extracted_text:
Технология разноуровневого обучения на уроках английского
языка

Введение

      Сегодня школа – в неустанном поиске новых, более
эффективных подходов, средств и форм обучения и воспитания учащихся. Интерес к
этому вполне понятен.
Большинство применяемых в образовании технологий
ориентировано на групповой способ обучения при единых требованиях, затратах
времени, объеме изучаемого материала без учета особенностей
индивидуально-психологического развития каждого учащегося, что не приносит
значительных результатов в обучении.
Опыт последних лет показывает, что наиболее эффективной
формой индивидуализации учебного процесса, обеспечивающего максимально
благоприятные условия для ребенка (при подборе соответствующего уровня,
сложности учебного материала, соблюдение дидактических принципов доступности,
посильности), является разноуровневое обучение.
       Актуальность необходимости
введения в образовательную практику уровневой дифференциации обусловлена тем,
что в условиях большого объема учебной информации возникла проблема перегрузки
школьников. В такой ситуации обучать всех школьников на одном высоком уровне
практически невозможно. Тем более, что он является часто недостижимым для
многих школьников. А это означает появление у большинства из них отрицательной
направленности к образовательному процессу в целом.Уровневая дифференциация
осуществляется не за счет уменьшения объема изучаемой информации, а
обеспечивается ориентацией школьников на различные требования к его усвоению.
Внедрение современных образовательных технологий
становится необходимым
условием реализации ФГОС нового поколения. В связи с
введением федерального стандарта (ФГОС) в учебном процессе технология
разноуровневого обучения является средством достижения метапредметных
результатов.
        Одним из требований федерального государственного
образовательного стандарта
(ФГОС) является новая система оценки достижений
обучающихся. Главной особенностью
предлагаемой системы является уровневый подход к
представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их
достижения. Применение технологии разноуровневого обучения в современном
образовании весьма актуально. Разноуровневое обучение, благодаря возможности
осуществления обучающимися осознанного личностного выбора, помогает создать
каждому на уроке ситуацию успеха. Поскольку не все учащиеся имеют одинаковый интерес
к изучаемому предмету и способности, а значит, не каждый может проявить собственное
«Я», а уровневый подход способствует развитию познавательной активности, то применение
данной технологии оказывает большое влияние на отношение обучающихся к предмету,
учителю, школе и окружающему миру в целом.
При любой методике обучения, при самой лучшей её
организации одни ученики будут продвигаться успешнее, другие с большим трудом и
медленнее. Одни добиваются высоких достижений, больших успехов без особой
затраты сил, в сравнительно короткий срок, другие при всём желании не могут
подняться так же быстро на такой же уровень. В этой же связи говорят о разных
учебных способностях учащихся. То есть, каким бы виртуозом не был учитель, какие бы
совершенные приёмы он не применял, он не может повлиять на скорость протекания
психических процессов своих учеников, то есть научить всех одинаково. Поэтому и
актуален вопрос о разноуровневом обучении.
1.     Разноуровневая
технология обучения, её роль в развитии познавательной активности школьников

В
существующей практике обучения все чаще возникают проблемы, связанные с
неоднородностью состава учащихся в одной учебной группе и достичь абсолютной
однородности группы по составу невозможно. Решению этой задачи может
способствовать внутренняя дифференциация учебных групп, которая
составляет основу технологии разноуровневого обучения. Цель дифференциации
процесса обучения – обеспечить каждому учащемуся условия для максимального
развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных
интересов, потребностей в процессе освоения содержания образования. Одна из
закономерностей методики обучения ИЯ гласит: изучение его должно основываться
на развитии у школьников слухомоторных связей в результате выполнения ими
различных упражнений и по возможности в индивидуальном режиме (И.В. Рахманов).
К сожалению, анализ действующих УМК свидетельствует о том, что недостаточно
учитываются особенности преподавания ИЯ и практически все учебники
разрабатываются в расчёте на некоего среднего ученика. Компенсировать этот
недостаток можно и нужно за счёт разработанных в науках
психолого-педагогического цикла подходов и технологий обучения. Стоит отбирать
и технологически проработать те из них, которые могли бы обеспечить
индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, уровня
их обученности, интересов (имеется в виду интереса к изучению ИЯ), склонностей.
Другими словами, речь идёт о необходимости реализации
личностно-ориентированного подхода в обучении ИЯ.
Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого
предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и
сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, В,
C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по
отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже
базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.
Дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают
меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая
учащимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни
требований к его усвоению. При делении учащихся на группы учителю необходимо
опираться на следующее:
-общий
уровень развития ученика;
-особенности
психического развития;
-индивидуальные
особенности ученика;
-темп
усвоения предмета;
-интерес
ученика к предмету.
Применение
разноуровневого обучения помогает учителю достичь следующих целей:
-пробудить интерес к предмету путем использования заданий
базового уровня, позволяющих работать в соответствии с их индивидуальными
способностями;
-ликвидировать
пробелы в знаниях и умениях;
-сформировать
умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу;
-сформулировать
умение самостоятельно работать над заданием, проектом;
-развивать
воображение, ассоциативное мышление, раскрывать творческие возможности,
совершенствовать языковые умения учащихся.
При
работе с разноуровневой группой можно использовать следующие приемы в работе:
-перегруппировать
студентов и чередовать виды работ в группах;
-ставить
ученикам разные цели в зависимости от уровня;
-адаптировать
задания учебника и рабочей тетради.
Не
бывает абсолютно слабых учеников. У каждого есть сильные стороны. Если ученик
будет знать свои индивидуальные особенности, то сможет реализовать свои сильные
стороны с максимальной выгодой для себя. Создание благоприятных условий для
проявления способностей слабых учеников, а именно отсутствие жестких рамок в
учебной деятельности на уроке, возможность выбора упражнения, варьирование
темпа урока способствуют реализации положительных ожиданий ученика.
2.Технология разноуровневого обучения
на уроках английского языка
В настоящее время заметно
повысилась планка требований к знаниям, умениям и практическим навыкам владения
языком международного общения. Запросы общества к качеству обучения английскому
языку растут. Одни учащиеся не испытывают проблем при изучении иностранного
языка, материал усваивается ими легко, следовательно изучение иностранного
языка доставляет им удовольствие, что и стимулирует их к дальнейшему изучению
иностранного языка. Другая группа учащихся испытывает явные трудности в
изучении иностранного языка, следствием этого является то, что у ученика не
возникает внутренней необходимости к успешному овладению иностранного языка.
Поэтому осуществляются попытки внедрения разноуровнего обучения в систему
школьного образования.
В структуре уровневой дифференциации по
обученности выделяют три уровня:
Базовый уровень. Задания этого уровня содержат в себе обязательный уровень обучения.
Это репродуктивные упражнения с четким алгоритмом их выполнения. Средний
уровень. Задания требуют обобщения нового материала, заставляют делать
выводы, применять свои знания в новых ситуациях. Задания данного уровня – это
мини-проекты, рассчитанные на одно занятие. При этом обговариваются цель, план
и средства выполнения данного задания. Высокий уровень. Задания
творческого характера и повышенной трудности, требующие сравнения, анализа,
проведения исследовательской деятельности, то есть это проектно-творческая
деятельность, рассчитанная на выполнение в течение изучения одной темы.
В соответствии с ним, а
также для осуществления уровневой дифференциации на уроках английского языка
целесообразно выделение временных условных типологических групп на основе
диагностики обучаемости и обученности школьников на данном этапе.
I группа – или группа учащихся с низким темпом продвижения:
при усвоении нового материала испытывают определенные затруднения, во многих
случаях нуждаются в дополнительных разъяснениях, дополнительными результатами
овладевают после достаточно длительных разъяснений, обязательными результатами
овладевают после достаточно длительной тренировки, способностей к
самостоятельному нахождению решений измененных и усложненных задач, как
правило, не проявляют.
II группа – или группа учащихся со средним уровнем продвижения
в обучении: овладение новыми знаниями и умениями не вызывает особых
затруднений, способы выполнения типовых заданий усваивают после рассмотрения
2-3 образцов, решения измененных и усложненных задач находят, опираясь на
указания учителя.
III группа – или группа учащихся с высоким темпом продвижения в
обучении: быстрое усвоение в процессе первичного обучения, во многих случаях
могут самостоятельно находить решения измененных типовых задач, предполагающих
применение нескольких известных способов решения, умеет переносить старые
знания в новые условия.
Обеспечение разноуровневого
обучения предусматривает, в частности, решение:
1. Психологических задач
(определение индивидуально-личностных особенностей учащихся, типов их развития
на основе выявления качеств внимания, памяти, мышления, работоспособности,
сформированности компонентов учебной деятельности и т. п.).
2. Предметно-дидактических
задач (разработка учебного материала, его гибкое структурирование),
обеспечивающих изоморфизм структур содержания и типологического пространства
учебно-познавательных возможностей учащихся.
3. Реализации принципа
«воспитывающего обучения».
Без успешного решения всех
трех задач дифференцированное обучение скорее всего может быть редуцировано к
одномерной модели «слабый – средний – сильный» ученик.
Уровневая дифференциация
позволяет работать как с отдельными учениками, так и с группами. Система работы
по данной технологии включает в себя различные ступени:
• выявление отставаний;
• ликвидацию их пробелов;
• устранение причин
неуспеваемости;
 • формирование интереса и
мотивация к учебе;
• дифференцирование (по
степени трудности) учебных задач и оценок деятельности ученика.
Внутренняя дифференциация
предполагает условное деление класса:
• по уровню умственного
развития (уровню достижений);
• по
личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера,
темпераменту ит.д.).
Индивидуализация
и дифференциация обучения как психолого-педагогическая проблема имеет долгую
историю. Наиболее интенсивно подходы к индивидуализации и дифференциации
обучения развивались в зарубежной и отечественной педагогике и практике
образования в первой трети 20 века  и были связаны с реформаторскими идеями
Джона Дьюи, предложившим новую модель обучения, ориентированную на развитие
активной, мыслящей, творческой личности и построенную на основе учёта интересов
и индивидуальных способностей личности. Интенсивное развитие теоретических
основ индивидуализации и дифференциации возобновилось в 1970-1980-е гг. и
проявилось, прежде всего, в разработке индивидуального и дифференцированного
подходов к обучению, рассматриваемых в качестве «проникающих» технологий [14],
включённых в традиционную технологию классно-урочной системы обучения. Лишь на
рубеже 1990-х гг. идеи дифференциации и индивидуализации обучения оформились на
уровне создания конкретных технологий.
Подлинно
образовательным опытом является, по мнению Дж. Дьюи, такой, в котором человек
имеет возможность и получать знания, и развивать свои способности.[6]. Другими
словами, процесс образования должен быть дифференцированным с учётом природных
задатков, способностей и условий социализации в современной школе.
Практика
показывает, что учителя давно осознали необходимость дифференцированного
подхода к обучению, чтобы можно было уделять больше времени отстающим ученикам,
не упуская из виду сильных, создавая благоприятные условия для развития всех и
каждого в соответствии с их способностями и возможностями, особенностями их
психического развития, характера. Таким образом, под разноуровневым обучением
мы понимаем такую организацию учебно-воспитательного процесса, при которой
каждый ученик имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным
учебным предметам школьной программы на разном уровне («А», «В», «С»), но не
ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей.
При этом за критерий оценки деятельности учащегося принимаются его усилия по
овладению этим материалом, творческому его применению.
Обученность –
результат обучения, овладение учащимися системой знаний и способов
деятельности. Степень обученности определяется уровнем усвоения знаний и
выявляется на основе тестов достижения и тестовых заданий, разрабатываемых
преподавателями по каждой дисциплине, а также с помощью самостоятельных,
контрольных работ и других методов устного и письменного контроля. По мнению
И.Л. Бим и Т.В. Марковой, в мировой практике уровни обученности по ИЯ
представляют собой иерархию общих характеристик умений по видам речевой
деятельности. Уровни располагаются от низшего к высшему, и каждый последующий
уровень включает в себя предыдущие, указывая направление от простого к
сложному. Выделение уровней обученности по ИЯ помогает учителю осуществлять
дифференцированный подход к учащимся. Если определённая группа учащихся класса
или отдельный учащийся достигли какого-либо уровня по одному или нескольким
видам РД раньше остальных, то учитель может давать им дополнительный материал с
ориентацией на следующий уровень, а также рекомендовать пособия, например книгу
для чтения для следующего класса, для углубленного изучения ИЯ. Таким образом,
у учащихся с различными индивидуальными способностями появляется возможность
работать в наиболее подходящем для них режиме, а постановка новых, более
высоких рубежей будет постоянно поддерживать их интерес к изучению ИЯ.
3.Условия организации
разноуровневого обучения
Как уже
доказано в VII-IX классах у учащихся начинают проявляться более
выраженные способности к отдельным предметам и их интересы при этом совпадают с
желанием развивать эти способности далее. В этом случае представляется
целесообразным представить им такую возможность. Речь идёт о том, чтобы на
основании предварительного тестирования / имеются в виду проверочные работы /
по отдельным предметам создавать группы разного уровня: «А», «В», «С». /в нашей
стране принято именно такое обозначение групп дифференциации: «А» – базовый
уровень, «В» – несколько продвинутый, «С» – углублённый.
На протяжении
всего обучения действует система зачётов и проверочных работ, и в любой момент,
если учащийся покажет более высокие результаты и выразит желание перейти в
другую группу более высокого уровня, ему будет предоставлена такая возможность.
Земскова предлагает следующую характеристику уровней РУО:

стартовый ( уровень «А», или минимум, государственный стандарт или базовый
     стандарт): учащийся должен уметь различать и воспринимать информацию;

базовый (уровень «В», основной): учащийся должен уметь различать, понимать и
     воспроизводить информацию;

продвинутый (уровень «С», творческий, повышенный): учащийся должен уметь
     выполнять требования двух предыдущих уровней и применять знания в
     различных ситуациях общения.

Вполне
очевидно, что организация учебно-воспитательного процесса в рамках любой
концепции требуют тщательной подготовительной работы в соответствии с принятыми
для данной концепции принципами.
Прежде всего
нужно проверить, насколько самооценка учащихся соответствует их истинным
возможностям. Именно с этой целью проводятся предварительные проверочные работы
по базовому уровню в соответствии со стандартом образования. На основе
полученных результатов, а также анкетирования, бесед с классным руководителем,
родителями и, конечно, с самими ребятами формируются группы «С», «В», «А».
Последняя группа отражает базовый уровень. В этой группе школьники будут
заниматься по программам, разработанным по базовому уровню в соответствии с
требованиями образовательного стандарта. Ребята, которые не имеют склонности к
ИЯ, должны осилить базовый уровень. Другим учащимся следует работать по
программам выше базового уровня. Речь идёт о дополнительных знаниях, то есть
некотором углублении, расширении знаний, предусмотренных стандартом в расчёте
на способности учащихся, а также на современные педагогические технологии.

Использование диагностики определения уровня
обученности по
П.И. Третьякову на уроках английского языка
 Педагогическая диагностика – это
совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач
оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также
совершенствования учебных программ и методов педагогического воздействия.[2]
На уроках английского языка я
использую диагностику определения уровня обученности (по П.И. Третьякову).
Цель – выявить владение умениями
выполнять самостоятельную работу разного уровня сложности, спроектировать
программу коррекции познавательной деятельности каждого ученика.[1]
Обученность – это реально усвоенные
знания, умения и навыки. В педагогике выделяются пять уровней обученности: 1)
различение, 2) запоминание, 3) понимание, 4) умения (репродуктивные), 5)
перенос (творческие умения).
Первый уровень обученности –
различение – характеризуется тем, что ученик может отличить один объект
(предмет) от другого по наиболее существенным признакам.
Второй уровень обученности –
запоминание – характеризуется тем, что ученик может пересказать содержание
текста, правила, положения, теоретические утверждения.
Третий уровень обученности –
понимание. Ученик может устанавливать причинно-следственные связи явлений,
событий фактов; свободно вывести причину и следствие.
Четвёртый уровень обученности –
уровень умений (репродуктивных). Он характеризуется тем, что ученик владеет
закреплёнными способами применений знаний на практике.
Пятый уровень обученности –
перенос – это уровень творческих умений, когда учащиеся могут использовать
знания, умения в нестандартных учебных ситуациях.

                                       Тест для определения обученности

1. Сравни, выбери, сопоставь,
  найди лишнее …

I уровень - различение

2.Воспроизведи, нарисуй,
  напиши, перескажи товарищу…

II уровень - воспроизведение

3.Отчего, почему, зачем, в
  связи с чем, установи причинно- следственные связи, что может быть общего,
  выдели единичное, обобщи….

III уровень - понимание

4.Выполни по образцу, по
  правилу, по формуле, перескажи, сопоставляя что-то с чем-то, какие-то
  свойства…

IV уровень
  – уровень умений (репродуктивных)

5.Сочини, придумай,
  спроектируй, смоделируй, докажи, разыграй, выведи…

V уровень – перенос (творческие умения)

Ключ.
Выполнено

Оценка

Уровни - 1, 2

«3»

Уровни - 2, 3, 4

«4»

Уровни - 4, 5

«5»

Учитель знакомит учеников с
вариантами работы и  критериями оценки.
Ученик выбирает для себя вариант
выполнения работы.

Методика выявления уровня обучаемости учащихся (по
Третьякову П. И.)№2
Алгоритм деятельности учителя по подготовке к выявлению
уровня обучаемости:

·
учитель выбирает небольшой по объёму новый учебный материал на
7-8 минут работы, планирует повторение знаний, самостоятельную работу.
·
на уроке перед изучением нового учебного материала организует
повторение изученного ранее материала, необходимого для усвоения новых знаний.
·
учитель объясняет новый материал, выделяя главное, основное.
·
учитель показывает образец применения нового материала в
аналогичной и измененной ситуациях.
·
учитель проводит самостоятельную работу среди учащихся.

Задания для самостоятельной работы учащихся составляются по
следующему алгоритму:

·
написать, что узнали нового.
·
ответить на вопрос по содержанию нового материала.
·
выполнить задание по образцу.
·
выполнить задание в изменённой ситуации.
·
применить полученные знания в новой ситуации.
 К определению
уровня обучаемости используется следующий ключ. Как только 3-4 учащихся из
класса выполняет задание – собрать рабочие записи у всех. Если выполнены пять
заданий, то можно говорить о третьем, очень высоком уровне обучаемости
школьника. Если учащийся справился с четырьмя заданиями – второй, также высокий
уровень обучаемости, если выполнены три и менее заданий – первый уровень
обучаемости.
После
проверки самостоятельной работы по каждому классу и предмету составляется
таблица 1 по форме, в которой отмечаются правильно выполненные задания.
Класс Предмет Учитель
Дата Тема
№
Ф.И.О. учащегося
№ задания с/р
Уровень обучаемости
 1
2
3
4
5
Методика
выявления уровня обученности.
Для определения
уровня обученности используются проверочные работы, составленные по уровням
сложности учебного материала.
В школьной
практике применяются три уровня сложности учебных заданий, выполнение которых
соответствует трём уровням обученности:
I уровень –
репродуктивный. Он характеризуется тем, что учащиеся воспроизводят учебный материал
без понимания, отвечают на вопросы только репродуктивного плана.
II уровень
– конструктивный. Учащийся показывает понимание учебного материала и простейшие
умения и навыки его применения: решает задачи с использованием усвоенных
законов и правил, вскрывает причинно-следственные связи.
III уровень
– творческий. Учащиеся, обладающие этой наивысшей степенью обученности, умеют
обобщать, применять полученные знания в новой ситуации, «переносить» в неё
усвоенные ранее понятия и закономерности.
Результаты выполнения
разноуровневых проверочных работ заносятся в таблицу 2 по форме, в которых
отмечаются правильно выполненные задания и уровень обученности для каждого
учащегося.
Класс Предмет Учитель
№
Ф И О учащегося
Задание 1 уровня
Задание 2 уровня
Задание 3 уровня
Уровень обучаемости

По данным
таблиц 1и 2 для каждого класса и предмета строятся графики. В одной системе
координат строятся графики обучаемости (табл. 1) и обученности (табл. 2). Для
каждого учащегося определяется степень соответствия уровней обученности и
обучаемости.
 Уровни владения ИЯ.
Понимание
Аудирование
«А» Я понимаю
отдельные знакомые слова и очень краткие фразы в медленно и чётно звучащей речи
в ситуациях повседневного общения, когда говорят обо мне, моей семье и
ближайшем окружении

«В»Я понимаю основные
положения чётко произнесенных высказываний в пределах литературной нормы. Я
понимаю, о чём идёт речь в большинстве радио и телепрограмм о текущих событиях.
Речь говорящих – чёткая и медленная.

«С»Я развёрнутые
сообщения, даже если они имеют нечётную логическую структуру и не явно
выраженные смысловые связи. Я почти свободно понимаю все телевизионные
программы и фильмы.

Чтение
«А»Я понимаю знакомые
имена, слова, а также очень простые предложения в объявлениях, плакатах или
каталогах.

«В»Я понимаю тексты,
построенные на частном языке, материале повседневного и профессионального
общения. Я понимаю описание событий, чувств, намерений в письмах личного
характера

«С»Я понимаю большие
сложные нехудожественные и художественные тексты, их стилистические
особенности. Я также понимаю специальные статьи и технические инструкции
большого объёма, даже не касающиеся моей деятельности

Говорение
Диалог

«А»Я могу принимать
участие в диалоге, если мой собеседник повторяет в замедленном темпе своё
высказывание. Я могу задавать простые вопросы и отвечать на них.

«В»Я умею общаться в
большинстве ситуаций, возникающих во время пребывания в стране изучаемого
языка. Я могу без предварительной подготовки участвовать в диалогах на знакомую
мне тему («семья», «хобби», «работа»)

«С»Я умею свободно и
бегло, не испытывая трудностей в подборе слов, выражать свои мысли. Моя речь
отличается разнообразием языковых средств и точностью их употребления в ситуаци
общения. Я умею точно выражать своё мнение.

Монолог

«А»Я умею, используя
простые фразы и предложения, рассказать о месте, где живу и людях, которых
знаю.

«В»Я умею строить простые
связные высказывания о своих личных впечатлениях, событиях, желаниях. Я могу
рассказать историю или сюжет книги или фильма и выразить к этому своё отношение

«С»Я умею понятно и
обстоятельно излагать сложные темы, объединять в единое целое составные части,
развивать отдельные положения и делать соответствующие выводы.
 Письмо
«А»Я умею писать простые
открытки, заполнять формуляры, вносить свою фамилию, национальность, адрес в
регистрационный листок в гостинице.

«В»Я умею писать простой
связный текст на интересующие меня темы. Умею писать письмо личного характера,
сообщая о переживаниях и впечатлениях.

«С»Я умею чётко и логично
выражать свои мысли в письменной форме и подробно освещать свои взгляды.
Излагаю сложные проблемы, умею использовать языковые стили.

Разноуровневая дифференциация обучения  на разных
этапах учебного процесса

Разноуровневая
дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса:
изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на
уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и
контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.
1. Этап изложения новых
знаний, умений.
На этом этапе нужно провести
более тщательную подготовку к усвоению нового материала именно
с теми детьми, которые в этом нуждаются. А затем после первичного фронтального
объяснения нужно его повторить.
При объяснении нового материала
ставятся проблемные вопросы, чтобы на них отвечали сильные дети,
детям с низкой мотивацией можно предложить ответить на вопросы известные из
ранее изученного. Дети с высокой мотивацией могут подготовить дополнительный
материал в виде сообщений, подготовить самостоятельно некоторые вопросы нового
материала и самим рассказать об этом одноклассникам, при этом они готовят
наглядные пособия (рисунки, таблицы, схемы и т. д.).
При введении новых ЛЕ на уроках
английского языка,  можно сделать карточки разных уровней:
1.      переведи
 с русского языка на английский язык;
2.      переведи
с английского языка на русский;
3.      соедини
картинку и слово;
4.      подпиши
картинку;
5.      Заполни
кроссворд, чайнворд;
6.      Разгадай
ребусы.
2. Этап закрепления и
применения знаний и умений.
На этом этапе основой
индивидуального и дифференцированного подходов является организация
самостоятельной работы. Индивидуальный и дифференцированный подходы
осуществляются преимущественно в виде заданий различной трудности и характера.
Удобно предъявлять их в форме индивидуальных карточек, в форме игры или парного
(группового) задания.
Например:
Учащимся раздаются карточки со
слогами, из которых они составляют слова по изученной теме, затем составляют
словосочетания и предложения с этими словами. Мотивированным учащимся можно
задать на дом составить рассказ, загадку с этими словами.
При закреплении нового материала
дифференцирую вопросы на закрепление. Для детей мотивированных можно сразу же
предложить выполнить практическое задание. Для детей с низкой мотивацией
предлагается работа с технологической картой или учебником. Со слабыми детьми повторить
основные моменты, останавливаясь подробно на каждом. При закреплении нового
материала проводятся самостоятельные работы. Количество заданий, а также время
для их выполнения для разных групп - различное.
Если материал сложный, то
формируются пары, куда входит один из сильных учеников, и проводится работа в
парах сменного состава. Вначале материал проговаривает сильный ученик своему
партнеру, второй слушает его и поправляет, затем материал проговаривает слабый
учащийся, сильный его контролирует и поправляет.
Осуществляется дифференциация и
при проведении практических работ. Используется взаимопомощь,
когда дети сильные помогают справиться с практическим заданием слабым,
коллективные проекты с различным комплектованием групп.
3.Домашнее
задание:
Детей с
высокой мотивацией нужно учить работать с дополнительной
литературой, выполнять дополнительные задания творческого характера, а также
провести небольшие исследования, наблюдения, составить кроссворд, ребус и т. д.
Средним и слабым тоже предлагается  выступить, но для подготовки дается
литература или указывается источник. Объем материала для изложения
регламентируется. Для преодоления пробелов в знаниях детям даются небольшие
дополнительные упражнения .
4.
Контроль и самоконтроль.
Этап
проверки и оценки знаний и умений.
На этом
этапе должны осуществляться следующие условия осуществления индивидуального и
дифференцированного подходов:
·
знание индивидуальных и типологических
особенностей отдельных учащихся и групп учащихся;
·
умение анализировать учебный материал,
выявлять возможные трудности, с которыми встретятся разные группы учащихся;
·
составление развернутого плана урока,
включая вопросы разным группам и отдельным учащимся;
·
умение “спрограммировать” обучение
разных групп учащихся;
·
осуществление оперативной обратной
связи.
Например:
На
этапе проверки и оценки знаний и умений, можно использовать тестовые задания,
составленные с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Можно использовать
перфокарты, задания на подстановку и т.д.
При
письменном опросе используются
карточки различной степени сложности, тесты разных уровней. Используются для
опроса нетрадиционные формы: кроссворды, ребусы, чайнворды различной степени
сложности.
Устная
проверка знаний: первыми вызываются
учащихся с низкой мотивацией, сильные же дети исправляют и дополняют ответы.
Часто для этого даются задания высокомотивированным учащимся найти
дополнительные сведения по тому или иному вопросу (элементы исследовательской
деятельности). В конце изучения раздела проводятся контрольные работы с
дифференцированными заданиями, а в конце года итоговое контрольное тестирование
по разным уровням.
Итак,
реализация поэтапной организации учебной деятельности с учетом уровня знаний,
уменийповышает эффективность индивидуального и дифференцированного
подходов.
2.
Формы индивидуализации и дифференциации обучения.
Необходимость
учета индивидуальных особенностей учащихся влечет за собой вопрос: как все это
осуществить организационно?
Индивидуализация
учебной работы может происходить в трех формах: фронтальной,
групповой и самостоятельной.
Во фронтальной
работе учитель устно излагает тексты разной трудности, то есть вначале
он упрощает свой материал, а затем усложняет его; проводит учебную беседу, в
ходе которой он побуждает учеников создать проблему и показать свои знания
сверх программы; учитывает индивидуальные различия в ролевой игре, дискуссиях.
Групповая
работа используется как средство
активизации учащихся. Во время беседы в маленькой группе ученик может высказать
свое мнение, активнее участвовать в решении учебных задач в соответствии со
своими интересами и способностями.
Можно
разделить учащихся на несколько групп либо по интересам, либо по способностям:
первая группа состоит из хорошо успевающих учеников, вторая группа- из
среднеуспевающих и третья группа – из слабоуспевающих. В этом случае группу
условно делят на некоторое время, изменяя задания по мере развития учеников.
Учитель должен проявлять такт, чтобы не обидеть школьника. Цель одна и та же
для всего класса, но способы разные для каждой группы. Ученики первой группы,
которые могут работать самостоятельно, получают задания для самостоятельной
работы, содержащие элементы творчества. Можно предложить группам задания по
выбору. Чаще всего в группах работают ученики со сходными интересами, стилем
работы и связанными дружескими отношениями.
При
индивидуальной самостоятельной работе учащимся предлагаются
учебные задания и руководство к их выполнению. Работа проводится без
непосредственного участия учителя, но под его руководством. Выполнение работы
требует от ученика умственного напряжения.
Таким
образом, индивидуализация учебной работы осуществляется в условиях
классно-урочной системе обучения и предполагает разумное сочетание фронтальных,
групповых и индивидуальных форм работы.
Указанные
выше формы индивидуализации и дифференциации обучения создают возможности
улучшения психологического климата на всех уроках, в том числе и на уроке
английского языка. Так фронтальная форма работы
благоприятствует взаимообмену, взаимообогащению, эмоциональному “заряжению”,
что поднимает активность каждого ученика.
При групповой
работе между учителем и учеником возникают более близкие отношения и
контакты, создаются условия для проявления эмоций, выражения потребностей,
развития интересов, также предоставляются большие возможности в вариации
содержания и способов передачи информации, в оказании помощи каждому ученику.
Индивидуальная
работа позволяет дифференцировать
содержание, степень трудности учебных заданий, способы действий, создает
благоприятные условия для формирования индивидуального стиля деятельности. Для
организации индивидуальной работы учащихся применяются задания-карточки,
которые позволяют при меньшей затрате времени увеличить объем самостоятельной
работы.
Сочетание
этих форм, взаимопереходы из одной в другую способствуют продвижению всех
учащихся на более высокие уровни учебной деятельности.
Образцы заданий для разноуровневых групп.
1.При введении новых ЛЕ на уроках английского языка,
можно сделать карточки разных уровней:
1. переведи с русского языка на английский язык;
2. переведи с английского языка на русский;
3. соедини картинку и слово;
4. подпиши картинку;
5. Заполни кроссворд, чайнворд;
6. Разгадай ребусы.
2. Чтение текстов

Задание
  для 1-й группы /низкий уровень сложности/.

Задание
  для 2-й группы /средний уровень сложности/.

Задание
  для 3-й группы /высокий уровень сложности/.

Найдите
  предложения, содержание которых противоречит прочитанному тексту.

Ответьте
  на вопросы к тексту, передайте подробно содержание текста.

Перескажите
  весь текст, выскажите свое отношение к прочитанному.

3. Грамматика

Задание
  для 1-й группы /низкий уровень сложности/.

Задание
  для 2-й группы /средний уровень сложности/.

Задание
  для 3-й группы /высокий уровень сложности/.

Переведите
  предложения. Перефразируйте предложения, употребляя герундий.

Перефразируйте
  предложения, употребляя герундий. Определите время глагола.

Перефразируйте
  предложения, употребляя герундий. Определите время глагола. Классифицируйте
  функции глагола.

4. Аудирование

Задание
  для 1-й группы /низкий уровень сложности/.

Задание
  для 2-й группы /средний уровень сложности/.

Задание
  для 3-й группы /высокий уровень сложности/.

Определите
  верные и неверные высказывания. Напишите summary.

Определите
  верные и неверные высказывания. Ответьте на вопросы. Напишите summary.

Определите верные и неверные высказывания. Напишите
  пересказ прослушанного текста и выразите свое отношение к поступку главного
  героя.

Формы
индивидуализации и дифференциации обучения.
Необходимость
учета индивидуальных особенностей учащихся влечет за собой вопрос: как все это
осуществить организационно?
Индивидуализация учебной работы может происходить в
трех формах: фронтальной, групповой и самостоятельной.
Во фронтальной
работе учитель устно излагает тексты разной трудности, то есть вначале
он упрощает свой материал, а затем усложняет его; проводит учебную беседу, в
ходе которой он побуждает учеников создать проблему и показать свои знания
сверх программы; учитывает индивидуальные различия в ролевой игре, дискуссиях.
Групповая
работа используется как средство
активизации учащихся. Во время беседы в маленькой группе ученик может высказать
свое мнение, активнее участвовать в решении учебных задач в соответствии со
своими интересами и способностями.
Можно
разделить учащихся на несколько групп либо по интересам, либо по способностям:
первая группа состоит из хорошо успевающих учеников, вторая группа- из
среднеуспевающих и третья группа – из слабоуспевающих. В этом случае группу
условно делят на некоторое время, изменяя задания по мере развития учеников.
Учитель должен проявлять такт, чтобы не обидеть школьника. Цель одна и та же
для всего класса, но способы разные для каждой группы. Ученики первой группы,
которые могут работать самостоятельно, получают задания для самостоятельной
работы, содержащие элементы творчества. Можно предложить группам задания по
выбору. Чаще всего в группах работают ученики со сходными интересами, стилем
работы и связанными дружескими отношениями.
При
индивидуальной самостоятельной работе учащимся предлагаются
учебные задания и руководство к их выполнению. Работа проводится без
непосредственного участия учителя, но под его руководством. Выполнение работы
требует от ученика умственного напряжения.
Таким
образом, индивидуализация учебной работы осуществляется в условиях классно-урочной
системе обучения и предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и
индивидуальных форм работы.
Указанные
выше формы индивидуализации и дифференциации обучения создают возможности
улучшения психологического климата на всех уроках, в том числе и на уроке
английского языка. Так фронтальная форма работы
благоприятствует взаимообмену, взаимообогащению, эмоциональному “заряжению”,
что поднимает активность каждого ученика.
При групповой
работе между учителем и учеником возникают более близкие отношения и
контакты, создаются условия для проявления эмоций, выражения потребностей,
развития интересов, также предоставляются большие возможности в вариации
содержания и способов передачи информации, в оказании помощи каждому ученику.
Индивидуальная
работа позволяет дифференцировать
содержание, степень трудности учебных заданий, способы действий, создает
благоприятные условия для формирования индивидуального стиля деятельности. Для
организации индивидуальной работы учащихся применяются задания-карточки,
которые позволяют при меньшей затрате времени увеличить объем самостоятельной
работы.
Сочетание
этих форм, взаимопереходы из одной в другую способствуют продвижению всех
учащихся на более высокие уровни учебной деятельности.
Типология
упражнений:
1. Адаптивные
упражнения могут быть двух видов:
·
Упражнения первого вида носят
вспомогательный характер, их цель- помочь подгруппам более слабых учеников
справляться с рекомендуемыми всему классу заданиями;
·
Упражнения второго вида направлены на
формирование иноязычных речевых навыков и умений в конкретных ситуациях общения
с учетом особенностей личной сферы учащихся, их интересов, контекста
деятельности, фактора межличностного общения.
2.
Задача корректирующих упражнений – способствовать ликвидации
имеющихся и вновь возникающих пробелов в подготовке по иностранному языку и
доразвитию отдельных психических процессов и свойств личности учащихся, особо
важных для успешного овладения иностранным языком. Корректирующим упражнениям,
направленным на ликвидацию пробелов, может стать любое упражнение, если его
основной целью является развитие навыков и умений, которые должны были быть
сформированы у школьника ранее.
3. Совершенствующие
упражнения предусматривают своего рода шлифовку всех компонентов
психологической структуры личности школьника и формирование собственно его
индивидуальности.
В
психологии под индивидуальностью личности понимается “сочетание психологических
особенностей человека, составляющих его своеобразие, его отличие от других
людей. Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера,
привычках, преобладающих интересах, в качествах познавательных процессов, в
способностях, индивидуальном стиле деятельности и так далее”. В методическом
плане индивидуальность ученика проявляется в характере выполнения им заданий.
Упражнение
можно назвать совершенствующим, если наблюдаются такие основные условия:
·
Оно способствует целенаправленному
развитию личностной сферы ученика;
·
Отвечает уровню подготовки;
·
Обеспечивает условия для создания
речемыслительной задачи;
·
Формирует индивидуальный стиль
деятельности.

Заключение

Применение разноуровневого обучения помогает учителю
  достичь следующих целей:

1. Пробудить интерес к предмету путем использования
  заданий базового уровня, позволяющих работать в соответствии с его индивидуальными
  способностями.
  2. Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях.
  3. Сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.

1. Развивать устойчивый интерес к предмету.
  2. Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия.
  3. Актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала.
  4. Сформулировать умение самостоятельно работать над заданием, проектом.

1. Развивать устойчивый интерес к предмету.
  2. Сформировать новые способы действия, умения выполнять задания повышенной
  сложности.
  3. Развивать воображение, ассоциативное мышление, раскрыть творческие
  возможности, совершенствовать языковые умения учащихся.
  Задачей учителя является преодоление единообразия, перенос акцента с
  коллектива учащихся на личность каждого из них с её индивидуальными
  возможностями и интересами, создание условий для развития познавательной
  активности и самостоятельности.

Основная
идея технологии заключается в том, что все учащиеся способны овладеть базисным
компонентом образования, продвигаясь в своем темпе. Важным является и то, что
ученики ознакомлены с целями и итоговым эталоном знаний. Это дает возможность
работать с учащимися, как испытывающими затруднения, так и обнаруживающими
высокий уровень умственного развития, проявляющими ярко выраженный интерес,
склонности и способности к предмету. Данная технология помогает учителю узнать
способности каждого ученика, а школьнику стать полноправным участником учебного
процесса.
Дифференциация учащихся, то есть
деление их на группы по уровням  способствует повышению мотивации к обучению,
активности обучаемых в ходе классных занятий и раскрепощению учеников на уроке
, что благотворно влияет на усвоение материала. А также стоит уточнить, что при
таком подходе к обучению отсутствует поурочная система оценивания и знания
проверяются с помощью проектов и зачётных уроков. Я думаю, что такой подход
помогает учащимся быть максимально расслабленными в ходе урока. И так хотелось
бы выделить причины, позволяющие считать этот метод продуктивным в системе
образования:

Повышается
     активность;
Повышается
     работоспособность;
Повышается
     мотивация к изучению;
Улучшается
     качество знаний.

 Проблемы разноуровневого обучения.
1.По мнению Е. С. Полат и М. Ю.
Бухаркиной, основным камнем преткновения при организации РУО остаётся
классно-урочная система как практически единственная форма организации учебных
занятий. Эта система диктует методы обучения и способы организации учебной
деятельности (в традиционном классе), рассчитанные на некоего среднего ученика.
Кроме того, смена предметных областей знания через каждые 45 минут не
способствует ни осознанному усвоению содержания того или иного предмета, ни
формированию сколько-нибудь самостоятельного опыта в этой области. Такой подход
приводит к явным педагогическим просчётам: слабым ученикам не достаёт практики,
не хватает времени на осмысление материала; сильным учащимся не достаёт темпа
продвижения, сложности и оригинальности заданий, отвечающих особенностям их
познавательной деятельности.
2. Возникает ещё одна чрезвычайно
важная проблема рефлексии, то есть умения активно оценивать собственные
способности и возможности. Итак, что же мешает целесообразной
личностно-ориентированной организации учебного процесса в современной школе.
Прежде всего это:

отсутствие организованных условий для
     реализации личных способностей учащихся по отдельным предметам;

усреднённость всего процесса обучения, то есть
     ориентация на некоего среднего ученика, не существующего в природе;

необходимость «равномерно» уделять внимание
     всем учебным предметам: тем, к которым учащийся имеет более выраженные
     способности, и тем, которые ему даются с большим трудом (то есть «уравнивание»
     программы для всех учеников без учёта их индивидуальных задатков,
     способностей и особенностей);

приоритет оценки знаний, умений, навыков, а не
     усилий, которые затрачивает тот или иной учащийся на овладение этими
     знаниями, умениями, навыками, что ведет к сдерживанию процесса
     интеллектуального, творческого развития школьников;

снижение мотивации обучения школьников.

Итак, можно
сделать вывод, чторазноуровневое обучение вместе с обучением в сотрудничестве и
методом проектов составляет некую дидактическую систему, отражающую особенности
личностно-ориентированного обучения.
РУО даёт
возможность обойти заложенную в стандарте усреднённость и сделать обучение
дифференцированным по способностям учащихся к отдельным предметам.
Ребёнок сам
ставит перед собой определённую цель в изучении, например, ИЯ и приобретает
опыт объективной самооценки. В течение года возможен переход из одной группы в
другую, и у ребят нет ощущения, что они в группе «А» или «В» «застряли»
навсегда. Учащиеся слабой и средней групп не испытывают перегрузки, а учащиеся
сильной группы могут более полно себя реализовать. Результаты успеваемости и
обученности в слабой группе заметно повышаются. РУО в 7-9, а в перспективе в
10-х классах позволяет учащимся более основательно подготовиться к старшим,
профильным классам и определиться с приоритетами на будущее образование.
Во многих педагогических трудах понятия разноуровневое
обучение и уровневая
дифференциация рассматриваются как близко-значимые.
Принципиальное отличие нового подхода состоит в том, -
объясняет В.В. Фирсов, - что уровневая дифференциация основывается на
планированиирезультатовобучения: явном выделении уровня обязательной подготовки
и формировании на этой основе повышенных
уровней овладения материалом. Сообразуясь с ними и
учитывая свои способности, интересы, потребности, ученик получает право и
возможность выбирать объем и глубину усвоения учебного материала, варьировать
свою учебную нагрузку. Именно такой подход приводит к тому, что
дифференцированная работа получает прочный фундамент, приобретает реальный, осязаемый
и для учителя, и для ученика смысл. Резко увеличиваются возможности работы с сильными
учениками, так как учитель уже не связан необходимостью спросить все, что он давал
на уроке, со всех школьников".
Применение заданий разного уровня обеспечивает не только
объективную оценку знаний и умений обучающихся, но и эффективную обратную связь
в учебном процессе, дает
возможность учителю знать реальную картину усвоения
знаний учащимися, позволяет
осуществлять работу по устранению пробелов, т.е.
коррекции.
Значение уровневой дифференциации в условиях реализации
федерального
государственного образовательного стандарта заключается в
том, чтобы адаптировать учебный процесс к познавательным возможностям каждого
обучающегося, предъявить соответствующие уровню его развития требования,
программы, учебники, методы и формы обучения на 3-х уровнях: базовом,
продвинутом и высоком.
Система оценки предметных результатов освоения учебных
программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, осуществляется
в школе при выделении базового уровня достижений как точки отсчёта при
построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Закладываемые критерии формирования учебных групп,
эффективности и качества
работы свидетельствуют о направленности на знания,
умения, навыки и интеллектуальное
развитие обучающихся. На второй план уходят остальные
аспекты развития и воспитания
обучающихся. Все это, в свою очередь, мешает получить
эффект целостности в формировании всесторонне и гармонично
развитой, гуманной, свободной, активной и ответственной личности учащегося.
Решению всех этих задач и проблем может способствовать
внутренняя дифференциация
учебных групп, которая составляет основу технологии
разноуровневого обучения. Цель
дифференциации процесса обучения – обеспечить каждому
учащемуся условия для
максимального развития его способностей, склонностей,
удовлетворения познавательных
интересов, потребностей в процессе освоения содержания
образования.

Список литературы:

1.Арапов
А.И. Дифференциация обучения в истории отечественной педагогики и школы. -
Новосибирск: НГПУ, 2003, - 243 с.
2.Гальскова
Н. Д., Шаповалова В. М. Повышение эффективности контроля при дифференцированном
обучении// Иностранные языки в школе.- 1987, №4.-С.57-60.

3.Кирсанов
А. А. К вопросу о социальных и психолого-педагогических основах
индивидуализации и дифференциации учебной деятельности школьников\ Воспитание
познавательной активности и самостоятельности школьников.- Казань: КГПИ,
1975.-135с.

4.Скаткин, М. Н. Активизация
познавательной деятельности учащихся в обучении / М. Н. Скаткин. – М, 1965. –
96 с.
5.Бим И. Л., Маркова Т. В. Об одном из
возможных подходов к составлению программы по иностранным языкам// Иностр.
языки в школе.- 2010.- №1
6.Бухаркина М. Ю. Технология
разноуровневого обучения// Иностр. языки в школе.-2011.-№3.
7.Выготский Л. С. Педагогическая
психология.- М., 2013.
8.Дьюи Джонс Демократия и образование.-
М., 2010.
9.Кузьмина Т. В., Рябова Л. З.
Определение уровня обученности английскому языку учащихся 5-7 классов
общеобразовательных школ посредством разноуровневого тестирующего комплекса.-
Ульяновск, 2013.
10.Новые педагогические и
информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е. С. Полат.-М.,
2011.
11.Полат Е. С. Обучение в
сотрудничестве на уроках иностранного языка// Иностр. языки в школе.- 2011.-
№1.
12.Полат Е. С. Разноуровневое обучение// Иностр. языки в
школе.- 2011.- №6, 2012.-№1.
13.Селевко Г. К. Современные образовательные технологии.-
М., 2011.
14. Ингенкамп
К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. – М., Педагогика, 1991

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технология разноуровневого обучения на уроках английского языка.docx

alt: При работе с разноуровневой группой можно использовать следующие приемы в работе: -перегруппировать студентов и чередовать виды работ в группах; -ставить ученикам разные цели в зависимости…

alt: II группа – или группа учащихся со средним уровнем продвижения в обучении: овладение новыми знаниями и умениями не вызывает особых затруднений, способы выполнения типовых заданий…

alt: На протяжении всего обучения действует система зачётов и проверочных работ, и в любой момент, если учащийся покажет более высокие результаты и выразит желание перейти в…

alt: Третий уровень обученности – понимание

alt: Задание 1 уровня Задание 2 уровня

alt: С» Я умею свободно и бегло, не испытывая трудностей в подборе слов, выражать свои мысли

alt: Заполни кроссворд, чайнворд; 3

alt: Индивидуализация учебной работы может происходить в трех формах : фронтальной, групповой и самостоятельной

alt: Корректирующим упражнениям, направленным на ликвидацию пробелов, может стать любое упражнение, если его основной целью является развитие навыков и умений, которые должны были быть сформированы у…

alt: Дифференциация учащихся, то есть деление их на группы по уровням способствует повышению мотивации к обучению, активности обучаемых в ходе классных занятий и раскрепощению учеников на…

alt: Список литературы: 1.Арапов

title: Технология разноуровневого обучения на уроках английского языка как одна из форм повышения познавательной активности обучающихся в свете требований ФГОС основного общего образования


extracted_text:
Классный час
на тему:
Имам Шамиль:
история жизни и борьбы

Тема: «Имам Шамиль: история жизни и борьбы»
Цель:
1) развитие патриотических чувств учащихся, любви
к своей истории;
2) укрепление памяти учащихся;
3) развитие познавательной активности;
4) формирование интереса к изучению истории;
5) воспитание ответственного отношения к
коллективной деятельности;
6) содействие воспитанию умения общаться.

Форма: урок-лекция
Оборудование: интерактивная доска со
слайдами, доклады учащихся,    литература, посвященная
Кавказской войне и личности Шамиля.

План:
1.     Вступительное слово учителя
2.     Доклады учащихся:
- «биография Имама
Шамиля»

- «государственное устройство Имамат»

- «семья имама Шамиля»
- «жизнь Шамиля после
войны»

- «паломничество Шамиля и его
похороны»
- «высказывания Шамиля»

3.     Подведение итогов: «Как вы оцениваете
жизнь и деятельность Шамиля?»

Биография Имама Шамиля
Шамиль (26 июня 1797 года, Гимры,
ныне Унцукульский район, - 4 февраля 1871 года, Медина (ныне Саудовская
Аравия)) — предводитель кавказских горцев, в 1834 признанный имамом
теократического государства - Северо-Кавказский имамат, в котором объединил
горцев Западного Дагестана и Чечни.
Ранние годы
Мальчику в честь деда дали имя Али.
Ребенком он был худ, слаб и часто болел. По народному поверью горцев в подобных
случаях предписывалось переименовать ребёнка. Ему решили дать имя «Шамиль» в
честь дяди, брата его матери. Маленький Шамиль начал поправляться и
впоследствии сделался крепким, здоровым юношей, изумлявшим всех своей силой. В
детстве отличался живостью характера и резвостью; был шаловлив, но ни одна
шалость его не была направлена кому-нибудь во вред. Гимринские старики
рассказывали что Шамиль в молодости отличался угрюмой наружностью, непреклонной
волей, любознательностью, гордостью и властолюбивым нравом. Шамиль страстно
любил гимнастику, он был необыкновенно силён и отважен. Никто не мог догнать
его, на бегу. Пристрастился и к фехтованию, кинжал и шашка не выходили из его
рук. Летом и зимой, во всякую погоду, он ходил с босыми ногами и с открытой
грудью. Первым учителем Шамиля был друг его детства Гази-Мухаммад (1795—1832) (Кази-Магомед,
Кази-мулла), родом из Гимры. Учитель и ученик были неразлучны. Серьёзным
учением Шамиль занялся с двенадцати лет в Унцукуле, со своим наставником
Джамалутдином Кази-Кумухским. В двадцать лет он окончил курсы грамматики,
логики, риторики, арабского языка и начал курсы высшей философии и
законоведения.
Проповеди Гази-Мухаммада, первого
имама и проповедника «священной войны» — оторвали Шамиля от книг. Новое
мусульманское учение Гази-Мухаммада; "Мюридизм", распространялось
быстро. «Мюрид» значит ищущий путь к спасению. Мюридизм не отличался от
классического Ислама ни в обрядах ни в учении и признавал султана халифом и
главою веры. Мюриды верили, что Мухаммед воздвигает из народов пророков,
которые стараются сохранить учение Корана в чистоте и что правоверные должны
повиноваться им как избранным людям. С того времени, как в Чечню проникло из
Дагестана учение мюридов, война против неверных превратилась в общенародное
движение. В 1831 году чеченцы под руководством Гази-Мухаммада подняли общее
восстание.
В набегах Гази-Мухаммада против ханов
Аварии, преданных русскому правительству, принимал деятельное участие и Шамиль.
Вскоре твердость характера, усердие в деле Газавата, равнодушие ко всем благам
мира, безукоризненная нравственность, честность, поселили в горцах высокое
уважение к Шамилю и он сделался правою рукою имама Гази-Мухаммада. Шамиль был
глубоко предан учителю и быстро исполнял повеления своего имама. Начало
тридцатых годов было самое тревожное на Кавказе. Осажденный вместе с имамом
Гази-Мухаммадом в 1832 году войсками под начальством барона Розена в башне близ
родного селения Гимры, Шамиль успел, хотя и страшно израненный, пробиться
сквозь ряды осаждающих, тогда как имам Гази-Мухаммад, первым бросившийся в
атаку, погиб.
Современники так описывают это
сражение:
«Кази-Магомед сказал Шамилю: „Здесь
нас всех перебьют и мы погибнем, не сделав вреда неверным, лучше выйдем и
умрем, пробиваясь“. С этими словами он, надвинув на глаза папаху, бросился из
дверей. Только что он выбежал из башни, как солдат ударил его в затылок камнем.
Кази-Магомед упал и тут же был заколот штыками. Шамиль, видя, что против дверей
стояли два солдата с прицеленными ружьями, в одно мгновение прыгнул из дверей и
очутился сзади обоих. Солдаты тотчас повернулись к нему, но Шамиль изрубил их.
Третий солдат побежал от него, но он догнал и убил его. В это время четвёртый
солдат воткнул ему в грудь штык, так что конец вошел ему в спину. Шамиль
схватив правою рукою дуло ружья, левою изрубил солдата (он был левша), выдернул
штык и, зажав рану, начал рубить в обе стороны, но никого не убил, потому что
солдаты от него отбегали, пораженные его отвагой, а стрелять боялись, чтобы не
ранить своих, окружавших Шамиля.»
В 1834 году Гамзат-бек сумел взять
Хунзах и истребить династию аварских нуцалов. Однако 7 или 19 сентября 1834
года Гамзат-бек был убит в Хунзахской мечети заговорщиками, мстившими ему за
истребление рода Хунзахских правителей — нуцалов. Став третьим имамом Чечни и
Дагестана Шамиль 25 лет властвует над горцами Дагестана и Чечни, успешно борясь
против количественно превосходивших его российских войск. Менее торопливый, чем
Гази-Мухаммад и Гамзат-бек, Шамиль обладал военным талантом, и главное,
большими организаторскими способностями, выдержкой, настойчивостью, уменьем
выбирать время для удара. Отличаясь твёрдой и непреклонной волей, он умел
воодушевлять горцев к самоотверженной борьбе, но и принуждать к повиновению
своей власти, которую он распространил и на внутренние дела подвластных общин,
последнее для горцев и особенно чеченцев было тяжело и непривычно.

Плен и смерть
 В 1840-х годах Шамиль одержал
ряд крупных побед над русскими войсками. Однако в 1850-х годах движение Шамиля
пошло на спад. Накануне Крымской войны 1853-1856 годов Шамиль в расчете на
помощь Великобритании и Турции активизировал свои действия, но потерпел
неудачу. Заключение Парижского мирного договора 1856 года позволило России
сосредоточить против Шамиля значительные силы: Кавказский корпус был
преобразован в армию (до 200 тысяч человек). Новые главнокомандующие — генерал
Николай Муравьев (1854-1856) и генерал Александр Барятинский (1856-1860)
продолжали сжимать кольцо блокады вокруг имамата. В апреле 1859 года пала
резиденция Шамиля — аул Ведено. А к середине июня, были подавлены последние
очаги сопротивления на территории Чечни. После того, как Чечня была
окончательно присоединена к России, война продолжалась ещё почти пять лет.
Шамиль с мюридами бежал в дагестанский аул Гуниб. 25 августа 1859 года Шамиль
вместе с 400 сподвижниками, был осаждён в Гунибе и 26 августа (по новому стилю
- 7 сентября) сдался в плен на почётных для него условиях.

Государственное устройство Имамата
Шамиля
Шамиль вошел во всемирную историю не
только как духовный лидер и руководитель освободительной борьбы горцев, умелый
военный тактик и стратег, искусный политик и дальновидный дипломат, но и как
великий реформатор, создавший уникальное государство Имамат. По замыслу Шамиля
гордые народы Северного Кавказа должны были иметь собственное государство,
которое позволило бы им всем вместе выступать на международной арене.
В Имамат вошли земли ликвидированного Аварского ханства, множество
союзов сельских обществ горного Дагестана и почти вся Чечня. Под влиянием
Имамата находились также в разное время ряд обществ Ингушетии, отдельные аулы
Хевсуретии и Тушетии. Мощное влияние государства ощущалось и на Западном
Кавказе. Численность населения Имамата не превышала 400 тыс. человек, а
территория - 961 км. в окружности.
Население имамата было разноязычным и
разно-этническим, насчитывалось до 50 народов и народностей Дагестана,
Северного Кавказа, России и других европейских и азиатских стран, живших в
Имамате и боровшихся с общим врагом - российским царизмом. Таким образом,
Имамат был особым многонациональным государством, в котором Шамиль проводил
справедливую национальную политику.
Объединение горцев в рамках Имамата не было просто механическим
или стихийным. Это была четкая организация с административно-территориальным
управлением от высших государственных звеньев к низшим. В Имамате
функционировала система суда, впервые на Северном Кавказе была создана
своеобразная финансово-налоговая система.
Официальным языком многонационального имамата стал арабский,
пришедший на Кавказ вместе с исламом. Была создана армия, настоящая
боеспособная организация, интернациональная по своему составу, налажено
производство горского оружия.
В Имамате были полностью освобождены все феодально-зависимые
категории крестьян, отменены феодальные подати и повинности. Шамиль также
отменил рабство. Была ликвидирована феодальная собственность и образована новая
форма собственности на землю - байтулмальская (имаматская).

Государственная структура Имамата.
Верховная власть в Имамате
принадлежала имаму и советам при нем. Имам был повелителем правоверных, высшим
духовным лицом, главой исполнительной власти, высшей судебной инстанцией, главнокомандующим
армией. При имаме действовал Тройной совет из наиболее доверенных и
авторитетных лиц и Диван-хана, состоящая из 32 человек и осуществлявшая
одновременно законодательные, исполнительные и арбитражные функции.
Имам и Диван-хана контролировали службу оповестителей - летучую
почту, службу ревизоров, а также отделы: налоговый; военный; общественного
порядка; надзора за соблюдением шариата; науки и ученых; по делам христиан и
веротерпимости.
В Имамате было создано административно-территориальное деление на
мудирства и наибства. Мудиры управляли несколькими наибствами и выступали в
качестве наместников имама на местах. Мудирства, введенные в конце 40-х годов,
были ликвидированы Шамилем в 1852 году. Наибы сохраняли принципиальное
равенство среди начальников Шамиля. Наибу подчинялась территория, разделенная
на участки во главе с ма'зунами. В аулах административную власть осуществляли
назначаемые сотник, кадий, дибир. Эта иерархия контролировалась службой
мухтасибов, подчинявшихся лично Шамилю.
В системе аула ключевой фигурой
выступал муфтий, который вершил правосудие в наибстве. Кандидатуру муфтия
подбирал наиб, а утверждал ее имам. Муфтий облекал судебной властью кадиев и
мулл. Существовала возможность апелляции в Диван-хану и лично имаму.
Государство существовало на средства
казны (байтул-мал), вел дела казначей, назначаемый имамом и периодически
отчитывавшийся в Диван-хане.
Наибства имамата.
В исторической литературе называется
цифра 50 наибств,  образованных за время существования Имамата. Основные
наибства располагались на землях Северного Дагестана, населенных аварцами, и на
большей части Чечни.
Наибами в разное время было свыше 150 человек, представителей
разных национальностей и из разной социальной среды. Быть наибом в Имамате
означало обладать незаурядными качествами без каких-либо ссылок на
национальность или заслуженность тухума. Это обстоятельство выступало как
консолидирующая и стабилизирующая сила в правящей элите Имамата. Все наибы были
равны между собой независимо от значения управляемой ими территории.
Каждый наиб, так же как и имам, имел
свою личную гвардию - муртазикатов, число которых варьировалось от 100 до 300
человек.
Наибы в своем большинстве были
проводниками реформаторской политики Шамиля. Благодаря им, в частности, была
осуществлена военная реформа. Английская писательница Лесли Бланч приводит в
своей книге «Сабли рая» слова пленного русского офицера, долго прожившего в
Имамате, что наибы были «цементным раствором, укрепляющим стены каменной
крепости».
У Шамиля было много прославленных
наибов. Вот имена некоторых из них:
Мухаммад Амин Гонодинский, Ахбердил Мухаммад из Хунзаха, Даниял
Бек, султан Элисуйский, Кади Мухаммад Чамалальский, Талгик Аргунский, Идиль
Веденский, Дуба Вашенодоронский, Гамзат Чантинский, Батуко Шатоевский, Эски
Хулхулинский, Сааду Мичикский, Хаджияв Каратинский, Хаджи-Мурат Хунзахский,
Кибит-Магома Телетлинский, Байсунгур Беноевский, Газияв Андийский,
Шахмардан-Хаджияв Чиркеевский, Ахмад Автуринский.

Семья имама Шамиля
У Шамиля было пять жён. Первая,
Патимат, стала матерью его сыновей Джамалудина, Гази-Мухаммада и
Мухаммада-Шапи. Умерла в 1845 году. Вторая жена Джавгарат погибла раньше, во
время штурма Ахульго в 1839 году. Третья жена, Загидат (1829—1871), дочь шейха
Джамалуддина Казикумухского – наставника и ближайшего соратника имама. Она мать
дочерей Шамиля Наджабат и Баху-Меседу и сына Мухаммад-Камиля. Четвертая жена,
Шуайнат (1824—1876), урождённая Анна Ивановна Улуханова, армянка по
происхождению, была взята в плен наибом Ахбердил Мухаммедод во время набега на
Моздок в 1840 году. Шуайнат вышла замуж за Шамиля через шесть лет после
пленения и родила двоих сыновей и пять дочерей, из них выжила только девочка по
имени Сапият, которая умерла в 16 лет. Недолгий брак с пятой женой, Аминат был
бездетным.
Сыновья
Старший сын Шамиля Джамалуддин
(1829—1858) – был отдан аманатом в десятилетнем возрасте во время осады аула
Ахульго. Образование получил в 1-м кадетском корпусе в Санкт-Петербурге, где
обучался вместе с детьми дворянского сословия. Ему было разрешено ношение
горской традиционной одежды и приставлен  мулла. По окончанию учёбы
дослужился до звания поручика в Уланском Его Императорского Высочества Великого
князя Михаила Николаевича полку. В 1854 году имам Шамиль предложил обменять
своего старшего сына на захваченных им княгинь Чавчавадзе и Орбелиани.
Джамалуддин вернулся в горы, однако прожил недолго. В 1858 году умер, по всей
видимости, от туберкулёза в ауле Анди.
Вторым сыном имама Шамиля был
Гази-Мухаммад (1833—1902) — в шестилетнем возрасте получил первое ранение (в
ногу) при прорыве из осаждённого аула Ахульго. В 1850 году был назначен наибом
в общество Карата, где заслужил всеобщее уважение. Прославившим его воинским
успехом стал поход на Грузию, в ходе которого было разорено имение князей
Чавчавадзе. В мае 1855 года султан Абдул Меджид прислал Гази-Мухаммаду зелёное
знамя и серебряный с позолотой орден, украшенный алмазами, отмечая его заслуги.
Кроме того, сыну имама был пожалован чин паши. Весной 1859 года Гази-Мухаммад
руководил обороной аула Ведено, столицы имамата. Обложенный со всех сторон
царскими войсками, обстреливаемый тяжёлыми орудиями, Ведено был обречён,
несмотря на труднодоступность. После длительной осады аул был взят, а
Гази-Мухаммад с оставшимися защитниками направился в Дагестан. В августе 1859
года Гази-Мухаммад находился рядом с отцом в Гунибе. Он со своим младшим братом
Мухаммадом-Шапи держал оборону на подступах к укреплению. После сдачи Гуниба,
по велению царя, Шамиль, Гази-Мухаммад и три мюрида должны были быть доставлены
в Санкт-Петербург, а затем местом жительства была назначена Калуга. После
смерти отца с трудом выхлопотал разрешение на выезд в Турцию и Аравию из-за
необходимости опеки семьи скончавшегося отца.
В Османской империи поступил на
военную службу, во время русско-турецкой войны командовал дивизией, принимал
участие в осаде Баязета, дослужился до звания маршала. В 1902 году умер в
Медине и похоронен рядом с отцом.
Третий сын имама Саид — погиб в
младенчестве, вместе со своей матерью Джавгарат, во время штурма русскими
войсками аула Ахульго.
Четвёртый сын, Мухаммад-Шапи
(1840—1906) — после падения аула Гуниб был также привезён в Санкт-Петербург, а
затем направлен в Калугу. Выразил желание поступить на русскую службу и 8 апреля
1861 года стал корнетом лейб-гвардии в Кавказском эскадроне Собственного Его
Императорского Величества Конвоя. Детей от первого брака у Мухаммада-Шапи не
было. Вскоре он женился второй раз. Вторая жена тоже была горянкой по имени
Джарият, она родила Мухаммаду-Шапи сына, названного Мухаммад-Загидом. 25-летний
горец за неполные три года воинской службы возводится в чин поручика, а ещё
через два года стал штабс-ротмистром. Через три года Мухаммад-Шапи отправили по
служебным воинским делам в длительную командировку за границу, во время которой
он побывал во Франции, Англии, Германии, Турции и Италии. По возвращении в
Россию он был награждён орденом Св. Анны 3-й степени и откомандирован на Кавказ
для отбора молодых горцев в Кавказский эскадрон. Вскоре за безупречную службу
последовало производство в ротмистры и назначение командиром взвода горцев в
Царском Конвое. В 1873 году он награждён ещё одним орденом - Святого Станислава
2-й степени. В неполные 37 лет стал полковником. В годы русско-турецкой войны
просился на фронт в действующую армию, но получил отказ царя (его старший брат
командовал крупным соединением в турецкой армии). В 1885 году был произведён в
генерал-майоры. В 45 лет женился в третий раз на 18-летней дочери купца
Ибрагима Исхаковича Апакова Биби-Мариам-Бану и получил в качестве свадебного
подарка каменный двухэтажный дом на площади Юнусова в Старо-Татарской слободе в
Казани, где и прожил до конца своих дней. Обе его дочери от последнего брака
были поочерёдно замужем за общественным деятелем Дахадаевым, в честь которого
названа Махачкала. В одном их этих браков был сын. Скончался Мухаммад-Шапи в
1906 году во время лечения на минеральных водах в Кисловодске.
О младшем сыне, Мухаммад-Камиле
(1863-1951), известно менее всего. Он родился в Калуге. Его матерью была дочь
шейха Джемалуддина Казикумухского, Загидат. Большую часть жизни он прожил в
Турции и Аравии. Был женат на Набихе Шамиль. Похоронен в Стамбуле. Является
отцом известного деятеля Горской республики Мехмед Саид-бека Шамиля. Кроме
Саид-бека у Мухаммада-Камиля было две дочери - Наджия и Наджават. Ни Саид-бек,
ни его сёстры в браке не состояли и потомства не имеют.
Правнучка Шамиля Назима Ханафи
Мухаммед - гражданка Эфиопии

Жизнь Шамиля после войны
25 августа 1859 года Шамиль вместе с
400 сподвижниками был осаждён в Гунибе и 26 августа (по новому стилю - 7
сентября) сдался в плен на почётных для него условиях (смотрите Взятие Гуниба).
На Западном Кавказе война продолжалась ещё почти 5 лет.
15 сентября в Чугуеве происходит
первая встреча Шамиля и императора Александра II. 22 сентября Шамиль прибыл в
Москву, где на следующий день встречается с генералом  Ермоловым. 26
сентября — в Санкт-Петербург, через три дня в Царском Селе он был представлен
императрице Марии Александровне.
После приёма в Петербурге императором
Александром II  Шамилю была отведена для жительства Калуга, куда он прибыл
10 октября, 5 января 1860 года в туда же прибывает его семья. При нём было
поручено состоять знатоку арабского языка генералу Богуславскому. 28 апреля - 1
мая Шамиль встречается со своим бывшим наибом Мухаммад-Амином, который
остановился в Калуге по пути в Турцию.
29 июля 1861 года в Царском Селе
происходит вторая встреча Шамиля с императором. Шамиль попросил Александра II
отпустить его в хадж (паломничества), но получил отказ.
26 августа 1866 года в парадной зале
Калужского губернского дворянского собрания Шамиль, вместе с сыновьями
Гази-Мухаммадом и Мухаммадом-Шапи, принёс присягу на верноподданство России. В
том же году Шамиль был гостем на свадьбе цесаревича Александра, тогда же
происходит третья встреча с императором. 30 августа 1869 года Высочайшим указом
Шамиль был возведён в потомственное дворянство.
В 1868 году, зная, что Шамиль уже
немолод, и калужский климат не лучшим образом сказывается на его здоровье,
император решил выбрать для него более подходящее место, каковым стал Киев,
куда Шамиль переехал в ноябре — декабре того же года.
16 февраля 1869 года Александр II
разрешил ему выехать в Мекку для паломничества. 12 мая Шамиль с семьёй выехал
из Киева. 19 мая — прибыл в Стамбул. 16 ноября — принял участие в открытии
навигации на Суэцком канале. 20 ноября — прибыл в Мекку. В Мекку к Шамилю
пришли алимы, имамы, проповедники, шейхи. Они пришли к нему в качестве
паломников, чтобы увидеть его лицо. Эмир Мекки издал указ, чтобы его
почитали.  В конце марта 1870 года, после совершения хаджа, Шамиль посетил
Медину, где и скончался 4 (16) февраля 1871 года. Похоронен в Медине. На
похороны имама Шамиля пришли алимы и другие известные люди города Медины. Много
людей оплакивало его. Женщины, дети, поднявшись на крыши домов, провожали
имама, говорили, что смерть эмира людей газавата большая беда. Перед тем, как
отнести тело на кладбище, собралось много народу. Было много желающих, готовых
отнести тело Шамиля на кладбище Бакия.

Паломничество Шамиля и его похороны
Имам Шамиль человек с большой буквы,
великий предводитель, полководец, тарикатский шейх, ученый-богослов, политик,
идеал для подражания и национальный герой Кавказских народов. Его особенностями
были глубокая богобоязненность, справедливость, искренность, любовь к своему
народу. Удивительные события, связанные с последними минутами жизни имама
Шамиля, открывает нам один исторический документ. Это отрывок из письма
Абдурахмана ат-Телетль, который, будучи в Аравии, стал свидетелем смерти имама
Шамиля. Письмо было отправлено из Медины в Дагестан неизвестному адресату.
«… В Мекку к нему [Шамилю] пришли
большие алимы, имамы, проповедники, шейхи. Они пришли к нему в качестве
паломников, чтобы увидеть его лицо. Эмир Мекки издал указ, чтобы его почитали.
Однажды, когда имам возвращался с вечернего намаза, у ворот, именуемых
Бабу-Али, встретился с ним пророк Хизри. Иногда, чтобы люди не узнавали его
[имама], когда шел на намаз, он переодевался. О его встрече с пророком Хизри
ведомо Мухаммад-Амину из Гонода (бывший наиб Шамиля). Когда увидел купол мечети
Пророка, имам попросил: «Всевышний Аллах, Ты меня соседом этого Твоего Пророка
[Мухаммада] умертви». Много раз ходил имам на могилу Пророка. К нему он
обращался: «Пророк Аллаха, если ты доволен мною, сделай так, чтобы я увидел
твое лицо».
В один прекрасный день, когда он так
сидел возле могилы Пророка (мир ему и благословение), ему явился Посланник
Аллаха (мир ему и благословение). Оттуда имам возвратился домой дрожащим. После
этого его тело стало слабеть. Он умер влюбленным в Аллаха. В это время в Медине
жил шейх по имени Сайгид Хусейн. Имам умер, положив голову на его колени.
Имам Шамиль был человеком, достигшим
больших уровней в познании Всевышнего. В тот день, когда он умер, проявилось
его чудотворство. В момент, когда его тело опускали в могилу на кладбище Бакия,
он заговорил: «Ты будь садом, оберегающим меня, не дающим мне скучать».
На похороны имама Шамиля пришли
большие алимы и другие известные люди города Медины. И джаназа-намаз
(погребальный намаз) совершили в Равза, в мечети Пророка (мир ему и
благословение). Много людей оплакивало его. Женщины, дети, поднявшись на крыши
домов, провожали имама, говорили, что смерть эмира людей газавата большая беда.
Перед тем, как отнести тело на кладбище, собралось много народу. Было много
желающих, готовых отнести тело Шамиля на кладбище Бакия, ибо от этого хотели
получить воздаяние Аллаха. И я есть Абдурахман из Телетля. 1871 год».

Высказывания Шамиля
Тот, кто думает о последствиях, не герой.
Герой не знает страха, а трусливого это чувство никогда не
покидает.
Папах много, а мужчин мало.
Кто боится кого-нибудь, кроме Аллаха, тот не мужчина.
Страх никого ещё не спас.
Храбрость – это терпение на час.
Больше всего надо опасаться врага, который выступает в обличии
друга.
Тот, кто не понимает язык науки, поймёт язык сабли.
Граница между правдой и кривдой – на острие сабли.
Язык обстоятельств красноречивее, чем язык во рту.
Самая сильная крепость – любовь к Родине.
Алмакцы для меня как правая рука, которая при надобности помогает
левой.
Если мы вспомним, какие трудности испытали жившие до нас, то наши
трудности покажутся нам лёгкими.
Когда имама спросили, какое оружие самое лучшее, он ответил: «То,
что попадётся под руку в нужный момент».
На знамени имама было написано: «Не проявляйте слабость в бою,
будьте терпеливы в трудности; смерть не постигнет, пока не наступить отведённый
срок».
Боишься – не говори, сказал – не бойся…
Любить и драться надо до последней капли…
Выходя на тропу войны, герой тот, кто не думает о последствиях.

file_name: Классный час Имам Шамиль история жизни и борьбы.docx

alt: Классный час на тему: Имам

alt: Тема: « Имам Шамиль: история жизни и борьбы»

alt: Шамилю и он сделался правою рукою имама

alt: Шамиль вошел во всемирную историю не только как духовный лидер и руководитель освободительной борьбы горцев, умелый военный тактик и стратег, искусный политик и дальновидный дипломат,…

alt: Аравии. Был женат на Набихе Шамиль

alt: Паломничество Шамиля и его похороны

intro: Развитие патриотических чувств учащихся,любви к своей истории.

история

group: Дисциплины

title: Классный час :" Имам Шамиль:история жизни и борьбы"


extracted_text:
Тест.
Умеете ли
вы
давать поручения?
На этот вопрос вам поможет ответить тест, разработанный американ-скими специалистами по вопросам менеджмента. Ответы «да» или «нет».

1.Берете ли вы регулярно работу на дом?
2. Задерживаетесь ли вы на работе дольше, чем ваши подчиненные? 3.Тратите ли время, делая за других то, что они могли бы сде-
лать сами?
4.Когда возвращаетесь на работу после поездки, обнаруживаете
вы, что папка для входящих бумаг переполнена?
5.Продолжаете ли заниматься теми же делами и проблемами, что и до занятия этой должности?
6.Часто ли вас прерывают вопросами и требованиями по поводу текущих проблем и дел?
7.Тратите ли время на текучку, с которой могут справляться другие?
8.Любите ли быть в курсе всех дел?
9.Подключаетесь ли к работе, чтобы выполнить ее в срок? 10.Занимаетесь ли делами в порядке их важности?
Если вы ответите на все вопросы «нет» и только на один «да», то ваше умение передавать дела другим можно оценить как отлич-ное. Если на пункты 2, 3, 4 вы ответите «да», то вам необходимо больше дел передать подчиненным.
Если же вы 5 раз и более сказали «да», то проблема передачи дел другим стоит
перед вами очень серьезно. Вы срочно должны
изменить свой стиль работы!

alt: Т е с т . У м ее т е л и в ы д а в а т ь п о р у ч…

alt: Б е р е т е л и в ы р е г у л я р н о р а б о т у…

title: Тест. Умеете ли вы давать поручения?


extracted_text:
Мемориальная форма учета
бюджетной организации ГПБ №1 г. Донецка.

В соответствии с Приказом
об учетной политике, учреждение применяет мемориально-ордерную форму ведения
бухгалтерского учета, что представлена на рисунке 1 «Мемориальная форма учета бюджетной
организации».

Рис 1.Мемориальная форма учета бюджетной
организации
Основными принципами
мемориально-ордерной формы учета являются:
- оформление всех бухгалтерских
корреспонденций мемориальными ордерами на основании первичных документов;
-  распределение
синтетического учета на хронологический и систематический;
-  ведение аналитического
учета в карточках.
Основанием для отражения
записей в учетных регистрах являются оформленные надлежащим образом первичные
документы, которые должны представляться в бухгалтерию в сроки, установленные
графиком документооборота.
Первичные документы,
поступившие в бухгалтерию, обязательно подлежат бухгалтерской обработке, которая
предусматривает бухгалтерский контроль и обработку (группировку, котировку
первичных документов и разнесение сумм в мемориальные ордера, то есть
накопительные ведомости, которым присвоены постоянные номера).
Мемориальные ордера
подписываются главным бухгалтером ГПБ №1 г. Донецка, который проверяет записи,
и записываются в регистрационный журнал.
Аналитический учет
ведется в книгах и карточках аналитического учета. Записи в них осуществляются
ежедневно. В конце месяца подсчитываются итоги в книгах и карточках
аналитического учета, и составляется оборотная или сальдовая ведомости
аналитических счетов.
В ГПБ №1 г. Донецка
используется также автоматизированная форма учета с помощью компьютерных
программ.  Разработанные программы отвечают задачам учета, налогообложения и
отчетности конкретного учреждения, учитывая его специфику деятельности и могут
быть использованы для ведения практически любых разделов бухгалтерского учета в
учреждении:
- учет материалов и
малоценных и быстроизнашивающиеся предметов (далее – МБП);
- учет операций по банку;
- учет основных средств
(далее - ОС) и нематериальных активов (далее – НА);
- учет расчетов по
заработной плате и т.д.

alt: ОС) и нематериальных активов (далее –


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку
Тема урока "Линейное уравнение
с одной переменной, содержащее переменную под знаком модуля"
Цели обучения:
6.2.2.4
решать уравнения вида , где a и b – рациональные
числа;
Критерии
оценивания
Учащийся:
знает:

как решать уравнения вида , где a и b – рациональные
числа;
умеет:

решать уравнения
вида , где a и b – рациональные числа.
Теоретический материал:
Расстояние
от начала отсчета до точки, обозначающей данное число, называют модулем этого
числа.

Геометрически  |a| означает расстояние
на координатной прямой от начала отсчета до точки, изображающей число a.
Если , то на координатной
прямой существуют две точки a и -a,
равноудаленные от нуля, модули которых равны.

Длина
отрезка (расстояние) на координатной прямой равна разности координат его
правого и левого концов.

Ход урока
Организационный
момент. Актуализация опорных знаний.
Проверить
домашнее задание.
Провести устный опрос на повторение
основных знаний.
1.
Какие
числа называются противоположными?
2.
Что
называется модулем числа?
3.
Чему
равен модуль положительного числа, модуль нуля и модуль отрицательного числа?
4.
Что
называется уравнением?
5.
Что
называется корнем уравнения?
6.
Что
значит решить уравнение?
7.
В
каком случае произведение двух чисел равно нулю?
Совместно
с учащимися определить тему и цели урока, "зону ближайшего развития".
Работа
с классом. Повторить
и обобщить знания по решению уравнений с модулем.
Расстояние
от начала отсчета до точки, обозначающей данное число, называют модулем этого
числа.

Так
как противоположные числа находятся на одинаковом расстоянии от начала отсчета,
то их модули равны:
Модуль
числа 0 считается равным 0: это число находится на "нулевом
расстоянии" от самого себя:
Как
и любое расстояние между двумя точками, модуль не может быть отрицательным.
Таким образом, для любого числа а выполняется неравенство:
Обобщено
пишут:

Геометрически  |a| означает расстояние
на координатной прямой от начала отсчета до точки, изображающей число a.
Если , то на координатной
прямой существуют две точки a и -a,
равноудаленные от нуля, модули которых равны.

Приложение 1
 Решить уравнение:
1)
|x +4|=- 2; Ответ: Уравнение не имеет корней, т.к.-2<0.
2)
│x +2│= 0. Решение: Уравнение имеет 1 корень. x+2=0;      x=-2. Ответ:-2.
3)
│4-х│= 3;
Решение:

Ответ:
4)
= 3;
Решение:

Ответ:-6;0;8;14.
При
наличии компьютера, просмотреть презентацию для визуального закрепления материала.
Групповая
работа. Объединить
учащихся в разноуровневые малые группы. Раздать каждой группе карточки с
заданиями.
Приложение
2
Разделите
уравнения на группы по количеству корней, обоснуйте свой выбор, решив уравнение.

Вывод
запишите в виде схемы

Учитель
проходит по рядам, слушает, при необходимости задает дополнительные вопросы,
корректирует решения учащихся, проверяет и оценивает похвалой работу групп,
оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить учащимся достаточно времени для
выполнения заданий.
Проверить
правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
заданиям.
Каждая группа демонстрирует свой результат выполнения заданий.
Старший группы оценивает вклад каждого, выставляя
отметку.
Индивидуальная
работа.
Для
закрепления и оценки усвоения пройденного материала предложить учащимся два
варианта задания.
Каждый выполняет самостоятельно.
Приложение 3
Решить уравнение:

1) ;
2)
;
3)
;
4)
;
5)
;
6)
.

После
окончания выполнения, попросить обменяться тетрадями с соседом. Взаимопроверка
по ключу. Собрать информацию о выполнении. Разобрать один из вариантов.
Беседа.
Рефлексия.

На   уроке мне понравилось….

На   уроке мне  не понравилось….

На
  уроке понял

На
  уроке не

Домашнее
задание.  Знать
определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
№...№.
На
уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах (разного
уровня обучаемости).
Предусмотрена взаимопроверка по ключу, в
ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические знания. В ходе
групповой деятельности при выполнении задании оцениваются умение находить
результат, а также решать задания по теме, опираясь на понятие и свойства,
изученные на данном уроке и прошлый опыт.
Запланированы виды деятельности на уроке,
способствующие передвижению учащихся по классу, поэтому необходимо обеспечить
безопасность. Следить за осанкой учащихся.

Литература:
"Математика
6", Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П., Жумагулова З.А.;
"Математика
6", Алдамуратова Т.А, Байшоланов Т.С.;
Самостоятельные
и контрольные работы, Ершова А.П., Голобородько В.В.
Интернет
ресурсы:
http://www.yaklass.ru
https://school-assistant.ru

file_name: 8. Уравнение, под знаком модуль Методические рек.docx

alt: Методические рекомендации к уроку

alt: Геометрически | a | означает расстояние на координатной прямой от начала отсчета до точки, изображающей число a