extracted_text:
муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
г. Шахты Ростовской области «Лицей №26»

«Утверждаю»

Согласовано

протокол
заседания                                                                    Директор МБОУ г. Шахты «Лицей № 26»
МО № 1 от 29.08.23 г.
Приказ от 01.09.2023г.
№

                               З.В.Харламова

Рабочая программа

по             литературному чтению

уровень
общего образования (класс)     4 «Б»          начальное общее образование
(начальное общее, основное общее, среднее общее
образование с указанием класса)

количество
часов в   год  134

в неделю 4
Учитель:Петровичева
Александра Николаевна

(ФИО учителя полностью)

Программа
разработана на основе Федеральной рабочей программы «Литературное чтение»,
Федеральной рабочей программы воспитания,  Положения МБОУ г. Шахты «Лицей №26»
о рабочих программ

1. Пояснительная записка
Программа по
учебному предмету «Литературное чтение» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение»)
включает: пояснительную записку;
содержание обучения; планируемые результаты освоения программы
учебного предмета; тематическое планирование.
Пояснительная
записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание
обучения раскрывают содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в
каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать
средствами учебного предмета «Литературное чтение» с учётом возрастных
особенностей младших школьников.
Планируемые
результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
Тематическое
планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение
каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами, используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочая программа по
предмету «Литературное чтение» на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, ФОП
НОО, Федеральной рабочей программы «Литературное чтение», Федеральной рабочей
программы воспитания,  Положения МБОУ г. Шахты «Лицей №26» о рабочих
программах.
 «Литературное
чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который обеспечивает,
наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников. Курс
«Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом
этого направлен на общее и литературное развитие младшего школьника, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
Приоритетная
цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение. Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт
решения учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных
действий в процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом
обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Достижение
заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и
решением следующих задач:
1)
формирование у младших школьников положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений
устного народного творчества;
2)
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
3)
осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4)
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5)
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий:
прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее
представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора
(считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль,
идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой;
образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод,
смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6)
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Рабочая
программа представляет возможный вариант распределения предметного содержания
по годам обучения с характеристикой планируемых результатов, отражает примерную
последовательность изучения тем/разделов, содержит рекомендации по объёму
учебного времени с выделением резервных часов, позволяющие учитывать
индивидуальные потребности и способности обучающихся и организовывать
дифференцированный подход, а также предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию учебного предмета «Литературное
чтение» при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание
учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие направления
литературного образования младшего школьника: речевая и читательская
деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу
отбора произведений положены общедидактические принципы обучения: соответствие
возрастным возможностям и особенностям восприятия младшим школьником
фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов
России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы. При отборе произведений для слушания и чтения учитывались
преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора,
художественными произведениями детской литературы, а также перспективы изучения
предмета «Литература» в основной школе. Важным принципом отбора содержания
предмета «Литературное чтение» является представленность разных жанров, видов и
стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной
грамотности младшего школьника, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые
результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
Предмет
«Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература»,
который изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету
«Литературное чтение» в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом
«Обучение грамоте» (180 ч: 100 ч предмета «Русский язык» и 80 ч предмета
«Литературное чтение»). После периода обучения грамоте начинается раздельное
изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на курс «Литературное
чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), во 2—4
классах — по 136 ч (4 ч в неделю в каждом классе).

Рабочая
программа воспитания МБОУ г. Шахты «Лицей №26» для 4 класса  (обновленный
ФГОС) находит отражение на каждом уроке литературного чтения.
Реализация воспитательного потенциала урока направлена: на
создание атмосферы доверия к учителю, интереса к предмету; отбор
воспитывающего содержания урока; использование активных форм организации
учебной деятельности на уроке.
Создание атмосферы доверия к учителю,
интереса к предмету:
·
неформальное общение учителя и ученика вне урока;
·
использование на уроках знакомых детям актуальных примеров
из книг, мультфильмов, игр;
·
использование потенциала юмора;
·
обращение к личному опыту учеников;
·
внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям,
успехам учеников;
·
проявление участия, заботы к ученику;
·
создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций
на уроке;
·
создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока;
·
признание ошибок учителем;
·
тщательная подготовка к уроку.
Отбор воспитывающего содержания урока:
·       включение
в урок воспитывающей информации, организация работы с ней, побуждение
к обсуждению, высказыванию мнений, формулировке собственного отношения
к ней;
·       привлечение
внимания учеников к нравственным проблемам, связанным с материалом
урока;
·       привлечение
внимания учеников к проблемам общества;
·       еженедельное
исполнение Гимна РФ (перед началом первого урока) в соотвествии с требованиями
законодательства.
Использование
активных форм организации учебной деятельности на уроке:
·       интерактивные
формы организации деятельности: учебные дискуссии, викторины, ролевые, деловые
и настольные игры и т. п.;
·       организация
исследовательской деятельности учеников.
2. Содержание обучения
1 КЛАСС
Сказка
фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений
художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской)
сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения
о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено,
о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит?
какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров:
рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести
произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А.
Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В.
Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю. Драгунского и др.). Характеристика героя
произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его
соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и
самостоятельное чтение поэтических произведений о природе (на примере  трёх-четырёх
доступных произведений А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К. Толстого, С. А.
Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С. Никитина, Е.
Ф. Трутневой, А. Л. Барто, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина,
природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической:
рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает
поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к
Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль
интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного
чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества:
потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть,
поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка — игровой
народный фольклор. Загадки — средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы — проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил. Произведения о братьях наших меньших
(трёх-четырёх авторов по выбору). Животные — герои произведений. Цель и
назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных — воспитание
добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его
внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями произведения.
Авторское отношение к герою. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и
забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
разножанровых произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей, А. В.
Митяева, В. Д. Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и
др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность
одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии
(не менее трёх произведений). Способность автора произведения
замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных
явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с
необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая
культура (работа с детской книгой).
Представление о том, что книга — источник необходимых знаний. Обложка,
оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в книге. Умение использовать
тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение
содержания учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные
универсальные учебные действия:
1)
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения;
2)
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного
произведения;
3)
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные
жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
4)
различать и группировать произведения по жанрам (загадки,
пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
5)
анализировать текст: определять тему, устанавливать
последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать
положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по
фактическому содержанию;
6)
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
7)
понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и т. д.);
8)
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из
текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
1)
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и
пунктуационные нормы;
2)
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного
текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к
обсуждаемой проблеме;
3)
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы,
рисунки, предложенный план;
4)
объяснять своими словами значение изученных понятий;
5)
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений,
сказок, рассказов.
Регулятивные
универсальные учебные действия:
1)
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к учителю;
2)
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой
навык чтения;
3)
с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/ трудности в
освоении читательской деятельности.
Совместная
деятельность:
1)
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
2)
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение
договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей
Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева, Н. М. Рубцова,
С. А. Есенина и др.). Патриотическое звучание произведений о родном крае и
природе. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к
Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью
и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве
(пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Фольклор
(устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения — скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их
роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения
небылиц. Ритм и счёт — основные средства выразительности и построения считалки.
Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы
загадок. Сказка — выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных
сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои,
место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о
волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты,
волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках
народного быта и культуры.
Звуки и
краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в
произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое
восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое
создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на
произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере
пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и
др.) и музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А.
Вивальди и др.).
О детях и
дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений С. А. Баруздина,
Н. Н. Носова, В. А. Осеевой, А. Гайдара, В. П. Катаева, И. П. Токмаковой, В. Ю.
Драгунского, В. В. Лунина и др.). Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу.
Главная мысль произведения. Герой произведения (введение понятия «главный
герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная
основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка
(например, народная сказка «Золотая рыбка» и «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С.
Пушкина, народная сказка «Морозко» и сказка «Мороз Иванович» В. Ф. Одоевского).
Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление плана произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
О братьях
наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки,
сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных — тема литературы (произведения Д. Н.
Мамина-Сибиряка, Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, Г. А. Скребицкого, В. В.
Чаплиной, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, С. В. Образцова, М. М.
Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные
песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о
животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте.
Приёмы раскрытия автором отношений людей и животных. Нравственно-этические
понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как
жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений
И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок
(поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без
использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
О наших
близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье:
любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость
общения и защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный
женский день, День Победы.
Зарубежная
литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К.
Андерсен, Дж. Родари и др.). Характеристика авторской сказки: герои,
особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов.
Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление плана художественного
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в
раскрытии содержания произведения.
Библиографическая
культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как
источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка,
тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение
содержания учебного предмета «Литературное чтение» во втором классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные
универсальные учебные действия:
1)
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
2)
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о
Родине, о родной природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и
превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка
(фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
3)
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
4)
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему,
главную мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие
характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по
предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в
сказке и рассказе;
5)
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра
(ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном
значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по
словарю.
Работа с
информацией:
1)
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
2)
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по
автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
3)
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях
предполагать тему и содержание книги;
4)
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
1)
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои
ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и
высказывания на заданную тему;
2)
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
3)
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать
(устно) простые выводы на основе прочитанного/прослушанного произведения;
4)
описывать (устно) картины природы;
5)
сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие
сказки);
6)
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из
художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1)
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при
прочтении/слушании произведения;
2)
удерживать в памяти последовательность событий
прослушанного/прочитанного текста;
3)
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при
чтении/слушании произведения;
4)
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная
деятельность:
1)
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
2)
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы.
 3 КЛАСС
О Родине и
её истории. Любовь к Родине и её история — важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к
Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края —
главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ
Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ
веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой
родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности
заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о
Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация,
темп, ритм, логические ударения.
Фольклор
(устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору).
Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение,
характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем.
Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и
поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных
произведениях народов России.
Фольклорная
сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды сказок
(о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: построение
(композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины
В. М. Васнецова, иллюстрации Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина,
В. М. Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная
песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как
способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о
важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где
жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин,
устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Творчество
А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий русский поэт. Лирические произведения А. С.
Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма,
ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура
сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения
сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин — иллюстратор
сказок А. С. Пушкина.
Творчество И.
А. Крылова. Басня — произведение-поучение,
которое помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях.
И. А. Крылов — великий русский баснописец. Басни И. А. Крылова (не
менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая
мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Картины
природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И.
Тютчева, А. А. Фета, М. Ю. Лермонтова, А. Н. Майкова, Н. А.
Некрасова, А. А. Блока, С. А. Есенина, К. Д. Бальмонта, И. А. Бунина,
А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые
лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение.
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения,
олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Творчество
Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как
повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части
произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка.
Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные
события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора произведения.
Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Литературная
сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, В. Ф. Одоевского, В. М.
Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова, Г. А. Скребицкого и др.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения
о взаимоотношениях человека и животных. Человек и
его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по
выбору, не менее четырёх авторов): произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г.
Паустовского, М. М. Пришвина, С. В. Образцова, В. Л. Дурова, Б. С.
Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция,
объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения
о детях. Дети — герои произведений: раскрытие
тем «Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
рассказчика. Герой художественного произведения: время и место проживания,
особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания
произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору
двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев
произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Юмористические
произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического произведения.
Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М. М. Зощенко, Н.
Н. Носов, В. В. Голявкин и др.
Зарубежная
литература. Круг чтения (произведения двух-трёх
авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж. Родари, С. Лагерлёф. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей.
Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И.
Чуковский, Б. В. Заходер.
Библиографическая культура
(работа с детской
книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач
аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации).
Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о
первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение
содержания учебного предмета «Литературное чтение» в третьем классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные
универсальные учебные действия:
1)
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
2)
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические,
народные и авторские произведения;
3)
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их,
находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения,
характеризовать героя;
4)
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
5)
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным
жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
6)
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией:
1)
сравнивать информацию словесную (текст), графическую/
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
2)
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы
и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам
выразительности;
3)
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
1)
читать текст с разными интонациями, передавая своё
отношение к событиям, героям произведения;
2)
формулировать вопросы по основным событиям текста;
3)
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
4)
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая
соответствующее настроение;
5)
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные
универсальные учебные действия:
1)
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию
поставленной задачи чтения;
2)
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
3)
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия.
Совместная
деятельность:
1)
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
2)
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать/драматизировать несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии
с общим замыслом;
3)
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
 4 КЛАСС
О Родине,
героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например, произведения И. С. Никитина, Н. М. Языкова,
С.Т. Романовского, А. Т. Твардовского, М. М. Пришвина, С. Д. Дрожжина, В.
М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе
разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных
народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы
Александра Невского, Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова,
Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое
России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере
рассказов А. П. Платонова, Л. А. Кассиля, В. К. Железняка, С. П.
Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения:
народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями на
тему Великой Отечественной войны.
Фольклор (устное
народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для
появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды
сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора
нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных
произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме
(«бродячие» сюжеты).
Круг чтения:
былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины — защитник
страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения,
повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника
В. М. Васнецова.
Творчество
А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С. Пушкина. Средства
художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные сказки А. С. Пушкина в
стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа
авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники,
язык авторской сказки.
Творчество
И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения: басни
на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н.
Толстого, С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх).
Развитие событий в басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в
баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М. Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое»
сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное значение
слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Литературная
сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои
литературных сказок (произведения М. Ю. Лермонтова, П. П. Ершова, П.
П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной
сказки с фольклорной: народная речь — особенность авторской сказки. Иллюстрации
в сказке: назначение, особенности.
Картины природы
в творчестве поэтов и писателей ХIХ— ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта,
связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические
произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): В. А.
Жуковский, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А.
Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт, М. И. Цветаева и др. Темы
стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы
создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Творчество
Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ (художественный
и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании
рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство».
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения
о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы — тема произведений литературы. Круг чтения
(не менее трёх авторов): на примере произведений А. И. Куприна, В. П.
Астафьева, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Ю. И. Коваля и др.
Произведения
о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее
трёх авторов): А. П. Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г.
Гарина-Михайловского, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его
характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события
сюжета, отношение к ним героев.
Пьеса. Знакомство с новым жанром —
пьесой-сказкой. Пьеса — произведение литературы и театрального искусства (одна
по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и сказка:
драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение,
содержание.
Юмористические
произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору): юмористические
произведения на примере рассказов М. М. Зощенко, В. Ю. Драгунского, Н. Н.
Носова, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э. Т. А. Гофмана,
Т. Янссон и др. (по выбору). Приключенческая литература: произведения Дж.
Свифта, Марка Твена.
Библиографическая культура
(работа с детской
книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила читателя и
способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её
справочно-иллюстративный материал. Очерк как повествование о реальном событии.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической
печати.
Изучение
содержания учебного предмета «Литературное чтение» в четвёртом классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные
универсальные учебные действия:
1)
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
2)
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения
понимания и запоминания текста;
3)
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте
заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
4)
характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать
героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать
критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
5)
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
6)
исследовать текст: находить средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в
произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности
стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом:
1)
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
2)
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и др.);
3)
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
1)
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и
задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
2)
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
3)
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и
его произведениях;
4)
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
5)
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
6)
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного
характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные
универсальные учебные действия:
1)
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
2)
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
3)
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения
передачи настроения, особенностей произведения и героев;
4)
осуществлять контроль процесса и результата деятельности,
устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность
предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная
деятельность:
1)
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила
взаимодействия;
2)
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.

3.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Литературное
чтение» на уровне начального общего образования
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на
процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты
освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими
школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения
обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и
духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое
воспитание:
1)
становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой
родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в
культуре общества;
2)
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других
народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей
русской литературы и творчества народов России;
3)
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
1)
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки
индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям,
независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
2)
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
3)
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
4)
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
1)
проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать
своё отношение в разных видах художественной деятельности;
2)
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и
эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной
литературы;
3)
понимание образного языка художественных произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья
эмоционального благополучия:
4)
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
5)
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
6)
Трудовое воспитание:
7)
осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологическое
воспитание:
8)
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
9)
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного
познания:
10)
ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
11)
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных
и жизненных задач;
12)
потребность в самостоятельной читательской деятельности,
саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
1)
сравнивать произведения по теме, главной
мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать
основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
2)
объединять произведения по жанру, авторской
принадлежности;
3)
определять существенный признак для
классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
4)
находить закономерности и противоречия при
анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность
событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
5)
выявлять недостаток информации для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в
сюжете фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе
текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
7)
определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем
вопросов;
8)
формулировать с помощью учителя цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
9)
сравнивать несколько вариантов решения
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
10)
проводить по предложенному плану опыт,
несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть — целое, причина — следствие);
11)
формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
12)
прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
13)
выбирать источник получения информации;
14)
согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
15)
распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
16)
соблюдать с помощью взрослых (учителей,
родителей (законных представителей) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
17)
анализировать и создавать текстовую, видео,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
18)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
К концу
обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные
действия:
общение:
19)
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
20)
проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
21)
признавать возможность существования разных
точек зрения;
22)
корректно и аргументированно высказывать
своё мнение;
23)
строить речевое высказывание в соответствии
с поставленной задачей;
24)
создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование);
25)
готовить небольшие публичные выступления;
26)
подбирать иллюстративный материал (рисунки,
фото, плакаты) к тексту выступления.
27)
К концу обучения в начальной школе у
обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных
действий;
самоконтроль:
1)
устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности;
2)
корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
3)
формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
4)
принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
5)
проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
6)
ответственно выполнять свою часть работы;
7)
оценивать свой вклад в общий результат;
8)
выполнять совместные проектные задания с
опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
9)
Предметные результаты освоения программы
начального общего образования по учебному предмету «Литературное чтение»
отражают специфику содержания предметной области, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных
условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
10)
К концу обучения в первом классе
обучающийся научится:
11)
понимать ценность чтения для решения учебных
задач и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о
важности чтения для личного развития, находить в художественных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
12)
владеть техникой слогового плавного чтения с
переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без
пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по
объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
13)
читать наизусть с соблюдением орфоэпических
и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о
родной природе в разные времена года;
14)
различать прозаическую (нестихотворную) и
стихотворную речь;
15)
различать и называть отдельные жанры
фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки,
пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы,
стихотворения);
16)
понимать содержание
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по фактическому
содержанию произведения;
17)
владеть элементарными умениями анализа
текста прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность
событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием
словаря;
18)
участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от
произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор,
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ
примерами из текста;
19)
пересказывать (устно) содержание
произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на предложенные
ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
20)
читать по ролям с соблюдением норм
произношения, расстановки ударения;
21)
составлять высказывания по содержанию
произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
22)
сочинять небольшие тексты по предложенному
началу и др. (не менее 3 предложений);
23)
ориентироваться в книге/учебнике по обложке,
оглавлению, иллюстрациям;
24)
выбирать книги для самостоятельного чтения
по совету взрослого и с учётом рекомендательного списка, рассказывать о
прочитанной книге по предложенному алгоритму;
25)
обращаться к справочной литературе для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
1)
объяснять важность чтения для решения
учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: переходить от
чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к
разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
2)
читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
3)
читать наизусть с соблюдением орфоэпических
и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о
родной природе в разные времена года;
4)
различать прозаическую и стихотворную речь:
называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
5)
понимать содержание, смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы по
фактическому содержанию произведения;
6)
различать и называть отдельные жанры
фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
7)
владеть элементарными умениями анализа и
интерпретации текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить
последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста
(вопросный, номинативный);
8)
описывать характер героя, находить в тексте
средства изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки
героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его
поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
9)
объяснять значение незнакомого слова с
опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении;
10)
осознанно применять для анализа текста
изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, сравнение, эпитет);
11)
участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения: понимать жанровую принадлежность
произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
12)
пересказывать (устно) содержание
произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица;
13)
читать по ролям с соблюдением норм
произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
14)
составлять высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 5 предложений);
15)
сочинять по аналогии с прочитанным загадки,
небольшие сказки, рассказы;
16)
ориентироваться в книге/учебнике по обложке,
оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
17)
выбирать книги для самостоятельного чтения с
учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
18)
использовать справочную литературу для
получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества
и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к
учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план
текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять
взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по
аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте
средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических
и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко),
от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
1)
осознавать значимость художественной
литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека, находить в
произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной
культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
2)
демонстрировать интерес и положительную
мотивацию к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества: формировать собственный круг чтения;
3)
читать вслух и про себя в соответствии с
учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
4)
читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
5)
читать наизусть не менее 5 стихотворений в
соответствии с изученной тематикой произведений;
6)
различать художественные произведения и
познавательные тексты;
7)
различать прозаическую и стихотворную речь:
называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического;
8)
понимать жанровую принадлежность, содержание,
смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы
(в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
9)
различать и называть отдельные жанры
фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
10)
соотносить читаемый текст с жанром
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира;
11)
владеть элементарными умениями анализа и
интерпретации текста: определять тему и главную мысль, последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
12)
характеризовать героев, давать оценку их
поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять
взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить
в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий,
явлений, поступков героев;
13)
объяснять значение незнакомого слова с
опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении, средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
14)
осознанно применять изученные понятия
(автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
15)
участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое
высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм
произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой
ответ примерами из текста;
16)
составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
17)
читать по ролям с соблюдением норм
произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
18)
составлять устные и письменные высказывания
на заданную тему по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать
сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
19)
составлять краткий отзыв о прочитанном
произведении по заданному алгоритму;
20)
сочинять по аналогии с прочитанным,
составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать
продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
21)
использовать в соответствии с учебной
задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации,
предисловие, приложения, сноски, примечания);
22)
выбирать книги для самостоятельного чтения с
учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
23)
использовать справочную литературу, включая
ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАИЕ
4 КЛАСС

№
п/п

Наименование
  разделов и
тем
  учебного предмета

Кол-во
часов

Программное
  содержание

Основные
  виды деятельности учащихся

1

Произведения  о
  Родине,  о героических страницах истории

12

Наше Отечество, образ
  родной земли  в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов
  ХIХ и ХХ веков
(произведения
С.Т. Романовского,
А.Т. Твардовского,
С.Д. Дрожжина,
В.М. Пескова и др.).
  Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов
  (на примере писателей родного края, народов России). Знакомство с культурно историческим
  наследием России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила
  Кутузова и других выдающихся защитников Отечества  (по выбору). Отражение
  нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой
  Отечественной войны в произведениях литературы. Осознание понятий: поступок,
  подвиг. Расширение представлений о народной и авторской песне: понятие
  «историческая песня», знакомство с песнями на тему Великой Отечественной
  войны

Разговор перед
  чтением: страницы истории родной страны — тема фольклорных и авторских
  произведений, объяснение пословицы «Родной свой край делами прославляй».
Восприятие на слух
  поэтических и прозаических произведений, выражающих нравственно-этические
  понятия: любовь к Отчизне, родной земле. Например,
А. Т. Твардовский. «О
  родине большой и малой»,  В. М. Песков. «Отечество», С. Д. Дрожжин. «Родине».

Учебный диалог:
  обсуждение проблемы «Понятие Родины для каждого из нас», объяснение своей
  позиции с приведением примеров из текстов, раскрытие смысла пословиц о
  Родине, соотнесение их с прослушанными/прочитанными произведениями. Чтение
  произведений о героях России. Например,  С. Т. Романовский. «Ледовое побоище»
  и другие произведения.
Работа с текстом
  произведения: анализ заголовка, определение темы, выделение главной мысли, осознание
  идеи текста, нахождение доказательства отражения мыслей и чувств автора,
  наблюдение и рассматривание иллюстраций и репродукций картин  (например, П.
  Д. Корин. «Александр Невский»), соотнесение их сюжета с соответствующими
  фрагментами текста: озаглавливание.
Обсуждение вопросов,
  например: «Какие слова из  произведения подходят для описания картины?»,
  «Какие слова могли бы стать названием картины?».
Поиск дополнительной
  информации о защитниках Отечества, подготовка монологического высказывания,
  составление письменного высказывания на основе прочитанного/прослушанного
  текста (не менее 10 предложений).
Работа в парах:
  сравнение произведений, относящихся к одной теме, но разным жанрам (рассказ,
  стихотворение, народная и авторская песня). Слушание произведений о народном
  подвиге в  Великой Отечественной войне.
Учебный диалог:
  обсуждение проблемного вопроса «Почему говорят, что День Победы — это
  «радость со слезами на глазах»?», осознание нравственно этических понятий
  «поступок», «подвиг». Упражнение в выразительном чтении, соблюдение
  интонационного рисунка (пауз, темпа, ритма, логических ударений) в
  соответствии с особенностями  текста для передачи эмоционального настроя
  произведения.
Поиск и слушание песен
  о войне (поиск информации об авторе слов, композиторе) на контролируемых
  ресурсах Интернета. Учить наизусть стихотворения о Родине (по выбору).
  Групповая работа: коллективный проект «Нам не нужна война» (в форме
  литературного вечера, вечера песни, книги воспоминаний родных, книги памяти и
  другие варианты).
Дифференцированная
  работа: подготовка сообщения об известном человеке своего края.

2

Фольклор
(устное народное
творчество

11

Фольклор как
народная духовная
культура.
Представление
о многообразии
видов фольклора:
словесный,
музыкальный,
обрядовый
(календарный).
Понимание
культурного
значения фольклора
для появления
художественной
литературы.
Обобщение  представлений

о малых жанрах
фольклора.
Собиратели
фольклора
(А. Н. Афанасьев,
В. И. Даль).
Углубление
представлений
о видах сказок:
о животных,
бытовые,
волшебные.
Отражение
в произведениях
фольклора
нравственных
ценностей, быта
и культуры народов
мира. Сходство
фольклорных
произведений разных
народов по тематике,
художественным
образам и форме  («бродячие»

сюжеты).
Расширение
представлений о былине
  как
эпической песне о
  героическом событии. Герой былины – защитник страны. Образы русских
  богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича (где жил, чем
занимался, какими
качествами обладал).
Средства
художественной
выразительности
в былине: устойчивые
выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие
  слова, их место в былине  и представление
в современной
лексике. Народные
былинно-сказочные
темы в творчестве
В.М. Васнецова.

Разговор перед
  чтением: обсуждение вопросов: «Что
такое фольклор?»,
  «Какие произведения относятся
к фольклору?»,
  объяснение, приведение примеров.
Игра «Вспомни и
  назови»: анализ предложенных
произведений малых
  жанров фольклора, определение
жанра, объяснение и
  ответ на вопрос «К каким жанрам
относятся эти
  тексты?», аргументация своего мнения.
Чтение произведений
  малого фольклора (по выбору):
загадок, пословиц,
  скороговорок, потешек, песен, небылиц, закличек, используя интонацию, паузы,
  темп, ритм, логические ударения в соответствии с
особенностями текста
  для передачи эмоционального
настроя произведения.
Учебный диалог: обсуждение
  цитаты А. С. Пушкина о пословицах «Что за золото!.. А что за роскошь, что за
  смысл, какой толк в каждой пословице нашей!..»,
составление
  монологического высказывания. Работа в парах: сравнение пословиц разных
  народов,
объяснение значения,
  установление тем, группировка
пословиц на одну тему,
  упражнения на восстановление текста пословиц, соотнесение пословиц с текстом
произведения (темой и
  главной мыслью).
Работа со схемой: «чтение»
  информации, представленной в схематическом виде, обобщение представлений о видах
  сказок, выполнение задания «Вспомните и назовите произведения».  Чтение вслух
  и про себя фольклорных произведений
(народных сказок),
  определение мотива и цели чтения,
ответ на вопрос: «На
  какой вопрос хочу получить
ответ, читая
  произведение?», различение реальных и
сказочных событий в
  народных произведениях.
Учебный диалог:
  осознание ценности нравственноэтических понятий для всех народов: трудолюбие,

дружба, честность.
Наблюдение за особенностями
  построения волшебной сказки (зачин, троекратные повторы, концовка), выделение
  смысловых частей сказки в соответствии  с сюжетом, определение
  последовательности событий
в произведении, поиск
  устойчивых выражений.
Составление
  номинативного плана.Пересказ (устно) содержания подробно.
Рассказ о собирателях
  фольклора (А. Н. Афанасьев,
В. И. Даль),
  знакомство с их книгами, составление
высказывания о
  культурной значимости
художественной
  литературы и фольклора с включением в собственную речь пословиц, крылатых выражений
  и других средств выразительности. Работа в группе (совместная деятельность):
  сочинение
сказок (по аналогии), проведение
  конкурса на лучшего знатока фольклорных жанров.
Поиск дополнительной
  информации о собирателях
фольклора,
  представление своего сообщения в классе.
Разговор перед
  чтением: история возникновения
былин, их особенностей
  (напевность, протяжность
исполнения). Слушание
  былин об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче и других богатырях,
  контроль
восприятия произведения:
  ответы на вопросы по фактическому содержанию текста.Учебный диалог: обсуждение
  главной мысли былинного эпоса — стремление богатырей защищать родную землю. Работа
  с текстом произведения: анализ сюжета былины  (реальность и сказочность
  событий), ответы
на вопросы, наблюдение
  за особенностями языка
(устаревшие слова,
  повторы, эпитеты, гиперболы),
нахождение устаревших
  слов (архаизмов), подбор к ним синонимов.Работа в парах (поисковое выборочное
  чтение): характеристика русского богатыря (реальность и сказочность героя).Пересказ
  былины от лица её героя.Работа в группе (совместная работа): сравнение волшебной
  сказки и былины (тема, герои, наличие волшебства), оценка результатов работы
  группы.
Рассказ о творчестве
  В. М. Васнецова, рассматривание
репродукций картин
  художника «Три богатыря»,
«Витязь на распутье», «Гусляры»,
  «Баян», составление рассказа-описания (словесный портрет одного из богатырей)
  с использованием былинных слов и выражений.
Дифференцированная
  работа: составление словаря
устаревших слов.

3

Творчество  И.А.
  Крылова

4

Представление  о басне
  как лироэпическом жанре. Расширение круга чтения басен  на примере произведений

А.И. Крылова,
И.И. Хемницера,
Л.Н. Толстого,
С.В. Михалкова
и других
баснописцев. Басни
стихотворные
и прозаические.
Развитие событий
в басне, её герои
(положительные,
отрицательные).
Аллегория в баснях.
Сравнение басен:
назначение, темы и
герои, особенности
языка

Игра «Вспомни и
  назови»: анализ предложенных произведений, определение жанра (басня) и
  автора  (И. А. Крылов, Л. Н. Толстой), ответ на вопрос:  «К каким жанрам
  относятся эти тексты? Почему?», аргументация своего мнения. Разговор перед
  чтением: история возникновения  жанра, рассказ о творчестве И. А. Крылова.Слушание
  и чтение басен: И. А. Крылов. «Стрекоза
и Муравей», И. И.
  Хемницер. «Стрекоза», Л. Н. Толстой. «Стрекоза и муравьи», подготовка ответа
  на вопрос: «Какое качество высмеивает автор?».Учебный диалог: сравнение басен
  (сюжет, мораль, форма, герои), заполнение таблицы.
Работа с текстом
  произведения: характеристика героя
(положительный или
  отрицательный), понимание
аллегории, работа с
  иллюстрациями, поиск в тексте
морали (поучения) и
  крылатых выражений.
Упражнение в
  выразительном чтении вслух и наизусть
с сохранением
  интонационного рисунка произведения
(конкурс чтецов «Басни
  русских баснописцев»).
Дифференцированная
  работа: «чтение» информации,
представленной в
  схематическом виде, обобщение
представлений о
  баснописцах, выполнение задания «Вспомните и назовите». Групповая работа:
  проведение конкурса
на инсценирование
  басен.
Поиск книг И. А.
  Крылова, рассматривание и чтение
их, анализ библиографического
  аппарата книги: обложка, оглавление, предисловие, иллюстрации,
составление аннотации.

4

Творчество  А.С.
  Пушкина

12

Картины природы в
  лирических произведениях  А.С. Пушкина. Углубление представления о средствах
  художественной выразительности  в стихотворном произведении (сравнение,
  эпитет, олицетворение). Расширение представления  о литературных сказках
А.С. Пушкина  в
  стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
Фольклорная основа
авторской сказки.
Положительные и
отрицательные
герои, волшебные
помощники, язык
авторской сказки

Разговор перед
  чтением: понимание общего настроения лирического произведения.
Слушание лирических
  произведений А. С. Пушкина («Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога»),
  обсуждение эмоционального состояния  при восприятии описанных картин природы,
  ответ  на вопрос: «Какое настроение создаёт произведение? Почему?».
Работа с текстом
  произведения: упражнение в  нахождении сравнений, эпитетов, олицетворений,
  выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении,
  наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и
  выражений, поиск значения незнакомого слова в  словаре.
Выразительное чтение и
  чтение наизусть лирических произведений с интонационным выделением знаков
  препинания, с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм.
Чтение наизусть
  лирических произведений  А. С. Пушкина (по выбору).Слушание и чтение
  произведения А. С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»,
удержание в памяти
  событий сказки, обсуждение  сюжета.
Работа с текстом
  произведения (изучающее и
поисковое выборочное чтение):
  анализ сюжета, повтор как основа изменения сюжета, характеристика героев (положительные
  или отрицательные, портрет),
волшебные помощники,
  описание чудес в сказке,
анализ композиции.
Творческое задание: составление
  словесных портретов главных героев с использованием текста сказки. Работа в
  группах: заполнение таблицы на основе сравнения сказок, сходных по сюжету:
  сюжеты, герои, чудеса и превращения.
Дифференцированная
  работа: «чтение» информации,
представленной в
  схематическом виде, обобщение
представлений о
  сказках А. С. Пушкина, выполнение
задания «Вспомните и
  назовите произведения».

Составление выставки
  на тему «Книги А. С. Пушкина», написание краткого отзыва о самостоятельно
  прочитанном произведении по заданному образцу

5

Творчество
М.Ю. Лермонтова

4

Лирические
  произведения  М.Ю. Лермонтова:
средства
  художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма,
  ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
  стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях
  М. Ю. Лермонтова

Разговор перед
  чтением: понимание общего настроения лирического произведения, творчество  М.
  Ю. Лермонтова.
Слушание стихотворных
  произведений (не менее 3)  М. Ю. Лермонтова:  «Утёс», «Парус», «Москва,
  Москва!.. Люблю тебя как сын…» и другие. Учебный диалог: обсуждение
  эмоционального состояния при восприятии описанных картин природы,
ответ на вопрос:
  «Какое чувство создаёт произведение?». Работа с текстом произведения:
  упражнение в  нахождении сравнений и эпитетов, выделение в  тексте слов,
  использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой и ритмом
  стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск значения
  незнакомого слова в  словаре, поиск олицетворения и метафор, определение вида
  строф. Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих
  стихотворных строк.
Упражнение в
  выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением интонационного рисунка
  произведения. Творческое задание: воссоздание в воображении описанных в
  стихотворении картин.

6

Литературная сказка

9

Тематика авторских
  стихотворных сказок. Расширение представлений  о героях литературных сказок
(произведения  П.П.
  Ершова,  П.П. Бажова,
С.Т. Аксакова,  С.Я.
  Маршака). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь –
  особенность авторской сказки. Иллюстрации  в сказке: назначение, особенности

Разговор перед
  чтением: уточнение представлений о  жанре сказки, расширение знаний о том,
  как и почему из глубины веков дошли до нас народные сказки, первые авторы
  литературных сказок.
Слушание и чтение
  литературных сказок. Например,  П. П. Ершов. «Конёк-Горбунок», С. Т. Аксаков.
  «Аленький цветочек» и другие.
Работа с текстом
  произведения (характеристика героя): нахождение описания героя, определение
  взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по  аналогии или по
  контрасту, оценка поступков героев.
Учебный диалог:
  обсуждение отношения автора к  героям, поступкам, описанным в сказках. Анализ
  сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование
  вопросов (в том числе проблемных) по основным событиям сюжета, восстановление
  нарушенной последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
  составление цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых
  частей. Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, смысловых
  частей.  Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.
Работа в парах: чтение
  диалогов по ролям. Знакомство со сказом П. П. Бажова «Серебряное копытце»,
  выделение особенностей жанра. Работа с текстом произведения: упражнение в
  нахождении народной лексики, устойчивых выражений, выделение в тексте слов,
  использованных в прямом и переносном значении, нахождение образных слов и
  выражений, поиск устаревших слов, установление значения незнакомого слова в
  словаре. Дифференцированная работа: драматизация отрывков из сказки П. П.
  Ершова «Конёк-Горбунок». Проверочная работа по итогам изученного раздела:
  демонстрация начитанности и сформированности специальных читательских умений.
  Проверка и оценка своей работы по предложенным критериям.
Выбор книги для
  самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, написание
  аннотации к  самостоятельно прочитанному произведению. Составление
  (письменно) рассказа-рассуждения «Моя любимая литературная сказка», раскрытие
  своего отношения к художественной литературе.

7

Картины природы в
  творчестве поэтов и писателей
XIX

7

Лирика, лирические
  произведения как описание  в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
  наблюдениями, описаниями природы.
Расширение круга
  чтения лирических произведений поэтов ХIХ века:
В.А. Жуковский,
Е.А. Баратынский,
Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет,  Н.А.
  Некрасов. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
  Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Углубление
  представлений  о средствах выразительности в произведениях лирики: эпитеты,  синонимы,
  антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как
  иллюстрация к лирическому произведению

Разговор перед
  чтением: стихотворные произведения как способ передачи чувств автора,
  лирические и эпические произведения: сходство и различия. Слушание лирических
  произведений, обсуждение эмоционального состояния при восприятии описанных
  картин природы, ответ на вопрос: «Какое настроение создаёт произведение?
  Почему?». На примере стихотворений Ф. И. Тютчева «Как неожиданно и ярко…», А.
  А. Фета «Весенний дождь»,
В. А. Жуковского
  «Загадка», Е. А. Баратынского «Весна, весна! Как воздух чист!», И.С.
  Никитина
«В синем небе плывут
  над полями…» Работа с текстом произведения: упражнение в  нахождении
  сравнений и эпитетов, олицетворений, метафор, выделение в тексте слов,
  использованных в  прямом и переносном значении, наблюдение за  рифмой и
  ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск значения
  незнакомого слова в словаре, характеристика звукописи, определение вида
  строф.
Работа в парах:
  сравнение лирических произведений по  теме, созданию настроения; подбор
  синонимов к  заданным словам, анализ поэтических выражений и обоснование
  выбора автора.
Упражнение в
  выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением интонационного рисунка
  произведения (конкурс чтецов стихотворений).
Рассматривание
  репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных строк. Творческое
  задание: воссоздание в воображении описанных в стихотворении картин.

8

Творчество  Л.Н.
  Толстого

7

Расширение
  представлений  о творчестве  Л.Н. Толстого:
рассказ
(художественный и
  научно познавательный), сказки, басни, быль. Первоначальное представление  о
  повести как эпическом жанре. Значение реальных жизненных ситуаций в создании
  рассказа,  повести. Отрывки из автобиографической повести  Л.Н. Толстого
  «Детство». Углубление представлений  об особенностях художественного текста-описания:
  пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста рассуждения в рассказах Л. Н.
  Толстого

Игра «Вспомни и
  назови»: анализ предложенных отрывков из произведений Л. Н. Толстого,
  определение жанра, объяснение и ответ на вопрос: «К  каким жанрам относятся
  эти тексты? Почему?», аргументация своего мнения.
Разговор перед
  чтением: общее представление об эпосе (на примере рассказа), знакомство с
  повестью как эпическим жанром, в основе которого лежит повествование о
  каком-либо событии. Слушание и чтение произведений Л. Н. Толстого «Детство»
  (отрывки из повести), «Русак», «Черепаха» и другие.
Обсуждение темы и
  главной мысли произведений, определение признаков жанра (автобиографическая
  повесть, рассказ, басня), характеристика героев с  использованием текста. Анализ
  сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование
  вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
  последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
  составление цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых
  частей.
Работа с композицией
  произведения: определение завязки, кульминации, развязки.
Пересказ содержания
  произведения, используя разные типы речи (повествование, описание,
  рассуждение) с  учётом специфики художественного, научно познавательного и
  учебного текстов. Работа в парах: сравнение рассказов (художественный и
  научно-познавательный), тема, главная мысль, события, герои: «Черепаха» и
  «Русак». Работа со схемой: «чтение» информации, представленной в
  схематическом виде, обобщение представлений о произведениях Л. Н. Толстого.
  Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
  сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
  работы по предложенным критериям. Дифференцированная работа: составление
  устного или письменного высказывания (не менее 10 предложений) на тему «Моё
  любимое произведение Л. Н. Толстого». Поиск и представление книг на тему
  «Произведения
Л. Н. Толстого»,
  составление списка произведений  Л. Н. Толстого.

9

Картины природы в
  творчестве поэтов и писателей
XX века

6

Лирика, лирические
  произведения как описание  в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
  наблюдениями, описаниями природы.
Расширение круга
  чтения лирических произведений поэтов ХХ века:
И.А. Бунин,
А.А. Блок,
К.Д. Бальмонт. Темы
  стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы
  создания художественного образа в лирике. Углубление представлений  о
  средствах выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
  антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры

Разговор перед
  чтением: стихотворные произведения как способ передачи чувств автора,
  лирические и эпические произведения: сходство и различия. Слушание лирических
  произведений, обсуждение эмоционального состояния при восприятии описанных
  картин природы, ответ на вопрос «Какое настроение создаёт произведение?
  Почему?». На примере стихотворений поэтов ХХ века. Например,  И. А. Бунин.
  «Листопад» (отрывки). Работа с текстом произведения: упражнение в  нахождении
  сравнений и эпитетов, олицетворений, метафор, выделение в тексте слов,
  использованных в  прямом и переносном значении, наблюдение за  рифмой и
  ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск значения
  незнакомого слова в словаре, характеристика звукописи, определение вида
  строф.
Работа в парах:
  сравнение лирических произведений по  теме, созданию настроения, подбор
  синонимов к  заданным словам, анализ поэтических выражений и обоснование
  выбора автора.
Упражнение в
  выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением интонационного рисунка
  произведения  (конкурс чтецов стихотворений).
Рассматривание
  репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных строк.
Творческое задание:
  воссоздание в воображении описанных в стихотворении картин. Написание
  сочинения-описания (после предварительной подготовки) на тему «Картины родной
  природы в изображении художников». Составление выставки книг на тему «Картины
  природы в произведениях поэтов ХХ века», написание краткого отзыва о
  самостоятельно прочитанном произведении по заданному образцу.

10

Произведения  о
  животных и родной природе

12

Углубление
  представлений  о взаимоотношениях
человека и животных,
  защита и охрана природы – тема произведений литературы. Расширение круга
  чтения на примере произведений  А.И. Куприна,  В.П. Астафьева,  К.Г.
  Паустовского,  М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля

Разговор перед
  чтением: взаимоотношения человека и животных, обсуждение цели чтения, выбор
  формы чтения (вслух или про себя), удержание учебной задачи и ответ на вопрос
  «На какой вопрос хочу получить ответ?». Чтение вслух и про себя произведений
  о животных:  В. П. Астафьев. «Капалуха», М.М. Пришвин. «Выскочка» и другие.
Учебный диалог:
  обсуждение темы и главной мысли произведений, определение признаков жанра.
  Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики
  персонажей с приведением примеров из текста, нахождение в тексте средств
  изображения героев и выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему
  виду и поступкам,  установление взаимосвязи между поступками, чувствами
  героев.
Упражнение в
  составлении вопросов (в том числе проблемных) к произведению. Анализ сюжета
  рассказа: определение последовательности событий, формулирование вопросов по
  основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности
  событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление вопросного плана
  текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией
  произведения: определение завязки, кульминации, развязки. Пересказ содержания
  произведения от лица героя с  изменением лица рассказчика. Работа в парах:
  сравнение рассказов (тема, главная мысль, герои).
Проверочная работа по
  итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности
  специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы по
  предложенным критериям. Составление высказывания-рассуждения (устно и
  письменно) на тему «Почему надо беречь природу?» (не менее 10 предложений). Составление
  выставки книг (тема дружбы человека и животного), рассказ о любимой книге на
  эту тему.

11

Произведения  о детях

13

Расширение тематики
  произведений  о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со
  взрослыми и сверстниками  (на примере содержания произведений  А.П. Чехова,
Б.С. Житкова,  Н.Г. ГаринаМихайловского,
  В.В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика.
  Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение
  к ним героев

Разговор перед
  чтением: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения (вслух или про себя),
  удерживание учебной задачи и ответ на вопрос: «На  какой вопрос хочу получить
  ответ, читая произведение?».
Чтение вслух и про
  себя произведений о жизни детей в  разное время: А. П. Чехов. «Мальчики»,  Н.
  Г. Гарин-Михайловский. «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко. «О
  Лёньке и Миньке» (1–2 рассказа из цикла), К. Г. Паустовский.
«Корзина с еловыми
  шишками». Работа с текстом произведения: составление портретной
  характеристики персонажей с приведением примеров из текста, нахождение в тексте
  средств изображения героев и выражения их чувств, сравнение героев по их
  внешнему виду и поступкам, установление взаимосвязи между поступками,
  чувствами героев, определение авторского отношения к героям.
Упражнение в
  составлении вопросов (в том числе проблемных) к произведению. Анализ сюжета
  рассказа: определение последовательности событий, формулирование вопросов по
  основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности
  событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление вопросного плана
  текста с выделением
отдельных эпизодов,
  смысловых частей, определение завязки, кульминации, развязки (композиция
произведения). Работа
  в парах: составление цитатного плана, оценка совместной деятельности. Упражнения
  в выразительном чтении небольших эпизодов с соблюдением орфоэпических и интонационных
  норм при чтении вслух. Пересказ (устно) произведения от лица героя или от
  третьего лица.
Дифференцированная
  работа: составление рассказа
от имени одного из
  героев.
Проверочная работа по
  итогам изученного раздела:
демонстрация
  начитанности и сформированности
специальных
  читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по
  предложенным критериям.
Работа в группе: выбор
  книги по теме «О детях»,
Представление
  самостоятельно прочитанного произведения и выбранной книги с использованием
аппарата издания
  (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие,
  иллюстрации, сноски, примечания).
Составление рассказа-рассуждения
  о любимой книге  о детях.

12

Пьеса

5

Знакомство с новым
  жанром – пьесой сказкой. Пьеса – произведение литературы и театрального
  искусства. Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и сказка:
драматическое и
  эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание

Чтение вслух и про
  себя пьес. Например,  С. Я. Маршак. «Двенадцать месяцев».
Ориентировка в
  понятиях: пьеса, действие, персонажи, диалог, ремарка, реплика.
Учебный диалог: анализ
  действующих лиц, обсуждение проблемы: является ли автор пьесы действующим лицом,
  ответ на вопрос «Почему в тексте приводятся авторские замечания (ремарки),
  каково их назначение?». Работа в парах: анализ и обсуждение драматического
  произведения (пьесы) и эпического (сказки) — определение сходства и различий,
  диалог как текст пьесы, возможность постановки на театральной сцене. Чтение
  по ролям.
Работа в группах
  (совместная деятельность): готовим спектакль — выбор эпизода пьесы,
  распределение ролей, подготовка ответов на вопросы «С какой интонацией
  говорят герои?», «Какая мимика и какие жесты нужны в данной сцене?»,
  подготовка к  инсценированию эпизода.
Экскурсия в театр (при
  наличии условий) и просмотр детского спектакля.
Дифференцированная
  работа: создание (рисование) афиши спектакля.

13

Юмористические
  произведения

6

Расширение круга
  чтения юмористических произведений на примере рассказов
В.Ю. Драгунского,
Н.Н. Носова,  В.В.
  Голявкина,
М.М. Зощенко. Герои
  юмористических произведений. Средства выразительности текста юмористического
  содержания: гипербола.
Юмористические
  произведения в кино и театре

Разговор перед
  чтением: обсуждение проблемного вопроса: «Какой текст является
  юмористическим?». Слушание и чтение художественных произведений, оценка
  эмоционального состояния при восприятии юмористического произведения, ответ
  на вопрос «Какое чувство вызывает сюжет рассказа? Почему?». Рассказы В. Ю.
  Драгунского из цикла «Денискины рассказы», Н. Н. Носова «Витя Малеев в школе
  и дома» (отдельные главы). Работа с текстом произведения: составление
  портретной характеристики персонажей с приведением примеров из текста,
  нахождение в тексте средства изображения героев и выражения их чувств. Работа
  в парах: чтение диалогов по ролям, выбор интонации, отражающей комичность
  ситуации. Дифференцированная работа: придумывание продолжения рассказа. Проверочная
  работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
  сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
  работы по предложенным критериям. Литературная викторина по произведениям  Н.
  Н. Носова, В. Ю. Драгунского.  Слушание записей (аудио) юмористических
  произведений, просмотр фильмов.

14

Зарубежная литература

8

Расширение круга
  чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки
Ш. Перро,  Х.-К.
  Андерсена, братьев Гримм. Приключенческая литература: произведения Дж.
  Свифта, Марка Твена.

Разговор перед
  чтением: установление цели чтения, ответ на вопрос: «На какой вопрос хочу
  получить ответ, читая произведение?».
Чтение литературных
  сказок зарубежных писателей (по выбору): Х.-К. Андерсен. «Дикие лебеди»,
  «Русалочка». Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение
  описания героя, определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение
  героев по  аналогии или по контрасту, оценка поступков героев.
Учебный диалог:
  обсуждение отношения автора к  героям, поступкам, описанным в сказках. Анализ
  сюжета сказки: определение последовательности событий, формулирование
  вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
  последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
  составление цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых
  частей.
Составление вопросного
  плана текста с выделением эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно)
  содержания произведения выборочно.
Работа в парах: чтение
  диалогов по ролям.  Чтение приключенческой литературы: Дж. Свифт.
«Путешествие
  Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен. «Приключения Тома Сойера» (отдельные
  главы). Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение
  описания героя, определение взаимосвязи между поступками героев, сравнивание
  героев по  аналогии или по контрасту, оценка поступков героев.
Поиск дополнительной
  справочной информации о  зарубежных писателях: Дж. Свифт, Марк Твен,  Л.
  Кэрролл, представление своего сообщения в классе, составление выставки книг
  зарубежных сказок, книг о  животных. Выбор книги для самостоятельного чтения
  с учётом рекомендательного списка, написание аннотации к  самостоятельно
  прочитанному произведению.

15

Библиографическая
  культура (работа  с детской книжной и справочной литературой)

7

Польза чтения и книги:
  книга –  друг и учитель. Расширение знаний  о правилах читателя и способах
  выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в
  книге: научная, художественная  (с опорой  на внешние показатели книги),  её
  справочно иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга произведение,
  книга сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания.
  Работа с источниками периодической печати

Экскурсия в школьную
  или ближайшую детскую библиотеку: тема экскурсии «Зачем нужны книги». Работа
  в парах: «чтение» информации, представленной в схематическом виде, заполнение
  схемы.

специальных
  читательских умений. Проверка и оценка своей работы по предложенным
  критериям.
Упражнения в
  выразительном чтении стихотворных и прозаических произведений с соблюдением
  орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух. Поиск информации в
  справочной литературе, работа с  различными периодическими изданиями:
  газетами и журналами для детей.
Составление аннотации
  (письменно) на любимое произведение.
Коллективная работа:
  подготовка творческого проекта на темы «Русские писатели и их произведения»,
  «Сказки народные и литературные», «Картины природы в творчестве поэтов», «Моя
  любимая книга». Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника летнего
  чтения.

Резервное время:

13

- 4

Общее число часов по
  программе:

136

Календарно -
тематическое планирование для 4 класса (134 ч)

№ п/п

Тема урока

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные
  ресурсы

1

Раскрытие главной идеи произведения А.Т. Твардовского «О Родине
  большой и малой» (отрывок): чувство любви к своей стране и малой родине

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f5282

2

Образ родной земли в стихотворении С.Д. Дрожжина «Родине»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f5c50

3

Любовь к природе и родному краю – тема произведений поэтов. На
  примере стихотворений С.А. Есенина

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f5d7c

4

Проявление любви к родной земле в литературе народов России. На
  примере стихотворений Р.Г. Гамзатова

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a09ae8 https://m.edsoo.ru/f29f539a

5

Образ Александра Невского в произведении С.Т.Романовского
  «Ледовое побоище»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a09962 https://m.edsoo.ru/f29f54c6

6

Характеристика народной исторической песни: темы, образы, герои

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f55de

7

Тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы. На
  примере рассказа М.С. Ефетов «Девочка из Сталинграда»

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f5afc

8

Осознание понятий поступок, подвиг на примере произведений о
  Великой Отечественной войне

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f56ec

9

Наблюдение за художественными особенностями текста авторской
  песни

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f5e94

10

Составление устного рассказа «Защитник Отечества» по изученным
  произведениям

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f62e0

11

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «О Родине,
  героические страницы истории»

12

Патриотическое звучание произведений о Родине, о славных и
  героических страницах истории России

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f60a6

13

Резервный урок. Работа с
  детскими книгами на тему: «Книги о Родине и её истории»: типы книг (изданий)

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f61c8

14

Проявление народной культуры в разнообразных видах фольклора:
  словесном, музыкальном, обрядовом (календарном)

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f6952

15

Разнообразие малых жанров фольклора (назначение, сравнение,
  классификация)

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f6952

16

Представление в сказке народного быта и культуры: сказки о
  животных, бытовые, волшебные

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f6ace

17

Характеристика героев волшебной сказки: чем занимались, какими
  качествами обладают. На примере русской народной сказки «Семь Семионов»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f6d1c

18

Путешествие героя как основа композиции волшебной сказки. На
  примере русской народной сказки «Семь Семионов»

19

Отражение нравственных ценностей на примере фольклорных сказок
  народов России и мира

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f70aa

20

Осознание понятий взаимопомощь и дружба в сказках народов России
  и мира. На примере осетинской народной сказки «Что дороже?»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f6c04

21

Представление в сказке нравственных ценностей, быта и культуры
  народов мира. На примере немецкой народной сказки «Три бабочки»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f783e

22

Сравнение фольклорных произведений разных народов: тема, герои,
  сюжет

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f76cc

23

Образы русских богатырей: где жил, чем занимался, какими
  качествами обладал

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f6e34

24

Резервный урок. Средства
  художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
  гипербола, устаревшие слова

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f6f38

25

Резервный урок.  Отражение
  народной былинной темы в творчестве художника В. М.Васнецова

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a09c64

26

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Фольклор –
  народная мудрость»

27

Резервный урок. Работа с
  детскими книгами на тему: «Фольклор (устное народное творчество)»: собиратели
  фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f7956

28

Особенности басни как лиро-эпического жанра. Басни стихотворные
  и прозаические

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f8eb4

29

Сравнение басен: темы и герои, особенности языка. На примере
  басен Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», И.И. Хемницера «Стрекоза», Л.Н.
  Толстого «Стрекоза и муравьи»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f8ff4

30

Аллегория и ирония как характеристика героев басен. На примере
  басни И.А. Крылова «Мартышка и очки»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f91d4

31

Работа с баснями И.А. Крылова. Инсценирование их сюжета

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f9300

32

Резервный урок. Язык басен И.А.
  Крылова: пословицы, поговорки, крылатые выражения

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0bdc0

33

Знакомство с литературной сказкой А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой
  царевне и о семи богатырях»: сюжет произведения

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f7cbc

34

Характеристика положительных и отрицательных героев, волшебные
  помощники в сказке А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f87f2 https://m.edsoo.ru/f29f7e42

35

Наблюдение за художественными особенностями текста, языком
  авторской сказки А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f890a https://m.edsoo.ru/f29f8478

36

Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина «Сказка о
  мёртвой царевне и о семи богатырях»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f8a18 https://m.edsoo.ru/f29f85c2

37

Сходство фольклорных и литературных произведений А.С. Пушкина,
  В.А. Жуковского по тематике, художественным образам («бродячие» сюжеты)

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f8b1c https://m.edsoo.ru/f29f86d0

38

Картины осени в лирических произведениях А.С. Пушкина:
  сравнения, эпитет, олицетворения

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f7ba4

39

Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства
  художественной выразительности в стихотворении «Зимняя дорога» и других его
  стихотворениях

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f7a78

40

Отражение темы дружбы в произведениях А.С. Пушкина. На примере
  стихотворения «И.И. Пущину»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f8284

41

Оценка настроения и чувств, вызываемых лирическим произведением
  А.С. Пушкина. На примере стихотворения «Няне»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0a4b6

42

Составление устного рассказа «Моё любимое стихотворение А.С.
  Пушкина»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a09dd6

43

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Творчество
  А.С. Пушкина»

44

Составление выставки «Произведения А.С. Пушкина»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0a7f4

45

Патриотическое звучание стихотворения М.Ю. Лермонтова «Москва,
  Москва! …Люблю тебя как сын…»: метафора как «свёрнутое» сравнение

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f9558

46

Строфа как элемент композиции стихотворения М.Ю. Лермонтова
  «Парус»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f9418

47

Работа со стихотворением М.Ю. Лермонтова «Утёс»: характеристика
  средств художественной выразительности

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f9710

48

Наблюдение за художественными особенностями лирических
  произведений М.Ю. Лермонтова

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f983c

49

Литературная сказка П.П.Ершова «Конёк-Горбунок»: сюжет и
  построение (композиция) сказки

50

Речевые особенности (сказочные формулы, повторы, постоянные
  эпитеты) сказки П.П.Ершова «Конёк-Горбунок»

51

Характеристика героя и его волшебного помощника сказки
  П.П.Ершова «Конёк-Горбунок»

52

Тематика авторских стихотворных сказок

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0c00e

53

Знакомство с уральскими сказами П.П.Бажова. Сочетание в сказах
  вымысла и реальности

54

Народные образы героев сказа П.П.Бажова «Серебряное копытце»

55

Наблюдение за художественными особенностями, языком сказа
  П.П.Бажова «Серебряное копытце»

56

Иллюстрации как отражение сюжета сказов П.П.Бажова

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0c34c

57

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Литературная
  сказка»

58

Описание явления природы в стихотворении В.А. Жуковский
  «Загадка»: приёмы создания художественного образа

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29faec6

59

Сравнение образа радуги в стихотворениях В.А. Жуковского
  «Загадка» и Ф.И. Тютчева «Как неожиданно и ярко»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f9c42 https://m.edsoo.ru/f29f9ee0

60

Восприятие картин природы в стихотворении А.А. Фета «Весенний
  дождь» и других его стихотворений

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f9b34

61

Авторские приёмы создания художественного образа в стихотворении
  Е.А. Баратынского «Весна, весна! Как воздух чист»..»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fa002

62

Анализ чувств и настроения, создаваемых лирическим
  произведением. На примере произведения Н.А. Некрасова «Саша»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fa11a

63

Поэты о красоте родной природы: анализ авторских приёмов создания
  художественного образа

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fa21e

64

Составление устного рассказа по репродукции картины на основе
  изученных произведений

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f9d82

65

Творчество Л.Н. Толстого – великого русского писателя

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fa66a

66

Басни Л.Н.Толстого: выделение жанровых особенностей

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fac6e

67

Чтение научно-познавательных рассказов Л.Н.Толстого. Примеры
  текста-рассуждения в рассказе «Черепаха»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fab56

68

Анализ художественных рассказов Л.Н.Толстого. Особенности
  художественного текста-описания на примере рассказа «Русак»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29faa20

69

Общее представление о повести как эпическом жанре. Знакомство с
  отрывками из повести Л.Н.Толстого «Детство»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fa7a0

70

Роль портрета, интерьера в создании образа героя повести «Детство»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fa8ae

71

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Жанровое
  многообразие творчества Л.Н. Толстого»

72

Резервный урок. Работа с
  детскими книгами на тему «Книги Л.Н. Толстого для детей»: составление отзыва

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0ba28 https://m.edsoo.ru/f29fad7c

73

Знакомство с отрывками из повести Н.Г. Гарин-Михайловского
  «Детство Тёмы» (отдельные главы): основные события сюжета

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fd216

74

Словесный портрет героя повести Н.Г. Гарин-Михайловского
  «Детство Тёмы» (отдельнеы главы)

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fd31a

75

Осмысление поступков и поведения главного героя повести Н.Г.
  Гарин-Михайловского «Детство Тёмы» (отдельные главы)

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fd43c

76

Взаимоотношения со сверстниками – тема рассказа А.П. Чехова
  «Мальчики»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fd554

77

Образы героев-детей в рассказе А.П. Чехова «Мальчики»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fd662

78

Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа А.П. Чехова
  «Мальчики»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fdb80

79

Отличие автора от героя и рассказчика на примере рассказов М.М.
  Зощенко «О Лёньке и Миньке»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fdcc0

80

Отражение нравственно-этических понятий в рассказах М.М. Зощенко
  «О Лёньке и Миньке». На примере рассказа «Не надо врать»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fded2

81

Раскрытие главной мысли рассказов М.М. Зощенко «О Лёньке и
  Миньке». На примере рассказа «Тридцать лет спустя»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fdff4

82

Работа с рассказом К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fe12a

83

Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет
  героя, интерьер на примере рассказа К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми
  шишками»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0b6a4 https://m.edsoo.ru/f29fe256

84

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Произведения
  о детях и для детей»

85

Составление устного рассказа «Герой, который мне больше всего
  запомнился»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0c8ec https://m.edsoo.ru/f29fe6ac

86

Выразительность поэтической речи стихотворения И.С. Никитина «В
  синем небе плывут над полями…» и другие на выбор

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fb420

87

Темы лирических произведений А.А. Блока. На примере
  стихотворения «Рождество»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fb556

88

Темы лирических произведений К.Д. Бальмонта. На примере
  стихотворения «У чудищ»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fb7e0

89

Средства создания речевой выразительности в стихотворения К.Д.
  Бальмонта

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fb682

90

Образное изображение осени в стихотворении И.А. Бунина
  «Листопад»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fb8f8

91

Составление устного рассказа по репродукции картины на основе
  изученных лирических произведений

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0a5e2

92

Резервный урок. Выразительность
  поэтических картин родной природы. На примере стихотворения И.А. Бунина
  «Детство»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0a36c

93

Человек и животные – тема многих произведений писателей

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fba1a

94

Наблюдательность писателей, выражающаяся в описании жизни
  животных. На примере рассказа А.И. Куприна «Скворцы»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fbb28

95

Раскрытие темы о бережном отношении человека к природе родного
  края

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fbf6a

96

Особенности художественного описания родной природы. На примере
  рассказа В.П.Астафьева «Весенний остров»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fc0aa

97

Человек и его отношения с животными

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fc7bc

98

Образ автора в рассказе В.П. Астафьев «Капалуха»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fc30c

99

Отражение темы «Материнская любовь» в рассказе В.П. Астафьева
  «Капалуха» и стихотворении С.Есенина «Лебёдушка»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fc4c4

100

М.М. Пришвин- певец русской природы

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fce92

101

Авторское мастерство создания образов героев-животных

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fcd02

102

Любовь к природе, взаимоотношения человека и животного – тема
  многих произведений литературы

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fc1b8 https://m.edsoo.ru/f29fd0f4

103

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Произведения
  о животных и родной природе»

104

Писатели – авторы произведений о животных: выставка книг

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0c9fa https://m.edsoo.ru/f29fc5f0

105

Знакомство с пьесой как жанром литературы

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fe7c4

106

Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения, их
  структурные и жанровые особенности

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fe8dc

107

Работа с пьесой-сказкой С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»: сюжет

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fe9ea

108

Представление действующих лиц в пьесе - сказке

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29feb52

109

Понимание содержания и назначения авторских ремарок

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fecba

110

Резервный урок. Лирические
  произведения С.Я.Маршака

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0a6f0

111

Резервный урок. С.Я.Маршак -
  писатель и переводчик

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0afd8

112

Резервный урок. Работа с
  детскими книгами "Произведения С.Я.Маршака"

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0b7ee

113

Расширение круга детского чтения. Знакомство с авторами
  юмористических произведений

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fede6

114

Характеристика героев юмористических произведений

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fef08

115

Герой юмористических произведений В.Ю.Драгунского. Средства
  создания юмористического содержания

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29ff214

116

Средства выразительности текста юмористического содержания:
  гипербола

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29ff336

117

Средства создания комического в произведениях Н.Н. Носова и других
  авторов на выбор

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29ff44e

118

Знакомство с экранизацией произведений юмористических
  произведений

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a08300

119

Работа с детскими книгам «Юмористические произведения для детей»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fe36e

120

Резервный урок. Знакомство с
  детскими журналами: «Весёлые картинки», «Мурзилка» и другие

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0bee2 https://m.edsoo.ru/f2a0b906

121

Зарубежные писатели-сказочники: раскрытие главной мысли и
  особенности композиции

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a087e2

122

Особенности построения (композиция) волшебной сказки:
  составление плана. На примере сказок зарубежных писателей

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a08b2a

123

Персонаж-повествователь в произведениях зарубежных писателей

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a097d2

124

Особенности сюжета «Путешествия Гулливера» Джонатана Свифта
  (отдельные главы)

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a08986

125

Характеристика главного героя «Путешествия Гулливера» Джонатана
  Свифта (отдельные главы)

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a08cb0

126

Описание героя в произведении Марк Твена «Том Сойер» (отдельные
  главы)

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a09502

127

Анализ отдельных эпизодов произведения Марк Твена «Том Сойер»
  (отдельные главы): средства создания комического

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a09372

128

Книги зарубежных писателей

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a09674

129

Осознание ценности чтения для учёбы и жизни

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0c7c0 https://m.edsoo.ru/f2a0b1c2

130

Книга как источник информации. Виды информации в книге

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0b4c4

131

Работа со словарём: поиск необходимой информации

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0b348

132

Книги о приключениях и фантастике

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0aa06

133

Резервный урок. Проверочная работа по итогам изученного в
  4 классе

134

Знакомство с современными изданиями периодической печати

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0c11c

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4б РП лит чт.docx

alt: Пояснительная записка Программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») включает: пояснительную записку; содержание обучения; планируемые результаты освоения программы учебного…

alt: Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт решения учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения…

alt: Литературное чтение» является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности младшего школьника, а также возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося…

alt: Содержание обучения 1 КЛАСС

alt: Регулятивные универсальные учебные действия: 1) понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за помощью к учителю; 2) проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать…

alt: Работа с информацией: 1) соотносить иллюстрации с текстом произведения; 2) ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе рекомендованного списка; 3)…

alt: Работа с информацией: 1) сравнивать информацию словесную (текст), графическую/ изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение); 2) подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного искусства…

alt: Работа с текстом : 1) использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей; 2) характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление,…

alt: Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы…

alt: Экологическое воспитание: 2) бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных произведениях; 3) неприятие действий, приносящих ей вред

alt: Интернет; 7) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; 8) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 2)

alt: КЛАСС К концу обучения во втором классе обучающийся научится: 1) объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: переходить от…

alt: КЛАСС К концу обучения в третьем к лассе обучающийся научится: отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной литературы, находить в фольклоре…

alt: КЛАСС К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится: 1) осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение…

alt: России; 4) соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы

alt: Составление номинативного плана

alt: XIX7Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы

alt: ХХ века: И.А. Бунин,

alt: Картины природы в произведениях поэтов

alt: Н. Н. Носова, В. Ю. Драгунского

alt: Библиотека ЦОК https://m.edsoo

alt: Пущину» Библиотека ЦОК https://m

title: Рабочая программа литературное чтение