extracted_text:
Классный
час «День народного единства» (4 класс)

Цель: воспитание
чувства любви к Родине, гордости за неё, за народ, населяющий Россию.
Задачи:
•        познакомить учащихся с историей праздника;
•        подчеркнуть значимость событий 1612 года для
дальнейшей истории нашей страны;
•        воспитывать чувство патриотизма, опираясь на
героическую историю.
Оборудование: презентация, компьютер,
видеопроектор,
проекционный экран, плакат: 4 ноября - День народного единства, герб РФ,
карточки с пословицами о Родине.

Ход
мероприятия:
1. Орг. момент.
Начинаем мы опять
Нашу  историю  изучать.
Постарайтесь всё понять,
Про страну свою узнать.
Во все времена русские люди любили свою Родину. Во имя
любви к родимой сторонушке свершались подвиги.
2.Целеполагание.
Слайд
№1 . Песня «У моей России» (поют дети)
Ученик 1.Ушли
в историю года,
Цари менялись и народы,
Но время смутное, невзгоды
Русь не забудет никогда!
Победой вписана строка,
И славит стих былых героев,
Поверг народ врагов-изгоев,
Обрел свободу на века!
Ученица 2.И
поднималась Русь с колен
В руках с иконой перед битвой,
Благословленная молитвой
Под звон грядущих перемен.
Деревни, села, города
С поклоном русскому народу
Сегодня празднуют свободу
И День единства навсегда!
                    (Н. Майданик)
Какие чувства вызвало у вас это стихотворение? (
Чувство торжества, гордости за свою Родину.)
Родина и единство... Расскажите, как вы понимаете это
словосочетание? (Единство. Единение народов.)
Единство. Единение народов. Вот в чем сила России.
Всегда ли народы России жили в единстве? ( Наверное, нет)
4ноября в нашей стране отмечается праздник - День
народного единства. Знаете ли вы, в память о каких событиях установлен этот
праздник?
Этот праздник установлен в память о событиях 4
ноября 1612 года.
   К сожалению, на протяжении
всей истории Россия много раз подвергалась испытанию на прочность, не раз
переживала времена, когда нарушалось единство, когда в стране царили распад,
хаос, вражда, анархия, катастрофа. Смутные времена нередко потрясали Россию до
самого основания, да так, что менялись, не только цари и правители, но даже
формы правления. Перенесемся на 400 лет назад. Россия в начале ХVII века имела
вот такой вид. (Слайд № 2.)
3.Работа по теме классного часа.
   Более 400 лет назад в
городе Москва, столице нашей Родины, правил царь Иван ΙV, он же Иван
Грозный (Слайд № 3). Характер царя был злобным и мстительным. Своего
любимого сына, которого готовил себе в наследники, Иван Грозный в припадке
ярости убил ударом посоха в висок. После смерти Ивана Грозного у него осталось
2 сына. Младшему Дмитрию было всего 2 года, поэтому царем стал Федор Иванович.
Ему было 27 лет, но он был слабоумен и отличался очень плохим здоровьем.
Пользуясь слабостью государя, бояре начали между собой борьбу, каждому хотелось
больше власти и богатства. Лучше всех это удалось родственнику царя  Борису
Годунову.
Слайд № 4. Борис Годунов.
   Спустя несколько лет при загадочных обстоятельствах
погиб царевич Дмитрий, да и сам Федор Иванович царствовал не долго. После его
смерти прекратилось правление династии – рода – Рюриковичей. Царский престол
перешел к Борису Годунову.
     После смерти Федора
шла жестокая борьба за царский престол. Эту часть российской истории называют
Смутным временем. На страну обрушились всевозможные бедствия. Одним из них был
страшный голод, наступивший после нескольких неурожайных лет. Борис Годунов,
чтобы  успокоить голодных,  стал  раздавать милостыню.  Но  народ  его всё
равно  ненавидел  и проклинал. У царя было много недругов, которые
распространяли слухи о том, будто Годунов приказал убить царевича Дмитрия,
чтобы самому править страной.
Слайд № 5. Лжедмитрий.
   В это время в Польше
объявился молодой человек, который выдавал себя за царевича Дмитрия. Самозванец
объявил, что он должен свергнуть Бориса Годунова и стать царем. И случилось
так, что внезапно царь Борис умер. Перед смертью он передал престол своему
сыну, но тот царствовал всего полтора месяца. В июне 1605 года Лжедмитрий I
вместе с польскими отрядами торжественно вступил в Москву. Бояре раскрыли перед
ним свои ворота, а москвичи кричали: «Да здравствует государь наш Дмитрий!»
Сына Бориса Годунова убили, а царевичем стал самозванец по имени Дмитрий
Ι.
     Страну заполонили
польские дворяне, которые вели себя очень дерзко, оскорбляли русских,
насмехались над их обычаями. Народу это не нравилось. Против самозванца был
устроен заговор, и он был убит.
    Царственный престол
занял знатный боярин Василий Шуйский. Россия была на краю гибели. Мор и голод,
кровавые междоусобицы, вражеские нашествия разорили страну дотла. Всюду
объявлялись самозванцы, бесчинствовали шайки разбойников, бояре боролись за
власть. Они свергли Василия Шуйского, а на престол призвали польского
королевича.
    Русская земля на
северо-западе и западе была занята врагами-поляками, в столице был польский
гарнизон. А древний Новгород захватили шведы. Стране грозила потеря
независимости и присоединение к Польше.
    Казалось, что Русское
государство погибло, что Россия не сможет подняться с колен и никогда не
обретет былого могущества. Но русские люди не могли и не хотели мириться с
гибелью своего государства. Москвичи восстали. Почти вся Москва сгорела. Многие
жители погибли. Польские отряды действовали по всей стране. Они захватили
Великий Новгород и другие города. Гибель России казалась неизбежной…
    Над страной нависла
смертельная опасность. Слайд № 6. Польские войска выжигали государство
Русское, разоряли, людей убивали. Вздохи и плач раздавались кругом. Тогда и
наступил конец терпению народа. Русский народ решил объединиться в одно целое
для изгнания с родной земли врагов.
Огромная толпа заполнила
Соборную площадь Нижнего Новгорода. Народ долго не расходился, словно чего-то
ждал. Тут на пустую бочку поднялся выборный начальник горожан. Староста Кузьма
Минин. Слайд № 7.
- Братья! Не пожалеем ничего!-
сказал староста.
- Отдадим всё, чем
владеем, для спасения Родины.
   Выдернув из-за пазухи
туго набитый деньгами кошелек, он разом высыпал его в стоявшее рядом ведро.
Сюда же все люди с площади стали бросать деньги, драгоценности. Жители стали
сносить все, что у них есть, что накопили за свою жизнь. А у кого ничего не
было, тот снимал с себя медный крест и отдавал на общее дело. Надо было иметь
очень много денег, чтобы собрать большое и сильное войско, вооружить его и
прокормить воинов.
   Скоро собралась
большая сила. Стали думать, кого позвать в предводители. Остановились на князе
Дмитрием Михайловиче Пожарском. Слайд № 8.
Пожарский был способным, умным военачальником, человеком честным и
справедливым. Князь согласился возглавить войска, но при условии, что Минин
будет заниматься хозяйством ополчения и его казной.
     Слайд
№ 9.
   В ополчение, которое
возглавлял князь Пожарский, был прислан из Казани чудотворный образ Пресвятой
Богородицы. Зная, что бедствие попущено за грехи, весь народ и ополчение
наложили на себя трехдневный пост и с молитвой обратились к Господу и Его
Пречистой Матери за небесной помощью. И молитва была услышана.
     Празднование, 4 ноября, Пресвятой Богородице, в
честь Ее иконы, именуемой «Казанская», установлено в этот день в благодарность
за избавление Москвы и всей России от нашествия поляков в 1612 году.
   Войско во главе с
Дмитрием Пожарским двинулось к Москве и в пути росло не по дням, а по часам.
Люди стекались отовсюду. Вся Русская земля встала против захватчиков и предателей.
Начались бои за Москву. Князь Пожарский оказался талантливым полководцем. А
Козьма Минин, не жалея жизни, сражался под стенами столицы, как простой ратник.
Два месяца осаждал Москву
Пожарский. Вскоре поляки сдались, Пожарский с торжеством вступил в город.
4 ноября (22 октября по
старому стилю) 1612 года вражеское войско сдалось на милость победителей,
ополчение во главе с Мининым и Пожарским взяло Китай-город. Москва была
освобождена.
Вот настоящие герои. Они
сумели объединить народ вокруг идеи служения Отечеству.
Когда настали мирные
времена, новый царь щедро наградил Минина и Пожарского. Но лучшей наградой
стала память народная.
Слайд №10.
Ученица3.
Добрый памятник поставлен
Двум героям всей страной
В знак того, что был
избавлен
От бесчестья край родной.
Он отмечен годом, днём,
И начертано на нём:
«Гражданину Минину
И князю Пожарскому
— Благодарная Россия».
               (Н. Кончаловская)
    А еще такой памятник установлен в Нижнем
Новгороде. Слайд №
    В память освобождения Москвы от поляков в Москве
был построен на деньги Д. Пожарского казанский собор, в честь Казанской иконы
Божией Матери.
4.Работа над пословицами.
Слайд № 11. Пословицы.
Давайте теперь, ребята прочитаем пословицы про родину.
Начало пословицы на доске, а конец у вас (на карточках). Для этого нам надо
соединить обе части.
Кто за Родину горой, тот истинный герой.
Нет земли краше, чем страна наша.
Человек без родины — что соловей без песни.
Родная земля и в горсти мила.
Береги Родину как зеницу ока.
На чужбине и калач не в радость, а на родине и
чёрный хлеб в сладость.
Одна у человека родная мать, одна у него и Родина.
Если народ  един, он непобедим.
И лес шумит дружней, когда деревьев много.
Народная дружба и братство - дороже всякого
богатства.
Бегут года, шагают десятилетия, медленно текут
столетия, и каждое из них выдвигает новых героев. Но есть страницы истории,
которые ни зачеркнуть, ни забыть нельзя, как нельзя забыть и людей, жизнью
своей поправшие время и оставшиеся в веках. К таким относятся и незабвенные
спасители Отечества – Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Будьте достойны своих
славных предков!
Слайд №12
Ученик 4. В День единства
будем рядом,
Будем вместе навсегда,
Все народности России
В дальних селах, городах!
Вместе жить, работать, строить,
Сеять хлеб, растить детей,
Созидать, любить и спорить,
Охранять покой людей,
Предков чтить, дела их помнить,
Войн, конфликтов избегать,
Чтобы счастьем жизнь наполнить,
Чтоб под мирным небом спать!
          (Наталья Майданик)
5.Подведение итогов беседы.
- Какая беда обрушилась в те года на Русь? (ответ)
- Кто призвал русских людей на объединение для защиты
своей Родины?(ответ)
- Кто возглавил русское войско? (ответ)
-Что вам запомнилось? Что для себя узнали интересного?
Всем спасибо за внимание!

Использованная
литература
1.     4
ноября День народного единства России. https://zen.yandex.ru/media/polzablog/4-noiabria-den-narodnogo-edinstva-rossii-59fd077b865165e5344a4a07?utm_source=serp
2.     Песня
«У моей России»:
https://inkompmusic.ru/?song=У+моей+России+длинные+косички.
3.     Пословицы
о Родине: https://folkmir.ru/
4.     Стихи
на День народного единства, 4 ноября: https://detskiystih.ru/collection/stihi-na-den-narodnogo-edinstva-4-noyabrya.html
5.     Фотография.
https://aldk24.ru/assets/img/content/tiding_255.jpg

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4 ноября.docx

alt: Ученик 1. Ушли в историю года,

tags: праздник народного единства.


extracted_text:
Практическая работа №6
*включает  4 задания*

Связи между файлами и
консолидация данных в Microsoft Excel.

Цель: изучить технологий установления связей
между файлами и
консолидации
данных.

;)
/// Пожалуйста, после окончания
работы не забудьте выключить ПК
и привести рабочее место в
порядок. \\\
FOR
THOSE WHO
doN’T
understand по-RU.
/// Please, after working
shut down the system correctly & set to rights. \\\
(;

Задание
1. Установить
связи между файлами.

1. Запустите табличный
процессор Microsoft Excel и создайте новую электронную книгу.

2.  Создайте таблицу Отчет
за 1 квартал по образцу рис. 1.

Ячейка Прибыль
рассчитывается по формуле Доходы
– Расходы.

Сохраните файл под
именем Ф.И.О. I квартал.

3. Создайте таблицу Отчет
за 2 квартал по образцу рис. 1.

Сохраните файл под
именем Ф.И.О. II квартал.

4. Создайте таблицу Отчет
за полугодие по образцу по образцу рис. 1.

Сохраните файл под
именем Ф.И.О. Полугодие.

Рис. 1. Исходные
данные для Задания 1.

5. Рассчитайте полугодовые
итоги, связав формулами файлы I квартал и 2 квартал.

Для связи файлов выполните
следующие действия:

ü     откройте все три
файла;

ü     расположите окна
файлов так, чтобы они не перекрывали друг друга;

ü     в файле Полугодие
рассчитайте ячейку Доходы по формуле:

= Доход за 1 квартал + Доход за 2 квартал

Примечание:

Полный
адрес ячейки состоит из названия рабочей книги в квадратных скобках, имени
листа, восклицательного знака и адреса ячейки на листе.

Т.о. в
ячейке B3 будет формула вида: ='[I
квартал.xls]Лист1'!$B$3+'[II квартал.xls]Лист1'!$B$3.

ü     аналогично рассчитайте
полугодовые значения Расходы и Прибыль.

6. Сохраните текущие
результаты расчетов. Результаты работы представлены на рис. 2.

Рис. 2. Результаты
расчетов.

Примечание:
Если
файл-источник данных закрыт, в формуле, которая на него ссылается, будет
указан весь путь для этого файла.

Например:

Содержимое
ячейки Прибыль после закрытия файлов I
полугодие и II
полугодие примет вид:

='C:\Documents
and Settings\user\[I квартал.xls]Лист1'!$B$3+'C:\Documents
and Settings\user\[II квартал.xls]Лист1'!$B$3

Задание
2.
Обновить связи между файлами.

1. Закройте файл Полугодие
предыдущего задания.

2. Измените значения Доходы
в файлах первого и второго кварталов, увеличив их на 100 р.

Сохраните изменения и
закройте файлы.

3. Откройте файл Полугодие.

Одновременно с
открытием файла появится окно с предложением обновить связи (рис. 3).

Рис. 3. Диалоговое
окно обновления связей.

Для обновления связей
нажмите кнопку Обновить.

Проследите, как
изменились величина Доходы (должна увеличиться на 200 р.).

В
случае, когда вы отказываетесь от автоматического обновления связи, вам
приходится выполнить это действие вручную. Рассмотрим это процесс.

4.  Сохраните файл Полугодие
и закройте его.

5. Измените значения Доходы
в файлах первого и второго кварталов, увеличив их на 100 р.

Сохраните изменения и
закройте файлы.

6. Откройте файл Полугодие.

Одновременно с
открытием файла появится окно с предложением обновить связи, нажмите кнопку Не
обновлять.

В меню Office/Подготовить/Изменить
ссылки на Связи (рис.
4).

Рис. 4. Ручное
обновление связей между файлами.

В окне перечислены
файлы, данные из которых используются в активном файле Полугодие.

Расположите его так,
чтобы были видны данные файла Полугодие.

Выберите файл I квартал и нажмите кнопку Обновить.

Проследите, как
изменились данные файла Полугодие.

Аналогично выберите
файл II квартал и нажмите кнопку Обновить.

Проследите, как вновь
изменились данные файла Полугодие.

Примечание:
При
изменении данных в нескольких исходных файлах обновление связи производится
для каждого файла.

Задание
3.
Консолидация данных для подведения итогов по таблицам данных сходной структуры.

Краткая
справка:
Существует
удобный инструмент для подведения итогов по таблицам сходной структуры,
расположенных на разных листах или разных рабочих книгах — консолидация
данных.

Одна и
та же операция (суммирование, вычисление среднего и др.) выполняется по всем
ячейкам нескольких прямоугольных таблиц, а все формулы программа строит
автоматически.

1. Откройте все три
файла задания 2.

В файле Полугодие
в колонке В удалите все численные значения данных.

Установите курсор в
ячейку ВЗ.

2. Выполните команду Данные/Консолидация
(рис. 5).

В появившемся окне Консолидация
выберите функцию — Сумма.

В строке Ссылка
выделите в файле I квартал диапазон ячеек ВЗ:В5
и нажмите кнопку Добавить.

Затем выделите в файле
II квартал диапазон ячеек ВЗ:В5 и нажмите кнопку Добавитъ рис. 5.

Рис. 5. Консолидация
данных.

В списке диапазонов
будут находиться две области данных за первый и второй кварталы для
консолидации.

Нажмите кнопку ОК,
произойдет консолидированное суммирование данных за I и II кварталы.

Задание
4.
Консолидация
данных для подведения итогов по таблицам неоднородной структуры.

1. Создайте новую
электронную книгу.

Наберите отчет по
отделам за третий квартал по образцу рис. 6.

Рис. 6. Исходные
данные для Задания 4.

Произведите расчеты и
сохраните файл с именем Ф.И.О. III квартал.

2. Создайте новую
электронную книгу.

Наберите отчет по отделам
за четвертый квартал по образцу рис.7.

Рис. 7. Исходные
данные для Задания 4.

Произведите расчеты и
сохраните файл с именем Ф.И.О. IV квартал.

3. Создайте новую
электронную книгу.

Наберите название таблицы
Полугодовой отчет о продажах по отделам.

Установите курсор на
ячейку A3 и проведите консолидацию за
третий и четвертый кварталы по заголовкам таблиц. Для этого:

ü     выполните команду Данные/Консолидация;

ü     в появившемся окне
сделайте ссылки на диапазон ячеек АЗ:Е6
файла III  квартал и A3:D6 файла IV квартал рис. 8;

ü     обратите внимание,
что интервал ячеек включает имена столбцов и строк таблицы.

Рис. 8. Консолидация
неоднородных таблиц.

В окне Консолидация
активизируйте опции:

ü     подписи верхней
строки;

ü     значения левого
столбца;

ü     создавать связи с
исходными данными (т.о. результаты будут не константами, а формулами).

После нажатия кнопки ОК
произойдет консолидация (рис. 9).

Сохраните файлы в
папке вашей группы.

Обратите
внимание, что данные корректно сгруппированы по их заголовкам.

В левой
части экрана появятся так называемые кнопки управления иерархической
структурой.

С их
помощью можно скрывать или показывать исходные данные.

Рис. 9. Результаты
консолидации неоднородных таблиц.

!!!
Пожалуйста, после выполнения всех
заданий пригласите преподавателя.
После того как Ваша работа будет зачтена,
не забудьте удалить созданные документы.
!!!

file_name: Связи между файлами и.doc

alt: Рис. 2. Результаты расчетов.

alt: Задание 2. Обновить связи между файлами

title: Информационные технологии


extracted_text:
Использование игровых технологий при
подготовке детей к школе
«Нет ничего проще,
чем изучать то, что интересно»
Альберт Эйнштейн
Слайд 1-2
Актуальность. Потребности нынешнего
времени требуют от воспитателя перестройки в содержании и формах работы с детьми,
творческих усилий, поиска новых подходов к каждому ребенку с учетом его уровня
развития.
С переходом на 12 летнее образование,
система дошкольного образования изменилась. Изменения в системе начального
образования выдвигают перед детским садом новые требования. Ребёнок на выходе
из детского сада должен быть не только всесторонне развитым, но и хорошо
подготовлен к обучению в школе. Прежде всего у дошкольника должно
сформироваться положительное отношение к школе, желание познавать окружающий
мир. Он должен научится критически относиться к своим способностям, знаниям,
действиям, объективно себя оценивать.
Слайд 3-4
Игровая форма организации занятий помогает
детям легко включиться в познавательную деятельность, благоприятствует
многогранному раскрытию личности, развивает ее способности, сплачивает детей на
основе общих замыслов и интересов. Игра является одной из универсальных
педагогических технологий, которые с успехом применяются в работе с любой
возрастной группой, особенно с детьми 5-7 лет. Дети, у которых игровая
деятельность не сформирована, обычно не испытывают потребности в переходе к
новой ведущей деятельности – учебной.
Слайд 5
Изученный в процессе игровой деятельности
материал запомнится лучше, чем материал, при изучении которого игра не использовалась,
так   как именно игра делает процесс познания доступным и увлекательным для
детей.
Слайд 6
Из опыта работы. Работая с детьми пред.
школьного возраста в своей практике применяю технологию ТРИЗ (автор Г.
Альтшуллер), которая позволяет формировать навык творческой, познавательной и
практической деятельности, развивать творческие способности, осуществить
эвристическое обучение. На занятиях использую творческие задания, которые
даются   детям через игры. Такие игры включают поисковую, исследовательскую
деятельность. Дети приобретают навыки творческого мышления, которое необходимо
для дальнейшего успешного обучения детей в школе.
Основным средством работы с детьми
является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания,
раскрывать перед ним истину, он должен учить ее находить. Если ребенок задает
вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что
он сам об этом думает. Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами
подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ.
Если же не задает вопроса, тогда педагог
должен указать противоречие. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда
нужно найти ответ, т.е. в какой – то мере повторить исторический путь познания
и преобразования предмета или явления.
ТРИЗ, как универсальный инструментарий
используется на всех занятиях. Это позволяет формировать единую, гармоничную,
научно обоснованную модель мира в сознании ребенка. Создается ситуация успеха,
идет взаимообмен результатами решения, решение одного ребенка активизирует мысль
другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие
Приемы ТРИЗа в детском саду не требуют
специально отведенного времени - это вопрос мышления и подхода к детям. Роль   применения
технологии ТРИЗ в детском саду заключается в развитии аналитического и
сравнительного мышления, умении найти возможные решения и выбрать оптимальные. ТРИЗ
помогает подготовить дошкольника к решению различных сложных проблем, которые
могут встретиться ему в будущем.
Слайд 7-8
ТРИЗ технология включает в себя:
- Метод маленьких человечков (ММЧ)
- Ресурсы
- Метод фокальных объектов (МФО)
- Фантазирование
- Системный оператор (надсистема и
подсистема)
- Страна загадок
- Противоречия
Слайд 9-10
В нашей группе создан уголок ТРИЗ. Мы
назвали её страна ТРИЗ. На занятиях мы часто путешествует по стране с главным
волшебником ТРИЗ. В его стране живут ещё много разных волшебников. Волшебник
Дели-Давай может все, что угодно, разделить на части, объединить с чем-нибудь
другим. Например, разделить хлеб на кусочки или объединить его с маслом, чтобы
получился бутерброд. Волшебник Наоборот может все изменить на
противоположное. Например, сделать день темным, а ночь светлой. Волшебник Великан
Кроха все увеличивает или уменьшает. Волшебники замедления –ускорения. Волшебник Замри-Отомри
все неподвижное, статичное делает подвижным, динамичным. В нашей стране есть
ещё волшебная коробочка с кубиками. При помощи которых мы превращаем простые
вещи в чудесные.
Слайд 11-12
Раймонд Луллий (XIII—XIV вв.) создал
приспособление, которое представляет собой несколько кругов разного диаметра,
нанизанных на общий стержень (по типу пирамидки). Круги Луллия используем и в
репродуктивной деятельности по ознакомлению с окружающим, развитию речи, математике
и др.
Мы создали данную модель при помощи старых
пластинок. Дети с удовольствием решают поставленные задачи.
Данное пособие применяется не только при
индивидуальной работе но и в парах, в подгруппах.
Эта модель помогает закрепить первый звук,
посчитать количество слогов в слове, обозначить звук схемой. То есть решает ряд
поставленных задач.
Слайд 13,14,15
Детям предлагается найти соответствия на
кругах. Например, по просьбе воспитателя они находят на первом круге изображение
предметов, затем, поворачивая второй круг, отыскивают изображение числа и располагают
его в соответствии с количеством предметов.
Подбор детьми карточек с изображением
объектов размещённых на секторах, например: «Подберите карточки с изображением
домашних животных». Определи первый звук, обозначь буквой.
Самостоятельное придумывание дошкольниками
как реальных, так и фантастических заданий. Составление рассказов о
практической значимости объектов с необычными признаками.
Слайд 16
Игра «Волшебный поясок» (Да –нетка). Можно
использовать для систематизации знаний в любой области: математике,
ознакомлении с окружающим миром, экологии и т.д. Игры «Окрошка», «Угадай по
части» (подсистема), «Угадай по функции», «Кто где живёт?» В своей практике
используем данное пособие при работе со всей группой, и при работе по
подгруппам в центрах.
Слайд 17
Изучая технологии критического мышления
пришли к выводу, что занятия по ознакомлению с художественной литературой,
применяя данные технологии позволяет сделать увлекательным и эмоциональным.
Развиваются познавательные способности и познавательные процессы личности:
разные виды памяти (слуховой, зрительной, моторной), мышление, внимание,
восприятие. Также развитие критического мышления направлено на удовлетворение
потребностей личности в уважении, самоутверждении, общении, игре и творчестве.
Развивать мышление – значит развивать
умение думать.
Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в
формировании мыслительной деятельности старших дошкольников кубик Блума и
ромашка Блума.
Слайд 18
В предшкольной группе необходим центр
развивающих игр. В нашем центре следующие развивающие игры: Кубики Никитина,
математический планшет, Квадраты Никитина, «Кубик-рубик», «Логическая змейка»,
«Головоломка Пифагора», «Листик», головоломка  «Волшебный круг», «Архимедова
игра», Танграм.
Слайд 19-20
Танграм своими руками - «семь дощечек
мастерства» — увлекательная и интересная древняя китайская головоломка, в
которую сможет играть ребенок уже с 2-3 лет. Игра с танграмом способствует
развитию у детей умения играть по правилам и выполнять инструкции,
наглядно-образного мышления, воображения, внимания, понимания цвета, величины и
формы, восприятия, комбинаторных способностей.
Слайд 21
Развивающая игра «Счетовозик» Воскобовича
помогает нашим детям вычитать и складывать, продевая резинку от одного числа к
другому и к результату. Кроме прочего, тренируется и мелкая моторика.
Выполняя упражнения, предложенные в игре, ребенок сможет и самостоятельно
придумывать и решать несложные примеры и задачки.
Слайд 22
Уникальный конструктор для развития
аналитический способностей у детей с помощью разнообразных интересных
развивающих игр -логические блоки Дьениша и палочки Кюизенера. С помощью данных
игр дети тренируют память, внимание и восприятие, учатся анализировать
информацию.
Слайд 23
Несмотря на свое «математическое»
название, это пособие универсально. Занятия с ним тренируют различные виды
мышления: не только логическое и пространственное, но также образное и
творческое. Во время работы со сказками, стихами, загадками активно развивается
речь. Решение разного вида задач формирует познавательные способности ребенка.
Нацепляя резиночки на штырьки, ребенок совершенствует мелкую моторику рук.
Слайд 24-25
Слоговые кубики Козырева Л.М. помогают
детям освоить слоговое чтение. Дети учатся складывать из слогов слово и
собирать предмет из частей.
В нашем развивающем уголке много игр с
прищепками, которые не только развивают мелкую моторику рук, но и играя,
закрепляют пройденные темы самостоятельно.
Слайд 26
Много игр, сделанных своими руками,
которые помогают решить ряд задач, а главное заинтересовать дошкольников,
вызвать у них желание выполнить то, или иное задание.
 Слайд 27
Игра созданная при помощи любимого
конструктора и магнита заинтересует дошкольника. При помощи этой игры дети
научатся звуковому анализу слова.
Слайд  29-30,31
Дети очень любят играть с играми, которые
изготовляют вместе с нами или родителями. В каждом игровом уголке присутствуют
развивающие игрушки, сделанные своими руками. Идеи для этих игр находим в
интернете или придумываем вместе с детьми. Так в нашем магазине появились
«Умные киндеры» которые можно приобрести, если правильно подобрать схему к
картинке и «Волшебные йогурты» - прочитать слово или решить пример, подобрать
подходящую крышку. А ещё можно купить в магазине нужный предмет, если правильно
расшифровать ценник.
Слайд 32,33,34
Обычные детские плечики могут превратится
в увлекательную игру «Магазин» или «Ателье», при помощи которой дети освоят не
только образование чисел, но и состав чисел.
Слайд 35,36
«Волшебный паровозик» учит детей осваивать
слоговое чтение. Это методическое пособие позволяет читающим детям выступить в
роли педагога. Дети часто используют паровоз при игре в «Школу».
Слайд 37.
 Новая игра, речевой «Телефон».
Каждый день мы заканчиваем с подведением
итогов. В этом нам помогают игры «Волшебный микрофон», Коробочка «Мне сегодня
понравилось… . Я сегодня узнал … .», коробочка «Хочу забыть». Дети сами
напоминают, что нужно подвести итог дня. Ребёнок сам выбирает, для анализа нужный
предмет микрофон, шкатулку или коробочку. Если в начале года не все дети могли
дать себе самооценку, высказать своё мнение, то в конце года говорили все дети.
И самое главное они ждали оценки воспитателя, которая начиналась со слов «Мне
сегодня понравилось, то …» или «Я рада сегодняшнему дню, потому что …»
Французский писатель Клод Адриан Гельвеций
сказал: «Воспитатель — это волшебник, который открывает детям дверь в мир
взрослых. И от того, что знает и умеет воспитатель, зависит и то, чему и как он
научит своих воспитанников».

file_name: Использование игровых технологий при подготовке детей к школе.docx

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Упражнения по
теме: «Составное глагольное сказуемое в русском языке»

Упражнение 61. Подчеркните
предикативный центр предложений. Дайте характеристику сказуемым.

1. Все
воспоминания детства стерлись из памяти. 2. По газонам он учился ходить. 3.
Пруды представлялись ему морями. 4. Небо стало серым, низким, суровым. 5. Оно
пугало его.

Упражнение 62. Подчеркните
предикативный центр предложений. Определите тип сказуемого.

Зеленый пруд был в
самом дальнем, самом темном углу сада. Кругом него стояли великаны-ели. Они
растопырили над прудом мохнатые лапы и не пускали к нему солнечный свет. (…)
По вечерам из
пруда поднимался серый косматый туман. Он медленно пробирался между деревьями,
полз к дому. Тогда мать загоняла девочек домой – спать.
К Зеленому пруду никто
не ходил, даже взрослые. (Бианки)

Упражнение 63. Охарактеризуйте
осложненные формы простого глагольного сказуемого. Укажите средства осложнения.

1.
Так
и вздулись сердитые волны, так и ходят, так воем и воют. (П.)
2.
Но
царевна молодая, тихомолком расцветая, между тем росла, росла, Поднялась - и
расцвела. (П.)
3.
Бейся
не бейся, меньше двух с половиной не возьмем. (Ес.)
4.
Любить
не люблю, а отвязаться не могу. (посл.)
5.
Верить-
верь, а без ружья спать не ложись. (Л.Т.)
6.
Сама
дрожмя дрожит старуха. (Леск.)
7.
И
лежит он, мой герой, Спит себе, как дома. (Тв.)
8.
Шагнуть-то
он шагнул, но остановился в изумлении в дверях и даже вздрогнул. (Булг.)

Упражнение 64. Охарактеризуйте
сказуемые. Определите их тип и способ выражения.

1. Потом воробей
задумал подраться с галками. 2. Мама попросила сына налить воды в блюдце. 3.
Скворец разрешил погладить себя по голове. 4. Скворец стал передразнивать
старого воробья. 5. Не стану я это пить.

Упражнение 65. Выпишите из
стихотворения простые и составные глагольные сказуемые. Проанализируйте их.
         Олень.
Стоял он -
красивый и гордый
Над кручей у
горной реки
Рога как
трехлетние сосны,
А ноги, как лозы,
тонки.

Такой не падет на
колени,
Со всех окруженный
сторон,
Стоял изваяньем
оленя
Сглазами горящими
он.

Над кручей туманы
клубятся,
И пропасть лежит
как в дыму…
Он сделал, что
смог и ему
Теперь погибать
или сдаться

Казалось, он
должен смириться,
Охотник живым
заберет.
Но ринувшись в
пропасть, вперед,
Он стал на
мгновение птицей…

И люди у бездны на
грани
В молчанье следили
за ним,
Пока он не скрылся
в тумане
По-прежнему
непобедим.

А мне захотелось
сегодня
Поведать вам песню
о том,
Что лучше
погибнуть свободным,
Чем жить,
оставаясь рабом.     (Д. Гулиа)

alt: Стоял он - красивый и гордый

title: Упражнения по теме: "Составное именное сказуемое"


extracted_text:
Тема.
«Здравствуйте, это мы!»
Цель занятия:
формировать понятие «коллектив», акцентируя внимание на качествах
коллективиста: поддержка, внимание.
Основные
нравственные понятия и категории.
Коллектив - группа лиц,
объединенных общей работой, общими интересами. Поддержка - помощь, содействие.
Внимание - заботливое отношение.
Материалы к
занятию. ВА. Сухомлинский «Спесивая буква»,
«Ромашка» (число лепестков соответствует количеству учащихся в классе: на
лицевой стороне – цветные лепестки, на обратной - (Я --, середина цветка –(МЫ),

В. Голявкин «Настоящая
дружба», С. Михалков «Важный совет», мультимедийная презентация.
Содержание
занятия.
I. Разговор по теме
занятия.
Здравствуйте ребята! А
вот и мы!
Предлагаю вам ответить
сначала на вопрос: «Что я читаю?» (Учитель зачитывает из журнала список класса.
Предполагаемый ответ: «Вы назвали весь класс»). Как вы догадались? Чем вы
отличаетесь от других ребят, которые, например, пришли со своими родителями в
театр? Почему они собрались вместе? Почему вы собираетесь вместе? (Подвести
детей к мысли, что их объединяет общая задача – они вместе учатся, вместе
участвуют в праздниках, у них есть общие дела и некоторые дружат между собой).
Когда люди занимаются
общим делом, помогают друг другу, поддерживают друг друга в трудную минуту,
стремятся передать свои знания товарищам, – их называют коллективом.
Вопросы для беседы:
Кто-нибудь из вас является членом какого-нибудь коллектива? (Кружки, секции).
Что там объединяет ребят?
Какое из трех слов,
написанных на доске, вы употребите, когда будете говорить о своем классе? (Мы).
Скажите в одном предложении что-нибудь о своем классе, начиная со слова МЫ.
– А из чего складывается
МЫ? (Подвести детей к ответу: «Из Я». На доске пишем: МЫ = Я+Я+Я+Я…) Сколько Я
в вашем классе? Какие они, ваши Я, мы сейчас узнаем.
А сейчас мы поиграем в
игру под названием «Зеркало»
«Зеркало»
Играющие выстраиваются в
колонну. Один из них назначается «зеркалом» и становится перед колонной. Его
задача - объяснить без звуков и слов первому из колонны, кто находится за его
спиной (как будто тот отражается в зеркале). Далее зеркалом становится тот, кто
угадывал «отражение», а «отражение» в свою очередь становится на место
угадывающего.
Вопросы: В каких случаях
мы говорим «ты»? Какой «пример» мы можем записать, используя слово ТЫ? ( МЫ =
Я+ТЫ). Какие отношения должны быть между одноклассниками, чтобы в классе всем
было приятно находиться, чтобы вам каждый день хотелось прийти в класс и
встретиться с друзьями? (Формулируют правило).
II. «Построение ромашки».
У вас на столе лежит по одному лепестку. На этом лепестке напишите свое имя и
фамилию. После того как напишите, выходите к доске, и прилепляйте его к
сердцевине.
И так, у нас получилась
ромашка в сердцевине которой написано «мы».
III.
Работа со сказкой В.А. Сухомлинского «Спесивая буква».
На данном слайде показан Василий
Александрович Сухомлинский — советский педагог, писатель, публицист, создатель
народной педагогики.
Ребята, как вы думаете,
слово «я» может прозвучать некрасиво, может оставить неприятное впечатление?
Когда такое случается? Вы знаете, где находится буква Я в алфавите? Почему
буква стоит именно здесь? Послушайте сказку Василия Александровича
Сухомлинского  о том, почему так произошло.
Спесивая буква
Жил на свете Мудрый
Человек. Он придумал буквы. Вырезал их из берёзовой коры, сложил в лукошко и
думает: вот пойду завтра к людям и научу их читать и писать.
Прошла ночь. Собрался
Мудрый Человек пойти к людям. Надо, думает, расположить буквы в каком-то
порядке, чтобы людям легче было учиться читать. Раскладывает буквы: а, б, в...
Думает, как найти такой порядок, чтобы каждая буква подсказывала, какая соседка
идёт за ней.
Все буквы лежат смирно,
ожидают своей очереди. Только одна буква я не может утерпеть. Всё напоминает о
себе: «А я куда пойду?»
Разгневался Мудрый
Человек и говорит:
— Ну, с тобой будет
немало беды. Сиди и жди своей очереди.
Но букве я не терпится.
Она сама лезет Мудрому Человеку в руки и говорит:
— А меня почему
забываешь? Подумал Мудрый Человек и сказал:
— я будет на последнем
месте.
Вопросы для беседы:
Почему буква Я все время лезла в руки Мудрому Человеку? Почему она не ждала смирно
как другие буквы? Как вела себя буква Я? Это было хорошо по отношению к другим
буквам?  Какой совет вы бы ей дали?
Придумайте правило для
друзей, спасающее от такой буквы Я.
Что вы понимаете под
словом «дружба»? (Друг – кто это?)

IV.
Решение педагогических ситуаций.
Ребята, прослушайте две
ситуации и скажите, между кем из ребят дружба есть, а между кем – нет. Почему?
Ситуация 1. Витя и Ваня
вместе ходят в школу и из школы. Живут в одном доме. Вместе играют во дворе.
Витя учится хорошо. Ваня – не очень. Витя регулярно дает Ване списывать
домашние задания. Наверное, это настоящая дружба.
Каким, по-вашему, был бы
ответ Вити на вопрос о том, что он делает для друга? Как должен был поступить
Витя, если он настоящий друг? К чему может привести такая помощь?
Ситуация 2. Маша и Лена
живут на одной улице. Каждое утро они вместе идут в школу. Девочки доверяют
друг другу самые сокровенные тайны. Если одна из них заболеет, то другая всегда
поможет ей сделать уроки.
Какими можно назвать
отношения Лены и Маши? Можно назвать девочек подругами? Какие чувства они
переживают вместе?
Ребята, другом можно
назвать не каждого человека, а только того, с кем у вас особенные отношения.

Задание:
На доске написаны слова и выражения. Выберите те из них, которые объясняют нам,
что значит дружить. Почему вы сделали такой выбор?
Дружба
доверять
интересоваться делами
верить
быть честным
смеяться
                            лукавить
желать добра
хвастать
хотеть увидеться
вместе играть
обманывать
                 заботиться
Задание.
Прочитайте пословицы и объясните, как вы их понимаете. (В процессе обсуждения
учитель предлагает детям подтвердить сказанное примером из жизни).
      Без друга в
жизни туго.
      Верный друг
лучше сотни
      Друг денег
дороже.
      Друга на
деньги не купишь.
      Друг за
друга стой и выиграешь бой.
      Дружбу
помни, а зло забывай.
      Легко
друзей найти, да трудно сохранить.
      С кем
поведешься, от того и наберешься.
Задание.
Расскажите о вашем четвероногом или крылатом друге. Как вы дружите? Что у вас
общего? За что вы его любите? Послушайте, какой совет дает поэт С. Михалков
всем, кто хочет иметь такого друга. (Учитель читает стихотворение С. Михалкова
«Важный совет»)
ВАЖНЫЙ СОВЕТ
Нельзя воспитывать щенков
Посредством крика и
пинков.
Щенок, воспитанный
пинком,
Не будет преданным
щенком.
Ты после грубого пинка
Попробуй подзови щенка!
Вопросы для беседы:
Почему не получится преданных отношений при таком воспитании? Как будет
чувствовать себя щенок при таком обращении? Как чувствовал бы себя человек на
его месте? Кто несет большую ответственность за то, какими будут отношения
между друзьями – человек или животное? Почему?
V. Итоги занятия
Представьте, что с вами
разговаривает человек, у которого никогда не было друзей. Как вы ему объясните,
какие отношения называют дружескими?
Как вы думаете,
стремление к дружбе заложено в человеке от природы или надо учиться дружить?
Молодцы! Наша беседа
подошла к концу, до скорых встреч.

file_name: здравствуй это мы.docx

alt: Тема. «Здравствуйте, это мы!»

alt: Друга на деньги не купишь. 

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час на тему  «Здравствуйте, это мы!»


extracted_text:
Как выяснить, все ли с
моим винчестером в порядке или он скоро выйдет из строя?

Когда вы приходите на
прием к участковому терапевту, он первым делом воору-жается стетоскопом и,
прислоняя его холодную мембрану к вашему туловищу, что-то старательно
выслушивает, не забывая при этом сердито хмурить брови. Роль терапевта для
своего жесткого диска вы можете сыграть самостоятель-но — внимательно
послушайте, как работает накопитель (пользоваться стетоско-пом и сердито
хмурить брови при этом не обязательно). Просто извлеките жесткий диск из
корпуса компьютера, включите компьютер и осторожно по-ложите работающий диск
сначала на одну сторону, а затем на другую. Если одном
из положений слышны царапающие или скрипящие звуки, значит, неисправен
подшипник шпинделя и вам срочно необходимо делать резервную копию, пока диск не
отказал совсем. В случае с ноутбуком для проверки до-статочно перевернуть его.

На этом первый (внешний)
этап диагностики завершен. Теперь самое время по-смотреть, что у подопытного
винчестера внутри, — как в детстве, когда вы пре-парировали лягушку или жука.
Однако в данном случае хвататься за колюще-режущие инструменты не стоит. Для
обследования внутренних составляющих винчестера воспользуйтесь стандартной
командой Windows XP — chkdsk. Что-бы ей
воспользоваться, выполните команду меню Пуск Выполнить,
в откры-вшемся окне введите cmd, а в следующем
окне для проверки, к примеру, диска D:
наберите команду chkdsk d: /f /r
(рис. 8.1). В данной команде ключ /f
обо-значает, что требуется исправлять ошибки файловой системы; а ключ /r
— что требуется искать поврежденные сектора на диске и исправлять их. Именно
на-личие поврежденных секторов является первым признаком, свидетельствующим

том, что с диском
проблемы. Может случиться такое, что в данный момент система не может получить
монопольный доступ к указанному диску, тогда вам будет предложено провести
проверку во время следующей загрузки Win-dows.

Рис. 8.1. Проверка
диска с помощью команды chkdsk

результатами проведенной
проверки вы можете ознакомиться, воспользовав-шись командой chkntfs.
Кстати, с ее помощью вы можете и управлять провер-кой диска во время загрузки
Windows. Например, наберите в консоли chkntfs

c:,
чтобы узнать, назначена ли проверка диска C: на
следующую загрузку сис-темы. Если проверка не назначена, команда выдаст лишь
информацию о типе файловой системы и результат последней проверки диска
(например, Ошибки на
C: не обнаружены).

Как известно, при
некорректном выключении компьютера Windows автомати-чески запускает проверку
диска. Чтобы отключить эту возможность, к приме-ру, для диска D:,
выполните команду chkntfs /x d:.
Эта же команда позволит отказаться от проверки диска D:
во время следующей загрузки, которую вы сами назначили командой chkdsk
d: /f /r,
если вдруг передумаете.

Восстановить стандартные
параметры проверки дисков после некорректного выключения поможет команда chkntfs
/d.

общем-то, проверку диска
можно осуществлять не только с помощью команд-ной строки — в Windows есть и
графическая утилита, позволяющая это сделать. Чтобы ее запустить, щелкните
правой кнопкой мыши в Проводнике
на значке интересующего вас диска и в открывшемся меню выберите команду Свойства.

открывшемся окне
перейдите на вкладку Сервис и нажмите кнопку Выпол-нить
проверку. В следующем окне установите оба флажка (рис. 8.2).
Система

                      8.2. Проверка
диска с использованием графического интерфейса

может сообщить, что не
может получить монопольный доступ к дискам, и пред-ложить провести проверку во
время следующей загрузки Windows — все, как

при использовании команды
chkdsk.
Однако в этом случае вы не сможете просмотреть результаты проверки с помощью
графического интерфейса, все равно придется прибегать к услугам команды chkntfs.
Поэтому, на взгляд автора, удобнее сразу отказаться от графического интерфейса
и проводить про-верку диска, используя команды консоли.

Для проверки жесткого
диска можно пользоваться не только встроенными средствами Windows. В качестве
альтернативы подойдет бесплатная утилита HD Tune (вы можете ее найти на
компакт-диске, прилагаемом к книге, либо на сайте www.hdtune.com).
Области жесткого диска, содержащие ошибки, програм-ма выделяет на экране
красным цветом. Если все области жесткого диска после сканирования окрашены в
зеленый цвет, диск исправен и не требует замены.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 36.docx

alt: В данной команде ключ /f обо-значает, что требуется исправлять ошибки файловой системы; а ключ /r — что требуется искать поврежденные сектора на диске и исправлять…

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


extracted_text:
Методическая
разработка интегрированного урока музыки и логопедического занятия. Дубровина
Л.А., Кравченко В.Е.

Средства
музыкальной и речевой выразительности.
«Сказка о царе Салтане».Три чуда.
Цель:
формирование
умения определять и сравнивать речевые и музыкальные средства выразительности в
изображении  трёх чудес в Сказке о царе Салтане А.С Пушкина.

Ход урока.
I. Орг. момент.
Приветствие.
Учитель
музыки:Прозвенел звонок.
Дети: Начался урок.
Учитель
музыки:Здравствуйте, ребята!
Дети:Здравствуйте.
Учитель-логопед:
Здравствуйте.
II. Актуализация
знаний.
Показ
отрывка из мультфильма «Сказка о царе Салтане».
Логопед:Вы
догадались, из какой сказки этот отрывок?
Дети:«Сказка
о царе Салтане».
Логопед:
Кто
автор этой сказки?
Дети:
А. С. Пушкин. (слайд №1)
Логопед:
Правильно,
ребята, Александр Сергеевич Пушкин. (Портрет Пушкина)
Пушкинские сказки настолько хороши, сказочные образы написаны
так ярко и живо, что остаются с нами на всю жизнь.
Невозможно перечислить всех художников, которые работали и
продолжают работать над этой неисчерпаемой темой. (Картины
художников)(слайд №2)
Логопед:Итак,
сегодня мы будем говорить о сказке.Скажите, чем отличается сказка от других
жанров?
Дети:
Волшебством.
Логопед:
В
каждой сказке есть чудо. Сколько чудес было в «Сказке о царе Салтане»?
Дети:
Три чуда.
Логопед:
Да!
Вы правы. В «Сказке о царе Салтане» три чуда.(Тема на доске)
Ребята, вы помните, как в детстве, когда вы ещё не умели
читать, рассматривали иллюстрации, пытаясь понять сказку, вглядывались в образы
сказочных героев: добрые они или злые, хитрые или простодушные, смешные или
печальные. Картины
как будто оживали в вашем воображении. Вот и мы сегодня попытаемся
оживить «три чуда»  из «Сказки о царе Салтане» с помощью речевых и музыкальных
средств выразительности.(речь – музыка на доске)

Учитель
музыки:Мы уже говорили о том, что сказочное чудо
стихов А. С. Пушкина передавали художники в своих картинах, а  композиторы в
музыкальных произведениях. Например, знакомый вам  композитор с двойной
фамилией. Кто догадался, как зовут  композитора?
Дети.
Римский – Корсаков. (слайд №3)
Учитель
музыки: Правильно, ребята. Композитора привлекла
необыкновенная волшебность сказки, обилие чудес и, конечно, сам пушкинский
стих, удивительно напевный, сочный. «Что за прелесть эти сказки!» - воскликнул
однажды Николай Андреевич Римский-Корсаков при чтении очередной сказки Пушкина.(слайд
№3)
Учитель
музыки:«В синем небе звезды блещут
В
синем море волны хлещут…»
Эти
строчки становятся зримыми  в музыке оперы  « Сказка о царе Салтане» Н. А.
Римского-Корсакова. Послушайте фрагмент.
Фрагмент
Слушание.
Учитель
музыки:Помогла ли вам музыка почувствовать
красоту Пушкинской сказки?
Дети.
Помогла.
Учитель
музыки:А каким образом?
Дети.
Звучали разные инструменты.
Учитель
музыки: Правильно ребята. Красота сказки была
показана при помощи звучания различных инструментов. Некоторые из них мы
сегодня услышим, когда будут звучать фрагменты оперы.
Ребята,
а вы знаете, что такое опера?
Дети.Опера
– это музыкальный спектакль, в котором действующие лица поют в сопровождении симфонического
оркестра.
Учитель
музыки:Молодцы! Ребята, а вы помните цель нашего
урока?
Оживить
«три чуда»  из «Сказки о царе Салтане» с помощью речи и музыки.
Определить,
какими  выразительными  средствами изображены чудеса Сказки Пушкина.
Учитель
музыки:Назовите средства музыкальной
выразительности?
Дети:
Темп, ритм, динамика, лад, тембр.
Учитель
музыки: Совершенно верно при помощи этих средств
можно узнать характер героев.
Логопед:Что
помогает сделать нашу речь яркой, выразительной?
Дети:
Темп, пауза, громкость, высота и др.
Логопед:Средства
речевой и музыкальной выразительностипохожи? (Да.) Их много, сегодня мы
должны узнать, какие средства выразительности помогли передать характер героев трёх
чудес в «Сказке о царе Салтане».
Логопед:Для языка Пушкина
характерны точность, образность, яркость.
Каким же
предстаёт перед нами образ белочки в сказке А.С.Пушкина. Давайте послушаем.
Читает подготовленный ребёнок.
...под елкою высокой
Видит, белочка при всех
Золотой грызет орех,
Изумрудец вынимает,
А скорлупку собирает,
Кучки ровные кладет,
И с присвисточкой поет
При честном при всем народе:
«Во саду ли, в огороде».
Логопед:
Какой вы
представляете себе белочку при прослушивании этих строк?
Ответы
детей.
Логопед:
Мне видится
маленькая, юркая, грациозная белочка, грызущая золотые орешки. А ещё в этом стихотворении очень много
слов-действий, которые показывают подвижность белочки. Давайте их назовём. (Слайд
стих.)
Логопед: Как вы думаете, удалось ли …передать
образ белки? Какими средствами? Как звучал голос?
Дети:Регистр,
темп. Голос
высокий, лёгкий.(Картинка +Регистр, темп)
Учитель
музыки:В опере Н. А. Римского-Корсакова у каждого
чуда - своя музыкальная тема – яркая картинка, только раскрашенная не красками,
а звуками.
А
теперь посмотрите,
как изображена белка в сказке, и послушайте, в каком регистре поет белочка.
(Просмотр
видео фрагмента)
Дети.
Белка поет в высоком регистре.
Учитель
музыки: Покажите инструмент, который озвучивает
белочку.
Дети
показывают  флейту.
Учитель музыки: Композитор поручает образ белки флейте-пикколо,
самому высокому и звонкому духовому инструменту.(слайд №4)
Вы, наверное, обратили внимание на свистящий тембр флейты,
придающий песенке Белки характер насвистывания.
Учитель
музыки: Какими музыкальными средствами передал
композитор образ белочки?
Дети.Темп
быстрый, регистр высокий.
Учитель музыки: Ребята, давайте пропоём хор из оперы «Сказка о царе Салтане».
Но прежде, чем начать петь, вспомните, как нужно сидеть при пении. (слайд №5)
 «
Не в саду, не в огороде,
А
в Кремле при всем народе
Белка
песенки поет
Да
орешки все грызет…»
А
теперь давайте встанем и пропоём стоя, а заодно и отдохнём.
Поем
стаккато.
Учитель
музыки: Спасибо, ребята. На мой взгляд, при помощи
музыкальных выразительных средств у вас прекрасно получилось передать образ
белки
(слайд
№6) Выставляется картина «33 богатыря».
Логопед:Посмотрите, какое чудо изображено на картине художникаБ.В.Зворыкина?
Логопед:Глядя
на картину, послушайте отрывок из сказки о богатырях.
Отрывок читает учитель.
Море вздуется бурливо,
Закипит, подымет вой.
Хлынет на берег пустой,
Разольется в шумном беге,
И очутятся на бреге.
В чешуе, как жар горя,
Тридцать три богатыря,
Все красавцы удалые,
Великаны молодые.
Все ровны, как на подбор,
С ними дядька Черномор.
Логопед:В
каком регистре я исполнила отрывок? (В низком).В
каком темпе?
(в медленном)
Логопед:Низкий голос помогает передать силу и
мощь богатырей, образ сильный, могучий, несокрушимый.
Воображение рисуетмаршеобразную
поступь тридцати трех богатырей, выходящих из пены морской под
предводительством дядьки Черномора.
Чтение детьми по желанию.
Слайд №7 Стих
Учитель
музыки: Ребята, если бы вы были композиторами, как бы вы
изобразили богатырей?
Дети
изображают
Учитель
музыки: А теперь послушайте, как композитор в опере передает
 богатырскую поступь богатырей.
Слушание.Аудио фрагмент
богатыри.
Учитель
музыки:  На что похожа эта музыка? Конечно, же, на
марш - торжественный, величественный. В каком регистре звучал  марш?
Дети.
Марш звучал в низком регистре.

Учитель
музыки: Этот звуковой фон, на котором выступают богатыри, создается различными
группами инструментов, (назвать, какие)
А каким был
темп? (быстрый)Мы увидели, как волнуется море. Совпало ли ваше
представление о богатырях с композиторским?
Р-К изобразил
богатырей именно так.
Учитель
музыки: Итак, используя речевые и музыкальныесредства
выразительности, мы увидели  образ белочки и богатырей.Давайте проверим,
сможете ли вы узнать этих героев.(Звучание белочки - встаём на носочки,
богатыри – шагаем, незнакомая музыка садимся на место)
Логопед:Мыоживилидва чуда. О каком прекрасном третьем
чуде рассказывает  нам сказка А.С.Пушкина?
Дети:О Царевне лебеди
Логопед:Можете
представить, как она красива? Закройте глаза, послушайте отрывок из сказки в
исполнении народного артиста СССР И. Смоктуновского и мысленно нарисуйте её
портрет.
         Звучит
аудиозапись.
 «За морем царевна есть,
Что не можно глаз отвесть:
Днем свет Божий затмевает,
Ночью землю освещает,
Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит.
А сама то величава,
Выступает, будто пава;
А как речь-то говорит,
Словно реченька журчит...»
Логопед: Расскажите, какой вы представили себе Царевну Лебедь.
Ответы детей.(Картина на доске)
Логопед:Совпало
ваше представление о лебеди с образом, изображённым на картине?Яркий
образ Царевны создан великим художником Врубелем. Она изображена в момент
волшебного превращения белоснежной птицы в девушку.
Какие
средства речевой выразительности помогли актёру передать этот образ?
Доска
Логопед:Теперь,
имея перед глазами образ с картины, прочитайте отрывок.
Чтение
отрывка. Дети по очереди по цепочке читают выделенную другим цветом строчку.
Учитель
музыки: А теперь музыкальный образ Царевны– Лебедя.
Послушайте, как  изобразил её Н. А. Римский – Корсаков. Когда будете слушать
фрагмент, обратите внимание - в каком темпе изобразил композитор царевну, в
каком регистре звучат инструменты?
Звучит
фрагмент.
Дети.
Темп
медленный. Регистр высокий.
Учитель
музыки:  Музыка, изображающая Царевну – Лебедя в
высоком регистре, словно пение фантастической птицы, но одновременно в ней
слышится и привольная русская песня.(замедленный темп, инструменты, звучащие в
высоком регистре…)
Логопед:
Ребята!
Какова была цель урока?
Дети.Мы
сегодня определили,  какими  выразительными  средствами изображены чудеса
Сказки Пушкина и в опере «Сказка о царе Салтане»
Логопед:
Глядя на доску, какой вывод можно сделать? (Средства выразительности
одинаковые)
Логопед:Как
видим, одинаковые средства выразительности наблюдаются как в речи, так и в
музыке, но иногда они могут не совпадать. Все вместе они рождают характерный,
легко узнаваемый образ. (Мы ведь не перепутаем  Царевну-Лебедя с богатырями).
Логопед:
Ребята,
посмотрите на экран.Картинка раскрасится, если вы правильно ответите на вопросы.
Викторина
Учитель
музыки: Молодцы, ребята! Вы сегодня очень
постарались. А сейчас нам бы хотелось, чтобы вы оценили свою работу на уроке.
Белка нам приготовила сюрприз. (Достаются орешки двух цветов.)
Положите,
пожалуйста, орешки в корзинку белке. Если вам было интересно и легко на уроке и
вам очень понравилось, то вы прикрепляете золотой орех. А если вам понравилось,
но вы испытывали затруднения в выполнении заданий, прикрепляйте орехи другого
цвета.
(Дети
кладут орехи в корзинку).
Учитель
музыки: Спасибо вам ребята за работу на уроке.
Задание
на дом: изобразить впечатление от урока на листе бумаги.
Учитель
выставляет оценки.Логопед раздаёт детям орешки от белки.

file_name: сценарий урока муз и логоред занятия.docx

alt: Логопед: Что помогает сделать нашу речь яркой, выразительной?

alt: Слайд №7 Стих Учитель музыки :

alt: Логопед: Совпало ваше представление о лебеди с образом, изображённым на картине?

alt: Дети кладут орехи в корзинку)

title: Методическая разработка урока музыки и логопедического занятия. Дубровина Л.А., Кравченко В.Е.


extracted_text:
Конструкт 3
УМК: «Школа России»
Тема
урока: «Н. Носов «Федина задача»
Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся
проявляют чувство сопереживания героям, чувство сострадания, милосердия. умеют
адекватно оценивать свою работу.
Метапредметные: обучающиеся принимают и
сохраняют учебную цель и задачи, планируют собственную  деятельность  в
соответствии  с  поставленной  задачей  и ищут средства ее осуществления, умеют
контролировать  и  оценивать  свои  действия,  принимают  на себя ответственность,
проявлять инициативность и самостоятельность при работе в группах, умеют
работать с информацией,  используют  логические  операции  сравнения,  анализа,
обобщения, сотрудничают  с  учителем  и  сверстниками  при  решении учебных
проблем, принимают на себя ответственность за результат своих действий,
наблюдают за действиями партнеров, находят неточности и корректируют их,
демонстрируют сформированность волевой саморегуляции.
Предметные: обучающиеся знают биографию Н.
Носова, знакомы с рассказом «Федина задача», полноценно воспринимают
художественный текст, определяют тему, основную мысль рассказа, знают значение
слова «сатира».

Цель: формирование читательской компетентности (умение
интерпретировать текст, проводить аналогии с жизнью), посредством чтения и
анализа рассказа «Федина задача»
Задачи:
           Воспитательная:
воспитывать чувство сопереживания героям, чувство сострадания, милосердия,
развивать умение адекватно оценивать свою работу.
           Развивающая: развивать умения принимать и сохранять
учебную цель и задачи,  планировать  собственную  деятельность  в
соответствии  с  поставленной  задачей  и искать средства ее осуществления,
контролировать  и  оценивать  свои  действия,  принимать  на себя
ответственность, проявлять инициативность и самостоятельность, умение работать
с информацией,  использовать  логические  операции  сравнения,  анализа,
обобщения,  сотрудничать  с  учителем  и  сверстниками  при  решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результат своих действий,
наблюдать за действиями партнеров, находить неточности и корректировать их
           Образовательная: познакомить обучающихся с
биографией Н. Носова, с рассказом «Федина задача», учить полноценно
воспринимать художественный текст, определять тему, основную мысль рассказа,
познакомить со значением слова «сатира».

Принципы обучения
и воспитания:
Принципы
обучения:
·
Принцип наглядности;
·
Принцип систематичности и последовательности;
·
Принцип научности;
·
Принцип целостности;
·
Принцип деятельности;
Принципы
воспитания:

Создание
     положительного эмоционального подъёма;
Воспитание
     через взаимодействие;
Учёт
     возрастных особенностей;

Методы
обучения и воспитания:
По источнику
получения знаний: беседа, объяснение, демонстрация, упражнения, наблюдение.
По уровню включения
в продуктивную деятельность: репродуктивные и продуктивные.
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности: методы развития
познавательного интереса.
Методы
эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и порицание.
Методы развития
познавательного интереса: формирование готовности к восприятию.
Методы
формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
требований, оперативный контроль.

Формы организации
деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, групповая

Обеспечение урока:
1
Информационное обеспечение
1.1       Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки
Российской Федерации. Документ с изменениями внесенными: приказом Минобрнауки
России от 18 мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6 декабря 2009г. №373
1.2       Примерная основная образовательная программа начального
общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от
28.10.2015) – Текст: непосредственный.
1.3       Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных организациях (СанПиН 2.4.2.2821-10).
1.4 Основная общеобразовательная программа по предмету «Литература»

1.5 Учебник «Литература» 3 класс.
1.6 Методические разработки для уроков литературы в 3 классе.

2
Оборудование:
2.1
Демонстрационное: мультимедийная
презентация «Литературное чтение»
2.2
Индивидуальное: пенал,
карточка «Синквейн», карточка «Задача», карточка с пословицами,
карточки-сигналы, словарь Ожегова, учебник «Литературное чтение» 3 класс,
таблица «Самооценка»

Этап урока

Время

1.Мотивация
  к учебной деятельности

2
  мин.

2.Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы

10
  мин.

3.Решение
  проблемы

8
  мин.

4.Первичное
  закрепление

8
  мин.

5.
  Физминутка

2
  мин.

6.
  Самостоятельная работа

7
  мин.

7.
  Рефлексия

3
  мин

Итого:

40
  мин.

Макет
доски:

Тема:

  План:

Двадцать четвёртое апреля.
Классная работа.

Ход урока:

Этапы урока

Образовательные задачи

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формы организации деятельности

Дидактические средства,
  интерактивное оборудование

Формы контроля, взаимоконтроля,
  самоконтроля

Планируемые результаты

1. Мотивация к учебной деятельности

Организовать и смотивировать обучающихся
  на предстоящую деятельность

Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение и порицание.
Методы развития
  познавательного интереса: формирование готовности к восприятию.
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований

-Ребята, сейчас
  у нас урок литературного чтения. Посмотрите, всё ли у вас готово к уроку. У
  кого всё лежит на месте и аккуратно, присаживайтесь.
-Садимся сразу
  правильно.
Упражнения «Круг
  силы».
«Круг силы»  - это простая
  форма визуализации, к которой дети могут легко прибегать, если захотят себя
  почувствовать сильными и успешными, а также для подготовки к успешному
  выполнению задания.
- Ребята, что вы
  делаете, когда перед вами стоит сложная задача?
- Что вы делаете
  перед выполнением сложного домашнего задания?
Я хочу показать
  вам способ концентрации своего внимания и сил, чтобы вы могли обрести чувство
  покоя и уверенности в своих  силах. Для этого сядьте поудобнее и закройте
  глаза. Сделайте три глубоких  вдоха. Представьте себе, что вы стоите на
  сцене. Над вами большой проектор, который освещает вас мягким и тёплым
  светом. Вы стоите в кругу золотого света, и он окружает вас с головы  до пят.
  Вы можете вдыхать этот тёплый золотой свет в себя, и тогда сила и тепло этого
  света проникают во все части вашего тела, вплоть до самых кончиков пальцев
  рук и ног. Вы стоите в кругу своей силы в том самом месте, где вы чувствуете
  себя самым сильным  и прилежным, самым внимательным и спокойным…
Вы сможете
  представлять свой круг силы в любой момент, когда захотите почувствовать
  прилив новых сил и уверенность в себе. Вы сможете увидеть эту картину с
  золотым светом вокруг себя вновь, и этот свет охранит вас, согреет и наполнит
  свежими силами.
-Ну, а теперь
  напрягитесь, потянитесь, откройте глаза.
-Начинаем наш
  урок.

Занимают места в группах

Ф

-

ОК

Метапредметные: обучающиеся умеют контролировать и
  оценивать  свои  действия, сотрудничают  с  учителем, демонстрируют
  сформированность волевой саморегяции.

2.Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы

Актуализировать знания по уроку, выявить
  проблему. Поставить тему и задачи урока.

По источнику
  получения знаний: беседа
По уровню
  включения в продуктивную деятельность: репродуктивные
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание.
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований

1 этап. Работа
  до чтения.
Работа с
  толковым словарем Ожегова

САТИРА, -ы, ж.
  1. Художественное произведение, остро и беспощадно обличающее отрицательные
  явления действительности. 2. Обличающее, бичующее осмеяние. || прил. сатирический,
  -ая, -ое. С. жанр. С. стиль
ЮМОР, -а, л. 1.
  Понимание комического, умение видеть и показывать смешное,
  снисходительно-насмешливое отношение к чему-н. Чувство юмора. Рассказывать о
  чем-н. с юмором. 2. В искусстве: изображение чего-н. в смешном, комическом
  виде. Ю. и сатира. Отдел юмора в газете. 3. Насмешливая и шутливая речь.
  Тонкий ю. Грубый, неуместный ю. || прил. юмористический, -ая, -ое
Вопросы:

Как вы
        понимаете слово «сатира» (объяснение детей своими словами)
Как вы
        понимаете значение слова «юмор»  (объяснение детей)

А как об этих
  понятиях говорит Носов?
Вывод: Значит,
  юмор – это добрый смех, а сатира – злой, высмеивающий смех.
Вам предстоит
  побыть в роли зрителя.
– Писатель, чей
  рассказ мы прочитаем сегодня, вам хорошо знаком. Именно он рассказал детям о
  Цветочном городе и его необыкновенных жителях. Вы, конечно, их помните? В
  одном из его рассказов вдруг ожила… шляпа. А уж все приключения, которые
  произошли с Мишуткой и Стасиком – героями многих произведений этого
  замечательного детского писателя, сразу и перечислить невозможно.
ФАНТАЗЁРЫ
Мишутка и Стасик
  сидели в саду на скамеечке и разговаривали. Только они разговаривали не
  просто, как другие ребята, а рассказывали друг другу разные небылицы, будто
  пошли на спор, кто кого переврет.
 - Сколько тебе
  лет? - спрашивает Мишутка.
- Девяносто
  пять. А тебе?
 -А мне сто
  сорок. Знаешь, - говорит Мишутка, -раньше я был большой-большой, как дядя
  Боря, а потом сделался маленький.
- А я, - говорит
  Стасик, -сначала был маленький, а потом вырос большой, а потом снова стал
  маленький, а теперь опять скоро буду большой.
-А я, когда был
  большой, всю реку мог переплыть, -говорит Мишутка.
- У! А я море
  мог переплыть!
- Подумаешь -
  море! Я океан переплывал!
- А я раньше
  летать умел!
- А ну, полети!
- Сейчас не
  могу: разучился.
 - А я один раз
  купался в море, - говорит Мишутка, - и на меня напала акула. Я ее бац
  кулаком, а она меня цап за голову - и откусила.
- Врешь!
- Нет, правда!
-Почему же ты не
  умер?
- А зачем мне
  умирать? Я выплыл на берег и пошел домой.
- Без головы?
- Конечно, без
  головы. Зачем мне голова?
- Как же ты шел
  без головы?
- Так и шел.
  Будто без головы ходить нельзя.
- Почему же ты
  теперь с головой?
- Другая
  выросла.
- Ну, это что! -
  сказал он. - Вот я раз был в Африке, и меня там крокодил съел.
- Вот так
  соврал! - рассмеялся Мишутка.
- Вовсе нет.
- Почему же ты
  теперь живой?
- Так он же меня
  потом выплюнул,
– Догадались,
  кто этот писатель?
Слайд 4
Давайте
  попробуем вспомнить произведения Н.Носова.

Игра
       «Отгадай по первым буквам произведение Н.Носова

«Фан…»               «Фантазёры»
«Жив… …»         «Живая шляпа»
«Огу…»               «Огурцы»
«Миш… …»         «Мишкина каша»
«Ви… … в … и …»   «Витя Малеев в
  школе и дома»
«Ого…»                  «Огородники»
«Нез… на …»        «Незнайка на Луне»

-Определите тему
  урока.
-Совершенно
  верно, творчество Николая Николаевича Носова.
Над каким
  произведением будем работать? Отгадайте. Ачадаз анидеф («Федина задача»)
Сформулируйте
  цель урока
Цель: определить
  литературное направление (сатирическое или юмористическое) произведения
  Н.Носова «Федина задача».

У некоторых
  «слабых» обучающихся есть план на парте, они следят за его выполнением.

Работа с
  толковым словарем

Отвечают на
  вопросы

2 обучающихся
  показывают инсценировку отрывка из рассказа  Н.Н. Носова «Фантазёры»

Называют
  произведения Н.Носова

Обучающиеся формулируют
  тему и цель урока

Ф,И

Мультимедийная презентация «Урок
  литературного чтения», толковый словарь Ожегова

СК,ОК

Метапредметные: обучающиеся принимают и сохраняют учебную
  цель и задачи, планируют собственную  деятельность  в  соответствии  с
  поставленной  задачей  и ищут средства ее осуществления, умеют
  контролировать  и  оценивать  свои  действия,  принимают  на себя
  ответственность.
Предметные: знают значение слова «сатира».

3.Решение проблемы

Организовать работу по решению проблемы
  урока

По источнику
  получения знаний: беседа
По уровню
  включения в продуктивную деятельность: продуктивные.
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности: методы развития
  познавательного интереса.
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание.
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований

2 этап. Работа
  над произведением
Рассказ о
  писателе.
Николай
  Николаевич Носов родился 22 ноября 1908, в семье актера. Николай Николаевич
  не сразу стал писателем. Он сменил множество профессий: продавал газеты, был
  чернорабочим, землекопом, возчиком бревен. Поступил сначала в Киевский
  художественный институт, а потом перевелся в институт Кинематографии в
  Москве. После окончания института, больше двадцати лет проработал
  кинорежиссером и художником-мультипликатором. В годы Великой Отечественной
  войны за серию военно-технических картин режиссер был награжден боевым
  орденом Красной Звезды.
О том, чтобы быть
  писателем и не думал. Он стал сочинять сказки для своего маленького сына

Литературный
  дебют Николая Носова состоялся в 1938 году, после публикации одного из
  рассказов, которые он придумывал для сына, в детском журнале
  "Мурзилка"
Сборники
  рассказов Носова представляют собой целую школу жизни. Каждый рассказ
  заставляет о чем-то задуматься, чему-то научиться в жизни.
В своих
  рассказах Николай Николаевич Носов не упускает повода сообщить своим
  читателям что- нибудь интересное и полезное и очень просто, легко и с юмором
  рассказывает нам о человеческих достоинствах и недостатках.
-Попробуйте
  предположить, о чём будет это произведение?
Словарная работа

Рокочущим
        басом – низким мужским голосом.
Титулярный
        советник – гражданский чин 9 класса.
Кафтан –
        длинная верхняя одежда с длинными рукавами.
Борзая –
        быстрая.
Репродуктор
        – громкоговоритель.

Физминутка для
  глаз
2 этап. Работа
  во время чтения.
Работа над
  произведением. Первичное чтение. (Комбинированное чтение)
Постановка
  проблемного вопроса перед чтением.
Удалось ли Феде
  решить задачу?
Чтение учителем
  и подготовленными обучающимися.

Рассказ
  подготовленного обучающегося о писателе

Предположения
  обучающихся

Выполняют
  упражнения для глаз
Чтение
  отрывков рассказа учителем и
подготовленными
  обучающимися
Чтение
  рассказа

Ф, И

Мультимедийная презентация
  «Литературное чтение», толковый словарь Ожегова, учебник «Литературное
  чтение» 3 класс.

ОК, СК

Личностные:
  обучающиеся проявляют чувство сопереживания героям, чувство сострадания,
  милосердия. умеют адекватно оценивать свою работу.
Метапредметные: обучающиеся принимают и сохраняют учебную
  цель и задачи, умеют контролировать и оценивать свои действия,  принимают  на
  себя ответственность умеют работать с информацией.
Предметные: обучающиеся знают биографию Н. Носова, знакомы с
  рассказом «Федина задача», полноценно воспринимают художественный текст

4.Первичное закрепление

Организовать
усвоение способа
действия при решении
типовых зада

По источнику
  получения знаний: беседа, объяснение, демонстрация, упражнения
По уровню
  включения в продуктивную деятельность: продуктивные.
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности: методы развития
  познавательного интереса.
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение и порицание.
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль.

3 этап. Работа
  после чтения.
Беседа по
  содержанию.
Слайд 11
1)Определите
  жанр произведения
2)Какое
  настроение вызвал у вас рассказ?
3)Как Федя
  готовился делать уроки?
4)Посмотрите
  иллюстрацию 1. Что изображено? Найдите отрывок к этому рисунку.
5)Посмотрите
  иллюстрацию 2. Что изображено? Найдите отрывок к этому рисунку.
6)Почему Феде
  так и не удалось решить задачу?
7)Иллюстрация 3.
  Как поступил Федя после того, как не смог решить задачу? Прочитай
8)У Феди есть
  чувство юмора? Докажи
9)Как автор
  относится к герою своего рассказа?
Посмеивается над
  ним?
Осуждает его?
Или помогает ему
  что-то понять?
10) Какой Федя
  ученик?
11)Не случалось
  ли с вами подобных историй?
Вспомним цель
  урока.
12)Какой это
  рассказ сатирический или  юмористический?
 - Как вы
  думаете, для чего Н.Н.Носов написал этот рассказ? Чтобы повеселить читателя
  или с другой целью?
- Сколько раз
  прочитал Федя задачу?
 -Сколько
  концертных номеров прослушал Федя?

Вредная
  привычка выполнять домашнее задание и одновременно смотреть телевизор,
  болтать по телефону, слушать музыку распространена широко. Значит, это мягкая
  сатира. Не едкая, ироничная, а добрая - ведь речь идет о детях.

Чтобы
  дети смеялись над своими недостатками, избавились от них.
8
  раз читал задачу
7
  концертных номеров

Ф

Учебник «Литературное чтение» 3
  класс

ОК, ВК

Личностные:
  обучающиеся проявляют чувство сопереживания героям, чувство сострадания,
  милосердия. умеют адекватно оценивать свою работу.
Метапредметные: обучающиеся принимают и сохраняют учебную
  цель и задачи, умеют контролировать  и  оценивать  свои  действия,
  принимают  на себя ответственность, умеют работать с информацией,  используют
   логические  операции  сравнения,  анализа, обобщения, сотрудничают  с
  учителем  и  сверстниками  при  решении учебных проблем, принимают на себя
  ответственность за результат своих действий.
Предметные: обучающиеся полноценно
  воспринимают художественный текст, определяют тему, основную мысль рассказа

5.Физминутка

Снять мышечное и
  эмоциональное напряжение

Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований

Видеофизминутка

Выполняют
  физминуту.

Ф

-

СК

Метапредметные:
  демонстрируют навыки волевой саморегуляции

6. Самостоятельная работа

Организовать самостоятельную
  деятельность обучающихся

Методы
  эмоционального стимулирования:, поощрение
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль

Работа в группах

-Для того, чтобы
  лучше понять рассказ, предлагаю поработать в группах.
-Вспомним
  главное правило работы в группе.
1 группа
  «Мыслители» - составить синквейн.
 2 группа
  «Исследователи» - решить задачу
   На мельницу
  доставили 450 мешков ржи, по 80 кг в каждом. Рожь смололи, причём из 6
   кг зерна вышло 5 кг муки. Сколько понадобилось машин для перевозки всей
  муки, если на каждой машине помещалось по 3 тонны муки?
3 группа
  «Аналитики»
  - выбрать пословицы и поговорки к рассказу (для «слабых» обучающихся).
Дурная голова
  ногам покоя не дает.
Дело мастера
  боится.
 Делу время,
  потехе час.
 Кончил дело,
  гуляй смело.
Не спеши языком,
  спеши делом.
Не бойся, когда
  не знаешь: страшно, когда знать не хочется.
За двумя зайцами
  погонишься - ни одного не поймаешь.
За много дел не
  берись, а в одном отличись.
Всему своё
  время.
Работа не волк,
  в лес не убежит.
4 группа
  «Консультанты» - составить советы как правильно готовить домашнее
  задание.

Представление
  работы групп.
-Чему учит нас
  произведение Носова?
- В чем
  заключена его главная мысль?
- Нужны ли
  ребятам его сатирические рассказы? Для чего?
Все книги Носова
  наполнены юмором - веселым, доброжелательным изображением героев в смешном
  виде. Открывай любую страницу - без улыбки, а то и неудержимого смеха читать
  невозможно. Проведите эксперимент (то есть опыт): спросите кого-нибудь из
  взрослых, читали ли они книги Николая Носова. В ответ человек обязательно
  улыбнется и вспомнит смешной эпизод из "Незнайки" или "Вити
  Малеева", "Веселой семейки" или сказки "Бобик в гостях у
  Барбоса"...
 А поскольку
  "взрослых" книг Носов не писал, так и останется он в памяти
  читателей "чистокровным детским юмористом".

Самостоятельная работа в группах

Обсуждение результатов самостоятельной работы в
  группах

Они помогают увидеть недостатки и избавиться их.

Рассматривают обложки книг Н.Носова

Ф,Г

Карточка «Синквейн», карточка
  «Задача», карточки с пословицами, мультимедийная презентация «Литературное
  чтение»

СК, ВК, ОК

Метапредметные: обучающиеся принимают и сохраняют учебную
  цель и задачи, умеют контролировать  и  оценивать  свои  действия,
  принимают  на себя ответственность, проявлять инициативность и
  самостоятельность при работе в группах, умеют работать с информацией,
  используют  логические  операции  сравнения,  анализа, обобщения,
  сотрудничают  с  учителем  и  сверстниками  при  решении учебных проблем,
  принимают на себя ответственность за результат своих действий, наблюдают за
  действиями партнеров, находят неточности и корректируют их.
Предметные: обучающиеся определяют тему,
  основную мысль рассказа

7. Рефлексия

Подвести итог урока и
  организовать рефлексию обучающихся

Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание.

-Какая была тема
  урока?
-А цель?
-Как мы её
  достигали?
-Достигли ли мы
  её?
- Оцените свою
  работу, наклеив стикеры в необходимую графу.

Активно
    работал на уроке

Соблюдал
    правила совместной работы

Участвовал в
    обсуждении

Не нарушал
    дисциплину

Был
    внимательным читателем

б) выставление
  отметок учителем.
Домашнее задание
  выбери сам

Прочитать
       рассказы Н.Н.Носова.
Нарисовать
       рисунки к произведению.
Написать
       сочинение о Феде Рыбкине
Пересказ
       понравившихся рассказов
Попробуйте
       сами написать смешной рассказ

-Какое
  настроение у вас после урока?
Урок окончен.
  Спасибо за работу.

Ответы
  обучающихся

Самооценка
  обучающихся

Выбирают
  и записывают домашнее задание.

Красный
  – «недоволен своей работой»;
зеленый
  – «доволен своей работой»

Ф

Таблица «Самооценка»,
  карточки-сигналы

СК, ОК

Личностные:
  обучающиеся умеют адекватно оценивать свою работу.
Метапредметные: обучающиеся принимают  на себя
  ответственность, демонстрируют сформированность волевой саморегуляции

file_name: Конструкт  Творчество Носова 24.04.2023.docx

alt: Конструкт 3 УМК: «Школа России»

alt: Воспитание через взаимодействие;

alt: Рефлексия 3 мин

alt: Мотивация к учебной деятельности

alt: Сколько тебе лет? - спрашивает

alt: Как же ты шел без головы? - Так и шел

alt: Над каким произведением будем работать?

alt: Самостоятельная работа Организовать самостоятельную деятельность обучающихсяМетоды эмоционального стимулирования:, поощрение

title: Урок по творчеству Н. Носова в 3 классе


extracted_text:
Формирование
этнического самосознания у детей дошкольного возраста

Под самосознанием
следует понимать процесс осознания своей личности, своего «Я», как физического,
духовного и общественного существа. Самосознание -
знание и отношение к себе как к определенной личности. Все стороны
личности (физическая, духовная, общественная) находятся в тесном единстве и
влияют друг на друга. Самосознание – это осознание человеком своих действий,
чувств, мыслей, мотивов поведения, интересов, своего положения в обществе. Самосознание
предполагает выделение человеком самого себя, своего «Я» от всего, что его
окружает.
Окружающие влияют
на развитие личности старшего дошкольника с помощью моральных норм. Они
усваиваются ребенком под влиянием образцов и правил поведения. Образцами
поведения для детей служат, прежде всего, сами взрослые - их поступки,
взаимоотношения. Ребенок склонен им подражать, перенимать их манеры,
заимствовать у них оценку людей, событий, вещей.
Дети дошкольного
возраста знакомятся с жизнью взрослых многими путями - наблюдая их труд, слушая
рассказы, стихи, сказки. В качестве образца для него выступают поведение тех
людей, которые вызывают любовь, уважение и одобрение окружающих. Взрослые
обучают ребенка правилам поведения, и эти правила усложняются на протяжении
дошкольного детства.
Существует
зависимость структуры самосознания человека от той социальной среды, к которой
он принадлежит. Связь между социально-культурной средой и самосознанием
заключается не во влиянии среды на темпы развития самосознания, а в том, что ею
обусловлен сам тип самосознания и характер его развития.
Самосознание - это
процесс, суть которого состоит в восприятии личностью многочисленных образов
самой себя в разнообразных ситуациях и в соединении этих образов в единое
целостное образование - представление, а затем и понятие своего собственного
«Я», в результате чего формируется обобщенный «образ Я». Здесь самопознание
представлено как обобщение, при котором в последовательности образ восприятия -
представление-понятие из многочисленных образов самого себя в различных
ситуациях выделяется общее, устойчивое. Самосознание как противоречивое
единство понимается как единство изменчивого и устойчивого в отношении личности
к себе.
Ж. Пиаже выделяет три
этапа в развитии этнических характеристик:
- в шесть-семь лет
ребенок приобретает первые - фрагментарные и несистематичные - знания о своей
этнической принадлежности;
- в восемь-девять
лет ребенок четко идентифицирует себя со своей этнической группой, выдвигает
основания идентификации - национальность родителей, место проживания, родной
язык;
- в младшем
подростковом возрасте (десять-двенадцать лет) этническая идентичность
формируется в полном объеме, в качестве особенностей разных народов ребенок
отмечает уникальность истории, специфику традиционной бытовой культуры.
Как показывают
исследования Стефаненко Т. Г. и других отечественных психологов, становление
этнического самосознания проходит в несколько этапов. Первоначальный
этап приходится на дошкольный и младший школьный возраст (пять-десять лет). Для
данного этапа характерно нечеткое осознание детьми общности с людьми своей
национальности, немотивированный выбор своей этнической принадлежности, слабые
этнические знания. На этом этапе становления этнического самосознания, семья выполняет
ведущую роль в передаче этнокультурной информации.
Таким образом,
исходя из вышесказанного, можно сказать, что этническое самосознание
является относительно устойчивой системой осознанных представлений и оценок
реально существующих этнодифференцирующих и этноинтегрирующих признаков
жизнедеятельности этноса. В итоге формирования данной системы ребенок
дошкольного возраста, в особенности старшего, осознает себя в качестве
представителя определенной этнической общности. А формирование предпосылок
этнического самосознания у детей старшего дошкольного возраста является
наиболее актуальным в настоящее время и имеет свои особенности.

 Список литературы

1.     Стефаненко, Т. Г.
Этническая идентичность и некоторые проблемы ее изучения // Этнос.
Идентичность. Образование. - Том V. Выпуск 6.- М., 1998. – 445 с.
Пиаже, Ж. Дробижева и др.,1996, - 296 с
2.     Лебедева, Н. М.
Введение в этническую и кросс-культурную психологию. / Н. М. Лебедева. М.,
2009. – 188 с.
3.     Лисина, М. И.,
Силвестру, А. И. Психология самосознания у дошкольников. – М.. 2009. – 271 с.
4.       Чеснокова, И. И.
Проблема самосознания в психологии. / И. И. Чеснокова. -  М.: Наука, 2006. –
280 с

file_name: этническое самосознание.doc

alt: Таким образом, исходя из вышесказанного, можно сказать, что э тническое самосознание является относительно устойчивой системой осознанных представлений и оценок реально существующих этнодифференцирующих и этноинтегрирующих признаков…