extracted_text:
Технологическая
карта урока
Предмет:
английский язык
Класс:
8
Автор
УМК:   О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова серия “Rainbow English”

Unit
  1 (Step 8)
Тема

Consolidation
  and Extension
Великие
  люди спорта. Татьяна Тарасова.

Цели
  урока:

-     Обучение навыкам
  говорения.
-     Обучение навыкам
  чтения.
-     Формирование
  грамматических навыков.
-     Формирование
  лексических навыков.

Задачи
  урока:

-     Научиться соблюдать
  нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний.
-     Изучить
  суффиксальное образование английских прилагательных.
-     Тренировать
  употребление новых лексических единиц в устной речи.

Тип
  урока:

Комбинированный

Формы
  работы:

Индивидуальная,
  фронтальная, групповая

Планируемые
  результаты:

Предметные:
говорение: монологическая речь;
грамматическая сторона речи: работа с изучаемыми грамматическими конструкциями в
  учебнике;
лексическая сторона
  речи: научиться употреблять
  активную лексику по изученным на предыдущих уроках темам.

Оборудование:

Учебник,
  компьютер, проектор, раздаточный материал

Содержание урока

1
  этап – Мотивационно-ориентировочный
Цель: психологически
  настроить учащихся на учебную деятельность
1.Организационный
  момент.
Учитель:
  Good morning! I am
  glad to see you!
 Ученики: Good morning!
Учитель I
  hope you are well today?
Ученики:We hope
  you are too.

2
  этап – Актуализация знаний. Постановка цели урока
Цель: Включение в
  учебную деятельность на личностно-значимом уровне

Постановка цели и задачи урока
1.Учитель
  настраивает учащихся на работу и знакомит с планом урока.
Учащиеся
  слушают и понимают речь учителя; учатся высказывать предположения о теме
  урока. Слушают и читают в соответствии с целевой установкой.
План:
На уроке мы
  научимся:
1)      познакомимся с
  фразовым глаголом с ядром end и научимся употреблять его в речевых
  ситуациях;
2)      различать
  глаголы end и finish;
3)      читать текст с
  пониманием общего смысла;
4)      рассказывать о
  своем любимом виде спорта.

3
  этап - актуализация знаний и снятие языковых трудностей
 Цель: Готовность к мышлению и
  осознание потребности к построению нового способа действий

1.      Речевая
  разминка. Работа фронтально.
Учитель вместе с
  учащимися повторяет пройденную на предыдущем уроке лексику из упр. 3 на с.
  36–37.
Учащиеся сначала
  хором, затем выборочно читают лексику, соблюдая нормы произношения.
Teacher:
Let's  revise our active
  vocabulary with the help of task 3 on p. 36–37 in your Textbooks.

5
  этап - первичное усвоение новых  знаний.

Цель: Первичная
  систематизация полученных знаний

Формирование грамматических навыков
1.
  Учитель обращает внимание учащихся на таблицу на с. 38 в учебнике. В данной
  таблице представлено употребление фразовых глаголов с ядерным элементом end.
Учащиеся изучают
  таблицу, вслух читают примеры употребления фразовых глаголов.

2.
  Учитель обращает внимание учащихся на таблицу NOTA BENE на с. 39 в
  учебнике. Данная таблица разграничивает оттенки значений двух глаголов: finish и end. Учащиеся вслух
  читают примеры, приведённые в таблице.

6
  этап - первичное закрепление.
Цель: Самостоятельное
  применение полученных знаний

3.
  Учитель вместе с учащимися выполняет упр. 5 на с. 38 в учебнике. В данном
  задании учащимся необходимо заполнить пропуски подходящими по смыслу
  предлогами: in, up или with. С помощью
  данного задания учащиеся лучше усвоят употребление фразовых глаголов с
  ядерным элементом end, а также разницу между глаголами
  finish и end.
Упр.
  5, с. 38
Keys:
1)
  I finished my story with a line from Pushkin. 2) The festival ended in
  fireworks. 3) To my surprise I ended up at my house. 4) He broke his
  leg and ended up in hospital. 5) The battle ended in victory.
  6) We wanted to go to Newcastle but ended up in Scotland. 7) My friend
  ended his letter with good wishes to the family. 8) I decided to end
  my speech with a short poem I had written myself.

1)
  with; 2) in; 3) up; 4) up; 5) in; 6) up; 7) with; 8) with.

Teacher:
Now
  let’s pay attention to the tables on p. 38 and 39. The first will help you to
  learn some new phrasal verbs with a nuclear element end, the latter
  shows the difference between the verbs end and finish. Then we
  will do ex. 5 on p. 38 to practise the material from the tables.

Чтение
Учитель
  вместе с учащимися выполняет упр. 6 на с. 39–40. В данном упражнении учащимся
  необходимо предварительно ответить на вопрос о том, знают ли они Т. А.
  Тарасову, а затем прочитать текст о ней. Учитель обращает внимание учащихся
  на выделенные жирным шрифтом лексические единицы в тексте:
–
  bronze;
–
  a medal;
–
  a champion;
–
  a victory;
–
  a trauma;
–
  a decade;
–
  form;
– a
  detail.

Teacher:
Let’s
  pay attention  to the text on p. 39–40. It is about a famous ice skating
  trainer Tatyana Tarasova. Let’s read the text and learn some new words.

Проверка домашнего задания
1.      Учитель вместе с
  учащимися проверяет упр. 4В на с. 37–38 в учебнике. В нём учащимся необходимо
  было заполнить пропуски в тексте словами, образованными путём деривации от исходных,
  представленных в задании. Учащиеся исправляют ошибки, если таковые имеются.
Упр. 4В, с.
  37–38
Keys:
People in Jane’s native town say she is a wonderful
  sports journalist. She writes about interesting people in sports such
  as skiers, skaters, jumpers and collects information
  about winter and summer sports events. Jane often visits sports competitions
  at different stadiums of her country. She knows a lot about the biggest of
  them – their length and width for example. Jane often writes
  about the friendliness of the supporters and their enthusiasm. The
  other journalists say Jane is very professional.

1) wonderful; 2) interesting; 3) skiers; 4) skaters; 5) jumpers;
  6) information; 7) competitions; 8) length; 9) width; 10) friendliness; 11)
  professional.

2.      Учитель вместе с
  учащимися проверяет упр. 9 на с. 40 в учебнике. Данное задание тренирует умение
  учащихся употреблять изученные ранее грамматические конструкции. Учащиеся
  выборочно читают составленные ими предложения.

3.      Учитель вместе с
  учащимися проверяет упр. 11 на с. 41 в учебнике. Данное задание тренирует
  умение учащихся использовать активную лексику в письменной речи. Учащиеся
  исправляют ошибки, если таковые имеются. Учитель берёт несколько тетрадей на
  проверку.
Упр. 11, с. 41
Keys:
1)
  to join in the competitions; 2) to join the team; 3) a sports event; 5) to
  cry with pain; 6) to smile at somebody; 6) the longer you do running; 7) to
  finish (stop) playing football; 8) a national park; 9) climatic changes; 10)
  ecological problems.

Teacher:
Now
  let’s check your homework and revise what we have already learned during our
  previous lessons.
Говорение
Учитель
  обращает внимание учащихся на упр. 7 на с. 40 в учебнике. В данном упражнении
  учащимся необходимо выбрать вид спорта, которым им нравится или который они
  считают интересным, и рассказать о нем, следуя критериям, указанным в
  задании. Учитель даёт некоторое время на подготовку. Учащиеся готовят
  небольшой устный ответ согласно условию упр.7 на с. 40 в учебнике.

Teacher:
Now
  we are going to do ex. 7 on p. 40. You have to speak about one kind of sport
  or a game which you like or which you find interesting and talk about it
  following several criteria given to you in the exercise.

7.
  Рефлексивно-оценочный этап
 Цель:
  Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, постановка
  дальнейших целей.

Summing up
Подведение итогов урока
Учитель
  обобщает изученный материал на уроке и выставляет оценки за работу в классе.

Информация о домашнем задании
Учитель
  объясняет алгоритм выполнения домашнего задания.
Домашнее
  задание

Упр.
       8, с. 40, упр. 10, с. 40–41 (учебник) — письменно.

file_name: Великие люди спорта. Татьяна Тарасова..doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Содержание урока 1 этап –

английский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока английского языка  в 8 классе по теме " Великие  люди спорта. Татьяна Тарасова"


extracted_text:
Следует ли  обучать  продавцов
 основам  маркетинга?

Продавец сможет  работать  эффективнее,  если
будет  луч ше разбираться в маркетинге и понимать, как составляются маркетинговые планы.  Торговые  агенты  должны
 представ лять, как именно маркетологи исследуют рынок, делают про гнозы, тестируют товары и планируют рекламу. Это обучение может быть осуществлено в  форме учебных курсов и  отдель ных заданий по маркетингу. В результате два подразделения будут лучше понимать роль и задачи друг друга.
На мой взгляд, сотрудникам отдела продаж необходимо принимать самое широкое
участие в процессе
составления маркетинговых планов.
Они должны быть уверены, что  эти
планы осмысленны. Фактически первая задача отдела мар кетинга —
«продать»  маркетинговый  план  отделу  продаж,  а это гораздо проще сделать,  если
«покупатель» принимал учас тие в процессе планирования.

file_name: Следует ли  обучать  продавцов  основам  маркетинга.docx


extracted_text:
24.11.2020. химия 8 класс
Параграф 16
Тема
урока: Количество вещества. Молярная масса.
 вспомним
- Что изучает
химия? (Вещества, свойства и превращение веществ.)
- Рассмотрим
реакцию взаимодействия водорода и кислорода:

2Н2
+ О2 = 2Н2О

Как нужно
отмерить водород и кислород, чтобы они полностью прореагировали и образовали
воду?
                        (Нужно
взять на одну молекулу кислорода две молекулы водорода.)

- Но
технически это выполнить невозможно из-за малого размера молекул. Как быть?
            А
если взять столько граммов водорода, сколько весят 2 его молекулы, т.е. массой 4
 г. Соответственно кислорода взять 32 г, т.е. какова его молекулярная масса.
Тогда поставленное вначале условие будет соблюдено - все молекулы водорода и
все молекулы кислорода прореагируют друг с другом и образуют воду.
            Потому
вещество решили измерить единицей, в которой как бы соединились две величины -
число молекул и масса вещества.

Такая
единица называется моль (n).

Чтобы
отмерить 1 моль вещества, нужно взять столько граммов его, какова относительная
молекулярная масса вещества:
            1 моль Н2 весит 2
 г (Мr (Н2) = 2)
            1 моль О2 весит 32
 г (Мr (О2) = 32)
            1 моль Н2О весит 18
 г (Мr (Н2О) = 18)

 А сколько
реальных частиц - молекул содержится в 1 моле любого вещества?
Очевидно, что
одинаковое число. Оно называется постоянной Авогадро.
1 моль вещества равен количеству вещества, содержащему
столько структурных частиц данного вещества, сколько атомов содержится в 12
 г. изотопа углерода 12С,
а именно 6,02 x 1023. Величину 6,02 x 1023 называют постоянной Авогадро и
обозначают NA, по имени ученого, который впервые использовал эту
величину.
Количество
вещества обозначается буквой n («эн»)
МОЛЬ
- это КОЛИЧЕСТВО
ВЕЩЕСТВА, равное 6,02.1023 структурных
единиц данного вещества – молекул (если вещество состоит из молекул),
атомов (если это атомарное вещество), ионов (если вещество является ионным
соединением).
Примеры:
1 моль
(1 М) воды = 6,02.1023 молекул Н2О,
1 моль
(1 М) железа = 6,02.1023 атомов Fe,
1 моль
(1 М) хлора = 6,02.1023 молекул Cl2,
1 моль
(1 М) электронов е- =
6,02.1023 электронов
е-.
Теперь
мы имеем удобную единицу количества вещества моль,
с помощью которой легко отмерять равные порции молекул или атомов простым
взвешиванием.
Разумеется,
если мы увеличим или уменьшим взятое нами количество водорода и кислорода в
одинаковое количество раз, то и порции реагирующих молекул уменьшатся или
возрастут во столько же раз.
Как мы
видим, масса одного моля какого-нибудь вещества (в граммах) числено совпадает с
молекулярной или атомной массой этого вещества (в а.е.м. или в безразмерном
выражении - как в случае относительной атомной или молекулярной массы). Это
очень удобно для химических расчетов.
Масса
одного моля вещества называется МОЛЯРНОЙ
МАССОЙ. Она обозначается буквой М и имеет размерность г/моль. Количество
молей вещества n находят из отношения массы m этого вещества (г) к его молярной
массе М (г/моль).

Например,
число молей в m г воды составляет: n = m/18.
Для m г металлического натрия: n = m/23,
и так далее.
Молярная
масса численно всегда совпадает с молекулярной массой (или атомной массой -
если вещество состоит не из молекул, а из атомов). х веществ.
Как мы
видим, термины "молекулярная масса" и "молярная масса"
применимы не только к веществам молекулярного строения, но и к атомарным и
ионным веществам. Молярная масса М – постоянная
величина для каждого конкретного вещества. Без неё не обойтись при вычислении
количества молей (n). Однако в дальнейшем для нас основным рабочим
инструментом будет именно МОЛЬ вещества.
Термины
“моль” и “молекула” отдаленно связаны между собой. Моль происходит от
латинского moles, что
означает количество, счетное множество, а также масса. Термин “молекула”
является уменьшительной формой этого слова и означает “маленькая масса”. Таким
образом моль – это такое количество вещества, которое можно считать “большой
массой”, состоящей из 6,02* 1023 “маленьких масс”.
Историческая справка
Амедео Авогадро (1776—1856) —
итальянский физик и химик, член Туринской АН (1819). Родился 9 августа 1776, в
Турине. Скончался 9 июля 1856, там же.
Получил юридическое образование в Туринском университете (1792). В
1800 начал самостоятельно изучать физику и математику. С 1806 Амедео Авогадро
работал демонстратором в колледже при Туринской академии. С 1809 — профессор в
колледже Верчелли, в 1820-1822 и 1834-1850 заведовал кафедрой математической
физики в Туринском университете. Основные работы Амедео Авогадро посвящены
молекулярной физике.
В 1811 он выдвинул молекулярную гипотезу строения вещества,
установил один из газовых законов, названный его именем. Согласно этому закону
в одинаковых объемах газов при одинаковых значениях температуры и давления содержится
одинаковое количество молекул. Исходя из этого, ученый разработал метод
определения молекулярного и атомного весов.
Именем Авогадро названа универсальная постоянная — число молекул в
одном моле идеального газа (число Авогадро). Амедео установил количественный
атомный состав молекул некоторых веществ, для которых он ранее был определен
неправильно (вода, водород, кислород, азот, оксиды азота, хлора и др. ). Первым
обратил внимание на аналогию в свойствах азота, фосфора; мышьяка и
сурьмы.
Рассмотреть решение задач по новой теме на стр. 95 (задача 1,
задача 2)
Закрепление
(решитьзадачи).

Задача 1.
Какова масса 0,5 моль оксида углерода (IV) СО2?

Задача 2.
Какое количество серной кислоты содержится в 294
 г её?

Работа
в парах

Цель:
закрепить понятие "моль", "количество вещества",
"число Авогадро".

1. На весах
взвесили кусочек цинка - его масса оказалась 26 г.                   Вычислите:
                                    а)
количество вещества цинка в кусочке;
                                    б)
число атомов цинка.
2. С помощью мензурки отмерили 50 мл воды. Сколько
здесь молекул воды? Атомов водорода? Атомов кислорода?).
3. Имеется 7 моль cерной кислоты.
Сколько молекул серной кислоты в этой порции?
4. Какое количество
вещества составляют   3 x 1023 атомов
серы;
5. В какой порции
углекислого газа и во сколько раз больше молекул?
а) 1 моль и 0,5 моль;
Домашняя работа: §16 задачи,
2, 3.( на выбор, но не менее одной из номера)
Задачи
( по желанию) .
1. Рассчитайте
с точностью до целых чисел молекулярный вес (а.е.м) и молярную массу (г) для
следующих веществ: КI, N2, NaOH, SO3.
Сколько молекул содержится в 1 моли каждого из этих веществ?
2.
Сколько молей водорода содержится в 362г водорода?
3. В
стакан налили 180 г воды. Сколько молекул воды в стакане? Сколько это молей H2O?

file_name: 8_Моль. Молярная масса.doc

alt: Теперь мы имеем удобную единицу количества вещества моль , с помощью которой легко отмерять равные порции молекул или атомов простым взвешиванием

intro: разработка урока по химии

tags: Количество вещества. Молярная масса.Постоянная Авогадро

title: Моль.Молярная масса. Постоянная Авогадро


extracted_text:
Образ зимы в
поэзии. И.Бунин "Зимним холодом", К.Д. Бальмонт "Снежинка",
Я.Аким "Утром кот принёс на лапах"
Умение
обучающихся работать над текстом стихотворения
Список вопросов теста
Вопрос 1
Кто написал
данное стихотворение: "Зимним холодом пахнуло"?
Варианты
ответов
·
К.Д.Бальмонт
·
И.А.Бунин
·
Я.Аким
Вопрос 2
Что значит:
"холодом пахнуло"? (выбери нужную строку)
Варианты
ответов
·
Сильный ветер,мороз, холод
·
Подуло, наступил мороз, началась вьюга
·
Повеяло, подуло, почувствовался холод
Вопрос 3
Ярким
пурпуром, это?
Варианты
ответов
·
Красным цветом
·
Оранжевым цветоом
·
Жёлтым цветом
Вопрос 4
Вереницею,
это?
Варианты
ответов
·
Летят за лес
·
Движутся около дома
·
Движутся друг за другом
Вопрос 5
Закат, это?
Варианты
ответов
·
Появление солнца на поверхности Земли
·
Исчезновение солнца с поверхности Земли вечером
·
Обход солнца по поверхности Земли
Вопрос 6
Что значит
читать выразительно?
Варианты
ответов
·
Это значит читать с интонацией
·
Это значит читать громко
·
Это значит читать с остановками
Вопрос 7
Кто из
перечисленных поэтов написал стихотворение "Снежинка"?
Варианты
ответов
·
И.А.Бунин
·
К.Д.Бальмонт
·
Я.Аким
Вопрос 8
Что принёс
на лапах утром кот в стихотворении Я.Акима "Утром кот принёс на
лапах"
Варианты
ответов
·
Вкус и запах
·
Первый снег
·
Первый холод
Вопрос 9
Снежинка в
стихотворении К.Д.Бальмонта названа какой? (Выбери нужную строчку)
Варианты
ответов
·
Пушистая, белая, чистая, лазурная, чудесная
·
Белая, чистая, смелая, умелая, безвестная, дальняя
·
Пушистая, белая, чистая, смелая, умелая, звезда кристальная

file_name: тест 37 чтение 2 кл.docx

alt: Это значит читать с интонацией ·

title: Образ зимы в поэзии. И.Бунин "Зимним холодом", К.Д. Бальмонт "Снежинка", Я.Аким "Утром кот принёс на лапах", литературное чтение,  2 класс


extracted_text:
Lesson of exercises in the composition of OVR equations - CHEMICAL
REACTIONS - LESSON PLANS for CHEMISTRY 11 class - lesson plans - lesson
plans-author's lessons-plan-lesson summary - chemistry
The purpose of the lesson: to improve skills in the compilation of
IIA by electronic balance method, to give an idea of the compilation of IIA by
subscript and electron-ion method.
Lesson progress
I. Organizational moment. Checking students ' knowledge
Completing homework at the blackboard.

Oral questioning of students on the following issues
(totransport).
Theoretical part
1. What reactions are called redox?
2. Called the restore process? How does the CP of an element
change during recovery?
3. What is the process of oxidation? How does the S. O. of an element
change during oxidation?
4. Definition of the concept of "reducing agent".
5. Definition of the concept of "oxidizer".
6. What types of IBS do you know?
7. how can I predict the function of a substance according to the
S. O. of an element?
8. What are the most important oxidizing and reducing agents
known?

Practical part
9. Which of the following processes are: oxidation (o-e), which
are reduction (b — e). Determine the number of electrons given or received.

10.
What happens to the restorer's CP? Oxidizing agent?
11.
Predict the functions of the following substances in the OVR.
a)
H2SO4; b) SO2; C) S; d) H2S.
a
—- an
oxidizer, since the element sulfur exhibits the maximum C. O.
b
—- an
oxidizer and reducing agent, since the element sulfur exhibits an intermediate
s O.

C
—-
reducing agent, since the element sulfur exhibits a minimum C. O.
12.
Draw up the OVR equations using the electronic balance method.

II.
Independent work

Option I

Option II

Answers
to self-study questions

Intermolecular
  OVR

Intermolecular
  OVR

Intermolecular
  OVR

Intermolecular
  OVR

IDW
  intermolecular

Reaction of
  disproportionation of

II.
Additional information
In
the remaining time of the lesson, students should be introduced to the
subscript method of composing an IAB. This method allows you to save time in
compiling an IAB when completing test tasks.
Task:
Determine the sum of coefficients in the OVR equation.

1)
Define the CP of all elements
2)
taking into account the indices, determine the number of received and given
electrons by the elements.
3)
under the formula in the equation put the number of separate or received
electrons:
a
—- S. O.
has fallen, 6 electrons are taken;
b)- S. O.
has increased, given 2 * 5 = 10 electrons.
If
it is possible to reduce the values by the same number, you should reduce them.
In our case, we'll cut it by two.

4)
we set the values Found so that the number of electrons given away appears before
the formula of the substance, where they are accepted and Vice versa:

5)
Then compare the number of all the atoms of the left side of the equation and
the right side in the same sequence, as hydrogen is compared next to last,
oxygen — last.
The
electron-ion method makes it possible to eventually reach almost immediately
all the coefficients of the equation. Why electron-ion? Since most OVR occur in
solutions, the medium can be alkaline or neutral, then all substances in
solutions are in the form of cations and anions, because their dissociation has
passed. The balance diagram does not record individual elements, but the
cations and anions that they are part of. Substances that do not dissociateare
written with a molecular formula. The number of oxygen atoms in these particles
and, most importantly, the medium must be taken into account. If the time of
the lesson allows, then students can be shown this method on a specific IAB:

General
ionic appearance:

We
transfer the obtained coefficients to the equation:

If
subscribed, then so:

III.
Homework assignment
Create
an IAB using three methods:

Answer:
a)
Subscript:

b)
Electronic balance:

Electron-ion
battery:

file_name: Урок 24.docx

alt: Definition of the concept of "oxidizer"

alt: O. C — - reducing agent, since the element sulfur exhibits a minimum

alt: Answers to self-study questions

alt: IAB: General ionic appearance:

title: chemistry lesson


extracted_text:
Математический КВН для 6-х классов проводился  в ходе
недели математики.
Предварительная подготовка: за две недели до игры
учащимся предложено  организовать  от

каждого 6 класса команду из 7 человек, выбрать капитана, а также

приготовить домашнее задание – интересную историко-

математическую справку-рассказ,    приветствие команды, вопросы

для другой команды.
Жюри : учащиеся 11 класса

Цель:

Пробудить у учащихся интерес к изучению математики.
Показать ученикам, что математика – чудесная, не сухая
     наука.
Расширить знания, повысить интеллект.
Научить учащихся логически мыслить.

Оборудование: математические газеты,
калькулятор, линейка, таблицы.
Ход мероприятия
Ведущий 1. Добрый день, уважаемые участники!
Ведущий 2. Добрый день, уважаемые гости!
Ведущий 1.
Что такое КВН?
- Это школа юмора
Что такое КВН?
Чтоб Вы больше думали
- Это юмор, это смех, это ловкость и успех
Плюс еще страдание
- Это общее для всех – смехосочетание.
Ведущий 2.
Математика, ребята,
В жизни нужный всем предмет!
Без неё не состоится на луну полет ракет,
Без неё нельзя учиться,
Без неё нельзя считать,
Без неё нельзя трудиться и планеты открывать!
- Это чьи скрестились шпаги,
Кто затеял этот спор?
Кто горит огнем отваги и способен дать отпор?
- Это знай не мушкетеры
Всем известного Дюма,
А умельцы и актеры очень острого ума!
Кому шуток, прибауток никогда не занимать
Кому хватит трёх минуток, чтобы ребус отгадать.
Ведущий 1. Встречу команд судят самые известные,
честные, всеми уважаемые учащиеся  11 класса (три человека:  )
Ведущий 2. Возьмем с них клятву. Прошу всех
встать!
Жюри. Мы, стоящие перед Вами, представители
суда, именем всех великих умов человечества, а именно именем Архимеда,
Пифагора, Евклида, положа руку на калькулятор и линейку торжественно клянемся:
Судить по совести, честно, справедливо.
Судить, невзирая на лица.
Жестоко карать нарушителей.
Клянемся, клянемся, клянемся
Ведущий 1. Ребята, наши судьи предлагают Вам
следующие условия. Если они будут все выполнены, то это поможет Вам лучше
выявить самых веселых, смекалистых, находчивых. Итак, слушайте!
Слово жюри.
Условия:

На обдумывание ответа – 1 минута.
За правильный ответ – 5 очков.
За неполный ответ – 4 очка и меньше.
Болельщикам запрещается выкрикивать с мест, подсказывать. За
     каждое нарушение снимается по одному очку с команды.

Ведущий 2. Приветствуем участников КВНа. Это
команды 5 “А”, 5 “Б”  классов.

Для приветствия слово предоставляется команде 5 “А”
     класса.
Для приветствия слово предоставляется команде 5 “Б”
     класса.

Ведущий 1. Чтобы всё в КВНе прошло без заминки, его
мы начнём ну, конечно, с разминки.
Разминка.
1.
  Для 5»а»    2 отца и 2 сына купили 3 апельсина. Каждому досталось по
одному апельсину. Как это могло случиться? (Дед, отец, внук)

   Для  5»б»  Мотоциклист ехал в поселок по дороге. Он
     встретил 3 легковые машины и 1 грузовую. Сколько машин ехало в поселок?
     (Ни одной)
 Для  5»а»  Яйцо всмятку варится 3 мин. Сколько времени  варятся
     5 яиц? (3 мин.)
 Для 5 «б» Три брата накопили вместе 9 рублей. Младший
     накопил на 1 рубль меньше, а старший на 1 рубль больше, чем средний.
     Сколько накопил каждый? (2 руб., 3 руб., 4 руб.)
 Для 5 «а» У отца спросили: сколько лет его двум сыновьям?
     Он ответил, что если к произведению чисел, означающих их года прибавить
     сумму этих чисел, то будет 14. Сколько лет его сыновьям? (2 года и 4 года)
Для  5 «б» Сколько лет твоему сыну? – спросил один человек
     у своего приятеля. Он сказал, “Если к возрасту моего сына прибавить
     столько же, да ещё половину, то будет 10 лет. Сколько лет сыну?” (4 года)

Ведущий 2. Слово предоставляется жюри об итогах
конкурса  разминки.
Ведущий 1.
Капитаны, капитаны, постарайтесь
В форме быть от зари и до зари
Капитаны, капитаны, улыбайтесь
Лишь веселым покоряются жюри.
Конкурс капитанов
Ведущий 2. Капитаны должны правильно и быстро
отвечать на вопросы. Баллы присуждаются только тому, кто первым и верно ответит
на вопрос.
1.Начертите на глаз отрезок 10см. Кто точнее?
2.  2 капитана по сигналу ведущего начинают счет в слух, при
этом показывают нужное число. Побеждает тот, кто быстрее перечислит все цифры
по порядку от 1 до 16.

9

6

7

3

11

8

12

1

14

5

4

10

2

16

13

15

Вопросы:
1. Если 8 разделить пополам, сколько будет? (Если вдоль, то
3, если поперек, то 0).
2. Сколькими способами можно разложить три предмета (6 способов).

3. Буханка хлеба весит полкило и полбуханки. Сколько весит
целая буханка? (1 кг)
4. Какой цифрой заканчивается произведение всех чисел от 7
до 81? (Нулем)
5. Летели утки – одна впереди и две позади, одна позади и
две впереди, одно между двумя и три в ряд. Сколько всего летело уток? (3)
6. Если в 12 часов ночи регулярно идет дождь, то можно ли
ожидать, что через 72 часа ожидается солнце? (Нет, т.к. будет ночь)
Ведущий 1. Пока жюри подводит итоги конкурса
капитанов, мы объявляем.
Конкурс болельщиков
5А:
1. Сколько горошин может войти в обыкновенный стакан? (Сами
они никуда войти не могут)
2. Профессор лег спать в 8 часов вечера и завел будильник на
9 часов утра. Сколько проспит профессор? (1 час)
5Б:
1. Мальчик ехал на велосипеде в город. Ему повстречалась
машина, в которой сидело 6 колхозников. Каждый вез по одной курице и по паре
валенок. Сколько живых существ ехало в город? (1 мальчик)
2. Какие часы показывают верное время только 2 раза в сутки?
(Часы, которые остановились)
 Дополнительные вопросы:
1. Горит 7 свечей, из них 4 потушили. Сколько свечей
осталось? (4 свечи)
2. В каком случае мы смотрим на число, а говорим 15? (Когда
смотрим на часы)
Ведущий 1. Слово жюри
Задание командам:

1) Не меняя порядка цифр, 12345 вставьте знаки так, чтобы
получилось 100. (100= (1*2+3)*4*5)
2)Кто быстрее  и больше всех составит слов из  слова
“Арифметика” (рифма, метка, фетр, тик, кит, миф, ритм, фирма, ар, рама, тема,
фри, рак, карма, арфа, фрак - 16 слов).
3) Внимательно посмотрите на квадрат, в клетках которого,
нарисованы фигуры. Сложите по памяти такую же таблицу.

4) Конкурс художников.
От каждой команды приглашаются по одному художнику.
Нарисовать с завязанными глазами:
1) треугольник;
2) квадрат;
3) одной рукой прямоугольник, а другой овал.
Ведущий 1. Пока жюри подводит итоги конкурса
заданий, команды готовятся к показу домашнего задания, мы объявляем конкурс
болельщиков.
1) Над болотцем тихо, тихо
В теплом воздухе парят
Сам комар и комариха,
С ними туча комарят.
Комариха с комаром говорят:
Сосчитай-ка, комар, комарят.
Как же счесть, комариха, комарят?
Не поставишь комарят наших в ряд
Насчитала комариха 40 пар,
А продолжил этот счет уже комар
Комарят комар до ночи считал,
Насчитал 13 тысяч, и устал
А теперь считайте Вы, друзья,
Велика ли комариная семья? (13082)
2) - Записать тремя пятерками и арифметическими знаками
число 2, 5 (5+5):5=2      5*5:5=5
- Записать четырьмя восьмерками и арифметическими знаками
число 10. (8+8):8+8=10
Ведущий 2. Слово жюри              Вот
закончилась игра
Результат узнать пора.
Кто же лучше всех трудился
И в КВНе отличился?
Ведущий 1. Слово жюри (подведение итогов).

file_name: Математический КВН для 5.docx

alt: Для 5»а» Яйцо всмятку варится 3 мин

title: Математический КВН для учащихся 6-х классов


extracted_text:
Технологическая
карта открытого воспитательного мероприятия «Культура праздника»
Название воспитательного
мероприятия: Презентация проекта общекультурного
направления «Культура праздника»
Классы:
5-7 классы
Длительность мероприятия:
20 минут
Необходимое оборудование:
Компьютерное оборудование, проектор, экран, флеш-карта, программа Power Point.
Цель проекта:
Создание  условий,  обеспечивающих  культурное   развитие  личности
воспитанника школы
Цель открытого
мероприятия:
Создание условий для
развития познавательных и творческих способностей учащихся, сопровождения их в
процессе проектной деятельности, формирование исследовательских, творческих
форм мышления, умения публично выступать, представляя свой проект.
Задачи проекта:
- Воспитать интерес и уважение к истории и
культуре своего народа и других народов; стремление сохранять и приумножать
культурное наследие своей страны.
- Развить
способности к сотрудничеству и взаимопониманию.
- Развить способности подростков к
самопознанию, саморазвитию и самоопределению.
- Предоставить возможность подросткам и педагогам,
родителям  равных возможностей для самореализации  в различных видах
художественного творчества.
 - Создать условия
для равноправного общения и развития партнерских отношений.
- Развить
способности проектного мышления
План мероприятия
1. Организационный момент
(сообщение актуальности, цели и задачи проекта)
2.  Демонстрация и
комментирование фото- и видеоматериалов этапов проекта
3.  Демонстрация
творческих (изобретательских) способностей детей
4. Рефлексия
Планируемые результаты:
Результатами
культурно-образовательного проекта «Культура праздника» можно считать знания и
опыт,  приобретенные учениками в процессе подготовки и проведении праздника.
В результате реализации
проекта юноши и девушки получают следующие умения и навыки:

1. В сфере
мировоззрения
*  Осмысление своей роли
в создании общей культуры человечества
* Интерес к саморазвитию
* Опыт самоопределения
2. В сфере танцевальной
и музыкальной деятельности:
* Умение танцевать,
выражать себя в танце
* Умение создавать
сценический образ
* Знания в области
танцевального искусства
* Знания в области
вокального искусства
*  Улучшение здоровья
посредством физических нагрузок в танце
3. В сфере чувств:
* Эмоциональная
самореализация и обновление
* Умение выражать свои
мысли и чувства культурно
* Умение находить
источники вдохновения в сфере искусств
* Развитие культурного
темперамента

4. В сфере
организаторской деятельности:
* Умение организовать
творческое дело
* Умение работать в
сотворчестве с другими индивидуальностями
* Умение договариваться
строить партнерские отношения
* Умение разрабатывать
проект
5.  В сфере общения:
* Умение строить
отношения с противоположным полом
* Умение вести диалог
* Открытие в себе новых
способностей
* Опыт культурного поведения в обществе
* Умение понять и принять
другого, укрепление толерантного сознания

План
проведения мероприятия

Этапы

Обучающие
и
  развивающие компоненты

Деятельность
  педагога

Деятельность
  ученика

Формируемые
  УУД

Организа-ционный
  момент
(1
  мин)

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка учащихся к презентации проекта

Создаёт
  условия для положительного настроя на работу, а также возникновения у
  обучающихся внутренней потребности включения в проектную деятельность.

Организует
  формулировку актуальности, цели  и задачи проекта.

Слушают
  и обсуждают тему мероприятия, обсуждают актуальность и цели и пытаются
  самостоятельно их формулировать

Личностные:
  понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных
  мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

Коммуникативные:
  доносят свою позицию до других: оформляют свои мысли в устной речи с учётом
  своего жизненного опыта.

Регулятивные:
  самостоятельно формулируют цели  после предварительного обсуждения

II.
  Актуализация знаний (3 мин)

Беседа
  на тему «Какие знания были получены в ходе работы над проектом»

Организует
  беседу по вопросам:
–
  Почему наш проект так называется?
–
  О каких предметах мы вели разговор в ходе проекта?
–
  Из каких источников вы брали информацию?
–
  С какими трудностями столкнулись?
-
  Как выбирали темы для презентаций?

Отвечают
  на вопросы, дают развернутые, аргументированные ответы

Познавательные:
  перерабатывают полученную информацию: делают выводы на основе обобщения
  знаний.

Коммуникативные:
  участвуют в коллективном обсуждении проблем; ведут диалог, аргументируют
  собственную точку зрения; оперируют изученными понятиями

Личностные:
  выражают
толерантное
  отношение к людям с противоположными точками зрения

III.
  Демонстрация проектов детей (10 мин)

Индивидуальные
  выступления учащихся с демонстрацией индивидуальных и
групповых
  проектов на темы:
-занятия
  танцами,
-написание
  сценария,
-подбор
  музыки,
-оформление
  праздника .

Организует
  индивидуальные выступления учащихся с сообщениями и презентациями,

Демонстрируют
  выполненные проектные задания (индивидуальные и групповые)

Познавательные:
  ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация
  нужна для решения поставленной задачи.

Регулятивные:
   определяют степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя
  из имеющихся критериев.

Коммуникативные:
  используют артистические умения и различные средства наглядности в ходе
  выступления.

Личностные:
  заинтересованы не только в личном успехе, но и в успехе команды в целом.

IV
Демонстрация
  творческих (изобретательских) детей (4 мин)

Индивидуальные
  выступления учащихся с демонстрацией рисунков на темы:

Организует
  индивидуальные выступления учащихся с сообщениями и показом рисунков

Демонстрируют
  выполненные проектные задания (индивидуальные и групповые)

V
Подведение
  итогов проекта

Рефлексия
(2
  мин)

Обобщение
полученных
на
  мероприятии
сведений

1)
  Проводит беседу по вопросам:

–Интересен
  ли был проект?

-Много
  ли нового вы узнали, что было самое интересное? (конкретные ответы)

-
  Что нового вы узнали в ходе работы над проектными заданиями? (аргументированные
  ответы)

-
  Сложно ли было работать над творческими заданиями?

-
  Хотелось ли продолжить проект?

Отвечают
на
  вопросы.

Определяют
  свое эмоциональное состояние во время проектных занятий и на открытом
  мероприятии

Регулятивные:
  прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала, проводят
  самоанализ причин возможных неудач.

Коммуникативные:
  взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, ведут диалог, участвуют
  в дискуссии, аргументируют собственную точку зрения.

Личностные:
  умение анализировать свои действия и управлять ими,
получение
  навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

file_name: технологическая карта пример откр.мероприятия.docx

alt: II. Актуализация знаний (3 мин)

title: Технологическая карта


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: IMPAIRED URINARY
ELIMINATION»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: IMPAIRED URINARY ELIMINATION»


extracted_text:
Технологическая
карта по ознакомлению с окружающим
Тема: «Водные ресурсы
Земли»
Возрастная
группа:
старшая.
Образовательная
область: познавательная
область, речевое развитие, физическое развитие.
Цель: расширение
представления детей о разнообразии водных ресурсов: родники, озера, реки,
моря, океаны.
Задачи:

Образовательные: -формировать
представление о многообразии водоёмов, -закреплять знания о водных
ресурсах родного края; о пользе воды в жизни человека.
Развивающие: -развивать
познавательный интерес детей к воде и ее изучению.
Воспитательные: -воспитывать
бережное отношение к воде, формировать навыки повседневного природоохранного
поведения в отношении водных запасов.
Словарная
работа:
Обогащение
словаря: водоемы,
утоляют жажду, щадит, расчистить, равнины, долины.
Активизация
словаря: река,
озеро, Ока, планета, живые существа, песчаное, камыш, кувшинка.
Материалы,
оборудование (средства): ноутбук, проектор, мультимедийный экран,
презентация, аудиооборудование.
Методы
и приемы (способы): загадки, вопросы к детям, беседа, объяснение, показ
воспитателя, музыкальное сопровождение, рассказ, положительная оценка, помощь
воспитателя, художественное слово, рефлексия.
Подготовительная
(предварительная) работа: Просмотр мультфильма «Беги, ручеек!»,
беседы о водных ресурсах, рассматривание иллюстраций с
изображением водных обитателей, дидактические игры по ознакомлению
с морскими растениями и животными, народная игра «Ручеек», подвижная
игра «Море волнуется раз!», чтение стихотворения К.
Бальмонта «Ручеек».
Форма
организации:
фронтальная, группа, дети сидят на стульях за столами.
Планируемый
результат: у
детей представление о разнообразии водных ресурсов: родники, озера, реки,
моря, океаны.

№

Этапы, продолжительность

Задачи этапа

Деятельность педагога

Предполагаемая деятельность детей

Ожидаемый результат

1

Организационно-мотивационный этап
  (вводная часть)

Заинтересовать
  детей предстоящей деятельностью.

Я и тучка. И туман,
И ручей, и океан,
И летаю, и бегу,
И стеклянной быть могу. (вода)
Что
  это ребята? Правильно, вода. Сегодня я вам предлагаю отправиться в
  путешествие по водным просторам нашей планеты Земля.

Ответы
  детей.

Заинтересованность
  детей предстоящей деятельностью.

2

Основной этап

2.1

Этап постановки проблемы

Подготовить
  детей к восприятию предстоящей информации, выполнению предстоящих заданий.

Как
  вы думаете, на чем мы отправимся в путешествие?
Как
  много вариантов, но правильный ответ скрывается в загадке.
Братцы
  в гости снарядились,
Друг
  за друга уцепились,
И
  помчались в путь далек,
Лишь
  оставили дымок. (Поезд)
Правильно
  на поезде, пристегните ремни, наше путешествие начинается!

 Ответы
  детей.

Готовность
  детей к восприятию предстоящей информации, выполнению предстоящих заданий.

2.2

Этап восприятия материала

Формировать
  представление о многообразие водоемов.

Закреплять
  знания о водных ресурсах родного края, о пользе воды в жизни человека.

Воспитывать
  бережное отношение к воде.

Формировать
  навыки повседневного природоохранного поведения в отношении водных запасов.

Остановка №1. Вода.
Посмотрите на экран, из космоса наша планета видится
  голубой, как вы думаете почему? Какая часть Земли покрыта водой? Как
  изображена вода на глобусе? Тоненькие линии – это реки, небольшие пятнышки –
  это озера, большие – это моря и океаны. Ребята, как вы думаете для чего нам
  вода? Какую воду можно пить, а какую нельзя? Представьте, что на планете
  вдруг не осталось ни одной капельки воды, что тогда произойдет? Конечно, все
  живое на Земле погибнет, планета останется без живых существ. А ведь было
  время, когда на Земле не было воды. Ребята, а какая самая маленькая частичка
  воды, которую мы знаем? Конечно это капелька. Поехали дальше. Сейчас я
  загадаю загадку, куда мы отправимся дальше.
Бегу я, как по лесенке,
По камушкам звеня,
Издалека по песенке,
Узнаете меня.
  (ручеек)
Остановка №2. Ручеек.
Ребята, откуда же берет
  начало ручей? Правильно, из родника. Вы знаете, откуда берёт своё начало
  родник? Он бьёт из-под земли. В роднике вода чистая, прозрачная её можно
  пить. И вот бежит, торопится ручеёк. Чем же хорош ручей в лесу? Как же хорошо
  в жаркий летний день посидеть у ручья. Как вы думаете, для чего птицам и
  зверям нужны родники? Животные и птицы утоляют жажду, правильно. Необходимо
  следить, чтобы родники были чистыми, чтобы вода из них свободна текла ручьи.
  Необходимо их беречь от тех, кто не щадит ни красоту, ни чистоту природы.
  Родник – бесценный дар. Если родник засорился, надо срочно его расчистить. А
  сейчас предлагаю нам с вами немного поиграть.  Подвижная игра «Ручеек».
Садимся
  на стулья, спина у нас прямая, ноги вместе. Отправляемся дальше, слушайте
  загадку внимательно.
Течет,
  течет – не вытекает,
Бежит,
  бежит – не выбежит. (река)
Остановка
  №3. Река.
А
  вот и наш знакомый ручеек бежит на встречу со своими друзьями. Соединяясь,
  ручьи превращаются в быструю горную речку. Река –
  это водный поток, также достаточно значительных размеров, который течет
  по руслу. Река питается за счет подземных, а также поверхностных вод.
  Множество различных рек впадают в одно море. Есть виды рек, посмотрите это
  горные реки, они имеют более низкую температуру воды, большую скорость потока
  и, как правило, протекают в узких долинах. Равнинные же реки неспешные,
  глубокие и широкие. Различаются реки и дном: горные имеют дно подвижное,
  каменистое дно; у равнинных оно песчаное.
Реки
  играют большую роль в жизни человека и животных. Какую? Правильно, питание,
  перевозят грузы по реке, строят гидроэлектростанции. Предлагаю вам сейчас
  вспомнить песенку «С голубого ручейка, начинается игра»
 И тогда, наверняка,
Вдруг запляшут облака,
И кузнечик запиликает на скрипке...
С голубого ручейка
Начинается река,
Ну, а дружба начинается
С улыбки.
С голубого ручейка
Начинается река,
Ну, а дружба начинается
С улыбки.
Давайте
  заглянем на речку и посмотрим кто же в ней живет. Кто это? Правильно, …Дид.
  игра «Кто живет в реке?» . Ребята, а какая река течет в нашем городе? Правильно, ока.
  У нашей реки течение медленное, в ней водится большое количество рыбы, а на
  берегу растут кувшинки и камыш.
 Следующая
  наша остановка это:
Совсем закрытый
  водоём
И очень много рыбы в
  нём,
Он не похож на речку,

Что мчится бесконечно

Сквозь города и
  страны
К бескрайним океанам!
  (Озеро).
Правильно, это озеро.
Остановка №4. Озеро.
Озёра
  бывают природными и рукотворными. Различаются по размеру, форме, глубине.
  Бывают озёра пресные и солёные. Многие наши озера загрязнены, отдыхающие,
  разводят костры, а уходя, оставляют мусор, бутылки, консервные банки.
  Моют машины в воду, попадает масло, бензин. Как вы думаете это хорошо или
  плохо?
Отправляемся
  дальше? Слушайте внимательно загадку:
Кругом вода, а с питьем беда! (море),
  правильно, это море.

Ответы
  детей.

Ответы
  детей.

Ответы
  детей.

Ответы
  детей.

Ответы
  детей.

Ответы
  детей.

Ответы
  детей.

Ответы
  детей.

Ответы
  детей.

Ответы
  детей.

Ответы
  детей.

Ответы
  детей.

У
  детей представление о многообразие водоемов.

У
  детей знания о водных ресурсах родного края, о пользе воды в жизни человека.

Бережное
  отношение к воде.

У
  детей навыки повседневного природоохранного поведения в отношении водных
  запасов.

2.3

Этап практического решения проблемы

Развивать
  познавательный интерес детей к воде и ее изучению.

 Остановка №5. Море.
Ребята,
  кто из вас знает чем отличается море от океана?  Моря
  — это достаточно большие водные пространства, которые ограничены с
  нескольких сторон сушей. Морской воздух очень полезен, поэтому на берегах
  морей построено много санаториев, домов отдыха. Море всегда привлекало людей своей
  красотой, таинственностью и непостоянностью. Море бывает разное, у него есть
  свое настроение, оно меняется как у человека. Наверное, поэтому оно обладает
  каким-то удивительным магическим свойством. В солнечный день, оно спокойное,
  искрится, сине-зеленого цвета. И мы говорим, что на море – штиль. Вы слышите,
  как оно спокойно шумит?
Иногда
  дует легкий ветерок, и тогда по морю плывут белые барашки – волны. В плохую
  погоду море становится мрачным. Дует сильный ветер, огромные серые волны
  бьются о берег. И действительно, опасно море во время шторма – сильного ветра
  с дождем, когда тонут даже большие корабли. А сейчас мы с вами поиграем в еще
  одну очень интересную игру: «Море волнуется раз!».

Ответы
  детей.

Ответы
  детей.

У
  детей познавательный интерес детей к воде и ее изучению.

3

Заключительный этап

Подведение
  итогов, рефлексия.

Наше
  путешествие подошло к концу. Скажите ребята, о чем мы свами сегодня говорили?
Как
  нужно относится к водным богатствам нашей планеты? Что нового узнали?
Что
  вам понравилось? Что вам было трудно? Что нужно делать чтобы наши реки
  оставались чистыми?

Ответы
  детей.

Ответы
  детей.

Подведены
  итоги, рефлексия.

file_name: тк по экологии 3.03.docx

alt: Этапы, продолжительностьЗадачи этапаДеятельность педагогаПредполагаемая деятельность детейОжидаемый результат 1Организационно-мотивационный этап (вводная часть)Заинтересовать детей предстоящей деятельностью

alt: Воспитывать бережное отношение к воде

alt: Как вы думаете это хорошо или плохо?

title: Технологическая карта занятия по ознакомлению с природой "Водные ресурсы Земли"


extracted_text:
МЕТОДЫ ВЫЧИСЛЕНИЙ И МОДЕЛИРОВАНИЯ В ЭКОНОМИКЕ
Вариант 2

1 Для уборки
пшеницы и риса соответственно используются комбайны двух типов. Расход
материалов и денежных средств на техническое обслуживание приведен в таблице.
Там же указывается прибыль агрофирмы за реализацию 1 т каждого типа зерна.

Вид сырья

Тип комбайна

1 тип

2 тип

Бензин, т

0,2

0,2

Масло, л

2

1

Расходы на т/0 (д.е.)

3

8

Прибыль за 1 т (д.е.)

5

8

Запасы ресурсов: бензин - 2,4 т, масло
- 20 л, расходы на т/о - 81 д.е.
Определить, сколько комбайнов каждого типа следует
использовать, чтобы общая прибыль агрофирмы была максимальной. Составить
математическую модель и решить задачу в Excel.

2 Решить
ЗЛП:

3 Решить
транспортную задачу:

Поставщики

Потребители

6

3

5

6

7

5

4

7

9

2

1

3

file_name: 44. МЕТОДЫ ВЫЧИСЛЕНИЙ И МОДЕЛИРОВАНИЯ В ЭКОНОМИКЕ.doc

alt: МЕТОДЫ ВЫЧИСЛЕНИЙ И МОДЕЛИРОВАНИЯ


extracted_text:
Тест по физике по теме: «ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ
СВЕДЕНИЯ О СТРОЕНИИ ВЕЩЕСТВА» 7 класс
1.      Доказательством
дискретности строения вещества является:
1)     растворимость
2)     поверхностное
натяжение в жидкости
3)     упругость
4)     прилипание
2.      Доказательство
хаотического движения вещества является:
1)     броуновское
движение
2)     растворимость
3)     поверхностное
натяжение в жидкости
4)     упругость
3.      Доказательство
существования сил взаимодействия между молекулами является:
1)     поверхностное
натяжение в жидкости
2)     сжимаемость
3)     диффузия
4)     растворимость
4.      Доказательством
существования сил взаимодействия между молекулами является:
1)     упругость
2)     сжимаемость
3)     диффузия
4)     растворимость
5.      Доказательство
хаотического движения вещества является:
1)     диффузия
2)     растворимость
3)     поверхностное
натяжение в жидкости
4)     упругость
6.      Доказательством
дискретности вещества является:
1)
проницаемость, сжимаемость, растворимость
2)
растворимость,
броуновское движение, проницаемость
3)
сжимаемость,
диффузия, смачивание жидкости
4)
растворимость,
упругость, броуновское движение
7.      Доказательством
существования сил взаимодействия между молекулами является:
1)
прилипание, упругость, смачивание жидкости
2)
прилипание,
сжимаемость, растворимость
3)
растворимость,
броуновское движение, упругость
4)
сжимаемость,
диффузия, смачивание жидкости
8.      Диффузия проходит
1)
во всех трех состояниях
2)
только
в жидкостях
3)
только
в газах
4)
только
в твердых телах
9.      Влияние повышения
температуры на скорость диффузии
1)
диффузия проходит быстрее
2)
диффузия
проходит медленнее
3)
не
влияет
4)
вначале
ускоряется, потом не изменяется
10.  Пример проявления
диффузии
1)
распространение запахов
2)
хаотическое
движение пылинок в воздухе
3)
текучесть
жидкости
4)
увеличение
объема жидкости при нагревании
11.  Следствие
притяжения молекул
1)
наличие у твердых тел постоянного объема и неизменной формы
2)
распрямление
сжатого ластика
3)
текучесть
жидкости
4)
броуновское
движение

5)

alt: Тест по физике по теме: «ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ

alt: Следствие притяжения молекул 1) наличие у твердых тел постоянного объема и неизменной формы 2) распрямление сжатого ластика 3) текучесть жидкости броуновское движение


extracted_text:
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ
В БИБЛИОТЕКЕ
(занятие-тренинг)
Цель: научить правилам
поведения в библиотеках.
Задачи: рассмотреть
правильное и неправильное поведение в библиотеке.
Методические рекомендации: после занятия
провести групповой поход в городскую библиотеку.
Ход мероприятия
Учитель. Сегодня мы
посвятим занятие изучению правил поведения в библиотеках. Эти помещения
считаются общественным местом. Давайте сначала определимся с вами, что же такое
общественное место?
Ребята отвечают.
Учитель. Любое помещение, в
котором мы сталкиваемся с другими людьми, называется общественным местом. Это
может быть больница, магазин, библиотека, музей, театр и другие помещения. В
каждом таком месте есть определенные правила поведения: очень часто они
совпадают, но есть и определенные исключения, как необходимо себя вести в том или
ином месте. Например, в магазине и в гардеробе театра нужно соблюдать
очередность, а в библиотеке и театральном зале необходимо соблюдать тишину. Эти
правила определяют, что можно делать в конкретном общественном месте, а что
нельзя. Конечно, придумали их не спроста. Дело в том, что зная их, вы не
попадете в неловкую ситуацию, а всегда будете знать, как нужно поступить.
Школьникам особенно необходимо соблюдать правила поведения, поскольку они представляют
не только себя, но и свое учебное заведение.
Правила поведения
в библиотеке
Учитель. Сегодня можно
найти нужный материал в интернете, но иногда и там нет того, что нужно.
Школьникам часто приходится искать материал в книгах. Часто у учеников нет
нужных книг, и они отправляются в библиотеку. Итак, давайте разберем правила
поведения в библиотеке. Вы знакомы только со школьной и городской библиотеками,
поэтому будем оговаривать правила поведения именно в них. Кроме этих библиотек
в мире существуют множество других специальных библиотек: библиотека редких
книг, библиотека самых маленьких книг, библиотека самых больших книг. Конечно,
правила поведения в них не намного отличаются от обычных, может быть только чуть-чуть
построже.
Правило 1: Соблюдение тишины
Учитель. Итак, вы получили
задание: написать небольшое сообщение. Для этого вы идете в библиотеку и берете
книгу в читальном зале. Вы выписываете из книги нужную вам информацию, а за
соседним столом сидят две подружки и обсуждают какую-то книгу. А за другим
столом кто-то разговаривает по телефону. Смех с одной стороны и телефонный
разговор с другой очень мешают вам, вы даже не можете сосредоточиться. Вы
начинаете нервничать, потому что в полной тишине вы давно бы уже закончили свое
сообщение. И единственное, что вам сейчас нужно, это именно тишина. Поэтому
соблюдение тишины является первым правилом. Информация, полученная из книги,
воспринимается нашим мозгом медленнее, чем полученная с помощью органа слуха. А
тишина помогает сосредоточиться на чем-то одном. Кстати, тишина – это не только
отсутствие разговоров, это так же отсутствие любых других посторонних звуков,
таки как шуршание, чавканье, вибрирование мобильного телефона. Все эти звуки
отвлекают ни чуть не меньше, чем разговоры. Поэтому, приходя в библиотеку обязательно
отключайте свой телефон, чтобы не мешать другим посетителям.
Правило 2: Бережное отношение к книге
Учитель. Книга – ценнейший
источник информации. Некоторые книги хранят вековую мудрость. Конечно, такие
книги хранятся в особых библиотеках, но это вовсе не означает,
что вы можете рвать страницы и
разрисовывать только что полученные книги. Представьте, что вы пришли в
библиотеку, попросили нужную вам книгу. Пока вы ждете, когда вам ее принесут,
вы наблюдаете такую картину: за одним из столов сидит мальчик, который
рассматривает новую книгу о машинах. Книга большая с красочными картинками. Вы
бы сами с удовольствием почитали бы ее, но, к сожалению, ее уже взял другой
человек, этот мальчик. Затем он берет гелевую ручку и рисует ей на книжной
странице какие-то странные рожицы. После этого он сдает книгу и уходит как ни в
чем не бывало. Вы понимаете, что эта книга уже испорчена навсегда. Если
карандаш еще можно стереть, то ручку невозможно. Такую книгу уже не так приятно
держать. Некоторые ребята даже не могут воспринимать информацию из книги, где
на полях есть рисунки – они их отвлекают. Изрисованная книга уже не так
ценится. Ее уже не так приятно листать, как когда она была новая. Аккуратность
по отношению к книге говорит о высоком культурном развитии человека. Если он
бережно относится к книге, с которой работает, то он уважительно относится и к
другим людям, которые тоже будут работать с ней. Никогда не загибайте страницы
книги, на которых вы остановились. Для этих целей существует закладка. Лучше,
чтобы она была у вас всегда с собой, чтобы при надобности вы могли ей
воспользоваться. Если вы работаете с книгой дома и хотите сделать какие-то
отметки в тексте, чтобы потом переписать какой-то кусочек, то делайте пометки
простым карандашом. Не надавливайте сильно на него, чтобы потом можно было
легко стереть ваши пометки. И ни в коем случае не используйте ручку, даже если
вы работаете со своей собственной книгой.
Правило 3: Никакой еды в библиотеке
Учитель. Библиотека – это
не столовая, куда люди приходят подкрепиться. Поэтому вход с едой и напитками в
библиотеку строго запрещен. Попробуйте сказать почему? Ребята отвечают.
Учитель. Уже из двух
вышеперечисленных правил мы можем сказать, почему еду приносить с собой не стоит.
Во-первых, если вы будете что-то есть (конфеты или чипсы), вы обязательно
будите шуршать пакетом или фантиками, а это является нарушением самого главного
правила библиотеки – соблюдения тишины. Во-вторых, если вы будете что-то есть и
уроните еду на книгу, то на ней останется пятно. А, если вы еще и что-то
прольете, то вообще туши свет! Вас больше никогда не пустят в эту библиотеку. Как
вы считаете можно ли брать с собой бутылочку минеральной воды?
Ребята отвечают.
Учитель. Воду брать можно,
если бутылка закрывается крышкой. Но напитки в коробочках брать тоже нельзя.
Обычно к таким коробочкам прилагается трубочка, при помощи которой вы бы пили.
Вы можете случайно опрокинуть коробочку и весь сок прольется на стол. Конечно,
мы рассматриваем такие ситуации, в которых кто-то обязательно что-то проливает.
Но ведь это самые распространенные случаи. К сожалению, лучше их исключить
вообще.
Всего 3 простые правила, которые очень
несложно соблюдать. Если бы все посетители библиотек выполняли ее условия, то
мы всегда могли бы рассчитывать на то, что нам принесут чистую красивую книгу.
Но чтобы попросту не наговаривать на других, нужно в первую очередь следить за
собой. Вы же помните мальчика, который разрисовывал книгу ручкой? На вас он
произвел неприятное впечатление, потому что вы видели его со стороны. Если бы он
кого-то увидел за таким занятием, он бы тоже, наверняка, ужаснулся. Поэтому
выполнения правил мы должны требовать каждый сам с себя.
Подведение итогов
Учитель. Итак, в библиотеке нужно вести себя достойно
и тихо. Сюда вы приходите, чтобы получить новую информацию, повысить свой
культурный уровень, а не для того, чтобы поболтать с друзьями. Куда бы вы ни
пришли, вы должны уважать других посетителей. Как бы вам не хотелось поделиться
впечатлениями, вы не должны разговаривать с друзьями, чтобы не отвлекать
остальных посетителей.

file_name: ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В БИБЛИОТЕКЕ.docx

alt: Книга большая с красочными картинками

title: Классный час "Правила поведения в библиотеке"


extracted_text:
Внимание детей на уроке - в Ваших
руках!
     Начнем разговор о внимании с восточной  притчи  о бабочке: "все
в твоих руках":
Притча
о бабочке: все в твоих руках

Был в древности один мудрец. У
него было много последователей, многие у него учились.
Ранним утром ученик пошел в поле и поймал там прекрасную маленькую бабочку.
Зажал ее в ладонях так, чтобы не было ее видно.
Придумал он хитростью одолеть учителя: «Я спрошу у него жива ли бабочка, что в
моих ладонях. Если он скажет нет, то я разожму ладони и она взлетит. Если
же скажет да, то я раздавлю ее и открыв ладони, он увидит лишь ее безжизненное
тельце. Пришел к
своему мудрецу-учителю ученик и в присутствии всех спросил его:
— Учитель, мертва или жива бабочка в моих
ладонях?
— Все в твоих руках... Если ты сожмешь пальцы,
она погибнет, если раскроешь ладони, она улетит.

 А что же в руках
учителя?  Внимание детей!   Как им завладеть? Как удерживать внимание на
протяжении всего урока?
 Внимание детей может быть
неустойчивым, непродолжительным: ученики часто отвлекаются сами и отвлекают
одноклассников. Тем самым, нарушают дисциплину в классе и "испытывают"
терпение учителя.

   К сожалению, обучаясь в
педагогических колледжах, институтах, университетах, будущим педагогам не
преподают курс  о том, как удерживать  внимание на уроке. А ведь от этого
зависит и интерес к уроку, и дисциплина ,и усвоение материала,  и успех всего
образовательного процесса!
   Учитель с годами , с
практикой, методом проб и ошибок сам находит приемы, которые помогают
удерживать внимание детей на протяжении всего урока.

Я хочу предложить Вам
некоторые приемы, которые можно использовать для привлечения внимания детей на
уроке.

         Позитивное начало
урока.

•      Стихотворное начало:

Настроение у нас отличное,
А улыбки – дело привычное.
Пожелаем друг другу добра,
Ведь урок нам начинать пора

Прозвенел звонок весёлый
Все готовы? Всё готово?
Мы, сейчас, не отдыхаем,
Мы, работать начинаем.

•      Цитаты :
«Школа без учительских улыбок превращается в душегубку.
Дети увядают без них, как увядают цветы без живительной
влаги и без солнечных лучей.»
                                                                         Уроки
Шалвы АМОНАШВИЛИ   "Улыбка моя, где ты"
(Улыбка учителя должна быть на каждом уроке- это и
приветствие учеников, и одобрение за хороший ответ, и просто хорошее
настроение!)
•
Конверты с
вопросами, интригующие задания
приготовить какие-то предметы,
 разгадать шараду,
 сложить из бумаги фигуру и т. д.
•      Случай из жизни ,который плавно перейдет
к теме урока.
 Если детям сказать:
" Будьте внимательны! Очень важно!" Скорее всего, большая часть детей
будет невнимательна. А если предложить историю, рассказ, притчу,
то дети с огромным удовольствием прослушают их и запомнят.

Нестандартные формы урока

•      Участие любимых героев –персонажей
•      Сюрпризные моменты
•      Открытый микрофон, перевоплощение -театрализация
•      Задания – соревнования
•      Практические задания, которые пригодятся детям в жизни

 Современные
дети готовы искать ответы на вопросы в интернете - дайте им такую возможность,
и контролируйте ситуацию прямо на уроке! Пусть ребята пробуют стать Блогерами,
снимать видео-ролики, участвовать в Батлах, хеш-тегах и т. д.

Советы, которые помогут “захватить” внимание учеников.

•      Ключевые моменты
Если
Ваш урок содержит большое количество информации - выпишите на доску главные
слова, тезисы, план или делайте схематические рисунки.
«Обратная связь»
"Тише едешь-дальше
будешь" Если хотите удержать
внимание, говорите медленнее и тише, хотя это и противоречит первому
порыву. Понижайте голос. В буквальном смысле слова заставьте учеников
прислушиваться к себе. Будьте воплощением уравновешенности и невозмутимости.
Сила тишины. . Громкая и быстрая речь сигнализирует
о волнении, страхе и потере контроля.. Громкий голос, как это
ни парадоксально, усиливает шум в классе, и ученикам проще
переговариваться шепотом
Прерывание речи
.Н е договаривайте фразу, заставьте учеников
прислушиваться к вашей речи
Стойте
на одном месте ,покажите, что ваши
слова, как и вы сами, весомы, значительны и отнюдь
не случайны.
Внимание -это
средство, а не цель
("хотите узнать ответ
на этот вопрос? - будьте внимательны!")

•      Привязка ко времени
Давайте на выполнение
заданий определенное время, не растягивайте его до бесконечности, так вы
теряете контроль и внимание.
•      Музыка
Используйте разную  музыку
на  различных этапах урока (физминутки, чистописание, рисование, решение задач)
•      Цвет
     При составлении
презентаций вы выбираете цвет шрифта и фона презентации, а ведь ученики
смотрят на доску лишь некоторое время. а учитель перед глазами детей - весь
урок. Как  цвет  одежды учителя может влиять на внимание детей? Какой цвет
поможет вам и Вашим ученикам  удерживать внимание в течении всего урока?

Влияние белого цвета
Белый цвет вселяет благодушие,
успокаивает и придает силы. помогает избавиться от негативных мыслей и
повседневных забот.
 Влияние черного цвета
 Его восприятие также неоднозначно.
«Видеть мир в черном цвете» — широко употребляемая поговорка, и это говорит о
многом.
Как правило, этот цвет отвечает за
организованность и проявление силы воли но, не стоит им злоупотреблять ,так как
он может привести к плохому настроению и подавленности. можно костюм разбавить
ярким или светлым шарфиком,галстуком, блузкой.
Влияние красного цвета
Учитель
с особой осторожностью должен относиться к красному цвету ( в начальной школе,
дети видят учителя  на протяжении всех уроков) Красный цвет возбуждает психику,
вызывает ускоренное сердцебиение и даже активизацию мышечной деятельности.
Избыток красного цвета не рекомендован раздражительным людям, потому что с
легкостью вызывает возбуждение нервной системы и вызывает усталость.
Влияние
синего цвета
 Цвет покоя. Успокоит нервную систему,
снимет излишнюю нервозность и возбуждение.( при проведении контрольных работ
снимет напряжение)
 Влияние желтого цвета
Действие желтого цвета на человека
полностью противоположно действию синего. Желтый цвет и все его оттенки
тонизируют нервную систему, могут поднимать самооценку человека и стимулировать
умственные способности.
Влияние зеленого цвета
Цвет жизнеутверждающий. Способен
успокаивать и умиротворять Все оттенки зеленого цвета благоприятно действуют на
способность концентрировать внимание.
!Однако темные оттенки зеленого могут
подавлять и даже вызывать депрессию.
Учитель с особой осторожностью должен
относиться к красному цвету ( в начальной школе, дети видят учителя  на
протяжении всех уроков)
Влияние
коричневого цвета
Цвет стабильности. Светлые оттенки
коричневого создают ощущение защищенности, а темно-коричневый свет принесет уют
и тепло. Излишек коричневого цвета может привести к легкой форме меланхолии.
Влияние оранжевого цвета
Он поможет раскрепоститься, взбодрит и
поможет создать хорошее настроение.

 В
заключении разговора о внимании детей на уроке обращаю ваше внимание, уважаемые
коллеги, на  то, самое главное - это любовь к детям, ответственное отношение к
урокам и педагогическое ПРИЗВАНИЕ!

              10    Заповедей
учителя
·Входя в класс, помни, что все сидящие там — твои дети.
·. Учи их, помня, что их победы — это твоя радость, их поражение — твое
горе, все ошибки, совершенные ими, — твоя беда.
·. Не принимай поспешных решении.
·. Помни, что все приходят в этот мир, чтобы быть счастливыми.
·. Все дети талантливы, и долг педагога раскрыть этот талант.
·. Живи ради детей, и пусть будет тебе наградой их уважение.
·. Передать знания — значит разбудить в людях спящий ум, воспитать в
детях способность любить, значит вырастить настоящих людей.
·. Уважай ученика и
учись у него.
·. Если ты можешь удерживать внимание детей,- ты можешь их обучать.
· Пусть сопутствует тебе удача на твоем тернистом пути!.
отрывок из книги М. Львовой "Училка"

автор
статьи :учитель начальных классов  Семенова Анна Юрьевна

alt: Заповедей учителя · Входя в класс, помни, что все сидящие там — твои дети


extracted_text:
Стресс и фрустрация
Одним
из наиболее распространенных в наши дни видов аффектов является стресс.
Он представляет собой состояние чрезмерно сильного и длительного
психологического напряжения, которое возникает у человека, когда его нервная
система получает эмоциональную перегрузку. Стресс дезорганизует деятельность
человека, нарушает нормальный ход его поведения. Стрессы, особенно если они
часты и длительны, оказывают отрицательное влияние не только на психологическое
состояние, но и на физическое здоровье человека. Они представляют собой главные
"факторы риска" при проявлении и обострении таких заболеваний, как
сердечно-сосудистые, и заболевания желудочно-кишечного тракта.
В
переводе с английского стресс – это давление, нажим, напряжение, а дистресс –
горе, несчастье, недомогание, нужда. По словам Г. Селье, стресс есть
неспецифический (т.е. один и тот же на различные воздействия) ответ
организма на любое предъявленное ему требование, который помогает ему
приспособиться к возникшей трудности, справиться с ней. Всякая неожиданность,
которая нарушает привычное течение жизни, может быть причиной стресса. При
этом, как отмечает Г. Селье, не имеет значения, приятна или неприятна ситуация,
с которой мы столкнулись. Имеет значение лишь интенсивность потребности в
перестройке или в адаптации. В качестве примера ученый приводит волнующую
ситуацию: мать, которой сообщили о гибели в бою ее единственного сына,
испытывает страшное душевное потрясение. Если много лет спустя окажется, что
сообщение было ложным и сын неожиданно войдет в комнату целым и невредимым, она
почувствует сильнейшую радость.
Специфические
результаты двух событий – горе и радость -совершенно различны, даже
противоположны, но их стрессовое действие – неспецифическое требование
приспособления к новой ситуации – может быть одинаковым.
Деятельность,
связанная со стрессом, может быть приятной или неприятной. Любое событие, факт
или сообщение может вызвать стресс, т.е. стать стрессором. При этом,
выступит та или иная ситуация причиной стресса или нет, зависит не только от
самой ситуации, но и от личности, ее опыта, ожиданий, уверенности в себе и т.д.
Особенно большое значение имеет, конечно, оценка угрозы, ожидание опасных
последствий, которую содержит в себе ситуация.
Значит,
само возникновение и переживание стресса зависит не столько от объективных,
сколько от субъективных факторов, от особенностей самого человека: оценки им
ситуации, сопоставления своих сил и способностей с тем, что от него требуется,
и т.д.
К
понятию и состоянию стресса близко и понятие "фрустрация". Сам
термин в переводе с латинского означает – обман, тщетное ожидание. Фрустрация переживается
как напряжение, тревога, отчаяние, гнев, которые охватывают человека, когда
на пути к достижению цели он встречается с неожиданными помехами, которые
мешают удовлетворению потребности.
Фрустрация
создает, таким образом, наряду с исходной мотивацией новую, защитную мотивацию,
направленную на преодоление возникшего препятствия. Прежняя и новая мотивация
реализуются в эмоциональных реакциях.
Самой
распространенной реакцией на фрустрацию является возникновение генерализованной
агрессивности, направленной чаще всего на препятствия. Адекватная реакция на
препятствие состоит в том, чтобы преодолеть или обойти его, если это возможно;
агрессивность, быстро переходящая в гнев, проявляется в бурных и неадекватных
реакциях: оскорбление, физические нападки на человека (щипать, бить, толкать)
или объект (сломать его).
Отступление
и уход. В некоторых
случаях субъект реагирует на фрустрацию уходом (например, выходит из комнаты),
сопровождаемый агрессивностью, которая не проявляется открыто.
Фрустрация
влечет за собой эмоциональные нарушения лишь тогда, когда возникает препятствие
для сильной мотивации.
Если у ребенка, начавшего пить, отнять соску, он реагирует гневом, однако в
конце сосания- никаких эмоциональных проявлений.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии77.docx

title: материал по психологии


extracted_text:
Предприятие
как рационально-действующая единица. Виды предприятий

Предприятие – это самостоятельная хозяйственная
единица, осуществляющая свою деятельность на территории данного государства и
подчиняющаяся законам данного государства.
Административная и
экономическая самостоятельность предприятия обусловлены законодательством и
означают, что предприятие самостоятельно принимает решение, сколько продукции
производить и как ее реализовать, как распределять полученный доход.
Основными характерными
чертами предприятия являются производственно-техническое единство, выражающееся
в общности процессов производства; организационное единство – наличие единого
руководства, плана; экономическое единство, проявляющееся в общности
материальных, финансовых ресурсов, а также экономических результатов работы.
Гражданский кодекс РБ
рассматривает предприятие как единый имущественный
комплекс, включающий все виды имущества, предназначенные для осуществления
деятельности: земельные участки, здания, сооружения, оборудование, инвентарь,
сырье, продукцию, права требования, долги, а также права на фирменное
наименование, товарные знаки и знаки обслуживания и другие исключительные
права. Он может являться государственной или муниципальной собственностью либо
принадлежать коммерческой организации, созданной в форме хозяйственного
общества или товарищества, производственного кооператива или некоммерческой
организации, осуществляющей в соответствии с законом и ее уставом
предпринимательскую деятельность.
В качестве
предприятия может выступать и имущественный комплекс, принадлежащий
индивидуальному предпринимателю либо членам крестьянского (фермерского)
хозяйства.
Существуют
различные факторы, в соответствии с которыми предприятия подразделяются на
группы. Наиболее существенны следующие факторы классификации:
·
используемые
ресурсы,
·
отраслевая
принадлежность,
·
местоположение,

·
размер
предприятия,
·
форма
собственности,
·
организационно-правовая
форма,
В соответствии
с особенностями используемых ресурсов предприятия делятся на:
· использующие в основном
трудовые ресурсы (трудоемкие);
· интенсивно использующие
средства производства (фондоемкие);
· интенсивно использующие
материалы (материалоемкие).
Для трудоемких
предприятий характерна высокая доля затрат на оплату труда в совокупных
издержках производства. Эти предприятия, как правило, имеют высокую степень
разделения труда.
Разделение
труда имеет
позитивные и негативные последствия.

ПРЕИМУЩЕСТВА

НЕДОСТАТКИ

Использование
  способностей сотрудников
Лучшее
  использование машин
Использование
  преимуществ местоположения предприятия
Повышение
  мастерства
Рост
  производительности труда
Увеличение
  дохода

Монотонная
  деятельность
Отчужденность
  и потеря смысла
Заболевания
  из-за односторонней загрузки
Невысокая
  гибкость из-за узкой специализации
Отсутствие
  интереса к результатам совместной деятельности

Негативные
последствия специализации и разделения труда привели к появлению концепций
гуманизации труда, ограничения разделения труда, обогащения содержания трудовой
деятельности, работы в группах.
Фондоемкие предприятия имеют
особенно большое количество средств производства. Значительная часть издержек
производства представляет собой амортизационные отчисления, т.е. определенную
долю от цены средств производства, которая ежегодно списывается на
себестоимость продукции. Технический прогресс ведет к специализации,
механизации и автоматизации производства. Механизация предполагает замену
ручного труда машинным. Автоматизация имеет место в случае использования
вычислительной техники для управления производственным процессом. При высокой
степени механизации и автоматизации средств производства производственный
процесс становится недостаточно гибким, возрастают издержки производства и
предприятие вынуждено решать проблему наиболее эффективного использования
средств производства.
Материалоемкие предприятия имеют высокие
объемы затрат ресурсов. Этим предприятиям приходится решать задачу эффективного
использования ресурсов и экологических проблемы, связанные с утилизацией
отходов производства.
В соответствии
с отраслевой принадлежностью предприятия подразделяются на:
·
промышленные, которые осуществляют
добычу и переработку полезных ископаемых, и производство товаров;
·
торговые, которые сами не
производят товары, но выполняют дистрибьюторские функции, банки, которые
собирают финансовые средства и предоставляют кредиты;
·
транспортные,
которые
занимаются перевозками с использованием различных транспортных средств;
·
страховые организации, которые
осуществляют страхование от различных видов рисков, предприятия в сфере услуг,
например, гостиницы, консалтинговые фирмы и др.
Наиболее
удобным местоположением является такое, когда обеспечивается максимально
возможная прибыль и рентабельность производства при прочих равных условиях. При
этом нельзя забывать экологический принцип деятельности предприятия.
Выбор места
расположения предприятия определяется путем ориентации на следующие критерии:
·
материалы
– с целью снижения транспортных расходов на материалы, это особенно важно для
материалоемких предприятий;
·
трудовые
ресурсы – учитываются два обстоятельства: количество трудовых ресурсов в
регионе и цена рабочей силы;
·
продажу
товаров и налоги – в случаях, когда в разных регионах действуют различные
системы налогообложения, финансовой поддержки, налоговой политики. Предприятие
располагается там, где эти условия наиболее выгодны;
·
транспортные
средства – выбор такого места расположения, которое обеспечивает предприятию
наиболее выгодные гарантированные транспортные услуги. Удобно располагать
предприятия вблизи транспортных узлов: портов, аэропортов, автомагистралей;
·
источники
энергии, что особенно важно для энергоемких предприятий. Однако в настоящее
время это имеет не такое значение, как раньше, благодаря более широкому
использованию электроэнергии;
·
окружающую
среду, имеет в последние годы все большее значение и делает невозможным
строительство некоторых предприятий в определенных регионах из соображений
экологической безопасности;
·
потребителя,
особенно важна для торговых предприятий;
·
особенности
местности, играет существенную роль для транспортных предприятий, которые
должны учитывать особенности ландшафта и климата,
·
зарубежных
партнеров – в случаях, когда предприятие непосредственно связано с зарубежными
поставщиками или заказчиками.
Предприятия
могут быть отнесены к малым, средним или крупным в зависимости от следующих
факторов: количество работников, годовой оборот, размер основною капитала,
количество рабочих мест, затраты на оплату труда, использование исходных
материалов.
В ФРГ,
например, имеет место следующая классификация:

Показатели

Малое
предприятие

Среднее

предприятие

Крупное
предприятие

Число
  работников

До 50

До 250

Более 250

Сумма баланса,
  млн. руб.

До
  3,9 млн.

До
  15,5 млн.

Более
  15,5 млн.

Годовой
  оборот,
млн. руб.

До
  8,0 млн.

До
  32,0 млн.

Более
  32,0 млн.

alt: Выбор места расположения предприятия определяется путем ориентации на следующие критерии: · материалы – с целью снижения транспортных расходов на материалы, это особенно важно для материалоемких…


extracted_text:
Технологическая карта урока по алгебре в 7 классе по теме «Решение задач с помощью систем
уравнений»
МОБУ «Гимназия №3» г. Кудымкара,  учитель
математики,
Дунаева Ирина Михайловна

Тема урока:  «Решение задач с помощью систем уравнений»

Тип урока:  открытия новых знаний и умений

Дата урока  27.04.2015

Образовательные ресурсы:  ПК,
  презентация (приложение 1), технологические карты - ТК (приложение 2)

Дидактическая цель:  создать условия для развития  умения решать текстовые
  задачи с помощью системы уравнений.
Цели по содержанию:
обучающие: освоить первоначальные умения решать текстовые задачи, с
  помощью системы линейных уравнений на основе исторических материалов о ВОВ.
развивающие: развивать умения анализировать,
  сравнивать, делать выводы, развивать внимание.
воспитательные: развивать познавательный интерес через элементы
  взаимопроверки; способствовать пониманию необходимости интеллектуальных
  усилий для успешного обучения, развивать интерес к истории малой родины.

Формы обучения: Индивидуальная,
  работа в парах,
Методы обучения: По источникам знаний: словесные, наглядные;
По степени взаимодействия учитель-ученик: эвристическая беседа;
Относительно
  характера познавательной деятельности: репродуктивный,
  частично-поисковый.

Основные термины и понятия: уравнение,
  система линейных уравнений, способ подстановки.

Планируемые образовательные
  результаты:
Предметные:
  знать алгоритм решения  текстовых задач, умение переводить текстовую
  информации в знаково-символьную, первоначальные умения решать текстовые
  задачи с помощью системы уравнений.
Личностные:
  уметь осуществлять самооценку на основе учебной деятельности.
Метапредметные:
  Регулятивные: - уметь определять и формулировать тему и цель урока с
  помощью учителя; - работать по составленному плану;  - извлекать информацию
  из текста;- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей:
  фиксировать индивидуальные затруднения; полно и точно выражать свои мысли;
  оформлять свои мысли в устной и письменной форме;- слушать и понимать речь
  других.
 Познавательные:
  уметь ориентироваться в своей системе знаний и добывать новые; интерес
  к истории своей малой родины  в годы ВОВ

Организационная структура урока

Этап
  урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Задания для учащихся

Деятельность учащихся

Результаты

Организационный момент

 Создать
  благоприятный психологический настрой на работу

Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию.

Урок посвящается 70-летию со дня Победы в ВОВ.

(На слайде 1.)            Прочитайте эпиграф к
  уроку.

 Приветствие
  учителя, одноклассников. Читают эпиграф урока.

  Включаются в деловой ритм урока. Настраиваются на работу.

Актуализация знаний

 Актуализация
  опорных знаний и способов действий

Выполните задания по рядам в ТК.
На одном из уроков вы отвечали на
  5 вопросов о ВОВ.  (Приложение 1)
Большинство из вас не справились
  с ответами. Ответы, на решенные вами  4 задания  помогут вам ответить
  на эти вопросы.
За каждое выполненное задание в
  ТК вы получаете 10 баллов. Всего за урок  вы сможете заработать 70 балл.

 (На
  слайде 2,3)
(1
  ряд) Решите систему уравнений: 1)
х+у=3886
х=у-4
(2
  ряд) Решить уравнение:
 (а+9)2-а2-81=486000000
(2
  ряд) Решить уравнение:
 (х-10)2+1845-х2+21х=2015

 В
  ТК решают:
Ответы:
1
  ряд: х=1941, у=1945
2
  ряд: а=27000000 млн.
3
  ряд: х=2015-1945=70(лет)
Оценивают
  свои умения решать уравнения и системы уравнений (ставят баллы в ТК)

  Актуализируют свои знания по
  математике и по истории ВОВ

Целеполагание и мотивация

Обеспечение
  мотивации учения детьми, принятия ими целей урока

На 5 вопрос мы сможем с
  вами найти ответ, решив Задачу №1.
 Для того чтобы решить эту
  задачу, ответьте на вопросы:
1)   Какую тему мы с Вами изучали на
  прошлых уроках?
2)   Как вы думаете,  где  знания и
  умения,  полученные по этой теме, могут Вам пригодится?
3)   Поднимите руки, кто справится
  самостоятельно с решением этой задачи?
4)   Чему  сегодня на уроке мы сегодня
  должны научиться?
Проговариваем вместе тему урока,
  цель урока и план урока.

(На слайде 4)
Задача №1.

(На слайде 5)
Цель, задачи
  урока

Учащиеся отвечают
  на вопросы:
1)
  ….«Системы
  линейных уравнений.
2)
  ….« При
  решении задач»
3)
  …..
4)
  ….«Решать
  задачи с помощью системы линейных уравнений»

Записывают тему
  урока в ТК

 Умение ставить цели, составлять
  план урока с помощью учителя

Первичное
  усвоение новых знаний.

 Выявление
  качества и уровня знаний и способов действий, а также выявление недостатков в
  знаниях и способах действий

 Для того, чтобы вспомнить, как
  решаются текстовые задачи, нам необходимо вспомнить? (алгоритм(план)  решения
  текстовой задачи)
Проверка в ТК у обучающихся.
Оцените выполненное вами задание.
Когда мы решаем с вами текстовые
  задачи по математике, нам с вами всегда приходится перевести с русского языка
  условие задачи на …? (язык математики)
Проверка ДЗ. ТК у обучающихся.
Оцените, выполненное вами
  задание.

(На слайде 6) Вставьте пропущенные слова в
  алгоритм решения задачи:
1. Прочитать (внимательно !)
2. Составить и заполнить таблицу.

3. Составить и решить  систему  уравнений.
5. Записать ответ.
(На слайде 7,8)
Перевод с
  русского языка на язык математики:

Отвечают на
  вопросы.
Заполняют пробелы в
  ТК
Оценивают свою
  деятельность. (ставят
  баллы в ТК)

Отвечают на
  вопросы.
Заполняют таблицу в
  ТК.
Оценивают свою
  деятельность. (ставят
  баллы в ТК)

Повторение алгоритма решения
  текстовых задач по математике.

Умение перевести текстовую
  информацию в символьно-знаковую.

Первичная
  проверка
 понимания

 выявление
  недостатков в знаниях и способах действий

1)
  Решим задачу
  вместе:
Учитель задает наводящие вопросы
  по тексту, для заполнения таблицы

2)
  Гости урока
  решили вам сделать подарок, но так торопились, что в решении системы допустили
  ошибку. Найдите эту ошибку.
Оцените,
  выполненное вами задание.

 (На слайде 9,10)
Задача №1.

1.
  Читают
  внимательно задачу (1-2 раза)
2.
  В ТК
  заполняют таблицу с помощью учителя.
3.
  Составляют
  систему уравнений
Ищут ошибку в решении системы.
4.
  Записывают
  ответ
Оценивают свою деятельность. (ставят
  баллы в ТК)

Действуют по плану (алгоритму).
  Умение перевести текстовую информацию в символьно-знаковую.

Первичное
закрепление.

выявление
  недостатков в знаниях и способах действий

Следующую задачу, вам необходимо
  решить самим, но использую подсказки (учителя, гостей урока,
  одноклассников)

Оцените, выполненное вами
  задание.

Следующую задачу, вам необходимо
  решить самостоятельно!
 Условие задачи Вам представит
  ваша одноклассница. (Она защищала на школьном уровне свою исследовательскую
  работу по теме « Коми-Пермяцкий округ в годы ВОВ в цифрах и задачах»).
  Оцените, выполненное вами задание.

 (На слайде 11,12)
Задача №2.

(На слайде 13)
Задача №3.

1.
  Читают
  внимательно задачу (1-2 раза)
2.
  В ТК
  заполняют таблицу с помощью подсказок.
3.
  Составляют
  систему уравнений
Ищут ошибку в решении системы.
4.
  Записывают
  ответ

1.
Читают
  внимательно задачу (1-2 раза)
2.
В ТК
  заполняют таблицу с помощью подсказок.
3.
Составляют
  систему уравнений.
Ученица проверяет у обучающихся
  ход решения, если требуется помощь, отвечает на вопросы. (Дома закончить).
Оценивают свою деятельность. (ставят
  баллы в ТК).

Действуют по плану (алгоритму).
  Умение перевести текстовую информацию в символьно-знаковую.

Домашнее задание

 Обеспечение
  понимания цели, содержания и способов выполн. д.з.

 Объясняет требования к
  домашнему заданию.

(На
  слайде 14)
Составить и решить задачу по данной теме (критерии и
  сроки на слайде)

 Записывают Д/З в тетради.

 Итоги урока

Дать
  качественную оценку работы класса и отдельных обучаемых.

Оцените свою работу на уроке по
  баллам. Спросить кол-во баллов  и оценку за урок у нескольких учащихся.

(На слайде15,16)
Оцените свою работу на уроке

Оценивают свою работу в ТК,
  подсчитывают баллы, ставят оценку.
Отвечают на вопросы.

 Умение оценивать свою
  деятельность

Рефлексия

 Инициировать рефлексию детей по их собственной деятельности

 Отметьте
  для себя: На каком уровне Вы научились сегодня решать задачи?  Опросить
  несколько учащихся. Всем спасибо за работу!
Урок
  заканчивается видеороликом «День Победы»

 (На
  слайде15,16) Отметьте для себя: На каком уровне Вы научились сегодня
  решать задачи:
Вместе!
С подсказками!
Самостоятельно!

 Подчеркивают в ТК одно из
  выражений:
Вместе!
С подсказками!
Самостоятельно!
Дают свои ответы.

Рефлексия урока каждым учащимся.

Приложение 1 .
Вопросы для
учащихся, которые были заданы учащимся на прошлых уроках, для написания
исследовательской работы «Коми-Пермяцкий
округ в годы ВОВ в цифрах и задачах»

В
     каком году началась  Великая Отечественная война?
В
     каком году закончилась  Великая Отечественная война?
Сколько
     примерно миллионов человек погибло в Великой Отечественной войне?
Сколько
     лет прошло со дня победы в Великой Отечественной войне?
Сколько
      участников Великой Отечественной войны, жителей Коми-Пермяцкого округа,
     удостоены звания Героя Советского Союза?

Приложение 2.
 Задачи,
составленные на основе исторических материалов о Коми-пермяцком округе в годы
ВОВ

Задача 1. В
парке г. Кудымкара 17 памятных плит. Количество памятных плит, посвященных
Героям Советского Союза на 9 больше, чем памятных плит, посвященных  полным
кавалерам ордена Славы. Сколько жителей округа награждены званием Героя
Советского Союза, и удостоены звания полного  кавалера ордена Славы?
Задача 2. По
данным окружного военкомата, в годы Великой Отечественной войны на фронт из
Коми-Пермяцкого округа ушли 31 822 человека. Из них вернувшихся с фронта
на 5208  человек меньше, чем жителей, которые не вернулись с фронта. Сколько
жителей коми-пермяцкого округа не вернулись с фронта, и сколько жителей
вернулось с войны в Коми-Пермяцкий округ?
Задача 3. 2600
эвакуированных  детей в годы ВОВ разместили  в Кудымкарском и Юсьвинском
районах. В Кудымкарском  на 400 человек меньше чем в Юсьвинском. Сколько
всего детей было эвакуировано в Кудымкарский район в годы ВОВ? (Задача
составлена на основе архивных документов)

Приложение 3.
Технологическая
карта урока

alt: Организационная структура урока

alt: Целеполагание и мотивация

title: математика


extracted_text:
Технологическая карта организованной
учебной деятельности
Образовательная
область: Коммуникация и Социум
Бөлімі:Раздел:Развитие речи и Этикет
Тақырыбы: Тема: День рождения у Риты
(сценарий праздника в трех действиях)
Действие
второе: Встреча гостей.
Мақсаты: Цель: Закрепить знание
этикета во время еды за столом.
Закрепить
название основных предметов чайной посуды.
Формировать
навыки активного пользования мимикой и жестами, речевым дыханием.
Жабдықталуы: Оборудование: Обстановка комнаты
для приема гостей. Столы для чаепития, чайная посуда, угощение.
Журнальные
столики, газеты, книги, журналы, детский уголок мягкой мебели, зеркало.
Воздушные шары, цветы, подарки для именинницы, фартуки для всей семьи, скатерть
с салфетками.
Предварительная
работа.
Беседа на тему "Как сидеть за столом".
Дидактическая
игра
"Как пользоваться столовыми приборами".
Сюжетно-ролевая
игра
"Как общаться за столом".
Занятие
по познавательному развитию "Как правильно и красиво сервировать стол".
Рассматривание
иллюстраций, картин русских художников на данную тему.
Разыгрывание
проблемных ситуаций.
Оформление
центра этикета.
Фотоматериалы
и картинки «Украшение и сервировка стола».
Работа
с родителями: Ознакомление
с правилами чайного и столового этикета.
Сценарий
занятия-спектакля.
Действующие
лица:
Бабушка (взрослый), остальные действующие лица - дети.
Мама,
Папа, Сын, Дочка, Гости
Картина
вторая.
Бабушка,
мама, дочка встречают гостей. Папа читает газету, сын играет с машиной. В дверь
стучат гости, входят, здороваются.
Рита: Здравствуйте, гости дорогие!
1
ребенок:
Добрый день!
Вот
мы и тут.
В
этом доме гостей ждут?
Мама: Ждем, ждем.
2
ребенок:
Рита! Пусть тебя тревоги. Обегают стороной.
Мама
чтоб, придя с работы,
Каждый
день была с тобой! (Вручает подарок.)
Рита: Большое спасибо!
3
ребенок:
С днем рождения поздравляем!
Здоровья,
радости желаем. И подарочек вручаем (Вручает подарок.)
Рита: Вас благодарю!
4
ребенок:
Будь веселой и счастливой И всегда-всегда красивой! (Вручает подарок.)
Рита: спасибо! Проходите, гости,
присаживайтесь. (Гости садятся за журнальные столики, рассматривают книги,
журналы и т.д.)
Появляются
следующие гости.
1
гость:
Говорят, я маленький.
Вы
не верьте, нет. Вот какой для Риточки. .Я принес букет (Вручает цветы.)
А
еще дарю конфеты Вкусные-превкусные,
Чтобы
глазки твои, Рита,
Не
бывали грустными!
Рита
берет конфеты. Гость проходит в комнату. Рита ставит цветы в вазу, кладет
конфеты на стол.
2
гость:
К вам спешил я, торопился,
Чуть
в канаву не свалился.
Именинница,
для вас Я подарочек припас.
Рита
(берет подарок): Друг мой, вас благодарю. И подарочек беру.
Мама
провожает гостя в комнату.
3
гость:
Здравствуйте! С именинницей вас!
Поздравляем
нашу Риту!
Дружно
дарим ей букет.
4
гость:
Пусть растет и расцветает Рита наша, как маков цвет!
Рита
берет цветы, благодарит.
Бабушка:
Проходите, гости, не стесняйтесь. И удобно все располагайтесь.
Гости
проходят.
Мама: Дочка, гости все пришли?
Рита: Нет.
Бабушка: Если в гости
звали вас,
Нужно
не копаться,
А
в определенный час. Дружно всем собраться.
5
гость:
Мы немножко опоздали,
Потому
что мы не знали,
Что
в подарок подарить.
Дарим
бусики тебе,
Их
носи всегда-везде.
Дарит
бусы.
6
гость:
Вот тебе колечко. С красненьким сердечком.
7
гость:
Я дарю тебе браслет - Ни у кого такого нет.
Рита: спасибо, гости дорогие. (Надевает
колечко, браслет, подходит к зеркалу, надевает бусы.) А я бусики надену.
Стану
еще краше,
А
колечко покажу
Подруженьке
Наташе (Любуется на себя в зеркало.)
Күтілетін
нәтиже: Ожидаемый результат:
Білуге
тиіс:Знать:
Знать правила поведения в гостях.
Талапты
болу:Иметь:
упражнять в умении обыгрывать роли.
Қолынан
келуітиіс:Уметь:
воспитывать доброе отношение к семейным традициям.

Скачано с www.znanio.ru

intro:
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Образовательная область: Коммуникация и Социум
Бөлімі:Раздел:Развитие речи и Этикет
Тақырыбы: Тема: День рождения у Риты (сценарий праздника в трех действиях)
Действие второе: Встреча гостей.
Мақсаты: Цель: Закрепить знание этикета во время еды за столом.
Закрепить название основных предметов чайной посуды.
Формировать навыки активного пользования мимикой и жестами, речевым дыханием.
Жабдықталуы: Оборудование: Обстановка комнаты для приема гостей. Столы для чае-пития, чайная посуда, угощение.
Журнальные столики, газеты, книги, журналы, детский уголок мягкой мебели, зеркало. Воздушные шары, цветы, подарки для именинницы, фартуки для всей семьи, скатерть с салфетками.
Предварительная работа. Беседа на тему "Как сидеть за столом".
Дидактическая игра "Как пользоваться столовыми приборами".
Сюжетно-ролевая игра "Как общаться за столом".
Занятие по познавательному развитию "Как правильно и красиво сервировать стол".
Рассматривание иллюстраций, картин русских художников на данную тему.
Разыгрывание проблемных ситуаций.
Оформление центра этикета.
Фотоматериалы и картинки «Украшение и сервировка стола».
Работа с родителями: Ознакомление с правилами чайного и столового этикета.

title: Конспект занятия старшая группа Раздел:Развитие речи и Этикет Тақырыбы: Тема: День рождения у Риты (сценарий праздника в трех действиях) Действие второе: Встреча гостей.