extracted_text:
Внеклассное
мероприятие «Экология и Мы».

Преподаватель
гуманитарных дисциплин
ГБПОУ ВО «ВГПГК»
Подлипаева Татьяна Васильевна
Цели:
1.
Развитие разносторонних интеллектуальных и творческих способностей.
2.
Воспитание экологической культуры учащихся.
3.
Создание условий для формирования и развития социально- адаптированной
личности, способной противостоять жизненным трудностям, негативным факторам среды.
4.
Продолжить формирование культуры общения, развития межличностных отношений и
умения оперативно работать в коллективе.
5. Развивать познавательный интерес учащихся к
биологии, кругозор, логическое мышление, творческие способности.
Задачи:
1.
Содействовать формированию коммуникативных качеств личности через имитационные
игры,  умению анализировать, делать умозаключения, давать оценку своим знаниям
и знаниям одногруппников.
2.
Воспитывать нравственно - культурологические ценности личности, прививать
любовь к родной природе, к родному краю.
3. Расширять театральный опыт, литературную речь,
мимику, жесты, дикцию.
Ход
мероприятия:
Слайд
1.
Учитель: 5 января 2016 года
Президент РФ Владимир Путин подписал Указ о проведении в 2017 году в Российской
Федерации Года экологии и Года особо охраняемых природных территорий. Его
проведение намечено в целях привлечения внимания общества к вопросам
экологического развития России, сохранения биологического разнообразия и
обеспечения экологической безопасности.

Слайд
2.
Ведущий
1: Мы
странно, неправильно живем на Земле: охраняем ценное и драгоценное, а бесценное
не храним. Бриллианты, алмазы, золото, деньги охраняем, а озера, родники,
облака, зоны чистого воздуха, безлюдные места – нет. Это совершенно непонятно,
если посмотреть на жизнь землян откуда-то со стороны. Мы не хотим усвоить
самого главного: Воздух – это наш отец, Вода – мать, Земля – дом, Роса –
национальное богатство.

Ведущий 2: Слово
«экология» стало употребляться во всех средствах массовой информации и даже в
наших повседневных разговорах все чаще. Стоит ли этому удивляться?

Ведущий 1: Конечно,
нет. Цивилизация шагает по планете, не только принося человеку большие блага,
но и создавая при этом все новые проблемы. В определенный момент эти проблемы
стали настолько острыми, что о них уже невозможно было молчать. Первыми
забеспокоились ученые. Забили тревогу и медики. Журналисты и политики тоже не
остались в стороне от этих проблем.

Слайд 3.
Ведущий 2: Казалось
бы, что уже все настолько хорошо поняли важность чистоты воздуха и земли,
сохранения на планете зеленых лесных массивов, вреда пестицидов и многое
другое. Но понимать - это еще не значит действовать, предпринимать необходимые
меры, делать что-то существенное для спасения жизни на нашей планете.

Появляется Черный
рыцарь.
Черный рыцарь
(говорит мрачно, зловеще):
Катастрофы, катастрофы
продолжаются,
Нефтяные пятна в море
расплываются.
Стоки ядовитые по рекам
Отравляют рыб и человека.
И леса все больше исчезают,
Загрязненный воздух
наступает...
Мрак и чернота скоро
вернутся,
Вот уж будет нам, где
развернуться.
Заповедные места ушли под
дачи.
Срублена березка, тихо
плачет.
А вокруг - мои родные
пестициды.
Произвел их? Ну, так ешь, и
без обиды.
А в придачу - удобренья
минеральные,
А все вместе - истребленье
уникальное.
Что ешь и пьешь, чем дышишь,
человек?
Я - рыцарь мрака, зла, укорочу
твой век!

Ведущий 2: Так
что же это на Земле творится?
                      Неужто
некому с тобой сразиться?

Слайд 4.
Появляется Зеленый
рыцарь.
Зеленый рыцарь:
Я - рыцарь разума и света и
добра.
Скажу я, что природа к нам
добра.
Чем она только нас не
наделила,
Дать разум человеческий тоже
не забыла.
Конечно, изменения в
природе,
Ведь старое ушло,
К нам новый день приходит.
По-новому мы учимся все
жить:
Использовать и строить, и
творить.
И в окружающей среде все
изменения
Мы будем выполнять без
напряжения,
Без перебора, засорений и
вреда,
В природе грязного чтоб не
было следа.
Знай, что силен, разумен
человек,
Найдет он выход, чтоб
продлить свой век.
И чистоте природы он
послужит.
Ты, Черный рыцарь, нам
совсем не нужен.

Черный рыцарь: Так
что ж, сражение, турнир?

Зеленый рыцарь:
Турнир, турнир,
За чистоту и жизнь,
За торжество и разума, и
света,
За то, чтоб жизнь на долгие
века
Ты сберегла, зеленая
планета!

Слайд 5.
Ведущий 1:
Получается, в современном мире тьма и свет, мрак и разум сражаются между собой.
Но силам света и разума, чтобы выиграть сражение, грамотно решать проблемы
экологии, и не только дня сегодняшнего, но и завтрашнего, надо многое знать и
уметь.

Ведущий 2: Земля
рождает прозрачные ручейки и мощные потоки, травы и деревья. Она носит на себе
океаны, облака и их тени. Принимает все дожди, снега и туманы. Раскрывается
жерлами дымных вулканов. Пускает птиц в поднебесье и по всем лесам –
быстроногих зверей.
Слайд
6.
Ведущий 1: Земля
качает на себе города, выбрасывает всплески уносящихся ввысь ракет. Здесь, на
Земле, за каждым селом – дорогие могилы родных и близких, неведомых странников,
защитников Земли нашей. Человека земля всегда
увлекала своим вечным возрождением, круговоротом весен и зим, беспредельностью
своих горизонтов.
Ведущий 2:
Давайте помолчим и посмотрим пейзажи нашей необъятной Родины (на экране
проходят пейзажи и звучит музыка Чайковского из цикла «Времена года»)
Слайд
7. Село Галиёвка.
Слайд
8. Село Терешково.
Слайд
9. Сёла Белая Горка и Сухой Донец.
Слайд
10. Сёла Монастырщина и Подколодновка.
Слайд
11. Сёла Грушовое и Красногоровка.
Слайд
12. Село Залиман и река Дон.
Слайд
13. Разлив реки Богучарка и озеро Песчаное.
Слайд
14.
Выходит
студент и читает стихотворение В. Шефнера
Ты, человек, любя природу,
Хоть иногда ее жалей.
В увеселительных походах
Не растопчи ее полей!
В вокзальной сутолоке века,
Ты оценить ее спеши:
Она – твой давний, добрый лекарь,
Она – союзница души.
Не жги ее напропалую
И не исчерпывай до дна.
И помни истину простую:
Нас много, а она – одна!
Слайд
15.
Учитель:
Мне бы хотелось обратить ваше внимание на слова
В.И. Вернадского: «Никогда человек не имел такого влияния на окружающую его
природу, как теперь, никогда это влияние не было так разнообразно и так сильно.
Человек настоящего времени представляет из себя геологическую силу…»
Слайд
16.
Ведущий
2:
Вашему вниманию предоставляется сценка «Вода – начало всех начал».
(Действующие лица:
раздатчик воды, мальчик, мама, 4 человека в массовке)
Слайд
17.
Голос за кадром
(на фоне музыки Чайковского): 2053
год. После разразившейся на Земле глобальной экологической катастрофы запасы
пресной вода уменьшились в 10 раз. В связи с этим Всемирный Совет по контролю
над водными ресурсами был вынужден ввести нормированное распределение воды
среди жителей планеты. Были созданы специальные отряды для поддержания порядка
на пунктах раздачи воды. Каждый житель Земли получил специальную магнитную
карточку, по которой он мог получить свою суточную  норму- 200 мл воды.
На сцене - пункт раздачи
воды. На пункте - раздатчик. Очередь доходит до мамы и сына. Мать протягивает
две карточки. Раздатчик проверяет карточки.
Слайд
18.
Раздатчик:
Вам 400
мл.
(Отмеряет воду в емкость женщины. Они
отходят от пункта раздачи, женщина поскальзывается, падает и разливает воду
Мальчик помогает ей подняться.)
Мальчик:
Мама, ты не ушиблась?
Мама:
Это не важно, но я разлила всю нашу воду, Что же теперь делать? Как прожить
сегодня без воды?
Мальчик:
Давай попробуем попросить. Чтобы нам второй раз дали воду, ведь все видели, что
ты упала не специально. (Они снова подходят к пункту раздачи воды)
Мама
(обращаясь к раздатчику): Нельзя ли нам снова получить воду, я упала и
все разлила.
Раздатчик:
Я видел, но ничем помочь не могу. Свою норму сегодня вы уже получили. Сожалею.
Мама:
Неужели ничего нельзя сделать? Как нам с сыном пережить сегодняшний день? У
меня нет денег на синтезированную воду.
Раздатчик:
Я вам искренне сочувствую, но порядок один для всех. Прошу
вас, отойдите,
не мешайте остальным. (Женщина садится у края сцены и плачет)
Мальчик:
Простите, а почему мы не можем получить еще воды?
Раздатчик:
Просто в этом случае кто-то другой не получит свою порцию.

Слайд
19.
Мальчик:
А мама
говорила, что когда-то воды хватало на всех, и она даже текла из
кранов в каждом доме.
Раздатчик:
Так действительно когда-то было.
Мальчик: Так что же
произошло?
(На сцене остаются только мальчик и
раздатчик.)
Слайд
20.
Раздатчик:
Не так давно пресной воды на планете хватало на всех. В воду можно было входить
без специальной защитной одежды, в ней даже можно было купаться. Но человек
редко ценит то, что у него есть. Он думает, что все в природе вечно и имеет
бесконечный запас прочности. Человеку нравилось покорять
природу,
а заботиться о ней - нет. А особенно, когда речь шла о воде. Ведь ее так
много на планете, но лишь 2% от этого количества составляла
вода пресная, пригодная для питья. Родники, реки, озера были ее хранилищами.
Человек использовал их по своему усмотрению.
Слайд
21.
Ведущий 1: На
берегах водоемов выросли промышленные предприятия, которые сбрасывали
неочищенные стоки в воду. Дождями с полей смывались
ядохимикаты и удобрения, широко применявшиеся в сельском хозяйстве.
Слайд
22.
Ведущий 2: Многочисленные
автомойки и бензозаправочные станции бесперебойно поставляли в грунтовые воды
высокотоксичные нефтепродукты. Частые аварии танкеров
приводили к утечке миллионов тонн сырой нефти в моря и океаны, губя все живое
на много квадратных миль вокруг.
Слайд
23.
Ведущий 1: И
однажды выяснилось, что пригодной для питья воды на планете практически не
осталось. И с каждым днем ее количество уменьшается и уменьшается.
Раздатчик:
Люди, задумайтесь, ведь то, что вы сейчас видели, действительно может оказаться
нашим будущим.
Студент
читает стихотворение:
Слайд
24.
Океан
седой гремит набатно,
Он
таит обиду в глубине.
Черные
раскачивая пятна
На
крутой, разгневанной волне.
Стали
люди сильными, как боги,
И
судьба Земли у них в руках,
Но
темнеют страшные ожоги
У
земного шара на боках.
Вы
давно «освоили» планету.
Широко
шагает новый век.
На
Земле уж белых пятен нету,
Черные
сотрешь ли, человек?

 Слайд 25.
Ведущий 2:
Самым мощным разрушительным фактором из всех видов воздействия человека на
окружающую среду всегда была война.
Ведущий 1: Если
в прошлом войны обладали сильным концентрированным, но локальным эффектом, то
глобальная ракетно-ядерная катастрофа угрожает существованию не только
человека, но и всей биосферы в целом.
Слайд
26.
Ведущий 2:
Если мы обратимся к историческим фактам, то увидим, что войны были постоянным
спутником человека. С 1496 года до н.э. по 1891г.
люди воевали 3130 лет и только 227 лет жили в мире. В период с
1890-1938
г.г.
произошло 24 войны, а с 1946 – по 1979
г.г.
– 130 воин.
Ведущий
1:
Со временем увеличивалось не только количество войн, но и размер территории, на
которой они разворачивались. В Европе первая мировая война разразилась на
площади 200 тыс. кв. км, вторая – охватила около 3.3 млн. кв. км. Помимо зон
непосредственного разрушения, обширные площади были заняты военными
укреплениями, что сопровождается большими разрушениями экосистем.
    Так, под Курском в 1943г.
в полосе Центрального фронта было отрыто свыше 5 тыс. траншей и ходов
сообщения. Глубина обороны составляла около 300 км, было размещено 400 тыс. мин
и фугасов.
Слайд
27.
Ведущий
2:
Военное уничтожение леса представляет собой разрушение одного из главных
компонентов и регуляторов биосферы. Так, во время Великой Отечественной войны в
России было вырублено и повреждено 20 млн. га леса.
Слайд
28.
Ведущий 1:
В 1991 году, во время конфликта в Персидском заливе, иракские
оккупанты подорвали свыше 500 нефтебуровых скважин. Они горели 6 мес. Нефть
образовывала озера, стекала в Персидский залив. В
результате нефтью было прокрыто 1554 кв.
км моря и 460 метров береговой зоны.
Ведущий 2: Погибло
большинство птиц, морских черепах и ряд других животных.
Слайд
29.
Учитель:
«Самый страшный зверь на Земле» - гласит надпись на
клетке при входе в заповедник одного из европейских городов. Когда
заинтересованный посетитель заглядывает внутрь, он видит самого себя: за
решеткой установлено зеркало.
Ведущий 1: Так
ли безосновательна эта надпись?
Учитель:
К
сожалению, нет. За последние 1000 лет человеком истреблено более 140 видов птиц
и более 100 млекопитающих. Велик список навсегда исчезнувших животных, но эта
участь сегодня грозит и многим современным видам. Все они занесены в Красную
книгу.
Слайд
30.
И сейчас мы хотели бы немного рассказать о «Красной
книге Воронежской области».
Презентация
о Красной книге и рассказы учащихся.
Слайд
31.
Слайд
32.
Слайд
33.
Слайд
34.
Слайд
35.
Слайд
36.
Слайд
37.
Слайд
38.
Слайд
39.
Слайд
40.
Слайд
41.

Ведущий 2:
Чем сложнее экосистема, тем богаче и многокрасочнее проявляется в ней жизнь,
тем она устойчивее. Гибель даже одного вида, вызывая обрыв связей, порождает
порой такие сильные, тревожные последствия, которые могут «сработать»
как мина замедленного действия - неожиданно и разрушительно.
Учитель:
Памятка
– правила «Берегите природу!» (презентация).
Слайд
42.
Слайд
43.
Слайд
44.
Слайд
45.

file_name: 2017 - год экологии.docx

alt: Внеклассное мероприятие «Экология и

alt: Слайд 3. Ведущий 2: Казалось бы, что уже все настолько хорошо поняли важность чистоты воздуха и земли, сохранения на планете зеленых лесных массивов, вреда пестицидов…

alt: Зеленый рыцарь: Турнир, турнир,

alt: Учитель : Мне бы хотелось обра тить ваше внимание на слова

alt: Ведущий 1: Если в прошлом войны обладали сильным концентрированным, но локальным эффектом, то глобальная ракетно-ядерная катастрофа угрожает существованию не только человека, но и всей биосферы…

alt: Слайд 32. Слайд 33. Слайд 34

intro: Данное мероприятие проводится в рамках "2017 - Года экологии и особо охраняемых территорий в России". Мероприятие рассчитано на аудиторию старшеклассников. Оно помогает воспитывать экологическую культуру учащихся, развивать кругозор, мышление, творческие способности, прививать любовь к родному краю и природе, расширять театральный опыт и литературную речь. В ходе мероприятия затрагиваются важнейшие проблемы экологии. Учащиеся читают стихи, показывают сценку на экологическую тему, повторяют правила о бережном отношении к природе, а также роль Красной книги в жизни современного человека.

окружающий мир

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Внеклассное мероприятие "Экология и мы"


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                05.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Рабочая программа Русский
родной язык 8 класс», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Рабочая программа Русский родной язык 8
класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина А.Н.
ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia (16).pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia (16)


extracted_text:
Сочинение на тему: Опыт - лучший
учитель, только плата за обучение слишком велика!
Опыт…
Что скрывается за этим словом… Думаю, это и ошибки, допущенные нами, и важные
выводы, которые помогают человеку сделать правильный выбор, обрести счастье, всё
исправить и, наоборот,  жить, не задумываясь. Когда человек рождается, он сразу
встает на путь, который ему дается свыше. Это его жизнь. Каждый день не может
быть идеальным, ровным, гладким. Неудачи и проблемы делают людей сильнее,
закаляют характер. Жизненный опыт от этого становится богаче. «Человек учится
на ошибках», - каждый знает эту пословицу. Сколько мудрости в этих словах!
Только пережив трудную ситуацию,  мы делаем верные для себя выводы. Соглашусь,
что опыт – самый лучший учитель, только плата за обучение бывает иногда слишком
велика.

Проблема опыта и ошибок волновала русских классиков. Они пытались найти ответы
на этот важный вопрос на страницах своих книг. Особое впечатление на меня
произвел роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание». Судьба главного
героя представлена как путь ошибок и разочарования и поиска человека самого
себя. Родион Раскольников, бедный студент, который создает собственную теорию,
где делит людей на два разряда: «обыкновенных» и «необыкновенных». Себя он
относит к сильным мира и считает, что можно переступить через закон во имя
лучшего. Чтобы доказать справедливость своей теории Раскольников идет на
преступление: совершает двойное убийство старухи-процентщицы и её внезапно
пришедшей сестры. Что же подтолкнуло героя  к такому страшному шагу? Почему это
убийство и сама теория стали главной ошибкой в его жизни и привели к горькому
опыту? Раскольников в своей теории утверждал, что на земле нет справедливости,
что должен прийти спаситель и сделать всех счастливыми, даже если для этого
требуется насилие. Герой заблуждался, когда считал одних «тварями дрожащими», а
других - «необыкновенными людьми», имеющими на все право. За любую ошибку нужно
расплачиваться. Страдание, бессонные ночи, кошмары, одиночество будут мучить героя.
«Словно ножницами», он отрежет себя от родных и друзей. Это испытание намного
труднее, чем отсутствие денег, голодный обморок, изношенная одежда,  которой он
стыдился. Ф.М. Достоевский всего несколько глав посвящает преступлению, все
остальные связаны с наказанием. Преступив закон нравственности, герой
расплачивается за свою ошибку. Но ему суждено возродиться внутренне,
измениться, потому что в душе  Родион добр, милосерден, может чувствовать чужую
боль, как свою. Благодаря Сонечке Мармеладовой, Раскольников встает на путь
покаяния и осознает значимость полученного опыта.
Болезненное
и раздраженное состояние героя должно смениться пониманием истинного смысла
жизни.

В небольшом по объему произведении  «Господин из Сан-Франциско» И. А. Бунин дает
ответ на вечный вопрос: «Является ли опыт лучшим учителем?» Главный герой –
богатый господин,  но у которого нет даже имени. Он в том возрасте, когда у
человека должны присутствовать мудрость, накапливаться жизненный опыт. К сожалению,
герой этим не обладал. Он долгое время работал, но лишь для того, чтобы быть
богатым и жить в удовольствие. Кругосветное путешествие на корабле «Атлантида»
стало решающим событием в его жизни. Истинные ценности господин подменил
ложными. Это стало главной ошибкой в его судьбе. От путешествия он ждал только
развлечения и удовольствия. Герой не понимал истинного смысла жизни, и
богатство не принесло счастья. Господин внезапно умер, и о нём забыли все. Не
находится для него места в хорошем номере, и возвращается он я ящике из-под содовой.
Герой не успел вовремя исправить свою ошибку и умер безликим.

Обобщая сказанное, хочу отметить, что жизнь дается человеку один раз и
пролетает очень быстро. Не нужно тратить её впустую, заботиться лишь и
материальном благополучии и, наоборот, строить судьбу по какой-то теории. Все
совершают ошибки. Кто-то умеет их исправить и получить богатый опыт, а другие
не осознают цену ошибок и страдают. Для получения опыта важно найти свою
дорогу, чтобы добиться того, о чем мечтаешь, хотя и придется за это дорого
заплатить. В любое время и при любым обстоятельствах нужно оставаться
человеком.

file_name: Сочинение на тему.docx

title: Опыт – самый лучший учитель, только плата за обучение бывает иногда слишком велика.


extracted_text:
Развитие логического мышления на уроках математики в
начальной школе
      Логика – наука о законах и формах правильного
мышления. Она изучает формы рассуждений, отвлекаясь от конкретного содержания,
устанавливает, что из чего следует, ищет ответ на вопрос: как мы рассуждаем?  Никто
не станет спорить с тем, что каждый учитель должен развивать логическое
мышление учащихся. Об этом говорится и в методической литературе, и в
пояснительных записках к учебным программам. Но как это сделать, учитель не
всегда знает. Часто это приводит к тому, что развитие логического мышления в
значительной мере идет стихийно, поэтому большая часть учащихся, даже
старшеклассников, не овладевает начальными приемами логического мышления
(анализ, сравнение, синтез, абстрагирование и др.)
Умение мыслить логически является одним из
главных достоинств, которые ведут человека к самореализации и успеху. Поэтому,
школа и семья должны сосредоточить все усилия для полноценного развития у детей
всех психических процессов. Мышление детей и взрослых значительно отличается,
это знает и может заметить каждый. Взрослый мыслит исходя со своего жизненного
опыта, теоретических знаний, а мышление детей основано на наглядных примерах,
впечатлениях, эмоциях, воображении. Подходя к школьному возрасту, ребенок имеет
достаточно высокий уровень развития всех психических процессов. Благодаря
любознательности, желанию познать внешний мир и его построение, у него
полноценно развиваются процессы восприятия, памяти, речи, мышления,
воображения. В процессе игры малыш экспериментирует, желает узнать причины тех
или иных явлений, тем самым устанавливает примитивные причинно – следственные
связи. Все познавательные процессы взаимосвязаны друг с другом. Именно они
обеспечивают разные виды деятельности .
Образовательный стандарт нового поколения ставит перед
начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребёнка должны
научить не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно.
Ему должны привить две группы новых умений. Речь идёт, во-первых, об универсальных
учебных действиях, составляющих умения учиться: навыках решения творческих
задач и навыка поиска, анализа и интерпретации информации. Во-вторых, речь идёт
о формировании у детей мотивации к обучению, саморазвитию, самопознанию. Учителю,
который до этого занимался с ребятами просто математикой как таковой, теперь
придётся на знакомом ему материале решать ещё и новые нестандартные задачи.
Значит, уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических
действий (сравнения, классификации, обобщения, анализа и др.). Поэтому одной из
важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие
самостоятельной логики мышления, которая позволила бы детям строить
умозаключения, приводить доказательства, высказывания, логически связанные
между собой, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге,
самостоятельно приобретать знания. Математика именно тот предмет, где можно в
большой степени это реализовывать.
Сегодня обучение в школе не только вооружает знаниями,
умениями, навыками. На первый план выходит формирование универсальных учебных
действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность в массе
информации отобрать нужное, саморазвиваться и самосовершенствоваться. Появились
новые Федеральные образовательные стандарты общего образования второго
поколения, в которых прописано, что главной целью образовательного процесса
является формирование универсальных учебных действий, таких как: личностные,
регулятивные, познавательные, коммуникативные. В соответствии стандартам
второго поколения познавательные универсальные действия включают:
общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
К логическим
универсальным действиям относятся:
— анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных);
— синтез — составление целого из частей, в том числе
самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
— выбор оснований и критериев для сравнения, ,
классификации объектов;
— подведение под понятие, выведение следствий;
— установление причинно-следственных связей;
— построение логической цепочки рассуждений;
— доказательство;
— выдвижение гипотез и их обоснование.
Из вышесказанного следует, что уже в начальной школе дети
должны овладеть элементами логических действий (сравнения, классификации,
обобщения и др.). Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителем
начальных классов, является развитие всех качеств и видов мышления, которые
позволили бы детям строить умозаключения, делать выводы, обосновывая свои суждения,
и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания и решать возникающие
проблемы.

Развитие логического мышления младших школьников на уроках
математики
Не столь важно, по какому УМК работает учитель, важно как
проводить работу по данному направлению.
Программа 1-2 классов предусматривает
максимальный объем работы с наглядными образцами, начиная с 3 класса, данный
вид занятий умеренно сокращается и предпочтение отдается системе научных
понятий. Умственные операции, с которыми ежедневно сталкивается школьник,
становятся все более отдаленными от конкретной практической деятельности и
наглядной опоры. Умение мыслить абстрактно дает возможность решать логические
задачи и делать выводы, основываясь на существенные внутренние свойства, а не
на явные признаки объектов. Постепенно осваивая приемы мыслительной
деятельности, ученик приобретает способность решать поставленные задачи «в
уме», а также анализировать процесс своих рассуждений. Рассуждения же
постепенно приобретают логически-верный характер, включая операции анализа,
синтеза, сравнения, распределения и обобщения. Новая стадия развития мышления
становится основой формально-логического мышления, и ребенок постепенно
осваивает действия моделирования, учится сопоставлять предметы.
Математика дает реальные предпосылки для развития
логического мышления. Главная задача – полнее использовать эти возможности при
обучении детей математике. Ученье – процесс двусторонний: работают дети,
работает учитель; он ведет за собой учащихся, руководит их умственной деятельностью,
организует и направляет.
Чему нужно научить ребенка при обучении математике?
Размышлять, объяснять получаемые результаты, сравнивать, высказывать догадки,
проверять, правильные ли они; наблюдать, обобщать и делать выводы, учить
подмечать закономерности, сходство и различие начинаю с простых упражнений,
постепенно усложняя их. С этой целью подбирается серия упражнений с постепенным
повышением уровня трудности.
Первый класс:
Система заданий предусматривает несколько групп
систематически выстроенных задач и заданий, направленных преимущественно на
выделение, прослеживание, распределение и изменение различных признаков и
характеристик объектов:
Примеры заданий:
1.
Задания на выделение признаков у одного
или нескольких объектов. Их цель – обратить внимание ученика на значимость того
или иного признака. При этом задание оформлено в виде конструктивного письма
графической формы, понятной ребенку без текста, что позволяет использовать эти
материалы даже при работе с детьми, не умеющими хорошо читать;
2.
Задания на прямое распределение
признаков (цвет, форма, размер);
3.
Задания на распределение с
использованием отрицания одного из признаков;
4.
Задания, связанные с изменением
признака;
5.
Те же самые задания, но
трансформированные в другую графическую форму, более формализованную (матрицы);
6.
Задания, связанные на поиск недостающей
фигуры, также оформленные в виде неполной матрицы (таблицы). Умение справляться
с такими заданиями традиционно считается показателем высокого уровня
умственного развития;
7.
Особое место в системе заданий
уделяется развитию словесно-логического мышления: пониманию специальных речевых
структур с употреблением связок “и”, “или”, “тоже”, “также”, слов “все”,
“некоторые”, “любые”.
Во втором классе продолжается работа по развитию умения
производить простые логические действия. Задания на классификацию усложнились:
они неразрывно связаны с развитием у детей способности строить цепочки
логических рассуждений.
Развитие словесно-логического мышления в этом возрасте
возможно с помощью заданий на определение истинности или ложности высказывания,
заданий на понимание высказываний с кванторами общности и существования.
Предполагаемые задания:
1.
Словесные тесты (предлагается ряд слов,
в каждом из которых пять дается в скобках, а одно перед ними. Ребята должны выделить
два слова, наиболее существенные для слова перед скобками; используются
упражнения, направленные на формирование умения делить объекты на классы по
заданному основанию и др.;
2.
Работа с логическими цепочками;
3.
Работа с анаграммами;
4.
Работа с числовыми тестами;
5.
Решение логических задач;
6.
Ребусы, загадки;
7.
Задания на нахождение правильного
ответа в ряду из ложных и правильных ответов (с объяснениями, почему этот ответ
правильный)
8.
Обучение доказыванию (задачи на
достраивание составных высказываний, логические тестовые задачи).
Для развития наглядно-действенного
мышления ученикам 1-2 классов также можно предложить игру «Почтальон», которую
уместнее всего предложить на уроке математики. Для участия можно пригласить
троих учеников. Каждый «почтальон» должен отнести письма в три дома, на каждом
их которых изображена геометрическая фигура. Школьникам предоставляются сумочки
с письмами — десятью геометрическими фигурами с картона. После сигнала о начале
игры каждый «почтальон» старается как можно быстрее отыскать письмо для каждого
дома и поочередно разнести их в соответствующие дома. Побеждает тот, кто
быстрее справится с заданием, то есть разложит все геометрические фигуры.
Прекрасно развивают мышления разнообразные задания с использованием счетных
палочек. Примером, ученикам можно предложить составить 2 квадрата из 7 палочек
или 2 треугольника с 5 и продолжить узор. 1-классникам подойдет задание выбрать
из предоставленных деталей те, из которых можно сложить круг, а также другие
подобные задания.

Развитие логического мышления в 3-4-х классах
В 3-4-х классах школьники должны научиться выстраивать
иерархию понятий, вычислять более широкие и более узкие понятия, находить связи
между родовыми и видовыми понятиями. К этому этапу развития логического
мышления можно отнести и формирование умений давать определение понятий и на
основе умения находить более общее родовое понятие и видовые отличительные
признаки (игра – хоккей, растение – дерево – хвойное дерево).
В 4-ом классе необходимо уделить внимание развитию
аналитической деятельности, которая, как показано выше, в 1-2-х классах
заключается в анализе отдельного предмета, а к 3-4-му классу – в умении
анализировать связи между предметами и явлениями (часть и целое,
рядоположенность, противоположность, причина и следствие, наличие тех или иных
функциональных отношений и др.).
К окончанию начальной школы у ребенка должны быть
сформулированы такие операции логического мышления как обобщение,
классификация, анализ и синтез. Учащийся должен научиться таким элементам
анализа как выявление и других связей между понятиями: противоположность,
наличие тех или иных функциональных отношений, часть и целое и т.д.
Предлагаемые задания и упражнения:
1.
Упражнение на умение относить предметы
к роду (рыбы, птицы, звери и т.д.).
2.
Упражнения на умение устанавливать
последовательность подчинения понятий (ограничение и обобщение понятий)
Например: определить самое узкое (самое широкое) понятие в ряду: кустарник,
растение, ягода, малина; “мальчик”, “ученик”, “второклассник”.
3.
Составление определений;
4.
Формирование умения выделять общий
признак в словах, понятиях;
5.
Упражнения на развитие логической
операции отрицания;
6.
Упражнение на правильное употребление
кванторов общности и существования “и”, “или”, “некоторые”, “всякий”, “каждый”;
7.
Упражнение с графическими изображениями
понятий (круги Эйлера);
8.
Логические задачи;
9.
Загадки, ребусы.
Занятия по логике можно проводить в форме самостоятельной
индивидуальной работы. Над нерешенными задачами предложить подумать дома,
соблюдать при этом принцип добровольности, но мотивируя детей на достижение
результата. Усвоение многих тем может быть более успешным, если использовать
форму “командной” игры.
В результате обучения к концу 4-го класса мы имеем
возможность с помощью специальных проверочных тестов убедиться, что все дети
могут выполнить следующие задания: на классификацию заданных объектов и
распознавание различных закономерностей; на сравнение и сериацию объектов по
различным признакам; на распознавание и составление верных и неверных равенств
(истинных и ложных высказываний); а также способны различать истинные ложные
высказывания с кванторами общности и существования и строить цепочки логических
рассуждений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Если мы хотим целенаправленно развивать интеллектуальные
умения, основывающееся на таких приемах мыслительной деятельности как анализ,
синтез, аналогия, обобщение, классификация, гибкость и вариативность мышления,
то очевидно следующее: необходима специально выстроенная методика, направленная
на формирование и развитие логических приемов умственных действий. Такие умения
относятся не только к области математики, но и к мышлению в целом и к языку в
частности.
Для развития мышления школьников придумано
огромное количество игр, заданий и упражнений. Умелое использование их в
школьной и родительской практике принесет наилучшие результаты. Главное здесь –
желание и инициатива. Чтобы развитие логического мышления младших школьников
характеризировалось высоким уровнем, учителя и родители должны объединить
усилия и постоянно развивать у детей психические процессы, и логическое
мышление.

file_name: Развитие логического мышления на уроках математики в начальной школе.docx

alt: Задания на нахождение правильного ответа в ряду из ложных и правильных ответов (с объяснениями, почему этот ответ правильный) 2

title: Развитие логического мышления на руоках математики


extracted_text: Разгадайте зашифрованное слово

file_name: Занимательная_информатика 439.docx

alt: Разгадайте зашифрованное слово

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Практическая работа №3
Штриховка
областей путем указания точки внутри области
ЗАДАНИЕ
Заштрихуйте
области 1и 2 с шагом штриховки 1,5 мм, рисунок 1.

Рисунок
1
Методические
указания по выполнению
1.    Включите кнопку штриховка.
2.    В ответ на запрос системы укажите
точку внутри области последовательно щелкните в областях 1 и 2.
3.    Двойным щелчком мыши активизируйте
поле шаг штриховки и введите значение 1,5.
4.    Сначала убедитесь, что области
штриховки и ее параметры заданы правильно, а затем щелчком на кнопке создать
объект создайте штриховку.
5.    Завершите выполнение команды.
Штриховка
областей с построением области штриховки
ЗАДАНИЕ
Постройте линию
местного разреза и заштрихуйте область 1 с шагом штриховки 2
 мм под углом 45°. Постройте два отрезка принадлежащих фаске, рисунок 2.

Рисунок
2
Методические
указания по выполнению
1.    Включите кнопку кривая Безье.
2.    Щелчком мыши в поле текущий
стиль установите для построения кривой стиль линии для линии обрыва.
3.    Начальную точку р1 и конечную точку
р2 обязательно зафиксируйте с помощью привязки точка на кривой. Промежуточные
точки достаточно указать на глаз.
4.    Щелчком на кнопке создать объект
на панели свойств создайте построенную кривую.
5.    С помощью команды отрезок постройте
недостающий отрезок р3-р4 стилем линии основная.
6.    С помощью команды усечь кривую
двумя точками удалите участок отрезка р3-р4 внутри области разреза.
Начальную и конечную точки участка усечения зафиксируйте с помощью локальной
привязки пересечение.
7.    Включите кнопку штриховка,
укажите точку внутри области, в поле шаг штриховки введите значение 2,
нажмите на кнопку создать объект.

file_name: 13. Штриховка областей путем указания точки внутри области.doc


extracted_text:
Проектная деятельность в работе
современного классного руководителя

Снегирева О.Н., учитель математики, классный руководитель
В настоящее время в нашей стране активно обсуждаются
изменения, которые коснулись системы образования. Модернизация образования оставляет педагогов один на
один с вопросом: как в свете новых требований к школе и результатам образования
эффективно учить детей?
ФГОС – принципиально новый для отечественной школы
документ, который определяет задачи современной школы. Главной  задачей
современной школы является воспитание профессиональной личности, способной
творчески мыслить и находить нестандартные решения, готовой обучаться в течение
всей своей жизни. Все эти навыки формируются со школьной скамьи. Обучение в
школе должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить
и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.
Таков социальный заказ государства школе сегодня. Как же его достичь?
Система образования отказывается от
традиционного представления результатов обучения в виде формирования знаний,
умений и навыков. Сфера
образования сегодня переживает период перехода от обучения, ориентированного на
«усвоение всей суммы знаний, которое выработало человечество», к обучению, в
процессе которого формируется человек, способный к самоопределению и
самореализации. Сегодня школа должна формировать людей с новым типом
мышления, инициативных, творческих личностей, смелых в принятии решений,
компетентных. Следовательно, необходимы изменения и в методике школьного
образования.
В последнее время в школьном образовании появились новые
технологии обучения, методы и приемы, которые призваны обеспечить высокую
мотивацию к обучению.
Для многих педагогов сегодня уже стали привычными методы критического мышления,
проблемного обучения, модульного обучения, игровых технологий,
информационно-коммуникационных технологий, методы проектов.
Проектный метод получил в настоящее время очень широкое
распространение в обучении.  Метод проектов -
это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или
иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией
этих результатов. Его
можно использовать в любой школьной дисциплине. В основе метода проектов лежит
развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве,
развитие критического мышления.
Проектная деятельность направлена на сотрудничество
педагога и учащегося, на развитие личности
школьника, его творческих способностей, является формой оценки в процессе
непрерывного образования. Метод проектов  ориентирован на самостоятельную
деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся
выполняют в течение определенного отрезка времени. Это деятельность, которая
позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы,
приложить свои знания, показать публично достигнутый результат. Данный метод
предполагает решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися.
Метод проектов как педагогическая технология – это технология, которая
предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов,
творческих по самой своей сути. Для ученика проект - это возможность
максимального раскрытия своего творческого потенциала.
Существует множество
подходов к классификации проектов:
1.
По характеру доминирующей в проекте деятельности:
•
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте
или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации широкой
аудитории.
•
Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование.
Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы постановку задачи
исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой,
обсуждение и анализ полученных результатов.
•
Практико-ориентированный проект нацелен на решение социальных задач,
отражающих интересы участников проекта.
2.      По
форме:
•
видеофильм
•
рекламный ролик
•
интервью с известным человеком
•
мультимедийный продукт
•
стенгазета
3.
По профилю знаний:
•
монопроекты – в рамках одного  учебного
проекта
•
межпредметные – в рамках двух или более
предметам
4.
По числу участников:
•
личностные
•
парные
•
групповые
5.
По характеру контактов:
•
внутриклассными
•
внутришкольными
•
региональными
•
международными
6.
По продолжительности:
•
минипроекты – в течение 1 урока
•
краткосрочные – в течение 1-5 уроков
•
среднесрочные – 1-2месяцев
•
долгосрочные – до 1года
Методика
организации проекта предполагает несколько этапов:

•
планирование работы над проектом (определение темы проекта, его цели и задач)
•
поисковый этап (этап исследовательской работы учащихся и самостоятельного
получения новых знаний);
•
этап обобщения (этап структурирования полученной информации и интеграции
полученных знаний, умений, навыков);
•
презентация полученных
результатов (этап анализа исследовательской
деятельности школьников).
•
защита проектов (проходит  в форме презентации с использованием компьютера
и мультимедийного проектора)

Проектная деятельность способствует повышению качества
образования, результативности учебного процесса.
В методике преподавания математики проектная деятельность
занимает особое место, так как способствует развитию исследовательских умений,
творческих способностей и логического мышления; воспитывает способность к
обучению и рассуждению. На своих уроках, а также во внеурочной деятельности я
использую возможности технологии проектного обучения, так как это позволяет мне
наиболее полно учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, то есть
реализовать личностно – ориентированный подход в обучении, планировать
деятельность по формированию основных видов УУД. Уроки с применением проектной
деятельности являются увлекательными, яркими, запоминающимися.
Моими учащимися были созданы такие проекты, как
•
«Технологические особенности
изготовления игрушек из бумаги», «Флексагоны» и «Танграм»
•
«Школьная форма»
•
«Великие жизни в математике»
•
«Золотое сечение в математике и
биологии»
      Наиболее интересным для ребят стал проект
«Образовательный маршрут».
      Основная
цель проекта: формирование человека, способного к активной и эффективной
жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающим
большим запасом знаний культуры своего края.

Очевидно, что экскурсии – это, прежде всего, экскурсии  – в музеи, в другие
города,  к очагам культуры, к истокам, которым мы обязаны тем культурным
потенциалом, который лежит в основании нашей цивилизации и культуры. Поэтому
стало необходимым добиться понимания учащимися того, что одним из важных
условий успешности в построении индивидуальной образовательной траектории
развития, а значит и карьеры, в реализации задач любой сложности является
умение понимать тот культурный слой, с которым они будут иметь дело в будущем.
       Что же
может дать экскурсия для школьников 5-6 класса?
Во-первых, в
содержании обучения реализацию межпредметных связей. Во – вторых, приобретаются
и управленческие навыки, ведь сама экскурсия и её образовательная составляющая
должны быть предварительно подготовлены, спланированы, должны быть
спрогнозированы возможные варианты развития событий. Кроме этого,
образовательный туризм имеет большую профориентационную составляющую
краеведческого, спортивного, туристского и другого характера. А так же, для
воспитания школьников необходима деятельность, пронизанная эмоциональностью.
Такая деятельность внутренне присуща образовательному туризму. Трудно найти
другую сферу деятельности для воспитания множества положительных сторон
личности как во время образовательной экскурсии. У школьников воспитывается
воля, дисциплинированность, любовь к родному краю. Вырабатываются знания и
умения общения, быстрее происходит социализация личности. Быстрее усваиваются
нормы и правила поведения в коллективе, познается их социальный смысл. В ряде
образовательных теорий утверждается, что развитие идет вслед за обучением,
считается, что человек развивается обучаясь, и не надо его развивать
специально. В других концепциях целенаправленному развитию личности уделяется
специальное внимание. Считается, что развитие - это основная ценность
образования и личность нужно специально развивать в процессе обучения.
Традиционное российское образование в основном не является специально
развивающим. В системах же развивающего обучения практика и технологии являются
«кабинетными» и происходят в искусственной среде. Туризм есть та деятельность,
в которой развиваются многие стороны личности: физические, психические,
интеллектуальные, эмоциональные. Причем, развитие этих сторон личности
происходит в рамках целостной деятельности и способствует ее большей
структуризации, формированию гуманистического мировоззрения.
Основные
задачи проекта:
1.
разработка
и внедрение технологии образовательного туризма и содержания туристических
маршрутов различной направленности для обучающихся, родителей, педагогов.
2.
формирование
позитивного отношения  к малой родине  у детей и взрослых  через вовлечение в познавательную
досуговую деятельность.
3.
формирование
у детей качества образовательной мобильности, которое позволяет перемещаться в
поисках образовательных ресурсов и подразумевает формирование умения учиться  по
различным источникам.

Учащиеся – это будущие бизнесмены, общественные деятели или представители
свободной профессии, только тогда будут образованными, когда будут знакомы с
культурой и своего края в том числе.
Следует отметить, что занятия проектной деятельностью
активизирует познавательный интерес учащихся, расширяет их кругозор, развивает
навыки самостоятельной работы: умение выявлять и формулировать проблему,
находить и отбирать необходимую информацию, применять её для решения
поставленных задач. Проект развивает у ребят «командный дух»,
коммуникабельность, умение сотрудничать, способствует повышению личной
уверенности каждого участника. Учебная деятельность приобретает поисковый и творческий характер.
Сегодня проектная деятельность учащихся всех классов - неотъемлемый атрибут их
школьной жизни. Обучение с применением метода
проектов помогает учителю раскрыть творческий потенциал своих учеников. Таким образом, использование проектной деятельности в
обучении в современной школе становится все более актуальной. И не случайно,
ведь при помощи проекта можно реализовать все воспитательные, образовательные и
развивающие задачи, стоящие перед учителем. Метод проектов  отвечает
требованиям современного образования, поскольку он является и практико-ориентированным,
и личностно-ориентированным. Он позволяет индивидуализировать учебный процесс.

Список
литературы:
1.
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в
образовательном учреждении. –
 М.: Аркти, 2003.
2.
Сергеев И.С. Как организовать проектную
деятельность учащихся. –
М.: Аркти, 2007.
3.
Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его
возможности. М.: Учитель,2000.

file_name: Проектная деятельность в работе современного классного руководителя.docx

alt: Учащиеся – это будущие бизнесмены, общественные деятели или представители свободной профессии, только тогда будут образованными, когда будут знакомы с культурой и своего края в том…


extracted_text:
Создание собственного проекта
Для этого нужно выполнить следующие действия:
1. Запустить приложение и в окне приветствия щелкнуть на значке Новый
проект — откроется окно Свойства проекта.
2. Ввести все необходимые данные о проекте и нажать кнопку OK — откроется
окно Свойства помещения.
3. В числовых полях Длина, Ширина, Высота с помощью кнопок счетчика ввести
размеры помещения — 5000, 4000 и 2700 — и нажать кнопку OK — окно закроется и
появится окно редактора.
Создадим проект кухни из библиотечных элементов, с добавлением текстур фасадов
МДФ, использованием материалов для отделки стен и пола и с добавлением
освещения в виртуальную комнату.
1. Перейти на вкладку Мебель в папку Кухни дополнительного
окна Библиотека — в окне отобразятся доступные варианты объектов
кухонной мебели.
2. Дважды щелкнуть кнопкой мыши на понравившемся объекте, например шкаф нижний,
— объект добавится в рабочую область окна программы (рис. 9).

3. Для определения правильного расположения объекта в комнате
можно воспользоваться широкими возможностями программы. Выделить объект,
щелкнув на нем кнопкой мыши, — объект изменит цвет и будет выделен синими
линиями с маркерами выделения — черными квадратиками.

СОВЕТ
     Если нужно быстро выделить все элементы в некоторой прямоугольной области,
     то можно применить множественное выделение, подведя указатель мыши к
     пустому пространству рабочей области и удерживая нажатыми клавишу Shift и
     кнопку мыши, растянуть область выделения. Все элементы, попавшие в
     растянутый прямоугольник, будут выделены.

4. Подвести указатель мыши к маркеру выделения — указатель
изменит свой вид.
5. Нажать кнопку мыши, не отпуская ее, перетащить маркер в сторону и отпустить
кнопку мыши — размеры объекта изменятся. Так можно видоизменять размеры мебели
в редакторе.
6. Задействовать кнопки Передвинуть влево, Передвинуть
вправо, Передвинуть вверх,Передвинуть вниз, Передвинуть
вперед или Передвинуть назад панели
инструментовПередвинуть/Выровнять, чтобы установить объект на нужное место в комнате.
Для большей наглядности и закрепления достигнутых успехов следует добавить еще
другие объекты в проект и расположить их, используя кнопки панели
инструментов Передвинуть/Выровнять, — все шкафы выстроятся вдоль стены.
Чтобы повернуть один из шкафов к другой стене, нужно сделать следующее (рис.
10).

1. Выделить шкаф, щелкнув на нем кнопкой мыши в рабочей области
программы.
2. Нажать кнопку Поворот на 90° против часовой
стрелки или Поворот на 90° по часовой стрелке панели
инструментов Свойства, чтобы добиться требуемого положения шкафа.
3. С помощью кнопок панели инструментов Передвинуть/Выровнять придвинуть
шкаф к стене, возле которой его нужно установить.

СОВЕТ
     В ситуации, когда перекрытие элементов необходимо, выделите элемент и,
     начав перемещать его или изменять размеры, нажмите и удерживайте Shift: другие предметы
     и стены становятся «прозрачными» для выделенного объекта. Объект, который
     перекрылся с выделенным, отображается красным цветом до тех пор, пока
     первый остается выделенным.

4. Добавить все необходимые кухонные компоненты из
библиотек Мебель и Элементы(рис.11).

5. Перейдем в дополнительном окне Библиотека на
вкладку Элементы и дважды щелкнем кнопкой мыши на папке Двери
Окна, чтобы выбрать один из элементов.
6. Щелкнем кнопкой мыши на понравившейся двери, выделим ее и перетащим в
рабочую область окна программы, поместив в нужном месте на стене (рис. 12).
Для правильного расположения двери следует использовать кнопки
панели инструментовПередвинуть/Выровнять.
Имея в комнате группу объектов, можно ознакомиться с режимами просмотра
создаваемого проекта.

file_name: Урок № 13 Создание собственного проекта PRO100   Д 31.docx

alt: Создание собственного проекта

alt: Перейдем в дополнительном окне

title: Создание собственного проекта