extracted_text:
Конструкт урока литературного чтения
студента группы 46 А
специальности 44.02.05
Коррекционная педагогика в начальном образовании
Мамонтовой Юлии Максимовны
Тема урока: Произведение Г-Х. Андерсена «Гадкий
утёнок»
УМК:
Школа
России
Цель: совершенствование
умений понимать значение слов, смысловую нагрузку форм слов, конструкций,
интонаций; выделять элементы высказывания; отдельные факты, сведения, микротемы
в процессе анализа произведения Г-Х. Андерсена «Гадкий утенок»
Планируемые
результаты:
Личностные:
обучающиеся
демонстрируют проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы; понимание образного
языка художественных произведений, выразительных средств, создающих
художественный образ.
Метапредметные: обучающиеся
демонстрируют умение проявлять
волевую саморегуляцию; формулировать с помощью учителя цель; находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; планировать действия по
решению учебной задачи для получения результата; составлять устные
высказывания на основе прочитанного текста на заданную тему по содержанию
произведения.
Предметные:
обучающиеся актуализируют знания
о биографии Г-Х. Андерсена, о содержании произведения «Гадкий утенок», умеют
искать характеристику героев в тексте, умеют
определять главную мысль сказки, умеют составлять синквейн, план
Задачи:

Воспитательные:
формировать
у обучающихся проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре; приобретение эстетического опыта слушания, чтения и
эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной
литературы; понимание образного языка художественных произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
Развивающие: развивать
умение проявлять волевую саморегуляцию; формулировать с
помощью учителя цель; находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей; планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
Образовательные:
актуализировать
знания
о биографии Г-Х. Андерсена, о содержании произведения «Гадкий утенок», умеют
искать характеристику героев в тексте, умеют
определять главную мысль сказки, умеют составлять синквейн, план
Принципы
воспитания
ü
Формирование
личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом
ü
Создание
положительного эмоционального подъема
ü
Воспитание
через взаимодействие
Принципы
обучения
ü
Принцип
наглядности
ü
Принцип
систематичности и последовательности
ü
Принцип
доступности
Методы
воспитания
1.
Методы формирования социального опыта детей
ü
Педагогическое
требование
ü
Упражнение
2.
Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
поведения
ü
Беседа
3.
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
процессе
ü
Поощрение

Методы
обучения
1.
По источнику получения знаний
ü
Словесные
(беседа, объяснение)
ü
Наглядные
(демонстрация)
2.
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
ü
Методы
эмоционального стимулирования (поощрение)
ü
Методы
развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию)
ü
Методы
формирования ответственности и обязательности (предъявление педагогических
требований, оперативный контроль)
Форма
организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная
Дидактические
средства:
демонстрационные:
мультимедийная презентация по теме «Произведение Г-Х. Андерсена «Гадкий утёнок»
индивидуальные:
дневник, учебник, пенал с письменными принадлежностями.
Тип
урока: открытие
новых знаний и способов действий
Структура
урока:
1. Мотивация к учебной
деятельности (3 мин.)
2. Актуализация и фиксирования индивидуального затруднения (3 мин)
3. Выявление места и причины затруднений, построение проекта выхода из
затруднения(цель, тема) (2 мин)
4. Реализация построенного проекта(освоение новых знаний и способов действий)
(14 мин.)
5. Физминутка (2 мин.)
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (13 мин.)
7.Инструктаж домашнего задания (1 мин)
7. Рефлексия учебной деятельности (2 мин.)
Использованная литература:
1. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / М-во образования и науки
Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2016. – 33 с.
2. Об утверждении федеральной образовательной программы
начального общего образования: приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 № 372. - Москва, 2022. - 3909 с. - Текст:
непосредственный
3. СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях".
4. Рабочая программа по учебному
предмету «Литературное чтение» (3 класс) на 2023 – 2024 учебный год
(составитель: Ворончихина О.Н.)

Эскиз доски

06 мая.
Классная работа.

Ход урока

Этап урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности
(Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая)

Дидактические средства, интерактивное оборудование

Форма контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

Мотивация к учебной деятельности

Организовать
  актуализацию требований к учащимся со стороны учебной деятельности

1.
  Методы формирования социального опыта детей
Педагогическое
  требование
Методы
  обучения
1.
  Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию)

-Доброе
  утро, ребята!
-Я рада
  вас всех видеть
-Проверим
  готовность к уроку, на парте у вас лежит пенал с письменными
  принадлежностями, учебник по литературе и дневник.
-Я
  вижу, что все готовы к уроку.
-Теперь
  сначала садятся девочки, затем садятся мальчики.
-Не
  забываем про посадку. Спина прямая, ноги стоят ровно на полу, руки лежат на
  парте.
-Ребята,
  а сейчас, для того чтобы настроиться на урок, я предлагаю выполнить
  упражнение, которое называется «два пальца»
-Для
  этого на одной руке
  показываем мизинец, на другой указательный палец, хлопок, меняем положение
  рук, теперь на одной руке указательный палец, на другой мизинец
-Отлично
  встряхните руки
-Сегодня
  нас ждет интересный урок, поэтому предлагаю нам с вами начать.

Приветствуют
  педагога

Проверяют
  готовность

Выполняют
  кинезиологическое упражнение

Ф

-

ОК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют проявление уважительного отношения и интереса к
  художественной культуре;
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют умение проявлять волевую саморегуляцию

Актуализация опорных знаний и способов действий.  Выявление
  места и причины затруднений, построение проекта выхода из затруднения (цель,
  тема)

Организовать
  актуализацию изученных способов действий.  Организовать построение проекта
  изучения нового знания

1.
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
Поощрение

Методы
  обучения
1.
  Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  формирования ответственности и обязательности (предъявление педагогических
  требований

-Так как на уроке мы с вами будем много говорить, я предлагаю
  выполнить речевую гимнастику
-Сначала прочитайте для себя, а Вика прочитает для всех
-Молодей!
  Теперь поработаем над выразительностью нашей речи
-Сейчас
  Саша прочитает нам так, чтобы стало понятно каким был утенок
-Спасибо,
  а кем он стал?
-Каким
  лебедем стал утенок?
-Посмотрите
  в предложение добавился вопросительный знак. Прочитайте с нужной интонацией
-Молодцы!
  Теперь снова поменялся знак. Прочитайте с правильной интонацией.
-Для
  того, чтобы понять, о чем мы сегодня будем говорить я предлагаю посмотреть на
  слайд. Слова в теме перепутались местами, ваша задача поставить их верно.
-Кто
  готов поднимите руку
-А с
  каким произведением Х.-К. Андерсена мы познакомились на прошлом уроке?
-Верно,
  «Гадкий утенок»
-…, как
  будет
  звучать тема урока?
-Кто
  согласен поднимите руку
-Вы
  правы тема урока: Х.-К. Андерсена "Гадкий утёнок"
-Как Вы
  думаете, какая будет цель на урок?
-кто
  согласен поднимите руку.
-Верно,
  цель: познакомится с особенностями сказки Х.-К. Андерсена "Гадкий
  утёнок"
-Теперь,
  когда мы с Вами знаем тему и цель урока, мы можем приступить к уроку!

выполняют
  речевую разминку

познакомиться
  с произведением Г-Х. Андерсена «Гадкий утенок»

Ф

мультимедийная
  презентация по теме «Произведение Г-Х. Андерсена «Гадкий утёнок»

ОК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют проявление уважительного отношения и интереса к художественной
  культуре;
  приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
  оценки произведений фольклора и художественной литературы;
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют умение проявлять волевую саморегуляцию; формулировать с помощью учителя цель; соблюдать правила ведения диалога; строить речевое
  высказывание в соответствии с поставленной задачей;

Решение проблемы

1.
  Методы формирования социального опыта детей
Педагогическое
  требование
Упражнение
2.
  Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
Беседа
3.
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
Поощрение

Методы
  обучения
1. По
  источнику получения знаний
Словесные
  (беседа, объяснение)
Наглядные
  (демонстрация)
2.
  Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  эмоционального стимулирования (поощрение)
Методы формирования
  ответственности и обязательности (предъявление педагогических требований,
  оперативный контроль)

-Для того, чтобы узнать особенности сказки,
  я предлагаю сначала проверить, что вы помните о Г-Х Андерсене?
-Спасибо. А вы знаете сколько сказок написал
  Андерсен?
-Андерсен написал более 170 сказок и как
  говорил сам автор, его самые любимые сказки - это «Принцесса на горошине»,
  «Дюймовочка» и «Гадкий утенок»
-Ребята, а сказка «Гадкий утенок» является
  авторской или народной? Почему?
-Вы правы, сказка авторская, потому что у
  нее есть автор и содержание этой сказки не меняется
-Ребята, я тоже прочитала сказку и
  подумала, что лексическое значение некоторых слов вам может быть не понятно.
  Предлагаю нам разобраться.
-Посмотрите на слайд.
-Отлично!
-Теперь для того, чтобы знакомиться с
  особенностями, нам с вами нужно вспомнить содержание сказки.
-У меня есть кубик, сейчас один из Вас
  выйдет и бросит его, и я задам вам вопрос по содержанию. Ваша задача ответить
  на него
-Кому непонятно задание?
-Отлично. Не забывайте про ТБ
1. Как относились к гадкому утенку
  обитатели птичьего двора? (Его толкали и клевали).
2. О чем подумал гадкий утенок когда
  встретил собаку на болоте? (что он настолько безобразный, что даже собака не
  хочет до него дотрагиваться)
3. Что говорили братья и сестры гадкому
  утенку? (что он урод, и чтобы его утащили кошки).
-Отлично, я вижу, что все прочитали сказку
-Ребята,
  попрошу вас обратить внимание на слайд. Здесь мы видим какие особенности
  сказки «Гадкий утенок» мы сегодня рассмотрим. И первое это тема произведения.
-Нина, а что
  такое тема произведения?
-Верно. Тема
  – это то, о чем говорится в произведении.
-Какая тема
  произведения «Гадкий утенок»? Почему?
-Вы правы
  темой сказки является ее заглавие, тк в сказке говорится о гадком утенке
-Что же такое
  ГМ произведения? Отвечаем по поднятой руке
-Кто
  согласен поднимите руку
-Спасибо, ГМ
  – это то, что хотел сказать автор
-Как вы
  думаете какая главная мысль «Гадкого утенка»? Почему?
-Спасибо, вы были правы главной мыслью является то,
  что каждый человек или животное уникальны и
  что отвержение или насмешки могут причинить боль и страдания.
-Какие
  мысли нарисовало ваше воображение при прочтении сказки?
-Сейчас
  мы поработаем в парах. Какие правила работы вы знаете?
-Отлично.
  Слушать и слышать друг друга, решать разногласия мирно
- Сейчас я попрошу вас открыть учебник на странице … и
  найти глаголы, с помощью которых мы можем понять, как относились к утенку на
  дворе? Работаем в парах
-Героям
  не нравился утенок, потому что он был не похож на них.
-Ребята, подскажите, а
  как утенок характеризирует себя? Найдите это в тексте, работая в паре
-Спасибо. Утенок
  говорит: «Видно, я такой гадкий, что даже собаке противно меня съесть».
  Значит утенок, из-за мнения окружающих, тоже считает себя гадким
-Каким представили?

Какими
  качествами можем охарактеризовать утенка?
-Верно, ребята. Мы можем
  говорить о том, что утенок просто не соответствует ожиданиям окружающих, те
  он не такой маленький как настоящие утята, но при этом утка-мать говорить,
  что он «добрый душой»

Нет

Авторская
потому что у
  нее есть автор и содержание этой сказки не меняется

Отвечают
  на вопросы учителя

это то,
  о чем говорится в произведении.

это то,
  что хотел сказать автор

Предположения
  обучающихся

Ответы
  на вопрос

Ф

мультимедийная
  презентация по теме «Произведение Г-Х. Андерсена «Гадкий утёнок»

ОК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют проявление уважительного отношения и интереса к
  художественной культуре; приобретение эстетического опыта слушания, чтения и
  эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной
  литературы; понимание образного языка художественных произведений,
  выразительных средств, создающих художественный образ.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют умение проявлять волевую саморегуляцию;
  формулировать с помощью учителя цель; находить в предложенном источнике
  информацию, представленную в явном виде; проявлять уважительное отношение к
  собеседнику, соблюдать правила ведения диалога; корректно и аргументированно
  высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленной задачей; планировать действия по решению учебной задачи для
  получения результата; составлять устные высказывания на основе прочитанного
  текста на заданную тему по содержанию произведения.
Предметные:
  обучающиеся актуализируют знания о биографии Г-Х. Андерсена, о содержании
  произведения «Гадкий утенок», умеют искать характеристику героев в тексте,
  умеют определять главную мысль сказки.

Физминутка

снять
мышечное
напряжение,
переключиться
  на
другой
  вид
деятельности

1.
  Методы формирования социального опыта детей
Педагогическое
  требование
3.
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
Поощрение

Методы
  обучения
1.
  Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  формирования ответственности и обязательности (предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль)

-Ребята,
  я предлагаю нам немного отдохнуть, для этого встаньте со своих мест так,
  чтобы не мешать друг другу.
Как живешь? Вот так!
{Дети встают, показывают большой палец.)
Как идешь? Вот так!
(Шаги па месте.)
Как бежишь? Вот так!
(Бег па месте.)
Как летишь? Вот так!
(Махи кистями.)
Как плывешь? Вот так!
(Махи руками.)
Как шалишь? Вот так!
(Прыжки с поворотами.)
Как сидишь? Вот так!
(Садятся за парты.)
-
  Отлично, садимся на места.
-
  Проверяем посадку, ноги стоят на полу ровно, спина соприкасается со спинкой
  стула, между животом и партой помещается кулачок.

Выполняют
  физминутку

Ф

-

ОК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют проявление уважительного отношения и интереса к
  художественной культуре; Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение
  проявлять волевую саморегуляцию

Первичное закрепление

Организовать
  возможность применения нового способа действий

1.
  Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
Беседа
Методы
  обучения
1. По
  источнику получения знаний
Словесные
  (беседа)
2. Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  эмоционального стимулирования (поощрение)
Методы
  формирования ответственности и обязательности (предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль)

-Ребята, сейчас я
  предлагаю нам поработать в группах. Какие правила работы в группах знаете?
-Отлично. Не перебивать
  друг друга, общаться, не мешая другим группам
-Разделимся на большие
  группы (по рядам). Капитан каждой группы будет представлять работу
-Капитаном первой группы
  будет Стеша, второй Игорь, третьей Аделина.
-Первая группа – ваша
  задача выстроить иллюстрации в правильном порядке, по содержанию сказки
-Вторая группа, вам
  нужно составить план в правильном порядке
-Третья группа, вам
  нужно составить синквейн по произведению
-Приступайте, на работу
  у вас 5 минут
-Заканчивайте. Стеша,
  представь работу своей группы.
-Ребята, вы согласны?
  Отлично
-Игорь, представь
  пожалуйста работу своей группы
-Просигнализируйте если
  согласны
-Аделина, представь
  работу своей группы.
-Отлично

Не перебивать
  друг друга, общаться, не мешая другим группам

Работают
  в группах

Ф

-

ОК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют понимание образного языка художественных
  произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют умение проявлять волевую саморегуляцию;
  формулировать с помощью учителя цель; находить в предложенном источнике
  информацию, представленную в явном виде; проявлять уважительное отношение к
  собеседнику, соблюдать правила ведения диалога; корректно и аргументированно
  высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленной задачей
Предметные:
  обучающиеся умеют составлять синквейн, план

Инструктаж домашнего задания

Организовать
  обсуждения и запись домашнего задания

 1.
  Методы формирования социального опыта детей
Педагогическое
  требование
Методы
  обучения
1.
  Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  формирования ответственности и обязательности (предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль)

-Откройте
  дневники, запишите домашнее задание. Вам нужно нарисовать иллюстрацию к
  произведению «Гадкий утенок». На следующем уроке мы сделаем выставку

Записывают
  домашнее задание

Ф

-

ОК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют проявление уважительного отношения и интереса к
  художественной культуре; Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение
  проявлять волевую саморегуляцию

Рефлексия учебной деятельности

Организовать
  рефлексию учащихся по поводу психоэмоционального состояния, своей
  деятельности.

 1.
  Методы формирования социального опыта детей
Педагогическое
  требование
3.
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
Поощрение

Методы
  обучения
1. Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  формирования ответственности и обязательности (предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль)

-Ребята, наш урок подходит к
  концу, и я бы хотела закончить урок с
  помощью упражнения «Продолжи фразу»
Продолжи
  фразу
При встрече
  с гадким утенком я…
Сказка
  «гадкий утенок» вызвала у меня чувство…
На уроке я
  узнал, что…
Урок
  понравился, потому что…
-Благодарю
  Вас, знаете мне тоже понравилась эта сказка, но она вызвала у меня сначала
  чувство обиды за утенка, ведь его обижали просто за то, что он был не такой
  как все. И если бы я увидела гадкого утенка, то наверно, я бы с ним
  подружилась, чтобы ему не было одиноко

вспоминали
  содержание сказки

Ф

мультимедийная
  презентация на тему «»

ОК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют проявление уважительного отношения и интереса к
  художественной культуре;
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют умение проявлять волевую саморегуляцию

Скачано с www.znanio.ru

alt: Ход урока Этап урока

alt: Поощрение Методы обучения 1

title: Конструкт урока литературного чтения по развитию речевых умений у обучающихся третьего класса с использованием приёмов анализа и интерпретации художественного текста на тему «Произведение Г. Х. Андерсена «Гадкий утёнок»» на примере изученных произведений»


extracted_text:
У
Букач Ю.Н

Педагог-психолог стационарного   отделения
Государственное казенное учреждение социального
обслуживания Краснодарского края «Темрюкский реабилитационный центр для
детей-инвалидов и подростков с ограниченными возможностями»

Целью технологии, реализованной на базе ГКУ СО КК «Темрюкский
реабилитационный центр», является оптимизация этапа диагностирования уровня
агрессии детей с ОВЗ с  охранным интеллектом и снижение агрессии ,стабилизация эмоционального
состояния с применением методов и техник арт терапии, а именно (мандалотерапия, песочная терапия, сказкотерапия, библиотерапия, куклотерапия, коллажирование)
,за счет внедрения в каждый
этап реабилитации новой техники-Эбру , что способствует снижению уровня
агрессии и стабилизации эмоционального состояния, а так же , сокращению общего количества времени,
затрачиваемого на каждом  этапе реабилитации и большей наглядности.
Для проведения данной работы и
решения поставленных задач была использована система методов:
·
методы
эмпирического исследования:
1)     опросник
Басса-Дарки
2)     опросник Почебут
3)     тест Несуществующее животное
·
методы
количественной обработки и интерпретации данных;
        База эмпирического исследования. Исследование проведено на базе Темрюкского
реабилитационного центра. В исследовании принимало участие 70  человек из них
40 мальчиков и 30 девочек, в возрасте от 12 до 18 лет.
Данное исследование
проводилось в соответствии с этическими нормами. Сохранялось право участников
на отказ от тестирования и конфиденциальность полученной информации, а так же
ее анонимность.
В реабилитационном центре
мы работаем  с детьми ,которые в той или иной степени уже склонны к проявлению
агрессии ,так как имеют все предпосылки для этого, а именно:
-Внутрисемейные конфликты
(развод родителей, появление другого воспитателя, появление второго ребенка в
семье, завышенные требования к успеваемости, которые не всегда соответствуют
способностям и возможностям ребенка)
-Неблагополучие семьи
-Гиперопека или
равнодушие со стороны родителей
-Личные проблемы
(наступление фазы полового созревания и связанные с этим проблемы
физиологического и психологического характера)
-Недовольство собственной
внешностью
-Неадекватное восприятие
со стороны взрослых (мнение подростка о том, что он взрослый, но никто его таковым
не считает)
-Развитие критического
мышления и как результат протест против морали взрослых.
-Проблемы с успеваемостью
и приклеивание ярлыков (для неуспевающих учеников агрессивное поведение
является одним из средств, при помощи которых они компенсируют свою
неуспеваемость)
-Социальные причины
(культ насилия, сформировавшийся в обществе, влияние СМИ, переполненные классы,
раздражение, усталость от школы)
Гендерные и возрастные
особенности также оказывают влияние на степень проявления агрессивности у подростков.
Девочки созревают гораздо
раньше мальчиков. В подростковом возрасте процесс психосексуального развития
девочек начинается приблизительно на 2 года раньше, чем у мальчиков, и длится в
течение 3-4 лет, а не 4-5 лет. Мальчики, несмотря на то, что они физически
сильнее девочек, отличаются большей чувствительностью к воздействию как
физических, так и психических факторов.
Внутри подросткового
возраста, как у мальчиков, так и у девочек, существуют возрастные периоды с
более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения. Известно,что
у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек
также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного
поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет.
Результаты эмпирического
исследования: описание и интерпретация

На первом
этапе эмпирического исследования особенности агрессивного поведения подростков
были изучены с применением опросника Басса-Дарки. Полученные результаты представлены
на рис. 1.

Рис
2.1. Средние значения показателей по отдельным факторам агрессивности (опросник
Басса-Дарки)

ФА – физическая  агрессия
КА – косвенная  агрессия
Р – раздражение
Н – негативизм
О – обида
П – подозрительность
ВА – вербальная агрессия
ЧВ – чувство вины
ИВ – индекс враждебности
ИА – индекс  агрессивности
Средние значения по
шкалам и у мальчиков и у девочек равны примерно половине максимальных баллов по
каждой шкале. Но по шкале «Чувство вины» опросника Басса-Дарки средние значения
мальчиков и девочек приближены к максимуму.  Это может говорить о   неких поступках учеников, которые
кажутся им причиной негативных последствий  для других людей.
По результатам опросника
Басса-Дарки можно судить, что значения по шкалам у мальчиков и у девочек
приблизительно одинаковые. По всем шкалам значения у девочек преобладают, кроме
одной шкалы – «Вербальная агрессия». Здесь значения мальчиков чуть выше.
 На
втором этапе исследования был использован проективный опросник Почебут. Полученные
результаты представлены  на рис 2.

Рис 2.2. Средние значения показателей по отдельным факторам
агрессивности
(опросник
Почебут)

ВА – вербальная агрессия
ФА – физическая агрессия
ПА – предметная агрессия
ЭА – эмоциональная агрессия
СА – самоагрессия

По результам опросника Почебут, можно
увидеть, что по двум шкалам (вербальная агрессия, физическая агрессия)
доминируют мальчики, а по трем другим (предметная агрессия, эмоциональная
агрессия, самоагрессия)  – девочки. Если сравнивать показатели по данным
шкалам, то можно обнаружить что по методике Басса-Дарки средний показатель
«Физической агрессии» немного меньше у мальчиков,  а в методике Почебут этот
показатель  преобладает у мальчиков. Что касается «Вербальной агрессии», то в
первой методике средние показатели примерно равны, а во второй методике данный
форма агрессии опять доминирует у мальчиков.
Таким образом, по первой
методике различий между девочками и мальчиками по шкалам физической и
вербальной агрессии не наблюдается, а по второй методике значения в двух данных
шкалах превалируют у мальчиков.
Подводя итог, можно
сказать, что у мальчиков из данной выборки действительно преобладает физическая
агрессия, а вот  доминирование вербальной агрессии у девочек не обнаружено.
На третьем этапе
использовалась методика А.Л Венгера «Несуществующее животное»,где помимо
штриховки, нажима, прорисовки деталей оценивалась цветовая гамма рисунка. Рис
3.

За 30 минут можно
изменить некомфортное эмоционально-психологическое состояние
на спокойное и радостное, улучшить самочувствие и снизить уровень агрессии. В реабилитационном центре, в
условиях незначительного по протяженности периода протекания реабилитационного
процесса, когда на все этапы реабилитации отводится всего 24 дня и необходимо
получить конкретный, очевидный результат, в данном случае снизить уровень
агрессии.
    Период исследования
эффективности «технологии»  представлен временным       промежутком с января
2023 г. по июль 2023 г.  В
рамках одного  реабилитационного периода, деятельностью педагога психолога ,
реализовывающего «технологию», находилось 70 несовершеннолетних в
возрасте от 12  до18 лет. Занятия проводились, как в групповой, так и в
индивидуальной формах.
 В рамках данной
технологии были поставлены следующие задачи:
     1) Оказать помощь
в преодолении негативных переживаний.
    2) Смягчение
агрессивных проявлений, обучение приемам саморегуляции.
3)Снижение
тревожности, эмоционального напряжения, развитие способности
понимать эмоциональное состояние другого человека и умение
выразить свое.
4) Создание условий для ребенка в
преодолении недостатков агрессивного поведения.
Аспекты социально-педагогической
деятельности в рамках реализации «технологии» определялись задачами реабилитационного центра и запросом участников
коррекционного процесса.
Этапы «технологии»
коррекционной деятельности включали в себя:
- установление арт-терапевтического
контакта;
- этап укрепления и развития психотерапевтических отношений и
наиболее продуктивной творческой деятельности  несовершеннолетнего ;
-диагностика
результативности, изменений в состоянии и характере творческой деятельности
клиента, отражающие положительную динамику арт-терапевтического процесса.
Рис.1
установление арт-терапевтического контакта и диагностика

Рис.2. Заключительная диагностика

Результат есть у каждого ребенка, он индивидуален и зависит от
состояния, в котором ребенок находится. При прохождении курса (от 7 занятий) удаётся
достичь расслабления на глубоком психоэмоциональном уровне и снизить
уровень агрессии.
Целью моей работы является стабилизация эмоционального состояния
и снижение уровня агрессии, через овладение техникой рисования на воде – эбру.
Для достижения поставленной цели ставлю следующие задачи:
1) Оказать помощь в преодолении
негативных переживаний.
2) Смягчение агрессивных проявлений,
обучение приемам саморегуляции.
3)Снижение
тревожности, эмоционального напряжения, развитие способности
понимать эмоциональное состояние другого человека и умение выразить
свое.
4) Создание условий для ребенка в
преодолении недостатков агрессивного поведения.
В целях
отслеживания результативности работы, была проведена диагностика по методике
цветового теста Люшера

, которая позволила
определить особенности эмоционального состояния ребенка :
нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха,
удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной социальной среде.
Изменение
показателей уровня психического состояния детей.

Для наглядности
представила  в виде диаграммы
Основываясь
на данных, полученных в ходе экспериментального исследования, применение арт –
терапевтических методов в коррекционной работе позволяет получить
следующие позитивные результаты: уровни физической ,косвенной и
вербальной агрессии заметно стали ниже, нежели при первичном обследовании
несовершеннолетних.

          Был сделан
вывод о том, что Эбру необходимо использовать на коррекционно-развивающих занятиях
с детьми, с целью снятия психоэмоционального напряжения и снижения
уровня агрессии. При этом формы и варианты применения терапевтических
свойств техники Эбру определяются особенностями конкретного
ребенка, специфическими задачами работы и ее продолжительностью. Во многих
случаях Эбру выступает в качестве ведущего метода коррекционного
воздействия, как, например, при наличии у ребенка эмоциональных и
поведенческих нарушений невротического характера. В других случаях - в качестве
вспомогательного средства, позволяющего стимулировать воспитанника,
развить его сенсомоторные навыки, снизить эмоциональное напряжение.
Можно использовать Эбру и в качестве психопрофилактического,
развивающего средства.
Данная
«практика» будет привлекательна для тиражирования в детских социальных
учреждениях с подобными условиями проведения реабилитационного процесса.

Опыт реализации данной
технологии позволяет сделать следующие выводы: Эбру
является действующим инструментом ,для снижения уровня агрессии у детей и для
стабилизации эмоционального состояния на длительный период. Это
средство повышения самооценки, способ снижения агрессии , а так же  самовыражения
детей, развития жизненно важных познавательных навыков.
В представляемой «технологии» отслеживалось и влияние ее
внедрения  на повышение уровня жизни детей посредством тесного взаимодействия с
родителями, наблюдавшими явные изменения в эмоционально-психологическом
состоянии своих детей и применившими в самостоятельной работе с детьми приемы коррекционной
арт-технологии. Так, внедрение
«технологии» в реабилитационный процесс привело к более эффективному  развитию
у детей, попавших в привычную (домашнюю) среду обитания, целого комплекса
способностей: самостоятельно творить быть раскрепощенными,  привлекать
окружающих к взаимодействию.
Результаты
представляемой «технологии» обсуждались на методическом объединении коллектива
педагогов нашего учреждения и получили положительный отклик. Они были продемонстрированы
на конкурсе методических разработок СМИ «Фонд образовательной и научной
деятельности 21 век», «Педакадемия РФ»,Научно Образовательный Педагогический
портал,maam.ru.  Таким
образом, цель, поставленная перед технологией, была достигнута.

Литература
1.Публикация Букач Ю.Н https://www.maam.ru/bookmarks/1957387/move2202308.html

СВЕДЕНИЯ
ОБ АВТОРЕ
Ф.И.О.
автора: Букач Юлия
Николаевна
Должность
автора: педагог –психолог
стационарного отделения
Место
работы автора: Государственное
казенное учреждение социального обслуживания Краснодарского края «Темрюкский
реабилитационный центр для детей-инвалидов и подростков с ограниченными
возможностями»
Адрес автора
(служебный): 353527,
Краснодарский край, Темрюкский район, пос. Светлый Путь Ленина, ул. Луговая,
д.3
Адрес автора
(домашний): 353527
Краснодарский край Темрюкский район поселок Красный Октябрь ул.Зеленая д13 кв 2
Телефон
автора: мобильный 8(988)666-06-55
e-mail автора:

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Статья Букач ..docx

alt: Внутрисемейные конфликты (развод родителей, появление другого воспитателя, появление второго ребенка в семье, завышенные требования к успеваемости, которые не всегда соответствуют способностям и возможностям ребенка) -Неблагополучие…

alt: ФА – физическая агрессия

alt: Снижение тревожности, эмоционального напряжения , развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение выразить свое

alt: СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ Ф.И.О. автора:

детская психология

group: Педагогика

title: Снижение агрессии с помощью арт терапии


extracted_text:
Технологическая
карта урока
                                                          к УМК
«Английский язык» Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет.
Класс: 9
Раздел: 4. WHAT NEXT.
Тема урока: Formal letter.
Название урока: Writing dossier.
Тип урока: урок развития
коммуникативных умений.
Оборудование: учебник, РТ, карточки с
объявлениями о работе.
Основные задачи урока: тренировка в написании официального письма; формирование
учебной компетенции; развитие умений в письменной речи.

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Предметные: умение логично,
последовательно и преемственно излагать свои мысли в письменной форме согласно
особенностям определенного жанра (официального письма).
Личностные: умение самостоятельного
выделения и формулирования познавательной задачи; умение поиска и выделения
необходимой информации.
Метапредметные: научиться
самостоятельно определять цели своего обучения; соотносить свои действия с
планируемыми результатами; научиться        организовывать учебное
сотрудничество.
Универсальные учебные действия: умение сосредоточиться на выполнении речевых действий,
умение проявлять настойчивость и усилие для достижения поставленной цели.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

1.Самоопределение
  в деятельности

  1). Warmer (Д.З)
Работа
  индивидуально или в парах.
5-7
  мин.

2.
  Постановка цели урока.
2-3
  мин.

1). Hello. Glad to see you again.
1.
  Your home task was to prepare some sentences about your plans for the future.

My
  favourite subjects at school:
I
  enjoy doing…
I
  want to work in…
I
  want to find a job in…
I
  am going to be...

2.
  Do you know that in England and Wales all students have to do two weeks of
  work experience in Year 10 or 11. This can be in many different places, such
  as a library, hair salon, or an office. You don’t earn any money, but you
  learn new skills and get experience in the working world.
What
  about you?
Imagine,
  that you find an advert with a job and you are interested in it, what are you
  going to do?
What
  are we going to do at the lesson?

We
  are glad to see you too.
1.Учащиеся
  отвечают свои монологические высказывания.
My
  favourite subjects at school:
I
  enjoy doing…
I
  want to work in…
I
  want to find a job in…
I
  am going to be...

We
  can write a letter

We
  are going to write a letter. A formal letter.

2.Учебно-познавательная
  деятельность.
Организация
  работы по написанию формального письма.
 Работа
  индивидуально или в парах. 15 мин.

Ex.1
  page 56.
1.
  Read the job advert and the letter. Answer the questions.
Why
  is Liam interested in this job?
Why
  is he a good candidate?

2.
  Look at the language focus and answer the questions.

3.
  Ex.4 p.56. Match the parts of the formal letters phrases, than translate them
  into your language.

Cards with phrases: учитель
  раздает каждому.

 Dear
  Sir/Madam or name, if you know.
 I
  am writing to apply for the position of…which were advertise recently in…
I
  am interesting in this job because I hope to do a degree in… in the future.
I
  already have some experience in this area because last…I worked as…in…
I
  am…and I enjoy working with people
I
  enclose my CV and would be happy to provide references on request.
I
  would be available to work on…
Thank
  you for considering my application/
I
  look forward to hearing from you.
Yours
  sincerely.

1.
  Учащиеся читают объявление и письмо, отвечают на вопрос.
KEY:
1).
  Because he hopes to do a degree in Tourism?
2).
  Because he has experience as a tour guide; he speaks French and German; he is
  hard-working and reliable; he enjoy working with people.
2.
  Уч-ся изучают правила написания письма и отвечают на вопросы.
KEY:
1.
  To the left of the page
2.
  Dear Sir/Madam
3.
  Yours sincerely
Sign
  the letter
Full
  name

3.
  1c 2e 3a 4b 5d
Записывают
  в тетрадь фразы и перевод в тетрадь.

3.Интеллектуально-преобразовательная
  деятельность.
Работа
  индивидуально.
10
  мин.

Writing plan (раздать
  каждому по объявлению)
Ex.1
  p.56.
1.
  Plan a letter to apply for this job. Look at the advert and answer these
  questions.
1.
  Where was the job advertise?
2.
  Why are you interested in this job?
3.
  What relevant qualities have you got?

2.
  Write a first version. Organize your work into three paragraphs. Use the
  letter as a model.
3.
  Check
  your writing.

Учащиеся
  пишут письмо по своим объявлениям.

4.Контроль
  и оценка результатов деятельности. Рефлексия.
5
  мин.

Д\З
  РТ с. 42
Давайте
  обсудим итоги урока:
-достигли
  ли мы цели?
-узнали
  ли вы то, что хотели?
-достаточно
  ли попрактиковались?
-что
  было легко?
-что
  было трудно?
-что
  понравилось?
Оцените
  свою работу.

Анализируют
  результаты урока, отвечая на вопросы. Оценивают свою деятельность на уроке.

file_name: технолог.карта урока англ.яз.docx

alt: Технологическая карта урока к

alt: Этапы урока Деятельность учителя

title: технологическая карта урока английского языка в 9 классе


extracted_text:
Қысқа
мерзімді жоспар

Ұзақ мерзімді жоспар
  бөлімі:
9.3Абөлім:
  Тізбектер

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 9

Қатысқандар саны:

Қатыспағандар саны:

Сабақтақырыбы:

Арифметикалық прогрессия

Осысабақтақолжеткізілетіноқумақсаттары (оқубағдарламасынасілтеме)

9.2.3.4
  арифметикалық прогрессияның n-мүшесінің,
  алғашқы n мүшелерінің қосындысының
  формулаларын қорытып шығарады және қолданады;
9.2.3.5
  арифметикалық прогрессиямен байланысты есептер шығарады;

Сабақмақсаттары

Оқушы:
-
  Арифметикалық
  прогрессия және айырмасы туралы ұғымын енгізу;
  прогрессияның айырмасы мен мүшелерін таба білу.

Бағалау
  критерийлері

Оқушы:
-
  Тізбектіңзаңдылығынанықтайды
  және жетіспейтінмүшелерінтабады

Тілдікмақсаттар

Оқытудың
  тілдікмақсаты:
Оқушылар:
-
  бөлімніңпәндік лексикасы мен терминологиясын есеп шешуде
  қолданады;
-
  арифметикалық және
  геометриялықпрогрессияны есеп шығаруда
  қолданып дәйектейді;
-
  банктік пайызға есеп шығарып
  түсіндіреді;
-
  бөлінгіштікке, қосындыға
  және теңсіздікті дәлелдеуге есеп  шығарып
  түсіндіреді;
Пәндік
  лексика мен терминология:
-
  сандық тізбектер;
-
  тізбектің берілу тәсілдері;
-
  тізбектің алдыңғы мүшесі,
  тізбектің кейінгі мүшесі;
-
  тізбектің бірінші мүшесі және
  т.с.с.,тізбектің n-мүшесі;
-
  тізбектің n-мүшесінің
  формуласы;
-
  рекурренттікформула;
-
  өспелі, кемімелі тізбек;
-
  арифметикалық прогрессияның айырмасы;
-
  геометриялық прогрессияның еселігі;
-
  арифметикалық ортасы;
-
  геометриялық ортасы;
-
  арифметикалық/геометриялық
  прогрессияның алғашқы n мүшесінің
  қосындысы;
-
  шексіз кемімелі геометриялық прогрессия;
-
  математикалық индукция әдісі.
Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер:
-
  тізбектің n-мүшесінің
  формуласын  … түрде беруге болады;
-
  тізбектің келесі элементі … болады;
-
  прогрессияның ... мүшесін табу
  үшін ... ;
-
  тізбек кемімелі/өспелі болып табылады, себебі …;
-
  ... прогрессияның алғашқы ...
  мүшесінің қосындысын табу үшін ... ;

-
  ... саныарифметикалықпрогрессияныңмүшесіболыптабылады,
  себебі …;
-
  ... саны геометриялықпрогрессияныңмүшесіболыптабылады,
  себебі …;
-
  а1=…,аn=… болса, онда алдымен … табу
  керек;
-
  ...периодтыондықбөлшектіжайбөлшеккеайналдыруүшін…;
-
  егер тұжырым ... үшін
  ақиқат болса, онда тұжырым ... үшін де
  ақиқат болады.

Құндылықтардыдарыту

- Оқушылар өзара
  қарым-қатынаста адал және шынайы айқын;
- Өзгенің пікірін
  құрметтеу;
- Өз бетінше білім алу қабілеттерін дамыту;
-
  Математикалық ойлауды тереңдету

Пәнаралықбайланыстар

Бұл
  бөлімнен алған білім математиканың «Функциялардың
  шегі және үзіліссіздігі», «Қатарлар» деген бөлімдерін
  игеруге қажет. Тізбектер математикадан басқа да білім салаларында
  кеңінен қолданылады: биологияда бактериялардың көбею
  моделін құруда, экономикада банктің пайыздық есептеулерінде
  және т.с.с.

АКТ
  қолдану дағдылары

ActiveInspire

Бастапқы
  білім

Сандық тізбектер,
  дәрежесі бар тізбектер түсініктері. Бүтін көрсеткішті
  дәрежесі бар тізбектің заңдылығын анықтау
  және жетіспейтін мүшесін таба білу. Пайыз, санның пайызын
  табу, пайызы бойынша санды табу, пайыздық қатынас
  түсініктері. Сандардың бөлінгіштігі, бөлінгіштік
  белгілері.

Сабақбарысы

Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері

Сабақтағыжоспарланғаніс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы

 3 мин

Сабақ
  басында:
-
  Ұйымдастыру.
-
  Оқушылармен амандасу
-
  Оқушылардың зейіндерін сабаққа аудару
- Үй
  тапсырмасын тексеру

Сабақтыңортасы
5 мин

Ой – қозғау
№1  Мұғалім бір оқушыны
  тақтаға шақырады, оқушының
  құлағына бірдене сыбырлайды да тақтаны ашады.
  Тақтада мына 23 сан  жазылып тұрады
1; 4; 7; 10; 13; 16; 19; 22; 25; 28; 31; 34; 37; 40;
  43; 46; 49; 52; 55; 58; 61; 64; 67. Мұғалім
  оқушыларға 1 – 23 аралығында бір санды айтуларын
  сұрайды , ал оқушы сол санды табуы керек.  Мұғалім
  оқушылардан түсіндіріп беруін сұрайды
( Оқушының
  құлағына n – мүшесінің формуласы айтылған
  болатын:
аn =
  3n – 2)
№2Арифметикалық прогрессияның жетінші
  мүшесін табыңыздар:
a)
  (аn ): -6;, -3, 0…;
b)
  (аn): а1 =
  6, d = 5;
c)
  аn = 27 – 6n;
d)
  (аn): а1 =
  -26, d = 7;
e)    (аn): 4; 6; 8…;

Оқужоспары

15 мин

Жаңа
  сабақ
Тапсырма1:
1-ден 100-ге
  дейінгі натурал сандардың қосындысын табыңыз.
Бұл есеп
  әйгілі неміс математигі Карл Гаусстың бала шағымен
  байланысты. Ол 9 жаста болғанда, ұстазы түгел сыныпқа
  осы есепті қойған. Бір минуттан соң Карл «есепті шештім»
  дейді. Карл есепті қалай шешкен?
Ол
  үшін
-
   1 ден бастап 100 ге дейінгі сандардың
  тізбектей қосу арқылы жазайық та S – деп белгілейік.
-
  100 ден 1 ге дейінгі сандарды жазып
  шығайық
-
  Енді осыларды қосамыз
-
  Сосын S  табыңыздар
Не
  байқадыңыздар. Ал енді осы сандарды тізбектің мүшелерімен
  алмастырсақ
Формула
  қорытылып шығады осы формуланы өз беттерімен шығарып
  қарауға тапсырма.
Қорытынды
  жасалады.
Сабақтың
  тақырыбы мен мақсаты айтылады:
Тапсырма 2:
Бос орындарды
  толтыра отырып, арифметикалық прогрессияның nмүшесінің
  қосындысын табыңыз. Үлестірмелерді таратып беріңіз.

Теңдіктерді мүшелеп
    қосыңыз:
_

 ________________________________________
…………………………………………..

…….

……

Алынған формуладағы  аn
    орнына n-мүшенің
    формуласын қойыңыз және ұқсастарын осылайша
    келтіріңіз.
Арифметикалық
    прогрессияның алғашқы  n мүшесінің
    қосындысын табуға арналған
    екінші формула шығады.
Алғашқы формуладан екінші
    формуланың артықшылығы неде?

Арифметикалық
  прогрессия
9.2.3.4
  арифметикалық прогрессияның n-мүшесінің,
  алғашқы n мүшелерінің қосындысының
  формулаларын қорытып шығарады және қолданады;

;

15 мин

Сыныппен жұмыс
№1.
()арифметикалық
  прогрессия формуласыменберілгенаn = 3n –
  2. Алғашқы 30 мүшесінің қосындысын
  табыңыздар.
№2. Арифметикалық
  прогрессия  4; 7; 10;… тізбегімен берілген. Прогрессияның
  алғашқы 20 мүшесінің қосындысын
  табыңыздар
№3.
  Арифметикалық прогрессияның жетінші мүшесі 1 және
  төртінші және екінші мүшелерінің айырмасына
  тең. Прогрессияның бірінші мүшесін табңыздар.
№4
  Арифметикалық прогрессияның бесінші және
  оныншы мүшесі сәйкес 38 жіне 23 ке тең. Он бесінші
  және алғашқы оныншы  мүшесінің қосындысын
  табыңыздар.
Бағалау: Тақтада немесе орындарында дұрыс орындаған
  оқушыларды мадақтау

20 мин

Жұптық жұмыс
1)
  Астана қаласының халық саны
  2015 жылдың 1 мамырындағы мәлімет бойынша 880 мыңды
  құрады. Астана қаласының халқы жыл сайын
  шамамен 35 мыңға артып отырады. 2017 жылы, 2020 жылы Астана
  халқы шамамен қанша болады? 2030 жылы ше?
2)      «Қазақстан»
  Орталық концерт залының бір секциясындағы үшінші
  қатардың ұындығы 4,05 м, соңғы
  қатардың ұзындығы 5,85 м, орындықтардың
  ені 0,45 м, бірінші және екінші қатардағы орындықтар
  саны сәйкесінше 6 және 7, ал үшінші қатардан бастап
  орындықтар саны арифметикалық прогрессиямен өседі. Егер секцияның
  ені 7 м болса (қатардың ені 1 метрден артық емес), берілген
  секцияда барлығы қанша орын болғаны? Жауапты суретпен
  салыстыруға болады.
3)      Арифметикалық прогрессияның бірінші және
  жиырмасыншы мүшелерін табыңыз, егер оның бесінші
  мүшесі -2, ал он екінші мүшесі -12,5 болса.
4)      Арифметикалық прогрессиялар берілген. Кестені толтырыңыз:

5)      22,7; 21,4; … арифметикалық прогрессияның нөлге
  ең жақын мүшесін табыңыз.
Бағалау: Қатар отырған жұптар бірін-бірі тексеріп, бағалау.

20 мин

Жеке жұмыс:
Дифференциацияланған
  тапсырмалар
№1    Берілгені:

№2

№3
Бағалау: Қатар отырған оқушылар бірін-бірі тексеріп,
  бағалайды.

Сабақтың
  соңы
2 минут

Үйге тапсырма: №378.
  Шыныбеков Ә.Н.-9 сынып
Рефлексия:
- нені білдім, нені үйрендім
- нені толық түсінбедім
- немен жұмысты жалғастыру
  қажет

Саралау
  – оқушыларға қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?

Сабақта саралау
  дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Жалпы баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:
Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
Сабақ барысында сынып туралы
  немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары
  туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу
  қажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Арифметикалық прогрессия. 9 сынып  сабақ жоспары.docx

alt: А бөлім: Тізбектер Мектеп:

alt: Жаңа сабақ Тапсырма1 : 1 -ден 100 -ге дейінгі натурал сандардың қосындысын табыңыз

alt: Прогрессияның бірінші мүшесін табңыздар

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Статья на тему: «О преподавании курса
ОРКСЭ в  условиях ФГОС»

Первой из существенных проблем – это
то, что материал слабо адаптирован для таких маленьких детей. Ребенок 8-10 лет имеет совсем другую
систему восприятия, мышления и памяти и потому, учебники со «взрослым» текстом
могут показаться ему скучны, «назидательны», просто непонятны. Изучение данного
курса для ребенка, это, вроде бы, хорошо, так как именно в этом возрасте
закладываются основные духовно-нравственные и гражданские ориентиры личности;
подростка «перевоспитывать» зачастую намного труднее, чем младшего школьника.
Другая существенная
проблема – методическое сопровождение предмета также нуждается в разработке. Кроме
того, учителю приходится в очень ограниченное время осваивать совершенно новый,
еще неизвестный ему предмет. Нагрузка на педагога начальной школы возрастает.
Как спланировать виды деятельности на
уроке и вне него? Учителю ОРКСЭ необходимо активизировать деятельность
учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать. Не будем забывать и о том,
что современный четвероклассник – это уже представитель нового поколения,
которого окружает Интернет, обилие электронных информационных ресурсов, который
привык воспринимать визуальную информацию и требует её четкой структуры.
Каким должен быть современный урок
ОРКСЭ.
Неоспоримо одно: он должен быть
одушевленным личностью учителя.
Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей, —
Пока идешь за кем-то вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.
 (Н. Рыленков.)

Учебный процесс включает в себя
множество установок и методов обучения, направленных на развитие
познавательного интереса у учеников, которые хорошо зарекомендовали себя на
практике: это и создание проблемной ситуации, привлечение учащихся к оценочной
деятельности, рассмотрение привычных, обычных, знакомых предметов и явлений под
необычным углом зрения, создание ситуации успеха, использование познавательных
и дидактических игр, постоянный анализ жизненных ситуаций, обращение к личному
опыту ученика.
Наиболее конструктивным решением является
создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый
может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя
как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я». Этому может
способствовать только применение в процессе преподавания курса ОРКСЭ активных и
интерактивных методов обучения.
Активные методы обучения основываются на практической
направленности, строятся на игровом действе и творческом характере обучения,
интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге, использовании знаний и
опыта обучающихся, групповой форме организации учебной деятельности, деятельностном
подходе к обучению, движении и рефлексии.
В процессе работы на уроке возможно
использование таких методов:
Метод моральных дилемм и дискуссий – создание доступной для понимания
школьников проблемной ситуации, имеющей отношение к реальной жизни, включающей
два и более вопроса. Предлагается на основе анализа и доказательств
правомерности поведения «героя» выбрать различные варианты ответов. Метод дает
возможность школьникам сделать впоследствии самостоятельный выбор в реальных
жизненных ситуациях.
Эвристические методы – методы и приемы познания,
используемые для решения творческих задач в процессе открытия нового. Позволяют
развивать способности человека, вырабатывать новые продуктивные идеи или их
сочетания, получать оригинальные и целенаправленные результаты в
соответствующей области.
Например, возможно обсуждение
проблемной ситуации: Как поступить, если тебя обидели?
Исследовательский метод – организация обучения, при которой
учащиеся ставятся в положение исследователя: самостоятельно выделяют гипотезу,
подтверждают или опровергают ее, исходя из известных данных, делают выводы и
обобщения, постигают ведущие понятия и идеи. Ребята с удовольствием готовятся к
уроку, выполняют рисунки, подбирают примеры, сочиняют рассказы.
Например, на уроках «Милосердие и
сострадание» ребята выбирали в тексте отрывки, с которыми они полностью
согласны или те, где хочется поспорить. Или сформулировать правила, которые
необходимо выполнять всем людям для совместной жизни в обществе.
Особый интерес у детей вызвала такая
форма работы, как интервью. Ребята составляют вопросы и берут интервью у
своих родственников, одноклассников. Также в формате интервью может осуществляться
рефлексия по итогам работы класса на уроке или по итогам изучения темы.
Метод проектов – предлагаю младшим школьникам
сделать проекты по темам курса. Проекты могут быть как индивидуальными, так и
коллективными («Россия – родина моя», «Всюду добрые люди вокруг…» «Вот что
значит настоящий, верный друг», «Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил» и
др.
Интерактивный метод -
означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо, в
отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое
взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на
доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в
интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение
целей урока.
Очень хорошо влияет на развитие
познавательного интереса у учащихся и интерактивные экскурсии. В ходе
экскурсии ребята не только видят объекты, на основе которых раскрывается тема,
слышат об этих объектах необходимую информацию, но и овладевают практическими
навыками самостоятельного наблюдения и анализа.
Возможные виды деятельности:
• Просмотр видеофильма с последующим
обсуждением и выполнением заданий;
• Рассказ обучающегося (или группы
детей), сопровождающийся видеорядом;
• Самостоятельная работа обучающихся
с текстом экскурсии, подготовленным учителем, самими детьми или взятым из
специальной литературы: чтение и выполнение заданий;
• Посещение музеев, выставок с
помощью интерактивных объектов и Интернет-ресурсов.
Перечислю некоторые приёмы и
задания, позволяющие активизировать работу на уроке:
Кластер – («гроздь»), смысл которого в
выделении смысловых единиц текста и графическом оформлении их в определенном
порядке в виде грозди. Использовать данный прием можно на всех этапах урока.

Это графический
прием систематизации материала. Наши мысли располагаются в определенном
порядке. Правила очень простые. таблица в виде какого-нибудь
образа (родословная)
 Анаграммы.
Обучающиеся с удовольствием разгадывают анаграммы по терминам, изученным на
предыдущем уроке.
 Можно усложнять задания, загадав
четыре слова, одно из которых – «лишнее».
анаграмма термин
рльома мораль
 родоб добро
релспавдьивсто справедливость
 Синквейн(
пятистишие).
1
строка – одно
ключевое слово, существительное, отражающее главную идею;
2
строка – два
прилагательных или причастие, описывающие основную мысль, которые подходят к
теме существительного;
3
строка – три
глагола, описывающие действия в рамках заданной темы;
4
строка –
короткое предложение из 4-х слов, раскрывающее суть темы или отношение к ней,
таким предложением может быть крылатое выражение, цитата или пословица;
5
строка –
существительное – синоним ключевого слова (желательно 1 слово или
словосочетание).

     Илья Муромец.

Могучий, храбрый.

Ехал, сражался, победил.

Всем людям радость дарил.

Герой!
Буквомикс.
Зашифрованный текст, который нужно
расшифровать, прежде чем начать с ним работать по существу.
Пример: Найдите закономерность и
расшифруйте текст:
(подсказка - в каждом слове первая и
последняя буква стоят на своих местах)
Оитллчныитьеми чмаетри дубржы
ялтсювяя иеарьбтзнситоль, бросткыосстнеь, ваиамзня самипитя, доирвее и ощнбстоь
иернотесв
Решение:
Отличительными чертами дружбы
являются избирательность, бескорыстность, взаимная симпатия, доверие и общность
интересов. Этот прием хорошо работает в этапе актуализации, потом уже можно
выйти к теме и целям урока самостоятельно.

В своей практике я применяю различные
формы работы:
1. Организация диалога с детьми,
дискуссии позволяют совершенствовать живое общение, совместное заинтересованное
обсуждение детьми тех или иных жизненных, общественных, нравственных,
исторических проблем.
2. Для развития образного мышления,
познавательного интереса использую мультимедийные пособия (аудио- и
видеоматериалы, презентации, слайды, электронные энциклопедии и т.д.),
материалы педагогов – новаторов в сети Интернета.
3. Воспитанию художественного вкуса и
формированию культурной эрудиции способствует  организация творческой работы
учащихся (рисунки, подготовка сообщений, создание презентаций и т.д.).     например
дети сами делали фрески, витражи, самостоятельно украшали внутренное помещение
мечети.
4. Работа с дополнительными
письменными источниками информации (отрывки из литературных произведений и др.)
дает возможность совершенствовать навыки работы с источниками информации.
5. Применение печатных пособий
(репродукций, иллюстраций и т.д.) направлено на формирование образного
восприятия изучаемого материала, на установление внутренних связей курса не
только на теоретическом, но и на визуальном уровне.
6. Работа с текстами учебника
способствует пониманию сути изучаемых явлений и фактов. Учитывая возрастные
особенности и уровень подготовки обучающихся 4 классов, оптимальным можно считать
использование текстов небольшого объема дидактико-аллегорического содержания
(пословицы и поговорки, притчи, рассказы, басни, стихотворения и др.).
Использование различных заданий к
отдельным темам направлено на формирование общеучебных коммуникативных умений и
навыков:
 - задания на составление вопросов
к тексту;
 - задания на поиск информации в
тексте (с кратким ответом в виде предложения, словосочетания или слова);
 - задания с выбором ответа
(тестового характера)
 - составление плана текста;
 -задания логического характера(подбор
синонимов, продолжи цепочку слов);
 -работа с деформированным текстом
(вставить слово; восстановить последовательность предложений и др.);
 - задания на перекодирование
текста в другой формат (составление схемы, таблицы, иллюстрирование и пр.);
 - задания к тексту (ответы на
вопросы, озаглавливание, самостоятельное составление вопросов).
7.Использование различных игр,
викторин, кроссвордов направлено на стимулирование и мотивацию учебной
деятельности обучающихся, на создание проблемных ситуаций; овладение навыками
эффективного общения помогают наладить хорошие межличностные взаимоотношения,
повысить коммуникабельность, укрепить уважение к окружающим и чувство
собственного достоинства, скорректировать своё поведение
Упражнение «Я рад общаться с тобой»
Игра «Спасибо, что ты рядом!»,
«Конфетка» и др.
9. Составление
словаря терминов и понятий. Данная форма способствует
систематизации и усвоению материала курса.
 Важное место в реализации курса
занимает работа в группах, которая позволяет стимулировать
самостоятельную работу, мышление учащихся, умение работать в коллективе,
повышает эффективность усвоения учебного материала.

         Рефлексия - очень важный момент урока. Можно
выделить частотные компоненты «листа рефлексии», позволяющие структурировать
содержание учебного материала и организовывать принципы
системно-деятельностного подхода организации учебной деятельности:
Тема урока сегодня: (иногда тема
заранее формулируется учителем, если представляет собой комплексную проблему),
(чаще тема формулируется обучающимися самостоятельно после решения  проблемной
ситуации, или участия в проблемной беседе);
• Я на уроке для того, чтобы…
(самостоятельное определение индивидуальной цели присутствия на уроке);
• Мне было интересно,
когда…(самостоятельное выделение компонентов урока, его этапов, видов работы);
• Мне было сложно,
когда…(самостоятельное выделение компонентов урока, его этапов, видов работы);
• Урок помог мне  (самостоятельное
формулирование учениками итога или результата урока с опорой на самостоятельно
сформулированную)
Курс ОРКСЭ способен сконцентрировать
весь опыт системы воспитательной работы образовательных организаций,
направленный: на воспитание патриотизма, любви к своей малой родине, к ее
людям, их труду; усвоение нравственных ценностей; развитие у детей таких
качеств, как толерантность и уважения к другим культурам.
Когда готовилась к семинару
наткнулась на очень интересный по моему мнению стихотворение. Эти стихи точно
отражают цель курса ОРКСЭ.

Ученик: Хочу спросить тебя, учитель:
Мне
надо верить или нет?
В
какого бога? Уточните!
Кто
лучше? Дайте мне ответ!
Читать
псалмы? Иль верить сурам?
Иль в
мантрах истину искать,
Чтоб
мог я поступать разумно
И
заслужить отметку «пять»?
Учитель: Мы вместе выведем «отлично»
Без
цифр и  знаков, номеров,
Когда
усвоим, что первичны
Добро,
порядочность, любовь!
Их
корни – в смыслах каждой веры,
Какой –
семье твоей решать.
Лишь
помни, мир не черно-белый-
Цветной ! Стремись его познать!
Сделаю вывод словами Джорджа Бернарда
Шоу: «Теперь, когда мы научились летать по воздуху, как птицы, плавать под
водой, как рыбы, нам остаётся только одно - научиться жить, как люди».

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Статья на тему: «О преподавании курса

alt: Ехал, сражался, победил.

alt: Использование различных игр, викторин, кроссвордов направлено на стимулирование и мотивацию учебной деятельности обучающихся, на создание проблемных ситуаций; овладение навыками эффективного общения помогают наладить хорошие межличностные…


extracted_text:
Урок  «Каждый
народ заслуживает своего вождя»
«Альтернативы
развития страны после смерти Сталина в контексте политического лидерства»

 - Здравствуйте,
ребята, уважаемые гости! Анализируя развитие общества, мы неоднократно
сталкивались с необходимостью определить роль выдающихся личностей в истории. Роль лидеров особенно велика в
переломные периоды развития стран, когда требуется быстрое принятие решений,
способность правильно понять конкретные задачи времени и найти  выход из
проблемы. Сегодня на уроке мы рассмотрим альтернативы развития страны после
смерти Сталина в контексте политического лидерства.

Слайд
- Обратите
внимание на проблему нашего урока. «Каждый народ заслуживает своего вождя». Это
выражение принадлежит немецкому канцлеру Отто фон Бисмарку. Оно является
перефразированием ставшей крылатой фразы другого немца – философа Гегеля:
«Каждый народ заслуживает то правительство, которое он имеет».
 - Можно ли
считать утверждения Бисмарка и Гегеля верными? Ответ на этот вопрос мы дадим в
конце нашего урока. И поставим знак препинания: или точку, или вопросительный
знак, или восклицательный знак.
- Попытаемся найти
истину в ходе совместных усилий на основе использования материалов курса
истории и обществознания.

Видеофрагмент
И –
Какой критический момент наступил в истории нашей страны 5 марта 1953 г.?
(Ответ
детей)
И – Как
и после смерти Ленина, после смерти Сталина наступил момент борьбы за власть между
его последователями.

Слайд
- Для понимания
феномена политического лидерства необходим учет различных факторов, которые в
совокупности определяют природу лидерства в каждый конкретный момент времени.
Такими факторами
являются:
•          личность
лидера
•           его
происхождение
•
процесс социализации
•          отношения
между лидером, сподвижниками, массами
•          исторические
и геополитические условия.

- Класс разделен
на 3 группы по фамилиям государственных деятелей, между которыми развернулась борьба
после смерти Сталина. Группы представят свои мини-проекты о политических
деятелях на основании факторов, которые мы перечислили.

Презентация
мини-проектов

- Ребята, как
вы думаете, лидерами рождаются или становятся? Аргументируйте свою позицию.

- Лидером человек
становится в определенных ситуациях. Очень часто именно способность человека
правильно оценить ситуацию, скорректировать соответствующим образом свои
действия, обеспечивают ему лидерские позиции в обществе. Нет врожденных черт и
качеств лидера, а есть определенные требования народа, веления времени.
   Берия,
Маленков, Хрущев. Каждый из них после смерти Сталина хотел занять место у
«руля» страны.

И –
Рассказ учителя истории об этапах борьбы за власть.
I этап. Март 1953 -  лето 1953
На первом этапе борьбы за власть, боясь усиления Л.П.Берия через
контроль над органами и войсками госбезопасности, Н.С.Хрущев взял на себя
инициативу объединить членов руководства на акцию против Л.П.Берии. Он добился
возвращения в Москву Г.К.Жукова, которому поручил руководить военной стороной
ареста Берии, назначив его Министром обороны.
В июне 1953 года на одном из заседаний
Н.С.Хрущев выступил с обвинениями в адрес Берии. Он обвинялся в карьеризме,
национализме, в связях с английской, мусаватистской разведками. Берия и его
окружение были арестованы. Конечно, эта акция осуществлялась силовыми методами,
но какой-либо альтернативы тогда не было.
Так Берия был устранен с политической арены и расстрелян
II этап. Лето 1953 – февраль 1958г.
Усиление позиций Хрущева – ослабление Маленкова.
Снятие Г.М.Маленкова с поста главы правительства. Как это
произошло?
Сентябрь 1953г. Хрущев избран первым секретарем ЦК КПСС, но
государственного поста он не занимал, председатель Совета Министров – Маленков.
В это время в стране началась амнистия политзаключенных, Хрущев
организует процесс над руководителями МГБ, виновными в фабрикации
“Ленинградского дела”, а одним из организаторов этого дела был Маленков. Это
послужило поводом его смещения с поста главы правительства, председателем
Совмина был назначен Н.Булганин.
III этап. “Антипартийная группа”
Маленков, Молотов, Каганович – их действия.
Лето 1957г., используя свое большинство в Президиуме ЦК КПСС,
который принял решение об упразднении поста Первого секретаря ЦК и о назначении
Н.С.Хрущева министром сельского хозяйства.
Хрущев потребовал обсуждения этого
вопроса на Пленуме ЦК, т.к., согласно Уставу партии, только Пленум может решить
этот вопрос.
Жуков добился, чтобы вопрос был перенесен на предстоящий пленум ЦК, а затем в
считанные дни, используя военно-транспортную авиацию, сумел собрать для участия
в нем большое число членов Центрального комитета. Пленум завершился изгнанием с
руководящих постов наиболее одиозных сталинистов и укреплением позиции Хрущева.
Пленум, члены которого в большинстве были ставленниками Хрущева,
поддержал его, оппозиционеры отправлены в отставку, Н.Булганин, как
поддержавший оппозицию, снят с поста
главы государства.
Хрущев,
однако, воспринял действия Жукова по-своему. Последующую линию поведения
Хрущеву продиктовала не совесть, а опыт многолетней беззастенчивой борьбы за
власть. Он уловил, насколько велики авторитет и влияние министра обороны, коль
скоро тот сумел так кардинально развернуть ситуацию в руководстве партии, и
заподозрил опасность своему монопольному положению.
В
тот же год Жуков был снят с поста Министра обороны, а в 1958 году его отправили
в отставку. Политический расстрел маршала Победы состоялся...
В марте 1958г. Хрущев – Первый секретарь ЦК КПСС, Председатель
Совета министров.
К 1958г. борьба за власть завершилась.
Хрущев – Первый секретарь ЦК КПСС, Председатель Совета
министров,  т.е. руководитель правящей партии и государства.

Берия – хитрый и
коварный политик. Лидер – «лиса». Но, как человек, был жестоким и
беспощадным. Психически больной, склонный к садизму. Это пугало массы, его
боялись. Поэтому у него не было союзников и в правительстве. Как итог –
проиграл Хрущеву, расстрелян как изменник.
Маленков – все
современники отмечали его острый ум и исполнительность, отсюда и стремительный
взлет карьеры. В свое время Ленин хотел сделать его своим преемником. Еще при
Сталине стал 2 человеком в партии и государстве, но после смерти вождя
оказалось, что он был только марионеткой. Оказался лидером – «служителем». Выражал
интересы своих « сильных покровителей», а после смерти Сталина – своих
приверженцев. И проиграл – сместили за либеральные идеи и стремление урезать
доходы верхушки.
Жуков – лидер –
«пожарник». Лидер-пожарный лучше всего проявляет себя в чрезвычайных ситуациях
(война, экономические потрясения и т. п.), а также в оперативном решении самых
неотложных проблем. Лидер-пожарный «специалист» по кризисным ситуациям. Он
эффективно действует «по обстановке», как на пожаре, направляя струю воды туда,
где появляются новые языки пламени. Георгий Константинович после ВОв обладал
огромным авторитетом в стране, любовью народа, был Спасителем с большой буквы.
Хрущев испугался большого влияния Жукова и добился его отставки.  Когда
поставленная великая цель достигнута лидер такого типа уходит в тень.

И –
Политического лидера мы оцениваем  не только по его личностным качествам, но и
по его делам.
(Работа
с таблицей)
И –
Давайте подведем итоги нашей работы с таблицей и попробуем выдвинуть версии
дальнейшего развития страны в случае победы каждого из этих политических
деятелей.
(Ответы
детей)

 - Лидер отражает
эпоху.
Образ лидера, его личность, его идеи не возникают на пустом месте. Он отражение
той эпохи, страны, народа, которые возносят его на пьедестал (политический
Олимп). Он отражает те ценности, которые которых придерживаются члены руководимой
им организации. Он – продукт режима, в котором живет общество. Ни Хрущев, ни
Берия, ни Маленков не стремились сокрушить тоталитарный режим, а, наоборот,
хотели его сохранить и укрепить.

- Хрущев. Кто он
по типологии лидерства?
Он - фигура
противоречивая, сложная. Таким породила его эпоха. Но он был искренне убежден,
что все, что он делал – только для блага государства, народа.

И – При
жизни Сталин был идеалом государственного деятеля, а после смерти его обвинили
во многих грехах. Давайте предположим, в чем можно было обвинить Сталина.
(Предположения детей)
И –
Оправдались ли ваши предположения  мы посмотрим на следующем уроке, который
будет посвящен ХХ съезду.

- Такими они были
политические лидеры послесталинской эпохи. Таким их нам оставила история. Ими
можно восхищаться, можно осуждать, но нельзя отрицать того, что без них Россия
была бы совсем другой – лучше ли, хуже ли, этого мы никогда не узнаем, но она
была бы совсем другой.
- А сейчас
задумаемся и вернемся к проблеме нашего урока. «Каждый народ заслуживает
своего вождя».
Как
мы можем ответить на этот вопрос?
- Вернемся к
словам Бисмарка и Гегеля. С ними можно согласиться.
Образ лидера, его
личность, его идеи не возникают из ничего, на пустом месте. Лидерство –
отражение той эпохи, той страны и того народа, которые возносят лидера на
политический олимп. Критикуя лидера или, напротив, прославляя его, народ,
прежде всего, должен посмотреть на самого себя, постараться разобраться в
себе.  И, тем не менее, принижать роль и значение лидера нельзя. Он
сосредотачивает политическую волю поколения, отражает веления времени. По
остроумному замечанию Гегеля, «сквозь стенки сердца великого человека, как
сквозь скорлупу ореха, стучится мировой дух». Лидер словно сосуд, в котором
концентрируется все, чем располагает – в избытке или недостатке – конкретная
эпоха.

Домашнее задание.
Имея в виду
подготовку к ЕГЭ предлагаем вам написать
1.      Эссе по
обществознанию:
«Каждый народ
заслуживает своего вождя» (О.Бисмарк)
 «Власть должна
принадлежать лучшим, избранным личностям, на которые возлагается великая
ответственность и которые возлагают на себя великие обязанности». (Н.Бердяев)
2.
Исторический
портрет одного из государственных деятелей,  о котором мы сегодня говорили.
(Сталин, Хрущев, Берия, Маленков, Жуков).

alt: I этап. Март 1953 - лето 1953

alt: Берия – хитрый и коварный политик


extracted_text:
Подход максимизации дохода

Для решения этой задачи
введем функцию fn(t) , которая показывает величину
максимального дохода за последние n – лет при условии, что в начале периода из n-лет у нас было оборудование возраста t-лет.
Если до конца периода
остался 1 год

(t) = max

Если до конца периода
осталось n лет

(t) = max

где t - возраст оборудования;
d (t) -
чистый годовой доход от оборудования возраста t;
C - цена нового оборудования.
Увеличение издержек приведет
к снижению чистого дохода, который рассчитывается так

d(t) = r(t) - u(t)

где r (t) - годовой объем дохода от
оборудования возраста t;
u(t) - годовые затраты на
ремонтно-экплуатационные нужды оборудования возраста t.
Рассчитаем чистый доход
по формуле, зная динамику поступления дохода и роста издержек на ремонт.

Таблица 2. Чистый доход от оборудования по годам

Годы

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

R(t)

39

37

36

34

31

29

28

27

24

20

15

U(t)

0

1

3

4

7

8

10

12

13

15

18

D(t)

39

36

33

30

24

21

18

15

11

5

-3

Рассчитаем оптимальную стратегию замены и
сохранения оборудования, зная динамику поступления дохода и роста издержек на
ремонт и цену нового изделия С=44 усл. ед.

Таблица 3. Стратегия замены оборудования

t

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

d(0)-ц+fn-(1)

f(n)

f1

39

36

33

30

24

21

18

15

11

5

-3

-5

f2

75

72

64

56

50

42

36

36

36

36

36

31

f3

108

102

90

80

70

70

70

70

70

70

70

64

f4

138

128

114

100

100

100

100

100

100

100

100

94

f5

162

152

134

130

126

126

126

126

126

126

126

142

f6

183

172

164

156

152

150

150

150

150

150

150

160

f7

213

202

190

182

176

174

170

170

170

170

170

170

f8

243

228

216

206

200

200

200

200

200

200

200

200

f9

269

254

240

230

226

226

226

226

226

226

226

226

f10

295

278

264

256

252

252

252

252

252

252

252

252

Поле сохранения Поле замены
Построим «оптимальную» стратегию замены
оборудования на период 10 лет, которому в начале замены было 1 год. В таблице 3
она показана стрелками, а в сокращенной записи будет иметь следующий вид:

С – С – С – С – З – С – С – С – С – С

Чистый доход за 10 лет от оборудования
возраста 1 год при выборе этой стратегии замены составит:

F10(2) = 34
+ 30 + 26 + 24 - 2 + 38 + 34 + 30 + 26 + 24 = 264

alt: Подход максимизации дохода

alt: С – С – С – С – З – С – С – С –

title: Подход максимизации дохода


extracted_text:
Формирование
навыков разговорной речи на уроках английского языка
Говорение – сложное явление. Оно выполняет в жизни человека
функцию средства общения. Продукт говорения - это высказывание. Общение может
осуществляться как в устной, так и в письменной форме. Обучать говорению, не
обучая общению, не создавая на уроках условий речевого общения нельзя.
Содержанием нашего общения на уроках иностранного языка продолжают оставаться
так называемые темы-«Кино», «Почта», «Семья», «Спорт», «Профессия» и т.п., а также
ситуации – «У кассы», «На вокзале», «В столовой», «В трамвае» и т.п. Между тем
в реальной жизни мы обсуждаем не темы, так называемые топики, а проблемы.
Значит учитель должен обучать детей спонтанному говорению, неподготовленному
заранее. Все задания в формате ГИА и ЕГЕ предусматривают неподготовленное
спонтанное говорение в рамках какой-то учебной ситуации. Примеры заданий по говорению Give a talk on clothes. Remember to say: how the weather
affects what we wear, how men and women sometimes wear different types of
clothing,
What you like and don’t like wearing,
and why, how important being in fashion is to you. Проблемы
обсуждаемые в общении могут быть разными: «Каким должен быть настоящий друг?»,
«Всегда ли правы взрослые?», «Зачем человеку собака?», «Сколько денег нужно
человеку?», «Что значит быть современным?», «Кому нужна классическая музыка?»,
«Что такое счастье?», «Что такое хороший человек,» «Устарел ли театр?» и т.д.
Традиционное обучение полностью лишено тех черт, которые присущи общению. Отсутствуют
какие-либо взаимоотношения между учителем и учащимися, кроме официальных
учебных отношений [5]. Их общение в основном ролевое, это общение учителя и
ученика, а не индивидуальностей. Мотива общения не возникает, ибо не возникает
потребности в общении. Поскольку нет взаимоотношений между учителем и учащимися
как между индивидуальностями, то нет и цели общения. Что часто используется на
уроке учителем пересказы текстов известных всему классу, или проговаривание
неситуативных, никому не направленных предложений, лишённых всякой интонации,
это всё делает общение искусственным. Цель же общения состоит в вашем
объяснении каких-то проблем или информации. С чего же начать урок, чтобы
погрузить детей в атмосферу иноязычного общения. Часто урок начинается с организационного
момента “Who is on duty today?” “What date is it today?” “Who is absent today?”
Как это должно надоесть ученикам особенно когда это повторяется из урока в
урок. Некоторые учителя считают, что такой приём развивает монологическую речь.
Результат же подобного начала урока – абсолютное безразличие, глухота к тому,
что говорит учитель. А можно построить общение по другому.
Good morning children. Spring has come.
I wish it were summer! I would like to have a rest, to go somewhere, to breathe
in the fresh air, to swim in the river, go to the forest , pick up mushrooms
and berries, lie in the sun. I wish some of my relatives lived in the village.
I know Dima that your grandmother lives in the village. Do you spend your
summer holidays there? Are you going to go there this summer? Так
вы подводите учеников к обсуждению летнего отдыха, к использованию различных
грамматических конструкций. Или можно поговорить о каких-то увлечениях. Good
morning children! People should have hobbies, shouldn’t
they? As for me I like to collect postcards. I have already got more then 5000
postcards. It is very interesting. Postcards reflect all life events. Am I
right? Does anybody collect postcards in your group? What things do you
collect? What are you interested in?-Good morning children? Do you like to
travel? So do I. It’s a pity, but I can’t visit all the places I would like to
see. There is a very good programme “In the world of animals”. Do you watch it?
Do you like it? Yes this programme is very interesting. Let’s make a trip
somewhere, I say Great Britain. Here is the map. Where will we go? I’ll be your
guide and you will be tourists. If you want to know something interrupt me and
ask questions. Такое начало урока требует от учителя предельной естественности,
свободного владения языком. Для того чтобы состоялось общение нужно перейти с
ролевого общения на межличностное. Инициатива здесь принадлежит учителю [5].
Чтобы найти в ученике собеседника нужно правильно себя вести. В ученике надо
видеть личность. Говорить надо естественно, а не механически, заученно, обращая
внимание на реакцию собеседника. Доводить приём до конца. Не читать свои
реплики по плану урока или по листочкам. Можно заготовить карточки с опорными
словами и заглядывать незаметно в них, готовясь к новому вопросу. Необходимо
учитывать интересы собеседника. Быть искренним. Следить за выразительностью
интонации, жестов, мимики. Уметь во время общения двигаться, сидеть. Даже от
позы собеседника зависит речевая настроенность собеседника. Быть
доброжелательным: ученик должен чувствовать, что его интересы – это и интересы
учителя. Доброжелательность полностью исключает раздражённость, насмешку по
поводу ошибки, а тем более грубость и крик. Очень точно охарактеризовала с этой
точки учителя Г.А. Китайгородская. Учитель с её точки зрения является:
а) источником информации,
б) лидером коллектива и в то же время его членом, у которого особый авторитет,
в) образцом нравственно-эстетических норм поведения,
г) моделью будущей речевой деятельности,
д) организатором психологического климата,
е) руководителем межличностных отношений [3].
Создание атмосферы общения на уроке является очень важным. Дело
в том, что общение не может осуществляться в условиях палочной дисциплины. К
сожалению, многим учителям, особенно молодым, кажется, что напускная строгость
поможет им навести порядок в классе. Возможно, внешне порядок и будет
удерживаться некоторое время. Но при овладении умением общаться более важен
речевой контакт, учитель и ученики должны стать речевыми партнёрами. На уроке дети
должны общаться между собой, с учителем, поэтому урок на котором абсолютная
тишина добытая в результате такой палочной дисциплины это не урок. Некоторые
учителя злоупотребляют так называемыми переводами. Какие речевые умения и
навыки развивают такие уроки. Перевод может быть фрагментом урока, если вы
хотите повторить какие-то грамматические явления или закрепить лексику урока,
но не занимать все 40 минут учебного времени. Урок должен стать уроком
творческой дружбы учителя и ученика. Этого не произойдёт если учитель будет
прерывать учеников, возмущаться их незнанием чего-либо, раздражаться по поводу
и без повода, не признавать шуток и не улыбаться. В своей книге «Урок
иностранного языка» Е.И.Пассов указывает на перцептивные коммуникативные
умения: [6]
1.
определять и понимать психическое состояние ученика;
2.
определять и понимать настроение класса (группы);
3.
видеть всех одновремённо и каждого в отдельности;
4.
распределять внимание между различными компонентами процесса
обучения;
5.
видеть в какой помощи нуждается ученик;
6.
прогнозировать поведение ученика как речевого партнёра;
7.
слышать и видеть ошибки в коммуникативном поведении ученика;
8.
мгновенно оценивать ситуацию общения;
9.
определять примерный уровень владения речевым умением без
специального тестирования.
Продуктивные умения и навыки:
1.
создавать коммуникативную обстановку;
2.
устанавливать речевой контакт с учеником
3.
завершать речевой контакт;
4.
устанавливать и поддерживать атмосферу общения в классном
коллективе;
5.
регулировать поведение ученика как речевого партнёра;
6.
изменять функциональное состояние учащихся в нужном направлении;
7.
быть адекватным в любой ситуации общения;
При обучении говорению нужно учитывать также принцип
индивидуалицации. Индивидуальность ученика включает в себя следующие свойства:
1.
индивидные свойства;
2.
субъектные свойства;
3.
личностные свойства;
Любое монологическое высказывание характеризуется целым рядом
качеств.
1.
Целенаправленность;
2.
Логичность;
3.
Структурность или связность;
4.
Относительная завершённость в содержательном, тематическом
плане;
5.
Продуктивность;
6.
Непрерывность;
7.
Самостоятельность;
8.
Выразительность.
В основе порождения и стимулирования речи лежит мотив, т.е.
намерение говорящего участвовать в общении. Для того, чтобы появился такой
мотив на уроке надо создать речевую ситуацию [4]. Речевые ситуации могут быть
реальными, условными или проблемными. Какие разновидности монологического
высказывания встречаются в реальном общении. К ним можно отнести приветственную
речь, похвалу, порицание, лекцию, рассказ, характеристику, описание, обвинительную
или оправдательную речь.
Одной из черт монолога является целенаправленность. Если вы
просто попросите детей пересказать текст то такое задание можно отнести к
репродуктивным навыкам речи. Такой монолог вряд ли можно назвать речью по сути,
так как автором текста остается другой автор, а не сам ученик. Нужно давать
задания творческого характера, дети должны уметь высказать свою точку зрения по
проблеме, охарактеризовать главного героя, рассказать как бы могло измениться
действие если бы…, сравнить поведение разных героев. Какое бы задание ни выбрал
ученик это не будет просто механическим пересказом текста, его заучивание, а
подлинно творческое самостоятельное высказывание. Какие существуют пути
обучения высказыванию, а именно развитие монолога. Это путь « сверху вниз» и
«снизу вверх» [4]. Первый путь означает развитие монологических навыков на
основе прочитанного текста. Второй путь связан с развитием этих навыков без
опоры на текст, отталкиваясь лишь от тематики и проблематики обсуждаемых
вопросов, изученной лексики и грамматики, а также речевых структур. Путь сверху
вниз достаточно полно очерчивает речевую ситуацию. Уже на дотекстовом этапе
дети составляют мини-монологи, предвосхищая содержание текста, комментируя его
заголовок. Здесь же происходит установление логико-смысловых связей речи,
анализ использованных средств выразительности, речевых приёмов, способов
аргументации, например:
1.
ответить на вопросы на понимание содержания и смысла
прочитанного текста;
2.
согласиться с утверждениями или опровергнуть их;
3.
выбрать глаголы, прилагательные, идиоматические выражения, с
помощью которых автор выражает своё отношение к людям, событиям, природе и т.п.
4.
доказать что…
5.
определить основную идею текста;
6.
охарактеризовать;
7.
кратко изложить содержание текста, составить аннотацию к тексту,
дать рецензию на текст;
8.
рассказать текст от лица главного героя;
9.
придумать другой конец.
Путь снизу вверх. Монолог строится без опоры на конкретный
текст. Такой путь обучения говорению может быть выбран:
1.
на начальном этапе обучению, когда ученики ещё не умеют читать.
2.
на среднем и старшем этапе обучения говорению.
Для того чтобы получить желаемый уровень монологической речи
учитель должен быть уверен что:
1.
у учащихся есть достаточный информационный запас по этой теме;
2.
уровень языка достаточен для обсуждения данной темы на
иностранном языке;
3.
в речевом репертуаре учащихся имеется необходимый запас средств
для реализации различных речевых функций (согласия, несогласия, передачи
информации или запроса информации);
4.
учащиеся владеют речевыми умениями ( способами связи различных
речевых высказываний).
Рассмотрим этапы развития монологического высказывания на разных
уровнях развития.

Этапы работы

Примеры заданий и упражнений

1. Ознакомление со словами и их первичная отработка на уровне
  слов и словосочетаний.

Назвать слово глядя на картинку.
Выбрать слово, которое не подходит к данной группе слов.
Прочитать слова.
Составить словосочетания из предложенных слов.
Заполнить пропуски в предложении. Найти ошибки.
Отгадать слово по его дефиниции.

2. Отработка слов на уровне предложений.

Ответить на вопросы, предполагающие использование новой
  лексики. Сформулировать вопросы к имеющимся ответам. Заполнить пропуски,
  закончить предложения.
Соединить разрозненные части предложения. Перефразировать
  предложения с использованием предложенных слов.

3. Работа на уровне сверхфразового единства.

Описать картинку . Использование различных языковых и речевых
  игр.

4. Повторение изученного материала по заданной теме.

Фронтальное обсуждение темы, беседа. Ответить на вопросы.
  Составить план, схему темы. Подбор, повторение лексики по теме.

5. Ознакомление с новым языковым материалом и его первичная
  отработка.

Лексические упражнения на уровне слова и словосочетания.
  Языковые игры.

6. Речевые упражнения.

Высказать своё мнение по вопросу, утверждению ,цитате.
  Прокомментировать пословицу.
Подготовить доклад, сообщение на тему и т.д.

До недавнего времени считалось, что только обучение
диалогической речи можно проводить на основе ситуативных упражнений. В
последние годы утверждается мнение о том, что и монологическая речь, наряду с
контекстуальностью, характеризуется соотнесённостью с определённой речевой
ситуацией, что форма и содержание монологического высказывания зависят от
коммуникативной ситуации в которой она рождается (В.С. Скалкин).
Соответственно различают монолог инициативный и ответный. Можно
отметить соотнесенность речевой формы и ситуации [1]. Так, например, для
выступления на собрании (совещании, митинге) характерны доклад (ораторский
стиль речи); для ситуаций межличностного общения типично описание,
повествование. Ситуация также оказывает влияние на содержание, развёрнутость
высказывания, степень его подготовленности. По степени развёрнутости
высказывания подразделяют на: фрагментарное высказывание- 4-7 предложений
(может включаться в диалог как развёрнутая реплика); монологическое
единство-7-12 предложений (самостоятельное высказывание); выступление-13-20
предложений; доклад- свыше 20 предложений. Необходимо отметить, что сообщение
только тогда имеет смысл, когда оно имеет адресата, который его воспринимает,
понимает, интерпретирует. Поэтому общение всегда нужно рассматривать как
процесс двусторонний и обучение общению понимать как формирование умения
воздействовать на собеседника словом и воспринимать оказываемое речевое
воздействие.
Рассмотрим упражнения и приёмы для обучения монологической речи
на базе текста [2].
1.
Определите тематическую принадлежность текста.
2.
Скажите кому адресован текст.
3.
Определите характер текста ( описание, повествование, сообщение,
репортаж, рассуждение, воспоминание, изложение или монтаж разных структурных
типов текста: диалог с читателем и др.).
4.
Определите стиль текста (общественно-политический, научный,
научно-популярный, художественный, документальный, разговорный и т.д.).
5.
Просмотрите текст и скажите чем интересен текст для составления
монологического высказывания по теме, по определённому плану, с определённой
направленностью, ориентацией на определённого собеседника или определённую
аудиторию.
6.
Прочтите текст и найдите предложения в которых сформулирована
тема.
7.
Ответьте на вопросы к тексту.
8.
Разбейте текст на смысловые части и озаглавьте их.
9.
Расположите пункты плана в соответствии с логикой изложения
материала в тексте.
10.
Сформулируйте главную мысль текста.
11.
Просмотрите текст и выберите ключевые слова для передачи его
основного содержания.
12.
Просмотрите план и подберите материал из текста, раскрывающий
пункты плана.
13.
Отметьте известную вам и новую информацию из текста.
14.
Просмотрите список фраз и предложений, оформляющих
монологическую речь и подберите подходящие к каждому пункту плана.
15.
Просмотрите первые два абзаца текста и кратко расскажите о…
16.
Расскажите о поведении персонажа и выразите своё отношение к
приводимым в тексте фактам и событиям.
17.
Составьте рассказ по картинке ( картинка связана с темой
текста).
18.
Составьте письменный пересказ текста. Выберите для этого 7-8
предложений, передающих основное содержание текста. Добавьте к ним фразы
речевого оформления текста.
Следующие выражения помогут сделать ваш монолог естественным и логичным:
а) для выражения своего мнения: I think, I believe, in my view, in my opinion,
to my mind, I’m absolutely sure, I’m not absolutely sure that, it’s obvious
that
б) для соблюдения логики высказывания: however, firstly, secondly, thirdly, on
the one hand…, on the other hand ; one shouldn’t forget that…; but at the same
time; (and) besides; what’s more(moreover) …; finally
в) в случае непонимания вопроса собеседника: Could you repeat the question,
please? Could you say it again, please?
г) в случае если вы не можете ответить на вопрос: I’m afraid I don’t know much
about that. I’ve never thought about that but I believe that…
19.
Составьте сжатый пересказ основного содержания текста своими
словами.
20.
Передайте содержание текста. Используйте для этого замены слов и
перефразирование.
21.
Истолкуйте выводы, изложенные в тексте, своими словами, приводя
доказательства из текста и добавляя свои.
22.
Перескажите изложенную в тексте информацию, добавляя известную
вам ранее.
23.
Составьте избирательный пересказ текста, отражая одну или ряд
взаимосвязанных мыслей.
24.
Составьте пословный портретный пересказ текста, адресуя его
определённой группе лиц и оформляя средствами монологической речи.
25.
Составьте план монологического высказывания по определённой теме
(проблеме), подберите к нему информацию из текста. Недостающую информацию
подберите из дополнительных текстов.
26.
Дополните оформление материала одного и того же текста
необходимыми речевыми средствами монологического характера для сообщения его
содержания разным лицам с учётом их интереса к подобной информации,
осведомлённости в данной проблеме, возраста, опыта, характера, профессии.
27.
Подготовьте развёрнутое монологическое высказывание с
использованием текстовых материалов для определённой ситуации общения.
28.
Используя тексты и справочно-информационные материалы,
подготовьте целевые тематические (проблемные) сообщения для организации
учебно-речевого общения (дискуссии, пресс-конференции, «круглого стола»).
Обучение монологической речи на ситуативной основе.
Уровень фразы.
1.
Прослушайте предложение и повторите его вслух.
2.
Покажите предмет и назовите его.
3.
Прослушайте предложения и дополните их собственным подходящим по
смыслу предложением.
4.
Назовите свои действия.
5.
Назовите действия других.
6.
Рассмотрите картинки и согласитесь со следующими утверждениями
или отвергните их.
7.
Прослушайте утверждения и отвергните неверные.
8.
Прослушайте утверждения и скажите прав ли преподаватель.
9.
Возразите преподавателю.
10.
Выслушайте просьбу товарища, выполните указанное действие и
назовите его.
11.
Расширьте предложения, данные на карточках.
12.
Опишите картинки.
13.
Скажите, что полученное сообщение не соответствует
действительности и объясните почему.
14.
Сравните два утверждения и докажите преимущества одного из них.
15.
Скажите, что вы сделали то же.
16.
Скажите, что вы не согласны с мнением преподавателя.
17.
Приведите контраргументы.
18.
Скажите, что вы хотите что-то сообщить ( добавить, выразить своё
мнение, возразить, обратить внимание).
19.
Скажите, что вы поддерживаете собеседника.
20.
Скажите, что вы пришли к определённому выводу (заключению).
21.
Скажите, что, по вашему мнению следует сделать, чтобы…
22.
Скажите, что собеседнику следует ( не следует) делать.
23.
Поблагодарите за внимание (помощь, доброжелательность,
гостеприимство).
24.
Обратитесь к разным собеседникам с просьбой.
25.
Скажите, что вы надеетесь, что вас понимают.
26.
Скажите, что вы разделяете высказанную точку зрения.
27.
Спросите понятно ли вы излагаете свою позицию, доводы, мысли.
28.
Спросите, согласны ли ваши товарищи с вами.
29.
Пригласите собеседника к размышлению (рассуждению, дискуссии).
30.
Сошлитесь на авторитеты (источник, данные).
31.
Сделайте вывод (заключение).
32.
Дайте оценку поступку персонажа (своего товарища).
33.
Ответьте на реакцию собеседника.
34.
Задайте риторический вопрос, соответствующий ситуации.
35.
Сошлитесь на собственную информированность, осведомлённость.
36.
Перефразируйте (прокомментируйте, истолкуйте) своё утверждение.
37.
Обратитесь с вопросом к собеседнику.
38.
Отреагируйте на реплику или жест собеседника.
39.
Скажите, что вы предпочитаете что-либо сделать.
Уровень сверхфразового единства
1.
Расскажите о …, используя данную на доске логико-синтаксическую
схему.
2.
Расположите предложения на карточках в логической
последовательности.
3.
3.Добавьте к написанному на доске предложению несколько других,
подходящих по смыслу.
4.
Расскажите о …, используя выражения, данные на доске.
5.
По указанным на карточках ключевым словам расскажите о…
6.
Сократите высказывания, данные на карточках, передайте их
содержание в двух-трёх фразах.
7.
Составьте ситуацию по цепочке путём добавления каждым учеником
одного или нескольких предложений.
8.
Расширьте высказывание используя картинку.
9.
Опишите свою комнату (комнату своего друга).
10.
Составьте ситуацию, используя данную пословицу (поговорку).
11.
Расскажите о… и докажите правильность своих суждений.
12.
На основе тезиса и ключевых слов составьте высказывания к
определённой ситуации общения.
13.
Прослушайте рассказ и дайте свою концовку.
14.
Составьте высказывание по определённой теме для последующего
использования в дискуссии.
15.
Составьте небольшое сообщение о каком-либо событии.
16.
Опишите картинку.
17.
Расскажите в повествовательной форме эпизод из вашей жизни в
качестве иллюстрации к теме разговора.
18.
Разверните реплики в диалоге до сверхфразового единства
(монолога в диалоге).
19.
Приведите ваши аргументы или контраргументы по теме
высказывания.
20.
Просмотрите предлагаемые текстовые материалы и дайте развёрнутый
ответ на поставленный вопрос.
21.
Дайте развёрнутые ответы на поставленные вопросы, используя
факты, аргументы.
22.
Составьте высказывание на основе ситуации, тезиса, ключевых
слов, коммуникативной задачи с учётом характера предполагаемого собеседника.
Планируется ввести говорение в ЕГЭ по английскому языку. Научить
говорению за 2 месяца невозможно, хотя многие языковые курсы пытаются доказать,
что это вполне реально. На открытых уроках, которые дают учителя, так
называемых мастер классах сталкиваешься с тем, что даже дети гимназий и лицеев
испытывают проблемы в говорении. Это говорит о том, что учителя мало дают заданий
на развитие говорения на уроке, на развитие умений не только пересказать
готовый текст, но и высказать своё мнение, привести аргументы за или аргументы
против , которые очень нужны на экзамене.
Вот некоторые советы которые можно использовать при подготовке к
экзамену по говорению:[7]
Если вам нужно обсудить одну из выбранных тем
1.
постарайтесь логически выстроить вашу презентацию
2.
продумайте структуру презентации
3.
продумайте язык презентации
4.
делайте пометки
5.      не забывайте использовать связующие слова и фразы помогающие выстроить речь: Let me start with…Firstly/ Secondly, for instance, in spite of
this, what’s more/ moreover, Last but not least, what I wanted to talk about
is…on the one hand … on the other hand, another thing is, however, in fact, to
cut a long story short, all in all , finally
6.
не заучивайте вашу речь наизусть
7.
избегайте длинных и сложных предложений: в устной речи короткие
предложения воспринимаются лучше
8.
не говорите слишком долго старайтесь побыстрее затронуть все
предложенные аспекты задания, если останется время развивайте высказывание,
добавляя новые аргументы.
При обучении говорению необходимо вспомнить использование
тестовых и графических опор. Основные этапы этого метода:
1.
Погружение
2.
Переработка
3.
Репродукция
4.
Перенос
5.
Продукция
Прочитайте и переведите текст.
Mr Claydon’s house is an English house.
It is in Oxford. It is not very large, but it is nice. On the ground floor
there is a living room, a hall, a kitchen and a cellar. On the first floor
there are two bedrooms, a bathroom, and a lavatory .In front of the garden
there is a small garden. There are a lot of flowers: red tulips, white, red and
pink roses. In the green house there are tomatoes, onions, cabbages and
potatoes.
Задание.
1.
Погружение. Первичное предъявление текста.
2.
Переработка. Вторичное предъявление текста с целью создания
опорного конспекта в виде ключевых слов, схем, диаграмм.
3.
Репродукция. Пересказ по опорному конспект.
4.
Перенос и продукция.
Создание нового текста. Этапы.
1.
Прочитайте текст и скажите, что нового узнали.
2.
Выберите из текста основные факты и составьте лучевую диаграмму.
3.
Перескажите текст используя лучевую диаграмму.
4.
Подготовьте сообщение о своём доме, участвуя в проекте “My
house”.
Поскольку говорение является одним из аспектов сдачи ГИА и ЕГЭ
необходимо вспомнить основные требования , предъявляемые программой.
5-7 классы. Кратко высказываться о фактах и событиях, используя
такие коммуникативные типы речи, как описание, повествование и сообщение, а
также эмоциональные и оценочные суждения. Передавать содержание, основную мысль
прочитанного с опорой на текст. Делать сообщения в связи спрочитанным /
прослушанным текстом. Объём монологического выскаывания 8-10 фраз.
8-9 классы. Кратко высказаться о фактах и событиях, используя
основные коммуникативные типы речи. Передавать содержание с опорой на текст.
Делать сообщения в связи с прочитанным текстом. Выражать и аргументировать своё
отношение к прочитанному тексту. Объём монологического высказывания до 12 фраз.
10-11 класс. Рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих
интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своём городе,
стране, и стране изучаемого языка. Делать краткие сообщения, описывать события,
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
давать краткую характеристику персонажей. Использовать перифраз, синонимичные
средства в процессе устного общения. Объём 15-20 фраз.
Библиографический список:
1.
М.Л. Вайсбруд Использование учебно-речевых ситуаций при обучении
устной речи на иностраннои языке / Издательство Титул, 2001.
2.
Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская Настольная книга преподавателя
иностранного языка / Минск: «Высшая школа», 1999.
3.
Г.А. Китайгородская Методика интенсивного обучения иностранным
языкам / М., 1982, стр 34.
4.
Е.Н.Соловова Методика обучения иностранным языкам / М.: АСТ
Астрель, 2008.
5.
Е.И. Пассов Коммуникативный метод обучения иноязычному
говорению/ М.: 1982, стр.10.
6.
Е.И. Пассов Н.Е, Кузовлева Урок иностранного языка / М.: Глосса
Пресс, 2010.
7.      Е.Н. Соловова И.Е. Солокова State Exam Maximizer Pearson Longman.

alt: Продуктивные умения и навыки: 1

alt: Could you repeat the question, please?

alt: Опишите картинки. 2.

title: Формирование навыков разговорной речи