extracted_text:
Логические
условия выбора данных
При построении запросов
на выборку важное значение имеет правильная запись условий выбора.
Условие выбора - это логическое выражение,
которое должно быть истинным для выбираемых записей БД.
Логические выражения
представляются на языке математической логики, с элементами которой вы
знакомились в курсе основ ной школы. Вспомним основные понятия логики, знание
которых нам понадобится в дальнейшем.
1. Логическая величина
- это величина, принимающая одно из двух значений - ИСТИНА (TRUE) и ЛОЖЬ
(FALSE). В базах данных поле логического типа - это логическая величина.
2. Логическое
выражение - это утверждение, которое может быть либо истинным, либо ложным.
Логическое выражение состоит из логических констант, логических переменных,
операций отношения и логических операций.
3. Операции отношения
сравнивают значения двух величин. Знаки операций отношения:  = (равно),
<> (не равно),  > (больше),  < (меньше),
>= (больше или равно), <=
(меньше или равно). Сравнение числовых величин производится в их арифметическом
смысле; сравнение символьных величин - с учетом порядка символов в таблице
кодировки; величины типа « дата» и «время » сравниваются по их последовательности
во времени.
4. Существуют три
основные логические операции: отрицание - НЕ (NOT), конъюнкция - И
(AND), дизъюнкция - ИЛИ (OR). Их правила выполнения отражаются в таблице
истинности:

5. По убыванию
старшинства логические операции расположены в следующем порядке: НЕ, И, ИЛИ.
Для влияния на последовательность выполнения операций в логических выражениях
могут употребляться круглые скобки.
Сначала потренируемся на
формальном примере в составлении логических выражений - условий выбора записей
из БД. Рассмотрим следующую таблицу:

Это однотабличная БД, в
которой А, В, С являются числовыми полями, а Rl , R2 и т. д. -
идентификаторами (ключами) за писей. Ниже приведены примеры условий выбора,
содержащих логические операции, и результаты выбора, т. е. записи, удовлетворяющие
этим условиям. Внимательно изучите эти примеры и постарайтесь понять их.

Из этих примеров важно
усвоить правила выполнения операций конъюнкции (И) и дизъюнкции (ИЛИ). Каждая
из этих операций объединяет два условия (отношения). В результате выполнения
операции ИЛИ в одну выборку объединяются записи, удовлетворяющие каждому из
условий. Операция И работает иначе: сначала выбираются все записи,
удовлетворяющие первому условию, затем из отобранных записей выбираются те,
которые удовлетворяют второму условию.
В каждом из следующих
выражений присутствуют разные логические операции, поэтому при их выполнении
нужно учитывать старшинство операций.

И наконец, приведем
примеры , в которых значения одних по лей сравниваются со значениями других
полей, а также с арифметическими выражениями.

В компьютерном практикуме
вы уже познакомились с табличной формой представления условий запроса в
конструкторе запросов. Можно говорить о том, что в конструкторе запросов
используется табличный способ представления логических выражений. Разберемся
подробнее с этим способом.
В ячейках таблицы
конструктора запросов записываются условия, накладываемые на значения
соответствующих полей. Условия, стоящие в одной строке, выполняются одновременно,
т. е. они соединяются между собой операцией И; условия в разных строках
соединяются операцией ИЛИ.
Таблица играет роль
фильтра при выборе записей из БД: сначала отбираются записи, удовлетворяющие
условиям первой строки, затем к ним добавляются записи, удовлетворяющие
условиям второй строки, и т. д.
В следующей таблице
приведены примеры реализации логических выражений табличным методом,
применяемым в конструкторе запросов. Использованы условия выбора из рассмотренного
выше формального примера.

           Продолжение таблицы

Обратите внимание на
условие в примере 10. При записи в таблицу фактически произошло раскрытие
скобок и данное логическое выражение заменилось эквивалентным выражением:

A=l И С=З
ИЛИ В=2 И С=З

Имя поля, заключенное
в квадратные скобки, идентифицирует значение этого поля в записи. Такое
обозначение в принципе можно использовать во всех условных выражениях в
конструкторе. Например, отношение A=l в конструкторе запроса в столбце А можно
записать в двух вариантах: 1) [A]=l, 2) = 1 . Второй вариант короче, поэтому
обычно пользуются им. Условие в примере 13 можно было бы записать так: [А]=[В]
OR [А]=[С].
Система основных
понятий

alt: Логические условия выбора данных

title: Логические условия выбора данных


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
 «АЛЧЕВСКИЙ МЕТАЛЛУРГИЧЕСКИЙ
КОЛЛЕДЖ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ЗАНЯТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦИКЛА
«Химия»

на тему
«МЕТАЛЛЫ,
ИХ СВОЙСТВА И ПРИМЕНЕНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
основной
профессиональной образовательной программы
среднего профессионального образования по профессии

15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной сварки
(наплавки))
(срок
обучения 1 год 10 месяцев)

Разработано на основании ФГОС РФ
СОО

Алчевск 2024
Методическая разработка учебного занятия по теме «Металлы,
их свойства и применение в профессиональной деятельности» предназначена для
проведения урока по химии в учреждении среднего профессионального образования.

Организация-разработчик: ГБОУ СПО ЛНР «Алчевский
металлургический колледж»

Разработчик: преподаватель химии Малько Е.А.

Рассмотрена, утверждена и рекомендована к применению в
учебном процессе на заседании цикловой комиссии дисциплин общеобразовательного
цикла ГБОУ СПО ЛНР «Алчевский металлургический колледж».

Протокол № ______ от «______» ________________ 2024 г.
Председатель ЦК _______________ О. С. Кайдановская

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка...........................................................................................4
Методика проведения занятия................................................................................5
Структура занятия...................................................................................................7
Список используемой литературы и
интернет-ресурсов....................................10
Технологическая карта занятия............................................................................11
Приложение
1.........................................................................................................16
Приложение 2.........................................................................................................24
Приложение
3.........................................................................................................27
Приложение 4.........................................................................................................28
Приложение 5.........................................................................................................29

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебная дисциплина «Химия» является дисциплиной общеобразовательного
цикла и обязательна для изучения в процессе освоения обучающимися программы основной
профессиональной образовательной программы среднего профессионального
образования. Изучение химии обучающимися предполагает получение ими в процессе
обучения необходимого объема знаний, предусмотренного ФГОС по профессии 15.01.05
Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)) и развитие
определенных компетенций. В результатах освоения данной учебной дисциплины
оговорено: знать вещества и материалы, широко применяемые в практике, а именно:
металлы и сплавы.
Данная методическая разработка позволяет
сформировать представления о методах и приемах, которые используются при проведении
уроков химии, на которых изучаются конкретные вещества. Показывает, как общие
знания применяются для частного примера, а именно в профессиональной
деятельности студентов во время практических занятий в сварочных мастерских.
Урок по теме «Металлы, их свойства и применение в
профессиональной деятельности» проводиться в рамках изучения учебной дисциплины
«Химия», относится к прикладному модулю и носит характер урока профессиональной
направленности.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА
Данный
урок является составной частью темы «Физико-химические свойства неорганических
веществ». Проводиться с целью изучения общей характеристики металлов: их
положения в Периодической системе, особенностей строения атомов металлов, общих
химических и физических свойств металлов, основных соединений и их химических
свойств, нахождении металлов в природе и их распространения, способов получения
металлов, использования в профессиональной деятельности и влиянии выбора
металла при выполнении определенного вида сварки и получения сварного шва.
Урок проводится в учебном кабинете «Химия».
К уроку необходимо следующее оборудование: схема «Строение
атома», таблица Периодическая система химических
элементов, демонстрационный набор образцов металлов и сплавов, карточки
с заданиями.
Продолжительность урока 40 минут. Форма
проведения: комбинированный урок.
Занятие предусматривает индивидуальную и групповую работа,
работу с учебником.
Предварительная
подготовка со стороны преподавателя включает в себя следующее: подбор материала
для всех этапов урока, определение критериев оценки каждого этапа.
Со
стороны студентов специальной подготовки не требуется, для них это плановый
урок, требующий обычную подготовку к уроку.
Урок
состоит из следующих этапов:
1.
Организационный момент.
1.Проверка присутствующих, выяснение
состояния здоровья студентов их готовность к уроку.
2. Сообщение темы и задач урока, мотивация.
3. Актуализация ранее изученного материала в форме
устного фронтального опроса.
2. Основная часть урока. Изучение
нового материала с применением индивидуальной и групповой работы обучающихся,
работы с учебником.
3. Заключительный этап. Закрепление
изученного материала. Подведение итогов занятия. Домашнее задание.

Структура занятия
Организация: ГБОУ СПО ЛНР
«Алчевский металлургический колледж»
Преподаватель: Малько Е.А.
Дата проведения: 18.04.2024
Тема урока: «Металлы, их свойства и применение в профессиональной
деятельности»
Цель урока: изучение свойств
металлов и применения их в профессиональной деятельности.
Задачи:
Образовательная: повторить,
обобщить, закрепить и проверить знания об особенностях строения металлов,
свойствах, способах получения и применения металлов и их важнейших соединений в
профессиональной деятельности; установить зависимость между строением,
свойствами, применением.
Воспитательная: воспитывать
общую культуру, эстетическое восприятие окружающего; создать условия для
реальной самооценки студента, реализации его как личности.
Развивающая: развивать
пространственное мышление, умение классифицировать, выявлять связи,
формулировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в группах,
развивать познавательный интерес.
Методическая: активизировать
интерес к урокам химии, формировать общекультурные и профессиональные
компетенции у студентов.
Тип урока: комбинированный.
Формы и методы работы на уроке.
Методы: информационный,
наглядный, проблемный.
Формы: фронтальная, индивидуальная
работа, работа в группах.
Межпредметные связи: физика,
экология, материаловедение
Внутрипредметные связи: темы
«Строение атома», «Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева». «Электролитическая диссоциация веществ», «Строение
вещества», «Основные классы неорганических и органических соединений», «Химия
элементов», «Химия в жизни общества».
Планируемые результаты:
•личностные:
-
чувство гордости и уважения к истории и достижениям отечественной химической
науки; химически грамотное поведение в профессиональной деятельности и в быту
при обращении с химическими веществами, материалами и процессами;
-
готовность к продолжению образования и повышения квалификации в избранной
профессиональной деятельности и объективное осознание роли химических
компетенций в этом;
-
умение использовать достижения современной химической науки и химических
технологий для повышения собственного интеллектуального развития в выбранной
профессиональной деятельности;
•метапредметные:
-
использование различных видов познавательной деятельности и основных
интеллектуальных операций для решения поставленной задачи, применение основных
методов познания для изучения различных сторон химических объектов и процессов,
с которыми возникает необходимость сталкиваться в профессиональной сфере;
-
использование различных источников для получения химической информации, умение
оценить ее достоверность для достижения хороших результатов в профессиональной
сфере;
•предметные:
-
сформированность представлений о месте химии в современной научной картине
мира; понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;
-
владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и символикой;
-
владение основными методами научного познания, используемыми в химии:
наблюдением, описанием, измерением, экспериментом; готовность и способность
применять методы познания при решении практических задач;
-
владение правилами техники безопасности при использовании химических веществ;
-
сформированность собственной позиции по отношению к химической информации,
получаемой из разных источников.
Формируемые компетенции:
-
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
-
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество.
-
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
-
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного
развития.
-
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
-
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
-
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат
выполнения заданий.
-
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
квалификации.
-
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
деятельности.
Оборудование: Схема «Строение
атома», таблицы Периодическая система химических элементов, ПК (с выходом в
Интернет), электронное учебное пособие по теме (презентация), демонстрационный
набор образцов металлов, карточки с заданиями.
Продолжительность урока: 40
минут.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ РЕСУРСОВ
1.
Габриелян, О. С. Химия: учеб. для студ. сред. проф. учеб. заведений / О. С.
Габриелян, И. Г. Остроумов. - 4-е изд. - М. Академия, 2016. - 336 с.: ил.; МО.
- (Среднее профессиональное образование).
2.
Энциклопедический словарь юного химика, составители В.А. Крицман, В.В.Станцо,
1982 г
3.
А.М.Адаскин, В.М.Зуев, Материаловедение, учебник для учреждений начального и
среднего профессионального образования, 2015 год
4.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Металлы-свободная энциклопедия. Дата обращения 15.04.2024.
5.
http://открытыйурок.рф/- фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Дата
обращения 15.04.2024.

Технологическая карта урока
профессиональной направленности
по теме 3.2. «Металлы, их свойства и применение в
профессиональной деятельности»

1.

Тема занятия

Металлы, их свойства и
  применение в профессиональной деятельности

2.

Содержание темы

Общая характеристика химических
  элементов-металлов. Положение в Периодической системе химических элементов
  Д.И. Менделеева. Физические и химические свойства металлов и их применение в
  профессиональной деятельности.

3.

Тип занятия

комбинированный

4.

Формы организации учебной
  деятельности

Фронтальная, индивидуальная работа,
  работа в группах.

Этапы занятия

Деятельность преподавателя

Деятельность студентов

Планируемые образовательные результаты

Типы оценочных мероприятий

1.
  Организационный этап занятия

Мотивация к учебной деятельности – 2 мин.

Включение студентов в деятельность на личностно-значимом уровне.
Приветствие студентов, проверка присутствующих.
Металлы — это вещества, которые находятся вокруг нас везде. Без
  металлов немыслим современный уровень земной цивилизации. Из 118 химических
  элементов 104 металлы, и каждый металл по-своему интересен и удивителен.
Какие вы знаете металлы?

Какими общими свойствами
  обладают металлы?
На основе полученных ответов
  производит обобщение и задаёт вопрос: в чём причина?

Приветствуют
  учителя.
Эмоционально настраивают
  друг друга на взаимодействие.

Отвечают на вопрос, по очереди называя известные им металлы.

Выдвигают предположения, что это связано с
  особенностями их строения

Самоопределение к деятельности; целеполагание; планирование
  учебного сотрудничества с преподавателем и одногруппниками.

Актуализация знаний-2мин.

Активизирует все
  мыслительные операции, познавательные процессы (внимание, речь, мышление,
  память).
Перед тем как перейти непосредственно к изучению новой темы,
  давайте с вами вспомним основные понятия, с которыми мы уже познакомились
  ранее.
1.
  Как
  называется определенный вид атомов в химии?
2.
  Чем
  отличаются друг от друга атомы разных химических элементов?
3.
  Как
  же мы распознаем химические элементы среди их великого множества?

4.
  Существует
  ли какая-то упорядоченная система химических элементов?

5.
  Все
  ли химические элементы имеют природное происхождение?

Спасибо вам за ответы. Итак, мы с вами подошли к тому, что самый
  простой способ определить является ли простое вещество металлом или
  неметаллом, это обратиться к ПСХЭ. Однако, как же распознать кто есть кто?

Воспроизводят и фиксируют ЗУНы достаточные для построения нового
  способа действий. Актуализируют новое пробное учебное действие.

Дают ответы на вопросы преподавателя.
1.
  (Химический
  элемент).

2.
  (массой,
  размерами, строением и свойствами).
3.
  (Каждый
  химический элемент имеет название и обозначается символом или химическим
  знаком, который состоит из одной или двух букв. Чаще всего это первые буквы
  его латинского названия).
4.
  (Да,
  названия и символы химических элементов, а их 118, приведены в периодической
  системе химических элементов Д.И. Менделеева).
5.
  (нет,
  более 20 элементов получены искусственно с помощью сложных физических
  методов).

Мыслительные операции
  (обобщение, анализ, синтез, сравнение). Контроль, коррекция, оценка.

Проблемный вопрос или
  проблемная ситуация.

2.
  Основной этап

Изучение нового материала

Нахождение химических элементов
  металлов в Таблице Менделеева.
На внешнем
  электронном слое находится небольшое количество электронов.
Образуется
  особая химическая связь - металлическая.

Усваивают новый материал.

Готовятся к восприятию нового
  материала

Фиксирование индивидуальных затруднений в пробном учебном действии;
Аргументирование своего мнения в коммуникации.

3.      Заключительный этап

Рефлексия деятельности.

Организует рефлексию. Итак, одно из
  главных физических свойств металлов - пластичность и ковкость, которое
  позволяет из куска металла изготовить различные изделия. Для этого нужно
  металл нагреть и наносить удары тяжёлым предметом. Демонстрация рисунков
  специальных помещений для обработки металлов
Рассказывает о научных основах
  обработки металлов и зависимость от температуры нагрева металлов
Первичное ознакомление с местом
  проведения второй части профориентационного урока

Отвечают на
  вопросы профориентационной анкеты:
1. Как
  называется помещение, в котором происходит обработка металла?
2. Как
  называется печь, в которой разогревают металл перед обработкой?
3. Как
  называются основные профессиональные инструменты, которые используются для
  обработки металлических изделий?
4. Какие
  знания о профессии, связанной с обработкой металла, вы приобрели на
  мастер-классе этого урока?
5. Какие вы
  приобрели во время мастер-класса важные умения, которые возможно вам пригодятся
  в дальнейшем?
6. Какова
  вероятность (в процентах) выбора вами рабочей профессии?

Самоопределение, самостоятельное выделение и формирование цели;
  Поиск и выделение необходимой информации.
Мыслительные операции;
Установление причинно-следственной связи;
Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

Устный опрос.

4.
  Подведение итогов

Подведение
  итогов занятия

Подводит итоги
  занятия. Сравнивает результаты ответов студентов.
Дает домашнее
  задание.

Студенты
  обсуждают полученные оценки, анализируя собственные ответы и ответы
  одногруппников. Делают выводы по итогам работы на уроке.

Групповая
  работа.

Приложение 1
Теоретический материал, предназначенный для привлечения обучающихся к
проблеме актуальности изучаемой темы.
Внимательно
осмотритесь вокруг. Где бы вы ни были: дома или в колледже, на улице или в
транспорте – вы можете заметить, какое множество металлов трудится для нашего
блага. Стоит дежурному нажать на кнопку звонка - и звонкая медь отзовется
заливистым голосом, оповестив о начале или окончании урока. Выключатель на
стене, заставит тончайшую пружинку из вольфрама наполнить темную комнату
светом. Стулья и парты в кабинете, также имеют металлические элементы,
обеспечивающие устойчивость, практичность и долгосрочность использования.
Издавна
люди выделяли металлы среди других веществ. Целые эпохи в истории человечества
назывались в честь металлов: медный век, бронзовый век, железный век. Такие
названия свидетельствуют об огромной значимости металлов не только в жизни
каждого человека, но и в истории человечества. Без металлов мы не смогли бы
ездить и летать. Без металлов невозможно возделывать современные площади
пахотных земель и выращивать урожаи, чтобы кормить человечество. Строительная
техника, помогающая сооружать жилые дома и промышленные предприятия; мосты,
связывающие берега широких рек и проливов; корпуса заводов, промышленное
оборудование, космические корабли – все это создано с использованием металлов,
благодаря особым их свойствам и прилежной работе профессионалов своего дела,
среди которых сварщики занимают одно из первых мест.
Тема
нашего сегодняшнего занятия: «Металлы, их свойства и применение в
профессиональной деятельности»
Основная часть
1.Актуализация опорных знаний
Перед
тем как перейти непосредственно к изучению новой темы, давайте с вами вспомним
основные понятия, с которыми мы уже познакомились ранее.
6.
Как называется определенный вид
атомов в химии? (Химический элемент).
7.
Чем отличаются друг от друга атомы
разных химических элементов? (массой, размерами, строением и свойствами).
8.
Как же мы распознаем химические
элементы среди их великого множества? (Каждый химический элемент имеет
название и обозначается символом или химическим знаком, который состоит из
одной или двух букв. Чаще всего это первые буквы его латинского названия).
9.
Существует ли какая-то
упорядоченная система химических элементов? (Да, названия и символы
химических элементов, а их 118, приведены в периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева).
10.
Все ли химические элементы имеют
природное происхождение? (нет, более 20 элементов получены искусственно с
помощью сложных физических методов).
Спасибо вам за ответы. Итак, мы с вами подошли к тому,
что самый простой способ определить является ли простое вещество металлом или
неметаллом, это обратиться к ПСХЭ. Однако, как же распознать кто есть кто?
2.
Работа с ПСХЭ.
Большинство химических элементов, которые известны
человеку, относится к группе металлов. Человек издавна использует металлы. В
древности и средние века считали, что существует только 7 металлов: золото Au,
серебро Ag, медь Cu, олово Sn, свинец Pb, железо Fe, ртуть Hg. Древние алхимики
для обозначения металлов и веществ использовали определённые знаки, которые
связывали с планетами и спутником Земли – Луной.
К
концу 18 века известно уже 17 металлов, помимо уже знакомых нам семи, это –
сурьма, мышьяк, висмут, кобальт, марганец, никель, цинк, вольфрам, платина.
В
начале 19 века были открыты платиновые металлы, получены некоторые щелочные,
щелочноземельные и редкоземельные металлы. С конца 19 века открыты и получены
радиоактивные металлы.
У
себя на партах вы можете увидеть ПСХЭ, она немного не такая, как та, что
расположена на доске. Это одна из ее разновидностей, способствующая лучшему
определению расположения элементов при изучении нашей сегодняшней темы.
Итак,
положение элемента в ПС определяет его принадлежность к металлам и неметаллам.
Металлы
расположены в ПС слева от ступенчатой диагональной линии, которая начинается с
бора и заканчивается полонием (за исключением полония и сурьмы). В ваших
таблицах они выделены серым цветом.
Справа
от ступенчатой диагональной линии размещаются неметаллы.
На
границе находятся элементы, которые обладают амфотерными свойствами (способность
некоторых соединений проявлять как кислотные, так и основные свойства).
Давайте
посмотрим, какие это элементы? Бор, кремний, германий, мышья, сурьма и
теллур).
Верно.
Эти элементы получили название полуметаллы (металлоиды).
Давайте
сейчас запишем определение, что же такое металлы и попытаемся выявить основные
свойства, присущие этому классу химических элементов.
Металлы — это элементы, которые
отдают электроны с внешнего энергетического уровня.
Соответственно
неметаллы — это элементы, которые принимают электроны на внешний
энергетический уровень.
3.
Работа с учебником в
группах.
Сейчас я вам предлагаю распределиться на три группы и
поработать с учебниками дополнив карточки недостающей информацией, определив,
какие же свойства характерны для металлов.
(Каждой из групп дается раздаточный материал (Приложение 2), выбрав из
которого мини-группа за 5 минут составляет схему по следующим заданиям:
1 мини-группа – классификация металлов.
2 мини-группа – физические свойства металлов.
3 мини-группа – химические свойства металлов.
После выполнения задания представитель из мини-группы представляет его
выполнение и отвечает на вопросы группы)
4.
Изучение физических
свойств.
Для металлов характерны:
·
твёрдость (исключение — ртуть, при
нормальных условиях является жидкостью);
·
металлический блеск;
·
высокая электро- и
теплопроводимость;
·
ковкость, пластичность, тягучесть.

5.
Изучение общих химических
свойств металлов – составление общей
схемы взаимодействия металлов с другими веществами.
Общие
химические свойства металлов объясняются способностью их атомов при
химических реакциях отдавать валентные электроны и превращаться в
положительно заряженные ионы, т.е. металлы в реакциях являются
восстановителями.
1.Взаимодействие
с неметаллами.
2.Взаимодействие
с кислотами.
3.Взаимодействие
с водой.
4.
Взаимодействие с солями.
Как
мы знаем, большинство химических элементов относятся к металлам. Однако металлы
в чистом виде встречаются редко.
Также
большинство из них в природе не встречается в свободном состоянии, чаще в виде
соединений с другими элементами – минералов и горных пород, которые называют руды.
Образцы
вы можете увидеть на первой парте. (Демонстрация с указанием названий).
Получением
металлов из руд занимается металлургия.
6. Мы знакомы еще с одним
свойством металлов. Многие металлы способны реагировать друг с другом. Продукты
их взаимодействия называют сплавами. Получение сплавов основано
на способности расплавов металлов растворяться друг в друге. В промышленности в
основном используются не металлы в чистом виде, а именно их сплавы.
Металлы
и сплавы условно принято подразделять на две основные группы — чёрные и цветные. К чёрным металлам относят железо и его сплавы (чугун, сталь,
ферросплавы). Остальные металлы составляют группу цветных
Познакомимся
с некоторыми сплавами.
●
Ртуть с некоторыми металлами образует жидкие сплавы –амальгамы.
●
Сплав припой состоит из свинца и олова в соотношении 1:2.
●
В состав дюралюминия входит алюминий с примесями меди, марганца,
магния.
●
Важнейшими сплавами железа являются сталь – сплав железа и менее
2 % углерода, чугун - сплав железа и более 2% углерода, а также
примеси в виде кремния, марганца, фосфора, серы и других элементов.
●
Важны сплавы меди – бронза (сплав меди и олова или
алюминия, кремния, свинца) и латунь (сплав меди с
цинком).
7. Одним из самых
распространенных свойств металлов является способность к коррозии -
самопроизвольное разрушение металлов и сплавов под воздействием окружающей
среды. Яркий пример коррозии - появление на поверхности изделий из железа и его
сплавов ржавчины.
Без
металлов и сплавов не обходится ни одна область техники, поэтому так важно
знать как общие свойства металлов, так и особенности каждого из них. Без знаний
этих особенностей поведения металлов при различных условиях невозможно
дальнейшее развитие металлургического производства, и вас, как будущих специалистов,
освоивших профессию, сварщик (ручной и частично механизированной сварки
(наплавки)).
Сегодня
на уроке мы уже рассмотрели и свойства металлов и их особенности взаимодействия
с другими элементами. А теперь, на основе уже приобретенных знаний, давайте попробуем
сделать вывод о том, как свойства металлов влияют на область их применения,
если речь идет об сварочном деле.
Свойства металлов влияют на область их применения в сварочном деле,
потому что от них зависит качество сварного соединения.
Вот
некоторые свойства металлов и их влияние на процесс сварки:

Теплопроводность.
     Некоторые металлы, например алюминий, быстро отводят тепло от места
     сварки. Это требует более высокой мощности и более точного контроля
     температуры.
Теплоёмкость. Некоторые
     металлы, например сталь, могут поглощать и удерживать больше тепла. Это
     требует более длительного времени нагрева и охлаждения.
Электрическая проводимость.
     Некоторые металлы, например медь, могут проводить электрический ток более
     эффективно. Это требует более высокой мощности и более точного контроля
     тока.
Окисление. Некоторые
     металлы, например алюминий, имеют высокую склонность к окислению, что
     может привести к образованию оксидной плёнки на поверхности металла. Это
     требует использования инертного газа, такого как аргон, чтобы
     предотвратить окисление.
Плотность. Металлы делятся
     на мягкие (5г/см³) и тяжелые (меньше 5г/см³). Это обязательно
     нужно учитывать при изготовлении тонкостенных конструкций. Предпочтение
     отдавать металлам с малым содержанием углерода и лёгких примесей.
Плавкость. Металлы бывают
     легкоплавкими и тугоплавкими.

При
выборе металла для сварки необходимо учитывать специфику выполняемой работы, вид
сварки и требования к качеству шва.
Понимание
физических и химических свойств металлов помогает сварщикам контролировать
процесс сварки, обеспечивая качественное и надёжное соединение.
Давайте
обратимся с вами к такому предмету как материаловедение и приведем примеры
металлов, с которыми работает сварщик.
Сварщики работают с разными металлами, в том числе:

алюминий;

малоуглеродистая,
     высокоуглеродистая и легированная сталь;
медь;

чугун.

8. Изучение областей применения металлов, особенно в профессиональной
деятельности.
Чистые
металлы зачастую обладают недостаточой прочностью и не обеспечивают требуемых
физико-химических и технологических свойств. Поэтому их применение ограничено.
Наиболее широко применяют сплавы, которые по сравнению с чистыми металлами
обладают более высокой прочностью и твердостью.
Сварка металлов широко применяется в различных отраслях промышленности. Вот некоторые из них:
1.
Строительство и монтаж. Сварка используется в строительстве и монтаже
металлических конструкций, таких как здания, мосты, трубопроводы и пролёты. Она
обеспечивает прочное и надёжное соединение металлических элементов, что
является важным фактором для безопасности и долговечности сооружений.
2.
Автомобильная промышленность. В автомобильной промышленности сварка применяется
для соединения кузовных деталей, рам и других компонентов. Она обеспечивает
прочность и целостность структурных элементов автомобиля, что является важным
для безопасности и производительности автомобиля.
3.
Машиностроение и промышленное
производство. В машиностроении и промышленном
производстве сварка используется для создания и сборки различных металлических
деталей и компонентов, таких как корпуса машин, рамы, резервуары и трубы.
4.
Энергетика. В энергетической отрасли сварка используется для
соединения трубопроводов, резервуаров, бойлеров и других металлических
конструкций, используемых для производства и передачи энергии.
5.
Инфраструктура и судостроение. Строительство и ремонт инфраструктурных объектов,
таких как железные дороги, тоннели, порты и суда, требуют использования сварки
для создания и ремонта металлических конструкций.
6.
Искусство и скульптура. Сварка используется при создании произведений
искусства и скульптур, позволяя авторам соединять компоненты и детали их
изделий.
Заключительный этап:
1.
Вопросы для закрепления.
-       Где расположены металлы в периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева?
-       В чём различие в строении внешнего энергетического
уровня у металлов и неметаллов?
-       В каких формах могут находиться металлы в природе?
-       Каковы физические свойства металлов?
-       Каково значение металлов в вашей профессиональной
деятельности?
2.
Подведение итогов, оценивание
работы на уроке.
3.
Домашнее задание: (разработка по
группам презентации на тему «Использование конкретного металла или сплава в
работе сварщика». Объем работы – не более 10 слайдов.

Приложение 2.

Мини-группа 1
Классификация металлов
1.
  По плотности:
Легкие металлы (плотность ˂ 5 г/см³),
Тугоплавкие металлы (плотность ˃ 5 г/см³)
2.
  По химической активности:
Активные
Со средней активностью
Неактивные
Благородные металлы
Серебро, золото, платина
3.
  По химическим  свойствам:
Щелочные
  металлы (металлы главной подгруппы I группы – литий, калий, натрий)
Щелочно-земельные
  металлы (металлы главной подгруппы II группы)
Редкоземельные металлы (скандий, иттрий, лантан)

Мини-группа 2
Физические свойства металлов
1.
  Электропроводность (проведение электрического тока в
  металле)
2.
  Электрическое сопротивление (сопротивление движению электронов в
  теле металла, зависит от кристаллической решетки металла, его температуры)
3.
  Высокая прочность металлов
4.
  Высокая твердость металлов
5.
  Высокая теплопроводность металлов (металлы
  хорошо проводят тепло)
6.
  Упругая деформация металлов (деформация полностью исчезает после
  снятия внешней нагрузки)

Мини-группа 3
Химические свойства металлов

1.
  Взаимодействие металлов с неметаллами

2.
  Взаимодействие металлов с водой

3.
  Взаимодействие металлов с кислотами

4.
  Взаимодействие с солями

Мини-группа 1
Классификация металлов
1.
  По плотности:

2.
  По химической активности:

4.
  По химическим свойствам:

Мини-группа 2
Физические свойства металлов
1.

2.

3.

4.

5.

6.

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка открытого занятия профессиональной направленности по химии для СПО.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка

alt: Структура занятия Организация:

alt: Межпредметные связи : физика, экология, материаловедение

alt: Формируемые компетенции: - ОК 1

alt: Существует ли какая-то упорядоченная система химических элементов? 2

alt: Подведение итогов занятия

alt: Приложение 2. Мини-группа 1

alt: Мини-группа 1 Классификация металлов 1

alt: Приложение 3

alt: Приложение 4

alt: Приложение 5

title: Методическая разработка открытого занятия профессиональной  направленности по химии для студентов СПО


extracted_text:
Технологическая карта
урока

Тема урока «Будь смелым!»

Тип урока Урок усвоения нового знания

Образовательные ресурсы Л.
  Н. Боголюбов, Л. Ф. Иванова «Обществознание» 6 класс, М.: Просвещение, 2014,
  авторская презентация к занятию

План урока
1. Проверка домашнего задания
2. Работа в группах
3. Ораторское искусство
4. Памятник на тему «Смелость»

Цель урока: Создать условия для
  формирования представлений о необходимости преодоления чувства страха и
  воспитания смелости
Задачи:
Образовательные: обеспечить
  в ходе урока закрепление основных понятий; формировать у учащихся
  умение выделять главное, существенное
в изучаемом материале, сравнивать, обобщать изучаемые факты,
  логически излагать свои мысли.
Развивающие: создать
  условия для развития таких аналитических способностей учащихся, как умение
  анализировать, сопоставлять, сравнивать, обобщать познавательные объекты,
  делать выводы; содействовать
  развитию умений осуществлять рефлексивную деятельность.
Воспитательные: способствовать
  развитию умения отстаивать свою точку зрения; способствовать
  развитию культуры взаимоотношений при работе в парах, группах, коллективе.

Формы и методы обучения Методы:
  наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная,
  фронтальная, групповая.

Основные термины и понятия Страх, смелость

Планируемые образовательные результаты:
Научатся: определять, всегда ли
  страх является плохим качеством человека, бороться со своими страхами.

Получат возможность научиться:
 решать логические задачи;  высказывать собственное мнение, суждения.

Организационная структура
  урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации
  взаимодействия на уроке

УУД

1. Организационный момент

Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней
  потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися
(чтение стиха)
Ситуация
  целеполагания
а)
  определение целей и учебных задач
-Сформулируйте
  цели-задачи урока по теме, используя  следующие слова:
-Узнать
  ….
-
  Научиться …
б)
  организация поиска личностного смысла новых знаний
-Где и когда мы сможем применить полученные знания?

Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока  и пытаются
  самостоятельно их формулировать.

Фронтальная работа

Личностные: понимают необходимость учения, выраженного
  в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального
  способа оценки знаний.
Регулятивные: самостоятельно формулируют
  цели урока после предварительного обсуждения

2. Проверка выполнения домашнего задания

 Проверка  и корректировка опорных знаний
  учащихся.
(тестирование)

 Выполнение теста (презентация)

 Индивидуальная работа

Личностные: проявление эмоционального отношения в учебно-познавательной
  деятельности.
 Регулятивные: оценивание результата по алгоритму -
  адекватное восприятие оценки учителя.
 Познавательные:
  развитие и углубление потребностей и мотивов учебно- познавательной
  деятельности Коммуникативные: продолжение развития умения использовать
  простые речевые средства для передачи своего мнения -умение полно и точно
  выражать свои мысли.

3. Актуализация знаний

Организует беседу по вопросам:
 - Скажите, есть ли человек, люди, которые ничего боятся?
- Давайте разберемся выполнив следующее групповое задание -
  завершите предложенные предложения: 1-й ряд -Школьники обычно боятся… 2-й
  ряд- Взрослые обычно боятся…, 3-й ряд- Учителя обычно боятся… - Что мы с Вами
  доказали?

Аргументировано отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают
  собственное мнение, приводят примеры.

Фронтальная работа

Познавательные:
  осуществляют поиск нужной информации.
Коммуникативные: высказывают собственное
  мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания

4. Организация практической работы

Организация практической деятельности учащихся
  по выполнению  практических заданий
1.  «Работа в группах»
Почему говорят,
что «у страха глаза велики»?, В чём связь
страха и ужаса
с войной?
2. Ораторское искусство
Подготовьте речь
в защиту страха.
Какие аргументы можно
привести в защиту
страха (чем страх полезен)?
 Подготовьте
свой вариант речи
 в защиту смелости.
Предложите свои примеры.
Физкультминутка
3. Памятник на тему «Смелость»
Предложите свой вариант памятника на тему «Смелость».
  Объясните свой замысел.

Учащиеся  работают
  по алгоритму, ориентированы на получение конкретного результата

 Групповая

 Личностные:
  проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.
Регулятивные:
  планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и
  условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные:
  формулируют проблему; самостоятельно  создают способы решения
  проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные: формулируют собственное
  мнение и позицию; задают вопросы; строят понятные для партнёра высказывания

5. Проверка и обсуждение полученных результатов

Организация  представления результатов работы учащихся;
организация обсуждения полученных результатов.
Дополнительные задания:
Задание. «Установи
  последовательность»
Решения, способность, верные, принимать, от, смелость,
  страха, независимо, это.
Проверка. Смелость – это способность принимать верные  решения независимо
  от страха.

Ситуация «Страхи шестиклассников»
 Какие могут быть причины страха?
- Психологи советуют, если свои страхи написать или нарисовать,
  а потом уничтожить лист, страхи уйдут потихоньку. Мы написали свои страхи и
  давайте их теперь уничтожим. Кладите их в мешочек страхов и я их забираю от
  вас. Одним способом  преодоления страхов мы уже овладели. Теперь посмотрим
  другие способы.

 Учащиеся предъявляют
  результаты практической работы.

 Групповая

Личностные:
  определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне
  положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость
  учения.
Регулятивные:
  планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные:
  осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том
  числе творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные: адекватно используют речевые
  средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

6. Итоги урока.
Рефлексия

Организует беседу по вопросам:
- Как человек может преодолеть страх?
- Всегда ли страх является плохим  спутником в жизни человека?
- Сможете ли Вы победить страх, если он у вас вдруг появится или
  есть в данный момент?
Подведем
  итоги работы Ситуации самооценки
 Посмотрите,
  пожалуйста. На свою лестницу достижений.  Отметьте на ней на какой ступеньке вы оказались в
  результате деятельности во время урока, т.е. оценить достигнутые результаты.

В
  завершении урока определите, как вы себя чувствовали на уроке.
Ситуация
  рефлексии
 Поднимите ладошки, возьмите ручку. Если вам было хорошо,
  комфортно, вас все устраивало – ручку на  вверх ладошки поместите, в
  середине- если вы испытывали неуверенность, вниз- если вам было некомфортно.
 Вы хорошо работали на уроке. « Лестницу достижений» положите на
  край парты.
Ребята! Кому можно поставить сегодня оценки за урок и почему?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на
  уроке

Фронтальная работа

Личностные: понимают значение знаний для человека и
  принимают их.
Регулятивные: прогнозируют результаты
  уровня усвоения изучаемого материала

7. Домашнее задание

§ 11, написать творческую
  работу по теме: «Смелость для меня – это…»

Записывают домашнее задание

Индивидуальная работа

file_name: Будь смелым.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Итоги урока. Рефлексия

title: "Будь смелым"


extracted_text:
28
урок, 6 класс
Учитель:
Брух Т.В.
Дата:
______________
Тема урока: «Алгоритмы с повторением.
Создание циклической презентации «Скакалочка» ПР №17».
Цель: Дать учащимся представление об
алгоритмах с повторением. Познакомить с понятием цикл. Научить строить бучить
строить блок-схемы повторяющемуся алгоритму.
Задачи:
·
Обобщить и систематизировать знания учащихся о алгоритме и его
видах. Закрепить понятия “алгоритм”. Сформировать представление о повторяющихся
алгоритмах.
·
Познакомить учащихся с многообразием окружающих человека
алгоритмов и их ролью в жизни людей. Научить записывать алгоритм, определять
наличие алгоритмов в школьных - научных предметах: география, природоведение,
математика
·
Развивать логическое и алгоритмическое мышление, умение
анализировать, обобщать, сравнивать, познавательный интерес.
·
Воспитывать стремление к получению новых знаний, обобщению знаний
из различных областей жизни, интерес к предмету.
Ход
урока:
1.
Организационный момент.
Игра «веришь или нет»
Вопросы:
- Что алгоритм это просто набор любых действий (нет)
- Что алгоритм бывает нескольких видов? (да - линейный, с
ветвлением)
- Существует такие способы записи алгоритмов: словесный,
блок-схемы, и на языке программирования. (да)
- Тот, кто записывает алгоритм это – исполнитель? (нет)
- Команды, которые не может выполнять исполнитель, называются
система команд исполнителя (нет)
- Алгоритм, в котором есть выбор, называется – алгоритмом с
разветвлением? (да)
- Исполнитель это тот, кто исполняет действие по алгоритму? (да)
- Система команд исполнителя это команды, которые выполняет
исполнитель (да)
2.
Изучение нового материала.

На практике
  часто встречаются задачи, в которых одно или несколько действий бывает
  необходимо повторить несколько раз, пока соблюдается некоторое заранее
  установленное условие.

Форма организации действий, при
    которой выполнение одной и той же последовательности действий повторяется,
    пока выполняется некоторое заранее установленное условие, называется циклом (повторением).
    Алгоритм, содержащий циклы, называется циклическим алгоритмом или алгоритмом
    с повторениями.

Ситуация,
  при которой выполнение цикла никогда не заканчивается, называется зацикливанием.
  Следует разрабатывать алгоритмы, не допускающие таких ситуаций.
Рассмотрим
  пример из жизни. Вот так может выглядеть блок-схема действий школьника,
  которому перед вечерней прогулкой следует выполнить домашнее задание по
  математике

Это
  циклический алгоритм. При его исполнении действие «Решить задачу» будет
  выполнено столько раз, сколько задач содержит домашнее задание ученика.

3.
Практическая работа.
Смотри
приложение. Работа за ПК
4.
Подведение итогов, домашнее задание

file_name: Алгоритмы с повторением.doc

intro:
Цель: Дать учащимся представление об алгоритмах с повторением. Познакомить с понятием цикл. Научить строить бучить строить блок-схемы повторяющемуся алгоритму.
Задачи:
•	Обобщить и систематизировать знания учащихся о алгоритме и его видах. Закрепить понятия “алгоритм”. Сформировать представление о повторяющихся алгоритмах.
•	Познакомить учащихся с многообразием окружающих человека алгоритмов и их ролью в жизни людей. Научить записывать алгоритм, определять наличие алгоритмов в школьных - научных предметах: география, природоведение, математика
•	Развивать логическое и алгоритмическое мышление, умение анализировать, обобщать, сравнивать, познавательный интерес.
•	Воспитывать стремление к получению новых знаний, обобщению знаний из различных областей жизни, интерес к предмету.
Ход урока:
1. Организационный момент.
Игра «веришь или нет»
Вопросы:
- Что алгоритм это просто набор любых действий (нет)
- Что алгоритм бывает нескольких видов? (да - линейный, с ветвлением)
- Существует такие способы записи алгоритмов: словесный, блок-схемы, и на языке программирования. (да)
- Тот, кто записывает алгоритм это – исполнитель? (нет)
- Команды, которые не может выполнять исполнитель, называются система команд исполнителя (нет)
- Алгоритм, в котором есть выбор, называется – алгоритмом с разветвлением? (да)
- Исполнитель это тот, кто исполняет действие по алгоритму? (да)
- Система команд исполнителя это команды, которые выполняет исполнитель (да)
2. Изучение нового материала.
На практике часто встречаются задачи, в которых одно или несколько действий бывает необходимо повторить несколько раз, пока соблюдается некоторое заранее установленное условие.
Форма организации действий, при которой выполнение одной и той же последовательности действий повторяется, пока выполняется некоторое заранее установленное условие, называется циклом (повторением). Алгоритм, содержащий циклы, называется циклическим алгоритмом или алгоритмом с повторениями.
Ситуация, при которой выполнение цикла никогда не заканчивается, называется зацикливанием. Следует разрабатывать алгоритмы, не допускающие таких ситуаций.
Рассмотрим пример из жизни. Вот так может выглядеть блок-схема действий школьника, которому перед вечерней прогулкой следует выполнить домашнее задание по математике

Это циклический алгоритм. При его исполнении действие «Решить задачу» будет выполнено столько раз, сколько задач содержит домашнее задание ученика.
3. Практическая работа.
Смотри приложение. Работа за ПК
4. Подведение итогов, домашнее задание

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок-исследование "В
царстве грибов" из курса "Окружающий мир"

<!--
            google_ad_client = "pub-6780034326581067";
            /* 160x600 */
            google_ad_slot = "8503195403";
            google_ad_width = 160;
            google_ad_height = 600;
            //-->

google_protectAndRun("render_ads.js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad);
Тема урока: В царстве грибов. (1 урок)
*В связи с проведением исследования материал темы
разделён на 2 урока.
Проблемы исследований:

Что такое грибница? (1 уровень сложности)
Есть ли в Амурской области редкие и исчезающие виды
     грибов?   (2 уровень сложности)
Какие бывают грибы? (3 уровень сложности)
Цель:
     Сформировать у учащихся представление о грибах как особом царстве живой
     природы.

Задачи:
образовательная:
¨
познакомить учащихся со строением грибов; расширить и
систематизировать знания о грибах через мини – исследования, проведённые во
время урока;
развивающая:
¨
развивать логическое мышление, воображение, наблюдательность;
расширять словарный запас учащихся; формировать знания об экологической         целостности  природы;

воспитательная:
¨
воспитывать любознательность, бережное отношение к
природе и своему здоровью.
¨
Оборудование:
1) демонстрационный материал (для учителя) – компьютер, мультимедийное оборудование,
презентация Microsoft PowerPoint, карточки:
Что такое грибница?
Есть ли в Амурской области редкие и исчезающие виды
грибов?
Какие бывают грибы?
2) индивидуальный материал – рабочая тетрадь к учебнику для 3 класса “Мир
вокруг нас” А.А. Плешаков 1 часть, цветные карандаши
3) раздаточный материал -  карточки с тестовым заданием
4) На столе материал для проведения исследований – Красная книга Амурской
области «Редкие и находящиеся под угрозой исчезновения виды животных, растений
и грибов». Справочник - определитель «Грибы в лесу, на столе, в аптечке»,
энциклопедия «Грибы».
Ход урока
I. Организационный момент (Слайд 1 «Доброе утро»)
II. Актуализация знаний.
Дети выполняют тест ( приложение №1)
После  выполнения теста:  взаимопроверка
III. Целеполагание и мотивация
- О каких царствах живой природы мы с вами уже говорили на уроках? (Ответ
детей)
- Сегодня и на следующем уроке мы с вами отправимся в заочное путешествие в
другое царство. В какое? Узнаете, отгадав загадки: (ЧИТАЮТ СО СЛАЙДОВ)
В лесу под берёзкой крошка, только шляпка да ножка. (Слайд № 2)
Он в лесу стоял,  никто его не брал,
В красивой шляпке модной
Для еды нам не пригодный. Слайд №3
- Я думаю, что все догадались. Тема нашего урока….. (посмотрите на листок
теста, кто правильно ответил, то тоже получилось слово грибы)  Слайд №4
- Вспомните, почему грибы выделены в отдельное царство живой природы?
- Ребята, а зачем нам нужно знакомиться с этим царством? (Предположения детей)
- Сегодня у нас необычный урок. На этом уроке вы выступите в роли
исследователей, маленьких учёных. Во второй половине урока вы будете работать
по группам. Сегодня наша обычная магнитная доска превращается в необычную ДОСКУ
Исследований (крепится карточка – ДОСКА исследований), на которой мы поместим
исследуемые вопросы.
- Искать ответы на эти вопросы вы будете во время нашего путешествия. На
часть вопросов мы найдём ответы на этом уроке, часть – на следующем.  Я
тоже хочу поставить перед вами задачу. В конце урока ответьте на мои
вопросы:  (вывешиваются на доске)
Нужен ли мне был этот урок? Если да, то почему?
IV. Первичное усвоение новых знаний.
Назовите грибы, которые вы знаете. Все названные вами грибы имеют одинаковое
строение. Слайд №5
- Посмотрите на эту схему. Какие части есть у этих организмов?
- Откройте учебники на стр.118.
·
Найдите название частей этих организмов и ответьте на вопрос:

Сколько видов грибов известно?

V. Первичная проверка понимания.

Выполнение задания №1 в «Рабочей тетради» стр.54

VI. Подведение к проблеме и формулирование проблемы исследования.

Выполнение задания №2  в «Рабочей тетради» стр.55.

Назовите грибы, которые вы видите в этом задании. Как вы думаете, почему они
занесены в Красную книгу?  (ответы детей)
Как вы думаете, а в нашей области есть редкие и исчезающие виды грибов? Вам
интересно узнать ответ на этот вопрос? А куда можно обратиться за информацией
по этому вопросу? (Красная книга Амурской области)
Давайте вынесем вопрос «Есть ли в Амурской области редкие и исчезающие виды
грибов?» на доску исследований.
К доске прикрепляется карточка:
Есть ли в Амурской области редкие и исчезающие виды грибов?
А сейчас давайте прогуляемся по лесу.
Физминутка «Грибники»
Разбежались по полянке
Мухоморы и поганки,
чтобы сбить тебя с пути
и от белых отвести.
Только ты не поддавайся
И пониже наклоняйся.
Раз поганки тут растут,
Значит, белый тоже тут.
Там где солнышко пригрело.
Задержаться можно смело.
Значит, тут семья маслят
Или рыжики стоят.
А лисички и волнушки,
Те подальше от опушки
Водят яркий хоровод
Кто увидит, тот возьмёт.
Нам и лето, нам и осень
Чудеса всегда приносят,
Но грибы, что прячет лес.
Это чудо из чудес.
- Посмотрите на картинку. Слайд №6
 Видите, на стволе дерева что-то растёт. Кто знает, что это
такое?  (Если не знают, учитель говорит сам). Сравните этот гриб
и схему строения. Какой вывод вы сделали? Грибы, которые вы хорошо знаете и со
схемой строения которых мы с вами познакомились, называются шляпочными. И вы
уже поняли, что бывают и другие грибы. Вам интересно об этом узнать. Давайте
вынесем вопрос «Какие бывают грибы?» на доску исследований.
К доске прикрепляется карточка:
Какие бывают грибы?
Посмотрите на доску исследований. Вы видите, что нами сформулированы 3
проблемы. Посмотрите на карточки с тестом, там вы видите значки, точно такие же
как на доске с проблемой для исследования.  У кого книга (садится за
первый стол); у кого «Красная книга» садится за второй стол; у кого компьютер
(садятся за компьютерный стол). И в разных источниках ищем ответы на
поставленные вопросы. (5-7 мин)
VIII. Проведение исследования и итогов исследования.

Работа с источниками информации. Подготовление
     мини-выступлений. (Учитель рекомендует Литературу – выставка).

Обсуждение, итоги завершённой работы. Необходимо дать
     возможность желающим задать вопросы по сообщению, а «исследователю»
     ответить на них.

X. Домашнее задание.
- На следующем уроке мы продолжим наше путешествие по царству грибов,
поговорим о съедобных и несъедобных грибах. Каждый из вас сможет стать нашим
проводником по этому царству. По желанию подготовьте сообщение об одном из
грибов. Организуйте своё исследование так, чтобы тема не совпала с темой
одноклассника.
XI. Рефлексия.
- А теперь ответьте на вопросы, которые я задала в начале урока: Нужен ли
мне был этот урок? Если да, то почему?
Тест
1. К живой
природе относятся:
а) человек,
животные, грибы
г) человек,
животные, грибы, растения, бактерии
в) солнце,
земля, воздух, вода, человек
2. Живые
существа отличаются от предметов неживой природы тем, что:
м) они
разговаривают, бегают, прыгают, растут
н) они
передвигаются, растут, умирают
р) они дышат,
питаются, растут, приносят потомство, умирают
3.Как
называется наука о животных:
к) ботаника
и) зоология
в) астрономия
4) Какие
животные и растения занесены в Красную книгу:
а)
распространенные
б) редкие
в)
исчезнувшие
г) красного
цвета
5)Всё живое
учёные – биологи делят на царства:
ы) растений,
животных, грибов, бактерий
ю) растений,
грибов, бактерий
э) растений,
животных, грибов
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
А что такое грибница? Это тонкие бесцветные ниточки, которые и есть основное
растение. А сам гриб, лишь плодовое тело. На десятки метров под землей
раскидываются эти ниточки – грибницы. С каждым днем появляются новые ниточки,
пробираются между комков земли, забираются в щелочки и трещинки. А на них
образуются маленькие клубеньки. Клубеньки увеличиваются, вылезают из земли и
превращаются в грибы. Грибы срываются или погибают, а грибница остается. И
после нескольких дней появляются новые грибы – это грибница дает новые плодовые
тела. Грибницы живут многие десятки лет, и каждый год дают урожай. Так почему
же придя в лес нельзя вырывать грибы с грибницей? Если запомнить урожайное
место, то можно несколько раз за лето приходить сюда и уносить домой богатую
добычу.
Создание проблемной ситуации.
А вы знаете, что однажды произошло в Царстве грибов? Хотите узнать? Слушайте
внимательно.  Грибы всегда живут по соседству с деревьями. Но однажды деревья
обвинили грибов в грабеже: “Вы воруете у нас пищу. Срастаетесь с нашими корнями
и живете за наш счет. Мы уходим от вас”. И все деревья ушли подальше от царства
грибов. Как не старались упросить их грибы, ничего не помогло. Прошло время –
грибов становилось все меньше и меньше – им действительно не хватало пищи,
взять они ее могли только у деревьев, потому что своих “зеленых поварят” у них
не было. Но и деревьям было не сладко. Они стали хуже расти, чахнуть, а еще
каждый год засыпала их осенняя листва и горы листьев добрались до макушек
деревьев. Деревья никак не могли понять, почему их самочувствие ухудшается, и
почему не исчезают опавшие листья с земли, а заваливают их до самой макушки.
Поняли деревья, что совершили ошибку и попросили прощение у грибов. Грибы их
простили, и все стало по-прежнему. Грибы стали лучше расти, ведь теперь им
хватало воздушного питания за счет зеленой листвы деревьев, а деревья стали
быстрее расти и засохшие листья куда-то исчезли. Но секрета своей важности для
деревьев грибы так и не открыли. А деревья до сих пор мучаются в догадках, почему
же им стало так плохо без грибов.
Да и я вспомнить не могу, может быть, вы сможете ответить на этот вопрос?
Коллективное исследование.
Грибы и деревья связаны между собой, они нуждаются друг в друге. Но, что
же связывает деревья и грибы друг с другом
Итак, что же получают грибы от деревьев? (питание).
А тогда давайте предположим, что же деревья получают от грибов.
Как связана грибница и корни деревьев? (срастаются)
А что делают корни деревьев в земле?
Участвуют ли они в процессе питания всего дерева? (да)
Что получают деревья из почвы?
Так какую помощь при этом может оказывать грибница? (ускоряет процесс
питания деревьев из почвы – воды, полезных веществ).
А кто убирает все засохшие листья под деревьями? Ведь каждую весну, когда вы
приходите в лес – вы не видите сухих листьев – кто же там наводит порядок? (это
грибница съедает лесной мусор)
Итак, давайте ответим на вопрос деревьев, почему же им плохо без грибов?
Ускоряют процесс подземного питания, убирают лесной мусор.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: открытый урок окружающего мира.doc

alt: Урок-исследование "В царстве грибов" из курса "Окружающий мир" <!-- google_ad_client = "pub-6780034326581067"; /* 160x600 */ google_ad_slot = "8503195403"; google_ad_width = 160; google_ad_height = 600; //-->…

alt: Дети выполняют тест ( приложение №1)

alt: Работа с источниками информации

title: "в ЦАРСТВЕ ГРИБОВ" - урок окружающего мира