extracted_text:
Технологиялық
карта                                       __________________
Сала (область) – «Коммуникация»
Бөлімі (предмет) – Развитие речи
Тақырыбы (тема) –«Мой город
Павлодар»(Формирование словаря)
Мақсаты (цель) - Расширить и уточнить
знания детей о достопримечательностях нашего города.
Міндетітер (задачи) - Образовательная:  Обучение умению  слушать
и  понимать обращенную  к ребенку речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы
и спрашивать.
Развивающая:  Развивать   у детей интерес к
достопримечательностям  нашего города.
Воспитательная:  Воспитывать чувства любви и
гордости за свой  родной край.
Сөздік (словарь) – достопримечательности, улица
Билингвалді құрауыш (билингв.компонент)
– Отан
– Родина,  город – қала
, улица -кошесi.
Полинлингвалді құрауыш:  город - the city,
Родина – Homeland, улица -  street
Көрнекілік
(оборудование)
–  слайды - иллютрации  Павлодара. Фломастеры, альбомные листы.

Әрекет кезеңдері

Тәрбиешінің
  әрекеті
Деятельность
  воспитателя

Балалардың
  әрекеті
Деятельность детей

Мотивациялық
  қозғаушы кезең

Круг
  приветствия:

«С добрым утром детский сад»!

Приветствуют друг
  друга в кругу радости

Ізденіс ұйымдастыру
  кез

 Беседа.

Ребята,
  кто из вас знает, как называется город, в котором мы живем Мы с вами живем в
  замечательном
  городе под названием Павлодар.
-
  А как зовутся люди,
  которые живут в Павлодаре?
В
  Павлодаре  много
  детских садов. Ребята, а как называется детский сад, в который вы ходите?
-
  Кто из вас вспомнит, как называется улица, на которой находится наш детский
  сад?
-
  Ребята, любите
  ли вы гулять по Павлодару?
-
  Расскажите, где же вы бывали в нашем городе?
-
  Наш
  город не большой, но очень уютный и красивый. В Павлодаре много зданий,
  домов и улиц.
Д/и
  «Назови
  улицу, на которой ты живешь»
Ц:
  знать названия улиц.
Но
  есть в нашем городе места, куда любят приходить не только павлодарцы, но и
  гости из других городов. Такие места города называются достопримечательностями.

-Как
  вы понимаете слово «достопримечательность»?
 (красивые,
  памятные места) .
Показ
  слайдов с достопримечательностями города.
Воспитатель: Это  достопримечательности нашего
  города.
- Ребята, скажите, пожайлуста, где в нашем городе
  можно покататься на карусели? Давайте немного отдохнем, и покатаемся на карусели.

- Ребята, посмотрите на этот плакат.
Сейчас я вам прочитаю советы «Как любить свой
  город».
-
  Чтобы в городе было чисто и красиво, нужно:
1)
  ломать ветви деревьев;
2)
  рвать цветы, топтать цветники;
3)
  ломать скамейки, песочницы;
4)
  разрисовывать здания и дома;
5)
  разбрасывать мусор кто где хочет.
Творческое
  задание.
Нарисовать свое любимое место в
  городе.

Отвечают на вопросы, рассказывают
  о своем городе.

Называют улица города

Рассматривают иллюстрации слайда.

Выполняют движения
 Знакомятся с правилами, анализируют, рассуждают.
Рисуют,  рассказывают,
  о том  месте которое нарисовали.

Рефлексия

Обобщение и
  подведение итогов.
- Как называется наш  родной город?(Павлодар)
-Правильно,
  молодцы, вы знаете, да это ПАВЛОДАР.
-Наш город очень
  красивый , в нашем городе есть много достопримечательностей,  театров,
  музеев, есть красивая набережная . Где вы любите гулять с мамами и папами?
  Что интересного вы видели в нашем городе?

Делятся
  впечатлениями от занятия

Художественное слово

С добрым утром детский сад!

Детский сад проснуться рад!
Солнцу рад и утру рад.
С добрым утром детский сад!

Физминутка «Карусели»
Еле-еле, еле-еле
Завертелись карусели.
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом.
Тише, тише, не спишите
Карусель остановите.
Раз и два, раз и два
Вот и кончилась
  игра. (2 раза) .

Есеп

Что, как и кем усвоен материал
  занятия

Что,
  как и кем не усвоен материал занятия

Ожидаемый результат:
Знать: достопримечательности города
Павлодара
Уметь:  отвечать на вопросы, правильно
формулировать свой вопрос, употреблять слова в роде, числе.
Иметь: представление о родном городе.

                        Технологиялық
карта                                       __________________
Сала (область) – «Коммуникация»
Бөлімі (предмет) – Развитие речи
Тақырыбы (тема) –«Мой город
Павлодар»(Формирование словаря)
Мақсаты (цель) - Расширить и уточнить
знания детей о достопримечательностях нашего города.
Міндетітер (задачи) - Образовательная:  Обучение умению  слушать
и  понимать обращенную  к ребенку речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы
и спрашивать.
Развивающая:  Развивать   у детей интерес к
достопримечательностям  нашего города.
Воспитательная:  Воспитывать чувства любви и
гордости за свой  родной край.
Сөздік (словарь) – достопримечательности, улица
Билингвалді құрауыш (билингв.компонент)
– Отан
– Родина,  город – қала
, улица -кошесi.
Полинлингвалді құрауыш:  город - the city,
Родина – Homeland, улица -  street
Көрнекілік
(оборудование)
–  слайды - иллютрации  Павлодара. Фломастеры, альбомные листы.

Әрекет кезеңдері

Тәрбиешінің
  әрекеті
Деятельность
  воспитателя

Балалардың
  әрекеті
Деятельность детей

Мотивациялық
  қозғаушы кезең

Круг
  приветствия:

«С добрым утром детский сад»!

Приветствуют друг
  друга в кругу радости

Ізденіс ұйымдастыру
  кез

 Беседа.

Ребята,
  кто из вас знает, как называется город, в котором мы живем Мы с вами живем в
  замечательном
  городе под названием Павлодар.
-
  А как зовутся люди,
  которые живут в Павлодаре?
В
  Павлодаре  много
  детских садов. Ребята, а как называется детский сад, в который вы ходите?
-
  Кто из вас вспомнит, как называется улица, на которой находится наш детский
  сад?
-
  Ребята, любите
  ли вы гулять по Павлодару?
-
  Расскажите, где же вы бывали в нашем городе?
-
  Наш
  город не большой, но очень уютный и красивый. В Павлодаре много зданий,
  домов и улиц.
Д/и
  «Назови
  улицу, на которой ты живешь»
Ц:
  знать названия улиц.
Но
  есть в нашем городе места, куда любят приходить не только павлодарцы, но и
  гости из других городов. Такие места города называются достопримечательностями.

-Как
  вы понимаете слово «достопримечательность»?
 (красивые,
  памятные места) .
Показ
  слайдов с достопримечательностями города.
Воспитатель: Это  достопримечательности нашего
  города.
- Ребята, скажите, пожайлуста, где в нашем городе
  можно покататься на карусели? Давайте немного отдохнем, и покатаемся на
  карусели.
- Ребята, посмотрите на этот плакат.
Сейчас я вам прочитаю советы «Как любить свой
  город».
-
  Чтобы в городе было чисто и красиво, нужно:
1)
  ломать ветви деревьев;
2)
  рвать цветы, топтать цветники;
3)
  ломать скамейки, песочницы;
4)
  разрисовывать здания и дома;
5)
  разбрасывать мусор кто где хочет.
Творческое
  задание.
Нарисовать свое любимое место в
  городе.

Отвечают на вопросы, рассказывают
  о своем городе.

Называют улица города

Рассматривают иллюстрации слайда.

Выполняют движения
 Знакомятся с правилами, анализируют, рассуждают.
Рисуют,  рассказывают,
  о том  месте которое нарисовали.

Рефлексия

Обобщение и
  подведение итогов.
- Как называется наш  родной город?(Павлодар)
-Правильно,
  молодцы, вы знаете, да это ПАВЛОДАР.
-Наш город
  очень красивый , в нашем городе есть много достопримечательностей,  театров,
  музеев, есть красивая набережная . Где вы любите гулять с мамами и папами?
  Что интересного вы видели в нашем городе?

Делятся
  впечатлениями от занятия

Художественное слово

С добрым утром детский сад!

Детский сад проснуться рад!
Солнцу рад и утру рад.
С добрым утром детский сад!

Физминутка «Карусели»
Еле-еле, еле-еле
Завертелись карусели.
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом.
Тише, тише, не спишите
Карусель остановите.
Раз и два, раз и два
Вот и кончилась
  игра. (2 раза) .

Есеп

Что, как и кем усвоен материал
  занятия

Что,
  как и кем не усвоен материал занятия

Ожидаемый результат:
Знать: достопримечательности города
Павлодара
Уметь:  отвечать на вопросы, правильно
формулировать свой вопрос, употреблять слова в роде, числе.
Иметь: представление о родном городе.

file_name: занятие.docx

alt: Технологиялық карта __________________

alt: Рефлексия Обобщение и подведение итогов

alt: Технологиялық карта __________________

alt: Рефлексия Обобщение и подведение итогов

title: Развитие связной речи дошкольников.Составление описательного рассказаТема:Мой город Павлодар!


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 96» г. Перми

Проект
«Животные Севера»
для детей старшей группы

Подготовила воспитатель:
Дьякова Ю.А

Пермь 2021

Актуальность проекта

В период дошкольного детства происходит становление человеческой личности, формирование начал экологической культуры.
Поэтому очень важно формировать
у детях интерес к живой природе, воспитывать любовь к ней, научить беречь окружающий мир.
Экологическое образование дошкольников – это формирование у дошкольников экологического сознания, экологической культуры,
способности понимать и любить окружающий мир и бережно
относиться к нему. При ознакомлении детей с природой
открываются возможности для эстетического, патриотического, нравственного воспитания. Общение
с природой обогащает
духовную сферу ребенка, способствует формированию положительных
моральных качеств.
Современным детям сложно представить, насколько
экстремально низкая температура воздуха опасна для здоровья и самой жизни человека и животных. Казалось бы, что в условиях глобального
потепления можно не опасаться опасно низких
температур. Но на Земле есть регионы, где чрезмерно низкая температура воздуха
является нормой. В частности, к ним относятся
области Арктики и Антарктида.
Но и там - при постоянной зиме, очень низкой температуре воздуха - живут и люди, и животные, сумевшие приспособиться к экстремально
суровым, природным условиям.
В ходе ознакомления детей с климатическими условиями
Арктики и Антарктики, с местными обитателями, их
внешним видом, образом жизни у них стало возникать
много вопросов «А почему белый медведь не ложится в спячку?»,
«Зачем моржу
бивни?», «Чем отличается Арктика от Антарктиды?» и т. д. То есть дети недостаточно дифференцируют понятия животных Севера,
неуверенно используют обобщающие понятия.
Поэтому необходимо бы уточнить и расширить представления детей о животных
севера.
Данный проект ориентирован на повышение познавательной активности детей: углубить
знания о животных
Севера, использование понятий
«травоядные», «хищные», «ластоногие» и т.д. Ознакомление детей с природой
родного края, общение
с ней открывают возможности для эстетического, патриотического, нравственного воспитания. Приобщение родителей и детей к совместной
трудовой деятельности.
Цель проекта: Познакомить детей к
жизни животных холодных
стран.
Задачи проекта:
-
формировать у детей представление о животных полярных
районов;
-
развивать у детей познавательный интерес к жизни
животных холодных районов;
-
развивать речь детей, обогащать
их словарный запас;
-
развивать память,
мышление, воображение, художественно-творческий потенциал детей;
-
воспитывать любовь к природе,
бережное отношение к ней;
-
привлечь родителей к образовательной деятельности  в детском саду, в оказании помощи в изготовлении продуктов
проекта.

Планируемые результаты:
-
Ребёнок узнает: животных холодных
стран, внешний вид, место обитания, образ жизни.
-
Ребёнок будет уметь: отгадывать
загадки, собирать разрезные картинки, пазлы, лепить и конструировать животных
Севера.
-
Ребёнок будет воспитывать в себе:
доброе, бережное отношение к животным севера, любознательность
Участники проекта:
-
Дети старшей группы,
-
Воспитатели.
-
Родители старшей группы.
Срок реализации проекта:
2 недели (с 25.01.2021
г.- по 07.02.2021 г.)
План
проекта:
1
этап (подготовительный)
- Проведение
опроса на тему «Животные Севера».
-Оформление
родительского уголка: размещение статей, рекомендаций по теме проекта.
-Подбор
информации, наглядного материала, дидактических пособий
2
этап (реализация проекта)

Образовательная
  область

Непосредственно образовательная
  деятельность

Познавательное
  развитие

Просмотр
  презентаций «Где
  живут белые медведи» «Северный
  олень».
 НОД «Путешествие
  на Север», «Знакомство
  детей с климатом и природой Арктики и
  тундры».
  Открытое занятие «Животные Севера». Исследовательская деятельность:
  Нахождение местообитания животных холодных стран на карте. Могут, ли
  встретится, белый медведь и пингвины?

Оригами
  «Пингвин».

Речевое развитие

Чтение
  эвенкийской сказки «Почему олень быстро бегает?»
Чтение и
  иллюстрирование юкагирской сказки «Отчего у белого медведя чёрный нос».
  Загадки, стихи о животных севера. Познавательная беседа «О белом
  медведе».
Чтение рассказов
  Г.Снегирёва «Пингвиний пляж», «Отважный пингвинёнок», «К морю»,
  «Белёк».                                                        Познавательные
  беседы: «Что мы называем Севером?», «Какие животные и птицы обитают в
  Арктике и тундре?».
НОД «Животные
  Севера»

Социально-коммуникативное
  развитие

Рассматривание картины
  «Северные олени», альбомов,
  книг, журналов с иллюстрациями о животных
  Севера.                                                    Дидактические игры
  «Кто лишний», «Испорченный телефон», «Опиши животное по схеме», «Большой
  маленький», «Разрезные
  картинки – Животные севера».

Художественно-эстетическое
  развитие

Аппликация
  «Пингвин на льдине».

 Рисование
  «Северные олени».
Лепка из глины
  «Белый медведь».

Коллаж
  «Обитатели Севера».

Выставка
  рисунков «Животные севера».

Физическое
  развитие

Подвижные игры:
  «Важенка и оленята», «Белые медведи», «Тюлени».

3
этап (заключительный)
Анализ и обобщение
результатов.
Составление
отчета о проделанной работе.
Итоговое
мероприятие – Открытое занятие «Животные Севера»

НОД по развитию
речи для старшей
группы
«Животные
Севера»
Программное содержание:
- расширить представления детей о внешнем
виде, жизни, повадках
животных холодных стран;
- учить составлять рассказ-описание о животном по плану (внешний
вид, где живет,
чем питается);
- развивать диалогическую речь детей, закреплять
использование разнообразных грамматических конструкций в речевых
высказываниях;
- воспитывать любознательность, интерес
к разнообразию природного мира.
Оборудование:
Картинки с изображением животных, шапочки или маски белого и бурого медведей, волшебный цветок, угощение,
волшебная шкатулка, мяч, фигурки животных.
Словарь: активизация словаря по теме.
Ход занятия:
Организационный момент.
Дети сидят на стульчиках, возле экрана.
Воспитатель: Ребята
сегодня я пришла в группу и увидела вот этот цветок, а называется он «Цветик - Семицветик». На всех лепестках написаны
задания, давайте посмотрим «1 лепесток» . Мы с вами должны отправиться в увлекательное путешествие, но для этого нам надо произнести
слова:
-Лети, лети, лепесток, Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли -
Вели чтобы мы оказались
в увлекательном путешествии.
 Воспитатель: А теперь
закрыли глазки.
(зазвучала мелодия полета,
накрыть пол белой
тряпочкой и положить
вырезанные  льдинки, выставить
картинки животных севера)
Воспитатель: Ребята,
для того чтобы угадать где мы с вами оказались надо отгадать загадку:
Там очень – очень
холодно,
Там всегда зима.
Там лежат холодные
Вечные снега.
Там медведи
белые
Бродят круглый год.
Морж усатый медленно
В
полынье плывет.
Отгадайте-ка ребятки,
О
чем эта загадка?
(о Севере)
Воспитатель: Молодцы, ребята!
Ну, вот мы и на месте.
На севере долгая
и холодная зима, а лето короткое и тоже холодное.
Воспитатель:
Давайте посмотрим какие животные изображены у нас на картинках. (дети называют: тюлень, северный олень,
белый медведь, морж, тюлень, полярный волк, полярный
заяц, песец)
Воспитатель: А
теперь внимание на экран, сейчас мы с вами посмотрим видео -  ролик о животных Севера.
https://www.youtube.com/watch?v=REk4PCgcmls#action=share
Основная часть
Воспитатель: Нам пора посмотреть «2лепесток». Готовы узнать,
что еще нам предстоит?
Игра
«Узнай животного по описанию»
Воспитатель вызывает
ребенка, он достает
из волшебной шкатулки
картинку и рассказывает о животном по мнемотаблице,
а дети по характерным признакам его узнают и называют, ребенок показывает картинку.
-   (белый медведь).
-   (морж)
-   (тюлень)
-   (северный олень)
-   (песец)
Воспитатель: Молодцы
ребята, угадали всех животных. «3 лепесток». А нам пора
отправится на ковер встать в круг, сесть. И следующая наша игра с мячом.
Игра
«Подбери признак»
Морж - какой? (большой, скользкий, мокрый, гладкий, страшный, злой, усатый, огромный, клыкастый, неуклюжий)
Северный олень – какой?
(большой, рогатый, сильный,
отважный)
Белый медведь – какой?
(большой, белый, пушистый, голодный, сильный, смелый,
умный)
Песец – какой? (красивый, белый, пушистый, хитрый,
юркий, быстрый, чистый)
Тюлень – какой?
(большой, мокрый, холодный,
умный, голодный)
Игра
«Назови правильно»
У оленя есть рога.
Значит, какой он? (рогатый) У медведя толстые лапы. (толстолапый)
У песца острые зубы.
(острозубый)
У тюленя
короткая шерсть. (короткошерстный) У оленя быстрые
ноги. (быстроногий)
У моржа толстая кожа. (толстокожий)
У песца длинная шерсть.
(длиношерстный) У моржа длинные усы. (длинноусый)
Воспитатель: Молодцы
ребята! «4 лепесток». Теперь посмотрите, я буду показывать картинки, а вам надо назвать
семью.
Игра
«Назови семью»
Морж – моржиха – моржонок (моржата);
Белый медведь
– белая медведица – белый медвежонок (белые
медвежата); Белый волк – белая волчица – белый
волчонок (белые волчата);
Северный олень – северная
олениха – северные оленята;
Тюлень – тюлениха – белёк.
Песец – полярная
лиса – щенок.
Игра «4ый лишний»
Песец, зебра, белый волк, тюлень Морж, тюлень, снег, белый медведь.
Северный медведь, песец, снегирь, морж.
Тюлень, олень, пень,
белый волк. Морж, моржиха, морс, белёк.
Тюмень, тюлень,
тюлениха, белёк. Медведь, Север, песец, белый волк.
Воспитатель: Молодцы
ребята! «5 лепесток». Нам пора подвигаться.

Физминутка «Кто на севере
живет»
По ледяной
пустыне             (идут по кругу вперевалочку, медленно) Медведица идет.
За нею медвежата                (убыстряют
шаг) Торопятся вперед.
Трещит мороз жестокий       (обнимают себя руками)
Повсюду снег и
лед.              (повороты с вытянутой рукой вправо-влево) По полынье холодной
За нерпой морж плывет.        (идут, делают
гребки руками)
Бегут, спешат
олени.              (руки скрестно над головой – «рога»,бегут) Им виден путь едва          высоко
поднимая колени)
Над ними тихо кружит           (бегут маленькими шажками, руки в стороны) Полярная сова.
       Воспитатель: Молодцы
ребята! «6 лепесток». Нам пора садиться на стульчики, внимательно посмотрите на картину. Я буду говорить о белом
медведе, а вам надо дополнить мое предложение и сказать о буром.
Составление рассказа-описания «Белый и бурый медведи» по картинкам и вопросам воспитателя.
Белый медведь
живет на севере
во льдах, а бурый медведь
живет в нашем лесу. У белого
медведя шерсть белая, а у бурого – коричневая шерсть.
Белый медведь
ест рыбу, тюленей,
моржей, а бурый медведь ест малину, мед,
коренья, рыбу.
Белый медведь спит в снегу,
а бурый медведь спит в берлоге всю зиму.
Воспитатель: Молодцы ребята!
Девочки подготовили для нас инсценировку, давайте посмотрим.
Игра инсценировка «Медведи»
Два ребенка
одевают шапочки(маски) медведей
и ведут диалог.
Воспитатель: - Встретились белый и бурый медведи
Бурый медведь: - Здравствуй! Ты кто?
Белый медведь: -
Здравствуй! Я белый медведь. А ты кто? Бурый медведь:
- Я бурый медведь. Я живу в лесу. А ты где?
Белый медведь:
- А я на Севере,
на льдине. У тебя шерсть какого
цвета? Бурый медведь:
- У меня шерсть коричневая. А у тебя какого цвета?
Белый медведь: -
У меня шерсть белая. А что ты ешь? Бурый медведь:
- Я ем малину, мед, коренья. А ты что ешь?
Белый медведь:
- А я ем рыбу, а
еще моржей и тюленей. Что ты делаешь
зимой? Бурый медведь: - Сплю
в берлоге. А где ты спишь?
Белый медведь: - А у меня берлоги
нет, я сплю на льдине, в снегу.
Итог
занятия
Воспитатель: Здорово!
Давайте похлопаем!
А у нас с вами остался
последний лепесток и конечно нам надо вернуться в детский садик
«7 лепесток».
Лети, лети, лепесток, Через запад на восток, Через север, через юг, Возвращайся, сделав круг. Лишь коснешься ты земли -
Вели чтобы мы оказались в детском саду.
Понравилось вам путешествие на Север? Кого мы видели?
Что узнали нового?
На память о нашем
путешествии мы с вами создадим картину. (Дети по очереди приклеивают на
заготовленное панно контурные фигуры животных).

Конспект НОД старшая группа «Животные
Севера»
(аппликация)
«Белый медведь»
Цель: Закрепление
знаний детей о животных и птиц Севера, их внешнем виде, образе жизни их в
природе. Закрепить умение аккуратно выполнять аппликацию.
Задачи:
Обучающие: Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги; правильно
пользоваться ножницами и оборудованием для аппликации. Активизировать словарь
детей (северный олень, белый медведь, морж, пингвин). Обобщать знания детей о
животных и птицах севера.
Развивающие: Развивать приобретённые умения вырезывать разнообразные
формы, располагать их на листе в определенном порядке, намазывать силуэт клеем
и по всей поверхности посыпать солью.
Учить понимать образный смысл загадок. Развивать глазомер; познавательные
процессы; мелкие мышцы пальцев рук. Развивать воображение, внимание, мышление.
Развивать у детей познавательный интерес к жизни животных и птиц холодных
стран.
Воспитывающие: Воспитывать желание работать с бумагой; умение оценивать
свою работу и работу своих товарищей. Воспитывать самостоятельность,
активность, аккуратность, эстетические чувства.
Оборудование:
Демонстрационный материал – Картинки животных, образцы иллюстраций пингвина,
оленя, белого медведя. Раздаточный материал – лист бумаги; черный картон;
силуэты белого медведя; клей ПВА, вата, мелко нарезанные шерстяные нитки,
оборудование для аппликации.
Предварительная беседа:
Давайте и мы с вами отравимся в волшебное путешествие на северный полюс. Для
этого нам с вами надо создать ветер и холод (артикуляционная гимнастика, губки
сделаем в трубочку и подуем ветер, но щечки наши должны не надуваться). Ребята,
посмотрите вот мы с нами и оказались на Севере. Какая красота нас окружает,
голубой океан, айсберги, и снежные берега.

Воспитатель: Ребята, а каких животных севера вы знаете? Давайте отгадаем
загадки.
Загадка:
Где сугробы, стужа, лёд,
Где пурга снега метёт,
Там хозяин в шубе снежной.
Ходит по снегам безбрежным.
Дети: Это белый медведь. Среди хищных зверей Севера самым крупным
является он – белый медведь. И его ребенок медвежонок.
Воспитатель: Правильно. Молодцы! (показ иллюстрации).
Загадка:
Ловкий
маленький зверек,
Живет на Севере суровом.
Шерсть его блестит, как шелк,
Как цвет блестящего покрова.
Дети: Это песец. Он похож на лису. Песцы бывают белые и голубые.
Воспитатель: Правильно (показ иллюстрации).
Загадка:
Серый
гонится за белым,
Хочет белым пообедать.
Как догонит - зубом щёлк:
Белый - бедный, сытый?
Дети: Это полярный волк. У полярного волка теплая шуба, острое
зрение, умение охотиться и великолепный нюх. И его ребенок волчонок.
Воспитатель: Правильно. Молодцы. (показ иллюстрации)
Загадка:
Растянулся
среди льдин
Толстокожий господин.
В холодину, братцы,
Лезет он купаться.
Дети: Морж. Морж – это животное, которое занесено в Красную книгу.
На него запрещено охотится. Его ребенок моржонок.
Воспитатель: Правильно. (показ иллюстрации)
Воспитатель: Ребята, послушайте мою загадку:
Эта птица не летает,
В Антарктиде обитает.
А одета, в черный фрак,
С белою рубашкой.
Может плавать и нырять,
Вперевалочку шагать.
Дети: пингвин.
Воспитатель: Да, правильно, это пингвин. Посмотрите, какой он
важный (показ иллюстрации пингвина).
Кто может описать пингвина. Что есть у пингвина? Какого цвета голова, спинка,
животик, крылья, лапы, клюв?
Физминутка «Веселые пингвины».
Идут себе вразвалочку,
Ступают вперевалочку
Пингвин-папа,
Пингвин-мама
И сынишка пингвинишка
В черном фраке и манишке.
(Имитировать движения пингвинов, шагать по кругу)
Загадка:
Кто
без компаса и карты.
Мчится в тундре, тянет нарты.
В ночь полярную и в день? Это?
Дети: Северный олень. Дикие северные олени хорошо приспособлены к
суровым условиям жизни. И у него есть детеныш олененок.
Воспитатель: Молодцы, это тоже правильный ответ. (показ
иллюстрации)
Воспитатель: сегодня мы с вами будем делать
аппликацию белого медведя. Посмотрите, как можно сделать медведя.
На
столе заготовки для аппликации белый медведь.
Итог занятия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: животные Севера проект.docx

alt: Планируемые результаты: -

alt: Севере) Воспитатель : Молодцы, ребята!

alt: Конспект НОД старшая группа «Животные

title: Педагогический проект "Животные севера"


extracted_text:
Test ‘My day’
1.     Match
the halves.

1)    quarter
  to seven
2)    five
  past eight
3)    half
  past nine
4)    twenty
  to five
5)    quarter
  past three

a.      8:05
b.     9:30
c.      4:40
d.     3:15
e.      6:45

2.     Write
the dates.
13/02/1968
________________________________________________
01/08/2003 ________________________________________________
3.     Put
the verbs in the brackets in the Present Simple.
1)    Alex
(to watch) some programmes in English.
2)    This
team (to play) like a champion.
3)    The
lesson (to finish) at 14:00.
4)    We
sometimes (to stay) at college after classes.
5)    At
8 o’clock our family (to have) supper.
4.     Fill
in the gaps with the correct prepositions.
1)    The
train arrives … time.
2)    …
the evenings I am busy doing my homework.
3)    …
April they take part … a conference.
4)    He
goes to the swimming pool … Fridays.
5)    The
lesson starts … 5 minutes.
5.     Make
sentences interrogative.
1)    Life
is impossible without work.
2)    His
working day usually starts at 6 o’clock.
3)    I
do my morning exercises every morning.
4)    He
is in the habit of having only a light breakfast.
5)    During
the large break they go the canteen.
6.     Put
the words in the correct order. Then write the lines in the correct order to
make a dialogue.
twenty-five / ten / it’s
/ to
is / time / please / what
/ it / ?
welcome / you’re
very / thank / much / you
A: Excuse me. 1
________________
B: 2
__________________________
A: 3
__________________________
B: 4
__________________________
7.     Write
about your daily routine.
Ответы к тесту ‘My day’

1.     1e,
2a, 3b, 4c, 5d
2.     The
thirteenth of February, nineteen sixty eight; the first of August, two thousand
and three.
3.     1-watches,
2-plays, 3-finishes, 4-stay, 5-have
4.     1-on,
2-in, 3-in, in, 4-on, 5-in
5.
1)    Is
life impossible without work?
2)    Does
his working day usually start at 6 o’clock?
3)    Do
I do my morning exercises every morning?
4)    Is
he in the habit of having only a light breakfast?
5)    Do
they go the canteen during the large break?
6.
A: Excuse me. 1 What is
the time, please?
B: 2 It’s twenty-five to
ten.
A: 3 Thank you very much.
B: 4 You’re welcome.
7.     Open
answer.

file_name: Test My day.docx

alt: Test ‘My day’ 1. Match the halves

alt: Ответы к тесту ‘ My day ’ 1

intro: Данный тест предназначен для студентов 1 курса СПО.

английский язык

group: Дисциплины

title: Тест по анлийскому языку "My day".


extracted_text:
Педагогические
заповеди для воспитания одарённых детей:
1.      Прими всё, что есть в ребёнке, как естественное,
сообразное его природе, даже если это не соответствует твоим знаниям,
культурным представлениям и нравственным установкам. Если ребёнок кричит или бегает
по коридорам – в первую очередь это законное и особое проявление его внутренней
энергии, и лишь во вторую – нарушение правил общественного поведения.
Единственное исключение – неприятие в ребёнке того, что угрожает здоровью людей
и его собственному здоровью.
2.      Приняв все проявления ребёнка, как положительные, так и
отрицательные, сопроводи его позитивную самореализацию. Если всячески помогать
и одобрять культурный труд ребёнка, стимулировать его творческие идеи, то
именно они будут расти в нём и развиваться. Просчёты и недостатки, на которых
внимание учителя явно не концентрируются, будут уходить, не получая внешней
энергетической подпитки.
3.      Старайся ничему не учить ребёнка напрямую. Всегда учись
сам. Тогда ребёнок, находясь с тобой, будет всегда видеть, чувствовать и знать,
как можно учиться. На занятиях живописью рисуй сам; если все сочиняют сказку,
сочиняй и ты; на математике решай задачи вместе с учениками.
4.      Не задавай детям вопросов, на которые знаешь ответ (или
думаешь, что знаешь). Ищи истину вместе с ними. Иногда можно применить
проблемную ситуацию с известным тебе решением, но в итоге всегда стремись
оказаться вместе с детьми в одинаковом неведении. Ощути радость совместного с
ними творчества и открытия.
5.      Искренне восхищайся всем красивым, что видишь вокруг.
Находи прекрасное в природе, науке, искусстве, в поступках людей. Пусть дети
будут подражать тебе в таком восторге. Через подражание в чувствах им откроется
и сам источник красивого.
6.      Ничего не делай просто так. Если ты с детьми, то ты
учитель в любой момент времени. Любая ситуация для тебя – педагогическая. Умей
сам создать её или использовать возникшую ситуацию для решения образовательных
задач. Ученик, попавший в образовательную ситуацию, всегда приобретает в
результате личные знания и опыт, свой собственный вывод. Это лучше, чем вещать
и растолковывать ему прописные истины. Но обязательно помоги ребёнку осознать и
сформулировать свои результаты, оценки, выводы.
7.      Считай своим основным педагогическим методом осознанное
наблюдение за ребёнком. Всё, что он делает или не делает, есть внешнее
выражение его внутренней сущности. Всегда старайся понять внутреннее через
внешнее. Будь «переводчиком» всех его поступков и работ. Вглядывайся,
вслушивайся, вдумывайся в ученика. Обсуждай с ним его успехи и проблемы. Даже
делая это без него, ты будешь помогать ему.

file_name: педагогические заповеди.docx

title: Лекторий для родителей "Педагогические заповеди для воспитания одарённых детей"


extracted_text:
Введение
Актуальность темы
исследовательской работы. Во все времена школа являлась
мерилом нравственности, очагом культуры, показателем интеллектуального уровня
общества. Особенно это было заметно в небольших населенных пунктах, районных
городах и селах, где на школу была возложена не только задача передачи знаний,
но и развития самостоятельной личности, высоконравственной, способной к
трудовой деятельности и самореализации.
Объект исследования
– Школа ХХ века

Предметы  исследования – здание школы, экспонаты школьного
музея:
школьная форма, октябрятские звездочки, пионерский галстук, комсомольский
значок, школьный звонок, школьный портфель и письменные принадлежности, игры на
переменках.
Хронологические рамки
данной работы вторая половина XX
века.
Цель исследования
– изучить будни школы ХХ века.
Задачи исследования:
     – познакомиться
с историей постройки здания школы;
–
рассмотреть внешний вид школьника ХХ века (школьную форму,  октябрятские
звездочки, пионерский галстук, комсомольский значок);

 – изучить вид школьного портфеля и его содержимое;
    – познакомиться с играми школьников во
время переменок;
Методологической основой
исследовательской работы являются принципы объективности и историзма. При
написании работы использовался комплекс как эмпирических (практических), так и
теоретических (рациональных) методов. Из теоретических методов: методы анализа
и синтеза, аналогии. Из эмпирических методов в работе использовался метод
анализа статистических компонентов.
Источниковая
база исследования. Основными источниками данного исследования
стали неопубликованные архивные документы школьного музея МОУ «СОШ №1» г. Валуйки
 Д. 5, 17 21, откуда была извлечена данная информация, архивные документы
краеведческого сектора МЦБ Валуйского района. – Д. 1, 2. Литература - Дегтярев
С.А. История. События. Люди. Информационно-энциклопедическое издание, г.
Валуйки и Валуйский район. – Белгород, 2013. А также материалы интернет
ресурсов - http://ru.wikipedia.org.

Научная новизна
исследования обусловлена характером ее
источниковой базы, состоящей из неопубликованных ранее архивных материалов.
Практическая значимость
результатов исследования. Материал используется на занятиях
кружка «Активисты школьного музея», при проведении музейных уроков, классных
часов, экскурсий, радио-минуток, на уроках краеведения, истории.
Структура
работы включает введение, пять  глав, заключение,
список источников и литературы, приложения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Введение.docx

alt: Источниковая база исследования

title: Исследовательская работа "Школа ХХ века"


extracted_text:
Анализ распределения с помощью
функции ЧАСТОТА в Excel

Маркетинговый отдел
фабрики по пошиву одежды провел исследования, отражающиеся в таблице. Используя
функцию ЧАСТОТА(), выполните анализ распределения населения некоторого региона
по росту и определите предпочтения при планировании фабрикой объема выпуска
верхней одежды.

Решение:
Составим таблицу.

Найдем частоту роста по границам
роста.
Для этого в ячейку F2 введем формулу: =ЧАСТОТА(A2:D9;E2:E8). Затем выделим
диапазон ячеек F2:F9. Нажмем клавишу F2, а затем нажмем клавиши
CTRL+SHIFT+ENTER. Формула введется как формула массива. Получим:

Вычислим
процент людей от общего числа по группам: Е2 =F2/32
Составим график распределения людей региона
по росту:

Фабрика должна при планировании
отдавать предпочтения выпуску одежды для людей группы роста от 170 до 180 см -
28,13 % и от 160 до 170 см – 18,75%

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Анализ распределения с помощью функции

alt: Анализ распределения с помощью функции

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Урок «Храм Михаила
Архангела г. Смоленск»

Когда, гоним тоской
неутешимой,
Войдёшь во храм и станешь там в тиши,
Потерянный в толпе необозримой,
Как часть одной страдающей души;
Невольно в ней твоё потонет горе,
Почувствуешь, что дух твой вдруг влился
Таинственно в своё родное море
И заодно с ним рвётся в небеса.
А. Н. Майков
1. Краткая история храма
Храм, расположенный на Парковой улице Смоленска, был построен
по указанию князя Давыда Ростиславича во время его княжения
(1180–1197). В то время он находился вне города и стоял
в центре загородного княжеского двора.
В одной из летописей церковь Михаила Архангела названа
самым богато украшенным храмом на Руси.
В годы осады Смоленска (1609–1611) вражеские войска
использовали здание церкви как крепость, затем — как католический костёл.
После возвращения Смоленска храм был переосвящён.
В начале XVIII в. храм частично перестраивается
и теряет свой первоначальный облик. В 1733 г. к нему
пристраивают новый тёплый придел. В 1775–1785 гг. храмовый комплекс
дополнили колокольней, оградой и домом, в котором на средства
местного купца и старосты храма В. Г. Хлебникова обучались
бедные и бесприютные мальчики. В храме было три придела: преподобного
Александра Свирского (во второй половине XIX в. стал приделом
благоверного князя Александра Невского), благоверных князей-мучеников Бориса
и Глеба и преподобного Алексея, человека Божия.
Во время Отечественной войны 1812 г. церковь Михаила
Архангела была разграблена французскими солдатами. После войны благодаря
личному вниманию императора Александра I она была восстановлена.
В годы советской власти храм был закрыт (1930), в здании
находился военный склад. В военные годы (1941–1945) в храме
обрушилась кровля и осыпалась штукатурка.
В 1963 г. в ходе ремонта кровли, под руководством
П. Д. Барановского были удалены некоторые архитектурные детали
XIX в. А в 1970–1980-е гг. была проведена масштабная реставрация
фасадов, в ходе которой был частично реконструирован облик храма
XII в.

Храм
Михаила Архангела

В 1990 г. храм был возвращён Церкви. Богослужения
возобновлены в 1991 г., в 1994 г. храм был освящён
митрополитом Смоленским и Калининградским Кириллом. До сих пор
в храме Михаила Архангела ведутся реставрационные работы. Белокаменный
резной иконостас и престол храма были освящены в 1999г.
Храм Михаила Архангела ещё называют Свирской церковью. Почему
Свирской? Однозначного ответа на этот вопрос нет. Существуют две гипотезы,
объясняющие это название. По одной из них, храм возводился
на высоком берегу речки Смядыни вблизи её впадения
в Днепр — у места схода военных и торговых путей
с Северных (Свирских) земель. По другой гипотезе, это наименование
появилось гораздо позднее — по названию одного из приделов,
посвящённому преподобному Александру Свирскому.
Местность, на которой расположен храм Михаила Архангела,
знаменита в истории тем, что здесь
в 1015 г. по приказу князя Святополка, который позднее
получил прозвище «Окаянный», был убит его брат князь Глеб. На Смядыни, на месте
убийства святого страстотерпца князя Глеба в начале XII в. был
построен не сохранившийся до нашего времени Борисоглебский монастырь.

Памятный знак
     на месте убийства благоверного князя Глеба

Борисоглебская
церковь на Смядыни
В 1991 г. здесь был установлен памятный знак —
камень с высеченным на нём крестом и текстом, повествующем
о мученической кончине святого князя Глеба.
В 2013 г. на Смядыни был открыт храм святых Бориса
и Глеба.
1. Составьте хронологию развития храмового комплекса
2. С каким событием связана
местность Смядынь?
2. Архангел Михаил
Вы уже познакомились с теми святыми, которым посвящены
два храма домонгольского периода, — святым и апостолами Петром
и Павлом и евангелистом Иоанном Богословом. Священное Писание
свидетельствует, что, кроме физического, существует духовный мир, населённый
разумными, добрыми существами, именуемыми ангелами.
Слово «ангел» на греческом языке означает «вестник».
Священное Писание именует ангелов так по тому, что Бог нередко через них
сообщает людям Свою волю.
Широко известна классификация ангельских чинов, приписываемая
афинскому мыслителю, первому епископу Афин, священномученику Дионисию
Ареопагиту, ученику апостола Павла.
Небесная иерархия состоит из трёх ликов. Каждый лик имеет три
чина. Высший лик состоит из серафимов, херувимов и престолов,
средний — из господств, сил и властей, низший —
из начал, архангелов и ангелов.
Приставка «архи» к некоторым ангелам указывает
на их более возвышенное служение сравнительно с другими
ангелами. Архангел Михаил — один из высших ангелов.
Имя Михаил на древнееврейском языке значит «Кто, как Бог».
Священное Писание, повествуя о явлении ангелов различным людям,
собственным именем называет только некоторых из них, — по-видимому,
тех, которые несут особую миссию в общении Бога с людьми. Среди
них — упоминаемые в Священном Писании (Библии) архангелы Михаил
и Гавриил.
Церковь почитает архангела Михаила как защитника веры и борца
против зла. На иконах его изображают с огненным мечом в руке или
копьём низвергающим диавола. В начале IV в. Церковь установила
праздник Собора (то есть совокупности) святых ангелов во главе
с архангелом Михаилом, который празднуется 8 ноября (21 ноября
по новому стилю).

Архангел
Михаил. Икона, конец XIII в. Государственная Третьяковская галерея
Ангелы являются духовными существами, не имеют материального
тела. На иконах они изображаются в виде людей, поскольку в таком
виде могут являться людям и указывать им волю Бога.
В изображениях ангелов на иконах используются символы, выражающие
их духовную сущность и действие в мире. Что же обозначают
эти символы?
Крылья — символ принадлежности к миру Небесному
(духовному). Посох — символ посланничества, как посох у странника.
Зерцало (сфера в руке с изображением креста или
аббревиатуры имени Спасителя) — символ дара предвидения, которым наделил
ангелов Бог.
Тороки (развивающиеся золотые «ленты» в волосах) —
символ особого слышания Бога и послушания Его воле.
«Око» во лбу — символ всевидения.
Облик прекрасного юноши — символ совершенства.
В Священном Писании ангелы, посланные Богом, как правило, являлись
избранным людям в образе прекрасных, светозарных юношей в белом
облачении.
Каждый крещеный человек имеет своего Ангела-Хранителя.
Не случайно мы поздравляем друг друга с именинами, с Днем
Ангела… Однако правильно ли мы употребляем эти названия?
День рождения, день Ангела, именины. Не следует смешивать эти
понятия. День рождения — это тот день, в который человек родился
(физическое рождение). Именины — день памяти святого, чьё имя было дано
человеку при Крещении (духовное рождение человека). Именины — день
наречения именем святого. Именная икона — икона с изображением
святого небесного покровителя.
Этот день называется также «тезоименитство», что означает
соименитство — одно имя со святым, тезка по имени. Это название
употреблялось для дня именин царя, членов царской семьи и других
высокопоставленных особ, патриархов. В настоящее время название
«тезоименитство» применяется к именинам православных патриархов.
День Ангела — день крещения, когда человеку,
по религиозным представлениям, приставляется Богом Ангел-Хранитель.
В современной православной литературе именины и День Ангела
в большинстве своем понимаются как синонимы, хотя день крещения может как
совпадать, так и не совпадать с днем памяти святого, имя
которого человек получил при крещении.
Как определить день именин?
В церковном календаре бывает по нескольку дней памяти
одного и того же святого, также одно и то же имя носят
многие святые. Поэтому необходимо найти в церковном календаре день памяти
соименитого с вами святого, ближайший после дня вашего рождения. Это
и будут ваши именины, а святой, память которого вспоминается
в этот день, будет вашим небесным покровителем. Если у него есть
и другие дни памяти, то для вас эти даты станут «малыми именинами».
Как и многие другие религиозные традиции, празднование именин
в советское время находилось в забвении, более того, в 20-30-х
годах ХХ века подвергалось официальному гонению. Однако искоренить вековые
народные привычки оказалось трудно: до сих пор на день рождения
поздравляют именинника, а если виновник торжества совсем юн, поют
песенку: «как на… именины испекли мы каравай».
В прошлом именины считались более важным праздником, чем день
«телесного» рождения, кроме того, во многих случаях эти праздники
практически совпадали.
Как изображаются ангелы
на иконах?
1. Объясните значение слова
«ангел».
2. Какие ангельские чины выделял святой Дионисий Ареопагит?
3. Что олицетворяет архангел Михаил?
4. Что такое именины? Как определить день именин?
5. Сопадают ли ваши именины с вашим днем рождения?
1. Подготовьте презентацию на тему «Храм Михаила Архангела
в Смоленске».
2. Произведите анализ стихотворения А. Н. Майкова —
эпиграфа к данному параграфу — по следующему плану: тема
и основная идея стихотворения; как изменяются чувства лирического героя
в храме, какими языковыми выразительными средствами передаётся это
изменение.
3. Вспомните значение
приведенных ниже слов. Распределите их по двум тематическим группам.
Озаглавьте эти группы слов. Пользуясь материалом данного параграфа и
§§ 9—10, дополните эти группы.
Серафимы, праведные,
херувимы, ангелы, преподобные, архангелы, равноапостольные, престолы,
святители.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок «Храм Михаила Архангела г. Смоленск».docx

alt: Урок «Храм Михаила Архангела г

alt: Борисоглебская церковь на Смядыни

title: Технологическая карта урока  «Храм Михаила Архангела г. Смоленск»


extracted_text:
Спортивное
развлечение « Мы солдаты бравые!»
для
детей старшего возраста совместно с родителями
Предварительная работа:

Беседа с детьми на тему “Кто такие
     защитники Отечества?”
Разучивание песни “Наша Армия”.
Рразучивание стихотворений.
Съемки видео ролика “Рассказы о своих
     папах”.

Оборудование:

ТСО (телевизор);
зрительные ориентиры (конусы);
2 колокольчика;
2 изображения боевой техники
     (точками);
4 обруча;
“гранаты” по количеству детей;
8 кеглей;
2 картошки;
2 ложки;
разрезные картинки;
макет танка;
2 гимн. скамейки;
«пакеты» для командира;
бумага 2-х цветов.

Дети входят под
торжественную музыку.
Ведущий: Сегодня мы
собрались, чтобы поздравить всех мужчин с Днем защитника Отечества. Наверное,
защитники Отечества есть в каждой семье – это и дедушки, и старшие братья, и,
конечно же, ваши любимые папы. Пожелаем им здоровья, любви, успехов во всех
делах и гордости за своих детей, которые их очень любят!
Дети
читают стихи:
1-й
ребенок: Посмотрите, в нашем зале
                      Гости славные сидят!
                      Сразу столько пап видали
                      В мае только год назад.
2-й
ребенок: Здесь есть плотники, монтеры,
                      Инженеры, лекари,
                      Есть отличные шоферы,
                      Летчики и пекари.
3-й
ребенок: Я скажу вам без прикрас:
                      Дома папа высший класс.
                      Всю неделю с нетерпеньем
                      Жду субботы, воскресенья.
4-й
ребенок: Только с папой, а не с мамой
                      В эти дни мы мастерим,
                      Все футбольные программы
                      В перерывах поглядим.

Исполняется
песня “Наша армия”.
Ведущая: Наши мальчики
скоро вырастут и пойдут служить в армию. Давайте представим себе, что мы
оказались в армии. Вы знаете, что в армии есть различные рода войск.
-
Кто служит на танке? (Танкист)
-
Кто служит на границе? (Пограничник)
-
Кто летает на вертолете? (Вертолетчик)
-
Кто такой ракетчик? (Кто, служит в ракетных войсках)
-
Как называется человек, прыгающий с парашютом? (Парашютист)
-
Как называется солдат, у которых нет военной техники? (Пехотинец)

-
Молодцы! А сейчас мы с вами разделимся на команды – команду ракетчиков и
команду пограничников – и посмотрим, какие из вас получатся солдаты, и
сможете ли вы служить в армии. В наших соревнованиях примут участие и мальчики,
и девочки, чтобы и девочкам было понятно, как тяжело приходится на военной
службе.

Представляет
жюри.

Представитель
жюри:
У нас есть разрезные картинки. За выполненное задание вы получаете кусочек
картинки, а в конце праздника, собрав все кусочки, узнаете, что изображено на
ваших картинках.

1-я
эстафета “БОЕВАЯ ТРЕВОГА”
Ведущий: В нашей части
объявляется боевая тревога. Солдатам нужно добраться верхом на лошади до
колокольчика и позвенеть в него (папа становится на четвереньки, ребенок
садится верхом на спину папы).

2-я
эстафета “ПО ИЗВИЛИСТОЙ ДОРОЖКЕ” На линии финиша находится обруч, в
котором лежат “гранаты”. По сигналу ведущего первый игрок начинает движение:
обегает каждую кеглю, добегает до обруча, берет “гранату”, возвращается в свою
команду, кладет “гранату” в обруч.
Ведущий: Нам нужно по
извилистой дорожке пробежать и принести “гранату”. А мы посмотрим, кто самый
ловкий и быстрый солдат, обегая, не уронит ни одну кеглю.

Ведущий: Конечно, в армии
солдаты не только воюют и тренируются, они еще и отдыхают. Давайте и мы
передохнем.
Музыкальная
пауза. Танец «Стиляги».

3-я
эстафета “ПОПАДИ В ЦЕЛЬ”
Ведущий: А теперь, мы
перейдем к боевым учениям: проверим, умеют ли наши будущие солдаты попадать в
цель. Способом снизу нужно «подбить» вражеский танк.

4-я
эстафета “КАРТОШКА”

Ведущий: Знаете, скажу вам
по секрету, иногда случается, что солдаты нарушают дисциплину, и тогда их
посылают на кухню чистить картошку. Нужно перенести картошку в ложке, а в
другой руке – ведерко.

Ведущий: В каждой военной
части есть свои таланты. Есть они и у нас. (Выступление детей, посещающих
спортивную секцию).

5-я
эстафета «АВИАКОНСТРУКТОРЫ»
Ведущий:
У
каждой команды листы бумаги своего цвета: у ракетчиков – розовые, у пограничников –
голубые. Папы складывают из бумаги самолетик, а дети запускают его за «линию
фронта» все одновременно. Жюри подсчитывает самолеты, перелетевшие «линию
фронта».

6-я
эстафета “ПЕРЕДАТЬ ПАКЕТ КОМАНДИРУ”
Ведущий: А сейчас
проверим, умеют ли наши солдаты точно выполнять указанные действия. Необходимо
пробежать по гимнастической скамейке и передать пакет с документами командиру.
(папа
страхует ребенка за руку  рядом).

Ведущий: Находясь вдали от
родных мест, солдаты скучают по дому, вспоминают своих родителей. Пишут письма
и отправляют видеоролики. (Просмотр видеозаписи “Рассказы о своих папах”).

Ведущий: А сейчас давайте
посмотрим, сможете ли вы собрать картинки из тех кусочков, которые вы получили.
И узнаем, что на них изображено.

(Каждая
команда собирает свою картинку, на которой изображена военная техника.)

Ведущий: Молодцы, ребята,
вы замечательно справились со всеми заданиями, показали, что вы сильные,
ловкие, умелые, что сможете служить в армии и станете достойными защитниками
нашей Родины, которую будите беречь и любить.
Дети:
- Я хочу, чтобы все смеялись,
           - Чтобы мечты всегда сбывались.
           - Чтобы детям снились радостные сны,
           - Чтобы утро добрым было,
           - Чтобы мама не грустила,
           - Чтобы не было войны!

Ведущий:
А
сейчас еще одно спортивно-музыкальное поздравление для всех солдат от наших
девочек.

Слово
жюри.
Награждение
команд.

file_name: праздник.docx

alt: Спортивное развлечение « Мы солдаты бравые! » для детей старшего возраста совместно с родителями

alt: Исполняется песня “Наша армия”

intro: Целью данного мероприятия является: формирование двигательного воображения и осмысленной моторики; создание и закрепление целостного позитивного психосоматического состояния при различных видах деятельности; развитие у детей умения сочетать свои действия с действиями других игроков команды; воспитывать чувство уверенности в себе,  выносливости, доброе отношение друг к другу, создание психологического комфорта и атмосферы радости.Сценарий спортивного праздника для детей старшего дошкольного возраста совместно с родителями


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ
1.
Цели,
задачи, актуальность, межпредметные связи учебной дисциплины «Историко-бытовой
танец»
2.
Исторический
аспект и характеристика содержания учебной дисциплины «Историко-бытовой танец»
3.
Проблемы
преподавания учебной дисциплины «Историко-бытовой танец»: способы решения и
перспективы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Процесс
обучения профессии артиста балета разнообразен. Историко-бытовой танец – важная
часть этого процесса. Ни в одной стране мира, имеющей свои балетные школы, он
не изучается так подробно, как в России. Данный вид танца в русской балетной
школе давно стал обязательной дисциплиной в системе высшего и среднего
хореографического образования. Обширный оперно-балетный репертуар нашей страны
требует от балетмейстеров и танцовщиков знания бытовых танцев различных эпох,
В
учебную программу курса также включены европейские бытовые танцы, исполнявшиеся
в различных слоях общества XVI–XIX вв. в Италии, Франции, Германии, Австрии,
Англии, Шотландии, Испании, Польши, Чехии, ориентированные на сценическое
исполнение. Являясь средством сценической выразительности,
художественно-образной характеристики различных исторических эпох в сценических
постановках, данная учебная дисциплина призвана дать точные и обширные знания и
балетмейстерам, и исполнителям.
Исторический
танец должен предстать в спектакле как воскресшая живопись прошлых эпох, в
котором главное внимание необходимо уделять смысловому содержанию его
композиции. Сложная работа постановщика значительно облегчается, когда он имеет
дело с артистами, которые ещё в стенах школы восприняли исторические танцы не
как отвлеченно-абстрактные схемы, а как живой образный язык прошлых веков.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Цели, задачи, актуальность, межпредметные связи
учебной дисциплины «Историко-бытовой танец»
Целью освоения дисциплины
«Историко-бытовой танец» является практическое овладение исполнением и
методикой обучения танцев различных эпох и социальных слоёв общества.
В процессе достижения цели решается ряд сопутствующих задач:
- ознакомление будущих преподавателей-хореографов с
историческим развитием бытового танца;
- суммирование разнообразных теоретических и практических
знаний, способствующих формированию педагога-хореографа;
- развитие пластичности, музыкальности и выразительности
движения.
Для
освоения данной учебной дисциплины студенты используют компетенции,
сформированные предыдущей ступенью образования. В свою очередь,
историко-бытовой танец является фундаментом для освоения таких дисциплин
«Мастерство хореографа», «Теория и история хореографического искусства»,
«Основы актерского мастерства и режиссура в танце», «Мировая художественная
культура», «Костюм и сценическое оформление танца».
Профессиональные
компетенции, сформированные в рамках дисциплины «Историко-бытовой танец»,
активизируют учебно-познавательную, учебно-педагогическую и
социально-общественную деятельности студентов, способствуют реализации их
личностный потенциала, формируют их конкурентноспособность.
Несмотря
на важность в общем контексте хореографии, историко-бытовой танец на
сегодняшний день мало изучен с научной точки зрения педагогики, психологии,
истории, культурологии и т. д. Пути дальнейшего развития историко-бытового
танца - и как учебного предмета в профессиональных учебных заведениях, и как
одного из видов хореографического искусства – всё это требует тщательного
изучения и составляет новизну и теоретическую значимость нашей работы. Поэтому
деятельность педагога-балетмейстера, направленная на активизацию творческого
усвоения учащимися и студентами знаний в сфере историко-бытового танца, в
настоящее время крайне актуальна.
Исторический аспект и характеристика содержания учебной
дисциплины «Историко-бытовой танец»
Общеизвестно,
что именно Россия стала основной хранительницей балетов классического наследия,
пришедших в нее из Европы. Именно бальные танцы прошлого стали основой для
танцевальных композиций французских придворных балетов XVI – первой половины
XVII в.
Придворные
балеты, в свою очередь, трансформировались до сценических. Многие движения и
позы переместились в сценический танец и были канонизированы во Франции ещё во
второй половине XVII в.: balancé, jeté, assemblé, pas de
bourrée, включали многие образцы как сценического, так и бытового танца.
И в следующем, XVIII столетии, в бытовых танцах появилось множество названий,
прочно вошедших в азбуку классического танца. Но, несмотря на идентичность
названий, рисунка движений и поз, в бальном танце эти движения выполняются
иначе, чем в классике.
В
хореографических училищах бальный танец изучается в целях использования его в
сценической практике. А сценический танец подчиняется иным законам, нежели танец
бытовой. Танцы, отобранные для изучения в программу училища, в первую очередь
должны воспроизводить их стиль и содержание, а не восстанавливаться абсолютно точно
во всех деталях. То есть, можно утверждать, что в хореографических училищах
изучение историко-бытового танца имеет свою специфику. Это – именно сценический
историко-бытовой танец.
В
рамках дисциплины изучается: танцевальная культура XV-XVI вв. (крестьянский
бранль, дворцовый бранль, бурре, эстампи, бассдансы, поклоны и реверансы XVI
века); танцевальная культура XVII века (поклоны и реверансы XVII века, павана,
алеманда, вольта, медленный менуэт, куранта, романеска); танцевальная культура
XVIII века, бальная хореография XVIII века – вершина технического мастерства
бытового танца (скорый менуэт, гавот, жига, сарабанда, фарандола); танцевальная
культура XIX века (полонез, французская кадриль, полька, шакон, вальс, миньон,
вальс-гавот, вальс-алеман, мазурка, рas de grass, рas de trois, рas de patiner,
лансье); классическое наследие историко-бытового танца.
Разумеется,
в быту историко-бытовые танцы исполнялись не именно в том виде, как сейчас
изучается в профессиональных хореографических училищах. Для непрофессионалов
нет необходимости в строгом исторически выверенном исполнении бытовых танцев
прошлых веков. Здесь уместно будет вспомнить ситуацию в России с исполнением
менуэта, описанную Л.Д. Блок в своей книге «Классический танец». На серьёзных
официальных балах XVIII в. менуэт танцевали без виртуозных приёмов. Тем не
менее в непринуждённой обстановке молодые люди любили щегольнуть силой и ловкостью.
«Пируэты, entrechats, кабриоли, assembles и jetés с поворотом – всё это
можно было видеть в бальном менуэте кавалера; дама, конечно, всегда танцевала
на балу лишь в “мягкой”, т. е. простой манере» [1, с. 270].
         В
XVIII в. сценическая хореография окончательно отделилась от бытовой, но,
творчески переосмысленные, формы бытового танца по-прежнему питают балет.
Примерами тому являются «Танец с подушками» из балета С. Прокофьева «Ромео и
Джульетта» (балетмейстер Л. Лавровский), Сарабанда из балета Б. Асафьева «Пламя
Парижа» (балетмейстер В. Вайнонен), Романеска из балета А. Глазунова «Раймонда»
(балетмейстер М.Петипа), Менуэт из оперы В. А. Моцарта «Дон Жуан» (балетмейстер
М. Петипа), Гавот Вестриса (балетмейстер М. Петипа) Музыка Ч. Пуни.
Проблемы
преподавания учебной дисциплины «Историко-бытовой танец»: способы решения и
перспективы
Главенствующее
место в обучении историко-бытовому танцу отводится личности педагога.
Требования к преподавателю данной учебной дисциплины в хореографических
училищах высоки – методические способности, знания, общая культура и др. Следует
признать, что с середины XX в. по сегодняшний день сохраняется проблема
недостатка профессиональных педагогических кадров по дисциплине
историко-бытовой танец. В ряде хореографических училищ и школ «историко-бытовой
танец» не преподаётся.
Как
следствие, в сфере методики преподавания историко-бытового танца существуют
проблемы, связанные с неточной или неверной подачей материала и несоблюдением
стиля. Особенно это относится к вновь открывшимся в последние годы
хореографическим училищам, школам и студиям России. И если о разночтениях в
приёме исполнения некоторых танцевальных движений – к примеру, вальсового шага
или pas chassé - можно дискутировать, то основные танцевальные элементы
- pas balancé, pas de basque, шаг полонеза, польки и др. – должны
оставаться неизменными. «Неумение критически осмыслить специальные пособия и
материалы приводят к серьёзным теоретическим ошибкам» [2, с. 18], – замечала в
своей известной книге «Историко-бытовой танец» М.В. Васильева-Рождественская.
Ещё
одна проблема, которая никак не находит своего решения на протяжении многих лет
– это нехватка профессиональной методической литературы по младшим классам. На
сегодняшний день существует единственное подробное методическое пособие для
младших классов, созданное опытным педагогом-хореографом, профессором И.А.
Ворониной [3]. В 2004 г. оно было дополнено и переиздано, но, к сожалению,
тираж составил всего 100 экземпляров.
Профессиональный
показ – одна из важнейших составляющих педагогического процесса в историко-бытовом
танце. Крайне важно, насколько сам педагог владеет манерой исполнения и может
показать стилевые особенности отдельных танцев и в мужской (кавалер) и в
женской (дама) манере. Профессионалы называют это «манерой педагога
историко-бытового танца». Ею владеют далеко не все артисты балета.
И.В.
Македонская [4] замечала, что для умения владеть своим телом во время
исполнения историко-бытового танца требуется очень много физических и временных
затрат. В первые годы обучения в хореографическом училище историко-бытовой
танец не только знакомит с программой учебной дисциплины, но и начинает
формировать будущего актёра. Причем это происходит раньше, чем на занятиях по
классическому танцу. Эту часть курса М.В. Васильева-Рождественская [2] считала
самой сложной. На этом этапе решается ряд задач: осмысленное запоминание шагов
и поклонов, формирование умений музыкально и пластично двигаться, слитно
воспроизводить танцевальные движения, привыкать к танцу в паре. К задачам
дисциплины историко-бытового танца на этом этапе относится и знакомство с
правилами сценического поведения: как выходить и уходить со сцены, как держать
равнение в линиях, как соблюдать интервалы в танцах, как правильно и
уважительно обращаться с партнёром и т. д. Всё это подготавливает к профессиональной
практике внутри хореографического училища и на сцене театров.
Работа
с учащимися строится в зависимости от их возраста. В младших классах добиваются
лишь элементарных признаков стиля, манеры и осмысленности. Как правило,
первоначально ученики заимствуют исполнительскую манеру своего учителя. Если
педагог владеет грамотным и красивым показом, то в конце года он обязательно
увидит своё отражение в детях. Вместе с тем, по мнению Н.И. Тарасова [5], он может
увидеть и свои упущения. Их следует принять во внимание и на следующем этапе
обучения дать возможность проявить воспитанникам и своё исполнительское
ощущение, не нарушая при этом академичности в стиле. Методы преподавания в
младших классах резко отличаются от тех, которыми пользуются в старших, где
изучаются танцы уже в плане решения задач стиля, образа и т. д.
 Набор
движений вне связи с образом скучен и не интересен. В таком случае курс
историко-бытового танца может вообще потерять свой смысл. Бальные танцы
технически сравнительно просты, но актёрски очень трудны. Бранли, павана,
вольта, куранта – технически одни из самых простых танцев, но они являются
крайне сложными для артистического исполнения. Романеска, менуэты, гавоты –
танцы, технически наиболее сложные, – гораздо легче усваиваются, чем группа
бассдансов (партерных).
Профессор
Инга Аркадьевна Воронина, имеющая пятидесятипятилетний стаж преподавания,
изучение курса бальных танцев в старшем классе начинала с XIX в. (полонез,
вальс, экосез, алеман), так как они по характеру и стилю ближе к нашему времени
и ранее уже изучались. А после них приступала к танцам XVI, XVII и XVIII вв.
Действительно, манера исполнения этих танцев представляет для учеников
определённую сложность. [3]. А самое главное – требуется овладение теми приёмами
исполнения, которые создают образ человека различных эпох, достижение
предельной образности.
Могущественным
средством воспитания актёра является музыка: подлинные народные мелодии, музыка
прошлых веков в лучших её образцах в исполнении оркестров. Но не каждая музыка
удобна для танца. Большая часть бальных танцев основана на принципе
квадратности музыкального рисунка, с установившимися законными темпами. Это
надо учитывать при подборе музыкального сопровождения, так как именно музыка
может помочь восстановить манеру и стиль исполнения в исторических танцах.
Учебная
дисциплина «Историко-бытовой танец» способна эффективно расширять кругозор
обучающихся. Она знакомит с наиболее важными историческими событиями, с условиями
жизни и быта народа конкретной эпохи. Поскольку стиль и манеру исполнения
танцев различных эпох во многом определяет костюм, обучающихся знакомят с
историей костюма, учат пользоваться его деталями и владеть аксессуарами. Так, для
исполнения танцев XVI–XVII вв. у юношей обувь обязательно должна быть жёсткой
на небольшом каблуке (например, обувь для занятий народно-сценическим танцем),
а также используются плащи, шляпы и имитация шпаги. Девушки не должны путаться
в длинном шлейфе юбки; также используются купальники с длинным рукавом, лёгкие
платочки на палец. Для танцев XVIII–XIX вв. юношам подойдёт мягкая балетная
обувь, а девушкам – юбки-шопеновки, веера. Обращение с костюмом во время танца,
манера переставлять ноги, положения рук, пальцев – всё это детально освещено на
занятиях и сыграет важную роль в будущей исполнительской и преподавательской
карьере.
Воспитывают
у учащихся правильный подход к этюдам и танцам как способам раскрытия образа
старинные картины, гравюры, музейные экспонаты - коллекции старинного оружия,
костюмов, головных уборов, обуви, аксессуаров. Не меньшую роль в развитии
сценического воображения и вкуса играют книги – исторические романы, мемуары,
которые содержат образы людей прошлого, а также художественные фильмы на
исторический или литературный сюжет. Изучение старинного танца нужно начинать с
показа отдельных па, сопровождаемых рассказом педагога о танце и проигрыванием
музыки. Рассказ имеет целью воссоздать в представлении учащихся обстановку,
среду, условия бала, описать людей, танцующих этот танец. Но всё это лишь
подготовка к главному – к изучению самого танца.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Народный
танец – основа хореографического искусства. Значение историко-бытового танца
для воспитания исполнителей, педагогов, балетмейстеров неоспоримо. Сегодня
вопрос о важности и необходимости историко-бытового танца в системе
подготовки профессионального артиста балета XXI в. ни у кого не вызывает
сомнения. Как говорилось уже выше, ни в одной стране мира, имеющей свои
хореографические школы, этот предмет не изучается в таком объёме, как в России.
В
методике преподавания историко-бытового танца давно назрела необходимость в
решении задач:
–
сохранить правильность исполнения движений;
–
фиксации композиций, составленных выдающимися педагогами и хореографами и
описанными в пособиях;
 –
сохранить танцевальные стили различных эпох.
Это
необходимо, чтобы не потерять искусство русского балета, которым не один век
гордится Россия которое создавалось мастерами хореографии, сохранялось
замечательными танцовщиками и педагогами.

ЛИТЕРАТУРА:

1.
Блок Л.Д. Классический танец. – М., 1987. – 556 с.
2.
Васильева-Рождественская М.В. Историко-бытовой танец. – М., 1963. – 382 с.
3.
Воронина И.А. Историко-бытовой танец. – М., 2004. – 184 с.
4.
Македонская И.В. Учебно-методическое пособие по актерскому мастерству. – М.,
1998. – 100 с.
5.
Тарасов Н.И. Классический танец. Школа мужского исполнительства. – М., 1981. –
479 с.

file_name: Роль историко-бытового танца в музыкальном искусстве.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ОСНОВНАЯ

alt: XIX века (полонез, французская кадриль, полька, шакон, вальс, миньон, вальс-гавот, вальс-алеман, мазурка, рas de grass, рas de trois, рas de patiner, лансье); классическое наследие историко-бытового…

alt: Обращение с костюмом во время танца, манера переставлять ноги, положения рук, пальцев – всё это детально освещено на занятиях и сыграет важную роль в будущей…

tags: музыкальное искусство

tags: историко-бытовой танец

title: Роль историко-бытового танца в русском музыкальном искусстве


file_name: Психофизиология в схемах 30.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Тема 2. Метод та методичні прийоми
економічного аналізу

Ключові слова: метод
економічного аналізу, методика економічного аналізу, особливості методу,
модель, моделювання, економіко-логічні методи, економіко-математичні методи,
система показників.

Основу кожної науки складає її предмет (те
що вивчається наукою) і метод (засіб вивчення). Предмет економічного аналізу
складають причинно-наслідкові зв’язки економічних явищ та процесів, що
виникають у фінансово-господарській діяльності суб’єктів господарювання різних
форм власності.
Метод економічного
аналізу – це спосіб дослідження предмету економічного аналізу, тобто спосіб
дослідження причинно-наслідкових зв’язків економічних явищ та процесів.
Метод
економічного аналізу являє собою систему:

– теоретико-пізнавальних
категорій – ключових понять економічної науки (фактор, модель, ставка,
прибуток, витрати та ін.);
– наукового
інструментарію – сукупності загальнонаукових и конкретно-
наукових засобів
дослідження економічної діяльності;

– принципів економічного дослідження
(державний підхід, науковий характер, комплексність, системний підхід,
об’єктивність, конкретність, точність, дієвість, планомірність, оперативність,
демократизм, ефективність).

Економічний аналіз має важливі методологічні
риси, такі як:

1)  розробка і
використання системи показників, необхідної для комплексного,
системного дослідження причинно-наслідкових зв’язків економічних процесів і
явищ;
2)  точність і
обґрунтованість, так як дозволяє не тільки встановити

9

причинно-наслідкові
зв’язки, але й дати їм кількісну оцінку, вимірити вплив кожного з факторів на
результати економічної діяльності.
Методологічною основою економічного
аналізу є методи наукового дослідження: індукція і дедукція та системний
підхід, що охоплює деталізацію, систематизацію, узагальнення, розробку системи
взаємозв’язаних економічних показників.
Етапи системного аналізу:

1.    Представлення
об’єкту аналізу як окремої системи: виділення частин об’єкту, які можуть розглядатися
як елементи системи; підсистем – самостійних рівнів системи; визначення цілі
розвитку системи, задач, які вона вирішує, зв’язку з іншими системами, зв’язку
між окремими елементами, особливостей функціонування кожного елементу системи і
системи взагалі.
2.   Вибір показників,
які надають найбільш повну і якісну оцінку всіх елементів, взаємозв’язків
(внутрішнім і зовнішнім), умовам, в яких існує система.
3.   Розробка загальної
структурно-логічної схеми системи (графічно структурно-логічна схема
відображається у вигляді блочного рисунку, де кожному елементу відповідає
окремий блок; блоки пов’язані між собою стрілками, які вказують на існування і
характеризують напрямок внутрішніх і зовнішніх зв’язків системи), розподіл
визначених на попередньому етапі показників по елементам і зв’язкам системи,
уточнення їх переліку (виключаються показники, які дублюються один одного,
замінюються недостатньо інформативні показники тощо).
4.   Побудова у
загальному вигляді економіко-математичної моделі системи: на підставі якісного
аналізу формалізація (відображення у знаковій формі) усіх рівнянь і нерівностей
системи; за допомогою математичних методів визначення коефіцієнтів усіх рівнянь
і нерівностей, цільових функцій і параметрів обмежень.
5.
Робота
з економіко-математичною моделлю. Визначення значень функції шляхом заміни
окремих параметрів економіко-математичної моделі (коефіцієнтів, обмежень).
Порівняння показників з фактичними, плановими і іншими з метою оцінки підсумків
господарювання, впливу факторів, джерел і величини невикористаних виробничих
резервів.
Економіко-математичні
моделі дозволяють структурувати і ідентифікувати взаємозв’язок між основними
показниками.
Типи
економіко-математичних
моделей:
I. дескриптивні
моделі  –  моделі  описуючого  характеру, основані  на

застосуванні
звітної інформації. До них відносяться:
– вираз фінансової
звітності в різних аналітичних розрізах;
– горизонтальний,
вертикальний аналіз звітності;
– система
аналітичних коефіцієнтів;
–
аналітичні моделі;

II.
предикативні моделі – моделі прогностичного характеру. Вони
використовуються для прогнозування результатів діяльності підприємства та його
майбутнього становища. Найбільш розповсюджені з них:

10

–
розрахунок критичного об’єму продажу;
– побудова
прогностичних фінансових звітів;
–
моделі динамічного аналізу (детерміновані факторні моделі та регресивні
(кореляційні) моделі);
–
моделі ситуаційного аналізу;

II.нормативні
моделі – моделі, які дозволяють порівняти фактичні результати фінансово-
економічної діяльності підприємства розрахованими за бюджетом (планом). Такі
моделі використовуються перш за все при внутрішньому (управлінському) аналізі.
Їх сутність зводиться до визначення нормативів по кожній статті видатків по
технологічним процесам, видам продукції, рівням управління.

Переваги системного
підходу:

1)  комплексність і
цілеспрямованість дослідження;
2)  методологічна
обґрунтованість схеми пошуку резервів підвищення ефективності виробництва;
3)  об’єктивна оцінка
результатів господарської діяльності;
4)  оперативність,
дієвість, обґрунтованість, точність аналізу і його висновків.
Побудовані економіко-математична модел
можуть бути багаторазово використані в аналізі, забезпечуючи обґрунтованість
поточних, оперативних та перспективних управлінських рішень.

Факторні моделі

Якщо
фактори можна представити у кількісному вигляді, тобто у вигляді показників, то
економічне явище або процес можливо виразити математичною формулою. При цьому
явище або процес – економічний показник, який в процесі факторного аналізу є
об’єктом дослідження, має назву результативного показника.
Показники, що є характеристиками результативного показника, тобто які
визначають його поведінку, називаються факторними показниками.

Існує два способи виразу факторних
моделей:
– у вигляді стохастичної
залежності – якщо кожному фактору відповідає декілька
результативних показників (продуктивність праці по декількох підприємствах):

y  = f (x1, x2,… xn);

– в формі детермінованої
залежності – коли кожному результативному показнику
відповідає визначений фактор, тобто у формі строгої математичної функції.

В детермінованому
аналізі виділяють три основних типи факторних систем:
1) адитивна
модель:

y = x1 + x2 + … + xn;

де
y – результативний показник; x – фактори або факторні показники.
Властивості адитивної моделі:

–    на скільки одиниць
зміниться один з факторів за умови незмінного

11

рівня інших, на
стільки одиниць зміниться і результативний показник;
– величина факторів і результативного
показника, тобто вихідна інформація для адитивної
моделі наведена в первинних документах;
–
фактори
і результативний показник мають однаковий вимірювач;
2)
мультиплікативна
модель:

y
= x1 x2
… xn; Властивості мультиплікативної
моделі:

– на скільки разів зміниться один з факторів
за умови незмінного рівня інших, на стільки разів
зміниться і результативний показник;
– фактори, наведені в мультиплікативній
моделі можуть бути як кількісними, так і
якісними. Величину кількісних факторів можна визначити за первинними
документами; якісних факторів і результативного показника – визначити за
допомогою розрахунку і тільки деякі за звітністю;

– кожен з факторів і результативний показник
мають свою одиницю виміру.
3) кратна
модель:

y = x1 / x2,

y
= (x1+
x2)
/ x3, y = (x1 –
x2)
/ x3;

Властивості кратної моделі:

–
використовуються
правила зворотної математичної залежності;

–  фактори можуть
бути кількісними і якісними, а результативний показник

– тільки якісним;
– кожен з факторів і результативний показник
мають свою одиницю виміру.
Факторні моделі можна змінювати шляхом введення в
модель нових додаткових показників. Використовуються три прийоми обробки
факторних систем:

1) подовження
факторної  моделі  –  дозволяє  ввести  в  модель  нові
однойменні фактори;
2)
розширення
факторної моделі –
кожен з факторів збільшується на один

і
той
ж показник;
3)
скорочення
факторної моделі –
чисельник і знаменник ділиться на один

і   той ж показник.
Реалізація методології економічного аналізу
найтіснішим чином пов’язана з сукупністю технічних прийомів, які дають змогу на
практиці вивчати економічні явища, що аналізуються; за допомогою цих прийомів
забезпечується ефективність самого методу аналізу. Йдеться про методику
економічного аналізу.

Методика економічного аналізу – це
сукупність традиційних прийомів, правил і операцій по вивченню
економічних явищ і процесів.

Види методики
економічного аналізу:

1) загальна методика – система дослідження, яка
однаково використовується при вивченні різних об’єктів економічного аналізу в
різних

12

галузях
економіки; 2) окрема методика – конкретизує загальну методику відносно
до окремої
галузі,
визначеного типу виробництва або об’єкту дослідження.
Класифікація
методів економічного аналізу включає декілька рівнів. Перший рівень
класифікації відокремлю неформалізовані та формалізовані методи економічного
аналізу.

Неформалізовані – основані на
описанні аналітичних процедур на логічному рівні. Використання цих
методів характеризується суб’єктивізмом, оскільки велике значення має інтуїція,
досвід і знання аналітика. До них відносяться: методи експертних оцінок,
сценаріїв, психологічний, порівняння, будування системи показників та
аналітичних таблиць.
Формалізовані – базуються на
формалізованих аналітичних залежностях. Формалізовані методи складають
другий рівень класифікації. Вони поділяються на такі основні групи, які мають
свої складові: методи аналізу господарської діяльності, методи економічної
статистики, математико-статистичні, економетрічні, методи кібернетики і
програмування та дослідження операцій і теорії прийняття рішень.

З’ясувавши
сутність методу і принципів аналітичного дослідження, переходимо до вивчення
притаманних економічному аналізу методів і технічних прийомів.
Усі прийоми економічного аналізу можна
поділити на якісні і кількісні. Якісні не дають числової характеристики
явищ, що досліджуються, а
тільки
визначають способи підходу до вивчення закономірностей та шляхи дослідження
господарських процесів і економічних явищ. До якісних (абстрактно-логічних)
прийомів відносять аналіз, синтез, індукцію, дедукцію, порівняння, евристичні
прийоми.

Кількісні прийоми
дослідження дають числову характеристику досліджуваних процесів (явищ) і
поділяються на описові й аналітичні.
Описові прийоми –
визначають масштаб, розміри, тенденції, динаміку розвитку економічних
явищ та господарських процесів, їх структуру (середні й відносні величини, ряди
динаміки, графічний прийом, структурні й типологічні групування), дають
кількісну характеристику окремим напрямам фінансово – господарської діяльності
суб’єкта господарювання.
Аналітичні прийоми – за їх
допомогою визначаються не тільки показники,

що
  характеризують  економічні  процеси,  а  й

досліджуються
  причинно-

наслідкова
  залежність зв’язків між процесами і

явищами та
  рівень впливу

окремих
чинників на предмет дослідження (аналізований показник).
У свою чергу,
аналітичні прийоми поділяються на прийоми, які досліджують функціональні
(детерміновані) зв’язки, прийоми для дослідження стохастичних (ймовірних)
взаємозв’язків, та прийоми оптимізації.
Поряд
із загальними прийомами аналізу в ході системних досліджень використовують і
евристичні прийоми, які ґрунтуються на інтуїції і досвіді аналітиків.
Евристичні прийоми, або методи активізації творчого, нестандартного мислення,
застосовують тоді, коли звичайні способи аналізу, які ґрунтуються на аналізі минулого
досвіду та поточних умов, не дають змоги

13

вирішення
проблеми. Особливо широко застосовують їх у стратегічному аналізі для
прогнозування розвитку економічної ситуації. До них відносяться методи
ненаправленого пошуку («мозкового штурму», «експертних оцінок», «контрольних
запитань», «асоціацій та аналогій», ділові ігри та ситуації, кібернетичні
наради) та методи направленого пошуку (морфологічний метод, алгоритм
розв’язання винахідницьких задач).
Застосування
тих чи інших способів залежить від мети і глибини аналізу, об’єкта дослідження,
технічних можливостей виконання розрахунків і т. д.

Комплексне аналітичне дослідження
передбачає систематизацію показників – виявлення
взаємозв’язку і підпорядкованості сукупностей аналітичних
показників; ув'язування в єдину комплексну систему даних про різні види
економічної діяльності. В процесі систематизації залежно від об’єкту
аналізу показники групуються у підсистеми.
Показники,
які забезпечують взаємозв’язок підсистем:

– вхідні
показники;
– вихідні
показники.

Вихідні
показники однієї підсистеми є вхідними для іншої. Виходячи з послідовності
аналізу показники поділяються на:

– загальні;
– первинні.

Взаємозв’язок
основних показників визначає послідовність аналізу – від вивчення первинних
показників до загальних.

Скачано с www.znanio.ru

alt: II. нормативні моделі – моделі, які дозволяють порівняти фактичні результати фінансово- економічної діяльності підприємства розрахованими за бюджетом (планом)

alt: Властивості мультиплікативної моделі : – на скільки разів зміниться один з факторів за умови незмінного рівня інших, на стільки разів зміниться і результативний показник; –…


extracted_text:
Россия

Москва

Ессентуки

Наше Отечество
Отечеством мы зовём
Россию потому, что в ней жили испокон веку отцы и деды наши.
Родиной мы
зовём её потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным нам языком,
 и всё в ней для нас
родное…

Отечество-
_________

Родина –
_________

Береги землю родимую, как мать
  любимую.
Родина краше солнца, дороже золота.
На чужой стороне Родина милей
  вдвойне.
Нет в мире краше Родины нашей.

file_name: ушинский отечество.docx

alt: Россия Москва Ессентуки

intro: Азбука 1 класс

title: Отечество. К. Ушинский


extracted_text:
Конспект логопедического занятия

в рамках тематической недели

«Осень»

в подготовительной логопедической группе

Подготовила:
Учитель-логопед высшей квалификационной категории
 Семёнова Анна Юрьевна
МБДОУ «Детский сад №16 «Голосок»
компенсирующего вида»

Ноябрь2019г.

Тема
 «Осень»
Программное содержание:
Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать
навыки сотрудничества в деятельности, самостоятельность ,инициативность,
ответственность.
Коррекционно-развивающие
задачи: развивать  зрительное
восприятие, комбинаторное мышление, связную речь, творческие способности  и
словотворчество.
Коррекционно-образовательные:
уточнение и активизация словаря  по
темам «Осень»,«Сад.Огород». Учить  устанавливать  причинно-следственные связи,
обусловленные изменениями в природе, умению сравнивать осень с другими
временами года, Совершенствовать грамматический строй речи.
Учить отвечать на вопросы сложными распространенными предложениями.

Материалы
и оборудование: разноцветные листья из картона, геометрические
фигуры: овал,треугольник ,многоугольник, изображения грустного и весёлого
смайлика,Чудо-дерево. картинки чудо-плодов,шляпа волшебника, геометрический
раздаточный материал для каждого ребёнка.
Взаимосвязь
с образовательной деятельностью в режимных моментах:
игра «Хорошо-плохо»
Взаимодействие
с семьями воспитанников: игра «Нарисуй  и назови»(рисование
чудо-овоща,чудо-фрукта  и называние).

Содержание деятельности:

Этапы деятельности

Содержание

Время

Процесс
  вовлечения

(детям предлагаются осенние листья разных
  деревьев).       логопед: Посмотрите какие красивые подарки принесла нам
  Осень.Интересно, как правильно называютсяэти листочки?(ответы детей: Красный
  дубовый лист,..)               Логопед: украсим наше Чудо-дерево ими. Сначала
  мы повесим те листья,которые похожи на овал,( дети оречевляют свои действия:
  «Я повешу дубовый лист НА дерево»)..затем листочки, похожие на треугольник, а
  потом - на многоугольник.Какая красота осенью!!!
  Все листочки висят НА дереве.

5-7 мин

Процесс
  целеполагания

Как
  вы считаете осень-это хорошо или плохо? Покажите свой ответ смайликами.( дети
  поднимают улыбающийся или грустный смайлик)Сегодня мы попробуем в этом разобраться.
  Кто поднял улыбающийся смайлик, тот думает, что это хорошо. Почему? Обоснуйте
  свой ответ.(ответы детей: осенью красиво. Осенью убираем богатый урожай. И
  т.д)                            А теперь мы расскажем ,что же плохого в
  осени?( пасмурная, хмурая погода, грязь на улице, день становится короче,
  дождь мешает гулять. И т.д.)                                                                      логопед:
  А что было бы ,если бы не было осени?( дети составляют распространённые
  предложения по образцу : Если бы не было осени, то дети бы не пошли в
  школу,….художники не нарисовали бы красивые картины, и т.д.

2 мин.

Процесс
  осуществления деятельности

Сегодня
  прекрасный осенний день и мы отправляемся на прогулку. Необходимо надеть
  правильно одежду так, чтобы у всех детей костюмы получились разноцветные.
  Игра  «Составь правильно костюм»
Цель:
  развиваем гибкость мышления у детей. Для выполнения этого задания нам
  понадобятся геометрические фигуры: по три кофты разного цвета (красный, синий
  ,зеленый) и двое брюк.  Задание: сколько разных костюмов можно составить,
  если использовать предложенный материал. Для выполнения этого задания можно
  воспользоваться таблицей, которую заполняем вместе с детьми, стоя у магнитной
  доски.

Физкультминутка
  Утром мы во двор идем,                                                                          Листья
  сыплются дождём,                                                       Под
  ногами
  шелестят
    и летят,летят,летят.

Посмотрите,
  мы пришли в волшебный сад –огород. Здесь растет наше чудо-дерево с
  разными листочками: кленовыми, берёзовыми, дубовыми. Как может называться
  такое дерево?  Придумайте.(дубоклён,берёдубоклён,клёнобер,клёнодуб) А рядом
  на дереве чудо –фрукты. В них соединились сразу несколько фруктов. Назовите
  их. (винослив, яблогруш и т.д.) На грядках растут чудо-овощи.Как они
  называются?(морколук, картолук и т.д.)
Каждый
  из нас хочет стать волшебником. Для этого нужно просто надеть волшебную
  шляпу.(приглашается желающий) И теперь волшебник сможет сам создавать из
  частей разные чудо-плоды, а мы их назовём…(творчество детей на магнитной
  доске и фланелеграфе)
А
  теперь на своих столах юные волшебники могут создавать из геометрических
  фигур чудо-плоды и дать им чудесные названия.( игра   «Составь чудо-плод и
  назови»)

10-15 мин.

Выводы
Рефлексия

Ребята,
  о каком времени года мы говорили сегодня? В какие игры играли? Какие
  интересные слова придумали? Чем вам понравилось заниматься?

3 мин.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект ОСЕНЬ А.Ю..doc

alt: Тема «Осень» Программное содержание:

title: логопедическое занятие по развитию комбинаторного мышления в подготовительной группе для детей с ОНР


extracted_text:
Государственное казенное  образовательное учреждение
«Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат №25»

                   «Согласовано»
Заместитель директора по УВР
 ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат №25»
__________Бычихина
  Н.А.

«16» апреля  2021  г.

                 «Утверждено»
               Директор  ГКОУ
    «Специальная (коррекционная)

    общеобразовательная школа-
          интернат №25»

  ____________Жваков А.Ю.

    Приказ
  № 29 от

     «16» апреля
  2021 г.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по учебному предмету  «Самообслуживание» для занятий с Левандовским
Ильёй, учащимся 1 «С» класса

          Байрамукова Екатерина Владимировна,

учитель начальных классов

с. Красногвардейское, 2021г
1.Личностные,  предметные результаты освоения
учебного предмета.
1.1.
Личностные
результаты:
·
решать
постоянно возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
·
принимать
помощь при одевании и раздевании, приёме пищи и питье и других гигиенических
процедурах.
·
различать
средства и предметы гигиены,
1.2.
.Предметные результаты:
Знать:
·
части
тела; принципы гигиены тела человека.
1.3.
Контрольно-измерительные
материалы
Задания:
1)
Покажи
(назови) на картинке зубную щетку:
2)
Покажи
(назови) на картинке мыло:

1.4.
Основные
инструментарии для оценивания результатов.
Средства мониторинга и
оценки динамики обучения.
1.4.1. Оценка
выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических
действий:
Уровни
освоения (выполнения) действий / операций
1.4.2.
Пассивное участие / соучастие.
- действие
выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним)
-не всегда
узнаёт объект
-не узнаёт
объект
1.4.3.
Активное участие/действие выполняется ребёнком:
-выполняет
самостоятельно
выполняет
действия по образцу
- со
значительной помощью взрослого
- с частичной
помощью взрослого
- по
последовательной инструкции (изображения или вербально)
- по
подражанию или по образцу
-
самостоятельно с ошибками
-
самостоятельно
1.4.4. Сформированность
представлений
-
представление отсутствует
- не выявить
наличие представлений
1. 4.5.
Представление на уровне:
-
использования по прямой подсказке
-
использование с косвенной подсказкой (изображение)
-
самостоятельное использование
1.4.6. Средства
мониторинга и оценки динамики обучения.
Условные
обозначения
•        Пассивное
участие / соучастие.
- действие
выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним)
•        Активное
участие/действие выполняется ребёнком:
- со
значительной помощью взрослого
дд
- с частичной
помощью взрослого
д
- по
последовательной инструкции (изображения или вербально)
ди
- по
подражанию или по образцу
до
-
самостоятельно с ошибками
сш
-
самостоятельно
с
Сформированность
представлений
1.
Представление отсутствует
-
2. Не выявить
наличие представлений
?
3.
Представление на уровне:
-
использования по прямой подсказке
пп
-
использование с косвенной подсказкой (изображение)
п
-
самостоятельное использование
+
2.
Содержание
учебного предмета.
Узнавание
(различение) частей тела: голова, туловище, руки, ноги. Знание назначения
частей тела. Гигиена тела.
Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании рук. Вытирание лица. Сообщение
о желании сходить в туалет.
2.1.
Учебно-тематический план

№

Наименование разделов программы

Кол-во часов

Содержание раздела

1

«Навыки, связанные с гигиеной тела».

10

Овладеть навыками (степень
  овладения зависит от физических возможностей ребёнка):
·
  Знать части
  тела человека,
·
  перекладывания
  предметов,
·
  мытья и
  вытирания  рук.

2.2.Формы организации
учебного процесса
Индивидуальная

2.2.
Основные
виды учебной деятельности
Раздел «Гигиена тела»
включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, причёсываться и т.д.

3.Календарно-тематическое
планирование

№
  п/п

Тема
  урока

Количество
  часов

Дата
  проведения

1. Навыки, связанные с гигиеной
  тела.

1

Части тела.

3

15.12.
29.12.
19.01.

2

Предметы санитарии и
  гигиены.

2

02.02.
02.03.

6

Действия, связанные с гигиеной
  тела.

3

16.03.
06.04.
20.04.

11

Гигиенические умения.

2

           04.05.
           18.05.

file_name: СИПР Самообслуживание.docx

alt: Активное участие/действие выполняется ребёнком: -выполняет самостоятельно выполняет действия по образцу - со значительной помощью взрослого - с частичной помощью взрослого - по последовательной инструкции (изображения…

alt: Сформированность представлений 1

alt: Тема урока Количество часов

intro: СИПР индивидуального занятия:  "Самообслуживание"

другое

group: Педагогика

title: Годовое планирование по СИПР индивидуального обучения, по предмету: "Самообслуживание"


extracted_text:
Никто не забыт, ничто не забыто.
Города – герои.
Цели:

·
Рассказать детям о городах-героях.
·
Расширять знания о войне.
·
Развивать познавательный интерес к
истории страны.
·
Способствовать формированию
патриотических чувств, любви к Родине, уважение и почтение к ветеранам и
участникам Великой Отечественной войны.

    Оборудование:
·
Фотографии городов-героев, Вечного
огня.
·
Песня «Солнечный круг», «День
Победы».

Учитель. Мы знаем, что ныне лежит на весах

И что совершается ныне.

Час мужества пробил на наших часах

И мужество нас не покинет…

(А. Ахматова)
-
Сегодня мы поговорим о тех, кто имел мужество встать на борьбу с врагом за нашу
счастливую жизнь.
Ученик. Вспомним всех поимённо,

Горем вспомним своим.

Это надо - не мёртвым,

Это надо – живым.
Учитель. Память. Она основа будущего. Память – это
благодарность старшим поколениям за боль и страдания, которые перешли в счастье
жизни сегодняшней.

Война – это горький пот и кровь, это после каждого боя уменьшающиеся списки у
полкового писаря, это последний сухарь во взводе, разделённый на пятерых,
оставшихся в живых. Война – это письма, которых ждут и бояться получать, это
погибшие молодые жизни, это несбывшиеся надежды, ненаписанные книги. В войну
наше поколение научилось и любить, и верить, ненавидеть и отрицать, смеяться и
плакать. Научились ценить то, что в силу привычки теряет цену в мирное дни. Вот
почему, когда по случайным ассоциациям память возвращает нас к дням войны, мы
начинаем больше ценить тишину, спокойный блеск солнца, прозрачность воздуха.

В каждом нашем городке есть обелиск с красной звездой, вечный огонь. Война
ворвалась в каждый дом, она была для нас всеобщим горем.
Ученик. Слепящий дым, и пыль густая,

И зной, нависший тяжело,

Над нами плыли, нарастая,

Бойцам измученным назло.
Ученик. Горело всё – цветы и клёны,

Былинки не было живой,

Вокруг кустарник запылённый

Шуршал обугленной листвой.
Ученик. Направо глянешь – догорая,

Пшеница гибнет на корню.

Налево – нет конца и края

Просторам, отданным огню.
Ученик. Земля, казалось, до предела

Была в окне накалена,

И, вся иссохшая, гудела:

«Да будет проклята война!»
Учитель. Нашему поколению выпало счастье жить рядом с
солдатами Победы, слушать их рассказы. Можно удивиться: эти люди прошли через
такие испытания, а их память сохранила столько доброго и светлого. Какую же
силу духа надо было иметь, чтобы, пройдя через такую войну, не изменить добру.

20 000 000 жизней потерял наш народ в той страшной битве. Но не всех
героем мы можем назвать поимённо. В этом не слабость нашей памяти, а сила
народа, воспитавшего тысячи отважных сыновей, чьи имена остались неизвестны. В
их честь в Москве воздвигнут памятник Неизвестному солдату. Огонь, который
горит у могилы называется ВЕЧНЫМ, ибо этот срок отмерила подвигу наша память.

( фото огня)

Герои Москвы, Ленинграда, Киева, Одессы, Волгограда, Севастополя, Тулы, Керчи,
Бреста, Минска, Новороссийска, Мурманска и Смоленска- вы навсегда в памяти
народной. Эти города названы городами –героями. Почему?

(ответы детей)
Учитель. Этим городам присвоено такое звание за беспримерные
подвиги горожан и солдат, пришедших на защиту города. Города  сражались как
люди, не уступая ни метра врагу. Давайте сегодня мы пройдём по страницам этих
городов.

Брест.
На
рассвете 22 июня 1941 года обрушилась на нашу Родину война. В одну и ту же
минуту приняли первый бой по всей западной границе.

(фото)
Волгоград.
Враг
рвался к Волге, овладеть Сталинградом значило для фашистов отрезать нашу страну
от нефти на юге, от новых вооружений –на востоке.

(фото)
Киев.
Летом
1941 года Киев был в садах, раскинувшихся под синим небом. Только совсем не
мирным было небо тогда.

(фото)
Ленинград.
Победить
Ленинград для немцев значило – уничтожить сердце революции. В союзники они
взяли холод и голод. Гитлеровцы замкнули город в кольцо блокады, лишив жителей
пищи, воды и тепла.

(фото)
Одесса.
У
Одессы, несмотря на сражения, характер был весёлый и мужественный. Моряки, идя
в бой ,напевали песни.

(фото)
Новороссийск.
Больше
года шли бои за город. В боях принимали участие не только солдаты, но и жители
Новороссийска, и дети.

(фото)
Севастополь.
Севастополь
был беззащитен с суши. Но ненависть к захватчикам, любовь к Родине давали
солдатам и матросам невероятную силу и мужество.

(фото)
Керчь.
Дважды
оккупировали город фашисты. Вторая оккупация длилась два года, но город
выстоял, хоть и пролил много крови.

(фото)
Тула.
В
1941 году пришлось тулякам взять в руки своё оружие, чтобы защитить город, а
вместе с тем и дорогу к Москве.

(фото)
Мурманск.
Красной
Армии помогали жители города. Самой важной работой горожан и солдатов была
работа в порту, принимали союзные конвои.

(фото)
Смоленск.
Город-воин.
Много сражений выдержал он. Смоленское сражение длилось два месяца.

(фото)
Москва.
Битва
за Москву началась 30 сентября 1941 года. На защиту столицы встала вся страна.
Но первыми были москвичи. Москва – столица нашей Родины. Наверное поэтому враг
стремился захватить город.

Великая победа под Москвой. Она заложила фундамент последующих успехов, которые
были достигнуты в других битвах. В историю войны вошли имена героев Московской
битвы.

(фото)
Ученик. Москва неизмерима в числах,

Москву не выразить в словах.

Полна единственного смысла

Питает верой нас Москва.
Учитель. В наше время Москва всегда в центре внимания планеты.
Голос нашей столицы – это голос мира и дружбы.
Ученик. Вспоминают наши деды

Про былые времена,

Надевают в честь

Победы боевые ордена.
Ученик. Отстояли наши деды

Труд и счастье на земле,

Ярко светят в честь Победы

Звёзды мира на Кремле.
Ученик. За страну родную люди

Отдавали жизнь свою,

Никогда мы не забудем

Павших в доблестном бою.

(Н.Френкель)
Учитель. Никто не забыт,

И ничто не забыто.
В
этих словах чувство глубокого уважения к героическому прошлому. Проходят годы,
уходят из жизни очевидцы событий, но люди, свершившие подвиги, живут вечно.

Минута молчания

Ученик читает стихотворение К. Симонова «Родина»
Учитель. После продолжительных лет войны, 9 мая 1945 года
пронеслось по всей стране: «Враг побеждён. Победа!»

Победа! Победа! Великое слово,

В нём слава Отчизны и слава бойца,

                       Оно трепетать заставляет любого,

Оно, как огонь, зажигает сердца!

Звучит песня «День Победы»
Учитель. Мы должны помнить о тех, кто ценою своей жизни дал
нам счастливую жизнь.

                  Все поют песню «Солнечный круг»

alt: Никто не забыт, ничто не забыто

alt: Бойцам измученным назло. Ученик

alt: Москву не выразить в словах.

title: города герои кл час


extracted_text:
Музыка 6 класс  Задание № 17

Оркестр и его разновидности. Сонатно-симфонический цикл. Симфоническое
развитие музыкальных образов. Особенности сонатной формы

1.Работа
с учебником стр. 134– 137.Читай текст, увеличив изображение, конспектируй
основные моменты, отвечай на вопросы,
выполни задания по теме
   2.Подпишите названия
инструментов симфонического оркестра на схеме и в таблице:
струнные
духовые деревянные
медные
ударные

3. В какие виды оркестров входят (возможны
варианты): гобой, гусли, баритон, саксофон, домра,  ударная установка, туба,
виолончель

№

Русских народных инструментов

Духовой

Джазовый

Симфонический

4. Прослушайте и разучите песню
Б.Окуджавы  «Надежды маленький оркестрик»

file_name: Музыка 6 класс  Задание 17.docx

alt: Музыка 6 класс Задание № 17

title: Музыка 6 класс  Задание № 17