extracted_text:
Логопедическая работа по коррекции
нарушений слоговой структуры слова     у детей с ТНР

Речевая функция является одной из важнейших функций человека. В процессе
речевого развития у него формируются высшие психические формы познавательной деятельности,
способность к понятийному мышлению. Овладение речью способствует осознанию,
планированию и регуляции поведения. Речевое общение создаёт необходимые условия
для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.
Известно,
что основными функциями речи являются коммуникативная, обобщающая и
регулирующая. Коммуникативная и обобщающая функции речи формируются в тесном
единстве: с помощью речи человек не только получает новую информацию, но и
усваивает её. Вместе с тем речь является и средством регуляции высших
психических функций человека. В норме регулирующая функция речи формируется к
концу дошкольного возраста и имеет большое значение для перехода ребёнка к
школьному обучению. Становление регулирующей функции речи приводит к возникновению
у ребёнка способности подчинять своё действие речевой инструкции взрослого.
Формирование
у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи,
дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе,-
одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребёнка родному языку в
ДОУ и в семье. Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с
окружающими, он может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы,
договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь
ребёнка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток
на его характер. К 6- 7 годам, а иногда и раньше, дети с речевой патологией
начинают осознавать дефекты своей речи, болезненно переживают их, становятся
молчаливыми, застенчивыми, раздражительными.
Для
воспитания полноценной личности нужно устранить всё, что мешает свободному
общению ребёнка с коллективом. Важно, чтобы дети как можно раньше овладели
родной речью, говорили правильно, чётко, выразительно. В семье малыша понимают
с полуслова и он не испытывает особых неудобств, если речь его несовершенна.
Однако постепенно расширяется круг связей ребёнка с окружающим миром; очень
важно, чтобы его речь хорошо понимали и сверстники, и взрослые.
Ещё
острее встаёт вопрос о значении фонетически правильной речи с поступлением
ребёнка в школу. С первого дня пребывания в школе ребёнку приходится широко
пользоваться речью: отвечать и задавать вопросы в присутствии всего класса,
читать вслух - и недостатки речи обнаруживаются очень скоро. Особенно
необходимым для ребёнка становится правильное произношение звуков и слов тогда,
когда он начинает овладевать грамотой. Между чистотой звучания детской речи и
орфографической грамотностью установлена тесная связь. Школьники пишут
преимущественно так, как говорят, поэтому среди неуспевающих школьников (в
первую очередь по русскому языку и чтению) отмечается большой процент детей с
дефектами фонетической стороны речи.

Практика
логопедической работы показывает, что часто на первый план  в дошкольном
возрасте выдвигается коррекция звукопроизношения и недооценивается значение
формирования слоговой структуры слов. Хотя нарушения слоговой структуры слова
удерживаются в речи дошкольников дольше, чем недостатки произношения отдельных
звуков. Слоговая структура слова, усвоенная в изолированном произношении,
нередко вновь искажается при включении слова во фразу или самостоятельную речь.
Большое
значение для правильного произнесения слогового состава слова играет степень
знакомства с ним - малознакомые слова искажаются чаще, чем слова хорошо
известные ребёнку.
Проанализировав
данные научно- методической литературы, посвященные нарушению и коррекции
слоговой структуры слова у дошкольников, можно сделать вывод о том, что эта
проблема является малоизученной и недостаточно описанной. Методические
рекомендации по коррекции  нарушений слоговой структуры слов являются
неполными, несмотря на их актуальность.
О
важности данной проблемы говорит и тот факт, что своевременное овладение
правильной речью имеет большое значение для становления полноценной личности
ребёнка, а усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для
овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребёнка в школе.
Нарушение
слоговой структуры слов представляет значительную сложность для логопедической
работы. Недостаточная степень коррекции данного вида фонологической патологии в
дошкольном возрасте впоследствии приводит к возникновению у школьников
дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза слов и фонематической
дислексии. А также вызывает появление так называемых вторичных психических
наслоений, связанных с более или менее болезненным переживанием этих явлений, о
чём свидетельствует повседневная логопедическая практика.

Система коррекционной работы по
преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей

Виды нарушений слоговой структуры слов
Среди
разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста одним из наиболее
трудных для коррекции является такое особое проявление речевой патологии, как
нарушение слоговой структуры слов.
Под
понятием «слоговая структура» слова принято подразумевать взаиморасположение и
связь слогов в слове. Нарушения в воспроизведении слогового состава слова,
могут проявляться следующим образом:

1.     Нарушение
количества слогов:
·
элизии
(сокращение, пропуск слога): «моток» - молоток; «павоз» - паровоз;
·
опускание
слогообразующей гласной: «пинино» - пианино; «платенце» - полотенце;
·
увеличение
числа слогов за счёт вставки гласных в стечения согласных: «команата» -
комната; «тарава» - трава.

2.     Нарушение
последовательности слогов в слове:
·
 перестановка
слогов: «деворе» - дерево; «каблажаны» - баклажаны;
·
 перестановка
звуков соседних слогов: «гебемот» - бегемот.

3.     Искажение
структуры отдельного слога:
·
 сокращение
стечений согласных: «тул» - стул; «тол» - стол;
·
 вставки
согласных в слог: «лимонт» - лимон.

4.     Персеверации  (циклическое
повторение, настойчивое воспроизведение):

«били…били…билитекарь»
- библиотекарь.

5.     Антиципации (уподобление
слогов, замена предшествующих звуков

последующими):

«нананасы»
- ананасы; «пипитан» - капитан; «кококосы» - абрикосы.

6.     Контаминации (смешение
элементов слов):

 «в
холодильнице» - в холодильнике и хлебнице; «трашет» - трактор

пашет.

Как правило, диапазон данных нарушений широко варьируется: от незначительных
трудностей произношения слов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной
речи до грубых нарушений при повторении ребёнком двух- и трёхсложных слов без
стечения согласных даже с опорой на наглядность.
Этиология и патогенез нарушений слоговой
структуры слов.
Вопросы
этиологии и патогенеза данного специфического нарушения фонетической стороны
речи в литературе освещены крайне недостаточно.
Нарушения
слоговой структуры слов могут быть вызваны  действием различных неблагоприятных
факторов в пренатальный  и постнатальный  период  развития плода и  ребёнка.

Характер
ошибок слогового состава обусловлен состоянием сенсорных (фонематических) или
моторных (артикуляционных) возможностей ребёнка.

Ошибки
слоговой структуры слов связаны с разными причинами:
-  с
нарушением фонематического слуха (при дисфункции верхней височной извилины – 22
поле);
-  с
инертностью речевого процесса (персеверации, контаминации возможны при
дисфункциях лобных и задне - лобных отделов мозга)

-   с нарушением слухоречевой памяти (2-я височная извилина) и с нарушением
моторной стороны речи (литеральные моторные парафазии).

Преобладание
ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о
первичном недоразвитии слухового восприятия ребёнка. У детей этой категории
уподобление слогов и сокращение стечений согласных встречаются редко и имеют
изменчивый характер.

 Ошибки
типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение
стечений согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной
сферы и носят более стабильный характер.

В
анамнезе детей, страдающих нарушением слоговой структуры слов,          часто
отмечается задержка речевого развития в раннем возрасте и появление первых слов
в усечённой форме.

Формирование слоговой структуры слов в онтогенезе.

Исходя из схемы системного развития нормальной детской речи, составленной Н.С.
Жуковой по материалам книги А.Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи»,
формирование слоговой структуры слов происходит по следующим этапам:
   1
г. 3 мес.- 1 г. 8 мес.    ребёнок часто воспроизводит один слог услышанного
слова

(ударный) или два одинаковых слога: га-га, ту-ту;
   1
г. 8 мес.- 1 г. 10 мес.  воспроизводятся 2-сложные слова; в 3-сложных словах
часто

                               опускается один из слогов: моко (молоко);
   1
г.10 мес.- 2 г. 1 мес.   в 3-сложных словах иногда всё ещё опускается слог,
чаще

предударный: кусу (укушу); может сокращаться количество

                            слогов в 4-сложных словах;
   2
г. 1 мес.- 2 г. 3 мес.    в многосложных словах чаще опускаются
предударные

слоги, иногда приставки: ципилась (зацепилась);
   2
г. 3 мес.- 3г.                слоговая структура нарушается редко, главным
образом в

малознакомых словах.

В
случаях речевой патологии данные возрастные нарушения к трём годам не исчезают
из детской речи, а наоборот, приобретают ярко выраженный, стойкий характер.

Первые
слова аномальной детской речи можно классифицировать следующим образом:
·
правильно
произносимые слова: мама, дай, папа, нет…
·
слова-
фрагменты, т.е. такие в которых сохранены только части слова:  мако  (молоко);
дека (девочка); сина (машина)…
·
слова-
звукоподражания, обозначающие предмет, ситуацию, действие: би - би, мяу, му,
бух…
·
контурные
слова, или «абрисы», в которых правильно воспроизводятся просодические элементы
– ударение в слове, количество слогов:  папата (лопата), тититики (кирпичики),
патина (машина)…
·
слова,
которые совершенно не напоминают слова родного языка или их фрагменты.

Нарушение
слоговой структуры слов сохраняется у многих детей с патологией  речевого
развития на протяжении многих лет, обнаруживаясь, всякий раз, как только
ребёнок сталкивается с новой звуко-слоговой и морфологической структурой слова.
Дети часто сознательно избегают употребления в спонтанной речи наиболее
труднопроизносимых для них слов, пытаясь тем самым скрыть свой дефект от окружающих.

Обследование
состояния слоговой структуры слов

Выбору
методов и приёмов коррекционной работы по устранению нарушений слоговой
структуры слов всегда предшествует обследование ребёнка. Обследование состояния
слоговой структуры слов проводится по традиционной схеме с обязательным учётом
общего уровня речевого развития ребёнка, его интеллектуальных возможностей и
возраста. Следует отметить, что логопедическое обследование ребёнка с любой
речевой патологией обязательно включает раздел «Состояние слоговой структуры
слов».
Для
обследования слоговой структуры и звуконаполняемости слов подбираются слова с
определёнными звуками и с разным количеством и типами слогов; слова со
стечением согласных в начале, середине и в конце слова. Предлагается отраженное
и самостоятельное называние картинок, ответы на вопросы.
Весь
материал подготовлен в папках «Обследование речевого развития детей»,
«Обследование слоговой структуры слова».
Обследования
детей 3 лет.
Детям
предлагается воспроизвести вслед за логопедом слова, состоящие из 1, 2, 3
слогов. При этом отмечается общее количество правильно воспроизведённых слогов.

Детям
4- 5 лет предлагаются
различные типы слов: простые – из открытых слогов без стечения согласных; более
сложные – из 4  слогов со стечением согласных в начале, середине, конце слова.
Речевой материал может быть следующим:
4
года                                                                        5
лет
·
Изолированные
слова:                                 Изолированные слова:
Кот
вода                                       самолёт              скворец
стук
мост                                       фотограф           микстура
спина
банка                                     парашютист
погремушка

·
Предложения
Сестрёнка развешивает простыни.

В универсаме продают продукты.

Парашютисты готовятся к прыжку…

После 6 лет
детям даются задания с большой концентрацией сложных слов.
·
Изолированные
слова:

Тротуар                       градусник                          фотоаппарат

Экскаватор                  виолончелист                    регулировщик…
·
Предложения:

         Регулировщик укладывает инструмент в футляр.

Часовщик чинит часики.

У фотографа фотоаппарат со вспышкой.

В аквариуме плавают разноцветные рыбки…
Таким
образом, в ходе обследования логопед выявляет степень и уровень нарушения
слоговой структуры слов в каждом конкретном случае и наиболее типичные ошибки,
которые допускает ребёнок в речи. Это позволяет установить границы доступного
для ребёнка уровня, с которого следует начинать коррекционные упражнения.

Методика коррекционной работы по
преодолению нарушений
слоговой структуры слов
В
логопедической работе с детьми часто на первый план выдвигается преодоление
недостатков звукопроизношения и недооценивается значение развития слоговой
структуры слова. Затруднения в произнесении отдельных звуков, а также
акцентирование внимания на их преодолении ведёт к тому, что звук, а не слог
становится единицей произношения. Это в некоторой степени противоречит
естественному процессы речи. Поэтому особую важность приобретает определение
правильного соотношения между развитием звукопроизношения и овладения слоговой
структурой слова.

Коррекционная
работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов складывается из
развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков.

В
коррекционной работе можно выделить два этапа:
·
подготовительный (работа
проводится на невербальном и вербальном материале; цель данного этапа –
подготовить ребёнка к усвоению ритмической структуры слов родного языка);

·
собственно
коррекционный (работа ведётся на вербальном материале;
цель этого этапа – непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов
у конкретного ребёнка – логопата).

П о д г о т о в и т е л ь н ы й     э т а
п .
На
этом этапе ребёнку предлагаются задания сначала на невербальном материале, а
затем на вербальном.

 Цель
подготовительного этапа: тщательная, всесторонняя подготовка ребёнка к усвоению
слоговой структуры слов.

Работа
на невербальном  материале

1.     Игры и упражнения
на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса (узнавания
предмета по характерному для него звуку) и слуховой памяти на
материале неречевых звуков. В ходе занятий дети знакомятся с простыми
музыкальными инструментами, такими, как дудка, барабан, бубен, погремушка,
колокольчик…Дети учатся узнавать музыкальные игрушки на слух без зрительного
подкрепления, показывать прозвучавший инструмент, запоминать его название.
Вводятся такие понятия, как тихо – громко, и дети учатся
дифференцировать звуки по силе, направлению.

Дидактические игры «Где звонили?», «Узнай музыкальный инструмент по

звуку», «Сколько раз ударили в барабан?»…
2.     Работа над ритмом (сначала над
простым, затем над сложным). Детям предлагаются различные способы
воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол,
использование музыкальных инструментов – барабана, бубна, металлофона.
                      Виды
заданий следующие:
·
Хлопнуть
в ладоши столько раз, сколько точек на кубике (сколько точек на карточке);
·
Сосчитать,
сколько раз хлопнули в ладоши, и поднять карточку с соответствующей цифрой
(ритм сначала предлагается простой, а затем сложный).
·
Сравнение
ритмов: !-!!; !!-!!-!; !!-!-!!
·
Узнавание
ритмов и соотнесение их с определённым ритмическим рисунком, записанным
символами: !!!-!!!-!!; !!-!!-!!-; !!!-!!-!!!.
·
Воспроизведение
определённого ритма по образцу логопеда, по заданному рисунку.
·
 Задания
с использованием ударения для выделения части ритмического рисунка: !!!;
!!!!!; !!!!!!
·
Произвольное
воспроизведение ритма ребёнком с последующей записью ритмического рисунка
символами.
·
Воспроизведение
долгих звуков (дудка, губная гармошка – символ «--» ) и коротких (барабан,
бубен – символ «+». Ритмический рисунок может быть следующим: -- -- + +; + + --
+ -- --; + -- + + --
3.     Формирование общей
координации движений под ритмическую музыку:  маршировка, лёгкий бег, ходьба.
4.     Упражнения на
развитие динамического праксиса рук: выполнение движений (левой, правой рукой,
двумя руками) по образцу, по словесной инструкции или под счёт: кулак – ребро,
кулак – ребро – ладонь.
5.     Упражнения на
развитие реципрокной координации рук: выполнение движений одновременно обеими
руками (кулак левой руки – ребро правой руки и т.д.)
6.     Графические
упражнения на переключение (продолжи строчку): 0-0-0…; +=+=...

Все виды работ и способы предъявления задания выбираются с учётом   возраста,
интеллектуального и речевого развития ребёнка.

Работа
на вербальном  материале
1.     Игры и упражнения,
направленные на формирование таких пространственно-временных представлений, как
начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний. Данные
понятия важны при усвоении ребёнком последовательности звуко-слогового ряда,
звуконаполняемости слов простой и сложной слоговой структуры.

В целях пропедевтики ознакомления детей со звуко-слоговым рядом можно

рекомендовать создание дидактических игровых ситуаций с использованием,

например, русской народной сказки «Репка». В ходе беседы с ребёнком в его

пассивном и активном словаре уточняются и закрепляются понятия: первый -

последний, начало – середина – конец, между – за – перед – после
(Кто тянул

репку первым? Кто стоял между дедкой и внучкой? Кто стоял за
бабкой?...)
2.     Дети обучаются
различать громкую (разговорную) и шепотную речь, учатся прислушиваться к речи
взрослого, четко выполнять инструкции, предъявленные шепотом. В процессе работы
с младшими дошкольниками можно проводить игровые занятия на развитие
подражательности (Сделай так, как я: выполнение движений по образцу
взрослого), игры, сопровождающиеся речью (Руки в стороны – в кулачок,
разжимай -  и на бочок), простые упражнения на формирование
динамического праксиса рук (Покажи ладошки, спрячь ладошки: руки сжать в
кулачки, разжать).

Кроме того, детям предлагается выполнение действий с музыкальными

игрушками (Подуди в дудку). Если ребёнок знаком с понятиями один –
много,

то задание может быть следующим: Подуди в дудку много раз. Подуди в дудку

один раз.
3.     Формирование
звукопроизношения на данном этапе не является самостоятельной задачей: оно
тесно связано с усвоением слов разной слоговой структуры. Детей обучают
неосознанному членению слов на слоги, послоговому проговариванию слова.
Воспроизведение слова сопровождается отхлопыванием с соблюдением ритма.
Проговариваются прямые одинаковые слоги (да-да, да-да), слоги с разными
звуками (ма-па, па-ма), закрытые и обратные слоги (пап-ап).

Все
перечисленные виды упражнений постепенно формируют активное отношение ребёнка к
языковой действительности; подготавливают ребёнка к усвоению ритмической
структуры родного языка.

Стержневым
моментом на этом этапе обучения является специально организованная
эмоциональная игра с определённой учебно-речевой задачей.

          К о р р е к ц и о н н ы й    э т а п.

Коррекционная
работа проводится на вербальном материале и состоит из нескольких уровней:

·
Уровень
гласных звуков.

·
Уровень
слогов.

·
Уровень
слова.

Особое
значение на каждом уровне отводится «включению в работу» помимо речевого
анализатора также слухового, зрительного и тактильного.

Уровень  гласных  звуков.

Детям предлагаются следующие задания:

 -
Произнести  заданный гл. звук столько раз, сколько точек на кубике;

 -
Произнести  заданный гласный звук столько раз, сколько раз логопед хлопнул

в ладоши;

 -
Пропевание серий звуков с четкой артикуляцией, повторение звуков за

логопедом, чтение букв, запись буквенного ряда (слуховой и зрительный

диктанты): А У И О; АУ  ИА  ОА; АУИ  ИАУ; АУА  УАУ; АУИА  ИУАО;

-  Те же задания с выделением ударного звука: АУА, АУА, АУА;

-  Узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесение их с

голосом;

-  Логопед отстукивает ритм, а ребёнок должен в соответствии с этим ритмом

произнести гласные звуки следующим образом: А-АА; АА-А; ААА; ААА;

ААА.

Уровень  слогов.

Данные
виды работ целесообразно проводить на этапе автоматизации и дифференциации
отрабатываемых логопедом звуков.

Задания могут быть следующие:
-
Составление всех возможных слогов из предложенных букв («Кто больше?»);
-
Нанизывание колец на стержни с одновременным произнесением цепочки

слогов (на каждое кольцо – один слог);
-
Упражнение с пальцами «Пальчики здороваются» (на каждое соприкосновение

пальцев руки с большим пальцем этой же руки произносится один слог);
-
Сосчитать, сколько слогов логопед произнёс (слоги прямые, обратные, со

стечением согласных);
-
Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов;
-
Наращивание слогов («Скажи на один слог больше, чем я»): са-со…;
-
Уменьшение количества слогов («Скажи на один слог меньше, чем я»): са-со-

-су-сы;
-
Чтение
цепочек слогов: са-со-су-сы; сы-са-со-су;
-
Отстукивание слоговых цепочек путём соприкосновения большого и среднего

или большого и указательного пальцев ведущей руки, причем одинаковые

слоги отстукиваются теми же пальцами: са-со-со, со-са-со;
-
Чтение или повторение за логопедом серии слогов:

а-са,  а-со,  а-су,  а-сы;

и-са,  и-со,  и-су,  и-сы;

у-са,  у-со,  у-су,  у-сы;

о-са, о-со,  о-су,  о-сы;
-
Запоминание и повторение цепочки слогов: са-со-со; со-са-са; са-со-са;
со-са-

-со; са-са-со; со-со-са;
-
Повторение за логопедом, чтение серии слогов со стечением согласных:
ста-сто-сту-сты;
а-ста,
а-сто, а-сту, а-сты;
и-ста,
и-сто, и-сту, и-сты;
о-ста,
о-сто, о-сту, о-сты;
у-ста,
у-сто, у-сту, у-сты.
-
Придумать цепочку из стольких слогов, сколько точек выпадет на кубике,

записать слоги;
-
Придумать слог к схеме: СГ, ГС, СГС, ССГ, ГСС;
-
«Скажи наоборот» (игра с мячом): са-ас, тса-аст;
-
«Кто быстрее?»: в таблице записаны слоги (разных типов); ребенок должен

быстро найти и прочитать названный логопедом слог;
-
Запись слогов различных типов под диктовку;
-
Запись цепочек слогов различной длины с подчеркиванием гласных или

согласных, твёрдых или мягких согласных, звонких или глухих согласных;

выполнение звуко-слогового  анализа цепочки слогов (в зависимости от

коррекционной задачи);
-
Зрительный диктант цепочки слогов, содержащий слоги различных типов.

                                    Уровень    слова.

При
отработке слов различной слоговой структуры надо учитывать следующее:

а)
структура осваиваемых слов расширяется и усложняется за счёт уже

имеющихся в речи ребёнка конструкций;

б)
формирование слоговой структуры слов ведётся на основе определённых

схем слов, которые закрепляются как изолированно, так и в составе фразы;

в) в
наиболее тяжелых случаях работу следует начинать с вызывания или

закрепления имеющихся в речи ребёнка слов- звукоподражаний. (Особое

внимание нужно уделять повторению звукоподражаний, что создаёт

определённые возможности для усвоения слогового ряда, например: ав-ав,

мяу-мяу);

г)
переход к двусложным словам осуществляется с помощью уже усвоенных

простых слоговых конструкций: детям предлагаются двусложные слова типа

СГ + СГ с одинаковыми повторяющимися слогами (мама, баба).

На
начальном этапе при низком уровне речевого развития основной задачей
логопедического воздействия является накопление элементарного экспрессивного
словаря путём вызывания у детей подражательной речевой деятельности в форме
любых звуковых проявлений, а также расширение объёма понимаемой речи. На этом
этапе рекомендуется использовать слова с простой слоговой структурой, не
включающие артикуляцию сложных звуков, и главной целью является уточнение
контура слова (его длины). Работа с «неговорящими» детьми начинается с
вызывания или закрепления звукоподражаний. Затем целесообразно переходить к
работе со словами типа СГ, СГС (на, дай, вот, тут, там). Их
произнесение, как правило, сопровождается жестами.
После
того как у ребёнка возникла потребность подражать слову взрослого, необходимо
добиваться от него воспроизведения ударного слога, а затем и интонационно-
ритмического рисунка одно-, двух-, и трёхсложных слов ( звуковой состав слова
ребёнок может воспроизводить приближенно, на данном этапе не рекомендуется
исправлять звукопроизношение). Следует обратить внимание на формирование
связного высказывания -  объединение двух слов в одно предложение  (Дай биби).
Важное
значение придаётся подбору такого лексического материала для занятий, который
подготавливал бы ребёнка к речевому общению, развитию коммуникативной функции
речи. Используется бытовая лексика – слова, относящиеся к различным частям
речи. Для более активного и успешного усвоения материала в ходе логопедических
занятий рекомендуется создавать различные игровые ситуации.

С
детьми, имеющими более высокий уровень речевого развития, работу над
слоговой структурой и звукопроизношением можно проводить параллельно: овладение
слоговой структурой идёт на материале освоенных ребёнком звуков, а в
отработанную структуру вводятся новые, ещё не освоенные звуки. Главное – не упустить
осмысление ребёнком значения усваиваемого слова.
 Параллельно
большое значение уделяется развитию слухового восприятия и подготовке
артикуляционной моторики. Усложняя работу над слоговой структурой слов, логопед
вводит слова со стечением согласных звуков – только при условии, что звуки,
составляющие эти стечения, уже правильно  произносятся детьми. Артикуляционные
упражнения можно в некоторых случаях заменить упражнениями в проговаривании
слогов со стечением согласных звуков (например, мна-мно-мну-мны).
Отработанные стечения согласных звуков затем отрабатываются уже в составе слов,
которые обязательно проговариваются детьми по слогам.
На
разных этапах усвоения родного языка виды работы над слоговой структурой слов,
усложняясь, варьируются. Вначале логопед не требует от ребёнка никакого
осознанного отношения к слогу, как к части слова. Дети обучаются членению слов
на слоги неосознанно. Затем деление на слоги основывается на четком послоговом
проговаривании слова. Это проговаривание связывается с ритмическим движением
ведущей руки, которая в такт отхлопывает по столу количество слогов в слове.
 Работа
над формированием структуры слов подкрепляется наглядностью, в том числе
индивидуальным раздаточным материалом. Она сопровождается обучением детей
правильному образованию отдельных грамматических форм слов, например: мама –
мамина (образование притяжательных прилагательных); Вова – Вовочка (образование
слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов); белка – белки (единственное
и множественное число существительных), а также правильному построению фразы.
При этом обращается внимание на изменение значения слова в зависимости от его
грамматической формы.

Таким
образом, важнейшее значение в логопедической работе имеет индивидуальный подход
к детям, который предполагает учёт психических особенностей, работоспособность,
уровень речевого развития дошкольника и характер нарушения слоговой структуры
слова. Поэтому работу по формированию слоговой структуры слова целесообразно
проводить индивидуально, как часть занятия по коррекции звукопроизношения.

В
основу работы положен принцип системного подхода в коррекции речевых нарушений
и классификация А.К.Марковой, которая выделяет 13 типов слоговой структуры
слова по возрастающей степени сложности. Усложнение заключается в наращивании
количества и использовании различных типов слогов.
Необходимо
тщательно и последовательно отрабатывать каждый тип слоговой структуры даже,
если ребёнок не допускает в нём ошибок. В последующем, любое многосложное слово
может быть «разбито» ребёнком на 2-3 более простые и изученные слоговые
структуры.

В
процессе отработки слов с различными типами слоговой структуры можно
использовать следующие виды игр и упражнений.

Фонематический и слоговой анализ слов.

1.
Игра «Телеграф»: «передать» слово, отстучав его ритмическую структуру
(количество слогов).
2.
Игра с мячом: ударить мячом об пол столько раз, сколько слогов в слове; удары
сопровождаются четким произнесением слогов.
3.
Деление слов на слоги, произнесение слогов с одновременным выполнением
механического действия (нанизывание колец на стержни); сравнить слова: где
колец больше, то слово и длиннее.

4.  Ребёнок записывает цифру, обозначающую количество слогов в слове.
5.
Разбор слова с количественным и качественным анализом его звуко-слогового
состава.
6.
Разбор слова по схеме: сколько слогов в слове, какой слог первый, последний,
какой слог стоит перед заданным слогом, после заданного слога, между заданными
слогами.
7.
«Разрезные картинки»: разрезать картинки на столько равных частей, сколько
слогов в слове, подписать, назвать каждый слог.
8.
«Рассели животных по домам»: одноэтажный дом – кот, двухэтажный дом – лиса
(каждый слог записать на отдельный «этаж» дома).
9.
Игра с мячом: дети передают мяч друг другу и одновременно называют слог
какого-то слова; получивший мяч ребёнок называет следующий слог, и т.д.
10.
Объяснить значение слова пароход, из каких 2 слов оно образовано.
11.
Исправить ошибку в словах: мотолок, моколо. Варианты:

 - слова написаны неправильно;

- слова произносятся неправильно (если ребёнку трудно выполнить задание,

то в помощь даётся картинка).

12. Назвать лишнее слово: мартышка, бегемот, жираф, крокодил.

13. Что изменилось в слове? Лис  -  лиса  -  лисица.

14. Ребёнку предлагается ряд картинок (слов), из них надо выбрать самое длинное
слово – название изображенного предмета, самое короткое, назвать одинаковые по
количеству слогов слова.
15.
Логопед показывает картинки, а дети должны показать цифру, обозначающую ударный
слог в слове, соответствующем картинке.
16.
Анализ слов: изменилось ли количество слогов в слове с появлением новой буквы
(звука)?  Низ  -  вниз;   шил  -  сшил.
17.
Назвать ласково: Оля – Оленька, Вова – Вовочка и т.д. (слоговой анализ
слов).
18.
Чтение слов, лишенных смысла, с отхлопыванием ритмической структуры слов.
19.
Какие слова рифмуются, а какие нет; анализ количества слогов в них: рак,
бак, так, банан.
20.
Найти одинаковые звукосочетания из трёх звуков (букв) в словах: парик, пар,
парикмахер, парикмахерская, пароход. Объединить эти слова в 2 группы по
смыслу. Найти самое длинное слово и самое короткое. Объяснить значения слов.
21.
Ребёнку предлагается ряд слов. Найти одинаковый слог во всех этих словах:
самолёт,
молоко, прямо, мороженое.

Фонетический и слоговой синтез слов.

1.     Дополнить данные
слоги одинаковым слогом ША: МА…, КА…
2.     Разгадать
ребусы:   КОФ.     ЛАС.   КОС.
3.     Из кубиков
«построить» слово, соединив кубики стрелками:

ЛЁТ

СА

МО

4.     Из двух слов
образовать одно: лёд, колоть (ледокол).
5.     Логопед медленно
произносит слово по слогам: со – ба – ка, а ребёнок произносит это слово
целиком.
6.     «Разрезные
картинки». Ребёнку даётся задание сложить картинку, которая разрезана на
столько частей, сколько слогов в слове. Ребёнку объясняют, что если сложить
картинку неправильно, то слоги поменяются местами и слово потеряет смысл.
7.     Образовать слово
по аналогии (упражнение на словообразование): дом – домик, кот -…Уточнить,
какое звукосочетание появляется во всех этих словах.
8.     Изменить по
аналогии: дом – дома, лес - …(упражнение в словоизменении). Уточнить,
изменилось ли количество слогов.
9.     Дополнить слово
подходящим слогом: земляни…, смороди…
10. Выбрать слоги из таблицы и
составить слова: МАША, ЛАПА, УРА, УШИ, РАМА, НАШИ, НАША, ЛАРА, РАНА, ШИНА,
МАРА, ПАША, МАЛА, МАШИ, ЛАМА.

МА
  РА   НА   ША
 У
  ЛА   ШИ   ПА

11.Из
карточек, на которых написаны слоги, составить слова, лишенные смысла,

прочитать их.
12.Дописать
слог в названиях, изображенных на картинках предметов: маши…,

куби…
Смешанные упражнения на анализ и синтез
слов.

1.     Поменять слоги
местами, составить слово: рада – дыра, сосна – насос.
2.     Образовать новое
слово из первых слогов двух слов:

чайник + капуста = чайка

малина + машина = мама

3.  Один ребёнок произносит слово ме6дленно по слогам: пу – го – ви – ца,
а другой
произносит
это слово целиком.

4.  Определить, какой слог пропущен: ко-…-ва; са-…-лёт.
Фонематические представления.

1.
Разложить
картинки под схемы слов:

(дуб)    (сосна)    (берёза)

-          -  -           -  -  -

  (кот)
(коза)     (корова)

  -
-  -           -  -  -
2.
Построить «дома», «поселить» туда любые слова (на каждый «этаж» вписывать

ЗИ

МА

 ВО

 РО

 ТА

один
слог):

 РАК

3.
Придумать родственные слова к слову снег (снеговик, снежок, снежинка,

снежный)
– задание аналогичное предыдущему.

4.  Назвать любое слово, придумать слово на один слог длиннее (короче);
аналогичное
задание с картинками (выбор картинок).

5.  Придумать слова, состоящие из 1, 2, 3, 4 слогов.

6.  Цепочка слов (дети придумывают слово, начинающееся с последнего звука):

тигр – рыба.

7.  Придумать слова к схемам:             КА - …(каша)

КА
- ... - … (калина)

        …-КА
- …- … (рукавицы,
макароны)

 …-КА
(ложка,
ручка)

8.  Закончить слово: ла…, ла…, ла…, ма…, ку…

9.  Придумать слова, оканчивающиеся на – ЧОК (каблучок, сверчок…).

 10.
Придумать куклам имена, состоящие из 2 и 3 слогов; подарить им подарки,

названия, которых состоят соответственно из 2 и 3 слогов (используются

картинки); объяснить, почему никому не подарили ПЛАЩ и БОСОНОЖКИ.

11. Придумать слова, соответствующие ритмическому рисунку:

а) !;  !!;  !!!;  !!!!;

б) !;  !!;  !!!;  !!!;  !!!.
12.
Придумать чистоговорку по образцу: шо-шо-шо – хорошо; ши-ши-ши - …
13.
Подобрать рифму к словам: мак – гамак; зайка - …
14.
Разложить картинки на две кучки: кто это? и что это? Объяснить
значение

слов: строитель, строительство; парик, парикмахерская, парикмахер;

водопровод, водопроводчик; часы, часовщик; милиция, милиционер.
15.
Ребёнку предлагается звукосочетание со стечением согласных; придумать с

этим звукосочетанием слова (хвалить, хватать, хвалит).

В ходе отработки слов различной слоговой структуры необходимо обращать
внимание
на смыслообразующую роль фонем и семантику слов.

Отработка слоговой структуры слов на
материале предложений, стихотворений, текстов.

Как правило, дети с речевой патологией плохо запоминают стихотворения, тем
более из 4 и более строк. Поэтому с ними следует начинать разучивать двустишия.
Заучивание двустиший должно проводиться с обязательной опорой на предметные и
сюжетные картинки, игрушки.

При заучивании стихов необходимо убедиться в понимании детьми их содержания.
Для этого логопед задаёт вопросы по картинке.

Нередко разучивание стихотворений сопровождается упражнениями, направленными на
развитие подражательности и координации речи с движениями. Рекомендуется также
проводить подвижные игры, сопровождающиеся речью.

Для наилучшего «вхождения» ребёнка в роль можно предложить ему соответствующую
маску или соответствующий атрибут (например, дудочку).

На данном этапе целесообразно использовать такие стишки, потешки, прибаутки, в
которых присутствует  многократное звукоподражание; это подготавливает речевой
аппарат ребёнка к усвоению слогового ряда.

Во время занятий с «неговорящими» детьми рекомендуется сопряжённое
проговаривание рифмованных строк логопедом и ребёнком (в пределах речевых
возможностей ребёнка), чтение стихотворений логопедом и ребёнком по ролям.
Например:

Логопед: Гуси! Гуси!

Ребёнок: Га – га – га!

Логопед: Есть хотите?

Ребёнок:
Да – да – да!

Если ребёнок запоминает стихотворную форму из двух строчек, можно расширить
объём запоминания до 4-6 строк. Логопед подбирает литературный материал, исходя
из задач данного этапа коррекционной работы.

Параллельно ведётся работа по уточнению звукопроизношения или автоматизации
поставленных звуков на материале разучиваемых стихов, потешек, прибауток.
Заключение

Система коррекционной работы по преодолению нарушений слоговой структуры слов,
рассчитана на 2 учебных года (старшая и подготовительная группа). Речевой
материал подобран в полном соответствии с программным документом Министерства
образования РФ «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с
общим недоразвитием речи» Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.

Используя данные методической литературы и собственный практический опыт, я
составила модель логопедической коррекции нарушений слоговой структуры слов у
дошкольников. Данная система  даёт выраженную положительную динамику
логопедической коррекции и может быть рекомендована  логопедам дошкольных
учреждений.

Важнейшее значение в работе имеет индивидуальный подход к детям, который
предполагает учёт психических особенностей, работоспособность, речевые
возможности дошкольника и характер нарушения слоговой структуры слов.
Параллельно с работой по совершенствованию слоговой структуры слов необходимо
работать над звуконаполняемостью слов и коррекцией звукопроизношения, так как всё
это – решающие факторы в фонетически правильном формировании у ребёнка слова.
Поэтому работа по формированию слоговой структуры слов проводится
индивидуально, как часть занятия по коррекции звукопроизношения.

Необходимо тщательно и последовательно отрабатывать каждый тип слоговой
структуры даже, если ребёнок  не допускает в нём ошибок, так как классификация
составлена по принципу наращивания и усложнения слогов. В последующем, любое
многосложное слово может быть разбито ребёнком на 2-3 более простые и изученные
слоговые структуры.

Как показали исследования Г.М.Ляминой, со стороны взрослого иногда требуется от
70 до 90 повторений нового сложного для ребёнка слова, прежде чем у него
закрепится самостоятельное употребление этого слова. Поэтому очень важно
использование потенциала семьи с учётом её особенностей в системе комплексного
коррекционного воздействия на ребёнка. Работа с семьёй направлена на повышение
родительской компетенции и активизации роли родителей в воспитании и обучении
ребёнка. Разработаны анкеты для родителей, с родителями проводятся беседы
(индивидуальные, на родительских собраниях), регулярно обновляются стендовые
сообщения «Советы логопеда», еженедельно в индивидуальных тетрадях записываются
домашние задания.

Характерной особенностью логопедической работы по коррекции нарушений слоговой
структуры слов у детей является частая повторяемость видов работы на разном
речевом материале с включением элементов новизны по содержанию и форме.

Поэтому работа по коррекции слоговой структуры слов должна вестись длительно,
систематизировано, по принципу от простого к сложному, с учётом ведущего вида
деятельности детей (занятия в игровой форме) и с применением наглядности.

file_name: Логопедическая работа по коррекции  нарушений слоговой структуры слова.docx

alt: Школьники пишут преимущественно так, как говорят, поэтому среди неуспевающих школьников (в первую очередь по русскому языку и чтению) отмечается большой процент детей с дефектами фонетической…

alt: Предложения:

alt: Работа на невербальном материале 1


extracted_text:
Тема 2.3 Табличный процессор
Microsoft Excel

1.
Excel – это
a.      табличный
редактор, обрабатывающий числовую информацию
b.     усовершенствованный
калькулятор
c.      офисное
приложение, с помощью которого можно быстро посчитать, используя знаки математических
операций
d.     таблица символов
e.      текст,
преобразованный в таблицу

2.
Как условно называют документы, созданные в Excel
a.      книги
b.     страницы
c.      таблицы
d.     листы
e.      изображения

3.
Для создания абсолютной адресации в Excel необходимо использовать знак
a.      #
b.     $
c.      @
d.     %
e.      &
e.

4.
Как вставить Диаграмму на определенные данные
a.      Формат – Диаграмма

b.     Вставка – Мастер
диаграмм
c.      Сервис – Подбор
параметра – Диаграмма
d.     Вид – диаграмма
e.      Вид – Мастер
диаграмм

5.
Как
применить функцию ПРОЦПЛАТ – вычисление выплаты за указанный период инвестиции?
a.      Формат – Функция -
ПРОЦПЛАТ
b.     Вставка – Функция
– Категория - ПРОЦПЛАТ
c.      Сервис – Подбор
параметра – Функция – ПРОЦПЛАТ
d.     Формат – ППРОЦПЛАТ
e.      Функция-ПРОПЛАТ

6. Что образуется на
пересечении столбцов и строк в MS
Excel
a.      ячейки
b.     ярлыки
c.      рабочий лист
d.     строка
e.      столбец

7. Что сочетает в себе
адрес ячейки
a.      номера столбца и
строки, на пересечении которых она расположена
b.     двухбуквенные
комбинации
c.      прописные латинские
буквы столбцов
d.     заглавные буквы
столбцов и строк
e.      номер столбца

8. Что означает следующая
запись в MS Excel:
А15:С25
a.      диапазон ячеек
b.     формула
c.      взаимосвязь между
ячейками
d.     абсолютная ссылка
на ячейку
e.      относительная
ссылка на ячейку

9. С какого символа начинается
ввод формул в MS Excel
a.      « = »
b.     « - »
c.      « / »
d.     «_»
e.      «%»

10. Какой формат
используется в MS Excel
для записи различных отвлеченных чисел
a.      обычный числовой
b.     денежный
c.      формат даты
d.     формат текстовый
e.      формат денежный

11. Какой формат
используется для записи цифровых нечисловых данных
a.      текстовый
b.     числовой
c.      денежный
d.     общий
e.      процентный

12. Какая команда
используется для изменения формата отображения данных в текущей строке:
a.      Формат – Ячейки
b.     Сервис – Формат
ячеек
c.      Вид – Ячейки
d.     Формат – Таблица
e.      Формат – Вид – ячейки

13. Вычисления в таблицах
MS Excel
осуществляется при помощи
a.      формул
b.     ячеек
c.      листов
d.     ссылок
e.      адресов

14. Как называется
адресация, если при копировании формулы автоматически изменяются адреса в
ссылках в MS Excel
a.      относительная
b.     абсолютная
c.      автоматическая
d.     процентная
e.      общая

15. Как называется
адресация, если при копировании формулы адреса в ссылках не изменяются в MS
Excel
a.      относительная
b.     абсолютная
c.      автоматическая
d.     процентная
e.      общая

16. Что используется для
обозначения всех видов графического представления числовых данных в MS
Excel
a.      диаграмма
b.     функция
c.      ссылки на ячейку
d.     рисунок
e.      таблица

17. Назовите причину
возникновения в MS Excel
следующей ошибки: #########
a.      числовые данные не
помещаются в ячейку
b.     в знаменателе
формулы получается нулевое значение
c.      у функции пропущен
обязательный параметр
d.     несоответствие
типов
e.      функция имеет
ошибочный параметр

18. Назовите причину
возникновения в MS Excel
следующей ошибки: #ДЕЛ /0!
a.      числовые данные не
помещаются в ячейку
b.     в знаменателе
формулы получается нулевое значение
c.      у функции пропущен
обязательный параметр
d.     несоответствие
типов
e.      функция имеет ошибочный
параметр

19. Назовите причину
возникновения в MS Excel
следующей ошибки: #ЗНАЧ!
a.      числовые данные не
помещаются в ячейку
b.     в знаменателе
формулы получается нулевое значение
c.      у функции пропущен
обязательный параметр
d.     несоответствие
типов
e.      функция имеет
ошибочный параметр

20. Назовите причину
возникновения в MS Excel
следующей ошибки: #ИМЯ!
a.      числовые данные не
помещаются в ячейку
b.     в знаменателе
формулы получается нулевое значение
c.      опечатка в имени
функции или ячейки
d.     несоответствие
типов
e.      функция имеет
ошибочный параметр

21. Назовите причину
возникновения в MS Excel
следующей ошибки: #ССЫЛКА!
a.      формула указывает
на ячейку, которая отсутствует на рабочем листе
b.     в знаменателе
формулы получается нулевое значение
c.      у функции пропущен
обязательный параметр
d.     несоответствие
типов
e.      функция имеет
ошибочный параметр

22. Что такое циклическая
ссылка в MS Excel

a.      когда значение в
ячейке зависит от нее самой
b.     не вычисляемые
формулы
c.      сводные таблицы
d.     когда столбец
имеет нулевое значение
e.      когда строки имеет
текстовый тип

23. Какое расширение
имеет рабочая книга MS Excel
a.      .xls
b.     .doc
c.      .bmp
d.     .txt
e.      .gif

24. К какой категории
относится функция СРЗНАЧ
a.      к статистической
b.     к финансовым
c.      к арифметическим
d.     к математическим
e.      к логическим

25. К какой категории
относится функция ОКРУГЛ
a.      к статистической
b.     к финансовой
c.      к математической
d.     к логической
e.      к текстовой

26. К какой категории
относится функция ЕСЛИ
a.      к логической
b.     к финансовой
c.      к математической
d.     к условной
e.      к промежуточной

27. К какой категории
относится функция ДАТА
a.      к логической
b.     к финансовой
c.      к дате и времени
d.     к времени года
e.      к периоду

28.
Какая формула появится при копировании формулы =A1*$D$1+B1-C1 из ячейки Е1 в
Е10?
a.      =A1*$D$1+B1-C1
b. =A10*$D$1+B1-C10

с.=A10*$D$1+B10-C10
d.
=A1*$D$1+B1-C10
e.
=A10*$D$1+B1-C1

29.
Какую формулу необходимо ввести для определения минимального числа в диапазоне
A1:C3
a.=МИН(A1)МИН(C3)
b.=МИН(A1:C3)
c. =МИН(A1,C3)
d. =МИН(A1)+МИН(C3)
e. = МИН(A1)-МИН(C3)

30.
Какие типы данных могут содержать электронные таблицы Excel?
a.текстовые и
числовые
b.  числовые
c.  числовые,
формулы
d.  числовые,
текстовые, формулы
e. числовые,
текстовые

31.
Как сделать так, чтобы текстовые данные,   содержащие более 9 символов,
полностью помещались бы   по ширине столбца?
a.-  изменить
размер шрифта
b.  выполнить
команду Формат - Столбец – Автоподбор ширины
c.  изменить
масштаб экрана
d. изменить размер
параметров листа
e. изменить масштаб
отображения

32.
Из чего состоит рабочая книга?
a. из рабочих листов
b.  из ячеек
c.  из электронных
таблиц
d.  из формул
e. из строк

33.
Как отредактировать данные в ячейке?
a.  выделить
ячейку и нажать F2
b.  выделить ячейку
и нажать F5
c.  выполнить
команду "Очистить содержимое"
d. выделить ячейку
и нажать F4
e.выделить ячейку и
нажать F6

34.
Какую команду Ехсеl следует   использовать, чтобы отредактировать ранее

созданный документ:
a.  Файл-Сохранить
как
b.  Файл-Создать
c.  Файл-Открыть
d.   Файл – Открыть
ранее созданный
e.   файл -
Редактирование

35.
Какая команда используется для вертикального расположения

текста в ячейках?
a.  Формат ячеек
b.  Вставка-Ячейки
c.
Формат-Автоформат
d.  Размер ячейки
e.  Формат строки

36.
К какому типу функций относятся функции минимум, максимум?
a.Финансовые
b.  Текстовые
c.  Cтатистические
d.  Логические
e. Общие

37.
Команда вставки рисунка в документ EXCEL?
a. Пуск-Программы-Стандартные-Графический
редактор
b. Вставка-Объект-Картинки
Сlip Galery
c.
Пуск-Документ-Графический редактор
d. Вставка – файл
e. Вставка –
Галерея

38.
С помощью какой команды можно просмотреть  одновременно           содержимое
нескольких файлов?
a.
Файл-Предварительный просмотр
b. Окно-Расположить-Рядом
c. Файл-Открыть
d. Файл - Просмотр
книги
e. Файл –
Расположить

39.
Команда подбора оптимального решения в транспортной задаче.
a. Cервис-Поиск
решения
b. Cервис-Подбор
параметра
c. Cервис-Настройка
d. Сервис - Решение
e. Сервис – правка

40.
Какой текст появится в ячейке А2 при копировании числового символа 1 из ячейки
А1 в А2 с помощью маркера заполнения?
a. 2
b.1
         c.01
         d.02
         e. 02.00

41.
Команда организации списков?
         a.Надпись, Поле
ввода
b. Изменять текст,
Поворот
c. Данные-Форма
d. Данные - Сервис
e. Данные – Список

42.
Какая из команд используется для выборки   информации из базы данных?
a. Данные-Сортировка
b. Данные-Фильтр-Автофильтр
c. Окно-Новое
d. Данные - выборка
e. Данные – Сервис
-  Фильтр

43.
Какой тип адресации Excel использует по    умолчанию?
a. относительный
b. абсолютный
c. специальный
d. выборочный
e. настроенный

44.
Для выделения несмежных ячеек, ярлычков листов   используется клавиша:
a. Ctrl
b. Shift
c. Alt+F4
d. Shift + Alt
e. Shit + Ctrl

45.
Клавиша для активизации ввода заглавных  букв:
a. Enter
b. SpaceBar
c. CapsLock
d. Delete
e. Insert

46.
Для активизации режима ввода цифр используется   клавиша:
a. CapsLock
b. NumLock
c. Esc
d. Insert
e. Delete

47.
Быстрые клавиши для копирования информации   в буфер:
a. Ctrl+Insert
b. Shift+Insert
c. Shift+Esc
d. Shift+F1
e. Shift+F5

48. Быстрые клавиши вставки из буфера:
a. Ctrl+Insert
b. Shift+Insert
c. Shift+Esc
d. Shift+F1
e. Shift+F5

49. Какой тип ввода значенй по умолчанию
установле в ячейках электронной таблмцы Ms Excel?
         a. текстовый
b. числовой
c. денежный
d. процентный
e. общий

file_name: 3. Тема 2.3 Табличный процессор Microsoft Excel.docx

alt: Тема 2.3 Табличный процессор

alt: Назовите причину возникновения в

alt: К какой категории относится функция

alt: Данные – Сервис - Фильтр 43


extracted_text:
Тест  для
7 класса
Тема: «По
каким  правилам живёт общество»
ФИ____________________________________

1.
Общие
правила и образцы поведения людей в обществе, обусловленные сложившимися
общественными отношениями
А) Социальные нормы
Б)Правовые нормы
В)
Эстетические нормы

2. Нормы устанавливаются государством и содержатся в различных законах,
указах, постановлениях.    Они  отражают представления государства о должном
поведении граждан, организаций.

А) Нормы этикета

Б) Моральные нормы

В) Правовые нормы

 3.  Нормы
опираются на представления общества о добре и зле, любви, долге и
справедливости

А) Нормы этикета

Б) Моральные нормы

В) Правовые нормы

4. Нормы связанны с верованиями  людей и регулируют различные стороны жизни
верующих (от рациона питания до представлений об устройстве  мира и месте в нём
человека)

А) Религиозные нормы

Б) Моральные нормы

В) Правовые нормы

5. Элемент социо-культурного наследия, передающейся из поколения в поколение

А) Традиция

Б) Моральные нормы

В) Правовые нормы

6.  Унаследованный от предков стереотипный способ поведения в конкретной
ситуации

А) Традиция

Б) Обычай

В) Правовые нормы

7.  Поведение, которое сознательно или нечаянно люди нарушают принятые правила
и нормы.

А)  Нормы этикета

Б) Отклоняющееся поведение

В) Правовые нормы

file_name: Тест Обществознание 7 класс По каким правилам живет общество.docx

title: Тест для 7 класса по обществознанию по учебнику О.А.Котова, Т.Е.Лискова по теме "Как право регулирует жизнь общества"


extracted_text:
Методическая
разработка урока ПДД для учеников 1 класса. Тема: «Я-шагаЯ по улице»

             Автор- составитель
 учитель начальных классов
Павина А.В.

2019

Цели и задачи:
1.Углублять знания учащихся о
правилах дорожного движения.
2.Формировать представление младших
школьников о безопасности дорожного движения при передвижении по улицам и
дорогам, повторить правила движения пешеходов по улице и дороге.
3. Воспитывать навыки
выполнения основных правил поведения учащихся на улице, дороге с целью
предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма.
4.Развивать у детей умение находить
наиболее безопасный путь от дома до школы.

5.Воспитывать уважительное
отношение ко всем участникам дорожного движения.

Оборудование: карточки с правилами, «светофор», дорожные
знаки, удостоверение Юного пешехода для каждого первоклассника, рисунки детей,
кроссворд, викторина.
Ход урока:

I.
Орг.момент
Долгожданный дан звонок –
Это начался урок.
А урок расскажет всем
Как без бед и без проблем,
Рано утром, не спеша,
Прийти в школу малышам.

II.
Актуализация знаний
- Закройте глаза.
- Какие ощущения возникают у вас, когда не
видно света, предметов, людей?
- А если бы вам пришлось ещё и двигаться
таким образом?
- Как вы думаете, если у пешеходов и
водителей транспортных средств будет беспорядочное движение, что произойдёт?

III.
Сообщение темы и
целей урока
- Каждое утро (с понедельника по субботу)
вы выходите из дома и идёте в школу. Сегодня на уроке мы с вами повторим
правила движения школьников по улице и дороге, выясним, какой путь от дома до
школы наиболее безопасный.

IV.
Работа по теме
урока
1. Повторение
правил дорожного движения
Учитель:Все люди, как только выходят на улицу, становятся
пешеходами. Настоящий пешеход ведёт себя на улице уверенно, и шофёры относятся
к нему с уважением. Машины ездят по строгим правилам. Каждый водитель знает эти
правила назубок. Шофёры учатся в автомобильных школах, ходят на уроки, сдают
экзамены. Для пешеходов тоже есть правила. Если их не знать, ни за что не стать
хорошим пешеходом.
1-й ученик (Милана)Движенья полон город!
Бегут машины в ряд,
Цветные светофоры
И день, и ночь горят.
Шагая осторожно
За улицей следи.
И только там, где можно,
Её переходи!
2-й ученик(Даниил) Делаем ребятам предостережение:
Выучите срочно правила движения,
Чтоб не волновались каждый день родители,
Чтоб спокойны были за рулём водители.

3-й ученик(Полина) Правил дорожных на свете немало.
Все бы их выучить нам не мешало.
Но основные из правил движенья
Знать как таблицу должны умноженья.

Учитель: Сегодня каждый школьник должен знать, что
улица очень опасна для того, кто не умеет правильно ходить по ней. Но тот, кто
твёрдо знает и точно выполняет строгие правила дорожного движения, может не
опасаться самой быстрой машины. Давайте повторим эти правила.
- Правило 1: пешеходы
должны ходить только по …тротуару. И идти по нему нужно,
придерживаясь правой стороны, чтобы не сталкиваться со встречными людьми.
- Правило 2: если дорога
небольшая, пешеходы по обочинам идут …навстречу транспорту.
- Правило 3: при переходе
улицы обязательно надо посмотреть сначала …налево, а потом направо.
- Правило 4: где попало и
как попало дорогу переходить нельзя! А где можно переходить улицу?... по
пешеходным переходам.
- Правило 5: правильно
переходить дорогу на перекрёстке помогает «трёхглазый командир улицы» …светофор.

4-й ученик(Сережа) Пешеход, пешеход!
Помни ты про ПЕРЕХОД!
Подземный, наземный,
Похожий на зебру.
Знай, что только ПЕРЕХОД
От машин тебя спасёт!

5-й ученик (Пелагея)Красный, жёлтый и зелёный,
Он на всех глядит в упор.
Перекрёсток оживлённый,
Неспокоен светофор.
Старики идут и дети –
Не бегут и не спешат.
Светофор для всех на свете
Настоящий друг и брат.

6-й ученик(Рома) По сигналу светофора
Через улицу идём.
И кивают нам шофёры:
«Проходите, подождём».
7-й ученик(Варвара) На красный свет – дороги нет,
На жёлтый – подожди
Когда горит зелёный свет,
Счастливого пути!

2. Безопасный
путь от дома до школы.
Учитель: Расскажите об особенностях месторасположения нашей школы…
- Дома вы выполняли рисунки «Мой
безопасный путь до школы», расскажите нам о самом безопасном маршруте.
(рассказы по
рисунку детей о безопасном пути до школы)

Физкультминутка
Ты налево
повернись –
Что нет автомобиля
- убедись.
А теперь направо
поворот –
Будь внимательней
пешеход!
Переходим дорогу
скоро,
Соблюдая знаки или
сигнал светофора.

3. Викторина   «Вопрос –
ответ».
1.     Какие сигналы
пешеходного светофора вы знаете, что они обозначают?
2.     Какие
светофоры вы знаете?
3.     В каких
местах пешеходам разрешается переходить улицу?
4.     Где нужно
стоять в ожидании автобуса?
5.     Когда можно
начинать посадку в общественный транспорт?
6.     Как нужно
переходить улицу при выходе из общественного транспорта?
7.     Можно ли
перебегать через улицу, дорогу?
8.     Сколько
сигналов у пешеходного светофора?
9.     Как нужно
ходить по улице группой?
10.   Почему нельзя
играть на мостовой?
4. Дорожные знаки.
Чтобы пешеходы  могли
заранее видеть места и лучше соблюдать правила, на дорогах и улицах
устанавливаются дорожные знаки. Давайте проверим,  как вы знаете дорожные
знаки. Дети  берут макет знака и называют его и группу, к которой он
относится:   Движение на велосипедах запрещено – запрещающий знак.
Движение запрещено – запрещающий знак. Движение транспортных средств запрещено
– запрещающий знак.   Извилистая дорога – предупреждающий знак.
Велосипедная дорожка – предписывающий знак. Движение легковых автомобилей –
предписывающий знак. Пешеходная дорожка – предписывающий знак. Пункт питания –
информационный знак. Пункт первой помощи – информационный знак. Телефон –
информационный знак.

V. Закрепление изученного
Разгадаем кроссворд и вспомним основные понятия
дорожной азбуки (ребята отвечают хором)
Учитель:(дети отвечают хором)
1.
Полосатая лошадка,
Её зеброю зовут.
Но не та, что в зоопарке –
По ней люди все идут. ПЕРЕХОД

2.
По дорожке во дворе
Мчится Коля на коне.
Не машина, не мопед,
А простой ВЕЛОСИПЕД

3.
Из края города в
другой
Ходит домик под дугой ТРАМВАЙ

4.
Неживая, а идёт.
Неподвижна, а ведёт. ДОРОГА

5.
В дороге всем ребятам
Мы светим с давних пор,
Мы три родные брата
Наш домик - СВЕТОФОР

6.
Дом по улице идёт,
На работу нас везёт.
Не на курьих ножках,
А в резиновых сапожках. АВТОБУС

7.
Чтоб дорогу перешёл ты
на зелёный свет,
Слушай наш совет:
- Жди! И увидишь перед ним ты
… свет. ЖЁЛТЫЙ

8.
По обочине дороги
Как солдатики, стоят.
Все мы с вами выполняем
Всё, что они нам велят. ЗНАКИ

9.
Мчат по улицам машины,
Там хозяйничают шины.
Мы спустились в переход,
Там хозяин… ПЕШЕХОД

10) Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный.
Горит день и ночь
Зелёный, жёлтый, … КРАСНЫЙ

11) Ожидаешь ты посадки
На отведённой площадке,
Не нужна тебе сноровка,
Это место … ОСТАНОВКА

12) Не летает, не жужжит -
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька.
Это дал завод ему:
И огни глядеть во тьму,
И колёса, и мотор,
Мчаться чтоб во весь опор. АВТОМОБИЛЬ

VI. Подведение итогов

- Какое ключевое слово разгадали? ОСТОРОЖНОСТЬ
- Как это слово связано с темой урока?
- Как вы должны шагать по улице ?

8-й ученик (Лиза)Поселок, в котором с тобой мы живём,
Можно по праву сравнить с букварём.
Азбукой улиц, проспектов, дорог.
Поселок даёт нам всё время урок.
Вот она, азбука, - над головой:
Знаки развешаны вдоль мостовой.
Азбуку помнить ты должен всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда!

ИГРА «Запрещается – разрешается»
1.
Перебегать улицу перед близко идущим транспортом
2.
Идти толпой по тротуару
3.
 Велосипедистам цепляться за проезжающие автомобили
4.
 Переходить улицу на красный сигнал светофора
5.
 Помогать пожилым людям переходить улицу
6.
Обходить стоящий у тротуара транспорт спереди
7.
Идти по тротуару слева
8.
Дергать девочек за косички
9.
 Выбегать на проезжую часть
10.  Кататься
на велосипеде, не держась за руль
11.  Уважать
правила движения
12.  Болтать
на уроках
Молодцы!
Заодно и правила поведения повторили!!
 В конце мероприятия ребятам вручили
удостоверение Юного пешехода

file_name: пдд я шагал по улице.docx

alt: IV. Работа по теме урока 1

alt: Правило 2: если дорога небольшая, пешеходы по обочинам идут … навстречу транспорту

alt: Физкультминутка Ты налево повернись –

alt: Дом по улице идёт, На работу нас везёт

alt: Как это слово связано с темой урока? -

title: материал по пдд


extracted_text:
1 вариант
1. Подпишите элементы  графического интерфейса Windows.

6

8

7

4

5

3

2

1

9

2. Подпишите основные элементы окна

6

5

6

4

2

1

3

file_name: интерфейс Windows.doc

title: Информационные технологии


extracted_text:
Уроки
музыки

Мир образов полифонической музыки
Содержание:
1.    Смысл
понятия полифония.
2.    Выдающиеся
композиторы-полифонисты.
3.    Эмоциональный
строй полифонической музыки.
4.    Полифоническая
музыка в храме.
5.    Жанр
канона; его отличительные особенности.
6.    Полифонический
приём «имитация» (на примере канона В. А. Моцарта «Да будет мир»).
Музыкальный материал:
1.    И.
С. Бах. Органная хоральная прелюдия «Я взываю к Тебе, Господи». BWV 639
(слушание);
2.    В.
А. Моцарт. «Dona nobis pacem» («Да будет мир») (слушание, пение);
3.    «Камертон».
Норвежская народная песня, обработка Г. Струве (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Осознавать
значение искусства в жизни современного человека.
2.    Анализировать
аспекты воплощения жизненных проблем в музыкальном искусстве (с учётом
критериев, представленных в учебнике).
3.    Воспринимать
характерные черты творчества отдельных зарубежных композиторов (И. С. Баха, В.
А. Моцарта).
4.    Узнавать
по характерным признакам (интонации, мелодии, гармонии, полифоническим приёмам)
музыку отдельных выдающихся композиторов прошлого (И. С. Баха, В. А. Моцарта).
Сущность полифонии именно в том,
что голоса здесь остаются самостоятельными
и сочетаются в единстве высшего порядка…
(М. Бахтин)
Полифония относится к одной из самых ранних форм
музыки. Её возникновение относится к XII веку. В переводе с греческого языка
слово «полифония», означает «многозвучие». Оно указывает на то, что речь идёт о
музыке многоголосной - вокальной, вокально-инструментальной или чисто
инструментальной.
Но не только наличие нескольких голосов связывается в
музыке с понятием полифонии - ведь многоголосие встречается и в народных
песнях, и в оперных ансамблях, и в хоровой музыке. Во всех этих видах
музыкального творчества, конечно, может присутствовать полифония. Однако с
полифонией, как правило, ассоциируется особый мир музыкальной образности,
прежде всего тот, который зародился в недрах церковной музыки и достиг своего
расцвета у мастеров средневековья, Возрождения, в творчестве И. С. Баха, у
композиторов последующих эпох, таких, как В. А. Моцарт, Л. Бетховен, Ф. Шуберт,
Дж. Верди, И. Брамс, и многих других.
Когда с высоты более двух столетий мы смотрим на
музыку Баха, она представляется нам грандиозным фундаментом, на котором
покоится всё музыкальное творчество нового и новейшего времени, включая нашу
современность. Слово «Бах», как известно, по-немецки значит «ручей». Когда-то
Бетховен сказал о своём великом предшественнике: «Не ручей, а море ему имя!»
Если бы Бетховен жил в наши дни, он говорил бы не о море, а об океане!
Действительно, могучие традиции Баха оплодотворили творчество едва ли не всех
живших после него композиторов. Каждый из них чему-нибудь у него учился и
чему-нибудь научился.
Своим учителем считали Баха композиторы классической поры – Гайдн, Моцарт,
Бетховен, своим учителем считали его и композиторы-романтики – Шуберт, Шуман,
Шопен и другие. Огромным, несомненно, возросшим в сравнении с предшествующим
столетием интересом к Баху отмечено музыкальное творчество XX века.
После Баха не было, кажется, ни одного композитора, на котором в той или иной
мере не сказалось бы влияние баховских традиций. И уж наверняка не сыскать
композитора, который бы не любил Баха, не восхищался его музыкой, не
преклонялся бы перед его гигантским даром, перед силой его могучего
человеколюбивого искусства, перед его необыкновенным мастерством.
В полной мере это относится к русским музыкантам-композиторам, исполнителям,
критикам. Глинка называл музыку Баха чудесами поэзии и изобретения и в одном из
писем к сестре отмечал, что ежедневно в два часа по полудню играет на
фортепиано фуги Баха. Это входило важным звеном в распорядок его дня.
Как перекликается это с высказыванием нашего замечательного современника
Дмитрия Шостаковича: «Я ежедневно играю на фортепиано Баха, это стало моей
настоятельной потребностью». И если Бах написал в своё время два цикла, каждый
из которых содержит 24 прелюдии и фуги для фортепиано, то, отдавая дань
преклонению перед великим музыкантом, к торжествам, связанным с двухсотлетием
со дня его смерти, Шостакович создаёт аналогичный цикл, состоящий также из 24
прелюдий и фуг, в музыке которых даже не слишком искушённое ухо без труда
уловит интонации русской народной песенности.
Родион Щедрин говорил о том, что творчество Баха помогает ему, вдохновляет его,
воодушевляет, что он видит в нём самое близкое приближение к идеалу, считая
идеалом всякого творчества полнейшее слияние ума и сердца. Действительно,
поэтичнейшие чувства сливаются в музыке Баха с глубиной мысли и с
композиторским мастерством, совершенство которого и сегодня продолжает поражать
даже самых мудрых, самых опытных музыкантов.
Если бы Бах дожил до нашего времени, его музыка, конечно же, очень во многом
отличалась бы от той, какую он создавал, живя почти три столетия тому назад.
Поэтому учиться у Баха (как и у другого, впрочем, мастера прошлого) - значит не
подражать ему, а развивать его традиции, предоставив своему творческому
воображению услышать такую музыку, какую он мог бы сочинить сегодня. Именно так
учились у Баха все композиторы нового и новейшего времени от Моцарта и
Бетховена до Шостаковича и Щедрина. Для них Бах всегда оставался живым, никогда
не превращался в музейную мумию.
Чем же характеризуется эмоциональный мир полифонии -
этой обширнейшей области творчества, чьё господство в музыке длилось свыше пяти
столетий - с XII по XVII век?
Прежде всего отметим, что полифония - особый способ
изложения музыкальной мысли, который, по словам И. С. Баха, должен
восприниматься как беседа голосов. «Если одному из голосов нечего сказать, он некоторое
время должен помолчать, пока не будет вполне естественно втянут в беседу. Но
никто не должен вмешиваться в середине разговора и не должен говорить без
смысла и надобности»,- советовал Бах своим ученикам.
В словах великого композитора заключён глубокий смысл.
В них подчёркивается коренной характер полифонической музыки, рождённой не для
утверждения индивидуальности каждого голоса, а для выражения общей идеи, для
растворения в едином потоке звучания. Поэтому и жанры полифонической музыки по
своему содержанию далеки от тех, что создаются под воздействием земных
страстей.
Мессы, мотеты, хоралы - все эти жанры отмечены особым,
внеличностным характером, сдержанностью чувств, свободой от всего бытового,
суетного, повседневного.
Большинство полифонических произведений этого времени
отмечено сдержанностью чувств, свободой от всего бытового, суетного,
повседневного. «Ибо для успокоения и примирения всех нисходит в мир высокое
созданье искусства. Оно не может поселить ропота в душе, но звучащей молитвой
стремится вечно к Богу», - говорит старый художник в повести Н. Гоголя
«Портрет».
Это «вечное стремление к Богу» и есть то главное, что
отличает полифоническую музыку прошлых столетий.
Всмотритесь в изображения великих мастеров живописи,
чьё творчество было неразрывно связано с идеалами христианского искусства, - и
вы почувствуете высокий покой, свет, чувство нежной любви, сквозящее в каждом
жесте.
Точно так же свет и покой излучает полифоническая
музыка. Её воздействие на душу человека всегда было необыкновенно возвышающим,
облагораживающим.
Исполнялась она, как правило, в храме с его прекрасным
и величественным интерьером, где высота колонн и стен подчёркивала
устремлённость к небу. А если учесть, что эта музыка звучала в исполнении
органа, полного торжественности и мощи, то сила её воздействия многократно
усиливалась.
Плавны, как пение хора,
Прочь от земли и огней
Высятся дуги собора
К светлым пространствам ночей…
В горний простор без усилья
Взвились громады камней…
Птичьи упругие крылья –
Крылья старых церквей.
(Из стих. М. Волошина «Ночь», цикл «Руанский собор»)
Горний – находящийся в вышине; небесный
Давайте вспомним звучание органной хоральной прелюдии
И. С. Баха «Я взываю к Тебе, Господи». Её неторопливый темп, строгость,
сосредоточенность вызывают состояние возвышенного покоя, благородной
сдержанности и красоты.
Орган - любимый инструмент И. С. Баха, спутник всей
его творческой жизни. В игре на органе, в импровизациях на этом инструменте, в
создании музыки для него, Бах особенно глубоко проявил своё артистическое «я».
Он мог доверить органу и высокое духовное начало, и строгость, и серьёзность
помыслов, и величие, и пафос чувств. Орган давал Баху возможность обращаться к
людям на том языке, который был ему особенно близок. В условиях органного
исполнительства раскрылся дар Баха-импровизатора. Композитор-исполнитель
поражал слушателей глубиной мысли, искусством развития начальной темы... и
мастерством игры. В его импровизациях вдохновенная фантазия сочеталась с мудрым
художественным расчётом.
Какие же законы отличают полифоническую музыку?
Прежде всего в ней присутствует несколько голосов,
каждый из которых ведёт свою самостоятельную мелодическую линию. Такое
равноправие голосов ярко проявляет себя в простейшем полифоническом жанре
канона.
Обратите внимание на звучание канона В. А. Моцарта «Да
будет мир».
Главная начальная мелодия, звучащая в первом голосе,
переходит во второй, затем – в третий. Причём звучание мелодии во втором и
третьем голосах повторяется предельно точно. Такой приём повторения в музыке
получил название имитации.
Одновременное звучание всех трёх голосов подчинено
закону благозвучия. При этом один голос, не нарушая самостоятельности других,
выполняет роль аккомпанемента, обогащая звучание музыки.
Особенности строения полифонических
произведений:
Полифонические произведения, в основном, имеют
следующие особенности строения:
1.    Полифонические
произведения имеют два или более голосов.
2.    Основой
полифонических произведений является тема (основная мелодия), многократно
повторяющаяся в разных голосах и разных тональностях.
3.    Все
голоса равноправны между собой. Каждый из них становится главным во время
проведения темы.
4.    Голос,
повторяющий с некоторым опозданием тему за другим голосом, называется
имитацией. Это слово в переводе означает «подражание».
5.    Вместе
с голосом, ведущим тему, звучат другие голоса, которые называются
противосложениями.
6.    В
некоторых разделах полифонических пьес не звучит тема ни в одном из голосов.
Такие разделы, расположенные между проведениями темы, называются интермедиями
(«inter» в переводе с латинского языка означает «между»). Их развитие часто
основано на секвенциях, повторяющих начальный мотив темы.
7.    Для
полифонического произведения также характерна непрерывность движения голосов.
Если в одном из голосов происходит остановка на длинной ноте или паузе, то в
остальных движение не прекращается.
Вопросы и задания:
1.    Что
означает слово «полифония»?
2.    Что
отличает характер полифонической музыки? С чем это связано?
3.    Где
преимущественно исполнялась полифоническая музыка?
4.    Какие
законы отличают полифонические произведения? Расскажите на примере канона «Да
будет мир» В. А. Моцарта.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Если бы Бах дожил до нашего времени, его музыка, конечно же, очень во многом отличалась бы от той, какую он создавал, живя почти три столетия…

alt: Что означает слово «полифония»? 2

title: Урок музыки: Мир образов полифонической музыки


extracted_text:
Конспект НОД по развитию речи во
2-ой младшей группе на тему:  « Мои любимые сказки».

Подготовила Москалева Л.В..воспитатель МБДОУ д/с № 21,
г.Новочеркасск,2020 г.

Цель. Формировать
диалогическую речь, умение отвечать на вопросы.

Задачи.

·
Формировать умение узнавать и называть персонажей из
знакомых сказок, передавать по показу игровые действия.
·
 Активизировать речевые высказывания.
·
 Упражнять в правильном употреблении падежных форм
существительных (род.
пад. сущ.)
·
 Развивать произносительные навыки, интонационную
выразитель-ность речи, ритмичность движений.
·
 Воспитывать интерес и любовь к народным сказкам.

Развивающая среда:
·
: запись песенки «Паровоз»,
·
персонажи сказок «Колобок», «Теремок», «Репка», «Курочка ряба»,
корзинка с сюрпризом.

Ход НОД

- Ребята, вы любите сказки?
- Очень любим.
- Сказки живут в волшебной стране – за лесами, за полями, за
высокими горами. Живут и очень волнуются, они думаю, что вы их забыли. А вы
считаете, что сможете их узнать.
- Сможем.
- Сейчас попробуем! Едем в гости к сказкам. Садимся
в веселый поезд.
- Набирает поезд ход,
Машинист глядит вперед.
Держимся мы друг за друга
И никто не отстает.
Дети
встают в паровозик, держась друг за друга и за паровоз.
Воспитатель вместе с детьми поёт песню «Паровоз», при этом
они делают один круг по группе
Поезд останавливается на сказке «Колобок».
- Не лежалось на окошке
Покатился по дорожке….
- Кто покатился по дорожке? (Колобок)
- Кто испек Колобка? (Колобка испекла Бабашка)
- Кого встретил Колобок в лесу? (Зайца, волка, медведя, лису)
- От кого ушёл Колобок? (От зайца, от волка, от медведя, от лисы)
- Кто съел Колобка? (Съела Колобка лиса)
- Вспомним
песенку, которую пел Колобок.
Дети
вместе с воспитателем поют песенку Колобка.
-Хотите поиграть с героями сказки?

Речевая игра:
Зайка скок-скок-скок, Дети прыгают, как зайки.
Мишка топ-топ-топ Топают, изображая мишку.
А лисичка хлоп-хлоп-хлоп Хлопают в ладоши.

-А теперь, ребята, сядем в поезд и поедем дальше в другую сказку.
Гудит
большой паровоз У-У-У. Маленькие вагончики ему отвечают у-у-у-у.
Дети
повторяют за воспитателем.
-Вот мы с вами приехали в сказку.
-Скажите, ребята, что за сказка?
В этом домике живет
Очень маленький народ:
Мышка, лягушка, зайчонок, лиса,
Серый волчонок – вот чудеса!
Только Мишка им помог.
Развалил их … (Теремок.)
-
Правильно, ребятки.
- А кто в
теремочке живёт? (-Мышка-норушка, лягушка – квакушка, зайчик - побегайчик,
лисичка сестричка, волчок - серый бочок и большой медведь)
- А кто же сломал теремок? (Медведь)
-
Правильно, ребята, сломал медведь.
Поможет построить героям новый теремок? (Поможем).

Тук да тук молотком Кулачком стучат по кулачку
Мы построим новый дом
Дом высокий Руки вверх вытянуть.
Дом с
окном Руки вместе и развести в стороны.
С острой крышей и трубой. Руки ввиде крыши.
В доме мы живем с тобой Обнимаемся.
- А т,еперь, сядем в поезд и поедем в следующую сказку.
Едем с
горки на горку, с горки на горку, мчится наш поезд вперед.
Двигаются,
выполняя полу присед.
- Посмотрите, что это? (Это репка)
- Правильно, мы попали в сказку «Репка».
Что же случилось с героями сказки, они
поссорились, спорят, кто за кем будет репку тянуть. Надо их правильно
расставить.
- Кто посадил репку? (Дед)
- Кого позвал Дед? (Бабку)
- Кого позвала Бабка? (Внучку)
- Кого позвала Внучка? (Жучка)
- Кого позвала Жучка? (Кошку)
- Кого позвала Кошка? (Мышку)

Дети расставляют героев сказки по порядку.
-Вот
теперь все хорошо.
- Проверим колеса. (Стучат кулачками по коленочкам)
- Садимся
в поезд и едем дальше.
Напеваем песенку «чух-чух-чух-чух, ту-ту-тут». (Повторяют слова за
воспитателем).
- Кто же в этом домике живёт? (Курочка, Дед, Баба, мышка)
- Какая это сказка? («Курочка Ряба»)
- Почему же Дед и Баба грустные. (Мышка разбила яичко, которое снесла
Курочка).
- Что же делать? (Надо им помочь – собрать яичко).

Проводится
игра «Собери
яичко»
.
Собирают разрезную картинку Золотое яичко»
- Сколько
красивых получилось яиц. Дед и Баба очень рады.
- А теперь, ребятки, нам пора возвращаться в детский сад. Сядем
в поезд и поедем, припевая песенку «чух-чух-чух».
Дети встают в паровозик, держась друг за друга и за
паровоз. «Возвращаются» в группу.

- Ребятки, вам понравилось наше сказочное
путешествие. (Понравилось)
- В каких сказках мы побывали?
- Кого видели? («Теремок», «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка»)
- Какое у вас было настроение? (Радостное, веселое).
- Вы молодцы. Очень добрые дети – помогли зверюшкам построить
новый теремок, помирили героев сказки «Репка», помогли
Деду и Бабе. И у меня для вас есть сюрприз – это волшебные конфеты. Они помогут
вам расти добрыми и дружными.
Каждый ребенок получает «волшебную» конфету.
- В следующий раз мы побываем с вами в других сказка

file_name: Конспект НОД по развитию речи во13.docx

alt: Воспитатель вместе с детьми поёт песню «Паровоз» , при этом они делают один круг по группе

title: Конспект НОД по развитию речи во 2-ой младшей группе  на тему:"Мои любимые  сказки".


extracted_text:
Тема:Выталкивающая сила в
жидкостях и газах. Закон Архимеда
Цель: Учебная. Выяснить причины возникновения
выталкивающей силы в жидкостях и газах и объяснить природу ее происхождения.
Развивающая.Развивать творческие способности и
логическое мышление учащихся; показать учащимся практическую значимость
приобретенных знаний.
Воспитательная. Воспитывать культуру оформления задач.
Тип
урока: урок
исследования нового материала.
Ход урока
1.
Организационный
момент.
Приветствие.
2.
Домашнее
задание
§27-28
ст 175-184 Упражнение №27(1-2) ст. 179 Упражнение №28(3) ст. 184
3.
Актуализация
опорных знаний
Проверка
домашнего задания.
Упражнение
№26(4) ст. 173

Дата:

Решение

𝑝-?

Ответ:

Вопросы
на повторение.
1.
Приведите
примеры сообщающихся сосудов.
2.
Сформулируйте
основное свойство сообщающихся сосудов.
3.
Как
ведут себя жидкости разной плотности, налитые в сообщающиеся сосуды?
4.
Что
такое манометр?
5.
Как
работает открытый жидкостный манометр?
4.
Мотивация
учебной деятельности.
Сегодня
на уроке мы поймем, почему возможно плавание огромных океанских судов,
подлодок, воздушных шаров, почему мяч, который погрузили в воду и отпустили,
выскакивает над поверхностью воды, почему тяжелый камень, который на суше
нельзя сдвинуть с места, легко поднять под водой.
5.
Изучение
новой темы
План
1.
Выталкивающая сила.
2.
Архимедовая сила (Закон Архимеда).
3. Условия плавания тел (Погружение.
Плавание внутри жидкости. Всплывание)
2.
Плавание тел в живой природе
3.
Почему плавают суда и летают воздушные шары
Конспект урока
Закон Архимеда: на тело, погруженное в жидкость или
газ, действует выталкивающая сила, равная весу жидкости или газа в объеме
погруженной части тела:
Фарх,
где Fарх – архимедовая сила, – плотность жидкости или газа, – объем погруженной
части тела.

По силам

По плотности

Тело плавает

Тело всплывает

Тело тонет

6.
Решение
задач
Задача №1. Какая
выталкивающая сила действует на стеклянное тело массой 500 г, полностью
погруженное в воду?

Дано:

Решение
Фарх

Fарх=

Ответ: 2 Н.

Задача №2. На полностью
погруженное в воду тело действует сила Архимеда 12 Н. Какой объем имеет тело?

Дано:

Решение
Фарх
;

V-?

Ответ:

Задача №3. На тело объемом
40 см2 полностью погружено в жидкость, действует архимедовая сила 0,48 Н.
Определите плотность жидкости.

Дано:

Решение
Фарх
;

𝑝-?

Ответ:

Задача №4. В воду опускают
тело массой 180 г и объемом 200 см3. Будет ли плавать это тело? Будет ли оно
плавать в керосине?

Дано:

Решение

𝑝-?

Ответ: в воде тело будет плавать, а в керосине
  утонет.

Задача №5. Тело объемом 500
см3 при плавании в воде вытесняет 350 см3 воды. Чему равна плотность тела?
Будет ли это тело плавать в смазке?

Дано:

Решение

𝑝-?

Ответ:

7.
Вопросы
на закрепление
1.
Что
является причиной возникновения выталкивающей силы?
2.
Сформулируйте
закон Архимеда.
3.
Теряет
ли вес тело, погруженное в жидкость или газ? Почему?
4.
В каких
случаях на тело, погруженное в жидкость, не действует выталкивающая сила? Сила?
5.
В каких
условиях тело тонет, плавает в жидкости или газе?
6.
Для
чего ф как обитателей морей и рек меняют свою плотность?
8. Итог урока

file_name: Выталкивающая сила в жидкостях и газах. Закон Архимеда.docx

alt: Тема: Выталкивающая сила в жидкостях и газах

alt: 8. Итог урока


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ - БИОЛОГИЯ 8 класс к учебнику Н. И.
Сонина - 2016
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ ОПОРА И ДВИЖЕНИЕ

Педагогическая
  цель

Создать условия
  для проверки качества усвоения обучающимися знаний, умений по теме “Опора и
  движение”

Тип,
  вид урока

Контроль знаний,
  контрольная работа

Планируемые
  предметные результаты

Обучающийся
  будет знать роль двигательной активности в развитии аппарата опоры и движения
  человека; научится использовать приобретенные знания для профилактики
  заболеваний опорно-двигательной системы, находить в тексте учебника
  информацию, необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы

Личностные
результаты

Будут
  сформированы: навыки обучения; интеллектуальные и творческие способности;
  познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение предмета;
  социальные нормы и навыки поведения в классе и школе

Метапредметные
  универсальные учебные действия (УУД)

Регулятивные - научится
  составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной
  целью, отвечать на вопросы; получит возможность научиться ставить учебную
  задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще не
  известно; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами.
Познавательные - научится
  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и
  отбирать источники необходимой информации, систематизировать информацию;
  получит возможность научиться ориентироваться на возможное разнообразие
  способов решения учебной задачи, применять приемы работы с информацией.
Коммуникативные - научится
  принимать участие в работе группами, использовать в общении правила
  вежливости; получит возможность научиться принимать другое мнение и позицию,
  строить понятные для партнера высказывания, адекватно использовать средства
  устного общения для решения коммуникативных задач; будет применять умения и
  опыт межличностной коммуникации

Формы
  и методы обучения

Формы: фронтальная,
  индивидуальная, групповая.
Методы: словесные
  (беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами); практические
  (составление схем, поиск информации, работа с интерактивной системой
  голосования); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)

Организационная структура урока

Этап
  урока, цель

Методический
  прием

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Текущий
контроль

осуществляемые
действия

формируемые
умения

I. Актуализация
  опорных знаний.
Проверка опорных
  знаний обучающихся, необходимых для решения контрольных заданий

Фронтальный
  опрос

Актуализирует
  знания обучающихся, необходимые для проведения контрольной работы и
  выполнения заданий. Учитель может задавать наводящие вопросы, касающиеся
  тематики контрольной работы. Пока дежурные раздают тетради, учитель проверяет
  знание основных понятий, дополняет ответы и корректирует знания обучающихся

Слушают вопросы
  учителя, отвечают на вопросы, слушают мнения одноклассников

Осуществляют
  анализ ответов одноклассников, сравнивают, строят высказывания, понятные для
  одноклассников и учителя

Устные ответы на
  вопросы учителя

II. Мотивация

Вводная беседа

Мотивирует
  обучающихся к написанию контрольной работы. Использует такие слова и
  словосочетания, как “вы молодцы”, “все знаете”, “обязательно справитесь” и
  др.

Ставят своей
  целью написание контрольной работы

Устанавливают
  причинно-следственные связи

Наблюдение

III. Контроль
  знаний.
Обеспечение
  контроля знаний

Контроль знаний

Контролирует
  выполнение тестовой работы обучающимися, сообщает о времени.
(См. Ресурсный
  материал к уроку.)

Выполняют
  задания контрольной работы

Демонстрируют
  внимательность, сосредоточенность, умение устанавливать причинно-следственные
  связи между известным и тем, что нужно найти

Выполнение
  заданий

IV. Подведение
  итогов.
Выявление
  качества и уровня овладения знаниями, обеспечение их коррекции

Обобщающая
  беседа

Оценивает работу
  обучающихся во время урока. Этап рефлексии учитель проводит на следующем
  уроке. После проверки контрольной работы, на этапе актуализации знаний
  обучающихся, проходит анализ контрольной работы и работа над ошибками

Осуществляют
  самоанализ деятельности

Контроль знаний
  и их коррекция

Письменные
  ответы

РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКУ
Контрольная работа по теме “Опора и движение”

Вариант
  I

Вариант
  II

Часть А.
  Выберите один правильный ответ из четырех предложенных.
1.
  Опорно-двигательный аппарат представлен:
1) костной
  системой;
2) совокупностью
  твердых тканей, служащих опорой и защитой;
3) костной и
  мышечной системами;
4) мышечной
  системой.
2. Скелет
  человека включает около:
1) 150 костей;
  2) 200 костей; 3) 250 костей; 4) 300 костей.
3. С возрастом
  позвонки срастаются в отделе:
1) шейном; 2)
  грудном; 3) поясничном; 4) крестцовом.
4. Парными
  костями черепа являются:
1) лобные и
  затылочные кости;
2) височные и
  теменные;
3) лобные и
  теменные;
4) только теменные.
5. К трубчатым
  костям относят:
1) ребро;
2) лучевую
  кость;
3) теменную
  кость;
4) позвонки.
6. Кости фаланг
  пальцев - это:
1) трубчатые
  кости;
2) губчатые
  кости;
3) смешанные
  кости;
4) плоские
  кости.
7.
  Мышцами-антагонистами называются мышцы:
1) прикрепляющиеся
  к разным костям;
2) производящие
  движение в одном направлении;
3) производящие
  движения в противоположных направлениях;
4) производящие
  движения и в одном, и в разных направлениях.
8. Основные
  белки, входящие в состав миофибрилл скелетных мышц, - это:
1) актин и
  тубулин;
2) миозин и
  коллаген;
3) актин и
  миозин;
4) кератин и
  коллаген.
9. Структуры, с
  помощью которых скелетные мышцы прикрепляются к костям:
1) миофибриллы;
2) связки;
3) сухожилия;
4)
  соединительнотканная оболочка.
10. Какие непарные
  кости находятся в мозговом отделе черепа человека?
1) Височная,
  теменная.
2) Лобная,
  теменная.
3) Затылочная,
  теменная.
4) Затылочная,
  лобная.
11. Снижение
  работоспособности мышц в процессе длительной работы или при большой нагрузке
  называют:
1) замедлением;
2) утомлением;
3) усталостью;
4) торможением.
12. Какие
  функции выполняет красный костный мозг?
1) Кроветворный
  орган.
2) Депо крови.
3) Часть нервной
  системы.
4) Запасает
  органические вещества.
Часть В.
  Выберите три правильных ответа из шести предложенных.
В1. Трубчатыми
  костями являются:
1) грудина;
2) ребро;
3) плечевая
  кость;
4) бедренная
  кость;
5) лопатка;
6) лучевая
  кость.
В2. Грудную
  клетку образуют:
1) ребра;
2) ключицы;
3) лопатки;
4) грудина;
5) грудной отдел
  позвоночника;
6) шейный отдел
  позвоночника.
В3. К мышцам
  туловища относятся:
1) межреберные
  мышцы;
2) икроножная
  мышца;
3) ягодичная
  мышца;
4)
  трапециевидная мышца;
5) височная
  мышца;
6) надчерепная
  мышца.
Установите
  соответствие между содержанием первого и второго столбцов.
В4. Установите
  соответствие между костями и типом, к которому они относятся.

Часть А.
  Выберите один правильный ответ из четырех предложенных.
1. Скелет
  человека представлен:
1) костной
  системой;
2) совокупностью
  твердых тканей, служащих опорой и защитой;
3) костями и
  мышечной системой;
4) костями.
2. Скелет
  человека включает около:
1) 150 костей;
  2) 200 костей; 3) 250 костей; 4) 300 костей.
3. С возрастом
  позвонки срастаются в отделе:
1) шейном; 2)
  грудном; 3) поясничном; 4) крестцовом.
4. Непарными
  костями черепа являются:
1) лобные и
  затылочные кости;
2) височные и
  теменные;
3) лобные и
  теменные;
4) только
  теменные.
5. К плоским
  костям относят:
1) ребро;
2) лучевую
  кость;
3) берцовую
  кость;
4) позвонки.
6. Кости
  основания черепа и позвонки - это:
1) трубчатые кости;
2) губчатые
  кости;
3) смешанные
  кости;
4) плоские
  кости.
7.
  Мышцами-синергистами называются мышцы:
1)
  прикрепляющиеся к разным костям;
2) производящие
  движение в одном направлении;
3) производящие
  движения в противоположных направлениях;
4) производящие
  движения и в одном, и в разных направлениях.
8. Основные
  белки, входящие в состав миофибрилл скелетных мышц, - это:
1) актин и
  тубулин;
2) миозин и
  коллаген;
3) актин и
  миозин;
4) кератин и
  коллаген.
9. Структуры, с
  помощью которых скелетные мышцы прикрепляются к костям:
1) миофибриллы;
2) связки;
3) сухожилия;
4)
  соединительнотканная оболочка.
10. Какие парные
  кости находятся в мозговом отделе черепа человека?
1) Височная,
  теменная.
2) Лобная,
  теменная.
3) Затылочная,
  теменная.
4) Затылочная, лобная.
11. Снижение
  работоспособности мышц в процессе длительной работы или при большой нагрузке
  называют:
1) замедлением;
2) утомлением;
3) усталостью;
4) торможением.
12. Неподвижное
  соединение костей называется:
1) стык;
2) сустав;
3) шов;
4) хрящ.
Часть В.
  Выберите три правильных ответа из шести предложенных.
В1. Плоскими
  костями являются:
1) грудина;
2) ребро;
3) плечевая
  кость;
4) бедренная
  кость;
5) кости
  мозгового отдела черепа;
6) лучевая
  кость.
В2. Скелет
  туловища образуют:
1) ребра;
2) лучевая кость;
3) позвоночник;
4) берцовая
  кость;
5) грудина;
6) теменная
  кость.
В3. К мышцам
  туловища относятся:
1) межреберные
  мышцы;
2) икроножная
  мышца;
3) ягодичная
  мышца;
4)
  трапециевидная мышца;
5) височная
  мышца;
6) надчерепная
  мышца.
Установите соответствие
  между содержанием первого и второго столбцов.
В4. Установите
  соответствие между костями и типом, к которому они относятся.

Кости

Тип кости

Кости

Тип кости

A) Затылочная
  кость черепа.
Б) Малая
  берцовая кость.
B) Тазовые
  кости.
Г) Локтевая
  кость.
Д) Височные
  кости черепа.
Е) Лучевая кость

1) Плоские;
2) трубчатые

A) Затылочная
  кость черепа.
Б) Малая
  берцовая кость.
B) Тазовые
  кости.
Г) Локтевая
  кость.
Д) Височные
  кости черепа.
Е) Лучевая кость

1) Плоские;
2) трубчатые

А

Б

В

Г

Д

Е

А

Б

В

Г

Д

Е

В5. Установите
  соответствие между костями и типом их соединения.

В5. Установите
  соответствие между костями и типом их соединения.

Кости

Тип соединения

Кости

Тип соединения

A) Позвонки в
  позвоночнике.
Б) Тазовые кости
  и крестец.
B) Фаланги
  пальцев.
Г) Лобная и
  теменная кости.
Д)
  Верхнечелюстные и скуловые кости.
Е) Ребра и
  грудина

1) Неподвижное;
2)
  полуподвижное;
3) подвижное

A) Позвонки в
  позвоночнике.
Б) Тазовые кости
  и крестец.
B) Фаланги
  пальцев.
Г) Лобная и
  теменная кости.
Д)
  Верхнечелюстные и скуловые кости.
Е) Ребра и
  грудина

1) Неподвижное;
2)
  полуподвижное;
3) подвижное

А

Б

В

Г

Д

Е

А

Б

В

Г

Д

Е

В6. Установите
  соответствие между костями и частью скелета, к которой они от носятся.

В6. Установите
  соответствие между костями и частью скелета, к которой они от носятся.

Кости

Часть скелета

Кости

Часть скелета

A) Таранная.
Б) Лучевая.
B) Бедренная.
Г) Локтевая.
Д) Ключица.
Е) Малая
  берцовая

1) Скелет нижних
  конечностей;
2) скелет
  верхних конечностей

A) Таранная.
Б) Лучевая.
B) Бедренная.
Г) Локтевая.
Д) Ключица.
Е) Малая
  берцовая

1) Скелет нижних
  конечностей;
2) скелет
  верхних конечностей

А

Б

В

Г

Д

Е

А

Б

В

Г

Д

Е

Установите правильную
  последовательность биологических процессов, явлений, практических действий.
В7. Установите
  последовательность расположения отделов позвоночника сверху вниз.
А) Крестцовый;
  Б) поясничный; В) шейный; Г) копчиковый; Д) грудной.
Часть С.
  Ответьте на вопрос.
С1. К чему может
  привести гиподинамия?
С2. Назовите
  основные функции скелета

Установите
  правильную последовательность биологических процессов, явлений, практических
  действий.
В7. Установите
  последовательность расположения отделов позвоночника сверху вниз.
А) Крестцовый;
  Б) поясничный; В) шейный; Г) копчиковый; Д) грудной.
Часть С.
  Ответьте на вопрос.
С1. Назовите
  основные отделы скелета. Приведите примеры нескольких костей разных отделов.
С2. Какие группы
  мышц различают? Приведите примеры мышц разных групп

Ответы:

Вариант
  I

Вариант
  II

Часть А
1.3. 2.2. 3.4.
  4.2. 5.2. 6.1. 7.3. 8.3. 9.3. 10.4. 11.2. 13.1.
Часть В
В1. 3, 4, 6.
В2. 1, 2, 4.
В3. 1, 3, 4.
В4. 1, 2, 1, 2,
  1, 2.
В5. 2, 1, 3, 1,
  1, 2.
В6. 1, 2, 1, 2,
  2, 1.
В7. В, Д, Б, А,
  Г.
Часть С
С1. Гиподинамия
  может привести к неправильному формированию организма; деформируется
  позвоночник; развивается лень и др. В результате гиподинамии атрофируется
  сердечная мышца, развиваются заболевания сердечно-сосудистой системы,
  нарушается кровообращение, к органам и тканям приходит мало кислорода, от
  чего особенно страдает головной мозг.
С2. Защита
  внутренних органов, опора организма, обмен веществ, движение.
1. Опора тела и
  скелета проявляется в том, что кости скелета и мышцы образуют прочный каркас,
  определяющий положение внутренних органов и не дающий им возможности
  смещаться.
2. Двигательная:
  осуществляет перемещение тела и его частей в пространстве.
2. Защитная:
  кости скелета защищают внутренние органы от травм.
4. Обмен
  веществ: в костях находится основной запас минеральных солей: соединения
  кальция, фосфора. Они используются организмом по мере необходимости, поэтому
  костная система принимает самое непосредственное участие в минеральном
  обмене. Кроме того, в костях находится красный костный мозг, участвующий в
  процессах кроветворения

Часть А
1.2. 2.2. 3.4.
  4.1. 5.1. 6.3. 7.2. 8.3. 9.3. 10.1. 11.2. 12.3.
Часть В
В1. 1, 2, 5.
В2. 1, 3, 4.
В3. 1, 3, 4.
В4. 1, 2, 1, 2,
  1, 2.
В5. 2, 1, 3, 1,
  1, 2.
В6. 1, 2, 1, 2,
  2, 1.
В7. В, Д, Б, А,
  Г.
Часть С
С1. Скелет
  состоит из скелета головы (черепа), скелета туловища, скелета пояса верхних
  конечностей, скелета пояса нижних конечностей, скелета свободной верхней
  конечности, скелета свободной нижней конечности.
С2. Первая
  группа - мышцы головы и шеи. Мышцы головы по функциям делят на жевательные и
  мимические. Жевательные мышцы необходимы для механического измельчения и
  перемешивания пищи, пережевывания. Мимические мышцы осуществляют открывание и
  закрывание глаз, придают лицу определенное выражение, а также необходимы для
  произнесения некоторых звуков. Мышцы шеи удерживают голову в равновесии,
  участвуют в движении головы и шеи. Вторая группа - мышцы спины. Они
  осуществляют движения головы, шеи, лопаток, приподнимают и опускают руки.
  Основная функция мышц спины заключается в том, что они поддерживают
  вертикальное положение тела. Следующая группа - мышцы груди. Одни из них
  участвуют в движении рук, другие называются межреберными мышцами, они
  поднимают и опускают ребра при дыхании. Мышцы живота образованы брюшным
  прессом. Эти необходимы для поворотов туловища в стороны и наклонов. К мышцам
  живота относят также диафрагму, которая разделяет полость тела на грудную и
  брюшную полости и принимает участие в дыхательных движениях. Мышцы плечевого
  пояса и мышцы руки обеспечивают перемещения руки. Тазовые мышцы обеспечивают
  движение бедра. Мышцы голени необходимы для движения стопы, а мышцы стопы
  сгибают и разгибают пальцы ног

file_name: Урок 33. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «ОПОРА И ДВИЖЕНИЕ».docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ -

alt: Б) Тазовые кости и крестец. B)

title: биология