extracted_text:
Комитет по образованию города Барнаула
Муниципальное бюджетное
учреждение  дополнительного образования
«Центр детского творчества» Октябрьского района города
Барнаула

ПРИНЯТА на
  заседании
педагогического
  совета
от «5» марта
  2020  г.
Протокол № 3

УТВЕРЖДАЮ
 Директор
  МБУДО «Центр детского творчества»  Октябрьского района города Барнаула
___________ В.В. Глод
«5» марта 2020  г.

Дополнительная общеобразовательная  (общеразвивающая)
программа
художественной направленности
 «НАРОДНЫЙ ТАНЕЦ»

Возраст обучающихся:  7-18 лет.
 Срок реализации: 1 год

Автор-составитель:
Акимова
Вера Николаевна,
методист

г. Барнаул, 2020
Глава 1. Комплекс основных
характеристик дополнительной
общеобразовательной (общеразвивающей) программы
Пояснительная записка
Нормативные правовые
основы разработки ДООП:
·
Федеральный закон от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в РФ».
·       Концепция развития дополнительного образования детей
(Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 г. № 1726-р).
·       Постановление Главного государственного санитарного
врача РФ от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству».
·       Приказ Министерства просвещения России от 09.11.2018 №
196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
·       Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О
направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые
программы)».
·       Приказ Главного управления образования и молодежной
политики Алтайского края от 19.03.2015 № 535 «Об утверждении методических
рекомендаций по разработке дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих)
программ».
·       Положение о дополнительной общеобразовательной
(общеразвивающей) программе МБУДО «ЦДТ» Октябрьского района  (приказ
муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр
детского творчества» Октябрьского района  № 108-р. от 14.06.2019г.)
Народный танец – обладает широчайшим спектром
возможностей воспитательного, этического, эстетического, оздоровительного
воздействия на развитие учащихся. Танцевальная культура, являясь одной из
наиболее устойчивых форм народного искусства, обладает способами хранения и
трансляции социально-культурных ценностей и смыслов. Картина мира,
воспроизводимая в народном танце посредствам музыки и действия, дает ребенку
надежные и нравственные ориентиры в окружающем его культурном пространстве.
Направленность программы
Настоящая программа имеет художественную
направленность.
Актуальность программы
Танцевальное воспитание детей предполагает не только
приобретение навыков и знаний в области хореографии, умения красиво и свободно
двигаться, но и формирует художественный вкус, осуществляет
духовно-нравственное развитие на основе изучения народных традиций. В программе
«Народный танец» детям предоставляется возможность изучить культуру родного
края через знакомство с историей костюмов.
Адресат программы
          Возраст обучающихся   по программе  - 7-18 лет.
Программа «Народный танец» разработана с учетом возрастных
особенностей детей. Дети младшего возраста физически слабы, у них
недостаточно развиты первоначальные двигательные навыки, не устойчиво внимание,
но их отличает большая подвижность, а также в этом возрасте дети произвольно
владеют навыками выразительного и ритмического движения. Поэтому основным
репертуаром для учащихся 7 - 10 лет являются танцы игрового характера,
инсценировки детских песен, народные танцы, поставленные на несложных
танцевальных элементах и простых композициях. Учащиеся 11-13 лет физически
более развиты и способны лучше координировать движения. Для них усложняются
задания, увеличивается продолжительность занятий, вводится упражнения
классического танца, а также русского танца, так как старшими детьми накоплен
музыкально-пластический, исполнительский запас танцевальных движений. В
возрасте 14-18 лет ведущей потребностью становится общение со сверстниками,
развивается Я – концепции. Появляется склонность к риску, острым ощущениям, быстрая
утомляемость и низкая работоспособность, резкие перепады настроения в связи с
бурным психофизиологическим развитием. Важным звеном становится ориентация в
поведении на поддержание и одобрение со стороны сверстников.
Педагогическая целесообразность программы «Народный
танец» предполагает развитие физических
способностей учащихся (развитие осанки, умений свободно двигаться и т. д.);
развитие художественного вкуса и интереса к народному танцу; формирование умений
соблюдать этические нормы, а также воспитание  морально-волевых качествах:
терпения, настойчивости, стремления достигать поставленной цели, доброжелательности,
уважения к старшим.
Вид программы
Модифицированная
программа.
Объем программы
Общее количество часов составляет 144 часа
                                           Сроки освоения
Период полной реализации программы составляет 1 год.
Форма обучения
Очная.
Особенности организации образовательной деятельности
Уровень программы – стартовый. Программа рассчитана на
1 год обучения – 144  часа.
Режим
занятий
 Занятия проводятся 2 раза в неделю 2 часа с 10
минутным перерывом.
Обучение предусматривает  групповую  форму
  занятий.
         Форма работы - групповая.
Комплектование групп: от 11 до 14 человек.
 Основанием
приема в творческое объединение являются: заявление родителей и медицинская
справка о состоянии здоровья ребенка.
   Цель: развитие творческих способностей учащихся через
обучение народному танцу.
Цель может быть достигнута при решении следующих задач:
Образовательные
(обучающие):
-  научить
учащихся основам исполнения русского народного танца.
Развивающие:
-
способствовать развитию ритмичности, музыкальности, артистичности, эмоциональной
выразительности.
  Воспитательные:

- сформировать
художественный вкус, целеустремленность, творческую дисциплину, трудолюбие,
коллективизм, умение работать с партнером.
Ожидаемые результаты
Таблица 1

Стартовый
  уровень

 Знают:

- основные позиции и положения  рук и ног в русском
  танце,
- понятия:  «темп», «ритм», «такт», «затакт».

Умеют:

-
  правильно пройти в такт музыки, сохраняя красивую осанку, владеют центром
  тяжести, ориентируются в пространстве, передвигаясь по определенной площадке
  и в определенном рисунке

Владеют:

-базовыми движениями русского
  народного танца: двойные и тройные
  притопы, «елочку», «ковырялочку», «маятник», «гармошку», приставные
  шаги, галоп, бег, подскоки.

Содержание программы
«Народный танец»
Стартовый уровень
Учебный план

№

Тема
  занятия

Форма
  аттестации

Теория

Практика

Всего

1

Вводное занятие

Устный
  опрос

1

0

1

2

Ритмика

4

28

29

2.1.

Ритмические упражнения.

Наблюдение

1

7

8

2.2.

Музыкально-пространственные  упражнения.

Наблюдение

1

6

7

2.3.

Танцевальная азбука.

Наблюдение

1

6

7

2.4.

Музыкально-ритмические игры.

Наблюдение

1

6

7

3

Азбука танца

4

25

29

3.1.

Методика исполнения
  танцевальных элементов необходимых для постановки танца.

Мониторинг
Наблюдение

1

10

11

3.2.

Упражнения  у  станка.

Мониторинг
Наблюдение

1

8

9

3.3.

Упражнения  на  середине  зала

Мониторинг
Наблюдение

1

8

9

4

Русский танец

4

30

34

4.1.

Основные позиции положения рук.

Мониторинг
Наблюдение

1

8

9

4.2.

Основные позиции положения головы.

Мониторинг
Наблюдение

1

7

8

4.3.

Основные позиции положения корпуса.

Мониторинг
Наблюдение

1

7

8

4.4.

Элементы русского танца.

Мониторинг
Наблюдение

1

8

9

5

Особенности русского танца

12

22

36

5.1.

Элементы
   русского  танца. Простой
  ход на 1/4 такта.

Педагогический анализ

1

3

4

5.2.

Народный
  шаркающицй ход.

Педагогический анализ

1

3

4

5.3.

Переменный
  шаг на всей стопе.
Боковой
  ход (припадание). Повороты на месте.

Педагогический анализ

1

3

4

5.4.

Дробный
  ход (мелкие шаги с пристукиванием каблуком или всей стопой). «Притоп».

Педагогический анализ

1

3

4

5.5.

Комбинации
  из простейших дробных движений.

Педагогический анализ

1

3

4

5.6.

Боковое
  движение с отскоком и выносом ноги на каблук.
Навыки
  танца с платочком.

Педагогический анализ

1

3

4

5.7.

Комбинации
  дробных движений.
«Гармошка».

Педагогический анализ

1

3

4

5.8.

Продвижение
  вперёд и назад с выбросом ноги на  effaceе  в русском сценическом
  танце.
Два вида
  «верёвочки».

Педагогический анализ

1

3

4

5.9.

Тройной шаг с
  ударом по голенищу спереди и сзади (для мальчиков).

Педагогический анализ

1

3

4

5.10.

Припадание.
Ход с отбросом
  ноги назад.
Дробные ходы.

Педагогический анализ

1

3

4

5.11.

«Верёвочка» с
  переступанием.
«Ключи».

Педагогический анализ

1

3

4

5.12.

Этюды и
  комбинации, развивающие навыки парного и ансамблевого танца.

Педагогический анализ

1

3

4

6

Композиция и  постановки танца

3

7

10

6.1

Сюжетно-игровой танец

Мониторинг
Наблюдение

1

2

3

6.2.

Сюжетно-игровой танец

Мониторинг
Наблюдение

1

2

3

6.3.

Русский народный танец

Мониторинг
Наблюдение

1

3

4

7

Итоговые занятия

Выступление
Мониторинг

5

5

Итого:

27

117

144

Содержание учебного плана
I. Введение
1.1 Введение в
образовательную программу «Народный танец».
Теория: Цели и задачи программы «Народный танец». Правила и
законы русского танца. Общие сведения о стили, характере и манере исполнения
русского танца.
1.2. Инструктаж по технике безопасности.
Теория: Общие требования безопасности перед началом  и во
время занятия. Требования безопасности в экстремальных ситуациях. Личная
гигиена. Форма и обувь для занятий.
II. Ритмика.
2.1. Ритмические упражнения.
Теория: мелодия и движение, темп музыки,
музыкальные размеры, контрастная музыка (быстрая - медленная, веселая –
грустная).
Практика: Движения в темпе
и ритме музыки.  Определение характера музыки словами. Передача изменения
характера музыки в движениях. Шаг на месте, вокруг себя, вправо, влево, марш. Передача
хлопками простейшего ритмического рисунка (4/4, 3/4, 2/4).  Ритмические акценты
(громко, умеренно, тихо).
2.2. Музыкально-пространственные  упражнения.
Теория: Логика перестроения из рисунка в рисунок. Логика
поворотов: вправо, влево, вокруг себя.
Практика: Построение в линии, шеренгу,
колонну по одному. Перестроение из колонны по одному в пары и обратно.
Построение в диагональ, две диагонали. Построение в круг, сужение и расширение
круга. Свободное размещение в зале.
2.3. Танцевальная азбука.
Теория: Первоначальное представление о координации движений.
Знакомство с терминологией.
Практика: Позиции
и упражнения классического танца на середине зала. Постановка корпуса,
положение анфас. Подготовительное положение, 1, 2, 3 позиции рук. Позиции ног –
1, 2, 3, 6. Releve. Demi plie. Sote. Повороты и наклоны головы. Наклоны корпуса вперед, в
сторону и назад.
 2.4.
Музыкально-ритмические игры.
Теория: Понятия: «ритм», «темп», «такт», «затакт». Контрастная музыка. Смена
действий по музыкальным частям и фразам. Ориентация в пространстве. Развитие
внимания.
Практика: Развитие навыков координации исполнения движений,
передача образа (танцевальные шаги в образе животных: оленя, лисы, кошки,
мышки, медведя, птички), ритмические игры: «Давай дружить!», «Дразнилки»,
«Ежик»; игры на творчество: «Птичий двор», «Бабочки», «Дедушка и внук», «Станцуй
как, Я», «Волк и козочка», «Ищи вожатого»; игры на ориентацию в пространстве:
«Парад», «Кот и мыши».
3. Азбука танца.
3.1.Методика
исполнения танцевальных элементов необходимых для постановки танца Упражнения  у  станка
1.   Demiplie, grandplie
 на I, II и III позициях (плавное и отрывистое)
2.   Battementtendu    с
подъёмом пятки опорной ноги, то же с demiplie и двойным
      ударом опорной ноги:

        а)
с переходом работающей ноги с носка на каблук; то же с  plie в III позицию

  в момент выноса работающей ноги на каблук;
        б)
 с выносом на каблук.
3.   Подготовительное упражнение к
 flic-flac, то же на   croisee  и с ударом в пол.
4.   Battementtendujete  c
акцентом «от себя», то же с  demiplie  и с подъёмом
      опорной ноги.
5.   Упражнения на выстукивание,
например:
        а)
чередование ударов всей стопы с полупальцами;
        б)
то же с двумя ударами полупальцами. М. р. 2/4, 3/4;
        в)
то же с шагом;
        г)
с переносом  работающей ноги выворотно и невыворотно.
6.   Подготовка к верёвочке, на целой
стопе и с подъёмом на полупальцы.
7.   Упражнение для бедра, на целой
стопе и с подъёмом на полупальцы.
8.   Pastortillе  ординарное, с
 ударом стопы.
9.   Характерный  rond de jambe.
10.  Rond de pied.
11.  Подготовка к «штопору» и
«штопор».
12.  Подготовка к «голубцу» (удар
одной стопы о другую):
        а)
ординарный удар одной ногой;
        б)
двойной удар одной ногой;
        в)
ординарный удар двумя ногами;
г) двойной удар двумя ногами.
13.  Grand battement
developpe  плавноеотрывистое.
14.  Grand battement
developpe  соднимударомпятки.
15.  Grandbattementjete  на
целой стопе, на  plie  и с подъёмом на полупальцы
       опорной ноги.

16.  Releve  на полупальцы в
выворотных и невыворотных позициях, на двух и
       одной ноге.
17.  Перегибы корпуса.
18.  Различные  portdebras
 в определённом характере.
19.  «Голубец» - ординарный в прыжке.
20.  Подготовительные движения к
полуприсядкам и присядкам:
        а)
выталкивание ног на каблуки (в стороны и вперёд), на полуприседании и

  полном приседании;
        б)
прыжок с выносом ноги в сторону на каблук на полуприседании и на

  полном приседании;
        в)
подскоки на полном приседании.
21. Полуприсядки:
        а)
с выбрасыванием ноги в сторону на каблук и на воздух;
        б)
с выбрасыванием ноги вперед на каблук.
3.2.Упражнения  на  середине
 зала
1.   Упражнения для пластичности
корпуса (portdebras, перегибы корпуса,
       наклоны и
повороты). Упражнения  исполняются в определённом стиле и
       характере..
2.   Упражнения для головы, рук,
корпуса в манере народных и сценических
       танцев.
4.Руский танец.
4.1 Основные
позиции положения рук, головы и корпуса.
Теория: Основные понятия и термины русского танца. Направления
движения. План зала. Условные обозначения при записи танца.
Практика: Координация исполнения движений (по средствам выполнения
движений рук, корпуса, головы в медленных и быстрых темпах). Позиции и
положение рук, ног. Навыки обращения с платочком. Подготовка к началу движения.
Открывание и закрывание рук.
4.2 Элементы
русского танца.
Теория:
Народный танец как древнейший вид народного
искусства. Связь народного танца с другими видами искусства и классическим
танцем. Влияние народно-сценического танца на развитие хореографии.
Практика:  Танцевальные ходы (различные сочетания шагов,
исполненных в стиле, характере и манере русского танца), танцевальный бег.
Подскоки по кругу и на месте, притопы - одинарный, двойной, тройной. Приставные
шаги. Движения русского танца: «гармошка», «ковырялочка» с притопом, с
подскоком, с поворотом, на воздух, на
воздух с соскоком. «Маятник». «молоточки». «Мячики». Галоп по кругу. Галоп с остановками. Вращения на подскоках по
кругу. Хлопки и удары скользящие (в ладоши). Подготовительные
движения к дробям - удары поочередные стопой, каблуком, носком.
5. Особенности русского танца.
Практика:
1.     Элементы
 русского  танца. Простой ход на 1/4 такта.
2.     Народный
шаркающицй ход.
3.     Переменный
шаг на всей стопе.
4.     Боковой
ход (припадание).
5.     Повороты
на месте.
6.     Дробный
ход (мелкие шаги с пристукиванием каблуком или всей стопой).
7.     «Притоп».
8.     Комбинации
из простейших дробных движений.
9.     Боковое
движение с отскоком и выносом ноги на каблук.
10. Навыки танца с
платочком.
11. Комбинации дробных движений.
12. «Гармошка».
13. Продвижение вперёд и назад с
выбросом ноги на  effaceе  в русском
сценическом танце.
14. Два вида «верёвочки».
15. Тройной шаг с ударом по голенищу
спереди и сзади (для мальчиков).
16. Припадание.
17. Ход с отбросом ноги назад.
18. Дробные ходы, например:
а) с двойным
ударом стопы;
б) с ударом
каблука и полупальцев;
в) с подскоком;
г) с продвижением
вперед и в сторону.
19. «Верёвочка» с переступанием.
20. «Ключи».
21. Этюды и комбинации, развивающие
навыки парного и ансамблевого танца.
6. Композиция постановка танца.
6.1.
Сюжетно-игровой танец
Теория: Особенности танцевального образа цыпленка. Костюм.
Манера и характер исполнения.
   Практика:
Рисунок танца: перестроения в круг, линию, шеренгу, в колонну по одному. Движения
танца: бег, подскоки, приставные шаги, шаги с высоко поднятыми коленями, хлопки.
Манера исполнения композиции танца.
6.2. Сюжетно-игровой танец
Теория: Особенности танцевального образа мышат. Костюм. Манера
и характер исполнения.
  Практика: Танцевальные движения: ходьба с высоко поднятыми
коленями, на носках, подскоки, приседания, полуприседания, кувырки на полу,
хлопки в ладоши.
6.3. Русский народный танец
Теория: Особенности танцевального образа матрешки. Костюм.
Манера и характер исполнения.
Практика: Композиция танца - перепляс.  Танцевальные движения:
приставные шаги, притопы, перетопы, припадания, различные виды «ковырялочек»,
ходы и проходки.
7. Итоговые занятия

Глава № 2
Комплекс организационно-педагогических условий
Календарный учебный график на 2020/2021 учебный год:

Количество учебных недель

Количество
  учебных дней

Продолжительность
  каникул

Дата
  начала

Дата окончания

Сроки
  промежуточной аттестации

36

72

с 01.06.2020 г. по 31.08.2021
  г.

14.09.2020

31.05.2021

декабрь, май

Дополнение к учебному графику
Занятия проводятся по группам из расчета общей
нагрузки – 4 часа в неделю на 1 группу по 40 минут с перерывом 10 минут.
График составлен на 2020 – 2021 год, включая дни
весенних, осенних и зимних каникул учащихся, так как в периоды каникул учащиеся
проявляют наибольшую активность в посещении занятий.
Материально-техническое обеспечение
Специально оборудованный хореографический класс с
паркетным полом и зеркалами.
Костюмы для конкурсов продумываются
педагогом совместно с танцорами и шьются родителями в специальных ателье.
Технические средства:
Мультимедиа оборудование, USB накопители.
Информационное обеспечение
- фото,  видео материалы
- интернет источники.
Музыкальный зал с зеркальным оформлением
стен.
Нотно-методическая литература. Учебники,
методические пособия по всем разделам хореографической деятельности.
Кадровое обеспечение
Занятие проводит квалифицированный
специалист – педагог дополнительного образования высшей категории, выпускница
Алтайского государственного института искусств и культуры.
Форма аттестации
Способы определения результативности:
1.     Педагогическое
наблюдение.
2.
Педагогический анализ
3.
Мониторинг
В программу заложены этапы педагогического
контроля:
 промежуточный
контроль осуществляется по полугодиям,
в форме контрольного занятия внутри объединения.
Итоговый контроль осуществляется по результатам года обучения в форме контрольного
занятия.
Педагог осуществляет оценку личностного и творческого
роста, учитывая выступление обучающихся в конкурсах и фестивалях (городских, региональных,
всероссийских), в составе концертной группы.
Оценка освоения программного материала
Усвоения программного материала детьми, и развитие
других качеств   обучающихся определяются по трем уровням:
·
высокий уровень  – программный материал усвоен обучающимся полностью, точное
знание терминологии и правил исполнения танцевальных  движений, музыкальность,
выразительность исполнения  танцевальных композиций, умение работать в
хореографическом коллективе,  техника исполнения высокая, владение навыками
сольного исполнения  танцевального номера,  имеются высокие достижения (победы
в  международных, всероссийских, областных конкурсах  детского творчества);
·       средний уровень - неполное владение теоретическими знаниями, недостаточно точное
исполнение танцевальных комбинаций, с точки зрения музыкальности, координации
движений, умение работать в хореографическом коллективе, у техника исполнения низкая, участвует в фестивалях и
конкурсах детского творчества на уровне образовательного учреждения, города;
·       низкий уровень – слабое усвоение теоретического программного материала, техника исполнения
низкая, недостаточное владение навыками работы в хореографическом коллективе,
частичный ввод в репертуар ансамбля, участвует в концерте на уровне коллектива.
ФИО
_________________________________ Возраст_________________
Объединение__________________________________группа___________

Критерий оценивания.

Баллы (от 1 до
  5-ти)
Самооценка
  учащегося

Баллы (от 1 до
  5-ти)

  Оценка педагогом

*Уровень физической подготовки

Импровизация

Оценивание танцевальных связок для составления
  индивидуальных композиций.

Оценивание танцевальных связок для составления
  коллективных (синхронных) композиций.

Качество выполненной танцевальной связки, выступления в
  концертах, фестивалях.

*Уровень физической подготовки оценивается по
выполненным нормативам на (силу, выносливость, гибкость, скорость, ловкость) в
соответствии с возрастом
Методические материалы
Формы организации занятий по хореографии
предусматривают
    Форма проведения занятия:
1.
Занятия-беседы, на которых
осуществляется знакомство с народными традициями, особенностями народного
костюма и т.д.;
2.
Занятия-игры, на которых в игровой
форме разучиваются танцевальные движения.
3.
Учебно-тренировочные занятия, на
которых отрабатываются основы народного и классического танца, изучается
техника движения.
4.
Композиционно-постановочные
занятия, на которых строятся танцевальные композиции, отрабатываются элементы
актерского мастерства и  сценические движения.
Структура занятий включает в себя три основные части: подготовительную, основную,
заключительную.
Подготовительная часть занятия. Общее назначение – подготовка организма к предстоящей
работе. Конкретными задачами этой части является: организация группы; повышение
внимания и эмоционального состояния занимающихся; умеренное разогревание
организма.  Основными средствами подготовительной части являются: строевые
упражнения; различные формы ходьбы и бега; несложные прыжки; короткие
танцевальные комбинации, состоящие из освоенных ранее элементов; упражнения на
связь с музыкой и др. Все упражнения исполняются в умеренном темпе и направлены
на общую подготовку опорно-двигательного аппарата, сердечнососудистой и
дыхательной систем.
Методические особенности. Продолжительность подготовительной части определяется
задачами и содержанием занятия, составом занимающихся и уровнем их подготовки.
На эту часть отводится примерно 10-15% общего времени занятия.
Основная часть занятия.  Задачами основной части являются: развитие и
совершенствование основных физических качеств; формирование правильной осанки;
воспитание творческой активности; изучение и совершенствование движений танцев
и его элементов; отработка композиций и т.д.
Средства основной части занятия: упражнения на силу,
растягивание и расслабление (экзерсисы); хореографические упражнения; элементы классического,
народного танца; танцевальные композиции; постановочная работа.
Методические особенности. На данную часть занятия отводится примерно 75-85%
общего времени. Порядок решения двигательных задач в этой части строится с
учетом динамики работоспособности детей. Разучивание и корректировка новых
движений происходит в начале основной части, в конце – отработка знакомого
материала.
Заключительная часть занятия. Основные задачи – постепенное снижение нагрузки;
краткий анализ работы, подведение итогов. На эту часть отводится 5-10% общего
времени.
Основными средствами являются: спокойные танцевальные
шаги и движения; упражнения на расслабление; плавные движения руками; знакомые
танцы, исполнение которых доставляет детям радость.
Методические особенности. В заключительной части проводится краткий разбор
достигнутых на занятии успехов в выполнении движений, что создает у учащихся
чувство удовлетворения и вызывает желание совершенствоваться. Замечания и
советы по поводу недостаточно освоенных движений помогает учащимся
сосредоточить на них внимание на следующем занятии.
При реализации программы «Народный танец» используются
следующие методы и приемы:
Метод использования слова — универсальный метод обучения. С его помощью
решаются различные задачи: раскрывается содержание музыкальных произведений,
объясняются элементарные основы музыкальной грамоты, описывается техника движений
в связи с музыкой и др. Это определяет разнообразие методических приёмов
использования слова в обучении:
- рассказ,
- беседа,
- обсуждение,
- объяснение,
- словесное сопровождение движений под музыку и т.д.
Этот метод используется на занятиях-беседах,
учебно-тренировочных занятиях и других.
         Методы
наглядного восприятия способствуют более быстрому, глубокому и прочному
усвоению воспитанниками программы «Народный танец», повышения интереса к
изучаемым упражнениям. К этим методам можно отнести: показ упражнений,
демонстрацию плакатов, рисунков, видеозаписей, прослушивание ритма и темпа
движений, музыки, которая помогает закреплять мышечное чувство и запоминать
движения в связи со звучанием музыкальных отрывков. Всё это способствует
воспитанию музыкальной памяти, формированию двигательного навыка, закрепляет
привычку двигаться ритмично. Это метод используется на всех формах занятий.
Практические методы основаны на активной деятельности самих учащихся. Это методы целостного
освоения упражнений, ступенчатый метод и игровой.
         Метод
целостного освоения упражнений и движений объясняется относительной
доступностью упражнений. Однако, использование данного метода подразумевает
наличие двигательной базы, полученной ранее. В эту базу входят двигательные
элементы и связки, позволяющие на их основе осваивать в дальнейшем более
сложные движения.
Ступенчатый метод широко используется для освоения самых разных упражнений и
танцевальных движений. Практически каждое упражнение можно приостановить для
уточнения двигательного движения, улучшение выразительности движения и т.п.
Этот метод может также применяться при изучении сложных движений.
Игровой метод
используется при проведении музыкально — ритмических игр. Этот метод основан на
элементах соперничества учащихся между собой и повышения ответственности
каждого за достижение определённого результата. Такие условия повышают
эмоциональность обучения.
         Все
вышеперечисленные методы и приемы способствуют освоению программы «Народный
танец».
         Для
обеспечения выполнения программы используется следующее дидактический материал:

-таблицы: «Позиция
ног», «Позиция рук», «Положение ноги», «Положение рук», «Положение корпуса»,
«Положение головы», «Положение кисти», «План зала» (для построения композиции
танца и расположения танцующих) и др.;
-музыкальные произведения («Народный танец»): «Хорошенький, молоденький», «Матаня», «Акулинка»,
«Кадриль», «Смоленский гусачок», «Барыня», «Подай балалайку», «Белолица,
круглолица»; авторские песни: Н. Бакалейников «Вальс «Грусть», Г.
Пономоренко «Ивушка»;
-музыкальные произведения («Классический танец»):
Чайковский «Мазурка», «Ноктюрн», Шопен Ф. «Классический танец», вальс
«Семинор», «Прелюдия ля-мажор», Шуберт «музыкальный момент»;
-видеоматериалы: выступления Государственного Академического русского народного хора
им. Пятницкого (рук. Е.А. Пермякова), Государственного Академического ансамбля
«Березка» им. Н.С. Надеждиной (рук. М.М. Кольцова), Государственного
Академического ансамбля народного танца им. И. Моисеева, Государственного
Академического ансамбля танца Сибири им. Годенко, Воронежского Государственного
Академического народного хора.
Педагогические технологии
-
Разноуровневый
подход — ориентация
на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику;
-
Дифференцированный
подход — выделение
групп детей по возрастным особенностям;
-
Индивидуальный
подход — распределение
детей по способностям;
-
Субъектно-личностный
подход — отношение
к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости.
-
Здоровьесберегающие.

Список литературы
1.
Федеральный
закон Российской Федерации от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2.
Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р «Об утверждении
Концепции развития дополнительного образования детей».
3.
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от  09.11.2018 №196
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным образовательным программам"
4.
Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014
№ 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей» (зарегистрировано в Минюсте РФ
от 20.08.2014, рег. № 33660).
5.
Приказ
Главного управления и молодежной политики Алтайского края от 22.09.2015 № 267-р
«Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей в
Алтайском крае на период до 2020 года».
6.
Приказ
Главного управления по образованию и молодежной политики Алтайского края от
19.03.2015 № 535 «Об утверждении методических рекомендаций по разработке
дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ»
7.
Письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от  18.11.2015  № 09-3242
« О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые
программы)»).
8.
Положение о дополнительной
общеобразовательной (общеразвивающей) программе МБУДО «ЦДТ» Октябрьского
района  (приказ муниципального бюджетного учреждения дополнительного
образования «Центр детского творчества» Октябрьского района  № 108-р. от
14.06.2019г.)
для педагога:
1.     Богданов,
Г. Урок русского народного танца. – М.: Просвещение, 1995.- 150 с.
2.     Голейзовский,
К. Образы русской народной хореографии. -М.: Искусство, 1964. -367 с.
3.     Гусев,
Г.П. Методика преподавания народного танца (танцевальные движения и комбинации
на середине зала). -М.: ВЛАДОС, 2004. - 207 с.
4.     Гусев,
Г.П. Методика преподавания народного танца (упражнения у станка). - М.: ВЛАДОС,
 2002. - 207 с.
5.     Климов,
А. Основы русского танца. - М.: Искусство, 1994. - 270 с.
6.     Стуколкина,
Н. М. Уроки характерного танца. - М.: Всероссийское театральное общество,
1972.  - 399 с.
7.     Ткаченко,
Т. Народный танец.  - М.: Искусство, 1967. - 654 с.
8.     Устинова,
Т. А. Русские танцы.  - М.; Молодая гвардия, 1955. -261 с.
для учащихся:
1.     Богданов,
 Г. Урок русского народного танца. – М.: Просвещение, 1995. -150 с.
2.     Голейзовский,
К. Образы русской народной хореографии.  - М.: Искусство, 1964. - 367 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Народный танец ПФДО.doc

alt: Комитет по образованию города

alt: Народный танец» Стартовый уровень

alt: Содержание учебного плана I

alt: Demiplie, grandplie на I, II и

alt: Упражнения на середине зала 1

alt: Припадание. 2. Ход с отбросом ноги назад

alt: Усвоения программного материала детьми, и развитие других качеств обучающихся определяются по трем уровням: · высокий уровень – программный материал усвоен обучающимся полностью, точное знание терминологии…

alt: Список литературы 1.

alt: Ткаченко, Т. Народный танец. -

intro:
Дополнительная общеобразовательная  (общеразвивающая) программа
художественной направленности
 «НАРОДНЫЙ ТАНЕЦ»

Возраст обучающихся:  7-18 лет.
 Срок реализации: 1 год

Народный танец – обладает широчайшим спектром возможностей воспитательного, этического, эстетического, оздоровительного воздействия на развитие учащихся. Танцевальная культура, являясь одной из наиболее устойчивых форм народного искусства, обладает способами хранения и трансляции социально-культурных ценностей и смыслов. Картина мира, воспроизводимая в народном танце посредствам музыки и действия, дает ребенку надежные и нравственные ориентиры в окружающем его культурном пространстве.


extracted_text:
Сахарчук
Наталья Митрофановна
учитель
начальных классов
МОУ
СШ№7
«Почетный
работник общего образования»,
г.Фурманов

"Дитя требует
деятельности беспрестанно, а утомляется не деятельностью, а ее однообразием»

К.Д. Ушинский

Проблема
преемственности дошкольного и начального общего образования принадлежит к числу
«сквозных» проблем педагогической (психолого-педагогической) теории и практики.
Имея за собой значительную историю, она по-прежнему остается открытой, более
того – приобретает особое звучание в условиях происходящего в настоящее время
серьѐзного обновления дошкольного и начального образования
 Основная
задача, которую ставит государство и общество перед сегодняшней школой –
сформировать личность, способную занять в жизни достойное место, вырастить
человека, готового взять ответственность за себя и своих близких.
Введение
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (ФГОС ДО) и Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) стало знаковым моментом в
обеспечении преемственности, целостности и непрерывности образовательной среды
в российском образовании.
Введение
утвержденных на государственном уровне стандартов образования существенно
способствует обеспечению преемственности и перспективности повышения качества
образования в целостной системе образования. Анализ ситуации показывает, что
эта тенденция должна оставаться характерной чертой системы образования в
будущем.

Работа по развитию
детской одаренности начинается в Школе раннего развития.
На первом родительском
собрании  знакомлю родителей с сайтами, на которых представлены олимпиады и
конкурсы для детей, даю краткую их характеристику.
Особое внимание отвожу
занятиям учащихся на платформе Учи.ру. С этого учебного года появилась
возможность и дошкольникам  заниматься на данной платформе (предлагается курс
подготовки по математике и возможность решать все олимпиады). Процесс обучения с "Учи.ру легкий и
увлекательный для детей, ведь сервис имеет яркий дизайн с забавными
персонажами.
Симпатичные
иллюстрации подбадривают деток интересными заданиями, а цветовая гамма не
напрягает глаза и не вызывает усталость у детей. Занимаясь на Учи.ру   можно достигать
планируемых результатов, контролировать свои действия с помощью системы,
оценивать свои достижения, повышать уровень своего интеллектуального развития, работать
в комфортном для себя режиме.  Так, ученики моего выпускного класса, уже 4
год занимаются на портале Учи.ру, что позволяет
усваивать
материал без пробелов, повышать качество знаний.

Проведение олимпиад
различного уровня является одной из самых распространенных форм работы с
одаренными детьми.
Через предметные
олимпиады и конкурсы предъявляются новые требования к содержанию и качеству
образования, формам и методам учебной работы. Подготовка к олимпиаде и участие
в ней оказывается весьма полезной не только в плане углубления знаний по
предмету. Успешное выступление на олимпиаде требует высокого уровня
интеллектуальной зрелости, развития устной и письменной речи,
коммуникабельности, способности ориентироваться в незнакомой обстановке и
быстро оценивать новую информацию, умения сконцентрироваться на выполнении
поставленной задачи, готовности оперативно принимать решения в стрессовой
ситуации.
Я,
как учитель, стараюсь активно развивать дистанционную и заочную формы участия в
олимпиадах, предлагая обучающимся широкий спектр таких олимпиад по различным
предметам и направлениям. Участие в Интернет-олимпиадах происходит не только
дома, но и в школе. Участие в дистанционных олимпиадах и конкурсах позволяет
увеличить охват учеников (по сравнению с очными олимпиадами), предоставляет
возможность каждому ребенку проверить уровень своих знаний, познакомиться с
нетрадиционными и занимательными заданиями (что особенно важно для обучающихся
1-4 классов).

file_name: Статья_Сахарчук_Н.М..docx

intro: данный материал будет полезен всем преподавателям и студентам педагогических вузов

преподавание

group: Педагогика

tags: мобильный класс

title: Использование мобильного класса в урочной и внеурочной деятельности


extracted_text:
Словесные методы обучения естествознанию, их классификация.
Методы обучения являются важнейшим инструментом в руках учителя по
руководству процессом обучения природоведению. Следовательно, возникает
необходимость раскрытия их сущности и педагогической эффективности. Остановимся
кратко на характеристике групп и видов методов обучения, применяемых в обучении
естествознанию в начальной школе.
Словесные методы. В процессе обучения
естествознанию важным источником знаний является устное или печатное слово. Часто
оно иллюстрируется различными наглядными пособиями. Деятельность учителя здесь
состоит в том, что он передает сам или организует передачу информации словом.
Деятельность ученика заключается в слушании слова.
Слово - самый старый, а когда-то и единственный способ воздействия
на учащихся. Но, начиная со времен А.Я. Коменского, роль слова в учебном
процессе постепенно ограничивалась, что очень важно для естественнонаучных
учебных предметов. В самом деле, одно только словесно-книжное преподавание не
может дать правильных, полных представлений о природных объектах и явлениях,
без чего процесс осознанного усвоения теории невозможен. Такой подход в
обучении практически не позволяет реализовать задачи развития учащихся, а ведь
роль природы в этом развитии неоценима. И все же процесс обучения без
применения словесных методов не протекает. Живое и печатное слова продолжают
оставаться важными способами воздействия на учащихся.
Лекция в процессе преподавания начального природоведения не
применяется, поэтому не будем останавливаться на ее характеристике.
Рассказ - это последовательное описательное изложение учебного материала.
Рассказ применяется в тех случаях, когда нужно сообщить новую информацию,
которая не опирается ни на жизненный опыт учащихся, ни на ранее изученное, ни
на наблюдения. Так, метод рассказа учитель применяет для сообщения причин
отличий комнатных растений от дикорастущих в наших условиях; различий природы в
отдаленных географических зонах. Этот метод применяется, когда возникает
необходимость создать образ путем словесного описания, передать классу
содержание личных наблюдений и переживаний.
Рассказ должен соответствовать определенным требованиям. Прежде
всего, он не должен быть продолжительным. По нашим наблюдениям, рассказ на
уроках природоведения не должен превышать 5--7 мин к концу обучения в начальной
школе. Такая продолжительность рассказа должна нарастать постепенно, начиная с
одной минуты в I--II классах. Очень важно также, чтобы речь учителя была
четкой, доступной, живой, образной. Особенно образность необходима в применении
рассказа в качестве словесной наглядности. В рассказе учителю надо тщательно
следить за применением научной терминологии, не допускать бытовизмов, множества
фактов и терминов, при необходимости применять наглядные пособия. В свой
рассказ учитель может включать рассказы учащихся, небольшие отрывки из
научно-популярной и научно-художественной литературы, обязательно устанавливать
связи с изученным.
Положительными сторонами рассказа является то, что ученик за
короткий промежуток времени получает довольно большое количество информации,
усваивает учебный материал более или менее целостно. Этот метод развивает
память, а также такое важное качество личности, как умение слушать рассказ,
лекцию. Вместе с тем, это метод формальной передачи информации, которую
учащиеся должны принять в готовом виде, на веру. Он слабо развивает творческое
мышление детей.
Беседа - метод обучения, с помощью которого учитель путем
целенаправленной постановки вопросов мобилизует знания и практический опыт учащихся,
подводит их к новому знанию.
Основным структурным компонентом беседы является вопрос. Вопросы
должны опираться на имеющиеся знания и опыт учащихся, помогать детям открывать
новые знания. В беседу следует включать разные типы вопросов. Прежде всего -
вопросы, требующие воспроизведения фактических сведений из наблюдений,
жизненного опыта, из изученного ранее и т. п. Такие знания состоят главным
образом из представлений или первоначальных понятий. Поэтому чаще всего здесь
применяются вопросы со словами: "Кто это?", "Что это?",
"Какой?", "Что делает?" и т. п. Другая группа вопросов
должна направлять деятельность детей на осмысление (анализ и синтез)
фактических сведений. Здесь уместны вопросы и задания на сравнение,
классификацию, выяснение причин и взаимосвязей, обобщение. Третья группа
вопросов заставляет учащихся практиковать знания. Здесь уместны разнообразные
тренировочные упражнения. Основная часть заданий в рабочих тетрадях также
направлена на практикование знаний. В заключение беседы делается вывод, который
и составит новое знание. естествознание обучение природоведение преподавание
Беседа может строиться индуктивно и дедуктивно. По законам
индукции она строится при изучении нескольких сходных объектов, когда в
заключение делается общий вывод. Такого же типа беседа применяется в начале
изучения темы. Заключительные беседы по теме или уроку строятся чаще всего
дедуктивно. В этом варианте исходным материалом является общее положение,
которое знакомо учащимся. Они сначала формулируют это положение, затем
подтверждают и развивают последнее дополнительными фактами. В заключение любой
беседы делается вывод, который в индуктивной беседе составит новое, а в
дедуктивной - обновленное знание.
Ценность этого метода в том, что учитель имеет возможность
получать обратную связь об уровне познавательном и уровне развития большой
группы учащихся за относительно короткое время, беседа активизирует
деятельность учащихся, формирует коммуникативные качества, умения самоконтроля
и самооценки путем сравнения уровней знаний своих и одноклассников. Однако этот
метод дробит знания учащихся, затрудняет их обобщение и возможность целостного
восприятия учебного материала, не приучает учащихся передавать научные знания в
связной форме.
Объяснение - последовательное изложение учебного
материала, имеющее характер доказательства, рассуждений с формулированием
вывода. Разновидностью объяснения является инструктаж к выполнению наблюдений,
опытов, практических работ, к различного рода самостоятельным работам, в том
числе с тетрадью, учебником, наглядными пособиями. Инструктаж может быть дан
письменно и устно. Примером письменных инструкций могут служить задания в
учебнике к практическим и лабораторным работам, инструктивные карточки, задания
на доске.
Метод объяснения имеет свои достоинства, т. к. способствует
формированию навыков учебного труда, практических умений и навыков, развивает
мышление и внимание. В то же время он требует от ученика большого напряжения
внимания и мысли, поскольку в нем каждое последующее положение вытекает из предыдущего,
связано с ним. Поэтому даже небольшой пропуск объяснения лишает ученика
воспринять его в целом, а значит - последовательно и качественно выполнить
работу.
Учебная дискуссия основана на обмене взглядами
по определенной проблеме. Возможны дискуссии по темам: «Человек — это сын или
покоритель природы? », «Должен ли человек уничтожать насекомых— вредителей
леса?» «Нужно ли осушать болота?» и др.
Этот метод в последние годы все чаще применяется в начальной
школе. Грамотно проведенная дискуссия имеет большое образовательное значение.
Она учитдетей формулировать высказывания, отстаивать свою точку зрения, уважать
мнение других. При организации учебных дискуссий рекомендуется соблюдать
определенные правила:
■ учащиеся должны
взаимодействовать лицом — к лицу;
■ выслушивать мнения
товарищей;
■ обосновывать свои
высказывания;
■ критиковать идеи, а не
личность.
Требование: проблема формируется заранее до урока и дается время
на литературу. Хорошо разделить на группы и дать разную литературу, чтоб были
разные взгляды.
Работа с учебной книгой
Письменным источником знаний, необходимым для организации учебной
деятельности младших школьников, является книга.
Развитие умений работы с учебной книгой особенно актуально для
предметов естественно-научного цикла. С помощью книг по естествознанию дети
должны учиться:
· самостоятельно работать с
учебной и справочной литературой;
· наблюдать и проделывать
опыты;
· фиксировать результаты
наблюдений и опытов;
· осуществлять самоконтроль за
результатами самостоятельной работы.
На каждом уроке учитель должен планировать работу с учебником. Она
может быть различного характера.
1. Перед изучением нового
раздела учитель знакомит детей с его содержанием в учебнике и главными задачами
изучения.
2. Чтение учебного текста
(полное или выборочное) с целью решения определенной познавательной задачи или
ответов на вопросы.
3. Составление плана учебной
статьи и пересказ по плану..
4. Работа с терминами.
5. Организация самостоятельной
групповой или парной работы с текстом.
6. Использование инструкций
учебника для проведения наблюдений и практических работ.
7. Работа с иллюстрациями.
8. Работа с географическими
картами.
9. Ответы на вопросы,
помещенные после основного текста.
10. Выполнение заданий,
помещенных в учебнике.
Опыт показывает, что правильно спланированная работа с учебником
существенно повышает емкость урока, активизирует познавательную деятельность
младших школьников, от нее зависит качество выполнения домашних заданий.

file_name: доклад по окруж.docx


extracted_text:
Пояснительная
записка
      Рабочая программа по русскому языку   для 2 класса разработана
на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования», с
изменениями, внесёнными приказами Министерства образования и науки Российской
Федерации от 26 ноября 2010 г. N 1241, от 22 сентября 2011 г. N 2357, от 18
декабря 2012 г. N 1060 г., от 29 декабря 2014 года №1643 от 31.12.2015 года
№1576 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373", с
учётом Примерной основной образовательной программы начального общего
образования (ОДОБРЕНА решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).

Реализация программы обеспечивается линией учебников
«Русский язык»  под редакцией В.П.Канакиной
Планируемые
результаты изучения курса «Русский язык». 2 класс
Личностные
результаты
Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных
УУД:
·
представления о своей этнической принадлежности;
·
развития чувства любви к Родине, чувства гордости за свою Родину,
народ, великое достояние русского народа – русский язык;
·
представления об окружающем ученика мире (природа, малая родина,
люди и их деятельность и др.);
·
осмысления необходимости бережного отношения к природе и всему
живому на Земле;
·
осознания положительного отношения к народам, говорящим на разных
языках, и их родному языку;
·
представления о своей родословной, достопримечательностях своей
малой родины;
·
положительного отношения к языковой деятельности;
·
заинтересованности в выполнении языковых и речевых заданий и в
проектной деятельности;
·
понимания нравственного содержания поступков окружающих людей,
ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
·
развития чувства прекрасного и эстетических чувств через
выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций
картин и др.;
·
этических чувств (доброжелательности, сочувствия, сопереживания,
отзывчивости, совести и др.); понимания чувств одноклассников, учителей;
·
развития навыков сотрудничества с учителем, взрослыми,
сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и при
выполнении проектной деятельности;
·
представления о бережном отношении к материальным ценностям;
развития интереса к проектно-творческой деятельности.
Метапредметные
результаты
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
·
Принимать и сохранять цель и учебную задачу;
·
высказывать свои предположения относительно способа решения
учебной задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной
задачи;
·
планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации;
·
учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника,
справочном материале учебника – в памятках) в планировании и контроле способа
решения;
·
выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям,
содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале
учебника – в памятках);
·
проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи)
последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой
деятельности;
·
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих
действий, вносить соответствующие коррективы;
·
адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами,
другими лицами;
·
понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;
·
выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во
внутреннем плане.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
·
Осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать
её (под руководством учителя или самостоятельно);
·
воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений
(информационные тексты);
·
ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах
учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);
·
работать с информацией, представленной в разных формах (текст,
рисунок, таблица, схема), под руководством учителя и самостоятельно;
·
осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в
соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;
·
пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными
в учебнике и учебных пособиях  для решения учебных и практических задач;
·
пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
·
осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из
текстов разных видов (художественного и познавательного);
·
составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте
по вопросам учителя (с опорой на графическую информацию учебника или
прочитанный текст);
·
составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме,
рисунку;
·
осуществлять синтез как составление целого из частей (под
руководством учителя);
·
ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её
решения;
·
находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых
понятий;
·
осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных
фактов языка по заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;
·
обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному
признаку, так и самостоятельно);
·
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
·
подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного
уровня обобщения (слово и часть речи, слово и член предложения, имя
существительное и часть речи и др.);
·
осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным
опытом (под руководством учителя); по результатам наблюдений находить и
формулировать правила, определения;
·
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
·
Слушать собеседника и понимать речь других;
·
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
·
принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила
речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять
его точку зрения и др.);
·
выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и
одноклассниками;
·
задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы
других; строить понятные для партнёра высказывания;
·
признавать существование различных точек зрения; воспринимать
другое мнение и позицию;
·
формулировать собственное мнение и аргументировать его;
·
работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё
мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
проявлять доброжелательное отношение к партнёру;
·
строить монологическое высказывание с учётом поставленной
коммуникативной задачи.

Предметные
результаты
ОБЩИЕ ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
·
Понимание значения русского языка как государственного языка нашей
страны Российской Федерации, языка межнационального общения;
·
воспитание уважительного отношения к русскому языку как родному
языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы;
·
понимание русского языка как великого достояния русского народа,
как явления национальной культуры, как развивающегося явления;
·
первоначальное представление о некоторых нормах русского языка
(орфоэпических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета (в
объёме изучаемого курса);
·
начальные умения выбирать адекватные языковые средства при
составлении небольших монологических высказываний;
·
овладение первоначальными научными представлениями о системе и
структуре русского языка, знакомство с некоторыми языковыми понятиями и их
признаками из разделов: фонетика и графика, лексика, морфемика, морфология и
синтаксис (в объёме изучаемого курса);
·
применение орфографических правил и правил постановки знаков
препинания в процессе выполнения письменных работ (в объёме изучаемого курса);
·
первоначальные умения проверять написанное;
·
овладение учебными действиями с изучаемыми языковыми единицами;
·
формирование начальных умений находить, характеризовать,
сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, слог,
слово, слово как часть речи, слово как член предложения, предложение (в объёме
изучаемого курса).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ ПРОГРАММЫ
Развитие речи
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
·
участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников,
говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);
·
строить предложения для решения определённой речевой задачи (для
ответа на заданный вопрос, для выражения своего собственного мнения);
·
(самостоятельно) читать тексты учебника, извлекать из них новую
информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей (под
руководством учителя);
·
пользоваться словарями учебника для решения языковых и речевых
задач;
·
различать устную и письменную речь;
·
различать диалогическую речь; понимать особенности диалогической
речи;
·
отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
·
анализировать текст с нарушенным порядком предложений и
восстанавливать их последовательность в тексте;
·
понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении),
подбирать заглавие к тексту, распознавать части текста по их абзацным отступам,
определять последовательность частей текста;
·
читать вопросы к повествовательному тексту, находить на них ответы
и грамотно их записывать;
·
составлять текст по рисунку, вопросам и опорным словам; по рисунку
и вопросам, по рисунку (после анализа содержания рисунка); составлять текст по
его началу и по его концу.

Обучающийся получит возможность научиться:
·
анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей
(при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном
высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;
·
соблюдать нормы произношения, употребления и написания слов,
имеющихся в словарях учебника;
·
озаглавливать текст по его теме или по его главной мысли;
·
распознавать тексты разных типов: описание и повествование,
рассуждение;
·
замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его
выразительность;
·
составлять небольшие повествовательный и описательный тексты на
близкую жизненному опыту детей тему (после предварительной подготовки);
·
находить средства связи между предложениями (порядок слов,
местоимения, синонимы);
·
составлять небольшие высказывания по результатам наблюдений за
фактами и явлениями языка; на определённую тему;
·
составлять текст (отзыв) по репродукциям картин художников
(помещённых в учебнике);
·
письменно излагать содержание прочитанного текста (после
предварительной подготовки) по вопросам;
·
проверять правильность своей письменной речи, исправлять
допущенные орфографические ошибки, замечать и исправлять неточности в
содержании и оформлении.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
·
различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и
правильно произносить звуки в слове и вне слова;
·
определять качественную характеристику звука: гласный – согласный,
гласный ударный – безударный, согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный,
согласный глухой – звонкий, парный – непарный (в объёме изученного);
·
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в
слове по заданным параметрам;
·
понимать характеристику звука, представленную в модели (в звуковом
обозначении);
·
анализировать, сравнивать, группировать слова по указанным
характеристикам звуков;
·
определять функции букв е, ё, ю, я в слове;
·
определять способы обозначения буквами твёрдости-мягкости
согласных и звука [й’];
·
определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и
классифицировать слова по слоговому составу;
·
определять ударный и безударные слоги в слове;
·
правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по
алфавиту;
·
использовать знание алфавита при работе со словарями;
·
определять функцию мягкого знака (ь) как разделительного;
·
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах
с йотированными гласными е, ё, ю, я и мягким знаком (ь)
– показателем мягкости согласного звука: коньки, ёлка, маяк;
·
находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов
при орфоэпическом проговаривании слов учителем (моряк, ёж, лось, друг,
сказка);
·
произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами
литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём учебника).
Обучающийся получит возможность научиться:
·
осуществлять звуко-буквенный разбор простых по составу слов с
помощью заданного в учебнике алгоритма;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах
с разделительным мягким знаком (ь): шью,друзья, вьюга;
·
применять знания фонетического материала при использовании правил
правописания и орфоэпии (различать ударные и безударные гласные, согласные
звонкие – глухие, шипящие, мягкие и твёрдые и др.);
·
пользоваться при письме небуквенными графическими средствами:
пробелом между словами, знаком переноса, абзацем.
Лексика
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
·
осознавать слово как единство звучания и значения;
·
выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении
учителя или обращаться к толковому словарю;
·
различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);
·
иметь представление о синонимах и антонимах;
·
распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы;
·
подбирать к предложенным словам 1 – 2 синонима или антонима;
·
наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи;
·
наблюдать за словами, употреблёнными в прямом и переносном
значении.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении
учителя или обращаться к толковому словарю;
·
на практическом уровне распознавать слова, употреблённые в прямом
и переносном значении (простые случаи);
·
замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном
значении;
·
пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
·
осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить его с
понятием «однокоренные слова»;
·
владеть первоначальными признаками для опознавания однокоренных
слов среди других (неоднокоренных) слов;
·
распознавать группы однокоренных слов при решении учебной задачи;
подбирать родственные (однокоренные) слова к данному слову либо с заданным
корнем;
·
определять в слове корень (простые случаи), пользуясь заданным
алгоритмом (памяткой определения корня слова).
Обучающийся получит возможность научиться:
·
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
·
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные
слова и синонимы;
·
подбирать однокоренные слова и формы слов с целью проверки
изучаемых орфограмм в корне слова.
Морфология
Обучающийся научится:
·
различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов,
действия предметов), вопросы, на которые они отвечают, и соотносить их с
определённой частью речи;
·
находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу
усвоенных признаков: имя существительное, имя прилагательное, глагол;
·
находить имена существительные, понимать их значение и употребление
в речи, опознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по
вопросам «кто»? и «что?», собственные и нарицательные имена существительные,
определять форму числа имён существительных;
·
находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление
в речи, опознавать форму числа имён прилагательных, роль в предложении;
·
находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи,
опознавать форму числа глаголов, роль в предложении; узнавать личные
местоимения, понимать их значение и употребление в речи;
·
находить предлоги и понимать их роль в предложении и тексте;
·
подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу
усвоенных признаков, определять их синтаксическую функцию в предложениях;
·
выявлять принадлежность слова к определённой части речи на основе
усвоенных признаков, определять признаки частей речи;
·
различать имена существительные, употреблённые в форме одного
числа (ножницы, кефир);
·
выявлять роль разных частей речи в художественном тексте;
·
использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов;
·
пользоваться словами разных частей речи в собственных
высказываниях.
Синтаксис
Обучающийся научится:
·
различать текст и предложение, предложение и слова, не
составляющие предложения; выделять предложения из речи;
·
определять существенные признаки предложения: законченность мысли
и интонацию конца предложения; соблюдать в устной речи интонацию конца
предложений;
·
сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без
терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию (мелодику,
логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения;
·
находить главные члены предложения (основу предложения): подлежащее
и сказуемое;
·
различать главные и второстепенные члены предложения (без
дифференциации на виды);
·
устанавливать связи слов между словами в предложении;
·
соотносить предложения со схемами, выбирать предложение,
соответствующее схеме;
·
восстанавливать деформированные предложения;
·
составлять предложения по схеме, рисунку, на определённую тему.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
опознавать предложения распространённые и нераспространённые;
составлять такие предложения, распространять нераспространённые предложения
второстепенными членами;
·
находить предложения с обращениями.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
а) применять изученные правила правописания:
·
раздельное написание слов в предложении;
·
написание гласных и, а, у после шипящих
согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без
ударения);
·
отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк,
чт, чн, щн, нч;
·
перенос слов;
·
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
·
проверяемые безударные гласные в корне слова;
·
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
·
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в
учебнике), в том числе удвоенные буквы согласных;
·
разделительный мягкий знак (ь);
·
знаки препинания конца предложения (. ? !);
·
раздельное написание предлогов с именами существительными;
·
раздельное написание частицы не с глаголами;
б) применять орфографическое чтение
(проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;
в) безошибочно списывать текст объёмом 40 – 50
слов с доски и из учебника;
г) писать под диктовку тексты объёмом 30 – 40
слов в соответствии с изученными правилами.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая
орфограмма», «непроверяемая орфограмма»;
·
определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными
правилами;
·
разграничивать орфограммы на изученные правила письма и
неизученные;
·
обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в
указанных учителем словах;
·
применять разные способы проверки правописания слов: изменение
формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;
·
пользоваться орфографическим словарём учебника как средством
самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН УЧЕБНОГО КУРСА

№

Наименование
  разделов и тем

Всего
  часов

1

Наша речь

3

2

Текст

4

3

Предложение

9

4

Слова, слова, слова

18

5

Звуки и буквы

26

6

Правописание
  буквосочетаний с шипящими звуками

25

7

Части речи

41

8

Повторение

10

Итого:

136
  часов

Тематическое  планирование по предмету русский
язык
(УМК «Школа России»,  2 класс, 136 часов)
По рабочей программе 136 часов, из них праздничных – 5,
дни здоровья –1,
 по календарно-тематическому планированию – 130.

№

 Раздел . тема урока

Дата по плану

Дата по факту

Наша
  речь  3ч

1.

Знакомство с учебником. Какая бывает речь?

02.09

2

Что
  можно узнать о человеке по его речи?

04.09

3

  Диалог  и монолог

05.09

Текст
  4 ч

4
  -1

  Текст

9.09

5
  - 2

  Тема  и главная мысль текста

10.09

6-
  3

Части
  текста.

11.09

7-4

Тема
  и главная мысль текста

12.09

Предложение
  9ч

8-1

Работа над ошибками.  Предложение .   Главные
  члены предложения

16.09

9-2

Как
  из слов составить предложение?

17.09

10-3

 Входной диктант.

18.09

11-4

Работа над ошибками .   Второстепенные   члены
  предложения

19.09

12-5

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.

23.09

13-6

  Распространённые  и нераспространённые члены
  предложения

24.09

14-7

  Связь  слов  в предложении

25.09

15-8

 . Сочинение по репродукции картины И.Остроухова
  «Золотая осень». Коллективное составление рассказа

26.09

16-9

Диктант по теме «Члены предложения»

30.09

Слова
  , слова, слова 18ч

17-1

Работа
  над ошибками .   Лексическое  значение слова

01.10

18-2

Лексическое
  значение слова

02.10

19-3

  Однозначные  и многозначные слова

03.10

20-4

  Прямое  и переносное значение многозначных слов

07.10

21-5

  Синонимы

08.10

22-6

  Антонимы

09.10

23-7

Контрольный
  диктант.    Значение слова

10.10

24-8

Работа над ошибками .   Родственные  слова

14.10

25-9

Родственные  слова. Обучающее изложение текста по
  вопросам

15.10

26-10

  Корень  слова.   Однокоренные  слова

16.10

27-11

Однокоренные  слова

17.10

28-12

Какие бывают слоги?

21.10

29-13

  Ударный  слог

22.10

30-14

Обучающее сочинение по серии картинок.

23.10

31-15

Перенос  слова с одной строки на другую

24.10

32-16

 Перенос  слова с одной строки на другую.

05.11

33-17

Контрольный диктант. Перенос  слова

06.11

34-18

Работа над ошибками. Перенос  слова с одной строки
  на другую

11.11

Звуки
  и буквы 26ч

35-1

Как различать звуки и буквы?

12.11

36
  -2

  Использование  алфавита

13.11

37-3

Алфавит

14.11

38-4

  Заглавная  буква в словах

18.11

39
  -5

  Гласные  звуки

19.11

40-6

  Диктант .  Правописание слов с безударным гласным
  звуком в корне слова.

20.11

41-7

Работа над ошибками . Правописание слов с безударным
  гласным звуком в корне.

21.11

42-8

Правописание слов с безударным гласным звуком в

25.11

43-9

Правописание слов с непроверяемыми безударными
  гласными звуками в корне.

26.11

44-10

Правописание слов с непроверяемыми безударными
  гласными звуками в корне.

27.11

45-11

 Обучающее сочинение.

28.11

46-12

Диктант.  Правописание слов с  безударными гласными
  звуками в корне.

02.12

47-13

Работа над ошибками..Как определить согласные звуки?

03.12

48-14

Согласный звук [Й] и буква И краткое.

04.12

49-15

Согласный звук [Й] и буква И краткое.

05.12

50-16

Слова с удвоенными согласными.

09.12

51-17

 Работа с деформированным текстом

10.12

52-18

Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.

11.12

53-19

Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их
  обозначения.

12.12

54-20

  Мягкость  согласного звука на письме

16.12

55-21

Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их
  обозначения.

17.12

56-22

Правописание мягкого знака в конце и середине слова
  перед другими согласными.

18.12

57-23

Правописание мягкого знака в конце и середине слова
  перед другими согласными

19.12

58-24

 Диктант . Правописание мягкого знака в конце и
  середине слова перед другими согласными

23.12

59-25

Работа над ошибками. Правописание мягкого знака в
  конце и середине слова перед другими согласными

24.12

60-26

Наши проекты. Пишем письмо.

25.12

Правописание
  буквосочетаний с шипящими звуками 25 ч

61-1

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.

26.12

62-2

  Обучающее изложение. Муравьи

13.01

63-3

Повторение темы «Твёрдые и мягкие согласные».

14.01

64-4

Наши проекты. Рифма.

15.01

65-5

Буквосочетания ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.

16.01

66-6

Проверь себя «Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу»

20.01

67-7

  Звонкие и глухие согласные

21.01

68-8

  Звонкие и глухие согласные

22.01

69-9

Диктант . Правописание звонких и глухих согласных

23.01

70-10

  Работа над ошибками. Правописание звонких и глухих
  согласных

27.01

71-11

Проверка парных согласных в корне слова.

28.01

72-12

Распознавание проверяемых и проверочных слов.
  Проверка парных согласных.

29.01

73-13

Изложение повествовательного текста. Синичка

30.01

74-14

Правописание парных звонких и глухих согласных на
  конце слова

03.02

75-15

Правописание парных звонких и глухих согласных на
  конце слова

04.02

76-16

Правописание парных звонких и глухих согласных на
  конце слова

05.02

77-17

Диктант. Правописание парных звонких и глухих
  согласных на конце слов

06.02

78-18

Работа над ошибками . Обобщение изученного
  материала.

10.02

79-19

Правописание слов с разделительным мягким знаком.

11.02

80-20

Правописание слов с разделительным мягким знаком.

12.02

81-21

Правописание слов с разделительным мягким знаком.

13.02

82-22

Разделительный мягкий знак. Обобщение изученного
  материала.

17.02

83-23

Контрольное списывание. Правописание слов с
  разделительным мягким знаком.

18.02

84-24

Работа над ошибками. Обучающее сочинение «Зимние
  забавы»

19.02

85-25

Обобщение изученного материала.

20.02

86-1

 Части  речи.

25.02

87-2

Части речи

26.02

88-3

  Имя  существительное

27.02

89-4

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

02.03

90-5

Собственные и нарицательные имена существительные.
  Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей.

03.03

91-6

Собственные и нарицательные имена существительные.
  Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей.

04.03

92-7

Собственные и нарицательные имена существительные.
  Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей.

5.03

93-8

Заглавная буква в написаниях кличек животных.

10.03

94-9

Заглавная буква в географических названиях.

11.03

95-10

Обучающее изложение. Митина шляпа.

12.03

96-11

Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы.

16.03

97-12

Диктант.  Написание  слов с заглавной буквы.

17.03

98-13

Работа над ошибками . Единственное и множественное
  число имён существительных.

18.03

99-14

Единственное и множественное число имён
  существительных.

19.03

100-15

Единственное и множественное число имён
  существительных.

30.03

101-16

Обучающее изложение. Зайчик

31.03

102-17

Проверка знаний. Единственное и множественное число
  имён существительных.

01.04

103-18

Диктант.    Имя  существительное.

02.04

104-19

Работа над ошибками.   Глагол

06.04

105-20

Глагол .

07.04

106-21

Единственное и множественное число глаголов.

8.04

107-22

Единственное и множественное число глаголов.

9.04

108-23

Правописание частицы НЕ с глаголами.

13.04

109-24

Правописание частицы НЕ с глаголами.

14.04

110-25

Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол».

15.04

111-26

  Текст –повествование.

16.04

112
  -27

  Имя  прилагательное

20.04

113-28

Связь имени прилагательного с именем
  существительным.

21.04

114-29

Прилагательные близкие и противоположные по
  значению.

22.04

115-30

Единственное и множественное число имён
  прилагательных.

23.04

116-31

  Текст  – описание.

27.04

117-32

 Связь имени прилагательного с именем
  существительным.

28.04

118-33

Общее понятие о предлоге. Раздельное написание
  предлогов со словами.

29.04

119-34

Восстановление предложений.

30.04

120-35

Раздельное написание предлогов со словами

04.05

121-36

Диктант.

05.05

122-37

Работа над ошибками .  Местоимение .

06.05

123-38

Местоимение

07.05

124-39

  Текст  – рассуждение.

12.05

125-40

  Предложение

13.05

Повторение

126-41

   Слово и его значение

14.05

127-1

Части речи

18.05

128-2

 Звуки и буквы

19.05

129-3

 Правила правописания .

20.05

130-4

Работа над ошибками. Обобщение знаний по курсу
  русского языка 2 класс.

21.05

19.09                   Входной
диктант.
   Прошло лето . Наступил
сентябрь. Андрей и Маша пошли в школу. Их с улыбкой встретила учительница
Марина Алексеевна.. Начался первый урок.   20 слов

16-9
Диктант
по теме «Члены предложения»
Пушок.
У Веры жил кот Пушок. Кот был беленький и
пушистый. Лапки и хвост серенькие. Пушок любил рыбу и мясо. Девочка часто
играла с котом. 25 слов
Грамматическое задание
В четвертом и пятом предложении подчеркнуть
главные члены предложения.

23-7                          Контрольный
диктант.   Значение слова

Осенний лес.
Как красив лес осенью! Кругом деревья в золотом
уборе. Хороши высокие березы и осины.
Под кустом прячется зайка. У дупла сидит
белка. На макушку ели села птица.
Грамматические задания
1. Подчеркните основу и выпишите пары слов:
вариант 1- четвертое предложение; вариант 2- пятое предложение.
2. В последнем предложении в каждом слове
поставьте ударение, подчеркните безударную гласную.

25-9         Обучающее
изложение текста по вопросам

ДВА УПРЯМЦА
Встретились два козленка на мостике. А мостик был узким.
Надо было козлятам уступить дорогу и пропустить друг друга, но они
были упрямые.
Хотел черный козленок пройти вправо, а белый его не пустил.
Стукнулись козлята лбами и полетели в воду.
Прибежала хозяйка и спасла упрямцев. (46 слов)
Словарная работа: узкий, не уступили,
прибежала хозяйка.
Примерный план
1.
Где встретились козлята?
2.
Какой был мостик?
3.
Уступили упрямые козлята дорогу друг другу?
4.
Что с ними случилось?
5.
Кто спас упрямцев?
30-14     Обучающее
сочинение по серии картинок.
33-17    Контрольный
диктант. Перенос  слова
Зимние забавы.
С неба падал мокрый снежок.
Ребята побежали во двор и стали лепить из снега фигурки.
Коля слепил снеговика с
метлой в руке. Женя выстроил домик с окошком изо льда. У Тани получился хороший
Дед Мороз. Всем было весело.
Грамматические задания
1.    Выпишите первое предложение. Разделите
слова вертикальной чертой для переноса. Подчеркните основу предложения.
2.    Спишите второе предложение. Поставьте
ударение в словах. Подчеркните безударные гласные.

40-6    Диктант
.  Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова.
Гроза.
Наступила большая засуха.
Пыль стояла над полями. Ручьи и речки высохли. На траве нет росы. Длинные сухие
ветки деревьев трещат от жары. Молодые березки и дубки опустили свои листочки.
Вдруг появилась туча. Замолчали птицы. Ударил сильный гром. Полил дождь. Травка
, деревья осветились. Как все кругом стало радостно!
Грамматические задания
1.    В первом предложении подчеркните главные
члены предложения, обозначьте части речи.
2.    Выпишите два слова с проверяемой
безударной гласной, подберите проверочные слова.
3.    Разделите слова для переноса:
Сильный , длинные, пыль.
45-11
Обучающее
сочинение.
46-12
Диктант.
Правописание слов с   безударными гласными звуками в корне.

Художник

     Я смотрю в окно.
Мороз вывел на стекле нежные узоры. Вот трава. Вот чудные цветы. А это
маленький зверёк  спрятался под пушистой веткой ёлки. Хороши у мороза узоры.

58-24
           Диктант . Правописание мягкого знака в конце и
середине слова перед другими согласными
Зимой.
Наступила зима. Ночью был
сильный мороз. Ветер кружил хлопья снега. Кругом лежит белый ковер. Реки и
озера покрылись льдом. Ребята побежали на каток. Легко скользят острые коньки
по гладкому льду. Там шум и веселье. Хорошо зимой!

62-2           Обучающее
изложение.

МУРАВЬИ
Весеннее солнце пробудило от
сна муравьев. Ожил муравейник. Муравьишки выбрались из зимних квартир они стали
чинить свое жилище. Муравьи носили веточки, сучья, сухую хвою. Рыжие муравьи
истребляют лесных вредителей. Они помогают нам сохранить леса.
Нельзя губить жилища муравьев
и раскапывать муравьиные кучи.         (43 слова)
Словарная работа: весеннее
солнце, муравьев, сучья, истребляют, вредителей, раскапывать.
Примерный план
1.    Весеннее
солнце.
2.    Ожил
муравейник.
3.    Заботливые
хозяева.
4.    Хранители
леса.
5.    Берегите
муравьев!

69-9      Диктант .
Правописание звонких и глухих согласных
            Пруд ожил.
Теплые лучи солнца
согрели пруд. Тихо качались камыши. Выплыла утка с утятами. Жаба прыгнула на
лист кувшинки, как на плот. В кустах спрятался уж. Пруд ожил. На лугу у пруда
растут пестрые цветы. Мы любим играть у пруда.

 Грамматические задания:
1. Найти и выписать
из текста три слова с орфограммой «Проверяемые парные по звонкости - глухости
согласные в конце слова».
2. Найти и
подчеркнуть в последнем предложении слово, в котором все согласные звуки
мягкие.

73-13    Изложение
повествовательного текста.
            СИНИЧКА
Стояла зима. Трескучие морозы.
Часты вьюги и метели.
Каждое утро Костя выносил
птицам корм. Однажды мальчик увидел синичку. Она лежала на снегу. Мальчик
принёс птичку домой и поместил в клетку. Синичка ожила, открыла глаза. Костя
поставил в клетку чашку с кормом и блюдце с водой.
Синичка прожила у него до
весны.(43 слова)
Словарная работа: трескучие,
однажды, ожила, блюдце.
Вопросы:
Какое время года описано?
Что выносил Костя каждое утро
птицам?
Кого принёс мальчик домой?
Как долго прожила синичка у
Кости?
Примерный план
1.    Стояла
зима.
2.    Бедная
синичка.
3.    Птичка
ожила.
4.    Прожила
до весны.

77-17   Диктант.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова
           Наш сад охранял сторож Остап. С ним жил большой пёс
Марат. Однажды зимой ударил крепкий мороз. Остап надел тулуп, шапку, варежки,
тёплую обувь. Но ему было зябко. Он продрог и дул в ладошки. Вокруг мрак и
тишь. Ветхую изгородь занёс снег. Низкое деревце накрыл сугроб.

83-23  Контрольное
списывание. Правописание слов с разделительным мягким знаком.
Кошка Сильва.
            На
крыльце сидит кошка Сильва и мяукает. Я налью ей в блюдечко молочка и дам
несколько кусочков мяса и колбаски. Довольная Сильва пьёт и ест. Теперь у киски
вся мордочка в еде. Сытая кошка умывается.

84-24
Обучающее
сочинение «Зимние забавы»
Был  ясный
зимний  день.
Наступили  зимние
каникулы.
Весь  январь
стояли  лютые  морозы.
Ночью  выпал
пушистый  снег.
1.Весь  январь
стояли  лютые  морозы.
2.Весь  январь
стояли  лютые  морозы!
3.Весь  январь
стояли  лютые  морозы?

95-10
Обучающее
изложение.
МИТИНА ШЛЯПА

Весной Митя забыл в лесу свою шляпу.
Через месяц Митя пошел в лес за ландышами. На суку он увидел свою
шляпу.
Над ней летали птички. А в шляпе пищали птенцы.
Мальчик не тронул гнездо. Он покрошил на траву хлеб и тихо отошел.
(41 слово)
Словарная работа: видел, на ней, не
тронул, покрошил, отошел.
Вопросы:
В какое время года это было?
Зачем Митя покрошил хлеб?
Как он отошел от гнезда?
Оцените поступок мальчика.
Примерный план
1. Когда и где Митя забыл шляпу?
2. Где он нашел свою шляпу через месяц?
3. Что в ней было?
4. Как поступил Митя?

97-12   Диктант.
Написание  слов с заглавной буквы.
Диктант.
Друзья.
Ребята
города Москва любят ходить в парк Сокольники. У Андрюшки Соловьева есть там
рыжий друг Яшка. Это пушистая белочка с длинным хвостом. Мальчик принес корм.
Постучал по сосне. Спустился Яшка , взял еду и скрылся за деревьями.

Грамматические
задания
1.   Подчеркнуть имена собственные.
2.   В четвертом предложении подчеркнуть
главные члены.
3.   В первом предложении обозначить имена
существительные.
4.   Записать имена существительные камыши,
кирпичи, вещи в единственном лице.

101-16      Обучающее
изложение.
ЗАЙЧИК
Весной
река разлилась. Зайчик попал на маленький остров. Он сидел и дрожал. Скоро вся
земля скрылась под водой. Бревно с зайчиком плыло по реке. Ребята увидели
зайчика. Они с трудом достали его и принесли в избушку лесника. Избушка стояла
на берегу реки. Зайчик долго жил у лесника. (48 слов)
(Н. Сладков)
Словарная
работа
Запишите
на доске:
разлилась,
скрылась, принесли, лесника.
Правописание
слов проверьте по словарю.
Примерный
план
1.Куда
попал зайчик?
2. Что
ему грозило?
3. Кто
ему помог?
4. Где
поселился зайчик?
Задания:
Определите
характер текста, выделите зачин, основную, заключительную части. К словам   зайчик,
избушка, лесник подберите синонимы, отредактируйте текст.
Определите
главные члены первого и последнего предложений.
Сделайте
звуко-буквенный анализ слова разлились, маленький, скрылись.
Назовите
орфограммы.

103-18        Диктант.
Имя
существительное.
    Кораблик.
Наступил
тёплый апрель. Выдался ясный день. С крыш падает частая капель. На клёне
надулись почки. На буграх зацвела мать-и-мачеха. Пушистые сугробы снега
исчезли. Весело бежит звонкий ручей. У Никиты в руках кораблик. Он спустил его
на воду. Быстро мчит кораблик.( 43 слова )
Слова для
справок: мать-и-мачеха, исчезли, мчит.

 Грамматическое задание  :
1.
Подчеркнуть главные члены предложения.
2.
Надписать над словами части речи.
3. Выписать :  3  имени
существительных, определить род и число.

122-37         Диктант.
Раздельное написание предлогов со словами.
Дети в
лесу.
Взяли
ребята лукошки и бегут в ближний лесок. Хорошо в тени берез! На траве капельки
росы. В густых ветвях поют птицы. Детишки сели на пенек, слушают чудное пение
соловушки. Пора и по малину. Крупные спелые ягоды так и манят. Кто кладет в
рот, кто в кузовок.
Слова
для справок: пора,
кладет.
Грамматические
задания
1.   Выпишите предлоги.
Вариант
1: из первых трех
предложений.
Вариант
2: из последних трех
предложений.
2.   К словам пенек, детишки подберите
и запишите проверочные слова.
3.   В первом предложении над словами подпишите
части речи.

129-3
Промежуточная аттестация за курс 2 класса.
Пояснительная записка
Цель промежуточной аттестации: проверить предметные знания,
умения и навыки за 2 класс по УМК «Школа России»
– воспринимать на слух тексты
в исполнении учителя, учащихся;
– правильно называть звуки
в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать
ударный и безударные слоги;
– делить слова
на части для переноса;
– производить звуко-буквенный
анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных
словах;
– правильно списывать слова,
предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова,
предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где
произношение и написание совпадают;
– видеть опасные
места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
– писать без ошибок большую
букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях;
буквы безударных гласных,
проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на
конце слов;
буквосочетания чк, чн в
словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине
слова;
слова с непроверяемыми
написаниями, определённые программой;
писать предлоги раздельно с
другими словами; различать одинаковые по написанию
приставки и
предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с
изученными орфограммами;
– находить и исправлять орфографические
ошибки на изученные правила;
– находить корень
в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы
и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и
приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные
слова;
– обращать внимание на
особенности употребления слов;
– ставить вопросы к
словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в
предложении и что говорится;
– составлять предложения
из слов, предложения на заданную тему.

Промежуточная аттестация по
русскому языку
2 класс (диктант)
Весной.
Весна. Стоят чудные деньки.
Бегут ручьи. Поют птички. Свистят иволги. Кричат кукушки. Цветут ландыши. По
зелёной траве прыгают воробьи.
Ребята бегут играть в лес.
Девочки любуются цветами. Петя и Миша Петуховы нашли ёжика. Как хорошо в лесу
весной!
Грамматические задания
1. Выпиши три слова с
безударными гласными в корне, поставь ударение, подчеркни безударную гласную.
2. В словах: 1 вариант
- деньки, 2 вариант - ёжик выполнить
фонетический разбор слов
3.Подчеркнуть орфограммы: 1
вариант - Ребята бегут играть в лес.
2 вариант - По зелёной
траве прыгают воробьи.
4.Разобрать по членам
предложения: 1 вариант - Стоят чудные деньки.
2 вариант - Девочки
любуются цветами.
5. Составить своё
предложение о весне.

133-7
Контрольное списывание.
Базовый уровень
1 вариант.
Спиши текст, диктуя себе по
слогам.
В лесу
На краю
леса стояла избушка. Там жил лесник Илья. В лесу много грибов и ягод. В листве
берёз и дубов поют птицы. Стучат дятлы. На кустах зреют орешки. На лугах сочная
травка. В ветвях сосны скачут белки. Вот лесной пруд. Деревья черёмухи усыпаны гроздьями цветов.
2 вариант.
Спиши текст, диктуя себе по
слогам.
Весна.
Солнце освещает яркие и
пушистые цветы. Тихо качались камыши. Выплыла утка с утятами. Жаба прыгнула на
лист кувшинки, как на плот. В кустах спрятался уж. Пруд ожил. На лугу растут
пестрые цветы. У меня была лодка и удочка. Около дома росла яблонька. Холодный
ветер раскачивал веточки.
Повышенный уровень
Спиши текст, вставь
пропущенные буквы
3 вариант
В лесу
На краю
леса стояла избушка. Там ж_л лесник Ил_я. В лесу много грибов и яго_. В листве
берёз и дубов поют птицы. Стуч_т дятлы. На кустах зреют орешки. На лугах
соч_ная травка. В ветвях сосны скачут белки. Вот лесной пруд. Деревья
черёмухи усыпаны гроздьями цветов.

file_name: РП русский язык 2 Б.docx

alt: Пояснительная записка

alt: ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД ·

alt: Предметные результаты ОБЩИЕ ПРЕДМЕТНЫЕ

alt: Обучающийся получит возможность научиться: · анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: · осуществлять звуко-буквенный разбор простых по составу слов с помощью заданного в учебнике алгоритма; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: · различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков, определять их синтаксическую функцию в предложениях; · выявлять принадлежность слова…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: · осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма»; · определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами; · разграничивать…

alt: Итого: 136 часов

alt: Обучающее сочинение по серии картинок

alt: Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН,

alt: Правописание частицы НЕ с глаголами

alt: Текст – рассуждение. 12

alt: Входной диктант. Прошло лето

alt: Уступили упрямые козлята дорогу друг другу? 2

alt: Обучающее сочинение «Зимние забавы»

alt: Промежуточная аттестация по русскому языку 2 класс ( диктант )

title: Рабочая программа по русскому языку "Школа России"  2 класс


extracted_text:
ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
(орнентационная анкета)
Для определения личностной
направленности в настоящее время используется ориентационная анкета, впервые
опубликованная Б. Бассом в 1967 г.
Анкета состоит из 27
пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов,
соответствующие трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать
один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует
реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения или же
наименее соответствует реальности. Ответ "наиболее" получает 2 балла,
"наименее" – О, оставшийся невыбранным – 1 балл. Баллы, набранные по
всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно.
С помощью методики
выявляются следующие направленности:
1. Направленность на себя
(Я) – ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно
работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность,
склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность,
интровертированность.
2. Направленность на
общение (О)– стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми,
ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных
заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное
одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных
отношениях с людьми.
 3. Направленность на дело
(Д)– заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно
лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах
дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.
Инструкция: "Опросный лист состоит из 27 пунктов. По
каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В.
1. Из ответов на каждый из
пунктов выберите тот, который лучше всего выражает Вашу точку зрения по данному
вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся Вам
равноценными. Тем не менее, мы просим Вас отобрать из них только один, а именно
тот, который в наибольшей степени отвечает Вашему мнению и более всего ценен
для Вас.
Букву, которой обозначен
ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи ответов рядом с номером
соответствующего пункта (1-27) под рубрикой "больше всего".
2. Затем из ответов на
каждый из пунктов выберите тот, который дальше всего отстоит от Вашей точки
зрения, наименее для Вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите
на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта, в столбце
под рубрикой "меньше всего".
3. Таким образом, для ответа
на каждый из вопросов Вы используете две буквы, которые и запишите в
соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются.
Старайтесь быть максимально
правдивым. Среди вариантов ответа нет "хороших" или
"плохих", поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является
"правильным" или "лучшим" для Вас.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

1. Наибольшее удовлетворение я
получаю от:
А. Одобрения моей работы;
Б. Сознания того, что работа сделана хорошо;
В. Сознания того, что меня окружают друзья.

2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то
я хотел бы быть:
А. Тренером, который разрабатывает тактику игры;
Б. Известным игроком;
В. Выбранным капитаном команды.

3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:
А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет
индивидуальный подход;
Б. Вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с
удовольствием углубляют свои знания в этом предмете;
В. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой
никто не боится высказать свое мнение.

4. Мне нравится, когда люди:
А. Радуются выполненной работе;
Б. С удовольствием работают в коллективе;
В. Стремятся выполнить свою работу лучше других.

5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:
А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого
представляются возможности;
Б. Были верны и преданы мне;
В. Были умными и интересными людьми.

6. Лучшими друзьями я считаю тех:
А. С кем складываются хорошие взаимоотношения;
Б. На кого всегда можно положиться;
В. Кто может многого достичь в жизни.

7. Больше всего я не люблю:
А. Когда у меня что-то не получается;
Б. Когда портятся отношения с товарищами;
В. Когда меня критикуют.

8.
По-моему, хуже всего, когда педагог:
А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему
несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними;
Б. Вызывает дух соперничества в коллективе;
В. Недостаточно хорошо знает свой предмет.

9. В детстве мне больше всего нравилось:
А. Проводить время с друзьями;
Б. Ощущение выполненных дел;
В. Когда меня за что-нибудь хвалили.

10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:
А. Добился успеха в жизни;
Б. По-настоящему увлечен своим делом;
В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.

11. В первую очередь школа должна:
А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь;
Б. Развивать прежде всего индивидуальные способности
ученика;
В. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать
с
людьми.

12. Если бы у меня было больше свободного времени,
охотнее всего я использовал бы его:
А. Для общения
с друзьями;
Б. Для отдыха и
развлечений;
В. Для своих
любимых дел и самообразования.

13. Наибольших
успехов я добиваюсь, когда:
А. Работаю с
людьми, которые мне симпатичны;
Б. У меня
интересная работа;
В. Мои усилия
хорошо вознаграждаются.

14. Я люблю,
когда:
А. Другие люди
меня ценят;
Б. Испытывать
удовлетворение от выполненной работы;
В. Приятно провожу
время с друзьями.

15. Если бы обо
мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:
А. Рассказали о
каком-либо интересном деле, связанным с учебой, работой, спортом и т.п., в
котором мне довелось участвовать.
Б. Написали о
моей деятельности;
В. Обязательно
рассказали о коллективе, в котором я работаю.

16. Лучше всего
я учусь, если преподаватель:
А. Имеет ко мне
индивидуальный подход;
Б. Сумеет
вызвать у меня интерес к предмету;
В. Устраивает
коллективные обсуждения изучаемых проблем.

17. Для меня
нет ничего хуже, чем:
А. Оскорбление
личного достоинства;
Б. Неудача при
выполнении важного дела;
В. Потеря
друзей.
18. Больше
всего я ценю:
А. Успех;
Б. Возможности
хорошей совместной работы;
В. Здравый
практичный ум и смекалку.

19. Я не люблю
людей, которые:
А. Считают себя
хуже других;
Б. Часто
ссорятся и конфликтуют;
В. Возражают
против всего нового.

20. Приятно, когда:
А. Работаешь
над важным для всех делом;
Б. Имеешь много
друзей;
В. Вызываешь
восхищение и всем нравишься.

21. По-моему, в первую очередь
руководитель должен быть:
А. Доступным;
Б.
Авторитетным;
В.
Требовательным.

22. В свободное время я охотно
прочитал бы книги:
А. О том, как
заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми;
Б. О жизни
знаменитых и интересных людей;
В. О последних
достижениях науки и техники.

23. Если бы у меня были способности
к музыке, я предпочел бы быть:
А. Дирижером;
Б.
Композитором;
В. Солистом.

24. Мне бы хотелось:
А. Придумать
интересный конкурс;
Б. Победить в
конкурсе;
В. Организовать
конкурс и руководить им.

25. Для меня важнее всего знать:
А. Что я хочу
сделать;
Б. Как достичь
цели;
В. Как
организовать людей для достижения цели.

26. Человек
должен стремиться к тому, чтобы:
А. Другие были
им довольны;
Б. Прежде всего
выполнить свою задачу;
В. Его не нужно
было упрекать за выполненную работу.

27. Лучше всего
я отдыхаю в свободное время:
А. В общении с
друзьями;
Б. Просматривая
развлекательные фильмы;
В. Занимаясь
своим любимым делом.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
Бланк тестируемого__________________

NN

Больше всего

Меньше всего

NN

Больше всего

Меньше всего

1

15

2

16

3

17

4

18

5

19

6

20

7

21

8

22

9

23

10

24

11

25

12

26

13

27

14

Ключ

№

Я

О

Д

№

Я

О

Д

1

А

В

Б

15

Б

В

А

2

Б

В

А

16

А

В

Б

3

А

В

Б

17

А

В

Б

4

В

Б

А

18

А

Б

В

5

Б

А

В

19

А

Б

В

6

В

А

Б

20

В

Б

А

7

В

Б

А

21

Б

А

В

8

А

Б

В

22

Б

А

В

9

В

А

Б

23

В

А

Б

10

А

В

Б

24

Б

В

А

11

Б

А

В

25

А

В

Б

12

Б

А

В

26

В

А

Б

13

В

А

Б

27

Б

А

В

14

А

Б

В

alt: ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ 1

alt: А. Проводить время с друзьями;

alt: ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

title: Тест (для психологов)


extracted_text:
«Зимние забавы»
Лепим мы из снега ком, (Дети сжимают и разжимают кисти рук)
Из комочков слепим дом. (Соединяют кончики
пальцев рук, слегка разводят ладони в стороны)
Звери будут в доме жить, (Хлопают в
ладоши)
Веселиться и дружить,
Вместе домик сторожить (Соединяют руки в
«замок»)
Давай, дружок
Давай, дружок, смелей, дружок! (Дети лепят
воображаемый ком и катят его от себя)
Кати по снегу свой снежок –
Он превратится в толстый ком. (Рисуют в
воздухе круг)
И станет ком снеговиком. (Дети рисуют три
разные по величине круга снизу вверх)
Его улыбка так светла! (Прикладывают
ладони к щекам, изображая широкую улыбку)
Два глаза, шляпа, нос, метла... (Дети
показывают указательными пальцами глаза, ладонью – шляпу, кулачком правой руки
– нос и воображаемую метлу)
Но солнце припечёт слегка – (Дети
поднимают руки вверх)
Увы! И нет снеговика! (Поднимают плечи и
разводят руки в стороны, затем садятся на корточки, закрывая голову руками)

file_name: Зимние забавы 2.doc

alt: Зимние забавы» Лепим мы из снега ком, (

title: Пальчиковая игра "Зимние забавы - 2"