extracted_text:
Дата
Класс:
8
Тема:
Орган слуха и слуховой анализатор. Строение и функции наружного, среднего и
внутреннего уха. Части слухового анализатора. Центры слуха. Гигиена слуха.
Болезни органов слуха    и их предупреждение.
Обучающие:
- сформировать знания о значении слуха в жизни человека;
- сформировать знания о строении и функциях слухового анализатора,
о слуховом восприятии;
- рассмотреть строение и функции наружного среднего и внутреннего
уха;
- дать знания о преобразовании звуковой энергии в механическую;
- дать понятие о причинах заболевания слуховых анализаторов и
правил гигиены.
Развивающие:
- продолжить развивать интеллектуальную способность учащихся,
используя задания требующие от них логического мышления и применения знаний для
научного объяснения физиологических явлений и гигиенических правил.
Воспитательные:
- показать учащимся большой вклад отечественных ученых в изучении
микрохирургии уха;
- убеждать учащихся в необходимости и возможности каждому на
основе условных рефлексов сознательно вырабатывать у себя полезные привычки
правильного поведения;
- разъяснять правила гигиены слуха.
Знать: строение
уха, строение слухового анализатора, значение слуха.
Уметь: применять полученные знания, решать предложенные проблемные вопросы.
Оборудование:  электронная
презентация, таблицы с изображением строения слухового анализатора;
фотографии различных форм ушных раковин.

ХОД УРОКА:

Организационный
     момент: (1-2 мин.)

2. Проверка
знаний: (10 -12 мин.)
На доске выписаны
термины для повторения:
-анализатор,
рецепторы, глазница, радужка, хрусталик, бинокулярное зрение, стекловидное
тело.

2.1  Карточки для
слабых учащихся (выполняют 3-4 ученика).

2.2. Устный опрос
– «цепочка»: что вы знаете о гигиене зрения или как вы соблюдаете гигиену
зрения?
- почему важно
иметь хорошо освещённое рабочее место?
- с какой стороны
должен падать свет на рабочее место?
- почему глаза
нужно оберегать от загрязнения?
- чем различается
близорукое и дальнозоркое зрение?
- что такое бельмо
и катаракта?
- почему рекомендуется
употреблять в пищу свежую морковь?

2.3 Индивидуальный
дифференцированный опрос у доски: - зарисовать строение анализатора
- определить, кто
из пациентов здоров и какая часть зрительного анализатора повреждена у каждого
больного?
( здоров пациент
Д, А – повреждена сетчатка, Б – нервы, С – зрительная зона коры больших
полушарий).

3. Изучение
нового материала: (20 мин.)
Оформление доски: выписать ведущие
понятия (ушная раковина, барабанная перепонка, слуховые косточки, перепонка
овального и круглого окна, костный лабиринт, улитка)

3.1 Значение
слуха:
- Возможность
воспринимать информацию на значительном расстоянии;
- Слуховой
анализатор учувствует в формировании членораздельной речи (слух + речь
=средство общения между людьми);

3.2 Строение и
функции слухового анализатора. Эта таблица заполняется по ходу объяснения

Отдел уха

среда

Структура

Функции

Наружное
  ухо

Воздушная

Ушная
  раковина,
Слуховой
  проход,
Барабанная
  перепонка

Направление
  ушной раковиной звуковых колебаний в слуховой проход и превращение колебаний
  звуковой волны в механические колебания барабанной перепонки

Среднее
  ухо

Воздушная

Слуховые
  косточки: молоточек, наковальня, стремечко

С
  помощью костных рычагов усиливаются механические колебания и передаются
  перепонке овального окна

Слуховая
  труба (евстахиева)

Уравнивается
  давление воздуха в среднем ухе с давлением наружного воздуха

Внутреннее
  ухо

Жидкая

Перепонки
  овального и круглого окна

Способствуют
  передаче механических колебаний жидкости внутреннего уха

Улитка
  со слуховыми рецепторами

Улавливает
  механические колебания жидкости    рецепторами органа слуха и полученную
  информацию в форме нервных импульсов направляет в мозг

1.Наружное
ухо
состоит из ушной раковины и наружного слухового прохода. Покрытые кожей ушные
раковины состоят из хряща. По форме ушные раковины сильно отличаются друг от
друга и в этом вы можете убедиться посмотрев на раздаточный материал (фотографии
различных форм ушных раковин, по мнению учёных, ухо похоже на зародыш).
Они улавливают звуки и направляют их в слуховой проход. Он покрыт кожей и
состоит из наружной хрящевой части и внутренней — костной. В глубине слухового
прохода имеются волосы и кожные железы, выделяющие липкое желтое вещество,
называемое ушной серой. Она задерживает пыль и уничтожает микроорганизмы.
Внутренний конец наружного слухового прохода затянут барабанной перепонкой,
которая преобразует воздушные звуковые волны в механические колебания.
2.
Среднее ухо представляет собой полость, заполненную воздухом. В ней
имеются три слуховых косточки. Одна из них, молоточек, упирается в барабанную
перепонку, вторая, стремечко, в перепонку овального окна, которое ведет во
внутреннее ухо. Третья косточка, наковальня, находится между ними. Получается
система костных рычагов, примерно в 20 раз увеличивающая силу воздействия
колебаний барабанной перепонки.
Полость
среднего уха с помощью слуховой трубы сообщается с полостью глотки. При
глотании вход в слуховую трубу открывается, и давление воздуха в среднем ухе
становится равным атмосферному. Благодаря этому барабанная перепонка не
выгибается в ту сторону, где давление меньше.
2.
Внутреннее ухо
отделено от среднего костной пластинкой с двумя отверстиями — овальным и
круглым. Они также затянуты перепонками. Внутреннее ухо представляет собой
костный лабиринт, состоящий и канальцев, расположенных в глубине этого
лабиринта, как в футляре, лабиринт. В нем имеется два разных органа: орган
слуха орган равновесия — вестибулярный аппарат. Все полости лабиринта заполнены
жидкостью.

Орган слуха находится в улитке. Её спирально закрученный канал огибает
горизонтальную ось в 2,5 – 2,75 оборота. Он разделен продольными перегородками
на верхнюю и нижнюю части.

Рецепторы слуха находятся в спиральном органе, расположенном в средней части
канала. Наполняющая его жидкость изолирована от остальной: колебания передаются
через тонкие мембраны.

Продольные колебания воздуха, несущие звук, вызывают механические колебания
барабанной перепонки. С помощью слуховых косточек оно передаётся перепонке
овального окна, а через нее — жидкости внутреннего уха. Эти колебания вызывают
раздражение рецепторов спирального органа, возникающие возбуждения поступают в
слуховую зону коры большого мозга и здесь формируются в слуховые ощущения.

Каждое полушарие получает информацию от обоих ушей, благодаря чему становится
возможным определять источник звука и его направление. Если звучащий предмет
находится слева, то импульсы от левого уха приходят в мозг раньше, чем от
правого.Эта небольшая разница во времени и позволяет не только определять
направление, но и воспринимать звуковые источники из разных участков
пространства. Такое звучание называется объемным или стереофоническим.

Разминка:

 -
расслабляющие упражнения для глаз
-
упр. для шейного отдела позвоночника
 -
упр. для кистей рук
 -
наклоны туловища
 -
упражнение на расслабление позвоночника.

3.3
Слуховое воспроизведение (записать на доске)
Схема
передачи звуковых волн на слуховые рецепторы:

Звуковая
волна  -  наружное ухо – колебания барабанной перепонки-колебания слуховых
косточек(среднее ухо)-колебания перепонки овального окна-колебания жидкости в
улитке-раздражение слуховых рецепторов-формирование нервных
импульсов(внутреннее ухо)

Самонаблюдение:
Задание
1

Докажите, что изменение давления в ротовой и носовой полостях приводят к
изменению давления в среднем ухе. (1 способ – зажать нос и попытаться надуть
щёки. При этом в ушах возникает неприятное ощущение. 2 способ – зажать нос не
сильно и закрыть рот, сделать глотательное движение. При этом ощущается толчок
в барабанные перепонки).
3. 4. Работа с
учебником:
Задание: прочитать и
сформулировать гигиенические правила и причины, влияющие на снижение слуха.

Своевременная чистка ушей,
Нельзя чистить острыми предметами (булавки,
     спички);
Осложнения после инфекционных заболеваний;
Сильные шумы (притупляют слух, утомление, бессонница).

-
Ребята, а как вы думаете, что такое «капушки»?
(Заглянём
в историю, в старину «капушками» называли специальные палочки изготовленные из
дерева для чистки слуховых проходов, а человек который чрезмерно увлекался
чисткой своих ушей, называли капушами, от сюда и пошло такое название.)

-
От куда же берётся сера?
(
Серные железы, вырабатывающие особый секрет светло-коричневого цвета,
постепенно загустевающий и приобретающий всё более тёмный оттенок, - это
изменённые сальные железы кожи.)

Закрепление: (5-7 мин.)

4.1. Лабораторная работа  №6 «Определение остроты
слуха»
Задание. Приставьте к уху
механические часы и отодвигайте их от себя до тех пор, пока не перестанете
слышать их тиканье. В момент исчезновения звука измерьте расстояние ( в сантиметрах
) между часами и ухом. Чем оно больше, тем выше слуховая чувствительность.
Теперь приближайте издалека часы к уху до появления едва заметного звука и
измерьте соответствующее расстояние. Повторите измерения обоих типов несколько
раз и вычислите среднее значение расстояния слышимости тиканья часов. Таким
образом, вы найдёте свою слуховую чувствительность.

4.2
Выбери верные суждения:
1.
Орган слуха расположен в височной кости и делится на наружное, среднее и
внутреннее.
2.
Наружное ухо улавливает и проводит звуковые колебания.
3.
Барабанная перепонка находится на границе между задним и внутренним ухом.
4.
Среднее ухо соединено с носоглоткой с помощью слуховой трубы.
5.
Слуховые косточки среднего уха срастаются друг с другом.
6.
Внутреннее ухо представляет собой систему полостей и извитых канальцев.
7.
Вестибулярный аппарат уха – орган равновесия.
8.
В лабиринте внутреннего уха расположены улитка, два маленьких мешочка, а также
три полукружных канала.
9.
Зона слуховой чувствительности расположена в височной доле коры больших
полушарий.
10.
Наружный слуховой проход заканчивается барабанной перепонкой.
11.
Рецепторы слуха находятся в среднем ухе.
12.
Звуковая волна превращается в органе слуха в колебания жидкости и затем в
нервный импульс.
13.
Полукружные каналы лежат в двух взаимно перпендикулярных плоскостях.
Ответы:
1, 2, 4, 6, 7, 9, 10, 12.

6.3Познавательные задачи:
1.
Артиллеристам при стрельбе, взрывникам при взрыве рекомендуется открывать рот.
Почему?
(
При выстреле мощная звуковая волна ударяет с большой силой в барабанную
перепонку и может порвать её. В таком случае с целью выравнивания давления на
барабанную перепонку рекомендуется открывать рот к моменту, когда произойдёт
взрыв).
2.
Сильный шум отрицательно влияет на нервную систему , вызывает переутомление,
бессонницу, психические заболевания. Какие меры вы можете предложить, чтобы
уменьшить воздействие шума на человека?
(
Увеличить зелёные насаждения, т.к. они заглушают шум, применять изоляционные
материалы при строительстве, соблюдать тишину в общественных местах).

4.4. Информационные подборки.
*А
знаете ли вы, что самая маленькая мышца у нас – в ухе. Она служит для поворота
стремечка с целью уменьшить нагрузку на барабанную перепонку при чересчур
сильных звуках.
*А
известно ли вам, что среднее ухо человека содержит 25000 клеточек, реагирующих
на звуки. Верхний предел воспринимаемых нами частот достигает 16-20 млн. герц.
С течением лет чувствительность уха, особенно к высоким звукам, уменьшается.

*А
знает ли вы, что самая маленькая кость – стремечко, одна из трёх косточек,
участвующих в передаче звука во внутреннее ухо. Её длина всего 2,6-3,4
 миллиметра, а вес – от 2 до 4,3 миллиграмма.

*Музыкальный
слух у женщин лучше, чем у мужчин на 6 не фальшивящих женщин приходится один
мужчина с идеальным слухом.

*Известно,
что великий композитор Людвиг Бетховен, будучи глухим, слушал игру на рояле с
помощью трости, которой он опирался на рояль, а другой конец держал в зубах.

5.
Подведение итогов (5мин.)
-
на какие части делится орган слуха?
-
из каких отделов состоит наружное ухо, среднее, внутреннее ухо?
-
докажите, что изменение давления в ротовой полости и носовых полостях приводит
к изменению давления в среднем ухе. ( Зажать нос и попытаться надуть щёки, при
этом в ушах возникает неприятное ощущение. Ещё можно зажать нос и закрыть рот,
сделать глотательные движения и почувствуется толчок в барабанной перепонке ).

6.
Домашнее задание и выставление оценок: (1-2мин.)
Выучить
параграф   19 , отвечать на вопросы.
Оценки
выставляются с комментированием.

file_name: 20 урок.docx

alt: Оформление доски : выписать ведущие понятия (ушная раковина, барабанная перепонка, слуховые косточки, перепонка овального и круглого окна, костный лабиринт, улитка) 3

alt: Самонаблюдение: Задание 1

title: Методическая разработка с использованием библиотеки ЦОК на тему: "Орган слуха и слуховой анализатор" (8 класс)


extracted_text:
Благодарность  от оргкомитета центра гражданских и
молодежных  инициатив «Идея» за подготовку победителей в фестивале «Призвание,
талант, вдохновение»

file_name: - 2021 Благодарность  от оргкомитета центра Идея.docx


extracted_text:
№

Дескрипторлар

+/-

1

Екі
  айнымалысы бар сызықтық және сызықтық емес
  теңдеулерді ажырата алады

2

Екі
  айнымалысы бар сызықтық емес теңдеулердің
  дәрежесін анықтай алады

3

Сандар
  жұбы теңдеудің шешімі болатынын, не болмайтынын
  анықтайды

4,5

Екі
  айнымалысы бар сызықтық емес теңдеудің графигі не
  болып табылатынын анықтай алады

6

Екі
  айнымалысы бар сызықтық емес теңдеудің неше шешімі
  бар болатынын анықтайды

7

Берілген
  абсциссасада теңдеуінің графигіне тиісті нүктенің
  ординатасын табыңдар.

1
тапсырма.
Екі
айнымалысы бар сызықтық емес теңдеулерді табыңыз.

2
тапсырма. Берілген
теңдеулердің дәрежелерін табыңыз.

3
тапсырма. (–2; 3)
сандар жұбы төмендегі теңдеулердің шешімі бола ала ма?

5
тапсырма. Әр
функцияның графигіне сәйкес келетін теңдеулерді
таңдаңдар.
,
,
6 тапсырма.  Берілген теңдеулердің
неше шешімі бар?

7
тапсырма.
Абсциссасы
3-ке тең
   теңдеуінің
графигіне тиісті нүктенің ординатасын табыңдар.

file_name: қосымша (1).docx

alt: Дескрипторлар +/- 1

title: қосымша (1)


extracted_text:
ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
КОМИТЕТ ПО НАУКЕ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Санкт-Петербургское государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
 «Санкт-Петербургский технический колледж управления и
коммерции»

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель директора по УВР

______________ Э.И. Федорченко

«31»
  августа 2020г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММа

учебной дисциплины

ОП.09 Страховое дело
Код и наименование учебной дисциплины

для
специальности социально-экономического профиля:

40.02.01 Право и организация социального обеспечения
Код и  наименование специальности

Юрист
Квалификация  выпускника

Санкт-Петербург
2020

Рабочая программа учебной
дисциплины разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования по специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения.

Организация разработчик: СПб ГБПОУ
«Санкт-Петербургский технический колледж управления и коммерции»

Разработчик:
Аржанова А.В., преподаватель СПб ГБПОУ
«СПб ТКУиК»

Рабочая программа рассмотрена и одобрена на заседании предметной
(цикловой) комиссии  права.

Протокол №1 от
31 августа 2020г.

Председатель П(Ц)К  _________________ /Тимошина Н.П./

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ рабочеЙ
  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА и
  содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

3.
  условия
  реализации  учебной дисциплины

9

4.
  Контроль и оценка
  результатов Освоения учебной дисциплины

10

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1. Область
применения рабочей программы дисциплины.
Рабочая программа
учебной дисциплины является частью программы подготовки специалистов среднего
звена в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности 40.02.01
Право и организация социального обеспечения

1.2. Место
учебной дисциплины в структуре программы подготовки специалистов среднего
звена: дисциплина ОП.09 Страховое дело относится
к общепрофессиональному учебному циклу
Необходимыми условиями для
освоения дисциплины являются:

знание правовых основ
     осуществления страховой деятельности;
умения использовать законы и
     иные нормативно-правовые акты в области страховой деятельности;
владение навыками заполнения
     страховых полисов и составления типовых договоров страхования.

1.3. Цели
и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной
дисциплины.

В результате освоения учебной
дисциплины обучающийся должен уметь:
-
оперировать страховыми понятиями и терминами;
-
заполнять страховые полисы и составлять типовые договоры
страхования;
-
использовать законы и иные нормативные правовые акты в области
страховой деятельности.

В результате освоения учебной
дисциплины обучающийся должен знать:
-
правовые основы осуществления страховой деятельности;
-
основные понятия и термины, применяемые в страховании,
классификацию видов и форм страхования;
-
правовые основы и принципы финансирования фондов обязательного
государственного социального страхования;
-
органы, осуществляющие государственное социальное страхование.

1.4.
Перечень формируемых компетенций:
Общие компетенции (ОК):
ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения
в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять
поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 9.
Ориентироваться в условиях постоянного изменения правовой базы.

Профессиональные компетенции
(ПК):
ПК 1.1. Осуществлять профессиональное толкование нормативных правовых актов для реализации
прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты.
ПК 1.4. Осуществлять установление (назначение, перерасчет,
перевод), индексацию и корректировку пенсий, назначение пособий, компенсаций и
других социальных выплат, используя информационно-компьютерные технологии.
ПК 2.3. Организовывать и координировать социальную работу с
отдельными лицами, категориями граждан и семьями, нуждающимися в социальной
поддержке и защите.

1.5. Количество часов на
освоение рабочей программы учебной дисциплины:
Максимальная учебная нагрузка
обучающегося - 53 часа, в том числе:
-
обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося - 35 часов;
-
самостоятельная работа обучающегося - 18 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной
дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

63

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка (всего)

42

в том числе:

     практические занятия
  (семинары)

10

лекции

32

Самостоятельная работа
  студента (всего)

21

в том числе:

    Самостоятельная работа по
  выполнению домашних заданий
Самостоятельная работа по
  подготовке докладов к семинарам

21

Промежуточная аттестация в форме дифференцированного
  зачета

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины
ОП.09 Страховое
дело.

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, практические занятия, самостоятельная работа обучающихся,

Объем
часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Модуль №1.
Общая часть

Тема 1.1.
  Сущность и экономическая природа страхования

Содержание учебного материала

2
2

1.

Понятие страхования. Функции страхования.

1

2.

Понятие риска в страховании. Виды страховых рисков.
  Важнейшие понятия и термины страхования.

1

Тема 1.2.
  Классификация, объекты, формы и принципы страхования.

Содержание учебного материала

2
2

1.

Классификация страхования. Объекты и формы страхования.

1

2.

Принципы обязательного и добровольного страхования.

1

Тема
  1.3.Организация страхового дела

Содержание учебного материала

2

2

2

2

1.

Цель и задачи организации страхового дела в Российской
  Федерации. Понятие и разновидности страхового рынка. Организационно-правовые
  формы страхования.

1

2.

Менеджмент в страховании. Понятие риск-менеджмента.
  Посредники в страховой деятельности и их функции.

1

3.

Цель и основные функции государственного надзора за
  деятельностью субъектов страхового дела. Правовые основы страхования.

1

4.

Лицензирование деятельности субъектов страхового дела.
  Договор страхования. Условия, которым должен отвечать договор страхования.

1

Практическое занятие.
1. Коллоквиум по теме 1.3.

2

2

Самостоятельная работа.
Составить макеты договоров страхования по разным видам
  страхования.
Подготовка докладов и презентаций.

2
2

3

Тема 1.4. Основы
  построения страховых тарифов.

Содержание учебного материала

2

1

1.

Страховой тариф и структура тарифной ставки.

1

2.

Актуальные расчеты: понятие, виды, решаемые задачи.
  Показатели страховой статистики. Применяемые в актуальных расчетах.

1

3.

Принципы тарифной политики в страховании. Дифференциация
  тарифных ставок.

1

4.

Основы определения нетто- и брутто-ставок страхового
  тарифа.

1

5.

Структура расходов страховщика на ведение страхового дела.
  Страховая премия – ее сущность и виды.

1

6.

Основы построения тарифов различных видов страхования.

1

7.

Понятие о резерве страховых взносов и его расчет.

1

Практическое занятие. 1.Решение ситуационных задач по
  теме 1.4.

2

2

Самостоятельная работа.
Разработать новый вид страхования.
Рассчитать страховой тариф. Нарисовать схему страховых
  выплат по данному виду страхования.

2
2

3

Модуль №2. Виды страхования.

Тема 2.1.
  Имущественное страхование

Содержание учебного материала

2

1.

Страхование имущества предприятий и организаций.

1

2.

Транспортное страхование грузов.

1

3.

Порядок страхования домашнего имущества и жилья граждан.

1

4.

Особенности страхования строений, принадлежащих гражданам.

1

5.

Особенности и специфика условий страхования транспортных
  средств, принадлежащих гражданам.

1

6.

Сущность страхования от огня.

1

Тема 2.2. Личное
  страхование

Содержание учебного материала

2

1.

Особенности и виды личного страхования.

1

2.

Смешанное страхование жизни. Порядок и правила проведения
  страхования.

1

3.

Цели и условия индивидуально страхования от несчастных
  случаев.

1

4.

Особенности страхования детей от несчастных случаев.

1

5.

Содержание и особенности страхования персонала предприятий
  и организаций от несчастных случаев на производстве.

1

6.

Сущность и особенности страхования пассажиров от
  несчастных случаев.

1

Практическое занятие. 1. Решение ситуационных задач по
  теме 2.1, 2.2.

2

2

Самостоятельная работа.
Рассмотреть виды страхования: КАСКО и ОСАГО. Составить
  таблицу.
Сделать сравнительный анализ данных видов страхования.
  Составить схему.
Подготовка докладов и презентаций.

2
2
2

3

Тема 2.3.
  Медицинское страхование

Содержание учебного материала

2
2

2
2

1.

Система медицинского страхования в Российской Федерации

1

2.

Основные права граждан Российской Федерации в системе
  медицинского страхования.

1

3.

Основные права и обязанности страхователя - юридического
  лица в системе медицинского страхования.

1

4.

Функции, права и обязанности страховых медицинских
  организаций в системе медицинского страхования.

1

Практическое занятие. 1. Творческое задание. Реферат по
  теме: Медицинское страхование в РФ.

2

2

Практическое занятие. 2. Коллоквиум по темам курса.

2

2

Самостоятельная работа.
Найти информацию о рейтинге страховых медицинских
  организаций.
Познакомиться с видами и условиями медицинского
  страхования в 3х организациях по выбору.
Составить таблицу сравнительного анализа по видам
  страхования и организациям.
Подготовка докладов и презентаций.

2
2

2
1

3

Дифференцированный зачет

2

Всего:

63

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1 -
ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2 - репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3
– продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение
проблемных задач)

3. УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Требования к минимальному материально-техническому
обеспечению

Реализация учебной дисциплины
требует наличия учебного кабинета «Право социального
обеспечения».
Оборудование учебного кабинета:
Технические
средства обучения: проектор, ПК с возможностью выхода в сеть Интернет.
Учебно-наглядные
пособия: УМК (краткий конспект лекций, комплекты заданий для практических
занятий, карточки с задачами), образцы документов, наглядные пособия.
Специализированная
мебель: рабочее место преподавателя, столы и стулья по количеству мест
обучающихся, доска.
Лицензионное
программное обеспечение: СПС Гарант, Консультант+

3.2. Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:
1. Галаганов В.П. Основы
страхования и страхового дела: учебное пособие / В.П. Галаганов. – Москва:
КНОРУС, 2018. - 216 с. – (СПО).
Дополнительные источники:
1. Анисимов А.Ю. Страховое дело:
учебник и практикум для СПО /Ю.Ю. Костюхин и др. Москва: Издательство Юрайт,
2017. – 186 с.- (СПО)
2. Дручек Т.П. Страхование:
учеб.пособие/ Т.П.Дручек – М.: Издательский центр «Академия», 2017 – 64 с.
3. Дручек Т.П. Практикум по
страховому делу: учеб. Пособие/ Т.П. Дручек – М.: Издательский центр «Академия»,
2017 – 64 с.

Нормативные акты:
1. Всемирная декларация прав и
свобод человека.
2. Конституция Российской Федерации
(принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года).
3. Федеральный Закон от 16.07.1999
№165-ФЗ «Об основах обязательного социального страхования» с изменениями и
дополнениями.
4. Налоговый Кодекс Российской
Федерации. Часть Вторая. Федеральные Налоги.
5. Закон Российской Федерации «Об
Организации Страхового Дела В Российской Федерации» 27.11.1992 г. №4015-1 с
изменениями и дополнениями.

Интернет-ресурсы:
1.
http://www.fss.ru
2.
http://правительство.рф
3.
http://www.pfr.ru

4. Контроль и оценка результатов освоения
УЧЕБНОЙ Дисциплины

Контроль и оценка
результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения практических занятий и тестирования, а также выполнения
обучающимися индивидуальных творческих заданий.
Оценка
качества освоения учебной программы включает текущий контроль успеваемости,
промежуточную аттестацию по итогам освоения дисциплины.
Промежуточная
аттестация по дисциплине проводится в форме дифференцированного
зачета

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

Знания:
 - правовые основы
  осуществления страховой деятельности;
- основные понятия и термины,
  применяемые в страховании. Классификацию видов и форм страхования;
- правовые основы и принципы финансирования
  фондов обязательного государственного социального страхования;
- органы, осуществляющие
  государственное социальное страхование
умения:
теоретические:
          - оперировать страховыми понятиями и терминами;
           - использовать законы и иные нормативные
  правовые акты в области страховой деятельности
Практические:
           - заполнять страховые полисы и составлять
  типовые договоры страхования.
навыки:
  -
  применения правовых норм для решения разнообразных практических ситуаций.

Решение ситуационных задач на
  практических занятиях.

Работа с источниками права
  самостоятельно.

Домашние задания, направленные
  на работы с нормативно-правовыми актами.

Выполнение самостоятельных
  заданий, направленных на закрепление полученных знаний по темам дисциплины.

Решение и разбор ситуационных
  задач.

Дифференцированный зачет

Скачано с www.znanio.ru

file_name: +ОП.09 Страховое дело-СО-3курс-Аржанова АВ.docx

alt: ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ стр

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ 1

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3

alt: Контроль и оценка результатов освоения

intro: Рабочая программа содержит цели, задачи, поурочный план

обществознание

group: Дисциплины

tags: страховое дело

title: Рабочая программа по дисциплины Страховое дело


extracted_text:
ХОД ЗАНЯТИЯ

Время, учебные вопросы

Действия руководителя

примечание

Вводная часть
5 мин

Выход
       взвода на учебное место после общелагерного развода
Построение,
       доклад командира взвода о готовности взвода к проведению занятия.
Инструктаж
       по технике безопасности на учебном месте, постановка военруком темы и цели занятия.

Основная часть
80 мин

1 учебный вопрос
  - 40     минут

Магнитный азимутАм —
  горизонтальный угол (рис. 100), отсчитываемый от северного направления
  магнитного меридиана по ходу часовой стрелки, до направления на ориентир
  (местный предмет). Магнитный азимут (Ам) на ориентир местности
  определяется по компасу.
Дирекционный угол α — это горизонтальный угол (рис. 100),
  отсчитываемый от северного направления линии координатной сетки на карте до
  направления на ориентир (местный предмет, обозначенный на карте, или
  указанный по координатам объект на карте). Дирекционный угол измеряется по
  ходу часовой стрелки.
Все названные углы могут иметь значение от 0 до 360°.

Измерение дирекционного
  угла.
На карте проводят линию направления на местный предмет. Вблизи
  начального пункта берут точку пересечения проведенной линии с одной из
  вертикальных линий координатной сетки и совмещают ее с центром транспортира,
  а край его линейки (линию 0 — 180°) — с вертикальной линией. По шкале
  транспортира отсчитывают угол по ходу часовой стрелки от северного
  направления линии километровой сетки до определяемого направления (рис. 101, а).
  При углах более 180° угол отсчитывают от южного направления сетки и к
  полученному значению прибавляют 180° (рис. 101, б).

Нанесение на карту линии
  направления по дирекционному углу.
Через исходную точку проводят линию, параллельную вертикальной
  линии сетки. К этой линии прикладывают транспортир так, чтобы центр его совместился
  с начальной точкой, а шкала была направлена вправо при углах до 180° и влево
  — больше 180°.
Против точки отсчета на транспортире, соответствующей
  дирекционному углу, делают отметку на карте, которую соединяют прямой с
  начальной точкой.

Истинный азимут
  можно измерить по карте. Но проще вычислить его по дирекционному углу, зная
  величину сближения меридиан (γ) (рис. 100), по формуле

Аист.=
  α + (± γ)

На топографических картах
  вертикальные линии сетки не совпадают с направлением истинных меридиан и образуют
  угол, называемый сближением меридиан (γ). Если вертикальная линия сетки
  северным концом отклоняется к востоку от истинного меридиана, то сближение
  меридиан (у) считается восточным (со знаком "+"). при отклонении в
  противоположную сторону — западным (со знаком "—").

2 учебный вопрос – 40 минут

Переход от дирекционного
  угла к магнитному азимуту и обратно.
Дирекционный угол перевычисляют в магнитный азимут по
  формуле                               Ам=α - (± Пн),
  где Пн — поправка направления, или отклонение магнитной стрелки,
  т. е. угол между северным направлением вертикальной линии координатной сетки
  и направлением магнитного меридиана. Поправка определяется как разность
  магнитного склонения и сближения меридиан (рис. 100), взятых со своими
  знаками:

Пн=
  (± δ) - (± γ)

Величина поправки направления и слагающие ее величины приведены
  в нижнем левом углу за внешней рамкой листа карты в виде схемы с
  пояснительным текстом. Поправка направления в пояснительном тексте дана на
  год издания карты. При вычислении Пнпо карте необходимо учитывать
  годовое склонение.

Вопросы и задания
1. Какой
  угол называется магнитным азимутом?
2. Какой
  угол называется дирекционным?
3. Расскажите
  о способе измерения дирекционного угла.
4. Как
  наносятся на карту направления дирекционного угла?
5. По
  какой формуле вычисляется истинный азимут?
6. Какие
  углы называются сближением меридиан и магнитным склонением?
7. С какой целью перевычисляют дирекционный угол в магнитный
  азимут?

Заключительная часть
5 мин

Провожу
  выборочный опрос личного состава.
Подведение
  итогов занятия
Возвращение
  взвода в расположение.

file_name: _Военная топография Азимуты Дирекционные углы.docx

alt: ХОД ЗАНЯТИЯ Время, учебные вопросы


extracted_text:
Конспект
открытого
урока русского языка в 1 «А» классе, проведенного учителем начальных классов МКОУ
«Гогазская СОШ»
Муртузовым Камалдином Джамалдиновичем

Тема урока: Слог. Ударение. Ударные и безударные слоги.

Планируемые
результаты
(универсальные учебные действия)
Личнoстные:
 знать
основные моральные нормы поведения в школьной жизни;иметь представление о
причинах успеха в учебе;
Регулятивные:
принимать
учебную задачу, соответствующую этапу обучения; понимать выделенные учителем
ориентиры действия в учебном материале;оценивать совместно с учителем результат
своих действий, вносить соответствующие коррективы;
Познавательные:
 в
соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме; составлять целое
из его частей;на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по
заданному основанию;устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений; видеть возможное разнообразие способов решения учебной
задачи;соотносить изучаемый материал с собственным опытом.
Коммуникативные:
 адекватно
реагировать на обращение учителя; использовать в общении правила вежливости;
участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в
паре); иметь представление о возможности договариваться, приходить к общему решению;формулировать
собственное мнение и позицию;
Предметные
задачи:
Закрепить
понятие «ударение», его смыслоразличительную функцию, свойство разноместности.
Упражнять в разграничении слов, различающихся ударением. Формировать умение
различать в словах ударные и безударные слоги. Развивать речь, обогащать
словарный запас. Работать над нормами правильного произношения.
Ход урока
1.Мотивационно-ориентационный
Мы
– умные!
Мы
– дружные!
Мы
– внимательные!
Мы
– старательные!
Мы
отлично учимся
Всё
у нас получится!
2.Организует проверку
готовности к уроку.
Ноги
прямо я поставлю,
Локоточки
разведу.
Сяду
прямо, не согнусь,
За
работу я примусь.
-
Ребята, кто хорошо готов к уроку?
Проверяют
готовность к уроку и правильную посадку при письме.

2.Минутка
чистописания.
и
ц
 -
Какие буквы будем писать сегодня?
-
Чем похожи буквы? Чем отличаются? Запишите буквы красиво и аккуратно.

3
.Постановка целей и задач урока.
Очень
звОнок
 наш
звонОк,
начинаем
наш урок.
-Что
интересного заметили? Кто сможет назвать тему нашего урока?
Ударение.
-
Послушайте слова, назовите слог, который звучит громче. Хором.
Вова, рама, школа, липа, горе, сова, рыба
-
Правильно ли произнесено это слово? Почему?
-
А что надо сделать, чтобы его произнести правильно?
-
Сегодня мы с вами будем исследовать ударение , для чего же нужно ударение,
какова его роль. Ваша задача быть внимательными и ничего интересного не
пропустить.

4.
Изучение нового материала.

1)
Определим план работы:
-
Что такое ударение;
-
Какую роль играет ударение.
-
В каких словах ставится  ударение.

2)
Работа со словами на доске. Постановка ударения в словах.
-
Давайте выясним сначала, что такое ударение.
-
Произнесите данные слова, выделяя ударение.
Работа
в тетради. Упр. 3 (стр. 37)
-
Давайте приготовим свои пальчики для работы, помассируем их:

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папа,

Этот пальчик – мама,

Этот пальчик – Я.

Вот и вся моя семья. (Дети массируют поочередно каждый пальчик)
Выполнение
задания в тетради. Составление слоговых схем.( Ученик у доски)
-
Сделайте вывод, что же такое ударение? Ударение –
главный работник в словах.

3)
- А теперь давайте выясним, какую роль играет ударение.
-
Ребята, что может случиться, если ударение будет менять свое место в слове?
-
Давайте проверим, так ли это.
Работа
в группах.
-
Я предлагаю вам поработать в группах. Каждому ряду я даю карточку, в которой
написаны слова. Посоветовавшись, вы должны поставить ударение над словами. По
окончании выполнения задания, один представитель от каждого ряда выйдет к доске
и зачитает слова, выделив ударение.
-
Как думаете, что произойдет со словами, в которых ударение поменяло свое место?

(На
доске спроектированы картинки к стихам.)
- Сделайте вывод.

Рассказ учителя.
Знаете,
что случилось со словами, которые забыли про ударение?
Рассказать?
Тогда слушайте.
 Собрались
слова на совет, стали говорить, какие они все полезные и значимые. Но забыли
слова пригласить Ударных Дел Мастера и он очень обиделся. Когда слова стали выступать,
Ударных Дел Мастер вдруг выскочил откуда-то и закричал:
 –
Что вы без меня значите? Если захочу, возьму и изменю значения у части из вас!
Слова
ему не поверили.:
Мы
тебя не боимся, что ты можешь сделать. Ведь ударение– это же просто черточка.
 Ударных
Дел Мастер рассердился и стал перепрыгивать с одного слога на другой. И
посмотрите, что стало твориться со словами.
Учитель
демонстрирует картинки. а дети произносят слова хором.
- Тогда поняли слова, что ударение
изменяет смысл слов и попросили прощение у Ударных дел мастера.

4)
Как вы думаете, во всех ли словах надо ставить ударение или это необязательно?
-Давайте
это выясним, В каких словах ставится    ударение?
-
Я предлагаю вам слова. В каждом слове спряталось животное  или птица. Найди их
и напишите эти слова. Надо ли в этих словах ставить ударение? Почему?
-
Сделайте вывод.

5. Физминутка.
6 .Рефлексия деятельности.
-Что
нового узнали на уроке сегодня? -Что было интересным для вас?
-На
следующем занятии мы продолжим речь об ударении.
Я хочу сказать спасибо за
урок и послушайте стихотворение про ударение.

Отзыв
открытого урока русского языка в 1 «А»
классе по теме
 «Слог. Ударение. Ударные и
безударные слоги»  , проведенного учителем начальных
классов МКОУ «Гогазская СОШ» Муртузовым Камалдином
Джамалдиновичем

При постановке целей урока учителем учтены
  программные требования.
Мамедова  Р.И. ставила следующие цели и
задачи: совершенствовать умение различать в слове ударный слог, опираясь на
лексическое значение слова, показать, что от ударения зависит смысл слова,
когда не надо ставить ударение, убедить в значимости правильной постановки
ударения в словах.
Задачи: учить правильно ставить ударение в
словах, правильно делить слова на слоги; развивать речь учащихся, навыки
быстрого осознанного чтения, навыки каллиграфического письма; воспитывать
любовь и уважение к родному краю, коммуникативные качества: умение слушать,
умение слышать друг друга и учителя, учить вести учебный диалог.
На уроке решались вышеперечисленные
образовательные, воспитательные, развивающие задачи. Обеспечила их
комплексность и взаимосвязь.
Выбранную структуру урока считаю
рациональной. Она соответствует его цели и типу. Целесообразно распределено
время по этапам урока. Рационально использовано оборудование кабинета. Детям
всегда интересно работать на уроках, на которых используется интерактивная
доска.
Темп ведения урока средний, для данного
класса оптимальный. Все этапы урока взаимосвязаны между собой. Организация
начала урока повлияла на его эффективность. В ходе урока учителем были
обеспечены научность и доступность учебной информации.
Объем предложенного для
усвоения учащимися материала оптимален. Дети всегда справляются с подобным
объемом материала на уроках обучения грамоте.

Зам. директора по УВР  МКОУ
«Гогазская СОШ»

_______________ Сардаров
М.С.

                                         Отзыв
открытого урока русского языка в 1 «А»
классе по теме
 «Слог. Ударение. Ударные и
безударные слоги»  , проведенного учителем начальных
классов МКОУ «Гогазская СОШ» Муртузовым Камалдином
Джамалдиновичем

В ходе урока была организована опора на
предыдущие знания учащихся. Дети легко ответили на поставленные вопросы в самом
начале урока.
Учителем был выбран различный характер
упражнений: репродуктивный, творческий. Репродуктивные упражнения особенно
эффективно содействуют отработке практических умений и навыков, дети легко
ориентировались при делении слов на слоге и постановке в словах ударения. Виды
работ чередовались.
Позаботилась и о здоровье детей.
 Провела физкультурную паузу.
На разных этапах урока степень активности
и работоспособности учащихся была выше средней. У учащихся проявился интерес к
содержанию урока, а также к процессу деятельности на уроке.
Если говорить о культуре межличностных
отношений на уроке, то можно отметить, что в ходе урока дети помогали друг
другу, были доброжелательны.
Степень эстетического воздействия урока на
учащихся - высокий. Считаю, что всю полученную интересную информацию на
сегодняшнем уроке дети легко донесут до родителей, а также до своих друзей.
Психологическая атмосфера урока спокойная,
ровная. Можно отметить, заинтересованность всех участников урока.
Цель урока учителем Мамедовой Р.И.
достигнута. Положительное влияние на достижение цели урока оказало разнообразие
заданий в ходе урока и новизна информации.

Зам.директора по воспитательной работе
МКОУ «Гогазская  СОШ»

______________ Шахэмиров И.И.

file_name: урок 7.docx


extracted_text:
Функции.

Часто при разработке программ
возникает ситуация, когда в разных частях
создаваемой программы приходится выполнять одни и те же действия. Нередко
бывает, что аналогичные действия нужно выполнять
и в разных программах. К
числу таких действий относится возведение числа в квадрат, извлечение квадратного корня, определение модуля (абсолютной величины)
числа, вычисление тригонометрических функций, округление дробного числа до ближайшего целого,
определение длины строковой переменной и другие.

Для того, чтобы облегчить
процесс составления программ
в языке Паскаль предусмотрены специальные функции, которые используются для автоматического выполнения этих действий. Такие функции называются стандартными и являются неотъемлемой частью языка Паскаль.

Каждая из этих функций
по вводимым в нее исходным
данным, определяет некоторый, результат, который далее используется в программе.

Исходные данные называются аргументом функции, а вычисленный результат
–
ее значением. При обращении к функции аргумент
указывается в скобках.

К наиболее широко
употребляемым стандартным функциям помимо уже
известных нам функций
length, ord и char, используемых для работы со строковыми переменными, относятся также следующие:

abs(x) – определяет aбсолютное значение аргумента, которым может быть число или выражение целого
или вещественного типа.

arctan(x) – вычисляет арктангенс угла, значение которого
выражено в радианах.

cos(x) – вычисляет
косинус угла, значение
которого выражено в радианах.

exp(x) – вычисляет экспоненту аргумента (то есть e в степени x).

ln(x) – вычисляет натуральный логарифм аргумента (т. е. логарифм по основанию e).

sin(x) - вычисляет cинус угла, значение
которого выражено в радианах.

sqr(x) – вычисляет квадрат аргумента, которым может быть
число или выражение целого или вещественного типа.

sqrt(x) – вычисляет квадратный корень из аргумента.

round(x) – округляет значение
аргумента до ближайшего целого числа.

str(x) – преобразует числовое
выражение в строку.

val(x) – преобразует строку, изображающую целое или вещественное число, в число.

В качестве примера
программы с использованием стандартных функций
рассмотрим программу решения квадратичного уравнения ax2+bx+c=0
(см. рис. 25).

Рис.   25.  Программа  решения  квадратичного  уравнения                   и результаты его решения.

В данной задаче сперва с помощью
стандартной функции sqr
вычисляется дискриминант уравнения. В зависимости от значения дискриминанта выясняется имеет ли данное
уравнение решение. Если решения нет,
то соответствующее сообщение выводится на экран компьютера. В случае же, если решение имеется, оно определяется
с помощью стандартной функции sqrt.

При значениях
коэффициентов уравнения 2, 7 и 3 получаем следующее решение (см. рис. 25).

Набор стандартных
функций языка Паскаль достаточно обширен (он не ограничивается вышеприведенным списком),
однако в ряде случаев программисту может потребоваться для
решения поставленной задачи создать свою
собственную функцию. Такая функция должна быть описана в тексте программы
после раздела описания констант и переменных и до начала ее основной
части (то есть до слова begin). Структура
описания создаваемой программистом функции выглядит следующим
образом:

заголовок
функции;
раздел   описания      констант   и   переменных,   используемых                       внутри функции;
begin
операторы
функции
end;

Теперь
разберем более подробно элементы этой структуры. Общий вид заголовка
функции следующий:
function имя_функции (параметры функции): тип функции;

где function – служебное слово, означающее функция;
имя функции дается по тем же правилам, что и имена
переменных, в скобках указываются аргументы функции,
называемые ее параметрами, причем для каждого
параметра обязательно должен быть указан его тип (если параметры
относятся к одному типу, то они перечисляются через запятую, а после двоеточия
указывается их общий тип, если же параметры относятся к разным типам, то они отделяются друг от друга точкой с
запятой); после скобок обязательно указывается тип значения
самой функции.

Пример заголовка функции:

function
beta (x,y:integer;
z:real):real;

данная функция имеет
имя beta, в ней используются 3 параметра: x и y – целого типа, z – вещественного, а значение самой функции является
вещественным.

Таким образом
заголовок функции в целом напоминает описание переменной, но следом за заголовком в описании функции
указываются оператор или
группа операторов, по которым вычисляется ее значение. Эти действия записываются в виде составного
оператора, который начинается со служебного
слова begin и заканчивается словом end. В составном операторе могут использоваться свои, локальные переменные. Раздел описания этих переменных
(для каждой из локальных переменных также должен быть указан ее тип) помещается
между заголовком и составным оператором. Не забывайте о том, что в составном
операторе обязательно должен быть оператор
присваивания, который присваивает получившийся результат функции.

В основной части
программы действия, указанные в разделе описания функции, выполняются тогда, когда необходимо найти ее значение. Для этого
необходимо осуществить обращение к функции. Обращение
к функции в основной
части программы включает в себя имя функции и следующий за ним список параметров, заключенный в скобки. Параметры, указанные при обращении к функции, называются
фактическими параметрами, а параметры указанные в описании функции
– формальными. Фактические параметры должны быть того же типа, что и
формальные.

Например, правая часть оператора присваивания

d:=beta(3,4, 7.5)

представляет собой обращение к функции beta,
а 3, 4 и 7.5 – фактические параметры
данной функции в отличие от формальных параметров х,y и z. В качестве фактических параметров функции
могут выступать и константы (как в вышеприведенном примере)
и переменные. Обратите
внимание, что все фактические параметры
перечисляются через запятую,
даже если они принадлежат к разным
типам.

Рассмотрим программу
определения числа сочетаний
из n по m. Это число определяется по следующей формуле:

m           n!
n      m!(n - m)!

Рис.26. Программа
подсчета числа сочетаний
из n по m и результаты ее работы.

где   n!,m!   и   (n-m)!   –   соответственно   факториалы   n,m   и   (n-m).
Факториалом числа n называется произведение всех натуральных чисел от 1 до
n. Так как в программе
нам предстоит три раза вычислять
факториал различных чисел, то в целях рационализации программы вычисление факториала оформим в виде отдельной функции faktor.

Функция вычисления
факториала состоит из оператора присваивания, в котором вспомогательной
переменной r присваивается начальное значение 1, цикла с заданным
числом повторений, в котором r последовательно умножается на числа от 1 до k и оператора присваивания, в котором
функция faktor получает
значение, равное конечному значению r. Так как факториалы даже небольших натуральных чисел
представляют собой достаточно большие величины
(например факториал числа 10 равен 3 628 800), то для описания значения
функции используется тип longint.

В основной
части программы осуществляется ввод исходных данных,
затем производятся элементарные вычисления по формуле с использованием значений функции faktor и полученный
результат выводится на экран. Ниже приведен
результат работы программы
при n, равном
5 и m, равном 3.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Функции . Часто при разработке программ возникает ситуация, когда в разных частях создаваемой программы приходится выполнять одни и те же действия

alt: Таким образом заголовок функции в целом напоминает описание переменной, но следом за заголовком в описании функции указываются оператор или группа операторов, по которым вычисляется ее…

title: Функции.


extracted_text:
Открытое занятие по развитию речи
ТЕМА:
«Дружим с водичкой»

Цель:
Формировать культурно - гигиенические навыки детей через художественное
произведение  К. Чуковского «Мойдодыр».

Задачи:
§
Учить отвечать на вопросы
воспитателя.
§
Воспитывать у детей культурно –
гигиенические навыки, желание всегда быть красивыми, чистыми, аккуратными.
§
Закреплять знания детей по
произведению К. Чуковского «Мойдодыр».
Доставлять радость от встречи с любимыми героями.

Оборудование: Мультимедийная установка, музыкальная запись, иллюстрированная книга К. Чуковского «Мойдодыр»,
сумка почтальона, телеграмма, фартук, полотенце.

Предварительная работа:
§
Чтение произведения К. И. Чуковского
«Мойдодыр»
§
Игровая деятельность:
сюжетно-ролевые игры,
§
драматизация сказок К. И.
Чуковского.

Ход занятия.
Организационный  момент.

Дети заходят в группу под музыку.

Воспитатель: - Ребята к нам на занятие пришли гости. Поздоровайтесь. Садитесь!
 - Сегодня у нас необычное занятие, мы поговорим  с
вами о том, как надо за собой ухаживать и зачем надо дружить с водой.
Сюрпризный момент:
Дети сидят на ковре.
Вбегает мальчик. Одет неаккуратно, испачкан и говорит:
- Спасите меня, ребята. От меня одеяло убежало,
улетела простыня,
И подушка, как лягушка,
ускакала от меня.

Воспитатель: - А от чего или от кого тебя спасти?
«От Мойдодыра! Он хочет, чтобы я помылся!»
Воспитатель: - Ребята, давайте поможем этому мальчику.
 Дети:
- Да, поможем.
 Воспитатель: - Но только спасать мы его будем не от
Мойдодыра, а от грязи.
Раздаётся стук в дверь.
Воспитатель:- Давайте посмотрим, кто к нам пришел?
-Кто это?
 Дети:-
Почтальон. ( ребёнок с сумкой почтальона )
Почтальон:- Здравствуйте!  Получите телеграмму.
Воспитатель:- Спасибо!
 Воспитатель читает:
«Я – великий Умывальник,
   Знаменитый Мойдодыр,
   Умывальников начальник
    И мочалок командир.
    Если топну я ногою,
    Позову своих солдат,
    В эту комнату толпою
    Умывальники влетят,
    И залают и завоют
    И ногами застучат,
    И тебе головомойку
    Неумытому дадут –
    Прямо в Мойку,
    Прямо в Мойку
    С головою окунут»
Воспитатель: - Ребята, вы узнали от кого письмо?
Дети:
- Да, от Мойдодыра.
Воспитатель: - Он сердится на мальчика, который не умывается. А вот, чтобы Мойдодыр
не сердился, научим мальчика ухаживать за собой и дружить с водой. Вспомните, в
какой сказке говорится о том, как все любят умываться, как она называется, и
кто ее написал?  (показывает книжку с иллюстрациями К. Чуковский «Мойдодыр»).
Дети:-
«Мойдодыр», К. Чуковский.
Воспитатель: Правильно!
Давайте вместе вспомним строки из сказки, где
говорится о том, как все любят умываться.(дети произносят хором строки из
сказки)
Рано утром на рассвете
Умываются мышата
И котята, и утята,
И жучки, и паучки.

Ребёнок обращается к мальчику.

 Ты один не умывался и грязнулею остался,
И сбежали от грязнули и чулки, и башмаки.
Надо, надо умываться по утрам и вечерам,
А немытым трубочистам - стыд и срам! Стыд и срам!

Воспитатель, просит детей подойти к экрану и сесть на
стульчики.

Воспитатель: - Купаться, умываться любят все животные и насекомые. Ребята, кто из
вас видел, как они умываются? Рассмотрите внимательно слайды с картинками и
расскажите, что вы видите? Что они делают? (показ слайдов, на которых умываются
животные: слон, кошка, собака, хомяк и т.д.)
Как умывается кошка?
Дети:
- Лапками и язычком.
Воспитатель: - Правильно, а как умывается собака?
Дети:
- Тоже лапками и язычком.
Воспитатель: - Кто знает, как купается слон?
Дети:
- Хоботом.
Воспитатель:  - Молодцы! Слон может делать своим хоботом себе душ. Хомячок
умывается лапками. Попугайчик чистит свои пёрышки клювом.
Физминутка.
Жили-были две подружки
Две веселые лягушки.
Утром рано просыпались,
Умывались, обтирались
И зарядкой занимались.
Влево шаг и вправо шаг,
Наклониться до земли
И подпрыгнуть до небес.
Дружно, весело шагаем и лягушек подбодряем.

Воспитатель: - Молодцы! Ребята, а человек умывается?
Дети:
- Да.
 Воспитатель: А зачем человек умывается?
Дети:
- Чтобы быть чистым, красивым, аккуратным, хорошо пахнуть.
Воспитатель:- Все любят купаться: и люди, и животные, и насекомые, и даже игрушки мы
с вами моем.
А когда надо умываться, мыть руки?
Дети:
- По утрам, перед сном, после игры, туалета и т. д
Воспитатель:-
Правильно! Умывайтесь по утрам и вечерам. Мойте руки, лицо, шею и уши.  Мойте
руки и ноги перед сном каждый день. Мойте руки после игры, прогулки и туалета.  Мойте
руки перед едой с мылом.
Воспитатель: -  Ребята, а ведь у нас с вами есть помощники,
которые помогают нам быть чистыми и опрятными.  Я вам загадаю загадки, а вы должны их отгадать.  (показ
слайдов)
 Воспитатель, просит детей подойти к экрану и сесть на
стульчики.

Загадки, которые загадывает воспитатель: показывая
картинки
 Ускользает, как живое,
Но не выпущу его я.
Белой пеной пенится,
Руки мыть не ленится!
(Мыло)
Резинка – Акулинка
Пошла гулять по спинке.
А пока она гуляла,
Спинка розовая стала.
Губка (Мочалка)

Перед сном и после сна
Гигиена всем нужна!
Промыв глазки, ушки, губы...
Очень важно чистить ... ЗУБЫ
Всех микробов, точно плеткой,
Выгонит зубная ... ЩЕТКА

Целых 25 зубов для кудрей и хохолков.
И под каждым под зубком лягут волосы рядком.
( Расчёска)

Говорит дорожка –
 Два вышитых конца:
 -Помойся хоть немножко,
Чернила смой с лица!
Иначе ты в полдня
Испачкаешь меня.
(Полотенце)

Воспитатель :  - Так какие у нас с вами есть помощники? (ответы детей)
Молодцы!
Давайте вспомним строки из сказки К. Чуковского
«Мойдодыр»
(стихи читают дети)

Да здравствует мыло душистое,
И полотенце пушистое,
И зубной порошок,
И густой гребешок!
Давайте же мыться, плескаться,
Купаться, нырять, кувыркаться.
В ушате, в корыте, в лохани,
В реке, в ручейке, в океане
И в ванне и в бане
Всегда и  везде
Вечная слава воде!

  Обращение к мальчику - грязнули:
        «Теперь ты понял, почему Мойдодыр
рассердился?»
        Мальчик: «Да, я буду умываться. Потому, что
 «нечистым трубочистам  стыд и срам»

Воспитатель:- Как вы думаете, что скажет Мойдодыр мальчику, когда он умоется?
Дети:-
Он похвалит его.
Воспитатель:- Давайте вспомним строки из стихотворения, где Мойдодыр хвалит
мальчика.(рассказывает ребёнок )

 «Вот теперь тебя люблю я,
          Вот теперь тебя хвалю я,
          Наконец-то ты, грязнуля
          Мойдодыру  угодил»

Итог занятия.
Вам понравилось занятие?
Зачем нужно дружить с водой?
Когда надо умываться, мыть руки?
Давайте вспомним, какие у нас с вами есть помощники,
которые помогают нам быть чистыми и опрятными?

И мы ребята с вами будем  дружить с водой!

На этом наше занятие закончилось.

             Приложение № 13

Муниципальное
Бюджетное Дошкольное Образовательное учреждение  «Детский сад комбинированного
вида № 17 «Земляничка »
г. Бердск

Конспект родительского
собрания
«Эмоциональное
развитие дошкольника»
1 младшая группа

                                   Воспитатели:

Стрекалова Мария Александровна
Каратеева Людмила
Юрьевна

2016г
Цель: Установление сотрудничества детского сада и семьи по
проблеме укрепления психологического здоровья.
Повышение психолого –
педагогической грамотности родителей.
Форма проведения:
Участники: воспитатели, родители, психолог.
План проведения:
1. Вступительная часть.
2. Динамическая пауза «Будем
знакомы»
3.Выступление воспитателей на
тему : « Эмоциональное развитие дошкольника»
4. Семь правил для всех
«Наказывая, подумай :зачем?»
5. Заключительная часть.

Ход мероприятия
Слайд 1
Воспитатель. Добрый вечер,
уважаемые родители!
По мнению Всемирной
Организации Здоровья, здоровье – это состояние полной гармонии физического,
психического и эмоционального благополучия ребёнка. Поэтому мы, сегодня
поговорим о значимости эмоционального благополучия ребёнка для сохранения и
укрепления его здоровья.
Динамическая пауза «Будем
знакомы»
1. Выходят в круг и жмут друг
другу руки родители, которые:
Любят поспать
Любят сладкое
2. Выходят в круг и прыгают
на одной ноге родители, которые:
Любят работать на даче
Любят делать заготовки на
зиму
3. Выходят в круг и танцуют
родители, которые:
Любят тратить деньги
Любят путешествовать

  «Что же нужно знать об
«Эмоциональное развитие дошкольника?» мы вам сегодня расскажем.

. При неблагоприятных
условиях у детей возникает эмоциональное напряжение и как результат – появление
неврозов.
- Как вы думаете, в чём это
проявляется? (Высказывания родителей.)
Дети становятся капризными, у
них часто меняется настроение (они то плаксивы, то агрессивны, быстро
утомляются, плохо засыпают, у них беспокойный сон, грызут ногти, крутят волосы.

Слайд2
 Наиболее часто встречающиеся
причины нарушения эмоционального благополучия детей:
-   Несогласованность
требований к ребёнку дома и в детском саду.
-   Нарушение режима дня.
- Избыток информации,
получаемой ребёнком (интеллектуальные перегрузки).
- Желание родителей дать
своему ребёнку знания, которые не соответствуют его возрасту.
-  Неблагополучное положение
в семье.
- Частое посещение с ребёнком
мест массового скопления людей; родители должны учитывать: то, что является обыденной
жизнью для взрослого, может стать стрессовой ситуацией для ребёнка.
- Чрезмерная строгость
родителей, наказание за малейшее неповиновение, боязнь ребёнка сделать что-то
не так.
- Снижение двигательной
активности.
- Недостаток любви и ласки со
стороны родителей, особенно матери
Воспитатель. Всё это
порождает изменения в эмоциональной сфере.

Родительская любовь и ласка
нужна не только грудничкам, но и большим детям. И не только нежным девочкам, но
и мужественным мальчикам. Родительская ласка не должна ограничиваться только
поцелуями и объятиями. Существует много других способов её выражения.
Назовите эти
способы.(родители рассказывают)

Слайд 3
Для снятия напряжения
предлагаем окунуться в детство и побыть на месте ваших деток. Поиграем в
пальчиковый театр: «Репка»
Выполним упражнение:
«Жила-была бабка»(стоя в кругу)
Присаживаемся на свои
места.Продолжаем.
Вопрос: Как вы думаете,
наказание детей может быть одной из причин нарушения эмоционального
благополучия ребенка?
Слайд 4 Мне хочется ответить словами известного российского
психолога Владимира Леви, который написал «Семь правил для всех – “Наказывая,
подумай: Зачем? ”  Все эти правила вы найдете в памятке.
Я хочу зачитать только одно «
Ребенок не должен бояться наказания. Не наказания он должен страшиться, не
гнева вашего, а вашего огорчения…» При дефиците любви становится наказанием
сама жизнь, и тогда наказания ищут как последний шанс на любовь».
Слайд 5  И в заключении для вас тест
«Какой вы родитель?»
Отметьте те фразы, которые Вы
частенько употребляете в общении
1. Какой  ты у меня молодец
(умница).
2. Ты способный  у тебя все
получится.
3. Ты невыносим !
4. У всех дети, как дети, а у
меня.
5. Ты мой  помощник .
6. Вечно у тебя все не так.
7. Сколько раз тебе повторять!

8. Какой ты сообразительный .

9. Чтобы я больше не видела
твоих друзей!
10. Как ты считаешь?
11. Ты полностью распустился!

12. Познакомь меня со своими
друзьями.
13. Я тебе обязательно
помогу, не переживай!
14. Меня не интересует, что
ты хочешь!
 Слайд 6 Если Вы употребляете
выражения 1, 2, 5, 8, 10, 12, 13,
то начислите себе по 1 баллу
за каждый ответ.
Если Вы употребляете
выражения 3, 4, 6, 7, 9, 11, 14,
то начислите себе по 2 балла
за каждый ответ.
Подсчитайте общую сумму
баллов.
7-8 баллов
Между Вами и Вашим ребенком
царит полное взаимопонимание. Вы не злоупотребляете чрезмерной строгостью.
9-10 баллов
Ваше настроение в общении с
ребенком носит непоследовательный характер и больше зависит от случайных
обстоятельств.
11-12 баллов
Вы недостаточно внимательны к
ребенку, возможно, часто подавляете его свободу.
13-14 баллов
Вы слишком авторитарны. Между
Вами и ребенком часто возникает раздражение. Будьте более гибкими в отношении
со своим ребенком.
Любите своих детей, больше
времени проводите с детьми и наши дети вырастут спокойными, уравновешенными и
рассудительными.

И в конце предлагаем вам
выразить свои эмоции на желтых кругах, нарисовать смайлик и оставить отзыв.!!!

ПАМЯТКА
1. Наказание не должно
вредить здоровью – ни физическому, ни психическому. Более того, по идее,
наказание должно быть полезным, не так ли? Никто не спорит. Однако наказывающий
забывает подумать.
2. Если есть сомнение,
наказывать или не наказывать, – Не наказывайте. Даже если уже поняли, что
обычно слишком мягки, доверчивы и нерешительны. Никакой «профилактики», никаких
наказаний «на всякий случай»!
3. За один раз – одно.
Даже если проступков совершено сразу необозримое множество, наказание может
быть суровым, но только одно, за всё сразу, а не по одному – за каждый. Салат
из наказаний – блюдо не для детской души!
4. Лучше не наказывать,
чем наказывать запоздало. Иные, чересчур требовательные воспитатели ругают и
наказывают детей за проступки, обнаруженные спустя месяц, а то и год (что-то
испортил, стащил, напакостил, забывая, что даже в суровых взрослых законах
принимается во внимание срок давности правонарушения. Риск внушить ребенку
мысль о возможной безнаказанности, не так страшен, как риск задержки душевного
развития.
Наказан – прощен. Инцидент
исчерпан. Страница перевернута, как ни в чем не бывало. О старых грехах ни
слова. Не мешайте начинать жизнь сначала!
Без унижения. Что бы ни
было, какая бы ни была вина, наказание не должно восприниматься ребенком как
торжество нашей силы над его слабостью, как унижение.
5. Если ребенок считает,
что мы несправедливы, наказание подействует
только в обратную сторону!

6. Ребенок не должен
бояться наказания. Не наказания он должен страшиться, не гнева нашего, а нашего
огорчения.
7. При дефиците любви
становится наказанием сама жизнь, и тогда наказания ищут как последний шанс на
любовь.

Советы для родителей
«Минуты нежности
Танцуйте с чаще с
ребенком, прижимая его к себе. Вы будете находиться в близком контакте, а
ритмичное покачивание под музыку успокоит его.
Обнимите за плечи своего
ребенка, нежно погладьте по волосам или по щеке – простые движения так нужны
ему, нужны  постоянно.
Порисуйте у ребенка на
спинке пальчиками, а он пусть отгадывает, что Вы изображаете. Если ему сложно
отгадать предметы, то покажите на его спинке, как пробежала мягкая кошка, как
протопал тяжелый слон или пролетела, лишь касаясь крыльями, легкая бабочка.
Используйте для нежных игр
вечерние часы или время после сна. Спокойная обстановка спальной комнаты,
располагает к играм, которые помогут Вам проявить свои чувства. Предложите
ребенку спрятать под одеялом мягкую игрушку, а Вы постараетесь найти её. После
отыскивания плюшевого мишки обязательно поцелуйте и его хозяина. Повторите
игру. Медвежонку есть куда спрятаться: в штанину пижамы или под подушку.
Залезьте с ребенком  под
одеяло и поболтайте о чем-нибудь, прижавшись друг к другу.

Можно предложить ребенку
игру: проявлять ласку определенное время, выпавшее на кубике, можно поиграть в
загадочную статую. Ребенок должен принять любую позу и накрыться одеялом или
простыней, Вы – ощупать его. Если у Вас двое или больше детей, попытайтесь
отгадать, кто скрывается под одеялом. Тогда уж детям придется сдерживать смех и
хихиканье – иначе их быстро разгадают.
Дотроньтесь доверительно
до руки или плеча ребенка, отправляющегося в садик,- это придает ему
уверенности в собственных силах. Шутливо взъерошьте волосы озорнику – и он
повеселеет.

file_name: Конспект занятия Мы с водичкой дружим.воспитатель МБДОУ № 17 Стрекалова М.А .docx

alt: Открытое занятие по развитию речи

alt: Раздаётся стук в дверь. Воспитатель: -

alt: Всегда и везде Вечная слава воде!

alt: Приложение № 13 Муниципальное

alt: Цель : Установление сотрудничества детского сада и семьи по проблеме укрепления психологического здоровья

title: Занятие "Мы с водичкои дружим"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНое
бюджетное общеОБРАЗОВАТЕЛЬНое учреждение
ШКОЛА
№ 10

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА ПО ФИЗИКЕ
«Движение
молекул»

Выполнила:
учитель математики и физики
Милова
Алевтина Дмитриевна

Тип урока: урок постановки учебной задачи.

Задачи: обеспечить усвоение знаний о процессе
  диффузии в газах, жидкостях и твердых телах; формировать умение находить
  физический смысл диффузии на примерах жизненных ситуаций.

Планируемые результаты

Предметные: научатся объяснять явление
  диффузии и зависимость скорости ее протекания от температуры тела; приводить
  примеры диффузии в окружающем мире.

Метапредметные:
познавательные – анализировать результаты
  опытов по движению молекул и диффузии; уметь применять полученные знания для
  объяснения разнообразных физических явлений;
регулятивные – оценивать правильность выполнения
  учебной задачи, собственные возможности ее решения;
коммуникативные – формулировать,
  аргументировать и отстаивать сое мнение; слушать и понимать партнера,
  планировать и согласованно выполнять совместную деятельность.

Личностные: формирование осознанного, уважительного
  и доброжелательного отношения к другому человеку; готовность к саморазвитию и
  самообразованию.

Образовательные ресурсы: учебник, тетрадь,
  раздаточный материал.

Организационная структура
  урока

Этап урока

Содержание деятельности
  учителя

Содержание деятельности
  обучающегося (осуществляемые действия)

Формируемые способы
  деятельности

1.
  Организационный момент

Приветствие. Проверка готовности учащихся к уроку. Создание в
  классе атмосферы психологического комфорта.

Настраиваются на учебную деятельность.

Формировать навыки сомоорганизации

2.
  Проверка домашнего задания

Организовывает самопроверку домашнего задания.

Заполняют таблицу.

Задания

Решил правильно/
    неправильно

Не смог решить потому, что
    …

Уметь проводить объективную самопроверку

3.
  Актуализация знаний и жизненного опыта учащихся. Постановка
  учебной задачи

Организовывает обсуждение проблемного вопроса:
- Почему если в комнату внести какое-либо пахучее вещество,
  например, духи или кофе, то запах вскоре будет чувствоваться во всей комнате?
Формулирует учебную задачу, основываясь на гипотезах и
  предположениях учащихся по проблемному вопросу.

Ищут ответ на проблемный вопрос, строят свои гипотезы и
  предположения.

Осознают важность поставленной учебной задачи

Развивать навыки целеполагания

4.
  Сообщение темы. Постановка цели и задач урока

Сообщает тему урока.
Организовывает совместное с учащимися формулирование цели и
  задач урока.
- Прочитайте тему урока.
- Предложите цели и задачи по теме.
- Что вы хотите узнать? Чему научиться?

Записывают в тетрадь тему урока.
Участвуют в формулировании целей и задач урока

Формировать умения принимать и сохранять учебную задачу

5.
  Мотивирование к учебной деятельности

Способствует обсуждению мотивационных вопросов:
- Что меня заинтересовало в теме урока?
- Насколько хорошо понял учебную задачу?
- Что поможет мне не отвлекаться на уроке?

Отвечают на мотивационные вопросы.
Создают условия для успешной учебной деятельности

Выражать свои мысли. Развивать навыки самомотивации

6.
  Создание ситуации затруднения

Демонстрирует опыт и предлагает учащимся его объяснить.
О п ы т: Нальем в мензурку раствор медного купороса, имеющий
  темно-голубой цвет. Сверху осторожно добавим чистой воды. Вначале между водой
  и медным купоросом будет видна резкая граница, которая через несколько дней
  станет размытой, а через 2 недели вовсе исчезнет.
Предлагает учащимся с помощью графических построений выразить
  суть понятия диффузия.
Диффузия – это явление, при котором происходит
  взаимное проникновение молекул одного вещества между молекулами другого.

Организовывает поиск ответов на исследовательские вопросы:
- Может ли в твердых телах происходить диффузия?

- Существуют ли способы ускорения процесса диффузии?

Организовывает проведение исследования пословиц:
А) Ложка дегтя и бочку меда испортит.
Б) Тухлое яйцо портит всю кашу.
В) На мешке с солью и веревка соленая.

Вспомогательные в о п р о с ы для исследования:
- О каком физическом явлении говорится в пословице?
- Каков ее физический смысл?
- Верна ли пословица с точки зрения физики?
- В чем ее житейский смысл?

Наблюдают за опытом. Объясняют проделанный опыт исхода из
  имеющихся у них знаний.

Знакомятся с определением понятия «диффузия». Графическим языком
  изображают его сущность на отдельных листках бумаги.
Взвешивают результаты своего труда на школьную доску и обсуждают
  их.

Проводят небольшие исследования, используя школьный учебник.
Формулируют ответы на исследовательские вопросы.
Примеры о т в е т о в:
- Диффузия происходит в твердых телах, но только медленнее.
  Например, очень гладко отшлифованные пластинки свинца и золота кладут одна на
  другую и ставят на них некоторый груз. За 4-5 лет золото и свинец взаимно
  проникают друг в друга на расстоянии 1 мм.
- Процесс диффузии ускоряется с повышением температуры. Это
  происходит потому, что с повышением температуры увеличивается скорость
  движения молекул.
Записывают в тетрадь результаты проведенного исследования.
О т в е т ы:
- В пословицах мы видим примеры диффузии.

Житейский смысл: незначительная, но досадная мелочь способна
  испортить хорошее – доброе начинание, приятное впечатление, веселое
  настроение и т.д.

Анализировать информацию

Формировать навык графическим языком передавать информацию

7.
  Закрепление изученного материала

Способствует самопроверке учащимися своих знаний с помощью
  вопросов:
- Понимаю ли я значение понятия «диффузия»?
- Смогу ли я объяснить, как протекает диффузия в жидкости?
- Могу ли я привести примеры диффузии?

Проводят самопроверку.
Выявляют уровень своих знаний.
Определяют необходимость проведения дополнительного изучения
  темы урока.

Осуществлять самопроверку и самоконтроль

8.
  Решение заданий

Создает условия для совместного с учащимися решения заданий:
1.
  Скорость движения молекул при комнатной температуре составляет
  несколько сотен метров в секунду. Почему же скорость распространения запахов
  в воздухе намного меньше?
2.
  Если в мензурку налить 20 см3 воды, а затем долить 20
  см3 ртути. То уровень жидкости окажется против отметки 40 см3
  на шкале мензурки. Если в мензурку налить 20 см3 воды, а затем
  долить 20 см3 спирта, то уровень жидкости в мензурке окажется ниже
  отметки 40 см3. Попробуйте объяснить этот факт.

Принимают активное участие в решении заданий.
Р е ш е н и е:
1.
  Молекулы двигаются не прямолинейно, а хаотично, постоянно
  сталкиваясь друг с другом, то есть скорость их большая, но траектория
  настолько загзагообразная, что запах распространяется медленно. Другими
  словами, молекулы движутся хаотически, испытывая постоянные столкновения.
2.
  Вода и ртуть не перемешиваются, поэтому в пробирке будет внизу
  20 мм ртути, а наверху 20 мм воды. Спирт растворяется в воде – молекулы
  спирта располагаются между молекулами воды. Поэтому суммарный объем меньше и
  в пробирке будет смесь, а не отдельно вода и спирт.

Развивать умение самостоятельно принимать решения

9.
  Подведение итогов урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися.
Побуждает учащихся к размышлению над вопросами:
- Достиг ли поставленных целей и задач на уроке?
- Каковы мои достижения на уроке?
- Что мне запомнилось на уроке больше всего?

Подводят итоги своей работы на уроке.
Проводят самооценку, рефлексию

Отслеживать цель учебной деятельности

10.
  Домашнее задание

П.10 учебника.
Помогает учащимся выбрать задания из учебника. Обращает внимание
  на возможности и способности учащихся

Выбирают задания, которые будут выполнять дома.
Записывают домашнее задание

Формировать навыки самоорганизации

file_name: Технологическая карта урока 1.docx


extracted_text:
Классный
час в начальных классах на тему: Права детей - забота государства (3 класс).
Цель:
Способствовать осознанию у учащихся
ответственности за свои права, формировать у них положительное отношение к
правам других

Задачи:
1.Создание условий для успеха, формирование
ценностного отношения к нормам жизни, правилам поведения.
2.Обучение учащихся правам ребёнка, правовым
нормам общения, защите прав детей на основе анализа разговора литературных
героев.
3.Воспитание интереса у учащихся в изучении
законов о правах несовершеннолетних.

Оформление:
• книжная выставка «Знать законы, значит -
защищать свои права»;
• презентация «Конвенция о правах ребёнка»
• раздаточный материал (текст о правах ребёнка
на основании «Конвенции о правах ребёнка») - 9 шт.

Ведущий: Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости.
Мы с вами проведем классный час, посвященный правам детей: «Права детей –
забота государства».
Сегодня у нас презентация важного документа
международного значения - «Конвенции о правах ребёнка».
- «презентация» - подарок, представление;
- «конвенция» - договор, соглашение;
- «Конвенции о правах ребёнка» - соглашение
государств о правах ребёнка.
Вы познакомитесь с правами ребёнка, с защитой
прав детей
Познакомитесь с законами , где закреплены
основные положения «Конвенции о правах ребёнка».
Мы работаем под лозунгом:
«Знать законы - значит защищать свои права».
- Что такое право?
(это отсутствие ограничений, разрешение на
что-либо).
- Дорогие ребята! Есть ли у маленьких граждан
страны свои права? Знаете ли вы их? Кто в государстве обязан защищать права
детей? На эти и другие вопросы мы постараемся сегодня ответить.
-Дети имеют право на особую заботу и помощь. Т.
к. положение детей в стране и во всем мире зависит от взрослых. В Конвенции
речь идет о том, чтобы у всех детей Земли были одинаковые права. И все взрослые
должны иметь одинаковые обязанности.
Что же такое Конвенция о правах ребенка? Это
международный документ о правах детей, принятый Генеральной Ассамблеей ООН 20
ноября 1989 года. Конвенция подписана всеми государствами мира, кроме Сомали и
США. На территории нашей страны она начала действовать 15 сентября 1990 года.
В её содержании учтены все проблемы по защите
детей и детства. Она призвана побудить все государства прикладывать максимум
усилий для решения этих проблем. Наше государство тоже подписало её в 1990
году.
- Как вы думаете, все ли дети Земли живут
хорошо? Почему? (ответы детей)
«ежегодно 3,5 миллиона детей умирают от
болезней, которые поддаются лечению».
«около 100 млн. детей существует за счет
воровства, изнурительной работы, попрошайничества, т.к. покинуты своими
семьями».
«120 млн. детей в возрасте от 6 до 11 лет лишены
возможности ходить в школу»
Дети более уязвимы, чем взрослые, к условиям
жизни.
Дети более подвержены влиянию действий или
бездействия правительств.
Дети особенно уязвимы к эксплуатации и дурному
обращению.
Дети не голосуют, не имеют политического и
экономического влияния. Слишком часто их голоса не слышны.
- Для того, чтобы уменьшить страдания детей
большинство государств в мире, проявляют заботу о детях и разработали документ,
направленный на обеспечение прав детей на Земле. Конвенция – это большой
документ, содержащий около 50 статей.

Сейчас мы ознакомим вас с небольшим перечнем
прав ребенка, признанным Конвенцией. (см. презентацию).
Согласно определению, данному в Конвенции
(ст.1), «ребенком является каждое человеческое существо до достижения
18-летнего возраста, если по закону, примененному к данному ребенку, он не
достигает совершеннолетия раньше».
Каждый ребенок, независимо от расы, цвета кожи,
пола, языка, религии, достатка и социального происхождения, обладает всеми
правами,
предусмотренными данной Конвенцией. Никто не
должен подвергаться
дискриминации. Значит, на каком бы языке дети не
разговаривали, какого бы цвета не была их кожа, они имеют равные права.
С момента рождения ребенок имеет право на имя,
фамилию и на приобретение гражданства. (ст.7)
- А вы имеете имя и фамилию? Значит, вы
пользуетесь этим правом.
Каждый ребенок имеет право на жизнь. (ст.6)
Ребенок имеет право на образование
Каждый ребенок имеет право на отдых и досуг
(ст.31)
Каждый ребенок имеет право на охрану своего
здоровья: на получение медицинской помощи, чистой питьевой воды и полноценного
питания.
Государства должны обеспечивать сокращение детской
смертности и проводить информационные кампании по распространению знаний о
здоровье.
Любой ребенок имеет право:
на жизнь со своими родителями;
на уровень жизни, необходимый для его
умственного, физического и духовного развития.
Родители несут ответственность за воспитание и
развитие ребенка.
Государство должно оказывать родителям
надлежащую помощь в воспитании и развитии детей, а также обеспечивать развитие
сети детских учреждений.
Любой ребенок имеет право на досуг, игры и
участие в культурной жизни.
- Вы пользуетесь этим правом?
Каждый человек имеет право на свободный труд.
Каждый может выбрать труд по своему желанию. Принудительный труд
запрещен.
Государство должно предоставлять детям-инвалидам
возможность учиться,
лечиться, готовиться к трудовой деятельности,
отдыхать, быть максимально
самостоятельным, то есть жить полноценной
жизнью.

Давайте посмотрим эпизод из нашей с вами жизни.
Сценку подготовили наши ребята.
Семья: бабушка вяжет, мама готовит, папа смотрит
телевизор. Забегает сын Миша
Сын: Мам, так кушать хочется! Скорей дай поесть.
(Садится за стол, начинает есть)
Мать: С грязными руками за стол?! Помой руки!
Сын: Это насилие над личностью!
Бабушка: Петенька, сходи в аптеку за лекарством,
что-то давление поднялось.
Сын: Бабуль, не имеешь права эксплуатировать ребёнка.
(Встаёт из-за стола.) Спасибо, я так наелся.
Мать: Помой посуду, сынок.
Сын: Не имеешь права использовать детский труд,
мамочка (садится, смотрит телевизор).
Отец: Выключай телевизор и садись за уроки, иначе я
тебя отлуплю!
Сын: Это проявление жестокости, папа. Мы сегодня с
Конвенцией о правах ребёнка знакомились!
- Скажите, прав ли сын в этой семье?
- Согласны ли вы с тем, что были нарушены его
права?
Взаимопонимание, уважение прав друг друга –
единственный способ решения конфликта родителей и детей.
Найдите ошибки в поведении членов семьи.
(Ответы детей)
У каждого человека есть не только права, но и
обязанности.
соблюдать правила личной гигиены;
помогать старшим;
добросовестно учиться.
В каких сказках нарушено право на личную
неприкосновенность, жизнь и свободу?
Какой литературный герой мог бы пожаловаться,
что нарушено его право на неприкосновенность жилища?
Помните, пользуясь своими правами, надо уважать
права других людей.
Дети определяют будущее, потому что они уже
живут будущим.
Человечество должно стремиться к процветанию,
чтобы жизнь детей была счастливой и прекрасной. Было больше радости в жизни
детей. Ярко светило солнце, было мирное небо над головой, чтобы чаще слышался
детский смех, чтобы рядом всегда были мама и папа.
Ребята, вы имеете право расти в условиях
свободы, развиваться физически и духовно здоровым, нормальным путём.
Ни один ребёнок не может быть объектом произвола
и должен постоять за себя. Вы имеете на это права.
Наше мероприятие подходит к концу. Мы сегодня с
вами затронули очень важную тему о правах человека. В каком международном
документе записаны права детей?
Какие основные права вы запомнили?
Кто является ответственным за обеспечение прав
ребенка?

Классный руководитель: Сагидова Зоя Оружевна

alt: Найдите ошибки в поведении членов семьи


extracted_text:
Приложение 2
Работа в группах.
Инструкция:
Учащиеся делятся по уровню и решают
задания в группах. Обсудив решение и получив ответ проверяют друг-друга.

A1.
    Если ,
тогда найдите знаменатель прогрессии.
A2.
Если , тогда найдите
знаменатель прогрессии.
A3.
Если , тогда найдите
знаменатель прогрессии.

№

Дескриптор

1

Правильно
  применяет формулу

2

Правильно
  выражает знаменатель

3

Ответ
  правильный

B1.
Если , тогда найдите
шестой член геометрической прогрессии.
B2.
Если , тогда найдите
первый член геометрической прогрессии.

№

Дескриптор

1

Правильно
  применяет формулу

2

Правильно
  находит знаменатель

3

Выражает
  искомый член

4

Находит
  ответ

3-группа
Арман положил в банк 5000000 тенге
на счет, по которому сумма вклада ежегодно возрастает на 20% по сравнению с
предыдущим годом. Какая сумма будет у него через 5 лет?
C1.
Четвертый член геометрической прогрессии
больше второго члена на 24, а сумма второго и третьего членов равна 6. Найдите
четвертый член этой прогрессии.

№

Дескриптор

1

Правильно
  применяет формулу

2

Составлено
  система уравнений

3

Уравнение
  написано через первый член и знаменатель

4

Правильно
  находит первый член и знаменатель

5

Применяет
  формулу для нахождение искомого члена

file_name: Приложение_1_Работа в группах.docx

alt: Приложение 2 Работа в группах

title: Приложение_1_Работа в группах


extracted_text:
Интегрированное
занятие в средней группе:
«Путешествие
по временам года»
Цель:
·
развивать
наблюдательность, память, внимание, мышление, связную
речь дошкольников;
·
воспитывать
бережное отношение к природе, усидчивость на занятии;
·
закрепить знания детей о временах года и их месяцах, об изменениях в
живой и неживой природе, зимующих и перелетных птицах, диких и домашних
животных.
Материал: фланелеграф,
демонстрационные картины с временами года, экран, проектор, волшебный мешочек,
муляжи овощей и фруктов, весеннее дерево, птицы перелетные и зимующие,
волшебная палочка, птичка с конвертом, раздаточный материал (фишки желтого
цвета, картинки с живой и неживой природой, цветные полоски (коричневая,
красная, зеленая, белая), загадки.
Ход занятия в средней группе детского сада
Возьмемся за ручки
и станем в круг,
Радость и улыбка
пусть сияют вокруг.
В этом кругу все
мы друзья-я и ты, и мы, и вы,
Добрый день, тому,
кто справа,
Добрый день, тому,
кто слева,
Мы-одна семья.
(дети сводят круг внутрь)
Воспитатель. — Я желаю вам,
чтобы на занятии вы были воспитанными, собранными, мудрыми и активными. Станьте
ровно и приготовьтесь внимательно слушать.
А о чем мы будем
говорить сейчас, вы узнаете, когда отгадаете загадку. Но какую загадку, даже не
знаю…
— Ой, посмотрите,
к нам прилетела птица и принесла конверт, наверняка в нем загадка (воспитатель
читает).
Нет лучшей
красоты, чем родные реки и леса,
Птички певучие,
дикие звери, ласковый ветер, звезды синие,
Все это богатство
нашего народа называется … (природа).
(Дети отгадали)
Молодцы, отгадали. А сейчас я попрошу вас сесть за столы и внимательно
посмотреть на экран (слайды с изображением живой и неживой природы: радуга,
звезды и луна, горы, море, камни).

— Какая это
природа? (неживая)
-Теперь скажите,
что или кто относится к живой природе? (Ответы детей)
— Взгляните снова
на экран. Смотрите на картинку и назовите что это? Например, кошка — домашнее
животное.
Сейчас мы
отправимся в путешествие по разным временам года и вспомним,
что мы о них знаем.
— Становитесь за
мной в паровоз и шагаем к ним в гости.
На фланелеграфе
размещены картины, одна под другой, в такой последовательности: зима, весна,
лето, осень. Какое время года посетили, воспитатель соответственно
перелистывает картину.
— Какое
сейчас время года? (Зима)
— Назовите ее
месяцы?
— Назовите зимние
слова (снег, лед, мороз, сосулька….)
Дидактическая игра
«Разноцветные полоски»
-У вас на столах
есть полоски разного цвета, возьмите их, станьте в круг и порадуемся каждому
цвету зимы.
— Порадуйтесь
зимнему дереву (коричневая).
— Улыбнитесь снегу
(белая).
— Улыбнитесь
рябине (красная).
— Улыбнитесь елке
(зеленая).
-Садитесь на
коврик, закрывайте руками глаза и превратимся в волшебников.
— Раз, два, три ….
к следующему времени года нас приведи. (Тем временем воспитатель перелистывает
картину на весну, когда глаза у детей закрыты)
Воспитатель
загадывает загадку:
Зазвенели ручьи,
прилетели скворцы,
В дом
свой-улей-пчела первый мед принесла,
Кто скажет, кто
знает, когда это бывает? (Весной)
— Как называется время
года? (Весна)
— Назовите
весенние месяцы?
— Что вы можете
рассказать о весне? (Ответы детей)
— Кто приносит
весну на крыльях? (Птицы)
— Как их называют?
(Перелетные)
— Как называют
птиц, которые не улетают? (Зимующие)
Дидактическая игра
«Найди перелетную птицу и посади на дерево»
(среди зимующих и
перелетных птиц дети выбирают перелетных и сажают на дерево)
— Закрываем глаза.
Раз, два, три… в другое время года нас приведи (воспитатель перелистывает
картину на лето, загадывает загадку).
Солнце печет, липа
цветет, день прибывает,
Когда это бывает?
(Летом)
— Какое лето?
(Теплое, ясное, жаркое…)
— Что хорошего
несет лето? (Цветы, ягоды, фрукты, зеленую траву)
— Приглашает лето
с нами поиграть.
Дидактическая игра
«Мы по лугу идем»
Дети становятся в
круг, внутри ведущий с закрытыми глазами и волшебной палочкой в руках.
— Мы по лугу все
идем, и к … (имя ребенка) придем.
На кого укажет
волшебная палочка, тот и отвечает на вопрос ведущего (времена года, месяцы,
дикие и домашние животные, зимующие и перелетные птицы, насекомые).
— Прошло лето, а
за ним …. (осень). Воспитатель перелистывает на последнее время года.
— Дети,
посмотрите, осень прислала нам волшебную сумку со своими дарами.
Дидактическое
упражнение «Волшебный мешочек»
(Дети отгадывают
на ощупь фрукты и овощи).
— Встаньте те
дети, у кого в руках фрукты! (Дети встают).
— У кого овощи?
(Встают)
— Мы путешествовали
по временам года, назовите их? (Зима, весна, лето, осень)
-Сколько их?
(Четыре)
Дидактическое
упражнение «Путаница»
Неспешно, шаг за
шагом,
Проходят четыре
времени года.
Одна пора
приходит,
Другая — уходит.
Весна-это вьюга?
(Так ли это, дети?)
Зима в цветах
несется (это правда?)
Мрачное, серое
лето (действительно?)
И осень теплая,
теплая…(Точно?)
Итог.
Рефлексия
Вот так из года в
год, проходит времени круговорот.
Чем запомнилось
наше занятие? Что было самым интересным?
О чем расскажете своим родителям о нашем
занятии?

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Методическая разработка по использованию мнемотаблиц
Драматизация

Цели и задачи:
·
знакомство с героями
сказки;
·
знакомство с
содержанием сказки;
·
набор деталей костюмов
героев;
·
оформление сцены для
данной сказки;
·
развитие воображения
путем поисков продолжения сказки;
·
формирование умения
предложить выход или способ поведения в потенциально конфликтной ситуации;
·
прогноз развития
конфликтной ситуации;
·
развитие умения
представлять себя в образе героев сказки;
·
развитие умения
использовать невербальные средства экспрессии (мимика, пантомимика, жесты).

СЦЕНКА

Роли: Автор,
лягушка Зеленушка, лягушка Белобрюшка, Бабочка
Маски: две маски
лягушек и бабочки

Действие

Автор: Однажды одним солнечным летним днем две
лягушки, прогуливаясь по болоту, нашли воздушный шарик.
   Лягушки
держаться за руки, идут вприпрыжку, смеются.  Вдруг одна увидела, что на земле
лежит воздушный шар. Обрадовалась.
Автор: И стали подружки подпрыгивать и
перелетать с кочки на кочку.
    Лягушки,
держась за воздушный шар, высоко прыгают через подушки (кочки) и хохочут.
Автор: Вдруг на одну кочку упала бабочка, она
была очень уставшей и не могла летать.
   На сцену
вылетает бабочка, медленно маша своими крыльями, она ложится на одну из
подушек. И вздыхает. Лягушки ее окружают.
Зеленушка: Давай подарим бабочке наш воздушный шар,
ведь ей надо выбраться на берег!
Белобрюшка: А как же я буду перелетать с кочки на
кочку?!

В ходе
обсуждения:
·
формировать умение
понимать чувства и желания других;
·
учить детей точно
осознавать свое настроение;
·
определять настроение
каждого из героев сказки по мимике и жестам актера (с использованием
стимульного материала «Настроение»);
·
анализировать
пропущенные и привнесенные детьми в костюм героя элементы и детали;
·
обсуждать предложенные
детьми вербальные реакции и способы поведения героев в данной ситуации;
·
обсуждать варианты
поведения в случае негативного ответа и позитивной реакции;
·
проигрывать возможные
варианты развития ситуации при использовании позитивного и негативного
паттернов поведения;
·
обязательно привлекать
к участию в инсценировке детей, предлагающих деструктивные модели поведения, в
качестве персонажа, чьи потребности блокируются ситуацией.

alt: · анализировать пропущенные и привнесенные детьми в костюм героя элементы и детали; · обсуждать предложенные детьми вербальные реакции и способы поведения героев в данной ситуации;…

title: Методическая разработка по использованию мнемотаблиц,  Драматизация