extracted_text:
Ростовская область, Мартыновский
район, х. Кривой Лиман пер. Южный, 1.
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа №
22 х. Кривой Лиман

  «Утверждаю»
Директор МБОУ- СОШ № 22
Приказ от 30.08.2021 г. № 178
________________Редько Г.А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 по
истории на 2021-2022 учебный год
 Уровень
общего образования: среднее общее образование  10-11 класс
             Количество
часов  в год 10 класс-68

Количество часов  в год 11 класс-67
             Учитель -  Куковкина
Марина Геннадьевна
             Программа
разработана на основе:
      - Федерального государственного
общеобразовательного стандарта основного общего образования, утвержденного
приказом Минобрнауки России  от 17
декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении и введении в действие
федерального государственного общеобразовательного стандарта основного общего
образования"
- Примерной программы по учебным предметам История
10-11 классы: М.Просвещение 2013            - Основной образовательной
программы МБОУ-СОШ № 22 х. Кривой Лиман

- УМК: История России. 10 кл. Учеб.для
общеобразоват.организаций. Базовый уровень. В 3 ч. / М.М.Горинов, под ред.
А.В.Торкунова. – М.:Просвещение 2021 г. Всеобщая история. Новейшая история10,
11 класс /О.С.Сороко-Цюпа, А.О.Сороко-Цюпа, - М.:Просвещение 2021 г.
Изменения и дополнения, внесённые в рабочую программу
в течение учебного года.

Основание (дата и номер приказа)

Дата

1.Планируемые результаты

10 класс
Личностные:
–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию
по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на
основе осознания, и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны;
–       российская
идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа
и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
–       уважение к своему народу, чувство
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение к государственным символам
(герб, флаг, гимн);
–       интериоризация ценностей демократии и
социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в
группе или социальной организации;
–       приверженность идеям интернационализма,
дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–       готовность обучающихся противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям.
–       формирование выраженной в поведении
нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра,
нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих
ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
–       развитие компетенций сотрудничества со
сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности.
–       мировоззрение,
соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
Метапредметные:
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–       самостоятельно определять цели, задавать
параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
–       оценивать возможные последствия достижения
поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей,
основываясь на соображениях этики и морали;
–       ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
–       оценивать ресурсы, в том числе время и другие
нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
–       выбирать путь достижения цели, планировать
решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–       организовывать эффективный поиск ресурсов,
необходимых для достижения поставленной цели;
–       сопоставлять полученный результат деятельности
с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–       критически оценивать и интерпретировать
информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в
информационных источниках;
–       использовать различные модельно-схематические
средства для представления существенных связей и отношений, а также
противоречий, выявленных в информационных источниках;
–       находить и приводить критические аргументы в
отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к
критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как
ресурс собственного развития;
–       выходить за рамки учебного предмета и
осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств
и способов действия;
–       выстраивать индивидуальную образовательную
траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные
ограничения;
–       менять и удерживать разные позиции в
познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–       осуществлять деловую коммуникацию как со
сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и
за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из
соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
–       при осуществлении групповой работы быть как
руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик,
исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
–       координировать и выполнять работу в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
–       развернуто, логично и точно излагать свою
точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых
средств;
–       распознавать конфликт генные ситуации и
предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную
коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
Предметные результаты:
Выпускник на базовом уровне научится:
–       рассматривать историю России как неотъемлемую
часть мирового исторического процесса;
–       знать основные даты и временные периоды
всеобщей и отечественной истории из раздела дидактических единиц;
–       определять последовательность и длительность
исторических событий, явлений, процессов;
–       характеризовать место, обстоятельства,
участников, результаты важнейших исторических событий;
–       представлять культурное наследие России и
других стран;
–       работать с историческими документами;
–       сравнивать различные исторические документы,
давать им общую характеристику;
–       критически анализировать информацию из
различных источников;
–       соотносить иллюстративный материал с
историческими событиями, явлениями, процессами, персоналиями;
–       использовать статистическую (информационную)
таблицу, график, диаграмму как источники информации;
–       использовать аудиовизуальный ряд как источник
информации;
–       составлять описание исторических объектов и
памятников на основе текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
–       работать с хронологическими таблицами, картами
и схемами;
–       читать легенду исторической карты;
–       владеть основной современной терминологией исторической
науки, предусмотренной программой;
–       демонстрировать умение вести диалог,
участвовать в дискуссии по исторической тематике;
–       оценивать роль личности в отечественной
истории ХХ века;
–       ориентироваться в дискуссионных вопросах
российской истории ХХ века и существующих в науке их современных версиях и
трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность
научиться:
–       демонстрировать умение сравнивать и обобщать
исторические события российской и мировой истории, выделять ее общие черты и
национальные особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
–       устанавливать аналогии и оценивать вклад
разных стран в сокровищницу мировой культуры;
–       определять место и время создания исторических
документов;
–       проводить отбор необходимой информации и
использовать информацию Интернета, телевидения и других СМИ при изучении
политической деятельности современных руководителей России и ведущих зарубежных
стран;
–       характеризовать современные версии и трактовки
важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
–       понимать объективную и субъективную
обусловленность оценок российскими и зарубежными историческими деятелями
характера и значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических
событий, войн и революций;
–       использовать картографические источники для
описания событий и процессов новейшей отечественной истории и привязки их к
месту и времени;
–       представлять историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков и др., заполнять контурную карту;
–       соотносить историческое время, исторические
события, действия и поступки исторических личностей ХХ века;
–       анализировать и оценивать исторические события
местного масштаба в контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
–       обосновывать собственную точку зрения по
ключевым вопросам истории России Новейшего времени с опорой на материалы из
разных источников, знание исторических фактов, владение исторической
терминологией;
–       приводить аргументы и примеры в защиту своей
точки зрения;
–       применять полученные знания при анализе
современной политики России;
–       владеть элементами проектной деятельности.

11 класс
Личностные
результаты:
–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию
по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на
основе осознания, и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны;
–       российская
идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа
и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
–       уважение к своему народу, чувство
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение к государственным символам
(герб, флаг, гимн);
–       интериоризация ценностей демократии и
социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в
группе или социальной организации;
–       приверженность идеям интернационализма,
дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–       готовность обучающихся противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям.
–       формирование выраженной в поведении
нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра,
нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих
ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
–       развитие компетенций сотрудничества со
сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности.
–       мировоззрение,
соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
Метапредметные:
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–       самостоятельно определять цели, задавать
параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
–       оценивать возможные последствия достижения
поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей,
основываясь на соображениях этики и морали;
–       ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
–       оценивать ресурсы, в том числе время и другие
нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
–       выбирать путь достижения цели, планировать решение
поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–       организовывать эффективный поиск ресурсов,
необходимых для достижения поставленной цели;
–       сопоставлять полученный результат деятельности
с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–       критически оценивать и интерпретировать
информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в
информационных источниках;
–       использовать различные модельно-схематические
средства для представления существенных связей и отношений, а также
противоречий, выявленных в информационных источниках;
–       находить и приводить критические аргументы в
отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к
критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как
ресурс собственного развития;
–       выходить за рамки учебного предмета и
осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств
и способов действия;
–       выстраивать индивидуальную образовательную
траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные
ограничения;
–       менять и удерживать разные позиции в
познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–       осуществлять деловую коммуникацию как со
сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и
за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из
соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
–       при осуществлении групповой работы быть как
руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик,
исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
–       координировать и выполнять работу в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
–       развернуто, логично и точно излагать свою
точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых
средств;
–       распознавать конфликт генные ситуации и
предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и
образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
Предметные результаты:
Выпускник на базовом уровне научится:
–       рассматривать историю России как неотъемлемую
часть мирового исторического процесса;
–       знать основные даты и временные периоды
всеобщей и отечественной истории из раздела дидактических единиц;
–       определять последовательность и длительность
исторических событий, явлений, процессов;
–       характеризовать место, обстоятельства,
участников, результаты важнейших исторических событий;
–       представлять культурное наследие России и
других стран;
–       работать с историческими документами;
–       сравнивать различные исторические документы,
давать им общую характеристику;
–       критически анализировать информацию из
различных источников;
–       соотносить иллюстративный материал с
историческими событиями, явлениями, процессами, персоналиями;
–       использовать статистическую (информационную)
таблицу, график, диаграмму как источники информации;
–       использовать аудиовизуальный ряд как источник
информации;
–       составлять описание исторических объектов и
памятников на основе текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
–       работать с хронологическими таблицами, картами
и схемами;
–       читать легенду исторической карты;
–       владеть основной современной терминологией
исторической науки, предусмотренной программой;
–       демонстрировать умение вести диалог,
участвовать в дискуссии по исторической тематике;
–       оценивать роль личности в отечественной
истории ХХ века;
–       ориентироваться в дискуссионных вопросах
российской истории ХХ века и существующих в науке их современных версиях и
трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность
научиться:
–       демонстрировать умение сравнивать и обобщать
исторические события российской и мировой истории, выделять ее общие черты и
национальные особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
–       устанавливать аналогии и оценивать вклад
разных стран в сокровищницу мировой культуры;
–       определять место и время создания исторических
документов;
–       проводить отбор необходимой информации и
использовать информацию Интернета, телевидения и других СМИ при изучении
политической деятельности современных руководителей России и ведущих зарубежных
стран;
–       характеризовать современные версии и трактовки
важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
–       понимать объективную и субъективную
обусловленность оценок российскими и зарубежными историческими деятелями
характера и значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических
событий, войн и революций;
–       использовать картографические источники для
описания событий и процессов новейшей отечественной истории и привязки их к
месту и времени;
–       представлять историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков и др., заполнять контурную карту;
–       соотносить историческое время, исторические
события, действия и поступки исторических личностей ХХ века;
–       анализировать и оценивать исторические события
местного масштаба в контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
–       обосновывать собственную точку зрения по
ключевым вопросам истории России Новейшего времени с опорой на материалы из
разных источников, знание исторических фактов, владение исторической
терминологией;
–       приводить аргументы и примеры в защиту своей
точки зрения;
–       применять полученные знания при анализе
современной политики России;
–       владеть элементами проектной деятельности.

2. Содержание курса
10 класс
Новейшая история
1.     Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Первая половина ХХ века

Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм,
социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение
избирательного права. Национализм. «Империализм». Колониальные и
континентальные империи. Мировой порядок перед Первой мировой войной. Антанта и
Тройственный союз. Гаагские конвенции и декларации. Гонка вооружений и
милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты накануне Первой мировой
войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение
Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции,
Великобритании, Японии, Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег
к морю». Сражение на Марне. Победа российской армии под Гумбиненом и
поражение под Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское сражение при
Гельголанде. Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну
Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз (Центральные державы).
Верден. Отступление российской армии. Сомма. Война в Месопотамии.
Геноцид в Османской империи. Ютландское сражение. Вступление в войну
Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в войну США. Революция 1917 г. и
выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война
в Азии. Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы ведения
войны. Националистическая пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в
европейской войне. Позиционная война. Новые практики политического насилия:
массовые вынужденные переселения, геноцид. Политические, экономические,
социальные и культурные последствия Первой мировой войны.
2.     Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне . Россия и мир
накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну. Геополитические и
военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австро-германском
и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский
прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и
женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы
окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и начало морального
разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация
экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и
восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и
создание общественных организаций помощи фронту. Благотворительность.
Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в
деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание
экономического кризиса и смена общественных настроений: от патриотического
подъема к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной
ветвей власти. «Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и
десакрализация власти. Эхо войны на окраинах империи: восстание в Средней
Азии и Казахстане. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты
и «пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в
жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и
население. Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные и
конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации. Основные
социальные слои, политические партии и их лидеры накануне революции. Основные
этапы и хронология революции 1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде и
падение монархии. Конец российской империи. Реакция за рубежом. Отклики
внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Революционная
эйфория. Формирование Временного правительства и программа его
деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты.
Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния
большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия». православная
церковь. Всероссийский Поместный собор и восстановление патриаршества. Выступление
Корнилова против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение
России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю): свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками («октябрьская революция»). Создание
коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как
политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие
социалистических преобразований. Первые мероприятия большевиков в политической
и экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского
мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств Российской империи.
Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей.
Отделение церкви от государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы
как форма власти. Слабость центра и формирование «многовластия» на местах.
ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание
Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая
Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах
осенью 1917 – весной 1918 г.: Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь,
Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало
формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону.
Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция.
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология
Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И.
Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села:
«красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика «военного коммунизма».
Продразверстка, принудительная трудовая повинность, сокращение роли денежных
расчетов и административное распределение товаров и услуг. «Главкизм».
Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование
военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его
масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных
органов – ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности Гражданской войны на
Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке.
Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне.
Вопрос о земле. Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав
народов России и ее значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние
отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и
«военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание
Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и
массовая пропаганда коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План
монументальной пропаганды. Национализация театров и кинематографа. Издание
«Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация рабфаков.
Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения.
Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые
мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод,
«черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности.
Влияние военной обстановки на психологию населения.
3.
Советский Союз в
1920–1930-е гг.
Катастрофические последствия Первой мировой и
Гражданской войн. Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая
разруха. Голод 1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного
имущества, сопротивление верующих и преследование священнослужителей.
Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др. Кронштадтское
восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и
товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки
внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в
СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).

Предпосылки и значение образования СССР. Принятие
Конституции СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по
вопросу о национальном строительстве. Административно-территориальные
реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР
однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. В.И.
Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в партии и возрастание
роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры. Ликвидация
оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная политика большевиков.
Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная политика.
Социальные «лифты». Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и
детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга.
Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки, середняки и
бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество.
Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе
командного администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и
национальная специфика. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое
соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и
предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
«Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные
особенности коллективизации. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие
коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных
республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод. Сталинградский и
Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство Московского
метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Иностранные
специалисты и технологии на стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства,
ускоренное развитие военной промышленности. Результаты, цена и издержки
модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация
безработицы. Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение «культа
личности» Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты и
региональных руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской
политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры.
Ужесточение цензуры. Издание «Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление
идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые
политические репрессии 1937–1938 гг. «Национальные операции» НКВД.
Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии
против священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и национальные
характеристики его контингента. Роль принудительного труда в осуществлении
индустриализации и в освоении труднодоступных территорий. Советская
социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения.
Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е
гг. Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего
уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое
чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение традиционной морали.
Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники.
Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников». Обновленческое
движение в церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская
культура. Борьба с безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные
направления в литературе (футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения
в области киноискусства. Культурная революция и ее особенности в национальных
регионах. Советский авангард. Создание национальной письменности и смена
алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология. Академия
наук и Коммунистическая академия, Институты красной профессуры. Создание
«нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода
первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики.
Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии и
научно-инженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и
первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального
образования – к массовой средней школе. Установление жесткого
государственного контроля над сферой литературы и искусства. Создание
творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры.
Социалистический реализм как художественный метод. Литература и кинематограф
1930-х годов. Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг.
Академия наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х
годов. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа.
Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город:
последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема.
Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные формы быта.
Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе.
Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и
комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в СССР. Жизнь
в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства
колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя
политика: от курса на мировую революцию к концепции «построения социализма в
одной стране». Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции.
Проблема «царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из международной
изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и Китае.
Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке
в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны.
Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение
трудового законодательства. Нарастание негативных тенденций в экономике.
Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение
договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Включение в состав СССР
Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и
Западной Белоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя война» с Финляндией.
4.
Великая Отечественная
война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР.
Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение
сил сторон на 22 июня 1941 г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех
народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны.
Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного комитета
обороны. И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий. Роль партии в
мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения.
Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало
блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
«молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск:
Москва на осадном положении. Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в
контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные
операции Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской
операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда.
Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога
жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий,
населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и
транспорте. Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост».
Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря
уничтожения. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР.
Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над
заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение
культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу. Восстания в
нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения. Коренной перелом
в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва. Германское
наступление весной–летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за
Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение неприятельской
группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском направлении.
Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы
Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал
немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход
советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр.
Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева.
Итоги наступления Красной армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение
героического сопротивления Ленинграда. Развертывание массового партизанского
движения. Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом: формы,
причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из советских
военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия. Судебные
процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов
в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всё для фронта,
всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в
промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых.
Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь
эвакуированным. Повседневность военного времени. Фронтовая
повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт.
Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве.
Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии
выживания в городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по
спасению детей. Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное
пространство войны. Песня «Священная война» – призыв к сопротивлению врагу.
Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые
корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное
творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в годы
войны. Избрание на патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в
1943 г. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий.
Культурные и научные связи с союзниками. СССР и союзники. Проблема второго
фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г. Французский
авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие воинские
части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание
Второй мировой войны. Завершение освобождения территории СССР. Освобождение
правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и
Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная
миссия Красной Армии. Боевое содружество советской армии и войск стран
антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за Берлин и окончание
войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция Германии. Репатриация
советских граждан в ходе войны и после ее окончания. Война и общество.
Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в 1944–1945 гг.
Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского
«Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ.
Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и церкви.
Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта
в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство
Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба
послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации,
демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы репараций.
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в
Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия. Создание
ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки
«холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение
главных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны.
Решающий вклад СССР в победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и
материальные потери. Изменения политической карты Европы.
5.
Итоговое повторение

11 класс
Новейшая
история
1.
Мир во второй половине ХХ
века: основные тенденции развития
Начало «холодной войны
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская
война в Греции. Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная
демократия» и установление коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол
Германии. Коминформ. Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной
Европе. Совет экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного
оружия в СССР. Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина.
Нормализация советско-югославских отношений. Организация Варшавского договора.
Ракетно-космическое соперничество. Первый искусственный спутник Земли. Первый
полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева в США.
Ухудшение советско-американских отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди.
Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в
трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национально-освободительные
и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские войны.
Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР.
Договор ОСВ-1 и об ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский
акт. Договор ОСВ-2. Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в
Афганистан. Возвращение к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ
века
«Общество потребления». Возникновение Европейского
экономического сообщества. Германское «экономическое чудо». Возникновение V
республики во Франции. Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская
модель» общественно-политического и социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые».
Движение за гражданские права в США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис.
Экологический кризис и зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала
1980-х гг. Демократизация стран Запада. Падение диктатур в Греции,
Португалии и Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ
съезд КПСС. Кризисы и восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская
весна» 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Югославская
модель социализма. Разрыв отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и
маоизм. «Культурная революция». Рыночные реформы в Китае. Коммунистический
режим в Северной Корее. Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и
политические последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции в
Восточной Европе. Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание
независимых государств Балтии. Общие черты демократических преобразований.
Изменение политической карты мира. Распад Югославии и войны на Балканах.
Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные
реформы и импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические
движения в Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и
неудачи латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке.
Революции и гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме
антиколониальных движений в Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия. Выбор
пути развития. Попытки создания демократии и возникновение диктатур в
Африке. Система апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации.
Конфликт на Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции
и Иране. Исламская революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в
Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и
его преобразования. Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР.
Реформы И. Ганди. Индия в конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто.
Страны Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление
суверенитета Японии. Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо.
Кризис японского общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
История России
1.     Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг.
«Поздний сталинизм» (1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и
общество. Послевоенные ожидания и настроения. Представления власти и народа о
послевоенном развитии страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной
проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Положение
семей «пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и
решение проблем послевоенного детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты
восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск
гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны.
Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной
национальных республик в восстановлении западных регионов СССР. Репарации,
их размеры и значение для экономики. Советский «атомный проект», его успехи
и его значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля.
Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело
врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и
«лысенковщина». Сохранение на период восстановления разрушенного
хозяйства трудового законодательства военного времени. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках.
Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало «холодной
войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла». Формирование биполярного мира.
Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами
«народной демократии». Создание Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с
Югославией. Коминформбюро. Организация Североатлантического договора
(НАТО). Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена
политического курса. Борьба за власть в советском руководстве. Переход
политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления «оттепели»
в политике, экономике, культурной сфере. Начало критики сталинизма. XX съезд
КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в
стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия. Внутрипартийная
демократизация. Начало реабилитации жертв массовых политических
репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных
народов. Особенности национальной политики. Попытка отстранения Н.С.
Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной
власти Хрущева.
 Культурное пространство и повседневная жизнь.
Изменение общественной атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф,
театр, живопись: новые тенденции. Поэтические вечера в Политехническом
музее. Образование и наука. Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный
фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие
внутреннего и международного туризма. Учреждение Московского кинофестиваля.
Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания
«советской моды». Неофициальная культура. Неформальные формы
общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат и
«тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое
развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки решения продовольственной
проблемы. Освоение целинных земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены
в научно-технической политике. Военный и гражданский секторы экономики.
Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого
спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире
женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской
реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и
профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание
горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса,
колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и
инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и
программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады
коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные программы.
Реформа системы образования. Движение к «государству благосостояния»: мировой
тренд и специфика советского «социального государства». Общественные фонды
потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство.
«Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к
диалогу. Поиски нового международного имиджа страны. СССР и страны Запада.
Международные военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного
сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский
кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские
события 1956 г. Распад колониальных систем и борьба за влияние в «третьем
мире». Конец «оттепели». Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис
доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к
власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и
историками.
2.     Российская Федерация в 1991-2020 гг.
Политические и экономические приоритеты. Первое и
второе президентства В.В. Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские
выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина президентом. Государственная Дума. Многопартийность.
Политические партии и электорат. Федерализм и сепаратизм. Восстановление
единого правового пространства страны. Разграничение властных полномочий центра
и регионов. Террористическая угроза. Построение вертикали власти и гражданское
общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы.
Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем
1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора
и задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой
рыночной экономики. Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик
российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная
структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные
принципы и направления государственной социальной политики. Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования и науки и его
результаты. Особенности развития культуры. Демографическая статистика. Снижение
средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные
программы демографического возрождения России. Разработка семейной
политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа
жизни. Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная
жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения.
Общественные представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка
государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в.
Внешнеполитический курс В.В. Путина. Постепенное восстановление лидирующих
позиций России в международных отношениях. Современная концепция российской
внешней политики в условиях многополярного мира. Участие в международной борьбе
с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и
партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и Евросоюзом.
Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой двадцатки».
Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие направления политики
России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в.
Повышение общественной роли СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация
культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Система платного
образования. Сокращение финансирования науки, падение престижа научного труда.
«Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения российских ученых и
невостребованность результатов их открытий. Религиозные конфессии и
повышение их роли в жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот.
Передача государством зданий и предметов культа для религиозных нужд.
Особенности развития современной художественной культуры: литературы,
киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и
массовая культура.

3.Тематическое планирование
10 класс

№п/п

 Перечень разделов и последовательность
  их изучения

Количество часов на изучение каждого
  раздела

Сроки изучения разделов

Сроки контроля

Новейшая история

1

Новейшая история. Первая
  половина ХХ века

28

02.09-13.12

13.12

История России

2

Россия в годы «великих
  потрясений»

10

16.12-27.01

3

Советский Союз в 1920-1930
  гг.

11

31.01-05.03

4

Великая Отечественная
  война. 1941–1945

16

10.03-16.05

5

Итоговое повторение

3

19.05-26.05

19.05

Всего

68

11 класс

№п/п

 Перечень разделов и последовательность
  их изучения

Количество часов на изучение каждого
  раздела

Сроки изучения разделов

Сроки контроля

Новейшая история

1

Мир во второй половине ХХ
  века: основные тенденции развития

28

02.09-13.12

13.12

История России

2

Апогей и кризис советской
  системы. 1945–1991 гг.

20

16.12-03.03

3

Российская Федерация в
  1991–2020 гг.

15

05.03-05.05

4

Итоговое повторение

4

12.05-23.05

16.05

Всего

67

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_______________  Липуга Е.Г..

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: История 10-11.docx

alt: Планируемые результаты 10 класс

alt: Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: – демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные…

alt: Причины победы Красной Армии в

alt: Добровольные взносы в фонд обороны

alt: Тематическое планирование 10 класс №п/п

title: Рабочая программа по истории 10-11 класс


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
В процессе работы с обучающимися с ОВЗ важно
основываться на принципе поэтапного формирования умственных действий. Это
необходимо для того, чтобы от наглядно-действенного и наглядно-образного
мышления перейти к организации действия во внутреннем плане. Формирование и
совершенствование речевых действий должно осуществляться систематически, по
следующим этапам:

Устная речь
1.       Пополнение,
уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей теме, в процессе
всех режимных моментов.

2.      Постоянное
совершенствование артикуляции, дикции, мелкой и общей моторики.

3.      Систематический
контроль над поставленными звуками и грамматической правильностью речи в
процессе всех режимных моментов.

4.      Совершенствование
связной речи
(разучивание стихотворений,
отрывков из текстов, параграфов,
работа над пересказом и составлением всех видов рассказывания).

5.      Развитие
понимания речи, контроль над ответами, на поставленные вопросы.

Письменная речь
1.
На всем протяжении занятий ребенку необходим щадящий режим.
2.
Откажитесь от проверок ребенка на скорость чтения. Надо сказать, что эти
проверки давно уже вызывают справедливые замечания у психологов и
дефектологов.
3.
Помните, что нельзя давать упражнения, в которых текст написан с
ошибками .
4.
Подход «больше читать и писать» успеха не принесет, лучше меньше, но
качественнее. Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с
ребенком.
На первых этапах должно быть больше работы с устной речью:
упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова.
Многочисленные ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в
длинном диктанте, только зафиксируются в его памяти как негативный опыт.
5.
Очень важно не показывать ребенку свою эмоциональную вовлеченность: не
злиться, не раздражаться и не радоваться слишком активно. Лучше гармоничное
состояние результатам.

Диктанты надо писать медленно! На написание диктанта
объемом 50 слов на начальной стадии ликвидации дисграфии должно затрачиваться
не менее часа времени.
1.
Текст обязательно прочитывается целиком, не менее двух раз. Можно
спросить, на какие орфограммы этот текст. Ученик вряд ли ответит, поскольку он
уже решил, что это «очень трудно», тогда укажите на них сами, выясните,
известны ли ему понятия «безударные гласные» и другие правила русского языка.
2.
Затем диктуется первое предложение. Попросите ученика назвать количество
запятых в нем, попробовать их объяснить. Не настаивайте, подсказывайте,
поощряйте попытку дать верный ответ. Попросите проговорить по буквам одно или
два сложных с орфографической точки зрения (или просто длинных) слова. Только
потом (после двукратного, а то и трех, четырехкратного прочтения) продолжайте
писать.
3.
Предложение диктуется по частям и записывается с проговариванием вслух
всех особенностей произношения и знаков препинания.

file_name: буклет учителям3.pdf

alt: В процессе работы с обучающимися с

intro:
Буклет. НА УРОКЕ В КЛАССЕ И НА ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ЗАНЯТИИ
 НЕОБХОДИМО:

дефектология

group: Педагогика

title: РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА  – УЧИТЕЛЯМ


extracted_text:
СРОП
Классификация
звезд
1.     Основы
спектральной классификации
Спектральная
классификация звёзд - разделение звёзд на
классы, установленные по различиям в их спектрах (в первую очередь по
относительным интенсивностям спектральных линий).
 Спектральные классы имеют
буквенные обозначения и располагаются в последовательности:
,
соответствующей убыванию
температуры; ответвления выражают различия химического состава. Переходы между
классами непрерывны, внутри классов вводятся десятичные подразделения, например
В0, В1, В2, ..., В9, А0, ..., причём каждый последующий класс или его
подразделение называется более поздним по отношению к предыдущему. 99% всех
звёзд принадлежат к спектральным классам В — М.
2.
Диаграмма
Герцшпрунга-Рассела
Основой для определения типа
звезды и ее спектрального класса является диаграмма Герцшпрунга-Рассела:

Главная последовательность
(ГП)
- это последовательность звезд разной массы.
Самые большие по массе звезды - голубые
гиганты - располагаются в верхней части ГП.
Самые маленькие по массе звезды - карлики
- располагаются в нижней части ГП.
Параллельно ГП, но несколько ниже ее
располагаются субкарлики. Они отличаются от звезд ГП меньшим содержанием
металлов.
Благодаря огромной площади поверхности,
гиганты излучают неизмеримо больше энергии, чем нормальные звезды вроде Солнца,
несмотря на то, что температура их поверхности значительно ниже.
Напротив, размер нормальной красной звезды
- карлика не превосходит одной десятой размера Солнца.
Чтобы найти спектральный класс
звезды с известной температурой фотосферы, достаточно соотнести верхнюю
горизонтальную ось (температур) с нижней (спектральные классы), а для поиска
типа звезды известного радиуса или диаметра – воспользоваться наклонными
прямыми с подписями «N солнечного диаметра», найти необходимую и посмотреть,
какую или какие области эта прямая пересекает. Данные этой диаграммы сведены в
удобную таблицу ниже:

С уменьшением радиуса звезды
повышается и ее плотность, поэтому сверхгиганты можно считать наименее плотными
и наиболее нестабильными звездами, а белые карлики – наиболее плотными и
стабильными. Можно выделить общую последовательность типов звезд по увеличению
плотности и жизненного цикла, который коррелирует с ней (нейтронные звезды и
черные дыры приведены для справки):

Говоря о главной
последовательности, можно выделить области неплотных гигантских звезд в левой
верхней части, области звезд солнечного типа в середине и область карликовых
плотных звезд в правом нижнем углу. Исходя из этого можно сделать вывод, что жизненный цикл звезд главной последовательности растет
при переходе из левой части диаграммы в правую (от спектрального класса О к
спектральному классу М).
3.
Спектральные классы звезд
Оказывается, звезды
одинакогого спектрального класса могут иметь разные светимости.
В 1943 году В.В.Морганом и
П.К.Кинанонм были введены следующие классы светимости:
 •сверхгиганты – I класс
светимости;
•яркие гиганты – II класс
светимости;
 •гиганты – III класс
светимости;
•cубгиганты – IV класс
светимости;
•звезды главной
последовательности – V класс светимости;
•субкарлики – VI класс
светимости;
•белые карлики – VII класс
светимости.
•Класс светимости Моргана-Киннана
(МК) принято указывать после спектрального класса звезды (G2V).
4.
Массы звезд
Масса — одна из самых важных и необычных характеристик
звезды. Зная, как определить массу звезды, астрономы могут точно сказать о ее
возрасте и дальнейшей судьбе. Более того, массивность определяет силу
гравитационного сжатия светила — главного условия для того, чтобы ядро звезды
«загорелось» в термоядерной реакции и начало излучать свет. Поэтому масса является проходным критерием в
категорию звезд. Слишком легкие объекты, вроде коричневых карликов, не смогут толком светить — а слишком тяжелые переходят в
категорию экстремальных объектов по типу квазаров.
Секрет массивности звезд
кроется не в качестве, а в количестве. Наше Солнце, как и большинство
звезд Главной последовательности, на
98% состоит из двух самых легких элементов в природе — водорода и гелия. Но при
этом в нем собрано 98% массы всей Солнечной системы!
Как такие легкие вещества могут
собраться вместе в громадные горящие шары? Для этого нужно свободное от крупных
космических тел пространство, много материала и начальный толчок — чтобы первые
килограммы гелия и водорода начали притягиваться друг к другу. В туманностях и
молекулярных облаках, где рождаются звезды, водороду и гелию ничто не мешает
скапливаться. Их собирается так много, что гравитация начинает насильно
сталкивать ядра атомов водорода. Это начинает термоядерную реакцию, в ходе
которой водород превращается в гелий.

Логично, что чем больше масса
звезды, тем больше ее светимость. Ведь в массивной звезде водородного «топлива»
для термоядерной реакции куда больше, а гравитационное сжатие, активирующее
процесс — сильнее. Доказательством служит самая массивная звезда, R136a1—
будучи больше Солнца по весу в 256 раз, она
светит в 8,7 миллионов раз ярче нашей звезды.
Но у массивности есть и
обратная сторона: из-за интенсивности процессов ядерного синтеза водород быстрее
«сгорает» в термоядерных реакциях внутри звездного ядра. Поэтому массивные
звезды живут совсем недолго в космических масштабах — несколько сотен, а то и
десятков миллионов лет.

5.
Эволюционный смысл диаграммы
По диаграмме Герцшпрунца— Рассела можно проследить весь жизненный
путь звезды:
•Сначала
звезда главной последовательности (подобная Солнцу) конденсируется из
газо-пылевого облака и уплотняется до создания давлений и температур,
необходимых для разжигания первичной реакции термоядерного синтеза, и,
соответственно появляется в основной последовательности диаграммы ГР.
•Пока
звезда горит (запасы водорода не исчерпаны), она так и остается на своем месте
в основной последовательности, практически не смещаясь.
•
После того, как запасы водорода исчерпаны, звезда сначала перегревается и
раздувается до размеров красного гиганта или сверхгиганта, отправляясь в правый
верхний угол диаграммы, а затем остывает и сжимается до размеров белого
карлика, оказываясь слева внизу.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: СРОП. Классификация звезд. Зырянов .docx

alt: СРОП Классификация звезд 1

alt: Говоря о главной последовательности, можно выделить области неплотных гигантских звезд в левой верхней части, области звезд солнечного типа в середине и область карликовых плотных звезд…

alt: Эволюционный смысл диаграммы

астрономия

group: Дисциплины

title: Классификация звезд


extracted_text:
МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА
Урок 24
Тема: Музыка и изобразительное искусство.
Музыка - сестра живописи.
Цели урока: Анализировать многообразие
связей музыки и изобразительного искусства; воспринимать и выявлять внутренние
связи между музыкой и изобразительным искусством; рассуждать об общности и
различии «планов содержания и выражения музыки и изобразительного искусства;
понимать специфику деятельности композитора и художника на основе соотнесения
средств художественной выразительности музыки и живописи.
Материалы к уроку: портреты композиторов,
репродукции картин, музыкальный материал.
Ход урока:
Организационный момент:
Слушание: О. Лассо «Эхо».
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его
понимаете?
Запись на доске:
«Хорошая живопись – это музыка, это
мелодия»

(Микеланджело Буаноротти)
Сообщение темы урока:
- Эпиграфом нашего сегодняшнего урока
являются слова великого итальянского художника Микеланджело Буонарроти. Он
подсказывает тему нашего урока - «Музыка - сестра живописи».
Работа по теме урока:
1. Повторение изученного материала.
- Мелодии обычно вызывают у слушателя
определённые мысли и чувства, рождают воспоминания, смутные либо более или
менее ясные картины когда-то увиденного. И эту картину, возникшую в
воображении, можно нарисовать. А у хорошего художника и сама картина
приобретает музыкальность, с полотна, написанного им, как будто звучит музыка.
Аналогию между красками в живописи и
тембрами в музыке Римский-Корсаков считал несомненной. Много общего между
музыкой и живописью мы найдем даже в терминах, употребляемых музыкантами и
художниками. И те, и другие, говорят о тональности, о колорите и красочности
полотен и музыкальных сочинений.
На прошлом уроке мы с вами начали разговор
о том, что общего есть у живописи и музыки. Какие общие черты вы можете
назвать? (Динамика - распределение в произведении уровней громкости,
которые называются оттенками и нюансами, точно такие же понятия есть и в
музыке.)
Конечно, в музыке своя шкала, а в живописи
своя. Давайте представим себя переводчиками итальянского языка и попробуем
перевести некоторые итальянские слова. (Учитель показывает карточки с
оттенками музыкальной динамики, а дети отвечают).
2. Рельеф и фон.
- Если сравнивать произведения живописи и
музыки с точки зрения динамики, становится понятно, что объект, который
изображён на переднем плане картины, «звучит» (если можно так выразиться)
громче, чем то, что является фоном.
Посмотрите внимательно на репродукцию
картины Клода Моне «Стог сена в Живерни». Что вы видите на переднем плане, а
что на заднем? (На переднем плане мы видим стог сена, если сравнить с
нюансами в музыке - форте, чуть дальше - белёные деревенские домики (умеренно
громко), ещё дальше - лес (умеренно тихо), совсем далеко – неясные очертания
(предельно тихо).
Сочетание на картине приближённых и
отдалённых предметов составляют рельеф (передний план) и фон (задний план)
произведения.
А не вспомните ли вы направление
художников, к которым принадлежит Клод Моне, нарисовавший эту картину? (Это
направление называется импрессионизм, изображение передаётся в движении.)
В музыке, помимо простого эффекта эха, они
находят воплощение в сочетании солирующего голоса и инструментального или
хорового сопровождения, в организации оперной драматургии, где на фоне сквозных
сцен порой возникает крупный план - арии, ариозо, ансамбли, в
последовательности главной и побочной тем в сонатной форме.
Послушайте фрагмент из II части Первого
фортепианного концерта П. И. Чайковского.
Слушание: П. Чайковский. Концерт № 1 для
фортепиано с оркестром. II часть.
Партию солирующего голоса в начале этой
части исполняет флейта, которая звучит на фоне лёгкого оркестрового
сопровождения. Нежная мелодия начальной темы, звучащая на переднем плане и
проходящей затем у других инструментов, определяет характер этой музыки. А роль
оркестра от начала до конца остаётся фоновой.
В литературе сочетание рельефа и фона
проявляет себя в отношениях центральных и второстепенных персонажей, действий,
картин.
Однако понятие «второстепенный» в
искусстве носит условный характер. В любом подлинно художественном произведении
роль фона по отношению к крупному плану - не механически-иллюстративная, а
смысловая. Не бывает случайным выбор деталей у художника, даже если это просто
обрамляющий пейзаж, подробности одежды или интерьера жилища. Вот, например,
картина П. Федотова «Завтрак аристократа», Как много можно увидеть в таких,
казалось бы, незначительных вещах, как надкусанный кусок хлеба - единственная
еда обедневшего аристократа, соседствующая с книгой об устрицах! А прекрасный
интерьер его комнаты - не просто рамка, в которую помещено изображение
человеческой фигуры, а самоценный мир превосходных предметов, ярко
контрастирующих с комизмом сюжета.
3. Понятие контраста.
- Сегодня мы с вами познакомимся ещё с
одним универсальным понятием, а называется оно - контраст, в литературе -
антоним (темно - светло, высоко - низко, далеко - близко...).
В живописи контраст - это сопоставление
цветов или масштабов. В музыке - сопоставление мажора и минора, быстрого и
медленного темпов, громкого или тихого звучания (динамики), высоких или низких
звуков.
Посмотрите внимательно на картину Эдуарда
Николаевича Дробицкого «Жизнь и смерть». Здесь вы видите противопоставление
двух вечных философских категорий. В чём здесь контраст? То, как
они соотносятся между собой, нашло своё пластическое выражение во множестве
деталей.
Контраст светлого и тёмного на этой
картине подобен контрасту света и тени: светлая фигура Жизни обладает и
подробно выраженными чертами лица - мягкого, женственного, и детальностью в
изображении одежды и даже причёски.
Тёмная фигура Смерти представляет только
силуэт - без лица, без деталей, но этот силуэт точно соответствует силуэту
светлой фигуры. Единственная подробность сосредоточена в руках темной фигуры -
предметы, которые здесь изображены, символизируют возможный итог жизни:
богатство, множество исписанных страниц. Светлая же фигура таит только
возможности - в её руках лишь зародыш жизни - со всеми будущими делами и
свершениями.
Контраст присутствует почти в каждом музыкальном
произведении. Даже в тех фрагментах, которые вы слушали в этом году, можно
найти смены настроения, темпа или громкости, например, в мазурках М. Глинки и
Ф. Шопена.
Очень яркий пример музыкального контраста
дан в пьесе М. Мусоргского «Два еврея, богатый и бедный» из фортепианного цикла
«Картинки с выставки». Контраст заложен уже в самом названии – богатый и
бедный.
Музыка этой пьесы рисует характеры двух
очень разных людей. Образ первого – богатого – отличает уверенное, громкое,
важное звучание. Второй – бедный – изображён жалкой, просящей, суетливой
интонацией.
Неравенство образов выражается и в том,
что богатый оказывается сильнее. Его музыкальная тема поглощает тему бедного и
завершает пьесу не просто уверенно, а победоносно. Эта сценка производит столь
зримое впечатление, что становится понятной яркая выразительность музыкального
контраста.
Слушание: М. Мусоргский. «Два еврея,
богатый и бедный» из цикла «Картинки с выставки».
- Контраст можно также найти в
многочисленных «пейзажных» пьесах. Таким примером как раз является прелюдия
Клода Дебюсси «Паруса».
«Это более чем музыка, - писал композитор
Мясковский о своих впечатлениях от сочинений К. Дебюсси, - и, выходя из
концерта, чувствуешь себя окрылённым, освежённым, будто глотнул чистого,
бодрящего воздуха моря, рощ, лугов».
Французский композитор Клод Ашиль Дебюсси
был одним из самых значительных французских композиторов, повлиявших на
развитие музыки ХХ века, основоположником музыкального импрессионизма. Дебюсси,
как и художники-импрессионисты, стремился передавать свои впечатления от
окружающего мира.
Слушание: К. Дебюсси. «Паруса».
Яркая живописность прелюдии, разумеется,
заключена не только в простом приёме сопоставления регистров. Однако
первоначальный «эскиз» произведения-именно в контрасте светлого, надуваемого
морским ветром паруса и темной глади воды, всего необозримого пространства
моря.
Когда мы говорим о регистрах, мы
употребляем слова «высокий», «низкий», «средний». Понятие «высота» применимо не
только к регистрам, но ко всем музыкальным тонам. «3вуковысотность» - одно из
ключевых понятий музыки - означает распределение музыкальных звуков в
пространстве.
Известно, что музыка строится всего на
семи нотах: до, ре, ми, фа, соль, ля, си.
Ноты различаются между собой по высоте –
каждая последующая нота гаммы выше предыдущей. Но ведь это означает, что в
основе звукового различия также лежит пространственное понятие. Высокое и
низкое звучание голоса, хора, оркестра - это основа выразительности музыки, и
наряду с движением во времени (ритмом) существует движение музыки в
пространстве: вниз - к сумрачному рокоту басов, вверх - к сияющей звонкости
высоких голосов. Не случайно первые образцы музыки, сочетающей эти голоса в
одновременности, возникли в пространстве соборов, в своей архитектуре отражающих
стремление ввысь.
Может быть, поэтому великий мыслитель Гёте
говорил о том, что архитектура - это застывшая музыка, так настаивал на родстве
архитектуры и музыки: собор как символ умолкнувшей музыки, музыка как
устремление линий собора.
Итог урока:
Говоря о влиянии живописи на музыку, нужно
сказать, что многие понятия из области живописи вошли и в музыку. Музыканты
сделали своим достоянием слова, ранее бывшие исключительной принадлежностью
художников: гамма, тон и полутон, оттенок и нюанс, музыкальная краска, колорит,
холодные и тёплые тембры, светлые и сумрачные мелодии. Так музыкальное
пространство получило не только очертания, оно обрело своих «обитателей»,
которые имеют свой неповторимый облик, цвет, колорит.
Музыкальное пространство дышит и пульсирует,
расширяется и сужается, поражает красочностью звуковых сочетаний и истончается
до одного-единственного звука. Искусство звучащего пространства - такое
определение вполне подходит для музыки, давно уже отданной во власть хоровых и
оркестровых исполнений. Но даже помимо сложных многоголосных произведений:
разве одинокий поющий голос - это не звучащее пространство?
Пространственные возможности музыки,
присущее ей свойство звуковой изобразительности,- в этом состоит причина того,
что музыке подвластно воплощение идей изобразительного искусства. Смотрим ли мы
портрет, любуемся пейзажем или натюрмортом - во всех этих образах есть своя
музыкальность, и все это по-своему может быть передано в звуках.
Вопросы и задания:
1.    В
чём заключается «рельеф и фон» звучания во II части Первого фортепианного
концерта П. Чайковского?
2.    В
чём может проявлять себя контраст в музыке? Объясните на примере пьесы М.
Мусоргского «Два еврея, богатый и бедный».
3.    Какими
средствами может быть выражен контраст в музыке? Что общего между контрастом в
музыке и контрастом в изобразительном искусстве?
4.    Что
в звучании прелюдии К.  Дебюсси «Паруса» можно уподобить переднему плану
(рельефу), а что - фону?

alt: МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА

alt: Повторение изученного материала

title: Урок музыки: Сестра живописи - музыка


extracted_text:
«Картотека игр на
развитие фонематического слуха у детей дошкольного возраста»

Фонематический
слух отвечает за различение фонем (звуков) речи. Он помогает нам различать
слова и формы слов, похожие по звучанию, и правильно понимать смысл сказанного.
Развитие фонематического слуха у детей — залог успешного обучения чтению и
письму, а в дальнейшем — и иностранным языкам.
Если у ребенка
плохо развит фонематический слух, он может путать близкие по звучанию фонемы.
Это может тормозить процесс развития связной речи, обучения чтению и письму,
ведь если ребенок плохо умеет, различать звуки, он будет воспринимать
(запоминать, произносить, писать) то, что он услышал, а не то, что ему сказали
на самом деле. Отсюда — ошибки в речи и на письме.
Развитие
фонематического слуха у дошкольников можно «подстегнуть» при помощи специальных
упражнений. Эти упражнения помогут детям распознавать заданный звук в словах,
определять место звука в слове, различать слова и формы слов, отличающиеся лишь
одной фонемой.

Игра «Шумящие мешочки»
Вместе с ребенком
насыпьте в мешочки крупу, пуговицы, камушки. Он должен угадать по звуку, что
внутри.

Игра «Волшебная
палочка»
Взяв карандаш или
любую палочку, постучите ею по столу, вазе, чашке. Палочка может оживить любой
предмет. Пусть ребенок закроет глаза и отгадает, какой предмет звучал.

Игра «Жмурки»
Ребенку завязывают
глаза, и он двигается на звук колокольчика, бубна, свистка.

Игра «Похлопаем»
Ребенок повторяет
ритмический рисунок хлопков. В усложненном варианте ребенок повторяет ритм с
закрытыми глазами.

Различение звуков
речи по тембру, силе и высоте

Игра «Узнай свой
голос»
Запишите на
кассету голоса нескольких детей, потом попросите его узнать, кто сейчас
говорит.

Игра «Громко-тихо»
Договоритесь, что
дети будут выполнять определенные действия – когда вы будете говорить громко и
тихо.

Игра «Три медведя»
Ребенок
отгадывает, за кого из героев, вы произносите определенные слова. Более сложный
вариант – ребенок сам говорит голосами медведей, изменяя силу голоса.

Игра «Кто что
услышит?»
Ширма, разные
звучащие предметы: звонок, молоток, трещотка с камешками или горохом, труба.
Описание игры.
Взролый за ширмой
стучит молотком, звонит в звонок и т.д., а ребенок должн отгадать, каким
предметом произведён звук. Звуки должны быть ясные и контрастные.

Различение сходных
между собой по звучанию слов

Игра «Слушай и
выбирай»
Перед ребенком
кладут картинки со сходными по звучанию словами (ком, дом, сом). Взрослый
называет предмет, а ребенок должен поднять соответствующую картинку.

Игра «Верно – неверно»
Взрослый
показывает ребенку картинку и называет предмет, заменяя первый звук (форота,
ворота, корота, борота…).
Ребенок должен
хлопнуть в ладоши, когда услышит правильный вариант произношения.

Упражнение «Кто-то
что-то перепутал»
Это упражнение
помогает научиться различать слова, отличающиеся одной фонемой. Для этого нужно
зачитать ребенку детские стишки, заменив в каком-нибудь слове одну букву (или
убрав ее, или добавив лишнюю). Ребенок должен найти в стихотворении ошибку и
исправить ее. Стихи могут быть самыми разными, например:
Я люблю свою
лошадку,
Причешу ей шёрстку
гладко,
Гребешком приглажу
хвостик
И верхом поеду в
кости.
***
Самолёт построим
сами,
Понесёмся над
весами.
Понесёмся над
весами,
А потом вернёмся к
маме.
Зайка серенький
сидит
***
И ушами шевелит.
Зайке холодно
сидеть,
Надо лампочки
погреть.

Игра «Шутки –
минутки»
Вы читаете строчки
из стихов, намеренно заменяя буквы в словах. Ребенок находят ошибку в
стихотворении и исправляют её.
Примеры:
Хвост с узорами,
сапоги со шторами.

Тили-бом!
Тили-бом!
Загорелся кошкин
том.
***
За окошком зимний
сад,
Там листочки в
бочках спят.
***
Мальчишек
радостный народ
Коньками звучно
режет мёд.
***
Кот плывет по
океану,
Кит из блюдца ест
сметану.
***
Куклу, выронив из
рук,
Маша мчится к
маме:
Там ползёт зелёный
лук
С длинными усами.
***
Божья коробка,
полети на небо,
Принеси мне хлеба.

Игра «Найди ошибку
и назови слово правильно»
Цель:
Развитие
фонематического и речевого слуха.
Описание игры.
В других стихах
Незнайка в словах перепутал звуки. Какой надо поставить звук, чтобы было
правильно?
Ой! - кричат
вокруг хозяйки - в огород забрались майки.
Доску на гору
везём, будем строить новый ком.
Между гор издалека
течёт бурная щека.
Мишка плачет и
ревёт, просит пчёл, чтоб дали лёд.
Писем мы не написали
- тучку целый день искали.
Любопытные
мартышки собирают с ёлок фишки.
Здесь хорошее
местечко - протекает мимо печка.
Слёзы льются у
Оксанки: у неё сломались банки.
Стужа. Снег. Метут
метели. Тёмной ночью бродят двери.
Прилетел из леса
лук и залез под старый сук.
Мышка спряталась
под горку и грызёт тихонько норку.
Утром кости к нам
пришли, всем подарки принесли.
Сшил себе котёнок
тапки, чтоб зимой не мёрзли шапки.
Под водою рак
живёт, в поле красный лак растёт.
Подарила мама
ночке разноцветные платочки.
Очень рада бочка
маленьким платочкам.

Игра «Какой звук
пропал в слове?»
Цель.
Развитие
фонематического и речевого слуха.
Описание игры.
Незнайка написал
зайке письмо в стихах, но в некоторых словах он пропустил звуки.
Отгадайте, какие
слова он хотел написать? Какой звук пропущен? Где находится этот звук (начало,
середина, конец слова)?
1.
Написал
письмо я зайке, но забыл приклеить ...арки.
2.
Своей
младшей дочке Тосе заплетает мама ... осы.
3.
Подарили
нам игрушки: целый день палили ... ушки.
4.
Землю
роет старый к... от, под землёю он живёт.
5.
В
зоопарке живёт с... он, словно дом огромен он.
6.
Мама
кукле шар... вязала, ей Наташа помогала.
7.
Серый
вол... голодный, злой, ходит по лесу зимой.
8.
Нам
темно. Мы просим папу нам включить поярче ла... пу.
9.
Прыгал
птенчик по дорожке и клевал большие к... ошки.
10.
На
арену ... игры вышли, мы от страха все притихли.

Игры на
формирование умения различать слоги

Игра «Похлопаем»
Взрослый
объясняет, что есть короткие и длинные слова, проговаривает их вместе с
ребенком, интонационно разделяя на слоги. Затем услышав слово, ребенок
поднимает длинную, короткую полоску.

Игра «Услышишь
лишнее-хлопни»
Взрослый
произносит ряды слогов «па-па-ба», «ку-ку-гу» и др. Ребенок должен хлопнуть,
если услышит другой слог.

Игры на
формирование умения различать звуки
 Ребенку надо
объяснить, что слова состоят из звуков

Игра «Кто это?»
Комарик пищит
«зззз», ветер дует «сссс», жук жужжит «жжжж», тигр рычит «рррр». Взрослый
издаёт звук, а ребенок отгадывает, кто его издаёт или показывает
соответствующую картинку.

Игра «Поймай звук»
Взрослый
произносит ряд звуков, а ребенок, услышав заданный – хлопает. (А-у-И…)
Игры на
формирование навыка анализа и синтеза

Игра «Сколько
звуков»
Взрослый называет
1,2,3 звука, ребенок на слух определяет их количество и называет 1,2,3 и т.д.
звук.

Игра «Услышь
слово»
Взрослый
проговаривает ряды слов, ребенок должен хлопнуть, если услышит слово,
начинающееся с заданного звука.

Упражнение «Эхо»
Вы бросаете мяч и
произносите, например: «А-а-а...» Малыш ловит мяч и, возвращая его, повторяет
услышанный звук. Переберите так все гласные звуки. Кроха уже хорошо усвоил их
звучание? Тогда продолжим.

Игра «Что общего?»
Произнесите три-четыре
слова, в каждом их которых есть определенный звук, и спросите у ребенка, какой
звук общий для всех этих слов. Желательно, чтобы заданный звук находился в
словах на разных позициях — в начале, в середине и в конце. Например: цапля,
нарцисс, молодец.

Игра «Кто больше
слов придумает?»
Описание игры.
Педагог называет
какой-нибудь звук и просит придумать слова, в которых встречается этот звук.
Затем дети
образуют круг. Один из играющих бросает кому-нибудь мяч. Поймавший мяч должен
сказать слово с условленным звуком. Тот, кто не придумал слово, или повторяет
уже сказанное, выбывает из игры.

Игра «Эхо»
- Помнишь, мы с
тобой были в лесу и слышали эхо? Давай поиграем в Эхо. Я буду что-нибудь
говорить, а ты за мной повторяй все в точности, как эхо. Готов? Повторяй за
мной!

Упражнение «Какой
звук начинает слово?»
Вы бросаете
ребенку мяч и произносите слово, которое начинается на любой гласный. Например,
аист, осы, утка, эхо, иней, лучше — с ударением на первый гласный. Тогда
ребенку легче его определить, а маме — выделить голосом. Услышав слово и поймав
мяч, ребенок некоторое время будет думать, какой же звук первый? Пусть сам
несколько раз повторит слово и, подражая вам, выделит начальный гласный. Затем
четко его произнесет и вернет вам мяч.

Упражнение «Что за
звук спрятался в середине слова?»
Игра похожа на
предыдущую, но гласный стоит уже в середине слова: зал, жук, дом, сэр, сыр, мир
и т.д. Внимание! Берите слова только с одним слогом. Не включайте в игру такие
слова, как лес, лед, люк. В них слышен один гласный звук, но гласная буква
пишется совсем другая. Ребенку разница в понятиях звук-буква еще неведома.

Упражнение «Что за
звук в конце слова?»
Правила те же,
только гласный звук надо искать в конце слов: ведро, нога, столы, бери, каратэ
и т.д. Ударение опять падает на искомый звук. И не случайно: в безударной
позиции некоторые гласные, например «о», «э», меняют звучание. Подобным же
образом можно выделять и согласные звуки. Для работы с ними берем только первую
и третью из названных выше игр («Какой звук начинает слово?» и «Что за звук в
конце слова?»). Условия подбора слов те же: звук должен звучать ясно, не
оглушаться и не пропадать, когда его произносят. Слова могут быть такими: мак,
стул, малыш, крот, танк, волк, дом, гол и т.д.

Упражнение «Выбери
слог со звуком «у»
Вы говорите,
например: та-ту-ти, и бросаете ребенку мяч. Повторив про себя или вслух ряд
слогов, ребенок должен найти слог с искомым звуком «у», произнести его вслух и
вернуть мяч. Малыш затрудняется сделать выбор из трех слогов? Сократите ряд до
двух. Ну а если ситуация противоположная и три слога — это слишком легко, пусть
поищет среди четырех-шести слогов. Можно пойти и на такую хитрость: произнесите
ряд слогов, среди которых не будет слога с искомым звуком. Интересно,
догадается маленький умник, что его провели?

Упражнение «Выбери
слово на звук «у»
Предложите малышу
следующие, например, ряды слов: утка-Ира-аист, осы-ужин-эхо и т.д. Трудно
выбрать из трех? Оставим два слова. Если легко — увеличим до четырех-пяти:
иней-улитка-облако-Эмма, эльф-ослик-ухо-армия-Ира. Не забудем и провокационный
ряд слов, где слова на звук «у» не будет.

Игра «Звук
заблудился»
Ребенок должен
отыскать не подходящее по смыслу слово и подобрать нужное:
Мама с бочками
(дочками) пошла
По дороге вдоль
села.
Сели в ложку
(лодку) и – ай-да!
По реке туда-сюда.
Мишка плачет и
ревет:
Просит пчел, чтоб
дали лед (мед).
Доски на гору
везем,
Будем строить
новый ком (дом).

Игра «Нанизываем
колечки (бусинки и т. д.)»
«Называем по
очереди слова со звуком с и нанизываем по одному колечку. Я говорю слово
“собака” и нанизываю кольцо. Ты повторяй мое слово (одно колечко есть - собака)
и называй новое, одевай в это время свое колечко (суп). Теперь снова я (или
папа, или сестра и т. д.): собака, суп, солнце (одеть кольцо). Собираем
гирлянду (бусы).» Слова нужно называть по порядку одетых колец. Каждый раз,
играя, старайтесь увеличивать число запоминаемых слов. (Используем любые другие
звуки)

Упражнение «Запомни и
повтори слоговые ряды»
Ас – ос – ус – ыс,
ос – ус – ыс – ас, ус – ыс – ас – ос, ыс – ас – ос – ус

Игра «На прогулку
в лес»
Наглядный
материал: игрушки (собака, слон, лиса, заяц, коза, гусь, цыпленок, курица,
корзина, блюдце, стакан, автобус и др., в названиях, которых имеются звуки с
(сь), з (зь), ц. Подобным образом можно подбирать игрушки или картинки на
другие звуки.
Взрослый
выставляет игрушки на столе и просит ребенка назвать их. Затем он предлагает
ребенку отправиться на прогулку в лес и взять с собой игрушечных животных.
Ребенок выбирает нужные игрушки, называет их, сажает в машину, и отвозят в
определенное заранее место.


extracted_text:
ИТОГОВЫЙ
ТЕСТ для 8 класса
1
вариант

1

We ___ in
  France for 5 years.

A

has
  been living

B

have
  been live

C

have
  been living

2

How long ___ Spanish?

A

have
  you been learning

B

has
  you been learning

C

have
  you been learn

3

The children
  ___ TV since morning.

A

has
  been watching

B

have
  been watch

C

have
  been watching

4

How long ___ for us?

A

have
  John been waiting

B

has
  John been waiting

C

John
  has been waiting

5

I ___ to
  phone you all day.

A

have
  been trying

B

has
  been trying

C

have
  been try

1.     Present
Perfect Progressive (Continuous)
2.
Модальные глаголы (can,
could, be able to)

1

Sandra ___ to
  pass the exam as she was very well prepared.

A

can

B

was
  able

C

could

2

My nephew is
  a musician. He ___ play the piano well.

A

could

B

was
  able to

C

can

3

Harry ___ to
  win a chess game playing against his father.

A

could

B

was
  able

C

can

4

He ___ play
  chess well when he was young.

A

were
  able to

B

can

C

could

3.    Модальные глаголы (must, have
to, mustn’t, needn’t)

1

You ___ wear
  a uniform to school.

A

needn’t

B

needn’t
  to

C

must
  to

2

You ___ wash
  your face every morning.

A

must

B

mustn’t

C

need

3

I ___ go home
  now. My dog needs walking and feeding.

A

have

B

mustn’t

C

have
  to

4

I ___ tell
  anyone what happened.

A

mustn’t
  to

B

have
  to

C

mustn’t

4
Passive Voice

1

One of the
  theatres in our city ___ now.

A

is
  being reconstructed

B

was
  being reconstructed

C

will
  be reconstructed

2

That house
  ___ a long time ago.

A

has
  been sold

B

was
  sold

C

is
  sold

3

All the banks
  ___ on Sundays.

A

are
  closed

B

had
  been closed

C

are
  been closed

4

The documents
  ___ by 5 p.m.

A

will
  be signed

B

are
  signed

C

will
  have been signed

5

My sister ___
  to hospital tomorrow.

A

is
  being taken

B

will
  be taken

C

was
  taken

  ИТОГОВЫЙ ТЕСТ для 8 класса
2      вариант

1

I ___ about
  buying new computer since last week.

A

has
  been thinking

B

have
  been thinking

C

have
  think

   2

We ___ the
  house since morning.

A

have
  been cleaning

B

have
  been clean

C

has
  been cleaning

3

Donna ___ for
  a job for half a year.

A

has
  looking

B

have
  been looking

C

has
  been looking

4

The baby ___
  for three hours.

A

has
  been sleeping

B

been
  sleeping

C

have
  been sleeping

5

How long ___ your
  homework?

A

has
  you been doing

B

have
  you been doing

C

you
  have been doing

1.    Present
Perfect Progressive (Continuous)
2.
Модальные глаголы (can,
could, be able to)

1

I ___ speak
  English but I can’t speak Arabic.

A

could

B

can

C

was
  able to

2

Jack ___ run
  away from a big angry dog when he was ten.

A

was
  able to

B

could

C

can

3

Greg ___ read
  and write when he was 5.

A

was
  able

B

could

C

can

4

Sue has got
  lots of money with her and she ___ spend it all.

A

can
  to

B

is
  able

C

can

3  Модальные глаголы (must, have to,
mustn’t, needn’t)

1

You ___ tell
  lies. It’s not nice of you.

A

mustn’t
  to

B

mustn’t

C

have
  to

2

You ___ wash
  the floors. I did yesterday.

A

needn’t

B

mustn’t
  to

C

needn’t
  to

3

I ___ visit
  my sister tonight. I haven’t seen her for ages.

A

must
  to

B

must

C

have

4

You ___
  attend the lectures in order to pass the exams.

A

have
  to

B

needn’t
  to

C

have

4
 Passive Voice

1

The
  conference room ___ at the moment.

A

was
  being used

B

had
  been used

C

is
  being used

2

When we
  arrived at the airport, we found that the flight ___.

A

had
  been cancelled

B

is
  being cancelled

C

has
  been cancelled

3

America ___ several
  centuries ago.

A

had
  been discovered

B

was
  discovered

C

will
  be discovered

4

The floors in
  the office ___ every day.

A

are
  swept

B

will
  have been swept

C

were
  being swept

5

I think the
  money ___ back in the nearest future.

A

had
  been paid

B

were
  paid

C

will
  be paid

1

B

2

C

3

B

4

C

1

B

2

A

3

B

4

C

Ответы 1:                                                          Ответы
2:

1

C

2

A

3

C

4

B

5

A

1

B

2

A

3

C

4

A

5

B

1

A

2

B

3

A

4

C

5

B

1

C

2

A

3

B

4

A

5

C

Ответы 3 :                                                Ответы
4:

1

A

2

A

3

C

4

C

1

B

2

A

3

B

4

A

alt: ИТОГОВЫЙ ТЕСТ для 8 класса 1 вариант 1

alt: ИТОГОВЫЙ ТЕСТ для 8 класса 2 вариант 1

alt: ИТОГОВЫЙ ТЕСТ для 8 класса 2 вариант 1

alt: B 2 C 3

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку