extracted_text:
ШКОЛА № 36

ИМАНАЕВ МАТВЕЙ
1 класс «В»

г. Пермь, 2020 год
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: Вырастить
кабачки и свеклу красивыми, здоровыми и вкусными.

ЗАДАЧИ:
- ознакомиться с легендой о кабачке и свекле;

- узнать строение овощей;

- изучить способ посадки овощей.

     КАБАЧОК – это одна из разновидностей тыквы. Молодые
кабачки называются цукини. Родина кабачка – Новый Свет. В Европу кабачки попали
в XVI веке, но из-за больших, ярких цветов долгое время выращивались не как
овощи, а как декоративные растения. В XX веке цукини стали незаменимым
продуктом итальянской кухни и вместе с ней покорили мир. Сегодня кабачки и
цукини выращивают на всех континентах, кроме Антарктиды. Их несомненные плюсы:
неприхотливость и стабильно высокий урожай.

     Кабачки на 95% состоят из воды и являются одним из наиболее
диетических продуктов.

     Ценность кабачков в высоком содержании клетчатки, витаминов С
и В, кальция, калия, марганца, фосфора.

     Кабачки выращивают на паровых грядках, гребнях или
используя плёночные укрытия. Семена на рассаду высеивают с первой декады апреля
и всю первую декаду мая. Кабачки можно сразу сеять в грунт или выращивать
рассадным способом. Семена кладутся во влажную тряпочку и после появления
ростка держатся там ещё сутки – двое. Затем семена высаживаются в торфяные
горшочки на глубину 4-5 см.
     В конце мая - начале июня, в зависимости от погоды, рассаду в возрасте
25-30 суток высаживают в отрытый грунт. Вытряхивать из горшочков кабачки не
нужно. Их просто опускают в лунки на 2-3 см ниже поверхности почвы, так чтобы
рассада была заглублена до семядольных листочков.
     Кабачки - растения короткого дня. Вегетационный период у них составляет
45-60 суток.
     Несмотря на то, что кабачок - культура холодостойкая, он всё-таки боится
заморозков. Хотя понижение температуры до +6 градусов переносит. Но лучшей
температурой для кабачка является тепло +20˚С…+25˚С.
     Кабачок плохо плодоносит на глинистых и кислых почвах. Лучше
всего его сажать там, где в предыдущие годы росли картофель, капуста, лук. А
вот после тыквы сажать кабачок не следует.

     Перед посадкой кабачков в почву вносят аммиачную селитру. Глубина посева -
5-9 см в зависимости от состава почвы. Чем легче почва, тем больше углубляют
семена. В одну лунку, предварительно увлажнённую примерно 1 литром воды, сеют
2-3 семени. Сверху семена присыпают сухой землёй, а потом перегноем. Затем
кабачки прореживаются и в лунке оставляют одно, самое сильное растение.
     Кабачкам необходимо рыхление междурядий, прополка, регулярный полив
отстоянной водой. В период цветения и плодоношения поливы обязательны. Многие
садоводы специально отстаивают воду в бочках, где вода ещё и прогревается на
солнце. Поливы нужно производить строго под корень. Под одно растение
выливается около 5 литров воды до цветения и примерно по 10 литров во время
плодоношения.
     Необходимо следить, чтобы не оголялась корневая система. Если это
произошло, ее нужноприсыпать землёй.

СВЁКЛА - род одно-,
двух- и многолетних травянистых растений семейства Амарантовые (ранее род
относился к семейству Маревые). Самыми известными представителями являются:
свёкла обыкновенная, сахарная свёкла, кормовая свёкла.

Корнеплоды свёклы содержат сахар, органические кислоты – лимонную, яблочную,
щавелевую, белок, пектины, каротин, витамины С, В1 и В2, Р и РР, а также
минеральные соли калия, магния, железа, меди, цинка, кобальта, молибдена,
марганца, фтора, бора, ванадия, йода, рубидия и цезия. По содержанию йода
свёкла является лидером среди овощей и потому широко используется в
профилактике и лечении гипотериоза – заболевания щитовидной железы, вызванного
недостатком йода.

     Свекла – вкусный и полезный корнеплод, основа множества
блюд, достаточно теплолюбива при высаживании. Многие огородники сходятся во
мнении «когда высаживать свеклу» – наиболее хорошо она развивается при посадке
весной, даря крепкие и сладкие корнеплоды.
     Готовим свеклу к высадке в начале-середине апреля,
ведь сильные заморозки уже не будут ей угрожать. Если высаживаем свеклу с
помощью семян, помним, о том что они должны быть в разумных количествах, чтобы
плоды не были слишком густыми и мелкими. Удобнее будет, при необходимости,
проводить подсев семян до середины лета. Если хотим получить урожай примерно на
месяц раньше, чем обычно, необходимо накрыть грядки с посаженными семенами
полиэтиленовой пленкой, оставляя землю накрытой десять-пятнадцать дней.
     Перед высадкой свеклы, поместим семена в воду на
час, чтобы «освежить» после хранения в упаковке и ускорить прорастание.
Подготовленный посевной материал садим на глубину три сантиметра на удалении 30
сантиметров ямка от ямки. Если посев проводим в уже подсохшую весеннюю почву,
то обязательно польем грядки, не допуская вымывания семян. Уже через две недели
маленькие саженцы начнут радовать своей зеленью.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект . Овощи..docx

alt: ШКОЛА № 36 ИМАНАЕВ

alt: Перед высадкой свеклы , поместим семена в воду на час, чтобы «освежить» после хранения в упаковке и ускорить прорастание

intro: Материал рассказывает о том, как можно вырастить вкусные овощи.

title: Исследовательская работа "Овощи".


extracted_text:
Тест по русскому языку в 8 классе по теме: «Обособленные
определения» 1 вариант
1 Укажите предложение, в котором есть обособленное
определение (знаки препинания не расставлены)
  1) В небе ясно блестели небрежно насыпанные звёзды.
  2) Зловещий вой пронзительный и наглый разрезал небо
надвое.
  3) Заросшая просёлочная дорога жалась к реке.
  4) Весенней негой утомлён я впал в невольное забвенье.
 2. Укажите способ выражения
определения в предложении (знаки препинания не расставлены):
На воде всплескивали фонтаны похожие на сахарные головы.
(В.Тренев)
1) Обособленное нераспространённое определение
2) Обособленное определение, выраженное прилагательным
3) Обособленное определение, выраженное прилагательным с зависимыми словами
4) Обособленное определение, выраженное причастным оборотом
3. Укажите, на месте каких цифр в предложении должны стоять
запятые:
Дошедший до крайней степени усталости (1) он упал на дороге. Он
(2)дошедший до крайней степени усталости  (3) упал на дороге.
1) 1,2, 3
 2) 2, 3
 3) 1,3                   4)
Запятые не нужны
4 . Укажите, на месте каких цифр в предложении должны стоять
запятые:
Над головой видны осыпанные (1) надувшимися смолистыми почками (2)
тонкие ветви берёз. Николай Николаевич больше всего любит щеглов (3)
разноцветных и нарядных птиц (4) похожих издали на порхающие цветы.
1) 1, 2, 3, 4               2)
1, 2, 4        3) 3,4
       4) 2, 3, 4
5 . Укажите, на месте каких цифр в предложении должны стоять
запятые:
Сорванная с деревьев (1) листва закружилась в вихре. Солнце (2)
великолепное (3) яркое (4) поднималось над морем.
   1) 1, 2, 4         2) 1,3
   3) 1, 2, 3, 4           4) Запятые не
нужны
6. Укажите предложение с обособленным определением:

А) Птицы не то спят, не то дремлют.
Б) Дорога вьется между двумя колеями, поросшими зеленой травой.

7. Объясните постановку запятых в предложении: Кругом было
поле, безжизненное, унылое.

А) определение стоит после определяемого слова
Б) определение обособляется всегда
8 . На месте каких цифр необходимо поставить запятую.

Написанная Вольтером (1) «История Карла XII» (2) входит в
состав многотомного собрания сочинений (3) изданного в Париже (4) в начале
века.

А) 1, 2, 3 Б) 2, 3 В) 3 Г) 3, 4

9. На месте каких цифр необходимо поставить запятую?

В числе книг (1) посвящённых эпохе Петра I (2) в
библиотеке Пушкина сохранился (3) изданный в 1808 году (4) сборник исторических
анекдотов.

А) 1, 2 Б) 1, 2, 3, 4 В) 2,4 Г) 3,4
10. Найдите предложения с обособленным определением,
выраженным причастным оборотом.
1.
 Я люблю книги, люблю держать их в руках, пробегая
заглавия, которые звучат как голос за таинственным входом или наивно открывают
содержание текста. (А.Грин.)
2.
 Пробыв на палубе более получаса, я сошел вниз, где застал
Бутлера, дожидающегося завтрака. (А.Грин.)
3.
Спенсер советует устраивать скрипичные концерты в помещениях,
обитых тонкими сосновыми досками на полфута от основной стены, чтобы извлечь
резонанс, необходимый, по его мнению, для ограниченной силы звука скрипки.
(А.Грин.)

Тест по русскому языку в 8 классе по теме: «Обособленные
определения» 2 вариант
1. Укажите предложения с обособленными определениями,
выраженными причастным оборотом:
а). Листья клёна, жёлтые и красные, покрыли все дорожки.
б). Трудно было погасить пламя, разбушевавшееся от ветра.
в). Мы увидели автобус, только что отъехавший от остановки.
2. Выберите правильные ответы:
Обособление – это смысловое выделение с помощью
а) интонации; б) знаков препинания; в) особого шрифта; г) членов
предложения; д) слов, грамматически не связанных с членами предложения.
3. Укажите предложения, в которых определения - причастные
обороты стоят после определяемого слова:
а) Мы наслаждались панорамой, открывшейся перед нашими взорами.
б) Туристы всегда поражались чрезвычайно ухоженными скверами и
бульварами.
в) Дверь открыла неряшливо одетая хозяйка.
г) Ему хотелось увидеть женщину, певшую так звонко и красиво.
4.Выберите предложение, осложненное обособленными причастными
оборотами (знаки препинания не расставлены).
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) Лес скоро кончился, и перед нами развернулась сверкающая на
солнце поляна.
2) В это время Катя с Соней веселые и мокрые с громким говором и
смехом вышли на террасу.
3) Пламя перебежало на хвою и раздуваемое ветром разгоралось со
стонами и смыслом.
4) Девушка бунтующая против сурового отца почувствовала свое
бессилие.
5. Определение,
выраженное причастным оборотом, обособляется, когда находится
1)
перед определяемым словом;2) после определяемого слова;3) в любом месте
предложения.
6.
Укажите предложение с обособленным определением:
1)
Птицы не то спят, не то дремлют. 2) Дорога вьется между двумя колеями,
поросшими зеленой травой.
7. Объясните постановку запятых в предложении: Кругом было
поле, безжизненное, унылое.

А) определение стоит после определяемого слова
Б) определение обособляется всегда
8 . На месте каких цифр необходимо поставить запятую.

Написанная Вольтером (1) «История Карла XII» (2) входит в
состав многотомного собрания сочинений (3) изданного в Париже (4) в начале
века.

А) 1, 2, 3 Б) 2, 3 В) 3 Г) 3, 4

9. На месте каких цифр необходимо поставить запятую?

В числе книг (1) посвящённых эпохе Петра I (2) в
библиотеке Пушкина сохранился (3) изданный в 1808 году (4) сборник исторических
анекдотов.

А) 1, 2 Б) 1, 2, 3, 4 В) 2,4 Г) 3,4
10. Найдите предложения с обособленным определением,
выраженным причастным оборотом.
1  Я люблю книги, люблю держать их в руках, пробегая
заглавия, которые звучат как голос за таинственным входом или наивно открывают
содержание текста. (А.Грин.)
2  Пробыв на палубе более получаса, я сошел вниз, где
застал Бутлера, дожидающегося завтрака. (А.Грин.)
3 Спенсер советует устраивать скрипичные концерты в помещениях,
обитых тонкими сосновыми досками на полфута от основной стены, чтобы извлечь
резонанс, необходимый, по его мнению, для ограниченной силы звука скрипки.
(А.Грин.)

file_name: Тест по русскому языку в 8 классе по теме.docx

alt: Написанная Вольтером (1) «История


extracted_text:
Консультация для
родителей: Бабушки и дедушки

Бабушки
и дедушки.
В
свое время К.Д. Ушинский назвал бабушек и дедушек, вообще пожилых людей,
инстинктивно понимающих и знающих по опыту тонкости воспитания, «природными
русскими педагогами». Как пишет известный современный психолог А.В. Петровский,
«бабушки и дедушки, прабабушки и прадедушки, внуки и правнуки – это
исключительный атрибут человеческой семьи, животные его лишены полностью». Это
и делает человеческую семью бессмертной: она возрождается во внуках снова и
снова, сохраняя некоторые физические признаки, духовные особенности своих
далеких прародителей. Как пелось в популярной песне середины века, «будут внуки
потом, все опять повторится сначала».
Бабушка и дедушка (прародители) после родителей - это самые родные для ребенка
люди. Их отношения к внукам имеют эмоциональную основу, лишены расчета и
рассудочного начала, подлинно бескорыстные. Участие прародителей в воспитании
современных внуков сопряжено с разными противоречиями. В основной массе родители
приветствуют, если бабушки и дедушки изъявляют желание помочь в воспитании
внуков. Но не всегда это проходит без трений между поколениями.
В сложной семье, где проживают вместе родители, их взрослые дети со своим
потомством, не так-то легко добиться должного взаимопонимания родителей и
детей, поскольку сказывается принадлежность к разным поколениям.
В конце прошлого века деду, держащему на руках маленького внука, было несложно
представить себе его будущее. Оно виделось таким же, что и жизнь, прожитая дедом.
Все, что накопило старшее поколение, принималось и детьми и внуками без особого
сомнения. Поэтому основы воспитания детей деды передавали сыновьям, а те своим
детям. В третьем тысячелетии опыт дедов в воспитании детей не срабатывает столь
эффективно, как это было прежде. На основе тщательного изучения отношений между
поколениями в разных обществах американский антрополог М. Мид пришла к
следующему выводу: разница между поколениями зависит от скорости общественного
прогресса. Там, где эта скорость невелика или равна нулю, различия между
поколениями незначительны, поэтому можно говорить о полной преемственности.
Вторая половина 20 века и начало 21, характеризуется столь стремительным
развитием, что опыт старшего поколения начинает отставать от требований
времени. Сегодня бабушки и дедушки не могут сказать своим детям и внукам:
«Делай, как я!» Поэтому и современная бабушка (дедушка) - это уже не та
авторитарная фигура, некогда диктовавшая, как надо воспитывать детей.
Современным прародителям трудно себе представить, как
будут жить их дети и внуки в следующем тысячелетии. Не все бывает ясно в
сегодняшних увлечениях внуков, не всегда вызывает одобрение то, как их
воспитывают родители. Однако скептическая позиция, которую иногда занимают
бабушки, дедушки по отношению к воспитательной деятельности родителей ребенка,
не дает позитивных результатов, («Сами еще в няньках нуждаются, а Алешеньку
взялись воспитывать!», «У них и жалости-то к ребенку нет, не то чтобы его
воспитывать»). От скептического отношения к молодым родителям, подчеркивания их
некомпетентности, до низведения их с педагогического Олимпа - дорога короткая.
Маленький ребенок многое в отношениях близких людей усваивает на эмоциональном
уровне, поэтому он быстро схватывает по мимике, редким репликам, интонациям,
что бабушка (дедушка) недовольна (недоволен) его родителями. Недовольство,
исходящее от любимого человека, запечатлевается надолго. Может быть, внук,
которого бабушка «спасает» от массированного воспитания родителей, откликнется
на это с радостью, но надо думать о будущем. А в будущем восстановить
подорванное бабушкой доверие к воспитательным мерам родителей будет нелегко.
Ради счастья внуков надо искать согласие с собственными детьми и пытаться
понять, почему, например, «слабенького» Диму водят в бассейн (в секцию
восточных единоборств, настольного тенниса), а Юлю, кроме занятий музыкой,
«нагрузили» китайским языком. Дело в том, что в воспитании детей родители
больше устремлены в будущее (с китайским языком легче будет поступить в
престижный вуз, спорт отвлечет от бездумного проведения досуга и т.п.). Другими
словами, родители в большей степени, чем прародители, придерживаются взгляда,
«что дети не живут, а жить готовятся» (С.Я.Маршак), тогда как жизненная
философия бабушки и дедушки выражается в иных словах этого же поэта, а именно:
«вряд ли в жизни пригодится тот, кто жить, готовясь, в детстве не живет». Если
же перевести поэзию на язык науки, то вывод ясен: прародители в большей
степени, чем их взрослые дети, осознают самоценность детства.
Но современная семья меняется: все меньше и меньше семей, где бабушки и дедушки
живут под одной крышей со своими взрослыми детьми и их потомством. Поэтому они
редко систематически участвуют в воспитании внуков. Как ни печально, но это
ведет к ослаблению эмоциональных родственных связей между поколениями, что
обедняет воспитание детей. Это усугубляется иногда тем, что не совсем гладко
складываются отношения между взрослыми поколениями семьи: свекровью и
невесткой, тещей и зятем и пр., что осложняет жизнь детей, которые не в
состоянии понять, почему самые близкие для них люди не ладят (а иногда и
враждуют). Видимо, бабушки и дедушки должны проявлять мудрость в отношениях со
взрослыми детьми, а они, в свою очередь, быть терпимее, заботливее к своим
родителям. Мир и хорошие взаимоотношения в семье - наиболее живительная почва
для развития личности ребенка. Старшим поколениям (прародителям и родителям) в
семье надо сделать все возможное, чтобы дети объединяли, а не разъединяли.

file_name: Бабушки и дедушки.docx


extracted_text:
ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗИТИВНОГО СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА  УЧАЩИХСЯ С ТНР

 «Добрая школа – это хорошо.
Умная школа - это великолепно.
Но ребенок должен быть еще и подготовлен к жизни»
Д. Дьюи
Одной из задач, стоящих
сегодня перед современной школой, является создание условий для приобретения
обучающимися позитивного социального опыта. Успешная социализация - одно из условий подготовки
школьников, способных возродить общество и духовность нации и развить идею
государственности, обращенную к человеку. Огромную роль в формировании
позитивного социального опыта играет внеклассная работа [2, 43].
Школы зачастую не могут
выбрать необходимую направленность внеклассной и общешкольной работы. Это
приводит к потере времени, интереса учеников и ухудшению отношений учеников и
учителей.  Существует множество форм по организации внеклассной деятельности
школьников: факультативы, кружки, секции, научные общества учащихся, клубы,
вечера, фестивали, экскурсии, олимпиады, викторины и т.п.
На первый взгляд может
показаться, что все эти формы уже сами по себе позволяют приобрести школьникам
социальные знания. Однако это не вполне верно.  Важны не только и не столько
фундаментальные знания, сколько те, которые нужны человеку для полноценного
проживания его повседневной жизни, для успешной его социализации в обществе [1,
с. 17].  Как вести себя с человеком в инвалидной коляске, что можно и чего
нельзя делать в храме, как искать и находить нужную информацию, какие права
есть у человека, попавшего в больницу, как безопасно для природы утилизировать
бытовые отходы, как правильно оплатить коммунальные платежи и т.п. Отсутствие
даже
этих элементарных социальных знаний
может сделать жизнь человека и его ближайшего окружения весьма затруднительной.

В нашей школе были созданы
и реализованы социально значимые проекты: «Пришкольный участок», «Беличья
обитель», «Царство игр и забав» (создание игровой комнаты для детей с ОВЗ). Все
это дало возможность учащимся проявить свою гражданскую позицию, почувствовать
свою значимость в решении социальных вопросов и приобрести позитивный
социальный опыт.
Особое внимание уделяю
внеурочной работе по предмету, так как  считаю: от того, каковы наши дети
сегодня, зависит, каким будет общество завтра. В ситуации, когда дети и
подростки не зажаты рамками урока, проявляется их отношение к другим людям и к
самим себе, к окружающему предметному миру и природе, к нравственным, правовым,
эстетическим и другим нормам и ценностям общества. Именно внеурочная,
внеклассная деятельность, предполагает неформальное общение педагогов и
воспитанников, даёт возможность для реализации пристрастий и особенностей
ребят, развития их индивидуальности, оказывает влияние на формирование и развитие
социальных качеств их личности. В отличие от урока внеклассная работа
предполагает добровольное участие: на занятиях лучше узнаешь своих учеников, их
характер, увлечения, нравственные идеалы и, таким образом, получаешь наглядное
представление об эффективности своих педагогических усилий.
Кроме недели  истории, в
ходе которой провожу праздники, выставки газет, конкурсы кроссвордов,
виртуальные  экскурсии, игры, активно использую и другие формы включения
школьников во внеурочную деятельность: участие в  организации экскурсий,
проведение исследований, проектная деятельность, кружковая работа, подготовка
вечеров, тематических  праздников. Разнообразие  форм  мероприятий  позволяет
включать  во  внеклассную работу значительное количество  учащихся школы,
решать задачи формирования мировоззрения обучаемых, воспитывать чувство
патриотизма, содействует выявлению творческих способностей обучаемых, вовлекает
их в активную деятельность, помогает найти своё призвание, выбрать профессию. Очень
важно, чтобы школьники были включены во внеклассную работу не только в качестве
зрителей, но и в качестве организаторов.
Любая форма внеклассной
работы должна быть наполнена полезным содержанием. Характерной особенностью
внеклассной работы является то, что в ней наиболее полно реализуется принцип
взаимного обучения, когда старшие, более опытные учащиеся, передают свой опыт
младшим. В этом состоит один из эффективных способов реализации воспитательных
функций коллектива.
Таким образом, внеклассная
деятельность  педагога, как и воспитательная система школы в целом, направлена
на развитие социально-адаптированной личности учащегося, способной к
самореализации и саморазвитию. Основные принципы этой работы: самоактуализация,
индивидуальность, творчество и успех, доверие и поддержка, право выбора.

Список литературы.1. Голованова Н.Ф. «Социализация школьников как педагогическое явление». – М.: Эсмо, 1998. – 140 с.2. Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися, М. «Просвещение», 1980 г. – 180 с.

file_name: Внеклассная работа педагога ....doc

alt: ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА ПО

intro: Успешная социализация - одно из условий подготовки школьников, способных возродить общество и духовность нации и развить идею государственности, обращенную к человеку. Огромную роль в формировании позитивного социального опыта играет внеклассная работа .  В статье представлен опыт работы школы и педагога по данной проблематике.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Внеклассная работа педагога по  формированию позитивного социального опыта учащихся с ТНР


extracted_text:
Педагогический проект в рамках
всероссийской акции «Моя нация»
Авилова Наталья Петровна,
учитель химии ФКОУ СОШ УФСИН России
по Томской области

В соответствие с
Законом «Об образовании в РФ» основной целью педагогики  является  воспитание
человека, обладающего общечеловеческими ценностями, знакомого с   культурным
наследием  своего народа и народов других стран, стремящегося к взаимопониманию
с ними, способного и готового осуществлять межличностное бесконфликтное
общение.
Особенностью нашей
школы является то, что обучающиеся прибывают сюда из 32 регионов нашей страны,
от Урала до Дальнего Востока. Их отличают не только особенности местности, где
они проживают, но и национальные особенности. Конституция нашей страны
начинается со слов: «Мы, многонациональный народ Российской Федерации,
соединенный общей судьбой на своей земле…». А мы можем сказать, «мы,
многонациональный народ, соединенный общей судьбой в нашей школе».
 Понятия
«патриотизм», «гражданственность», «толерантность» имеют особый смысл и огромное
значение. Потому что уважение к сверстнику другой национальности, полноценное
общение на примерах равноправия, оказание необходимой помощи, внимательное
отношение к его нуждам в решении возникающих проблем – вот одна их главных
ценностей человеческого существования в гармонии с миром природы и общества.
Перед нами встали
следующие вопросы:
·
Как
сделать, чтобы традиции других национальностей стали понятны ученицам?
·
Можно
ли расширить кругозор школьниц знаниями о других нациях посредствам игр,
литературы, творчества?
·
Как
познакомить учениц с национальным разнообразием?
·
Как
помочь  освоить правила толерантного отношения с людьми других национальностей?
В поиске ответов на вопросы, возникла идея
педагогического проекта «Моя нация». Расширение знаний о быте, искусстве и
культуре другого народа, непосредственное систематическое общение с
представителями разных национальных культур, способствует формированию
доброжелательного отношения друг к другу. Это, в свою очередь, дает возможность
практически выразить свою симпатию к представителям другой национальности –
сверстникам и взрослым.
Целью  проекта является  формирование
нравственных основ личности и основы национального самосознания  через привитие
любви к родному краю, развитие толерантности, уважения и дружбе между людьми
разных национальностей, изучение этнических особенностей народов Российской
Федерации.
  Задачи
проекта:
·
закрепить
нормы нравственного поведения, т. е. такие качества личности как
доброжелательность, отзывчивость, справедливость, честность, щедрость и др.
·
познакомить
учениц с различными национальностями, а также с национальностями обучающихся
нашей школы;
·
формировать
представление о семье, как о возможном союзе людей разных национальностей;
·
рассмотреть
нравственные поступки в народных литературных произведениях (сказках, легендах,
стихах);
·
воспитывать
уважение к людям разных национальностей;
·
познакомиться
с традициями, обычаями и культурой разных народов.
Проект «Моя нация»
осуществляется в три этапа:
Подготовительный
этап: в этот период разработана анкета и проведено анкетирование обучающихся,
собран необходимый информационный материал, составлен рабочий план.
По результатам
анкетирования оказалось, что в нашей школе обучаются девушки   13
национальностей. Среди них: русские –52%, цыгане – 15%, татары – 12%, буряты
–9%, украинцы –7%, башкиры – 11%, не знают своих корней–3%. Кроме того,
встречаются чеченцы, азербайджанцы, корейцы, удмурты, белорусы, алтайцы,
чуваши. Одни из них знают о своем народе достаточно много, другие ничего. Одни
поддерживают национальные традиции, другие нет. Но особенно нас интересовало,
влияет ли национальность на выбор круга общения. И оказалась, что для 93%
опрашиваемых девушек национальность значения не имеет. Остальные 7% не смогли
однозначно ответить на этот вопрос и именно они требуют особого внимания к
себе. Исходя из результатов анкетирования разработаны мероприятия основного
этапа проекта «Моя нация».
Основной этап
педагогического проекта направлен на формирование культуры межнациональных
отношений среди обучающихся. С этой целью в школе оформляются  сменные стенды с
материалами о происхождении различных народов, об особенностях национальных
костюмов,  традициях и  обычаях. В связи с 75 – летием Победы особое внимание
уделялось участию людей разных национальностей  в ВОВ. И как были удивлены
некоторые из воспитанниц, узнав, что, например,  цыгане принимали активное
участие в боевых действиях. Весь представленный материал оказался очень
актуальным и интересным для обучающихся. У них появляются вопросы, касающиеся
как какой – то конкретной нации, так и всех национальностей в целом. Девушки
сами предлагают тематику следующего стенда, чтобы получить ответы на
интересующие их вопросы. Самые любознательные готовят национальные костюмы,
подбирают сказки, былины, мифы, пословицы, загадки, готовят викторины,
разрабатывают сценарии по имеющемуся материалу, готовят национальные игры,
разучивают песни, танцы. В ходе подготовки к завершающему этапу проекта
неожиданно для себя обучающиеся приходят к выводу, что серьезных отличий между
людьми разных национальностей нет, что каждая нация значима, уважаема и ценна.
И неважно, какая у тебя национальность, главное, какой ты человек!
На завершающем
этапе будет проведено мероприятие «Фестиваль наций» с приглашением представителей
различных диаспор города Томска. Мы считаем, что
после завершения педагогического проекта  «Моя нация» обучающиеся  нашей школы
изменят свое отношение к людям других национальностей, научатся быть
толерантными и станут настоящими гражданами нашей великой державы, будут любить
свою родину и свою страну.

Список литературы:
1. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям.- Киев, 1994.
2. Тайчинов М. Г. Народные традиции и религиозная культура
в воспитании учащихся — М.,  2006.
3.  Солдатова Г.У. Психология межэтнической
напряженности. - М., 2005.
4.  Шнекендорф З. Воспитание учащихся в духе культуры
мира, взаимопонимания, прав человека //Педагогика. - 2002. - № 2.

file_name: Педагогический проект в рамках всероссийской акции.docx

title: Педагогический проект в  рамках всероссийской акции "Моя нация"


extracted_text:
Задания для работы
на уроке: «Произведение целых чисел»        Ф.И._____________________
1.       Заполни пропуски,
чтобы получились правила:
1)       Произведением двух
целых чисел с одинаковыми знаками является произведение их модулей, взятых со
знаком ______________.
2)       Произведением двух
целых чисел с разными знаками является произведение их ____________, взятых со
знаком _______________.
3)       При возведении
отрицательного числа в чётную степень получаем ответ __________________, и
модуль этого числа возводим в степень по правилу.
4)       При
возведении отрицательного числа в нечётную степень получаем ответ
__________________, и модуль этого числа возводим в степень по правилу.
5)       Произведение
любого целого числа и нуля равно ___________.
2.       Произведение
трёх чисел положительно. Можно ли утверждать, что все числа положительные?
Ответ:
____________( да или нет)  Приведите примеры: ____________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________.
3.       Не выполняя
умножение, сравни выражения:

1)       -5∙5 ____
(-5)∙(-5)
2)       -2∙2∙2
_____(-2)∙(-2)∙(-2)
3)       -1∙(-1)∙(-1)∙(-1)____-1
4)       -6∙(-6)___
6∙6

4.       Выполни умножение:

1)       -2∙(-7)=______
2)       78∙(-2)=______
3)       (-3)∙(-4)=_______
4)       (-37)∙4=______
5)       (-6)∙(-13)=_____
6)       -8∙ 0=______

5.       Определи знак
выражения:

1)       (-50)6
_______
2)       (-34)11_______
3)       905_________
4)       (-98)9________
5)       – 63________
6)       (-5)5∙(-9)2_____

6.       Вычисли:  1)
(-2)∙(-3)+(-4)∙(-15)=____________       2)
-7∙(-5)+(-3)∙6=____________

3)(-4)∙(-20)-(-6)=________________
4)(-18)∙5+(-3)∙8=____________

Задания для работы
на уроке: «Произведение целых чисел»        Ф.И._____________________
7.       Заполни пропуски,
чтобы получились правила:
6)       Произведением двух
целых чисел с одинаковыми знаками является произведение их модулей, взятых со
знаком ______________.
7)       Произведением двух
целых чисел с разными знаками является произведение их ____________, взятых со
знаком _______________.
8)       При возведении
отрицательного числа в чётную степень получаем ответ __________________, и
модуль этого числа возводим в степень по правилу.
9)       При
возведении отрицательного числа в нечётную степень получаем ответ
__________________, и модуль этого числа возводим в степень по правилу.
10)   Произведение
любого целого числа и нуля равно ___________.
8.       Произведение
трёх чисел положительно. Можно ли утверждать, что все числа положительные?
Ответ:
____________( да или нет)  Приведите примеры: ____________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________.
9.       Не выполняя
умножение, сравни выражения:

5)       -5∙5 ____
(-5)∙(-5)
6)       -2∙2∙2
_____(-2)∙(-2)∙(-2)
7)       -1∙(-1)∙(-1)∙(-1)____-1
8)       -6∙(-6)___
6∙6

10.    Выполни умножение:

7)       -2∙(-7)=______
8)       78∙(-2)=______
9)       (-3)∙(-4)=_______
10)   (-37)∙4=______
11)   (-6)∙(-13)=_____
12)   -8∙ 0=______

11.    Определи знак
выражения:

7)       (-50)6
_______
8)       (-34)11_______
9)       905_________
10)   (-98)9________
11)   – 63________
12)   (-5)5∙(-9)2_____

12.    Вычисли:  1)
(-2)∙(-3)+(-4)∙(-15)=____________       2)
-7∙(-5)+(-3)∙6=____________

3)(-4)∙(-20)-(-6)=________________
4)(-18)∙5+(-3)∙8=____________

Лист самооценки ученика
Нужное подчеркнуть
1.       В процессе повторения теории
(правил) в начале урока я принимал(а) активное участие
Да
Нет                                   Затрудняюсь ответить
2.       Я выучил(а) правила и считаю, что
все пропуски заполнил(а) правильно
Да
Нет                                   Затрудняюсь ответить
3.       Я решил(а) все задания правильно, я
уверен(а)
Да
Нет                                   Затрудняюсь ответить
4.       Примеры номер 323, 325  я понял(а)
и смогу решать подобные задания
                Да
Нет                                   Затрудняюсь ответить
5.       Урок мне понравился, всё понятно
Да
Нет                                   Затрудняюсь ответить
6.       Могу оценить свою работу на уроке.
Ставлю себе ___________________

Лист самооценки ученика
Нужное подчеркнуть
1.       В процессе повторения теории
(правил) в начале урока я принимал(а) активное участие
Да
Нет                                   Затрудняюсь ответить
2.       Я выучил(а) правила и считаю, что
все пропуски заполнил(а) правильно
Да
Нет                                   Затрудняюсь ответить
3.       Я решил(а) все задания правильно, я
уверен(а)
Да
Нет                                   Затрудняюсь ответить
4.       Примеры номер 323, 325  я понял(а)
и смогу решать подобные задания
                Да
Нет                                   Затрудняюсь ответить
5.       Урок мне понравился, всё понятно
Да
                  Нет                                   Затрудняюсь ответить
6.       Могу оценить свою работу на уроке.
Ставлю себе ___________________

file_name: Задания для работы на уроке пцч.docx

title: Задания для работы на уроке пцч


extracted_text:
Конспект открытого урока по
информатике
7 класс
Тема: «Устройство компьютера»
Тип:
комбинированный
Оценка
педагогической ситуации: урок в 7-ом классе.  Ведущие виды
деятельности: проблемное обучение и деятельность межличностного общения.
Учащиеся обладают развитыми мыслительными возможностями, имеют необходимые
знания по опорным понятиям и способам действия, необходимым для изучения новой
темы.
Цели
урока:
1)
Образовательные:
·
Продолжать
формировать систему знаний. Базовые термины: информация, информационные
процессы, компьютер.
·
Обеспечить
усвоение обучающимися знаний об устройстве ПК, об основных элементах системного
блока.
·
Стимулировать
интерес обучающихся к техническим устройствам.
2)
Воспитательные:
·
Формировать
навыки групповой работы
·
Воспитывать
у учащихся самостоятельность, ответственность за себя и других членов
коллектива.
3)
Развивающие:
·
Развивать
алгоритмическое мышление, память, внимание.
План урока:
1.
Орг.
момент и мотивация (5 мин.) (раздаточный материал)
2.
Изучение
нового материала (15 мин.) (презентация)
3.
Применение
полученных знаний (5-6 мин.) (раздаточный материал)
4.
Демонстрация,
деятельность по систематизации знаний(10 мин.)
5.
Подведение
итогов и рефлексия (2мин.)
6.
Д/з
(2 мин.)
7.
Оценивание
деятельности. Использование коэффициента успешности.
Подготовка
кабинета, необходимое оборудование и технические средства:

Мультимедийный проектор и
     интерактивная доска;
Принтер,
     колонки.

Подготовка
материала

Раздаточный материал - кроссворд;
Раздаточный материал – детали
     системного блока;
Открытый системный блок.

1)    Мотивационный
этап:
Сегодняшний
урок мы начнем с повторения ранее изученного материала. А чтобы вам было
интереснее вспоминать, мы с вами немного поиграем. Сейчас вы разобьетесь на
группы по 3-5 человек и попробуете решить кроссворд по новой теме, в
закрашенных клетках кроссворда вы найдете знакомый термин. (Раздаточный
материал)

к

и

л

о

б

а

й

т

п

р

о

г

р

а

м

м

а

и

н

ф

о

р

м

а

ц

и

я

о

п

е

р

а

т

и

в

н

а

я

п

а

м

я

т

ь

л

ю

д

и

б

а

й

т

д

а

н

н

ы

е

п

р

о

ц

е

с

с

о

р

1. Единица
измерения информации равная 1024 байта.
2. Алгоритм,
записанный на языке программирования и выполняется компьютером.
3. Знания которые
человек получает из различных источников с помощью органов чувств.
4. Вид памяти, в
которой при выключении компьютера все данные стираются.
5. Бывает
оперативная и долговременная.
6. Кто создает
формальные языки.
7. Единица
измерения информации.
8. Информация,
представленная в компьютере в виде двоичного компьютерного кода.
9. Устройство
компьютера, которое обрабатывает данные в соответствии с заданной программой.
Какое
слово у вас получилось? С чем работает компьютер?
Что такое информация?
(Информация для человека - это знания, которые он получает из различных
источников с помощью органов чувств.)
Какие информационные
процессы вы знаете? (Хранение, обработка и передача
информации)
Какие устройства помогают
человеку хранить, обрабатывать и передавать информацию?
(Компьютер, телефон, планшет и т.д.)
Где в повседневной жизни
можно встретить компьютеры?
А бывало такое, что ваша
компьютерная техника выходила из строя? (Да)
Как вы поступали в этих
случаях? (относили в ремонт, родители сами чинили, покупали
новый компьютер)
Что необходимо знать для того
чтобы чинить компьютер? (Знать устройство компьютера, знать
совместимость устройств)
Как вы думаете, о чем мы
сегодня будем говорить на уроке? (Устройство компьютера).

2)
Объяснение нового материала
Объяснение
материала. Слайды презентации.
Посмотрите
внимательно на компьютер. Который стоит у меня на столе. Назовите его
составные части. (Монитор, системный блок, клавиатура, мышь, колонки,
принтер, и т.д.)
Верно.
В целом компьютер можно разделить на две условные части: системный блок и
периферия. (Слайд 1)
Системный
блок
– Элемент компьютера, который предназначен для укрытия внутренних элементов
компьютерной системы от окружающей среды. То есть, главное предназначение
системного блока – оберегание внутренних микросхем от таких факторов окружающей
среды, как пыль, температура.
Внутри
системного блока много составных частей, а какие самые главные? (Процессор и
системная плата)
Процессор
– основной рабочий компонент компьютера, который: выполняет арифметические и
логические операции; -управляет вычислительным процессом; -координирует работу
всех устройств компьютера. Реализуется процессор в виде большой интегральной
схемы (БИС) на которой размешаются десятки миллионов функциональных элементов.
Системная
плата – Основной аппаратный компонент компьютера. На ней
реализована магистраль обмена информацией, имеются разъемы для установки
процессора и оперативной памяти, а также слоты для установки контроллеров
внешних устройств.
К
периферийным устройствам относятся устройства ввода и вывода информации.
Устройства
ввода - это устройства, которые переводят информацию с языка
человека на машинный язык.
К
устройствам ввода относятся:
Клавиатура–
устройство для ввода числовой и текстовой информации. Стандартная клавиатура
содержит 104 клавиши:
1)
набор алфавитно-цифровых клавиш;
2)
дополнительно управляющие и функциональные клавиши;
3)
клавиши управления курсором;
4)
малую цифровую клавиатуру.
Для
оптического ввода в компьютер и преобразования в компьютерную форму изображений
(фотографий, рисунков, слайдов), а также текстовых документов используется
сканер.  (слайд 7)
Для
ввода графической информации и для работы с графическим интерфейсом программ
используются координатные устройства ввода информации: манипуляторы (мышь,
трекбол), сенсорные панели тачпад и графические планшеты
Сенсорные
устройства ввода :
Сенсорный
экран - чувствительный экран.  Общение с компьютером
осуществляется путем прикосновения пальцем к определенному месту экрана. Им
оборудуют места операторов и диспетчеров, используют в информационно-справочных
системах.
Дигитайзер
– устройство
преобразования готовых (бумажных) документов в цифровую форму
Световое
перо – светочувствительный элемент. Если перемещать перо по
экрану, то можно им рисовать. Обычно применяют в карманных компьютерах,
системах проектирования и дизайна.
Цифровые
камеры  –формируют любые изображения сразу в компьютерном
формате.
Микрофон
– вводит
звуковую информацию. Звуковая карта преобразует звук из аналоговой формы в
цифровую.
Устройства
вывода информации – Это устройства, которые переводят
информацию с машинного языка в формы, доступные для человеческого восприятия.
1)      Монитор
2)      Принтеры
Лазерный
принтер – печать
формируется за счет эффектов ксерографии.
Струйный
принтер – печать
формируется за  счет микро капель специальных чернил.
Матричный
принтер – формирует
знаки несколькими иголками, расположенными в головке принтера.
Плоттер
(графопостроитель) – устройство,
которое чертит графики, рисунки и диаграммы под управлением компьютера.
3)
Акустические колонки и наушники – устройство для вывода звуковойинформации
3)
Физкультминутка.
- Предлагаю
немного отдохнуть. Встаньте, пожалуйста, и повторяйте за мной:
Руки
в стороны поставим,
Правой левую достанем.
А потом – наоборот:
Будет вправо поворот,
Раз – хлопок, два –
хлопок,
Повернись ещё разок!
Раз, два, три, четыре,
Руки выше, плечи шире!
Опускаем руки вниз
И за парты вновь садись
4)
Применение полученных знаний
Как вы думаете, что
входит в минимальную конфигурацию компьютера, т.е. без каких устройств он не
сможет работать? (Системный блок, монитор, клавиатура)
Сейчас я вам раздам карточки с деталями системного блока и
лист с таблицей, ваша задача – расположить детали в три колонки, самостоятельно
дать название каждой детали. Затем мы с вами проверим, что получилось.
(Раздаточный материал)
5)
Демонстрация, деятельность по систематизации знаний
(наглядный
материал: открытый системный блок)
Мы с вами познакомились
с устройством компьютера в теории, предлагаю посмотреть изученное на практике.
(Учитель по одной достает детали из системного блока, просит учащихся дать
название, говорит особенности сборки деталей на материнской плате,
предупреждает об опасности, которая может возникнуть при нарушении техники
безопасности)
6)
Подведение итогов и рефлексия
О чем сегодня шла
речь на уроке?
Что нового вы
узнали из сегодняшнего урока?
Можно ли
самостоятельно разбирать и собирать настольный компьютер?
А сейчас у вас на
партах лежат сигнальные карточки красного и зеленого цвета, поднимите тот
кружок, который соответствует вашему пониманию темы сегодняшнего урока: ЗЕЛЕНЫЙ
– если вам было интересно на уроке, все понятно; КРАСНЫЙ – не понял
7)
Домашнее задание
§1.2.1-1.2.3,
стр. 14-22

alt: Подведение итогов и рефлексия


extracted_text:
СОКРОВИЩЕ СМОРОДИНОВОГО РУЧЬЯ

БИОГРАФИЯ АВТОРА
 Родился и вырос в Саратове. Окончил с
отличием Саратовский юридический институт. Занимался журналистикой на областном
телевидении и работал в местных газетах. Окончил Всесоюзный Государственный
институт кинематографии. мастерская Б.Л Карпова В 1992 году снял свой первый
полнометражный художественный фильм «Инкогнито из Москвы». В 1994 году
организовал детское творческое объединение «ТЕЛЕ – КИНО» и с тех пор снимает
игровые и документальные фильмы, телепрограммы для детей и юношества. Является
одним из организаторов Межрегионального кинофестиваля юношеских и молодежных
видеоработ «И сказала Кроха».

ПРЕДИСЛОВИЕ  АВТОРА

 Судьба художественных произведений
обычно складывается так: сначала они выходят в свет в виде книг, а уже потом
экранизируются, когда по некоторым из них снимаются фильмы. Но с этими
фантастическими рассказами и повестями получилось наоборот. В течении
нескольких лет мы снимали художественные фильмы под этими названиями. Конечно,
для этого я писал сценарии, но только режиссерские, с литературной точки зрения
довольно схематичные, состоящие из скупых ремарок и полноценных диалогов. А
потом мне пришла в голову идея записать эти фильмы в виде литературных
произведений: рассказов и повестей. Объединяет их в сборник один жанр –
фантастика, причем, реалистическая, потому что действие происходит не на других
планетах и не в иные исторические эпохи, а в наше время и в наших реалиях.
Просто в здании бывшего советского предприятия достаточно наступить на некую
«силовую линию«, и ты окажешься в совершенно другом пространстве, где обитают
фантастические герои ( повесть «Лесная избушка«). Или стоит насмотреться по
телевизору фильмов – ужастиков, и тебя начнет преследовать повсюду маньяк –
убийца, будет гоняться за тобой до тех пор, пока ты не догадаешься выключить
телевизор ( рассказ «Не забудьте. выключить телевизор«). А можно не делать
ничего, только узнать о грядущей реорганизации твоего учебного заведения, и к
тебе в гости заявятся Баба Ежка с Ведьмой и Привидением ( рассказ «Новоселье
Волшебной силы«). И, наконец, если к тебе пожалует в гости инопланетянин, то
занятый своими обычными жизненными делами, ты можешь его попросту не узнать. А
инопланетянин, ужаснувшись, как мы плохо живем, прервет свой визит на Землю и
поспешно вернется к себе домой ( рассказ «Несостоявшийся визит«). Вообщем,
великую страну Фантазию отделяет от нашей реальности такая тонкая грань, что
перейти ее можно, отправившись в подмосковный лес  (повесть « Сокровище
Смородинового ручья «). А если впечатлений от прочитанных в этой книге
рассказов и повестей вам покажется маловато, вы можете посмотреть фильм.. Ведь
каждому произведению из этого сборника сопутствует одноименный художественный
фильм. Так что, обращайтесь к автору-  http://teatrkiho.ucoz.ru

Книга
предназначена для широкого круга читателей- учащимся  для внеклассного чтения
произведений, студентам ВУЗов, педагогам дополнительного образования.

НЕСОСТОЯШИЙСЯ
ВИЗИТ

-  1
–
   Пенсионер Никита Петрович, приятно
волнуясь, установил на штатив дорогой «Кэнон», который подарил ему сын, и
заглянул в видоискатель. Роща и пруд около нее были хорошо освещены солнцем,
склонявшимся к западу. Этого момента Никита Петрович дожидался сутки. Вчера он
уже сфотографировал этот пейзаж, но солнце тогда поднималось с востока, светило
прямо в объектив и снимки получились пересвеченные. Сегодня Никита Петрович
учел движение солнца перпендикулярно его многоэтажке и,не удержавшись от
искушения,сделал сразу несколько снимков понравившегося ему пейзажа.
Представляя, как он напечатает их на цветном принтере и покажет вечером сыну,
Никита Петрович вынул карту памяти из фотоаппарата, вставил в ноутбук и,
подвигав «мышкой», запустил программу для просмотра. Каково же было его
разочарование, когда он разглядел жирную продолговатую соринку, испортившую
снимок. Перещелкнув медиа-плеер, Никита Петрович проверил остальные снимки.
Соринка на всех снимках нахально ползла из верхнего угла в нижний. Именно
ползла, потому что было очевидно, что она смещается. Что же попало в поле
зрения фотоаппарата? Никита Петрович придирчиво осмотрел открытый объектив.
Голубоватое стекло выглядело девственно чистым. Никита Петрович достал большую
лупу и приблизил ее к монитору. Теперь соринку можно было разглядеть подробнее.
При ее увеличении Никита Петрович почувствовал сильное волнение. Как любой
заядлый телезритель, не пропускающий передачи об аномальных явлениях, он сразу
понял, что эта соринка ему напоминает. Она была похожа, как две капли воды, на
НЛО, каким его часто показывают по телевизору.
-  2 –
   Шурик и Витек сбежали с последнего урока,без всякой
опаски.Они знали, что им за это ничего не будет, потому что последним уроком
была география. Ее вела пенсионерка Мария Александровна, которая очень боялась,
что кто-то скажет, будто ее уроки игнорируют ученики, и ее вытолкнут с работы
на давно заслуженную нищенскую пенсию.    По дороге мальчишки заметили, что
дверь в спортзал приоткрыта и там никого нет. Повидимому физрук Владимир Ильич
вышел куда-то ненадолго. Замирая от страха, ребята проникли в спортзал и,
помогая друг другу, вытащили из подвешенной к брусьям длинной сетки с
волейбольными мячами один яркий мяч. Теперь им было чем заняться во дворе, поскольку
возвращаться домой раньше срока они не могли. У их дома в это время обычно
сидели на лавочке бабуси, которые могли «настучать» родителям.
   Посмеиваясь, какие они смелые и
ловкие, мальчишки выбрались из гимназии и прошли на спортивную площадку, которая
не просматривалась за деревьями из окон класса, где Мария Александровна устало
рассказывала оставшимся ребятами про климатические пояса.

file_name: - 2021 Рассказ Не состоявшийся визит.pdf

alt: СОКРОВИЩЕ СМОРОДИНОВОГО РУЧЬЯ

alt: НЕСОСТОЯШИЙСЯ ВИЗИТ - 1 –

title: Рассказ " Несостоявшийся визит"


extracted_text:
РАЗВИТИЕ
УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ АУТЕНТИЧНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ФИЛЬМА
Художественный аутентичный фильм является одним из самых
привлекательных и эффективных средств обучения иностранному языку в старших
классах образовательных школ и вузах. Отсюда вытекает острая необходимость
организовать соответствующую работу с
художественным фильмом на уроке иностранного языка. Целями и
задачами такой работы являются:
получение страноведческой информации, совершенствование
навыков аудирования, говорения и, что не менее важно, развитие эстетического
вкуса у учащихся.
Поэтому
для преподавателя очень важно отобрать такой фильм на иностранном языке,
который бы соответствовал всем вышеперечисленным целям и задачам и который бы
имел ценность в языковом отношении, а по тематике входил бы в круг интересов
современной российской молодежи.
При выборе фильма принимаются во внимание следующие аспекты:
— определение учебных целей и задач (что мы достигнем, показав данный фильм);
— анализ условий в конкретной учебной группе (кому мы покажем фильм и при каких
условиях);
—
анализ самого фильма (почему именно этот фильм мы хотим показать);
— определение учебной ситуации (как нужно организовать подготовительную работу,
чтобы демонстрация фильма органично вписалась в учебный процесс).
Поскольку с первым аспектом у учителя особых проблем не возникает, остановимся
на остальных трех.
При анализе условий в конкретной учебной группе необходимо учитывать
следующее:
1) в каком объеме учащиеся владеют иностранным языком;
2) какой жизненный опыт и какие знания, особенно в отношении тематики фильма,
имеются у учащихся на момент просмотра фильма;
3) какую дополнительную информацию необходимо сообщить учащимся для понимания
фильма;
4) какое оборудование необходимо для просмотра фильма, убедиться, что нет
проблем со звуком и изображением;
5) какие виды работы с фильмом наиболее целесообразны, это касается и
самостоятельной работы.
Выбирая  художественный фильм, необходимо принимать во внимание такие
требования к нему, как:
1. Аутентичность фильма. Он должен быть снят профессионалами в стране
изучаемого языка. Кроме того, язык, на котором говорят герои, должен
соответствовать стандартному языку, а реалии в фильме отражать современную
эпоху.
2. Тематика фильма. Она должна быть актуальной и интересной. У учащихся должно
возникнуть желание узнать больше о стране изучаемого языка и о людях (в нашем
случае — молодежи), которые говорят на этом языке.
3. Ценность художественного фильма с точки зрения языка. При этом необходимо
выяснить, каким багажом новых незнакомых слов потребуется овладеть для
понимания содержания фильма.
При определении учебной ситуации следует помнить, что
разнообразные приемы, которые используются при работе с иноязычными текстами,
песнями, документальными и учебными фильмами, также применимы при работе с
художественным  фильмом. Но при этом также следует учитывать определенные
особенности фильма как особого жанра. Итак, при подготовке к показу фильма
необходимо:
1. Определить, сколько времени мы можем уделить работе с художественным
фильмом. Его продолжительность обычно варьируется от 60 до 120 минут, Школьный
же учитель имеет в распоряжении 45 минут урока, поэтому целесообразнее выделять
отдельные фрагменты из фильма, имеющие логическую последовательность событий, и
работать с каждым из таких фрагментов. Показ всего фильма может быть
осуществлен как заключительный этап всей работы над ним.
2. Разработать с учетом поставленных целей, языковых и страноведческих
особенностей фильма и его тематики упражнения и задания, направленные на снятие
языковых трудностей, на полное понимание содержания фильма, на раскрытие и
обсуждение проблематики фильма, на разъяснение реалий и менталитета другой
культуры. Такие упражнения и задания условно можно разделить на три группы:
упражнения перед просмотром фильма, во время демонстрации и после нее.
2.1. Упражнения и задания перед просмотром фильма ориентированы на уже
имеющийся у учащихся опыт для снятия языковых трудностей и разъяснение реалий,
например:
Если у учащихся обнаруживаются ограниченные знания о событиях, происходящих в
фильме, то перед просмотром фильма нужно дать им дополнительную информацию.
Кроме того, перед показом можно поставить вопросы, ответы на которые учащиеся
найдут, лишь просмотрев фильм.
Для
выполнения этих заданий, а также для проверки ответов целесообразно
просматривать отрывок несколько раз.
2.3. Упражнения после презентации фильма (отрывка):
2.3.1. Обсуждение характеров и поведения героев.
2.3.2. Драматизация просмотренного отрывка.
2.3.3. Ролевые игры по фильму.
2.3.4. Перенесение событий в российскую действительность.
2.3.5. Предположение развития дальнейших событий фильма.
2.3.6. Написание биографий главных героев.
2.3.7.
Составление и заполнение кроссвордов.
2.3.8. Разработка и выполнение проектов.
2.3.9. Написание рецензий на фильм.
Таким
образом, использование аутентичного художественного фильма на уроке
иностранного языка способствует развитию устной речи учащихся (умений
монологической и диалогической речи).
Преподаватель имеет все возможности для использования художественного фильма на
практических занятиях по иностранному языку, и в его силах сделать урок более
информативным, познавательным и интересным.

С
помощью аутентичного художественного фильма на уроке зримо создается речевая
ситуация, в которой обучаемые должны адекватно проявить себя в коммуникативном
плане: выразить свое мнение/отношение, высказаться по теме, сформулировать
идею, вступить в дискуссию и т. д.
1. Фильм как средство формирования умений
монологического высказывания.
Многие
методисты, как иностранные, так и российские, занимаются разработкой упражнений
для формирования умений монологического высказывания на основе видеофильма /
видеофрагмента. Так, Ю.А. Комарова рассматривает функционирование
видеофрагментов в учебном процессе как функционирование опор, призванных
способствовать формированию конкретных умений.  Она определяет их функции в
соответствии с этапами работы над ними на уроке:
1-й этап: видеофрагмент — содержательная опора (видеофрагмент (ВФ) — 1)
2-й этап: видеофрагмент — смысловая опора(ВФ—2)
3-й этап: видеофрагмент — стимул (ВФ — 3) Принимая во внимание функции
видеофрагментов на каждом этапе, Ю.А. Комарова выделяет умения построения
монологического высказывания следующим образом:
1-й этап: умение выражать свои мысли в монологической форме с опорой на ВФ — 1.

2-й этап: умение развертывать стратегию высказывания — монолога с опорой на ВФ
—2.
З-й этап: умение высказываться в форме монолога с опорой на ВФ — З.
На каждом этапе Ю.А. Комарова предлагает комплекс последовательно усложняющихся
упражнений, предусматривающих вариативную основу: на звуковую дорожку (ЗД), на
видеодорожку (ВД), на звуковую и видеодорожку одновременно, например:
Зд:
—
посмотрите, поймите, определите, ответьте на вопросы,
— послушайте, представьте, что в это время происходит на экране, расскажите об
этом,
— послушайте, скажите, что вы можете рассказать об этом персонаже, как вы его
себе представляете, посмотрите, сравните.
ВД:
— посмотрите и расскажите тем, кто не видел,
— посмотрите, разыграйте продолжение,
— посмотрите, скажите, что бы вы сделали на месте персонажа, почему,
— посмотрите, будьте готовы озвучить видеофрагмент,
— посмотрите, разыграйте ситуацию, придумайте или вспомните похожую
— посмотрите фрагмент из немого фильма, расскажите, опишите, докажите.
Похожие методы работы над фильмом предлагает и методист из США Ф. - Й. Вехаге.
Он выделяет несколько циклов упражнений, связанных с демонстрацией видеофильма
без звука и со звуком:
1-й этап: подготовительный. На этом этапе выполняются
упражнения по аудированию  диалогов, которые будут звучать в фильме (без
картинки);
составляются списки вопросов по содержанию.
2-й этап: интерактивные упражнения в группе перед
демонстрацией фильма
— диалоги, отражающие ситуацию в фильме;
— выработка полного сценария;
— обсуждение названия фильма;
— предложения по названию фильма.
3-й этап: просмотр фильма без звука
—
описание отдельных кадров фильма (стоп-кадр);
— презентация отдельной сцены с последующим ее обсуждением, интерпретацией;
— предвосхищение содержания последующей сцены;
— сбор необходимых для описания сцены лексических единиц;
—
составление письменно диалога / текста из фильма (групповая работа);
— составление вопросов к просмотренному видеофрагменту;
— рассказ содержания видеофрагмента в различных грамматических временах.

4-й
этап: просмотр
фильма со звуком
— отметить в предложенном списке слова, которые учащиеся видят и слышат
— вставить в предложенный текст важные пропущенные слова;
— провести ролевую игру по содержанию видеофрагмента;
— составить вопросы для общения, дискуссии по содержанию фильма
— выполнить языковые грамматические упражнения, базирующиеся на материале
видеофрагмента;
— воссоздать текст видеофрагмента в групповой работе;
— воссоздать содержание фильма в групповой работе.

5-й этап: упражнения после просмотра видеофильма :
— распределить предложения в логической последовательности развития событий в
фильме;
— создать продукцию нового — собственного — видеотекста;
— составить упражнения к изображению и к звуковой дорожке;
— ответить письменно или устно на вопросы;
— провести работу над текстом с пропущенными словами;
— создать свой видеофильм.
Работа с художественным фильмом на уроке, конечно же, отличается от работы над
видеофрагментом, но некоторые предложенные в этом комплексе упражнения можно
использовать и в нашем случае для развития умений монологического высказывания.

На всех этапах восприятия и осмысления содержания художественного фильма
происходит накопление лексико-грамматического материала для реализации
монологического высказывания по теме фильма, с одной стороны, с другой —
возникает потребность в выражении личностного отношения к событиям, героям
фильма, их поступкам, идейному содержанию фильма, позиции автора. В связи с
этим можно предложить несколько видов заданий, способствующих формированию
умений монологического высказывания учащихся.

Преддемонстрационный
этап
1.
Ассоциограмма: какие жанры кинофильмов вам известны?
2. Расскажите, где может молодежь посмотреть новый фильм?
З. Какие фильмы вы любите смотреть и почему?
4. Расскажите, какие фильмы смотрят члены вашей семьи.
5. Что вам известно о киноискусстве Германии, Австрии?
б. Расскажите о вашем любимом фильме.
7. Расскажите о вашем любимом киноактере.
8. Прочитайте название фильма и скажите, о чем может идти речь в фильме.
9. Посмотрите на афишу (кадр) из фильма и определите его содержание.
10. Что вас заинтриговало в названии фильма? Как вы думаете, как будут
развиваться события?

Демонстрационный этап
1. Зафиксируйте последовательность действий главного героя. Дайте их
краткое описание.
2. Отметьте во время просмотра ключевые слова, характеризующие данный эпизод,
чтобы после просмотра рассказать по ним о произошедших событиях.
З. Определите мотивы поведения героя.
4. Посмотрите эпизод из фильма и скажите, как бы вы поступили в такой
ситуации?
5. Запишите глаголы, характеризующие действия персонажей фильма. Расскажите
после просмотра фильма о действиях героев.
Этап контроля понимания содержания фильма
1.
Восстановите последовательность событий в фильме.
2. Составьте перечень событий фильма. Расскажите о них по плану.
З. Какой эпизод произвел на вас наиболее сильное впечатление? Почему?
4. Расскажите о событии в фильме, которое произвело на вас наиболее сильное
впечатление.
5. Дайте характеристику героям/герою фильма.
б. Выскажите свое отношения к поступку / поступкам героя / героев фильма.
7. Прочтите предложенные вам высказывания героев фильма. К кому они
относятся? При каких обстоятельствах они были сделаны?
8. Скажите, как поступил бы герой, если бы другой персонаж фильма поступил
следующим образом: …
9. Согласны ли вы с позицией авторов фильма?
10. В чем заключается, на ваш взгляд, идея фильма?
Творческий этап
1.
Находите ли вы проблематику фильма актуальной? Почему?
2. Сравните ситуацию фильма с ситуацией, в которой вы находитесь? В чем вы
находите сходство, в чем различие?
3. Сравните ситуацию в фильме с ситуацией в нашей стране.
4. Как бы вы могли помочь герою фильма?
5. Как можно было бы предотвратить сложившуюся ситуацию?
6. Что бы вы изменили в сценарии фильма и почему?
7. Какое продолжение могла бы иметь эта история?
8. Охарактеризуйте игру актера, который произвел на вас сильное впечатление.
9. Представьте, что вы в жюри кинофестиваля. Какой будет ваша речь в пользу
этого фильма при присуждении главного приза?
10. Составьте аннотацию к фильму.
11. Нарисуйте афишу к фильму и сделайте ее презентацию в классе.
12. Создайте буклет к фильму и осуществите его презентацию.
13. Представьте, что вы — режиссер фильма. Как бы вы рассказали на
пресс-конференции об истории создании фильма? о его теме и идее?
14. Представьте на пресс-конференции актеров, участвовавших в создании фильма.
15. Найдите дополнительную информацию по проблематике фильма в Интернете и
осуществите ее презентацию в классе.
16. Противопоставьте автору фильма свое собственное мнение / видение проблемы и
обоснуйте его.
17. Скажите, что, по вашему мнению, следует сделать, чтобы...
18. Как бы вы назвали фильм по-другому и почему?
II   Формирование умений диалогической речи на
основе видеофильма
Художественный
фильм представляет собой эффективное средство, обеспечивающее ту совокупность
обстоятельств, которая вызывает речевое общение, благоприятствует или
сопутствует ему, т.е. создает коммуникативную ситуацию.
Коммуникативная ситуация — основное условие для формирования универсального — и
основного - умения диалогической речи, реплицирования. Реплицирование — умение
использовать коммуникативно и функционально направленную реплику при совершении
речевых действий, соответствующих факторам коммуникативной ситуации.
В качестве приема, используемого учителем во время демонстрации фильма, может
выступать модифицированная фронтальная беседа — т. е. обучающая беседа. Этот
прием ставит учащихся в ситуацию необходимости постоянного общения либо с
учителем, либо с одноклассниками, либо с классом в целом, либо перевоплощаться
в персонажей фильма и вступать в общение с другими его персонажами, выполняя
задачу интерактивного взаимодействия в учебном процессе. Таким образом, данный
прием способствует формированию умений реплицирования и готовит учащихся к
продуктивной диалогической речи, построенной на лексико-грамматической основе
демонстрируемого фильма.
В связи с этапами работы над фильмом можно предложить ряд упражнений по
развитию диалогической речи учащихся.
Преддемонстрационный этап
1.
Диалоги учащихся по теме, близкой к содержанию фильма, с целью активизации
лексико-грамматического материала.
2. Составление серии диалогов (микродиалогов) к типичным ситуациям общения по
теме.
3. Заполнение пропусков в репликах предложенного диалога на печатной основе,
предвосхищающего диалог в фильме.
4. Расширение реплик в предложенном диалоге на печатной основе в соответствии с
контекстом фильма.
5. Трансформация диалога на печатной основе путем изменения реплик в
соответствии с новой коммуникативной задачей.
6. Составление диалога путем расположения смещенных реплик в смысловом порядке
(печатная основа, разрезанный диалог).
7. Составление диалога по афише фильма.
8.
Составление диалога на основе ключевых слов, отражающих определенную ситуацию и
предвосхищающих диалог в фильме.
9. Интервью с режиссером до просмотра фильма.
Демонстрационный этап
1.
Посмотрите эпизод из фильма и подумайте, какие вопросы вы задали бы герою
фильма в связи с его действиями в данной ситуации.
2. Во время просмотра эпизода из фильма заполняйте пропуски в диалоге-образце.
3. Обратите внимание, как реагирует герой фильма на ..., какие языковые
средства он употребляет.
4. Обратите внимание, как герои фильма используют в данной ситуации средства
нонвербального общения.
5. Посмотрите эпизод и определите, как в данном диалоге проявляются особенности
менталитета представителей данной культуры.
Этап контроля понимания содержания фильма
1.
Посмотрите эпизод без звука и восстановите реплики диалога.
2. Заполните пропуски в репликах диалога (печатная основа).
3. Воспроизведите диалог, восстанавливал реплики одного из героев (печатная
основа).
4. Воспроизведите диалог, используя начала реплик или ключевые слова,
замещающие каждую реплику (печатная основа).
5. Воспроизведите диалог по ролям.
6. Разрезанный диалог: расположите предложенные реплики на печатной основе в
смысловом порядке диалога из фильма.
7. Какие вопросы вы хотели бы задать герою фильма, запишите их.
Творческий этап
1. Как повел бы себя герой фильма, если бы... Составьте диалог в такой
ситуации (работа в парах).
2. Придумайте диалог между героями фильма в условиях ...(парная, групповая
работа).
3. драматизируйте эпизод из фильма (групповая работа).
4. Выберите понравившийся вам эпизод из фильма и драматизируйте его в групповой
работе.
5. Интервью с героем фильма (режим: ученик — класс).
6. Пресс-конференция с режиссером фильма (режим: режиссер —представители
прессы)
7. дискуссия по проблематике фильма между его сторонниками и противниками
(режим: группа — группа).
8. Постарайтесь убедить сценариста фильма в необходимости внесения изменений в
сценарий (режим: сценарист — класс).
9. Пресс-конференция с актерами.
Предлагаемая система упражнений для работы с фрагментами аутентичного
художественного фильма либо с целым художественным фильмом целиком позволит
учителю не только создать коммуникативные ситуации, приближенные к условиям
реального общения, но и будет способствовать знакомству учащихся с принятыми
нормами речевого взаимодействия и особенностями коммуникативного поведения
носителей изучаемого языка.

file_name: методическая разработка.doc

alt: РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

alt: Составление и заполнение кроссвордов

alt: ВД: — посмотрите и расскажите тем, кто не видел, — посмотрите, разыграйте продолжение, — посмотрите, скажите, что бы вы сделали на месте персонажа, почему, —…

alt: Работа с художественным фильмом на уроке, конечно же, отличается от работы над видеофрагментом, но некоторые предложенные в этом комплексе упражнения можно использовать и в нашем…

alt: Составьте перечень событий фильма


extracted_text:
1.«Синий — красный». Обучающий называет
звук, а ребёнок в ответ показывает фишку: Б — синюю, И — красную и др.
2. «Найди красный домик». Дети получают по
две схемы: из двух и трёх клеток и красные фишки; взрослый называет слова типа
ам, му, сок, а ребёнок закрывает красной фишкой на схеме определённую клетку —
гласный звук.
3. «Найди синий домик». Дети закрывают
синими фишками все согласные звуки: дом — Д, М; только заданный согласный,
например, М в словах: ум, мы, дом, мох.
4. «Напишем правильно».Ребёнок составляет
слово из фишек, например, сок: синяя фишка обозначает звук С, красная — О, ещё
синяя — К, все фишки ставятся под картинкой, затем слово прочитывается.
5. «Чего не стало?» После составления
слова типа дым ребёнка просят закрыть глаза, в это время одну фишку убирают и
спрашивают малыша: «Какой звук убежал?» После отгадывания фишку возвращают на
место, затем убирается другая фишка.
6. «Где домик?» Определение позиции
изучаемого звука в слове.
Дети получают по три карточки из трёх
клеток с синими (красными, зелёными) квадратиками в начале, в середине и в
конце. В ответ на слово с изучаемым звуком в начале слова ребёнок показывает
первую карточку, со звуком в середине — вторую и в конце — третью.
7. «Наведи порядок». Картинки
распределяются на три стопки в соответствии с позицией заданного звука: лампа,
белка, мел — Л в начале, в середине, в конце слова.
8. «Поющий конец». Выделение гласного в
конце слова: водааа — А.
9. «Сколько раз поём?»
Сколько раз открываем рот, столько раз и
поём гласные звуки.
10. «Раз пою — слог говорю».
Определение слога: в каждом слоге
обязательно есть гласный звук. Вывод: в слове бывает столько слогов, сколько
гласных звуков.

file_name: игра Синий-красный.doc

title: Игра "Синий-красный"


extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ
ПОВЕДЕНИЯ

В самом начале мы говорили о
том, что если рассматривать поведение только как физический процесс, то его
нельзя отличить от того, что можно назвать поведением только в метафорическом
смысле слова. Но теперь, на основе понимания предмета психологии как ориентировочной
деятельности субъекта, мы получаем объективную возможность отличить поведение
от того, что поведением не является. А именно: действия, которые управляются
субъектом на основе ориентировки в плане образа, являются актами поведения,
поведением. Там, где нет ориентировки действий на основе образа, нет и поведения,
там есть только реакции организма, может быть и похожие на поведение, но на
самом деле его не составляющие. Например, деятельность внутренних органов
(сердца, почек, кишечника и т.д.), хотя и управляется на основе обратной связи,
мы поведением уже не назовем. Точно так же не составляет поведение и работа
технических устройств, обеспеченная обратной связью, и тем более движение
электрона в силовом поле или движение планет и звезд и т. д. Во всех этих
случаях есть один решающий признак — отсутствие управления действующим органом
или устройством на основе образа, образа поля и самого действия. А наличие
управления на основе такого образа, на основе ориентировки в ситуации, открывающейся
в образе, как мы видели, можно установить совершенно объективно.
Вот почему поведение нельзя
сводить к одним его физическим реакциям. В тех случаях, когда они имеются, они
составляют в поведении только его исполнительную часть, которая сама по себе,
без ориентировочной части, не составляет поведения. Но поведение может и не
иметь внешнего, двигательного выражения, оно может состоять именно в исключении
внешних реакций: хищник, подстерегающий добычу, прекращает физические движения;
человек в определенной ситуации не произносит даже «Не скажу!», вообще ничего
не отвечает и подавляет внешние проявления боли, страха и т. п.
Психология изучает не просто
поведение и не все поведение, а только активную ориентировку поведения, ориентировочную
деятельность на основе образа наличной ситуации. Именно по этой ориентировке
поведения — на что субъект ориентируется, «чего он хочет» — мы и судим о
душевной жизни этого субъекта; и это, действительно, гораздо более надежный
показатель, чем его собственные свидетельства о ней. Поведение составляет такой
важный объект психологического изучения именно потому, что в поведении лучше
всего выражается истинная ориентировка субъекта «на что и как». Не только
другим, но даже самому себе человек вполне искренне может говорить (или
думать) что-то одно, а то, что он есть на самом деле и чего на самом деле
хочет, об этом более надежно свидетельствует то, что он делает.
Поведение
человека имеет, конечно, не только эту, психологическую, но и другие стороны,
как природные (физиологические, биомеханические и прочие), так и
общественно-исторические (юридическую, этическую, эстетическую и т. д.). И эти
другие стороны поведения и могут и должны изучать другие науки. Но для самого
субъекта главное заключается в том, чтобы правильно ориентироваться в
ситуации, требующей действия, и, далее, правильно ориентировать свое поведение,
а это и есть то, что составляет предмет психологии. Поэтому именно психология
является одной из главных, если не важнейшей, наукой о поведении.

file_name: ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПОВЕДЕНИЯ.docx

alt: ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПОВЕДЕНИЯ

title: ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПОВЕДЕНИЯ


extracted_text:
Задания
для дистанционного обучения.
Профессия
Учебная
дисциплина: Литература
Дата:
Количество
часов: 4
Тема:
Теория Раскольникова в романе «Преступление и наказание»
Тема нашего сегодняшнего урока связана с одним из главных мотивов
преступления, т.е. одной из главных причин, побудившей Родиона Раскольникова
(главного героя романа «Преступление и наказание») совершить убийство
сверстницы, ростовщицы Алены Ивановны.
Итак, вспомним сейчас:
Какие причины, обстоятельства, встречи послужили толчком на пути к
преступлению:
·
бедность Раскольникова;
·
стремление помочь матери и сестре;
·
сострадание ко всем бедным, униженным людям (семья Мармеладовых);
·
ненависть к старухе-процентщице;
·
случайно услышанный разговор в трактире;
·
теория Раскольникова.

Особенность романа заключается в том, что в основе романа лежит
психологическая и философская тайна. Главный вопрос романа не кто убил, а
почему убил? Какие идеи привели к убийству? Виноват ли Раскольников?
Теория родилась в сознании человека сумрачного, замкнутого,
одинокого и вместе с тем гуманного, болезненно воспринимающего все окружающее.
Важно, что родилась она под тяжелым петербургским небом.
Достоевский, определяя замысел романа, писал, что в основе теории
Раскольникова лежат теории, которые «носятся в воздухе». Действительно
революционеры-демократы боролись с общественным злом, стремились изменить этот
мир, но Раскольников - не революционер. Он бунтарь-одиночка.
В 1865 году в России была переведена книга Наполеона «История Юлия
Цезаря», где развивается идея об особом предназначении человека, о ее
неподсудности человеческим законам, т.е. дается обоснование политики войны,
насилия, угнетения. Видимо главный герой романа, человек умный, начитанный,
знал об этом. Поэтому размышляя над общественным злом, Раскольников приходит к
выводу, что помочь себе, близким и всем бедным людям можно, убив богатую,
никому не нужно злую, вредную старуху, которая заедает чужой век.
Он создает теорию о праве сильной личности. Об этой теории мы
узнаем после совершенного преступления, читая Ш часть романа, когда
Раскольников со своим другом Разумихиным идет к Порфирию Петровичу
(следователю, занимающемуся делом об убийстве Алены Ивановны), пытаясь узнать о
судьбе своих вещиц - серебряных часов отца и колечка Дуни, - отданных в заклад.
Порфирий Петрович, по словам Разумихина, «малый умный, у него
склад мыслей особенный, недоверчив, скептик, циник ...». Очень хорошо знает
свое дело.
Во время встречи речь заходит о статье, написанной бывшим
студентом юридического факультета Раскольников полгода назад. Эта статья, по
словам Порфирия Петровича, была опубликована в «Периодической речи» два месяца
назад и называлась о «Преступлении...»
Чтение текста: часть 3, гл. IV
О чем шла речь в статье?
Чем статья заинтересовала Порфирия? Статья
Раскольникова «О преступлении» заинтересовала следователя необычным делением
людей на два разряда: низкий и высший.
По теории первый разряд - это люди обыкновенные, консервативные,
они сохраняют мир и приумножают его численно, соблюдают законы и никогда их не
переступают. Их большинство.
Второй разряд - это люди необыкновенные, сильные личности, которые
разрушают настоящее во имя будущего, т.е. ведут мир к цели, к прогрессу и во
имя этого имеют право перешагнуть через труп, через кровь, т.е. имеют право на
преступление. Их мало.
К числу необыкновенных людей Раскольников относит великих людей
прошлого: Ликурга (госуд. деятеля Греции), Солона (политического деятеля
древ. Афин, осуществлявшему преобразования), Магомета (религиозного
проповедника, основателя мусульманской религии), Наполеона (императора,
великого полководца).
Как показал Достоевский несостоятельность теории Раскольникова?
(крах теории).
 Как чувствовал себя Раскольников после убийства?
Он благополучно вернулся домой, избежав разоблачения. Родион не
помнил, как повалился на диван во всей одежде. Его бил озноб. Он искал,
очнувшись, следы крови на своей одежде, опасался разоблачения. С ужасом
обнаружил кровь на бахроме брюк, в карманах, на ботинках ... Вспомнил про
кошелек и украденные вещицы и стал лихорадочно думать, куда их спрятать. Потом
впадает в беспамятство и опять ложится. Через пять минут вскакивает и с ужасом
вспоминает, что не снял петлю под мышкой, где прятал топор. Потом видит на полу
окровавленную бахрому, вновь смотрит одежду и везде ему видится кровь ...
 Раскольников не владеет собой, его охватил такой страх перед
разоблачением, что он кажется тяжело больным человеком.
Как встретил Раскольников мать и сестру?
Он не рад встрече с родными. Он не хочет никого видеть.
Совершенное убийство гнетет его.
Расставшись с Разумихиным после беседы со следователем
Раскольников вновь и вновь вспоминает старушонку.
Работа с текстом. Чтение и комментарий ч. Ш гл. IV
«Старушонка вздор! Думал он горячо и порывисто, - страху, пожалуй,
что и ошибка не в ней дело! Старуха была только болезнь... я переступить только
хотел поскорее ... не человека убил, я принцип убил!»
«... Да, я действительно вынь...»
«...Мать, сестра, как я любил их! Отчего теперь я их ненавижу? Да,
я их ненавижу, физически ненавижу, подле себя не могу выносить ...»
Что же происходит в сознании Раскольникова?
Раскольников меняется, изменяется его отношение к окружающим. Он
начинает ощущать себя отщепенцем, понимает, что между ним и окружающими людьми
возникает пропасть, что он переступил нравственный барьер и сам поставил себя
вне законов человеческого общества. В этом он и признается Соне. Только ей тоже
преступивший закон морали во имя спасения людей, он доверяет свою страшную
тайну.
Чтение часть 4, гл. IV, часть 5, гл. IV
Как объясняет Раскольников убийство?
(«... не для того, чтоб матери помочь, я убил - вздор ...
Мне другое надо было узнать ... Тварь ли дрожащая или право
имею?...
... Разве я старушонку убыли? Я себя убил, а не старушонку!)
В этом и заключается сущность наказания Раскольникова: он убил в
себе человека.
Таким образом, теория Раскольникова терпит крах. Его путь ложен,
протест бунтаря - одиночки оказался несостоятельным, потому что носил
антигуманный характер.

Перечитать VI ч., эпилог.
Ответить (устно) на вопросы:
Какую роль в судьбе Раскольникова сыграла Соня Мармеладова?
Как сложилась судьба главного героя на каторге?

file_name: ПК 20р 19.12.2020 литература.docx

alt: Задания для дистанционного обучения

title: Теория Р.Раскольникова в романе "ПРеступление и наказание"


extracted_text:
Тема:  Диалог.
Обращение
Цели: актуализировать знания о диалоге и обращении повторить
правило употребления знаков препинания в предложении с обращениями; развивать
умение выразительно читать предложения  с обращениями.
Формируемые
УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации;
моделирование; к. — умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; р. - постановке задачи; сличение способа действия и его
результата с эталоном; оценивание качества и уровня усвоения м; л. — нравственно-этическое оценивание
усваиваемого задания, обеспечивающее личностный моральный выбор  социальных и личностных ценностей.
Ход урока
I. Организационный
момент
II. Проверка
домашнего задания
 (Выразительное
чтение диалогов.)
-  Какие знаки
препинания вы поставили в конце предложения? Почему?
(Один ученик
выполняет на доске разбор слова по составу.)
III. Актуализация
знаний
-  Выпишите
слова со стечением согласных, устно подберите к ним проверочные слова.
Обозначьте орфограмму.
А сегодня праздник в
доме,
Пирожки капустные:
Петя выучил уроки,
 Все — и даже
устные!
И. Агеева
Грустный клоун -
бегемот
грустным голосом
поёт
песню
грустную-прегрустную:
— Я люблю лягушку
вкусную.
Г. Сатир
—  В каких
случаях в слове могут оказаться непроизносимые согласные? (Когда есть сочетания нескольких
согласных. Два или три согласных подряд очень трудно произносить, поэтому один
из них мы не произносим.)
—  В каких словах нет непроизносимых согласных?
—  Какое слово
нельзя проверить?
—  Как вы
проверили остальные слова?
IV.
Самоопределение к деятельности
—  Послушайте
отрывки из сказок А.С. Пушкина и назовите тех, к кому обращаются с речью.
•   Что,
Соколко, что с тобою? (Соколко.)
•   Здравствуй,
красная девица, — говорит он, — будь царица... (Красная девица.)
•   Отпусти ты, старче, меня в море! (Старче.)
—  Как называются слова, которые называют того,
к кому обращаются? (Обращения.)
—  Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить, что такое обращение, какой
частью речи оно обычно бывает выражено, повторить правила выделения обращений
на письме, научиться правильно оформлять предложения с обращениями.)
V. Работа по теме
урока
Работа по учебнику

Упр. 20 (с. 17).
—  Сделайте
вывод: как выделяется обращение на письме? (Запятыми.)
—  Как
обращения выделяются в устной речи? (Они произносятся более высоким тоном и после них или перед
ними делается пауза.)
—  Прочитайте
материал рубрики «Вспомните!».
—  Назовите все
обращения в предложениях. Словами какой части речи они выражены? (Именами существительными.)
Упр. 21 (с. 17). —  Прочитайте предложения и сравните
их. (В
предложениях   говорится об одном и том же, одинаковыми словами, но
обращение стоит в разных частях предложения.)
—  Прочитайте
предложение, в котором обращение стоит в начале. Как обращение выделяется на
письме?
—  Прочитайте
предложение, в котором обращение стоит в середине. Как выделяется обращение в
этом предложении?
—  В каком
предложении обращение стоит в конце? Как оно выделяется в письменной и устной
речи?
—  Выполните
письменные задания к упражнению. (Два ученика выполняют на доске грамматические
разборы.)
VI.
Физкультминутка
VII. Продолжение
работы по теме урока
Работа по учебнику

Упр. 22 (с. 18). —  Прочитайте.
—  Что такое
диалог? (Разговор
двух лиц.)
—  Как оформляется диалог в письменной
речи? (Слова
каждого участника разговора пишутся с новой строки, а перед ними ставится
тире.)
—  Прочитайте
диалог выразительно в парах.
—  Какие слова
вы выделили интонацией? Почему? (Это обращения.)
—  Объясните употребление знаков препинания в
предложениях.
—  В каких
предложениях допущены ошибки?
—  Определите
вид предложений по цели высказывания.
Дополнительное
задание: вспомнить
и записать отрывки из литературных произведений, в которых встречаются
обращения.
VIII. Рефлексия
Работа по карточкам
—  Отметьте
галочкой предложение с обращением
 Вариант 1
1) О чём ты, заинька, плачешь?
2) Вокруг ёлочки
скакали зайцы, белки.
Вариант 2
1) Как мне не плакать, петух?
2) В избушке жили
петух, заяц.
(Взаимопроверка.)
—  Оцените свою
работу на уроке.
IX. Подведение
итогов урока
—  Что мы
повторили на сегодняшнем уроке?
—  Что такое
обращение?
—  Какой частью
речи оно бывает выражено?
—  Как
обращение выделяется на письме, в устной речи?
Домашнее задание
Сделать карточку:
придумать или выписать из текстов художественной литературы три предложения с
обращениями в разных частях предложения (в начале, в середине, в конце), знаки
препинания пропустить.

alt: Тема: Диалог. Обращение Цели: актуализировать знания о диалоге и обращении повторить правило употребления знаков препинания в предложении с обращениями; развивать умение выразительно читать предложения с…

alt: Назовите все обращения в предложениях

title: План-конспект урока по русскому языку в 4 классе "Диалог. Обращение"


extracted_text:
Жетістік
критеийлері:

Оқушылар:
функцияның кері функциясы бар болуының шартын
  түсінеді
кері функцияның анықтамасын біледі
өзара кері функциялардың графиктерінің
  орналасу ерекшелігін біледі
берілген функцияға кері функцияны табады

№1.  ,  функциясына кері
функцияны жазыңыз.

№2.
 Серіппенің
қуаттылығын есептеу барысында оған ілінген
салмаққа байланысты оның ұзындығының
өзгеретіндігін анықтау қажет. Гук заңы бойынша
серіппенің ұзындығы оған ілінген зат салмағына
тура пропорционал болатындығы белгілі. Сондықтан бір рет
өлшеу барысында келесі түрде оның моделін   мына түрде ала аламыз.
серіппе
ұзындығы,  ілінетін заттың
салмағы (кг).
Егер 8 кг қауынды ілгенде
серіппенің ұзындығы қанша болатындығын
анықтаңыз.
Кестені толтырыңыз.

6

10

12

Ал егер серіппенің
ұзындығына қарап ілінген заттың салмағын
анықтауға бола ма? Оның  моделін жазып көрсетіңіз
және кестені толтырыңыз.

5

11

23

file_name: Математика 10 сынып Функция және графигі Кері функция ҚБЖ (1).docx

alt: Жетістік критеийлері: Оқушылар: функцияның кері функциясы бар болуының шартын түсінеді кері функцияның анықтамасын біледі өзара кері функциялардың графиктерінің орналасу ерекшелігін біледі берілген функцияға кері функцияны…


extracted_text:
Как
автоматически запускать ту или иную программу сразу после запуска Windows?

Первым
делом создайте ярлык интересующей вас программы на Рабочем столе.
Затем наведите на него указатель и, удерживая нажатой левую кнопку мыши во
время совершения всей операции, перетащите ярлык на кнопку Пуск и
за-держитесь немного, пока не откроется меню. Затем перейдите вместе с яр-лыком
в раздел Программы Автозагрузка. Здесь его и оставьте.
Перезагрузите компьютер, чтобы увидеть результат.

file_name: Как автоматически запускать ту или иную программу сразу после запуска Windows.docx

title: материал по  информатике теория решения


extracted_text:
Тема: «Фольклор в музыке русских
композиторов»
Цель данного урока заключается в
знакомстве учащихся с одним из образцов программной инструментальной музыки,
основанной на русских народных сказаниях, а также в создании условий для
формирования позитивного отношения к слушанию музыки и исполнению музыкальных
произведений.

Задачи:

Образовательные:
- Познакомить учащихся с понятием
"программная музыка", жанром симфонической миниатюры и сказочной
картиной А.К. Лядова под названием "Кикимора".
- Рассмотреть использование музыкальных
выразительных средств при создании "сказочных картин".
- Проанализировать единство и взаимосвязь
литературы и музыки на примере русского фольклорного персонажа и его
музыкального изображения.

Развивающие:
- Поощрить развитие интереса и уважения к
национальному фольклору и русской классической музыке.
- Развивать творческие способности учащихся.
- Развивать музыкальный кругозор, музыкальную
память и вокально-хоровые навыки.

Воспитательные:
- Воспитывать любовь к музыке русских композиторов
и фольклору.
- Развивать умение работать в коллективе и
уважительное отношение ко всем участникам образовательного процесса.
- Формировать любознательность к музыке А.К.
Лядова.
Тип урока: комбинированный
Музыкальный материал:
Э.Григ «Утро»
А. К. Лядов «Кикимора» - симфоническая
миниатюра.
А. К. Лядов «Колыбельная».
Ход урока:
1.Организационный момент
Учитель: Сегодня мы отправимся на
увлекательное сказочное путешествие, чтобы не только обогатить ваши знания, но
и оставить вас с яркими впечатлениями, новыми открытиями и приобретенными
знаниями.

2. Актуализация знаний и формулировка темы
урока.
- Как можно объединить в одно слово сказки,
былины и сказания? (фольклор)
- Вспомним, что значит фольклор.
Фольклор - это устное народное творчество,
возникшее в древние времена. Термин происходит от английского слова
"folklore", что означает "народная мудрость". Русские
композиторы часто вдохновлялись фольклором своего народа, создавая музыку на
основе сказок, былин и преданий. И сегодня мы поговорим о композиторе А.К.
Лядове, чье творчество также основано на русском фольклоре.
- Итак, исходя из этого, попробуйте
сформулировать тему нашего урока.
Ученики: "Фольклор в музыке русских
композиторов".

3. Изучение нового материала.
Знакомство с композитором (презентация о
творчестве Лядова).
Учитель: Анатолий Константинович Лядов родился в
Петербурге, в семье профессиональных музыкантов. Он вырос в мире искусства и
был выдающимся композитором и пианистом.
Волшебные мотивы прекрасно проявились в его
поздних произведениях. Мир сказки вдохновлял Лядова, и он говорил: "Дайте
мне сказку, дракона, русалку, лешего, дайте все, что воображение может создать,
только тогда я буду счастлив".
На сегодняшнем уроке мы познакомимся с его
сказочной композицией "Кикимора".
- А вы знаете, кто такая Кикимора?
Давайте познакомимся поближе с этим сказочным
персонажем. Иллюстрацию можно найти на странице 18 вашего учебника.
Учитель: В восточнославянской мифологии Кикимора
- это один из видов домовых. Она является злым духом, обретает облик карлика
или маленькой женщины с головой из наперстка и тонким телом, похожим на
соломинку. Кикимора обитает в доме у печи и занимается прядением и ткачеством,
а также совершает ночные шалости с веретеном и прялкой хозяев дома, иногда
портя пряжу.
Само слово "кикимора" относительно
сложное и включает имя злого духа Мары (моры).
Кикимора болотная (лесная) - это жена лешего,
которая обитает в лесу или на болоте. Она выглядит как сгорбленная, уродливая
старуха в лохмотьях, с неряшливым и эксцентричным видом.
Болота окутаны множеством тайн, легенд и
мистики. Именно поэтому многие избегают проходить через царство Кикиморы. Но
она любит незваных гостей и старается заманить заблудившихся путников в свое
болото.
Кикимора пугается медведей и сергачей (медвежьих
поводырей), которых порой приглашали для отпугивания этого нечистого существа.
У Кикиморы рождаются дети - лесавки, которые
неугомонно травят путников, помогая родителям заманивать их в болота.
Кикимора может незамеченной проникать в
крестьянские избы и обосновываться за печью. Оттуда она выходит по ночам, чтобы
совершать свои подлости.
А. Лядов использовал сказку о Кикиморе в
качестве литературной основы для написания своего произведения.
Опытный исследователь фольклора И.Сахаров
записал одно из сказаний о Кикиморе, по которому А. Лядов создал свою музыку.
Работа с учебником (самостоятельно)
Учитель: На стр.19 учебника прошу вас
прочитать описание кикиморы и воображаемо представить ее образ.
«...Живет и растет Кикимора у кудесника в
каменных горах. От утра до вечера ее дразнит Кот-Баюн, рассказывает заморские
сказки. С вечера до рассвета качают Кикимору в хрустальной колыбельке. И вот
спустя семь лет Кикимора вырастает. Она тоненькая, черненькая, а голова у нее
малюсенькая, размером с наш палец, а тело похоже на соломинку. Кикимора шумит и
гремит с утра до вечера; свистит и шипит с вечера до полуночи; и с полуночи до
рассвета она прядет пряжу из конопель и сучит пеньковую пряжу, снует шелковую
нить. Злая Кикимора всегда находится в злом настроении...».
- Если бы вы были композиторами, какую
музыку вы бы сочинили на основе этого сюжета?
- Как бы вы описали природу и персонажей
сказки: Кудесника, Кота-Баюна, Кикимору?
Слушание и анализ музыкального
произведения.
Учитель: - Вам понравилась эта сказочная
картина?
- Что именно привлекло вас в музыке?
- Ребята, если бы мы не знали названия
этого произведения, мы могли бы понять о ком идет речь?
- Почему?
Возможно, мы просто почувствовали бы
характер и настроение музыки.
«Кикимора» - это произведение, основанное
на народной сказке. Музыкальное произведение, которое имеет определенный сюжет
или название, называется программным. В данном случае литературная основа
соединяется с музыкой, чтобы создать удивительный и сказочный образ. Музыка
является неотъемлемой частью жизни, и без нее литература не может обойтись.
- Скажите, музыка сразу нарисовала перед
нами образ Кикиморы?
Слушание фрагмента, в котором звучит
челеста.
Лядов использует музыку, чтобы описать
царство, в котором растет маленькое "злобное создание" - волшебное
царство Кудесника. Вы, наверняка, услышали незнакомый инструмент? Это челеста.
(демонстрация слайда с изображением челесты)
Челеста похожа на очень маленькое пианино.
Это также клавишный инструмент, но вместо струн в нем используются
металлические пластинки, по которым играют молоточки.
Слушание фрагмента, где звучит
колыбельная.
Учитель: - Что напоминает вам эта часть
музыки?
Мягкая, мелодичная мелодия, сопровождаемая
английским рожком, который представляет саму Кикимору, звучит как нежная
колыбельная.
И вдруг мы слышим тревожные крики флейт и
гобоев. Затем тема колыбельной возобновляется - английский рожок снова нежно
исполняет ее, а затем ее прерывают резкие выкрики деревянных духовых. И вот
появляется сама Кикимора. Слушание второй части картины.
Учитель: - Какая она?
Ее беспокойное движение не прекращается до
конца произведения - ритмичные скакания, резкие мелодические фразы. Все это
создает образ маленького зловредного существа, пронизывающего и едкого.
Окончание этой оркестровой пьесы необычно - звучат низкие звуки контрабасов в
сочетании с высокими, свистящими звуками флейты-пикколо.
- Может быть, это символизирует самим
Кикиморой, исчезающей из виду?
- Ребята, интересно ли было бы жить, если
бы не было сказок?
4.  Формирование умений и
навыков пения
Разучивание песни:« Колыбельной» А.Лядова.
Учитель: -Какого персонажа изобразил Лядов
 в своей «Колыбельной»?
Определение характера, настроения,
содержания песни.
Разучивание мелодии с текстом.
5. Итог урока.
Учитель: - Что вам наиболее понравилось в нашем
путешествии в сказку?
- С творчеством какого композитора вы
познакомились сегодня?
- Какое произведение А. Лядова вы узнали и
послушали?
- Кто такая Кикимора?
- Что такое программная музыка?
- Какие инструменты использовал А. Лядов для
изображения сказочных героев?
- Какой предстала перед вами Кикимора в этом
произведении?
- Как завершил композитор свою миниатюру и
что хотел этим сказать?
- Какую песню вы сегодня разучили?
Учитель: Благодарю вас за активную работу.
(Отмечается активность ребят, их интересные ответы).
Домашнее задание: нарисовать любого из сказочных
персонажей, понравившихся вам сегодня на уроке.

file_name: урок музыки 5 класс Фольклор в музыке русских композиторов.docx

intro: Знакомство учащихся с одним из образцов программной инструментальной музыки, основанной на русских народных сказаниях, а также в создании условий для формирования позитивного отношения к слушанию музыки и исполнению музыкальных произведений.

title: Урок музыки в 5 классе А.К.Лядов "Кикимора"