extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
;       по
организации и содержанию коррекционно-развивающего
               обучения в условиях
общеобразовательных учреждений
Современные
подходы к организации системы коррекционно-развивающего обучения
Современные
требования общества к подготовке подрастающего поколения могут быть реализованы при дифференцированном подходе к целям,
содержанию и срокам освоения образовательного стандарта. Важнейшим принципом
при выборе сроков, содержания и целей обучения является принцип доступности
обучения.
Реализация принципа доступности обучения выдвигает перед образовательным
учреждением проблему определения психологической, эмоциональной и социальной
готовности ребенка к школе на разных ступенях обучения:
-  в пяти-шестилетнем
возрасте - достижение готовности к началу школьного обучения;
-  в шести-семилетнем
возрасте - достижение готовности к началу школьного обучения;
-  в девяти-десятилетнем
возрасте - готовность к обучению на основной ступени (по результатам начального обучения);
-  в подростковом
возрасте - к обучению, социальной адаптации, в том числе к выбору профессии, на
средней ступени обучения (10-11-е классы).
Процесс определения готовности ребенка к обучению в школе и выбора оптимальных педагогических условий
должен осуществляться комплексно
специалистами смежных областей знаний (общая педагогика, дефектология,
возрастная педагогическая психология, физиология, клиника психоневрологических
заболеваний, социология и др.).
Системный анализ
личностных особенностей ребенка дает возможность не только выявить и квалифицировать отдельные недостатки развития, но и определить динамику индивидуального
развития ребенка понять причины,
взаимосвязь и взаимовлияние тех или иных проявлений негативного развития.
Задачи
диагностики, таким образом, преобразуются в диагностико-консультативные задачи.
Наблюдение за ребенком организуется в привычной
для него игровой, учебной, трудовой деятельности или бытовой ситуации. В
этом случае первоначальное экспериментальное обследование дополняется и
уточняется, становится объективным. Построение коррекционно-развивающего
педагогического процесса, необходимого для
преодоления или профилактики негативных проявлений в развитии, основывается
на комплексных подходах, включающих лечебные и лечебно-профилактические
мероприятия, укрепление физического здоровья ребенка, общую коррекционную
направленность фронтального учебно-воспитательного
процесса (на уроках, внеклассных занятиях, во время самоподготовки),
индивидуально-групповую коррекционную работу в зависимости от специфических
недостатков в развитии (кинезитерапию, логопедию, лечебно-физкультурную
коррекцию, формирование зрительно-пространственных
координации, психокоррекцию и т.п.).
При выборе оптимальных педагогических условий для учащихся важно учитывать как
индивидуально-типологические особенности, так и возрастные этапы развития. В связи с этим необходимо
предусмотреть коррекцию и компенсацию
недостатков развития на основе ведущего вида деятельности (игровой
деятельности в дошкольный период, учебно-познавательной в школьном возрасте,
познавательно-трудовой в подростковом).
Учитывая изложенное выше, возникает необходимость создания целостной системы, обеспечивающей
оптимальные педагогические условия для
детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими
особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. В
данной системе строго определяются и логически взаимодействуют
диагностико-консультативное, коррекционно-развивающее,
лечебно-профилактическое, социально-трудовое
направления деятельности.
Система работы в классах коррекционно-развивающего обучения направлена на компенсацию недостатков
дошкольного развития, восполнение пробелов предшествующего обучения,
преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию
и совершенствование учебной деятельности
учащихся, повышение их работоспособности, активизацию познавательной
деятельности.
Целенаправленная
работа по формированию общих способностей к учению, коррекции индивидуальных недостатков
развития, а также лечебно-профилактическая
работа должны обеспечить выполнение детьми
с трудностями в обучении Федерального образовательного стандарта требований к
знаниям и умениям обучающихся
Актуальность,
цели и задачи организации коррекционно-развивающего обучения в
общеобразовательных учреждениях
Одной из наиболее острых проблем современной педагогики остается проблема стойкой
неуспеваемости и трудностей школьной адаптации.
Понятие -
школьная неуспеваемость в современной дидактике не выделяется как самостоятельное. Определение неуспеваемости дается как
антипод успеваемости. Под успеваемостью понимается «степень усвоения знаний,
умений, навыков, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, сознательности и
прочности».
В работах одних авторов отмечается, что неуспеваемость приходится в значительной
мере на 1-е и 2-е классы начальной ступени обучения. Другие авторы, как наиболее уязвимые в плане
возникновения неуспеваемости, выделяют 6-е
и 9-е классы, т.е. основную ступень обучения.
Большинство
известных ученых сходятся во мнении, что основной причиной неуспеваемости на основной ступени обучения являются недостаточно
освоенные знания, умственные умения и навыки учебной деятельности на начальных этапах обучения.
Среди учащихся,
испытывающих стойкие трудности в обучении и адаптации к школе, особое место
занимают дети, не имеющие выраженных сенсорных отклонений, а также грубых
нарушений интеллектуального и речевого
развития.
Количество детей,
которые уже в начальных классах по различным причинам
оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить
программу, колеблется по данным разных авторов от 20 до 30%. Увеличение числа таких детей отмечается во всем мире, и проблема трудностей в обучении стала
одной из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем. В зависимости от
подхода к изучению этих детей в
разных странах применяются разные понятия (термины) для обозначения этих нарушений развития. В конце 60-х годов американские педагоги и психологи стали
использовать термин «дети со специфическими
трудностями в обучении», чтобы подчеркнуть отсутствие у этих детей каких-либо других значительных
физических или психических недостатков, которые также вызывают затруднения в
учении.
В России эту категорию детей в 60-е годы стали называть «дети с
временной задержкой психического развития», а с начала 80-х годов -«дети с
задержкой психического развития (ЗПР)». Недостаточное формирование способностей
к усвоению знаний у этих учащихся сочетается с ослабленным нервно-психическим
или соматическим здоровьем. Трудности в обучении могут быть обусловлены
незрелостью эмоционально-личностной сферы, снижением уровня развития познавательной деятельности или
сочетанием тех и других неблагоприятных факторов. Значительную роль в их неуспеваемости
играет неблагоприятная ситуация развития, в частности, отсутствие стимуляции развития
познавательной деятельности в сензитивные периоды дошкольного детства.
В настоящее время обучение таких детей осуществляется в дифференцированных
условиях общеобразовательной школы (классах выравнивания, компенсирующего
обучения), в которых реализуется коррекци-онно-развивающее обучение или в
специальных (коррекционных) учреждениях VII вида (школы с
продленным днем, школы-интернаты для детей с ЗПР). Коррекционно-развивающее обучение предполагает комплексное воздействие на личность ребенка. Отбор
необходимых средств развития и коррекции достигается при комплексном
(медицинском, психическом и педагогическом)
подходе к проблемам ребенка, только в этом случае ребенок с ослабленным
нервно-психическим и соматическим
здоровьем получает необходимую поддержку.
Попыткой разрешения
данной проблемы в условиях общеобразовательной школы явилась организация
дифференцированного обучения, которое
предусматривает условия для оптимального развития и образования школьников с учетом их здоровья, готовности
к школьному обучению, психофизических возможностей и интересов.
На практике это положение реализуется в развитии сети специальных классов: выравнивания для детей с
задержкой психического развития и
компенсирующего обучения для детей «группы риска». Два разных подхода к
обучению детей, испытывающих стойкие трудности в традиционных условиях
общеобразовательной школы, отражены в разных нормативных
документах - приказ № 103 Совмина СССР от 3 июля 1981 г. (Бюллетень
нормативных актов Минпроса СССР, 1982 г. № 3 и приказ № 333 Министерства образования РФ от 8 сентября 1992 г., «Вестник образования» 1992 г. № 11).
Основываясь на положительном опыте работы классов выравнивания и классов
компенсирующего обучения, можно утверждать, что при соответствующей
организации обучения, создающей оптимальные условия для развития личности
и своевременном выявлении возникающих у ребенка проблем, можно получить хорошие
результаты. Так, 50-60% детей с ЗРП после окончания начальной школы (с дополнительным
годом обучения)
готовы к обучению в массовых классах и после перевода в 5-е классы, обучаются в
нормативные сроки, успешно заканчивая 9-й класс. В других случаях дети могут продолжить
обучение вплоть до 9-го класса только в условиях специального класса
выравнивания, если задержка психического развития имеет более стойкие формы
(церебрально-органического происхождения). Закончив 9-й класс и успешно сдав
экзамены, большинство детей идут в ПТУ, в техникумы, в вечерние школы.
Опытно-экспериментальная
работа на протяжении 14 лет, проводимая Институтом коррекционной педагогики в
разных регионах страны, дает достаточные
основания для утверждения, что, если 5-6-летних детей с ЗПР готовить к школе в
дошкольных учреждениях в условиях коррекционно-развивающих групп или
коррекционно-диагностических классов, то 80% из них смогут нормально обучаться
в начальных классах массового типа.
Выбор
наиболее эффективных способов организации учебно-воспитательного процесса
для детей с трудностями в обучении зависит от многих условий. Важнейшим из них
является своевременное (наиболее раннее) выявление таких детей, а также
выявление причин, обусловивших эти трудности.
Причины стойкой неуспеваемости и школьной дезадаптации учащихся в
настоящее время достаточно глубоко и многосторонне изучены, хорошо известны
широкому кругу специалистов разных профилей.
Задачи квалификации разнообразных нарушений развития, выявления причин, осложняющих обучение ребенка,
и оказание консультативной помощи родителям и педагогам, возлагается на
специалистов постоянно действующих межведомственных психолого-медико-педагогических консультаций (ПМПК).
Направление
ребенка в ПМПК на консультацию зачастую вызывает отрицательную реакцию со
стороны родителей, что осложняет работу учителей
и администрации школ.
Диагностику трудностей обучения необходимо проводить для четкого определения задач коррекционной работы.
Коррекционно-развивающее обучение должно осуществляться в
единстве с диагностикой. Однако в практике работы школы эти причины почти не
учитываются. Внимание учителя, как правило, концентрируется на неуспеваемости,
на не-сформированности того или иного навыка или умения. Причины трудностей
зачастую непонятны учителю, поэтому и подходы к коррекции неадекватны.
В настоящее время нет единой терминологии в обозначении ребенка с трудностями в обучении, его школьных
проблем, не разработаны пособия, помогающие учителю осуществлять индивидуальную
коррекци-онную работу. Учитель не может
ориентироваться в имеющейся литературе, используются разные понятия:
дети с пониженной обучаемостью, отстающие в
учении, с задержкой психического развития, ребенок «группы риска»,
педагогически запущенные, соматически ослабленные, нервные дети и т.д. и
т.п. Нельзя составить представление об индивидуально-типологических
особенностях детей по месту их обучения в различных классах, которые также имеют разные названия: классы адаптации, здоровья,
интенсивного развития, компенсирующего обучения, педагогической поддержки, углубленного выравнивания и т.д. и т.п.
Сложившееся
в последние годы положение в практике общеобразовательных школ требует
пристального внимания к проблеме детей с трудностями в обучении, к охране их
соматического и психического здоровья,
поиска дифференцированных форм организации обучения, обеспечивающего полноценное образование и развитие
личности.
В 1992-1993 г.,
используя приказ Министерства образования Российской Федерации № 333 от 8 сентября 1992 г., педагогические коллективы стали активно открывать классы компенсирующего
обучения. Изучение практики работы классов компенсирующего обучения
(коррекционные классы, адаптации, здоровья и
др.) показало, что их массовое открытие осуществляется зачастую без
соответствующего организационного и
методического обеспечения, в значительном числе случаев только на основе
педагогической характеристики учителя.
Комплектование классов компенсирующего
обучения зачастую осуществляется школьными комиссиями, не имеющими в своем
составе психологов, логопедов, врачей, что не позволяет выявить отклонения в
развитии детей, квалифицировать необходимость обучения в общеобразовательном
или специальном (коррекционном) учреждении. В результате в одном классе (компенсирующего обучения) оказываются дети с
разными отклонениями в развитии, в том числе умственно отсталые, с тяжелыми
нарушениями речи (такими, как дисфагия, дислексия, общее недоразвитие речи), дети с задержкой психического
развития цереб- ральноорганического
генеза, имеющие выраженные нарушения познавательной деятельности
(восприятия, внимания, памяти, мышления), а также
недоразвитие эмоционально-волевой сферы.
Недифференцированный неоднородный состав учащихся указанных классов не
позволяет осуществить коррекционно-образовательное обучение в нормативные сроки
в соответствии с Примерным положением о классах компенсирующего обучения. Как
правило, начав обучение семилетних детей по варианту 1-3, администрация школ
переводит их на вариант 1-4.
Дополнительный год не обеспечивается ни программой коррекции, ни методической ее реализацией.
Следует отметить,
что часто не создаются адекватные условия для коррекции индивидуальных
недостатков развития. Логопед, например, проводит
только фронтальные занятия в классе. Не определены задачи психологической
службы, не предусмотрены занятия по развитию и коррекции двигательной сферы
учащихся, их моторики и координации движений, не выполняются
санитарно-гигиенические требования к режиму работы
школьников, значительно превышается предельная учебная нагрузка.
Большим упущением в работе является отсутствие взаимодействия с органами здравоохранения.
Не организован должный медицинский контроль за детьми, нуждающимися не только в
наблюдении, но и в систематическом
лечении. Не решен вопрос о систематическом врачебном надзоре, профилактическом пролечивании школьников.
Организация
обучения в компенсирующих классах в соответствии с Примерным положением о классах компенсирующего обучения выявила не только серьезные просчеты, но и поставила ряд
проблем, требующих немедленного
решения.
Традиционной вузовской подготовки для эффективной работы с детьми указанной категории недостаточно:
нужны специально обученные учителя
начальных классов, прошедшие психологическую подготовку,
учителя-предметники, а также многопрофильно подготовленные дефектологи, психологи, логопеды.
Необходимо создание психолого-медико-педагогической консультативной
службы, курирующей работу психолого-педагогических школьных консилиумов,
подготовка специалистов ПМПК, иначе ряд вопросов клинического,
психологического, дефектологического характера приходится решать учителю.
Вывод, который можно сделать на основе анализа организации образования
детей с трудностями в обучении: необходимо применение единой концепции, единой
терминологии, единых подходов к обучению и
воспитанию детей, что даст положительные
результаты в организации помощи этим детям.
Такая концепция была разработана и получила название «Концепция коррекционно-развивающего
обучения в условиях общеобразовательной школы».
Рассмотрим организацию и конкретные задачи следующих разделов системы
коррекционно-развивающего обучения: диагностико-консультативного,
коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического и социально-трудового
направления работы.
Организация и задачи
диагностико-консультативной работы
Система коррекционно-развивающего обучения
может быть реализована во всех видах общеобразовательных
учреждений, располагающих специально
подготовленными для данной работы кадрами, необходимые программно-методическим
обеспечением, соответствующей материальной
базой для организации учебно-воспитательного процесса и лечебнс-профилактической помощи данной категории детей и
подростков.
Классы коррекционно-развивающего обучения открываются приказом директора школы на
основании заключения на каждого ребенка психолого-медико-педагогического консилиума школы,
психолого-медикс педагогической консультации
(ПМПК) муниципалитета, округа о необхс димости данного типа обучения.
Дети, поступающие в школу из коррекционно-развивающих групп дс школьных
учреждений, зачисляются в классы коррекционно-развивающего обучения без дополнительного
обследования на основании ранее существующего
медико-педагогического заключения.
Зачисление в
указанные классы производится только с согласия родителей (лиц, их заменяющих) на основании
заявления.
Классы
коррекционно-развивающего  обучения  открываются  преимущественно на ступени
начального общего образования в начале | первого или второго года обучения и
функционируют до 9-го класса j включительно. На ступени основного общего
образования классы коррекционно-развивающего обучения  могут быть открыты  в
дневных школах
не позднее 5-го класса (в исключительных случаях - 6-го), а вечерних - 7-го
класса.
Обучение в коррекционно-развивающих классах первой ступени продолжается 3-5 лет, в
зависимости от потенциальных возможностей развития и успешности обучения ребенка.
Продление сроков обучения возможно только по заключению
психолого-медико-педагогической консуль
тации или медико-педагогической комиссии
индивидуально на каждого обучающегося.
В классы
коррекционно-развивающего обучения принимаются дети, испытывающие трудности в обучении и школьной адаптации вследствие
различных биологических и социальных причин (проявления легких остаточных
нарушений функций головного мозга, функциональная незрелость центральной нервной системы, незрелость
эмоционально-волевой сферы по типу
психофизического инфантилизма, соматическая ослаб-ленность, церебрастенические
состояния, а также педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных
социальных условий предшествующего
развития ребенка).
Трудности, которые испытывает эти дети, могут быть обусловлены как недостатками внимания,
эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля.
Низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью
(т.е. слабостью регуляционных компонентов учебно-познавательной деятельности),
так и недоразвитием отдельных психических
процессов (восприятия, памяти, мышления, негрубыми недостатками речи,
нарушениями моторики в виде недостаточной координации движений. Двигательной
расторможенностью, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний и
представлений об окружающем мире,
несформированностью операционных компонентов учебно-познавательной
деятельности).
Приему в указанные классы не подлежат дети, имеющие выраженные отклонения в развитии (умственная
отсталость, грубые нарушения речи, зрения, слуха, двигательной сферы,
выраженные нарушения общения в форме
раннего детского аутизма).
При положительной
динамике развития и успешном усвоении учебной программы по решению
психолого-медико-педагогического консилиума
обучающиеся коррекционно-развивающих классов могут быть переведены в
обычные классы с согласия самих обучающихся и их родителей (лиц, их заменяющих).
Обучающиеся, проявляющие особые склонности и способности к отдельным учебным
дисциплинам, могут посещать уроки в общеобразовательном классе, а также
факультативные занятия.
Необходимым звеном
этой системы являются школьные психолого-медико-педагогические
консилиумы, которые осуществляют диагностику учащихся и консультирование
родителей и педагогов. В состав консилиума по приказу директора учреждения
вводится зам. директора по учебно-воспитательной
работе, логопед, учитель-дефектолог, практический психолог, врач, учитель
начальных классов, имеющий опыт работы в коррекционном классе.
Психолого-медико-педагогический консилиум] консультирует родителей и учителей
по вопросам профилактики, лечения, а также
организации помощи и педагогической поддержки детям q трудностями в
обучении, готовит документы на МПК или городскую ПМПК в случае неясного диагноза или при отсутствии
положительной] динамики в обучении и
воспитании ребенка. В задачи консилиума входит:
- организация и проведение комплексного
изучения личности ребенка с использованием
диагностических методик психологического, педагогического, клинического обследования;
-  выявление
уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи учащихся;
-  выявление  потенциальных  (резервных)  возможностей ребенка, разработка рекомендаций учителю для обеспечения
индивидуального подхода в процессе
обучения и воспитания;
-  выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции недостатков развития и для
организации коррекционно-развивающего
процесса;
-  выбор оптимальных для
развития ученика образовательных программ, соответствующих готовности ребенка к обучению в
зависимое'!» от состояния его здоровья, индивидуальных особенностей его
развития адаптивности к ближайшему
окружению;
-  обеспечение общей коррекционной
направленности учебно-воспи тательного
процесса, включающей активизацию познавательной Дея тельности детей, повышение уровня их умственного и
речевого развития, нормализацию учебной деятельности, коррекцию недостатков эмционально-личностного развития;
-  определение путей
интеграции детей в соответствующие класс работающие по основным образовательным
программам, при полож тельной
динамике и компенсации недостатков развития;
-  профилактика
физических, интеллектуальных и психологически нагрузок, эмоциональных срывов,
организация лечебно-оздоровителных мероприятий;
-  подготовка подробного заключения о
состоянии развития и здорвья обучаемого для представления в
психолого-медико-педагогическу консультацию.
Указанные задачи относятся к числу основных. Другие имеют боле
конкретную направленность и реализуются в различных видах деятелности сотрудников
учреждения. Организация работы консилиума зависит от того, какое значение ей придает администрация общеобразовательного
учреждения. Системный подход важен как при контроле за уровнем достижений учащихся по компонентам содержания обучения, так и по ступеням общего образования.
Основными
направлениями деятельности консилиума являются:
-  выработка
коллективных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с учащимися;
-  формирование у
обучающихся (работников образовательных учреждений) адекватной оценки
педагогических явлений в целом и школьных проблем детей и подростков;
-  комплексное
воздействие на личность ребенка;
-  консультативная помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и
обучения;
-  социальная защита
ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах -
жестокое обращение с детьми, пьянство родителей и т.д.;
-  особая роль
отводится работе по охране и укреплению соматического и
психоневрологического здоровья учащихся, в связи с чем ведется их профилактическое
пролечивание и физическое закаливание в соответствии с индивидуальными потребностями и
возможностями ребенка.
В функции специалистов консилиума входит предупреждение психо физиологических
перегрузок, эмоциональных срывов, создание климата психологического комфорта для всех
участников педагогического процесса
(педагогов и учащихся).
По данным
исследований, проведенных институтом коррекционной педагогики РАО, в Институте
физиологии и др., среди факторов, обуславливающих
возникновение трудностей при обучении в начальной школе наиболее часты:
отягощенность раннего периода развития, задержка в формировании познавательных
процессов (мышления, речи), недостаточное развитие моторных функций,
зрительного восприятия, незрелость эмоционально-личностной сферы, нарушения
состояния здоровья соматического и
нервно-психического, т.е. состояния, которые характерны для детей с ЗПР. Вот почему важен комплексный подход при выявлении трудностей в обучении.
Важна не
только квалификация состояния ребенка: главное в этой работе - определение
формы и сроков коррекционно-развивающего обучения.
Выбор первоочередных коррекционных задач и оптимальных путей их решения
осуществляется специалистами консилиума и фиксируется в журнале
комплексного динамического наблюдения за ребенком. К первому. (в новом
учебном году) заседанию консилиума готовится документация: медицинское,
психологическое, логопедическое и педагогическое представление на каждого ребенка
(примерные образцы документов в приложении).
Специалисты консилиума, опираясь на знание возрастных особенностей, проводят
динамическое наблюдение и обследование учащихся с целью выявления пробелов
предшествующего обучения и развития, их характера и причин, изучают социальную
ситуацию развития ученика, условия, которые созданы ему в семье. Полученные
результаты фиксируются в протоколе первичного обследования ребенка.
Психологическое,
логопедическое, медицинское обследование проводят специалисты, т.к. именно психолог,
врач, дефектолог, логопед могут аргументировано подобрать комплекс лечебных,
профилактических, коррекционных (логокоррекция, психокоррекция) мер, которые обеспечат организацию
коррекционно-развивающего обучения и воспитания в единстве с
диагностикой. Протокол первичного обследования и представления
специалистов являются составной частью журнала комплексного динамического
наблюдения за ребенком (ведется дефектологом -членом консилиума). По
результатам первичного комплексного обследования ребенка специалистами - членами
консилиума вырабатываются рекомендации и программа индивидуальной коррекционной
работы данным учеником. Обсуждение результатов динамического наблюдени: и коррекционной
работы проводится специалистами консилиума. В кон це учебного года на
заседании консилиума рассматриваются результаты коррекционной работы, психолог и
логопед составляют заключения, педагоги (учитель и воспитатель) готовят
психолого-педагогическую характеристику на каждого учащегося. Эти документы также
фиксируются в журнале комплексного динамического наблюдения за ребенка; и учитываются при решении вопроса о
дальнейшей работе с данным учеником.
Специалисты школьного консилиума должны иметь возможность по лучения необходимой
консультативной помощи (у врача-психоневролога, старшего логопеда, физиолога). Для
этого необходимо создать консультативно-диагностическую службу в округе, в
городе (ПМПК). Если школьный консилиум решает задачи динамического наблюдения за
ребенком
в отдельном образовательном учреждении, то ПМПК отслеживает данные для
квалифицированного планирования развития сети до школьных и школьных учреждений
в зависимости от количества детей проблемами в развитии.

     Организация
коррекционно-развивающего

учебно-воспитательного
процесса
Второе положение концепции - вариативность форм и методов обучения
предполагает обеспечение гибкости системы коррекционно-развивающего
образования.
Комплектование классов КРО осуществляется на основе комплексного клинико-психологического
обследования ученика. В соответствии с вариативными учебными планами, а также
вариативными учебными программами - 4 варианта для начальных классов, 3 варианта
планов (базисный,
с гуманитарным и математическим уклоном) для 5-9-х классов.
1-й вариант комплектования предназначен для детей, проучившихся год или два года в
общеобразовательной школе по варианту I-III и показавших стойкую неуспеваемость по основным
предметам.
2-й вариант комплектования предназначен для
комплектования детьми, приступившими к обучению в массовой школе в 6-летнем возрасте и не
усвоившими программу, а также для 7-летних детей, ранее не обучавшихся, но
обнаруживших низкий уровень готовности к школьному обучению.
Преимуществом этого варианта комплектования является то, что дети оказываются
диагностированы в более раннем возрасте, по сравнению с первым вариантом, и
направлены своевременно в систему коррекционно-развивающего обучения. Адекватные
их особенностям условия обучения позволяют избежать (или свести к минимуму)
негативное воздействие на формирование личности ребенка стойких неуспехов в учении.
При 1-м варианте комплектования ученик поступает во 2-й класс и учится во 2-м, 3-м,
4-м классах, при 2-м варианте комплектования ученик поступает в 1-й
класс и учится с 1-го по 4-й класс. И в том, и в другом случае ребенок имеет
возможность перейти на обучение по массовой программе.
3-й вариант комплектования предназначен для 6-7-летних детей, у которых
обнаруживается неготовность к школьному обучению. В школе или в детском
саду могут открываться «диагностические» коррекционно-развивающие классы
(1-й и 2-й). При 3-м варианте комплектования классов КРО успешность усвоения
специальной коррекционной программы в течение 1-2 лет, в которую введены разделы,
направленные на формирование фонетико-фонематических представлений, звукового
анализа, обогащение словаря, развитие речи, формирование элементов учебной деятельности,
служит показателем - можно ли переводить ребенка на массовую программу или продолжать
его обучение по коррекционным программам.
При успешном освоении программы после одного-двух лет обучения дети могут перейти на традиционную систему
обучения, тем самым сохраняется обучение в нормативные сроки («год в год»).
При
отсутствии положительной динамики дети остаются в системе
коррекционно-развивающего обучения с дополнительным годом в начальной школе и
продолжают обучение по программам первого варианта комплектования. В этом
случае увеличение сроков обучения приходится
на 3-4-е классы, т.е. на те годы, когда увеличивается доля самостоятельности учащихся в выполнении учебных
заданий и формируется их читательская деятельность.
4-й
вариант комплектования обеспечивает
обучение детей в учебно-воспитательных
комплексах «Детский сад - школа», «Начальная школа - детский сад» с
началом коррекционно-развивающей работы с 5 или 4 лет. При успешной коррекции и
сформированной готовности к школьному обучению дети поступают в обычные классы
на традиционную систему обучения; при
необходимости продолжения коррекционной работы, поступают в классы коррекционно-развивающего обучения. Учебный план включает базисные
общеобразовательные дисциплины, а также курсы, специально направленные
на фронтальную коррекцию сенсомоторного, интеллектуального и речевого развития
детей.
Основные направления в работе с дошкольниками базируются на принципах развивающего обучения
(формирование познавательной активности,
развитие навыков мнестической деятельности и речи), а также принципов
деятельностного подхода в воспитании и обучении. Коррек-ционная направленность
предметно-игровой деятельности, сюжетн ролевой игры, продуктивных видов
деятельности, элементарной труд, вой и учебно-трудовой деятельности
обеспечивается введением новы, разделов в содержание занятий или специфическими
методиками изучения программ общеобразовательного дошкольного учреждения.
Воспитание и обучение детей в дошкольных коррекционно-развиваю-щих группах призвано обеспечить плавную
адаптацию детей к обучению в школе, повысить уровень их общего развития,
необходимого для полноценной учебной деятельности в начальной школе. Обучение
на специальных занятиях, организуемых дефектологом, ставит своей целью формирование общей способности к учению. В
методическом плане это предполагает организацию внешних- практических
действий на специально созданной
ориентированной основе и постепенный перевод их во внутренний психический план (на этом принципе
строго выстроено обу-

чение на занятиях по подготовке к обучению
грамоте, формированию элементарных
математических представлений, по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи). Работа с детьми строится при постепенном усложнении их деятельности от максимальной развернутости
практических действий, опоры на образцы, показ и конкретные указания взрослого,
к умению опираться на наглядную модель и словесные указания. При этом совершенствуется словесная регуляция действия от сопровождения
действия речью к умению давать словесный отчет, а затем планированию
предстоящей работы.
Коррекционно-развивающее воспитание и обучение детей дошкольного
возраста осуществляется по вариативным программам, предусматривающим как 1 год
пребывания ребенка в группе (с 6-ти лет), так и 2 года (с 5-ти лет), и
3 года (с 4-х лет).
Отбор учебных предметов и включение их в образовательные области базисного учебного плана осуществлен с
учетом возможностей коррекции тех или иных познавательных процессов, не
формирующихся у детей к началу школьного обучения в традиционных условиях
воспитания в дошкольных учреждениях
массового типа.
Реализация системы коррекционно-развивающего обучения предполагает непрерывность реабилитационного
процесса: обеспечение преемственности дошкольного и школьного обучения на
начальной (I) ступени обучения и сохранение при
необходимости таких классов на основной (II) ступени обучения,
а также открытие таких классов не позднее 5-го класса (6-й класс в исключительных
случаях). Следует подчеркнуть, что система позволяет учащимся свободно переходить в
обычные классы при достижении
положительных" результатов в развитии и учебно-познавательной деятельности.
Психолого-дидактические
принципы коррекционно-развивающего обучения
определяют:
-   введение в содержание
обучения разделов, предусматривающих восполнение пробелов предшествующего
развития, формирование готовности к восприятию наиболее сложных разделов
программы;
-   использование
методов и приемов обучения с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка
- создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей;
-   коррекционную
направленность учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего
развития, воспитания и коррекции познавательной деятельности и речи ребенка,
преодоление индивидуальных недостатков развития;
определение оптимального содержания и
отбор учебного материла в соответствии с поставленными задачами.
Среди коррекционных задач особо выделяются и имеют мето дическую
обеспеченность:
-  развитие
общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения,
навыков группировки и квалификации;
-  нормализация учебной
деятельности, формирование умения ориентироваться в здании, воспитание самоконтроля, самооценки;
-  развитие словаря,
устной монологической речи детей в единстве с обогащением знаниями и представлениями
об окружающей действительности;
-  логопедическая коррекция нарушений речи;
-  психокоррекция
поведения ребенка;
-  социальная
профилактика, формирование навыков общения, npaвильного поведения.
Коррекционную
направленность обучения обеспечивает набор базовых учебных предметов, составляющих инвариантную часть
учебной плана. К их числу, кроме математики и русского языка, относятся такие] предметы, как ознакомление с окружающим миром и
развитие речи, ритмика, трудовое
обучение. Введение специально разработанных указанных учебных курсов позволяет
обеспечить максимальное погружение; ребенка в активную речевую среду,
повысить его двигательную тельность, корригировать его эмоциональный тонус,
дает возможность формировать основные этапы учебной деятельности, в том числе ориентировочный
этап и этап самоконтроля и самооценки, улучшить мотивацию учебно-познавательной деятельности.
Фронтальное
коррекционно-развивающее обучение, осуществляемое! учителем на всех
уроках, позволяет обеспечить усвоение учебного материала на уровне требований к
знаниям и умениям образовательного! стандарта начальной школы.
Определены
следующие методические принципы построения со держания учебного
материала, направленные на обеспечение системного усвоения знаний учащимися:
-  усиление практической направленности
изучаемого материала;
-  выделение сущностных
признаков изучаемых явлений;
-  опора на жизненный опыт ребенка;
-  опора на объективные внутренние связи в
содержании изучаемого материала как в
рамках одного предмета, так и между предметами;
-  соблюдение в
определении объема изучаемого материала принципа необходимости и достаточности;
-  введение в содержание
учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию
познавательной деятельности, усвоенных  ранее знаний   и  умений детей,
формирование  школьнозначимых функций, необходимых для решения учебных задач.
Существенной
чертой коррекционно-развивающего педагогического процесса является индивидуально-групповая коррекционная работа, направленная
на коррекцию индивидуальных недостатков развития учащихся. Такие занятия могут
иметь общеразвивающие цели, к примеру, повышение уровня общего, сенсорного,
интеллектуального развития, памяти,
внимания, коррекция зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений,
общей и мелкой моторики, но могут быть и предметной направленности - подготовка
к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов
предшествующего обучения и т.д. Значительное
место занимают также логопедические занятия для детей, имеющих речевые
нарушения.
Следует отметить,
что до сих пор управления здравоохранения не несут
никакой ответственности за здоровье этих детей. Разработка нормативно-правовых актов и целевых программ по
обеспечению охраны
|
своего
ребенка, однако занимают чаще всего неадекватную позицию, не понимая ситуацию и не пытаясь найти
рациональный выход. В остальное время свои отношения с ребенком строят на фоне
полного безразличия к его жизни.
Не умея
оказать ему помощь, родители все надежды возлагают на учителей, перекладывая на них свои обязанности по воспитанию и обучению.
При этом эпизодически родители требуют от ребенка безоговорочного подчинения и
послушания.
Таким образом, в школе и дома ребенок находится в режиме авторитарного подчинения, что является
чрезвычайно вредным для его нервно-психического
здоровья.
При таких особенностях отношения со взрослыми у детей и подростков начинают
действовать, так называемые, механизмы «психологической защиты», которые
включают и асоциальные формы поведения.
Ребенок не стремится к достижению успеха, он смиряется с ролью, которые
отводят ему учителя и родители. В этом случае ребенок чувствует себя одиноко и
неуверенно. Чтобы замаскировать свою неуверенность, он ведет себя независимо,
стараясь казаться равнодушным. Однако, как и все дети, он подчиняется мотивации
достижения успеха и страстно хочет обратить на себя внимание, получить
одобрение и уважение окружающих.
Главной
задачей школы в этой ситуации является создание социальной службы и внедрение
моделей социальной профилактики, а также интеграция детей в общество путем
усиления трудовой и профессионально-трудовой подготовки.
Социально-трудовая подготовка учащихся осуществляется в единстве
с коррекционно-развивающим педагогическим процессом и лечебно-оздоровительным
комплексом мероприятий.
Задачи
социально-трудовой подготовки учащихся состоит в следующем:
-   раннее выявление и коррекция особенностей,
препятствующих успешному освоению доступных
и широко распространенных профессий(тремор
руки, нарушения пространственного анализа и синтеза, нарушение
зрительно-моторных координации, недостаточность мелкой моторики руки и др.);
-   формирование в учебно-трудовой
деятельности навыков ориентировки в задании, планирования исполнительной
деятельности, навыковсамооценки и
самоконтроля;
-   выбор оптимальных
средств общетрудовой подготовки учащихся;
-   создание
профессиональных классов, групп;

-  создание мастерских,
цехов для получения профессии с присвоением разряда;
-  профориентация учащихся 5-10-х классов.
Организация и основные
направления                                       индивидуально-групповых коррекционных занятий
Основной
принцип организации учебно-воспитательного процесса классах
коррекционно-развивающего обучения (выравнивания в класса компенсирующего обучения) - принцип
коррекционной направленности обучения,
предполагает активное воздействие на сенсорное, умственое и речевое развитие детей.
Система
коррекционно-развивающего   обучения   предусматривав проведение с учащимися индивидуальных и групповых коррекционных занятий
(общеразвивающей и предметной направленности). Они вклкпчены в типовой базисный учебный план
общеобразовательного учреждения с
классами коррекционно-развивающего обучения,  где предусмотрено от трех до пяти часов в неделю за счет
школьного компонента Не допускается
использование школьного компонента для занятий всегс класса по новым предметам, не предусмотренным Типовым
базисным учебным планом для классов
данного типа, или перераспределена этих
часов между параллелями.
Цель коррекционных
занятий - повышение уровня общего развити: учащихся, восполнение пробелов
предшествующего развития и обучния,
индивидуальная работа по формированию недостаточно освоеннучебных умений и навыков, коррекция отклонений в
развитии познав тельной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию
новопо целостного подхода к воспитанию
и развитию ребенка. Поэтому рабо в часы индивидуально-групповых занятий должна
быть направлена на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических
процессов или способностей учащихся.
Исходным принципом
для определения целей и задач коррекции, также способов их решения является
принцип единства диагностики коррекции
развития. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены
только на основе комплексной диагностики и оценки резервов потенциальных
возможностей ребенка, исходя из понятия «зон ближайшего
развития». Выбор оптимальных средств и приемов корренционно-педагогического
воздействия невозможен без всестороннего и глубокого изучения причин
затруднений, возникающих у детей при усвоении
учебных программ. Наиболее достоверной оказывается диагностика которая опирается на
данные клинико-физиологического и психолого-педагогического изучения ребенка,
находящегося в адекватных, наиболее
благоприятных условиях обучения.
Содержание
индивидуальных занятий должно исключить формальный механический подход, «натаскивание» в формировании отдельного
навыка. Планируется не столько достижение отдельного результата (например,
выучить таблицу умножения), сколько создание условий для улучшения
возможностей развития ребенка. Можно выделить две формы коррекционного
воздействия: симптоматическую, построенную в соответствии с выделенными
симптомами отклонений в развитии, и коррекцию, направленную на источники и
причины отклонений в развитии. Вторая форма коррекции имеет безусловный
приоритет перед формой симптоматической
коррекции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом, психологом и дефектологом
индивидуальных пробелов в их развитии и
обучении. При изучении школьников учитываются следующие показатели:
1. Физическое состояние и развитие
ребенка.
2.
Динамика
физического развития (анамнез).
Состояние слуха, зрения.
Особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая напряженность или вялость,
неточность движений; параличи, парезы,
наличие их остаточных явлений).
Координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать
равновесие, трудности регуляции темпа
движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений).
Особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость,
рассеянность, пресыщаемость, переключаемость, усидчивость, темп работы;
увеличение количества ошибок к концу урока или при однообразных видах
деятельности; жалобы на головную боль).
2. Особенности
и уровень развития познавательной сферы.
Особенности
восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного расположения предметов (глубина восприятия, его объективность).
Особенности
внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и
переключению внимания с одного вида деятельности
на другой, степень развития произвольного внимания.
Особенности памяти: точность, постоянство, возможность долговременного запоминания,
умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти.
Преобладающий тип памяти (зри тельная, слуховая, двигательная, смешанная).
Преобладание логической или механической памяти.
Особенности мышления.
Уровень овладения операциями анализа сравнения, синтеза (умение выделять
существенные элементы, части сравнивать предметы с целью выявления сходства и
различия, спосоность обобщать и делать самостоятельные выводы, умение устанавливать
причинно-следственные связи).
Особенности речи: дефекты произношения, объемы словарного запаса,
сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень
сформированности просодической стороны речи (интонации, выразительности,
ясности, силы и высоты голоса).
Познавательные
интересы, любознательность.
3. Отношение
к учебной деятельности, особенности мотивации.
Особенности отношений «учитель -
ученик»: реакция ученика на замечания,
на оценку его деятельности. Осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие, тяжелые
переживания, стремление преодолеть
затруднения, пассивность или агрессивность), отношение к похвале и порицанию.
Способность осуществлять контроль за собственной деятельность по наглядному
образцу, словесной инструкции, алгоритму, особенности самоконтроля.
Умение планировать
свою деятельность.
4. Особенности
эмоционально-личностной сферы.
Эмоционально-волевая зрелость,
глубина и устойчивость чувств.
Способность к волевому усилию.
Преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность агрессивность,
замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадост ность).
Внушаемость.
Наличие аффективных
вспышек, склонность к отказным реакциям.
Наличие фобических реакций (страхи темноты, замкнутого пространства, одиночества и
др.).
Отношение к самому себе (недостаткам, возможностями), особенности
самооценки.
Отношения с
окружающими (положение в коллективе, самостоятельность, взаимопонимания со
сверстниками и старшими). Особенности ведения в школе и дома. Нарушения
поведения, вредные привычки.
5. Особенности
усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой.
Общая
осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и
окружающем мире.
Сформированность
навыков чтения, счета, письма, соответственно
.возрасту и классу.
Характер ошибок при
чтении и письме, счете и решении задач.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать
сроки коррекционной работы.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит основной
учитель класса. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками
работает воспитатель, логопед, психолог.
В соответствии с учебным планом в начальных классах на коррекционные занятия
отводятся 3 ч в неделю, в 5-м - 5 ч, в 6-9-м -4ч в неделю, которые включаются
в расписание уроков. Продолжительность занятий с одним учеником или группой не
должна превышать 20 мин. В группы возможно объединение 3-4 учеников, у которых
обнаружены одинаковые пробелы в развитии и усвоении школьной программы или сходные
затруднения в учебной деятельности. Работа с целым классом или большим
количеством учащихся на этих занятиях не допускается.
При организации коррекционных занятий необходимо исходить из возможностей ребенка;
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых
этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное
переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка. Цель и результаты не
должны быть слишком отдалены во времени от начала выполнения задания. Они
должны быть значимы для учащихся, поэтому при организации коррекционного
воздействия необходимо создание дополнительной стимуляции (похвала учителя, соревнование и т.д.).
В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке,
важно создать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С
этой целью можно использовать систему условной качественно-количественной
оценки достижений ребенка. Хорошо зарекомендовала себя система поощрения
каждого правильного ответа «жетонами» - фишками, звездочками, наклейками,
штампиками и пр. В конце занятия подсчитывается количество фишек, заработанных каждым учеником, и тот,
у кого их больше всего, объявляется лучшим.
При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также
помнить и об особенностях восприятия учащимися учебного материала и специфике их мотивации
деятельности. Эффективное использование
различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, задач, способных сделать
учебную деятельность более актуальной
и значимой для ребенка.
Основные направления
коррекционной работы
1. Совершенствование
движений и сенсо-моторного развития:
-  развитие мелкой
моторики кисти и пальцев рук;
-  развитие навыков
каллиграфии;
-  развитие
артикуляционной моторики.
2. Коррекция
отдельных сторон психической деятельности:
-  развитие зрительного
восприятия и узнавания;
-  развитие зрительной
памяти и внимания;
-  формирование
обобщенных представлений о свойствах предм(цвет, форма, величина);
-  развитие
пространственных представлений и ориентации;
-  развитие
представлений о времени;
-  развитие слухового
внимания и памяти;
-  развитие
фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
3. Развитие
основных мыслительных операций:
-  навыков
соотносительного анализа;
-  навыков группировки и
классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);                                                                     [
-  умение работать по
словесной и письменной инструкциями, алгоритму;      !
-  умение планировать
деятельность;
-  развитие
комбинаторных способностей.
4. Развитие
различных видов мышления:
-  развитие
наглядно-образного мышления;
-  развитие
словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи
между предметами, явлениями и событиями).
5.  Коррекция
нарушений  в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные
упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).
6.Развитие речи, владение техникой речи.
7.Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

alt: Другие авторы, как наиболее уязвимые в плане возникновения не успеваемости, выделяют 6-е и 9-е классы, т

alt: Попыткой разрешения данной проблемы в условиях общеобразова тельной школы явилась организация дифференцированного обучения, которое предусматривает условия для оптимального развития и образо вания школьников с учетом…

alt: ПМПК). Направление ребенка в

alt: Трудности, которые испытывает эти дети, могут быть обусловлены как недостатками внимания, эмоционально-волевой регуляции, само контроля

alt: Дея тельности детей, повышение уровня их умственного и речевого развития, нормализацию учебной деятельности, коррекцию недостатков эм ционально-личностного развития; - определение путей интеграции детей в соответствующие…

alt: В функции специалистов консилиума входит предупреждение психо физиологических перегрузок, эмоциональных срывов, создание климата психологического комфорта для всех участников педагогического про цесса (педагогов и учащихся)

alt: В школе или в детском саду могут открываться «диагностические» коррекционно- развивающие классы (1-й и 2-й)

alt: Работа с детьми строится при по степенном усложнении их деятельности от максимальной развернутости практических действий, опоры на образцы, показ и конкретные указания взрослого, к умению…

alt: Среди коррекционных задач особо выделяются и имеют мето дическую обеспеченность: - развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, срав нения, обобщения, навыков группировки и квалификации; - нормализация…

alt: Такие занятия могут иметь общеразвивающие цели, к примеру, повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекция зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики,…

alt: Наиболее достоверной оказывается диагн о стика которая опирается на данные клинико-физиологического и психолого-педагогического изучения ребенка, находящегося в адекватных, наиболее благоприятных условиях обучения

alt: Особенности мышления. Уровень овладения операциями анализа сравнения, синтеза (умение выделять существенные элементы, части сравнивать предметы с целью выявления сходства и различия, спосо ность обобщать и…

alt: Во время индивидуальных занятий со свобод ными учениками работает воспитатель, логопед, психолог

alt: Развитие основных мыслительных операций: - навыков соотносительного анализа; - навыков группировки и классификации (на базе овладения основ ными родовыми понятиями); [ - умение работать по…

title: методические рекомендации


extracted_text:
ГОАОУ « Траектория» г. Грязи, Липецкая область

«Повторение
пройденного материала.
 Табличное умножение и деление.»
Цели:
 совершенствовать
знания таблицы умножения, умение решать задачи.
Задачи:

1. закреплять умения   умножения и деления; применять знания табличного
умножения и деления в устном счете, в решении задач, уравнений, выражений;
повторить величины, нахождение периметра и площади фигур, изученный  материал;
        2. развивать умение размышлять, анализировать;
        3. воспитывать интерес  учащихся к устному народному
творчеству(загадки), расширять кругозор.
Оборудование:

  - карта путешествия, шкатулки-копилки  ответов, лист с примерами для игры; сундук
с грамотой, фигуры из картона; примеры столбиком на листках(12 шт.);

- карточки для рефлексии, путеводители, презентация.
Тип
урока:
повторение изученного материала.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Технологии: интеграция математики с другими предметами, элементы здоровье
сберегающих технологий, использование региональных компонентов.
Распределение времени:
1.Мотивация  учебной  деятельности-1мин.
2.Повторение- 2мин.
3.Устный счет-7мин.
4.Решение задач-13мин.
5.Физминутка-1мин.
6.Повторение пройденного-16мин.
7.Подведение итогов-3мин.
8.Домашнее задание-1 мин

1.Мотивация
учебной деятельности.
Встало
солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно.
Нас оно торопит в класс,
Математика у нас!
2.
Актуализация знаний.
Сегодняшний
день объявляется днем испытательных загадок и загадочных испытаний. Мы с вами
отправляемся искать клад.
-
А в чём прячут клад? Впереди у вас далёкое путешествие, но без математики ни
шагу.  Для начала испытаний необходимо включить старательность, внимание,
выносливость и запустить программу «Мои знания». Быстро и правильно выполняя задания,
мы будем приближаться к заветному месту сокровищ. Признавайтесь, среди вас есть
трусишки и лентяи ? Все  готовы? Ну, тогда в путь. И не забывайте отмечать
каждый правильный ответ на вашей шкатулочке знаний.
А)
-Начинаем!  Вот перед нами широкое бескрайнее поле. Нам надо его пройти.
-Что
на нём растёт? А что ещё выращивают на полях в нашей местности? Молодцы!
 А)
Игра
«Я знаю…» Продолжите высказывания.
·
Компонентами
при умножении называются…..
·
Компонентами
при делении называются…..
·
Чтобы
узнать, во сколько раз одно число больше или меньше другого…
·
Чтобы
узнать, насколько  одно число больше или меньше другого…
·
Чтобы
найти неизвестный множитель..
·
Увеличить
в несколько раз..
·
Уменьшить
в несколько раз..

 - Где пригодятся эти знания?

-Определите тему урока.

-Назовите  цели.
 Б)
Математический диктант.

Обведите красным карандашом числа, которые делятся на 8, а числа,  делящиеся
на 2 и 3- синим карандашом.
2,4,6,8,12,16,18,24,32,35,40,48,49,56. (проверка
по слайду)
  В ) Весёлые задачи.
   Я с утра сегодня к деду.
   На велосипеде еду.
   И  12 км преодолел за 2 часа.
   С какой же скоростью,
   Домчали меня два колеса?
   Бабушка внукам орехи купила.
   Поровну все их она разделила.
   Купила 40, разделила по 8.
   Сколько у бабушки внуков, вас спросим?
   Учитель задал всем вопрос:
   9 пар танцуют польку,
   Всех танцоров будет сколько?
   В муравейнике мурашки.
   Шили к празднику рубашки.
   Одному мурашке в руки
   Нужно сшить четыре штуки,
  Сколько же семи мурашкам
  Надо сшить всего рубашек?
Г)   Игра «По тропинке».
Лист
с  примерами (умножение и деление)  учащиеся  передают по  цепочке. Ученик
называет выражение и ответ, затем передаёт следующему

9×.5
     4×9       6×7      8×7      7×9      8×6
56:8
     54:9       49:7     42:6     15:5     14:2

-Очень хорошо! Мы вышли к холму. А мы  видели с вами
холмы? Кто знает,   какова высота холма, где  вышка? А теперь ещё труднее. Надо
подняться вверх и опуститься с него.
3.
Работа по теме урока.

Есть у туристов свой закон.

Не плач, не ной, крепись, терпи.

И друга поддержи плечом.

         Надёжным будь всегда в
пути

  А) №17
стр.77

Метров на 1
  занавеску

Количество
  занавесок

Всего
  метров

Одинаковое

5шт.

15м.

?

21 м.

9 шт.

?

Коллективный
разбор задачи, ученики записывают по действиям решение.
Б)№21 стр.78
Плавание-12
уч.
Бег -? На 6
уч. больше.
Гимнастика-
-? в 2 раза  меньше.
Самостоятельное
решение сильными учениками, а с остальными на доске.
4.  Физкультминутка .
На горе стоит лесок                                                 круговые
движения руками
Он не низок не высок                                              сесть,
встать, руки вверх
Удивительная птица подает нам голосок            глаза и руки вверх,
потянуться
По тропинке два туриста шли домой из далека    ходьба на месте
 Говорят:"Такого свиста, мы не слышали пока"   плечи
поднять
Как
орлы мы  полетели  и за парты тихо сели!
5. Закрепление изученного  материала.
-Снова препятствие -
лес. Как себя вести в лесу? А в каком лесу вы бывали?
-Готовы
все  дальше продолжать путешествие?

А)
Уравнения
    (3 ученика решают у доски, а остальные в тетрадях).

Х•8=48         27:Х=9     х: 5=7
30+х=56
т-14=80    70-к=47(индивидуальная работа по карточкам)
-Посмотрите,
какая замечательная поляна. Надо быстро пересечь её.
-А
какие растения растут на наших лугах? А какие животные водятся?
 А
вот и задание.
Б)
Геометрическое задание.
  Учащиеся
получают прямоугольники и квадраты из картона.
 -Измерьте
стороны геометрических фигур и вычислите площадь и периметр.
 -Определите,
какую формулу будете использовать для нахождения  площади фигуры, а какую  для
периметра.
А•В
(А+В)•2     А•4
 -Правильность
выполнения задания  взаимопроверка, затем вслух.
 -Дальше
на пути речка.  Аккуратно надо постараться перейти её по мосту.
  В
нашем селе тоже протекает речка. Как она называется?
  Ваше
последнее испытание здесь на листах.
В)
Решение  выражений.
Учащимся
выданы листы с примерами.  Надо вычислить ответ  и записать его.
1
вариант-    42:6×9=               8×(20-14)=

     32:8×.3=             (36+12):6=

     27:3×6=               94-(39+17)=

2
вариант-    63:9×3=               85-(46+18) =

     20:4×8 =              27+(40-12)=

     49:7×4=              (90-42):8=
6.Итог
урока.  Рефлексия.

-Ну, вот и вход в пещеру. Но там
темно и опасно. Сейчас мы постараемся  силой своих мыслей достать  сундук из
пещеры. Закройте глаза и представьте, что сундук здесь.
1,2,3!
Вот и сундук.
    -Всем
не терпится открыть и посмотреть . Право открыть сундук имеет ученик , который
набрал больше всего  отметок.  (Дети считают  отметки в шкатулочке).
Открывают
сундук. Читает грамоту.
Счет и вычисления — основа порядка в голове.
(И. Песталоцци).

Самый ценное сокровище – это знания и умения, которые вы получили и закрепили.

Перед вами три карточки с надписью «путешествие понравилось» ,       «путешествие
вызвало затруднения», «путешествие не понравилось» , поднимите ваши карточки,
мы посмотрим на них.
   -
Почему ты поднял эту?
   -
В каких заданиях были затруднения?
    -
Оцените свою работу на уроке, по путеводителю и поставьте себе оценки.     Учитель
ставит оценки ( в сундуке 4 и 5).
Свои
карточки, которые вы выбрали и путеводитель вложите в тетрадь.    Урок окончен.
Всем спасибо за работу на уроке.
Нам поможет карточка – помощница.

-
  На уроке я
  повторил…

-
  Я
  учился…

-
  На уроке мне
  было…

-
  Я понял, что…

-
  Я
  радовался…

- Я всегда буду…
(Дети
читают начало в карточке и сами заканчивают мысль)

 -На
уроке я
повторил…
таблицу умножения и деления на 2, на 3.
-Я
учился…
 решать задачи.
-На
уроке мне
было…
  (интересно, скучно, легко, трудно…)
-Я
понял,
что…
 надо знать таблицу, уметь решать задачи
-Я
радовался…
 (успехам товарищей, своим успехам, полученным  знаниям)
-Я
всегда
буду…
 выручать своих товарищей.

7.Д/3
стр.78
№19
Благодарю за внимание!

file_name: конспект урока.docx

alt: Мотивация учебной деятельности

alt: Купила 40, разделила по 8.

alt: Открывают сундук. Читает грамоту

математика

group: Дисциплины


file_name: задание по Excel 727.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Конспект
открытого урока  русского языка во 2 классе
Тема:
«Проверка орфограмм слабых позиций в корне слова с помощью однокоренных слов»
.Класс:  2
«А»
Дата проведения:
25. 04. 2013
Учитель: Павленко
Галина Анатольевна
Тип урока: урок закрепления знаний  (Программа развивающего обучения Д.Б.Эльконина
и В.
В. Давыдова)
Цель:  закреплять
 умение учащихся  выполнять проверку орфограмм слабых позиций в корне слова  с
помощью однокоренных слов.
Задачи:
·
закреплять
умение находить слабую позицию в корне слова;
·
формировать
умение подбирать однокоренные слова;
·
развивать
 умение находить однокоренные слова и слова-изменения для проверки орфограмм
слабых позиций в корне слова.
Планируемые
результаты:
Личностные
УУД: учащиеся получат  возможность проявлять познавательную
инициативу через систему  упражнений, ориентирующих второклассников  на
оказание помощи персонажам учебника в исправлении ошибок, одноклассникам в
групповой, парной и фронтальной работе.
Познавательные
УУД:
умение проверять орфограммы слабых позиций в корне слова с помощью родственных
слов.
Коммуникативные
УУД: устанавливать коммуникацию, соблюдая  правила речевой
культуры; выстраивать диалог и монолог, подирая точные языковые средства  с
учётом учебной конкретной речевой задачи.
Регулятивные
УУД:
способность
определять учебную задачу, цели урока; оценивать результат работы, вносить
исправления; объективно оценивать свои достижения, находить пути преодоления
трудностей.
Используемые
технологии:
1.     ИКТ-технология.
2.     Технология
развивающего обучения.
3.     Технология
 сотрудничества (групповая, в паре).
4.     Здоровьесберегающие
технологии.
Оборудование:

1.
Ноутбук,
интерактивная доска, презентация в PowerPoint

Листы
     с заданиями

3.     Схемы
«Алгоритм проверки  орфограмм слабых позиций в корне слова»,  «Одинаковые
корни», «Корни-синонимы», «Корни-омонимы», «Разные корни», « Доска помощников»
4.     Листы
самооценки.
Ход урока
I.
Организационный
момент.
Эмоциональный настрой учащихся на успешный урок:
Вначале урока все дети и учитель
становятся в круг, взявшись за руки. Учитель обращается к детям стихами Михалкова С.:
Кто в дружбу верит горячо,
Кто рядом чувствует плечо,
Тот никогда не упадет,
В любой беде не пропадет,
А если и споткнется вдруг,
То встать ему поможет друг. (С. Михалков)
- Посмотрите на своих друзей, улыбнитесь друг другу.
Вы хороший, дружный класс.
Урок получится у нас!
II. Актуализация
знаний учащихся.
У.  -Ребята, у нас сегодня на уроке много гостей: ваши родители, а также к
нам пришли на урок наши друзья: Маша, Алёша и девочка… вы её узнали? Да, это
Теффи. В первом классе она училась вместе с вами читать и писать буквы и слова.
Во  втором классе Теффи также как и вы учится проверять орфограммы слабых
позиций в корне. Но у неё возникли трудности.  Алёше и Маше   интересно узнать,
научились ли вы проверять орфограммы слабых позиций в корнях слов и сможете ли
вы помочь Теффи разобраться в этой теме. Как можно проверить орфограмму слабой позиции гласного звука
в корне слова? Какая таблица поможет ответить на этот вопрос?
Д. Алгоритм проверки орфограмм слабых
позиций в корне слова.
Чтобы проверить орфограмму слабой
позиции в корне слова, нужно подобрать однокоренные слова или изменения слов, в
которых этот гласный звук будет под ударением.
Слайд2.
Ученик у «доски помощников»  проговаривает
алгоритм проверки орфограмм слабых позиций в корне слова.

Алгоритм проверки орфограмм слабых позиций в корне слова
1.
  Найти
  в слове слабую позицию.  (д_бро´)
2.
  Подобрать родственное слово или
  изменение, чтобы звук находился в сильной позиции. (до´брый)
3.
  Выделить в словах корень.
  (д_бро – до´брый)
4.
  Обозначить буквой звук в слабой позиции.  ( добро)

III.
Целеполагание.
Задание 1. Проверка умения
учащихся осознать  причину ошибки.
У.  Теффи  писала письмо. Она оставила  пропуск на месте
орфограммы в слове п_лянка. Вы согласны с девочкой?  Как вы
думаете, что забыла Теффи?
Д. Теффи забыла, как проверять  слабые позиции в корне
слов.
У.
Ребята, какая, по вашему мнению, схема на «доске  помощников» подскажет
девочке  способ проверки этой орфограммы?
Опора на схему, транслирование
учащимися приобретенного способа проверки орфограмм слабых позиций.  Дети определяют нужную схему,
доказывая точку зрения:
Д. Слабая позиция гласной буквы  находится в корне слова.
Её можно проверить, поставив в сильную позицию – подобрав проверочное
однокоренное слово – поле.
Слайд 3.

      _                       ^
  ( г_ ра – горы)

Фронтальная работа:
- Проверьте  пропущенные орфограммы,
вставьте буквы на месте пропусков и обоснуйте  выбор:
Цв_точный , ч_сы, прил_тел, в_ренье,
м_рской
- Запишите в тетради проверяемые и
проверочные слова, выделив корень и  подчеркнув орфограммы сильных и слабых
позиций.
В тетрадях  дети записывают:
Цв_точный – цвет – цветочный
ч_сы – час – часы
и т.д.
Слайд 4 - проверка
IV.
Постановка
проблемной учебной задачи
Задание 2. Определение  границ
применения способа проверки  орфограмм слабых позиций.
У. Теффи написала в письме слово перо с буквой и (пиро).
На вопрос, каким словом она проверяла орфограмму, девочка ответила: «Словом
перинка. И
в сильной позиции, поэтому пишем  гласную и».
Контроль и оценка  ответа  героя
урока.
У. - Почему Теффи допустила ошибку?
Д. Слабая позиция находится в корне пер-,  а
проверку она  выполняет  по сильной позиции в суффиксе –инк-. Наверное,
Теффи не умеет правильно находить корень слова.
Д. Слабую позицию в корне слова нужно  проверять по
сильной позиции в этом же корне.
 Задание 3.  Выяснение способности
учащихся различать формальную проверку орфограмм слабых позиций от истинной.
 -  Верно ли выполнена проверка?
стекло – ... – стекло
з_лотая – ... – залотая
в_зать – ... – везать
л_цо – ... – лицо
Слайд 5.
Работа в парах.
 Подбор проверочных слов: стёкла,
золото, вяжет, лица.
Анализ полученных результатов парной
работы.
V.
Закрепление
умений, применение  полученных знаний.
Задание 4.
У. Теффи, выполнила такую проверку:     в_зать– вёз–
везать.  А вы согласны с Теффи?
Д.  Она подобрала неродственное слово, а слово с
корнем-омонимом.
Слайд 6.
VI.
Физминутка
На горе стоит лесок        (круговые движения руками)
Он не низок не высок       (садятся, встают, руки вверх)
Удивительная птица подает нам голосок      (глаза и руки вверх, тянутся)
По тропинке два туриста                                 (идут на месте)
Шли домой из далека
Говорят: "Такого свиста, мы не слышали пока"        (поднимают
плечи)

У. - Теффи, выполняя подобное задание,
сделала  такую проверку:
М_риться
– мерка - мериться
– Верно ли девочка подобрала
проверочное слово?
Д. Нет, значения этих слов разные, хотя по звучанию корни
похожи. Мириться
– значит, снова дружить, а мерка нужна, чтобы измерять величины.  Она подобрала
слово с корнем-омонимом.
У.  Какие корни называют
корнями-омонимами?
Д. Это такие корни, которые похожи по произношению, но
отличаются по смыслу.
У. Ребята, какая схема на «доске  помощников» говорит о
корнях-омонимах?

Корни-омонимы
      _                   ^
   ( п_ р  =  пир)

У. Алёша и Маша приготовили  для вас задание.
У. Выберите из слов, записанных в скобках, проверочное.
Обведите его. Впишите буквы Орфограммы подчеркните.
Работа в группах.
I и  IV
группы:  Р_левой – ролики, ралли, роль
                           Тр_сёт –
треск, тряска
                           К_чать –
кочка, качка, качели
                           П_лить  -
пилка, пели
II  и III
группы:  Пл_тить – платок, плот, плата
                             М_довый
– медный, мёд, помидор
                             К_сить –
касса, каска, косит
                            Л_чить –
личинка, лечит, лекарь
Дети выполняют задание в группах.
– Ребята, докажите, что
выбранные вами  слова являются  проверочными.
Д. Это однокоренные слова, и проверяемая гласная – в
сильной позиции:
Ролевой
– роль,  трясёт –
тряска, качать -
качка, пилить - пилка, медовый – мёд, косить – косит, лечить - лекарь. Также эти слова похожи по смыслу.
У.  Обозначьте  корень в данных  словах, подчеркните
орфограммы.
VII.  Закрепление умений, применение
полученных знаний.
Задание 5.
Слайд 7.
У.  Наши герои, отвечая на вопрос: «Как найти корень
слова?», сказали следующее:
Теффи:  Найду середину слова.
Алёша:  Подберу  близкие по смыслу слова и
найду у них одинаковую  часть.
Маша:  Корень – это первые три буквы слов.
 У. Кто из ребят прав?  Как вы будете искать корень
слова?
Д. Прав Алёша: нужно подобрать как можно больше
однокоренных слов и выделить у них общую часть.
У. Сколько родственных слов необходимо  подобрать, чтобы
верно выделить  корень?
Д. Больше трёх слов.
 У. Найдите  проверочные слова-родственников  для слов:
река, летать, говорить, земля. Работать будем в группах.
I группа: р_ка – речка, речной, заречье;
II группа: л_тать – полёт, лётчик, лётный, перелететь;
III группа: г_ворить – говор, заговор, разговорный;
IV группа: з_мля – землица, земляника, землистый.
У.  – Во всех ли группах удалось подобрать проверочное
однокоренное слово?
Д.  – Нет, в четвёртой группе для
проверки подобрали изменение  по числу слова земли.
VIII. Промежуточная рефлексия.
Задание 6. -С помощью однокоренных слов
проверьте  безударную гласную только в тех словах, в которых это  можно
сделать: _гурец, м_лодой, ры_ка, п_дберёзовик , уч_ник, л_теть.
Групповая работа.  Анализ  результатов
совместной деятельности.
Д. Из этих  слов проверить орфограммы слабых позиций по
сильной  можно  в словах: молодой - молод, лететь - лёт, рыбка – рыба.
У. А в остальных словах?
Д. Огурец
– словарное слово;
подберёзовик – слабая позиция не в корне,
а в приставке;
ученик  – безударная  гласная в суффиксе.
IX. Закрепление умений, применение
полученных знаний
Самостоятельная работа.

Слайд 8.
У. - Прочитайте текст, озаглавьте его.  Спишите,
проверяя  пропущенные орфограммы.
      Солнце уже  высоко ст…яло на
чистом небе. П…ля ещё блестели р…сой.  В лесу вес…ло расп…вали ранние птички.
Между д…ревьями п...стрели цв…ты.  Б…жали в разные стор…ны дорожки. Утренний
в…терок веял мягкой прохладой.
 X. Физминутка для глаз. Упражнение ВОСЬМЁРКА
Рисуй
восьмерку вертикально
Ты
головою не крути
А
лишь глазами осторожно
Ты
вдоль по линиям веди
И
на бочок ее клади.
Теперь
следи горизонтально
И
в центре ты остановись
Зажмурься
крепко, не ленись.
Глаза
открываем мы, наконец,
Зарядка
окончена. Ты молодец!
 XI. Закрепление полученных знаний.
 Слайд 9.
Задания-«ловушки».
У. Ребята, сейчас вы будете работать по рядам. К  «доске
с  заданиями» подойдут по одному ученику от ряда  и  выберут конверт с заданием-ловушкой.

Работа по рядам.
1.  В слове «труб_чка» Теффи вставила
пропущенную букву а, проверив
словом «труба». Правильно ли
проверила Теффи слабую позицию гласной?
2. Маша подобрала проверочное слово дерево к слову берёза
Можно ли подобрать проверочное слово к безударной гласной в слове берёза?
Верно ли сделала Маша?
3. Сам Самыч  проверял безударную гласную  в слове мела таким образом: м...ла – мел.
А Алеша возразил ему: здесь проверочное слово – мёл. Ведь слова мела и мел –
разные по смыслу, а корни – омонимы.  Кто прав и почему?
Проверка выполнения задания:
1 ряд: -  Теффи неверно проверила
орфограмму слабой позиции, потому что орфограмма находится в суффиксе, а
проверка сделана по окончанию.
2 ряд: Маша выполнила проверку
неправильно, потому что подобрала не однокоренное слово, а слово-синоним.

Корни-синонимы

  _

 (в_да
  море)

3 ряд: Прав Алёша, потому что слово
«мел» не родственное.
У.   Молодцы, ребята! Все команды отлично
справились с заданиями-ловушками.
XII. Подведение
итогов урока:
У.
-
Ребята, назовите  цель, которую мы поставили перед собой вначале  урока.
Задания, которые  мы выполнили,  помогли нам достичь  данной цели урока?
Д.
-
Цель урока – закрепить умение проверять  орфограмму слабой позиции в корне
слова с помощью однокоренных слов  и изменений.
XIII. Рефлексия.
Оцените свою работу на специальных бланках.
Лист самооценки

№

Умения

Оценка
  ученика

Оценка
  учителя

1.

Нахожу в слове слабую позицию

2.

Умею  подобрать родственные слова и выделить
  корень в слове

3.

Могу подобрать изменения  слов для проверки
  орфограмм в корне

Учащиеся работают с листами
самооценки.
XIV. Домашнее
задание.
Слайд 11.
У. Запишите домашнее задание в дневник:
учебник, упр.327. Перед выполнением внимательно прочитайте задание к
упражнению.  Благодарю вас за урок!

Директор
/О. В. Груздева /

file_name: урок рус яз Павленко Г. А. Microsoft Office Word - копия.docx

alt: Технология развивающего обучения

alt: Слайд 3. _ ^ ( г_ ра – горы )

alt: Слайд 5. Работа в парах .

alt: Корни-омонимы _ ^ ( п_ р = пир)

alt: Сам Самыч проверял безударную гласную в слове м е ла таким образом: м

alt: XIV . Домашнее задание. Слайд 11

intro:
Конспект открытого урока  русского языка во 2 классе
Тема: «Проверка орфограмм слабых позиций в корне слова с помощью однокоренных слов»
Цель:  закреплять   умение учащихся  выполнять проверку орфограмм слабых позиций в корне слова  с помощью однокоренных слов.
Задачи:
•	закреплять умение находить слабую позицию в корне слова;
•	формировать  умение подбирать однокоренные слова;
•	развивать  умение находить однокоренные слова и слова-изменения для проверки орфограмм слабых позиций в корне слова.Конспект открытого урока  русского языка во 2 классе
Тема: «Проверка орфограмм слабых позиций в корне слова с помощью однокоренных слов»


extracted_text:
Разноуровневый тест по физкультуре для 11
  класса
Уровень 1

1. Что такое физическая
  культура?

а) Это часть общей культуры,
  направленная на укрепление и сохранение здоровья.
б)
  Это совокупность всех достижений общества в деле физического совершенствован
  ия человека.
в) Это процесс и результат
  человеческой деятельности, направленный на преобразов ание биологической
  природы человека.

2. Какие виды спорта
  относятся к лёгкой атлетике?

а) Бег, прыжки, метания.
б) Плавание, гребля,
  парусный спорт.
в) Фехтование, бокс, борьба.

3. Что такое здоровый образ
  жизни?

а)
  Это способ жизнедеятельности, направленный на сохранение и улучшение здоровь
  я.
б) Это система поведения человека в процессе
  жизнедеятельности, основанная на ли чном опыте.
в) Это система поведения человека в процессе
  жизнедеятельности, обеспечивающая ему физическое, психическое и социальное
  благополучие.
Уровень 2

1. Что такое осанка?

а) Это привычная поза
  человека в вертикальном положении.
б) Это положение тела
  человека в пространстве.
в) Это соотношение частей
  тела человека.

2. Что такое гибкость?

а) Это способность выполнять
  движения с большой амплитудой.
б) Это способность выполнять
  движения с высокой скоростью.
в) Это способность выполнять
  движения с большой силой.

3. Что такое выносливость?

а) Это способность организма
  противостоять утомлению.
б) Это способность организма быстро восстанавливаться
  после физических нагрузок.
в) Это способность организма выполнять работу
  с максимальной мощностью.
Уровень 3

1. Что такое сила?

а)
  Это способность преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать е
  му за счёт мышечных усилий.
б) Это способность выполнять
  движения с большой амплитудой.
в) Это способность выполнять
  движения с высокой скоростью.

2. Что такое быстрота?

а) Это способность выполнять
  движения с большой амплитудой.
б) Это способность выполнять
  движения с высокой скоростью.
в) Это способность организма
  противостоять утомлению.

3. Что такое координация?

а) Это способность управлять
  своими движениями.
б) Это способность выполнять
  движения с большой амплитудой.
в) Это способность выполнять движения с
  высокой скоростью.
Уровень 4

1. Что такое ловкость?

а) Это способность
  быстро осваивать новые движения и перестраивать двигательную деятельность в
  соответствии с меняющейся обстановкой. б) Это способность управлять своими
  движениями.
в) Это способность выполнять
  движения с большой амплитудой.

2. Что такое физическая
  подготовка?

а)
  Это процесс развития физических качеств и овладения разнообразными двигатель
  ными навыками.
б)
  Это уровень развития физических качеств и степень владения двигательными нав
  ыками.
в) Это комплекс мероприятий,
  направленных на укрепление здоровья, гармоничное ф изическое развитие и
  достижение высоких спортивных результатов.

3. Что такое физическое
  воспитание?

а) Это педагогический процесс, направленный
  на формирование здорового, физическ и и духовно совершенного человека.
б) Это процесс обучения
  двигательным действиям и воспитания физических качеств.
в) Это часть общего
  воспитания, физическое воспитание формирует личность в един стве с развитием
  физических способностей.

file_name: Разноуровневый тест по физкультуре для 11 класса.pdf

alt: Что такое координация? а)

title: разноуровневый Тест по физкультуре для 11 класс


extracted_text:
Цель: способствовать
формированию детско - родительских отношений, пробуждению чувства уважения и
любви к матери, созданию семейных традиций.
Задачи: дать
понятие о празднике. Воспитывать уважение к женщине, как человеку, дарующему
жизнь, хранительнице домашнего очага. Поддерживать доброжелательное общение в
играх, танцах, продуктивной совместной деятельности. Учить детей выразительно
исполнять песни, стихотворения.
Материалы и оборудование:  фонограмма песни «Мама» О.Юдиной,
Предварительная работа: организация фотовыставки «Ах, трудиться нам
не лень, мы в работе целый день» (совместный труд мам и детей). Чтение
художественных произведений о маме. Разучивание с детьми стихотворений и
частушек. Оформление приемной пословицами о маме разных стран мира. Изготовление
с детьми подарка для мамы «Топиарий».

Ход:
Мамы рассаживаются на стульчики полукругом, дети напротив на стульчиках.
Воспитатель: Сейчас на дворе ноябрь. Дни стали короче и холоднее.
Но именно в ноябре есть праздник, который заставляет нас быть лучше, улучшает
настроение и несет доброту и тепло. Это день матери. И в этот чудесный вечер мы
поздравляем вас с праздником, и хотим подарить вам свои улыбки и хорошее
настроение. С днем матери!
Воспитатель: На
хрупких плечах мамы лежит много разных дел. Рано утром просыпаются мамы, ведь
им надо всех собрать и на работу не опоздать, приготовить ваши любимые блюда,
поиграть с вами и при этом всегда оставаться красивыми. А кто же им помогает во
всем этом?
Воспитатель
загадывает загадки для мам и детей, с юмором комментируя отгадки.
• Жужжит, но не летает, от пыли дом спасает (пылесос).
• Застрочит, как пулемёт, платье новое сошьёт (швейная машина).
• Летом папа нам привез в белом ящике мороз, и теперь мороз седой с нами летом
и зимой, бережет продукты: мясо, рыбу, фрукты (холодильник).
• Эта прачка-автомат нам стирает всё подряд (стиральная машина).
• Не будильник, а звонит, не приемник – говорит. Угадайте, кто же он? Ну,
конечно, (телефон).
• Наведем стеклянный глаз, щелкнем раз и помним вас (фотоаппарат).
• Он плывет по простыне, как кораблик по волне. Он хозяйкам добрый друг
электрический... (утюг).
• Ежедневно в семь утра он кричит: «Вставать пора!» (будильник)
•Сушит ветер-суховей кудри мамочки моей (фен)
•В банки, в тюбики разлит,
Как сметана он на вид.
Мамам нравится он всем.
Это ароматный … (крем)
• В ушах блестят колечки,
В них камушки-сердечки,
И прочные застежки
На золотых … (сережках)
• Чтобы быть красивой маме
Нужно тушь взять и румяна,
И накрасить губы надо
Перламутровой … (помадой).

Воспитатель: А сейчас узнаем, какие помощники растут в нашей группе,
ребята расскажут нам об этом в стихотворении.
1-й ребенок:
Я люблю свою мамулю,
Я мамуле помогу.
В магазин за хлебом пулей
Я сегодня побегу.
Быстро вымою посуду,
Для гостей накрою стол,
Тряпкой вытру пыль повсюду,
Чтобы праздник к нам пришел!

2-й ребенок:
Я цветы поставлю в вазу,
И открытку напишу,
И про шалости все сразу
Я мамуле расскажу.
Я мамулю поцелую,
Я мамулю обниму,
Маму добрую такую,
Не отдам я никому!
Игра
«Угадай руку своей мамы»
Воспитатель: У
наших мам, самые добрые, ласковые и умелые руки. А вот знают ли дети руки своих
мам, мы сейчас проверим. Суть игры в том, чтобы ребенок угадал свою маму по
руке. Для этого ребенку завязывают глаза, а несколько мам садятся на стулья и
вытягивают руки. Ребенок трогает каждую руку и определяет где его мама.
Воспитатель: Уважаемые
гости, навострите ваши ушки, мы споем для вас частушки. Исполнение
частушек детьми о маме.
Частушки
(тот кто поёт – делает шаг вперёд).
Дорогие
наши мамы, мы частушки вам споём.
Поздравляем
вас сердечно и привет огромный шлём. (На проигрыш дети играют на ложках.)
Мы
весёлые ребята и танцуем , и поём.
А сейчас
мы вам расскажем как мы весело живём.
Кто
сказал, что я горланю?
Кто
сказал, что я кричу?
Это я от
милой мамы в свою группу ухожу.
Закопченную
кастрюлю Даша чистила песком.
Два часа
под душем Дашу мыла бабушка потом.
Лиза
вымыла полы, Даша помогала.
Только
жалко, мама снова всё перемывала.
Мы надели
босоножки на высоких каблуках.
Ковыляем
по дорожке- палки лыжные в руках. (Мальчик.)
Мы
шагаем, а под нами улица качается.
Как же
мама ходит прямо и не спотыкается? (Мальчик.)
Пусть
звенят повсюду песни про любимых наших мам.
Мы за
всё, за всё, родные, говорим спасибо вам!
Все: Мы
вам спели, как сумели, мы ведь только дети.
Знаем точно,
наши мамы – лучшие на свете! (Садятся на места.)
1 – й
конкурс «Угадай, на ощупь» - играют мамы. В тарелочках находится:
мука, сахар, соль, рис, гречка – мамы с завязанными глазами определяют, что
лежит в тарелочках.
Воспитатель: Ваши мамы самые лучшие, самые красивые и мы с вами
сейчас это докажем!
Ведущий: Кто
пришел ко мне с утра? (Все дети хором): Мамочка!
Ведущий: Кто сказал "вставать пора? (Все дети хором): Мамочка!
Ведущий: Кашу кто успел сварить? (Все дети хором): Мамочка!
Ведущий: Чаю мне в стакан налить? (Все дети хором): Мамочка!
Ведущий: Кто цветов в саду нарвал? (Все хором): Мамочка!
Ведущий: Кто меня поцеловал? (Все хором): Мамочка!
Ведущий: Кто ребячий любит смех? (Все хором): Мамочка!
Ведущий: Кто на свете лучше всех? (Всех хором): Мамочка
2-й
конкурс  «Веникобол» (для мам) Мамы
выстраиваются в колонну. Предлагается веником прокатить воздушный шарик до
стойки и обратно. Побеждает, кто быстрее справится с делом.
3-й
конкурс  «Преодолей препятствие» ставим на пол
разные предметы (игрушки), которые дети будут объезжать. Детям даются в руки
рули игрушечные. Дети объезжают препятствия и рулят. Затем играют мамы. Но
только взрослым завязывают глаза, чтобы они ни чего не видели. Дать им в руки
рули, и… убираем все препятствия! Мамы начинают рулить, объезжая препятствия.
Инсценировка
«Семечки (стихотворения рассказывают мамы)
1. Что такое счастье?
Таким простым вопросом,
Пожалуй, задавался не один философ.
А на самом деле счастье – это просто!
2. Начинается оно с полуметра роста.
Это распашонки. Пинетки и слюнявчик,
Новенький описанный мамин сарафанчик.
Рваные колготки… Сбитые коленки,
3. Это разрисованные в коридоре стенки…
Счастье – это мягкие теплые ладошки,
За диваном фантики, на диване крошки…
Это целый ворох сломанных игрушек,
4. Это постоянный грохот погремушек…
Счастье – это пяточки босиком по полу…
Градусник под мышкой, слезы и уколы…
Ссадины и раны. Синяки на лбу…
5. Это постоянное «Что» да «Почему?»…
Счастье – это санки. Снеговик и горка…
Маленькая свечка на огромном торте…
Это бесконечное «Почитай мне сказку»,
6. Это ежедневные Хрюша со Степашкой…
Это теплый носик из-под одеяла…
Заяц на подушке, синяя пижама…
Брызги по всей ванной, пена на полу…
Кукольный театр, утренник в саду…
Что такое счастье? Каждый вам ответит;
Оно есть у всякого: у кого есть дети!
4 – й
конкурс. Игра "Приготовь борщ и компот с закрытыми глазами».
Ведущая: Пекут
наши мамочки ватрушки и прянички
И булочки с маком и булочки с таком!
И варят пельмени, супы и борщи,
Да так, что вкуснее пойди, поищи!
А уж что положить в борщ или компот
Наши
мамочки, конечно, знают!
Покажите, мамочки, как умеете готовить? Выходите! (Мамы выходят на игру)
Ведущая: Приготовить все необходимо очень быстро, пока звучит музыка, а
самое главное – выбрать все продукты надо с завязанными глазами! .
Ведущая: Ах, какой обед сварили! Аромат чудесный!
Ну а что же положили? Очень интересно!
И так наши мамочки делятся рецептами!
Из кастрюлек доставайте и нам громко называйте!
Дети
читают стихотворения.
1. Мама дорогая, я тебя люблю!
Все цветы, какие есть, я тебе дарю.
Солнце улыбается, глядя с высоты.
Как же это здорово - у меня есть ты!
2. С Днем Матери мы вас поздравляем!
Счастья, смеха, радости, здоровья всем желаем!
Пусть сегодня сбудутся все ваши мечты.
Как же это здорово - есть на свете мы!
3.Мы
праздник завершаем.
Мамам пожелаем:
Чтоб смеялись и шутили!
И здоровыми вы были.
4.Мы хотим, чтоб мамы наши!
Становились еще краше.
Чтобы всех счастливей были
Все дети хором: Наши мамы дорогие.
Исполняется песня «Мама» (аудиозапись)

file_name: день мамы.docx

alt: Я сегодня побегу. Быстро вымою посуду,

alt: Заяц на подушке, синяя пижама…

title: Сценарий мероприятия ко Дню Матери в старшей группе ДОУ.


extracted_text:
Памятка для
родителей "Профилактика семейного неблагополучия"
“Дети – это наша старость. Правильное
воспитание – это наша счастливая старость, плохое воспитание-это будущее горе,
это
наши слезы, это наша вина перед
другими людьми, перед всей страной”.  А. С. Макаренко
Одним из базовых прав
ребенка является право жить и воспитываться в семье. Данное право закреплено в
основных международных документах по вопросам защиты прав и интересов детей,
включая Конвенцию о правах ребенка, а также в статье 54 Семейного кодекса
Российской Федерации.
За последние годы вдвое
увеличилось количество малообеспеченных семей, стало больше неблагополучных
семей. Ухудшается психологический климат и в устойчивых семьях. Главная причина
- отсутствие средств к нормальному существованию, угроза безработицы,
неполноценное питание, рост цен на продукты питания, услуги. Резкое увеличение
стрессовых ситуаций сказывается на детях. Отсутствие в семьях заботы,
недостаточное удовлетворение своих потребностей, физическое и сексуальное насилие
толкает детей к побегам. Именно семейное неблагополучие является предпосылкой
разных деформаций процесса социализации личности ребенка, что проявляется, в
конечном счете, в безнадзорности либо беспризорности несовершеннолетних.
Большинство из тех, кто работает с детьми, пришли к выводу о том, что легче
сделать все возможное, чтобы ребенок не попал “на улицу”, чем вернуть его “с
улицы” к нормальной жизни.
ЧТО ЖЕ ТАКОЕ НЕБЛАГОПОЛУЧНАЯ СЕМЬЯ?
Мы имеем виду
неблагополучие по отношению к ребенку. Говорить о ребенке, в неблагополучной
семье значить говорить о том:
*Какие бывают дети со
своими психологическими и психопатологическими особенностями, подверженные
чрезмерному реагированию на семейное неблагополучие.
*Как отражается семейное
неблагополучие на ребенка, склонного к обостренному реагированию на
всевозможные неблагополучные факты.
*Как ребенок может
нарушать спокойствие семьи, вызывает у родителей раздражение, злость,
нетерпение превращать семью в неблагополучную, а последнее в свою очередь может
еще больше усугубить психическое состояние ребенка
*Что должны хотя бы в
общих чертах предпринимать педагоги, чтобы помочь ребенку, ведь он - то не
виноват, что живёт в неблагополучных семейных условиях.
ВАРИАНТЫ НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ:
1.             Семья
однодетная может сформировать и балованного дитя с безудержно растущими
потребностями и, в конечном счете, невозможностью их удовлетворения и
конфликтными отношениями с обществом; и одинокого человека с комплексом
неполноценности, уязвимого, неуверенного в себе, неудачливого и избалованного
родительской любовью, желающего как можно быстрее вырваться из этой опеки.
2.             Семья
многодетная может создать не только дружных детей - коллективистов, но и детей
педагогически запущенных, с асоциальным и даже антисоциальным поведением, если
родители заняты постоянным добыванием средств к существованию, а жизнь и
воспитания детей не организованы, пущены на самотек.
3.             Семья
с низким материальным положением, находящаяся за чертой бедности. По разным
причинам: безработица, низкая зарплата, алкоголизм, неумение строить бюджет
семьи. Может порадовать разные последствия: лишение детей необходимого в
удовлетворении материальных и духовых потребностей. Тормозится развитие детей;
эксплуатация детей в качестве добытчиков материальных благ. Вовлечение в
торговлю, несоответствующую возрасту и подготовленности в трудовую
деятельность, подрывающую физические силы, растлевающую духовно сопряженную с
риском для жизни; отрыв от учебы и систематического воспитания в школе и семье.
Допущение, а иногда и стимулирование, безнравственной и противоправной
деятельности, приносящей в семье доход.
4.             Семья
неполная из-за недостатка материального или отцовского влияния может породить
маску феминизации мальчиков и девочек.
5.             Семья
со свободными детьми может породить неприятные, даже враждебные отношения детей
между собой и с окружающими.
6.             Семья
с нарушенными отношениями, повышенной конфликтностью между членами семьи.
Причем конфликтность и драматизм в некоторых семьях возрастают по мере
взросления ребенка, достигая максимальных пределов в старшем подростковом и
младшем юношеском возрасте. Следствием может стать уход из благотворного
влияния семьи и школы.
7.             Семья,
умышленно или неумышленно допускающая безнадзорность детей, которые находят
себя вне дома и школы в компаниях сверстников, в неформальных объединениях
молодежи.
8.             Семьи
с жестоким обращением с детьми, имеющим место по разным причинам: нервозность
родителей из-за бедственного материального положения безработицы, отклонения в
психике, высшая степень недовольства своими детьми, деспотизм отца или отчима
из-за невыполненных завышенных требований к ним, усталость и депрессия
родителей. Во всех случаях жестокость родителей порождает жестокость детей, их
неуживчивость со сверстниками и педагогами.
Большое количество
вариантов семей, где родители фактически не занимаются воспитанием детей,
обеспечивая им материальные условия существования. Если своевременно не
производить корректировки воспитательного воздействия усилиями ДОУ, то
приходится иметь дело с неблагополучными семьями.
ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ О НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ
СЕМЬЕ?
1 . Материально-бытовые
условия.
2.
Эмоционально-нравственный климат.
3, Режим дня ребенка в
семье.
4.  Методы
и приемы воздействия взрослых на детей.
5.  Семейный
досуг.
6.  Уровень
педагогической культуры родителей.
В соответствии с Законом
Российской Федерации «Об образовании» и Федеральным законом «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» органами
управления образованием субъектов Российской Федерации обеспечивается контроль
за получением детьми обязательного общего образования. На уровне субъектов
Российской Федерации, муниципальных образований, образовательных учреждений
создаются банки данных о несовершеннолетних, по тем или иным причинам не
обучающихся в образовательных учреждениях.
Необходимы дальнейшие
шаги по совершенствованию системы профилактики детской беспризорности,
безнадзорности и детского сиротства, в том числе по активизации работы комиссий
по делам несовершеннолетних и защите их прав, улучшению координации
деятельности различных структур, входящих в систему профилактики, а также по
раннему выявлению семейного неблагополучия и формированию позитивного отношения
общества к данным проблемам. Особого внимания требуют вопросы усиления ответственности
родителей за воспитание и обучение их несовершеннолетних детей,
совершенствования законодательства в области защиты прав несовершеннолетних,
использования современных технологий работы с семьей.

СИСТЕМА
ПРИНЦИПОВ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ:
· Дети должны расти и воспитываться в
атмосфере доброжелательности, любви и счастья.
· Родители
должны понять и принять своего ребенка таким, каков он есть, и способствовать развитию.
· Воспитательные воздействия должны
строиться с учетом возрастных, половых, индивидуальных особенностей.
· Диагностическое единство искреннего,
глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть
положено в основу системы семейного воспитания.
· Личность самих родителей идеальная
модель для подражания детей.
· Воспитание должно строиться с опорой на
положительное в растущем человеке.
· Все виды деятельности, организуемые в
семье с целью развития ребенка, должны быть построены на игре.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Памятка для родителей.docx

title: Памятка "Методы работы с неблагополучными семьями"