extracted_text:
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Вологодской области
«Череповецкий
медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
БПОУ ВО
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ

Развитие медицины в
Древней Греции

Автор:

Рожко
  Лариса Михайловна, преподаватель высшей квалификационной категории

г. Череповец
2020 год

Тема 3.1. Развитие
медицины в Древней Греции

Источники по истории и врачеванию – письменные памятники («Илиада» и «Одиссея» Гомера,
«История в девяти книгах» Геродота,
«Гиппократов сборник», труды
философов и историков), данные археологии, этнографии и другое.

Этапы развития
врачевания и медицины в Древней Греции.
Таблица №1

Этапы
  врачевания

Хронологические рамки

Литературные
  источники и
  археологические памятники

Основные
  достижения в области врачевания и медицины

Крито-ахейский период

III— II тысячелетия до н.э.

Санитарно-технические сооружения (вентиляция, сточные ямы,
  банные помещения,) Кносского дворца (середина3-го тысячелетия до н.э.)

Высокий
  уровень санитарного благоустройства в столицах царств на о.Крит
Преемственность
  в передаче
  знаний между Древним Египтом и
Древней Грецией

Предполисный
период

XI -IX вв.
до
  н.э.

«Илиада»
  и «Одиссея»
Гомера (устная традиция
- IХ-VIII вв. в VI в. до н.э.

Эмпирическое
  врачевание.
Лечение
  ран и травм. Отдельные сведения о строении тела человека 141
  повреждение туловища описал Гомер. Вскрытие тел не производилось. В армии
  лечением занимались сами воины и врачеватели, знающие целебные свойства
  растений

Полисный
период

VIII -VI вв. до н.э.

Письменные
  памятники:
фрагменты о врачевании
в
  трудах историков и поэтов.
Археологические раскопки асклепейонов
  (от Асклепия)
(Трикка,
  Эпидавр, о.Кос)

Формирование
  врачебных  школ

Классический
период

V-IVвв.
до
  н.э.

Труды
  философов
(Демокрит,
  V— VI вв. до н.э.).
Отдельные сведения о врачевании в
  сочинениях поэтов и историков: Софокл,Эсхил,
  Геродот, Аристофан
Фрагменты
  медицинских
текстов

Врачевание развивалось в
  русле единого философского знания-натурфилософии (любовь к мудрости, к
  знанию). Все врачи были философы и многие  философы знали
  медицину.
Расцвет
  врачебных школ:
сицилийской,
  книдской,
кротонской,
  косской.
Понимание
  болезни через
единство
  материального мира
и образ жизни каждого

Эллинистиче-ский
  период

30-е
  годы
IV в. -
30 г. до н.э.

«Гиппократов
  сборник
 —
  древнейший памятник
медицинской литературы
Древней Греции
  (составлен в
III в. до
  н.э. в
Александрийской библиотеке)

Обобщение
  и систематизации
знаний.
Расцвет
  Александрийской
школы. Развитие
  описательной
анатомии
  и хирургии (александрийская врачебная школа)

КРИТО-АХЕИСКИЙ ПЕРИОД (конец III —
конец II тыс. до н.э.)
Центром древнейшей греческой цивилизации
был о. Крит.
На территории Кносского дворца были обнаружены
санитарно-технические сооружения: система труб из обожженной глины для стока
загрязненных вод, водоотводные каналы, сточные ямы, великолепные банные
помещения, системы вентиляции помещений.
Высокий уровень санитарного
благоустройства.
Преемственность передачи знаний между
древним Египтом и Древней Грецией.
ПРЕДПОЛИСНЫЙ ПЕРИОД (XI—IX вв. до н.э.)
Предполисный период долгое время назывался
«гомеровским», так как вплоть до XIX в. основные сведения о нем давали эпические поэмы
«Илиада» и «Одиссея», приписываемые Гомеру.
Вскрытия умерших в Древней Греции не
производились.
В поэмах Гомера описано 141 повреждение
туловища и конечностей (поверхностные и проникающие ранения, ушибленные раны и
нагноения, возникающие в результате укусов ядовитых змей, и т.д.). Лечение ран
состояло в извлечении стрел и других ранящих предметов, выдавливании крови и
применении болеутоляющих и кровоостанавливающих растительных присыпок с
последующим наложением повязки.
Врачеванием и перевязыванием ран в
древнегреческом войске занимались как сами воины, так и искусные врачеватели,
которые знали свойства целебных трав, «какие земля ни рождает» (Илиада. XI,
740).
ПОЛИСНЫЙ ПЕРИОД (VIII-VI вв. до н.э.)
В VIII-VI вв
до н.э. на территории Греции повсеместно формировались города-государства — полисы.
Они объединяли свободных граждан, владевших землей и рабами.
Полисный период истории Древней Эллады
отмечен двумя важными для истории медицины явлениями:
1) формирование древнегреческой философии
(натурфилософии), которая сложилась к VI в. до н.э.,
2) становление храмового врачевания,
которое связано с укреплением рабовладельческого строя в Древней Элладе,
усилением религии и, как следствие, становлением храмов.
Храмовое врачевание в Древней Элладе развивалось на фоне эмпирического
врачевания (которое существовало издавна).
Культ Асклепия как бога-целителя
сформировался в Древней Греции к VII в. до н.э., в это время стали воздвигаться первые
святилища в его честь.
Самым величественным считалось святилище
Асклепия. Его центральным сооружением был храм Асклепия. На территории
святилища располагались также храмы в честь Гигиен, Артемиды, Афродиты, Фемиды
и Аполлона. В подземельях храмов располагалось бассейны с минеральными
источниками.
Минеральный источник, вода которого
обладает природным лечебным действием, и кипарисовая роща (воздух
которой является целебным) были обязательными ориентирами при выборе в Древней
Элладе мест для сооружения храмов.
Вода источников использовалась в качестве
одного из основных лечебных средств, и потому они считались священными.
На территории некоторых святилищ были
также баня, библиотека, стадион, театр. Повсюду возвышались многочисленные
статуи, изображавшие богов; памятники, воздвигнутые в честь знаменитых
врачевателей; стелы, на которых высекались тексты о случаях удачного исцеления.

Таким образом, святилища Асклепия в
Древней Элладе не были больницами в нашем понимании, они носили
«лечебно-санаторный» характер.
Врачевание сочетало эмпирические и магические
приемы.
Основными средствами лечения были:
лекарственное врачевание, водолечение, гимнастические упражнения.
Священное врачевание: больные вводились в состояние
«искусственного сна» (состояние гипноза или экстаза), которое достигалось
применением наркотиков или методов психологического воздействия.
ЭЛЛИНИСТИЧЕСКИЙ ПЕРИОД (IV в. до н.э. — I
в. до н.э.)
Эллинистический период является
заключительным, внешним этапом развития древней Греции.
Медицина этой эпохи характеризуется бурным
развитием анатомии и хирургии.
Многие выдающиеся достижения в этих
областях теснейшим образом связаны с деятельностью александрийской врачебной
школы.
Анатомия (от греч. anatome— рассечение)
стала самостоятельной отраслью медицины.
Большое значение для развития
естественно-научного знания того времени имело учение крупнейшего древнегреческого
философа и мыслителя Аристотеля из Стагира. Труды Аристотеля по психологии, этике, зоологии,
естественной истории, сравнительной анатомии животных и медицине представляют
собой энциклопедию античной науки
Основателем описательной анатомии в
александрийской школе считается Герофил из Халкидона. Он признается
первым греком, начавшим вскрывать человеческие трупы.
В сочинении «О глазах» он описал
стекловидное тело, оболочки и сетчатку, а в трактате «О пульсе» изложил
анатомию сосудов (описал легочную артерию, дал названия легочным венам) и
учение об артериальном пульсе, который считал следствием деятельности сердца.
Среди важнейших достижений хирургии
александрийского периода— введение перевязки сосудов, использование корня
мандрагоры для обезболивания, изобретение катетера, проведение сложных операций
на почке, печени и селезенке, ампутация конечностей.
Таким образом, в области хирургии александрийская школа сделала
значительный шаг вперед по сравнению с хирургией классического периода истории
древней Греции.
КЛАССИЧЕСКИЙ ПЕРИОД (V—IV вв. до н.э.)
В классический период истории Древней
Греции полисный строй достиг наивысшего экономического, политического и
культурного уровня.
Появилась потребность в широком
образовании, что привело к возникновению многочисленных философских, а затем и
профессиональных школ.
О медицинских знаниях классического
периода истории Греции свидетельствует относительно обширная литература:
фрагменты сочинений поэтов и историков (Эсхил, Софокл, Еврипид и другие); труды
философов, среди которых особое место занимают произведения Демокрита;
«Гиппократов сборник» — древнейший памятник медицинской литературы Древней
Греции.
В Древней Греции врачевание долгое время
развивалось в русле единого философского знания — натурфилософии (любовь
к мудрости, к знанию). Все великие врачеватели были философами, и наоборот,
многие великие философы знали медицину.
Первые древнегреческие философы
воспринимали мир как единое целое. По их мнению, «ни одна вещь не возникает...
и не исчезает, так как всегда сохраняется одна и та же природа» (Аристотель).
Учения философов Древней Греции.

Связь медицины с философией
Таблица №2

Древнегреческие философы

Учение

Фалес
из Милета (греч. Тhales,
  624—546 гг. до н.э.)

считал, что все произошло из влаги или воды, на
  которой покоится Земля.

Анаксимандр из Милета (греч. Аnaximanddros, ок. 611—546 гг. до н.э.)

полагал, что в основе всего сущего лежит некая
  особая первоматерия - вечная и беспредельная материя, находящаяся в
  постоянном движении.

Анаксимен из Милета (греч.
  Апахгаепев, ок. 585—525 гг. до н.э.)

считал первичной субстанцией воздух, из которого при
  разряжении образуется огонь, а при сгущении — ветер, облака, вода, земля,
  камни.

Гераклит из Эфеса (греч. Негаkleitos, ок. 554—483 гг. до н.э.)

видел сущность бытия в постоянном движении и
  непрерывном изменении, в единстве и вечной борьбе противоположностей, считал,
  что воплощением всех превращений является огонь.

Левкипп из Милета или Абдер (греч.
  Leukippos, ок. 500—440 гг. до н.э.)

объяснял все происходящее в мире движением
  мельчайших частиц — атомов (греч. а1отоз — неделимый) в абсолютной
  пустоте.

Демокрит из Абдер (греч. Demokritos, 460—371 гг. до н.э.)

создал целостную систему античной атомистики. В его
  философских сочинениях встречаются рассуждения об эмбриологии, диете,
  лихорадке, прогностике, собачьем бешенстве, лекарствах и т.п. Считал, что все
  жизненные процессы, даже мышление, можно объяснить движением и связями
  атомов.

Вывод: Таким образом, в
классический период истории Древней Греции медицина
была неотделима от философии. Медицина начала изучение основных причин заболеваний и
самого процесса болезни, это способствовало развитию систематизации знаний в
медицине и вело к созданию теорий болезни и зарождению самостоятельных
направлений (анатомия и хирургия).
Врачевание в Древней Элладе долгое время
оставалось семейной традицией. К началу классического периода рамки семейных
школ расширились: в них стали принимать учеников — не членов данного рода.
Так сложились передовые врачебные школы.
Передовые врачебные
школы Древней Греции                                            Таблица
№3

Школа

Достижения

Кротонская врачебная школа

Врачебная школа достигла своего расцвета уже в VI
  в. до н.э. Ее основные достижения формулируются в следующих тезисах:
1) организм есть единство противоположностей,
2) здоровый организм есть результат равновесия
  противоположных сил: сухого и влажного, теплого и холодного, сладкого и
  горького и т.п., господство же одной из них есть причина болезни,
3) противоположное излечивается
  противоположным.
Выдающимся врачевателем кротонской школы
  был философ-пифагореец Алкмеон из Кротона. Он открыл перекрест
  зрительных нервов и слуховой канал (названный позднее евстахиевой трубой),
  писал о головном мозге как органе познания  и причинах некоторых болезней,
  связанных с истечением излишней слизи.

Книдская
врачебная школа

Стала предметом гордости своего города и принесла
  ему широкую известность. В этой школе развивалось учение о четырех телесных
  соках (кровь, слизь, светлая желчь, черная желчь): здоровье понималось
  как результат их благоприятного смешения и, наоборот, неблагоприятное
  смешение соков расценивалось как причина большинства болезней. Продолжая
  традиции вавилонских и египетских врачевателей, книдская школа развивала
  учение о признаках болезней — симптомах и диагностике.
Выдающимся врачевателем этой школы был Эврифон из
  Книда.

Сицилийская
врачебная школа

Была основана Эмпедоклом из Акраганта.
Эмпедокл был философом и политиком, поэтом,
  оратором, врачевателем и жрецом. Сохранились фрагменты его основного труда «О
  природе», в котором изложена натурфилософская позиция Эмпедокла: он считал,
  что сутью всех вещей являются огонь, вода, воздух и земля; они
  вечно неизменны, непознаваемы и неразрушаемы; они не могут превращаться один
  в другой и лишь смешиваются друг с другом механически; многообразие мира есть
  результат различных пропорций этого смешения.
Таким образом, Эмпедокл заложил основы классического
  учения об элементах. Врачеватели сицилийской школы признавали сердце главным
  органом сознания; четыре телесных сока они отождествляли с четырьмя
  состояниями (горячее, холодное, влажное к сухое).

Косская
врачебная школа

Главная медицинская школа Древней Греции
  классического периода.
Следуя натурфилософским воззрениям, врачеватели
  косской школы воспринимали человека, его здоровье и болезни в тесной связи с
  окружающим миром, стремились поддерживать имеющиеся в организме его природные
  целительные силы.
Болезнь в их понимании — не наказание богов, а
  результат влияний всего окружающего и нарушений питания.
Врачеватели косской школы активно развивали учение о
  четырех телесных соках и типах телосложения; утверждали основы врачебной
  этики; разрабатывали принципы наблюдения и лечения у постели больного.
  Впоследствии эти идеи легли в основу клинического направления в медицине.

Гиппократ, его жизнь и учение
Таблица №4

Вопрос

Ответ

1. Дата рождения
  Гиппократа

460 г. до н.э.

2. Место рождения
  Гиппократа

О.Кос

3. Родословная
  Гиппократа

От бога Асклепия

4.Одно из
  высказываний Гиппократа

«Медицина – самое
  благородное из всех искусств».

5.Имя отца
  Гиппократа

Врач Героклид

6.Во сколько лет
  Гиппократ дал  свою первую клятву

В 20 лет

7.Какие страны
  посетил Гиппократ

Египет

8.Царя, какой
  страны исцелил Гиппократ

Македония

9.В каком городе
  Гиппократ искоренил чуму

Афины

10.Сколько лекарственных
  средств знал Гиппократ

Не менее 200

11.Сколько лет
  прожил Гиппократ

Не менее 83

12.Основной
  принцип Гиппократа

«Не навреди»

Расцвет косской врачебной школы связан с
именем Гиппократа.
Это легендарное имя стало символом
врачебного искусства в Древней Греции.
Дошедшие до нас сведения о жизни
Гиппократа весьма ограничены.
Известно, что Гиппократ родился на о. Кос.
По отцу он принадлежал к знатному роду. Вел свою родословную от сына Асклепия —
Подалирия. Будучи странствующим врачевателем, Гиппократ много путешествовал.
Слава о его врачебном искусстве распространилась во многих государствах.
Последние годы жизни он провел в Лариссе (Фессалия), где и умер около 370
 г. до н.э. в один год с Демокритом, по одним источникам на 83-м, а по другим —
на 104-м году жизни.
Сведения об источнике «Гиппократов
сборник»
Вопрос о том, какие труды оставил после
себя Гиппократ, до сих пор остается неясным, ибо все дошедшие до нас сочинения
древнегреческих врачей классического периода анонимны.
История не сохранила ни одного текста, где
бы значилось авторство Гиппократа.
Дело в том, что в глубокой древности
медицинские знания в Элладе сохранялись и передавались в семейных врачебных
школах, т.е. от родителей к детям и единичным ученикам, пожелавшим за плату
изучать искусство врачевания. В результате, это искусство сохранялось внутри
узкого круга посвященных.
Анонимность первых древнегреческих
медицинских текстов можно объяснить тем обстоятельством, что вначале они
составлялись как бы «для домашнего пользования», и автора просто «знали в
лицо».
Первый сборник древнегреческих медицинских
сочинений был составлен много лет спустя после смерти Гиппократа — в III
в. до н.э. в знаменитом Александрийском хранилище рукописей, куда со всего
света свозились рукописи ученых, которые систематизировались, изучались,
переводились и переписывались.
Со временем число рукописей превысило 700
тысяч папирусных свитков. Были среди них и 72 медицинских сочинения, записанные
по-гречески.
Все они были безымянными: история не
сохранила ни одного подлинника, в котором было бы указано авторство Гиппократа
или других врачей Древней Греции классического периода. Более того, все они
различались по стилю изложения, манере письма, глубине изложения, по
философской и врачебной позиции, вплоть до полемики и прямо противоположных
мнений, т.е. были написаны различными авторами.
Около 280
 г. до н.э., т.е. много десятилетий спустя после смерти Гиппократа, все эти
безымянные медицинские тексты были объединены единое собрание.
В честь легендарного врача Древней Греции
его назвали «Гиппократов сборник». Таким образом, александрийские ученые
сохранили для потомков сочинения древнегреческих врачей, живших в V—III
вв. до н.э.
В течение 18 столетий текст Сборника
переписывался от руки на греческом, латинском, арабском и других языках. И
только в 1525 г. (после изобретения книгопечатания) он впервые был издан в Риме
на латинском языке, через год – в Венеции на греческом и стал одним из самых
издаваемых произведений в Европе.
Какие труды этого сборника могут
принадлежать Гиппократу, до сих пор неясно.
Большинство исследователей предполагает,
что Гиппократу принадлежат самые выдающиеся работы «Гиппократова сборника».
Прежде всего это «Афоризмы» и сходные с ними «Прогностика», «Эпидемии», «О
воздухах, водах, местностях», а возможно, и некоторые другие.

Труды Гиппократа
Таблица №5

Работа

Содержание

«А ф о р и з м ы» (законченная мысль)

состоят из восьми разделов. В них собраны
  диетические и врачебные наставления по лечению внутренних болезней, хирургии
  и родовспоможению.

«П р о г н о с т и к а» (перед и знание)

представляет собой выдающееся сочинение по
  древнегреческой терапии. В нем подробно описаны элементы, составляющие
  прогноз того времени (наблюдение, осмотр и опрос больного), и освещены основы
  наблюдения и лечения у постели больного. Многие изречения, приведенные в
  «Прогностике», стали классическими например, описание лица умирающего
  больного: «нос острый, глаза впалые, виски вдавленные, кожа на лбу твердая,
  натянутая и сухая, и цвет всего лица зеленый, черный, или бледный, или
  свинцовый».

«Э п и д е м и и»
(в семи частях)

по своему духу близки к «Прогностике». Под словом
  «эпидемии» в древней Греции понимали широко распространенные среди народа
  заболевания. Это эндемические болотные лихорадки, чахотки, параличи,
  простудные, кожные, глазные и другие заболевания. В I и III частях приведены
  42 наиболее интересные и поучительные истории болезней. Они дают конкретное
  представление об истоках клинического     подхода    в    медицине древней
  Греции, когда врач ежедневно наблюдал больного и описывал его состояние и
  лечение.

«О воздухах, водах, местностях»

первое, дошедшее до нас сочинение, в котором
  различные формы воздействия окружающей природы на человеческий организм
  обобщены с позиций материалистической философии. Большое место в этом
  произведении уделено анализу причин возникновения болезней, которые
  подразделяются на две группы:
причины болезней, общие для всех людей данной
  местности, зависящие от конкретных условий окружающей природы;
индивидуальные причины, определяемые образом жизни каждого.

Образ
жизни в Древней Греции.
Здоровый образ жизни
находился в центре внимания врачей во все времена. В Древней Греции врачи
уделяли этому вопросу тоже пристальное внимание.
Образу жизни  придавалось особое значение.
В одном ряду с обязательным обучением грамоте и музыке стояли физическое
воспитание, закаливание и личная гигиена.
Каждый мужчина воспитывался выносливым и
смелым, чтобы в минуту опасности с оружием в руках встать на защиту своего
полиса.
Наиболее суровым было воспитание
спартанцев. В Спарте слабых и больных маленьких детей сбрасывали в море со
скалы Тайгета.
Здоровые дети после семи лет переставали
принадлежать своим родителям и до 30 лет воспитывались воинами в строгих
ограничениях и под суровым надзором.
Остриженные наголо, босые, в одном и том
же платье в жару и холод, постигали они военное спартанское искусство,
упражняясь в кулачном бою, борьбе и гимнастике.
После 30 лет спартанцу предписывалась
семейная жизнь, но и она не прекращала постоянных гимнастических упражнений.
Спартанские женщины также занимались
гимнастикой: бег, прыжки, метание диска и копья были обязательными
составляющими их воспитания, — ведь у здоровых воинов должны быть здоровые
матери.
Спартанские женщины пользовались большим
уважением, наравне с мужчинами имели все права и разделяли все беды.
Тексты Древней Греции медицинского
содержания.
Представление о высоком развитии в Древней
Греции учения о повязках, хирургических аппаратах, лечении ран, переломов,
вывихов, повреждений головы дают следующие сочинения:
«О вправлении суставов» - описана «скамья (Гиппократа)» — рычаговое
устройство для вправления вывихов.
«О переломах», «О ранах головы» - описана сложная
хирургическая повязка, известная как «шапка Гиппократа», до сих пор применяемая
в хирургии.
«Гиппократов сборник» - это энциклопедия древнегреческой медицины.
Он объединил в себе труды различных
врачебных школ. В нем перечислено более 250 лекарственных  средств
растительного и 50 средств животного происхождения.
Также «Гиппократов сборник» содержит пять
сочинений, посвященных врачебной этике и правилам врачебного быта в древней
Греции. Это «Клятва», «Закон», «О враче», «О благоприличном поведении» и «Наставления».

В процессе обучения будущий врачеватель
должен был воспитывать в себе и постоянно совершенствовать презрение к деньгам,
совестливость, скромность, решительность.
Врачеватель должен научиться держать в
памяти лекарства, способы их составления и правильного применения.
Наряду с высокими профессиональными
требованиями большое значение придавалось внешнему виду врачевателя и его
поведению в обществе.
Оканчивая обучение, будущий врачеватель
давал «Клятву», которой нерушимо следовал в течение всей жизни.

Тексты Древней Греции медицинского
содержания
Таблица №6

Работа

Содержание

Сочинения по хирургии «О переломах»,
«О ранах головы»,
«О вправлении суставов»

Сочинения по хирургии «О переломах», «О ранах
  головы», «О вправлении суставов» дают стройное представление о высоком
  развитии в древней Греции учения о повязках, хирургических аппаратах, лечении
  ран, переломов, вывихов, повреждений головы, в том числе и лицевого черепа. В
  сочинении «О вправлении суставов» описана «скамья (Гиппократа)» — рычаговое
  устройство для вправления вывихов. Сложная хирургическая повязка, известная
  как «шапка Гиппократа», до сих пор применяется в хирургии.

«Энциклопедия
Древнегреческой
медицины»

«Гиппократов сборник», объединивший в себе труды         различных
  врачебных школ, представляет собой энциклопедию древнегреческой медицины
  классического периода. В нем перечислено более 250 лекарственных  средств
  растительного и 50 средств животного происхождения.

Сочинения,  посвященные  врачебной
  этике:

«Закон»

Исторически первой формой врачебной этики были
  моральные принципы врачевания Гиппократа, изложенные в «Законе»

«О враче»

Внешний вид врачевателя и его поведение
  в обществе- «ибо те, кто сами не имеют хорошего вида в своем теле, у толпы
  считаются не могущими иметь правильную заботу о других». Поэтому врачевателю
  подобает «держать себя чисто, иметь хорошую одежду и натираться благоухающими
  мазями, ибо все это обыкновенно приятно для больных... Он должен быть
  справедливым при всех обстоятельствах, ибо во многих делах нужна бывает
  помощь справедливости».

«О благоприличном поведении»

В процессе обучения будущий врачеватель
  должен был воспитывать в себе и постоянно совершенствовать «презрение к
  деньгам, совестливость, скромность, решительность, опрятность, изобилие
  мыслей, знание всего того, что полезно и необходимо для жизни, отвращение к
  пороку, отрицание суеверного страха пред богами, божественное
  превосходство... Ведь врач-философ равен богу». Врачеватель должен научиться
  держать в памяти лекарства, способы их составления и правильного применения,
  не теряться у постели больного, часто посещать его и тщательно наблюдать
  обманчивые признаки перемен. «Все это должно делать спокойно и умело, скрывая
  от больного многое в своих распоряжениях, приказывая с веселым и ясным взором
  то, что следует делать, и отвращая больного от его пожеланий с настойчивостью
  и строгостью».

«Наставления»

Беспокоясь о здоровье больного,
  врачеватель не должен начинать с заботы о своем вознаграждении, так как
  «обращать на это внимание вредно для больного». Более того, иногда подобает
  лечить «даром, считая благодарную память выше минутной славы. Если же случай
  представится оказать помощь чужестранцу или бедняку, то таким в особенности
  должно ее доставить—Лучше упрекать спасенных, чем обрить находящихся в опасности».

«Клятва»

Оканчивая обучение, будущий врачеватель
  давал «Клятву», которой нерушимо следовал в течение всей жизни, ибо «кто
  успевает в науках и отстает в нравственности, тот более вреден, нежели
  полезен».

Клятва
Когда впервые была составлена «Клятва», не
известно. В устной форме она переходила от одного поколения к другому и в
основных своих чертах была создана до Гиппократа. В III в. до н. э. «Клятва»
вошла в «Гиппократов сборник».
Наряду с врачебной «Клятвой», в древней
Греции существовали юридическая «Клятва», клятвы свидетелей и многие другие.
Таким образом, «Клятва», данная врачевателем по окончании обучения, с одной
стороны, защищала пациентов, являясь гарантией высокой врачебной
нравственности, а с другой — обеспечивала врачевателю полное доверие общества.
Законы врачебной этики в древней Греции
исполнялись неукоснительно.
Сегодня в каждой стране существует своя
«Клятва». Сохраняя общий дух древнегреческой «Клятвы», каждая из них
соответствует современному уровню развития медицинской науки и практики,
отражает национальные особенности и общие тенденции мирового развития.
«Клятва»
Клянусь Аполлоном врачом, Асклепием,
Гигией и Панакеей и всеми богами и богинями, беря их в свидетели, исполнять
честно, соответственно моим силам и моему разумению, следующую присягу и
письменное обязательство: считать научившего меня врачебному искусству наравне
с моими родителями, делиться с ним своими достатками и в случае надобности
помогать в его нуждах; его потомство считать своими братьями, и это искусство,
если они захотят его изучать, преподавать им безвозмездно и без всякого
договора; наставления, устные уроки и все остальное в учении сообщать своим
сыновьям, сыновьям своего учителя и ученикам, связанным обязательством и
клятвою по закону медицинскому, но никому другому.
Я направляю режим больных к их выгоде
сообразно с моими силами и моим разумением, воздерживаясь от причинения всякого
вреда и несправедливости. Я не дам никому просимого у меня смертельного
средства и не покажу пути для подобного замысла; точно так же я не вручу
никакой женщине абортивного пессария.
Чисто и непорочно буду я проводить свою
жизнь и свое искусство. Я ни в коем случае не буду делать сечения у страдающих
каменной болезнью, предоставив это людям, занимающимся этим делом. В какой бы
дом я ни вошел, я войду туда для пользы больного, будучи далек от всего
намеренного, несправедливого и пагубного, особенно от любовных дел с женщинами
и мужчинами, свободными и рабами.
Что бы при лечении — а также и без
лечения — я ни увидел или ни услышал касательно жизни людской из того, что не
следует когда-либо разглашать, я умолчу о том, считая подобные вещи тайной.
Мне, нерушимо выполняющему клятву, да будет дано счастье в жизни и в искусстве
и слава у всех людей на вечные времена; преступающему же и дающему ложную
клятву да будет обратное этому.
ЭЛЛИНИСТИЧЕСКИЙ ПЕРИОД (IV в. до н.э. — I
в. до н.э.)
Эллинистический период является
заключительным, внешним этапом развития древней Греции.
Медицина этой эпохи характеризуется бурным
развитием анатомии и хирургии.
Многие выдающиеся достижения в этих
областях теснейшим образом связаны с деятельностью александрийской врачебной
школы.
Анатомия (от греч. anatome— рассечение)
стала самостоятельной отраслью медицины.
Большое значение для развития
естественно-научного знания того времени имело учение крупнейшего
древнегреческого философа и мыслителя Аристотеля из Стагира. Труды Аристотеля по психологии, этике, зоологии,
естественной истории, сравнительной анатомии животных и медицине представляют
собой энциклопедию античной науки
Основателем описательной анатомии в
александрийской школе считается Герофил из Халкидона. Он признается
первым греком, начавшим вскрывать человеческие трупы.
В сочинении «О глазах» он описал
стекловидное тело, оболочки и сетчатку, а в трактате «О пульсе» изложил
анатомию сосудов (описал легочную артерию, дал названия легочным венам) и
учение об артериальном пульсе, который считал следствием деятельности сердца.
Среди важнейших достижений хирургии
александрийского периода— введение перевязки сосудов, использование корня
мандрагоры для обезболивания, изобретение катетера, проведение сложных операций
на почке, печени и селезенке, ампутация конечностей, лапаротомия при завороте
кишок и асците. Таким образом, в области хирургии александрийская школа
сделала значительный шаг вперед по сравнению с хирургией классического периода
истории древней Греции.
Древнегреческая культура, а вместе с ней,
и древнегреческая медицина сохраняла свое влияние в течение нескольких столетий
и составила существенную часть той основы, на которой в течение тысячелетий
успешно развивались европейская, а вместе с ней мировая культура и
медицина.
Вопросы для контроля
1.
Периодизация истории медицины
Древней Греции.
2.
Источники врачевания и медицины
Древней Греции.
3.
Представления о здоровье и
болезнях.
4.
Врачебные школы.
5.
Гиппократ. Жизнь и деятельность.
6.
Работы Гиппократа.
7.
«Гиппократов сборник». Основные
работы.
8.
Вклад древних греков в развитии
врачебной этики.
Термины по
теме: Древняя
Греция, «Илиада»,
«Одиссея», «Гиппократов сборник», Асклепий,
Гигея,  греческая натурфилософия,
г.Кротон, г.Книд, учение о соках организма, учение о признаках болезней, методы
диагностики, о.Кос, учение о тесной связи организма с окружающей природой,
четыре типа телосложения и темперамента у людей, Гиппократ, «Гиппократов
сборник», «Афоризмы», «Прогностика», «Эпидемии», «О воздухах, водах,
местностях», «О переломах», «Клятва», «Закон», «О враче», «О благоприличном
поведении», «Наставления».

Литература
основная      Т.С.Сорокина. Истрия
медицины: Учебник для студ.высш.мед.учеб.заведений/ -  М., Издательский центр
«Академия», 2004,  - 560 с.
дополнительная: Ю.П.Лисицин. Истрия
медицины: учебник. – М.: ГЭЮТАР – Медиа, 2008, - 400 ст.

file_name: Конспект лекции_Развитие медицины в Древней Греции.doc

alt: Тема 3.1. Развитие медицины в

alt: КРИТО-АХЕИСКИЙ ПЕРИОД (конец

alt: Связь медицины с философией

alt: Книдская врачебная школа

alt: Родословная Гиппократа От бога

alt: Клятва» Оканчивая обучение, будущий врачеватель давал «Клятву», которой нерушимо следовал в течение всей жизни, ибо «кто успевает в науках и отстает в нравственности, тот более…

intro: Развитие медицины в Древней Греции

преподавание

group: Педагогика

title: Конспект лекции Развитие медицины в Древней Греции


extracted_text:
Муниципальное автономное  учреждение средняя
общеобразовательная школа №22, 2 корпус, город Тюмень.

Технологическая карта конструкта
урока по реализации ФГОС.

Тема работы: Аналитический способ
решения квадратных уравнений с параметром.

              Исполнитель:

                Семейкина Надежда Владимировна

Тюмень 2021

Содержание.

1.
Пояснительная
записка_____________________________________________3-4
2.
Описание
урока___________________________________________________5-5
3.
План проведения
мероприятия_____________________________________6-14
4.
Список литературы______________________________________________15-15
5.
Приложение____________________________________________________16-16

Пояснительная записка.
Задачи с параметрами играют важную
роль в формировании логического мышления и математической культуры у
школьников, но их решение вызывает у них значительные затруднения. Это связано
с тем, что каждое уравнение или неравенство с параметрами представляет собой
целый класс обычных уравнений и неравенств, для каждого из которых должно быть
получено решение. Несмотря на то, что программа по математике средней
общеобразовательной школы не упоминает в явном виде о задачах с параметрами,
было бы ошибкой утверждать, что вопрос о решении задач с параметрами никоим
образом не освещается в рамках школьного курса математики. Обучающиеся начинают знакомство с параметром  с 7 класса, а
именно при изучении линейных уравнений вида ax = b, далее
8 классе при изучении квадратных уравнений ax2 + bx + c =0
, при решении тригонометрических уравнений в 10 классе и т.д. Также в
школьных учебниках по математике в последнее время всё чаще стали появляться
уравнения, неравенства и системы, содержащие параметр. К тому же подобные
задачи включены в ОГЭ и ЕГЭ, а анализ предыдущих результатов показывает, что
школьники с большим трудом решают задания с параметром, а многие даже не
приступают к ним, либо приводят громоздкие и не верные вычисления.
Поэтому, считаю, что задачам с
параметрами следовало бы уделять больше внимания. Они представляют
математический интерес, способствуют интеллектуальному развитию учащихся,
служат хорошим материалом для отработки навыков, требуют от учащихся умственных
и волевых усилий, развитого внимания, воспитания таких качеств, как активность,
творческая инициатива.
Цель урока (образовательные, развивающие,
воспитательные): познакомить учащихся с аналитическим способом решения квадратных
уравнений с параметром, вывести алгоритм решения квадратных уравнений с
параметром аналитическим способом, развитие умения решать задачи данного типа,
воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям.

Планируемые результаты:
Предметные:
·
Знать алгоритм
решения квадратных уравнений с параметром аналитическим способом;
·
Уметь решать
задачи данного типа;
Личностные: находчивость, активность при решении математических задач; способность
к эмоциональному восприятию;
УУД, которые
актуализируют/приобретут/закрепят обучающиеся в ходе урока/занятия/ мероприятия:
·
Личностные УУД:  мотивация
к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
·
Регулятивные УУД: Целеполагание; планирование;
·
Коммуникативные УУД: планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
·
Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели.
Возраст участников: 8 класс.
Условия проведения мероприятия: специальных
условий не требуется.
Место: учебный кабинет.
Перечень оборудования и медиа-ресурсов: интерактивная доска, проектор, ноутбук.
Оформление: тема урока напечатанная на листе
А 4.

Описание
урока.
1.     Тип урока: урок изучения новых знаний
2.     Цели урока: познакомить учащихся с
аналитическим методом решения квадратных уравнений с параметром, вывести
алгоритм решения квадратных уравнений с параметром аналитическим методом,
развитие умения решать задачи данного типа, воспитание мотивов учения,
положительного отношения к знаниям.
3.     Задачи урока.(цели, которые перед собой поставили
ученики)
·
Научиться решать квадратные
уравнения с параметром
·
Вывести и
использовать алгоритм решения квадратных уравнений с параметром аналитическим
методом
4.     Краткое описание хода урока: в ходе урока учащиеся, анализируя
общий вид квадратного уравнения, выводят определение квадратного уравнения с
параметром и алгоритм его решения. Мотивация к изучению урока происходит с
помощью активного метода («Работа над понятием»). Начинается урок с беседы, где
повторяются кратко знания получение из прошлых уроков  в форме беседы, далее
плавно перетекает в этап изучения новых знаний с помощью АМО, где учащиеся в
ходе эксперимента выделяют алгоритм решения квадратных уравнений с параметром
аналитическим методом, далее идет усвоение темы за счет решения практических
задач в группах. После этого каждая
группа презентует результаты работы по своему вопросу.
5.     Знания, умения, навыки и качества,
которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики в ходе урока:
Планируемый результат: решать квадратные уравнения с
параметром аналитическим методом.
Умения, характеризующие достижения этого
результата:
·
Решать квадратные
уравнения с параметром аналитическим методом.
·
Распознавать
задачи данного типа и уметь их решать по алгоритму.

План проведения мероприятия.

Этап проведения урока

Форма организации УД

Инструкция
  учителя обучающимся

Деятельность
  учащихся

1

2

3

4

1. Организационный момент. 4 мин.

- инициация
  (приветствие, знакомство)
-
  вхождение или погружение в тему (целеполагание),
- формирование ожиданий
  обучающихся

Слайд 1,2, 3.
Приветствие.
На слайде 3
  указаны следующие уравнения:
ax2+bx-c=0

5х2-7x+6=0
7x2-bx-3=0
Беседа по
  вопросам:
- Что можно
  сказать об этих уравнениях?
- Чем схожи
  первое и последнее уравнения?
- Что
  необходимо помнить про коэффициент a?

Как мы
  называем  уравнения данного типа (учитель указывает на первое и третье
  уравнения)?
Слайд 4.
Определение: параметром называется независимая переменная, значение
  которой в задаче считается заданным фиксированным или произвольным
  действительным числом, или числом, принадлежащим заранее оговоренному
  множеству.

Учащиеся
  приветствуют учителя.

Учащиеся
  отвечают на вопросы:
-«Эти все
  уравнения квадратные!»
-«В первом и
  последнем уравнении не все указаны значения переменной! Они содержат
  неизвестную!»
-«Коэффициент а
  не равен  нулю».
- «Сегодня мы будем изучать уравнения с параметром, а
  если быть точнее, то квадратные уравнения с параметром».

2. Постановка формируемых
  результатов и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3 мин.

«РАБОТА НАД
  ПОНЯТИЕМ»

- Что значит решить «уравнение с параметром»?
Итак, если требуется
  решить уравнение, неравенство и т. п., то это означает найти ответ для любого
  значения параметра.
-«А решить квадратное уравнение с параметром?»
Чтобы решить квадратное
  уравнение с параметром, нужно понять, при каких значениях параметра
  существуют корни, и найти их, выразив через параметр.
Слайд 5.
А решать квадратные
  уравнения с параметром мы сегодня будем аналитическим способом, поэтому тема
  нашего урока и звучит: «Аналитический способ решения квадратных уравнений с
  параметром».

-«Решить уравнение с параметром - это значит
  найти все решения для всех значений параметра».
-«Тоже самое, найти все решения для всех значений
  параметра».

3. Актуализация знаний.
7 мин.

«КОРЗИНА
  ИДЕЙ»
Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по
  обсуждаемой теме урока. На доске нарисован значок корзины, в которой условно
  будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

      Слайд 6.
·
  1. Индивидуальная работа.
·
  -«Запишите кратко  в тетради все, что
  известно по данной теме». 2 минуты.
·
  2. Работа в парах или в группах.
·
  -«Обменяйтесь информацией, выясните,
  совпали ли ваши мнения, а в чем возникли разногласия».
·
  2 минуты.
·
  3. Работа с классом.
·
  На этом этапе каждая группа
  высказывает свое мнение по теме, приводит свои знания или высказывает идеи по
  данному вопросу. Причем ответы не должны повторятся. Все высказывания учитель
  кратко записывает на доске.
·
  3 минуты.

Учащиеся записывают в тетради
  известные факты по данной теме.

Учащиеся обмениваются
  информацией, обсуждают ее.

-«Решить квадратное уравнение
  можно с помощью дискриминанта или по теореме Виета»
-«В зависимости от того, какой
  получили дискриминант, можно сделать вывод о том, сколько корней имеет
  квадратное уравнение» и т.п.

4. Изучение нового материала.
9 мин.

- интерактивная лекция, «МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ»
- проработка содержания темы

Слайд 7.
Как мы уже повторили, уравнение
  вида ax2+bx+c=0, где a,b,c- некоторые числа (а≠0), x-
  переменная, называется квадратным уравнением и для его решения следует
  вычислить дискриминант.
Вообще выделяют три способа
  решения квадратных уравнений с параметром:

Аналитический;
Графический;
Использование свойств функции.

Прежде, чем приступить к решению
  задачи с параметрами аналитическим методом, нужно разобраться в ситуации для
  конкретного числового значения параметра. Это способ так называемого прямого решения, повторяющего
  стандартные процедуры нахождения ответа в задачах без параметра.
Слайд 8.
Рассмотрим два квадратных уравнения с параметром:
 (а-3)х2+2х+3а-11=0
2х2+6х+b=0
Чем
  отличаются данные квадратные уравнения с параметром?
Слайд 9.
Задача 1. При каких значениях параметра а уравнение имеет один
  корень?
(а-3)х2+2х+3а-11=0?
Решение:
1 этап: Перед х2 выражение (а-3). Что мы можем
  сказать, каким оно должно быть?
Значит а≠3, следовательно уравнение квадратное.
Назовите, чему равны коэффициенты а, в и с в этом
  уравнении?
В каком случае квадратное уравнение будет иметь только один
  корень?
Д=22-4(а-3)(3а-11)= 4-4(3а2-11а-9а+33)=
  4-4(3а2-20а+33)= 4-12а2+80а+132= -12а2+80а-128.
-12а2+80а-128=0
12а2-80а+128=0
3а2-20а+32=0
Д=400-4*3*32=400-384=16
а1,2=а1=4;
  а2=.
Слайд 10.
2 этап: Пусть а=3, тогда уравнение сводится к какому? Сколько
  оно будет иметь корней? Удовлетворяет ли это нашему условию?
2х+3*3-11=0
2х=11-9
2х=2
х=1.
Запишем ответ.
Ответ: 3; 4; 2
Если бы условие выглядело немного не так, а именно: «При
  каких значениях параметра а уравнение имеет два корня? Не имеет корней? Как
  изменился бы ход решения?
Слайд 11.
Рассмотрим задание 2.
При
  каких значениях уравнение имеет 2 корня?
2х2+6х+b=0
Решение:

Что мы
  можем сказать про коэффициент а?
Тогда
  можем сразу перейти к чему?
Находим
  дискриминант:
Д=62-4*2*b=36-8b.
Чтобы
  уравнение имело два корня, каким должен быть дискриминант?
Д>0
36-8b>0
-8b>-36
b<4,5
Ответ:
  при b<4,5 уравнение имеет два корня.
Слайд 12.
Давайте теперь выделим алгоритм. При решении квадратных
  уравнений с параметром, какие необходимо рассматривать два случая?

-«В первом квадратном уравнении
  параметр а присутствует и в коэффициенте а и в коэффициенте с».

-«Выражение (а-3) не равно нулю,
  так как уравнение станет линейным»
-«Коэффициент а=а-3, в=2,
  с=3а-11».
-«Уравнение имеет только один
  корень кратности 2, если дискриминант равен нулю».

-«Если а=3, то уравнение сводится
  к линейному. Нас интересует когда уравнение имеет один корень, значит нас это
  устраивает».

-«Если уравнение имеет два корня,
  то дискриминант должен быть больше нуля. Если уравнение не имеет корней, то
  дискриминант должен быть меньше нуля. Значит далее решали бы неравенство».

-«Коэффициент а=2,
  следовательно, сразу можем находить дискриминант».

-« Если уравнение имеет два
  корня, то дискриминант должен быть больше нуля».

-« 1. Если в квадратном уравнении главный коэффициент
  содержит параметр, то обязательно нужно выяснить, при каких значениях
  параметра главный коэффициент равен нулю. В этом случае квадратное уравнение
  превращается в линейное, которое имеет один корень.
2. Если в квадратном уравнении главный коэффициент не
  содержит параметра, то количество корней зависит только от значения
  дискриминанта, а именно: при Д<0 квадратное уравнение не имеет
  действительных корней, при Д>0 квадратное уравнение имеет два
  действительных корня, при Д=0 уравнение имеет единственный корень кратности
  2».

5. Первичное закрепление нового
  материала.
20 мин.

«АВТОБУСНАЯ ОСТАНОВКА»
Весь класс делится на малые группы по 5-7 человек.
  Группы распределяются по остановкам. На каждой остановке расположен лист с
  записанным вопросом по теме.

Слайд 13.
Учитель раздает каждой группе
  лист ватмана и фломастеры. На каждой остановке лежат листы с заданиями.
Итак, необходимо записать
  основные моменты, относящиеся к данному вопросу!
Остановка№1.
Решим уравнение ax2+bx+c=0.
Остановка №2.
При каких значениях имеет один
  корень? 3х2-6х+2v=0
При каких t уравнение не имеет
  корней? 2x2-15x+t=0
Остановка №3.
Решить уравнение х2 – (2р + 1)х + (р2
  + р – 2) = 0.
Остановка №4.
Решить уравнение рх2 +( 1 – р)х – 1 = 0.
Затем по команде учителя группы передают лист по часовой
  стрелке к следующей автобусной остановке.
Исправлять нельзя. Можно сопровождать работу рисунками,
  советами, синквейном. Затем следующая передача к новой остановке и так далее.

Слайд 14. Презентация результатов
  первой группы.
Слайд 15. Презентация результатов
  второй группы.
Слайд 16. Презентация результатов
  третьей группы.
Слайд 17. Презентация результатов
  четвертой группы.

Учащиеся включены в активную
  работу.

В течении нескольких минут в группах обсуждаются
  поставленные вопросы и записываются ключевые моменты.
Получив лист, знакомятся с имеющимися записями и дополняют
  их.
Когда группа получит свой первоначальный лист, она в
  течении нескольких минут знакомится со всеми записями и определяет участника
  группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа
  презентует результаты работы по своему вопросу.

6. Итоги урока.
2 мин.

- подведение итогов
  (рефлексия, анализ и оценка урока).

Слайд 18.
Итак, давайте подведем итог! Что
  мы сегодня с вами рассматривали? Какой алгоритм с вами вывели в течении
  урока? Что удалось и в чем возникли затруднения на уроке?

Учащиеся подводят итог,
  анализируют свою деятельность.

7. Информация о домашнем задании.

Слайд 19.
Индивидуальная работа по
  карточкам.

Список литературы.

1.
 Амелькин В. В., Рабцевич
В. Л. Задачи с параметрами: Пособие по математике. 3-е изд.,
доработ. - Минск: Асар, 2017.
2.
Горнштейн П.И., Полонский В. В., Якир М. С. Задачи
с параметрами Изд. 3-е, перераб., - Москва: Кладовая школьной математики, 2005.
3.
Кострикина, Н. П.
Задачи повышенной трудности в курсе алгебры для 7-9 классов.- М.:Просвещение,
1991. – 239 с. 2.
4.
Макарычев, Ю. Н.
Алгебра. Дополнительные главы к школьному учебнику. - М.: Просвещение, 1997. -
224 с.
5.     Мирошин
В.В. Решение задач с параметрами. Теория и практика. -
Москва, Экзамен, 2019.
6.
Цыпкин А.Г,
Пинский А.И Справочное пособие по методам решения задач по математике.-М.:
Наука,1983
7.
Ястребинетский
Г.А. Задачи с параметрами. – М.: Просвещение, 1986.

Приложение

Домашнее
  задание по теме: «Аналитический способ решения
  квадратных уравнений с параметром».

1. При всех a решить
  уравнение x2+ax+9 = 0.

2.
  Определите все значения параметра а, при котором уравнение 2ах2-4(а+1)х+4а+1=0 имеет
  один корень.

3.
  Решите уравнение (a-2)х2 –
  2ax + 2a – 3 = 0.

4. Решить уравнение (а-1)х2+(3-4а)х+(4а-1)=0.

5. Составить синквейн по теме
  «Уравнение».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Семейкина Н.В. конспект урока ПРАКТИКА, 10 класс.doc

alt: Планируемые результаты: Предметные: ·

alt: Описание урока . 1. Тип урока : урок изучения новых знаний 2

alt: План проведения мероприятия.

alt: Слайд 6. · 1. Индивидуальная работа

alt: Слайд 8. Рассмотрим два квадратных уравнения с параметром: (а-3)х 2 +2х+3а-11=0 2х 2 +6х+b=0

alt: Что мы можем сказать про коэффициент а ?

alt: Первичное закрепление нового материала

alt: Итоги урока. 2 мин. - подведение итогов (рефлексия, анализ и оценка урока )

alt: Список литературы. 1.

alt: Приложение Домашнее задание по теме: «

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок 41. Progress Check 4
Цель:
организовать деятельность учащихся по повторению языкового материала модуля 4.
Оборудование: карточки
с индивидуальным домашним заданием. Ход урока
I.  Организационный
момент
—
Good
afternoon, children! (Good afternoon!)
—
How
are you? {Fine, thanks!)
—
Who's
absent today?
II.
Актуализация
знаний
Проверка
домашнего задания
—
Come
to the front and act out your scene, will you? (Ученики
разыгрывают подготовленные дома диалоги, а затем
читают свои стихи/рассказы о
семье.)
—
Let's
discuss whose poem/story is the most interesting. (Ученики
высказывают свое мнение, например: Ilike Misha's
роет because...)
III.
Работа
по теме урока
Работа по учебнику Упр. 1 (с.
64).
We'll spend
today's lesson preparing for a test. (Учащиеся самостоятельно выполняют
задание, а затем все вместе проверяют. За каждый правильный ответ ученик
получает 3 балла.
Keys: 1 - mother; 2 - sister; 3 —
grandpa; 4 — granny; 5 — father; 6 - brother; 7 — cousin.
Учитель предлагает
ученикам, допустившим ошибки, еще раз прочитать соответствующее правило в
грамматическом справочнике в конце учебника (с. GR3) и
выполнить упр. 4 в рабочей тетради (с. 39).) Упр. 2 (с. 64).
(Учащиеся
самостоятельно выполняют задание, а затем все вместе проверяют. За каждый
правильный ответ ученик получает 3 балла.

Keys: 1 —
tall, long; 2 — fat; 3 — small.)
Make up some word combinations with these
words.
(Ученики выполняют задание устно.)
Упр. 3 (с. 64).
(Учащиеся
самостоятельно выполняют задание, а затем все имеете проверяют. За каждый
правильный ответ ученик получает } балла.
Keys:
1.
Can
Mary cook well? — Yes, she can.
2.
Can
Bill dance? — No, he can't.
3.
Can
Sue play football? — Yes, she can.
4.
Can
your brother speak French? — Yes, he can.
5.
Can
Tony and Steve paint? — No, they can't.
Учитель
предлагает ученикам, допустившим ошибки, еще раз прочитать соответствующее
правило в грамматическом справочнике в конце учебника (с. GR2) и
выполнить упр. 1—3 в рабочей гегради (с. 39).)
Упр. 4 (с. 64).
(Учащиеся
самостоятельно выполняют задание, а затем все имеете проверяют. За каждый
правильный ответ ученик получает 3 балла.
Keys: 1 — her; 2 — our;
3 — him; 4 — their; 5 — my.
Учитель
предлагает ученикам, допустившим ошибки, еще раз прочитать соответствующее
правило в грамматическом справочнике в конце учебника (с. GR3) и
выполнить в рабочей тетради упр. 5 (с. 39) и упр. 9 (с. 40).)
Упр. 5 (с. 64).
(Учащиеся
самостоятельно выполняют задание, а затем все вместе проверяют. За каждый
правильный ответ ученик получает
3  балла.
Keys: 1 — Don't close
the window! 2
- Come
here! 3
— Be
quiet!
4  — Don't open the
door! 5 — Don't take my CDs!
Учитель
предлагает ученикам, допустившим ошибки, еще раз прочитать соответствующее
правило в грамматическом справочнике в конце учебника (с. GR3) и
выполнить упр. 6 в рабочей тетради (с. 39).
Упр. 6 (с. 64).
(Учащиеся
самостоятельно выполняют задание, а затем все вместе проверяют. За каждый
правильный ответ ученик получает 4 балла.
Keys: 1с, 2е, 3d, 4Ь, 5а.)
— Count your points, please. Who's got 100
points?

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Урок 41. Progress Check 4

title: Поурочные разработки к УМК Spotlight5 Module 4


extracted_text:
Интеллект
В истории психологических
исследований проблема интеллекта, являясь, с одной стороны, наиболее изучаемой
и распространенной, с другой стороны, остается самой дискуссионной. Так,
например, до настоящего времени не сложилось однозначного определения
интеллекта, хотя этим понятием активно оперируют в различных областях
психологической науки. Приведем несколько определений интеллекта: «Интеллект –
это относительно устойчивая структура умственных способностей индивида»; или «Интеллект
– разум, способность мыслить, проницательность, совокупность тех умственных
функций (сравнения, абстракция, образования понятий, суждения, заключения и
т.д.), которые превращают восприятия в знания или критически пересматривают и
анализируют уже имеющиеся знания.» Также интеллект отождествляют с системой
умственных операций, со стилем решения проблем, с индивидуальным когнитивным
стилем и т.д. Отсутствие однозначности в определениях интеллекта связано с
многообразием проявлений интеллекта. Однако всем этим проявлениям присуще то
общее, что позволяет отличать их от других особенностей поведения, а именно –
активизация в любом интеллектуальном акте мышления, памяти, воображения, всех
тех психических функций, которые отвечают за познание окружающего мира.
Выделяет три концепции, исходя из
которых мы можем определять, что такое интеллект:
- биологический интеллект; где под
биологическим интеллектом понимается физиологическая, нейрологическая,
биохимическая и гормональная основа познавательного поведения, которая в основном
связана со структурами и функциями коры головного мозга;
- психометрический интеллект,
который определяется стандартными тестами измерения коэффициента интеллекта
(IQ);
- социальный (или практический)
интеллект как проявление социально-полезной адаптации, выделяются и исследуются
такие проявления социального интеллекта, как рассуждение, решение задач,
память, обучаемость, понимание, обработка информации, выработка стратегий,
приспособление к окружающей среде.
Биологический интеллект
С высоким интеллектом отличаются
люди, имеющие какое-либо природное, физиологическое превосходство над другими.
Например, предложена гипотез, что
уровень умственных способностей зависит от количества ошибок, которые возникают
при обработке и передачи информации в коре головного мозга на уровне синапсов.
Чем больше подобных ошибок, тем ниже коэффициент интеллекта. Даже если и не
существует непосредственной зависимости психометрического интеллекта от
биологического, в современных психофизиологических исследованиях обнаружено наличие
корреляционной связи между психометрическим интеллектом, определяемым
стандартными тестами интеллекта и такими физиологическими показателями, как
уровень сенсорного различения, время реакции, а также уровень слухового
различения. Полагают, что именно измерение уровня биологического интеллекта
отвечает современной научной парадигме, так как, по его мнению, все остальные
виды интеллекта, социальный и психометрический, является лишь следствием,
внешними проявлениями биологического интеллекта, который и является его
основной детерминантой.
Психометрический интеллект
Именно он измеряется тестами
интеллекта (IQ). Несмотря на всю тавтологичность этого определения (интеллект -
это то, что измеряется тестами интеллекта), в психометрическом определении
имеется смысл, поскольку факторный анализ множества тестов определения
специальных способностей показывает, что за понятием психометрического
интеллекта действительно стоит какой-то основополагающий фактор человеческой
психики, определенным образом организующий ментальный опыт человека и
отвечающий за эффективность переработки поступающей информации.
Социальный интеллект
Социальный интеллект рассматривает
интеллект как проявление социально-полезной адаптации. Подобное определение
интеллекта имеет давнюю традицию. В. Штерн давал определение интеллекта как «некоторую
общую способность к новым жизненным условиям». Приспособительный акт - решение
жизненной задачи с помощью интеллекта - осуществляется посредством действия с
мысленным («ментальным») эквивалентом объекта, посредством «действия в уме»
(или же во «внутреннем плане действия») при доминирующей роли сознания над
бессознательным. Благодаря этому решение проблемы может быть осуществлено здесь
и теперь без внешних поведенческих проб, правильно и одноразово: пробы, проверка
гипотез, осуществляется во «внутреннем плане действия». В данном случае «критерием
интеллектуального поведения является не преобразование среды, а открытие
возможностей среды для адаптивных действий индивида в ней».
Намечают два пути анализа практического
интеллекта: изучение особенностей мышления людей, занятых отдельными видами
практической деятельности, и анализ мудрости, понимаемой в самом общем виде,
например, как умение ориентироваться в социально-практических ситуациях.
Вопрос о том, каким образом
репрезентируется понятие «интеллект» в общественном, обыденном сознании,
исследовал Р. Стернберг, проводя опрос экспертов и исследуя полученные
результаты методом факторного анализа. В результате выделилось три формы
интеллектуального поведения:
* вербальный интеллект (запас
слов, эрудиция, умение понимать прочитанное); * практический интеллект (умение
добиваться поставленных целей).
* способность решать проблемы.
Еще одним важным показателем
интеллекта является его организованность, т.е. представление интеллектуальной
активности субъекта в виде некоторой структуры с выделением в ней отдельных
элементов. Пиаже говорил о стадиях развития интеллекта, иначе говоря, о стадиях
развития некоторой структурной схемы с разными выделяющимися в ней
компонентами. Выделяются 4 стадии развития интеллекта. Первая, названная
стадией сенсомоторного интеллекта, продолжается от 0 до 2 лет. Вторая -
дооперациональное мышление - занимает период от 2 до 7-8 лет. Третью стадию
составляет период конкретных операций - от 7-8 до 11-12 лет. Последний,
четвертый период развития интеллекта - это период формальных операций, он
начинается от 12 лет и развивается на протяжении всей жизни. Если на первых
этапах развития интеллекта операции как бы связаны с предметами, конкретны и
зачастую недифференцированы между собой, то в процессе овладения различными
способами замещения реальных объектов, обозначения их, прежде всего, словесными
знаками, возникает возможность более разнообразных связей с действительностью,
иначе говоря, возникает развитой интеллект, который обеспечивает адаптацию
человека к внешней среде. Стадии развития интеллекта привязаны к определенному
возрасту, но обучение может ускорять их прохождение, а при отсутствии обучения
по различным причинам может быть задержка развития. Например, в исследованиях
П.Я. Гальперина было показано, что при целенаправленном обучении формальные
операции появляются уже у старших дошкольников.
Если для Пиаже интеллект - это
общий регулятор поведения всех уровней, то для некоторых других исследователей
(А. Бине, Л. Векслер) он - символ обучаемости человека и любого другого живого
существа всему новому.
Таким образом, в настоящее время
существуют как минимум три трактовки понятия интеллекта:
Биологическая трактовка:
«способность сознательно приспосабливаться к новой ситуации». Педагогическая
трактовка: «способность к обучению, обучаемость». Структурный подход,
сформулированный А. Бине: интеллект как «способность адаптации средств к цели».
С точки зрения структурного подхода, интеллект - это совокупность тех или иных
способностей.
Совокупность познавательных
процессов человека определяет его интеллект. «Интеллект - это глобальная
способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с
жизненными обстоятельствами» (Векслер), т.е. интеллект рассматривается как
способность человека адаптироваться к окружающей среде.

file_name: Интеллект.docx

alt: Выделяются 4 стадии развития интеллекта

title: Интеллект


extracted_text:
Любовь жизни В. В.
Маяковского
                                                               Воробей Марина
Владимировна

Любовная лирика поэта
ǳȦȉȖȊȕȈȧȓȐȘȐȒȈȧȘȒȈȧșȚȘȈȕȐȞȈȊȗȖȥȚȐȟȍșȒȖȑȎȐȏȕȐ
ǴȈȧȒȖȊșȒȖȋȖǩȖȓȍȍȚȖȋȖȓȦȉȖȊȕȈȧȓȐȘȐȒȈȥȚȖșȍȘȌȞȍȊșȍȋȖȍȋȖ
ȚȊȖȘȟȍșȚȊȈǷȖȥȚșȟȐȚȈȓȟȚȖȗȐșȈȚȤȔȖȎȕȖȓȐȠȤȖȚȖȔȟȚȖ
ȗȍȘȍȎȐȓșȈȔȐȔȍȕȕȖȗȖȥȚȖȔțȊșȍȍȋȖȗȘȖȐȏȊȍȌȍȕȐȧȊȖȔȕȖȋȖȔ
ȈȊȚȖȉȐȖȋȘȈȜȐȟȕȣǯȈȊȕȍȠȕȍȑȋȘțȉȖșȚȤȦȓȐȘȐȟȍșȒȖȋȖȋȍȘȖȧ
ǴȈȧȒȖȊșȒȖȋȖșȒȘȣȊȈȍȚșȧȘȈȕȐȔȖȍȐȕȍȎȕȖȍșȍȘȌȞȍǹȓțȟȈȑȕȣȍ
ȔȐȔȖȓȍȚȕȣȍȊșȚȘȍȟȐțǴȈȧȒȖȊșȒȖȋȖȉȣȓȐȕȍȐșȟȐșȓȐȔȖȟȈșȚȣȕȖ
ȚȖȓȤȒȖȟȍȚȣȘȍȎȍȕȡȐȕȣȗȘȖȠȓȐȟȍȘȍȏȍȋȖȎȐȏȕȤȖșȚȈȊȐȊȊȕȍȑ
ȕȍȐȏȋȓȈȌȐȔȣȑșȓȍȌ
Лиля Брик
ǳȦȉȖȊȤǴȈȧȒȖȊșȒȖȋȖȒǩȘȐȒȒȖȚȖȘȖȑȖȕȗȖșȊȧȡȈȓȊșȍșȊȖȐȗȖȥȔȣȉȣȓȈ
ȥȔȖȞȐȖȕȈȓȤȕȖȑȗȖșȒȓȈȌțȝȈȘȈȒȚȍȘȈȖȕȕțȎȌȈȓșȧȊȗȖșȚȖȧȕȕȣȝȊșȚȘȧșȒȈȝȟȚȖ
ȊșȍȟȈȡȍțȚȖȔȓȧȓȖǳȐȓȦǸȍȋțȓȧȘȕȣȍșȞȍȕȣțȝȖȌȣȊȖȏȊȘȈȡȍȕȐȧ²
ȖȚȕȖȠȍȕȐȧȊȗȈȘȍȕȍȉȣȓȐȉȍȏȖȉȓȈȟȕȣȔȐǩȘȐȒȗȖȏȊȖȓȧȓȈșȍȉȍ
ȗȘȍȕȍȉȘȍȎȐȚȍȓȤȕȖȖȚȏȣȊȈȚȤșȧȖǴȈȧȒȖȊșȒȖȔȕȈȏȣȊȈȧȍȋȖșȒțȟȕȣȔȐȊȐȚȖȋȍ
ȗȍȘȍșȚȈȓȈȝȘȈȕȐȚȤȍȔțȊȍȘȕȖșȚȤȅȚȖȊȗȘȖȟȍȔȕȍȔȍȠȈȓȖǳȐȓȍȌȍȘȎȈȚȤȗȖȥȚȈ
ȕȈȒȖȘȖȚȒȖȔȗȖȊȖȌȒȍșȓȍȌȧȏȈȚȍȔȟȚȖȉȣǴȈȧȒȖȊșȒȐȑȕȐȒțȌȈȖȚȕȍȍȕȍțȠȍȓǪ
ȏȈȊȍȡȈȕȐȐȚȖȚțȒȈȏȈȓǩȘȐȒȒȈȒȖȌȕțȐȏȕȈșȓȍȌȕȐȞȐȍȑȌȖșȚȈȓȈșȤȗȖȓȖȊȐȕȈ
ȗȘȈȊȕȈȍȋȖșȖȟȐȕȍȕȐȧ
Биография Лили Брик
ǩȘȐȒȉȣȓȈșȚȈȘȠȍǴȈȧȒȖȊșȒȖȋȖȕȈȌȊȈȋȖȌȈȐȥȚȈȗțșȒȈȑȜȖȘȔȈȓȤȕȈȧȘȈȏȕȐȞȈȖȡțȡȈȓȈșȤȏȈȔȍȚȕȖȊȐȝȖȚȕȖȠȍȕȐȧȝȊȍȓȈ
ȐȔȍȕȕȖȖȕȈȗȖȥȚȎȍȐȋȘȈȓȘȖȓȤȊȍȌȖȔȖȋȖȗȖȌȟȐȕȧȦȡȍȋȖșȧǩȘȐȒȐǴȈȧȒȖȊșȒȐȑȗȖȏȕȈȒȖȔȐȓȐșȤȓȍȚȖȔȋȖȉțȌțȡȈȧȔțȏȈ ȗȖȥȚȈȕȈȚȖȚȔȖȔȍȕȚțȎȍȚȘȐȋȖȌȈȉȣȓȈȏȈȔțȎȍȔȏȈǶșȐȗȖȔǩȘȐȒȖȔǳȐȓȧ©țȒȘȈȓȈªǴȈȧȒȖȊșȒȖȋȖțșȊȖȍȑșȍșȚȘȣȅȓȤȏȣș
ȒȖȚȖȘȖȑȚȖȋȌȈȚȖȚȊșȚȘȍȟȈȓșȧǹȖȉșȚȊȍȕȕȖȐȔȍȕȕȖȅȓȤȏȈȗȘȐȊȍȓȈǴȈȧȒȖȊșȒȖȋȖȊȗȍȚȍȘȉțȘȋșȒțȦȒȊȈȘȚȐȘțǩȘȐȒȖȊȕȈțȓȐȞȍ
ǮțȒȖȊșȒȖȋȖǷȖȥȚȟȐȚȈȓșȊȍȎȈȑȠțȦȗȖȥȔț©ǶȉȓȈȒȖȊȠȚȈȕȈȝªșȕȐșȒȈȓȊȖșȚȖȘȎȍȕȕȣȑȗȘȐȍȔȉȣȓȖȟȈȘȖȊȈȕȝȖȏȧȑȒȖȑ
ȟțȊșȚȊȖȖȒȈȏȈȓȖșȤȊȏȈȐȔȕȣȔǶșȐȗȗȖȔȖȋȐȏȌȈȚȤ©ǶȉȓȈȒȖªȊșȍȚȘȖȍșȌȘțȎȐȓȐșȤȐǴȈȧȒȖȊșȒȐȑȕȍȎȍȓȈȧȘȈșșȚȈȊȈȚȤșȧș
ȕȖȊȣȔțȊȓȍȟȍȕȐȍȔȏȈȌȍȘȎȈȓșȧȊǷȍȚȘȖȋȘȈȌȍǷȖșȚȍȗȍȕȕȖȌȖȔǩȘȐȒȖȊȗȘȍȊȘȈȚȐȓșȧȊȔȖȌȕȣȑȓȐȚȍȘȈȚțȘȕȣȑșȈȓȖȕȈȊșȒȖȘȍ
ȔȍȎȌțȗȖȥȚȖȔȐȕȖȊȖȑȔțȏȖȑȕȈȟȈȓșȧȘȖȔȈȕȒȖȚȖȘȣȑȉȣȓșȗȖȒȖȑȕȖȊȖșȗȘȐȕȧȚȔțȎȍȔǳȐȓȐ
Татьяна Яковлева
ǪȖȊȘȍȔȧȗȖȍȏȌȒȐȊȖǼȘȈȕȞȐȦȊȋȖȌțǴȈȧȒȖȊșȒȐȑȗȖȏȕȈȒȖȔȐȓșȧș
ȥȔȐȋȘȈȕȚȒȖȑǺȈȚȤȧȕȖȑȇȒȖȊȓȍȊȖȑȊȚȖȘȖȑȋȓȈȊȕȖȑȎȍȕȡȐȕȖȑȊȍȋȖȎȐȏȕȐ
ǲțȗȐȊǳȐȓȍǩȘȐȒȊǷȈȘȐȎȍȈȊȚȖȔȖȉȐȓȤȗȖȥȚȉȣȓȋȖȚȖȊȏȈȉȣȚȤȗȘȖȕȍȍȘȈȌȐ
ǺȈȚȤȧȕȣǩȘȐȒȗȖȟțȊșȚȊȖȊȈȊȟȚȖǴȈȧȒȖȊșȒȐȑȔȖȎȍȚȗȍȘȍȑȚȐȊȌȘțȋȐȍȘțȒȐ
ȗȘȐȓȖȎȐȓȈȔȈȒșȐȔțȔțșȐȓȐȑȟȚȖȉȣȘȖȔȈȕȕȍȗȖȓțȟȐȓȗȘȖȌȖȓȎȍȕȐȍǹȗțșȚȧ
ȋȖȌȗȖșȓȍȐȝȗȈȘȐȎșȒȖȑȊșȚȘȍȟȐǴȈȧȒȖȊșȒȐȑțȔȖȓȧȊȠȐȑȇȒȖȊȓȍȊțȗȘȐȍȝȈȚȤ
ȊǹȖȊȍȚșȒȐȑǹȖȦȏȗȣȚȈȓșȧȊȕȖȊȤȖȚȗȘȈȊȐȚȤșȧȊȖǼȘȈȕȞȐȦȕȖȍȔțȖȚȒȈȏȈȓȐȊ
ȊȐȏȍǺȈȚȤȧȕȈȇȒȖȊȓȍȊȈȗȖȏȎȍșȚȈȓȈȎȍȕȖȑǨȓȍȒșȈȕȌȘȈǳȐȉȍȘȔȈȕȈȈȘȚ
ȌȐȘȍȒȚȖȘȈȎțȘȕȈȓȈ9RJXHǳȐȉȍȘȔȈȕȣȎȐȓȐȊǵȤȦǱȖȘȒȍȐȝȒȊȈȘȚȐȘȈȉȣȓȈ
ȊȈȎȕȣȔȔȍșȚȖȔȊșȚȘȍȟȓȦȌȍȑȐșȒțșșȚȊȈȖȚǹȈȓȤȊȈȌȖȘȈǬȈȓȐȌȖǺȘțȔȍȕȈ
ǲȈȗȖȚȍ
Биография Татьяны Яковлевой
ǺȈȚȤȧȕȈȇȒȖȊȓȍȊȈȦȕȈȧȒȘȈșȈȊȐȞȈȕȈȊșȍȋȌȈȖȗȈȓȍȕȕȈȧ©ȋȘȖȔȈȌȖȑȓȦȉȖȊȤȦªǷȖȥȚȈșȊȍȚșȒȈȧȌȈȔȈȊȖȠȍȌȠȈȧȊ
ȈȘȐșȚȖȒȘȈȚȐȟȍșȒȐȑȔȐȘǷȈȘȐȎȈȐȌȐȗȓȖȔȈȚȐȟȍșȒȐȑȔȐȘǭȊȘȖȗȣǪȒȈȚȈȓȖȋȍ©ǺȈȚȈǺȈȚȤȧȕȈȇȒȖȊȓȍȊȈªȗȘȍȌșȚȈȊȓȍȕȕȖȔ
ȟȐȚȈȚȍȓȦșȖȍȌȐȕȐȓȐșȤȚȍȓȍȋȘȈȔȔȣȘȐșțȕȒȐȏȈȗȐșȒȐǴȈȧȒȖȊșȒȖȋȖȐȗȐșȤȔȈǺȈȚȤȧȕȣǨȓȍȒșȍȍȊȕȣȔȈȚȍȘȐȊǷȍȕȏțǪȥȚȐȝ
ȗȐșȤȔȈȝȔȕȖȋȖșȚȘȖȒȖȗȖȥȚȍȐȖȕȐȋȓțȉȖȒȖȗȖȚȘȧșȈȦȚȗȘȖȐȏȊȖȌȧȚȚȍȔȉȖȓȍȍșȐȓȤȕȖȍȊȗȍȟȈȚȓȍȕȐȍȟȚȖȗȐșȤȔȈǺȈȚȤȧȕȣ
ȇȒȖȊȓȍȊȖȑǴȈȧȒȖȊșȒȖȔțțȚȘȈȟȍȕȣ

Елизавета Зиберт
ǵȍȚȖȓȤȒȖǩȘȐȒȘȈȏȘȍȠȈȓȈșȍȉȍțȊȓȍȟȍȕȐȧȕȈșȚȖȘȖȕȍȗȘȐȊșȍȑșȊȖȍȑȓȦȉȊȐ
ȒȕȍȑǴȈȧȒȖȊșȒȐȑȗȍȘȐȖȌȐȟȍșȒȐșȘȣȊȈȓșȧȕȈȘȖȔȈȕȣȘȈȏȕȖȑșȚȍȗȍȕȐ
ȚȧȎȍșȚȐǪȔȊȝȖȌȍȗȖȍȏȌȒȐȊǨȔȍȘȐȒțȗȖȥȚȖȒȈȏȈȓșȧȊȗȖȘȈȏȐȊȠȍȔȍȋȖ
ǵȤȦǱȖȘȒȍǫȖșȚȧțǬȈȊȐȌȈǩțȘȓȦȒȈȖȕȗȘȐȕȐȔȈȓțȟȈșȚȐȍȊȗȖȥȚȐȟȍșȒȐȝ
șȝȖȌȒȈȝȕȈȖȌȕȖȑȐȏȕȐȝȗȖȏȕȈȒȖȔȐȊȠȐșȤșȥȔȐȋȘȈȕȚȒȖȑǭȓȐȏȈȊȍȚȖȑǯȐȉȍȘȚ
ȊȏȧȊȠȍȑȐȔȧȅȓȓȐȐȜȈȔȐȓȐȦȉȣȊȠȍȋȖȔțȎȈ²ǬȎȖȕșǩțȘȕȣȑȘȖȔȈȕ
ȌȓȐȓșȧȕȍȌȖȓȋȖȐȚȖȋȖȔșȚȈȓȖȗȖȧȊȓȍȕȐȍȍȌȐȕșȚȊȍȕȕȖȑȌȖȟȍȘȐȗȖȥȚȈǭȓȍȕȣ
ǷȈȚȘȐȞȐȐǻȏȕȈȊȖȘȍȉȍȕȒȍǴȈȧȒȖȊșȒȐȑȗȣȚȈȓșȧȊȕȖȊȤȗȖȗȈșȚȤȊȀȚȈȚȣȕȖ
ȍȋȖȕȍȊȣȗțșȒȈȓȐǪșȚȘȍȟȈȊșȍȚȈȒȐșȖșȚȖȧȓȈșȤ²ȊǵȐȞȞȍȊȋȖȌț
ǷȈȚȘȐȞȐȧǺȖȔȗșȖȕȎȐȊȍȚȚȈȔȎȍȋȌȍȘȖȌȐȓȈșȤ²ȊǵȤȦǱȖȘȒȍȖȕȈ
ȗȘȍȗȖȌȈȊȈȚȍȓȤȈȊȚȖȘȔȕȖȋȐȝȒȕȐȋȊȚȖȔȟȐșȓȍȐșșȓȍȌȖȊȈȕȐȧ©ǴȈȧȒȖȊșȒȐȑ
ȕȈǴȈȕȝȥȚȚȥȕȍȐșȚȖȘȐȧȓȦȉȊȐª
Интересный факт
ǪȕȈȟȈȓȍȝȋȖȌȖȊȔȐȘȖȉȓȍȚȍȓȈșȍȕșȈȞȐȖȕȕȈȧȊȍșȚȤȊǵȤȦǱȖȘȒȍȌȖșȐȝ
ȗȖȘȎȐȊȍȚȌȖȟȤǪȓȈȌȐȔȐȘȈǴȈȧȒȖȊșȒȖȋȖǴȈȚȍȘȤȦȌȍȊȖȟȒȐȉȣȓȈȅȓȓȐǬȎȖȕș
țȘȖȎȌȍȕȕȈȧǯȐȉȍȘȚǲȕȐȋȈ©ǴȈȧȒȖȊșȒȐȑȕȈǴȈȕȝȥȚȚȍȕȍªȕȈȗȐșȈȕȕȈȧȌȖȟȍȘȤȦ
ǴȈȧȒȖȊșȒȖȋȖǷȈȚȘȐȞȐȍȑǺȖȔȗșȖȕȘȈșșȒȈȏȣȊȈȍȚȖȉȐșȚȖȘȐȐȓȦȉȊȐȐȊȈȎȕȣȝ
șȖȉȣȚȐȧȝȊȎȐȏȕȐșȊȖȐȝȘȖȌȐȚȍȓȍȑȅȓȓȐǬȎȖȕșȐǪȓȈȌȐȔȐȘȈǴȈȧȒȖȊșȒȖȋȖǵȈ
ȖȉȓȖȎȒȍȘȐșțȕȖȒǴȈȧȒȖȊșȒȖȋȖȋȖȌȈ

Вероника Полонская
ǹȉȖȘȕȐȒȔȍȔțȈȘȖȊ©ǵȖȘȈǷȖșȓȍȌȕȧȧȓȦȉȖȊȤǴȈȧȒȖȊșȒȖȋȖªȗȖșȊȧȡȍȕ
ȐȏȊȍșȚȕȖȑȈȒȚȘȐșȍȚȍȈȚȘȈȐȒȐȕȖǪȍȘȖȕȐȒȍǷȖȓȖȕșȒȖȑȟȤȍȐȔȧȊȐșȚȖȘȐȐ
ȘțșșȒȖȑȒțȓȤȚțȘȣȕȍȘȈȏȘȣȊȕȖșȊȧȏȈȕȖșȐȔȍȕȍȔǪȓȈȌȐȔȐȘȈǴȈȧȒȖȊșȒȖȋȖ
ǪȗȖȘțȐȝȗȍȘȊȖȑȊșȚȘȍȟȐȊȋȖȌțȍȑȉȣȓȖǴȈȧȒȖȊșȒȖȔț²ǷȖȓȖȕșȒȈȧ
ȉȣȓȈȏȈȔțȎȍȔȏȈȈȒȚȨȘȖȔǴȐȝȈȐȓȖȔȇȕȠȐȕȣȔȕȖȕȍțȝȖȌȐȓȈȐȏșȍȔȤȐ
ȗȖȕȐȔȈȧȟȚȖȘȖȔȈȕșǴȈȧȒȖȊșȒȐȔȊȓȦȉȖȑȔȖȔȍȕȚȔȖȎȍȚȗȘȍȘȊȈȚȤșȧ
ǹǴȈȧȒȖȊșȒȐȔǵȖȘȈȗȖȏȕȈȒȖȔȐȓȈșȤȖȚȟȈșȚȐȉȓȈȋȖȌȈȘȧȒȐȕȍȔȈȚȖȋȘȈȜțǷȖșȓȍ
șȢȨȔȖȒȊȒȈȘȚȐȕȍ©ǹȚȍȒȓȧȕȕȣȑȋȓȈȏªȍȨȗȘȐȋȓȈșȐȓȕȈȉȍȋȈȔțȎȘȍȎȐșșȨȘȈȥȚȖȋȖ
ȜȐȓȤȔȈǳȐȓȐǩȘȐȒǶșȐȗǩȘȐȒǪșȒȖȘȍșȉȓȐȏȐȓȐșȤȐșȚȈȓȐȊșȚȘȍȟȈȚȤșȧȗȖȟȚȐ
ȒȈȎȌȣȑȌȍȕȤǷȖȊȖșȗȖȔȐȕȈȕȐȧȔǷȖȓȖȕșȒȖȑ©ȒȖȋȌȈȖȕșȚȈȓȟȐȚȈȚȤȔȕȍșȊȖȐ
șȚȐȝȐȧȉȣȓȈȗȖȚȘȧșȍȕȈǿȐȚȈȓȖȕȗȘȍȒȘȈșȕȖțȕȍȋȖȉȣȓȕȈșȚȖȧȡȐȑȈȒȚȨȘșȒȐȑ
ȌȈȘǷȖȔȕȦȝȖȘȖȠȖȒȈȒȖȕȟȐȚȈȓÄǳȍȊȣȑȔȈȘȠ³ȘȈȕȕȦȦȓȐȘȐȒț«ª
Биография Вероники Полонской
ǪȍȘȖȕȐȒȈǷȖȓȖȕșȒȈȧȌȖȟȤȐȏȊȍșȚȕȖȋȖȈȒȚȍȘȈȕȍȔȖȋȖȒȐȕȖȔȖȓȖȌȍȕȤȒȈȧȈȒȚȘȐșȈǴǽǨǺȈȖȉȈȧȚȍȓȤȕȈȧȒȘȈșȐȊȈȧȗȘȖșȚȈȧȐ
ȐșȒȘȍȕȕȧȧȉȍȏȚȘțȌȈȊȓȦȉȐȓȈȊșȍȉȧǴȈȧȒȖȊșȒȖȋȖǷȖșȓȍȗȍȘȊȖȋȖȕȍȐȏȉȍȎȕȖȋȖȕȍȌȖțȔȍȕȐȧȕȍȖȎȐȌȈȕȕȖȗȘȐȊȣȒȓȈȒȕȍȔțȐ
ȗȘȐȊȧȏȈȓȈșȤșȈȔȈǷȖȚȍȉȍȘȍȋțȓȧȘȕȖȚȖșȒțȦȈȊȗȖșȓȍȌȕȐȍȌȕȐȌȈȎȍȕȍȘȍȋțȓȧȘȕȖȈȟȈȡȍȗȐȠȍȚǴȈȧȒȖȊșȒȖȑȇȒȖȊȓȍȊȖȑȊ
ǷȈȘȐȎǪȥȚȖȎȍȊȘȍȔȧȘȍȋțȓȧȘȕȖȐȌȈȎȍȟȈȡȍțȕȍȋȖȉȣȊȈȍȚǷȖȓȖȕșȒȈȧǪȐȦȓȍȗȖȥȚȍȌȍȚȕȈȦȋȠȓȍȚȗȐșȤȔȈȇȒȖȊȓȍȊȖȑȚȈȔ
ȎȍȊǽȖșȚȍȊșȚȘȍȟȈȍȚșȧșǷȖȓȖȕșȒȖȑȐȒȖȋȌȈȖȕȐȘȈșșȚȈȦȚșȧȕȈȊȘȍȔȧȍȍȏȈșȣȗȈȍȚȚȍȓȍȋȘȈȔȔȈȔȐ

Жизнь или смерть
ǩȣȓȓȐǴȈȧȒȖȊșȒȐȑșȟȈșȚȓȐȊȊȓȦȉȊȐ"ǭșȓȐșȟȐȚȈȚȤȟȚȖșȟȈșȚȤȍ
ȔȐȋȚȖȕȍșȖȔȕȍȕȕȖǴȈȧȒȖȊșȒȐȑȗȘȖȎȐȓșȟȈșȚȓȐȊțȦȎȐȏȕȤǵȖ
ȍșȓȐȊșȗȖȔȕȐȚȤȍȋȖȌȍșȗȖȚȐȟȕȣȍȚȘȍȉȖȊȈȕȐȧȗȘȍȌȢȧȊȓȧȍȔȣȍȒ
ȊȖȏȓȦȉȓȍȕȕȣȔȈȚȈȒȎȍȜȈȚȈȓȤȕțȦȏȈȒȖȕȖȔȍȘȕȖșȚȤȕȍȖȉȓȈȌȈȕȐȧ
ȐȔȐȚȖȊȘȧȌȓȐȍȔțȗȖȏȈȊȐȌțȍȠȤ

file_name: Маяковский.pdf

alt: Любовь жизни В. В. Маяковского

alt: Любовная лирика поэта

alt: Биография Лили Брик ǩȘȐȒȉȣȓȈșȚȈȘȠȍǴȈȧȒȖȊșȒȖȋȖȕȈȌȊȈȋȖȌȈȐȥȚȈȗțșȒȈȑȜȖȘȔȈȓȤȕȈȧȘȈȏȕȐȞȈȖȡțȡȈȓȈșȤȏȈȔȍȚȕȖȊȐȝȖȚȕȖȠȍȕȐȧȝȊȍȓȈ ȐȔȍȕȕȖȖȕȈȗȖȥȚȎȍȐȋȘȈȓȘȖȓȤȊȍȌȖȔȖȋȖȗȖȌȟȐȕȧȦȡȍȋȖșȧǩȘȐȒȐǴȈȧȒȖȊșȒȐȑȗȖȏȕȈȒȖȔȐȓȐșȤȓȍȚȖȔȋȖȉțȌțȡȈȧ ȔțȏȈ ȗȖȥȚȈ ȕȈȚȖȚȔȖȔȍȕȚțȎȍȚȘȐȋȖȌȈȉȣȓȈȏȈȔțȎȍȔȏȈǶșȐȗȖȔǩȘȐȒȖȔǳȐȓȧ©țȒȘȈȓȈªǴȈȧȒȖȊșȒȖȋȖțșȊȖȍȑșȍșȚȘȣȅȓȤȏȣș ȒȖȚȖȘȖȑȚȖȋȌȈȚȖȚȊșȚȘȍȟȈȓșȧǹȖȉșȚȊȍȕȕȖȐȔȍȕȕȖȅȓȤȏȈȗȘȐȊȍȓȈǴȈȧȒȖȊșȒȖȋȖȊȗȍȚȍȘȉțȘȋșȒțȦȒȊȈȘȚȐȘțǩȘȐȒȖȊȕȈțȓȐȞȍ ǮțȒȖȊșȒȖȋȖǷȖȥȚȟȐȚȈȓșȊȍȎȈȑȠțȦȗȖȥȔț©ǶȉȓȈȒȖȊȠȚȈȕȈȝªșȕȐșȒȈȓȊȖșȚȖȘȎȍȕȕȣȑȗȘȐȍȔȉȣȓȖȟȈȘȖȊȈȕȝȖȏȧȑȒȖȑ ȟțȊșȚȊȖȖȒȈȏȈȓȖșȤȊȏȈȐȔȕȣȔǶșȐȗȗȖȔȖȋȐȏȌȈȚȤ©ǶȉȓȈȒȖªȊșȍȚȘȖȍșȌȘțȎȐȓȐșȤȐǴȈ

alt: Татьяна Яковлева

alt: RJXHǳȐȉȍȘȔȈȕȣȎȐȓȐȊǵȤȦǱȖȘȒȍȐȝȒȊȈȘȚȐȘȈȉȣȓȈ ȊȈȎȕȣȔȔȍșȚȖȔȊșȚȘȍȟȓȦȌȍȑȐșȒțșșȚȊȈȖȚ ǹȈȓȤȊȈȌȖȘȈǬȈȓȐ ȌȖǺȘțȔȍȕȈ ǲȈȗȖȚȍ

alt: Елизавета Зиберт

alt: Интересный факт

alt: Вероника Полонская

alt: Жизнь или смерть

intro: На внеклассном занятии знакомство учеников с любовной лирикой известного поэта В.В. Маяковского. Все его творчество пронизано любовью, которую обязательно должен пережить человек, чтобы писать о ней достоверно. За внешней грубостью поэта скрывается нежное и ранимое сердце. Любовь поэта оставила неизгладимый след в его творчестве.

title: Любовь жизни Владимира Маяковского


extracted_text:
Конспект
развлечения с детьми второй младшей группы
«Лови
– кидай!»
Цель:
закрепление навыков владения мячом.
Оборудование:
мячи
разного размера, обручи, шнур, набор кеглей.
Ход.
-
Ребята, послушайте загадку:
Скачет,
как кенгуру,
Катится,
как колесо,
Летит,
как птица.
-
Как вы думаете, что это? (Мяч) Правильно, это мяч. А вы любите играть с мячами?
(Да)  Вот и отлично! Сегодня я хочу поиграть с вами! Посмотрите, и скажите, в
какие игры можно играть с этими мячами?
Детям
предлагаются массажные мячи.
 -
Правильно, эти мячи помогают нам размять и массажировать руки. Разбирайте
мячики и поиграем в игру «Ежик».
Этот
мячик не простой,
Весь
колючий, вот какой!
Меж
ладошками кладем,
Им
ладошки разотрем!
Вверх
и вниз его катаем,
Наши
ручки разминаем!
-
Молодцы, отлично справились! А теперь сюда смотрите и скорей мячи берите,
разноцветные, большие, гимнастические! Вас ждут препятствия, эстафеты, игры в
парах, будем мяч ловить, кидать, катать и догонять! Готовы? (Да!)
Далее
проводятся игры с мячами: «Кидай - лови» (в парах и индивидуально), «Попади в
цель», «Передай мяч», «Прокати мяч» (вдаль, друг другу), «Сбей кегли».

file_name: Мяч лови-кидай!.docx

title: Конспект развлечения с детьми младшей группы


extracted_text:
Консультация
на тему:  «Формирование нравственно-патриотических чувств у детей старшего
дошкольного возраста»
Подготовила воспитатель
: Калягина Л.В.
     «Если
ребёнок родился и рос на родной стороне,
 среди русских берёз,
                                         С светлым
праздником пасхи родных поздравлял,                                                                     Был
воспитан в труде, милосердье, добре,
                       В уважении к старшим, родным и
Земле.                                  Эту заповедь предков в душе сбережёт,                                                                      Только
радость и счастье с собой принесёт»

 В последние годы в системе дошкольного образования происходят определенные перемены: обновляется содержание образования и
воспитания детей, появилось множество инновационных программ, и тем очевиднее
стал вакуум, возникший в результате того, что из поля зрения как бы сам собой
выпал раздел «нравственное воспитание». Между тем актуальность проблем,
связанных с нравственным воспитанием на современном этапе общества, приобретает
чрезвычайную значимость.
  Важной
частью нравственного воспитания является приобщение ребенка к культуре своего
народа, поскольку раскрытие личности в ребенке полностью возможно только через
включение его в культуру собственного народа. Приобщение детей к отеческому
наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Для
маленького ребенка Родина начинается с родного дома, улицы, на которой живет он
и его семья, в семье начинает «расти» будущий гражданин своей страны.
Взаимодействие с родителями по данному вопросу способствует развитию
эмоционального, бережного отношения к традициям и культуре своего народа, а
также сохранению вертикальных семейных связей
Таким
образом, нравственно-патриотическое воспитание детей – одна из основных задач
дошкольного образовательного учреждения, важным условием которой является
тесная взаимосвязь с родителями, семьей, как ячейкой общества и хранительницей
национальных традиций.
  Детям необходимо знать и изучать
культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры
поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям
других народов. Поэтому мы решили использовать в своей
работе парциальную программу                О.Л. Князевой , М.Д.Маханевой
 « Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
 Нравственно-патриотическое воспитание ребенка - сложный педагогический
процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.
Понятие
«Родина» включает в себя все условия жизни: территорию, климат, природу,
организацию общественной жизни, особенности языка и быта, однако к ним не
сводится. Историческая, пространственная, расовая связь людей ведет к
формированию их духовного подобия. Сходство в духовной жизни способствует
общению и взаимодействию, что в свою очередь порождает творческие усилия и
достижения, придающие особое своеобразие культуре.
Чувство
Родины... Оно начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям -
к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и
ближайшим окружением.
Чувство
Родины начинается с восхищения тем, что он видит перед собой , чему он
изумляется и что вызывает отклик в его душе... И хотя многие впечатления еще не
осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют
огромную роль в становлении личности патриота.
Россия -
родина для многих. Но для того чтобы считать себя ее сыном или дочерью,
необходимо ощутить духовную жизнь своего народа и творчески утвердить себя в
ней, принять русский язык, историю и культуру страны как свои собственные.
Однако национальная гордость не должна выраждаться в тупое самомнение и
самодовольство. Настоящий патриот учится на исторических ошибках своего народа,
на недостатках его характера и культуры. Национализм же ведет к взаимной
ненависти, обособлению, культурному застою.
«Русский
народ не должен терять своего нравственного авторитета среди других народов -
авторитета, достойно завоеванного русским искусством, литературой. Мы не должны
забывать о своем культурном прошлом, о наших памятниках, литературе, языке,
живописи…
Национальные
отличия сохранятся и в 21 веке, если мы будем озабочены воспитанием душ, а не
только передачей знаний».
Именно
поэтому родная культура, как отец и мать, должна стать неотъемлемой частью души
ребенка, началом, порождающим личность.
В
нравственно-патриотическом воспитании огромное значение имеет пример взрослых,
в особенности же близких людей. На конкретных фактах из жизни старших членов
семьи (дедушек и бабушек, участников Великой Отечественной войны, их фронтовых
и трудовых подвигов) необходимо привить детям такие важные понятия, как «долг
перед Родиной», «любовь к Отечеству», «ненависть к врагу», «трудовой подвиг» и
т.д. Важно подвести ребенка к пониманию, что мы победили потому, что любим свою
Отчизну, Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена
увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники.
Духовный,
творческий патриотизм надо прививать с раннего детства. Но подобно любому
другому чувству, патриотизм обретается самостоятельно и переживается
индивидуально. Он прямо связан с личной духовностью человека, ее глубиной.
Сейчас к нам
постепенно возвращается национальная память, и мы по-новому начинаем относиться
к старинным праздникам, традициям, фольклору,
2. Необходимо
широко использовать все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки,
хороводы и т.д.). В устном народном творчестве как нигде сохранились особенные
черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о
добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с
поговорками, загадками, пословицами, сказками, мы тем самым приобщаем их к
общечеловеческим нравственным ценностям. В русском фольклоре каким-то особенным
образом сочетаются слово, музыкальный ритм, напевность. Адресованные детям
потешки, прибаутки, заклички звучат как ласковый говорок, выражая заботу,
нежность, веру в благополучное будущее. В пословицах и поговорках метко
оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются недостатки, восхваляются
положительные качества людей.
Особое место
в произведениях устного народного творчества занимают уважительное отношение художественным
промыслам, декоративно-прикладному искусству, в которых народ оставил нам самое
ценное из своих культурных достижений, просеянных сквозь сито веков.
1. Окружающие
предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты,
любознательность, должны быть национальными. Это поможет детям с самого раннего
возраста понять, что они — часть великого русского народа.
к труду,
восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому, фольклор является
богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей.
3. Большое
место в приобщении детей к народной культуре должны занимать народные праздники
и традиции. В них фокусируются накопленные веками тончайшие наблюдения за
характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц,
насекомых, растений. Причем эти наблюдения непосредственно связаны с трудом и
различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и
многообразии.
4. Очень
важно ознакомить детей с народной декоративной росписью. Она, пленяя душу
гармонией и ритмом, способна увлечь ребят национальным изобразительным
искусством.
 Воспитать
патриота своей Родины - ответственная и сложная задача, решение которой в
дошкольном детстве только начинается. Планомерная, систематическая работа,
использование разнообразных средств воспитания, общие усилия детского сада и
семьи, ответственность взрослых за свои слова и поступки могут дать
положительные результаты и стать основой для дальнейшей работы по
патриотическому воспитанию.

file_name: Консультация «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста».docx

intro:
Консультация на тему:  «Формирование нравственно-патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста»
Подготовила воспитатель : Калягина Л.В.
     «Если ребёнок родился и рос на родной стороне,
 среди русских берёз,
                                         С светлым праздником пасхи родных поздравлял,                                                                     Был воспитан в труде, милосердье, добре,
                       В уважении к старшим, родным и Земле.                                  Эту заповедь предков в душе сбережёт,                                                                      Только радость и счастье с собой принесёт»

Консультация на тему:  «Формирование нравственно-патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста»
Подготовила воспитатель : Калягина Л.В.
     «Если ребёнок родился и рос на родной стороне,
 среди русских берёз,
                                         С светлым праздником пасхи родных поздравлял,                                                                     Был воспитан в труде, милосердье, добре,
                       В уважении к старшим, родным и Земле.                                  Эту заповедь предков в душе сбережёт,                                                                      Только радость и счастье с собой принесёт»

Если ребёнок родился и рос на родной стороне,
 среди русских берёз,
                                         С светлым праздником пасхи родных поздравлял,                                                                     Был воспитан в труде, милосердье, добре,
                       В уважении к старшим, родным и Земле.                                  Эту заповедь предков в душе сбережёт,                                                                      Только радость и счастье с собой принесёт»

Если ребёнок родился и рос на родной стороне,
 среди русских берёз,
                                         С светлым праздником пасхи родных поздравлял,                                                                     Был воспитан в труде, милосердье, добре,
                       В уважении к старшим, родным и Земле.                                  Эту заповедь предков в душе сбережёт,                                                                      Только радость и счастье с собой принесёт»