extracted_text:
Утверждаю:
директор МАОУ СОШ №22
имени                    П.Ф. Головко с. Соленого
_________________Т.И. Костыркина
«_____»________________2023г.

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Учащихся 2 класса
на 2023-2024 учебный год
КЛАССНЫЙРУКОВОДИТЕЛЬ
.  Козырева Ольга Андреевна .

Обсуждено
на заседании                                                  Согласовано:
МО
классных руководителей                                         зам. директора
по ВР
Протокол
№_____                                                                   Подпорина
Ю.Е.
от
«___»___________2023 г.
________________________

ЗАМЕЧАНИЯ
[encoded data, 5664 characters]

ЦИКЛОГРАММА
РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Ежедневно:
-
работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учащихся;
-
организация питания учащихся;
-
организация дежурства учащихся в классном кабинете;
- индивидуальная
работа с учащимися.

Еженедельно:
-
проверка дневников учащихся;
-
проведение мероприятий в классе;
-
работа с родителями (по ситуации);

Ежемесячно:
-
посещение уроков в своем классе;
-
встреча с родительским активом;
-
совещание по планированию работы (по графику).

Один раз в
четверть:
-
оформление классного журнала по итогам четверти;
-
семинар (учеба) классных руководителей;
-
анализ выполнения плана работы за четверть;
- коррекция
плана воспитательной работы на новую четверть;
-
проведение родительского собрания.

Один раз в год:
-
проведение открытого мероприятия;
-
оформление личных дел учащихся;
-
анализ и составление плана работы класса;
-
Статистические данные класса (1 сентября).

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Вся
воспитательная работа направлена на создание благоприятных условий для
реализации потенциальных возможностей детей и развитие их способностей с учетом
индивидуальности.
Нравственное воспитание – одна из самых важных задач школы. И
это закономерно, потому что в жизни нашего общества все более возрастает роль
нравственных начал, расширяется сфера морального фактора.
Нравственное воспитание является важнейшей стороной
формирования и развития личности ребенка и предполагает становление его
отношений с родителями, коллективом, окружающими, обществом, Родиной; отношения
к труду, своим обязанностям и к самому себе.
Общественная направленность коллективной деятельности
пробуждает у детей желание замечать, что можно сделать, чтобы жизнь стала
лучше.

ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ
- объединение усилий школы, семьи, общественности в
нравственном воспитании детей, а также в выработке единых подходов в
воспитании;
- создание комплексного, всеобщего, непрерывного нравственного
воспитания на основе сохранения и преумножения культурного наследия,
возрождение традиционных нравственных ценностей.

ЗАДАЧИ
- формирование нравственнойличности ребенка;
- выработка учащимися активной жизненной позиции, сознательного
отношения к общественному долгу, единства слова и дела, нетерпимости к
отклонениям от норм нравственности;
- превращение социально-необходимых требований общества в
высокие нравственные внутренние стимулы каждого ребенка, такие, как долг, честь,
совесть, достоинство.

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ
– ЧЕЛОВЕК
… трудолюбивый, честный, скромный, с чувством собственного
достоинства, товарищества, взаимного уважения, способный к анализу и познанию
мира, умеющий проектировать и строить свою жизнь на основе духовных ценностей.

НАПРАВЛЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
1.
Гражданственное направление.
2.
Нравственно-патриотическое
направление.
3.
Физкультурно-оздоровительное
направление.
4.
Поисково-краеведческое
направление.
5.
Направление пропаганды
здорового образа жизни.
6.
Туристическое
направление.
7.
Направление развития
творческих способностей.
8.
Профилактика
дорожно-транспортного травматизма.

ЦЕЛЕВЫЕ ГРУППЫ  ФОРМЫ
РАБОТЫ
1.Учащиеся.                                                      1.
Беседы.
2.Родители.                                                      2.
Встречи.
                                            3.Учителя.
                                                    3. Круглые столы.

                                                            4. Консультации.

5. Экскурсии.
                                                                                6.
Участие в самодеятельности.

АНАЛИЗ РАБОТЫ
ЗА ПРОШЕДШИЙ ГОД
[encoded data, 6608 characters]

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ
по реализации программы
во 2 классе

М-ц

Число
месяца

Мероприятие

Форма

Направление

Ответственный

МЕСЯЦ____________________________________________________

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ДНЕВНИК
классного
руководителя
2 класса

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА
[encoded data, 6136 characters]

ОСНОВНЫЕ СВЕДЕНИЯ ОБ
УЧАЩИХСЯ

В классе 8 человек. 4
мальчика и 4 девочки. Все дети из благополучных семей.

№ п/п

ФИО

Дата рождения

Домашний адрес

1

Важинская
  Валерия Алексеевна

12.08.2015
  г

ул.
  Набережная, 7

2

Завалищев
  Роман Александрович

13.11.2015
  г

ул.
  Ленина, 125

3

Калугина
  Анна Алексеевна

22.01.2015
  г

ул.
  Ленина, 58

4

Кляйн
  Валентин

26.09.2014
  г

пер.
  Пионерский,18

5

Маеров
  Михаил Игоревич

21.11.2015
  г

пер.
  Кривой,15

6

Оганова
  Ангелина Сергеевна

15.07.2015
  г

ул.
  Промышленная, 43

7

Пузыр
  Дмитрий Анатольевич

05.06.2015
  г

ул.
  Ленина, 109

8

Штаненко
  Виктория Викторовна

22.12.2015
  г

ул.
  Калинина, 18

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ
  АНАЛИЗ  _____  КЛАССА

Контактн.
телефоны

Домашний
адрес

Семья
(благ./
неблаг.)

Соц.

полож.

Кол-во
  детей

оконч.
школу

школьн.

дошк.

Образо-вание

Место
работы

родителей

Фамилия,

Имя,

Отчество
родителей

Дата

рожд.

Фамилия,
  Имя, Отчество
ребенка

№
  Л/Д,
№
  мед.
полиса

Посещаемость
РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ

№
п/п

Фамилия, имя, отчество
родителей

1

Важинская
  Е.Н.

2

Завалищева
  С.С.

3

Калугина
  Т.Л.

4

Кляйн
  В.

5

Маерова
  Е.Г.

6

Оганова
  Л.Я.

7

Пузыр
  С.В.

8

Штаненко
  Н.В.

РОДИТЕЛЬСКИЙ КОМИТЕТ

№
п/п

Должность

Фамилия,
  имя, отчество
членов
  комиссии

1

Председатель родительского комитета

3

Общешкольный комитет

ТЕМАТИКА РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ

№ п/п

Тема собрания (лектория)

Дата

1

1. Положение о
  школьной форме. Соответствующие изменения в школьном уставе.
1.Возрастные
  особенности подростков.
2.Консультация на тему «Требования к выполнению домашней
  работы».
3.Питание.
  Организационные вопросы.
4.Закон №1539.
5.Безопасность

2

1.Подведение
  итогов первой четверти.
2.Воспитание
  в семье.

3

1.Подведение
  итогов второй четверти.
2.Об
  интересах и увлечениях ребёнка..

4

1.Подведение
  итогов третьей четверти.
2.Беседа на тему «Компьютер
  и школьник»

5

1.Подведение
  итогов четвертой четверти.
2.Беседа на тему «Безопасность
  детей в летний период»

РАБОТА С СЕМЬЯМИ СОЦИАЛЬНОГО РИСКА И ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА,
А ТАКЖЕ С ДЕТЬМИ, СОСТОЯЩИМИ НА РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ УЧЕТА

Дата
проведения

Фамилия И.О.

Проведенная работа

Подпись

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ БЕСЕДЫ

Дата

Фамилия, имя, отчество родителей

Тема беседы

Подпись

Краткий
план родительского собрания №______
(Повестка
дня)
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРОТОКОЛ
родительского
собрания №________
от
«_______»____________________20____года

Присутствовало__________________________________________________________________________________________________
Отсутствовало____________________________________________________________________________________________________
По
уважительной причине
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

По
теме собрания выступили
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В
ходе собрания было решено
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Классный
руководитель______________________________________________________________________________________

Председатель
родительского комитета
__________________________________________________________________

ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Классный руководитель:
- обеспечивает безопасное проведение
образовательного процесса;
- оперативно извещает руководство о
несчастных случаях, оказывает первую помощь;
- вносит предложения по улучшению и
оздоровлению проведения образовательного процесса;
- проводит инструктаж учащихся по
безопасности труда на учебных занятиях и воспитательных мероприятиях с
регистрацией в классном журнале;
- организует изучение правил по охране
труда, правил дорожного движения, правил поведения в быту, на воде;
- несет ответственность за сохранение
жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса;
- осуществляет контроль над соблюдением
правил охраны труда;
- взаимодействует: с
учителями-предметниками, социальным педагогом, библиотекарем,
- формирует мотивацию к учению каждого
отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для
развития и стимулирования познавательных процессов.

file_name: Программа воспитания для 1-4 классов.docx

alt: Утверждаю: директор МАОУ СОШ №22 имени

alt: М-ц Число месяца

alt: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

alt: ОСНОВНЫЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧАЩИХСЯ

alt: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ _____

alt: РАБОТА С СЕМЬЯМИ СОЦИАЛЬНОГО РИСКА

alt: ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ БЕСЕДЫ

alt: ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ КЛАССНОГО

title: Программа воспитания для 1-4 классов


extracted_text:
Лабораторная работа № 4
Тема:
Определение энергии заряженного конденсатора
Цель:
установить качественную связь между энергией электрического поля заряженного
конденсатора и работой электрического тока при разрядке конденсатора.
Оборудование: конденсатор
электролитический емкостью 1000 мкФ; микроамперметр на 100 мкА; резистор
сопротивлением 100 кОм; секундомер; источник электропитания, переключатель
однополюсный; вольтметр.
Указания
к выполнению работы
1. Соберите электрическую
цепь по схеме, изображенной на рисунке.
2. Поставьте
переключатель в положение 1 и зарядите конденсатор до напряжения 10 В.
 Рис. 1

3. Поставьте
переключатель в положение 2. При этом заряженный конденсатор будет соединенным
последовательно с резистором и микроамперметром.
4. Одновременно с
замыканием цепи запустите секундомер и запишите показания микроамперметра, а в
дальнейшем записывайте показания амперметра через каждые 20 с в течение 8-9
минут.
5. Результаты измерений
занесите в таблицу 1.
Таблица 1

Номер
  опыта

t,
  c

I,
  A

I
  ср, А

∆t,
  с

∆А,
  Дж

W,
  Дж

1
2
3
4
5

I

6
7
8
9
10

II

11
12
13
14
15

III

16
17
18
19
20

IV

21
22
23
24
25

V

1.
Вычислите
среднее значение силы тока Iср для каждого из выделенных в таблице 1
промежутков времени по формуле:

Результаты
вычислений занесите в таблицу 1.
2.
Вычислить
значение работы электрического тока ΔА за каждый промежуток времени
Δt по формуле ΔА = I2∙R∙ t, где R -
сопротивление резистора.
3.
Результаты
вычислений занесите в таблицу 1.
4.
Вычислите
работу электрического тока за 8-9 минут как сумму работ за все промежутки
времени:
5.
 W
= А = ΔАI + ΔАII + ΔАIII +
ΔАIV + ΔАV.
6.
Принимая
во внимание, что работа, выполненная электрическим током А, равна выполненной
энергии W, запишите вычисленное значение энергии в таблицы 1 и 2.
А = W =
7.
 Вычислите
значение энергии Wвыч электрического поля конденсатора по напряжению
между обкладками конденсатора U и его электроемкости С по формуле:

8.
 Результаты
измерений и вычислений занесите в таблицу 2.
Таблица 2

U, В

С,Ф

Wвыч , Дж

W, Дж

εw , %

∆W, Дж

9.
 Определите
относительную погрешность измерений и вычислений по формуле:

Контрольный
вопрос:
Какой
заряд конденсатора в вашей практической работе?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: документ.docx

alt: Лабораторная работа № 4 Тема:

alt: W = А = ΔА I + ΔА II + ΔА III + ΔА

физика

group: Дисциплины


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 700.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Класифікація
господарських фактів-явищ
діяльності, як об’єктів бухгалтерського обліку

«А»
Класифікація активів (ресурсів)

Активи (ресурси) господарства поділяються на нематеріальні та
матеріальні. Матеріальні активи в свою чергу, поділяються на дві групи — засоби
виробництва та засоби обігу (обертання). Спеціальну групу активів формують
фінансові вкладення (інвестиції).

Матеріальні активи

Матеріальні активи — це все майно підприємства (тобто уречевлена праця
минулих років), крім особистого майна власників. Воно є їх
матеріально-технічною базою. Майно визначається характером діяльності
підприємства.
Залежно від функціональної ролі майно в сфері підприємницької діяльності
(виробничої, комерційної і банківської тощо) виступає як засоби виробництва і
обігу, а в бюджетної сфери — як засоби споживання (тривалого і разового
характеру).
Засоби виробництва у будь-якому процесі виробництва, при яких би
суспільних умовах він не здійснювався, завжди поділяються на засоби праці і
предмет праці.
! Засоби праці — це речі або
комплекс речей, за допомогою яких працівник діє на предмети праці. Це машини,
обладнання, інструменти, пристрої, інвентар та ін. Крім того, до засобів праці
в широкому розумінні належать усі матеріальні умови, необхідні для того, щоб
процес міг взагалі здійснюватися. Це земля, виробничі споруди, будівлі,
транспортні засоби (залізничні, автомобільні, повітряні тощо), а також усі інші
матеріальні умови, без яких процес праці або зовсім неможливий, або буде
недосконалим.
Засоби праці відрізняються від усіх інших засобів такими двома ознаками:
1) вони використовуються в процесі діяльності як предмети, за
допомогою яких людина діє на предмет праці (сировину, матеріали тощо), або
використовуються як матеріальні умови, необхідні для вдосконалення процесу
праці;
2) свою вартість вони переносять на новостворений продукт, у
виробництві якого ці засоби праці брали участь, частинами (в міру зношування).
При цьому вони зберігають свою споживчу форму весь час, до остаточного
зношування.
Для спрощення планування, фінансування та обліку, тобто з практичних
міркувань, засоби праці поділяють на необоротні та оборотні засоби праці. Не
належать до необоротних засоби праці, термін служби яких менше одного року або
одного операційного періоду (за винятком дорослих тварин, сільськогосподарських
машин і знарядь, які відносять до основних необоротних засобів незалежно від
строку служби і вартості). В окрему групу засобів виділено «Малоцінні і
швидкозношувані предмети». Такий термін є неправомірним, оскільки малоцінні
можуть бути і необоротними і оборотними тобто не тільки швидкозношуваними але й
довгозношуваними.
! Предмети праці — це всі матеріальні
засоби, на які людина діє за допомогою засобів праці для виробництва
суспільного продукту та доведення його до споживача. Частина предметів праці
існує в природі у готовому вигляді (руда, вугілля, нафта, деревина тощо). Ці
предмети є даром природи. Предмети праці, створені працею людини, або
профільтровані попередньою працею, називаються сировинним матеріалом.
! Сирові матеріали, залежно від їх
участі в технологічному процесі виробництва суспільного продукту,
підрозділяються на основні і допоміжні.
До основних матеріалів належать такі предмети праці, які становлять основний
зміст виробленого продукту, тобто створюють головну субстанцію продукту.
Наприклад, метал при виготовленні машин, лісоматеріали при виготовленні меблів
тощо. Предмети за такою участю їх у технологічному процесі
сільськогосподарського виробництва і добувної промисловості прийнято називати
не основними матеріалами, а сировиною.
Допоміжні матеріали — це такі предмети праці, які споживаються засобами
праці (пальне, мастила для роботи машин, корми для робочої худоби тощо) або
приєднуються до основних матеріалів (кокс при виплавленні металу, фарба для
тканин тощо), або допомагають виконанню процесу праці (пальне для освітлення і
опалення робочих приміщень та ін.).
І напівфабрикати і незавершене виробництво, які якісно відрізняються від
основних і допоміжних матеріалів — це також предмети праці.
! Засоби обігу Всі засоби обігу
залежно від їх функціональної ролі в процесі відтворення об’єднуються в такі
групи:
·
предмети обігу;
·
кошти в розрахунках;
·
кошти у формі грошей готівкою та їх еквівалентів — короткострокових
фінансових вкладень.
! Предмети обігу функціонують тільки
в ланках сфери виробництва та обігу у вигляді готової продукції і товарів.
Усі предмети обігу через ланки сфери обігу (торговельні підприємства)
надходять від виробників до споживачів-підприємств (промислових,
сільськогосподарських, будівельних тощо), у ланки невиробничої сфери (освіта,
охорона здоров’я, загальне управління, оборона тощо), а також для споживання
працюючих. Предмети обігу, що надійшли до споживача, у сфері виробництвами є
засобом праці і предметом праці, а в ланках невиробничої сфери — засобами
споживання (тривалого і разового).
У ланках сфери обігу предмети споживання також виступають як засоби праці
і предмети праці.
! Кошти в розрахунках. В умовах ринкових
відносин господарюючі суб’єкти вступають між собою в господарські розрахункові
взаємовідносини. Розрахунки зумовлені, як правило, тим що передавачі виробником
виробленої продукції у ланки сфери обігу, або споживачеві, не завжди збігається
з моментом оплати, або з тим, що належні окремим підприємствам або особам кошти
сплачуються їм не відразу, а дещо пізніше.
Боргові вимоги. Внаслідок цього
виникає зобов’язання (заборгованість) одного суб’єкту господарювання іншому,
отже, завжди певна частина коштів господарства може перебувати в розрахунках,
тобто в тимчасовому користуванні інших господарств або осіб. Кошти в
розрахунках є в усіх ланках сфери виробництва, обігу, невиробничого споживання.
! Кошти у формі грошей готівкою та їх еквівалентів короткострокових
фінансових вкладень.
У будь-якому господарстві сфери виробництва, обігу і невиробничого
споживання завжди є вільна частина таких засобів, як гроші готівкою, оскільки
виручка від реалізації продукції, робіт і послуг або кошти, одержані від різних
підприємств, і організацій, не завжди одразу і повністю витрачаються на
придбання нових засобів виробництва, предметів споживання, оплату праці
та ін. Гроші готівкою зберігаються в касі або в банку на розрахунковому та
інших рахунках, що сприяє безперебійності процесу відтворення, або вкладаються
в цінні папери та інші матеріальні чи фінансові активи різного
короткострокового або довгострокового характеру.
Окрема група активів формується фінансовими вкладаннями підприємства.
Фінансові вкладення — інвестиції — це такі активи, які утримуються
підприємством з метою збільшення прибутку шляхом отримання відсотків,
дивідендів тощо, зростання вартості капіталу або інших вигід для інвестора:
роялті, рента.
Нематеріальні активи. Під нематеріальними
активами розуміють умовну вартість об’єктів промислової та інтелектуальної
власності, а також інших аналогічних прав, які називають об’єктом права
власності конкретного підприємства.
Основними характерними рисами нематеріальних активів є:
а) відсутність матеріально-речової (фізичної) структури;
б) використання протягом тривалого часу;
в) здатність приносити користь підприємству;
г) високий ступінь невизначеності розмірів можливого у майбутньому
прибутку від його використання.
До числа нематеріальних активів відносяться:
а) різні права підприємства на об’єкти власності:
патенти (права на винахідництво), товарні знаки, торгові марки, авторські
права, ліцензії, права користування землею та іншими природними ресурсами;
б) програмні забезпечення ВОМ;
в) організаційні витрати;
г) наукові дослідження та дослідно-конструкторські розробки (НДДКР);
д) ноу-хау з англійської «знати як»;
є) ділова репутація або ціна фірми (goodwill — з англійської «добра
воля»).
Право власності на нематеріальні активи полягає в тому що підприємство на
свій розсуд володіє, користується та розпоряджається об’єктами які йому
належать. Підприємство має право здійснювати стосовно до даного об’єкта
будь-які дії, які не суперечать закону. Ці активи можуть бути використані для
здійснення будь-якої господарської або іншої діяльності, що не заборонена
законом.
Усе майно (активи) за його функціональною роллю у суспільному відтворенні
унаочнює рис. А.2.5.

Рис. А.2.5. Класифікація активів — ресурсів, майна
господарства
«Б»
Класифікація пасивів (власності, капіталу)

Активи юридичній особі передаються підприємству (господарюючому суб’єкту)
у постійне або тимчасове користування власниками. Тому вci активи підприємства,
як юридичної особи належать комусь на правах власності. Оскільки активи
постійно міняють свою форму, то в бухгалтерському обліку право власності
визначається не відносно окремого конкретного об’єкта а в сумі (грошовій) яка
була визначена в момент вкладення, внеску або іншої форми визначення права
власності. Тому об’єктами бухгалтерського обліку є не тільки активи — (ресурси
майно тощо) а й пасиви — (капітал) право власності на майно згідно з чинним
законодавством відповідної держави.
В Україні — відповідно до закону «Про власність», правовласниками можуть
бути фізичні або юридичні особи. До останніх належать підприємства,
(організації, чи установи), держава та муніципалітет в особі їх фондів (бюджет,
пенсійний фонд, страховий фонд тощо).
Підприємство легітимне — як юридична особа — є правовласником усіх
активів. Але відносно до форми вкладення (внесків) та різних суспільних
відносин, визначених законодавством, усі пасиви (тобто сума пасивів)
поділяється на дві групи:
а) власність засновників підприємства (власний капітал);
б) власність учасників підприємницької діяльності — позичений,
(залучений тимчасово) капітал, який підлягає поверненню за заздалегідь
визначених умов, або суспільний капітал (податки, внески, обов’язкові платежі
тощо) який використовується підприємством тимчасово (до сплати, внеску) під час
розподілу та перерозподілу національного доходу.
Класифікація пасивів на рис. А.2.6.

Рис. А.2.6. Класифікація пасивів — власників джерел
формування майна (активів) господарювання
Економіко-правова характеристика господарських фактів-явищ як об’єктів
бухгалтерського обліку наведена на рис. А.2.7.

АКТИВ

ПАСИВ

Господарські факти-явища за ознаками продуктивних сил-носіїв вартості.

Господарські факти-явища за ознаками виробничих відносин-носіїв ознак
  права власності.

(Що?) Індивідуалізовано.

(Хто?) Персоніфіковано.

За характеристиками:
— назва;
— тип;
— сорт;
— розмір;
— вид;
— одиниця виміру;
— кількість;
— якість;
— вартість (історична) та інші, законом визначені
  характеристики

За характеристиками:
— фізична особа;
— юридична особа;
— держава;
— муніципалітет (їх фонди);
— бюджет;
— пенсійний фонд;
— фонд соціального
  забезпечення та інші, законом визначені характеристики

Рис. А.2.7. Економіко-правова характеристика
господарських
фактів бухгалтерського обліку — як явищ

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Засоби праці відрізняються від усіх інших засобів такими двома ознаками: 1) вони використовуються в процесі діяльності як предмети, за допомогою яких людина діє на предмет…


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока по теме: «Великие
гуманисты Европы»
Цели:
 ~ обучающая
(закрепить имеющиеся представления о философском учении гуманизма, познакомить
с взглядами Э.Роттердамского, Т.Мора и Ф.Рабле);
 ~
развивающая (способствовать развитию мышления, речи, памяти, внимания, навыков
работы с текстом учебника, историческими документами и познавательными
заданиями);
 ~
воспитывающая (доказать, что гуманистическая философия является философией
Нового времени).
План.
I Опрос
II Объяснение нового материала.

Гуманизм.
Эразм Роттердамский.
Томас Мор.
Франсуа Рабле.

III Закрепление.
Домашнее
задание: §7, вопросы к нему (с.70), сообщения по §8-9 («Уильям
Шекспир», «Леонардо да Винчи», «Микеланджело Буонарроти», «Рафаэль Санти»,
«Питер Брейгель Старший», «Альбрехт Дюрер», «Рембрандт Харменс ван Рейн»).

Ход урока.

Беседа

Доска

Доска

РМ №1 – 16

Беседа
Запись
Слайд 2

Запись
Слайд 3 – 4

ФЦИОР модуль №1
Учебник: с.67

Запись
Слайд 5
Видео

Запись
Слайд 6
Запись
Слайд 7

Запись
Слайд 8
Беседа

ФЦИОР модуль №6

I Опрос
?? Как
  повлиял переход к Новому времени на социальную структуру общества? Какие
  новые группы населения появились в Европе?
Новые дворяне (джентри) – дворяне-предприниматели,
  поставлявшие на рынок сельскохозяйственную продукцию.
Огораживание – сгон крестьян английскими
  дворянами с их наделов и превращение этих земель в пастбища для овец.
Фермеры – зажиточные крестьяне, использующие
  в хозяйстве наёмный труд и технику.
Батрак – наёмный сельскохозяйственный
  работник.
Буржуазия – предприниматели-капиталисты, имевшие своё дело в
  торговле, промышленности или банковской сфере.
Откупщики – лица, бравшие на откуп сбор
  какой-либо пошлины или налога.
??
  Абсолютизм как форма правления: предпосылки и признаки.
Предпосылки складывания абсолютизма:

  1)
  ликвидация независимости
  отдельных территорий в государстве, подчинение их королю;

  2)
  роспуск феодальных армий,
  уничтожение замков бунтующих феодалов, подавление мятежей знати;

  3)
  ликвидация самоуправления
  городов;

  4)
  падение роли
  сословно-представительных учреждений.
Признаки абсолютизма:

  1)
  создание
  общегосударственного аппарата управления, состоящего из чиновников;

  2)
  формирование постоянной
  профессиональной армии;

  3)
  создание государственной
  налоговой системы;

  4)
  введение единого
  государственного законодательства и административного устройства, единой
  системы мер и весов;

  5)
  образование
  государственной церкви;

  6)
  проведение единой
  государственной экономической политики;

  7)
  ничем не
  ограниченная власть монарха, идея её божественного происхождения.
?? Термины:

Абсолютизм – форма правления, при которой верховная власть
  неограниченно принадлежит одному лицу – монарху.
Каботаж – судоходство вдоль побережья между портами одного и
  того же моря или одного государства.
Колония – страна, находящаяся под властью
  иностранного государства (метрополии).
Метрополия – страна, владеющая колониями.
Колонизация – захват, заселение и хозяйственное освоение
  какой-либо территории.
Революция цен – падение цен на золото и вздорожание всех товаров.
Централизованное государство – государство, в котором происходит
  политическое и экономическое объединение всех земель вокруг сильной
  центральной власти.
Меркантилизм – экономическая политика,
  выражавшаяся в активном государственном вмешательстве в хозяйственную жизнь и
  проявлявшаяся в поддержке купечества, поощрении развития отечественного
  мануфактурного производства.
Парламент – сословно-представительное
  учреждение в Англии или высшие судебные органы в провинциях Франции.
Сословно-представительная монархия – форма монархического правления, централизованное
  государство, в котором власть опирается на поддержку представителей сословий
Мануфактура – предприятие, основанное на
  разделении труда и ручной ремесленной технике.
Капитализм – общественное устройство,
  основанное на частной собственности, стремлении к прибыли, свободном рыночном
  хозяйстве и использовании наёмного труда.
Капитал –
  средства, вкладываемые в производство с целью получения прибыли.
Биржа –
  специальное место, где осуществляется купля-продажа товаров и ценных бумаг.
Монополия –
  исключительные права на производство или торговлю с какой-либо страной или
  группой стран; исключительное право на пользование чем-либо.
Задание классу: работа с
  заданиями РМ №1 – 16.

II Объяснение нового материала.
(1)
?? Что такое «гуманизм»?
Гуманизм (от
  латинского «humanus» –
  человеческий) – система взглядов, в основе которой лежит убеждение
  о самоценности человеческой личности; течение общественной мысли в эпоху
  Возрождения.
Признаки
  гуманизма:

Вера
       в безграничные возможности человека.
Человек
       подобен Богу.
Человек
       имеет естественное право преследовать собственные интересы (индивидуализм).
Право
       человека наслаждаться земной жизнью.
Человек
       – хозяин своей судьбы.
Возвращение
       к античным (древнегреческим и древнеримским) канонам.

Задание классу:
  выполните задание №1 Модуля.
(2)
Задание классу: расскажите на основе текста учебника (§7 п.2) о творчестве
  Эразма Роттердамского, докажите, что он – гуманист.
(переводил и комментировал
  античных авторов; критиковал пороки современного общества, подвергал осмеянию
  отжившие традиции средневекового прошлого, т.е. способствовал утверждению
  новых гуманистических идеалов)
Эразм Роттердамский (1469 – 1536): «Похвала Глупости»
(3)
Задание классу: докажите на основе видеофрагмента, что Томас Мор –
  гуманист.
(критиковал существующие в
  Англии порядки, описал идеальное общественное устройство, где люди сами –
  хозяева своей жизни, где все трудятся ради общего блага, нет денег и частной
  собственности)
Томас Мор (1478 – 1535): «Золотая книга … о наилучшем устройстве
  государства и о новом острове Утопия»
Утопия –
  произведение (учение), описывающее справедливое, но несбыточное общество
  будущего.
(4)
Франсуа Рабле (1494 – 1553): «Гаргантюа и Пантагрюэль»
III Закрепление
?? Как вы понимаете слова:
  «Я ставлю себя в центр мира»?
?? Можно ли данную фразу считать лозунгом гуманистов?
  Объясните почему.
Задание классу:
  выполните задание №6 Модуля.

ТЕРМИНОЛОГИЯ:
Гуманизм (от латинского
«humanus» –
человеческий) – система взглядов, в основе которой лежит убеждение о
самоценности человеческой личности; течение общественной мысли в эпоху
Возрождения.
Утопия –
произведение (учение), описывающее справедливое, но несбыточное общество
будущего.

alt: РМ №1 – 16 Беседа Запись

alt: Беседа


extracted_text:
Анализ
урока

Дата проведения:
13.02.2020г.
Класс: 6
Тема: Лицо и число глагола.
Цель:
Обучающая:
·
Познакомить с изменением глаголов по числам и лицам;
·
учить распознавать лицо глагола;
Развивающая:
·
развить
мышление, внимание, речь, познавательный интерес
Воспитывающая:
·
воспитывать
особое отношение к русскому языку, интерес к предмету, поведения при
фронтальной и групповой работе.

I
  Организационный момент.

+
  Класс был готов к уроку:

·
  учебники
  и тетради на партах,
·
  нет
  опоздавших,
·
  на
  доске написано число.

II
  Проверка домашнего задания.
1)
  Фронтальный опрос.
Учитель
  задавал вопросы по тексту

2)
  Работа со словами.
1.
  Спросила значение слов.
2.
  Написали слова на доске и
подобрали
  к ним прилагательные и существительные.
3.
  Составили вопросы, ответы на
которых
  подразумевают
использование
  данных слов.

+Вопросы
  были тщательно продуманы от
тонких
  к толстым.

+Следила
  за учащихся и
исправляла
  ошибки.

+Проверка
  домашнего задания заняла 10
минут.

III
  Объяснение нового материала:
Лицо и число глагола
1)
  Беседа учителя с классом.

2)
  Словарная работа.
1.
  Писал слова.
2.Объясняли
  состав слова

+Учитель
  связал домашнее задание с
объяснением
  нового материала.

+ученики
  все участвовали.

IV
  Закрепление нового материала.
1)Выполнение
  лексических упражнений,
направленных
  на закрепление значений
слов.

2)Учитель
  предлагает посмотреть на
иллюстрации
  и подобрать к ним
предложения.

3)
  Работа в тетрадях.

+Закрепили
  значение новых слов:
подобрали
  синонимы, составили
тематический
  словарь, составили диалоги.

+Была
  проведена вовремя.

+Работал
  весь класс.

+Закрепили
  правописание новых слов

V
  Задание на дом.
Писать
  глаголы и определить их числа и лица.

+Ученики
  были оценены.

Правильно была проведена словарная работа. Ученики научились задавать вопросы. Тип
урока выбран верно. На уроке чередовались различные
виды деятельности. Умственные операции опирались на имеющиеся знания
обучающейся и подкреплялись практикой. Запланированный
объём урока выполнен, цели достигнуты. К концу урока ученики были оценены.
Время на уроке было распределено рационально: домашнюю работу проверили за 10
минут.  Учитель знает систему требований к уроку
русского языка, использует необходимые приёмы, методы, вводит разные виды
работы в соответствиями с этапами, целями и задачами урока. Таким
образом, учитель достиг поставленной цели, на уроке были использованы все виды
речевой деятельности.

file_name: Анализ урока (3).docx

alt: Анализ урока Дата проведения : 13

alt: III Объяснение нового материала:

title: Анализ урока-Лицо и число глагола.


extracted_text:
Генетический код и его свойства.

Генетический код представляет собой
последовательность кодонов ДНК, определяющих аминокислоты, необходимые для
построения белков. Генетический код читается слева направо, а нуклеотиды
связаны друг с другом в определенном порядке в соответствии с их парами оснований
(A, T, G). Существует три основных типа РНК: информационная РНК (мРНК),
транспортная РНК (тРНК) и рибосомные субъединицы. мРНК переносит генетические
инструкции из ДНК в цитоплазму, где они транслируются в белок. тРНК
специфически связываются с определенными кодонами в молекуле мРНК, направляя ее
к одному конкретному участку пептидной связи в полипептидной цепи.
ДНК (дезоксирибонуклеиновая
кислота) — это молекула, содержащая нашу генетическую информацию. Каждый живой
организм — человек, животное, растение — содержит ДНК, хотя и в разных формах.
ДНК представляет собой длинную линейную молекулу, состоящую из нуклеиновых
кислот. Нуклеиновые кислоты состоят из сахара (дезоксирибозы), основания
(аденина) и фосфатной группы. ДНК наматывается на эти нуклеотиды, как винтовая
лестница. Нуклеотиды соединены между собой фосфатными связями.
ДНК организована в единицы,
называемые генами. Ген — это участок ДНК, контролирующий выработку
определенного белка. Транскрипция генов происходит, когда ДНК копируется из генома
в мРНК (молекулярную РНК). Затем мРНК превращается в белок под действием
фермента рибонуклеотидной полимеразы II. Белок отвечает за множество задач в
клетке, включая синтез гормонов, ферментов и других белков.
Есть несколько свойств ДНК, которые
важно знать. Одним из важных свойств является то, что ДНК очень стабильна. Он
может выдерживать большие нагрузки, в том числе воздействие тепла и
УФ-излучения. ДНК также имеет высокое сродство к воде. Это означает, что ДНК
может плавать в воде и легко транспортируется по телу. ДНК также содержит
сахаро-фосфатные остовы, которые делают ее прочной и гибкой. Эти свойства
позволяют ДНК реплицироваться и передавать свою информацию последующим
поколениям.
ДНК — очень важная молекула в нашей
жизни. Он содержит нашу генетическую информацию и очень стабилен. ДНК способна
воспроизводить и передавать свою информацию последующим поколениям благодаря
своим свойствам прочности и гибкости.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (68).docx

alt: Генетический код и его свойства

title: Генетический код и его свойства.


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование
по
предмету «Русская литература»
для
 7 класса
2017-2018
учебный год.
Цели
обучения, обозначенные в учебной программе, позволяют учителю системно
планировать работу по развитию навыков понимания и ответов на вопросы, анализа
и интерпретации текста, оценки и сравнительного анализа, а также оценивать
достижения учащихся, информировать их о следующих этапах обучения. Темы уроков
в рамках предлагаемых тем разделов учитель может сформулировать самостоятельно
или пользоваться темами, предложенными в среднесрочном учебном плане или
учебнике.

Тема

Изучаемые
  произведения

Понимание
  и ответы на вопросы

Анализ и
  интерпретация

Оценка и
  сравнительный анализ

Тема занятия

Кол-во
  часов

Дата

1
  четверть (16 ч.)

Притчи
  и легенды в литературе

1.Притча
  о блудном сыне, легенда об Арионе
2.         А.С.
  Пушкин «Арион», «Анчар»
3.         А.С.
  Пушкин. «Станционный смотритель»
4.         К.Г.
  Паустовский «Телеграмма»

7. ПО 1.
понимать термины:
  притча, легенда, литературное направление, сатира, юмор, ирония, художествен-ная
  деталь, лирический герой, ритм и рифма, аллитерация, ассонанс, аллегория,
  инверсия,  анафора
7. ПО 2 понимать
  художествен-ное произведение в деталях, включая известную и неизвестную
  информацию
7. ПО 3.
  самостоятель-но находить в тексте и выразительно читать наизусть цитаты,
  фрагменты произведения, связанные с характерис-тикой лирического героя и/или
  образа
Персонажа
7. ПО 4. составлять
  сложный план
7. ПО 6. давать
  аргументиро-ванный ответ на проблемный вопрос

7. АИ 2. определять
  тему и идею произведения, выражая своё мнение о поступках героев
7. АИ 3. выделять
  в  тексте  произведения элементы композиции,   объяснять роль эпиграфа и его
  смысл
7. АИ 4.
  анализировать в прозаическом, драматическом и лирическом произведениях
  эпизоды, важные для характеристики главных и второстепенных героев
7. АИ 5.
  характеризовать героев произведения на основе  деталей и цитат из текста

7. ОС 1.
  участвовать в обсуждении произведения, выражая мнение о героях и событиях

1.Введение. Жанр
  притчи и его использование в литературе.

1

2.Притча о
  блудном сыне.

1

3. Легенда как
  жанр и ее использование в литературе.

1

4. Легенда об
  Арионе. Стихотворение А.С.Пушкина «Арион».

1

5.Творческая
  история стихотворения А.с. Пушкина «Анчар»: легенда и текст.

1

6.Тема и идея
  стихотворения «Анчар».

1

7.Повесть
  А.С.Пушкина «Станционный смотритель». Проблематика и своеобразие жанра.

1

8.Повесть
  «Станционный смотритель». Особенности сюжета. Составление сложного плана.

1

9.Тема и идея
  повести «станционный смотритель».

1

10.Образы и
  художественные детали в повести «Станционный смотритель».

1

11.РР: сочинение
  по повести «Станционный смотритель».

1

12.Рассказ
  Г.К.Паустовского «Телеграмма». История создания, особенности жанра.

1

13.Образы –
  персонажи в рассказе Г.К.Паустовского «Телеграмма». Роль пейзажа, портрета,
  интерьера.

1

14.Вечный сюжет
  притчи о блудном сыне/дочери в рассказе Г.К.Паустовского и его нравственные
  уроки.

1

15.РР: сочинение
  по рассказу К.Г.Паустовского «Телеграмма».

1

16. Суммативное
  оценивание за четверть

1 час

1

2
  четверть (16 ч.)

Человек и природа

1.Стихотворения

А.С.
  Пушкина,
С.А.
  Есенина, А.А. Фета
2.         У.
  Блейк. «Тигр»
3.         О.О.
  Сулейменов. «Волчата»
4.         Р.
  Бредбери. «Зеленое утро»
5.         А.
  Новоселов. «Санькин марал»

7. ПО 3.
  самостоятельно находить в тексте и выразительно читать наизусть цитаты,
  фрагменты произведения, связанные с характерис-тикой лирического героя и/или
  образа
персонажа

7. АИ 1. определять
  жанр и его признаки (лирическое стихотворение, фэнтези, фантастический
  рассказ)
7. АИ 2. определять
  тему и идею произведения, выражая своё мнение о поступках героев
7. АИ 3. выделять
  в  тексте  произведения элементы композиции,   объяснять роль эпиграфа и его
  смысл
7. АИ 5.
  характеризовать героев произведения на основе  деталей и цитат из текста
7. АИ 6.
  анализировать сюжет и композицию, художественные образы и оформлять своё
  представление в таблицах, схемах, кластерах, презентациях и др.
7. АИ 8.
  анализировать изобразительные средства и фигуры поэтического синтаксиса в
  художественном тексте (аллитерации, ассонансы, аллегории, инверсии,
  анафоры), основные приемы комического (сатира, юмор, гротеск, ирония, сарказм
  и др.)
7. АИ 9. писать творческие
  работы (сочинения, притча, отзыв, репортаж, интервью с литературным героем и
  др.), выражая своё отношение к прочитанному, используя изобразительные
  средства языка

7. ОС 3.
  сопоставлять произведения (или фрагменты) русской, казахской и мировой литературы,
  близкие по тематике/ проблематике/ жанру

17.Стихотворение
  А.С.Пушкина «Зимний вечер». Тема и идея стихотворения.

1

18.Анализ
  стихотворения А.С.Пушкина «Зимний утро». Образ лирического героя.

1

19. Анализ
  стихотворения А.А.Фета «Еще весны душистой нега…"

1

20. Анализ
  стихотворения А.А.Фета «Степь вечером».

1

21.РР: сочинение
  – описание «Осенний вечер».

1

22.Анализ
  стихотворения С.А.Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…».

1

23. Анализ
  стихотворения С.А.Есенина «С добрым утром!».

1

24. Тигр, о
  тигр, светлогорящий…» в стихотворении У.Блейка.

1

25.Стихотворение
  «Тигр…» У.Блейка в переводе К.Бальмонта и С.Маршака.

1

26.Анализ
  стихотворения О.О.Сулейменова «Волчата».

1

27 -28.Мечта о
  звездах в рассказе Р.Брэдбери «Зеленое утро».

2

29.Рассказ
А. Новоселова
  «Санькин марал». Человек и природа: трагедия укрощения.

1

30.Образы –
  персонажи в рассказе А.Новоселова «Санькин марал».

1

31.РР: сочинение
  «Трагедия взаимоотношений человека и животного в рассказе А.Новоселова
  «Санькин марал»

1

32. Суммативное
  оценивание за четверть

1 час

1

3
  четверть (20 ч.)

Сатира и юмор в литературе

1.         И.А.
  Крылов. Басни
2.         Д.И.
  Фонвизин. «Недоросль»
3.         М.Е.
  Салтыков-Щедрин. «Сказка о том, как один мужик двух генералов прокормил»
4.         М.М.
  Зощенко. Сатирические рассказы (по выбору учителя)

7. ПО 1.
понимать термины:
  басня, литературное направление, классицизм, комедия, сатира, юмор, гротеск, сарказм,
  ирония, художествен-ная деталь, ритм и рифма, аллитерация, ассонанс,
  аллегория, инверсия,  анафора
7. ПО 2 понимать
  художествен-ное произведение в деталях, включая известную и неизвестную
  информацию
7. ПО 3.
  самостоятель-но находить в тексте и выразительно читать наизусть цитаты,
  фрагменты произведения, связанные с характерис-тикой лирического героя и/или
  образа
персонажа
7. ПО 5.
  пересказывать (кратко, подробно, выборочно) содержание произведения или
  отрывка, выражая своё мнение о героях и событиях
7. ПО 6. давать
  аргументиро-ванный ответ на проблемный вопрос

7. АИ 5.
  характеризовать героев произведения на основе  деталей и цитат из текста
7. АИ 6.
  анализировать сюжет и композицию, художественные образы и оформлять своё
  представление в таблицах, схемах, кластерах, презентациях и др.
7. АИ 7. определять
  отношение автора к главным и второстепенным героям, аргументируя свою позицию
7. АИ 8.
  анализировать изобрази-тельные средства и фигуры поэтического синтаксиса в
  художественном тексте (аллитерации, ассонансы, аллегории, инверсии,
  анафоры), основные приемы комического (сатира, юмор, гротеск, ирония, сарказм
  и др.)

7. ОС 2. сравнивать
  художественное произведение с произведениями других видов искусства,
  характеризуя сходства и различия в средствах создания образов

33.Комическое в
  литературе.

1

34.Басня:
  краткая история жанра, основные жанровые признаки.

1

35-36.Анализ
  басни И.А.Крылова «Волк и Ягненок».

2

37. Анализ басни
  И.А.Крылова «Любопытный».

1

38.Конкурс
  чтецов на лучшее исполнение басен И.А.Крылова.

1

39.Комедия как
  жанр литературы.

1

40.Творчесвтво
  Д.И.Фонвизина. Комедия «Недоросль».

1

41.Художественный
  мир комедии: образы комедии.

1

42.Кульминация и
  развязка комедии «Недоросль». Нравственные уроки комедии.

1

43.Приемы
  комического и язык героев комедии.

1

44.РР: сочинение
  по комедии Д.Фонвизина «Недоросль».

1

45.М.Е.Салтыков
  –Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» как
  сатирическая сказка.

1

46-47.Приемы
  комического в сказке М.Е.Салтыкова – Щедрина.

2

48-49.Комическое
  в рассказе М.Зощенко «Обезьяний язык».

2

50.Юмор в
  рассказе М.Зощенко «Не надо врать».

1

51.Комическое в
  рассказе М.Зощенко «Золотые слова».

1

52.Суммативное
  оценивание за четверть

1 час

1

4
  четверть (16 ч.)

Мораль,
  этика, ценности

1.         В.А.
  Жуковский. Баллады
2.         В.
  Набоков. «Рождество»
3.         В.
  Тендряков. «Хлеб для собаки»
4.         Д.
  Толкиен. «Хоббит, или Туда и Обратно»

7. ПО 4. составлять
  сложный план
7. ПО 5.
  пересказывать (кратко, подробно, выборочно) содержание произведения или
  отрывка, выражая своё мнение о героях и событиях

7. АИ 1. определять
  жанр и его признаки (баллада,  фэнтези, фантастический рассказ)
7. АИ 3. выделять
  в  текстепроизведе-ния элементы композиции,   объяснять роль эпиграфа и его
  смысл
7. АИ 4.
  анализировать в прозаическом, драматическом и лирическом произведениях
  эпизоды, важные для характеристики главных и второстепенных героев
7. АИ 5.
  характеризовать героев произведения на основе  деталей и цитат из текста
7. АИ 7. определять
  отношение автора к главным и второстепенным героям, аргументируя свою позицию
7. АИ 9. писать
  творческие работы (сочинения, притча, отзыв, репортаж, интервью с
  литературным героем и др.), выражая своё отношение к прочитанному, используя
  изобразительные средства языка

7. ОС 4. оценивать
  устные и письменные высказывания (свои, одноклас-
сников и другие) с
  точки зрения полноты и глубины раскрытия темы, уместности цитирования,
  композиционного единства

53.Баллада как
  жанр.

1

54
  -55.В.А.Жуковский. Баллада «Светлана». Особенности жанра и сюжета.

2

56.Баллады
  В.А.Жуковского «Лесной царь» и «Мщение».

1

57.РР: сочинение
  по  творчеству В.А.Жуковского.

1

58.Темы и идея
  рассказа В.Набокова «Рождество».

1

59.Мастерство
  писателя в рассказе «Рождество».

1

60-62.Проблематика,
  жанр, сюжет и композиция рассказа В.Ф.Тендрякова «Хлеб для собаки».

3

63.РР: сочинение
  по рассказу В.Тендрякова «не пса кормил я …, а свою совесть».

1

64.Книга
  «Хоббит, или Туда и Обратно» в творческой биографии Дж. Толкина. Особенности
  сюжета книги.

1

65.Путешествие в
  мир фэнтези. Жанр и композиция книги «Хоббит, или Туда и Обратно».

1

66.Мир
  персонажей в книге «Хоббит, или Туда и Обратно».

1

67.Борьба сил
  добра и зла в мире фэнтези. «Хоббит, или Туда и Обратно» и его экранизации.

1

68.
  Суммативное оценивание за четверть

1
  час

1

file_name: КТП_Русская литература_7 класс.docx

alt: С.А. Есенина, А.А. Фета 2

alt: В.А. Жуковский. Баллады 2.

intro: Цели обучения, обозначенные в учебной программе, позволяют учителю системно планировать работу по развитию навыков понимания и ответов на вопросы, анализа и интерпретации текста, оценки и сравнительного анализа, а также оценивать достижения учащихся, информировать их о следующих этапах обучения. Темы уроков в рамках предлагаемых тем разделов учитель может сформулировать самостоятельно или пользоваться темами, предложенными в среднесрочном учебном плане или учебнике.Цели обучения, обозначенные в учебной программе, позволяют учителю системно планировать работу по развитию навыков понимания и ответов на вопросы, анализа и интерпретации текста, оценки и сравнительного анализа, а также оценивать достижения учащихся, информировать их о следующих этапах обучения. Темы уроков в рамках предлагаемых тем разделов учитель может сформулировать самостоятельно или пользоваться темами, предложенными в среднесрочном учебном плане или учебнике.


extracted_text:
Тема урока:
«Олимпийские
игры в древности».

Цели: дать представление об истории
возникновения и программе Олимпийских игр, лучших олимпиониках  формировать умение работать с текстом учебника,
выделяя главное; составлять рассказ.
Задачи урока: – 1) познакомить
учащихся с историей Олимпийских игр, первыми спортивными традициями;
2) формировать умение
работать с атласом, контурной картой и текстом;
3) познакомить учащихся
с причиной завершения античных Олимпийских игр;
4) выявить сходства и
различия античных и современных Олимпийских игр.

План изучения нового
материала:
 1) Праздник,
объединивший эллинов.
2) Подготовка к
Олимпийским играм.
3) Пять незабываемых
дней.
4) Легендарные рассказы
о знаменитых атлетах.
1.Организационный момент.
2.Мотивационно - целевой
этап.
Древнегреческий поэт
Пиндар много лет назад написал: "Нет другой звезды благороднее Солнца,
звезды, дающей столько тепла и блеска в пустыне мира. Так и мы прославляем те
состязания, что всех игр благороднее...."
- О каких соревнованиях
говорит Пиндар?
- А что вам известно об
Олимпийских играх?
Тема нашего сегодняшнего урока… А впрочем, попытайтесь сформулировать
тему урока сами.
План урока:

1.История возникновения Олимпийских игр.

2.Пять незабываемых дней.
3.Легендарные атлеты.
3.Работа по теме урока.
Миф о возникновении Олимпийских игр.
Эта легенда гласит, что Олимпийские игры придумал и
организовал сын Зевса – Геракл, который совершил двенадцать легендарных
подвигов. В честь одного из этих подвигов и начали проводить Олимпийские игры.
Известна очень интересная подробность этой легенды. Она
заключается в том, что Геракл отмерил собственными стопами дистанцию для бега,
которая составляла 600 стоп. Именно так появилась распространенная мера длины в
Греции, которая называлась «стадии». От этого названия и возникло известное на
сегодняшний день слово «стадион». Если переводить эту меру измерения в
современные единицы, то получиться, что дистанция для бега составляла 192метра
и 27 сантиметров. Легенда (миф) гласит, что долгое время спортсмены выявляли
победителей только в данном виде состязаний, пока Геракл не ввел другие
дисциплины. Одна из них – панкратион, достаточно суровый вид спорта, который
соединяет в себе кулачный бой и борьбу.

Первые игры в Олимпии прошли в 884 г. до н.э., это были
соревнования в беге на один стадий. Они родились из религиозного ритуала – с
давних времен на празднествах в честь бога Зевса состязались в беге с факелами,
и победитель зажигал огонь на алтаре. В Играх тогда участвовали только жители
Элиды, а состязания в основном сводились к религиозной церемонии.
В 776 г. до н.э. Олимпийские игры стали общегреческими. Они
были признаны официально – правителями всех городов-государств Древней Греции –
и проводились регулярно раз в четыре года. Первым олимпийским чемпионом стал
Кориоб – повар из города Элис. С игр 776 г. до н.э. был открыт счет древних
Игр.
Программа древних Олимпийских игр.
На первых тринадцати Играх греки соревновались только в
коротком беге на одну стадию, длина которой из-за разного шага отмеряющих судей
была, как уже отмечалось, неодинакова - от 175 до 192,27 м. Именно от этого
слова и произошло название "стадион". Самый большой стадий был именно
в Олимпии, так как его, по преданию, отмерял сам Геракл. Этот вид бега более
полвека был единственным состязанием на олимпийском празднике эллинов.
Олимпийские игры и в древности были важнейшим событием. На
это время в Греции объявлялось перемирие для всех воюющих армий. Оно
продолжалось три месяца и защищало участников Игр не только в процессе
соревнований, но и при подготовке к ним. Олимпийский праздник включал
религиозные церемонии, спортивные состязания, конкурсы искусств, выступления
поэтов и философов.
К бегу на один стадий в 724 г. до н.э. добавился «двойной
бег» на дистанцию 384 м. – один стадий туда и один обратно. Затем, в 720 г. до
н.э., вошел бег на длинную дистанцию в 24 стадия. В 708 г. до н.э., на ХVIII
олимпиаде, появилась борьба и пятиборье, состоящее из бега на один стадий,
прыжков в длину, метания диска, метания копья и борьбы. Еще через пять олимпиад,
в 688 г. до н.э., в программе появился кулачный бой. В 648 г. до н.э., появился
самый жесткий ни зрелищный вид – панкратион (единоборство с использованием
приемов кулачного боя и борьбы, в котором схватка велась до тех пор, пока один
из противников не признавал свое поражение). В 680 г. до н.э. состоялись первые
состязания в скачках.
Первоначально в Олимпиадах принимали участие только жители
Пелопонесса. В период с VI до II в. до н.э. в Олимпийских играх могли
участвовать только свободнорожденные греки. Женщины не только не участвовали в
Олимпийских играх, но им даже запрещалось на них смотреть. Все желающие принять
участие в Играх, за год от их открытия вносились в особые списки. Они давали
клятву, что будут готовиться к предстоящим соревнованиям не менее десяти
месяцев. Подготовка шла в специальных школах, пребывание в которых оплачивал
сам участник. Затем за 30 дней до открытия Игр все потенциальные их участники
прибывали в Олимпию на централизованный сбор.
В 472 г. до н.э. состязания, проводившиеся в течение одного
дня, сменились пятидневным праздником. Первый день был посвящен религиозным
церемониям и празднику искусств. Олимпийские игры открывала торжественная
процессия, направляющаяся к золотой статуе Зевса. На второй день соревновались
в беге, на третий – в единоборствах. Четвертый день посвящался гонкам колесниц
и пятиборью, и, наконец, на пятый проходили завершающие церемонии и награждение
победителей. Чемпион Олимпийских игр получал венок из ветвей оливы, и ему
воздвигали статую.
В 146 г. до н.э. Древняя Греция была завоевана Римом и вошла
в состав Римской империи. Олимпийские игры продолжались, но теперь в них
участвовали и римляне. Сами Игры все больше теряли религиозный смысл,
превращаясь в демонстрацию могущества Рима. На них появились бои гладиаторов и
поединки с дикими зверями.
Запрет проведения Олимпийских игр.
Появление христианской религии, выступавшей противником
языческой веры, потеря греческим государством самостоятельности в 146 г. до
н.э. окончательно привели к прекращению проведения древнегреческих Олимпийских
игр. В 394 г. н.э. римский император Феодосии I издал эдикт о запрещении
проведения Олимпийских игр.
Возрождение игр.
Возрождению Олимпийских игр способствовали следующие
предпосылки:
Во-первых, первые Олимпийские игры, за исключением
средневековья, никогда не забывались. Интерес к ним особенно возрос после
опубликования книги археолога И.Виккельмана о Древней Греции, а также о
раскопках в Олимпии, начатых другим немецким археологом Э.Куртисом в 1875 г.
Во-вторых, в этот период времени в разных странах уже
складывались свои системы физического воспитания: немецкая, английская,
французская, шведская, чешская, русская.
В-третьих, в 1960-1880г.г. начинаются широкие спортивные
контакты, появляются национальные и первые международные спортивные
объединения.
В-четвертых, с выходом спорта на международную арену возникла
необходимость проведения крупных комплексных соревнований.
4.Пять незабываемых дней.
1.  Пятиборье
начиналось с бега. Дистанция бега равнялась одному стадию - 192 м (от этого
названия произошло наше слово - стадион). Бегуны развивали невероятную
скорость. Если верить древним писателям, один бегун догнал зайца, другой
обогнал лошадь. Гражданин города Аргос после своей победы в беге сбегал из
Олимпии домой, чтобы сообщить о своей победе и вернулся обратно, чтобы принять
участие в  соревнованиях следующего дня. Всего за несколько часов он
пробежал около 100 км.
2. Следующим видом
соревнования были прыжки в длину. Для увеличения длины прыжка атлеты
пользовались гантелями  из камня или металла. В момент прыжка руки с
гантелями резко выбрасывались вперед.
3 - 4. На беговой дорожке
устраивались соревнования по метанию диска и копья. Диски были каменными или
бронзовыми, самые большие весили более 5 кг.
 5. Борьба -
панкратион. Древнегреческое каратэ. Кто побеждал в борьбе?
В борьбе в стойке
побеждал тот, кто трижды бросал противника на землю. Борьба на земле велась до
тех пор, пока один из противников не сдавался. Нельзя было наносить увечья, но
правил, в принципе не существовало.
Все эти соревнования
проходили на стадионе, но один вид состязаний, самый захватывающий,
 проходил на ипподроме (место для проведения конных соревнований) – это
гонки колесниц. Они проходили в четвертый день соревнований.
4. Подведение итогов урока.Рефлексия.
5.Домашнее задание.

alt: История возникновения Олимпийских игр

alt: Все желающие принять участие в

intro: Урок для учащихся 5-х классов

title: «Олимпийские игры в древности»


extracted_text:
Преобразование
информации. Как традиционное задание сделать продуктивным?
Репродуктивные задания
позволяют усвоить предметное содержание. В жизни мы часто сталкиваемся со
случаями, которые не описаны в учебнике. Репродуктивные задания нацелены лишь
на предметные результаты
 Продуктивные задания
учат самому преобразовывать информацию, связывать реальную
жизненную ситуацию с изученными правилам и закономерностями. Полученный на
определённом предмете продукт может применяться и за его пределами, превращаясь
из предметного умения в универсальное учебное действие. Продуктивные задания –
это задания, ход выполнения которых не описан в учебнике, имеются лишь
подсказки. Репродуктивные задания нацелены лишь на предметные результаты,
продуктивные – ещё и на метапредметные.
Как традиционные задания
сделать продуктивными?
1)
Вместо
авторской оценки предложить ученику оценить ситуацию самому
2)
Связать
задание с повседневным опытом ученика через жизненную ситуацию
3)
Отрабатывать
учебные алгоритмы на материале жизненных ситуаций
4)
Перенести
акцент с воспроизведения на анализ информации
5)
Дать
задание паре, группе, распределив роли участников
Традиционные задания
Определите площадь
прямоугольника
 Продуктивное
задание
Дан план комнаты и
размеры ковров. Определите, какой из предложенных ковров полностью закроет пол.

Что делает ученик, чтобы
выполнить продуктивное задание?
1)
Выделяет
ключевые слова в тексте.
2)
Находит
в тексте объяснение этих понятий
3)
Делает
умозаключение по аналогии
Отрабатывать
учебные алгоритмы на материале жизненных ситуаций

Алгоритм
выполнения продуктивного задания

УУД

Цель
  задания

Действия

Регулятивные

Осмысли цель задания

Что надо сделать?

Познавательные

Найди нужную информацию
Преобразуй информацию в соответствии с
  заданием

Создать текст, рисунок, схему
Найди причину, выдели главное, дай
  оценку

Коммуникативные

Запиши свое решение, дай полный ответ

В виде таблицы, текста, списка.
  Используй слова: «Я считаю, что.....», «Потому, что…», «Во-первых, …»

Порядок
выполнения продуктивного задания
1)
Осмыслить
задание (Что надо сделать?)
2)
Найти
нужную информацию (текст, рисунок)
3)
Преобразовать
информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать
оценку)
4)
Сформулировать
мысленно ответ, используя слова: «я считаю, что…, потому что во –первых…, во
–вторых… и т.д.»
5)
Дать
полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя

Формулировки
при составлении продуктивного задания могут начинаться со слов:
Проанализируйте…
Докажите…
Исследуйте…
Оцените…
Объясните…
Составьте
алгоритм…
Составьте
схему (модель)…
Представьте
в виде…
Придумайте
на основе…

Этапы
  урока

Примеры
  продуктивного задания

Начало
  формулировки (слова – помощники)

Мотивация

Выявление главного

Постановка учебной задачи

Найдите…
Подтвердите…
Сгруппируйте…

Открытие
  нового знания

Группировка
Сравнение по критериям
Классификация
Формулирование определения

Изобразите графически…
Найдите общее – разное
Сформулируйте ответ…

Применение
  полученных знаний

Поиск и отбор информации
Обобщение. Выводы
Доказательство

Найди причину…
Предложи способ…
Назовите алгоритм…
Подберите…

file_name: Преобразование информации.docx

title: Преобразование  информации. Как традиционные задания  сделать продуктивными?


extracted_text:
ЗАЯВКА
на участие в городском этапе
соревнований по мини-футболу среди учителей физической культуры СОШ
г. Грозного
«Байсангуровский район»

№
п/п

              Ф.И.О.

Номер игрока

Дата
рождения

Общеобразовательное учреждение

Виза
Врача

1

Юсупов
  Абдул-Керим Асланбекович

01.02.1999

МБОУ "СОШ № 29"

2

Мамакаев Адам Асланович

30.05.1999

МБОУ "СОШ № 25"

3

Эрзанукаев Чингисхан Уматгириев

05.01.2002

МБОУ "СОШ № 33"

4

Гайрбеков Дени Казбекович

20.04.1999

МБОУ "СОШ № 40"

5

Бацуев Ахмед Вахаевич

21.04.1991

МБОУ "СОШ № 57"

6

Цатиев
  Сайд-Ахмед Джабраилович

26.06.2000

МБОУ "СОШ № 5"

file_name: Мини-футбол Заявка 2021 г. Байсангуровский район 2 команда (1).docx

title: Работа в интернете


extracted_text:
Всё о хорошей погоде
The weather is fine. – Погода
– великолепная.
The sun’s trying to come out. – Солнце пытается
выглянуть из-за облаков.
It looks like it’s
going to be sunny. – Похоже,
будет солнечно.
The sky is so clear today. – Небо сегодня такое чистое.
The weather is getting warmer. – Погода становится теплее.
There is not a cloud in the sky. – На небе
– ни облачка.
It’s pretty warm today. – Сегодня довольно тепло.
The sun is shining. – Светит солнышко.
Всё о плохой погоде
It’s raining so hard. – Идет сильный дождь.
What a strong wind blows! – Какой сильный ветер дует.
What a terrible day! – Какой ужасный день!
It looks like
rain/snow. – Кажется, дождь
(снег)
собирается.
The sky is overcast. – Небо затянуто облаками.
It’s freezing (cold). – Холодно (ледяной холод).
It’s below freezing. – Ужасно холодно.
The streets are nasty. – На улицах слякоть.
Slight fog – слабый туман.
Необходимые вопросы о погоде.
What’s the weather like today? – Какая сегодня погода?
What’s the temperature? – Сколько градусов на улице?
Do you know the weather forecast for this
week? –
Вы знаете прогноз погоды на эту неделю?
What is the forecast for tomorrow? – Какой прогноз погоды на завтра?
Is it hot (cold, rainy, windy, sunny)
outside? –
На улице жарко (дождливо, ветрено, солнечно)?
What is your favorite weather? – Какая ваша любимая погода?
Is it expected to rain tomorrow? – Завтра ожидается дождь?

file_name: Weather (общие фразы).doc

title: Weather (общие фразы)


alt: Вопросы к зачету по модулю «Основы религиозных культур и светской этики»

title: зачетные вопросы