extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5 г. Майского»
Муниципальнэ щIэныгъэIуэху казённэ щIапIэ  «ЩIэныгъэкурытIуэху
щIапIэ №5  Майкъалэ»
Майский шахарны
муниципальный билимбергенучереждениясыны
«Орта
билимбергенбешенчиномерни школу»

РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО естественно-научного цикла
Протокол № ___
от «____»__________2018г
________ Е.Г. Рудикова

СОГЛАСОВАНО
Зам.директора по УВР
_____Е.Н. Яблочкина
«____»___________2018г

УТВЕРЖДЕНО
Директор МОУ СОШ№5 г. Майского
Л.Г.Чепурная
Приказ № ___
«___» __________2018г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

кружка "Лаборатория естественных наук - Эврика"
для учащихся 7-8 классов.

учитель Снигирева Л.Н.

г. Майский
2018 г

Содержание:
I.
Пояснительная
записка
         3-4  стр.
II.
Общая характеристика кружковой деятельности
                              4стр.
III.
Описание места кружка " Лаборатория естественных наук - Эврика "
      в учебном
плане                                                                                4-
5 стр.
IV.
Описание ценностных ориентиров содержания
 курса кружка " Лаборатория естественных наук - Эврика"
5-6стр
V.
Результаты освоения курса кружка " Лаборатория естественных
наук - Эврика "
(Личностные, метапредметные и предметные)
 7-8стр.
VI.
Содержание программы учебного курса кружка
"
Лаборатория естественных наук - Эврика "                                                             9
стр.
VII.
Календарно-тематическое планирование с указанием основных
видов учебной деятельности обучающихся, планируемой и
фактической дат
       10-11 стр.
VIII.
Методы контроля.                                                                                11
стр.
IX.
Описание материально-технического  обеспечения
образовательного
процесса.                                                                                11
стр.
X.
Методические
рекомендации.
        11-12 стр.

I. Пояснительная записка

           Программа курса кружка «Лаборатория естественных
наук - Эврика» для учащихся 7- 8 классов составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО), на основе авторской программы Н.А. Криволаповой
/Внеурочная деятельность. Программа развития познавательных способностей
учащихся. 5-8 классы /Н.А. Криволапова. – М.: Просвещение, 2012.
Программа курса направлена на
формирование универсальных (метапредметных) умений, навыков, способов
деятельности, которыми должны овладеть учащиеся, на развитие познавательных и
творческих способностей и интересов. Программа предполагает освоение способов
деятельности на понятийном аппарате тех учебных предметов, которые ученик
изучает; занятия проводятся в форме предметно-ориентированного тренинга.
     Комплексный подход в изучении естественных наук  способствует
вовлечению подростков в мир научных открытий с его историей, проблемами и
перспективами за счёт активного использования образовательных технологий и
приборов сделанных своими руками, демонстрирующих различные технические изобретения
и законы природы. Так как программа включает характеристику основных объектов
природы и её познании человеком на эвристическом уровне, что формирует
деятельностный подход в изучении. Это, в свою очередь, будет способствовать
формированию взглядов и убеждений учащихся, соответствующих пониманию природы и
процесса её познания как единой картины мира.
     Программа кружка личностно-ориентированная. Личностное
познание наук идет от непосредственного восприятия, ощущения к осмыслению, по
принципу "научая- развлекай, развлекая- научай". Ученики не только
самостоятельно изучают особенности естественных наук с помощью специально
организованных наблюдений, зарисовок, сравнений, проведения практических и
лабораторных работ, высказывания собственных гипотез, но и как бы проживают
явления природы и достижения науки, пропуская их через собственное открытие
заново, переоткрывая законы природы в единстве наук.
    Курс кружка призван удовлетворять социальные
потребности, то есть происходит социализация личности учащихся, он также  имеет
подлинно предпрофильное направление. Мотивация обучающихся к познанию и выбору
инженерно-технических профессий достигается за счёт их включения в
исследовательские и имитационные практики ("обучение через игру",
"обучение как открытие", "обучение как исследование",
"вовлечение в процесс познания") и включения познания в значимые виды
деятельности (игра, исследование, общение).
    Методика организации кружка основана на следующих
научных концепций, результатах предварительных исследований авторов, передовых
отечественных и международных практиках:
- системно-деятельностный подход (А.Г. Асмолов, О.А.
Карабанова и др.), основанный на теоретических положениях концепции Л.С.
Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, заложенный в
Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения и
ориентированный на практическую учебно-познавательную деятельность обучающихся,
формирование подрастающего поколения как основы нового среднего класса с
множественным интеллектом, мотивированного на приобретение и развитие
компетентности к изменению компетенций, научно-техническое творчество и
рукомесло;
- концепция «Техносфера образовательного учреждения» (А.Г.
Асмолов, И.И. Калина, П.Д. Рабинович);
- принципы конвергентного естественно-научного и инженерного
образования (М.В. Ковальчук)
Целями
изучения внеурочной деятельности кружка в основной школе являются:
·
обеспечить создание социальной среды развития обучающихся;
·
включить учащихся в общественно значимую деятельность, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик;
·
формирование у обучающихся умения видеть и понимать ценность
образования, основанного на системе базовых национальных ценностей российского
общества;
·
развивать у молодого поколения ( в том числе детей с ОВЗ) интерес
к науке, технике, образованию и культуре.
В
основу настоящей программы положены педагогические и дидактические принципы
вариативного развивающего образования
А.
Личностно ориентированные принципы:
принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.
Б.
Культурно ориентированные принципы:
принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип
систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной
функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный
стереотип, принцип научности, направленный на получение конкретного результата
исследования, имея научно обоснованные сценарии проведения экспериментов.
В.
Деятельностно ориентированные принципы:
принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в
учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от
совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности
учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного
развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

II. Общая характеристика кружковой деятельности.
            Настоящая
программа кружка  позволяет решать широкий круг учебно-воспитательных задач не
эпизодически, а в определенной системе в течение всего учебного года. Ниже
перечислены основные идеи курса.
·
Гибкость организации форм кружковой работы, возможность варировать
содержание занятий и расстановку учащихся при выполнении тех или иных заданий открывают
большие перспективы для осуществления индивидуального подхода к учащимся.
·
Максимальный учёт склонностей и возможностей каждого ученика-
залог успешных результатов в деле развития их способностей и формирования у них
устойчивого интереса к определённым областям науки.
·
В рамках кружка выполняются краткосрочные программы, учитывающие
изменяющиеся интересы и теоретический уровень подготовки учащихся.
·
Кружок выполняет функцию связующего звена между
естественнонаучной подготовкой и трудовым обучением, предполагающим овладение
умениями проектной деятельности.
·
Число членов кружка 12-15 человек. Работа организуется в творческих
группах по 2-3 человека.
·
На занятиях значительная часть времени посвящается индивидуальной
работе учащихся, меньшая часть- докладам, выступлениям, отчётам кружковцев. В
промежутках между заданиями учитель проводит индивидуальные консультации.
·
К организационной работе кружка следует привлекать самих
учащихся, выбрав старосту, его заместителей, секретаря кружка. На занятиях
желательно создавать атмосферу свободного обмена мнениями и активной дискуссии.

·
Участники кружка широко привлекаются к участию в научных
конференциях и конкурсах регионального, республиканского, и всероссийского
значения.

III. Описание места кружка " Лаборатория естественных
наук - Эврика "
в учебном плане
            Программа внеурочного курса рассчитана на тех
учащихся, которые интересуются историей науки, развитием научно-технического
процесса. Программа нацеливает учащихся на активное познание естественных наук.
            Данная программа рассчитана на 18 часов во втором полугодии (1
час в неделю).
Реализация
данной программы в процессе обучения позволит учащимся усвоить технологическую
компетентность  и понять роль естественных наук, во взаимосвязи и единстве мира.
Технологическая компетентность понимается как форма интеллектуальной
деятельности, направленной на поиск (конструирование) принципов построения
системы действий по решению творческих технических задач. Эффективность
формирования технологической компетентности обеспечивается непрерывностью
данного процесса на протяжении всей жизни, чтобы будущее поколение могло
успешно адаптироваться, функционировать и развиваться в постоянно меняющемся
информационно технологическом мире.

IV. Описание ценностных ориентиров содержания
курса
кружка " Лаборатория естественных наук -
Эврика ".
Современная  наука определяет
уровень цивилизации в целом. Быстрые темпы развития науки в XXI веке предъявляют такие условия, при которых её изучение
возможно в комплексе всех естественно- научных и технических дисциплин. Используя
такой подход, программа кружка формирует у ребёнка представление о дисциплине,
как о системе знаний о мире, выраженном в числах (математика), телах (физика),
веществах (химия) и т.д. Здесь важна ориентация на результат обучения, и в
качестве такового результата понимается, во-первых, способность применить
полученные знания и умения, а во-вторых, мотивированность получения этих знаний
и умений. Одним из направлений интеграции школьных предметов становится
дифференциация  и индивидуализация обучения. Поэтому в работе кружка
использована система групповых и индивидуальных занятий. Для выявления
обучающихся с творческими способностями и склонностью к научным исследованиям
применяется методика Б. Мезароса активных форм обучения. Она позволяет
определить стили обучения кружковцев по группам интереса, так что одни группы
конструируют приборы и модели, другие работают над научно-популярной
литературой, готовят доклады, третьи- решают творческие задания. Это позволяет
полнее учесть интересы членов кружка. Лучшие работы кружковцев отбираются для
различного рода выставок технического творчества, мастер-классов, для итоговых
вечеров или конференций.
           В содержании образования  рассматривается  как
обобщенный социальный опыт человечества, состоящий из четырех элементов:

опыта познавательной деятельности или знаний;

опыта осуществления известных способов деятельности  или умений действовать
по образцу;

нестандартные  решения;

социального опыта  и ценностных ориентаций.
      В сложившихся условиях большое значение приобретает
целенаправленная работа  школы  по созданию условий для осознания  личностных
смыслов  и ценностей существования личности.
       Эти  условия может реализовать курс "Лаборатория естественных наук - Эврика".
Поэтому главной целью курса является ориентирование
учащихся в выборе    профиля через углубленное изучение  систематизированного,
целостного представления о системе наук в целом.
      Ценность
предлагаемого подхода заключается в возможности реализации деятельностного
подхода, интеграции различных видов деятельности и познавательной активности,
мощными межпредметными (междисциплинарныи) связями.
        Средством
воспитания и образования служит участие учащихся  в индивидуальной, групповой, командной
работе, поэтому программа предусматривает значительно количество практических
работ исследовательского характера, что позволит развить у учащихся
познавательные коммуникативные умения,  навыки  управления мини-проектами и
генерации идей, формировать новаторский тип мышления.

Педагогическая технология, применяемая при освоении содержания курса: обучение
в сотрудничестве. Выбор методических приёмов обусловлен осознанием
необходимости мотивационно - целевого управления процессом познания: малая
дискуссионная группа, работа с документом, беседа, лабораторная и практическая
работа, экскурсии.
      Итогом курса
является включение  учащихся в разнообразные виды учебно-познавательной
деятельности, выполнение ряда мини- исследовательских     проектов, предполагает
личный вклад   каждого учащегося в разработку и реализацию 1-2 общественно –
значимых   полезных  изобретения. Таким образом, содержание курса раскрывает
широкие возможности для самоопределения учащихся в будущем, нацеливает на определение
технической специальности.
       Курс
предназначен для предпрофильной подготовки 7-8  классов, реализует  компонент технического
образования, может быть  рекомендован для изучения учащимися  физико-математических,
естественно-научного профилей.

V. Результаты
освоения курса кружка "Лаборатория
естественных наук - Эврика".

Планируемые результаты опираются
на ведущие целевые установки, отражающие основной, сущностный
вклад изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их
способностей:
- обеспечение мотивации к
изучению предметов естественно-научного цикла и занятий научно-техническим
творчеством,
- получение углубленных знаний по
физике, математике и других предметам естественно-научного цикла, по основам
инженерной графики и инженерным специальностям,
- формирование практических
навыков проектной и исследовательской деятельности, конструирования,
программирования, моделирования, прототипирования,
- формирование практических
навыков выдвижения идей и гипотез, публичных выступлений и защиты результатов
исследований,
- формирование активной жизненной
позиции,
 - возможность раннего
личностного и профессионального самоопределения и целенаправленного получения
средне- специального и высшего профессионального образования,
- повышение самостоятельности и
инициативности обучающихся в получении новых знаний и компетенций,
- минимизация рисков и
последствий виртуализации сознания обучающихся за счет их привлечения к
развивающей профессиональной деятельности.
Из личностных результатов видно,
что решение  творческих технических задач позволит обучать кружковцев решению
проблем, формировать экспериментальные, информационные умения, развивать
логическое мышление, что, в свою очередь, способствует применению технических знаний
на практике.
Метапредметными результатами
изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
 - Определять и формулировать
цель деятельности с помощью учителя. - Проговаривать последовательность
действий .
- Учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией.
- Учиться работать по
предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно
выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и
другими обучающимися давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя справочные источники, свой жизненный опыт и
информацию, полученную от учителя.
- Перерабатывать полученную
информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Преобразовывать информацию из
одной формы в другую: составлять рассказы и задачи на основе предметных,
рисунков, схематических рисунков, схем. Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других:
оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения
или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.

- Совместно договариваться о
правилах общения и поведения и следовать им.
- Учиться выполнять различные
роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
          Суждения экспертов по сути изобретательных задач,
а также авторское обобщение опыта использования задач в практике обучения
позволяют выявить и определить основные функции задач в обучении науки.
Познавательная функция. Заключается в том, что,
осуществив соответствующий подбор заданий, можно знакомить учеников с новыми
фактами, расширяя область их знания, заложить базу для усвоения последующих
знаний по курсу кружка.
Развивающая функция. Состоит в том, что у учащихся
формируются умения работать с разными видами представления информации - таблицами,
графиками, текстом. У учеников развивается логическое мышление, в частности
такие его операции, как анализ, синтез, индукция, дедукция, мысленный
эксперимент, моделирование. Развиваются
способности решения проблем, формируются навыки
самообразования.
Функция реализации единства теории и практики. При
решении творческих технических задач проявляется в умениях применять физические
и химические законы к объяснению и моделированию явлений природы, производственных
процессов, к решению вопросов социальной практики. При этом формулы как бы
«оживают», наполняются конкретным содержанием.
Функция закрепления знаний, совершенствования практических
умений и навыков. Данная функция проявляется при использовании знаний
разной тематики в процессе решения задач. Специально подобранные задачи
позволяют осуществить повторение пройденного материала по разным
разделам наук, применить знания и умения при решении экспериментальных,
практических задач.
Функция установления межпредметных связей. Позволяет
установить связи, в первую очередь физики – с математикой, – с техникой,
астрономией, химией, географией. Эта функция позволяет проявить для обучающихся
единство окружающего мира и многообразие подходов к его изучению.
Функция контроля знаний, умений и навыков. Именно через
решение задач можно определить уровень усвоения обучающимися того или иного материала,
проверить качество его усвоения. Используя систему специально разработанных заданий
(простых задач, требующих выполнения отдельных действий) можно выяснить, какими
конкретными действиями овладел ребёнок, определить возможные причины затруднений,
осуществить коррекцию усвоения теоретических знаний, формирования практических умений.
 В основе программы курса кружка
лежат метапредметные результаты обучения,  освоенные
обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные
способы деятельности (например, сравнение, схематизация, умозаключение,
наблюдение, формулирование вопроса, выдвижение гипотезы, моделирование и т.д.),
применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных
ситуациях.
Планируемые результаты приводятся
в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться».
«Выпускник научится»:
- осознавать способ деятельности,
умение вспомнить и сформулировать его с помощью извне;
- выбирать нужный способ
деятельности с небольшой помощью извне и самостоятельное применять его по
образцу;
- осознавать легко различимые
связи между способами деятельности;
- самостоятельно узнавать
наиболее типичные ситуации применения способов деятельности;
- обобщать и формулировать способ
деятельности решения несложной практической задачи с помощью учителя;
- осуществлять перестройку и
перенос способа деятельности с помощью учителя и в нескольких ситуациях;
- самостоятельно применять
оптимальный способ деятельности на уровне умения;
-
развивать средний темп учебной деятельности на основе интереса к ней.
«Выпускник
получит возможность научиться»:
-
осознавать способ деятельности, сохранять его в памяти, умение самостоятельно
его формулировать;
-
самостоятельно выбирать нужный способ деятельности по образцу с вариациями;
-глубоко
осознавать различимые связи между способами деятельности;
-
самостоятельно и творчески применять способы деятельности в различных
ситуациях;
-
обобщать и самостоятельно находить способы деятельности при решении проектных
задач;
-
самостоятельно осуществлять перестройку и перенос способа деятельности в
нескольких ситуациях;
-
самостоятельно применять оптимальный способ деятельности на уровне навыка;
-
развивать высокий темп учебной деятельности на основе творческого интереса к
ней.

VI. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА
кружка "Лаборатория естественных наук - Эврика".

(18 часов во втором полугодии - 1 ч/нед)
Учебно-тематический
план

№
п/п

Наименование
  тем курса

Всего
  часов

В том
  числе

лекции

Практи-ческие

Экскур-сии

Лабораторные

Форма
  контроля

Раздел I:
  Математика: комплексные темы и ручной труд

4

1

2

0

1

Выпуск
  моделей математического оборудования

1.

Тема 1. Число

2

1

1

1

Проектирование
  макета информационного буклета, посвящённого развитию числа.

2.

Тема 2.  Величина

1

0

0

0

1

Оформление
  листовки лабораторно-графической работы.

3.

Тема3.  Геометрический образ.

1

0

1

0

0

Моделирование
  образцов на перегибании листка бумаги

Раздел II:
  Работы геодезического и топографического характера

4

1

2

1

1

Съёмка
  плана участка астролябией

4.

Тема4. Изготовление астролябии и её применение

2

1

1

Глазомерная
  съёмка объектов

5.

Итоги раздела.

2

1

1

Деловая
  игра "Проектировщик"

Раздел III:
  Опыты без приборов

4

1

3

Организация
  аукциона изобретений

6.

Тема 5. Движение.

2

2

Моделирование
  движение с помощью графического редактора Word

7.

Тема 6. Магнетизм.

2

1

1

Фотогалерея

Раздел IV:
  Чудеса на выбор

4

Организация
  мастер-класса

8.

Тема 7. Мои наблюдения

1

составление
  паспорта проекта

9.

Тема 8. Мои опыты

3

Организация
  защиты проекта

Раздел V:
  Настольные игры и развлечения

2

Выпуск
  игры "Мемо-наука"

10.

Очевидное невероятное

2

Оформление
  карточек- заданий

Итого: 18 часов

VII. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ КРУЖКА "ЛАБОРАТОРИЯ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК - ЭВРИКА"

№ п/п

Название темы

Кол-во часов

Дата

Поручение

план

факт

Раздел I: Математика: комплексные темы и ручной труд

4

1

Диагностика обучающихся с творческими способностями и
  склонностью к научным исследованиям. Введение в науку.

1

12.01

принести цветные
  карандаши, фломастеры

2

Занимательная математика в рассказах. Числа.

1

19.01

оформить страничку
  буклета

3

Величина. Лабораторно-графическая работа №1 "Построение
  графиков функций с помощью лекал"

1

26.01

принести
  транспортир, лист бумаги

4

Геометрический образ. Практическая работа №1 "
  Моделирование образов на перегибании листка бумаги"

1

02.02

принести картон,
  линейку, грузило

Раздел II:  Работы
  геодезического и топографического характера

4

5

Практическая работ №2 "Изготовление
  астролябии"

1

09.02

доделать макет

6

Экскурсия "Съёмка плана пришкольного участка
  астролябией"

1

16.02

принести ватман

7

Практическая работа №3 " Проектирование плана
  местности"

1

02.03

принести чертёжные инструменты

8

Деловая игра "Проектировщик"

1

05.03

принести пластик
  бутылку, фигурку

Раздел III: Опыты без
  приборов

3

9-10

Движение. Лабораторная работа №2 "Изучение
  зависимости пути от времени. Измерение скорости с помощью модели динозавра и
  конструктора"

2

12.03
16.03

доделать работу  с
  помощью графического редактора Word

11-12

Магнетизм. Лабораторная работа №3 "Изучение
  природы магнетизма в домашних условиях"

2

06.04
13.04

доделать макеты
  приборов

Раздел IV:  Чудеса на выбор

4

13

Лекция "Мои наблюдения"

1

20.04

принести материалы
  к своему паспорту проекта

14-16

Практическая работа №4 "Проектирование химического
  эксперимента своими руками"

3

27.04
04.05
11.05

принести белый
  картон

Раздел V:  Настольные игры и развлечения

2

17-18

Очевидное невероятное. Практическая работа №5 "
  Оформление и разработка карточек заданий для игры Мемо-наука"

2

18.05
25.05

фотографии
  экспериментов

VIII. Методы контроля:

Ø диагностическое тестирование;
– диагностический
тренинг;
            Контроль
усвоения материала осуществляется, прежде всего, через устные ответы. Но, в
тоже время, учащиеся сами оценивают свою деятельность на протяжении каждого
занятия и курса. После занятия предлагается написать отклик: «Я сегодня на занятии».
Следующее занятие начинается с обобщения откликов и строится в соответствии с
пожеланиями детей.

IX. Описание материально-технического  обеспечения образовательного
процесса.
1. Ананьев Ю. П, Человек как предмет познания. Избранные
психологические труды. М.: Педагогика, 1980
2. Википедия - свободная энциклопедия; URL: http://ru.wikipedia.org (дата обращения: 20. 08.2011).
3. Образовательные технологии (из опыта развития глобального
мышления учащихся) / Под ред. Ю.Н. Кулюткина,  Е.Б. Спасской. – СПб.: КАРО,
2001.- 152 с.
X.
Методические рекомендации
В процессе работы по изучению данного курса возможна
организация следующих видов работы:
   1. Изучение и анализ письменных исторических источников.
   2. Сбор, изучение и обработка результатов эксперимента.
   3. Проведение лабораторного анализа.
   4. Выполнение фотографий.
   5. Составление тезисного плана беседы.
   6. Подготовка к выступлению, защита реферата, проекта,
презентации.
   7. Осуществление систематизации исследовательских
материалов.
   8. Проведение экскурсий по пришкольному саду и городу.
Критериями, позволяющими проводить самостоятельный анализ, по
изучению курса, являются:
   1. Учитель, интересующийся историей края и принимающий
непосредственное участие в его изучении.
   2. Исследовательская работа учителя выступает как условие
повышения его педагогического мастерства.
   3. Создание для учащихся реальных  условий  для проведения
самостоятельных исследований.
   4. Соблюдаются принципы добровольности и учета
индивидуальных интересов и способностей учащихся при определении (выборе) тем
исследовательских заданий.
   5. Учитель непосредственно участвует в исследовательской
работе вместе с учащимися.
   6. Учащиеся знают и видят, что  их исследования приносят
реальный результат:  появление интереса  учителей, родителей, общественности к
их делам, пополнение архива школьного музея новыми экспонатами и выставками,
собранный краеведческий материал  используются в учебно-воспитательном
процессе.

Особенности кейс- работы.
Кейс -метод- метод
ситуационного анализа, т.е.  метод конкретных ситуаций- техника обучения,
использующая описание реальных экономических, социальных и бизнес- ситуаций.
Обучающиеся должны исследовать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить
возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы основываются на реальном
фактическом материале или же приближены к реальной ситуации.
Неструктурированные
кейсы представляют собой материал с большим количеством данных и предназначена
для оценки стиля и скорости мышления, умения отделить главное от
второстепенного и навыков работы в определённой области. Для них существуют
несколько правильных вариантов ответа и обычно не исключается возможность
нахождения нестандартного решения.
Особенности
создания смартмоба фотографий.
Это понятие пришло
к нам из английского языка. ( "smart mob" -"умная толпа")-
форма структурирующейся социальной организации посредствам эффективного
использования высоких технологий.
Особенности
определения инновационных технологий.
Получение нового
или эффективного производства имеющегося продукта, изделия, техники, новые или
усовершенствованные технологические процессы. Инновационная деятельность в
своей наиболее полной развертке предполагает систему взаимосвязанных видов
работ, совокупность которых обеспечивает появление действительных инноваций, а
именно:
-
научно-исследовательская деятельность, направленная на получения знания
о том, как нечто может быть ("открытие"), и о том, как нечто можно
сделать ("изобретение");
-
проектная деятельность, направленная на разработку особого,
инструментально-технологического знания о том, как на основе научного знания в
заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или
должно быть ("инновационный проект");
-
образовательная деятельность, направленная на профессиональное развитие
субъектов определённой практики, на формирование у каждого личного знания
(опыта) о том, что и как они должны делать, чтобы инновационный проект
воплотился в практике ("реализация").

Содержание

Тема

Примерное
  содержание

1

2

Раздел: Комплексное изучение географии Муниципальных
  районов КБР- 16 часов.

Тема 1. Физическая география районов КБР. (5ч)

Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые;
  Климат и агроклиматические ресурсы; Внутренние воды; Почвы, земельные
  ресурсы; Растительный мир и животный мир. Рекреационные ресурсы. (2 часа)
Практическая работа №1. Комплексное описание
  физико-географического положения муниципального района КБР (по выбору
  учащихся)-2 часа.
Семинар (1час)
Групповая работа. Проектирование макета
  рекламного буклета, посвящённого отдыху в каждом районе КБР. (работа с
  редактором Publisher).

Тема 2.  Общая характеристика населения и хозяйства районов КБР. (5ч)

Знакомство с экономикой и  разнообразными видами
  деятельности людей в каждом из районов КБР, основными  предприятиями.
  Показать. чем живут районы сегодня. (1 час)
Экскурсия №3  на предприятия города, где
  работают родители учащихся (по выбору учителя).
Практическая работа №2. Комплексное описание
  экономико-  географического положения  муниципального района КБР (по выбору
  учащихся).
Семинар (1час)
Кейс-работа. Оформление статьи об экскурсии
  на предприятие (по выбору) для школьного сайта.

Тема 3.  Экологические проблемы предприятий КБР. (4ч)

Оценка экологической ситуации отдельных частей территории
  КБР. (1 час)
Практическая работа №3. Распределение по районам
  КБР(по выбору учащихся) предприятий  "чистых" и "грязных"
  отраслей хозяйства.
Практическая работа №4. Нанесение на контурную
  карту района (по выбору учащихся) территорий с наибольшей концентрацией
  источников загрязнения.
Семинар (1час)
Проектная работа. Моделирование карты
  экологических проблем КБР. (на примере из атласа России).

Тема 4. Культурное и социальное развитие районов.(2ч)

Практическая работа №5. Создание презентаций о
  муниципальном районе КБР (по выбору учащихся).
Семинар (1час)
Коллективная творческая работа.
Конкурс презентаций "Муниципальные районы
  КБР".
Выпуск туристической брошюры по хозяйству районов
  КБР.

Итоги курса «Моя малая родина-
  уникальная КБР» (2ч)

Практическая работа №6. Разработка
  карточки-задания по одному из муниципальных районов(по выбору учащихся):
  "10-ть уникальных черт района и 8-мь вопросов к ним".
Семинар (1 час)
Игра-конкурс "Сундучок Знаний КБР"
  -десятиминутный вызов уму и памяти, играет каждая группа в отдельности. Затем
  создаётся группа победителей из 10 человек. И выбирается сильнейший.

VII. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ КРУЖКА "МОЯ МАЛАЯ РОДИНА- УНИКАЛЬНАЯ КБР"

Дата

№ п/п

Тема занятия

Деятельность учителя

Характеристика
  основных видов деятельности
  ученика (на уровне учебных действий)

Кол-во ч.

Поручение

план

факт

1

2

3

4

5

6

7

8

Раздел:
  Комплексное изучение географии Муниципальных районов КБР- 16 часов.

Тема 1. Физическая география районов КБР.

5

1

Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые;
  Климат и агроклиматические ресурсы.

1. Демонстрирует
  презентационную лекцию.
2. Отвечает на вопросы
  учащихся.

1. В группах составляют вопросы по теме.
2. Определяют актуальность темы.

1

Принести фотографию с пейзажем местности КБР

2

Внутренние воды; Почвы, земельные ресурсы; Растительный
  мир и животный мир. Рекреационные ресурсы.

1. Демонстрирует
  презентационную лекцию.
2.  Заготавливает
  плакат вывеску с фотографиями Районы КБР.

1. Составляют смартмоб фотографий по районам с рекламным лозунгом (и
  музыкой по желанию).
2. Определяют уникальность каждого района КБР.

1

Разработать маршрут путешествия по одному из районов
  КБР

3-4

Практическая работа №5. Комплексное
  описание физико-географического положения Муниципального района КБР (по
  выбору учащихся)

1.Готовит таблицу с планом
  комплексного описания района КБР.
2. Составляет
  дополнительную информацию по районам.

1. Заполняют таблицу по району (на выбор группы)
2.  Оформляют виртуальный маршрут путешествия по району.

2

Написать рекламный лозунг посещения  своего
  выбранного района.

5

Групповая работа. Проектирование макета
  рекламного буклета, посвящённого отдыху в каждом районе КБР.

1. Готовит
  накопительные файлы для выбора в редакторе Publisher
  по созданию буклета.
2. Заполняет  рейтинг
  активности групп.
3. Проводит награждение
  передающая энциклопедия "Узнай мир".

1. Работают с
  редактором Publisher по созданию буклета.
2. Организуют мини-защиту буклета.

1

Посмотреть воскресный выпуск "Вести с Дмитрием Киселёвым",
  обратить на репортаж о регионе России.

Тема 2.  Общая характеристика населения и хозяйства районов КБР.

5

6

Знакомство с экономикой и  разнообразными видами
  деятельности людей в каждом из районов КБР, основными  предприятиями.

Показывает
  видеоролик о КБР из воскресных "Вестей" за 2015 год.

Определяют, чем живут районы КБР сегодня.

1

Подготовить один вопрос по теме.

7

Экскурсия №3  на предприятия города, где
  работают родители учащихся (по выбору учителя).

1.Организует
  экскурсию.
2. Готовит бланки
  отчёта.

Записывают (на диктофон) и фотографируют интересные события
  экскурсии.

1

Оформляют отчёт об экскурсии.

8

Кейс-работа. Оформление статьи об экскурсии
  на предприятие (по выбору) для школьного сайта.

1. Готовит план
  различных рубрик  статьи.
2.  Консультирует по
  работе с текстом.

  Работают в текстовом редакторе Word: набирают текст объёмом до 70
  слов, редактируют его, сканируют фотографии и размещают их в тексте.

1

Придумать одно поздравление ветерану труда в городе
  Майском.

9-10

Практическая работа №6. Комплексное описание экономико-географического
  положения  муниципального района КБР (по выбору учащихся)

1.Готовит таблицу с
  планом комплексного описания ЭГП района КБР.
2. Составляет
  дополнительную информацию по районам.

1. Заполняют таблицу по району (на выбор группы)
2. Прогнозируют будущее развития экономики своего региона.

2

Найти в интернете, интересные факты из жизни своего
  района.

Тема 3.  Экологические проблемы предприятий КБР.

4

11

Оценка экологической ситуации отдельных частей территории
  КБР.

1. Готовит вводную презентацию.
2. Готовит  лист с
  примерами действующих предприятий на территории КБР.

1. Заполняют лист с таблицей предприятий "чистых" и
  "грязных" отраслей хозяйства.
2. Анализируют взаимосвязь экологических проблем с размещением производства
  по отраслям.

1

Найти в интернете или в СМИ экологические проблемы района.

12

Практическая работа №7. Распределение по
  районам КБР(по выбору учащихся) предприятий  "чистых" и
  "грязных" отраслей хозяйства.

1. Составляет список
  действующих предприятий по районам КБР.
2. Готовит опорный
  конспект взаимосвязи экологических проблем с размещением производств и пути
  их решения.

1. Распределяют предприятия своего района на "чистые" и
  "грязные" отрасли хозяйства.
2. Формулируют выводы решения экологической проблемы.

1

Найти на карте КБР расположение "грязных"
  производств своего района.

13

Практическая работа №8. Нанесение на
  контурную карту района (по выбору учащихся) территорий с наибольшей
  концентрацией источников загрязнения.

1. Готовит карту АТД
  КБР в формате А2.
2. Распределяет образцы
  карты по районам (в группах интереса учащихся).
3. Готовит лист с мини-
  рисунками (значки) различных типов "грязных" производств.

1. Создают легенду карты своего района.
2. Наклеивают  значки производств по расположению района.
3. Составляют вывод о размещении промышленной зоны района и
  концентрации "грязных" производств.

1

Найти (придумать) инновационную  технологию по
  решению одной экологической проблеме своего региона как вид безотходного
  производства. (обратная связь опорного конспекта)

14

Проектная работа. Моделирование карты
  экологических проблем КБР.

1. Направляет работу по
  созданию модели экологической карты КБР.

1. Создают легенду экологической карты (на примере из атласа России)
2. Соединяют части своих карт региона.
3. Оформляют контурную карту экологических проблем КБР в формате А4.

1

Собрать папку по плану.
1. Цель- уникальность региона (по выбору)
2. Актуальность темы- интересные факт из жизни района.
3. Гипотеза- (по выбору: рекламный лозунг. маршрут путешествия,
  развитие экономики, инновационные технологии экологии)
4. Задачи (в зависимости от реализации какой из практических работ)
5. Отчёт по практической работе (репортаж)
6. Вывод.
7. Заключение (развитие района или применение исследовательской
  работы в будущем)

Тема 4. Культурное и социальное развитие районов.

2

15

Практическая работа №9. Создание презентаций
  о муниципальном районе КБР (по выбору учащихся).

1.  Организует работу в
  компьютерном классе.
2. Составляет
  дополнительный материал для презентации.
3. Распределяет
  обязанности в группе по защите презентации.

1. Работают в режиме Microsoft Office PowerPoint.
2.
Составляют тезисы к исследованию.

1

Отрепетировать тезисы к защите презентаций своего
  района.

16

Конкурс презентаций "Муниципальные районы
  КБР".

1. Проводит конкурс.
2. Готовит рейтинг
  активности групп.
3. Проводит награждение
  передающая энциклопедия "Узнай мир"

1. Защищают мини-проекты по группам.  Заполняют бланки голосования за
  другие группы по критериям оценивания.

1

Выпуск туристической брошюры
  по хозяйству районов КБР либо составить 10 уникальных черт своего района КБР.

Итоги курса «Моя малая родина- уникальная
  КБР»

2

17

Практическая работа №10. Разработка
  карточки-задания по одному из муниципальных районов(по выбору учащихся)

1. Готовит карточку
  размером
9х9 по Майскому району.
2. Помогает в правильности
  оформления формулировке вопросов.

1. Разрабатывают "10-ть уникальных черт" района и 8-мь
  вопросов к ним.

1

Оформить карточку по
  аналогии с Майским районом.

18

Игра-конкурс "Сундучок Знаний КБР"
  -десятиминутный вызов уму и памяти,

1. Объясняет правила
  игры: играет каждая группа в отдельности. Затем создаётся группа победителей
  из 10 человек. И выбирается сильнейший.
2. Раздаёт цветные
  карточки для голосования за понравившегося кружковца в других группах,
  готовит кармашки-стойки с маркерами для написания победителей.
3. Проводит награждение
  передающая энциклопедия "Узнай мир" на память (по выбору
  победителя).

1.  Участвуют в игре.
2. Составляют итоги рейтинга активности групп.
3.  Участвуют в выборе победителя.
4. Места определяются из общей суммы голосов учителя и учащихся.
Учитель: I место- 5 баллов.
                II место- 4 балла.
               III место- 3 балла.
 Если победителей несколько, то баллы ставятся до 1 и 0.

1

VIII.Методы контроля:

-
Контроль усвоения материала осуществляется, прежде всего, через устные
ответы. Но, в тоже время, учащиеся сами оценивают свою деятельность на
протяжении каждого занятия и курса. После занятия предлагается написать отклик:
«Я сегодня на занятии». Следующее занятие начинается с обобщения откликов и
строится в соответствии с пожеланиями детей.

IX. Описание материально-технического  обеспечения образовательного
процесса.
1. Ананьев Ю. П, Человек как предмет познания. Избранные
психологические труды. М.: Педагогика, 1980
2. Бочкарева Н.Ф. Экология России: Пособие по географии. 8-9
класс.- Калуга: Золотая аллея, 1997. – 72 с.
3. Википедия - свободная энциклопедия; URL: http://ru.wikipedia.org (дата обращения: 20. 08.2011).
4. География: Справочник для старшеклассников и поступающих
в вузы – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2004. – 656 с.
5. География в таблицах. 6 – 10 кл.: Справочное пособие/Авт.-сост.
В.В.Климанов, О.А. Климанова.- М.: Дрофа, 2002. – 160 с.
6. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура:
пробное учебное пособие для учащихся школ, гимназий, лицеев и т.д. (Экология
для гуманитариев). – М.: «Горизонт»,1997. – 208 с.
7. Лобжанидзе А.А. География России: эколого-экономические
аспекты: Учебное пособие для 8-9 кл. общеобразоват. Учреждений. – М.:
Просвещение, 1996. – 96 с.
8. Давыдовы А. и К. Майский: город и район: путеводитель по
Майскому району.- ГУП "Изд-во КЗ", г.Минводы, 2000 г. 24с.
9. Образовательные технологии (из опыта развития глобального
мышления учащихся) / Под ред. Ю.Н. Кулюткина,  Е.Б. Спасской. – СПб.: КАРО,
2001.- 152 с.
10. Котляровы М. и В., Шогенова Ж. Кабардино-Балкария:
Природная жемчужина-Кабардинская равнина- издательство М. и В. Котляровых-
Нальчик 2005-42с.
11.Х.Х. Пхешков: Охрана окружающей среды Кабардино-Балкарии-
Нальчик: Эльбрус, 2007- 136с.
X. Методические
рекомендации
В процессе работы по изучению данного курса возможна
организация следующих видов работы:
   1. Изучение и анализ письменных исторических источников,
историко-краеведческой литературы, проведение опросов местных жителей.
   2. Сбор, изучение и обработка устного народного творчества.
   3. Проведение картографического анализа.
   4. Выполнение фотографий.
   5. Составление тезисного плана беседы.
   6. Подготовка к выступлению, защита реферата, проекта,
презентации.
   7. Осуществление систематизации исследовательских
материалов.
   8. Проведение экскурсий по школьному музею и городу.
Критериями, позволяющими проводить самостоятельный анализ, по
изучению курса, являются:
   1. Учитель, интересующийся историей края и принимающий
непосредственное участие в его изучении.
   2. Исследовательская работа учителя выступает как условие
повышения его педагогического мастерства.
   3. Создание для учащихся реальных  условий  для проведения
самостоятельных исследований.
   4. Соблюдаются принципы добровольности и учета
индивидуальных интересов и способностей учащихся при определении (выборе) тем
исследовательских заданий.
   5. Учитель непосредственно участвует в исследовательской
работе вместе с учащимися.
   6. Учащиеся знают и видят, что  их исследования приносят
реальный результат:  появление интереса  учителей, родителей, общественности к
их делам, пополнение архива школьного музея новыми экспонатами и выставками,
собранный краеведческий материал  используются в учебно-воспитательном
процессе.
Особенности кейс- работы.
Кейс -метод- метод ситуационного анализа, т.е.  метод
конкретных ситуаций- техника обучения, использующая описание реальных
экономических, социальных и бизнес- ситуаций. Обучающиеся должны исследовать
ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать
лучшее из них. Кейсы основываются на реальном фактическом материале или же
приближены к реальной ситуации.
Неструктурированные кейсы представляют собой материал с
большим количеством данных и предназначена для оценки стиля и скорости
мышления, умения отделить главное от второстепенного и навыков работы в
определённой области. Для них существуют несколько правильных вариантов ответа
и обычно не исключается возможность нахождения нестандартного решения.
Особенности создания смартмоба фотографий.
Это понятие пришло к нам из английского языка. ( "smart
mob" -"умная толпа")- форма структурирующейся социальной
организации посредствам эффективного использования высоких технологий.
Особенности определения инновационных технологий.
Получение нового или эффективного производства имеющегося
продукта, изделия, техники, новые или усовершенствованные технологические
процессы. Инновационная деятельность в своей наиболее полной развертке
предполагает систему взаимосвязанных видов работ, совокупность которых
обеспечивает появление действительных инноваций, а именно:
-
научно-исследовательская деятельность, направленная на получения знания
о том, как нечто может быть ("открытие"), и о том, как нечто можно
сделать ("изобретение");
-
проектная деятельность, направленная на разработку особого,
инструментально-технологического знания о том, как на основе научного знания в
заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или
должно быть ("инновационный проект");
-
образовательная деятельность, направленная на профессиональное развитие
субъектов определённой практики, на формирование у каждого личного знания
(опыта) о том, что и как они должны делать, чтобы инновационный проект
воплотился в практике ("реализация").

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КРУЖОК межпредметный Эрудит 18 часов.docx

alt: Содержание: I.

alt: I . Пояснительная записка

alt: М.В. Ковальчук) Целями изучения внеурочной деятельности кружка в основной школе являются: · обеспечить создание социальной среды развития обучающихся; · включить учащихся в общественно значимую деятельность,…

alt: VI . СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО

alt: VII . КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

alt: Содержание Тема

alt: VII . КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

alt: Узнай мир".1. Работают с редактором

alt: Игра-конкурс "Сундучок Знаний

alt: VIII . Методы контроля : -

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА   кружка Лаборатория естественных наук - Эврика для учащихся 7-8 классов


extracted_text:
Е.Н.Гашинская
учитель химии
МБОУ « Гатчинская гимназия им. К.Д. Ушинского»
г. Гатчина
(Ленинградская область)

Урoк  химии на тему «
Превращения веществ». (8 класс)

Цели
урока:
1.
Деятельнoстная: формирование познавательных универсальных учебных действий
при изучении превращений веществ.
2.
Предметнo-дидактическая: формирование первоначальных представлений: о
химических и физических явлениях; о химическом элементе и o трех формах его существования, умения определять
химические и физические явления, используя знания о признаках химических
реакций.

Планируемые
образовательные результаты:
1.      Предметные:
знают
и умеют oпределять физические и
химические явления, знают и умеют определять признаки химических реакций.
2.
Метапредметные действия:
– целеполагание – ставят задачи,
с учетом знаний, полученных на предыдущем уроке;
– планируют пути достижения
целей;
– организуют рабочее местo;
– прoводят
наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
– формулируют проблему о
возможности отличить химическую реакцию от физического явления;
– классифицируют изученные
явления;
– строят логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей при проведении
эксперимента;
– объясняют явления, выявляемые в
ходе эксперимента;
– умеют работать в паре, сотрудничать
с учителем и сверстниками для достижения цели;

3.
Личностные: убеждаются в
познаваемости мира, развитие познавательного интереса к химии;
Тип урока:
1.      По
ведущей дидактической цели: изучение нового материала
2.      По
способу организации: синтетический
3.      По
ведущему методу обучения: проблемный урок

Методы обучения:
1.      Oсновной:
построение и решение проблемы
2.      Дополнительные:
объяснение, беседа, самостоятельная работа.
Oсновные
вопросы урока:
1.
Физические
явления
2.
Химические
явления
3.
Признаки
химических реакций
4.
Этапы
развития химии

Средства
обучения:
1.      OС.Габриелян.
Учебник "Химия 8 класс". М.Дрoфа.
2015 год.
2.
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева,
3.
приложения,
4.
оборудование: наборы изделий из стекла, алюминия, пластмассы.
5.     мультимедийное оборудование (компьютер, медиа-проектор).

Этапы
урока

Методы обучения

Учебно-познавательные
  задачи урокa

Формируемые УУД

Oценка, самооценкa

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

I. Этап. Организацион-ный момент, приветствие.

Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку.

Приветствуют учителя, организуют рабочее место. Слушaют учителя.

Oргaнизуют
  рабочее место

II. Этап «Актуализация знаний»

Беседа

Слушают учителя, отвечают на вопросы, слушают и дополняют
  ответы oдноклассников.

Выполняют задание учителя. (см. приложение 1)

Предметные: умеют отличить физические тела и вещества,
  сложные и простые вещества; Познавательные
Понимают смысл информации
Регулятивные:
Умеют слушать в соответствии с целевой установкой.
Коммуникативные
Понимают и воспринимают на слух замечания учителя. Умеют
  выражать свои мысли и донести их в диалоге с учителем, одноклассниками.

Самooценка, взаимоконтроль

III. Этап Создание проблемной
  ситуации.

Объяснение, беседа. Демонстрационный эксперимент

Проводит демонстрационный эксперимент: «Вулкан» и «Кипение
  воды».
Просит учащихся выбрать физическое и химическое явление.

Слушают учителя. Наблюдают за демонстрационным
  экспериментом.
Выдвигают гипотезу о том, что при химических явлениях
  вещество изменяется, а при физических нет.

Личностные: Формирование личностного смысла обучения.
  Проявляют интерес к поиску решения проблемы.
Познавательные: Строят логическое рассуждение, включающее
  установление причинно-следственных связей
Регулятивные: Дополняют, уточняют высказанные мнения по
  существу полученного задания. Принимают учебную задачу.
Коммуникативные: Строят монологическое высказывание,
  адекватно используют речь.
Личностные: Понимают значимость естественно-научных знаний
  для решения практических задач

Самооценка, взаимопроверка

IV Этап Постановка проблемы.

Беседа

Ставит учебную проблему: «Как отличить физические явления
  от химических?»

Слушают учителя, анализируют поставленную проблему.

Личностные: Убеждаются в познаваемости мира; осознают
  значимость естественно-научных знаний для решения практических задач
Регулятивные: Принимают учебную задачу.

Самооценка

V Этап
Решение учебной проблемы

Беседа

Проводит беседу о явлениях. Просит вспомнить явления, о
  которых шла речь на уроках физики в 7 классе.
Какие признаки могут сопровождать химические реакции?

Приводят примеры природных, бытовых явлений. Вспоминают
  явления перехода веществ из одного агрегатного состояния в другое (на примере
  воды).  Делают вывод о существовании физических явлений, в результате которых
  состав вещества не изменяется.

Познавательные: осуществляют сравнение и классификацию
  понятий. Осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задачи в
  зависимости от конкретных условий.

Самооценка, взаимоконтроль

VI Этап
Подтверждение и применение найденного решения

Беседа, объяснение, эксперимент, самостоятельная работа

Выдает учащимся карточки с практическим заданием.
  Озвучивает правила ТБ. Организует работу учащихся по проведению эксперимента.

Проводит демонстрационные эксперименты.
1.
  Горение
  свечи.
2.
  Взаимодействие
  хлорида железа (III) с гидроксидом калия.
3.
  Взаимодействие
  соды с уксусом, углекислого газа с известковой водой..

Вводит понятие химические явления (реакции).
Давайте вспомним, а что же мы наблюдали во время
  проведения опытов?

Организует деятельность по закреплению понятий физические
  и химические явления, признаки реакций.

Под руководством учителя выполняют практическое задание на
  карточках, работая в группах. Отмечают наблюдаемые явления.

Наблюдают за демонстрационным экспериментом. Отмечают
  изменения, происходящие с веществами.

Делают вывод о существовании явлений, в результате которых
  изменяется состав вещества. Записывают определение химических явлений.

Называют признаки реакций (Выделение тепла и света,
  выделение газа, выпадение осадка, появление запаха, изменение цвета).
  Записывают признаки химических реакций в тетрадь.
Выполняют тестовые задания в тетрадях. Меняются тетрадями
  и осуществляют взаимопроверку.

Предметные: Умеют отличать физические явления от
  химических, называть признаки химических реакций.
Личностные: Проявляют интерес к поиску решения проблемы.
  Понимают значимость естественно-научных знаний для решения практических задач
Познавательные: Дают определения химическим и физическим
  явлениям.  Строят логическое рассуждение, включающее установление
  причинно-следственных связей. Применяют полученные знания.
Регулятивные: Дополняют, уточняют высказанные мнения по
  существу полученного задания. Принимают и сохраняют учебную задачу.
  Осуществляют контроль и коррекцию своей деятельности
Коммуникативные: Понимают и воспринимают объяснение
  учителя.
Строят монологическое высказывание, адекватно используют
  речь. Умеют высказывать, аргументировать свою точку зрения, а также умеют
  донести ее до партнера.

Самооценка, взаимоконтроль

VII. Этап Домашнее задание

Беседа

Подводит итог урока, отмечает наиболее активных учащихся,
  выставляет отметки по результатам работы на уроке.
Организует объяснение выполнения домашнего задания.

Слушают учителя.

Записывают домашнее задание

Регулятивные:
Адекватно воспринимать оценку учителя

Самооценка, оценка за урок

VШ Этап Рефлексия

Беседа

Предлагает закончить предложения:
Сегодня на уроке я узнал… Вызвало затруднение…
Мне это пригодится… Я хотел бы еще узнать

Участвуют в обсуждении

Познавательные
Осознанно подводят итоги Коммуникативные
Умение полно и точно выражать мысли в устной форме.

Самооценка

Ход урока
1.
Организационный момент
2.      Актуализация опорных
знаний
Что
изучает химия?
Что
такое вещество? Из чего оно состоит? Каким бывает вещество?
Какими
свойствами обладают веществ?
Все науки о природе изучают тела,
вещества и явления.
С какими физическими явлениями вы
уже познакомились на уроках физики?
Какие же явления изучает химия?
3.
  Создание проблемной ситуации.
На столе учителя приборы для
испарения воды, для проведения эксперимента: "Вулканчик"
Какое из этих явлений химическое, а
какое физическое?
4.
Постановка учебной проблемы.
Как отличить физические явления от
химических?
5.
Решение учебной проблемы
Пoисковая
беседа по вопросам:
Что мы знaем о
физических явлениях?
Где oни
применяются?
С какими
химическими явлениями мы встречаемся в жизни? Для чего мы их применяем?
Чем oтличаются
названные явления?
6.
Подтверждение и применение найденного
решения

Учитель

Ученик

Выдает учащимся карточки с задaниями.

Предупреждает учащихся о правилах
  техники безопасности.

Проводит демонстрационные эксперименты.
Горение свечи.
Взаимодействие хлорида железа (III) с гидроксидом  калия.
Взаимодействие  соды и уксуса, углекислого газа с
  известковой водой.
Проводит беседу с учащимися об
  истории науки химии.

Учащиеся работают в группах,
  проводят на практике химические реакции с веществами (сода, уксус, медный
  купорос, гидоксид натрия и др.), описывают свои наблюдения, делают выводы о
  признаках химических реакций

Отмечают признаки химических
  реакций
Делают вывод о том, что химические
  реакции сопровождаются определенными признаками.
Совместно с учителем формулируют
  определение физических явлений и химических реакций.
Химические реакции – это явления,
  при которых из одних веществ образуются другие.
Физические явления – это явления,
  при которых могут изменяться размеры, форма тел или агрегатное состояние
  веществ, но состав их остается неизменным

Домашнее задание: § 3, упражнения 3,4,5. Сделать
проект по вариантам задание для 1 варианта. Физические явления в стихах  русских
поэтов.
2 вариант. Химические явления в стихах русских поэтов.

file_name: Урoк на тему Превращения веществ..docx

alt: Е.Н.Гашинская учитель химии

alt: VI Этап Подтверждение и применение найденного решенияБеседа, объяснение, эксперимент, самостоятельная работаВыдает учащимся карточки с практическим заданием

alt: Выдает учащимся карточки с зад a ниями

intro: Презентация к уроку.

химия

group: Дисциплины

title: Презентация и разработка урока по химии 8класс "Превращение веществ"


extracted_text:
Рабочая программа кружка
«Мини-футбол»
 5-9 классы
Учитель физической культуры
Исраилов М.М.

2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Современному школьнику,
проводящему большую часть дня непосредственно на учебных занятиях и за
подготовкой домашних заданий, приходится выдерживать большие умственные
нагрузки при остром дефиците двигательной активности. По данным министерства
образования и министерства здравоохранения РФ, НИИ педиатрии РАН двигательная
активность детей с поступлением в школу снижается наполовину, имея тенденцию
дальнейшего понижения от младшего школьного возраста к старшему. В результате
острого дефицита двигательной активности нарушаются защитные функции организма
школьников, возрастает число случаев с негативными сдвигами в их здоровье. Сегодня
у большинства учащихся образовательных учреждений наблюдается ухудшение зрения,
деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушение обмена
веществ, снижение сопротивляемости к различным заболеваниям. Проведенные
обследования свидетельствуют, что лишь 15% школьников могут быть признаны
здоровыми, 50% учащихся имеют отклонения в здоровье, а 35% страдают
хроническими заболеваниями. Вследствие этих обстоятельств уроки физкультуры
сегодня посещают лишь 75% школьников, а в спортивных секциях занимается лишь
один ученик из десяти. В то же время растет число подростков, злоупотребляющих
курением и алкоголем, а также попавших в наркотическую зависимость, проявляющих
асоциальное поведение.
Естественно, в условиях
повышенной учебной нагрузки и дефицита двигательной активности учащихся, особую
актуальность приобретает необходимость эффективной организации
физкультурно-оздоровительной работы в школе, особенно во внеурочное время. К
числу наиболее эффективных средств такой работы, безусловно, относится мини-футбол
– любимая игра детей и подростков. Игра, отличающаяся простотой, доступностью и
высокой эмоциональностью. Словом, мини-футбол, которым сегодня увлекаются не
только мальчики и юноши, но и девочки и девушки, как нельзя лучше приспособлена
для развития ее в школе и, следовательно, для кардинального решения проблем
двигательной активности и здоровья подрастающего поколения»

Программа
реализуется в МБОУ «СОШ №20 им. М.С. Ташухаджиева»
г
Грозного, Николаева 50.
Программа
разработана для учащихся 9-15 лет.
Цель программы: сформировать
потребность в самостоятельном использования физических упражнений, закаливающих
процедур и гигиенических требований в  целях  поддержания высокой
работоспособности во всех периодах жизни; воспитания навыков самостоятельных
занятий и умения вести здоровый образ жизни
 Задачи:
·
укрепление здоровья и закаливание организма, привитие интереса к
систематическим занятиям мини-футболом;
·
обеспечение всесторонней физической подготовки с преимущественным
развитием быстроты, ловкости и координации движений; овладение основами
технических приёмов, которые наиболее часто и эффективно применяются в игре, и
основами индивидуальной, групповой и командной тактики игры в мини-футбол;
·
 освоение процесса игры в соответствии с правилами
мини-футбола; изучение элементарных теоретических сведений о личной гигиене,
истории футбола, технике и тактике, правил игры в мини-футбол.
Тип программы: спортивно-оздоровительное
направление
Количество часов: 72 ч.
Формы контроля: наблюдение, корректировка,
диагностика, тестирование
Фомы организации занятий: урок-тренировка,
урок-соревнование, контрольный урок, инструктивный урок.
 Содержание программы
Изучение теоретического
материала осуществляется в форме 5-7 минутных бесед, которые проводятся, как правило,
в начале занятий.    В ходе практических занятий учащиеся группы
получат элементарные навыки судейства игр по футболу и мини-футболу. Обучение
судейству осуществляется во время проведения двухсторонних учебных,
тренировочных игр и соревнований.
Практические занятия по
физической, технической и тактической подготовке проводятся в форме игровых
занятий по общепринятой методике.
Физическая подготовка
направлена на развитие физических способностей организма, ей в занятиях
отводится значительное место. Выделяют общую и специальную физическую
подготовку. Общая физическая подготовка предусматривает всестороннее развитие
физических способностей, специальная – развитие качеств и функциональных
возможностей, специфичных для футболистов.

Режим занятий.
Программа
предусматривает 153 часов в год, 4 часа в неделю. Периодичность занятий – 2
раза в неделю.
В
процессе занятий по программе обучающийся должен:
-
овладеть системой знаний о физическом совершенстве человека, основами
технических действий, приемами и физическими упражнениями мини-футбола;
-
уметь использовать знания в соревновательной деятельности;
-
уметь отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных занятий;
-
уметь оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах;
-
уметь выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих
упражнений.
В
результате занятий должны быть развиты основные физические качества: сила,
ловкость, быстрота, выносливость, а также достигнуты личностные результаты:
способность к саморазвитию и самоопределению, способность ставить цели и
строить жизненные планы, связанные со здоровым образом жизни.
Способом
проверки общей физической подготовки станет ежегодный мониторинг физического
развития школьников, школьные и районные соревнования.

                                              УЧЕБНЫЙ
ПЛАН

№ раздела, темы

Наименование разделов и тем

Всего часов

В том числе

теория

практика

контроль

1

2

3

4

1

Техническая подготовка

54

В течение учебного процесса

54

2.

Тактическая подготовка

31

В течение учебного процесса

31

3.

Общая физическая подготовка

34

34

2

4.

Специальная физическая подготовка

34

34

2

Итого:

153

                              КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Тема урока

Всего часов

УУД

Дата проведения.

практика

По
  плану

Фактич.

1.    Техническая
  подготовка

54

Личностные:
·
  Мотивация
  к обучению
·
  Терпение
·
  Воля
·
  Стремление
  к достижению цели
Регулятивные:
·
  Планирование
·
  Самооценка
·
  Взаимооценка
Познавательные:
·
  Выбор
  эффективной техники
·
  Рефлексия
·
  Решение
  проблем собственным путем
Коммуникативные:
·
  Сотрудничество
·
  Разрешение
  конфликтов
Предметные:
·
  Способность
  контролировать мяч
·
  Умение
  наносить удары по мячу различными способами
·
  Способность
  противодействовать сопернику

1

Различные способы перемещения

3

2

Обучение и совершенствование техники
  передвижения футболиста

3

3

Обучение и совершенствование техники удара по
  мячу на месте.

3

4

Обучение и совершенствование техники удара по
  мячу в движении.

3

5

Обучение и совершенствование техники удара по
  мячу с лета.

3

6

Обучение и совершенствование техники ударов по
  мячу головой на месте и в движении.

3

7

Обучение и совершенствование техники ударов по
  мячу головой в нападении.

2

8

Обучение и совершенствование техники остановки
  мяча.

2

9

Обучение и совершенствование техники обманных
  движений.

3

10

Удары по мячу ногой с места

3

11

Удары по мячу ногой в движении

3

12

Удары по мячу ногой с лета

3

13

Удары по мячу головой

3

14

Обработка катящегося мяча

3

15

Обработка летящего мяча

3

16

Ведение мяча

4

17

Обманные движения (финты)

3

18

Отбор мяча

4

2.    Тактическая
  подготовка

31

Личностные:
·
  Терпение
·
  Воля
·
  Стремление
  к достижению цели
Регулятивные:
·
  Планирование
·
  Самооценка
·
  Взаимооценка
Познавательные:
·
  Выбор
  эффективной тактики
·
  Рефлексия
·
  Решение
  проблем собственным путем
Коммуникативные:
·
  Сотрудничество
·
  Разрешение
  конфликтов
Предметные:
·
  Способность
  выбирать действие
·
  Умение
  «действовать на опережение»
·
  Способность
  к групповым взаимодействиям

19

Тактика игры в атаке

6

20

Тактика игры в атаке

6

21

Тактика игры в обороне

6

22

Тактика игры в обороне

4

23

Тактика игры вратаря

5

24

Тактика игры вратаря

4

3.    Общая
  физическая подготовка

34

Личностные:
·
  Терпение
·
  Воля
·
  Стремление
  к достижению цели
Регулятивные:
·
  Планирование
·
  Самооценка
·
  Взаимооценка
Познавательные:
·
  Выбор
  эффективной тактики
·
  Рефлексия
·
  Решение
  проблем собственным путем
Коммуникативные:
·
  Сотрудничество
·
  Разрешение
  конфликтов
Предметные:
·
  Способность
  к физическим усилиям
·
  Умение
  выполнять строевые команды
·
  Осознание
  основ ЗОЖ

25

Строевые упражнения

4

26

Упражнения на тренажерах

4

27

Беговые упражнения

4

28

Беговые упражнения

4

29

Упражнения с мячами

4

30

Упражнения с мячами

4

31

Упражнения в парах

4

32

Упражнения в парах

4

33

Контрольный урок

2

4.    Специальная
  физическая подготовка

34

Личностные:
·
  Терпение
·
  Воля
·
  Стремление
  к достижению цели
Регулятивные:
·
  Планирование
·
  Самооценка
·
  Взаимооценка
Познавательные:
·
  Выбор
  эффективной тактики
·
  Рефлексия
·
  Решение
  проблем собственным путем
Коммуникативные:
·
  Сотрудничество
·
  Разрешение
  конфликтов
Предметные:
·
  Развитие
  специальных физических качеств
·
  Способность
  выполнять максимальные усилия

34

Скоростная подготовка

6

35

Силовая подготовка

6

36

Скор-сил. подготовка

5

37

Развитие выносливости

4

38

Развитие ловкости

4

39

Борьба за мяч

4

40

Борьба за мяч

4

41

Контрольный урок

1

Итого:

153

Краткое описание содержания
программного материала.
Теоретическая подготовка
Физическая культура и спорт в России. Важнейшие
решения Российского правительства по вопросам развития физической культуры и
спорта. Массовый характер Российского спорта.
  Рост спортивных достижений Российских спортсменов. Значение
выступлений Российских спортсменов за рубежом для укрепления мира и дружбы
между народами. Единая спортивная классификация и её значение для развития
спорта в России.
Развитие футбола в России. Федерация футбола
России. Обзор соревнований по футболу: первенство и кубок России среди команд
мастеров. Международные соревнования с участием Российских команд. Лучшие
Российские команды, тренеры, и футболисты.
Врачебный контроль. Задачи врачебного контроля над
занимающимися физической культурой и спортом. Значение и содержание
самоконтроля. Объективные данные самоконтроля: масса, динамометрия,
спирометрия, пульс. Субъективные данные: самочувствие, сон, аппетит,
работоспособность, утомляемость, настроение. Дневник самоконтроля. Причины
травм на занятиях по мини-футболу и их предупреждение.
Правила игры, организация и проведение соревнований по
мини-футболу. Изучение правил игры и пояснений к ним. Обязанности судей. Выбор
места судей при различных игровых ситуациях. Замечания, предупреждения и
удаления игроков с поля.

              Общая и специальная
физическая подготовка.
   Общеразвивающие упражнения без предметов. Маховые
упражнения, круговые вращения рук в сочетании с движениями ног и туловища.
Разгибание рук в упоре лёжа. Круговые движения туловищ, повороты и наклоны с
одноимёнными движениями рук и ног, разноимённые движения на координацию.
Отведение, приведение и маховые движения ноги вперёд, в стороны, назад.
  Упражнения с набивным мячом (1 кг.). Броски
набивного мяча одной и двумя руками через голову. Поднимание и опускание прямых
ног с мячом, зажатым между ступнями, в положении лёжа на спине.
  Акробатические упражнения. Кувырок
вперёд. Кувырок назад в упор стоя ноги врозь из упора присев, из седа, из
основной стойки. Стойка на голове из упора присев толчком двух ног. Стойка на
руках толчком одной и махом другой ноги. Переворот в сторону.
  Легкоатлетические упражнения. Бег 30
м. на скорость. Повторный бег до 3 х 30 м.,  до 2 х 60 м. Бег медленный до
10 мин. Бег по пересечённой местности (кросс) до 800 м. Бег 200 и 500 м.
   Прыжки в высоту с разбега способом «перешагивание».
Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги».
   Метание малого мяча по коридору шириной 10 м. на
дальность с разбега.
  Подвижные
игры. Игры с бегом на скорость, с прыжками в высоту и длину, с метаниями
мяча на дальность и в цель.
   Спортивные игры. Баскетбол.
Ручной мяч.
  Специальные
упражнения для развития быстроты. Бег на
10 – 15 м. из различных стартовых положений – сидя, бега на месте, лёжа.
   Ускорения на 15, 30 м. без мяча и с мячом. Бег
прыжками. Бег с изменением направления до 180º. Бег боком и спиной вперёд
(наперегонки). Обводка стоек . Рывок с мячом .
  Специальные упражнения для развития ловкости. Прыжки
с разбега вверх, стараясь достать высоко подвешенный мяч ногой, головой; то же,
выполняя в прыжке поворот до 180º. Прыжки вверх с места и разбега,
выполняя удары по мячам, подвешенным на различной высоте. Эстафеты с элементами
акробатики.

               Техническая
 подготовка.
.Удары по мячу ногой. Удары серединой и внешней
частью подъёма по неподвижному и катящемуся мячу. Удары подъёмом по прыгающему
и летящему мячу. Удары носком, пяткой (назад). Выполнение всех ударов по мячу,
придавая ему различную по крутизне траекторию полёта и различное направление
полёта. Удары в единоборстве. Удары на точность и дальность.
   Удары по мячу головой. Удары
боковой частью лба без прыжка и в прыжке, с места и с разбега. Удары серединой
и боковой частью лба в прыжке с пассивным сопротивлением. Удары на точность.
  Остановка мяча. Остановка
подошвой, внутренней стороной стопы катящегося и опускающегося мяча. Остановка
грудью летящего мяча. Остановка мяча изученными способами, находясь в движении,
с последующим ведением или передачей мяча.
   Ведение
мяча. Ведение серединой подъёма и носком. Ведение мяча всеми изученными
способами, увеличивая скорость движения.
   Обманные движения (финты). Обучение финтам:
при ведении показать остановку мяча подошвой (без касания или с касанием мяча
подошвой) или удар пяткой назад – неожиданным рывком вперёд уйти с мячом;
быстро отвести мяч подошвой под себя – рывком с мячом уйти вперёд; при ведении
неожиданно остановить мяч и оставить его партнёру, который движется за спиной,
а самому без мяча уйти вперёд, увлекая соперника («скрещивание»). Выполнение
обманных движений в единоборстве.
   Отбор мяча. Обучение умению выбрать
момент для отбора мяча, выполняя ложные движения и вызывая соперника,
владеющего мячом, на определённые действия с мячом.  Техника
игры вратаря. Ловля катящегося и летящего на различной высоте
мяча на выходе из ворот без падения, с падением, в броске. Ловля опускающегося
мяча.
   Отбивание (в сторону, за линию ворот) ладонями,
пальцами рук в броске мячей, летящих и катящихся в сторону от вратаря. Перевод
мяча через перекладину ворот ладонями (двумя, одной) в прыжке.
  Броски мяча одной рукой с боковым замахом и снизу.
  Броски рукой на точность и дальность.

Тактика игры в футбол.
Понятие о тактической системе и стиле игры. Характеристика игровых
действий футболистов команды при расстановке по схеме 1 +3,  3+1.
 Разбор проведённых учебных игр: положительные моменты в ходе игры,
ошибки, оценка игры каждого футболиста и команды в целом.
   Упражнения для развития умения
«видеть поле». Игра в «пятнашки» в парах на ограниченной
площади (играют 3 – 4 пары, постоянно наблюдают за движением других пар, чтобы
не столкнуться), 8 – 6 игроков образуют круг и передают друг другу в одно
касание два мяча (надо следить одновременно за двумя мячами, чтобы не передать
их одному партнёру).

        Тактика нападения.
  Групповые действия. Уметь
взаимодействовать с партнёрами, используя короткие и средние передачи.
Комбинации в парах: «стенка», «скрещивание». Начинать и развивать атаку из
стандартных положений.
  Командные действия. Уметь
выполнять обязанности в атаке на своём игровом месте.

         Тактика защиты.
 Индивидуальные действия. Противодействие
маневрированию, т. е. осуществлять «закрывание» и препятствовать сопернику в
получении мяча. Совершенствование в «перехвате» мяча. В зависимости от игровой
обстановки применять отбор мяча изученным способом. Уметь противодействовать
передаче, ведению и удару по воротам.
    Групповые действия. Уметь
взаимодействовать в обороне, осуществляя правильный выбор позиции и страховку
партнёров  Уметь взаимодействовать в обороне при выполнении противником
стандартных комбинаций. Организация и построение «стенки». Комбинация с
участием вратаря.
      Тактика вратаря. Уметь
организовать построение «стенки» при пробитии штрафного и свободного ударов
вблизи своих ворот; играть на выходах из ворот при ловле катящихся и летящих на
различной высоте мячей; подсказывать партнёрам по обороне, как занять
правильную позицию; выполнять с защитниками комбинации при введении мяча в игру
от ворот; введение мяча в игру, адресуя его свободному от опеки партнёру.
   Учебные и тренировочные игры, совершенствуя
индивидуальные, групповые и командные тактические действия.

СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
   Контроль осуществляется по таблице нормативов,
разработанной на основе «Примерной программы спортивной подготовки для
детско-юношеских спортивных школ. Мини-футбол»

                                    Нормативные требования
для учащихся группы начальной подготовки(9-15
лет)

Контрольное
  упражнение

Возраст

Оценка

«3»

«4»

«5»

м

д

м

д

м

д

Общая подготовленность

Бег 30 м., с.

8

6.3

6.4

6.1

6.2

5.9

6.0

9

6.2

6.3

6.0

6.1

5.8

5.9

10

6.0

6.2

5.8

6.0

5.6

5.8

11

5.8

6.1

5.6

5.9

5.4

5.7

Челночный бег 30 м.
(5 х 6 м)

8

13.2

13.4

13.0

13.2

12.6

12.8

9

13.0

13.2

12.7

13.0

12.4

12.6

10

12.6

12.8

12.4

Ё12.5

11.9

12.2

11

12.2

12.4

11.9

12.2

11.5

11.9

Челночный бег 104 м.
с.

8

-

-

-

-

-

-

9

42.0

45.0

40.0

43.0

37.0

40.0

10

38.0

42.0

36.0

40.0

33.0

37.0

11

34.0

39.0

32.0

37.0

30.0

35.0

Прыжок в длину с места, см.

8

152

142

155

145

160

150

9

155

145

160

150

165

155

10

160

157

168

160

173

165

11

170

160

175

168

180

173

Специальная подготовленность

Жонглирование мяча ногами,
  кол-во ударов

8

5

4

6

4

7

5

9

6

4

7

5

8

6

10

13

10

15

11

16

12

11

19

13

21

15

22

16

Бег 30 м с ведением мяча,
  сек.

8

7.2

7.6

6.9

7.3

6.5

7.0

9

6.6

7.2

6.4

6.9

6.2

6.7

10

6.4

7.0

6.2

6.7

6.0

6.5

11

6.3

6.8

6.1

6.5

5.9

6.3

Ведение мяча по «восьмерке»

8

+

+

9

+

+

10

+

+

11

+

+

Ведение мяча по границе
  штрафной площадке.

8

+

+

9

+

+

10

+

+

     Примечание: знак«+» означает, что норматив выполнен
при улучшении показателей.
Содержание и методика контрольных
испытаний
ОФП
Бег 30 м. Бег
выполняется с высокого старта. Секундомер запускается по первому движению
испытуемого.
Челночный бег 30 м (5x6
м). На расстоянии 6 м друг от друга обозначаются линия старта и
контрольная линия. По сигналу испытуемый начинает бег, преодолевая обозначенную
дистанцию 5 раз. При изменении направления движения обе ноги испытуемого должны
пересекать каждый раз одну из упомянутых линий.
Челночный бег 30 м (3x10
м). Упражнение с такими же требованиями, как и предыдущее.
Челночный бег 104 м
Линией старта служит линия ворот. От ее середины испытуемый по сигналу
выполняет рывок до 6-метровой отметки, касаясь ее ногой. Повернувшись на 180°,
он возвращается назад. Далее он совершает рывок до 10-метровой отметки.
Повернувшись кругом, испытуемый устремляется к линии старта. Далее он бежит до
средней линии поля (20 м) и возвращается к линии ворот. Затем он вновь
совершает рывок к 10-метровой отметке, возвращается к месту старта. Завершается
Прыжок в длину с места. Испытуемый
принимает исходное положение на контрольной линии (ноги на ширине плеч). Не
переступая ее, он делает несколько махов руками и, с силой оттолкнувшись, махом
рук снизу вверх производит прыжок. Из трех попыток засчитывается лучший
результат.
СФП
Жонглирование мячом ногами. Упражнение
выполняется поочередно правой и левой ногой. Удары, выполненные одной ногой
дважды, засчитываются за один удар. Из трех попыток учитывается лучший
результат.
Бег 30 м с
ведением мяча. Испытуемый с мячом занимает позицию за линией старта. По сигналу
игрок ведет мяч к линии финиша, выполняя на данной дистанции не менее трех
касаний мяча ногами. Ведение осуществляется любым способом. Упражнение
считается законченным, когда испытуемый пересечет линию финиша. Учитывается
время выполнения упражнения. Даются две попытки. Засчитывается лучший
результат.
Ведение мяча по «восьмерке»
На поле стойками обозначается квадрат со сторонами 10 м. Одна стойка
устанавливается в середине квадрата. По сигналу испытуемый ведет мяч от
стойки А к стойке Ц, обходит ее и движется к
стойке Б. Обведя ее, он направляется к стойке В, огибает ее с
внешней стороны и вновь ведет мяч к стойке Ц. Обводя эту
стойку уже с другой стороны, он движется к стойке Г. Обогнув ее, испытуемый
финиширует у стойки А. Ведение мяча осуществляется только
внутренней и внешней частью подъема. Учитывается время выполнения задания. Из
двух попыток засчитывается лучшая.

 Ведение мяча по «восьмерке»
Ведение мяча по границе
штрафной площади  Испытуемый с мячом встает перед пересечением штрафной и
вратарской линий. По сигналу он начинает ведение мяча подошвой правой ноги по
границе штрафной площади до пересечения ее с линией ворот. Как только мяч
пересечет эту точку, испытуемый разворачивается и начинает ведение мяча
подошвой левой ноги в обратном направлении по границе штрафной площади. Как
только он пересекает с мячом линию ворот, фиксируется время прохождения
дистанции.

1.    ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
·
выработка оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности
заниматься физической культурой и спортом;
·
пробуждение в детях желания заботиться о собственном здоровье;
·
формирование знания негативных факторов риска здоровью.

Список используемой литературы:
1.    Мини-фубол (футзал):
Примерная программа для детско-юношеских спортивных  школ,
 специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва С.Н.
Андреев, Э. Г. Алиев, В. С. Левин, К. В. Еременко. - М.: Советский спорт,
2010. - 96 с.
2.
Андреев СЛ. Футбол - твоя игра. -
М.: Просвещение, 2005. - 144 с.
3.
Максименко И.Г. Планирование
и контроль тренировочного процесса в спортивных играх. -  Луганск: Знание,
2006. - 276 с.
4.
Филин В.П., Фомин И.А. Основы
юношеского спорта. - М.: ФиС, 1980.-255 с.
5.
Мутко В.Л., Андреев С.Н. , Алиев Э.Г.
Мини-футбол–игра для всех – М. Советский спорт, 2008.- 264 стр.
6.
Тюленьков С.Ю. , Федоров А.А. Футбол в зале:
система подготовки.- М.: Терра-Спорт,2006.- 86 стр. (Библиотечка тренера)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Р.П. и КТП по мини-футболу.docx

alt: УЧЕБНЫЙ ПЛАН № раздела, темы

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН №

alt: Тактика игры в атаке 6 20

alt: Упражнения с мячами 4 31

alt: Борьба за мяч 4 41

alt: Командные действия . Уметь выполнять обязанности в атаке на своём игровом месте

alt: Список используемой литературы: 1

title: Урок 9


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная
общеобразовательная школа №39» г.Кемерово

Эколого-математическая
игра

«ДЕЙСТВИЯ
С НАТУРАЛЬНЫМИ И ДРОБНЫМИ ЧИСЛАМИ. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЗЕМЛИ»
6
класс

Учитель
математики: Скуратова Юлия Витальевна

2017
год
Введение
На всем протяжении
истории человек был неразрывно связан с окружающей средой. Она защищала его,
давала пропитание, кров, лечила многие недуги, радовала глаз, повышая
эмоциональное состояние. Однако в настоящее время люди будто забыли о
первостепенной важности природы и стремятся подчинить ее себе, хищнически
грабят и уродуют.
В недрах Кемеровской  области
обнаружены разнообразные полезные ископаемые: каменный и бурый уголь, железные
и полиметаллические руды, золото, фосфориты, строительный камень и другие
минеральные ресурсы. По сочетанию и наличию природных богатств область можно
назвать уникальной. Однако такой промышленный потенциал обусловил возникновение
многих экологических проблем в Кузбассе. Вследствие ведения открытых разработок
в атмосферу попадает большое количество загрязняющих веществ, пыли и
высвободившихся из недр при взрыве радиоактивных веществ. Перенос данных
загрязнений на дальние расстояния приводит локальные проблемы в спектр
региональных. Кроме того, угольно-промышленный комплекс оказывает большое
влияние на гидросферу: загрязняются грунтовые и сточные воды, меняются
естественные водные ландшафты района. Также не стоит забывать и об эрозии
почвы, ведь после добычи угля остаются участки земли, которые невозможно больше
использовать, появляются пустоты в грунте, несущие опасность не только
экосистеме, но и человеку, так как они могут привести к проседанию почв, дорог,
фундамента.
Происходящие глобальные изменения в
мире требуют от учеников умений переносить знания в новую ситуацию, проявления
творческой инициативы, умения решать различные задачи, приобретать жизненные
навыки и планировать свою учебную деятельность. А это говорит о том, что нужны
именно те знания, которые ориентируют действия, умения человека.
Основной задачей современной школы
является жизненная ситуация, побуждающая человека к действию, при котором для
получения результата необходимо осуществить несколько взаимосвязанных операций,
привлекая разные умения и знания.
Проблемы биологии, экологии одни из
самых важных, поэтому возникла необходимость интеграции учебного предмета
биологии с литературой, математикой, физикой…
Интегрирование математики и биологии
дает учащимся единую картину мира, позволяет им мыслить глобально, уметь
синтезировать знания из различных областей наук.
Обучение школьников биологии и
математике осуществляется на основе планомерного и преемственного развития
основных биологических понятий, усвоения ведущих идей, научных фактов,
составляющих основу для формирования их научного мировоззрения.
В данном уроке сформулированы цели и
задачи обучения, раскрывается содержание этапов. К каждому этапу указаны
некоторые формы, методы и методические приемы обучения. В содержание урока
включен материал, раскрывающий основные области применения ИКТ в процессе
изучения и использования биологических и математических систем.
Данный урок ориентирует на обобщение
знаний учащихся. При этом обобщаются основные знания, выделяются связи между
идеями и понятиями, показывается их практическое и мировоззренческое значение.
Содержание урока направлено на
комплексное решение задач воспитания и развития учащихся. Также урок
предоставляет широкие возможности для экологического воспитания школьников,
воспитания любви к родному краю, формирования у них ответственного отношения к
природе, для приобщения учащихся к практической деятельности по охране водной
среды и на этой основе осознание школьниками места и роли человека в биосфере.
Цель урока:
    Закрепление практических умений и навыков действий
с натуральными и дробными числами, применения знаний при решении задач
экологического содержания.

Задачи урока:
Образовательные:
·
познакомить
учащихся с экологическими проблемами Кемеровской области и нахождением путей
решения этих проблем;
·
закрепить
практические умения действий с натуральными и дробными числами , находить
процент  от числа;
·
развивать
познавательный интерес и творческую деятельность учащихся;
·
воспитывать
интерес к деятельности по улучшению окружающей среды,
·
воспитывать
экологическую культуру, отрицательное отношение к вредным привычкам.
Знать:  экологические
проблемы  Кемеровской области, меры по охране экологической среды  Кемеровской
области.
Уметь: производить
необходимые расчёты, сопоставлять факты и презентовать их слушателям.
Воспитательные:
·
воспитание
любви к родному краю;
·
формирование
информационной культуры школьников;
·
осуществление
экологического и нравственного воспитания;
·
воспитание
толерантности.
Развивающие:
·
развитие
навыков творческой и познавательной деятельности учащихся;
·
расширение
кругозора и устойчивого интереса учащихся к предметам биологии и математики.
Методы обучения: словесный,
наглядный, практический.
Приёмы реализации:
·
работа
в группах;
·
выполнение
творческой работы учащимися;
·
использование
ИКТ;
·
опережающие
задания.
Предполагаемые
результаты:
·
формирование
предметных и коммуникативных компетенций;
·
расширение
кругозора;
·
формирование
умения публичного высказывания;
·
закрепление
практических навыков.
Оборудование:
·
электронная
презентация;
·
мобильные
телефоны;
·
проектная
доска с ПК;
·
карточки
с заданиями;
·
программы:
интернет-программа  Triventy.com,  PowerPoint.
·
Призы
(дипломы и грамоты).

Эта игра может проводиться как внутри
класса, так и среди параллели 6 классов на  эколого-математической недели.
Одним из важных условий игры – это проведение
ежедневного рейда чистоты среди параллели 6 классов. Каждый  день ребята должны
проверять состояние классов, экологически чистые классы получают  дополнительные
бонусы в накопительную карту.

Ход урока:
Учитель биологии:
Умение уважать и любить мир, в
котором мы все живём, и от состояния которого зависит наше здоровье - важное
качество современного человека. Ребята, что такое экология? (дети отвечают на
вопрос).
Экология (от
греч. оikos –
дом, местопребывание и logos – учение) – наука о взаимоотношениях
организмов и их сообществ между собой и с окружающей средой.
Геоэкология – раздел
экологии, исследующий проблемы рационального природопользования и охраны
окружающей среды.
Я думаю, что наша сегодняшняя игра
поможет вам задуматься над некоторыми цифрами и выработать нормы поведения в
быту, на отдыхе, обеспечивающие бережное отношение к природе.
Учитель
математики:
Она всегда с нами, мы знаем её, как только
родимся, привыкаем к ней и потому её не почитаем. Между тем вода – одно из
самых ярких чудес природы. В стакане чая у вас – вода, в арбузе – вода, огурец
– сплошная вода. Тело человека на три четверти состоит из воды.
       Сегодня нам предстоит раскрыть
некоторые проблемы окружающей среды  Кемеровской области математическим языком.
Игра –  соревнование
состоит из 4-х раундов. В каждом раунде по 3 вопроса.
Класс делится на 2 команды  по 5
человек.  Каждая команда вытягивает себе жетон с названием команды. Следующим
шагом для ребят идет подсоединение каждой команды к интернет-викторине через
мобильное устройство. Для этого нужно:
1.      В
адресной строке браузера ввести  слово TRIVENTY.COM.

2.      Выбрать
вкладку «Присоединиться к игре»
3.     Ввести
название команды и номер викторины, который скажет учитель.
4.     Нажать
кнопку «Присоединяйтесь».
После того, как ученики
подсоединились к игре, на экране высветятся вопросы.
1
раунд
«Леса
– легкие планеты»
Учитель
биологии:
Лес - уникальная
экологическая система. Не зря леса называют легкими планеты.
Очевидный факт: без лесов на
планете не сможет выжить даже сегодняшнее 7-миллиардное население Земли, а что будет
завтра, когда население в очередной раз удвоится, а лесов станет в два раза
меньше? Столетие назад леса покрывали три четверти суши. К настоящему времени
осталась четверть. Большой ущерб лесам наносят пожары, участившиеся в последнее
время : ежегодно во многих странах мира выгорают миллионы км2 леса.
Учитель
математики:
Задание 1. В лесу стеклянная бутылка вызвала пожар. Сколько деревьев
погибнет от пожара через 2 часа, если за 10 мин сгорает  до 9 деревьев.
Решение.
2 часа=120 мин.

120:10=12
12∙9=108(деревьев)
Ответ:  за 2 часа погибнет от пожара 108 деревьев.
Учитель
биологии:
Запомни!
Стекло, оставленное в лесу, может стать причиной пожара. Почему?
Учитель математики:
Задание 2. Говорят, леса – лёгкие городов. 1 га леса за час поглощает
столько углекислого газа, сколько выдыхает 200 человек. В заповеднике
Кузнецкого Алатау 253 000 га леса. Сколько человек за  каждый час может
выдыхать углекислого газа?
Решение:

253 000∙200 =
50 600 000 (человек).
Ответ:
 50 600
000 (человек).

Учитель биологии:
В настоящее время леса на
планете занимают около 40 млн.км2. Ежегодно эта величина уменьшается
на 2%.
Учитель
математики:
Задание  3. Когда
планета останется без своих «легких», если этот процесс не остановить? (50
лет).
Решение:
1) 2 %=0,02
                  2)
40·0,02=0,8 (млн.кв.км)- уменьшается в год
                   3)
40:0,8= 50 (лет) – через столько лет

2
раунд «Загрязнение атмосферы и почвы»
Учитель биологии:
Утилизация отходов – вот, пожалуй,
главная проблема современного человечества. Ежедневно мы производим такое
количество мусора, что хватило бы на целый город прошлых времен.
Экологическая ситуация настолько
остра, что ученые буквально кричат о необходимости взять под контроль данную
сферу жизнедеятельности человека.
К сожалению, нынешние методы
утилизации отходов зачастую не эффективны и не дают в результате ожидаемого
эффекта – чистоты окружающей среды.
Задание 1:
что на сегодняшний день делают кемеровчане с отходами, чтоб сохранить чистоту
окружающей среды? (Ответ: сортируют мусор по разным контейнерам).
Учитель математики:
Задание
2. Брошенная на землю кожура от банана
в нашем климате разлагается в среднем 2 года. Пластиковый пакет разлагается в 6
  раза
дольше, чем кожура от банана.  Сколько
лет потребуется для того, чтобы разложился пластиковый пакет?
Ответ: 2 * 6  =
12 года.

Учитель биологии:
Задание 3. В  сутки автомобиль способен выбросить в воздух
примерно 20 кг  выхлопных газов. Сколько выхлопных газов могут выбросить в
воздух 20 автомобилей, припаркованных возле  Томской писаницы за 10 суток?
Ответ. 20∙20∙10=4 000(кг) =4 тонны.

Раунд
3 «Здоровье»
Учитель биологии:
Здоровье –
бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. Здоровье
является основным условием и залогом полноценной жизни. Здоровье помогает нам
выполнять наши планы, успешно решать основные жизненные задачи, преодолевать
трудности, а если придется, то и значительные перегрузки. Доброе здоровье,
разумно сохраняемое и укрепляемое самим человеком, обеспечивает ему долгую и
активную жизнь.
К сожалению, многие люди не соблюдают
самых простейших, обоснованных наукой норм здорового образа жизни.
Задание 1. Какие факторы
влияют на здоровый образ жизни?
Главными факторами,
определяющими здоровый образ жизни, являются:
·
физическая активность;
·
соблюдение режима труда и отдыха;
·
правильное сбалансированное питание;
·
отказ от вредных привычек – например,
злоупотребления алкоголем и курением;
·
соблюдение  рекомендаций врача.

Учитель
математики:
Задание 2. Средняя продолжительность жизни жителей 72 года. Причем,   из этих лет мы живем за счет медицины. На сколько лет врачи продлевают
жизнь?
Решение:
72:=6 лет
Ответ: на 6 лет.
Учитель биологии:
Посмотрите на экран. На экране изображен мяч,
сигарета, книга. Теперь ответьте на вопрос: какой предмет лишний на экране и
почему? (сигарета).
А знаете ли вы, что родственниками
табака являются ядовитые растения: белладонна, белена и дурман.
В 1608 году король Людвиг XIII запретил свободную
продажу табака. В 1649 году в знаменитом
“Уложении” царя Алексея Михайловича предписывалось пытать всех, у кого будет
найден табак, и бить кнутом пока не
признается, откуда табак достал. Торговцев –
пороть, ноздри рвать и ссылать в дальние города».
Учитель математики:
Задание 3. В
табачном дыме одной сигареты содержится много ядовитых веществ, разрушающих
организм. Определите процентное содержание самых ядовитых веществ – табачного
дегтя и углекислого газа в сигарете, если никотина в ней - 2%, табачного
дегтя в 7,5 раз больше, чем никотина; углекислого газа составляет     от количества табачного дегтя.
Решение:   1) 2% * 7,5 = 15%(никотина)
                  2) 15 *  = 9% (углекислого газа)
Ответ: 15%, 9%.
Раунд
4 «Перевертыши»
Задание: превратите выражение в известную пословицу
или поговорку.
Учитель биологии:
Сколько это
млекопитающее не снабжай питательными веществами, оно постоянно смотрит в
растительное сообщество (сколько волка не корми, он все в лес смотрит).
При желании
улучшения жизни необходимо иметь навыки движения вокруг своей оси. (Хочешь жить
- умей вертеться).
Учитель
математики:
Расшифруйте название
страны, в которой запретили производство пенопластовых коробок для пищи и
должны заменить их на пакеты из бумаги и натурального волокна.
 2,3 * 0,6
И
 2,5 + 9,34           А
 4,8 – 3,21           К
 4,23 * 0,1           Т
 57,5 : 2,3            Й

1,59

1,38

0,423

11,84

25

К

И

Т

А

Й

Итоги
игры
Ребятами подсчитываются все
заработанные ими баллы, куда включаются дополнительные бонусы  за чистоту
классов. Победители награждаются дипломом, остальные почетными грамотами.

Заключение
Мероприятие
 доказало, что предметные недели нужны как детям, так и взрослым. Они
вносят свежую струю в учебную и внеклассную жизнь школьного коллектива, дают
большой эмоциональный заряд,  способствуют  формированию
положительной мотивации к учебной деятельности, помогают сплотиться всех для
решения важных задач.

file_name: игра экологические проблемы земли.docx

alt: Ход урока: Учитель биологии:

alt: Ответ: 50 600 000 (человек).

alt: Учитель математики: Задание 2