extracted_text:
Министерство
образования и науки Алтайского
края
Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья                                                                                «Петровская
общеобразовательная школа-интернат»

 РАССМОТРЕНО
  МО учителей
  начальных классов Протокол № __      от ________

УТВЕРЖДЕНО
Директор
  КГБОУ «Петровская общеобразовательная школа – интернат» КомароваО.Л. приказом
  от _______ № ___

АДАПТИРОВАННАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
                                                                        ПО
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ

«Ручной
труд»

 ДЛЯ
1 КЛАССА
НА
2022 - 2023 УЧЕБНЫЙ ГОД.

Разработчик:
Хуснулина Е.А.,
 учитель
начальных классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа
учебного предмета «Ручной труд»  разработана на основе:
 -Федерального
Государственного Образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- адаптированной
основной общеобразовательной программы КГБОУ «Петровская общеобразовательная
школа -интернат»;
 -Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
(подготовительный и 1-4 классы) под редакцией В. В. Воронковой;
 -учебного плана
образовательного учреждения.
Рабочая программа
по учебному предмету «Ручной труд» является в
коррекционной школе одним из основных учебных предметов. Работа на
уроках технологии носит целенаправленный характер, способствует развитию
самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий, подготавливает их к
общетехническому труду, который осуществляется на базе школьных мастерских.
Уроки ручного труда тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования,
математики.
Труд
– это основа любых культурных достижений, один из главных видов деятельности в
жизни человека.
Огромное
значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем заложены,
неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его
обучения и воспитания.
Цель:   создать условия
для успешного овладения учащимися того уровня образовательных умений и навыков,
который необходим им для социальной адаптация и реабилитации в обществе.
Задачи:
Образовательные
Развитие
организационных умений и навыков: самостоятельно подготавливать свое рабочее
место, знать и соблюдать правила безопасной работы и иметь санитарно-гигиенические
навыки.
Расширение знаний
школьников о бумаге и картоне, нитках и ткани, природных материалах.
Совершенствование
обще трудовых умений и навыков: ориентироваться в задании, планирование
предварительного хода работы над изделием, текущий и заключительный контроль с
частичной помощью учителя и самостоятельно.
Обучение новым
видам трудовых действий, закрепление и совершенствование двигательных приемов
при работе с инструментами.
Ознакомление с
профессиональной деятельностью людей в разных сферах культуры и производства.
Коррекционно-развивающие
·
Коррекция
недостатков мыслительной и речевой деятельности в процессе ориентировки в
задании, планирования хода работы и контроля.
·
Развитие
познавательной активности (наблюдательности, воображения, пространственной
ориентировки и представлений).
·
Формирование
адекватной реакции на неудачи, побуждение к самостоятельному преодолению
трудностей, принятию помощи учителя и т.д.
·
Коррекция
недоразвития моторных функций (плавности и координации движений рук, фиксации
глаз на движениях рук, дифференциации движений пальцев, регуляции мышечного
усилия).

Воспитательные
Осуществление
эстетического воспитания (получение представлений о красоте изделий и
материалов, умение оценивать эстетические качества изготовленного изделия,
расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта).

Технологии:
разноуровневого  и
дифференцированного подхода;
здоровьесберегающие;
игровые;
личностно-ориентированные;
информационно-коммуникативные

Методы
Методы организации
и осуществления учебно-воспитательной и познавательной деятельности:
словесные методы:
рассказ, беседа, объяснение;
практический метод
наглядные методы:
иллюстрация,  демонстрация, наблюдения учащихся;

Методы
стимулирования и мотивации учебной деятельности:
методы
стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные игры, занимательность,
создание ситуации новизны, ситуации успеха;
методы
стимулирования мотивов старательности: убеждение, приучение, поощрение,
требование.

Методы контроля и
самоконтроля учебной деятельности:
устные методы
контроля;
фронтальные,
индивидуальные;
итоговые и
текущие.

Формы обучения:
·
урок
·
фронтальная
работа
·
индивидуальная
работа
·
работа
в парах и группах
·
 коллективная
работа.

Виды
деятельности
работа с глиной и
пластилином;
работа с природным
материалом;
работа с бумагой и
картоном;
работа с нитками;
экскурсии.

Место учебного предмета в учебном плане
Учебный предмет
«Ручной труд» входит в обязательную часть учебного плана и относится к
предметной области «Технология».
Данная программа
учебного предмета рассчитана на 1 год (33 учебные недели).
Продолжительность учебных занятий в 1
классе составляет I четверть- 35 минут,II-IV четверть — 40минут.

Учебный предмет

Часов в неделю

Год

Ручной труд

2 часа

67 часов

Характеристика класса по
уровню готовности и освоения программного материала по учебному предмету
«Ручной труд»
Обучающиеся
1 класса характеризуются следующими особенностями:
·
замедленный
темп усвоения программного материала;
·
затруднение
в различении речевых и неречевых звуков;
·
трудности
в дифференциации речевых звуков и выделение их из потока речи;
·
нарушения
развития слухового внимания;
·
нарушение
звукопроизношения, несформированность языковых и речевых средств
·
нарушения
развития мелкой моторики;
·
нарушение
пространственной ориентировки;
·
несформированность
каллиграфических умений.

Класс
укомплектован из детей с очень низким  уровнем развития, букварный период
увеличен до 1,5 лет и его изучение заканчивается в I полугодии 2
класса.
В
связи с данными особенностями обучающихся 1 класса можно разделить на 4 группы:

Уровни овладения предметными
  результатами

Группы обучающихся по уровням
  овладения предметными результатами

Характеристика выполнения заданий

Достаточный уровень

1 группа

Обучающиеся правильно решают
  предъявляемые задания, наиболее активны и самостоятельны в усвоении
  программного материала.

2 группа

Темп усвоения учебного материала
  замедленный. Обучающиеся успешнее реализуют знания в конкретно заданных
  условиях, т.к. самостоятельный анализ и планирование своей деятельности
  затруднены. С основными требованиями программы справляются.

Минимальный уровень

3 группа

Обучающиеся отличаются
  пассивностью, инертностью психических процессов, нарушением внимания, что
  приводит к ошибкам при решении задач, примеров и других заданий.

4 группа

Учебную программу в соответствии
  с требованиями не осваивают. Обучение по специальной индивидуальной
  программе.

Формирование базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Формирование
базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (далее – БУД)
реализуется в 1 классе, что конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АООП и служит основой для разработки программ
учебных дисциплин. Формирование и развитие БУД строится на основе
деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать
коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной
отсталостью.
Основная
цель  реализации деятельности по формированию БУД состоит в формировании
школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая
обеспечивает одно из направлений его подготовки и самостоятельной жизни в
обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами
формирования и развития БУД являются:
формирование
мотивационного компонента учебной деятельности;
·
овладение
комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
·
развитие
умения принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать её результаты в опоре на
организованную помощь педагога.
Для
реализации поставленной цели и соответствующих задач необходимо:
·
определить
функции и состав БУД, учитывая психофизические особенности и своеобразие
учебной деятельности обучающихся;
·
определить
связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
На
уроках «Ручного труда» формируются следующие БУД:

Личностные базовые учебные действия
(далее по тексту –  ЛУД)

·     осознание себя
  как ученика, заинтересованного
·     посещением
  школы;
·     способность к
  осмыслению социального окружения и социальной роли ученика;
·     самостоятельность
  в выполнении учебных заданий;
·     самостоятельность
  в выполнении поручений;
·     стремление к
  безопасному поведению в природе и обществе.

Регулятивные  базовые учебные действия
(далее по тексту –  РУД)

·      самостоятельно
  организовывать своё рабочее место;
·      элементарным
  умениям самостоятельного выполнения работ;
·      элементарной
  самооценке результатов своей деятельности;
·      воспринимать
  предложения и оценку учителей, товарищей, родителей.

Познавательные базовые учебные действия
(далее по тексту –  ПУД)

·
  ориентироваться в учебнике;
·
  отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию
  в учебнике;
·
  выполнять действия анализа, сравнения, классификации, обобщения
  на основе наглядно-образного мышления;
·
  делать элементарные выводы под руководством учителя;
·
  использовать повторение при запоминании.

Коммуникативные базовые учебные действия
(далее по тексту –  КУД)

·
  высказывать свое мнение при обсуждении задания.
·
  работать индивидуально, в паре;
·
  участвовать в диалоге, слушать и понимать речь других;
·
  читать вслух тексты учебников, понимать прочитанное.

В
процессе необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет
отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы.
Планируемые
результаты освоения обучающимися программы учебного предмета
Результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.

Предметные результаты освоения АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной
области, готовность их применения.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных
результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для
всех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является
препятствием к продолжению обучения по данному варианту программы. В случае,
если обучающийся не достигает минимального уровня по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации медико-психолого-педагогической комиссии
и с согласием родителей (законных представителей) образовательная организация
может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на
вариант 2 образовательной программы.

Минимальный
  уровень

Достаточный
  уровень

·
  освоение
  на элементарном уровне простых действий с предметами и материалами
·
  использование
  в работе доступных материалов (пластилин, природный материал; бумага и
  картон).
·
  уметь
  фиксировать взгляд на предметно - манипулятивной деятельности педагога (с
  привлечением внимания голосом).
·
  уметь
  захватывать и удерживать предмет;
·
  уметь
  сминать лист бумаги;
·
  уметь
  открывать емкости для хранения;
·
  уметь
  разрывать полоски бумаги на кусочки;
·
  уметь
  погружать руки в сухой бассейн;
·
   уметь
  доставать из сухого бассейна предметы;
·
  уметь
  пересыпать крупы с помощью кулака;
·
  уметь
  отбирать крупы (единичные представители круп).

·
  самостоятельно
  находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника,
  рабочей тетради;
·
  работать
  с доступной для первоклассников наглядностью: составлять план работы над
  изделием с опорой на предметно-операционные, графические планы, и действовать
  в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
·
  осуществлять
  текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку хода
  практической работы;
·
  оценить
  свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
  устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
  результатами;
·
  выполнять
  общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков ручного
  труда.

Личностные результаты обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения
основной цели современного образования – введения
обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
АООП определяет личностные результаты овладения учебным предметом:
·
осознание
себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника, друга;
·
способность
к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
·
положительное
отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
·
понимание
личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических
нормах и правилах поведения в современном обществе;
·
готовность
к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Программа
построена по концентрическому принципу, а также с учётом преемственности
планирования на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и
закреплять полученные знания в течении года, а далее дополнять их новыми
сведениями.
Программа
рассчитана на 67 часов, по 2 ч в неделю.
Образовательная
область
– Технология.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Раздел
Тема

Кол-во
  часов

Дата

Коррекционные
  цели

Оборудование

1

Вводное занятие
Понятие «урок
  труда».
«Человек и
  труд».

1

2.09

Формирование
  умений узнавать, называть и вспоминать известные предметы.

Презентация,
  учебники

2.

Работа с глиной
  и пластилином
«Что надо знать
  о глине и пластилине».

1

7.09

Развитие
  осязания.

Учебники,
  пластилин

3.

Работа с глиной
  и пластилином
 «Как работать с
  пластилином». «Аппликация из пластилина: яблоко».

1

9.09

Развитие
  мышечной системы, пространственной ориентировки.

Образец, учебники,
  пластилин

4.

Работа с
  природными материалами
«Что надо знать
  о природных материалах».

1

14.09

Развитие
  слухового восприятия.

Презентация,
  учебники

5.

Работа с
  природными материалами
«Экскурсия в лес
  (в парк)».

1

16.09

Развивать
  зрительное восприятие, наблюдательность.

Сбор природного
  материала.

6.

Работа с
  природными материалами
 «Как работать с
  засушенными листьями».
Аппликация
  «Бабочка».

1

21.09

Развитие умения
  ориентироваться на плоскости листа. Развитие воображения.

Презентация, учебники,
  природный материал

7.

Работа с бумагой
«Что надо знать
  о бумаге».
«Какие изделия
  изготавливаются и бумаги».
«Сорта и виды
  бумаги».

1

23.09

Расширение
  социального опыта ребенка.
Развитие
  осязания и слуховой чувствительности.

Презентация,
  учебники

8.

Работа с бумагой
 «Что надо знать
  о треугольнике».
«Как сгибать
  бумагу треугольной формы».
Складывание из
  бумаги: «Ёлочка».

1

28.09

Коррекция
  восприятия пространства. Развитие умения понимать инструкцию, содержащую
  пространственную характеристику. Исправление недостатков
  зрительно-двигательной координации.  Развитие комментирующей речи.

Образец, учебники,

9.

Работа с бумагой
 «Что надо знать
  о квадрате».
«Как сгибать бумагу
  квадратной формы».
Складывание из
  бумаги: стаканчик для игрушки «Поймай пуговицу».

1

30.09

Формирование
  умения ориентироваться в пространстве геометрической фигуры «квадрат»
  (верхний угол, нижний угол, правая, левая, боковая, нижняя сторона).  Исправление
  недостатков зрительно-двигательной координации. Развитие комментирующей речи.

Презентация,
  учебники, Образец

10

Работа с бумагой
«Что надо знать
  о прямоугольнике».
«Как сгибать
  бумагу прямоугольной формы».
Складывание из
  бумаги: наборная линейка.

1

5.10

Формирование
  умения устанавливать сходство и различие прямоугольника с квадратом и
  треугольником. Развитие умения ориентироваться в пространстве фигуры
  «прямоугольник» Формирование представлений о функциональной значимости
  предметов, сложенных из бумаги.

Презентация,
  учебники, Образец

11

Работа с глиной
  и пластилином
«Как работать с
  пластилином».
«Приемы работы с
  пластилином».
«Домик».

1

7.10

Развитие
  мышечной системы, координации движений рук.

Презентация,
  учебники, Образец

12

Работа с глиной
  и пластилином
«Как работать с
  пластилином».
«Приемы работы с
  пластилином». «Ёлочка».

1

12.10

Развитие
  мышечной системы, координации движений рук.

Презентация,
  учебники, Образец, пластилин

13

Работа с глиной
  и пластилином
«Лепка предметов
  шаровидной формы».
«Приемы работы с
  пластилином».
«Помидор».

1

14.10

Формирование
  умения выслушать и повторить за учителем анализ образца изделия, участвовать
  в коллективном анализе образца изделия по вопросам учителя.

Презентация,
  учебники, Образец, пластилин

14

Работа с глиной
  и пластилином
«Лепка предметов
  овальной формы».
«Приемы работы с
  пластилином».
«Огурец».

1

19.10

Формирование
  умения выслушать и повторить за учителем анализ образца изделия, участвовать
  в коллективном анализе образца изделия по вопросам учителя.

Презентация,
  учебники, Образец, пластилин

15

Работа с бумагой
«Инструменты для
  работы с бумагой».
«Что надо знать
  о ножницах».

1

21.10

Формирование
  правильной посадки при работе ножницами. Формирование умения правильно
  держать инструмент. Выявление наличия умений работать ножницами.

Презентация,
  учебники, Образец, ножницы

16

Работа с бумагой
«Как работать с
  ножницами».
«Приемы резания
  ножницами по прямым линиям» (разрез по короткой вертикальной линии).

1

26.10

Развитие
  аккуратности, точности при резании по размеченным линиям. Коррекция
  зрительно-двигательной координации; выработка плавности движений.

Образец, учебники,
  ножницы

17

Работа с бумагой
«Как работать с
  ножницами».
«Приемы резания
  ножницами по прямым линиям» (разрез по короткой вертикальной линии).
  Геометрический орнамент из квадратов.

1

28.10

Развитие
  аккуратности точности при резании по размеченным линиям. Коррекция
  зрительно-двигательной координации; выработка плавности движений.

Образец,
  учебники, ножницы

18

Работа с бумагой
«Как работать
  ножницами».
«Приемы резания
  ножницами по прямым линиям» (разрез по короткой наклонной линии).

1

9.11

Развитие
  внимания, воображения. Обучение умению работать с предметно-операционным
  планом.

Презентация,
  учебники, Образец, ножницы

19

Работа с бумагой
«Как работать
  ножницами».
«Приемы резания
  ножницами по прямым линиям» (разрез по короткой наклонной линии).
«Парусник из
  треугольников».

1

11.11

Развитие
  внимания, воображения. Обучение умению работать с предметно-операционным
  планом.

Презентация,
  учебники, Образец, ножницы

20

Работа с бумагой
 «Как работать
  ножницами».
«Приемы резания
  ножницами по прямым линиям» (разрез по короткой наклонной линии). «Орнамент
  из треугольников».

1

16.11

Развитие
  внимания, воображения. Обучение умению работать с предметно-операционным
  планом.

Презентация,
  учебники, Образец, ножницы

21

Работа с глиной
  и пластилином
 «Как работать с
  пластилином».
«Приемы работы с
  пластилином» «Морковь».

1

18.11

Формирование
  представлений о предметах природного мира группы «Овощи».

Презентация,
  учебники, Образец, пластилин

22

Работа с глиной
  и пластилином
 «Как работать с
  пластилином».
«Приемы работы с
  пластилином» (вытягивание одного конца столбика).
«Свекла»,
  «Репка».

1

23.11

Формирование
  представлений о предметах природного мира группы «Овощи».
Развитие устной
  речи.

Презентация,
  учебники, Образец, пластилин

23

Работа с глиной
  и пластилином
«Приемы работы с
  пластилином» (сплющивание шара).
«Пирамидка из
  четырех колец».

1

25.11

Формирование
  представлений о предметах рукотворного мира группы «Игрушки». Формирование
  умения осуществлять контроль за выполнением практического действия, использую
  для контроля схемы из учебника.

Презентация,
  учебники, Образец, пластилин

24

Работа с глиной
  и пластилином
«Приемы работы с
  пластилином» (сплющивание шара).
«Грибы».

1

30.11

Формирование
  представлений о предметах природного мира группы «Грибы». Формирование умения
  осуществлять контроль за выполнением практического действия, использую для
  контроля схемы из учебника.

Презентация,
  учебники, Образец, пластилин

25

Работа с
  природными материалами
«Что надо знать
  о природных материалах».
«Как работать с
  еловыми шишками».
«Ёжик».

1

2.12

Формирование
  знаний о еловых шишках как природном материале.
Формирование
  практических умений работы с различными поделочными материалами.
Коррекция
  недоразвития механизма мышечного регулирования.

Презентация,
  учебники, Образец, пластилин, природный материал

26

Работа с бумагой
  (с
  применением клея)
«Правила работы
  с клеем и кистью».

1

7.12

Развитие координации
  правой и левой кистей рук, точности и плавности движений.

Презентация,
  учебники, Образец

27

Работа с бумагой
  (с
  применением клея)
«Как работать с
  бумагой». Аппликация из обрывных кусочков бумаги.
«Осеннее
  дерево».

1

9.12

Развитие
  координации правой и левой кистей рук, точности и плавности движений.
Формирование
  умения анализировать аппликацию по вопросам учителя.

Презентация,
  учебники, Образец

28

Работа с бумагой
«Складывание
  фигурок из бумаги».
«Открытка со
  складным цветком».

1

14.12

Коррекция
  восприятия пространства (наверху, внизу, слева, справа) и формирование умения
  ориентироваться в пространстве геометрических фигур. Коррекция двигательной
  сферы.

Презентация,
  учебники, Образец

29

Работа с бумагой
«Складывание
  фигурок из бумаги». «Открытка со складной фигуркой кошечки».

1

16.12

Коррекция
  восприятия пространства (наверху, внизу, слева, справа) и формирование умения
  ориентироваться в пространстве геометрических фигур Коррекция двигательной
  сферы.

Презентация,
  учебники, Образец

30

Работа с глиной
  и пластилином
«Как работать с
  пластилином» (приемы работы с пластилином).
«Цыпленок».

1

21.12

Коррекция мелкой
  моторики: координация движений пальцев, регуляция мышечного усилия.

Презентация,
  учебники, Образец

31

Работа с бумагой
«Как работать
  ножницами» (приемы резания ножницами по прямым коротким вертикальным линиям).
Игрушка
  «Бумажный фонарик».

1

23.12

Коррекция
  недоразвития механизма мышечной регуляции. Формирование умения контролировать
  мышечное усилие при выполнении короткого разреза. Коррекция восприятия цвета
  – закрепление умения узнавать, различать и называть цвета (желтый, оранжевый,
  красный).

Презентация,
  учебники, Образец

32

Работа с бумагой
«Как работать
  ножницами» (приемы резания ножницами по прямым коротким вертикальным линиям).
Игрушка
  «Декоративная веточка».

1

28.12

Коррекция
  зрительно-двигательной координации. Коррекция дифференциации движения пальцев
  и координации рук.

Презентация,
  учебники, Образец

33

Работа с бумагой
«Как работать
  ножницами» (приемы резания ножницами по прямым коротким наклонным линиям).
Игрушка
  «Флажки».

1

11.01

Коррекция
  недоразвития механизма мышечной регуляции. Формирование умения контролировать
  мышечное усилие при выполнении короткого надреза.

Презентация,
  учебники, Образец

34

Работа с бумагой
«Как работать
  ножницами» (прием резания ножницами по прямым длинным линиям).
«Бумажный
  цветок».

1

13.01

Коррекция
  недоразвития координации правой и левой рук.

Презентация,
  учебники, Образец

35

Работа с глиной
  и пластилином
«Лепка из пластилина
  многодетальных фигурок». «Животные».
«Котик»

1

18.01

Формирование
  умения анализировать образец объемного многодетального изделия с помощью
  учителя. Совершенствование умения скатывать заготовки овальной формы.

Презентация,
  учебники, Образец, пластилин

36

Работа с бумагой
«Как работать
  ножницами» (приемы резания ножницами по незначительно изогнутым линиям).
«Листочки».

1

20.01

Коррекция
  недоразвития координации правой и левой рук. Обучение синхронной работе обеих
  рук.

Презентация,
  учебники, Образец,

37

Работа с бумагой
«Приемы работы с
  бумагой» (сминание и скатывание бумаги в ладонях).
«Ветка рябины».

1

25.01

Коррекция мелкой
  моторики: развитие дифференциации движений пальцев и координации правой и
  левой рук, развитие мышечного усилия и т.д.

Презентация,
  учебники, Образец,

38-
  39

Работа с бумагой
«Как работать
  ножницами» (приемы резания ножницами по кривым линиям – скругление углов
  прямоугольных деталей).
«Цветы в
  корзине»

2

27.01
1.02

Коррекция
  недостатков пространственной ориентировки в процессе размещения и наклеивания
  заготовок внутри контура. Развитие синхронной работы рук. Развитие
  воображения.

Презентация,
  учебники, Образец,

40

Работа с нитками
«Что надо знать
  о нитках».
«Откуда берутся
  нитки».
«Свойства
  ниток».
«Цвет ниток».
«Как работать с
  нитками».

1

3.02

Формирование
  умений узнавать и называть предметы, сделанные из ниток, и определять их
  функциональную значимость в быту, в игре.

Презентация,
  учебники, Образец,

41

 Работа с
  нитками
«Наматывание
  ниток».
«Клубок ниток».

1

8.02

Формирование
  умений узнавать и называть предметы, сделанные из ниток, и определять их
  функциональную значимость в быту, в игре.

Презентация,
  учебники, Образец,

42

Работа с нитками
  «Наматывание
  ниток».
«Бабочка». «Кисточка».

1

10.02

Развитие
  пластичности кисти руки, точности движений.

Презентация,
  учебники, Образец,

43

Работа с нитками
  «Наматывание
  ниток».

1

15.02

Развитие
  пластичности кисти руки, точности движений.

Презентация,
  учебники, Образец,

44

Работа с бумагой
«Вырезание из
  бумаги предметов округлой формы».
«Фрукты на
  тарелке».

1

17.02

Развитие
  синхронной работы рук.

Презентация,
  учебники, Образец,

45

Работа с бумагой
«Вырезание из
  бумаги круга».
«Снеговик».

1

1.03

Развитие
  анализирующей способности в ходе обследования аппликации, состоящей из
  кругов. Развитие умения вырезать по кругу, рационально используя приемы
  резания бумаги.

Презентация,
  учебники, Образец,

46

Работа с бумагой
«Вырезание из
  бумаги круга».
«Гусеница».

1

3.03

Развитие
  анализирующей способности в ходе обследования аппликации, состоящей из
  кругов. Развитие умения вырезать по кругу, рационально используя приемы
  резания бумаги.

Презентация,
  учебники, Образец,

47

Работа с бумагой
«Вырезание из
  бумаги овала».
«Что надо знать
  об овале».
Игрушка
  «Цыпленок в скорлупе» (из четырех овалов).

1

10.03

Развитие
  аккуратности, точности, плавности движений. Коррекция зрительно-двигательной
  координации, синхронности работы обеих рук и недостатков развития мышечного
  усилия.

Презентация,
  учебники, Образец,

48
49

Работа с бумагой
«Складывание
  фигурок из бумаги».
«Приемы сгибания
  бумаги» (сгибание сторон прямоугольника и квадрата к середине).
«Пароход»

2

15.03
17.03

Коррекция
  восприятия пространства
Коррекция
  анализирующего восприятия в процессе работы с пооперационным изобразительно-графическим
  планом.
Коррекция
  зрительно-двигательной координации. Развитие комментирующей речи.

Презентация,
  учебники, Образец,

50

Работа с бумагой
«Складывание
  фигурок из бумаги».
«Приемы сгибания
  бумаги» (сгибание углов прямоугольника и квадрата к середине).
«Стрела».

1

22.03

Коррекция
  восприятия пространства (наверху, внизу, слева, справа) и формирование умения
  ориентироваться в пространстве геометрической фигуры «прямоугольник» (верхний
  угол, нижний угол, правая, левая, боковая, нижняя сторона, середина).

Презентация,
  учебники, Образец,

51

Работа с бумагой
«Симметричное
  вырезание из бумаги, сложенной пополам».
«Плетеный коврик
  из полос бумаги».

1

5.04

Коррекция
  восприятия направления движения (сверху, снизу, выше, ниже). Развитие чувства
  ритма. Коррекция внимания.

Презентация,
  учебники, Образец,

52

Работа с бумагой
«Симметричное
  вырезание из бумаги, сложенной пополам».
«Птичка».

1

7.04

Развитие
  воображения, памяти. Воспитание аккуратности.

Презентация,
  учебники, Образец,

53
54

Работа с бумагой
«Симметричное
  вырезание орнаментов из бумаги, сложенной пополам».
«Закладка для
  книг с геометрическим прорезным орнаментом».

2

12.04
14.04

Расширение
  представлений об орнаменте (в орнаменте все элементы могут чередоваться или
  повторяться).

Презентация,
  учебники, Образец,

55

Работа с бумагой
«Симметричное
  вырезание предметов из бумаги, сложенной пополам».
«Самолет в
  облаках».

1

19.04

Коррекция
  пространственных представлений и пространственной ориентировки.

Презентация,
  учебники, Образец,

56

Работа с глиной
  и пластилином
«Лепка из
  пластилина макета».
Макет
  «Снегурочка в лесу».

1

21.04

Развитие умения
  анализировать объект и планировать ближайшую операцию с опорой на
  изобразительно-графический пооперационный план.

Презентация,
  учебники, Образец,

57

Работа с
  природными материалами
«Что надо знать
  о природных материалах». «Травы».
«Изготовление
  ежа из тростниковой травы и пластилина».

1

26.04

Развитие
  воображения.

Презентация,
  учебники, Образец,

58

Работа с бумагой
«Вырезание
  симметричных форм из бумаги, сложенной несколько раз».
«Букет цветов».

1

28.04

Расширение
  представлений о растениях.

Презентация,
  учебники, Образец,

59

Работа с бумагой
«Складывание из
  бумаги». «Приемы сгибания бумаги» (сгибание бумаги по типу гармошки).
Декоративная
  птица со складными крыльями».

1

3.05

Развитие
  воображения.

Презентация,
  учебники, Образец,

60
61

Работа с нитками
  (шитьё по проколу)
 «Как работать с
  нитками». «Приемы шитья».
«Шитье по
  проколам» (треугольник, квадрат, круг).

2

5.05
10.05

Коррекция
  пространственных представлений и пространственной ориентировки.

Презентация,
  учебники, Образец,

62
  - 63

Работа с нитками
  (шитьё по проколу)
 «Приемы шитья».
«Шитьё по
  проколам» (вертикальным, горизонтальным и наклонным линиям).

2

12.05
17.05

Коррекция
  зрительно-двигательной координации, точности движений, внимания. Развитие
  ритмической упорядоченности движений при выполнении практических действий
  (вверх, вниз).

Презентация,
  учебники, Образец,

64
-
  65

Работа с нитками
  (шитьё по проколу)
Вышивание по
  рисунку, составленному учителем, самостоятельным прокалыванием.

2

19.05
24.05

Коррекция
  зрительно-двигательной координации, точности движений, внимания. Развитие
  ритмической упорядоченности движений при выполнении практических действий
  (вверх, вниз).

Презентация,
  учебники, Образец,

66
67

Работа с нитками
  (шитьё по проколу)
 «Как работать с
  нитками». «Что делают из ниток».
«Приемы
  вышивания».
«Вышивание по
  проколам» (вертикальным, горизонтальным линиям).

2

26.05
31.05

Коррекция зрительно-двигательной
  координации, точности движений, внимания. Развитие ритмической
  упорядоченности движений при выполнении практических действий (вверх, вниз).

Презентация,
  учебники, Образец,

итого

66ч

Тематическое
планирование

  Наименование разделов и тем

Количество часов

1.
   Вводное
  занятие

1

  2.    Работа с
  глиной и пластилином

13

3.     Работа с
  природными материалами

5

4.     Работа с
  бумагой

34

5.    Работа с
  нитками

14

  Всего

67

Учебно-методическое
и материально – техническое обеспечение образовательного процесса
Основная литература:
1.
 Л.А.
Кузнецова. Технология. Ручной труд. Учебник для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида, 1 класс. Санкт-Петербург, филиал
издательства «Просвещение», 2013.
Дополнительная
литература:
Н. П. Павлова. Трудовое обучение в
1-3 классах вспомогательной школы. Пособие для учителя. М.: Просвещение. 1988.
Оборудование
и приборы:
1.1.1.
Мультимедийный проектор
1.1.2.
Мультимедийная доска
1.1.3.
Компьютер
Дидактический
материал:
Технологические
карты, демонстрационный материал, образцы готовых изделий.
Цифровые
образовательные ресурсы:
Презентации
по изучаемым темам курса.
Интернет-ресурсы:
http://nsportal.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТРУД 1.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Парусник из треугольников». 1 11

alt: Работа с бумагой ( с применением клея) «Правила работы с клеем и кистью»

alt: Макет «Снегурочка в лесу». 1 21

intro: Рабочая программа по предмету «Ручной труд» в школе- интернат для 1 класса

технология

group: Дисциплины

title: АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУЧНОЙ ТРУД» ДЛЯ 1 КЛАССА НА 2022 - 2023 УЧЕБНЫЙ ГОД


extracted_text:
Чтение
Тема: Загадки о школьных принадлежностях

Цель урока:
уточнить и расширить
представления о школьных принадлежностях, познакомить учащихся с загадками.

Задачи: обучать
выразительному чтению, чуткому отношению к слову; развивать  внимание,
мышление;  формировать  умение отгадывать загадки, воспитывать
положительные качества личности, добросовестное отношение к учебной
деятельности.

Формируемые
БУД.
Личностные.
Формирование положительного отношения к школе и учебной
деятельности, к изучению литературного чтения.
Формирование способности к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности.
Регулятивные.
Планирование своего действия в соответствии с поставленной
задачей.
Высказывание своих предположений.
Формирование умения оценивать совместно с учителем или
одноклассниками результат своих действий.
Познавательные.
Систематизировать и обобщать полученные знания: находить ответы на
вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках.
Коммуникативные.
Формулировать собственное мнение и позицию.
Адекватно воспринимать другое мнение и позицию, уметь “слушать”
коллектив.

Формы обучения: коллективная и
самостоятельная работа.

Ход урока
1.Организационный  момент
-Прозвенел уже звонок.
Начинается урок.
Сядьте ровно, ноги вместе,
Руки положите на стол.
Все готовы? Всё готово?
Можем мы начать урок? (Да)
2.Актуализация знаний.
1.Ребята, какое сейчас время
года? ( осень)
2.Назовите все осенние месяцы
по порядку (Сентябрь, октябрь, ноябрь)
3.Какой  сейчас  месяц ?
4Что происходит в жизни детей
с наступлением осени?
- Молодцы! Правильно ответили
на вопросы.
 -Предлагаю вам послушать и отгадать загадку.
    Лето — чудная пора.
Лето
любит детвора.
Но
приходит осень снова,
И
откроет двери...
школа
3. Речевая
разминка
Ла-ла-ла осень к нам пришла.
Ли-ли-ли  дети в школу вновь пошли
Ать-ать-ать чтобы знанья получать
4.Проверка
домашнего задания с. 16-17
5.Физминутка для глаз «Вверх-вниз, влево-вправо»
Двигать
глазами вверх-вниз, влево-вправо. Зажмурившись, снять напряжение, считая до
десяти.
6.Введение в тему урока. Создание
проблемы.
- Ребята, наш урок мы начали с загадки.
-А кто знает, что такое загадка? (Ответы детей)
- Разные слышу ответы, никто точно не знает.
Послушайте.
-  Загадка – это небольшое
интересное описание какого-либо предмета или явления, которое нужно
узнать, разгадать.
-
Давайте  еще раз вместе  повторим.
-А
чтобы лучше запомнить – прочитаем хором на доске.
 -
Кто догадался, какая тема нашего урока? (Тема урока – загадки)
-
Да, сегодня на уроке мы познакомимся с новыми загадками, постараемся их
отгадать.
-
Прежде чем перейдем  к новой теме урока –немного отдохнем. Встаньте все.
7.Физминутка.
8. Изучение нового материала
-Сколько
живёт человек, столько живут и загадки. На протяжении многих лет их создавал
народ.
-Загадки
развивают догадливость, сообразительность, наблюдательность, воображение,
память.
- Вы с самого детства  знакомы с загадками.
- Скажите,  о ком и о чем  могут быть загадки?
(  О ПРИРОДЕ, О
ЧЕЛОВЕКЕ, О ПРЕДМЕТАХ БЫТА, О ЖИВОТНЫХ, О ФРУКТАХ И ОВОЩАХ И Т.Д.).
9. Первичное восприятие.
Работа по учебнику. Чтение загадок с.18
- Сейчас
я вам прочитаю загадки, а вы  внимательно слушайте, думайте и говорите
отгадку.
-Откройте  учебники с. 18
 (Читает учитель, дети отгадывают загадки)
-
Про что  были загадки?
- А,
как можно   сказать одним словом о чем загадки ?
10.Чтение
учащимися вслух по цепочке.
11. Закрепление. Работа в тетрадях.
1.Посмотри
на картинки. Что изображено на картинках? Подпиши их.

1.   Эти
фразы помогут тебе найти правильные ответы на загадки. Прочитай их.
•
Маша поточила свой карандаш. Ваня нарисовал кузнечика зелёным
карандашом.
Про
что говорится в этих предложениях?  Напиши:_______________

•
Мама купила мне 5 тетрадей в клетку и пять – в линейку. Юля рисует
в тетради домик.

Про
что говорится в предложениях?  Напиши:_______________

•
Учительница принесла в класс белый мел. На доске мел оставляет
белый след.
Про что говорится в предложениях?  Напиши:________________

12.  Итог.
Рефлексия-
Наш урок подходит к концу.
- Какая сегодня
была  тема урока? ( Тема урока загадки)
-Кто запомнил, что
такое загадка?
Оцените свою работу на уроке,
было ли вам интересно и с каким настроением закончили урок. (смайлики)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по чтению на тему _Загадки о школьных принадлежностях (4 класс).docx

alt: Про что были загадки? -

title: Конспект урока чтения по теме "Загадки о школьных принадлежностях" 4 класс коррекционная школа


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Личная гигиена ребенка: воспитываем чистюлю.
Прививать гигиенические навыки нужно с пеленок, вель это
важная составляющая не только культурного поведения в обществе. но, и во
многом, основа здоровья! Раннее знакомство с правилами гигиены делает их для
ребенка естественными и необходимыми, а фантазия мамы превращает процесс
обучения в веселую и интересную игру.
Умываемся и моем руки.
Первый важнейший ритуал детской гигиены - это утреннее и
вечернее умывание. Такие процедуры можно сопровождать потешками и стишками.
Например:
"Водичка, водичка,
Умой мое личико.
Помоем глазки,
Чтобы видеть сказки.
Помоем ушки,
Чтобы слушать ладушки."
По мере роста учите ребенка умываться самостоятельно.
Параллельно обязательно объясняйте, что у каждого члена семьи должно быть свое
личное полотенце - это очень важно. Повесьте крючок с полотенцем на уровне
роста ребенка, чтобы он мог самостоятельно вытирать лицо и руки.
Ребенку нужно с самого раннего возраста объяснять, что
необходимо мыть руки перед едой, после улицы, туалета и игр с животными. Для
малышей, опять же, применимы стишки и прибаутки, а также игры в ощущения (мыло
гладкое, вода приятная) или в догонялки (можно ловить вместе с ребенком
скользкое мыло в раковине).
Детям постарше уже можно рассказывать, что на руках может
быть не только грязь, но и невидимые глазу злые микробы, а мыло, как добрый и
отважный рыцарь, может их победить. Помните, что запугивать и рассказывать
страшные истории не стоит, важно просто привить ребенку гигиенические навыки,
основываясь на доводах.
Почаще хвалите малыша, ведь поощрение, как правило, помогает
двигаться дальше. В то время, как упреки и замечания тормозят развитие
самостоятельности в целом, и в гигиеническом воспитании в частности.
В помощь родителям современные производители детских средств
стараются на славу, выпуская зубную пасту с приятным вкусом, нещиплющие глазки
мыло и шампунь, зубные щетки со сказочными персонажами и полотенца ярких
расцветок. Безусловно, все это привлекает ребенка, делая процесс умывания
веселым и позитивным.
Помимо крючка с полотенцем, выделите ребенку место для
стаканчика, где будет стоять его зубная паста и щетка. С 1.5 лет ребенка можно
начинать обучать умываться и чистить зубы самостоятельно - при этом он должен
иметь возможность достать все, что ему необходимо.
Расческа и носовой платок.
Деткам, достигшим двухлетнего возраста, нужно выделить свою
расческу и платок, обучить, как ими пользоваться, и рассказать, где их
необходимо хранить. Важно научить ребенка тому, что платок и расческа - его
верные помощники, которые будут всегда и везде с ним, но и не забыть рассказать
о том, что это индивидуальные предметы, которыми может пользоваться только их
хозяин.
Таким образом постепенно вы сможете привить малышу все
необходимые гигиенические навыки и знания, которые помогут ему расти
культурным, аккуратным и внимательным к своему здоровью

file_name: Документ Microsoft Word.docx

воспитание

group: Педагогика

title: Работа с родителями. Личная гигиена ребенка: воспитываем чистюлю.


extracted_text:
Приложение №__

к Положению о порядке разработки
рассмотрения и учреждения рабочих программ
МБОУ «Нижнебишевская СОШ»
Заинского муниципального района РТ

Контрольно-измерительные материалы

для промежуточной аттестации
по английскому языку в 5 классе
основного общего образования
МБОУ «Нижнебишевская СОШ»
Заинского  муниципального района РТ
(тестовые задания)

Составитель: Калислямова Диляра Ринатовна
учитель английского языка

с.Нижнее-Бишево
2022

Спецификация к тесту по английскому языку  в 5 классе.
1– уметь воспринимать общую и специфическую информацию
на слух
2 – уметь применять навыки просмотрового чтения
3 – уметь использовать активные лексические единицы
для составления словосочетаний
4 – уметь употреблять предлоги места в контексте
5 – уметь употреблять конструкции there is/there are в
утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях
6,7 – уметь употреблять разговорные клише в контексте
8- Письменная часть. Письмо другу.
На
выполнение  контрольной  работы  по  английскому языку отводится 45 минут.
Инструкция для учителя по проверке
проверочной работы по иностранному языку (английскому)
для учащихся 5 класса.
1.
Критерии оценивания: верное выполнение каждого задания
оценивается в один балл. Максимальное количество баллов за выполнение всей
работы – 41 баллов.
Критерии
оценивания выполнения задания «Личное письмо»
1.
Раздел
«Письмо»  (6 баллов).
Объем написания письма (35-45 слов)

К1 Решение
  коммуникативной задачи.Задание выполнено полностью: стилевое
  оформление речи выбрано правильно с учетом цели высказывания и адресата;
содержание
  отражает все аспекты указанные в задании (нормы вежливости (благодарность за
  полученное письмо, даны полные ответы на все вопросы,заданы 3 вопроса по
  указанной теме; правильно выбрано обращение, завершающая фраза и подпись.

К2 Организация
  текста.
Высказывание
  логично:средства логической связи использованы правильно;текст верно разделен
  на абзацы;структурное оформление текста соответствует нормам .

К3 Языковое
  оформление
Используемый
  словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной задаче;
  орфографические и пунктуационные ошибки отсутствует (допускается не более
  одной орфографической и/или пунктуационной ошибки)

Баллы

6 баллов

Задание
  выполнено не полностью: содержание отражает не  все аспекты указанные в
  задании (более одного аспекта раскрыто не полностью или один аспект отсутствует
  полностью,встречаются нарушения стилевого оформления речи)

Высказывания не
  всегда логично; имеются недостатки/ошибки в использовании средств логической
  связи. Их выбор ограничен; деление текста на абзацы не
  логично/отсутствует;имеются отдельные  нарушения принятых норм оформления
  личного письма.

Имеются лексические и грамматические
  ошибки не затрудняющие понимания текста; имеются отдельные нарушения в
  структурном оформлении текста письма; имеются орфографические и/или
  пунктуационные ошибки не затрудняющие коммуникации (допускается не более 2-х
  негрубых лексико-грамматических ошибок и не более 2-х негрубых
  орфографических и/или пунктуационных ошибок)

3 балла

Задание не
  выполнено: содержание не отражает тех аспектов, которые указаны в задании и/или
  не соответствует требуемому объему.

Отсутствует
  логика в построении высказывания; принятые нормы оформления личного письма не
  соблюдаются

Понимание текста
  затруднено из-за множества лексико-грамматических ошибок

0 баллов

1.Задание  «Личное
письмо» оценивается по критериям К1–К3  (максимальное количество баллов – 6).
2. При
получении учащимся 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» задание  «Личное письмо» оценивается в 0
баллов.

Рекомендуемая
шкала оценивания:

«5»
- 38 - 41 баллов (91-100%)
«4»
- 33 - 37 баллов (75-90%)
«3»
- 28-32 баллов (51-74%)
«2»
- 27 баллов (менее 50%)

Тест по
английскому языку в 5 классе
Базовый уровень
Listening
1.
Listen to two people talking about their bedrooms, and circle the correct
answer A, B, or C.
1.
Katie’s bedroom is on the
A.
second floor.
B.
first floor.
C.
third floor.
2.
Katie has got a desk next to
A.
the window.
B.
her bed.
C.
her wardrobe.
3.
Bob has got
A.
three posters on the walls.
B.
a computer on his desk.
C.
trainers under his bed.
4.
Katie’s bedroom is next to
A.
her sister’s bedroom.
B.
her brother’s bedroom.
C.
the bathroom.
5.
Bob has the  room as
A.
his brother.
B.
his sister.
C.
no one.

Reading
2.
Match the titles to the hotel descriptions. One title is extra.
A.
The Green Park Hotel
B.
The Golden Beach Hotel
C.
The Great Mount Hotel
D.
The Air Wings Hotel

1.
The hotel is right on the beach. All rooms have their own bathroom, phone and
TV. They also have a large bed, a sofa and two armchairs, and a large balcony.
There are 60 rooms on five floors, and four lifts. The hotel has three
restaurants and two swimming-pools.
2.
The hotel is in the city centre. It has 25 rooms on four floors. There isn’t a
lift. The rooms are small, but they have big windows, and there is a desk and a
chair, and a radio. There are two bathrooms on every floor, and there’s a TV
room next to the restaurant, on the ground floor. There is an old park around
the hotel.
3.
The hotel is near the airport, about 10 km from the city. It has 120 rooms on
seven floors, and six lifts. There’s a restaurant and a swimming-pool. The
rooms aren’t very large, but all have bathrooms, and some rooms have small
balconies. There is a phone, TV and radio in every room.

Vocabulary
3.
Match the parts of the words.

Example:
  ward

D

A.
  table

1.
  bed

…………..

B.
  stairs

2.
  out

…………..

C.
  room

3.
  coffee

…………..

D.
  robe

4.
  arm

…………..

E.
  side

5.
  wash

…………….

F.
  basin

6.
  fire

…………..

G.
  chair

7.down

…………..

H.
  case

8.book

…………..

I.
  place

Grammar
4.
Choose the correct item.
1.
Dave’s  trainers are ………….. the bed.

a) in     b) under   c) over
2.
The armchair is ……………… the fireplace.

a) next to    b) behind     c) on
3.
Wendy has got a painting …………….. the wall.

a) on     b) in    c) in front of
4.
There’s a computer ……………. the desk.

a) next to     b) in front of     c) on
5.
My bed is ………….. the window.

a) behind    b) in     c) under
5.
Put  in there is/ there isn’t / is there?/ there are/ there aren’t/ are there?
1.
Look! …………………… a photograph of George in the newspaper!
2.
Excuse me, ………………. a restaurant near here?
3.
……………………... five people in my family: my parents, my two sisters and me.
4.
We can’t  take any photographs. …………………… a film in the camera.
5.
How many students …………………… in your class?
6.
Where can we sit? ……………………. any chairs.

Everyday
English.
6.
Read and choose the correct answer.
1.
A: What’s your new flat like?

B: a) On the second floor.    b) It’s big and light.
2.
A: Has your new house got any furniture?

B: a) Yes, there is.   b) Yes, it has.
3.
A: How many rooms are there in your flat?

B: a) There’re flowers in the garden.    b) Five.
4.
A: Is there a mirror on the wall of your bedroom?

B: a) No, there isn’t.       b) Yes, there are.

7. Complete the
text with the missing phrases/sentences. There is one extra.

 How
  much is it?  I want to buy a present; Can I have two, please?  How can I help
  you?  Here you are.  How about

A.-Good morning.
B.-Good morning.1._____________ for my
little sister
A.-2.______________this doll?
B.-That's a good idea. It looks beautiful.3.______________?
A.-It's three thousand rubles.
B.-Can I have a smaller doll?
A.-4.______________.It costs 500 rubles
B.-Good. I'll take it.Thank you.

8.Write
a letter to a friend. (35-45 words)

Dear
friend,
How
are you? Finally we moved into a new house and I have my room. It is great! I
have  got a small bed in front of the wardrobe and a desk under the window.
There is a computer and a lamp on my desk and there are lots of  books in the
bookcase next to my desk. I like my room very much.
What
is your room like? Write back soon.
Love,
Jane

Задание
1. Аудирование
AUDIO
−Bob: Hello, Katie! How are you?
− Katie: Hi, Bob! I’m OK. How do you like your new house?
− Bob: It’s really nice! My favourite part of the house is my
bedroom. It’s on the third floor and I’ve got a view of the garden.
−  Katie: That’s great! My bedroom’s on the first floor.
And the only thing I can see is your house.
− But your room is big. And you’ve got desk is in front of the wall.
−
Katie: My  desk is  next to the window.
− Have you got any posters on the walls?
− Bob: No, I haven’t. But I’ve got a computer on my desk.
- Oh! And
the upstairs bathroom is next to my room, too.
−  Katie: You’re lucky! My sister and I have the same bedroom. We
are in the room next to my brother and he is very noisy.
−Bob: Wow! My room is big, but at least I don’t share it with
anyone.
−  Katie:  Yes. You’re very lucky.

Ключи:
Задание
1
1-B Katie’s
bedroom is on the first floor.
2-A Katie’s got a desk next to the window.
3-B Bob has got a computer on his desk.
4-B Katie’s bedroom is next to her brother’s bedroom.
5-C Bob has the  room  as no one.

Задание
2.
1. B
2. A
3. D
Задание
3.
1. C
2. E
3.A
4. G
5. F
6. I
7. B
8. H
Задание
4.
1 B
2 A
3 A
4 C
5 C
Задание
5.
1. There is

2. is there
3. There
are
4. There
isn’t
5. are
there
6 .There
aren’t
Задание
6.
1 B
2 B
3 B
4 A

Задание
7.

1. I want
to buy a present
2. How
about
3. How much
is it?
4. Here you
are

Задание
8
Написать
письмо другу по переписке.
Оценивание
согласно критериям.

file_name: КИМ для 5 го класса 2022.docx

alt: Задание выполнено не полностью: содержание отражает не все аспекты указанные в задании (более одного аспекта раскрыто не полностью или один аспект отсутствует полностью,встречаются нарушения стилевого…

alt: Тест по английскому языку в 5 классе

alt: H. case 8.book …………

alt: Love, Jane Задание 1.

alt: B 4 A Задание 7. 1.

intro: Промежуточная контрольная работа по английскому языку для 5 класса

title: КИМ Промежуточная КР по английскому языку для 5 класса


extracted_text:
Числовые выражения (п. 8)
Цель деятельности
педагога: создать
условия для развития умений составлять выражения, читать их и находить значение
числового выражения.
Предметные: записывают
числовые и буквенные выражения.
Личностные: проявляют
положительное отношение к урокам математики, осваивают и принимают социальную
роль обучающегося, понимают причины успеха своей учебной деятельности.
Метапредметные:
– регулятивные: составляют план
выполнения заданий совместно с учителем;
– познавательные:
преобразовывают
модели с целью выявления общих законов, определяющих предметную область;
– коммуникативные:
умеют слушать других, принимать другую точку зрения, изменять свою точку
зрения.
Ресурсный материал:
сигнальные карточки, циркуль демонстрационный.
Ход урока
I. Анализ результатов и
ошибок контрольной работы.
При проверке контрольных работ учитель составляет
индивидуальные задания, которые на последующих уроках можно включать в устные
упражнения.
II.
Устные упражнения.
1. Даны числа: 82, 29, 50, 35, 64, 75. Дополнить их до
100.
2. На координатном луче отмечены точки О(0),
М(18), К(9). На сколько единичных отрезков отрезок ОМ
длиннее отрезка ОК? Во сколько раз отрезок ОК короче отрезка ОМ?
3. Верно ли утверждение (если верно,
показывается сигнальная карточка зеленым цветом, если ложное – красным цветом):
а) если уменьшаемое увеличить на 10, то разность
увеличится на 10;
б) если вычитаемое увеличить на 10, то и разность
увеличится на 10;
в) если уменьшаемое и вычитаемое увеличить на 10, то
разность не изменится.
III. Изучение нового материала.
1. Задача. Поезд шёл
двое суток. В первые сутки он прошёл 980 км, а во вторые – на 50 км больше.
Сколько километров прошёл поезд за двое суток?
На доске записано краткое содержание
условия задачи, решение разбирается; можно сделать такие записи:
1) (980 + 50) км – прошёл поезд за вторые сутки.
2) 980 + (980 + 50 ) км – прошёл поезд за два дня.
980 + (980 + 50) – числовое выражение.
2. Выполним действия, получим: 2010 км.
2010 – значение  числового  выражения.
Как  получилось  это  число? (Выполнили указанные действия.)
Учащиеся читают
определение в учебнике, запоминают и рассказывают своему соседу.
3. С  какими  новыми  математическими
терминами  познакомились? (Числовые выражения, значение числового
выражения.)
Числовые выражения можно прочитать так:
Сумма чисел 38 и 44: 38 + 44.
Разность чисел 62 и 20: 62 – 20.
IV. Физкультминутка.
V. Закрепление.
1. № 297 (а, в, д), № 299 (а, в, д), № 300
(а) – устно.
№ 303 (а), 313 (с использованием циркуля).
2. Повторение: № 325 (а).
VI. Домашнее задание:
п. 8 (1-я часть), № 328 (а, в), № 329, № 331, № 335 (а). В математический
словарь записать слова: числовое выражение, значение числового выражения.
VII. Итог урока.
1. Прочитать запись: (40 + 2) – (12 + 7);
(28 + 7 ) + (36 – 21).
2. В равенстве 42 – 4 = 38 как называются
компоненты вычитания: 42; 4; 38?
3. Найдите значение выражения (32 + 18 ) –
(43 – 13).
4. Приведите пример числового выражения.
Как найти значение числового выражения?

file_name: ЧИСЛОВЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ (П. 8).docx

alt: Выполним действия, получим: 2010 км

title: ЧИСЛОВЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ (П. 8)


file_name: английский язык 5-9 классы в схемах и таблицах_6.docx


extracted_text:
Тест. Начала программирования

Список
вопросов теста
Вопрос 1
Что из указанного НЕ входит в алфавит языка Паскаль?
Варианты ответов
·
латинские буквы
·
служебные слова
·
русские буквы
·
знаки арифметических действий
Вопрос 2
Целочисленные данные относятся к типу
Варианты ответов
·
real
·
integer
·
boolean
·
string
Вопрос 3
Как заканчивается программа на Паскаль?
Варианты ответов
·
readln.
·
begin.
·
end.
·
and.
Вопрос 4
Записать на языке Паскаль следующее выражение: y=17x^2+56x+9
Варианты ответов
·
Y:=17*x*x+56*x+9
·
Y:=17*x*x+56x+9
·
Y:=17x*x+56x+9
·
Y:=17*xx+56*x+9
Вопрос 5
Какая строка из перечисленных описывает вещественную переменную на
языке Паскаль?
Варианты ответов
·
Var x: integer;
·
Var x: Boolean;
·
Var x: real;
·
Var x: real;
Вопрос 6
Как записывается оператор вывода?
Варианты ответов
·
Writeln
·
Readln
·
Begin
·
While
Вопрос 7
В каком разделе происходит описание переменных?
Варианты ответов
·
const
·
vag
·
var
·
begin
Вопрос 8
Как записывается оператор присвоения?
Варианты ответов
·
а=1;
·
а:=1;
·
а=:1;
·
a="1";
Вопрос 9
Какое значение примет переменная Х после выполнения оператора
Х=21div3?
Варианты ответов
·
2
·
7,0
·
0
·
7
Вопрос 10
Какое значение примет переменная Х после выполнения оператора
Х=21mod3?
Варианты ответов
·
3
·
7
·
0
·
7,0

file_name: 2. Тест. Начала программирования.docx

alt: Тест. Начала программирования

title: Тест. Начала программирования


extracted_text:
Комплексное
использование личностно-ориентированных технологий
Среди
здоровьесберегающих технологий можно особо выделить технологии
личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и
направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала. Сюда можно
отнести технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения,
обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые технологии.
Личностно-ориентированное
обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации
учебной деятельности. При этом перед учителем встают новые задачи:

создание атмосферы
     заинтересованности каждого ученика в работе класса;
стимулирование
     учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения
     заданий без боязни ошибиться;
создание
     педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику
     проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах
     работы;
создание
     обстановки для естественного самовыражения ученика.

Для
решения этих задач могут применяться следующие компоненты:

создание
     положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе
     урока;
использование
     проблемных творческих заданий;
стимулирование
     учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения
     заданий;
применение
     заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала
     (словесную, графическую, условно-символическую);
рефлексия,
     обсуждение того, что получилось, а что — нет, в чем были ошибки, как они
     были исправлены.

Исходя из
вышеизложенного, становится очевидным, что эти технологии позволяют параллельно
решать и задачи охраны здоровья школьников как в психологическом плане, так и в
физиологическом. Именно благодаря использованию современных технологий
оказывается возможным создать наиболее комфортные условия каждому ученику,
учесть индивидуальные особенности ребенка, а следовательно, минимизировать
негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью.
Это
предполагает использование индивидуальных заданий разных типов и уровней.
Необходим подбор индивидуального темпа работы, выбор учебной деятельности.
Личный выбор учащимися блочно-модульных систем образовательного процесса
улучшит восприятие предлагаемого учителем материала. Здоровьесберегающие
технологии в школе предполагают проведение обучающих игр, проектную
деятельность, коллективную деятельность, профилирование образования и
медико-психолого-педагогическое сопровождение учащихся в школе.
Образовательные
технологии здоровьесберегающей направленности. Личностно-ориентированные
(антропоцентрические) технологии в центре образовательной системы видят
личность ребенка. Это обеспечивает безопасные, комфортные условия ее развития и
реализации природных возможностей ребенка. Личность ребенка превращается в
приоритетный субъект, становится целью образовательной системы. В рамках этой
группы в качестве самостоятельных направлений выделяются:

гуманно-личностные
     технологии;
технологии
     сотрудничества;
технологии
     свободного воспитания.

Проявления
гуманного отношения к детям — любовь и оптимистичная вера в них, отсутствие
прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования и терпимость к
детским недостаткам способствуют формированию здоровой личности подростка.
Право ребенка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения
благоприятно воздействует на его психику. Это способствует формированию
высокого уровня психологического здоровья и положительной Я-концепции личности
подростка.
Педагогику
сотрудничества можно рассматривать как создающую все условия для реализации
задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов.
Цель
школы, реализующей педагогику сотрудничества, — разбудить, вызвать к жизни
внутренние силы и возможности ребенка, использовать их для более полного
развития личности. Это в полной мере совпадает с механизмами формирования и
укрепления здоровья путем наращивания адаптационных ресурсов человека,
потенциала его психологической адаптации. Важнейшая черта этой педагогики
приоритет воспитания над обучением — позволяет в рамках формирования общей
культуры личности последовательно воспитывать культуру здоровья школьника.
Технологии
развивающего обучения строятся на плодотворных идеях Л. С. Выготского, в
частности на его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью
обучения, а лишь средством развития учащихся.
Характеристики
развивающего обучения, разработанные Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым,
характеризуют принципы здоровьесберегающей педагогики. Ориентация на «зону
ближайшего развития» ученика при построении его индивидуальной образовательной
программы позволяет в максимальной степени учесть его способности, возможности,
темпы развития, влияние окружающей среды и условий. Важным моментом,
положительно влияющим на психологическое состояние ученика, а в динамике и на
его здоровье, является принятый в технологии развивающего обучения характер
оценки учебной деятельности.
Технология
уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов была
разработана В. В. Фирсовым как один из вариантов развития технологии уровневой
дифференциации.
У учителя
появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять
внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные
учащиеся активно реализуют свое стремление быстрее продвигаться вперед и
вглубь, слабые — меньше ощущают свое отставание от сильных учеников.
Важной
отличительной особенностью дайной технологии, которую можно рассматривать как
системообразующую для целой группы образовательных технологий, является
разработанный подход к оцениванию знаний учащихся.
К числу
здоровьесберегающих технологий следует отнести и «технологию раскрепощенного
развития детей», разработанную физиологом В. Ф.Базарным.
Отличительные
особенности этой технологии, основное внимание которой обращено главным образом
на учащихся начальной школы, состоят в следующем:

1. Учебные
     занятия в классе проводятся в режиме смены динамических поз, для
     чего используется специальная ростомерная мебель с наклонной поверхностью
     — парты и конторки. Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть —
     стоит за конторкой. Тем самым сохраняется и укрепляется позвоночник,
     формируется осанка.
2. Для
     разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию,
     а также на развитие внимания и быстроты реакции на уроке используются
     схемы зрительных траекторий, расположенные на потолке, и специальные
     офтальмотренажеры, «бегущие огоньки». Упражнения сочетают в себе движения
     глазами, головой и туловищем, выполняются в позе свободного стояния и
     базируются на зрительно- поисковых стимулах, которые несут в себе
     мотивационно активизирующий заряд для всего организма. Результатами таких
     упражнений являются: развитие чувства общей и зрительной координации и их
     синхронизация. Происходит развитие зрительно-моторной реакции, в частности
     скорости ориентации в пространстве, реакции ребенка в экстремальных
     ситуациях, таких как ситуации на дорогах с целью профилактики
     дорожно-транспортных происшествий.
3. С целью
     расширения зрительных горизонтов, развития творческого воображения,
     целостного восприятия и познания мира па уроках по всем предметам
     применяется специально разработанный «Экологический букварь» (картина-
     панно). Он расположен на одной из стен класса и изображает уходящую в
     бесконечность и насыщенную природными и рукотворными зрительными стимулами
     местность, на которой с помощью специальных манекенов и карточек
     разворачиваются сюжеты урока. Это дает возможность, не пользуясь книгой
     при обучении в начальной школе, снизить нагрузку на зрение.
4. Важная
     особенность уроков состоит в том, что они проводятся в режиме
     движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и
     выполнения заданий, активизирующих детей. Для
     этого учитель использует подвижные «сенсорные кресты», карточки с
     заданиями и возможными вариантами ответов. Эти карточки, по воле учителя,
     могут оказаться в любой точке класса, и дети должны найти и использовать
     их в своей работе, а также специальные «держалки», позволяющие переключать
     зрение детей с ближних целей на дальние.
5. В процессе
     овладения детьми письмом применяются специальные художественно-образные
     каллиграфические прописи перьевой ручкой. Это
     формирует утонченное художественное чувство и развивает психомоторную
     систему «глаз — рука».
6. Обязательным
     предметом в технологии является детское хоровое пение у
     основанное на народных песнях и классической музыке.
1. В школах,
     использующих эту технологию, дети совместно с педагогами и
     родителями создают собственными руками по законам
     искусства окружающую их жизненную среду.
8. В технологии
     предусмотрено введение раздельно-параллельного образования
     мальчиков и девочек. Это означает, что, учась в
     классах раздельно, они, как и обычно, общаются друг с другом на переменах,
     в творческих кружках, на совместных вечерах и праздниках.
9. Одно из
     требований технологии — условие, отличающее все здоровьесберегающие
     технологии, — регулярное проведение экспресс-диагностики
     состояния детей и отчет перед родителями о полученных
     результатах.

При
использовании этой технологии наблюдается снижение показателей заболеваемости
детей, улучшение психологического климата в детских и педагогическом
коллективах, активное приобщение родителей школьников к работе по укреплению их
здоровья, т.е. все признаки, которые характерны для школ, в которых
целенаправленно занимаются здоровьем своих воспитанников.
Технология
психологического сопровождения учебной группы разработана М. Ю. Громовым и Н.
К. Смирновым. В ее основе — активное участие психологов в образовательном
процессе школы, превращение школьного психолога в одну из ключевых фигур
учебно-воспитательного процесса, основанного на принципах здоровьесбережения.
Именно психогенные воздействия на здоровье детей являются причиной развития
многих психосоматических нарушений.
Учителям,
освоившим эту технологию, становится легче и интереснее работать, поскольку
исчезает проблема учебной дисциплины и происходит раскрепощение учителя,
открывается простор для его педагогического творчества. Здоровый образ жизни не
занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем
обществе. Если мы научим детей ценить, беречь и укреплять свое здоровье, если
мы будем личным примером демонстрировать здоровый стиль жизни, то можно
надеяться, что будущие поколения будут здоровы и развиты не только личностно,
интеллектуально, духовно, но и физически.
Наблюдения
показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе
позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном процессе и
социальном пространстве, способствует созданию прочной мотивации к обучению,
раскрытию творческих способностей, снижает риск возникновения асоциального
поведения.

file_name: Комплексное использован.docx


extracted_text:
Развлечение
в подготовительной группе «В гости к Мойдодыру!»
Задачи:
- Способствовать закреплению
знаний детей о культурно-гигиенических навыках и применении их на практике.
- Познакомить с некоторыми
правилами чистоты и порядка, прививать желание к аккуратности и чистоте.
- Развивать внимание, память,
творческие способности, артистизм.
- Способствовать развитию
сохранных анализаторов.
Коррекционные задачи:
- Способствовать развитию
зрительных функций, умению расслабляться.
- Использование сохранных анализаторов
(осязание, обоняние)
- Развитие мелкой моторики.
Интеграция: Физическая
культура, здоровье, познание, коммуникация.
Вед.        День добрый, дошколята,
               Веселые и
славные ребята!
               Надеюсь,
все здоровы?
               Загадку
отгадать готовы?

               Он –
любитель чистоты,
               Умывался ль
утром ты?
               Если нет,
тогда приказ
               Даст
мочалкам он тот час,
               Грозный
строгий командир –
               Умывальник…
(Мойдодыр).
               Ясным,
радостным деньком
               В гости к
Мойдодыру мы пойдем.
               Дружно,
весело шагайте,
               От меня не
отставайте!
·   Будем
ноги поднимать,
                Чтобы им
работу дать.
                 (шагают
за ведущим)
·   А
сейчас прыжки по кочкам,
                Очень тихо
на носочках.
                Если с
кочки упадете,
                То утонете
в болоте.
                (из
обруча в обруч)
·
Впереди видна гора,
                 В
той горе видна нора,

 Чтобы дальше нам пройти,
                 Надо
по туннелю проползти.

 (пролезть под дугой)
·
Через речку по мостику пройдем
                  К
Мойдодыру попадем.

  (ходьба по доске)
Выходит Мойдодыр.
Мойдодыр.  Здравствуйте, гости дорогие!

    Славные, веселые такие!

    Я рад, что вы ко мне заглянули:

    А есть ли среди вас грязнули?

    У кого на шее вакса?

    У кого под носом клякса?

    Вы дружите  с водой, друзья?

    Молодцы, хвалю вас я!
Мойдодыр.  А вы знаете для чего надо мыться?

    (ответы детей)

    Чтобы смыть грязь, в которой живут…

    Микробы страшные!

    Вредины ужасные!

    Они любят не букашек,

    А грязных замарашек!

    Ищут тех, кто воды боится,

    И совсем не любит мыться.

    А мы сейчас все микробы смоем.

    Вот только душа кран откроем.
            Пальчиковая гимнастика:
«Душ»
            Ну-ка, дырчатая
туча (сжать-разжать кулачки)
            Поливай водичкой
руки, (потирать кисти рук)
            Плечики и
локоточки, (потирать плечики и локоточки)
            Пальчики и
ноготочки, (потирать пальчики и ноготочки)
            Мой затылочек,
височки, (потирать затылок, височки)
            Подбородочек и щечки (потирать
подбородок и щечки).
Мойдодыр. Чтоб здоровым оставаться,

   Нужно, дети, закаляться

   И спортом заниматься.

   А вы занимаетесь спортом?

   Я не верю и сейчас проверю.
Игра «Ровным кругом».
Мойдодыр.     А теперь, ребятки,

      Очень важные загадки.
              1. Гладко,
душисто, моет чисто.
                 Нужно, чтоб у
каждого было.
                 Что же это?
(Мыло).
             2. Костяная
спинка, жесткая щетинка,
                С мятной пастой дружит,
                Нам усердно служит. (Зубная
щетка).
             3. Дождик теплый и
густой,
                Этот дождик не простой,
                В ванной он без облаков
                Целый день идти готов.
(Душ).
             4. Резинка
Акулинка
                Пошла гулять по спинке.
                Собирается она

 Вымыть спинку до красна. (Мочалка).
Мойдодыр.   Молодцы, ребятки,

     Отгадали все загадки.
Вед.               Мойдодыр,
есть еще одна игра,

     Очень интересная она.
Игра-эстафета «Помощники чистоты».
Мойдорыр.        Вот какие молодцы,

         А танцевать умеете вы?
Танец «Аэробика для Бобика».

         Голос за дверью:
-Пустите меня! Что вам от меня нужно?
Забегает девочка чумазая с «набитыми» карманами.
Мойдодыр:  Ах, ты девочка чумазая!

    Где ты руки так измазала?

    Черные ладошки,

    На локтях дорожки!
Девочка.       Я на солнышке лежала,

    Руки кверху я держала.

    Вот они и загорели.
Мойдодыр.   Ах, ты девочка чумазая!

     Где лицо ты так измазала?

     Кончик носа черный,

     Будто закопченный!
Девочка.       Я на солнышке лежала,

    Нос свой кверху я держала,

    Вот он и загорел!
Вед.               Ой ли, так
ли?

     Так ли дело было?

     Отмоем все до капли.

     Ну-ка, дайте мыло!

     Мы ее ототрем!

     Чистоту и красоту вернем! (Девочка сопротивляется).
Вед.                А
ладошки-то отмылись все же,

      Ой, и нос отмылся тоже!
Мойдодыр.    Вот теперь ты белая,

      Совсем не загорелая.
Вед.                 Это,
дети, грязь была!

      Ох, противная она!
Мойдодыр.     Ребята, нет здесь больше грязнуль?
Дети.                Нет!
Вед.
 Хотим мы у тебя спросить,

        Что у тебя в карманах может быть?
Мойдодыр.       Не видел чуда-юда я на свете.

        Среди вас есть такие дети?

        Все в карманы они тащат,

        И набит карман как ящик. (достает из кармана)

        ЛОЖКУ – в карман,

        ПОГРЕМУШКУ – в карман,

        Все, что надо –  в карман,

        И не надо –  в карман.

        ВСЕ! В кармане пусто!

        Чего же нет там, что очень нужно вам? (платок)

        Советую не разводить грязь,

        А вот платок обязательно класть!
Мойдодыр.      Предлагаю поиграть

        И платочки постирать.
Игра  «Стирка платочков».

Девочка чумазая.   А я тоже знаю веселую игру.

               Приглашаю поиграть
детвору.
Игра-эстафета «Ловкие ребята-дошколята».
Мойдодыр.             Есть еще одна
игра,

               Очень интересная она.
Игра «Кто быстрее соберется?»
Вед.            А теперь пришла
пора,
                   Танцевать,
детвора.
Танец по показу.
Мойдодыр. Танцевали от  души.

   Я хвалю вас, малыши.

   На прощанье хочу вам пожелать:

   Ваши руки и лицо чаще умывать.

   Все равно, какой водою

   Кипяченой, ключевой,

   Из реки иль из колодца

   Или просто дождевой.

Девочка.      Нужно мыться непременно

   Утром, вечером и днем,

   Перед  каждою едою,

   После сна и перед сном!

   Тритесь губкой и мочалкой

   Потерпите – не беда!

   И чернила и варенье

   Смоют мыло и вода.
Мойдодыр. Дорогие мои дети,

   Очень, очень вас прошу,

   Мойтесь чаще, мойтесь чаще,

   Я грязнуль, не выношу!
 Девочка.     До новых встреч, друзья!

   Теперь чистюлей буду я!
Вед.              Праздник наш
мы завершаем,

   Что еще, друзья,  сказать.

   Разрешите на прощанье

   Всем здоровья пожелать!

   Будьте веселыми и бодрыми  всегда

   И не болейте, дети дорогие, никогда!

file_name: Развлечение в подготовительной группе.docx

alt: Вы дружите с водой, друзья?

alt: Игра «Кто быстрее соберется?»


alt: Протокол индивидуального психодиагностического обследования


extracted_text:
Функции и принципы менеджмента

Термин менеджмент (в пер. с англ.)
означает «управление». Наиболее распространенное толкование: менеджмент
- это умение добиваться поставленных целей, используя труд, интеллект и мотивы
поведения других людей.
Менеджмент - область управленческой и
хозяйственной деятельности, обеспечивающей
рациональное управление экономическими процессами, организации систем
управления и его совершенствования в соответствии задачам социально-экономического развития. Менеджер - это
специалист, которого нанимают для организации и управления каким-то
участком, для осуществления управленческой
деятельности.
Сущность менеджмента заключается в
его функциях, основными из которых являются: планирование, организация,
мотивация и контроль.
Функцией в менеджменте называют
особый вид управленческой деятельности, с помощью которой субъект управления воздействует на управляемый
объект.
Процесс менеджмента - это совокупность и непрерывная последовательность взаимосвязанный действий управленческих
работников по реализации функций менеджмента, осуществляемых по
определенной технологии, направленных на достижение
целей социально - экономической системы.
Функция менеджмента отражает
содержание процесса управления, вид управленческой
деятельности, совокупность обязанностей управляющей подсистемы (субъекта
управления). Конечным результатом управления является выработка управленческого воздействия, команды, приказа, направленных на достижение поставленной цели. Один работник может
выполнять несколько функций, несколько работников могу выполнять одну
функцию. Каждая функция менеджмента
представляет собой сферу действия определенного процесса управления, а система управления конкретным
объектом или видом деятельности - это
совокупность функций, связанных единым управленческим циклом. Прогнозирование и планирование.
Экономическое прогнозирование - это
предвидение хода экономического
развития на предстоящий период для
конкретной организации.                               ,
Планирование - это разработка плана,
определяющего то, чего нужно достичь и какими
рычагами, сообразуясь со временем и пространством.
В широком смысле слова планирование -
это деятельность по выработке и принятию управленческого решения. План
как система взаимосвязанных решений, направленных
на достижение желаемого результата, предусматривает следующее:
Цели и задачи.
1.
На
современном этапе экономического развития осуществляется стратегия рыночной
экономики, высшая цель которой -неуклонный подъем материального и культурного уровня жизни народа,
создание лучших условий для всестороннего развития
личности   на   основе   дальнейшего   повышения   эффективности   всего общественного производства.
2.
Пути и
средства. Для достижения поставленных целей выбираются методы совокупности взаимосвязанных
действий.
3.
Ресурсы,
необходимые для выполнения поставленных задач. Цели и задачи, поставленные в плане, должны
увязываться с материальными, финансовыми и трудовыми ресурсами.
4.   Пропорции.
Поддержание     пропорциональности     между    отдельными
элементами производства - важнейшее условие его эффективности.
5.       Организация выполнения плана и
контроль. Устанавливается связь плановой работы с конечной целью производства,
удовлетворением потребностей общества.
Существует три основных типа планирования.
Стратегическое планирование (высший
уровень) - это попытка взглянуть в
долгосрочной перспективе на основополагающие
составляющие организации; оценить,
какие тенденции наблюдаются в ее окружении; определить, каким вероятнее всего будет поведение конкурентов.
Главная задача планирования на этом
уровне состоит в том, чтобы определить, как организация будет вести себя в своей рыночной нише.
Тактическое планирование (средний
уровень)             это
определение
промежуточных целей на пути достижения стратегических целей и задач. В
основе стратегического планирования лежат
идеи, которые были рождены при стратегическом
планировании.
Оперативное планирование (низший уровень) - это основа основ
планирования. В оперативных планах стандарты
деятельности, описание работ и т.п. вписываются в такую систему, при которой каждый направляет свои усилия на
достижение общих и главных целей
организации. -
Эффективность планирования зависит от
того, какими принципами руководствуются
при составлении планов.
Полнота планирования - учитываются
все события и ситуации, которые могут иметь значение для развития организации.
Точность планирования - использование современных методов и средств для обеспечения точности прогнозов.
Ясность планирования - формулировки
планов должны быть доступны всем членам
организации.
Непрерывность планирования -
планирование это не одноразовый акт, а непрерывный
процесс.
Экономичность планирования - расходы
на планирование должны соизмеряться
с выгодой от планирования.
Функция организации
Реализация планов требует
организации, которая представляет следующий этап менеджмента.
Под организацией понимается процесс:
-
Определение
рациональных форм разделения труда;
-
Распределение работы среди
работников, групп работников и подразделений;
-
Разработки
структуры органов управления;
-
Регламентация функций, подфункций,
работ, операций;
-
Установление прав и обязанностей
органов управления и должностных лиц;
-
Подбора и
расстановки кадров.
Функцию организации можно рассматривать
в двух аспектах: во-первых, как процесс
создания системы, во-вторых, как процесс ее совершенствования, упорядочения.
Организация работ - функция, которую
должны осуществлять все руководители - независимо от ранга. Однако, хотя смысл
этой концепции состоит в делегировании прав и обязанностей для разделения труда
по горизонтали и вертикали, решение о выборе структуры организации в целом
почти всегда принимается руководством высшего звена. При этом задача менеджеров
состоит в том, чтобы выбрать такую организационную
структуру, которая лучше всего отвечает целям и задачам  организации, позволяет ей эффективно
взаимодействовать с внешней средой, продуктивно
распределять и направлять усилия своих сотрудников.
Структура не может оставаться
неизменной, потому что меняется как внешнее, так и внутреннее ее окружение.
Тем не менее, организация управления
основывается на ряде основных принципов:
Принцип разделения труда. Основной
смысл - все виды деятельности предприятия должны быть так определены и
сгруппированы, чтобы максимально способствовать достижению поставленных задач.
Важно, чтобы сгруппированные виды
деятельности соответствовали способностям и побуждениям сотрудников, которые будут их выполнять.
Для преодоления отрицательных последствий узкой специализации труда, целесообразно расширение зоны труда, ротация
(чередование) работ и привлечение сотрудников к принятию касающихся их
решений (стратегия участия).
Скалярный принцип. Относится к цепочке прямых должностных отношений руководителей и подчиненных в масштабе всей
организации. Всегда должно быть
лицо, обладающее верховной властью в организации. Чем отчетливее линия должностной связи высшего управляющего с каждым из
подчиненных, тем эффективней процесс
принятия решения и коммуникации.
Принцип диапазона управления. Для
каждой управленческой должности существует предельное число сотрудников,
которыми в состоянии эффективно руководить
один человек.
Еще одной важной характеристикой
организации управления является уровень централизации (децентрализации)
полномочий (власти).
Централизация - концентрация прав на принятие решения на высшем
уровне управления организацией.
Децентрализация - передача прав низшим уровням управления.
Мотивация и
стимулирование
Мотивация - это процесс побуждения себя и других к
деятельности для достижения
личностных целей и целей организации.
Теории мотивации основаны на
определении потребностей человека и их структуры.
Потребность - это осознание отсутствия чего-либо, вызывающее побуждение к действию.
К числу таких
теорий относят теории Маслоу, МакКлелланда и Герцберга.
Теория А. Маслоу:
Потребности делятся на первичные
(физиологические, безопасности и защищенности) и вторичные (социальные,
уважение, самовыражение).
Поведение человека определяет самая нижняя
неудовлетворенная потребность.
После того как потребность удовлетворена, ее мотивирующее воздействие прекращается.
Теория Д. МакКлелланда: Три потребности, мотивирующие человека, - это потребность власти, успеха и принадлежности.
В настоящее
время важны эти потребности высшего порядка, поскольку
потребности   низших   уровней,   как
правило,   уже   удовлетворены.   Теория
Ф.Герцберга:
Потребности
делятся на гигиенические факторы и мотивации.
Наличие гигиенических факторов всего
лишь не дает развиваться неудовлетворению
работой.
Мотивации, которые примерно соответствуют потребностям высших уровней
Маслоу и МакКлелланда, активно воздействуют на поведение человека.
Для того чтобы эффективно
мотивировать подчиненных, руководитель должен сам вникнуть в сущность,
проблемы.
В связи с тем,   что существуют различные пути
мотивации, менеджер , должен:
во-первых, установить набор критериев (принципов), которые наиболее
сильно влияют на поведение сотрудника;
во-вторых,
создать атмосферу, благоприятную для мотивации работников;
в-третьих, активно общаться со своими
сотрудниками, поскольку для того, чтобы был полностью мотивирован и
работал' с полной отдачей, он должен четко представлять
себе, чего от него ждут.
Система стимулирования          это совокупность взаимосвязанных и
взаимодополняющих стимулов, воздействие которых активизирует
деятельность человека для достижения
поставленных целей.
Стимулы делятся на материальные и нематериальные.
Материальные, в свою очередь, делятся
на денежные (заработная плата, доплаты,
надбавки, ссуды и льготные кредиты) и не денежные, состоящие из социальных (мед. обслуживание, страхование,
путевки, питание, подарки и т.п.) и функциональных (улучшение организации
труда, улучшение условий труда).
Нематериальные стимулы состоят из
социально-психологических (общественное
признание, похвала, поддержка и одобрение), творческих (повышение квалификации, стажировки и
командировки) и стимулов свободного
времени (гибкий график работы, доп. отпуск).
Таким образом, мотивация зависит от
потребностей, ожидания и восприятия работниками справедливого
вознаграждения за выполненную работу.
Контроль
Контроль, как правило, ассоциируют с властью, «командованием»,
«поймать», «уличить», «схватить». Такое
представление о контроле уводит в сторону от главного содержания функции контроля.
В сомом общем виде контроль можно представить как процесс соизмерения
(сопоставления) фактически достигнутых результатов с запланированными.
Контроль - одна из ведущих функций управления. Существует множество формулировок определений функции контроля. Одна
из них -контроль - это процесс обеспечения достижения организацией своих целей.
Контроль способствует успешному
функционированию предприятия. Без контроля
совместной деятельности на предприятии начинается хаос.
Посредством функции контроля
выявляются проблемы, что позволяет скорректировать
деятельность организации для предотвращения кризисного положения. Контроль позволяет фиксировать ошибки,
сознательные и несознательные
нарушения и исправлять их до того, как они возникнут на пути достижения
цели. Вместе с тем контроль позволяет определить, какая деятельность на пути достижения цели была наиболее эффективна.
Эффективное сочетание различных видов
контроля с учетов параметров внешней
и внутренней среды - залог успешного функционирования организации.
Координация и
регулирование
Сущность этой функции заключается в
обеспечении согласованности действий всех звеньев системы управления,
сохранении, поддержания и совершенствования установленного режима работы
производственного механизма. При помощи этой функции
решаются задачи, связанные с разделением труда в аппарате управления и
упорядочением системы производства в случае отклонения от заданных параметров.
Цели координации и регулирования - установление взаимодействия в работе производственных подразделений, руководителей и
специалистов, устранение помех и
отклонений от заданного режима работы.
Регулирование - деятельность по
поддержанию в динамической системе управления
производством заданных параметров. Она определяется задачей сохранять состояние упорядоченности, как в
подсистеме производства, так и в подсистеме
управления. Эта как раз та функция, которая связывает систему управления с внешней средой.
Координация - функция процесса
управления, обеспечивающая, во-первых, его бесперебойность и непрерывность, и,
во-вторых, взаимосвязь всех функций. Главная задача координации - достижение согласованности в работе всех звеньев организации путем установления рациональных связей
и обмена информацией между ними.
Принцип менеджмента - это закономерности, в рамках которых
реализуются связи (отношения) между
различными структурами (элементами) управленческой системы,
проявляющиеся при постановке практических задач управления. Иными словами, это
правила, основные положения, нормы, которыми руководствуются управленцы (менеджеры) в практической
деятельности.
Принципы менеджмента определяют
требования к системе, структуре, организации и процессу управления,
построению органов управления и методам осуществления
его функций.
К числу важнейших принципов
эффективного менеджмента относятся следующие
принципы:
—  целостности;
—  иерархической упорядоченности;
—  целевой направленности развития;
—  научной обоснованности и
оптимальности менеджмента;
—  оптимального сочетания
централизации и децентрализации;
—  демократизации.
Главным принципом системного подхода
является принцип целостности. Принцип целостности системы
предусматривает необходимость рассмотрения организации как единого целого,
состоящего из взаимодействующих, часто разнокачественных,
но одновременно совместимых по ориентации организации на конечные результаты" элементов. Все организации
должны рассматриваться как системы во
взаимосвязи, единстве и взаимодействии всех их функциональных сторон,
компонентов и частей. При создании тех или иных объектов, указанная
тройственная целостность должна обеспечиваться путем соответствующих методов не только анализа, но и обязательно синтеза.
Причем следует иметь в виду, что с системных
позиций для эффективного развития системы имеют значение не любые связи,
а лишь существенные связи между элементами системы, превосходящие по значению отношения их с элементами, не входящими в
данную систему. Именно эти связи и определяют интегративные свойства
системы, которые отличают её от простого
конгломерата и выделяют из окружающей среды в виде целостного образования.
Интегративные качества присущи лишь целевой системе полностью, но не свойственны ни одному из её элементов в
отдельности. Наличие интегративных качеств показывает, что свойства системы
хотя и зависят от свойств элементов, но не определяются ими полностью. Отсюда
следуют важные практические выводы о том,
что система не сводится к простой совокупности элементов, что, расчленяя её на отдельные части и изучая каждую из них в
отдельности, нельзя познать все свойства
системы в целом.
Принцип иерархической упорядоченности. Любая организация состоит из "семейства" расположенных друг над другом
(или друг под другом.) уровней управления,
отражая общую закономерность природы. Следовательно, организация людей всегда является многоуровневой,
многоступенчатой, т. е. упорядоченной. Такая
организация обычно и обозначается уже известным словом "иерархия".
Принцип целевой направленности (ориентации) развития. Целеполагание -
это начало всякой управленческой
деятельности. Ее обязательным продолжением является определение видов работ, которые нужны для достижения цели.
При создании любой системы (подсистемы), во-первых, должна быть четко определена цель функционирования, представляющая
материально (информационно) определенную конечную часть целого;
во-вторых, обеспечена целостность состава
элементов для достижения заданной цели; в-третьих, установлен план функционирования, определяющий
порядок взаимодействия элементов для выполнения функций по достижению
заданной цели.
Принцип научной обоснованности и оптимальности менеджмента. Основное содержание этого принципа заключается в
требовании, чтобы, все управленческие действия
осуществлялись на базе применения научных методов и подходов. Для того,
чтобы менеджмент стал научно обоснованным, необходимо соблюдение двух основных условий: постоянное изучение законов,
закономерностей, принципов, методов и
других компонентов науки управления; систематическое совершенствование
практики менеджмента на основе последних достижений науки управления и
обобщение передового опыта в руководстве организацией.
Управлять научно - это значит широко
использовать в руководстве организацией системный, комплексный,
ситуационный, расчетно-аналитический подход,
широко использовать экономико-математическое моделирование, применение прогрессивных компьютерных технологий
управления и др.
Уровень научного руководства
определяется главным образом квалификацией руководителей и специалистов, их общей культурой, технико-экономической эрудицией.
Важнейшая задача менеджмента -
обеспечение потребностей рынка с наименьшими
затратами ресурсов: людских, материальных, денежных, энергетических и
др. При этом суть оптимальности менеджмента состоит в выборе наиболее эффективного в конкретных условиях
управленческого решения на основе всестороннего анализа и изучения информации,
рассмотрения множества вариантов решений
и т. п.
Принцип оптимального сочетания
централизации и децентрализации в менеджменте.
Проблема сочетания централизации и децентрализации в менеджменте состоит в оптимальном распределении
(делегировании) полномочий при
принятии управленческих решений.
Организации, в которых руководство
высшего звена оставляет за собой большую часть полномочий, необходимых
для принятия важнейших решений, называются
централизованными: Организации же, в" которых полномочия распределены по нижестоящим уровням управления,
называются децентрализованными.
Определить уровень централизации можно по
следующим характеристикам:
Количество решений, принимаемых на
нижестоящих уровнях управления. Чем больше решений принимается нижестоящими
руководителями, тем больше степень децентрализации.
Важность решений, принимаемых на
нижестоящих уровнях. Если на среднем и нижнем уровнях руководители могут
принимать решения, касающиеся управления затратами,
связанными с материальными и трудовыми ресурсами и изменением направления
деятельности организации, то налицо вариант децентрализованной организации.
Число функций, реализуемых на
нижестоящих уровнях. Если на нижнем и среднем
уровнях руководители принимают решения более чем по одной функции, то
такая организация, по-видимому, децентрализованная.
Уровень контроля за работой
подчиненных. Руководство высшего звена в децентрализованной организации редко проверяет повседневные решения руководителей нижнего и среднего звеньев. Их
оценивают в основном по результатам деятельности подразделений, например
по уровню прибыльности и динамики развития
организации.
Итак, принципы управления определяют закономерности
формирования управляемой системы: ее
структуры, методы воздействия на коллектив, формируют мотивацию поведения его членов, учитывают
особенности технологии и технического оснащения управленческого труда.
Искусство управления не может опираться
только на интуицию, талант руководителя. Это искусство основывается на солидной теоретической базе, накопленной на тысячи
лет человеческих цивилизаций, - на принципах, законах управления.
Принципы управления должны определят не
очевидные, а более глубокие, именно принципиальные закономерности и одновременно служить
руководством к практическим действиям. Принципы управления реализуются через
сознание, интеллект, волю (напористость) и целеустремленность человека. Важно обеспечить такие условия труда,
чтобы в максимальной степени использовать эти человеческие качества.

Контрольные вопрос

1.
Дайте
определение понятия функций управления.
2.
Дайте
характеристику функции планирования.
3.
Каково
содержание функции организации.
4.
В чем суть функции мотивации?
5.
Раскройте
содержание функции контроля.
6.
Назовите принципы менеджмента.

alt: Функции и принципы менеджмента

alt: Цели и задачи. 1. На современном этапе экономического развития осуществляется стратегия рыночной экономики, высшая цель которой -неуклонный подъем материального и культурного уровня жизни народа, создание…

title: Функции и принципы менеджмента


file_name: История России 20 век 42.docx

title: материал по истории


extracted_text:
«Лук — малышам друг» для  средней группы
 Кристина Харкебенова
Краткосрочный исследовательский проект «Лук — малышам друг»

пе раннего возраста уже не первый год, мы постоянно
сталкиваемся с одними и теми же проблемами-дети часто болеют. Многие дети
знают, что зелёный лук выращивают летом на грядках в огороде, но где взять его
зимой? Как вырастить зеленое перо репчатого лука на подоконнике? Чем он
полезен?. Таким образом, я решила реализовать совместно с родителями в помощь нашим
малышам проект «Лук - малышам друг»

Для реализации краткосрочного исследовательского проекта
«Лук – малышам друг!», использовались следующие виды деятельности:
1. Познавательное развитие
2. Социально – коммуникативное развитие
3. Речевое развитие
4. Физическое развитие
5. Художественно-эстетическое развитие
Актуальность проекта
Дети младшего возраста в недостаточной степени имеют
представления о растениях, о том, где они растут, о необходимых условиях их
роста, их интерес к познавательно-исследовательской деятельности недостаточно
развит. Проект направлен на расширение знаний детей об овоще – лук,
формирование знание об уходе за растениями, на осознание детьми значимости
овощей в жизнедеятельности человека.
Участники проекта: дети  средней группы, родители,
воспитатель.
Срок реализации: 1 месяц
Цель:
Создание условий для развития познавательного интереса и
экспериментальной деятельности к выращиванию лука в комнатных условиях,
заинтересовать родителей этапами проведения опыта
Задачи:
• Закреплять знания о луке, особенностях внешнего строения,
находить «донце» с корнями и верхушку
• Формировать представления об основных потребностях лука,
условиях, которые необходимы для его роста (вода, земля, свет, тепло).
Воспитывать бережное отношения к растениям как к живым
существам, сопереживая им, понимания необходимости их охраны на собственных
наблюдениях
• Уточнить представления о труде взрослых, учить детей
правильно называть трудовые действия
• Обогащать словарный запас, развивать связную речь детей.
• Получить положительные эмоции от полученных результатов.
• Создать условия для участия родителей в образовательном
процессе.
Этапы реализации проекта
Подготовительный
1. Подбор семян лука
2. Подбор наглядного материала.
3. Подбор дидактических игр.
4. Подбор методобеспечения
Основной
1. Высадка лука в грунт.
2. Высадка лука в воду.
3. Уход за растениями.
4. Сбор урожая
Заключительный
Серия занятий про лук
-Лепка «Лук - наш друг»
-Раскрашивание «Лук от семи недуг»
-Аппликация (коллективная) «Лучок-золотой бочок»
Дегустация сырого зеленого лука.
Проведения консультации для родителей по данной теме
Подведение итогов – выставка пророщенного лука
Предполагаемый результат: дети научатся сажать и элементарно
ухаживать за луком и познакомятся с условиями его содержания; у детей
сформируются знания и представления о росте зеленого лука в комнатных условиях;
дети узнают о пользе зелёного витамина.
Образовательная область Мероприятия по реализации проекта
Физическое развитие П/и "Кто больше соберёт овощей.
"
Игровые упражнение: «Собираем урожай»
Пальчиковые игры на тему: «Овощи»
Беседы: «Витамины для детей», «Полезная пища»
Познавательное
развитие НОД: «Сажаем лук» (Высадка лука в грунт, высадка
лука в воду.)
Рассматривание лука, найти «донце» и верхушку.
Опыты: «Условия, необходимые для роста лука»
Наблюдение за луком, как растут корни и зеленые перья. Полив
лука каждый день, рыхление по мере необходимости вместе с воспитателем.
Беседы: «Посадка лука», «Как нам овощ помогает».
Просмотр мультфильмов про овощи.
Социально – коммуникативное развитие Труд в уголке природы.
Учить детей правильно ухаживать за растениями, создать благоприятные условия
(вода, свет, тепло).
Сюжетно- ролевая игра «Готовим вкусный обед для друга»,
Рассматривание иллюстраций овощных культур (в том числе лука).
Психогимнастика «Представьте, что взяли в рот репчатый лук,
кислый лимон, шоколад, зеленый лук.
Речевое развитие Чтение художественной литературы: сказка
«Репка»,
Е. Благинина «Не мешайте мне трудиться», Н. Никитина «Что
растет в огороде»; чтение стихов, пословиц и отгадывание загадок о луке.
Проговаривание чистоговорки:
"Ук-ук-ук посадили лук"
Дидактические и словесные игры «Что лишнее?», «Волшебный
мешочек», «Вершки – корешки» ,
«Овощи и фрукты»,
Беседы: «Посадка лука».
Составление рассказа «Как лучок появился на грядке».
Художественно- эстетическое развитие Раскрашивание раскрасок
«Вот какой у нас лучок!»
Пластилинография: «Золотистое чудо».
Лепка «Лук – наш друг»
Аппликация коллективная «Лучок-золотой бочок»
Рисование: «Лучок – желтый бочок».
Работа с родителями:
Предложить родителям принести для проведения проекта –
контейнеры, луковицы для посадки.
Консультации «Лук – лекарственное растение».
Папка-передвижка: «Полезные свойства репчатого лука».
Предложить детям вместе с родителями посадить дома лук и
наблюдать за прорастанием лука, с предоставлением результата своей
деятельности.
Консультация «Лук – зеленый друг. Полезные свойства лука».
Результат: Теперь мы знаем, что: луку, как и любому
растению, нужны: свет, тепло, воздух, вода; чтобы вырастить лук, нужно
трудиться: посадить луковицы, рыхлить землю, поливать растения; лук помогает
людям не болеть; в луке много витаминов. Дети познакомились с художественной
литературой об овощах: поговорки, стихи, сказки, загадки; у детей
сформировались знания и представления о росте зеленого лука в комнатных
условиях, развился познавательный интерес к объектам природы ближайшего
окружения, укрепилось сотрудничество родителей и детей.

alt: Лук — малышам друг» для средней группы

alt: Игровые упражнение: «Собираем урожай»

alt: Рисование: «Лучок – желтый бочок»

title: Краткосрочный проект для средней группы "Лук- малышам друг"