extracted_text:
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа
разработана на основе Федерального компонента Государственного стандарта
среднего (полного) общего образования и Примерной программы среднего (полного)
общего образования по обществознанию.

Рабочая программа конкретизирует
содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение
учебных часов по разделам и темам курса. Она рассчитана на 68 учебных часов (в
том числе 2 часа в резерве) из расчета 2 учебных часа в неделю.
Используемый учебно-методический
комплект: учебник «Обществознание 11 класс» (авторы - Л.Н.Боголюбов  и др. -
М.: Просвещение, 2019). Рабочая
программа предусматривает следующие формы промежуточной и итоговой аттестации:
контрольные работы, тестирование, обобщающие уроки.
Реализация рабочей программы способствует:
-  развитию
личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной, политической и
правовой культуры, экономического образа мышления, социального поведения,
основанного на уважении закона и правопорядка, способности к самоопределению и
самореализации; интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
-  воспитанию
общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового
самосознания, толерантности, уважения к социальным нормам, приверженности к
гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции РФ;
-  освоению
системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, об обществе,
его сферах, правовом регулировании общественных отношений, необходимых для
взаимодействия с социальной средой и выполнения социальных ролей человека и
гражданина, для последующего изучения социально-экономических и гуманитарных
дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального
образования и самообразования;
-  овладению
умениями получать и критически осмысливать социальную информацию,
анализировать, систематизировать полученные данные; осваивать способы
познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимой для
участия в жизни гражданского общества и государства;
-  формированию
опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в
области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности;
межличностных отношений; отношений между людьми разных национальностей и
вероисповеданий; в семейнобытовой сфере, для соотнесения своих действий и
действий других людей с нормами поведения, установленными законом; содействия
правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.

Нормативно-правовая основа рабочей программы по обществознанию
1.Закон Российской Федерации от 10.07.1992 №3266-1 «Об
образовании» (в редакции Федерального закона от 17.07.2009 №148-ФЗ) 2.Приказ
Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении
Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования». 3. Федеральный базисный
учебный план для среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом
Минобразования РФ № 1312 от 09.03. 2004;            4..Приказ Минобрнауки «Об
утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2020/2021 учебный год»
5.
Учебный план общеобразовательного учреждения на 2020-2021 учебный
год.
6.      Годовой
календарный график общеобразовательного учреждения на 2020-2021 учебный год.
Календарно-тематическое
планирование курса обществознания в 11 классе (базовый уровень) составлено по
программе общеобразовательных учреждений под редакцией Боголюбова Л.Н.,
Городецкой Н.И.,  опубликованной издательством «Просвещение» в 2019 году,
допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации. Данная
программа по обществознанию составлена на основе Федерального компонента
Государственного стандарта среднего (полного) общего образования (базовый
уровень)

Общая характеристика учебного предмета

Содержание среднего (полного)
общего образования  на базовом уровне по «Обществоведению» представляет собой
комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество в целом,
человек в обществе, познание, экономическая сфера, социальные отношения,
политика, духовнонравственная сфера, право. Все означенные компоненты
содержания взаимосвязаны, как связаны и взаимодействуют друг с другом изучаемые
объекты. Помимо знаний, в содержание курса входят: социальные навыки, умения,
ключевые компетентности, совокупность моральных норм и принципов поведения
людей по отношению к обществу и другим людям; правовые нормы, регулирующие
отношения людей во всех областях жизни общества; система гуманистических и
демократических ценностей. Содержание курса на базовом уровне обеспечивает
преемственность по отношению к основной школе путем углубленного изучения
некоторых социальных объектов, рассмотренных ранее. Наряду с этим, вводятся ряд
новых, более сложных вопросов, понимание которых необходимо современному
человеку. Освоение нового содержания осуществляется с опорой на межпредметные
связи с курсами истории, географии, литературы и др.

Цели

Изучение обществоведения (включая экономику и право) в
старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
•       развитие
личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной, политической и
правовой культуры, экономического образа мышления, социального поведения,
основанного на уважении закона и правопорядка, способности к личному
самоопределению и самореализации; интереса к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин;
•       воспитание
общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового
самосознания,  толерантности, приверженности гуманистическим и демократическим
ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
•       освоение
системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, об обществе,
его сферах, правовом регулировании общественных отношений, необходимых для
взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей
человека и гражданина, для последующего изучения социально-экономических и
гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего
профессионального образования или для самообразования;
•
овладение умениями получать и критически осмысливать социальную
(в том числе экономическую и правовую) информацию, анализировать,
систематизировать полученные данные; освоение способов познавательной,
коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни
гражданского общества и государства;
•
формирование опыта применения полученных знаний и умений для
решения типичных задач в области социальных  отношений;  гражданской и
общественной деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми
различных национальностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере; для
соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения,
установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите
правопорядка в обществе.
Место предмета в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план
для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 136 часов для
обязательного изучения учебного предмета «Обществоведение» на этапе среднего
(полного) общего образования. В том числе:  в X и XI классах по 68 часов, из
расчета 2 учебных часа в неделю. Примерная программа рассчитана на 68 учебных
часов и является продолжением изучения обществознания в 10 классе. При этом в
ней предусмотрен резерв времени для реализации авторских подходов,
использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения
современных методов обучения и педагогических технологий.

Результаты обучения
Результаты изучения курса
«Обществоведение» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки
выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены
на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно
ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической
деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни,
позволяющими ориентироваться в социальной среде, делать сознательный выбор в
условиях альтернатив.
Рубрика «Знать/понимать» включает
требования к учебному материалу, который усваивается и осознанно
воспроизводится учащимися.
Рубрика «Уметь» включает
требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе
творческой: характеризовать, анализировать, объяснять, раскрывать на примерах,
осуществлять поиск социальной информации, оценивать, формулировать собственные
суждения и т.д.
В рубрике «Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни»
представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на
решение разнообразных жизненных задач.
Некоторые результаты обучения
могут быть определены как прогнозируемые и не подлежат непосредственной
проверке, поскольку связаны с личностными чертами и мировоззренческими
установками выпускников.

Требования к уровню подготовки.

В результате изучения обществознания ученик должен: знать
/ понимать:
-
биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы
социализации личности, место и роль человека в системе общественных отношений;
-       тенденции
развития общества в целом как сложной динамической системы, а также важнейших
социальных институтов; -
необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм,
механизмы правового регулирования;
- особенности социально-гуманитарного познания; уметь:
-
характеризовать основные социальные объекты, выделяя их
существенные признаки, закономерности развития;

-
анализировать информацию о социальных объектах, выделяя их общие
черты и различия, устанавливать соответствия между существенными чертами и
признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и
понятиями;
-
объяснять причинно-следственные и функциональные связи изученных
социальных объектов (включая взаимодействие человека и общества, важнейших
социальных институтов общества и природной среды, общества и культуры,
взаимосвязи подсистем и элементов общества);

-
раскрывать на примерах изученные теоретические положения и
понятия социально-экономических и гуманитарных наук;
-
осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных знаковых системах;
-
извлекать из неадаптированных оригинальных текстов знания по
заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную
социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;
-
оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личности,
группы, организации с точки зрения социальных норм, экономической
рациональности;
-
формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний
собственные суждения и аргументы по определенным проблемам; - подготовить устное
выступление, творческую работу по социальной проблематике;
-
применять социально-экономические и гуманитарные знания в
процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам; использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-
успешного выполнения типичных социальных ролей, сознательного
взаимодействия с различными социальными институтами; - совершенствования собственной познавательной
деятельности;
-
критического восприятия информации, получаемой в межличностном
общении и в массовой коммуникации, осуществления самостоятельного поиска,
анализа и использования собранной социальной информации;
-
решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной
деятельности;
-
ориентировки в актуальных общественных событиях и процессах;
определения личной и гражданской позиции;

-
предвидения возможных последствий определенных социальных
действий;
-
оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения
морали и права;
-
реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного
выполнения гражданских обязанностей;

-
осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными
убеждениями, культурными ценностями, социальным положением. Обще учебные умения, навыки и
способы деятельности

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся
обще учебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета
«Обществоведение» на этапе среднего (полного)  общего образования являются:
•       определение
сущностных характеристик изучаемого объекта, сравнение, сопоставление, оценка и
классификация объектов по указанным критериям;
•       объяснение
изученных положений на предлагаемых конкретных примерах;
•       решение
познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации;
•       применение
полученных знаний для определения экономически рационального, правомерного и
социально одобряемого поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
•       умение
обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том
числе от противного);
•       поиск
нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и извлечение
необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах
(текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.). Отделение
основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности
полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной
цели (сжато, полно, выборочно);
•       выбор
вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое,
поисковое и др.);
•       работа
с текстами различных стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие
языка средств массовой информации;
•       самостоятельное
создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и
поискового характера;
•       участие
в проектной деятельности, владение приемами исследовательской деятельности,
элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что произойдет,
если...»);  формулирование
полученных результатов;
•       создание
собственных произведений, идеальных моделей социальных объектов, процессов,
явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий;
•       пользования
мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, передачи,
систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов
познавательной и практической деятельности;
•
владение основными видами публичных выступлений (высказывания,
монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения
диалога (диспута).
Программа призвана помочь
осуществлению выпускниками  осознанного выбора путей продолжения образования
или будущей профессиональной деятельности
Содержание изучаемого курса
 Учебно-тематический план
Рабочая программа составлена с
учетом изучения обществознания в объеме 2 часов в неделю (2 часа, 34 недели=68
часов).

№

Тема

Количество часов

Тема I

Человек и экономика

23 часа

Тема II

Проблемы        социально-политической  духовной  жизни

и

16 часов

Тема III

Человек и закон

21 час

Взгляд в будущее

3 часа

Итоговое повторение

4 часа

Итоговый зачет

1 час

Итого

68 часов

Календарно-тематическое планирование

№

Тема урока

Колво часов

Тип урока

Элементы
  содержания

Требования к уровню подготовленности учащихся

Вид контроля

Домашнее задание

Дата проведения

Пла н

Фак т

1

Общество   как сложная
  динамическая система

1

Вводный урок

Общество
  как сложная динамическая система. Многовариантность   общественного
  развития. Особенности современного мира

Понимать тенденции развития
  общества в целом как сложной динамичной системы

Самостоятельное
  формулирование собственных  заключений и оценочных суждений

Индивидуальные задания

Раздел
  1. Человек и экономика (23 часа)

2-3

Экономика как наука
Экономика  как хозяйство

2

Уроки
изучения    нового
  материала

Что изучает экономическая наука. Экономика
  и экономическая     деятельность. Измерители экономической деятельности

Знать тенденции развития
  важнейших социальных институтов. Раскрывать на примерах изученные
  теоретические положения

Запись основных положений
  лекции, выполнение индивидуальных заданий, таблица «Разделы экономической
  науки»

§1. задание
2 с. 16

4-5

Экономический рост
Экономическое развитие

2

Комбинированные уроки

Понятие экономического роста. ВВП, факторы
  экономического роста - интенсивные и экстенсивные, экономическое
  развитие,   его   измерители, экономический цикл

Осуществлять поиск
  социальной информации, представленной в различных знаковых системах

Беседа,
  фронтальный опрос, развёрнутые монологические ответы,    выполнение
  дифференцированных
заданий

§2, задание
1-4 с. 28-29

6-7

Рыночные   отношения в экономике Конкуренция  и монополия

2

Уроки    повторения  и обобщения материала

Спрос и  предложение.
Рыночные
  структуры. Виды рынков. Рыночные отношения в современной экономике.
  Совершенная и несовершенная конкуренция. Антимонопольное  законодательство

Использовать приобретённые знания для
  решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности

Работа с источниками социальной информации
  с   использованием современных средств    коммуникации.   Критическое
  осмысление   полученной информации

§3, задание
1 с. 42

8-9

Фирмы в экономике Факторы производства

2

Комбинированные уроки

Экономика
  предприятия. Факторы производства и факторные доходы. Экономические и
  бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные издержки.
  Основные  источники   финансирования бизнеса

Применять социальноэкономические знания в
  процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам

Беседа,
  фронтальный опрос, выполнение дифференцированных заданий

 §4, задание 1 с. 54

10-11

Правовые
  основы  предпринимательской деятельности Организационно-правовые основы
  предпринимательства

2

Комбинированные уроки

Предпринимательские
  правоотношения.   Организационные      формы предпринимательства.
  Экономическая политика Российской Федерации. Организационноправовые формы и
  правовой  режим  предпринимательской   деятельности

Уметь анализировать актуальную информацию о
  социальных объектах, выявляя их общие черты и различия. Устанавливать
  соответствия между существенными чертами и обществоведческими терминами

Беседа,
  фронтальный опрос, выполнение дифференцированных заданий. Составление
  сравнительной таблицы

 §5, задание 1 с. 66

12-13

Слагаемые успеха в бизнесе Основы
  менеджмента     и маркетинга

2

Уроки    повторения  и обобщения материала

Основные
  принципы менеджмента.       Основы маркетинга, его принципы. Источники
  финансирования.      Банковская система.      Банковский кредит

Использовать приобретённые знания для
  критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и массовой
  коммуникации

Работа с источниками социальной информации
  с   использованием современных средств    коммуникации.   Критическое
  осмысление   полученной информации

§6, задание
1-3
  с. 77-78

14-
15

Экономика     и государство Экономические
  функции государства

2

Уроки
изучения    нового материала

Роль
  государства в экономике.     Особенности современной экономики России.
  Общественные блага. Внешние факторы. Механизмы государственного
  регулирования рыночной экономики. Монетарная и фискальная политика
  государства

Понимать необходимость регулирования
  общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы правового
  регулирования

Запись основных положений   лекции,
  выполнение индивидуальных заданий

§7,
  задание
3 с. 90,
подготовка к семинару

16-
17

Финансы в экономике Инфляция: виды,
  причины, следствия

2

Итоговые уроки (семинар)

Основы
  денежной    и бюджетной политики государства.      Финансы. Банковская
  система. Роль ЦБ в банковской системе  РФ.  Финансовые   институты.   Виды,
  причины,    последствия инфляции

Раскрывать на примерах изученные
  теоретические положения. Устанавливать соответствия между существенными чертами
  и обществоведческими терминами

Написание
  творческих работ, аргументированная защита      своей позиции, оппонирование
  иному   мнению через участие в дискуссии о социальных     проблемах

§8, задание 1-4 с. 102

18-19

Занятость      и безработица
  Государственная политика в области   занятости

2

Комбинированные уроки

Рынок
  труда.  Заработная плата. Прожиточный минимум. Государственная политика в
  области занятости. Безработица, её виды

Оценивать действия субъектов социальной
  жизни, формулировать на основе приобретённых обществоведческих знаний
  собственные суждения и аргументы по определённым проблемам

Беседа,
  фронтальный опрос, выполнение дифференцированных заданий. Анализ  таблицы
  «Рейтинг    популярности     профессий»

§9, задание
6 с. 115

20-21

Мировая экономика Глобальные проблемы
  экономики

2

Уроки
  изучения    нового материала

Мировая
  экономика. Государственная политика в области международной торговли.
  Тарифные и  нетарифные  методы регулирования.       Глобальные экономические
  системы

Понимать тенденции развития общества в
  целом как сложной динамичной системы

Запись основных положений   лекции,
  выполнение индивидуальных заданий

§10, задание 13 с. 127

22-23

Человек в системе
  экономических отношений
Производительность труда

2

Уроки
  повторения   и обобщения материала

Налоговая
  система   в РФ.     Виды     налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые
  предприятиями. Факторы, определяющие производительность труда

Анализировать актуальную информацию о
  социальных объектах, выделяя их существенные признаки, закономерности
  развития

Работа с источниками социальной информации
  с использованием современных средств коммуникации. Критическое осмысление
  полученной информации

§11, задание 14 с. 137

24

Человек и экономика - урок повторительного
  обобщения

1

Контрольный урок

Рациональное поведение производителя.
  Рациональное поведение потребителя

Применять
  социальноэкономические знания в процессе  решения  познавательных задач по
  актуальным социальным проблемам

Решение
  познавательных       и практических задач, отражающих типичные  социальные
  ситуации

§1-11, задания на с. 138-139, подготовка к
  семинару

Раздел
  2. Проблемы социально-политической и духовной жизни (15 часов)

25-26

Свобода в деятельности   человека Свобода и
  ответственность

2

Уроки
изучения    нового
  материала

Свобода и ответственность.
  Признание и уважение прав других. Свободное общество. Проблема выбора

Формулировать
  на основе   приобретённых  обществоведческих знаний собственные суждения и
  аргументы   по   определённым проблемам

Написание творческих работ,
  аргументированная защита своей позиции, оппонирование иному мнению через
  участие в дискуссии о социальных проблемах

§12, задание 15 с. 148

27-28

Общественное сознание
  Общественная психология    и идеология

2

Комбинированные уроки

Сущность и особенности
  общественного сознания. Структура общественного сознания. Философия.
  Политическое сознание. Обыденное и массовое сознание

Оценивать
  действия субъектов социальной жизни  с точки  зрения социальных  норм.
  Понимать особенности социально-гуманитарного познания

Беседа,
  фронтальный  опрос, развёрнутые монологические ответы,    выполнение
  дифференцированных
заданий

§13,
задание 4
с.       158
(письменно)

29-30

Политическое сознание
  Средства  массовой    информации и политическое    сознание

2

Уроки
  повторения  и обобщения материала

Обыденное и теоретическое
  сознание. Идеология. Основные идейнополитические течения современности.
  Политическая психология и политическое поведение. Политическая пропаганда

Анализировать
  актуальную информацию о социальных объектах, выделяя их существенные
  признаки,  закономерности развития

Работа с источниками
  социальной информации с   использованием  современных средств
  коммуникации.   Критическое осмысление   полученной информации

§14, задание 4
с. 172, подготовка    к
  семинару (по дополнительной литературе)

31-32

Политическое поведение
  Политический терроризм

2

Уроки
изучения    нового
  материала

Многообразие форм политического
  поведения. Регулирование   политического поведения. Политическое участие

Раскрывать на примерах изученные
  теоретические положения и понятия социальных наук, оценивать действия
  субъектов социальной жизни

Написание творческих
работ,
  аргументированная защита своей позиции, оппонирование иному мнению через
  участие в дискуссии о социальных проблемах

§15, задание 1-
4
с. 181

33-34

Политическая элита
Политическое лидерство

2

Комбинированные уроки

Политическая элита и
  особенности её формирования в современной России. Политическое лидерство.
  Типология лидерства. Лидеры и ведомые. Роль политического лидера

Использовать приобретённые знания для
  критического восприятия информации, ориентировки в актуальных общественных
  событиях

Беседа,
  фронтальный  опрос, выполнение дифференцированных заданий

§16,
задание 4
с.      193,
подготовка к семинару

35-36

Демографическая ситуация в
  современной России Проблемы   неполной семьи

2

Уроки
  повторения   и обобщения материала

Тенденции развития семьи в
  современной России. Демографическая ситуация в РФ. Естественная убыль
  населения. Негативные факторы демографии. Семья как социальный институт

Использовать полученные знания для оценки
  происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права

Написание
  творческих работ, аргументированная защита      своей позиции, оппонирование
  иному    мнению через участие в дискуссии о социальных     проблемах.
  Составление таблицы

§17, задание 2 с. 201

37-38

Религиозные объединения и
  организации Проблема поддержания межрелигиозного мира

2

Комбинированные уроки

Религиозные объединения и
  организации в РФ. Опасность сектантства. Права религиозных организаций.
  Межрелигиозный мир

Уметь формулировать на основе приобретённых
  обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определённым
  проблемам

Беседа,
  фронтальный  опрос, выполнение дифференцированных заданий. Анализ документа

§18, задание 1 с. 212

39

Проблемы
  социальнополитической и духовной жизни

1

Контрольный урок

Сущность свободы человека.
  Опасность политического экстремизма. Проблемы современного российского
  общества

Применять социальноэкономические знания в
  процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам

Решение
  познавательных       и практических задач, отражающих типичные  социальные
  ситуации

§12-18, задания на с.
  213-216

Раздел
  3. Человек и закон (23 часа)

40-41

Современные подходы к пониманию права Законотворческий
  процесс в
РФ

2

Уроки
изучения    нового материала

Право в системе социальных норм. Система
  российского права. Законотворческий процесс в Российской Федерации, его
  стадии

Понимать необходимость регулирования
  общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы правового
  регулирования

Составление
  словаря по теме, выполнение   индивидуальных заданий

§ 19, задание 1 с. 227

42-43

Гражданин Российской
Федерации Права и обязанности граждан РФ

2

Уроки    повторения  и обобщения материала

Гражданство в Российской Федерации.
  Основания для приобретения гражданства. Права и обязанности, принадлежащие
  только гражданину

Уметь подготовить устное выступление,
  творческую работу по социальной проблематике

Работа с источниками социальной информации
  с   использованием  современных средств    коммуникации.   Критическое
  осмысление   полученной информации

§20, задание 14 с. 238

44-45

Экологическое
  право Способы защиты  экологических прав

2

Комбинированные уроки

Общая характеристика экологического права.
  Право на благоприятную экологическую среду и способы его защиты.
  Экологические правонарушения. Природоохранные и природноресурсные нормы

Использовать приобретённые знания для
  предвидения возможных последствий определённых социальных действий,
  реализации и защиты прав граждан

Беседа,
  фронтальный опрос, выполнение дифференцированных заданий

 §21, задание 2 с. 249

46-47

Гражданское право
Защита    гражданских прав

2

Комбинированные уроки

Субъекты гражданского права. Понятие
  юридического и физического лица. Имущественные и личные неимущественные
  права. Способы их защиты

Уметь характеризовать основные социальные
  объекты, выделяя их существенные признаки. Формулировать аргументы по
  определённым проблемам

Работа с источниками
  социальной информации с   использованием современных средств
  коммуникации.  Работа с  нормативными документами
(Гражданский кодекс)

§22, задание к
документу с. 260

48-49

Семейное
  право Права   и   обязанности членов семьи

2

Комбинированные уроки

Порядок и условия
  заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов.
  Права и обязанности родителей и детей

Моделировать ситуации по
  проблемам семейного права. Аргументировать его основные положения

Работа с источниками
  социальной информации с   использованием современных средств    коммуникации.
  Работа с  нормативными документами
(Семейный     кодекс)

§23, задание 14 с. 273274

50-51

Правовое регулирование
  занятости и трудоустройства Социальная защита    населения

2

Комбинированные уроки

Трудовое законодательство
  РФ. Занятость и трудоустройство. Порядок приёма на работу, заключения и
  расторжения трудового договора

Понимать
  необходимость      регулирования общественных   отношений, сущность
  социальных   норм,   механизмы правового   регулирования

Работа
  с источниками социальной информации с   использованием современных средств
  коммуникации.  Работа с  нормативными
документами
(Трудовой      кодекс)

§ 24, задание 1-4
с. 285-286

52-53

Процессуальное право:
  гражданский процесс
Процессуальное право:
арбитражный процесс

2

Комбинированные уроки

Споры, порядок их
  рассмотрения.     Процессуальное право. Основные правила    и    принципы
  гражданского процесса. Участники гражданского процесса. Арбитражный
процесс

Использовать   приобретённые     знания     для
предвидения
  возможных последствий      определённых       социальных действий, реализации
  и защиты прав граждан

Работа
  с источниками социальной информации с   использованием современных средств
  коммуникации.  Работа с нормативными документами

§25, задание 3, с. 298 (выполняется в виде
  схемы)

54-55

Процессуальное право:
  уголовный процесс Судебное производство

2

Комбинированный урок

Особенности уголовного
  процесса. Виды уголовных наказаний и порядок их назначения. Конституционное
  судопроизводство. Меры процессуального принуждения

Использовать
  приобре^ тённые     знания    для предвидения возможных последствий
  определённых        социальных действий, реализации и защиты прав граждан

Работа с источниками социальной информации
  с   использованием современных средств    коммуникации.   Работа с
  нормативными документами

§26, задание 14 с. 310

56-57

Процессуальное право: административная
  юрисдикция Конституционное судопроизводство

2

Комбинированные уроки

Особенности административной юрисдикции.
  Субъекты административной ответственности. Основные стадии конституционного
  судопроизводства. Административное правонарушение

Использовать приобретённые знания для
  предвидения возможных последствий определённых социальных действий,
  реализации и защиты прав граждан

Работа
  с источниками социальной информации с   использованием  современных
  средств    коммуникации.  Работа с  нормативными документами

§27, задание 2 с. 319

58-59

Международная защита прав человека
Проблема
  отмены смертной казни

 2

Комбинированные уроки

Понятие и система международного права.
  Взаимоотношения международного и национального права. Международная защита
  прав человека в условиях военного и мирного времени

Использовать приобретённые знания для
  критического восприятия информации, ориентировки в актуальных общественных
  событиях

Беседа,
  фронтальный  опрос, выполнение дифференцированных заданий. Работа с
  нормативными     документами по правам человека

§28, задание 3
с.      330.
Подготовка к семинару

60-61

Взгляд в будущее
Постиндустриальное      (ин-
формационное) общество

2

Итоговый урок

Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
  Глобальные проблемы человечества. Терроризм как важнейшая угроза современной
  цивилизации. Информационное обще-
ство

Понимать тенденции развития общества в
  целом как сложной динамичной системы. Формулировать аргументы по определённым
  проблемам

Написание
  творческих работ, аргументированная защита      своей позиции, оппонирование
  иному    мнению через участие в дискуссии о социальных     проблемах

§29.
Подготовка к зачёту

62

Человек
  и закон

1

Контрольный урок

Современный подход к пониманию права.
  Современный механизм защиты прав человека

Применять социальноэкономические знания в
  процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам

Решение   познавательных       и
  практических задач, отражающих типичные  социальные ситуации

Итоговое
  повторение (3 часа)

63

Общество      и человек

1

Комбинированный урок

Общество как сложная динамическая система.
  Противоречивость воздействия человека на природную среду. Особенности
  современного мира

Использовать приобретённые знания для
  критического восприятия информации, ориентировки в актуальных общественных
  событиях

Беседа,     фронтальный опрос, выполнение дифференцированных заданий

 Записи   в тетради, ответы на вопросы,
  словарик темы

64

Экономика     и социальные отношения

1

Комбинированный урок

Экономика и экономическая наука. Роль
  государства в экономике. Человек в системе экономических связей. Мировая
  экономика

Понимать тенденции развития общества в
  целом как сложной динамичной системы. Формулировать аргументы по определённым
  проблемам

Беседа,     фронтальный опрос, выполнение дифференцированных заданий

 Записи   в тетради, ответы на вопросы,
  словарик темы

65

Правовое регулирование   общественных
  отношений

1

Комбинированный урок

Право в системе социальных норм. Система права. Права и
  обязанности граждан, их защи-
та

Использовать приобретённые знания для
  предвидения возможных последствий определённых социальных действий,
  реализации и защиты прав граждан

Беседа,     фронтальный опрос, выполнение дифференцированных заданий

 Записи   в тетради, ответы на вопросы
  словарик темы

66-68

Резерв

3

file_name: 11кл. Программа Обществознание..pdf

alt: Место предмета в базисном учебном плане

alt: Требования к уровню подготовки

alt: Содержание изучаемого курса

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Религиозные объединения и организации

alt: Гражданин Российской Федерации

alt: Процессуальное право: уголовный процесс

alt: Экономика и социальные отношения 1

title: Рабочая программа по обществознанию для 11 класса


extracted_text:
Семинар по теме:
ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА
Человек
Невидим был среди
земного стада.
Сползая с полюсов,
сплошные льды
Стеснили жизнь,
кипевшую в долинах.
Тогда огонь
зажженного костра
Оповестил зверей о
человеке.
Максимилиан
Волошин
1.
Как объясняют происхождение человека легенды и мифы древних народов?
2.
Что вам известно о происхождении человека из учебников по биологии, географии и
истории?
Существует выражение «кровное родство».
Так говорят, например,
о детях и родителях, о родных и двоюродных
братьях
и сестрах, так же говорят и о
«биологических родственниках
» — близких видах живых организмов. Какие
же виды
являются нашими «кровными родственниками»?
Этот вопрос
очень важен — ответ на него позволяет
предположить,
кто были предки современного человека и
где искать истоки
человечества.
Представления древних о происхождении
человека.
Во все времена люди задавались вопросом: «Как появился человек?» У всех народов
мира есть легенды и мифы о том, как появились на Земле первые люди. У племен и
народов, населяющих порой противоположные уголки нашей планеты, но имеющих
сходный уклад жизни (занимающихся земледелием, скотоводством или промыслом
диких животных), сложились во многом сходные предания. Так, многие предания
гласят,
что человек сотворен из земли или глины. В Древнем Египте верили, что бог Хнум
вылепил первого человека на гончарном круге. По мифологии жителей тропических
стран человек произошел из влажной земли, на которую упали лучи
Солнца.
В
латинском языке слова homo — человек и humus — земля, почва
являются родственными. С землей связано и имя библейского Адама — оно
происходит от еврейского слова 'adamah — земля,
краснозем. Согласно мусульманской мифологии первый человек также был создан из
глины, или
«праха
земного».
Северные
народы, традиционным занятием которых были охота и рыболовство, считали, что
они ведут свой род от обитателей леса — оленей, медведей, кабанов или от
морских млекопитающих — моржей, китов. Туземцы Австралии, живущие
на
бесплодных территориях в жарком засушливом климате, тоже считали своими
предками животных: птиц, ящериц, змей, черепах.
А
вот как описано появление первых людей в скандинавских сказаниях. Сын
Одина (главного божества) Хеймдалль никак не мог дождаться, когда же отец
создаст обитателей
Земли.
Однажды он спустился на землю и, взяв стволы ясеня и ивы, сделал из них двух
людей — мужчину и женщину. Мужчину он назвал Аск (Ясень), а женщину Эмбла
(Ива). С виду они были похожи на богов, но почему-то не оживали. Видя, что они
так и остались деревянными куклами, сын Одина положил Аска и Эмблу на
прибрежный
песок
и поднялся на небо. А в это время на берег моря пришел сам Один. Увидев Аска и
Эмблу, красивых, но неживых и не ≪имевших судьбы≫, как говорили
боги, он
решил
оживить их. Он вложил в людей живые души, отчего они начали дышать и двигаться,
дал им разум, украсил их лица румянцем и научил смеяться. Люди оказались самыми
слабыми из всех разумных существ, созданных богами.
Они
не обладали волшебной силой, как гномы; не могли жить долго и не стареть, как
эльфы, были почти бессильны перед болезнями и дикими зверями. Но эта слабость и
беспомощность людей заставляла богов особенно заботиться о своих созданиях.

file_name: Семинар по теме Человек и экология.docx

alt: Семинар по теме: ПРОИСХОЖДЕНИЕ

title: Семинар по теме Человек и экология


extracted_text:
Конспект индивидуального
занятия по РРС и ФПСР.

          1 «А» класс глухих учащихся.
ФПСР     Тема:
 Словесное ударение.  Звуки: Ё, З.
Цели:  автоматизировать
звуки З, Ё  в слогах, словах и предложениях; учить выделению голосом
ударных слогов в словах.
Оборудование:  ЗУА;
зеркало; карточки с профилями звуков З, Ё; карточки по автоматизации звуков З,
Ё; карточка по работе над словесным ударением.

                   Ход урока:

Орг. момент,
     установка режима усиления.       – Как ты слышишь?
Артикуляционные
     упражнения перед зеркалом:  «Заборчик-Рупор-Трубочка», «Лопата»,
     «Желобок».
Анализ
     речевого выдоха и расположения артикуляционных органов при звуке З
     (карточка с профилем звука).
Автоматизация
     звука З  в слогах, словах и предложениях (карточка).

за  -  зал
     аза  -  ваза
зо  -  зонт
   азо  -  роза
зу  -  зубы
  азу  -  внизу
зи  -  зима
  ази  -  резинка
зе  -  зеркало          азе
 -  газета
- Составим предложения:   Это  …  (роза, ваза,
коза).
     5.
 Анализ речевого выдоха и расположения артикуляционных органов при звуке Ё
(карточка с профилем звука).
     6.
 Автоматизация звука  Ё  в слогах, словах и фразах (карточка).

  аё  -  моё
   аё  -  твоё

  поёт,  даёт,  продаёт

  альё  -  бельё          альё  -
 льёт
- Ответим на вопрос:  Что
делает?
- Девочка что делает?
 (Девочка поёт.)
- Бабушка что делает?
 (Бабушка даёт куклу.)
- Продавец что делает?
 (Продавец продаёт шары.)
     7.
 Работа над словесным ударением (карточка).

  Отхлопывание слогов в словах:  ударный слог громче говорим и
сильнее хлопаем;  безударный слог  тише говорим и слабее хлопаем.

  ТА та
                та ТА

  лож – ка
           пе – тух

  ут – ка
              нос – ки
РРС      Тема:
 Зима.  Текст «Зима».
Цели:  воспринимать
слухо-зрительно и частично на слух речевой материал по теме; воспринимать
речевой материал текста; обогащать словарный запас; формировать связную речь;
развивать остаточный слух ребёнка.
Оборудование:  ЗУА;
зеркало; экран; карточки с изображением разной погоды зимой и кратким
описанием;  карточка с текстом, вопросами и заданиями к нему.

                  Ход урока:

Восприятие
     вопросов РОХ:  Как тебя зовут?  Как твоя фамилия?
Работа по
     теме «Зима» (карточки).

1.       Проговаривание
ученицей предложений о погоде зимой и рассматривание соответствующих картинок:

Зима. Светит солнце.
Зима. Снег идёт.
Зима. Снега мало.
Зима. Идёт снег. Ветер. Вьюга.
2.       Игра
«Путаница».
 – Под картинками правильно разложи описание.
3.       Восприятие
предложений со ЗУА.
4.       Восприятие
предложений слухо-зрительно.

Работа над
     текстом «Зима» (карточка).

1.       Восприятие
предложений текста ученицей слухо-зрительно  и проведение словарной работы
учителем в контексте.
Пришла зима. Выпал снег. Дети надели пальто, шапки, сапоги. Снег
лежит на земле, на деревьях. Дети очень рады зиме.
2.       Восприятие
фраз и коротких предложений со ЗУА.
3.       Восприятие
фраз из текста слухо-зрительно.

Итог урока.
     Оценка работы ребёнка.

file_name: Конспект индивидуального занятия по РРС и ФПСР.docx

alt: Конспект индивидуального занятия по

alt: Работа по теме «Зима» (карточки)

title: Конспект индивидуального занятия "Звуки Ё - З"


extracted_text:
Предмет:
Астрономия.
Класс:
10
Учитель:
Елакова Галина Владимировна.
Место
работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №7» г. Канаш Чувашской Республики.

Проверочная работа предназначена для проверки знаний по теме «Солнце и звезды».
Проверочная работа рассчитана на 15 – 20 мин и содержит 6 вопросов, которые
требуют знания материала 2 - 3 параграфов. Эти вопросы могут быть использованы
также для устного фронтального опроса учащихся. Вопросы самостоятельной работы
направлены на формирование умений, требуемых программой, а также на контроль за
степенью их сформированности и уровнем знаний учащихся по основным вопросам
курса астрономии.

                    Проверочная работа №3

Тема: «Планеты земной группы. Далекие планеты».

Вопросы:
1.Что
общего у планет земной группы? Чем это сходство обусловлено?
2.
Какие нужны были изменения в философских взглядах людей на Землю, чтобы принять
коперниканскую теорию вместо птолемеевой?
3.
Сравните химический состав планет земной группы и планет-гигантов?
4.
Чем объясняется различие плотности тел планет-гигантов и планет земной группы?
5. Чем
объясняется малая плотность планет-гигантов?
6.
Что содержит атмосфера планет-гигантов?
7.
Чем различаются между собой две группы планет?
8.
Что является характерной чертой всех планет земной группы?
9. Как
сформировался рельеф поверхности у планет земной группы?
10. Как
можно объяснить различие атмосферы Земли и Венеры?
11.
Чем объясняется отсутствие атмосферы у планеты Меркурий?
12.
Сколько земных суток длятся солнечные сутки на Меркурии?
13.
Как парниковый эффект перегревает атмосферу Венеры?
14.
В чем причина более высокой температуры атмосферы Венеры по сравнению с земной?
15.
Венера похожа на Землю размером, массой, плотностью и расстоянием от Солнца.
Однако вы не сможете жить там с удобствами. Объясните, почему?
16.
Как вращается Венера и чему равен период вращения?
17.Сколько
земных суток длится марсианский год? Как вращается Марс вокруг своей оси?
18.
Почему Марс лучше всего наблюдать во время великих противостояний?
19.
Чем объясняется красноватая окраска поверхности Марса?
20.
Каковы природные условия на Марсе?
21.
В чем сходство Земли и Марса?
22.
Какие открытия о рельефе Марса сделаны с помощью автоматический станций?
23.
Из чего состоят полярные шапки Марса? Как возникают пылевые бури?
24.
Перечислите характерные особенности планет-гигантов, отличающие их от планет
земной группы.
25. Из-за
чего на Марсе вода не может существовать в жидком состоянии?
26.
Что из себя представляет Большое Красное пятно на Юпитере?
27.
Почему на Юпитере нет смены времен года?
28.
Почему на Сатурне может происходить смена времен года?
29. Почему
на Уране тропики расположены почти у полюсов, а полярные области – около
экватора?
30.
Как происходит смена времен года на Нептуне?

  Ответы:
1.
Орбиты
этих планет расположены до Главного пояса астероидов. Эти планеты небольшие
размеры и массы, средняя плотность их в несколько раз превосходит плотность
воды, они медленно вращаются вокруг своих осей, у них мало или совсем нет
спутников.
2.      Больше
нельзя было считать Землю уникальной, находящейся в центре всей Вселенной.
3.      Планеты
земной группы состоят главным образом из оксидов кремния и металлов, а
планеты-гиганты – из водорода, гелия и соединений водорода.
4.      Средняя
плотность планет земной группы примерно в 5 раз больше средней плотности
планет-гигантов. Это объясняется как различием их химического состава, так и
различием агрегатного состояния.
5.      Малая
плотность планет-гигантов объясняется тем, что значительная часть их массы
находится в газообразном и жидком состояниях. В составе планет-гигантов
преобладают водород и гелий.
6.      Атмосфера
планет-гигантов содержит различные соединения водорода, в частности метан и
аммиак.
7.      Плотностью,
массой, размерами и химическим составом, а также числом спутников (на 4 планеты
ЗГ всего 3 спутника, на ПГ – 158), планеты-гиганты быстрее вращаются вокруг оси,
обладают сильными магнитными полями, и все имеют гигантские кольца вокруг себя.

8.      Наличие
литосферы.
9.      Рельеф
поверхности сформировался под действием внутренних (тектонические движения и
вулканические явления) и внешних факторов (удары тел, падающих на планету с
огромными скоростями из космического пространства).
10.  Причина
различия связана с особенностями эволюции атмосфер каждой из планет земной
группы.
11.  Резкое
очертание фазы планеты, четкий рельеф поверхности и отчетливые тени от гор
свидетельствуют об отсутствии атмосферы у Меркурия.
12.  Солнечные
сутки на Меркурии длятся 176 земных суток, или два меркурианских года.
13.  Преобладающий
в атмосфере СО2 создает на планете сильный парниковый эффект. Венера
– самая горячая планета в Солнечной системе (480℃). Солнечные лучи
проходят сквозь атмосферу и за долгий венерианский день значительно нагревают
поверхность планеты, а инфракрасное излучение поверхности крайне медленно
уходит в окружающее пространство, так как оно почти не пропускается углекислым
газом. Из-за этого поверхность Венеры и нижние слои атмосферы нагреты до очень
высокой температуры.
14.  В
существовании парникового эффекта в атмосфере, богатой углекислым газом и
имеющий постоянный облачный слой.
15.  Венера
намного горячее, температура поверхности достигает 480℃; имеет ядовитую
атмосферу из углекислого газа и имеет колоссальное атмосферное давление 90 атм.
16.  Вращение
Венеры вокруг своей оси обратное, т.е. происходит в направлении, обратном
вращению планеты вокруг Солнца, период вращения равен 243 земным суткам. Один
оборот вокруг Солнца Венера делает за 225 земных суток, т.е. один день на
Венере длится дольше, чем один год.
17.  Марсианский
год длится 687 земных суток. Вращение Марса вокруг своей оси прямое, с периодом
24 ч 37 мин лишь немного отличается от земных суток. Наклон оси вращения
планеты к плоскости орбиты (65⸰) также близок к земному.
18.  В
это время он ближе всего подходит к Земле. Марс имеет в этот момент наибольшие
видимые угловые размеры и наблюдать лучше всего. Великие противостояния
наступают в тех случаях, когда Марс находится в перигелии, при этом расстояние
от Земли до Марса сокращается до 56 млн км.
19.  Объясняется
присутствием оксидов железа в виде такого известного на Земле минерала, как
лимонит. Красная пыль, которая висит в атмосфере подобно смогу, окрашивает
дневное небо в розовый цвет.
20.  Среднегодовая
температура поверхности Марса -60℃ и крайне редко бывает положительной.
На полюсах температура падает до -150℃, при этом замерзает вода,
углекислый газ. Резкие колебания температуры объясняются очень разреженной
атмосферой, которая не в состоянии сохранить тепло.
21.  Сходства:
смена времен года, наличие атмосфер, химический состав литосферы. Рзличная
продолжительность сезонов, различные плотность и состав атмосферы и
температурного режима в ней.
22.  Кратеры
метеоритного и вулканического происхождения, каньоны, барханы. На Марсе есть
огромные вулканы, некоторые из них еще могут быть активными. На Марсе есть
гигантская гора Олимп высотой примерно 24 км, существую глубокие каньоны.
Присутствие кратеров предполагает, что миллиарды лет назад планета интенсивно
бомбардировалась метеоритами.
23.  Полярные
шапки Марса состоят из нескольких слоев. Нижний слой состоит из обычного
водяного льда, смешанного с пылью. Верхний слой состоит из «сухого льда» СО2
–оксида углерода, с повышением температуры полностью испаряется, при этом
выделяется углекислый газ, который повышает атмосферное давление. Перепад
давления создает условия для сильных ветров и возникновения пылевых бурь.
24.  Малая
плотность, большие размеры, преобладание в составе гелия, водорода и его
соединений, быстрое вращение вокруг оси, большое число спутников, обладают
сильными магнитными полями, планеты-гиганты имеют вокруг себя гигантские
кольца.
25.  Из-за
низкого атмосферного давления вода не может существовать в жидком состоянии на
поверхности Марса.
26.  В
юпитерианской атмосфере образуются вихри (циклоны и антициклоны), штормы и
грозы. Вихри проявляют себя в виде крупных красных, белых и коричневых пятен.
БКП – крупнейший известный вихрь в Солнечной системе является антициклоном.
Между перемещающимися темными цветными полосами и более светлыми зонами
возникают сложные атмосферные образования. БКП вращается против часовой
стрелки, существует более 300 лет.
27.  Юпитер
является газовой планетой, его вращение отличается от вращения твердого тела.
Экваториальная область планеты вращается быстрее приполярных. Ось вращения
планеты почти перпендикулярна плоскости орбиты и эклиптики. Поэтому на Юпитере
нет смены времен года.
28.  Плоскость
экватора Сатурна (с которой совпадает плоскость обращения его колец) наклонена
к плоскости его орбиты на 26,73⸰, поэтому на нем, как на Земле,
происходит смена времен года. Но каждое из четырех времен года на Сатурне
длится не менее 7 лет.
29.  Ось
вращения Урана наклонена под углом всего 8⸰ к плоскости орбиты, но
планета вращается в обратном направлении. Уран как бы катится на боку по
плоскости своей орбиты. Благодаря этому на Уране тропики расположены почти у
полюсов, а полярные области – около экватора.
30.  Смена
времен года на Нептуне происходит по мере движения планеты вдоль орбиты. Но год
на Нептуне равен 164 земным годам. Продолжительность каждого из четырех сезонов
– 41 год – гораздо длиннее земных.

В каждом варианте по 6 вопросов.
1
вариант:
1; 6; 11;16; 21;26.
2
вариант:
2; 7; 12; 17; 22;27.
3
вариант:
3; 8; 13; 18;23;28.
4
вариант:
4; 9;14; 19; 24;29.
5
вариант:
5; 10; 15;20; 25;30.

Критерии и нормы оценки за ответ:

Оценка «отлично» ставится, если обучающийся показал полный объем,
высокий уровень и качество знаний по данным вопросам, владеет культурой общения
и навыками научного изложения материала, устанавливает связь между
теоретическими знаниями и способами практической деятельности: ясно, точно и
логично отвечает на заданные вопросы.

Оценка «хорошо» ставится, если обучающийся логично и научно изложил материал,
но недостаточно полно определяет практическую значимость теоретических знаний:
не высказывает своей точки зрения по данному вопросу, не смог дать достаточно
полного ответа на поставленные вопросы.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если обучающийся при раскрытии
вопроса допустил содержательные ошибки, не соотнёс теоретические знания и
собственную практическую деятельность, испытывает затруднения при ответе на
большинство вопросов.

Оценка «неудовлетворительно» ставится, если обучающийся показал слабые
теоретические и практические знания, допустил грубые ошибки при раскрытии
вопроса, не смог ответить на заданные вопросы.

Литература:
1.
Астрономия. Базовый уровень. 11 класс: учебник / Б.А. Воронцов-Вельяминов, Е. К.
Страут. – 5-е изд., пересмотр. – М.: Дрофа, 2018. – 238, [2] с.: ил., 8 л.
 2.Чаругин
В.М. Астрономия. 10-11 классы: учебник для общеобразоват. организаций: базовый
уровень/ В. М. Чаругин. – М.: Просвещение, 2018. -144 с.
3.
Малахова Г. И., Страут Е. К. Дидактический материал по астрономии. Пособие для
учителя. – М.: Просвещение, 1989. -95 с.
4.
Моше Дина. Астрономия: Кн. для учащихся. Пер. с англ./Под ред.  А. А.
Гурштейна. – М.: Просвещение, 1985. – 255 с.

alt: Предмет: Астрономия. Класс: 10

alt: Орбиты этих планет расположены до

alt: В это время он ближе всего подходит к

астрономия

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по астрономии на тему "Планеты земной группы. Далекие планеты" (10 класс).


extracted_text:
Цель: изучение уровня
стрессоустойчивости личности, выявление учащихся, нуждающихся в
профилактической, коррекционной помощи психолога.
Инструкция. Справа от
каждого вопроса проставить цифру, обозначающую выбранный из трёх вариантов
ответ.
·
Редко - 1
·
Иногда – 2
·
Часто – 3
Постарайтесь как можно искреннее
ответить на вопросы.
Вопросы:
1.       Я думаю, что
меня в коллективе недооценивают.
2.       Я стараюсь
работать, даже если бываю не совсем здоров.
3.       Я переживаю за
качество своей работы.
4.       Я бываю
настроен агрессивно.
5.       Я не терплю
критики в свой адрес.
6.       Я бываю
раздражителен
7.       Я стараюсь быть
лидером там, где это возможно.
8.       Меня считают
человеком настойчивым и напористым.
9.       Я страдаю
бессонницей.
10.   Своим недругам
я могу дать отпор.
11.   Я эмоционально
и болезненно переживаю неприятности.
12.   У меня не
хватает времени на отдых.
13.   У меня
возникают конфликтные ситуации.
14.   Мне недостаёт
настойчивости, чтобы реализовать себя.
15.   У меня не
хватает времени, чтобы заняться любимым делом.
16.   Я все делаю
быстро.
17.   Я испытываю
страх, что не поступлю в институт.
18.   Я действую
сгоряча, а затем переживаю за свои дела и поступки.

Обработка результатов
Посчитайте количество баллов.
Уровень стрессоустойчивости:
·
Низкий – 54-50 баллов
·
Ниже среднего – 49- 42 балла
·
Средний – 41-38 баллов
·
Выше среднего – 37- 30 баллов
·
Высокая стрессоустойчивость – 29- 22 балла.

При уровнях «низкий» и «ниже среднего»
необходимо кардинально менять образ жизни.

file_name: Тест на стрессоустойчивость.docx

alt: Цель : изучение уровня стрессоустойчивости личности, выявление учащихся, нуждающихся в профилактической, коррекционной помощи психолога

title: тест на уровень стрессоустойчивости


extracted_text:
Сабақтың
тақырыбы:  Қазан төңкерісі
Қарсаңындағы саяси партиялар.
 Сабақтың
мақсаты:
Оқушылар
Қазан төңкерісі қарсаңындағы
Қазақстандағы құрылған «Алаш» пен Үш
жүз партиялары, Алашорда үкіметі Алаш зиялылыры туралы және
олардың тарихта алатын орны туралы түсінік алады.
Күтілетін
нәтиже: Дағдысын, танымын, сөйлеу
мәдениетін, ойлау     қабілетін дамытады.
Халықтың
тарихын қастерлеуге, ұмытпауға, елін, туған жерін
сүюге, ұлы тұлғаларды қастерлей білетін
тұлға қалыптасады.
Сабақтың
көрнекілігі:

   1) Интерактив тақта. Қазақстан тарихына арналған электронды

дискеттер

2) Ұлы тарихи тұлғалардың суреттері.

3) Кітап көрмесі.

4) ҚР саяси-әкімшілік картасы
 Сабақтың
әдісі:  топтық жұмыс, «Венн диаграммасы», диалог,
«Бәйге» ойыны, көрініс.
Сабақтың
барысы:
1.
Ұйымдастыру.
 Ой
қозғау сұрақтары.
1.
Ақпан революциясынан кейін
Қазақстанда қандай саяси жағдай қалыптасты?
2.
Қандай саяси ағымдар пайда болды және олар қандай
жұмыстар жүргізді?
3.
Қай уақыттан бастап Қазақстанда жастар ұйымдары
пайда бола бастады.?      Олар алдына қандай мақсат қойды?
4.
Ақпан ревалюциясынан кейін жастар ұйымдарының
мақсатында қандай өзгерістер болды?

  Қазақстанда
бұқаралық ұйымдардың пайда болуы.
Ә. Бөкейханов, М. Тынышпаев,
М. Шоқай Ақпан ревалюциясы жеңіске жетісімен,
Қазақ зиялылырының өкілдерінен кімдерді жаңа
мемлекеттік құрылым қызметіне ұсыну мәселесін
шешуді өз қолдарына алды. Олардың ұсынысы бойынша
уақытша үкіметті? жергілікті органдарының әр
түрлі дәрежедегі басқару жүйесінің шенеуніктері
болып А. Бірімжанов,
 Ғ. Қуанышев, Б.
Құрметов, Б. Молдыбаев, А. Кенесарин т.б болды.
      Ресейдің кейбір опазит/ры
партияларының ықпалдарымен Қазақстанда саяси ой-пікірді
дамутуға, демократиялық идеяларды насихатауға,
самодержавиелік тәртіпке қарсы әрекеттер жасауға
қатыса бастады. Олар кадеттер мен бальшевиктер партиясының
бағдарламасын қолдады. Қазақ зиялылыры осы партияларға
мүше болды, солардың бағдарламасын мойындады. А.Байтұрсынов. Ә.
Бөкейханов, Б, Қаратаев, Б. Сыртанов,
Ж. Сералин т.б кадеттер партиясынан өтті.
      1917 ж. Сырдария мен Жетісуда
«Мұсылман еңбектері одақтарын», мамырда Бішкекте
«Бұқара» ұйымы, Верныйда «Мұсылман
жұмысшыларының біріккен одағын» жатқызуға болады.
Оған қаладағы ұсталар, қолөнерші,
жұмысшылар еді.
 Қазақстандағы
жастар қозғалыстары және жастар ұйымдары.
      Қазақ зиялыларының
Қалыптастыруда Петербург, Мәскеу, Варшава, Қазақ
университеттері мен басқа да жоғары оқу орындары
сондай-ақ Сібірдің жоғары және арнаулы орта білім
беретін оқу орындары да айтарлықтай рөл атқарды. ХІХ
ғ 20 ж.1917 ж дейіңгі мерзімде қазан университеттерінде
30-ға жуық қазақ жастары, ал ХІХ ғ.с мен ХХ
ғ.б. Петербург унив. 20-ға жуық қазақ студенттері
оқыды. Олардың қатарында Б. Қаратаев , Б.
Құлманов. Б. Сыртанов. А. Тұрлыбаев, Ж. Досмұхамедов,
М, Шоқай, Ш. Ақбаев т.б. болды. қазақ жастары Ресейден
тыс шетелдік шығыс оқу орындарында да оқыған. 1917 ж
дейіңгі кезеңде Стамбул университеттерінде Ә. Ғайсин,
С. Шанов, Д. Көлбаев, М. Тұрғанбаев. Ә. Машаев деген
жастар білім алған. 1917 ж. дейін 120 ға жуық
қазақ жастары әр түрлі жоғары оқу
орындарын, 700-ге жуығы орта оқу орындарын бітірген.
1912-1915 жылдары жарық көрген
«Айқап журналы» мен «Қазақстан» «Қазақ»
газеттері, 1917 ж. А. Байтұрсыновтың «Оян қазақ»
жинақтарының да ықпалы болды.
     1912-1915 ж. Омбы жастары «Бірлік»,
Уфадағы Ғалия мед/і шәкірттері «Ізгілік» атты ұйымдар
құрды.
     1917 ж. Орынборда «Еркін дала»,
Семейде «Шанар», Оқытушылар ұйымы, «Талап», Екібастұзда
«Ұйым», Баян ауылда «Ерік»,  Меркеде «Қазақ жастарының
ревалюциялық одағы», Көкшетауда «Оқығандар»,
Ақмолада «Жас қазақ», Ақтөбеде «Жас тілек».
     1918 ж. Омбыда «Еңбекші жастар»
ұйымы, «Тілек», Қостанайда «Балапан»,
     1919 ж. Оралда «Ақниет»,
«Ақжол» т.б. ұйымдары құрылды.
Алаш
партиясының құрылуы. 1917 ж. Ақпан революциясынан кейін
құрылған уақытша үкіметін ұлт
мәселесін, агрорлық мәселені түбегейлі шешіп ала
алмады, құлатылған патша өкіметінің саясатын
жүргізу мен болды.

Бүкіл қазақтың І съезі 1917 ж. 21-26 шілдеде Орынбор
қаласында болды. Оған Ақмола, Семей, Торғай, Орал,
Жетісу, Сырдария, Ферғана, Бөкей ордасынан өкілдер
қатысты. Оның күн тәртібінде 14 мәселе
қойылды, Маңыздылары: Мемлекет билеудің түрі,
Қазақ автономиясы, жер, сот, оқу, земство, әйел теңдігі,
т.б. сонымен бірге маңыздысы — қазақ саяси партиясын
құру және оның жобасын қабылдау деп жариялады.

«Қазақстан» газеті.

«Қазақ» газеті «Оян қазақ!» ұранын көтеріп,
халықтың сана сезімін оятуға, қалың
бұқара жасаған материалдың  және рухани
байлығын игеруге шақырды. 1913 жылдан шыға
бастады. Алғашқы редакторы А. Байтұрсынов. М. Дулатов.
Ә. Бөкейханов.

 Алаш
партиясының бағдарламасы мен тактикасы.
    Алаш партиясы саяси күреске
белсене араласты. Мақсаты: қазақ халқын отаршыл езгіден
құтқару, буржуазиялық дем/н үлгідегі мем-не
қол жеткізу болды.
    Алаш партиясы бағдарлама жобасын
жасауға Ә. Бөкейханов, М. Дулатов,
Е. Омаров, Е. Тұрмұхаметов, Р.
Жүндібаев, Ғ. Бірімжанов қатысты. Жоба 10 баптан тұрды:
мемлекет қалпы, жергілікті бостандық, негізгі
құқық; дін ісі, билік һәм сот, ел
қорғау, салық; жұмысшылар, ғылым -білім
үйрету, жер мәселесі.
    Бұл жоба 1917 ж
желтоқсанда Орынборда Бүкіл қазақтың ІІ съезде
мақұлдады. Алаш партиясының жетекшісі Ә.
Бөкейханов. Қазақ революциясын, Кеңес үкіметі
қолданады.
    Алашорда автономиясының
құрылуы. 1917 ж. 13 желтоқсанда Орынборда
өткен Бүкілқазақтың ІІ съезіндегі
өзінің баяндамасында Х.Ғаббасов уақытша үкімет
құлағаннан кейін, Қазақ аумақтық
ұлттық автономиясын құру қажеттігін айтты.
Оған «Алаш орда» деген ат беруге шешім қабылдады. Алашорданың
құрамына Бөкей ордасы, Орал, Торғай, Ақмола,
Семей, Жетісу, Сырдария, Ферғана, Самарқан обл. мен Әмудария
аймақтары кірді.Осы аталған аймақтардың табиғат
байлықтары, жер астындағы және оның үстіндегі
барлық қазына Алаш автономиясының меншігі деп жарияланды.
Съезд 25 мүшеден тұратын Уақытша халық кеңесін
құрды. Оның құрамына Ә. Бөкейханов,
А. Байтұрсынов, М. Дулатұлы, Е. Омаров, М. Шоқай, Х.
Ғаббасов, М. Тынышбаев, Х. Досмұхамедов,
Ш. Досмұхамедов және
басқалар кірді. 15 мүшесін сол жолы сайлап, 10 орынды
қазақ арасында өмір сүретін орыс және басқа
халықтардың өкілдеріне қалдырды.
1918  қазанда Бүкілресейлік
Уақытша үкімет «Алашорда үкіметі өзінің
өмір сүруін тоқтатты деп санасын» деген қаулы
қабылдады. Осыдан кейін АлаштықтарКеңес өнім/н
келіссөз жүргізуге әрекет етті. Ш. Алаш орда. А.Б. кең,
құрамына  кірді. 1919 ж. сәуірде Ә. Бөкейханов.
Х. Ғаббасов, Ә. Ермековтер төте сым арқылы Ленинмен
және Сталинмен сөйлесті. Осыдан соң «Батыс Алашорда»
тобының кеңес өкіметі жағына шығуы
қарастырыла бастады.
1919 ж, наурыз айында А.Байтұрсыновтың басқаруымен алаш
қайраткері Кеңес өкіметі жағына өтті. Ә.
Бөкейханов өз мақсатын іске асыру үшін өздерін
халық үкіметінің қолына берді. Оларға кешірім
берілді.
1920ж. Алаш арыстарының талап-тілегі ескеріліп
Қазақстанға Автономия берілді. Алаш өкілдері
үкімет құрамына енді. А.Байтұрсынов оқу-ағарту
халық комисары. Ж. Аймауытов
оның орынбасарлары болып тағайындалды. Кейін Сталиндік
әкімшіл-әміршіл жүйе оларға «халық жауы» деген
таңба басып жазылады.
 Үш
жүз партиясының құрылуы.  ХХ ғ.б.
Қазақстанда құрылып, халықты азаттық
үшін күреске шақырған қоғамдық
ұйымдардың бірі «Үш жүз» сациялистік партиясы болды.
Осы партиясының басшысы — Көлбай Төгісов еді.
«Үш
жүз» партиясының бағдарламасы. «Үш
жүз» партиясы өз
қызметін Кеңес үкіметінің бағыт бағдарын
қолдауымен бастады. «Үш жүз» партисы Кеңес
үкіметіне және жергілікті жердегі жұмысшылар, солдаттар
және шаруалар кеңестеріне толық сенім білдіретіндігін
жариялады.  К. Төгісовтің келуіне байланысты халықтар
достығы, орыс-қазақ достығы қалыптаса бастады.
«Үш жүз», Алашпен көп мәселеде тоқайласып
тұрды. Мыс: дін, сот ісі, құқық, земство, жер,
соғыс, бейбітшілік.
Мұсылман дініне үлкен құрметпен қарады.
1.Салыстырыңыз. Венн диаграммасы.

Айырмасы
Ұқсастығы                          Айырмасы

 «Көрініс»
Алаш туы астында.
     Жүргізуші: -1917
жылдың ақпан айында патша үкіметі құлады.Осы
жағдайды пайдаланып қазақ зиялылыры Алаш партиясын
құрды. Ендігі алдағы мақсат Алаш орда үкіметін
құру. 1917 жылғы 5-13 желтоқсан аралығында
өткен Орынбордағы ІІ Бүкілқазақ съездінен
көрініс. (Ортаға оқушылар шығады.)
     Ә. Бөкейханов: «Азаттықтың
таңы атты. Тілекті құдай жеткізді. Күн кеше
құл едік, енді бұл күн теңелдік. Қам
көңілде қаяудай арман қалған жоқ. Неше
ғасырлардан бері жұрттың бәрін қорлықта,
құлдықта ұстаған жауыз үкімет, өзгеге
қазған оры өзіне шағын көр болыпғ,
қайтпас қара сапарға кетті».
     Енді бүгін теңеліп,
түсімізде көрмеген жақсылықты өңімізде
көріп, төбеміз көкке жетіп отыр. Бұл күнге
жеткізген құдайға мың шүкірлік!
    Топ ішінен екі-үш адам: «Бізде
ойлансақ қайтеді» деген дауыстар шығады.
     Ә. Бөкейханов:
«Мен Кадет партиясынан кеттім» деп мәлімдеме жасайды.
     Жүргізуші: «Алашорда
үкіметін бүгіннен қалдырмай жариялаймыз ба, әлде бір
айдан кейін жариялаймыз ба?» деген дауыс екіге жарылады. Осы кезде дауыс беру
басталып кетеді. Дауыс берудің қорытындысында Шығыс
Алашорда 42 дауысты, ал Батыс Алашорда 39 дауысты алады. 3 адам дауыс бермей
қалады.
    Батыс Алашордашылар: «Алашорда
үкіметін бүгіннен қалдырмай жариялайық» дейді.
    Шығыс алашордашылар: «Жоқ,
тоқтай тұрыңдар, мынау Түркістан обылысы бар,
осылардың пікірін білейік» дейді.
    М. Шоқай: - Дауыс бермей
қалыс қалған үш адам: «Біз Алашорда үкіметіне
қосылмаймыз, біз Түркістан автономиясын құрамыз» деп
сахнадан шығып кетеді.
    Осы кезде Шығыс Алашорда мен
Батыс Алашорда өкілдері қосылып: «Біздер бірігіп, бір
жағадан бас, бір жеңнен қол шығарып Алашорда
үкіметін жариялаймыз» дейді.

                                                     Азаматы
алаштың

Аттанатын күн туды.

Тұлпар мініп, ту ұстап,

Баптанатын күн туды.

 Алаш
туы астында,

Күн сөнгенше сөнбейміз!

Енді ешкімнің алашты,

Қорлығына бермейміз!

                                                          Адамдықтың
жолына,

                                                Бастаған ерлер
соңында,

Басқаға көңіл бөлмейміз,

Қандай шайтан келсе де,

                                       Алдауына көнбейміз.

                                                     Өлер
жерден кеттік біз,

Бұл заманға жеттік біз,

                                                     Жасайды
алаш, өлмейміз!

Жасасын алаш, жасасын!.
Алаш
азаматтарының өмірі мен қызыметі туралы баяндау.
 А.Байтұрсынов. Ә.
Бөкейханов, Б. Қаратаев, Б. Сыртанов, Ж. Сералин т.б.

     «Бәйге» сұрақтар екі топқа ортақ
қойылады. Әрбір дұрыс жауапқа бір ұпайдан беріліп
отырады.
  1.
Алаш партиясы қашан құрылды? (1917 жылы)

2. Алаш партиясының үнқағазы болған қандай
газет? («Қазақ газеті»)

3. Алашорда үкіметінің төрағасы кім? (Ә.
Бөкейханов)

4. «Маса» атты
өлеңдер жинағының авторы кім? (А. Байтұрсынов)

5. Алаш партиясының бағдарламасы неше бөлімнен тұрады?
(10 бөлім)

6. «Оян, қазақ» өлеңдер жинағының авторы
кім? (М. Дулатов)

7. Алашорда үкіметінің күншығыс орталығы
қай жерде орналасқан? (Семей қаласында)

8. Алашорда үкіметінің күнбатыс орталығы қай
жерде орналасқан? (Орал қаласы, Жымпиты ауданында)

9. «Қазақ» газетінің редакторы кім? (А. Байтұрсынов)

10. 1930-40 жылдары репрессияға ұшыраған зиялылырымызға
қандай жала жабылды? (Халық жауы)

11. Қазақстандағы Сталиндік лагерлерді атаңдар?
(Карлаг, Алжир, Степлаг)

12. 1937-38 жылдары қанша қазақстандықтар
репрессияға ұшырады?

(101 мың)

13. Алаш қозғалысы қай жылы басталды? (1905 жылы)

14. Түркістан автономиясының төрағасы кім? (Ә.
Бөкейханов)

15. Күншығыс алашорда үкіметінің төрағасы
кім? (Ә. Бөкейханов)

16. Күнбатыс алашорда үкіметінің төрағасы кім?
(Ж. Досмұхамедов)

17. Алаш зиялылырының ішінен кім тұңғыш әліппені
жазды?

(А. Байтұрсынов)

18. Алаш зиялылырының ішінен қызыл террордан аман
қалғаны кім?

(М. Әуезов)

V. Қорытынды.
Рефлексия. Кері байланыс парағы.
Оқушының аты-жөні_________________________________________
2 мин

Сабақта не ұнады, немесе
  жақсы болды

Не ұнамады, немесе жаман болды

Сабақта нені өзгерткің
  келеді,сенің қалауың

VІ.Бағалау.

file_name: Казан тонкерис саяси партилар.DOC

alt: Алашпен көп мәселеде тоқайласып тұрды

alt: Адамдықтың жолына,

title: Қазан төңкерісіндегі саяси париялар рөлі


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  ТВЕРСКОЙ ОБЛАСТИ
ГБОУ СПО «КАЛЯЗИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМ. Н.М. ПОЛЕЖАЕВА»

Рассмотрено
                                 Утверждаю
на заседании цикловой
комиссии                                       Зам. директора по УР
общепрофессиональных
дисциплин                     ___________А.Ю.Кудрявцев
Протокол №
____от__________20         г.                 «___»____________20___г.
 Председатель
ЦК_________________

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
открытого внеклассного мероприятия
Тема: «Ценности, имеющие для меня значение»

Подготовила: Старикова Н.В.
                                   Преподаватель:  ГБОУ СПО «Калязинский
колледж им. Н.М. Полежаева»

Калязин
2014

Методическая
разработка предназначена  классным  руководителям для проведения классных
часов. В методической разработке представлена методика проведения классного
часа по духовно-нравственному воспитанию.
Цель её написания -
превращение базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры,
включение студента в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования  опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.................................................................................................3
Подготовительный
этап.........................................................................4
План
мероприятия..................................................................................5
Методика
проведения............................................................................6
Сценарий.................................................................................................7
Заключение.............................................................................................10
Список
литературы................................................................................11
Приложение............................................................................................12

ВВЕДЕНИЕ

Одним из аспектов работы
классного руководителя является духовно-нравственное воспитание студентов.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически
организованный процесс усвоения и принятия обучающихся базовых национальных
ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и
нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Задачи классного часа:
·
формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·
формирование
способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
·
формирование
способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
·
развитие
трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
o   осознание обучающимся
ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих
возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни,
физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

                                  ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Данный
классный час был запланирован в рамках конкурса «Лучший классный руководитель».
 Классным
руководителем были определены ход проведения классного часа, его цели, а также
подробно разработаны элементы классного часа, обсуждаемые вопросы.
 На
интерактивной доске был подготовлен слайд с «ромашкой счастья» и таблица,
которую должны заполнить студенты во время проведения классного часа.
Классный
руководитель готовит для студентов вопросы, ответы на которые они записывают на
каждом лепестке, демонстрируется видеоролик о семье и дружбе, вредных привычках
современной молодежи и их последствиях.

                                         ПЛАН МЕРОПРИЯТИЯ

Тема: «Ценности,
имеющие для меня значение».
Цель:
способствовать формированию у студентов представления о роли
духовно-нравственных ценностей в жизни человека и развитию социально ценных
качеств личности как важнейшего фактора формирования нравственно здорового
общества.
Вид мероприятия: классный
час.
Место проведения: компьютерный класс.
Время проведения: 60 минут.
Оформление и оборудование: интерактивная доска
Участники:
студенты группы 4 Т1

                                           МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ

В аудитории собрались
студенты. Преподаватель сообщил тему и цель мероприятия. Подготовлены
видеоролики.
На интерактивной доске
установлен слайд с темой и целью классно часа. Классный руководитель задаёт
вопросы для обсуждения. Студенты отвечают на них, приводя примеры ценностей.
Преподаватель предлагает им нарисовать «ромашку счастья», состоящую из 8-10
лепестков, и нарисовать на каждом лепестке по одной ценности, важной для них.
Ценности, выбранные
студентами группа разделяет на первостепенные, второстепенные и
третьестепенные. Результаты заносятся в таблицу. Классный руководитель
выслушивает рассуждения студентов о том, что выражает для них понятие
«ценность». Классный руководитель задает вопрос: Можем ли мы люди жить без
любви, любви матери к ребенку, любви детей к родителям, братьям, сестрам,
друзьям? Студенты высказывают свои суждения на данный вопрос.
Затем исходя из других
приоритетов создается другая таблица в первую графу которой, ставится любовь и
дружба. Классный руководитель интересуется, кто из студентов внес в таблицу
такую ценность, как здоровье. Учащиеся объясняют, какую ценность в жизни
представляет физическое здоровье, учитель добавляет о важности духовного
здоровья.

                                                   СЦЕНАРИЙ
Классный руководитель приветствует
студентов и присутствующих.
Классный руководитель: Знаете ли вы, что такое ценность?
 Студенты отвечают, приводя
примеры ценностей. Классный руководитель предлагает им нарисовать «ромашку
счастья», состоящую из 8-10 лепестков, и написать на каждом лепестке по одной
ценности, важной для них.
Классный руководитель: Понятие «ценность» выражает
значимость чего-либо для нас. Вы выбрали разные ценности, давайте на основе
вашей «ромашки» составим таблицу и заполним её.
     Итак, поднимите руку, у кого в
первом столбике стоят такие ценности, как любовь и дружба?  А вы можете
объяснить, почему на первое место ставите любовь и дружбу?  (Выслушиваются
размышления студентов ).
     Вы согласны, что высшая ценность для
человека – это любовь матери к ребёнку, любовь детей к родителям, братьям и
сёстрам, друзьям? Демонстрируется ролик о любви родителей к детям.
     Можем ли мы, люди, жить без
любви, и если нет, то почему?  (Размышления студентов.)
     А теперь, исходя из иных
приоритетов, давайте создадим другую таблицу и в первую графу поставим любовь и
дружбу. Демонстрируется ролик о дружбе.
     А теперь ответьте, кто из вас
внёс в таблицу такую ценность, как здоровье?
(Студенты объясняют, какую ценность в
жизни представляет физическое здоровье; классный руководитель добавляет о
важности духовного здоровья.) Если вы считаете духовное и физическое здоровье необходимыми
для человека, внесите эту ценность в таблицу. Демонстрируются слайды о семье.
     Хорошо, если вы выделили такую
важную ценность как семья. Перенесём её в нашу новую таблицу.
     Уважаемые студенты, а кто из вас
в первой таблице вписал такую ценность как деньги? Скажите, пожалуйста, можно
ли за деньги купить друзей, доброту, благородство, честное имя, уважение,
Родину? Я прошу вас хорошо подумать над этим и в первый столбик новой таблицы
внести самые важные, действительно необходимые человеку ценности. А теперь на
основе второй таблицы постарайтесь создать новую «ромашку счастья».
     Студенты сравнивают первую и
вторую «ромашки».
     Для того, чтобы стать личностью,
человеком, которого окружающие уважают и любят, необходимо приложить силы.
Добиться этого можно лишь в том случае, если вы будете:
1)    постоянно работать над устранением
своих недостатков;
2)    отказываться от дурных намерений;
3)    избегать чувства вражды к людям;
4)    воздерживаться от клеветы и жестоких
слов и поступков:
5)    отказываться от уничтожения живого;
6)    стараться не завидовать;
7)    зарабатывать на жизнь честным трудом;
8)    добросовестно трудиться;
9)    искоренять дурные, злые мысли;
10)стараться приносить
пользу себе и обществу.
Студенты демонстрируют
видеоролики по этим пунктам.
Как вы думаете, что лучше:
жить по заповедям Божьим или уподобляться хищникам? (Размышления студентов
.)
     А теперь послушайте рассказ о двух
братьях.
     У одной матери было два
сына-близнеца. Обоих она любила, заботилась о них, учила жить по заповедям
Божьим.
     Когда братья стали подростками,
то на замечания своей мамы реагировали по-разному: первый сын, зная о том, что
надо уважительно относиться к родителям, был вежлив с матерью и если ошибался,
то просил прощения; второй сын грубил матери, считая себя правым во всём.
     В школе была похожая картина:
первый сын старался, хорошо учился; второй ленился, плохо вёл себя и на
замечания учителей огрызался.
     Однажды на рынке братьев
остановил взрослый парень, который предложил им наркотики. Первый брат сразу
отказался и позвал второго домой, но тот не послушал, ему захотелось испытать
острые ощущения. Через некоторое время второй брат уже не мог обходиться без
наркотиков. Из дома стали пропадать вещи. Их продавал этот брат, чтобы добывать
себе «медленную смерть». Мать, узнав об этом, сначала накричала на сына, а
потом горько заплакала. Второй сын, будучи гордым, вместо того, чтобы просить
прощения у матери за свои грехи, обиделся и ушёл из дома.
     Его приютил один знакомый
наркоман, который жил воровством. Однажды они вдвоём залезли в чужую квартиру,
уверенные в том, что там никого нет. Но в квартире оказался старичок, который
при виде грабителей стал кричать. Второй брат с силой ударил старика по голове,
отчего тот умер. Но убежать грабителям не удалось, их поймали и осудили. Теперь
они отбывают срок в колонии.
     Первый же из братьев, окончив
техникум, стал работать на стройке, хорошо зарабатывая на жизнь. Он женился, у
него растёт маленькая дочь. Этот брат заботится о своей семье, о матери.
     Почему такая разная жизнь
сложилась у двух братьев-близнецов? (Обсуждение)
Демонстрируется видеоролик о вреде
наркомании.
     А теперь послушайте вопросы, на
которые вы, хорошенько подумав, постарайтесь честно ответить.
     1) Стараюсь ли я помогать своим
ближним? Как это проявляется?
     2) Всегда ли я доброжелателен с
окружающими?
     3) Хватает ли мне сил не
отвечать злом на зло, грубостью на грубость, не мстить и не обижаться на
обидчика?
     4) Способен ли я простить обиду
близкому человеку?
     5) Приятно ли людям общаться со
мной? Почему?

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Классные часы с духовно-нравственной направленностью
способствуют становлению и развитию качеств личности
на основе нравственных ценностей и исторического опыта России, направленное на
формирование активной жизненной позиции.
Классный час «Ценности, имеющие для меня
значение» создает условия для физического, интеллектуального, нравственного и
духовного развития студентов.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

1.Журнал «Воспитание
школьников» №1 2011.
2. Журнал «Читаем,
учимся, играем» №2 2011.

 Приложение 1

Приложение 2

Ценности первостепенные

Ценности второстепенные

Ценности
  третьестепенные

file_name: Методическая разработка классного часа.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ТВЕРСКОЙ

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.......

alt: ПЛАН МЕРОПРИЯТИЯ Тема : «

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2 Ценности первостепенные

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая разработка классного часа.


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ (УМК
«Школа России», В. И. Лях)
2 КЛАСС
102 часа

№

Тема

Количество
часов

Дата
по плану

Дата
по факту

1.

Знания
  о физической культуре

1

1.

Техника
  безопасности на уроках физической культуры. Когда и как возникли физическая
  культура и спорт. Спорт в эпоху Античности. Режим дня и его планирование.
  Подвижная игра «Космонавты»

1

2.

Легкая
  атлетика

11

1.

Техника
  безопасности при выполнении легкоатлетических упражнений. Обучение построению
  в одну шеренгу. Разновидности ходьбы. Обычный бег. Круговая эстафета.
  Подвижные игры «Найди свое место», «К своим флажкам»

1

2.

Построение
  в колонну, в шеренгу. Разновидности ходьбы. СБУ. Бег с изменением направления
  движения. Бег с преодолением препятствий. Разучивание различных беговых
  упражнений в эстафетах. Подвижная игра «К своим флажкам»

1

3.

СБУ.
  Развитие выносливости и скоростных качеств в беговых упражнениях. Челночный
  бег 3х10 метров. Подвижные игры «Вызов номеров», «Смена сторон»

1

4.

Беговые
  упражнения. Высокий старт. Бег с высокого старта с ускорением на дистанцию 30
  метров. Контроль двигательных качеств: челночный бег 3х10 метров. Подвижная
  игра «Море, берег, волна»

1

5.

Развитие
  внимательности, координационных способностей, ориентации в пространстве в
  строевых упражнениях. Беговые упражнения. Контроль двигательных качеств: бег
  с высокого старта на дистанцию 30 метров. Подвижные игры «Пятнашки», «Два
  Мороза»

1

6.

Бег
  из различных исходных положений и с разным положением рук. Метание малого
  мяча (150 г) с места в горизонтальную (1,5х1,5 м) и вертикальную (1,5х1,5 м)
  цели. Подвижная игра «Метко в мишень»

1

7.

Бег
  из различных исходных положений и с разным положением рук. Метание малого
  мяча (150 г) с места на дальность. Подвижная игра «Кто дальше бросит»

1

8.

Прыжки
  на одной и на двух ногах на месте, с продвижением вперед, с поворотами.
  Беговые упражнения. Прыжок в длину с места. Подвижная игра «Зайцы в огороде»

1

9.

Контроль
  двигательных качеств: прыжок в длину с места. Прыжки через веревочку (высотой
  30 – 40 см) с 3 – 4 шагов. Развитие выносливости в равномерном медленном
  беге. Разучивание различных беговых упражнений в эстафетах

1

10.

Беговые
  упражнения. Кросс по слабопересеченной местности на дистанцию 1000 метров.
  Прыжки на одной и на двух ногах на месте, с продвижением вперед, с
  поворотами. Подвижная игра «К своим флажкам»

1

11.

СБУ.
  Равномерный медленный бег в течение 3 минут. Бег из различных исходных
  положений и с разным положением рук. Подвижные игры «У медведя во бору»,
  «Тише едешь, дальше будешь»

1

3.

Способы
  физкультурной деятельности

1

1.

ОРУ.
  Преодоление полосы препятствий с выполнением беговых упражнений, прыжков,
  метания. Подвижные игры «Ждут нас быстрые ракеты», «Шишки, желуди, орехи»

1

4.

Подвижные
  и спортивные игры

14

1.

Техника
  безопасности при работе с мячами. Ловля и передача мяча снизу, стоя на месте.
  Развитие координационных способностей в ОРУ с мячами. Подвижная игра «Бросай
  – поймай»

1

2.

Ловля
  и передача мяча снизу, стоя на месте. Развитие координационных способностей в
  ОРУ с мячами. Подвижная игра «Передача мяча в колонне»

2

3.

Ловля
  и передача мяча от груди, стоя на месте. Развитие координационных
  способностей в ОРУ с мячами. Подвижная игра «Передача мяча в колонне»

2

4.

Ловля
  и передача мяча в движении. Развитие координационных способностей в ОРУ с
  мячами в движении. Подвижная игра «Мяч водящему»

2

5.

Передача
  мяча из-за головы, стоя на месте. Ведение мяча правой и левой руками, стоя на
  месте. Подвижная игра «Мяч соседу»

1

6.

Передача
  мяча из-за головы, стоя на месте. Ловля и передача мяча в движении. ОРУ с
  мячами в движении. Ведение мяча правой и левой руками, стоя на месте.
  Подвижная игра «Гонка мячей»

1

7.

Ведение
  мяча в движении. Бросок мяча сверху в щит. ОРУ с мячами в парах. Развитие
  скоростных качеств и координационных способностей в эстафетах с мячами.
  Подвижная игра «Играй, играй, мяч не теряй»

2

8.

Ведение
  мяча в движении. Броски и передачи мяча. ОРУ с мячами в парах. Развитие
  скоростных качеств и координационных способностей в эстафетах с мячами.
  Подвижная игра «Перестрелка»

2

9.

ОРУ
  с мячами в движении. Развитие скоростных качеств и координационных
  способностей в подвижных играх с мячом «Бросай – поймай», «Мяч водящему»,
  «Гонка мячей», «Перестрелка»

1

5.

Гимнастика
  с основами акробатики

21

1.

Техника
  безопасности при обращении со спортивным инвентарем и при выполнении
  упражнений на гимнастических снарядах. ОРУ в парах. Размыкание и смыкание
  приставными шагами. Повороты направо и налево. Перекаты из положения лежа по
  одному и в парах. Подвижная игра «Море, берег, волна»

1

2.

Развитие
  координационных способностей посредством ОРУ в парах. Перекаты из положения
  лежа по одному и в парах. Группировка. Перекаты в группировке. Подвижная игра
  «Два и три»

1

3.

Развитие
  координационных способностей посредством ОРУ в парах. Перекаты в группировке.
  Кувырок вперед. Подвижная игра «Хитрая лиса»

1

4.

ОРУ
  в парах с мячами. Развитие гибкости, ловкости, координационных способностей в
  гимнастических упражнениях с элементами акробатики. Кувырок вперед. Стойка на
  лопатках, согнув ноги. Подвижная игра «Хитрая лиса»

1

5.

ОРУ
  в парах с мячами. Развитие гибкости, ловкости, координационных способностей в
  гимнастических упражнениях с элементами акробатики. Кувырок вперед. Стойка на
  лопатках, выпрямив ноги. Подвижная игра «Третий лишний»

1

6.

ОРУ
  в парах с гимнастическими палками. Развитие гибкости, ловкости,
  координационных способностей в гимнастических упражнениях с элементами
  акробатики. Перекат вперед из стойки на лопатках, выпрямив ноги, в упор
  присев. Подвижная игра «Третий лишний»

1

7.

ОРУ
  со скакалкой. Развитие гибкости, ловкости, координационных способностей в
  гимнастических упражнениях с элементами акробатики. Подтягивание из виса
  лежа. Поднимание прямых и согнутых ног из виса спиной к гимнастической
  стенке. Подвижная игра «Медведь и пчелы»

1

8.

ОРУ
  со скакалкой. Развитие гибкости, ловкости, координационных способностей в
  гимнастических упражнениях с элементами акробатики. Подтягивание из виса
  лежа. Поднимание прямых и согнутых ног из виса спиной к гимнастической
  стенке. Подтягивание из седа ноги врозь. Подвижная игра «Медведь и пчелы»

1

9.

ОРУ
  со скакалкой. Развитие гибкости, ловкости, координационных способностей в
  гимнастических упражнениях с элементами акробатики. Упражнения в упорах лежа
  и стоя на коленях. Подвижная игра «Совушка»

1

10.

ОРУ
  со скакалкой. Развитие гибкости, ловкости, координационных способностей в
  гимнастических упражнениях с элементами акробатики. Упражнения в упоре на
  гимнастическом козле и гимнастической скамейке. Подвижная игра «Совушка»

2

11.

ОРУ
  со скакалкой. Развитие гибкости, ловкости, координационных способностей в
  гимнастических упражнениях с элементами акробатики. Лазание по гимнастической
  стенке и наклонной скамейке в упоре присев. Подтягивание в положении лежа на
  животе по гимнастической скамейке. Подвижная игра «Змейка»

2

12.

ОРУ
  со скакалкой. Развитие гибкости, ловкости, координационных способностей в
  гимнастических упражнениях с элементами акробатики. Перелезание через горку
  матов и гимнастическую скамейку. Подвижная игра «Альпинисты»

1

13.

ОРУ
  со скакалкой. Развитие гибкости, ловкости, координационных способностей в
  гимнастических упражнениях с элементами акробатики. Перелезание через гимнастического
  козла. Ходьба на носках по гимнастической скамейке. Подвижная игра «Рыбаки и
  рыбки»

1

14.

ОРУ
  в движении. Развитие гибкости, ловкости, координационных способностей в
  гимнастических упражнениях с элементами акробатики. Стойка на носках на полу
  и на гимнастической скамейке. Ходьба по гимнастической скамейке. Подвижная
  игра «Ловишка»

2

15.

ОРУ
  в движении. Развитие гибкости, ловкости, координационных способностей в
  гимнастических упражнениях с элементами акробатики. Ходьба по гимнастической
  скамейке с перешагиванием через набивные мячи и поворотами на 90°. Подвижная
  игра «Ловишка»

2

16.

ОРУ
  в движении. Развитие гибкости, ловкости, координационных способностей в
  танцевальных комбинациях. Шаг с прискоком, приставные шаги, шаг галопом.
  Танцевальная комбинация «Веселый ветер». Подвижная игра «Ниточка и иголочка»

1

17.

ОРУ
  в движении. Развитие гибкости, ловкости, координационных способностей в
  танцевальных комбинациях. Шаг с прискоком, приставные шаги, шаг галопом.
  Танцевальная комбинация «Веселый ветер». Подвижная игра «Рыбки»

1

6.

Способы
  физкультурной деятельности

1

1.

ОРУ
  в движении. Преодоление полосы препятствий с лазанием, перелезанием,
  перекатами. Подвижная игра «Ждут нас быстрые ракеты»

1

7.

Лыжные
  гонки

21

1.

Техника
  безопасности на уроках лыжной подготовки. Обучение передвижению на лыжах с
  переменной скоростью по дистанции 1000 метров. Подвижная игра «Проехать через
  ворота»

1

2.

Совершенствование
  техники выполнения лыжных ходов. Подвижные игры «Перестрелка», «На буксире»

1

3.

Попеременный двухшажный ход без палок. Развитие выносливости при
  передвижении на лыжах со средней скоростью по дистанции 1000 метров.
  Подвижная игра «Белые медведи»

2

4.

Подъем лесенкой. Спуски в низкой и высокой стойке. Передвижение
  на лыжах по дистанции 1000 метров на время с раздельным стартом. Подвижная
  игра «На буксире»

2

5.

Обучение поворотам переступанием. Спуски в основной стойке с
  торможением палками. Подвижная игра «Кто дальше прокатится»

2

6.

Обучение способам торможения «плугом» и «упором». Повороты
  переступанием. Подвижная игра «Кто дальше прокатится»

2

7.

Совершенствование техники выполнения лыжных ходов. Развитие
  выносливости при передвижении на лыжах по дистанции 1000 метров. Подвижные
  игры «Перестрелка», «На буксире»

2

8.

Совершенствование
  техники выполнения подъемов «лесенкой» и «елочкой». Торможение «упором».
  Повороты переступанием. Подвижная игра «Подними предмет»

2

9.

Повороты переступанием вокруг носков и пяток. Торможение
  «плугом» и «упором». Подвижная игра «Затормози до линии»

2

10.

Совершенствование техники выполнения лыжных ходов. Передвижение
  на лыжах с переменной скоростью по дистанции 1000 – 2000 метров. Подвижная
  игра «Охотники и олени»

2

11.

Физическая нагрузка и ее влияние на частоту сердечных сокращений
  (ЧСС). Развитие выносливости при передвижении на лыжах с подъемами и спусками
  по дистанции 1000 – 2000 метров. Подвижная игра «На буксире»

2

12.

Развитие
  внимания, мышления, выносливости, двигательных качеств и координационных
  способностей посредством подвижных игр на лыжах и без лыж. Подвижные игры
  «Белые медведи», «Перестрелка»

1

8.

Способы
  физкультурной деятельности

1

1.

Самостоятельное
  проведение подвижных игр на лыжах и без на улице в зимнее время года.
  Подвижные игры «Охотники и олени», «Перестрелка»

1

9.

Физкультурно-оздоровительная
  деятельность

2

1.

ОРУ
  в парах. Комплексы физических упражнений на развитие разных групп мышц.
  Комплексы физических упражнений на формирование и коррекцию осанки. Комплексы
  физических упражнений для укрепления мышц спины, живота, стоп ног. Подвижные
  игры «Третий лишний», «Два Мороза», «Совушка»

1

2.

Комплексы
  упражнений на развитие разных групп мышц. Дыхательная гимнастика. Связь
  величины физической нагрузки и частоты сердечных сокращений (ЧСС). Измерение
  пульса после нагрузки в состоянии покоя способом наложения руки на грудь.
  Подвижная игра «Салки-догонялки»

1

10.

Подвижные
  и спортивные игры

10

1.

Техника
  безопасности при работе с мячами. Броски мяча двумя руками из-за головы одной
  рукой. Ловля мяча в парах. Развитие координационных способностей в
  упражнениях с мячом. Подвижная игра «Охотники и утки»

1

2.

Ловля
  и броски мяча через сетку. Стойка игрока. Перемещение по площадке. Развитие
  координационных способностей в упражнениях с мячом. Подвижная игра
  «Перестрелка через сетку»

2

3.

Ловля
  и броски мяча через сетку. Стойка игрока. Перемещение по площадке. Переход по
  номерам. Развитие координационных способностей в упражнениях с мячом.
  Эстафеты с мячами. Подвижная игра «Перестрелка через сетку»

2

4.

Броски
  мяча через сетку с расстояния 3 метров. Броски и ловля мяча через сетку.
  Переход по номерам. Развитие координационных способностей в упражнениях с
  мячом. Подвижная игра «Пионербол»

2

5.

Нижняя
  прямая подача мяча. Броски мяча через сетку с расстояния 6 метров. Развитие
  координационных способностей в упражнениях с мячом. Подвижная игра «Пионербол»

2

6.

Прием
  и передача мяча снизу двумя руками. Прямая нижняя подача мяча. Развитие
  координационных способностей в упражнениях с мячом. Подвижная игра
  «Пионербол». Эстафеты с элементами волейбола

1

11.

Знания
  о физической культуре

1

1.

Закаливание.
  Укрепление здоровья средствами закаливания. Техника безопасности при
  выполнении закаливающих процедур. Подвижные игры «Охотники и утки»,
  «Перестрелка через сетку»

1

12.

Физкультурно-оздоровительная
  деятельность

1

1.

Комплексы упражнений на развитие разных групп мышц. Комплексы
  упражнений утренней гимнастики. Измерение
  частоты пульса после выполнения упражнений с физической нагрузкой разной
  интенсивности. Подвижные игры для закрепления
  технических действий и приемов игры в волейбол: «Перестрелка через сетку»,
  «Мяч соседу», «Поймай и передай»

1

13.

Подвижные
  и спортивные игры

7

1.

Техника
  безопасности при работе с мячами. Удар внутренней стороной стопы («щечкой»)
  по неподвижному мячу с места. Ведение мяча по прямой, по дуге. Подвижная игра
  «Точная передача»

1

2.

Удар
  внутренней стороной стопы («щечкой») по неподвижному мячу, катящемуся
  навстречу. Ведение мяча по прямой, по дуге, «змейкой» между стойками.
  Подвижная игра «Мяч в ворота»

2

3.

Остановка
  мяча внутренней стороной стопы («щечкой»), подошвой. Удар внутренней стороной
  стопы («щечкой») по воротам. Ведение мяча по прямой, по дуге, «змейкой» между
  стойками. Игра в футбол по упрощенным правилам

2

4.

Удар
  внутренней стороной стопы («щечкой») по воротам. Специальные передвижения
  футболиста без мяча. Развитие скоростных качеств и координационных
  способностей в эстафетах с элементами футбола. Игра в футбол по упрощенным
  правилам

1

5.

Удар
  внутренней стороной стопы («щечкой») по воротам. Ведение мяча по прямой, по
  дуге, «змейкой» между стойками. Развитие скоростных качеств и координационных
  способностей в эстафетах с элементами футбола. Игра в футбол по упрощенным
  правилам

1

14.

Легкая
  атлетика

9

1.

Техника
  безопасности при выполнении легкоатлетических упражнений. СБУ. Разновидности
  ходьбы. Обычный бег. Бег с изменением направления движения. Круговая
  эстафета. Подвижная игра «Зайцы в огороде»

1

2.

Разновидности
  ходьбы. СБУ. Бег в чередовании с ходьбой. Бег с изменением направления
  движения. Бег с преодолением препятствий. Подвижные игры «К своим флажкам»,
  «Мышеловка»

1

3.

Разновидности
  ходьбы. СБУ. Бег с изменением направления движения. Челночный бег 3х10
  метров. Бег с преодолением препятствий. Подвижная игра «Пятнашки»

1

4.

ОРУ
  с мячами. Контроль двигательных качеств: челночный бег 3х10 метров. Подвижные
  игры «К своим флажкам», «Третий лишний»

1

5.

ОРУ
  с мячами. Контроль двигательных качеств: бег с высокого старта на дистанцию
  30 метров. Равномерный медленный бег. Подвижные игры «Бег по кругу», «Два
  Мороза»

1

6.

Метание
  малого мяча (150 г) с места в горизонтальную (1,5х1,5 м) и вертикальную
  (1,5х1,5 м) цели. Метание малого мяча (150 г) с места на дальность. Подвижные
  игры «Мяч в обруч», «Кто дальше»

1

7.

Прыжки
  на одной и на двух ногах на месте, с продвижением вперед, с поворотами.
  Беговые упражнения. Прыжок в длину с места. Подвижная игра «Прыгающие
  воробушки»

1

8.

Контроль
  двигательных качеств: прыжок в длину с места. Прыжок в длину с небольшого
  разбега. Развитие выносливости в равномерном медленном беге. Разучивание
  различных беговых упражнений в эстафетах

1

9.

Контроль
  двигательных качеств: бег по слабопересеченной местности на дистанцию 1000
  метров. Прыжки на одной и на двух ногах на месте, с продвижением вперед, с
  поворотами. Подвижная игра «Салки с домиками»

1

15.

Способы
  физкультурной деятельности

1

1.

Самостоятельное
  проведение подвижных игр на улице в летнее время года. Подвижные игры «Пустое
  место», «К своим флажкам»

1

file_name: КТП_2_класс_Лях_Школа_России.doc

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

title: Календарно-тематическое планирование по физической культуре (2 класс, УМК «Школа России», В. И. Лях)