extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

При создании настоящей методической
указании по подгатовке к зачетам, контрольным работам из учета комплекса задач, определяющих роль и значение
преподавания Всемирной  истории в Республике
Казахстан,  а также  целей итоговой аттестации по предмету (сдачи ,зачет,контрольных работ):
-
создание теоретической и методологической базы
исторических знаний, отвечающей   задачам   становления
и   укрепления   суверенной  государственности
Казахстана и мирового
-
сообщества;
-
создание идеологической базы для консолидации
казахстанского общества на основе совместной истории народов
Казахстана и Всемирной истории;
-
внедрение  подходов, учитывающих  уникальное
место  истории Казахстана  в  контексте   глобальной
истории  взаимодействия  Запада и Востока,
Америки  и Африки а также в общем потоке всемирной истории и человеческой цивилизации;
-
эволюции государственности на территории Казахстана и мира ; совокупности исторических
фактов и событий; уроков всемирной истории;
-
закрепление изученного материала и проверка
знаний по предмету.
Основная
цель учебной дисциплины «Всемирная история» - дать
объективные исторические знания об основных
этапах всемирной истории  с конца 19 века  до наших
дней, о непрерывности и преемственности этногенеза,
становления и развития государственности  народов мирового общества;
Вместе с
тем учитывается конкретная ситуация в истории
мира, новации в исторической науке, потребности студенческой аудитории.
При создании методической указании по предмету «Всемирная  история» авторы учитывали определенные моменты,
связанные с подготовкой ко всем видам аттестации по Всемирной истории в виде тестирования для студентов
очной, заочной  формы обучения.
В задачи настоящей МУ  входило создание для студентов возможности комплексного восприятия истории
Мира  и мировоззренческом уровне. Практическая же
сторона состоит в том, чтоб обеспечить учащимися
условия достижения успешных, конструктивных результатов
при сдаче в  зачетов, контрольных работ.,реферат.
По новой  технологии обучения основное содержание настоящей методической указании  представлено  по   разделам темам,  которые
созданы по  принципу опоры на периодизации истории
мира
 В современном этапе эволюции в
инновационном  развитии миравого сообщества. .

                                                            Оценивание
 работы :

 «Отлично» Раскрыты все вопросы и соблюдена
нормы
                                                                                выполнение
контрольной работы;

      «Хорошо» Раскрыты больше половины вопросов

соблюдены нормы написания;

    «Удовлетворительно» Раскрыто половина  задании и

соблюдены нормы порядка выполнения ;

      «Неудовлетворительно» Раскрыто меньше половины

не соответствует нормам порядка написания;

                             Задание  для  контрольной  работы:

 Разделы:

Вариант № 1

Вариант № 2

Вариант № 3

Вариант№ 4

І.

Вопрос:,1,7,10,16,21

Вопрос:2,8,12,17,20

Вопрос:3,9,13,19,6

Вопрос:4,5,11,14,15,18

ІІ.

Вопрос:22,33,28

Вопрос:23,32,26

Вопрос:24,31,25

Вопрос:27,29,30

СОДЕРЖАНИЕ

                                                                    Раздел I .Мир
  в начале ХХ века.

1.  США в конце ХIX – в начале ХХ
  века. Международные отношения в начале ХХ века

 2. Национально-освободительное движение и революции
  начала ХХ века.
 3. Первая мировая война (1914-1918 г).

 4. Февральская буржуазно-демократическая революция  и  октябрьской
   переворот 1917г. В России.
 5. Гражданская война и иностранная интервенция в России
  1918-1920 г. Образование СССР

 6.Послевоенное мирное урегулирование.
 7.Версальско-Вашингтонская система.

 8. Общие тенденции развития стран Западной Европы в
  1918-1945гг .
 9.Экономическое и политическое положение Германии,
  Италии, Испании.

10.Образование новых независимых государств  Центральной  и
   Юго-Восточной Европы после Первой      мировой войны.
 11. Особенности развития стран Центральной и
  Юго-Восточной Европы 1918-1945гг.

 12. Экономический кризис в США 1929-1933гг.
 13.Внешняя политика США в 20-30-е годы ХХ века.

 14. Страны Азии, Латинской Америки и Африки 1918-1945гг.
 15.Развитие международных отношений между двумя мировыми
  войнами.

 16. Внутренняя, внешняя политика СССР в 30-е годы ХХ века.

 17.Вторая мировая война 1939-1945гг.
 18. Великая Отечественная Война СССР 1941-1945гг.

19..Казахстанцы на фронтах Великой отечественной войны .
 20.  Основные тенденции в развитии культуры и науки в
  первой половине ХХ века.
  21. Культурная революция в Советском Союзе. 1920-30 гг.

                                   Раздел II. Мир
  во второй половине ХХ века  в начале ХХI века.

22. Международные отношения во второй половине 40-50-х
  годов..
23.Международные отношения в 60-х –первой половине 80-х
  годов.

24.Страны Западной и Южной Европы в 1945-2000г.. США в
  1945-2000гг.

25. Страны. Центральной и Юго-Восточной Европы во второй
  половине 40-х в начале 80-х  годов.

26.Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй
  половине 80-х-в начале ХХI века

27.Международные отношение во второй половине 80-х-в
  начале ХХI века.
28.Страны Азии, Латинской Америки и Африки во второй
  половине ХХ века- начале ХХI века..

29.Япония, Республика Корея 1945-2000гг. СССР в 1945-1991гг.

30. Российская Федерация 1991-2015гг.
  Социально-экономические  отношения  России и Казахстана на современном этапе.

10. Международные отношения в современный период.

11. Развитие науки и культуре во второй половине ХХ- в
  начале ХХI века.
12.   Художественная культура..Глобальные проблемы
  современности.

Контрольные
вопросы .

1.
Послевоенное развитие мира. Политическая карта мира.
2.
Особенности политического развития мира.
3.
Глобальные проблемы современности.
4.
Международные отношения во второй половине 40-х-50-е годы.
5.
Международные отношения в 60-х –первой половине 80-х годов ХХ в.
6.
Международные отношения во второй половине 80-х годов ХХ – начале ХХI в.
7.
Соединенные Штаты Америки в 1945-1960 гг.
8.
США В 1960-2006 гг.
9.
Великобритания.
10.
Франция.
11.
Федеративная Республика Германии.
12.
Италия.
13.
Япония.
14.
Республика Корея.
15.
СССР в середине 40-хначале 50-х годов.
16.
Советское общество в середине 50-х первой половине 60-х годов.
17.
СССР во второй половине 60-х первой половине 80-х годов.
18.
Советский Союз в 1985-1991 гг.
19.
Содружество Независимых Государств.
20.
Российская Федерация в 1991-2006 гг.
21.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине 40-х-50-е
годы.
22.
Страны Восточной Европы в конце 50-х –начале 80-х годов.
23.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине 80-х годов
ХХ- начале ХХI в
24.
Китай в 1946-1976 гг.
25.
Китай на пути реформ.
26.
Корейская Народно-Демократическая Республика. Страны Индокитая.
27.
Индия и  Пакистан.
28.
Иран и Афганистан.
29.
Турция. Страны Африканского континента во второй половине ХХ- начХХIвв.
30.
Ирак, Израиль и Латинская Америка.

Темы  рефератов:

1. История Масонства в России.
2.Последний император: штрихи к
портрету Николая ll на фоне заката империи.
3.НЭП: опыт и уроки.
4.Индустриализация и
коллективизация в Советской России: цели, методы, цена.
5.Предвоенные репрессии в Красной
Армии.
6.Подвиг защитников Брестской
крепости.
7.Блокада Ленинграда : мужество
непокорённых.
8.Полководцы Великой
Отечественной войны.
9.Народные мстители :
партизанское движение в годы войны.
10.Союзники по оружию:
антигитлеровская коалиция во Второй мировой войне.
11.Англо-французская политика
умиротворения агрессора и ее последствия.
12.Освобождение Советской армией
Восточной Европы от нацистов и его последствия.
14. «Холодная война» : причины и
основные этапы.
15.Россия в глобальных процессах
современного мира.
16.На грани Третьей мировой войны
:уроки Карибского кризиса
17.Афганская война 1979-1989
годов и судьбы воинов-интернационалистов.
18.Августовский путь 1991 года и
«Дело ГКЧП» : события и версии.
19.Тоталитарные и диктаторские
режимы.
20.Международные отношения на
современном этапе.
21.Особенности общественно-
политического и экономического развития стран Западной   Европы во второй
половине ХХ –начале ХХl в
22.Советский Союз и постсоветские
страны.

                                                                        Тестовые
вопросы.:

   1.Первая мировая война
началась: А) в 1916г.; б) в 1915г.; в) в 1914г; г) в 1913г.
2. Впервые химическое оружие было
применено в битве под:
А) Верденом; б) Ипром; в) Марной;
г) Парижем
3. Немецкий генеральный план ведения Первой мировой войны
был разработан:
А) О. Бисмарком; б) А. Шлиффеном; в) Ф. Фердинандом; г) Ф.
Шехтелем.
4. Укажите лишнее в приведенном предложении. В 1915г. на
стороне Тройственного союза воевали:
А) Австро-Венгрия; б) Болгария; в) Германия; г) Италия.
5. Версальский мирный договор был подписан в:
а) 1918г.; б) 1919г.; в) 1920г.; г) 1921г..
6. Какое событие произошло раньше:
а) план Юнга; б) план Дауэса; в) план «Барбаросса»; г) план
«Ост».
7. Рапалльский договор был подписан между странами:
А) Россией и Германией; б) Россией и Францией;
В) Россией и Турцией; г) Россией и Англией.
8. Первое правительство Народного фронта во Франции
возглавил:
А) Э. Даладье; б) М. Торез; в) Л. Блюм; г) Ф. Тьер.
9. Мировой экономический кризис произошел в период:
А) 1929-1933гг.; б) 1927 – 1932гг.; в) 1929-1935гг.; г)
1931-1935гг.
10. В Великобритании всеобщая стачка состоялась в:
А) 1929г.; б) 1931г.; в) 1933г.; г) 1935г.
11. Укажите лишнее из предложенного перечня:
А) М. Торез; б) Р. Пуанкаре; в) Л. Блюм; г) Э. Даладье.
12. Февральская революция произошла:
А) 1918г.,б) 1917г.,в)1916г.г)1915г
13.Первое советское правительство –СНК возглавил:
 А) В.Молотов,Б)В.Ленин,В)Я.Свердлов, Г)И.Сталин.
14. В СССР –«год великого
перелома» :
 А) 1929,б)1930,в)1928, г)1932.
 15. Укажите лишнее из
предложенного перечня::
 А)национализация
промышленности,б)милитаризация труда,в)продразверстка, г)концесси
 16.Периодом гражданской войны в
Испании является :
  А)1933-1937,б)1936-1939,
в)1937-1941, г)1934-1938..

                                                            Ответы:  1в.2б.3Б. 4г.5б. 6б.7а.8в.9а.10б. 11а.12в.13а.14б.15б.16б .

 Перечень
литературы и средств обучения

Основная литература.

1.Р.Р Каирбекова .,
С.В.Тимченко., Всемирная история . Алматы : Мектеп,2014.
2.Локтионова О.С. Всемирная
история: Алматы : Мектеп, 2011.
3.Кожахметулы К.Всемирная история
( начало ХХ-сер.ХХв.):Учебник для 10кл. Алматы: Мектеп, 2014.
4.Чупеков А. Всемирная история
:Учебник для 10кл. Алматы : Мектеп, 2014

Дополнительная литература.
1.Чупеков А. Всемирная история :
Хрестоматия для 10-11  кл. Алматы: Мектеп, 2014..

Перечень средств обучения.

1.Всемирная история . Центр
информатизаций Алматы.
2.Сайт « Всемирная история».

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДАЮ

Зам. директора по УМР

Зам. директора по УР

______________ С.О.Кокаевпа.

______________ Т.И.Иконникова.

«____» ___________
  20 ___ж/г

«____» ___________
  20 ___ж/г

М Е Т О Д И Ч Е С К И Е     У К А З А Н И Я
по выполнению обязательных контрольных работ

по дисциплине

Всемирная  история

Для   всех  специальностей

Курс

I

Семестр

Составил:

преподаватель:

Темиргалиев.М.Т.

подпись

ФИО

    Рассмотрено цикловой методической комиссией  языков и социально-гуманитарных       дисциплин.

                                                                                Каирбекова.Б.Ж.

Протокол №

Председатель ЦМК

подпись

ФИО

«

»

20

г

file_name: МУ Всемирка 2018.doc

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА П ри создании настоящей методической указании по подгатовке к зачетам, контрольным работам из учета комплекса задач, определяющих роль и значение преподавания

alt: С ОДЕРЖАНИЕ

alt: Контрольные вопросы . 1.

alt: Тестовые вопросы.: 1

alt: СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

история

group: Дисциплины

title: МУ по всемирной историй


extracted_text:
Форми
організації бухгалтерського облікового процесу

Форма бухгалтерського обліку — це певна система взаємопов’язаних
облікових реєстрів (хронологічних та системних) встановленої форми і змісту для
здійснення обліку наявності та руху засобів, зміни правових відносин та
процесів господарської діяльності, а також способів і технічних засобів запису
операцій у реєстрах.
Ознаки форм бухгалтерського обліку такі:
наявність певної системи реєстрів хронологічного та систематичного
(аналітичного та синтетичного) обліку;
форма і зміст облікових реєстрів (окремі аркуші, книги, машинограми з
відповідними реквізитами) та їх розміщення;
взаємозв’язок окремих реєстрів;
способи та технічні засоби запису господарських операцій у відповідні
реєстри (уручну, за допомогою технічних засобів тощо).
З часу виникнення бухгалтерського обліку існувало багато його форм.
Розвиток їх зумовлений розвитком суспільства: матеріального виробництва,
продуктивних сил та виробничих відносин.
Форма бухгалтерського обліку має забезпечити:
щоденний облік у хронологічному та систематичному порядку всіх
здійснюваних господарських операцій;
максимальну економність витрат на проведення бухгалтерського обліку;
найбільш раціональний розподіл між обліковими працівниками комплексу
облікових робіт;
оперативний контроль за рухом та наявністю майна, розрахунків, затрат,
фінансових результатів тощо;
оперативне одержання відомостей про діяльність підприємства, його
підрозділів та їх результативність;
широке використання технічних засобів;
забезпечення функцій інформаційної системи.
За технічними ознаками існують дві форми бухгалтерського обліку: ручний
та машинний.
До першої групи належать: книжкові (у книгах), некнижкові (на окремих
аркушах) або змішані (на аркушах і в книгах). До другої належать:
таблично-перфокарткові або таблично-автоматизовані. Найдавнішими є книжкові
форми.


extracted_text:
Практическая работа
«Построение и анализ климатограмм»
вариант 1
Цель работы: научиться анализировать климатогрммы,
соотносить их с климатическими особенностями регионов России, научиться строить
климатограммы
Задание:
1.Определить к каким городам относятся климатограммы:
Оймякон, Архангельск, Ростов-на-Дону, Чита, Владивосток

  2.

3.    4.

2. Опиши одну из климатограмм по плану ( см. на слайде)
3. Построй климатограмму Москвы

5.

Практическая работа
«Построение и анализ климатограмм»
вариант 2
Цель работы: научиться анализировать климатогрммы,
соотносить их с климатическими особенностями регионов России, научиться строить
климатограммы
Задание:
1.Определить к каким городам относятся климатограммы:
Якутск, Петрозаводск, Сочи, Астрахань, Санкт- Петербург

1.        2.

     3.                      4.

2. Опиши одну из климатограмм по плану ( см. на слайде)
3. Построй климатограмму Москвы

5.

file_name: 35. Практическая работа «Построение и анализ климатограмм».doc


extracted_text:
Рекомендации
учителям 1-х классов

Нарушения чтения и письма
представляют собой весьма распространённое явление в последнее время среди
обучающихся первых классов.  Также нередки случаи сочетания дефектов устной и
письменной речи. Поэтому, для учителей 1-х классов представлены следующие
рекомендации по работе  с детьми, которые имеют нарушения устной и письменной
речи:
1.     Использовать
на уроках больше физических минуток с проговариванием различных стихотворений,
чистоговорок, скороговорок;
2.     Требовать
от обучающихся полных, развёрнутых  ответов;
3.     Автоматизировать
на уроках и на переменах поставленные звуки в связной речи (скороговорки,
чистоговорки и др.);
4.     Расширять
и обогащать словарный запас обучающихся;
5.     Работать
над развитием межполушарного взаимодействия и пространственной ориентировки
(кинезиологические упражнения);
6.     Развивать
зрительно-двигательную координацию;
7.     Дифференцировать
логопедические ошибки от  орфографических;
8.     Посещать
 индивидуальные консультации с учителем-логопедом и педагогом-психологом;
9.     Работать
в тесном сотрудничестве: учитель - учитель-логопед - педагог-психолог.

file_name: рек-ции для учителй 1 классов.docx

alt: Рекомендации учителям 1-х классов

title: "Рекомендации учителям по адаптации обучающихся 1-х классов"


extracted_text:
Муниципальное
учреждение дополнительного образования
«Детско-юношеский
центр «Максимум»
города
Магнитогорска

«Методические
разработки занятий»
Развитие
творческого воображения при изготовлении сувенира
«Пасхальное
яйцо»

Разработчик:
Рябченко
Светлана Анатольевна
педагог
дополнительного образования
высшая
квалификационная категория

Магнитогорск,
2022

Аннотация
Занятие
разработано для педагогов ДТП, занимающихся изготовлением мягкой игрушки, для
детей младшего и среднего школьного возраста по образовательной программе
творческого объединения «Весёлые лоскутки», по общей теме: «Творческая
работа»-Изготовление сувенира «Пасхальное яйцо». Для детей первого года
обучения.
Пояснительная
записка
Проводя
опрос во время занятий в объединении выяснилось, что многие дети знают о том,
что на праздник Святой Пасхи люди красят яйца, но для чего это делается не
могут объяснить. Сделанные выводы показали, что необходимо развивать и
проявлять у детей интерес к истории праздника, её традициям и обрядам. Что и определило
тему данного занятия: «Изготовление сувенира «Пасхальное яйцо».
На
занятии дети познакомятся с традициями и обрядами праздника Святой Пасхи,
историей «Пасхального яйца», самостоятельно оформят и задекорируют сувенир,
проанализируют полученные знания.

Содержание
Тема
занятия: «Развитие творческого воображения при изготовлении сувенира
«Пасхальное яйцо».
Цель
занятия: познакомить детей с традициями и обрядами праздника Святой Пасхи,
развить творческие способности детей через изготовление сувенира «Пасхальное
яйцо».
Задачи:
·
Познакомить
с историей народного праздника;
·
Развить
познавательный интерес, творческое воображение, интерес к обычаям и традициям
праздника;
·
Воспитать
эстетический вкус;
·
Обучить
самостоятельно оформить сувенир;
·
Закрепить
ранее полученные навыки декорирования изделия;
·
Формировать
положительную мотивацию к народным традициям.
Методическое
обеспечение: образовательная программа творческого объединения «Весёлые
лоскутки», конспект занятия, электронная презентация.
Методы:
объяснительно-иллюстративный, словесно-наглядный, репродуктивный, практический.
Приёмы:
беседа, объяснение, напоминание, поощрение.
Формы
работы: презентация, объяснение, групповая, индивидуальная, самостоятельная
работа.
Оборудование:
компьютер, кинопроектор.
Раздаточный
материал: пустотелое яйцо, разноцветные лоскутки ткани треугольной формы, клей
ПВА, кисточка для нанесения клея, салфетка бумажная, клеёнка для рабочего стола.
Дидактический
материал: технологическая карта, наглядные образцы возможных вариантов
оформления изделия, презентация «Пасхальное яйцо», цветные карточки в форме
яйца-красный, зелёный, синий(рефлексия).
Возраст:
7-10 лет.
План
занятия
1.
Организационный момент-1 мин;
2.
Теоретическая часть-7 мин;
 -вводная
беседа с демонстрацией готовых изделий;
  -презентация;
3.
Объяснение нового материала-3 мин;
- последовательность
изготовления;
4.
Повторение техники безопасности-1 мин;
5.
Самостоятельная работа-25 мин;
6.
Закрепление нового материала-3 мин;
-Пасхальная
викторина;
7.
Заключительная часть-5 мин;
-рефлексия

8.
Анализ занятия

Итого-45
минут.

Ход
занятия
1.
Организационный момент.
(слайд1)
-Здравствуйте ребята, рада вас видеть!
2.
Теоретическая часть.                                                                                (слайд
2)
- Сегодня мы немного прикоснёмся к истории старинного
праздника. Вы узнаете о народных традициях и обычаях, изготовите сувенир к
этому празднику.
У каждого народа существуют свои праздники, но есть
среди них праздник праздников, самый главный. Таким событием на Руси на
протяжении многих столетий была Святая Пасха. Церковное торжество имеет
поистине грандиозный характер.
Вопрос педагога: -Кто знает, когда появился этот
праздник?

(слайд
3)
Ответ детей: -Очень давно.
Педагог: -Да, действительно. Празднование Пасхи
на Руси было введено в конце 10 века. Этот праздник совпадает со временем,
когда весна вступает в свои права, в первый воскресный день после весеннего
равноденствия. Праздник Воскресения Христа-это и воскресение природы,
обновление жизни.
Вопрос педагога: -Какие традиции и обычаи у этого
праздника?
Ответ детей: - на Пасху ходят в церковь, пекут куличи,
красят яйца и освещают их.
Педагог: - Да, совершенно верно. Древние традиции
празднования Пасхи сохранились и до наших дней. Как и столетия назад, во многих
семьях в четверг, на страстной неделе красят яйца, а в страстную пятницу дома
полны запахов пекущихся куличей. Бесчисленное множество людей наполняет храмы
во время пасхального богослужения.
    (слайд4)
Вопрос педагога: -Кто знает, что является символом
Пасхи?                    (слайд 5)
Ответ детей: - Яйцо.
Педагог:
-Правильно. С древности яйцо служило символом возрождения природы, символом
весеннего солнца, несущего с собой жизнь, радость, тепло, свет, избавление от
оков мороза и снега. Иными словами-перехода от небытия в бытие. Символом жизни
для наших предков. В нём хранится зародыш солнечной птицы-Петуха, будившего
утро.
Вопрос
педагога: -Как вы думаете, зачем на праздник Святой Пасхи красят яйца? (слайд
6)
Ответ
детей: -Чтобы было красиво.
Педагог:
-Одно из объяснений, почему красят яйца очень простое. Во время 40-дневного
поста куры не переставали нестись, и хозяева варили яйца, чтобы они не
испортились. Варёные яйца красили-так их легче можно было отличить от свежих.
Другая версия, почему красят яйца, рассказывает такую историю:
Первое
пасхальное яйцо преподнесла Мария Магдалена императору Тиберию. После чудесного
воскрешения Иисуса Христа она пришла к римскому императору со словами «Христос
Воскресе!»
В
те времена нельзя было приходить с пустыми руками, поэтому она принесла ему в
дар яичко. Однако Тиберий не поверил её словам, возразив, что никто не может
воскреснуть так же, как белое яйцо не может стать красным. Лишь только
последнее слово слетело с его губ, как яйцо действительно приняло алый цвет. С
тех пор появилась традиция красить яйца.
Первое
письменное свидетельство о крашеных яйцах на Святую Пасху встречается в
рукописи, выполненной на пергаменте и относящейся к 10 веку, из библиотеки
монастыря св. Анастасии, что недалеко от Фессалоник в Греции.
Вопрос
педагога: -Кто может сказать, в какие цвета красят пасхальные яйца? (слайд
7)
Ответ
детей: -Красный, желтый, зелёный, голубой.
Педагог:
-первоначально цвет был только красным, символизирующим кровь Христа. Однако
позднее их стали красить в другие цвета и заменять куриные яйца деревянными,
шоколадными или выполненными из драгоценных металлов и камней. Причём цвет
имеет значение!
Белый-является
райским и символизирует чистоту и духовность;
Красный-царственный
цвет, напоминает о любви Божией к роду человеческому;
Жёлтый,
как и оранжевый и золотой символизирует богатство и достаток;
Голубой-это
свет Пресвятой девы, он ассоциируется с добротой, надеждой, любовью к ближнему;
Зелёный,
будучи слиянием голубого и жёлтого цветов, означает благосостояние и
возрождение;
Чёрный-цвет
скорби и плача. В этот цвет категорически запрещается красить яйца.
Разноцветные,
расписные они несут весёлое настроение и являются основой пасхальных игр. И
дети и взрослые играли в игры. Самые известные игры-«Катание яиц» и «Битьё
яйцами». (слайд 8)
Вопрос
педагога: -Кто из вас знает, какие ещё традиции существуют на Пасху?
Ответ
детей: -Люди обмениваются яйцами.
Педагог:
-Совершенно верно. Существует традиция, по которой рано утром в день Святой
Пасхи дети ходят по домам и возвещают о том, что «Христос Воскресе!», за что
хозяева дают им крашеные яйца, конфеты и другие лакомства.
Известно,
что во времена правления царя Алексея Михайловича для раздачи на Пасху было
приготовлено до з тысяч яиц.
Наряду
с натуральными (куриными, гусиными, лебедиными, голубиными) крашеными яйцами
были деревянные и костяные, резные и расписные. Эталоном для размера яиц из
дерева и кости, фарфора, стекла, камня был размер натуральных яиц.
 (слайд 9)
На
сегодняшний день многие рукодельницы декорируют пасхальное яйцо различными
способами-вышивка, декупаж, оформляют атласными лентами и т.д. Большое
разнообразие вариантов, один из которых-декорирование в технике аппликации.
(Демонстрация готовых экземпляров, демонстрация на слайдах).                                       (слайд
10,11)
Сегодня
вы сможете оформить и задекорировать свой сувенир к празднику Святой Пасхи по
своему замыслу и вкусу, используя лоскутки ткани.
3.
Объяснение нового материала
Чтобы
оформить и задекорировать пасхальное яйцо нам понадобится:
·
Пустотелое
яйцо;
·
Разноцветные
лоскутки ткани треугольной формы;
·
Клей
ПВА;
·
Кисточка
(для нанесения клея);
·
Клеёнка
или салфетка для рабочего стола;
·
Салфетка
бумажная (для рук).

Последовательность
изготовления
Для выполнения работы нам понадобится технологическая
карта, по которой вы будете работать.
Совет: удобнее начинать оформление изделия с верхней
части. Яичная скорлупа очень хрупкая, поэтому выполнять изделие нужно очень
аккуратно, не сдавливая поверхность.
Прежде чем оформить и задекорировать яйцо вы должны
продумать, какой рисунок вы хотели бы изобразить. На ваших рабочих местах лежат
разноцветные треугольники из ткани, которыми нужно оформить пасхальное яйцо.
Можно выбрать особенно понравившиеся лоскутки и выполнить его разноцветным,
можно в одном цвете- по вашему желанию.
·
На
верхнюю часть яйца (на месте отверстия) нанести тонкий слой клея при помощи
кисти;
·
Наклеить
треугольник ткани понравившегося цвета, аккуратно прижимая к стенкам;
·
Накладывать
треугольники, совмещая срезы;
·
Постепенно
заполнить всю поверхность лоскутками ткани.
4.
Повторение техники безопасности
Перед
тем, как приступить к самостоятельной работе давайте вспомним технику
безопасности при работе с клеем.
 (слайд12)
·
Клеем
пользоваться аккуратно;
·
Руки
вытирать салфеткой.
5.
Самостоятельная работа
-Приступаем к самостоятельной работе (дети приступают
к самостоятельной работе).
-Если возникнут сложности или вопросы, вы можете
обращаться ко мне. (в процессе работы помогает детям, поощряет их, по окончании
– предлагает показать друг другу работы для самооценки).
-Ребята, я предлагаю вам сейчас показать свои изделия
всем, и мы посмотрим, какие пасхальные яйца у вас получились
 (дети показывают свои работы).
-Вам нравятся ваши пасхальные яйца? Какое из них самое
красивое? Какое из них нужно немного поправить?
(дети дают оценку своим работам).
6.     Закрепление
нового материала
Педагог: -Давайте вспомним о празднике «Святой Пасхи»
и ответим на вопросы викторины.

Пасхальная викторина

(слайд13)
1.Какой
праздник на Руси является самым главным?                                  (слайд14)
а) День рождения;
в) Святая Пасха;
с) 1 мая;

                       (Святая пасха)
2. Какие традиции и обычаи имеет этот праздник?                                 (слайд
15)
а) варят варенье;
в) пекут куличи, красят яйца;
с) пекут блины;

                  (пекут куличи, красят яйца) 3. Что является символом
возрождения?                                                   (слайд 16)
а) яблоко;
в) яйцо;
с)
ягода;

                                                                   (яйцо)
 4. В какие цвета красят
яйца?                                                                      (слайд17)
а) серо-буро-малиновый;
в) красный, желтый, голубой, зелёный;
с) чёрный, серый;

                (красный, желтый, голубой, зелёный)
5. В какие игры играли и взрослые и
дети?                                               (слайд 18)
а) катание на санках, битьё подушками;
в) катание яиц, битьё яйцами;
с) катание с горы, битьё баклуш;

                (катание яиц, битьё яйцами)
 6. Какие традиции имеют давние корни на Руси?
                             (слайд 19)
а) обмен лотерейными билетами;
в) обмен яйцами;
с) обмен новыми сапогами;

                      (обмен яйцами)
7.Заключительная
часть, анализ занятия.
Давайте сейчас представим, что сегодня праздник Святой
Пасхи.
И по традиции обмена яйцами вы выберите «яйцо»
карточку.

                           (слайд 20)
·
Красный
цвет-занятие понравилось;
·
Зелёный
цвет-что-то не получилось;
·
Синий
цвет-занятие не понравилось
Дети выбирают карточку нужного цвета.
Анализ
занятия(рефлексия)
-Давайте
теперь посмотрим, какие «яйца» карточки вы выбрали.
(Педагог
смотрит, какие цвета выбрали дети, делает оценку занятия).
-Я
вижу, что вам занятие понравилось, если у кого-то что-то не получилось,
предлагаю подойти после занятия.
-Большое
спасибо вам за работу! Вы с заданием справились хорошо! Молодцы!
Спасибо
за
внимание!                                                                                (слайд
21)

Список
литературы
Ссылки на сайты
https://schci.ru/Paskha.html
https://ruvera.ru/pasha
https://tvbrics.com/news/prazdnik-svetloy-paskhi-istoriya-obychai-i-simvoly/

Приложение
Технологическая
карта

Презентация

Пасхальная викторина

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Пасха. Методическая разработка занятия..docx

alt: Ход занятия 1. Организационный момент

alt: Пасхальная викторина (слайд13) 1

alt: Заключительная часть, анализ занятия

alt: Приложение Технологическая карта

alt: Презентация

alt: Пасхальная викторина

title: Методическая разработка занятия. Развитие творческого воображения при изготовлении сувенира "Пасхальное яйцо"


extracted_text:
«Задания
для формирования функциональной грамотности на уроках
русского
языка. Читательская грамотность»
Класс: 5
Разработала: учитель русского языка и литературы МБОУ
«СОШ №71»
Куприянова Алина Александровна

ВОЛШЕБНИК
Фантастическая
юмореска
Я летел над самой водой. Повторяя крутой поворот реки,
не успел заметить лодку и больно ушиб ноги.
В лодке сидели двое мальчишек лет по четырнадцать.
Тот, что работал вёслами, был худой и рыжий. Второй – крепкий, в выгоревшей
тельняшке, – правил рулём.
– Больно? – спросил «морячок».
– Терпимо, – ответил я.
– Да вы присаживайтесь, – предложил рыжий. – Я Женя.
Его Славой зовут. А вас как?
– Волшебник, – представился я.
Мальчишки заулыбались.
– Вы нас за маленьких-то не считайте, – сказал Слава.
– Откройтесь, – предложил Женя. – Только нам.
– В чём? – улыбнулся я.– В чём мне открыться?
– Давно на Земле? Откуда прибыли? Честно, мы никому не
расскажем.
– На Земле я уже несколько тысяч лет живу, – ответил
я. – Коренной житель. Сказки-то читаете?
– Не-а, – мотнул головой Слава.
– Мы больше фантастику, – сказал Женя. – Мы
понимаем... – Он глубоко вздохнул. – Земляне не созрели для контакта.
– Ребята! – возмутился я. – Волшебник я! Земной!
– Да-да, – протянул Слава. – У вас хорошая маскировка.
– Я сейчас докажу вам, – твёрдо сказал я. Превратился
в чёрного кота и для верности пару раз мяукнул.
– Перевоплощение, – уныло сказал Женя.
– В фантастике давно встречается, – подтвердил Слава.
– Хорошо. Смотрите!
Я поднялся в воздух метров на тридцать. Сделав над
речкой круг, вернулся на скамейку:
– Антигравитация, – протянул Женя. – Так из какой вы
системы? Сириус? Альфа Центавра? Альдебаран?..
Я исчез и тут же появился на берегу речки. Потом снова
возник на скамейке.
– Телепортация, – объяснил Женя.
– Мгновенное перемещение, – перевёл Слава. – Старо и
знакомо.
– Погоду только не трогайте, – предупредил меня Женя.
– А то напустите дождя, сохни потом.
Я лихорадочно соображал, что ещё сделать. Волшебник я,
в конце концов, или нет?!
– Хоп!.. – И я протянул мальчишкам дюжину книжек из
«Библиотеки фантастики». – Дарю!
Их глаза загорелись радостью.
– Да, на это способен только волшебник, – сказал
Слава.
Но я ещё не разучился читать мысли. Из благодарности
за книжки они сделали вид, что поверили мне. А я сделал вид, что поверил им.
Что ж, не худший вариант для прощания. Я помахал им рукой и полетел дальше.
(По Р. Кутовому)

Выполните
задания

1. Как вы считаете, был ли главный герой действительно
волшебником?
Ответьте ДА или НЕТ и объясните свою точку зрения,
опираясь на текст.

2. За кого приняли главного героя мальчики? Запишите
свой ответ.

3. Почему Слава и Женя без всякого интереса относятся
к тому, что главный герой может летать, исчезать и появляться? Найдите и
выпишите из текста реплику Славы или Жени, которая это объясняет.

4. В тексте рассказчик говорит: «Я лихорадочно
соображал, что ещё сделать». Объясните, почему герой произносит эту фразу.

5. Почему в конце разговора мальчики всё-таки назвали
главного героя волшебником? Отметьте ОДИН правильный ответ.
А. Мальчики наконец удостоверились в его способностях.
Б. Женя и Слава выбрали вежливый способ завершить
разговор.
В. Герои таким образом выразили признательность за
подарок.
Г. Ребята «подыграли» собеседнику, чтобы тот не забрал
книги.

6. Как главный герой понял, поверили ли ему в конце
концов Слава и Женя?
Запишите свой ответ.

7. Что изменилось бы, если бы рассказ был написан НЕ
от первого лица?
Отметьте ОДИН правильный ответ.
А. В этом случае из рассказа исчез бы весь юмор.
Б. Было бы неясно, правду ли говорит главный герой.
В. Повествование стало бы более эмоциональным.
Г. Нужно было бы изменить заголовок к рассказу.

8. Автор назвал свой текст фантастической юмореской.
Над чем смеётся автор? Отметьте ВСЕ правильные ответы.
А. Читатели фантастики потеряли способность удивляться.
Б. Люди совершенно перестали верить друг другу.
В. Современному человеку кажется, что он может всё
объяснить.
Г. Люди слишком много думают о контактах с
инопланетянами.
Д. Молодые люди употребляют чересчур много «умных»
слов.

Чтение учащимися текста и выполнение заданий (лист 1) - 40 мин.
Сдача листа с выполненными заданиями учителю
Заполнение анкеты (лист 2) - 5 мин.
Оценка результатов:

Список
учащихся

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Задание 4

Задание5

Задание 6

Общее
кол-во
  баллов

1
  - 2 б.

1
  - 2 - 3 б.

1
  - 2 - 3 б.

1
  - 2 - 3 б.

1
  - 2 - 3 б.

1
  - 2 - 3 б.

0
  - 17 б.

Общее
  кол-во баллов

file_name: Задания для формирования функциональной грамотности на уроках.docx

alt: Перевоплощение, – уныло сказал


extracted_text:
Как
зарождается в человеке чувство Родины?
Родина.
Для каждого человека она своя. Дом, семья, родные края – все это обладает
ценностью для нас. А как зарождается в человеке чувство Родины? Именно этот
вопрос находится в центре внимания русского писателя К. Г. Паустовского.
Размышляя над данной темой, автор рассказывает нам о судьбе художника Берга. К.
Паустовский отмечает, что художник поначалу не чувствовал никакой привязанности
к своей Родине. «Когда при Берге произносили слово «Родина», он усмехался. Он
не понимал, что это значит». В этом примере говорится о том, что художник не
придавал значения месту, в котором родился. Поэтому ему не был интересен
пейзаж, так как он не замечал всей прелести окружающего мира. Берг предпочитал
портрет, плакат. Другим примером автор подчеркивает то, как недолгое проживание
художника в домике у озера повлияло на его отношение к родному краю. «Он хотел
всю силу красок, всё умение своих рук и зоркого глаза, всё то, что дрожало
где-то на сердце, отдать этой бумаге, чтобы хоть в сотой доле изобразить
великолепие этих лесов, умирающих величаво и просто. Берг работал как
одержимый. Никто его никогда таким не видел!» Этим примером автор указывает на
то, что проживание у озера, любование природой, пробудило в Берге любовь к окружающему
миру, к своей Родине. Он был настолько очарован, что даже написал свой первый
пейзаж. Оба приведенных примера убеждают нас в том, что в каждом человеке живет
любовь к родному краю, даже если кажется, что никакой привязанности к Родине
нет. Позиция автора заключается в том, что чувство Родины в людях зреет годами.
Нужен лишь один небольшой толчок, благодаря которому человек поймет, что он
связан со своей страной не только разумом, но и сердцем. Невозможно не
согласиться с мнением автора. Чувство Родины живет в каждом человеке и
проявляется по-своему. Мы можем и не замечать нашей привязанности к родному
краю, но стоит только присмотреться к окружающему миру или уехать на время,
любовь к Родине начинает вырываться наружу. Так, известные писатели, покидая родные
земли, не задумывались о своей безграничной любви к Родине. Однако по приезде в
чужие края они тосковали по Отчизне и отражали свои чувства в произведениях.
Этот пример еще раз доказывает то, что порой не всегда мы чувствуем нашу
привязанность к родному краю, но она есть. Таким образом, можно сделать вывод,
что чувство Родины живет в человеке всю жизнь и нужен лишь небольшой толчок,
чтобы мы смогли почувствовать эту любовь.

file_name: Как зарождается в человеке чувство Родины.docx

alt: Как зарождается в человеке чувство

title: Сочинение  по тексту ЕГЭ


extracted_text:
Предмет:
русский язык
Тема
урока: Глагол
как часть речи.
Цель
урока: вспомнить о глаголе как части речи; развивать умения находить
изученную часть речи, обосновать правильность выбора орфограммы при написании
глаголов; развивать коммуникативную  компетенцию: использование
разнообразных языковых средств устной и письменной коммуникации ; воспитывать
патриотизм, чувство коллективизма.

                         Ход
урока
1.Организационный
момент.
-Сегодня
мы с вами продолжим  путешествие по океану Знании , в страну которая
называется «Части речи».Эта страна состоит из островов . Назовите  острова
– части речи, которые мы проходили в этом году (имя существительное, имя
прилагательное , местоимение)
-Мы
продолжим изучение одного из островов. Но прежде чем мы отправимся на этот
остов нам надо закончить дела на материке.

2.Каллиграфическая
минутка.
Уметь
разборчиво писать -первое правило вежливости. (В.О.Ключевский)
-Давайте
напишем дату нашего путешествия.

3. Работа над
ошибками.
Выполним
работу над ошибками диктанта, который писали на предыдущем уроке.

4.Определение
темы и целей урока
-Рассмотрите
картинку ,что вы видите?(летят птицы)
-А
могут ли птицы лететь, не совершая действий?
-А
представьте мир без действий. Какой он? (это будет застывший ,мёртвый, неживой,
неподвижный мир. Мир, где жизнь остановилась.)
-Что
делать? Как оживить мир ? (Нужны действия и слова, которые их называют.)
Что
без меня предметы?
 Лишь
названья.
 Но
я приду – все в действие придёт:
 Летит
ракета, люди строят зданья,
И
рожь в полях растёт.
-Ребята
вы догадались на каком острове мы сегодня побываем?
-Продолжим
разгадывать тайны этого остова?
-Чтобы
попасть на остров напишем в тетради название острова
Глагол
как часть речи
-Почему
эта часть речи получила такое название?
 (Слово
глагол в старославянском языке означало слово, речь. Глагол -одна
из двух частей речи, без которых не построишь предложения , не передашь
собеседнику никаких сообщений.

5.Введение
в новую тему.
-Прочитайте,
пожалуйста , текст.
-Сравните
два текста.  Чем они отличаются?
—  Сильная буря.
Гром. Молния. Дождь. Ручьи по дорожкам. Лесные озёра. Птицы на деревьях.
—  Началась сильная буря.
Ударил гром. Вспыхнула молния. Полил дождь. Побежали ручьи по дорожкам.
Заблестели лесные озёра. Затихли птицы на деревьях.
Анализ
текста учащимися:
в первом тексте просто слова, словосочетания .Во втором тексте рассказываются о
том что произошло, то случилось.
-Чем
похожи эти слова?

началась
ударил
вспыхнула
полил
побежали
заблестели
затихли

Вывод:
Это самостоятельная часть речи.

 Обозначает действие предмета.

  Отвечает на вопросы что делать? что сделать?

6. Работа по
теме урока.
-Давайте
все вместе вспомним алгоритм определения глагола.
Резерв:
С глаголами: началась, ударил, вспыхнула, полил, побежали, заблестели ,
затихли  составить предложения (в тетради учащиеся составляю предложения и
зачитывают по очереди )
Работа
по учебнику.
Стр.
141, упр. 380
Работа
по группам.
Подбери
к существительным подходящие глаголы
1
группа                                                                               2
группа

собака
волк
овца
свинья
гусь
кузнечик
кошка
курица

хрюкает
блеет
лает
гогочет
кудахчет
мяукает
стрекочет
воет

ножницами
молотком
топором
пилой
клещами
плугом
бруском
бритвой
удочкой
зубной
  щёткой
градусником

забивают
  гвозди
стригут
пилят
рубят
  доски
ловят
  рыбу
выдёргивают
  гвозди
бреют
точат
пашут
меряют
  температуру
чистят
  зубы

Найдите
глаголы в пословицах
3
группа                                                                              4
группа

«Месяц
  светит, да не греет»
 «Что
  с воза упало, то пропало»

«Работа
  и мучит, и кормит, и учит»
«Испокон
  века книга красит  человека»

Физминутка

7.Закрепление
темы урока
Экспресс
– опрос

Что
     такое глагол?

(Глагол
– это самостоятельная часть речи)

Что
     обозначает глагол?

(Глагол
обозначает действие предмета)

На
     какие вопросы отвечает глагол?

(Глагол
отвечает на вопросы что делать? что сделать? …)

8.Подведение
итогов урока
-Заканчивается
наше путешествие. Какой остров мы посетили сегодня ?
-Какую
роль в предложении выполняют глаголы?
-Что
нового вы открыли сегодня на уроке?
Ответе
на вопросы:

Что
  я знал

 Что
  я еще хочу узнать

 Что
  я узнал

Оценивание
учащихся

9.Домашнее
задание
Стр.
140-правлио, стр. 141, упр. 381.

alt: Предмет: русский язык Тема урока:

intro: Данная разработка урока составлена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся 3 класса. Цель данного урокавспомнить о глаголе как части речи; развивать умения находить изученную часть речи, обосновать правильность выбора орфограммы при написании глаголов; развивать коммуникативную  компетенцию: использование разнообразных языковых средств устной и письменной коммуникации ; воспитывать патриотизм, чувство коллективизма.разработка урока.

title: конспект урока по русскому языку 3 класс "Глагол как часть речи"


extracted_text:
Приложение
1
1. На рисунках
приведены три товарных чека. Что меняется и что остается неизменным на чеках
одного магазина? На чеках разных магазинов?

2. Вырази из данной
формулы каждую переменную:

3. Составьте выражение к задачам:
1) Ширина прямоугольника равна а (м) и составляет 0,4 его длины.
Найти периметр прямоугольника.
2) Длина прямоугольника а (дм), ширина – с (дм). Какую
часть длины прямоугольника составляет его ширина?
3) Объем прямоугольного параллелепипеда V (cм3), длина – а (см), ширина составляет 30% длины.
Найти высоту параллелепипеда.
4) Ширина прямоугольного параллелепипеда к (м), длина в 1,5 раза
больше ширины, высота составляет 24% суммы длины и ширины. Найти объем
параллелепипеда.
4. Среди различных записей найди предложения с переменными и
прочитай их:
1) Астана – столица Казахстана.
2) В слове х пять букв.
3) Число у – составное.
4) Прямые к и в параллельны.
5) Разность чисел а и 9 больше 12.
6) 4с2+х-7.
7) 2х+5у=25с.
8) (х-у)с=хс-ус.

Приложение
2
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял
задания…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал,
что…
Я научился…
У меня
получилось…
Я смог…
Я попробую…
Меня удивило…
Урок дал мне для
жизни…
Мне захотелось…

Приложение
3
Домашнее задание
1.     Составьте
выражение по условию задачи:
1)
Длина прямоугольника а (см), а ширина составляет 80% длины. Найти
площадь прямоугольника.
2)
Ширина прямоугольника равна а (дм) и составляет 0,2 его длины.
Найти периметр прямоугольника.
3)
Ребро первого куба равно с (м), второго – а (м). Какую
часть площадь поверхности первого куба составляет от площади поверхности
второго куба?
2. Переведи условия задач на математический язык. Что общего и что
различного в полученных выражениях? Запиши их в обобщенном виде, используя
переменные х и у.
1) Бассейн наполняется через 2 трубы. Первая труба работала 2 часа с
производительностью а м3/ч, вторая – 3 часа с
производительностью к м3/ч. Всю налитую воду сустили через
третью трубу за 4 часа. Чему равна производительность третьей трубы, если она
работала равномерно?
2) В первых двух вагонах поезда по а
человек, в следующих трех – по р человек, а в последних четырех –
столько пассажиров, сколько в первых пяти вагонах вместе. По сколько пассажиров
в каждом из последних четырех вагонов, если пассажиров в них поровну?

file_name: Приложение (1).docx

alt: Приложение 1 1 . На рисунках приведены три товарных чека

alt: Приложение 2 Сегодня я узнал…

alt: Приложение 3 Домашнее задание 1

title: Приложение (1)


extracted_text:
«Формирование
читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения в
условиях ФГОС».
«Читать
– это ещё ничего не значит: что читать и как понимать читаемое – вот в чём
главное дело».
К. Д. Ушинский
Проблема:
-
дети имеют низкую скорость чтения;
-
зачастую они не понимают смысла прочитанного из-за ошибок при чтении;
-
не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста;
-
затрудняются кратко пересказать содержание.
Актуальность выбранной темы обусловлена острой необходимостью решить
проблему читательской грамотности среди учащихся начальной школы, а так же
понять, что же нужно предпринять учителю, каким образом работать, чтобы
изменить отношение учеников к чтению и всему процессу обучения.
Функциональная
грамотность -
это умение применять в жизни знания и навыки, полученные в школе.
Базовым навыком
функциональной грамотности младших школьников считается читательская
грамотность – это умение человека понимать и использовать письменные
тексты, анализировать, изучать их для решения своих жизненных задач. Те
сведения, которые читатель получает из текста, должны расширять его знания и
возможности в жизни.
Формировать
читательскую грамотность необходимо на любом уроке. Однако базовым предметом
для этого является урок литературного чтения. Цель уроков литературного чтения
в начальной школе состоит не только в обучении детей чтению художественной
литературы, подготовке к её систематическому изучению в средней школе, но и в
формировании интереса к чтению, овладении приёмами понимания прочитанного.
Рассмотрим
приемы и задания, используемые на уроках литературного чтения в
начальной школе для формирования читательской грамотности.
В
1 классе
для формирования смыслового чтения можно предложить задания на уровне
слова:
- На
доске записываются в ряд, без пробелов, несколько слов, которые начинаются с
одной буквы. Например:

СВЕТСАДСОБАКАСОСЕДКАСЕЛЁДКА – то есть пять слов: свет, сад, собака, соседка,
селёдка.

Учитель предлагает ученикам выделить отдельные слова, посчитать, сколько их,
прочесть эти слова вслух.

В более сложном варианте этого упражнения, последний слог предыдущего слова
является первым слогом первого:

Облакоровагонканал (облако, корова, вагон, гонка, канал)

В самом сложном варианте детям предлагается составить такие ряды самостоятельно
и предложить выделить и посчитать все слова своим товарищам.

- На доске учитель пишет слово, в котором отсутствует один слог.

Например, КАДАШ (карандаш)

Детям предлагается определить, какого слога не хватает, и вставить его.

Второй вариант этого упражнения – написать слово с лишним слогом и предложить
учащимся определить, какой слог лишний, и убрать его: ГОШИНРОД (город)
-
Также можно предложить добавить в слова определенную гласную, чтобы получилось
слово (млк, мрз, млтк – в данном примере вставляем букву О)
-
Сложить слово из перепутанных букв (касоаб – собака).

-
Детям предлагается поиграть в «разведчиков» и «зашифровать» послание. Для этого
придумать слово на каждую букву, используемую в сообщении.
Например,
сообщение «жду вас в три», может выглядеть так: Женя долго учит вычитание, а
Саша весело танцует, рисует, играет.

Для упрощения этого упражнения можно использовать не буквы, а начальные слоги
каждого слова из послания.

- Очень нравятся детям игры «разбитое зеркало» и «буква заблудилась». В первой
игре слово пишется наоборот и делится на слоги, которые пишутся в произвольном
порядке.

Например, берём слово «самовар» Из него получается «рав», ас», «ом». Задача
учащихся обернуть слоги и расставить их в правильном порядке, узнав, какое
слово было зашифровано.

В игре «буква заблудилась» в паре слов меняются местами буквы.

Например, «телефон – карапуз». Меняем буквы «терефон – калапуз» и предлагаем
детям вернуть буквы на место.

Эти игры всегда позитивно воспринимаются в первом  классе, вызывают у
школьников большой интерес, детям нравится играть в них не только на уроках, но
и на переменах.

- Также огромной популярностью у детей пользуются ребусы.
После
того, как с распознаванием слов у школьников проблем больше не возникает, можно
переходить к упражнениям, предлагающим работу с предложениями. К
таким можно отнести исправление неправильного положения слов в предложении,
отгадывание загадок, поиск добавленного в предложение ненужного, лишнего слова.

Очень полезна на среднем уровне читательской грамотности игра в пословицы.
Сначала учитель на протяжении нескольких недель знакомит учащихся с как можно
большим количеством пословиц. Дети должны знать пословицы, понимать их смысл,
уметь их применять к месту. Затем учитель предлагает поиграть в пословицы. Для
этого он пишет на доске несколько пословиц, изменяя их окончание.

Например: за двумя зайцами погонишься, не вынешь рыбку из пруда,
Без труда– ни одного не поймаешь и т.д.
 Задача
учащихся распределить окончания пословиц правильно и объяснить их смысл.
-
Для смыслового обучения чтению можно предложить следующее задание:
Прочитайте
пословицу правильно
Здоровому - грач
не нужен.
Лес рубят – кепки
летят.
Слезами морю не
поможешь.
Старый круг лучше
новых двух.
Ус - хорошо, а два
лучше.
Труд кормит, а
пень портит.
-
В послебукварный период обучения чтению детям можно предложить следующее
задание: прочитайте загадку, отбросив иностранные буквы:
DYUВHFЕWPСXZЬSДUIGЕFНRLЬSСQLUПZVИSТDАWRНDQОWЧIJЬZЮSGГRОLDРSFИWТJQ
(Весь день спит, а ночью горит. Фонарь)
-
Поиск
в тексте заданных слов:
Восстанови
стихотворение А. Барто. Выбери пропущенные слова (при этом детям предлагаем
обратить внимание на то, что слова «грузовик» и «машина» являются одинаковыми
по смыслу, т.е. синонимичными).

Нет,
  напрасно мы решили
Прокатить
  ________ в _______.
_______
  кататься не привык,
Опрокинул
  __________________.

Также
можно предложить детям более сложное задание:
 «Выбрать
тех героев сказки К. Чуковского, которые НЕ приходили лечиться к доктору
Айболиту».

Сочетание
рассмотренных приёмов и заданий работы с текстом, используя коммуникативно-деятельностный
подход, позволяет эффективно построить работу на уроке по формированию
читательской грамотности.
Важно помнить, что
эффективность данной работы прежде всего зависит от учителя,  задача учителя,
выступать организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и
интересным соучастником этого процесса. Тогда с уверенностью можно будет
сказать словами И.Г.Песталоцци: «Мои ученики будут узнавать новое не только от
меня; они будут открывать это новое сами».

file_name: Формирование читательской грамотности в условиях ФГОС - копия.docx


extracted_text:
Тарсия-доминоКвУР_грВ
                     қосымша 2

   Решение-Ответ.
Тарсия-доминоКвУР_грВ
Приложение 2

file_name: Қосымша2_Тарсия-домино_топВ.docx

alt: Тарсия-доминоКвУР_грВ қосымша 2

alt: Решение-Ответ. Тарсия-доминоКвУР_грВ

title: Қосымша2_Тарсия-домино_топВ


extracted_text:
Входной контроль по английскому языку для 4 класса
«Rainbow English»

1. Выбери глагол do или does.
1.What … they
play?
2.Where … Mary
walk her dog?
3.Why … Bess ride
a bike?
4.Who … you meet
at school?
5.When … we go to
school?

2.  Выбери
нужную форму глагола
1. Rob skate/ skates
on Saturday.
2. Kangaroos live/
lives in Australia.
3. Jane run/ runs
in the park.
4. The children go/
goes to school.
5. We read/ reads
English books.

2. Прочитай текст. Вставь
слова по смыслу.

school     nice     ride     cold     swim
  play

I like summer. I
don’t go to 1)________in June, July and August. Summer is nice and bright. You
can see a lot of 2)_______flowers. You can 3)______in the river. You can 4)
_____your bike. I like to 5)______with my friends.

3.  Выпиши лишнее слово.
1) mother, father,
daughter, dark
2) April, Monday,
Thursday, Friday
3) red, black,
orange, hat, green
4) spring,
weekend, winter, autumn

4. Заполни таблицу.

season

months

winter

… ,   … , ….

spring

… ,   … , ….

summer

… ,   … , ….

autumn

… ,   … , ….

file_name: Входной контроль.doc

title: Входной контроль по английскому языку в 4 классе


extracted_text:
1. Destination  [ˌdɛstəˈneɪʃən
] –  пункт назначения
2. Passenger  [ˈpæsənʤər
] –  пассажир
3. Journey  [ˈʤɜrni  ]
–  путешествие; странствие
4. Travel  [ˈtrævəl]
–  поездка
5. Trip  [trɪp] –  поездка
6. Tour  [tʊr] –  путешествие
7. Excursion  [ɪkˈskɜrʒən]
–  экскурсия
8. Hotel/(youth) hostel  [hoʊˈtɛl/(juθ)
ˈhɑstə] –  гостиница/хостел
9. Baggage/luggage  [ˈbægəʤ/ˈlʌgəʤ]
–  багаж
10. Charter flight  [ˈʧɑrtər
flaɪt ] –  чартерный рейс

11. Scheduled flight  [ˈskɛʤʊld
flaɪt ] –  регулярный рейс
12. Suitcase/handbag  [sutˌkeɪs/ˈhændˌbæg]
–  чемодан; сумка
13. Tourist  [ ˈtʊrəst
] –  турист
14. To go shopping/window shopping [
tu goʊ ˈʃɑpɪŋ/ˈwɪndoʊ
ˈʃɑpɪŋ ] – ходить по магазинам/рассматривать витрины.
15. Package holiday  [ˈpækəʤ
ˈhɑləˌdeɪ ] –  отдых с полным комплексом услуг;
16. To go sightseeing (monuments; statues)
[tu goʊ ˈsaɪtˈsiɪŋ
(ˈmɑnjəmənts; ˈstæˌʧuz)] –  осмотр достопримечательностей;
17. Route  [rut] –  маршрут
18. Transfer  [ˈtrænsfər
] –  трансфер
19. Itinerary  [aɪˈtɪnəˌrɛri]
–  план маршрута
20. Package holiday
[ˈpækəʤ ˈhɑləˌdeɪ] –  отдых с полным комплексом услуг;
21. Voucher [ˈvaʊʧər ]
–   путевка
22. To check-in  [tu ʧɛk-ɪn] –
зарегистрироваться, заехать в отель;
23. Duty-free  [ˈduti-fr] –
беспошлинные магазины
24. To fasten the seat belt  [ tu
ˈfæsən ðə sit bɛlt] –  пристегнуться;
25. A security check  [ ə
sɪˈkjʊrəti ʧɛk] –  досмотр (личный или
багажа);
26. Сustoms officer  [kʌstəmz
ˈɔfəsər] –  сотрудник таможни
27. International buffet  [ˌɪntərˈnæʃənəl
ˈbʌfət ] –  шведский стол.
Activities
28. To
go camping in the woods  [tu goʊ
ˈkæmpɪŋ ɪn ðə wʊdz] –  отправиться в поход в лес;
29. To go running/go jogging [ˈrʌnɪŋ/goʊ
ˈʤɑgɪŋ] – устроить пробежку;
30. To go rollerblading/go skateboarding [ˈroʊlərˌbleɪdɪŋ/goʊ
ˈskeɪtˌbɔrdɪŋ] –  покататься на роликах; скейтбординг;
31. To go
mountain climbing/go hiking [ˈmaʊntən
ˈklaɪmɪŋ/goʊ ˈhaɪkɪŋ ] –  горовосхождение; пеший туризм;
32. To go snowboarding/go skiing [ˈsnoʊˌbɔrdɪŋ/goʊ
ˈskiɪŋ ] –  заняться сноубордингом; покататься на лыжах;
33. To go sledding/go skating [ˈslɛdɪŋ/goʊ
ˈskeɪtɪŋ] –  езда на санях; на коньках;
34. To go bowling [ˈboʊlɪŋ] –
поиграть в боулинг;
35. To go bungee jumping [ˈbʌnʤi
ˈʤʌmpɪŋ] –  «тарзанка»;
36. To go dancing [ˈdænsɪŋ ]
–  пойти на дискотеку;
37. To go horseback riding [ˈhɔrsˌbæk
ˈraɪdɪŋ] –  кататься верхом на лошади.
38. To go surfing  [ˈsɜrfɪŋ]
–  заниматься серфингом;
39. To go scuba diving [ˈskubə
ˈdaɪvɪŋ] –   подводное плаванье с аквалангом;
40. To learn basics about diving [tu lɜrn
ˈbeɪsɪks əˈbaʊt ˈdaɪvɪŋ]
–  пройти курс подготовки к дайвингу;
41. Long- distance hiking/walking tour [lɔŋ-
ˈdɪstəns ˈhaɪkɪŋ/ˈwɔkɪŋ
tʊr ] –  пеший туризм на большие расстояния;
42. To go on a walking tour [
ɑn ə ˈwɔkɪŋ tʊr] –  пойти в поход;
43. To go mountain biking [ˈmaʊntən
ˈbaɪkɪŋ] – кататься на горном велосипеде;
44. To go cycling along the coast  [ˈsaɪkəlɪŋ
əˈlɔŋ ðə koʊst] –  кататься на велосипеде вдоль берега;
45. To go shopping to the local market/bazar [ˈʃɑpɪŋ tu ðə
ˈloʊkəl ˈmɑrkət/bəˈzɑr] – посетить местный рынок;
46. Rope adventure course at the canyon [roʊp
ædˈvɛnʧər kɔrs æt ðə
ˈkænjən ] – пройти курс подготовки к альпинизму, восхождению на каньон;
47. Jeep safaris [ʤip
səˈfɑriz] –  совершить экспедицию на джипе;
48. Quad biking  [kwɑd ˈbaɪkɪŋ]
–  покататься на квадроциклах;
49. To play in the sand (build a castle) [tu
pleɪ ɪn ðə sænd (bɪld ə
ˈkæsəl)] –  играть с песком;
50. To go rafting  [tu goʊ
ˈræftɪŋ] –  сплавиться по бурной реке;
51. To go water skiing  [ tu goʊ
ˈwɔtər ˈskiɪŋ] –  заняться воднолыжным
спортом;
52. To go for a banana ride [tu
goʊ fɔr ə bəˈnænə raɪd] –  прокатиться на банане;
53. Sky sports/to go paragliding  [skaɪ
spɔrts/tu goʊ ˈpɛrəˌglaɪdɪŋ ]
–  парапланеризм, подняться на парашюте;
54. Boat trip-tours [boʊt
trɪp-tʊrz] –  покататься на катере;
55. Hot air balloon ride [hɑt
ɛr bəˈlun raɪd] –  прокатиться на воздушном шаре;
56. Aquapark slides [ˈækwə
pɑrk slaɪdz] –  горки аквапарка;
57. To see sights and landmarks, museums and historic areas [tu si saɪts ænd
ˈlændˌmɑrks, mjuˈziəmz ænd
hɪˈstɔrɪk ˈɛriəz] –  осмотреть достопримечательности, посетить музеи и исторические места.
Spa day.
Facilities
58. Heated
swimming pool [ˈhitəd
ˈswɪmɪŋ pul] –  подогреваемый плавательный бассейн;
59. Spa area with sauna, steam and turkish bath [spɑ ˈɛriə wɪð
ˈsɔnə, stim ænd ˈtɜrkɪʃ bæθ] –  косметический салон с сауной и турецкой баней.
60. Fully equipped fitness center [ˈfʊli
ɪˈkwɪpt ˈfɪtnəs ˈsɛntər] –  полностью оснащенный фитнес центр;
61. Spinning studio [
ˈspɪnɪŋ ˈstudiˌoʊ] –  зал с велотренажерами;
62. Pilates studio & massage [ˈpilɑts
ˈstudiˌoʊ & məˈsɑʒ] – пилатес и массаж;
63. Beauty
salon and hairdresser [ˈbjuti
səˈlɑn ænd ˈhɛrˌdrɛsər ] –  косметический салон и парикмахерская;
64. Vitamin bar with juices and energy beverages [ˈvaɪtəmən bɑr wɪð
ˈʤusəz ænd ˈɛnərʤi
ˈbɛvrɪʤɪz] –  витаминный бар: соки и прохладительные напитки;
65. Recreational areas [rɛkriˈeɪʃənəl
ˈɛriəz] –  зона игровых и спортивных площадок;
66. Auto park and valet services [ˈɔtoʊ
pɑrk ænd væˈleɪ ˈsɜrvəsəz] – парковка с обслуживанием автомашин.
Services
67. Bali/thai massage [bɑli/taɪ/ məˈsɑʒ] –  балийский/тайский массаж;
68. Aromatherapy
massage [əˌroʊməˈθɜrəpi məˈsɑʒ] –  ароматерапия;
69. Volcanic stone massage [vɑlˈkænɪk
stoʊn məˈsɑʒ] –  массаж с вулканическими камнями;
70. Foot
massage [fʊt məˈsɑʒ] –  массаж ступни;
71. Shiatsu massage [shiatsu
məˈsɑʒ] – точечный массаж;
72. Anti-cellulite massage   [ ˈænti
ˈseljulaɪt məˈsɑʒ] –  антицеллюлитный
массаж;
73. Back massage [bæk
məˈsɑʒ] – массаж спины;
74. Anti-wrinkle skin treatments [
ˈænti-ˈrɪŋkəl skɪn ˈtritmənts ] –
разглаживающий массаж;
75. Peeling [ˈpilɪŋ ] – пилинг;
76. Body wraps [ˈbɑdi ræps ] –
обертывание;
77. Individual fitness program [ˌɪndəˈvɪʤəwəl
ˈfɪtnəs ˈproʊˌgræm]  – подготовка индивидуальной
программы занятий;
78. Body building [ˈbɑdi
ˈbɪldɪŋ] – заниматься бодибилдингом;
79. Yoga [ˈjoʊgə ] – йога;
80. Mineral bath treatment  [ˈmɪnərəl

file_name: Лексика на тему путешествия (2).docx

alt: Rope adventure course at the canyon [roʊp ædˈvɛnʧər kɔrs æt ðə ˈkænjən ] – пройти курс подготовки к альпинизму , восхождению на каньон ; 47

title: Английские слова и выражения на тему Летние путешествия


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА «Создание
гипертекстовой информации»

Цель: научиться применять возможности MS Word для создания гипертекста внутри одного документа.
Задание:
1.
Создайте текст «Программное
обеспечение»: установите шрифт Times New Roman и
размер шрифта 14 пунктов, отступ первой строки абзаца 1,5 см,
выравнивание по ширине.

Программное обеспечение.
Вся совокупность программ, хранящихся на всех
устройствах долговременной памяти компьютера, составляют его программное
обеспечение (ПО).
В программном обеспечении компьютера есть необходимая
часть, без которой на нем просто ничего не сделать. Она называется системным
ПО.  Покупатель приобретает компьютер, оснащенный системным программным
обеспечением, которое не менее важно для работы ЭВМ, чем память или процессор.
Кроме системного в состав программного обеспечения входят ещё прикладное ПО и
системы программирования.
Программное обеспечение компьютера делится на:
§  Системное ПО;
§  Прикладное ПО;
§  Системы программирования.

Сохраните данный текст в Папку «Гипертекст», под
именем «Программное обеспечение».

2.
Создайте текст «Прикладное ПО»:
установите шрифт Times New Roman и
размер шрифта 14 пунктов, отступ первой строки абзаца 1,5 см,
выравнивание по ширине.

Прикладное ПО.
Прикладное ПО называют прикладными программами. К их
числу относятся:
Ø Текстовые и графические редакторы;
Ø Системы управления базами данных;
Ø Табличные процессоры и т.д.

Сохраните его в Папку «Гипертекст», под именем «Прикладное
ПО».

3.
Создайте текст «Системное ПО»:
установите шрифт Times New Roman и
размер шрифта 12 пунктов, отступ первой строки абзаца 1,5 см,
выравнивание по ширине.

Системное ПО.
Главной частью системного ПО является операционная
система (ОС).
Операционная система – это набор программ, управляющих
оперативной памятью, процессором, внешними устройствами и файлами, ведущих
диалог с пользователем.

Сохраните его в Папку «Гипертекст», под именем «Системное
ПО».

4.
Создайте текст «Системы
программирования»: установите шрифт Times New Roman и размер шрифта 14 пунктов,
отступ первой строки абзаца 1,5 см, выравнивание по ширине.

Системы программирования.
Система программирования – инструмент для работы
программиста. Это языки программирования, на которых работают программисты.

Сохраните его в Папку «Гипертекст», под именем «Системы
программирования».

Порядок действий:
1)    В
папке «Гипертекст» у вас должно быть сохранено четыре документа MS
Word;
2)    Откройте документ «Программное
обеспечение»;
3)    Создайте гипертекст, для этого
выделите слова и на панели инструментов раскройте меню «Вставка», затем
выберите подменю «Гиперссылка» и в раскрывшемся диалоговом окне укажите,
на какой документ вы будете ссылаться.
Для слов «Системное
ПО» сделайте гиперссылку на файл «Системное ПО». Для слов «Прикладное
ПО», сделайте ссылку на файл «Прикладное ПО». Для слов «Системы
программирования» сделайте ссылку на документ «Системы
программирования».

Результат проделанной
работы отправьте на проверку преподавателю.

Критерии оценки:
Оценка
«5» -
работа выполнена самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности;
Оценка
«4» -
работа выполнена самостоятельно, с соблюдением технологической
последовательности, при выполнении отдельных операций допущены небольшие
отклонения; общий вид аккуратный;
Оценка
«3» -
работа выполнена самостоятельно, с нарушением технологической
последовательности, отдельные операции выполнены с отклонением;
Оценка
«2» -
учащийся не справился с работой, технологическая последовательность нарушена,
при выполнении операций допущены большие отклонения, оформлено небрежно и имеет
незавершенный вид.

file_name: Создание гипертекстовой информации.doc

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА « Создание гипертекстовой информации»

tags: практическая работа

title: Создание гипертекстовой информации. Практическая работа.


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ:
Директор
МОУ «Школа №1»
города
Ждановка
                         Т.П.
Корниенко
«07»
      февраля      2020г.

Классный час
«Уголовная, административная, гражданская и
дисциплинарная ответственность за нарушения в сфере организации дорожного
движения»

Подготовила:
Классный
руководитель 10-А класса
Панченко
О.Ю.

2020 г.

Цель
занятия: Сформировать у учащихся представление об уголовной,
административной, гражданской и дисциплинарной ответственности за нарушения в
сфере организации дорожного движения.
Задачи:
Проверить знания учащихся по
правилам безопасного поведения на улицах и дорогах;
Развивать навыки применения ПДД у
учащихся;
Воспитывать у учащихся культуру
поведения на улицах и дорогах.

ХОД ЗАНЯТИЯ
Растут наши
города и поселки, увеличивается число пешеходов. Обстановка на улицах и дорогах
становится все сложнее, особенно велико движение в часы «пик»: утром, когда
взрослые спешат на работу, а дети идут в школу, и вечером, когда все
возвращаются с работы, учебы. В эти часы пешеходы и водители должны быть
особенно внимательны и осторожны.
Одно из
основных условий безопасности движения – знание и четкое выполнение правил
дорожного движения – закона улиц и дорог.
Правила ДД
знают водители всех видов транспорта. Их также обязаны знать и четко выполнять
все пешеходы, как взрослые, так и дети. На протяжении нескольких лет вы изучали
правила дорожного движения. И сейчас я хочу обратить ваше внимание к стенду,
чтобы еще раз вспомнить эти основные правила, которые вы должны знать как
таблицу умножения.
Сегодня мы с вами в очередной раз
собрались, чтобы поговорить о ПДД, о том, как вести себя на дорогах, о нашей
ответственности на улице.

Рассказ учителя и его беседа с учениками. В
зависимости от вида и характера нарушения Правил дорожного движения, степени и
формы вины, характера последствий, лица, виновные в этом, могут быть привлечены
к дисциплинарной, административной, гражданской и уголовной ответственности.
При определенных обстоятельствах к нарушителю возможно применение мер
общественного воздействия. Дисциплинарная ответственность. Нарушения
трудовой дисциплины, связанные с невыполнением требований законодательства о
безопасности дорожного движения лицами, ответственными за эксплуатацию
транспортных средств, влекут наложение на них дисциплинарных взысканий в порядке,
предусмотренном Кодексом законов о труде.
Поскольку дисциплинарные нарушения отличаются
от других видов тем, что нарушается не общий порядок по обеспечению
безопасности дорожного движения, а трудовой порядок, установленный в конкретной
организации.
Нарушение законодательства, действующего в
области обеспечения безопасности движения, влечет административную
ответственность. Ответственность за нарушение правил дорожного
движения (ПДД), других норм и правил, регламентирующих деятельность по
обеспечению безопасности дорожного движения, предусмотрена рядом статей.
В зависимости от степени тяжести и
характера нарушения предусмотрены следующие виды административных взысканий:
-    предупреждение;
-    штраф;
-    лишение прав управления транспортом;
-    исправительные работы;
-    административный арест до выяснения
обстоятельств.
При малозначительности совершенного
нарушения Правил должностное лицо, в компетенцию которого входит рассмотрение
дела о данном нарушении, вправе освободить нарушителя от административной
ответственности и ограничиться устным замечанием.
Перечень содержащихся в Правилах норм, за
которые наступает административная ответственность в виде штрафа или
предупреждения, обширен. Это превышение скорости, несоблюдение требований
дорожных знаков и разметки, нарушение правил проезда пешеходных переходов,
несоблюдение правил стоянки и остановки, буксировки, пользования внешними
световыми приборами и звуковыми сигналами, ремнями безопасности, мотошлемами,
правил обгона, движения через железнодорожные переезды и многое другое.
Но самым опасным и получившим широкое
распространение административным правонарушением в области дорожного движения
следует признать управление транспортными средствами в состоянии опьянения.
Более трети всех правонарушений совершается в состоянии опьянения.
Нужно сказать, что в последнее время на это
обращается самое серьезное внимание, и к пьяницам-водителям применяются
радикальные меры, а не только штрафы. Так, при задержании водителя,
подозреваемого в употреблении спиртных напитков, у него изымается водительское
удостоверение, автомобиль помещается на штрафную площадку, а сам он
направляется на медицинское освидетельствование на состояние опьянения.
При подтверждении состояния опьянения
водитель лишается права управления транспортным средством на срок от 1 до 1,5
лет. За невыполнение законного требования сотрудника милиции о прохождении
медицинского освидетельствования на состояние опьянения водитель лишается права
управления транспортным средством на срок от 1,5 до 2 лет.
При помещении автомобиля на штрафную площадку первые 3 часа его
пребывания там не оплачиваются. За последующие часы взимается плата.
На штрафную площадку транспортное средство
может быть помещено и в других случаях. Например, при нарушении правил парковки
автомобиль доставляется туда эвакуатором. Пешеходы, водители велосипедов и
мопедов, пассажиры, непосредственно участвующие в процессе дорожного движения,
за нарушение ПДД наказываются штрафом или предупреждением. Причем если
нарушение ими совершено в состоянии опьянения и сопровождается нанесением
телесных повреждений или материального ущерба, наступает повышенная
административная ответственность.
Нарушение Правил дорожного движения или
эксплуатации транспортных средств, повлекшее ДТП, в результате которого по
неосторожности причинены тяжкие или средней тяжести вред здоровью
человека, смерть людей, крупный материальный ущерб, является
преступлением и наказывается в уголовном порядке.
Лицом, привлекаемым к ответственности за
правонарушения, может быть водитель, пешеход, пассажир, должностное или иное лицо,
допустившее нарушение.
При этом, к уголовной или административной
ответственности привлекаются лица не моложе 16-ти лет.
Нарушение может предъявляться лицу, если
очевидна его вина: нарушение было допущено умышленно или по неосторожности.
Умышленным правонарушение
считается тогда, когда лицо его совершившее знало противоправный характер
своего действия (бездействия), предвидело его последствия и желало их или
сознательно допускало наступление этих последствий. Примеры такого действия:
водитель знает, что в населенном пункте скорость движения ограничена 60
 км/ч, но движется со скоростью 90 км/ч. Пешеход видит, что горит красный
(запрещающий) сигнал, и, вместе с тем, переходит дорогу и т.д.
Правонарушение признается совершенным по
неосторожности, если лицо, совершившее его, предвидело возможность
вредных последствий, но легкомысленно рассчитывало на их предотвращение либо не
рассчитывало на наступление таких последствий.
Например: водитель автомобиля не снизил скорость
перед пешеходным переходом, на котором находились люди, надеясь проскочить
переход до того момента, когда пешеходы окажутся на пути его движения.
Если нарушение Правил произошло по
вине других лиц, по случайному стечению обстоятельств, вследствие непреодолимой
силы, то участник движения не может считаться виновным. Примерами
таких ситуаций могут быть прокол шин, поворот пассажиром руля автомобиля или
случай, когда сильным порывом ветра на обледенелой дороге автомобиль выносит на
полосу встречного движения и т.д.
Преступлением является также
недоброкачественный ремонт транспортных средств, путей сообщения, средств
сигнализации или связи либо иного транспортного оборудования, а равно выпуск в
эксплуатацию технически неисправных транспортных средств лицом, ответственным
за его техническое состояние, если эти деяния повлекли за собой смерть людей,
причинение тяжкого или средней тяжести вреда здоровью человека либо крупный
материальный ущерб.
Преступлением является разрушение,
повреждение или приведение иным способом в негодное для эксплуатации состояние
транспортных средств, путей сообщения, средств сигнализации или связи, если эти
деяния повлекли за собой смерть людей, причинение тяжкого или средней тяжести
вреда здоровью человека либо крупный материальный ущерб.
Например, выведение из строя светофора,
повлекшее смерть людей, причинение им тяжкого или средней тяжести вреда
здоровью человека либо крупный материальный ущерб, является преступлением и
наказывается в уголовном порядке.
Гражданская ответственность устанавливает
право граждан на возмещение им материального ущерба по причине вреда
противоправными действиями других граждан или предприятий, учреждений,
организаций.
Организации и граждане, деятельность
которых связана с источником повышенной опасности (все механические и
транспортные средства) для окружающих (транспортные организации, промышленные
предприятия, стройки, владельцы транспортных средств), обязаны возместить вред,
причиненный источником повышенной опасности, если не докажут, что вред возник вследствие
непреодолимой силы (например, стихийного бедствия) или умысла потерпевшего.
Вред подлежит возмещению в полном объеме.
Попытки ввести правила езды по улицам и дорогам делались еще
тогда, когда были конные экипажи. В 1683г. в России царем Иоанном  был издан
указ, который запрещал управлять лошадьми с помощью вожжей.  В 1730 году был
издан указ, за ослушание которого виновные будут биты кошками, потом кнутом, а
за третье ослушание сосланы на каторгу. В 1812 году были введены правила,
которые устанавливали: правостороннее движение, ограничение скорости, введение
номерных знаков. Некоторые из правил сейчас вызывают улыбку. Так в Англии
впереди парового экипажа должен был идти человек с красным флагом и
предупреждать о приближении паровика. Если водителя в пути застала ночь, он
должен был остановиться и ждать утра. Светофоры существовали еще тогда, когда
автомобилей еще и в помине не было. Светофору исполнилось 135 лет.
Таким образом, важность знаний правил дорожного движения
заметили люди уже тогда, когда основным транспортным средством была лошадь.
Теперь вашему вниманию предлагаем викторину: каждая команда отвечает по очереди
на вопросы.
2. Практическое задание
Викторина.
1. Что значит слово светофор
(носитель света)?
2. Сколько светофоров в нашем
городе? (20 – 14 светодиодных и 6 простых ламповых).
3. Какие бывают светофоры?
(трехсекционные, с дополнительными секциями, с мигающим красным сигналом).
4. Сколько перекрестков в нашем
городе? (7)
5. Есть ли улицы с односторонним
движением? Какие?
6. Какая улица самая длинная?
(Толбухина).
7. На какой улице больше всего
происходит ДТП? (возле актовокзала)
8. Что такое «лежачий
полицейский», для чего он нужен?
9. Расшифруйте ГАИ, ПДД, МРЭО (Госавтоинспекция, правила
дорожного движения, межрайонный регистрационно-экзаменационный отдел)
Подведение итогов викторины.
На своем пути к школе, в магазин, на работу –  мы с вами
всюду встречаем дорожные знаки. Они окрашены в яркие цвета и видны издалека.
Они выполняют ту же службу, что и светофоры, помогают регулировать и
организовывать движение машин и людей. Какие бывают знаки?

1. Самый недисциплинированный
участник дорожного движения - (7). 2. Самый опасный маневр автомобиля - (5). 3.
Где производится автомобиль «Опель» - (8). 4. Глаза автомобиля - (4). 5.
Дорожный знак, устанавливаемый на месте ДТП - (9). 6. Когда неисправен
светофор, движение регулирует: - (12). 7. Прекращение движения на время более 5
минут - (7). 8. Велосипед с маленьким двигателем - (5). Устройство для остановки
автомобиля - (6). 10. Спорт, развивающий ноги - (3). 11. Завод грузовых
автомобилей в Беларуси - (3). 12. Знак дополнительной информации для больных
людей - (8). 13. Транспортное средство, имеющее боковой прицеп - (8). 14.
Дорожный знак для автотуристов - (7). 15. Японский автомобиль - (8). 16. Часть
грузовика, предназначенная для грузов - (5). 17. Символом этого завода является
галопирующий конь - (5). 18. Тип автомобильного кузова, означающий в переводе
«крепость» - (5). 19. Боевой клич идущих в атаку - (3). 20. Африканская
лошадка, разрешающая пешеходу перейти проезжую часть - (5). 21. Американский
грузовик - (4). 22. Количество сигналов пешеходного светофора - (3). 23.
Микролитражный гоночный автомобиль - (4). 24. Машина для уплотнения дорожных
покрытий - (5). 25. Легковой автомобиль, имеющий название великой русской реки
- (5).
Ответы
1. Пешеход. 2. Обгон. 3.
Германия. 4. Фары. 5. Опасность. 6. Регулировщик. 7. Стоянка. 8. Мопед. 9.
Тормоз. 10. Бег. 11. МАЗ. 12. Инвалиды. 13. Мотоцикл. 14. Кемпинг. 15. Мицубиси.
16. Кузов. 17. КАМАЗ. 18. Седан. 19. Ура. 20. Зебра. 21. Форд. 22. Два. 23.
Карт. 24. Каток. 25. «Волга».

Вопросы для закрепления знаний
1.    К каким видам ответственности за нарушение
Правил дорожного движения может быть привлечен водитель транспортного средства?
2.    При каких последствиях при ДТП наступает
уголовная ответственность?
3.    К каким видам административной ответственности
может быть привлечен водитель за правонарушения в сфере дорожного движения?
4.    При помещении транспортного средства на
штрафную площадку с которого часа начинает взиматься плата?
5.    Какие санкции применяются к нарушителям правил
парковки автомобиля?

Сводка
за месяц
30 января на автодороге «Зугрэс – Шахтерск» произошло
дорожно-транспортное происшествие с пострадавшими.
Правоохранителями предварительно установлено, что 21-летний водитель автомобиля
«ВАЗ-21063» не выбрал безопасную скорость движения, не учёл дорожную
обстановку, не справился с управлением и выехал на полосу встречного движения,
где совершил столкновение с автомобилем «TOYOTA CAMRY».
В
результате ДТП водитель и пассажир автомобиля «TOYOTA CAMRY», а также водитель
автомобиля «ВАЗ-21063» получили телесные повреждения и были доставлены в
больницу. 21-летний пассажир автомобиля «ВАЗ-21063» от полученных травм
скончался в лечебном учреждении.
Госавтоинспекция
призывает водителей быть предельно внимательными при управлении транспортными
средствами, выбирать безопасную скорость движения, дистанцию, интервал и строго
соблюдать ПДД при совершении маневров.

ДТП на трассе Н21, возле Харцызска.
Есть погибшие!
Давыдович Игорь Тихонович, 1968 г.р. (погиб до
приезда скорой)Макеевка, Горняцкий район, ул. Лебедева, 12/7.
Пострадавшая в ДТП Лукьяненко Елена Сергеевна,
1985 г.р. Макеевка, ул.Радионова госпитализирована, состояние не тяжелое.
Через час ДТП на том же месте, в прибывшую
полицию врезался перевозчик, никто не пострадал. Развоз людей осуществлён с
помощью местного такси и дополнительно вызвали автобус.

29 января в 07:40 в Харцызске
водитель легкового автомобиля совершил наезд на 22-летнюю девушку, которая
переходила дорогу по пешеходному переходу. В результате инцидента девушка
получила травмы. Водитель с места аварии скрылся.
Очевидцы сообщили сотрудникам ГАИ цвет и цифры номерного знака автомобиля
нарушителя. Используя базу данных зарегистрированных транспортных средств,
сотрудники ГАИ установили автомобиль и водителя, причастного к совершению ДТП.
После выяснения обстоятельств и проверки документов 52-х летний водитель
автомобиля «FORD FIESTA» сознался в совершении ДТП.
ГАИ МВД ДНР напоминает водителям, что оставление места ДТП и не оказание помощи
пострадавшим усугубляет вину. При совершении автопроисшествия необходимо
оставаться на месте, включить аварийную сигнализацию, установить знак аварийной
остановки, незамедлительно сообщить о случившемся в полицию, а если в ДТП
пострадали люди - вызвать скорую медицинскую помощь. Также необходимо принять
все возможные меры для сохранения следов происшествия.

1. Самый недисциплинированный участник дорожного
движения - (7). 2. Самый опасный маневр автомобиля - (5). 3. Где производится
автомобиль «Опель» - (8). 4. Глаза автомобиля - (4). 5. Дорожный знак,
устанавливаемый на месте ДТП - (9). 6. Когда неисправен светофор, движение
регулирует: - (12). 7. Прекращение движения на время более 5 минут - (7). 8.
Велосипед с маленьким двигателем - (5). Устройство для остановки автомобиля -
(6). 10. Спорт, развивающий ноги - (3). 11. Завод грузовых автомобилей в
Беларуси - (3). 12. Знак дополнительной информации для больных людей - (8). 13.
Транспортное средство, имеющее боковой прицеп - (8). 14. Дорожный знак для
автотуристов - (7). 15. Японский автомобиль - (8). 16. Часть грузовика,
предназначенная для грузов - (5). 17. Символом этого завода является
галопирующий конь - (5). 18. Тип автомобильного кузова, означающий в переводе
«крепость» - (5). 19. Боевой клич идущих в атаку - (3). 20. Африканская
лошадка, разрешающая пешеходу перейти проезжую часть - (5). 21. Американский
грузовик - (4). 22. Количество сигналов пешеходного светофора - (3). 23.
Микролитражный гоночный автомобиль - (4). 24. Машина для уплотнения дорожных
покрытий - (5). 25. Легковой автомобиль, имеющий название великой русской реки
- (5).
1. Самый недисциплинированный участник дорожного
движения - (7). 2. Самый опасный маневр автомобиля - (5). 3. Где производится
автомобиль «Опель» - (8). 4. Глаза автомобиля - (4). 5. Дорожный знак,
устанавливаемый на месте ДТП - (9). 6. Когда неисправен светофор, движение
регулирует: - (12). 7. Прекращение движения на время более 5 минут - (7). 8.
Велосипед с маленьким двигателем - (5). Устройство для остановки автомобиля -
(6). 10. Спорт, развивающий ноги - (3). 11. Завод грузовых автомобилей в
Беларуси - (3). 12. Знак дополнительной информации для больных людей - (8). 13.
Транспортное средство, имеющее боковой прицеп - (8). 14. Дорожный знак для
автотуристов - (7). 15. Японский автомобиль - (8). 16. Часть грузовика,
предназначенная для грузов - (5). 17. Символом этого завода является
галопирующий конь - (5). 18. Тип автомобильного кузова, означающий в переводе
«крепость» - (5). 19. Боевой клич идущих в атаку - (3). 20. Африканская
лошадка, разрешающая пешеходу перейти проезжую часть - (5). 21. Американский
грузовик - (4). 22. Количество сигналов пешеходного светофора - (3). 23.
Микролитражный гоночный автомобиль - (4). 24. Машина для уплотнения дорожных
покрытий - (5). 25. Легковой автомобиль, имеющий название великой русской реки
- (5).
1. Самый недисциплинированный участник дорожного
движения - (7). 2. Самый опасный маневр автомобиля - (5). 3. Где производится
автомобиль «Опель» - (8). 4. Глаза автомобиля - (4). 5. Дорожный знак,
устанавливаемый на месте ДТП - (9). 6. Когда неисправен светофор, движение
регулирует: - (12). 7. Прекращение движения на время более 5 минут - (7). 8.
Велосипед с маленьким двигателем - (5). Устройство для остановки автомобиля -
(6). 10. Спорт, развивающий ноги - (3). 11. Завод грузовых автомобилей в
Беларуси - (3). 12. Знак дополнительной информации для больных людей - (8). 13.
Транспортное средство, имеющее боковой прицеп - (8). 14. Дорожный знак для
автотуристов - (7). 15. Японский автомобиль - (8). 16. Часть грузовика,
предназначенная для грузов - (5). 17. Символом этого завода является
галопирующий конь - (5). 18. Тип автомобильного кузова, означающий в переводе
«крепость» - (5). 19. Боевой клич идущих в атаку - (3). 20. Африканская
лошадка, разрешающая пешеходу перейти проезжую часть - (5). 21. Американский
грузовик - (4). 22. Количество сигналов пешеходного светофора - (3). 23.
Микролитражный гоночный автомобиль - (4). 24. Машина для уплотнения дорожных
покрытий - (5). 25. Легковой автомобиль, имеющий название великой русской реки
- (5).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Например, выведение из строя светофора, повлекшее смерть людей, причинение им тяжкого или средней тяжести вреда здоровью человека либо крупный материальный ущерб, является преступлением и наказывается…

alt: Дорожный знак для автотуристов - (7)


extracted_text:
Пьеса для кукольного театра "Гусёнок".
Участвуют куклы: Алёнка,
гусёнок Дорофей, лиса, ёж. Ведущий - взрослый человек.
(Лес, полянка, болотце, ёлочка. Мелькает рыжая мордочка и пушистый
хвост - пробегает лиса. Выходит гусёнок, переваливаясь. Алёнка помахивает
длинной хворостиной.)
Алёнка. Ветер свищет, свищет звонко,
И шумит зелёный лес.
Я пасу, пасу гусёнка,
Чтоб в болото не залез.
Здравствуйте, ребята! Смотрите вы и, наверное, думаете - вот бы мне попасти! А
если я вам дам попасти, так вы и не справитесь. Гусёнок у меня озорной! А зовут
его Дорофей. Его только пусти - сейчас в болото влезет! (Садится.)
Свищет ветер, свищет звонко,
И шумит зелёный...
Ой, ой! Залез! Ну вот, видите? Дорофей, Дорофей, не лезь в болото, не хватай
лягушку - подавишься! И надоело мне его пасти... Спать до чего хочется
(зевает). Ребята, а если и правда, дам я его вам попасти немножко, а сама
посплю? Ну как, справитесь? (Ответ детей.)
Хорошо! Пасите! Иди сюда... (называет имя ребёнка). Держи мою хворостину. Стой
тут, а как в болото гусёнок пойдёт, ты его хворостиной. Вы все, ребята,
следите, чтобы какой-нибудь зверь Дорофея не унёс. А был здесь кто-нибудь?
Лиса? Ой, милые, смотрите, чтобы его лиса не унесла! Чуть что - будите меня,
кричите, я крепко сплю! (Ложится и засыпает.)
(Гусёнок поворачивается к Алёнке, подхлдит к ней, прислушивается и тут же
шагает к болоту. Ребята гонят его, но он хворостины не слушается. Незаметно
появляется лиса и крадётся к гусёнку. Дети кричат:"Алёнка, Алёнка!"
Алёнка просыпается.)
Алёнка. Пошла вон, рыжая! Ишь, плутовка, хотела гусёнка утащить! Да
не выйдет - вон сколько у меня сторожей! Не утащишь! (Опять засыпает.)
Лиса. (Появляется сбоку, плачет, листиком утирается.)
Ребятки, ребятки, милые вы мои ребятки! Что же это вы за меня не заступитесь?
Меня Алёнка обидела, плутовкой называет. За что она меня обидела, а? (Ответ
детей.) Ой, неправда! Да не хотела я гусёнка. Это разве гусёнок? Это воробей
щипаный. Я таких гусят и не ем. Нет, нет! Я не потому сюда пришла. (говорит
медленно, выделяя каждое слово.) Я пришла потому, что один секрет узнала. Ой,
хороший секрет про одну девочку! (Называет имя.) Сказать или нет?
Ну ладно, скажу. У неё под стулом лежит коробочка. Правда!Вот поищите! А в той
коробочке - ещё коробочка, а уж там секрет. Ой, интересно! Вот увидите!
(Дети ищут коробочку. В это время лиса хватает гусёнка и убегает. Дети достают
коробочку и передают её ведущему или воспитателю.)
Ведущий. (Вынимает из коробочки записку, медленно читает.)
Заругает вас Алёнка,
Прозевали вы гусёнка!
Я несу его в леса.
До свидания!.. Лиса.
Что же это, ребята? Лиса гусёнка украла! Будите Алёнку скорее! (Дети кричат.)
Ещё громче! Ну и крепко же она спит!
Алёнка. (Потягивается.) Что за крик? Ничего не понимаю! Гусёнка
украли? Кто украл? Лиса? Ох, горюшко моё, горюшко! (Плачет.)
Дорофей мой, Дорофей,
Распрекрасный Дорофей...
Унесла тебя лиса
За болота, за леса...
Что же вы, пастухи, не устерегли моего гусёнка? Давай хворостину... (Обращается
к ребёнку.) Садись на место. Давайте все вместе думать, что будем делать.
(Садится, рукой подпирает голову.) Вы думайте, и я буду думать... Ну как,
придумали? (Ответ детей.) Догонять надо лису? А куда она побежала, видели? В
лес? Плохо наше дело! Лесные тропинки только лесные звери знают... Надо нам
кого-нибудь в помощники взять. Кого бы, а?
(Дети называют лесных зверей. Каждое предложение ребят Алёнка
обдумывает.)
Алёнка. Медведь очень страшный, я его боюсь. Волк - лисе друг. Заяц?
Ну что же, позовём зайца! (Дети кричат, никто не появляется.) Значит, струсил,
лисы боится...
(Дети называют ежа, зовут его.)
Ёж. (Из-за кустов.) Фу-фу, кто кричит? Кто меня зовёт?
Алёнка. Милый ёжик, дети моего гусёнка не устерегли. Лиса утащила!
Дорофеюшку, Дорофе-е-е-е-юшку... Ёж. А
где же ты была, куда смотрела?
Алёнка. Я... я спать легла, на минуточку...
Ёж. Хо-хо-хо... Сама проспала, а ребят бранит... Ну,
прощай!
Алёнка. Ой, постой, постой, ёжик!Ты знаешь, где лиса живёт?
Ёж. Как же не знаю, когда она в моём доме живёт!
Алёнка. Как это так?
Ёж. Очень просто. Выгнала меня.
Алёнка. Как выгнала?
Ёж. Хитростью.
Алёнка. А где же теперь ты живёшь?
Ёж. Под мухомором живу. Он старый, протекает...
Алёнка. Вот она какая... Видишь!
Ёж. Разбойница!
Алёнка. Ну и веди нас к лисе! Помоги Дорофея выручить!
Ёж. Нет, не могу. Мне с лисой не справиться...
Алёнка. Ничего, не бойся! Ты ведь был один, а нас вон сколько!
(Показывает на детей.) Мы выручим, лису выгоним, и ты будешь в своём домике
жить.
Ёж. Не испугаетесь? Неужели не боитесь? Ну что ж, пойдём. Я
согласен. Слушай команду! Песню запевай! С песней идти веселей. Надо нам песню
поучить.
Алёнка. Сейчас мигом выучим! Послушайте, ребята, песня простая.
(Поёт вместе с ежом.)
Тише, братцы! Лес умолк.
Завывает дикий волк.
Мы пойдём, пойдём в леса,
Мы найдём тебя, лиса!
Эй, вперёд, вперёд, вперёд!
Храбрый ёжик нас ведёт!
(Алёнка ещё раз повторяет слова песни, за ней хором повторяют дети.Затем все
поют. Передвигаются декорации - лес, грибы, домик. На домике картинка с
изображением ежа перечёркнута, и рядом повешена картинка лисы.)
Ёж. Стой! Пришли. Вот мой дом. Лиса даже мою фотографию
зачеркнула, а свою повесила. Здесь она засела, разбойница!
Алёнка. А гусёнок мой где же?
Ёж. Тише, Алёнка, помолчи! Тише и вы, ребята! Слышите? Лиса
поёт.
Лиса. Толстей, жирей скорей, я позову гостей.
Мы будем есть гусей, зажаренных гусей!
Я печку истоплю и перья ощиплю.
Мы будем есть гусей, зажаренных гусей! Алёнка. Так
я тебе и позволила! Ишь, какая хитрая! Гони её, ёж, чего смотреть!
Ёж. Не так это просто - её выгнать, попробуй!
Алёнка. Подумаешь! Столько нас и не выгоним! А мы её хитростью...
Лисица любит кур. Ты вот что сделай. (Шепчет ежу.)
Ёж. Хо-хо-хо. Вот это дело. (Стучит в дом.)
Лиса. Кто там? Меня дома нет!
Ёж. Это я, кумушка!
Лиса. Не пущу! Уходи, откуда пришёл!
Ёж. Вот ты как! А я тебе подарочек принёс, мириться
хочу...
Лиса. А какой подарок?
Ёж. Сто курочек, да сто петушков.
Лиса. Неужели? А почему я их голоса не слышу?
Алёнка. (Тихо.) Ребята, ребята! Выручайте! Кричите по-куриному,
пойте по-петушиному! Выманим её! (Дети кричат.)
Ёж. Ну что, слышала?
Лиса. Слышала. Спасибо! Оставь их у порога, я сыта.
Ёж. Вот хитрая! Не выходит...
Алёнка. Ну попробуй ещё!
Ёж. Ладно. (Стучит.) Кумушка, выйди на улицу! Я ведь ещё подарок
принёс!
Лиса. Какой?
Ёж. Барашков принёс.
Лиса. Неправда! Барашки бы блеяли!
Алёнка. Ребята, кричите, как барашки кричат, бе-е-е-е....
Лиса. Слышу. Спасибо. Привяжи их у порога, я сыта.
Ёж. Ну что ты скажешь! Не выходит!
Алёнка. Попробуй в последний раз!
Ёж. (Стучит.) Кумушка, а кумушка!
Лиса. Спасть хочу!
Ёж. Я коровушку привёл. Выйди, подои! Слышишь, мычит!
Алёнка. (К детям.)Мычите, милые! (Дети мычат.)
Лиса. Хи-хи-хи! Не выйду! Коров доят вечером!
Ёж. Ну, пропало дело. Идём домой! Нам не перехитрить
разбойницу.
Алёнка. И не стыдно? Сам колючий, а струсил!
Ёж. Я струсил? Да я её сейчас так напугаю, что она у меня из
лесу убежит!
Алёнка. Так я тебе и позволила! Ишь, какая хитрая! Гони её, ёж, чего
смотреть!
Ёж. Не так это просто - её выгнать, попробуй!
Алёнка. Подумаешь! Столько нас и не выгоним! А мы её хитростью...
Лисица любит кур. Ты вот что сделай. (Шепчет ежу.)
Ёж. Хо-хо-хо. Вот это дело. (Стучит в дом.)
Лиса. Кто там? Меня дома нет!
Ёж. Это я, кумушка!
Лиса. Не пущу! Уходи, откуда пришёл!
Ёж. Вот ты как! А я тебе подарочек принёс, мириться
хочу...
Лиса. А какой подарок?
Ёж. Сто курочек, да сто петушков.
Лиса. Неужели? А почему я их голоса не слышу?
Алёнка. (Тихо.) Ребята, ребята! Выручайте! Кричите по-куриному,
пойте по-петушиному! Выманим её! (Дети кричат.)
Ёж. Ну что, слышала?
Лиса. Слышала. Спасибо! Оставь их у порога, я сыта.
Ёж. Вот хитрая! Не выходит...
Алёнка. Ну попробуй ещё!
Ёж. Ладно. (Стучит.) Кумушка, выйди на улицу! Я ведь ещё подарок
принёс!
Лиса. Какой?
Ёж. Барашков принёс.
Лиса. Неправда! Барашки бы блеяли!
Алёнка. Ребята, кричите, как барашки кричат, бе-е-е-е....
Лиса. Слышу. Спасибо. Привяжи их у порога, я сыта.
Ёж. Ну что ты скажешь! Не выходит!
Алёнка. Попробуй в последний раз!
Ёж. (Стучит.) Кумушка, а кумушка!
Лиса. Спасть хочу!
Ёж. Я коровушку привёл. Выйди, подои! Слышишь, мычит!
Алёнка. (К детям.)Мычите, милые! (Дети мычат.)
Лиса. Хи-хи-хи! Не выйду! Коров доят вечером!
Ёж. Ну, пропало дело. Идём домой! Нам не перехитрить
разбойницу.
Алёнка. И не стыдно? Сам колючий, а струсил!
Ёж. Я струсил? Да я её сейчас так напугаю, что она у меня из
лесу убежит! ! Живой, милый! Испугался?
Ёж. Фу-фу, фу-фу, хо-хо-хо! (Хозяйничает в доме.)
Алёнка. Скажем ребятам спасибо, что помогли тебя спасти! (Гусёнок
кланяется.) Спасибо! И ёжику спасибо!
Ёж. Спасибо! В гости Алёнка. Куда
тебе!
Ёж. Ха-ха-ха! Я такое придумал, такое придумал!
Алёнка. Не хохочи, а говори, что придумал!
Ёж. Давайте охоту разыграем!
Алёнка. Как это - охоту?
Ёж. Вот как. Слушайте. Вон те ребята (показывает) будут
охотниками - из ружей палить (шёпотом): бах, бах! А вот эти - в рога трубить
(шёпотом) тру-ру! А вы, ребята, будете топать, будто лошади скачут. А с этого
краю у нас будут собаки. Как собаки лают - попробуйте, только тихо! А лаять вы
начнёте тогда, когда лиса из окна высунется. Всё поняли?
Алёнка. Не бойся, подскажу! Иди, стучи!
Ёж. (Стучит в дверь.) Лиса, а лиса! Выходи скорей, беда!
Лиса. Всё ты обманываешь! Не выйду!
Ёж. Охотники в лес понаехали. Верно, на тебя охотятся!
Спасайся!
Лиса. Охотники? (Выглядывает из окна.) (Дети кричат со всех
сторон.)
Лиса. Ох, батюшки! Пропадаю! (Выскакивает, убегает.)
(Ёж снимает картинку лисы и бросает, вытирает картинку ежа. Из двери важно
выходит Дорофей.)
Алёнка. Гусёнок мой приходите!
Все вместе. До свидания!

file_name: Пьеса для кукольного театра.docx

alt: Пьеса для кукольного театра "Гусёнок"

title: пьеса для кукольного театра


extracted_text:
Химический состав клетки. 1 вариант
Задание
1.Выберите
один вариант правильного ответа (1 балл).
1.
Мономером белков является:
А)
нуклеотид;         Б) аминокислота;        В) глюкоза;        Г) глицерин.
2.
Молекулы РНК, в отличие от ДНК, содержат азотистое основание:
 А)
аденин;           Б) гуанин;                   В) урацил;             Г)
цитозин.
3.
Какую функцию не выполняют в клетке липиды?
А)
энергетическую;       Б) запасающую;          В) структурную;           Г)
сигнальную.
4.
Функция углеводов в клетке:
А)
каталитическая;       Б) энергетическая;        В) наследственная;        Г)
регуляторная.
5.
Вода играет большую роль в жизни клетки, т.к. она:
А)
участвует во многих химических реакциях;           Б) обеспечивает нейтральную
реакцию среды;
В)
ускоряет химические реакции;                                 Г) является
источником энергии.
6.
В молекуле ДНК количество нуклеотидов с гуанином составляет 10% от общего
числа. Сколько нуклеотидов с аденином содержится в этой молекуле?
А)
10%;                  Б) 20%;               В) 40%;               Г) 90%.
Задание
2.
Установите соответствие между веществами и их функциями (2 балла).
ВЕЩЕСТВА:
                                         ФУНКЦИИ:
А)
белки                                                          1.
Энергетическая; 2. Структурная;
Б)
углеводы                                                    3. Запасающая; 4.
Защитная;
В)
липиды                                                      5. Информационная;
6. Каталитическая;
Г)
нуклеиновые кислоты.                            7. Транспортная.
Задание
3.
Выберите
три верных ответа из шести (2 балла).
Каковы
свойства, строение и функции в клетке полисахаридов?
1)
выполняют структурную и запасающую функции;                  2) растворяются в
воде;
3)
выполняют каталитическую и транспортную функции;          4) не растворяются в
воде;
5)
состоят из остатков молекул моносахаридов;                           6) состоят
из остатков молекул аминокислот.
Задание
4.
Найдите ошибки в молекуле ДНК. Ответ поясните (3 балла).
А-Г-А-Т-Т-Ц-Ц-А-Т-Г
Т-Г-Т-А-Т-Г-Г-Т-А-Т.
Задание
5.
На фрагменте одной цепи ДНК нуклеотиды расположены в последовательности
А-А-Г-Т-Ц-Т-А-Ц-Г-А-Т-Г. Изобразите схему структуры двухцепочечной молекулы ДНК,
найдите длину данного фрагмента и процентный состав нуклеотидов (3 балла).

Химический состав клетки. 2 вариант
Задание
1.Выберите
один вариант правильного ответа (1 балл).
1.
Мономером крахмала является:
А)
нуклеотид;         Б) аминокислота;        В) глюкоза;        Г) глицерин.
2.
В состав жиров входит:
А)
нуклеотид;        Б) аминокислота;         В) глюкоза;        Г) глицерин.
3.
Какое свойство воды делает её хорошим растворителем в биологических системах?
А)
хорошая теплопроводность;     Б) малые размеры;      В) ионная связь;      Г)
полярность молекул.
4.
Белки, способные ускорять химические реакции, выполняют в клетке функцию:
А)
каталитическая;      Б) энергетическая;      В) наследственная;        Г)
регуляторная.
5.Сходство
нуклеотидного состава ДНК у особей одного вида свидетельствует о том, что
молекулы ДНК:
А)
имеют форму двойной спирали;                                  Б) входят в
состав всех клеток;
В)
способны к репликации;                                               Г)
характеризуются видоспецифичностью.
6.
В состав ДНК не входит:
А)
дезоксирибоза;                  Б) аденин;                  В) урацил;                      Г)
фосфат.
Задание
2.
Установите соответствие между особенностями молекул углеводов и их видами (2
балла).
ОСОБЕННОСТИ
МОЛЕКУЛ                                                             ВИДЫ
УГЛЕВОДОВ
1)
мономер;                                                                                А)
целлюлоза;
2)
полимер;                                                                                Б)
глюкоза.
3)
растворимы в воде;
4)
не растворимы в воде;
5)
входят в состав клеточных стенок растений;
6)
входят в состав клеточного сока растений.
Задание
3.
Выберите
три верных ответа из шести (2 балла).
Липиды
в клетке выполняют функции:
1)
запасающую;      2) гормональную;      3) транспортную;     4)   ферментативную;
5)    энергетическую;
6)
переносчика наследственной информации.
Задание
4.
Найдите ошибки в молекуле РНК. Ответ поясните (3 балла).
Т-Г-А-Г-Ц-Ц-А-Т-А-Ц-Г-Г-Т-У.
Задание
5.
На фрагменте одной цепи ДНК нуклеотиды расположены в последовательности
А-А-Г-Т-Ц-Т-А-Ц-Ц-Ц-Г-А-Т-Т-Т-А-Ц. Изобразите схему структуры двухцепочечной
молекулы ДНК, найдите длину данного фрагмента и процентный состав нуклеотидов
(3 балла).

Химический состав клетки. 3 вариант
Задание
1.Выберите
один вариант правильного ответа (1 балл).
1.
Какие связи обуславливают первичную структуру белка?
А)
гидрофобные между радикалами;                         Б) ионные между
полипептидами;
В)
пептидные между аминокислотами;                     Г) водородные между амино -
и карбоксильной группами.
2.
Мономером РНК является:
А)
нуклеотид;        Б) аминокислота;         В) глюкоза;         Г) глицерин.
3.
Последовательность мономеров в белке называется:
А)
первичная структура;  Б) вторичная структура;  В) третичная структура;  Г)
четвертичная структура.
4.
Структуру двойной спирали имеет молекула:
А)
ДНК;                Б) РНК;              В) гемоглобина;               Г) глюкозы.
5.
Нуклеотиды являются мономерами:
А)
гликогена и крахмала; Б) нуклеиновых кислот; В) белков; Г) липидов.
6.Универсальным
источником энергии в клетке является:
А)
урацил;         Б) АТФ;                 В) аминокислота;               Г) РНК.
Задание
2.
Установите соответствие между строением и функцией вещества и его видом (2 балла).
СТРОЕНИЕ
И
ФУНКЦИИ
ВЕЩЕСТВА
1)состоят
из остатков молекул глицерина и жирных кислот;                  А) липиды;
2)
состоят из остатков молекул аминокислот;                                            Б)
белки.
3)
защищают организм от переохлаждения;
4)
защищают организм от чужеродных веществ;
5)
относятся к полимерам;
6)
не являются полимерами.
Задание
3.
Выберите
три верных ответа из шести (2 балла).
Какие
особенности строения и свойства молекул воды определяют её большую роль в
клетке?
1)
способность образовывать водородные связи;    2) наличие в молекулах богатых
энергией связей;
3)
полярность её молекул;                                         4) способность к
образованию ионных связей;
5)
способность образовывать пептидные связи;     6) способность взаимодействовать
с ионами.
Задание
4.
Найдите ошибки в молекуле РНК. Ответ поясните № балла).
А-У-Т-Г-Ц-У-Т-Г-Ц-Ц-Т-А.
Задание
5.
В одной цепочке молекулы ДНК имеется 31% адениловых остатков, 25% тимидиновых
остатков и 19% цитидиловых остатков. Рассчитайте, каково процентное соотношение
нуклеотидов в двухцепочечной ДНК (3 балла).

file_name: химический состав клетки,10 кл..docx

alt: Химический состав клетки. 1 вариант

alt: Химический состав клетки. 2 вариант

alt: Химический состав клетки. 3 вариант

intro: Контрольная работа по теме "Химический состав клетки" состоит из трёх вариантов заданий. Каждый вариант включает шесть тестов с одним вариантом ответа, тест с выбором трёх верных ответов из шести предложенных, тест на установление соответствия, задание, в котором нужно найти ошибки и свой ответ пояснить, а так же одно задание,требующее развёрнутого ответа. Каждое задание оценивается определённым количеством баллов. Контрольная работа позволяет учащимся адаптироваться к сдаче государственного экзамена по биологии в  11 классе.

title: Контрольная работа по теме "Химический состав клетки"(биология, 10 класс)