extracted_text:
Консультация для родителей
«Чем занять детей летом»

Уважаемые родители!
Лето
– это увлекательное время для игр на улице. Чем же можно занять ребенка, чтобы
ему было интересно.

Игры и упражнения:
Лейка.
Можно купить готовую или сделать ее из пластмассовой
бутылки, проткнув в крышке несколько дырочек. Ребенок может поливать растения,
мочить песок для куличиков, рисовать узоры водой на сухом асфальте и даже
обливаться, если на улице очень жарко.

Мыльные пузыри.
Ребенок может надувать мыльные пузыри, ловить их и просто
смотреть, как они летят, подхваченные ветерком.

Рисунки на асфальте цветными мелками.
В процессе игры можно научить ребенка читать и считать.
Если дорожка, на которой рисует ребенок, выложена из кирпичей, можно предложить
ребенку закрашивать кирпичики разными цветами.

Мяч.
Можно поиграть в футбол, прыгать через мяч, бросать в
кольцо, «кто дальше», «кто выше». Игры можно усложнять, попросив ребенка
подбросить вверх мяч и поймать его двумя руками, одной рукой, отбить (не
ловить). Можно играть в игру «съедобное – несъедобное». Съедобное - ловим,
несъедобное - отбиваем.

Кормим птиц.
Дайте ребенку хлеб, пусть отщипывает понемногу и бросает
голубям, или пшено, или семечки, и бросает их понемногу, то левой, то правой
рукой. Это занятие развивает мелкую моторику ребенка. Кормление птиц прививает
нежность и заботу, учит любить природу. Еще это интересно и познавательно -
ведь ребенок сможет наблюдать поведение птиц в непосредственной близи: одни
смелые, шустрые, другие - пугливые.

Рисуем на природе.
Краски вокруг нас. Если вы отдыхаете на даче или живете в
своем доме, вынесите на улицу мольберт, бумагу, гуашь, воду в банке, и пусть
ребенок рисует все, что видит вокруг: небо, яблоню, куст смородины. Пусть
старается передавать не форму, а цвет.

Обруч.
Обруч хорошо подходит для летних прогулок. Его можно
крутить на талии, шее, руках и ногах. Через него можно прыгать, как через
скакалку, обруч можно подбрасывать, катать, прыгать через него, использовать в
различных играх.

Прыгалки.
Прыжки через скакалку не только забава, это еще полезное
гимнастическое упражнение. Длину скакалки нужно регулировать под ребенка. Для
прыжков, где скакалку крутят взрослые, а ребенок прыгает, прыгалку нужно брать
длинную.

Собираем сокровища.
Это могут быть камешки, листики, палочки, шишечки,
цветочки, семена растений. Собирая эти сокровища, детально рассказывайте малышу
о каждой находке, сочиняйте сказки. Дома этот «клад» можно использовать для
творчества.

Наблюдаем за машинами.
 Выйдя из дома, не обязательно спешить куда-то. Оглянитесь
вокруг. вы видите проезжающие мимо машины - ну и отлично. Это хороший повод
поговорить о цвете машины, обсуждать их скорость, сравнивать размеры,
придумывать истории.

Рассматриваем травку, листья, деревья.
Расскажите малышу, что деревьев много, а листики у всех
разные. Покажите. Сравнивайте их по размеру, цвету. Учите бережному отношению к
окружающей среде.

Наблюдение за облаками.
Увидели на небе облака - понаблюдайте за ними, как они
плывут, на что похожи.

Игры в песочнице.
Пересыпайте песок, делайте куличики. Это идеальное место
для изучения понятий много-мало, тяжелый-легкий, жидкий-твердый. игра с пеком
не только укрепляет пальчики ребенка, но и развивает мелкую моторику.

Рисуем на земле палочкой.
Рисуем на земле палочкой животных или людей, придумываем к
ним сказку. Рисуя, изучаем геометрические фигуры, буквы.

Сосчитай.
На прогулке можно заняться математикой. считайте камешки,
палочки, совочки, ведерки, формочки и т.д.

Изобрази животное.
 Изображайте вместе с малышом "кто как ходит". во
время изображения косолапого мишки, скачущего зайца или летающего воробья
имитируйте их звуки.

Прогулки под дождем.
Если ребенок здоров, гулять с ним нужно в любую погоду,
даже если на улице идет дождь. Наденьте резиновые сапоги, непромокаемый плащ,
возьмите зонт - и скорее на улицу. гуляя, можно слушать дождь, как он стучит по
зонту, по листве, по дорожкам, лужам, смотреть как капли подпрыгивают, пускают
круги на воде. Можно вспоминать стихи-потешки, заклички о дожде и солнце,
поговорки о лете. Можно бросать в лужи камешки, палочки, листья и наблюдать за
брызгами: какие тонут, а какие - нет. Пусть впечатления, полученные на
прогулке, послужат вам опорой для импровизированных занятий по развитию речи,
как подскажет вам ваша наблюдательность и фантазия. Разговаривайте больше с
малышом, ведь в процессе общения формируется его мироздание. Игры на прогулке
не только полезны для здоровья, но и помогают ребенку узнавать что-то новое,
сочинять, думать.

file_name: консультация Чем занять ребенка летом.docx

alt: Обруч . Обруч хорошо подходит для летних прогулок

title: Консультация для родителей "Чем занять ребенка летом"


extracted_text:
Сценарий осеннего
праздника для 1 класса
«Дары осени».

Цели:
расширить
знания учащихся об осени, об осенних месяцах, об овощах;
формировать
элементарные знания, направленные на осознание необходимости изучения
окружающего мира;
пробудить
познавательный интерес к окружающей природной среде;
способствовать
развитию навыков выразительного чтения, умения выступать, творческих
способностей детей;
воспитывать
чувство доброты, прививать интерес к искусству

Задачи:
-Закрепление
представления о времени года- осени, об осенних месяцах.
-Закрепление
представления об овощах, их месте произрастания.
-Расширение
словарного запаса.
-Развитие
зрительного восприятия и памяти.
-Развитие
мелкой моторики.
Материалы
и оборудование:
Картинки
с изображением овощей (шаблоны),  карточки с изображением овощей

Под красивую мелодию выходит.
Ведущий: Голубое небо,
яркие цветы,
Золотая осень чудной красоты.
Сколько солнца, света, нежного тепла,
Это бабье лето осень нам дала.
Рады мы последним тёплым , ясным дням,
На пеньках опятам, в небе журавлям.
Будто бы художник смелою рукой
Расписал берёзы краской золотой.
А, добавив красной, расписал кусты,
Клёны и осины дивной красоты.
Получилась осень – глаз не оторвать!
Кто ещё сумеет так нарисовать?

1 чтец. Ты
удивляешь осень раскрашенной листвой
Оранжевый и жёлтый любой листочек твой.

2 чтец. Вьётся
в воздухе листва,
В жёлтых листьях вся земля.
У окошка мы сидим
И глядим наружу.
Шепчут листья: Улетим!
И ныряют в лужу.

3 чтец: Падают,
падают листья.
В нашем саду листопад.
Жёлтые, красные листья
По ветру вьются, литят.
Птицы на юг улетели.
Гуси, грачи, журавли.
Вот уж последняя стая
Крыльями машет вдали.

4 чтец: Осень!
Славная пора!
Любит осень детвора.
Сливы, груши, виноград –
Всё поспело для ребят.

5 чтец: И
арбуз, увидев важный, оживится детвора.
И радушно скажет каждый:
(все вместе : Здравствуй, осени пора!)

Под красивую мелодию выходит осень.
Слышала, кто-то сейчас назвал моё имя.
Здравствуйте, ребята!
Вот и я! Привет
Осенний вам, друзья!
Долго шла я к вам
По лесам, полям.
Принесла я вам  жёлтый листопад.
Не виделись мы целый год,
За летом следом мой черёд.
Вы рады встретится со мной?  (ДА)
Меня красавицей-волшебницей
Называют не зря!

Ведущий: Здравствуй,
осень,
Здравствуй, осень,
Хорошо, что ты пришла.

Осень:
Я не одна к вам пришла, а своими братьями
Сентябрь. Я – первый.
Ясным
утром сентября
Хлеб
молотят сёла,
Мчатся
птицы за моря,
И
открылась школа.

Октябрь. -А я месяц
первого снега, первых холодов.

Льёт
дождь холодный, точно лёд.
Кружатся
листья по полянам.
И
гуси длинным караваном
Над
лесом держат перелёт.

Ноябрь. Уж небо
осенью дышало,
Уж
реже солнышко блистало,
Короче
становился день,
Лесов
таинственная тень
С
печальным шумом обнажалась.
Ложился
на поля туман.
Гусей
крикливых караван
Тянулся
к югу: приближалась
Довольно
скучная пора;
Стоял
ноябрь уж у двора.

По
ровненькой дорожке шагают наши ножки.
-Давайте
вспомним, что растет на огороде. (загадки- после отгадки воспитатель вывешивает
карточку с изображением овоща)

-Сидит девица в темнице, а коса на улице (морковь)

- На ней сто одежек и все без застежек (капуста)
-Растет
она – в земле, известна – в целом мире.
Частенько на столе красуется в мундире. (картошка)
-Никого
не огорчает, а всех плакать заставляет. (лук)
-Очень
длинным вырастает и пол грядки занимает.
Этот овощ тыквы брат, летом все его едят. (кабачок)
-Сразу
этот овощ по цвету узнают, синим господином все его зовут.
С кожурой блестящей и продолговат, угостить он взрослых и детишек
рад.(баклажан)
-Красная
мышка с белым хвостом
В норке сидит под зеленым листом. (редиска)

-Молодцы, мы отгадали все, что растет на грядках на огороде. Как мы можем это
назвать одним словом? (овощи)
-А
что люди делают осенью на огороде?  (собирают урожай)
Физ.
минутка.
В
огород мы наш пойдем и овощей наберем (наклоны)
Есть
капуста и лучок, и свекла и чесночок (выставляем вперед руки поочередно)
Мы
корзиночки возьмем, урожай наш соберем (наклоны).

Мы осенним днём!
Ведущий:
Если бы не дождь, то ничего бы на земле не выросло, и
людям нечего было бы собирать на дачах и огородах.  А так все везут
богатый урожай со своих дач и огородов.
СКАЗКА «РЕПКА»
Ведущий.
Возле дома огород, бабка с внучкой у
ворот.
Жучка - хвост колечком – дремлет
у крылечка.
На крыльцо выходит дед, он в
большой тулуп одет.

Из открытого окна деду музыка слышна:
«На зарядку, на зарядку
становись!»
Дед.
У меня здоровье крепкое, посажу- ка
лучше репку я
Ведущий.
 Лопату берёт, идёт в огород
Бабка.
И у бабки без зарядки, слава богу,
всё в порядке!
Ведущий.
Рот разевает, громко зевает.
Внучка.
Клонит бедную ко сну!
С понедельника начну.
Ведущий.
На лавку садится, заплетает косицу.
( выходят Жучка и Кошка)
Кошка.
Обойдёмся без зарядки.
Жучка.
Поиграем лучше в прятки.
Ведущий.
Жучка за кошкой, кошка – в окошко.
Выходит мышка в спортивных
штанишках,
Майка на теле, в лапках гантели.
Мышка
Раз и два! И три – четыре!
Стану всех сильнее в мире! Буду в
цирке выступать –
Бегемота поднимать!
Ведущий.
Бегает, прыгает, лапками дрыгает.
Дед.
 Ох, умаялся с утра…(Уходит.)
Бабка:
Да и мне на печь пора (садится на
лавочку)
(Звучит музыка)
 Ведущий.
На крылечке снова
дед.
Видит репу в огороде
И себе не верит вроде.
Встал он возле репки – репка выше
кепки.
Из открытого окна та же музыка
слышна.
Дед.
Эх, бульдозер бы сюда, без него
совсем беда!
Ведущий.
Тянет- потянет, вытянуть не может.
Дед. Где ты, бабка?
Бабка.
Я сейчас! Ай да репка удалась!
Ведущий.
Бабка за дедку, дедка за репку,
Тянут- потянут – вытянуть не
могут.
Дед.
Как тянуть? С какого боку?
Выйди, внучка, на подмогу!
Ведущий.
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку.
Тянут – потянут,
Вытянуть не могут.…
Внучка.
Ломит спину, ноют ручки.
Нет, не справиться без Жучки.
Ведущий.
Жучка за внучку…
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку.
Тянут – потянут,
Вытянуть не могут.…
Жучка.
Разбудить придётся кошку, пусть
потрудится немножко!
Ведущий.
Кошка за Жучку,
Жучка за внучку
Внучка за бабку,
Бабка за дедку.
Тянут-потянут..
Вытянуть не могут.
Бабка.
Мышку кликнуть бы на двор.
Кошка.
Мышку звать, какой позор!
Мы пока и сами, кажется с усами!
Ведущий.
Тут из норки мышка – прыг, ухватилась
за турник.
Мышка.
 Чем топтать без толку грядку –
становитесь на зарядку!
Чтоб за дело браться, надо сил
набраться!
Ведущий.
Все выходят по порядку, дружно делают
зарядку.
Дед и бабка (хором): Влево-вправо, влево-вправо –
Получается на славу!

Мышка:
Встали! Выдохнуть, вдохнуть!
А теперь пора тянуть!
Ведущий.
 Мышка за кошку….
Тянут – потянут, вытянули репку!
Конкурс
"Четвёртый лишний"
-
Из четырёх слов нужно убрать одно лишнее.
Грибы,
урожай, листопад, подснежник.
Зонт,
сапоги, шорты, куртка.
Туман,
слякоть, пурга, листопад.
Желтый,
красный, золотой, синий.
Дождь, жара,
лужи, ненастье.

Ведущий:
А теперь конкурс
Конкурс
«Ответь на вопросы»
Куда
осенью исчезают бабочки? (прячутся в щели, под кору деревьев).
Какие
птичьи тайны раскрывает листопад? (гнезда).
Собирают
ли птицы запасы на зиму? (да, совы и сойки).
Как
готовятся к зиме муравьи? (закрывают входы и выходы муравейника).
Куда
исчезают на зиму лягушки? (прячутся на глубину под камни или в ил).
Когда
от нас улетают последние утки? (когда замерзают реки).
Какие
садовые цветы цветут до первого снега? (астры, хризантемы).
Кто
собирает яблоки спиной? (еж).
Какой
лесной житель сушит грибы на деревьях? (Белка.)

Приказало
солнце: стой,
Семицветный
мост крутой!
Тучка
скрыла солнца свет –
Рухнул
мост, и щепок нет. (радуга)

Конкурс «Да
или нет?"
-
Отвечайте быстро на вопросы стихотворения:
Осенью
цветут цветы?
Осенью
растут грибы?
Тучки
солнце закрывают?
Колючий
ветер прилетает?
Туманы
осенью плывут?
Ну
а птицы гнезда вьют?
А
букашки прилетают?
Звери
норки закрывают?
Урожай
все собирают?
Птичьи
стаи улетают?
Часто-часто
льют дожди?
Достают
ли сапоги?
Солнце
светит очень жарко?
Можно
детям загорать?
Ну
а что же надо делать?
Куртки,
шапки надевать.

6 чтец: Осень скверы украшает
Разноцветною листвой.
Осень кормит урожаем
Птиц, зверей и нас с тобой.
И в садах и в огороде,
И в лесу, и у воды.
Приготовила природа
Всевозможные дары.

7 чтец: На полях идёт уборка –
Собирают люди хлеб.
Тащит мышка зёрна в норку,
Чтобы был зимой обед.
Сушат белочки коренья,
Запасают пчёлы мёд.
Варит бабушка варенье,
В погреб яблоки кладёт.

8 чтец: Уродился урожай –
Собирай дары природы!
В холод, в  стужу, в непогоду
Пригодится урожай.

Осень.
Быстро время пролетело,
Расставаться нам пора.
На прощанье мой подарок,
Получайте , детвора!
Хочу угостить вас сочными яблоками и душистыми пирогами.
До свидания! До новых встреч!

Учащиеся исполняют песню «Скворушка прощается».

file_name: Сценарий праздника осени Дары осени.docx

alt: Над лесом держат перелёт.

alt: Я сейчас! Ай да репка удалась!

alt: Мышка : Встали! Выдохнуть, вдохнуть!

музыка

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА №1
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
РЕСУРСЫ ОБЩЕСТВА. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ. РАБОТА С ПРОГРАММНЫМ
ОБЕСПЕЧЕНИЕМ
Цель: научиться
пользоваться образовательными информационными ресурсами, искать нужную
информацию с их помощью; овладеть методами работы с программным обеспечением.
Перечень оборудования, аппаратуры,
материалов и их характеристики: браузер Internet Explorer (или его
аналог), поисковые серверы, MS Word.
Порядок выполнения работы:
- ознакомиться с теоретическими
положениями по данной теме;
- выполнить задания практической работы;
- сформулировать вывод.

Информационные ресурсы
общества представляют собой ресурсы, накопленные в форме, позволяющей их
воспроизводство для общества, человека. Это ресурсы, несущие в себе информацию:
книги, статьи, диссертации, научно-исследовательская и опытно-конструкторская
документация, всевозможные БД и базы знаний, технические переводы, музейные
коллекции, древние рукописи, археологические находки, произведения искусства,
библиотечные фонды и архивы, кино-, фото-, аудиоматериалы, в том числе
аудиокниги, и, конечно, материалы газет, журналов, телепередач, радиопрограмм и
пр.
В отличие от всех других видов ресурсов
(трудовых, энергетических, ископаемых и т.д.) информационные ресурсы тем
быстрее растут, чем больше их расходуют. Отличительная черта и ценность
основной массы информационных ресурсов — их доступность для простых
пользователей. Каждый может стать пользователем этих ресурсов. Конечно, к
современным информационным ресурсам относят и те, которые хранятся в
электронном виде.
Человечество стремится сохранить свои
информационные ресурсы в цифровом виде, тогда их можно использовать с помощью
компьютеров. Все виды информационных ресурсов как в материальном, так и в
электронном виде можно назвать «долговременной памятью человечества».
В множестве информационных ресурсов
значительное место занимают информационные образовательные ресурсы. К
ним относятся учебные книги, словари, энциклопедии, атласы, карты, различные
пособия и т.д.
Однако в связи с прогрессом в области
компьютерной техники появились новые формы представления учебной информации. В
книжных магазинах помимо традиционной учебной продукции широко представлены
компьютерные программные средства, используемые в образовательном процессе, разнообразные
учебные материалы на компакт-дисках, содержащих обучающие, контролирующие и
демонстрационные программы практически по всем образовательным разделам;
электронные книги, словари-переводчики, электронные энциклопедии, объем которых
в сотни раз превышает бумажную энциклопедию, различные юридические справочники
(БД) на дисках и в Интернете. Эти же ресурсы в Интернете позволяют
воспользоваться информацией из них в онлайн-режиме, т. е. режиме прямого
доступа.
В странах мира разрабатываются
образовательные коллекции общедоступных цифровых образовательных ресурсов. Для
удобства доступа к ним в России организован портал (вход) на все
образовательные сайты через единое окно http://window.edu.ru на государственном
образовательном портале www.edu.ru.
Особое место в информационных ресурсах в
последние годы стали занимать электронные книги, отличительной чертой которых
является использование технологии гиперссылок, позволяющих переходить I
установленных местах электронного текста (ссылках) на различные фрагменты книги
напрямую. Электронные библиотеки в системе информационных образовательных
ресурсов стали неотъемлемой частью жизни — это не только файлы на диске
компьютера или материалы на компакт-дисках, но и материалы на библиотечных
сайтах в Интернете.
Задание 1.
Используя сайт «Единое окно» -
http://window.edu.ru/, составьте список ссылок (5 и более) на ресурсы
www.fcior.edu.ru (разделы СПО), имеющих непосредственное отношение к подготовке
по вашей будущей профессии (табл. 1).
Таблица 1

Адреса Web-страниц

Заголовок сайта

Назначение или пояснение об их содержании

http://www.edu.ru/abitur/act.11/index.php

Специальности
  системы профессионального образования (СПО). Этот раздел поможет вам узнать
  из действующих стандартов СПО о требованиях к выпускникам по выбранной
  специальности, совокупности, приобретённых в процессе обучения знаний, умений
  и навыков.

Задание 2.
Составьте таблицу ссылок на сайты
библиотек (5 и более ссылок), используя Интернет.

Название библиотеки

Расположение

Официальный сайт или страница

1.

Задание 3.
 Осуществите перевод нескольких фраз в
онлайн-режиме, используя сайт компьютерного переводчика Promt (http://www.promt.ru/).

Слово

Английский

Немецкий

Информатика

Клавиатура

Принтер

Программист

Ссылка

Локальная
  сеть

Программа

Процессор

Монитор

Задание 4.
Найдите закон об образовании, используя
портал российского образования www.edu.ru.
Укажите ссылку на страницу с законом.
Результаты поиска отразите в отчете, созданном в текстовом редакторе Open
Office.Writer
под именем: «Работа с информационными и образовательными ресурсами_группа_ФИ»

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №1 ИНФОРМАЦИОННЫЕ

title: информатика


extracted_text:
Государственное
бюджетное учреждение дополнительного образования
Дворец детского
(юношеского) творчества
Красногвардейского
района Санкт-Петербурга «На Ленской»

К 350-летию со дня
рождения Петра I

Методическая
разработка
Из Москвы в
Европу:
по следам Великого
посольства

Разработчики: Вакуленко
Л.М.,
методист ГБУ ДО
ДДЮТ «На Ленской»
Савицкая К.Д.,
педагог-организатор
ГБУ ДО ДДЮТ «На Ленской»

2022

Вступление

В 1694 г. царь Петр Алексеевич становится
единовластным правителем России. Приоритетом деятельности Петра I в первые годы
единовластия было продолжение войны с Османской империей и Крымом. Результатом
Азовских походов стал захват крепости Азов, начало строительства порта
Таганрог, возможность нападения на полуостров Крым с моря, что значительно
обезопасило южные границы России. Однако получить выход к Чёрному морю через
Керченский пролив Петру не удалось: он остался под контролем Османской империи.
При строительстве флота и реорганизации
армии Пётр был вынужден опираться на иностранных специалистов. Завершив
Азовские походы, он решает отправить на обучение за границу молодых дворян, а
вскоре и сам отправляется в первое путешествие по Европе.
Этому периоду жизни Петра I посвящается
дистанционная игровая программа – квест Из Москвы в Европу: по следам Великого
посольства.

Идея квеста: игроки движутся
по маршруту посольства, останавливаясь в городах: Рига, Кёнигсберг, Амстердам,
Лондон, Вена. На каждой остановке игроков ожидает задание и контрольные
вопросы. Содержание игры акцентирует внимание учащихся на огромном желании
Петра учиться разнообразным наукам и ремеслам для того, чтобы превратить Россию
в сильную развитую державу.
В игре могут принимать участие учащиеся
7-10 кл.
Игра нацелена на интеллектуальное и
творческое развитие учащихся.
По ходу игры решаются задачи
познавательного плана (учащиеся узнают об одном из периодов жизни Петра I и знакомятся со
средневековой Европой). При решении кроссвордов, работы с текстами и шифровками
решаются задачи развития логики, памяти, умения анализировать и сопоставлять.
Во время игры учащиеся вступают в общение друг с другом и организаторами игры,
тренируют свои коммуникативные навыки и навыки сетевого этикета.
В результате прохождения игры ожидается,
что у учащихся сложится свое представление о личности Петра I, расширятся
знания российской истории, укрепятся навыки коммуникации, работы в команде.
Для проведения квеста необходимо следующее
оборудование:
·
кабинет,
актовый зал, или просторные помещения;
·
планшет
или смартфон (1 на команду);
·
плакаты
«Москва», «Рига», «Заандам, Амстердам», «Лондон», «Вена» с текстами;
·
задания
для игроков (тексты, кроссворды и др.);
·
ручки,
писчая бумага;
·
карта-пазл
«Великое посольство» (не обязательно).

Подготовка игры
Педагог в
выбранном помещении размещает в разных местах плакаты с названием городов для
создания иллюзии путешествия.
Если используется большая карта Великого
посольства, то составляют столы и размещают несколько пазлов, чтобы дать игрокам
некоторые ориентиры при складывании карты.
Учащиеся загружают на планшет (смартфон)
приложение Actionbound из Play market (Android) или App store (IOS).
Учащимся высылается QR cod игры.
Квест проходит команда из 5 игроков, если
ребята работают с планшетом или из 3 игроков, если - со смартфоном.
Начало игры
Педагог
приветствует игроков (см. вступление) и предлагает им собрать пазл для того,
чтобы узнать цель квеста.

После того как карта собрана, педагог
объявляет цель квеста – пройти по маршруту Великого посольства и узнать, как
можно больше об этом периоде жизни Петра I.
Педагог инструктирует учащихся и
подсказывает, как начать квест.
Сначала необходимо зарегистрироваться в игре.
Для этого открывается приложение Actionbound.
рис. 1                   рис.
2                                      рис. 3                   рис. 4

Сканируется QR cod игры (рис. 1) и
выполняются все запрашиваемые действия: начать Bound (рис. 2), как
называется команда и как вас зовут, игроки соглашаются с условиями приложения
(рис.3), и запускают игру (рис. 4).
Далее игроки выполняют задания,
появляющиеся на экране планшета (смартфона).
Длительность прохождения квеста – до 40
мин.
Для выполнения заданий учащимся
предлагается познакомиться с информацией либо, просмотрев видеофрагмент, либо,
прочитав текст.
Во время игры учащиеся могут возвращаться
к тому или иному плакату, чтобы уточнить свой ответ.
Задание выполняется 1 раз.
Учащимся ответы на вопросы начисляются 10
баллов, за неправильный ответ 1 балл снимается. Эти баллы подсчитывается
автоматически.
Задания, которые выполняются учащимися на
бумаге, фотографируются. Фотографии ответов автоматически пересылаются
организатору игры, который за правильное выполнение задание начисляет 5 баллов.
Последнее задание: ответы на вопросы зачем Петр отправился в Европу и каким
предстал Петр перед игроками – оценивается по факту наличия ответа.
Например, открывается вопрос. Игроки
читают и ставят галочку напротив правильного на их взгляд, ответа. Или
выполняют задание. На экране появляется кнопка «Закончить». Если ответ
оценивается баллами, то приложение показывает результат. Нажимая на кнопку
«Далее», игроки переходят к следующему заданию или вопросу.
 отот

После выполнения всех заданий игроки могут
узнать свои результаты. Приложение подскажет, какие нужно сделать шаги.
Результаты
выполнения заданий отражаются у администратора квеста. Результаты складываются
из баллов, набранными командой при ответе на контрольные вопросы и баллов, которые
выставит организатор игры за правильное выполнение заданий типа: текст в
незаполненными словами или расшифровкой текста.

Таблица результатов

Команда

Общие
  баллы по вопросам, начисляются автоматически

Баллы за задания, по присланным фото

Причина-следствие
  (Рига)

Кроссворд
(Кёнигсберг)

Чему
  научился Петр в Голландии

Незаполненный
  текст Лондон

Шифровка

Личность
  Петра

Сценарий
дистанционной игры

(задания, записанные
в «теле» игры и читаются игроками со смартфона)

1. Добрый день, ребята! Мы приглашаем вас
принять участие в квесте. Вам предстоит пройти по маршруту вслед за Великим
Посольством, которое в 1697 г. покинуло Москву и оправилось в Европу не только
с целью установления дипломатических отношений России с европейскими странами.
Какую еще цель преследовал царь Петр I,
отправляясь в это путешествие, что он искал, отправляясь в Европу вам предстоит
узнать.
Но сначала представьтесь, напишите: №
школы, класс, фамилии и имена участников.
2.
Сделайте
сэлфи своей команды на старте, у плаката "Москва". Отсюда начался
путь Великого посольства.
Прежде
чем отправиться в путь, давайте вспомним, как рос и воспитывался царь Петр.
Посмотрите небольшой видеофрагмент. https://drive.google.com/file/d/18MKJBKo9KEqs8aJ8GObLVDrDB-93RB98/view?usp=sharing

3. Посольство
побывало во многих европейских городах.
Посмотрите
на карту, найдите города, в которых останавливался Петр с посольством: Рига,
Амстердам, Кенигсберг, Лондон, Вена. Вам предстоит узнать, как встречали в этих
городах Посольство и о занятиях Петра и его сподвижников. Любопытная деталь:
Петр был в свите посольства инкогнито. Догадайтесь, под каким именем?
· под именем царя Петра Алексеевича Романова
· под именем капитана Петра Михайлова
4.
Чтобы
сохранить инкогнито, например, в Голландии, Петр носил:
· красную фризовую голландскую куртку, белые парусиновые штаны
и лакированную шляпу
· русскую рубаху, порты и кафтан.
5.
Найдите
плакат «Рига».
Прочитайте
информацию и рассмотрите изображение на плакате. Выполните задание.
Сфотографируйте.
6.
Как
Вы думаете, что больше всего привлекло внимание Петра I в Риге?
· быт горожан
· крепостные сооружения
· архитектура соборов
7. Здесь в Курлянском
герцогстве (нынешней Латвии) Петр I впервые увидел Балтийское море. Как вы
помните, у Петра была задача сделать русский флот мощным. На купеческом корабле
с волонтерами он отправился морем, оставив послов следовать до Кенигсберга
сухим путем. Как вы думаете, почему?
· Петру больше всего нравилось плыть по морю
· Петру не терпелось добраться до
голландских мастеров корабельного дела
8.
На
пути Петра лежал Кенигсберг. Подойдите к плакату с названием города.
Познакомьтесь с информацией, посмотрите видеофрагмент,  https://drive.google.com/file/d/1F0N6L_kskgQzAQCwMmyQ6muLlV-RRlzY/view?usp=sharing Выполните
задание.
9. Здесь в
Кенигсберге Петр пробыл больше месяца, и усердно занимался артиллерийским
делом. Его учитель инженерный подполковник Штернфельд
· был недоволен успехами Петра I в
артиллерийском деле
· был изумлен необыкновенною
понятливостью и желанием Петра вникнуть во все тонкости артиллеристского дела
10. Петру нетерпеливо
хотелось в Голландию, страну кораблей и всякого мастерства: для него это была
настоящая обетованная земля. Петр едет в Заандам, а затем долго живет в
Амстердаме.
Подойдите
к плакату с названиями этих городов, прочитайте предлагаемый вам текст.
Задание.
Выпишите, каким наукам и ремеслам научился Петр I в Голландии.
11. Как назывался
фрегат, в постройке которого участвовал Петр I
· Фрегат «Паллада»
· Фрегат «Петр и Павел»
· Фрегат «Павел и Петр»;
12. Далее был Лондон.
Подойдите к плакату с названием города и выполните задание, написанное на
плакате.
А
затем сделайте фото, чтобы были видны вписанные вами слова.
13. Найдите плакат «Вена».
Прочитайте информацию.
Выполните
задание, сфотографируйте ответ. Вернитесь в приложение и ответьте на вопрос.
14. Многое из того,
что увидел и изучил Петр I, через некоторое время нашло отражение в его первых
преобразованиях. Выберите правильный ответ:
· создание в
короткие сроки с военно-морского флота;
· открытие школы по
обучению разных специалистов: артиллеристов, фортификаторов, кораблестроителей,
астрономов, геодезистов и др.
· поощрение обучения
русских людей за границей;
· введение
летоисчисления не от сотворения мира, а от Рождества Христова (1 января);
· использование
салютов в честь победителей и появление триумфальных ворот, прославляющих
победителей;
· открытие Академии
наук, музеев (Кунсткамеры др.);
· изменение быта
дворян и городских жителей, которые похожими на европейцев;
· все перечисленные
выше преобразование и многое другое.
15. Прежде. Чем
выполнить последнее задание просмотрите видеофрагмент: https://drive.google.com/file/d/1GfKz9D3rq1c3-V6zh8JvaUEFdUHrK06B/view?usp=sharing
16. Последние задание
· напишите, как вы думаете, зачем в
начале своего царствования Петр I отправился из Москвы в Европу?
· Каким перед вами предстал Петр.

Приложение
МОСКВА
Город располагался
на открытой местности. Но защита у него всё равно имелась - природная. Столицу
окружали многочисленные болота и реки. Однако, чтобы добраться до Кремля,
требовалось преодолеть и несколько рукотворных укреплений. Сначала Земляной
вал, потом стены Белого города, далее Китайгородскую стену (если гости въезжали
с востока). В конце были только непосредственно ворота Кремля.
По сравнению с
европейскими городами, в Москве чувствовался простор. Улицы были широкими, а
дома часто стояли на приличном расстоянии друг от друга. Вокруг нередко имелся
участок, на котором располагался сад. По размеру дома можно было определить
социальный статус человека. Чем сооружение крупнее, тем привилегированнее
сословие. Однако застройка была преимущественно деревянной. Поэтому в Москве
часто случались пожары. В отличие от жилых домов, храмы и церкви уже тогда (в
16-17 веках) сооружали в основном из камня. В конце 17 века в Москве было 943
храма.
Экономика России
на конец 17 в. развивалась медленно. Это объяснялось многими причинами, в том
числе существованием крепостного права.
РИГА

Посольство
в Риге встретили торжественно. При въезде в город посольству были
предоставлены роскошные кареты; среди встречавших находились 36 представителей
рижской корпорации «черноголовых» в парадных костюмах. Въезд послов в Ригу
сопровождался пальбой из пушек и трубными звуками оркестра, в городе кортеж
сопровождали до отведенных послам квартир отряды пехоты и бюргеры. Петр,
похоже, был доволен встречей.
В Риге
посольство вынуждено было задержаться: переезд через реку Двину в канун
ледохода становился опасным.
Петр, впервые переступив границу России, жадно наблюдал
окружающее: как живут, как одеваются горожане, как укреплена крепость и устроен
порт.
Здесь же Петр столкнулся с двурушничеством рижской администрации.
Проявив при встрече любезность и показное гостеприимство, она в то
же время грубо запретила гостям поближе познакомиться с крепостными
сооружениями. Любопытным русским, рассматривавшим крепость в подзорную трубу,
среди которых находился и царь, караул пригрозил применением оружия, если они
не удалятся.

Задание

Соедините причину
и следствие, запишите ответ, используя нумерацию предложений, например, 1А
-2.А. Сфотографируйте.

1.А. Вскрылась Двина, по реке пошел лед

2.А. Недовольство Петра

1.Б. Использование знаний фортификации
  рижских инженеров, применение каменных бастионов и башен по всему периметру
  крепости

2.Б. Посольство вынуждено было задержаться в
  Риге

1.В. Петру I, находившемуся
  в Риге инкогнито, не позволили подробно осмотреть крепость

2.В. В Риге была хорошо укрепленная крепость

Ответ:
______________________________________________________________

ЗААНДАМ

Дом,
в котором жил Петр I

Амстердам
XVII век считается Золотым веком Амстердама, в
течение которого он стал самым богатым городом в западном мире. Суда ходили из Амстердама
в Балтийское море, Северную Америку и Африку, а также в современные Индонезию,
Индию, Шри-Ланку и Бразилию, составляя основу всемирной торговой сети.

Голландия

Царю не удалось, да и не очень
удобно было сохранять инкогнито в течение всего путешествия, которое длилось
больше года: в Риге и до прибытия посольства в Кёнигсберг он предпочел
оставаться Петром Михайловым, во время встречи с Фридрихом III, выступал как
царь, а прибыв в Голландию, вновь пожелал стать волонтером. В этом качестве он
начал работать на Заардамской верфи, но, как ни старался смешаться с толпой
мастеровых, одетых, как и он, в красные байковые куртки и холстинные шаровары,
его, очень приметного, быстро узнали голландцы, бывавшие в Москве.
В
Голландии Петр посвятил свою жизнь не только работе на верфи, но и осмотру
предприятий, складов, мастерских.
«Его
тонкая наблюдательность и особый дар понимания не уступали его необыкновенной памяти.
Многие поражались особой ловкости его в работе, которой он превосходил даже
более опытных в деле людей. Так, рассказывают, что, находясь на одной бумажной
мельнице и осмотрев все интересовавшее его, царь взял из рук мастера форму,
которой тот черпал бумажную массу, и отлил такой образцовый лист бумаги, что
никто другой не сумел бы сделать это лучше».
16 ноября был спущен на воду
фрегат «Петр и Павел», над сооружением которого два месяца и одну неделю
трудились Петр и волонтеры. Петр, как и другие волонтеры получил аттестат,
подтверждающий, что он был прилежным и разумным плотником», научился выполнять
различные операции кораблестроения, изучил «корабельную архитектуру и черчение
планов.

КЕНИГСБЕРГ

Земля, на которой ныне стоит
город, названный Кенигсбергом (сегодня Калининград), имеет давнюю историю.
Здесь еще в начале средних веков жили племена пруссов, получивших свое название
от Куршского залива, который издревле назывался Русною.
К концу XVII века город относится к
Бранденбургско-Прусскому государству. В городе сооружена крепость Фридрихсбург
для надёжного прикрытия Кёнигсберга со стороны залива. Это культурный центр. С 1660 года в Кёнигсберге начала
выходить своя газета. Эту газету доставляли в Россию и включали в обзоры
европейской прессы.

Заканчивая фразы,
вы разгадаете кроссворд

По
вертикали:
1.    При въезде Петра I
в Кёнигсберг гремел...
2.    Петра I и
посольство встречал и сопровождал…
3.    Петр и его
сподвижники изучали в Кёнигсберге...
4.    Петр I посетил в
Кёнигсберге...
6.    30 мая Петр I
отпраздновал свой день...
По горизонтали
5. Петр I любовался
не только салютом, но и...

Сфотографируйте
отгаданный кроссворд и ответьте на контрольные вопросы.

ЛОНДОН

Лондон в конце XVII века крупнейший
торговый город Европы с развитым военно-морским флотом, город. В котором
развиваются науки и культура.

Задание вставьте в тексте пропущенные
слова:
Затем был ……. (подсказка: посмотрите
карту), где Петр собирался стать кораблестроителем-инженером. Принятый в
Лондоне радушно королем, осмотрев наскоро достопримечательности Лондона,
Петр поспешил к своему любимому делу, поселился в трех верстах от Лондона, в
городке Дептфорде, на королевской ………….. (подсказка: место, где строят
корабли), принялся за работу под руководством мистера Эвелина, начал
прилежно изучать … кораблестроения и заниматься математикою.
Четырехмесячное пребывание
……….. (подсказка: кого?) в Англии было насыщено множеством интересных
встреч. Не уступая Амстердаму по торговым операциям, Лондон значительно
превосходил его по числу роскошных дворцов знати и богатых купцов. Верфи и доки
обеспечивали страну первоклассным коммерческим и военно-морским флотом —
корабли с английским флагом бороздили моря и … ………всего света.
Помимо верфей царь осматривал
лондонские предприятия и не довольствовался разъяснениями. В мастерской
знаменитого часовщика Карте он настолько увлекся техникой изготовления ……………,
что сам овладел их сборкой и разборкой.
Едва ли простое любопытство
одолевало Петра, когда он зачастил в Гринвичскую обсерваторию и на Монетный
двор. Интерес к …………………. (подсказка: наука о небесных объектах) был
связан с мореплаванием, а интерес к монетному делу подогревался расчетом использовать
в России недавно изобретенную в Англии машину для чеканки …..
Побывал Петр в Английском
королевском обществе — центре научной мысли, знакомился с Оксфордским …...
………………..(подсказка: учебное заведение).

ВЕНА

Одна из
особенностей развития австрийской экономики XVI— XVII вв.
заключалась в том, что ведущей отраслью стала металлургия, прежде всего те ее
отрасли, которые были связаны с войной (производство листового железа, пушек и
другого огнестрельного оружия). Продолжительное пребывание в
Вене позволило Петру осмотреть Арсенал, библиотеку, кунсткамеру, посетить
соседние города. Он побывал в древнем курорте Бадене, известном своими теплыми
серными источниками, в венгерском городе Пресбурге, знаменитом старинным готическим
собором.
Для Петра были устроены празднества: одно в день именин Петра — 29
июня с огненными потехами и фейерверками в ракетах со словами «Виват царю Петру
Алексеевичу!» и прием у цесаря. Гости, а это была элита венского двора, должны
были явиться в костюмах разных племен и народов мира: древнеримских,
голландских, польских, китайских, цыганских и т. д. Петр появился на
празднестве в одежде фрисландского крестьянина.

Выполните
задание: расшифруйте
девиз, который был выбит на сургучовой печати Петра I во время первого
европейского путешествия?
33,_21, 25, 6, 15,
10, 12_10_10, 27, 21_19, 6, 2, 6_21, 25, 10, 20, 6, 13, 6, 11.
Подсказка: для расшифровки
воспользуйтесь русским алфавитом, нижнее подчеркивание — это пробел между
словами.
Запишите
то, что вы расшифровали:

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Подсказка:

Использованные источники

1.
ВикипедиЯ.
Свободная энциклопедия. [Сайт]. –URL: https://ru.wikipedia.org -Дата обращения:
февраль 2022 г. -Код доступа: свободный.
2.
Калязина
Н. В., Калязин Е.А. Окно в Европу. –Санкт-Петербург: Издательство объединения
«Мосгорархив», 1999. – ISBN:5-87417-070-7.
3.
Павленко
Н.И. Петр Великий. -Москва: Мысль, 1990 -591 с. -ISBN 5-244-00560-Х.

4.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка.docx

alt: Вступление В 1694 г. царь Петр

alt: Таблица результатов Команда

alt: Здесь в Курлянском герцогстве (нынешней

alt: ЗААНДАМ Дом, в котором жил

alt: КЕНИГСБЕРГ Земля , на которой ныне стоит город, названный

intro: Дистанционный квест, рассказывающий о периоде жизни Петра I с 1697 по 1698 гг. Это время первого европейского путешествия русского царя, которое существенно повлияло в дальнейшем на развитие страны. Квест предназначен школьникам.

tags: Великое посольство

title: Методическая разработка "Из Москвы в европу: по следам Великоо посольства"


extracted_text:
Перспективный план
работы с родителями  МДОУ №12
2 младшей группы «Рябинка» 2014 – 2015 гг.
Сентябрь
Адаптационные
мероприятия с вновь поступившими детьми и детьми, вернувшимися из летних
отпусков
Анкетирование родителей вновь прибывших детей «Давайте познакомимся»

Оформление
наглядной агитации:
«Уголок
для родителей»:
режим дня
сетка занятий
возрастные
характеристики детей
Папка-передвижка «Для чего нужна пальчиковая гимнастика»
Папка-передвижка «Роль семьи в воспитании ребёнка»

Консультации
для родителей:

Консультация
«Улыбка малыша в период адаптации»
Консультация
«Рекомендации в период адаптации»
Консультация «Игра, как средство
воспитания дошкольников»
Консультация «Как преодолеть
капризы»
Консультация «Возрастные
психологические особенности детей 3-4 лет»
Рекомендация по закаливанию для
ослабленных детей
Индивидуальные беседы с родителями
вновь поступающих детей
Заключение родительских договоров
Беседа
с родителями «Одежда детей в разные сезоны»

Октябрь

Родительское
собрание:

«Задачи воспитания и
обучения на учебный год»
( консультация
психолога, логопеда, инструктора по физической культуре)

«Уголок для
родителей»:

Выставка «Дары осени»
Оформление наглядной агитации «Это интересно», «Уголок
здоровья»
Оформление альбома с участием родителей «Стихи, потешки –
помощники в воспитании детей»
Папка – передвижка « Сто тысяч почему»; «Учите видеть красоту
природы»
Выставка поделок из природного материала «Чудесные
превращения»

Консультации
для родителей:

Консультации:
« Права и обязанности родителей», «Как правильно общаться с детьми», « Какие
сказки читать детям».
Консультация
«Развитие речи детей 3-4 лет»
Консультация
«Я сам»
Консультация
«Обучаем детей безопасному поведению на улице»
Индивидуальные
беседы «Виды спорта, рекомендуемые детям»
Подготовка
и проведение развлечения «Осень золотая в гости зашагала»
Изготовление
силами родителей пособий для развития моторной сферы детей в центр речевого
развития
Анкетирование
родителей. Тема: «Знаете ли вы своего ребёнка?»

Ноябрь

«Уголок для
родителей»:

Вернисаж «Вместе с
мамой»
Точечный массаж при
ОРЗ
Папка – передвижка «Игры и упражнения для развития речи
детей»
Памятка
«Культурно-гигиенические навыки ребенка»

Консультации
для родителей:

Консультация
«Ребёнок у экрана»
Памятка
«Усвоение и выполнение правил поведения за столом»
Рекомендации
«Для заботливых родителей»
Консультации
для родителей «Как правильно общаться с детьми»
Индивидуальная
работа с родителями «О здоровье вашего малыша»
Консультации
для родителей «Как правильно общаться с детьми», «Начинаем утро с зарядки»
Акция «Поможем тем, кто рядом» (изготовление кормушек для
птиц)
Анкетирование
«Конверт дружеских вопросов»

Декабрь

«Уголок для
родителей»:

“Как развивать
творческие способности детей”
“Наши привычки -
привычки наших детей”
Выставка детских рисунков
и поделок: “Наши таланты”
Папка-раскладушка «Этюды на выражение основных эмоций»
Выставка «Новогодняя игрушка»
Папки – передвижки: «Зимние игры и развлечения», «Как
уберечься от простуды», «Готовимся к празднику»

Консультации
для родителей:

Консультация
«Родителям о правилах дорожного движения»
Советы
родителям «Взял я в руки карандаш»
Памятка
«Что должно беспокоить родителей в ребенке»
Совместный
выпуск газеты «Скоро, скоро новый год…»
Консультация:
« Профилактика гриппа, ОРЗ», «Точечный массаж при ОРЗ»
Индивидуальные
беседы «Обувь вашего ребёнка»
Привлечение
родителей к совместному украшению группы к празднику, изготовлению костюмов,
новогодних подарков
Привлечение
родителей к постройкам из снега
Праздничный
новогодний карнавал «К нам шагает Новый год...»

Январь

Родительское
собрание:

«Играйте вместе с
детьми»

«Уголок для
родителей»:

Выставка литературы
по теме «Игра»
Оформление наглядной агитации в группе «Безопасность детей»
Совместное творчество детей и родителей «Веселый праздник –
новый год»

Консультации
для родителей:

Памятка
«Влияние спортивных занятий на развитие ребёнка»
Индивидуальные
беседы «Маленькие хитрости в воспитании малышей»
Консультация
«Как уберечь ребенка от зимних травм»
Консультации:
«Развитие творчества у детей»
Памятка
«О правилах дорожного движения»
Привлечение
родителей к совместному изготовлению эмоционального уголка
Акция
«Подари книгу»

Февраль

 «Уголок для
родителей»:

Выставка рисунков
«Рисуем вместе с папой»
Оформление
фотовыставки «Наши замечательные папы»
Папки
– передвижки: «Растим будущего мужчину». «Основы правильного питания»
Папки – передвижки: «Мы помощники»
Информация в родительский уголок «Учим ребёнка правилам
безопасности»
Информация в уголок «Роль отца в воспитании детей»

Консультации
для родителей:

Рекомендации
«Игры для развития речи детей 3-4 лет»
Консультация
«В дружбе со спортом»
Консультация
«Кризис трех лет»
Индивидуальная
беседа «Основы правильного питания»
Консультация
«Авторитет родителей – необходимое условие правильного воспитания детей»;
Помощь
родителей в расчистке снега на участках.
Физкультурное
развлечение « Мой папа – самый лучший»
Изготовление
поделок с папами из бросового материала «Наши руки – не для скуки»
Музыкально-физкультурное развлечение, посвященное дню
Защитника Отечества

Март

 «Уголок для
родителей»:

Информация в родительский уголок «Что должны знать родители»
Папки – передвижки:
«Играем с ребенком дома»
 Оформление семейных
фотогазет «Мы — мамины помощники»
Тематическая выставка семейных поделок «Золотые руки наших
мам»

Консультации
для родителей:

Вечер
отдыха для мам «Солнышко моё»
Памятка
«Витамины и минералы – незаменимые компоненты питания детей»
Памятка
«Сон лучшее лекарство»
Консультации:
«Воспитание у детей внимания и усидчивости»; «Развитие творчества у детей»
Развлечение
« Мамочки роднее нет»
Поделись
с другими «Клуб общения» (оригами, аппликация, изготовление поделок)
Родительская
гостиная «О капризах и упрямстве»

Развлечение
«Мамочки роднее нет»
Конкурс причесок

Апрель

 «Уголок для
родителей»:

Газета «Здоровый
ребёнок»
Папка раскладушка «Театр дома»
Фотовыставка
«Научились мы трудиться»
Выставка рисунков
“Дорога в космос “(совместная работа детей и родителей)

Консультации
для родителей:

Встреча родителей с педагогами
начальных классов
Индивидуальные
беседы «Как бороться с нытьём и хныканьем»
Консультация
«Воспитание любознательности средствами природы»
Памятка
«Агрессивный ребенок»
Консультация
«Дисциплина это воспитание правильному поведению»
Беседа
«Чем и как занять ребенка дома»
Развлечение
«День смеха»
Консультации:
«Воспитание умственной активности в играх и на занятиях»; «Воспитание
самостоятельности у детей»
Изготовление
атрибутов для театра
«День
добрых дел» по благоустройству территории детского сада

Май

Итоговое
родительское собрание:

«Вот и стали мы на
год взрослей. Что мы знаем и умеем»

 «Уголок для
родителей»:

Папка раскладушка «Путешествие в природу»
Информация «Воспитание у детей внимания и усидчивости»
Открытое занятие для родителей по познавательному развитию
Оформление наглядной агитации в группах «Уголок для
родителей»: «Что должен знать и уметь выпускник младшей группы», «Как
организовать летний отдых детей»
Совместное оформление альбома «Игры на прогулке»

Консультации
для родителей:

Памятка
«Безопасное поведение на водных объектах»
Родительское
собрание «Что мы знаем и умеем»
Памятка
«Чужая коробочка»
Консультация
«Обеспечение безопасности детей»
Беседа
«Нравственное воспитание ребенка»
Консультация
«Путешествие с ребенком»; «Обеспечение безопасности детей»
Практикум
для родителей по летнему отдыху детей « Мы любим отдыхать»
Привлечение
родителей к озеленению участков «Деревья растут с детьми»
Экскурсия
в природу родителей с детьми « Этот чудесный мир»

file_name: План работы с родителями.docx

alt: Перспективный план работы с родителями

intro: Взаимосвязь семьи и детского сада - один из важнейших факторов повышения воспитания подрастающего поколения. Часто на практике встречается такая картина: родители обладают теоретическими знаниями по вопросам воспитания и развития детей, но применить на практике свои знания не всегда умеют. Здесь и важна помощь педагога, который поможет родителям теоретические знания преобразовать в практику радостного общения с ребенком. Не секрет, что благоприятные условия развития, обучения и воспитания ребенка могут быть реализованы лишь при условии тесного взаимодействия двух составляющих – семьи и ДОУ.

title: Перспективный план  работы с родителями


extracted_text:
Аннотация
к рабочей программе

Предмет

обществознание

Класс

7

Стандарт

ФГОС
  ООО

Количество
  часов в неделю

1

Количество
  часов за год

35

уровень

базовый

Срок
  реализации

1
  год

Краткое
  содержание

Введение.
  – 1ч.
Тема1.
  Регулирование поведения людей в обществе. – 12 ч.
Тема2.Человек
  в экономических отношениях -15 ч.
Тема
  3. Человек и природа.-5 ч.
Обобщение.
  – 2ч.
В
  том числе ВПМ «Мир народовластия и выборов»-10ч.

Учебник

Обществознание.
  7 класс: учебник для общеобразоват. организаций / Л. Н. Боголюбов, Н. И.
  Городецкая, Л. Ф. Иванова и др; под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. –
  4-е изд. - М.: Просвещение, 2016. – 159c,:ил.,карт.

Планируемые
результаты

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми
при изучении содержания курса по обществознанию, являются:
• мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в
будущем в общественной и государственной жизни;
• заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных
сторон жизни общества, в благополучии и процветании своей страны;
• ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к
Отечеству; на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности;
на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства;
на признании равноправия народов, единства разнообразных культур; на
убежденности в важности для общества семьи и семейных традиций; на осознании
необходимости поддержания гражданского мира и согласия и своей ответственности
за судьбу страны перед нынешними и грядущими поколениями;
Метапредметные результаты
изучения обществознания выпускниками основной школы проявляются в:
• умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от
постановки цели до получения и оценки результата);
• умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных,
социально-философских позиций; рассматривать их комплексно в контексте
сложившихся реалий и возможных перспектив;
• способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные
способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных
социальных ролей (производитель, потребитель и др.);
• овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог,
дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
• умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с
использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной
практике, на:
1) использование элементов причинно-следственного анализа;
2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных
критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа;
5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу,
из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно
познавательной и коммуникативной ситуации;
6) объяснение изученных положений на конкретных примерах;
7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом
мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в
окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм,
экологических требований;
8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни,
формулирование своей точки зрения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной
школы содержания программы по обществознанию являются в сфере:
познавательной
• относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и
областях общественной  жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
• знание ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания наук:
социологии, экономической теории, политологии, культурологии, правоведения,
этики, социальной психологии и философии; умение объяснять с их позиций явления
социальной действительности;
• знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного
выполнения старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей
дееспособности;
• умения находить нужную социальную информацию в различных источниках;
адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и
понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать,
обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с
собственными знаниями); давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с
позиций одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей;
ценностно-мотивационной
• понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей
в мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии
общества;
• знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их
роли как решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и
правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на
необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в собственной
повседневной жизни;
• приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и
гражданственности;
трудовой
• знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека;
основных требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм,
регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
• понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;
эстетической
• понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с
другими способами познания;
• понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
коммуникативной
• знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с
другими видами деятельности;
• знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умение
использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки
необходимой социальной информации;
• понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее
осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты,
аргументы, оценочные суждения;
• понимание значения коммуникации в межличностном общении;
• умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог,
участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
• знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.

Критерии
оценки устного ответа:
§
глубокий,
с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ
ученика оценивается пятью баллами;
§
твердое
знание материала в пределах программных требований - четырьмя;
§
неуверенное
знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений
оценивается – тремя баллами;
§
 наличие
в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение
навыком оценивается отрицательно, отметкой «2»;
§
отсутствие
знаний, умений, навыков и элементарного прилежания влечет за собой единицу
(используется очень редко).
§

Критерии
оценки работы на уроке:
§
активное
участие учащегося в процессе урока и безошибочное выполнение заданий
оценивается пятью баллами;
§
активное
участие в процессе урока с допущением каких-либо ошибок в процессе выполнения
задания - четырьмя;
§
неуверенное
участие в процессе урока и отсутствие самостоятельной активности – тремя
баллами;
§
полное
отсутствие активности - отметка «2»;

Критерии
оценки тестового задания:
§
75-100%
- отлично «5»;
§
60-74%
- хорошо «4»
§
50-59%
- удовлетворительно «3»;
§
менее
50% - неудовлетворительно «2»;

Критерии
оценки сообщения или проекта:
§
глубокий,
самостоятельный, с привлечением дополнительного материала и проявлением
гибкости мышления ответ ученика, оценивается пятью баллами;
§
привлечение
дополнительного материала, неуверенный ответ - четырьмя;
§
выполнена
работа в письменном виде, отсутствие ответа, при этом ответы на дополнительные
вопросы – тремя баллами;
§
полное
отсутствие работы - отметка «2»;

Критерии
выведения триместровых и годовых оценок:
Отметка «5» выводится при выполнении
следующих требований:
- активная и правильная работа учащегося
на уроке;
- выполнение дополнительных заданий в виде
сообщений и проектов
- высокий уровень знания базового
материала;
Отметка «4» выводится при выполнении
следующих требований:
- активная, но иногда с ошибками работа
учащегося на уроке;
- выполнение дополнительных заданий по
желанию;
- высокий уровень знания базового
материала;
Отметка «3» выводится при выполнении
следующих требований:
- отсутствие самостоятельной активности на
уроке;
- отсутствие выполнения дополнительных
заданий;
- низкий уровень знания базового
материала;

       При изучении
каждого раздела курса осуществляется диагностика и контроль. Основными формами
диагностики и текущего контроля на данном этапе обучения обществознанию с
учетом специфики содержания курса являются:
·
словарная
работа;
·
понятийный
(терминологический) диктант;
·
анализ
педагогически адаптированных текстов;
·
решение
ситуационных задач;
·
творческие
задания-задачи;
·
сочинение-миниатюра;
·
рефлексия
по итогам самостоятельной и групповой работы, участия в ролевых, имитационных и
деловых играх (как письменная, так и устная);
·
простейшие
виды публичных выступлений;
·
тесты;
    По итогам изучения курса запланирована контрольная работа в
тестовой форме.

Содержание программы
Введение – 1 час
Тема 1. Регулирование поведения
людей в обществе. (12 ч).
   Социальные
нормы. Многообразие правил поведения. Привычки, обычаи, ритуалы, обряды.
Правила этикета и хорошие манеры.
   Права и
свободы человека и гражданина в России, их гарантии. Конституционные
обязанности гражданина. Права ребёнка и их защита. Особенности правового
статуса несовершеннолетних. Механизмы реализации и защиты прав и свобод
человека и гражданина.
   Понятие
правоотношений. Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды юридической
ответственности. Необходимость соблюдения законов. Закон и правопорядок в
обществе. Закон и справедливость.
   Защита
отечества. Долг и обязанность. Регулярная армия. Военная служба. Важность
подготовки к исполнению воинского долга. Международно-правовая защита жертв
войны.
   Дисциплина –
необходимое условие существования общества и человека. Общеобязательная и
специальная дисциплина. Дисциплина, воля и самовоспитание.

 Ответственность за нарушение законов. Знать закон смолоду.
Законопослушный человек. Противозаконное поведение. Преступления и проступки.
Ответственность несовершеннолетних.
   Защита
правопорядка. Правоохранительные органы на страже закона. Судебные органы.
Полиция. Адвокатура. Нотариат. Взаимоотношения органов государственной власти и
граждан.
Тема 2. Человек в
экономических отношениях (15 часов).
Экономика и её основные
участки. Экономика и её роль в жизни общества. Основные сферы экономики;
производство, потребление, обмен.
Золотые руки работника.
Производство и труд. Производительность труда. Заработная плата. Факторы,
влияющие на производительность труда.
Производство, затраты,
выручка, прибыль. Производство и труд. Издержки, выручка, прибыль.
Виды и формы бизнеса.
Предпринимательство. Малое предпринимательство и фермерское хозяйство.Основное
организационно-правовые  формы предпринимательства.
Обмен, торговля, реклама.
Товары и услуги. Обмен, торговля. Формы торговли. Реклама
Деньги и их функция.
Понятие деньги. Функции и формы денег. Реальные и номинальные доходы.
Инфляция. Обменные курсы валют.
Экономика семьи. Семейный
бюджет. Сущность, формы страхования. Формы сбережения граждан. Страховые
услуги, предоставляемые гражданам, их роль в домашнем хозяйстве.
Основные понятия:
экономика, техника, технология, НТР, НТП. Экономическая система, рыночная
экономика, рынок, факторы производства, конкуренция, спрос, предложение.
экономические задачи государства, государственный бюджет, налоговая
система, функции денег, бизнес, реклама.
Тема 3. Человек и
природа (5 часа).
Воздействие человека на
природу. Экология. Производящее хозяйство. Творчество. Исчерпываемые богатства.
Неисчерпаемые богатства. Загрязнение атмосферы. Естественное загрязнение.
Загрязнение атмосферы человеком. Загрязнение воды и почвы. Биосфера.
Охранять природу – значит
охранять жизнь. Ответственное отношение к природе. Браконьер. Последствия
безответственности Экологическая мораль. Господство над природой.
Сотрудничество с природой
Закон на страже природы.
Охрана природы. Правила охраны природы, установленные государством. Биосферные
заповедники. Государственный контроль. Государственные инспекторы. Участие
граждан в защите природы.
Основные понятия: природа,
экология, экологическая катастрофа, охрана природы.
Итоговый модуль (2
часа). Личностный опыт – социальный опыт. Значение курса в жизни
каждого.

Тематическое
планирование

№
п/п

Тема
  урока

К-во
  часов

1

Введение

1

          Тема
  1. Регулирование поведения людей в обществе.

12

2-3

Что значит жить
  по правилам. ВПМ. «Я познаю мир…(Проектное и исследова-тельское
  творчество)»

2

4-5

Права и
  обязанности граждан.  ВПМ. «Я познаю мир…(Проектное и исследова-тельское
  творчество)»

2

6-7

Почему важно
  соблюдать законы.

2

8-9

Защита
  Отечества. ВПМ « Права и обязанности»

2

10

Для чего нужна
  дисциплина. ВПМ « Права и обязанности»

1

11

Виновен –
  отвечай.

1

12

Кто стоит на страже
  закона. ВПМ Права и обязанности.

1

13

Практикум по
  теме: «Регулирование поведения людей в обществе»

1

Тема 2.Человек в
  экономических отношениях.

15

14-15

Экономика и ее
  основные участники.

2

16-17

Мастерство
  работника

2

18-19

Производство: затраты,
  выручка, прибыль. ВПМ «Права и обязанности»

2

20-21

Виды и формы
  бизнеса

2

22-23

Обмен, торговля,
  реклама.  ВПМ «Законы. Почему важно соблюдать законы»

2

24-25

Деньги и их
  функции

2

26-27

Экономика семьи.
  ВПМ «Законы. Почему важно соблюдать законы»

2

28

Практикум
  по теме: «Человек в экономических отношениях»

1

Тема 3.Человек и природа

5

29

Человек-часть
  природы

1

30

Охранять природу
  – значит охранять жизнь. ВПМ «Что такое выборы?»

1

31

Закон на страже
  природы. ВПМ «Что такое выборы?»

1

32-33

Практикум по
  теме: «Человек и природа»
урок
  систематизации и обобщения знаний и умений

2

34-35

Обобщающие
  уроки.
Урок
  систематизации и обобщения знаний и умений /
урок
  контроля знаний и умений

2

Внутрипредметный
модуль «Мир народовластия и выборов»
(10часов)

№
  п/п

Разделы,
  темы

Количество часов

На каком уроке
  проводится

1

Проектное и
  исследовательское творчество

2

2,4

2

Права и
  обязанности. Что
  значит жить по правилам. Права и обязанности граждан.

4

8,10,12,18

3

Законы. Почему важно соблюдать законы.

2

22, 26

4

Что такое выборы?

2

30,31

Итого:

10

file_name: Ханеня Обществознание 7 кл..docx

alt: Аннотация к рабочей программе

alt: Планируемые результаты Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении содержания курса по обществознанию, являются: • мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в…

alt: Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания программы по обществознанию являются в сфере: познавательной • относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах…

alt: • приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и гражданственности; трудовой • знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека; основных требований трудовой этики…

alt: Критерии оценки устного ответа: § глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика оценивается пятью баллами ; § твердое знание материала в…

alt: Критерии оценки сообщения или проекта: § глубокий, самостоятельный, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика, оценивается пятью баллами ; § привлечение дополнительного…

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Законы. Почему важно соблюдать законы

title: Рабочая программа по обществознании 7 класс


extracted_text:
«Особенности организации учебной деятельности в сельской малокомплектной
школе в условиях реализации ФГОС».
Школа в которой я работаю, является малокомплектной. В условиях введения ФГОС НОО я столкнулась со следующими
проблемами:
1)    в классе с небольшим количеством
учащихся, несмотря на условия почти индивидуального обучения, ученики быстро
устают, отключаются от учебной работы. Причина: учитель часто спрашивает,
ученик – часто отвечает. Учитель контролирует практически каждое действие
ученика.  Все это неизбежно приводит к увеличению эмоциональной нагрузки на учащихся;
2)    обучение ведётся в
классе-комплекте. В объединенном классе учитель одновременно ведет два урока с
двумя классами учащихся разных возрастных групп. Внимание учителя постоянно
переключается, нагрузка увеличивается. Ученики, реагируя на действия учителя,
когда он работает с другим классом, отвлекаются.
В этих условиях основной целью моей
педагогической деятельности стало изучение и применение на практике современных
форм, приёмов и методов обучения, способствующих снятию эмоциональной нагрузки
и повышению качества образования в условиях реализации ФГОС НОО в
классе-комплекте сельской малокомплектной школы.
Для реализации данной цели мне
предстояло решить следующие задачи:
·       рассмотреть
имеющиеся в психолого-педагогической практике пути решения профессиональной
проблемы;
·       отработать
на практике полученные знания, выявить наиболее продуктивные методы, приёмы
работы с классом-комплектом;
·
оценить
возможность реализации поставленной цели с использованием имеющейся
материально-технической базы школы;
·       оценить
результаты педагогической деятельности.
После изучения методической
литературы пришла к выводу, что теоретически без ограничений в начальной
малокомплектной школе могут использоваться все общие методы обучения. Их применение
корректируется возрастом и специфическими особенностями работы в
классах-комплектах. Остановлюсь на тех, которые, с моей точки зрения, наиболее эффективные
в условиях реализации ФГОС НОО.
В классах-комплектах методы обучения выполняют свои обычные
функции: мотивационную, учебную, развивающую, воспитательную, организационную.
В своей педагогической деятельности часто
использую
1)
словесные методы:
рассказ, объяснение, беседа, инструктаж;
2)
наглядные:
иллюстрация, демонстрация, самостоятельные наблюдения учеников;
3)
практические:
упражнения, работа с книгой.
 Общие методы обучения чередую с элементами проблемного,
компьютерного обучения.
На практике убедилась, что наибольший эффект при изучении
нового материала дает сочетание методов устного изложения с наглядностью. В
ходе беседы я выясняю, что уже знают мои ученики, какой у них запас
чувственных представлений, и, опираясь на это, подвожу их к восприятию нового
материала, объясняю его, показываю, как применяются знания на практике. Все это
сопровождаю наглядностью - демонстрацией предметов, рисунков, схем, фрагментов
кинофильмов, видеоматериалов. Использую простую, красочную и реалистичную
наглядность.
В условиях малокомплектной школы большое место занимает
самостоятельная работа учащихся. Мной этот вид работы используется на всех
этапах урока и применяется с различными дидактическими целями:
·  для усвоения учащимися новых знаний,
·  для развития творческих способностей
учащихся,
·  в качестве одного из видов текущего
учета и контроля знаний.
На уроках использую следующие виды самостоятельной работы:
·  упражнения по алгоритмам,
·   работа с учеником,
·  работа со справочным материалом,
·  работа с видеозаписями,
·  практические задания,
·  работа в парах постоянного и
сменного состава и др.
Организуя самостоятельную работу, тщательно отбираю средства,
формы, методы, которые стимулируют познавательную активность учащихся,
обеспечивают условия эффективности работы на уроке. Задания для самостоятельной
работы использую преимущественно дифференцированные, составленные отдельно для
сильных, средних и слабых учеников.
Самостоятельную работу использую и для изучения нового
материала.  Мой педагогический опыт подтвердил, что если у учеников нет проблем
с чтением и пониманием прочитанного, то самостоятельные работы можно успешно
использовать и для усвоения новых знаний. При этом хорошо развиваются
познавательные способности детей, а главное — успешно формируются навыки
самообразования.
В условиях одновременной работы с несколькими классами, я
лишена возможности постоянного контроля за ходом выполнения самостоятельной
работы учащихся, поэтому для меня важно научить детей самоконтролю. Элементы
самоконтроля ввожу уже к концу первого класса.
Для вводного, промежуточного, заключительного контроля я
использую тесты, которые дифференцирую по нескольким уровням. Минимальный из
которых удовлетворяет требованиям школьной программы, максимум уже выбирается
по желанию. Чем труднее тесты, тем большую степень владения материалом
показывает ученик. Тесты различаются не только по количеству и качеству
заданий, но и по объему.
Использую работу разновозрастных пар, где дети не только
усваивают изучаемый материал, но и учатся взаимопомощи. У ученика, оказавшегося
в позиции старшего, возникают дополнительные возможности утвердиться, показать
свои знания и умения, получить признание.
Таким образом, школьники включены в систему отношений, где
они приобретают опыт поведения взрослого человека, принимают самостоятельные
решения, берут на себя ответственность, как за свою работу, так и за работу
пары. Благодаря совместной деятельности детей разного возраста развиваются
такие индивидуальные качества, как активность, ответственность, инициативность,
заботливость.
При планировании и проведении урока считаю целесообразным
использовать общие этапы урока, когда все ученики выполняют одну и ту же работу
- слушают объяснение, играют, выполняют задание.  Например: на уроках
русского языка общими могут быть занятие по чистописанию, словарный диктант,
работа с картиной, звукобуквенный разбор и т.д.; на уроках математики - устный
счет, работа с геометрическим материалом, работа над задачей и другие.
Поскольку учащиеся работают в разном темпе, предусматриваю
возможные варианты дополнительных заданий для более сильных учащихся, либо
готовлю дифференцированный раздаточный материал с разным уровнем сложности в
нетрадиционном виде, например, в виде кроссвордов, занимательных задач по
предмету, шарад, ребусов, загадок и т.д..
Активно применяю метод проектов в своей педагогической
деятельности. Участвуя в проектной деятельности, каждый ученик выбирает для
себя занятие согласно своим склонностям и способностям. При выполнении проекта
учащиеся самостоятельно не только находят источники информации, извлекают
необходимые сведения и систематизируют их, но и планируют свою работу,
сотрудничая друг с другом, решая творческие задачи,  расширяя свой кругозор.
Проектная деятельность позволяет моим учащимся выйти за рамки
объема школьных предметов, провести межпредметные связи, соединить имеющийся
жизненный опыт с новыми знаниями, выработать активную жизненную позицию,
максимально реализовать имеющиеся творческие возможности.
Я считаю, что моя задача, как учителя
заключается  ещё и в том, чтобы умело поддерживать ситуацию успеха каждого
ученика. Помогает мне в этом использование важного метода саморефлексии –
создание портфеля достижений учащегося. Считаю, что эта работа способствует
повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных
возможностей каждого ребенка, развитию мотивации, дальнейшего творческого
роста. Ведение портфеля достижений повышает образовательную активность детей,
уровень осознания ими своих целей и возможностей. Это  позволяет мне проследить
индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе обучения и во
внеурочной деятельности.
Получению качественного результата способствует
материально-техническая база школы.
Кабинет, в котором веду преподавание, оснащён легкой,
мобильной мебелью, что позволяет менять планировку в зависимости от
организационных форм работы (фронтальной, индивидуальной, групповой,
коллективной). Он обеспечивает комфортные условия для выполнения письменных
упражнений, для работы с книгой. Имеются компьютер, ноутбуки, мультимедийный
проектор, экран, экранно-звуковые пособия, CD-диски, печатный демонстрационный и раздаточный материал.
Книжный фонд включает в себя справочную литературу, УМК разных авторов, научно
- методическую  литературу, материалы текущей периодики. Для удобного поиска
информации создана система каталогов. Мною накоплен банк печатных и электронных
дидактических материалов.
Всё это позволяет быстро менять виды деятельности, размещать
учащихся по интересам, презентовать творческие проекты, организовать контроль
за результативностью учебного процесса.
Таким образом, условия кабинета  и используемая в учебном
процессе литература и интерактивные средства обучения способствуют реализации
поставленной цели.
УМК «Школа России», по которому ведётся преподавание,
построен таким образом, что его предметное содержание, дидактическое
обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое
исполнение направлены на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, отражённые в ФГОС,
учитывают требования к структуре и содержанию рабочих программ. В системе
учебников  учтены психологические и возрастные особенности младших школьников,
различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных
личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены
разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки,
которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению
мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста
от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к
учебной. Также в учебниках представлен материал для регулярного проведения
учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах
обучения. Система заданий, направленных на самооценку результатов собственных
достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих
приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной
заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий.
Обучая  и воспитывая детей, я и сама постоянно совершенствую
свои знания: отслеживаю, новинки методической литературы, материалы
методических журналов, применяю информационные технологии.
        Делюсь собственным опытом с
коллегами, выступая с докладами, открытыми уроками и мастер-классами на
заседаниях школьного, межшкольного, районного методических объединений (приложение
№1-таблица).
С обобщением своего опыта выступаю на страницах
педагогических изданий. (Приложение №2-сертификаты)
      Повышение квалификации и
профессионализма осуществляю посредством обучения на курсах повышения
квалификации и переподготовки, занимаясь самообразованием  (приложение №3-копия
диплома курсы).
              Всё выше
изложенное позволяет мне добиваться высоких результатов в педагогической
деятельности:

в период с 2011 по 2015 годы при 100% абсолютной
     успеваемости

наблюдается рост качественной успеваемости по математике (с
60% до 75%), по русскому языку (с 50% до 75%), по литературному чтению ( с 75%
до 100%). Качественная успеваемость по окружающему миру остаётся стабильно
высокой (100%) (приложение №4).

·
наблюдается
позитивная динамика во внеурочной деятельности (приложение №5).
За  многолетний добросовестный труд,
активное участие в общественной жизни отмечена благодарственными письмами
организационных комитетов конкурсов различных уровней (приложение №6.), грамотами
администрации школы (приложение №7).

file_name: анализ педагогической деятельности .doc

alt: На уроках использую следующие виды самостоятельной работы: · упражнения по алгоритмам, · работа с учеником, · работа со справочным материалом, · работа с видеозаписями, ·…

alt: Проектная деятельность позволяет моим учащимся выйти за рамки объема школьных предметов, провести межпредметные связи, соединить имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, выработать активную жизненную позицию,…

title: Анализ педагогической деятельности по теме "Особенности организации учебной деятельности в сельской малокомплектной школе в условиях реализации ФГОС"


extracted_text:
Урок  окружающего
мира в 4 классе (УМК «Перспектива»)
 Тема урока: Реки России
Форма урока: деловая игра -
виртуальная экспедиция
Цель: сформировать
представление о реках России и родного края; познакомиться со значением
водоемов и их охраной; развивать познавательный интерес; выработать умения
рассуждать, анализировать.
Планируемые
результаты: учащиеся узнают
термины, обозначающие части реки; научатся определять части реки, показывать
на карте реки России, давать краткую характеристику рек азиатской и европейской
части России и рек своего края;
Оборудование: физическая карта
России, глобус, карта чувашской республики, учебники «Окружающий мир» А. А.
Плешакова,  раздаточный материал «Карта России», схема реки, таблички с
названиями частей рек.

Ход урока

СЛАЙД

1.      Организационный
момент
Сегодня такой замечательный день, вы
пришли в школу с хорошим
настроением, улыбнитесь друг другу и подарите
тепло ваших рук соседу по
парте, для этого прикоснитесь ладошками с
ним. Я рада видеть ваши лица,
ваши улыбки, и думаю, что этот день
принесет вам радость общения друг с
другом.

       II. Актуализация
знаний.
- Как называется
раздел, с которым познакомились? (По родным просторам)
- Что понимаем под
словами «родные просторы»? (то, чем богата Россия)
- Мы с вами на
прошлых уроках путешествовали по равнинам и горам и узнали, чем богата наша
страна. А сегодня мы отправимся в экспедицию. Но до этого нам нужно получить
разрешение. Вы готовы?
Проверка Д\З  с
помощью сигнальных карточек
Мини-тест.
- Перед вами лежат зелёные и
красные карточки. Я буду произносить высказывание, а вы  поднимите зелёную карточку,
если согласны, и красную, если не согласны с данным высказыванием.
1. Формы земной поверхности
– это равнины и горы. +
2. Уральские горы называют
«Каменный пояс России» +
3. Овраги и балки украшают
поверхность родного края. –
4. Чтобы предотвратить
увеличение оврага, надо укрепить его склоны растительностью.+
5. Под запасам полезных
ископаемых Россия занимает первое место +
6. В Якутии находятся
месторождения железной руды – (есть месторождения алмазов и золота)
III.
Мотивация к деятельности.
-
Молодцы! А теперь мы с вами отправляемся в научную экспедицию. Работать вы
будете в группах (по3 человека). Садитесь удобнее.  Давайте вспомним правила
работы в группе.

СЛАЙД

1.
Выслушивать друг друга.
2.
Не кричать.
3.
Уметь отстаивать своё мнение.
4.
Учитывать мнение других.
-
А самых активных членов экипажей ждет награда
IV. Самоопределение
к деятельности
На доске синие
фигурки
- Посмотрите на
доску, что подсказывают вам эти цветные фигурки?  (цвет воды)
- Посмотрим,
действительно (переворачивают и видят надпись «ВОДА»)
-Где обозначают
воду синим цветом? (на карте)
- Посмотрим на
глобус. Какой цвет на нем преобладает? Почему?  (Синий.  Потому что 2/3 земной
поверхности занимает вода.)
- Одинакова ли
вода на вкус?  (Нет, вода бывает пресная и соленая.)
- Какая вода в
водоемах нашего края?
- Где вода
соленая?  (В морях и океанах.)
- Какие водоемы вы
знаете?
ДОСКА
(1-океан,
2-море, 3-озеро,4-река, 5-пруд, 6-канал, 7-водохранилище, 8-ручей.)
(Переворачивают синие прямоугольники с определенными номерами на доске с
названиями водоемов)
- Учёные разделили
все виды водоёмов на две группы по их происхождению: водоемы, созданные природой
(естественные) и созданные человеком (искусственные). Члены экипажей,
посоветуйтесь и разделите названия водоёмов на две группы
- Давайте проверим
вашу работу. (От каждого экипажа выходит по 1 человеку и на доске перемещают
по 1-2 названия в нужную группу).
- Заполним таблицу
(на доске)

                                       Водоемы

/                   \

Естественные                                                   Искуственные

Река                                                                  Канал

Озеро
Водохранилище

Море                                                                 Пруд

       Океан

Ручей

-
О каком же именно водоеме мы будем говорить сегодня? Послушайте (звучит звук
ручейка и загадка)

СЛАЙД
Включить фонограмму журчания воды.

 На
фоне фонограммы учитель читает загадку.
В
неё льется,
Из
нее льется,
Сама
по земле плетется (река)

СЛАЙД
- Кто догадался,
чему будет посвящена наша экспедиция? (Рекам России)
СЛАЙД
-Какие открытия для себя вы хотели бы
сделать?
- Во время нашей
экспедиции мы постараемся ответить на эти и многие другие вопросы.

V. Работа
по теме урока
- Наша экспедиция
продолжает свою работу. Давайте вспомним историю. В каких местах селились наши
предки? И почему?
Высказывания
детей.
-
А что такое река?
(Каждая
река начинается с маленькой – маленькой капельки, которая
пробивается
из-под земли, и образуют капельку побольше – родник. Роднику
мало
места, и он превращается в ручеёк. Ручейки с более высоких мест текут
в
более низкие и соединяются. Чем больше ручьёв соединяются вместе, тем
ручей
становится шире и глубже. Так ручей образует реку.
Река
– постоянно текущая вода)
-Какие бывают
реки?
- Реки бывают
большие и малые, равнинные и горные, мелкие и глубокие. Но у всех рек есть
что-то общее. Задание экипажам! На стр. 63 учебника найти ответ на вопрос «Что
же общего у рек?».
- Первый экипаж
рассказывает об истоке, второй - об устье, третий - о правом берегу, четвертый
- о левом берегу, пятый – о правом притоке  и шестой экипаж – о левом притоке.
(отчитываются все экипажи по очереди и
приккрепляют названия частей рек на схему на доску)

У ленты есть начало и конец. Как вы
думаете, а у реки есть начало и конец?
Начало реки называют истоком.

Доска
ИСТОК
Ребята, а почему его так назвали?
(Истекает, вытекает)
Исток – это место, откуда начинает течь
водный поток.
Случается, что две реки соединяются в
одну. В таких случаях говорят, что
одна река впадает в другую.
Та река, которая впадает, называется
притоком,
а та, в которую она впадает – главной.

Доска
ПРИТОК
Скажите, как бы вы определили, какая река
- главная, а какая – приток?
Приток обычно короче главной реки и часто
бывает узким.
И вот наша река впадает в озеро. Место, где
река впадает в другую реку,
озеро или море, называется – устьем.

Доска
УСТЬЕ
Устье – конец реки.
А вот вы могли бы определить берега у
реки?
Как это сделать? (встать по течению реки:
справа будет правый берег, а слева
– левый)

- А сейчас проверьте вашу схему со схемой
на слайде

СЛАЙД

VI. Первичное закрепление.
- А теперь заполните
ваши схемы и вложите в тетради, дома их заклеите
Физкультминутка
СЛАЙД
Присядем и покажем,
как рождается река. Покажите, как она течет (под звук журчание реки)
VII.
Самостоятельная работа с самопроверкой.
- Переходим к следующему заданию.
 Мы будем делать открытия о реках  России.
(работа с картой и учебником, с
презентацией и диском)
-Все крупные реки, которые есть у нас в
стране, можно увидеть на карте.

Работа по учебнику на с.63
- Найдите на с.63 задание 2 и прочитайте.
- Выполним это задание на физической карте
нашей страны на с.50.

СЛАЙД
ДИСК
- Послушайте о великих реках (диск №5-
Волга), (диск №9-Лена, Обь, Енисей, Амур)

- А сейчас найдите в учебнике на с.64
абзац 3, узнайте о других известных реках России (Кама, Ока, Москва, Нева,
Дон), а затем поделитесь знаниями со всеми.

(Ответы  детей,  информации о реках)
- Мы узнали лишь о
некоторых реках России. Их гораздо больше. И мы будем продолжать их изучать.
- Какие реки нашего
Ибресинского края вы знаете?
(Учитель раздает карту
Чувашии)
- Где можно получить
информацию? (Справочники, газеты, Интернет, музей, библиотека, спросили у
взрослых).
VIII. Включение
нового знания в систему знаний.
- Ребята, все вы
любите летом искупаться в речке. Но многие наши реки бьют тревогу. Обсудите,
какой вред наносят люди рекам.
- Чем мы можем
помочь рекам?
IX.
Рефлексия
-
Наша экспедиция подошла к концу. Какие открытия вы для себя сделали? Достигли
вы поставленной цели? Над чем ещё надо поработать?
- Где вы будете
добывать нужные знания?
- Члены экипажей,
назовите самых активных участников экспедиции
- Они получают
ключи к знаниям. Эти ключи им помогут заслужить хороших оценок. Подойдете на
перемене с дневниками.
Выставление
отметок.
Х.
Подведение итогов урока.
-
Какие реки России вам запомнились? Назовите самые крупные из них.
-
У реки есть начало и конец?
-
Что общего у всех рек? (Части рек: исток и устье, правый и левый берега, правый
и левый притоки)
-
Какая река – самый крупный водоем нашего края? (Река Волга)
-
Как его надо охранять?

Домашнее
задание
1.      Прочитать
стр.62-65 и ответить на вопросы на с.65
2.      Познакомиться с
реками Чувашской республики.

Реки
России очень просторны,
Их
берега красивы, спокойны.
Их
русла, притоки давно уж легли
В
широких просторах русской земли.
Река,
ты бываешь спокойна, бурлива,
При
полном разливе свободна, красива!
Для
наших потомков чтоб их сохранить,
Должны
мы природу России любить!

РЕКИ
И ВОДНЫЕ РЕСУРСЫ Ибресинскогорайона
По
территории района протекают Киря и другие малые речки. Здесь берут свое начало
Малый Цивиль, Була, Хома и Кубня. Кубня и Була впадают в Свиягу, Хома — в
Кубню, Киря — в Суру.
Самую
продолжительную длину на землях района имеет р. Киря с притоками Моргаушка,
Савган, Паральша. На ней и ее притоках в прошлом работали водяные мельницы,
позже — малые гидроэлектростанции, по ней сплавляли лес. В настоящее время в
хозяйственном плане водные ресурсы лесных рек почти не используются.
Истоки
реки Кубни находятся к северу-западу от д. Липовки. По территории района она
течет по залесенной местности, русло ее неглубокое (0,2—0,4 м). На этой реке в
районе д. Новые Высли располагается Ибресинский паточный завод, основной
потребитель кубнинской воды.
Хома
берет свое начало за деревней Тымары. Самый большой ее приток — речка Ибреси.
На Хоме между комплексом «Рассвет» и деревней Верхнее Кляшево сооружена большая
плотина, зеркало воды которой растянулось почти на 2 км. Это искусственное
водохранилище используется для орошения полей и пастбищ, водопоя скота.
Из-за
массовой вырубки леса малые речки и их притоки значительно обмелели и
продолжают высыхать. К примеру, если в прошлом рр. Хома и Кубня были
полноводными и имели" около 20 водяных мельниц, то сейчас от них не
осталось и следа, как и от колхозных электростанций.
На
территории района имеется более 500 прудов и лесных озер. Искусственные
водохранилища по проектам сооружены почти во всех колхозах района и при
нескольких предприятиях. Ежегодно из них для хозяйственных целей забирают
миллионы кубометров воды. В частности, в 1987 г. забор воды для орошения и нужд
ферм составил 4,2 млн. м3.
Предприятия,
колхозные фермы и жилые зоны потребляют воду из артезианских скважин.
Водоносный горизонт находится в меловых отложениях на глубине 60—70 м. Не все
скважины дают пресную воду, минерализация которой составляет не более 0,8 г/л.
В некоторых из них отмечается большое содержание в воде железа и солей (более 1
г в 1 л).
По
мере расширения жилых зон с многоквартирными домами в поселке Ибреси растет
потребность в воде. Бывают перебои с подачей питьевой воды. Пока не осуществлен
план проведения водопровода от реки Киря до поселка Ибреси. Владельцы
индивидуальных и жители одноэтажных домов берут воду из шахтных колодцев.

file_name: Урок по окружающему миру на тему _Реки России_.docx

alt: Давайте проверим вашу работу. (

title: Поурочный план по окружающему миру . Реки России.