extracted_text:
ҚОЛДАНБАЛЫ БАКАЛАВРИАТ
БАҒДАРЛАМАСЫН ЖҮЗЕГЕ АСЫРУ: ІЗДЕНІС, ТӘЖІРИБЕ

Асанова Нұргүл
Сейткамалқызы
 Жаркент жоғары гуманитарлық-техникалық

колледжінің педагогикалық
пәндер оқытушысы, п.ғ.м.

       Қолданбалы бакалавриат –  білім
беру бағдарламасы «қолданбалы бакалавр» біліктілігі бойынша
мамандар дайындауға бағытталған орта білімнен кейінгі білім
беру. Қолданбалы бакалавр – орта білімнен кейінгі білім беру
бағдарламасын меңгерген тұлғаларға берілетін
біліктілік. Техникалық және кәсіптік білім беру бағдарламаларын
жоғары білім беру бағдарламаларымен интеграциялау мақсатын
көздейтін қолданбалы бакалавриаттың өзіндік міндеттері
де жоқ емес. Ол - жұмыс берушінің талаптарын ескере отырып,
қолданбалы бакалавриаттың интеграцияланған
бағдарламаларын әзірлеу және іске асыру кезінде
практикаға бағдарланған қағидатын
қамтамасыз ету жолдары  – «жұмыс беруші – колледж – ЖОО»
тиімді өзара байланысын қамтамасыз ететін процесс.

      ҚР БҒМ
2018 жылғы 26 маусым №305,  2018 жылғы 31 қазандағы
№ 604 бұйрығының 5-қосымшаларын, ҚР Білім
және ғылым министрінің 16.09.2019 ж. № 409
бұйрығын басшылыққа ала отырып, қолданбалы
бакалавриаттың білім беру бағдарламасы негізінде екі мамандық
бойынша («Бастауыш білім беру», «Мектепке дейінгі тәрбие және
оқыту») колледжде 2019 жылдың 1-қыркүйегінен бастап қолданбалы
бакалавриат жүйесі енгізіліп, оқытыла бастады.
       Колледжде І.Жансүгіров атындағы
Жетісу мемлекеттік университеті сарапшыларымен бірлесіп жүргізген
жоғары кәсіби құзыреттілікке бағытталған
педагогикалық мамандарды дайындау үшін "Бастауыш білім
беру", «Мектепке дейінгі тәрбие және оқыту»
мамандықтары бойынша қолданбалы бакалавриаттың білім беру
бағдарламасына негізделген оқу жоспары әзірленді.
      І.Жансүгіров атындағы ЖМУ
«Педагогика, психология» факультеті деканымен келісіп әзірленген 010510 4
- "Бастауыш білім беру қолданбалы бакалавр» біліктілігі бойынша оқу
жоспары «Ж.Досмухамедов атындағы жоғары педагогикалық
колледж» МКҚМ жанындағы Республикалық оқу-әдістемелік
бірлестігінің «Білім беру» бейіні бойынша  отырысының 2019
жылғы «15» сәуір №10 хаттамасымен, ал 010104
4-"Мектепке дейінгі тәрбие және оқытудың
қолданбалы бакалавры" біліктілігінің оқу жоспары «Ж.Мусин
атындағы Көкшетау жоғары қазақ  педагогикалық
колледжі» МКҚМ жанындағы «Білім» бейіні бойынша Республикалық
оқу-әдістемелік бірлестігінің  отырысының 2019
жылғы «18» сәуір 2019 №5 хаттамасымен бекітілді.
     «Бастауыш білім беру қолданбалы бакалавр»
білім беру бағдарламаларын жоғары білім беру
бағдарламаларымен кіріктіру мақсатына бағытталған
оқу процесін ұйымдастыру, жұмыс оқу жоспарларын
әзірлеуде бірқатар ерекшеліктер ескерілді:

1.     Базалық
және кәсіптік модульдер циклдерін көрсету;
2.     Білім беру
ұйымының таңдауы бойынша модульдерді анықтап
бөлу;
3.     Модульдердің
оқыту ерекшеліктерін  ашу, модуль құрайтын пәндерді
нақтылау ;
4.     Базалық
және кәсіптік модульдердің оқыту жүйелілігін
көрсету;
5.     Оқыту
және бақылау әдістері мен тәсілдерін сипаттау;
6.     Практиканы
ұйымдастыруға байланысты сұрақтарды ашу;
7.     Таңдау
пәндерін өзектілік бойынша анықтау;
8.
Аралық
және қорытынды аттестаттауды, консультациялар мен факультативтік
сабақтарды ұйымдастыруды көрсету.

     «Бастауыш білім беру» мамандығы
қолданбалы бакалавриат білім беру саласы бойынша орта білімнен кейінгі
білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандарты білім
алушылардың төмендегі құзіреттіліктерді меңгеруін
қарастырады:

Базалық (негізгі)
құзіреттілік:
    БҚ 1  Кәсіби лексиканы қызмет
саласында қолдану
БҚ 2  Іскерлік
құжаттарды мемлекеттік тілде рәсімдеу
    БҚ 3  Салауатты өмір салтын сақтау,
дене сапаларын жетілдіру
    БҚ 4  Өзінің
қоғамдағы орнын, құқығын
түсіну, әлеуметтік, саяси, этникалық, конфессиялық
және мәдени айырмашылықтарын толерантты қабылдау
БҚ 5
Цифрлық сауаттылыққа қабілетті болу
БҚ 6
Қазақстанның дүниежүзілік
қауымдастықтағы тарихын, рөлін және орнын
түсіну

Кәсіби
құзіреттілік:
    КҚ 1. Жас кезеңіне байланысты баланы
күтудің тәсілдерін меңгеру
КҚ 2.
Балаға алғашқы көмек көрсетуді, өмірін
қауіп-қатерден сақтауды меңгеру
КҚ 3.
Күн тәртібін сақтауды меңгеру
КҚ 4.
Әртүрлі жастағы балаларға массаж жасауды және
гимнастика өткізудің тәсілдерін меңгеру
КҚ 5.
Баланың тілін дамыту бойынша жұмыстарды жүргізу
КҚ 6. Білім
берушілік: оқу ақпаратын тарату, өз бетімен оқуды
үйрету
КҚ 7.
Тәрбиелік: білім алушыларды әлеуметтік
құндылықтар жүйесіне тарту
КҚ 8.
Әдістемелік: білім үдерісін әдістемелік қамтамасыз
етуді жүзеге асыру
КҚ 9.
Зерттеушілік: білім мазмұнын меңгеру деңгейін зерделеу, білім
ортасын зерттеу
КҚ 10.
Әлеуметтік -коммуникативтік: кәсіби
қоғамдастықпен және білімнің барлық
мүдделі тараптарымен өзара әрекеттесуді жүзеге асырады.

     0105104 «Бастауыш білім беру
қолданбалы бакалавры» біліктілігі бойынша  пәндерді  оқытылу
ұзақтығына қарай іріктеу, әр пәнді модульдерге
біріктіру, әр пәннің кредит мөлшерлемелерін белгілеу
т.б. жұмыстар І.Жансүгіров атындағы ЖМУ-ң «Педагогика,
психология» факультетінің мамандарымен бірлесе отырып жүргізілді.
Осы біліктілік бойынша оқу пәндерінің көпшілік
бөлігі 5 кредиттік (150 сағат) есеппен университеттің
оқу жоспарынан «Бастауыш білім беру қолданбалы бакалавриаты»
біліктілігінде 3-курста оқыту үшін алынды:  Этнопедагогика,
Педагогикалық шеберлік негіздері,   Инклюзивті білім беру,
Ғылыми-педагогикалық зерттеу әдістері, Жобалау
іс-әрекет негіздері, Бастауыш мектептегі қазіргі
педагогикалық технологиялар,  Бастауыш сынып оқушы
тұлғасының психологиялық-педагогикалық
диагностикасы, Коррекциялық  педагогика. Сонымен қатар Тәрбие
жұмысының теориясы мен әдістемесі пәні колледж базасында
толығымен оқытылып, «Сыныптан тыс жұмыс технологиясы»
практикасымен ұштасып, курс соңында емтихан тапсырумен
аяқталады деп жоспарлануда.

«Бастауыш білім
беру»  қолданбалы бакалавр мамандығының курс бойынша
мәліметі

Курс

Барлығы

Бюджет

Бюджет тыс

I

-

-

-

II

25

25

17

III

22

22

-

барлығы

47

47

17

           «Бастауыш
білім беру» бөлімінің оқу үдерісінің кестесі

Курс

Семестр

Оқу
апталары

   I курс, 110 топ 2019-2020 оқу жылы
   010506 1 "Тәрбиелеушінің
  көмекшісі"

1
  семестр
2
  семестр

01.09.-28.12
05.01.-28.06

   ІI курс,  210 топ 2020-2021 оқу жылы
   010501 3 "Бастауыш білім беру
  мұғалімі"

3 семестр
4 семестр

01.09-21.12
05.01-28.06.

   ІІІ курс 310 топ 2021-2022 оқу жылы
   010510 4 - "Бастауыш білім беру
                  қолданбалы       бакалавры"

5 семестр
6 семестр

01.09-29.12
09.03-31.05.

      «Бастауыш
білім беру қолданбалы бакалавры» біліктілігі бойынша оқу мерзімі 2
жыл 10 ай, жалпы еңбек сыйымдылығы 6030 сағат (201 kz
кредит), оның ішінде кәсіптік практика сағат саны 600
сағатты құрайды (200 kz кредит).  Оқу
бағдарламасы бойынша 40% - ға жуық уақытын студенттер
базалық мектептерде  педагогикалық практикада өткізеді.
Осы оқытудың негізгі мақсаты-бұл жаңа
формациядағы педагогтардың
тәжірибелік-бағытталған мамандарын даярлау, оқыту
кезінде және тәжірибелік қызметте алған білімдерін
белсенді және тиімді пайдалануға икемді, сыни тұрғыдан
ойлауға қабілетті мамандарды даярлап шығу.
       Колледжге
белсенді түрде ғылыми дәрежесі бар оқытушыларды,
магистрлерді, өндірісте мол жұмыс тәжірибесі бар педагог
қызметкерлерін қолданбалы бакалавриаттың білім беру
бағдарламаларын іске асыруға тарту қарастырылды. Осыған
сәйкес "Бастауыш білім беру" мамандығы бойынша
қолданбалы бакалавриаттың білім беру бағдарламасы бойынша
оқыту ережесіне сәйкес білім беру бағдарламасының
әрбір модулі бойынша тәжірибелі оқытушылар қатарынан магистр
дәрежелі оқытушылар дайындалды. Олардың үлесі жалпы
оқытушылар құрамының 30% құрайды.
Білім беру
бағдарламасын жүзеге асыру бойынша колледжде жұмысшы тобы
құрылды. Оқу үдерісін өткізу үшін материалдық
– техникалық база дайындалды. Қолданбалы бакалавриат үшін «М.Жұмабаев
атындағы дәрісхана», «Арнайы пәндерді оқыту
әдістемелері», «Педагогика, психология»,  «Педагогикалық шеберлік»,
«STEP BY STEP», т.б. оқу кабинеттері бекітілді. Кабинеттер интербелсенді
тақтамен, теледидармен, компьютерлермен, интернетке қолжетімді
топтық жұмыс істеуге арналған ноутбуктермен
жабдықталды.  Кабинеттер WI-FI желісіне қосылған.
    «Бастауыш
білім беру қолданбалы бакалавр» мамандығында білім алатын
студенттердің оқыту үрдісін сапалы ұйымдастыруда
пәндердің оқу әдістемелік кешендерінің
кәсіби құзыреттелік талаптарына сәйкес
құрылуы үлкен маңызға ие.  «Бастауыш білім беру
қолданбалы бакалавры» пәндерінің оқу-әдістемелік
кешені /силлабус/ «Ж.Досмухамедов атындағы жоғары
педагогикалық колледж» МКҚМ жанындағы
оқу-әдістемелік бірлестігінің «Білім беру» бейіні бойынша
отырысының 2019 жылғы «15» сәуір №10 хаттамасымен бекітілген
білім беру бағдарламасы негізінде әзірленді. Силлабус келесі
бөлімдерден тұрады:
  1. Жалпы ережелер
  1.1 Оқытушы және пән туралы жалпы
мәліметтер
  1.2 Пәннің
қысқаша мазмұны
  1.3 Пәнді оқыту мақсаты
  1.4 Пәнді оқытудың міндеттері
  1.5 Құзыреті (оқыту нәтижелері)
  1.6 Оқу жоспарынан көшірме:
сабақ кестесіне сәйкес
       Пәннің
пререквизиттері
      Пәннің
постреквизиттері
  2. Курсты
ұйымдастыру және жоспарлау
  2.1 Дәріс
сабақтарының курсы

  2.2.
Практикалық (семинар) сабақтарының курсы
  2.3 Студенттің
оқытушының жетекшілігімен орындайтын өзіндік жұмысы
(СОӨЖ)
  2.4 Студенттің
өзіндік жұмысы (СӨЖ)
  3. Пәннің
оқу-әдістемелік қамсыздандырылу картасы (ПОӘҚК)
  4. Дәріс
тезистері
  5.
Практикалық сабақ тапсырмалары
  6. СОӨЖ
тапсырмалары
  7. Бағалау бойынша
ақпарат
  8. Бағаларды қою
саясаты
  8.1. Бағалау баламасы
  8.2. Білімді бағалаудың жалпы
шәкілі
  8.3. Пән бойынша
қорытынды бағаның есептелу үлгісі
  8.4. Студенттердің білімін бағалау
критерийлері
  9. Академиялық
мінез-құлық саясаты
  10. Оқу
пәні мен академиялық этиканың саясаты

Әріптік
  жүйе бойынша бағалар

Балдардың
  сандық эквиваленті

Балдар
  (%-тік құрамы)

Дәстүрлі
  жүйе бойынша бағалар

А

4,0

95-100

Өте
  жақсы

А-

3,67

90-94

В+

3,33

85-89

Жақсы

В

3,0

80-84

В-

2,67

75-79

С+

2,33

70-74

С

2,0

65-69

Қанағаттанарлық

С-

1,67

60-64

D+

1,33

55-59

D-

1,0

50-54

FX

0,5

25-49

Қанағаттанарлықсыз

F

0

0-24

    Студенттердің
білім үдерісін әдістемелік қамтамасыз етуді жүзеге
асыру кәсіптік құзыреттілігіне қол жеткізу
бағытындағы кәсіптік (педагогикалық)
практикасының маңызы зор.  Жұмыс берушінің талаптарын
ескере отырып, қолданбалы бакалавриаттың кіріктірілген
бағдарламаларын әзірлеу және іске асыру кезінде
практикаға бағдарланған қағидатын
қамтамасыз ету жолдары  – «жұмыс беруші – колледж – ЖОО» тиімді
өзара байланысын қамтамасыз ететін жұмыстар әзірленді:
кәсіптік практиканы өткізу үшін әлеуметтік
серіктестік-базалық мекеме, колледж және студент арасында үш
жақты келісім шарт жасалды. «Бастауыш білім беру» мамандығы бойынша
оқып жатқан БҚ-18 (310 топ) тобы Жаркент
қаласындағы Ш.Уәлиханов атындағы орта мектепте, №6 орта
мектеп-интернатында «Байқау іс-тәжірибесінен» өтті.
Студенттердің кәсіптік  практикасын жүзеге асыру
саласындағы жаңа әрі маңызды
бағыт-тәлімгерлік (тәлімгерлік). Педагогикалық
ұйымнан, білім беру бағдарламасын жүзеге асыру үшін 5
жылдан кем емес педагогикалық  жұмыс тәжірибесі бар бастауыш
сынып мұғалімдер қатарынан тәлімгерлер
тағайындалды.

 Студенттер
педагогикалық практикадан өту кезінде:
ü бастауыш сыныпта
оқу-тәрбие жұмысын жүзеге асыру бойынша
педагогикалық біліктері мен дағдыларын қалыптастыруды;
ü кәсіби-педагогикалық
қызмет түрлерін орындауды: оқу (пәндер бойынша
сабақтар мен сыныптан тыс шаралар өткізу); тәрбие
(тәрбие жұмысын жоспарлау және сынып оқушыларымен
өткізу);
ü әдістемелік
(көрнекілік және дидактикалық материал әзірлеуді,
бастауыш сынып мұғалімдерінің әдістемелік бірлестігі
жұмысына қатысу);
ü мектептің,
жекелеген мұғалімдермен тәрбиешілердің,
тәлімгерлердің оқу–тәрбие жұмыстарын жоспарлау
жүйесімен танысуды;
ü оқушыларды
психологиялық–педагогикалық тұрғыдан зерттеп-тануды
(жеке істері, дәрігерлік карта, электрондық журналдар,
күнделіктер);
ü 1-4 сынып
жетекшілері, педагогикалық кеңес, әдістемелік пән
бірлестіктері жұмыстарымен танысуды;
ü ұзақ,
орта, қысқа мерзімді жоспарларды даярлауды, сыныптан тыс
жұмыстарды жоспарлауды;
ü өздіктерінен
сабақты дайындап өткізуді, оқушылардың оқу
материалын терең қабылдауына жағдай жасауды, олардың
ғылыми дүниетанымын ойлау қабілетін, ауызша және
жазбаша жұмыстар мәдениетін көтеруді, көрнекті
құралдар мен дидактикалық материалдарды дайындауды;
ü балаларды кешенді
тұрғыдан тәрбиелеуде сыныптан және мектептен тыс
тәрбие жұмыстарын жүргізуді;
ü балалармен
және олардың ата-аналарымен, мұғалімдерімен
мәдениетті қарым-қатынастар жасай білуді;
ü мектеп
құжаттарын жүргізуді (электондық журнал,
оқушылардың күнделіктері) дәптерлер тексеруді;
ü ата-аналармен,
ата-аналар қоғамымен дербес жұмыстар жүргізуді;
ü озат
педагогикалық тәжірибелерді пайдалануды үйренеді.

Қолданбалы бакалавриаттың
білім беру бағдарламаларын іске асыруда сапаны қамтамасыз
етудің ішкі жүйесін әзірлеуде                                           студент
білімін жалпы бағалаудың мәні ерекше:

Бағаланатын
  позиция

1-8
  аптадағы бағалау мөлшері

9-15
  аптадағы бағалау мөлшері

Баллдың
  максималдық (жоғары) мөлшері

Электронды
  журналға балл қоюдың кезеңі

Ағымдық
  бақылау (CA)

7

7

Әрбір
  бағалауға 100 баллдан

Апта
  сайын (бірінші аптадан басқа)

БӨЖ
(SW)

2

2

Әрбір
  БӨЖ –ге 100
  баллдан

4,7,11,14
  апталар

Бақылау
  кесімі

1

1

100

8,14 аптада

Аралық
  бақылау

(ME)

1

1

100
(аралық бақылау
  кезеңіндегі жиынтық нәтиже)

8 және 15 аптада

Рұқсат
  рейтингісі 1

R1 = (CA+SW)/9*0,6 +
  ME*0,4

100

8 апта

Рұқсат
  рейтингісі 2

R2 = (CA+SW)/9*0,6 +
  ME*0,4

100

15 апта

Академиялық
  кезеңдегі жіберілу рейтингісі

R =
  (R1+R2)/2

100

15 апта

Емтихан

E

100

16-18 апталар

Қорытынды
  баға

I = R*0.6+E*0.4

100

        ТжКБ
педагогикалық қызметкерлердің қолданбалы
бакалавриаттың білім беру бағдарламаларын іске асыру бойынша студенттердің
практикалық білімдерін, біліктіліктерін, дағдыларын және
кәсіби құзыреттіліктерін қалыптастыру және дамыту
мақсатын жүзеге асыру бағытында  көптеген  шаралар өткізілді.
Қазақ
Ұлттық қыздар педагогикалық университетімен, Абай
атындағы Қазақ Ұлттық педагогикалық университетімен,
Ж.Баласағұн атындағы Қырғыз Ұлттық
университетімен, І.Жансүгіров атындағы Жетісу мемлекеттік
университетімен, сонымен қатар Есік
гуманитарлық-экономикалық,  Алматы педагогикалық колледждерімен
құрылған арадағы Ынтымақтастық
Меморандумына сәйкес 2019-2021 жылдар аралығында
бірлескен ғылыми-практикалық, оқу- әдістемелік
жұмыстар табысты жүргізілді.

 Қазіргі таңда  0105000 «Бастауыш білім беру», 0101000 «Мектепке
дейінгі тәрбиелеу және білім беру» мамандықтарында
қолданбалы бакалавриат жүйесінде эксперименттік режимде
даярланған колледж түлектерінің Университетте білімін
жалғастыруын кіріктірілген білім беру бағдарламалары арқылы
жүзеге асыру жұмыстары үзіліссіз жүргізілуде.       Университетпен
бірлесе отырып, кәсіби педагог мамандар даярлаудың  ғылыми-практикалық
іс-шараларын тиімді ұйымдастыру шаралары өткізілді. 2019 жылы
«Заманауи оқытушының кәсіби дамуындағы жаңа
ұстанымдар» тақырыбында өткізілген педагогикалық
оқуда университеттің «Педагогика, психология» факультетінің
оқытушылары бакалавриатта оқыту ерекшеліктерін талдап,
бағалау үрдісін қолданудың үлгісін
көрсетті. «Кредиттік оқыту технологиясы
бойынша оқу үрдісін ұйымдастыру» тақырыбы бойынша
университет мамандары өткізген семинар-практикум нәтижесінде
колледж оқытушылары теориялық әрі практикалық
тұрғыдан қажетті мәліметтер алып, оны өз
жұмыстарында тиімді қолдануда. Алматы облысы облыстық білім
беруді дамыту оқу әдістемелік орталығының
техникалық және кәсіптік бөлім басшысы
Ш.Қ.Исаханованың ЖМУ мамандарымен, колледж әдіскерлерімен
бірлесе өткізген семинарында  «Жаңа талаптың – жаңа
біліктілігі» жобасы таныстырылды. 2018-2020 жылдарға арналған
аталған жобаға сәйкес колледжде қолданбалы бакалавриат
саласы бойынша бірқатар тиісті міндеттер орындалды.
         Сондай-ақ университет
оқытушыларымен бірлесе отырып, оқу-әдістемелік кешендер
(силлабус) әзірлеу жұмыстары жүргізілді. І.Жансүгіров
атындағы ЖМУ мамандары академиялық
ұтқырлық аясында колледжде  қолданбалы бакалавриат
жүйесінде эксперименттік режимдегі оқу үрдісін ұйымдастыруға
қатысып, өз тәжірибелерімен бөлісті. Университет
оқытушыларымен бірлескен әдістемелік жұмыстар, практикалық
 семинарлар, кіріктіріле өткізілген танымдық сабақтар, онлайн
кездесулер  арқылы тәжірибе алаңдары қалыптасты. Ынтымақтастық
Меморандумына сәйкес сабақтастықты арттыру жұмыстары
бойынша колледж қазіргі таңда еліміздің педагогикалық
колледждерімен бірге кіріктірілген сабақтарды
қашықтықтан ұйымдастыру бағытында мол
тәжірибе жинады.
     Қазақстан Республикасы Білім
және ғылым министрлігі «Ұлттық біріңғай
тестілеуді өткізу қағидаларын бекіту туралы»  02.05.2017
жылғы Жобасына сәйкес Қазіргі кезде колледж бакалавр мамандықтары
бойынша бітіруші студенттерді ҰБТ-ға қатыстыру
жұмыстары жандандырылуда.
         Қолданбалы бакалавриаттың білім
беру бағдарламаларын іске асыру үдерісінің тиімділігін
арттыруға бағытталған міндеттер:
1.      Педагогикалық
мамандықтар бойынша бакалавриатты енгізу тәжірибесі бар
жоғары колледждердің оқу үрдісін ұйымдастыру
қызметінен іс-тәжірибе алмасу;
2.      Колледж
оқытушыларының ғылыми, ғылыми-педагогикалық,
ғылыми-әдіснамалық әлеуетін арттыру мақсатында
ғылыми жобаларды жазуда Университеттің ғылыми
қызметкерлерімен ынтымақтастықта жұмыс істеу;
3.     0105000
«Бастауыш білім беру», 0101000 «Мектепке дейінгі тәрбиелеу және
білім беру» мамандықтарында  қолданбалы бакалавриат жүйесінде
даярланған колледж түлектерінің Университетте білімін
жалғастыру кезеңінің жоспарларын нақтылау;
4.     Қолданбалы
бакалавр мамандығы бойынша бітіруші топтарда мемлекеттік қорытынды
аттестаттауды демонстрациялық емтихан түрінде өткізу;
5.

file_name: Қолд.бак.Баяндама Асанова Н.С.docx

alt: ОЛДАНБАЛЫ БАКАЛАВРИАТ БАҒДАРЛАМАСЫН

alt: Ағымдық бақылау ( CA ) 7 7 Әрбір бағалауға 100 баллдан

alt: 1. Қолданбалы бакалавр мамандығы бойынша бітіруші топтарда мемлекеттік қорытынды аттестаттауды демонстрациялық емтихан түрінде өткізу; 2.


extracted_text:
Китуринская сош
Урок
русского языка в 4 классе.
Тема:
«Склонение имен прилагательных».
Цели и задачи.
Образовательные цели:

Научить
     школьников логически рассуждать и обоснованно выражать свои мысли.
Повысить
     уровень знаний детей по теме “Имя прилагательное”

Задачи:

Создать
     условия для удовлетворения потребности учащихся в реализации своей
     познавательной деятельности в соответствии с индивидуальными стилевыми
     особенностями.

Развивающие цели:

Развивать
     интерес к дальнейшему учебному процессу, умение анализировать собственную
     деятельность.

Задачи:

Развивать
     интеллектуальные качества ребенка: речь, внимание, мышление,
     наблюдательность, воображения, умение контролировать свой результат.

Воспитательные цели:

Воспитание
     стремления детей к успеху в учебе, умения адекватно оценивать свой труд.
Воспитание
     чувства дружбы и товарищества.

Задачи:

Избавление
     детей от чувства неуверенности в себе. Воспитание интереса к уроку
     русского языка.

1.Организационный этап.
-Ребята, давайте поприветствуем наших
гостей. Садитесь.
-Откройте тетради. Оформим нашу работу.
-Запишите число, классная работа.
2.Повторение.
а) Чистописание:
Запишите сочетания букв: ая, яя, ый,
ое, ие.
Посмотрите внимательно на сочетания. Что
вы заметили? Давайте вспомним какие окончания к какому роду относятся. Молодцы!
б) Словарная работа: (два человека
работают у доски)
Автомобиль, комбайн, машина, жёлтый,
автобус, корабль, ракета, самолёт, трактор.
Поставьте ударение и подчеркните
безударные гласные.
-Внимательно посмотрите на слова. Как вы
думаете какое слово лишнее?
-Составьте с этим словом предложение.
Определите род и число прилагательного. Как определить род и число
прилагательного? Правило.
3.Определение темы.
У вас на столах лежат листы со
стихотворением. Прочитайте.
Как-то
раз с большого клена оторвался лист зеленый.
И пустился вместе с ветром путешествовать по свету.
Закружилась голова у зеленого листа.
Ветер нес его и нес, бросил только на мосту.
В тот же миг веселый пес шмыг – к зеленому листу.
Лапой – хвать зеленый лист, дескать, поиграем
“Не хочу” - парашютист, головой качает…
Ветер вмиг с листом зеленым над землей взметнулся снова,
Я пишу в саду под кленом, стих о том листе зеленом.
Обратите внимание на выделенные слова. Что
общего у этих слов? (это прилагательные, общее значение, род и число)
А какие отличия? Почему? (разные
окончания, т.к.употреблены в разных падежах)
А вот как по-другому называется изменение
прилагательных по падежам вы мне скажете, если правильно ответите на вопросы
теста.

Найди ключевое слово, по буквам правильно угаданных ответов.
1) Что обозначает имя прилагательное?
а) предмет с) признак предмета в) действие предмета
2) на какой вопрос отвечает имя прилагательное?
т) кто? что? л) что делает? что сделает? к) какой какая какие?
3) Как определить род прилагательного?
м) по вопросу л) по существительному с ним связанному.
4) какие окончания имеют прилагательные среднего рода?
а) ая яя о) ое ее и) ый ий ой
5) каким членом предложения чаще всего является прилагательное в предложении?
т) главным н) второстепенным
6) какое прилагательное является синонимом к слову “ старательный”?
а) вежливый е) аккуратный о) хлопотливый
7) с чем связано прилагательное в предложении?
н) с существительным т) с глаголом с) с наречием.
8) Укажите слово, от которого образовалось прилагательное “водный”.
а) проводка и) вода е) уводить
9) Прилагательное это:
о) часть слова и) член предложения е) часть речи.
Кто сможет назвать тему урока? «Склонение
имен прилагательных».
Сказка о прилагательных.
Родились Прилагательные с очень
покладистым характером. Они с удовольствием согласовывались бы во всем с
существительными. Да вот незадача: не было у прилагательных собственного рода,
числа и падежа.
–А что если нам попросить их у
существительных, ну хотя бы на время, -мечтали прилагательные и решили поговорить
об этом с существительными. Тем пришлось по душе скромные просители, и они
одолжили прилагательным свои формы. Существительные были рады иметь новых
друзей. Так и живут до сих пор прилагательные. Чтобы согласовываться с
существительными, берут напрокат формы рода, числа и падежа. Вместе – служба,
вместе – дружба.
Что нового узнали о прилагательном?
Давайте просклоняем словосочетания: 1ряд –
вкусная вода

2ряд – вкусный сироп

3ряд – вкусное яблоко

Ж.р.

М.р.

С.р.

И.п. вкусная вода

вкусный сироп

вкусное яблоко

Р.п. вкусной воды

вкусного сиропа

вкусного яблока

Д.п. вкусной воде

вкусному сиропу

вкусному яблоку

В.п. вкусную воду.

вкусный сироп

вкусное яблоко

Т.п. вкусной водой

вкусным сиропом

вкусным яблоком

П.п. о вкусной воде

о вкусном сиропе

о вкусном яблоке

Можно ли по окончанию прилагательного
определить падеж?
Как же нам определить падеж имени
прилагательного? (по падежу существительного). Сведения о языке стр. 83
Давайте вставим пропущенные слова и
закрепим как определять падеж прилагательных.
1.Найти……, к которому относится………
2.Определить падеж…………
3.По падежу……….определить падеж……….
Вернемся к нашему стихотворению и
определим падеж прилагательных.
4.Работа по учебнику.
Выполним упражнения: 1 вариант - №275
                                        2
вариант - №276
5.Закрепление.
Упражнение 277
Самостоятельная работа.
6.Письмо по памяти
Упражнение 280. Задание.
7.Итог.
Как определить падеж прилагательного?
8.Домашнее задание.
Упр.281, стр. 85 памятка.

file_name: склонение имен прилаг.doc

alt: Найти……, к которому относится……… 2

title: Урок русского языка "Склонение имен прилагательных"


extracted_text:
Хромосомная теория наследственности и ее
основы

Хромосомная теория наследственности —
это научная модель, объясняющая наследование признаков от родителей. Основа
этой теории была открыта Грегором Менделем в 1866 году, и с тех пор она была
принята в качестве доминирующей модели наследственности. Хромосомная теория
утверждает, что генетическая информация расположена на хромосомах, которые
представляют собой фрагменты ДНК, находящиеся внутри клеток. Каждый родитель
передает половину своих генов своему потомству, и эти унаследованные черты
передаются из поколения в поколение в соответствии с законом генетики.
Хромосомная теория наследственности —
это научная теория, которая предполагает, что генетические признаки переносятся
на хромосомы, а не на молекулу ДНК. Эта теория была разработана биологами в 19
веке для объяснения наследования признаков.
На заре хромосомной теории
наследственности биологи понятия не имели, как изучать гены. Для этого им не
хватало инструментов и технологий. Поэтому им пришлось придумать способ
изучения наследственности. Они поняли, что если бы они могли понять, как
хромосомы могут нести генетическую информацию, они смогли бы лучше понять
наследственность.
Хромосомы — это крошечные фрагменты ДНК,
которые находятся в клетках живого организма. Каждая хромосома состоит из
длинной последовательности ДНК. Генетические признаки передаются от родителей
потомству через хромосомы. Хромосомы идут парами, и каждая пара связана с
определенным полом. Пол человека определяется при рождении половыми
хромосомами, которые он наследует от своих родителей.
Хромосомная теория наследственности
основана на предположении, что гены расположены в хромосомах. Эта теория
подтверждается многочисленными научными экспериментами и наблюдениями.
Хромосомная теория наследственности привела к развитию многих важных технологий
для генетических исследований.
Хромосомная теория наследственности —
это новаторская научная теория, которая помогла нам понять наследование
признаков. Он основан на предположении, что гены расположены в хромосомах.

file_name: Новый документ (19).docx


extracted_text:
Стихи о
школе
1. Очень
трудно на уроке
Трудно
Славе на уроке
От звонка и до звонка.
То ли стул попал широкий,
То ли парта высока.
То ли твёрдое сиденье,
Невозможно прямо сесть.
То ли булка объеденье,
И нельзя её не съесть.
То ли выспаться охота,
Удержаться — силы нет.
То бумажку бросил кто-то,
Надо кинуть две в ответ.
У доски бубнит учитель,
Из окна красивый вид.
– Эй, учитель, помолчите,
Голова от вас болит.
Но когда он грозно скажет
– Иванов, иди к доске, –
Разбивая сон о пляже
И валяньи на песке…
Вот тогда весь день испорчен!
Ну, какой от Славы прок?
Эх, пойти б домой, но, впрочем,
Впереди ещё урок.
С.
Пшеничных
2. Звонки
Я Володины
отметки
Узнаю без дневника.
Если брат приходит
С тройкой,
Раздается три звонка.
Если вдруг у нас
В квартире
Начинается трезвон –
Значит, пять
Или четыре
Получил сегодня он.
Если он приходит
С двойкой –
Слышу я издалека:
Раздается два коротких,
Нерешительных
Звонка.
Ну, а если
Единица,
Он тихонько
В дверь стучится.
А. Барто
3. В школу
Дни осенние
пришли;
Детки в лето подросли…
Полно дома баловаться,
Время в школу отправляться!
Сумки, книжки – тут как тут!
Детки плачут, не идут:
«Мы, что знали, – все забыли
И стишки не повторили!
Долго тянется урок,
И учитель очень строг!..»
День прошёл… Бегут гурьбой
Наши школьники домой.
Рады все, развеселились:
– Ах, как славно мы учились!
– Я две сказочки прочла!..
– Я все пальчики сочла!..
– Я писала все в тетрадку!
– Я срисовывал лошадку!..
– Завтра мы пойдем опять,
Как бы только не проспать!
Р. Кудашева
4. Веселая
грамматика
Существительное
– «школа»,
«Просыпается» – глагол.
С прилагательным «веселый»
Новый школьный день пришел.
Встали «мы» – местоимение,
Бьет числительное «семь».
За ученье, без сомненья,
Приниматься надо всем.
Мы наречием «отлично»
На уроках дорожим,
Соблюдаем мы привычно
Дисциплину и режим.
«Не» и «ни» – у нас частицы,
Нам их надо повторять!
И при этом не лениться
И ни часу не терять!
О.
Высотская
5.
Необыкновенный
Он был
обыкновенный,
Совсем обыкновенный.
Но он теперь уходит
Из дома с первой сменой,
И даже если холод
И сыро, и темно,
Он все равно уходит,
Уходит все равно!
И у него на брюках —
Чернильное пятно…
И у него есть вечное,
Вечное перо!
И палочки для счета,
И маленькие счеты,
И ранец здоровенный!
Он необыкновенный!
Э.
Мошковская
6. Рабочий
день
Съела моя
тетрадка,
Съела весь день!
Без остатка!
Лампа над ней загорелась…
Тетрадка еще не наелась!
Э.
Мошковская
7. Ручка
учится
Не моргать
и не дышать!
Ручка учится писать
Вот такую закорючку…
Чья-то ручка
Учит ручку:
Букву выводит —
Буква выходит.
Значит, слово
Будет готово!
Значит, будет фраза!
Только не сразу.
Э.
Мошковская
8. А травка
не знает…
А травка не
знает,
А листья не знают,
А небо синеет,
Сияет,
Не знает,
А в небе летают
Жуки и сороки
И даже не знают,
Что в школе – уроки!
Э.
Мошковская
9. Вредный
кот
— Петь,
здорово!
— Здравствуй, Вова!
— Как уроки?
— Не готовы…
Понимаешь, вредный кот
Заниматься не дает!
Только было
сел за стол,
Слышу: «Мяу…» —
«Что пришел?
Уходи! — кричу коту. —
Мне и так… невмоготу!
Видишь, занят я наукой,
Так что брысь и не мяукай!»
Он тогда залез на стул,
Притворился, что уснул.
Ну и ловко сделал вид —
Ведь совсем как будто спит! —
Но меня же не обманешь…
«А, ты спишь? Сейчас ты встанешь!
Ты умен, и я умен!»
Раз его за хвост!
— А он?
— Он мне руки исцарапал,
Скатерть со стола стянул,
Все чернила пролил на пол,
Все тетрадки мне заляпал
И в окошко улизнул!
Я кота
простить готов,
Я жалею их, котов.
Но зачем же говорят,
Будто сам я виноват?
Я сказал открыто маме:
«Это просто клевета!
Вы попробовали б сами
Удержать
за хвост
кота!»
Б. Заходер
10. Буквы
мои изувеченные
Буквы мои
изувеченные,
Хромые, кривые,
Покалеченные!
Поведу вас, убогих, лечиться
Через длинные-длинные страницы,
Где на белой-пребелой бумаге
Горы, холмы да овраги,
Где можно в яму свалиться,
Свалиться
И вовсе разбиться…
Буквы мои, закорюки,
Смелее беритесь за руки,
Вставайте на хилые ноги,
Шагайте вперед по дороге!
Буквы мои,
Не стоните!
Буквы мои,
Отдохните!
Во-о-он впереди-то скамеечки,
Скамеечки
На каждой линеечке!..
Э.
Мошковская
11.
Печальная арифметика
У меня в
моем задачнике
Проживают неудачники…
Вот пешеход
Бредет едва
До пункта Б
Из пункта А…
Сорок восемь километров!
Против бурь и против ветров!
Ноги его
Заплетаются,
И с пути он все время
Сбивается,
И тяжко бедняге
Приходится,
И с ответом
Никак он не сходится!
И в холод,
И в тьму
Навстречу
Ему
Выходит
Другой
Пешеход.
Он тоже идет, идет…
И час он идет, и два,
И болит
У него
Голова…
И не виден никто впереди…
И, наверно, он сбился с пути!..
Может случиться:
В таком-то часу
Съедят его волки
В дремучем лесу!..
А дорога
Все
Не кончается,
А задача не
Получается!..
Э.
Мошковская
12. Таблица
умножения
– Скажи
нам,
Сколько шестью шесть?
– Вы погодите,
Дайте сесть!
Я сразу не соображу!
Я посижу, тогда скажу.
– А сколько будет пятью пять?
Уж это стыдно бы не знать!
– Ну как мне этого не знать,
Я просто не хочу сказать!
Вот не желаю,
Не хочу,
Вот не хочу
И промолчу!
– А сколько будет семью семь?
– Вы надоели мне совсем!
Я это завтра вам решу,
Сейчас я занят!
Я спешу.
– А сколько будет трижды три?
Скажи, да только не соври!
– Я очень болен!
Я в жару!
В жару
Я, может быть, совру…
– А сколько будет дважды два?!
– От вас устала голова…
Ну отвяжитесь, вас прошу!
Пойду
У мамы я спрошу…
Э.
Мошковская
13. Не идут
пятерки!
Не идут,
Не идут,
Не идут пятерки!
Пятерки,
Пятерки,
Они свалились с горки!
Одни
Свалились с горки,
Под горку покатились,
Другие заблудились
И тоже не явились…
Какие-то
Уснули,
Другие
Утонули,
А третьи мимо нас
Прошли в соседний класс!
Э.
Мошковская
14.
Канцелярская сказка

Лист
кленовый — желтый, влажный —
Отправляется в полет.
В магазин писчебумажный
Устремляется народ.
В магазин
писчебумажный —
Самый нужный, самый важный:
Шелестящий, словно лес,
Полный всяческих чудес.
Есть там
ручка-самописка,
Карандашик-самогрызка,
Есть конструктор «Сделай сам»
Весом двадцать килограмм!
Там на паре
тонких ножек
Вдруг пройдет сама собой
Груда розовых обложек,
Сверху — бантик голубой.
Там и
глобус в три обхвата
Над толпой плывет куда-то
И вращает, как живой,
Великаньей головой.
Как
неведомые пташки,
Вспархивают промокашки;
Счетных палочек мешок
Тащит кто-то, сам с вершок.
Гномы
дружною семейкой
У прилавка голосят:
«Двести в клетку! Сто в линейку!
И в горошек — пятьдесят!»
За охапками
охапки
Покидают магазин
Кнопки, скрепки, краски, папки,
Даже черствый пластилин…
Весь товар
писчебумажный,
Самый нужный, самый важный,
Раскупили до конца, —
Кроме дяди продавца:
Продавец
был непродажный,
Он стоял для образца.
Отдышавшись
еле-еле,
Он снимает свой халат:
«Вот и полки опустели,
Скоро листья облетят».
М.
Бородицкая

file_name: Стихи о школе.docx

alt: Стихи о школе 1. Очень трудно на уроке

alt: Буква выходит. Значит, слово

alt: Лист кленовый — желтый, влажный —

intro: Данная подборка  весёлых стихов о школе поможет педагогам в подготовке к внеклассным мероприятиям ( литературным конкурсам)

title: Подборка стихов о школе


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 11.docx

title: Материал по русской литературе


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное
учреждение дополнительного образования
«районный центр ТВОРЧЕСТВА
детей И МОЛОДЕЖИ «Спектр»

«УТВЕРЖДАЮ»
Директора
МБУ ДО «РЦТДиМ «Спектр»
___________С.Ф.Эрик
приказ №  ___ от 11.09.2018 г.
Протокол  заседания педагогического
совета № 1 от 09.09.2018 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«Волшебный листочек»
(бумагопластика)
Направленность: художественная
Возраст:
4-5  лет
Срок
реализации: 1 год

Автор-разработчик:

Яворская
  Руслана Анатольевна
педагог
  дополнительного образования МБУ ДО «РЦТДиМ «Спектр»

Излучинск, 2018

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
 Программа «Волшебный листочек» составлена с учетом нормативно - правовых
документов:
Международного уровня:
-Конвенцией ООН о правах ребенка и другими международно-правовыми актами.
Федерального уровня:
- Конституцией Российской Федерации.
-Законом Российской Федерации «Об образовании»№ 273-фз, Федеральным
законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», 29 декабря
2012года.
-Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования № 1155 от 17 октября 2013.
-«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных организациях (Постановление от 01 августа
2013 г. «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»)
Данная программа составлена с учётом программы воспитания и обучения в
детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С,
Комаровой, М. А. Васильевой, наглядно-методических пособий по изобразительной
деятельности: «Изобразительная деятельность в детском саду» И.А.Лыковой,
«Бумагопластика». «Цветочные мотивы» Г.Н.Давыдовой, «Художественный труд в
детском саду» И.А. Лыковой, «Изобразительная деятельность в детском саду»
Т.С.Комаровой.
Предлагаемая программа имеет художественно-эстетическую направленность,
которая является важным направлением в развитии и воспитании. Являясь наиболее
доступным для детей, прикладное творчество обладает необходимой эмоциональностью,
привлекательностью, эффективностью. Программа предполагает развитие у детей
художественного вкуса и творческих способностей.
Бумагопластика - один из самых простых, увлекательных и доступных
способов работы с бумагой. В настоящее время искусство работы с бумагой в
детском творчестве не потеряло своей актуальности. Бумага остается инструментом
творчества, который доступен каждому. Дети с удовольствием работают с бумагой,
потому что она легко поддается обработке. Особенно привлекательны для детей
нетрадиционные техники работы с бумагой:  мозаичная аппликация, бумажный комочек,
торцевание, бумажная петля, оригами. Необычное сочетание материалов и
инструментов, доступность, простота техники исполнения удовлетворяет в них
исследовательскую потребность, пробуждает чувство радости, успеха, развивает
трудовые умения и навыки. Позволяет детям быстро достичь желаемого результата и
вносит определенную новизну в творчество детей, делает его более увлекательным
и интересным, что очень важно для работы с дошкольниками.
Актуальность программы - в создании условий для развития личности ребенка, развитии
мотивации к познанию и творчеству, приобщении к общечеловеческим ценностям, для
социального и культурного самоопределения, творческой самореализации личности
ребенка, укреплении психического и физического здоровья детей, взаимодействии
педагога с семьей. Современная жизнь человека отличается высоким темпом жизни,
эмоциональными перегрузками. Занятия бумагопластикой помогают снизить уровень
внутренней тревожности, привести состояние души ребёнка в равновесие. У
современных детей отмечается недоразвитие мелкой моторики. Занятия
бумагопластикой требуют одновременной работы обеих рук, что, в свою очередь,
развивает речь и интеллект. Работа с бумагой у детей развивает такие виды
мышления, как пространственное и интуитивное, что очень важно для успешного
обучения в школе.
Программа кружка построена “от простого к сложному”. Рассматриваются
различные методики выполнения изделий из бумаги   с использованием самых
разнообразных техник. Это-  мозаичная аппликация, бумажный комочек, торцевание,
бумажная петля, оригами.

1.2.
Цель и задачи программы
Цель программы:
развитие ручной умелости у детей через укрепление мелкой моторики пальцев
рук и организацию совместного изобразительного творчества детей и взрослых.
Основные задачи:

формирование
умения передавать простейший образ предметов, явлений окружающего мира
посредством объемной аппликации;

учить основным
приемам в аппликационной технике «бумажная пластика» (обрывание, сминание,
скатывание в комок); умение работать с клеем, приклеивать детали, присоединяя
одну к другой;

учить работать на
заданном пространстве (накопление элементарного опыта в составлении композиции)

обогащение
сенсорных впечатлений (на уровне ощущений ребенок познает фактуру, плотность,
цвет бумаги);

развитие мелкой
моторики, координации движений рук, глазомер;

развитие речевых
навыков;

развитие
творческой фантазии, эстетического и цветового восприятия;

воспитание
навыков аккуратной работы с бумагой;

воспитание
желания участвовать в создании индивидуальных и коллективных работах.
Срок реализации
программы – 1 год.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа строится на
принципах дошкольного образования (предусмотренных в ФГОС):

Построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка.

Содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
образовательных отношений.

Поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности.

Формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка.

Возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития)

1.4 Значимые для
разработки и реализации Программы характеристики
В Программе учитываются
индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, возможности освоения ребенком Программы на разных этапах
ее реализации. Программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации. (ст.14 п.2 «Закон об Образовании №273-фз», «ФГОС ДО ст.1,9.)
 Программа формируется
как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Реализация Программы
осуществляется в формах, специфических для детей   дошкольного возраста, прежде
всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие
ребенка.

1.5.Планируемые результаты:

познакомятся со
свойствами и возможностями бумаги как материала для художественного творчества;

познакомятся с
основами знаний в области композиции;

познакомятся с
основными видами работ из бумаги (поделки из комочков бумаги, мозаика из рваной
бумаги, оригами, торцевание).

овладеют
основными приемами работы с бумагой: складывание, сминание, скручивание,
комкование, сгибание, вырезание,   склеивание;

научатся
сознательно использовать знания и умения, полученных на занятиях для воплощения
собственного замысла в бумажных объемах и плоскостных композициях.

научатся в
доступной форме подчеркивать красоту материалов, форм, конструкций при создании
индивидуальных работ;

научатся
взаимодействовать друг с другом во время коллективных работ: помогать, уступать
и договариваться с товарищами.

Система
оценки достижений воспитанников:
Система
оценки достижений воспитанников направлена на выявление следующего:

в
какой степени ребенок освоил технологии  в бумагопластике, умение пользоваться
необходимым оборудованием;

какова
степень освоения ребенком навыков и практических  умений в различных  видах
аппликаций,

в
какой степени у ребенка сформированы изобразительные навыки и умения и как он
применяет их в самостоятельной творческой деятельности.

  Уровни
усвоения программы
Низкий
уровень:
У
ребенка есть представление о процессе художественной деятельности, видах
изоискусства, но он не всегда добивается положительного результата; владеет
материалами и инструментами, изобразительные навыки и умения  требуют
дальнейшего развития и закрепления;  творческая инициатива отсутствует.
Средний
уровень:
Владеет
техническими, изобразительными навыками и умениями; может создавать выразительный
образ, самостоятельно дополнить изображение отдельными выразительными деталями,
найти интересные способы изображения при активном побуждении взрослых.
Высокий
уровень:
Отличает
виды изобразительной деятельности; обладает достаточными навыками и умениями,
способами различных видов деятельности, позволяющими создавать выразительные и
интересные образы; проявляет самостоятельность и творческую инициативу.

2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1Содержание
программы
Рабочая программа рассчитана на воспитанников в возрасте от 4 до 5 лет в
течение 1 года обучении.
ООД проводится с октября по май, форма работы - кружковая (занятия  групповые).
Результативность программы оценивается методом наблюдения и оценки
продуктов детской деятельности в начале (октябрь) и конце учебного года (май).

Данная программа состоит из блоков:
Блок 1 - «Мозаичная аппликация»
Блок 2 - «Бумажный комочек»
Блок 3 - «Торцевание»
Блок 4 - «Бумажная петля»
Блок 5 - «Оригами из кругов»
Блок 6 - «Закрепление»

Структура занятий:
1. Организационная часть.
2. Беседа, художественное слово.
3. Объяснение новых приемов, практическая часть.
4. Пальчиковая гимнастика, физкультминутки.
5. Практическая часть;
6. Заключительная часть. Подведение итогов. Рефлексия.

2.2. Формы и методы обучения.
Методы, используемые на занятиях кружка:

Словесный
(объяснение и обсуждение хода работы, беседа, рассказ, чтение художественной
литературы, словесные игры и упражнения и т.д.).

Наглядный (показ
видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение)
педагогом и др.);

Практический
(выполнение работ по инструкционным картам, индивидуальная работа детей,
совместная работа взрослого и детей и др..)
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности детей на
занятиях:

Фронтальный  -
одновременная работа со всеми детьми;

Индивидуально-фронтальный
- чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;

Групповой -
организация работы в группах.

Индивидуальный -
индивидуальное выполнение заданий, решение проблем и др.

2.3. Сотрудничество с семьями воспитанников.
Работа с родителями позволяет лучше узнать потребности в приобретаемых
знаниях, улучшает отношения сотрудничества в системе «родитель - педагог»,
повышает уровень работы педагога.
Формы работы с родителями:

Знакомство
родителей с программой, содержанием и её эффективностью для детей.

Проведение мастер
- класса «Развиваем моторику рук»

Консультационная
работа - индивидуальная, групповая. Беседа с родителями об успехах их детей.

Проведение
открытого занятия в конце учебного года.

Проведение
воспитательных мероприятий с привлечением родителей.
2.4.ПЕРСПЕКТИВНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ занятия

Тема

Цель

Количество часов

Сентябрь

Комплектование групп

Октябрь

1

Волшебная
  бумага

Познакомить
  детей со свойствами бумаги: мнется, рвется, складывается и т. д;
Показать,
  что можно сделать из бумаги (аппликации, оригами, цветы и пр.). Вспомнить,
  что они делали при помощи бумаги, побеседовать на тему для чего еще нам нужна
  бумага. Развивать творческое воображение и фантазию;
Рассказать
  детям о технике безопасности при работе с режущими инструментами и клеями.

1

2

 Мозаичная
аппликация:
  «Овощи»

Познакомить
  детей с новой техникой: мозаичная аппликация. Учить детей разрезать полоску
  бумаги на квадраты. Развивать композиционные умения, восприятие цвета.
  Закреплять умения аккуратно наклеивать детали.

2

3

 Мозаичная аппликация:
  «Корзинка с фруктами»

 Закреплять
  умение резать полоску бумаги по прямой. Составлять изображение из частей.
  Учить подбирать цвета, правильно располагать части аппликации, аккуратно
  наклеивать детали, используя салфетку. Развивать творческие способности,
  воображение, самостоятельность.

2

4

 Мозаичная аппликация:
  «Грибочек»

 Закреплять
  умение резать полоску бумаги по прямой. Составлять изображение из частей.
  Учить подбирать цвета, правильно располагать части аппликации, аккуратно
  наклеивать детали, используя салфетку. Развивать творческие способности,
  воображение, самостоятельность. Создать условия для раскрытия творческого
  потенциала ребенка средствами художественного творчества

2

Ноябрь

5

 Обрывная
  аппликация «Ваза для цветов»

Продолжать
  учить отрывать от целого листа кусочек. Составлять изображение из частей.
  Учить составлять изображение путем приклеивания кусочков бумаги. Развивать
  творческое воображение и фантазию;

2

6

Техника
  «Бумажный комочек»

Поделка в
  технике
«Бумажный
  комочек»:
«Чайная
  пара»

Познакомить
  ребят с новой техникой: Бумажный комочек.
Научить
  детей отрывать от целого листа кусочек, сминать его пальцами рук, формируя
  бумажный комочек. Показать детям способы применения бумажного комочка:
  поделка на бумаге, объемная поделка. Развивать мелкую моторику, усидчивость и
  внимание.
 Закреплять
  умение   детей отрывать от целого листа кусочек, учить  сминать его пальцами
  рук, формируя бумажный комочек.
Учить детей
  с помощью пластичного материала (салфеток) изображать чашку, скатывать из
  салфеток шарики, жгутики; упражнять в работе с клеем, развивать творческое
  воображение детей и интерес к изобразительной деятельности, воспитывать
  аккуратность в работе с клеем, салфетками.

2

6-8

Поделка в
  технике «Бумажный комочек»: «Осенний пейзаж»

 Закрепить
  умение скатывать из салфеток шарики, жгутики, переносить и аккуратно
  наклеивать на фон. Учить детей с помощью пластичного материала (салфеток)
  изображать солнце, облако, осеннее дерево; учить формировать правильно
  композицию;  развивать творческое воображение детей и интерес к
  изобразительной деятельности Формировать положительное отношение к работе.
  Воспитывать самостоятельность, усидчивость и аккуратность.

6

Декабрь

9

Техника
  «Торцевание»

Познакомить
  ребят с новой техникой: торцевание. Познакомить различными способами
  торцевания. Развивать композиционные умения, восприятие цвета.
Развивать
  мелкую моторику, усидчивость и внимание.
Воспитывать
  любовь к работе с бумагой.

1

10

 Аппликация
  в технике «Торцевание»:
 «Снежинка»

 Формировать
  умения выполнять детали для торцевания (обжимать квадратики вокруг тупого
  стержня ручки). Развивать точность движения руки и силу нажима.
Воспитывать
  наблюдательность, аккуратность.

2

11

 Аппликация
  в технике «Торцевание»:
«Снегири»
(коллективная
  работа)

 Закрепить
  приемы аппликации в технике торцевания, закрепить знания по технике
  безопасности с ножницами. Развивать мелкую моторику, развивать творческое
  воображение детей и интерес к изобразительной деятельности;  воспитывать
  умение работать вместе, строить общение, развивать привычку к взаимопомощи.

3

11-12

 Аппликация
  в технике «Торцевание»:  «Новогодняя открытка»

Закрепить
  умение скатывать из салфеток шарики, жгутики, переносить и аккуратно
  наклеивать на фон. Учить детей с помощью пластичного материала (салфеток)
  изображать образ Деда Мороза, учить формировать правильно композицию;
  развивать творческое воображение детей и интерес к изобразительной
  деятельности Формировать положительное отношение к работе.  Воспитывать
  самостоятельность, усидчивость и аккуратность.

4

Январь

14

Аппликация
  в технике «Торцевание по контуру»:
«Домашние
  животные»

Формировать
  умения выполнять детали для торцевания (обжимать квадратики вокруг тупого
  стержня ручки). Развивать точность движения руки и силу нажима.
Воспитывать
  наблюдательность, аккуратность.

2

15

Аппликация
  в технике «Торцевание по контуру»:
«Дикие
  животные»

 Расширять и уточнять знания дошкольников в области торцевания.
  Упражнять в приклеивании торцовок к картону, развивать умение аккуратно
  тонким слоем наносить клей, добиваться плотного приклеивания торцовок друг к
  другу. Развивать мелкую моторику рук, воображение, эстетическое суждение.

2

16

Аппликация
  в технике «Торцевание по контуру»:
«Домашние
  птицы»

Продолжать
  учить дошкольников самостоятельно выполнять аппликацию в техники торцевания;
  упражнять в скручивании торцовок, приклеивании на бумагу плотно друг к
  другу.   Развивать мелкую моторику рук, ориентировку на листе. Поощрять
  самостоятельность и инициативность детей. Развивать творческое воображение, фантазию.

2

Февраль

17

 Бумажная
  полоска «Петля».

Показать детям новое
  использование бумажной полоски – складывание в форме «петли» и выполнение из
  нее поделок. Продолжать закреплять умения работы с ножницами, аккуратному
  отношению к созданной поделке. Развивать усидчивость, терпение и воображение.

1

18 - 19

 Бумажная
  полоска «Петля»
(с
  элементами объемной аппликации)
«Открытка
  для папы»

 Продолжать учить использование бумажной полоски – складывание в
  форме «петли» и выполнение из нее поделок. Продолжать закреплять умения
  работы с ножницами.  Учить детей создавать объемную поделку, применяя, уже
  знакомые техники работы с бумагой. Развивать умение создавать красивую
  композицию, аккуратному обращению с клеем и ножницами. Учить соотносить
  детали поделки по размеру и цвету.

4

20

Бумажная
  полоска «Петля» :
 «Комнатные
  цветы».

 Продолжать учить детей методам и приёмам создания объёмной аппликации
  из полосок бумаги. Совершенствовать умение работы с бумагой, ножницами,
  клеем. Развивать интерес к методам и приёмам работы с полоской бумаги.
  Развивать творческие способности, мышление, воображение детей. Учить
  изготавливать листья для  цветов из цветной бумаги. Развивать мелкую моторику
  рук, ориентировку на листе.

2

Март

21-22

 Оригами из
  кругов
«Ваза с
  цветами»
(Подарок
  маме к 8 марта)

 Познакомить
  ребят с техникой оригами, показать несколько поделок в технике оригами.
  Познакомить с условным обозначением «долина» (линия, по которой следует
  делать сгиб на себя);
Поделка
  «Ваза с цветами». Научить детей складывать круг пополам, правильно
  располагать части на листе, формируя композицию.

4

23-25

Оригами из
  кругов,
бумажная
  полоска «Петля»  «Утки прилетели»

Вспомнить с
  детьми технику   бумажная петля.  Учить детей создавать объемную поделку,
  применяя, уже знакомые техники работы с бумагой. Развивать умение создавать
  красивую композицию, аккуратному обращению с клеем и ножницами. Учить
  соотносить детали поделки по размеру и цвету. Воспитание усидчивость и
  аккуратности в работе, желание доводить начатое дело до конца. Воспитание
  эстетического вкуса.
 Вовлечение
  детей в художественно-творческую работу.

6

Апрель

26

 Оригами из
  кругов «Елочка»

  Продолжать
  учить детей складывать круг пополам, правильно располагать части на листе,
  формируя композицию. Развивать мелкую моторику рук,
  воображение. Воспитывать аккуратность, дисциплинированность.

2

27

 Оригами из
  кругов «Ракета летит в космос»

  Научить
  детей загибать края круга так, чтобы получился острый угол, правильно располагать части на листе, формируя
  композицию. Развивать мелкую моторику рук, воображение. Воспитывать
  аккуратность, дисциплинированность.

2

28

Оригами из
  кругов «Корабль»

  Продолжать
  учить  детей загибать края круга так, чтобы получился острый угол, закреплять
  умение  складывать круг пополам. правильно располагать части на листе,
  формируя композицию. Развивать мелкую моторику рук, воображение. Воспитывать
  аккуратность, дисциплинированность.

2

Май

29-30

Закрепление.
Поделка в
  технике «Торцевание»
«Вечный
  огонь»

Закрепить
  приемы аппликации в технике торцевания, закрепить знания по технике
  безопасности с ножницами. Развивать мелкую моторику, развивать тактильные
  ощущения, развивать воображение.

4

31

Закрепление.

 Оригами из
  кругов  «Рыбы  море»  (коллективная работа)

    Закреплять
  умение складывать  круг пополам, формировать единый образ. Развивать
  творческие способности: внимание, воображение. Воспитывать желание принимать
  участие в общей работе, добиваясь хорошего качества изображения

2

32

«Скоро
  лето»
Итоговое
  занятие.
Мониторинг.

Инициировать
  самостоятельный  поиск приемов и средств изображения. Развивать восприятие
  окружающего мира, познавательные и творческие способности детей. Воспитывать
  аккуратность во время работы с клеем и ножницами.

2

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Организация режима дня.
Организационные условия:

3.2.Материально - техническое обеспечение.
Материальное обеспечение программы:
Занятия проводятся в просторной, светлой комнате, выделенная  учебная зона
с детскими столами, стульчиками, доской, стеллажом для наглядных и методических
пособий.

Техническое оснащение занятий.
Для занятий в кружке необходимо иметь:
- цветную бумагу,
- гофрированный картон;
-листы ватмана
- картон белый и цветной,
- клей (наилучшим является клей ПВА),
-бумажные полоски шириной 5-7 мм,
-палочки с расщепленным концом,
-ножницы,
- карандаши простые,
-линейка,
 -палочка для торцевания
-кисточки для клея,
- салфетки.

3.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
        В организации развивающей предметно-пространственной среды
учитываю принципы, указанные в Федеральном государственном образовательном
стандарте дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013
г. N 1155)
      1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов
обеспечивает: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (разные виды бумаги).
       2) Трансформируемость пространства - возможность изменений
предметно - пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
        3) Полифункциональность материалов - наличие в группе
полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления)
предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных
видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре)
       4) Вариативность среды - наличие в группе различных пространств
(для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,
игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
       5) Доступность среды - свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность
материалов и оборудования.
        6) Безопасность предметно-пространственной среды - соответствие
всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.

3.4. Список  литературы и Интернет ресурсов.
1. Анистратова А.А., Гришина Н.И. Поделки из кусочков бумаги. - М: Из-во
Оникс, 2010 г.
2. Давыдова Г.Н. Бумагопластика. Цветочные мотивы. - М: Издательство
«Скрипторий 2003», 2007 г.
3. Долженко Г.И. 200 фигурок и игрушек из бумаги и оригами. -Ярославль:
Академия развития, 2011 г.
4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.  Средняя
группа..- М: Мозайка- Синтез, 2016 г.2.  Ханна Линд. Бумажная мозаика. - М:
Айрис-Пресс, 2007 г.
5. Ольга Гре.  Модульная аппликация. -М: Аст-пресс книга.2013 г.
6. Просова Н.А.  Оригами для малышей от 2 до 5. Складываем фигурки из
бумаги. - М.: Эксмо
7. Румянцева Е. А. Простые поделки.-М: Айрис-пресс.2012 г.
8.  Сержантова Т.Б. Оригами. Базовые формы. - М: Айрис-пресс, 2012 г.
9. Сержантова Т.Б. Оригами. Лучшие модели. -М: Айрис-пресс.2016 г.
10.
http://irinaryabikina.umi.ru/uslugi/kruzhok/
https://stranamasterov.ru/node/77849?c=popular_inf_1636
https://stranamasterov.ru/content/popular/inf/1636

ПРИЛОЖЕНИЕ
Общие правила техники безопасности.
1. Работу начинай только с разрешения
учителя. Когда учитель обращается к тебе, приостанови работу. Не отвлекайся во
время работы.
2. Не пользуйся инструментами, правила обращения,
с которыми не изучены.
3. Употребляй инструменты только по
назначению.
4. Не работай неисправными и тупыми
инструментами.
5. При работе держи инструмент так, как
показал учитель.
6. Инструменты и оборудование храни в предназначенном
для этого месте.
7. Содержи в чистоте и порядке рабочее
место.
8. Раскладывай инструменты и оборудование
в указанном учителем порядке.
9. Не разговаривай во время работы.
10.Выполняй работу внимательно, не
отвлекайся посторонними делами.

Правила обращения с ножницами.
1. Пользуйся ножницами с закругленными
концами. Храни ножницы в указанном месте в определенном положении.
2. При работе внимательно следи за
направлением реза.
3. Не работай тупыми ножницами и с
ослабленным шарнирным креплением.
4. Не держи ножницы лезвиями вверх.
5. Не оставляй ножницы в открытом виде.
6. Не режь ножницами на ходу.
7. Не подходи к товарищу во время резания.
8. Передавай товарищу закрытые ножницы
кольцами вперед.
9. Во время резания удерживай материал
левой рукой так, чтобы пальцы были в стороне от лезвий ножниц.

Правила обращения с клеем.
1. При работе с клеем нужно пользоваться
специальной кисточкой.
2. Наносить клей на изделия аккуратно.
3. Иметь салфетку для вытирания лишнего
клея.
4. При попадания клея в глаза и рот
промыть чистой водой.
5. Не пачкать клеем парты, стулья, одежду.

Правила обращения с бумагой.
1. Обводить шаблоны с обратной стороны
цветной бумаги, экономно расходуя место.
2. Осторожно!!! О края бумаги можно
обрезаться!
3. После работы остатки ненужной бумаги
выбрасывать в мусорную корзину

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ПРОГРАММА ВОЛШЕБНЫЙ ЛИСТОЧЕК  4-5 л.docx

alt: ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1.

alt: Реализация Программы осуществляется в формах, специфических для детей дошкольного возраста, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое…

alt: ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № занятия

alt: Мозаичная аппликация: «Овощи»Познакомить детей с новой техникой: мозаичная аппликация

alt: Ноябрь 5 Обрывная аппликация «Ваза для цветов»Продолжать учить отрывать от целого листа кусочек

alt: Воспитание эстетического вкуса

alt: Оригами из кругов «Корабль»

alt: Материально - техническое обеспечение

alt: Список литературы и Интернет ресурсов

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа "Волшебный листочек" (бумагопластика)


extracted_text:
Консультация для родителей
«Воспитание – это такая работа, которая доставляет
удовольствие».
А.С. Макаренко: лишь у
счастливых родителей вырастают счастливые дети…

       Есть такое выражение: «Дети – не только наше будущее,
но и наше прошлое». Мне думается, что дети – это наше и прошлое, и будущее, и
настоящее.
     Прошлое, потому что весь опыт человечества в целом и
личный опыт воспитания мы апробируем на детях. Вся мудрость прошедших веков,
заложенная в фольклоре, народной педагогике, литературе, наше личное ощущение
семейных педагогических традиций, опыт известных педагогов – все это сокровище
можно отнести к приоритетностям прошлого.
    Но, эти приобретения перенимаются детьми и становятся
их личным достоянием. Они являются носителями этого огромного багажа, дабы
передать его новым поколениям.
    Настоящее, на мой взгляд, самый ответственный этап.
Настоящее, настолько неуловимо и быстротечно, что ему, часто не придают
значения, а важен каждый шаг, каждая минута, ведь именно, эта минута совершает
переход из прошлого в будущее, именно она показывает, что мы взяли из
сокровищницы прошлого; добро, любовь, внимание, заботу, или же в эту минуту,
отмахнулись от ребенка, оправдываясь, отсутствием времени и большой занятостью.
И этой минутой мы «воспитали»  невнимание, нетерпение, замкнутость.
     Важно, чтобы каждый миг общения с ребенком, был
пронизан любовью, и желанием напитать его всем самым дельным, добрым,
прекрасным, что накопило человечество.
    Кто из нас в жизни не прикасался к «ремеслу»
воспитания? Пока мы находимся в колыбели, то выступаем в роли воспитуемого, на
нас обрушивается весь поток педагогических средств, весь культурноисторический
запас.
Но, как только в руки нам попадает кукла или плюшевый мишка,
мы уже на них  начинаем    упражнять  свои  воспитательные   способности.       Далее
педагогические изыскания продолжаются на братьях и сестрах, друзьях, женах и
мужьях, в крайнем случае, на кошках и собаках. Каждый обязательно найдет
возможность апробировать свои таланты в деле воспитания и дать «полезный совет
друзьям и близким».
   Семья - колыбель духовного
рождения человека. Весь ход воспитательного процесса определяется характером
жизни, сложившейся в семье еще до рождения ребенка. Родители несут в свою семью
мудрость общения, которая перешла к ним из глубин поколений, из их собственного
детства. В своих действиях они почти всегда воспроизводят педагогический опыт,
который приобрели, невольно подражая своим отцам и матерям, своим бабушкам и
дедушкам.
Педагогика нужна всем, писал замечательный педагог В.А.
Сухомлинский, выражая требование времени и тот огромный интерес, который
вызывает у нас разговор о воспитании.
Воспитание человека – многогранный процесс. Хороший
гражданин сразу не рождается, а длительно воспитывается, говорил академик Петр
Леонидович Капица.
   Пока дети не выросли и проводят немало времени с
родителями, есть много возможностей непосредственно и наглядно учить их тому,
как соблюдать порядок на улице и беречь добро, как вести себя в театре, на
выставках, в троллейбусе и не создавать неудобств людям, как сохранять зеленые
насаждения и помогать больным, старым, слабым.
   Родителям просто необходимо иметь время для ребенка и в
течение этого времени жить в его мире, то есть играть, беседовать,
фантазировать, шутить и смеяться  вместе с ним. Современные психологические
знания свидетельствуют об огромном значении полноценного общения взрослого и
ребенка, стиля такого общения для развития детей. Поддерживать ребенка – значит
верить в него. Общение с детьми – занятие радостное и необходимое.  Чем ярче
жизнь ребенка, чем больше позитивных эмоций, тем полноценнее и здоровее
воспитание.
   Всю жизнь мы воспитываем наших ребят, и они воспитывают
нас. Точнее, мы сами себя воспитываем под влиянием наших детей. Чтобы
оставаться им нужными всегда: даже тогда, когда они, став взрослыми, будут
находить у нас понимание, мудрость, духовную близость…

intro: Консультация для родителей "Воспитание  - это такая работа ,которая доставляет удовольствие"

title: Консультация для родителей "Воспитание - это такая работа, которая доставляет удовольствие"


extracted_text:
Справка по
проверке тетрадей учащихся начальных классов
по соблюдению
единого орфографического режима
 МБОУ «Куокуйская
СОШ»
на 2019-2020
учебный год.

Дата проведения: 12.12.- 14.12.2019 г.
Цель проверки:
- выполнение учителем норм проверки тетрадей;
- правильность оформления письменных работ;
- соблюдение единого орфографического режима;
- наличие (отсутствие) работы над ошибками;
- правильность подписи тетрадей в начальной школе;
- соответствие объема классных и домашних работ.
Вид контроля:
- предметный (русский язык, математика, родной язык)
Метод контроля:
-проверка рабочих тетрадей обучающихся посредством
просмотра.
В декабре 2019 года по плану
внутришкольного контроля была проведена административная проверка рабочих
тетрадей. Проверка осуществлялась руководителем МО учителей начальных классов
Новгородовой Е.А. и зам.директора по УВР Павловой Г.П.
Были
проверены рабочие тетради учащихся 1 – 4 классов по русскому языку, математике,
родному языку. Сбор информации и анализ показали, что тетради проверяются систематически
всеми учителями. Наличие тетрадей соответствует
количественному составу классов.

Рабочие тетради:
1. Выполнение единого орфографического режима.
         Единый
орфографический режим в целом соблюдается.
Надпись на
обложке тетради должна быть выполнена единообразно, что выполняется полностью в
1,2,3 классах. Подписываются учителями. А в 4 классе обучающиеся обложку
тетрадей пишут сами. Но подписаны по- разному: не подписаны названия школы в
обложках тетрадей у некоторых учащихся и фамилии обучающихся.

      Учащиеся должны писать аккуратным, разборчивым почерком. Работа
над каллиграфией в рабочих тетрадях учащихся регулярна  во  2 классе, в 3-4
классе частично, в 1 классе  печатные тетради. Прописываются образцы букв, соединений
букв, слова, цифры.
Единый орфографический режим соблюдается: указаны темы и
даты уроков, поля и красная строка соблюдаются. В большинстве своём тетради
подписаны правильно; ошибки, допущенные обучающимися, исправлены учителями. При
выполнении заданий обучающиеся указывают его  номер там, где это возможно и
необходимо, между классной и домашней работой оставляют две линии или 4 клетки.
Все учителя стараются вести учёт выполнения домашних заданий и регулярно
выставлять отметку, стимулируя этим добросовестное и постоянное выполнение
домашней работы. Проводимая работа позволяет своевременно выявлять
недобросовестных учеников, уклоняющихся от выполнения письменных заданий, и
принимать меры по устранению этих недостатков.
На основании
требований к ведению тетрадей между разными заданиями по математике необходимо
пропускать две клетки, в тетрадях по русскому языку строку не пропускать,
начинать текст каждой новой работы с красной строки. Не всегда учащиеся
соблюдают требования. Всем учителям начальных классов следует контролировать
соблюдение этого правила.
Анализ письменных работ показал,
что учителя проводят на уроках разнообразные виды работ: письмо под диктовку,
различного вида списывания, выборочные, зрительные, слуховые диктанты,
творческие задания, решение примеров и задач разного уровня сложности. Объём
классных и домашних работ соответствует норме. Качество проверки рабочих
тетрадей удовлетворительное, пропущенных учителями ошибок не обнаружено.
Рабочие тетради проверяются своевременно в соответствии с нормами проверки.

2. Система (регулярность)
проверки тетрадей.
 По итогам проверки выявлено, что
тетради регулярно проверяются учителями. В целом, состояние проверки тетрадей
удовлетворительное.

3. Объём классных, домашних работ, разнообразие форм работ.
 Объем классных и домашних работ,
разнообразие видов классной работы и её объём, достаточность и полнота
выполнения домашних работ в целом соответствует норме.

4. Система работы над
ошибками:
 Регулярно  проводится работа над
ошибками в 2-4  классе (учителя Новгородова Е.А., Спиридонова С.А., Гуляева
С.Н.)

5. Внешний вид тетрадей.
Тетради должны быть аккуратными,
в обложках, что выполняется не полностью в 1-4 классах. Есть грязные тетради в
каждом классе с 2 по 4 классы.

Учитывая результаты проверки,
изложенные в справке, в целях улучшения уровня обученности учащихся учителям
рекомендовано:

1. Требовать единообразного и
правильного выполнения надписей на тетрадях учащихся и оформлении письменных
работ (на основании «Единого орфографического режима ведения школьной
документации»).
2.Продолжать работу над
каллиграфией, требовательнее оценивать каллиграфию учащихся при проверке
тетрадей.
3.  Систематически  проводить
работу над ошибками организованно в классе.
4. При подготовке к урокам
планировать разнообразные виды работ в соответствии с этапами урока,
планировать необходимый объём домашних заданий.
5.
Рассмотреть результаты проверки рабочих
тетрадей на заседаниях  МО.

file_name: Справка по проверке тетрадей учащихся начальных классов.docx

title: Справка по проверке тетрадей в начальных классах


extracted_text:
Технологическая карта  урока  литературы  по учебнику Г. С. Меркина  «
Осмеяние человеческих пороков в сказках Салтыкова- Щедрина . 7 класс»  Учитель
высшей категории  МБОУ « Многопрофильная гимназия № 12» г Читы  Горяйнова С. Н.

Тема

Осмеяние человеческих пороков в сказках Салтыкова- Щедрина.

Цели темы:

·
  Изучение основных фактов биографии и творчества С-Щедрина;
  формирование представления о художественном и идейном своеобразии сказок
  С-Щедрина.

Задачи:

Воспитательные

Развивающие

Образовательные

 Создать условия для формирования нравственных качеств личности на
  основе воспитания критического отношения к поступкам персонажей.

Развивать  навыки самостоятельной работы ; навыки переработки
  информации: сопоставление текстов,  составление  и заполнение таблицы; У
  прогнозировать ход работы ,анализировать результаты деятельности.

Сформировать представление о художественном и идейном своеобразии
  сказок С-Щедрина; проанализировать произведения, объединенные общей темой ;
  найти сходство; провести параллели с современной жизнью.

Планируемый результат:

Знать содержание изученных текстов;  особенности сказок для людей
  изрядного возраста.

Уметь  составлять   и заполнять таблицу ; анализировать произведения
  ; проводить параллели ; делать выводы.

Правильно использовать красоту и богатство русского языка..

Основные понятия:

Сказка, сатира, ирония, сарказм.

Метопредметные связи:

Умения  работать самостоятельно, использовать различные источники
  информации.

Ресурсы:

·
  Основные:

Тексты произведений С-Щедрина « Дикий помещик», «Премудрый пескарь»,
  «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»

·
  Дополнительные:

Мультимедийное сопровождение кабинета; выставка книг  Салтыкова
  –Щедрина, иллюстрации к сказкам

·
  Организация пространства:

Работа в группах.

Технология проведения.

Деятельность ученика

Деятельность учителя

Обучающие и развивающие задания каждого этапа

Диагностирующие задания каждого этапа.

1 этап. Организационный момент.
  Цель-активизация учащихся.

Формулировать правила поведения на уроке и аргументировать их.

Проводить инструктаж, настраивать детей на работу.

1 этап. Оргмомент.  Вот звенит для нас звонок-начинается урок. Ровно
  встали, подтянулись и друг другу улыбнулись.-Тихо сели. Расскажите правила
  поведения на уроке?

1 этап. Оргмомент. – Почему эти правила нужно соблюдать каждому из
  вас?
Коммуникативные  УУД. Личностные УУД.

3  этап. Постановка целей урока.

Формулировать  цели урока.

Направить учащихся на формулирование целей урока.

Каковы, на ваш взгляд, цели сегодняшнего урока?

Коммуникативные
  УУД. Личностные УУД Регулятивные УУД

2  этап. Актуализация знаний. Мотивация.

Отвечать на поставленные вопросы, анализировать  , делать выводы.

Организовать обсуждение  изученного  ранее материала по творчеству
  С-Щедрина

2   этап. Актуализация знаний. Мотивация.   Рассмотрите карточки со
  словами, помещенными на доске. . Что, на ваш взгляд, их объединяет?

Актуализация знаний. Мотивация.

Познавательные
  УУД; коммуникативные УУД;

4 этап Защита проектов. Цель:  изучить творческую историю создания
  каждой сказки ; содержание текстов; составить таблицу.

Участвовать  в работе по защите проекта;
Осуществлять взаимный контроль и оказывать  в сотрудничестве
  необходимую взаимопомощь;

Оценивать правильность выполнения заданий;

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов; формулировать
  собственное мнение и аргументировать его.

Организовать работу по защите проектов;
Организовать работу в группах  и обеспечить контроль за ее
  выполнением;

 Включить учащихся в обсуждение проблемных вопросов.

4 этап  Защита проектов . Постановка проблемы.  Каждой группе было
  дано задание : прочитать текст; приготовить историю создания сказки ; краткий
  пересказ ; сделать вывод: какие пороки высмеивает автор и какие образные
  средства использует для этого?

4 этап.Защита проектов. Составление таблицы.

Личностные УУД;
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД.

Таблица

  Название произведения и герои

В чем смысл жизни героев?

Результат  жизни героев

Пороки

Образные средства

«Дикий помещик»
Помещик, мужики,капитан-исправник,актер, соседи-генералы

Мужик-понежить свое тело, мечтает о лучшей жизни без мужика, но
  ничего для этого не делает.

Одичал, стал охотиться, перестал мыться, стричь ногти

Глупость, праздность жизни, не ценит труд других людей .

Гости называют глупым, но не стремятся помочь человеку -пустые слова

Сатира, гипербола, аллегория, метафора

«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»
Генералы, мужик.

Генералы ходят на службу, читают газету, отдают приказы, едят.

Ничего не умеют,  не знают жизни, чуть не съели друг друга.

Неприспособленность к жизни, ограниченность, глупость, чревоугодие.

У мужика: чрезмерная покорность, отсутствие собственного достоинства

Сатира, гипербола, антитеза, метафора

« Премудрый пескарь»
Пескарь, родители пескаря

Дрожать, остаться в живых
Главный принцип: « кажется, я жив»

Нет семьи, друзей, знакомых, никто его не знает, ослеп от темноты и
  пропал..

Трусость, ограниченность, замкнутость, себялюбие, эгоизм.

Сатира, аллегория, метафора

5 этап. Обобщение и выводы.

Отвечать на поставленные вопросы, анализировать  , делать выводы;

Оценивать собственную деятельность на уроке и работу одноклассников;

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов; формулировать
  собственное мнение и аргументировать его.

Включить учащихся в обсуждение проблемных вопросов; в работу по
  выставлению оценок.

5 этап Обобщение и выводы.
1 что объединяет все эти сказки?
2 Чем они похожи на обычные сказки,  и в чем различие?
3 что хотел донести до нас автор?
  4 какой вывод из урока вы для себя сделали?

5 этап. Обобщение и выводы.
Личностные УУД; Регулятивные УУД; Коммуникативные УУД.

6 этап . Итоги урока. Рефлексия деятельности. Цель: подвести итоги
  проделанной на уроке работе.

6 этап . Итоги урока. Рефлексия деятельности
Чему научились? Рассказать по схеме:
·
  Я узнал
·
  Я запомнил
·
  Я научился

Регулятивные УУД;

7 этап. Домашнее задание.

Написать письмо героям сказки.

file_name: Литература 7 класс.doc

alt: Диагностирующие задания каждого этапа

alt: Организовать работу по защите проектов;

title: Разработка урока по теме " Осмеяние человеческих пороков в сказках Салтыкова-Щедрина"


extracted_text:
Квест-игра
как средство развития познавательной активности младших школьников
Автор: Тупицына Наталья Михайловна
Организация: МАОУ СОШ №183
Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург
ФГОС НОО направлен на становление таких личностных характеристик
выпускника начальной школы, как готовность к саморазвитию, мотивация к познанию
и обучению, познавательная активность.
Г.И. Щукина понимает под познавательной активностью качество
личности, «личностное образование», которое выражает особое состояние учащегося
и его отношение к учебной деятельности (расположенность, внимание, живое
участие в процессе, быстрое реагирование на изменение обстоятельств
деятельности) [9, с. 18].
Е.В. Коротаева отмечает: «Познавательная активность ‒
личностное свойство, которое приобретается, закрепляется и развивается в
результате особым образом организованного процесса познания с учетом
индивидуальных и возрастных особенностей учащихся» [2, с. 79].
Анализ научно-педагогической литературы позволил выделить
несколько групп условий формирования познавательной активности младших
школьников. К ним относятся:
1) развитие учебной мотивации и, в первую очередь,
познавательной потребности;
2) воспитание устойчивых познавательных интересов (с помощью
содержания учебного материала; особой организации учебной деятельности;
поддержания добрых доверительных отношений между участниками образовательного
процесса, учебного сотрудничества; развития волевых качеств учащихся);
3) группа условий, цель которых – успешное формирование системы
знаний на основе самоуправления процессом познания (формирование учебной
деятельности школьников);
4) группа условий, цель которых – включение в процесс активной
деятельности каждого ребенка.
Использование квест-игр для развития познавательной активности
младших школьников основано на том, что в ходе их организации и проведения
создаются все необходимые для этого условия. Квест-игра представляет собой
разновидность дидактической игры. Подходы ученых к дидактической игре различны.
Однако все они объединяются общими моментами: дидактическая игра имеет
обучающую задачу, которая включается в игровую деятельность в сочетании с
задачей игровой; в процессе игры используется дидактический материал;
дидактическая игра создается педагогом, учащийся получает ее в готовом виде.
По определению А.Т. Фаритова, образовательная квест-игра – это
«сюжетная (сюжетно-ролевая) игра, в которой предусмотрено достижение заданной
цели за конечное число игровых этапов по заранее определенным правилам.
Прохождение каждого этапа зависит от выполнения игровых заданий
ориентирочно-поискового, предметного или спортивного характера» [7, с. 92].
Исследователи отмечают интегрированный характер квест-игр, что
проявляется в следующих их особенностях:
‒ квест-игра строится по принципу технологии проблемного
обучения: постановка проблемы, поиск путей решения, представление результатов,
рефлексия;
‒ связь квест-игры с проектной технологией проявляется в
создании различных образовательных продуктов в результате игры: ответ на
вопрос, решение проблемы, создание буклетов, презентаций, роликов, сайтов и
т.д.;
‒ элементами игровой технологии (командной ролевой или
приключенческой игры) являются сюжет, интрига;
‒ элементы информационно-коммуникационной технологии –
использование компьютерных программ, приложений, интернет-источников как в
процессе выполнения заданий, так и в ходе представления результатов.
Е.В. Сементинов и А.А. Ахаян [4], изучали возможности
использования квест-игр для развития познавательных интересов и познавательной
активности школьников. В результате изучения они пришли к выводу, что
квест-игры могут служить средством развития познавательной активности, т.к. они
«сочетают в себе постановку исследовательской задачи с самостоятельным поиском
ее решения». В то же время авторы отметили, что научных работ по проблемам
развития познавательной активности школьников с помощью квест-игр на
сегодняшний день крайне мало.
Анализ источников позволил нам сделать выборку высказываний
исследователей и учителей-практиков об использовании квест-игр в школе, в том
числе в младших классах, подтверждающих их большие возможности в развитии
познавательной активности учащихся.
Многие ученые (Я.С. Быховский [1], С.В. Напалков [3] и др.)
считают, что квест-игры позволяют школьникам пройти полный цикл мотивации: от
внимания до удовлетворения, дают возможность исследовать, обсуждать и осознанно
строить новые концепции, создавая проекты, имеющие практическую значимость.
Н.М. Сязи отмечает, что в квест-играх «сочетается
продолжительный целенаправленный поиск при выполнении проблемного задания с
приключениями и игрой» [6, с. 186]. По мнению автора, такие игры позволяют
школьникам погрузиться в проблему с позиций активно-деятельностного подхода, а
достижение основной цели игры обеспечивается благодаря самостоятельному
выполнению участниками ряда предметных заданий.
О.В. Шатунова считает, что квест-игры позволяют вовлечь учащихся
в процесс познания как активных участников, а не как пассивных слушателей,
используя их интерес к игре вообще. Такие игры «содержат в себе элементы
исследования, апробацию знаний, умений, самостоятельного принятия решений» [8,
с. 151].
И.Н. Сокол рассматривает квест-игры как «технологию, имеющую
четко поставленную дидактическую задачу, игровой замысел, четкие правила,
руководителя, которая реализуется с целью развития у учащихся знаний и умений»
[5, с. 138].
Приведенные высказывания позволяют сделать вывод о том, что в
ходе организации и проведения квест-игр создаются все вышеперечисленные условия
для развития познавательной активности младших школьников: развивается
мотивация познания, устойчивый познавательный интерес; формируется система
знаний и интеллектуальных умений учащихся, дети включаются в процесс активной
деятельности. Таким образом, квест-игры могут быть эффективным средством
развития познавательной активности младших школьников.
Список литературы

Быховский,
     Я. С. Образовательные веб-квесты // Конгресс конференций. Информационные
     технологии в образовании. URL: http://ito.edu.ru/1999/III/1/30015.html
     (дата обращения: 10.01.2024).
Коротаева,
     Е. В. Образовательные технологии в педагогическом взаимодействии: учеб.
     пособие для вузов. М.: Издательство Юрайт, 2019. 181 с.
Напалков,
     С. В. Тематические образовательные web-квесты как средство развития
     познавательной самостоятельности учащихся при обучении алгебре в основной
     школе: автореф. дис. … канд. пед. наук. Саранск, 2013. 28 с.
Сементинов,
     Е. В., Ахаян, А. А. О проблеме исследования возможностей технологии
     «веб-квест» по развитию познавательного интереса и активности учащихся //
     Письма в Эмиссия. Оффлайн: электрон. науч. журн. 2014. № 5. URL:
     http://www.emissia.org/offline/2014/2205.htm (дата обращения: 10.01.2024).
Сокол,
     И. Н. Классификация квестов / И. Н. Сокол // Молодий вчений. 2014. № 6
     (09). С. 138-140.
Сязи,
     Н. М. Региональные образовательные традиции в формировании полиэтнической
     культуры школьников // Современные образовательные технологии в мировом
     учебно-воспитательном пространстве. 2016. № 5. С. 183-189.
Фаритов,
     А. Т. Некоторые аспекты классификации и применения квест-игр в школе //
     Школьные технологии. 2018. № 4. С. 90-96.
Шатунова,
     О. В. Ландшафтные квест-игры в технологической подготовке школьников //
     Вестник научных конференций. 2015. № 4. С. 151-153.
Щукина,
     Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика,
     1971. 351 с.

title: Статья на тему "Квест-игра как средство развития познавательной активности младших школьников"


extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА МАКЕЕВКИ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
  УЧРЕЖДЕНИЯ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 15 ГОРОДА МАКЕЕВКИ»

 «Преобразования
Александра II: социальная и правовая модернизация. Крестьянская
реформа 1861 г.»

(Урок истории,9 класс)

Выполнила:

учитель истории

                                                          Федорова С.Л.

2020г.

Дата  25.12.2020

Цели урока:
-учебные: сформировать
представление о новом императоре, Александре II и познакомить с основными
положениями, итогами и значением  Крестьянской реформы 1861 года.
-развивающие: развивать умения
работать с историческими  документами, выделять в них главное сравнивать
процессы и явления, делать выводы, высказывать свою точку зрения относительно
итогов и последствий для России Крестьянской реформы;
-воспитательные: воспитывать
чувство долга и ответственности, уважения к истории и традициям своего народа
Ожидаемые результаты (УУД):
Личностные:
- формирование  ответственного  отношения  к  учению,
готовности  и  способности  обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию;
- формирование  коммуникативной  компетентности  в
общении  и    сотрудничестве  со сверстниками,  взрослыми  в  процессе  образовательной,
общественно-полезной,  учебно-исследовательской,  творческой  и  других видов
деятельности.
Регулятивные:
- умение  самостоятельно  определять  цели  своего
обучения,  ставить  и  формулировать для  себя  новые  задачи  в  учёбе  и
познавательной  деятельности,  развивать  мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
- умение  самостоятельно  планировать  пути
достижения  целей,    в  том  числе
альтернативные,    осознанно  выбирать
наиболее  эффективные  способы  решения
учебных и познавательных задач;
Познавательные:
- умение    определять  понятия,  создавать
обобщения,    устанавливать  причинно-
следственные  связи,  строить
логическое  рассуждение,  умозаключение  и  делать
выводы;
- умение  создавать,  применять таблицы и  схемы для
решения учебных и познавательных задач;
Коммуникативные:
- умение  организовывать    учебное  сотрудничество  и
совместную  деятельность  с
учителем  и  сверстниками;      работать
индивидуально  и  в  группе:  находить  общее
решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов;
- умение  осознанно  использовать
речевые  средства  в  соответствии  с  задачей
коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей; планирования и
регуляции  своей  деятельности
Предметные:
-
характеризовать  экономическую  ситуацию  страны  в  середине  XIX  века;
объяснять
предпосылки и  причины реформы 19 февраля
1861 года;
-называть
основные положения Крестьянской реформы;
- давать
оценку последствий и значения Крестьянской реформы;
- представлять характеристику (исторический портрет) Александра II, давать оценку его
внутренней политике;
- умение
искать,  анализировать,  систематизировать  и  оценивать  историческую
информацию  различных  исторических  и  современных
 источников,  раскрывая  ее
социальную  принадлежность  и  познавательную
 ценность;  способность  определять  и
аргументировать свое отношение к ней;
Формы и приёмы  работы  учащихся:  проблемный
диалог,  групповая  работа,  практическая
работа с учебником, документами,«фишбоун»,
тестовые задания, презентация, видеофильм
Тип урока: урок изучения
новых знаний

                                           Содержание
I.Оргмомент
Учитель:
-Сядьте те, кто полностью готов к уроку
(тетрадь, учебник, дневник, письменные принадлежности)
-Сядьте те, кто наполовину готов к уроку(
нет чего-то: тетради или дневника, или учебника)
II.Актуализация
опорных знаний
Тестовые задания (презентация, слайд 1-3):
- Какая форма правления существовала в
России в 19в.? (самодержавие или абсолютная монархия)
- Какой вопрос пытались решить Александр
1, Николай 1? (вопрос о крепостной зависимости крестьян)
- Что было предпринято? (указ «
о вольных хлебопашцах», указ об « обязанных крестьянах». «инвентарная реформа»)
III. Мотивация
изучения нового материала
Эпиграф  к уроку:
Увижу ль, о друзья! народ неугнетенный
И рабство, падшее по манию царя;
И над Отечеством свободы просвещенной
Взойдет ли, наконец, прекрасная заря?
А.С. Пушкин
Учитель:
-О
чём мечтал А.С.Пушкин для русского народа?
IV.Оглашение темы и
задач урока
Учащиеся самостоятельно определяют тему и
что должны узнать на уроке (презентация, слайд 4)
V. Новый материал
Учитель:
-Его называли царём-освободителем,
реформатором. А сам он так сказал о своём детище: «Лучше начать уничтожать
крепостное право сверху, нежели ожидать времени, когда оно начнёт само
уничтожаться снизу» (презентация, слайд 5). Давайте узнаем об этом царе
Рассказ учащихся об Александре 2
Учитель:
- Итак, после долгих раздумий Александр I 19 февраля 1861г.
подписал Манифест «О всемилостивейшем даровании крепостным людям  прав
состояния свободных сельских обывателей»

Приём «Фишбоун»

ПррПр

Голова- причины , скелет-суть реформы,
основные положения, хвост- итоги и последствия
Работа в группах с учебником и
документами.
1ряд- причины( с.118) (военная
отсталость; экономическая отсталость; непроизводительность крепостного труда;
общественное мнение, осуждавшее крепостное право, опасность  восстаний крестьян)
2ряд- суть реформы,  основные
положения (с.119-120)(личная свобода: перемещение, заключение брака,
гражданские сделки, торговля, переход  в др.сословия; освобождались с землёй за
выкуп; временнообязанное состояние;  правительство давало субсидии и кредит;
крестьяне платили 20%- государство-80%;
3ряд –итоги и последствия (с.121) (личная свобода; сумма
выкупа превышала реальную стоимость земли; крестьяне стали должниками на много
десятилетий вперед-49 лет;  большая часть земли осталась у помещиков; создание
рынка свободной рабочей силы; сохранение крепостнических пережитков; малоземелье
крестьян;  временнообязанное состояние; землю нельзя было продать)
Работа с картой с.122
VI.Физкультминутка
VII.Закрепление
С.123,вопрос 4
-Согласно словам Некрасова «Реформа
ударила одним концом по барину, другим по мужику». Как вы понимаете эти слова?
Согласны ли вы с ними?
VIII.Подведение итогов
Рефлексия:
-Что нового узнали?
-Что было особенно интересно?
-Что было не понятно?
IX. Инструктаж д.з.
Выучить п.15,16, отвечать на вопросы к
п.16, выделить прогрессивные черты реформы.

Приложение 1

Об Александре 2
Его отец говорил : «Хочу воспитать в сыне
человека, прежде чем сделать из него государя».
Александр Николаевич (1855-1881гг.
правления) воспитывался в лучших традициях того времени. Штат преподавателей
возглавил знаменитый поэт Василий Жуковский. Однажды на уроке о восстании
декабристов отец спросил Александра: « А ты как бы поступил на моём месте?»
«Простил»,- ответил Александр. (Мусина)

После обучения Александр много
путешествовал, посетил в Тобольске декабристов. Лично познакомился с поэтом
Герценом, отбывающим ссылку.В последствии Герцен так напишет о царе: «Александр
2 сделал много, очень много. Его имя теперь уже стоит выше всех его
предшественников. Он боролся во имя человеческих прав. Этого ему ни народ
русский, ни всемирная история не забудут. (Маричева)

Итак, на престол вступил зрелый, 37-летний
хорошо подготовленный правитель. В одном из первых своих обращения к
представителям дворянства, император заявил: «Существующий порядок владения
душами не может оставаться неизменным. Лучше начать уничтожать крепостное право
сверху, нежели ожидать времени, когда оно начнёт само уничтожаться
снизу».Прежде российские императоры не решались на отмену крепостного права,
опасаясь дворянской оппозиции.Александру отступать было некуда.Он понимал-один
неверный шаг –и России грозит либо военный переворот, либо новая пугачёвщина. (Карпенко)

Приложение 2
Работа с историческим
источником
Выдержки из «Положения о
крестьянах, выходящих из крепостной зависимости»
1. Крепостное право на
крестьян, водворенных в помещичьих имениях, и на дворовых людей отменяется
навсегда, в порядке, указанном в настоящем Положении и в других, вместе с оным
изданных, Положениях и Правилах.
2. На основании сего Положения
и общих законов крестьянам и дворовым людям, вышедшим из крепостной зависимости,
предоставляются права, состояния свободных сельских обывателей, как личные, так
и по имуществу. В пользование сими правами они вступают тем порядком и в те
сроки, какие указаны в Правилах о приведении в действие Положений о крестьянах
и в особом Положении о дворовых людях.
3. Помещики, сохраняя право
собственности на все принадлежащие им земли, предоставляют, за установленные
повинности, в постоянное пользование крестьян усадебную их оседлость и, сверх
того, для обеспечения их быта и для выполнения их обязанностей пред
правительством и помещиком то количество полевой земли и других угодий, которое
определяется на основаниях, указанных в местных положениях.
4. Крестьяне за отведенный, на
основании предыдущей статьи, надел обязаны отбывать в пользу помещиков
определенные в местных положениях повинности работою или деньгами.
Работа с историческим источником
Выдержки из «Положения о крестьянах,
выходящих из крепостной зависимости»
11. Крестьянам предоставляется право
выкупать в собственность усадебную их оседлость посредством взноса определенной
выкупной суммы и с соблюдением правил, в местных положениях изложенных.
14. Дабы облегчить крестьянам приобретение
в собственность отведенных им в постоянное пользование земель в случае
добровольного на то соглашения между помещиком и крестьянами или в случае
требования самого помещика, правительство оказывает пособие в том размере и тем
порядком, какие определены в особом Положении о выкупе крестьянами усадебной
оседлости и о содействии правительства к приобретению ими в собственность
полевых угодий.
15. Крестьяне, вышедшие из крепостной
зависимости, но состоящие в обязательных поземельных отношениях к помещикам,
именуются «временно обязанными крестьянами».
16. Крестьяне, вышедшие из крепостной
зависимости и приобревшие в собственность поземельные угодья на основаниях, в
Положениях изложенных, именуются «крестьянами-собственниками».
17. Вышедшие из крепостной зависимости
крестьяне составляют по делам хозяйственным сельские общества, а для ближайшего
управления и суда соединяются в волости.

Работа с историческим источником
Выдержки из «Положения о крестьянах,
выходящих из крепостной зависимости»
6. Наделение крестьян землею и другими
угодьями, а равно следующие за сие повинности в пользу помещика определяются преимущественно
по добровольному между помещиками и крестьянами соглашению, с соблюдением лишь
следующих условий:
1) чтобы надел, предоставляемый крестьянам
в постоянное пользование, для обеспечения их быта и исправного отправления ими
государственных повинностей, не был менее того размера, который определен с
этой целью в местных положениях;
2) чтобы те повинности крестьян в пользу
помещика, которые отправляются работою, определялись не иначе как временными
договорами, на сроки не долее трех лет (причем не воспрещается. однако же,
возобновлять такие договоры в случае желания обеих сторон, но также временно,
не долее как на трехлетний срок);— и
3) чтобы вообще заключаемые между
помещиками и крестьянами сделки не были противны общим гражданским законам и не
ограничивали прав личных, имущественных и по состоянию, предоставляемых
крестьянам в настоящем Положении.
7. На сих основаниях составляются
«уставные грамоты», в которых должны быть определены постоянные поземельные
отношения между каждым помещиком и водворенными на его земле крестьянами.
Составление таковых уставных грамот предоставляется самим помещикам. Как на
составление оных, так и на рассмотрение и введение их в действие назначается
два года со дня утверждения сего Положения.
8. Помещики, наделив крестьян в постоянное
пользование за установленные повинности землею на основании местных положений,
обязаны впредь ни в каком случае наделять их каким бы то ни было сверх того
количеством земли.
9. По введении в действие настоящего
Положения слагаются с помещиков: 1) обязанности по продовольствию и призрению
крестьян; 2) ответственность по взносу крестьянами государственных податей и
отправлению ими денежных и натуральных повинностей;3)обязанность
ходатайствовать за крестьян по делам гражданским и уголовным и 4)
ответственность за них во всех казенных взысканиях, как-то: штрафах, пошлинах и
проч.

Приложение
3
Приложение
4
Презентация

file_name: Открытый урок.docx

alt: ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

alt: Дата 25.12.2020 Цели урока: - учебные : сформировать представление о новом императоре,

alt: Приложение 1 Об Александре 2

alt: Работа с историческим источником

alt: Приложение 3

alt: Приложение 4 Презентация

title: Урок "Преобразования Александра 2.Крестьянская реформа 1861г."