extracted_text:
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ
ДЕТСКОГО САДА И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ
МАТЕМАТИКЕ

                                               Сидорова Альбина Сергеевна,
учитель начальных
классов

                 МБОУ «Многопрофильный лицей №37» НМР РТ

                                                                     Галиева
Алина Рустамовна,
учитель начальных
классов

МБОУ «Многопрофильный лицей №37» НМР РТ

Аннотация
     В статье рассматривается
проблема преемственности в математическом развитии детей дошкольного и младшего
школьного возраста, раскрываются возможности реализации преемственности в
математической подготовке детей старшего дошкольного возраста.
Ключевые слова: преемственность,
старшие дошкольники, младшие школьники, обучение математике.
     Математика, как область
знаний, довольно сложна, поэтому приобретение математических знаний в школе
будет затруднено без опоры на изученное в дошкольном учреждении - формирование
математических понятий в школе должно опираться на сформированные в детском
саду представления. Школьные успехи ребенка во многом зависят от качества знаний и
умений, уровня развития познавательных интересов, сформированных в дошкольном
детстве. Решить проблему преемственности возможно лишь тогда, когда будет реализована
единая линия развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного
обучения [3].
     Анализ современных программ по
математике для 1 класса и дошкольного учреждения показывает, что в их
содержании достигнута значительная преемственность. Обе программы строятся на
теоретико-множественной основе. Центральным понятием, с которым знакомятся дети
и в детском саду, и в школе, является множество, а основным методом обучения –
метод одновременного изучения взаимообратных действий [2].
В программе по математике
условно можно выделить пять разделов:
•
знания о количестве и счете;
•
знания о размере;
•
знания о форме;
•
знания о пространстве;
•
знания о времени [2].
     Содержание математического развития дошкольников охватывает все
вопросы, необходимые для школьного изучения математики и других предметов:
·
Формируя
количественные представления, дошкольников учат работать с множествами и
числами в пределах десятка. В первом классе эти знания расширяются, умения
совершенствуются.
·
Дошкольников
знакомят с геометрическими фигурами, учат распознавать форму предметов. В школе
объектом изучения уже становятся свойства геометрических фигур.
·
Представления
дошкольников о величинах являются основой для изучения не только математики,
но и физики, черчения и др. Формирование умения ориентироваться в пространстве
и времени дает возможность первокласснику осознанно и правильно выполнять
задания учителя, свободно работать на листе бумаги в клетку, планировать свою
деятельность во времени и многое другое [1].
·
В детском саду дети
овладевают математическим языком, что является опорой для будущего обучения;
·
В дошкольном
учреждении детей учат сравнивать предметы и множества предметов, дают о понятие
о пространственных и временных представлениях, об однозначных числах и
двузначных числах до 20. В первом классе эти представления детей расширяются,
умения совершенствуются [1].
·
Выпускники детского сада в первом классе, для усвоения темы
«Десяток» имеют достаточный уровень знаний. Они хорошо умеют считать предметы,
звуки, движения, хорошо усвоили названия, последовательность и обозначение
первых десяти чисел натурального ряда [5].

·
У дошкольников имеется навык формирования числа и арифметических
действий над ними, которые далее совершенствуются в школе.

·
В детском саду дети получают знания специальной терминологии:
название чисел, действий, знаков (плюс, минус, равно). Далее в школе
углубляется процесс обогащения речи детей специальными терминами. Дети
усваивают названия данных и искомых, компонентов и результатов действий
сложения и вычитания. Учатся читать и записывать самые простые выражения и т.
д.

·
Важное значение для изучения школьного курса математики имеет
своевременное ознакомление дошкольников с арифметическими задачами и примерами.
Выпускники сада уже усвоили математическую сущность задачи, понимают значение и
содержание вопросов задачи, правильно отвечают на них, выбирают и аргументируют
выбор арифметического действия [3].

·
В детском саду начинается, а в первом классе продолжается усвоение
детьми таблицы сложения и вычитания в пределах десяти на основе знаний состава
числа из двух меньших. Кроме того, в первом классе дети знакомятся с отдельными
случаями сложения и вычитания, когда одно из числовых данных равно нулю.

·
Первоклассники учатся выделять прямые и непрямые углы, чертить
отрезки разной длины. Изображать геометрические фигуры в тетрадях в клетку.
Готовились они к этому еще в детском саду. Начиная с детского сада и продолжая
работу в школе, детей подводят к пониманию зависимости измеряемой величиной,
мерой и результатом измерения. Все эти знания расширяют понятие о числе,
развивают мышление ребенка, его интересы и способности [4].
Преемственность детского сада и школы проявляется также
и в методах обучения:
·
по-прежнему основное
место занимают практические методы, ведущим из которых является игра;
·
первоклассникам дается
больше самостоятельности при выполнении упражнений, все чаще используются
продуктивные методы [5];
·
в качестве наглядного
материала педагог уже использует не игрушки, не картинки, а более абстрактную
наглядность (счетные палочки, фигуры);
·
больше требований
предъявляется к словесным методам, детей учат рассуждать. В первом классе, как
и в дошкольном возрасте, детей учат рассуждать по методу индукции (у синего
квадрата 4 равных угла и 4 равных стороны, и у красного квадрата 4 равных угла
и 4 равных стороны, значит у всех квадратов 4 равных угла и 4 равных стороны) [5];
·
методы дедукции также
используются в элементарной форме для доказательства некоторых умозаключений,
необходимо детям чаще задавать вопросы: почему? Как ты узнал? Объясни?
Использование
этих методов позволяет развивать мышление детей и обеспечивает преемственность
между математической подготовкой детей в детском саду и в 1 классе.
Преемственность детского сада и школы существует также и
в формах обучения:
•
1-м классе уроки по
математике проводятся в игровой форме по 35 минут 4 раза в неделю, домашних
заданий нет. Чтобы обеспечить преемственность в формах обучения, воспитателю
рекомендуют провести в старшей группе несколько занятий, аналогичных школьным
урокам (длительность до 30-35 минут, когда дети сидят за столами по 2, учатся
поднимать руку, если желают ответить, учатся удерживать внимание, выполняя
задание воспитателя) [4];
•
на занятиях по
формированию элементарных математических представлений в старших группах
начинают формироваться навыки учебной деятельности, что дает возможность
ребенку безболезненно привыкнуть к школьному режиму работы и адаптироваться в
новых условиях [4];
     Итак, преемственность дошкольных учебных
учреждений и начальной школы в обучении детей математике заключается в
установлении взаимосвязи задач, содержания, форм и методов обучения математике.
С одной стороны, необходим учет в учреждении дошкольного образования всех
требований школы, а с другой – опора школы на достигнутый дошкольный уровень
развития элементарных математических представлений и умений детей. Только
такой подход может придать педагогическому процессу целостный, последовательный
и перспективный характер, только тогда две ступени образования будут
действовать в тесной взаимосвязи.

Список литературы
1.
Белошистая А. В. Современное понимание реализации преемственности между
дошкольным и начальными звеньями системы образования / А. В. Белошистая //
Начальная школа. — 2002. — № 7. — С. 3–10.
2.
Белошистая А. В. Методика обучения математике в начальной школе. Курс лекций
для ВУЗов / А. В. Белошистая. -  Москва: Владос, 2016. – 455 с.
3. Должикова Р. А., Федосимов Г. М.,
Кулинич Н. Н., Ищенко И. П. Реализация преемственности при обучении и
воспитании детей в ДОУ и начальной школе. – М.: Школьная Пресса, 2008. — 126 с.
4.
Макарова, Ю. В. Преемственность в математическом развитии детей дошкольного и
младшего школьного возраста / Ю. В. Макарова. — Текст : непосредственный //
Молодой ученый. — 2017. — № 6 (140). — С. 421-424. — URL:
https://moluch.ru/archive/140/39360/ (дата обращения: 01.11.2020).
5. Маклаева
Э. В. Этапы формирования и развития пространственных  представлений обучающихся
в процессе обучения математике // Современные проблемы науки и образования.
2014. № 5; URL: http://www.science-education.ru/119–14938 (дата обращения:
26.10.2020).

file_name: Преемственность  детского сада и начальной школы в обучении детей математике.docx

alt: ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДЕТСКОГО САДА И

alt: Преемственность детского сада и школы проявляется также и в методах обучения: · по-прежнему основное место занимают практические методы, ведущим из которых является игра; · первоклассникам…

alt: Список литературы 1. Белошистая


extracted_text:
Разработка коучинг занятия по теме
«Обучение
в соответствии с возрастными особенностями учеников»

Общие цели

Оказать содействие участникам коучинг занятия в понимании
  необходимости учёта возрастных особенностей уч-ся младшего, среднего и
  старшего возраста  при планировании уроков, способствовать актуализации
  знаний педагогов о возрастных особенностях учащихся

Ожидаемые результаты

 Учителя-участники коучинг
  занятия поймут важность учёта возрастных особенностей  в учебном процессе в
  целях улучшения практики преподавания.

Ключевые идеи

Учителя должны знать  индивидуальные потребности учащихся,
  особенности развития и интересы, для того чтобы содействовать обучению
  каждого ученика.

Источники

Руководство для учителя,
  программа повышения курсов, глоссарий.

Материалы и оборудование

компьютер, проектор,
  экран, маркеры, презентация, стикеры, видео «разница между 5 и 11 классом»,
  видео « сегодня лучший день в твоей жизни», листы А3 и А4.

Ход
  занятия

Этапы проведения коуч
  –сессии

Время

Действия преподавателя и действия
  участников коучинга

Приветствие

Деление на группы

Бортовой журнал

3 мин

1 мин
2 мин

1 мин

Коуч приветствует
  участников коуч -сессии, показывает видео для психологического настроя .
Объявление темы  и
  ожидаемых результатов коучинг-занятия.

Деление на группы по 3
  видам разноцветных стикеров ( 3группы)-начальная школа, среднее звено,
  старшее звено. Тренер просит напомнить правила работы в группе.  Участники
  называют правила.
Коуч просит учителей
  заполнить первый столбик бортового журнала – что я знаю об возрастных
  особенностях звена,  в котором я работаю?

Стадия вызова

Использование ИКТ

10 мин

5 мин
10 мин

Коуч просит  участников групп, опираясь на собственный опыт
  составить кластеры( одним цветом)  по физиологическим, психолого-эмоциональным
  и когнитивным особенностям младщего., среднего и старшего возраста.

Защита кластеров каждой группой

Затем коуч предлагает используя данные интернета , дополнить
  другим цветом свой кластер   и  озвучить, какие данные нащли в интернете и
  добавили.

физминутка

5 мин

Коуч проводит зарядку под
  видео

 Теоретический материал

10 мин

Коуч знакомит учителей с теорией по теме через презентацию
Вопрос: что нового вы для себя узнали из презентации?

Ролевая игра по ситуации

6 мин
10 мин

Коуч показывает видео- «разница между 5 и 11 классом»
Затем даёт задание -в группах разыграть ситуацию,  как
  реагирует на двойку первоклассник, пятиклассник и одиннадцатиклассник

Итоговая рефлексия

5  мин

Коуч просит участников
  коуч сессии в подведении итогов занятия заполнить вторую колонку бортового
  журнала.
Учителя заполняют  и
  зачитывают свои ответы.( я узнал о возрастных особенностях….)

file_name: Обучение  в соответствии с возрастными особенностями учеников.doc

alt: Приветствие Деление на группы


extracted_text:
LESSON
1 (урок 1)
The
theme of English lesson is “Remembrance day” (Тема урока английского языка
- «День памяти»)
№ 1. Read
the words
(Прочитайте слова по теме)
Remembrance day [rɪˈmembrəns deɪ] –
День памяти
mention [menʃn] –упоминать
monument [ˈmɒnjʊmənt] – памятник,
монумент
poppy [ˈpɒpɪ] – мак
remember [rɪˈmembə] – помнить
signal [sɪgnl]
– сигнализировать, показывать
significance [sɪgˈnɪfɪkəns]
– важность
silence [ˈsaɪləns]
– тишина, молчание
soldier [ˈsəʊlʤə]
– солдат
solemn [ˈsɒləm]
– торжественный
symbol [ˈsɪmbəl]
– символ
veteran [ˈvetərən]
– ветеран
wartime [ˈwɔːtaɪm]
–военное время
wreath [riːθ]
–венок

№ 2. Fill
the gaps
(Заполните
пропуски в словах)
1.
ve_eran
2.
si _ gn_l
3.
_olem_
4.
_ememb_ance
5.
po_ _y
№
3. Find the 8 words (Найдите
8 слов из № 1)

r

e

m

e

m

b

r

a

n

c

e

f

s

o

l

d

i

e

r

t

t

s

d

y

n

v

m

h

f

f

k

y

i

g

m

u

v

p

o

p

p

y

r

l

c

b

m

t

h

k

k

g

q

w

e

x

o

e

w

a

r

t

i

m

e

n

z

l

n

g

r

t

y

u

i

o

c

a

a

t

w

r

e

a

t

h

a

e

№
4.Translate the words in the sentences (Переведите слова в предложениях)
1.     They do this to commemorate День памяти,
or Мак Day, which takes place each year on 11 November to помнить the millions who died for their country.
2.     The мак is the символ of Remembrance Day because they are the only Flowers that
grew on the battlefields after World War I.
3.     Солдаты
play another
piece, The Rouse, to показывать the end of it.
4.     Musicians also play traditional военное время
songs.
5.     We
must help to the ветераны.
№ 5. Match
the words
(Соотнесите слова по смыслу, используйте для подсказки № 4)
1.
Remembrance                           a) War I
2.
World                                        b) day
3.
wartime                                     c) songs
4.
grew on                                  d) the battlefield
5.
soldiers                                      e) play

LESSON
2
POW-WOW
– The gathering of Nations (Всеобщий фестиваль-встреча наций)
№ 1. Read
the text (Прочитайте
текст)

Every
  year the colours and musical rhythms of Native American culture come alive at
  pow-wows all over America. The Albuquerque Pow-Wow in New Mexico is North
  America’s biggest and most spectacular celebration of the Indian way of life.
  More than 3,000 dancers represent over 500 different Indian tribes from the
  USA and Canada at the pow-wow.

Каждый год
  разноцветие и музыкальные ритмы культуры коренных американцев оживают по всей
  Америке на всеобщем фестивале.  Всеобщий фестиваль в городе Альбукерке в
  штате Нью-Мексико является самым крупным и самым зрелищным
  северо-американским празднованием индейского образа жизни. На этом фестивале
  более 3 тысяч танцоров представляют свыше 500 различных индейских племен из
  США и Канады.

№ 2. Answer to the questions (Ответьте на вопросы кратко)
1.     How
often are multicolored and musical rhythms celebrated? Как
часто празднуются разноцветие и музыкальные ритмы?
2.     In
which city is it held? В каком городе это проводится?
3.     In
which state does it happen? В каком штате он бывает?
4.     What
is celebrated on this day? Что отмечается в этот день?
5.     How
many tribes participate there? Сколько племён там участвуют?
№ 3. Match
the words
(Соотнесите
слова, используя словосочетания из № 1)
1.every                              a)rhythms
2.musical                          b)
culture
3. Native American           c)
celebration
4. spectacular                    d) year
5.Indian                            e)
tribes

file_name: Задание для Волынской.docx

alt: LESSON 1 ( урок 1) The theme of

alt: They do this to commemorate День памяти , or

alt: LESSON 2 POW-WOW – The gathering of

title: Рабочий лист по английскому для 9 класса "My relatives. Remembrance day"


extracted_text:
Квантификация знаний. Умственная (интеллектуальная) деятельность всегда была областью, где
нет метрики, где фигурируют лишь качественные, трудно определимые понятия.
Фундаментальное значение информатики состоит в том, что она позволяет ввести
количественно определимые понятия в умственную (познавательную и
организационную) деятельность, т.е. позволяет квантифицировать знания. Сама по
себе возможность квантификации знаний имеет огромное значение для человеческой
цивилизации.
Информационный ресурс - это знание, ставшее
информацией. Поэтому знание обладает всеми характеристиками ИР: достоверностью,
надежностью, релевантностью, четкое определение которых дается в теории
информации (математической теории связи). Однако семантика сообщений, их
содержание в классической теории информации не учитывается. Таким образом, для
квантификации знаний, если они представлены в виде информации, применим весь
арсенал статистической теории связи - ее понятия, соотношения и такие
информационные единицы, как бит и байт.

alt: Квантификация знаний . Умственная (интеллектуальная) деятельность всегда была областью, где нет метрики, где фигурируют лишь качественные, трудно определимые понятия

title: Квантификация знаний.


extracted_text:
«Разработка предложений по
совершенствованию маркетинговой деятельности организаций»
 Метод
- это способ построения и обоснования научного знания (теоретического или
прикладного) для достижения цели исследования
Студенту
необходимо указать методы, с помощью которых проводилось исследование.
!Пример
Эмпирические
методы:
НАБЛЮДЕНИЕ
- целенаправленное восприятие явлений объективной действительности; ОПИСАНИЕ -
фиксация средствами естественного или искусственного языка сведений об
объектах;
ИЗМЕРЕНИЕ
- сравнение объектов по каким-либо сходным свойствам или сторонам;
ЭКСПЕРИМЕНТ-НАБЛЮДЕНИЕ – в специально создаваемых и контролируемых условиях,
что позволяет восстановить ход явления при повторении условий.
Общенаучные
методы:
АНАЛИЗ -
расчленение целостного предмета на составные части (стороны, признаки, свойства
или отношения) с целью их всестороннего изучения;
СИНТЕЗ -
соединение ранее выделенных частей предмета в единое целое; АБСТРАГИРОВАНИЕ -
отвлечение от ряда несущественных для данного исследования свойств и отношений
изучаемого явления с одновременным выделением интересующих свойств и отношений;
ОБОБЩЕНИЕ - прием мышления, в результате которого
устанавливаются общие свойства и признаки объектов;
ИНДУКЦИЯ - метод исследования и способ рассуждения, в котором
общий вывод строится на основе частных посылок;
ДЕДУКЦИЯ - способ рассуждения, посредством которого из общих
посылок с необходимостью следует заключение частного характера;
АНАЛОГИЯ - прием познания, при котором на основе сходства
объектов в одних признаках заключают об их сходстве и в других признаках;
МОДЕЛИРОВАНИЕ - изучение объекта (оригинала) путем создания и
исследования его копии (модели), замещающей оригинал с определенных сторон,
интересующих исследователя. Прогнозирование возможных состояний объекта в
будущем, способов достижения заданных параметров с применением моделей:
предметных, знаковых, математических, имитационных, аналитических.
КЛАССИФИКАЦИЯ - разделение всех изучаемых предметов на
отдельные группы в соответствии с каким-либо важным для исследователя
признаком;
СТАТИСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ, позволяющие определять средние
значения, характеризующие всю совокупность изучаемых предметов.
СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД - состоит
в выявлении элементов, из которых состоит объект, их признаков, предназначения
и характера взаимосвязей между ними.
Методология исследований систем управления:
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД - это направление научного познания и
практической деятельности, в основе которого лежит исследование любого объекта
как сложной целостной социально-экономической системы. Основными принципами
системного подхода являются: целостность, структуризация, иерархичность
построения,

множественность. Преимущество системного подхода заключается
в возможности комплексной оценки производственно-хозяйственной деятельности,
эффективной организации процесса принятия решений на всех уровнях управления.
Системный
анализ может включать ряд важных исследовательских работ:
-
выявление общих тенденций развития социально-экономической системы и её места в
современной экономике;
-
установление особенностей функционирования социально-экономической системы и её
отдельных частей;
-
выявление условий, обеспечивающих достижение поставленных целей;
- сбор
данных для проведения анализа и разработки мероприятий по совершенствованию
действующей системы управления;
- поиск,
адаптация и использование передового опыта других социально-экономических
систем (бенчмаркинг).
SWOT-анализ
- метод стратегического планирования, заключающийся в выявлении факторов
внутренней и внешней среды организации и разделении их на четыре категории:
Strengths (сильные стороны), Weaknesses (слабые стороны), Opportunities
(возможности) и Threats (угрозы).
МЕТОДЫ
ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК - метод Дельфи, интервью, экспертный опрос, мозговой штурм,
метод сценариев, метод средневзвешенных оценок.
!Пример

Методы исследования.В ВКР
  использованы общенаучные методы (индукция, дедукция), а также сравнительный,
  статистический методы, используются методы анализа и синтеза экономической и
  социологической информации, психодиагностические методы.

Методы исследования.В основе
  исследования лежит диалектический подход к анализу муниципального управления.
  Среди основных инструментов исследования можно выделить системный подход,
  методы сравнения, методы системного, экономико- статистического и
  SWOT-анализа.

При обосновании методов
  исследования можно употребить такие обороты: «При написании работы в
  методологическом плане применялась следующая совокупность методов…», «В
  методологическом отношении для понимания … использовались разработки…».

8.
Практическая значимость исследования- это определение значения
результатов, полученных в процессе исследования, здесь нужно показать, для
какого участка практики имеет значение полученный результат, и в каком
отношении новые знания совершенствуют этот участок.
Практическая
значимость проявляется в предложениях, рекомендациях, в решении отдельных
проблем и т.д.
При
написании ВКР применяется научный стиль изложения, отличающийся использованием
специальной терминологии, строгостью и деловитостью. Следует помнить, что
материал должен излагаться обобщенно и кратко, без подробного пересказа
отдельных первоисточников.
Выделять
нужно те аспекты, которые представляют интерес, взаимосвязаны с проблемой ВКР.
Полезно обогащать содержание текста примерами из практики, но не увлекаться и
не сводить курсовую работу к анализу состояния дел на практике.
Не рекомендуется вести изложение от первого лица
единственного числа: «я считаю», «по моему мнению» и т.п. Корректнее
использовать местоимение «мы». Можно использовать выражения: «на наш взгляд»,
«по нашему мнению», однако предпочтительнее писать «по мнению автора» (ВКР) или
выражать ту же мысль в безличной форме: «изучение управленческого опыта
свидетельствует о том, что...», «на основе выполненного анализа можно
утверждать...», «проведенные исследования подтвердили...», «известно,
что…», «существует мнение..», «ученые придерживаются точки зрения…»,
«необходимо заметить..», «представляет интерес..» и т.п.
Большое значение имеет правильная трактовка понятий, их
точность и научность.
Употребляемые термины должны быть общепринятыми, либо со
ссылкой на авторов. В тексте работы не должно быть непереведенных иностранных
слов и выражений, которые не являются общеизвестными (перевод иностранных слов
дается по тексту в скобках, причем указывается язык, с которого переводится
данное слово или выражение).
Перечисления, при необходимости, могут быть приведены внутри
параграфов. Их следует нумеровать порядковой нумерацией арабскими цифрами с
точкой с абзацного отступа. После двоеточия перечисления обозначаются следующим
образом:
- ;
- ;
- .

Первая глава ВКР– по содержанию носит теоретико-методологический характер. Её
содержанием являются теоретические вопросы по предмету работы:
- включает теоретические основы объекта исследования:
излагаются сущность основных понятий и категорий, связанных с объектом
исследования, методика и результаты изучения, дается их оценка;
- включает теоретические основы предмета
исследования:излагается сущность основных понятий и категорий предмета
исследования, даются общая постановка проблемы, ее теоретические аспекты,
методика и результаты изучения, их оценка, обосновываются и излагаются
собственные позиции студента.
Обязательным для работы является наличие в первой главе
информации о нормативно- правовом регулировании исследуемой проблемы. Как
правило, даётся подробный анализ литературы по данной проблеме с указанием того
аспекта проблемы, который разрабатывается студентом.
Также приводятся методы статистического, финансового,
экономического, других анализов, которые автор далее использует в практической
части работы.
В первой главе следует делать ссылки и цитировать издания
различных авторов.


extracted_text:
Вспомогательный раздаточный материал для практических
работ по технологии.
Технологическая карта №12.

title: Вспомогательный раздаточный материал для практических занятий по технологии. Технологическая карта изделия. №12


extracted_text:
Мастер класс для родителей и детей
 «Пасхальное чудо»
Дата проведения: 26 апреля 2019г.
Подготовили и провели: Татаурова Н.И., Исправникова С.В.
Цель мастер класса:
Познакомить детей и родителей с таинством Пасхи. Прививать чувство уважения к народным традициям.
Задачи:
·
Познакомить с историей возникновения окрашивания яиц к празднику.
·
Познакомить с техникой декоративного украшения яиц к празднику «Декупаж» и разными декоративными элементами.
Методы: Словесный, практический, объяснение.
Оборудование:
Яйца пластиковые, гофрированная бумага, ленточки, декоративные паетки,
клей момент,  двухсторонний скотч, салфетки трехслойные, нитки разных цветов,
клей ПВА, кисти для клея, стразы и другие декоративные украшения
Ход
мастер-класса:
Проснулась я и слышу- весна стучит в окно
Капель несется с крыши, везде светло – светло
И кажется – не птицы, а Ангелы летят.
О том, что скоро Пасха, они нам возвестят!

Поселились птицы в гнездах
Снег растаял как свеча
Пахнет сладким духом воздух
Золотого кулича
     Дождик солнечный закапал
В этот день святых чудес
И меня целует мама
Говорит «Христос Воскрес -
Воистину Воскрес!
Готовиться к Пасхе с детьми не только весело, но и полезно!
Такие занятия положительно влияют на творческое развитие ваших деток и
прививают им традиции нашего народа. Сегодня мы научимся делать вместе с
детьми пасхальные поделки
и вспомним немного истории возникновения пасхальных яиц.

В этом году празднование пройдет 28 апреля. Многие любят этот праздник с детства.
В нашей памяти всплывают очень теплые воспоминания, запах куличей и маковых
рулетов, приготовленных по особенному бабушкиному рецепту. Окрашивание яиц и
традиционные пасхальные
игры, такие как:
Может
кто-то из родителей знает в какие игры можно играть с крашенными яйцами?
"Чокаться»
яйцами" друг с другом, ударяя тупым или острым концом крашеного крутого
яйца яйцо соперника. Выигрывал тот, чье яйцо не треснуло.
"Катание яиц"
Любимой пасхальной игрой
на Руси было катание яиц. Для этого специально делали или подыскивали
деревянный или картонный каток – горку с бортиками. Устанавливали каток,
раскладывая перед ним крашеные яички, конфеты, маленькие подарки-сувениры.
Играющие по очереди подходят к катку и прокатывают по нему свои яички. Если
яйцо, скатываясь с горки, касается лежащего яичка, конфеты или сувенира,
участник игры забирает его в подарок.
"Чье
яйцо будет дольше крутиться". По команде дети
одновременно раскручивают свои крашеные яички. Чье яйцо дольше крутится, тот и
победитель, он получает маленький приз.( играем вместе с родителями).
"Где спрятано яичко? "
.Внимательно оглядывая комнату, дети по очереди отыскивают заранее спрятанные
взрослыми склеенные в форме яичек бумажные или картонные конверты с
маленькими сюрпризами:
переводными картинками, открытками, хорошенькими наклейками и т.д.
Немного из истории
возникновения окрашивания яиц….
Ещё задолго до появления христианства древние народы считали
яйцо прообразом Вселенной — из него родился мир, окружающий человека.
У
славянских народов яйцо ассоциировалось с плодородием земли, с весенним возрождением природы.
Существует
несколько версий крашения яиц.
Вот
первая легенда гласит так: после смерти Христа семь иудеев собрались на пир.
Среди блюд были жареная курица и сваренные вкрутую яйца. Во время пира один из
собравшихся, вспомнив про казнённого, сказал, что Иисус воскреснет на третий
день. На это хозяин дома возразил: «Если курица на столе оживёт, а яйца станут
красными, тогда он воскреснет». И в тот же миг яйца изменили цвет, а курица
ожила.
Вот еще одна версия:
Дева Мария, чтобы развлечь младенца Иисуса, первой начала окрашивать яйца.
А вот еще одна версия связанная
с Великим постом. В течение Великого поста согласно правилам греческих
православных Церквей нельзя употреблять в пищу многие продукты и яйца в том
числе. Народ, желая сохранить яйца, варил их, а чтобы не путать с неварёными —
окрашивал, преимущественно используя натуральные красители. Вскоре насущная
надобность превратилась в традицию, сопровождающую пасхальный праздник».
В давние времена, яйца красить было принято только в
красный цвет, но в наше время люди этим не ограничиваются и делают яйца
разноцветными.
Яйца, окрашенные в
один цвет, назывались крашенками. Если на общем цветном фоне наносились пятна,
полоски, крапинки другого цвета - это была крапанка. А еще  яйца, расписывают
сюжетными  узорами.
С некоторыми техниками декоративного украшения яиц и мы с вами сегодня
познакомимся, для этого мы возьмем пластиковые яйца.
Перед вами на столах разложены декоративные элементы и все
необходимое для сегодняшнего мастер-класса.
Понадобится:
Кисть,
клей ПВА и трехслойные салфетки с цветами и набор декоративных украшений.
От салфетки отделяем верхний цветной слой, вырезаем аккуратно
цветы. Наносим кистью клей на яйцо и прикладываем вырезанные цветы и по верху также
наносим клей кисточкой. Салфетка очень быстро намокает и принимает форму яйца,
приклеивается. Даем высохнуть. А затем на усмотрение детей и родителей яйцо
украшается всякими декоративными элементами.

Обсуждение
с детьми и родителями, что понравилось в мастер-классе, что нового они узнали
для себя.

file_name: Мастер класс с родителями Пасхальное чудо..docx

alt: На это хозяин дома возразил : «Если курица на столе оживёт, а яйца станут красными, тогда он воскреснет»

title: Мастер-класс для родителей и детей "Пасхальное чудо"


extracted_text:
Итоговое занятие «Домашние животные» в младшей группе
Итоговое
занятие «Домашние животные» в младшей группе
Задачи:
- закрепить
знания детей о домашних животных;
-
воспитывать любовь и бережное отношение к животным;
- упражнять
в имитационных движениях;
- развивать
речь, мышление.
Оборудование:
игрушки: кошка, котята, собака, коза, корова, лошадь; будка (3 шт., сарай,
корзина с мячами.
Ход
Воспитатель:
- Дети, сегодня я хочу предложить вам съездить в гости к бабушке в деревню.
Садитесь в вагончики. Ту- ту! Поехали!
Дети встают
в колонну по одному, имитируя движения поезда, повторяют за воспитателем слова:
Едем к
бабушке в деревню,
Собрались
мы погостить.
У нее
животных много,
Будет
некогда грустить.
Едем –
едем, путь открыт,
Быстро
поезд нас домчит.
Машинист
дает сигнал:
«Ту-ту-ту!
Ту-ту-ту! » -
Ход
замедлен. Поезд встал.
Воспитатель
надевает платок- предстает перед детьми в роли бабушки.
Бабушка: -
Здравствуйте, детки! Здравствуйте, мои дорогие! Заходите ко мне в гости.
Посмотрите, какая кошечка у меня в доме живет, ее зовут Мурка. (Показывает
игрушку). Мурка недавно окатилась, но котят куда-то спрятала. Может, вы
поищите, куда моя Мурка спрятала котят?
Дети
расходятся по группе и находят корзинку, накрытую салфеткой. Бабушка берет
корзину, наклоняется над ней и мяукает один раз.
Дети, вы
слышали, сколько котят мяукало?
Дети
отвечают.
Кошка одна
и котенок один.
Бабушка: -
а скажите мне, дети, можно кошечек обижать: толкать, дергать за хвост, крепко
сжимать?
Дети: -
нет, нельзя, опасно.
Бабушка: -
почему?
Дети
отвечают.
Правильно,
нельзя! Киске станет больно. А еще она может вас поцарапать, укусить. У кошки
мягка шерстка, лапки.
А вы знаете
какую-нибудь игру про кошку?
Дети
рассказывают стишок и обыгрывают его на пальчиках:
Вот –
кулак, а вот – ладошка!
На ладошку
села кошка.
Лапками -
царап,
Хочет мышек
посчитать:
Раз! Два!
Три! Четыре! Пять!
Мышки очень
испугались,
Быстро в
норки разбежались.
Слышится
лай собаки.
Кто испугал
нашу кошку?
Дети: -
собака.
Бабушка: -
моя кошка испугалась и убежала.
Бабушка
показывает детям красную, желтую, синюю будки.
Здесь живут
мои собаки. Они очень любят играть с мячиками. Вот они.
Бабушка
показывает с массажными мячиками.
Сначала
поиграйте сами.
Дети катают
мячи между ладонями.
А потом
посмотрите, какого цвета у вас мячик, и отнесите к будке, у которой крыша
такого же цвета.
Дети
относят мячики к будкам.
Мой дружок
спрятался не в синей и не в красной будке. Как вы думаете в какой будке
спрятался Дружок?
Дети
находят Дружка.
Дружок
сказал мне, что хочет с вами поиграть.
Игрушка собачка
сидит на стульчике. Дети подходят к нему.
Дети:
Вот лежит
лохматый пес,
В лапы свой
уткнувши нос.
Подойдем
его разбудим и
Посмотрим,
что же будет.
Дети громко
топают и убегают, а Дружок их догоняет.
Бабушка: -
молодцы, дети, убежали от Дружка. Идемте со мной я вам еще что- то покажу.
Дети идут с
бабушкой дальше.
А здесь у
меня птичий двор. На нем живут петушки, курочки, гуси, утки.
Расскажите
мне потешку про курочку?
Ребенок:
Вышла
курочка гулять,
Свежей
травки пощипать.
А за ней
ребятки –
Желтые цыплятки.
Ко-ко-ко!
Ко-ко-ко!
Не ходите
далеко!
Лапками
гребите,
Зернышки
ищите.
Дети
пальчиками изображают курочку (пальчиковая гимнастика). Затем бабушка
предлагает показать как петушок по утрам ищет глазками солнышко (гимнастика для
глаз, потом, как кричит.
Бабушка:-
сколько у меня петушков?
Дети:
-много.
Бабушка: -
у меня на дворе живут еще и гуси.
Воспитатель
проводит гимнастику.
Белые гуси
к ручейку идут,
Белые гуси
гусяток ведут.
Белые гуси
вышли на луга,
Крикнули
гуси: га-га-га.
При словах «га-га-га»
дети отрывисто машут руками.
Дети пока
мы с вами гуляли по двору, мои домашние птицы очень проголодались. Помогите
мне, пожалуйста, их накормить.
Бабушка
раздает тарелочки с бумажными зернышками. Дети расставляют их перед птицами –
игрушками.
Бабушка
благодарит детей за то, что помогли покормить ее домашних птиц и зовет детей с
собой во двор. Показывает детям сарай, в нем три окошка.
Дети, в
этом сарае у меня живет столько домашних животных, сколько в нем окон.
Бабушка
выводит из сарая лошадку.
Кто мне
расскажет стихотворение А. Барто «Лошадка»?
Ребенок:
Я люблю
свою лошадку,
Причешу ей
шерстку гладко.
Гребешком
приглажу хвостик
И верхом
поеду в гости.
Бабушка:-
как лошадка скачет?
Дети
изображают.
Бабушка: -
дети у какого животного есть маленькие рожки?
Бабушка
достает игрушку козу.
Как козочка
стучит копытцами? Как лошадка, только потише, она маленькая.
Дети
изображают.
Вместе с
бабушкой дети читают потешку и пальцами показывают друг другу «козу».
Идет коза
рогатая,
Идет коза
бодатая,
Кто кашки не
ест,
Молока не
пьет,
Забодает,
забодает, забодает!
Наша
козочка дает молоко. А кто еще дает деткам молока?
Слышится
мычание коровы.
Кто это?
Дети
отвечают.
Правильно
корова. (Выводит из сарая корову.) Покажите, дети, какие у коровы рога, больше,
чем у козы.
Бабушка
читает потешку про корову, а дети показывают, как корова умеет бодаться.
Коровушка,
коровушка
Рогатая
головушка.
Ты ребяток
не бодай,
Молочка им
лучше дай.
В гостях
хорошо, а дома лучше. Пора нам возвращаться в детский сад.
Дети встают
в колонну, сгибают руки в локтях, имитируют движения поезда и повторяют за
воспитателем слова.
Вот пришла
пора расстаться,
Надо в
садик возвращаться.
Едем, едем,
путь открыт,
Быстро
поезд нас домчит.
Машинист
дает сигнал:
«Ту-ту-ту!
Ту-ту-ту! » -
Ход
замедлен. Поезд встал.
Приехали!
Дети, посмотрите еще раз кого мы видели у бабушки в деревне.
Воспитатель предлагает детям посмотреть фотографии всех увиденных
в деревне животных и птиц и угадать их голоса.

file_name: Итоговое занятие.docx

alt: Дети: Вот лежит лохматый пес,


extracted_text:
Приложение

Конспект НОД с элементами сказкотерапии
"Расскажем сказку"
(старшая группа)

Цель: Побуждение детей
к эмоциональной отзывчивости
на состояние сверстников, героев сказок. Обучение детей вместе со взрослым
пересказывать сказку “Кот, петух и лиса”. Развивать умение входить в
определенный образ, представлять его, выполнять имитационные движения.
Способствовать улучшению социально-эмоционального состояния детей, недавно
поступивших в группу, детей, имеющих проблемы в общении со сверстниками.
Готовить их к взаимодействию в привычной среде группы, предлагая сказочные
ситуации, обращаясь к положительному опыту персонажей, который малыши могут
использовать в жизни.
Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение звука [ш].
Связная речь: учить детей правильно отвечать на вопросы воспитателя,
воспроизводить содержание сказки по вопросам.
Грамматика: активизация прилагательных, учить подбирать характерные
определения.
Словарь: хитрая, доверчивый.
Оборудование: персонаж кукольного театра "Петушок",
музыкальный инструмент гусли, игрушка Кот.
Предварительная работа: чтение сказки “Кот, петух и лиса”, рассматривание
иллюстраций. Дидактические игры “Ласковые имена”, мимическое упражнение
“Изобрази эмоцию”.
Ход занятия:
/В
группу входит девочка Маша, она плачет./
Воспитатель: Дети, посмотрите, к нам пришла девочка Маша, но она такая
расстроенная, плачет. Давайте попробуем ее успокоить. Катя, как можно успокоить
Машу?
Ребенок: Пожалеть.
Воспитатель: Давайте, дети, пожалеем Машу, погладим ее ласково,
осторожно.
/Дети
жалеют девочку, но она не успокаивается./
Воспитатель: Не успокаивается Маша. Может быть, еще как-то можно ее
успокоить?
Дети: Сказать ласковые слова.
Воспитатель: Какие ласковые слова можно сказать?
Ребенок: Не плачь, добрая, хорошая.
Воспитатель: Не успокоилась Маша. Дети, давайте спросим, почему она
плачет?
Ребенок: Почему ты плачешь?
Света: Я потеряла свою любимую книжку про петушка.
Воспитатель: Дети, Маша потеряла книжку про петушка, а мы ведь знаем
сказки о петушке? Давайте расскажем ее Маше. Вы мне будете помогать?
Дети: Да.
Воспитатель: Но сначала, чтобы она перестала плакать, укроем ее
ласковым платочком, и сами тоже укроемся.
/Упражнение
“Ласковый платок”. Воспитатель укрывает детей пуховым платком. Внимание детей
фиксируется на приятных ощущениях близости и единения с другими детьми.
Упражнение служит психологической поддержкой и помощью неуверенному ребенку,
снимает страх общения, боязнь тактильного контакта, формирует установку на
позитивное взаимодействие со сверстниками./
Воспитатель: Потрогайте, какой платочек?
Дети: Теплый, мягкий, пушистый.
Воспитатель: А теперь укутаем Машу ласковым платком и позовем слушать
нашу сказку.
Садись, Маша, и дети тоже садитесь на стульчики, я буду
рассказывать сказку, а вы мне помогайте. Сказка называется “Кот, петух и лиса”.
В лесу в маленькой избушке жили-были кот да петух. Кот рано
утром вставал, на охоту ходил. /Воспитатель достает персонаж кукольного театра – петушка/.
А Петя-петушок все в доме чисто приберет, пол чисто
подметет, сядет на жердочку, песни поет, кота ждет. Дети, кто услышал песенку
петушка?
Дети: Лиса.
Воспитатель: Никита, что сделала лиса?
Ребенок: Села под окошко и запела: “Петушок-петушок…”
Воспитатель: Катя, что закричал петушок?
Ребенок: Несет меня лиса…
Воспитатель: Кот услышал петушка, догнал лису, отобрал петушка и
принес домой. На другой день собирается кот на охоту, а петушку наказывает… Что
кот наказывал петушку?
Ребенок: Не выглядывай в окошко, а то лиса тебя унесет, съест
и косточек не оставит.
Воспитатель: Наказал и ушел. А Петя-петушок все прибрал, пол чисто
подмел, сел на жердочку, кота ждет. А лиса тут как тут.
/ Имитационное упражнение “Лисичка”/.
Воспитатель: Дети, покажите, как лисичка кралась, какие глазки хитрые
сощурила, как подпрыгивала, в окошко заглядывала.
А петушок выглядывает в окошко. Лиса и говорит: “Какой ты,
Петя, важный стал, смотри, сколько у меня гороху, я не знаю, куда его девать”.
А сама горстку гороха в окошко бросила. Петушок его склевал и еще захотел,
выглянул в окошко, а лиса его цап-царап и понесла. А петушок кричит…
Что кричал петушок? / Воспитатель передает петушка ребенку/.
Ребенок: Несет меня лиса…
Воспитатель: Котик услышал, догнал лису, забрал петушка, принес домой.
На третий день собирается кот на охоту и петушку наказывает: “Смотри, Петя, не
слушай лису…” Но петушок опять не послушался кота, выглянул в окошко, лиса его
схватила и унесла.
А кот вернулся домой, смотрит: нет петушка. Затужил котик,
загоревал.
Потужил, погоревал, да делать нечего, пошел он петушка
выручать. Зашел сначала на базар, купил сапоги, кафтан, шляпу и музыку – гусли.
/ Воспитатель достает гусли/.
Идет он по лесу, на гуслях играет.
/ Имитационное упражнение “Смелый котик”/.
Покажите, какой он смелый, отважный. Шел котик по лесу,
шагал, никого не боялся. Храбрый котик.
Пришел к дому лисы и поет…
Дети, какую песенку пел котик? Давайте споем все вместе.
Дети: Трень-брень гусельки, золотые струнушки…
Воспитатель: Лисе интересно выйти, посмотреть, кто ее зовет, да
некогда – блины печет. Посылает она петушка: “Выйди, Петя, посмотри, кто меня
зовет, только скорей возвращайся”. Петушок вышел на крылечко, котик его увидел,
обрадовался, схватил петушка и отнес домой. И стали они жить-поживать да добра
наживать. А лиса уже больше не показывалась.
Маша, понравилась тебе сказка?
Маша: Понравилась.
Воспитатель: А вам, дети?
Дети: Понравилась.
Воспитатель: Маша, кого из сказки ты запомнила?
Маша: Лисичку.
Воспитатель: Дети, что можно сказать про лисичку, какая она?
Дети: Хитрая, рыжая.
Воспитатель: А какой петушок?
Дети: Непослушный.
Воспитатель: Еще он доверчивый, верил лисе. И трудолюбивый, ведь он в
доме прибирал, пол подметал. Повторите слова: доверчивый, трудолюбивый. /Дети повторяют/.
Воспитатель: Дети, а какой котик?
Дети: Добрый, смелый, храбрый.
/ Воспитатель заносит игрушку – кота/.
Кот /озвучивает воспитатель/: Мяу, кто тут про меня такие хорошие слова
говорит? Шел я мимо, услышал про себя такие слова хорошие и решил зайти. А вы
сами, дети, хорошие, добрые?
Воспитатель: У нас дети очень хорошие, добрые, дружные. Они сейчас
девочку Машу успокоили. Дети, расскажите котику, как вы ее успокаивали?
Дети: Мы ее пожалели, погладили, сказали добрые слова,
рассказали сказку.
Кот: Правда, детки какие замечательные.
Воспитатель: Котик, а я еще хочу рассказать тебе про наших детей /передает кота ребенку и о нем рассказывает/: наша Элина – очень ласковая, веселая. Всегда помогает
мне развеселить детей, спеть им песню, рассказать им сказку, стихотворение.
 Матвей – очень внимательный, он знает, где живет каждая
игрушка, всегда расставляет их по местам.
Никита – очень добрый, он любит своих друзей.
Настя  всегда дружно играет с детками, делится игрушками.
Соня самостоятельная, очень быстро одевается.
Лера ласковая, всегда пожалеет того, кому грустно.
А это наша гостья – Машенька. Она раньше ходила в нашу
группу, а теперь выросла, ходит в старшую группу, а к нам приходит в гости.
Кот: Ой, какие вы хорошие, добрые, дружные дети. Мне так хотелось бы
показать вас своему другу петушку.
Воспитатель: Котик, а я знаю, что можно сделать. Ты вместе с детьми
сфотографируешься, покажешь фотографию петушку и расскажешь про наших детей.
/Фотографирование/.
Воспитатель: Дети, а теперь приглашайте котика, покажите ему наши
игрушки, книжки.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Расскажем сказку.docx

alt: Воспитатель : Но сначала, чтобы она перестала плакать, укроем ее ласковым платочком, и сами тоже укроемся

alt: Покажите, какой он смелый, отважный

alt: Воспитатель : Котик, а я знаю, что можно сделать

title: Конспкт НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий, элементов ТРИЗ по теме: "Расскажем сказку"


extracted_text:
О. Ю. Канчурина
                                                                                МБОУ
«СОШ №6» г. Гая

                     Учебная
ситуация на уроках английского языка

   В настоящей в работе
предлагаются различные ситуации, которые способствуют формированию у детей
коммуникативного навыка, умению использовать изученные лексические единицы в
предложенных  ситуациях и помогают активизировать деятельность учащихся на
разных этапах обучения. Что же такое учебная ситуация и можно ли вообще
обойтись без неё?
   Если обратиться к
стандартам ФГОС, то можно узнать, что учебная ситуация- это такая особая
единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают
предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные
действия, и преобразуют его.
   Цель учебной
ситуации на уроке: построение
такой среды, которая бы позволила ученикам творчески реализовать себя и получить
собственную продукцию определенного качества.
   Для создания учебной
ситуации в структуру урока вводятся элементы ручного труда. Для снятия
трудностей в общении учитель работает над поделкой вместе с детьми, обращаясь к
ним с просьбами на английском языке, и, побуждая их обращаться в случае
необходимости, друг к другу по-английски. В ходе данной деятельности дети
учатся вести диалог. Включаются задания на построение монологического
высказывания с описанием своей поделки по образцу, предложенному учителем.
Язык, который используют ученики для описания поделки, становится персонально
важным для них, потому что теперь он имеет непосредственное отношение к их
жизни.
    Также создавать учебные
ситуации помогают игры-тренинги, с распределением ролей. Такие учебные ситуации
нужно проводить с детьми младшего школьного возраста, так как эти игры учат
детей распределять роли в коллективе, смело высказывать свое мнение насчет
каждого ученика. Именно в этих тренингах ученики будут испытывать трудности в
составлении больших предложений, употреблении сложных слов, как раз здесь
учитель и поможет им разобраться в трудностях.
    Но нужно не
забывать о том, что учебные ситуации на уроке должны строиться с учетом:
1)
возраста ребенка;
2)
специфики учебного предмета;
3)
меры сформированности УДД
учащихся.
    Учебной ситуацией может
стать задание по составлению таблицы, графика, диаграммы, по содержанию
прочитанного текста. При этом изучаемый учебный материал выступает как материал
для создания учебной ситуации, в которой совершает некоторые действия. Очень
важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и
обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
   Виды учебных
ситуаций:

Выбор

Дается ряд готовых решений.
  Среди них и неправильные. Надо выбрать правильное.

Неопределенность

Неоднозначные решения ввиду
  недостатка данных

Неожиданность

Вызывает удивление
  необычностью, парадоксальностью.

Конфликт

Ситуация, рассматривающая
  противоположности.

Несоответствие

Не «вписывается»  в уже
  имеющийся опыт и представления.

   Для создания учебной
ситуации в начале урока, можно использовать некоторые приемы:
1)
прием «привлекательная цель».
Перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель,
выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое
планирует педагог.
2)
прием «фантастическая добавка».
Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой. Вы можете переносить учебную
ситуацию на фантастическую планету; придумать фантастическое растение/животное;
перенести реального или литературного героя во времени; рассмотреть изучаемую
ситуацию с необычной точки зрения, например глазами инопланетянина или древнего
грека...
3)
прием «лови ошибку». Объясняя
материал, учитель намеренно допускает ошибки.
Домашнее задание тоже может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к
изучению материала.  С этой целью можно использовать такие приемы, как:
1)
Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение
особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика
воспользоваться этим правом.
2)
Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы
выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и
пониманию. Одни просто выполнят упражнения из рабочей тетради, другие  подберут
пример или нарисуют иллюстрацию к изучаемой теме.
3)
Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, сочинить
стихотворение, песню, презентацию.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Включив заранее интерактивную доску, рассказывает о
  теме занятия, показывая на изображение героя, нуждающегося в помощи.
Children, do you know this man?

Right you are! He is Mr. Greenwood, a
  teacher. I’m a teacher too. Look! What a nice book I’ve got!  But Mr.
  Greenwood doesn’t have such a book! He needs a book about the animals, living
  in his  forest.

Could you help him?

Can you make a book?

Что бы мы могли сделать для оформления этой книги?

Думаю, у вас действительно это получится, и тогда к
  концу урока мы точно будем знать, какой будет эта книга для мистера Гринвуда.

Выслушивают учебную ситуацию учителя и мотивируются на
  занятие.

- Yes, we do. His name is
  Mr.Greenwood.

-Yes, of course.

- Yes, we can!
Ученики формулируют цели самостоятельно, исходя из
  предложенной учителем ситуации (что можно сделать, чтобы помочь мистеру
  Гринвуду).

- Мы сможем нарисовать разных животных и подписать их.

- Можно написать про то, где они живут.

- Мы ещё сможем рассказать, как они выглядят и чем они
  питаются.

.

Заключение
Максимальное
развитие коммуникативных способностей — вот основная, перспективная, но очень
нелегкая задача, стоящая перед преподавателями английского языка. Учебная ситуация- вещь удивительная и
встречающаяся в повседневной жизни: общение через Интернет со сверстниками,
работа с компьютером.  Учебная ситуация дает возможность творчески решать эту
задачу. Использование таких ситуаций позволяет нам добиться от обучающихся
применения своих знаний и умений, подвести ребят к определенному выводу и даже
помочь вывести своеобразный алгоритм действий (например, при работе с
изучаемыми грамматическими структурами).

file_name: Учебная ситуация на уроках англ.яз..doc

alt: О. Ю. Канчурина

alt: Виды учебных ситуаций:

intro: Методический материал для учителей английского языка

английский язык

group: Дисциплины

tags: Английский язык


extracted_text:
Классный час

Тема: «Времена года. Осень пришла»
               (экскурсия).

Тема: «Времена года. Осень
пришла» (экскурсия).
Цели:
1.
Воспитывать бережное отношение к
природе и потребность в охране окружающей среды.
2.
Прививать навыки анализа,
наблюдения за изменениями в природе.
3.
Развивать наблюдательность,
внимание, мышление.

Подготовительная
работа.
Учитель
заранее сообщает ученикам о предстоящей экскурсии, говорит о месте её
проведения, напоминает правила поведения. Проводит беседу по следующим
вопросам:
-
Какого цвета были листья у деревьев летом?
-
Какого цвета была трава летом?
-
Что вы собирали летом в лесу?

Ход
классного часа.
Беседа
об осени.
Учитель:
Пришла без красок и без кисти

И перекрасила все листья. (Осень)

     Пришла
волшебница-осень, взмахнула своей волшебной палочкой, и все животные, растения,
люди стали готовиться к зиме. Давайте представим, что мы с вами в сказочном
сквере, и деревья будто разговаривают с нами.
     Расскажи
ты нам, берёза златоглавая, как осень встречаешь?

     Ученица:
Я-цараца
лесов. Обо мне поют песни, складывают сказки, пишут стихи:
Люблю берёзку русскую,
То светлую, то грустную,
В белом сарафанчике,
С платочками в карманчиках,
С красивыми застёжками,
С зелёными серёжками.
С. Прокофьев

     Осенью я надеваю солнечного цвета сарафанчик, как
воспоминание о ласковом, жарком лете. Золотым дождём сыплются на землю мои
листья-самоцветы. Прислушайтесь к их хороводу, и вы услышите удивительную
осеннюю мелодию. (Дети закрывают глаза и слушают.)

     Далее ребята пробуют рассказать о своём наряде от
лица рябины, клёна, тополя. Рассказчики надевают на голову шапочки с листьями.

Учитель:
- А как встречает осень ёлочка? (Ответы детей)

«….Каждую осень в день ёлочкиного рождения, деревья
дарят ей подарки. Осина дарит красные фонарики, клён роняет оранжевые звёзды, а
ива засыпает ёлочку золотыми рыбками. И стоит ёлочка счастливая: раскинула
лапки, и на ладошках – подарки. Вся в золоте, нарядная, разноцветная…» (Н.
Сладков)

Беседа об изменении одежды людей.

Учитель:
- Ребята, а как изменилась наша одежда? Почему?
(Наблюдение за прохожими, беседа)
     Действительно, дни и ночи стали холоднее, в
огородах убрали овощи, чтобы они не замёрзли. А сейчас мы проверим, как
ребятишки знают овощи. Слушайте внимательно, отгадывайте старательно.

Красная мышка с белым хвостиком
В норке сидела под зелёным листиком.
(редиска)

Что копали из земли,
Жарили, варили,
Что в золе мы испекли,
Ели да хвалили?
(картофель)

Над землёй – трава,
Под землёй – алая голова.
                       (свёкла)

Учитель:
- Молодцы, ребята! А какие
овощи вы ещё знаете? (Ответы детей)

Убрали лук, картошку, репу,
морковь, одна капуста осталась. У неё, у капусты, 77 одёжек – она холода не
боится. А вы, ребята, замёрзли? Давайте погреемся, поиграем в игру «Гуси и
волк».
- А как животные готовятся к
зиме? (Беседа)

Учитель:
Собрались и полетели
Утки в дальнюю дорогу.
Под корнями старой ели
Мастерит медведь берлогу.
Заяц в мех оделся белый,
Стало зайчику тепло.
Носит белка месяц целый
Про запас грибы в дупло.
              А. Гонтарь

Учитель читает, дети
выполняют соответствующие движения.
- А в заключение посмотрим,
кто из вас самый наблюдательный?
- Кто собирает яблоки
спиной?  (Ёж)
- Кто сушит грибы на
деревьях? (Белка)
- У какого зверя осенью в
листопад появляются детёныши? (У зайца)
- Не на все вопросы мы знаем
ответы, поэтому и будем изучать окружающий мир. Мы должны бережно относиться к
природе в благодарность за её дары.
- Природа готовится к зиме.
Волшебница-осень дарит нам сегодня прекрасный букет из листьев. Выберите листочек,
который вам больше всего понравился. Этим букетом мы украсим наш класс.

Подведение итогов
классного часа.

   Учитель в краткой беседе
ещё раз вспоминает с учащимися, о чём шёл разговор во время экскурсии, и
предлагает подумать: «На каких уроках мы сможем использовать собранные листья?»

alt: Классный час Тема : « Времена года

alt: Дети закрывают глаза и слушают

alt: Учитель: - Молодцы, ребята!


extracted_text:
Апрель,
апрель. Звенит капель!                        Вариант
1
А1. Укажи, про какую птицу пели поэты в стихах о весне
    1)
скворец
 2) соловей
 3) ласточка

4) жаворонок
А2.
Укажи,
о каком цветке не было загадки в разделе «Апрель, апрель. Звенит капель!»

 1) о
ромашке                       2) о подснежнике
 3) об
одуванчике                4) о васильке
А3.
Найди
слово, которым заканчивается четверостишие Е.Трутневой
Голубые, синие
Небо и ручьи.
В синих лужах плещутся
Стайкой …
 1) муравьи

2) воробьи
 3) снегири

4) соловьи
В 1. Укажи концовку пословицы о весне.
Увидел грача, …
 1) не будешь
голодный               2) весна на дворе
 3) весну
встречай                            4)  к счастливому
году
С1. Прочитай загадку, выбери отгадку.
У занесённых снегом кочек,
Под белой шапкой снеговой
Нашли мы маленький цветочек,
Полузамёрзший, чуть живой.
 1) подснежник

2)
одуванчик
 3)
ландыш                                          4)  мать –и- мачеха

Апрель,
апрель. Звенит капель!                        Вариант
2
А1. Укажи, про какую птицу пели поэты в стихах о весне
    1)
стриж
 2) грач
 3) ласточка

4) жаворонок
А2.
Укажи,
о каком цветке не было загадки в разделе «Апрель, апрель. Звенит капель!»

 1) о
ромашке                       2) о подснежнике
 3) об
одуванчике                4) о колокольчике
А3.
Найди
слово, которым заканчивается четверостишие Е.Трутневой
Луг совсем как ситцевый
Всех цветов цветок –
Не поймёшь, где бабочка,
Где живой …
 1) цветок

2) дружок
 3) медок

4) бережок
В 1. Укажи концовку пословицы о весне.
Март с водой, …
 1) а кончается при
зелени               2) апрель с травой
 3) весна на дворе                                 4)  много воды
С1. Прочитай загадку, выбери отгадку.
Была белая да седая,
Пришла зелёная, молодая.
 1) зима

2)
зима и весна
 3)
весна                                        4)  берёза

alt: Апрель, апрель. Звенит капель!

alt: Апрель, апрель. Звенит капель!

title: урок


extracted_text:
Справка по итогам контроля за организацией работы по
подготовке к ГИА обучающихся выпускных классов

Цель проверки:  повышение качества  подготовки обучающихся к ГИА
Основание проверки: приказ № 87  от15.02.2019 г.
Сроки проверки:15-25
февраля 2019 года
Объект контроля:деятельность учителей
математики, русского языка, физики, географии, обществознания, биологии по
подготовке обучающихся 9-го и 11-го  классов к сдаче ОГЭ и ЕГЭ.
Методы контроля:посещение уроков, консультаций по русскому языку, математике,
физике, географии, обществознанию, биологии  с последующим анализом.
По плану
ВШК изучена  документация педагогов по подготовке к ЕГЭ, ОГЭ, классные журналы
9, 11 классов, посещены уроки учителей - предметников  давшие низкие результаты
ЕГЭ, ОГЭ  по результатам в прошлого учебного года. Это учителя математики,
биологии. У всех педагогов имеется  планы по устранению пробелов учащихся, а
также планы по подготовке к ГИА 2018 года, у учителей-предметников обязательных
предметов по русскому языку, математике  составлены индивидуальные планы -
сопровождения на каждого выпускника и каждый ученик имеет индивидуальную папку,
а в папках все прорешенные задания, тесты с сентября месяца. Заместителем
директора по учебной работе составлен график консультаций и утвержден
директором школы. Каждый выпускник имеет возможность посещать групповые
консультации и  индивидуальную консультацию по составленному графику учителя.
При проверке проведения консультаций выявлено, что учащиеся 9 класса систематически
пропускают консультации. Не посещают консультации Горемыкин Алексей, Чамышев
Николай, Белоусов Владимир.
   По результатам посещенных уроков все
учителя-предметники  на этапах урока прорешивают задания из ЕГЭ и ОГЭ и в
качестве домашнего задания дают тесты из КИМов. На уроках анализируются  наиболее часто встречающиеся  ошибки  при
сдаче экзамена, проводится работа с проблемными заданиями, сравнение и
нахождение общего и различного.
Анализ
методической работы показал, что вопросы  по подготовке к итоговой аттестации,
рассматривались в течение всего учебного годана  педагогических советах и
производственных совещаниях:

В школе усилен контроль со стороны администрации и руководителей
методических объединений за работой педагогов, осуществляющих подготовку к
ЕГЭ и ОГЭ; организовано взаимопосещение уроков, внесены на второе полугодие
корректировки в календарно – тематическое планирование занятий по выбору
учащихся по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ, особое внимание уделяется заданиям по
темам, в которых допущено большое количество ошибок.

По итогам  диагностических работ  выявлены учащиеся, имеющие низкие баллы как
следствие недостаточной подготовки учащихся по предметам и низкой мотивации
учащихся.  С родителями учащихся и с учащимися проведена работа по разъяснению
сложившейся ситуации, спланирована деятельность со стороны учреждения по
исправлению ситуации, направленная на недопущение низких баллов за работы в
период написания последующих работ. Особое внимание при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ
необходимо уделить этой категории учащихся (имеющих низкую мотивацию или часто
пропускающих уроки и занятия школьного компонента по причине болезни), и
спланировать подготовку к аттестационным процедурам особым образом, четко и
строго отслеживать подготовку каждого учащегося к ОГЭ и ЕГЭ.

Учителя-предметники и администрация школы по результатам диагностических  работ
выявили учащихся, которые показали низкие результаты. С этой категорией
учащихся спланирована индивидуальная работа,  выявлены причины низких
результатов, разработана система упражнений по ликвидации пробелов в знаниях
учащихся.

Беседа с  классными руководителями 9,11
классов показала, что учащиеся уже в сентябре ознакомлены с целями экзамена,
проводимого в  форме ЕГЭ и ОГЭ, процедурой его проведения. На родительском собрании
проведена подробная беседа с родителями о подготовке учащихся к экзаменам, о
процедуре их проведения, о правах и обязанностях родителей и учащихся  в рамках
государственной (итоговой) аттестации, о результатах ЕГЭ и экзаменов в новой
форме прошлых лет.

В ходе  беседы с учениками  выявлено, что они знакомы с технологией проведения
экзамена в  форме ЕГЭ и ОГЭ,  правилами поведения на самом экзамене.

Проведен анализ документации учителей, преподающего  русский язык в 9 и 11
классах. Учителями ведётся целенаправленная работа по подготовке учащихся к
экзамену. Учащиеся  ознакомлены с содержанием работы по русскому языку за
прошлый год. В календарно-тематическом планировании  предусмотрены работы с
использованием тестов. На уроках  проводится систематическая работа со
словарями (орфоэпическим, орфографическим, толковым, иностранных слов).
Проводятся уроки по написанию сжатого изложения с элементами рассуждения,
сочинения. При изучении материала курсов 9 и 11  классов учителя обращают
внимание учащихся на типы заданий по изучаемому материалу, которые имеют место
в экзаменационных работах по предмету; какие умения и навыки проверяются; на
уровни заданий (базовый, повышенный и высокий).  Ученики имеют сборники тестов
по русскому языку.
Учителями
математики ведется целенаправленная работа по подготовке учащихся к экзамену.
На уроках постоянно наряду с изучением нового материала идет повторение и
закрепление изученного ранее, что заложено и в календарно-тематическом
планировании. Учителясистематически  использует в работе тесты. Качество
усвоения  материала, умение  распределять время при тестировании
контролируется через проводимые учителями  контрольные работы и мини-тесты. У
учителей и учеников имеются сборники по подготовке к экзаменам, постоянно
проводятся консультации.

Классные руководители ведут учет пропусков учащихся. В беседе отметили,   что
проводят работу и с учениками, и с родителями.

Рекомендации:

Проанализировать
     результаты пробных экзаменационных работ, выявить типичные ошибки и
     направить всю работу на устранение пробелов в знаниях учащихся.
Своевременно
     обновлять предметные уголки по подготовке к государственной (итоговой)
     аттестации, которые находятся в классах.
Учителям
     9, 11 классов

-усилить работу со слабоуспевающими учащимися;
-обратить внимание на формирование самоконтроля у
учащихся, опору на него при написании творческих   и контрольных работ;
            -создать условия для  повторения материала
прошлых лет.

Заместителю
     директора по УР продолжать целенаправленную подготовку к экзаменам:

-обратить внимание на индивидуальную работу с
учениками, имеющими  как пониженный, так и повышенный интерес к предмету;
-уделять большее внимание приемам организации обратной
связи на уроке.
5.
Учителям-предметникам учитывать
требования к ЗУН учащихся при выставлении оценок, не допускать завышения
оценок.
6.
Классным руководителям 9 ,11
классов усилить работу с учениками в отношении пропусков занятий.

Заместитель
директора по УР ____________      Шаманаева Е.А.

Дата составления справки:28.02.2019 г.
Ознакомлены с
результатами проверки:

«_____»_____________2019 г.
__________________________________________

file_name: справка  по подготовке к ГИА.docx

title: Справка по подготовке к ГИА


extracted_text:
ГАПОУ
«Еланский аграрный колледж»
Иващенко
Галина Николаевна
Исторические
понятия

Понятие

Объяснение понятия

Полюдье

Система ежегодного сбора дани князем
  Игорем.

Уроки

Размер дани княгини Ольги

Погосты

Определённые места сбора дани княгиней
  Ольгой

 Юрьев день

Праздник, разрешающий переход
  крестьянина к другому феодалу

Заповедные лета

Годы, запрещающие переход крестьян к
  другому помещику

Урочные лета

Годы сыска беглых крестьян

Летопись

Свиток с отметкой событий по годам
  (летам)

Опричнина

Личный удел Ивана Грозного с войском

«Апостол»

Первая русская печатная книга Ивана
  Фёдорова

Смута

Эпоха кризиса в Российском государстве
  после Ивана Грозного

Соляной бунт

Восстание 1648 года в Москве из-за
  поднятия налога на соль

Медный бунт

Выступления 1662 года из-за
  обесценивания медных денег

Церковный раскол

Раскол в Русской православной церкви,
  связанный с реформами патриарха Никона

Дворцовые перевороты

Насильственное взятие верховной власти
  после Петра 1. 18 век.

Декабристы

Члены тайных обществ начала 19 века

«Нулевая мировая» война

Крымская война, участники которой
  боролись за мировое господство

Крепостное право

форма
  зависимости крестьян, при которой они прикреплены к земле

Народники

Движение русской интеллигенции

Западники

Представители, признававшие развитие
  России по западному пути

Славянофилы

Представители русской общественной мысли

file_name: Исторические понятия.docx

alt: ГАПОУ «Еланский аграрный колледж»

title: Исторические понятия (подготовка к экзамену)


file_name: Свидетельство Педагогический конфликт сущность, особенности, подходы к разрешению.docx

title: Свидетельство "Педагогический конфликт: сущность, особенности, подходы к разрешению"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя  общеобразовательная школа № 1» города
Кизела.

Согласовано:
Заместитель директора по УВР
Н. В. Борисова_____________

Программа
воспитательной работы
с классным коллективом

Составила: учитель начальных классов,
классный руководитель
Кулпина Ольга
Владимировна

Кизел 2016 – 2017

Содержание.
1.     Воспитательная
программа
2.     Список
класса
3.     Характеристика
класса
4.     Занятость
обучающихся
5.     Данные
обучающихся
6.     Социальный
паспорт класса
7.     Экран
активности
8.     План
– сетка (классный уровень)
9.     Работа
с родителями
10. Работа с
одаренными детьми
11. Работа со
слабоуспевающими обучающимися.
12. Памятка для
родителей
13. Памятка школьника
14. Проектная
деятельность обучающихся
15. Самоуправление в
классе
16. Диагностика
уровней воспитанности, школьной мотивации
17. Инструктаж по ТБ
18. Протоколы
родительских собраний
19. Разработка
тематических классных часов
20. Разработка
тематических родительских собраний
21. Папка достижений
класса
22. Анкеты обучающихся
23. Внеурочная
деятельность.

Список 1
«Б» класса. Кл руководитель Кулпина Ольга Владимировна

1 Александров Антон               2009

2 Бабкина Анна                  2008

3 Богословский Владислав       2009

4 Гараева Алина            2008

5 Десятков Константин                       2009

6 Диев Дмитрий                 2008

7 Зайнуллин Кирилл                   2008

8 Зиннатова Дарья                      2009

9 Кадочникова Анастасия           2008

10 Карнаухова Анна              2008

11 Касимова Злата           2009

12 Казаринова Василина                  2009

13 Ковалев Александр          2009

14 Кудреватых Александра           2009

15 Мазунин Артем                   2008

16 Меликова Зульфия                2009

17 Мертиков Евгений                     2009

18 Мехралиева Лейла               2010

19  Набеева Полина             2009

20 Петцольдт Дмитрий            2009

21 Пославский Максим             2009

22  Рузиев Махмозаир              2008

23 Силин Артем                  2008

24 Смирнов Матвей
  2009

25 Тихомиров Станислав
  2009

26 Треногин Александр
  2007

27  Шабалина Эвелина
  2009

28   Шайдуллин Руслан
  2009

29 Гладких Алена   2009

30  Морозова Анжелика   2008

Психолого – педагогическая
характеристика класса
На 5.11.2016г. в 1б  классе 30 человек. Из них 14
девочек и 16 мальчиков.
    В классе 9 детей из малообеспеченной семьи:
1.     Гараева Алина
2.     Десятков
Константин
3.     Зайнуллин Кирилл
4.     Карнаухова Анна
5.     Касимова Злата
6.     Казаринова
Василина
7.     Кудреватых
Александра
8.     Силин Артем
9.     Шабалина Эвелина
     В классе 6 детей  из многодетной семьи:
     1. Александров Антон
     2. Диев Дмитрий
   3. Рузиев Махмозаир
    4. Тихомиров Станислав
    5. Смирнов Матвей
   6.  Бабкина Анна

В классе  1 ребенок в социально опасном положении:
1.
Кудреватых Александра

   Большинство детей из полных
семей.   Все обучающиеся прилежны, опрятны, обеспечены учебниками и
необходимыми школьными принадлежностями. Это позволяет сделать вывод, что
родители заботятся о своих детях. Все дети  получают горячее питание, что опять
же говорит о должном внимании родителей к здоровью своих детей. Внимание необходимо
уделять семье Диева Дмитрия ,т.к. ребенок часто прогуливает уроки без
уважительной причины.
      Дети подвижны,
шустры, импульсивны, жизнерадостны. Любят обучающиеся подвижные игры,
спортивные соревнования, активно принимают участие в подготовке и проведении
праздников как внутри класса, так и в стенах школы. Они с удовольствием поют,
танцуют, инсценируют сказки.
      Класс в общем
спокойный, дети уравновешенные. Не позволяют себе разговоры во время уроков,
всегда внимательны. Внимание стоит уделить поведению гиперактивных детей: Александрову
Антону, Зайнуллину Кириллу, Десяткову Константину
       На переменах
ведут себя очень активно.
      В свободное от
учебы время любят играть в игры, очень любят праздники, общение.
Родители
очень активны, существует обратная связь, принимают активное участие в школьной
жизни.  Посещают родительские собрания,   интересуются успехами ребенка, контролируют
учебную деятельность. В классе  активно работает родительский комитет: Силина
С. В, Мехралиева А. И., Меликова А. Н.

Карта 1 класса

№

Ф.И.ребенка

Дата рождения

Адрес

Ф.И.О. родителей

1

Александров
  Антон

2

Бабкина
  Анна

3

Богословский
  Владислав

4

Гараева
  Алина

5

Десятков
  Константин

6

Диев
  Дмитрий

7

Зайнуллин
  Кирилл

8

Зиннатова
  Дарья

9

Кадочникова
  Анастасия

10

Карнаухова
  Анна

11

Касимова
  Злата

12

Казаринова
  Василина

13

Ковалев
  Александр

14

Кудреватых
  Александра

15

Мазунин
  Артем

16

Меликова
  Зульфия

17

Мертиков
  Евгений

18

Мехралиева
  Лейла

19

Набеева
  Полина

20

Петцольдт
  Дмитрий

21

Пославский
  Максим

22

Рузиев
  Махмозаир

23

Силин
  Артем

24

Смирнов
  Матвей

25

Тихомиров
  Станислав

26

Треногин
  Александр

27

Шабалина
  Эвелина

28

Шайдуллин
  Руслан

29

Гладких
  Алена

30

Морозова
  Анжелика

Циклограмма для классного
руководителя
• Ежедневно
1. Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия
учащихся.
2. Организация питания учащихся.
3. Организация дежурства в классном кабинете.
4. Индивидуальная работа с учащимися.
• Еженедельно
1. Проверка дневников учащихся.
2.Проведение мероприятий в классе (по плану).
3. Работа с родителями (по ситуации).
4. Работа с учителями-предметниками (по ситуации).
5. Встреча со школьным врачом, медсестрой по справкам о
болезни учащихся.
• Каждый месяц
1. Сбор денег, раздача денег (питание, проездные билеты и т.
д.).
2. Встреча с родительским активом.
3. Совещание по планированию работы (по графику).
• Один раз в четверть
1. Оформление классного журнала по итогам четверти.
2. Семинар (учеба) классных руководителей.
3. Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция
плана воспитательной работы на новую четверть.
4. Проведение родительского собрания.
• Один раз в год
1. Проведение открытого мероприятия.
2. Оформление личных дел учащихся.
3. Анализ и составление плана работы класса.
4. Статистические данные класса (1 сентября).
Работа с
родителями
1. Проведение
родительских собраний.
2. Оказание помощи в
подготовке и проведении заседаний родительского совета (ежемесячно).
3. Проведение открытых
уроков для родителей (последняя пятница каждого месяца).
4. Проведение
индивидуальных консультаций для родителей (ежедневно).
5. Участие родителей в
совместных делах класса (ежемесячно).
6. Сбор заявок родителей
о посещении учащимися класса летнего школьного лагеря (первая половина мая).
7. Подготовка и вручение
благодарственных писем родителям (май).
8. Участие родителей в
деятельности по благоустройству классной комнаты (июнь).

1.1     Пояснительная записка

Перед современным обществом остро встала
проблема возрождения в образовании духовности, нравственности,
гражданственности, патриотичности, православных традиций, культивирования
здорового образа жизни. Это обусловлено целым рядом причин.
Главная проблема, перед которой оказалось
Россия – это разложение и извращение исконных качеств русского (российского)
человека: его воли, мышления, веры и совести; пустота и хаос в духовной жизни,
появившиеся в обществе как результат отклонения от традиционных православных
ценностей, забвения национальных традиций и сознательный уход от них в воспитании,
замены этих традиций чуждыми нам западными образцами; утраты нравственных
идеалов, отсутствие собственной национальной идеологии, искажение истории.
В своей воспитательной программе я сделала
акцент и на отечественные культурные  традиции и, прежде всего, культуру
родного края.
 Следует
назвать снижение уровня  воспитанности обучающихся. Обращение к истории русских
школ, примерам героизма русского народа, меценатству, благотворительности,
поможет преодолеть кризис, обогатить научно-педагогический потенциал российской
школы.
Ещё одной причиной разработки системы
воспитательного процесса, я считаю потерю семейных традиций. В условиях нового
экономического строя многие родители основное время проводят на работе, своим
детям они уделяют очень мало времени. Редкими стали беседы с детьми,
литературные чтения в семейном кругу, посещение культурно – досуговых
учреждений.

1.2
Место воспитательной программы в учебно - воспитательном
процессе
Воспитательная среда класса – это способ организации жизнедеятельности и
воспитания членов классного сообщества, представляющий  собой  целостную  и
упорядоченную  совокупность  взаимодействующих  компонентов и способствующий
развитию личности и коллектива.
Воспитательная программа
разработана  с учётом основных положений государственных программных документов
о модернизации и развитии образования и воспитания в Российской Федерации,
соответствует нормативно-правовым требованиям российского законодательства об
образовании.
  Воспитательная
программа предусматривает концентрическое построение воспитательного процесса с
постепенным расширением объёмов понятий, обсуждением морально-этических
проблем, формированием ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни.
Таким образом, созданная
модель помогает мне более целенаправленно и обоснованно строить воспитательную
работу, сосредотачивать усилия на решении наиболее важных педагогических
проблем, согласовывать устремления действий учителя, воспитателя, учащихся и
родителей при планировании и организации жизнедеятельности в классе. А это,
несомненно, должно способствовать повышению эффективности педагогической
деятельности, достижению более существенных результатов в духовном и физическом
развитии учащихся, формировании индивидуальности классного сообщества и его
членов.

1.3     Цели  и  задачи  адаптированной
программы
Цели:
- создание
классным руководителем воспитательной среды, в которой  обучающийся способен
осознать  себя частью классного коллектива.
  - развитие детского коллектива с навыками
самоуправления;
- управление
межличностным взаимодействием младших школьников друг с другом.
  - воспитание
сознательной дисциплины и культуры поведения;
 -  самостоятельность
детей в учебном процессе и других видах деятельности;
 - сознательная
постановка учащимися цели достижения успехов и регуляция поведения и
деятельности, которая ведёт к сформированности  у обучающихся  мотивации к
изменению себя и приобретению новых внутренних качеств.

Задачи:
1.
Формирование
доброжелательных отношений в коллективе, позитивное  общение участников
воспитательного процесса на уровне «группа-коллектив», укрепление
самоуправления.
2.
Совершенствование
сознательного контроля деятельности и поведения детей,  развитие
самостоятельности, формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам.
3.
Вовлечение
каждого воспитуемого в дела класса,  коллективно-творческие дела, развитие у
обучающихся инициативы, готовность взять на себя ответственность за выполнение
дела.
4.
Внедрение
здоровьесберегающих технологий, ведение систематической работы по формированию
культуры здорового и безопасного  образа жизни,  физическое
совершенствование, укрепление здоровья, формирование навыков
санитарно-гигиенической культуры.
5.
Изучение традиций
семьи, места  семьи в истории страны, семейных условий воспитания, привлечение
родителей к делам классного коллектива, образовательного учреждения,  усиление взаимодействия семьи и школы.
6.
Систематизация
работы по духовно-нравственному, гражданско-патриотическому
воспитанию,  воспитание этики поведения, формирование основ морали,
нравственного самосознания личности (совести); принятие воспитуемыми базовых
общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций.
7.
Формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8.
 Развитие
умений  и навыков умственного труда,  стимулирование интеллектуального  и
личностного  роста  обучающихся, развитие  творческого потенциала  личности младшего школьника.
9 .  Воспитание
трудолюбия, положительного отношения к труду.

1.4 Дидактические принципы:

n принцип учета
ведущих видов деятельности и законов их смены;
n принцип
определения зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности
детей и взрослых;
n принцип
обязательной результативности каждого вида деятельности;
n принцип высокой
мотивированности  любого вида деятельности;
n принцип
обязательной рефлексивности всякой деятельности;
n принцип
нравственного обогащения  используемых в качестве средства видов деятельности;
n принцип
сотрудничества при организации и управлении различными формами деятельности
(индивидуальными, групповыми, коллективными);
n принцип
самоактуализации;
n принцип выбора;
n принцип творчества
и успеха;
n принцип доверия и
поддержки.

1.5.
Основные направления и ценностные основы воспитательной системы

№
  п/п

Основные направления

Цели

1.

«Я
  – патриот и гражданин России»
(гражданско-патриотическое
  воспитание)

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
  к правам, свободам и  обязанностям человека.

2.

«Школа
  человечности»
(духовно-нравственное
  воспитание)

Воспитание нравственных чувств и этического
  сознания.

3.

«Я
  и  мир вокруг меня»
(интеллектуальное
  развитие)

Воспитание трудолюбия,
  творческого отношения к учению, труду, жизни.

4.

«Твоё здоровье»
(формирование ЗОЖ)

Формирование
  ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

5.

Самоуправление

  Формирование личности, регулирование своих действий, умение вести себя в
  коллективе

1.6.
Содержание воспитательной программы

«Я
– патриот и гражданин России»
(гражданско-патриотическое
воспитание)
Задачи:
1)    Формировать
ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому
наследию, государственной символике, народным традициям, Конституции и законам
РФ.

«Школа человечности»
(духовно-нравственное воспитание)

Задачи:
1)
Помочь
обучающимся осознать значимость моральных норм и правил нравственного
поведения.
2)
Научить
действовать в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.
3)
Иметь
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми,  взрослыми.
«Я
и  мир вокруг меня»
(интеллектуальное
развитие)
Средством
интеллектуального воспитания является обучение. Социальное назначение знаний –
это благо на пользу обществу.
Труд
в школе, в том числе и познавательный, должен представлять собой
целенаправленную, осмысленную, разнообразную деятельность, имеющую личностную и
социальную направленность, учитывающую возрастные и психофизиологические
особенности школьников. Переосмысление назначения и характера школьного труда
вызвало к жизни новые нестандартные подходы.  При этом внедряются новые
технологии воспитания, осуществляется дифференциация образования, улучшается
материальная база, вводятся новые учебные курсы.

«Твоё здоровье»
(формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни)
Формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни – неотъемлемая составная часть
воспитательной системы. Современное общество, в основе которого лежит
высокоразвитое производство, требует физически крепкого молодого поколения,
способного с высокой производительностью трудиться на предприятиях, переносить
повышенные нагрузки, быть готовым к защите родины. Воспитание также
способствует выработке у обучающихся качеств, необходимых для успешной
умственной и трудовой деятельности.

Задачи:
1)    Формировать
 ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни.
2)    Иметь
элементарные представления о важности нравственности в сохранении здоровья
человека.
3)    Ознакомиться
с негативными влияниями компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.
4)    Использовать
личный  опыт  здоровьесберегающей  деятельности в повседневной жизни, для
организации интеллектуального, физического труда.
5)    Воспитывать
нравственные качества (смелость, настойчивость, решительность,
дисциплинированность, ответственность, коллективизм);
6)    Формировать
потребность в постоянных и систематических занятиях физкультурой и спортом;
7)    Развивать
стремление быть здоровым, бодрым, доставлять радость себе и окружающим.
8)    Формировать
гигиенические навыки.
 «Самоуправление»
Задачи:
1)    Выработать
систему самоуправления.
2)    Содействовать
родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей.
3)    Воспитывать
у детей интерес саморегуляции, стимулировать  желание самим организовывать свой
досуг.
4)
Формировать
у младшего школьника чувство личности, своего «Я».

1.7. Методы и формы воспитания

•  Урочная и организованная специальным образом
познавательная и воспитательная внеурочная деятельность
•  Творческая деятельность
•  Собственный пример
•  Опора на семью, семейные традиции, поддержку
Формы деятельности:
·
Беседа
·
Наблюдение
·
Рассказ
учителя, детей, родителей
·
Игры
– соревнования
·
Ролевые
игры
·
Дидактические
игры
·
Игры
– путешествия
·
Походы,
экскурсии
·
Викторины
·
Встречи

1.8.
Планируемые  результаты  воспитательной  программы

Каждое
из основных направлений воспитательной программы  и социализации обучающихся
должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование
знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения
действительности.

Уровень

Особенности
  возрастной категории

Действия
  педагога

1
  уровень
(
  1 класс)
Приобретение
  школьником социальных знаний.

Восприимчивость
  к новому социальному знанию, стремление понять новую школьную реальность.

Педагог
  должен поддержать стремление ребёнка к новому социальному знанию, создать
  условия для самого воспитанника в формировании его личности, включение его в
  деятельность по самовоспитанию

2
  уровень
(2-3
  класс)
Получение
  школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
  общества

Набирает
  силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное
  взаимодействие младших школьников друг с другом.

Создание
  педагогом воспитательной среды, в которой ребенок способен осознать, что его
  поступки не должны разрушать его самого и включающую его систему (семью,
  коллектив, общество  в целом), не должны привести к исключению его из этой
  системы.

3уровень
(4класс)
Получение школьником
  опыта самостоятельного общественного действия.

Потребность в самореализации, в общественном
  признании, в желании проявить и реализовать свои потенциальные возможности,
  готовность приобрести для этого новые необходимые личностные качества и
  способности.

Создание
  к 4 классу для младшего школьника реальной возможности выхода в пространство
  общественного действия т.е. достижение третьего уровня воспитательных
  результатов. Для запуска и осуществления процессов самовоспитания необходимо
  сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя и приобретение необходимых
  новых внутренних качеств.

n  Проявление
гражданских качеств детьми через поступки и поведение в целом.
n  Ощущение
себя равноправным членом общества.
n  Мотивация
учащихся на успешное освоение знаний, умений и навыков.
n  Интеллектуальные
умения, способствующие в дальнейшем адаптации учащихся к новым учебным
предметам.
n  Раскрытие
собственной индивидуальности через навыки группового взаимодействия, работу
творческого коллектива.
n  Принятие
культуры здорового образа жизни и умение действовать в нестандартных ситуациях.
n  Взаимосвязь
и согласованные действия родителей, педагогов, учащихся и классного
руководителя по всем вопросам.

1.9
Критерии и способы изучения эффективности воспитательной программы класса.
Критерии
эффективности  воспитательной
программы  класса  следующие:

сформированность
     нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и
     физического потенциалов личности младшего школьника;
развитость
     креативных способностей учащихся;
проявление
     индивидуальности каждого ученика и классного сообщества в целом;
сформированность
     классного коллектива.

1.10Диагностики:
Исследование
особенностей личности:
n  общие сведения;
n  уровень самооценки;
n  темперамент;
n  уровень учебной
мотивации;
n  иерархия ценностей
n  уровень
воспитанности.
Исследование
межличностных отношений:
n  социально-психологический
климат в классе;
n  уровень развития
классного коллектива;
n  социометрия
В соответствии с данными критериями могут быть использованы
традиционные и нетрадиционные методики изучения воспитательного процесса, такие
как:
·
методики
для исследования развития познавательных процессов личности младшего школьника;

·
методика
«Герб класса»;
·
тест
«Цветок настроения»;
·
сочинение-рассуждение,
«Каким я стал за этот год и почему»;
·
анкета
«Я и моя школа»;
·
творческая
мастерская «Я и класс, в котором я живу»
Перечисленные методики позволяют получить необходимую
и достоверную информацию о развитии личности учащихся и сформированности
коллектива классного сообщества.

Экран
активности

Александров

Бабкина

Богословский

Гараева

Десятков

Диев

Зайнуллин

Зиннатова

Кадочникова

Карнаухова

Касимова

Казаринова

Ковалев

Кудреватых

Мазунин

Меликова

Мертиков

Мехралиева

Набеева

Петцольдт

Пославский

Рузиев

Силин

Смирнов

Тихомиров

Треногин

Шабалина

Шайдуллин

Гладких

Морозова

Работа
с родителями на 2016 – 2017 учебный год.

Сентябрь

Родительское собрание
Уровень подготовленности к 1 классу
Консультации для родителей

Октябрь

ЗРК
Посвящение в первоклассники
Праздник осени

Ноябрь

День именинника
Праздник матери

Декабрь

Родительское собрание
ЗРК
Консультации для родителей
ПМПК
Подготовка к Новому году

Январь

Консультации для родителей
День именинника
Рождество

Февраль

Уточнение карты занятости родителей
ЗРК
23 февраля

Март

8 марта
Консультация психолога
День именинника

Апрель

ЗРК
ПМПК

Май

Сбор заявок о посещении летнего школьного лагеря
Родительское собрание
День именинника
ЗРК
Участие родителей в ремонте классной комнаты
Вручение благодарственных писем детям и родителям по
  итогам работы за год

Работа
с одаренными учащимися.
1.     Выполнение
творческих работ и проектов.
2.     Подготовка
сообщений к урокам литературного чтения и окружающего мира.
3.     Подготовка
к участию в классных олимпиадах и конкурсах.
4.     Развитие
логического мышления, воображения путем выполнения заданий повышенной
трудности.

Работа
со слабоуспевающими учащимися.
1.     Выполнение
заданий, развивающих творческие способности детей.
2.     Консультации
для родителей.
3.     Контроль
посещения кружков.
4.     Вовлечение
 детей в общественную работу в коллективе, выполнении ими поручений.
5.      Исследование
интересов детей и предоставление заданий в соответствии с их интересами.

Проектная
деятельность обучающихся.

Александров

Бабкина

Богословский

Гараева

Десятков

Диев

Зайнуллин

Зиннатова

Кадочникова

Карнаухова

Касимова

Казаринова

Ковалев

Кудреватых

Мазунин

Меликова

Мертиков

Мехралиева

Набеева

Петцольдт

Пославский

Рузиев

Силин

Смирнов

Тихомиров

Треногин

Шабалина

Шайдуллин

Гладких

Морозова

Диагностика
уровней воспитанности.

На
  начало года

На
  конец года

Александров

Н

Бабкина

Н

Богословский

С

Гараева

Н

Десятков

Н

Диев

Н

Зайнуллин

Н

Зиннатова

С

Кадочникова

Н

Карнаухова

Н

Касимова

С

Казаринова

Н

Ковалев

Н

Кудреватых

Н

Мазунин

С

Меликова

С

Мертиков

С

Мехралиева

С

Набеева

С

Петцольдт

Н

Пославский

С

Рузиев

Н

Силин

С

Смирнов

В

Тихомиров

С

Треногин

Н

Шабалина

С

Шайдуллин

С

Гладких

С

Морозова

Н

Инстуктаж
по ТБ.

Александров

Бабкина

Богословский

Гараева

Десятков

Диев

Зайнуллин

Зиннатова

Кадочникова

Карнаухова

Касимова

Казаринова

Ковалев

Кудреватых

Мазунин

Меликова

Мертиков

Мехралиева

Набеева

Петцольдт

Пославский

Рузиев

Силин

Смирнов

Тихомиров

Треногин

Шабалина

Шайдуллин

Гладких

Морозова

Поручения
в классе.
Командир класса: Смирнов Матвей
Физрук: Шайдуллин Руслан
Цветовод: Кадочникова Анастасия
Библиотекарь: Бабкина Анна
Ответственный за дежурство: Набеева Полина
Санитары: Карнаухова Анна, Шабалина Эвелина
Культмассовый сектор: Мехралиева Лейла, Меликова
Зульфия

file_name: воспитательная система Кулпина.doc

alt: Список 1 «Б» класса. Кл руководитель

alt: Карта 1 класса №

alt: Карнаухова Анна 11

alt: Рузиев Махмозаир 23

alt: Оформление личных дел учащихся

alt: Задачи: 1.

alt: Дидактические принципы: n принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены; n принцип определения зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности детей…

alt: Цветок настроения»; · сочинение-рассуждение, «Каким я стал за этот год и почему»; · анкета «Я и моя школа»; · творческая мастерская «Я и класс, в…

alt: Экран активности

alt: Мехралиева

alt: Апрель ЗРК ПМПК

alt: Работа с одаренными учащимися

alt: Проектная деятельность обучающихся

alt: Диагностика уровней воспитанности

alt: Мехралиева С

alt: Инстуктаж по ТБ.

alt: Поручения в классе. Командир класса:

воспитание

group: Педагогика

title: воспитательная программа с классным коллективом


file_name: Общая биология органическая вещества.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Конспект НОД по ознакомлению с художественной литературой во
2-ой младшей группе на тему: «Сказка «Лисичка со скалочкой»».
Подготовила Москалева Л.В., воспитатель МБДОУ д/с №
21,г.Новочеркасск,2020г.
Цель. Познакомить с содержанием сказки «Лисичка со скалочкой».

Задачи.
• Формировать умение слушать сказку, запоминать
действующих лиц, сюжет.
•Формировать умение отвечать на вопросы,
анализировать.
• Развивать связную речь, восприятие.
• Повторить звукоподражание.

Материал и оборудование.
·
Игрушка лисичка.
·
 Презентация по сказке «Лисичка со скалочкой».
·
Ноутбук

Ход НОД
Воспитатель:
-Ребята, послушайте, к нам  кто-то стучит,
посмотрю кто стучит.
- Хотите узнать кто там?
-Тогда отгадайте загадку:

Всех зверей она хитрей,
Шубка рыжая на ней.
Пышный хвост — ее краса.
Этот зверь лесной — … (ЛИСА)

Воспитатель:
--Я знаю, что вы, ребята, любите сказки. Это
правда?
Воспитатель:
- Вот и лисичка любит сказки. Она пришла к
нам, чтобы послушать интересную сказку. –Сейчас я вам расскажу сказку «Лисичка
со скалочкой».
- Лисичка, присаживайся на стульчик вместе с
ребятами.

Просмотр
презентации «Лисичка со скалочкой», чтение сказки.

Воспитатель:
- Молодцы ребята, вы внимательно слушали
сказку.
-Понравилась вам сказка?
-А сейчас я предлагаю вам немного отдохнуть.

Воспитатель:
-Ребята, наша гостья лисичка хочет проверить,
внимательно ли вы слушали сказку?
• Как называлась сказка?
• Что нашла лисичка на дорожке?
• Что было дальше?
• Кого отдал мужик за скалочку?
• Что сделала лиса с курочкой?
• Кого отдал мужик лисе за курочку?
• Что сделала лиса с уточкой?
• Кого отдал мужик лисе вместо девочки?
• Как была наказана лиса за обман?
• Как вы думаете, хорошо ли поступала лиса?
• Как вы думаете, хорошо ли поступала лиса?
• Чему нас учит эта сказка?

Воспитатель:
- Молодцы, ребята! Лисичке понравилось, как
вы внимательно слушали сказку и отвечали на вопросы.
- Лисичка предлагает немного поиграть. Вам нужно
вспомнить, каких животных и птиц получила в деревне лисичка и какие они издают
звуки.
Курочка (ко-ко-ко)
Уточка (кря-кря)
Собачка (Гав-гав)
Воспитатель:
-Понравилась вам игра?
- Как называлась сказка, которую мы читали?
- Что вам понравилось?
Воспитатель:
- Лисичка говорит нам спасибо за то, что
пригласили её послушать с нами сказку и разъяснили ей, что хитрить и обманывать
плохо.
- Ей понравилось у вас в гостях. А теперь мы попрощаемся
с лисичкой и пригласим её к себе в гости ещё.
Дети
прощаются с лисичкой.

file_name: Конспект НОД по ознакомлению с художественной литературой во 2.docx

title: Конспект НОД по ознакомлению с художественной литературой во 2-ой младшей группе на тему: "Сказка "Лисичка со скалочкой".


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                10.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Использование семинаров и вебинаров для
самообразования», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Использование семинаров и вебинаров для
самообразования» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует требованиям
к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia (75).pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia (75)