extracted_text:
Консультация для родителей
«Речевые игры с дошкольниками»

Наблюдения
показывают: речь детей, как правило, бедна и невыразительна, в ней много
шаблонных выражений и слов – «сорняков». Почему? Дети, как губка впитывают в
себя речь окружающих их взрослых,  как дома, так и в дошкольных
учреждениях, а также речь, которую они слышат в рекламных роликах. Всё это
ведёт к потере индивидуальности, эмоциональности, непосредственности в речи и
миропонимании.
Наш
язык богат образными оборотами. Правильное и уместное их использование придаёт
речи своеобразие, выразительность, меткость. Развитие речи является важной
составной частью социолизации дошкольников. Ребёнок, владеющий её основами,
быстрее наладит контакт даже в незнакомом обществе. В жизни дети могут услышать
синонимы, антонимы, крылатые выражения, фразеологические обороты, но они не
всегда понимают их, а значит, не используют их  в своей речи.

Наша
задача – познакомить детей с ними и научить понимать их переносное значение.
Предлагаемые
игры, лексические задания и упражнения активизируют словарь.  Помогут
дошкольникам узнать значение новых слов в зависимости от контекста. Понимать
некоторые многозначные слова, подбирать синонимы и антонимы, составлять с ними
короткие связные тексты, объяснять эмоциональное состояние человека, подбирая
соответствующие слова и выражения. Осмысливать и объяснять происхождение
некоторых слов. Самостоятельно образовывать новые слова с помощью суффиксов и
приставок.  Различать стилистические оттенки слов, употреблять их в соответствии
с контекстом.  Овладевать навыками речевого этикета.  Умением
составлять описательные и повествовательные тексты. Сформируют практические
навыки: умение быстро выбирать из своего словарного запаса наиболее точное
подходящее слово, чувствовать оттенки в значении слова.

РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ.

Учить подбирать
  определения и эпитеты

-собаки
  бывают: большие, санитарные, сторожевые ...

Узнавать
  предмет по описанию.

-длинненький,
  тоненький, зелененький ... с пупырышками,
-его
  можно солить, делать из него салат (огурец)
-это
  зеленая, стройная, кудрявая ... белоствольная (береза

Подбирать
  действия к предмету.

-щенок:
  лает, грызет, царапает, таскает, скулит
-ветер:
  воет, срывает, гонит, обрушивает, шумит.

Подбирать
  объект по действию.

-что
  летает? (облако, шар, ласточка, воздушный змей)
-что
  плавает? (лодка, уголек, льдинка, листочек)
-кто
  кусается? (волк, акула, котенок, ребенок

Подбирать
   антонимы:

-
  высоко - низко

  - теплый - холодный
-
  гладкий - шершавый

Синонимы:

-большой,
  огромный, громадный.

Различать
  глаголы

-движения
  (идти, бежать, ехать, ползти ... )
-состояния
  (спать, есть, говорить ... )
-действия
  (рисовать, лепить, трогать ... )
-приставочные
  и без приставочные (шел в ... , пошел в ... ,  рисовал - нарисовал

Добавлять
  пропущенные слова:

    - пришел почтальон, он принес ...

Подбирать
  обстоятельства

трудиться как?
  (хорошо, спустя рукава, быстро

Составлять
  предложения с определенным словом.

Отгадывать:
  «кто ты?» (в различных житейских ситуациях : дочка,
 внучка,
  сестричка, ученица, покупательница, актриса ... )

Создание новых
  слов.

светлый,
  зеленый - светло-зеленый,
-тепло,
  любит – теплолюбивый,
-длинные,
  уши – длинноухий,
-воду,
  проводит – водопровод.
овощи
  режет - овощерезка
 дырки прокалывает
  - дырокол.

Придумывать
  родственные слова

-лес
  - лесок, лесник, лесной,
-вода - водяной,
  водопровод, водный, водолаз

Заканчивать
  предложения

Миша
  пошел гулять (когда?) ...
-Мише
  стало грустно (отчего?) ...
-Миша
  обрадовался (чему) ...

Многозначные
  слова

у
  ежа иголки, у елки иголки, швейные иголки (чем похожи,
 чем
  отличаются)
-коса.
-ручка

Слова с заданием

начинаются
  на ба - (баранка, батон, бабушка ).

           -заканчиваются на ок - (котенок, щенок,
  совок )   .

Материал
подготовлен педагогом-психологом – Е.М.Бондарь

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ==Консультации для родителей -«Речевые игры с дошкольниками».docx

alt: РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ.

intro: В консультации для родителей «Речевые игры с дошкольниками», говорится о том, что речь детей, как правило, бедна и невыразительна, в ней много шаблонных выражений и слов – «сорняков». Дети, как губка впитывают в себя речь окружающих их взрослых,  как дома, так и в дошкольных учреждениях, а также речь, которую они слышат в рекламных роликах. Всё это ведёт к потере индивидуальности, эмоциональности, непосредственности в речи и миропонимании.В консультации для родителей «Речевые игры с дошкольниками», говорится о том, что речь детей, как правило, бедна и невыразительна, в ней много шаблонных выражений и слов – «сорняков». Дети, как губка впитывают в себя речь окружающих их взрослых,  как дома, так и в дошкольных учреждениях, а также речь, которую они слышат в рекламных роликах. Всё это ведёт к потере индивидуальности, эмоциональности, непосредственности в речи и миропонимании.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - «Речевые игры с дошкольниками»


file_name: Баскет афиш.docx

title: Афиша Баскетбол


extracted_text:
Конспект
урока по
литературному чтению в 3А классе
В. Ю.
Драгунский «Друг детства»
Цель урока: познакомить обучающийся с рассказом В.Ю. Драгунского «Друг
детства»
Учебные задачи:
Направленные
на достижение личностных результатов обучения:
- воспитание чувства
уважения и сострадания к другим;
- формирование
уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения;
- создание условий
для возникновения желаний проявлять свои хорошие качества через добрые
поступки.
Направленные
на достижение  метапредметных  результатов обучения:
Регулятивные:
-
уметь определять цель деятельности урока, учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками;
-
прогнозировать события в предложенном тексте;
-
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
-  контролировать процесс и результаты своей
деятельности.
Коммуникативные:
-
осознавать,  высказывать и обосновывать свою точку зрения;
-
вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками,  участвовать в
совместной деятельности.
Познавательные:
- самостоятельно находить нужную информацию в тексте,
использовать её для решения учебно-познавательных задач;
- строить несложные рассуждения, делать выводы,
формулировать их.
Личностные:
-
воспринимать речь учителя (одноклассников);
-
сравнивать разные точки зрения;
-
считаться с мнением другого человека;
-  проявлять терпение и доброжелательность в споре
(дискуссии);
- эмоционально  «проживать» текст, уметь выражать свои
эмоции;
- контролировать
и оценивать свою работу и ее результат.
1.     Организационный
этап.
Ребята, давайте сейчас
посмотрим, друг другу в глаза, улыбнёмся, подарим свои улыбки. А теперь
соединим наши ладошки и подумаем, что бы вы хотели подарить своему соседу по парте
на этом уроке. И тихо, шепотом, чтоб только услышал он, подарим, открыв
ладошки, то, что ему сегодня очень понадобится на уроке.
А теперь снова соединим
ладошки и откроем –
наши ладошки новым знаниям и произнесём волшебную фразу: «Я хочу много знать»
- Начнем урок литературного чтения вот с такого
ДЕВИЗА: «Мало уметь читать, надо уметь думать»
II. Я хочу начать урок с Проверки д/з. Прочитайте понравившуюся пословицу о
дружбе и объясните ее смысл. Ребята, к этим пословицам мы обратимся ещё в
конце урока.
– Что значит слово
«друг»? Второе д/з было найти лексическое значение слова друг или в толковом словаре, или
в интернете. «Друг – тот, кто
связан с кем-нибудь дружбой»
«Дружба – близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности,
общности интересов».
Как вы думаете, почему я дала именно это задание к сегодняшнему уроку?
Сформулируйте тему урока.
- Сегодня на уроке мы будем
говорить о дружбе, о друзьях.
- Чем мы будем заниматься на
уроке? (читать, анализировать текст, говорить о главных героях)
 III. Постановка
учебной задачи
Продолжить мысль: Друг – это
тот, кто…
 (высказывание детей)
- Ребята, а у вас есть друзья?
Скажите несколько слов о своем друге.
- Сегодня мы с вами будем
читать рассказ, который называется «Друг детства». Давайте предположим, о ком
может быть этот рассказ?  Кого можно назвать
другом? Кто для вас является другом?
Ответы детей:
– Девочка или мальчик, с которыми можно посекретничать;
– Мама, которая поможет в трудную минуту;
– Книга, которую ты читаешь и тебе с ней интересно. - ЖИВОТНОЕ
С автором этого рассказа вы знакомы, в этом году мы читали его
произведения, про его биографию я уже вам рассказывала. Кто из вас помнит какое
произведение мы у него читали. Кому посвящал свои рассказы Виктор Драгунский?
Кто главный герой в его рассказах? Виктор
Драгунский написал много рассказов для детей, своему сыну он посвятил 80
рассказов, которые вошли в сборник «Денискины рассказы"
4.Знакомство
с рассказом.
Сейчас мы познакомимся с произведением.
Перед вами
стоят две задачи: 1. Подчеркнуть непонятные слова.
(карандашом)
2.     Определить жанр этого произведения (сказка,
рассказ или басня) И ОБЪЯСНИТЬ ПОЧЕМУ?
5.
Словарная работа.
6. Определение
жанра. (Это небольшой текст по объему, в
нем мало героев и описывается один случай, который произошел с мальчиком)
- От чего имени ведется
рассказ? (от имени мальчика)
- Назовите героев
произведения? (мама, папа, мишка, мальчик Дениска)
- Что ты испытал при чтении
рассказа?
 7.Работа
над содержанием. Работа в парах.
1.Найди и подчеркни в тексте
профессии, которые нравились Дениске.
 - Кем хотелось стать Дениске? (зачитать)
- Почему он так часто менял
свои будущие профессии?
2.Подчеркни в тексте слова,
объясняющие выбор Дениски стать боксером.
-Почему он решил стать боксером?
- Что ему для этого
понадобилось?
- С какой просьбой обратился
мальчик к папе?
Зачитай.
Какое
значение может иметь это слово?
(Груша –
фрукт, груша – спортивный снаряд.)
 —
Прочитаем значение этого слова.
— Как
называются подобные слова?
(Они
называются омонимами.)
— Благодаря использованию
омонимов создаётся комическая ситуация.
- Как папа отнесся к просьбе
сына?
(с усмешкой, насмешливо)
- Какие чувства испытывал
Дениска при ответе папы?
(неприятное ощущение, обиду,
досаду, разочарование)
ГРУША
Какое значение может иметь это слово?
(Груша –
фрукт, груша – спортивный снаряд.)
 —
Прочитаем значение этого слова.
— Как
называются подобные слова?
(Они
называются омонимами.)
— Благодаря использованию
омонимов создаётся комическая ситуация.
Быть
боксером хорошо (движение)
А
штангистом лучше,
В
волейбол играть легко
Но
учиться нужно.
Спину
прямо ты держи,
Руки
вверх всегда тяни.
3.Найди абзац, в
котором  перечислены  игрушки из корзинки.
- Какой выход нашла мама из этой ситуации?
(она вытащила из-под
дивана большую плетеную корзину)
- Что лежало в этой корзине?
Найди подтверждение словами из текста
- Почему она решила, что
именно Мишка может заменить Дениске боксерскую грушу?
4.Найди описание мишки.
Прочитайте используя слова
текста
(«Живот какой толстый. Ишь
как выкатил»)
- Как отреагировал Дениска
на мамину идею? обрадовался
Давайте составим словесный
портрет Мишки, используя слова текста
Найдите слова в тексте,
которыми автор описывает игрушку. Зачитайте.
ЗДОРОВУЩИЙ
ПЛЮШЕВЫЙ     ШОКОЛАДНОГО ЦВЕТА
РАЗНЫЕ
ГЛАЗА    ЗАБАВНАЯ МОРДОЧКА
БАРХАТНЫЕ
ТВЕРДЫЕ УШКИ
ЗДОРОВО
ОБЛЕЗЛЫЙ
- Как вы понимаете слово
облезлый?
(старый,
не пушистый, возможно не новый с дырочками, изменился цвет)
-Найдите в тексте причину
Мишкиной облезлости («повсюду таскал за собой»)
5.Найди в тексте строки рассказа которые говорят о том, что
мальчику был дорог Мишка?
-Что вспомнил Дениска,
когда разглядывал мишку? Зачитайте, какие воспоминания нахлынули на мальчика?
-Как Дениска относился к
мишке, как называл его? Найдите и прочитайте строчки, которые говорят о том,
что мишка мальчику был дорог?
-Почему Дениска не стал
использовать свою игрушку вместо боксёрской груши?
Дети: ему стало жаль
игрушку.
- Денис рассказывает о
медведе как о простой игрушке?
Дети: он представляет,
что мишка живой.
- Какие слова нам помогают
представить мишку как живого?
Дети: весело смотрит,
забавная мордочка. Денис сажал его за стол, кормил кашей, вареньем, укладывал
спать, таскал везде с собой и др.
-Какие слова из текста
подчёркивают большую любовь мальчика к мишке?
Дети: «Я за него тогда жизнь
бы отдал»
-Почему Дениска чуть не
заплакал?
Дети: ему стало стыдно за
себя, ведь он хотел бить своего самого лучшего друга, друга детства.
-Можно ли мальчика самого
назвать хорошим другом? Почему?
Дети: можно, мальчик
принимает серьёзное решение- пожалеть старого мишку.
-Какова главная мысль этого
произведения, что нам хотел сказать автор? Главная мысль текста - это то, к чему призывает, чему учит, ради чего он
написан, какую информацию хотел передать автор.
Дети: даже плюшевая игрушка
может быть другом. А к друзьям надо бережно относиться.
-Какие из пословиц, прочитанных
в начале урока, больше подходят к этому рассказу?
Ответы детей.
У художницы
Татьяны Гладковой есть картина, которая называется так же, как изучаемое нами
произведение - «Друг детства». Рассмотрим её. Что вы можете сказать о мальчике?
Дети: он улыбается, он очень рад , общение с медведем доставляет ему
удовольствие, глаза мальчика светятся.
- Может ли данная картина явиться
иллюстрацией к нашему рассказу?
Почему?
Дети: нет, не может, потому что...
- медведь в рассказе был уже старый, потрёпанный, с пришитой пуговицей
вместо одного глаза, а на картине мишка новый;
- на картине мальчик улыбается, он радостный, а в конце рассказа
Драгунского наш герой грустный, чуть не плачет.
8. Рефлексия. Самооценка.
Для того, чтобы
сделать итог урока вам необходимо выбрать фразу и продолжить ее.
 Давайте
на память и в знак благодарности за то, что мишка помог понять, что такое
дружба, подарим ему воздушные шарики. Посмотрите на палитру настроений и
раскрасьте свой шарик в такой цвет, какое настроение было у вас на уроке.
-Д\задание: подготовить рассказ историю о любимой
игрушке. Нарисовать иллюстрацию к рассказу.

file_name: Конспект урока по литературному чтению в 3А классе.docx

alt: Какие из пословиц, пр очитанных в начале урока, больше подходят к этому рассказу?


extracted_text:
Статья на тему: «Формирование
функциональной грамотности в начальной школе»
   Изменения в мире задали новые параметры обучения и
воспитания, потребовали кардинального пересмотра целей, результатов
образования, традиционных методов преподавания, систем оценки достигнутых
результатов.
Какие же умения и качества необходимы человеку XXI века?
Человек должен быть функционально грамотным.
Функциональная грамотность есть определенный уровень знаний,
умений и навыков, обеспечивающих нормальное функционирование личности в системе
социальных отношений, т.е. ее смысл состоит в приближении образовательной
деятельности к жизни.
Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности
самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные
знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

На концепции функциональной грамотности основаны международные
оценочные исследования - оценка математической и естественнонаучной грамотности
учащихся 4 и 8-х классов (TIMSS), международная программа оценки учебных
достижений 15-летних учащихся (PISA), которые оценивают способности обучающихся
использовать знания, умения и навыки, приобретенные в школе для решения широкого
диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также
в межличностном общении и социальных отношениях.
    В международном исследовании образовательных
достижений учащихся PISA, которое с 2000 года трижды проходило более чем в тридцати
странах мира, российские школьники ни разу не поднялись выше 27-го места. Это
свидетельствует об очень низком уровне их компетентности, не означая, однако,
что наши школьники мало знают или, что их плохо учат. Знаний у них достаточно,
и учат их по-прежнему в большинстве случаев хорошо. Но учат не совсем тому, что
необходимо современному человеку. Российская школа, верная своим традициям,
наполняет головы своих учеников валом информации. А вот умению самостоятельно
выявлять проблему, находить способы ее решения, гибко реагировать на новые
вводные – то есть применять на практике полученные теоретические знания,
опираясь при этом на собственный жизненный опыт, российских школьников не
учат. Понятие «функциональная грамотность» в последнее время приобрело
значительную актуальность и новое содержание в связи с разработкой проблемы
развития функциональной грамотности.
Таким образом, развитие функциональной грамотности в начальном
образовании является актуальной задачей педагога в настоящее время.
Функциональная грамотность -  сюда входят способности
свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из
текста и в целях передачи такой информации в реальном общении, общении при
помощи текстов и других сообщений.
 Выделяется несколько основных видов функциональной
грамотности:
- коммуникативная грамотность, предполагающая
свободное владение всеми видами речевой деятельности; способность адекватно
понимать чужую устную и письменную речь; самостоятельно выражать свои мысли в
устной и письменной речи, а также компьютерной, которая совмещает признаки
устной и письменной форм речи;
- информационная грамотность - умение
осуществлять поиск информации в учебниках и в справочной литературе, извлекать
информацию из Интернета и компакт-дисков учебного содержания, а также из других
различных источников, перерабатывать и систематизировать информацию и
представлять ее разными способами;
- деятельностная грамотность - это проявление
организационных умений (регулятивные УУД) и навыков, а именно способности
ставить и словесно формулировать цель деятельности, планировать и при
необходимости изменять ее, словесно аргументируя эти изменения, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.

 ФГОС требует овладения всеми видами функциональной
грамотности.
ВПР  по всем предметам включает задания, выявляющие
функциональную грамотности.
      На формирование функциональной грамотности
детей младшего школьного возраста направлен русский язык как учебный предмет.
     На уроках русского языка основными умениями
являются умение работать с текстом, а также умение владеть устной и
письменной речью. Эти умения выступают не только как специальные учебные
умения, но и как УУД,  необходимые для изучения всех остальных предметов в
школе, поэтому необходимо развивать функционально грамотную
личность посредством освоения предметного содержания по русскому языку.
   Сначала важно было определить уровень
сформированности функциональной грамотности четвероклассников.
    Для диагностики сформированности функциональной
грамотности мной были использованы тестовые материалы, содержание которых
включало  в себя основные разделы по русскому языку: фонетика, состав
слова, морфология, лексика, синтаксис и пунктуация;
- Тестовые материалы были разработаны по специальной структуре,
все задания были разделены на три уровня:
·
Репродуктивный уровень – действие по образцу, ориентация на
внешние характеристики;
·
Рефлексивный уровень – действие с пониманием, ориентация на
существенные отношения как основу способа действия;
·
Функциональный уровень – компетентное действие, ориентация на поле
и границы возможностей способа действия.
Первый уровень – репродуктивный:
1) Отметь слова, которые нужно написать с большой буквы, даже
если они находятся в середине предложения.
1.
Красноярск (название города)
2.
Казáн (котел для приготовления пищи)
3.
Казáхи (название народа)
4.
Килиманджаро (название горы)
5.
Клест (название птицы)
Ответ: 1, 4
Комментарий: Прямое применение правила о правописании имен
собственных.
2) Отметь слово, которое не является родственным остальным словам.
1.
Лесник — человек, охраняющий лес.
2.
Леска — длинная прочная нить, к концу которой привязывается
рыболовный крючок.
3.
Лесок — небольшой лес.
4.
Перелесок — редкий лес, соединяющий два леса.
Ответ: 2
Комментарий: Прямое применение способа определения однокоренных
слов: однокоренные слова объясняются через слово того же корня. Решение задачи
возможно даже в том случае, если не все слова знакомы: «родственность» легко
обнаружить в приведенных объяснениях (три слова обозначают нечто, связанное с
лесом, одно имеет совершенно иное значение).
Второй уровень – рефлексивный
1) Отметь слово (или слова) с суффиксом –ик.
1.
барабанчик
2.
перчик
3.
лётчик
4.
стульчик
Ответ: 2
Комментарий: В этом варианте задачи требуется морфемный анализ:
необходимо различить суффиксы -чик- и -ик-, для чего нужно
понять, от какого слова образовано данное (барабанчик = барабан + -чик; летчик
= летать + -чик; стульчик = стул + -чик; а перчик = перец+ - ик
(чередование ц/ч + беглая гласная)).
2) Отметь пример, в котором выделенное слово стоит в родительном
падеже.
1.
Он был похож на лётчика или моряка.
2.
История этого моряка поучительна.
3.
Все принимали его за моряка.
4.
Отважного моряка встретила сама королева.
Ответ: 2
Комментарий: Различение омонимичных форм. Способ: установление
смысловых и грамматических связей между словами в предложении (нужно найти
слово, от которого задается вопрос к выделенному слову: похож на кого?на что?
на моряка — вин. п., история кого?чего? моряка - род. п., принимали за кого? за
что? за моряка — вин. п., встретила кого?что? моряка — вин. п.)
Третий уровень – функциональный
1) К каким словам нужно добавить приставку за-, чтобы текст
передавал смысл последнего предложения? Подчеркни эти слова.
Я старался не спугнуть морских котиков. Но вот встревожилась
ближайшая ко мне самочка.
Она привстала и подняла острую рыжую мордочку, зашевелив усами.
Оторвали от песка головы и её соседки. Возился огромный самец. И вдруг всё
семейство, как по команде, двинулось к воде. Шевелились и другие звери.
Качались, ныряли усатые чёрные головы. Пляж начал приходить в движение.
Ответ: завозился, зашевелились, закачались, заныряли.
Комментарий: Применение способа в рамках действия более высокого
порядка. Приставка выступает средством связи в тексте, выражая значение начала
действия, которое прямо сформулировано в последнем предложении. Задача:
«примерить» приставку к словам текста, найти глаголы, которые должны
конкретизировать значение «начало движения».
2) Какую начальную форму может иметь слово? Запиши все варианты.
плачу – __________________________________________________
Ответ: плакать, платить, плач
Ответ считается верным, если дано хотя бы два варианта
Комментарий: Реконструкция возможных вариантов парадигмы. Ударение
не обозначено, что задает  бóльшую  вариативность.
      Перед началом диагностики ребенку
предлагается следующая инструкция: «Перед тобой несколько разных слов.
Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения слова.
Объясни значение слов.
     За каждое правильно данное определение слова
ребенок получает по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова,
отводится по 30 секунд. Если в течение этого времени ребенок не смог дать
определение предложенного слова, то экспериментатор оставляет его и зачитывает
следующее по порядку слово.
       Дать определения последовательности из
5 слов:  автомобиль, гвоздь, газета, зонтик, чешуя, герой, связывать,
щипать, шершавый, вертеться.
1.     Перед
тем как ребенок попытается дать определение слову, необходимо убедиться в том,
что он понимает его. Это можно сделать с помощью следующего вопроса: «Знаешь ли
ты это слово?» или «Понимаешь ли ты смысл этого слова?» Если получен со стороны
ребенка утвердительный ответ, та после этого экспериментатор предлагает ребенку
самостоятельно дать определение этого слова и засекает отводимое на это время
2.
Если предложенное ребенком определение слова оказалось не вполне
точным, то за данное определение ребенок получает промежуточную оценку — 0,5
балла. При совершенно неточном определении — 0 баллов.
          Оценка результатов
     Максимальное количество баллов, которое может
ребенок получить за выполнение этого задания, равно 10, минимальное — 0. В
итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов, полученных ребенком
за определения всех 10 слов из выбранного набора. При повторном проведении
психодиагностики одного и того же ребенка при помощи данной методики
рекомендуется пользоваться разными наборами слов, так как ранее данные
определения могут запоминаться и затем воспроизводиться по памяти.
Выводы об уровне развития10 баллов — очень высокий.8-9 баллов —
высокий.4-7 баллов — средний.2-3 балла — низкий.0-1 балл — очень низкий.
    Тестовые задания соответствовали трем уровням
развития учащихся: первый уровень – репродуктивный, когда ученик выполняет
задание или действие по образцу, осуществляет ориентацию на внешние признаки;
второй уровень – рефлексивный, когда ученик выполняет действие с пониманием, он
ориентируется на взаимосвязь и существенные взаимосвязи между компонентами,
элементами, явлениями, как основу способа действия; третий уровень –
функциональный, когда ученик выполняет компетентное действие, ориентируется на
смысловое поле и возможности способа действия. Результаты данных
диагностической работы показали, что с выполнением заданий первого и второго
уровня у учащихся практически не возникло трудностей. Выполнение заданий
третьего (функционального) уровня, вызвало у большинства детей затруднения в
ходе его выполнения. В последнем уровне от учеников требовалось умение находить
слова и предложения, встраивать их в контекст, форма и значение которых
определяется этим контекстом или влияет на него. Но в силу своего
недостаточного свободного владения основными понятийными средствами, они не
справились. Что касается второй методики «Определение понятий», то
интерпретация полученных данных позволила сделать вывод о том, что большинство
испытуемых при определении выбранных понятий в бланке совершили по одной – две
ошибки, что говорит о том, что уровень развития обучающихся, их освоение
предметных понятий не достаточно высок.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема формирования функциональной грамотности актуальна для
младших школьников.
Проблема: Как же развивать у обучающихся в начальной школе
функциональную грамотность по русскому языку, чтобы достичь требований
результатов ФГОС?
Изучение литературы  помогло мне выявить, что
на развитие функциональной грамотности учащихся влияют
следующие факторы:

1) содержание образования (национальные стандарты, учебные программы);
2) формы и методы обучения;
3) система диагностики и оценки учебных достижений обучающихся;
4) программы внешкольного, дополнительного образования;
6) наличие дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах
партнерства со всеми заинтересованными сторонами;
7) активная роль родителей в процессе обучения и воспитания детей.

Процесс формирования и развития функциональной грамотности
средствами учебных предметов начальных классов, исходя из предметных знаний,
умений и навыков, осуществляется на основе формирования навыков мышления.
Средствами формирования и развития навыков мышления являются те же предметные
ЗУНы, представленные в виде задания, а формой организации – проблемные ситуации.
При этом сами навыки мышления служат инструментом перехода ЗУНов в компетенции,
т.е. в функциональную грамотность.
        Для успешного формирования
функциональной грамотности школьников, достижения ключевых и предметных
компетенций на уроках начальной школы необходимо соблюдать
следующие условия:
·
обучение должно носить деятельностный характер (одна из целевых
функций обучения любому предмету в начальной школе – формирование у школьников
умений самостоятельной учебной деятельности,
·
учащиеся должны стать активными участниками изучения нового
материала;
·
в урочной деятельности использовать продуктивные формы групповой
работы;
·
применять такие образовательные технологии, как:
·
 проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний,
позволяющая формировать организационные, интеллектуальные и другие умения, в
том числе умение самостоятельно осуществлять деятельность учения;
·
технология формирования типа правильной читательской деятельности,
создающая условия для развития важнейших коммуникативных умений;
·
технология проектной деятельности, обеспечивающая условия для
формирования всех видов УУД (подготовка различных плакатов, памяток, моделей,
организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей,
мини-исследований, предусматривающих обязательную презентацию полученных
результатов, и др.);
·
обучение на основе «учебных ситуаций»,  ( при изучении
величин – масса, вместимость) литр – покупка ) образовательная задача которых
состоит в организации условий, провоцирующих детское действие;
·
уровневая дифференциация обучения, использование которой вносит
определённые изменения в стиль взаимодействия учителя с учениками (ученик – это
партнёр, имеющий право на принятие решений, например, о содержании своего
образования, уровне его усвоения и т. д.), главная же задача и обязанность
учителя – помочь ребёнку принять и выполнить принятое им решение;
·
информационные и коммуникационные технологии, использование
которых позволяет формировать основу таких важнейших интеллектуальных умений,
как сравнение и обобщение, анализ и синтез;
·
технология оценивания учебных достижений учащихся и др.
Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе:
 здесь  идет интенсивное обучение различным
видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию;
формирование приемов математической деятельности у учащихся
начальной школы, реализующей компетентностный подход в обучении.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого
ребенка мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез,
сравнение, обобщение, классификация, умозаключение, систематизация, сериация,
отрицание, ограничение.
Формированию функциональной грамотности на уроках в начальной
школе помогут задания, соответствующие уровню логических приемов.
Базовым навыком функциональной грамотности является читательская
грамотность. В современном обществе умение работать с информацией (читать,
прежде всего) становится обязательным условием успешности.
Важное внимание важно уделять развитию осознанности чтения.
Осознанное чтение является основой саморазвития личности –
грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко
излагает свои мысли, свободно общается. Осознанное чтение создает базу не
только для успешности на уроках русского языка и литературного чтения, но и
является гарантией успеха в любой предметной области, основой развития ключевых
компетентностей. Проверяется и грамотность чтения, это осуществляется при
помощи специальных вопросов и заданий, при составлении которых учитываются
уровни понимания текста. Изучение  навыков чтения находится на контроле по
итогам каждой четверти. Ведение  читательских дневников, уроков –отчетов
по прочитанным произведениям помогают в этом.
  Недостатки чтения обусловливают и недостатки
интеллектуального развития, что вполне объяснимо.   В старших классах
резко увеличивается объем информации, и нужно не только много читать и
запоминать, но, главным образом, анализировать, обобщать, делать выводы. При
неразвитом навыке чтения это оказывается невозможным.
 В наше время понятие грамотности изменяется и расширяется,
но оно по-прежнему остается связанным с пониманием самых различных текстов.
Наряду с печатными текстами современный человек может читать и электронные
книги, большой популярностью сегодня пользуются и аудиокниги, поэтому школа
должна научить ученика работать с различными текстами: «бумажными»,
электронными и звучащими.
Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в
мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами.
И задача современного образования – такую личность воспитать.
Понятие термина о функциональной грамотности трактуется
следующим образом: «Умение человека грамотно, квалифицированно
функционировать во всех сферах человеческой деятельности: работе, государстве,
семье, здоровье, праве, политике, культуре». Функциональная
грамотность — это индикатор общественного благополучия. Поэтому для
школы возникает очень важная цель: подготовить не отдельных элитных учащихся
к жизни, а обучить мобильную личность, способной при необходимости
быстро менять профессию, осваивать новые социальные роли и функции, быть
конкурентоспособным. Все эти функциональные навыки формируются именно
в школе. И одной из основных задач школьного образования сегодня — подготовить
учащегося к адаптации в современном мире.
Следовательно, научиться действовать ученик может только в
процессе самого действия, а каждодневная работа учителя на уроке,
образовательные технологии, которые он выбирает, формируют функциональную
грамотность учащихся, соответствующую их возрастной ступени. Поэтому важнейшей
в профессиональном становлении современного учителя является проблема повышения
его технологической компетентности, включающей в себя глубокую
теоретическую подготовку и практический опыт продуктивного применения
современных образовательных технологий на уроке, готовность к их адаптации и
модификации с учётом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, т.е.
формирование УУД

alt: Третий уровень – функциональный 1)

alt: Осознанное чтение создает базу не только для успешности на уроках русского языка и литературного чтения, но и является гарантией успеха в любой предметной области, основой…

alt: себя глубокую теоретическую подготовку и практический опыт продуктивного применения современных образовательных технологий на уроке, готовность к их адаптации и модификации с учётом индивидуальных и возрастных…


extracted_text:
Культура
речи
Хорошо известно, что человеческая деятельность невозможна вне
общения. Общение большинству людей кажется очень простым и незамысловатым
процессом, не требующим особых усилий. Тем не менее, каждый из нас отдает себе
отчет в том, что именно общение зачастую определяет наше настроение,
самооценку, в нем кроется источник многих удач или поражений.[5]
Термин «культура речи» многозначен. Во-первых, он обозначает
название раздела лингвистики, научную дисциплину, содержащую определенные
разделы и правила, относящиеся к этой отрасли знаний. Во-вторых, культура речи
– это совокупность навыков, знаний, речевых умений, присущих отдельной
личности. Культура речи предполагает достаточно высокий уровень общей культуры
человека, культуру его мышления, знание языка. [4]
Язык и культура сопряжены между собой. Нетрудно, начав с
античности, привести множество соответствующих суждений. Хотя для науки
единодушие, как правило, не характерно, никто не сомневается в том, что
семантика языка производна от национальной картины мира. Впрочем, язык в свой
черёд оказывает обратное влияние на культуру. Стало быть, как культура имеет
бытие в языке, так и язык, в том числе даже искусственный, без культуры не
существует.[1]
Э. Сепир выдвинул важное методологическое положение, раскрывающее
единство и специфику культуры и языка: «Культуру можно определить как то, что
данное общество делает и думает. Язык же есть то, как думают Cамо собой
разумеется, что содержание языка неразрывно связано с культурой» В этой связи
язык выступает в качестве реализованной «внутренней формы» выражения культуры
как внеязыкового содержания предметно-понятийного характера, а культура как
процесс освоения человеком действительности и как фактор, воздействующий на
развитие человеческого общества, что оказывается под непосредственным влиянием
языка. В этом состоит суть известной «теории лингвистической относительности»
Э. Сепира - Б. Уорфа.[2]
Знание языка, его законов, заложенных в нем возможностей, знание
риторики — искусства владения речью — позволяет воздействовать на других людей,
использовать слово как оружие: Слово может спасти человека, может и убить;
Слово не стрела, но пуще стрелы разит. Поэтому очень важно, кто этим оружием
владеет. Прежде чем вложить его в руки подрастающего поколения, следует воспитать
в молодых людях те нравственные качества, которые не позволят обращать слово во
вред другим.[3]
Так, М. Горький всю жизнь сохранял отчетливое нижегородское
оканье. Особенности того или другого русского территориального диалекта как бы
собраны воедино в специальных «дразнилках»: «Псковицане цисто англицане, только
наречие другое»; «У нас в Рязани хрибы с хлазами: их ядять, а они хлядять»; «С
Масквы, с пасада, с калашнава ряда»; «Болого [благо] в Володимере стокан испить
—голова болить». Произношение свидетельствует также о социальных признаках,
приметах. В этом случае индикатором может быть «неграмотное», «простонародное»,
«просторечное» произнесение слов.
В художественной литературе выработалась устойчивая традиция
введения в речевую характеристику персонажей некоторого количества одних и тех
же диалектных и просторечных слов. В советское время против шаблонного
применения этого приема выступала «Литературная газета»: «Автор убежден, что
если он будет писать омманываешъ вместо обманываешь, унученька вместо
внученька, этто вместо это, ружжо вместо ружье, да обильно уснащать речь героев
междометиями дак и чай, то в народном характере повести никто не усумнится».
Шофёры говорят искра́(а не и́скра), моряки -
компа́с, шахтёры – до́быча, почтальоны – до́ставка, физики –
ато́мный, летчики – ша́сси и т.д. Один и тот же человек в среде своих
сослуживцев – профессионалов говорит кило́метр, а вне этой среды
киломе́тр. Постановка ударения в фамилиях учёных, известных в среде
специалистов, но не имеющих более широкой известности, также «разоблачает»
новичка или любителя. Так, если студент - первокурсник говорит Щерба́, то
ясно, что он, может быть, и читал учебник, но пропустил лекцию о
Л.В.Ще́рбе. Таким образом, внешняя форма слова может нести в себе профессионально
– сословную информацию.[1]
Цельная независимая жизнь и культура, подчеркивал В.С. Соловьев,
свободная от всякой исключительности и односторонности, необходимо
распространяется на все человечество, взаимодействует с разными культурами,
которые взаимно «впитывают» друг друга: «...только такая культура, которая
ничего не исключает, но в своей всецелости совмещает высшую степень единства с
полнейшим развитием свободной множественности, - только она может дать
настоящее, прочное удовлетворение всем потребностям человеческого чувства,
мышления и воли и быть, таким образом, действительно общечеловеческой, или
вселенской, культурой...»[2]
В.К. Тредиаковский в статье «Слово о богатом, различном, искусном
и несходственном витийстве» подчеркивает, насколько различными бывают ситуации,
в которых приходится пользоваться русским языком: «Необходимо и богу обеты
полагать, и государю в верности присягать, и сенаторов покорно просить,.. и на
площади разговаривать, и комедию слушать, и у купца покупать,.. и работных
людей нанимать,.. и на слуг кричать, и детей обучать... все сие токмо, что
природным языком».
Наш язык очень богат и обслуживает самые разнообразные сферы
человеческой деятельности. От нас как носителей языка требуется речевое
мастерство, связанное с умением выбирать из всего многообразия речевых средств
оптимальный, уместный, целесообразный для данной речевой ситуации. Поэтому
культура речи требует овладения навыками отбора и употребления языковых средств
в процессе речевого общения, помогает сформировать сознательное отношение к их
использованию в речевой практике в соответствии с коммуникативными задачами.
Выбор необходимых для данной цели языковых средств – основа коммуникативного
аспекта культуры речи.[4]
Что же важно увидеть в совместной речевой деятельности коммуникантов?
Прежде всего то тот факт, что каждый из говорящих преследует свои интересы и
цели, имеет свои потребности. То, что язык влияет на жизнь людей, известно
давно (пропаганда, реклама, художественная речь, психотерапия). Но обычный
нейтральный разговор? Неужели всякое общение преследует цель воздействовать на
партнера? Р. Блакар утверждал: «Выразиться нейтрально невозможно. Всякое
использование языка предполагает воздействующий эффект».[5]
Владение этикетными формулами - важная составная часть коммуникативной
компетенции, знание их – показатель высшей степени владения языком. Владение
речевым этикетом способствует приобретению авторитета, порождает доверие и
уважение. Знание правил речевого этикета и их соблюдение позволяют человеку
чувствовать себя уверенно и непринужденно, не испытывать неловкость из-за
промашек и неправильных действий, избежать насмешек со стороны окружающих.
Кратко остановимся на характеристике основных норм литературного
языка.

Орфоэпические нормы – это произносительные нормы устной речи.
Грамматические нормы – это правила использования
     морфологических форм разных частей речи и синтаксических конструкций.
Лексические нормы – это правила применения слов в речи.
Точность – это такое коммуникативное качество речи, которое
     предполагает соответствие ее смысловой стороны (плана содержания)
     отражаемой реальной действительности и проявляется в умении находить
     адекватное словесное выражение понятия
Чистота речи – это отсутствие в ней лишних слов,
     словсорняков, слов-паразитов.
Логичность речи – это коммуникативное качество,
     предполагающее умение последовательно, непротиворечиво и аргументированно
     оформлять свою мысль.[4]

«В общении все дни проходят наши, но искусно общаться — удел
немногих, однако ж не только тех, кто талант к сему Искусству имеет, а тех, кто
сии мудрые законы знает и с пользою применяет». (М.В. Ломоносов)[5]
Список
использованной литературы

Верещагин, Евгений Михайлович. Язык и культура :
     Лингвострановедение в преподавании рус. яз. как иностранного : Метод.
     руководство / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. - 4-е изд., перераб. и
     доп. - Москва : Рус. яз., 1990. - 246
Воробьев, Владимир Васильевич. Лингвокультурология / В. В.
     Воробьев. - Москва : Российский ун-т дружбы народов, 2008. - 336 с.
Русский язык и культура речи : Учеб. пособие для вузов / Л.
     А. Введенская, Л. Г. Павлова, Е. Ю. Кашаева. - Ростов н/Д : Феникс, 2000.
     – 537.
Н.А. Даренская, В.В. Останин. Культура речи и основы
     логического мышления: учебное пособие. Барнаул: РИО Алтайского ГАУ, 2015.
     - 144 с.
Культура речи и деловое общение [Текст] : учебное пособие для
     экономистов-международников / Федеральное государственное автономное
     образовательное учреждение высшего образования "Московский
     государственный институт международных отношений (университет)
     Министерства иностранных дел Российской Федерации", Кафедра русского
     языка и литературы ; [авторы-составители Г. Г. Арутюнов и др.] ; под общей
     редакцией Г. Г. Арутюнова, О. В. Буториной. - Москва : МГИМО-Университет,
     2018. – 190.

file_name: Культура речи.docx

alt: В.К. Тредиаковский в статье «Слово о богатом, различном, искусном и несходственном витийстве» подчеркивает, насколько различными бывают ситуации, в которых приходится пользоваться русским языком: «Необходимо и…

alt: Министерства иностранных дел

title: Статья: "Культура речи"


extracted_text:
Задание
3
Определение  истинности
составного высказывания (рекомендуемое
время выполнения - 3 минуты)
Для успешного
решения задачи на эту тему, достаточно знать три логические операции. Две из
них можно сравнить с обыкновенными математическими операциями – сложением и
умножением. С ними ни у кого не возникает проблем. Так что и с логическими
операциями справимся.
Итак, начинаем…
Логическая
операция ДИЗЪЮНКЦИЯ – это то же самое (почти), что и математическое
сложение. В нашей обыденной жизни этой логической операции соответствует слово
ИЛИ. Эту операцию для упрощения называют «логическое сложение» и даже
обозначают знаком «+».  Когда-то вы знакомились с таблицей сложения от 1 до 10.
У нас всё проще, так как есть только 0 и 1 (ложь и истина).
0 или 0 =0              аналог                 0
+ 0 = 0
0 или 1 =1              аналог                 0
+ 1 = 1
1 или 0 =1              аналог                 1
+ 0 = 1
1 или 1 =1              аналог                 1
+ 1 = 1
Легко заметить, что в первых трёх строках полное соответствие с
математикой и лишь последняя строка отличается.  Тут нужно вспомнить, что на
самом деле 0 – это ложь, а 1 – это истина. Последняя строка звучит: «Истина или
истина – это истина». И это первое, что нужно запомнить.
Логическая операция КОНЪЮНКЦИЯ – это то же самое, что и
математическое умножение. В нашей обыденной жизни этой логической операции соответствует
слово И. Эту операцию для упрощения называют «логическое умножение» и даже
обозначают знаком «∙».  Когда-то вы знакомились с таблицей умножения от 1
до 10. У нас всё проще, так как есть только 0 и 1 (ложь и истина).
0 и 0 =0   аналог                 0 ∙ 0 = 0
0 и 1 =0   аналог                 0 ∙ 1 = 0
1 и 0 =0   аналог                 1 ∙ 0 = 0
1 и 1 =1   аналог                 1 ∙ 1 = 1
Конечно, в
логике есть и другие операции, но нам пока нужно знать еще только одну –
ИНВЕРСИЯ или, проще говоря, отрицание. Когда мы произносим слова «не…»,  «неверно,
что…», «не правда, что…», мы и применяем инверсию.
Не правда, что
(0) = 1                                      Не правда, что (1) = 0
Не ноль – это
единица, не единица – это ноль.
Или, проще
говоря: не ложь – это правда, а не правда – это ложь.  И это второе, что нужно
запомнить.
Например: «Не
правда, что число четное» означает, что число на самом деле нечетное.
Задача 1. Напишите
наименьшее целое число x, для которого истинно высказывание:
НЕ
(X < 2) И (X чётное)
Решение: НЕ (X < 2) И (X чётное) = 1
(ИСТИНА)
Для того, чтобы
при выполнении операции И (логического умножения) получилась истина, нужно,
чтобы оба множителя были равны истине.
Значит, НЕ (X
< 2)=1 и (X чётное) = 1 Избавимся от отрицания. НЕ (X < 2) (неправда, что
Х меньше двух)  значит Х ≥ 2 = 1. (строгий знак превращается в нестрогий
и наоборот). В результате нам нужно найти самое маленькое четное число, большее
или равное двум. Очевидно, это «2».
Ответ: 2
Задача 2. Подсчитать количество целых чисел Х,
для которых истинно высказывание:
НЕ (X <=
14) И (X <= 18).
Решение:
НЕ (X <= 14)
И (X <= 18) = 1. (убираем отрицание)
(X >  14) И
(X <= 18) = 1. Нам следует определить количество чисел, одновременно больших
14-ти и меньших или равных 18-ти.  Это числа из диапазона (14, 18]. Это 15, 16,
17 и 18.
Ответ: 4.
Задача
3. Напишите наибольшее и наименьшее натуральное число x, для которого
истинно высказывание:
НЕ (X чётное) И НЕ (X >= 11).
Числа запишите без пробелов. Например, при ответе 11 и 2,
следует записать 112.
Решение:
НЕ (X
чётное) И НЕ (X >= 11) = 1.  (убираем отрицание)
Х нечетное И
Х < 11 = 1
Наибольшее
нечетное число, меньшее 11-ти – это 9, наименьшее – 1
Ответ: 91
Задача 4. Напишите наибольшее число x, для которого ложно высказывание:
(x > 95) ИЛИ НЕ (x кратно 14)
Решение: (x > 95) ИЛИ НЕ (x кратно 14)= 0 (убираем
отрицание)
(x > 95) ИЛИ (x НЕ кратно 14)= 0
Для того,
чтобы при выполнении операции ИЛИ (логического сложения) получилась ложь,
нужно, чтобы оба слагаемых были равны лжи (0).
(x > 95) = 0                         и             (x НЕ
кратно 14)= 0
Проще говоря, неправда, что Х
больше 95, значит Х ≤ 95. И неправда, что Х не делится нацело на 14,
значит Х кратно 14. Будем искать число, меньшее или равное 95 и кратное 14-ти.
Это 84.
Ответ: 84
Задача 5. Напишите наибольшее число x, для которого истинно
высказывание:
НЕ (x > 47) И НЕ
(сумма цифр числа x больше 6)
Решение:
НЕ (x > 47) И НЕ (сумма цифр
числа x больше 6) = 1
(x ≤ 47) И (сумма цифр числа
x ≤ 6)= 1
Нужно найти число, ≤ 47 с
суммой цифр = 6 (максимально возможной. Это число 42. Все остальные числа с
такой же суммой цифр, меньше.
Ответ: 42
Задача 6. Встречаются и более сложные задачи.
Напишите наименьшее число х, для
которого истинно высказывание:
НЕ((х<=70) ИЛИ НЕ (х четное))?
Решение: Сложность заключается в том, что во время экзамена
забываются все законы логики. Так что попробуем решать без законов.
Перепишем выражение: НЕ
((Х≤70) ИЛИ НЕ (Х четное)) = 1
Если применить отрицание к обеим
частям выражения, то из левой части просто уберем НЕ, а правая превратится в 0.
(Х≤70) ИЛИ НЕ (Х четное) = 0
Дальше всё просто. (Х≤70) = 0
и НЕ (Х четное) = 0. Получается, что (Х > 70) = 1 и Х четное.
Ответ: 72.
Задача 7. Найти наибольшее число Х, для которого ложно
высказывание:
НЕ ((первая цифра
числа Х четная) И НЕ (Х ≥ 40))
Решение: Перепишем выражение: НЕ (( первая цифра числа Х четная) И
НЕ (Х ≥ 40))= 0
Если применить отрицание к обеим
частям выражения, то из левой части просто уберем НЕ, а правая превратится в 1.
(( первая цифра числа Х четная) И НЕ (Х ≥ 40))= 1
Получается, что первая цифра числа
четная, а само число меньше 40 (так как неправда, что число Х больше или равно
40).
Ответ: 29

Алгоритм выполнения задания:
1.       Избавиться
от отрицания.
2.       Если
результат операции И равен Истине, все множители приравнять так же к
истине.
Если результат операции ИЛИ равен
Лжи, все слагаемые приравнять так же ко лжи, а затем преобразовать высказывания
к истине.
3.       Подобрать
значение, удовлетворяющее полученному выражению.

Задания для самостоятельного
решения.
Задача
1.
Напишите наибольшее целое число x, для
которого истинно высказывание:
(X > 5) И НЕ (X >
15).
Ответ: 15

Задача 2. Напишите наибольшее целое число x,
для которого истинно высказывание:
НЕ (X <=
13) И НЕ (X >= 19).
Ответ: 18
Задача 3. Напишите наибольшее число x, для
которого истинно высказывание:
НЕ (x > 30)
И (x чётное).
Ответ: 30
Задача 4. Напишите наименьшее число x, для
которого истинно высказывание:
НЕ (x ≤
53) И НЕ (x не делится на 53)
Ответ: 106
Задача 5. Напишите наименьшее число x, для
которого ложно высказывание:
(x ≤ 91) ИЛИ
НЕ (x кратно 6)
Ответ: 96
Задача 6. Напишите наибольшее число x, для
которого истинно высказывание:
(X
< 25) И НЕ (X четное)
Ответ: 23
Задача 7. Напишите наименьшее трехзначное число
x, для которого истинно высказывание:
НЕ (первая
цифра нечетная) И НЕ (Последняя цифра нечетная)
Ответ: 200

alt: Задача 5 . Напишите наибольшее число x, для которого истинно высказывание:

alt: Если результат операции ИЛИ равен

intro:
Задание 3 на ОГЭ Информатика представляет собой практическую задачу, которая проверяет умение учащихся применять полученные знания в области программирования и алгоритмического мышления. Задание предполагает создание программного кода на одном из языков программирования, которое решает конкретную задачу.

Выполнение этой практической задачи требует обновления знаний и навыков, полученных в ходе изучения основ программирования. Решая это задание, учащийся должен уметь оперировать структурами данных, циклами, условиями, а также применять базовые алгоритмические приемы, такие как поиск минимума или максимума, сортировка и т. д.

Задание может иметь различные форматы, в зависимости от того, какой язык программирования используется или какую задачу нужно решить. Это может быть написание программы для решения математических задач, обработка данных, создание алгоритма, работа с файлами и т. д.

Исполнение задания проверяется на основе правильности созданного программного кода, его соответствия требованиям задания и результату его работы. Кроме того, оцениваются навыки структурирования кода, использования эффективных алгоритмов, умение работать с переменными, проводить операции по обработке данных и следовать логике программы.

Данное задание требует от учащегося умения самостоятельно анализировать поставленную задачу, понимать требования ее решения и применять свои знания программирования для создания рабочего кода. Учитывая, что задание является практическим и требует реальной работы, оно также проверяет умение учащегося применять знания на практике и решать реальные задачи.

title: ОГЭ Информатика. Задание 3


extracted_text:
МКОУ «Чинарская средняя общеобразовательная школа №1»

Аналитическая справка
по результатам Всероссийской проверочной работы учащихся
5 классов

Всероссийская
проверочная работа выполнялась  в соответствии с Планом подготовки  обучающихся
5 классов МКОУ «Чинарская СОШ №1» к проведению ВПР в 2019-2020 учебном году.
Назначение ВПР по
русскому языку – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 5 классов
в соответствии с требованиями ФГОС. ВПР позволило осуществить диагностику
достижения предметных и метапредметных результатов, в т.ч. уровня
сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения
межпредметными понятиями.
ВПР
была проведена  16.12.2019г.

Работу по русскому языку выполняли 66 человек.
Структура
работы:
Вариант
проверочной работы состоял из двух частей, которые выполнялись в разные дни и
различались по содержанию и количеству заданий.. Задания  проверочной работы
были направлены прежде всего на выявление уровня владения обучающимися базовыми
предметными правописными и учебно-языковыми синтаксическими и морфологическими
умениями, а также логическими, общеучебными универсальными действиями.

Характер заданий
ВПР по русскому языку  в 5 –х классах представлен в таблице:

№ п/п

Умения
(ученик  научится / получит возможность
  научиться)

1К2

Писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами
  правописания; проверять предложенный текст, находить и исправлять
  пунктуационные ошибки

2

Выделять предложения с однородными членами

3(1)

Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
  предложения

3(2)

Распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности
  выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как
  изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи

4

Соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи
  и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме
  представленного в учебнике материала)

5

Характеризовать звуки русского языка: согласные звонкие/глухие

6

Определять тему и главную мысль текста

7

Делить тексты на смысловые части, составлять план текста

8

Задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
  подтверждая ответ примерами из текста

9

Определять значение слова по тексту

10

Подбирать синонимы для устранения повторов в тексте

11

Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
  корень, приставку, суффикс

12K1

Распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности
  выявленных признаков относить слова к определенной группе основных частей
  речи

12K2

Проводить морфологический разбор имен существительных по
  предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
  морфологического разбора; находить в тексте предлоги вместе с именами
  существительными, к которым они относятся

13K1

Распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности
  выявленных признаков относить слова к определенной группе основных частей
  речи

13K2

Проводить морфологический разбор имен прилагательных по
  предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
  морфологического разбора

14

Находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и
  наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями

15K1

Толкование ситуации в заданном контексте

15K2

Правописная грамотность

Общий анализ ВПР по русскому языку:

Всего:
66 уч-ся

На
"5": 12
На
"4": 25
На
"3": 19
На
"2": 8
Успеваемость:
85,7%
Качество:
51,8%
СОУ:
49,9%
Средний
балл: 3,4
Коэф.
знаний: 42,9%

Справку
подготовила:
Руководитель МО
учителей русского языка и литературы                                           Гасанова
М.А.

file_name: Аналитическая справка.docx

alt: Общий анализ ВПР по русскому языку:

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
«Мы все смеёмся на одном языке» Урок
согласия и мира

(Под музыку:Я, ты, он, она…выходят два
ведущих).

Ведущий 1:
           Добрый день уважаемые гости и участники нашего
необычного урока!

Ведущий 2:
           16     ноября        во      всем  мире  отмечается
 Международный  день толерантности.    Это    решение     было  принято      Государствами-членами
Организации Объединенных наций по вопросам образования, науки и культуры в
Париже 16 ноября 1995 года.Современный культурный человек – это не только
образованный человек,но человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый
окружающими.
Ведущий 1:
 Люди все больше приходят к
пониманию того,что бескомпромиссность должна уступить место более высоким
ценностям – умению находить взаимоприемлемые решения, предотвращать назревающие
и преодолевать существующие конфликты.
Ведущий 2:
 «Толерантность» – это гордость за свой
народ, но также и уважение традиций и вероисповеданий других народов.
Ведущий 1:
           Все мы с вами живем в Российской Федерации, в
единой многонациональной семье. Мы родились на этой земле,  для нас Россия – это
наша Родина.  Ведущий 2:
 В нашей Ростовской области проживает много
национальностей и малых народностей. Но, несмотря ни на что то,  все мы живем в
мире, дружбе и согласии.
Ведущий 1:
Есть на земле священные границы,
 Но пограничных нет на них солдат.  Через границы те бежит
пшеница,  На них в обнимку яблони стоят.
 Ведущий 2:
Ты их пройдешь и
даже не заметишь,  Что на другую землю ты пришел.
 На всем пути друзей хороших
встретишь-
 Из кишлаков, станиц, из дальних сел…

Ведущий 1:
Еще найдешь, с
кем думой поделиться,  И с песней вдоль по улице пройти.
 Есть на земле священные границы,  И
есть на свете ДРУЖБА без границ.
Ведущий 2:
 А с чего начинается дружба между
русским народом и народом других стран? Как выстраивать взаимоотношения с
другими народностями, если ничего не знать о них?
Ведущий 1:
  Ну, конечно же, нужно
знакомиться с их культурой, традициями, историей. Ведь дружба между отдельными
людьми и целыми народами завязывается, прежде всего, на интересах. А как народ
может быть интересен, если о нем ничего не известно.
 Ведущий 2:
 Мы - новое поколение Россиян.И теперь от нас зависит, какие
отношения будут у России не только с ее соседями, но и с мировыми державами.

Ведущий 1:
 Итак,сегодня мы с
вами говорим о толерантности, о дружбе разных народов о взаимопонимании и
уважении.

Ведущий 2:
          Толерантность – это не
просто чувство,  Его не в раз приобретешь:
Сколько надо проявить благородства и сочувствия,          Только
тогда сам все это поймешь. Толерантным быть – это искусство, Твердо в этом
убеждены:
В дружбе и согласии жить должны.

Ведущий 1:
 Толерантность - это уважение,
принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм
самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.
Проявлять толерантность - это значит признавать то, что люди
различаются по внешнему виду, положению, интересам, поведению и ценностям и
обладают правом жить в мире, сохраняя при этом свою индивидуальность.

Ведущий 2:
 Толерантность
считается признаком высокого духовного и интеллектуального развития
индивидуума, группы общества в целом.
Мы сегодня, хотим создать
своеобразную  «поляну толерантности». Мы будем называть слова, которые означают
понятие «толерантность», а вы определите подходят ли они к этому понятию.
Ведущий 1:
 По мнению современных ученых,
занимающихся данной проблемой: «толерантность — не пассивное, неестественное
покорение мнению, взглядам и действиям других; не покорное терпение, а активная
нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во имя
взаимопонимания между этносами, социальными группами, во имя позитивного
взаимодействия с людьми иной культурной, национальной, религиозной или
социальной среды».
Ведущий 2:
 2016 год – год кино
в России. Мы  предлагаем вам, на примерах из  кинофильмов, узнать, что такое
толерантность, толерантный человек

Ведущий 1:
 О том, как плачевно заканчиваются истории, где такой
компромисс не найден, рассказывалось  еще в баснях. Знаменитый русский
баснописец Крылов, ни один  раз поднимал вопрос несогласия. Его лебедь, щука и
рак из-за различия во мнениях и невозможности найти компромисс, так и не могут
закончить начатое дело: «…А воз и ныне там…», потому что «…Рак пятится назад, а
щука тянет в воду…».

 Многие ошибочно отождествляют понятие толерантности и
терпения. Да, это родственные определения, но если рассмотреть понятие
толерантности на практике, то различия станут очевидны.

Ведущий 2:
 Мало кто знает, что сказка
«Морозко» имела народные корни, то есть первоначально являлась русской народной
сказкой, и только потом была экранизирована А. Роу в одноименном фильме для
детей.
  Имена главных героинь варьировались,
но именно вариант, предложенный А. Роу, где неблагодарную дочь звали Марфута, а
благодарную Настя прижился. Хотя в первоначальном варианте именно ту дочь,
которая вытерпела испытания Морозко звали Марфа. Да и конец у русской народной
сказки был намного более пессимистичный – неблагодарная (у А. РоуМарфуточка)
дочь погибает от холода, а вовсе не приезжает домой с ледяными украшениями.

                                              Фильм
«Морозко»
Ведущий 1:
  Но, если  говорить о  сказке, в
аспекте толерантности, то очевидно станет, что дочь – падчерица терпелива и в
отношении своего родного отца, считаясь с его выбором жены и в отношении своей
сестры и мачехи, которые заставляют её делать грязную работу, подвергают
разнообразным насмешкам и издевкам. Она проявляет толерантность и к самому Морозко.
Ведь девушка считает его хозяином в лесу, а себя его гостьей, поэтому, как
гостья она терпит сильный холод и ветер, вовсе не из-за выгоды, а потому что
так ей велит её внутреннее чувство такта и воспитанности.
Ведущий 2:
 Аналогичным примером служит сказка
«Золушка», где падчерица терпит насмешки мачехи и сестер, уважает своего
несколько слабовольного отца и принимает его мнение. Фильм «Золушка» Ведущий
1:
 В «Сказке о царе Салтане» А.С. Пушкина завистливые сестры
бросают царицу и грудного ребенка, закатанную в бочку в море. Сын царя Салтана,
уже, будучи взрослым, показывает образец толерантного отношения к отцу: «Князь
Гвидон зовет их в гости,  Их и кормит и поит, И ответ держать велит». Вместо
того чтобы мстить отцу за то, что тот приказал закатать в бочку его мать и
самого князя Гвидона, сын царя Салтана проявляет мудрое терпение, потому что
несмотря ни на что царь Салтанявляется его отцом и мудрым правителем
одновременно.
                                             Фильм
«Сказка о царе Салтане»
Ведущий 2:
 В сказке Аксакова «Аленький цветочек», толерантность
является, чуть ли не основным мотивом действий главных героев. Купец настолько
любит и уважает своих дочерей, что их мнение для него представляет большую
ценность, и поэтому он привозит именно те подарки, которые они просили, а не
какие либо другие, хотя достать просимое дочерями было очень сложно.   Сорвав
аленький цветочек, просимый младшей дочерью, купец навлекает гнев владельца
дворца, на территории которого этот цветочек рос.

Ведущий 1:
 Настенька – младшая дочь купца,
остается во дворце, вместо отца. Её поведение по отношению к гостеприимному
хозяину является примером уважительного, почтительного отношения к другому
существу. Хотя точки зрения хозяина дворца и младшей дочери купца расходятся,
она все равно проявляет уважение к чужому мнению.

Она уважает невидимого гостеприимного хозяина за его ум,
доброту, почтительное  терпеливое отношение, потому что понимает одиночество и
грусть этого человека: «И не пугается она его голоса дикого и страшного, и
пойдут у них речи ласковые, что конца им нет…Фильм    «Аленький цветочек»
                                   Фильм    «Аленький
цветочек»
Ведущий 2:
 В мудрой сказке «Кот в сапогах» кот
видя огорчение своего хозяина по поводу того, что ему от умершего отца не
досталось в наследство ничего из того, что он бы хотел – никаких ценностей,
только он, решает помочь своему хозяину обрести счастье и положение в обществе.
Кот охотно прислушивается к мнению своего хозяина, терпеливо сносит его упреки
в начале повествования, помогая ему стать маркизом к концу сказки, всячески
ублажая его и проявляя огромную верность и преданность. В свою очередь хозяин
кота пытается угодить королю, в чью дочь он влюблен, делает всё, что говорит
ему кот, чтобы понравится отцу своей будущей нареченной.

Фильм«Кот в сапогах»   Ведущий 1:
Астрид Линдгрен также в своей
широко известной сказке «Карлсон, который живет на крыше» ни  раз обращается к
теме поиска компромисса между родителями и детьми, к теме настоящей дружбы и
преданности.
  Малыш – самый обычный семилетний
мальчик из обычной шведской семьи: «В городе Стокгольме, на самой обыкновенной
улице, в самом обыкновенном доме живет самая обыкновенная шведская семья по
фамилии Свантесон. Семья эта состоит из самого обыкновенного папы, самой обыкновенной
мамы и трех самых обыкновенных ребят - Боссе, Бетан и
Малыша…»
Ведущий 2:
 У Малыша практически нет
настоящих друзей, и он мечтает о собаке, которая сгладила бы его одиночество.
Родители категорически против домашних животных в доме. Уже отчаявшись найти
настоящих друзей, не получив уже который раз в подарок на день рожденья щенка,
Малыш встречает удивительное создание с пропеллером за спиной:
 «…мимо окна пролетел толстый
человечек.  Это и был Карлсон, который
живет на крыше.
Но ведь в то время  Малыш еще не знал его…» Ведущий 1:
        Подружившись с Карлсоном,
Малышу приходится мириться и с его обидчивостью, и с шалостями, и с любовью
покушать. Все помнят фразу Карлсона из известного мультфильма: «А нельзя так,
чтобы восемь тортов и одна свечка?», брошенную им при взгляде на торт с восемью
свечками. А к тому же выясняется, что Карлсон раним и ревнив, когда Малышу все
же дарят симпатичного маленького щенка на восьмилетие.
                          Фильм «Карлсон, который живет на
крыше»
Ведущий 2:
 В русской
классической литературе немало произведений, отлично иллюстрирующих тему
толерантности.
          В романе Пушкина «Евгений Онегин» толерантной
личностью можно назвать Татьяну Ларину, которая являет образец верной и
достойной жены. Хотя Онегин и не безразличен ей, Татьяна восклицает: «Но я
другому отдана и буду век ему верна». Она терпеливо относиться и к окружающему
ее обществу и к людям, с которыми не совсем согласна.
                                          Фильм «Евгений
Онегин»
Ведущий 1:
 Сейчас друзья мы проведем с вами
тестирование

   Тест  «Проявляешь ли ты толерантность?
Проявлять толерантность – это
значит понимать друг друга, помогать друг другу, относиться друг к другу
терпимо, чтобы строить мирное будущее. Выбери тот ответ, который ты считаешь
правильным, и сосчитай, сколько «б» получилось.
1.
Для того чтобы не было войны...
а) Нельзя ничего сделать,
поскольку войны будут всегда!
б) Нужно понимать, почему они
происходят.
2.
В школе говорят о героях, проявивших толерантность...
а) Это тебя не интересует.
б) Ты хочешь узнать об этих
героях.
3.
Ты противостоишь насилию...
а) Насилием.
б) Ты присоединяешься к другим
людям, чтобы сказать НЕТ.
4.
Один товарищ тебя предал...
а) Ты мстишь ему.
б) Ты пытаешься объясниться с ним.

5.
Когда говорят о детях, пострадавших от войны...
а) Ты об этом услышал и забыл.
б) Ты ищешь возможность для того,
чтобы проявить с ними солидарность.
6.
Ты не согласен с кем-то...
а) Ты не даешь ему говорить.
б) Ты все-таки слушаешь его.
7.
В классе ты уже ответил...
а) Тебе хочется отвечать еще.
б) Ты предоставляешь возможность
другим ответить.
8.
Тебе предлагают переписываться с каким-нибудь иностранцем...
а) Ты не испытываешь ни
потребности переписываться, ни потребности делиться мечтами.
б) Ты хочешь переписываться, чтобы
поделиться с ним своими мечтами.
Если у тебя одни «б»: Прекрасно! Ты проявляешь большую
толерантность. Ты являешься будущим гражданином мира, ответственным и
солидарным, активным проводником мира. Объясни своим друзьям, как тебе это
удается.
Если у тебя от 3 до 7 «б»: Да! Ты
не очень толерантен. Ты слишком стремишься навязать свои идеи, но проявляешь
любознательность и у тебя хорошее воображение. Используй эти свои качества для
борьбы с не толерантностью.
Если у тебя менее 3 «б»: Ай-ай-ай!
Ты совсем не толерантен! Однако если бы ты был настроен более оптимистично и
тебе нравилось дискутировать, ты мог бы стать более счастливым! Давай, приложи
еще немного усилий. Ведущий 2
Тест «Конфликтная ли вы личность?
1.В общественном транспорте
начался спор на повышенных тонах. Ваша реакция? не принимаю участия;
кратко
высказываюсь в защиту стороны, которую считаю правой; активно вмешиваюсь, чем
«вызываю огонь на себя».
2.Выступаете ли вы на собраниях с
критикой руководства?
А) нет;
Б) только если имею для этого веские
основания;
В) критикую по любому поводу не
только начальство, но и тех, кто его защищает.
3.Часто ли спорите с друзьями?
А) только если
эти люди необидчивые; Б) лишь по принципиальным вопросам;
В) споры – моя стихия.
 4. Очереди, к сожалению, прочно вошли в
нашу жизнь. Как вы реагируете, если кто-то пролез вне очереди?
возмущаюсь в душе, но молчу: себе дороже; делаю замечание; прохожу
вперед и начинаю наблюдать за порядком.
5.Дома на обед подали недосоленное
блюдо. Ваша реакция? не буду поднимать бучу из-за пустяков; молча возьму
солонку;
не удержусь от едких замечаний, и, быть
может, демонстративно откажусь от еды.
6..Если на улице, в транспорте вам наступили на ногу… с
возмущением посмотрю на обидчика; сухо сделаю замечание; выскажу, не стесняясь
в выражениях.
7.Если кто-то из близких купил вещь,
которая вам не понравилась… промолчу;
ограничусь коротким тактичным
комментарием; устрою скандал.
8.Не повезло в лотерее. Как вы к
этому отнесетесь?
постараюсь казаться
равнодушным, но в душе дам себе слово никогда больше не участвовать в ней;
не скрою досаду, но отнесусь к происшедшему с юмором,
пообещав взять реванш; проигрыш надолго испортит настроение.

Подсчитайте набранные
очки, исходя из того, что каждое  а – 4 балла, б – 2 балла, в – 0 баллов.

 22 - 32 балла.
  Вы тактичны и миролюбивы, ловко уходите от споров и
конфликтов, избегаете критических ситуаций на работе и дома. Изречение «Платон
мне друг, но истина дороже!» никогда не было вашим девизом. Может быть, поэтому
вас иногда называют приспособленцем. Наберитесь смелости, если обстоятельства
требуют высказываться принципиально, невзирая на лица.
        12 – 20 баллов.
        Вы слывете человеком
конфликтным, но на самом деле конфликтуете лишь тогда, когда нет иного выхода и
другие средства исчерпаны. Вы твердо отстаиваете свое мнение, не думая о том,
как это отразиться на вашем служебном положении или приятельских отношениях.
При этом не выходите за рамки корректности, не унижаетесь до оскорблений. Все
это вызывает к вам уважение.                 До 10 баллов.
        Характер вздорный. Споры и конфликты – это воздух,
без которого вы не можете жить. Любите критиковать других, но если слышите
замечания в свой адрес, можете «съесть живьем». Ваша критика – ради критики, а
не для пользы дела. Очень трудно приходится с тем, кто рядом с вами – на работе
и дома. Ваша несдержанность и грубость отталкивают людей. Не поэтому ли у вас
нет настоящих друзей? Постарайтесь перебороть свой вздорный характер!

Ведущий 1:
 Люди все больше приходят к пониманию того, что
бескомпромиссность и непримиримость должна уступить место более высоким
ценностям – умению находить взаимоприемлемые решения, предотвращать назревающие
и преодолевать существующие конфликты.    "Толерантность – это гордость за
свой народ, но также и уважение традиций и вероисповеданий других народов.

 Ведущий 2:
 "Толерантность, терпимость, доброжелательность,
взаимопонимание - эти качества очень важны, и они должны присутствовать в
каждом человеке, ведь без взаимопонимания и доброжелательности не может
существовать дружба, а без терпимости - деловые отношения" (Саша, 9 класс,
Чебоксары).  Толерантность предполагает готовность принять других такими, какие
они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия.

ЖИТЬ В МИРЕ С СОБОЙ И ДРУГИМИ.

file_name: 16 нобр«Мы все смеёмся на одном языке».pdf

alt: Мы все смеёмся на одном языке»

alt: Но пограничных нет на них солдат

alt: Толерантность – это не просто чувство,

alt: В мудрой сказке «Кот в сапогах» кот видя огорчение своего хозяина по поводу того, что ему от умершего отца не досталось в наследство ничего из…

alt: Фильм «Карлсон, который живет на крыше»

title: «Мы все смеёмся на одном языке» Урок согласия и мира к Международному дню толерантности


extracted_text:
Таълим
тизимида
физика фани ўқитилишини компьютерлаштириш муаммоси

Аннотация:
Ўзбекистон мустақилликка эришгач, ҳаётимизнинг барча
жабҳаларида бўлганидек, таълим тизимида ҳам ислоҳотлар йўлга
қўйилдики, бунда таълим-тарбия жараёнига замонавий ахборот
технологияларини олиб кириш, таълимни компьютерлаштириш муаммоларини ҳал
қилиш муҳим аҳамият касб этади.
Аxборот теxнологияларидан таълим тизимида, айникса физика, кимё ва биология
фанини ўкитишда фойдаланиш - электрон дарсликлар, укув фильмлари, ходиса ва
жараёнларнинг виртуал моделлари, тест дастурлари ва виртуал лабаратория
дастурлари ва хоказо боскичлардан иборат бўлиб, ёшларнинг табиий фанларга
бўлган кизикишларини оширишда, ходиса ва конуниятларни чукуррок англаб
етишларида, масофавий ва мустакил таълим олишларида мухим ахамиятга эгадир. Булар
орасида физика, кимё ва биология таълимини асосий муаммоларидан бири лабораторияларнинг электрон вариантини яратиш шу куннинг долзарб
муаммоларидан биридир.

Калит сўзлар: Электрон дастур, Таълим
воситалари,
Техник воситалар, виртуал лаборатория.

Аннотация: После
обретения Узбекистаном независимости, как и во всех сферах жизни, были
проведены реформы в системе образования, внедрение современных информационных
технологий в учебный процесс, решение проблемы компьютеризации образования.
Использование информационных технологий в системе образования, особенно при
преподавании физики, химии и биологии - электронные учебники, учебники,
виртуальные модели событий и процессов, тестовые программы и виртуальные
лабораторные программы и так далее. важно их понимание, дистанционное и
самостоятельное обучение. Среди них одной из основных проблем
физико-химического и биологического образования является создание электронной
версии лабораторий, что является одной из актуальных проблем сегодняшнего дня.

Ключевые
слова:
Электронное программное обеспечение, Учебные пособия, Аппаратное обеспечение,
виртуальная лаборатория.

Annotation: After
the independence of Uzbekistan, as in all spheres of life, reforms have been
carried out in the education system, the introduction of modern information
technologies in the educational process, the solution of computerization of
education. The use of information technology in the education system,
especially in the teaching of physics, chemistry and biology - e-textbooks,
textbooks, virtual models of events and processes, test programs and virtual
laboratory programs and so on. is important in their understanding, distance
and independent learning. Among them, one of the main problems of physics,
chemistry and biology education is the creation of an electronic version of
laboratories, which is one of the current problems of today.

Keywords:
Electronic software, Teaching aids, Hardware, virtual laboratory.

Республикамиз
мустақиллиги туфайли ҳозирги вақтда олий ўқув
юртларидаги таълим-тарбия ишининг асосий шакли - ўқитиш жараёнини
самарали ташкил этиш ва ўқувчилар билим даражасини холис баҳолашга
бўлган эътибор ошиб бормоқда. Ижтимоий-иқтисодий ва илмий-техникавий
ўзгаришлар содир бўлаётган бир даврда таълим жараёни тизимида ижобий
ўзгаришлар, янгиликлар қилишни тақозо этади. Фан- техника
ривожланиши, янги педагогик ва ахборот технологияларининг таълим жараёнига
кириб келиши фанларни ўқитиш шакл ва методларини унинг мазмунига мос
ҳолда такомиллаштириш, самарадорлигини ошириш, ўқувчилар томонидан
ўзлаштириш жараёнини назорат қилиш ҳамда улар эгаллаган билимини
баҳолаш жараёнларини компьютер технологияси ёрдамида ташкил этишни талаб
этади.
Дарс мабайнида
ўқитувчи эркин бўлиб, унинг ҳар бир ўқувчи билан яккама-якка
ишлаши таъминланади. Ҳар бир ўқувчи компьютерда мавзуларни якка
тартибда ўзлаштириб боради. Бундан ташқари, фан мавзуларини яхши
ўзлаштирган иқтидорли  ўқувчиларга янада  мураккаброқ
қўшимча топшириқларни бериш имконияти вужудга келади.
Компьютер ёрдамида
назорат қилинадиган параметрлар тўплами кенг бўлиб, улардан асосийлари
сифатида қуйидагиларни кўрсатиш мумкин:
- ўқувчининг масалани ечишга
сарфлаган вақтини назорат қилиш;
- саволларга ўқувчи томонидан
берилган жавобларнинг тўғри ёки нотўғрилигини тезликда
аниқлаш;
- саволларга жавоб беришда
ўқувчининг қўшимча имкониятларига ва ўтилган мавзуларга мурожаатини
аниқлаш;
-берилган масалани ечишга неча марта
уринганликларини аниқлаш.
Таълим жараёнини компьютер технологияси
ёрдамида бошқариш муаммосини ҳал этиш учун ўқитувчи
бажарадиган амаллар кетма-кетлигини моделлаштириш ёрдамида дастурлаш керак
бўлади.
Компьютер технологиясидан фойдаланиб,
таълим жараёнини ташкил этиш ва ўқувчилар томонидан материалларни
ўзлаштиришини аниқлаш учун “Электрон дастур” тизимидан фойдаланамиз.
“Электрон дастур” асосида
ўқувчиларга ўзлаштирилиши керак бўлган мавзуга мос асосий тушунчалар,
теоремалар, таърифлар ва бошқа элементлар олдиндан компьютер хотирасига
алоҳида мезонлар ёрдамида киритилади. Ҳар бир ўзлаштирилиши керак
бўлган материал барча параметрлари орқали компьютер хотирасига
жойлаштирилганлигига ўқитувчи ишонч ҳосил қилгандан кейин,
дастур асосида ўқувчиларни ўқитишни ташкил этиш мумкин бўлади.
Компьютер технологиясидан фойдаланиб,
“Электрон дастур” ёрдамида ўқувчиларни ўқитиш жараёнини ташкил этиш
ва мос билимларни ўзлаштиришини назорат қилиш ҳамда ўзлаштириш
даражасини аниқлаш бир вақтнинг ўзида дастурнинг барча жараёнларни
таҳлил ва синтез этишини талаб этади. Дастурчининг асосий вазифаси
таълим бериш ва ўқувчилар олган билимини назорат қилиш
жараёнларининг барча мезонларини аниқ ва равшан тарзда компьютерга
киритишга мўлжалланган ўқув дастурини ишлаб чиқишдан иборат.
Компьютерли таълимда ўқув
материалининг мазмуни матн сифатида компьютер экранида намойиш қилинади.
Бундай ўқув материали матни мазмунан чуқур илмий-ғоявий ва
мантиқий кетма-кетликда бўлиши ҳамда ўқувчилар учун
тушунарли, ҳиссиётга бой ва содда тилда ёритилиши лозим.
Баён
қилинадиган материалнинг муваффақиятли ўзлаштирилиши
ўқувчиларнинг ўқув фаолияти қандай ташкил этилганлигига
ҳам боғлиқ. Унда ўқувчиларнинг билиш фаолиятини
жонлаштирадиган усуллардан фойдаланиш ҳамда мавзуни баён қилиш жараёнида
ўқувчилар билимларни идрок этиши, объектларни чоғиштириши,
таҳлил қилиши, хулоса чиқаришига замин тайёрланиши ва унга
имконият яратилиши лозим.
Ўқувчининг
билим ва малакаларни қанчалик даражада ўзлаштириши ўқув материалини
баён қилишда фойдаланиладиган кўргазма воситаларга ҳам
боғлиқ. Зеро, Я.А.Коменский кўргазмалиликни «ўқитишнинг олтин
қоидаси» деб бежиз айтмаган.
Кўргазма
воситалар ўқитувчи учун ўқувчининг билиш фаолиятини бошқариш
қуроли, ўқувчи учун билим манбаи, тасаввур, тушунча, қонуният
ва назарияни ўзлаштиришга ёрдам берадиган восита вазифасини бажаради.
 Физикада
ҳар бир қоида экспериментал исботини топганидан кейингина
қонун, тамойил ва қоида ҳуқуқини олади.
Ўқувчиларнинг физикадан практикум машғулотларида
шуғулланишлари физика курсини ўқитиш жараёнининг энг муҳим ва
самарали қисмини ташкил қилади. Шу  сабабли ҳам, практикум
машғулотларини тўғри ташкил қилиш, уни ривожлантириш
муаммоларига оид масалаларни ишлаб чиқиш физика таълимида жуда катта
аҳамиятга эга. Лаборатория
практикуми услубиятини ишлаб чиқишнинг қийинлиги, унинг кўп
компоненталилиги, комплекс характерга эгалигидадир. У кўп жиҳатдан
ҳар хил олий ўқув юртларида мавжуд лабораторияларнинг турли
даражада техник таъминланганлиги, мутахассислик йўналиши, машғулотларни
олиб бориш методикаси, компьютерларнинг қай даражада
қўлланилаётганлиги ва олинган экспериментал натижаларни таҳлил
қилиш даражаси, эксперимент ўтказишга ўқувчиларнинг тайёргарлигини
текшириш усуллари, ҳисобот шакли ва хоказоларга боғлиқдир.
Физика фанини
ўрганишда лаборатория ишларини бажариш муҳим ўрин эгаллайди. Лаборатория
ишларини бажариш бўйича машғулотлар пайтида ўқувчилар ўз
билимларини оширишлари, олган назарий билимларини мустаҳкамлашлари,
физиканинг асосий тушунчалари ва қонуниятларини чуқурроқ
тушуниш ва англаб олишга эришишлари, экспериментал масалалар ечиш малакалари ва
кўникмаларини ҳосил қилишлари, физик асбоб ва қурилмалар,
шунингдек, ўлчов асбоблари билан ишлашни, кузатиш ва тажриба натижаларини ишлаб
чиқиш кўникмаларини ҳосил қилишлари лозим.
ЭҲМ
нинг лаборатория ишларида кенг қўлланилиши қуйидаги имкониятларни беради:
1)
Ўқувчилар
мустақил ишлаганларида бюджет вақтдан ютилади. Баъзи олий
ўқув юртларида тайёр дастурларни ЭҲМ га киритиб иш бажарганларида
30-40 минут вақт сарфланиб, битта лаборатория ишида 2-3 соатча вақт
тежалган.
2)
Экспериментал
йўл билан олинган қиймат ва ҳисобланган натижаларни тезда текшириб
кўриш мумкин.
3)
Ўқувчилар
билимини машина стандарти бўйича синаб кўриш имконияти туғилади.
4)
ЭҲМ
қўлланилганда физика фанига қизиқиш ортади.
5)
Тежаб
қолинган жисмоний куч ва вақтни машғулотларни ижодий
ривожлантиришга сарфлаш имкони туғилади.
6)
ЭҲМ
га  дастур тузиб киритиш услуби ва имкониятлари билан ўқувчилар танишуви
кейинчалик курс ва битирув ишларида ЭҲМ ни ишлатиш кўникмаларини
ҳосил қилади.
Ахборот
технологиялари имкониятидан  фойдаланган ҳолда компьютер моделларини
ўқув жараёнларида фойдаланиш ўзининг самарасини беради. Компьютер
моделларини ўқув жараёнларида қўллаш тамойиллари қуйидагилар:
Ø
Компьютер
дастури тажрибани ўтказиш мумкин бўлмаган ёки тажриба кузатиб бўлмас даражада
ҳаракатланган пайтда қўлланилиши лозим.
Ø
Компьютер
дастури ўрганилаётган детални аниқлашда ёки ечилаётган масаланинг
иллюстрациясида ёрдам бериши керак.
Ø
Иш
натижасида ўқувчилар модель ёрдамида ҳодисаларни характерловчи
катталикларнинг ҳам сифатий, ҳам миқдорий
боғланишларини кўра билишлари керак.
Ø
Дастур
билан ишлаш пайтида ўқувчиларнинг вазифаси турли қийинликдаги
топшириқлар устида ишлашдан иборат, чунки бу ўз устида  мустақил
ишлашга имкон беради.
Бугунги кунда
ўқитишнинг анъанавий кўринишидан фарқ қиладиган замонавий
ахборот технологияларини қўллаш юқори самарадорликка эришишга
имконият яратади. Физика фанини ўқитиш борасида ўқувчилар онгида
назарияларга оид моделнинг тасаввурларини шакллантириш, ҳодисалар ва
жараёнлар билан таништиришнинг самарали методларини ишлаб чиқиш
муҳимдир.
Компьютерлаштириш
жараёни шундай шиддат билан кетмоқдаки, бир неча йилдан кейин ҳар
бир мактаб компьютер билан таъминланади. Шунинг учун компьютерлардан ўқув
жараёнларида фойдаланишнинг услубий-ўқув қўлланмаларни ишлаб
чиқиш зарур. Биринчи навбатда электрон қўлланма дастурларни ишлаб
чиқиш керак. Ўқитувчилар ўқувчиларга мактаб дастурига
тўғри келувчи дастурларни қўллаши, электрон дарсликлар ва
топшириқларнинг қулай ва тушунарли томонини кўрсатиши керак.
Электрон дарсликни барча фан педагогларига ўз дарсларида қўллаш ва шу
ёрдамида дарс ўтиш вазифаси юклатилади.
Физик жараёнларни компьютерда
моделлаштириш учун информацион технологияда физик билимлардан кенг
фойдаланилади. Компьютер дарслари анъанавий дарсларга қараганда енгиллик
туғдиради. Шунингдек, моделлаштиришнинг ўзига хос муҳим томонлари
шундаки, унда турли хил физик қурилма ва асбоблар тайёрлаш шарт эмас,
ҳодисаларни жонли ва табиий кўринишда тасвирлаш, тажрибани оз фурсат
ичида исталган марта такрорлаш, кузатиш қийин бўлган ва умуман кузатилиши
мумкин бўлмаган жараёнларни ҳам намойиш эта олиш имкониятига эга.
Ўқитувчига компьютер мониторида, шунингдек, мультимедиа проектори
ёрдамида кўпгина физик эффектларни намойиш этишни ҳамда янги ноанъанавий
ўқитиш турини такомиллаштириш имконини беради. Бугунги кунга келиб
информацион технологиялардан фойдаланиш кўзга кўринмас, тез ёки секин ўтувчи
жараёнларнинг, мураккаб ҳодисаларнинг физик механизмларини анимация
қилиш имконини яратади. Бу анимацион моделни мультимедиа–проектори
тизимидан фойдаланиб имитация қилиш мумкин.
Физика дарсини режалаштиришда компьютер
ўқув дастуридан  тўғри фойдаланиш керак, чунки компьютерларни
ҳар қандай дарсда қўллаш мумкин. Шунинг учун уни режалаштириш
ва ижобий натижага эришишда компьютердан қачон ва қандай
фойдаланишни билиш зарур. Компьютер дастурини қўллаш билан компьютерда
ўтилган дарслар оддий дарсдан кўра яхшироқ самара беради. Бу эса
ўқув режасини ўз вақтида бажарилишини таъминлайди.
"Виртуал лаборатория"
тушунчасининг моҳияти таркибий қисм бўлган виртуал асбоб ёрдамида
(оддий электрон асбоб билан ишлагандек) компютерда ишлаш имкониятини берадиган,
оддий компютерга қўшимча қилинган аппаратли ва дастурли воситалар
тўпламини ифодалашдан иборатдир. Виртуал асбоб ва виртуал лабораториянинг
муҳим қисми - фойдаланувчининг самарали график интерфейси (яъни,
фойдаланувчининг компютер билан ўзаро алоқаларининг қулай,
интерфаол режимини таъминловчи), одатий предметли соҳада кўргазмали
график намуналар кўринишида график меню тизими билан дастурли асбоб
ҳисобланади.
Ўқув виртуал лаборатория - бу якунланган
дастурли маҳсулот бўлиб, унинг ўзига хос хусусияти автоматлаштирилган
ҳамда лойиҳалаштириш самарадорлигини оширишга йўналтирилган катта
дастурли тизимларни лойиҳалаштиришнинг замонавий концепцияларидан
фойдаланиш ҳисобланади. Методологик жиҳатдан виртуал
лабораторияларни сунъий интеллект тизимларида қабул қилинган
жараён, декларатив ва гибрид тизимлари турларига асосланган билим бериш,
тасаввур моделларидан келиб чиқиб, гуруҳлаш мумкин. Виртуал
ўқув лабораториядаги амалий жараён асосини амалий дастурлар ўқув
пакети ёки уларнинг саноат аналоглари ташкил этади. Уларни яратишда асосий
эътибор одатда математик моделлаш, ўрганилаётган жараён ёки объектлар
оптималлаштириш ва ҳисоб ишларига қаратилади. Амалий дастурлар
пакети билан ўқув ишларида ўқувчилар махсус мутахассислик
малакаларига эга бўлишлари керак, кўпчилик ҳолларда улар ҳали
малакаларга эга бўлмайдилар. Бунда қуйидаги тамойилларга асосланган
махсус дидактик интерфейс, сенарийли схемалар ёрдам бериши мумкин:

ўрганиш
фаолиятини фаоллаштириш учун мусобақалашиш вазиятларини яратиш;

ўқувчиларнинг
билиш фаолиятини циклик, ёпиқ бошқаришни ташкил этиш;

қизиқарли
намунавий ёки ўргатувчи масала ёки масалалар тўпламини танлаш.
Бу тамойилларни амалга ошириш тажрибаси
уларнинг юқори дидактик самарасини кўрсатади. Техник маълумотга эга
бўлган мутахассисларни тайёрлашда техник объектлар лойиҳасини ўрганиш
бўйича лаборатория ишлари катта аҳамиятга эга. Шу мақсадда махсус
ўқув хоналари яратиляпти. Аммо уларни яратиш узоқ вақтни,
жиҳозлаш ва таркиби эса - катта моддий ресурсларни талаб қилади.
Таълим жараёнида виртуал хоналардан фойдаланиш ҳақиқий
ўқув хоналаридан фойдаланишни бутунлай четлаштирмайди. Лекин, бундай
машғулотларнинг электрон кўриниши қуйидагиларга имкон беради:
ü
ўқувчиларнинг
ўқув ишларида фаолликлари ва мустақилликларини оширади;
ü
ўқув
материалининг мултимедиа кўринишидалиги билан уни қабул қилишни
осонлаштиради;
ü
ҳар
бир ўқувчининг материални ўзлаштириши бўйича тўлиқ назоратни
таъминлайди;
ü
имтиҳон
ва рейтинг назоратлари тайёрланишда такрорлаш ва тренинг жараёнини
осонлаштиради;
Виртуал лаборатория ўқув мультимедиа
мажмуаларидан фойдаланиш яхши самара беради. Билиш фаолиятининг асосий
босқичларига қуйидагилар:
Ø
Танишув,
қабул қилиш: методик тавсиялар, босма қўлланмалар.
Ø
Англаш,
мустаҳкамлаш ва билимларни текшириш: электрон ўқув
қўлланмалар, тест тизимлари, виртуал ўқув хоналари.
Ø
Касбий
йўналган кўникма ва малакаларни шакллантириш, интуисияни ривожлантириш:
математик ёки иммитасион моделлаш, тренажерлар ва бошқа ўқув
тизимлари.
Ø
Лойиҳа-тадқиқотчилик
ўқув фаолияти: ўқув ёки ишлаб чиқариш қўшимча дастур
пакетлари киради.
Фанлар бўйича
физик асбоблар ва қурилмалар билан шахсан танишмасдан ва уларда ишлаш
кўникмаларини шакллантирмасдан туриб, етук мутахассисни тайёрлашни тасаввур
қилиш қийин. Масофавий таълимни ташкил этиш шароитларида
лаборатория практикумининг анъанавий шакллари фойдаланувчи (ўқувчи
тажриба ўтказувчи)нинг моделлаштириш муҳити билан самарали интерфаол
ўзаро алоқаларига эришиш йўлида аппаратли-дастурли (техник) воситалар,
компютер графикаси ва анимасиядан фойдаланиб, физик тажрибани имитасия
қилиш ҳамда математик моделлаштириш технологиясидан фойдаланувчи,
виртуал лабораториялар билан тўлдиради. Виртуал лабораториянинг муҳим
жиҳати асбобларининг одатий тасвирлари билан бирга,
ҳақиқий сигналларни имитасиялаш моделларинигина эмас, балки
зарур маълумотлар файлларида сақланадиган аввалги тажриба маълумотлар
файлларида фойдаланиш йўли билан тажрибани кўргазмали имитасия қилиш
мумкинлиги ҳисобланади. Ўқитиш натижалари кафолатининг асоси яхлит
ўқув жараёнида ташкил этилувчи оператив жавоб алоқаси
ҳисобланади. Ўқув материалини ўрганишда қўйилган
мақсадларга йўналтирилган кундалик натижаларни баҳолаш ва таълим
мазмунини бойитиб бориш зарур.
Вертуал
лаборатория ишларидан фойдаланиб ташкил қилинган дарсларда
ўқувчилар фаоллиги кузатилди. Ўқувчилар бир дарсда 4-5 та вертуал
лаборатория ишларини бажаришга улгурдилар ва уларнинг ўқитувчи
саволларига жавоблари ҳам асосли бўлди. Ўқувчиларнинг
баҳоланиш даражаси ошди. Тест дастурларидан фойдаланилганда эса
гуруҳ ўқувчиларининг билимини тўлиқ ва
ҳаққоний баҳолашга эришилди.
Бир гуруҳда
анъанавий услубият асосида, иккинчисида вертуал лаборатория ишларидан
фойдаланиб дарс ўтиб, келгуси дарсда ўқувчиларнинг олдинги дарс бўйича
олган билимлари текширилганда тажриба гуруҳи ўқувчиларининг
ўзлаштириш даражаси юқори бўлганлиги аниқланди. Кузатишлар,
назорат ишларининг натижалари, ўқитувчи ва ўқувчилар билан
ўтказилган суҳбатлар натижасида физика дарсларини педагогик ва услубий
жиҳатдан асосланган вертуал лаборатория ишлари
замирида ташкил қилганда ўқувчилар билим савиясини ошириш мумкин
деган фикрга келдик.
Компьютерли
таълимнинг яратилган концепцияси, унинг асосида ишлаб чиқилган
принциплар, тизимлаштирилган воситалар, компьютерли таълимда ўқитувчи ва
ўқувчи фаолиятининг моделлаштирилиши ва улар асосида яратилган вертуал
лаборатория ишлари ёрдамида ташкил қилинган дарсларнинг
ўқувчилар билим савиясини оширишга таъсири шу академик лицейдаги назорат
ва тажриба гуруҳларида ўтказилган дарслардаги ўқувчиларнинг
ўзлаштириш даражаси бўйича белгиланди. Таълим натижалари ўтказилган ёзма иш,
тест синови, оғзаки суҳбат, компьютерли назорат каби назорат
турларидан олинган баҳолар асосида аниқланди.
Педагогик
тажрибада ўқитиш жараёнининг самарадорлигини баҳолаш учун бир
қатор усуллар мавжуд. Биз тажриба натижаларини қайта ишлашда математик
статистика усулидан фойдаландик.

Фойдаланилган
адабиётлар рўйҳати:
1. Умумий
ўрта таълим концепцияси //Халқ таълими, 1992, 2-сон.
2.Талипова Ж.
Ноанъанавий таълимнинг дидактик асослари. Пед. фан. ном. ... дис. -Т., 1995.
-158 б.
3. Ҳайитов
А.Ғ. Дарс жараёнини компьютерлаштириш хусусида //Ж. Узлуксиз таълим,
2004, 3-сон. –Б. 46—52.
4. Толипов
Ў.Қ., Усмонбоева М. Педагогик технологияларнинг тадбиқий асослари.
Т., Фан. 2006. 261б.
5. Хамидов
В.С. , Қурбонов М . Замонавий ахборот технологиялари таълим тизимида. “Умумий
ўрта таълимнинг назарий ва амалий муаммолари” мавзусидаги республика
илмий-амалий конференцияси материаллари.Тошкент-2009 й. 21-25 б.
6. Abduraxmonov Q.P. , Hamidov V.S.,Xolmedov
H.M. Fizika fanidan virtual  laboratoriya ishlarini  bajarish  uchun uslubiy
qollanma.TATU. 2007 г.
7.С.Реймбаева,
З.Сайдаҳмедова, Қўзибоев Ш. “Ўқув лаборатория экспериментлари
самарадорлигини оширишда компьютер воситаларидан фойдаланиш”. ТТЙУ илмий амалий
конференция материаллари, - Т., 2010. бет.

file_name: Таълим тизимида физика фани ўқитилишини компьютерлаштириш муаммоси.docx

alt: Компьютерли таълимнинг яратилган концепцияси, унинг асосида ишлаб чиқилган принциплар, тизимлаштирилган воситалар, компьютерли таълимда ўқитувчи ва ўқувчи фаолиятининг моделлаштирилиши ва улар асосида яратилган вертуал лаборатория ишлари…