extracted_text:
Методическая разработка
по теме: « Условия использования пословицы для развития образного словаря
старших дошкольников».
В настоящее время, в
период переосмысления исторического пути развития нашего общества, гуманизации
и демократизации всех сторон его жизни, с особой остротой встаёт извечная проблема
нравственного воспитания: что воспитывать и как воспитывать, проблема,
требующая специального рассмотрения в современных условиях.
В период дошкольного
детства начинают развиваться те чувства, те черты характера, которые незримо
связывают ребёнка с историей своего народа. Корни этой связи – в языке народа,
в его песне, музыке, играх, пословицах, поговорках, загадках, потешках,
прибаутках, сказках.
Основная установка
при организации процесса приобщения ребёнка к родному языку заключается в то,
что приобщение должно быть активным: чем больше ребёнок узнаёт о родном языке,
тем больше и активнее развивается его образная речь. Образная речь – составная
часть культуры речи в широком смысле этого слова.
Выразительность речи
предполагает отбор средств языка, соответствующих условиям и задачам общения.
Учитывая недостаточность осознанности и неустойчивости выразительности детской
речи (С.Л.Рубинштейн), необходимо специально развивать её у детей на основе
сознательного, преднамеренного использования языковых средств. Для
элементарного осознания языковых и речевых явлений важное значение имеет работа
с пословицей, как важное средство умственного, нравственного и речевого
развития дошкольников.
Несмотря на богатейшие
возможности, которые нам представляет пословица, она в педагогической практике
современных д/у используется крайне редко и мало, не систематически, что и
составляет проблему  исследования. Существующее противоречие между
богатейшими потенциальными педагогическими  возможностями пословицы и
неразрывностью содержания и методике её применения определило выбор темы: «
Условия использования пословицы для развития образного словаря старших
дошкольников».
Актуальность  исследования
заключается в необходимости обращаться к фольклору для приобщения детей к
гуманистическим ценностям своего эпоса, к родному языку.
Объект
исследования: речевое развитие детей
старшего дошкольного возраста.
Предмет
исследования: педагогические условия
развития образного словаря старших дошкольников посредством применения
пословицы.
Цель  исследования
заключается в выявлении комплекса педагогических условий, обеспечивающих
успешное применение пословиц для развития образного словаря детей старшего
дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать
пословицу как лингвистическую категорию;
2. Показать
педагогические возможности применения пословицы в работе с воспитанниками д/с;
3. Проанализировать
применение этого жанра в условиях дошкольных образовательных учреждений;
4. Разработать и
экспериментально проверить содержание и методику развития образного словаря
детей через применение пословиц.
Гипотеза исследования
заключается в предположении, что развитие образного словаря старших
дошкольников через пословицы возможно 1) Если осуществлять ознакомление
с ней через использование системы занятий по познавательному и речевому
развитию, через игры и упражнения, включаемые в разные виды деятельности детей;
2). Если использовать занятия с применением пословиц систематически, но
неназойливо, в условиях гуманистического взаимодействия всех участников
педагогического процесса (детей, родителей, персонала д/у); 3). Если
применять методы активизации познавательной деятельности и опыта детей, а также
положительный образец воспитывающих взрослых.
Теоретико –
методологическую основу исследования составляют:
1). Идеи К.Д.Ушинского  и
Л.Н. Толстого о познавательной  и воспитательной роли пословиц как лучших
средств постижения родного языка.
2). Теория
деятельностного и системного подхода к развитию личности (Л.С. Выготский, А.Н.
Леонтьев, С.Л.Рубинштейн)
3). Теория методики
развития образной речи в работах О.С.Ушаковой, О.И. Соловьёвой, М.М.
Алексеевой, В.И. Яшиной.
Методы
исследования:
1. Теоретический анализ
лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы с целью
выявления состояния проблемы развития образной речи детей на материале
фольклора.
2. Наблюдение и анализ
работы дошкольных образовательных учреждений.
3. Констатирующий,
формирующий и контрольный эксперимент.
4. Анализ собственного опта
работы в качестве воспитателя.
Этапы исследования

I.
Анализ
психолого-педагогической литературы.

II.
 Отбор
и накопление материала для создания педагогических условий развития образного
словаря детей через применение пословицы.

III.
Экспериментальная
работа по апробации методов развития образного словаря посредством применения
пословицы в разных видах деятельности детей, проведение формирующего и
контрольного экспериментов, проверка гипотезы, анализ полученных результатов.

IV.
Теоретическое
осмысление полученных данных, обобщение результатов исследования, уточнение
теоретических положений, планирование исследования на перспективу.
Вопросы об отборе
пословиц для детей дошкольного возраста, методике её применения, мы находим в
исследованиях современных учёных (О.С.Ушаковой, О.И. Соловьёвой, М.М.
Алексеевой, В.И. Яшиной и Н.В. Гавриш).
В ряде статей,
публикуемых в журналах «Дошкольное воспитание» преимущественно в 60-70 г.
воспитатель может найти опыт применения пословиц в основном в целях нравственного
воспитания (М.А. Викулина, Т.Клименко).
В силу малого интереса
учёных к проблеме развития образной речи у дошкольников посредством
ознакомления из с пословицей, в д/у пословица используется мало и редко, в
основном в тех д/у, которые углублённо занимаются вопросами ознакомления детей
с народной культурой.
Имеющиеся наработки в
теоретико-методической литературе тем не менее дали возможность выделить
базовое основание для проведения исследования в области развития образной речи
детей и позволили сделать вывод о том, что эффективным речевым средством её
развития может быть пословица.
Исходя из этого, задачи
исследовательской работы: разработать содержание и методику развития
образного словаря детей через применение пословиц.
С целью выявления уровня
знаний детей о пословице был проведён констатирующий эксперимент. В
основу критериев был положены показатели, рекомендуемые М.М. Алексеевой и В.И.
Яшиной.
Для эксперимента было
взято 17 детей с разным речевым развитием. На основании полученных данных можно
сделать вывод, что не все дети справляются с заданием. Исходя из этого,
были определены следующие задачи и содержание формирующего эксперимента
(который включал 4 этапа).
Основная задача
формирующего эксперимента: разработать и экспериментально проверить
содержание и методику развития образного словаря детей через применение
пословиц.

I.
Этап. Ознакомление с жанром
пословицы
Были использованы специальные
занятия по ознакомлению с малыми фольклорными формами. Положительные результаты
давала организация взаимодействия с персоналом д/у и родителями. В качестве
критериев на этом этапе рассматривалось следующее: самочувствие детей на
занятии, отношение к занятию, наличие  положительной динамики в понимании
смысла пословиц. По ходу первого этапа выявлено следующее: детей
заинтересовала пословица, они активно включались в работу, чувствовался
настрой.

II.
Этап. Введение в пассивный
словарь детей пословицы с помощью наглядности.
Были поставлены следующие
задачи: побуждать детей к использованию пословиц. По заданию воспитателя
в своей речи в условиях применения наглядных методов и приёмов, а также в
специально спланированных ситуациях. Был проведён ряд занятий с
использованием наглядности, где дети осмысливали образное содержание и
обобщённое значение пословиц, составлять по пословице короткие рассказы,
сказки, рисовать на тему пословицы. Интерес вызвали задания «Продолжи пословицу»,
 подбор подходящей пословицы по смыслу, по картинкам (О матери, о Родине,  о
дружбе). Использовалась мнемотехника(мнемотаблицы , мнемодорожки , мнемоквадраты).

В качестве критериев на
данном этапе  рассматривалось следующее: умение
подобрать подходящую пословицу по смыслу или выбрать из нескольких по картинкам,
мотивировать свой выбор. В ходе этого этапа было отмечено: те дети, которые
неохотно включались в работу стали проявлять интерес к пословице и старались
употреблять в своей речи.

III.
Этап. Обучение применению
пословиц по собственной инициативе без наглядности.
Были использованы следующие
задачи: проверить много ли помнят дети пословиц, умеют ли применять в
подходящей ситуации, понимают ли смысл применения пословиц взрослыми.
Применялись следующие формы работы: игры-соревнования «Кто больше скажет
пословиц, литературные викторины («Наши любимые книги» с использованием
пословиц), беседы на различные темы (например, на тему: «Воспитание дружеских
возможностей»),собери пословицу, прочитай по первым буквам ,составь пословицу
из слов ,подбор к сказкам , рассказам ,инсценировка пословиц .
          IV
Этап – определение компетентности детей при использовании
пословиц и поговорок в самостоятельной речи в разных видах деятельности и
образовательных областях

На этом этапе было
замечено, что постепенно дети сами стали употреблять выражения
народной мудрости  в нужной ситуации, у них развивался интерес к народному
творчеству. По данным формирующего эксперимента  поставлена задача  сделать
количественный и качественный анализ результатов педагогической деятельности,
составив уровень усвоения детьми смысла и языка пословиц до формирующего
эксперимента и после его проведения.
В основе контрольного
эксперимента были использованы те же методы, что и констатирующего. По данным
контрольного эксперимента можно судить, что большая часть детей усвоила
выражения народной мудрости их словарь. Сравнение данных   позволяет заметить
положительную динамику.  Сравнительный анализ констатирующего и контрольного эксперимента
показывает, что наибольшую активность детей вызывают познавательные занятия, соревновательные
элементы, присутствующие на занятиях игровые персонажи.
Полученные данные являются
подтверждением  рабочей гипотез. Применение выработанных педагогических
условий  дали в целом  положительные результаты.
Работа убедила в том, что
пословицу нужно шире включать в собственную речь, применять её на занятиях и в
других видах деятельности, пропагандировать свой опыт, учитывая многообразие
педагогических возможностей пословицы, знакомить с этой информацией родителей.
Это необходимо, если мы
хотим, чтобы наши дети приобщались к языку своей нации, своего народа, учились
речи на лучших её образцах.
Новизна исследования:
попытка обобщить теоретические основы и положительный опыт применения забытого
ныне средства развития образной речи – пословицы.

file_name: методическая разработка.docx

alt: Методическая разработка по теме: «

alt: Основная задача формирующего эксперимента : разработать и экспериментально проверить содержание и методику развития образного словаря детей через применение пословиц

alt: Были использованы следующие задачи : проверить много ли помнят дети пословиц, умеют ли применять в подходящей ситуации, понимают ли смысл применения пословиц взрослыми

alt: Работа убедила в том, что пословицу нужно шире включать в собственную речь, применять её на занятиях и в других видах деятельности, пропагандировать свой опыт, учитывая…


extracted_text:
Занимательные  задачи
Зимушки-зимы.
Подумай
и запиши ответ:
1.
Сколько
ушей у трёх мышей?

2.
Сколько лап у двух медвежат?

3.
У семи братьев по одной сестре.
Сколько всего сестёр?

4.
У бабушки Даши
внучка Маша, кот Пушок и собака Дружок. Сколько всего внуков у бабушки?

5.
Над рекой летели
птицы: голубь, щука, 2 синицы, 2 стрижа и 5 угрей. Сколько птиц? Ответь скорей!

6.
Горело
7 свечей. 2 свечи погасили. Сколько свечей осталось?

7.
В корзине три яблока. Как поделить их
между тремя детьми так, чтобы одно яблоко осталось в корзине?

8.
На берёзе три толстых ветки, на
каждой толстой ветке по три тоненьких веточки. На каждой тоненькой веточке по
одному яблочку. Сколько всего яблок?

Занимательные  задачи
Зимушки-зимы.
Подумай
и запиши ответ:
1.
Сколько
ушей у трёх мышей?

2.
Сколько лап у двух медвежат?

3.
У семи братьев по одной сестре.
Сколько всего сестёр?

4.
У бабушки Даши
внучка Маша, кот Пушок и собака Дружок. Сколько всего внуков у бабушки?

5.
Над рекой летели
птицы: голубь, щука, 2 синицы, 2 стрижа и 5 угрей. Сколько птиц? Ответь скорей!

6.
Горело
7 свечей. 2 свечи погасили. Сколько свечей осталось?

7.
В корзине три яблока. Как поделить их
между тремя детьми так, чтобы одно яблоко осталось в корзине?

8.
На берёзе три толстых ветки, на
каждой толстой ветке по три тоненьких веточки. На каждой тоненькой веточке по
одному яблочку. Сколько всего яблок?

file_name: задание 3.docx

alt: Занимательные задачи Зимушки-зимы

математика

group: Дисциплины

title: Карточки для самостоятельной работы по математике 1 класс


extracted_text:
Тест по
теме «Морфемика». (5 класс)

1
вариант

1.     Укажите слова, в которых правильно выделен корень.
Поссорился, загадка,
расти, серебристый, заиграла.

2.     Выделите суффиксы.
Писал, говорить,
мостик, скворушка, нести, везла, угроза, березка.

3.     Укажите слова, в которых правильно выделена приставка.
Унести, ураган,
споришь, сбежать, подосиновик, подорожник, написать, вбежать, угольник,
пригорок.

4.     Выделите окончания.
Красивого, говорила,
столов, конь, чинишь, играли, ученица, сосновый.

5.     Выпишите слово, которые являются однокоренными со
словом боль.
Больница, больше,
заболеть, болтун, больной, болевой.
6.     Найдите слово с  с.
Смешной, смелый,
смеяться, сматывать, смеркаться, сметана, сумерки.

7.     Вставьте пропущенные буквы и выделите орфограммы.
Р…сла, р…сток,
изл…гать, и…ходный, прор…стать, ра…чет, пол…гать, бе…жалостный, изл…жение, р…стение,
Р…стов, ра…таял, отр…сль, бе…шумный, бе…чувственный, ра…сказ, прил…гать,
отл…жить.

8.       Составьте 4 словосочетания, используя слова из
задания 7.

file_name: тест. Морфемика 1в. .docx

title: Тест "Морфемика" (1 вариант)


extracted_text:
Как прочитать
и отобразить на бумаге музыку для нескольких испольнителей?
Часто музыкальное произведение исполняется на нескольких
музыкальных инструментах, каждый из которых играет свою партию. Даже если
вы поёте под аккомпанемент гитары у костра, одну партию играет
гитара, а другую вы исполняете голосом. В данной статье
мы покажем способы записи многоголосных произведений.
Двухголосие
На одном нотном стане можно записать несколько
самостоятельных мелодий. Если таких мелодий две, то при записи штили нот для
верхнего голоса направляют вверх, а для нижнего голоса — вниз. Это
правило работает вне зависимости от того, как высоко или как низко должна
звучать мелодия (напомним: при обычной записи штили нот направляют вниз, если
нота находится на средней линии нотного стана или выше; а если нота
находится ниже средней линией нотного стана — штиль направляют вверх).
Запись двухголосия

Рисунок 1. Пример записи двухголосия
Запись для фортепиано
Музыку для фортепиано записывают на двух нотных станах
(очень редко — на трёх), которые объединяют слева фигурной
скобкой — акколадой:
Андрей Петров, «Утро»
(из к/ф «Служебный роман»)

Рисунок 2. Два нотных стана слева
объединены фигурной скобкой — акколадой.
Такая же фигурная скобка используется при записи
музыкальных произведений для арфы и органа.
Запись для голоса
и фортепиано
Если необходимо записать вместе с фортепиано голос или
какой-либо сольный инструмент, то применяют следующий способ: вертикальной
чертой слева объединяют все три нотных стана, а фигурной скобкой —
только два нижних (это партия фортепиано):
«В траве сидел кузнечик»

Рисунок 3. Партия фортепиано (нижние
два нотных стана) заключена в акколаду. Партия для голоса пишется сверху.
Запись для ансамблей
При записи музыкальных произведений для нескольких музыкальных
инструментов, среди которых нет фортепиано, используют прямую скобку,
объединяющую нотные станы всех инструментов:
Запись ансамблей

Рисунок 4. Пример записи ансамблей
Запись хора
Музыка для трёхголосного хора записывается на двух или трёх
нотных станах, объединённых прямой скобой (как при записи ансамблей). Музыка
для четырёхголосного хора записывается на двух или четырёх нотных станах,
объединённых прямой скобой. В случае, когда нотных станов меньше, чем
голосов, на одном или нескольких нотных станах используется запись
двухголосия.
Партитура
Рассмотренная в данной статье форма записи многоголосия
называется партитурой.
Итог
Теперь вы умеете читать и записывать многоголосную
музыку.

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок: Запись многоголосия


extracted_text:
Практические задания по предмету ОУД09.
Информатика  на дифференцированный зачет.

Билет №1
1.
На рабочем столе создайте рабочую папку состоящую из своей
фамилии и номера группы. Пример: Иванов_111гр
2.
Внутри созданной рабочей папки с вашей фамилией создайте файл
нужного Вам редактора Microsoft Office и приступайте к выполнению задания.
Именем файла будет Билет_1
3.
Выполнить набор текста.
4.
Отредактировать по образцу.
О
винегрете
Винегретом называют простой салат,
который готовится из различных отварных овощей. Популярна такая
холодная закуска в основном в странах постсоветского пространства благодаря
доступности ингредиентов и простоте приготовления. Произошло название этого салата от
французского блюда, в буквальном переводе эта закуска означает «приправленная
уксусом». Действительно, по одной из версий винегрет готовится
именно с добавлением уксусно-горчичного соуса.
Прототипом
необычной закуски, появившейся в России еще в 18 веке, принято считать шведский
салат, в который помимо отварных овощей
входила и рыба, и яйцо, а в качестве заправки использовалась жирная сметана.
Раньше винегрет подавали в необычном виде, овощи не
просто произвольно нарезались, а из них сооружали сложные конструкции на
тарелке. Это обусловлено тем, что винегрет считался праздничным блюдом, потому его и украшали, как
могли.
Современные
же повара готовят винегрет более примитивным способом: овощи
просто нарезаются одинаковыми кубиками и смешиваются. Часто винегреты в различных
вариациях используются в качестве составляющей диет для похудения. Такая подача
овощей помогает сохранить все необходимые витамины и
разнообразить рацион.

Билет №12
1.
На рабочем столе создайте рабочую папку состоящую из своей
фамилии и номера группы. Пример: Иванов_111гр
2.
Внутри созданной рабочей папки с вашей фамилией создайте файл
нужного Вам редактора Microsoft Office и приступайте к выполнению задания.
Именем файла будет Билет_12
3.     Используя
нужный Вам редактор создайте небольшой доклад (не более 3-х слайдов) о
мультфильме «Виннипух»

Набрать текст и выполнить
редактирование по образцу.
4.
Установить следующие параметры документа: ориентация – книжная;
поля – по 3 см; интервал  - 1,15; выравнивание – по ширине; размер шрифта – 12;
тип шрифта – Times New Roman.
5.
Создайте новый документ, скопируйте в него набранный текст и
установите для нового документа следующие параметры: ориентация – альбомная;
поля – по 2,5 см; интервал  - 2; выравнивание – по ширине; размер шрифта – 15;
тип шрифта – Courier New.
Хлеб всему голова
Хлеб — один из старейших
приготавливаемых продуктов, появившийся ещё в неолите. Первый хлеб
представлял собой подобие запечённой кашицы, приготовленной из крупы и воды, а
также мог стать результатом случайного приготовления или намеренных экспериментов
с водой и мукой.
Под именем «хлеб» известны
разного вида пищевые продукты, приготовленные из зерновой муки некоторых злаков и служащие важнейшей
составной частью народного продовольствия.
Главнейшие хлебные культуры: пшеница, рожь, ячмень, кукуруза, рис, просо, овёс, сорго и дурра. Кроме злаков роль хлебных
растений принадлежит и некоторым другим: например, маниоку, нескольким видам
пальм, хлебному дереву, арророуту и прочим.

Билет №13
1.
На рабочем столе создайте рабочую папку состоящую из своей
фамилии и номера группы. Пример: Иванов_111гр
2.
Внутри созданной рабочей папки с вашей фамилией создайте файл
нужного Вам редактора Microsoft Office и приступайте к выполнению задания.
Именем файла будет Билет_13
3.
Используя нужный Вам редактор создайте небольшой доклад (не более
3-х слайдов) о мультфильме «Простоквашино»

Создайте таблицу «Сведения о
студентах», состоящую из 6 строк и 5 столбцов.
4.
Ознакомьтесь с текстом и дайте название столбцам.
5.
Заполните ее следующими сведениями:
1)  Иванов
Иван Иванович, 11.04.1996,  ул. Климасенко, 13-15
2)  Петрова
Лидия Ивановна, 25.10.1997., пер. Черского, 32
3)  Быков
Алексей Ильич, 12.10.1998, ул. Кирова, 75-89
4)  Мухин
Олег Андреевич, 20.07.1995, ул. Центральная, 50-29 5) Григорьева Наталья
Дмитриевна, 30.07.1995, ул. Батюшкова, 16-41
6.
Добавьте в таблицу еще 5 строк.
7.
Заполните эти строки сведениями о своих одногруппниках.
8.
Выполните выравнивание ячеек – по центру.
9.
Для каждой строки задайте индивидуальный цвет шрифта.

Билет №18
1.
На рабочем столе создайте рабочую папку состоящую из своей
фамилии и номера группы. Пример: Иванов_111гр
2.
Внутри созданной рабочей папки с вашей фамилией создайте файл
нужного Вам редактора Microsoft Office и приступайте к выполнению задания.
Именем файла будет Билет_18
3.
Используя сеть  интернет найдите официальные сайты следующих
государственных структур: - Федеральная налоговая служба;
-
Министерства внутренних дел РФ;
-
МЧС России;
-
Министерства внутренних дел Алтайского края;
-   КГБПОУ
«Каменский педагогический колледж»
4.     скопируйте
адреса данных сайтов и сохраните их в документе Word. Подписав к какому
министерству, организации относится найденная Вами страница сети интернет.

Набрать текст и выполнить
редактирование по образцу.
4. Установить
следующие параметры документа: ориентация – книжная; поля – по 3 см; интервал  -
1,15; выравнивание – по ширине; размер шрифта – 12; тип шрифта – Times New
Roman.

Технологическая карта
1.
Область применения
1.1
Настоящая технологическая карта распространяется на блюдо – каша
молочная пшенная с тыквой.
2.
Рецептура
2.2
Рецептура блюда – каша вязкая с тыквой

№
п/п

Наименование
  сырья

Масса брутто
на         1
пор/л

Масса нетто
на         1
пор/л

Масса
  брутто
20
  пор.

на

Масса
  нетто на 20 пор.

1

Пшено

65

65

1300

1300

2

Тыква

150

105

3000

2100

3

Молоко

75

75

1500

1500

4

Вода

75

75

1500

1500

5

Сахар

5

5

100

100

6

Масло
  сливочное

10

10

200

200

Выход готового блюда
(1
  порция)

310

6200

Билет №14
1.
На рабочем столе создайте рабочую папку состоящую из своей
фамилии и номера группы. Пример: Иванов_111гр
2.
Внутри созданной рабочей папки с вашей фамилией создайте файл
нужного Вам редактора Microsoft Office и приступайте к выполнению задания.
Именем файла будет Билет_14
3.
Используя нужный Вам редактор создайте небольшой доклад (не более
3-х слайдов) о Солнечной системе

Набрать текст и выполнить
редактирование по образцу.
4.
Установить следующие параметры документа: ориентация – книжная;
поля – по 3 см; интервал  - 1,15; выравнивание – по ширине; размер шрифта – 12;
тип шрифта – Times New Roman.

Салат «Цезарь» с курицей и
сухариками

Ингредиенты
куриное
  филе 200граммов листья салата латук 20 штук помидоры черри 5штук белый хлеб
  200 граммов

Салат «Цезарь» с курицей и
  сухариками – это классический рецепт знаменитого салата, наиболее близкий к
  оригинальному блюду, которое изобрел Цезарь Кардини.

твердый сыр 50
граммов чеснок 2 зубчика
растительное    масло 4       столовых
ложки
майонез, соль по вкусу

Билет №20
1.
На рабочем столе создайте рабочую папку состоящую из своей
фамилии и номера группы. Пример: Иванов_111гр
2.
Внутри созданной рабочей папки с вашей фамилией создайте файл
нужного Вам редактора Microsoft Office и приступайте к выполнению задания.
Именем файла будет Билет_20
3.     Найдите
в сети интернет официальный сайт вашего колледжа и скопируйте в вордовский
документ информацию из новостного ресурса сайта о «Награждение волонтеров»

3.   Посчитайте, используя электронную таблицу, хватит ли вам
130 рублей, чтобы купить все продукты, которые вам заказала мама, и хватит ли
купить чипсы за 25 рублей?

№

Наименование

Цена в рублях

Количество

Стоимость

1

Хлеб

9,6

2

???

2

Кофе

2,5

5

???

3

Молоко

13,8

2

???

4

Пельмени

51,3

1

???

5

Чипсы

2,5

1

???

 Итого

???

4.
Ваш ответ:

Билет №7
1.     На
рабочем столе создайте рабочую папку состоящую из своей фамилии и номера
группы. Пример: Иванов_111гр
2.     Внутри
созданной рабочей папки с вашей фамилией создайте файл нужного Вам редактора Microsoft
Office и приступайте к выполнению задания. Именем файла будет Билет_7
3.
Рассчитайте с помощью табличного
процессора Exel расходы школьников, собравшихся поехать на экскурсию в другой
город.

Билет №8
1.     На
рабочем столе создайте рабочую папку состоящую из своей фамилии и номера
группы. Пример: Иванов_111гр
2.     Внутри
созданной рабочей папки с вашей фамилией создайте файл нужного Вам редактора Microsoft
Office и приступайте к выполнению задания. Именем файла будет Билет_8
3.
Создайте таблицу по образцу. В
ячейках I5:L12   и  D13:L14  должны быть формулы: СРЗНАЧ, СЧЁТЕСЛИ, МАХ, МИН. Ячейки
B3:H12  заполняются информацией вами.

Билет №15
1.
На рабочем столе создайте рабочую папку состоящую из своей
фамилии и номера группы. Пример: Иванов_111гр
2.
Внутри созданной рабочей папки с вашей фамилией создайте файл
нужного Вам редактора Microsoft Office и приступайте к выполнению задания.
Именем файла будет Билет_15
3.
Используя нужный Вам редактор создайте небольшой доклад (не более
3-х слайдов) о любимом месте, где Вы живете, или отдыхаете.

Билет №16
1.
На рабочем столе создайте рабочую папку состоящую из своей
фамилии и номера группы. Пример: Иванов_111гр
2.
Внутри созданной рабочей папки с вашей фамилией создайте файл
нужного Вам редактора Microsoft Office и приступайте к выполнению задания.
Именем файла будет Билет_16
3.
Используя нужный Вам редактор создайте небольшой доклад (не более
3-х слайдов) о любимом герое, артисте, или спортсмене.

Билет_9
Составьте таблицу по приведенному
образцу

4.
Используя данные примера таблицы постройте Гистограмму с группировкой
Носкости шкурок животных. У Вас должно получиться как то так:

На рабочем столе создайте
рабочую папку состоящую из своей фамилии и номера группы. Пример: Иванов_111гр

Внутри созданной рабочей папки с
вашей фамилией создайте файл нужного Вам редактора Microsoft Office и
приступайте к выполнению задания.
Именем файла будет Билет_10

Создайте таблицу по приведенному
образцу:

4.
Постройте диаграмму. Примерный вид диаграммы который должен получиться:

Билет №17
1.
На рабочем столе создайте рабочую папку состоящую из своей
фамилии и номера группы. Пример: Иванов_111гр
2.
Внутри созданной рабочей папки с вашей фамилией создайте файл
нужного Вам редактора Microsoft Office и приступайте к выполнению задания.
Именем файла будет Билет_17

3.     Используя
нужный Вам редактор создайте небольшой доклад (не более 3-х слайдов) о виде
спорта.

Билет_11
Создайте таблицу по приведенному образцу:

4. Постройте диаграмму типа График
и отформатируйте диаграмму (для создания подписей по осям и подписей данных
используйте вкладку Работа с диаграммами – Макет). Примерный вид диаграммы

Билет №19
1.
На рабочем столе создайте рабочую папку состоящую из своей
фамилии и номера группы. Пример: Иванов_111гр
2.
Внутри созданной рабочей папки с вашей фамилией создайте файл
нужного Вам редактора Microsoft Office и приступайте к выполнению задания.
Именем файла будет Билет_19
3.
Найдите в сети интернет официальный сайт вашего колледжа и
скопируйте в вордовский документ информацию из новостного ресурса сайта о «XI
Фестиваль добровольческих объединений «Вместе мы – добровольцы
Алтая!»

file_name: Практические задания на дифзачет по информатике.pdf

alt: Практические задания по предмету

alt: Посчитайте, используя электронную таблицу, хватит ли вам 130 рублей, чтобы купить все продукты, которые вам заказала мама, и хватит ли купить чипсы за 25 рублей?…

intro: Представлено 19 билетов для практической работы по информатике. Выполнение заданий на компьютере.

title: Практические задания по предмету Информатика  на дифференцированный зачет.


extracted_text:
РУССКАЯ
КУЛЬТУРА 60–90-Х ГГ. ХVIII ВЕКА.
1.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.
1.1.
Социально-исторические условия.
1.1.1.
Развитие культуры «Екатерининской эпохи» проходило под влиянием идей
Просвещения (подробнее см. тему 23 «Внутренняя политика 60–90-х гг. «Просвещенный
абсолютизм.""). В общественном сознании все более возрастал интерес к
человеческой личности, к проблемам предназначения человека, его естественных
прав и его внесословной ценности. Это способствовало бурному развитию
общественно-политической мысли и росту ее влияния на все социокультурные
процессы.
1.1.2.
Рост международного авторитета России, активная внешняя политика способствовали
укреплению культурных связей России с Западной Европой.
2.
ОБЩЕСТВЕННАЯ МЫСЛЬ
Во второй половине столетия
значительно возросла социально-политическая роль общественной мысли. Возникли
новые взгляды и идеи, формировалось новое мировоззрение. Появилось отчетливое
разделение идеологии на официальную и оппозиционную.
2.1 Идеи Просвещения в России.
«Екатерининская эпоха» прошла под знаменем идей Просвещения, гуманизации
общества. Но сторонники Просвещения в России по разному восприняли идеи
английских и французских философов и писателей. Обычно выделяют умеренное и
радикальное направления российских последователей Вольтера и Дидро.
2.1.1. Наиболее широко было
распространены идеи умеренного Просвещения, сторонницей которых были сама
Екатерина II, признававшая в личных записях благотворность возможного
освобождения крестьян, переписывавшаяся с Вольтером и Дидро, издававшая журнал
«Пчела», инициировавшая создание в 1766 г. Вольного экономического общества.
Ярким представителем этого
направления стали организатор реформирования системы учебно-воспитательных
учреждений, основатель Смольного института благородных девиц И.И. Бецкой (Бецкий),
а также А.П. Сумароков и др.
Представители этого
направления ставили на первое место просвещение дворянства и народа, как
необходимое условия подготовки введения просвещенным монархом свобод.
2.1.2. Лидером радикального
направления был основоположник отечественной журналистики просветитель Н.И.
Новиков. В издаваемых им сатирических журналах «Трутень» и «Живописец» Новиков
высмеивал не абстрактные пороки человека, а социальные порядки и конкретных
лиц. Общее направление его сатиры отражает получивший широкую известность
эпиграф «Трутня»: «Они работают, а вы их труд ядите». В 1792 г. Новиков за
связи с прусским масонами был заключен в Шлиссельбургскую крепость, откуда был
освобожден лишь после смерти Екатерины II в 1796 г.
К этому направлению историки
относят Я.П. Козельского, а также Г.Коробьина, А.Маслова, И.Жеребцова,
И.Чупрова, А.Поленова, выступивших на заседаниях Уложенной комиссии с критикой
крепостничества. Новиков и другие считали крепостное право главной бедой
России, развращавшей и крестьян и помещиков, ратовали за скорейшее освобождение
крестьян, без которого невозможно просвещение. Оставаясь сторонниками
Просвещения, они считали главным двигателем преобразований просвещенного
монарха, но не видели таковым Екатерину.
2.2. За рамки идей Просвещения
вышел А.Н. Радищев, не веривший в то, что даже просвещенный монарх добровольно
отдаст хотя бы часть своей власти. В его произведениях «Путешествие из
Петербурга в Москву» (1790), «Беседа о том, что есть сын Отечества»,
«Вольность» и др. впервые в истории русской общественной мысли наряду с
критикой самодержавия и крепостничества прозвучал призыв к их насильственному
ниспровержению. Радищев за свои идеи был арестован и приговорен к смертной
казни, замененной 10-летней ссылкой в Сибирь. Позже, под воздействием известий
о революционном терроре во Франции он отказавшись от идеи насилия, а в 1802 г.
покончил с собой.
2.3. С позиций консервативного
дворянства критиковал Екатерину II М.М. Щербатов («Путешествие в землю
Офирскую» и др.), считавший, что отмена крепостного права приведет к
экономической разрухе и падению российского государства. Щербатов видел идеал
государственности в дворянской олигархической монархии. По его мнению ,
самовластная императрица ущемляет права дворянства, выдавая дворянские титулы представителям
низших сословий.
2.4. На вторую половину XVIII
в. приходится наибольшее развитие в России масонского движения,
религиозно-просветительский характер которого постепенно сменяется
религиозно-мистическим. Наиболее известными русскими масонами этого времени
были И.В. Лопухин и Н.И. Новиков, связанные с розенкрейцерами. В 1822 г.
масонство в России официально было запрещено, но продолжали существовать его
тайные организации, получившие социально-политическую окраску.
3.
ОБРАЗОВАНИЕ
3.1.
Государственная политика в области образования. В «Екатерининскую эпоху»
тенденция огосударствления образования получила новый импульс и новый характер.
Если в первой четверти столетия главной целью образования было удовлетворение
государственной потребности в кадрах, то Екатерина II, стремилась с помощью
просвещения воздействовать на общественное сознание, воспитать «новой породы
людей». В соответствии с этим был сохранен принцип сословности образования.
3.2.
Книжное дело. Важную роль в распространении грамотности и развитии образования
сыграла книгоиздательская деятельность, заметно расширившаяся во второй
половине столетия. Книжное дело перестало быть привилегией государства. Большую
роль в его развитии сыграл русский просветитель Н.И. Новиков. В его типографиях
издавались книги по всем отраслям знаний, в том числе и учебники. Важным
событием стало издание в 1757 г. «Российской грамматики» М.В. Ломоносова,
заменившей устаревшую «Грамматику» М. Смотрицкого.
3.3.
Система учебных заведений.
3.3.1.
Начальная школа по-прежнему оставалась наименее развитым звеном в системе
образования. Как и в предшествующий период, существовали епархиальные школы для
детей духовенства, гарнизонные школы для детей рекрутов. Лишь в конце века в
каждой губернии были открыты формально бессословные главные народные училища, а
в каждом уезде – малые народные училища. Однако дети крепостных крестьян
по-прежнему были лишены возможности получить образование.
В 1786 г. был издан Устав
народных училищ – первый законодательный акт в области образования. Впервые
вводились единые учебные планы и классно-урочная система.
3.3.2.
Профессиональные школы по-прежнему занимали значительное положение в системе
образования. Дальнейшее развитие получила сеть медицинских, горных,
коммерческих и др. профессиональных школ, возникли новые направления
специального образования. В 1757 г. в Петербурге по проекту И.И. Шувалова была
основана «Академии трех знатнейших художеств» (в 1764 г. преобразована в
Императорскую Академию художеств, бывшую одновременно и учебным заведением и
правительственным учреждением, регламентировавшим всю художественную жизнь).
При Московском воспитательном доме было открыто Балетное училище. Для
подготовки учителей народных школ в Москве и Петербурге были созданы
учительские семинарии, на базе которых впоследствии возникли педагогические
институты.
3.3.3.
Существенные изменения произошли в системе высшей школы. Крупнейшим культурным
центром Российской империи стал созданный в 1755 г. по проекту М.В. Ломоносова
и И.И. Шувалова Московский императорский университет. Университет имел
философский, юридический и медицинский факультеты. Богословие в нем не
преподавалось вплоть до начала XIX в., все лекции читались на русском языке.
При университете была организована типография, в которой до 1917 г. издавалась
газета «Московские ведомости».
Помимо Московского
университета, обучение в котором в соответствии с уставом было бессословным,
по-прежнему действовали дворянские корпуса (сухопутный, морской,
артиллерийский, инженерный и пажеский) и духовные академии.
В 1764 г. для девочек открылся
Смольный институт благородных девиц (Воспитательное общество благородных девиц
при Смольном монастыре в Петербурге), при котором существовало «Училище для
малолетних девушек» недворянского происхождения (позже оно было преобразовано в
Александровский институт).
3.4.
Итоги. К концу XVIII в. в стране функционировало 550 учебных заведений, в
которых насчитывалось около 60 тысяч учащихся; было положено начало женскому
образованию. Несмотря на значительные достижения в деле распространения
грамотности и развития сети учебных заведений, образование по-прежнему
оставалось сословным, оно не было всеобщим, обязательным и одинаковым для всех
категорий населения.
4.
НАУКА И ТЕХНИКА
Во второй половине XVIII в.
продолжилось начавшееся при Петре I интенсивное развитие отечественной научной
мысли. Активизировался процесс вытеснения религиозных мировоззренческих
установок научным подходом к пониманию явлений действительности. Постепенно
утверждалась картина мира, противоположная средневековой.
4.1.
Государственная политика в области науки. Екатерина II продолжила политику
государственной поддержки отечественной науки. Понимая важность развития науки
для укрепления экономики и обороноспособности страны, Екатерина II поддерживала
различные научные исследования. Так, например, именно ей в 1768 г. была сделана
первая прививка от оспы. В «Екатерининскую эпоху» отечественные ученые заняли
господствующее положение в Академии наук, значительно вырос круг отечественных
ученых – академиков, среди них племянник М.В. Ломоносова математик М.Е.
Головин, географ и этнограф И.И. Лепехин, астроном С.Я. Румовский и другие.
В то же время, опасаясь
всякого «вольнодумства», императрица стремилась подчинить развитие науки
строгой государственной регламентации. Это стало одной из причин печальной
участи многих талантливых русских ученых-самоучек.
4.2.
Естественные науки во второй половине XVIII в., как и в предшествующий период,
развивались опережающими темпами. К концу столетия отечественное естествознание
достигло общеевропейского уровня.
4.2.1.
География, геология, картография, этнография, ботаника. Во второй половине
столетия продолжалось активное освоение и описание новых земель. Для изучения
территории Российской империи, ее природных богатств, населения и исторических
памятников Академия организовала 5 «физических» экспедиций (1768–1774);
полярный исследователь С.И.Челюскин описал часть берега полуострова Таймыр; в
честь русских мореплавателей Д.Я. и Х.П. Лаптевых названо море Северного
Ледовитого океана; С.П.Крашенинников, которого считают основоположником русской
этнографии, составил первое «Описание земли Камчатки»; экспедиция В. Беринга
достигла пролива между Азией и Америкой, названного в честь его имени.
Г.И.Шелихов составил описание Алеутских островов и организовал освоение Аляски.
4.2.2.
Медицина достигла во второй половине XVIII в. значительных успехов. Большой
вклад в развитие медицины внесли хирург К.И.Щепин, педиатр С.Г.Зыбелин и
основоположник русской эпидемиологии, организатор и участник борьбы с эпидемиями
чумы Д.С.Самойлович. В 1768 г. была сделана первая прививка от оспы.
4.2.3.
Ко второй половине XVIII в. относится зарождение отечественной агрономической
науки, одним из основоположников которой является русский писатель и
естествоиспытатель А.Т.Болотов.
4.3.
Техника. Значительных успехов достигла во второй половине столетия
отечественная техническая мысль. Выдающийся русский ученый-самоучка
И.И.Ползунов в 1763 г. разработал проект первого в мире универсального
теплового двигателя, осуществить который ему не удалось, а через 2 года по
другому проекту на 20 лет раньше Д. Уатта построил паротепловую установку для
заводских нужд (Ползунов скончался за неделю до ее пуска). Русский
механик-самоучка И.П.Кулибин создал «зеркальный фонарь» (прототип прожектора), семафорный
телеграф, протезы для инвалидов, лифт, разработал проект одноарочного моста
через р. Неву и многое другое. Изобретения К.Д.Фролова позволили механизировать
многие производственные процессы в горнорудной промышленности.
К сожалению, многие изобретения
этого периода не получили практического применения и были забыты, а их авторы
умерли в нищете и безвестности.
4.4.
Гуманитарные науки во второй половине столетия достигли своего расцвета.
4.4.1.
Исторические науки. Под влиянием исторических работ М.В.Ломоносова и
В.Н.Татищева во второй половине столетия М.М.Щербатовым и И.Н.Болтиным впервые
были предприняты попытки выработать общую концепцию российской истории.
И.Н.Болтин также заложил основы отечественного источниковедения, а
В.В.Крестинин и П.И.Рычков – основы исторического краеведения. «Историческое
описание Российской коммерции» М.Д. Чулкова стало одним из первых сочинений по
экономической истории России.
Развитию исторических наук
способствовала публикация документов: в 1767 г. была опубликована открытая
Татищевым «Русская правда», Н.И.Новиков опубликовал 20 томов «Древней
Российской Вивлиофики».
4.4.2.
В 1769 г. появилось первое в России исследование о происхождении религии –
диссертация преподавателя логики, метафизики и математики Д.С.Аничкова.
4.4.3.
Философия. В середине столетия сложились предпосылки для форомирования
отечественной философии. В 1755 г. профессором философии Московского
университета был назначен ученик Ломоносова в области «словесных наук»
Н.Н.Поповский, который впервые в России стал читать курс философии не на
латинском, а на русском языке, утверждая, что «нет такой мысли, кою бы
по-российски изъяснить было не возможно».
4.4.4.
Филология. Во второй половине века исследования в области языкознания продолжил
А.А.Барсов..
5.
ЛИТЕРАТУРА
5.1.
Основные особенности. Во второй половине XVIII в. в русской литературе
продолжился начавшийся в предшествующий период интенсивный творческий поиск.
Заметно возросла общественно-политическая роль литературы и литераторов.
5.2.
Жанровое разнообразие. XVIII в. часто называют «веком од». Действительно, оды
получили в этот период большое распространение, однако в целом литература
характеризуется многожанровостью. Дальнейшее развитие получили уже известные
жанры (элегии, песни, трагедии, комедии, сатиры и др.), появились новые
(современная городская повесть – «Бедная Лиза» Н.М.Карамзина).
5.3.
Стилевые направления.
5.3.1.
До конца 60-х годов господствующим направлением оставался классицизм. Яркий
представитель дворянского классицизма А.П. Сумароков писал в различных жанрах:
лирические песни, оды, эпиграммы, сатиры, басни, комедии, трагедии. Сумароков
заложил основы новой русской драматургии. Большую известность у современников
имели его трагедии «Хорев», «Дмитрий Самозванец», «Синав и Трувор», в которых
автор поднимает проблемы гражданского долга. Сумароков издавал первый русский
литературный журнал «Трудолюбивая пчела».
5.3.2.
В последней трети столетия зарождалось новое литературно-художественное
направление – реализм, характеризовавшийся социальной злободневностью,
интересом к внутреннему миру человека. Элементы нового стиля использовал
Г.Р.Державин, в творчестве которого реалистическая направленность сочеталась с
классицизмом. Основным жанром его произведений была ода, но поэт внес в нее
элементы живой речи, бытовые зарисовки, пейзаж, реалистические картины
современной ему жизни. Комедии Д.И. Фонвизина «Бригадир» и «Недоросль», также
совмещавшие зародыши реализма с классицизмом стали первым опытом
обличительно-реалистической драматургии.
5.3.3.
Сентиментализм, появившийся в последней четверти столетия, провозглашал культ
естественного чувства, природы, призывал к освобождению человека от власти социальной
среды. В литературе сентиментализма преобладающими жанрами стали лирическая
повесть, семейный и психологический роман, элегия. Расцвет русского
сентиментализма связан с творчеством писателя и историка Н.М.Карамзина (повести
«Бедная Лиза», «Деревня», «Наталья, боярская дочь»).
5.4.
Народное творчество. Во второй половине XVIII в. устное народное творчество
приобрело резко выраженный антикрепостнический характер: песни о тяжкой доле
крестьян и произволе помещиков; сатирические стихи, высмеивающие господ;
анекдоты, главным героем которых был смекалистый мужик; повести о жизни
крепостных крестьян и казачества. К числу наиболее ярких произведений этого
периода относятся «Повесть Пахринской деревни Камкина», «Сказание о деревне
Киселихе» и песня беглого крестьянина «Плач холопов».
Дальнейшее развитие получила и
традиционная для русского эпоса патриотическая тематика. В народных сказаниях и
солдатских песнях нашли отражение исторические сражения русской армии,
деятельность выдающихся русских полководцев XVIII в.
6.
АРХИТЕКТУРА.
6.1.
Основные особенности. В архитектуре второй половины XVIII в. получили
дальнейшее развитие основные тенденции архитектуры предшествующего периода:
демократизация, преобладание гражданского строительства, расширение
градостроительных работ и дальнейшее сближение русской архитектуры с
архитектурой Западной Европы. Важной особенностью архитектуры, отразившей
характерные для этого периода социокультурные процессы, стало увеличение
количества построек общественного характера (здания учебных заведений, больниц,
библиотек).
6.2.
Стилевые направления. Во второй половине XVIII в. на смену пышному, яркому
барокко пришел строгий и величественный классицизм, для которого характерны
логичность и симметричность планировки, геометризм, четкость вертикальных и
горизонтальных линий. В основе классицизма лежит обращение к античной
архитектуре.
6.2.1.
Ранний русский классицизм сохраняет некоторые черты барокко и рококо
(Ж.Валлен-Деламот и А.Ф.Кокоринов – здание Академии художеств, А.Ринальди –
Мраморный дворец, Ю.Фельтен – набережная Невы и решетка Летнего сада).
6.2.2.
Зрелый классицизм. В последней трети столетия начинается период расцвета
русского классицизма. Зодчие зрелого классицизма создали классические типы
дворца-усадьбы и комфортабельного жилого дома. Выдающимися мастерами русского
классицизма являются В.И.Баженов (дом Пашкова в Москве, дворцово-парковый
ансамбль в Царицыно), И.Е.Старов (здание Таврического дворца), ученик и друг
Баженова М.Ф.Казаков, создавший большое количество общественных зданий и
особняков (здания Московского университета и Благородного собрания, Голицынская
больница, Сенат в Кремле, Петровский дворец в Москве).
6.3.
Градостроительство. Особенность русского классицизма в архитектуре – небывалый
масштаб организованного государственного градостроительства. В этот период
формировались ансамбли центров Костромы, Твери, Ярославля и других городов.
6.4.
Деревянное зодчество. Несмотря на дальнейшее сближение отечественной
архитектуры с архитектурой Запада, исконные традиции русского зодчества не были
забыты. Наиболее ярко они проявились в русском деревянном зодчестве. Важным
событием культурной жизни стало продолжение строительства Кижского ансамбля. В
1764 г. народными мастерами без единого гвоздя была построена 9-главая
Покровская ц., ставшая наряду с Преображенской одним из выдающихся памятников
не только русской, но и мировой архитектуры.
7.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Русское изобразительное
искусство второй половины XVIII в. развивалось в русле общеевропейского.
7.1.
Основные особенности. Вторая половина XVIII в. – время интенсивного развития
различных видов изобразительного искусства, которое в значительной степени
определялось деятельностью созданной в 1757 г. Академии художеств.
7.2.
Живопись.
7.2.1.
Художественные стили. Ведущим направлением академической живописи был
классицизм, характеризующийся композиционной ясностью, четкостью линий,
идеализацией образов. Наиболее ярко русский классицизм проявился в исторической
и мифологической живописи.
7.2.2.
Жанровое разнообразие.
– Ведущим жанром отечественной
живописи оставался портрет. Интенсивное развитие светского портрета к концу
столетия подняло его на уровень высших достижений современного мирового
портретного искусства. Крупнейшими портретистами эпохи, обладавшими мировой
известностью, были Ф.Рокотов («Неизвестная в розовом платье»), Д.Левицкий,
создавший серию парадных портретов (от портрета Екатерины II до портретов
московских купцов), В.Боровиковский (портрет М.И.Лопухиной).
– Наряду с портретной
живописью развивалась пейзажная (С.Ф.Щедрин), историческая и мифологическая
(А.П.Лосенко), батальная (М.М.Иванов) и натюрмортная («обманки» Г.Н.Теплова,
П.Г.Богомолова) живопись. В акварелях И.Ерменева и картинах М.Шибанова впервые
в русской живописи появилось изображения жизни крестьян.
7.3.
М.В. Ломоносов возродил технику смальтовой мозаики. Под его руководством в этой
технике были созданы станковые портреты и батальные композиции. В 1864 г. при
Петербургской Академии художеств было основано мозаичное отделение, главной
задачей которого было изготовление мозаик для Исаакиевского собора.
7.4.
Скульптура. Во второй половине столетия складывается академическая школа
русской скульптуры, характеризующаяся господством классицизма. Ярким
представителем классицизма был скульптор и рисовальщик М.Козловский,
прославивший себя памятником А.В.Суворову, изображенному в аллегорическом
образе бога войны Марса.
Сын крестьянина-помора Ф.Шубин
создал первый русский реалистический скульптурный портрет. Его творчество
отличается достоверностью, выразительностью и глубоким психологизмом (бюсты
М.В.Ломоносова, Екатерины II, Павла I, А.М.Голицына, М.Р.Паниной и др.).
Одним из символов Петербурга
стал памятник Петру I «Медный всадник», созданный французским скульптором
Э.Фальконе при помощи его ученицы М.А.Колло. Открытие памятника, работа над
которым продолжалась 12 лет, состоялось в 1782 г.
7.5.
Эрмитаж. В конце столетия с покупки Екатериной II ряда частных европейских
коллекций начала формироваться одна из богатейших художественных коллекций
мира. Картины, гравюры, изделия прикладного искусства размещались в Эрмитаже –
зимнем дворце российских императоров.
8.
ТЕАТР
Во второй половине XVIII в.
театр приобрел огромную популярность.
8.1.
Господствующее положение в русском театральном искусстве занял профессиональный
театр.
8.1.1.
Ведущим драматическим театром с 1756 г. стал созданный на базе театра Волкова
Российский театр «для представления трагедий и комедий» в Петербурге (будущий
Александринский).
8.1.2.
В 1779 г. известный русский актер И.А.Дмитриевский,
игравший в театре Волкова в Ярославле, открыл в Петербурге на Царицыном лугу
(Марсово поле) частный театр. В этом театре впервые были поставлены пьесы
Д.И.Фонвизина. В 1783 г. по указу Екатерины II театр был закрыт.
8.1.3.
Увлечение Екатерины II оперой и балетом (для некоторых балетных постановок
императрица даже сама написала либретто) способствовало их последовательному
развитию во второй половин XVIII в. В 1766 г. впервые были утверждены
постоянные штаты балетной труппы. В 1780 г. в Москве был открыт Петровский
театр, в котором помимо драматических спектаклей осуществлялись оперные и
балетные постановки.
8.2.
Крепостной театр достиг в это время своего наивысшего расцвета. Как и в
предшествующий период, особой известностью пользовался театр Шереметевых,
прославившийся искусством драматической актрисы и певицыП.И.Жемчуговой
(Ковалевой), исполнившей около 50 оперных партий, и балерины Т.В. Гранатовой
(Шлыковой). В 1798 г. Прасковье Жемчуговой была выдана вольная и вскоре тайно
состоялось ее бракосочетание с графом Н.П. Шереметевым; после скоропостижной
кончины Жемчуговой в память о жене граф основал в Москве Странноприимный дом
для неимущих.
Многие крепостные актеры
получили специальную подготовку: Шлыкова например, училась у известного
танцовщика Ле-Пика в школе при крепостном театре. Крепостной театр из
любительского стал превращался в профессиональный и впоследствии стал основой
русской провинциальной сцены.
8.3.
Дальнейшее развитие получил школьный театр.
9.
МУЗЫКА
9.1.
Основные особенности. Во второй половине XVIII в. отечественное музыкальное
искусство достигло больших успехов. В последней трети столетия начала
формироваться национальная композиторская школа. Многие первые отечественные
композиторы (Е.И.Фомин, М.С.Березовский, Д.С.Бортнянский) учились у итальянских
композиторов. Им удалось соединить в своем творчестве современный опыт
западноевропейской музыкальной культуры с национальными песенными традициями.
Традиционные музыкальные
направления (народная и духовная музыка) получили дальнейшее развитие.
9.2.
Наибольшее развитие получила светская профессиональная музыка,
характеризующаяся формированием новых жанров. Появляются бытовая опера
(Соколовский М.М. «Мельник-колдун, обманщик и сват»), песенная опера на
национальные русские сюжеты (Е.И.Фомин «Новгородский богатырь Боеслаевич»,
«Ямщики на подставе»), романс (О.А.Козловский «Российские песни»),
героико-патриотический полонез (О.А.Козловский «Гром победы, раздавайся»).
9.3.
Духовная музыка. Композиторы М.С.Березовский и Д.С.Бортнянский создали новый
тип духовного хорового пения.
9.4.
Народная музыка. По-прежнему были широко распространены традиционные обрядовые
и бытовые, бурлацкие и рекрутские песни. Возросла популярность «разбойничьих»
песен, широкое распространение получили песни, посвященные предводителям
народных движений Булавину, Пугачеву и др.
10.
ИТОГИ
10.1.
Началось формирование системы общего образования; шире стал круг русской
творческой интеллигенции.
10.2. На
смену религиозной средневековой системе мышления пришел рационализм, что в
значительной степени способствовало развитию отечественной науки, в кратчайшие
сроки сделавшей значительный рывок вперед. В области естествознания
отечественная наука приблизилась к мировому уровню.
10.3.
Искусство второй половины XVIII в. развивалось в соответствии с аналогичными
стилевыми течениями в передовых школах Западной Европы. Практически во всех
видах художественного творчества были достигнуты большие успехи. Русские
живописца, зодчие, скульпторы получили признание в лучших академиях Европы:
архитектора Баженова избрали профессором Римской, членом Флорентийской и
Болонской академий.
10.4. К
концу XVIII в. на основе преодоления локальной замкнутости подошел к завершению
длительный процесс становления национальной культуры.
10.5.
Усилилась, в то же время, социокультурная поляризация общества, различия между
элитарной дворянской и народной формами культуры стали еще глубже.
10.6.
Победа светского направления во всех областях культуры, утверждение господства
рационалистического сознания и связанные с этим успехи науки, а также
расширение и укрепление международных культурных связей, подготовили блестящий
расцвет русской культуры в XIX в.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РУССКАЯ КУЛЬТУРА 60.doc

alt: РУССКАЯ КУЛЬТУРА 60–90-Х ГГ. ХVIII

alt: Лаптевых названо море Северного

alt: Жанровое разнообразие. XVIII в


file_name: задание по Excel 594.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Некоторые приёмы
программирования

Наиболее часто используемые приёмы программирования, применяемые студентами на практических занятиях, рассматриваются на примерах обработки числового массива A с количеством элементов N. Ниже представлены фрагменты
программ на языке Pascal для каждого из
предложенных приемов.

Вычисление суммы и произведения элементов массива:

………
S:=0;                                       / / сумма
P:=1;                                      / / произведение
FOR I:=1
TO N DO BEGIN
S:= S+A[I];
P:=
P*A[I]; END;
……..

Нахождение
максимального (минимального) элемента массива (на примере нахождения максимального элемента):
…………
IMAX:=1;
FOR I:=2
TO N DO IF A[I]>A[IMAX]
THEN
IMAX:=I;
…………

Здесь IMAX
– номер максимального элемента;
A[IMAX] – максимальный элемент.

Удаление заданного
(К-го) элемента массива:
………..
FOR I:=K
TO N-1 DO A[I]:=A[I+1];
N:=N-1;
………..

Вставка нового элемента
(M) на заданное (К-е) место в массив:

…………
N:=N+1;
FOR I:=N DOWNTO K+1 DO A[I]:=A[I-1];
A[K]:=M;
………..

Сортировка массива
1.
Метод обмена («метод
пузырька»):
Суть данного метода заключается в сравнении соседних
элементов массива, начиная
с первой и до последней
пары. Если предыдущий элемент пары больше последующего
(при сортировке по возрастанию), то соседи меняются
местами. Для полной
сортировки необходимо сделать N-1 таких «проходов» по массиву.

..............
FOR J:=
1 TO N-1 DO FOR I:= 1 TO N-1 DO
IF A[I] > A[I+1] THEN
BEGIN
BUF:= A[I]; A[I]:= A[I+1]; A[I+1]:= BUF;
END;
……….

Здесь BUF – буферная
переменная для перестановки;

Метод обмена
можно ускорить двумя способами:
а) уменьшать на каждом проходе
количество сравниваемых пар:
..............
FOR J:= 1 TO N-1
DO         // или    FOR J:=N-1 DOWNTO 1 DO FOR I:= 1
TO N-J DO                 //                FOR I:=1 TO
J DO
IF A[I] > A[I+1] THEN

……….

END;

BEGIN BUF:= A[I];
A[I]:= A[I+1]; A[I+1]:= BUF;

б) прекращать сортировку при окончании
перестановок:
……….… K:=N; REPEAT
PORYADOK:=TRUE; K:= K-1;
FOR I:=
1 TO K DO IF A[I] > A[I+1]
THEN BEGIN
BUF:= A[I]; A[I]:= A[I+1]; A[I+1]:= BUF;
PORYADOK:=FALSE; END;
UNTIL PORYADOK;
…………
2.
Метод выбора:
Суть метода выбора: при
сортировке по возрастанию находится минимальный элемент в диапазоне
от первого до последнего и меняется местами
с первым. Далее
находится минимальный элемент
от второго до последнего и меняется со вторым и т.д.

………..
FOR I:= 1 TO N-1 DO BEGIN
MIN:= A[I]; IMIN:=I;
FOR J:=
I+1 TO N DO IF A[J] < MIN
THEN BEGIN
MIN:= A[J]; IMIN:=
J;
END; A[IMIN]:= A[I]; A[I]:= MIN; END;
…………
3.
Метод вставки:
Считается, что массив разделён на
две части: отсортированную (в начале массива)
и неотсортированную (в остальной части массива). В самом начале
отсортированная часть состоит из
первого элемента. Первый элемент из неотсортированной части (его номер – I) вставляется в отсортированную часть
без изменения порядка (в позицию
J):
……..
FOR I:=
2 TO N DO BEGIN
BUF:=
A[I]; J:= 1;
WHILE
BUF > A[J] DO J:= J+1;
FOR K:=
I DOWNTO J+1 DO A[K]:= A[K-1];
A[J]:=BUF;
END;
………

alt: Некоторые приёмы программирования

alt: FOR I:= 1 TO N-1 DO BEGIN MIN:=

alt: N:= J; END; A[IMIN]:= A[I];

alt: J+1; FOR K:= I DOWNTO J+1 DO

title: Некоторые приёмы программирования


file_name: РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ НА ЯЗЫКЕ ПАСКАЛЬ.docx

title: материалы к урокам информатики и ИКТ 7 класс


extracted_text:
Управление образования Администрации Аксайского района
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Аксайского района
Большелогская средняя  общеобразовательная школа
(МБОУ Большелогская СОШ)

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ Большелогской СОШ
__________
     Приказ от   .08.2020
  г.  №

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по технологии
адаптированная для детей с задержкой психического развития
(обучающихся инклюзивно в условиях класса)

Уровень общего образования (класс) начальное
общее образование,
4В класс

Количество часов - 34 ч._
Учитель–Олейникова Елена
Николаевна

Программа составлена на основе:
Примерной основной образовательной
программой начального общего образования (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 8 апреля
2015 г. № 1/15) и
примерной программы по учебному предмету «Технология» для
образовательных организаций, реализующих программы начального общего образования
под ред. Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой. – М. :  Просвещение, 2014

2020-2021

I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа по  технологии  разработана в соответствии с:

с
     требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
     начального общего образования (приказ Минобрнауки России №373 (в редакции
     от 31.12.2015) от 06.10.2009г. «Об утверждении Федерального
     государственного стандарта начального общего образования»);№1577
с
     требованиями федерального государственного образовательного стандарта
     начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
     утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г.
     № 1598;

·
учебным планом МБОУ Большелогской СОШ на 2020-2021 учебный год;
·
Положением о рабочей программе учебных предметов, курсов МБОУ
Большелогской СОШ

Рабочая
программа учебного предмета «Технологии» составлена на основе:
примерной основной образовательной программой начального
общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15) и
примерной программы по
учебному предмету «Технология» для образовательных организаций, реализующих
программы начального общего образования под ред. Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой. – М.
:  Просвещение, 2014

Цели:
·
развитие
социально значимых личностных качеств (потребность познавать и исследовать
неизвестное, активность, инициативность, самостоятельность, самоуважение и
самооценка),
·
приобретение
первоначального опыта практической преобразовательной и творческой деятельности
в процессе формирования элементарных конструкторско-технологических знаний и
умений и проектной деятельности,
·
расширение
и обогащение личного жизненно-практического опыта, представлений о
профессиональной деятельности человека.

Коррекционные задачи:

стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике,
     потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других
     государств;
формирование целостной картины миры материальной и духовной
     культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений, творческой
     самореализации на основе организации предметно-преобразующей,
     художественно- конструкторской деятельности;
формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний
     и умений;
развитие знаково-символического и пространственного мышления,
     творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по
     моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
     моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления;
развитие регулятивной структуры деятельности, включающей
     целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и
     оценку;
формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной
     отработки предметно-преобразовательных действий;
развитие коммуникативной компетентности младших школьников на
     основе организации совместной продуктивной деятельности;
ознакомление с миром профессий, их социальным значением, историей
     возникновения и развития;
овладение первоначальными умениями передачи, поиска,
     преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск
     (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.

Основные направления
коррекционной работы:
1.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие пространственных представлений ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти.
3. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа;
- умения работать по словесной инструкции, алгоритму.
4. Развитие
различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и
устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и
т.д.).
6.  Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение
словаря.
8.  Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

 Технологии, используемые в
обучении: развивающего
обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного  обучения (создание
проблемных ситуаций, выдвижение детьми предположений; поиск доказательств;
формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном), развития
исследовательских навыков, критического мышления, здоровьесбережения и т. д.
II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
«Технология» как учебный предмет является
комплексным и интегративным. В содержательном плане он предполагает следующие
реальные взаимосвязи с основными предметами начальной школы:
– с изобразительным искусством –
использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм
и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил
декоративно-прикладного искусства и дизайна;
– с математикой – моделирование
(преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по
модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение
расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа
с геометрическими формами, телами, именованными числами;
– с окружающим миром – рассмотрение и
анализ природных форм и конструкций как универсального источника
инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учетом
экологических проблем, деятельности человека как создателя
материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций;
– с родным языком – развитие устной
речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов
практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов
их обработки;
– повествование о ходе действий и
построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях,
обоснованиях, формулировании выводов);
– с литературным чтением – работа с
текстами для создания образа, реализуемого в изделии, извлечение предметной
информации из деловых статей и текстов. В основу содержания курса положена
интеграция технологии с предметами эстетического цикла (изобразительное
искусство, литературное чтение, музыка).
Основа интеграции – процесс творческой
деятельности мастера, художника на всех этапах (рождение идеи, разработка
замысла, выбор материалов, инструментов и технологии реализации замысла, его
реализация), целостность творческого процесса, использование единых, близких,
взаимодополняющих средств художественной выразительности, комбинирование
художественных технологий.
Интеграция опирается на целостное
восприятие младшим школьником окружающего мира, демонстрируется гармония
предметного мира и природы. При этом природа рассматривается как источник
вдохновения художника, источник образов и форм, отраженных в народном быту,
творчестве, а также в технических объектах.
Содержание учебного предмета
«Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Практическая
деятельность рассматривается как средство развития личностных и социально
значимых качеств обучающихся, а также формирования системы специальных
технологических и универсальных учебных действий.
В 3 классах основная форма практической
работы – простейшие технологические проекты (групповые и индивидуальные), базой
для которых являются уже усвоенные предметные знания и умения, а также
постоянное развитие основ творческого мышления.
В программу включены поисковые, пробные
или тренировочные упражнения, с помощью которых обучающиеся делают открытия
новых знаний и умений для последующего выполнения изделий и проектов.
Оценка деятельности обучающихся
осуществляется в конце каждого урока.
Оцениваются:
– качество выполнения изученных на
уроке технологических способов и приемов и работы в целом;
– степень самостоятельности (вместе с
учителем, с помощью учителя, под контролем учителя);
– уровень творческой деятельности
(репродуктивный, продуктивный или частично продуктивный), найденные
продуктивные конструкторские и технологические решения.
Предпочтение следует отдавать качественной
оценке деятельности каждого ребенка на уроке: его личным творческим
находкам в процессе обсуждений и самореализации.
Виды учебной деятельности обучающихся:
– простейшие наблюдения и исследования
свойств материалов, способов их обработки, конструкций, принципов и приемов их
создания;
– моделирование, конструирование из разных
материалов (по образцу, модели, условиям использования и области
функционирования предмета, техническим условиям);
– решение доступных
конструкторско-технологических задач (определение области поиска, поиск
недостающей информации, определение спектра возможных решений, выбор оптимального
решения), творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);
– простейшее проектирование (принятие
идеи, поиск и отбор необходимой информации, окончательный образ объекта,
определение особенностей конструкции и технологии изготовления изделия, подбор
инструментов, материалов, выбор способов их обработки, реализация замысла с
корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в действии,
представление (защита) процесса и результата работы)3.

III. ЦЕННОСТНЫЕ
ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
 «Технология»  как  учебный  предмет
 является  комплексным  и интегративным  по  своей
 сути.  В  содержательном  плане  он
 предполагает следующие  реальные  взаимосвязи  с
 основными  предметами  начальной школы:
·
с  изобразительным  искусством  —
 использование  средств художественной  выразительности  в
 целях  гармонизации  форм  и конструкций, изготовление
изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна;
·
с  математикой  —  моделирование
 (преобразование  объектов  из чувственной  формы  в
 модели,  воссоздание  объектов  по  модели  в
материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение
расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с
геометрическими формами, телами, именованными числами;
·
с  окружающим  миром  —  рассмотрение  и
 анализ  природных  форм  и конструкций  как
 универсального  источника  инженерно-художественных идей
 для  мастера;  природы  как  источника  сырья
 с  учётом  экологических проблем,  деятельности
 человека  как  создателя  материально-культурной среды
обитания, изучение этнокультурных традиций;
·
с  родным  языком  —  развитие  устной
 речи  на  основе  использования важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе  анализа
 заданий  и  обсуждения  результатов  практической
 деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их
обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности;
построение логически  связных  высказываний  в
 рассуждениях,  обоснованиях, формулировании выводов);
·
с  литературным  чтением  —  работа  с
 текстами  для  создания  образа, реализуемого  в
 изделии,  извлечение  предметной  информации  из
 деловых статей и текстов.

IV. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В
соответствии с учебным планом школы учебный предмет «Технология»  рассчитан на68
часов в год – 2 часа в неделю. В связи с особенностями календарного учебного
графика МБОУ Большелогской СОШ на 2020-2021 учебный год  будет проведено  68часов.

V.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»И СИСТЕМА ИХ ОЦЕНКИ

Обучение
технологии в начальной школе направлено на достижение следующих результатов:
В направлении
личностного развития:
У обучающегося будут сформированы:
•
внутренняя позиция
школьника на уровне положительного отношения к школе,
•
ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия
образа «хорошего ученика»;
•
широкая мотивационная
основа учебной деятельности, включая социальные, учебно-
познавательные внешние мотивы;
•
учебно-познавательный
интерес к учебному материалу и способам решения новой
задачи;
•
ориентация на понимание
причин успеха в учебной деятельности, в т. ч. на самоанализ и самоконтроль результата,
•
требованиям конкретной
задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
•
способность к самооценке
на основе критериев успешности учебной деятельности;
•
осознание себя как
гражданина России;
•
осознание смысла и
нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей;
•
знание основных моральных
норм и проекция этих норм на собственные поступки;
•
этические чувства (стыда,
вины, совести) как регуляторы морального поведения;
•
понимание чувств одноклассников,
учителей, других людей и сопереживание им;
•
эстетические чувства на
основе знакомства с мировой и отечественной материальной
•
культурой.
•
Обучающийся получит
возможность для формирования:
•
оценивания поступков,
явлений, события с точки зрения собственных ощущений,
•
соотношения их с
общепринятыми нормами и ценностями;
•
описания своих чувств и
ощущений от наблюдаемых явлений, событий, изделий
•
декоративно-прикладного
характера, уважительного отношения к результатам труда мастеров;
•
принятия другого мнения и
высказывания, уважительного отношения к нему; адекватной дифференцированной
самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего
ученика»;
•
морального сознания,
способности к решению моральных проблем на основе учета позиции партнеров в
общении, устойчивого следования в поведении моральны нормам и этическим
требованиям;
•
осознанных устойчивых
эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу
человеческой жизни.
Предметные результаты
1.Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда,
•
самообслуживание
Обучающийся научится:
•
организовывать и выполнять
свою художественно-практическую деятельность в
соответствии с собственным замыслом;
•
использовать знания и
умения, приобретённые в ходе изучения технологии,
изобразительного искусства и других
учебных предметов, в собственной творческой
деятельности;
•
бережно относиться и
защищать природу и материальный мир;
•
безопасно пользоваться бытовыми
приборами(розетками, электрочайником, компьютером);
•
выполнять простой ремонт
одежды (пришивать пуговицы, сшивать разрывы по шву).
Обучающийся получит возможность
научиться:
•
уважительно относиться к
труду людей;
•
понимать культурно -
историческую ценность традиций, отраженных в предметном
мире, и уважать их;
•
понимать особенности
групповой проектной деятельности;
•
осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в
малых группах.
2 Технология ручной обработки
материалов. Основы графической грамоты
Обучающийся научится:
•
читать простейший чертёж
(эскиз) развёрток;
•
выполнять разметку
развёрток с помощью чертёжных инструментов;
•
применять приемы
безопасной работы ручными инструментами: чертежными,
режущими, колющими (игла, крючок,
спицы);
•
работать с простейшей
технической документацией;
•
подбирать и обосновывать
наиболее рациональные технологические изготовления изделий; выполнять рицовку;
•
находить и использовать
дополнительную информацию из различных источников (в
том числе из сети Интернет).
Обучающийся получит возможность
научиться:
•
выполнять символические
действия моделирования и преобразования модели;
•
прогнозировать конечный
практический результат;
•
проявлять творческую
инициативу на основе соблюдения технологии ручной
обработки материалов.
3.Конструирование и моделирование
•
Обучающийся научится:
•
конструировать и
моделировать изделия из разных материалов по заданным
декоративно-художественным условиям;
•
изменять конструкцию
изделия по заданным условиям;
•
выбирать способ соединения
и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции.
•
Обучающийся получит
возможность научиться:
•
соотносить объемную
конструкцию из правильных с изображением ее развертки;
•
создавать мысленный образ
конструкции и самостоятельно воплощать его в
материале.
4.Использование компьютерных технологий
(практика работы на компьютере)
Обучающийся научится:
•
создавать небольшие тексты
и печатные публикации с использованием изображений
на экране компьютера;
•
оформлять текст (выбор
шрифта, его размера и цвета, выравнивание абзаца);
•
работать с доступной
информацией;
•
работать в программах
Word, Power Point;
•
выводить документ на
принтер;
•
соотносить возможности
компьютера с конкретными задачами учебной, в т. ч.
проектной и творческой деятельности.
Обучающийся получит возможность
научиться:
•
составлять и изменять
таблицу;
•
создавать открытку и
фрагменты стенгазеты, в программе MS Publisher;
•
создавать презентацию в
программе MS PowerPoint;
•
соблюдать режим и правила
работы на компьютере.

VI.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»

Информационный
центр (4 часа)
Вспомним и обсудим! Решение и
составление кроссвордов на конструкторско –технологическую тему. Интернет.
Освоение алгоритма технологического и
другого учебного содержания в Интернете.
Создание текста на компьютере. Освоение
клавиатуры компьютера, текстового набора, форматирования текста, изменение
шрифтов.
Создание презентаций. Программа Power
Point.
Проект
«Дружный класс» (3
часа)
Презентация класса. Изготовление
компьютерной презентации.
Эмблема класса. Изготовление эмблемы
класса с использованием известных способов и художественных техник.
Папка «Мои достижения». Изготовление
папки достижений на основе ранее освоенных знаний и умений.
Студия
«Реклама» (3часа)
Реклама
и маркетинг. Индивидуальная или групповая работа по созданию рекламы.
Упаковка
для мелочей. Изготовление упаковок для мелочей из развёрток. Коробочка для
подарка. Изготовление коробочки для сюрпризов из развёрток
Коробочка
для сюрприза. Изготовление коробок пирамидальной формы двумя
Студия
«Декор интерьера»
(6часов)
Интерьеры
разных времён. Художественная техника «декупаж». Изготовление
изделий
в художественной технике «декупаж».
Плетёные салфетки. Изготовление
плетёных салфеток с помощью чертёжных
Цветы из креповой бумаги на проволочных
кольцах.
Изготовление соединением деталей
проволочными кольцами и петлями.
Изделия из полимеров. Изготовление
изделий из тонкого и толстого пенопласта.
Новогодняя
студия (3 часа)
Новогодние
традиции. Изготовление новогодних игрушек с объёмными слоёными
деталями
из креповой бумаги.
Игрушки
из трубочек для коктейля.
Студия
«Мода» (8 часов)
История одежды и текстильных
материалов. Подбор образцов ткани для коллекции.
Исторический костюм. Изготовление
плоскостной картонной модели костюма исторической эпохи.
Одежда народов России. Изготовление
плоскостной картонной модели народного или исторического костюма народов
России.
Аксессуары одежды. Отделка готовых
изделий строчкой крестообразного стежка и её вариантами.
Студия
«Подарки» (3 часа)
Плетёная
открытка. Изготовление открытки сложной конструкции.
День
защитника отечества. Изготовление макета Царь-пушки.
Весенние
цветы. Изготовление цветков сложной конструкции.
Студия
«Игрушки» (4 часа)
История игрушек. Игрушка – попрыгушка.
Изготовление игрушек с раздвижным подвижным механизмом.
Качающиеся игрушки. Изготовление
игрушек с качающимся механизмом из сложных деталей.
Подвижная игрушка «Щелкунчик». Игрушка
с рычажным механизмом.
Повторение
(2 часа)
Подготовка
портфолио.

VII. ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

№ п/п

Содержание
  учебного предмета

Количество
  часов

Характеристика
  основных видов
учебной
  деятельности

1.

Информационный центр

4

Самостоятельно:
•соотносить изделия
  по их функциям;
•анализировать
  образцы изделий с опорой на памятку;
•организовывать
  рабочее место в зависимости от конструктивных особенностей изделия;
•планировать
  практическую работу и работать по собственному плану;
•отбирать необходимые
  материалы для изделий, обосновывать свой выбор;
•обобщать то новое,
  что освоено;
•оценивать результаты
  своей работы и работы одноклассников.
С помощью учителя:
•отделять известное
  от неизвестного;
•открывать новые
  знания и умения через наблюдения и рассуждения, пробные упражнения;
•учиться работать с
  информацией на CD/DVD, флеш-картах;
•искать
  дополнительную информацию в книгах, энциклопедиях, журналах, интернете;
•знакомиться с
  профессиями, уважительно относиться к труду мастеров;
•осваивать умение обсуждать и
  оценивать свои знания, искать ответы в учебниках и других источниках
  информации.
Самостоятельно:
•анализировать образцы изделий с опорой
  на памятку;
•организовывать рабочее место в
  зависимости от конструктивных особенностей изделия;
•планировать практическую работу и
  работать по собственному плану;
•отбирать необходимые материалы для
  изделий, обосновывать свой выбор;
•обобщать то новое, что освоено;
•оценивать результаты своей работы и
  работы одноклассников.
С помощью учителя:
•наблюдать и сравнивать различные виды
  рекламы, отделять известное от неизвестного;
•открывать новые знания и умения, решать
  компьютерные задачи через рассуждения, пробные упражнения;
•изготавливать изделия с опорой на
  рисунки, инструкции, схемы;
•проверять изделия в действии,
  корректировать конструкцию и технологию изготовления;
•искать информацию в приложении
  учебника, книгах, энциклопедиях, журналах, интернете;
•знакомиться с профессиями,
  уважительно относиться к труду мастеров.
•осваивать изготовление изделия
  сложной конструкции в группах по 4-6 человек;
•учить использовать ранее
  полученные знания и умения по шитью, вышиванию и пришиванию пуговиц при
  выполнении изделия сложной конструкции;
•учить выстраивать технологию
  изготовления комбинированного изделия.
Самостоятельно:
•анализировать образцы изделий с опорой
  на памятку;
•организовывать рабочее место в
  зависимости от конструктивных особенностей изделий;
•отбирать необходимые материалы для
  изделий, обосновывать свой выбор;
•обобщать то новое, что освоено;
•планировать практическую работу и
  работать по составленному плану;
•отбирать необходимые материалы для
  изделия;
•оценивать свои результаты и результаты
  одноклассников.
С помощью учителя:
•исследовать свойства фольги, сравнивать
  способы обработки фольги с другими изученными материалами;
•отделять известное от неизвестного;
• открывать новые знания и умения,
  решать конструкторско-технологические задачи через исследование, пробные
  упражнения;
•изготавливать изделия по
  технологической карте;
•проверять изделия в действии;
•корректировать конструкцию и технологию
  изготовления;
•искать информацию в приложении
  учебниках, книгах, энциклопедиях, интернете;
•осваивать умение обсуждать и оценивать
  свои знания, искать ответы в учебниках и других источниках информации.
Самостоятельно:
•использовать полученные знания и умения
  в схожих ситуациях;
•анализировать образцы изделий с опорой
  на памятку;
•организовывать рабочее место в
  зависимости от конструктивных особенностей изделия;
•планировать практическую работу и
  работать по составленному плану;
•отбирать необходимые материалы для
  изделий, обосновывать свой выбор;
•обобщать то новое, что освоено;
•выполнять свою часть работы,
  договариваться, помогать друг другу в совместной работе;
•оценивать результаты своей работы и
  работы одноклассников.
С помощью учителя:
•наблюдать и обсуждать конструктивные
  особенности изделия сложной составной конструкции, делать выводы о
  наблюдаемых явлениях;
•подбирать технологию изготовления
  сложной конструкции;
•распределять работу и роли в группе, работать
  в группе, исполнять роли;
•изготавливать изделия с опорой на
  рисунки, инструкции, схемы;
•проверять изделия в действии,
  корректировать конструкцию и технологию изготовления;
•искать информацию в приложении
  учебника, книгах, энциклопедиях  журналов, интернете.
Самостоятельно:
·
анализировать образцы изделия с опорой на памятку;
·
организовывать рабочее место  в зависимости от конструктивных
  особенностей изделия;
·
изготавливать изделие с опорой на чертежи, рисунки и схемы;
обобщать то
  новое, что освоено;

2.

Проект «Дружный класс»

3

3.

Студия «Реклама»

3

4.

Студия «Декор интерьера»

6

5.

Новогодняя студия

3

6.

Студия «Мода»

8

7.

Студия «Подарки»

3

8.

Студия «Игрушки»

4

VIII. УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1.
Учебно-методическое обеспечение:
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.  Технология: Рабочие
программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы:
пособие для учителей общеобразоват. учреждений,  М.:«Просвещение»
2018

2. Учебник:
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология. 4 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций – М., Просвещение,4-е изд,  2017-2020г.

3.
Компьютерные и информационно-коммуникационные средства:
Сайт «Единое окно
доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа:http://window.edu.ru
 Сайт «Каталог
единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»: [Электронный документ].
Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
Сайт «Каталог
электронных образовательных ресурсов Федерального центра»: http://fcior.edu.ru
Необычные уроки с объемными моделями для
раскрашивания. – Режим доступа:http://webinfo.reformal.ru/visit?domain=1-kvazar.ru
Страна мастеров. Творчество для детей и
взрослых. - http://stranamasterov.ru/
 Я иду на урок
начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok/
Сайт издательства
«Дрофа -  http://www.drofa.ru/
Презентации по ИЗО
и технологии - http://shkola-abv.ru/katalog_prezentaziy5.html
Презентации  к
урокам (лепка) - http://pedsovet.su/load/242-1-0-6836

4.
Технические средства:
- компьютер,
экран.
5. Учебно-практическое
оборудование:
Наборы цветной бумаги, картона .
Текстильные материалы (ткани, нитки,
тесьма).
Наборы пластических материалов (пластилин).
Природные материалы.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО ТЕХНОЛОГИИ– 4 В

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Даты изучения темы

план.

факт.

Информационный центр  (4 ч.)

1

Инструктаж по ТБ на уроке. Вспомним, обсудим!

1

2

Информация. Интернет

1

3

Создание текста на компьютере

1

4

Создание презентаций. Программа Power Point

1

Проект «Дружный класс» ( 3 ч)

5

Презентация класса

1

6

Эмблема класса

1

7

Папка «Мои достижения»

1

Студия «Реклама» (3 ч.)

8

Реклама. Упаковка для мелочей

1

9

Коробочка для подарка

1

10

Упаковка для сюрприза

1

Студия «Декор интерьера» (6 ч.)

11

Интерьеры разных
  времён

1

12

Художественная
  техника «декупаж»

1

13

Плетёные салфетки

1

14

Цветы из креповой
  бумаги

1

15

Сувениры на
  проволочных кольцах

1

16

Изделия из полимеров

1

Новогодняя студия(3 ч.)

17

Новогодние традиции

1

18

Игрушки из трубочек для коктейля

1

19

Игрушки из зубочисток

1

Студия «Мода» (8
  ч.)

20

История одежды и
  текстильных материалов.

1

21

Исторический костюм

1

22

Одежда народов России

1

23

Синтетические ткани

1

24

Твоя школьная форма

1

25

Объёмные рамки

1

26

Аксессуары одежды

1

27

Вышивка лентами

1

Студия «Подарки» (3ч.)

28

Плетённая открытка.
  День защитников Отечества.

1

29

Открытка с
  лабиринтом.

1

30

Весенние цветы

1

Студия «Игрушки» (4 ч.)

31

История игрушек. Игрушка – попрыгушка.  Качающиеся
  игрушки.

1

32

Подвижная игрушка
  «Щелкунчик»

1

33

Игрушка с рычажным
  механизмом

1

34

Подготовка портфолио

1

Лист корректировки рабочей программы

Дата

Внесенные изменения и дополнения

Основание

Роспись учителя

Согласовано (роспись зам.директора)

РАССМОТРЕНО
Протокол №1 от 26 .08. 2020г.
заседания методического   объединения   учителей
  начального цикла
Руководитель ШМО
__________  Е.Н.Олейникова

СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по УВР ____________
  «  27 » 08.2020 г

СОГЛАСОВАНО
Протокол №1от26 .08.2020г.
заседания методического совета МБОУ Большелогской СОШ
Председатель методсовета
 ____________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технология.docx

alt: Управление образования Администрации

alt: I . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по технологии разработана в соответствии с : с требованиями

alt: IV . МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»

alt: Обучающийся получит возможность для формирования : • оценивания поступков, явлений, события с точки зрения собственных ощущений, • соотношения их с общепринятыми нормами и ценностями; •…

alt: Конструирование и моделирование •

alt: VII . ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Самостоятельно: •анализировать образцы изделий с опорой на памятку; •организовывать рабочее место в зависимости от конструктивных особенностей изделий; •отбирать необходимые материалы для изделий, обосновывать свой выбор;…

alt: Информационный центр 4

alt: VIII . УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ И

alt: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Лист корректировки рабочей программы

alt: РАССМОТРЕНО Протокол №1 от 26

title: Адаптированная рабочая программа по технологии для детей с ОВЗ 4 класс