extracted_text:
Государственное автономное профессиональное

  образовательное учреждение московской области

  «профессиональный колледж «Московия»

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
УРОКА
ИСТОРИИ

ПО
ТЕМЕ: «ПОРЕФОРМЕННАЯ
РОССИЯ»

Разработал:
преподаватель истории
Костин
Андрей Валерьевич

АННОТАЦИЯ
Разработка урока по теме:
«Пореформенная Россия» включает в себя три составляющие.
Во-первых, это разработка занятия,
проводимого с использованием интерактивных методов обучения и информационных
технологий. Такое занятие отвечает современным требованиям педагогики и
позволяет формировать такие качества, как аналитическое мышление, целеустремленность,
внимательность, коммуникативность и коммуникабельность.
Во-вторых, тематика занятия
затрагивает, среди прочих, вопросы политического развития государства и
привлечения иностранного капитала. Актуальность вопроса вызвана тем, что и по
сей день споры о форме государственного устройства, о способах достижения политических
целей,   о привлечении инвестиций разделяют политически активное население
страны на сторонников социалистической и капиталистической моделей развития в
разных их вариантах. Студенты сами смогут прийти к определенным выводам о
достоинствах и недостатках той или иной политической позиции, а преподаватель в
данном случае задает им нужное направление.
В-третьих, тема урока предполагает не
только изучение материала, но и формирование патриотических чувств и
национального самосознания.
Работа предназначена для организации
проведения уроков истории в школах и учреждениях СПО.
К работе прилагается презентация
(слайд-шоу).

Содержание
Стр.
Описание
урока ___________________________________________________4
Ход
и содержание урока ____________________________________________7
Литература
и Интернет-ресурсы ____________________________________17
Приложение
1 ____________________________________________________18
Приложение
2 ____________________________________________________21

Методическая
разработка урока истории
Описание
урока.

Тема:
«Пореформенная Россия».

Тип
урока: комбинированный.

Цели:
Образовательные:
–
определение
основных направлений экономического, социального, политического развития России
во второй половине XIX в.
Задачи:
–
определение
последствий реформ Александра II для экономического, социального, политического
развития России во второй половине XIX в.;
–
определение
содержания промышленного переворота в России в XIX в.;
–
определение
изменения социальной структуры России во второй половине XIX в.;
–
определение
содержания контрреформ Александра III.

Развивающие:
–
формирование
информационных компетенций;
–
формирование
коммуникативных компетенций.
Задачи:
–
формирование
навыков аналитического мышления;
–
формирование
умений и навыков работы с историческими картами, документами;
–
формирование
навыков и умений работы в коллективе.

Воспитательные:
–
формирование
патриотических чувств обучающихся.
Задачи:
–
формирование
интереса к отечественной истории;
–
формирование
восприятия отечественной истории как части всемирной;
–
формирование
уважения к историческим личностям и интереса к историческим событиям формирование
интереса к отечественной истории;

Методы
и приемы:
-
метод
формирования сознания (объяснение);
-
методы
организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
(приучение, педагогические требования, наблюдение);
-
методы
контроля эффективности педагогического процесса (взаимопроверка, устный опрос,
оценивание самостоятельной работы);
-
методы
стимулирования и мотивации поведения (эмоциональное воздействие, поощрение);
-
частично-поисковый
(нахождение причин и следствий);
-
сравнительный
(сравнительная характеристика социально-экономического развития России до и
после реформ Александра II,
направлений общественного движения);
-
аналитический
(анализ информации).

Задание
на урок:
-
определить
причины и последствия побед и поражений русского оружия.

Оборудование:
-
учебник
История для профессий и специальностей технического, естественно-научного,
социально-экономического профилей: учебник для нач. и сред. проф. образования:
в 2 ч. Ч. 2 /  В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. - М., 2015;
-
ТСО:
компьютер, интерактивная доска, проектор, слайд-шоу (презентация);
-
дидактический
материал (Приложения 1,2);
-
карта
«Российская империя во второй половине XIX
в.».

План:
1.
Организационный
момент. _________________________________2 мин.
2.
Тема.
Актуализация. Цели. Задание на урок. План. ____________3 мин.
3.
Проверка
домашнего задания. _____________________________15 мин.
4.
Социально-экономическое
развитие пореформенной России. __11 мин.
5.
Контрреформы
Александра III.____________________________12
мин.
6.
Общественное
движение в России во второй половине XIX
в. __12 мин.
7.
Творческая
работа. ______________________________________10 мин.
8.
Закрепление
материала. ___________________________________5 мин.
9.
Самостоятельная
работа _________________________________10 мин.
10.      Итоги
урока. ____________________________________________7 мин.
11.       Домашнее
задание. ______________________________________3 мин.

Ход
и содержание урока:

1.
Организационный момент.

Деятельность
преподавателя:
-
приветствует
группу;
-
принимает
рапорт дежурных о готовности группы к занятию, о наличии отсутствующих.

Деятельность
обучающихся:
-
приветствуют
преподавателя;
-
дежурные
сдают рапорт о готовности группы к занятию, о наличии отсутствующих.

2.
Тема. Актуализация. Цели. Задание на урок. План.

Деятельность
преподавателя:
-
объявляет
тему урока;
-
формулирует
актуальность данной темы;
-
формулирует
цели урока;
-
формулирует
задание на урок;
-
объясняет
план урока;
-
проверяет
готовность обучающихся к уроку.

Тема:
«Пореформенная Россия».

Актуальность:
-
незнание
истории непатриотично;
-
реформы
Александра II и контрреформы Александра III во многом определили дальнейшее
развитие России.
Цели:
-
определение
основных направлений экономического, социального, политического развития России
во второй половине XIX в.;
-
определение
содержания контрреформ Александра III.

Задание
на урок:
-
определить
и охарактеризовать основные направления экономического, социального,
политического развития России во второй половине XIX в.;
-
определение
содержания контрреформ Александра III.

План (для обучающихся):
1)
Проверка домашнего задания.
2)
Социально-экономическое развитие пореформенной России.
3)
Контрреформы Александра III.
4)
Общественное движение.
5)
Выводы.
6)
Самостоятельная работа.

Деятельность
обучающихся:
-
слушают,
принимают к сведению;
-
записывают
тему урока, задание на урок, план.

3.
Проверка домашнего задания.

Деятельность
преподавателя:
-
проводит
фронтальный опрос по теме «Россия в эпоху великих реформ Александра II»;
-
проводит
индивидуальный опрос по теме: «Россия в эпоху великих реформ Александра II»;
-
предлагает
самостоятельно сделать выводы о значении реформ;
-
приглашает
к доске студентов для составления схемы ответа о реформах; для представления
проекта по отмене крепостного права (индивидуальное задание);
-
осуществляет
переход к следующему этапу урока.

Деятельность
обучающихся:
-
отвечают
на вопросы с места;
-
приглашенные
к доске студенты составляют схему ответа о реформах, представляют проект отмены
крепостного права;
-
делают
выводы о значении реформ.

4.
Социально-экономическое развитие пореформенной России.

Деятельность
преподавателя:
-
объясняет
материал;
-
использует
карту «Россия во второй половине XIX в.»;
-
использует
слайд-шоу;
-
осуществляет
переход к следующим пунктам плана и к следующему этапу урока;
-
задает
вопросы об известных студентам сословиях, об экономическом развитии;
-
приглашает
к доске студентов для составления схемы ответа о сословиях;
-
предлагает
обсудить вопрос о значении иностранных инвестиций в экономику России;
-
предлагает
студентам самостоятельно сделать выводы о социально-экономическом развитии
пореформенной России.
Тезисы
выступления:
Социальное
развитие. Сословия. Классы.
Экономика.
Сельское хозяйство. Расслоение крестьянства. Отработочная система. Издольщина,
испольщина. Сезонные работники. Обострение классовой борьбы. «Прусский» путь
развития.
Экономика.
Промышленность. Промышленный переворот, индустриализация, темпы. Железные
дороги, пароходы. 1895 – винная монополия, 1897 – финансовая реформа (Витте С.Ю.).
Инвестиции. Зависимость от государственных заказов. Условия труда рабочих.
Второй эшелон. Экстенсивный путь развития.

Деятельность
обучающихся:
-
слушают,
принимают к сведению;
-
анализируют;
-
конспектируют;
-
отвечают
на вопросы;
-
приглашенные
к доске студенты составляют (совместно с преподавателем) схему ответа о
сословиях;
-
обсуждают
вопрос о значении иностранных инвестиций в экономику России;
-
самостоятельно
делают выводы о социально-экономическом развитии пореформенной России.

5.
Контрреформы Александра III.

Деятельность
преподавателя:
-
объясняет
материал;
-
использует
карту «Россия во второй половине XIX в.»;
-
использует
слайд-шоу;
-
осуществляет
переход к следующим пунктам плана и к следующему этапу урока;
-
предлагает
студентам самостоятельно сделать выводы о значении контрреформ.

Тезисы
выступления:
Министры
– реакционеры. Ужесточение цензуры. Расширение прав губернаторов. 1881 – закон
роб обязательном выкупе земельных наделов. 1886 – отмена подушной подати,
увеличение налога с государственных крестьян. 1887 – циркуляр «О кухаркиных
детях». 1889 – земские начальники из дворян. Русификация.

Деятельность
обучающихся:
-
слушают,
принимают к сведению;
-
анализируют;
-
конспектируют;
-
самостоятельно
делают выводы о значении контрреформ.

6.
Общественное движение в России во второй половине XIX
в.

Деятельность
преподавателя:
-
объясняет
материал;
-
использует
карту «Россия во второй половине XIX в.»;
-
использует
слайд-шоу;
-
осуществляет
переход к следующим пунктам плана и к следующему этапу урока;
-
задает
вопросы об общественном движении в России в середине и второй половине XIX
в.;
-
приглашает
к доске студентов для составления (совместно с преподавателем) схемы ответа об
общественном движении в России в середине и второй половине XIX в.;
-
предлагает
студентам самостоятельно сделать выводы об общественном движении.

Тезисы
выступления:
Общественное
движение. Буржуазно-либеральное. Революционно-демократическое. Рабочее
движение. Марксизм.

Деятельность
обучающихся:
-
слушают,
принимают к сведению;
-
анализируют;
-
конспектируют;
-
отвечают
на вопросы об общественном движении в России в середине и второй половине XIX
в.;
-
приглашенные
к доске студенты составляют (совместно с преподавателем) схемы ответа об
общественном движении в России в середине и второй половине XIX
в.;
-
самостоятельно
делают выводы об общественном движении.

7.
Творческая работа.

Деятельность
преподавателя:
-
предлагает
обучающимся определить достоинства и недостатки направлений общественного
движения в России во второй половине XIX в.».

Форма
проведения:
Группа
разделяется на две подгруппы. Каждой из подгрупп предлагается высказать
аргументы в защиту определенного направления общественного движения в России в
середине и второй половине XIX
в. (буржуазно-либерального, революционно-демократического), а также задать
вопросы другой подгруппе.

Деятельность
обучающихся:
-
высказывают
аргументы «за» и «против» направлений общественного движения России во второй
половине XIX в.;
-
задают
друг другу вопросы;
-
отвечают
на вопросы.

8.
Закрепление и обобщение материала.

Деятельность
преподавателя:
-
обобщает
материал;
-
использует
карту «Россия во второй половине XIX в.»;
-
задает
вопросы по пройденному материалу;
-
предлагает
сделать выводы (по заданию на урок).

Деятельность
обучающихся:
-
слушают,
принимают к сведению;
-
анализируют;
-
отвечают
на вопросы;
-
делают
выводы (по заданию на урок).

Предполагаемые
выводы:
-
Реформы
носили прогрессивный характер, вели Россию к буржуазной монархии, но оставляли
пережитки феодализма.
-
В
экономике: и в сельском хозяйстве, и в промышленности нормальному развитию
мешали пережитки феодализма.
-
Тяжелые
условия труда и быта рабочих приводили к росту рабочего движения.
-
В
рабочей среде получил распространение марксизм, идейными лидерами которого
стали Георгий Плеханов, Владимир Ульянов (Ленин).

9.
Самостоятельная работа.

Деятельность
преподавателя:
-
предлагает
письменную тестовую работу  (приложение 1);
-
собирает
работы с ответами;
-
знакомит
студентов с правильными ответами;
-
предлагает
студентам провести взаимопроверку.

Деятельность
обучающихся:
-
письменно
отвечают на вопросы теста (приложение 1);
-
знакомятся
с правильными ответами;
-
проводят
взаимопроверку;
-
озвучивают
ответы (выборочно).

10.
Итоги урока.

Деятельность
преподавателя:
-
подводит
итогов урока;
-
делает
общие выводы по уроку;
-
объявляет
оценки.

Деятельность
обучающихся:
-
слушают,
принимают к сведению.

11.
Домашнее задание.

Деятельность
преподавателя:
-
объявляет
домашнее задание (на доске);
-
объясняет
требования к выполнению домашнего задания;
-
дает
ссылку на источники и сайты (на доске).

Деятельность
обучающихся:
-
слушают,
принимают к сведению;
-
записывают
домашнее задание;
-
задают
вопросы по выполнению.

Домашнее
задание:
История для профессий и специальностей
технического, естественно-научного, социально-экономического профилей: учебник
для нач. и сред. Проф. Образования: в 2 ч. Ч. 2 / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков.
- М., 2011. Гл. 9 § 59 – 60.

Задание
для самостоятельной работы (Приложение 2):
На основе анализа изученного материала,
дополнительных источников, заполнить таблицу «Социальная структура России во
второй половине XIX в.».

Социально-экономическая
структура России во второй половине XIX в.

Социальные группы

Харктеристика

Дворянство

Духовенство

Мещанство

Купечество

Казачество

Крестьянство

Пролетариат

Буржуазия

Интернет-ресурсы:

http://www.history-at-russia.ru/xix-vek/poreformennaya-rossiya.html - Материалы по
истории пореформенной России.
http://www.oldru.com/newstory1/04.htm - Материалы по
истории пореформенной России.
www.marxists.org/russkij/marx/1848/manifesto.htm - К. Маркс, Ф.
Энгельс. Манифест Коммунистической партии.

Литература

  Учебная литература:
История для профессий и специальностей технического,
естественно-научного, социально-экономического профилей: учебник для нач. и
сред. Проф. Образования: в 2 ч. Ч. 2 / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. - М.,
2011.
Дополнительная литература:
Всемирная
история: в 10 т. - Т. VII / под ред. А.А. Губера, М.Я. Гефтера,
А.С. Ерусалимского, Л.М. Иванова. - М., 1956;
Корнилов
А.А. Курс истории России XIX века. - М., 1993;
Маркс
К., Энгельс Ф. Сочинения. - 2-е изд. - Т. 4. - М., 1955;
Медушевский
А.Н. Россия в XIX в. - М., 2001;
Хрестоматия
по истории педагогики / под ред. С.А. Каменева, сост. Н.А. Желваков. - М.,
1936.

Интернет-ресурсы

http://histrf.ru/ - Сайт «История
России».
http://www.history-at-russia.ru/xix-vek/poreformennaya-rossiya.html - Материалы по
истории пореформенной России.
http://www.oldru.com/newstory1/04.htm - Материалы по
истории пореформенной России.
www.marxists.org/russkij/marx/1848/manifesto.htm - К. Маркс, Ф.
Энгельс. Манифест Коммунистической партии.
http://az.lib.ru/w/witte_s_j/text_0090.shtml - Доклад С.Ю.
Витте.

  Приложение 1
Самостоятельная
работа к уроку№ 37 по теме: «Пореформенная Россия»
Цели:
-       закрепление
материала по темам: «Россия в эпоху царствования Александра II», «Пореформенная
Россия»;
-       проверка
уровня знаний по темам: «Россия в эпоху царствования Александра II»,
«Пореформенная Россия».
Форма проведения:
тестовая работа.
Студентам предлагается 10 заданий.
Критерии оценки:
1 правильный ответ – 1 балл.
-       оценка
«5» («отлично») ставится при выполнении 9 – 10 заданий;
-       оценка
«4» («хорошо») ставится при выполнении 7 – 8 заданий;
-       оценка
«3» («удовлетворительно») ставится при выполнении 5 – 6 заданий;
-       оценка
«2» («неудовлетворительно») ставится при выполнении менее 5 заданий.
Вопросы
1)    Политика
правительства России, направленная на покровительство внутреннего рынка страны:

а) меркантилизм           в)
абсолютизм
б) протекционизм         г) нигилизм

2)    Военная
реформа 1874 года:

а) заменила рекрутский набор всеобщей
воинской повинностью
б)заменила народное ополчение
рекрутским набором
в) установила 25-летний срок службы
для солдат
г) отменила всеобщую воинскую повинность

3)     Государственный
строй, основанный на частной собственности на средства производства и
использовании наемного труда:

а) феодализм           в) капитализм
б) социализм            г)
капитализм

4)    Лидер
бунтарского направления в народничестве:

а) Герцен А.И.           в) Лавров
П.Л.
б) Ткачев П.Н.           г) Бакунин
М.А.

5)    Прекращение
работы до выполнения требований:

а) стачка                в) митинг
б) забастовка         г) демонстрация

6)    Законодательный
орган в Российской империи в XIX веке:

а) Комитет министров
б) Государственный совет
в) Государственная Дума
г) Сенат

7)    Министр
финансов и железных дорог, проводивший экономические реформы во второй половине
XIX века:

а) Победоносцев К.П.      в) Канкрин
Е.Ф.
б) Сперанский М.М.        г) Витте
С.Ю.

8)    Единица
административно-хозяйственного самоуправления крестьян Российской империи:

а) партия               в) сословие
б) ферма                г) община

9)    Соедините
колонки:

а) 1796 – 1801          1) Александр
I
б) 1801 – 1825          2) Александр
II
в) 1825 – 1855          3) Александр
III
г) 1855 – 1881          4) Павел
I
д) 1881 – 1894          5) Николай
I

10) Расставьте в хронологической
последовательности:
а) Отмена крепостного права

б) Продажа Аляски Америке
в) «Хождение в народ»
г) Первая маевка в России

Ответы
1)    Б
6) Б
2)    А
7) Г
3)    В
8) Г
4)    Г
9) А-4, Б-1, В-5, Г-2, Д-3
5)    Б
10) Б, А, В, Г, Д

Приложение 2
Самостоятельная
работа к уроку№ 37 по теме: «Пореформенная Россия» (домашнее задание)
Цели:
-       закрепление
материала по теме: «Пореформенная Россия» (пункт «Социальная структура в России
во второй половине XIX в.»;
-       проверка
уровня знаний по теме: «Пореформенная Россия» (пункт «Социальная структура в
России во второй половине XIX
в.».
Форма проведения:
заполнение таблицы.
Критерии оценки:
-       соответствие
содержания таблицы наименованиям заглавных ячеек;
-       краткость
изложения;
-       полнота
изложения.
-       оценка
«5» («отлично») ставится при выполнении всех требований;
-       оценка
«4» («хорошо») ставится при незначительных недочетах если заполнены все графы,
при одной незаполненной графе;
-       оценка
«3» («удовлетворительно») ставится при значительных недочетах если заполнены
все графы, при незаполненных двух графах;
-       оценка
«2» )»неудовлетворительно») ставится при более двух незаполненных графах.
Социальная
структура России во второй половине XIX в.

Социальные
  группы

Харктеристика

Дворянство

Духовенство

Мещанство

Купечество

Казачество

Крестьянство

Пролетариат

Буржуазия

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методическая разработка урока.docx

alt: Методическая разработка урока истории

alt: Оборудование: - учебник

alt: Ход и содержание урока: 1.

alt: Александра II и контрреформы Александра

alt: России. Тезисы выступления:

alt: России в середине и второй половине

alt: России в середине и второй половине

alt: Домашнее задание. Деятельность преподавателя: - объявляет домашнее задание (на доске); - объясняет требования к выполнению домашнего задания; - дает ссылку на источники и сайты (на…

alt: Купечество Казачество

alt: Литература Учебная литература:

title: открытый урок: "ПОРЕФОРМЕННАЯ РОССИЯ".


extracted_text:
Программа по работе с детьми девиантного поведения
«Все в твоих руках!»

С каждым годом в общеобразовательных
школах неуклонно растет число учащихся с поведением, отличным от нормы –
девиантным. Девиантное поведение в целом можно обозначить как систему поступков,
противоречащих принятым в обществе нормам и проявляющихся на фоне
несбалансированности психических процессов, в виде отсутствия нравственного и
эстетического контроля за собственным поведением. Отклонения в поведении детей,
появление неблагополучных семей это результат социально – экономической,
экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры,
изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, чрезмерность занятости
родителей, участившихся разводов, неблагоприятных семейно – бытовых отношений,
отсутствие контроля над поведением, самоустранение семьи от процесса
воспитания.
Все вышеперечисленные факторы оказывают
негативное влияние на подрастающее поколение, дети вынужденно «вживаются» в
окружающую среду и в результате появляется нежелание детей учиться,
демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым, проявление
жестокости, агрессивности, бродяжничество.
В 3 а классе обучается 21 человек, из
которых 3 учащихся – дети девиантного поведения. В классе имеются также дети,
поведение которых требует повышенного внимания. Несмотря на то, что в целом
класс является благополучным.
На это направлена данная программа «Все в
твоих руках!»
Целью программы является коррекция
девиантного поведения детей в результате целенаправленного педагогического
воздействия, оказание психолого-педагогической помощи учащимся с девиантным
поведением для успешной адаптации и социализации в школьном коллективе в период
обучения.
Реализация программы направлена на решение
следующих задач:
·
Осуществление
диагностической работы с целью выявления учащихся девиантного поведения, типа
семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям и гармоничности
семейных отношений в целом.
·
Осуществление
комплексной коррекционной работы с детьми девиантного поведения и с семьей в
целях восстановления здоровых взаимоотношений между членами и коррекцией
имеющихся отношений в семейном воспитании, формирование семейных ценностей.
·
Информационно-просветительская
работа с целью профилактики асоциальных явлений, дисгармонии семейных
отношений, нарушений в семейном воспитании и по пропаганде здорового образа
жизни.
·
Оказание
социально-психологической и педагогической помощи учащимся, имеющим отклонение в
поведении, либо проблемы в обучении.
·
Формирование
у детей девиантного поведения через цикл учебных дисциплин и внеучебных форм
деятельности системы знаний о здоровом образе жизни, мотивации на сохранение
своего здоровья и здоровья окружающих людей.
·
Оптимизировать
положительный опыт, нивелировать опыт девиантного поведения, создать и
закрепить позитивные образцы поведения.
·
Научить
саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению активности, инициативы и
самостоятельности, осуществлять правильный выбор форм поведения.
·
 Прививать
уважение к сверстникам, помочь выполнять определенную роль в классном
коллективе.
Программа представляет собой деятельность классного
руководителя (учителя) с профилактическими структурами школы: заместителем
директора по воспитательной работе, социальным педагогом, психологом,
План реализации программы содержит пять
последовательных этапов, во время которых создаются необходимые связи с родителями,
педагогами, учащимися. Полностью диагностируется контингент учащихся класса, с
целью выявления уровней обученности и воспитанности, их нравственный и
физический потенциал, степень и причины девиаций, среда проживания.
Работа с детьми девиантного поведения
строится на основе следующих нормативно-правовых документов: Семейный кодекс Российской
Федерации, Гражданский кодекс Российской Федерации, Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ,
Федеральный закон РФ от 24.06.1999г. №120-ФЗ «Об основах профилактики и
безнадзорности».
Программа реализуется путем поэтапного
выполнения запланированных в ней мероприятий:
Первым этапом деятельности работы
сучащимся девиантного поведения является сбор необходимой информации о нем. Это
первичная диагностика соматического, психического, социального здоровья
ребенка. Изучение индивидуально – психологических особенностей детей;
межличностных отношений ребенка; микроклимата семей учащихся, взаимоотношений с
родителями. При этом используется широкий спектр различных методов:
тестирование, анкетирование родителей и учащихся, наблюдение, беседа и т.д.
Второй этап - анализ полученной
информации.
Третий этап - разработка комплексного
плана работы сучащимся девиантного поведения и с его семьей.
Четвертый этап- реализация
индивидуального плана работы с учащимся и с семьей.Консультирование
всех участников сопровождения плана о путях и способах решения проблем ребенка.
Пятый этап - анализ проведенной
работы с учащимся и с семьей. (по каждому пункту плана: Что удалось? Что не
получилось? Почему?). Дальнейший анализ работы.
Ключевым специалистом реализации программы
выступает классный руководитель (учитель), оказывающий учащемуся девиантного
поведения педагогическую помощь и поддержку. Эффективность помощи учащемуся
девиантного поведения на уровне общеобразовательного учреждения возрастает,
если к данной работе подключается педагог-психолог, социальный педагог и другие
работники школы, осуществляющие профилактическую работу в школе.
Реализация программы включает следующие направления:
- работа
с учащимися;
- работа
с семьей;
- работа
с педагогами.

Работа с семьей:
Цель: обеспечение психолого-просветительской
работы с родителями, способствование улучшения микроклимата в семье, сохранение
и развитие семейных ценностей, формирование здорового образа жизни.
Задачи:
-привлечение родителей для совместной
организации досуговой деятельности с детьми;
-выявление особенностей взаимоотношения
между родителями и детьми;
-разработка основных правил семейного
воспитания;
-создание положительной мотивации у
родителей в содействии образовательному учреждению, своему ребенку;
-всесторонне психолого-педагогическое
просвещение родителей;
-способствовать созданию комфортных
условий в семье для развития личности ребенка.
Формы работы:
- просветительская работа (выпуск памяток,
информационных листов), беседы, родительские собрания. Разработка рекомендаций
по воспитанию детей и улучшению взаимоотношений;
- психокоррекционная работа - семейная
консультация (оказание помощи семье в конфликтных ситуациях);
-психопрофилактическая - приглашение
специалистов (врача-нарколога, психолога, инспектора ОПДН и др.) для бесед с
родителями и детьми; рассмотрение детей с родителями на заседании Совета
профилактики;
- праздничные мероприятия.

Работа с учащимися:
-формирование здорового образа жизни и
высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей;
-профилактика вредных привычек, правонарушений;
-психокоррекция;
-пропаганда здорового образа жизни;
- создание ситуации успеха;
- сформировать личную и социальную
компетентность детей, развить у них позитивное отношение к себе и к окружающему
обществу;
- укрепить и развить чувство самоуважения,
способность критически мыслить, чувство ответственности;
- организация досуговой (внеурочной)
занятости в течение учебного года, а также занятости в период каникул.
- изучение интересов и потребностей детей
данной категории;
- расширение видов творческой деятельности
для удовлетворения интересов и потребностей детей;
- организация социально-значимой
деятельности детей.
Методы:
- переубеждения (предоставление
убедительных аргументов, вовлечение в критический анализ своих поступков);
- метод переключения (вовлечение в
учебную, трудовую деятельность, занятия спортом, общественной деятельностью)
- организация досуга.
Формы работы: индивидуальная и групповая
работа, тренинги, дискуссии, беседы, ролевые игры, просмотр и обсуждении
кинофильмов, индивидуальные консультации, тесты, конкурсы, праздники).

Ожидаемые результаты реализации программы:
1) Учащимся девиантного поведения будут
прививаться нормы поведения, морали. Появится опыт решать свои проблемы и
трудности совместно с классным руководителем (учителем), социальным педагогом,
психологом. Процесс социализации и становления личности несовершеннолетнего
пройдёт естественно, бесконфликтно. Снизится количество учащихся, стоящих на учете.
2) Родители смогут получать
квалифицированную помощь в воспитании и обучении своих несовершеннолетних
детей, имеющих проблемы в обучении и адаптации. Тесная взаимосвязь с родителями
позволит глубже понять причину девиантного поведения учащегося для коррекции и
содействия. Профилактические меры воздействия на семью позволят контролировать
семейные отношения, укрепят воспитательный потенциал родителей, поспособствуют
благоприятной обстановке для полноценного воспитания, обучения и развития
учащегося.

План работы с учащимся девиантного поведения
и его семьей
 на 2022-2023 учебный год

№

Мероприятие

Срок

Исполнитель

2

Изучение
  причин девиантного поведения учащегося.

Сентябрь

Классный
  руководитель,

3

Изучение положения ребенка девиантного
  поведения в семье. Определение психологической атмосферы в семье
Изучение особенностей семьи:
·
  структура
  семьи;
·
  жилищно-бытовые
  условия;
·
  материальное
  обеспечение;
·
  взаимоотношения
  между членами семьи;
·
  наличие
  отклонений в поведении членов семьи;
·
  культурный
  уровень

Сентябрь-октябрь

Классный
  руководитель,

5

Контроль
  посещаемости занятий и успеваемости учащегося с девиантным поведением

Ежедневно
  в течение года

Классный
  руководитель

6

Оказание
  помощи в учебе

В
  течение года

Классный
  руководитель, учителя-предметники

7

Выявление
  характера и особенностей ближайшего окружения учащегося девиантного поведения
  и его положения в нем

В
  течение года

Классный
  руководитель

9

Вовлечение
  учащегося девиантного поведения к активному, развивающему досугу (кружки)

В
  течение года

Классный
  руководитель

10

Контроль
  посещаемости кружков

В
  течение года

Классный
  руководитель

11

Разбор
  конфликтных ситуаций

В
  течение года, по необходимости

Классный
  руководитель, социальный педагог, администрация школы

12

Направление
  на консультации к психологу, медицинских специалистов

В
  течение года, по необходимости

Классный
  руководитель

13

Диагностика межличностных отношений.
Оценка уровня тревожности.
Проведение психодиагностики
  эмоционально-волевой сферы

В течение года

Классный руководитель,
психолог

14

Профилактические
  беседы с учащимся на темы: - «Профилактика нарушения школьной дисциплины»;
-
  «Профилактика асоциального поведения»;
-
  «Административная и уголовная ответственность несовершеннолетних»;
-
  «Вредные привычки»;
-
  «Правила-зачем они нужны?»; и т.д.

В течение года

Классный руководитель,
психолог,
социальный педагог
инспектор ОПДН, другие специалисты

18

Привлечение
  к участию в культурно-массовых и спортивных мероприятиях класса и школы

В
  течение года

Классный
  руководитель

19

Проведение
  консультаций для родителей учащегося по текущим проблемам обучения и
  воспитания

В
  течение года, при необходимости и по приглашению

Классный
  руководитель, социальный педагог, психолог

20

Проведение
  профилактических бесед с родителями на темы:
-
  Роль родителей в воспитании детей. Ответственность родителей в воспитании
  детей;
-
  Особенности общения детей со сверстниками;
-
  Роль личного примера родителей в поведении детей;
-
  Методы воспитания детей. Поощрения и наказания в воспитании ребенка;
-
  Как научить ребенка справляться с агрессией. и т.д

В течение года

Классный руководитель, социальный
  педагог, психолог

21

Разработка
  рекомендаций по воспитанию детей девиантного поведения и улучшению
  взаимоотношений в семье

В
  течение года

Классный
  руководитель, социальный педагог, психолог

22

Проведение
  родительского собрания по теме девиантного поведения детей с приглашением
  инспектора ОПДН

Ноябрь,
  февраль

Классный
  руководитель

23

Привлечение
  родителей к проведению праздников

В
  течение года

Классный
  руководитель

24

Анкетирование
  родителей: Определение методов семейного воспитания; Взаимоотношения в семье;

Ноябрь,
  май

Классный
  руководитель, психолог

25

Привлечение
  родителей к участию в классных и общешкольных мероприятиях

В
  течение года

Классный
  руководитель

Скачано с www.znanio.ru

file_name: всё в твоих руках.doc

alt: Эффективность помощи учащемуся девиантного поведения на уровне общеобразовательного учреждения возрастает, если к данной работе подключается педагог-психолог, социальный педагог и другие работники школы, осуществляющие профилактическую работу…

alt: Методы: - переубеждения (предоставление убедительных аргументов, вовлечение в критический анализ своих поступков); - метод переключения (вовлечение в учебную, трудовую деятельность, занятия спортом, общественной деятельностью) -…

alt: Сентябрь-октябрьКлассный руководитель,

alt: Оценка уровня тревожности. Проведение психодиагностики эмоционально-волевой сферыВ течение годаКлассный руководитель, психолог

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Тема: Гипертекст.
Создание ссылок-сноски, оглавления, предметные указатели.
Цели:
1.
Дать представление о
понятии гипертекст, об указателях и оглавлениях, познакомиться с возможностями
программы Word создавать указатели, сноски, оглавления.
2.
Воспитание
информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности,
дисциплинированности, усидчивости.
3.
Развитие слухозрительного
восприятия, внимания, мышления, познавательных интересов, навыков работы на
компьютере, самоконтроля, умения конспектировать.
Ход урока:
I. Орг. момент.
- Как
ты слышишь?
- Какой
сейчас урок?
-
Какое сегодня число?
-
Откройте тетрадь, запишите число и тему урока.
II. Актуализация знаний.
-Повторим,
то что мы изучали до карантина.
-Мы
изучаем большую тему «Обработка текстовой информации», учимся правильно
создавать, оформлять, исправлять текстовый документ.

- Мы
узнали много новых слов и сейчас сыграем в игру «да» «нет»
Шрифт – это полный
набор символов определенного начертания (да)
Абзац с литературной
точки зрения – это часть таблицы (нет)
Текстовые
редакторы —
это программы для создания, редактирования, форматирования, сохранения и печати
документов (да)
Редактирование — это
оформление текста (нет)
Форматирование — преобразование,
обеспечивающее добавление, удаление, перемещение или исправление содержания
документа (да)
Символы – это буквы,
цифры, пробелы, знаки пунктуации, специальные символы (да)
WORD- электронные
таблицы (нет)
- В процессе создания документов вы узнали много новых слов
сы граем в следующую игру «Филворд» - головоломка.

( на
выполнение даётся 5 мин)  Кто сколько слов нашел? (проверить студ.)
-
При работе в какой программе эти термины встречаются?
(предложить
картинки)
III. Основной этап.
-
Сегодня мы продолжим изучать текстовый редактор и познакомимся с новым словом:
ГИПЕРТЕКСТ
-Из
каких двух слов оно состоит?
-
Запишите тему урока.
- У
вас на столе лежат раздатки, рассмотрите.
-
Как вы думаете у кого из вас гипертекст? Почему?
-
Книга будет гипертекстовым документом? (да)
-Что
в книге помогает найти нужную информацию? (оглавление)
-
Верно, все документы большого содержания имеют оглавление, сноски, указатели.
Оглавление-
Сноска-
Предметный
указатель-
-
Что помогает в электронном документе найти нужную информацию? (гиперссылки)
-Запишите
определение в тетрадь.
Гипертекст  -  это текст, в котором осуществляется переход с
одного места на другое с помощью гиперссылок.
Гиперссылка – выделенный фрагмент документа,
связанный с другим объектом, которому передается обращение при щелчке мыши.
(Физминутка)
III. Практическая часть (20 мин).
-
Сегодня попробуем составить оглавление, сноску, предметный указатель.
-
Для этого в текстовом редакторе есть вкладка
ССЫЛКИ

-
Пересядьте за компьютеры.
-
Откройте документ по  следующему пути
Задания-
гипертекст.

Задание
№1. Создание оглавления
1.
Скопируйте расположенный ниже текст,   в ваш документ.

Практическая работа №1

Работа
с текстом.

Выделение текста.

Наберите текст:
Я изучаю  Microsoft Office Word 2007!
Выделите слова Microsoft и Word
Ключ к заданию
В Microsoft Office Word 2007 для выделения текста или элементов таблицы можно
использовать как мышь, так и клавиатуру. Можно также одновременно выделить
текст или элементы, расположенные в различных местах.  Выделение
нескольких объектов  производится при нажатой клавише Ctrl.
Работа с выделенным текстом.
•
Скопируйте выделенный текст в буфер обмена.
•
Вставьте содержимое буфера обмена в следующую строку.
•
Выделите первую строку целиком и вырежьте её.
•
Вставьте содержимое буфера  4 раза (каждый раз в новую строку).

^ Практическая работа №2

Использование графики для оформления документа.

Вставка декоративного текста.

Ключ к заданию
Для вставки декоративного текста воспользуйтесь командой WordArt в группе
«Текст» Панели «Вставка». В раскрывающемся списке выберите понравившийся вам
шаблон текста. Введите текст:  Приглашение на свадьбу.

^ Практическая работа №3

Создание макета газетного листа или брошюры.

Поделите страницу на 3 раздела.
Второй раздел поделите на 3 колонки
Третий раздел поделите на 2 неравных колонки.
Вставьте текст и др. объекты

Для скопированного текста надо создать оглавление.

Ключ к заданию:

Наиболее простым способом создать оглавление является использование встроенных
стилей заголовков (Стиль заголовка. Оформление заголовка. В Microsoft Word
определены девять различных встроенных стилей заголовков: «Заголовок 1» —
«Заголовок 9».). Можно также присвоить уровни элементов оглавления отдельным
фрагментам текста. Например, если выделен текст, к которому следует применить
стиль основного заголовка, выберите в коллекции «Экспресс-стили» стиль с именем
Заголовок 1.

Примените стиль  Заголовок 1 к: Практическая работа №1

Примените стиль  Заголовок 1 к: Практическая работа №2

Примените стиль  Заголовок 1 к: Практическая работа №3

Примените стиль  Заголовок 2 к: Работа с текстом.

Примените стиль  Заголовок 2 к: Использование графики для
оформления документа.

Примените стиль  Заголовок 2 к: Создание макета газетного листа
или брошюры.

Если элементами оглавления должны стать фрагменты текста, к которым не был
применен стиль заголовка, то пометить такие фрагменты как элементы оглавления
можно следующим образом.

Выделить текст, который требуется включить в оглавление.

На вкладке Ссылки в группе Оглавление и указатели выбрать
команду Добавить текст.

Выбрать уровень, к которому следует отнести выделенный текст,
например Уровень 1 для главного уровня оглавления.

Примените эту процедуру к следующим фрагментам текста:

Выделения текста.

Вставка декоративного текста

У вас должно получиться:

Создайте Автособираемое оглавление.
(Вкладка
-Ссылки, Группа - Оглавление, Команда - Оглавление)

Примечание: так как оглавление создатся там, где находится курсор,
проследите, чтобы курсор находился вверху страницы, перед текстом.

У вас должно получиться:

Создать  новые страницы, чтобы каждая Практическая работа начиналась с
новой страницы, а на первой странице было оглавление.

Ключ к заданию:

Воспользуйтесь вставкой разрыва страницы.

Поставьте курсор перед  заголовком  Практическая работа №1.

На вкладке «Вставка» в группе «Страницы» нажмите «разрыв страницы»

Вставьте номера страниц

У вас должно получиться: 4 страницы, на первой - оглавление, на второй - 1
Практическая, на третьей - 2 Практическая и на четвёртой - 3 Практическая.

Теперь нужно обновить оглавление

Выделите созданное вами Оглавление, Нажмите Обновить таблицу и
выберите Обновить только номера страниц

У вас должно получиться:

Задание
№ 2. Создание сносок в тексте.

Сноски используются в документе для пояснений, комментариев и ссылок на другие
документы. При этом для подробных комментариев лучше использовать обычные
сноски, а для ссылок на источники — концевые. Сноска состоит из двух связанных
частей: — знака сноски и текста сноски.

Скопируйте в ваш документ следующий текст:

Когда говорят о знании, всегда предполагается, что оно должно
быть обоснованным (выводимым). Аристотель связывал понятие знания
(если не "фронезиса" и не "техне", то, во всяком случае,
"эпистемы") с указанием оснований или причин: "Мы полагаем, что
знаем каждую вещь безусловно, а не софистически, привходящим образом, когда
полагаем, что знаем причину..." [1]. И Витгенштейн, размышляя о различиях
в употреблении слов "вера" и "знание", писал, что "в
зале суда никого не убедило бы простое заверение свидетеля: “Я знаю...”. Должно
быть показано, что свидетель был в состоянии знать" [2].

Аристотель. Вторая аналитика // Аристотель. Соч. в 4-х томах.– Т.2.– М.: Мысль,
1978.– С. 255-531.
Витгенштейн Л. О достоверности // Витгенштейн Л. Философские работы: Пер. с
нем.– Ч.1.– М.: Гнозис, 1994.– С. 321-405.

В этом тексте есть две статических сноски [1] и [2].  Создайте вместо них
концевые сноски.

Поставьте курсор в то место в тексте, где должна находиться сноска, на панели
«Ссылки» в Группе « сноски» нажмите «Вставить концевую сноску».

Введите текст сноски.

Дважды щелкните номер сноски для возврата к знаку сноски в документе

У вас должно получиться:

Если вы всё правильно сделали, при наведении мышки на значок сноски появиться
окно с указанием источника. Список источников появиться в конце документа.

Создайте обычные сноски.

Для этого снова скопируйте текст. Вместо источников вставьте комментарии. И
повторите все заново, только вместо вставки концевых сносок ,
нажимайте  - Вставить сноску.

Примечание: Поскольку концевые сноски означают конец документа,
вставленный после них текст, будет восприниматься как концевая сноска, а не как
текст. Чтобы создать обычные сноски в этом же документе, добавьте текст перед
тем, для которого были сделаны концевые сноски.

У вас должно получиться:

IV. Закрепление.

V.
Итог.

file_name: 8. Гипертекст. Создание ссылок-сноски, оглавления, предметные указатели.docx

alt: Из каких двух слов оно состоит? -

alt: Ключ к заданию В Microsoft Office

alt: Примените стиль Заголовок 2 к:

alt: У вас должно получиться:

alt: I V . Закрепление. V. Итог


extracted_text:
Муниципальное  Бюджетное Образовательное Учреждение
« Араблинская Средняя Общеобразовательная Школа»

Методическая
разработка
на тему:
«Автомобильные аварии и катастрофы»

Автор:

Темирханова
Светлана Гюлахмедовна,
учитель физической культуры,
классный
руководитель.

Введение
Причина
актуальности выбранной темы урока и повышенного интереса к ней у подрастающего
поколения лежит на поверхности. Транспортная система РФ – это один из важнейших
и главных элементов в производстве и социальной инфраструктуре страны, базовый
и крупнейший сектор ее хозяйственной системы. Транспортное сообщение соединяет
все области и регионы Российской Федерации, таким образом, обеспечивая единое
экономическое пространство и территориальную целостность страны. Транспортные
коммуникации обеспечивают связь Российской Федерации с другими странами мира и
выступают материальной базой для установления внешних экономических связей РФ,
обеспечивая также интеграцию страны в экономическую систему мира.
Бурное
развитие промышленности, быстрая смена технологий, активный ритм современной
жизни зачастую ведут к крупным авариям и катастрофам, которые способны повлечь
за собой значительные повреждения или разрушения, сопровождающиеся нарушением
производственного процесса и представляющие опасность для здоровья и жизни
людей.
Целью данной
работы является исследование темы об автомобильных авариях и катастрофах, их
критериях, причинах возникновения и мерах предотвращения. Изучение данного
материала входит в тематическое поурочное планирование учащихся 8 класса.
Исходя
их поставленной цели можно выделить следующие задачи:
-
изучить сущность понятий: авария и катастрофа, их основные критерии и отличия;
-
рассмотреть причины автомобильных аварий и катастроф;
-
проанализировать автомобиль как источник повышенной опасности;
-
сформировать у учащихся понятие "участник дорожного движения".
Средства
обучения, используемые в ходе урока: учебник, электронное приложение к
учебнику, правила дорожного движения, рабочая тетрадь по ОБЖ, образовательные
ресурсы Интернет.
Методы и
приемы обучения учащихся материалу: рассказ в сочетании с обсуждением и общим
опросом.

Опорная
схема урока, которая в тезисах раскрывает его тему:
«Автомобильные
аварии и катастрофы»
1.Понятие
об автомобильной аварии и автомобильной катастрофе
2.Автомобиль
- источник повышенной опасности
3.Причины
автомобильных аварий и катастроф
4. Недисциплинированность
участников дорожного движения
5.Неисправность
транспортных средств
6.Неблагоприятные
погодные условия
7.Плохое
состояние дорог

Основные
термины и понятия, используемые
в процесс изучения темы урока: участник дорожного движения, автомобильная
авария, автомобильная катастрофа.
Содержание
урока.
1.
Понятие аварии и катастрофы, их сущность и отличия.
Круглосуточно
происходит перемещение огромного количества людей с помощью автомобилей,
автобусов. Люди едут по своим делам, на работу, на отдых, в командировки, на
учебу. Сегодня практически невозможно найти кого-то, кто не пользуется этим
видом транспорта. Но расширение и усовершенствование транспортных коммуникаций,
увеличение роли транспорта в жизни людей сопряжено и с негативными
обстоятельствами, такими как дорожно-транспортные происшествия, большое число
аварий автотранспортных средств. Использование автомобильного транспорта
сопровождается определенной степенью риска и является источником опасности. Это
обусловлено вероятностью дорожно-транспортного происшествия, травматизмом во
время посадки в транспорт или во время движения транспорта.
Авария -
неблагоприятное происшествие на пассажирских или грузовых автомобилях,
вызванное неполадками, отказами, повреждениями и разрушениями их элементов и
создающее угрозу водителям, пассажирам, населению и окружающей среде.
Катастрофа -
событие, которое привело к трагическим последствиям. Автомобильную катастрофу
от автомобильной аварии отличает тяжесть последствий: большие человеческие
жертвы, ущерб здоровью людей и окружающей среде, разрушение транспортных
средств и других объектов.
Главный
критерий в различии автомобильных аварий и катастроф заключается в тяжести
последствий и наличии человеческих жертв. Как правило, следствием крупных
являются человеческие жертвы, пожары и взрывы, в результате которых разрушаются
производственные и жилые здания, повреждаются техника и оборудование. В ряде
случаев они вызывают загазованность атмосферы, разлив нефтепродуктов, а также
агрессивных жидкостей и АХОВ.
Наиболее
распространенной причиной автомобильных аварий и катастроф является нарушение
установленных правил участниками дорожного движения.
Люди,
участвующие в дорожном движении, из-за неправильного поведения на дороге или
неправильного использования транспортных средств, создают дорожно-транспортные
происшествия, находясь в транспортном средстве, так и снаружи его. Участниками
транспортного движения могут быть люди, которые принимают прямое участие в
движении в качестве водителей, то есть машинисты, пилоты, и пассажиры
транспорта, а также пешеходы. Несмотря на частые благополучные исходы опасных
ситуаций, очень большое число их завершаются авариями и ДТП. Чтобы избежать
транспортной аварии, увеличить безопасность в транспорте и на дороге, нужно
выполнять правила дорожного движения и правила поведения в транспорте.
2.
Участники дорожного движения.
Правила
дорожного движения дают следующее определение: участник дорожного
движения - это лицо, принимающее непосредственное участие в
процессе движения в качестве водителя, пешехода, пассажира транспортного
средства.
Автомобиль
- главный источник повышенной опасности автомобильного транспорта.
С
каждым годом растет количество автомобилей на дорогах, возрастает скорость их
движения. Мгновенно остановить автомобиль невозможно, поэтому водителю надо
вырабатывать умение заранее оценивать обстановку на дороге. Пешеходу необходимо
уметь сравнивать свою скорость движения со скоростью движения автомобиля, чтобы
при переходе улицы не оказаться в непосредственной близости от него. Скорость
пешехода в среднем 5 км/ч или 1,4 м/с. Разрешенная скорость автомобилей в
городах и населенных пунктах - 60 км/ч или 17 м/с. За одно и то же время
автомобиль проходит расстояние в 12 раз большее, чем пешеход. Например, за
время, которое пешеход затратит на переход одной полосы движения транспорта
шириной 3,5 м, автомобиль приблизится к нему на расстояние 40-50 м.
Длина
тормозного пути автомобиля во многом зависит от скорости движения. Так, при
скорости 100 км/ч она примерно в 6 раз больше, чем при скорости 40 км/ч.
Длина
тормозного пути зависит и от состояния дорожного покрытия. На сырой,
заснеженной, обледенелой дороге она может быть в 3 раза больше, чем на сухой.
На
величину тормозного пути влияет также состояние шипа автомобиля. На 30-40%
увеличивают тормозной путь изношенные покрышки.
Повторение
пройденного материала.
Изученный материал дает учащимся представление о том, как же
ведет себя на дороге в самых разных ситуациях автомобиль. Тема поведения
пешехода на дороге стоит в тематическом планировании на урок ранее и была
изучена учащимися на предыдущем занятии. Для формирования целостного представления
об участниках дорожного движения хорошо подходит игровой момент, предлагаемый
преподавателем учащимся.
На уроке ученикам необходимо разбиться на 2 группы, состоящие из
равного количества человек. Каждая группа получает по 4 карточки, в каждой из
которых представлены четыре вопроса, касающиеся поведения пешехода как
участника дорожного движения. Каждый вопрос имеет наглядную иллюстрацию, что
поможет ученикам получить полное представление о дорожной ситуации и правильно
сориентироваться в ней. Также данное задание может быть выполнено с
использованием персональных компьютеров при проведении учебного занятия в
компьютерном классе.

Вопросы для группы учащихся
1.
Как должен поступить пешеход в этой ситуации?
1.
Пройти перед автомобилем, убедившись, что он остановился и уступает Вам дорогу.
2.
Пройти первым.
3.
Уступить автомобилю

2. Как правильно переходить проезжую часть ?
1. В
любом месте по пешеходному переходу.
2.
За спиной и перед грудью регулировщика, убедившись, что транспорт вас
пропускает.
3.
Переход запрещен.

3. С
какой стороны регулировщика разрешен переход ?
1.
Переход запрещен.
2.
За спиной и перед грудью регулировщика.
3. В
любом месте по пешеходному переходу.

4. С
какой стороны регулировщика разрешен переход?
1.
За спиной регулировщика, убедившись, что транспорт вас пропускает.
2.
Переход запрещен.
3. В
любом месте по пешеходному переходу.

5.На
что должны обращать внимание пешеходы, при переходе?
1.
На котенка.
2.
На машины, поворачивающие направо.
3.
На сигналы регулировщика.
4.
На машины и на сигналы регулировщика.

6. В
каких случаях можно переходить проезжую часть не спускаясь в подземный переход?
1.
При отсутствии транспорта.
2.
Если есть подземный переход, переходить нужно только по нему.
3.
Если опаздываешь в школу.

7 .
Где нужно ожидать общественный транспорт?
1. В
любом месте;
2.
На проезжей части.
3.
Транспорт нужно ждать на остановке, при этом ни в коем случае нельзя выходить
на проезжую часть!

8.Можно
ли переходить проезжую часть в зоне видимости пешеходного перехода?
1.Можно
2.
Нельзя.
3.
Можно, если пропустить транспорт.

9.
Имеют ли пешеходы преимущественное право перехода?
1.Имеют
2.
Не имеют

10.
Как правильно обходить трамвай?
1.
Только спереди;
2.
Только сзади;
3.
Подождать, когда транспорт отъедет от остановки, тогда дорога будет хорошо
видна в обе стороны.

11.
Разрешается ли пешеходам переходить через дорогу, если нет пешеходного
перехода?
1)
Запрещается, необходимо дойти до ближайшего светофора.
2)
Разрешается переходить дорогу, где она хорошо просматривается в обе стороны при
отсутствии в зоне видимости пешеходного перехода или перекрестка.
12.
В каком месте разрешается пешеходам пересекать проезжую часть при отсутствии
пешеходного перехода?
1)
На участках, где она хорошо просматривается в обе стороны (при отсутствии в
зоне видимости перехода или перекрестка), под прямым углом к краю проезжей
части.
2)
На перекрестках по линии тротуаров или обочин.
3)
Во всех перечисленных местах.
13.
В каком из этих мест пешеходу разрешено пересекать проезжую часть?

14.
Что означает эта дорожная разметка?
1)
Место перегона животных.
2)
Место пересечения велосипедной дорожки с проезжей
частью.
3)
Пешеходный переход.
1 5.
Что обозначает данная разметка?
1)
Пешеходный переход, где движение регулируется светофором.
2)
Место, где пешеходная дорожка пересекает проезжую часть.
3)
Пешеходный переход, стрелки разметки указывают направление движения пешеходов.
16.
Поставить под номером знака правильный ответ.

1 2
3 4 5
1.
Велосипедная дорожка.
2.
Осторожно пешеходный переход.
3.
Железнодорожный переезд без шлагбаума.
4.
Движение пешеходов запрещено.
5.
Езда на велосипеде запрещена;
6.
Движение только для пешеходов;
После получения карточек каждой группе учащихся дается 15 минут
для коллективного обсуждения полученных заданий и ответов на поставленные
вопросы.
По
истечении указанного времени представитель от каждой группы зачитывает для
всего класса поставленные группе вопросы вместе с ответами. При несогласии
остальных учеников класса и учителя происходит коллективное обсуждение вопроса,
вызванного затруднение, и поиск верного решения.
3.
Причины возникновения автомобильных аварий и катастроф.
Причины,
по которым возникают дорожно-транспортные происшествия, бывают различные. Но
чаще всего это технический дефект транспортного средства, несоблюдение правил
дорожного движения, высокая скорость или низкая подготовка водителей, которые
управляют транспортным средством, медленная их реакция.
Алкогольное опьянение лиц, которые управляют автотранспортом -
одна из самых частых причин катастроф и аварий на дорогах. Также, нарушение
правил перевозки опасных грузов, нарушение техники безопасности, которое
приводит к очень серьезным ДТП.
Еще одной причиной дорожно-транспортных происшествий является
плохое состояние дорог. Очень часто встречаются не закрытые люки на дорогах,
участки дорог на которых проводятся ремонтные работы, не огороженные и без
соответствующих обозначений, и знаков, которые предупреждают об опасности. В
совокупности это и приводит к страшным последствиям и потерям.
4.
Классификация автомобильных аварий. Действия служб при возникновении
дорожно-транспортного происшествия.
Различают
следующие разновидности дорожно-транспортных происшествий, произошедших при:
столкновении, опрокидывании автомобилей и наездах; на железнодорожных
переездах; в ходе перевозки опасных грузов; при пожарах на автотранспорте; при
падении автомобилей с крутых склонов; при попадании автомобилей под лавины и сели;
при падении автомобилей в водоемы.
При автокатастрофе самое главное - это своевременно оказать
первую медицинскую помощь пострадавшим в течение 20-30 минут, в противном
случае может быть уже поздно.
К
месту происшествия вызываются работники ГИБДД (ГАИ), скорая медицинская
техническая помощь. Место катастрофы ограждается предупредительными знаками.
В соответствии с Федеральным законом "Об
аварийно-спасательных службах и статусе спасателей" от 22 августа 1995 г .
№ 151-ФЗ к спасению пострадавших в дорожно-транспортном происшествии могут
привлекаться участники этого происшествия и, на добровольной основе, отдельные
граждане, оказавшиеся в зоне происшествия.
С целью повышения эффективности оказания помощи пострадавшим в
дорожно-транспортных происшествиях определяются зоны обслуживания
(ответственности) аварийно-спасательных формирований, которые устанавливаются
ведомственной нормативной правовой документацией с учетом возможностей этих
формирований. Зоны обслуживания согласовываются с соответствующими комиссиями
по чрезвычайным ситуациям субъектов Российской Федерации и муниципальных
образований и отражаются в планах действий по предупреждению и ликвидации
чрезвычайных ситуаций соответствующих подсистем и звеньев РСЧС.
На практике при дорожно-транспортных происшествиях места
выполнения аварийно-спасательных работ распределяются в трех зонах. В первой
зоне (в радиусе 5 метров от объекта происшествия) находятся специалисты,
непосредственно выполняющие работы по оказанию помощи пострадавшим. Во второй
зоне (в радиусе 10 метров) располагаются остальные члены спасательных групп,
которые обеспечивают готовность к работе аварийно-спасательных средств. В
третьей зоне (в радиусе более 10 метров) располагаются средства доставки
спасателей к месту происшествия, средства освещения и ограждения и другие
аварийные технические средства.
Нормы времени прибытия сил различных ведомств определяются
нормативными документами или комиссиями по чрезвычайным ситуациям субъектов
Российской Федерации и муниципальных образований для каждой зоны
ответственности в соответствии с местными условиями.
В первую очередь оказывается помощь пострадавшим, которые не
зажаты, а лишь блокированы в деформированном салоне и могут покинуть автомобиль
через не застекленные оконные проемы, люки, двери самостоятельно или с помощью
спасателей. В данной ситуации следует опираться на знания об оказании первой
медицинской помощи, полученные на уроках биологии.
Затем
освобождаются зажатые части тел пострадавших. В зависимости от конкретной
обстановки осуществляется отгибание листового и профильного металла,
перекусывание стоек, перегородок, сидений. Проделываются лазы в корпусе, крыше,
днище, в отдельных случаях крыша снимается полностью.
Для
извлечения пострадавших из-под автомобиля производят приподнимание автомобиля с
помощью грузоподъемных механизмов и приспособлений или осуществляют подкоп в
грунте.
При
проведении аварийно-спасательных работ спасатели должны быть постоянно готовы к
тушению пожара, который может возникнуть при работе, прежде всего, с
электроинструментами.
Для
ликвидации последствий аварий с автотранспортом, перевозящим химически опасные,
взрывчатые, ядовитые, радиоактивные вещества, привлекаются специализированные
невоенизированные формирования ГО, силы противопожарной службы.
5.
Поведение человека при возникновении ДТП.
Анализ
поведения человека в момент совершения дорожно-транспортной ситуации позволяет
выделить основные моменты, следование которым поможет избежать трагических
последствий.

Не покидать
     машину до её остановки. Исследования показывают, что в этом случае шансов
     выжить в 10 раз больше, чем при катапультировании,
Сохранять
     самообладание, управлять машиной до последней возможности,
Сделать всё,
     чтобы уйти от встречного удара: кювет, забор, кустарник, даже дерево -
     лучше идущего на вас автомобиля,

Когда
удар не отвратим, самое главное - препятствовать своему перемещению вперёд и
защитить голову. Для этого ногами упереться в пол, руками, напрягая все мышцы,
в рулевое колесо, голову наклонить вперёд, между рук.
Водитель
должен застыть за рулем, стараясь при этом «смягчить» предстоящее столкновение.
Пассажир
должен закрыть голову руками и завалиться на бок, распростершись на сиденье -
это позволит избежать травм от удара о твердые предметы. Пассажиры, которые
находятся на заднем сиденье, должны постараться упасть на пол.
Если
рядом находится ребёнок, его нужно крепко прижать, закрыть собой и так же
упасть на бок. Наиболее опасное место для пассажира – переднее сидение, поэтому
ПДД запрещают находиться там детям до 14 лет.
После
того, как удар произошел, первым делом надо определиться, где, в каком месте
автомобиля и в каком положении вы находитесь, не горит ли, не подтекает ли
бензин (особенно при опрокидывании). В зависимости от ситуации двигайтесь к
выходу через дверь или окно. Если двери сразу не открылись, пытаться нажимать
на них, скорее всего, бессмысленно, они заклинены, и надо, открывать или
разбивать окна.
Мотоциклист
должен быть обязательно в каске даже при езде на маленькое расстояние, при
столкновении он должен постараться сгруппироваться, чтобы защитить жизненно
важные органы, при падении - расслабиться, не напрягая мускулы, но стараться
смягчить удар о землю.
Если
машина оказалась в воде.
Происшествия
на прибрежных дорогах, парковка под слишком большим углом, ошибки при маневре,
превышение скорости, сильный порыв ветра при движении по набережной или по
мосту могут стать причиной падения автомобиля в воду. Это влечет за собой
последствия, которые особенно тяжелы в двух случаях: когда находившиеся в
машине получили ранения или когда страх перед возможными последствиями почти
парализует реакцию на происходящее.
Если
тот, кто находится внутри, не получил повреждений во время падения в воду и
сохраняет спокойствие, он имеет достаточно времени, чтобы выбраться из своей
«клетки». Самое важное - сохранить способность контролировать свое поведение в
самой тяжелой ситуации. Автомобиль не покидается до момента его полного
погружения в воду.
Оказавшись
в воде, машина некоторое время может держаться на плаву. Бывает достаточно
нескольких секунд, чтобы из неё выскочить. Но двери открывать не следует -
вода тут же хлынет внутрь, и автомобиль начнёт резко погружаться. Выбираться
нужно через открытое окно.
Когда
вы поняли, что машина погружается, первое правило, которое нужно выполнить, это
закрыть окна, чтобы замедлить процесс погружения. После этого включаются фары,
которые могут послужить сигналом для потенциальных спасателей
(электрооборудование обычно продолжает работать в течение некоторого времени).
Если вы ехали в одиночестве, опускается спинка сиденья, чтобы иметь больше
пространства для движения. Если вы не один, постарайтесь, по возможности,
успокоить самых слабых и сохранить спокойствие. В подобных обстоятельствах
необходима максимальная собранность, чтобы действовать, не допуская ошибок.
Важно не дать вашим пассажирам впасть в отчаяние. Оптимизм важен для
правильного распределения сил и средств.
В
затонувшей автомашине необходимо поискать подушки, свертки, какую-нибудь
одежду, подложить их под себя и подняться головой до потолка. Снять с себя все
то, что может сковывать движение или за что-нибудь зацепиться: пальто или
тяжелую одежду, ботинки, шнурки и ремни. Когда вода заполнила салон и превысила
уровень двери (принцип выравнивания давления выполнен) можно открыть дверь.
Этот путь предпочтителен, если машина осталась целой. В противном случае
открывается окно, высовывается рука и упирается в крышку, лицо при этом
обращено внутрь, и далее головой вперед вы выбираетесь из машины. Операция
облегчается максимальной расслабленностью и гибкостью тела.
В случае если окна не открываются, нужно разбить стекло. Обычно
предпочтение отдается лобовому или заднему стеклам, которые больше других. Это,
однако, зависит от положения, в котором находится машина после погружения и
которое почти никогда не бывает горизонтальным, а также от положения
пассажиров. Для того чтобы разбить стекло, необходимо выждать до последнего,
далее бить тупым предметом, причем не в центр, а в угол стекла, где
сопротивление меньше. Для этой цели может послужить огнетушитель, который
всегда должен быть в салоне или радиоприемник, а иногда достаточно надавить
ногами и выдавить стекло из резиновых прокладок, даже не разбив его.
Очутившись
под водой вне машины, имейте в виду, что у вас не менее 30-40 секунд. Этого
вполне достаточно, чтобы достичь поверхности. Считается, что опасна глубина
более 30 метров, но найти её падающему автомобилю, практически не возможно,
разве, что за бортом морского парома.
Действия
пpи лобовом столкновении.

Если Вы
     сидите сзади, упpитесь pуками и ногами в пеpеднее сиденье, пpижмите голову
     к pукам.
Если сидите
     на переднем сидении, следует упереться в пеpедний щиток, но не в стекло.
Самые частые
     и самые опасные тpавмы - тpавмы головы. Надевайте если не шлем, то плотный
     головной убор. Садясь в машину, не снимайте головной убоp, а натяните
     потуже.
Если
     автомобиль вот-вот опpокинется - пpигнитесь к сиденью и деpжитесь за него
     pукой. Не хватайтесь за pучку двеpи - двеpь может быть соpвана.
Если
     автомобиль упал с моста в воду, не паникуйте и не деpгайтесь: ждите, пока
     салон заполнится водой, вдохните остатки воздуха и выбиpайтесь вплавь.

6.
Статистика автомобильных аварий и катастроф в Российской Федерации и в мире.
Исследования и статистика позволяют сделать вывод о том, что
аварийность на дорогах России одна из самых высоких в мире. На улицах городов и
населенных пунктов происходит более 70% аварий и примерно 30% - на загородных
дорогах. Пешеходы составляют около 30% погибших и раненых от общего количества
пострадавших, 36% составляют пассажиры и 34% - водители.
Автомобильная
авария - одна из основных причин гибели людей в условиях мирного времени. В
России ежегодно в дорожно-транспортных происшествиях гибнет около 40 тысяч
человек, не считая покалеченных и травмированных. И почти каждый десятый
погибший – ребенок! Только в Москве автомобили ежедневно уносят 3-4 жизни и
калечат 30-40 человек, ежегодно на дорогах города за год погибают до 60 детей,
это два полных класса. Травмы получают свыше тысячи детей – а это целая школа.
В России за год под колесами машин и в дорожных авариях погибают 36 – 37 тысяч
человек. Это почти в три раза больше, чем за девять лет войны в
Афганистане.
По
статистике  ежегодно в мире при катастрофах на транспорте число
пострадавших достигает около  8 миллионов человек, из них погибает около
300 тысяч человек.

                     Заключение

Методическая
разработка"Автомобильные аварии и катастрофы" позволяет сделать вывод
о том, что современный автомобильный транспорт – зона повышенной опасности.
Особенностью его является большая насыщенность энергетикой. Наиболее
электроемкими видами транспортных средств автобус, троллейбус, трамвай.
Главные
меры (усилия) человека по борьбе с автомобильными авариями и катастрофами
должны быть направлены на их профилактику и предупреждение. Принятые меры либо
полностью исключают, либо локализуют аварии и катастрофы. В основе таки мер
лежит обеспечение надежности транспортного средства и соблюдение правил
дорожного движения.
Уместно
отметить, что транспорт является источником опасности не только для его
пассажиров, но и для населения, проживающего в зонах транспортных магистралей,
поскольку по ним перевозится большое количество легковоспламеняющихся,
химических, радиоактивных, взрывчатых и других веществ, представляющих при
аварии угрозу жизни и здоровью людей.
В
целом транспортно-дорожная безопасность человека как пассажира так и пешехода
обеспечивается высоким уровнем профессиональной подготовки водителей,
конструктивными свойствами транспортных средств, составляющими их техническую
безопасность, а также строгим и неукоснительным выполнением пассажирами,
пешеходами правил пользования различными видами транспорта и правил дорожного
движения.

file_name: методическая разрботка.docx

alt: Муниципальное Бюджетное Образовательное

alt: Опорная схема урока , которая в тезисах раскрывает его тему: «Автомобильные аварии и катастрофы» 1

alt: Различают следующие разновидности дорожно-транспортных происшествий, произошедших при: столкновении, опрокидывании автомобилей и наездах; на железнодорожных переездах; в ходе перевозки опасных грузов; при пожарах на автотранспорте; при…

intro: в наше время очень важно обучающимся рассказать сколько опасностей таит в себе дорога. Порой в кутюрьме наших дел мы порой и не задумываемся над тем, какую важную информацию мы не доводим до подрастающего поколения.

title: Методическая разработка :  "Автомобильные аварии и катастрофы"


extracted_text:
Конспект занятия по
ознакомлению с социальным миром в старшей группе.
Хлеб всему голова.
Обучающие задачи.

Закрепить знания о хлебе как об одном из
величайших богатств на земле.
          Познакомить детей с   особенностями выращивания хлеба, с
трудом

хлеборобов в настоящее время.

Закрепить знания о последовательности этапов выращивания хлеба.

  Познакомить детей со злаковыми растениями.
Развивающие
задачи.

Создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания.

 Учить сравнивать, анализировать,   делать обобщения.

  Развивать сенсорные навыки, связную речь, обогащать словарный запас.

Вырабатывать умение поддерживать беседу, внимательно слушать вопросы
воспитателя

и ответы других детей.

Развивать умение отражать знания о труде хлеборобов в играх.
Воспитательные
задачи.

Воспитывать у детей любовь к хлебу и желание его беречь; воспитывать  уважение
к

людям, выращивающим хлеб.
Предварительная
работа.

Чтение сказки «Колосок» и ее драматизация.  Рассматривание иллюстраций,
просмотр

презентаций на тему: «Откуда хлеб к нам пришел?», сюжетно – ролевые и
дидактические игры: «Мы пекари», «От зернышка до булочки», чтение стихов,
пословиц,  поговорок о хлебе.
Оборудование
и материалы к занятию: игрушка –
петушок, слайды с изображением алгоритма выращивания хлеба, карточки для игры
«Разложи по порядку»,стенд с колосьями ржи и пшеницы, блюдца с зернами пшеницы
и ржи, мука ржаная и пшеничная, кусочки белого и черного хлеба.

Ход занятия.
Воспитатель загадывает загадку о петушке:
Как будильник на заре, всех он будит во дворе.
Ходит он не в сапогах, но есть шпоры на ногах.
-Угадайте ребята, кто к нам сегодня пришел в гости? (петушок)
-Ребята, сегодня у нас в гостях петушок необычный. Он прибыл из
сказки «Колосок».  Петушок пришел не просто так, он пришел попросить помощи.
Оказывается, что мышата Круть и Верть не берегут хлеб, относятся к нему
небрежно, играют с хлебом, бросают, даже могут наступить на него. Как вы
думаете, они хорошо поступают? (нет) Вот и Петушок об этом постоянно говорит
мышатам, но они его не слушают. Поэтому он просит рассказать мышатам о хлебе и
о том, почему так к хлебу относиться нельзя. Как вы думаете, мы сможем помочь Петушку?
(да)
 - Давайте сначала расскажем мышатам, как хлеб к нам на стол
пришел, ведь они Петушку не помогали и не знают, откуда хлеб берется. А вы
знаете? Может быть  хлеб на дереве вырос? А может быть в огороде ? А откуда же
хлеб появляется на нашем столе? (Хлеб испекли из муки)  А муку из чего делают,
знаете? ( из зерна). Хотите посмотреть на «домики», в которых выросло зерно.
Подойдите к стенду. ( на стенде изображение колоса ржи и пшеницы)
-Что это, как вы думаете? Правильно, это колоски.
Колосок, как будто дом,
Много комнат в доме том.
В каждой комнате зерно
Спелой свежести полно.
- Ребята, это колосок ржи ,  по- другому ржаной колосок, а это –
колосок пшеницы или пшеничный колосок. Сравните, одинаковые они или разные? Чем
они отличаются друг от друга? (ржаной колосок темнее, а пшеничный светлее, у
пшеничного колоса волоски короткие, а у ржаного колоска длинные)
- А чем похожи колоски? (у них есть кармашки, в который зреет
зерно. Их много,  ни плотно прижаты друг к другу)
- Ребята, в колосе этих растений зреет зерно, поэтому эти
культуры называют зерновыми.
- А сейчас вам и Петушку с мышатами я хочу показать зернышки,
которые прятались в колосе. (показать розетки с пшеницей и рожью) Эти зерна
прятались в колосе ржи, а эти – пшеницы. Возьмите себе немного зернышек. Какие
они на ощупь? (округлые, чуть продолговатые, теплые) Эти зернышки теплые,
потому что живые. Посади такое зернышко в землю, появится растение.
-  У меня для вас есть сюрприз. (показать розетки с мукой)  Как
вы думаете, что это? Правильно, это мука, которую смололи из таких зернышек.
Одинаковая она или нет? (разная) Чем отличается? (Одна мука белая, а другая
темная).Белая – это пшеничная мука и из нее  пекут белый пшеничный хлеб .
Темная мука – это ржаная мука и из нее пекут темный ржаной хлеб.
-Какой хлеб пекут из белой муки? (белый, пшеничный, такой хлеб
мы называем батон)
-Какой хлеб пекут из темной муки? (темный, ржаной)
- А вы можете на вкус угадать, какой хлеб белый, а какой черный?
Сейчас мы поиграем. Я буду вас угощать хлебушком, а вы мне скажете, какой он
вкус: черный или белый? Только у игры есть одно условие, отгадывать вы будете с
закрытыми глазами. (проводится игра)
Молодцы, я вижу, что вы любите хлеб и поэтому хорошо знаете вкус
ржаного и пшеничного хлеба.
-Скажите, а где можно купить такой хлеб ( в магазине)
-Назовите, какие еще хлебобулочные изделия продаются в магазине?
(сушки, сухари, печенья, пирожки, бублики…)
-Молодцы, ребята, сегодня в магазине можно купить хлеба, сколько
хочешь и какого хочешь. А было время, когда кусочек ржаного хлеба был дороже
золота. Это было во время Великой Отечественной войны. Не было ни зерен
пшеницы, ни ржи. Хлеб пекли из шелухи, из желудей, из лебеды. И такой
хлеб(показать маленький кусочек хлеба) давали на весь день . Люди понимали
всегда и сейчас понимают, что хлеб –это жизнь.
Поэтому люди сложили про хлеб очень много пословиц:
 Хлеб – всему голова.
- Хлеб на стол- так и стол престол.
- Без хлеба нет обеда.
-Хлеб батюшка – вода матушка.
-Не шуба греет, а хлеб.
-Невелик кусок пирога, а стоит много труда.
- Ребята, а как вы понимаете пословицу «Невелик кусок пирога, а
стоит много труда» (Это значит, чтобы вырастить хлеб, нужно много потрудиться)
Давайте расскажем Петушку и мышатам, кто же трудится, чтобы у
нас всегда на столе был хлеб.
(первый слайд)
- Снег растает в поле чистом,
Схлынет талая вода -
Побежит за трактористом
Ранним утром борозда.
- Что делают люди? (пашут землю).
Правильно. Люди пашут
землю. К трактору прикрепляют плуг, трактор тянет его, а плуг переворачивает
землю. Она ложится большими плотными комками.
- Как вы думаете, можно бросать зерно в
такую землю?
Воспитатель: Конечно, нет! Землю сначала надо разрыхлить с
помощью больших грабель, которые называются бороной,(2 слайд) а затем можно
сеять в землю семена.
Как называют сельхозмашины, которые сеют
зерно?
(Ответы детей - сеялки) (показ 3слайда).
Воспитатель:
Выйдут сеялки потом
Засевать поля зерном.
- Что нужно для того, чтобы зерно, попав в землю, выросло?
(Примерные ответы детей: нужны тепло, свет и влага. Солнце дает тепло и свет, а
влагу дает дождь).
Воспитатель: Правильно, солнце светит и греет, дождь поливает и
росток прорастает.
Физкультминутка.
В землю зернышко попало, (приседают)
Прорастать на солнце стало (руки над головой)
Дождик землю поливал,
И росточек подрастал (медленно встают)
К свету и теплу тянулся
И красавцем обернулся.
Воспитатель: Во что же превратилось зернышко? (в колос)

Воспитатель: Летом все поле в золотистых колосьях. Хлебные поля
похожи на море. Ветер дует, и колосья превращаются в золотые волны.
А когда, приходит осень, колосья
наливаются, созревают. Пора убирать урожай, а то зерна могут осыпаться.
Скажите, пожалуйста, какие машины убирают
урожай? (ответы детей)
(ребенок читает стихотворение)
Хлеб созрел,
В полях моторы
Песню жатвы завели.
В степь выводят комбайнеры
Полевые корабли (показ слайда)
Воспитатель: Комбайны выполняют несколько работ сразу: большими
острыми ножами срезают колосья: молотилка внутри комбайна вычищает зерна из
колосьев. Зерно высыпается в грузовую машину, которая едет рядом с комбайном
(показ слайда)
Кто знает, куда шофер увозит зерно? (ответы детей)
(ребенок читает стихотворение)
Слышен, летом до заката,
Гул комбайнов у реки,
И везут на элеватор
Урожай грузовики.
Воспитатель: Зерно отвозят в большие зернохранилища, которые
называются элеватором. Там его сушат и хранят (показ слайда)
(ребенок читает стихотворение)
Воспитатель: Куда везут зерно с элеватора?
(ответы детей)
Воспитатель: Правильно, на мельницу, там
зерно превращается в муку (показ слайда).
Воспитатель: Потом на специальных машинах муку везут на
хлебозаводы и пекарни (показ
слайда). На заводе из
муки делают тесто и выпекают из него хлеб. Наконец- то хлеб попадает в магазин.
Мы его покупаем и с удовольствием едим.
Вот, мышата, какой долгий путь прошел хлеб
прежде, чем попасть к нам на стол, сколько рабочих рук прикоснулось к нему.
Люди каких же профессий выращивают хлеб? (тракторист, комбайнер, шофер,
мукомол, пекарь, агроном, продавец)
Чтобы мышата лучше запомнили, как
выращивают хлеб, давайте подарим эти фотографии. Только они все перепутались,
разложите их по порядку и расскажите, кто что делает сначала, что потом.
(разложить картинки по порядку)
Молодцы, ребята. Чтобы все увидели, как вы
любите хлеб, назовите его ласково (хлебушек)
- Давайте подберем для его описания
ласковые слова ( аппетитный, душистый, вкусный, мягкий, ароматный, свежий…)
 - Молодцы, хорошие слова. Скажите
мышатам, можно ли прожить без хлеба? (Нет, хлеб нужен нам каждый день). Как
нужно относиться к хлебу? (бережно, дорожить им)
 Давайте вместе порассуждаем.
Скажите, что вы будете делать, чтобы
сохранить наше богатство, хлеб. Закончите предложение.
- Хлеб наше богатство, поэтому я ….( буду
его беречь, не буду выбрасывать в мусор, крошки хлеба буду отдавать птицам, из
остатков хлеба попрошу маму сделать сухарики…)
- Молодцы. Вы очень бережно научились
относиться к хлебу . Ребята, как вы думаете, удалось нам помочь Петушку и
мышатам? (ответы
детей). Как мы им
помогали? Что сегодня узнали мышата из нашего рассказа: (ответы детей).
 Сегодня хлебушек пришел к нам в гости.
Вот он, хлебушек душистый
С хрупкой корочкой витой,
Вот он мягкий, золотистый,
Словно солнцем налитой
В нем - земли родимой соки,
Солнца свет веселый в нем.
Уплетай за обе щеки -
Вырастай богатырем!
(угощение)

file_name: Хлеб всему голова.docx

title: Конспект занятия по социально - коммуникативному развитию  детей старшей группы


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_тригонометрия_19.docx


extracted_text:
Технологически    карта.
1.Класс: 5  «Б»,
«В»,  «Г».
2. Предмет :
Нохчийн  литература
3. Урокан  ц1е:
Сулейманов  Ахьмад   Сулейманович.   «Борз  ю  уг1уш».
4.Урокан  г1ирс:
Учебник, тетрадь,  ручка,  слайдаш.
5.Урокан тайпа:
Довзийтаран.
6.Х1оттош   долчун  хьесап
(гайтамаш) 1алашонаш
Кхеторан:
Сулейманов   Ахьмадан  кхоллараллин  а,   дахаран  а  некъ  бовзийтар.
Стихотворенехь      «Борз   ю   уг1уш» гайтинчу   1аламан   суьртан  маь1на.
Онда  наж  а, марг1алан   синтарш  а гайтаран   башхаллаш.  Дахаран   лардан
а,  тодан  дезаш  хилар  а  ч1аг1дар.
Меттан  говзалла  а,  эпитеташ  а,  дустарш  а.

Кхиоран:
Дешархойн  хаарш  к1аргдар  ,  шордар.

Кхетош—кхиоран:
Нохчийн   литературе  болу  безам  кхиор.

Урокан  некъ.
1.Хьехархочун  дош.  Маршалла  хаттар.  Белхан  меттигаш
кийча хилар  таллар.
2.Дешархоша  хьехархочуьнга  дуьхьал  маршалла  хотту.
Белхан  меттигашна  кечам  бо.
3.Урокан  коьрта  аг1о  д1ахьо.
1.Ц1ахь  бина  болх  толлу.  Махмаев  Ж. М.   «Буьйсанна
г1улчаш».  (боцца  чулацам  схьабуьйцуьту).

2.Хаттарш  а,  т1едахкарш  а.
1.Стенга  ваха  кечлуш  вара  Солса?
2.Мохк  бовза  воьдучу   к1анте   х1ун  хьехамаш  бира
нанас?
3.Вашас  белла  кад  шен  т1оьрмиг  чохь  цакарийначу
Солсас  х1ун  дира?
4.Бехбоцуш  Солсас  хьийзош   волу   Биболат  бакъхилар
муха  гучуделира?
5.Бирлант  х1уманан  хьесап  дан  хууш   хилар  стен  гойту?
6.Бусалба  динца  а,  я  нохчийн  г1иллакхца  а  ца   йог1у
ледарло  Солсера  яларан  х1ун  бахьана   ду?
7.  Къола  диначул   т1аьхьа  Солсин  коьрте   хьийзаш
х1ун  ойланаш  яра?
8.Шегара  даьлла  г1алат  нисдеш,   дуьхьал1итталучу
халонех   хьалха   муха  велира  Солса?

Керла  коьчал  йовзийтар.  (яздархочух  боцца  хаам  бо).

Слайд.
Сулейманов  Ахьмадан
Сулейманович.

Даймахкера   безам    гайта,
                                                                            Доттаг1ий
, аш   таро луо!

Цуьнан  дуьхьа   муха  веха,

         Муха  ле  ас   гойтур  ду!
Бакъволчу  поэтан  дог ц1ена хилла  ца  1аш, комаьрша  а,
доккха  а  хилла  деза, дерриг  халкъан  дог-ойланаш, сатийсамаш  шена
чухудуш. Т1аккха  хуьлу  цунах  халкъан  поэт. Ишттачарах  вара  Сулейманов
Ахьмад.
Иза  вина  Хьалха-Мартанан   районерчу   Олхазар-к1отарахь.
Юьртан  ишколан  директор,  хьехархо, мохкталлархо,  историк,   этнограф,
поэт-иштта  бес—бесара  ю   Сулейманов  Ахьмадан  кхоллараллин  аг1онаш. Яздан
волавелла  дукха  жима   волуш   дуьйна.    Яздархойн  атта  боцчу  новкъа
иза   ваьккхинарг  Бадуев  Саь1ид  ву.
Атта  ца  хилла   Ахьмадан  кхоллараллин  некъ, т1аьхьо
бен  ца   нисделла   цуьнан  поэзи  дешархойн  шуьйрачу  мог1аршна  йовзар.
Цуьнан  дуьххьарлера  книга «Безаммий,  шаьлтий»  араяьлла  1967—чу   шарахь.
Х1етахь  дуьйна  шуьйра  йовза  йолало  поэтан  ц1е.
 «Цхьа—ши  дош»   книга  кхолларна   Нохч—Г1алг1айн
Пачхьалкхан   сог1атан  лауреат  хилира  Сулейманов  Ахьмад.
 Машарехьа, адамаллин  оьздангаллехьа  йиллина  кхойкхуш,
Даймахкехьа  болу  безам  дешархойн   дегнаш  чохь  г1иттош   ю  поэтан
стихаш.Йоккха  адамалла, догц1ена, яхь  йолу   къонах  ву   цуьнан  поэзин
коьрта   турпалхо. Жимчохь  дуьйна  а  вайн  мохк  толлуш,  г1аш  лелла
Сулейманов   Ахьмад. Вайна  махкахь   иза   хилаза ,  цо   таллаза  йитина,
бахархошца  церан  яртийн   исторех  лаьцна  къамелаш  данза  йисна  меттиг
яц.  Иза  эрна  ца  дайна:  цо  вайнехан  исторехь  дуьххьара  арахецна
«Нохч-Г1алг1айн  топоними».  Сулейманов  Ахьмад  вевза  дика  гочдархо  санна
а.  Пушкин  ..А,  Лермонтов  М..,  Джалил  Мусан,  дуккха  а  кхечу
къаьмнийн   поэтийн  а  стихаш  нохчийн  матте  яьхна   цо.  Дуккха  а  иллеш
кхоьллина илланчаша  цуьнан  дешнаш   т1ехь.
Сулейманов   Ахьмадан  дахар  а,  кхолларалла  а  вайн
къоман  хазна  ю.

3.Стихотворенех кхетам  бар.
«Борз   ю  уг1уш»
1)Хьехархочо  нийсачу
маь1ница  йоьшу  стихотворени.  (стихотворени
Мамакаев  Мохьмадна  лерина  яздархочо).

2) 2-3  дешархочуьнга
стихотворени  йоьшуьйту.
3)
Стихотворенин  маь1на  досту.( хаттаршна  т1ехь  болх).

Хаттарш
а,  т1едахкарш  а.
1)Карзахдаьллачу
1аламан  сурт  муха   х1оттийна  поэто? И  сурт  гойтуш  долу   мог1анаш  схьа
а   лахий,  д1адеша.
2)
Дуста  ,  муха   гайтина   стихотворенехь  турпал  наж  а,  къона  синтарш  а.( турпал  наж  дерачу дорцах  ца   кхерар  гойту).
3)
Стенах  гучуболу  цуьнан  ницкъ?
4) Дийца,
х1унда  оьзна  ножо  стелахаьштиг  шена  т1е.
5)Дахаран
хьелаш  муха  ду  боху  поэто? Муха  деба  иза? Х1ун  ду  и тодарна  оьшург?
6)Шун  дахарехь
нисъеллий  хало  лан  езаш  меттиг?
7)Ножан
хьоле   шаьш  нисделча,  аша  х1ун   дийр   дара?
8)
Карзахдаьллачу   1аламан  сурт  х1оттош  поэто  ялийна  эпитеташ  схьа  а
лахий,,  тетрадаш  т1е  д1аязде.
9)Цкъа
хьалха алийша  стенах  олу  эпитеташ?
(х1уманан  мухалла  билгалйоккхуш  я  цуьнан  цхьа  аг1о   исбаьхьаллин,
поэтически  кепехь  гойтуш  йолу  дош).
10) Муха
кхета  шу  х1окху  мог1анех:   «Гонхьарчарна
маршо  яккха  хьуьнар   долчо  хало  лов?».
11)Хьанна
лерина  яздархочо   «Борз  ю  уг1уш» стихотворени. (Мамакаев  Мохьмадна)
12)Х1ун
ду  аьлла  хетта  шуна  кху  стихотворенехь  кхоьллинарг? (кху  стихотворенехь  кхоьллинарг  Мамакаев  Мохьмадан
васт  ду. 1едална къарцалуш  дуьхьал  валар  ду  дуьйцург  а,  гойтуш  дерг
а).

4) Дешнаш
т1ехь  болх.        Слайд.
Наж—дуб
Ткъес-
молния, зарница
Мархаш-облако
Верта-бурка
Букъ—спина

Стиелахаьштиг—молния
Атйокх-кукушка
Кхес—грива

Урокан
жам1  дар.

5)  Слайд .    (карзахдаьллачу  1аламан  сурт)
6).Ц1ахь  бан  болх.
1.Стихотворени  дагахь  1амо.
2.Стихотворенин  чулацамах  суьрташ  дахка.
3.Сулейманов  Ахьмад  Сулеймановичан  дахар
а,  кхолларалла  а. Доклад  кечъе.

7)  Рефлекси.
Суна  урокехь  зеделларг!

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Технологически карта. 1

alt: Наж—дуб Ткъес- молния, зарница

title: Нохчийн  литература  Сулейманов  Ахьмад   Сулейманович.   «Борз  ю  уг1уш».


extracted_text:
Самостоятельная работа №8
Тема: Рассмотрение
основных сценариев работы в ОС Unix и
выполнение заданий для самоподготовки.
Цель: Освоить понятие «сценарий в ОС Unix».
Задача: изучить
понятия   ОС Unix.
Вид работы: индивидуальный.
Оборудование: Компьютер, ОС Windows.
Время выполнения: 8 часов.
Форма отчетности: конспект в тетради для
СРС.
Задание: написать конспект основных
сценариев работы в ОС Unix в тетрадь
Контрольные вопросы:
1.     Охарактеризуйте состав ОС Unix?
Дайте
определение «Сценарий в ОС Unix»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 48. Самостоятельная работа по теме Рассмотрение основных сценариев работы в ОС Unix.doc

alt: Самостоятельная работа №8 Тема:


extracted_text:
"Ты в ответе за тех, кого
приручил..." Антуан де Сент Экзюпери.
Введение
Я
очень люблю собак. Они самые верные друзья. Четвероногий друг никогда не бросит
в беде. Это я могу утверждать с
уверенностью,
потому что у нас в семье живёт собака редкой  породы «немецкая овчарка» – Скай.

Но
появилось и  много вопросов: как правильно содержать и ухаживать за нашим
питомцем, чем кормить, какие условия
создать для его
правильного развития  и воспитания? Мне стало интересно, откуда появилась эта
порода и чем она отличается от других пород? Я стал изучать литературу,
наблюдать за своим питомцем.
Именно
поэтому я и выбрал тему для исследования  «Мой домашний питомец».
Актуальность моего исследования в том, что мне интересно показать связь
между животными и их хозяевами и как эта связь влияет на эмоциональное
состояние человека.
Целью данной работы является проведение
эмпирического исследования поведенческих особенностей домашних животных.
Цель моего исследования–узнать, как появилась
порода
«немецкая
овчарка», исследовать её повадки, способы общения с людьми и содержание в
домашних условиях.
Я поставил для себя
следующие  задачи:
Узнать общие сведения
о  месте собаки в системе животного мира, о  её происхождении;
Изучить поведение,
повадки и образ жизни своего питомца; узнать, легко ли собаки приручаются и
находят общий язык с
человеком
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что если изучать
литературу о   породе своей  собаки, вести наблюдение за её характером и
поведением, то можно научиться правильно ухаживать за домашним питомцем и
научить этому других.
Объектом моего исследования
является пёс Скай породы немецкая овчарка.         Предметом
исследования—жизнь
питомца  в домашних условиях. Основными методами моего исследования были:

просмотр книг и периодической
литературы,
наблюдение
за моим домашним питомцем, работа с информацией друзей, описание полученных
результатов.
Место собаки в системе
животного мира, её происхождение.
Место собаки в системе
животного мира определить нелегко.
Что
такое собака?
Специалист биолог
скажет, что это млекопитающее из отряда псовых, и будет прав. Охотовед может
сказать, что одичавшая собака – опасный хищник, а собака охотничьей породы –
помощник человека,  и тоже будет прав. Для нас, людей, содержащих собаку в
доме, она  друг и защитник, преданное и
ласковое
существо. Собаки - это
животные, которых мы часто встречаем на улице, или когда приходим в гости к
друзьям. Мы привыкли
постоянно видеть их вокруг себя, особенно в сельской местности.

Поведение собак
•
Если собака
чувствует угрозу, то она прижимает уши.
•
Нюх помогает собаке узнавать людей и
других собак.
•
Если собака
настроена агрессивно, она рычит и показывает зубы.
•
Когда собака
возбуждена, она виляет хвостом.
•
Собака зевает от
смущения, а не от усталости.
•
Собака лает, чтобы привлечь
внимание или пообщаться с другими собаками.
•
Собака может лечь
на спину и слегка помахивать хвостом, чтобы привлечь к себе внимание.
•
Пристальный
взгляд собаки служит
предупреждением о том, что животное может атаковать.
•
Если собака хочет
поиграть, она наклоняется, вытянув передние лапы.
Уход за собакой
Кормлю я  Ская два раза в день:
утром  и вечером:  сухим кормом,   бульоном,  фаршем с куриным яйцом,  сырым
мясом.
Утром даю ей специальные витамины.
В течение дня несколько раз даю чистую воду.
Каждый вечер вместе с мамой выгуливаю Ская.

2 раза в неделю расчесываю расчёской для собак.

Наблюдение №2 Социализация
•
Скай, Даниил,
мама, папа,  бабушка.
•
Лежать, сидеть, стоять, гуляй, след,
барьер, место, ко мне, фу, нельзя, нет, вперед, тихо, свой, чужой, возьми,
неси, рядом, брось, дай, ищи, иди, домой, жди, зубы, взять (команды).
•
Ешь, жди, дети,
дорога, посиди, пошли, иди сюда, встань, не ходи, играй, не трогай, не прыгай,
на, слезь, расчесываться, спать, прогуляться (действия).
•
Мяч, палка,
бутылка, чесалка, игрушка, заяц, поводок, ошейник, намордник, мясо, вода, миска
(предметы).
•
Собунечка,
Скаюшенька, конь, Манечка, Скайча (ласковые прозвища).
•
Соседи, люди,
кот, кошки, дети, собаки

Наблюдение №4 «Инстинкт охотника»
Вывод: современная собака где-то в глубине
души - волк и ей свойственно желание, прежде чем  пообедать, догнать и убить
свой «обед». Она - хищник, вооруженный зубами, сильными лапами, острым слухом и
чутким носом

Заключение
В результате
исследования  гипотеза подтвердилась полностью  -
действительно, если
изучать литературу о   породе своей  собаки, вести
наблюдение
за её характером и
поведением,
то можно научиться
правильно
ухаживать за домашним
питомцем
и научить этому других.
В процессе своего
исследования я нашел ответы на такие вопросы, как:
Какие
бывают породы собак?
Откуда появилась порода
собак «немецкая овчарка»?
Как правильно ухаживать
за собаками этой породы?
Список использованных источников информации
1.     Ваши верные друзья
(альманах, выпуск №1), Агропромиздат 2006.
2.     “Домашняя
энциклопедия”, №11, 2005 г.
3.     Книга собаковода – М.Г.
Псалмов
4.     «Наши верныеДрузья» А.
М.
Чельцов – Бебутов, Н.Н.
Неманов http://www.nutro.ru/cgi-bin/info.pl?
http://nsk.fio.ru/works/038/group3/dog
s.htm

file_name: Исследовательский проект Мой домашний питомец – немецкая овчарка.pdf

alt: Ты в ответе за тех, кого приручил

alt: Гипотеза исследования основана на предположении о том, что если изучать литературу о породе своей собаки, вести наблюдение за её характером и поведением, то можно научиться…

alt: Уход за собакой Кормлю я

alt: Наблюдение №2 Социализация •

alt: Наблюдение №4 «Инстинкт охотника»

alt: Заключение В результате исследования гипотеза подтвердилась полностью - действительно, если изучать литературу о породе своей собаки, вести наблюдение за её характером и поведением, то можно…

title: Исследовательский проект «Мой домашний питомец – немецкая овчарка»


extracted_text:
Технологическая карта
организованной учебной деятельности
в первой младшей группе

Образовательная
область: Творчество
Подобласть: Рисование
Тема:  «Светит в  солнышко окошко»
Цель: Познакомить детей с приемом рисования ладошкой. Учить
детей обмакивать ладонь в краску и оставлять следы на листе бумаги, широко
расставив пальцы. Воспитывать интерес к рисованию.

Этапы
деятельности

Действия
воспитателя

Деятельность
детей

Мотивационно-побудительный

Воспитатель читает потешку : «Смотрит солнышко в
  окошко,
Светит в нашу
  комнатку
Мы захлопаем в
  ладошки:
Очень рады
  солнышку» - хлопает в ладоши

Показывает картинку
  с изображением солнца, называет цвет – Солнышко желтое

Дети слушают, повторяют за воспитателем хлопки в
  ладошки

Рассматривают
  картинку
Повторяют за
  воспитателем: солнышко желтое

Организационно-поисковый

Показывает подарок
  солнышко- желую краску, дает понятия: желтая краска.

Предлагает детям
  нарисовать солнышко ладошкой
Показывает прием
  обмакивания ладошки в краску, оставляет отпечаток раскрытой ладошки на листе
  бумаги

Предлагает детям
  обмакнуть ладошки в краску и нанести отпечаток на бумаге

Помогает детям, у
  которых возникают затруднения

Предлагает детям
  вытереть ладошку салфеткой,навести порядок на столе.

Рассматривают
  краски, повторяют за воспитателем: желтая краска

Дети слушают,
  откликаются на предложение воспитателя.

Наблюдают за
  действием воспитателя

Учатся наносить
  отпечаток раскрытой ладошки на лист
Выполняют задание
  вместе с воспитателем

Вытирают с  помощью
  воспитателя стол

Рефлексивно-коррегирующий

Поощряет детей за выполненную работу,
  побуждает детей произносить новые слова: желтая краска, солнышко, хлопать в
  ладошки

Произносят новые слова и хлопают в  ладошки

Ожидаемый результат:
Воспроизводят:
- умение обмакивать ладонь в
краску и оставлять следы на листе бумаги, широко расставив пальцы

Понимают:
- что такое краска, что ей
можно рисовать

Применяют:
- знания о том, что солнышко
желтого цвета

alt: Организационно-поисковый

title: «Светит в  солнышко окошко»


extracted_text:
Конспект
индивидуального занятия учителя- логопеда
Корчиковой
Светланы Ивановны
Тема: «Автоматизация
звука С в словах».
Лексическая тема:
«Зима».
Цель: автоматизация звука С в словах.
Задачи:
Коррекционно- образовательные:
- Закреплять артикуляцию и изолированное
произнесение звука С.
- Закреплять умение правильно произносить
звук С  в словах.
Коррекционно- развивающие:
- формировать умение подбирать
однокоренные слова к слову «снег»;
- развивать целостное восприятие,
внимание, память, логическое мышление, мимическую и мелкую моторику.
- развивать речевое дыхание.
Коррекционно- воспитательные:
- воспитывать интерес к занятиям,
усидчивость.
- воспитывать самостоятельность.
Оборудование: метла, ведро,
морковь, изображение лужи; письмо;  изображение снеговика (наклейка на окно),
зеркало, зимние «нейродорожки», «снежки» из синтепона, «снежки» из бумаги,
снежинки из салфетки, мешок, массажный мячик, изображение ёлки с шариками,
набор снежинок на липучках, снежинка с лучиками (из ниток), раскраска (подарок).

Ход занятия:

Логопед:

Ребенок:

Организационный момент.
 (около входа в кабинет)
Ой, а что это такое здесь лежит? Давай
  посмотрим: метла, ведро, морковь, лужа.
Как ты думаешь, чьё это?
Сейчас проверим. Тут еще письмо.
  Открываем письмо, а там загадка:
Жил я посреди двора, где играет детвора,
  но от солнечных лучей превратился я в ручей.
Точно, от снеговика! Он растаял и нужно
  ему помочь, слепить его из снежков.
«В зимний лес скорей иди, снега много
  набери! Вновь слепи снеговика, будет весело тогда!» Снеговик предлагает нам
  отправиться в сказочный зимний лес и выполнить задания, за правильно
  выполненное задание, будешь получать снежок. И тогда у нас получится
  настоящий снеговик. Поможем?
Основная часть.
Отправляемся в зимний лес по зимним
  «Нейродорожкам»

Молодец! А вот и первый снежок, бери и
  клади его в волшебный мешок.
Смотри, на полянке среди елочек, кто-то
  за нами подсматривает. Кто это? Точно, это же маленький помощник нашего
  снеговика. (на окне изображен снеговик)
Артикуляционная гимнастика.
Давай подразним снеговика. Покажем ему
  язык «лопатку», а теперь острый язык «жало». Улыбнись и покажи ему свои
  красивые зубы «заборчик», а затем вытяни губы вперед «трубочкой». Уберем язык
  за зубы и покажем какие они чистые « чистим зубки». А теперь оставим язык за
  нижними зубами, улыбнемся и пустим ветерок с…с…с…
У нас получился любимый звук снеговика.
  Какой это звук?
Отлично! А вот и второй снежок, клади в
  мешок.

А теперь будем наступать на «снежок» и
  отгадывать загадку, в которой спрятался звук С.
С неба он летит зимой,
Не ходи теперь босой,
Знает каждый человек
Что всегда холодный ...

Не сосите, сорванцы,
Ледяные леденцы!
Будешь ты глотать пилюльки,
потому что ел ...

Полетают в небесах
И растают на носах.

Всё
  лето стояли,
Зимы
  ожидали.
Дождались
  поры -
Помчались
  с горы.

Она в серебро с жемчугами одета –
 Волшебная внучка волшебного деда.

Молодец,
  отгадала все загадки! Лови снежок, клади в мешок.

«Подуй на снежинку»
Снежок у нас сделан из чего?
А снег- это множество маленьких…?
Давай подуем на снежинку? В ладошку
  кладем нашу бумажную снежинку, носиком вдыхаем, а через рот выдыхаем  и
  сдуваем снежинку.
Посмотри, какие есть еще колючие
  «снежки», давай помассируем наши ладошки.
Давай, дружок! Смелей, дружок!
Кати по снегу свой снежок.
Он превратится в снежный ком
И станет ком снеговиком.

Отлично, мы скатали снежный ком и
  получили волшебный снежок, клади скорей в мешок!
Снеговик приготовил игру «Укрась елку
  шариками на звук С».
Назови правильно, что изображено на
  шарике и определи, есть ли в этом слове звук С . (снежинка, санки, варежки…)

Отлично справилась с заданием, елку
  украсила, получай снежок. Клади в мешок.
«Собери снежинку» игра на
  липучках. Нужно найти вторую половинку снежинки.
Снежинки все собрала, снежок забрала! Клади
  его в мешок.

Посмотри, а тут какая- то странная
  снежинка к нам прилетела. Какая она? Покажи, какая она грустная?
А как ты думаешь, почему она такая
  грустная?
Да, верно. Но чтобы появился лучик,
  нужно вспомнить снежное слово, в котором прячется снег. Давай попробуем.
Один лучик у нас есть- это слово
  «снежинка». Теперь продолжим. Девочка из снега…
Комок из снега…
Человечек из снега…
Баба из снега…
Цветок, который первый появляется из-под
  снега…

Снежинка увидела, что у нее стало много
  лучиков, как у остальных снежинок и удивилась. Покажи, как она удивилась? А
  потом весело улыбнулась. Покажи.
Снежинке радостно  и мы получили снежок,
  за правильно выполненное задание. Клади в мешок.
Заключительная часть.
Итог занятия.
 Прогулка по зимнему лесу подошла к концу.
  А как ты думаешь, получится ли у нас собрать снеговика? Давай посчитаем,
  сколько всего у нас получилось снежков?

 Напомни, какой звук тебе сегодня
  помогал? Правильно. Ты сегодня справилась со всеми заданиями, давай скажем
  волшебное заклинание и узнаем, получится ли у нас собрать снеговика: «Раз,
  два, три снеговик слепись!»
Заходит снеговик и говорит: «Спасибо
  тебе большое, теперь я снова собран. Я хочу тебя поблагодарить и подарить
  тебе зимнюю раскраску. Будешь раскрашивать и меня вспоминать.

Рассматривает вместе с логопедом
снеговика

да

Двумя пальцами одновременно проходит
  дорожки и произносит звук С.
Кладет в мешок

снеговик

Выполняет упражнения «лопатка», «жало»,
  «заборчик», «трубочка», «чистим зубки».
Произносит изолированный звук С
Звук С
Кладет снежок

Наступает на «снежок» и отгадывает
  загадку со звуком С.

снег

сосульки

снежинки

санки

Снегурочка

Кладет снежок

из снега
снежинок
дует на снежинку

Катает массажный мячик сначала по
  ладошке вперед- назад, затем круговыми движениями.

Кладет в мешок.

называет слова и
украшает ёлку шариками, в которых есть
  звук С.
Кладет в мешок.

находит и прикрепляет

Кладет в мешок.

грустная, показывает
Потому что у нее не хватает лучиков

снегурочка
снежок
снеговик
снежная баба
подснежник
На каждое слово ребенок выкладывает
  ниточки- лучики вокруг снежинки.

показывает

кладет в мешок

получится
 считает сколько всего снежков  (7
  снежков)
звук С

Произносит заклинание вместе с
  логопедом.

Спасибо.

file_name: Конспект индивидуального занятия.docx

title: Конспект индивидуального занятия. Автоматизация звука [С] в словах. Лексическая тема:"Зима"