extracted_text:
МИНОБРНАУКИ  РОССИИ

Государственное бюджетное образовательное
учреждение
среднего профессионального образования
«Санкт-Петербургский технический колледж
управления и коммерции»
(ГБОУ СПО СПб ТКУиК)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ИНФОРМАТИКА И ИКТ

для специальностей:

230111 «Компьютерные
сети
200407 «Оптические и
оптико-электронные приборы и системы»
230115
«Программирование в компьютерных системах»
230113 «Компьютерные
системы и комплексы»
151901 «Технология
машиностроения»
221413 «Техническое
регулирование и управление качеством»

Санкт-Петербург

2012

                «Утверждаю»

Зам. директора по УР
__________ М.Б.Шифрин

         «____» ____________2012г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ИНФОРМАТИКА И ИКТ

для специальностей:
230111 «Компьютерные
сети
200407 «Оптические и
оптико-электронные приборы и системы»
230115
«Программирование в компьютерных системах»
230113 «Компьютерные
системы и комплексы»
151901 «Технология
машиностроения»
221413 «Техническое
регулирование и управление качеством»

Авторы: Е.Л. Куприянова

Рецензенты:

Рассмотрена и одобрена
на предметной
(цикловой) комиссии
математического
и общего естественнонаучного цикла

протокол №
___  от «____» ____ 2012г.
Председатель
П(Ц)К  ________________  Е.В. Фролова

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая
программа учебной дисциплины «Информатика и ИКТ» составлена на основе
образовательной программы среднего (полного) общего образования.

Настоящая
программа ориентирована на достижение следующих целей:
ü
освоение системы базовых знаний, отражающих вклад
информатики в формирование современной научной картины мира, роль
информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;
ü
овладение умениями применять, анализировать,
преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя
при этом ИКТ, в том числе при изучении других дисциплин;
ü
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и
средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
ü
воспитание ответственного отношения к соблюдению этических
и правовых норм информационной деятельности;
ü
приобретение опыта использования информационных технологий
в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной
деятельности.

Основу рабочей
программы составляет содержание, согласованное с требованиями федерального
компонента государственного стандарта  среднего (полного) общего образования
базового уровня.
Содержание программы представлено
пятью темами:
ü   информационная
деятельность человека;
ü   информация и
информационные процессы;
ü   средства
информационно-коммуникационных технологий;
ü   технологии создания
и преобразования информационных объектов;
ü   телекоммуникационные
технологии.
Содержание каждой темы  включает
теоретический и практико-ориентированный материал, реализуемый в форме
лабораторных работ с использованием средств ИКТ.

При освоении программы у
обучающихся формируется информационно-коммуникационная
компетентность – знания, умения и навыки по информатике, необходимые для
изучения других общеобразовательных предметов, для их использования в ходе
изучения специальных дисциплин профессионального цикла, в практической
деятельности и повседневной жизни.

Выполнение лабораторных работ
обеспечивает формирование у обучающихся умений самостоятельно и избирательно
применять различные средства ИКТ,
включая дополнительное цифровое оборудование
(принтеры, графические планшеты, цифровые камеры, сканеры и др.), пользоваться  комплексными способами
представления и обработки информации, а также  изучить  возможности
использования ИКТ для профессионального роста.

В результате
изучения учебной дисциплины «Информатика и ИКТ» обучающийся должен:

знать/понимать

ü
различные подходы к определению понятия «информация»;
ü
методы измерения количества информации: вероятностный и
алфавитный. Знать единицы измерения информации;
ü
назначение наиболее распространенных средств автоматизации
информационной деятельности (текстовых редакторов, текстовых процессоров,
графических редакторов, электронных таблиц, баз данных, компьютерных сетей);
ü
назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты
или процессы;
ü
использование алгоритма как способа автоматизации деятельности;
ü
назначение и функции операционных систем;

уметь

ü
оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;
ü
распознавать информационные процессы в различных системах;
ü
использовать готовые информационные модели, оценивать их
соответствие реальному объекту и целям моделирования;
ü
осуществлять выбор способа представления информации в
соответствии с поставленной задачей;
ü
иллюстрировать учебные работы с использованием средств
информационных технологий;
ü
создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе
гипертекстовые;
ü
просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах
данных;
ü
осуществлять поиск информации в базах данных, компьютерных сетях
и пр.;
ü
представлять числовую информацию различными способами (таблица,
массив, график, диаграмма и пр.);
ü
соблюдать правила техники безопасности и гигиенические
рекомендации при использовании средств ИКТ;

использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

ü
эффективной организации индивидуального информационного пространства;
ü
автоматизации коммуникационной деятельности;
ü
эффективного применения информационных образовательных ресурсов в
учебной деятельности.

Содержание учебной дисциплины

Введение
Роль информационной деятельности в современном обществе: экономической,
социальной, культурной, образовательной сферах.

Раздел 1.
Информационная деятельность человека

Тема 1.1. Основные
этапы развития информационного общества. Этапы развития технических средств и
информационных ресурсов.

Тема 1.2.
Правовые нормы, относящиеся к информации, правонарушения  в  информационной
сфере,  меры  их  предупреждения. Виды профессиональной информационной
деятельности человека с использованием технических средств и информационных ресурсов
(в соответствии с техническим направлением профессиональной деятельности).
Стоимостные характеристики информационной деятельности.

Раздел 2.
Информация и информационные процессы

Тема
2.1. Подходы к понятию информации и
измерению информации. Информационные объекты различных видов.  Универсальность
дискретного (цифрового) представления информации. Представление информации в
двоичной системе счисления
Тема
2.2. Основные информационные процессы и их реализация с помощью
компьютеров: обработка, хранение, поиск и передача информации.

Тема 2.2.1.
Принципы обработки информации компьютером. Арифметические и логические
основы работы компьютера. Алгоритмы и способы их описания.
Компьютер как
исполнитель команд. Программный принцип работы компьютера. Примеры компьютерных
моделей различных процессов.

Тема
2.2.2. Хранение информационных объектов различных видов на различных
цифровых носителях. Определение объемов различных носителей информации. Архив
информации.

Тема
2.2.3. Поиск информации с использованием компьютера. Программные поисковые
сервисы. Использование ключевых слов, фраз для поиска информации. Комбинации
условия поиска.

Тема 2.2.4. Передача информации между компьютерами. Проводная и
беспроводная связь.

Тема 2.3. Управление
процессами. Представление об автоматических и автоматизированных системах
управления.

Раздел 3. Средства
информационных и коммуникационных технологий

Тема 3.1. Архитектура компьютеров. Основные характеристики компьютеров. Многообразие
компьютеров. Многообразие внешних устройств, подключаемых к компьютеру.
Виды программного обеспечения компьютеров.
Примеры комплектации компьютерного рабочего места в
соответствии с целями его использования для различных направлений профессиональной
деятельности (в соответствии с направлениями технической профессиональной деятельности).

Тема 3.2. Объединение компьютеров в локальную сеть.
Организация работы пользователей в локальных
компьютерных сетях.

Тема 3.3. Безопасность, гигиена, эргономика,
ресурсосбережение. Защита информации, антивирусная защита.

Раздел 4. Технологии
создания и преобразования  информационных объектов

Тема 4.1. Понятие об информационных системах и автоматизации информационных
процессов.

Тема
4.1.1. Возможности настольных издательских систем: создание, организация и
основные способы преобразования (верстки) текста.

Тема
4.1.2. Возможности динамических (электронных) таблиц. Математическая обработка
числовых данных.

Тема 4.1.3.
Представление об организации баз данных  и  системах управления базами
данных. Структура данных и система запросов на примерах баз данных различного
назначения: юридические, библиотечные, налоговые, социальные, кадровые и др.
Использование системы управления базами данных для выполнения учебных заданий
из различных предметных областей.

Тема 4.1.4.
Представление о программных средах
компьютерной графики и черчения, мультимедийных средах.

Раздел 5.
Телекоммуникационные технологии

Тема 5.1. Представления
о технических и программных средствах телекоммуникационных технологий.
Интернет-технологии, способы и скоростные характеристики подключения,
провайдер. Методы создания и сопровождения сайта.

Тема 5.2. Возможности
сетевого программного обеспечения для организации коллективной деятельности в
глобальных и локальных компьютерных сетях: электронная почта, чат, видеоконференция,
интернет-телефония.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

Наименование
  разделов и тем

Макс. учебн.
  нагрузка студента, час.

Количество
  аудиторных часов

Самостоятельная
  работа студента

Всего

Лабораторные
  работы

Введение

1

1

-

-

Раздел 1. Информационная деятельность человека

14

8

4

6

Тема 1.1. Основные этапы развития информационного
  общества.

7

4

2

3

Тема 1.2. Правовые нормы, относящиеся к информации,
  правонарушения в информационной сфере, меры их предупреждения.

7

4

2

3

Раздел 2. Информация и информационные процессы

44

26

14

18

Тема 2.1. Подходы к понятию информации и измерению
  информации.

7

4

2

3

Тема 2.2. Основные информационные процессы и их реализация
  с помощью компьютеров: обработка, хранение, поиск и передача информации.

37

22

12

15

Тема 2.2.1. Принципы обработки информации компьютером.

11

8

6

3

Тема 2.2.2. Хранение информационных объектов различных
  видов на различных цифровых носителях.

7

4

2

3

Тема 2.2.3. Поиск информации с использованием компьютера.

7

4

2

3

Тема 2.2.4. Передача информации между компьютерами.

7

4

2

3

Тема 2.3.Управление процессами.

5

2

-

3

Раздел 3. Средства ИКТ

24

16

8

8

Тема 3.1.Архитектура компьютеров.

11

8

4

3

Тема 3.2. Объединение компьютеров в локальную сеть.

7

4

2

3

Тема 3.3. Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение.

6

4

2

2

Раздел 4. Технологии создания и преобразования
  информационных объектов

32

22

14

10

Тема 4.1. Понятие об информационных системах и
  автоматизации информационных процессов.

32

22

14

10

Тема 4.1.1. Возможности настольных издательских систем: создание,
  организация и основные способы преобразования (верстки) текста.

9

6

4

3

Тема 4.1.2. Возможности динамических (электронных) таблиц.
  Математическая обработка числовых данных.

8

6

4

2

Тема 4.1.3. Представление об организации баз данных и
  системах управления базами данных.

8

6

4

2

Тема 4.1.4. Представление о программных средах
  компьютерной графики, мультимедийных средах.

7

4

2

3

Раздел 5. Телекоммуникационные технологии

24

18

8

6

Тема 5.1. Представления о технических и программных
  средствах телекоммуникационных технологий.

12

10

6

2

Тема 5.2. Возможности сетевого программного обеспечения
  для организации коллективной деятельности в глобальных и локальных
  компьютерных сетях.

12

8

2

4

Повторение

4

4

2

-

Итого

143

95

50

48

Перечень лабораторных работ

Лабораторная работа № 1

Информационные ресурсы общества. Образовательные
  информационные ресурсы. Работа с программным обеспечением. Инсталляция
  программного обеспечения (в соответствии с техническим направлением
  профессиональной деятельности), его использование и обновление.

2ч

Лабораторная работа № 2

Лицензионные и свободно распространяемые программные
  продукты. Организация обновления программного обеспечения с использованием
  сети Интернет.

2ч

Лабораторная работа № 3

Дискретное (цифровое) представление текстовой,
  графической, звуковой информации и видеоинформации. Представление информации
  в различных системах счисления.

2ч

Лабораторная работа № 4

Среда программирования. Тестирование готовой программы.
  Программная  реализация несложного алгоритма. Проведение исследования на
  основе использования готовой компьютерной модели.

6ч

Лабораторная работа № 5

Создание архива данных. Извлечение данных из архива.
  Запись информации на компакт-диски различных видов.

2ч

Лабораторная работа № 6

Поисковые системы. Пример поиска информации на
  государственных образовательных порталах.

2ч

Лабораторная работа № 7

Создание ящика электронной почты и настройка его
  параметров. Формирование адресной книги. Модем. Единицы измерения скорости
  передачи данных. Подключение модема

2ч

Лабораторная работа № 8

Операционная система. Графический интерфейс пользователя.
  Примеры использования внешних устройств, подключаемых к компьютеру, в учебных
  целях. Программное обеспечение внешних устройств. Подключение внешних
  устройств к компьютеру и их настройка.

4ч

Лабораторная работа № 9

Программное и аппаратное обеспечение компьютерных сетей.
  Сервер. Сетевые операционные системы. Понятие о системном администрировании.
  Разграничение прав доступа в сети. Подключение компьютера к сети.
  Администрирование локальной компьютерной сети.

2ч

Лабораторная работа № 10

Защита информации, антивирусная защита. Эксплуатационные
  требования к компьютерному рабочему месту. Комплекс профилактических
  мероприятий для компьютерного рабочего места в соответствии с его
  комплектацией для профессиональной деятельности.

2ч

Лабораторная работа № 11

Использование систем проверки орфографии и грамматики.
  Создание компьютерных публикаций на основе использования готовых шаблонов
  (для выполнения учебных заданий из различных предметных областей).

4ч

Лабораторная работа № 12

Использование различных возможностей динамических
  (электронных) таблиц для выполнения учебных заданий из различных предметных
  областей.

4ч

Лабораторная работа № 13

Формирование запросов для работы с электронными каталогами
  библиотек, музеев, книгоиздания, СМИ в рамках учебных заданий из различных
  предметных областей.

4ч

Лабораторная работа № 14

Создание и редактирование графических и мультимедийных
  объектов средствами компьютерных презентаций для выполнения учебных заданий
  из различных предметных областей. Использование презентационного
  оборудования. Демонстрация систем автоматизированного проектирования.

2ч

Лабораторная работа № 15

Браузер. Примеры работы с Интернет-магазином,
  Интернет-СМИ, Интернет-турагентством, Интернет-библиотекой и пр. Средства
  создания и сопровождения сайта.

6ч

Лабораторная работа № 16

Организация форумов, общие ресурсы в сети Интернет,
  использование тестирующих систем в учебной деятельности в локальной сети
  образовательного учреждения. Настройка видео веб-сессий.

2ч

Лабораторная работа № 17

Зачетная работа

2ч

Итого

50

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА СТУДЕНТА

Наименование
темы

Наименование работ

Раздел 1. Информационная
  деятельность человека
  Тема 1.1. Основные этапы развития информационного общества.

Тема 1.2. Правовые нормы,
  относящиеся к информации, правонарушения  в  информационной
  сфере,  меры  их  предупреждения.

Подготовить сообщение на тему:
  Информационные ресурсы общества. Образовательные информационные ресурсы.
Подготовить сообщение на тему:
  Лицензионные и свободно распространяемые программные продукты

Раздел 2. Информация и
  информационные процессы
  Тема 2.1. Подходы к понятию информации и измерению информации.

Тема 2.2. Основные информационные
  процессы и их реализация с помощью компьютеров: обработка, хранение, поиск и
  передача информации.

Тема 2.2.1. Принципы обработки
  информации компьютером.

Тема 2.2.2. Хранение
  информационных объектов различных видов на различных цифровых носителях.

Тема 2.2.3. Поиск информации с
  использованием компьютера.

Тема 2.2.4. Передача информации
  между компьютерами.

  Тема 2.3.Управление процессами.

Подготовить сообщение на тему:
  Примеры компьютерных моделей различных процессов.

Подготовить сообщение на тему:
  Запись информации на компакт-диски различных видов.
Подготовить сообщение на тему:
  Определение объемов различных носителей информации. Архив информации.

Подготовить сообщение на тему:
  Единицы измерения скорости передачи данных.

Подготовить сообщение на тему:
  Проводная и беспроводная связь.

Подготовить сообщение на тему:
  АСУ образовательного учреждения.

Раздел 3. Средства ИКТ
Тема 3.1.Архитектура компьютеров.

Тема 3.2. Объединение компьютеров
  в локальную сеть.

Тема 3.3. Безопасность, гигиена,
  эргономика, ресурсосбережение.

Подготовить сообщение на тему:
  Многообразие компьютеров.
  Подготовить сообщение на тему: Объединение компьютеров в локальную сеть.
  Подготовить сообщение на тему: Защита информации, антивирусная защита.

Раздел 4. Технологии создания
  и преобразования информационных объектов
  Тема 4.1. Понятие об информационных системах и автоматизации информационных
  процессов.
Тема 4.1.1. Возможности
  настольных издательских систем: создание, организация и основные способы
  преобразования (верстки) текста.

  Тема 4.1.2. Возможности динамических (электронных) таблиц. Математическая
  обработка числовых данных.

  Тема 4.1.3. Представление об организации баз данных  и  системах
  управления базами данных.

Тема 4.1.4. Представление о
  программных средах компьютерной графики, мультимедийных средах.

Подготовить сообщение на тему:
  Возможности систем распознавания текстов.

Подготовить сообщение на тему:
  Возможности динамических (электронных) таблиц.

Подготовить сообщение на тему:
  Формирование запросов для работы в сети Интернет

Подготовить сообщение на тему:
  Использование презентационного оборудования.

Раздел 5. Телекоммуникационные
  технологии
  Тема 5.1. Представления о технических и программных средствах телекоммуникационных
  технологий.

  Тема 5.2. Возможности сетевого программного обеспечения для организации
  коллективной деятельности в глобальных и локальных компьютерных сетях.

Подготовить сообщение на тему:
  Интернет-СМИ

Подготовить сообщение на тему:
  Методы и средства создания и сопровождения сайта

Материально-техническое
обеспечение

Реализация учебной дисциплины
требует наличия учебного кабинета информатики; лабораторий: компьютерные
классы.

Оборудование учебного кабинета: ПК,  экран, мультимедийный
проектор.
Технические средства обучения: диски
с учебными материалами DVD, CD.

Оборудование лаборатории и рабочих мест лаборатории: ПК,
экран, мультимедийный проектор, принтер.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Для учащихся
ü
Угринович Н. Информатика и информационные технологии. 10-11 кл.
Учебник.- М.: Бином, Лаборатория знаний, 2007.
ü
Бешенков С.А., Кузьмина Н.В., Ракитина Е.А. Информатика. Учебник
11 кл. – М., 2007.
ü
Бешенков С.А., Ракитина Е.А.  Информатика. Учебник 10 кл. – М.,
2006.
ü
Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10
класса - М. БИНОМ Лаборатория знаний, 2011;
ü
Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 11
класса - М. БИНОМ Лаборатория знаний, 2011;
ü
Угринович Н. Д., Босова Л. Л., Михайлова Н. И. Информатика и ИКТ
: практикум. - М. БИНОМ Лаборатория знаний, 2011;
ü
Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Информатика и ИКТ. Базовый уровень :
учебник для 10–11 классов - М. БИНОМ Лаборатория знаний, 2011;
ü
Семакин И. Г., Хеннер Е. К., Шеина Т. Ю. Информатика и ИКТ.
Базовый уровень : практикум для 10–11 классов - М. БИНОМ Лаборатория знаний,
2011;
ü
Макарова Н. В., Николайчук Г. С., Титова Ю. Ф. Информатика и ИКТ.
Учебник. 10 класс. Базовый уровень - СПб. Питер, 2012;
ü
Макарова Н. В., Николайчук Г. С., Титова Ю. Ф. Информатика и ИКТ.
Учебник. 11 класс. Базовый уровень - СПб. Питер, 2012.

Для преподавателей
ü
Андреева Е.В. и др. Математические основы информатики, Элективный
курс. – М., 2005;
ü
Залогова Л.А. Компьюрная графика. Практикум. Учебное пособие.
Элективный курс. – М., 2005;
ü
Майкрософт. Основы компьютерных сетей. – М., 2005;
ü
Майкрософт. Учебные проекты с использованием Microsoft Office. –
М., 2006;
ü
Монахов М.Ю. Создаем школьный сайт. Элективный курс. Практикум. –
М., 2005.

file_name: Информатика и ИКТ - программа техн.doc

alt: Утверждаю» Зам. директора по

alt: Содержание учебной дисциплины

alt: Раздел 3. Средства ИКТ 24 16 8 8

alt: Перечень лабораторных работ

alt: Лабораторная работа № 11

alt: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА

alt: Материально-техническое обеспечение

alt: РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА Для учащихся ü

intro: Рабочая программа учебной дисциплины разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) для специальностей технического профиля среднего профессионального образования (далее - СПО) . Программа учебной дисциплины является частью программы подготовки специалистов среднего звена , составленной на основании ФГОС.

title: Рабочая программа учебной дисциплины "Информатика и ИКТ" для специальностей технического профиля


extracted_text:
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ

Класс

Предмет

Уровень
  обучения

6

Информатика

Базовый

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Форма
  промежуточной аттестации

Общее
  количество заданий

Количество
  заданий базового уровня

Количество
  заданий повышенного уровня

Тестирование

20

16

4

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

90-100%

70-89%

51-69%

<51%

5 (ОТЛИЧНО)

4
  (ХОРОШО)

3
  (УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО)

2
  (НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО)

Высокий
  уровень (ВУ)

Повышенный
  уровень (ПУ)

Базовый
  уровень (БУ)

Ниже
  базового уровня (НБУ)

ОПИСАНИЕ

Номер
  задания

Планируемый
  результат из рабочей программы

уровень

баллы

Время
  выполнения

1

понимать и правильно
  применять на бытовом уровне понятия «информация», «информационный объект»;
классифицировать
  информацию по способам ее восприятия человеком, по формам представления на материальных
  носителях;
кодировать и
  декодировать сообщения, используя простейшие коды;
определять,
  информативно или нет некоторое сообщение, если известны способности
  конкретного субъекта к его восприятию.

БУ

1

2

2

классифицировать
  информацию по способам ее восприятия человеком, по формам представления на
  материальных носителях;

БУ

1

2

3

определять,
  информативно или нет некоторое сообщение, если известны способности
  конкретного субъекта к его восприятию.

БУ

1

2

4

понимать и правильно
  применять на бытовом уровне понятия «информация», «информационный объект»;

БУ

1

2

5

понимать и правильно
  применять на бытовом уровне понятия «информация», «информационный объект»;

БУ

1

2

6

понимание смысла понятия
  «алгоритм», приводить примеры алгоритмов;
умение понимать термины
  «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда исполнителя», «система команд
  исполнителя»; приводить примеры формальных и неформальных исполнителей;
осуществлять управление имеющимся
  формальным исполнителем;
понимать правила записи и выполнения
  алгоритмов, содержащих алгоритмические конструкции «следование», «ветвление»,
  «цикл».

БУ

1

2

7

понимание смысла понятия
  «алгоритм», приводить примеры алгоритмов;

БУ

1

2

8

понимание смысла понятия
  «алгоритм», приводить примеры алгоритмов;

БУ

1

2

9

понимание смысла понятия
  «алгоритм», приводить примеры алгоритмов; понимать правила записи и
  выполнения алгоритмов, содержащих алгоритмические конструкции

БУ

1

2

10

понимание смысла понятия
  «алгоритм», приводить примеры алгоритмов; понимать правила записи и
  выполнения алгоритмов, содержащих алгоритмические конструкции

БУ

1

2

11

понимание смысла понятия
  «алгоритм», приводить примеры алгоритмов;

БУ

1

2

12

понимание смысла понятия «алгоритм»,
  приводить примеры алгоритмов; понимать правила записи и выполнения
  алгоритмов, содержащих алгоритмические конструкции

БУ

1

2

13

понимание смысла понятия
  «алгоритм», приводить примеры алгоритмов; понимать правила записи и
  выполнения алгоритмов, содержащих алгоритмические конструкции

БУ

1

2

14

понимание смысла пнятия
  «алгоритм», приводить примеры алгоритмов;

БУ

1

2

15

понимание смысла понятия «алгоритм»,
  приводить примеры алгоритмов; понимать правила записи и выполнения
  алгоритмов, содержащих алгоритмические конструкции

БУ

1

2

16

понимание смысла понятия
  «алгоритм», приводить примеры алгоритмов;

БУ

1

2

17

понимание смысла понятия
  «алгоритм», приводить примеры алгоритмов;

ПУ

2

4

18

понимание смысла понятия
  «алгоритм», приводить примеры алгоритмов; понимать правила записи и
  выполнения алгоритмов, содержащих алгоритмические конструкции

ПУ

2

4

19

понимание смысла понятия
  «алгоритм», приводить примеры алгоритмов;

ПУ

2

4

20

понимание смысла понятия
  «алгоритм», приводить примеры алгоритмов; понимать правила записи и
  выполнения алгоритмов, содержащих алгоритмические конструкции

ПУ

2

4

Итого

24

45

ОТВЕТЫ

Номер задания

Ответ

1

2

2

3

3

2

4

1, 3, 4, 6

5

2

6

3

7

3

8

3

9

2

10

1

11

2

12

2

13

1, 4, 6

14

1

15

2

16

1, 3, 4, 5

17

-

18

-

19

-

20

-

Промежуточная аттестация
Тестирование по информатике, 6 кл
Дата_________
                             Фамилия____________    Имя ___________

1.
Что такое байт, килобайт, мегабайт и гигабайт?
1)
единицы измерения времени
2)
единицы измерения информации
3)
единицы измерения массы
4)
единицы измерения длины
2.
Расширение файла указывает
1) на
количество информации в файле
2) на
дату создания файла
3) на
тип информации, находящейся в файле
4) на
размер файла
3.
Представление информации с помощью последовательности нулей и единиц называется

1)
цифровым кодированием
2)
двоичным кодированием
3)
шифрованием информации
4.
Среди следующих словосочетаний отметьте все понятия:
1)
Двоичные коды
2)
Всего существует 256 различных цепочек из 8 нулей и единиц.
3)
Графический файл
4)
Текстовый документ
5) В
вычислительной технике применяется двоичная система счисления
6)
Система счисления
7)
Файл - это информация, хранящаяся во внешней памяти как единое целое и
обозначенная именем
5.
Алгоритм, в котором в зависимости от выполнения или невыполнения некоторого
условия совершается либо одна, либо другая последовательность действий,
называется
1)
линейным
2)
разветвляющимся
3)
циклическим
6.
Формы записи алгоритмов:
1)
словесная, музыкальная, рисованная
2)
письменная, графическая, блок-схема
3)
словесная, графическая, блок-схема
7.
Система счисления - это
1)
множество способов записи чисел
2)
совокупность файлов и папок для записи чисел
3)
совокупность правил и обозначений для записи чисел
4)
представление информации с помощью последовательности битов
8.
Алгоритм - это
1)
правила выполнения определенных действий
2)
набор команд для компьютера
3)
понятное и точное предписание исполнителю совершить последовательность
действий, направленных на достижение поставленных целей
9.
На основании каких признаков мы сравниваем реальные объекты?
1) по
размерам, цвету, форме
2) по
существенным признакам
3) по
количеству и качеству

10.
Алгоритм, в котором команды выполняются в порядке их записи, то есть
последовательно друг за другом, называется
1)
линейным
2)
циклическим
3)
ветвлением
11.
С помощью чего удобно представлять отношения между понятиями?
1) с
помощью текста
2) с
помощью кругов
3) с
помощью квадратов
12.
Файл - это
1)
папки, в которых хранится информации
2)
информация, которая хранится в долговременной памяти как единое целое и имеющая
имя
3)
информация, которая представлена как единое целое и имеющая имя
4)
место на диске, имеющее имя
13.
Отметьте формы мышления:
1)
умозаключение
2)
синтез
3)
анализ
4)
понятие
5)
обобщение
6)
суждение
14.
Человек, группа людей, животное или техническое устройство, способные выполнять
определенный набор команд - это
1)
исполнитель
2)
робот
3)
компьютер
15.
Типы алгоритмов
1)
линейные алгоритмы, алгоритмы с ветвлениями
2)
линейные алгоритмы, алгоритмы с ветвлениями, алгоритмы с повторениями
3) словесные
алгоритмы, алгоритмы графические, алгоритмы с повторениями
16.
Какие операции можно совершать с файлами?
1)
переместить
2)
кодировать
3)
копировать
4)
удалить
5)
открыть
6)
вырезать
17.
Приведите пример взвешенного графа? ________________________________________

18.
Приведите 3 примера схем?__________________________________________________

19.
Приведите пример семантической сети? _______________________________________

20.
Приведите пример алгоритма?________________________________________________

file_name: ПА информатика 6 кл.docx

alt: ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ

alt: ОТВЕТЫ Номер задания

title: Контрольная работа по информатике


extracted_text:
Методика осуществления проекта

 Кузина
Валентина Анатольевна
Педагог
дополнительного образования

2021 г
Современный педагог всегда находится в
поиске новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию
творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и
самообразования. Я стараюсь внедрять в свою работу что-то новое, интересное.
Метод
проектов - один из путей развития творческих способностей обучающихся на
занятиях. Актуальность этой технологии в наше время очевидна. Проектная
деятельность помогает развивать самостоятельность мышления, творческие
возможности, способность к самоорганизации, созиданию, сотрудничеству. Это
такие качества личности, которые обеспечивают успешную адаптацию и
самореализацию человека в обществе.
Метод проектов прочно закрепился в нашем сознании и в наших
мастерских. Это положительная сторона технологий, ибо прослеживается весь цикл
работы обучающегося от зарождения идеи до получения готового изделия.
Внушаю
обучающимся, что самое главное, не что делать, а как. Изделие может быть и
простым, но на нем тоже можно отработать все этапы выполнения проекта. Конечно,
изделия могут быть различной степени сложности. Но простая поделка вызывает
головокружение от успеха, а сложная - неверие в свои силы.
Приступая
к разработке проекта, нацеливаю детей на наличие исходного материала,
доступного, дешевого, а также на возможность его обработки в кабинете,
ориентирую на имеющиеся инструменты и оборудования.   Я предлагаю обучающимся
примерный перечень тем проектов. Затем прошу их пополнить предложенный банк
идей собственными, дав время на обдумывание и обсуждение этих вопросов с
близкими. На следующем занятии обучающиеся дают оценки новым предложениям,
рассматривают возможность их реализации.
Ясно
представляя себе, какое именно изделие обучающиеся могут изготовить, для чего
оно предназначено, какие потребности должно удовлетворять, ученик разбивает
планируемую работу на этапы, определяет задачи, которые следует решить на
каждом из них, и необходимые для этого знания, умения, материалы и
оборудование. Только после этого он приступает к работе.
Результатом
работы над проектом является новый продукт, конкретный опыт или знания,
приобретенные самостоятельно.

Выполняя
творческие проекты от идеи до его полного воплощения, обучающиеся учатся
самостоятельности принятия решения, ответственности за его реализацию. В процессе
проектной деятельности воспитанник - равноправный участник, он в равной с
педагогом степени отвечает за свои успехи, промахи и недостатки. Он сам (на
первых порах при участии педагога) анализирует каждый шаг своей деятельности,
определяет свое незнание, ищет причины и пути исправления такого положения.

         Мои функции
в процессе выполнения  проектов конкретно заключаются в следующем:
• консультирование, помощь в подборе проектов;
• наблюдение за ходом работы обучающихся;
• оказание помощи отдельным обучающимся и
стимулирование их учебно-трудовой деятельности;
• поддержание рабочей обстановки в классе;
• анализ и обобщение работы отдельных обучающихся;
• оценка творческой проектной деятельности на
каждом этапе.

Метод
проектов предусматривает наличие проблемы, требующей поиска исследования, как в
индивидуальной, так и групповой форме и  может быть использован как на одном
занятии, так и серии занятий. Использование  метода проектов делает учебный
процесс творческим, сжатым, целенаправленным, а ребёнка  - ответственным и
целеустремленным. Данный метод стимулирует самостоятельное освоение
обучающимися новых и интеграцию имеющихся знаний, способствует
интеллектуальному развитию, росту самостоятельности, творческой активности,
инициативности воспитанников.
Я
использую метод проектов в своей практике уже несколько лет и с каждым годом
все больше убеждаюсь в эффективности этого метода. Выполняем проекты с
учащимися при изучении таких разделов «Вышивка», «Рукоделие». Считаю, что
именно здесь детям легче всего раскрыть свои способности, выразить себя,
проявить индивидуальность, свое творчество. Работая над некоторыми проектами
девочки привлекают к своей деятельности  членов семьи.
        Проектная
деятельность учащихся состоит из трех этапов: поисково-исследовательский,
технологического и заключительного.
       На первом
этапе обучающиеся проводят мини исследования, осуществляют выбор и
обоснование проекта, анализируют предстоящую деятельность, определяют
оптимальный вариант конструкции, подбирают материал, осуществляют планирование
технологического процесса, разрабатывают конструкторско-технологическую
документацию.
      На втором
этапе ребята выполняют технологические операции, предусмотренные
технологическим процессом, с самоконтролем своей деятельности и соблюдением
технологической и трудовой дисциплины, культуры труда.
      На заключительном
этапе проводится контроль и испытание изделия, при необходимости
корректируется конструкторско-технологическая документация, оформляется
пояснительная записка с экономическим обоснованием и экологической оценкой
проекта, проводится защита проекта.
Выполнение  проектных  работ
обязательно  должно  завершаться  их  защитой  в  присутствии  всего  класса.
Это  мероприятие  стимулирует  формирование  у  обучающихся  чувства
ответственности,  вносит  в  учебный  процесс  дух    состязательности.
Мой
опыт показывает, что работа над  проектами действительно помогает учащимся быть
самостоятельными, развивать творческие способности. Ребёнок,  занимающийся
проектной деятельностью,   учится самостоятельно творчески мыслить,
последовательно рассуждать, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели
знания из разных областей; прогнозировать результаты и возможные последствия
разных вариантов решения;  устанавливать причинно-следственные связи;
критически мыслить в условиях работы с большими объемами информации; детально
разрабатывать проблему, которая заканчивается практическим результатом.
Выводы:
Итак. Эффективность
метода проектов заключается в  следующем:
1.  метод проектов дает более
глубокие и осознанные знания по предмету;
2.  позитивное отношение к
предмету учащихся возрастает;
3.  учащиеся умеют анализировать,
давать самооценку своей деятельности, сформировали навыки и умения в
исследовательской работе,  желают продолжить работать по проектам.
4.  метод проектов можно считать
системообразующим фактором образовательного процесса, придающим ему
интегративный характер и практическую направленность.

Как
педагог, считаю метод проектов перспективным, обладающим большими
потенциальными возможностями.

file_name: метод проектов.docx

alt: Методика осуществления проекта

title: Методика осуществления проекта


extracted_text:
Дата

Завуч
  по УР

Класс

6а

6б

6в

____________З.И.Яндиева

Органы и системы
органов животных (6 класс)

Цель:
ознакомление учащихся с органами и системами органов животных, доказать
общность происхождения животных на основе сходства их анатомического строения.

Задачи:

Образовательные:

•
изучить органы и системы органов животных,
•
показать связь органов с выполняемой ими функцией,
•
сформировать у обучающихся представление общности происхождения животных.

Воспитательные:

•
умение ценить богатство и многообразие окружающего мира,
•
прививать бережное отношение к природе,
•
воспитывать стремление к знаниям, общей культуре.

Развивающие:

•
развивать умение самостоятельно приходить к логическим выводам,
оценивать
и сравнивать,
•
развивать умение работать в паре и в группе.

Тип
урока: изучение нового материала.

Методы:
проблемный, практический, частично-поисковый.
Оборудование:
Компьютер, интерактивная доска, презентация, видео-материал «Сердце и
кровеносная система», раздаточный материал.

Этапы
урока:
1.      Организационный
момент
2.      Создание ситуации
успеха
3.      Создание  и анализ
проблемной ситуации
4.      Выдвижение гипотез
5.      Проверка гипотез
6.      Физкультминутка
7.      Ответ на
проблемный вопрос урока
8.      Закрепление
9.      Рефлексия
10.  Подведение итогов
урока, домашнее задание

Организационный
момент
Приветствие
учителя, создание рабочего настроения в классе

Создание
ситуации успеха
Учитель:
Чтобы вспомнить, о чем мы говорили на прошлом уроке, давайте проведем
блиц-турнир. Кто быстрее всех отгадает загадки? (слайд 1).
Учитель:
Молодцы, посмотрите, пожалуйста, наследующий слайд. Что на нем изображено ?
(слайд 2).
Ученики:
Растения.
Учитель:
Схожи ли они между собой?
Ученики:
Да. У них есть листья, корни, стебли. У некоторых цветы, плоды и семена.
Учитель:
Что мы сейчас назвали?
Ученики:
Органы растений.
Учитель:
Правильно, молодцы. Скажите, а если мы видим на фотографии двух похожих людей,
что мы можем предположить? Почему они похожи?
Ученики:
Вероятнее всего, они родственники.
Учитель:
Правильно, и похожие друг на друга растения, тоже вероятно родственники. В
биологии используется термин «произошли от общего предка». Посмотрите теперь на
следующий слайд.

Создание
и анализ проблемной ситуации
Учитель:
Кто изображен на этом слайде? (слайд 3)
Ученики:
Животные.
Учитель:
Скажите, похожи ли они внешне друг на друга? Если да, то чем?
Ученики
находят некоторые черты сходства, но в основном называют различия.
Учитель:
Прочитайте, пожалуйста заголовок слайда (Ученые-эволюционисты утверждают, что
все животные произошли от общих предков). Какое противоречие встает перед нами?
Ученики
предлагают свои версии формулировки проблемы и в ходе обсуждения выводят единую
формулировку.
«Животные,
если они произошли от общих предков, должны быть похожи друг на друга, а они
внешне очень сильно отличаются».
Записывают
проблему в тетрадь.

Выдвижение
гипотез
Учитель:
Почему же тогда ученые утверждают, что животные приходятся друг другу, пусть
дальними, но все-таки родственниками?
Ученики
выдвигают версии, учитель подводит их рассуждения наиболее близко к следующей «Вероятно
у животных есть какое-то сходство, которое мы сразу не заметили».
Учитель:
Если мы не нашли сходства во внешнем строении, то где следует искать его
дальше?
Ученики:
Во внутреннем строении организмов.
Учитель:
Можем ли мы предложить гипотезы разрешения возникшего у нас противоречия?
Ученики
выдвигают гипотезы, учитель помогает их сформулировать научным языком и
записывает их на доске. Это могут быть такие гипотезы как:
-
Ученые ошибаются и животные не произошли от общих предков, поскольку этому нет
доказательств.
-
Если животные произошли от общих предков, то мы сможем увидеть сходство в их
внутреннем строении.
-
Животные произошли от общих предков, но мы не сможем это проверить.
 Возможны
и другие гипотезы.

Проверка
гипотез
Прежде
чем начать проверять наши гипотезы нам необходимо вспомнить, какие признаки
присущи всем живым организмам и отличают их от объектов неживой природы?
Ученики
называют основные свойства живого:

питание,
дыхание,
выделение,
рост,
раздражимость
подвижность,
обмен
веществ,
размножение

Учитель
с учениками проверяют правильность ответов по слайду 5
Учитель:
Для того чтобы проявлять эти свойства животному нужны соответствующие части
тела – органы. С органами растений мы знакомились на предыдущем занятии и
помним, что обозначает это понятие.
Ученики
вспоминают определение понятия «орган». Проверяют по слайду 6.
Учитель:
В теле животного органы не работают сами по себе, а объединены в системы
органов. Чтобы понять, что это такое нам придется прочитать текст на странице
50 учебника и сформулировать определение, что такое система органов. Обсудите
его с соседом по парте и запишите результат в тетради.
Ученики
работают в парах.
Учитель
и класс заслушивает варианты ответов, ученики поправляют друг друга, если
определение составлено неверно. Результат можно записать на слайде, если
позволяет интерактивная доска.
Учитель:
Давайте начнем с такой функции как дыхание.  Скажите, пожалуйста, как вы
дышите.
Ученики:
Вдыхаем кислород, а выдыхаем углекислый газ.
Учитель:
Посмотрите на слайд, на нем изображено строение дыхательной системы человека
(слайд 7). Прочитайте, какие органы туда входят.
Ученики
читают надписи на слайде, обсуждают знакомые и незнакомые термины.
Учитель:
Теперь посмотрите на правую половину слайда. Я предлагаю изучить вам
изображение дыхательной системы птиц. Обратимся к проблеме, записанной в наших
тетрадях. Какую полезную информацию мы можем извлечь, сравнивая эти два
рисунка.
Ученики:
сравнивают строение дыхательной системы птицы и человека, находят черты
сходства.
Учитель:
Давайте с вами подумаем, а дышат ли рыбы.
Ученики
обсуждают вопрос и приходят к выводу, что дышат.Учитель показывает слайд далее.

Учитель:
Здесь изображена дыхательная система рыбы. Я думаю, мы все знаем, как
называется этот орган.
Ученики:
Жабры.
Учитель:
А вот это дыхательная система насекомого.
Ученик,
получивший опережающее задание рассказывает о строении дыхательной системы
насекомых. Класс слушает и задает вопросы выступающему.
Учитель:
Выполните, пожалуйста, задание на слайде, соотнеся название животного и органы
его дыхательной системы (слайд 8).
Учитель:
Мы сейчас познакомились с четырьмя организмами. Какой мы можем сделать вывод?
Ученики:
У всех изученных организмов есть дыхательная система, хоть она и отличается по
своему строению.
Учитель
записывает вывод на доске, а ученики в тетрадях.
Учитель:
Мы не сможем прожить, не дыша более 7 минут. А без чего ещё нам прожить никак
нельзя.
Ученики:
Без пищи.
Учитель
Правильно. За снабжение организма пищей отвечает пищеварительная система (Слайд
9). Информацию о её строении вы найдете в учебнике на странице 50. Читая, мы
применим известную нам систему INSERT (интерактивная
познавательная система эффективного чтения и мышления) Для этого на полях
учебника необходимо расставить пометки:
√ - уже знал,
+ - что-то
новое,
— - думал иначе, не
понял,
? – есть вопросы. .

Составьте
по одному предложению с одним из ключевых слов, отмеченных знаком +.
Ученики
выполняют задание, желающие по цепочке озвучивают составленные предложения.
Учитель:
На страницах учебника показаны внутренние органы нескольких животных. Сможем ли
мы найти на них органы, относящиеся к пищеварительной системе?
Ученики
находят на иллюстрациях учебника желудок, пищевод, печень, кишечник.
Учитель:
Вспомним о проблеме нашего урока. Какой мы тетерь можем сделать вывод?
Ученики
формулируют высказывание о том, что все рассмотренные животные имеют
пищеварительную систему, построенную по единому плану.
Учитель
вывод записывает на доску, а ученики в тетради
Учитель:
ни питательные вещества, ни кислород не попадают  сразу в клетки, для того
чтобы разнести эти  вещества по телу нужна еще одна система. Найдите её
название на этом слайде.
Ученики
находят название кровеносной системы.
Учитель:
о её строении вы узнаете из следующего видеоролика (Сердце и кровеносная
система) (Слайд 10).
Ученики
смотрят видеоролик.
Учитель:
выполните, пожалуйста, следующее несложное задание (Слайд 11). (Расставьте в
тетради термины в порядке прохождения крови начиная от сердца: сердце, артерии,
капилляры, вены, сердце)
Ученики
выполняют задание. Желающий проверяет его у доски.
Учитель:
Рассмотрите строение кровеносной системы рыбы, собаки и человека. Что мы можем
дополнить к ответу на наш проблемный вопрос?
Ученики:
Все рассмотренные животные имеют кровеносную систему, построенную по единому
плану.
Учитель
записывает вывод на доску, а ученики в тетрадь.

Физкультминутка

Учитель:
Посмотрите на список систем органов на слайде. Скажите, какая из них помогает
животным избавляться от ненужных и ядовитых веществ. (Слайд 12)
Ученики:
Выделительная
Учитель:
Прочитайте абзац «Выделительная система» на стр. 53 учебника. Читая, составьте
схему:
Название
животного --- органы выделительной системы. Результат обсудите в парах.
Учитель:
Что мы можем добавить к ответу на наш проблемный вопрос?
Ученики:
Все рассмотренные животные имеют выделительную систему, но состоит она из
разных  органов.
Учитель
записывает вывод на доску, а ученики в тетрадь.
Учитель:
И осталось нам совсем немного. Прочитайте, пожалуйста, текст, который лежит на
партах перед вами.
Ученики
читают.
Учитель:
О каких ещё системах органов мы узнали? Под текстом у вас расположено задание,
но вы не сможете его решить, пока сосед по парте не объяснит вам то, о чем он
прочитал. Сейчас первый вариант объясняет второму: как устроена нервная система
у различных организмов. Затем второй вариант объясняет первому: как устроены
эндокринная система и система органов размножения. Если вы всё объяснили
правильно, ваш сосед по парте легко выполнит своё задание.
Ученики
читают текст, работают в парах, выполняют задания, по одному ученику от каждого
варианта озвучивают результат. Класс проверяет правильность выполнения.
Учитель:
Можем ли ещё что-либо дополнить к выводам нашего урока?
Ученики
формулируют дополнения:
-
Животные имеют нервную систему различного строения, но выполняющую одинаковые
функции координации и регуляции.
-
Животные имеют эндокринную систему, выполняющую функции регуляции жизненно
важных процессов в организме.
-
Животные имеют систему органов размножения, выполняющую функции продолжения
рода.
Учитель
записывает выводы на доске, а ученики в тетрадь.
Учитель:
Мы работали весь урок и в ходе работы пришли к нескольким выводам. Давайте
прочитаем их.
Вопрос:
«Животные, если они произошли от общих предков, должны быть похожи друг на
друга, а они внешне очень сильно отличаются»
Выводы,
которые мы сделали с вами в процессе работы:
«-
У всех изученных организмов есть дыхательная система, хоть она и отличается по
своему строению;
-
Все рассмотренные животные имеют пищеварительную систему, построенную по
единому плану;
-
Все рассмотренные животные имеют кровеносную систему, построенную по единому
плану;
-
Все рассмотренные животные имеют выделительную систему, но состоит она из
разных  органов;
-
Животные имеют нервную систему различного строения, но выполняющую одинаковые
функции координации и регуляции;
-
Животные имеют эндокринную систему, выполняющую функции регуляции жизненно
важных процессов в организме;
-
Животные имеют систему органов размножения, выполняющую функции продолжения
рода»

Ответ
на проблемный вопрос урока
Учитель:
У нас получилось несколько ответов, которые, по сути, являются частями одного
целого. Перед нами, как перед настоящими учеными стоит задача – найти это
целое. Сформулировать один такой вывод, который бы объединял семь предыдущих.
Это
сложная работа и чтобы выполнить её мы разобьемся не на пары, а на группы по 4
человека.
Ученики
делятся на группы, при этом каждая первая парта разворачивает свои стулья в
сторону второй, так чтобы получилось по 4 человека вокруг стола. Группам дается
одинаковое задание «Сформулировать общий вывод урока, сопоставить его с
гипотезами выдвинутыми в начале урока, подтвердить или опровергнуть эти
гипотезы».
На
выполнение задания дается 5-7 минут. По прошествии времени один ученик из
каждой группы выходит к доске и озвучивает результат работы группы. Если ответы
получаются разные, то учитель помогает классу прийти к единому мнению. Вывод
урока получится примерно таким:
«Животные
во внутреннем строении имеют пищеварительную, дыхательную, кровеносную,
выделительную, нервную, эндокринную системы и систему органов размножения
выполняющих определенные функции и построенных по единому плану»
Общий
вывод записывается учениками в тетрадь.
Учитель:
Какая из гипотез, выдвинутых в начале урока, подтвердилась?
Ученики
называют гипотезу: «Если животные произошли от общих предков, то мы сможем
увидеть сходство в их внутреннем строении»
Учитель:
Давайте теперь дадим окончательный ответ на наш проблемный вопрос.
Ученики
в группах формулируют ответ, его озвучивают по очереди по одному ученику из
каждой группы. Остальные слушают и в ходе обсуждения приходят к единому решению
проблемы урока.
Проблема:
«Животные, если они произошли от общих предков, должны быть похожи друг на
друга, а они внешне очень сильно отличаются».
Решение:
«Животные, внешне отличающиеся друг от друга, имеют сходство во внутреннем
строении, что дает нам основание говорить об общности их происхождения» .

Закрепление
Учитель:
Итак, мы добились своего, мы нашли решение стоявшей перед нами проблемы и
узнали много нового. А чтобы закрепить наш успех, я предлагаю вам в группах
решить небольшой кроссворд (Слайд 13).

М

О

З

Г

П

О

Л

О

В

А

Я

Ж

Е

Л

У

Д

О

К

Э

Н

Д

О

К

Р

И

Н

Н

А

Я

В

Ы

Д

Е

Л

И

Т

Е

Л

Ь

Н

А

Я

С

Е

Р

Д

Ц

Е

Д

Ы

Х

А

Т

Е

Л

Ь

Н

А

Я

1.
Главная часть нервной системы человека.
2.
Система органов, функцией которой является размножение организмов.
3.
Орган пищеварительной системы.
4.
Система органов, отвечающая за координацию и регуляцию работы организма.
5.
Система органов, благодаря которой организм освобождается  от ненужных и
ядовитых продуктов обмена веществ.
6.
Центральный орган кровеносной системы.
7.
Система органов, отвечающая за снабжение организма кислородом и выведение из
него углекислого газа.

Рефлексия
Ученики
заполняют рефлексивные карты урока, оценивая свою работу и работу своей группы.
(Слайд 14)

Оцените работу на уроке, выбрав один их
  трех вариантов ответов

Вопрос

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

На
  уроке мне было ...

 интересно

не
  очень интересно

не
  интересно

На
  уроке я ...

узнал
  много нового и интересного

повторил
  то, что знал до этого

узнал
  много нового, но не все понял

Я
  работал ...

активно,
  я предлагал свои версии и принимал решения

активно,
  я обсуждал предложения других членов команды и дополнял их

не
  очень активно, больше слушал и узнавал

Наша
  команда работала ...

активно
  и слажено, у нас все получилось

активно,
  но нам трудно было договариваться

неплохо,
  если мы ещё потренируемся, то у нас получится лучше

Оцените результат работы на уроке,
  дополнив предложения

Многие
  не знают, а я точно знаю, что ...

Поле
  это го урока я буду ...

Наш
  урок я могу оценить как (,,)

Подведение
итогов урока, домашнее задание
Учитель
выставляет оценки, Задает домашнее задание (Слайд 15)

alt: Дата Завуч по

alt: Наша команда работала ... активно и слажено, у нас все получилось активно, но нам трудно было договариваться неплохо, если мы ещё потренируемся, то у нас…

intro: поурочный план

биология

group: Дисциплины

title: Органы и системы органов животных


extracted_text:
Республика Татарстан
Чистопольский муниципальный район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Татарско-Толкишская средняя общеобразовательная школа»

Межрегиональный конкурс проектов
«Истории славные страницы. Школы Героев»

Проекты
для 1 – 4 классов
«Героями
не рождаются, ими становятся»

Валиева
Айзиля Ахатовна
4
класс

Сатдаров Фаргат Гумерович,
преподаватель-организатор
ОБЖ высшей квалификационной категории

село
Татарский Толкиш
2021
год
1.
Введение…………………………………………………………3
стр.
2.
Основная
часть…………………………………………………..3-6 стр.
3.
Заключение………………………………………………………6
стр.
4.
Библиографический
список и ссылки………………………….7 стр.
5.
Приложения………………………………………………………8-16
стр.

Введение

В кабинете ОБЖ нашей школы есть стенд под таким названием. Все, кто впервые посещает этот кабинет,
подходят к нему, долго всматриваются на
фотографию 15 - летнего мальчишки. Кто он?
Почему в его честь оформлен стенд в кабинете ОБЖ?
В настоящее
время взрослые всегда недовольны нынешней молодежью.
Они не уступают место в автобусе, грубы в обращении со взрослыми, пьют, курят, нецензурно выражаются. Такие
слова можно услышать из уст взрослых. Да, есть истина в их словах, но не вся
молодежь одинаково так плоха. Большинство молодых людей, парней и девчат,
совсем другая. В наше время, как и во все времена,
много молодежи, которые стараются исполнять свой долг перед Родиной. Вспомним Афганистан, Чечню, другие
горячие точки. Сколько молодых парней не вернулись с поля боя. Но
память о них вечно хранится в душах и сердцах своих родных, друзей,
односельчан.

Основная часть

Мой сегодняшний рассказ о 15 - летнем Равиле Аминове. Аминов Равиль
Дамирович родился 1 января 1973 года в селе Татарский Толкиш Чистопольского
района. В 1980 году принят в ряды пионерской организации школы. Равиль считался
одним из хороших учеников и отличным спортсменом школы. В 1987 году Равиль
вступил в ряды комсомольской организации. Он очень любил лошадей.
Передо мной
пожелтевшие страницы местных газет 16 - летней давности. «Это - подвиг!», «Подвиг - вечен!», «Жизнь дается лишь
раз...» Это все названия статей о моем земляке, которого я никогда не видела.
Лето 1988 года выдалось сухим и жарким. Учащиеся школ,
после выпускных экзаменов, разошлись на летние каникулы. Во время летнего
отдыха они работали на пришкольном участке, вместе
с классами ездили на экскурсии в разные города. Выпускник 8-го класса Татарско - Толкишской средней школы Равиль
Аминов был в центре всех этих событий. Приведу строки из
школьной характеристики: «Равиль
трудолюбив, послушен, хороший ученик, чемпион
школы и активный участник художественной самодеятельности.
Без него не проходит ни одно спортивное соревнование, ни один концерт. Равиль и
дома успевает во всех делах помогать отцу и матери. Он очень любит лошадей. И в
этом году в сельском Сабантуе на скачках Равиль занял 1 место».
Так бы жить и жить ...
Сколько
интересных мыслей, разных задумок, свои светлые мысли унес в
небытие Равиль.
25 июня 1988 года. На селе самый разгар летних работ - прополка огородов, заготовка сена, уход за
сельскохозяйственными растениями. Все, кто
может работать, на полях, садах, огородах, лугах. Все заняты работой. А дома
без присмотра остаются малые дети. Вот это и
стало причиной большого пожара, из - за которого одна семья осталась без крыши
над головой, а другая - потеряла любимого
сына, наследника, будущей опоры в жизни.
В соседней
деревне Кзыл Ялань в семье Хафизовых дома в этот
злополучный день находились двое маленьких детей. Воспользовавшись тем, что родители ушли на работу, дети
решили поиграть со спичками. Кому первым пришла эта идея, сейчас
вряд ли кто из них и вспомнить. Может они и не помнят об этом
пожаре. Зажженная спичка обожгла палец мальчишки и упала на синтетический палас. Огонь мгновенно пополз по паласу и
быстро распространился на весь дом. Дети забились под кровать.
Они боялись
не пожара, а гнева родителей.
На огонь и дым
быстро сбежались все, кто был поблизости, и стар, и млад. Равиль тоже оказался
поблизости. День выдался сухим и жарким и к
тому же был сильный ветер. Огонь грозился перекинуться на близлежащие три дома.
Равиль со своим другом поспешили на помощь.
Услышав, что в доме находятся малые дети, он
решил, во что бы то ни стало спасти их. Рискуя своей жизнью, он нашел детей и вытащил их из огня. Но огонь все больше
и больше набирал силу. Теперь стояла задача не дать огню еще больше раскинуться. Говорят, в такие минуты человек
забывает о себе, не думает о смерти. Я уверен, что мой дядя был в таком же
состоянии. Он вместе со взрослыми тушит пожар, помогает выносить вещи из дома,
лезет на крышу и помогает пожарным заливать дом водой.
Но, говорят, судьба - злодейка. На уставшего, промокшего
от воды Равиля падает перегоревший электрический провод. «Это все!» Это последние слова, которые вырвались из уст
поверженного электрическим током 15 - летнего парнишки. Как падает подстреленный на поле боя боец, так же упало
бездыханное тело юного пожарного. Так
оборвались все светлые мечты, жизнь молодого комсомольца. Кто - то продолжал
тушить пожар, кто - то старался делать
искусственное дыхание и непрямой массаж сердца Равилю, кто - то понес трагическую весть его родным.
Совместными
усилиями пожар был потушен. Но, одна маленькая
спичка, которая оказалась в руках у детей обернулась большой
трагедией для жителей двух сел.
Несколько минут
оборвали жизнь 15 - летнего комсомольца.
Разве это не подвиг ?! Это - подвиг!
 Да, да, подвиг! Так и хочется написать:
Героями
не рождаются, ими становятся.
Равиля в последний путь провожала вся школа, вся деревня
и родные.
Очень тяжелой была эта разлука.

Заключение.

В этой истории
есть несколько «если бы»:
Ø если бы дети не остались без присмотра взрослых;
Ø если бы спички были убраны подальше
от детских глаз;
Ø если бы электрик села вовремя обесточил электролинию.
Тогда,
может быть, не было этой трагедии.
         За подвиг и особые заслуги во время тушения
пожара Указом Президиума Верховного
Совета РСФСР 12 мая 1989 года Равиль Дамирович
Аминов награжден (посмертно) медалью «За отвагу на пожаре».

Библиографический список и ссылки:

1.
http://www.kazan.kp.ru/daily/25973.4/2909207/
2.
http://onagradah.ru/medal-za-otvagu-na-pozhare/
3.
http://moneti-rossii.ru/1637-medal-za-otvagu-na-pozhare.html
4.
https://45.mvd.ru/gumvd/heroes/nagradi/615
5.
Фотографии
из личного архива семей Аминовых и Сатдаровых.

Приложение №1
История медали
«За отвагу на пожаре».

Медаль «За отвагу на пожаре» была
учреждена 31 октября 1957 года.
Медалью «За
отвагу на пожаре» награждались работники пожарной охраны, члены добровольных
пожарных дружин, военнослужащие и другие граждане за смелость, отвагу и
самоотверженность, проявленные при тушении пожаров, спасении людей,
социалистической собственности и имущества граждан от огня; за умелое
руководство боевой работой подразделений пожарной охраны по тушению пожаров и
спасению людей; за отвагу, мужество и настойчивость, проявленные в целях
предотвращения взрыва или пожара.
Награждение медалью было
возможно для следующих категорий граждан:
- лиц, состоящих в действующих пожарных бригадах;
- членов добровольных пожарных дружин;
- военнослужащих и некоторых других.
Представление на
награждение имело несколько формулировок:
- за смелость, находчивость и самопожертвование, направленные на тушение
пожаров и спасение человеческих жизней, социалистической собственности и
имущества граждан от огня;
- за руководящие действия на пожаре,
которые помогли спасти людей и имущество;
- за отважные и мужественные деяния по
предотвращению возникновения пожаров и взрывов.
Награждение
проводилось от имени Верховного Совета СССР. Вручали медали: председатели
Советов союзных республик, а также их замами и членами Президиума.
Военнослужащих награждало военное командование.
Медаль «За
отвагу на пожаре» носится на левой стороне груди и при наличии других медалей
СССР располагается после медали «За отличную службу по охране общественного порядка».
Первые медали
изготавливались серебряными, а затем стали использовать посеребренный
нейзильбер. Награда выполнена в виде 32-х миллиметрового круга. На лицевой
стороне в центральной части помещено изображение разводного ключа и пожарного
топора. По верхней части окружности выполнена надпись: "ЗА ОТВАГУ НА
ПОЖАРЕ", а по нижней расположены дубово-лавровые ветви со скрещенными
серпом и молотом на них.
Обратная сторона
открывает взгляду изображение пожарного, несущего на руках ребенка, фоном
выступает горящее здание, а внизу - лавровая ветка.
Медаль ушком и кольцом
соединена с пятиконечной колодкой, которая затянута в креповый муар, имеющий
две синих полосы по краям, которые, в свою очередь, окаймлены с обеих сторон
тонкими белыми полосами.

Приложение №2.
Дети, награжденные медалью «За отвагу
на пожаре».

1.     Осенью
1957 года в совхозе «Введенский» Кустанайской области мужественный поступок
совершила студентка Орехово-Зуевского педагогического института Лидия
Российская. Рискуя жизнью, она ликвидировала пожар, грозивший гибелью многим ее
товарищам. За этот подвиг Л. И. Российская была награждена медалью «За отвагу
на пожаре».
2.     Медалью
«За отвагу на пожаре» было награждено и много детей. Двух малышей вынесла из
горящего дома ученица 5-го класса Фастовской средней школы Валя Терещук. Во
время пожара спас человека и Игорь Куган – школьник из города Стрый.
3.     Ученица
Богатыревской средней школы Чувашской АССР Альбина Сорокина возвращалась с
уроков, когда увидела над собственным домом густой дым. «Там братья!» –
подумала девочка и бросилась бежать со всех ног. Подбегая, она вспомнила, что в
сарае валяется старый противогаз. Альбина надела его и нырнула в горящий дом. Сначала
она вынесла трехлетнего брата Федора, потом шестилетнего Исая и в третий раз кинулась
в огонь за котенком. Это случилось весной 1983 года. Подвиг юной героини был
отмечен медалью «За отвагу на пожаре».
4.     В
том же году медаль получил и Альберт Зинатуллин – семиклассник средней школы
№ 7 города Казани. Как и Альбина Сорокина, он вынес из огня двоих
маленьких детей – сестер Газизовых.

Приложение №3.
Стихи одноклассников,
посвященных Равилю Аминову.

Дөрес түгел, Равил син
үлмәдең!

Як-ягыннан зәңгәр
елга кочкан,
Үзәнлектә Ялан
авылы.
Каршылый ул таңны, аяз
күкне,
Шомлы болыт, көчле давылны.
Яшел
тирәгендә сандугачлар моңы,
Күкләрендә
тургай тавышы.
Берәүләрнең
монда шатлыклары,
Берәүләрнең
– моңы-сагышы.
Менә бер көн, тынычлыкны
бозып
Авылыбызда янгын башланды.
Карты-яше, ярдәмгә диеп
Барысы да шунда ташланды.
Канатларын
җәйгән бөркет сыман
Равил керде янгын
эченә.
Күпме
генә батырлыклар итте
Кызганмады тамчы
көчен дә.
Котырынды янгын тирә-якка
Болытларга таба үрелде.
Ләкин җиңелде ул
шул көчкә,
Чыдамады – тәмам сүрелде.
Бетте -, диде
Равил, өмет өзеп,
Йөзләрендә
– ялкын яктысы.
Егылды ул –
нервларга үтте
Электрик чыбык
чаткысы.
Газапланып шунда соңгы тапкыр
Ачып йомды моңсу
күзләрен
Соң иде инде,
әйтәлмады ул
Теләсә дә
әйтер сүзләрен.
Күрә
алмады әти-әнисен дә
Туганнарын, якын
дустын да.
Дөнья
белән саубуллашып, Равил
Җанын бирде
янгын астында.
Фаҗигале үлем белән
аның
Гөмеркәе шунда югалды.
Үзе үлсә дә,
исеме үлмәс.
Үлемендә
мәңге Дан калды!
Алсуланып кояш
бата иде
Өйләренә
алып кайтканда
Кем уйлаган, Равил
үләр диеп
Яшьлек
бөресе чәчәк атканда.
Дөрес түгел, Равил, син
үлмәдең
Чәчәкләр дә
шулай диделәр.
Хыялларың синең бер
моң булып,
Халык телләренә
керделәр.
Кайларда гына без
йөресәк тә
Күз алдында
торыр йөзләрең!
Күңелләрдә
кабатланып балкыр
Батырлыгың,
матур сүзләрең!
                                                                  17
июль1988 ел.

25 июнь, 1988 ел.

Равил кабере өстендә
тупыл үсә,
Биеклеккә һаман тартыла.
Кояш бата һәр көн
шул якларга
Очсыз-кырыйсыз офык артына.
Яфраклары
селкенә таң җилендә,
Таң
җиле дә уйлый шул хакта
Бар табигать
тынып калган инде
Кошлар да сайрамый
шул чакта.
Бар нәрсә дә калды
үкенечкә
Канат җәйгән гомер
юлында.
Бөреләнеп килгән
саф мәхәббәт
Калды инде, калды барсы да.
Тәүлекнең
дә көне-төне була.
Тик көн аша
уза ал таңнар,
Унбиш елы
үтте шау-гөр килеп
Сизелмичә
үтте бу еллар.
Күңелләрдә
туган моң-сагыштан,
Рәсмен күрсәк,
өзелә үзәкләр,
Классташыбыз Равил искә
төшсә,
Авырттырып әрни
йөрәкләр.
Шауламагыз
зинһар, ул йокласын,
Тоймый торсын
тормыш акканын.
Бишек җырын
җырлагандай итеп
Яфракларын
җилпи ак каен.
Кама буе миңа
күптән таныш
Ялгыз гына чыгып буйлармын,
Иртән искән таң
җилләре аша
Син дустымны сагынып җырлармын.

17 июль1988
ел.

Исебездә.

Исебездә сигез ел
бергә-бергә
Уйнап-көлеп, белмичә
кайгыны
Укып йөргән
көннәребез
Ә хәзер сары төен
ята күңелдә.
Нинди төен,
нигә ул сары
Нигә
безнең күңелләр китек
Нигә саксыз
әйткән һәрбер сүз
Йөрәк
түренә керә үтеп.
Нигә инде ул сары булмасын
Шундый кайгы-югалту килеп тә
Нигә соң, нигә ул
кайгы килде безгә
Нигә инде, иигә син
киттең бездән.
Я, әйт инде,
Равил, кайда син?
Ник
дәшмисең, ишетәсеңме, күрәсеңме?
Без сине сагынышып
искә алабыз
Ә нигә
һаман дәшмисең син?
Равил, син ишетәсең бит,
әйеме
Күрәсең бит
безнең күздәге яшьне,
Нигә элеккеге кебек
йөгереп килеп
Уен-көлке сөйләп
юатмыйсың безне?
Без шатлыкларны
да, кайгыны да
Сөйләр
өчен синең янга барабыз.
Безне
рәсемең ачык каршыласа да
Йөрәк
түзми, үзеңне күрәсе килә.
Равил, ишетәсеңме
безнең сагышны
Нигә кайтмыйсың син
һаман
Үзебез сине эзләп баргач
та
Нигә дәшмисең син
һаман.
Юк, без ышанмыйбыз
синең юклыкка
Әнә
бит син арткы партага
Утыргансың
да елмаясың,
Ләкин
килмисең шул яныбызга.
Равил, синең
сүрәтең
Мәңге тора
көләч елмаеп.
Гомеребезнең соңгы
минутында да
Син дәшәрсең
безгә елмаеп.

17 июль1988
ел.

Кайда син, Равил?

25 июнь, шимбә көн
Күкне кояш нурына
күмгән.
Ә төштән соң,
әллә күк тә
Берәр төрле
нәрсә сизенгән.
25 июнь – кайгы
тулы көн,
Син алдың
бездән Равилне,
Син
карамадың аның яшенә,
Аның бар иде
якты хыялы.
Ләкин аша алмады тормышка.
Синең хәлне
ишеткәч, Равил,
Без шатлыкларны да, кайгыны да
Синең белән бергә
бүлешеп
Сигез ел укыдык
бит гөрләшеп
Нинди
күңелле иде бергә булганда.
Безнең
бүген күздә яшь
Куллар,
иреннәр калтырый,
Ә
ирексездән шигырь юллары
Ак кәгазьне
сырлый.
Равил, нинди җилләр
Сиңа кагылдылар икән.
Белмәделәр микән
алар
Синең изге эш кылганны.
Равил, син
хәзер булмасаң да,
Якты хыялың
белән безнең арада.
Бик күп
еллар үтсәләр дә
Син
мәңге булырсың безнең арада.

17 июль1988
ел.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Героями не рождаются, ими становятся.docx

alt: Введение…………………………………………………………3 стр

alt: Лето 1988 года выдалось сухим и жарким

alt: Так и хочется написать: Г ероями не рождаются, ими становятся

alt: Библиографический список и ссылки: 1

alt: Приложение №1 История м едали «За отвагу на пожаре»

alt: Приложение № 3 . Стихи одноклассников, посвященных

alt: Очсыз-кырыйсыз офык артына.

alt: Исебездә. Исебездә сигез ел бергә-бергә

alt: Ак кәгазьне сырлый. Равил, нинди җилләр

intro: Проекты для 1 – 4 классов «Героями не рождаются, ими становятся» на Межрегиональный конкурс проектов «Истории славные страницы. Школы Героев»


extracted_text:
Логические выражения

При решении задач часто возникают
ситуации, когда последующие действия зависят от выполнения
некоторого условия, например,
вычислять корни квадратного уравнения можно только в случае, когда дискриминант положителен. Для этого используется структура ветвления, которая реализуется в
языке Паскаль условным оператором. В качестве условия
такого оператора используется логическое выражение. Логическое выражение дает либо истинное, либо ложное значение
(true, false).
В логическом выражении
могут учувствовать несколько
логических операций, приоритет
выполнения операций следующий:
1)    логическое отрицание;
2)    конъюнкция;
3)    дизъюнкция;
4)    операции сравнения.
Для изменения очередности предназначены круглые скобки.
Примеры.   Записать   логические   выражения,    истинные   при соблюдении следующих условий:
1.     В волейбольную секцию примут детей не старше 13 лет и с ростом не ниже 160 см.
Ответ: (x<=13) and (y>=160), где x – возраст ребенка,
а y – его рост.
2.     В кружок английского языка примут школьников
младше 5 класса
или старше 8 класса.
Ответ:
(x<5) or (x>8), где x –
класс, в котором учится
школьник.

Примеры записи логических выражений:
·
(a>3) and (a<5) or (b>2) and (b<10)
·
not (a<15) or (b>30)
·
c
or d and (b=10)
Приоритет всех операций (от высшего к низшему):
1)
операции и функции в скобках;
2)
not;
3)    *, /, and, div, mod; 4) +, -, or;
5) =, <>,
<, >, <=, >=.
Сведем основные
математические функции в Паскале в одну таблицу:

Функция

Назначение

Тип аргумента

Тип функции

1

ABS(X)

Вычисление абсолютного
значения Х

real
integer

real
integer

2

SQR(X)

Вычисление квадрата Х
(X*X)

real
integer

real
integer

3

SQRT(X)

Вычисление квадратного
корня X

real
integer

real
real

4

COS(X)

Вычисление COS(X)

real
integer

real
real

5

SIN(X)

Вычисление SIN(X)

real
integer

real
real

6

ARCTAN(X)

Вычисление ARCTANG (X)

real
integer

real
real

7

EXP(X)

Вычисление экспоненты X

real
integer

real
real

6

LN(X)

Вычисление натурального
логарифма Х

real
integer

real
real

9

TRUNC(X)

Нахождение целой части Х
(отбрасывание дробной)

real,
integer

integer
integer

10

FRAC(X)

Выделение дробной части
числа Х

real
integer

real
real

11

INT(X)

Нахождение целой части Х (меньшее число)

real integer

integer integer

12

ROUND(X)

Округление Х в сторону
ближайшего целого

real
integer

integer
integer

13

RANDOM(X)

Нахождение случайного
числа от 0 до
  Х-1

integer

integer

14

ODD(X)

TRUE, если
Х – нечетное,
FALSE, если Х
– четное

integer

boolean

alt: Логические выражения При решении задач часто возникают ситуации, когда последующие действия зависят от выполнения некоторого условия, например, вычислять корни квадратного уравнения можно только в случае,…

title: Логические выражения


extracted_text:
Лекция 11: Основы дизайна. Принципы и
законы композиции
Цели занятия
·  познакомить
учащихся с понятием композиции в графическом дизайне;
·  дать
учащимся основные сведения о принципах композиции;
·  познакомить
учащихся с основными правилами при создании композиции.
Содержание занятия
Компьютерная графика - современное
направление художественной деятельности - относится к области графического
дизайна. Результат деятельности графического дизайнера должен быть не только
красив, но и практичен.
Компьютерная графика предполагает
две составные части: художественную и техническую. К первой относятся замысел
(идея) и эстетическая нагрузка, которая определяется композицией, цветовым
решением и шрифтовым оформлением.
Композиция в графическом дизайне - объединение всех
элементов (изображений, текста и декоративных деталей) в единое целое. В
композиции каждый элемент подчиняется общей художественной (образной) идее.
Удачное
дизайнерское решение невозможно без соблюдения некоторых принципов композиции.
Следование этим принципам, конечно, не приносит автоматически успехов, но дает
указание, в какую сторону следовать. Рассмотрим только самые общие принципы и
правила композиции.
Принципы композиции
·  Контраст. Основной принцип композиции.
Контраст - это резкое различие однотипных элементов композиции. Не считается
контрастом круглое и красное, хотя между ними существует различие. В
графическом произведении контраст может основываться на различии:
o
форм (большой и маленькой, длинной и короткой, квадратной и
круглой),
o
направления (вертикального и горизонтального, прямого и
наклонного),
o
цвета (черного и белого, цветного и серого, светлого и темного,
теплого и холодного) и пр.
·  Единство
стиля достигается тем, что все элементы не противоречат друг другу, а имеют ту
или иную стилистическую близость. Этот принцип композиции означает самый
тщательный отбор элементов и проверку их на соответствие друг другу. Отдельная
деталь сама по себе может быть очень удачной, но если она не соответствует
композиции, то такую деталь нельзя использовать (или придется изменять всю
композицию и замысел целиком).
·  Нюанс
- это ослабленный контраст, который играет роль оттенка в различиях основного
контраста. Главный контраст требует развития, которое реализуется в нюансе.
Если основной контраст строится, например, на крупном (заголовок) и мелком
(основной текст) шрифтах, то уместно использовать еще один размер шрифта,
который слегка отличается от основного, для выделения важных абзацев. Он и
будет служить нюансировкой, которая подчеркнет основной контраст и сохранит единство
стиля.
·  Ритм -
чередование элементов с определенной и закономерной последовательностью. Ритм
задает темп и последовательность восприятия графического произведения.
Максимальный ритмический рисунок присущ орнаментам, для которых характерно
равномерное следование элементов друг за другом. Достаточно заметен ритм строк
и абзацев текста. Дизайнер должен всегда продумывать ритмическое построение
изображения, страницы или даже всего издания в целом.
Необходимо
рассмотреть некоторые правила композиции, вытекающие из основных принципов
(единства стиля, контраста, нюанса и ритма).
Правила композиции
·  Простота решения. Из принципа единого
контраста следует достаточно трудное правило, которое требует от дизайнера
значительных сил для борьбы с собственной фантазией и возможностями современных
компьютерных технологий. Правило простоты требует максимального ограничения в
средствах выразительности и неукоснительного следования главной идее. У этого
правила два аспекта.
o
Во-первых, дизайн, как правило, должен определяться единственным
контрастом. Например, если основной контраст строится на крупном и мелком
шрифте, то не стоит добавлять контраст по цвету. Контраст "работает"
только тогда, когда он ясно читается. А множество контрастов взаимно гасят друг
друга.
o
Во-вторых, дизайн должен быть "прозрачен", то есть
зрителю умело преподносится содержание, а не обилие технических приемов.
·  Уместность
элементов. Из принципа единства стиля следует уместность, которой следует руководствоваться
при выборе элементов. Удачный рисунок или декоративный элемент могут оказаться
"чужими" в конкретной композиции. Уместность исходит прежде всего из
назначения графического произведения и касается всех элементов дизайна (иллюстраций,
цвета и шрифта). Для официального документа предпочтительны сдержанные, строгие
цветовые соотношения, а для рекламного буклета вполне допустимо цветовое
буйство. Выбор шрифта и его разнообразие также требует учета цели документа и
его аудитории.
·  Внимание
к деталям. Самый тщательный отбор деталей и строгое отношение к их размещению -
одно из руководящих правил. Коварство мелких деталей состоит в том, что
незамеченная опечатка, неравномерные отступы и другие "мелочи" могут
испортить в целом удачно решенную композицию.
·  Равновесие
компоновки. Правило равновесия состоит в том, что каждый элемент имеет
"визуальный вес", который создается сложным сочетанием размера, цвета
и положения. Например, темный цвет тяжелее светлого, а большой элемент тяжелее
такого же, но маленького размера. Одним из способов достижения равновесия
является симметричное расположение элементов (такая композиция считается не
самой выразительной). Но соотношение элементов по горизонтальной линии, как
правило, желательно иметь одинаковым ("равновесным"). Если композиция
имеет визуальный центр, то скорее всего это должен быть оптический центр листа
(на 1/8 выше физического центра).
·  Пропорциональность
- это четкость замысла и точность исполнения, когда каждый элемент занимает
свое соразмерное место. Достижение пропорциональности - конечный этап работы
над графической композицией. Показателем пропорциональности является ситуация,
когда нельзя изменить размер или положение ни одного элемента без того, чтобы
это не повлияло на размеры и положение других элементов.
Примерные вопросы для контроля
1.   Дайте
определение композиции.
2.   В чем
состоит основной принцип композиции?
3.   Перечислите
принципы композиции. Поясните каждый.
4.   Что
требует от дизайнера правило простоты решения?
5.   Какими
средствами достигается равновесие композиции?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 20. Л_Основы дизайна. Принципы и законы композиции.doc

alt: Правила композиции · Простота решения


extracted_text:
Изучение
темы  Великой Отечественной войны на уроках истории и внеурочной деятельности.
Великая Отечественная война как тема
школьного курса истории
занимает особое место в контексте
актуализации патриотического
воспитания современных школьников.
Формирование исторической памяти, уважения
к героическому прошлому своей страны, осознание  значимости  и особой роли
СССР в борьбе с нацизмом,  формирование чувства сопричастность  своей семьи к
событиям Великой Отечественной войны  является не только основой формирования
развития гражданственности и патриотизма, но и так же важной государственной
задачей воспитания  подрастающего поколения.
Современное российское общество переживает
состояние глобального  информационного вызова.  Попытки переписать историю Второй
мировой войны, пересмотреть её итоги,  фальсификация событий и  дискредитация
героев, героизация нацистских преступников,  стремление  принизить значимость и
роль Советского Союза в борьбе с нацизмом в мире – то, с чем сталкиваемся  мы
сегодня на просторах глобального информационного пространства и чему  вынуждены
противостоять на государственном уровне.
Поэтому  соответствии с положениями
Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период
до 2025 года, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 19 декабря
2012 года № 1666, одним из основных направлений государственной национальной
политики Российской Федерации является реализация мер, направленных на
противодействие попыткам фальсификации истории, в целях нагнетания конфронтации
и реваншизма в мировой политике, попыткам пересмотра итогов Второй мировой
войны, умаления подвига советского народа в Великой Отечественной войне
1941–1945 годов.
В текст Конституции Российской Федерации
внесена поправка о защите исторической правды: «Российская Федерация чтит
память защитников Отечества, обеспечивает защиту исторической правды. Умаление
значения подвига народа при защите Отечества не допускается», — гласит ч. 3
статьи 67 .
Происходят значительные изменения в
системе образования, особое внимание уделяется  воспитанию подрастающего
поколения, формированию и развитие системы гуманистических  ценностей,
гражданственности и патриотизма. Изучение событий   Великой Отечественной войны
в данном контексте становится особенно актуальным и значимым.

В условия открытости и доступности
информационного пространства  молодежь имеет возможность ежедневно знакомиться
с самыми различными материалами о войне, а значит, и с разными точками зрения
на события Великой Отечественной войны,  получать информацию  из разные
источников: Интернет, телевидения, литературы, периодической печати. Но при
этом навыки критического осмысления разнообразной информации, навыки смыслового
чтения у обучающихся часто не сформированы,  отсутствуют полноценные, а иногда
и вообще какие-либо знания о Великой Отечественной войне, а также о той непомерной
цене, которая была заплачена за Победу.
Вот почему сегодня
современному школьнику, который живет в цифровом обществе и имеет практически
неограниченный доступ к самой разной исторической информации, просто необходимо
не только получить глубокие, системные, а не поверхностные знания, но и
осмыслить исторический материал, почувствовать свою сопричастность к событиям
Великой Отечественной войны как одной из самых страшных трагедий XX века.
Тема Великой Отечественной
войны изучается на уроках литературы, истории,  ОДНКР, музыки, занятиях
внеурочной деятельности и является частью воспитательной системы любого
общеобразовательного учреждения.
Материал по  теме  ВОВ поистине
неисчерпаем, он позволяет формировать как  предметные, так и  личностные
результаты, развивать  историческое мышление, способствовать личностному
осмыслению истории.

Старая латинская поговорка гласит: “Пока мы учим - мы учимся”. Учитель следит
за развитием исторической науки, учится преподавать свой
предмет в опыте работы других учителей, в методической литературе он находит
интересные предметы объяснения трудного материала, своеобразное построение
урока. Современных образовательных технологий, позволяющих значительно
повысить эффективность обучения.

Но на первый план в педагогической деятельности сейчас вышли исследовательские
и творческие методы обучения. Особое место в арсенале инновационных
педагогических средств занимает проектирование как основной вид учебной
деятельности. Работая в
проекте, ученик погружается в  ситуацию,  добывает знания и ищет ответ на
действительно интересующий его вопрос. Проекты могут быть исследовательскими или  творческими, но
результаты   обязательно требуют презентации и защиты. Проектная
технология  уже давно используется мной и моими коллегами при изучении
героического прошлого нашего народа.

Изучая войну, мы в
первую очередь должны знать свою историю,  историю своей семьи, своих
предков.  Темы предлагаемых проектов должны быть близки  и  ученикам, вызывать
личный интерес: «Моя семья в годы войны»,  «Как воевал мой прадед», «Детство,
опаленное войной», «Герои Ульяновцы», Дети - Герои Великой Отечественной
войны», «Ульянцовы - труженики тыла» и т.д. Выполняя работу над проектом
ученики становятся исследователями,  фактически заново открывают для себя уже
известные факты и события прошлого и закономерности окружающей жизни,
используют  материалы  архивов и музеев, изучают семейные фотографии и письма,
наградные материалы, находят информацию на сайтах  о своих родственниках и даже
дополняют её. Работа с разными источниками информации:  с личным архивом, с
воспоминаниями, материалами сайтов «Память народа», «Победители», сайт «Победа
1941-1945»  предаёт   работе новизну и особую значимость: таким образом они
погружаются в учебный материал, учатся  критическому отношению к различным
источникам: письменным, устным, научным, мемуарным,  прикасаются  к живой
истории. Благодаря такой работе школьники понимают, что история страны – это
история людей, история каждой отдельно взятой семьи. Факты из истории предков
становятся составной частью картины исторического процесса. У них формируется
личностное, ценностное отношение к той информации, которая найдена, переработана
и представлена. Такие исследования  оказывают огромное воспитательное
воздействие на учащихся, формируются так же коммуникативные навыки и умения.

Современные методы
обучения направлены     не
только на  усвоение большого объема исторической  информации  на репродуктивном
уровне, но и на формирование  навыков интерпретации, оценки исторических
явлений, событий, развитие коммуникативной, информационной грамотности
учащихся.

 Развитию метапредметных и предметных
учебных действий способствуют используемые современные педагогические
технологии, позволяющие включить ученика творческую, исследовательскую,
проблемно- поисковую деятельность.

file_name: Изучение темы  Великой Отечественной войны на уроках истории и внеурочной деятельности.doc

intro: Материал о особенностях изучения темы ВОВ на уроках истории