extracted_text:
1 класс                           Дневные планы 2 смены              Губаренко
В.В.
13.30 Прием детей у учителя.
Цель: беседа с учителем каких успехов достигли дети на уроках; о
поведении обучающихся.
13.35 -13.45 Подготовка к обеду                                                                                Цель:продолжить
работу по привитию детям санитарно-гигиенических навыков.          Инд.раб._____________________________________________________
13.45-14.15
Обед.
Цель :
соблюдение личной гигиены, воспитание культуры
поведения детей, развитие и коррекция навыков правильного приема пищи.
Напомнить детям правила поведения в столовой. Проконтролировать мытьё рук.
Проследить за правильностью соблюдения очередности блюд. Дежурным напомнить
обязанности. Инд.раб.______________________________________

14.15-14.30 Переодевание   детей
Цель: Учить детей правильно и аккуратно
вешать школьную одежду на вешалку.
Воспитывать в детях чистоплотность, необходимость
соблюдения элементарных гигиенических навыков.
Формировать
навыки переключения с умственной деятельности на отдых.
14.30-15.45 Дневной отдых                                                                                Цель: оздоровление
организма, укрепление здоровья, хорошего самочувствия воспитанников; воспитывать положительное отношение к
дневному сну.
Инд.раб.  контроль за действиями  детей___________________________________
14.10-14.55 Коррекционные занятия(по списочному составу)

16.00-16.45 Прогулка на свежем воздухе                                                                                Цель:  организовать прогулку по территории интерната;
учить обучающихся наблюдать за природными явлениями( расширение
представлений об окружающем мире и обогащение активного словаря);  развивать и корригировать
наблюдательность,  память и мышление; воспитывать  бережное
отношение  и любовь  к  родной  природе
Место проведения: школьный двор.
17.00-18.00
Самоподготовка
Цель:  закрепление знаний, полученных на уроках; способствовать
развитию и коррекция памяти, мышления, речи на основе повторения правил;
воспитание усидчивости и стремления к знаниям.
  Инд.раб: Контролировать и оказывать индивидуальную помощь детям с
индивидуальным и дифференцированным
заданием._______________________________________________________________
18.00-18.20 Беседа по воспитательньному направлению(конспект)
Цель: Формировать умения
осознанно осваивать и применять знания и навыки по охране, укреплению своего
здоровья, по культуре общения, коммуникативным моделям поведения в различных
ситуациях, по правовой культуре, прививать навыки самостоятельной трудовой
деятельности Профилактика правонарушений. Развивать индивидуальные личностные
качества каждого ребёнка.
Согласно
перспективному плану воспитательной работы

18.30-18.50  Ужин                                                                                Цель:   развитие самостоятельности при уборке со
стола;  коррекция поведения; воспитание аккуратности.
Орг. вход в столовую.  Обратить внимание на аппетит детей.
Напомнить детям о соблюдении осанки.
Инд.раб._________________________________________________________________
19.00-20.00  Кружковые коррекционные
занятия
  Цель: развивать и
укреплять творческие способности детей. Прививать этические навыки поведения.
Способствовать развитию эстетического вкуса у детей.

20.00-20.30  Занятия по интересам
Чтение сказок.
Спокойные игры.
Просмотр телепередач.
Цель: организовать
дидактические, настольные игры; учить  соблюдать правила игры; корригировать
внимание, мышление, устную речь, мелкую моторику рук;
воспитывать доброжелательное отношение
друг другу во время игры.
20.30-21.00  Вечерний туалет. Подготовка
ко сну.                                                                Цель: формировать санитарно гигиенические навыки; вырабатывать у
детей привычку последовательно готовиться ко сну. Продолжать учить детей
самостоятельно мыть руки ,лицо, чистить зубы, насухо вытираться. Пользоваться
только своей расческой. Убирать все принадлежности для умывания на свои места
Инд.
Работа________________________________________________________

                                                                                21.00
Сон. Передача детей помощнику воспитателя
Цель:
Передача
сведений о воспитанниках помощнику воспитателя. Отчёт о состоянии
здоровья, поведении воспитанников.

file_name: Дневные планы Губаренко В.В..docx

alt: Дневные планы 2 смены

alt: Беседа по воспитательньному направлению (конспект)

title: Дневные планы по воспитательной работе в коррекционной школе


file_name: мнемотаблица стихотворения Осень наступила.docx

alt: Осень наступила

intro: Использование мнемотаблицы облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текста стихотворения, формирует приемы работы с памятью.

русская литература

group: Дисциплины

title: Мнемотаблица стихотворения А. Плещеева "Осень наступила"


extracted_text:
Департамент образования, науки и молодежной политики
Воронежской
области
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Воронежской области
«Воронежский государственный
промышленно – технологический колледж»
(ГБПОУ
ВО «ВГПТК»)

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.01.  ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА

для
специальности СПО   23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта

2017
Программа составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего профессионального образования по
специальности
23.02.03«Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»

Организация-разработчик: ГБПОУ  ВО «Воронежский
государственный промышленно-технологический колледж»

Разработчики:
            преподаватель специальных дисциплин Снегирёва О.М.

Рецензент:

Согласовано
Утверждаю
Зав. учебно-методическим кабинетом                              Зам.
директора по УР
_____________Т.О.Марцинковская                                ____________
В.Т. Грищенко
«__»____09____2017 г.
«__»____09_____2017 г

Программа дисциплины  рассмотрена на заседании
предметно-цикловой комиссии дисциплин специальности «Техническое обслуживание и
ремонт автотранспорта»  ГБПОУ  ВО «ВГПТК»

Протокол № __1__  от «     »  ____09____  2017 г.

                   Председатель
ПЦК
О.Е.Наумов

СОДЕРЖАНИЕ

                                                                                стр.

1.      ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
  4

2.      СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ      5

3.      УСЛОВИЯ          РЕАЛИЗАЦИИ                    ПРОГРАММЫ
         УЧЕБНОЙ     9
ДИСЦИПЛИНЫ

4.      КОНТРОЛЬ         И         ОЦЕНКА       РЕЗУЛЬТАТОВ
       ОСВОЕНИЯ  10
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.   ПАСПОРТ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
 ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА

1.1. Область применения
общепрофессиональной дисциплины
     Программа учебной дисциплины
является частью основной профессиональной образовательной программы  в
соответствии с ФГОС по специальности 23.02.03  Техническое обслуживание и
ремонт автомобильного транспорта в части освоения основного вида
профессиональной деятельности (ВПД): Техническое обслуживание и ремонт
автотранспортных средств (автотранспорта) и соответствующих профессиональных  и
общих компетенций (ПК):
ПК 1.2. Осуществлять технический
контроль при хранении, эксплуатации, техническом обслуживании и ремонте
автотранспорта.
ПК
1.3. Разрабатывать технологические процессы ремонта узлов и деталей. ПК 2.3.
Организовывать безопасное ведение работ при техническом обслуживании и ремонте
автотранспорта.
ОК 1. Понимать сущность и социальную
значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК
2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски
и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК
4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и
решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
профессиональной деятельности.
ОК
6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно
общаться с коллегами, руководством, потребителями. ОК 7. Ставить цели,
мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их
работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий.
ОК
8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Быть готовым к смене технологий
в профессиональной деятельности.

1.2.
Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы:
     Дисциплина ОП.01. «Инженерная графика» относится к
циклу общепрофессиональных дисциплин.
     Для усвоения дисциплины необходимы знания, полученные
при изучении дисциплин:  математика и  черчение.

1.3.
Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения учебной
дисциплины:
     С целью овладения указанным видом
профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными
компетенциями обучающийся в ходе освоения дисциплины должен:
уметь:

-
оформлять проектно-конструкторскую, технологическую и другую
техническую документацию в соответствии с действующей нормативной базой;
-
выполнять изображения, разрезы и сечения на чертежах; -
выполнять деталирование сборочного чертежа; -  решать графические задачи.
знать:

-
основные правила построения схем и чертежей;
-
способы графического представления пространственных образов; -
возможности пакетов прикладных программ компьютерной графики в профессиональной
деятельности;
-
основные положения конструкторской, технологической документации,
нормативных правовых актов;
-
основы строительной графики.

1.4.
Количество часов единиц на освоение примерной программы учебной дисциплины:

максимальной учебной нагрузки студента 178 часов, в том
числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося
118    часов; самостоятельной работы обучающегося     60    часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Количеств о часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

178

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка (всего)

118

в том числе:

        практические
  занятия

59

        контрольные работы

Самостоятельная работа
  обучающегося (всего)

60

в том числе:

       тематика
  внеаудиторной самостоятельной работы

60

Итоговая аттестация в
  форме              экзамена

2.2.   Тематический
план и содержание учебной дисциплины « Инженерная графика»

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы,
  самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

1

2

3

Введение

Общие сведения о стандартизации.  ЕСКД в системе
  государственной стандартизации.

2

Раздел 1. Основные правила построения чертежей и
  схем (геометрическое черчение)

14

Тема 1.1.
  Основные сведения по оформлению чертежей. ЕСКД.
Линии чертежа.

   Форматы чертежей (ГОСТ 2.301-68)
  - основные, дополнительные. Линии чертежа (ГОСТ 2.303-68)- типы, размеры,
  методика проведения их на чертежах. Масштабы (ГОСТ 2.302-68)- определение,
  обозначение и применение. Основная рамка и основная надпись по ГОСТу.

4

Тема 1.2. Чертежный шрифт и выполнение надписей на
  чертежах.

Сведения о
  стандартных шрифтах, размерах и конструкции букв и цифр. Правила выполнения
  надписей на чертежах.

2

Тема 1.3. Основные правила нанесения размеров.

  Правила нанесения размеров по
  ГОСТу 2.307-68 на чертежах. Линейные и угловые размеры, размерные и выносные
  линии, стрелки, размерные числа и их расположение на чертеже, знаки,
  применяемые при нанесении размеров

2

Тема 1.4. Геометрические построения и приемы вычерчивания
  контуров технических деталей.

  Уклон и конусность на технических
  деталях, определение, правила построения по заданной величине и обозначение.
  Приемы вычерчивания контура деталей с применением различных геометрических
  построений. Сопряжения, применяемые в технических контурах деталей.
  Сопряжения двух прямых дугой окружности заданного радиуса. Сопряжения дуг с
  дугами и дуги с прямой. Построение лекальных кривых.

6

Практические работы

12

Практическая работа №1 (Тест «виды деталей»)

Графическая работа №1  «Линии чертежа»

Графическая работа №2  «Машиностроительный шрифт»

Графическая работа №3 «Нанесение размеров»

Графическая  работа №4 «Построение уклонов и
  конусности»

Самостоятельная работа при изучении раздела 1
Систематическая
  проработка конспектов занятий, учебной и специальной  литературы (по вопросам
  к параграфам, главам учебных пособий, составленным преподавателем).
Оформление практических и графических работ и подготовка к их защите. Тематика
  внеаудиторной самостоятельной работы:
1.  Деление отрезков на 2, 3 и
  n-частей.
2.  Деление окружности на 2, 3 и
  n-частей.
3.  Построить сопряжение прямой и
  окружности.
4.  Построить внешнее и внутреннее
  сопряжение.

10

Раздел 2. Графического представления
  пространственных образов (проекционное черчение)

14

Тема 2.1. Аксонометрические
  проекции. Общие положения.

Общие понятия об аксонометрических
  проекциях. Виды  аксонометрических проекций: прямоугольные (изометрическая и
  диметрическая) и фронтальная изометрии. Аксонометрические оси. Показатели
  искажения. Изображение в аксонометрических проекциях плоских фигур и объемных
  тел.

2

Тема 2.2. Проецирование
  геометрических тел.

  Определение поверхностей тел.
  Проецирование геометрических тел (призмы, пирамиды, цилиндра, конуса, шара и
  тора) на три плоскости проекций, с подробным анализом проекций элементов
  геометрических тел (вершин, ребер, граней, осей и образующих).

8

Тема 2.3. Проекции простых моделей. Главный вид модели.

Выбор положения модели для более наглядного ее
  изображения. Построение комплексных чертежей моделей по натурным образцам, по
  аксонометрическому изображению модели.
Построение по двум проекциям третьей проекции модели.

4

Практические работы

18

Практическая работа №2 «Проекции геометрических тел»

Графическая работа №5 «Проекция точки на геометрических телах»

Графическая работа №6 «Проекции простой модели»

Графическая работа №7 «Усеченные фигуры»

Графическая работа №8 «Построение третьей проекции по существующим
  двум»

Графическая работа №9 «Построение комплексного чертежа по
  аксонометрическому изображению модели»

Контрольная  работа №1 « Геометрическое и проекционное
  черчение»

Самостоятельная работа при изучении раздела 2
Систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной и специальной  литературы (по вопросам к
  параграфам, главам учебных пособий, составленным преподавателем).
Оформление практических и графических работ и подготовка к их защите. Тематика
  внеаудиторной самостоятельной работы:
1.  Проекция точки на пирамиде.
2.  Проекция точки на конусе.
3.  Аксонометрия простой модели.

20

Раздел 3.  Разрезы и сечения.
основные положения конструкторской и технологической
  документации,
(машиностроительное
  черчение)

30

Тема 2.1. Изображения. Виды. Основные и
  дополнительные.

Машиностроительный чертеж, его назначение. Виды:
  назначение, расположение и обозначение основных, местных и дополнительных
  видов.

2

Тема 2.2. Сечения. Вынесенные и наложенные.

Сечения
  вынесенные и наложенные. Расположение сечений. Обозначения и надписи.
  Графическое обозначение материалов в сечениях и разрезах.

2

Тема 2.3 Разрезы. Простые и сложные.

Разрезы: горизонтальный,
  вертикальный (фронтальные и профильные) и наклонный. Сложные разрезы
  (ступенчатые и ломаные). Назначение, расположение и обозначение. Местные
  разрезы . Соединение половины вида с половиной разреза.

4

Тема 2.4. Условности и упрощения.

Условности и упрощения на машиностроительных
  чертежах.

2

Тема 2.5. Выносные элементы.

Выносные элементы на машиностроительных чертежах,
  порядок выполнения.

2

Тема 2.6. Резьбы. Параметры резьб. Крепежные
  изделия.

Основные сведения о резьбе.
  Классификация резьб. Основные параметры резьбы. Общие сведения и
  характеристики стандартных резьб общего назначения. Условное изображение
  резьбы. Нарезание резьбы: сбеги, недорезы, проточки, фаски. Обозначение
  стандартных и специальных резьб.
Изображение    стандартных
  резьбовых    крепежных    деталей    по    их действительным размерам
  согласно ГОСТа,( болты, шпильки, гайки, шайбы ).Условные    обозначения
  и     изображения    стандартных     резьбовых крепежных деталей.

2

Тема 2.7. Эскиз детали. Технический рисунок.

Назначение
  эскиза и рабочего чертежа. Порядок и последовательность выполнения эскиза
  деталей. Назначение технического рисунка. Отличие технического рисунка от
  чертежа.

2

Тема 2.8. Неразъемные соединения.

Виды
  неразъемных соединений деталей, условные изображения и обозначения швов
  сварных соединений, соединения заклепками, пайкой, склеиванием.

2

Тема 2.9. Зубчатые передачи. Классификация.

Основные виды
  передач. Условные изображения зубчатых колес и червяков на рабочих чертежах.
  Условные изображения цилиндрической, конической и червячной передачи по
  ГОСТу.
Изображение
  различных способов соединения зубчатых колес с валом. Условные изображения
  реечной и цепной передач, храпового механизма.

4

Тема 2.10. Чертежи общего вида. Спецификация.

Чертеж общего вида, его назначение и содержание.
Сборочный
  чертеж, его назначение и содержание. Последовательность выполнения сборочного
  чертежа. Назначение спецификаций. Порядок заполнения спецификации.

2

Тема 2.11.
  Стадии разработки конструкторских документов.

Комплект конструкторской документации, стадии
  разработки. Упрощения,
  применяемые на сборочных чертежах.

2

Тема 2.12.
  Общие сведения о строительном черчении.

  Общие    сведения    о
  строительном    черчении.    Виды    и    особенности строительных чертежей.
  Чертежи зданий: фасад, планы, разрезы. Условные изображения на строительных
  чертежах зданий. Правила нанесения координационных осей и размеров.

2

Тема 2.13. Системы автоматизированного
  проектирования(САПР) на компьютере.

Назначение САПР для выполнения графических работ.
  Преимущества в использовании САПР для выполнения чертежей. Система Автокад,
  основные сведения и возможности Автокада. Главное меню системы Автокад.

2

Практические  работы

28

Графическая работа №7 «Основной вид простой детали»

Графическая работа №8,9 «Простой разрез»

Графическая работа №10,11 «Сложный разрез»

Графическая работа №12,13 «Три вида детали с
  разрезами»

Графическая работа №14 «Болтовое и шпилечное
  соединение»

Графическая работа №15 «Эскиз сложной детали»

Графическая работа №16 «Зубчатые передачи»

Графическая работа № 17 «Сборочный чертеж»

Графическая работа № 18 «Деталирование сборочного
  чертежа»

Контрольная  работа №2 « Машиностроительное
  черчение»

Самостоятельная работа при изучении раздела 3
Систематическая
  проработка конспектов занятий, учебной и специальной  литературы (по вопросам
  к параграфам, главам учебных пособий, составленным преподавателем).
Оформление практических и графических работ и подготовка к их защите. Тематика
  внеаудиторной самостоятельной работы:
1.  Простой разрез детали.
2.  Ступенчатый разрез детали.
3.  Сборочный чертеж вентиля.
4.  Деталирование сборочного чертежа.

30

ИТОГО:

118

3.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1.
   Требования        к       минимальному  материально-техническому обеспечению

Реализация программы дисциплины
требует наличия учебного кабинета «Инженерная графика».
Оборудование учебного кабинета:
-
посадочные места по количеству обучающихся;
-
рабочее место преподавателя;
-
комплект учебно-наглядных пособий «Инженерная графика»;
-
сборник графических заданий;
-комплект тестовых задании и
методических указаний к выполнения практических работ по дисциплине.

Технические средства обучения:
-
простые и сложные модели;
-
компьютер        с        лицензионным    программным      обеспечением
     и мультимедиапроектор.

3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень
  рекомендуемых  учебных    изданий,    Интернет-ресурсов, дополнительной
литературы
Основные источники:
1.
Левицкий В.С. Машиностроительное черчение  и автоматизация
выполнения чертежей - М.: Высшая школа, 2013.
2.
Бродский А.М., Фазлулин Э.М., Халдинов В.А. Инженерная графика - М.:
«Академия», 2014.
Дополнительные источники:
1.     Вышнепольский
И.С. Техническое черчение - М.: Высшая школа, 2011.
2.     Короев
Ю.И. Черчение для строителей - М.: Высшая школа, 2007.
3.     Новичихина
Л.И. Справочник по техническому черчению –Минск, Высшая школа, 2005.
4.     Боголюбов
С.К. Задачник по машиностроительному черчению - М.: Высшая школа, 1989.
5.     Бродский
А.М., Фазлулин Э.М.,Халдинов В.А., Практикум по инженерной графике - М.:
«Академия», 2014.
                                                                                11

6.     Розов
С.В. Сборник заданий по черчению - М.: «Машиностроение», 1978.
7.     Бахнов
Ю.Н. Сборник заданий по техническому черчению -   М.; Высшая школа. 1984.
8.     Якубович
А.А. Сборник заданий по строительному черчению – М.:
Высшая школа, 1980 .
4.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ

Контроль и оценка результатов
освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения
практических занятий, графических работ, тестирования и контрольных работ.

Результаты
  обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки
  результатов обучения

1

2

Умения:

выполнять изображения, разрезы и сечения на чертежах

Текущий контроль  в форме оценки выполнения
  практических заданий, самостоятельной работы

выполнять
  деталирование сборочного чертежа

Текущий контроль в форме оценки выполнения
  практических заданий, самостоятельной работы

решать графические задачи

Текущий контроль  в форме оценки выполнения
  практических заданий, самостоятельной работы

Знания:

возможности пакетов прикладных программ компьютерной
  графики в профессиональной деятельности

Текущий контроль  в форме оценки выполнения
  контрольной работы

основные       положения     конструкторской,
  технологической документации, нормативных правовых актов

Текущий контроль  в форме оценки выполнения
  практических заданий,  самостоятельной работы, контрольной работы

основы строительной графики

Текущий контроль  в форме оценки выполнения
  практических заданий, самостоятельной работы

Форма аттестации

Экзамен

                                                                                12

file_name: РП по Инж графике_ТМ_-2015 октябрь 2015.pdf

alt: Программа составлена на основе

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Тема 2.6. Резьбы. Параметры резьб

alt: Практические работы 28

alt: Бродский А.М., Фазлулин Э.М.,Халдинов

intro:
Программа учебной дисциплины является частью основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по
специальности 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт
автомобильного транспорта в части освоения основного вида
профессиональной деятельности (ВПД): Техническое обслуживание и ремонт
автотранспортных средств (автотранспорта) и соответствующих
профессиональных и общих компетенций (ПК):
ПК 1.2. Осуществлять технический контроль при хранении, эксплуатации,
техническом обслуживании и ремонте автотранспорта.
ПК 1.3. Разрабатывать технологические процессы ремонта узлов и деталей.
ПК 2.3. Организовывать безопасное ведение работ при техническом
обслуживании и ремонте автотранспорта.
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность
и качество.
ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в
нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для
постановки и решения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для
совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных,
организовывать и контролировать их работу с принятием на себя
ответственности за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
квалификации.
ОК 9. Быть готовым к смене технологий в профессиональной деятельности.Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта среднего профессионального образования по специальности
23.02.03«Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»
Организация-разработчик: ГБПОУ ВО «Воронежский государственный
промышленно-технологический колледж»
Разработчики:
преподаватель специальных дисциплин Снегирёва О.М.


file_name: маршр лист 1.docx

alt: Спиши с печатного письменными

title: маршрутный лист по предмету "Чтение, письмо и развитие речи" лексическая тема "Семья"  2тип обучения


extracted_text:
«Культура и традиции русского народа»
Занятие в средней группе.

Цель:·
-Закрепить
знания детей о названии страны, в которой они живут, о ее природе.
-Познакомить
с некоторыми историческими событиями и культурой.
-Познакомить
детей с понятием «традиция», с традициями русского народа.
-Воспитывать
любовь к Родине, к русскому народу, уважение к его традициям.
Оборудование: презентация,
игрушки, муляж фруктов, мешочек.
Ход
занятия:
На
доске висит географическая карта России
Воспитатель:
Ребята, я хочу сегодня с вами поговорить о нашей стране. Как называется наша
страна, в которой мы живем? (Ответы детей)
Воспитатель
показывает указкой границы России и рассказывает:
Россия
– страна очень большая и красивая. В огромных лесах России растет много ягод и
грибов, живет много разных зверей и птиц.
Через
нашу страну протекает много рек. Одна из самых больших – Волга. Много в нашей
стране и гор. В горах добывают полезный ископаемые: уголь, железо и другие
металлы.
Столица
нашей Родины - г. Москва. Наша страна очень богатая. Она возникла очень давно и
у нее древняя и интересная история. Раньше наша стана называлась Русью. И во
главе сидел князь.
Воспитатель:
Богата наша страна не только лесами, полезными ископаемыми, животными, но и
прекрасными людьми. Мы с вами говорили о талантах русского народа. В чем же он
проявился? Что русский народ умел делать очень хорошо? Что вы сами любите с детства
слушать? (Ответы детей)
Воспитатель:
Русские люди сочинили много очень хороших, интересных сказок. Какие русские
народные сказки вы знаете? (Ответы детей)
(Воспитатель
выставляет книги с русскими народными сказками)
Дидактическая
игра «Отгадай сказку» (работа с иллюстрациями)
Воспитатель:
Русский народ сочинял красивые песни, русские люди любили водить хороводы, а
еще устраивать ярмарки. Ребята, мы с вами попали на русскую ярмарку, где
продаются прекрасные изделия, сделанные руками русских мастеров. У нас на столе
лежать изделия которые продоали на ярмарке. Расскажите о них.
(Рассказы
детей о предметах народно-прикладного искусства: (дымковских игрушках,
хохломских изделиях, свистульках, кружевах, матрешках...)
Воспитатель:
У каждого народа есть свои традиции. Как вы понимаете это слово? Что такое
традиция?(ответы детей).
Воспитатель:
Традиция – слово в переводе оно означает передача, т.е. традиция – это то, что
передается от одного поколения людей другому.
Традиции
бывают семейные. Например, почти во всех семьях отмечают дни рождения членов
семьи, поздравляют женщин в день Восьмого марта и др.
Есть
традиции всенародные: празднование Нового года, дня Победы, Масленицы с блинами
и катанием на горках...
А
еще есть традиции связанные с приготовлением разных блюд – традиционная
национальная кухня. Она зависит от того, что выращивают в стране.
Что
выращивают в России?
Дети:
овощи, фрукты, пшеницу, рожь.
Воспитатель:
В нашей стране очень много национальных блюд готовят из муки, например: блины,
каравай, расстегай ...
Воспитатель:
А еще русские люди очень любят щи. Из чего варят щи?
(ответы
детей)
Дидактическая
игра «Узнай на ощупь» (овощи)
Воспитатель:
У русского народа есть такая поговорка: «Щи да каша – пища наша». Значит, что
еще любят наши люди?
Дети:
Кашу
Физкультминутка
«Кашка-малашка»
Кашка-малашка,
ты так хороша, (одна рука согнута в локте имитирует кастрюлю, другой рукой
помешиваем)
Если
добавить стакан молока. (“Наливаем молоко”)
Сахар
и соль мы щепоткой кладем, (соответствующие движения)
Кашку-малашку
мы деткам даем. (Дающее движение рук)
Кашка-малашка,
ты так хороша,
Если
добавить кувшин молока. (“Держим кувшин двумя руками”)
Сахар
и соль мы ложкой кладем, (соответствующие движения)
Кашку-малашку
мы мамам даем. (Дающее движение рук)
(Низким
голосом)
Кашка-малашка,
ты так хороша,
Если
добавить ведро молока. (“С трудом наливаем”)
Сахар
и соль мы горстями кладем, (соответствующие движения)
Кашку-малашку
мы папам даем (дающее движение рук)
Воспитатель:
Из чего можно сварить кашу?
Дети:
Из крупы.
Воспитатель:
Назовите крупы.
Дидактическая
игра: «Какая каша?»
(Из
манки – манная, из пшена – пшенная, из гречки – гречневая, из риса - рисовая,
из кукурузы – кукурузная, из ячки - ячневая.)
Итог
занятия:
Воспитатель:
Сегодня мы с вами говорили о нашей стране, о талантах русского народа, о разных
русских традициях. Традиций у русского народа очень много. Что нового вы
сегодня узнали? Какие традиции и таланты нашего народа вам запомнились? Мы еще
будем с ними знакомиться.

file_name: культцра и традиции русского народа.docx

alt: Культура и традиции русского народа»

intro: Конспект занятия для средней группы "Культура и традиции русского народа".


extracted_text:
Составьте
как можно больше слов из букв данного слова. Выигрывает тот, кто составит
больше слов:

1. КОДИРОВКА
код,
  кар, корова, ковка, корка, кивок, кадр, кирка, кора, кок, кров, ода, око,
  окрик, орда, дока, дрова, диво, дар, двор, ива, Икар, икра, ров, род, рак,
  вор, вар, вода, вид, вика, ад, ар, аккорд

2. ИНФОРМАЦИЯ
норма,
  нора, нация, нимфа, форма, фирма, фора, формация, ром, рация, роман, риф,
  рифма, мина, мор, мафия, мир, миф, омар, яр, яма, ярмо

file_name: 139. Игра Кто больше.doc

title: Игра Кто больше?


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ»

ПРОЕКТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ «АСТРОНОМИЯ»
_________базовый____ уровень профиль обучения: технологический________

для профессиональных образовательных организаций

Регион

Хабаровский край

Наименование ФПП

КГБ ПОУ ХТГИПП

Наименование специальности

15.01.05       Сварщик      (ручной      и
механизированной сварки (наплавки)

частично

ФИО преподавателяучастника апробации,
  контакты (e-mail, тел.)

Попова Анна Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

1
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ             УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

2
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

3
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4.  КОНТРОЛЬ
И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ          УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ ОУД.10 АСТРОНОМИЯ

1.1. Место дисциплины в структуре образовательной
программы СПО:
Общеобразовательная дисциплина «Астрономия» является
обязательной частью общеобразовательного цикла образовательной программы в
соответствии с ФГОС СПО по 15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной
сварки (наплавки)
1.2.
Цели и планируемые результаты освоения дисциплины:
1.2.1. Цели дисциплины
                Содержание        программы        общеобразовательной
       дисциплины
«Астрономия» направлено на
достижение следующих целей:
1)
сформированность представлений о строении Солнечной системы,
эволюции звезд и Вселенной, пространственно-временных масштабах Вселенной;
2)
понимание физических процессов, происходящих на звездах, в
звездных системах, в межгалактической среде;
3)
владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями,
законами и закономерностями, уверенное пользование астрономической
терминологией и символикой;
4)
сформированность представлений о методах получения научных
астрономических знаний; владение приемами проведения астрономических наблюдений
невооруженным глазом, с помощью оптического телескопа;
5)
сформированность умения решать астрономические задачи;
6)
сформированность представлений о значении астрономии в
деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии;
7)
осознание роли отечественной науки в освоении и использовании
космического пространства и развитии международного сотрудничества в этой
области.
В рамках программы общеобразовательной
дисциплины обучающимися осваиваются следующие предметные результаты:

Коды результатов

Результаты освоения дисциплины

РД 1.

Определять влияние наблюдаемых процессов и явлений Солнечной системы и
  Вселенной на Землю

РД 1.1.

Определять влияние движения планет и малых тел Солнечной системы на
  Землю

РД.1.2.

Определять влияние Солнца и звезд, естественного спутника Луны на Землю

РД 1.3.

Характеризовать физические процессы, происходящие на звездах, в

звездных системах, в межгалактической среде

РД 2.

Характеризовать влияние космических технологий на практическую
  деятельность человека

РД 2.1.

Описывать роль отечественной и зарубежной науки в освоении и
  использовании космического пространства

РД 2.2.

Определять влияние космических технологий на практическую деятельность
  человека и дальнейшее научно-техническое развитие

Логика формулирования результатов
обучения по астрономии отражает этапность формирования результатов обучения: от
представлений к способам деятельности. Одновременно с этим, в логике
компетентностного подхода определение целей дисциплины должно быть ориентировано
на компетенции, определенные во ФГОС СПО, и формируемые при освоении
обучающимися предметного содержания.
1.2.2. Планируемые результаты освоения
общеобразовательной дисциплины в соответствии с ФГОС СПО и на основе ФГОС СОО

Особое
значение дисциплина имеет при формировании и развитии ОК и ПК по специальности
15.00.00 - машиностроение

Код и наименование формируемых
  компетенций

Планируемые результаты освоения дисциплины

Общие

Дисциплинарные

ОК 01 Выбирать способы решения задач
профессиональной деятельности применительно  к различным контекстам

Уметь:
-  распознавать задачу и/или проблему
  в профессиональном и/или социальном контексте;
-  анализировать задачу и/или проблему
  и выделять еѐ
составные
  части;
-  определять этапы решения задачи;
-  выявлять и эффективно искать
  информацию, необходимую для решения       задачи             и/или проблемы;
-  составлять план действия;
-  определять  необходимые ресурсы;
-  владеть актуальными методами работы
  в профессиональной и смежных
сферах;
-  реализовывать составленный план;
-  оценивать результат и последствия
  своих действий (самостоятельно или с помощью наставника)

Уметь:
•
  описывать             историческую
  роль отечественной науки в процессе освоения космоса;
•
  объяснять       значение
  современных астрономических открытий и технологий

Знать:
-
  актуальный
  профессиональный и социальный контекст, в котором приходится работать и
  жить;
-
  основные
  источники информации и ресурсы для решения задач и проблем в профессиональном
  и/или
социальном
  контексте;
-
  алгоритмы
  выполнения работ в профессиональной и смежных областях;
-
  методы работы в
  профессиональной и смежных
сферах;
-
  структуру плана
  для решения задач;
-
  порядок оценки
  результатов решения задач
профессиональной деятельности

Знать:
 горизонтальные и экваториальные
  координаты небесных светил по карте Звездного неба (Солнца, Луны и звезд и
  т.д.) из условий их видимости и особенностей движения Солнца на различных
  широтах, в т.ч. с применением специализированного программного обеспечения;  роль космических станций в научных
  исследованиях

ОК 02 Использовать современные средства поиска,
  анализа и интерпретации информации, и информационные технологии для
  выполнения задач профессиональной деятельности

Уметь:
-
  определять задачи для поиска
  информации;
-
  определять             необходимые
  источники информации;
-
  планировать
  процесс поиска; структурировать получаемую информацию;
-
  выделять
  наиболее значимое в перечне информации;
оценивать практическую значимость
  результатов поиска;
-
  оформлять
  результаты поиска, применять средства информационных технологий для решения
  профессиональных
задач;
-
  использовать             современное
  программное обеспечение;
использовать             различные цифровые средства для решения
  профессиональных задач

Уметь:
•
  описывать
  особенности строения Солнечной системы и
Вселенной, используя основополагающие астрономические понятия, теории,
  законы;
•
  формулировать
  основные положения современной гипотезы о формировании всех тел Солнечной
  системы из единого газопылевого облака;
•
  сравнивать
  эволюционные изменения, строения планет и малых тел Солнечной системы;  описывать наблюдаемые явления,
  происходящие во Вселенной;
•
  определять
  возраст Вселенной, расстояние до галактики и звездных скоплений на основе
  закона Хаббла и диаграммы Герцшпрунга —
Рассела;
устанавливать           взаимосвязь между             законами             Кеплера
           и движением планет и малых тел в Солнечной системе

Знать:
-           номенклатура информационных
  источников,

Знать:
 виды звездного неба в течение
  суток, года

применяемых
             в профессиональной
деятельности;

-
  приемы             структурирования
  информации;
-
  формат
  оформления результатов поиска информации, - современные средства и устройства

информатизации;

-
  порядок их
  применения и программное обеспечение в - профессиональной деятельности в том
  числе с использованием цифровых средств

(экваториальная система координат,
  видимое годичное движение Солнца, и вид звездного неба);
•      смысл понятий космологии,
Вселенной, модели Вселенной,
  Большого взрыва, реликтового излучения, светимости;
•      основные  параметры
Галактик и звездных скоплений
  (размеры, состав, тип и структуру);
•      основные периоды эволюции Вселенной
  с момента начала ее
расширения - Большого взрыва

ОК 04 Эффективно взаимодействовать и работать в коллективе и команде

Уметь:
-
  организовывать        работу
  коллектива и команды;
-
  взаимодействовать
  с коллегами, руководством, клиентами в ходе
профессиональной деятельности

Уметь:
описывать роль науки в становлении
  и развитии гелиоцентрической системы мира

Знать:
-
  психологические
     основы деятельности           коллектива, психологические           особенности
  личности;
-
  основы          проектной

деятельности

Знать:
космические комплексы связи для
  развития информационнотелекоммуникационных систем

ОК
07 Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению,
  применять знания об изменении климата, принципы бережливого производства,
  эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях

Уметь:
-
  соблюдать       нормы
  экологической безопасности;
-
  определять
  направления ресурсосбережения в рамках профессиональной деятельности по       профессии

(специальности), осуществлять
работу с соблюдением принципов бережливого
производства;

-
  организовывать
профессиональную
  деятельность с учетом знаний об изменении             климатических
условий региона

Уметь:
 устанавливать взаимосвязь между
  законами
астрометрии и наблюдаемыми
невооруженным глазом движениями звезд и Солнца,
Луны  на        различных
  географических широтах; объяснять  влияние             Солнца, звезд и Луны
  на природные
явления и катаклизмы

Знать:
- правила экологической безопасности
  при ведении профессиональной деятельности;

Знать:
 системы космического мониторинга
  участков земной поверхности и атмосферы;  определять влияние движения

-
  основные       ресурсы,
  задействованные      в профессиональной
деятельности;

-
  пути    обеспечения
  ресурсосбережения;
-
  принципы      бережливого
  производства;
-
  основные
  направления изменения климатических
условий региона

астероидов и комет на Землю

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем в часах

Объем образовательной программы дисциплины

36

в т.ч.

Основное содержание

в т. ч.:

теоретическое обучение

29

практические занятия

6

Промежуточная аттестация (дифференцированный зачет)

1

2.2.
Тематический план и содержание дисциплины

Наименование разделов и тем

Содержание
  учебного материала (основное и профессиональноориентированное), лабораторные
  и практические занятия, прикладной
модуль (при наличии)

Объем часов

Формируемые компетенции

1

2

3

4

Раздел 1. Солнечная система

19

ОК 01
ОК 02

Тема 1.1. Наблюдаемые явления и процессы в Солнечной
  системе

Содержание учебного материала:

4

Теоретические занятия

2

1.Объект, предмет и методы исследования Астрономии, ее связь с другими
  науками. Звезды и созвездия. Звездные карты, глобусы и атласы. Видимое
  движение звезд на различных географических широтах. Кульминация светил

1

2. Видимое
  годичное движение Солнца. Эклиптика. Движение и фазы Луны.
Затмения Солнца и Луны. Время и календарь

1

Практические занятия

2

Практическая работа ―Основные элементы небесной сферы. Небесные
  координаты‖

1

Практическая работа ―Видимое движение звезд на различных
  географических широтах‖

1

Тема 1.2. Небесная механика тел Солнечной системы

Содержание учебного материала:

6

ОК 01
ОК 02

Теоретические занятия

4

1. Развитие представлений о строении мира: от геоцентрической к
  гелиоцентрической системе мира

1

2. Синодический и сидерический (звездный) периоды обращения планет.
Движение искусственных спутников Земли и космических аппаратов в
  Солнечной системе

1

3. Законы Кеплера. Определение расстояний и размеров тел в Солнечной
  системе. Горизонтальный параллакс

2

Практические занятия

2

Практическая работа "Особенности движения Солнца на различных
  широтах"

2

Тема 1.3. Строение Солнечной системы

Содержание учебного материала:

9

ОК 01
ОК 02

Теоретические занятия

6

1. Планеты Солнечной системы

2

2. Малые тела Солнечной системы: астероиды, планеты-карлики, кометы,
  метеороиды. Метеоры, болиды и метеориты. Влияние движения астероидов и комет
  на Землю

2

3.
  Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение.
Земля и Луна — двойная планета

2

Практические занятия

2

Практическая работа "Физические условия на поверхности планет
  земной группы. Сравнительная характеристика планет"

2

Контрольная работа "Солнечная система"

1

Раздел 2. Строение и эволюция Вселенной

8

ОК 01
ОК 02

Тема 2.1
Солнце, звезды и звездные скопления

Содержание учебного материала:

4

Теоретические занятия

4

1. Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Источник
  его энергии. Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее влияние на Землю

1

2. Годичный параллакс и расстояния до звезд. Светимость, спектр, цвет и
  температура различных классов звезд. Диаграмма «спектр-светимость». Массы и
  размеры звезд. Модели звезд

1

3.
  Термоядерный синтез. Эволюция звезд. Образование планетных систем.
Солнечная система. Галактики

1

3. Наша Галактика. Ее размеры и структура. Ядро Галактики. Области
  звездообразования. Вращение Галактики. Квазары

1

Тема 2.2.
Изучение Вселенной

Содержание учебного материала:

4

ОК 01
ОК 02

Теоретические занятия

3

1. Структура и масштабы Вселенной. Особенности астрономических методов
  исследования. Всеволновая астрономия

1

2. «Красное смещение» и закон Хаббла. Нестационарная Вселенная А. А.

2

Фридмана.
  Большой взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение расширения Вселенной. «Темная
  энергия» и антитяготение. Расширяющаяся Вселенная.
Возможные сценарии эволюции Вселенной

Контрольная работа "Строение и эволюция
  Вселенной"

1

Раздел 3. Космические технологии в деятельности
  человека

8

ОК 01
ОК 02
ОК 04

Тема 3.1. Освоение и использование космического
  пространства

Содержание учебного материала:

2

Теоретические занятия

2

1. Научные достижения в изучении гелиоцентрической системы мира.
  История отечественной и зарубежной науки в освоении космоса

1

2.
  Современные астрономические открытия и технологии. Исследование объектов
  Солнечной системы. Освоение космического пространства.
Радиотелескоп и его принцип действия

1

Тема 3.2 Космические технологии в научнотехническом
  развитии

Содержание учебного материала:

6

ОК 01
ОК 02
ОК 04
ОК 07

Теоретические занятия

6

1. Цифровые технологии для изучения небесных тел. Комплексы наземных,
  орбитальных телескопов и обсерваторий для исследования земной атмосферы,
  космического излучения в различных спектрах и его влияния на Землю

2

2. Космические комплексы связи, ИСЗ для мониторинга объектов
  строительства, состояния водохранилищ, нефтегазовой отрасли,
  агропромышленного и энергетического комплекса, решения задач метеорологии и
  геофизики

2

3. Системы космического мониторинга участков земной поверхности
  повышенного экологического риска. Космические станции для пребывания людей на
  околоземной орбите. Спутниковые системы контроля движения космических
  аппаратов

2

Промежуточная аттестация по дисциплине
  (дифференцированный зачет)

1

ОК 01; ОК
  02
ОК 04; ОК 07

Всего

36

3.  УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
Для реализации программы дисциплины должны быть
предусмотрены следующие специальные помещения:
Для
реализации программы учебной дисциплины предусмотрено наличие учебного кабинета
«Физики и астрономии»
Оборудование
учебного кабинета
-
рабочее место преподавателя;
-
посадочные места по количеству обучающихся;
-
комплект учебно-методической документации;
-
учебно-наглядные пособия;
-
учебники и учебные пособия;
-
плакаты;
Технические
средствами обучения:
-
компьютер с лицензионным программным обеспечением,
-
мультимедиапроектор
-
телескоп;
-
модель небесной сферы;
-
звездный глобус;
-
подвижная карта звездного неба;
-
справочник любителя астрономии;

3.2. Информационное обеспечение реализации программы

3.2.1. Основные печатные издания

1. Алексеева,
Е. В. Астрономия: учебник для студенческих учреждений среднего
профессионального образования / Е. В. Алексеева, П. М. Скворцов, Т. С.
Фещенко, Л. А. Шестакова; под ред. Т. С. Фещенко. – 2-е изд., стер. – Москва:
Издательский центр «Академия», 2020. – 256 с.
2. Воронцов-Вельяминов,
Б. А. Астрономия. Базовый уровень. 11 класс: учебник / Б. А.
Воронцов-Вельяминов, Е. К. Страут. – 5-е изд., пересмотр. – Москва: Дрофа,
2021. – 238 с.
3. Засов,
А. В. Астрономия. 10–11 классы: учебник / А. В. Засов, В. Г. Сурдин. – Москва:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2020. – 303 с.
4. Чаругин,
В. М. Астрономия. 10–11 классы: учебник для общеобразовательных организаций:
базовый уровень / В. М. Чаругин. – 2-е изд., испр. – Москва: Просвещение, 2021.
– 144 с.

3.2.2. Интернет-ресурсы

1. Stellarium // Stellarium
AstronomySoftware [Электронный ресурс] – Режим доступа:  https://stellarium.org/ru/

3.2.3. Дополнительные источники

1.
Засов А. В. Астрономия. 10–11 классы. Методическое пособие для
учителя / А. В. Засов, В. Г. Сурдин. – Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2020.

2.
Страут Е. К. Методическое пособие к учебнику Б. А.
ВоронцоваВельяминова, Е. К. Страута «Астрономия. Базовый уровень. 11 класс» /
Е. К. Страут. – Москва: Дрофа, 2020. –29 с.
3.
Страут, Е. К. Программа: Астрономия. Базовый уровень. 11 класс:
учебно-методическое пособие / Е. К. Страут. – Москва: Дрофа, 2020. – 11 с.
4.
Stellarium: сайт / Stellarium AstronomySoftware. – URL:
https://stellarium.org/ru/ (дата обращения: 15.06.2022). – Текст: электронный.

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Контроль и оценка
результатов освоения общеобразовательной дисциплины раскрываются через
дисциплинарные результаты, направленные на формирование общих и
профессиональных компетенций по разделам и темам содержания учебного материала.

Общая/профессиональная компетенция

Раздел/Тема

Тип оценочных мероприятий

ОК 01 Выбирать способы решения задач
  профессиональной деятельности применительно  к различным контекстам

Раздел 1. Тема 1.1.

-
  составление
  ментальной карты / глоссария; опрос;
-
  составление   таблицы
              / ментальной карты / иллюстраций / каталога; опрос;
-
  решение кейсов
  (ситуационных заданий);
-
  практическая
  работа.

Раздел 1. Тема 1.2.

-
  практическая
  работа;
-
  решение
  разноуровневых задач; -           составление             структурной схемы;
-
  тестирование.

Раздел 1. Тема 1.3.

-
  составление
  структурной схемы
/           опорного        конспекта             / ментальной карты;
  опрос;
-
  практическая
  работа;
-
  решение кейсов
  (ситуационных заданий) / дискуссия.

Раздел 2. Тема 2.1.

-   устный опрос;
-   составление структурной схемы
/ рисунка; - тестирование;
-   решение задач.

Раздел 2. Тема 2.2.

-
  устный опрос;
-
  заполнение
  таблицы; - решение задач.

Раздел 3. Тема 3.1.

- составление хронологической таблицы.

Раздел 3. Тема 3.2.

-           защита             промежуточных результатов   выполнения
  проектного задания.

ОК 02 Использовать современные средства поиска,
  анализа и интерпретации информации, и
информационные технологии для выполнения задач
  профессиональной деятельности

Раздел 1. Тема 1.1.

-
  составление
  ментальной карты / глоссария; опрос;
-
  составление   таблицы
              / ментальной карты / иллюстраций / каталога; опрос;
-
  решение кейсов
  (ситуационных заданий);
-
  практическая
  работа.

Раздел 1. Тема 1.2.

-
  практическая
  работа;
-
  решение
  разноуровневых задач; -           составление             структурной схемы;
-
  тестирование.

Раздел 1. Тема 1.3.

-
  составление
  структурной схемы
/           опорного        конспекта             / ментальной карты;
  опрос;
-
  практическая
  работа;
-
  решение кейсов
  (ситуационных заданий) / дискуссия.

Раздел 2. Тема 2.1.

-   устный опрос;
-   составление структурной схемы
/ рисунка;
-   тестирование;
-   решение задач.

Раздел 2. Тема 2.2.

-
  устный опрос;
-
  заполнение
  таблицы; - решение задач.

Раздел 3. Тема 3.1.

- составление хронологической таблицы.

Раздел 3. Тема 3.2.

- защита промежуточных результатов
  выполнения

проектного задания.

ОК 04 Эффективно взаимодействовать и работать в
  коллективе и команде

Раздел 3. Тема 3.1.

- составление хронологической таблицы.

Раздел 3. Тема 3.2.

-           защита             промежуточных результатов   выполнения
  проектного задания.

ОК 07 Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению,
  применять знания об изменении климата, принципы бережливого производства,
  эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях

Раздел 3. Тема 3.2.

-           защита             промежуточных результатов   выполнения проектного
  задания.

Раздел 1

Солнечная система

Результат раздела 1

РД 1.1. Определять влияние Солнца и звезд, естественного
  спутника Луны на Землю
РД 1.2. Определять влияние движения планет и малых тел
  Солнечной системы на Землю

Оценочное мероприятие рубежного (тематического)
  контроля

Контрольная работа «Солнечная система»

Тема

Результаты обучения по темам по
  разделу 1

Как планируется проверять достижение РО: оценочное
мероприятие
  с кратким описанием
его проведения

Тема 1.1
Наблюдаемые явления Солнечной системы

РД 1.1.1. Объяснять изменение вида звездного неба в течение суток,
  года

ФОМ: Практическая работа «Основные элементы небесной
  сферы. Небесные координаты»
ФОМ:
  составление таблицы / ментальной карты / иллюстраций / каталога по основным
  созвездиям  ФОМ: составление ментальной карты /
  глоссария основополагающих понятий, теорий и законов строения
Солнечной системы и Вселенной

РД 1.1.2. Вычислять горизонтальные и экваториальные координаты небесных
  светил по карте Звездного неба и на модели небесной сферы, в том числе с
  применением специализированного

ФОМ: Практическая работа «Видимое
движение звезд на различных
  географических широтах»

программного обеспечения

РД 1.1.3. Объяснять влияние Солнца, звезд и Луны на природные явления и
  катаклизмы

ФОМ: решение кейсов (ситуационных заданий) для объяснения влияния тел
  Солнечной системы на природные явления на планете Земля

Тема 1.2.
  Небесная механика тел
Солнечной
  системы.

РД 1.2.1. Описывать становление и развитие гелиоцентрической системы
  мира

ФОМ:
  тестирование по теме
«Гелиоцентрическая система мира»

РД 1.2.2.
  Устанавливать взаимосвязь между законами астрометрии и наблюдаемыми
  невооруженным глазом движениями звезд и Солнца, Луны на различных
географических широтах

ФОМ:
  составление структурной схемы искусственного спутника
Земли
ФОМ: практическая работа «Особенности движения Солнца на различных
  широтах»

РД 1.2.3. Устанавливать взаимосвязь между законами Кеплера и движением
  планет и малых тел в Солнечной системе

ФОМ: решение разноуровневых задач по теме: «Законы Кеплера и движение
  небесных тел»

Тема 1.3. Строение Солнечной системы

РД 1.2.4. Описывать особенности строения Солнечной системы и Вселенной,
  используя основополагающие астрономические понятия, теории, законы

ФОМ: составление ментальной карты / глоссария основополагающих понятий,
  теорий и законов строения Солнечной системы и Вселенной

РД 1.2.5. Формулировать основные положения современной гипотезы о
  формировании всех тел Солнечной системы из единого газопылевого облака

ФОМ: составление структурной схемы / опорного конспекта / ментальной
  карты по основным положениям современной гипотезы формирования тел Солнечной
  системы

РД 1.2.6. Сравнивать эволюционные изменения, строения планет и малых
  тел Солнечной системы

ФОМ: практическая работа
«Физические условия на поверхности планет земной группы. Сравнительная
  характеристика планет»

РД 1.2.7. Определять влияние движения астероидов и комет на Землю

ФОМ: решение кейсов (ситуационных заданий) / дискуссия по объяснению
  астероидно-кометной опасности для Земли

Раздел 2

Строение и эволюция Вселенной

Результат раздела 2

РД 1.3. Характеризовать физические процессы, происходящие
  на звездах, в звездных системах, в межгалактической среде

Оценочное мероприятие рубежного (тематического)
  контроля

СОМ: Контрольная работа «Строение и эволюция Вселенной»

Тема

Результаты обучения по темам по разделу 2

Как планируется проверять достижение РО: оценочное
  мероприятие с кратким описанием, как оно будет проводиться

Тема 2.1 Солнце, звезды и звездные скопления

РД 1.3.1. Определять основные параметры Галактик и звездных скоплений
  (размеры, состав, тип и структуру)

ФОМ: тестирование по теме «Параметры Галактик и звездных скоплений»
ФОМ:
  составление структурной
схемы / рисунка строения Солнца

РД 1.3.5. Определять возраст Вселенной, расстояние до галактики и
  звездных скоплений на основе закона Хаббла и диаграммы Герцшпрунга - Рассела

ФОМ: решение задач на определение расстояний до галактик
ФОМ: составление структурной схемы / рисунка эволюции звезд по
  диаграмме Герцшпрунга - Рассела

Тема 2.2.  Изучение Вселенной

РД 1.3.2. Объяснять смысл понятий космологии, Вселенной, модели
  Вселенной, Большого взрыва, реликтового излучения, светимости

ФОМ: устный опрос по основным понятиям

РД 1.3.3. Описывать наблюдаемые явления, происходящие во Вселенной

ФОМ: устный опрос по основным понятиям

РД 1.3.4. Характеризовать основные периоды эволюции Вселенной с момента
  начала ее расширения - Большого взрыва

ФОМ: заполнение таблицы
«Эволюция Вселенной по теории Большого взрыва»

РД 1.3.5. Определять возраст Вселенной, расстояние до галактики и
  звездных скоплений на основе закона Хаббла и диаграммы Герцшпрунга - Рассела

ФОМ: решение задач на определение возраста Вселенной

Раздел 3

Космические технологии в деятельности человека

Результат раздела

РД 2.1. Описывать роль отечественной и зарубежной науки в

3

освоении и использовании космического пространства РД 2.2. Определять влияние
  космических технологий на практическую деятельность человека и дальнейшее
  научнотехническое развитие

Тема

Результаты обучения по темам по разделу 3

Как планируется проверять достижение РО: оценочное
  мероприятие с кратким описанием, как оно будет проводиться

Тема 3.1 Освоение и использование космического
  пространства

РД 2.1.1. Описывать историческую роль отечественной науки в процессе
  освоения космоса

ФОМ: составление хронологической таблицы «Достижения отечественной
  космонавтики» по теме проектного задания

РД 2.1.2. Определять значение современных астрономических открытий и
  технологий для дальнейшего исследования объектов Солнечной системы и освоения
  космического пространства

Тема 3.2
Космические технологии в научно-техническом
  развитии

РД 2.2.1. Характеризовать значение космических комплексов связи для
  развития информационнотелекоммуникационных систем

ФОМ: Защита промежуточных результатов выполнения проектного задания

РД 2.2.2. Характеризовать системы космического мониторинга для
  прогнозирования природных катастроф и контроля участков земной поверхности
  повышенного экологического риска

РД 2.2.3. Описывать роль космических станций для пребывания людей на
  околоземной орбите с целью проведения научных исследований в условиях
  космического пространства, проведения астрономических наблюдений за
  поверхностью и атмосферой планеты

file_name: программа по астрономии.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1

alt: Вид учебной работы Объем в часах

alt: Термоядерный синтез. Эволюция звезд

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

alt: Раздел 1. Тема 1.1. - составление ментальной карты / глоссария; опрос; - составление таблицы / ментальной карты / иллюстраций / каталога; опрос; - решение кейсов…

intro: Программа по Астрономии

title: Проект рабочей программы по астрономии


extracted_text:
Тематический план работы
педагога – психолога

Психодиагностический блок.
Цель: выявление
уровня развития познавательных процессов.
Используемые методики:
1. «10 слов» (исследование памяти)
2. «Запомни картинки» (исследование памяти)
3. «Разрезные картинки» (исследование восприятия)
4. «Последовательность событий» (исследование восприятия)
5. «4 лишний» (исследование мышления)
6. «Классификация» (исследование мышления)
7.«Простые аналогии» (исследование мышления)
8. «Таблицы Шульте» (исследование внимания)
9. «Пиктограмма» (исследование воображения).
Далее необходимо описать каждую из вышеперечисленных
методик.
1. Методика «10 слов». Методика направлена на исследование
запоминания. Испытуемого просят запомнить перечень слов и воспроизвести его.
Процедура повторяется 10 раз. Далее через 30 минут испытуемого снова просят
воспроизвести запомнившиеся ему слова.
Перечень слов: гора, хлеб, лес, кот, вода, окно, стол,
стул, брат, дом.
2. Методика «Запомни картинки». Методика направлена на
исследование запоминания. Испытуемого просят запомнить картинки и кто на них
нарисован.
3. Методика «Разрезные картинки». Методика направлена на
исследование восприятия. Испытуемому предъявляют картинку, разрезанную на
несколько частей и просят собрать. Параллельно можно предъявлять такую же целую
картинку.
4.Методика «Последовательность событий». Методика
направлена на исследование восприятия и мышления. Испытуемому предъявляют ряд
картинок и просят разложить их по порядку в соответствии с сюжетом.
5. Методика «4 лишний». Методика направлена на исследование
мышления. Испытуемому предъявляют картинку, на которой изображены 4 предмета.
Необходимо назвать лишний предмет и объяснить почему он является лишним.
6.Методика «Классификация». Методика направлена на
исследование мышления. Перед испытуемым раскладывают картинки и просят
разложить их по группам. Свои действия испытуемый должен озвучить, каждую
группу необходимо назвать и объяснить, почему в неё вошли именно эти предметы.
7. Методика «Простые аналогии». Методика направлена на
выявление способности устанавливать логические связи и отношения между
понятиями, а также умения устойчиво сохранять заданный способ рассуждений.
Испытуемым предъявляется перечень задач, где необходимо по заданной аналогии
соотнести слова.
8. Методика «таблицы Шульте». Испытуемому предъявляются 5
таблиц, на каждой из которых в хаотичном порядке расположены числа от 1 до 25.
Необходимо как можно быстрее, в порядке возрастания, найти и указать числа.
Фиксируется время работы с каждой таблицей.
9. Методика «Пикторамма». Испытуемому предъявляется
перечень слов. Каждое слово испытуемый должен зарисовать определённым образом.
Спустя час после того, как все слова будут изображены, он должен по зарисовкам
воспроизвести каждое слово.
2. Психокоррекционный блок.
Цель: коррекция
познавательных психических процессов.
Задачи:
1. развитие процессов мышления
2. коррекция памяти
3. коррекция внимания
4. коррекция восприятия.
Перечень упражнений.
1) «Восстанови пропущенное слово».
Ребенку зачитываются 5 — 7 слов, не связанных между собой
по смыслу: корова, стол, стена, письмо, цветок, сумка, голова. Затем ряд
читается заново с пропуском одного из слов. Ребенок должен назвать пропущенное
слово. Вариант задания: при повторном прочтении можно заменить одно слово
другим (из одного семантического поля, например корова —теленок; близким по
звучанию, например стол —стон); ребенок должен найти ошибку.
2) «Запомни фигуры».
Приготовьте набор карточек с различными изображениями.
Объясните, что для того, чтобы хорошо запомнить материал,
можно использовать такой прием, как классификация, т.е. объединение в группы
похожих чем-то предметов.
Попросите ребенка внимательно посмотреть на образец и
запомнить его. Затем предложите ему нарисовать по памяти эти фигурки в том же
порядке. Предполагаемое время показа для первой последовательности — 2 с, для
второй — 3 — 4 с, для пятой — 6-7 с.
Например, чтобы запомнить ряд геометрических фигур, их надо
разделить на группы. На бланке могут быть изображены треугольники, круги,
квадраты, перечеркнутые по-разному. Таким образом, эти фигуры можно разделить
на группы в зависимости от их формы и/или типа перечеркивания. Теперь их легко
запомнить и воспроизвести.
3) «Вспомни пару».
Приготовьте бланки с фигурами для запоминания и
воспроизведения.
Объясните ребенку, как ему предстоит вспомнить фигуры. Он
смотрит на 1-й бланк и старается запомнить предложенные пары изображений
(фигуру и знак). Затем бланк убирается и ему предлагается 2-й бланк — для
воспроизведения, на котором он должен нарисовать в пустых клетках напротив
каждой фигуры соответствующую ей пару.
4) «Запомни нужные слова».
Из предложенных фраз (рассказов) ребенок запоминает только
те слова, которые обозначают: погодные условия, транспорт, растения и т. п.
5) «Пиктограмма».
Ребенку читается текст. Для того чтобы его запомнить, он
должен каждый смысловой фрагмент как-то изобразить (зарисовать). Затем ребенка
просят по его зарисовкам воспроизвести рассказ.
6) «Закончи словосочетания».
Предложите ребенку подобрать подходящие по смыслу слова,
чтобы закончить словосочетания:
хитрая, рыжая...; настольная...; репчатый...; спелое
сладкое...; душистое туалетное...; куриное...; зеленый...; желторотый...;
колючий... и т.п.
7) «Сравнение понятий».
Предложить ребенку подобрать подходящие определения с
противоположным значением.
Морковь сладкая, а редька...
Молоко жидкое, а сметана...
Трава низкая, а дерево...
Зима холодная, а лето...
Сажа черная, а мел...
Сахар сладкий, а перец...
8). «Новые
словечки».
Ребенку предлагается описать незнакомый (знакомый) предмет
(мяч, яблоко, кошку, паровоз, лимон, снег и т.д.) по следующей схеме:
Какого он цвета (каких цветов еще бывает)?
На что он похож? От чего сильно отличается?
Из какого материала он сделан (из какого еще может быть)?
Какого размера, формы? Каков он на ощупь? Чем пахнет? Каков
на вкус?
Где встречается?
Для чего нужен человеку? Что с ним можно делать?
К какой группе предметов относится (мебель, посуда,
животные, фрукты и т.д.)?
Сначала обыгрывание новых слов может осуществляться в виде
диалога, где психолог задает вопрос, а ребенок отвечает. Затем можно поменяться
ролями. «Ребенок при этом следит за правильностью ответов.
9) «Закончи предложение».
Ребенку предлагается вместо точек вставить нужные слова.
Животное, которое мяукает, называется...
Птица, которая каркает, называется...
Дерево, на котором растут яблоки, называется...
Дерево, которое украшают к Новому году, называется...
Затем можно попросить ребенка самостоятельно составить
подобные определения хорошо известных ему феноменов.
10) «Назови причину».
Объясните ребенку, что у всего, что происходит, у любого
явления, есть причина, т.е. есть ответ на вопрос: «Почему так бывает?».
Приведите пример: лед — он появляется, когда очень холодно и замерзает вода.
Попросите ребенка назвать причину таких явлений, как наводнение, двойка, мама
взяла зонт, листва облетает и т.д.
Важным оказывается показать ребенку разнообразие
последствий, вытекающих из одного и того же события реальной жизни. И наоборот
— однозначное следствие из разных причин.
11) «Составление рассказа по серии картинок».
Перед ребенком выкладывается серия картинок (по сказке или
житейской истории), аналогичных сюжетам Н.Радлова или Х. Бидструпа,
представленных в «Альбоме». Вначале они предъявляются в правильной смысловой
последовательности; ребенок должен составить рассказ. При необходимости можно
задать наводящие вопросы.
Следующим важным этапом является намеренное «нарушение
порядка» при раскладывании серии картинок. Цель — наглядная демонстрация того,
что изменение порядка картинок (событий) полностью меняет (вплоть до полной
нелепицы) сюжет.
Наконец, ребенок должен самостоятельно из перемешанных
карточек выстроить событийный ряд и составить рассказ.
12) «Прослушай, прочти и перескажи».
Прослушивание (прочтение) коротких рассказов (басен) с
последующим пересказом и беседой о смысле произведения, его морали.
13) «Расставь события по порядку».
Я ложусь спать; я обедаю; я смотрю телевизор; я чищу зубы;
я играю в футбол и т.д. Листья опадают; распускаются цветы; идет снег;
созревает клубника; улетают перелетные птицы и т.д.
Через год; позавчера; сегодня; завтра; месяц назад и т.д.
14) «Прочти спрятанное предложение».
На образце, помещенном ниже, представлено задание, в
котором слова, составляющие искомое предложение, спрятаны среди других букв.
Лгорнккерогсолнцедщутосветитядугбэяркошуцрорастаялжщкитснегуорвндженачинаютщлухгораспускатьсядлщванипочкиьлмнюяхфпоютьснгвкжыптицыььщсврн.
Понятно, что задача будет усложняться по мере увеличения
текста.
15) «Закончи предложение».
Ребенку предлагается: «Продолжи предложение, выбрав
наиболее подходящее слово».
У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень).
У сапога всегда есть... (шнурки, подошва, молния, пряжка).
У платья всегда есть... (подол, карманы, рукава, пуговицы).
У картины всегда есть... (художник, рама, подпись).
16) «От частного к общему».
Объясните ребенку, что есть слова, которые обозначают
множество похожих предметов, явлений. Эти слова являются общими понятиями.
Например, словом фрукты можно назвать яблоки, апельсины, груши и т.п.
Но есть слова, указывающие на меньшее число похожих
объектов, и они являются частными, конкретными понятиями. Любое из этих слов,
например яблоки, обозначает только яблоки, хотя это могут быть большие,
маленькие, зеленые, красные, сладкие, кислые яблоки. А теперь попросите ребенка
подобрать общее понятие к частным.
Ниже даны два ряда слов. К словам из первого ряда ребенок
подбирает подходящее понятие из второго ряда:
а) огурец, осень, пчела, север, дождь, павлин, озеро;
б) овощ, время года, насекомое, сторона горизонта, осадки,
ягода, водоем, птица.
17) «Подбери общее понятие».
Предложите ребенку назвать одним словом следующие понятия и
дополнить ряд:
яблоко, груша — ...; стул, шкаф — ...; огурец, капуста —
...; ботинок, сапог — ...; кукла, мячик — ...; чашка, тарелка — ...; кошка,
слон — ...; нога, рука — ...; цветок, дерево — ...; окунь, щука — ...; роза,
одуванчик — ...; март, сентябрь — ...; дуб, береза — ...; фонарь, лампа — ...:
дождь, снег — ...
То же упражнение необходимо выполнить с наречиями,
прилагательными, глаголами.
18) «Разложи по группам».
Ребенку предлагается некоторое количество изображений,
которые он должен разложить на обобщенные группы, например: грибы и ягоды,
обувь и одежда, животные и цветы. Он должен дать название каждой получившейся
группе и перечислить (назвать) все ее составляющие.
19) «Лишнее слово».
Ребенку предлагается выделить слово или признак, который в
ряду других является лишним, а для всех остальных подобрать обобщающее понятие.
Ребенок должен ответить на вопросы: «Какое слово лишнее? Почему?».
А. Тарелка, чашка, стол, чайник.
Темно, пасмурно, светло, зябко.
Береза, осина, сосна, дуб.
Быстро, бегом, вприпрыжку, ползком.
Диван, стол, кресло, дерево.
Много, чисто, мало, наполовину.
Ручка, мел, пенал, кукла.
Вчера, сегодня, утром, послезавтра
Землетрясение, тайфун, гора, смерч.
Запятая, точка, тире, союз.
Аккуратно, неряшливо, грустно, старательно.
Б. Зимний, летний, осенний, июньский, весенний.
Лежать, стоять, плакать, сидеть.
Старый, высокий, молодой, пожилой, юный.
Красный, синий, красивый, желтый, серый.
Молчать, шептать, смеяться, орать.
Сладкий, соленый, горький, кислый, жареный.
21) «Распутай узел».
Ребенку мысленно нужно «развязать» узлы и рассказать, как
он это делает.
22) Игра «Овощи» Сравнить и объяснить сходства и отличия
разных овощей
Разрезные картинки «Овощи»
Рисуем этикетки, консервируем овощи (развитие
кратковременной памяти)
Штриховка, раскрашивание овощей (развитие мелкой моторики)
«Найди два одинаковых овоща» (развитие внимания)

23) Игра «Узнай на ощупь» (развитие восприятия,
тактильной памяти)
«Обведи и вырежи» (развитие мелкой моторики)
«Что ты любишь» (развитие внимания и интереса к самому себе
и своему имени)
24) Игры «Что может быть потом», «Дорисуй вторую половину»,
«Шнуровка», «Запомни, сосчитай, нарисуй»
«Пуговицы» (развитие зрительной памяти)
Заштрихуй правую, левую туфельку (рукавичку)
«Зоопарк», «Зоопарк настроений» (развитие эмоций)
«Найди отличия» (развитие внимания)
«Это правда или нет?» (развитие логики)

25) Беседа «Где рождается снег» (развитие логического
мышления)
Нарисуй и вырежи снежинку (развитие мелкой моторики)
Составление сюжетных рассказов по картинке «Ёлка», «В лесу»
«Что будет потом» (наелся снега - заболел, получил подарок
и т.д.)
Беседы: «Для чего нужны родители», «Мама, папа и я –
дружная семья»
Рисование: «Моя семья», «Моя красивая мама», «Самый
замечательный человек» и т.д.
Упражнение «Оживим картинку» «Украсим ёлку к празднику»,
«Подарок для семьи», «Кто пришёл на ёлку», «Кто кем приходится», «А у вас?»
26) Беседа «Расскажи о своем доме», игра-воспоминание
«Звуки, запахи моего дома»
«Что изменилось в комнате?»;
«Назови ласково»,
«Чего не бывает»,
«Безопасный дом»,
«Что потерялось в доме?» (развитие внимания),
«Волшебный стул»,
«Дорисуй детали»
«Что можно, а чего нельзя» – основы безопасности
«Какие продукты нам друзья, а какие – враги»
Психофизический тренинг «Мысленная прогулка по своему
организму с целью его укрепления»

27) Рисование: «Моя мама», «Моя семья»
Проигрывание ситуаций с последующим анализом: «Мама
заболела», «Я сказал маме неправду» и т.д.
Психорисование «Весенние цветы»
Этюды: «Так будет справедливо», «Мама обиделась»
28) Упражнение «Волшебный тазик» (развитие обонятельных и
вкусовых ощущений)
Упражнение «Цветочный магазин»
Рассказывание стихотворений с помощью жестов
«Закончи предложение» (развитие мышления, внимания, памяти)
29) « Заселение дома» (диагностика по Г.Ф. Кумариной)
Цель: выявить способность детей к рассмотрению ситуации с
разных сторон, умение переключаться с одного на другое.
30) « Раскрашивание фигур» (диагностика по Г.Ф.Кумариной)
Цель: определить , как дети классифицируют наглядный
материал.
31) Подготовка к письму. «Рисование узора»
Цель: развитие координации движений рук, с целью подготовки
к письму.
На листе в клетку ребятам дается начатый узор, точки,
которые он должен соединить и продолжить узор.
32) Графический диктант.
Цель: умение слушать и точно выполнять указания взрослого.
Поставить карандаш на точку, 2 клетки вверх, 2 клетки
вправо, 2 клетки вниз, 1 клетка вправо и т.д.
33)Внимание,
память. Игра «Запомни картинки и нарисуй».
Цель: развитие внимания, памяти.
Детям дается задание запомнить узоры которые нарисованы на
доске.
Через 3 мин. рисунок убирается, дети по памяти рисуют в
своих тетрадях.
33)Графический
диктант
Цель: учить внимательно слушать и выполнять указания
взрослого.
Отгадайте загадку:
Что за чудо, что за ящик?
Сам – певец и сам – рассказчик,
И к тому же заодно
Демонстрирует кино.

               (телевизор)
нарисуем телевизор – проведем линию так: 10 клеточек вправо,
8 клеточек вниз, 10 клеточек влево, 8 клеточек вверх. От начала отступи
клеточку вправо, клеточку вниз и поставь точку. Нарисуй экран телевизора,
начиная отсчет клеточек от этой точки: 8 клеточек вправо, 6 клеток вниз, 8
клеток влево, 6 клеток вверх. Внизу напиши название телевизора и нарисуй
кнопки. На экране нарисуй героя из своего любимого мультфильма.
34)Моторика.
Беседа с детьми. Назови, какую ты знаешь одежду – верхнюю
одежду (шуба, полушубок, пальто, плащ, куртка…), легкую одежду (кофта, юбка,
сарафан, платье, пиджак, брюки…), бельё (футболка, майка, трусы, плавки…).
Нарисуем рубашку.
Рубашку рисуем так. От точки веди линию так, отсчитывая
клеточки: три клеточки вправо, одна клеточка вниз, три клеточки вправо, одна
клеточка вверх, три клеточки вправо, две клеточки вниз, две клеточки влево,
четыре клеточки вниз, четыре клеточки влево, четыре клеточки вверх, две
клеточки влево, две клеточки вверх.
Укрась рубашку кружочками-горошинами. Раскрась рубашку
цветными карандашами, горошины оставь белыми.
35)Моторика.
Отгадай загадку:
Закружится на тонкой ножке,
Зажужжит, как будто бы жучок,
Захочет – вскачь пройдет немножко,
Захочет – ляжет на бочок.
(Волчок. Юла.)
Нарисуем маленький волчок, ведем линию, отсчитывая
клеточки, так: 1 клеточка вправо, 2 клеточки вниз, 4 клеточки вправо, 1
клеточка вниз, 1 клеточка влево, 1 клеточка вниз, 1 клеточка влево , 1 клеточка
вниз,1 клеточка влево, 1 клеточка вниз, 1 клеточка влево, 2 клеточки вниз, 1
клеточка влево, 2 клеточки вверх, 1 клеточка влево, 1 клеточка вверх, 1
клеточка влево , 1 клеточка вверх, 1 клеточка влево, 1 клеточка вверх, 1
клеточка влево, 1 клеточка вверх, 4 клеточки вправо, 2 клеточки вверх.
Нарисуй рядом большой волчок – увеличь маленький волчок в
два раза так: вместо палочки длиной в одну клеточку рисуй палочку длиной в две
клеточки, вместо палочки длиной в две клеточки рисуй палочку длиной в четыре
клеточки, вместо палочки длиной в четыре клеточки рисуй палочку длиной в восемь
клеточек.
36) Работа со сказкой.
«Сказка о котенке Маше». (О.Хухлаева).
Жил-был на белом свете котенок Маша. Вы скажите, что так не
бывает, что котят называют Васьками или Мурками, но нашего котенка звали именно
Маша. И был он самым обычным котенком: любил играть, бегать, смотреть мультики
и не любил ложиться спать, убирать игрушки и доедать суп до конца. И как все
малыши, он постепенно рос, умнел и вырос таким умным, что захотелось ему многое
узнать. Узнать, почему дует ветер, узнать, как работает телефон, узнать, отчего
звезды не гаснут, и узнать, куда солнышко спать ложится. И тогда решил Маша
уйти из своего уютного дома, чтобы бродить по белу свету и искать Знание.
Долго ли, коротко ли бродил котенок по полям, по лесам, но
дошел он до избушки на курьих ножках. И встретила его там бабуля – то ли Яга,
то ли не Яга. Да это и не важно. Важно то, что есть она его не стала, а указала
ему путь – дорогу к Знанию, да еще о трудностях этого пути предупредила. И вот
что она ему рассказала: «Начало у этой дорожки гладкое, ровное и праздничное.
Цветы, подарки вдоль нее уложены. Вступаешь на нее и радуешься, что весь путь к
Знанию можно легко, весело и быстро пробежать. Но не знаешь, что скоро начнутся
скалистые и льдистые горы, на которые карабкаться изо всех сил придется. Гор
тех много, но есть среди них три самые главные, самые крутые.
Первая гора называется Трудно. И действительно, очень
трудно по ней подниматься и все хочется бросить. Так же трудно, как трудно
буквы писать или же читать учиться. И кажется, что ничего не получается. Но ты
помни мою подсказку: «Если трудно – будь смелей и старайся сильней», - шепотом
ее проговаривай, и тогда одолеешь ты эту гору и научишься справляться с
трудностями. Подойдешь тогда к другой горе.
Она называется «Скучно». И вроде бы легко по ней
подниматься, но так же скучно, как, например, буквы по строчке аккуратно
писать. И так хочется все бросить, вскочить с места, побежать, поиграть с
кем–нибудь. Но ты не бросай, а выучи мою вторую подсказку: «Работу ты закончи
поскорей, чтобы со скукой справиться быстрей». И тогда научишься справляться со
скукой и подойдешь к третьей, самой крутой горе.
Очень тяжело по ней подниматься и больно падать. Называется
она «Неудача». Вроде бы и все получается, но ошибки в пути постоянно
закрадываются, и неверные тропы сами собой выбираются. И все вокруг, даже
ветры, ругают тебя за ошибки. А солнце так сердится, что грозит зайти за тучу.
А деревья вокруг тропы будто двойки выстраиваются и шепчут: «Поделом тебе за
твои ошибки». Но ты заучи мою третью подсказку: «Коль ошибка приключится, буду
я на ней учиться, буду я на ней учиться, не расстраиваться». И тогда
преодолеешь ты и эту гору и станешь Ученым котом, котом-пятерочником».
Поблагодарил котенок добрую бабушку и уверенно зашагал по
дороге к Знанию и Мудрости. Знал он теперь, что путь ему предстоит долгий и не
всегда легкий. Но он обязательно пройдет его до конца и поможет другим котятам,
слонятам, мышатам и всем ребятам, которых встретит на пути. И будет ему жить
тогда радостно и интересно, потому что очень интересно много знать и радостно
 помогать людям.
После чтения психолог спрашивает детей, догадались ли они о
чем эта сказка (о школе).
Детям предлагается представить, что сегодня каждый из них
превратился в котенка Машу, которому нужно выполнить три задания: трудное,
скучное, не получающееся. И тот, кто сейчас выполнит это задания, преодолеет
три горы сегодня, тот обязательно сможет преодолеть их в будущем.
37) Внимание, речь:  Игра « Тут что-то не
так».
Цель: развитие речи, внимания.
Ведущий достает куклу Тимошу. Тимоша обращается к детям:
«Здравствуйте ребята! Что я вам расскажу! Иду я вчера по дороге, солнышко
светит, темно, листочки синие под ногами шуршат. И вдруг из-за угла как
выскочит собака, как зарычит на меня: «Ку-ка-ре-ку!» – и рога уже наставила. Я
испугался и убежал».
«Иду я по лесу. Кругом машины ездят, светофоры мигают.
Вдруг вижу – гриб! На веточке растет, среди листочков зеленых спрятался. Я
подпрыгнул и сорвал его».
« Пришел я на речку. Смотрю, сидит на берегу рыба, ногу на
ногу закинула и сосиску жует. Я подошел, а она прыг в воду и уплыла».
Дети должны сказать, что было неправильно  в рассказах
Тимоши.
38)Моторика.
Нарисуем цаплю в тетради: 3 клетки вправо, 2 клетки вниз,1
клетка влево, 9 клеток вниз, 2 клетки вправо, 1 клетка вниз, 2 клетки вправо, 1
клетка вниз, 2 клетки вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка влево, 3 клетки вниз, 1
клетка влево, 1 клетка вверх, 6 клеток влево, 9 клеток вниз, 2 клетки вправо, 1
клетка вниз, 5 клеток влево, 1 клетка вверх, 2 клетки вправо, 9 клеток вверх, 2
клетки влево, 1 клетка вверх, 1 клетка влево, 3 клетки вверх, 1 клетка вправо,
1 клетка вверх, 2 клетки вправо, 9 клеток вверх, 1 клетка влево, 2 клетки
вверх. Дорисуйте цапле глазик, большой клюв и хохолок.
38)Моторика.
Рисуем сказочный замок для феи. Ведем линию, отсчитывая
клеточки, так: 2 клетки вверх, 1 клетка вправо, 5 клеток вверх, 1 клетка влево,
 3 клетки вверх, 3 клетки вправо, 3 клетки вниз, 1 клетка влево, 5 клеток
вниз, 2 клетки вправо, 2 клетки вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка
вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 2 клетки вниз, 2 клетки вправо, 5
клеток вверх, 1 клетка влево, 4 клетки вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 1
клетка вправо, 1 клетка вверх. 1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка вправо,
1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 4 клетки вниз, 1 клетка влево, 5 клеток вниз,
2 клетки  вправо, 2 клетки вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вверх, 3
клетки вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка вправо, 2 клетки вниз, 1 клетка вправо,
2 клетки вниз,14 клеток влево, 2 клетки вверх, 1 клетка влево, 2 клетки вниз, 5
клеток влево.
Дорисуй окна, купола, флаги, башенки.
3. Консультативный блок
Проведение индивидуальных консультаций.
4. Аналитический блок
Осуществление анализа полученных результатов,
формулирование выводов.
Рассказы.
Плохой сторож.
У одной хозяйки мыши поели в погребе сало. Тогда она
заперла в погребе кошку. А кошка поела и сало, и мясо, и молоко.
Вопросы для обсуждения:
1. О чём говорится в рассказе?
2. Почему рассказ называется «Плохой сторож»?
Галка и голуби.
Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась
в белый цвет и полетела в голубятню. Голуби её приняли как свою, накормили, но
галка не удержалась и закаркала по-галочьи.
Муравей и голубка.
Муравей хотел напиться и спустился вниз к ручью. Волна
захлестнула его и он начал тонуть. Пролетавшая мимо голубка заметила это и
бросила ему в ручей ветку. Муравей взобрался на ветку и спасся.
На следующий день муравей увидел, что охотник хочет поймать
голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от
боли и уронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

Лисица.
Попалась лисица в капкан, оторвала хвост и ушла. И стала
она придумывать, как бы ей свой стыд прикрыть. Созвала она лисиц стала их
уговаривать, чтобы отрубили хвосты.
-Хвост,- говорит,- совсем некстати, только напрасно лишнюю
тяжесть за собой таскаем.
Одна лисица говорит:
-Ох, не говорила бы ты так, кабы не была куцая!
Куцая лисица смолчала и ушла.
Волк и коза.
Волк видит - коза пасётся на каменной горе, и нельзя ему к
ней подобраться, он ей и говорит:
-Пошла бы ты вниз, тут и место поровнее, и трава тебе для кора
много слаще.
А коза и говорит:
-Не за тем ты, волк, меня вниз зовёшь,- ты не о моём, а о
своём корме хлопочешь.
Волк и лисица.
Волк убегал от собак и хотел спрятаться в канаву. А в
канаве сидела лисица, она оскалила зубы и сказала:
-Не пущу тебя – это моё место. Волк не стал спорить, а
только сказал:
-Если бы собаки небыли так близко, я бы тебе показал, чьё
то место, а теперь, видно, твоя правда.
Уж и Ёж.
Пришел раз ёж к ужу и сказал:
-Пусти меня, уж, в своё гнездо на время.
Уж пустил. Только как залез ёж в гнездо, не стало житья
ужатам от ежа. Уж сказал ежу:
-Я пустил тебя только на время, а теперь уходи, ужата мои
колятся о твои иглы, и им больно.
Еж сказал:
-Тот уходи, кому больно, а мне и тут хорошо.
Строители.
Задумали звери построить мост. Каждый из них подал своё
предложение. Заяц сказал:
- Мост нужно строить из прутьев. Во-первых, его легче
строить, а во- вторых, дешевле обойдётся.
-Нет,- возразил медведь,- если уж строить, то обязательно
из столетних дубов, чтобы мост был крепкий и долголетний.
-Разрешите, - вмешался осёл в разговор.- Какой мост сроить,
это мы потом решим. Сначала нужно решить самый принципиальный вопрос: как его
строить, вдоль или поперёк реки?

file_name: РАЗВИТИЕ ЗПР МЕТОДИКИ.docx

alt: Жил-был на белом свете котенок

alt: Куцая лисица смолчала и ушла.

title: РАЗВИТИЕ ЗПР МЕТОДИКИ


extracted_text:
Особенности
речевого развития  дошкольников с общим недоразвитием речи

Впервые понятие «Общее
недоразвитие речи»  было внедрено в 50-60 годах XX века основателем дошкольной логопедии в Российской Федерации
Р.Е. Левиной. По установлению автора «под общим недоразвитием речи у детей с
нормальным слухом и первично сохранными интеллектуальными способностями
необходимо понимать такую форму речевой патологии, при которой нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, причисляющихся как к звуковой,
так и к смысловой сторонам речи» [Левина 1967: 67].
Т.И. Дубровина в своих
исследованиях свидетельствует об отставании в формировании неречевой системы,
что непосредственно выражают отрицательное воздействие в вырабатывании речевой
деятельности в общем. Автор обозначает, что
неполноценность формирования слухоречевой памяти у дошкольников, страдающих
ОНР, которая проявляется напрямую взаимосвязанной с неполноценностью их речевых
и языковых способностей. Для дошкольников
с ОНР свойственна быстрая усталость, непостоянство внимания,
неуравновешенность, что воздействует на их работоспособность, дети скоро
утрачивают заинтересованность к заданиям, абстрагируются от ее реализации.
Вспыльчивость и непостоянство уменьшают результативность приемов запоминания.
Современный ребенок уже к
5 годам должен постигнуть всю систему родного языка: говорить связно,
полноценно излагать свои мысли, грамотно строить развернутые сложные
предложения, выговаривать все звуки, легко повторять многосложные слова. Как
отмечает О.Д. Голубец к сожалению, с каждым годом увеличивается количество
дошкольников с нарушениями речи и ОНР. У детей с нормальным слухом и первично
сохранным интеллектом оказываются неразвиты все компоненты языковой системы:
фонетика, лексика, грамматика.
Л.В. Лопатина считает,
что основания порождения данных нарушений и их виды весьма разнообразны.
Наиболее сложными из них являются органические нарушения, в частности, общее
недоразвитие речи, осложненное стертой формой дизартрии [Лопатина 2005: 22]. У
таких детей присутствуют не только в той или иной степени нарушения
звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов, но и
мелодико-интонационные расстройства, определенные парезами мышц языка, губ,
мягкого неба, голосовых связок, мышц гортани, нарушением их мышечного тонуса и
ограничением их подвижности. В результате у ребенка страдает просодическая
сторона речи, т.е. сила голоса, его тембр и выразительность.
Причинами такого
общего недоразвития речи могут быть:
1. Ошибочные условия
развития речи ребенка в семейном воспитании (недостаток общения со взрослыми и
с прочими детьми, присутствие няни, говорящей на ином языке, проживание с
глухонемыми родителями и т. д.).
2. Неполнота речевого
общения дошкольников, воспитывающихся в детских домах, приютах.
3. Двуязычие, например, в
детском саду с дошкольником разговаривают  на русском языке, а в семье – на
другом.
4. Неблагополучные
социальные условия, в которых воспитывается ребенок.
В этиологии общего
недоразвития речи выделяют разнообразные факторы как биологического, так и
социального характера. По данным Е.М. Мастюковой, причинами возникновения ОНР,
могут служить различные неблагоприятные факторы воздействия на нервную систему
и организм ребенка в целом в различные периоды его развития [Мастюкова
1998:71]:
1.
Внутриутробная
патология в результате инфекций и интоксикаций матери во время беременности;
(особенно в период раннего эмбрионального периода), токсикозы, несовместимость
крови матери и плода по резус-фактору и группе крови;
2.
Патология
во время родов – асфиксия, родовая травма, связанная с акушерской патологией
матери (затяжные роды, стремительные роды, узкий таз, преждевременное излитие
околоплодных вод и др.), а также вследствие неправильных манипуляций
медицинского персонала;
3.
Постнатальная
патология – нейроинфекции, травмы головы и др.
Особое значение в этиологии ОНР Е.М.
Мастюкова придаёт перинатальной энцефалопатии, т.е. поражению головного мозга
возникшему в результате воздействия неблагоприятных факторов во время
эмбрионального периода, во время родов, в первые дни жизни ребенка.
Перинатальная энцефалопатия может быть гипоксической ( внутриутробная гипоксия
и асфиксия в родах), травматической (механическая родовая травма),
билирубиновой (несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или
групповой принадлежности), а также сочетанной.
Вместе
с тем ОНР может быть обусловлено неблагоприятными условиями воспитания и
обучения, может быть связано с психической депривацией в сензитивные периоды
развития речи. Во многих случаях ОНР является следствием комплексного
воздействия различных факторов, например, наследственной предрасположенности,
органической недостаточности ЦНС (иногда легко выраженной), неблагоприятного
социального окружения.
Н.В.
Микляева отмечает, что у детей с общим недоразвитием речи оказываются
нарушенными сами задатки к развитию языковой способности. В качестве таковых
являются:
– особенности строения и
функционирования цитоархитектоники коры головного мозга (особенно отделов
префронтальной, нижнетеменной и височной областей);
–
пластичность соответствующих областей мозга, определяемая генотипом,
обеспечивает избирательную активацию областей ДНК, отвечающих за способность
изменения;
– повышение
количества РНК, белков мембранных и синаптических комплексов под влиянием
сенсорной стимуляции и облучения;
–
согласованность работы правого и левого полушарий.
На основе
упомянутых факторов развиваются функциональные системы речедвигательного
и речеслухового анализаторов. Между различными центрами коры – на базе
безусловных рефлексов (ориентировочного, двигательно-сочетательного,
подражательного и др.) – устанавливаются условные связи. Для речевой
деятельности создается соответствующий «динамический стереотип» (И.П.Павлов)
как временная связь нескольких анализаторов, участвующих в данной деятельности
(М.Е. Хватцев). Действием динамического стереотипа объясняется усвоение системы
языка при условии формирования ориентировочной схемы оперирования с речевым
материалом. Возникает интуитивное «предчувствие всей системы в целом» (В. фон
Гумбольдт), характеризующее «чутье языка» ребенком (К.Д.Ушинский).
Нарушение
функционирования языковой способности у детей с ОНР проявляется в виде:
-
пониженной
речевой активности (Б.М. Гриншпун, Г.И. Жаренкова, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина и
др.);
-
пониженного
внимания к речевому окружению и недостаточно активной наблюдательности (Т.Г.
Визель, Ж.М. Глозман, Р.Е. Левина, А.К.Маркова и др.);
-
замедленной
выработки и патологической инертности речевых стереотипов, плохой
переключаемости или, напротив, быстром угасании возникших следов в памяти (Г.В.
Гуровец, В.И. Лубовский, И.К.Самойлова, Н.Н. Трауготт и др.);
-
как следствие,
возникают трудности актуализации даже хорошо знакомых слов (Н.С. Жукова, Е.М.
Мастюкова, Т.Б. Филичева), не осуществляется перенос усвоенной грамматической
формы на другие слова (О.Е. Грибова, Б.М. Гриншпун, Н.Н. Трауготт и др.);
-
в речевой
беспомощности в новых ситуациях и хаотичных действиях при решении вербальных
задач (Т.Д. Барменкова, Н.С.Жукова, Н.Н. Трауготт);
-
в нарушении
программирования высказывания, несформированности динамического стереотипа
(Т.Д. Барменкова, В.К. Воробьева, Г.С. Гуменная, Л.Б. Халилова и др.).
Недоразвитие динамического стереотипа при моторной алалии является причиной
появления нарушения в применении усвоенных средств общения – заикания
(Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева);
-
снижение языковой
способности отражается на недостаточности способности к моделированию (Л.Б.
Халилова), замещению и символизации (Л.Н. Ефименкова, В.В. Юртайкин).
Н.А.
Никашина, Л.Ф. Спирова и д.р., изучая контингент детей младших классов не
успевающих в школе по русскому языку, пришли к выводу, что существует прямая
зависимость между речевым развитием и овладением грамотой.
Р.Е. Левина
выделила 3 уровня речевого развития в зависимости от уровня сформированности
каждого из разделов языковой системы (лексики, фонетики, грамматики).
ОНР 1 уровня
– отсутствие
общеупотребительной речи.  Описывается Р.Е Левиной как полное или почти полное
отсутствие словесных средств общения, когда развивающихся детей в норме речь в
основном развита.
ОНР 2 уровня
– задатки
общеупотребительной речи. Автором описывается тот факт, что речевые потенциалы
дошкольников в большей степени увеличиваются, общение производится не только
при помощи жестов, аккомпонируемых лепетными обрывками слов, но и с помощью довольно
стабильных, хотя и очень искажённых в фонетическом и грамматическом отношении,
речевых средств.
ОНР 3 уровня
– элементарная
фразовая речь с фонетико-фонематическим и лексико-грамматическим
недоразвитием.  Описывается тот факт, что обиходная речь детей характеризуется
как более или менее развернутая, грубые лексико-грамматические и фонетические
отклонения уже отсутствуют, наличествуют лишь отдельные пробелы в формировании
фонетики, лексики и грамматического строя. Четко прослеживаются недочеты в  чтении
и письме.
В 2000
году Т.Б. Филичева выделила ОНР 4 уровня.
У данной
категории детей обиходная фразовая речь негрубо отличается выраженными
остатками проявлений лексико-грамматического и фонетико-фонематического
речевого недоразвития.  У детей с данным уровнем речевого развития нет грубых
нарушений звукопроизношения, присутствует лишь неполнота четкой дифференциации
отдельных звуков: [р – р'], [л – л'], [j], [щ – ч – ш], [т' – ц – с – с'] и др.
Среди недостатков фонетико-фонематической структуры наряду с недостаточной
сформированностью звукослоговой  области слова присутствует недостаточная
внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей
смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне
сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным
показателем не закончившегося процесса фонемообразования. На данном уровне
является возможным непосредственное обучение чтению и письму.
На
основании анализа характера вербальных ассоциаций у дошкольников 5-8 лет Н.В.
Серебряковой выделены следующие этапы организации семантических полей:
Первый
этап – несформированность семантических полей. Ребёнок опирается на чувственное
восприятие окружающей ситуации.
Второй
этап – усваивает смысловые связи слов, отличающихся друг от друга по семантике,
но имеющих ситуативную, образную связь («дом -крыша»). Семантическое поле ещё
структурно не оформлено.
Третий
этап – формируются понятия, процессы, классификации. Образуются связи между
словами, семантически близкими, которые отличаются лишь одним дифференциальным
семантическим признаком, что проявляется в преобладании парадигматических
ассоциаций («овощ -помидор»).
Исходя из вышесказанного,
у дошкольников с ОНР возникают трудности как при восприятии речи, так и на
этапах внутреннего программирования и моторной реализации речевой программы,
что снижает их возможности овладевать различными операциями с ними. Несомненно,
такие нарушения и отставания в развитии речи сверстников без речевых
трудностей, тормозят у дошкольников с ОНР развитие всей  системы языка.
Итак, у дошкольников с ОНР  уровня в той
или иной степени несформирована речевая система, нарушено оперирование
элементами речи на практическом уровне. Это ограничивает возможности перехода к
более высокому, теоретическому уровню овладения речью, осознанию элементов
структуры слова, предложения, закономерностей их сочетания и оперирования ими.
В результате возникает значительное недоразвитие лексической и грамматической
сторон языка. Все эти трудности у дошкольников необходимо учитывать в
коррекционно-педагогической деятельности по преодолению общего недоразвития
речи.

file_name: Особенности речевого развития.docx

alt: Т.Д. Барменкова, Н.С.Жукова, Н

дефектология

group: Педагогика