extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени
Н.М. Амосова»
(БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени
Н.М. Амосова»)

СОГЛАСОВАНО
Начальник лабораторной службы –
врач клинической диагностики
БУЗ ВО «Вологодская областная
клиническая больница № 2»
_______________Е.А. Пукова
«______»________________20____г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
_______________ А.М. Александрова
«______»________________20____г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
ОП.05 ГИГИЕНА И ЭКОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА

Специальность 34.02.01 Сестринское
  дело (базовая подготовка)
основная профессиональная
  образовательная программа
среднего профессионального
  образования
по программе подготовки
  специалистов среднего звена

Квалификация: медицинская
  сестра / медицинский брат
Форма обучения: очная
Нормативный срок обучения –
  2 года 10 месяцев
на базе среднего общего
  образования

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по научно-методической работе
_______________М.А. Жаров
«______»________________20____г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебной работе
_______________
  Е.А. Дмитриева
«______»________________20____г.

г. Череповец
2017 год

Методические
указания по самостоятельной работе обучающихся разработаны на основе
Федерального государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования по специальности 34.02.01
Сестринское дело.

Организация-разработчик:
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М.
Амосова»

Разработчик:
Ватагина
И.В., преподаватель

Рассмотрено
на заседании ЦМК
  Общепрофессиональных дисциплин
Протокол №___от
  «____»____20___г.
Председатель _______Э.Р.
  Ганичева

Рассмотрено и одобрено
на заседании Методического
  совета
Протокол №___от
  «____»____20___г.

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1. Общие организационно-методические
  рекомендации

4

2. Содержание самостоятельной
  работы обучающихся

5

3. Рекомендуемая литература

8

4. Контроль и оценка результатов
  внеаудиторной самостоятельной работы

9

1.
ОБЩИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ

Методические рекомендации по организации и выполнению
самостоятельной работы обучающимися по учебным дисциплинам и профессиональным
модулям разработаны в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего профессионального образования (далее – ФГОС
СПО) по специальности:

34.02.01 Сестринское дело

код и наименование специальности

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
уметь:

-       давать санитарно-гигиеническую оценку факторам
  окружающей среды;
-       проводить санитарно-гигиенические мероприятия по
  сохранению и укреплению здоровья населения, предупреждению болезней;
-
  проводить гигиеническое обучение
  и воспитание населения

требования к умениям в соответствии с требованиями
  ФГОС СПО по специальности(ям)

знать:

-       современное состояние окружающей среды и глобальные
  экологические проблемы;
-       факторы, окружающей среды, влияющие на здоровье
  человека;
-       основные положения гигиены;
-       гигиенические принципы организации здорового образа
  жизни;
-
  методы, формы и средства
  гигиенического воспитания населения

требования к знаниям в соответствии с требованиями
  ФГОС СПО по специальности(ям)

Методические указания для студентов по организации и
выполнению самостоятельной работы в рамках изучения учебной дисциплины разработаны
в соответствии с ФГОС СПО по специальности 34.02.01 Сестринское дело.
Задания по самостоятельной работе выполняются в
соответствии с «Методическими рекомендациями по выполнению внеаудиторной
самостоятельной работы студентов», которые размещены на сайте колледжа и в
библиотеке.

2.
СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В процессе изучения учебной дисциплины обучающимся
необходимо выполнить самостоятельную работу.
Перечень разделов и тем с указанием содержания и
объема самостоятельной внеаудиторной работы по каждой теме приведен в таблице.

№

Тема занятия, вид
   и содержание самостоятельной работы

Объем / часы

1.

Тема
  занятия: «Предмет гигиены и экологии человека. Основы общей экологии».

Подготовка рефератов по
  темам:
-
  «История возникновения и
  развития гигиены в России».
-
  «Актуальные региональные
  экологические проблемы Вологодской области»
-
  «Влияние климата на здоровье
  человека»

4 ч.

2.

Тема
  занятия: «Атмосферный воздух, его физические и химические свойства,
  гигиеническое и экологическое значение».

Подготовка
  докладов по темам:
-       «Здоровье и санитарно-гигиеническое состояние
  атмосферного воздуха»,
-       «Строение земной атмосферы»,
-
  «Очистительные сооружения для
  удаления вредных веществ».

2 ч.

3.

Тема
  занятия: «Вода, ее физические и химические свойства, гигиеническое и
  экологическое значение».

Разработка
  презентаций по темам: «Специальные методы очистки воды», «Эпидемическое
  значение воды», «Механическая и биологическая очистка сточных вод».

4 ч.

4.

Тема
  занятия: «Почва, ее физические и химические свойства, гигиеническое и
  экологическое значение».

Составление
  таблиц по темам:
-       «Виды почв и их гигиеническая характеристика»,
-
  «Эпидемическое значение почвы».

2 ч.

5.

Тема
  занятия: «Гигиенические основы планировки и благоустройства населенных мест.
  Гигиена жилых и общественных зданий».

Подготовка
  докладов по темам:
-       «Влияние электромагнитных загрязнений на здоровье
  человека»,
-       «Гигиенические требования к отоплению и вентиляции
  жилых и общественных зданий»,
-       Требования к планировке жилищ»,
-
  «Системы сбора и утилизации
  твердых бытовых отходов, применяемые в мировой практике»

2 ч.

6.

Тема
  занятия: «Принципы рационального питания. Гигиенические требования к
  рациональному питанию.  Лечебное и лечебно-профилактическое питание».

Составление
  таблицы «Витамины».

2 ч.

7.

Тема
  занятия: «Экологические и гигиенические проблемы питания. Заболевания,
  связанные с характером питания. Пищевые отравления».

Составление
  буклета/памятки «Профилактика пищевых отравлений»

1 ч.

8.

Тема
  занятия:  «Основы гигиены труда. Профессиональные вредности, их классификация
  и характеристика.
Профессиональные
  заболевания, их профилактика. Характеристика труда медицинских работников».

Подготовка
  рефератов по темам:
-       «Профилактика заболеваний, связанных с вынужденным
  положением тела»,
-       «Производственный микроклимат лечебных учреждений,
  его влияние на здоровье»,
-
  «Гигиена труда медицинского
  работника»

4 ч.

9.

Тема
  занятия: «Состояние здоровья и физическое развитие детей и подростков.
  Гигиенические требования к организации учебно-воспитательного процесса».

Составление
  буклета/памятки по темам: «Личная гигиена детей и подростков»,
  «Оздоровительные процедуры».

1 ч.

10.

Тема
  занятия: «Гигиенические требования к планировке, оборудованию и содержанию детских
  и подростковых учреждений».

Составление
  конспекта «Гигиенические требования к условиям обучения детей и подростков в
  различных видах дошкольных  и общеобразовательных учреждений».

1 ч.

11.

Тема
  занятия: «Компоненты здорового образа жизни и пути их формирования. Методы,
  формы и средства гигиенического воспитания населения».

Подготовка
  презентации на тему, связанную с профилактикой или пропагандой здорового
  образа жизни (тема на выбор студента).

4 ч.

3. Рекомендуемая литература

Основные источники
1.
Гигиена и экология человека [Электронный ресурс] / Архангельский, Владимир
Иванович - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2014. - http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970430996.html

Дополнительные источники
1. Трушкина Л.Ю.  Гигиена и экология человека : учеб. пособие
/ Л.Ю. Трушкина, А.Г. Трушкин, Л.М. Демьянова ;  под ред. Р.Ф. Морозовой, А.Г.
Трушкина. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Феникс, 2003. - 448 с. -
(Учебники, учебные пособия)  .
2.  Гигиена и экология человека : учебник / под ред. Н.А.
Матвеевой. - М. : Академия, 2005. - 304 с. -  (Среднее проф.образование)  .
3. Трушкина Л.Ю. Общая гигиена с основами экологии человека :
учеб. пособие / Л.Ю. Трушкина, А.Г. Трушкин, Л.М. Демьянова. - Ростов н/Д :
Феникс, 2001. - 416 с. -  (Учебники, учебные пособия)

Интернет-ресурсы
1.
Министерство здравоохранения и
социального развития  РФ (http//www.minzdravsoc.ru)
2.
Федеральная служба по надзору в
сфере защиты прав потребителей и благополучия человека (http//www.rospotrebnadzor.ru)
3.
ФГУЗ Федеральный центр гигиены и
эпидемиологии Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека (http//www.fcgsen.ru)
4.
Информационно-методический центр
«Экспертиза» (http//www.crc.ru)
5.
Центральный НИИ организации и
информатизации здравоохранения (http//www.mednet)

4. КОНТРОЛЬ и оценка
РЕЗУЛЬТАТОВ внеаудиторной самостоятельной работы

Контроль и оценка
результатов выполнения внеаудиторной самостоятельной работы осуществляется
преподавателем в форме устного и письменного опроса, доклада, выступления на
занятии и предоставления индивидуальных творческих заданий.
Критерии оценивания
результатов внеаудиторной самостоятельной работы представлены в «Методических рекомендациях по
выполнению внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся»
Результаты выполнения
внеаудиторной работы  преподаватель фиксирует в ведомости учета.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Метод указания по самост работе обучающихся Гигиена и экология человека Сестр дело очн.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ Стр. 1

alt: ОБЩИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ

alt: СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

intro: Методические указания содержат темы, вид и содержание самостоятельной работы по дисциплине: "Гигиена и экология человека"

title: Методические указания по самостоятельной работе по дисциплине: "Гигиена и экология человека" для студентов специальности Сестринское дело очной формы обучения


extracted_text:
Технологическая
карта урока по ФГОС
Предмет: русский
язык
Тема урока:
Правила переноса слов.
Тип урока:
усвоение новых знаний
Цель урока: ознакомить
обучающихся с правилами переноса слов.
Планируемые
результаты:
1. Личностные:
1.1. Готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
1.2. Сравнивать
свои оценки с оценками других. Объяснять отличия в оценках.
1.3.Уметь в ходе
личностной саморефлексии определять свою систему ценностей в общих ценностях.
1.4.Учиться
самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный
образ жизни и сохранение здоровья – своего, а также близких людей и окружающих.

2. Предметные:
2.1.Познакомятся с
правилами переноса слов.
2.2.Научатся
применять правила переноса слов на практике.
2.3. Закрепят
умение делить слова на слоги.

3.Метапредметные:
3.1.Регулятивные
3.1.1.Умение
самостоятельно определить цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности.
3.1.2.Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей.
3.1.3.Умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами.
3.1.4.Осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
3.1.5.Определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований.
3.1.6.Умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения.
3.2.Познавательные
3.2.1.Умение
определять понятия, устанавливать аналогии.
3.2.2.Умение
наблюдать, читать, слушать
3.2.3.Умение
сравнивать, выделять причины следствия, строить логические рассуждения,
умозаключения и делать выводы.
3.2.4.Умение
анализировать, обобщать, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации.
3.2.5.Умение
ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового
знания.
3.2.6. Умение
применять смысловое чтение.
3.3. Коммуникативные
3.3.1.Умение доносить свою позицию до
других, владея приёмами монологической и диалогической речи.
3.3.2.Умение формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение.
3.3.3.Умение использовать
информационно-коммуникативные технологии (ИКТ - компетенции)

Ход урока

Этап

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

Примечание

Организационный
  момент

Прозвенел
  звонок для нас,
  Все зашли спокойно в  класс,
Встали
  все у парт красиво,
Поздоровались
  учтиво,
Тихо
  сели, спинки прямо.
Все
  с улыбочкой вздохнем
И
  скорей урок начнем.

Приводят
  в порядок свое рабочее место. Настраиваются на работу.

Определять
  способы действий в рамках предложенных условий и требований.

Учтиво
  – вежливо, почтительно.

Актуализация
  знаний

-
  Посмотрите на доску. Перед вами звездное небо.
-
  Как вы думаете, куда мы отправимся сегодня путешествовать?
-
  Вы правы, сегодня мы отправимся в космос.

-
  Скажите, а как называют людей, которые летают в космос?
-
  Мы сегодня попробуем себя в роли космонавтов.
-
  Но, чтобы нас допустили к работе необходимо вспомнить то, что мы проходили на
  прошлом уроке русского языка.
-
  Если ваш ответ на мой вопрос будет верным, то звезда закружится.
-
  Готовы?

-
  Как называется группа слов, которая отвечает на вопросы кто? и что? Посмотрите,
  кружится звездочка.
-
  Назовите вопросы, на которые отвечает группа слов, относящихся к имени
  прилагательному?
Закончите предложение.
-
  Из чего состоит наша речь?
-
  Предложения состоят из…
-
  Слова в предложении связаны по….
-
  Слова мы делим на …

-
  Молодцы ребята, нас допустили к работе. Отправляемся дальше.

Смотрят
  на доску.

-Высказывают
  предположения.

-
  Космонавты.

Отвечают
  на вопросы учителя.

-
  Да.

-
  Имя существительное

-
  Какой? Какая? Какое? Какие?

-
  Из предложений.
-
  Из слов.
-
  Слова связаны по смыслу.

-
  Слова делим на слоги.

Умение
  наблюдать, читать, слушать.
Умение
  сравнивать, выделять причины следствия, строить логические рассуждения,
  умозаключения и делать выводы.
Умение
  ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового
  знания.
Умение
  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Умение
  анализировать, обобщать, классифицировать, самостоятельно выбирать основания
  и критерии для классификации.

Вставка –
  рисунок (фон)

Рисунок(звёзды)

Анимация
  (звезд)

Вопросы
  появляются при нажатии.
  (Анимация объекта - появление)

Постановка
  целей и задач урока.

-
  Скажите ребята, а на чем летают в космос?
-
  Сегодня мы тоже полетим на ракете. На ваших столах лежат ракеты, с их помощью
  мы будем оценивать свою работу на уроке. А в конце урока совершим полет в
  космос.

-
  Ребята, посмотрите какой прекрасный вид. Мы держим путь к солнцу.
-
  А мы здесь не одни. Перед нами космонавт, совершивший первый полет в космос.
-
  Кто уже догадался, как его зовут?
-
  Правильно. Давайте прочтем его послание.
-
  Ребята, у нас есть бортовой журнал космического корабля «Союз».

-
  Как вы понимаете значение слова «союз»

Мы
  сегодня космонавты. Запишите свое имя на пустой строчке.
А
  вот, чтобы записать тему нашего сегодняшнего урока, давайте обратимся к
  нашему гостю.
-
  Ребята, Юрий Гагарин не закончил свою фразу. Как вы думаете почему?
-
  Сегодня на уроке, мы с вами сформулируем правила переноса слов.

-
  Какая наша главная цель на уроке?
-
  Что необходимо для того, чтобы мы достигли цели?

-
  В космос летают на ракете.

Рассматривают
  ракеты.

-
  Юрий Гагарин.

-
  Читают послание.

Работают
  с бортовым журналом.

Высказывают
  свое мнение.

Читают
  вторую запись.

Высказывают
  предположения.

Записывают
  в бортовом журнале тему урока.

-
  Узнать правила переноса слов и уметь их применять.
Высказывают
  свое мнение.

Умение
  ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового
  знания.

Умение
  применять смысловое чтение.

Умение
  определять понятия, устанавливать аналогии.

Умение
  самостоятельно определить цели своего обучения, ставить и формулировать для
  себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности.

Умение
  самостоятельно планировать пути достижения целей.

Вставка(текст)-
  анимация объекта- исчезновение – анимация объекта (появление)
Вставка
  (изображение) – анимация объекта (появление)

Союз
  –
1.
  Тесное единение, связь двух или нескольких лиц, групп, обществ, классов. «-
  Капитал есть сила международная.
2.
  Дружественное соглашение, объединение организаций, государств для
  каких-нибудь совместных действий.
3.
  В грамматике: неизменяемая часть речи, слово, служащее для соединения
  предложений и их частей.

Первичное
  усвоение новых знаний

Прежде
  чем нам начать работу, необходимо приготовить наши руки к письму. А поможет
  нам с вами пальчиковая гимнастика и минутка чистописания.

-
  Мы на космической станции. Готовимся к полету.

-
  Оцените, как вы выполнили показы, все ли ровно и аккуратно получилось?
Светлый
  цвет – работа выполнена верно и аккуратно.
Темный
  цвет – надо постараться.

Вот
  мы подошли к первому правилу, чтобы его узнать нам, нужно собрать слова.
-
  Кто запомнил, какие слова у нас были собраны?

-
  Что их объединяет?

-
  Как нам переносить слова, состоящие из одного слога?

-
  Запишем в бортовом журнале недостающие слова в первом правиле о переносе.

-
  Двигаемся дальше. Откройте учебник на стр. 46. Найдите второе правило о
  переносе слов.

Сейчас
  потренируемся использовать второе правило.
Выполним
  упражнение 4.
Прочитайте
  задание. Рассмотрите образец. При разделении слова для переноса используется
  тире.

-
  Оцените свою работу, закрасьте вторую часть ракеты.

Рассмотрите
  слова.
Енот,
  юла, якорь, яма.
-
  Как разделить слова для переноса?

-
  В русском языке есть еще правило. Переносить и оставлять на строке одну букву
  нельзя.
Допишем
  в бортовой журнал пропущенное слово.

Что
  бы узнать последнее правило, откройте рабочую тетрадь на стр. 48 упр.5
-
  Прочитайте слова.
Что
  просят сделать?

-
  Как слово «большой» разделить для переноса?
Вот
  вам последнее правило переноса.
Нельзя
  отрывать ь,ъ,й от предшествующей буквы. Работаем дальше по заданию.
Оцените
  свою работу, закрасьте последнюю часть.

Выполняют
  движения за учителем.

В
  бортовом журнале выполняют показы.

Раскрашивают
  нос ракеты в необходимый цвет.

Работают
  у доски. Марс, ночь, свет, пуск.

-
  Они все состоят из одного слога.
-
  Слова, состоящие из одного слова, переносятся целиком. Делить слово нельзя.

Записывают
  слово НЕЛЬЗЯ.

-Читают.
Слова
  переносят с одной строки на другу по слогам.

Раздели
  слова для переноса.
Гла-за,
  ру –ка, ко – за, юб – ка, яр –кая, ено- ты, ще –нок.

-
  Оценивают свою работу.

-
  Эти слова нужно переносить целиком. Делить их нельзя.

-Оставлять
  на строке и переносить одну букву НЕЛЬЗЯ.

Читают
  слова.
Записать
  слова, разделяя их для переноса.
Боль-шой.
  Бо–льшой – не правильный вариант.

Дописывают
  правило в журнал.
Комментированное
  письмо. Работа индивидуально.
Оценивают
  свою работу.

Открыть
  (коллекция)- мое содержание – анаграмма – перенести рабочее поле на экран.
Открыть
  значок «правка» , заполнить поля анаграмма (количество слов по необходимости)
  введя необходимое слово, напротив заполнить «ключ», т.е. конечный результат.
  Затем жмем «ок».

Получаем
  данное поле. Для начала работы необходимо нажать кнопку «начало»

Рефлексия

Вот
  и подошло наше космическое путешествие к концу. Журналы заполнены, ракеты
  готовы.
-
  Назовите цель  нашего урока.

-
  Достигли цели?
-
  Какие правила переноса слов вы запомнили?
-
  Для чего необходимо знать все эти правила?
-
  Наша ракета получилась радужной, покажите друг другу ракеты. Мы готовы
  оправлять в путь. Обратный отсчет 3,2,1…пуск

Составить правила переноса слов и
  научиться их применять.

Вставка –изображение
  – правая кнопка мыши(закрепить)
Вставка
  – видео - имя файла (переносим видео)
Имя
  файла – двойной щелчок(видео воспроизводится), полноэкранный режим

file_name: Технологическая карта урока. Правила переноса слов.docx

alt: Технологическая карта урока по

alt: Ход урока Этап Деятельность учителя

alt: Ребята, посмотрите какой прекрасный вид

alt: Какая наша главная цель на уроке? -

intro: Технологическая карта урока по теме "Перенос слов" с использованием интерактивной доски.

title: Технологическая карта урока


extracted_text:
Социальные исходы комплексной
реабилитации у  детей со спастическими формами церебральных параличей  по
данным лонгитюдного наблюдения

Шадрина
М. С., Бронников В. А.
ФГБОУ ВПО
«Пермский государственный национальный исследовательский университет»
КГАУ «Центр комплексной реабилитации инвалидов», г. Пермь

Представлены
результаты социальных исходов 157 детей со спастическими формами церебральных
параличей различной степени тяжести в результате лонгитюдных, более 10 лет,
наблюдений.

Ключевые
слова: абилитация, социальная интеграция, социальная модель
инвалидности, система реабилитации.

Результаты лонгитюдных,  в течение 10 лет, наблюдений 157
детей со спастическими формами церебральных параличей различной степени тяжести
в 130 случаях дали возможность проследить их социальные исходы. Первая группа с
легким ДЦП объединила 60 детей, освоивших ходьбу до 3-х летнего возраста. Во
вторую группу вошли 16 больных со сроками формирования ходьбы до 5 лет. Третью
3 группу с тяжелым церебральным параличом составили 34 ребенка, из которые
начали самостоятельно передвигаться в период от 5 до 10 летнего возраста.
Четвертая группа с очень тяжелыми двигательными нарушениями состояла из 20
детей, не овладевших как ходьбой, так и навыками стояния и сидения.
Варианты социальных исходов представлены в табл. 1.
Больные с легкой степенью ДЦП в 33,3 % наблюдений получили образование в вузах,
учреждениях СПО, из которых 8,3 % начали работать. В 51,7 % случаев больные
получили образование в массовой (40,0 %), речевой (3,3 %), адаптивной (3,3 %) и
вспомогательной (1,6 %) школах или посещали массовое детские дошкольные
учреждения (3,3 %). Закончили общеобразовательную или вспомогательную школу, но
не получили дальнейшего образования и не работали 5,0 % и 1,7 % больных
соответственно.
Больные со среднетяжелым ДЦП в 18,7 % случаев обучались
дистанционно в вузах (6,2 %), СПО (6,2 %) или имели самозанятость (6,2 %).
Получили образование в массовой школе 25,0 % больных, в адаптивной – 18,7 %,
речевой – 12,5 %, вспомогательной – 6,2 %. Итого – 62,5 %. Закончили массовые и
вспомогательные школы, но не обучались дальше и не работали 6,2 % и 6,2 %
больных соответственно. Из числа работающих 4 пациента с легкими (6,7 %) и 1 со
среднетяжелым (6,2 %) ДЦП создали семью.
Совершенно иные социальные исходы имели больные с тяжелой
и очень тяжелой степенью ДЦП. Значительная часть детей с тяжелой степенью
двигательных нарушений практически не обучались (35,5 %). В 41,1 % случаях
больные закончили вспомогательную школу, но не продолжали обучение и не
работали. Во вспомогательной школе обучалось 2 ребенка (5,9 %) и 5 человек
(14,7 %) посещали детских дошкольных учреждениях. Один ребенок был сдан
родителями в интернат. Одиннадцать детей с очень тяжелой степенью ДЦП (50,0 %)
не обучались, двоих родители сдали в интернат (10,0 %), и 8 детей (40,0 %)
умерли в возрасте после 7 лет.
В целом относительно благоприятный и благоприятный исходы
определялись в 41,5 % и 32,3 % наблюдений соответственно. Преобладание
относительно благоприятных исходов, то есть дающих возможность максимально
социально интегрироваться и получить не только соответствующее образование, но
и рабочее место, дополнительный раз констатирует факт состоятельности
потенциальных возможностей инвалидов с ДЦП, получавших регулярные комплексные
абилитационнореабилитационные мероприятия и несостоятельность
социально-политических, социально-правовых, социально-экономических,
социально-культурных условий общества (среды), не дающих максимально
реализоваться данным потенциальным возможностям и максимально интегрировать не
инвалидов в социум, а инвалидов и общество (схема 1).

Таблица
1. Варианты
социальных исходов у больных со спастическими формами
ДЦП в зависимости от степени тяжести

Социальный статус и исход

Степень тяжести ДЦП

легкая
n = 60 (%)

средняя   n = 16 (%)

тяжелая  n = 34 (%)

оч. тяж.
n = 20  (%)

все
n = 130 (%)

Получили проф. образования  и
  работают

5 (8,3)

5 (3,8)

Самозанятость

1 (6,2)

1 (0,76)

Обучаются:

       в вузах        в СПО

4 (6,7)
11 (18,3)

1 (6,2)

5 (3,8)
12 (9,1)

Итого:

20 (33,3) *[3;4]

3 (18,7)

23 (17,6)

Учатся:
в массовой
  школе
речевой школе
адаптивной школе            вспомогательной школе

24 (40)
2 (3,3)
2 (3,3)
1 (1,6)

4 (25,0)
2 (12,5)
3 (18,7)
1 (6,2)

2 (5,9)

28 (27,5)
4 (3,0)
5 (3,8)
4 (3,0)

Итого:

29 (48,3)  *[3; 4]

10 (62,5)  *[3; 4]

2 (5,9)

41 (31,5)

Посещают  массовые  ДДУ специальные  ДДУ

 2 (3,3)

5 (14,7)

2 (1,5)
5 (3,8)

Инвалидность снята

1 (1,7)

1 (0,76)

Создали семью

4 (6,7)

1 (6,2)

5 (3,8)

Итого:

7 (11,7)

1 (6,2)

5 (14,7)

13 (10)

Получили проф. образование, но не работают

3 (5)

3 (2,3)

Закончили массовую школу, но дальше
  не учатся и  не работают

3 (3,5)

2 (6,2)

5 (3,8)

Закончили вспом. школу, но не
  учатся  и не работают

1 (1,7)

1 (6,2)

14 (41,1)

16 (12,3)

Не обучались даже на дому

12 (35,3)

10 (50)

22 (16,9)

Направлены в интернат

1 (2,9)

2 (10)

3 (2,3)

Умерли

8 (40)

8 (5,4)

Итого:

7 (11,7)

3 (18,7)

27 (79,4) *[1;2]

20 (100) *[1;2]

57 (43,8)

Примечание:
достоверные различия * - р < 0,005 с легкой (1), среднетяжелой (2), тяжелой
(3), очень тяжелой (4) группами.

Схема 1. Реальные и возможные социальные исходы у больных  со
спастическими формами ДЦП

Промоделировав данную ситуацию методом регрессионного
анализа, мы спрогнозировали, что в случаях решения социальных проблем и
создания определенных условий, количество наблюдений больных ДЦП с
благоприятным социальным исходом достоверно (р<0,005) увеличивается (рис.
1).
В связи с чем, становится очевидно, что проблему
реабилитации (абилитации) детей с церебральными параличами, а более точно –
всех детей, имеющих инвалидность с детства – необходимо решать с позиции
социальной модели инвалидности, затрагивающую все общество в целом. В противном
случае, все человеческие и экономические ресурсы, затраченные на
абилитационно-реабилитационные мероприятия, несмотря даже не свою
эффективность, не достигнут конечного результата, и в обществе будет продолжать
витать миф о бесполезности и неспособности людей с ограниченными возможностями.
Кроме того, при проведении только реабилитационных мероприятий и развитии
системы реабилитации, но  без создания условий для социальной интеграции
инвалидов приведет к увеличению числа инвалидов, потенциально готовых к
продуктивной трудовой деятельности или другим видам социальной активности.
Произойдет увеличение дистанции между формально провозглашаемыми целями
открытого общества для инвалидов, их  и максимального вовлечения  во все сферы
жизнедеятельности, и реальной неготовности общества к участию инвалидов в
общественном труде и общественной жизни.  Количество лиц с ограниченными
возможностями невостребованных к трудовой деятельности будет увеличиваться. Они
будут иметь скорее продекларированные права, нежели реальные возможности для их
реализации. Будут сохраняться условия для преобладания компенсационного
подхода, когда провозглашаются высокие стандарты оказания социальных услуг, но
не гарантировано их выполнение и принципа категорийности в ущерб принципу
адресности. В итоге сформируются и будет нарастать ситуация  социальной
напряженности. Таким образом, реализация программ по созданию нормальной среды
жизнедеятельности инвалидов, должна быть неразделима от  программ по комплексной
их реабилитации, т. е. необходима не интеграция инвалидов в общество, а
инвалидов и общества.

Рис. 1. Регрессионные модели реальных  и прогнозируемых социальных
исходов у больных со спастическими формами церебральных параличей

Обозначения: А – количество наблюдений (%), Б –
социальные исходы (1) – неблагоприятный, (2) – относительно благоприятный, (3) –
благоприятный. * - p<0,005.

file_name: 2018 - Социальные исходы.pdf

alt: Посещают массовые ДДУ специальные

alt: Произойдет увеличение дистанции между формально провозглашаемыми целями открытого общества для инвалидов, их и максимального вовлечения во все сферы жизнедеятельности, и реальной неготовности общества к участию…

intro:
Представлены результаты социальных исходов 157 детей со спастическими формами церебральных параличей различной степени тяжести в результате лонгитюдных, более 10 лет, наблюдений.

Ключевые слова: абилитация и реабилитация, социальная интеграция, социальная модель инвалидности, система реабилитации, детский церебральный паралич, социальный исход, потенциальные возможности инвалидов.

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 206.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Практическое занятие №8
по учебной дисциплине  «Информатика и ИКТ»
Тема
2.2 Основные
информационные процессы и их реализация с помощью компьютера.
Наименование
занятия: Разработка и программирование задач c использованием
графики.
Цели
работы:
-
познакомиться
с графическими методами;
-
отработать навыки работы по разработке и программированию задач на языке Visual Basic с использованием графики.
Норма
времени: 2
часа
Оснащение
рабочего места:
ПК, ИТК, ОС Windows, рабочая тетрадь.

Техника
безопасности:
Правила ТБ при работе в компьютерном классе
Содержание работы
Последовательность
выполнения:
1. Ознакомиться с
содержанием работы.
2. Записать дату,
тему и цель практического занятия.
3. Изучить
теоретические сведения.
4. Выполнить
задания.
5. Сформулировать
и записать вывод о проделанной работе.

Метод

Назначение

Circle

Рисует
  окружность

Cls

Очищает
  область вывода

Line

Рисует
  линии

PaintPicture

Рисует
  (загружает) изображение

Point

Возвращает
  цвет точки

Print

Выводит
  текст

Pset

Размещает
  точку

Теоритические
сведения
Дисплеи современных компьютеров могут
работать как в алфавитно-цифровом, так и в графическом режимах, когда на экране
можно изобразить произвольные графические объекты.
Существует набор графических методов
(табл. )

Цвет

Интенсивность красного

Интенсивность
  зеленого

Интенсивность синего

Черный

0

0

0

Белый

255

255

255

Красный

255

0

0

Зеленый

0

255

0

Синий

0

0

255

Бирюзовый

0

255

255

Пурпурный

255

0

255

Желтый

255

255

0

Серый

192

192

192

В графических методах используются функции
вычисления цвета RGB и QBColor.
Функция
RGB возвращает
числовое представление цвета в соответствии  с интенсивностью трех цветовых
составляющих: R (Red – красный), G (Green – зеленый) и B (Blue – синий).
Интенсивность этих трех основных цветов задается шкалой чисел от 0 до 255.
Синтаксис этой функции такой: RGB (Red, Green, Blue).
Red – интенсивность красного цвета от 0 до
255;
Green – интенсивность зеленого цвета от 0 до
255;
Blue – интенсивность синего цвета от 0 до 255.
В
табл. показаны часто используемые цвета, разложенные по интенсивности RGB-цветов.

Номер цвета

Цвет

0

Черный

1

Синий

2

Зеленый

3

Бирюзовый

4

Красный

5

Пурпурный

6

Желтый

7

Белый

8

Серый

9

Светло-синий (голубой)

10

Светло-зеленый (салатный)

11

Светло-бирюзовый

12

Светло-красный (алый)

13

Светло-пурпурный

14

Светло-желтый

15

Ярко-белый

Например, чтобы установить фон формы
бирюзовым, необходимо присвоить свойству BackColor формы следующие
значения: Form.BackColor = RGB (0,255,255).
Для удобства работы со стандартными
цветами используется функция QBColor, которая возвращает числовое
представление одного из 16 цветов, показанных в таблице..
Синтаксис данной  этой функции: QBColor (NumberColor), где NumberColor – числовое
значение (номер цвета). Для того, чтобы установить для формы цвет фона,
достаточно написать следующий код: Form.BackColor = QBColor (3)

Метод Circle используется
следующим образом:
Circle (x,y),
radius, [color, start, end, aspect]
§ x, y – числа,
определяющие координаты центра окружности, дуги или эллипса;
§ radius – число,
определяющее радиус окружности, дуги или эллипса;
§ color – значение,
задающее цвет линии;
§ start, end – при рисовании
дуги или эллипса задает позицию начала и конца дуги в радианах: от 2p до - 2p радиан;
§ aspect – задает
коэффициент «эллептичности» окружности. По умолчанию этот коэффициент равен 1.
Метод
Line используется
следующим образом:
Line  (x1,y1)  -   (x2,y2),
[color], [B], [F]
§ x1, y1 – координаты
начала линии;
§ Step – ключ,
определяющий привязку координат конца линии  к началу;
§ x2, y2 – координаты
конца линии;
§ color –значение,
задающее цвет линии;
§ B – задает
рисование прямоугольника, при этом координаты означают координаты левого
верхнего и правого нижнего углов;
§ F – задает
заполнение прямоугольника цветом линии рисования
Метод Pset используется
следующим образом:
Pset  (x,y), color
§  x, y – координаты
точки на объекте;
§  color – цвет точки в
палитре RGB. Если параметр не
указан, то используется свойство ForeColor объекта.

Метод Point используется
следующим образом: Point  (x,y)
§  x, y – координаты
точки в объекте.

Составить
программные коды к следующим задачам:
1. Изучение графических методов.

Private Sub Command1_Click()
Cls очищает экран
BackColor = RGB(0, 155, 255)  окрашивает
экран в синий цвет

Line (500, 1000)-(900, 100), QBColor(14)
рисует линию
Line (1500, 1000)-(1900, 100), QBColor(11), B
рисует
                                                                       прямоугольник
Line (2500, 1000)-(2900, 100), QBColor(5), BF
рисует

закрашенный прямоугольник
Circle (1200, 3000), 500, QBColor(12)  рисует
окружность

Circle (3200, 3000), 500, QBColor(12), , , 0.5
рисует эллипс
End Sub

2.
Движение точки по окружности
Private Sub Command1_Click()
For
k = 0 To 6.28 Step 0.02
x
= 900 * Cos(k) + 1250
y
= 900 * Sin(k) + 950
PSet
(x, y), QBColor(12)
For
a = 1 To 500000
Next
a
Cls
Next
k
End
Sub

3.  Движущийся прямоугольник
Private
Sub Command1_Click()
Cls
For
x = 1 To 5000
Line
(x, 1000)-(x + 500, 100), QBColor(5), BF
For
a = 1 To 500000
Next
a
Cls
Next
x
End
Sub

4. Программа иллюстрирующая
работу графических методов
Private Sub Command1_Click()
Cls
Rem Нарисуем линии цвета i
For i = 1 To 15
Line (500, 100 * i)-(900, 100 * i), QBColor(i)
Rem
Задержка
For
k = 1 To 1000000: Next k
Next i
Rem Нарисуем прямоугольники цвета i
For
i = 1 To 15
Line
(2000, 100 * i)-(2500, 100 * i + 80), QBColor(i), BF
Rem
Задержка
For
k = 1 To 1000000: Next k
Next i
Rem Нарисуем окружности цвета i столбиком
For
i = 1 To 15
Circle
(3500, 200 * i), 100, QBColor(i)
Rem
Задержка
For
k = 1 To 1000000: Next k
Next
i

5.
Сделать вывод о проделанной работе.

file_name: 2. Разработка и программирование задач c использованием графики.doc

alt: ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ


extracted_text:
Социальный паспорт класса
    1-е полугодие 2019/2020 учебного года

№

Категория

Ф.И.О. учащегося,
дата рождения

Кол-во

Примеч.

1.

Общее
  количество обучающихся

1.1

Из них: девочек

1.2

              мальчиков

2.

Дети,
  требующие особого педагогического сопровождения

2.1

Дети – инвалиды

2.2

Туб/инфицированные
  дети

2.3

Дети, обучающиеся
  на дому

2.4

Дети, оставленные
  на повторный курс обучения

2.5

Дети, родители
  которых инвалиды

2.6

Дети из многодетных
  семей

2.7

Опекаемые дети

2.8

Дети - сироты

2.9

Потеря кормильца

2.10

Мать одиночка (в
  свидетельстве о рождении в графе отец «-»)

2.11

Малообеспеченные
  (есть справка)

3

Дети,
  испытывающие трудности в общении

3.1

Со сверстниками

3.2

С родителями

3.3

С педагогами

4.

Дети
  и семьи  состоящие на ВШК

4.1

Семьи группы риска.

4.2

Семьи состоящие на
  ВШК

4.3

Дети, не посещающие
  и /или систематически пропускающие учебные занятия без уважительной причины

4,4

Дети, имеющие
  текущие неуд. текущие, четверные, годовые оценки.

4.5

Дети, причисляющие
  себя к неформальным объединениям и организациям  антиобщественной
  направленности

4.6

Дети, имеющие
  отклоняющееся поведение: агрессивность, жестокость, предрасположенность к
  суицидальному поведению / суицидальные попытки/

5.

Дети,
  состоящие на учёте в ОДН

5.1

Совершившие
  правонарушение

5.2

Употребившие спиртосодержащие
  напитки

5.3

Употребившие ПАВ

5.4

Курение,
  мошенничество, воровство

5.5

Дети, которые
  рассматривались на КДН и ЗП, но не поставлены на учёт

6

Дети,
  нуждающиеся в сопровождении

6.1

Дети, получающие
  бесплатное питание

6.2

Дети, занимающиеся
  в группах ЛФК

6.3

Дети, нуждающиеся в
  лечении логопеда

6.4

Дети, получающие
  помощь  логопеда

6.5

Дети, нуждающиеся в
  помощи психолога

6.6

Дети, получающие
  помощь психолога

6.7

Нуждаются в помощи
  соц. педагога

6.8

Дети, получающие
  помощь соц. педагога

6.9

Дети, не имеющие
  гражданства РФ

6.10

Дети, граждане РФ,
  но не5имеющиеипостоянной регистрации в СПб

7

Семьи, имеющие социальные проблемы

7.1

Семьи, состоящие на
  учёте в ОДН

7.2

Семьи, состоящие на
  учёте в соц. защите

7.3

Семьи, состоящие на
  контроле в отделе опеки и попечительства

7.4

Семьи, где родители
  ненадлежащим образом исполняют свои обязанности /5.35 КоАП РФ /

Классный руководитель                   /_________________/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Социальный паспорт класса          1е полугодие 2019   2020 учебного года.doc

alt: Дети, получающие помощь логопеда 6

intro: паспорт класса


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №5»

Образовательная программа
                  по
____________географии_____________
                  класс
_______________5___________
                  уровень
__общеобразовательный________

г. Ханты-Мансийск, 2017
Пояснительная
записка

При составлении данной рабочей
программы были учтены требования официальных нормативных документов:
1.      Федеральный
закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ  «Об образовании в РФ»;
2.      Приказ Министерства образования РФ от 17.12.2010 г. №1897,
зарегистрированный Минюстом России 1 февраля 2011 г. №19644, «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования.
3.      Приказ Министерства образования РФ от 29 декабря 2014 г.
№1644 «О внесении изменений  в приказ Министерства образования и науки РФ от 17
декабря 2010 г.№1897 «Об утверждении ФГОС основного общего образования»;
4.      Примерная основная образовательная программа основного
общего образования, одобренная Федеральным учебно-методическим объединением по
общему образованиию (протокол заседания от 08 апреля 2015 №1/15);
5.      Письмо Департамента образования и молодежной
политики ХМАО-Югры от 1 июня 2015 г. № 5528 «О направлении ПООП».
6.
Постановление Главного санитарного врача РФ от 24.11.2015 г. №81 «О
внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения, содержания в образовательных
организациях».
7.      Инструктивно-методическое
письмо Департамента образования и молодежной политики ХМАО-Югры «О примерном
режиме работы образовательных организаций, расположенных на территории
ХМАО-Югры в 2016-2017 учебном году» от 18.08.2016  №10-исх-7483.
8.      Инструктивно-методическое
письмо Департамента образования и молодежной политики ХМАО-Югры «О примерном
режиме работы образовательных организаций, расположенных на территории
ХМАО-Югры в 2016-2017 учебном году» от 18.08.2016  №10-исх-7483.
9.
Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №5».
     10.  Программой по географии
для ОУ (5-9 классы). (Автор Н.И.Сонин).
     11. Учебником для ОУ
«География. Начальный курс. 5 класс». (Автор И.И.Баринова, А.А.Плешаков,
Н.И.Сонин).
     12. География: 5класс:
рабочая тетрадь / И.И.Баринова, А.А.Плешаков, Н.И.Сонин — М. : Дрофа,2015.

Рабочая программа по  географии
для  5  класса   составлена в соответствии с основными положениями Федерального
государственного  стандарта основного общего образования, планируемыми
результатами основного общего образования по географии, требованиями  Примерной
основной образовательной программы и авторской программы «География: программы:
5-9 классы»/ И.И.Баринова, А.А.Плешаков, Н.И.Сонин. – М.: Дрофа, 2015.
Школьная география в соответствии
с ФГОС отнесена к общественно-научным предметам, «при изучении которых задача
развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной». Изучение ее
должно обеспечить в первую очередь формирование мировоззренческой,
ценностно-смысловой сферы школьников. Поэтому в планируемых результатах акцент
надо делать на ценностный и эмоциональный компоненты личностного результата.
 Курс географии в 5 классе –
первый систематический курс, формирующий у обучающихся общие элементарные
пространственные представления, способы действий и опыт эмоционально-ценностной
деятельности, оказывающий влияние на формирование географической культуры
учащихся как части общей культуры человека. Содержание этого курса дает
первоначальные представления о природе Земли, основных этапах ее
географического освоения. Важнейшей целью курса является организация
деятельности обучающихся по усвоению его содержания, реализацию личностного,
системно-деятельностного подходов в обучении, формирование ценностных
ориентаций, познавательного интереса к географии, навыков применения
географических знаний в повседневной жизни.   .

Изучение географии в 5 классе
направлено на достижение следующих целей:

·
Создание условия для умения
логически обосновывать суждения, выдвигать гипотезы и понимать необходимость их
проверки.
·
Создание условия для умения
ясно, точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи.
·
Формирование умения использовать различные языки географии:  словесный,
символический, графический.
·
Формирование умения свободно переходить с языка на язык для иллюстрации,
интерпретации, аргументации и доказательства.
·
Создание условия для плодотворного участия в работе в
группе; умения самостоятельно  и мотивированно организовывать свою
деятельность.
·
Формирование умения использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для  исследования
(моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и
свойств тел; вычисления площадей поверхностей пространственных тел при  решении
практических задач, используя при  необходимости справочники и вычислительные
устройства.
·
Создание условия для
интегрирования в личный опыт новую, в том числе самостоятельно полученную
информацию.
·
Формирование представлений о географии как универсальном
языке науки, средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах
географии;
·
Овладение географическими знаниями и умениями,
необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных
дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих
углубленной географической подготовки;
·
Развитие логического мышления, пространственного
воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне,
необходимом для обучения в высшей школе по соответствующей специальности, в
будущей профессиональной деятельности;
·
Воспитание средствами географии культуры личности;
отношения к географии как части общечеловеческой культуры; знакомство с
историей развития географии, эволюцией географических идей, понимания
значимости географии для общественного прогресса.
Задачи:
ознакомление учащихся с
основными понятиями и закономерностями науки географии;
формирование географической
культуры личности и обучение географическому языку;
формирование умения использовать
источники географической информации, прежде всего географические карты;
формирование знаний о земных
оболочках: атмосфере. гидросфере, литосфере, биосфере;
Приоритетные формы
и методы обучения и контроля

Устный опрос (беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение
текста, сообщение о наблюдении или опыте).
Самостоятельная
работа - небольшая по времени (15 —20 мин) письменная проверка знаний и умений
школьников по небольшой (еще не пройденной до конца) теме курса.
Цель
- проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач; осознание
понятий; ориентировка в конкретных правилах и закономерностях.
Контрольная
работа используется с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно
крупной и полностью изученной теме программы.
Тестовые задания.
 Графические
работы - рисунки, диаграммы, схемы, чертежи, контурные карты и др. Их цель -
проверка умения учащихся использовать знания в нестандартной ситуации,
пользоваться методом моделирования, работать в пространственной перспективе,
кратко резюмировать и обобщать знания.
Практические работы.
Проверочные работы.
Диагностические работы.
Сроки реализации программы: 1 год.
Общая
характеристика учебного предмета
При изучении курса обучающиеся выполняют три проекта по
разделам.
География в основной школе -
учебный предмет, формирующий
у учащихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле,  как о планете людей,
закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и
территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в
географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации
человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому
развитию территорий.
Содержание
основного общего образования по географии отражает комплексный подход к
изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в
условиях разных территорий и акваторий Земли.
Такой подход
позволяет рассматривать природные, экономические и социальные факторы,
формирующие и изменяющие окружающую среду, в их равноправном взаимодействии.
Это наиболее эффективный путь формирования системы геоэкологических,
геоэкономических, социокультурных взглядов, ценностей, отношений учащихся не
только на эмоциональном, но и на рациональном уровне.
Таким образом,
в основу содержания учебного предмета положено изучение географической среды
для жизни и деятельности человека и общества.
Содержание
географического образования в основной школе формирует у школьников знания основ
географического пространства на местном, региональном и глобальном уровнях, а
также умения правильно ориентироваться в пространстве. В этой связи программа
содержит рекомендации к структуре национально-регионального компонента по
географии своего края, области, района, региона. Включение этих рекомендаций в
примерную программу федерального компонента связано с тем, что изучение «малой»
Родины, ее географических особенностей, активная и осознанная познавательная,
творческая и практическая деятельность учащихся в окружающей среде является
необходимым условием изучения географии своей страны в целом.
Педагогический
синтез общеземлеведческих и страноведческих основ учебного предмета позволяет
организовать деятельность учащихся по освоению, изменению и преобразованию
окружающей среды на основе идеи разумного, гармонического взаимодействия
природы и общества, социальной ответственности каждого человека за сохранение
жизни на Земле, в то же время, формирует бережное отношение к природным
богатствам, истории и культуре своего Отечества.
Изучение
географии в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• освоение
знаний об основных географических понятиях, географических особенностях
природы, населения и хозяйства разных территорий; о своей Родине - России во
всем ее разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и
рационального использования;
• овладение
умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков»
международного общения - географическую карту, статистические материалы,
современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и
демонстрации различных географических данных; применять географические знания
для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;
• развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
самостоятельного приобретения новых знаний;
•
воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране,
взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, позитивного
отношения к окружающей среде;
•
формирование способности и готовности к использованию географических знаний
и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и
социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на
определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей
среды как сферы жизнедеятельности.
Ценностные
ориентиры содержания курса «География»
Школьный курс
географии играет важную роль в реализации основной цели современного российского образования - формировании
всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой
современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентации, идейно-нравственных,
культурных и этических принципов и норм поведения. В этой связи важнейшей
методологической установкой, в значительной мере определяющей отбор и
интерпретацию содержания курса географии, является установка на формирование в его
рамках системы базовых национальных ценностей как основы воспитания, духовно-нравственного развития и социализации подрастающего поколения. В ходе обучения географии у выпускников основной
школы должны быть сформированы:
·
ценностные
ориентации, отражающие их индивидуально-личностные позиции:
- осознание себя как
члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель своего
региона);
- осознание выдающейся роли и места России
как части мирового географического
пространства;
- осознание единства
географического пространства России как среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их
исторических судеб;
- осознание
целостности географической среды во взаимосвязи природы, населения и хозяйства
Земли, материков, их крупных районов и стран;
- осознание
значимости и общности глобальных проблем человечества и готовность солидарно
противостоять глобальным вызовам современности;
•          гармонично развитые социальные чувства и качества:
- патриотизм,
принятие общих национальных, духовных и нравственных ценностей;
- любовь к своему
Отечеству, местности, своему региону;
- гражданственность,
вера в Россию, чувство личной ответственности за Родину перед современниками и будущими
поколениями;
- уважение к
природе, истории, культуре России, национальным особенностям, традициям и образу
жизни российскогои других народов, толерантность;
Место
учебного предмета «География» в учебном плане
Примерный учебный план
образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательную
программу основного общего образования, подготовленный в процессе разработки
примерной образовательной программы основного общего образования, содержит 5 вариантов
учебных планов (ПООП) и предусматривает  изучение учебного предмета
"География" с 5 класса в объеме не менее  1 ч в неделю, максимальный
объем часов по предмету за 5 лет обучения не может составлять менее 272 ч.
Результаты
освоения учебного предмета
Планируя результаты по географии
в рамках темы или раздела, учитель должен прежде всего определить какими именно
личностными, метапредметными и предметными умениями овладеют учащиеся в ходе
изучения учебного материала.  Система планируемых результатов должна быть
согласована с содержанием темы или раздела и разрабатываться в контексте
учебного материала. Отправной точкой  являются результаты, полученные при
обучении на начальной ступени образования.
Личностные результаты
можно обобщенно представить в виде формул «Я и природа»,  «Я и общество», «Я и
познание», которые позволяют ребенку  ориентироваться в мире социальных,
нравственных и эстетических ценностей,  выполнять различные социальны роли
(«гражданин», «ученик»,  «одноклассник» и т.д.) и решать проблемы, связанные с
выполнением  определенной социальной роли, с конкретными жизненными ситуациями,
выбирать и реализовывать способы поведения, адекватные этим ситуациям.
Метапредметные результаты
изучения курса «География» является формирование универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД отражают
способность обучающегося организовывать учебно-познавательную деятельность.
•Самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать
тему проекта.
•Выдвигать версии решения
проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать
самостоятельно  средства достижения цели.
•Составлять (индивидуально или в
группе) план решения проблемы
•Работая по плану, сверять свои
действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
•В диалоге с учителем
совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД
представляют собой систему способов познания окружающего мира, а также
совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию
полученной информации.
•Анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления.
•Выявлять причины и следствия
простых явлений.
•Осуществлять сравнение,
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления
(на основе отрицания).
•Строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей.
•Создавать схематические модели с
выделением существенных характеристик объекта.
•Преобразовывать информацию  из
одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Коммуникативные УУД
позволяют самостоятельно организовывать речевую деятельность, использовать
правила общения в различных учебных и внеучебных ситуациях.
•Выстраивать высказыванияв устной
и письменной формах;
•Самостоятельно организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.).
•в дискуссии уметь выдвинуть
аргументы и контраргументы;
•учиться критично относиться к
своему мнению, с достоинством признавать  ошибочность своего мнения и
корректировать его;
•понимая позицию другого,
различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты
(гипотезы, аксиомы, теории);
 уметь взглянуть на ситуацию с
иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

Планируемые результаты изучения
учебного предмета

Обучающиеся должны знать
(понимать):
1.         Форму и размеры Земли,
следствия вращения Земли;
2.         Полюса, экватор
3.         Части Мирового Океана
4.         Виды движения воды в
Мировом океане
5.         Материки и океаны
Земли
6.         Географические
объекты, предусмотренные программой
7.         Маршруты
географических исследований и путешествий
Обучающиеся должны уметь:
1.         Анализировать,
воспринимать, интерпретировать и обобщать географическую информацию;
2.         Использовать источники
географической информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;
знания о географических явлениях в повседневной жизни;
3.         Находить закономерности
протекания явлений по результатам наблюдений (в том числе инструментальных);
4.         Описывать по картам
взаимное расположение географических объектов;
5.         Объяснять особенности
компонентов природы отдельных территорий;
6.         Приводить примеры
географических объектов;
7.         Проводить простейшую
классификацию географических объектов, процессов и явлений;
8.         Различать и сравнивать
изученные географических объекты, процессы и явления; географические процессы и
явления, определяющие особенности природы материков и океанов и населения
Земли;
9.         Составлять описания
географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников
географической информации;
10.       Формулировать
закономерности протекания явлений по результатам наблюдений (в том числе
инструментальных).
Содержание и объем
материала, подлежащего проверке, определяется программой. При   проверке
усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории
и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
При изучении географии в 5 классе
важно, чтобы форма обучения обеспечивала активность, самостоятельность
обучающихся, способствовала реализации поставленных целей. Для этого, по мере
овладения учащимися умениями самостоятельной работы с различными источниками информации,
необходимо включать их в проектную деятельность. В 5 классах рекомендуется
использовать формы проектных заданий, поскольку учащиеся еще не готовы
участвовать в полноценном проекте. Проектные задания могут быть как
общегеографического и страноведческого, так и краеведческого содержания.
В условиях перехода на новый
Стандарт особое внимание уделяется средствам обучения, которые служат
инструментом реализации требований ФГОС. Одним из главных средств обучения
географии в 5 классе является учебник.

Критерии оценивания

Результатом проверки уровня усвоения
учебного материала является отметка. При оценке знаний учащихся предполагается
обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в
изложении материала, точность использования географической терминологии,
самостоятельность ответа.
Оценка знаний предполагает учёт
индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации
работы.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и
понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности
рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2. Умеет составить полный и правильный ответ
на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно
подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и
аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные
(на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески
применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко,
связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в
логической последовательности с использованием принятой терминологии;
делать собственные выводы; формулировать
точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе
не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком;
правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя.
Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять
систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;
использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3. хорошее знание карты и использование ее,
верное решение географических задач.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного
программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных
теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и
опытов; материал излагает в определенной
логической последовательности, при этом
допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в
основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные
положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать,
делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные
знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила
культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3. В основном правильно даны определения
понятий и использованы научные термины;
4. Ответ самостоятельный;
5. Наличие неточностей в изложении
географического материала;
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного
материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему
усвоению программного материала;
2. Материал излагает несистематизированно,
фрагментарно, не всегда последовательно;
3. Показывает недостаточную сформированность
отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в
них ошибки.
4. Допустил ошибки и неточности в
использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно
четкие;
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное
содержание материала;
2. Не делает выводов и обобщений.
3. Не знает и не понимает значительную или
основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
4. Имеет слабо сформированные и неполные
знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по
образцу;
5. При ответе (на один вопрос) допускает
более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
6. Имеются грубые ошибки в использовании
карты.
Оценка проверочных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:

выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но
допустил в ней:

не более одной негрубой ошибки и одного
     недочета;
или не более двух недочетов.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее
половины работы или допустил:

не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной
     негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех
     недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии
     четырех-пяти недочетов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

допустил число ошибок и недочетов
     превосходящее норму, при которой может быть выставлена
оценка "3";
или если правильно выполнил менее
     половины работы.

Критерии выставления оценок за
проверочные тесты.
1. Критерии выставления оценок за тест,
состоящий из 10 вопросов.
Время выполнения работы: 10-15 мин.
Оценка «5» - 10 правильных ответов,
«4» - 7-9,
«3» - 5-6,
«2» - менее 5 правильных ответов.
2. Критерии выставления оценок за тест,
состоящий из 20 вопросов.
Время выполнения работы: 30-40 мин.
Оценка «5» - 18-20 правильных ответов,
«4» - 14-17,
«3» - 10-13,
«2» - менее 10 правильных ответов.
Оценка качества выполнения практических и
самостоятельных работ по географии.
Отметка "5"
Практическая или самостоятельная работа
выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности.
Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для
выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для
проведения практических
и самостоятельных работ теоретические
знания, практические умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной
для фиксации результатов форме.
Форма фиксации материалов может быть
предложена учителем или выбрана самими учащимися.
Отметка "4"
Практическая или самостоятельная работа
выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой
последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата
(перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий
или стран и т.д.).
Использованы указанные учителем источники
знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из
статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического
материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения
работы.
Допускаются неточности и небрежность в
оформлении результатов работы.
Отметка "3"
Практическая работа выполнена и оформлена
учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на
"отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено
много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали
знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной
работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.
Отметка "2"
Выставляется в том случае, когда учащиеся
оказались не подготовленными к выполнению этой работы.
Полученные результаты не позволяют сделать
правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено
плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений.
Руководство и помощь со стороны учителя и
хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.
Оценка работ, выполненных по контурной
карте
Оценка «5» ставится в том случае, если контурная карта заполнена
аккуратно и правильно. Все географические объекты обозначены, верно. Контурная
карта сдана на проверку своевременно
Оценка «4» ставится в том случае, если контурная карта в целом
была заполнена правильно и аккуратно, но есть небольшие помарки или не указано
местоположение 2-3 объектов
Оценка «3» ставится в том случае, если контурная карта имеет ряд
недостатков, но правильно указаны основные географические объекты
Оценка умений работать с картой и другими
источниками географических знаний.
Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний,
рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение
логики в описании или характеристике географических территорий или объектов;
самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической
деятельности; аккуратное оформление результатов работы.
Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний,
допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в
оформлении результатов.
Отметка «3» - правильное использование основных источников
знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление
результатов.
Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники
знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении
результатов.
Требования к выполнению практических
работ на контурной карте.
Практические и самостоятельные работы на
контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также
описания задания к работе.
1. Чтобы не перегружать контурную карту,
мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их пояснением за рамками
карты (в графе: «условные знаки»).
2. При нанесении на контурную карту
географических объектов используйте линии градусной сетки, речные системы,
береговую линию и границы государств ( это нужно для ориентира и удобства, а
также для правильности нанесения объектов).
3. Названия географических объектов
старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту
более аккуратно (требование выполнять обязательно).
4. Не копируйте карты атласа, необходимо
точно выполнять предложенные вам задания (избегайте нанесение «лишней
информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям
может быть снижена на один балл в случае добавления в работу излишней
информации)
5. Географические названия объектов
подписывайте с заглавной буквы.
6. Работа должна быть выполнена аккуратно
без грамматически ошибок (отметка за работу может быть снижена за небрежность и
грамматические ошибки на один и более баллов).

Содержание учебного предмета

Что изучает география (5 ч)
Мир, в котором мы живем. Мир
живой и неживой природы. Явления природы. Человек на Земле.
Науки о природе. Астрономия.
Физика. Химия. География. Биология. Экология.
География - наука о Земле.
Физическая и социально-экономическая география - два основных раздела
географии. Методы географических
исследований. Географическое
описание. Картографический метод.
Сравнительно-географический метод. Аэрокосмический метод. Статистический метод.
Как люди открывали Землю (5 ч)
Географические открытия древности
и Средневековья. Плавания финикийцев. Великие географы древности.
Географические открытия
Средневековья. Важнейшие
географические открытия. Открытие Америки. Первое кругосветное путешествие.
Открытие Австралии. Открытие
Антарктиды. Открытия русских
путешественников. Открытие и освоение Севера новгородцами и поморами. «Хождение
за три моря». Освоение
Сибири.
Практические работы № 1, 2.
Земля во Вселенной (9 ч)
Как древние люди представляли
себе Вселенную.Что такое Вселенная? Представления древних народов о Вселенной.
Представления
древнегреческих ученых о
Вселенной. Система мира по Птоломею. Изучение Вселенной: от Коперника до наших
дней. Система мира по Николаю
Копернику. Представления о
Вселенной Джордано Бруно. Изучение Вселенной Галилео Галилеем. Современные
представления о строении
Вселенной.
Соседи Солнца. Планеты земной
группы. Меркурий. Венера. Земля. Марс. Планеты-гиганты и маленький Плутон.
Юпитер. Сатурн. Уран и
Нептун. Плутон.
Астероиды. Кометы. Метеоры.
Метеориты. Мир звезд. Солнце. Многообразие звезд. Созвездия. Уникальная планета
- Земля. Земля - планета
жизни: благоприятная
температура, наличие воды и воздуха, почвы.
Современные исследования
космоса. Вклад отечественных ученых К. Э. Циолковского, С.П. Королева в
развитие космонавтики. Первый
космонавт Земли - Ю. А. Гагарин.
Виды изображений поверхности
Земли (4 ч)
Стороны горизонта. Горизонт.
Стороны горизонта. Ориентирование. Компас. Ориентирование по Солнцу. Ориентирование
по звездам.
Ориентирование по местным
признакам.
План местности и географическая
карта. Изображение земной поверхности в древности. План местности.
Географическая карта.
Практические работы № 3, 4.
Природа Земли (10 ч)
Как возникла Земля. Гипотезы Ж.
Бюффона,
И. Канта, П. Лапласа, Дж.
Джинса, О.Ю. Шмидта. Современные представления о возникновении Солнца и планет.
Внутреннее строение Земли.
Что у Земли внутри? Горные
породы и минералы. Движение земной коры. Землетрясения и вулканы. Землетрясения.
Вулканы. В царстве
беспокойной земли и огнедышащих
гор.
Путешествие по материкам.
Евразия. Африка. Северная Америка. Южная Америка. Австралия. Антарктида.
Острова.
Вода на Земле. Состав
гидросферы. Мировой океан. Воды суши. Вода в атмосфере.
Воздушная одежда Земли. Состав
атмосферы. Движение воздуха. Облака. Явления в атмосфере. Погода. Климат.
Беспокойная атмосфера.
Живая оболочка Земли. Понятие о
биосфере. Жизнь на Земле.
Почва - особое природное тело.
Почва, ее состав и свойства. Образование почвы. Значение почвы. Человек и
природа. Воздействие человека на
природу. Как сберечь природу?

Требования к уровню подготовки учащихся за курс географии
5 класса.

1.
Знать (понимать)
·
Форму и размеры Земли;
·
Полюса, экватор;
·
Части Мирового океана;
·
Виды движения воды в океане;
·
Материки и океаны Земли;
·
Географические объекты, предусмотренные
программой;
·
Маршруты географических исследований и
путешествий
Уметь:
·  Анализировать, воспринимать, интерпретировать и обобщать
географическую информацию
·
Использовать источники географической
информации для решения учебных и практико-ориентированных задач; знания о
географических явлениях в повседневной жизни.
·
Находить закономерности протекания
явлений по результатам наблюдений (в том числе инструментальных).
·
Описывать по картам взаимное
расположение географических объектов.
·
Объяснять особенности компонентов
природы отдельных территорий.
·
Приводить примеры географических
объектов.
·
Проводить простейшую классификацию
географических объектов, процессов и явлений.
·
Различать и сравнивать изученные
географические объекты, процессы и явления; географические процессы и явления,
определяющие особенности природы и населения материков и океанов.
·
Составлять описания географических
объектов, процессов и явлений с использованием различных источников
географической информации.
·
Формулировать закономерности протекания
явлений по результатам наблюдений (в том числе инструментальных).
Географическая номенклатура Материки: Евразия, Северная Америка, Южная Америка,
Австралия, Антарктида. Океаны: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный
Ледовитый.
Острова:
Гренландия, Мадагаскар, Новая Зеландия, Новая Гвинея.
Полуострова:
Аравийский, Индостан.
Заливы:
Мексиканский, Бенгальский, Персидский, Гвинейский.
Проливы:
Гибралтарский, Магелланов.
Горные
системы: Гималаи, Кордильеры, Анды, Кавказ, Урал.
Горные
вершины, вулканы: Джомолунгма (Эверест), Килиманджаро, Ключевская Сопка,
Эльбрус, Везувий.
Моря:
Средиземное, Черное, Балтийское, Красное, Карибское.
Реки:
Нил, Амазонка, Миссисипи, Конго, Волга, Инд, Ганг, Хуанхэ, Янцзы.
Озера:
Каспийское море-озеро, Байкал, Виктория.
Страны:
Россия, Китай, Индия, Индонезия, США, Канада, Мексика, Австралийский Союз.

Учебно-
тематический план

№

Наименование
  разделов и тем

Кол-во часов

Кол-во к/р

1

Что изучает география

5

2

3

Как люди открывали Землю

5

-

4

Земля во Вселенной

10

1

5

Виды
  изображений поверхностиЗемли

4

 -

6

Природа
  Земли

10

-

7

Итоговый тест за 2 полугодие

1

1

Итого:

35

4

Тематика
контрольных работ

Входная контрольная работа
Исследователи изучавшие Землю.
Земля во Вселенной.
Атмосфера.
Итоговая контрольная работа

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ (ФГОС) 5А,Б,В,Г,Д

№ п/п

Тема урока (тип
  урока)

Кол-во часов

Базовые понятия

Предметные
  рез-ты

УУД
(Р.П.К.)

Виды
контроля

Дата
по плану

Дата
факт.

Что изучает
  география (5 ч.)

1

Мир, в котором мы живем.

1

Явления природы,
  природа

Научиться называть черты науки
  географии, показывать ее роль
В освоении планеты человеком,
  понимать
Уникальность планеты Земля. Научиться объяснять значение понятий тело
и вещество. Научиться называть отличия в изучении Земли с помощью
  географии по сравнению с другими науками; объяснять, для чего изучают
  географию. Научиться находить на иллюстрациях и описывать способы современных
  географических
исследований и применяемые для этого приборы. Формирование
  представлений
о географии, ее роли в освоении
  планеты
человеком, о
  географических знаниях как о компоненте научной картины мира.

К: продолжить обучение в
  эвристической беседе. Уметь отображать информацию в графической форме.
  Выделять главную мысль в тексте параграфа (смысловое чтение). Добывать
  недостающую информацию с помощью карт атласа. Организовывать и планировать
  учебное сотрудничество с учителем
и одноклассниками.
Р: Уметь самостоятельно
  выделять познавательную цель. Самостоятельно искать и выделять необходимую
  информацию. Формировать и развивать
компетентность в области
  использования ИКТ. Применять методы информационного поиска. Уметь определять
  понятия,
строить умозаключения и делать
  выводы.
П: уметь объяснять особенности планеты Земля. Уметь выделять
  сходств естественных наук. Уметь выявлять различия двух частей географии
  показывать ценность географической информации для человечества. Уметь
  объяснять роль географии в изучении Земли.

Фронтальная,
  индивидуальная

7.09

2

Науки о природе. Входная диагностическая работа.

1

Естественные науки,
  астрономия, физика, химия, география, биология, экология

Индивидуальная,
  устный опрос

14.09

3

География -
  наука о Земле.

1

Физическая география,
  Социально-экономическая география

Фронтальная,
  индивидуальная, устный опрос

21.09

4

Методы
  географических исследований.

1

Географическое
  описание, картографический метод, сравнительно-географический метод,
  аэрокосмический метод, статистический метод

Фронтальная,
  индивидуальная, устный опрос

28.09

5

Обобщение знаний по разделу
  «Что изучает география»
Контрольная работа № 1

1

Фронтальная,
  индивидуальная, устный опрос, самостоятельная работа

05.10

Раздел 2. Как
  люди открывали Землю (5 ч.)

6

Географические открытия
  древности и Средневековья.
Важнейшие открытия
древности и Средневековья.

1

Географическое
  открытие

Научиться
  обозначать на контурной карте маршрут путешествия Марко Поло. Научиться
  прослеживать по картам маршруты путешествий. Научиться составлять презентацию
  о великих русских путешественниках. Научиться самостоятельно составлять
  презентацию по опережающему заданию о великих русских путешественниках.
  Находить информацию и обсуждать значение первого российского кругосветного
  плавания.

К: Добывать недостающую
  информацию из карт атласа и электронного приложения. Добывать недостающую
  информацию в электронном приложении. Систематизировать полученные знания с
  помощью заполнения таблицы. Устанавливать рабочие отношения и эффективно
  сотрудничать. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе групповой
  работы.
Р: Применять методы
  информационного поиска (правильно называть и показывать географические
  объекты, упомянутые в тексте учебника). Самостоятельно анализировать
  презентацию электронного приложения. Определять новый уровень отношения к
  самому себе как субъекту деятельности. Осознанно выбирать наиболее эффективные
  способы решения учебных задач. Применять методы информационного поиска.
П: Уметь объяснять роль
  Великих географических открытий для человечества. Выяснить вклад
  первооткрывателей в освоение Земли. Объяснять вклад путешественников в
  открытие материков и новых земель. Объяснять роль
Русских землепроходцев в
  изучении Сибири. Уметь объяснять подвиг первооткрывателей Северного полюса.
Воспитание патриотизма и уважения к Отечеству, к прошлому России.

Индивидуальная,
  устный опрос

12.10

7

Важнейшие географические открытия. Практическая
  работа № 1. Важнейшие географические открытия.

1

Географическое
  открытие

Фронтальная,
  индивидуальная

19.10

8

Открытия русских путешественников.

1

Географическое
  открытие

Индивидуальная,
  устный опрос

26.10

9

Открытия
  русских путешественников.

1

Географическое
  открытие

Фронтальная,
  индивидуальная

09.11

10

Обобщение знаний по разделу «Как люди открывали Землю.

1

16.11

Раздел 3. Земля
  во Вселенной (9 ч.)

11

Как древние люди представляли себе Вселенную.

1

Вселенная

Научиться определять главные слова текста и составлять опорный конспект
  рассказа и презентации учителя.
Научиться читать и понимать
  текст. Научиться составлять характеристику планет по плану. Научиться
  выделять признаки планет. Научиться находить особенности небесных тел по
  иллюстрациям учебника, электронного приложения «Астероиды. Кометы. Метеоры.
  Метеориты», Научиться находить на звёздном небе созвездия. Научиться
  моделировать движение Земли с помощью прибора теллурия. Научиться составлять
  презентацию о космонавтах.
Научиться извлекать
  информацию из карт атласа, выделять признаки понятий.

К: добывать недостающую
  информацию с помощью вопросов. формировать навыки учебного сотрудничества в
  ходе индивидуальной и групповой работы.
организовывать и планировать
  учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками.
Р: применять методы
  информационного поиска, в том числе с помощью информационных средств.
  самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и
  выделять необходимую информацию.
П: Объяснять
  представления древних людей о Вселенной. Уметь сравнивать систему мира
  Коперника и современную модель Вселенной. Установить, во сколько раз диаметр
  каждой из планет-гигантов больше диаметра Земли. Объяснять особенности различных
  небесных тел.
Самостоятельно выделять созвездия на определённых участках неба.
  Выделять условия, необходимые для возникновения жизни на Земле. Изучить
  важнейшие события в освоении космоса. Устанавливать «космический адрес»
  Солнечной системы по картам атласа.

Фронтальная,
  индивидуальная, устный опрос

23.11

12

Изучение Вселенной: от Коперника до наших дней.

1

Галактика

Фронтальная,
  индивидуальная, парная, устный опрос

30.11

13

Соседи Солнца.

1

Солнечная система,
  планета,

Фронтальная, индивидуальная,
  парная, устный опрос

7.12

14

Планеты-гиганты и маленький Плутон.

1

Планеты земной
  группы, планеты гиганты

Фронтальная,
  индивидуальная, самостоятельная работа

14.12

15

Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты. Контрольная
  работа № 2

1

Астероид, комета,
  метеор, метеорит

Комплексная работа

21.12

16

Мир звёзд.

1

Звезды,
  сверхгиганты, гиганты, карлики, созвездия

Фронтальная,
  индивидуальная, парная

28.12

17

Уникальная планета – Земля

1

Земная ось,
  северный полюс, южный полюс

Индивидуальная

11.01

18

Современные исследования космоса.

1

Телескоп, ракета

Фронтальная,
  индивидуальная, устный опрос

18.01

19

Обобщение знаний по разделу «Земля во Вселенной».

1

Фронтальная,
  индивидуальная, групповая

25.01

Раздел 4. Виды изображений
  поверхности Земли (4 ч.)

20

Стороны горизонта

1

Горизонт, линия
  горизонта

Научиться
  определять стороны горизонта. Научиться ориентироваться в пространстве по
  местным признакам и компасу. Научиться читать план местности и географическую
  карту с помощью условных знаков. Научиться строить план пришкольного участка
  методом полярной съёмки местности.

К: Организовывать и
  планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. Добывать
  недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
  Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
  работы. Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
  одноклассниками.
Р: Проектировать маршрут
  преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.
  Применять методы информационного поиска, в т.ч. С помощью компьютерных
  средств. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать
  и выделять необходимую информацию. Осознавать себя как движущую силу своего научения,
  свою способность к преодолению препятствий.
П: находить основные и
  промежуточные стороны горизонта. Формулировать алгоритм работы с компасом.
  Сравнивать план местности и географическую карту, делать описание местности с
  помощью условных знаков. Составлять план местности, определять азимуты и
  расстояния на местности.

Фронтальная,
  индивидуальная, устный опрос

01.02

21

Ориентирование

1

Ориентирование,
  компас

Фронтальная,
  индивидуальная, парная

08.02

22

План местности и географическая карта.

1

План местности,
  масштаб, географическая карта, градусная сеть, начальный меридиан, экватор,
  параллель

Фронтальная,
  индивидуальная, самостоятельная работа

15.02

23

Обобщение знаний по разделу
  «Виды изображений поверхности Земли»
Практическая работа № 2.
  Ориентирование по
плану и карте

1

индивидуальная

22.02

Раздел 5.
  Природа Земли (11 ч.)

24

Как возникла Земля.

1

Гипотеза

Научиться выделять главные (опорные) слова в тексте.
Научиться устанавливать связь между строением Земли и
  горными породами.
Научиться обозначать объекты на контурной карте
Научиться различать материки по контурам и особенностям
  природы.
Научиться подписывать реки на контурной карте.
Научиться извлекать информацию из электронного приложения
  «Воздушная одежда Земли».
Научиться сопоставлять границы биосферы с границами других
  оболочек.
Научиться определять тип почв по натуральным образцам.
Научиться высказывать мнение о воздействии человека на биосферу в своей
  местности.
Научиться самодиагностике.
Научиться самодиагностике и самокоррекции.

К: Формировать навыки
  учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
  Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
  продуктивной кооперации.
Полно и точно выражать свои
  мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Организовывать и
  планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками.
Формировать навыки учебного
  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Добывать недостающую
  информацию с помощью вопросов в ходе игры. Слушать и слышать друг друга; с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации.
Р: Самостоятельно
  выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую
  информацию. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
  включение в новые виды деятельности. Самостоятельно выделять и формулировать
  познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Проектировать
  маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
  деятельности. Применять методы информационного поиска, в т.ч. с помощью
  компьютерных средств.
П: Выделять различия в
  гипотезах возникновения Земли. Уметь характеризовать внутреннее строение
  Земли, особенности её оболочек. Устанавливать с помощью географических карт
  районы землетрясений и вулканизма.
Уметь характеризовать природу
  шести материков Земли. Уметь показывать на карте и определять географическое
  положение океанов. Делать выводы о значении атмосферы для жизни на Земле, понимать
  смысл выражения «тропосфера – кухня погоды. Уметь характеризовать
  распределение живого вещества в биосфере. Уметь объяснять, что почва – особое
  природное тело, продукт взаимодействия горных пород, рельефа, климата, воды,
  микроорганизмов, растений и животных. Уметь объяснять взаимосвязи в природном
  комплексе. Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту
  деятельности.

Фронтальная,
  индивидуальная, устный опрос

01.03

25

Внутреннее строение Земли.

1

Земная кора,
  рельеф, полезные ископаемые

Фронтальная,
  индивидуальная, устный опрос

15.03

26

Землетрясения и вулканы.

1

Землетрясение, очаг
  землетрясения, эпицентр, вулкан, кратер, жерло, магма, вулканическая бомба,
  действующий вулкан, потухший вулкан

Фронтальная,
  индивидуальная, устный опрос

22.03

27

Путешествие по материкам.

1

Материки, континенты, острова, части света

Фронтальная,
  индивидуальная, устный опрос, парная

01.04

28

Вода на Земле.

1

Гидросфера, море,
  океан, ледник, айсберг, подземные воды, источник, родник, ключ

Фронтальная,
  индивидуальная, устный опрос, самостоятельная работа

05.04

29

Воздушная одежда Земли.

1

Атмосфера, ветер,
  погода, климат

Фронтальная,
  индивидуальная, устный опрос

12.04

30

Живая оболочка Земли.

1

Биосфера

Фронтальная,
  индивидуальная, устный опрос

19.04

31

Почва – особое природное тело.

1

Почва, плодородье,
  перегной

Фронтальная,
  индивидуальная, устный опрос, самостоятельная работа

26.04

32

Человек и природа

1

Красная книга,
  заповедник, заказник, национальный парк

Фронтальная, индивидуальная,
  устный опрос

10.05

33

Обобщение по теме «Природа Земли»

1

Фронтальная,
  индивидуальная, устный опрос

17.05

34

Подготовка к контрольной работе

1

Фронтальная,
  индивидуальная, групповая самостоятельная работа

24.05

35

Итоговая контрольная работа.

1

Комплексная работа

31.05

Итого:

35

Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение учебного предмета
Рабочая программа разработана в рамках
УМК, в соответствии с образовательной
программой школы использован следующий учебно-методический комплект:
·
Учебник: География. Начальный курс. 5 класс: учебник / И.И.
Баринова, А.А. Плешаков, Н.И. Сонин. – 6-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2016.
– 140с.
·
Атлас и контурные
карты
·
информационно –
техническая оснащенность учебного кабинета.
Дополнительная
литература для учителя:

Баринова И.И. География. Начальный курс. 5 класс: Методическое
     пособие для учителей. М.: Дрофа, 2012
Н.Е. Бургасова, С.В. Банников, В.А. Кошевой. География 5-6 класс.
     Программно-диагностический материал по курсу. Учебное пособие. - М.:
     Интеллект-Центр, 2012. – 128с.
Контрольно-измерительные материалы. География. 6 класс./Сост.
     Е.А. Жижина. – 2-е изд., перераб. – М.:ВАКО, 2013. – 112с.
Примерные программы по учебным предметам. География. 5-9 классы:
     проект. – 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2012. – 75 с.

Информационное
сопровождение:

1.Федеральный центр информации  http://fcior.edu.ru
2. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru
3. http: //window.edu.ru
4.http://fcior.edu.ru/
5. http://school-collection.edu.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ФГОС программа география 5 класс.docx

alt: Курс географии в 5 классе – первый систематический курс, формирующий у обучающихся общие элементарные пространственные представления, способы действий и опыт эмоционально-ценностной деятельности, оказывающий влияние на…

alt: Содержание географического образования в основной школе формирует у школьников знания основ географического пространства на местном, региональном и глобальном уровнях, а также умения правильно ориентироваться в…

alt: Земля, граж данин Российской Федерации, житель своего региона); - осознание выдающейся роли и места

alt: Материки и океаны Земли 6.

alt: Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена…

alt: Современные исследования космоса

alt: Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи,

alt: Как древние люди представляли себе

alt: Как возникла Земля. 1

география

group: Дисциплины


extracted_text:
В .8
  Война - противоестественное ,
античеловеческое  явление. Она не щадит никого.  Проблему бесчеловечности
войны ставит в тексте русский писатель В.П.Астафьев.
                Автор повествует о
взводе русских солдат ,которые взяли в плен немцев. Для иллюстрации проблемы
писатель приводит примеры,  показывающие ужасающую жестокость  на войне. В
первом эпизоде говорится о том, что один из русских солдат неожиданно стал
стрелять из автомата в пленных немцев, хотя это было запрещено военным законом.
Сквозь слёзы он объяснил своё поведение: « Маришку сожгли-и-и !  Селян в
церкви  сожгли- и-и!  Мамку!» Этот пример говорит о бесчеловечности войны,
когда человек не в силах сдержать свой гнев и способен на безумие. Чтобы ярче раскрыть
проблему, писатель приводит второй эпизод, который тесно связан с первым и
является дополнением к нему.  Пример помогает                         понять,
что боль солдата от потери родных , заживо сожжённых, была так велика, что он,
словно обезумевший после своего поступка, «…схватился за голову и, уткнувшись в
снег, зашёлся в беззвучном плаче».Человек не в состоянии был сдержать своих
эмоций, так как понимал, что война сделала его одиноким и несчастным.
    Позиция автора заключается в том,
что война - это страшное  явление. Она отнимает родных и  близких, калечит
судьбы, обрекает на одиночество.
      Я полностью согласна с мнением
писателя. Действительно,  война жестока и бесчеловечна по своей сути. Она
оставляет глубокий, пульсирующий болью след в памяти и в  сердце человека.
       Проблема, поставленная автором
текста, раскрывается в произведениях художественной литературы. Так, в романе
М.Шолохова «Тихий Дон» показано  жестокое лицо войны, когда родные люди
оказались во враждебных друг другу лагерях,   когда женщина вынуждена была
взять в руки оружие и застрелить такого же русского человека, как она. Тяжёлые
переживания испытывает и  герой романа  Григорий Мелехов после первого
совершённого  им в бою убийства . Этот поступок долго не давал ему покоя.
          Размышляя над всем сказанным,
можно сделать вывод о том, что даже самый добрый человек  черствеет душой на
войне ,ожесточается, что говорит о бесчеловечности, противоестественности этого
явления.

title: вариант 8 из ЕГЭ 2020 ( И.П.Цыбулько).Образцы сочинений


extracted_text:
Задание
по суммативному оцениванию за четверть. 6 класс.
Раздел: Живой мир вокруг нас
Сквозная тема: М.Пришвин «Ребята и утята»
Цели
обучения:
Чтение

6.3.3.1 формулировать вопросы,
направленные на оценку содержания текста, и отвечать на вопросы, выражая своё
мнение по теме и/или поднимаемой проблеме.
Письмо
6.4.5.1
писать эссе (объем 80-100 слов) по картине/теме,  учитывая особенности текста
повествования, рассуждения описания.

Критерии оценивания:
Обучающийся

формулирует вопросы высокого порядка;
определяет правильные ответы на данные вопросы;
выражает своё мнение
     по теме и/или поднимаемой проблеме;
используя
     ключевые слова, пишет эссе-рассуждение по заданной теме.
(объем 80 -100 слов)

Уровень мыслительных навыков:
понимание, навыки высокого порядка
Задание 1
1.Прочитайте текст, составьте вопросы
высокого порядка (не менее 2-х)
https://www.yandex.kz/search/?lr=165&clid=1923033&text
   Маленькая
дикая уточка чирок-свистунок решилась наконец-то перевести своих утят из леса к озеру. Весной это
озеро далеко разливалось, и прочное место для гнезда можно было найти только в
лесу. А когда вода спала, пришлось путешествовать к озеру.

В
местах, открытых для глаза человека, лисицы и ястреба, мать шла позади, чтобы
не выпускать утят из виду. И около кузницы она, конечно, пустила их вперёд. Вот
тут их увидели ребята и зашвыряли шапками. Мать бегала за утятами с раскрытым
клювом. Ребята только
было собрались закидать шапками мать и поймать её, но тут я подошёл. «Что вы будете
делать с утятами?» — строго спросил
я ребят.
Они
струсили и ответили: «Пустим». «Зачем вам надо было их ловить? Где
теперь
их
мать?» сказал я очень
сердито.
«А
вон сидит!» — хором ответили
ребята
и
указали на холмик, где сидела уточка. «Живо, — приказал я ребятам, — идите
и возвратите ей всех утят!» Они обрадовались моему приказанию и
побежали с утятами на холм. Мать отлетела немного и, когда ребята ушли,
бросилась спасать своих сыновей и дочерей.  Семья продолжила своё
путешествие к озеру.

Радостно
снял я шапку и, помахав ею,  крикнул: «Счастливый путь, утята!». Ребята надо мной
засмеялись.
«Что
вы смеётесь, глупыши? — сказал я ребятам, — Думаете, так-то легко попасть
утятам в озеро?»
И те
же самые шапки, запылённые на дороге при ловле утят, поднялись в воздух,
ребята закричали: «До свиданья, утята!»

Задание 2.
Определите
верны ли высказывания по содержанию текста?
(верно/неверно)

№

Установите верно ли высказывание

(верно/неверно)

1

Маленькая
  дикая уточка чирок-свистунок отправилась в путь, чтобы перевести своих утят
  из лесу поближе к озеру.

2

По
  дороге на утят напал ястреб.

3

Ребята
  увидели утят и стали швырять в них шапками, чтобы поймать их.

4

Ребята
  поймали утку, а затем и утят.

5

Автор
  остановил ребят, чтобы освободить утят.

6

Ребята
  освободили утят по приказу прохожего.

7

Ребята
  выполнили просьбу автора.

8

Выпустив
  утят, ребята поступили правильно.

Задание 3
Выразите свое отношение к поступку ребят
по формуле ПОПС
Позиция.
Я
считаю, что автор поступил ...  (правильно/неправильно), остановив ребят.
Объяснение.
Потому
что дикие утята погибнут ....
Пример.
Диким
животным и птицам необходимо ...
Следствие.
Нельзя
/можно/ брать домой птенцов и детенышей диких животных, потому что ...

Задание 4
Используя ключевые слова, напишите эссе-рассуждение (объем 80 -100 слов) на
тему «Берегите наших меньших братьев!»:
Дикие
животные и птицы
Будьте
к ним доброжелательны.
Помните,
мы за них в ответе!
Их
судьбы в наших руках!

Критерии
  оценивания

№
  задания

Дискриптор

Бал

Обучающийся

Формулирует
  вопросы высокого порядка

1

Составляет
  1-й вопрос высокого порядка

1

Составляет
  2-й вопрос высокого порядка

1

Определяет
  верны ли высказывания по содержанию текста

2

Определяет
  5 верных высказываний

5
  (по 1 баллу за каждое)

Выражает своё мнение по
  теме и/или поднимаемой проблеме

3

Объясняет
  свою позицию

1

Приводит
  примеры

1

Делает
  выводы

1

Используя
  ключевые слова, пишет эссе-рассуждение (объем
  80 -100 слов) на тему «Берегите наших меньших братьев!»:

4

Формулирует
  тезис

1

Приводит
  аргументы и факты

1

Делает
  вывод

1

Всего

4

13

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6 живой мир.docx

title: Суммативное оценивание за раздел "Живой мир" для 6 класса по русскому языку и литературе в классах с нерусским языком обучения