; 30 — шайба; 37 — фланец; 32 — картер
межосевого дифференциала; 34 —
чашка дифференциала в сборе [комплект]; 35 — сателлит

Порядок разборки главной передачи:
1)  снять шплинтовочную проволоку болтов
крышки подшипников;
2)  отвернуть два болта и снять стопорные пластины;
3)  отвернуть болты крепления крышек
подшипников дифференциала в сборе и снять крышки;
4)  отвернуть регулировочные гайки и снять
наружные кольца подшипников;
5)   ослабить контргайку и отвернуть регулировочный винт;
6) снять дифференциал в сборе;
7) отвернуть болты крепления ведущего зубчатого колеса к картеру редуктора;
8) выпрессовать ведущее зубчатое колесо в сборе из картера редуктора и снять регулировочные прокладки, спрессовать с ведущего вала подшипник;
9) отогнуть концы стопорной пластины, отвернуть болт крепления масляной трубки и снять стопорную пластину;
10)  снять пружину, тарелку маслоприемной трубки, маслоприемную трубку;
11)  отвернуть маслоналивную и маслосливную пробки.

Порядок
сборки главной передачи:
1)   наложить прокладки на плоскость горловины картера
редуктора в сборе так, чтобы совпали шесть отверстий
и отверстие для масла
с отверстиями на
плоскости горловины картера редуктора н сборе;
2)   два фиксатора вставить в отверстие крышки уплотнительной манжеты, прокладки, муфты подшипников ведущего зубчатого колеса главной передачи в сборе. Один из фиксаторов должен находиться около выступа для масла в крышке уплотнительной манжеты. Весь комплект положить на ранее уложенные прокладки I а к, чтобы выступ для масла совпал с отверстием для масла в прокладках и горловины картера редуктора в сборе;
3)   запрессовать ведущее зубчатое колесо в сборе и снять
фиксаторы;
4)   вставить шесть болтов с шайбами и завернуть;
5) дифференциал в сборе установить в гнездо
для подшипников дифференциала в картере редуктора,
установить ведомое зубчатое
колесо в зацепление с ведущим зубчатым колесом;
6)   установить крышки подшипников, завернуть болты;
7)   надеть наружные кольца подшипников дифференциала;
8)   завернуть регулировочные гайки подшипников дифференциала;
9)   завернуть болты крышки подшипников, проверяя свободное
вращение регулировочных гаек и зашплинтовать
проволокой;
10)   проверить осевой зазор в подшипниках дифференциала;
11) завернуть регулировочный винт с гайкой в
картер редуктора до
отказа, затем
отвернуть на 1/6 оборота, проверить вращение ведомого зубчатого колеса и, убедившись в том, что нет задевания, завернуть винт с
гайкой, проверить
биение «затылка»
ведомого зубчатого колеса;
12)  вставить в масляный канал маслоприемную трубку так,
чтобы боковое отверстие совпало с каналом картера редуктора в сборе;
13)  завернуть стопорный болт со стопорной пластиной, убедиться в правильном зацеплении ведущего и
ведомого зубчатых колес по пятну контакта;
14)  вложить в тарелку маслоприемной трубки пружину, ввернуть
и затянуть трубку маслоприемного отверстия;
15)  завернуть и затянуть пробки маслосливного и маслоналивного
отверстий.

Порядок
разборки дифференциала (использовать приспособления):
1)   поставить коробку дифференциала с ведомым зубчатым колесом главной передачи так, чтобы зубья зубчатого колеса
были направлены вверх, и выпрессовать подшипник левой части коробки;
2)   снять проволоку и отвернуть болты крепления коробки
дифференциала, разъединить коробку, вынуть опорные шайбы, зубчатые колеса
полуосей и сателлитов, крестовину;
3)   расшплинтовать болты и отвернуть гайки болтов
крепления ведомого зубчатого колеса главной передачи;
4)   отвернуть болт крепления маслоуловителя,
предварительно отогнув концы стопорного кольца (для снятия стопорного кольца
оси сателлитов воспользоваться круглогубцами);
5)   снять маслоуловитель и шайбу;
6)   выпрессовать подшипник правой части дифференциала;
7)   вынуть болты крепления ведомого зубчатого колеса
главной передачи;
8)   разъединить левую часть коробки дифференциала с ведомым зубчатым колесом главной передачи;
9)   промыть детали разобранного дифференциала, зачистить забоины и протереть.

Порядок
сборки дифференциала:
1)   два подшипника в сборе наложить на правую и левую части
коробки дифференциала, запрессовать подшипники на коробку дифференциала до
упора, проверить биение дифференциала;
2)   поставить левую часть коробки дифференциала в приспособление
на гидропресс и запрессовать в нее ведомое зубчатое колесо главной передачи;
3)   взяв левую часть коробки дифференциала в сборе с напрессованным ведомым зубчатым колесом главной
передачи и подшипниками, вставить 12 болтов в отверстия для крепления ведомого зубчатого колеса к левой части коробки;
4)  завернуть на болтах гайки и зашплинтовать;
5)  вставить в отверстие левой части коробки маслоуловитель и навернуть болт крепления маслоуловителя, предварительно надев на него стопорную шайбу, согнуть концы шайбы;
6)  вставить опорные шайбы в правую и левую части коробки
дифференциала лунками на торце наружу и зубчатые колеса полуосей, проверить зазор;
7)  надеть на крестовину четыре зубчатых колеса сателлитов
и четыре опорные шайбы, поставить крестовину с зубчатыми колесами в левую часть коробки дифференциала;
8)  вставить восемь болтов в отверстия коробки дифференциала, болты завернуть и зашплинтовать.

Порядок
снятия полуоси:
1)  отвернуть гайки крепления полуоси к ступице;
2)  отвернуть контргайки съемных болтов полуоси и,
ввертывая болты, снять полуось и прокладку.

Порядок
установки полуоси:
1)  надеть прокладку на шпильки;
2)  вставить полуось в отверстие картера, надев фланец
полуоси на шпильки ступицы;
3)  надеть на шпильки разжимные втулки, шайбы и навернуть гайки до отказа;
4)  завернуть болты с контргайками.

Установка
колес автомобиля. Колеса
автомобиля должны быть установлены так, чтобы обеспечить:
1)  легкое управление;
2)  наименьший износ шин и деталей;
3)  устойчивость (стабилизацию) передних управляемых
колес, и среднем положении,
соответствующем прямолинейному движению.

Развал колес. При эксплуатации автомобиля шкворни
поворотных цапф и их втулки постепенно изнашиваютя.
В результате увеличения зазора между ними происходит отклонение плоскости колеса от вертикальной плоскости (рис. 4, а), что отрицательно влияет на износ шин и управляемость автомобилем. В качестве меры борьбы с этим применяют установку поворотных цапф с наклоном вниз. Отклонение верхней части колеса от вертикальной плоскости наружу называется положительным развалом. За счет этого появляется осевая сила, прижимающая ступицу к внутреннему большому подшипнику, разгружая наружный маленький подшипник. При развале колес уменьшается
расстояние между точкой пересечения продолжения оси шкворня с дорогой и точкой
контакта колеса с дорогой, что и облегчает поворот колес. Угол развала у разных моделей
автомобилей находится в пределах 0... 2°.
Для
облегчения управления автомобилем передние управляемые колеса имеют развал в вертикальной плоскости и схождение в
горизонтальной плоскости. Для возврата колес в среднее исходное
положение шкворни поворотных цапф наклонены в продольной и поперечной
плоскостях. Задние подвески переднеприводных легковых автомобилей в настоящее
время выполняются с развалом и схождением
Износ шин.
Развал колес
оказывает влияние на износ шин. Наименьший износ будет при отсутствии развала. При развале до 2° износ шин будет не очень большим. При эксплуатации автомобиля за счет износа шкворней,
втулок и усталостного износа балки передней оси положительный развал постепенно уменьшается до нуля, а затем отклонение колес переходит в сторону отрицательного развала и износ шин возрастает.
У грузовых автомобилей изменение развала устраняется заменой изношенных деталей, а у легковых автомобилей — регулировкой.

Схождение
колес. В результате
наклона колес при развале возникают силы, стремящиеся развернуть их в разные
стороны при движении. Появляется поперечное
проскальзывание колес, что
способствует износу
шин и затрудняет управление автомобилем. Для устранения вредных последствий развала колеса устанавливают со схождением. При этом расстояние между ободами колес на уровне передней оси спереди на несколько
миллиметров меньше, чем сзади. Величина схождения находится в прямой зависимости от величины развала и делается в пределах 0...12 мм.

Рис.
4. Схемы [а...в] установки управляемых колес:

1
— рулевая тяга; α
— угол развала колес; β — угол поперечного наклона
шкворня; γ — угол продольного наклона шкворня; А
— расстояние между колесами на уровне оси сзади; В — расстояние между колесами
на уровне оси спереди; С — расстояние от точки пересечения продолжения шкворня с
дорогой до точки касания шины колеса
Схождение
колес регулируется у грузовых автомобилей изменением длины поперечной рулевой тяги, а у легковых автомобилей — изменением длины боковых регулировочных трубок.
У легковых автомобилей Hyundai Santa Fe, Hyundai Santa Fe Classic, Nissan Pathfinder, Hyundai Accent, Lada Priora, KiaRio, Renault Logan и др. схождение и развал предусмотрены конструкцией и для передних, и для задних колес.
При этом
на автомобилях Hyundai Santa Fe, Hyundai Santa Fe Classic, Nissan Pathfinder, Hyundai Accent конструкцией предусмотрено регулирование при необходимости схождения и развала передних и задних подвесок.
На автомобилях Lada Priora схождение и развал передней подвески подлежит проверке и регулировке, а для задней подвески
схождение и развал предусмотрены конструкцией, но регулировке' не подлежат.
На автомобилях Renault Logan и Kia Rio схождение передних колес регулируют, регулировка развала не предусмотрена, а для задних колес схождение и развал предусмотрены конструкцией, но регулировке не подлежат.
Стабилизация
колес в среднем положении достигается поперечным и продольным наклонами шкворней поворотных цапф за счет формы передней оси автомобиля.
Поперечный
наклон на угол 6... 10° (рис. 4, 6) при повороте колес вынуждает переднюю ось опуститься к поверхности дороги, что невозможно, и тогда передняя часть автомобиля поднимается. После освобождения рулевого колеса сила тяжести заставляет переднюю ось опуститься, возвращая передние управляемые колеса в среднее исходное положение для прямолинейного
движения. Сила тяжести способствует увеличению устойчивости колес в этом
положении. Поперечный наклон шкворня способствует стабилизации колес на малых
скоростях движения.
Продольный
наклон шкворня предназначен (рис. 4, в) для обеспечения стабилизации
управляемых колес в среднем положении на больших скоростях движения автомобиля
при значительных центробежных силах. Продолжение оси шкворня пересекается с
дорогой впереди точки касания шины колеса на некотором расстоянии. На больших
скоростях во время поворота колес возникает центробежная сила, стремящаяся
сдвинуть автомобиль по направлению от центра поворота. Между шинами и дорогой в
точках их касания появляются силы трения, действующие с определенным плечом
относительно оси шкворня и способствующие возврату колес в среднее положение
для прямолинейного движения. Величина продольного наклона шкворня
выдерживается в пределах 0...3,5°.
Установка
шкворней с большими углами наклона затрудняет управление автомобилем,
вследствие чего на легковых автомобилях эти углы делают очень малыми или
равными нулю. На легковых автомобилях применяют эластичные шины и стабилизация
колес в среднем положении обеспечивается углом увода упругих деформирующихся
шин. Сама шина за счет своей упругости после окончания поворота стремится
вернуть колеса в нейтральное положение.
Если
передние колеса не только управляемые, но еще и ведущие, то углы продольного
наклона шкворней также малы или равны нулю. Тяговое усилие ведущего переднего
моста способствует улучшению стабилизации колес в среднем положении.
Измерителями стабилизации колес при
выходе автомобиля из поворота служат стабилизирующий момент и угловая скорость
поворота рулевого колеса при возвращении его в нейтральное положение.
Стабилизирующий момент возникает благодаря продольному и поперечному наклонам
шкворней, а также вследствие поперечной эластичности шин.
КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ
1.      Каково
назначение главной передачи? Какие существуют типы главных передач? Укажите
область их применения. Опишите устройство и работу гипоидной главной передачи
автомобиля.
2.      Опишите
устройство и работу двойной главной передачи автомобилей марок ЗИЛ, КамАЗ.
3.      Опишите
устройство и работу разнесенной главной передачи автомобиля МАЗ-500А
(устройство и работу главного редуктора и колесной передачи).
4.      Опишите
назначение, устройство и работу шестеренчатого кулачкового дифференциала.
5.      Опишите
назначение, устройство и работу межосевого дифференциала.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Лабораторная работа 17.docx

alt: Министерство образования Омской области

alt: В средней части промежуточного вала имеется ведущее цилиндрическое зубчатое колесо 16, находящееся в постоянном зацеплении с ведомым цилиндрическим зубчатым колесом 21, которое болтами закреплено между…

alt: На автомобилях с колесной формулой 6 x 4 (автомобили марки

alt: Порядок разборки главной передачи: 1) снять шплинтовочную проволоку болтов крышки подшипников; 2) отвернуть два болта и снять стопорные пластины; 3) отвернуть болты крепления крышек подшипников…

alt: Порядок разборки дифференциала (использовать приспособления): 1) поставить коробку дифференциала с ведомым зубчатым ко лесом главной передачи так, чтобы зубья зубчатого колеса были направлены вверх, и…

alt: Рис. 4. Схемы [а...в] установки управляемых колес: 1 — рулевая тяга; α — угол развала колес; β — угол поперечного наклона шкворня; γ — угол…

alt: После освобождения рулевого колеса сила тяжести застав ляет переднюю ось опуститься, возвращая передние управляемые колеса в среднее исходное положение для прямолинейного движения

title: Лабораторная работа «Мосты автомобиля»


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
Основы термодинамики

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Адиабатный процесс.
  Уравнение Пуассона.

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

- применять первый закон
  термодинамики к изопроцессам и адиабатному процессу;
- объяснять различия в
  графиках адиабатного и изотермического процессов.

Цели
  урока

- понимают и объясняют, что адиабатный
  процесс проходит без теплообмена с окружающей средой;
- объясняют физический  смысл
  адиабатного процесса;
- описывают адиабатный
  процесс для идеального газа (уравнение Пуассона);
- применяют первый закон
  термодинамики для адиабатического процесса;
- анализируют график
  адиабатного процесса;
- сравнивают графики
  изотермического и адиабатного процесса, и объясняют их различия.

Критерии
  оценивания

Учащиеся могут:
-
  применить первый закон термодинамики к адиабатному процессу;
- объяснить различия в графиках адиабатного и
  изотермического процессов;
- использовать уравнение Пуассона при решении задач;
-определить физический смысл показателя адиабаты.

Языковые
  цели

Учащиеся могут: объяснить закономерности
  адиабатного процесса;
описать устно и письменно математическую
  запись 1 закона термодинамики для  адиабатного процесса.
Лексика и терминология, специфичная для
  предмета:
  количество теплоты, работа газа, работа внешних сил, работа над внешними
  телами, внутренняя энергия, адиабата, теплообмен.
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
Адиабатный процесс  … …. Для
  термодинамической системы…
Первый закон термодинамики для
  адиабатного процесса имеет вид  … и … .
По графику можно сделать вывод, что
  данный процесс является …. так как …. при этом работа газа ……, его изменение
  внутренней энергии …. соответственно количество теплоты…..
Уравнение Пуассона применяется для …
Показатель адиабаты имеет вид …
Если сравнить адиабату и изотерму на
  графике, то … .

Привитие
  ценностей

Сотрудничество:
- Учитель
  создает благоприятную, доброжелательную атмосферу для взаимодействия
- Взаимодействие
  учащихся друг с другом  и с учителем осуществляется на протяжении всех этапов
  урока.
Обучение на протяжении всей
  жизни:
-
  Учитель предоставляет возможность учащимся решать проблемы.
-
  Соблюдает преемственность в изучении тем, разделов, учебной программы.

Межпредметные
  связи

Математика: работа с формулами (выражение
  искомой величины из формулы), с графиками.

Навыки использования ИКТ

Использование онлайн
  ресурсов

Предварительные знания

Закон сохранения энергии (8 класс). Свойства
  идеального газа. Уравнение состояния идеального газа,  внутренняя энергия (10
  класс)

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин
3-12 мин

12– 16 мин

Приветствие.

Актуализация
  знаний.
(К) Предложите
  учащимся выполнить тест по теме «. Первый закон термодинамики»,  используя
  данную ссылку
A.
  (У) Проверка правильности
  выполнения заданий учащимися –  после
  выполнения учащиеся могут сразу видеть свой результат и при совместном
  обсуждении проанализировать свои ошибки.
B.
  Вызов: выход на тему учащимися
(Д)
  данную
  демонстрацию адиабатного расширения газа - при накачивании воздуха, пробка из
  сосуда вылетает и в сосуде образуется туман,  проводит учитель. Либо данный
  опыт можно заменить просто просмотром видеофильма. После просмотра видео
  учитель создает проблемную ситуацию, постановкой ряда вопросов:
те?     В чем состоят результаты опыта?
  Как вы можете объяснить
         эти результаты? Предложите свои
  гипотезы для их объяснения.
П       Проблемная ситуация возникает в
  связи с тем, что в данном
         опыте туман возникает по
  непонятным причинам. Учащиеся
         знают, что туман образуется в
  результате охлаждении водяного
         пара при его соприкосновении с
  холодной поверхностью.
         Однако в данном опыте нет этого
  более холодного тела.
2.3.   Формулировка темы урока.
         Совместное
  определение целей урока. Обсуждение
         критериев оценивания.

https://onlinetestpad.com/ru/test/23582-227-pervyj-zakon-termodinamiki

https://www.youtube.com/watch?v=DFeg-EpuZvA (начиная с 40с)

Слайды
  презентации 1 -3

Середина урока
17-27 мин

28-32 мин

33-38 мин

(К) Изучение темы
  урока.
а) определение понятия “
  адиабатный процесс “.
б) условия протекания
  адиабатного процесса.
в) решение проблемы (объяснение
  явления) на основе активной деятельности учащихся и метода эвристической
  беседы.
г) адиабатный процесс для
  идеального газа (уравнение Пуассона)
д) определение понятия
  «показатель адиабаты»
По мере изучения темы учащиеся в
  тетради составляют опорный конспект по данной теме.

Адиабатный
    процесс -
термодинамический
    процесс, происходящий без теплообмена с окружающей средой.
Условия: теплоизоляция,
    быстрота
В адиабатическом процессе Q
    = 0; первый закон термодинамики имеет вид
A
    = –ΔU
уравнение адиабатического
    процесса для идеального газа в  координатах (p, V)  имеет вид
pVγ
    = const.
Это соотношение называют
    уравнением Пуассона.
γ
    = Cp / CV – показатель адиабаты,
 Cp и CV –
    теплоемкости газа в процессах с постоянным давлением и с постоянным
    объемом.

Адиабатное расширение
А
    > 0
∆
    U < 0           ∆ T < 0
U
    ↓                  Т ↓
Газ
    охлаждается

Адиабатное
    сжатие          A < 0
∆U
    > 0         ∆ T > 0
U
    ↑                 T↑
Газ  нагревается

Обобщение:
    при  сжатии  Т увеличивается

     при расширении Т уменьшается

Построение графика адиабатного
  процесса – учащиеся используют данный ресурс и при различных заданных
  значениях давления и объема строят график адиабаты.
(О) учащиеся делают вывод об
  адиабате:
Как изменяется давление при
  уменьшении объема?
Почему   при   адиабатном расширении
  температура газа убывает?
Есть ли отличие графика изотермы
  от графика адиабаты?
Для сравнения  изотерм и
  адиабаты учащиеся используют данный ресурс «Изотермический процесс», они
  вычерчивают изотерму и сравнивают 2 полученных графика.
Вывод уравнения Пуассона –
  совместно с учителем. Учитель задает вопросы учащимся и записывает формулы на
  доске.
1.
  Запишите первый закон термодинамики в общем виде.
2.
  Как запишется данный закон применимо к адиабатному процессу?
3.
  Как записывается изменение внутренней энергии газа для 1 моля
  вещества?
4.
  Как записывается формула работы, совершаемой термодинамической
  системой?
5.
  Подставьте полученные формулы в первый закон термодинамики для
  адиабатного процесса.
6.
  Выразите работу через уравнение состояния идеального газа для 1 моля
  вещества.
7.
  Сделайте соответствующие преобразования формулы.
8.
  Введите понятия молярной теплоемкости при постоянном давлении и
  объеме.
В качестве закрепления данной
  темы, учащиеся могут найти значение теплоемкости для одноатомного и
  двухатомного газа.
Разрешение возникших
  затруднений в процессе работы (при необходимости).

приложение 1

https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=mf_adiabaticky_dej&l=ru
https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=mf_izotermicky_dej&l=ru

Конец урока
39 – 40  мин

Рефлексия.  Учащимся предлагается оценить свою деятельность в процессе
  урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем
  уроке.

Домашнее задание:
- повторить теоретический материал;
- *составить две задачи на применение
  формул первого закона термодинамики.

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Все учащиеся будут  участвовать в обсуждении
  результатов эксперимента, изучать теоретический материал, решать простые
  расчетные задачи.
Большинство учащихся  смогут самостоятельно
  провести эксперимент.
Некоторые учащиеся смогут дать
  качественное применение 1 закона термодинамики к изопроцессам
Каждый учащийся работает в своем темпе,
  при необходимости учащийся получает поддержку от учителя.

Взаимооценивание на этапе обмена
  информацией при изучении нового материала. Самооценивание на этапе выполнения
  теста..
Самооценивание применения 1 закона
  термодинамики при решении задач.

Соблюдение техники безопасности на
  уроках физики.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Термодинамика_1 закон  термодинамики_Адиабатический процесс_План урока.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Привитие ценностей Сотрудничество: -


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Русский
язык и культура речи»
для
студентов специальности 08.02.01. «Строительство и эксплуатация зданий и
сооружений» (базовая подготовка)

Самара

Разработчик:
Танаева М. Л. преподаватель высшей квалификационной
категории  «Самарского колледжа строительства и предпринимательства(филиала)
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего
профессионального образования  «Московский государственный строительный
университет».

СОДЕРЖАНИЕ
стр.
1.ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4
2.СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
                      6
3.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ          9
4.КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСНОВАНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ       12

1.ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Русский язык и культура речи
1.1.Область применения
программы
Рабочая
программа учебной дисциплины является частью программ подготовки специалистов
среднего звена в соответствии с ФГОС 3+ по специальностям СПО:08.02.05 «Строительство
и эксплуатация автомобильных дорог и аэродромов», 08.02.02 «Строительство
инженерных сооружений», 08.02.01 «Строительство и эксплуатация зданий и
сооружений»,35.02.12 «Садово – парковое и ландшафтное строительство»,08.02.07
«Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования
воздуха и вентиляции», 21.02.05 «Земельно - имущественные отношения», 21.02.06
«Информационные системы обеспечения градостроительной деятельности».
Программа
может быть использована в дополнительном профессиональном образовании (в
программах повышения квалификации и переподготовки), профессиональной
подготовке по рабочим профессиям в области строительства автомобильных дорог.
1.2.Место дисциплины в
структуре основной профессиональной образовательной программы: входит в общие гуманитарные и социально-экономические
дисциплины.
1.3.Цели и задачи
дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины
В
результате освоения дисциплины студент долженуметь:
-
создавать тексты в устной и письменной форме;
-
различать элементы нормированной и ненормированной речи;
- владеть
фонетическими средствами речевой выразительности;
-
владеть нормами словоупотребления;
-
находить и исправлять в тексте лексические ошибки;
-
определять функционально – стилевую принадлежность слова;
-
пользоваться нормами словообразования применительно к общеупотребительной,
общенаучной и профессиональной лексике;
-
употреблять грамматические формы слов в соответствии с литературной нормой и
стилистическими особенностями создаваемого текста;
-
выявлять грамматические ошибки в чужом и своём тексте;
-пользоваться
багажом синтаксических средств при создании собственных текстов официально –
делового, учебно – научного стилей;
-
редактировать собственные тексты и тексты других авторов;
-
пользоваться правилами правописания, вариативными и факультативными знаками
препинания;

-
различать тексты по их принадлежности к стилям;
-
анализировать речь с точки зрения и нормативности, уместности и
целесообразности;
-
продуцировать разные типы речи, создавать тексты учебно – научного и официально

– делового стилей в жанрах,
соответствующих требованиям профессиональной подготовки студентов.
В
результате освоения дисциплины студент должен знать:
-
признаки литературного языка, функции языка, типы речевой нормы, основные
компоненты культуры речи (владение языковой, литературной нормой, соблюдение
этики общения, учёт коммуникативного компонента);
-
особенности русского ударения и произношения, орфоэпические нормы;
-
лексические и фразеологические единицы языка;
-
способы словообразования;
-
самостоятельные и служебные части речи;
-
синтаксический строй предложения;
-
правила правописания, понимать смыслоразличительную роль орфографии и знаков
препинания;
-
функциональные стили литературного языка, иметь представления о социально –
стилистическом расслоении современного русского языка.

1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение программы общеобразовательной
дисциплины:
Максимальной
учебной нагрузки студента – 48 часов, в том числе: обязательной аудиторной
учебной нагрузки студента – 32часа;
Самостоятельной
работы студента – 16 часов.

2.Структура
и содержание рабочей дисциплины.
2.1.Объём
рабочей дисциплины и виды учебной работы.

Вид
  учебной работы

Объём
  часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

48

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

32

В том
  числе:

Практические работы

8

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

16

В том
  числе:

Язык и общество. Язык и культура. Язык и история
  народа.
Подготовка рефератов по теме: «Выдающиеся учёные –
  русисты» (М.В. Ломоносов, В.И. Даль, Я.К. Грот, Ф.И. Буслаев, А.А. Потебня,
  А.А. Шахматов, А.М. Пешковский, Л.В. Щерба, В.В. Виноградов и др.)

2

Наблюдения над собственными произношениями, учёт и
  классификация собственных ошибок в произношении и словесном ударении.

2

Происхождение, строение и значение фразеологизмов

2

Стилистический анализ словообразовательных средств в
  художественном, публицистическом и учебно – научном текстах.

4

Использование заданных форм слова в предложении и
  тексте; использование грамматических синонимов.

2

Учёт и группировка правописных ошибок в собственных
  письменных работах, выявление их причин, планирование и реализация мер по
  преодолению ошибок.

2

Стилистический разбор художественного, учебно –
  научного и официально – делового стилей.

2

Итоговый контроль в форме дифференцированного
  зачёта.

2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины Русский язык и культура
речи

Наименование раздела и тем

Содержание учебного материала, лабораторные работы,
  самостоятельная работа обучающихся.

Объём часов

Уровень усвоения

Раздел 1.

Общее понятие о языке, речи и её культуре.

6

Тема 1.1.

Содержание учебного материала

2

1

1.Основные единицы языка.
2.Понятие о литературном языке и языковой норме.
3.Типы норм.
4.Словари русского языка.

Тема1.2. Культура речи и речевой этикет

Содержание учебного материала.

4

1

1.Понятие культуры речи.
2.Аспекты речи.
3.Качества хорошей речи.
4.Невербальные средства общения.

2

Практическая работа:
«Анализ речевых структур с точки зрения
  использования нормированных и ненормированных средств языка (на примере
  литературных текстов и письменных речевых высказываний студентов)»

2

2

Самостоятельная работа:
Изучение красноречия. Виды красноречия. Риторика
  Древней Греции и Древнего Рима. Подготовка докладов. Язык и общество. Влияние
  на культуру и историю народа. Подготовка рефератов.

2

3

Раздел 2.

Фонетика

6

Тема2.1. Фонетика. Понятие фонемы. Звуки и фонемы.

Содержание учебного материала.

2

2

1.Понятие фонетики.
2.Основные фонетические единицы языка.
3.Отличие фонемы от звука речи.

Тема2.2.Орфоэпия. Орфоэпические нормы. Ударение.

Содержание учебного материала.

2

2

1.Понятие орфоэпии.
2.Отличие орфоэпических норм от акцентологических.
3.Произношение безударных гласных и согласных.
4.Особенности русского ударения.
5.Основные тенденции в развитии русского ударения.
6.Логическое ударение.

2

Практическая работа:
«Упражнения по определению ударения в слове».

2

3

Самостоятельная работа:
Наблюдение над собственным произношением, учёт и классификация
  собственных ошибок в произношении и словесном ударении.

2

3

Тема2.3. Фонетические средства языковой выразительности.

Содержание учебного материала.

2

2

1.Использование фонетических средств языка в речи.
2.Ритм и интонация.

Раздел 3.

Лексика и фразеология.

8

Тема3.1.Лексика. Лексические единицы русского языка.

Содержание учебного материала.

2

1

1.Понятие лексикологии и лексики.
2.Лексическое значение слова.
3.Лексические нормы.
4.Лексические ошибки и их исправления.
5.Формирование русской лексики.
6.Процессы архаизации и обновления русской лексики.

Тема3.2.Изобразительно–выразительные возможности лексики.

Содержание учебного материала.

2

2

1.Выразительность речи. Условия, от которых она
  зависит.
2.Изобразительно-выразительные средства.
3.Употребление терминологической и профессиональной
  лексики.

2

Практическая работа:
«Лексические ошибки и их исправления»

2

3

Тема3.3.Фразеология. Фразеологизмы.

Содержание учебного материала.

2

2

1.Понятие фразеологии и фразеологизмов. Их роль.
2. Основные типы фразеологических единиц русского
  языка.
3.Афоризмы, пословицы, поговорки, крылатые
  выражения.
4.Использование фразеологизмов в речи. Ошибки в
  употреблении фразеологизмов и их исправление.

Самостоятельная работа:
Словотворчество В. Маяковского, А. Вознесенского и
  других поэтов и прозаиков.

2

3

Раздел 4.

Словообразование.

4

Тема4.1. Словообразование.

Содержание учебного материала.

2

1

1.Понятие о типах образования слов.
2.Морфологический способ словообразования.
3.Немарфологические способы словообразования.

Тема4.2.Морфемика

Содержание учебного материала.

2

2

1.Понятие морфемики и морфемы.
2.Состав слова.
3.Изменения в морфологическом составе слов.
4.Морфемный и словообразовательный анализы.
5.Морфологическое чередование звуков.

Самостоятельная работа:
1.Стилистический анализ словообразовательных средств
  в художественном, публицистическом и учебно-научном текстах.
2.Происхождение, строение и значение фразеологизмов.

2

3

Раздел 5.

Морфология

2

Тема5.1. Грамматика и морфология.

Содержание учебного материала.

2

1

1.Предмет морфологии.
2.Грамматические значения, грамматические категории
  и грамматические формы.

Раздел 6.

Синтаксис

4

Тема6.1. Основные синтаксические единицы.

Содержание учебного материала.

2

1

1.Словосочетание. Типы словосочетаний. Виды
  синтаксической связи в словосочетании и предложении.
2.Понятие о предложении. Типы предложений. Строение
  предложений.
3.Отличие предложения от словосочетания.
4.Главные и второстепенные члены предложения.
5.Порядок слов в  предложении.

Тема6.2. Простое, осложнённое, сложное предложение.

Содержание учебного материала.

2

2

1.Предложения с однородными членами.
2.Предложения с обособленными членами.
3.Понятие о сложном предложении.
4.Сложноподченённое предложение.
5.Сложноподчинённое предложение.

Раздел 7.

Нормы русского правописания.

4

Тема7.1. Принципы русской орфографии.

Содержание учебного материала.

2

2

1.Понятие орфограммы. Типы и виды орфограмм.
2.Фонетический принцип.
3.Традиционный принцип.
4.Морфологический принцип.

Тема 7.2. Русская пунктуация.

Содержание учебного материала.

2

2

1.Пунктуация. Знаки препинания.
2.Основные принципы пунктуации.
3.Значение знаков препинания.
4.Пунктуация и интонация. Способы оформления чужой
  речи. Цитирование.
5.Русская орфография и пунктуация в аспекте речевой
  выразительности.

Самостоятельная работа:
Учёт и группировка правописных ошибок в собственных
  письменных работах, выявление их причин, планирование и реализация мер по
  преодолению ошибок.

2

3

Практическая работа.
Работа с текстом.

2

Раздел 8.

Текст. Стили речи.

4

Тема8.1.Функциональные стили литературного языка.

Содержание учебного материала.

2

2

1.Понятие функционального стиля.
2.Функциональные стили литературного языка:
  разговорного, научного, официально- делового, публицистического,
  художественного.
3.Сфера их использования, их языковые признаки.
  Особенности построения текста разных стилей. Особенности построения
  публичного выступления.
4.Жанры деловой, учебно-научной, публицистической
  речи.
5.Основы ораторского искусства.

2

Всего

48

Для
характеристики уровня освоение учебного материала используются следующие
обозначения:
1. –
ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятель по образцу, инструкции или под руководством);
3. –продуктивный
(планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных
задач).

3.
Условия реализации программы дисциплины.
3.1.
Требования к минимальному материально – техническому обеспечению.
Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета по дисциплине: «Русский
язык и культура речи».
Оборудование
учебного кабинета:
1.  Наглядные
пособия (плакаты, схемы и таблицы по русскому языку).
2. Комплект
учебно-методической документации.
3.
Технические средства оборудования: мультимедиапроектор, персональный компьютер,
экран.
3.2.
Информационное обеспечение обучения.
Основные
источники:
1.
Машина О.Ю. Русский язык и
культура речи: Учебное пособие.– М.; 2011 (ЭБС ZNANIUM.COM)
2.
Петрова Н.Е. Язык современных СМИ:
средства речевой агрессии : Учебное пособие- М. 2010 (ЭБС ZNANIUM.COM)
3.
Самойлова Е.А. Русский язык и
культура речи: Учебное пособие – М. 2014 (ЭБС ZNANIUM.COM)
4.
Самсонов Н.Б. Русский язык и
культура речи Учебное пособие -  М. 2010
Дополнительные
источники:
1.
Антонова Е. С., Вонтелева Т. М. Русский язык и культура речи. - М., 2005.
2.
Введенская Л. А. Культура речи. – Ростов на Дону, 2002.
3. Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Русский язык: Грамматика. Текст.
Стили речи. Учебник для 10 – 11 класса общеобразовательных учреждений.- М.,
2001.
4.
Кузнецова Н. В. Русский язык и культура речи. – М., 2006.
5. Солганик Г. Л., Дроняева Г. С. Стилистика современного русского
языка и культура речи. – М., 2002.

4.
Контроль и оценка результатов освоения дисциплин.

Результаты
  обучения (освоенные умения, усвоения знания).

Формы и методы контроля и оценки
  результатов обучения.

Уметь:
-
  Создавать тексты в устной и
  письменной форме;
-
  Различать элементы нормированной
  и ненормированной речи;
-
  Владеть фонетическими средствами
  речевой выразительности;
-
  Владеть нормами
  словоупотребления;
-
  Находить и исправлять в тексте
  лексические ошибки;
-
  Определять функционально –
  стилевую принадлежность слова;
-
  Пользоваться нормами слова
  образования применительно к общеупотребительной, общенаучной и
  профессиональной лексике;
-
  Употреблять грамматические формы
  слов в соответствии с литературной нормой и стилистическими особенностями
  создаваемого текста;
-
  Выявлять грамматические ошибки в
  чужом и своём тексте;
-
  Пользоваться багажом
  синтаксических средств при создании собственных текстов официально –
  делового, учебно – научного стилей;
-
  Редактировать собственные тексты
  и тексты других авторов;
-
  Пользоваться правилами
  правописания, вариативными и факультативными знаками препинания;
-
  Различать тексты по их
  принадлежности к стилям;
-
  Анализировать речь с точки
  зрения её нормативности, уместности и целесообразности;
-
  Продуцировать разные типы речи,
  создавать текстыучебно – научного и официально делового стилей в жанрах,
  соответствующих требованиям профессиональной подготовки студентов.
Знать:
-
  Признаки литературного языка,
  функции языка, типы речевой нормы, основные компоненты культуры речи
  (владение языковой, литературной нормой, соблюдение этики общения, учёт
  коммуникативного компонента);
-
  Особенности русского ударения и
  произношения, орфоэпические нормы;
-
  Лексические и фразеологические
  единицы языка;
-
  Способы словообразования;
-
  Самостоятельные и служебные
  части речи;
-
  Синтаксический строй предложения;
-
  Правила правописания, понимать
  смыслоразличительную роль орфографии и знаков препинания;
-
  Функциональные стили
  литературного языка, иметь представление о социально – стилистическом
  расслоении современного русского языка.

Самостоятельная работа в виде письменных, текстовых
  заданий.

Экспертная оценка выполнения практических работ.

Зачет.

file_name: РП Русский язык и культура речи.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр. 1.ПАСПОРТ

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: В результате освоения дисциплины студент должен знать : - признаки литературного языка, функции языка, типы речевой нормы, основные компоненты культуры речи (владение языковой, литературной нормой,…

alt: Лексические единицы русского языка


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Учитель Дурнова Ю.В.
Предмет: Химия
Класс: 10
Тема урока: Этилен
и пропилен-простейшие представители алкенов.
Тип урока: урок
открытия нового знания.
Прогнозируемые результаты
личностные:

учиться работать в паре и группе, чувствовать
     свой вклад в общую работу;
умение оценивать практическую
     значимость полученных знаний;

·
умение
проводить самооценку;
·
умение
определять уровень своих знаний;
·
 формирование
стремления к познанию;

совершенствование навыков рефлексии;

метапредметные:

умение ставить цели познавательной
     деятельности;
учиться применять полученные знания к
     решению нестандартных ситуаций;
умение формировать устное
     высказывание, грамотно используя необходимые термины;
учиться выявлять сходство и различие
     предложенных объектов;

·
умение
устанавливать причинно-следственные связи;
·
умение
проводить самопроверку и взаимопроверку;
·
умение
моделировать предполагаемый процесс;
·
умение
осуществлять комплексный подход к работе с информацией;

умение анализировать результаты своей
     работы, встраивать  новые знания в общую систему подготовки

предметные:

вспомнить понятие алкенов;
вспомнить правила номенклатуры
     алкенов;
научиться определять виды изомерии,
     характерные для алкенов;
на примере алкенов уметь объяснять
     связь между строением и свойствами углеводородов;
познакомиться с процессами
     «Гидратация», «Полимеризация»
научиться применять правило
     Марковникова
знать области применения простейших
     алкенов.

Дидактические средства: учебник,
карточки с заданиями для индивидуально и групповой работы.
Оборудование: шаростержневые
модели этилена и пропилена, водорода, галогенов, воды, галогеноводородов;  видеофрагменты
«Полимеризация этилена», «Применение этилена».

Этап
  урока

Виды
  работы, формы, методы, приемы

Содержание
  педагогического взаимодействия

Формируемые
  УУД

Планируемые
  результаты

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Мотивация
  к учебной деятельности

Словесное
  приветствие.

Приветствует
  детей, проверяет их готовность к уроку.

Организовывают
  рабочее место.
Здороваются
  с учителем.

Личностные: управление
  своим настроением, умение выражать эмоции.
Метапредметные:
организовывать рабочее место,
  настраиваться на познавательную деятельность.

Организовать
  детей.
Проверить
  готовность к уроку.

Актуализация
  знаний

1.Фронтальный
  опрос
 «Понятие
  алкенов»

Задаёт
  вопросы:
-К
  какому типу углеводородов относятся алкены?
-Какова
  общая формула алкенов?
-Назовите
  особенность строения алкенов.
-Укажите
  формулу и возможные названия первого и второго представителя класса алкенов

Отвечают
  на поставленные вопросы

Метапредметные:
Умение
  формировать устное высказывание, грамотно используя необходимые химические
  термины. Предметные:
Знать
  общую формулу, особенность строения, формулы и названия двух первых
  представителей классов алкенов.

Актуализировать
  знания учащихся о понятии алкенов.

2.
  Работа в парах «Номенклатура алкенов»

Учитель
  предлагает учащимся структурные формулы двух углеводородов: алкана и алкена с
  одинаковым углеродным скелетом

Учащиеся
  указывают сходство и различие в формировании названий алканов и алкенов,
  называют предложенные вещества

Личностные:
Умение
  работать в паре;
Метапредметные:
Умение
  выявлять сходство и различие в правилах составления названий разных классов
  углеводородов;
Предметные:
Составлять
  названия алкенов по систематической номенклатуре

Актуализировать
  знания учащихся о номенклатуре  алкенов.

3.
  Работа со схемой «Виды изомерии алкенов»

Учитель
  предлагает учащимся схему «Виды изомерии алкенов» (для заданной молекулярной
  формулы нужно составить четыре структурные формулы и указать вид изомерии).
После
  заполнения схемы организует обсуждение выполненного задания

Учащиеся
  заполняют схему «Виды изомерии алкенов», один ученик работает с такой схемой
  на доске.

Метапредметные:
Умение
  предлагать разные варианты структурных формул углеводородов, анализировать их
  сходство и различие;
Предметные:
Знать
  виды изомерии, характерные для алкенов, уметь составлять структурные формулы
  изомеров разных видов.

Умение
  выбирать критерии для сравнения структурных формул углеводородов, определять
  виды изомерии алкенов.

Постановка
  учебной задачи

Формулирование
  темы и целей урока (фронтально)-
составление
  плана характеристики алкенов (фронтально)

Учитель
  предлагает учащимся назвать, пункты, которые необходимо внести в план полной характеристики
  класса алкенов.
После
  обсуждения называет тему урока и его цели.
(Цель:
  рассмотреть на примере простейших представителей класса  химические свойства
  и области применения алкенов)

Учащиеся
  отвечают на поставленный вопрос: Для полной характеристики класса необходимо
  изучить химические свойства, способы получения и области применения алкенов.

Личностные:
Умение
  проводить самооценку, определять уровень своих знаний, формирование стремления
  к познанию;
Метапредметные:
Умение
  ставить цели познавательной деятельности;
Предметные:
Знать
  план характеристики класса углеводородов.

Знать
  план характеристики класса углеводородов.

Открытие
  новых знаний

Химические
  свойства алкенов.
1.Решение
  проблемной ситуации.

2.Реакция
  горения. Индивидуальная работа с
самопроверкой
  и взаимопроверкой

3.Реакция
  присоединения.
Работа
  в группах с шаростержневыми моделями веществ.

4.Реакция
  полимеризации
Решение
  проблемной ситуации.

Применение
  алкенов. Установление причинно-следственных связей между областью применения
  и химическим свойством алкенов.

Учитель
  предлагает учащимся, проанализировав  состав и строение алкенов, сделать
  вывод об их химической активности  и о возможных химических свойствах.

Учитель
  предлагает учащимися записать в тетради уравнения реакций горения алкенов

Учитель
  предлагает учащимся разбиться на шесть групп, каждая группа получает набор
  шаростержневых моделей алкенов и веществ, которые нужно к ним присоединить.

Учитель
  предлагает учащимся поразмышлять, если для алкенов характерна реакция
  присоединения, то могут ли молекулы алкенов присоединять друг друга?
Учитель
  предлагает учащимся посмотреть видеофрагмент «Полимеризация этилена».
Учитель
  демонстрирует схему «Применение этилена».

Интересный
  факт: если к зелёным помидорам положить спелый банан, они созреют быстрее,
  объяснить, почему?
Какое
  отношение имеет этот факт к нашей теме?

Учащиеся
  высказывают свои предположения (высокая химическая активность, характерна
  реакция  горения, реакция присоединения за счёт разрыва двойной связи)

Учащиеся
  по вариантам записывают уравнения горения этилена и пропилена, затем
  проверяют друг у друга. Один ученик записывает на доске реакцию горения
  пропилена (более сложный случай)
Учащиеся
  выполняют реакцию присоединения сначала на моделях, потом записывают
  уравнения реакций и название процессов и продуктов в тетрадь, затем
  представитель каждой группы показывает  выполнение своего задания на доске.

Ученики
  высказывают свои предположения.
Учащиеся
  находят в учебнике данную реакцию, записывают уравнение и определение
  процесса.

Ученики
  называют химическое свойство, на котором основана данная область применения.
Учащиеся
  высказывают свои предположения.

Личностные:
Умение
  работать в паре и  группе;
Умение
  оценивать практическую значимость полученных знаний;
Метапредметные:
Умение
  устанавливать причинно-следственные связи; Умение проводить самопроверку и
  взаимопроверку;
Умение
  моделировать предполагаемый процесс;
Умение
  анализировать видеофрагменты с механизмами реакций, делать выводы;
Умение
  работать с текстом учебника.
Предметные:
Знать
  химические свойства алкенов и области их применения, уметь записывать
  уравнения реакций горения, присоединения, полимеризации. Уметь применять
  правило Марковникова;
Уметь
  устанавливать связь между химическим свойством и областью применения алкенов.

Знать
  химические свойства алкенов и области их применения, уметь записывать
  уравнения реакций горения, присоединения, полимеризации. Уметь применять
  правило Марковникова.
Уметь
  устанавливать связь между химическим свойством и областью применения алкенов.

Первичное
  закрепление знаний

1.Работа
  с текстом конспекта, составленного на уроке.

2.Применение
  полученных знаний к выполнению более сложных заданий.

Учитель
  предлагает учащимся проанализировать свои записи и выделить новые понятия.

Учитель
  предлагает учащимся записать уравнения реакций гидрирования пропена,
  хлорирования пропена, гидратации бутена -1, гидрогалогенирования бутена-1,
  полимеризации пропена.

Учащиеся
  в своих конспектах отмечают новые термины: гидратация, полимеризация, правило
  Марковникова
Учащиеся
  выполняют задание в тетради, затем проводят самопроверку по готовому образцу.

Личностные:
  Совершенствование
  навыков рефлексии;
Метапредметные:
Осуществлять
  комплексный подход к работе с информацией;
Уметь
  анализировать результаты своей работы, встраивать  новые знания в общую
  систему подготовки по теме.
Предметные:
Уметь
  записывать уравнения более сложных химических реакций.

Применять
  полученные знания к выполнению более сложных заданий.

file_name: Технологическая карта Этилен.docx

alt: Технологическая карта урока Учитель

alt: Личностные : управление своим настроением, умение выражать эмоции

alt: Цель: рассмотреть на примере простейших представителей класса химические свойства и области применения алкенов)Учащиеся отвечают на поставленный вопрос:

title: технологическая карта урока "Этилен и пропилен-простейшие представители алкенов"


extracted_text:
Образовательный
портал «Знанио»  ООО «СОЮЗПРОФ». Свид. о гос. регистрации №017705391. ИНН 7730195644.
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку
«Презентация "Анализ проектной
деятельности в рамках
подготовки и празднования 70летия Победы в ВОВ" (Начальная школа)»
(автор — Моисеева
Раиса Ивановна)
Моисеева Раиса Ивановна
опубликовал(а) методическую разработку
«Презентация "Анализ
проектной деятельности в рамках подготовки и
празднования 70летия Победы
в ВОВ" (Начальная школа)» 10.08.2019 на образовательном
портале «Знанио» по адресу:
https://znanio.ru/media/prezentatsiya_analiz_proektnoj_deyatelnosti_v_ramkah_podgotovki_i_prazdnovaniya_7
0_letiya_pobedy_v_vov_nachalnaya_shkola358887
При создании
материала автор опирался на собственный педагогический опыт. Данный материал полностью соответствует требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям образовательного портала.
Независимой комиссией ресурса он был проверен на содержательность, соответствие задачам и целям использования, соответствие образовательным нормам и стандартам, а также соблюдение вопросов педагогической
этики и авторского права.
Содержание разработки соответствует авторскому введениюописанию, заявленной теме и поставленным задачам. Материал построен
логично и последовательно в строгом соответствии с
темой разработки. Все компоненты
разработки формируют единое целое как законченный продукт. При необходимости автор эффективно использует вспомогательную информацию, при этом
придерживаясь принципов авторского права.
При разработке и
публикации материала соблюдена системность и
грамотность в оформлении и форматировании документов. Разработка адаптирована
для просмотра на абсолютном большинстве современных технических устройств и не требует специальных навыков для доступа
и работы с ней. Материал
оформлен аккуратно и доступно для целевой аудитории. Публикуя
материал на онлайнресурсе, автор придерживался предъявляемых требований к оформлению образовательной разработки.
Материал будет
интересен широкому кругу
целевой аудитории и может быть
использован в практической работе.
22.08.2019
Рецензент                                                             А. В. Михайлова
Руководитель проекта                                         Е. А. Родионова

file_name: Рецензия_на_методическую_разработку_№358887.docx

alt: Образовательный портал «Знанио»


extracted_text:
Методические рекомендации по организации опытно-экспериментальной
деятельности
Когда мы слышим
слова «опыт» или «эксперименты», то сразу представляем пожилого учёного в белом
халате и защитных очках: он согнулся над пробирками с кипящей жидкостью в научной
лаборатории. Порой мы забываем, что экспериментировать можно и с предметами
окружающими нас, не используя специальные приборы. Давайте вспомним поведение
ребенка у замёрзшего окна в трамвае, — он экспериментирует с льдом, покрывающее
стекло. Царапает ногтем разнообразные узоры, пробует растопить лед теплом своих
рук и дыханием. С помощью этих простых действий ребенок получает первые
представления о теплопередаче и об агрегатных состояниях воды.
В дошкольном
учреждении опытно-экспериментальная работа проводится совместно с педагогом или
в самостоятельной деятельности.  Но перед этим, на протяжении всего времени
образовательного процесса в детском саду закладывали вались основы
исследовательского типа мышления. В младшем дошкольном
возрасте это игры-эксперименты, в средней и старшей — в экспериментировании и
наблюдениями смоделированных объектов, а в подготовительной группе структура
детского эксперимента приближается к алгоритму научного исследования. Организуя
экспериментирование в подготовительной группе, воспитатель учитывает возрастные
особенности детей:
·
Высокая
способность к самоконтролю. Дети подготовительной к школе группе способные
самостоятельно регулировать свою деятельность так, чтобы быть максимально
сосредоточенными на предмете своего исследования но при этом избежать
усталости.
·
Высокий
уровень познавательного развития. Дети 6-7 лет имеют большой эмпирический опыт,
овладели понятиями о сенсорных эталонах. Следовательно, способны устанавливать
причинно-следственные связи, самостоятельно делать
выводы.
·
Высокий
уровень развития диалогической и монологической речи. Дети способны оставлять
небольшие монологи, активно обмениваться мнениями и впечатлениями со
сверстниками и взрослыми.
·
Формирование
способности к самооценке. В этом возрасте дети способны адекватно оценивать
результаты своего труда и осознавать значимость своей деятельности.
·
Высокий
уровень творческой активности. Накопленный дошкольниками опыт взаимодействия с
миром в совокупности с детской непосредственностью
позволяет детям находить креативные решения.
При организации
экспериментальной деятельности в подготовительной к школе группы мы ставим
перед собой следующие задачи:
1.     Образовательные:
- Обогащать
представления об окружающем мире
-  Обучать
самостоятельности в планировании экспериментальной деятельности.
2. Развивающие:
- развивать
аналитическое мышления
- развитие
логического мышления
- развитие речевых
навыков. Обогащение вокабуляра.
3. Воспитательные:
- создать условия
для развития детской инициативности, позитивной мотивации к экспериментам
- способствовать
сплоченности детского коллектива
- воспитание
умения действовать внимательно и аккуратно
Экспериментальная
деятельность с детьми дошкольного возраста носит исследовательский характер, и
проводятся в игровой форме, что позволяет сохранять интерес до конца
деятельности.
- Игровые
путешествия.
Организуются
педагогом в форме виртуального перемещения в разные области и территории, для
получения новых знаний о многообразии мира. Это может быть путешествие в
Африку, Космос, или океанское дно – здесь все ограничено только фантазией
воспитателя. Например, при путешествии в космос дети могут провести эксперимент
о том, почему нам кажется, что звезды движутся, при путешествии в пустыню
Сахара – узнать о свойствах песка.
- Дидактические
игры.
Дидактические игры
обладают большим обучающим потенциалом в дошкольном возрасте. В
экспериментальной деятельности они служат способом закрепления ранее полученных
знаний. Например. Детям предлагается расположить круговорот воды в правильной
последовательности, или найти предметы которые не тонут в воде. Могут
использоваться самостоятельно или быть частью организованной деятельности.
- Эксперименты и
опыты.
Дети
подготовительной группы способны самостоятельно проводить опыты. Задачей
воспитателя – создание условий, способствующих проведению практических
исследований. В данном условии представлен опыт работы по созданию центра
экспериментирования в группе.
- Практические
исследования на прогулке.
На улице
дошкольники наблюдают за явлениями природы, исследуют
природные явления. Можно, например, создать солнечные часы. В летнее время
открывается широкий простор для экспериментирования с песком и водой.
- Проектная
деятельность.
Дети
подготовительной к школе группы способны долго удерживать внимание на одном объекте исследования, и способны с помощью педагога или же
родителей осуществлять проектную деятельность в самых разнообразных областях.

Модернизация развивающей
предметно-пространственной среды для организации экспериментальной деятельности

Важным условием, в
соответсвии с ФГОС ДО, является создание условий для всестороннего развития
ребенка. Необходимо постоянно обогащать и преобразовывать развивающую
предметно-пространственную среду группы.  В качестве модернизации условий для
продуктивной опытно-экспериментальной деятельности мы создали «Центр
экспериментирования».
Центр
экспериментирования размещен между «центром познавательного развития» и
«центром природы», чтобы объединять в себе функции этих двух центров и при этом
расширять возможности исследуемых объектов.
При организации
оборудования мы следовали принципам безопасности, транспортируемости,
доступности. Необходимо создать возможность детям работать самостоятельно,
чтобы дети могли  самостоятельно проводить простые опыты, вести наблюдения с любой
пространственной точки, а так же приводить рабочее место в порядок.
В развивающей
предметно-пространственной среде "Центра экспериментирования"
необходимо располагать следующее оборудование:
1.     Защитная одежда
для экспериментирования в ассортименте.
2.     Сосуды нахождения
меры, емкости для хранения, а так же для манипуляций с материалом (пересыпания,
смешивания, наблюдения за выпадением осадков и т.д.)
3.     Емкости для воды и
жидкости
4.     Клеенки, салфетки.
5.     Подносы
6.     Формочки из
силикона
7.     Подносы в
ассортименте.
8.     Волшебный мешочек
9.     Зеркала
10. Магниты
11. Электрические фонарики
12. Пипетки
13. Увеличительное стекло;
14. Набор для экспериментирования с
водой и песком: емкости 2-3 размеров и разной формы, предметы-орудия для
пересыпания, плавающие и тонущие игрушки и предметы;
15. Леечки,
16.  Марля, сетка
17.  Сосуды с узкими широким горлом,
воронки, мензурки, шприцы без игл;
Необходимо
наполнять центр экспериментирования возобновляемыми ресурсами, с которыми
непосредственно будут проводится опыты. Природные ресурсы, красители разной
степени густоты, семена – все это пополняется совместно с детьми в процессах
разнообразных видов деятельности: особенно актуально осуществлять сбор
материала во время прогулок. В детях от природы заложена любознательность, они
охотно занимаются исследовательской деятельностью. Наша задача – поддерживать и
помогать детям познавать удивительный мир экспериментов.  Не стоит забывать,
что ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра. Для
игровой мотивации дошколят мы «поселили» в нашем центре экспериментирования
бельчонка Почемучку. Он помогает нам исследовать мир, а мы ему, в свою очередь,
помогаем преодолевать трудности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методические рекомендации по организации опытно-экспериментальной деятельности.docx

alt: Леечки, 3. Марля, сетка 4


extracted_text:
Урок
35
Тема: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ
«ЧИСЛА 1–10 И ЧИСЛО 0»
Педагогические цели:
создать условия для закрепления состава изученных чисел; формирования умения
сравнивать числа и число с числовым выражением; строить отрезки и геометрические
фигуры; развивать навыки устного счёта.
Планируемые
результаты (предметные): знать состав
изученных чисел; уметь выполнять порядковый счёт; сравнивать числа и число с
числовым выражением; уметь строить отрезки и геометрические фигуры.
Универсальные
учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь
осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Коммуникативные:
уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Познавательные:
уметь осуществлять поиск и выделение необходимой информации, применять методы
информационного поиска.
Личностные: проявляют
познавательный интерес.
Сценарий урока
I. Устный счёт.
Круговые примеры (задание 6,
с. 78 учебника); примеры записаны на доске.
Решение:
 1
+ 4 = 5
       5 – 1 = 4
       4 – 2 = 2
       2 + 1 = 3
       3 + 1 = 4
       4 – 3 = 1
II. Закрепление знания
состава чисел.
Учитель использует задания, данные в
учебнике (c. 68–69), игры, способствующие закреплению состава изученных чисел.
1.
Игра «Закрой фишкой» (в парах).
Одни учащиеся помогают девочке,
другие – мальчику. Ученики, которые помогают девочке, закрывают в своём
квадрате (задание 1, с. 76 учебника) все выражения, имеющие значения 4.
Ученики, которые помогают мальчику, закрывают в своём квадрате (задание 1, с.
77) все выражения, имеющие значения 5.
Взаимопроверка.

2. Игра «Лесенка» (задание
3, с. 76 учебника).
Одна группа учащихся вычисляет ответы
той «лесенки», по которой поднимается ёжик, другая – той, по которой
поднимается лягушонок.
Учащиеся каждой группы по очереди
читают по одному числовому выражению и находят его значение. Если какой-то из
групп допущена ошибка, то право очередного хода переходит к другой группе.
Учитель читает задание 2 (с. 76).
– Сколько писем осталось разнести
почтальону? Как вы узнали?
3. «Проверь Незнайку».
– Незнайка решал пример (записан на
доске): 8 – 1 и получил 9. Верно ли Незнайка решил пример? Какую ошибку он
допустил?
– Запишите пример и решите его в
тетрадях.
III. Упражнение в
использовании порядковых числительных. Сравнение чисел, составление и чтение
равенств.
Проводится игра «Где моё место?» (с.
77 учебника).
Задание 2 (с. 78 учебника)
учащиеся выполняют в тетрадях с комментированием.
Особое внимание учителю следует обратить на те равенства и неравенства, в
которых сравниваются числовое выражение и число.

Учитель читает задание 5 (с.
78 учебника).
– Для того чтобы ответить на
поставленный вопрос, можете воспользоваться изображением монет на полях
учебника.
– У кого больше монет? (У Оли.)
У кого больше денег? (У Оли.) На сколько рублей у Оли больше, чем у
Веры? (На 1 рубль.)
Далее учащиеся, рассуждая,
доказывают, какое число пропущено в задании 1 (с. 78 учебника).
IV. Работа с
геометрическим материалом.
На доске
расположены геометрические фигуры:

– Как одним словом назвать все
фигуры? (Многоугольники.)
– Какая фигура «лишняя»? Почему так
считаете? («Лишними» могут быть: треугольник, так как остальные фигуры
четырёхугольники; квадрат, так как у него все стороны равны и он маленький;
четырёхугольник, так как он красного цвета, а остальные фигуры – зеленые.)
Задание на построение: учащиеся
переносят в тетрадь точки из задания 3 (с. 78 учебника,), а затем соединяют их
отрезками.
– Какая фигура получилась? (Ломаная
линия.) Сколько в ней звеньев? (5.)
V. Итог урока.
Вопросы:
Что хотите сказать? Что особенно понравилось на уроке? Что бы хотелось
выполнить ещё? Оцените свою работу на уроке.
Примечание. Учителю не обязательно
использовать все задания, данные в учебнике и описанные в пособии, задания
должны быть подобраны в соответствии с особенностями каждого класса.

file_name: Урок 35. Закрепление знаний по теме  Числа 1–10 и число 0.rtf

alt: Урок 35 Тема : ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок 99
Тема: Координатная прямая. Шкалы

1.
Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего задания
№1. АВ=СВ-АС=3 см
№2.
1)ВС=АС+АВ=4+13=17 см
2)ВС=АВ-АС=13-4=9 см
3.
Актуализация
знаний
Стр 36 №1,2
4.
Работа
по теме урока

       0       1      2
3      4      5      6      7      8       9
Начертим луч ОХ.
Отметим на этом луче какую-нибудь точку Е. Напишем под точкой О число 0, а под
точкой Е – число 1.
Полученную
бесконечную шкалу называют координатным лучом, точку О – началом отсчета,
отрезок ОЕ – единичным отрезком координатного луча.
Число 6 является
координатой точки М, и записывают М(6). Аналогично О(0), Е(1).
5.
Финансовая
грамотность
1)На счету твоего мобильного телефона было
87 рублей, а после разговора с другом осталось 39 рублей. Сколько минут длился
разговор, если, согласно твоему тарифному плану, 1 минута разговора стоит 2
рубля?
2)По
просьбе дедушки ты отправил 15 SMS-сообщений с поздравлениями на 23 февраля его
друзьям. Стоимость одного SMS-сообщения 2 рубля, а на счету у дедушки было 39
рублей.. Хватит ли денег, чтобы поздравить еще пятерых его друзей?
6.
Закрепление
материала
Стр
№112,113,115,117,118,136
Р/т №41,42,43
7.
Итоги
урока
8.
Домашнее
задание: П.5,
вопросы, 114,116,119

file_name: Урок 99.docx

alt: Урок 99 Тема: Координатная прямая

title: урок 99 математика 5 класс


extracted_text:
Лекция на тему:
Сущность и содержание методических приемов и
контрольно-аудиторских процедур
Контроль
выполняет свои функции с помощью собственного метода, который является
системой методических приемов и конкретных методик. Реализация любого метода
управления, в том числе и финансово-хозяйственного контроля и аудита,
осуществляется с помощью определенных процедур.
Процедура
(от лат. procedo — прохожу, происхожу) —
понятие, которое устанавливает выполнение определенных действий средствами
труда над предметами труда с целью познания, преобразования или
усовершенствования их для достижения оптимума.
Контрольные
функции в хозяйственном механизме осуществляются с помощью контрольно-аудиторских
процедур, выработанных наукой и практикой.
Контрольно-аудиторские
процедуры — это система методических действий на субъекты и объекты
процесса расширенного воспроизводства общественно необходимого продукта,
которые осуществляются аудиторами при проведении контрольных функций. В
качестве субъекта (от лат. subjectum —
лежащий в основе) выступают носители прав и обязанностей предпринимателей, а
объектами являются предметы, на которые направлена их деятельность. В процессе
хозяйственной деятельности субъектами права могут быть лица физические —
конкретные граждане, и лица юридические — концерны, предприятия, кооперативы,
организации, учреждения. Они выступают в качестве носителей и участников
хозяйственных прав и обязанностей, осуществляют хозяйственную деятельность и
руководят ею согласно законам и нормативно-правовым актам государства.
Контрольно-аудиторские
процедуры реализуют методические приемы контроля и аудита, поэтому их
характеризуют по тем функциям, которые они выполняют в контрольно-аудиторском
процессе.

Каждый
методический прием в системе финансово-хозяйственного контроля предусматривает
использование определенных контрольно-аудиторских процедур.
Контрольно-аудиторские
процедуры по назначению в применении приемов контроля можно разделить на организационные,
моделирующие, нормативно-правовые, аналитические, расчетные,
счетно-вычислительные, логические, сравнительно-сопоставительные и др.
Организационные
— подбор специалистов для выполнения контрольных функций, оформление
организационно-распорядительной документации (приказы, распоряжения, графики и
т. п.), установление объектов и выбор методики контроля.
Моделирующие
— построение организационных и информационных моделей объектов контроля,
которые дают возможность оптимизировать проведение контроля по времени и
качественным характеристикам с применением вычислительной техники. Модель в
зависимости от контроля группы экономически однородных объектов конкретизируют
в части дифференциации объектов и их структурных элементов, источников
информации и методических приемов проведения контроля и обобщения их
результатов. Способом моделирования, например, устанавливают нормативно-правовую
и фактографическую информацию, касающуюся объекта контроля, создают
информационный образ.
Нормативно-правовые
— проверка соответствия функционирования объекта контроля правилам,
предусмотренным нормативно-правовыми актами, например соблюдения трудового
законодательства в трудовых отношениях на предприятиях, проведения
инвентаризации ценностей и соблюдения нормативных положений по инвентаризации
основных фондов, товарно-материальных ценностей, денежных средств и расчетов.
Аналитические
— расчленение объекта контроля на составные элементы и исследование их с
применением специальных методик. Так анализируют выполнение государственного
заказа по выпуску важнейших видов продукции в ассортименте; проводят
технологический и химико-лабораторный контроль качества изделий и т. п.
Расчетные —
проверяют достоверность количественных и стоимостных измерителей хозяйственных
операций, рассчитывают обобщающие показатели, которые характеризуют объект
контроля (показатели производительности труда, выполнения договоров реализации
продукции и т. п.).
Счетно-вычислительные
— применяются при проверке количественной характеристики объектов контроля.
К ним относят определение стоимости товаров в соответствии с рыночными ценами,
проверку правильности начисления заработной платы рабочим, расчетных отношений
и т. п. Кроме того, их используют при инвентаризации, исследовании документов,
экономическом анализе, статистических расчетах, экономико-математических
методах, других методических приемах контроля.
Логические
— основываются на применении приемов логики в процессе контроля. Используют
их в сочетании с другими контрольно-аудиторскими процедурами (например, при
проверке документов, экономико-математических расчетах, экономическом
анализе).
Сравнительно-сопоставительные
— предусматривают сравнение и сопоставление объекта с его аналогом, утвержденными
образцами, нормативно-правовыми актами для выявления отклонений от них. Следует
отметить, что причины отклонений исследуют с помощью других
контрольно-аудиторских процедур. Сравнительно-сопоставительные процедуры широко
используют вместе с другими методическими приемами контроля, но особо важную
роль они выполняют при исследовании документов.
Следовательно,
контрольно-аудиторские процедуры — это действия, конкретизирующие применение
методических приемов контроля процесса расширенного воспроизводства
общественно необходимого продукта, обеспечивающие выявление конфликтных
ситуаций с целью их своевременного устранения.


extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
В игровой деятельности детей среднего дошкольного
возраста появляются ролевые взаимодействия. Они показывают на то, что
дошкольники начинают отделять от принятой роли. В процессе игры роли могут
меняться. Игровые воздействия начинают производиться не ради них самих, а ради
смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий ребят.
Важное развитие получает изобразительная деятельность. Эскиз становится
предметным и детализированным. Графические изображение человека характеризуется
наличием тела, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и деталей. Улучшается
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, приклеивать изображения на бумагу и
т.д. Усложняется конструирование. Сооружения могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка
характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,
координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие и дошкольники,
удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. К концу среднего
дошкольного возраста восприятие детей становиться более развитым. Они оказывают
способность называть форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку –
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.  Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и
т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для разрешения несложных
задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов
дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при
этом трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно
характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества объема и
величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых
кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых
или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых. Продолжает развиваться
воображение. Формируется такие его особенности, как оригинальность и
произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается
доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Таким
образом, в дошкольном возрасте происходят значительные изменения практически во
всех психических процессах. В период дошкольного детства действительно
формируется особое детское миропонимание, в которое входит некоторое общее
представление о мире, отношение к нему и отношение к себе в этом мире.

alt: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

alt: Продолжает развиваться воображение


extracted_text:
Птицы.
Ласточки.

Грачи

alt: Птицы. Ласточки.

alt: Грачи

title: птицы


file_name: ттн 1т обр.doc

title: ттн 1т обр